Fiches Pédagogiques 2as

le discours objectivé
Niveau : 2AS.
Objet d’étude : Le discours objectivé.

Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit.
Support : L’insomnie.
Source : http://www.sommeilsante-jprs.fr, le 24 avril 2019
Texte :
L’insomnie : le trouble du sommeil le plus courant

On utilise communément le terme d’insomnie pour désigner des difficultés à
s’endormir le soir, des réveils nocturnes plus ou moins prolongés, et/ou des réveils
matinaux prématurés avec incapacité à se rendormir. C’est le trouble du sommeil le plus
largement répandu à travers le monde. Bien qu’elle puisse survenir chez chacun et à tout
âge, l’insomnie se retrouve plus fréquemment chez les femmes, ainsi que chez les
personnes âgées (65 ans et plus).
L’insomnie est souvent liée à la maladie, physique ou mentale : elle est notamment
l’un des premiers symptômes de la dépression, et l’un des effets indésirables fréquents de
la prise de médicaments.
Une mauvaise hygiène de vie, comme une alimentation trop riche et/ou copieuse
entrainant des problèmes de digestion, une consommation excessive d’excitants (thé,
café, alcool…) ou la prise de drogues, favorise également l’insomnie.
Si ses causes sont nombreuses, ses conséquences sont directes et fâcheuses. Fatigue et
somnolence, problèmes de concentration, irritabilité et saute d’humeur… Le manque de
sommeil entraîne des répercussions sur la vie professionnelle, sociale et familiale. Il
accroît également le risque d’accidents et de maladies.
Il existe plusieurs types d’insomnies, aux fréquences et durées variées, pouvant

survenir à diverses périodes de la vie :
 L’insomnie chronique est avérée dès lors que les épisodes d’insomnie
s’observent plus de 3 fois par semaine et durent depuis plus de 3 mois.
 L’insomnie psychophysiologique, ou insomnie d’endormissement, est générée et
entretenue par un conditionnement négatif. L’angoisse de ne pas réussir à dormir,
ou pas suffisamment, empêche alors le sommeil.
 L’insomnie idiopathique survient dès l’enfance sans qu’on puisse en identifier
de causes et reste relativement stable tout au long de la vie.
 L’insomnie paradoxale, ou trouble de la perception du sommeil, est la sensation
de très mal ou de très peu dormir, alors que le sommeil est en réalité normal. […].
http://www.sommeilsante-jprs.fr, le 24 avril 2019.
Déroulement de la séance :
I. Imprégnation :
 Qui d’entre vous a du mal à s’endormir le soir ?
II. Observer et émettre des hypothèses de sens :
 Observez le para texte et relevez-en les éléments essentiels.
 En vous référant à ces éléments périphériques, dites de quoi va-t-on parler
dans le texte ?
III. Lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens :
 Lecture silencieuse du texte.
 Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.
 Situation d’énonciation :
Qui ? A qui ? Quoi ? Comment ? Pourquoi ?
IV. Lecture analytique :

1. Relevez du texte le champ lexical du mot « insomnie».
2. « On utilise…le terme d’insomnie pour désigner…des réveils nocturnes… ».
 La proposition soulignée veut dire :
 Rester éveiller pendant la nuit.
 Se réveiller tôt le matin.
 Dormir tôt le soir.
3. Complétez le tableau suivant en vous référant au texte :
Causes Conséquences
-
4. Relevez les procédés explicatifs qui se trouvent dans le texte.

5. Observez les deux phrases suivantes :
a) « C’est le trouble du sommeil le plus largement répandu à travers le
monde ».
b) « Il existe plusieurs types d’insomnies…».
 Quelle est la fonction des mots soulignés ?

 Comment les appelle-t-on ?
 Justifiez leur usage dans le texte.
6. « On utilise communément le terme d’insomnie pour désigner des difficultés à
s’endormir le soir ».
 A qui revoie le pronom « on » dans cette phrase.
 Pourquoi l’auteur l’a-t-il utilisé dans son texte ?
7. Classez dans le tableau ci-dessous l’idée principale de chaque paragraphe :
Niveau : 2AS.
Séquence : Produire un texte pour présenter, prouver, démontrer un fait.

Durée : 45 min.
Compétence disciplinaire : Production de l’écrit (séance 1).
Objectifs de la séance :
Amener l’élève à :
 Relire et analyser le sujet de la production écrite.

 Elaborer la grille d’auto-évaluation avec l’enseignant.
I. Rappel du sujet de la production :

Consigne :
En ce moment, l’Algérie fait face à une épidémie récemment
apparue dans le monde « le coronavirus ». L’un des membres de ta
famille te demande de lui expliquer cette maladie. Pour ce fait, rédige un
paragraphe d’environ dix lignes où tu vas définir « la covid-19 » tout en
mettant en avant ses causes et ses conséquences.
II. Repérer et expliquer les mots-clés de la consigne :
L’élève « tu » (émetteur) → expliquer → un membre de la famille

(récepteur)
(Simplifier et éclaircir)
↓
Présenter ← Une maladie (la covid-19) → domaine médical
scientifique.
↓ ↓
- La définition du coronavirus. Langage
scientifique simplifié
- Les causes du coronavirus. (objectivation
du discours)
- Les conséquences du coronavirus. ↓
Réduction
des marques
de
subjectivité
III. Elaboration de la grille d’auto-évaluation :
Critères Indicateurs Oui + Non -
Respect de la consigne et de la -J'ai respecté la situation de

situation de communication communication § consigne
-j'ai rédigé un texte expositif

tout en objectivant mon
discours.
STRUCTURE
-J'ai produit trois paragraphes :
définition du coronavirus, les
causes du coronavirus et les
conséquences du coronavirus.
Cohérence et cohésion
-j'ai relié mes phrases avec des
articulateurs logiques.
-j'ai enchaîne mes idées
-j'ai n'ai pas fait de contradiction
Maîtrise de la langue
-j'ai utilisé des procédés
explicatifs.
-j'ai utilisé les présentatifs.
-j'ai utilisé des formules

impersonnelles.
-j'ai fait attention à l'orthographe
-j’ai fait attention à la

ponctuation.
-j’ai fait attention à la

formulation des phrases au
niveau syntaxique et
sémantique.
Niveau : 2AS.
Compétence disciplinaire : Production de l’écrit (séance 2).
 Relire sa production écrite et s’auto-évaluer.
 Réécrire et améliorer sa production écrite.
I. L’auto-évaluation des élèves en se référant à la grille d’auto-

évaluation.
II. La réécriture de la production écrite.
Niveau : 2AS.
Séquence : Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un fait.
Compétence disciplinaire : Production de l’écrit (séance3).
 Repérer et corriger les fautes dans un texte lacunaire.
I. Rappel de la consigne de la production écrite.
II. Porter le texte lacunaire sur le tableau :
 Texte lacunaire :
D’abord, le covid-19, c’est un trés dangereux ˅ pour la santé. il impact a tous le monde
Les causes de cette virus sont :
D’abord, le contact avec les autres personnes ??? et toucher un objet ou une surface avec
le virus.
Ensuite, quand on utiliser pas le masque quand quelque personne tousse. Vous pouvez
également attraper le virus en touchant la yeux, le nez au la buche sans se lever les main.
Afin, il existe beacou de consequences par exemple il causer la mourt des personns.
Donc, il faut l’homme protège on metton le musque.
III. Repérer et corriger les erreurs :
 Texte corrigé :
« La covid-19 » est une maladie qui impacte négativement la santé humaine. C’est
un virus qui s’attaque au système respiratoire des individus. Il est apparu à Wuhan en
Chine dans un marché d’animaux sauvages.
Il s’agit d’une épidémie qui s’est propagé dans le monde entier ce qui veut dire
que ce virus est attrapé par un nombre élevé d’individus. Cela revient à des facteurs
qu’on cite comme suit :
 Le contact avec d’autres personnes contaminées.

 Toucher à une surface ou à un objet infecté par le virus.
 Le manque d’hygiène et se toucher le visage et les yeux sans se
laver les mains.
 Ne pas porter le masque de protection lorsqu’on est face à des
personnes qui toussent (symptôme du coronavirus).
Elle se répercute sur la santé des individus en leur causant des difficultés à
respirer et des fièvres. Elle peut également mettre fin à la vie des gens infectés mais elle
provoque souvent la mort des personnes âgés dont le système immunitaire est faible.
Pour conclure, il est nécessaire de se protéger en mettant son masque et en

respectant les directives des autorités et des médecins.
Niveau : 2AS.
Séquence : Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un fait.
Séance de remédiation.
Amener l’élève à remédier à ses lacunes concernant :
 La différence entre l’illustration et la comparaison.

 Les rapports logiques (cause, conséquence, opposition).
 Le procédé de la nominalisation.
 Rappel de notions concernant le discours objectivé.

 Entamer les activités :
Activité 1 :
 Dites quel est le procédé explicatif utilisé dans chacune des phrases suivantes (la
comparaison ou l’illustration) :
1. Le manuel scolaire comme celui des mathématiques et des sciences naturelles sert
de support aux élèves.
→ Illustration
2. Les virus tout comme les bactéries ont des répercussions négatives sur la santé de
l’être humain.
→ Comparaison
3. La manière avec laquelle notre enseignante explique le cours est semblable à celle
de notre maitresse de primaire.
→ Comparaison
4. Les plantes cultivées comme les fruits et les légumes ont beaucoup d’ennemis.
→ Illustration
 Parmi les phrases suivantes, quelles sont celles qui représentent une définition :
1. Une ruche d’abeilles est composée de : la reine, les faux bourdons et les
ouvrières.
2. La cyberdépendance désigne le fait d’utiliser d’une manière excessive les
réseaux sociaux et les nouvelles technologies.
3. La baleine bleue est appelée l’orque tueur.
4. Le réchauffement climatique représente un danger pour la nature.
5. Le SIDA représente une maladie contagieuse mortelle.
Cochez les bonnes réponses.
Activité 2 :
Dites quel est le rapport exprimé dans chaque phrase et reformulez-la en utilisant un autre
connecteur logique :
1. En dépit du développement de la technologie, certaines régions en Algérie ne

disposent pas d’un réseau internet.
→ Opposition.
Malgré le développement de la technologie, certaines régions en Algérie ne
disposent pas d’un réseau internet.
2. Comme il était malade, il a raté son examen.
→ Cause
Il était malade donc il a raté son examen.
3. Il est si curieux qu’il n’arrête pas de poser des questions.
→ Conséquence
Il est curieux. Par conséquence, il pose beaucoup de questions.
4. La lutte chimique présente des inconvénients, toutefois la plupart des agriculteurs

l’utilise dans l’élimination des ravageurs de plantes.
→Opposition
La lutte chimique présente des inconvénients, cependant la plupart des
agriculteurs l’utilise dans l’élimination des ravageurs de plantes.
Activité 3 :
Transformez ces phrases verbales en des phrases nominales :
1. La planète terre se réchauffe à cause de la pollution.

→ Le réchauffement de la planète terre à cause de la pollution.
2. Les taux d’intérêt ont chuté.
→ La chute des taux d’intérêt.
3. Le F.L.N s’est engagé dans la lutte contre le colonialisme.
→ L’engagement du F.L.N dans la lutte contre le colonialisme.
4. La covid-19 s’est propagé dans le monde entier.
→ La propagation de la covid-19 dans le monde entier.
5. Les scientifiques cherchent un vaccin contre le coronavirus.
→ La recherche d’un vaccin contre le coronavirus par les scientifiques.
Le plaidoyer et le réquisitoire
Niveau : 2AS Durée :

45mn
Objet d’étude: Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un discours pour plaider ou dénoncer / discréditer une opinion ou
une cause.
Séance: 1- Mise en place de la séquence
2- Lancement de la production écrite
Objectifs :
- Saisir les notions clés de la séquence et comprendre son objectif
- Lancer le sujet de production écrite de départ
Déroulement de la séance
A. Lecture de l’intitulé de la séquence et repérage des mots clés :
Produire un discours pour plaider ou dénoncer / discréditer une
opinion ou une cause.
B. Explication des mots clés:
Le Le
plaidoyer réquisitoire
Plaider : Dénoncer et
Défendre, discréditer : Signaler,
soutenir réfuter et repousser.
Manifester son accord Manifester son désaccord
en donnant des arguments en donnant des arguments et
et des exemples. des exemples.
Une opinion :
un jugement, un
point de vue.
Une cause :
une affaire,
phénomène, un
comportement.
Visée argumentative : Convaincre ou persuader la personne à qui on s’adresse.
Sujet de la production écrite :

Consigne :
Aujourd’hui, les forêts du monde couvrent plus 31% de la superficie totale des terres.
A l’occasion de la journée mondiale de l’arbre qui aura lieu le 30 avril, rédigez un
texte argumentatif d’une dizaine de lignes dans lequel vous plaidez les bienfaits des
espaces verts en vous appuyant sur des arguments et des exemples. Votre travail sera
publié dans la bibliothèque du lycée.
Evaluation diagnostique de l’objet d’étude 2.
Texte :
L’importance du sport chez les jeunes
Le sport est bénéfique sur le plan physique, mais aussi sur le plan psychologique
et intellectuel. Il joue également un rôle très important dans la socialisation. Il constitue
un facteur de développement indiscutable pour l’enfant.
Le plaisir est la première motivation chez les jeunes pour faire du sport. Ceci est
même prouvé scientifiquement car le plaisir que l’on ressent lors d’une activité physique
est le résultat de la sécrétion d’endorphines. Le sport a donc une activité calmante. De
plus, nous savons que l’activité physique améliore l’humeur, l’image et l’estime de soi en
plus de réduire les manifestations de stress et les symptômes de la dépression et de
l’anxiété.
L’activité sportive a de nombreux effets positifs sur la santé. Elle assure un

développement harmonieux des muscles et une bonne statique vertébrale. Elle permet
aussi de mieux se protéger contre certaines maladies comme le diabète, l’obésité et les
problèmes cardio-vasculaires.
Le sport est aussi un excellent moyen de socialisation : c’est une bonne façon
d’enseigner aux jeunes de se respecter les uns les autres et d’apprendre des repères qui
leurs seront utiles pour l’avenir. Le sport est un moment d’échange, de partage où l’on
rencontre des personnes issues de milieux différents ouvrant ainsi l’esprit des jeunes à
d’autres cultures, d’autres références et d’autres valeurs.
L’activité sportive est un défi que l’on se lance à soi-même et qu’on essaie de
relever. Elle participe activement à la construction de leur identité.
Enfin, les activités physiques permettent de réguler ses émotions. Elles permettent
de se dépenser et de se défouler dans un certain cadre où il y a des règles à respecter. Cela
a pour conséquence d’éviter certains comportements à risques.
Targosz Jérémy, dans Blog ‘’la jeunesse et les sports’’, le 16 novembre 2014
Questions :
1. L’auteur dans ce texte :
- Alerte sur les conséquences négatives du sport.

