Caneva 2as

Projet N° 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour Lycée : Messas Rabeh Ben
présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de Belkachem/ Khenchela

notre époque.
Objet d'étude: Le discours objectivé. Enseignante : Zouaoui.W
Séquence N°01: Produire un texte pour présenter un fait, une Niveau : 2AS/SC
notion, un phénomène.
Compétence disciplinaire : Négociation du projet Année scolaire : 2022/2023
Objectif(s) :
1- Identifier et expliquer les mots clés de l’intitulé du projet.
2- La mise en place du projet pédagogique.
Déroulement de la séance :
1. L’explication des mots clés de l'intitulé du projet :

✓ Concevoir : créer, inventer.
✓ Réaliser : construire, élaborer, rendre concret et réel.
✓ Un dossier documentaire : assemblage de documents regroupés dans un but précis, et en fonction d’un
sujet précis.
✓ Présenter : Montrer, exposer.
✓ Une réalisation : action de réaliser, invention, création
 Qu’est-ce qu’une réalisation scientifique et technique?

 Citez les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque ?
 Quelle tâche doit mener chaque groupe ?
 La répartition de groupes (thèmes des projets) et Les éléments de chaque groupe.
 Citez quelques exemples de documents dont vous allez servir (article de journaux, site web,
fichiers audio ou vidéo…)
2. Présenter en classe l’intitulé du projet sous forme de situation problème :
LANCEMENT DU PROJET (Mise en Place du Projet):
« A l’occasion de la célébration de la journée mondiale de la Science, votre professeur vous a

chargé de présenter l’une des nouveautés technologiques ou scientifiques, développées dans
différents domaines (santé, sport, éducation, transport, …) Cette présentation vise
principalement à expliquer objectivement les éléments relatifs à votre thème de recherche.
Votre participation doit aussi illustrer le rôle essentiel de science ou technologie dans la
résolution des défis mondiaux ».
3. Le contexte de communication du projet :
a. Faire des groupes de 02 à 04 apprenants pour répartir les tâches.

b. Réfléchir sur la forme et le contenu du projet : un dépliant, un journal mural, une vidéo ou
PowerPoint.
c. Le produit final sera présenté et publié par les membres du groupe à la fin de la séquence.
présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre Belkachem/ Khenchela
époque.
Objet d'étude N°01 : Le discours objectivé. Enseignante : Zouaoui.W
Séquence: Produire un texte pour présenter un fait, une notion, Niveau : 2AS/SC
un phénomène.
Compétence disciplinaire : Négociation du projet Année scolaire : 2022/2023
Objectif(s) :
1- Evaluer les pré-requis des apprenants en rapport de l’objet d’étude.
La Poubelle
Une poubelle est, au sens propre, un récipient étanche destiné à recevoir les déchets, en particulier
les ordures ménagères. Le terme provient du nom propre du préfet en ayant institué la pratique.
En 1884, le Préfet de la Seine, Eugène Poubelle, décrète que « Dorénavant, les ordures ménagères
seront ramassées par l'intermédiaire d'un récipient de bois garni à l'intérieur de fer blanc, de manière à ce
que rien ne puisse s'en échapper. Ces récipients pourront également contenir des cendres chaudes sans
risque d'incendie ». Ces récipients seront bientôt appelés poubelles.
(…) le tri sélectif avait été prévu. En effet non content d'inventer la poubelle, le Préfet avait prévu de
stocker les déchets dans trois bacs spécifiques. Un pour les déchets ménagers, un pour les papiers /
chiffons et enfin un dernier pour le verre, la faïence ou... les coquilles d'huîtres !
Depuis Eugène Poubelle, des éboueurs sont chargés de vider régulièrement les poubelles déposées
sur les trottoirs ou dans les cours. Leur contenu ira, par l'intermédiaire d'un camion spécialisé (camion-
poubelle), se déverser dans les décharges et usines d'incinération.
Site web
 Lisez bien le texte ci-dessus et répondez aux questions suivantes :
1. Eugène Poubelle a donné son nom à la poubelle, quel était son métier ?
……………………………………………………………………………..
2. Comment se nomment les personnes chargées de ramasser les poubelles ?
…………………………………………………………………………………
3 . Que mettaient les gens dans les poubelles qui pouvaient provoquer un incendie ?
………………………………………………………………………………………………………………
4 . Comment se nomme le véhicule chargé de ramasser les déchets ménagers ?
……………………………………………………………………………………………………………….
5 . Le tri sélectif n'est pas nouveau, combien Mr Poubelle avait-il prévu de bacs pour ramasser les déchets
ménagers ?
……………………………………………………………………………………………………………….
6. Trouvez dans le texte une énumération et dénomination.
Enumération :………………………………………………………………………………………
Dénomination :…………………………………………………………………………………….
7. Quelle est la visée communicative de l’auteur ? …………………………………………………………
Réponses attendues
1. Eugène Poubelle a donné son nom à la poubelle, quel était son métier ?
Il était Préfet de la Seine.
2. Comment se nomment les personnes chargées de ramasser les poubelles ?
Les personnes chargées de ramasser les poubelles se nomment des éboueurs
3.Que mettaient les gens dans les poubelles qui pouvaient provoquer un incendie ?
Ils mettaient des cendres chaudes sans risques d’incendie.
4.Comment se nomme le véhicule chargé de ramasser les déchets ménagers ?
C’est un camion- poubelle
5. Le tri sélectif n'est pas nouveau, combien Mr Poubelle avait-il prévu de bacs pour ramasser les déchets
ménagers ?
Mr Poubelle avait prévu trois bacs
6. Trouvez dans le texte une énumération et dénomination.
Enumération : Un pour les déchets ménagers, un pour les papiers / chiffons et enfin un dernier
pour le verre, la faïence ou... les coquilles d'huîtres. 3§
Dénomination : 'un camion spécialisé (camion-poubelle) /Ces récipients seront bientôt appelés
poubelles. 2 §/ 4§
7. Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
La visée communicative est informative / explicative
Séquence N °1
Produire un texte pour présenter un fait,
une notion, un phénomène
Séquence
Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un thème scientifique
Canevas de la séquence
Compétences Contenus Objectifs pédagogiques

disciplinaires
Mise en place de la *Explication des mots clés. -Identifier et expliquer les mots clés de
séquence *Lancement de la production écrite. l’intitulé de la séquence.
-Lancer le sujet de rédaction de la
production écrite.
Support audiovisuel :
-Construire un sens à partir d’une séquence
La VAR, l’assistance vidéo à vidéo
l’arbitrage, c’est quoi ? Source :
Compréhension de l’oral site web éducatif « l’actu en -Se rappeler des caractéristiques d’un
clase » discours explicatif.
https://edaucation.ouest-france.fr/ -Reconnaitre la visée communicative de
13 février 2019. l’énonciateur
Support : -Lire ; comprendre et analyser un texte

