Cours de Français 6et5

Programme de français de la classe de 6ième et 5ième
 Grammaire
1. La communication
2. Les registres de langue
3. L’oral et l’écrit
4. La notion de phrase
5. La phrase et ses constituants fondamentaux
6. Les types de phrase
7. Les formes de phrase
8. Les constituants du groupe verbal
9. Le verbe
10. Les constituants du groupe nominal
11. Le nom
12. Les déterminants du nom
13. L’expansion du nom
14. Les substituts du nom
15. La fonction de sujet
16. La fonction de COD, COI et COS
17. La fonction du complément d’agent
18. La fonction d’attribut du sujet
19. La fonction d’épithète
20. La fonction de complément de détermination
21. La fonction de complément circonstanciel
22. La notion de phrase complexe
23. Relation proposition principale/ proposition subordonnée
24. Les trois types de subordonnées : relative, complétive,
circonstancielle
 Orthographe
1. L’usage des signes de la ponctuation
2. L’usage du trait d’union
3. Les accents et leurs rôles
4. Les signes orthographiques
5. Orthographe correcte des mots-outils
6. Les problèmes des doubles consonnes
7. L’accord de l’adjectif
8. L’accord du participe passé
9. Les homonymes grammaticaux
 A /à
 Ou/ où
 On/ont/on n’
 Son/sont
 Ce/se/ceux
 Ces /ses/c’est/s’est
 Leur/leurs
 Quel/quelles/qu’elle
 Quand /quant
 Plus tôt/plutôt
 Si /s’y
 Peut-être/peut être
 Entrainement à l’expression écrite

1. Construction de phrases
2. La prise de notes
3. Le résumé
4. La fiche de lecture
5. La correspondance privée
6. La correspondance administrative
7. Le récit
8. Le dialogue
9. La description
10. Le portrait
 La conjugaison
1. Le classement des verbes par regroupement
2. La personne et le nombre : combinaison des personnes
3. Les temps du verbe
4. Les modes
5. le présent de l’indicatif
6. L’imparfait de l’indicatif
7. Le passé simple de l’indicatif
8. Le futur simple de l’indicatif
9. Le passé composé de l’indicatif
10. Le plus-que-parfait de l’indicatif
11. Le conditionnel présent
 Lecture expliquée 6e
1. L’environnement scolaire
2. Relation entre enfants
3. Relation enfants-adultes
4. Jeux et loisir
5. Coutumes et fêtes
6. L’homme et la nature
7. Les voyages et les transports
8. La conquête de l’espace
 Vocabulaire 6e
1. L’environnement scolaire
2. Relation entre enfants
3. Relation enfants-adultes
4. Jeux et loisir
5. Coutumes et fêtes
6. L’homme et la nature
7. Les voyages et les transports
8. La conquête de l’espace
 Lecture suivie et dirigée 6e

1. Le pagne noir (B. Dadié)
2. L’enfant et la rivière
 Lecture expliquée 5e
1. Les moyens de d’informations traditionnelles et modernes
2. La ville et la campagne
3. Le travail : les arts et les métiers
4. Les rites et les traditions
5. La patrie : au fil de l’histoire
6. A la découverte du monde : l’homme dans le monde
7. Les qualités et les défauts
8. Aventures et mystères
 Vocabulaire 5e
1. Les moyens de d’informations traditionnelles et modernes
2. La ville et la campagne
3. Le travail : les arts et les métiers
4. Les rites et les traditions
5. La patrie : au fil de l’histoire
6. A la découverte du monde : l’homme dans le monde
7. Les qualités et les défauts
8. Aventures et mystères
 Lecture suivie et dirigée 5e

1. Les contes d’Amadou Koumba (B. Diop)
2. Soundiata ou l’Epopée mandingue (D.T.Niane)
CEG : Fiche N° : 5
Classe : 6e /5e Durée :
Date :
GRAMMAIRE
LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS FONDAMENTAUX
Objectifs pédagogiques
A la fin de ce cours, l’élève doit être capable de :
- distinguer le groupe nominal du groupe verbal
- définir ce qu’est une phrase
- reconnaître une phrase et ses constituants fondamentaux
Matériel : Phrase d’étude
Documents
- J Dubois, Grammaire de base, Larousse
- IPAM, Grammaire du français, EDICEF
- A.. Mauffrey, Grammaire français, HACHETTE
Révision :
- Correction du devoir de maison
- Contrôle de l’acquisition antérieure
Motivation
Nous avons vu au cours précédent, ce qu’on appelle phrase. Qui peut me le rappeler ? (Une
phrase est une suite de mots ayant un sens.) Connaissez-vous les constituants qui donnent un
sens à la phrase ? (Non)
Ces constituants sont appelés les constituants fondamentaux. Et c’est ce que nous étudierons
aujourd’hui.
Leçon du jour
LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS FONDAMENTAUX
Phrases d’étude
1) Les lézards se glissent dehors sous le soleil
2) Les enfants sont très bien vêtus
3) La grosse poule noire picore les grains
Observation du corpus
- Lisez les phrases au tableau.
- Ces phrases sont-elles des phrases nominales ou verbales ? (phrase verbale)
- Quel est l’élément le plus important d’une phrase ? (c’est le verbe)
- La phrase verbale peut être subdivisée en deux groupes. Lesquels ? Qu’est-ce les
compose ?
Notons : Le verbe est l’élément le plus important d’une phrase verbale.La phrase verbale est
constituée de deux groupes :
- le groupe sujet
- le groupe verbal
1) Le groupe sujet
Q : qu’est-ce qui compose le groupe sujet ?

Le groupe sujet est composée du sujet et d’un ensemble de mots (déterminant, adjectif, nom) qui
joue le rôle de sujet. Comment l’appelle-t-on généralement. Pourquoi,
EX : La grosse poule noire picore les grains

On l’appelle généralement GN car seul le nom de cet ensemble joue le rôle de sujet
2) Le groupe verbal
Q : Qu’est-ce qui compose le groupe verbal

Le groupe verbal est composé du verbe et de ses compléments
EX : La grosse poule noire picore les grains
Récapitulation
- Citez les constituants fondamentaux d’une phrase
Exercice d’application et exercice de maison

Décomposez la phrase suivante en leurs constituants fondamentaux.
1) les alpinistes ont découvert les blessés
2) Le grand ruisseau du centre est devenu un grand torrent boueux.
3) Cet enfant est malade
CEG : Fiche N° : 21
Classe : 6e / 5e Durée :
Date :
GRAMMAIRE
LES COMPLEMENTS CIRCONSTANCIELS
Objectifs spécifiques
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de :
- Distinguer la construction des compléments circonstanciels
- Distinguer les fonctions de complément circonstanciel de lieu, de temps, de manière et de
cause.
- Produire des phrases comportant ces compléments circonstanciels
Documents
- M. GREVISSE, cours d’analyse grammaticale, J. Duculot.
- A.MAUFFREY, Grammaire française 6e, Hachette
- Col plus-que- parfait, Grammaire 6e, Bordas
Matériel : texte d’étude
Révision
- Quelle est la dernière fonction que nous avons étudié ? (l’attribut du sujet)
- Quels sont les verbes qui introduisent l’attribut du sujet ?
Motivation
Nous avons déjà eu à étudier quelques compléments. Aujourd’hui nous allons étudier d’autres
compléments : les compléments circonstanciels
Leçon du jour
LES COMPLEMENTS CIRCONSTANCIELS
Texte d’étude
Le 20 juillet 1969, les astronautes Amstrong et Aldin se posèrent en douceur sur la lune. Ils
portaient des casques parce qu’il n’y avait pas d’air sur la lune.
Observation du texte
- Lire et faire lire le texte
Questions de découverte
Q : De qui nous parle-t-on dans le texte ?
Q : Où sont-ils allés ?
R : Sur la lune
Q : Quand ?
R : Le 20 juillet 1969
Q : Comment se sont-ils posé
R : En douceur
Q : Pourquoi portaient-ils des masques
R : Parce qu’il n’y a pas d’air sur la lune.
Q : Quelles sont les questions que nous avons posé sur le texte ?
R : Qui, où, quand, comment, pourquoi
Notons : Les compléments circonstanciels répondent aux questions : où, quand, comment,
pourquoi… selon la question, on a :
- Le complément circonstanciel de lieu où
- Le complément circonstanciel de temps quand
- Le complément circonstanciel de manière comment
- Le complément circonstanciel de cause pourquoi
I/ Le complément circonstanciel de lieu

Q : Quel précision donne le complément circonstanciel de lieu ?
Notons : Le complément circonstanciel de lieu situe l’action dans l’espace et exprime le lieu où
l’on va, où l’on est, d’où on vient, par où l’on passe. Il répond à la question ‘’où ?’’
EX : Je travaille à la maison. (Le complément circonstanciel de lieu)
Q : Donnez-moi d’autres exemples
II/Le complément circonstanciel de temps

Q : Quel précision donne le complément circonstanciel de temps ?
Notons : Le complément circonstanciel de temps situe l’action dans le temps et exprime la date,
la durée, etc. Il répond à la question ‘’quand ?’’, depuis combien de temps
EX : Je viens les dimanches depuis que je suis petit
C.C de temps C.C de temps
III/Le complément circonstanciel de manière

Q : Quel précision donne le complément circonstanciel de manière ?
Notons : Le complément circonstanciel de manière indique de quelle manière à la question
‘’comment ?’’
EX : Il pleut à grosse goutte
C.C de manière
Q : Donnez d’autres exemples
IV/ Le complément circonstanciel de cause

Q : Quel précision donne le complément circonstanciel de cause ?
Notons : Le complément circonstanciel de cause donne la raison de l’action. Il répond à la
question ‘’pourquoi ?’’
EX : Il mange parce qu’il a faim
C.C de cause
Q : Donnez d’autres exemples
Récapitulation
- Quels sont les compléments circonstanciels que nous venons de voir ?
- A quelle question répond le complément circonstanciel de :
 Lieu
 Temps
 Manière
 Cause ?
Exercice d’application
Faites des phrases selon ces structures
a) CC de manière + GNS + GV
b) CC de temps + GNS + GV
c) GNS+GV+ CC de cause
Exercice de maison
A. MAUFFREY, p.91 N°1
Classe : 6e/5e Durée :
Date :
GRAMMAIRE
COD / COI /COS
Objectifs pédagogiques :
Au terme de cette leçon, l’élève doit être capable de :
- Reconnaître les compléments d’objet
- Les pronominaliser
Documents
- J. DUBOIS, Grammaire de base
- A. MAUFFREY et al, Grammaire française 6e, Hachette
- Col plus-que-parfait 5e, BORDAS
Révision
- Question de remémorisation des cours précédents.
Motivation
Vous n’arrivez pas à déterminer les fonctions des mots dans les phrases. Pour corriger, nous
allons étudier les fonctions compléments d’objets.
Leçon du jour
COD / COI / COS
Phrase d’étude
1) Le chien conduit l’aveugle
2) Le professeur parle à ses élèves.
3) Koffi donne le livre à ses amis
- Lire et faire lire les élèves
Questions de découvertes
Q : Que signifient les sigles COD, COI, et COS ?
Q : Que fait-on pour reconnaitre le COD ?
I/ Le Complément d’Objet Direct (COD)

1) Comment reconnaître le COD ?
Pour reconnaître le COD, on place après le verbe la question ‘’ qui’’ pour les personnes et
‘’quoi’’ pour les choses.
EX : Le chien conduit l’aveugle
[Le chien conduit qui ? L’aveugle]
Q : Donnez d’autres exemples et trouvez les COD
(Noter un exemple avec ‘’quoi’’)
Q : Quelle place occupe le COD ?
NB : Généralement, le COD est placé après le verbe. Mais lorsque le COD est pronominalisé, il
est placé avant le verbe.
2) Pronominalisation du COD
Q : Quel nom dérivé de ‘’pronominaliser’’ ?
R : pronom
Q : Que signifie alors pronominaliser le COD ?
Notons : Pronominaliser le COD, c’est le remplacer par un pronom
Q : Par quel pronom peut-on remplacer le COD ?
Notons : Ces pronoms sont le, la, les, l’
EX : Le chien conduit l’aveugle le chien le conduit.
Q : Faites des phrases comportant des COD et pronominalisez-les
Récapitulation
- Comment fait-on pour trouver le COD ?
- Par quels pronoms peut-on le remplacer ?
Exercice de maison
Retrouvez les COD dans les phrases suivantes et pronominalisez-les
1) Le vent chasse les nuages
2) Le poète aime rêver
3) La vie nous apporte des joies
4) Je veux qu’ils apprennent leur leçon.
II/ Le Complément d’Objet Indirect (COI)

1) Comment reconnaitre le COI
Q : Que fait-on pour reconnaître le COI ?
Notons : Pour reconnaître le COI, on pose la question à qui ?, à quoi ?, de qui ?, de quoi ?
EX : Le professeur parle à ses élèves
Le professeur parle à qui ? À ses élèves
Q : Donnez d’autres exemples et trouvez les COI
2) Pronominalisation du COI
Q : Qui peut me rappeler ce que signifie pronominaliser ?
R : pronominaliser le COI, c’est le remplacer par un pronom.
Q : Par quel pronom peut on remplacer le COI ?
Notons : On peut remplacer le COI par les pronoms : leur, lui, en, dont, y….
Exercice
Trouvez les COI et pronominalisez-les
1) Je parle aux élèves (leur)
2) Le voleur pense à son méfait (y)
3) Koffi parle de son aventure (en)
4) La maison appartient à mon père (lui)
5) Tu parles de la voiture
III/ Le Complément d’Objet Second (COS)

Q : Quand dit-on que quelque chose est second ?
R : Quand elle vient en 2e position
Q : Alors, pourquoi dit-on que ce complément d’objet est second ?
R : parce qu’il vient en 2e position
Notons : Lorsqu’on a déjà un COD ou un COI, le deuxième COI est un COS et non un COI
EX : Maman donne un habit à son fils.
COD COS
Kokou parle de moi à son père
COI COS
Q : Faites des phrases comportant des COS.
Récapitulation
- Quelle question pose-t-on pour trouver le COI ?
- Par quels pronoms peut-on le remplacer ?
- Quand le COI devient-il COS ?
Col-plus-que parfaits, P190 N°9
Exercice de maison
A. MAUFFREY 6e, P79 N°11
Date :
GRAMMAIRE
LES CONSTITUANTS DU GROUPE NOMINAL
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de reconnaître les divers éléments du groupe
nominal.
Matériel : Phrases d’étude
Documents :
- H. Mitterand et al, Langue française 6e, Nathan
- A. MAUFFREY et al, Grammaire française, Hachette
Révision
- Questions de récapitulation du cours précédent
Motivation
Savez-vous ce qu’on appelle groupe nominal ? Quand on parle de groupe nominal, selon vous
qu’est ce qui compose ce groupe ?
Leçon du jour
LES CONSTITUANTS DU GROUPE NOMINAL
Phrase d’étude
1) Papa conduit la voiture
2) La grosse poule de la voisine picore mes grains de mais
Observation des phrases d’études

- Lire et faire lire les phrases d’étude
Q : Quel est le sujet du verbe ‘’conduit’’ puis du verbe ‘’picore’’ ?
R : Sujet de conduit = Papa
Sujet de picore = La grosse poule de la voisine
Q : Qu’est ce qui fait la différence entre le 1e sujet et le 2e ?
R : Le 2e sujet est composé de plusieurs mots
Q : Comment appelle-t-on un sujet composé de plusieurs mots ? (un GNS)
Q : Qu’est-ce qu’un GN ?
1) Définition du GN
Le groupe nominal (GN) est composé du nom et occasionnellement d’autres mots.
Q : Quel est l’élément le plus important du GN ? (le nom)
Notons : Le nom est le noyau du GN
Q : Quelle place occupe le GN ?
Notons : Le nom peut être placé avant le verbe : GNS ; et après le verbe : GN complément
Q : De quoi peut être constitué le GN ?
2) Les constituants du groupe nominal

Q : De quoi est constitué le GNS dans la 1ere et la 2e phrase ?
Un GN peut être constitué de :
- un nom ou d’un pronom
EX1 : Papa conduit la voiture
GNS
EX2 : Il conduit la voiture
GNS
Donnez d’autres exemples
- d’un déterminant + un nom

EX : La voiture roule très vite
- D’un déterminant + Adjectif + Nom

EX : La grosse poule picore le mais
- D’un déterminant + Adjectif + Préposition + déterminant + Nom

EX : La grosse poule de la voisine picore le mais.
Récapitulation
- Quels sont les constituants du GN ?
Donnez les constituants des GN soulignés
1) La voiture roule sur la piste humide de rosée
2) Le gros chat noir roucoule sur mes genoux
3) Le vieux lion de la forêt est mort ce soir
Exercice de maison
Faites trois phrases selon chacune des structures du GNS :
- N+
- Déterminant + Nom
- Déterminant + Adjectif + Nom + Adjectif + préposition +Déterminant + No
CEG : Fiche N° : 2
Date :
GRAMMAIRE
LES REGISTRES DE LANGUE
- d’identifier les différents registres
- les connaitre grâce à leur traits caractéristiques
- produire ces registres selon les situations de communication
- connaitre l’importance du registre courant
Documents :
- H. Mitterrand et al, Langue française 6e, Nathan
Révision
Motivation
Dans votre communication vous parlez un langage sans difficulté, ce même langage dans
certains cas devient difficile à comprendre. Donc la langue a des niveaux. Quels sont ces
niveaux ? Alors ces niveaux ou registres de langue feront l’objet de notre cours d’aujourd’hui.
Leçon du jour
LES REGISTRES DE LANGUE
Phrases d’étude
1) Le prof de maths a donné un exo très costaud

2) Le professeur de maths a donné un exercice très difficile.
3) Le professeur de mathématiques a flanqué un exercice insoluble
Observation du texte et question de réflexion

-Lisez les phrases
-Comparez les 3 phrases. Que remarquez-vous ?
R : elles veulent dire les mêmes choses
Q : font-ils parti du même registre ? R : Non
Q : Combien de registre existe-il alors ? R : Il existe 3
Lesquels ? (soutenu, courant, familier)
1. Le registre familier
Q : quelles sont les caractéristiques du registre familier
Dans ce registre, le style est relâché : les règles de grammaire ne sont pas respecter, on abrège,
on des mots d’argot. Exemple : T’as vu le mec ? …..
2. Le registre courant
Q : qu’est-ce qui caractérise le registre courant ?

Ce registre utilise une grammaire et un vocabulaire de dictionnaire. C’est le registre le plus
utilisé donc le plus important. Exemple : Tu as vu ce monsieur ?
3. Le registre soutenu
Q : qu’est-ce qui caractérise ce registre ?