- Souligne les bienfaits du sport sur la santé.
- Dénonce le sport et encourage les jeunes à ne pas le pratiquer.
Cochez la bonne réponse.
2. Relevez, dans le texte, deux arguments en faveur de la thèse défendue.
-
………………………………………………………………………………………………
..
…………………………………………………………………………………………
-
………………………………………………………………………………………………
…
………………………………………………………………………………………………
….
3. L’auteur, est-il objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
4. Complétez le tableau suivant en vous appuyant sur le texte :
Effets du sport sur le plan physique Effets du sport sur le plan personnel
5. Relevez dans le texte :
 Des articulateurs logiques :

……………………………………………………………...
 Des articulateurs de classement (chronologiques) :

……………………………………..
Niveau : 2AS.
Objet d’étude : Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un discours pour plaider ou dénoncer/discréditer une opinion ou une

cause.
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral. Durée : 45

min.
Support : Pas de test de vaccin en Afrique.
Source : Afro-Coton (chaîne youtube).

Durée : 3min 03sec.
L’élève sera capable de :
 Reconnaitre un discours argumentatif (réquisitoire).

 Repérer les éléments constitutifs d’un discours argumentatif.
 La prise de position de l’énonciateur.
 Les arguments utilisés par l’énonciateur.
 Déduire la visée communicative de l’énonciateur.
I. Pré-écoute : Eveil d’intérêt
 L’Afrique a été toujours mal vue par les occidents, c’est un continent mis
au néant. Comment qualifiez-vous cela ? est-ce que vous trouvez cela
normal ?
II. Ecoute :
1. Première écoute globale :
Activité 1 :
Cochez la bonne réponse :
 le thème traité dans cette vidéo est :

 la crise sanitaire de la covid-19.
 La guerre sanitaire menée par les docteurs en France.
 L’essai du vaccin du coronavirus en Afrique.
 L’énonciateur de cette vidéo est une femme :

 D’origines françaises ayant la nationalité africaine.
 D’origines africaines ayant la nationalité française.
 Une Algérienne vivant en France.
 Dans cette vidéo la femme a réagi face :

 Aux déclarations d’Emmanuel Macron.
 Aux déclarations de deux docteurs dans une émission française.
 A la négligence des autorités françaises face à cette pandémie.
2. Deuxième écoute sélective :
Activité 2 :
Répondez par « vrai » ou « faux ».
 C’est le docteur Jean-Paul Mira qui a suggéré d’essayer le vaccin en

Afrique. Vrai.
 Le docteur Camille Locht est restée neutre face à cette proposition.
Faux.
 La femme est du même avis que les deux docteurs. Faux.
 La génération africaine d’aujourd’hui reste encore inconsciente et n’a
pas encore ouvert les yeux. Faux.
Activité 3 :
Classez dans le tableau ci-dessous les arguments suivants :
a. L’absence de masque, de traitement et de réanimation en Afrique.

b. L’histoire a montré que chaque fois que ces gens sont venus en Afrique, ils ne
viennent jamais pour rien.
c. Aider les africains.
d. Dans le pays où il y a plus de morts, on ne fait pas de test pour le vaccin.
e. On utilise les africains parce qu’ils sont pauvres.
f. L’Afrique n’est pas un laboratoire.
Arguments avancés par la femme Arguments avancé par Jean-Paul Mira
b-d-e-f a-c
3. Troisième écoute détaillée :
Activité 4 :
A. Le discours porté par la femme est donc :

 Un plaidoyer.
 Un réquisitoire.
 Une lettre ouverte.
Justifiez votre réponse.
C’est un réquisitoire parce que la femme réfute et refuse l’idée d’essayer ce test en
Afrique.
B. Complétez le passage suivant en vous référant aux mots suivants :
Pour, sortir de son silence, convaincre, heurtée, prétexte, deux docteurs, dénoncer,
traitements.
La femme figurant dans la vidéo est heurtée par les déclarations des deux
docteurs qui sont pour l’essai du vaccin en Afrique sous le prétexte que ce continent ne
dispose pas de traitements pour faire face à cette pandémie. Elle a décidé de sortir de
son silence pour dénoncer leur opinion et convaincre le peuple africain à dire non à ces
tests.
III. Post-écoute :
Le continent africain est donc vu comme un laboratoire. Donnez votre avis la dessus.
Niveau : 2AS.

cause.

Support : « Aimer son apparence ».
Objectifs d’apprentissage :
Amener les élèves à lire le texte pour :
 Reconnaitre un plaidoyer et étudier sa structure (plan inventaire).
 Repérer les éléments constitutifs de la situation d’énonciation d’un plaidoyer.
 Repérer et saisir le rôle des outils linguistiques investis dans un discours
argumentatif.
1. Les connecteurs chronologiques.
2. L’expression de cause.
 Inférer la stratégie argumentative de l’énonciateur.
 Comprendre le degré d’implication de l’auteur en identifiant le type de lexique
utilisé (modalisateurs).
 En faire le plan du compte rendu critique.
Texte support :
Aimer son apparence
Votre physique vous obsède ? Le regard des autres vous empêche d’être vous-
même ? Vous devez vous acceptez tel que vous êtes !
Tout d’abord, il faut réapprendre à s’aimer car la représentation que vous avez de
vous est certainement inexacte et reflète mal votre apparence réelle. Elle ne correspond
certainement pas à la façon dont vous percevez les autres.
Ensuite, vous avez sûrement le fantasme d’être mince à tout prix. Calculez votre
indice de masse corporelle basé sur des données scientifiques sérieuses. Vous constaterez
la plupart du temps que votre poids est loin d’être excessif et même plutôt dans la
normalité.
Enfin, le soin que vous apportez à votre tenue est le reflet de l’estime que vous
avez de vous. L’important n’est pas le corps qu’on a, mais la manière dont on le
présente .Une personne qui porte des vêtements qui la mettent en valeurs semblera plus
belle qu’une autre qui veut absolument porter des vêtements à la mode qui ne lui
conviennent pas.
En conclusion, le fait de faire les choses pour le plaisir, parce qu’on a envie et
sans imiter les autres permet d’exprimer sa vraie personnalité et de la faire découvrir aux
autres.
Point virgule 2e année, parcours6, page 131.
I. Imprégnation :
 Le recours à la chirurgie esthétique est devenu de nos jours tendance
surtout chez les acteurs et les célébrités en général. A votre avis, quelle est
la raison qui pousse les gens à se refaire le corps et le visage ?
II. Etude du paratexte et émettre des hypothèses de sens :
 Observez le para texte et relevez-en les éléments essentiels.
NOMBRE DE
TITRE SOURCE
PARAGRAPHE
Aimer son Ouvrage Année Parcours Page 5§
apparence. scolaire
Point
2ème année 6 113
virgule.
 En vous référant à ces éléments périphériques, dites de quoi s’agit-il dans

le texte ?

 Lecture silencieuse.
 Confirmation ou infirmation des hypothèses de sens.
 Situation d’énonciation :
Qui A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

Pour convaincre
persuader les
Aux jeunes
De la confiance jeunes à être
L’énonciateur. adolescents (2ème Un plaidoyer
en soi confiants et
année)
aimer leurs
corps.
Activité 1 :
 En vous référant au texte ci-dessus, remplissez le tableau suivant :
Question posée par

Votre physique vous obsède ? Le regard des autres vous empêche d’être
Introduction
l’auteur
vous-même ?
(problématique)
Réponse à la
question Vous devez vous acceptez tel que vous êtes !
(la prise de position)
il faut réapprendre à s’aimer car la représentation que vous avez de vous
Développemen
Argument 1
est certainement inexacte
En calculant votre poids vous constaterez la plupart du temps que votre
Argument 2
t
poids est loin d’être excessif

L’important n’est pas le corps qu’on a, mais la manière dont on le
Argument 3
présente
Conclusi
le fait de faire les choses pour le plaisir, parce qu’on a envie et sans
Synthèse générale
on
imiter les autres permet d’exprimer sa vraie personnalité
 L’auteur est donc entrain de :

 Expliquer le fait d’avoir confiance en soi.
 Plaider la confiance en soi.
 Réfuter le faite de s’aimer parce que c’est considéré comme de l’orgueil.
 Comment appelle-t-on ce genre de plan ? Est-il un plan inventaire (une
seule prise de position) ou dialectique (la mise en avant de deux prises de
positions opposées) ?
C’est un plan inventaire comportant une seule prise de position favorable au fait
de s’aimer.
Activité 2 :
 L’énonciateur de ce discours, qu’a-t-il utilisé pour mettre en avant ses

arguments ? Comment les appelle-t-on et quelle est leur fonction dans le
texte ?
L’énonciateur a utilisé ce qu’on appelle les connecteurs de classement pour
introduire ses arguments. Leur fonction est d’enchainer les idées du texte selon
un ordre chronologique (structurer et assurer la cohérence du texte).
 Où réside la différence entre les articulateurs logiques et les articulateurs
de classement ?
Les articulateurs chronologique assurent l’enchainement l’ordre des idées

principales dans le texte mais les articulateurs logiques permettent
l’enchainement sémantique des idées dans le même paragraphe. Elles donnent
lieu à ce qu’on appelle les rapports logiques.
Activité 3 :
 Relevez du texte une phrase exprimant le rapport de cause puis reformulez-la de

sorte qu’elle exprime la conséquence.
Rapport de cause Rapport de conséquence
…il faut réapprendre à s’aimer car la la représentation que vous avez de vous est
représentation que vous avez de vous est certainement inexacte donc il faut
certainement inexacte réapprendre à s’aimer.
 Justifiez l’usage de ce rapport logique dans le texte ?

Le rapport de cause sert à mieux expliquer et à éclaircir l’argument
avancé.
Activité 4 :
 A votre avis, l’auteur est-il absent ou présent dans son texte ? Dites
pourquoi.
L’auteur est présent dans son texte parce qu’il a donné son point de vue en
avançant des arguments.
 L’auteur, s’est-il impliqué explicitement ou implicitement dans son
discours ? Justifiez votre réponse.
L’auteur s’est impliqué implicitement dans son discours vu l’absence du
« je » et les marques de la première personne cependant il a eu recours à
d’autres outils linguistiques tels que les adjectifs et les adverbes.
 Relevez du texte d’autres indices d’implication de l’auteur et classez-les
dans le tableau suivant :
Les modalités
Phrases exclamatives
Verbes de modalité. Adjectifs évaluatifs. Adverbes.
et interrogatives.
-Votre physique vous
Certainement obsède ?
Inexacte Mal -Le regard des autres
- Vous devez Excessif Sûrement vous empêche d’être
-Il faut Belle Plutôt vous-même ?
vraie Absolument -Vous devez vous
acceptez tel que vous
êtes !
 Quel est le rôle de ces modalisateurs dans le discours argumentatif ?

Ces modalisateurs ont tendance à accentuer et à ajouter plus d’ampleur au
point de vue avancé.
Activité 5 :
 Classez les arguments avancés par l’auteur dans le tableau suivant.
Arguments visant la raison Arguments visant les sentiments.

-Il faut réapprendre à s’aimer car la
-En calculant votre poids vous constaterez la représentation que vous avez de vous est
plupart du temps que votre poids est loin certainement inexacte.
d’être excessif -L’important n’est pas le corps qu’on a, mais
la manière dont on le présente.
 En vous appuyant sur ce tableau, dites quelle est la visée communicative

de l’auteur ?
L’auteur vise à convaincre et à persuader les gens et surtout les jeunes adolescents à
s’aimer.
V. Activité de synthèse :
Ce texte vous a énormément marqué, vous voulez certainement partager ses idées
avec vos amis. Pour ce faire, faites le plan du compte rendu critique de ce texte afin de le
présenter à vos camarades.
Le plan :
A. Introduction :
 La présentation des éléments périphériques du texte étudié.
 Le thème (la problématique) traité dans le texte.
B. Développement :
a) La prise de position de l’auteur.
b) Le premier argument.
c) Le deuxième argument.
d) Le troisième argument.
e) La conclusion.
C. Conclusion :
 Le type de discours : un plaidoyer.
 La visée communicative de l’auteur.
D. Partie critique :
 Donner votre point de vue sur la problématique abordée.
 Donner votre avis sur le vocabulaire utilisé et le style de l’auteur.
Niveau : 2LE.

Séquence : Produire un discours pour plaider ou dénoncer/ discréditer une opinion ou une
cause.
Compétence disciplinaire : compréhension de l’écrit.
Support : texte tiré du site internet DEI. France. Droit des enfants.
Amener l’élève à lire le texte pour :
 Reconnaitre un réquisitoire.
 Faire la différence entre les arguments et les exemples.
 Déduire la valeur du conditionnel dans un discours argumentatif.
 Justifier la présentation de l’ordre des arguments.
 Déduire sa visée communicative.
Texte :
La pratique qui consiste à faire travailler des enfants devrait être interdite parce
qu’elle met gravement en danger leur santé physique ou mentale ou leur moralité.
En effet, dans le monde, un enfant sur six (soit 246 millions) est astreint au travail
à cause de la pauvreté de sa famille. Parmi eux. 179 millions sont assujettis aux pires
formes de travail : mines, souffleries de verre, fabriques de tapis ou ils travaillent autant
que des adultes si ce n’est plus. Par exemple, en Asie, les enfants sont réduits en
esclavage pour rembourser les dettes de leurs parents, et en Afrique ils sont employés
comme domestiques dès l’âge de cinq ans.
Par ailleurs, on utilise abusivement le travail des enfants car cette main-d’œuvre
ne coûte pas cher et permet ainsi aux grandes sociétés internationales d’amasser des
fortunes colossales. Ainsi les petits Pakistanais s’intoxiquent les poumons dans des
tanneries pour fabriquer les ballons de football qui sont vendus par les plus grandes
marques de sport comme NIKE par exemple.
Pour empêcher l’exploitation des enfants dans le monde, il faudrait que les Etats
votent des lois qui interdiraient l’achat des produits fabriqués par les enfants dans les
pays ou les droits de l’enfant ne sont pas respectés.
Site internet DEI. France. Droit des enfants.06 Aout
2012.
Déroulement de l’apprentissage :
I. Eveil d’intérêt :
On rencontre souvent dans les rues et dans les autoroutes de si jeunes enfants qui
vendent du pain, des figues…etc. A votre avis, quelle est la cause qui les poussent à
sortir pour travailler ? Est-ce que vous trouvez cela normal ?
II. Etude du paratexte et émettre des hypothèses de sens :

 observez le paratexte et relevez-en les éléments essentiels.
Titre Source Nombre de paragraphes

DEI. France. Droit des
Pas de titre 4§
enfants.
 En vous appuyant sur ces éléments périphériques, essayez de deviner le

thème du texte.
III. lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens :
 lecture silencieuse.
Qui ? A qui ? De quoi ?

De
L’auteur Etats du monde l’exploitation
des enfants
IV. lecture analytique :
Activité 1 :
 Complétez le tableau suivant en vous référant au texte.
La prise de
L’auteur est contre le travail des enfants.
Introduction position
parce qu’elle met gravement en danger leur santé physique ou mentale ou leur
Argument moralité.
Raison 1
Les raisons de l’exploitation des enfants
Les enfants sont astreints au travail à cause de la pauvreté de sa famille.
en Asie, les enfants sont réduits en esclavage pour rembourser les dettes
Exemple
de leurs parents, et en Afrique ils sont employés comme domestiques dès

Développement
l’âge de cinq ans.

