5ème A. P.

Communication et actes de langage Fn° 2

Thème : Respectons notre environnement.

Objectifs de communication : - Exprimer son point de vue : accord / désaccord.
- Porter un jugement sur un fait.
Matériau linguistique : - supprimer, polluer, se déplacer, un paysage, un moyen de transport ;
- phrases exclamatives et phrases interrogatives ;
- à mon avis, penser que, être d'accord, être de ton avis, être du même avis que.
Dialogue : (Un jeune garçon et une jeune file sont au balcon de leur appartement.il est 12h30.)
Salima : Aminé, regarde, quel triste paysage ! À mon avis, on devrait supprimer toutes ces voitures qui polluent
notre ville. Aminé : Ah ! non. Je ne suis pas de ton avis. Comment va-t-on se déplacer alors ?
Salima : Je pense que l'on peut utiliser des vélos.
Aminé : Mais ce moyen de transport n'est pas rapide, Salima.
Salima : Ça c'est vrai. Le vélo n'est pas rapide.
Aminé : On peut donc se déplacer en bus.
Salima : Là, je suis d'accord avec toi.

Séance I
Phase 1 - Découverte
Découvrir une façon d'exprimer son point de vue
1. Mise en situation
• Faire observer le poster affiché au tableau.
• Faire identifier les personnages, le lieu, l'action.
• Question : Que peuvent dire ces deux enfants ? En réponse à cette question, les apprenants vont émettre des
hypothèses à propos de ce que peuvent dire les personnages qu'ils voient sur le poster. Accepter toutes les
réponses correctes et sensées, et veiller à ce que les apprenants répondent toujours en formulant une phrase
complète et non par un mot seul ou une expression.
2. Écoute du dialogue
Le professeur le dira d'une manière expressive deux fois.
3. Vérification de la compréhension et validation des hypothèses
Q : Quels sont les personnages ? De quoi parlent-ils ? À quel moment se passe l'action ?
Q : De quoi parlent Salima et Aminé ? R : Ils parlent de la pollution de l'air ou ils parlent des voitures qui
polluent l'air.
Q : Que pense Salima de ce paysage ? R : Elle pense qu'il est triste.
Q : Que doit-on faire selon Salima ? R : On doit supprimer les voitures.
Q : Comment ? R : On ne doit pas les laisser rouler. Ou : On doit interdire leur utilisation.
Q : Est-ce qu'Aminé pense comme Salima ? R : Non, il ne » pense pas comme elle ou il n'est pas d'accord avec
elle. .
Q : Que propose Salima comme solution ? R : Elle propose elle propose d’utiliser des vélos pour se déplacer.
Q : Est-ce qu'Aminé est pour cette idée ? R : Non, il n'est pas d'accord.
Q : Pourquoi ? R : Parce que le vélo n'est pas rapide.
Q : Que propose alors Aminé ? R :Il propose de se déplacer en bus.
Q : Est-ce que Salima est d'accord avec lui ? Est-elle du même avis qu'Aminé ? R : Oui, elle est de son avis.

Phase 2 - Conceptualisation
• Faire rappeler la première réplique.
Q : Qu'exprimé Salima dans la phrase « À mon avis... » : elle raconte une histoire, elle donne son avis sur
quelque chose, elle pose une question ? R : Elle donne son avis.
Q : Quelle expression utilise-t-elle ? R : À mon avis.
Q : Quelle autre expression Salima utilise-t-elle pour donner son avis ? R : Je pense que.
Q : Aminé ne pense pas comme Salima.
Quelles expressions utilise-t-il ? R : Ah ! non. Je ne suis pas de ton avis.
Q : À la fin du dialogue, Salima est d'accord avec Aminé.
Que dit-elle ? R : Ça c'est vrai. Là, je suis d'accord avec toi.
• Faire trouver d'autres expressions et les porter au tableau.
Pour exprimer son Pour exprimer son
Ça c'est vrai Je ne suis pas de ton avis
tu as raison Je ne suis pas d'accord
Je suis d'accord Ce n'est pas sûr

Séance 2
Phase 3 - Appropriation et production
• Rappel du dialogue par l'enseignant et par les apprenants.
• Rappel de l'objectif de communication véhiculé par le dialogue.
• Faire jouer le dialogue.
• Proposer des situations et faire trouver des énoncés ou des micro-dialogues. Les élèves se mettent en petits
groupes de 2, 3 ou 4 acteurs ; ils imaginent un petit dialogue, se répartissent les répliques et viennent le jouer
devant les camarades de classe. Exemples de situations à proposer :
- Rachida veut aller au cinéma avec des amies. Ses parents ne sont pas d'accord.
- Jalil veut quitter l'école pour travailler avec son père dans son atelier. Son père n'est pas d'accord.
- Le directeur propose de faire des dessins sur les murs de l'école. Certains enfants sont d'accord ; d'autres ne le
sont pas.
- L'association du quartier propose aux jeunes de ramasser les sacs en plastique qui traînent dans les rues.
Certains sont d'accord ; d'autres ne le sont pas.