Dans ce registre, on utilise des mots recherchés et les règles de grammaire sont strictement
respectées.
Exemple : As-tu vu ce bonhomme ?
Récapitulation
-Combien de registre existe-t-il en français ?
-Lequel est le plus important ?
- Qu’est-ce qui le caractérise ?
Dites à quel registre appartiennent ces phrases
1) je veux une maison
2) je voudrais une maison
3) j’veux une maison
Exercice de maison
1) Il a pris ses jambes au cou
2)il est parti
3) il a foutu le camp
CEG : Fiche N° : 6
Date :
GRAMMAIRE
LES TYPES DE PHRASES
- définir les différents types de phrases
- les reconnaitre sans erreur
- pouvoir les produire
Documents :
Révision
- Quels sont les constituants fondamentaux d’une phrase ? Comment les reconnait-on ?
Motivation
Nous avons vu ce qu’est une phrase. Avons-nous la même ponctuation quand –on pose une
question et quand on affirme quelque chose ? Non .Cela veut dire que ce sont deux différents
types de phrases. Nous allons donc voir les différents types de phrases
Leçon du jour
LES TYPES DE PHRASE

Phrases d’étude
1) Les enfants sont parfois sans pitié entre eux
2) Qu’est-ce qui se passe ?
3) Ne t’avise pas de venir ici.
4) Quelle belle maison !
Question de réflexion
-Relevez les signes de ponctuation dans les phrases d’étude. R : ( : . !)
-Identifiez les types de phrase nous avons
R : Il y en a 3
Quelle est la différence entre les 1 et 3 ?
R : la phrase 1 affirme un fait alors que la phrase 3donne un ordre
-Combien de types de phrase existe-il en français ?
En français, il existe 4 types de phrases :
-L e type déclaratif
- Le type interrogatif
- Le type exclamatif
-Le type impératif
1- Le type déclaratif
Q : Quand dit-on qu’une phrase est de type déclaratif ?
Une phrase est de type déclaratif quand elle déclare un fait, une situation ou un évènement
Exemple : Rémi mange du riz
2- Le type interrogatif
Q : Quand dit-on qu’une phrase est de type interrogatif ?
Une phrase est de type interrogatif quand elle pose une question et se termine par point
d’interrogation
Exemple : As-tu mangé ?
3- Le type exclamatif
Q : Quand dit-on qu’une phrase est de type exclamatif ?
Une phrase est de type exclamatif quand elle exprime un sentiment vif : la joie, la surprise, la
tristesse, la peur… Exemple : Oh quelle belle maison ! Le type exclamatif se termine par un
point d’exclamation
4- Le type impératif
Q/ Quand dit-on qu’une phrase est de type impératif ?
Une phrase est de type impératif lorsqu’elle donne un ordre, un conseil, une indication, ou un
interdit
Exemple : Ne dormez pas toute la journée …..
Récapitulation
-Quel est le titre de la leçon du jour ?
- Combien de type de phrases existe-il ?
A. MAUFFREY page 50 n° 1
Exercice de maison
A. MAUFFREY page 50 n°2 et 3
Date :
GRAMMAIRE
LE SUJET
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de reconnaitre le sujet dans la phrase quelque soit
sa place et sa nature et d’accorder le verbe par rapport au sujet
Documents :
Révision
Motivation
Dans une phrase le verbe s’accorde toujours en genre, en nombre avec le sujet auquel il se
rattache. Notre cours d’aujourd’hui se portera sur le sujet
Leçon du jour
LE SUJET
Phrases d’étude
1) Alice prépare la sauce
2) Le chien noir de papa est un bon chasseur
3) Il travaille.
Observation des phrases d’étude

Lisez les phrases
Q : qui me rappeler ce qu’on appelle GNS ?
R : GNS veut dire : Groupe Nominal Sujet
Q : qui peut souligner les GNS des phrases au tableau ?
Q : « Alice » et « Il » sont aussi des GNS ? R : Non
Q : que sont –ils ?
R : ce sont des sujets
Q : que fait-on pour reconnaitre le sujet ?
I/ Comment reconnaitre le sujet ?
Pour reconnaitre le sujet, on place devant le verbe la question qui est-ce-qui ? Pour les
personnes et qu’est-ce-qui pour les choses
Q : Appliquez ce qu’on vient de voir pour rechercher les sujets des phrases d’étude
R : 1) qui est-ce qui prépare ? = Alice 2) qu’est-ce-qui est un bon chasseur ? R :=le chien noir
Q : Quelle est la nature de chacun de ces sujets ?
II/ Nature du sujet
Le sujet peut être :

- Un nom
Exemple : Alice prépare la sauce
- Un pronom
Exemple : Il travaille
- GNS
Exemple : Le chien noir de papa est un bon chasseur
Q : Soulignez les sujets des phrases suivantes et encadrez les verbes
a) Dans le lointain, crient les singes
b) Les rives, silencieuses le matin, s’emplissent de vie le soir
Q : Quel est la place des sujets par rapport aux verbes ? Que concluez-vous ?
III/ La place du sujet

Le sujet peut-être :
- Placé avant le verbe

Exemple : Afi prépare la pâte
- Placé après le verbe

Exemple : Dans le lointain, crient les singes
- Eloigné du verbe
Exemple : Les rives silencieuses le matin, s’emplissent de vie le soir.
-Avec quoi s’accorde le verbe
R : avec le sujet
-C’est toujours vérifier quelque soit la place du sujet ?
R : Oui
-Qu’en concluez-vous ?
N.B. Le verbe s’accorde en personne et en nombre avec son sujet quelle que soit la place du
sujet
Récapitulation
- Comment reconnait-on le sujet ?
- Quelle place le sujet peut occuper par rapport au verbe ?
- Comment s’accorde le verbe ?
R. GINESTE, page 19, n°1
Exercice de maison
R. GENESTE, page 19, n°5
CEG : Fiche N° : 8
Date :
GRAMMAIRE
LES CONSTITUANTS DU GROUPE VERBAL
Objectifs Pédagogiques
- Reconnaitre les divers éléments d groupe verbal
- Reconnaitre les verbes transitifs, les verbes intransitifs et les verbes attributifs
Matériels : phrases d’étude
Documents
- J. Dubois, Grammaire de base, Larousse
- G. Niquet et al, Grammaire des collèges 6e, Hatier
- A. Mauffrey et al, Grammaire française 6e, Hatier
Révision
Correction de devoir de maison
Motivation
La phrase simple est composée de deux groupes. Lesquels ? Quels sont les éléments qu’on peut
rencontrer dans le groupe verbal ? Aujourd’hui nous verrons les constituants du groupe verbal
Leçon du jour
LES CONSTITUANTS DU GROUPE VERBAL
Phrases d’étude
1. Les fermiers regardent la prairie
2. J’ai parlé aux enfants
3. Les enfants sont dans la cour
4. Les élèves sont contents
- Lisez les phrases d’étude
- Décomposez les phrases suivantes en leurs différents groupes
- Autours de quoi tourne le groupe verbal ?
Notons : le verbe est l’élément le plus important de la phrase verbal et le noyau du groupe verbal.
Le verbe a trois sortes de compléments :
- Les compléments d’objet
- Les compléments circonstanciels
- L’attribut du sujet
I. Les compléments d’objet
Q : Combien de compléments d’objet avons-nous ?

Il existe deux types de complément d’objet :
- Les compléments d’objet direct (COD) qui répondent aux questions « qui » et « quoi »
après le verbe
Ex : les fermiers regardent la prairie [les fermiers regardent quoi ? la prairie]
- Les compléments d’objet indirect (COI) qui répondent aux questions « à qui », « à
quoi », « de qui », « de quoi » après le verbe
Ex : j’ai parlé aux enfants [j’ai parlé à qui ?  aux enfants]
Q : Comment appelle-t-on les verbes qui admettent un CO

Notons : Les verbes qui admettent des CO s’appellent les verbes transitifs
II. Les compléments circonstanciels
Q : Quels sont les compléments circonstanciels que vous connaissez ?

Il y plusieurs compléments circonstanciels dont les compléments circonstanciels de but, de
cause, de conséquence, de manière, de temps, de lieu…
Ex : Les enfants sont dans la cour
Q : Comment appelle-t-on les verbes qui n’admettent pas de CO

Notons : les verbes qui, n’admettent pas de CO sont appelés les verbes intransitifs
III. L’attribut du sujet
Q : selon vous, qu’appelle-t-on attribut du sujet ?

L’attribut du sujet est un complément qui donne des informations sur le sujet. Il est
introduit par les verbes d’état comme être, paraître, demeurer…
Ex : Les élèves sont contents
Récapitulation
Quels sont les éléments constitutifs du groupe verbal ?
Faites des phrases selon les structures suivantes :
Sujet + V + COD
Sujet + V + COI
Sujet + V + compléments circonstanciel
Date :
GRAMMAIRE
LES DETERMINANTS DU NOM
- Distinguer les différentes catégories de déterminant
- Déterminer la catégorie à laquelle appartient un déterminant
Matériels : texte d’étude
Documents
Révision
Correction du devoir de maison
Motivation
Nous avons étudié les noms. A quel genre appartient le nom « la chaise » ? Qu’est-ce-qui
montre que c’est le genre féminin ? Quelle est la nature de « la » ?
Leçon du jour
LES DETERMINANTS DU NOM
Texte d’étude
Le fils de ma sœur est un enfant remuant ; ce petit garçon de trois ans grimpe sur les meubles et
il est tombé à plusieurs reprises.
Lire et faire lire le texte
- Soulignez les noms et encadrez qui les précèdent
Questions de réflexion
Q : Comment appelle-t-on les mots encadrés ?
R : Les déterminants
Q : Essayez de les classer dans ce tableau
Articles Possessifs Démonstratifs Numéraux Indéfinis
le ma ce trois tous
un plusieurs
les
Q : Quels sont alors les différentes catégories de déterminants que nous avons ?
Les catégories de déterminants

Les différentes catégories de déterminants sont :
- Les articles
- Les possessifs
- Les démonstratifs
- Les numéraux
- Les indéfinis
1. Les articles
Articles Singulier Pluriel

masculin féminin
indéfinis un une des
définis le, l’ la, l’ les
définis au= (à le) aux= (à les)
contracté du= (de le) des= (de les)
partitif du ; de l’ De la ; de l’ Des
Ex : l’enfant est l’avenir de l’humanité

Q : Donnez des exemples avec quelques-uns de ces articles
2. Les possessifs
Possesseurs Singulier Pluriel

Objet
possédé 1er pers 2e pers 3e pers 1er pers 2e pers 3e pers
masc mon ton son notre votre leur
Singulier
fem ma ta sa notre votre leur
Pluriel mes tes ses nos vos leur
Ex : mon frère a perdu ses dents
Q : Donnez des exemples avec quelques-uns de ces possessifs
3. Les démonstratifs
Singulier Pluriel
masculin ce ; cet ces
féminin cette
Ex : Cette fille est la sœur de ce garçon
- Q : Donnez des exemples avec quelques-uns de ces démonstratifs
4. Les numéraux
Q : Quel sont les déterminants qu’on appelle les numéraux ?
Les déterminants numéraux sont es nombres écrits en chiffre : un, deux, trois…
Ex : Un des quatre enfants est un gaucher
Q : Donnez des exemples avec quelques-uns de ces numéraux
5. Les indéfinis
Exprimant Variable Invariable
Genre et nombre Genre Nombre
La quantité Nul(s), nulle(s), tout, Aucun(e), Quelque(s) Chaque,
toute, tous, maints(s), différent(e)s, plusieurs
maintes(s)… divers(es)
La qualité Tel(s), telle(s) Même(s),
autre(s)
Ex : plusieurs enfants sont venus en retard

Q : Donnez des exemples avec quelques-uns de ces indéfinis
Récapitulation
- Quelles sont les différentes catégories de déterminant que nous avons étudiées
- Donnez deux exemples de chaque
Exercices d’application
- A. Mauffrey, p. 119 No 2
Devoir de maison
Faites 5 phrases avec chacune des catégories de déterminant
CEG : Fiche N° : 3
Date :
GRAMMAIRE
L’ORAL ET L’ECRIT
- Faire la différence entre le son et la graphie
- Reconnaitre les différents phonèmes que donne une graphie
- Faire une transcription phonétique
Documents
Révision
Motivation
Y a-t-il une seule manière de d’écrire le son [k] ? Ce cours a pour but de vous montrer qu’il y a
une différence entre le son qu’on entend et ce qu’on écrit.
Leçon du jour
L’ORAL ET L’ECRIT
Phrase d’étude
1. Le car qui transporte les élèves du quartier s’est arrêté sous le kapokier dans un chaos total
2. La classe, sagement, s’est placée en face du garçon qui dirige la répétition de la scène.
Manipulation
- Soulignez le son [k] dans la 1ere phrase
- Idem pour le son [s] dans la 2e phrase
- Le son [k] s’écrit-il de la même manière dans la 1ere phrase ?
- Idem pour le son [s] dans la 2e phrase
- Donnez les différentes écritures du son [k] et de [s]
- Le son qu’on entend à l‘oral a-t-il une seule écriture ?
A. L’oral
A l’oral, on entend des sons. Ces sons sont appelés des phonèmes. A chaque son correspond une
ou des écritures.
Ex : le son [k] Ex : [s]
c – car ss -- classe
qu – qui s -- sage
[k] k – kapokier [s] c -- face
ch -- chaos ç -- garçon
t – répétition
sc -- scène
B. L’écrit
Q : Est-ce qu’une lettre se lit toujours de la même manière ? Donnez des exemples
A l’écrit, nous formons des lettres qui ont chacune une prononciation
Cependant, la même lettre n’a pas toujours la même prononciation
Ex : la lettre « s »le son [s] et [z]
[s] – la casse
s [z] – la case
Q : Est-ce qu’un son correspond toujours à la même écriture ?

Q : Est-ce qu’une écriture correspond toujours au même son ? Que pouvez-vous conclure ?
Conclusion :
Un son ne correspond pas toujours à la même écriture et une écriture ne correspond pas toujours
au même son
C. La transcription phonétique
A un son, correspond un signe. Pour bien transcrire un son, on utilise un alphabet : l’Alphabet
Phonétique International (API).
NB : tous ce qui s’écrit en API se met entre crochet
a) Les voyelles
[i] → il, lit
[a] → papa, sac
[e] → été, thé
[o] → peau, pot
[ ] → robe, port
[ə] → le, me
[Ø] → peu, vœux
[ε] → lait, met
[œ] → peur, œuvre

[] → bas, âne
[ε] → brin, faim
[u] → fou, tout
[y] → tu, mur
[œ] → un, brun
[ã] → banc, vent
[ ] → blond, rond
[p] → papa, pot

[b] → bas, robe
[t] → rente, temps
[d] → dos, dans
[K] → car, qui
[g] →gare, fougue
[f] → faux, phare
[v] → veau, wagon
[z] → zero, case
[ ] → chèvre, chou
[ ] → jour, bouge
[m] → mer, homme
[n] → nos, banane
[ŋ] → pagne, cogner
[l] → lire, ville
[r] → rire, punir
[s] → sable, cire
b) Les consonnes
a) Les semi-consonnes
[j] → lieu, maille

[ ] → bruit, lui
[w] → moi, oui, loin
Récapitulation
Q : lors d’une dictée, doit-on écrire comme on l’entend ?
Q : comment appelle-t-on l’alphabet utilisé pour la transcription phonétique ?
Transcris en API les mots suivants : dent, le brin, rond, la robe
Devoir de maison
Même exercice :
Un oiseau s’est posé
La ville est proche
Le blé porte des cheveux blonds
Date :
GRAMMAIRE
L’ATTRIBUT DU SUJET
Au terme de ce cours, l’élève doit être capable de:
-distinguer la fonction d’attribut du sujet
-Citer les verbes qui introduisent l’attribut du sujet
-Faire l’accord de l’attribut avec son sujet.
Documents :
-R.GINESTE, Grammaire /Conjugaison/Orthographe, Fernand Nathan
-A.MAUFFREY et al, Grammaire française 6e, Hachette
-Col plus que parfait, Grammaire 6e, Bordas
Révision :
-Qu’est ce qu’un complément d’agent?
- Apres quelle transformation l’obtient-on?
Motivation
Beaucoup, parmi vous ne savent pas ce qu’on appelle attribut du sujet et ne savent pas
l’accorder.
Leçon du jour
L’ATTRIBUT DU SUJET
Texte d’étude
Le père Bredouille est un garde – chasse du roi. Cinq des six enfants de Bredouille étaient
de mauvais garçons. Seul le dernier demeurait calme.
Lire et faire lire le texte.
Q: Qu’est ce que les mots ou groupes de mots soulignés disent de leur sujet?
R: Ils disent comment est le sujet, la situation dans laquelle se trouve le sujet.
Q: Qu’est ce qu’ils sont pour le sujet?
R: Ceux sont des attributs.
Q: Qui peut me dire alors ce qu’on appelle attributs du sujet?
1. Définition
Un attribut du sujet est un adjectif, un nom, un participe passé ou un GN qui exprime une
qualité ou une propriété attribuée au sujet.
Q: Quels sont les verbes du texte qui ont introduit des attributs?
R: Etre et demeurer
Q: Connaissez-vous d’autres verbes qui introduisent des attributs? Comment appelle t on
ces verbes?
2. Les verbes attributifs

Le verbe qui introduit un attribut est appelé verbe attributif. Ce sont
- les verbes être, sembler, devenir, paraître, demeurer et rester.
-Les locutions verbales: passer pour, avoir l’air de, être considère comme…
Q:Faites des phrases avec des verbes attributifs
Ex: -Ce garçon est un bon élève
Q: Refaites la phrase en remplaçant ce garçon par «ces filles ».
Q: Que remarquez vous?
3. l’accord de l’attribut du sujet

L’attribut s’accorde toujours en genre et en nombre avec le sujet
Récapitulation
-Qu’est ce qu’un attribut du sujet?
-Donnez quelques verbes qui introduisent un attribut du sujet
-Comment s’accorde l’attribut du sujet?
Col, plus que parfait, page 104 N0 9
Exercice de maison
Faite une phrase avec chacun des verbes attributifs.
CEG : Fiche N° : 4
Date :
GRAMMAIRE
LA NOTION DE PHRASE
-Définir la phrase.
-Identifier la phrase.
-Mettre la différence entre phrase verbale et phrase nominale; phrase simple et phrase complexe.
Matériel: phrase d’étude
Documents:
-J.DUBOIS, Grammaire de base, Larousse
-A.MAUFFREY et al, Grammaire française 6e, Hachette Classique.
-Grammaire 6e, col plus que parfait, BORDAS.
Révision
-Lors d’une dictée, doit-on écrire les mots comme on les entend? (Non).Pourquoi? (Parce qu’il y a une
différence entre l’oral et l’écrit).
Motivation
Vous parlez de phrase mais savez vous ce qu’on appelle phrase? C’est ce qu’on aura à voir dans ce
cours.
Leçon du jour
LA NOTION DE PHRASE
Phrase d’étude
1) Viens! Achète-moi du sucre.
2) La grosse poule noire de la voisine picore les grains de mais
3) les nuages courent dans le ciel.
Observation du texte d’étude
Lire et faire lire le texte d’étude
-Qu’avons- nous au tableau? (Des phrases)
-Qu’est ce qu’une phrase?
Définition
Une phrase est une suite ordonnée de mots ayant un sens.
I. IDENTIFICATION DE LA PHRASE
Q: Qu’est ce qui commence une phrase? Et qu’est ce qui la termine?
Une phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un point.
II. PHRASE VERBALE / PHRASE NOMINALE

Q:Quels sont les noms qui dérivent de « verbale » et de « nominale »? (Verbe et Nom)
Q:Alors quand dit on qu’une phrase est verbale ou nominale?
Une phrase est verbale quand il y a un verbe conjugué ou un infinitif.
Ex: AFI balaie la cour.
Allez vendre les baignés.
Q:Donnez d’autres exemples
Une phrase nominale est une phrase qui n’a pas de verbe conjugué.
Ex: Quel beau temple!
Q:Donnez d’autres exemples.
III. PHRASE SIMPLE ET PHRASE COMPLEXE

Q: Quand dit on qu’une phrase est simple?
Q: Quand dit on qu’une phrase est complexe?
Q: Quel est la différence?
Une phrase est simple quand elle comporte un seul verbe.
Ex: L’oiseau vole.
Q: Donnez d’autres exemples.
Une phrase est complexe quand elle comporte plus d’une proposition avec plusieurs verbes
conjugués.
Ex :Le lion fit un bond et atterris sur la biche.
Q: Donnez d’autres exemples.
IV. LES MANIPULATIONS DE LA PHRASE

Q: La phrase peut subir plusieurs manipulations. En connaissez vous certains?
a) La suppression
Q: Que veut dire supprimer? (Effacer, enlever)
Q: Effacer les éléments non importants dans la phrase: « La grosse poule noire de la voisine picore les
grains de maïs »
b) le déplacement
Q: Que veut dire déplacer? (Permuter, changer de place)
Q: Permuter l’élément qui peut être permuté dans la phrase suivante: « Dans la foret, hurlent des
singes »
R : Les singes hurlent dans la forêt.
c) la substitution
Q: Que veut dire ‘substitution’? (Remplacer)
Q: Dans la phrase suivante: « Les enfants jouent dans la rue », remplacez "les enfants" par un pronom.
R : Ils jouent dans la rue.
d) la transformation
Q: Que veut dire ‘’transformer’’? (Changer, muter)
Q: Combien de transformation peut subir un texte?
Un texte peut subir plusieurs transformations
-la transformation passive
-la transformation négative
-la transformation interrogative
Q: Faites la transformation négative des phrases suivantes
1. L’enfant joue.
2. Le chat de la voisine miaule la nuit.
Récapitulation
-Définissez une phrase ?
-Qu’est ce qui peut nous aider a identifier une phrase/
-Qu’est ce qui fait la différence entre une phrase verbale et une phrase nominale; entre une phrase
simple et une phrase complexe?
A. Mauffrey. p. 165. N° 9
Exercice de maison
A. Mauffrey. p.165. N° 12
CEG : Fiche N° : 7
Date :
GRAMMAIRE
LES FORMES DE PHRASES
- Connaître les différentes formes de phrases.
- Les reconnaître sans erreur.
- Et de transformer une phrase d’une forme à une autre.
Matériel: Texte d’appui.
-A.MAUFFREY et al, Grammaire française 6e, Hachette Classique.
-Grammaire 6e, col plus que parfait, BORDAS.
Révision
- Correction de l’exercice de maison.
- Contrôle des connaissances antérieures.
Motivation
Nous avons étudié les types de phrases. Il y a aussi les formes de phrases. Savez-vous ce qu’on
appelle forme de phrase ? (Non).C’est ce que nous allons étudier aujourd’hui.
Leçon du jour
LES FORMES DE PHRASES

Texte d’étude
Les élèves sont dans la cour. Plusieurs ne jouent pas. Ce sont des meilleurs élèves. Ils ne seront pas
punis par les professeurs.

