PROGRAMME DE FRANÇAIS ALLEGE DE FRANÇAIS 1 AS

TABLEAU SYNOPTIQUE

Pratiques
discursives et Objets Techniques Thématique
Notions clés
Intentions d’étude d’expressio
communicatives n
I- Les discours - La référence Le plan I- Langues
situationnelle (orales,
1-Exposer pour Les textes de - Langue écrites) et
donner des vulgarisation écrite / langue images
informations sur scientifique. orale
divers sujets - La La prise de II- L’homme
description notes et son
2-Dialoguer pour Interview, objective environnement
se faire connaître entretien - Les niveaux
et connaître (radiophonique de langue Univers urbain
l’autre et dans la - La notion et rural.
presse écrite) d’acte de
parole L’exposé
3-Argumenter La lettre - Les types de oral. Les loisirs :
pour défendre ou ouverte plan voyages, sports,
réfuter un point - La évasions, défis…
de vue communication
différée
Les transports
II- La relation Le fait divers
d’événements (lettres - La référence
situationnelle / la
Le résumé
uniquement) Les métiers
1- Relater un référence
événement en cotextuelle
La nouvelle
relation avec son - La logique
réaliste
vécu des actions
dans le récit
2 – Relater un -Le schéma
événement fictif narratif
(re-présenter) - Les possibles
narratifs
- La
description
subjective La fiche de
- Les forces lecture
agissantes
dans un récit
(les actants)

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 III- Exprimer -La
son connotation
individualité Poèmes et -Les figures de
chansons style
-le fait poétique (métaphore,
Textes et métonymie)
N.B : l’étude du images -La
fait poétique personnification
s’étalera sur toute -La polysémie
l’année. -Les isotopies
sonores
(allitérations et
assonances)
-Notions
élémentaires
de versification
(strophe, vers,
rime, refrain)

1.Exposer pour donner des informations sur divers sujets

La vulgarisation de l’information scientifique

79
 Niveau
Niveau discursif Niveau textuel
phrastique
 Visée : « pédagogie du  Présent à valeur Syntaxe
discours ». atemporelle - Subordonnées
 Organisation textuelle relatives
-- Effacement du locuteur, souci basée sur : -Subordonnées
d’objectivité. - des enchaînements d’opposition et de
logiques (ainsi, donc, concession
 Traces permettant de voir cependant, mais, alors) - Subordonnées
l’idée que se fait le locuteur du - des procédés de cause /
lecteur : (stock d’informations d’énumération (nombres, conséquence
déjà partagé et informations adverbes, groupes - tournures
nouvelles à appréhender par prépositionnels) impersonnelles
l’exploitation des : définitions, -l’emploi de tournures - voix passive
Explications, reformulations. impersonnelles. - Lexique de la cause,
- La description objective. de la conséquence
 la description dans sa (entraîner, émaner de,
fonction explicative. produire, être à
 La cohésion par les l’origine de
substituts. engendrer, être le
résultat de ou la cause
de….)
- Les substituts
lexicaux
(para synonymes,
hyponymes,
hyperonymes)
- Lexique méta
discursif (remarquer,
noter, faire observer
souligner, insister
sur…)

Procédés introduisant entre deux phrases en plus d’une

énumération : Un exemple : par exemple, ainsi… Une
addition : De plus, qui plus est, aussi, de même que.
Une reformulation : c’est à dire, en d’autres terme Un
contraste antithétique : mais, d’un coté, de l’autre, au
contraire, en comparaison. Un contraste concessif :
toutefois, néanmoins, cependant, en revanche.

Types de supports : articles de journaux, de magazines, articles d’encyclopédie pour

jeunes, textes didactiques (géographie)

1.Exposer pour donner des informations sur divers sujets

La vulgarisation de l’information scientifique

80
Objet Exemples d’activités d’apprentissage
d’étude Compréhension Production O/E

-identification des éléments de la -reformulation de définitions en

situation de communication : la fonction d’interlocuteurs divers.
visée explicative, l’enjeu du
Texte de discours)
vulgarisation
Scientifique -identification des définitions
-identification d’autres procédés
explicatifs.
-distinction des facteurs de la
cohésion du texte.
-définition de notions simples,
- reconstitution d’un texte en
s’aidant des articulateurs et des
substituts
-rédaction d’un texte
comportant 1définition +2
autres procédés explicatifs.