Raison 2
On exploite cette main-d’œuvre parce qu’elle ne coûte pas cher
C’est le cas des petits Pakistanais qui fabriquent des ballons de football
Exemple
qui sont vendus par les plus grandes marques de sport comme NIKE par
2
exemple.
L’auteur suggère une solution qui consiste à boycotter les produits

Conclusion Conclusion
fabriqués par les enfants.
 Pourquoi l’auteur a-t-il fait recours aux exemples ?
L’auteur a fait recours aux exemples pour bien éclaircir et ajouter plus de
précision aux raisons avancées.
Activité 2 :
 Que veut-il dire le mot souligné dans le texte ?
Le mot souligné veut dire : obligé/ forcé à travailler.
 Réutilisez-le dans une phrase personnelle.
Les citoyens sont astreints à respecter la loi.
Activité 3 :
 comment sont-elles ordonnées les raisons de l’exploitation des enfants dans le

texte ? Est-ce du plus faible au plus fort ou du plus fort au plus faible ? Justifiez
cet ordre.
Les raisons présentées sont d’un ordre progressif (ils sont de plus en plus
frappants). L’auteur veut donc maintenir l’attention des lecteurs vers la fin du
discours. C’est donc ce dernier mobile qui va frapper le plus les lecteurs
notamment les états et les mieux persuader à faire face à ce phénomène.
Activité 4 :
 A quel temps sont conjugués les verbes mis en gras ?

Les verbes mis en gras sont conjugués au conditionnel présent.
 Quelle est la valeur de ce mode dans le texte ?
Une obligation atténuée Une conséquence éventuelle
- La pratique qui consiste à faire

travailler des enfants devrait être
interdite.
- …qui interdiraient l’achat des
produits fabriqués…
- , il faudrait que les Etats votent des
lois…
 Peut-on considérer le mode conditionnel comme une marque de subjectivité de

l’auteur ? relevez d’autres marques de subjectivité dans le texte.
Oui, le mode conditionnel est une marque de subjectivité de l’auteur du fait qu’il
émet des éventualités (incertitudes) et modifie son discours pour qu’il soit atténué
(touche personnelle).
D’autres marques de subjectivité : gravement, esclavage (lexique péjoratif),
abusivement…
 Quel est donc le degré d’implication de l’auteur dans son texte ?
L’auteur est subjectif indirectement. Il s’introduit dans son discours par le biais
des modalisateurs qui relèvent de l’implicite.
Activité 5 :
Relevez du texte trois rapports de cause et classez-les dans le tableau suivant.
Un rapport de cause exprimé

Un rapport de cause exprimé Un rapport de cause exprimé
par une conjonction de
par une locution prépositive par une locution conjonctive
coordination
on utilise abusivement le travail un enfant sur six (soit 246 La pratique qui consiste à faire
des enfants car cette main- millions) est astreint au travail à travailler des enfants devrait être
interdite parce qu’elle met
cause de la pauvreté de sa gravement en danger leur santé
d’œuvre ne coûte pas cher…
famille. physique ou mentale ou leur
moralité.
Activité 6:
 Relevez une comparaison du deuxième paragraphe.

« … ils travaillent autant que des adultes si ce n’est plus. »
 Reformulez-la en utilisant un autre outil linguistique.
« … ils travaillent comme des adultes si ce n’est plus. »
 Qu’es-ce qu’elle apporte de plus cette comparaison au texte ? Comment appelle-t-
on ce genre de procédé ?
Cette comparaison sert à rapprocher l’image de cette exploitation et l’expliciter
aux lecteurs ce qui va permettre à l’auteur d’accentuer encore plus son
argumentation. C’est une figure de style (elle est l’une des marques de
subjectivité de l’auteur).
Activité 7 :
 Comment l’auteur a-t-il traité le thème de l’exploitation des enfants ? Justifiez

votre réponse.
L’auteur a traité ce thème en rédigeant un réquisitoire dans lequel il dénonce
l’exploitation des enfants.
 Quelle est la visée communicative de l’auteur à travers ce texte ?
L’auteur veut dénoncer cette pratique pour convaincre et persuader les états de
l’interdire en boycottant les produits fabriqués par les enfants.
V. synthèse :
Entant qu’enfant algérien, qu’en pensez-vous du travail des mineurs. Est-ce

normal de laisser ses études pour aller travailler ?
Exprimez-vous là-dessus en donnant votre point de vu.
Enseignante : Mme DAHMANI. Lycée : Touati

Amer
Niveau : 2AS
Objet d’étude: Le plaidoyer et le réquisitoire.
Séquence : Produire un discours pour plaider ou dénoncer/ discréditer une opinion ou une cause.
Séance: Production écrite (répartie en 3 séances)
Durée : 2h 15 min.
Déroulement de la première séance :
Durée : 45mn
Objectifs : Amener l'élève à:
- Relire et analyser le sujet de la production écrite du départ.
- Elaborer collectivement la grille d’évaluation.
1. Reprendre le sujet de la production écrite (faire un rappel) :
Les arbres jouent un rôle très important dans notre vie.

A l’occasion de la journée mondiale de l’arbre qui aura lieu le 30 avril, rédigez un
texte argumentatif d’une dizaine de lignes dans lequel vous plaidez les bienfaits de l’arbre
à vos camarades de classe en vous appuyant sur des arguments et des exemples. Votre
travail sera publié dans la bibliothèque du lycée.
2. Analyser le sujet de la production écrite :
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?
Pour convaincre et
Aux En argumentant persuader les
des bienfaits des
L’élève camarades (en rédigeant un camarades de
arbres
de classe plaidoyer) l’importance des
arbres.
3. Elaboration de la grille d’évaluation :

Les critères de réussite
- Je dois comprendre et respecter la consigne.
- Je dois donner un titre à mon écrit.
- Je dois présenter le texte en trois parties, organisées en paragraphes :
introduction, développement, conclusion.
- Je dois donner clairement mon avis.
- Je dois utiliser des arguments clairs et pertinents.
- Je dois employer des articulateurs de classement.
- Je dois employer des articulateurs logiques.
- Je dois utiliser des modalisateurs.
- Je dois éviter les répétitions et les contre-sens.
- Je dois formuler les phrases correctement (sujet+verbe+complément).
- Je dois faire attention à l’orthographe.
- Je dois faire attention à la conjugaison des verbes (utilise le conditionnel)
- Je dois faire attention à la ponctuation et à la majuscule.
Lycée Touati Amer
Niveau : 2LE.
cause.
Séance : Activités de remédiation.
Remédier aux lacunes des élèves concernant :
 L’insertion d’un exemple dans un argument.
Consolider les acquis des élèves concernant :
 Le degré d’implication de l’auteur dans un discours argumentatif.

 L’expression de cause.
 L’usage du conditionnel présent.
Activité 1 :
Liez chaque argument à son exemple en utilisant le mot ou l’expression de liaison qui
convient.
Arguments Exemples
1. Le tabac est très dangereux pour la a. L’eau contaminée par le gaz de
santé car il peut causer le cancer. schiste n’est pas potable.
2. L’utilisation du gaz de schiste a b. En Algérie, le facteur humain est
beaucoup d’inconvénients sur la cause principale des accidents
l’environnement et la santé humaine. routiers.
3. Les voyages permettent d’apprendre c. La plupart des algériens ont appris
beaucoup de langues. le français pendant leurs séjours en
4. La vitesse excessive et le non- France.
respect du code de la route expose le d. 80% à 90% des cas du cancer du
conducteur à des risques énormes. poumon sont liés à la cigarette.
1. Le tabac est très dangereux pour la santé car il peut causer le cancer ainsi 80% à
90% des cas de cancer du poumon sont liés à la cigarette.
2. L’utilisation du gaz de schiste a beaucoup d’inconvénients sur l’environnement et
la santé humaine par exemple L’eau contaminée par ce gaz n’est pas potable.
3. Les voyages permettent d’apprendre beaucoup de langues tel est le cas de la
plupart des algériens qui ont appris le français pendant leurs séjours en France
4. La vitesse excessive et le non-respect du code de la route expose le conducteur à
des risques énormes comme En Algérie, le facteur humain est la cause principale
des accidents routiers.
Activité 2 :
Dites quel est le degré d’implication de l’auteur dans chacun des passages suivants
puis justifiez votre réponse.
Extrait 1 :
« Je déteste la guerre. Je refuse de faire la guerre pour la seule raison que la guerre est
inutile …Ce qui me frappe le plus dans la guerre ce n’est son horreur : c’est son utilité. »
Jean GIONO, Lettres aux paysans sur la pauvreté et la paix, 1938.
Extrait 2 :
« Aller acheter des médicaments, sans ordonnance, chez le pharmacien est devenu un
acte banal et surtout habituel. Et pourtant, cela présente d'énormes risques. »
BEKEA Abdelkader, Le Quotidien d’Oran, 29/11/2011.
Extrait 3 :
« On parle souvent des bienfaits du sport sur la santé et à juste titre. Cette
affirmation doit cependant être réfutée. En effet, il existe des risques à la pratique
intensive du sport. »
George DUHAMEL, Scènes de la vie future, Mercure de France, 1930.
Extrait Degré d’implication Justification
L’auteur est subjectif explicitement. Il a donné son point de vue en disant «

donc il s’implique directement dans so
1
discours par le biais de la première per
L’auteur est subjectif implicitement. Il a donné son avis en utilisant les

modalisateurs (surtout, énormes…)
2
L’auteur est subjectif implicitement. Il a donné son avis en utilisant les

modalisateurs (doit, risques, intensive)
3
Activité 3 :
Donnez une cause pour chacune des phrases ci-dessous par le biais des connecteurs
suivants : à cause de, car, puisque, parce que.
1. Le travail est indispensable à l'homme car il lui permet de subvenir à ses

besoins et de se sentir utile.
2. Les grandes sociétés font travailler des enfants parce que cette main d’œuvre ne
coute pas cher.
3. Les enfants se trouvent contraints de travailler à cause de la pauvreté de leur
famille.
4. On ne devrait jamais vanter notre apparence puisque ce n’est pas nous qui l’ont
créée.
Activité 4 :
Dites quelle est la valeur exprimée par le conditionnel présent dans chacune des phrases
suivantes :
1. L’utilisation de l’énergie nucléaire pourrait causer des dégâts. Hypothèse

(éventuelle conséquence).
2. Pourriez-vous avoir l’amabilité de me répondre le plus vite possible ? Demande
polie.
3. Vous devriez vous accepter tel que vous êtes. Conseil.
4. Je voudrais vraiment maigrir. Souhait.
5. Il pourrait y avoir des victimes dans l’explosion. Information incertaine
(suggestion).
Enseignante : Mme DAHMANI. Lycée : Touati

Amer.
Niveau : 2AS. Durée : 45 MIN.
cause.
Séance : Compte rendu de la production écrite.
 Objectifs de la séance :
- Détecter les erreurs commises dans une production choisie par l’enseignant et les
corriger.
- Participer activement à améliorer la production.
Etapes de la Activités et consignes Rôle du Organisation du

séance professeur travail
Annonces des - Annoncer les Explique et Individuelle
objectifs et rappel objectifs de la anime. (L’enseignant)
du sujet séance aux élèves.
- Rappeler le sujet de
la production écrite.
Appréciation - Rendre compte Explique Individuelle
d’ordre général brièvement des (L’enseignant)
erreurs commises
par les élèves.
Rédaction de la - Confronter la Anime et Collective

production à production à la grille oriente (Interactivité)
améliorer d’évaluation afin
d’identifier et de
repérer les erreurs et
les lacunes.
Amélioration - Corriger les erreurs. Guide, Collective

collective - Réécrire la explique et (Interactivité)
production en Corrige
l’améliorant.
Révision et - Relire et vérifier Interroge Individuelle

Relecture collectivement la
nouvelle production.
- Texte lacunaire :
Je pense que l’arbre est l’etre le plus important au monde.

D’abord, l’arbre la première source d’oxygène. Les forêt tropical est le
grand producteur d’oxygène par terre.
Ensuite, l’arbre absorbe le CO2 et protège la terre contre la pollution et le
raichauffement climatic. Et le errotient du sol.
Enfin, les espaces verts aident les hommes à relaxent et proccure
l’apasement.
L’arbre est très important donc il faut la protéger par le reboisement. Et mes
des lois contre qui endomager.
- Production améliorée:
Les bienfaits de l’arbre
Je pense que les arbres sont les êtres les plus importants au monde.
D’abord, ils demeurent la première source d’oxygène. On prend l’exemple
des forêts tropicales qui sont responsables de 34% de l’oxygène de la planète.
Ensuite, l’arbre absorbe le CO2 et protège la terre des dangers tels que le
réchauffement climatique, l’érosion du sol et la pollution.
Enfin, les espaces verts aident les hommes à se relaxer en leur procurant un
sentiment d’apaisement comme en témoigne une étude faite vers la fin des années
90 qui a prouvé que la présence de la nature diminue le stress et la dépression.
Ainsi, il faut préserver ces espaces par le moyen du reboisement et la mise
en place des lois qui interdiraient la destruction des forêts.
La grille de co-évaluation
Les critères de réussites Oui Non

- A-t-il compris et respecté la consigne ?
- A-t-il donné un titre à mon écrit ?
- A-t-il présenté le texte en trois parties, organisées en
paragraphes : introduction, développement, conclusion ?
- A-t-il donné clairement mon avis ?
- A-t-il utilisé des arguments clairs et pertinents ?
- A-t-il employé des articulateurs de classement ?
- A-t-il employé des articulateurs logiques ?
- A-t-il utilisé des modalisateurs ?
- A-t-il évité les répétitions et les contre-sens ?
- A-t-il formulé correctement les phrases
(sujet+verbe+complément) ?
- A-t-il fait attention à l’orthographe ?
- A-t-il fait attention à la conjugaison des verbes (utiliser le
conditionnel) ?
- A-t-il fait attention à la ponctuation et à la majuscule ?
Niveau : 2AS.

cause.
Support : « Aimer son apparence ».

Amener les élèves à lire le texte pour :
 Reconnaitre un plaidoyer et étudier sa structure (plan inventaire).
 Repérer les éléments constitutifs de la situation d’énonciation d’un plaidoyer.
 Repérer et saisir le rôle des outils linguistiques investis dans un discours
argumentatif.
3. Les connecteurs chronologiques.
4. L’expression de cause.
 Inférer la stratégie argumentative de l’énonciateur.
 Comprendre le degré d’implication de l’auteur en identifiant le type de lexique
utilisé (modalisateurs).
 En faire le plan du compte rendu critique.
Texte support :
Aimer son apparence
Votre physique vous obsède ? Le regard des autres vous empêche d’être vous-
même ? Vous devez vous acceptez tel que vous êtes !
Tout d’abord, il faut réapprendre à s’aimer car la représentation que vous avez de
vous est certainement inexacte et reflète mal votre apparence réelle. Elle ne correspond
certainement pas à la façon dont vous percevez les autres.
Ensuite, vous avez sûrement le fantasme d’être mince à tout prix. Calculez votre
indice de masse corporelle basé sur des données scientifiques sérieuses. Vous constaterez
la plupart du temps que votre poids est loin d’être excessif et même plutôt dans la
normalité.
Enfin, le soin que vous apportez à votre tenue est le reflet de l’estime que vous
avez de vous. L’important n’est pas le corps qu’on a, mais la manière dont on le
présente .Une personne qui porte des vêtements qui la mettent en valeurs semblera plus
belle qu’une autre qui veut absolument porter des vêtements à la mode qui ne lui
conviennent pas.
En conclusion, le fait de faire les choses pour le plaisir, parce qu’on a envie et
sans imiter les autres permet d’exprimer sa vraie personnalité et de la faire découvrir aux
autres.
Point virgule 2e année, parcours6, page 131.
VI. Imprégnation :
 Le recours à la chirurgie esthétique est devenu de nos jours tendance
surtout chez les acteurs et les célébrités en général. A votre avis, quelle est
la raison qui pousse les gens à se refaire le corps et le visage ?
VII. Etude du paratexte et émettre des hypothèses de sens :
 Observez le para texte et relevez-en les éléments essentiels.
NOMBRE DE
TITRE SOURCE
PARAGRAPHE
Année
Ouvrage Parcours Page
Aimer son scolaire
5§
apparence. Point ème
2 année 6 113
virgule.
 En vous référant à ces éléments périphériques, dites de quoi s’agit-il dans

le texte ?
VIII. Lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens :

Qui A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?

