5ème A. P.

Communication et actes de langage Fn°5

Thème : Phénomènes naturels.

Objectif de communication : - S'informer sur les conséquences d'un fait. Matériau linguistique :
- une inondation, une victime, des dégâts, des secours, matériel, mobilisé ;
- phrases interrogatives : est-ce que ? Est-ce qu'il y a ? ;
- depuis, c'est grave.

Dialogue :
Deux garçons discutent au téléphone.
Ahmed : Allô Faouzi. Est-ce qu'il pleut toujours chez vous ?
Faouzi : Oui, depuis deux jours et sans arrêt.
Ahmed : Est-ce qu'il y a des inondations ?
Faouzi : C'est grave. Une partie de la ville est inondée.
Ahmed : Est-ce qu'il y a des victimes ?
Faouzi : Une seule personne a été portée disparue.
Ahmed : Et les dégâts ?
Faouzi : II y a beaucoup de dégâts matériels.
Ahmed : Les secours sont là ?
Faouzi : Bien sûr ! Tout le monde est mobilisé.

Séance I

Phase 1 - Découverte
Découvrir une façon de demander des renseignements

1. Mise en situation
• Faire observer le poster affiché au tableau.
• Faire identifier les personnages, le lieu.
• Question : Que peuvent dire ces deux garçons ?
En réponse, les apprenants vont émettre des hypothèses à propos de ce que peuvent dire les amis au téléphone.

2. Écoute du dialogue
L'enseignant présente le dialogue d'une manière expressive (deux fois).

3. Vérification de la compréhension et validation des hypothèses

Q : Quels sont les personnages ? De quoi parlent-ils réellement ?
Q : Que demande Ahmed à Faouzi ? R : II s'informe sur la pluie et l'inondation.
Q : Qu'est-ce qu'il veut savoir ? R : II veut savoir s'il y a eu des inondations, des victimes, des dégâts et des
secours.
Q : Est-ce que Faouzi lui donne tous ces renseignements ? R : Oui, Faouzi a répondu à toutes ses questions ; il
lui a donné toutes les informations.

Phase 2 - Conceptualisation
• Faire rappeler les répliques.
Q : Que veut savoir Ahmed dans la première réplique : il demande un renseignement ? il donne une information
? ou il donne son avis ? R : II demande un renseignement.
Q : Quelles expressions utilise-t-il ? R : II utilise des phrases interrogatives et des expressions : est-ce que ? Est-
ce qu'il y a + nom ?
Q : Quelles sont les expressions utilisées par Faouzi ? R : Oui ; c'est grave ; il y a ; bien sûr...
Q : Faouzi donne-t-il des informations à Ahmed ou pose-t-il des questions ? R : II donne des informations.

• Faire trouver d'autres expressions pour avoir des renseignements et les porter au tableau : Quand ? Pourquoi ?
À quel ? Qu'est-ce que + nom + verbe ? Qu'est-ce que c'est ? À quel moment ? Qui + verbe avoir + participe
passé ? Etc.
Séance 2

Phase 3 - Appropriation et production

• Rappel du dialogue par l'enseignant et par les apprenants.
• Rappel de l'objectif de communication véhiculé par le dialogue.
• Faire jouer le dialogue par les apprenants.
• Proposer des situations et faire trouver des énoncés ou des micro-dialogues. Les apprenants se mettent en
petits groupes de 2, 3 ou 4 acteurs. Ils imaginent un petit dialogue, se répartissent les répliques et viennent le
jouer devant leurs camarades. Exemples de situations à proposer :
• S'informer sur un voyage.
• S'informer sur un accident.
• S'informer sur un match de football.
• S'informer sur une fête.

Séance 3

Phase 4 - Évaluation
Cette séance est consacrée à l'exploitation des activités 1 et 2 de la page 80 du livre de l'élève.
• Donner un temps d'observation et de réflexion avant la production.
Activité 1
Image 1 : Je vois une voiture en feu.
• Que se passe-t-il ? Où l'accident a-t-il eu lieu ?
Image 2 : Je vois des maisons détruites.
• À ton avis, qu'est-ce qui a provoqué ces destructions ?
• Dans quel état est le village ?
Image 3 : Je vois un volcan en éruption.
• Que dégage le volcan ? Quelles sont les conséquences d'une éruption volcanique ?
Activité 2
Exemples de questions à poser :
Quand aura lieu la sortie ? Quel moyen de transport allez-vous utiliser ? Quelle sera votre destination ? Quand
deux apprenants produisent un dialogue, en situation d'échange, le reste de la classe écoute attentivement puis
porte un jugement sur la production du groupe qui joue la saynète.