Séance 3
Phase 4 - Évaluation
Cette séance est consacrée à l'exploitation des activités 1
et 2 de la page 34 du livre de l'élève.
• Donner un temps d'observation et de réflexion avant la
production.
Activité 1
Image 1 : Je vois des enfants qui tirent avec un lance-pierre sur des oiseaux. Je pense qu'ils ne devraient pas le
faire. Les oiseaux, comme tous les animaux, ont le droit de vivre.
Image 2 : De jeunes enfants ont pris l'initiative de faire de jolies peintures sur les poubelles publiques. Ils
veulent embellir leur quartier. Je pense que c'est une action positive.
Image 3 : Le monsieur gaspille beaucoup d'eau en lavant sa voiture. À mon avis, il ne réfléchit pas à ce qu'il
fait.
Activité 2
Quand un groupe d'enfants produit un dialogue, en situation d'échange, le reste de la classe écoute
attentivement et porte un jugement sur la production du groupe qui joue la saynète.

Séance 4
Phase 5 - Expression libérée
Exploitation de l'activité 3 de la page 34.
• Faire observer l'illustration, puis la faire commenter.
• Inviter les apprenants à dire ce qu'ils pensent de la situation décrite par l'illustration.
• Lire et faire lire la consigne. La faire formuler autrement pour s'assurer qu'elle est comprise.
• Faire imaginer un dialogue entre Fadel et un ami. Exemple de dialogue que peuvent trouver les élèves :
L'ami : Bonjour Fadel. Quelle bonne surprise ! Quand est-ce que tu es revenu au pays ?
Fadel : Hier soir. Au fait, qu'est-il arrivé au jardin de notre quartier ?
L'ami : On l'a détruit pour construire une gare routière.
Fadel : Ce n'est pas vrai ! On ne détruit pas un jardin ! On a besoin d'espaces verts.
L'ami : Oui, mais cette gare va résoudre un problème de circulation.
Fadel : Ça c'est vrai. Mais on aurait pu choisir un terrain vague et ne pas détruire les arbres.
 5ème A. P. Lecture diction Fn° 2

Texte : L'arbre.
Objectif : • Identifier les éléments constants d'un poème : les vers, les strophes.
• Dire un poème avec expression.
1. Découverte
• Audition du poème.
L'enseignant a écrit au tableau le poème avant l'arrivée des apprenants.
Le texte est caché au début de cette séance.
L'enseignant dit le poème deux fois d'une manière lente et expressive.
• Vérification de la compréhension globale.
Q : De quoi parle ce poème ? R : II parle d'un arbre.
Q : Où se trouve cet arbre ? R : II se trouve dans la ville.

2. Étude du poème
Montrer le poème écrit au tableau. Le lire et le faire lire silencieusement.
Etude du fond
• Pour construire le sens général du poème, amener les élèves à s'exprimer sur ce qu'on trouve dans une ville :
des moyens de transport (camions, voitures, vélos...) ; différents lieux (magasins, parkings, bâtiments
publics...). Les faire parler des différents moyens de communication (télé, radio...).
Q : Qu'est-ce qui provoque beaucoup de bruit dans la ville ? R : Ce sont les camions et les motos.
Q : Y a-t-il d'autres arbres dans cette ville ? R : Non, il y a un seul arbre.
Q : Comment se sent-il dans la ville ? R : II est perdu.
• Amener les élèves à trouver une ou plusieurs réponses à la question du poète : L'arbre, à quoi sert-il ?
Etude de la forme
Q : Qui a écrit ce poème ? R : Jacques Charpentreau.
Q : Les deux premiers vers constituent une strophe. Combien y a-t-il de vers dans la deuxième strophe ? R :
quatre.
Q : Quel son se répète à la fin des vers de La première strophe ? R : Le son « il ».
Q : On dit que « ville » rime avec « il ». Donne les mots qui riment avec « stationner ».

3. Diction
Faire apparaître avec une craie de couleur les signes de ponctuation et les liaisons avant de faire dire le poème
strophe par strophe. Veiller au respect des normes de prosodie.

4. Apprentissage par audition

• Si le temps le permet, faire mémoriser le poème par audition.
• Faire recopier, hors classe, le poème sur les cahiers de poésie; une page sera réservée à l'illustration (dessin ou
collage).
 5ème A. P. Lecture compréhension Fn° 3

Texte : La pollution des océans.

Objectifs : • Identifier et lire un texte informatif.
• Être sensible à la protection de l'environnement.

1. Approche du texte
• Faire observer l'illustration et poser les questions. Que vois-tu sur l'image ? De quoi va parler ce texte ?
- Sur l'image, on voit des hommes au bord de la mer et des oiseaux recouverts de pétrole.
- Les hommes sont en train de ramasser les galettes de pétrole (couches de pétrole sous forme de plaques rondes
qui flottent en surface de l'eau et viennent se poser sur le sable).
Ce texte va peut-être parler de la mer, ou des oiseaux, ou...
Accepter les hypothèses émises par les apprenants.