« Choléra : Découvrez la maladie, explicatif
ses symptômes et Exploiter les informations relatives au
Compréhension de l’écrit conséquences » para texte pour émettre des hypothèses
.Hidayette Bersali ; Le 25 Aout
1 2018, algerie-direct.net/santé
de sens.
-Repérer les procédés explicatifs
Support : -Repérer la progression thématique.
« Face à la calvitie la recherche -Etudier le système énonciatif pour
fait un pas en avant » saisir la dimension objective du
Compréhension de l’écrit Gaétan Supertino, discours.
http://www.europe1.fr. Le 08 -Elaborer un plan du texte.
2 février 2018.
Support visuel : « le cycle de -Amener les apprenants à produire

l’eau » oralement un texte pour présenter un
*Explication du sujet de rédaction. fait, une notion,
Production orale *Elaboration du plan du texte. un phénomène.
*Elaboration d’une grille d’auto-
évaluation.
1er jet :
*Analyse du sujet inducteur. -Amener les apprenants à
*Elaboration collective d'une rédiger un texte pour présenter
Production écrite grille d’autoévaluation. un fait, une notion, un
*Elaboration du plan de la phénomène.
-Réinvestir leurs acquis dans une
rédaction.
production écrite.
2éme jet :
*Autoévaluation et réécriture.
3éme jet :
* Co-évaluation et amélioration
d'une production écrite.
1er jet :
* Mettre en place la technique -Amener les apprenants à
Technique d’expression du résumé à travers l’élaboration produire un compte rendu
(Le compte rendu objectif) collective d’une grille objectif d’un texte explicatif.
d’évaluation.
2éme jet :
*Rédiger un résumé en classe.
3éme jet :
* Co-évaluation et amélioration
d'un résumé.
Remarque :
Projet
Les N° 1 : Concevoir
activités et réaliser
de remédiation un dossier
prendront endocumentaire pour recensés
charge les besoins Lycée : Messas
lors Rabeh Ben
des différentes
présenter les grandes
évaluations réalisations
(diagnostique, scientifiques
formative…). et techniques
Leur de
programmation Belkachem/
est laissée Khenchela
à l’initiative de
notre époque.
l’enseignant.
Compétence disciplinaire : Mise en place de la séquence Année scolaire : 2022/2023
Objectif(s) :
1- Comprendre l’intitulé de la séquence.
2- Expliquer l’objectif de la séquence.
3- Lancer le sujet de la production écrite.
Déroulement de la séance
 Phase de sensibilisation et de rappel :

Le discours objectivé :
Le texte est à visée informative, L’auteur dans ce type de discours
Le scripteur n’apparaît est absent (il ne se manifeste pas,
généralement pas dans le texte, il ne s’implique pas), son souci majeur
s’efface pour laisser apparaître est de nous informer.
l’évènement et ceux qui l’ont fait Le
fait est réel.
 Mise en route de la séquence :
a- Explications des (mots-clés) de la séquence :

1. Expliquer les mots clés de la séquence :
 Produire : rédiger, écrire.
 Présenter : monter pour faire connaissance.
 Un fait : Tout ce qui se produit, arrive ou apparaît…
 Une notion : Idée de quelque chose ; concept, une idée.
 Phénomène : Fait naturel complexe pouvant faire l'objet d'expériences et d'études scientifiques
Une liste pour enrichir le vocabulaire des apprenants contenant des phénomènes, des maladies
et des notions:
Les inondations, les volcans, le cycle de l’eau….

Le diabète, l’autisme, la rougeole ….
L’intelligence artificielle, le clonage …..
Intention communicative : Informer et présenter un fait, donner

des explications sur le thème.
Donc, que chercher ? Comment ?
→On doit chercher toutes les informations qui traitent le

sujet, pour cela il faut consulter les ouvrages scientifiques,
les sites internet.
-Pourquoi ?
→Notre but est d’informer sur le sujet
Production de départ :
- « Dans la dernière conférence internationale du changement climatique faite en Egypte en

Novembre 2022, les pays signataires ont discuté le problème actuel du dérèglement
climatique et ses risques sur la planète ».
 Rédigez un texte explicatif d’une quinzaine de lignes, dans lequel vous présentez ce
phénomène en expliquant ses causes, ses dangers et les mesures préventives possibles.
notre époque.
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral Année scolaire : 2022/2023
Support : La VAR, l’assistance vidéo à l’arbitrage, c’est quoi ?
Source : site web éducatif « l’actu en clase »
https://edaucation.ouest-france.fr/ 13 février 2019.
Objectif(s) :
1- Repérer le thème.
2- Construire un sens à partir d’une séquence vidéo
3- Se rappeler des caractéristiques d’un discours explicatif.
4- S’amuser pour apprendre et développer son autonomie.
5- Déterminer la position de l’énonciateur par rapport au fait technique.
6- Reconnaitre la visée communicative de l’énonciateur
Eveil de l’intérêt :
 Que fait l’arbitre dans un match de Football ?............................Plusieurs réponses possibles
Projection : (Sans son) + (Emettre des hypothèses de sens).
- Visionner la vidéo en mode muet pour émettre des hypothèses de sens.
- De quoi parle-t-on dans cette vidéo ?...........................................................Plusieurs réponses possibles
Moment2 : Première écoute, en mode sonore et vérification des hypothèses de sens :
 En vous appuyant sur les éléments déjà extraits et l’hypothèse confirmée, complétez la grille
suivante :
Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ?
L’énonciateur Téléspectateurs De la VAR En expliquant
Moment3 : (compréhension et analyse)

Activité1 :
a. A quelle occasion la VAR fait-elle son apparition sur les terrains de football ? Quand ?
Elle est mise en place durant la coupe du monde de football en Russie. En 2018.
b. De combien de lettres se compose l’acronyme VAR ? Que signifie-t-il ?