Lire et faire lire le texte d’étude
- Combien de formes de phrases existe-t-il ? (7). Lesquelles
Notons : En français il existe 7 formes de phrase :

- Affirmative/négative
- Active/passive
- Neutre/emphatique
- impersonnelle
1) La forme affirmative
Q: Quand dit-on qu’une phrase est à la forme affirmative ? Quel est le verbe qui dérive de
‘’affirmative’’ ?
Une phrase est à la forme affirmative quand elle affirme un fait.
Ex : KOSSI mange la pâte.
Q: Quelle est la forme contraire de la forme affirmative ?
L’opposé de la forme affirmative est la forme négative.
2) La forme négative
Q : Quand dit-on qu’une phrase est à la forme négative ?
Une phrase est à la forme négative quand elle contient ‘’ne pas, ne jamais etc.…’’
Quelles sont les locutions négatives ? (Ne pas, ne jamais, ne point, ne guère…)
3) La forme active
Q: Quand dit on qu’une phrase est a la phrase active ? Quel nom dérive de ‘’active’’ ?
Une phrase active est une phrase dont le sujet fait l’action décrite par le verbe
Ex : KOSSI porte le sac.
Quel est le contraire de la forme active ?
4) la forme passive
Q: Quand le sujet ne fait pas l’action il fait quoi? (Il subit l’action)
Une phrase est à la forme passive quand le sujet subit l’action exprimée par le verbe.
Ex : Le sac est porté par KOSSI.
- La transformation passive
Q: Que fait la transformation passive ?
La transformation passive fait passer la phrase de la forme active a la forme passive. Elle
s’accompagne de quelques transformations:
- le groupe sujet devient le complément d’agent.
- Le COD devient le groupe sujet.
- Le verbe actif de vient le verbe passif (être+participe passé)
Application de la transformation passive
Faites la transformation passive de ces phrases
1- Le directeur achète des livres.
2- La femme a piétiné le serpent.
3- Les cultivateurs récoltent le mais.
5) la forme neutre
Q: Quand dit-on qu’une phrase est à la forme neutre ?
Une phrase est à la forme neutre quand on n’insiste sur aucun élément de la phrase.
Ex : Abalo mange le riz.
Cet enfant est le meilleur de la classe.
6) La forme emphatique
Q : Quel est le contraire de la forme neutre ? (La forme emphatique). Quand dit-on alors qu’une phrase
est à la forme emphatique ?
Une phrase est a la forme emphatique quand elle met l’accent, met en relief, insiste sur un mot ou un
groupe de mots dans la phrase.
Elle utilise les présentatifs comme: c’est, voici, voila, c’est…….. Qui, c’est…………….. Que ; etc.
Application
Mettez les exemples de la forme neutre à la forme emphatique en insistant sur les mots soulignés.
7) La forme impersonnelle
Q : Quand dit-on qu’une phrase est à la forme impersonnelle ?
Une phrase est à la forme impersonnelle quand son sujet est ‘’il’’.
N.B : Ce ‘’il’’ est le sujet apparent.
Ex : Il pleut
Il neige
Il convient
Récapitulation
- Combien de formes de phrase avons-nous en français ? Citez-les.
Date :
GRAMMAIRE
LE COMPLEMENT D’AGENT
Objectif pédagogique
Au terme de cette leçon, l’élèves doit être capable de:
- déterminer quelles transformations donne lieu au complément d’agent
- faire la transformation passive
- construire le complément d’agent
Matériel : phrase d’étude
Document :
-Col Plus que parfait – parfait, Grammaire 6e, BORDAS
-A.MAUFFREY, Grammaire française 6e, Hachette
Révision
-Citez moi les différents formes de phrases
-Quel est le contraire de la forme active?
Motivation
-Que devient le sujet après la transformation passive? (le complément d’agent)
-Comment construit on le complément d’agent? C’est a cette question que va répondre cette
leçon.
Leçon du jour
LE COMPLEMENT D’AGENT
Texte d’étude :
Voici deux comptes rendus du même accident:
-1er compte rendu d’un gendarme
-<< Le camion de la coopérative a renverse une fillette >>
-2e compte rendu d’une femme
-<< une fillette a été renversée par le camion de la coopérative>>
-Lire et faire lire le texte d’étude
Questions et découverte
Q: y a-t-il une différence de sens entre ce que les deux personnes disent? (Non)
Q:mais il y a-t-il quand même une différence?
R:Oui dans la façon de le dire
Q:faites l’analyse des constituants de chacune des 2 phrases
R:-Le camion de la coopérative/a renverse/une fillette
GNS V COD
-Une fillette /a été renversée/par le camion de la coopérative

GNS V ?
Q: Quelle set la fonction de ‘’par le camion de la coopérative’’
R: C’est un complément d’agent.
Q: Quelle transformation fait intervenir le complément d’agent?
R ; C’est la transformation passive.
Notons :
-C’est la transformation passive qui fait intervenir le complément d’agent.
Q:Comment fait on la transformation passive?
1) La transformation passive
Notons :-Le sujet devient le complément d’agent
-Le verbe actif devient le verbe actif
-Le COD devient le sujet de la phrase passive.
Application
Faites la transformation passive de ces phrases.
1- Le joueur bloque le ballon.
2- Nous avons marque un nouveau point.
3- Les paysans récoltent le mais.
4- Le locataire a ferme les persiennes.
5- Les enfants craignent les grands masques.
Q : Quels sont les prépositions qui introduisent les compléments d’agent? (par, de)
Q : Comment se construit le complément d’agent?
2) Construction du complément d’agent
Notons: le complément d’agent est le plus souvent introduit par des prépositions par et de ce
qui donne par/de + GN.
Ex :1) Les persiennes ont été fermes par le locataire.
2) les grands masques sont craints des enfants.
Q ; Qui peut me donner d’autres exemples?
Récapitulation
-Quelle transformation donne le complément d’agent?
-Que devient le sujet après la transformation passive?
-Comment construit on le complément d’agent?
A.MAUFFREY, p71 N0 6
Exercice de maison
Col plus que parfait, p 192 N0 3.
CEG : Fiche N° : 9
Date :
GRAMMAIRE
LE VERBE
Au terme de cette leçon, l’élève doit être capable de
-de distinguer l’importance du verbe dans la phrase verbale et dans le groupe verbal.
–distinguer les verbes par construction.
Matériel ; phrases d’étude
Documents
-A.MAVFFREY et al, Grammaire françaises 6e, Hachette
Révision
-Quels sont les éléments qui complètent le verbe?

Motivation
Quel est le rôle du verbe dans la phrase? Le saviez-vous? Tous les verbes introduisent il le même
type de compléments? Pourquoi ? C’est a ces questions que nous allons répondre dans cette leçon.
Leçon du jour
LE VERBE
Phrases d’étude
1) Il mange la pâte.
2) le bon élève obéit à ses professeurs.
3) KOFFI est un bon élève.
Observation des phrases d’études
Souligner les verbes dans ces phrases et accorder les éléments qui les complètent.
Q ; quels sont ces éléments ? Sont-ils des compléments essentiels ? Ou des attributs du sujet ?
R ; 1 et 2 =compléments essentiels
3 = attribut du sujet
Q ; quels noms donne-t-on aux compléments dans la phrase 1 et 2?
R ; 1= COD ET 2= COI
Q ; comment appelle t on les verbes qui introduisent les COD et COI ?
R ; les verbes transitifs directs et indirects.
Notons : les verbes qui admettent des CO sont appelées des verbes transitifs .Ceux qui introduisent
des COD sont les transitifs directs et ceux qui introduisent les COI sont des transitifs indirects.
Mettre l’accent sur les relations :
-Compléments d’objet direct et transitif direct
-compléments d’objet indirect et transitif indirect
EX : donnez des exemples
Q : comment appelle t on le verbe qui n’introduit pas les compléments essentiels?
R : des verbes intransitifs
Notons : les verbes qui n’introduisent pas de complément d’objet essentiels sont appelés des verbes
intransitifs.
EX : Donnez des exemples
Récapitulation
-Qu’appelle t on verbe transitif?
-Quel est son contraire?
Classez les verbes de ces phrases selon qu’ils soient transitifs directs, indirects ou intransitifs
1) J’appelle les élèves
2) Il s’agit d’une mouche
3) le professeur salue les élèves.
4) KODJO pardonne a son ami
5) AFI donne des cahiers a des enfants.
Exercices de maison
Faites 3 phrases avec des verbes transitifs directs, 3 phrases avec des verbes transitifs indirects et 3
phrases avec des verbes intransitifs.
CEG : Fiche N° :
Date :
GRAMMAIRE
LE NOM
- Déterminer le genre et le nombre des noms
- Reconnaître les noms communs des noms propres, les noms concrets des noms
abstraits, les noms comptables des noms non comptables et les collectifs
Matériel : phrases d’étude
Documents
- J. DUBOIS, Grammaire de base
- A. MAUFFREY et al, Grammaire française 6e, Hachette
- Col plus-que-parfait 4e, Bordas
Révision
- Qu’est qu’un GN ?
- Quels sont les éléments qui peuvent faire partie d’un GN ?
Motivation
Nous avons vu ce qu’on appelle GN. Quel est l’élément le plus important du GN ?
Aujourd’hui, nous verrons les caractéristiques du nom.
Leçon du jour
LE NOM
Phrase d’étude
1. Madame Konte revient du marché avec un panier remplis de légumes
2. Le village est situé au bord du fleuve Mono.
- Lire et faire lire les élèves
- Relever les noms contenus dans ces phrases.
- Q : pouvez-vous me donner les genres et les nombres de ces noms ?
- Q : comment détermine-t-on un nom ?
Notons : un nom est déterminé par le genre et le nombre.
I. Le genre et le nombre des noms
1. Le genre
Q : combien de genre de nom existe-t-il ?
Notons : Il existe deux genres : le masculin et le féminin.
Le genre est attribué aux êtres vivants selon le sexe.
Ex : la fille / le garçon
Q : donner d’autres exemples
Mais le genre est attribué aux objets selon l’usage.
Ex : le banc, la table, une école, un établissement…
2. Le nombre
Q : combien de nombre connaissez-vous pour les noms ?
Un nom peut être au singulier ou au pluriel
Q : quand dit-on qu’un nom est au singulier ?
Notons : un nom est au singulier quand ce qu’il désigne est unique.
Ex : un banc, une ardoise…
Q : quand dit-on qu’un nom est au pluriel ?
Notons : un nom est au pluriel quand ce qu’il désigne est nombreux.
Ex : des élèves, les villageois…
II. Les noms propres et les noms communs
1. Les noms propres
Q : quand dit-on qu’un nom est propre ?
Notons : un nom propre est un nom qui est donné à une personne, à un lieu géographique ou à
un objet. Ces noms commencent par une lettre majuscule.
Ex : Konte, Lomé, Mono
2. Les noms communs
Un nom commun est un nom qui est donné à toute une catégorie d’êtres ou d’objets.
Ex : les hommes, le banc, la table, l’élève…
III. Les noms concrets et les noms abstraits
1. Les noms concrets
Q : quand dit-on qu’un nom est concret ?
Notons : un nom est concret quand on peut toucher, entendre, sentir ou voir ce que le nom
désigne.
Ex : le tableau, le cri, une odeur…
2. Les noms abstraits
Q : quand dit-on qu’un nom est abstrait ?
Notons : un nom abstrait désigne tout ce qu’on ne peut pas sentir par un organe de sens mais
seulement par la pensée ou l’imagination.
Ex : la joie, la paix, la liberté, la gentillesse…
IV. Les noms collectifs
Q : quand dit-on qu’un nom est collectif ?
Notons : un nom collectif est un nom qui désigne un ensemble d’êtres ou de choses.
Ex : une foule, un groupe, un ensemble, un troupeau, un régime, un tas, un amas, une horde,
un bataillon, un essaim, une bande…
NB : généralement un nom qui suit un nom collectif se met au pluriel.
Ex : un groupe d’élèves, une foule d’admirateurs…
Récapitulation
Q : qui peut me citer les caractéristiques d’un nom ?
A. MAUFFREY, p. 108, N° 10
Exercice de maison
A. MAUFFREY, p. 108, N° 12
CEG : Fiche N° : 5
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LA CORRESPONDANCE : LA LETTRE PRIVEE
-reconnaitre les différentes parties d’une lettre privée
- produire une lettre privée
Matériel : phrases d’étude
Documents :
- Je m’entraine à la rédaction 6è et 5è NEA-TOGO
Révision
Motivation
Dans le cours de la communication, nous avons parlé de la lettre comme moyen de
communication, mais il y a différents types de lettre. Notre cours portera sur la lettre privée.
Leçon du jour
LA CORRESPONDANCE : LA LETTRE PRIVEE
Texte d’appui
Kokou ETEKPOR Lomé, le 05 Janvier 2012

B.P. 1515
Lomé- Togo
Cher cousin,
Je viens d’apprendre par ta mère, ton succès au C.E.P.D. Tu ne peux savoir la joie
que j’éprouve au moment où je t’écris cette lettre. Bravo cousin
Je pense que tu feras ton collège au C .E.G. Kélégougan et j’espère que tu continueras à bien
travailler.
Toute la famille te salue et t’envoie ses plus affectueuses pensées.
Ton cousin, Kokou
I / Phase d’observation du texte
Lisez le texte
1 Que vous rappelle ce texte ? R : Il nous rappelle une lettre
2) C’est quel type de lettre ? R : il s’agit d’une lettre privée
II/ Phase d’identification du texte

Q/ qu’est-ce qu’une lettre privée ?
Une lettre privée est une lettre qu’on écrit à un membre de sa famille (sœur, frère, mère,
père, ….)
Les éléments de la lettre privée
a) L’en-tête
Q : que comprend l’en-tête ?
L’en-tête comprend :
-le lieu et la date en haut et à droite
-l’adresse de l’expéditeur celui qui écrit en haut à gauche
- la formule d’appel ou (formule de politesse) au milieu ou à gauche. Exemple : cher
cousin, frère, ami…..
Q : que remarquez-vous après la formule d’appel ? R : après la formule il y a une virgule
N.B. La formule d’appel est toujours suivie d’une virgule.
b) L’annonce de l’objet de la lettre

Q : Que dit-on dans cette lettre d’étude ? R : Je viens d’apprendre ta réussite
Peut-il y avoir d’autres cas pour lesquels on peut écrire une lettre ? R : Oui Lesquels ?
 A l’occasion d’un évènement heureux : anniversaire, mariage…
-J’ai le plaisir …….
-C’est avec joie …..
-Tu ne peux pas imaginer la joie…..
 A l’occasion d’un évènement malheureux : décès, échec, maladie,
accident…
-J’ai la douleur…..
-C’est avec une grande peine…..
-Tu ne peux pas imaginer ma peine…..
c)La formule finale et la signature

Q : qu’est-ce qui termine notre lettre ?
Peut-on en voir d’autres ? Oui Citez en.
-je t’embrasse cordialement
-reçois mes salutations
-je te salue amicalement
-amicalement à toi
-reçois mes sincères amitiés
Q : que voit-on après la formule finale ?
N.B. La formule finale est suivie d’une virgule et la signature
Exemples : ta fille, ton fils, ton ami, ton camarade…..
III/ Phase d’imitation du texte
Remplace cousin par sœur et la réussite par l’échec et reprend toute la lettre
IV/ Phase de création
Sujet : Ton nom est Léonie Larousse. Ecris une lettre à ton père à Lomé pour lui annoncer
le décès du vieux .Ta boîte est 1616 et tu habites Sokodé
Récapitulation
A qui adresse-t-on une lettre amicale ? Et quelles sont ces différentes parties ?
Exercice de maison
Ecris une lettre à ton ami l’invitant à passer les congés avec vous à Kara
CEG : Fiche N° : 6
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LA CORRESPONDANCE ADMINISTRATIVE
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de reconnaitre les différentes parties d’une
lettre administrative et de les produire
Matériel : Texte d’appui
Documents :
- Je m’entraine à la rédaction 6è et 5è, NEA-TOGO
Révision
Motivation
Dans le cours de la communication, nous avons parlé de la lettre comme moyen de
communication, mais il y a différentes types de lettre. Le cours d’aujourd’hui portera sur la
lettre administrative
Leçon du jour
LA LETTRE ADMINISTRATIVE
Texte d’appui
Lomé, le 05 Janvier 2012

Koffi KONDO
B.P. 1515
Lomé- Togo
Monsieur le ministre de
l’Education Primaire et
Secondaire à Lomé
Objet : Demande d’inscription
Monsieur le ministre,
Je viens très respectueusement vous prier de bien vouloir m’inscrire sur la liste des
élèves du C.E.G. Larousse
Je viens d’avoir le C.E.P.D. et étant donné que j’habite non loin du C.E.G. Larousse, je
souhaiterais y être accepté.
Dans l’attente d’une suite favorable, veuillez agréer, Monsieur le ministre,
l’expression de mes sentiments très respectueux
Koffi KONDO
I/ Phase d’observation du texte
- De quoi parle-t-on dans ce texte ? R : d’une demande d’inscription

- Qui l’a écrit ? R :
-De quel texte s’agit-il ? R : il s’agit d’une lettre

-Adresser à qui ? R : A monsieur le ministre
- Quelles sont les différentes parties de cette lettre ? R : l’en-tête, le fond, la formule de
politesse
1) L’en-tête
Q : de quoi est composée l’en-tête ?

Elle comporte :
a) la localité, la date (Lomé le ….)
b) l’objet (demande d’inscription)
c) nom et adresse de l’expéditeur (Koffi kondo B.P. 1515….)
d) qualité et adresse du destinataire (A monsieur le ministre de l’enseignement….)
2) Le fond de la lettre
Q : au lieu de dire : je viens très respectueusement que pouvons –nous dire ?

-J’ai l’honneur de venir très respectueusement
-J’ai le regret de vous informer que …..
-Je viens vous prier de…..
3) La formule de politesse
Q : que pouvons –nous dire à la place de la formule politesse

-Je vous prie d’agréer monsieur le ministre
-Veuillez agréer, monsieur le maire (mes sentiments les meilleurs, mes sentiments distingués)
III/ Phase d’imitation
Remplacez : l’inscription par permission, le nom et l’adresse par ton nom et ton adresse et la
qualité par monsieur le directeur

Terminez la lettre en ayant à l’idée que vous envoyez la lettre pour demander une permission
de 3 jours et préciser les raisons de votre absence
Récapitulation
A qui écrit-on la lettre administrative ? Qu’est-ce qui la différencie d’une lettre privée ?
Exercice de maison
Ecris une lettre à Monsieur le Directeur de Radio Lomé pour demander un emploi.
CEG : Fiche N° : 7
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LE RECIT
- Identifier un récit des faits vécus et imaginaires
- Reconnaitre les différentes parties d’un récit et le produire
Documents :
- Je m’entraine à la rédaction 6è et 5è, NEA-TOGO
Révision
Motivation
Si je vous demande de me raconter comment vous avez passé le week-end, quel nom pouvait-
on donné à cette rédaction le récit. Qu’est-ce qu’un récit ?
Leçon du jour
LE RECIT
Texte d’appui : Un dur apprentissage.

Textes et activités, page 4et 5 ligne1-8
I/Phase d’observation du texte

- faire lire le texte
Faites la structure du texte
- Que remarquez-vous ? R : La situation de l’auteur a changé : il est passé de la joie à la
peur
- Pourquoi ? R : parce que la bande de gamins est intervenue
- En référent à tout le texte, racontez l’évolution des évènements
- Que fait l’auteur ? R : il raconte ce qui se passe
II/ Phase d’identification

- Q : Quel est le type de ce texte ? R : Ce texte est un récit
- Qu’est-ce qu’un récit ?
1) Définition
Le récit ou la narration est une histoire ou un fait qu’on raconte suivant un ordre logique et
chronologique.
Q : Est-ce que le récit est toujours un fait réel ? R : non
N.B. Le récit peut-être réel ou imaginaire
2) Les étapes du récit

Q : Comment était l’auteur au début ? R/ Il était joyeux
Q : Comment s’appelle cette situation ? R : C’est la situation initiale
a) La situation initiale
Q : Que fait-on dans la situation initiale ?
C’est le début du récit. Elle présente une situation sans problème c’est-à-dire tranquille
« Un soir, ma mère m’annonça …. Vers la boutique. » Ligne 1à5 Titre : l’auteur heureux
b) L’élément perturbateur ou rupture

Q : Qu’est-ce qui a gêné la tranquillité de la situation initiale ? R : L’arrivée de la bande
des gamins Il y a rupture quand la tranquillité de la situation initiale change « comme
j’arrive affolé » titre : l’auteur découvre la peur
c) Les séries d’actions ou la transformation

Q : Quand on a problème que fait-on ? R/ On recherche la solution. C’est la recherche de
la solution « ce soir-là ….le voilà » ligne 8 à 55. Titre : l’auteur tente de fuir et reçoit
l’aide de sa mère
d) La situation d’équilibre
Q : Une fois la solution trouvée que remarque-t-on ? R : Il y a un équilibre. C’est la
solution trouvée au problème. « Je fus …..Frénésie » ligne 56 à 62 titre : victoire de
l’auteur sur les garçons
e) La situation finale
Q : Qu’est-ce qu’on a après la solution R : C’est quand tout redevient tranquille « En fin
de compte…..Memphis ligne 63 à 66 titre : l’auteur gagne son droit de cité
3) Le schéma narratif
Q : A partir de tout ce que nous venons de voir faites le schéma narratif
1 2 3 4 5
Situation Rupture ou Les séries Situation Situation finale
initiale élément d’actions d’équilibre ou
perturbateur élément
équilibrant
Corps du devoir
introduction conclusion
III/ Phase d’imitation du support
En vous inspirant de ce que nous venons de faire, imaginez un récit dans lequel l’auteur
aurait perdu l’argent que sa mère lui a donné pour les commissions
Comme tout devoir de rédaction, le récit comporte 3 parties que sont : L’introduction
(situation initiale), le corps du devoir (éléments perturbateur ou modificateur, les séries
d’actions, et l’élément équilibrant) et la conclusion (situation finale)
Sujet : vous êtes en récréation, peu à peu le ciel se couvre et il se met à pleuvoir. Racontez
Récapitulation
-Combien de types de récit avons-nous ?