2. Découverte du texte
Lecture magistrale du texte et vérification des hypothèses.
• Procéder à une lecture magistrale (livres fermés).
• Vérifier la compréhension globale, confirmer ou infirmer les hypothèses par d'autres questions.
Q : De quoi parle ce texte ? R : Le texte parle de la pollution des océans.
Q : Qui souffre de la pollution des mers ? R : Ce sont les poissons et les mammifères. Lecture silencieuse et
exploitation de « À propos du texte ».
Réponses possibles :
1. Le titre du texte : La pollution des océans.
2. Il est tiré du livre : Les Habitats en voie de disparition.
3. Les intertitres : Les déchets d'usine. Les marées noires.
4. Ce texte sert à donner des informations.

3. Étude fragmentée du texte Étude du chapeau du texte :

• Lecture magistrale.
• Construction du sens. Poser des questions : Observe les phrases qui viennent juste après le titre.
Q : Est-ce qu'elles sont écrites de la même façon que le reste du texte ? R : Non, elles sont écrites différemment.
Q : Comment appelle-t-on cette partie du texte ? R : Le chapeau.
Q : À quoi sert ici « le chapeau » du texte ? R : II annonce les choses dont on va parler.
Q : Comment s'appelle notre planète ? R : Elle s'appelle la Terre.
Q : De quoi est-elle recouverte en partie ? R : Elle est recouverte d'eau.
• Lectures à voix haute par quelques apprenants. Émailler les lectures d'explication de mots difficiles (notes en
bas du texte).
Étude du 1er paragraphe : Les déchets d'usine.
• Lecture magistrale puis silencieuse.
• Construction du sens. Poser des questions :
Q : À la maison, où met-on les ordures ? R : On les jette à la poubelle.
Q : Et les usines, où mettent-elles leurs déchets ? R : Elles les mettent dans des fûts.
Q : Où sont jetés les fûts ? R : Ils sont jetés à la mer.
Q : Que peut-il arriver à ces fûts ? R : Ils peuvent s'ouvrir ou être percés, (expliquer percer = faire un trou).
Q : Qu'arrive-t-il aux déchets ? R : Ils se répandent dans l'eau.
Q : Qu'arrive-t-il aux poissons ? R : Ils meurent.
• Lectures à voix haute par quelques apprenants.

Étude du 2e paragraphe : Les marées noires.

Q : Comment se débarrasse-t-on des déchets ? R : En les jetant dans la mer.
Q : Que peut-il arriver quand il y a un accident de bateau ? R : Le pétrole se déverse dans la mer.
Q : Comment appelle-t-on ce phénomène ? R : On l'appelle marée noire.
Q : Que peut-il arriver aux animaux et aux oiseaux ? R : Le pétrole se colle à leur fourrure ou à leurs plumes.

4. Approfondissement du texte
• Lectures à voix haute de tout le texte.
• Exploitation de « Au fil du texte ». Réponses possibles :
1) Les déchets des usines et la marée noire.
2) Lorsqu'il y a un accident de bateau (naufrage ou collision). La coque du bateau se perce et le pétrole se
répand dans la mer.
3) Quand il y a marée noire, les galettes de pétrole arrivent sur les côtes. Les animaux et les oiseaux qui vivent
sur ces côtes sont touchés. Le pétrole se colle sur leur fourrure ou leurs plumes. Et lorsqu'ils essaient de se
nettoyer, ils avalent le pétrole qui les empoisonne. Les poissons sont aussi touchés. Le pétrole les empêche de
nager et les empoisonne.
4) D'autres causes de pollution : Les eaux usées des égouts jetées à la mer.

5. Proposition de solutions au problème de la pollution.

Ne plus déverser les déchets à la mer ; interdire aux bateaux trop vieux de naviguer.
 5ème A. P. Grammaire Fn° 2

Texte : Les types de phrases.

Objectifs : • Identifier chacun des quatre types de phrases.
• Opérer des transformations sur les types de phrases.

1. Découverte et construction de la notion

• Présenter au tableau les phrases de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ».
• Faire observer et faire lire silencieusement les phrases. S'assurer de la compréhension de ces phrases par les
apprenants.
• Faire faire des constats visuels sur les terminaisons de ces phrases.
• Poser Les questions du livre.
Réponses :
1) La phrase d pose une question. Elle se termine par un point d'interrogation.
2) La phrase c donne un ordre.
3) La phrase b exprime un sentiment d'admiration.
4) C'est la phrase a qui déclare quelque chose.
• Faire nommer les types de phrases découverts.
• Fixation orale
• Exploiter collectivement l'exercice 1 de « Je m'entraîne » sur les ardoises.
a. déclarative ; b. interrogative ; c. exclamative ; d. impérative ; e. interrogative.
• Faire produire des exemples oraux de chacun des quatre types de phrases.
• Faire ouvrir les manuels à la page 28 et faire lire la rubrique « Je retiens ».

2. Entraînement
• Manuels ouverts p. 28, faire lire la consigne de l'exercice 2 et l'expliciter.
• Porter l'exemple au tableau et faire remarquer les changements : disparition du pronom sujet et du verbe
devoir ; le verbe de la nouvelle phrase se conjugue à l'impératif.
• Faire réaliser l'exercice sur les ardoises.
• Corrections collective puis individuelle.
a. Gardons la classe propre.
b. Fermez le robinet.
c. Jette les ordures à la poubelle.