VAR est un acronyme, sigle qui se prononce comme un mot ordinaire, sans épeler les lettres, qui se
compose de trois lettres : Assistance vidéo à l’arbitrage.
Activité2 : Trouvez dans la vidéo, le champ lexical de « technologie »
Caméras, radio, un écran, au bord de terrain, vidéo, VAR
Activité3 : L’application de la VAR se passe en trois étapes. Reliez par une flèche chaque
proposition à l’étape qui lui correspond :
Etape1 la VAR visionne l’action pour informer l’arbitre.

Etape2 : l’arbitre demande à l’assistant des clarifications en cas de doute ou
d’étonnement
Etape3 : l’arbitre visionne les images de l’action sur le bord du terrain pour faire son
choix
Activité4 : Dans ce document, on cite les différents cas nécessitant le recours à la vidéo. Enumérez-
les.
1- Après un but marqué (validé ou non)
2- Sur une situation de pénalty (sifflée ou non)
3- Sur l’expulsion d’un joueur (le carton rouge)
4- Sur une identité erronée d’un joueur.
Activité7 : Quel procédé explicatif employé pour chacun des deux énoncés extraits de la vidéo
L’énoncé Le procédé explicatif
« La VAR servira à siffler un pénalty » Fonction
« En anglais, on appelle VAR : Vidéo assistant referee » Dénomination

Activité 8 : L’énonciateur marque-il sa présence dans son discours? Pourquoi ?
Non, par souci d’objectivité
Activité9: Quelle est la visée communicative de l’énonciateur ? Justifiez votre réponse.
La visée est informative explicative. Il s’agit d’informer sur une réalisation technique ( la VAR)
La synthèse
La VAR est une technique qui peut :
- Intervenir dans toute situation de jeu et remplacer l’arbitre central.
- Intervenir uniquement en cas d’erreurs non détectées par l’arbitre
- Appliquer avec rigueur les décisions analysées par la VAR
- Permettre à l’arbitre de prendre une décision
- Etre considérée comme une preuve d’avancée technologique dans le domaine du football
 Lesquelles des propositions ci-dessus ont une relation avec le thème du texte. Soulignez-les
notre époque.
Séquence N°01 : Produire un texte pour présenter un fait, une Niveau : 2AS/SC
Compétence disciplinaire : Production orale Année scolaire : 2022/2023
Objectif(s) :
1- Amener les apprenants à produire oralement un texte pour présenter un fait, une notion,
un phénomène.
Déroulement de la séance ;
- Quelles sont les formes de l’eau ? ………………………… (Plusieurs réponses possibles)
1er moment :
Observation + hypothèses de sens :

- Dites à quel phénomène naturel vous fait penser les photos ci-dessus ?
Réponse attendue :
- Il s’agit du cycle de l’eau (dit aussi cycle hydrologique).
2éme moment :
Phase de production orale :
Sujet :
- « Sur notre planète l’eau est partout sous formes diverses »
 A partir de cette image, rédiger un court texte explicatif dans lequel vous présentez comment le cycle
de l’eau se passe dans la nature ?
A/- Elaboration du plan : Collective.
Introduction
Définition de cycle de l’eau
Développement
Les étapes de ce phénomène
Conclusion
Les réservoirs naturels de
l’eau
B/-Réalisation de la production/ Présentation orale : Individuelle : Lancement de la production et
l’achever en un temps limité, présentation orale.
C/-Confrontation et évaluation : Collective : Débattre le plan du travail, les informations apportées, le

respect des consignes et du plan.
notre époque.
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit
Support : « Choléra : Découvrez la maladie, ses symptômes et Année scolaire : 2022/2023
conséquences »
.Hidayette Bersali ; Le 25 Aout 2018, algerie-direct.net/santé
Objectif(s) :
1- Lire ; comprendre et analyser un texte explicatif
2- Exploiter les informations relatives au para texte pour émettre des hypothèses de sens.
3- Repérer les procédés explicatifs
4- Repérer la progression thématique.
5- Etudier le système énonciatif pour saisir la dimension objective du discours.
6- Elaborer un plan du texte.
Texte
Choléra : Découvrez la maladie, ses symptômes et conséquences
L’Algérie a confirmé ce jeudi 41 cas de choléra au niveau de 4 wilayas. Une maladie
moyenâgeuse qui refait surface dans le pays et que peu de gens connaissent.
Qu’est ce que le Choléra ?

Le choléra est une maladie contagieuse et épidémique due à une bactérie nommée Vibrio cholerae.
Cette infection touche plus particulièrement l’intestin grêle. Le choléra est une maladie très
contagieuse à transmission fécale-orale.
Comment se transmet la maladie?

Il est important à noter que cette maladie se transmet en général par une eau contaminée par des
selles humaines, mais elle peut être transmise par des aliments contaminés tel que les fruits de mer ou
les crustacés crus ou cuits de façon insuffisante.
Comment reconnaitre le choléra?

Les signes du choléra prennent généralement de moins d’un jour à cinq, c’est ce que les médecins
nomment période d’incubation de la bactérie. Les principaux symptômes de cette maladie sont: une
diarrhée aqueuse, abondante et indolore, des vomissements de liquide clair; des nausées.
Quelles conséquences?
Le choléra dure habituellement de 3 à 6 jours, mais s’il n’est pas traité, il peut mener à un état de
choc dû à la déshydratation, à une insuffisance rénale, au coma et à la mort.
Hidayette Bersali ; Le 25 Aout 2018, algerie-direct.net/santé

(204 mots)
Eveil d'intérêt :
Aujourd’hui on va traiter un sujet en relation de la santé.
- Citez quelques maladies que vous connaissez
- Quelles sont ceux les plus dangereuses parmi eux ?
(Plusieurs réponses possibles)
A/- Observation du support :
Identifiez le para texte.

- Le titre : « Choléra : Découvrez la maladie, ses symptômes et conséquences »
- L’auteur : Hidayette Bersali
- La source : Site internet (algerie-direct.net/santé)
- Ce texte comprend un chapeau et 04 § avec des sous-titres
B/- Hypothèses de sens :
 D’après ces éléments, sans oublier l’intitulé du projet et de la séquence, pouvez-vous dire de quoi
peut-il s’agir dans le texte ? (Plusieurs réponses possibles)
Lecture silencieuse avec consigne (vérification des hypothèses) :

 Lisez le texte une lecture silencieuse en relevant le champ lexical du mot « Maladie »
- « une bactérie, contagieuse, les médecins, l’incubation du virus, vomissement,…etc »
Après la lecture, vérifier les hypothèses des sens (cocher la bonne hypothèse au tableau)
C/- Analyse du texte (lecture analytique) :
1- Identifiez les éléments de la situation de communication dans la grille suivante :
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

Hidayette Aux lecteurs
Le choléra un texte explicatif Pour présenter cette maladie
Bersali (algériens)
2- Relevez du texte une définition.