-Quelles sont les différentes parties du récit ?
Exercice de maison
Vous avez vécu un évènement heureux ou malheureux Racontez

CEG : Fiche N° : 2
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LA PRISE DE NOTE
Au terme de ce cours, les élèves doivent être capable :
- définir la prise de note
-identifier le but de la prise de note
-d’abréger les mots.
Matériel : Phrases d’études.
Documents :
-Je m’entraine à la rédaction : livre de 6è et 5èm NEA
-A la découverte de notre langue 6è et 5èm
Révision :
Correction d’exercice sur la construction de phrase
Motivation :
Q : Lorsque le professeur explique le cours que faites-vous dans vos carnet de note?
R : Nous prenons des notes.
Q : Savez-vous comment appelle-t-on cette façon de faire ?
R : C’est la prise de note
Leçon du jour
LA PRISE DE NOTE
Phrases d’études
1-Le professeur donne un exercice aux enfants qui sont dans la classe
2- Le prof done un exo o enfts qi st ds la klas
Observation du corpus
-Lisez les phrases d’études (2 ou 3 fois)
*Questions de réflexion
-Que remarquez-vous ? R : les phrases veulent dire la même chose
-Sont-elles écrites de la même manière ? R : non
-Qu’est-ce qui les distingue ? R : les mots sont abrégés dans la 2èm
-Pourquoi sont-ils abrégés ? R : pour écrire plus vite
1 ) Définition
Q : Qu’est-ce que la prise de note ?
La prise de note est le fait de prendre en abrégé, de façon rapide ce qu’on lit ou dit à une
personne, c’est aussi le fait de transcrire rapidement ce qu’on dit lors d’un cours, d’une
réunion ou d’une conférence
2) Méthodes de prise de notes

Quelle est la méthode utilisée pour écrire la phrase 2 ? R : l’abréviation
Connaissez-vous d’autres méthodes ? R : l’utilisation des signes
Pour aller plus vite on utilise des signes et des abréviations
Quelques exemples de mots abrégés

Q : Connaissez-vous des exemples d’abréviations et de signes
Dans = ds, sont =st, ensemble=ens, beaucoup=bcp, exercice =exo, quand =qd, que=q, qui =qi,
nombre =nbre….. Plus =+, moins =-, inférieur =<, pourcentage =%,
égal à ==
Le but de la prise de note
Q : Pourquoi prend-t-on note ? R : on prend note pour ne pas oublier, pour informer les autres,
pour aller plus vite et pour garder longtemps des infos.
Récapitulation
1) Pourquoi prend-t-on note au lieu d’écrire correctement ?
2) Quand prend-t-on note ?
3) Quelles sont les méthodes utilisées pour la prise de note ?
Transcrivez les phrases suivantes en prise de note
1) Le nombre d’élèves est beaucoup plus élevé
2) Je remarque qu’il n’existe pas de problème
Travail de recherche
La liste des abréviations et signes ne sont pas exhaustive. Trouvez d’autres
CEG : Fiche N° : 3
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LE RESUME DU TEXTE
A la fin de ce cours , l’élève doit être capable de :
-définir et produire un résumé
-déterminer les éléments essentiels et facultatifs du texte
Matériel: texte d’étude
Documents :
- Je m’entraine à la rédaction,6è et 5è, NEA
- Texte et activités 6è, Larousse
- Dictionnaire
Révision :
Correction du travail de recherche sur la prise de note
Leçon du jour
LE RESUME DU TEXTE
Texte : un dur apprentissage page 4 ligne 1 à 19
I / Phase d’observation du texte
Lecture et compréhension
1) De quoi parle le texte ? 2) De qui parle-t-il dans le texte ?
* la recherche des idées
Q : quelles questions pose-t-on pour trouver des idées ?
R : pour rechercher des idées, on pose des questions :
- Où se déroule l’action ?
- Quand se déroule l’action ?
- Qui sont les personnages du texte ?
- Que font-ils ?

Q : le texte un dur apprentissage est-il un texte long ou court ?
R : ce texte est un texte long
Q : que signifie « résumer un texte » ?
R : résumer un texte c’est réduire le texte, c’est transformer un texte long en un texte nouveau
plus court
Q : comment résume-t-on un texte ? Que fait-on pour résumer un texte ?
- Il faut lire attentivement le texte pour bien le comprendre
- dégager les idées générale et les différentes parties du texte
- souligner au crayon les mots clés et les idées importantes et les relever au brouillon
- supprimer tous les éléments de moindre importance
- employer un terme commun qui rassemble les termes donnés dans le texte
- respecter les temps verbe du texte
- éviter la répétition
III Phase d’imitation

En respectant les consignes proposez un résumé du texte d’appui.
IV Phase de création
Résumez le texte le rôle de la mère (page 38-39, textes et activités 6è
Exercice de maison
Faites le résumé du texte « une belle amitié » pages 6-7 textes et activités 6è
CEG : Fiche N° : 9
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LA DESCRIPTION
- distinguer un texte descriptif
-organiser la progression d’une description
- produire u texte descriptif
Documents :
- H. Mitterrand et al , langue française 6è Fernand Nathan
- Dictionnaire
Révision :
Correction de l’exercice de maison
Leçon du jour
LA DESCRIPTION
Texte :
La cour est propre et les fleurs y sont bien entretenues. Une haie d’hibiscus bien taillés en fait
le tour. A gauche sont construits un garage et débarras ; à droite la petite villa dresse sa
façade ; au fond de la cour, deux manguiers greffés laissent de beaux fruits
I Phase d’observation du texte

-De quoi nous parle le texte ?
- Qu’est-ce-qui est décrit ?
- Citez les objets qui ont été énumérés et dites leur localisation
- Selon vous, où se situe celui qui a écrit ce texte ?

- De quel type de texte s’agit-il ?
R : Il s’agit d’un texte descriptif
- - Qu’est-ce-qui le caractérise ?
R : la vue d’ensemble : la cour ; la vue de détails : le garage à gauche, les manguiers au fond
….
III/ Phase d’imitation du texte
-En gardant le texte d’étude, remplacez la’’ cour » » par la classe et faites les
modifications possibles
- En vous appuyant sur ce que vous venez de faire, décrivez-moi votre maison

Faites une rédaction où vous décrivez votre maison
CEG : Fiche N° : 1
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LA CONSTRUCTION DE PHRASE
- définir une phrase
- distinguer une phrase correcte d’un phrase incorrecte
Documents :
- Dictionnaire
Révision :
Leçon du jour
LA CONSTRUCTION DE PHRASE
Texte d’étude
1) maman prépare la pâte
2) Voiture papa la conduit.
3) La femme le désigne.
-Q : que vous a-t-on dit au primaire à propos de la phrase ?
R : elle commence par une lettre majuscule et se termine par un point
Q : parmi les énoncés que nous avons au tableau lesquels sont des phrases ? R : 1et3
Q : pourquoi la phrase 2 n’est-elle pas une phrase ? R : elle n’a pas de sens
1)Définition
Q : qu’est-ce qu’une phrase ?
R : Une phrase est une suite ordonnée de mots ayant un sens
2) La phrase correcte et la phrase incorrecte

Q : quand dit-on qu’une est correcte ?
R : une phrase est correcte quand elle respecte les règles de la grammaire et qu’elle a
un sens
Q : quand dit-on qu’une phrase est incorrecte ?
R : une est incorrecte quand elle ne respecte pas les de grammaire et n’a pas de sens
Récapitulation
Qu’est-ce qu’une phrase ? Quand dit-on qu’une phrase est correcte ou non correcte ?
Dites les phrases qui sont correctes et corrigez celles qui ne le sont pas
1)la voiture roule sur la piste
2) Mange le Koffi riz
3) Les femmes est au marché
4) Le vent soufflent dans les arbres
5) Un enfant ne fume pas la pipe
Exercice de maison
Grammaire 6è par observation et l’usage page 7
CEG : Fiche N° : 8
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LE DIALOGUE
- définir ce qu’on appelle dialogue
- le reconnaitre des autres textes et le produire
Documents :
- Dictionnaire
Révision :
Motivation
Dans certain récit des personnages se parlent. Comment-on les prises de paroles de ces
personnages ? Le dialogue
Leçon du jour
LE DIALOGUE
Texte d’étude
Un jour sur le chemin des champs, Koffi rencontre un vieillard tout courbé sous un fagot de
bois. Koffi eût pitié de lui, et lui dit :
« Bonjour grand-père
- Bonjour mon ami ! répondit le vieux .
– Pui-je vous aider ? demanda Koffi
- Oui merci mon ami. Arrivés à la maison le vieillard lui dit :
- Je suis le génie de la brousse
- Ah oui ! C’est vrai ? demanda Koffi
- Oui rétorqua le vieux, et je vais te récompenser car tu as bon cœur. »
I/ Phases d’observation du texte

- De qui parle-t-on dans le texte ? R : d’un vieillard et de Koffi
- Que font-ils R : ils se parlent

Q : Quand des personnes parlent, comment appelle-t-on ce fait ? R : c’est un dialogue
Q : comment peut-on alors définir, le dialogue ?
1) Définition
Le dialogue, c’est la communication ou l’échange de paroles entre deux ou plusieurs
personnes
N.B. Le dialogue est un devoir de rédaction, il comporte donc l’introduction, le corps du
devoir et la conclusion
Q : Que va-t-on dire dans l’introduction ?
Dans l’introduction, on présente les personnes du texte, la cause du dialogue, le lieu, le
moment…l’introduction se termine par un verbe déclaratif : dire, affirmer, demander,
annoncer, déclarer…
Après l’introduction, on fiat le corps du devoir : c’est le dialogue proprement dit.
Après le corps du devoir, c’est la conclusion qui est la solution au problème posé dans
l’introduction
2) Les verbes déclaratifs

Q : les répliques (les prises de paroles) de chaque personnage sont introduites ou précisées par
des verbes déclaratifs. Classez les verbes du texte en 3 colonnes
VERBES DECLARATIFS VERBES DECLARATIFS VERBES DECLARATIFS
Une simple affirmation Une question Une réponse
Dire, affirmer, déclarer, Demander, questionner Répondre, expliquer,
annoncer, avertir, informer rétorquer
N.B. Dans le dialogue, on utilise le style direct c’est-à-dire qu’on écrit exactement ce que
chacun dit.
3) Le dialogue associé au récit
On peut avoir le dialogue dans un récit
Q : A quoi le reconnait-on ?
On le reconnait par l’utilisation de :
- les guillemets
- les deux points
- les tirets

Remplace « le vieillard » par une jeune fille et reprend le dialogue

Imagine un dialogue entre toi et ton ami à propos d’un cours
Récapitulation
- Qu’appelle-t-on dialogue ?
- Quels sont les caractéristiques d’un dialogue
Exercice de maison
Après de longues années deux amis se retrouvent dans une rédaction faites les parler
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LE PORTRAIT
- définir ce qu’on appelle portrait
- connaitre les caractéristiques d’un portrait
- produire un portrait
Documents :
- Dictionnaire
Révision :
Motivation
Nous avons parlé d’une rédaction qui décrit un lieu ou objet appelé description. Mais nous
verrons une autre qui va décrire une personne, comment appelle-t-on ce type de texte ? Le
portrait
Leçon du jour
LE PORTRAIT
Texte d’étude
Mon père a l’âge de quatre-vingt ans ; était un des plus beaux jeunes hommes qu’on peut voir.
Il avait un teint bruni, les yeux marron et veloutés, ce nez droit qui appartient au mélange de
la race indienne et européenne. Il avait des dents blanches , les lèvres qui s’ornaient de plis
lorsqu’il souriait, le cou posé sur de larges et puissantes épaules qui se soulevait lorsqu’il riait
aux éclats.(…)
Alexandre Dumas, Mémoires, III
I/ Phase d’observation du texte

Lecture du texte

Q : qui a écrit le texte ? R : c’est A. Dumas
Q : De quoi nous parle-t-il dans ce texte ? R : Il nous parle de son père
Q : Qu’est-ce qu’il en fait ? R : Il fait le portrait de son père
Q : comment l’auteur décrit son père R : Il le fait d’abord par des traits physiques et des traits
moraux
Q : Combien de types de portrait peut-on faire d’une personne ? R : Deux le physique et le
moral
Q : Qui peut donc dire ce qu’est le portrait ?
1) Définition
Faire le portrait d’une personne, c’est décrire ses traits physiques et moraux
2) Comment fait- on le portrait
Q : comment fait-on le portrait ?
R : Pour faire le portrait, on utilise un vocabulaire approprié selon les différentes parties du
corps que l’on veut décrire. On a recourt à un vocabulaire comprenant : des noms, des
adjectifs, des verbes descriptifs et des comparaisons.
Par exemple :
- pour déterminer l’allure générale : gros, élancé , pygmée, petit, cout mince …..
–pour décrire les parties du corps :
Q : quelles sont les différentes parties du corps qu’on peut décrire et que peut-on en dire ?
* la tête : ronde, cornée, grosse…..
* les cheveux : roux, blonds, noirs, blanc, crépus, bien coiffés…
* le visage : ovale, nerveux, large, souriant, émacié …..
*le front : large, étroit, ridé, luisant…..
*les yeux : moqueurs, petits, grands luisants….
*le nez : long, pointu, court , épaté, gros….
* la poitrine : dégagée, large, musclée …..
Que peut-on dire des traits moraux ?
*Pour décrire les traits moraux : gentille, cruel, triste, aimable, généreux
N.B. Certains traits physiques traduisent les traits moraux. Exemple : visage souriant, le front
intelligent, les yeux rieurs. Donnez d’autres exemples

Remplacez « mon père » par « ma mère » et refaites le texte

Sujet : Faites la description de votre grand-père en insistant sur ses traits physiques et moraux
Récapitulation
Qu’est-ce que le portrait ? Quels sont les différents types de portraits ?
Exercice de maison
Rédigez en totalité le sujet de la phase de création
CEG : Fiche N° : 4
CLASSE : Durée :
Date :
EXPRESSION ECRITE
LA FICHE DE LECTURE
A la fin de cette séquence, l’élève doit être capable de réaliser une fiche de lecture à
partir d’un texte lu ou entendu.
Matériel:
Texte: un dur apprentissage
Texte et activité 6e, page 4 et 5.
Document :
-Texte et activité 6e, Larousse- Afrique.
-Je m’entraîne à la rédaction, NEA.
Révision:
-Quel chapitre avons-nous vu à la dernière séance?
-Quelles questions pose-t-on pour rechercher les idées
Motivation
-Que fait-on souvent quand on a lu un roman et qu’on veut toujours se souvenir de ce qui a été dit
dans ce roman? (On fait le résumé). Le résumé permet-il de se rappeler du nom de l’auteur, le
nombre de pages etc..? (Non).Qu’est ce qui le permet? (la fiche de lecture).Comment se fait elle ?
Leçon du jour
LA FICHE DE LECTURE
Texte : Un dur apprentissage
Texte et activités page 4et5
Q: À partir du texte répondez aux questions suivantes contenues dans ce tableau.
Fiche de lecture Texte lu ou entendu
Titre - Un dur apprentissage

Auteur - Richard Wright
Œuvre - Black Boy
Les - Richard Wright
personnages - Sa mère
- La bande de gamins
Où ? et Une période inconnue dans les rues Menphis (Amérique)
Quand ?
Résumé (Cf cours de résumé)
Intérêt - Comment Richard Wright a appris à se défendre et comment il

a gagné son droit de cité
Récapitulation
Q : Quels questions pose-t-on pour pouvoir faire une fiche de lecture
Faites la fiche de lecture du texte : une belle amitié, p.
Devoir de maison
Terminez l’exercice d’application
CEG : Fiche N° : 2
CLASSE : Durée :
Date :
CONJUGAISON
LA COMBINAISON DES PERSONNES
-déterminer la personne et le nombre en conjugaison
-faire la combinaison des personnes de la conjugaison
Documents :
- Manuel de conjugaison
Révision
Motivation
Les pronoms de la conjugaison sont classés en 2 groupes : d’un côté, je, tu et il ; de l’autre
côté nous, vous et ils. Savez-vous pourquoi ? Alors, ce cours porte sur la combinaison des
personnes
Leçon du jour
LA COMBINAISON DES PERSONNES
Texte d’étude
Koffi parle à ses amis. Ils sont dans la cour. Bientôt nous irons à la pêche.
Lire et faire lire la phrase
Q : quelles sont les personnes dans la phrase R : 3è personne et 1èr personne
Q : Combien de personnes avons-nous en conjugaison ? Lesquelles ? Quels sont leurs
pronoms ?
1. La personne
Notons : En conjugaison, il y a 3 personnes :
*La première personne (je et nous)
*La deuxième personne (tu et vous)
*La troisième personne (il et ils, elle et elles)
2. Le nombre
Q : Combien de nombre avons-nous en conjugaison ? Lesquels ? Quels sont leur rôle ?

Notons : En conjugaison, il y a 2 nombres :
*le singulier (je, tu, il)
*le pluriel (nous, vous, ils)
Complète le tableau suivant
Personne 1 2 3
Nombre
Singulier je tu Il/
Elle
Pluriel Nous Vous ILS/
Elles
3. Combinaison des personnes

Q : Selon vous, que peuvent donner les combinaisons des personnes Je et Tu,
Je et Il, Tu et Il, Je et vous… A l’aide des réponses complètes le tableau suivant
Je Tu Il Nous Vous Ils
Je Nous Nous Nous Nous Nous Nous
Tu Nous Nous
Il Nous Nous
Nous Nous Nous Nous Nous Nous Nous
Vous Nous Nous
Ils Nous Nous
Récapitulation
-Quel est le titre de la leçon du jour ?
-Donnez la personne et le nombre des pronoms suivants : Je, Elle, Vous, Ils.
-Que donne la combinaison de : Je et nous, Tu et ils ?
Exercice de maison
Trouve la personne et le nombre dans ces phrases

1) Koffi et toi (allez à la maison)
2) Moi, mes copains et nos professeurs allons à la campagne
3) René et les femmes vont à la rivière
CEG : Fiche N° : 1
CLASSE : Durée :
Date :
CONJUGAISON
LES GROUPES VERBAUX
Au terme de cette leçon, l’élève doit être capable de classer les verbes selon leur groupe
Documents
- R. Rippert, Le dictionnaire des conjugaisons, Larousse
Révision
Q : Selon vous, que signifie l’expression « groupe verbaux »?
R : C’est l’ensemble des groupes que les verbes forment
Motivation
Savez-vous comment on classe les verbes en groupe ? Et comment bon arrive à déterminer si
un verbe est de tel ou tel groupe ? ces questions trouveront leur réponse dans ce cours.
Leçon du jour
LES GROUPES VERBAUX

Phrase d’étude
1. Un élève danse dans la classe
2. Avez-vous fini le devoir ?
3. Nous devons partir
Lire et faire lire les phrases
Q : Combien de groupes verbaux existe-t-il en français ? Lesquels ?

R : trois : le 1er, le 2e, et le 3e groupe.
Le 1er groupe
Q : Quand dit-on qu’un verbe est du 1er groupe ?
Les verbes du 1er groupe sont les verbes terminés par “er” à l’infinitif sauf Aller
Ex :
Q : Qui peut me d’autres exemples
Le 2e groupe
Q : Qu’est-ce qui caractérise les verbes du 2e groupe ?
Les verbes du 2e groupe sont terminés par “ir” à l’infinitif et font leur participe présent
en “issant”
Ex :
Q : Qui peut me des exemples de verbes du 2e groupe ?
Le 3e groupe
Q : Quelles sont les caractéristiques des verbes du 3e groupe ?
Les verbes du 3e groupe sont :
- quelques verbes terminés par “ir” mais qui ne sont pas du 2e groupe
Ex :
Q : Qui peut me des exemples de verbes du 3e groupe terminés par “ir”
- les verbes terminés par “oir”
Ex :
Q : Qui peut me des exemples ?
- les verbes terminés par “re”
Ex :
Q : Qui peut me des exemples ?
- le verbe Aller
Récapitulation
Qu’est-ce qui caractérise les verbes du

-1er groupe ?
-2e groupe ?
-3e groupe ?
Relevez les verbes de ce texte, donnez leur infinitif et le groupe auquel ils appartiennent.
Le marchand arrive, compte son argent, réfléchit un court instant, fait demi-tour et
repart par là où il est venu.
verbe infinitif groupe
Devoir de maison
Trouvez 3 verbes du 1er groupe, 3 verbes du 2e groupe et 5 verbes du 3e groupe
NB : Des verbes autres que ceux étudié en classe
CEG : Fiche N° : 4
CLASSE : Durée :
Date :
CONJUGAISON
LES MODES
-Enumérer les modes
-Sérier les modes selon qu’ils soient personnels ou non
Documents
-G. Niquet et al, Grammaire des collèges 6e, Hatier
-A. Mauffrey et al, Grammaire française 6e, Hatier
-P. RIPERT, Dictionnaire des conjugaisons, Maxi-poche
Révision
Quels sont les trois groupes de verbe que nous avons vu
Motivation
Si je vous demandais de conjuguer le verbe « manger », vous allez me demander : à quel
temps et à quel mode ? Aujourd’hui nous allons étudier les différents modes.
Leçon du jour
LES MODES
Phrase d’étude
1. Je vais à la maison
2. Vas à la maison
3. Allons à la maison
Lire, faire lire le texte et souligner les verbes de ce texte.
Q : A quel temps et modes se trouve le verbe « aller » dans ces trois phrases,
Q : Quels les modes qui ont nécessité l’utilisation de pronoms personnels,
Notons : les modes qui ont besoin de pronom lors de leur conjugaison sont appelés les modes
personnels
Q : Quels sont ces modes ?
Notons : ce sont le mode indicatif, subjonctif et conditionnel
Q : Comment appelle-t-on les modes qui n’ont pas besoin de pronoms ? Et quels sont ces
modes ?
Notons : les modes qui n’ont pas besoin de pronoms sont appelé les modes impersonnels. Ce
sont le mode impératif, infinitif et participe
Récapitulation
Classez ces modes selon qu’ils soient personnels ou non : indicatif, participe, subjonctif,
infinitif, conditionnel, impératif.
Devoir de maison
Classez tous les modes selon qu’ils soient personnels ou non
CEG : Fiche N° : 5
CLASSE : Durée :
Date :
CONJUGAISON
LE PRESENT DE L’INDICATIF
Au terme de cette leçon, l’élève doit être capable de conjuguer des verbes au présent de
l’indicatif
Documents
-O. Bled, Cours d’orthographe 6e /5e, hachette
Révision
Quels sont les deux groupes de mode que nous avons étudié à la dernière séance ?
Motivation
Le cours de ce jour nous montrera comment conjuguer les verbes au présent de l’indicatif.
Leçon du jour
LE PRESENT DE L’INDICATIF
Phrase d’étude
1. Le menuisier soupèse la planche et approche la scie
2. La terre tourne autours du soleil
Lire, faire lire et souligner les verbes de ce texte
Q : A quel temps sont les verbes de ce texte ?

