Royaume du Maroc

Université Mohammed V de Rabat

Faculté des Sciences de l’Education

Réalisé par:
Merjik Iyas
I. Introduction à la PPO : Définition, contexte historique et principes fondamentaux.

II. Les dérives et les limites de la PPO.

III.La mise en pratique de la PPO.

IV.Conclusion.
I. Introduction à la PPO : Définition, contexte historique et principes fondamentaux.

la pédagogie par objectifs est une approche éducative qui vise à définir
des objectifs spécifiques/générales pour l'apprentissage des élèves. Cette
méthode a émergé dans les années 1950 et 1960 aux États-Unis, en réponse à
la nécessité de rendre l'éducation plus efficace et plus orientée vers les
résultats. Elle a été influencée par les théories du béhaviorisme, qui mettent
l'accent sur l'observation des comportements et des résultats mesurables.
Les principes fondamentaux de la pédagogie par objectifs sont les suivants :

❖Définir des objectifs spécifiques et mesurables pour l'apprentissage des élèves.

❖Établir des critères clairs pour évaluer la réussite des élèves.

❖Adapter l'enseignement aux besoins individuels des élèves.

❖Encourager l'auto-évaluation et l'auto-apprentissage chez les élèves.

➢ Cependant, la pédagogie par objectifs présente des limites et des risques, notamment en
ce qui concerne la définition des finalités éducatives et la réduction de l'éducation à une
mécanisation. Il met en lumière le fait que l'action pédagogique ne se réduit pas
uniquement au savoir du maître, mais qu'elle est également influencée par la
personnalité de l'enseignant et les interactions humaines. De plus, il souligne que la
pédagogie par objectifs a tendance à se concentrer uniquement sur les comportements
terminaux observables, négligeant ainsi les processus psychologiques et l'intégration
des acquis en termes de compétences.
 II. Les dérives et les limites de la PPO.

1. Les choix des finalités non résolus :

Les travaux sur les objectifs pédagogiques ne résolvent pas le problème du choix des
finalités éducatives, ce qui risque d'appauvrir l'éducation en la réduisant à une mécanisation et
d'exclure les relations humaines dans l'acte éducatif.
2. Le comportement terminal est reconnu comme seul témoin de certains processus :
La limitation au comportement terminal comme seul témoin de certains processus peut
limiter la compréhension des processus psychologiques ou psychopédagogiques mis en jeu.
3. Les opérations sur les finalités sont oubliées en faveur de celles sur les objectifs:
Les nombreuses opérations sur les objectifs font oublier en amont celles sur les
finalités, réduisant ainsi la réflexion sur les méthodes et les techniques pédagogiques.
4. Les objectifs généraux valables sont ceux qui donnent lieu à des comportements
terminaux observables et mesurables :
Le souci de définir clairement les comportements terminaux conduit à ne retenir
comme objectifs généraux valables que ce qui peut donner lieu à un comportement terminal
observable et mesurable.
5. La pédagogie par objectifs apparaît comme une forme moderne de la néo-directivité :
La pédagogie par objectifs peut apparaître comme une forme moderne de la néo-
directivité, balisant tous les chemins qui conduisent aux objectifs et excluant la recherche et
la découverte des méthodes, activités importantes pour une éducation authentique.

6. La pédagogie par objectifs forme des exécutants stricts :

La pédagogie par objectifs strictement appliquée peut aboutir à la formation
d'individus capables d'appliquer des consignes pour atteindre des objectifs, mais
incapables de repérer ou de retrouver les méthodes de recherche des solutions à un
problème posé.
7. La pédagogie par objectifs ignore toutes les conditions de vie et d'expérience du sujet:

Les activités de la pédagogie par objectifs n’ont pas leurs racines dans le vécu du sujet et
n'y conduisent pas, allant à l'encontre de l'idée d'une école pour la vie et par la vie.
8. Une confusion entre comportement et action :

Certains reprochent à la pédagogie par objectifs de confondre comportement et action,

excluant l'aspect proprement mental de l'apprentissage.
9. La formulation et l'évaluation des objectifs ne débouchent pas sur l'intégration des
acquis:

Malgré les intentions exprimées, la formulation et l'évaluation des objectifs n'ont pas
conduit à l'intégration des acquis en termes de compétences.
Ces dérives soulignent les limites et les risques associés à la pédagogie par
objectifs, mettant en lumière les défis de cette approche éducative.
 I. La mise en pratique de la PPO.
1) Définir des objectifs spécifiques et mesurables pour l'apprentissage des élèves :
Les enseignants peuvent définir des objectifs d'apprentissage clairs et précis pour
chaque leçon ou chaque unité d'enseignement. Ces objectifs doivent être spécifiques et
mesurables, ce qui permet de les évaluer de manière objective.
2) Établir des critères clairs pour évaluer la réussite des élèves :
Les enseignants peuvent établir des critères clairs pour évaluer la réussite des élèves
en lien avec les objectifs d'apprentissage définis. Ces critères doivent être communiqués
aux élèves pour qu'ils sachent ce qui est attendu d'eux.
3) Adapter l'enseignement aux besoins individuels des élèves :
Les enseignants peuvent adapter leur enseignement aux besoins individuels des
élèves en prenant en compte leurs compétences, leurs intérêts et leur rythme
d'apprentissage. Cela peut se faire en proposant des activités différenciées ou en
offrant des ressources supplémentaires pour les élèves qui ont besoin d'un soutien
supplémentaire.
4) Encourager l'auto-évaluation et l'auto-apprentissage chez les élèves :
Les enseignants peuvent encourager l'auto-évaluation et l'auto-apprentissage
chez les élèves en leur donnant des outils pour réfléchir sur leur propre apprentissage
et en les incitant à prendre en charge leur propre progression. Cela peut se faire en
proposant des activités d'auto-évaluation ou en encourageant les élèves à fixer leurs
propres objectifs d'apprentissage.
En somme, la mise en pratique de la PPO implique de définir des objectifs
d'apprentissage clairs et précis, d'établir des critères clairs pour évaluer la
réussite des élèves, d'adapter l'enseignement aux besoins individuels des élèves
et d'encourager l'auto-évaluation et l'auto-apprentissage chez les élèves.
 IV. Conclusion.

La PPO est une approche éducative qui vise à définir des objectifs d'apprentissage
clairs et précis, établir des critères clairs pour évaluer la réussite des élèves,
adapter l'enseignement aux besoins individuels des élèves et encourager l'auto-
évaluation et l'auto-apprentissage chez les élèves. Cependant, il faut souligner
aussi les dérives et les limites associées à cette approche éducative, qui peuvent
limiter son efficacité et sa pertinence dans certains contextes. La mise en pratique
de la PPO nécessite une réflexion approfondie sur les finalités éducatives, ainsi
qu'une adaptation aux besoins individuels des élèves, tout en évitant les dérives et
les limites associées à cette approche éducative.