- plan du texte -résumé d’un texte par

suppression des définitions, des
reformulations, des
commentaires.

- exposé d’une recherche

documentaire.

Compétences transversales :

- utiliser les indications hors texte d’un livre (sommaire, référence, couverture..)
pour motiver la décision de lire.
- Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français).
- Chercher l’information (manuels, bibliothèques, Internet..)
- Analyser les informations pour dégager l’essentiel de l’accessoire.
- Utiliser l’ordinateur pour le traitement de texte ou la recherche documentaire.

2. Dialoguer pour se faire connaître et connaître l’autre.

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Niveau discursif
-Inférer la visée du texte.
- Présence de deux
situations de
communication.
- Les interlocuteurs du
dialogue.
-Le dialogue co-construit
en direction de l’auditeur
ou du lecteur
- Présence du chapeau
dans l’interview écrite
comme verbalisation de la
situation de dialogue.
- Les intentions
communicatives par
l’étude des actes de
parole.
- La transparence, la
tension, la distance entre
les interlocuteurs.
Types de supports : cassettes audio, articles de journaux, interviews réalisées
par le professeur à partir des informations données dans un article de presse.
2. Dialoguer pour se faire connaître et connaître l’autre.
L’interview
Niveau textuel Niveau phrastique
- La référence - Tournures syntaxiques
situationnelle (je - vous- impliquant un rapport de
ici - présent). dialogue
-L’interrogation totale /
- La structure de partielle, l’interrogation
l’interview (ouverture, rhétorique.
développement clôture). -L’injonction (impératif)
-L’injonction atténuée
- Le questionnement (emploi des verbes
comme facteur de modaux vouloir à
séquentialisation de l’impératif, pouvoir à la
l’interview. forme interrogative ou
des tournures : vous
-Les marqueurs de serait-il possible de….)
structure de l’échange (à
propos, au fait, alors….). -Les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de
- Les marques de la « on »).
langue orale.
- Les formules figées
d’ouverture et de clôture
-les niveaux de langue d’un dialogue.
- Les mots du discours
témoignant de la fonction
phatique
- Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes, finalement…)
L’interview
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Objet Exemples d’activités d’apprentissage
d’étude
Compréhension O/E Production O/E

- identification de la situation - Appariement de questions et

d’énonciation. réponses.
L’interview
- repérage des thèmes de la - Résumé des interventions du
conversation. locuteur à l’intention d’un tiers.

-identification des actes de -Reformulation de propos tenus à

paroles . un tiers en les commentant.

-élaboration d’un questionnaire en

fonction d’un thème, d’un
destinataire et d’une visée.

Compétences transversales :

- Planifier une activité.

- Gérer le temps de réalisation d’une activité.
- Mobiliser ses connaissances en fonction d’une activité.
- Argumenter pour négocier son rôle dans les activités de groupe.
- Prendre des initiatives.
- Coopérer en partageant ses connaissances ou en soumettant ses stratégies.
- Accepter le principe de la co-évaluation.

3. Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue

La lettre ouverte

83
 Niveau discursif
- Visée : transformer une
croyance estimée fausse
ayant entraîné un état de
fait.
-Présence du locuteur dans
son texte.
- Rapport entre la
représentation que se fait
le locuteur de la (ou des)
personne(s) visée(s) par le
discours.
- Choix du raisonnement :
explicite, implicite ou
partiellement explicitée.
- Prise en compte ou non
de l’opinion adverse
Supports : Textes à organisation rhétorico-logique / à visée argumentative.
3. Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue
Niveau textuel
- Référence situationnelle.
- Cohésion et cohérence :
-L’ordre de présentations
des arguments
-L’enchaînement des
arguments
-Les connexions logiques
qui soulignent les étapes
du raisonnement (voilà,
c’est pourquoi…)
-Les modalisateurs
exprimant le degré
d’adhésion et d’évaluation
du locuteur, par rapport à
ce qu’il dit.
- La mise en évidence des
actes de parole.
- Les articulateurs
introduisant une réfutation
- La cause et la
conséquence au niveau
sémantique
84
Niveau phrastique
- Les différences entre :
-Parce que
(introduisant un posé)
et Puisque (introduisant
un présupposé).
- Les subordonnées
concessives.
- Lexique appréciatif ou
dépréciatif.
- Adverbes (peut-être
certainement, sans
doute…)
- Les incises (à vrai dire,
à mon avis…)
- Expressions
concessives (bien sûr, il
est vrai que…)
- Le conditionnel
 La lettre ouverte