Pour convaincre
persuader les
Aux jeunes
De la confiance jeunes à être
L’énonciateur. adolescents (2ème Un plaidoyer
en soi confiants et
année)
aimer leurs
corps.
IX. Lecture analytique :
Activité 1 :
 En vous référant au texte ci-dessus, remplissez le tableau suivant :
Question posée par

Votre physique vous obsède ? Le regard des autres vous empêche d’être
Introduction
l’auteur
vous-même ?
(problématique)
Réponse à la
question Vous devez vous acceptez tel que vous êtes !
(la prise de position)
il faut réapprendre à s’aimer car la représentation que vous avez de vous
Développemen
Argument 1
est certainement inexacte
En calculant votre poids vous constaterez la plupart du temps que votre
Argument 2
t
poids est loin d’être excessif

L’important n’est pas le corps qu’on a, mais la manière dont on le
Argument 3
présente
Conclusi
le fait de faire les choses pour le plaisir, parce qu’on a envie et sans
Synthèse générale
on
imiter les autres permet d’exprimer sa vraie personnalité
 L’auteur est donc entrain de :

 Expliquer le fait d’avoir confiance en soi.
 Plaider la confiance en soi.
 Réfuter le faite de s’aimer parce que c’est considéré comme de l’orgueil.
 Comment appelle-t-on ce genre de plan ? Est-il un plan inventaire (une

seule prise de position) ou dialectique (la mise en avant de deux prises de
positions opposées) ?
C’est un plan inventaire comportant une seule prise de position favorable au fait
de s’aimer.
Activité 2 :
 L’énonciateur de ce discours, qu’a-t-il utilisé pour mettre en avant ses

arguments ? Comment les appelle-t-on et quelle est leur fonction dans le
texte ?
L’énonciateur a utilisé ce qu’on appelle les connecteurs de classement pour
introduire ses arguments. Leur fonction est d’enchainer les idées du texte selon
un ordre chronologique (structurer et assurer la cohérence du texte).
 Où réside la différence entre les articulateurs logiques et les articulateurs
de classement ?
Les articulateurs chronologique assurent l’enchainement l’ordre des idées

principales dans le texte mais les articulateurs logiques permettent
l’enchainement sémantique des idées dans le même paragraphe. Elles donnent
lieu à ce qu’on appelle les rapports logiques.
Activité 3 :
 Relevez du texte une phrase exprimant le rapport de cause puis reformulez-la de
sorte qu’elle exprime la conséquence.
Rapport de cause Rapport de conséquence
…il faut réapprendre à s’aimer car la la représentation que vous avez de vous est
représentation que vous avez de vous est certainement inexacte donc il faut
certainement inexacte réapprendre à s’aimer.
 Justifiez l’usage de ce rapport logique dans le texte ?

Le rapport de cause sert à mieux expliquer et à éclaircir l’argument
avancé.
Activité 4 :
 A votre avis, l’auteur est-il absent ou présent dans son texte ? Dites
pourquoi.
L’auteur est présent dans son texte parce qu’il a donné son point de vue en
avançant des arguments.
 L’auteur, s’est-il impliqué explicitement ou implicitement dans son

discours ? Justifiez votre réponse.
L’auteur s’est impliqué implicitement dans son discours vu l’absence du
« je » et les marques de la première personne cependant il a eu recours à
d’autres outils linguistiques tels que les adjectifs et les adverbes.
 Relevez du texte d’autres indices d’implication de l’auteur et classez-les
dans le tableau suivant :
Les modalités
Phrases exclamatives
Verbes de modalité. Adjectifs évaluatifs. Adverbes.
et interrogatives.
-Votre physique vous
Certainement obsède ?
Inexacte Mal -Le regard des autres
- Vous devez Excessif Sûrement vous empêche d’être
-Il faut Belle Plutôt vous-même ?
vraie Absolument -Vous devez vous
acceptez tel que vous
êtes !
 Quel est le rôle de ces modalisateurs dans le discours argumentatif ?

Ces modalisateurs ont tendance à accentuer et à ajouter plus d’ampleur au
point de vue avancé.
Activité 5 :
 Classez les arguments avancés par l’auteur dans le tableau suivant.
Arguments visant la raison Arguments visant les sentiments.

-Il faut réapprendre à s’aimer car la
-En calculant votre poids vous constaterez la représentation que vous avez de vous est
plupart du temps que votre poids est loin certainement inexacte.
d’être excessif -L’important n’est pas le corps qu’on a, mais
la manière dont on le présente.
 En vous appuyant sur ce tableau, dites quelle est la visée communicative

de l’auteur ?
L’auteur vise à convaincre et à persuader les gens et surtout les jeunes adolescents à
s’aimer.
X. Activité de synthèse :
Ce texte vous a énormément marqué, vous voulez certainement partager ses idées
avec vos amis. Pour ce faire, faites le plan du compte rendu critique de ce texte afin de le
présenter à vos camarades.
Le plan :
E. Introduction :
 La présentation des éléments périphériques du texte étudié.
 Le thème (la problématique) traité dans le texte.
F. Développement :
f) La prise de position de l’auteur.
g) Le premier argument.
h) Le deuxième argument.
i) Le troisième argument.
j) La conclusion.
G. Conclusion :
 Le type de discours : un plaidoyer.
 La visée communicative de l’auteur.
H. Partie critique :
 Donner votre point de vue sur la problématique abordée.
 Donner votre avis sur le vocabulaire utilisé et le style de l’auteur.
Niveau : 2LE.
cause.
Compétence disciplinaire : compréhension de l’écrit.
Support : texte tiré du site internet DEI. France. Droit des enfants.
Amener l’élève à lire le texte pour :
 Reconnaitre un réquisitoire.
 Faire la différence entre les arguments et les exemples.
 Déduire la valeur du conditionnel dans un discours argumentatif.
 Justifier la présentation de l’ordre des arguments.
 Déduire sa visée communicative.
Texte :
La pratique qui consiste à faire travailler des enfants devrait être interdite parce
qu’elle met gravement en danger leur santé physique ou mentale ou leur moralité.
En effet, dans le monde, un enfant sur six (soit 246 millions) est astreint au travail
à cause de la pauvreté de sa famille. Parmi eux. 179 millions sont assujettis aux pires
formes de travail : mines, souffleries de verre, fabriques de tapis ou ils travaillent autant
que des adultes si ce n’est plus. Par exemple, en Asie, les enfants sont réduits en
esclavage pour rembourser les dettes de leurs parents, et en Afrique ils sont employés
comme domestiques dès l’âge de cinq ans.
Par ailleurs, on utilise abusivement le travail des enfants car cette main-d’œuvre
ne coûte pas cher et permet ainsi aux grandes sociétés internationales d’amasser des
fortunes colossales. Ainsi les petits Pakistanais s’intoxiquent les poumons dans des
tanneries pour fabriquer les ballons de football qui sont vendus par les plus grandes
marques de sport comme NIKE par exemple.
Pour empêcher l’exploitation des enfants dans le monde, il faudrait que les Etats
votent des lois qui interdiraient l’achat des produits fabriqués par les enfants dans les
pays ou les droits de l’enfant ne sont pas respectés.
Site internet DEI. France. Droit des enfants.06 Aout
2012.
VI. Eveil d’intérêt :
On rencontre souvent dans les rues et dans les autoroutes de si jeunes enfants qui
vendent du pain, des figues…etc. A votre avis, quelle est la cause qui les poussent à
sortir pour travailler ? Est-ce que vous trouvez cela normal ?
VII. Etude du paratexte et émettre des hypothèses de sens :

 observez le paratexte et relevez-en les éléments essentiels.
Titre Source Nombre de paragraphes

DEI. France. Droit des
Pas de titre 4§
enfants.
 En vous appuyant sur ces éléments périphériques, essayez de deviner le

thème du texte.
VIII. lecture silencieuse et vérification des hypothèses de sens :
 lecture silencieuse.
Qui ? A qui ? De quoi ?

De
L’auteur Etats du monde l’exploitation
des enfants
IX. lecture analytique :
Activité 1 :
 Complétez le tableau suivant en vous référant au texte.
La prise de
L’auteur est contre le travail des enfants.
Introduction position
parce qu’elle met gravement en danger leur santé physique ou mentale ou leur
Argument moralité.
Raison 1
Les raisons de l’exploitation des enfants
Les enfants sont astreints au travail à cause de la pauvreté de sa famille.
en Asie, les enfants sont réduits en esclavage pour rembourser les dettes
Exemple
de leurs parents, et en Afrique ils sont employés comme domestiques dès
Développement
1
l’âge de cinq ans.
Raison 2
On exploite cette main-d’œuvre parce qu’elle ne coûte pas cher
C’est le cas des petits Pakistanais qui fabriquent des ballons de football
Exemple
qui sont vendus par les plus grandes marques de sport comme NIKE par
2
exemple.
L’auteur suggère une solution qui consiste à boycotter les produits

Conclusion Conclusion
fabriqués par les enfants.
 Pourquoi l’auteur a-t-il fait recours aux exemples ?
L’auteur a fait recours aux exemples pour bien éclaircir et ajouter plus de
précision aux raisons avancées.
Activité 2 :
 Que veut-il dire le mot souligné dans le texte ?

Le mot souligné veut dire : obligé/ forcé à travailler.
 Réutilisez-le dans une phrase personnelle.
Les citoyens sont astreints à respecter la loi.
Activité 3 :
 comment sont-elles ordonnées les raisons de l’exploitation des enfants dans le

texte ? Est-ce du plus faible au plus fort ou du plus fort au plus faible ? Justifiez
cet ordre.
Les raisons présentées sont d’un ordre progressif (ils sont de plus en plus
frappants). L’auteur veut donc maintenir l’attention des lecteurs vers la fin du
discours. C’est donc ce dernier mobile qui va frapper le plus les lecteurs
notamment les états et les mieux persuader à faire face à ce phénomène.
Activité 4 :
 A quel temps sont conjugués les verbes mis en gras ?

Les verbes mis en gras sont conjugués au conditionnel présent.
 Quelle est la valeur de ce mode dans le texte ?
Une obligation atténuée Une conséquence éventuelle
- La pratique qui consiste à faire - …qui interdiraient l’achat des

travailler des enfants devrait être produits fabriqués…
interdite.
- , il faudrait que les Etats votent des
lois…
 Peut-on considérer le mode conditionnel comme une marque de subjectivité de

l’auteur ? relevez d’autres marques de subjectivité dans le texte.
Oui, le mode conditionnel est une marque de subjectivité de l’auteur du fait qu’il
émet des éventualités (incertitudes) et modifie son discours pour qu’il soit atténué
(touche personnelle).
D’autres marques de subjectivité : gravement, esclavage (lexique péjoratif),
abusivement…
 Quel est donc le degré d’implication de l’auteur dans son texte ?
L’auteur est subjectif indirectement. Il s’introduit dans son discours par le biais
des modalisateurs qui relèvent de l’implicite.
Activité 5 :
Relevez du texte trois rapports de cause et classez-les dans le tableau suivant.
Un rapport de cause exprimé

Un rapport de cause exprimé Un rapport de cause exprimé
par une conjonction de
par une locution prépositive par une locution conjonctive
coordination
La pratique qui consiste à faire
un enfant sur six (soit 246 travailler des enfants devrait être
on utilise abusivement le travail
millions) est astreint au travail à interdite parce qu’elle met
des enfants car cette main-
cause de la pauvreté de sa gravement en danger leur santé
d’œuvre ne coûte pas cher…
famille. physique ou mentale ou leur
moralité.
Activité 6:
 Relevez une comparaison du deuxième paragraphe.

« … ils travaillent autant que des adultes si ce n’est plus. »
 Reformulez-la en utilisant un autre outil linguistique.
« … ils travaillent comme des adultes si ce n’est plus. »
 Qu’es-ce qu’elle apporte de plus cette comparaison au texte ? Comment appelle-t-
on ce genre de procédé ?
Cette comparaison sert à rapprocher l’image de cette exploitation et l’expliciter
aux lecteurs ce qui va permettre à l’auteur d’accentuer encore plus son
argumentation. C’est une figure de style (elle est l’une des marques de
subjectivité de l’auteur).
Activité 7 :
 Comment l’auteur a-t-il traité le thème de l’exploitation des enfants ? Justifiez

votre réponse.
L’auteur a traité ce thème en rédigeant un réquisitoire dans lequel il dénonce
l’exploitation des enfants.
 Quelle est la visée communicative de l’auteur à travers ce texte ?
L’auteur veut dénoncer cette pratique pour convaincre et persuader les états de
l’interdire en boycottant les produits fabriqués par les enfants.
X. synthèse :
Entant qu’enfant algérien, qu’en pensez-vous du travail des mineurs. Est-ce

normal de laisser ses études pour aller travailler ?
Exprimez-vous là-dessus en donnant votre point de vu.

Le discours théâtral
Niveau : 2AS.
Objet d’étude : Le discours théâtral.
Séquence : Produire une saynète.
Séance : Evaluation diagnostique.
 Vérifier les pré-requis de l’élève concernant le discours théâtral.

 Identifier les lacunes des élèves concernant le discours théâtral.
Sujet de l’évaluation diagnostique :

Texte support :
Mauvais élève
LE FILS,- Tu sais papa.
LE PERE,- Non, je ne sais pas encore…Mais je ne vais pas tarder à savoir !
LE FILS,- En calasse, il y a un garçon qui est assis juste à côté de Jérôme. Et bien, il
n’arrête pas de faire des bêtises !
LE PERE,- Ah bon ? Qu’est-ce qu’il fait ?
LE FILS,- Je te donne un exemple : il prend la gomme de Jérôme, il la découpe en petits

morceaux et il les jette en l’air, comme si c’étaient des confettis !
LE PERE,- Ca alors ! Et la maitresse ne dit rien ?
LE FILS,- Si, bien sur ! Elle le punit… Mais ca sert à rien parce qu’il ne fait jamais ses
punitions !
LE PERE,- Ça alors ! Il faut l’envoyer chez la directrice ! Elle convoquera ses parents et
ce vilain gamin se fera disputer ! Bien fait pour lui !
LE FILS,- Tu as sûrement raison, papa…Mais j’espère que ses parents ne seront pas trop
sévères…
LE PERE,- Dis moi… J’espère que ce garnement n’est pas ton copain !
LE FILS,- Oh non, papa ! Mais je le connais bien !
LE PERE,- Tu n’es pas assis à côté de lui, j’espère !
LE FILS,- Oh non, papa ! Moi, je suis assis a coté de Jérôme…
LE PERE,- A coté de Jérôme… A coté de Jérôme…(Le père réfléchit en se grattant la

tête. Soudain, expression d’horreur.) Mais alors si tu es assis à côté de Jérôme…Le petit
pénible qui découpe les gommes… Le casse-pieds qui ne fait jamais ses punitions…C’est
toi !
LE FILS,- Et oui, papa ! Et le pauvre papa qui va être convoqué par la directrice, c’est
toi ! (Le papa se frappa le front et s’évanouit. L’enfant se tourne vers le public.) Pauvre
papa ! Il voulait que je sois le premier de la classe…et bien il a gagné. Je suis le premier
mais en commençant par la fin !
Par : CHRISTIAN
LAMBLIN.
Questions :
1. Compléter les deux tableaux suivants en vous référant au dialogue :

Qui a écrit le texte ? A qui a-t-il écrit ce texte ?
CHRISTIAN LAMBLIN. Au public
Qui parle dans le texte ? A qui parle-t-il ?
Le fils Au père
2. Cette pièce de théâtre est-elle :

 Tragique ?
 Comique ?
 Romantique ?
3. Relevez les marques de l’oralité de ce texte.
Les marques de l’oralité qui se trouvent dans le texte sont :
 L’interjection « on ».
 Ça.
 Les mots familiers « gamin »,
 Les trois points de suspension.
 Les phrases exclamatives.
4. Les points de suspension, que marquent-t-elle dans le texte ?