Séance 4

Phase 5 - Expression libérée

Exploitation de l'activité 3 de la page 80 du livre de l'élève.
• Faire observer l'illustration, puis la faire commenter.
• Inviter les apprenants à dire ce qu'ils pensent de la situation décrite par l'illustration.
• Lire et faire lire la consigne. La faire formuler autrement pour s'assurer qu'elle est comprise.
• Faire imaginer un dialogue entre un journaliste et un sapeur pompier après un incendie.
Exemple de dialogue que peuvent trouver les élèves :
Farid : Quand l'usine a-t-elle pris feu ?
Le sapeur-pompier : Vers six heures du matin.
Fond : Comment cela est-il arrivé ?
Le sapeur-pompier : Quelqu'un a jeté un mégot.
Farid : Est-ce que toute l'usine est touchée ?
Le sapeur-pompier : Non, mais seulement la moitié.
Farid : II y a beaucoup de dégâts ?
Le sapeur-pompier : Oui, de nombreuses marchandises ont été brûlées.
Farid : Y a-t-il des blessés ?
Le sapeur-pompier : Oui, quelques ouvriers ont été légèrement brûlés.
 5ème A. P. Lecture diction Fn°5

Texte : La mer.
Objectifs : • Découvrir la notion de rime.
• Découvrir un poème qui joue sur les mots.

1. Découverte Audition du poème

L'enseignant dit le poème deux fois d'une manière lente et expressive, le texte étant encore dissimulé (transcrit à
l'avance au tableau noir et caché).
Vérification de la compréhension globale
Q : De quoi parle ce poème ? R : II parle de la mer.
Q : Sous quelle forme est écrit ce poème ? R : II est écrit sous forme de questions et de réponses.

2. Étude du poème
Montrer le poème écrit au tableau. Le lire et le faire lire silencieusement.
Étude du fond
• Pour construire le sens général du poème, il est indispensable que l'enseignant explique les différents jeux de
mots. Quand la mer est à marée basse, on dit qu'elle s'est retirée. Quand elle est agitée, qu'il y a de très grosses
vagues, on dit qu'elle est démontée ou emportée ou encore déchaînée. Mais quand quelqu'un quitte un groupe
de personnes et va tout seul dans une pièce, on dit aussi qu'il se retire. Par exemple, l'enfant a été grondé, il s'est
retiré dans sa chambre pour bouder. L'auteur demande « Qui la ramènera ? » comme si la mer était une
personne qui est partie parce qu'elle était fâchée.
Qu'est-ce qu'on démonte d’habitude ? (un meuble...) Qu'est-ce qu'on emporte ? (un objet...) À qui peut-on
retirer ses chaînes (déchaîner) ? (à un animal sauvage...) Expliquer que l'auteur fait semblant de ne pas
comprendre les expressions que l'on utilise pour la mer. Il joue sur les mots pour faire rire en posant des
questions bizarres.
Q : Est-ce que les questions du poème ont une réponse ? R : Oui, dans les deux derniers vers.
Q : Qui ramènera, remontera, rapportera, rattachera la mer ? R : C'est l'enfant qui joue sur la plage.
Étude de la forme
L'enseignant pose des questions se rapportant à la forme. Il s'agit, sans pour autant le faire énoncer clairement,
de faire sentir aux apprenants le caractère très rythmé de ce poème avec la rupture de rythme des deux derniers
vers.
Q : De combien de vers est composé ce poème ? R : 10 vers.
Q : Observe la ponctuation à la fin des vers. De quel type grammatical sont les phrases ? R : Une phrase
déclarative et ensuite une phrase interrogative tour à tour.
Q : Observe le début des vers. Que remarques-tu ? R : Des mots sont répétés : « La mer » dans le premier vers
et « Qui la » dans le vers suivant.
Q : Observe la fin des huit premiers vers. Qu'est-ce que tu remarques ? R : II y a deux rimes (en « ée » et en «
era »).
Q : Est-ce que les deux derniers vers ressemblent aux autres ? R : Non, ils sont plus longs et forment une seule
phrase.

3. Diction
• Repasser avec une craie de couleur les dernières lettres des mots qui riment.
• Faire dire le poème par groupe de 2 vers. Insister sur le respect du rythme et de l'intonation.

4. Apprentissage par audition

• Faire mémoriser le poème en procédant par effacement. L'apprentissage par cœur peut se faire hors classe.
• Faire recopier, hors classe, le poème dans les cahiers et le faire illustrer.
 5ème A. P. Lecture compréhension Fn°9

Texte : L'homme et le feu.

Objectifs : • Identifier et lire un texte informatif.