Objet Exemples d’activités d’apprentissage

d’étude
Compréhension O/E Production O/E

- Distinction entre différents - développement d’un argument par

La lettre types de lettres : personnelle / un exemple.
ouverte administrative / lettre ouverte.
- recherche de contre arguments
à des arguments avancés.
-Identification et classement des
arguments. - rédaction d’un texte qui réfute une
thèse.
- distinction entre
thèse/arguments/exemples
-rédaction d’une lettre administrative
- plan
-rédaction d’une lettre ouverte.

Compétences transversales :

- Manifester de l’intérêt pour les propositions émises par les autres élèves.
- S’affirmer en tant que sujet.
- Respecter les règles établies dans le groupe.
- Construire des relations basées sur la tolérance et le respect.

4. Relater un événement en relation avec son vécu

85

Niveau discursif
- Visée informative (à
partir d’un ancrage dans
la réalité partagée par le
journaliste et les lecteurs)
- Marque de la présence
du locuteur :
-Actes de parole
(faire savoir, avertir,
inciter)
-Fonction des chapeaux
-Choix de la voix
(passive –active)
-Enoncés exprimant
l’hypothèse
-Effet recherché par
l’introduction des dires
des autres
Supports : journaux.
La préférence sera accordée à des faits-divers qui plus au moins implicitement
« dénoncent » un état de fait.
4. Relater un événement en relation avec son vécu
Le fait divers
Niveau textuel Niveau phrastique
- Rapports titre - chapeau - La nominalisation
- corps du fait- divers. (titre, anaphore
conceptuelle)
- Référence situationnelle - Le passé composé
(distribution des temps à
partir du présent) - Le plus que parfait
- Organisation de type
chronologique - Le conditionnel
- Circonstants de
temps : - Les verbes
-Ceux qui s’expliquent introducteurs de style
par rapport à la date de direct et indirect
parution du journal (hier,
mardi dernier…) -Les connecteurs
-Ceux qui tirent leur comme outils
signification d’autres syntaxiques et comme
termes du texte (le unités lexicales.
même jour, la veille,
l’avant-veille…) - Lexique, de l’insolite
- Les réseaux co- de l’accident.
référentiels (anaphores et
cataphores)
-La caractérisation
comme facteur de
cohésion sémantique
(ex : délinquant,
voyou….)
- Emploi du
conditionnel.
- Répartition des
énoncés du dire (styles
direct et indirect).
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 Le fait divers

Objet Exemples d’activités d’apprentissage

d’étude
Compréhension O/E Production O/E

- Repérage de la date de  Production de titres pour des

Le fait l’événement. faits-divers (travail de groupe).
divers
-Repérage de la chronologie des -Rédaction d’un chapeau résumatif
événements. pour un fait-divers qui en est
dépourvu.
-Repérage des énoncés aux
styles directs et indirects. -Introduction de dires dans un fait-
divers qui en est dépourvu.
- classement de faits-divers en
fonction des catégories (insolite, -Réécriture d’un fait-divers en
catastrophe, accident, méfait), changeant le choix énonciatif par
rapport à la voix quand l’auteur des
-distinction entre relation de faits est connu (du passif à l’actif)
faits et commentaires. et évaluation de la pertinence de tel
ou tel choix (travail individuel.
- dégager la position du
journaliste - Réécriture d’un fait-divers en
respectant l’ordre chronologique.

 Reconstruction de faits-divers
dont les parties ont été données
dans le désordre (chapeau+corps
du fait divers) (travail d’équipe).

 Rédaction de faits-divers à partir

de grilles.

Réécriture d’une fable ou d’un

poème sous forme de fait-divers.

5. Relater un événement fictif

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 La nouvelle réaliste.