Elles marquent l’hésitation.
5. Relevez du texte trois types de phrase et dites quelle est la fonction de chacune
d’elles.
La phrase Le type La fonction
Qu’est-ce qu’il fait ?

interrogatif Poser une question
Exprimer une
Il faut l’envoyer chez la directrice ! Exclamatif
émotion de colère.
En calasse, il y a un garçon qui est assis juste à côté Déclarer et donner

déclaratif
de Jérôme. une information
6. Reformulez les deux phrases mises en gras en appliquant l’inversion sujet-verbe.

 Et la maitresse ne dit-elle rien ?
 Tu n’es pas assis à côté de lui, espéré-je !
Niveau : 2AS.
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral.
Support : Omar et Fred : le licenciement.
Source : youtube.
 Reconnaitre une saynète.

 Repérer la double situation d’énonciation dans une saynète.
 Reconnaitre les caractéristiques du discours théâtral.
 Identifier les tournures interrogatives et exclamatives investies dans le support.
I. Imprégnation :
 Beaucoup de gens et beaucoup d’employés ont perdu leur poste et se sont
trouvé dernièrement au chômage. Selon vous, quelle en est la cause ?
II. Moment 1 (pré-écoute) :
 Observation de la scène sans le son et en dégager les éléments essentiels.
Description des personnes se trouvant sur

Titre de la scène Décore de la scène
scène
Que font- - Deux chaises.
nombre costumes
ils ? - Un rideau
L’un porte bleu.
des - Une scène
vêtements assez éclairée
classiques, avec un fond
des noir.
lunettes et
détient un
document -Ils
Omar et Fred : le
entre les dialoguent
licenciement.
2 personnages mains. en faisant
(comédiens) L’autre des gestes
porte une (la
blouse mémique).
bleue et un
bonnet
(des
vêtements
usés avec
un t-shirt
troué).
 En vous référant à ces éléments périphériques, devinez le sujet de la scène.
III. Moment 2 (écoute et vérification des hypothèses de sens) :

 Première écoute.
 Confirmer ou infirmer les hypothèses de sens.
 Situation de communication.
 Situation interne :
Personnage A (qui ?) Personnage B (à qui ?) Où ?
M. Serbie. François. Dans une société

 Situation externe :
Qui ? A qui ? Quoi ? Comment ? Pourquoi ?
Les deux Au public (les D’un Une pièce de Pour divertir et

comédiens. spectateurs). licenciement. théâtre critiquer un
comique. phénomène
social : la
naïveté de
quelques
employés et la
ruse de
quelques chefs
d’emploi.
IV. Moment 3 (écoute analytique):

1. Dans cette pièce de théâtre s’agit-il :
 D’une interview ?
 D’une mise en scène ?
 D’une scène cinématographique ?
Choisissez la bonne réponse et justifiez-la.
2. Pourquoi M. Serbie a convoqué François ?

 Pour le remercier pour ses services.
 Pour le virer.
 Pour lui propose un autre travail.
3. Répondez par « vrai » ou « faux ».
 François travaille pendant 20 ans dans la société. Vrai.
 François avait signé un contrat de travail avec la société. Faux.
 M. Serbie est un homme loyal. Faux.
 M. Serbie et François ont le même statut dans la société. Faux.
 M. Serbie a offert la blouse à François. Vrai.
4. Complétez le tableau suivant :
Comique de mots comique de situation Comique de geste

- Les répétitions : « Ah oui -
Quand le chef lui annonce - Les mimiques et les
d’accord ! » qu’il était viré, François lui grimaces de Françoi
- Répéter ce que le chef est répondit : « Ah oui - Le rire de M. Serbie
entrain de dire. d’accord ! » (quiproquo).
- Déformation des mots par - Quand François dit à son chef
François. qu’il pourrait donc garder sa
- L’accent de François. maison et sa voiture de
fonction (retournement de
situation).
5. « Alors, je fais mon pot de départ ce soir ? »
En utilisant l’expression soulignée François veut dire qu’il va :
 Fêter son départ dans la société.
 Partir ce soir.
 Changer d’emploi.
6. Peut-on considérer cette pièce théâtrale comme une saynète ?

Oui, on peut la considérer comme une saynète parce qu’elle est courte,
comique et ne contient que deux comédiens.
7. Complétez le passage suivant en vous référant à la scène ?
Cette pièce de théâtre est une mise en scène d’un scénario. Elle est
jouée par deux comédiens qui ont incarné les personnages de M. Serbie et
François. Le décor de cette scène nous renseigne sur le temps et le lieu de
son déroulement. Les costumes y joue un rôle primordial parce qu’il montre le
statut de chacun des personnages. Cette scène comique, qu’on peut
considérer comme saynète, est faite pour sensibiliser un public, avec le rire,
à un phénomène social.
V. Synthèse (post-écoute) :
Faites le résumé de cette scène en quelques mots.
Niveau : 2LE.
Support : Le tailleur fou.
Amener l’élève à lire la pièce de théâtre pour :
 Dégager les caractéristiques du discours théâtral.

 Identifier les répliques et les didascalies.
 Reconnaitre les tournures exclamatives et leur fonction.
 Transformer un dialogue théâtral en passage narratif.
Texte support :
Le tailleur fou
LE CLIENT : Bonjour Monsieur ! Je veux une veste !
LE TAILLEUR : Bien sûr Monsieur ! Je prends tout de suite vos mesures !
Le tailleur prend la n’importe quoi, n’importe comment : longueur de la tête, largeur des
doigts des pieds… (Air étonné du client) Parfait ! J’ai toutes les mesures. Je vais pouvoir
vous faire une belle veste ! Si vous voulez, je peux vous la faire en peau d’éléphant.
LE CLIENT : Euh…non merci ! Les éléphants, je préfère les voir en liberté ! Je

préférerais une veste normale, en tissu. Une veste comme tout le monde, quoi !
LE TAILLEUR : Parfait ! Alors, ici je vais mettre une manche verte…et là une manche
jaune. Au milieu, nous aurons quelques rayures mauves, avec des petits points roses et
blancs. Qu’en pensez-vous ?
LE CLIENT : Et bien…C’est un peu trop coloré. Je n’ai pas envie d’avoir une veste de
clown pour aller travailler. Je veux une veste grise, une veste normale, quoi…
LE TAILLEUR : Parfait ! Elle sera donc grise ! Grise ici, grise là, grise ici… (Il montre
tous les endroits de la veste.)
LE CLIENT : Oui, bon… Elle sera grise partout !
LE TAILLEUR : Parfait ! Grise partout ! Voulez-vous des poches ?
LE CLIENT : Bien sûr ! Une veste, ça a toujours des poches.
LE TAILLEUR : Parfait ! Alors je vais vous mettre une poche là (sur l’estomac)… et
une ici (sur une manche)… et puis une dizaine de poches dans le dos !
LE CLIENT : Des poches dans le dos ! Pourquoi faire ?
LE TAILLEUR : Mais je ne sais pas, moi ! Vous me demandez des poches, alors je vous
mets des poches !
LE CLIENT : à part : Oh ! Il commence à m’énerver, ce tailleur ! (Au tailleur) Je veux

une veste normale ! Avec une poche ici (il montre) et une autre là ! C’est tout !
LE TAILLEUR : Parfait ! Pour fermer votre veste, je vous mets une serrure avec une clé
ou bien vous préférez un petit cadenas ?
LE CLIENT : Pas du tout ! Vous me mettez des boutons !
LE TAILLEUR : Parfait ! Je vous mettrais des boutons ! Ici et là… (Il montre n’importe
quoi.)
LE CLIENT : qui s’énerve de plus en plus : Mais non ! Des boutons ici ! (Il montre). Et
ici vous me mettez des boutonnières, pour attacher les boutons ! Ce n’est pourtant pas
compliqué !
LE TAILLEUR : Parfait des boutons ici et des boutonnières là ! Votre veste sera
superbe !
LE CLIENT : se tournant vers le public : Il est fou ! Ce tailleur est fou !
LE TAILLEUR : Donc, je résume ! Vous voulez une veste grise, avec une poche ici et
une autre là… Des boutons ici et des boutonnières là… (Il montre à chaque fois) Je me
mets aussitôt au travail ! (Il pousse le client hors de la scène). Revenez la semaine
dernière ! Elle sera prête.
Christian LAMBLIN, Petites comédies pour les enfants, édition

RETZ.
I. Imprégnation :
 Est-ce que vous avez déjà été chez un couturier ou une couturière ?
II. Observer et émettre des hypothèses des sens :
 Observez la pièce théâtrale et tirez-en les éléments périphériques qui la
constituent.
Nombre de
Titre Forme du texte Source
personnages
Un dialogue Ma
Dramaturge Ouvrage
avec des points d’éd
d’exclamations,
Petites
Le tailleur fou. Deux personnages. des points
Christian comédies
d’interrogations RE
LAMBLIN. pour les
et les deux
enfants.
points.
 En vous référant à ces éléments périphériques, dites quel serez le thème du

texte.
 Situation d’énonciation.
 Situation interne :
Qui ? A qui ? De quoi ? Ou ?

D’une veste à
Le client. Le tailleur. Dans une taillerie.
couturier.
 Situation externe :

Christian D’un tailleur Une pièce de Pour divertir les
Aux enfants
LAMBLIN. fou. théâtre. enfants.

1. Que veut-il le client chez le tailleur ? Est-ce que ce dernier arrive à saisir
le désir de son client ? Justifiez votre réponse par des passages de la pièce.
Le client cherche à coudre une veste chez le tailleur. Cependant, ce dernier
a l’air de ne pas saisir son désir. Les passages qui montrent cela :
 « Mais je ne sais pas, moi ! Vous me demandez des poches, alors
je vous mets des poches ! »
 « Parfait ! Pour fermer votre veste, je vous mets une serrure avec
une clé ou bien vous préférez un petit cadenas ? »
2. Quelle est la différence entre le dialogue et les passages écrits en italique ?

Comment appel-t-on chacun de ces éléments et quel est leur rôle dans la
pièce théâtrale ?
Exemple
Fonction
Bonjour Monsieur ! Je veux une Rapporter les paroles des

Les répliques.
veste ! personnages.
Elles donnent des renseignemen
sur le jeu des personnages (leu
(il montre), (Air étonné du client),
Les didascalies. mimique, leur déplacement, le
(Il montre à chaque fois).
gestes, le décor…). Elles ne so
pas dites par les personnages
3. Relevez du texte quatre tournures exclamatives et classez-les dans le

tableau suivant :
Etonnement Colère Interjection satisfaction
Il commence à
Des poches dans le dos ! Oh ! Parfait !
m’énerver, ce tailleur !
4. Par quel signe typographique les hésitations sont-elles marquées ?

Elles sont marquées par les trois points de suspension.
5. A quel type de théâtre appartient cette pièce ? justifiez votre réponse ?
Ce théâtre est une comédie (saynète) parce qu’elle incite le rire surtout par
le caractère du tailleur. Elle est courte et ne comporte pas beaucoup de
personnages.
6. Les répliques, sont-elles au style direct ou indirect ? transformez les deux
répliques ci-dessous au style indirect en utilisant les verbes introducteur
suivants : dire et répondre.
 LE TAILLEUR : … ici je vais mettre une manche verte…
 LE CLIENT : …C’est un peu trop coloré. Je n’ai pas envie
d’avoir une veste de clown pour aller travailler.
Les répliques des personnages sont au style direct.
 Transformation au style indirect :
Phrases Style indirect avec le verbe Style indirect avec le verbe

introducteur au présent. introducteur au passé compo
LE TAILLEUR : … ici je vais Le tailleur dit que là il va mettre Le tailleur a dit que là il allai
mettre une manche verte… une manche verte. mettre une manche verte.
LE CLIENT : …C’est un peu trop Le client répond que c’est un peu Le client a répondu que c’éta
coloré. Je n’ai pas envie d’avoir trop coloré et qu’il n’a pas envie peu trop coloré et qu’il n’ava
une veste de clown pour aller d’avoir une veste de clown pour envie d’avoir une veste de cl
travailler. aller travailler. pour aller travailler.
V. Synthèse :
Durant ce confinement, votre petit frère s’ennuie à la maison et ne trouve pas quoi
faire. Afin de le distraire et le divertir, transposez cette pièce de théâtre à un récit à lui
raconter.
Niveau : 2LE.
Support : Extrait de « Pour lire sous la douche ».
Amener l’élève à lire la pièce de théâtre pour :
 Identifier les actes constituants le discours théâtral.

 Identifier l’organisation d’un discours théâtral.
 Identifier les marques de l’oral dans un discours théâtral.
 Le registre familier.
 Les interjections.
 Relever les types de tournures interrogatives employées dans un discours théâtral.
 En faire le compte rendu critique.
Texte :
Première acte : Chez le docteur.
LE DOCTEUR : Il n’y a pas à s’y tromper : cher monsieur, vous avez l’appendicite.
LE MONSIEUR ; (s’effondrant) : Seigneur, ayez pitié de moi !