Une définition : « Le choléra est une maladie contagieuse et épidémique due à une bactérie »
3- Relevez du texte le nom scientifique de la bactérie responsable de cette maladie.

 Quel est le procédé explicatif employé par l’auteur pour donner cette information ?
Le nom scientifique de la bactérie responsable de cette maladie est : Vibrio cholerae
Le procédé explicatif employé : la dénomination.
4- Relevez du texte les adjectifs employés par l’auteur pour décrire le choléra.
« Moyenâgeuse - contagieuse – épidémique »
5- Quel est l’organe du corps humain qui est le plus touché par le choléra ?
L’organe le plus touché par le choléra est l’intestin grêle.
6- Comment se transmet le choléra ?

Le choléra se transmet par une eau contaminée ou des aliments contaminés.
7- Comment l’auteur a-t-il expliqué le deuxième cas ? Comment appelle-t-on ce procédé ?

L’auteur expliqué le deuxième cas en donnant des exemples.
- Ce procédé explicatif s’appelle : l’illustration.
8- Complétez le tableau par les mots et les expressions suivants :

(Une diarrhée - un état de choc - des vomissements – le coma - la mort - des nausées - une
insuffisance rénale)
Symptômes du choléra Conséquences du choléra
- une diarrhée - un état de choc

- des vomissements - le coma
- des nausées - la mort.
- une insuffisance rénale
9- Quel est le procédé explicatif employé par l’auteur pour citer les symptômes et les conséquences
du choléra ?
Ce procédé explicatif s’appelle : l’énumération.
10- « Le choléra dure habituellement de 3 à 6 jours, mais s’il n’est pas traité, il peut mener à un état
de choc … »
- Quelle est la, progression thématique employé par l’auteur dans ce passage ?
La progression à thème constant.
11- Quel est le temps dominant dans le texte ?

Le temps employé est le présent de l’indicatif.
- Sa valeur est :
1/- Présent de la narration.
2/- Présent actuel.
3/- Présent atemporel (vérité générale).
12- « Il est important à noter que cette maladie se transmet en général par une eau contaminée »
A qui renvoie le pronom « il » dans cette phrase ?
Le pronom « il » ne renvoie à personne ; c’est la tournure impersonnelle.
13- Existe-t-il des éléments qui renvoient à l’auteur dans le texte ? Justifiez votre réponse.
Non il n’y a aucune trace de présence de l’auteur dans ce texte.
Il est objectif, il n’y a aucun indice de subjectivité (texte scientifique).
14- Pourquoi l’auteur a-t-il écrit c texte ?

L’auteur a écrit ce texte afin d’informer les lecteurs sur le choléra.
VI - Synthèse :
1- Faites le plan du texte :
Introduction La définition du choléra
Développement La transmission et les symptômes du choléra
Conclusion Les conséquences de cette maladie
2- Rédigez un court passage dans lequel vous présentez le texte à votre camarade qui a été absent ;
tout en citant les éléments suivants :
(Titre – source – auteur – thème – type du texte – visée)
Dans cet article intitulé « Choléra : Découvrez la maladie, ses symptômes et conséquences »,
publié sur le site internet (algerie-direct.net) ; Hidayette Bersali eplique eds notions sur le choléra afin
d’informer les lecteurs sur cette maladie.
Fiche de l’apprenant :
Analyse du texte :
2- Relevez du texte une définition.

……………………………………………………………………………………………………………..
3-Relevez du texte le nom scientifique de la bactérie responsable de cette maladie.

- Quel est le procédé explicatif employé par l’auteur pour donner cette information ?
…………………………………………………………………………………..
4- Relevez du texte les adjectifs employés par l’auteur pour décrire le choléra.
………………………………………………………………………………………………
5- Quel est l’organe du corps humain qui est le plus touché par le choléra ?
………………………………………………………………………………………………
6- Comment se transmet le choléra ?
………………………………………………………………………………………………
7- Comment l’auteur a-t-il expliqué le deuxième cas ? Comment appelle-t-on ce procédé ?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….
8- Complétez le tableau par les mots et les expressions suivants :

(Une diarrhée - un état de choc - des vomissements – le coma - la mort.- des nausées - une
insuffisance rénale)
Symptômes du choléra Conséquences du choléra
9- Quel est le procédé explicatif employé par l’auteur pour citer les symptômes et les conséquences
du choléra ?
……………………………………………………………………………………………………………
10- « Le choléra dure habituellement de 3 à 6 jours, mais s’il n’est pas traité, il peut mener à un
état de choc … »
- Quelle est la, progression thématique employé par l’auteur dans ce passage ?
………………………………………………………………………………………………………………
11- Quel est le temps dominant dans le texte ?

……………………………………………………………………………………………..
- Sa valeur est :
1/- Présent de la narration.
2/- Présent actuel. * Cochez la bonne réponse
3/- Présent atemporel (vérité générale).
12- « Il est important à noter que cette maladie se transmet en général par une eau contaminée »
A qui renvoie le pronom « il » dans cette phrase ?
………………………………………………………………………………………………
13- Existe-t-il des éléments qui renvoient à l’auteur dans le texte ? Justifiez votre réponse.
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
14- Pourquoi l’auteur a-t-il écrit c texte ?

…………………………………………………………………………………...............
VI - Synthèse :
1- Faites le plan du texte
Introduction
Développement
Conclusion
2- Rédigez un court passage dans lequel vous présentez le texte à votre camarade qui a été absent ;
tout en citant les éléments suivants :
(Titre – source – auteur – thème – type du texte – visée)
notre époque.
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit
Support : « Face à la calvitie la recherche fait un pas en avant » Année scolaire : 2022/2023
Gaétan Supertino, http://www.europe1.fr. Le 08 février 2018.
Objectif(s) :
1- Lire ; comprendre et analyser un texte explicatif
2- Exploiter les informations relatives au paratexte pour émettre des hypothèses de sens.
3- Repérer les procédés explicatifs.
4- Etudier la voix passive.
5- Etudier le système énonciatif pour saisir la dimension objective du discours.
Eveil d'intérêt : Quels sont les maladies de cuir chevelu que vous connaissez ? (Plusieurs réponses)
A/- Observation du support :
Identifiez le para texte.