1. Approche du texte
• Faire observer le titre, l'illustration et le texte.
• Poser la question de « Avant de lire ». Réponses possibles :
• Le texte va parler du feu.
• Le texte va parler des hommes préhistoriques. Accepter toutes les réponses correctes et sensées.

2. Découverte du texte
Lecture magistrale du texte et vérification des hypothèses
• Procéder à une lecture magistrale (livres fermés).
• Vérifier la compréhension globale, confirmer ou infirmer les hypothèses par des questions :
Est-ce que les hommes ont toujours utilisé le feu ?
Pourquoi le feu est-il utile à l'homme ?
Lecture silencieuse et exploitation de « À propos du texte »
Réponses possibles :
1. Le texte parle de l'invention du feu.
2. L'auteur est
Claire Trémolières.
3. C'est un texte informatif.

3. Étude fragmentée du texte

Étude de la lre unité de sens (1er paragraphe)
• Lectures magistrale et silencieuse.
• Construction du sens. Poser des questions :
Q : Que mangeaient les hommes préhistoriques ?
Q : Pourquoi se nourrissaient-ils de ce qu'ils cueillaient ou de ce qu'ils ramassaient ?
Q : D'où provenait le feu qu'ils utilisaient ?
• Lectures à voix haute par quelques apprenants. Émailler les lectures d'explication de mots difficiles (notes en
bas du texte). Étude de la 2e unité de sens (2e paragraphe)
• Lectures magistrale et silencieuse.
• Construction du sens. Poser des questions : Au début, que faisait l'homme pour avoir du feu ? Qu'obtient-on
quand on frappe deux pierres l'une contre l'autre ? Quelle est l'autre manière imaginée par l'homme pour faire
du feu ?
• Lectures à voix haute par quelques apprenants. Étude de la 3e unité de sens (3e paragraphe)
• Lectures magistrale et silencieuse.
• Construction du sens. Poser des questions :
Quelle est l'invention qui a bouleversé l'histoire de l'homme ?
Comment étaient les premiers fours ?
Qu'est-ce qu'on entend par poterie ? Donne des exemples d'objets en poterie.
• Qu'est-ce que ce texte nous donne ? Il nous donne des informations sur le feu et les hommes préhistoriques.
• Lectures à voix haute par quelques apprenants.
4. Approfondissement du texte
' • Lectures à voix haute de tout le texte.
• Exploitation de « Au fil du texte ». Réponses possibles :
1. Le texte parle de l'invention du feu.
2. Au début, ils allumaient le feu en alimentant les braises des incendies naturels. Après, en frappant deux
pierres l'une contre l'autre ou en tournant une baguette de bois dans une pierre creuse.
3. Avec le feu, l'homme a fait cuire les aliments, il a inventé la poterie, il a fait fondre métal...
4. D'autres inventions : l'écriture, Les nombres, la roue, l'électricité, etc.
 5ème A. P. Grammaire Fn°5

Titre de la leçon : Les déterminants.

Objectifs : • Reconnaître les déterminants.
• Identifier le genre et le nombre d'un nom à partir de son déterminant.

1. Découverte et construction de la notion

• Présenter au tableau les phrases de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ».
• Faire observer, lire et faire lire silencieusement les phrases.
• S'assurer de la compréhension de ces phrases par les] apprenants.
I • Faire un rappel de la règle sur les noms communs et les ] noms propres.
Réponses :
1. Feu, invention, hommes, homme, femme, train, jour, travail, lever, jour. Ce sont tous des noms communs.
2. Ils sont précédés de certains mots comme le, une, cet, \ cette ou son (des articles, des adjectifs démonstratifs,
des î adjectifs possessifs).
3. Ils permettent de voir si un nom est masculin, féminin,
Singulier ou pluriel.
4. les, des, un, la, de la, au, aux, du, l'...
5. cet, cette, ces...
6. ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses, nos, vos, leurs, notre, votre, leur.
• Faire produire des exemples oraux par les apprenants.
• Livres ouverts page 74, lire et faire lire « Je retiens ».

2. Entraînement
• Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 du livre de l'élève page 74.
• Expliciter les consignes des deux exercices (l'un après j l'autre). | • Corrections collective puis individuelle.
Corrigés
1. le, La, sa, un, ce, des, du.
2. a. Il a un vélo tout neuf.
b. Jalal se rend au marché. c. L'enfant mange du pain.
d. « Je suis fier de mes (ou de ces) journalistes » dit le rédacteur en chef.