3. Évaluation
• Manuels ouverts p. 28, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice 1 « Je m'évalue ».
• Faire exécuter dans les cahiers puis corriger.
• Expliciter la consigne de l'exercice 2.
• Porter l'exemple au tableau et faire remarquer : la disparition de l'expression interrogative « Est-ce que » et du
point d'interrogation ; la phrase déclarative se termine par un point.
• Faire réaliser l'exercice individuellement dans les cahiers.
• Mise en commun et correction collective puis individuelle.

Corrigés
1. a : ! b : . c : ?
2. a. Une cigarette allumée peut provoquer un incendie.
b. Le bruit est une forme de pollution.
c. Le fermier doit arracher les mauvaises herbes.
 5ème A. P. Lexique Fn° 2

Titre de la leçon : Initiation à l'utilisation d'un dictionnaire (1).

Objectifs : • Se repérer dans la page du dictionnaire.
• S'initier à l'utilisation du dictionnaire.

1. Découverte et construction de la notion

• Faire observer l'image de la page du dictionnaire.
• Faire trouver par les apprenants l'origine et l'utilité de ce document.
1. Cette page est extraite du dictionnaire Hachette Benjamin.
2. Le dictionnaire sert à expliquer les mots difficiles. C'est un outil de recherche important.
• Observer la mise en page de ce dictionnaire : les mots sont écrits en rouge et disposés en colonnes.
• L'enseignant montrera aux apprenants un ou plusieurs dictionnaires qu'il aura apportés. Les apprenants les
manipuleront et pourront faire un certain nombre d'observations sur les dictionnaires mis à leur disposition.
• Faire observer la présence du mot en haut de la page : le mot « repère » sert à faciliter la recherche.
3. Après avoir montré que tous les mots de cette page commencent par la même lettre, « e », faire noter que le
mot « abeille » ne se trouve pas sur cette page car il commence par la lettre « a ». En conclure que le
dictionnaire est une liste de mots classés dans l'ordre alphabétique.
• Faire chercher le mot « envahir » et faire justifier la démarche de recherche.
R : Pour trouver le mot « envahir », il faut regarder le groupe de lettre « env » c'est-à-dire la l re, la 2e et la 3e
lettre.
• Lire et faire lire la rubrique « Je retiens ».
• Fixation orale.
Rappeler les lettres de l'alphabet dans l'ordre. En cas de difficulté, les faire apprendre en chantant ou les afficher
en classe. Rappeler le poème vu en début d'année (au cours de la séquence de transition).

2. Entraînement
• Faire réaliser collectivement l'exercice 1 sur les ardoises.
• Corrections collective puis individuelle.
• Même démarche pour l'exercice 2.
Corrigés
1. entremets, entrer, entretenir
2. entrer, énumérer, envers, envie, environ

3. Évaluation
• Manuels ouverts p. 29, faire lire et faire expliciter la consigne de l'exercice 1.
• Réalisation de l'exercice dans le cahier. Correction collective puis individuelle.
• Même démarche pour l'exercice 2.
Corrigés
1. ADEFH - KLMNO - RTUVZ
2. Amina - Fatima - Ilias - Leïla - Zohra
 5ème A. P. Orthographe Fn° 2

Titre de la leçon : « a » ou « à ».
Objectif: Savoir utiliser « a » ou « à ».

1. Découverte et construction de la notion

• Écrire au tableau les phrases de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ».
• Faire observer et faire lire silencieusement les phrases support. Faire dire que les deux mots se prononcent de
la même façon, mais ne s'écrivent pas de la même façon.
• Amener les apprenants à relever le mot qui fait partie de la conjugaison du verbe « avoir » et qu'on peut
remplacer par « ont » si on met la phrase au pluriel.
• Donner aux apprenants le procédé simple de substitution leur permettant de ne pas confondre ces deux mots :
Quand on peut remplacer par « ont », il s'agit du verbe « avoir ». Donc, on écrit « a » sans accent. Mais quand
cela est impossible, on écrit le mot « à » avec accent.
• Livres ouverts p. 30, lire et faire lire la rubrique « Je retiens ».

2. Entraînement
• Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2.
• Après avoir explicité les consignes, porter l'une après l'autre chaque phrase au tableau. Inviter les apprenants à
écrire le mot qui convient sur leur ardoise.
• Corriger immédiatement avant de passer à la phrase suivante.
Corrigés
1. a. a ; b. a ; c. à
2. a. a / à ; b. à ; c. à / a

3. Évaluation
• Manuels ouverts p. 30, faire lire la consigne et la phrase exemple de l'exercice 1.
• Faire reformuler oralement la consigne.
• Travail individuel dans les cahiers, mise en commun et correction.
• Même démarche pour l'exercice 2.
Corrigés
1. a. Les oiseaux ont chanté.
b. Les mamans ont préparé des gâteaux.
c. Ils ont envie de se reposer.
2. À quoi sert l'eau ?
À cette question, j'ai pensé très tôt.
L'enfant l'a posée à la nature
Qui se met vite à sourire
Et dit : l'eau apporte la vie et la joie.
Elle a raison, je crois.
 5ème A. P. Conjugaison Fn° 2

Titre de la leçon : Les trois groupes de verbes.