- Le titre : « Face à la calvitie la recherche fait un pas en avant »
- L’auteur : Gaétan Supertino,
- La source : http://www.europe1.fr. Le 08 février 2018.
- Ce texte comprend un chapeau et 06 §.
B/- Hypothèses de sens :
 D’après ces éléments, sans oublier l’intitulé du projet et de la séquence, pouvez-vous dire de quoi
peut-il s’agir dans le texte ? …………………………………….. (Plusieurs réponses possibles)
Lecture silencieuse avec consigne (vérification des hypothèses) :

 Lisez le texte une lecture silencieuse en relevant le pronom « il » employé par l’auteur.
(Accepter toutes les réponses possibles)
Après la lecture, vérifier les hypothèses des sens (cocher la bonne hypothèse au tableau
C/- Analyse du texte (lecture analytique) :

Le phénomène Pour présenter un
L’auteur Aux lecteurs En expliquant
de la calvitie phénomène
2- De quel phénomène s’agit-il dans ce texte ? Relevez les mots et expressions relatifs à ce thème.
Excès de pellicules La croissance des cheveux

La calvitie
Le cuir chevelu Chute de cheveux
3- Lisez les expressions suivantes et classez-les dans le tableau ci-après :

Absence ou insuffisance de certains aliments indispensables. / Manque de fer. / Stress permanent/
Certains traitements médicamenteux / Patrimoine génétique/ Déséquilibre hormona. / Sécrétion
d’hormone mâle excessive/ Maladies inflammatoires de peau.
Une calvitie liée aux agents extérieurs Une calvitie liée à l’hérédité
- Absence ou insuffisance de certains - Patrimoine génétique.

aliments indispensables. - Déséquilibre hormona.
- Manque de fer. - Sécrétion d’hormone mâle excessive.
- Stress permanent.
- Certains traitements médicamenteux.
- Maladies inflammatoires de peau.
4- Trouvez dans le texte le champ lexical de « science »

Les chercheurs- Avancée – Une méthode – scientifique – cellules humaines – Culture de germes.
5- « C’est au Japon que l’avancée a été réalisée... »
a. En quoi consiste cette réalisation scientifique ?
b. Quant à elle, les chercheurs sont-ils confiants ? Justifiez votre réponse.
- C’est une méthode récente de culture de germes de follicules pileux qui se distingue d’un implant
traditionnel.
- Oui les chercheurs sont confiants. « Cette méthode simple est très robuste et prometteuse ».
6- Lisez attentivement le deuxième paragraphe puis complétez le tableau ci-dessous :
Résultat atteint
Méthode traditionnelle : Regarnir le crâne / la culture d’une cinquantaine de germes
Objectif à atteindre
Recherche récente : Relancer la croissance de cheveux
7- Répondez par ‘vrai’ ou ‘faux’

- Les femmes sont moins nombreuses à souffrir de la calvitie. Vrai
- L’expérience faite par les scientifiques a été réalisée sur des hommes. Faux
- Des recherches prometteuses ouvrent un nouvel espoir en 2028. Vrai
- La calvitie commence à faire son apparition à un âge précis. Faux
- La calvitie est influencée uniquement par le facteur d’hérédité. Faux
8- Complétez le tableau ci-dessous :

Procédés explicatifs Phrases extraites du texte
Illustration carences alimentaires importantes (en fer, notamment)
Enumération due à un excès de stress, à des troubles hormonaux ou du (2)métabolisme (la

thyroïde, par exemple) mais aussi à certains traitements Certaines maladies de
peau ou des inflammations au niveau du bulbe.
Dénomination
une "alopécie", communément appelée "calvitie"
9- L’auteur s’implique-t-il dans son discours ? Justifiez votre réponse.

- Non, par souci d’objectivité.
10- Quel est le temps dominat dans ce texte ? Justifiez sa valeur.
- Le temps dominant : Le présent atemporel.
11- Transformez les phrases suivantes à la voix active puis justifiez l’absence de l’agent d’action
 « C’est au Japon que l’avancée a été réalisée »
- C’est au Japon qu’on a réalisé cette avancée.
 « Les résultats ont été atteints in vitro à partir d'un mélange de cellules »
- On a atteint les résultats in Vitro à partir d’un mélange de cellules.
12- Quelle est la visée communicative de l’auteur ?