3. Évaluation
• Manuels ouverts p. 74, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice 1.
• Faire exécuter l'exercice dans Le cahier puis le corriger.
Corrigé
1. a. soupe : féminin, singulier.
b. champ : masculin, singulier.
c. fille : féminin, singulier - affaires : féminin, pluriel.
d. colis : masculin, singulier - matin : masculin, singulier.
• Expliciter la consigne du 2e exercice.
• Faire réaliser l'exercice individuellement.
• Procéder à des corrections collective et individuelle.
Le professeur procédera à un contrôle et en tirera des conclusions sur les acquis.
Corrigé
Articles : la, un, au.
Adjectifs possessifs : notre, leur, ses, mon.
Adjectifs démonstratifs : ce, cette.
 5ème A. P. Lexique Fn°5

Titre de la leçon : Les définitions.

Objectifs : • Découvrir la notion de définition.
• Partir du mot pour trouver la définition et inversement.

1. Découverte et construction de la notion

• Présenter au tableau le dialogue de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ».
• Faire observer, lire et faire lire silencieusement le dialogue.
• S'assurer de la compréhension du dialogue par les apprenants.
• Poser les questions de la rubrique.
1. Il lui demande de définir le mot « téléspectateur ».
2. Jalal donne la définition du mot.
3. Anass donne une définition d'un mot. Il demande à Jalal de donner le mot.
4. Jalal donne le mot qui correspond à la définition.
• Organiser le même jeu entre élèves.
• Livres ouverts p. 75, lire et faire lire « Je retiens ».

2. Entraînement
• Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 du livre de l'élève page 75.
• Expliciter les consignes des deux exercices l'un après l'autre.
• Corrections collective puis individuelle.
Corrigés
1. Journaliste : personne qui écrit des articles. Portable : sorte de téléphone sans fil. Séisme : tremblement de
terre. Car : grand véhicule de transport.
2. L'école - Le couteau - Jouer.

3. Évaluation
• Livres ouverts page 75, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice 1.
• Faire exécuter l'exercice dans le cahier puis le corriger.
• Expliciter la consigne du 2e exercice.
• Faire réaliser l'exercice individuellement.
• Procéder à des corrections collective et individuelle. Le professeur procédera à un contrôle et en tirera des
conclusions sur les acquis.
Corrigés
1. a. vrai ; b. faux ; c. faux.
2. Faire chercher les mots dans un dictionnaire.
 5ème A. P. Orthographe Fn°5

Titre de la leçon : Tout, toute, tous, toutes.

Objectif: • Savoir accorder « tout ».

1. Découverte et construction de la notion

• Présenter au tableau le texte de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ».
• Faire observer, lire et faire lire silencieusement le texte.
• S'assurer de la compréhension du texte par les apprenants. Expliquer les mots difficiles.
• Faire rappeler la règle du genre et du nombre. Réponses aux questions :
1. Les mots en couleur sont placés devant des noms communs . Ils ne s'écrivent pas de la même manière.
Quand le nom est féminin « tout » se met au féminin et quand le nom est au masculin « tout » se met au
masculin : « tout » s'accorde avec le nom qui l'accompagne.
2. Dans la phrase e « tout » est placé devant un adjectif et dans la phrase/il est placé devant un verbe.
• Faire produire des exemples écrits par les apprenants.
• Livres ouverts p. 76, lire et faire lire « Je retiens ».

2. Entraînement
• Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2.
• Expliciter les consignes des deux exercices l'une après l'autre.
• Corrections collective puis individuelle.
Corrigés
1. a. Tous ; b. toute ; c. tout ; d. Toutes ; e. tout.
2. a. affaires : féminin, pluriel.
b. pain : masculin, singulier.
c. journalistes : masculin, pluriel.

3. Évaluation
• Livres ouverts page 76, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice 1.
• Faire exécuter l'exercice dans le cahier puis le corriger.
• Expliciter la consigne du 2e exercice.
• Faire réaliser l'exercice individuellement.
• Procéder à des corrections collective et individuelle. L'enseignant procédera à un contrôle et en tirera des
conclusions sur les acquis.
Corrigés
1. a. tous ; b. Tout ; c. Toutes ; d. toute ; e. tous.
2. a. Toutes. b. Tous. c. Toute.
 5ème A. P. Conjugaison Fn°5

Titre de la leçon : Le présent des verbes usuels.

Objectif: • Savoir conjuguer les verbes usuels au présent.