LE DOCTEUR : Inutile de vous désespérer. Une seule petite opération vous délivrera de
tous soucis !... si, toutes fois, c’est bien l’appendicite que vous avez !
LE MONSIEUR : Comment ! Vous n’en êtes pas plus sûr que ça !
LE DOCTEUR : Dame ! Avant que le ventre soit ouvert, nous ne pouvons faire que des
suppositions.
LE MONSIEUR : Et quand il est ouvert ?
LE DOCTEUR : Et bien, quand il est ouvert, si ce n’est pas l’appendicite, l’opération est
mortelle, mais si, par hasard, c’est bien cette maladie, oh ! Alors, c’est la guérison
assurée et le triomphe de la Science !
LE MONSIEUR : C’est merveilleux ! Quand faut-il me faire opérer ?
LE DOCTEUR : Mais, tout de suite. Vous allez vous rendre chez le célèbre chirurgien.
LE MONSIEUR : Et ça me coûtera ?
LE DOCTEUR : Venant de ma part, presque rien : une dizaine de mille francs.
LE MONSIEUR : Je vais de ce pas, frapper chez le célèbre chirurgien.
LE DOCTEUR (spirituel) : C’est ça : frappez… et on vous ouvrira !
Deuxième acte : Une rue déserte.
LE MONSIEUR, qui court chez le chirurgien, aperçoit un apache : Pitié, monsieur

l’apache ! Voici ma bourse !
L’APACHE : Pour qui me prenez-vous ? Je ne tue pas pour voler mais pour me
distraire ! Je suis neurasthénique* ! (Il plonge son couteau dans le ventre du monsieur)
Troisième acte : A l’hôpital.
LE CHIRURGIEN DE SERVICE, examinant le monsieur, Voila qui est bizarre, par

exemple ! Le couteau du bandit vous a tranché net l’appendice !
LE MONSIEUR, joyeusement : Ah ! Le chic type ! Et moi qui allais débourser dix mille
francs pour me faire extirper cette tripe ! […]
Extrait de « Pour lire sous la douche », Cami, J.J.Pauvert.
Neurasthénique : personne dépressive, mélancolique.
I. Imprégnation :
Le peuple algérien se plaint souvent des médecins. A votre avis, pourquoi tout
cela ?
II. Observer et émettre des hypothèses de sens :
Nombre d’actes Source
Dramaturge
Acte 1 Acte 2 Acte 3 Ouvrage. Edition.
.
Nombre de Nombre de
Nombre de
Titre personnage Titre personnage Titre
personnages
s s
2
2 2 personnages Pour lire
personnage personnage (Le Cami sous la J.J.Pauvert.
Chez le Une A
s s Chirurgien douche.
docteur rue l’hôpital
(Le Docteur (L’Apache de Service
. déserte
et Le et le et le
Monsieur). Monsieur). Monsieur).
 Observez la pièce théâtrale et tirez-en les éléments périphériques qui la

constituent.
 En vous référant à ces éléments périphériques, dites quel serait le thème du

texte.
 La double situation d’énonciation.
 Situation interne :
Acte 1 Acte 2 Acte 3
Qui ? A qui ? Où ? Qui ? A qui ? Où ? Qui ? A qui ? Où ?

Le
Le Le Chez le Le Une rue Le A
L’Apache Chirurgien
Monsieur Docteur Docteur Monsieur déserte Monsieur l’hôpital
de Service
 Situation externe :

Pour être jouée
devant un public
D’un monsieur
(le divertir et
Cami Lecteurs souffrant d’une Pièce de théâtre
critiquer un
appendicite
phénomène
social)

1) Pourquoi le monsieur se rend-t-il chez le docteur ?
Le monsieur se rend chez le docteur parce qu’il est malade. Il souffre
d’une appendicite.
2) En vous référant aux deux premières répliques (écrite en gras) du docteur,
qu’observez-vous ?
D’après ses deux répliques, nous constatons qu’il se contredit et il n’est
pas sûr de ce qu’il est entrain d’avancer.
3) Combien va-t-elle coûter l’opération au monsieur ?
L’opération va lui coûter une dizaine de dix mille francs.
4) Pourquoi l’apache s’attaque-t-il aux gens ?
Il d’attaque au gens pour se divertir (pour le plaisir).
5) Le coup de l’apache, avait-il apporté un bien pour le monsieur ? Justifiez
votre réponse à travers le troisième acte.
Le coup de l’apache a été bénéfique pour le monsieur du fait qu’il lui a
tranché l’appendice.
6) Classez dans le tableau suivant les mots soulignés :
Registre familier Registre standard

- Ca. - Seigneur.
- Dame ! - Opération.
- Type. - Appendicite.
- Tripe. - Triomphe.
- Chirurgien.
7) « Dame ! Avant que le ventre soit ouvert, nous ne pouvons faire que des
suppositions. »
 Qu’est-ce qu’il exprime le mot « Dame ! » dans cette réplique ?
C’est une interjection qui exprime une certitude.
 Reformulez cette réplique en utilisant une autre expression qui a le
même sens que « Dame ! ».
« Bien sûr ! Avant que le ventre soit ouvert, nous ne pouvons faire
que des suppositions. »
 Relevez une autre interjection et justifiez son usage dans la pièce.
- Une autre interjection : « oh ! ».
- Le dramaturge introduit ces interjections pour mettre en avant les sentiments et les
réactions des personnages. Ce sont des marques d’oralité (elles sont dites à l’oral).
Il est nécessaire de les insérer dans une pièce théâtrale parce qu’elle est dédiée à
être jouée (à l’oral). Il rapporte directement les paroles des personnages.
8) Relevez d’autres marques d’oralité introduites dans la pièce.
- Les trois points de suspension.
- Les tournures exclamatives.
- Le registre familier.
9) Relevez du texte deux tournures interrogatives et classez-les dans le
tableau suivant :
Vraie question Question rhétorique

Et ça me coûtera ? Pour qui me prenez-vous ?
10) Relevez du texte une didascalie qui renseigne sur l’émotion et une autre
qui renseigne sur l’action.
Didascalie qui indique l’émotion : joyeusement.
Didascalie qui indique l’action : examinant le monsieur.
11) Compléter le tableau suivant en rapportant les événements essentiels de la
pièce.
La scène d’exposition Le monsieur est chez le docteur.

Le docteur annonce au monsieur qu’il souffre d’une
L’intrigue.
appendicite.
Le docteur commence à se contredire et envoie le monsieur
Le nœud dramatique. chez un chirurgien célèbre mais ce dernier est frappé d’un
coup de couteau par un apache.
L’extirpation de l’appendice par le coup de couteau de
Le dénouement.
l’apache et la joie du monsieur.
V. Synthèse :
Une page facebook connue organise une compétition littéraire et tout type
de production sera accepté. Pour pouvoir y participer et gagner le prix de cette
compétition, rédigez le compte rendu critique de cette pièce de théâtre.
Niveau : 2LE.
Compétence disciplinaire : Production de l’oral.
Amener les élèves à :
 Analyser le sujet de la production de l’oral.

 Elaborer collectivement la grille d’évaluation.
 S’entrainer à jouer une saynète ou un petit extrait d’un théâtre.
I. Sujet de la production orale:

Dans le cadre de la journée mondiale du théâtre 27 mars, votre
enseignante de français vous demande de jouer une saynète que vous allez
présenter à vos camarades de classe. Pour ce faire, organisez-vous en binôme pour
jouer une pièce de votre choix.
Critères Indicateurs Oui + Non -

Justesse de la - je dois bien articuler mes mots.
prononciation et de - je dois parler avec un débit moyen (ni trop vite, ni trop
l’expression lentement)
- je dois utiliser la bonne intonation dans chacune de mes
répliques.
- je dois me limiter aux répliques de la pièce théâtrale
(pas de digression).
Communication
- je dois regarder mon partenaire.
- je dois appuyer mes répliques avec des gestes.
- je dois respecter les didascalies de la pièce à jouer.
Le récit d’anticipation
Evaluation diagnostique
Fiche de l’élève
Nom : Prénom : Classe :
Texte :
L’école en 2155
Margie avait toujours détesté l'école, mais maintenant elle la détestait plus encore.
Le maître mécanique lui avait fait subir test sur test en géographie et elle s'en était tirée de
plus en plus mal. Finalement, sa mère avait secoué tristement la tête et fait venir
l'inspecteur régional.
L'inspecteur, un petit homme rond à la figure rougeaude, était venu avec une boîte
pleine d'ustensiles, d'appareils de mesure et de fils métalliques. Il avait fait un sourire à
l'enfant et lui avait donné une pomme. Puis il avait mis le maître en pièces détachées.
Margie avait espéré qu'il ne saurait pas le remonter mais son espoir avait été déçu. Au
bout d'une heure environ, le maître était là de nouveau, gros, vilain, noir, avec un grand
écran sur lequel les leçons apparaissaient et les questions étaient posées. Et ce n'était pas
le pire. Ce qu'elle maudissait le plus, c'était la fente où elle devait introduire ses devoirs
du soir et ses compositions. Elle devait les écrire en un code perforé qu'on lui avait fait
apprendre quand elle avait six ans, et le maître calculait les points en moins de rien.
Son travail terminé, l'inspecteur avait souri et caressé la tête de Margie, puis il
avait dit à sa mère :
« Ce n'est pas sa faute, à cette petite, Mrs. Jones. Je crois que le secteur
géographie était réglé sur une vitesse un peu trop rapide. Ce sont des choses qui arrivent.
Je l'ai ralenti pour qu'il corresponde au niveau moyen d'un enfant de dix ans. En fait, le
diagramme général du travail de votre fille est tout à fait satisfaisant. » […].
Isaac ASIMOV , Ce qu'on s'amusait,
novembre 1979.
Questionnaire :
I. Compréhension de l’écrit :

Passage narratif Passage descriptif
2. A quel temps sont conjugués les verbes soulignés ?

 Margie avait toujours détesté :
…………………………………………..
 …elle la détestait :……………………………………………………
 …il ne saurait pas :……………………………………………….
 …qui arrivent. :………………………………………………….
 Je l'ai ralenti :………………………………………………………
3. La description du maître était-elle subjective ou objective ? Justifiez votre

réponse.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….
4. « …le diagramme général du travail de votre fille est tout à fait satisfaisant. »
 Le mot souligné est un :
 Verbe de perception.
 Verbe d’état.
 Verbe de modalité.
 Remplacez-le par un autre verbe ayant la même fonction.

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………….
5. Relevez du texte un indice de temps.
 Un indice de temps :
……………………………………………………………..
6. Classez les scènes suivantes dans le tableau ci-dessous :
a) Finalement, sa mère avait secoué tristement la tête et fait venir l'inspecteur

régional.
b) l’inspecteur …avait mis le maître en pièces détachées,
c) Il avait fait un sourire à l'enfant et lui avait donné une pomme.
d) Au bout d'une heure environ, le maître était là de nouveau, gros, vilain, noir, avec
un grand écran sur lequel les leçons apparaissaient et les questions étaient posées.
Scènes vraisemblables. Scènes imaginaires.
Niveau : 2LE. Durée : 45 min.
Objet d’étude 4: La nouvelle d’anticipation.
Séquence : Produire un récit d’anticipation.
Séance : Mise en place de la séquence.
 Objectifs de la séance :
- Comprendre l’objectif de la séquence.
- Rédiger le premier jet de la production écrite.
 Déroulement de la séance :
I. Repérer et expliquer les mots-clés de la séquence :
Produire un récit d’anticipation.
Produire (rédiger, écrire)
Un récit d’anticipation
Texte narratif (raconter des faits) Imaginer des situations et des
scènes futures.
C’est la narration d’un nombre

d’événements fictifs qui sont en relation
avec le développement technologique
dans le futur (récits de science-fiction).
II. Lancement de la production écrite :
Sujet :
A l’occasion de la Journée Nationale du Savoir 16 avril, vous allez

participer à une compétition littéraire organisée par votre établissement. Pour ce
faire, rédigez un récit d’anticipation dans lequel vous allez relater votre rencontre
avec une voiture aérienne à vos camarades.
Niveau : 2LE. Durée : 2h15.
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation.
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit 1.
Support : Robot.
Source : Bernard FRIOT, Nouvelles Histoires pressées, Milan Zanzibar, 1995.
 Objectifs d’apprentissage :
 Reconnaître un récit d’anticipation.

 Reconnaître les caractéristiques d’un récit d’anticipation.
 Etudier le point de vue du narrateur.
 Repérer les temps investis dans un récit d’anticipation.
 Identifier l’ordre de la narration.
 Déroulement des séances :

I. Imprégnation :
Pensez-vous que les robots puissent remplacer les hommes dans le futur ?
II. Etude du paratexte et émission des hypothèses de sens :
 Observez le paratexte et relevez-en les éléments essentiels qui le
constituent.
Nombre de
Titre. Source.
paragraphes.
Maison Date
Auteur Ouvrage
d’édition d’édition
Robot Nouvelles 12§
Bernard Milan
Histoires 1995
FRIOT Zanzibar
pressées
 En vous référant à ces éléments périphériques, devinez le thème du texte.

 Lecture silencieuse.
 Situation d’énonciation :
Qui a écrit le Qui raconte
A qui ? De quoi ? Comment ?
texte ? dans le texte ?
en relatant un
Bernard
Le narrateur Aux lecteurs D’un robot univers de
FRIOT
science-fiction
A retenir :
Dans un récit, on a toujours un narrateur qui raconte les événements.
- L’auteur, c’est celui qui a écrit le texte.

- Le narrateur, c’est celui qui relate les événements.

1. Relevez dans le texte quatre mots ou expressions relevant du champ lexical de
« science ».
- Un robot, un satellite, une fusée, c’est moi qui l’ai inventé.
2. Qui sont les deux personnages principaux dans ce récit :
Les deux personnages principaux sont le narrateur (un enfant) et le robot.
3. Comment qualifiez-vous la relation du narrateur avec son robot ? Justifiez votre
réponse du texte.
- Il y a une bonne relation entre le narrateur et son robot. Cela se voit dans les
passages suivants :
 « Quand j'ai des devoirs, il m'explique. »
 « L'après-midi, quand je rentre de l'école, il est là. Je n'ai pas besoin de

sortir la clef attachée autour de mon cou. C'est lui qui m'ouvre la
porte. »
4. Qu’est-ce qui a bousculé le cours des événements dans le texte ?

- Ce qui a bousculé le cours des événements, c’est quand l’enfant est arrivé en
retard à la maison à cause d’un accident.
5. Pourquoi le robot criait-t-il contre le narrateur ? Quelle était la réaction de
l’enfant ?
- Le robot criait contre le narrateur parce qu’il était inquiet pour lui. L’enfant ne
disait rien.
6. A quoi est comparé le robot dans ce récit ?
- Le robot est comparé à un être humain qui a des sentiments. Il est personnifié.
7. Relevez du texte un passage narratif et un passage descriptif.
Un passage narratif : « Quand il m'a vu, il s'est précipité. Il m'a agrippé par les
épaules et il m'a secoué. Il criait… »
- Un passage descriptif : « Il est grand, mon robot. Il est très fort aussi, mais pas trop. »
Deux scènes vraisemblables Deux scènes imaginaires.
- Le retour de l’enfant de l’école. - Un enfant et un robot inventent un

- Un accident avait eu lieu près de satellite.
l’école. - Un robot qui se fait du souci et qui se
met en colère.
9. Dites à quel temps sont conjugués les verbes soulignés et quelle est leur valeur
dans ce récit.
Verbe Temps Valeur

Présent de
Je rentre Actualiser l’événement.
l’indicatif
Je suis rentré Passé composé. Evoquer une action passée et achevée.
Il y avait Imparfait. Décrire une scène.
Il m’attendait Imparfait. Evoquer une action passée qui durent le temps.
Tu aurais pu Conditionnel passé Evoquer un reproche.
10. Classez les mots mis en gras dans les deux rubriques suivantes :
- Indicateurs de temps : Un jour, l’après-midi, presque six heures,
- Indicateurs de lieu : près de l’école, dans l’ambulance, au bas de
l’escalier, jusque chez nous.
11. Observez les expressions suivantes :
- Quand je joue aux Lego, il m'aide.
- Quand il m'a vu, il s'est précipité.
Dites s’il s’agit d’une postériorité, d’une simultanéité ou d’une
postériorité dans ces deux phrases ? Justifiez votre réponse.
- Il s’agit d’une simultanéité car on a deux actions qui se passent au même
temps.
12. Le narrateur, a-t-il marqué sa présence dans le texte ? Justifiez votre réponse.
- Le narrateur a marqué sa présence dans le texte en s’identifiant au
personnage principal « l’enfant ». C’est à partir de lui que se font la
description et le récit. Il fait part des sentiments et des réflexions de ce
personnage. On a donc affaire une focalisation interne.
13. Complétez le passage ci-dessous en utilisant les mots suivants :
Narrateur, futurs, récit, monde fictif, développement technologique, passés.
Une nouvelle d’anticipation est un récit dans lequel le narrateur relate
des événements passés par rapport à lui et futurs par rapport aux lecteurs. Il nous
fait part d’un monde fictif qui repose sur le développement technologique.
Complétez le tableau suivant et faîtes le compte rendu critique du texte ci-dessus.
- Le plan du récit :
La description de la relation qui existe entre l’enfant et son

La situation initiale
robot.
L’accident et le retard qu’a fait l’enfant pour rentrer à la
L’élément perturbateur
maison.
Les événements L’inquiétude et les reproches du robot.
La situation finale La réconciliation des deux amis.
Niveau : 2LE. Durée : 1 h 45 min.
Objet d’étude : La nouvelle d’anticipation.
Support : Les plaisirs de la compagne souvenir de 2912.
Source : Pierre MAC ORLAN, Contes de la pipe en terre, 1953.
 Objectifs d’apprentissage :

 Identifier les indices de l’anticipation (le cadre spatio-temporel).
 Etudier l’ordre des actions (le retour en arrière).
 Repérer les verbes d’états et les verbes de perception.
 Repérer les procédés de caractérisation.
 Réagir face au contenu du texte.
 Déroulement des séances :
I. Imprégnation :
- Eprouvez-vous des sentiments de nostalgie pour les moments de votre enfance ?