Objectifs : • Reconnaître l'infinitif des verbes.
• Classer les verbes par groupes.
1. Découverte et construction de la notion
• Écrire au tableau le texte de la rubrique : « Je réfléchis et je comprends ».
• Lire et faire lire le texte support par 1 ou 2 apprenants. Vérifier la compréhension.
1) Faire relever les verbes conjugués et faire trouver leur infinitif.
2) Faire relever également les deux verbes non conjugués, puis noter les réponses dans un tableau.

Verbes conjugués Verbes l'infinitif

comprend à
comprendre
sert Servir
veut vouloir
finit finir
interroger
demander

3) Faire trouver leurs terminaisons et les mettre en évidence en utilisant la craie de couleur.
• Demander aux apprenants de classer les verbes selon leur terminaison.
Remarque : Si les apprenants confondent les verbes en « ir » du 3e groupe avec ceux du 2e groupe, les faire
conjuguer au présent à la première personne du pluriel et rappeler la règle : Les verbes en « ir » qui se
conjuguent comme « finir » (nous finissons) appartiennent au 2e groupe.
• Livres ouverts p. 31, faire une lecture de la rubrique « Je retiens ».

2. Entraînement
• Faire réaliser collectivement les exercices 1 et 2 sur les ardoises.
• Expliciter la première consigne et faire noter les réponses sur l'ardoise.
• Apporter une correction immédiate.
• Pour l'exercice 2, porter les trois colonnes au tableau.
• Proposer à chaque fois un verbe et faire écrire sur l'ardoise le groupe auquel il appartient.
• Valider les réponses.
Corrigés
1. a. lire ; b. regarder ; c. choisir
2. 1er groupe : protéger, polluer, nettoyer
2e groupe : grossir, salir
3e groupe : offrir, perdre, croire, savoir

3. Évaluation
• Livres ouverts p. 31, faire lire les consignes des exercices 1 et 2.
• Les faire exécuter dans les cahiers puis corriger.
Corrigés
1. finir, applaudir, réussir, salir, nourrir.
2. chanter 1er groupe offrir 3e groupe réunir 2e groupe
 5ème A. P. Lecture documentaire Fn° 2

Document : l'affiche.
Objectifs : • Identifier et lire une affiche.
• Savoir relever des informations précises.
Séance I

1. Découverte collective
• Faire découvrir le document à l'ensemble de la classe. Après une observation silencieuse, faire trouver :
1. C'est une affiche.
2. On peut trouver ce document dans un journal ou affiché sur un mur.
3. Sur l'affiche, on voit un dessin et du texte. Le dessin occupe la moitié de l'affiche.
4. Toutes les phrases ne sont pas écrites de la même façon : il y a de petites et de grosses lettres, de la couleur,
selon l'importance de l'information.
5. La phrase en orange, le slogan, sert à informer. Ici, il met en évidence le thème du concours.
• À la fin de la séance, l'enseignant demande aux apprenants de se procurer des affiches dans les magasins, les
lieux publics... et de les apporter pour la séance suivante.

Séance 2

2. Recherche individuelle
• Recherche à mener individuellement à partir des questions de la rubrique « Je découvre seul ». Les apprenants
lisent les questions et répondent par écrit dans le cahier.
Réponses à faire trouver :
1. Cette affiche annonce l'organisation d'un concours de peinture.
2. Mon papa ne peut pas participer à ce concours car il est réservé aux enfants («jeunes enfants » en bas de
l'affiche).
3. Ce concours est organisé par l'association EDEN pour la Protection de l'Environnement.
4. Les enfants qui participent au concours vont faire des dessins dans le but d'inciter les gens à garder leur ville
propre.
5. Le concours a lieu du 15 au 22 septembre 2004.

3. Mise en commun et prolongement

• Procéder à une mise en commun des informations relevées, puis à une correction collective, suivie de
corrections individuelles.
• Comme prolongement, les apprenants présentent à la classe d'autres affiches qu'ils ont trouvées en dehors de
la classe.
• Faire recopier leurs slogans.
 5ème A. P. Lecture compréhension Fn° 4

Texte : Est-ce que tu penses à ton environnement ?

Objectifs : • Lire un questionnaire et y répondre.
• Sensibiliser à la protection de l'environnement.

1. Approche du texte
• Faire observer le titre et la forme du texte : le titre se présente sous la forme d'une question.
Réponses possibles à la rubrique « Avant de lire » :
Ce n'est pas une histoire.
Il n'y a pas de paragraphes.
Les parties du texte sont précédées de numéros et il y a des formes géométriques.
La première phrase de chaque partie se termine par un point d'interrogation.
Le texte est constitué d'une suite de questions.