1. Découverte et construction de la notion

• Présenter au tableau le texte de la rubrique « Je réfléchis et je comprends ».
• Faire observer, lire et faire lire silencieusement le texte.
• S'assurer de la compréhension du texte par les apprenants.
• Expliquer les mots difficiles du texte.
• Faire un rappel du temps dans la chronologie. Réponses aux questions :
1. travaille, entend, finit, prend, sort, rentre. Ils sont au présent.
2. Les actions se passent au présent.
3. Verbes du 1er groupe : travailler, rentrer.
Verbes du 2e groupe : finir.
Verbes du 3e groupe : entendre, prendre, sortir.
4. 5. 6. Faire conjuguer les verbes. Les faire écrire au tableau et repasser en couleur les terminaisons.
• Faire produire des exemples oraux par les apprenants.
• Livres ouverts page 77, lire et faire lire la rubrique « Je retiens ».

2. Entraînement
• Faire réaliser collectivement sur les ardoises les exercices 1 et 2 du livre de l'élève.
• Expliciter les consignes des deux exercices.
• Corrections collective puis individuelle. Corrigés
1. Le chat miaule dans la cuisine. Les ouvriers se dépêchent. Nous finissons notre travail. Vous courez dans le
stade.
2. a. Vous trouvez ; /?. Nous démolissons ; c. Elle entend.

3. Évaluation
• Livres ouverts page 77, faire lire et reformuler la consigne de l'exercice 1.
• Faire exécuter l'exercice dans le cahier puis le corriger.
• Expliciter la consigne du 2e exercice.
• Faire réaliser l'exercice individuellement.
• Procéder à des corrections collective et individuelle. L'enseignant procédera à un contrôle et en tirera des
conclusions sur les acquis.
Corrigés
1. a. Vous tracez ; b. Nous accomplissons ; c. Tu prends.
2. Conjugaison des verbes « lire » et « fabriquer » au présent.
a. Tu lis, vous lisez.
b. Je fabrique, nous fabriquons.
 5ème A. P. Lecture documentaire Fn°5

Document : La lettre.
Objectif: • Identifier un genre d'écrit : la lettre de demande de renseignements.

Séance I

1. Découverte collective
• Faire découvrir le document à l'ensemble de la classe.
• Faire observer le document individuellement et silencieusement.
• Poser la question suivante :
Q : Comment appelle-t-on ce genre de document : un extrait de journal ou une lettre ? R : Une lettre.
• Faire lire et expliciter les questions de la rubrique « Je découvre avec mes camarades ».
Cette activité doit être menée collectivement avec une confrontation des différentes réponses données et une
validation des bonnes réponses après justification. Réponses aux questions :
1. Ce document est une lettre.
2. Le destinataire est Farid.
3. L'expéditeur est Nourri.
4. Le document n'est pas une lettre administrative.
5. La lettre commence par « cher ami » et il n y a pas d'objet.

2. Prolongement
Faire chercher des lettres non administratives par les élèves et leur demander de les apporter pour la deuxième
séance.

Séance 2

1. Recherche individuelle
• Recherche à mener individuellement à partir des questions de la rubrique « Je découvre seul ». Les apprenants
lisent les questions et répondent par écrit dans le cahier. Réponses à faire trouver :
1. Nouri demande des renseignements à son ami Farid.
2. Au sujet de l'éclipsé du soleil.
3. L'éclipsé a eu lieu en France.
4. Combien de temps a-t-elle duré ?
5. Accepter toutes les réponses correctes et sensées.

2. Mise en commun
Procéder à une mise en commun des résultats de recherche, puis à une correction collective, suivie de
corrections individuelles.

3. Prolongement
• Comme prolongement, les apprenants peuvent lire les lettres qu'ils auront apportées.
• Ils relèveront les questions posées dans ces lettres.
 5ème A. P. Lecture compréhension Fn°10

Texte : Qui sera le plus fort ?

Objectifs : • Identifier un texte narratif.
• Dégager la morale d'un récit.

1. Approche du texte
Faire observer le titre, l'illustration et le texte et poser la question de la rubrique « Avant de lire ». Réponses
possibles :
• Le texte va parler du vent du vent et du soleil.
• Le texte va parler de celui qui sera le plus fort. Accepter toutes les réponses correctes et sensées.

2. Découverte du texte
Lecture magistrale (livres fermés)
• Procéder à une lecture magistrale (livres fermés).
• Vérifier la compréhension globale, confirmer ou infirmer les hypothèses par des questions : Quels sont les
personnages du texte ? Qui est le plus fort ? Lecture du texte et exploitation de « À propos du texte » Réponses
possibles :
1. L'auteur est Bernadette.
2. Le texte est narratif.
3. Ce texte parle du vent et du soleil.