- Observez le paratexte et relevez-en les éléments essentiels qui le constituent.
Nombre de
Titre Source
paragraphes
Les plaisirs de la Auteur Ouvrage Date d’édition
compagne Pierre MAC Contes de la 8§
souvenir de 2912. 1953
ORLAN pipe en terre
- En vous référant à ces éléments périphériques, devinez le thème du texte.

- Lecture silencieuse.
- Situation d’énonciation :
Qui Comment
A qui ? Quoi ? Où ? Quand ?
raconte ? ?
Les le studio le 7 En faisant un
Aux
le narrateur
lecteurs
souvenirs de de novembre retour en
la compagne Garwell 2950 arrière
1. Qui sont les personnages principaux de ce récit ?

- Les personnages principaux sont : le narrateur, Garwell et Flint.
2. Pourquoi aiment-ils se réunir ?
- Ils aiment se réunir pour se souvenir des moments passés.
3. Relevez quelques mots ou expressions relevant du champ lexical de « souvenir » :
- Passé, jadis, autrefois, je me souviens…
4. Classez les expressions suivantes dans le tableau ci-dessous :
Promenades au centre de la terre, il y avait des mystères à découvrir, on savait
s’amuser, la compagne est devenue une fiction.
Jadis Maintenant
- il y avait des mystères à - Promenades au centre de la terre.

découvrir. - la compagne est devenue une
- on savait s’amuser. fiction.
5. Le récit, est-il d’un ordre chronologique ? justifiez votre réponse.

Le récit n’est pas d’un ordre chronologique car le narrateur est entrain de faire des
retours en arrière. Autrement dit, il fait des flash-back. Il se souvient des moments
passés.
6. Observez les deux expressions suivantes :
-
« ce passé de notre adolescence où tout semblait merveilleux. »
-
« Ce que nous vîmes de choses rares ! ».
A quel temps sont conjugués les verbes soulignés et quelle est leurs
valeurs ?
- Tout semblait : l’imparfait : valeurs descriptive.
- Nous vîmes : le passé simple : évoquer une action passée et brèves.
Comment appelle-t-on chacun des deux verbes ? Justifiez leur
usage dans le texte.
- Sembler : verbe d’état.
- Voir : verbe de perception.
Le narrateur les utilise pour décrire et évoquer un monde passé.
7. Classez les mots et les expressions mis en gras dans le tableau ci-dessous :
Proposition subordonnée
Adjectifs Complément du nom
relative
qui reposaient l’esprit du

Légitime De langouste
tumulte des villes.
- Quel leur rôle dans le texte ?

- Ce sont des procédés de caractérisation. Ils servent donc à décrire (donner un
caractère) les faits relatés par le narrateur.
Le narrateur regrette le passé de la compagne qui a disparu à cause de la

progression technologique. Trouvez-vous que le développement scientifique représente
un danger pour la nature ?
Exprimez-vous là-dessus.
Le récit de voyage
Niveau : 2AS. Durée : 45min.
Objet d’étude : Le reportage touristique et le récit de voyage.
Séquence : Produire un reportage touristique/un récit de voyage pour faire connaitre une
région.
Support : Annaba, la merveilleuse
Texte support :
…Annaba, la merveilleuse
Ici, à Annaba, le tourisme a de beaux Point de départ est le cours de

jours, hôtels luxueux, villas cousues et révolution, où tout s’organise. Agréable
aménagement de zones de villégiature promenade de 500 m de long plantées de
voient le jour. ficus, jalonnée de squares, des jardins et
Les plages en été, et même au printemps, de parterres fleuris et bordée de maisons
demeurent les lieux incontournables afin à arcades et de magasins, elle joint le
d’échapper au stress du quotidien. quartier administratif ( wilaya, poste
Prendre des couleurs, se dorer au soleil, bibliothèque, APC) à l’un des bassins du
s’adonner aux joies de la baignade, port de la gare.
admirer le coucher du soleil…, les gens Cette promenade très fréquentée, surtout
d’ici ne s’en lassent jamais. Et comme le soir, fait penser aux fameuses
tous les estivants qui préfèrent les eaux Remblas de Barcelone. On y déambule,
calmes de la Méditerranée, ils s’en tantôt on s’attarde sur des vitrines, tantôt
donnent à cœur joie. on préfère s’attabler autour d’une glace
La ville a aussi son charme. Son ou autour de rafraîchissements.
Amel BAKHOUCHE, Mélisse Nour, 2002.

 Objectifs de la séance :
- Reconnaitre un reportage touristique.
- Dégager les caractéristiques d’un reportage touristique.
- Déduire la visée communicative d’un reportage touristique.
 Déroulement de la séance :
I. Imprégnation :
- Avez-vous eu la chance de visiter l’une des villes algériennes ?
- Observes le paratexte et tirez-en les éléments essentiels.
Titre Source Nombre de colonnes

Date de
Auteure Magazine
Annaba, la parution
2
merveilleuse… Amel Mélisse
2002
Bakhouche Nour
- En vous référant à ces éléments périphériques, devinez quel serait le type et le

thème du discours.
- Vérification des hypothèses de sens.
le texte est une description de la ville d’Annaba.
1. Complétez le tableau de la situation d’énonciation :
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ?

En la décrivant à
La journaliste
De la ville travers un
Amel Aux lecteurs
d’Annaba. reportage
Bakhouche
touristique.
2. Relevez du texte quatre mots ou expressions relevant du champ lexical de

« paysage ».
- le coucher du soleil, admirer, charme, des jardins et de parterres fleuris.
3. Quels sentiments procurent la plage aux touristes ? Justifiez votre réponse en
relevant deux passages du texte.
- Les plages d’Annaba procurent un sentiment d’apaisement et de joie aux visiteurs.
Deux passages qui montrent cela :
 « Les plages en été, et même au printemps, demeurent les lieux
incontournables afin d’échapper au stress du quotidien. »
 « Prendre des couleurs, se dorer au soleil, s’adonner aux joies de la
baignade… »
4. Où réside le charme de la ville d’Annaba ? A quoi est-elle comparée vers la
fin du reportage ?
- Le charme de la ville d’Annaba réside dans son organisation et ses agréables
promenades.
5. Amel Bakhouche est donc entrain de :
Décrire et rapporter des informations sur la ville d’Annaba.

Raconter sa propre expérience lors de sa visite à Annaba.
Raconter l’histoire de la ville d’Annaba.
Choisissez la bonne réponse.
6. L’auteure de ce texte, est-elle subjective ou objective ? Justifiez votre réponse.
- Le journaliste de cet article est subjectif d’une manière implicite. On peut sentir sa
présence à travers ses différentes appréciations lorsqu’il décrit la plage et la ville
(lieux incontournables, les eaux calmes, hôtels luxueux.)
7. Quelle est la visée communicative de ce reportage touristique.
- A travers ce reportage, Amel Bakhouche vise à inviter les gens et les lecteurs à
visiter la ville d’Annaba.
V. Synthèse :
Complétez le passage ci-dessous en utilisant les expressions et les mots suivants :
Un reportage touristique est un discours écrit par un journaliste. Dans ce

texte, Amel Bakhouche rapporte des informations sur la ville d’Annaba tout en la
décrivant. Elle y insère ses appréciations personnelles dans le but d’inciter les gens
à la visiter.
région.
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit .
Séance : Points de langue (lexique)
Support : Annaba, la merveilleuse… / Article tiré du journal d’Horizon.
Amener les élèves à
- Identifier les modalités d’appréciation et savoir les réinvestir.
- Identifier la relative explicative et reconnaitre son rôle.
- Identifier quelques figures de styles et déduire leur valeur.
Eveil de l’intérêt :
Faire un rappel des deux textes étudiés.
 Consigne 1 :
- Observez les deux textes et relevez-en les mots qui relèvent de l’appréciation, puis
classez-les selon leur catégorie grammaticale :
Adjectifs Adverbes Verbes Noms

Beaux Surtout Admirer Charme
Agréables Jalousement
Prodigieuse
Merveilleux
Serein
- Comment appelle-t-on les passages où l’auteur insère ses appréciations ?
Ce sont des passages commentatifs où l’on trouve des modalités appréciatives.
 Consigne 2 :
- Observez les phrases suivantes dans le deux supports étudiés :
Son point de départ est le cours de révolution, où tout s’organise.
C’est une place généreuse qui nourrit son homme.
…nous regardions des magiciens gnaouas dont la musique s’inspire du
sable…
…des gamines entreprenantes qui essayent de vendre des colifichets.
- A qui ou à quoi renvoient les mots soulignés dans le texte ?
Où → le cours de révolution.
Qui → une place généreuse.
Dont → des magiciens gnaouas.
Qui → des gamines entreprenantes.
- Comment appelle-t-on les propositions introduites par ces pronoms relatifs ?
Ce sont des propositions subordonnées relative.
- Quelle est le type de cette proposition relative ?
C’est une relative explicative car elle peut être supprimée sans que cela modifie le
sens de la phrase.
- Quel est son rôle dans les deux textes ?
Elle apporte plus de précision et plus de détaille à la phrase ce qui va permettre
d’enrichir encore plus la description.
 Consigne 3 :
- Observez dans le deuxième support la phrase suivante :
…la perle rouge du sud nous souhaite la bienvenue.
- A quoi est-elle comparée Marrakech dans cette phrase ?
Elle est comparée à une perle rouge.
- Est-ce que l’outil de comparaison et le comparé apparaissent dans cette phrase ?
comment appelle-t-on alors cette figure de style ?
L’outil de comparaison et le comparée n’apparaissent pas dans cette phrase, seul le
comparant est exprimé donc c’est une métaphore.
- Une ville, peut-elle réellement parler et souhaiter la bienvenue à ses visiteurs ? De
quelle figure de style s’agit-il dans ce cas ?
Une ville est inanimée. Elle ne peut pas réellement parler et souhaiter la bienvenue
à ses visiteurs. On lui attribué une faculté humaine « souhaiter la bienvenue » en la
comparant à une personne. On a donc affaire à une personnification.
- A quoi servent ces figures de style dans les deux supports étudiés ?
L’utilisation de ces figures de style sert à accentuer, clarifier et rapprocher encore
plus l’image de cette ville aux lecteurs.
- Relever une autre figure de style dans le deuxième support.
Une place généreuse qui nourrit son homme.
Activité d’appropriation :
Vous avez connu sur Facebook un ami qui vous demande de lui décrire la
région où vous habitez.
Pour ce faire, faites la description de Maala en deux à trois phrases en

utilisant deux modalité d’appréciation, une relative explicative et une figure de
style si c’est possible.
Niveau : 2LE.
région.
Support : Annaba, la merveilleuse.
- Rédiger le compte rendu critique du texte Annaba, la merveilleuse.
I. Faire un rappel des idées essentielles du texte.
II. Donner la consigne aux élèves :
Activité d’intégration partielle :
Les vacances d’été se rapprochent et vos parents hésitent toujours sur la ville qu’ils
voudraient visiter. Vous allez donc leur proposer de partir à Annaba.
Pour ce faire, rédigez le compte rendu critique du texte de Annaba, la merveilleuse de

Amel Bakhouche.
III. Rédiger le compte rendu critique du texte :
Ce texte intitulé Annaba la merveilleuse est un article écrit par Amel Bakhouche et
publié dans le magazine de Mélisse Nour en 2002. Il se compose de deux colonnes. L’auteure
y décrit l’une des villes algériennes « Annaba ». A travers ce reportage touristique, elle vise à
inciter les lecteurs à visiter cette région.
Tout d’abord, la journaliste met en valeur la magnificence et le luxe d’Annaba.

Ensuite, elle effectue une description de ses plages qui procurent des sentiments
d’apaisement et de joie aux visiteurs. Enfin, elle expose la beauté de cette ville qui réside
dans son organisation et ses « agréables promenades » comparées à ceux des Remblas de
Barcelone.
Pour conclure, j’ai beaucoup apprécié le style de Amel Bakhouche car elle a utilisé un
vocabulaire accessible et elle a réussi à susciter notre curiosité pour découvrir cette ville
surtout quand elle l’a comparée aux Remblas de Barcelone.
région.
Support : Article tiré du journal d’Horizon.
Texte support :
Nous prenons au départ de Casablanca, le train rapide à destination de Marrakeche.

Trois heures plus tard, la perle rouge du sud nous souhaite la bienvenue. Notre
première impression, si intense, tient simultanément du baiser et de la gifle. Si Marrakeche est
rouge, c’est non seulement par la couleur de ses murs, mais surtout d’émotion.
De la gare en traversant Guelise, un quartier de la ville moderne, nous nous dirigeons
vers la place Djemaa el Fina au centre de la médina. Là, ce rêve Marrakeche, s’initie son
mystère.
"Djemaa el Fina est aussi appelée Djemaa Erbah, nous dit un témoin, car c’est une
place généreuse qui nourrit son homme"
A la fontaine "Chroub ou Chouf", nous nous désaltérons et nous regardions des
magiciens gnaouas dont la musique s’inspire du sable et ressemble aux tatouages, des
jongleurs et des charmants de serpents ainsi que des gamines entreprenantes qui essayent de
vendre des colifichets.
Aujourd’hui, elle garde jalousement les vestiges de son riche passé et le minaret de la
Kourtoubia témoigne, dans le ciel de la ville, d’un art serein et d’une prodigieuse passion.
Nous nous promenons dans les souks et nous voyons que le peuple de Marrakeche a
encore les mains agiles. Ici de merveilleux tapi, des poignards incrustés d’argent, des miroirs
ornés d’arabesque. Là des plateaux de cuivre et mille autres trésors qui empliront nos
souvenirs.
Dans un restaurant de la médina, nous nous offrons pour une vingtaine de dirhams, un
repas de roi, et après avoir flâné dans des jardins de l’Agdal, nous retournons emportant dans
nos yeux Marrakeche, le plus beau mirage du désert.
Amine BOUALI, Horizon, 26octobre1996.
- Reconnaitre un récit de voyage.
- Reconnaitre les caractéristiques d’un récit de voyage.
- Déduire la visée communicative d’un récit de voyage.
I. Imprégnation :
- Après un long voyage, on est souvent impatient de raconter nos aventures à nos
amis et à tous les membres de la famille. Trouvez-vous nécessaire de révéler et
relater tous les détails de nos voyages ?
- Observes le paratexte et tirez-en les éléments essentiels.
Titre Source
Magazin Date de
Auteure
e parution
Pas de titre
26 octobre
Amine Bouali Horizon
1996
- En vous référant à ces éléments périphériques, devinez quel serait le type et le

thème du discours.
III. Lecture silencieuse et vérification des hypoyhèses de sens :

- Vérification des hypothèses de sens.
le texte porte sur un voyage à Marrakech.