2. Découverte du texte
• Lecture magistrale de tout le questionnaire.
Q : Que fait l'auteur de ce texte ? R : II pose des questions et propose plusieurs réponses.
Q : De quoi parle-t-on dans ce texte ? R : On parle de l'environnement.
• Exploitation de « À propos du texte ». Réponses possibles :
1. Ce texte est un questionnaire.
2. Il sert à recueillir des informations personnelles sur un thème, l'environnement.
3. Il s'adresse à toi, à moi, à tout le monde.
4. Il faut protéger l'environnement.

3. Étude du questionnaire
• Faire lire silencieusement le questionnaire.
• Lectures individuelles à voix haute ; elles peuvent se faire par binôme : le 1er apprenant lit la question, le 2e lit
les réponses proposées mais n'énonce pas de choix entre ces réponses.

4. Réponses au questionnaire
• Inviter ensuite chaque apprenant à relire silencieusement le questionnaire et à relever pour chaque question la
réponse qui lui convient. Faire compter chaque type de réponse donnée pour compléter le tableau de la consigne
n° 1 de « Au fil du texte ».
• Analyse des résultats : si l'apprenant a coché plus de 3 carrés, il pense bien à son environnement ; s'il a coché
plus de 3 triangles, il n'y fait pas assez attention ; s'il a coché plus de 3 ronds, il ne participe pas à la protection
de l'environnement.
 5ème A. P. Dictée Fn° 2

Objectif: Savoir orthographier correctement « a » et « à ».

Contenu à dicter :
Imane a un cartable à la main. Elle va à l'école.
Elle a dessiné des fleurs pour la maîtresse.

1. Préparation
• Écrire le texte au tableau.
• Faire une lecture magistrale du contenu de la dictée. Vérifier la compréhension du sens général du texte et de
l'ensemble des mots.
• Procéder à un repérage des mots à l'étude.
• Commenter la difficulté orthographique :
• « a » sans accent est le verbe « avoir » au présent ; on peut le remplacer par « ont » ;
• « à » avec accent est un mot invariable ; on ne peut pas le remplacer par « ont ».
• Faire remarquer que :
• chaque phrase commence par une majuscule ;
• la main : le son [Ê] s'écrit « ain » comme dans pain, train, etc. ;
• le verbe dessiner est au passé composé ; il se termine par « é » ;
• le mot//eurs prend un « s » car il est au pluriel.
• Faire lire le texte par un ou deux élèves.
• Entraînement sur les ardoises. Faire écrire les mots à l'étude et les mots difficiles, puis corriger.

2. Exécution
• Cacher le texte écrit au tableau. Dicter le texte aux apprenants qui l'écrivent dans leurs cahiers en sautant une
ligne à chaque fois (pour la correction ultérieure). Prononcer clairement les liaisons et bien indiquer la
ponctuation.
Remarque : Le texte doit être dicté phrase après phrase. Si les phrases sont longues, dicter par groupes de mots.
• Faire redire la phrase ou le groupe de mots dicté, puis donner le signal de l'exécution.
• À la fin, faire relire le contenu de la dictée.

3. Correction
• Correction collective : découvrir le texte écrit au tableau, interroger les apprenants sur les fautes qu'ils ont
commises,
commenter les erreurs.
• Correction individuelle : demander aux apprenants de corriger leur production puis procéder à des contrôles.
Faire rappeler auparavant aux apprenants la méthode de correction (voir séquence 1).

Prolongement :
Donner à préparer, hors classe, le texte de l'autodictée p. 35 pour la première séance de « Consolidation des
acquis ».
 5ème A. P. Expression écrite Fn° 2

Objectif: Produire une affiche annonçant un événement.

Séance I
1. Découverte
• Faire observer silencieusement le document de la page 36 du livre de l'élève.
• Vérifier la compréhension globale.
Q : De quel document s'agit-il ? R : II s'agit d'une affiche.
Q : Où peut-on trouver un document de ce genre ? R : On peut le trouver dans les journaux, sur les murs de la
ville ou sur des panneaux publicitaires.
• Faire lire à haute voix les questions de « Je découvre ».
Réponses : 1. L'affiche est composée de deux parties : un texte et un dessin.
2. Elle annonce l'organisation d'un débat sur l'avenir des forêts.
3. Le slogan : Arrêtons de couper les arbres. L'Atlas se meurt. Ce slogan est formé de deux phrases.
4. La lre phrase du slogan est impérative, la 2e est déclarative.
5. L'affiche donne les informations suivantes : • qui organise le débat (l'Association Forêt Verte) ;
• le thème du débat (l'avenir des forêts) ;
• la date et le lieu du débat (Le 27 oct. à 16 h à la biblio-
thèque municipale).
2. Entraînement
Exploitation de « Je m'entraîne » de la p. 36.
• Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication des consignes avant exécution des exercices.
• Exercice 1
Rappeler que l'affiche annonce souvent un événement public et qu'elle est affichée sur des supports publics.
Elle ne peut annoncer des événements personnels.
Réponses : L'arrivée d'un cirque ; La semaine du cheval ; Le festival de musique ; Le Salon du livre.
• Exercice 2
Faire relier chaque thème au slogan qui lui correspond.
Réponses : Foire du tapis marocain / Pour vos cadeaux... Moussem des rosés à Meggouna / Bienvenus... Coupe
du Trône de football / Venez nombreux...
• Corrections collective et individuelle.