- La visée communicative de l’auteur est : Informative/explicative.
D/- Synthèse : complétez le passage suivant en vous appuyant sur des mots pris du texte
Selon l’auteur, les hommes sont les plus touchés par la calvitie, dite aussi alopécie Elle est fortement
provoquée par des facteurs héréditaires. Quant aux causes d'alopécie diffuse, elles sont dues aux troubles
hormonaux ou à certains maladies, traitements et à des carences alimentaires importantes.
De nombreux scientifiques ont mené des recherches récentes dont l'objectif est de relancer la
croissance des cheveux et ouvrir la voie à de nouvelles perspectives.
Texte
Face à la calvitie, la recherche fait un pas en avant
70% des hommes sont, à un moment où à un autre de leur vie, confrontés à une "alopécie",
communément appelée "calvitie". Pour 20% des hommes, le phénomène intervient même entre 20 et
30 ans. Concrètement, on parle "d’alopécie" lorsque la chute dépasse les 100 cheveux par jour, à tel
point que le crâne s’éclaircit sensiblement (et parfois même totalement) au niveau du front, du sommet
du crâne ou des tempes.
Le type le plus courant d’alopécie est appelé "androgénétique". La calvitie serait, avant tout, liée à un
excès d’hormone mâle, et dépendrait du patrimoine génétique de chacun.
En clair, la majeure partie des calvities est héréditaire. Si le phénomène touche avant tout les hommes,
il n’épargne pas non plus les femmes.
L’autre type d’alopécie la plus courante est dite "diffuse" ou "aigue", et peut être due à un excès de
stress, à des carences alimentaires importantes (en fer, notamment), à des troubles hormonaux ou du
métabolisme (la thyroïde, par exemple) mais aussi à certains traitements, à l’instar de la chimiothérapie.
Certaines maladies de peau ou des inflammations au niveau du bulbe (liées à un excès de pellicules, par
exemple) peuvent également expliquer la calvitie.
Depuis quelques années, en effet, les chercheurs travaillent à une méthode de culture de "germes de
follicules pileux". En clair, il s’agit ni plus ni moins de cloner des cheveux. Les chercheurs savent
désormais isoler les cellules responsables de la formation des cheveux, les extraire et les cultiver en
laboratoire, pour ensuite les réimplanter dans le cuir chevelu. Ainsi, contrairement à un implant
traditionnel qui se contente de regarnir le crâne, il s’agirait là d’un implant qui permettrait aussi de
relancer la croissance des cheveux.
C’est au Japon que l’avancée a été réalisée. Alors que la plupart des expériences n’avait permis
jusque-ici que la culture d’une cinquantaine de germes de follicules pileux, des chercheurs de l’université
de Yokohama sont parvenus à en cultiver… 5.000 d’un coup ! "Cette méthode simple est très robuste et
prometteuse. Nous espérons que cette technique améliorera la thérapie régénérative des cheveux humains
afin de traiter la perte des cheveux", a commenté le professeur Junji Fukuda, qui dirigeait l’équipe, dans
la revue scientifique Biomaterials.
Les résultats ont été atteints in vitro à partir d'un mélange de cellules humaines et épiderme de souris,
d’où l’appel à la patience des scientifiques : les tests sur les humains ne seront probablement pas réalisés
avant cinq ans qui laissent espérer de nouveaux produits d’ici 10 ans.
.Gaétan Supertino, http://www.europe1.fr. Le 08 février 2018
Fiche de l’apprenant :
A/- Analyse du texte (Lecture analytique) :
1/-En vous référent au texte, complétez le tableau suivant :
Qui parle ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ?
2/-De quel phénomène s’agit-il dans ce texte ? Relevez les mots et expressions relatifs à ce thème.
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
3/-Lisez les expressions suivantes et classez-les dans le tableau ci-après :

Absence ou insuffisance de certains aliments indispensables. / Manque de fer. / Stress permanent/
Certains traitements médicamenteux / Patrimoine génétique/ Déséquilibre hormona. / Sécrétion
d’hormone mâle excessive/ Maladies inflammatoires de peau.
Une calvitie liée aux agents extérieurs Une calvitie liée à l’hérédité
- ……………………….. - ……………………………..
- ………………………. - ……………………………..
- ………………………. - ……………………………
- …………………….. - …………………………….
4/- Trouvez dans le texte le champ lexical de « science »

………….,………………………..,……………………..,……………………
5/- « C’est au Japon que l’avancée a été réalisée... »
c. En quoi consiste cette réalisation scientifique ?
d. Quant à elle, les chercheurs sont-ils confiants ? Justifiez votre réponse.
- ………………………………………………………………………………………………………..
6/- Lisez attentivement le deuxième paragraphe puis complétez le tableau ci-dessous :
Méthode traditionnelle : résultat atteint
Recherche récente : Objectif à atteindre
7/-Répondez par ‘vrai’ ou ‘faux’

- Les femmes sont moins nombreuses à souffrir de la calvitie……………….
- L’expérience faite par les scientifiques a été réalisée sur des hommes…………………
- Des recherches prometteuses ouvrent un nouvel espoir en 2028. ……………………
- La calvitie commence à faire son apparition à un âge précis………………….
- La calvitie est influencée uniquement par le facteur d’hérédité……………………..
8/-Complétez le tableau ci-dessous :

Procédés explicatifs Phrases extraites du texte
Illustration
Enumération
Dénomination
9/- L’auteur s’implique-t-il dans son discours ? Justifiez votre réponse.
……………………………………………………………………………………………………………….
10/-quel est le temps dominat dans ce texte ? Justifiez sa valeur.
………………………………………………………………………………………………………………..
11/-Transformez les phrases suivantes à la voix active puis justifiez l’absence de l’agent d’action
« C’est au Japon que l’avancée a été réalisée »
………………………………………………………………………………………………………………..
« Les résultats ont été atteints in vitro à partir d'un mélange de cellules »
……………………………………………………………………………………………………………….
12/- Quelle est la visée communicative de l’auteur ?

………………………………………………………………………………………………………………..
B/-Synthèse : complétez le passage suivant en vous appuyant sur des mots pris du texte
Selon l’auteur, les ……………sont les plus touchés par la calvitie, dite aussi ……….…. Elle est
fortement provoquée par des facteurs…………. Quant aux causes d'alopécie diffuse, elles sont dues aux
troubles ………………ou à certains ………........……., ………………….., et à ………………………….
importantes.
De nombreux scientifiques ont mené des ……………………récentes dont l'objectif est de ……… ….la
croissance des cheveux et ouvrir la voie à de nouvelles perspectives.
notre époque.
un phénomène.
Compétence disciplinaire : Production écrite Année scolaire : 2022/2023
1er jet : Préparation à l’écrit
Objectif(s) :
1- Amener les apprenants à rédiger un texte pour présenter un fait, une notion, un
phénomène.
2- Réinvestir leurs acquis dans une production écrite.
- Quel est : Le projet, l’objet d’étude ?
- Quelle est la séquence ?
- Quelles sont les caractéristiques du texte explicatif ?
A/- Rappel du sujet de rédaction :

B/- Elaboration du plan du texte :
Définition du phénomène « le dérèglement

Introduction
climatique »
Développement - Les causes de ce phénomène

- Ses dangers sur la planète.
Conclusion Les mesures préventives possibles pour protéger

notre planète.
C/- La grille de l’auto-évaluation :
Domaines Critères OUI NON
- J’ai organisé mon texte en trois paragraphes (respect

d’alinéas).
Forme
- J’ai soigné mon écriture.
- J’ai suivi un plan facile réparable.
- J’ai produit un texte explicatif sur le thème (le
dérèglement climatique).
- J’ai consacré un paragraphe pour développer chacun
des points suivant/
Contenu
informationne  La définition de ce phénomène.
l
 Les causes et les dangers.
 Les mesures préventives.
- J’ai employé le présent atemporel.

