Grille d’observation et d’évaluation
d’une séance de compréhension de l’oral :
Critères d’évaluation
Choix du support.
- Support audio-visuel.
- Support audio.
Déroulement et organisation
de la séance.
Indicateurs Oui Non
Un support audio-visuel authentique correctement référencé et sa longueur est conforme
aux attendus. (3 à 5 minutes maximum.
La thématique traitée dans le support est attrayante et en relation avec l’objet d’étude en
question.
Le support est accessible aux à tous les apprenants aux plans : lexical, sémantique et
thématique.
Le support est d’une densité sémantique qui touche aux différents invariants du discours
étudié.
Il permet de déboucher sur un prolongement (synthèse, résumé, compte rendu).
Le support traite un sujet d’actualité qui répond aux motivations des apprenants : leurs
besoins et leurs attentes.
La séance s’inscrit dans l’objet d’étude et la progression de la séquence.
Les intitulés de la séance sont correctement formulés et inscrits au tableau.
L’ objectif de la séance de compréhension de l’oral est correctement formulé et discuté
avec les apprenants.
La gestion du temps correspond à une répartition adéquate avec les différentes tâches et
activités de la séance.
Le mode d’organisation de travail( en individuel ou en coopération) et le temps alloué aux
activités sont bien définis.
Le nombre d’activités et leur degré de difficulté sont à la portée des élèves.
Les consignes et questions sont clairement et correctement formulées/posées de sorte
qu’elles soient intelligibles par tous les apprenants.
Des moments de remédiation ponctuelle sont pris en charge tout au long de la séance.
La consigne de prise de notes est prodiguée aux apprenants avant chaque écoute et visionnage du
document.
 Mise en situation des apprenants pour anticiper les sens du document.
Séquentialisation de la séance Projection du document en mode muet. Désactivation du son de la vidéo.
Pré-visionnage/écoute Emission et vérification des hypothèses de sens
Un ensemble d’activités et de questions sont distribués aux apprenants sur polycopiés.
Cible la compréhension du texte à travers son contenu sémantique.
Premier visionnage/ Identification du thème traité dans le document.
On a dégagé la situation de communication : les interlocuteurs, leurs rôles…
première écoute. Les activités et les questions favorisent la prise de paroles chez les apprenants

Des tâches et activités qui servent la compréhension en adéquation avec le genre du discours étudié.
Deuxième
Prise en charge des indices d’organisation textuelle.
visionnage/écoute La mise en commun est correctement réalisée : confrontation, validation, remédiation.
Les consignes et les tâches proposées sont variées et tiennent compte de la taxonomie de Bloom.

Activités de synthèse. ( restitution de l’information)

Troisième
visionnage/écoute Consigne précise et suffisamment explicite.

Identification des actes et comportements porteurs de sens : gestuelle/ mimique /posture…

Le non-verbal Identification de l’aspect prosodique : ton/ intonation/prononciation…

L’environnement sonore est favorable à une écoute clairement perceptible.

Faire travailler les élèves en individuel et en mode coopératif
Méthodologie de travail et Il y a interaction des apprenants avec le document audiovisuel et avec leur enseignant. « e »
gestion de la classe. Application de la pédagogie différenciée : varier les activités et les moyens pédagogiques
Le mode d’organisation et la durée de réalisation de chaque tâche sont définis par l’enseignant
La majorité des élèves sont sollicités pour prendre la parole et participent au travail de la classe.
Durant la séance, les élèves ont bénéficié de suffisamment de temps pour réagir et interagir.
Posture de l’enseignant par rapport à ses apprenants

Grille élaborée par M.Bekka. IEN de français -Béjaia-.