R : Au présent
Q : Comment conjugue-t-on un verbe au présent de l’indicatif ?
La conjugaison
Plier Finir vendre Pouvoir
Je plie Je finis Je vends Je peux
Tu plies Tu finis Tu vends Tu peux
Il plie Il finit Il vend Il peut
Nous plions Nous finissons Nous vendons Nous pouvons
Vous pliez Vous finissez Vous vendez Vous pouvez
Ils plient Ils finissent Ils vendent Ils peuvent
Au présent de l’indicatif, les verbes se divisent en deux groupes en fonction des terminaisons :
- Les verbes en -er, se terminent par -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent
- Les autre verbes se terminent par -s, -s, -t/d, -ons, -ez, -ent
Pour bien conjuguer un verbe au présent de l’indicatif, il faut penser à l’infinitif et à la
personne
Je lie (lier) ; je lis (lire) ; il ment (mentir) ; il vend (vendre)
Quelques verbes font exception à cette règle. Il s’agit de :
Aller qui fait : je vais, tu vas, il va…
les verbes cueillir, ouvrir, offrir, assaillir, tressaillir qui se comportent comme les verbes
en -er ;
Ex : ouvrir : j’ouvre, tu ouvres, il ouvre…
Récapitulation
Quels sont les deux groupes qu’on remarque dans la conjugaison au présent de l’indicatif ?
Quelles sont leurs terminaisons ?
Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif

1. le soleil se (lever) à l’horizon
2. le négociant (conclure) une affaire
3. les sportifs (accomplir) une bonne performance
4. tu ne (vouloir) pas obéir
5. maman (envoyer) l’enfant au marché
Devoir de maison
Conjuguer les verbes conclure, payer, joindre, paraître et jeter au présent de l’indicatif.
CEG : Fiche N° : 6
CLASSE : Durée :
Date :
CONJUGAISON
L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF
Au terme de cette leçon, l’élève doit être capable de conjuguer des verbes a l’imparfait de
l’indicatif
Documents
Révision
Motivation
Le cours de ce jour portera sur l’imparfait de l’indicatif et comment conjuguer les verbes à ce
temps.
Leçon du jour
L’IMPARFAIT DE L’INDICATIF
Phrase d’étude
1. Avant mon accident, j’allais à la montagne
2. Il mangeait quand je suis arrivé
Lire, faire lire et souligner les verbes de ces phrases

R : A l’imparfait de l’indicatif
Q : Comment conjugue-t-on un verbe à l’imparfait de l’indicatif ?
La conjugaison
Couper Finir Tendre

Je coupais Je finissais Je tendais
Tu coupais Tu finissais Tu tendais
Il coupait Il finissait Il tendait
Nous coupions Nous finissions Nous tendions
Vous coupiez Vous finissiez Vous tendiez
Ils coupaient Ils finissaient Ils tendaient
A l’imparfait de l’indicatif, tous les verbes ont les mêmes terminaisons : -ais,
-ais, -ait, -ions, -iez, -aient.
Récapitulation
Quelles sont les terminaisons que nous avons à l’imparfait de l’indicatif ?
Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif
6. Les étoiles (scintiller) dans le ciel
7. La tempête (engloutir) le navire
8. Les enfants (répondre) à la question
9. Ils (remplir) la maison de cris
10. Vous (assouvir) votre soif
Devoir de maison
Conjuguer les verbes employer, rappeler, faire, croitre, éteindre, prendre, coudre, résoudre,
moudre à la première personne du singulier et du pluriel de l’imparfait de l’indicatif.
CEG : Fiche N° : 8
CLASSE : Durée :
Date :
CONJUGAISON
LE FUTUR SIMPLE DE L’INDICATIF

Au terme de cette leçon, l’élève doit être capable de conjuguer des verbes au passé simple de
l’indicatif
Documents
Révision
Motivation
Vous ne savez pas comment conjuguer les verbes au futur simple de l’indicatif. Le cours de ce
jour vous montrera comment conjuguer les verbes à ce temps.
Leçon du jour
LE FUTUR SIMPLE DE L’INDICATIF
Phrases d’étude
1. Demain, j’apporterai les cahiers
2. Vous étudierez vos leçons
Lire, faire lire et souligner les verbes de ces phrases

R : Au futur simple
Q : Comment conjugue-t-on un verbe au futur simple ?
La conjugaison
Couper Bondir Tendre
Je couperai Je bondirai Je tendrai
Tu couperas Tu bondiras Tu tendras
Il coupera Il bondira Il tendra
Nous couperons Nous bondirons Nous tendrons
Vous couperez Vous bondirez Vous tendrez
Ils couperont Ils bondiront Ils tendront
Au futur simple, tous les verbes prennent les mêmes terminaisons :
-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont

Au futur, les verbes du 1er et du 2e groupe conservent généralement le radical de
l’infinitif en entier
Ex : j’étudier.ai ; nous bondir.ons
Récapitulation
Quelles sont les terminaisons que nous avons au futur simple ?
Conjuguez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif

1. La rafale (secouer) le vieil arbre
2. Le chien (avertir) son maître
3. Nous (multiplier) nos efforts
4. Vous (coudre) vos habits
5. Les parents (rappeler) leurs enfants
Devoir de maison
Conjuguer les verbes :
acheter, employer, courir, cueillir, asseoir, savoir et vouloir à la 1er personne du singulier et
du pluriel au futur simple de l’indicatif.
CEG : Fiche N° : 7
CLASSE : Durée :
Date :
CONJUGAISON
LE PASSE SIMPLE DE L’INDICATIF
Au terme de cette leçon, l’élève doit être capable de conjuguer des verbes au passé simple de
l’indicatif
Documents
Révision
Motivation
Vous n’arrivez pas à conjuguer les verbes au passé simple de l’indicatif. Le cours de ce jour
vous montrera comment conjuguer les verbes à ce temps.
Leçon du jour
LE PASSE SIMPLE DE L’INDICATIF
Phrases d’étude
1. Je me glissai dans les bois et je le vis assis là
2. Nous fîmes mine de partir
Lire, faire lire et souligner les verbes de ce texte

R : Au passé simple
Q : Comment conjugue-t-on un verbe au passé simple ?
La conjugaison
Plier Finir vendre
Je pliai Je finis Je vendis
Tu plias Tu finis Tu vendis
Il plie Il finit Il vendit
Nous pliâmes Nous finîmes Nous vendîmes
Vous pliâtes Vous finîtes Vous vendîtes
Ils plièrent Ils finirent Ils vendirent
Au passé simple :
- Tous les verbes du 1er groupe et le verbe aller prennent les terminaisons -ai, -as, -a, -âmes, -
âtes, -èrent
- Tous les verbes du 2e groupe prennent les terminaisons -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent
- La plus part des verbes du 3e groupe, notamment les verbes en –dre, prennent les
terminaisons des verbes du 2e groupe
Récapitulation
Quelles sont les terminaisons que nous avons au passé simple ?
Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé simple de l’indicatif

1. le chasseur (tirer), la perdrix (battre) les ailes et (tomber)
2. le chien (rompre) sa chaîne et (partir)
3. les avocats (défendre) l’accusé
4. vous (aplatir) la tête du clou
5. nous (prêter) l’oreille
Devoir de maison
Conjuguer les verbes : effacer, voyager, courir, tenir, naître et mettre au passé simple de
l’indicatif.
CEG : Fiche N° :4
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
LES SIGNES ORTHOGRAPHIQUES
- Déterminer le rôle de chacun des signes et les produire.
- Citer les signes orthographiques
Documents :
- O. Bled, cours supérieur d’orthographe, Hachette
Révision
Motivation
Le français utilise plusieurs signes orthographiques qui ont de différents usages. Notre cours
portera sur l’usage de ces signes orthographiques
Leçon du jour
LES SIGNES ORTHOGRAPHIQUES

Phrases d’étude
1) Jean rencontra son ami et lui dit : « Je viens de voir notre maître. »
2) Nous avons vu le tas de maïs-celui de la récolte passée- et nous en avons reçu chacun un
bol.

Question de découverte
Donnez le nom de chacun des signes soulignés dans les phrases
1) Les guillemets
Q : Quel est le rôle des guillemets dans une phrase ?
Notons : Les guillemets s’emploient pour encadrer les paroles d’une personne, une
citation ou une conversation
Exemple : il dit : « je viens… »
Q : A quoi peuvent servir encore les guillemets ?
Notons : Les guillemets peuvent encore servir à encadrer une expression ou un terme
qu’on veut mettre en valeur
Ex : Et l’on vit « le roi de la basse-cour » sortir du poulailler
2) Les tirets
Q : Quel est le rôle que jouent les tirets dans la 2è phrase ?
Les tirets servent à mettre en valeur un élément de la phrase. Dans ce cas ils peuvent être
remplacés par des parenthèses
Ex : Le monsieur-celui que j’ai vu – est un infirmier. Donnez des exemples
Q : Quel autre rôle peut jouer les tirets ?
Les tirets peuvent être utilisés pour marquer les changements d’interlocuteurs.
Ex : « Reste-t-il du pain ? demanda-t-il
- Non monsieur, pas une miette »
3) Les parenthèses
Q : Si deux tirets dans une phrase peuvent servir de parenthèse, quel est le rôle des
parenthèses ?
Les parenthèses servent à mettre en évidence un élément de la phrase
Ex : Le monsieur (celui que j’ai vu) est un infirmier. Donnez d’autres exemples
4) La cédille
Q : Où se met la cédille ? Et pourquoi ?
Notons : La cédille se place sous le « c » devant o, u, a quand le « c » doit conserver le
son « s »
Ex : Le maçon a reçu une somme pour la construction. Donnez des exemples
5) Le tréma
Q : Où se met le tréma et pourquoi ?
Notons : Le tréma se met sur les voyelles e, i, u pour montrer que ces voyelles se
détachent de la voyelle qui le précède
Ex : Canoë, héroïne , païen. Donnez des exemples
Récapitulation
- Quels sont les signes orthographiques ?
- Donnez le rôle de chacun d’eux
O. Bled, page 12 n°16
Exercice de maison
O. Bled, page 12 n°16 et 17
CEG : Fiche N° :15
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : Quel(s), Quelle(s), Qu’elle(s)
Objectifs pédagogiques : A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de bien distinguer
ces homonymes et les utiliser très bien
Documents :
-O. Bled, cours d’orthographe CM,6 et 5è HACHETTE
-M. Mitterrand et al, langue française Fernand N .
Révision : correction de l’exercice de maison
Motivation
Beaucoup d’entre vous font souvent des fautes parce qu’ils ignorent les homonymes.
Aujourd’hui nous allons voir les homonymes ci-dessus
Leçon du jour
Usage de : Quel(s), Quelle(s), Qu’elle(s)
Observations et analyse
Lorsque ma fille sera grande et qu’elle ira à l’école, je lui offrirai une belle robe et une
bicyclette. Quelle sera ma joie de la voir conduire cette bicyclette ! Quel bonheur ! Dis-moi,
Quel est ton rêve à toi ?
* Observe les mots en gras. Quelle remarque fais-tu ?
R : Ces mots s’écrivent de manière différente
*Remplace ma fille par mon fils, que constates-tu ?
R : Qu’elle change en qu’il
*Quelle remarque fais-tu de quelle joie et quel bonheur ?
R : l’adjectif varie selon le genre
Retenons
*Quel (quelle, quels, quelles) est un adjectif exclamatif ou interrogatif. Il varie en genre, en
nombre avec le nom qu’il accompagne
Exemple : quelle belle robe, quels sont les exercices à faire ?
*Qu’elle(s) est composé de la conjonction que et pronom personnel sujet elle(s). On peut le
remplacer par qu’il(s).
Exemple : je veux qu’il soit heureux ou qu’elle soit heureuse
Donne trois phrases avec quel, quelle et qu’elle
Exercice de maison
Donnez cinq phrases avec chacun de ces homonymes

CEG : Fiche N° :13
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : Ces /Ses/C’est/S’est
Documents :
Motivation
Leçon du jour
Usage de : Ces /Ses/C’est/S’est
Observons et analysons
Josiane s’est dépêchée pour préparer ses affaires. C’est l’heure de rentrer en cours, mais ces
élèves sont en retard.
*Remplace Josiane par nous
R :Nous sommes dépêché
*Peux-tu commencer la 2èmphrase par nous ?
R : non c’est impossible il n’aura pas de sens
*Mets les noms affaires et élèves au singulier. Qu’observes-tu ?
R : On obtient cette et cet donc ces donne cette ou ce au singulier
Retenons
-Ces et Ses se trouvent toujours devant des noms.
Pour les distinguer, on met le GN au singulier
Exemple : ces chemises= cette chemise, ces élèves=cet élève
-C’est peut se remplacer par cela est,
Exemple : c’est très beau = cela est très beau
-s’est peut être remplacer par une autre personne
Exemple : Il s’est blessé = Nous nous sommes blessés.
Récapitulation :
Qu’avez-vous retenue ?
Complétez
La banque…écrasée sur …rochers ;…une lourde perte pour ….clients. … à regret qu’il a
quitté…amis. L’homme …allongé à l’ombre de …arbres car …l’heure de la sieste
Exercice de maison
Faites des phrases avec ces homonymes
CEG : Fiche N° :14
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : leur/leurs
Documents :
Motivation
Leçon du jour
Usage de : leur/leurs
Les éléments de la nature s’adressent aux hommes : les arbres, les rochers, le feu, le vent leur
parlent de leurs ancêtres. Ecoutez leur voix.
*Relève le mot leur et donne la nature du mot devant lequel chacun d’eux se trouvent
-leur se trouvent devant les noms et s’accorde en nombre
Retenons
Que peut-on dire de leur et leurs ? Déterminant ou pronom personnel ?
* Leur placé devant un nom est un adjectif possessif qui s’accorde en nombre avec le nom
qu’il détermine Exemple : leur père, leurs pères
* Leur placé avant ou après le verbe, est un pronom personnel. Il est invariable
Exemple : Il leur parle de ses amis. Parle-leur de tes amis
Récapitulation
Quand écrit-on leur ou leurs ?
Qui peut donner un résumé de ce cours.
Complète avec leur ou leurs
Robert et Pierre sont heureux d’annoncer ….réussite à l’examen…. Parents ….ont promis de
….offrir un appareil photo. L’an prochain, ils poursuivront …étude à Abidjan.
Exercice de maison
Commence la phrase par leur et fais toutes les transformations nécessaires
Ma mère m’a dit de ranger mes affaires dans mon placard
CEG : Fiche N° :1
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
LES SIGNES DE LA PONCTUATION
A la fin de ce cours, les élèves doivent être capable de :
- reconnaitre les signes de la ponctuation
-dire sans erreur les rôles de ces signes
- utiliser les différents signes de ponctuation
-connaitre le rôle des signes
Matériel : phrases d’études :
Documents :
-O. Bled, cours d’orthographe CM,6 è et 5è HACHETTE
-H. Mitterrand et al ,langue française 6, Fernand-NATHAN
Motivation :
Pour que votre rédaction soit cohérente et ait un sens, il faut certains signes. Ces signes sont
les signes de ponctuation.
Leçon du jour
LES SIGNES DE LA PONCTUATION
Phrases d’études.
1) Nous vendons plusieurs fruits : des oranges, des mangues, des ananas…
2) Le Ministre de l’enseignement était présent; le maire aussi.
Q : Relevez les signes de ponctuation dans ces phrases
Réponse : (:?.:)
Q : Connaissez-vous d’autres signes ? R : le point d’interrogation, le point d’exclamation
I/Rôle des signes de ponctuation
R : A quoi servent les signes de la ponctuation ?