Contenu
- Je suis objectif dans mon texte.
linguistique
- J’ai employé quelques procédés explicatifs.
- J’ai employé la tournure impersonnelle.
- J’ai employé les substituts lexicaux et grammaticaux
pour éviter la répétition.
- J’ai vérifié mon orthographe.
Correction de - J’ai vérifié la cohérence de mon texte (non-
la langue
contradiction)
- J’ai ponctué mon texte.
notre époque.
un phénomène.
2éme jet : Auto-évaluation et réécriture.
Objectif(s) :
1- Amener les élèves à vérifier leurs productions initiales, puis les réécrire.
1. Distribuer les copies de la production initiale (lors de la mise en place de la séquence).

2. Demander aux élèves de relire leur production et de l’auto-évaluer pour repérer les erreurs et les
manques.
3. Demander aux élèves d’améliorer leurs productions en se référant à la grille de critères ainsi
qu’aux points de langue étudiés durant la séquence.
4. Laisser le temps aux élèves de produire en classe.
notre époque.
un phénomène.
3éme jet : Compte rendu de la production écrite.
Objectif(s) :
1- Amener les apprenants à perfectionner leurs écrits.
2- L’apprenant doit être capable de repérer les erreurs et les corriger.
3- S’auto-évaluer et enrichir leurs productions en se référant à la grille de l’auto-évaluation.
A/- Rappel du sujet de rédaction :

B/- Quelques remarques d’ordre général :
Points positifs :
 La plupart des copies respectent l’alinéa.
 La plupart des copies suivent le plan du texte.
 La plupart des écrits sont conjugués au présent atemporel.
 Presque toutes les copies sont bien tenues.
 Toutes les productions contiennent au moins un procédé explicatif.
Points négatifs :
 Toutes les copies contiennent des fautes d’orthographe.
 La majorité des apprenants ont une écriture illisible.
 Quelques écrits ne respectent pas l’objectivité du discours.
 Toutes les productions sont mal ponctuées.
C/- Amélioration d’une copie :

 Présentation d’une copie à améliorer :
- Consigne :
 Voici une production d’une élève qui contient quelques erreurs. Lisez-la et repérez les erreurs
contenues en vous aidant des codes des erreurs. Vous devez les souligner et les corriger.
 B/- Correction d’une copie :
 Faire repérer, nommer et analyser les erreurs ;

 Rappeler la règle si nécessaire ;
 Corriger les phrases une à une (élimination des termes erronés et remplacement par des termes
justes) : erreurs d'articulation, de cohésion et de cohérence ;
 Remédier aux erreurs par des exercices correctifs appropriés.
 Améliorer textuellement et collectivement le devoir corrigé :
 Enrichissement du vocabulaire par synonymie (repérer les termes substituables) ou par
transformation (voir s'il y a possibilité d'introduire une autre tournure) ;
D/- Auto-évaluation :
Consigne :
 Relisez votre production écrite améliorée et mettre une croix dans la case qui convient selon
votre travail.
notre époque.
un phénomène.
Compétence disciplinaire : Technique d’expression Année scolaire : 2022/2023
Le compte rendu objectif
Objectifs :
1- Amener les apprenants à produire un compte rendu objectif du texte explicatif.
1er jet: Mettre en place la technique du compte rendu objectif à travers l’élaboration collective d’une
grille d’évaluation.
* Que veut dire « Résumé du texte » ?
- Résumer le texte c’est le réduire au quart de sa longueur (1/4), en reformulant les informations
principales qui le contient.
A/- Définition du compte rendu:
 Le compte-rendu objectif est un type du résumé des textes, mais il est plus vaste.
 Il contient deux parties qui sont :
1- La présentation du texte initial: elle contient essentiellement les points suivants:
* Le nom de l'auteur.
* La source.
* Le thème du texte.
* Le type du texte.
* La visée de l'auteur.
2- le résumé du texte initial au 1/3 de sa longueur: Cette partie contient:
- L'idée générale du texte.
- Les idées principales du texte
B/- Règles à respecter:
- Il faut employer le pronom de la troisième personne du singulier il (l’auteur dit,
…………….)
- Pour le compte rendu objectif, on doit se limiter à résumer la position de l’auteur, son
raisonnement et sa conclusion par rapport au sujet abordé.
B/- La grille de l’évaluation :
Domaine Critères de réussite :
 Rédaction d’un compte rendu de deux paragraphes.

Forme  L’ordre des idées est respecté.
 La lisibilité de l’écriture et le soin de la copie.
 Présentation du texte à partir du paratexte dans le premier

paragraphe en tenant compte :
- Du type.
- Du titre.
- De la source.
- Du nom de l’auteur.
- De la visée communicative.
- De l’idée générale.
Contenu  Le résumé des idées essentielles dans le second paragraphe :

- Respect les idées principales.
- Reformulation.
- Condensation.
 L’emploi de la troisième personne singulier « Il ».

 L’emploi du présent de l’indicatif à valeur atemporelle.
 Respect des règles de syntaxe.
 Respect des règles de l’orthographe.
 Utilisation correcte des signes de ponctuation.
 Aucun ajout et commentaire.
2éme jet : Rédiger un compte rendu objectif rendu en classe.

Consigne :
- Demander aux élèves de rédiger un CRO d’un texte en classe.
- Dégagez le plan du texte « Face à la calvitie la recherche fait un pas en avant », puis rédigez son
Compte rendu objectif…………………………………………… (texte déjà étudié)
3éme jet : Co-évaluation et amélioration d'un CRO.

- Demander aux élèves d’évaluer et réécrire leurs comptes rendu objectifs en se référant à la grille
de l’évaluation, afin de perfectionner leurs travaux.
notre époque.
un phénomène.
Compétence disciplinaire : Activité ludique : Fait poétique Année scolaire : 2022/2023
Support : Poème : « Qui a tué Davy Moore ? ». La forme écrite.
Vidéo : « Qui a tué Davy Moore ? ». La chanson.
http// : youtu.be .com.
Objectifs :
1- Sensibiliser l’élève à l’aspect esthétique de la langue française.
Qui a tué Davy Moore ?

Qui est responsable et pourquoi est-il mort ?
C'n'est pas moi, dit l'arbitre, pas moi
Ne me montrez pas du doigt !
Bien sûr, j'aurais peut-être pu l'sauver
Si au huitième j'avais dit "assez !"
Mais la foule aurait sifflé
Ils en voulaient pour leur argent, tu sais
C'est bien dommage, mais c'est comme ça
Y en a d'autres au-dessus de moi
Ce n’est pas moi qui l'ai fait tomber
Vous n'pouvez pas m'accuser !