Niveau discursif Niveau textuel Niveau phrastique

- Visée : valeur - Référence co-textuelle -Passé simple /
exemplaire ou imparfait//présent de
initiatique de la - Les temps dans le récit narration
nouvelle. (premier plan et arrière
- Prise en charge du plan). - Le conditionnel dans sa
récit : narrateur valeur de futur dans le
personnage / - Organisation de la passé.
narrateur. séquence élémentaire
- Le fonctionnement (schéma narratif simple). - conséquence et
« référentiel » des consécutivité (préparation à
personnages (comment - organisation de la notion de possibles
ancrer la réalité dans le séquences complexes narratifs
fictif) (schema narratif
- fonctions de la complexe) -Verbes introducteurs du
description style direct et indirect
-focalisatrice - Les articulateurs (différence entre dire,
(portrait) chronologiques. prétendre que, affirmer que,
-organisatrice suggérer que, nier que,
(situation - Cohérence du rétorquer que).
initiale par exemple) personnage par :
-sa caractérisation - Verbes de perception (vue,
-dramatisation et (être, dire) ouie).
intensité dramatique . -sa fonction (faire)
de force agissante
- Les forces agissantes
(schéma actantiel)

Supports : nouvelles réalistes

88
 1. Relater un événement fictif

La nouvelle réaliste

Exemples d’activités d’apprentissage

Compréhension O/E Production O/E

Objet
d’étude
-repérage des éléments -reconstitution d’un récit donné
constitutifs d’une situation initiale dans le désordre.
et d’une situation finale.
-reformulation de passages
-repérage du schéma narratif . donnés au style direct en ne
La nouvelle gardant que l’intention
réaliste . -repérage et classement des communicative.,
actants. (schéma actantiel)
. -rédaction d’un court récit.

-identification de l’organisation de - résumé à partir du plan de la

la description. nouvelle.

-détermination du genre : - fiche de lecture

nouvelle réaliste .
- exposé d’une petite recherche
- détermination de la visée de la sur un auteur, la nouvelle…
nouvelle

- plan de la nouvelle

3. Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue

89

Niveau discursif
- Visée : transformer une
croyance estimée fausse
ayant entraîné un état de
fait.
-Présence du locuteur dans
son texte.
- Rapport entre la
représentation que se fait
le locuteur de la (ou des)
personne(s) visée(s) par le
discours.
- Choix du raisonnement :
explicite, implicite ou
partiellement explicitée.
- Prise en compte ou non
de l’opinion adverse
Supports : Textes à organisation rhétorico-logique / à visée argumentative.
La lettre ouverte
Niveau textuel
- Référence situationnelle.
- Cohésion et cohérence :
-L’ordre de présentations
des arguments
-L’enchaînement des
arguments
-Les connexions logiques
qui soulignent les étapes
du raisonnement (voilà,
c’est pourquoi…)
-Les modalisateurs
exprimant le degré
d’adhésion et d’évaluation
du locuteur, par rapport à
ce qu’il dit.
- La mise en évidence des
actes de parole.
- Les articulateurs
introduisant une réfutation
- La cause et la
conséquence au niveau
sémantique
90
Niveau phrastique
- Les différences entre :
-Parce que
(introduisant un posé)
et Puisque (introduisant
un présupposé).
- Les subordonnées
concessives.
- Lexique appréciatif ou
dépréciatif.
- Adverbes (peut-être
certainement, sans
doute…)
- Les incises (à vrai dire,
à mon avis…)
- Expressions
concessives (bien sûr, il
est vrai que…)
- Le conditionnel
 4. Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue

La lettre ouverte

Nbre de Objet Activités d’apprentissage

semaines d’étude Compréhension O/E Production O/E Langue
- Distinction entre - développement -Lexique
différents types de lettres : d’un argument appréciatif/dépréciatif
07 La lettre personnelle / par un exemple.
semaines ouverte administrative / lettre -Adverbes (ex : peut-
ouverte et lettre de - recherche de être, certainement…)
motivation contre arguments -Les incises (à vrai
à des arguments dire, à mon avis …)
avancés et
-Identification et rédaction d’un - L’expression de l’
classement des texte qui réfute opposition et de la
arguments. une thèse. concession

- distinction entre -rédaction d’une - connecteurs

thèse/arguments/exemples lettre de logiques et
des arguments motivation. organisationnels

- plan -rédaction d’une

lettre
administrative

-rédaction d’une
lettre ouverte.

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