Les signes de ponctuation servent à marquer les pauses et les intonations dans la lecture.
II / Les signes de la ponctuation
1) Le point (.)
Q : A quoi sert le point ?
Le point se met à la fin d’une phrase et marque une grande pause dans la lecture
Exemple : Ali joue au ballon.
2) Le point d’interrogation ( ?)
R : Où se place le point d’interrogation ?
Le point d’interrogation se place à la fin d’une question
Exemple : As-tu mangé ?
3) La virgule (,)
Q : que marque la virgule ?
Elle marque une petite pause dans la lecture
Exemple : De nos jours, les enfants ne respectent plus la barbe blanche.
4) Le point virgule (;)
Q : que marque le point virgule ?
Le point virgule marque une pause moyenne dans la lecture.
Exemple : le directeur de l’école était présent ; M ; le fondé aussi
5) Le point d’exclamation ( !)
Q : Où se met –il et qu’exprime-t-il ?
Il se met après une interjection ou à la fin d’une phrase qui exprime la joie, la douleur, la
tristesse
Exemple : Oh ! Quelle belle maison !
6) Les points de suspension (…)
Q : que marque-t-ils ?
Ils indiquent la phrase est inachevée.
Exemple : Je voulais partir mais…
7) Les deux points (:)
Q : qu’annonce les deux points ?
- Ils annoncent une citation de parole Exemple : Afi dit : « j’ai faim »
-Ils annoncent une énumération.
Exemple : Il avait tout : télé, voiture, maison.
Récapitulation
A quoi servent les signes de ponctuation ?
Citer les signes de ponctuation que nous venons d’étudier ?
Est-il bon d’écrire un texte sans mettre les signes de ponctuation ?
Remplacez les traits par un signe de la ponctuation
Ah ça /Non /Je ne t’ai jamais vue comme cela / qu’est-ce qui te passe donc par la tête/
Exercice de maison
Produis un texte avec certains signes de la ponctuation
CEG : Fiche N° :7
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
L’ACCORD DE L’ADJECTIF QUALIFICATIF
A la fin de ce cours, les élèves doivent être capable d’accorder les adjectifs qualificatifs quelle
que soit leur place par rapport au nom qu’ils qualifient
Documents :
Motivation :
Pour que votre rédaction soit cohérente et ait un sens, il faut connaitre certains accords. Ainsi
notre cours d’aujourd’hui portera sur l’accord de l’adjectif qualificatif
Leçon du jour
L’ACCORD DE L’ADJECTIF QUALIFICATIF
1) La ferme isolée abrite des rats
2) En revenant, nous avons vue une ferme te une maison isolées
3) Poussées par le vent les feuilles se baladent dans la rue.
Observation1
- Avec quoi « isolée » est-il accordé ? R : avec la ferme
-Avec quoi accorde-t-on l’adjectif qualificatif ?
Enoncé de la règle 1
L’adjectif qualificatif s’accorde toujours le nom auquel il se rapporte.
Exemple : La ferme isolée…
Observation2
-Quelle est la terminaison de « isolé » dans la 2èphrase ? Avec quoi est-il accordé. R :
une ferme et une maison - Que pouvez-vous conclure ?
Deux singuliers donnent un pluriel. Si l’un des singuliers est au masculin,
l’adjectif est au masculin pluriel Exemple : Nous avons
vu un abri et une ferme isolés
Observation 3
- Quelle est la terminaison de poussées dans la 3è phrase ? Avec quoi est-il accordé ?
(les feuilles) -Quelle est la place du nom par
rapport à l’adjectif ? Que concluez-vous ?
Quelle que soit la place de l’adjectif, il est accordé avec le nom auquel il se rapporte.
Récapitulation :
-Comment s’accorde l’adjectif qualificatif ?
-Qui peut faire un résumé de ce cours
Remplace les mots ferme par village, les feuilles par les bois dans la phrase d’étude et
refais les phrases
Exercice de maison
Produisez un texte avec des noms masculins singulier et remplacer les noms par les
noms féminins et faites les accords
CEG : Fiche N° :2
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
L’USAGE DU TRAIT D’UNION
A la fin de ce cours, les élèves doivent être capable d’accorder les adjectifs qualificatifs quelle
que soit leur place par rapport au nom qu’ils qualifient
Documents :
Motivation :
Par faute d’espace et dans l’écriture des mots composés on utilise un certain signe. Comment
appelle-t-on ce signe ? C’est le trait d’union. Donc le cours d’aujourd’hui portera sur l’usage
du trait d’union
Leçon du jour
L’USAGE DU TRAIT D’UNION
1) Voulez-vous aller en ville ?
2) Ces jours-ci, il y a quelques-uns des élèves qui ne viennent pas
3) J’ai acheté ce tam-tam en mille neuf cent quatre-vingt
- Dans quel cas avons-nous utilisé le trait d’union ici ?
-Connaissez-vous d’autres usages du trait d’union ?
On utilise le trait d’union dans certains cas :
1) En fin de ligne pour couper un mot faute de place
On utilise le trait d’union pour couper un mot en fin de ligne
Q : Coupe-t-on le mot de n’importe quelle manière ? R : Non
Q : Comment le fait-on ?
R : il faut veiller que la partie du mot qui sera rejetée à la ligne soit une syllabe entière
Exemple : rapidement : ra-pi-de-ment
2) Dans l’inversion du pronom sujet ou complément
Exemple : Voulez-vous partir ? Donnez des exemples
3) Dans l’emploi des particules : ci et là
Exemple : Ces jours-ci ; ces enfants-là. Donnez des exemples
4) Dans l’emploi de l’indéfini ‘’même’’
J’ai moi-même fais le travail. Donnez des exemples
5) Dans quelques-uns et quelques-unes
Exemple : quelques-uns des élèves sont contents. Donnez des exemples
6) Dans certains mots composés
Exemple : Tam-tam, chef-lieu, timbre-poste. Donnez des exemples
7) Dans les adjectifs numéraux cardinaux
Exemple : dix-neuf ; quatre-vingt
Récapitulation
Dans combien de cas utilise-t-on le trait d’union ?
Ecrivez ces chiffres en lettres : 44, 99, 102, 1992, 80, 75, 19,18.
Exercice de maison
Trouvez 10 mots composés
CEG : Fiche N° :3
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
LES ACCENTS ET LEUR ROLE
A la fin de ce cours, les élèves doivent être capable de :
- distinguer les accent et leur rôle
- les utiliser correctement
Documents :
Motivation :
Pour avoir des orthographes correctes, on fait appelle à des accents. Quels sont ces accents et
quels sont leur rôle ? Notre cours portera sur les accents et leur rôle
Leçon du jour
LES ACCENTS ET LEUR ROLE
1) C’est une bête féroce
2) Un avocat mûr est posé sur le mur
- Qu’est-ce –qui met la différence entre mûr et mur ? R : c’est un accent
- Combien d’accent connaissez-vous ? R : 3 accents. Lesquels ?
I/ Les accents
1) L’accent aigu (‘)
Q : Sur quelle lettre se met-il?
R : Il se met sur la lettre ‘’e’’ pour donner (é) Exemple des élèves
2) L’accent grave ( )
Q : Sur quelles lettres se met-il ?
R : Il se met sur e, a, et u. Sur ‘’e’’ il donne ‘’è ‘’ Exemple des élèves
3) L’accent circonflexe
Q : Sur quelles lettres se met-il ?
R : Il se met sur les lettres e, a, i, o et u Sur ‘’e’’ il donne ‘’ê’’ Exemple des élèves
II/ Les rôles des accents
Q : quels rôles jouent les accents ?
1) Modification de la prononciation
Q : Que donne la lettre e accentué R : il donne : é, è, ê Exemple des élève
2) Les accents distinguent certains homonymes
Exemple : a et à R : donnez des exemples
3) L’accent remplace une lettre disparue
hôpital vient de hospital, forêt vient de forest, piqûre vient de piquure
4) Les accents distinguent certaines formes verbales
Exemple : il chanta, qu’il chantât
Récapitulation
-Combien accents existent-ils en français ? Quels rôles jouent-ils ?
Donne 4 homonymes qui se distingue par des accents
Exercice de maison
Trouvez 2 verbes et 4 homonymes se distinguant par des accents.
CEG : Fiche N° :11

CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : SON /SONT
Documents :
Motivation
Leçon du jour
Usage de : SON/SONT
Les pages de son livre sont déchirées
*Remplace son par ses et sont par étaient et refais la phrase
R :Les pages de ses livres étaient déchirées
*Avons-nous une phrase correcte ?
R : Oui
* Quelles transformations qui se sont opérées ?
R : Son est remplacé par son pluriel « ses » et sont par son imparfait « étaient »
* Que devons-nous retenir ?
Retenons
*SON : est un adjectif possessif et peut se remplacer par le pluriel « SES »
Exemple : Le père parle à son fils. Donnez des exemples
*SONT : est un verbe être et peut se remplacer par son imparfait « étaient »
Exemple : Ses parents sont heureux de sa réussite
Récapitulation :
Complétez
Ses camarades…..venus jouer avec… jouet.
Les manches de…..pardessus ….décousues
Exercice de maison
O. Bled, cours d’orthographe 6èet 5è page 2 exercice 6 et 7
CEG : Fiche N° :12
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : SE/CE
Documents :
Motivation
Leçon du jour
Usage de : SE/CE
Ce petit lapin se faufile dans le buisson
*Remplace « ce » par « ces » et refais la phrase
R :Ces petits lapins se faufilent dans le buisson
*Remplace « ce petit lapin » par « je » « tu » « il »
R : Je me faufile, tu te faufile, il se faufile
* Quand écrit-on SE ou CE?
Retenons
*CE : est un adjectif ou pronom démonstratif. Il s’écrit quand on peut le remplacer par son
pluriel « CES » Exemple : Ce petit chien mange du riz. Donnez des exemples
*SE est un pronom personnel réfléchi et se place avant le verbe : il se peut se remplacer par
Me, TE, Se… Exemple : Les moineaux se querellent dans le cerisier. Donnez des exemples
Récapitulation :
Complétez
…..Petit chien…..roule dans l’herbe. Le soleil …. .cache derrière….gros nuage. En ….jour de
fête, les ménagères … installent sur la place du village
Exercice de maison
CEG : Fiche N° :18
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : SI/S’Y
ces homonymes et bien les utiliser
Documents :
Motivation
Leçon du jour
Usage de : SI/S’Y
L’affaire est si compliquée qu’il s’y perd
*Remplace « si » par tellement et refais la phrase
R :L’affaire est tellement compliquée qu’il s’y perd(se perdre)
*Remplace « il» par « je » « tu » refais la phrase
R : L’affaire est si compliquée que je m’y perd, que tu t’y perd
* Que remarquez-vous?
R : Les deux phrases conservent leur sens premier
Retenons
*SI est un adverbe de quantité et peut se remplacer par tellement
Exemple : Ce vent est si fort que je ne le supporte Donnez des exemples
*S’Y est un pronom personnel réfléchi et se place avant le verbe : il se peut se remplacer par
M’y, T’y, … Exemple : Le lièvre aperçu des touffes d’herbes et s’y cache. Donnez des
exemples
Récapitulation :
Complétez
Le cycliste va….vite, qu’il ne voit pas la pierre et… heurte. Qui ….frotte…..pique
Exercice de maison
CEG : Fiche N° :17
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : PLUS TÔT/PLUTÔT
Documents :
Motivation
Beaucoup d’entre vous font souvent des fautes parce qu’ils ignorent les
Leçon du jour
Usage de : PLUS TÔT/PLUTÔT
Plutôt que de flâner, essayez de rentrer plus tôt
*Remplace « plutôt » par « au lieu de » et refais la phrase
R :Au lieu de flâner, essayez de rentrer plus tôt
*Remplace « plus tôt » par plus tard
R : Plutôt que dans l’immédiat, essayez de rentrer plus tard
Retenons
*PLUTÔT : est un adverbe, il s’écrit lorsqu’il exprime une préférence
Exemple : Je veux passer mes congés en plutôt que dans la campagne Donnez des exemples
*PLUS TÔT : est un adverbe de temps il s’écrit lorsqu’ on le remplacer par son contraire
Plus tard.
Exemple : Si je pouvais, je rentrerais plus tôt. Donnez des exemples
Récapitulation :
Construisez cinq phrases renfermant à la fois plus tôt et plutôt
Exercice de maison
O. Bled, cours d’orthographe 6èet 5è page 80 exercice 374
CEG : Fiche N° :16
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : QUANT/ QUAND
Documents :
Motivation
Leçon du jour
Usage de : QUANT/ QUAND
Quant à moi, j’irai te voir quand il fera beau.
*Remplace « quant » par en ce qui concerne et refais la phrase
R :En ce qui me concerne, j’irai te voir quand il fera beau
*Remplace « quand » lorsque
R : Quant à moi, j’irai te voir lorsqu’il fera beau
Retenons
*On écrit quant si ce mot peut être remplacé par en ce qui concerne. Il est suivi de la
préposition à, au, aux Exemple : Quant à moi, je
ne puis accepter cette excuse. Donnez des exemples
*On écrit quand si ce mot exprime le temps. On peut généralement le remplacer par lorsque.
Exemple : Le rossignol chante quand la nuit vient
Récapitulation :
Construisez cinq phrases avec quand et quant
Exercice de maison
O. Bled, cours d’orthographe 6èet 5è page 82 exercice 383
CEG : Fiche N° :19
CLASSE : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
Usage de : Ou/Où
Documents :
Motivation
Leçon du jour
Usage de : OU/Où
Allez à la fête ou allez où vous voudrez
*Remplace « ou » par ou bien et refais la phrase
R :Allez à la fête ou bien où vous voudrez
*Remplace « où »par ou bien, la phrase a-t-elle un sens ?
R : Non la phrase n’a pas de sens avec ou bien
* Qu’allons-nous retenir?
Retenons
*On écrit ou sans accent quand on peut le remplacer par ou bien
Exemple : J’irai à Lomé ou à Dakar. Donnez des exemples
*On écrit où avec accent quand il marque le lieu ou le temps.
Exemple : Où désirez-vous passer la soirée
Récapitulation :
Construisez cinq phrases avec ou et où
Exercice de maison
CEG : Fiche N° : 9
Classe : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
LES HOMONYMES GRAMMATICAUX : a /à
- énoncer la règle de l’utilisation de a/à
- l’appliquer dans ses écrits en vu d’éviter des fautes
- éviter cette faute lors des dictées
Documents :
-O. Bled, Cours d’orthographe cour moyen classe de 6e et 5e, , Hachette
Révision
Motivation
Lors des dictées et dans vos écrits, vous écrivez « a » à la place de « à » et inversement.
Aujourd’hui nous allons voir quand utiliser « a » ou « à »
Leçon du jour
LES HOMONYMES GRAMMATICAUX : a /à
Situation – problème
 Demander aux élèves d’écrire les phrases suivantes au tableau
1. Le directeur a acheté une machine à calculer
2. L’enfant a mal à la tête
3. L’orange est un fruit à pépins
 Corriger les erreurs et demander aux élèves si quelqu’un peut énoncer la règle
REGLE
à est une préposition et donc un mot invariable

a et le verbe avoir et peut être remplacé par avait
Remplacez les points par « a »ou « à ». Justifiez l’emploi de « a » verbe, en écrivant « avait »
entre parenthèses
1. La poupée … un ruban… son chapeau
2. Il… laissé son livre …la maison
3. Jean … peur de descendre…la cave
4. Le coq chante … la pointe du jour
5. Les feuilles tombent une… une
Exercice de maison
Faites 5 phrases contenant « a » et « à »
Classe : Durée :
Date :
ORTHOGRAPHE
LES HOMONYMES GRAMMATICAUX: on/ ont/on n’
- énumérer les conditions dans lesquelles on utilise ces homonymes
- les appliquer dans les textes et lors des dictées
- éviter cette faute lors des dictées
Documents :
-O. Bled, Cours d’orthographe cour moyen classe de 6e et 5e,, Hachette
Révision
Motivation
Lors des dictées et dans vos écrits, vous écrivez « on », « ont » et « on n’ ». Aujourd’hui nous
allons voir comment bien utiliser ces homonymes.
Leçon du jour
LES HOMONYMES GRAMMATICAUX : on/ ont/ on n’
Situation – problème
 Demander aux élèves d’écrire les phrases suivantes au tableau
1. On gronde les enfants qui ont bavardé
2. On est grondé si on n’obéit pas
3. On n’attend pas quand on a des choses à faire
 Corriger les erreurs et demander aux élèves si quelqu’un peut énoncer la règle
REGLE
On : est un pronom indéfini. Il peut être remplacé par « il »

Ont : est le verbe « avoir » conjugué à la 3e pers. du plur. Il peut être
remplacé par « avait »
On n’ : est un pronom indéfini + le particule « ne » contracté.
Remplacez « on » par « il ». Si la négation persiste, on écrit on n’
O. Bled, p. 55 N° : 264
Exercice de maison
O. Bled, p. 55 N° : 265
CEG : Fiche N° : 4
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
THEME: JEUX ET LOISIRS
TEXTE : LA MOISSON
Objectifs pédagogiques : A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de :
- déterminer les éléments paralinguistiques de ce texte.
- identifier le lieu où se passe l’action.
- déterminer la nature et le type de ce texte.
- de décrire un jeu ou un loisir.
Matériel :
-Texte et activités 6èm
-Guide pédagogique français textes et activités 6èm
-M.O AGBA ; textes et activités Larousse
Leçon du jour
Thème : jeux et loisirs.
Texte : la moisson : textes et activités 6èm, page
Hypothèses premières
-Quelle relation existerait-elle entre le titre et le contenu du texte ?
-De quoi s’agit-il dans ce texte ?
I Repérage d’éléments paralinguistiques de ce texte
Titre : la moisson
Auteur : CAMARA Laye
Œuvre : L’enfant noir
.Lecture silencieuse.
II Situation d’énonciation.
-Qui est l’auteur de ce texte ?
L’auteur de ce texte est Camara Laye
- Où se déroule l’action ?
L’action se déroule dans un pays d’Afrique en Guinée à Tindican
- A quel moment se passe la scène ?
La scène se passe en saison sèche du mois de Décembre
- L’auteur est-il présent dans le texte ? Pourquoi ?
L’auteur est présent dans le texte par l’utilisation du pronom singulier je
- De quelle moisson s’agit-elle dans ce texte ?
Il s’agit de la moisson du riz
- Pourquoi Camara a été averti d’être à l’écart ?
Il a été averti pour ne pas se faire blesser par les outils des moissonneurs
III Type et Nature du texte
Quel est le type de ce texte ? Justifiez
Ce texte est une narration car il fait usage de l’imparfait, temps de référence
Lecture d’élèves
-Lecture magistrale du texte
- Quel jeu aimez-vous ? Pourquoi ?
Récapitulation
- De quoi parle l’auteur dans ce texte ?
- Que pensez-vous de l’attitude de Camara ?
- Qui peut faire un résumé de ce texte ?
Vous avez assisté à un jeu de football. Racontez
CEG : Fiche N° : 3
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : Relations enfants-Adultes
Texte : Le rôle de la mère, textes et activités 6èm pages 38-39
–identifier le lieu où se passe l’action
-déterminer le type de ce texte
-identifier les relations qui existent entre enfants –adultes
MATERIEL : Texte : le rôle de la mère
textes et activités 6èm page 38-39, ligne 1-24
Documents :
- M.O. AGBA, textes et activités 6èm Larousse
- E.APALOO, textes et activités, guide pédagogique Larousse
Motivation
En Afrique, on demande aux enfants de respecter les personnes âgées. Est-ce-que vous
respecter les personnes âgées ? Dans ce texte, nous allons voir la relation qui existe entre
l’auteur et ses parents
Leçon du jour
Thème ; Relations enfants-adultes
texte ; Rôle de la mère ; textes et activités
Premières hypothèses
- Que voyiez-vous sur l’image de la page 38 ?
-Quelle relation existe entre l’image et le titre ?
I-Repérage d’éléments paralinguistiques de ce texte
Titre : Le rôle de la mère
Auteur : Camara Laye
Lecture silencieuse
II Situation d’énonciation
-Où se déroule l’action ?
L’action se déroule dans un pays d’Afrique, en guinée dans une maison
-L’auteur est-il présent dans ce texte ? Pourquoi ?
L’auteur est présent dans le texte par l’utilisation du pronom singulier je
-Qui présidait le repas ?
C’était le père qui présidait le repas
-Comment le fait-il ?
Il dirigeait le repas et plaçait devant chacun le morceau de viande qui lui revenait
-Quelles étaient les interdictions ?
Il ne fallait ni parler, ni lever les yeux sur les convives les plus âgés
-Quelle relation existe entre les enfants et les adultes ?
Il existe une relation de respect entre les enfants et les adultes
Quel est le type de ce texte ?
Ce texte est une narration .L’auteur raconte comment se déroule le repas
-Lecture magistrale
-Débat : vous respectez vos parents ? Comment ? Et pourquoi ?
Récapitulation
-Où se déroule l’action du texte ?
-Dans quelle atmosphère se déroule le repas ?
- Qui, peut faire le résumé de ce texte ?
sujet : Chacun de vous a une mère. Racontez ce qu’elle fait en famille à la maison.
CEG : Fiche N° : 3
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : Relations enfants-adultes
Texte : Birama et Kani au village
textes et activités 6èm page 24
-déterminer les éléments paralinguistiques de ce texte
-identifier les relations qui existent entre enfants-adultes
-déterminer le type du texte
-déterminer le lieu où se passe la scène
Matériel : texte : Birama et karny au village
textes et activités 6èmpage 24, ligne 1 à 21
Documents :
Motivation
En Afrique, les personnes âgées sont souvent des sources de sagesse, c’est pourquoi on
demande aux enfants de respecter les personnes âgées. Est-ce-que vous respecter les
personnes âgées ? Dans ce texte, nous allons voir la relation qui existe entre l’auteur et ses
parents.
Leçon du jour
Thème : Relations enfants-adultes
Texte : Birama et Karny au village
textes et activités 6è, page 24
Hypothèses premières
-Que vous suggère le titre du texte ?
-De quoi peut-on parler dans ce texte ?
Repérage des éléments paralinguistiques du, texte
Titre : Birama et Karny au village
Auteur : Seydou Badian
Œuvre : Sous l’orage
Lecture silencieuse
II- Situation d’énonciation
L’auteur de ce texte est Seydou Badian
-Où se déroule l’action selon vous ?
L’action se passe dans un pays d’Afrique, au mali dans un village
-L’auteur est-il présent dans le texte ?
Non l’auteur est absent dans ce texte, car les pronoms je et nous sont absents dans le
texte
-Selon vous pourquoi l’auteur écrit ce texte ?
L’auteur écrit ce texte pour insister sur le respect que les enfants doivent aux âgés
Quels sont les personnages du texte ?
Les personnages sont : Birama, Karny, père Djigui et les âgés
-Quelle relation doit-être entre enfants et adultes ?
Il doit avoir une relation de respect
III- Type et nature du texte
-Quel est le type de ce texte ?
Ce texte est un récit mêlé de dialogue
-Lecture magistrale du texte
-Débat : Faut-il respecter les âgées du village ? Pourquoi ?
Récapitulation
-Quel conseil tirez-vous ?
-Qui peut faire un résumé de ce texte ?
Sujet : Suite à une erreur, vous avez été corrigé par un vieux. Racontez
CEG : Fiche N° : 5
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : COUTUMES ET FETES
Texte : La grande Yangba
-déterminé le type de ce texte
MATERIEL : Texte : la grande Yangba
Documents :
Motivation
En Afrique, dans la plupart des pays, on organise des fêtes après la moisson. La fête de la
grande yangba en Centrafrique fera l’objet de notre cours
Leçon du jour
Thème ; Jeux et loisirs
texte ; La grande Yangba
- Que voyiez-vous sur l’image de la page 58 ?
-Quelle relation existe entre l’image et le titre ?
Titre : La grande yangba
Auteur : Faustin Albert IPEKO ETOMANE
Œuvre : Le lac des sorciers
Lecture silencieuse
L’auteur de ce texte est Faustin Albert IPEKO ETOMANE
L’action se déroule dans un pays d’Afrique, en Centrafrique
L’auteur n’est présent dans le texte par manque du pronom je et nous l’impliquant
-Que faisaient les sages les deux premiers jours ?
Ils confrontèrent leurs opinions
-Sur quoi confrontèrent-ils leurs opinions ?
Ils confrontèrent leurs opinions sur la morale des interdits, la sagesse des proverbes les
maladies nouvelles et le moyen de les guérir, le retard des pluies…..
Le texte nous décrit une fête. Laquelle ? A quelle époque a-t-elle lieu ?
Il s’agit de fête de la grande Yangba. Elle se passe à la fin de la moisson, de la cueillette.
Ce texte est une narration .L’auteur raconte comment se déroule La grande Yangba
-Lecture magistrale
-Débat : vous avez une fois assisté à une fête ? Laquelle ? Et pourquoi ?
Récapitulation
-Dans quelle atmosphère se déroule la fête ?
sujet : Chacun de vous a participé à une fête semblable à celle-ci. Raconte.
CEG : Fiche N° : 1
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : L’ENVIRONNEMENT SCOLAIRE
Texte : LES BRIMADES
– identifier le lieu où se passe l’action
- déterminer le type de ce texte
- identifier les mauvais traitement des petits par des grands en milieu scolaire
MATERIEL : Texte : Les brimades
Textes et activités 6èm page 12-13, ligne 1-20
Documents :
Motivation
En Afrique, souvent dans le milieu scolaire, les grands frappent les petits pour leur prendre
leur nourriture ou argent de poche ce qui sème la haine, la peur, la désolation et l’esprit du
mal dans le cœur de ces petits
Leçon du jour
Thème ; L’environnement scolaire
Texte ; Les brimades
- Que vous suggère le titre de ce texte?
-Quelle relation existe entre les petits et les grands élèves?
Titre : Les brimades
Lecture silencieuse
L’action se déroule dans une cour d’école
L’auteur est présent dans le texte par l’utilisation du pronom je et nous
-De quoi se plaint Camara ?
Il se plaint des mauvaises conduites des grands de l’année supérieure
-Comme les enfants parviennent-ils à échapper aux coups que leur infligeaient les grands?
Ils échappaient en leur donnant les galettes maïs et de blé et des pièces de monnaie
-Quels sont les buts poursuivis par les grands en frappant les jeunes camarades?
Ils le font pour se faire les plus importants et se venger du traitement qu’ils subissaient
eux-mêmes
-Quelles relations existent entre les petits et les grands?
Il existe des relations de méfiance de haine et de peur.
– Comment juges-tu le comportement des grands ?
Le comportement des grands était très mauvais, barbare et criminel.
Ce texte est une narration .L’auteur raconte les brimades dont-ils ont été victimes
-Lecture magistrale
-Débat : Aimeriez-vous être traité comme Camara et ses amis ? Et pourquoi ?
Récapitulation
-Dans quelle atmosphère se déroule l’action?
- Qui peut faire le résumé de ce texte ?
sujet : As-tu vécu dans ta vie d’écolier une expérience analogue ? Raconte-là
CEG : Fiche N° : 7
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : VOYAGES ET TRANSPORTS
Texte : PREMIER VOYAGE
- identifier le sentiment qu’on éprouve quand on quitte ses entourages
MATERIEL : Texte : Premier voyage
Documents :
Motivation
La technologie surtout la révolution industrielle ont permis aux hommes de conquérir
l’espace. C’est ainsi que le rêve dans ce texte sera une réalité et démontra le travail des
hommes sur la terre
Leçon du jour
Thème ; Voyages et transports
Texte ; Premier voyage
-Quelle relation existe entre le titre et l’image de la page 93?
Titre : Premier voyage
Lecture silencieuse
L’action se déroule dans un pays d’Afrique, à Kouroussa capitale Sénégalaise
L’auteur est présent dans le texte par l’utilisation du pronom je et nous
-De quoi se plaint Camara ?
Il se plaint d’avoir quitté ses parents, ses amis et surtout Fanta
-Pourquoi est-il déconcerté?
Il est déconcerté parce qu’il regrette son départ pour Conakry
-Quel est que poursuit Camara en allant à Conakry?
Il va à Conakry pour poursuivre ses études
-Quel sentiment l’animait au départ?
Il s’anime d’un sentiment de regret.
– Comment se manifeste ce sentiment de regret ?
Le regret de l’auteur se manifeste par les larmes qui coulent de ses yeux.
Ce texte est un récit car il y a utilisation du passé simple temps de référence du récit
-Lecture magistrale
-Débat : Aimeriez-vous quitté vos parents pour vos études ailleurs ? Et pourquoi ?
Récapitulation
sujet : As-tu vécu une situation analogue ? Raconte-la
CEG : Fiche N° : 8
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : LA CONQUÊTE DE L’ESPACE