3. Étude fragmentée du texte

Étude de la lre unité de sens (du début à « chaleureusement »)
• Lecture magistrale et silencieuse.
• Construction du sens. Poser des questions :
Que prétend le vent ? et que prétend le soleil ?
Qu'essayent-ils d'ôter au voyageur ?
Comment le soleil répond-il à la proposition du vent ?
• Lectures à voix haute par quelques apprenants. Emailler les lectures par l'explication des mots difficiles (notes
en bas de texte).
Étude de la 2e unité de sens (« C'est le vent »... « c'est mon tour ».)
• Même démarche que pour la lre unité de sens. Questions :
Que fait le voyageur quand le vent se met à souffler ? Relève la phrase qui montre la défaite du vent du Nord ?
Étude de la 3e unité de sens (3e paragraphe)
• Même démarche que pour la lre unité de sens.
Questions :
Où s'arrête le voyageur. Pourquoi ?
Pour quelle raison s'assoit-il sur la berge ?
Est-ce que le voyageur ôte sa cape ? Pourquoi ?

4. Approfondissement du texte
• Lecture à voix haute de tout le texte.
• Exploitation de « Au fil du texte ». Réponses possibles :
1. Le vent et le soleil se disputent car chacun d'eux pense qu'il est le plus fort.
2. Ils décident de disputer une épreuve. Celui qui pourra le premier ôter la cape du voyageur sera le plus fort.
3. Il tient sa cape encore plus serrée contre lui.
4. Il se met à faire très chaud. Assoiffé par la chaleur, fatigué et en sueur, le voyageur enlève sa cape.
5. On obtient toujours plus par la douceur que par la force.
 5ème A. P. Dictée Fn°5

Objectif: Savoir orthographier « tout » devant un nom.

Contenu à dicter :
Les filles et les garçons sont là. Tout le monde regarde le film. Toute la salle est silencieuse. À la fin du film,
toutes les lumières s'allument et tous les enfants quittent la salle. Ils sont tout contents.

1. Préparation
• Écrire le texte au tableau.
• Faire une lecture magistrale.
• Poser des questions pour vérifier la compréhension globale du texte.
• Procéder à un repérage des mots à l'étude.
• Commenter les difficultés orthographiques puis faire un rappel des règles déjà vues.
• Faire lire le texte par deux apprenants.
• Entraînement sur les ardoises. Faire écrire les mots à l'étude et les mots difficiles, puis corriger : tout, toute,
toutes, tous, silencieuse, les lumières, quitter, la salle. Justifier l'orthographe de tout contents.

2. Exécution
• Cacher le texte écrit au tableau.
• Dicter le texte aux apprenants, phrase après phrase. Si la phrase est longue, dicter par groupe de mots (unité de
sens). Prononcer clairement les liaisons et bien indiquer la ponctuation.
• À la fin, faire relire le contenu de la dictée.

3. Correction
• Correction collective : commenter les erreurs.
• Correction individuelle : demander aux apprenants de corriger leur dictée, puis procéder à des contrôles. Faire
auparavant rappeler aux apprenants la méthode de correction.

4. Prolongement
Donner à préparer, hors classe, le texte de l'auto-dictée p. 81 pour la prochaine séance de consolidation des
acquis.
 5ème A. P. Expression écrite Fn°5

Objectif: Rédiger une lettre de demande de renseignements.

Séance 1

1. Découverte
• Faire observer silencieusement le document de la page 82 du livre de l'élève.
• Lire le document et vérifier la compréhension globale. Réponses :
1. Il s'agit d'une lettre.
2. Rafiki est le destinataire.
3. Naoufel est l'expéditeur.
4. Ce sont des renseignements sur l'école de Rafiki.
5. Non, ce n'est pas une lettre administrative.
6. La date et le lieu, la formule du début, le corps de la lettre, la formule de politesse et la signature.
• Faire travailler les apprenants individuellement dans les cahiers.
• Procéder aux corrections collective puis individuelle.

2. Entraînement
• Faire ouvrir les livres page 82.
• Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication de la consigne.
• Donner un exemple pour orienter les apprenants.
• Faire travailler les apprenants individuellement dans les cahiers.
• Procéder aux corrections collective puis individuelle.
Réponses :
Quelle taille portes-tu ?
Quelle est ta couleur préférée ?
Est-ce que tu aimes les manches longues ?
Séance 2

3. Production
• Faire un récapitulatif rapide de ce qui a été dit lors de la lre séance.
• Faire ouvrir les livres page 82. Exploiter la rubrique « Je produis ».
• Lire et faire lire La consigne de la rubrique.
• Travail individuel où chaque apprenant doit écrire une lettre sur le modèle de celle présentée lors de la 1er
séance. L'apprenant demande des renseignements sur l'école de son ami en utilisant les mots et les expressions
proposées.