Séance 2
3. Production
• Faire un récapitulatif rapide de ce qui a été dit lors de la lre séance :
• L'affiche annonce un événement.
• Le slogan nous appelle à faire ou à ne pas faire quelque chose.
• Lire et faire Lire les consignes de la rubrique.
a. Produire d'autres slogans.
Rappel : Dans un slogan, les phrases peuvent être impératives ou déclaratives. Dans un slogan, il y a souvent
des sons qui se répètent.
• Laisser aux apprenants le temps pour rechercher et formuler d'autres slogans. Circuler entre les rangs pour
aider ceux qui le réclament. Faire lire les productions des uns et les faire corriger par les autres.
Exemples de slogans que peuvent trouver les apprenants : La forêt est sacrée. Elle mérite du respect. Halte au
déboisement. Nos montagnes sont en danger.
b. Composer une affiche avec les éléments donnés.
• Faire tracer le cadre d'une affiche dans une page entière du cahier.
• Inviter les apprenants à organiser les informations et à imaginer un dessin pour compléter l'affiche. Ceux qui
ne savent pas dessiner peuvent coller des images découpées dans des magazines.

4. Relecture
Recopier la grille au tableau ou la photocopier. Inviter les apprenants à lire leur production et à répondre aux
questions de la grille.
 Oui Non
J’ai ordonné les éléments de l’affiche
J’ai respecté la ponctuation
J’ai illustré mon affiche
Si les apprenants ont répondu plus d'une fois « non », les inviter à relire leur production et à l'améliorer en
appliquant les consignes de la grille de relecture.
5. Réécriture
• Mise en commun ; correction collective puis individuelle.
• Inviter les apprenants qui ont bien organisé leur affiche à venir en aide à ceux qui n'ont pas réussi leur tâche.
• Si le temps le permet, on peut créer une nouvelle affiche dans de grandes dimensions pour l'afficher sur un
mur de l'école. Choisir le thème et formuler le slogan.
 5ème A. P. Consolidation des acquis Fn° 2

Objectif: Consolider les acquis.

Séance I

1. Autodictée
Exécution de l'autodictée sur des feuilles volantes.

2. Travail collectif
• Rappel de la règle de grammaire (voir livre de l'élève p. 28).
• Exécution de l'exercice 1 sur les ardoises puis correction.
Corrigé :
a. (IM) ; b. (IN) ; c. (D) ; d. (IM) ; e. (E)
• Rappel de la règle de lexique (voir livre de l'élève p. 29).
• Exécution de l'exercice 1 sur les ardoises puis correction.
Corrigé :
a. clair, gros, joli, propre, sain.
b. recevoir, redire, regarder, relire, retirer

3. Travail individuel
• Proposer les exercices 2 de grammaire et de lexique.
• Porter les deux exercices au tableau.
• Faire lire chaque consigne et dégager la tâche à accomplir.
• Faire réaliser les deux exercices dans les cahiers.
• Corrections collective puis individuelle.
Corrigé de la grammaire
Corriger les productions des élèves et les commenter.
Corrigé du lexique
Suivant le dictionnaire mis à la disposition des élèves, vérifier que les apprenants ont bien trouvé les mots et ont
correctement copié leurs définitions.

Séance 2

1. Correction de l'autodictée
• Porter le texte au tableau.
• En faire faire quelques lectures et vérifier la compréhension.
• Inviter les élèves à justifier l'orthographe (d'usage ou grammaticale) de certains mots.
• Distribuer les feuilles et faire rappeler la méthode de correction.
• Correction collective puis individuelle du contenu de l'au-to-dictée.

2. Travail collectif
• Rappel de la règle d'orthographe (voir livre de l'élève p. 30).
• Même démarche que pour la grammaire à la séance 1.
Corrigé :
a ; b. à ; c. a ; d. à ; e. a
• Rappel de la règle de conjugaison (voir livre de l'élève p. 31).
• Tracer le tableau et faire réaliser l'exercice sur les ardoises.
Corrigé :
Vous buvez - boire - 3e groupe Nous écrivons - écrire - 3e groupe Tu ranges - ranger - 1er groupe Elle rougit -
rougir - 2e groupe Je sors - sortir - 3e groupe

3. Travail individuel
• Même démarche que pour la séance 1 en grammaire.
 5ème A. P. Lecture suivie Fn° 2

Texte: L'arbre magique (2e chapitre).

Objectif : Découvrir un récit fantastique.

1. Rappel de la situation
• Rappel de la première partie :
Quels sont les personnages ?
Quel est le métier d'Ahmed ?
Que fait un bûcheron ?
Est-ce que le travail d'Ahmed lui rapporte assez d'argent ?
Pourquoi Ahmed choisit-il cet arbre plutôt qu'un autre ?