C’n'est pas nous, dit la foule en colère
Nous avons payé assez cher
C'est bien dommage, mais entre nous
Nous aimons un bon match, c'est tout
Et quand ça barde, on trouve ça bien
Mais vous savez, on n'y est pour rien
Ce n’est pas nous qui l'avons fait tomber
Vous n'pouvez pas nous accuser !

C'n'est pas moi, dit son manager, à part
Tirant sur un gros cigare
C'est difficile à dire, à expliquer
J'ai cru qu'il était en bonne santé
Pour sa femme, ses enfants, c'est bien pire
Mais s'il était malade, il aurait pu le dire

C'n'est pas moi, dit le journaliste de la Tribune
Tapant sur son papier pour la une
La boxe n'est pas en cause, tu l'sais
Dans un match de foot y a autant d'dangers
La boxe, c'es une chose saine
Ça fait partie de la vie américaine
C'n'est pas moi, dit son adversaire, lequel
A donné le dernier coup mortel
De Cuba il a pris la fuite
Où la boxe est maintenant interdite
Je l'ai frappé, bien sûr, ça c'est vrai
Mais pour ce boulot on me paie
Ne dites pas qu'j'l'ai tué, et après tout
C'est le destin, Dieu l'a voulu.
B. Dylan (Version française: Graeme All Wright)
A/-Lecture analytique :
1- Qui est le mort ? dans ce poème.
C’est Davy Moore
2- Qui sont les accusés de sa mort ?
Dans chaque couplet il y a un accusé qui se défend
L’arbitre, La foule, Manager, journaliste, son adversaire.
3- Quelle est la fonction du refrain dans l'organisation du texte ?
- Quelle est la fonction par rapport aux idées développées dans le texte ?
Revenir à chaque fois au refrain pour rappeler la question : Qui a tué Davy Moore ? Qui est responsable
et pourquoi est-il mort ? Pour assurer l’enchainement des idées dans le poème.
4- Comparez les débuts et les fins des chaque couplet. Pour nier la Responsabilité dans la mort
du boxeur ? Trouvez un contre - argument pour chacun d'eux
Les débuts et les fins dans chaque couplet se répètent

5- Expliquez l'emploi de l'expression " a donné le dernier coup mortel " = tuer
 Montrez que la Responsabilité de la mort n'est pas limitée aux différents locuteurs
A chaque couplet, on trouve un accusé qui se défend en niant la culpabilité.
6- Quel problème l'auteur de la chanson pose-t-il ?

Le problème c’est : Qui est le coupable de la mort d’un boxeur, tant que c’est lui-même. Qui a choisi ce
boulot. Et qu’il ne trouve pas le vrai coupable.
B/-Lecture de la chanson :
1ière écoute : Observez bien la vidéo et dites où est se déroule la scène ?
A partir de la chanson la scène se déroule au ring de boxe.
Quel est le boulot de Davy Moore ?
C’est un boxeur.
2ième écoute :
Chanter ensemble en écoutant la chanson (les élèves utiliseront les paroles du poème pour chanter au
même temps en écoutant la chanson)

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Projet N° 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour Lycée : Messas Rabeh Ben

présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de Belkachem/ Khenchela

1. L’explication des mots clés de l'intitulé du projet :

 Qu’est-ce qu’une réalisation scientifique et technique?

2. Présenter en classe l’intitulé du projet sous forme de situation problème :

LANCEMENT DU PROJET (Mise en Place du Projet):

« A l’occasion de la célébration de la journée mondiale de la Science, votre professeur vous a

a. Faire des groupes de 02 à 04 apprenants pour répartir les tâches.

 Lisez bien le texte ci-dessus et répondez aux questions suivantes :

7. Quelle est la visée communicative de l’auteur ? …………………………………………………………

Compétences Contenus Objectifs pédagogiques

Support : -Lire ; comprendre et analyser un texte

Support visuel : « le cycle de -Amener les apprenants à produire

 Phase de sensibilisation et de rappel :

 Mise en route de la séquence :

a- Explications des (mots-clés) de la séquence :

Les inondations, les volcans, le cycle de l’eau….

Intention communicative : Informer et présenter un fait, donner

→On doit chercher toutes les informations qui traitent le

- « Dans la dernière conférence internationale du changement climatique faite en Egypte en

L’énonciateur Téléspectateurs De la VAR En expliquant

Moment3 : (compréhension et analyse)

b. De combien de lettres se compose l’acronyme VAR ? Que signifie-t-il ?

Etape1 la VAR visionne l’action pour informer l’arbitre.

« En anglais, on appelle VAR : Vidéo assistant referee » Dénomination

Observation + hypothèses de sens :

Phase de production orale :

A/- Elaboration du plan : Collective.

C/-Confrontation et évaluation : Collective : Débattre le plan du travail, les informations apportées, le

Qu’est ce que le Choléra ?

Comment se transmet la maladie?

Comment reconnaitre le choléra?

Hidayette Bersali ; Le 25 Aout 2018, algerie-direct.net/santé

A/- Observation du support :

Identifiez le para texte.

B/- Hypothèses de sens :

Lecture silencieuse avec consigne (vérification des hypothèses) :

1- Identifiez les éléments de la situation de communication dans la grille suivante :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

2- Relevez du texte une définition.

3- Relevez du texte le nom scientifique de la bactérie responsable de cette maladie.

6- Comment se transmet le choléra ?

7- Comment l’auteur a-t-il expliqué le deuxième cas ? Comment appelle-t-on ce procédé ?

8- Complétez le tableau par les mots et les expressions suivants :

Symptômes du choléra Conséquences du choléra

- une diarrhée - un état de choc

11- Quel est le temps dominant dans le texte ?

14- Pourquoi l’auteur a-t-il écrit c texte ?

1- Faites le plan du texte :

Introduction La définition du choléra

Développement La transmission et les symptômes du choléra

Conclusion Les conséquences de cette maladie

2- Identifiez les éléments de la situation de communication dans la grille suivante :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

2- Relevez du texte une définition.

3-Relevez du texte le nom scientifique de la bactérie responsable de cette maladie.

8- Complétez le tableau par les mots et les expressions suivants :

Symptômes du choléra Conséquences du choléra

11- Quel est le temps dominant dans le texte ?

14- Pourquoi l’auteur a-t-il écrit c texte ?

1- Faites le plan du texte

A/- Observation du support :

Identifiez le para texte.