4. Relecture
• Recopier la grille au tableau ou la photocopier.
• Inviter les apprenants à lire leur production et à répondre aux questions de la grille.
Oui Non
J'ai écrit le lieu et la date.
J'ai utilisé les mots et les expressions donnés.
J'ai respecté la présentation.
J'ai signé ma lettre.
J'ai respecté la ponctuation.

Si les apprenants ont répondu plus d'une fois « non », les inviter à relire leur production et à l'améliorer en
appliquant les consignes de la grille de relecture.

5. Réécriture
• Mise en commun, puis corrections collective et individuelle.
• Inviter les apprenants qui ont bien écrit leur lettre à venir en aide à ceux qui n'ont pas réussi leur tâche.
 5ème A. P. Consolidation des acquis Fn°5

Objectif: Consolider les acquis.

Séance I
1. Auto-dictée
• Exécution de l'auto-dictée sur des feuilles volantes.
• Ramasser les feuilles pour correction et notation.

2. Travail collectif
• Rappel de la règle de grammaire (voir livre de l'élève p. 74).
• Exécution de L'exercice 1 sur les ardoises puis correction.
Corrigé
Le soir... tes enfants... le téléviseur... les informations... Ce soir... d'un tremblement... leur mère... au lit.
• Rappel du thème du lexique (voir livre de l'élève p. 75).
• Exécution de l'exercice 1 sur les ardoises puis correction. Corrigé
a. le maître (le professeur) ; b. les journalistes ; c. le tremblement de terre (le séisme).

3. Travail individuel
• Proposer les exercices 2 de grammaire et de lexique.
• Faire lire chaque consigne et dégager la tâche à accomplir.
• Faire réaliser les deux exercices.
• Corrections collective puis individuelle.
Corrigé de la grammaire
a. le, un, la, une, les, des, l' (du, au, aux) ; b. ce, cet, cette, ces ; c. mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre,
votre, leur, nos, vos, leurs.
Corrigé du lexique
Sismologue —» Personne qui étudie les séismes.
Impression -» Le fait d'imprimer un livre ou un journal.
Parabole -» Antenne qui permet de capter des émissions.
Volcanologue -> Personne qui étudie l'évolution des volcans.

Séance 2

1. Correction de l'auto-dictée
• Porter le texte au tableau et le faire lire par quelques apprenants.
• Vérifier la compréhension.
• Inviter les apprenants à justifier l'orthographe (d'usage ou grammaticale) de certains mots.
• Distribuer les feuilles et faire rappeler la méthode de correction.
• Correction collective puis individuelle du contenu de l'autodictée.

2. Travail collectif
• Rappel de la règle ^'orthographe (voir livre de l'élève p. 76).
• Même démarche que pour la grammaire à la séance 1.
Corrigé
a. tous ; b. toute ; c. Tout.
• Rappel de la règle de conjugaison (voir livre de l'élève p. 77).
• Même démarche que pour la grammaire à la séance 1.
Corrigé
a. Tu rougis ; b. Nous corrigeons ; c. Tu descends ; d. Ils Répondent ; e. J'écris.

3. Travail individuel
• Même démarche que pour la séance 1 en grammaire.
Corrigé de l'orthographe
Accepter toutes les réponses répondant à la consigne.
Corrigé de la conjugaison
Conjugaison des verbes donnés au présent
 5ème A. P. Lecture suivie Fn°5

Texte : Soigné par radio (2e chapitre).

Objectifs : Lire et comprendre une histoire vécue.
Consignes préalables
• L'enseignant demandera aux apprenants de lire, hors classe, le texte de la page 83 du livre de l'élève.
• Il leur demandera de préparer des questions se rapportant au texte.
• Il les incitera à chercher l'explication des mots difficiles dans un dictionnaire.
• Il leur dira que le texte n'est pas terminé et expliquera « à suivre ».

1. Rappel de la situation
• Commencer par faire rappeler l'épisode précédent en posant les questions : Où se passe l'histoire ? Quels sont
les personnages ? Qu'est-il arrivé à Ned ? Etc.