1. Complétez le tableau suivant :
Qui ? A qui ? Quoi ? Où ? Comment ?

Amine
Aux lecteurs Un voyage Marrakech En racontant
Bouali
2. Classez dans le tableau suivant le champ lexical de chacun de « voyage »

et « paysage ».
Champ lexical de spectacle Champ lexical de voyage.

nous regardions- des charmants de serpents- Destination- la gare- Nous nous promenons-
nous voyons- des jongleurs souvenirs.
3. Pourquoi a-t-on attribué le nom de la « perle rouge » à Marrakech ?

- On a attribué ce nom à Marrakech vu ses murs rouges et l’émotion qu’elle procure
chez les visiteurs.
4. Quels sont tous les lieux visités par les voyageurs ? Tracez leur itinéraire.
- Les lieux visités par les voyageurs sont :
Guelise- Djemaa el Fina- la fontaine "Chroub ou Chouf »- les souks- un restaurant
de la médina- les jardins de l’Agdal.
5. Ce voyage, est-il vécu par l’auteur ? Dites pourquoi.
- Oui, ce voyage est vécu par l’auteur vu l’usage du pronom personnel « nous ».
6. Comment expliquez-vous la présence des guillemets dans le 4§ ?
- Les guillemets indiquent que ces paroles n’appartiennent pas à l’auteur. Ce sont les
dires d’un témoin.
7. Quel est le temps dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ?
- Le temps dominant dans le texte est le présent de l’indicatif.
- La valeur : le présent narratif.
8. Relevez du dernier paragraphe un passage qui montre que cette ville a
marqué ces voyageurs. Relevez d’autres passages qui traduisent les
sentiments et les appréciations des touristes.
- « …nous retournons emportant dans nos yeux Marrakeche, le plus beau mirage du
désert. »
9. Quelle est la visée communicative de ce texte ?

- A travers ce récit de voyage, l’auteur vise à inciter les lecteurs à visiter Marrakech.
V. Synthèse :
Complétez le passage ci-dessous en utilisant les mots suivants :
Dans ce récit de voyage, le touriste journaliste relate sa propre expérience lors de sa visite
à Marrakech. Il y mentionne tous les lieux visités en suivant un ordre chronologique. Il y
insère également des témoignages ainsi que des appréciations personnelles
région.
Séance : Points de langue.
Support : Article tiré du journal d’Horizon.
- Identifier les verbes de mouvement et savoir les réinvestir.
- Identifier les verbes de perception et savoir les réinvestir.
Eveil de l’intérêt :
Faire un rappel du support en question.
Consigne 1 :
- Observez le texte et soulignez tous les verbes d’action qui s’y trouvent.
- Quels sont parmi ces verbes ceux qui décrivent le déplacement des voyageurs ?
Nous prenons au départ, nous nous dirigeons, nous nous promenons, avoir
flâné, nous retournons.
- Comment les appelle-t-on ?
Ce sont des verbes de mouvement.
- Quel est leur rôle dans un récit de voyage ?
Ils permettent de raconter les actions faites par les personnages et de tracer
l’itinéraire spatial entrepris par les voyageurs.
- « Nous prenons au départ de Casablanca, le train rapide à destination de
Marrakeche ».
 Reformulez la phrase ci-dessus en remplaçant l’expression soulignée
par un verbe de mouvement ».
« Nous démarrons de Casablanca, le train rapide à destination de
Marrakeche ».
Consigne 2
- Relevez les verbes de perception qui se trouvent dans le texte.

Nous regardions, nous voyons.
- Quelle est leur valeur ? Pourquoi le narrateur a-t-il fait recours à ces verbes ?
Ces verbes servent à préciser ce que les voyageurs ont perçu de cette ville. Ils
permettent d’exprimer leurs impressions. Ils sont utilisés dans la description.
- « …nous regardions des magiciens gnouas… »
→ « Nous fixions des yeux des magiciens gnouas… »
« …nous voyons que le peuple de Marrakeche a encore les mains agiles. »
→ « …nous remarquons que le peuple de Marrakeche a encore les mains
agiles. »
 Reformulez les deux phrases précédentes en remplacant les verbes
soulignés par d’autres verbes ayant le même sens.
Activité d’appropriation :
Racontez-nous l’un de vos voyages à l’une des villes algériennes en

utilisant des verbes de mouvement et des verbes de perception.
Exprimez-vous en deux jusqu’à trois phrases seulement.

région.
Compétence disciplinaire : Production de l’écrit.
Déroulement de la première séance :

Durée : 45mn
Objectifs : Amener les élèves à:
- Lire et analyser le sujet de la production écrite.
- Elaborer collectivement la grille d’évaluation.
4. Le sujet de la production écrite :

Tu es un journaliste et à l’occasion des vacances d’été qui se rapprochent le rédacteur en chef de
la presse pour laquelle tu travailles te demande de rédiger un article à travers lequel vous mettez en
valeur l’une des villes de ton pays.
Pour ce faire, rédige un reportage touristique d’une dizaine de lignes afin de décrire et faire
connaitre aux lecteurs une région algérienne qui te fascine.
5. Analyser le sujet de la production écrite :
Pour faire
connaitre une
L’élève jouant le A travers un
D’une ville région aux
rôle d’un Aux lecteurs reportage
algérienne. lecteurs et les
journaliste touristique
inciter à la
visiter.
6. Elaboration de la grille d’évaluation :
Les critères de réussite

- Je dois comprendre et respecter la consigne.
- Je dois donner un titre à mon écrit.
- Je dois présenter le texte en deux colonnes.
- Je dois utiliser des passages descriptifs.
- Je dois utiliser des modalités appréciatives.
- Je dois employer des relatives explicatives.
- Je dois employer des figures de style.
- Je dois éviter les répétitions et les contre-sens.
- Je dois formuler correctement mes phrases (sujet+verbe+complément).
- Je dois faire attention à l’orthographe.
- Je dois faire attention à la conjugaison des verbes (utiliser le mode conditionnel)
- Je dois faire attention à la ponctuation et à la majuscule.
Déroulement de la deuxième séance

Durée : 45mn.
Objectifs : Amener l’élève à :
- Rédiger le reportage touristique.
Les étapes de la Consignes et activités Rôle de l’enseignant Organisation De la

séance classe
Annonce des - Annoncer l’objectif Animateur Individuelle
objectifs de la séance.
- Rappel du sujet de la
Mise en situation production. Animateur Collective
Application - Rédaction du Guide et conseiller Individuelle

reportage touristique. (encadrer les élèves)
région.
Séance : Remédiation.
Support : Tikjda, quand la montagne se dit des poèmes.
-Consolider les acquis des élèves concernant :
 Les passages commentatifs et les passages descriptifs.
 Les figures de style.
Faire un rappel des notions essentielles de l’objet d’étude étudié.

Travailler un sujet d’examen.
Texte support :
Tikjda, quand la montagne se dit des poèmes.
En cette fin de mois de février, Tikjda est affiche complet jusqu’au mois de mars
recouverte d’un épais manteau de neige. ainsi que l’hôtel du centre des loisirs et des
Ses plis blancs couvrent le sol d’une sports. Sans être des infrastructures de
poussière blanche qui brille de mille feux luxe, ces structures offrent un maximum
sous un soleil de printemps. De loin, de confort. Mais surtout des vues
Tikjda ressemble à un immense et incomparables sur le mont du Djurdjura.
savoureux gâteau de sucre glace dans De magnifiques tableaux peints
lequel on voudrait croquer à pleine dents ! magistralement par mère nature, accrochés
De chaque côté, sa « crème »glacée et sans support, sans cadre. Il n’y a rien de tel
fondante se déverse sur les « plateaux » que d’ouvrir sa fenêtre, de bon matin, et de
verts, gris ou ocres. flatter l’oeil avec des paysages féeriques,
Quelques gourmands sont déjà en place, presque irréels. La forêt du parc national
se délectant avec un plaisir évident de cette de Djurdjura, dont les arbres, des cèdres et
« friandise »accrochée sur les monts du des chênes, parsemés de taches neigeuses,
Djurdjura. C’est une brise légère et incites les plus paresseux à la promenade,
parfumée qui caresse le visage et fait sous le regard curieux de singes
danser les arbres sous les rayons d’un gourmands guettant les visiteurs en quête
lustre doré. La cerise sur le gâteau n’est de friandises.
qu’autre que les petits chalets à la toiture La station de ski, qui épouse l’un des
rouge, semblable à la maison des sept flancs de la montagne, incite les plus
nains de Blanche Neige. Le rêve de tout chevronnés à glisser ou survoler les pistes.
citadin, épuisé par les bruits et les odeurs Au-dessus de celle-ci, on peut apercevoir
de la ville. Le chalet d’El Kef, en tout cas, les « restes » de télésièges et de remontées
mécaniques qui faisaient jadis le bonheur
des skieurs il y a de cela une vingtaine
d’années. « J’avais 14 ans quand je suis
venu ici pour la dernière fois. Le télésiège
fonctionnait encore et c’était mon endroit
favori, car de là j’apercevais les skieurs et
la déesse Lala Khdidja qui s’élève au
dessus des nuages. », se souvient ce
visiteur d’une trentaine d’années. D’autres
adolescents auront peut-être la chance de
partager ce plaisir.
Farida BELKHIR, Horizon, 25 mars 2012.
I. Compréhension de l’écrit :
1. Ce texte est un :
- Récit de voyage. - Reportage touristique. - Récit de fiction.
Recopiez la bonne réponse en la justifiant du texte.
2. A quoi est comparée Tikjda dans le 1er § ?

3. Pourquoi est-il difficile de séjourner à Tikjda ? Justifiez votre réponse en relevant une
expression du texte.
4. « Flatter l’oeil avec des paysages féeriques. » L’expression soulignée veut dire :
- Faire découvrir l’oeil. - Faire disparaitre l’oeil. - Faire profiter l’oeil.
Recopiez la bonne réponse.
5. Relevez dans le texte 3 expressions appartenant au champ lexical de la beauté.
6. Classez les expressions suivantes dans le tableau ci-dessous.
a) De chaque côté, sa « crème » glacée et fondante se déverse sur les « plateaux »
verts, gris ou ocres.
b) -La cerise sur le gâteau n’est qu’autre que les petits chalets à la toiture rouge,
semblable à la maison des sept nains de Blanche Neige.
c) « …j’apercevais les skieurs et la déesse Lala Khdidja qui s’élève au dessus des
nuages. »
Métaphore Personnification Comparaison
7. Dites à quoi renvoient les expressions soulignées.

- « … Quelques gourmands sont déjà en place, se délectant avec un plaisir évident
de cette « friandise »… »
- « … ces structures offrent un maximum de confort. »
8. Complétez le passage ci-dessous par les mots de la liste qui suit :
Magnifique, la fraicheur, majestueux, le bonheur, féerique
« Tikjda est un lieu ……… qui vaut le détour. C’est un endroit qui respire ………
et……… Les monts recouverts de neige sont ……… tel un gâteau à la crème, et ses
paysages ressemblent à de ……… tableaux ».
9. Quelle est la visée communicative de ce texte ?

Fiches Pédagogiques 2as

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Fiches Pédagogiques 2as

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

le discours objectivé

Objet d’étude : Le discours objectivé.

Source : http://www.sommeilsante-jprs.fr, le 24 avril 2019

L’insomnie : le trouble du sommeil le plus courant

Il existe plusieurs types d’insomnies, aux fréquences et durées variées, pouvant

http://www.sommeilsante-jprs.fr, le 24 avril 2019.

Qui ? A qui ? Quoi ? Comment ? Pourquoi ?

IV. Lecture analytique :

4. Relevez les procédés explicatifs qui se trouvent dans le texte.

 Quelle est la fonction des mots soulignés ?

Objet d’étude : Le discours objectivé.

Séquence : Produire un texte pour présenter, prouver, démontrer un fait.

 Relire et analyser le sujet de la production écrite.

I. Rappel du sujet de la production :

L’élève « tu » (émetteur) → expliquer → un membre de la famille

III. Elaboration de la grille d’auto-évaluation :

Critères Indicateurs Oui + Non -

Respect de la consigne et de la -J'ai respecté la situation de

-j'ai rédigé un texte expositif

-j'ai enchaîne mes idées

-j'ai n'ai pas fait de contradiction

-j'ai utilisé les présentatifs.

-j'ai utilisé des formules

-j'ai fait attention à l'orthographe

-j’ai fait attention à la

-j’ai fait attention à la

Objet d’étude : Le discours objectivé.

Compétence disciplinaire : Production de l’écrit (séance 2).

I. L’auto-évaluation des élèves en se référant à la grille d’auto-

II. La réécriture de la production écrite.

Objet d’étude : Le discours objectivé.

Séquence : Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un fait.

Compétence disciplinaire : Production de l’écrit (séance3).

 Repérer et corriger les fautes dans un texte lacunaire.

I. Rappel de la consigne de la production écrite.

II. Porter le texte lacunaire sur le tableau :

Les causes de cette virus sont :

Donc, il faut l’homme protège on metton le musque.

III. Repérer et corriger les erreurs :

 Le contact avec d’autres personnes contaminées.

Pour conclure, il est nécessaire de se protéger en mettant son masque et en

Objet d’étude : Le discours objectivé.

Séquence : Produire un texte pour présenter, démontrer, prouver un fait.

Amener l’élève à remédier à ses lacunes concernant :

 La différence entre l’illustration et la comparaison.

 Rappel de notions concernant le discours objectivé.

1. En dépit du développement de la technologie, certaines régions en Algérie ne

2. Comme il était malade, il a raté son examen.

4. La lutte chimique présente des inconvénients, toutefois la plupart des agriculteurs

Transformez ces phrases verbales en des phrases nominales :

1. La planète terre se réchauffe à cause de la pollution.

Niveau : 2AS Durée :

Visée argumentative : Convaincre ou persuader la personne à qui on s’adresse.

Sujet de la production écrite :

L’importance du sport chez les jeunes

L’activité sportive a de nombreux effets positifs sur la santé. Elle assure un

1. L’auteur dans ce texte :

- Alerte sur les conséquences négatives du sport.

Cochez la bonne réponse.

2. Relevez, dans le texte, deux arguments en faveur de la thèse défendue.

4. Complétez le tableau suivant en vous appuyant sur le texte :

5. Relevez dans le texte :

 Des articulateurs logiques :