Texte : DEPART POUR LA LUNE
- identifier le rêve de Jules Verne qui se transforme en réalité
MATERIEL : Texte : Départ pour la lune
Documents :
Motivation
Dans le cadre de poursuivre les études il arrive parfois aux élèves de quitter leur parent. Une
situation souvent pénible. Dans ce cours allons voir les sentiments que provoque une telle
situation
Leçon du jour
Thème ; La conquête de l’espace
Texte ; Départ pour la lune
-Quelle relation existe entre le titre et l’image de la page?
Titre : Départ pour la lune
Auteur : Jules Verne
Œuvre : De la terre à la lune
Lecture silencieuse
L’auteur de ce texte est Jules Verne
-Quel sentiment animait les voyageurs?
Chacun des voyageur est animé d’un sentiment de peur
-Quels sont les principaux personnages de ce texte?
Les principaux personnages sont : Nicholl, Barbicane et Michel Ardan
-L’action est-elle réelle ou imaginaire?
C’est une action imaginaire car ce n’est qu’en 1969 que les premiers hommes arrivèrent
sur la lune
-Que penses-tu du procédé imaginé par l’auteur pour se rendre sur la lune ?
Le procédé de l’auteur imaginaire au départ se concrétise
-L e départ est particulièrement impressionnant pourquoi?
Il y avait une détonation, une gerbe de feu, des vapeurs flamboyantes ….
-Quel sentiment animait l’immense foule au passage des astronautes?
Ils s’animent d’un sentiment de peur.
Ce texte est un récit car c’est une science-fiction
-Lecture magistrale
-Débat : Aimez-vous des livres ou des films de science-fiction? Et pourquoi ?
Récapitulation
sujet : Tu as lu un livre ou vu un film de science-fiction ? Raconte-le
CEG : Fiche N° : 1
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : Les moyens d’information traditionnels et modernes
Texte : Le langage de la brousse
Matériel : Texte : le langage de la brousse
Documents :
Motivation
Pour se communiquer, nous avons besoin des moyens multiples qui nous aident à atteindre
notre but. Notre cours d’aujourd’hui portera sur le langage de la brousse
Leçon du jour
Thème ; Les moyens de d’information traditionnelle et moderne
Texte ; Le langage de la brousse
- Quel est le titre de ce texte?
Titre : Le langage de la brousse
Auteur : René MARAN
Œuvre : Batouala
* Lecture silencieuse
L’auteur de ce texte est René MARAN
L’action se déroule dans une brousse d’un village
-Qui est le personnage principal de ce récit?
Le personnage principal est Bissibi’ngui
-Quelles sont des armes qu’il porte ?
Il porte un arc, des flèches, un carquois, deux couteaux de jet, un poignard….
– A quel moment de la journée se passe l’action ? Et où
L’action se dans la nuit dans une brousse
-Citez quelques moyens d’informations modernes que vous connaissez
Nous avons : le téléphone, l’internet, la lettre, le télex, les satellites…..
Ce texte est un récit car il y a utilisation du passé simple qui est le temps de référence du
récit.
-Lecture magistrale
-Débat : vous vous êtes une fois perdu en brousse ? Et pourquoi ?
Récapitulation
-Dans quelle atmosphère se déroule l’action du texte ?
sujet : Chacun de vous a une fois visité un lieu qui lui a fait peur. Raconte.
CEG : Fiche N° : 2
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : La ville et la campagne
Texte : DAKAR
MATERIEL : Texte : DAKAR
Documents :
Motivation
De jour en jour, la technologie avance et s’accompagne d’énormes changements dans les
viles. La reconstruction de la ville de Dakar fera l’objet de notre cours
Leçon du jour
Texte : DAKAR
- Que voyiez-vous à la page 39?
- Quelle relation existe entre le titre et l’image de la page 39 ?
Titre : DAKAR
Auteur : Abdoulaye SADJI
Œuvre : Maïmouna
L’auteur de ce texte est Abdoulaye SADJI
L’action se déroule dans l’actuelle capitale Sénégalaise : Dakar
Le personnage principal est Maïmouna
-Qu’y avait-il avant « la dalle, le goudron, et l’asphalte?
Il y avait le roc ancestral
–Pourquoi les « rêveurs de la brousse Sénégalaise » sont-ils attirés par Dakar ?
Parce Dakar constitue le fief d’une civilisation qui les séduit
- Si la ville présente certains méfaits, elle offre aussi des agréments. Lesquels ?
Elle offre les loisirs, les conforts, les progrès……..
–Comment étaient les agglomérations indigènes ?
Elles étaient poussiéreuses, évoquaient la misère, la décrépitude, espèce d’ordure…..
Ce texte est une description
-Lecture magistrale
-Débat : Aimez-vous la ville? Et pourquoi ?
Récapitulation
-Dans quelle atmosphère se déroule l’action du texte ?
sujet : Vivre en ville ou en campagne laquelle choisissez-vous ?
CEG : Fiche N° : 3
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : Le travail : les arts et les métiers
Texte : Le pousseur
MATERIEL : Texte : Le pousseur
Documents :
Motivation
De jour en jour, le technologie avance et s’accompagne d’énormes changements dans les
villes, qui attirent les jeunes qui viennent avec l’idée de trouver un bon travail
Leçon du jour
Thème ; La ville et la campagne
Texte ; Le pousseur
- Que voyiez-vous à la page 59?
Titre : Le pousseur
Auteur : Guy MENGA
Œuvre : La palabre stérile
L’auteur de ce texte est Guy MENGA
L’action se déroule dans une ville
Le personnage principal est Vouata
-Que faisait-il avant de venir en ville ?
Il fut chasseur de biches
–Pourquoi Vouata est-il content de son nouveau métier ?
Il est content parce qu’il n’y a pas de saut métier et qu’il trouve toujours son pain
quotidien
- Quelle est la fierté de Vouata ?
Il se sent robuste, vigoureux, résistant
–Que faut-il pour être un bon pousseur?
Il faut être robuste, rigoureux et résistant
Ce texte est un récit
-Lecture magistrale
-Débat : Être pousseur est-il un travail? Et pourquoi ?
Récapitulation
-Comment se sent le travailleur dans son travail ?
sujet : Quel métier aimeriez-vous exercer ? Pourquoi ?
CEG : Fiche N° : 4
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : RITES ET TRADITIONS
Texte : EXORCISME
MATERIEL : Texte : Exorcisme
Documents :
Motivation
L’évolution de la science et surtout la révolution industrielle ont permis à la médecine de se
développer et certaines maladies qui jusque-là incurables sont guéries.
Leçon du jour
Thème ; Rites et traditions
Texte ; Exorcisme
- Que voyiez-vous à la page106?
Titre : Exorcisme
Auteur : Théodore D’ALMEIDA
Œuvre : L’Afrique et son médecin
L’auteur de ce texte est Théodore D’ALMEIDA
L’action se déroule dans un pays d’Afrique, dans une concession
-Pourquoi le chauffeur reste-t-il évasif au sujet du tam-tam?
Il ressent qu’il y a exorcisme et se concentre pour le vivre
-Que représente le fétiche posé au milieu de la concession ?
Il représente une divinité
–De quelle manière l’officiant est-il habillé et maquillé ?
Il est barbouillé de blanc au visage, portant grelots aux chevilles, vêtu d’un étrange
jupon de raphia.
– Quel est le métier de l’auteur selon vous?
Il est un jeune fonctionnaire
–Pourquoi tout ce cérémonial? Quel est le but recherché ?
Pour consulter le dieu par des paroles incantatoires en vue d’une guérison
Ce texte est une narration
-Lecture magistrale
-Débat : La médecine Africaine est-elle toujours efficace ? Pourquoi ?
Récapitulation
-Comment l’officiant procède-t-il à sa cérémonie ?
sujet : Médecine traditionnelle et moderne laquelle vous choisissez ? Pourquoi ?
CEG : Fiche N° : 8
CLASSE : Durée :
Date :
LECTURE EXPLIQUEE
Thème : AVENTURES ET MYSTERES
Texte : la mésaventure de Mahmoud Fall
-reconnaitre que l’escroquerie est mauvaise
MATERIEL : Texte : Mésaventure de Mahmoud Fall
Documents :
Motivation
L’homme veut se faire riche quelque soit le moyen d’acquisition sans savoir que la nature
punit. Dans ce cours un homme sera puni pour ses escroqueries et donnera une bonne leçon
aux partisans de moindre effort
Leçon du jour
Thème ; Aventures et mystères
Texte ; La mésaventure de Mahmoud Fall
- Que voyiez-vous à la page10?
Titre : La mésaventure de Mahmoud Fall
Auteur : Sembene OUSMANE
Œuvre : Voltaïque
L’auteur de ce texte est Sembene OUSMANE
L’action se déroule dans un désert d’Afrique
-De quoi rêve Mahmoud?
Il rêve d’un noir mince qui le souleva
-Que fait-il en se réveillant ?
Il remercia Allah et bâilla
–Que constate-t-il ?
Il constate que ses cheveux, ses barbes, sa tignasse ….avaient disparu
– Quel est le métier de l’auteur selon vous?
Il n’a pas de bouleau il escroque des gens
–Que découvre-t-il au fond du trou, là où il avait caché l’argent malhonnêtement gagné?
Il découvrit ses cheveux lisses et noirs au lieu des trésors
Ce texte est un récit car li y a utilisation du passé simple comme temps de référence
-Lecture magistrale
-Débat : Aimeriez-vous escroquer des gens ? Pourquoi ?
Récapitulation
-Comment le faux Iman a-t-il terminé sa vie ?
sujet : Imaginez la suite de l’histoire
CEG : Fiche N° : 5
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Thème : Coutumes et fêtes
Texte : Traditions
-donner le sens de : tradition, rythme, folklorique
-bien les utiliser dans des énoncés
Documents
-O. AGBA et al, Français : textes et activités 6e, Larousse Afrique
--O. AGBA et al, Français : textes et activités 6e ; guide pédagogique, Larousse Afrique
-Dictionnaire Pratique du français
Motivation
Etes-vous déjà allés au village ? A quel moment de l’année ? La vie est-elle la même qu’à la
ville ?
Leçon du jour
Thème : Coutumes et fêtes
Texte : Traditions
Texte d’étude :
On nous avait demandé de présenter un numéro folklorique. Je ne savais rien ; ni danse, ni
chant de chez moi ; je n’étais d’ailleurs pas le seul. Heureusement, nous n’étions pas les seuls
représentants de l’Afrique. Ceux que nous nommions les ignares, nous étions fiers de les voir
bondir le visage épanoui au rythme des tambours.
I. Phase de contact et d’imprégnation
Q : De quoi nous parle-t-on dans ce texte ?
R : Ce texte nous parle de la présentation d’un numéro folklorique
Q: Qui sont les personnages de ce texte ?
Q : Ces personnages sont à classer en deux groupes : lesquels ?
R : Les ignares et les non ignares
Q : Qu’est-ce-que les ignares ont eu de plus que les autres ce jour-là ?
R : ils ont pu présenter un numéro folklorique de leur tradition
Q : Qui peut m’expliquer les mots : tradition, folklorique et rythme ?
I. Analyse explicite des structures lexicales

Tradition: n. f.
Opinion, manière de faire transmise par les générations antérieures.
Ex : Dans notre tradition, les femmes n’assistent pas aux réunions
Ensemble d’informations transmises de génération en génération
Ex : La tradition interdit de siffler la nuit
Façon habituelle de faire quelque chose
Ex : je fais cela de tradition
Folklorique : adj.
Qui est relatif au folklore
Ex : une danse folklorique
Folklore : ensemble d’usages et de traditions populaires
Rythme : n.m.
Cadence observée sur une musique, un vers, etc.
Ex : ce danseur a le rythme dans la peau
Mouvement alternatif régulier
Ex : le rythme des saisons
Ex : le rythme cardiaque
II. Phase de fixation
Exercice
Remplacez les points par les mots que nous venons d’étudier
1. Ce village a une………………de chasseurs et de pêcheurs
2. Le ……………… de cette chanson est entrainant
3. Les danses …………………….de cette région sont très jolies
III. Phase de transfert
Exercice
Faites des phrases avec chacun des mots que nous venons d’étudier
Récapitulation
Qui peut me citer les mots que nous venons de voir ?
Que veut dire chacun d’eux ?
Exercice de maison
Faites une phrase avec chacun de ces trois mots
CEG : Fiche N° : 4
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Thème : Jeux et loisirs
Texte : La grande yangba
- donner le sens des mots : confrontèrent, rivalisèrent, s’affrontèrent, compétition
- mettre la différence entre “rivaliser” et “s’affronter”
- bien les utiliser dans des énoncés
Documents
Motivation
Avez-vous déjà assisté à une séance de conte au village ? Et à une compétition de contes ?
Leçon du jour
Thème : Jeux et loisirs
Texte : La grande yangba
Texte d’étude :
Les deux premiers jours, les sages confrontèrent leurs opinions sur la morale des interdits, la
sagesse des proverbes, la valeur des oracles.les tireurs d’arbalète et les lanceurs du couteau de
jet rivalisèrent d’adresse. Les lutteurs s’affrontèrent. Le jeu de « rappel du passé » qui précéda
la compétition des conteurs attira un public nombreux.
II. Phase de contact et d’imprégnation

R : Ce texte nous décrit les préparatifs de la grande yangba
Q : De quoi est composé ce préparatifs ?
(Noter les interventions au tableau)
Q : Qui peut m’expliquer les mots : confrontèrent, rivalisèrent, s’affrontèrent, compétition
IV. Analyse explicite des structures lexicales

Confrontèrent : v.
< Confronter : v.
1. Mettre des personnes les uns en face des autres pour comparer leurs opinions,
leur version.
Ex : le juge a confronté les témoins
2. Examiner plusieurs choses pour les comparer
Ex : le professeur a confronté les copies
Rivalisèrent : v.
< Rivaliser : v.
~avec quelqu’un : s’efforcer de l’égaler, de le surpasser
> Rivaux : personnes qui rivalisent
> Rivalité : fait de rivaliser
S’affrontèrent : v. pron.
< S’affronter : v. pron.
Combattre l’un contre l’autre
Ex : les deux armées se sont affrontées
>affrontement : action d’affronter ou de s’affronter
Ex : l’affrontement a été très violent
>affront : insulte public
Ex : le père de Diego a reçu un affront
Compétition : n.m.
1. Recherche simultanée d’un même but
Ex : les candidats se livrent à une rude compétition
2. Match, épreuve sportive
Ex : les athlètes participent à une compétition
> entrer en compétition= rivaliser
V. Phase de fixation
Exercice
1. Les lutteurs …………….. dans l’arène
2. La ………………… vient de commencer et les athlètes ………………… pour
être à la première place
3. Les policiers ont …………………. Les témoins pour entendre leur version de
l‘histoir
VI. Phase de transfert
Exercice
RECAPITULATION
Exercice de maison
Faites une phrase avec chacun de ces mots
CEG : Fiche N° : 3
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Thème : Relation enfants-adultes
Texte : le rôle de la mère
-donner le sens de : règle, stricte, convive, interdit
-formuler des phrases avec les divers sens de ces mots
Textes et activités 6e. p. 38- 39
Documents
-O. AGBA et al, Français : textes et activités 6e ; guide pédagogique, Larousse Afrique
Révision
Correction de l’exercice de recherche
Motivation
Le texte que nous allons étudier aujourd’hui a pour titre : le rôle de la mère.
Quels sont les rôles de cette mère ? Comment les assume-t-elle ? C’est à ces questions que
nous répondrons avant d’étudier quelques mots de vocabulaire
Leçon du jour
VOCABULAIRE
Thème : Relation enfants-adultes
Texte : le rôle de la mère
Texte d’étude
C’était ma mère qui veillait à ce que tout se passât dans les règles ; et ces règles étaient
strictes. Ainsi il m’était interdit de lever les yeux sur les convives plus âgés, et il m’était
également interdit de bavarder : toute mon attention devrait être portée sur le repas.
VII. Phase de contact et d’imprégnation

Compréhension du texte

R : D’un repas
Q : Pouvait-on parler ? Pourquoi ?
R : Non. Parce que c’était interdit
Q : Quel sont les autres interdits ?
R : Etre attentif, ne pas regarder les autres convives…
Q : Que veut dire convives ?
Q : Que forment tous ces interdit ?
R : Des règles
Q : Comment étaient ces règle ?
R : Strictes
Q : Qui peut m’expliquer les mots : règle, interdit, strictes et convives
VIII. Analyse explicite des structures lexicales

Règle : n. f.
1. Instrument allongé qui sert à tracer des lignes droites
Ex : Tracez une ligne avec votre règle
Q : De quelle règle parle-t-on dans ce texte ?
2. Ensemble de principes qui servent de ligne directrice à une conduite
Ex : les règles de la morale, les règles d’un jeu
Q : les femmes parlent souvent de règle. De quoi s’agit-il ?
3. Ecoulement de sang chez la femme lors des menstrues
Ex : je n’ai pas vu mes règles ce moi
Interdit : adj. et n. m.
1. Chose défendue
Ex : il est interdit de stationner à cet endroit
Q : Quel peut être le sens de “interdit” dans : « il est resté interdit » ?
2. Déconcerté, décontenancé
Ex : il est demeuré interdit devant ce spectacle inhabituel.
 jeter l’interdit sur : prononcer une mesure d’exclusion contre quelqu’un
 lever l’interdit : mettre fin à une interdiction
Strict (e) : adj.
3. Qui doit être rigoureusement observé
Ex : les règles de ce jeu sont très strictes
Q : Que veut dire “strict” dans la phase suivante : Je ne mens pas, c’est la stricte vérité
4. Qui est d’une exactitude absolue
Ex : c’est la stricte vérité
Q : Quel autre sens de “strict” peut-on avoir quand on dit d’une personne qu’elle est stricte ?
5. Intransigeant, sévère
Ex : j’a des parents très sévères
Convive : n.
Personne qui participe à un repas avec d’autres
Ex : ces convives sont des gourmands
IX. Phase de fixation