2. Compte rendu de la lecture

• Inviter les apprenants à s'interroger mutuellement sur les événements du nouvel épisode. Accepter toutes les
questions sensées se rapportant au texte. Si nécessaire, corriger la formulation des questions pour qu'elles soient
correctes. Diriger avec doigté ce moment d'échange entre les apprenants.
• Proposer d'autres questions :
Q : Duncan pense que quelqu'un pourrait l'aider : qui est cette personne ? R : II s'agit de Monsieur Silverstone.
Q : Qu'est-ce que Duncan raconte à Monsieur Silverstone ? R : II explique la situation à Monsieur Silverstone ;
il lui raconte ce qui s'est passé.
Q : De quel nouveau personnage est-il question ? Que va faire ce personnage ? R : C'est Madame Silverstone.
Elle va prévenir le service médical pour qu'un médecin vienne.
Q : Que doit faire Duncan en attendant le médecin ? R : II doit essayer d'arrêter le sang.
Q : Quelle question Monsieur Silverstone pose-t-il à Duncan avant de lui donner des conseils ? Pourquoi ? R : Il
lui demande où est située la plaie, pour lui donner les conseils nécessaires.
Q : Trouve une autre question posée par Monsieur Silverstone pour bien comprendre la blessure de Ned ? R :
Comment coule le sang ?
Q : Pourquoi Duncan utilise-t-il sa ceinture ? R : Pour faire un garrot, parce que Monsieur Silverstone a compris
qu'il s'agissait d'une artère et que dans ce cas-là, il faut faire un garrot.
Q : Pourquoi le garde doit-il actionner les pédales ? R : Pour que Duncan et Monsieur Silverstone continuent à
parler.
Q : Relève toutes les expressions qui montrent que tout cela est très difficile pour Duncan. R : Je n'étais pas
rassuré... J'entendais la voix... comme dans un cauchemar. La sueur me coulait...

3. Lecture du passage
Lectures individuelles à voix haute. Émailler ces lectures d'explication de mots : actionner, évanoui, faire le
nécessaire, la plaie, une artère, un garrot.

4. Anticipation
L'enseignant posera la question suivante aux apprenants pour qu'ils émettent des hypothèses sur la suite de
l'histoire. À la fin du texte, le garçon est tout en sueur ; à votre avis, est-ce qu'il va réussir à faire ce qu'il faut
pour sauver Ned ?
5ème A. P. Evaluation des acquis de la séquence, correction et soutien Fn°5

Séance I

I. Évaluation de la compréhension de l'écrit

Lis le texte page 84 et réponds par vrai ou faux.
a. Le Soleil tourne autour de la Terre.
b. La Terre met 24 h pour faire un tour sur elle-même.
c. Saturne est la planète la mieux placée par rapport au Soleil.
d. La vie est possible sur la Terre.
e. La Terre est la troisième planète en partant du Soleil.

II - Activités de langue

1. Grammaire
Complète avec le déterminant qui convient.
o. Nous sommes rentrés ... l'école.
b. ... parents vont... cinéma ... quartier.
c. ... soir, Saïda rangera ... affaires pour être vite prête ... lendemain matin.

2. Lexique
Écris vrai ou faux.
a. Chacal : animal domestique.
b. Courir : aller à petits pas.
c. Briquet : objet avec lequel on allume du feu.

3. Orthographe
Complète avec « tous », « toute » ou « toutes ».
a. ... la famille est partie en vacances.
b. ... les petits chantent avec joie.
c. Hanane a ramassé ... les affaires de sa poupée.

4. Conjugaison
Conjugue les verbes suivants au présent. o. chasser (3 personnes du pluriel) b. choisir (3 personnes du singulier)
c. prendre (3 personnes du singulier)

5. Expression écrite
Écris une lettre à ton ami pour lui demander des renseignements sur sa nouvelle école.

Démarche
• Porter les questions au tableau.
• Faire une lecture magistrale du texte.
• Faire lire et reformuler les consignes.
• Faire réaliser les exercices par les apprenants.
• Ramasser les copies.

Séance 2
Correction et soutien
• Procéder à une correction collective avant de remettre les copies corrigées et notées aux apprenants.
• Corrections individuelles.
• Prévoir une ou deux activités de soutien pour les notions non acquises en fonction des besoins du groupe
classe.
Corrigé de l'évaluation

I. Compréhension de l'écrit
a. Faux. b. Vrai. c. Faux. d. Vrai. e. Vrai.
II. Activités de langue
1. Grammaire
a. Nous sommes rentrés de l'école.
b. Mes parents vont au cinéma du quartier.
c. Ce soir, Saïda rangera ses affaires pour être vite prête le lendemain matin.

2. lexique
a. faux ; b. faux ; c. vrai.

3. Orthographe
a. Toute la famille est partie en vacances.
b. Tous les petits chantent avec joie.
c. Hanane a ramassé toutes les affaires de sa poupée.

4. Conjugaison
a. nous chassons ; vous chassez •, ils / elles chassent
b. je choisis ; tu choisis ; il / elle choisit
c. je prends ; tu prends ; il / elle prend

5. Expression écrite
- Faire lire quelques productions.
- Commenter les erreurs.
- Corriger collectivement les plus communes puis procéder à la correction individuelle.