2. Compte rendu de la lecture

La lecture est faite hors classe.
• Inviter les apprenants à s'interroger mutuellement sur les événements de ce 2e chapitre. Accepter toutes les
questions sensées se rapportant au chapitre à l'étude. Si nécessaire, corriger la formulation des questions pour
qu'elles soient correctes.
• Proposer des questions qui n'auront pas été posées par
les apprenants. Exemples :
Q : Que se passe-t-il au moment où Ahmed lève sa hache. R : L'arbre se met à parler.
Q : Que donne l'arbre à Ahmed ? R : II lui donne un plat magique.
Q : Pourquoi ce plat est-il magique ? R : II est magique parce qu'il se remplit tout seul de nourriture.
Q : Que fait Ahmed avec le plat ? R : II le prend et rentre chez lui en courant.
Faire rappeler qui est Leïla (1er chapitre).
Q : De quoi le plat se remplit-il ? R : II se remplit d'un couscous royal (riche en légumes et en viande).
Q : Quel nouveau personnage apparaît le lendemain ? R : Une vieille femme.
Q : Quelle qualité caractérise Ahmed ? R : II est généreux. Il invite la vieille femme à partager leur repas.
Q : Que fait la vieille femme à la fin du repas ? R : Elle échange le plat magique contre un autre.
Q : Que pouvez-vous dire de la vieille dame ? R : C'est une voleuse. Elle est méchante. Elle ne respecte pas ses
hôtes.

3. Lecture du passage
Lectures individuelles à voix haute. Emailler ces Lectures d'explication de mots : miracle, généreux, couscous
royal...

4. Anticipation
• Inviter les apprenants à émettre des hypothèses sur ce qui peut se passer dans la suite de l'histoire.
• Poser les questions suivantes :
1. Que va-t-il se passer ?
2. Le bûcheron retrouvera-t-il son plat magique ?
3. Comment pourra-t-il le retrouver ?
• Accepter toutes les réponses correctement formulées.
5ème A. P. Evaluation des acquis, correction et soutien Fn° 2

Séance I

I. Évaluation de la compréhension de l'écrit

Lis le texte p. 38 et réponds aux questions.
1. Recopie ce qui est vrai.
a. L'auteur du texte s'appelle Antoine de Saint-Exupéry.
b. L'eau n'est pas la vie.
c. L'eau est polluée au ventre de la terre.
d. L'eau est une richesse.
e. L'eau est bleue.
2. Recopie les mots qui caractérisent l'eau dans le texte :
colorée, délicate, polluée, parfumée, pure.
3. À qui s'adresse l'auteur ?

II. Activités de langue

1. Grammaire
Indique le type de chaque phrase déclarative, interrogative, exclamative ou impérative.
a. Va au lit immédiatement.
b. Regarde comme Jihane est belle !
c. Tu veux boire un jus d'orange ?
d. Tu te laves les mains.
e. Mange ta pomme.

2. Lexique
Range les mots suivants dans l'ordre alphabétique en les
numérotant de 1 à 5.
eau  terre  ciel  mer  vent 

3. Orthographe
Complète avec « a » ou « à ».
Karima ... invité sa cousine .... son anniversaire. Rabea ...
choisi un très beau cadeau. Elle ... acheté une boîte ...
bijoux.

4. Conjugaison
Donne l'infinitif et le groupe de chaque verbe souligné.
a. Tu sais faire du vélo.
6. Vous corrigez la dictée.
c. Nous produisons un film.
d. Il a bâti un mur.
e. Je pars à Tanger.

5. Expression écrite
Ton école organise un match de football contre une autre école.
• Élabore une affiche pour annoncer l'événement.
III. Démarche
• Porter les questions au tableau.
• Faire une lecture magistrale du texte « L'eau ».
• Faire lire et reformuler les consignes.
• Faire réaliser les exercices par les apprenants.
• Ramasser les copies.

Séance 2
IV. Correction et soutien
• Procéder à une correction collective avant de remettre les copies corrigées et notées aux apprenants.
• Corrections individuelles.
• Prévoir une ou deux activités de soutien pour les notions non acquises en fonction des besoins du groupe
classe.
Corrigé de l'évaluation : I. Compréhension de l'écrit
1. phrase a ; phrase d.
2. délicate, pure.
3. Il s'adresse à l'eau.

II. Activités de langue

1. Grammaire
a. impérative ; 6. exclamative ; c. interrogative ; d. déclarative ; e. impérative

2. Lexique
eau 2 terre 4 ciel 1 mer 3 vent 5

3. Orthographe
Karima a invité sa cousine à son anniversaire. Rabea a choisi un très beau cadeau. Elle a acheté une boîte à
bijoux.

4. Conjugaison
Tu sais / savoir / 3e groupe.
Vous corrigez / corriger / 1er groupe.
Nous produisons / produire / 3e groupe.
Il a bâti / bâtir / 2e groupe.
Je pars / partir / 3e groupe.

5. Expression écrite
• Faire lire quelques productions.
• Commenter les erreurs les plus communes puis procéder à la correction individuelle.