Exercice
4. Les ………….. sont très contents de ce festin
5. Elle dit des vérités ……………..
6. Les …………. de cette maison sont très ………………
X. Phase de transfert
Exercice
RECAPITULATION
Exercice de maison
Faites une phrase avec chacun de ces quatre mots
CEG : Fiche N° : 2
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Thème : Relations entre enfants
Texte : Une belle amitié
-donner le sens de chœur, engueulade et énième
Documents
Motivation
-Avez-vous des amis ?
- Quelles relations entretenez-vous avec eux ?
Leçon du jour
VOCABULAIRE
Thème : Relations entre enfants
Texte : Une belle amitié
Texte d’étude
« Tenez, dit la mère de Diba d’une voix maternelle.
-merci mère, firent en chœur les deux enfants.
Entre deux bouchées, Ngoye déclara :
-Qu’est que j’ai pris comme engueulade auprès de mon père,
-pour la énième fois, mon père a ouvert le livre sacré de notre histoire.
XI. Phase de contact et d’imprégnation

Q : comment les deux enfants ont-ils répondu à la mère de Diba ?
R : en chœur
Q : qu’est que Ngoye a pris auprès de son père ?
R : une engueulade
Q : pour combien de fois le père de Diba vient-il d’ouvrir le livre sacré ?
R : pour la énième fois
Q que veut dire ces mots : chœur, engueulade, énième ?
XII. Analyse explicite des structures lexicales
Chœur : n. m.
Groupe de chanteurs qui exécutent ensemble une œuvre musicale
Ex : le chœur chante très bien le refrain
¶ En chœur : tous ensemble, d’un commun accord
Ex : le chœur chante en chœur
¶ HOM : cœur : organe qui participe à la circulation du sang.
Engueulade : n. f
¶ Composition : en+gueul+ade
Action d’engueuler quelqu’un, de s’engueuler
Ex : ces filles se sont engueulées tout le long du chemin
>Engueuler : faire des reproches
Ex : je l’ai copieusement engueulé ce matin
Enième : adj. numéral ordinal
Qui est à un rang indéterminé (élevé)
Ex : je te le dis pour la énième fois et tu ne comprends toujours pas !
XIII. Phase de fixation

Exercice
7. Dans notre église, il y a un………… composé de jeunes
8. C’est la…………fois qu’il reprend la 6e mais il n’a toujours rien compris
9. Avec la bêtise qu’elle vient de faire, Adjo s’attend à une ……………bien
méritée
XIV. Phase de transfert

Exercice
Récapitulation
Exercice de maison
Faites une phrase avec chacun de ces trois mots
CEG : Fiche N° : 1
CLASSE : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
THEME: L’environnement scolaire

TEXTE : Le grand Meaulnes
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de:
- faire la différence entre adversaire et ennemi
- expliquer le mot ‘’besogne’’
- expliquer le terme camarade et définir les personnes qu’on peut appeler camarade
- donner les différents sens du mot bataille
Matériel : Texte d’étude

Texte et activités 6e, P.8 l.
Documents
M.O.A GBA et al, texte et activités 6e, Larousse
- Dictionnaire pratique du français
- Dictionnaire Larousse
Révision
- Contrôle de quelques pré-requis concernant l’explication et l’analyse de mot.
Motivation
Vous êtes en classe. Quelle relation entretenez-vous avec ceux qui sont dans la même classe que
vous ? Comment devez-vous les appeler ? Nous allons étudier un texte qui parle de classe, ce que
les élèves de ce texte font et leurs relations avec les autres de la classe.
Leçon du jour
THEME: L’environnement scolaire
TEXTE : Le grand Meaulnes
Texte :
Meaulnes pouvait renverser son adversaire. Je ne comprenais pas qu’il laissait échapper une pareille
occasion. L’autre pouvait s’enfuir prétendant que la besogne était terminée. A chaque seconde
j’attendais de mon camarade un signe qui m’annonçât le début de la bataille.
ALAIN FOURNIER
Le grand Meaulnes
1 – Phase de contact et d’imprégnation

Q : Combien de personnes y a-t-il dans ce texte ? (3) Lesquels
Q : Que font-ils ? (Une besogne)
Q : Comment le narrateur appelle t-il Meaulnes ? (Camarade)
Q : Qu’est-ce que la troisième personne est pour Meaulnes ? (Un adversaire)
Q : Tous trois sont-ils des ennemis ? (Non)
Q : Et pourtant ils veulent organiser une bataille n’est-ce pas ? (Oui)
Nous allons donc voir la différence entre adversaire et ennemi, et expliquer besogne,
camarade et bataille.
Q : Que signifie donc le mot adversaire ?

2 – Phase d’analyse des structures lexicales
Adversaire : n.m, c’est une personne contre laquelle on lutte, ou une personne a laquelle on
est oppose.
Ex : Ce soir, nous allons jouer contre nos adversaires du CEG …
2) Lors des interclasses, nous avons gagnes nos adversaires 2 buts a 1
Fixation 1
- Faites des phrases avec adversaire
Analyse de la structure 2
Ennemi : n.m et Adj.
1) Personne qui déteste ou (hait) quelqu’un qui veux lui faire du mal
Expression : se faire un ennemi de plus
Ex : J’ai des ennemis, ils veulent me tuer.
Il a tue mon ami, il vient de se faire un ennemi de plus
2) Personne qui déteste quelque chose
Ex : Je suis ennemi du bruit.
3) Ceux contre qui on se bat en période de guerre.
Ex : Cette nuit, nos ennemis ont franchi nos frontières et nous ont assiéges.
Fixation 2
- Faites des phrases ou ennemi veut dire :

1) Personne qui déteste quelqu’un
2) Personne qui déteste quelque chose
3) Ceux contre qui on se bat
Q : Maintenant que vous savez les sens de adversaire et ennemi, quelle est la différence ?
Notons : Un ennemi est une personne qui peut faire du mal et peut être tuer alors que
l’adversaire est une personne qui s’oppose a nous dans un sport \, une lutte une discussion…
Phase de contact et d’impregration3
Q:Qu’est ce que ces enfants font dans la classe?
R:Ils travaillent
Q:Quel nom donne l’auteur a ce travail? (Besogne)
Q:Quel est la nature et le genre de ce mot?
Phase d’analyse de la structure lexicale
La besogne : n.f.
1) Ouvrage à faire, travail à effectuer
Ex: J’ai gardée la dure besogne à mon frère.
- Expression aller vite en besogne: travailler avec rapidité
Syn. : travail
Phase de fixation
- faites des phrases avec le mot ‘’besogne’’.
Phase de contact et d’imprégnation
Comment le narrateur appelle t-il Meaulnes ?
Camarade
Que signifie ce mot ?
Phase d’analyse de la structure lexicale
Camarade : n.m
Compagnon de travail, d’étude ou de chambre ; personne avec laquelle on fait quelque
chose.
Ex : Mon camarade de classe est sortie.
- Camaraderie n.f: familiarité qui existe entre camarades.
Phase de fixation
Faites des phrases avec les mots camarades et camaraderie
Phase de contact et d’imprégnation
Q : Qu’est ce que le narrateur attend par :’’le signe de Meaulnes pour commencer’’ (Bataille)
Q : Quel sens donnez vous a ce mot ?
Phase d’analyse de la structure
Bataille : n.f
1) Combat générale entre deux armées
Ex : Lors de la 2e guerre mondiale, des batailles ont opposé la France à l’Allemagne.
2) Combat quelconque
Ex : Une bataille sanglante opposa le roi à son rival dont l’objectif était le trône.
Q : Quel est le sens de bataille dans « nous avons assisté a une bataille rude pour savoir qui sera
le meilleur de la classe ».
3) Querelle
Ex : Une bataille de gamin a dégénère en un combat de corps a corps.
- Batailler (v) : contester se disputer se battre
Ex : Il faut batailler dure pour trouver son repos quotidien.
- Bataillon n.m : groupe quelconque
Ex : Un bataillon d’enfants se promène dans la rue.
Phase de fixation
Faites des phrases avec les verbes ‘’batailler et le nom bataillon.’’
Récapitulation
-Quels sont les différents mots que nous avons étudiés aujourd’hui ?
-Quelle est la différence entre ennemie et adversaire ?
- Que signifient le nom besogne et le verbe batailler ?
Phases de transfert
Quelle relation entretenez vous avec vos camarades ?
Répondez a cette question en quelques dizaines de lignes.
CEG : Fiche N° : 1
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Thème : les moyens d’information traditionnels et modernes
Texte : le langage de la brousse
Textes et activités, 5e , p. 72
-donner le sens des mots : signaux, langage, innombrable
Documents
-O. AGBA et al, Français : textes et activités 5e , Larousse Afrique
Motivation
Etes-vous déjà allé au village ? Que peut y signifier le roulement d’un tambour ?
Leçon du jour
VOCABULAIRE
Thème : les moyens d’information traditionnels et modernes
Texte : le langage de la brousse
Textes et activités, 5e, p. 72
Texte d’étude
Le grondement que produit le tam-tam, l’appel des olifants ou des trompes, les signaux de feu
qu’on fait de hauteurs à hauteurs […]- voila un langage vivant, d’une richesse innombrable.
XV. Phase de contact et d’imprégnation

Q : Qu’est qui constitue ici le langage ?
Q : Comment qualifie-t-on ce langage ?
R : d’une richesse innombrable
Q : Que veut dire ces mots : signaux, langage, innombrable ?
XVI. Analyse explicite des structures lexicales
Signaux : n.m.plur.
Sing. = signal
1. Signe convenu, utilisé pour servir d’avertissement, pour provoquer un certain
comportement
Ex : au signal, tout le monde se leva
2. Signe conventionnel qui sert à transmettre une information
Ex : ceci est le signal de l’alarme
Langage : n.m.
1. Faculté humaine de communiquer grâce à la parole
Q : peut-on dire ici que la brousse parle ?
2. Système de signes qui ne fait appel ni à la parole ni à l’écriture
Ex : le langage des abeilles est compliqué.
Innombrable : adj.
=in+ nombr+ able
Qui ne peut pas être compté, très nombreux
Ex : une foule innombrable assistait au défilé
XVII. Phase de fixation
Exercice
10. Les indiens utilisent des ………… de feu pour se communiquer
11. Le…………… humain possède d’……………. signaux
XVIII. Phase de transfert

Exercice
Récapitulation
Exercice de maison
CEG : Fiche N° : 3
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Thème : le travail, les arts et les métiers
Texte : le pousseur
- donner le sens des mots : métier, robustesse et bonheur
Documents
Motivation
Quel métier voudriez-vous faire lorsque vous serez grands ? Le personnage de ce texte à
décidé lui d’être pousseur
Leçon du jour
Thème : le travail, les arts et les métiers

Texte : le pousseur
Texte d’étude
Mais ce métier avait aussi ceci d’agréable qu’il apportait la robustesse, la vigueur, la
résistance à ceux qui avaient porté leur choix sur lui […] Tu ne peux imaginer mon bonheur
quand j’arrive, tout suant, à livrer intact ce qu’on m’a confié.
XIX. Phase de contact et d’imprégnation

Q : le personnage aime-t-il son métier ? (oui)
Q : Qu’est ce qui le montre ?
Q : Quels sont les avantages de ce métier ?
Q : Que veut dire les mots : métier, robustesse et bonheur
XX. Analyse explicite des structures lexicales

Métier : n.m.
1. Occupation qui permet de gagner sa vie
Q : Quels métiers font vos parents ?
2. Machine utilisée pour la fabrication des tissus : métier à tisser, métier à broder
Ex : mon père a un métier à tisser
Robustesse : n.f.
XXI. Phase de fixation
Exercice
12. Les indiens utilisent des ………… de feu pour se communiquer
13. Le…………… humain possède d’……………. signaux
XXII. Phase de transfert

Exercice
Récapitulation
Exercice de maison
CEG : Fiche N° : 7
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Thème : Les qualités et les défauts
- énumérer les qualités et les défauts d’une personne aussi bien par les adjectifs que par les
noms
- faire la différence entre les qualités et les défauts
Documents
Motivation
- Désigner un élève et lui demander de dire ce qu’il fait de bien
- Désigner un autre élève et lui demander de dire ce qu’il fait de mal
Q : Comment appelle-t-on ce que quelqu’un fait et qui est bien ?
Q : Comment appelle-t-on au contraire ce que quelqu’un fait et qui est mal ?
Leçon du jour
Thème : Les qualités et les défauts
Texte d’étude
Tom était un garçon très gentil qui aimait aider les gens. Mais parmi ses
camarades, il devenait taquin, violent, odieux ; bref, un vrai petit diable
XXIII. Phase de contact et d’imprégnation

Q : Comment est Tom ?
R : Il est souvent gentil mais parfois méchant
Q : Cela veut dire que comme tout le monde, il a des qualités et les défauts
A l’aide ce tableau, énumérez les qualités et les défauts de Tom
les qualités les défauts

Q : Avec les qualités et défauts que nous venons de citer, complétez ce tableau
Les qualités Les défauts
Adj Nom Adj Nom
Faites chacun deux phrases avec un adjectif et son nom
Exercice de maison
Sujet :
Dans un devoir de rédaction, dites les qualités et les défauts de votre meilleur ami.
CEG : Fiche N° : 4
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Thème : Rites et traditions
Texte : Exorcisme
- citer les instruments qu’utilise l’officiant
- donner le sens des mots :divin et incantation
Documents
Motivation
Etes-vous déjà assisté à une fête traditionnelle au village ? Comment se l’invocation d’un
dieu ?
Leçon du jour
Thème : Rites et traditions
Texte : Exorcisme
Texte d’étude
Textes et activités, 5e, p. 106, l. 9 à 24
XXIV. Phase de contact et d’imprégnation

Q : Qui fait les actions décris dans ce texte ?
R : Le grand officiant
Q : Qu’utilise-t-il ?
XXV. Analyse explicite des structures lexicales

Divin : adj. qual.
Qui vient de Dieu, qui est relatif à Dieu ou aux dieux
Ex : La bonté divine est un don du ciel
 SYN : Céleste,
 ANT : Diabolique
Incantation : n.f.
Paroles magiques prononcées dans le but de produire des sortilèges
Ex : les incantations changèrent le prince en crapaud.
XXVI. Phase de fixation
Exercice
Remplacez les points par les mots étudiés
14. Ce sorcier fait des……………pour appeler la pluie
15. Le trône divin est dans les lieux célestes
XXVII. Phase de transfert

Exercice
Récapitulation
Exercice de maison
CEG : Fiche N° : 2
Classe : Durée :
Date :
VOCABULAIRE
Texte : Dakar
- énumérer ce qu’on voit à la ville
- énumérer ce qu’on voit à la campagne
- faire la différence entre la ville et la campagne
- dire où il aimerait vivre et pourquoi
Documents
Motivation
Etes-vous déjà allé au village ? Est-ce la même chose qu’à la ville ?
Leçon du jour

Texte : Dakar
Texte d’étude
Textes et activités, 5e, p. 38, l. 1 à 18
I. Phase de contact et d’imprégnation

Q : Que décrit A. Sadji dans ce texte ?
R : Dakar
Q : A quoi le compare-t-il ?
R : A N’Diambour
Q : Qu’est ce que c’est N’Diambour ?
R : Un village
A l’aide ce tableau, dites ce qu’on voit à Dakar et ce qu’on voit à N’Diambour
Dakar N’Diambour
Q : A part ce que A. Sadji a décrit, quelles différences peut-t-on encore faire entre la ville et la
campagne
ville Campagne
Exercice de maison
Sujet :
Aimeriez-vous vivre à la ville ou à la campagne ? Pourquoi ?
CEG: Fiche N°: 1
Classe: Durée:
Date:
LECTURE SUIVIE ET DIRIGEE
Texte: Le miroir de la disette
Œuvre: pagne noir
Auteur : B.B.DADIE
A la fin de cette séance, l’élève doit être capable de :
- reconnaître les éléments de la narration en vue de faire le schéma narratif.
Matériel : Texte d’étude

Le miroir de la disette.
Dans le pagne noir de B.B.Dadié, Présence africaine.
Document :
- Le pagne noir, B.B.Dadié, Présence africaine
1) Lecture magistrale
Lire les 3 premiers paragraphes.
2) Lecture des élèves
- 1er arrêt : page 10.paragraphe 2
Q : Pourquoi Kakou Ananzè est-il devenu pécheur ?
R : A cause de la faim
Q : Pourquoi a-t-il faim ?
R : Parce que la sécheresse s’est installé dans le village. Ce qui entraîna la famine
Lecture des élèves
- 2e arrêt : page 10 paragraphe 2.
Q : Qu’est-ce Ananzè a pris au bout de sa ligne ? ? (Un petit silure)
Q : Que lui demande le silure ?
R : De monter sur la plus la plus haute branche d’un fromager et de se laisser tomber.
Q : A-t-il accepté ? (Non)
Q : Va-t-il le faire ? C’est ce que nous allons voir.
- 3e arrêt: page 15 paragraphe3.
Q : L’a-t-il fait? (Oui) et qu’est-ce qui s’est passé ?
R : Il est tombé dans un royaume d’abondance.
Q : Que lui a-t-on défendu ?
R : On lui a défendu de se mirer dans un miroir.
- 4e arrêt : page 17, fin.
Q : A-t-il respecté l’interdiction ? (Non)
Q : Que s’est-il passé ?
R : Il est redevenu comme il était au début (affamé).
Mise au point avec les élèves

Q : Qui peut nous rappeler les divers moments de ce récit ?
Notons :
- Situation initiale : À cause de la sécheresse et de la famine, Ananzé devient pécheur.
- Rupture : Un jour, il pêcha un silure qui l’implora de monter sur la plus haute branche d’un
fromager et de se laisser tomber.
- Péripéties : Il le fit et se retrouva dans un royaume d’abondance ou la reine lui demanda de ne
pas se mirer dans un miroir. Cependant il le fit.
- Situation finale : Dès qu’il se vit dans un miroir, il se retrouve dans son village avec la famine
et la sécheresse.
Discussion
Que pensez-vous d’Ananzè ? Si vous étiez à sa place auriez-vous regardé dans le miroir ?
Pourquoi ?
Quelle leçon de morale pouvez-vous tirer de cette histoire
Travail de recherche
Quels conseils pouvez-vous donner à quelqu’un qui est trop curieux ?

Cours de Français 6et5

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cours de Français 6et5

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programme de français de la classe de 6ième et 5ième

 Entrainement à l’expression écrite

 Lecture suivie et dirigée 6e

 Lecture suivie et dirigée 5e

LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS FONDAMENTAUX

Matériel : Phrase d’étude

LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS FONDAMENTAUX

Q : qu’est-ce qui compose le groupe sujet ?

EX : La grosse poule noire picore les grains

Q : Qu’est-ce qui compose le groupe verbal

Exercice d’application et exercice de maison

LES COMPLEMENTS CIRCONSTANCIELS

I/ Le complément circonstanciel de lieu

II/Le complément circonstanciel de temps

III/Le complément circonstanciel de manière

IV/ Le complément circonstanciel de cause

COD / COI /COS

COD / COI / COS

I/ Le Complément d’Objet Direct (COD)

II/ Le Complément d’Objet Indirect (COI)

III/ Le Complément d’Objet Second (COS)

LES CONSTITUANTS DU GROUPE NOMINAL

Matériel : Phrases d’étude

LES CONSTITUANTS DU GROUPE NOMINAL

Observation des phrases d’études

2) Les constituants du groupe nominal

- d’un déterminant + un nom

- D’un déterminant + Adjectif + Nom

- D’un déterminant + Adjectif + Préposition + déterminant + Nom

LES REGISTRES DE LANGUE

Matériel : Phrases d’étude

LES REGISTRES DE LANGUE

1) Le prof de maths a donné un exo très costaud

Observation du texte et question de réflexion

Q : qu’est-ce qui caractérise le registre courant ?

Q : qu’est-ce qui caractérise ce registre ?

LES TYPES DE PHRASES

Matériel : Phrases d’étude

LES TYPES DE PHRASE

Matériel : Phrases d’étude

Observation des phrases d’étude

I/ Comment reconnaitre le sujet ?

II/ Nature du sujet

Le sujet peut être :

III/ La place du sujet

- Placé avant le verbe

- Placé après le verbe

Matériels : phrases d’étude

LES CONSTITUANTS DU GROUPE VERBAL

Q : Combien de compléments d’objet avons-nous ?

Q : Comment appelle-t-on les verbes qui admettent un CO

Q : Quels sont les compléments circonstanciels que vous connaissez ?

Q : Comment appelle-t-on les verbes qui n’admettent pas de CO

III. L’attribut du sujet

Q : selon vous, qu’appelle-t-on attribut du sujet ?

LES DETERMINANTS DU NOM

LES DETERMINANTS DU NOM

Les catégories de déterminants

Articles Singulier Pluriel

Ex : l’enfant est l’avenir de l’humanité

Possesseurs Singulier Pluriel

Ex : plusieurs enfants sont venus en retard

Lire et faire lire le texte

Q : Est-ce qu’un son correspond toujours à la même écriture ?