جذاذات في Mon livre de francais للمستوى الثاني ابتدائي PDF نموذج 1

Evaluation diagnostique
Activités Orales Fiche : 1

Niveau : 2AEP
Thème L’environnement
Intitulé Protéger l’environnement
Matériel didactique Manuel de l’élève, images, posters...
Durée 30 min
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

I/ Compréhension Travail collectif / individuel
• Fait observer des quatre images (manuel de • Observe les quatre images.
l’élève page 6). • Évoque des souvenirs en
rapport avec ce qu’il a étudié
l’année dernière.
a) 1ère image - Montre la fumée qui se dégage
- Montre la fumée. de l’usine.
- Que fait l’enfant? - Il parle à son père.
- Que faut –il faire? - Il faut …. / Il ne faut pas …
b) 2ème image (en haut à droite) • Parle des femmes qui lavent leur
- Montre l’enfant qui jette des ordures dans l’eau de la linge dans l’eau de rivière.
rivière. • Il ne faut pas polluer l’eau de la
- Fait parler les deux filles. rivière.
c) 3ème image (en bas, à gauche) • Ne verse pas les ordures dans la
• Montre les femmes qui font la lessive dans l’eau de rue.
rivière. • Cela pollue l’environnement
d) 4ème image (en bas, à droite) II/ Production
- Parle des deux enfants. • La fumée pollue la ville.
- Pourquoi? - Il ne faut pas polluer la ville.
• l’enfant jette les ordures.
- Ne jette jamais les ordures dans
II/ Production la rivière.
• Fait le brassage des actions observées. • Les femmes polluent l’eau de la
• Fait remarquer chaque action. rivière.
• Conseille les élèves - Ne pas salir les rivières.
• L’enfant renverse les ordures.
- Attention, ne renverse pas les
ordures dans la rue.
III/ Réinvestissement
• Jouent leur dialogue.
• Expriment leurs sentiments
III/ Réinvestissement • Parle des choses qu’il faut éviter
• Demande aux élèves d’exprimer leurs sentiments pour
envers ceux qui polluent l’environnement. ne pas polluer l’environnement.
• Évalue les prestations du groupe et envisage • S’auto-évaluent et s’auto-
des remédiations appropriées corrigent
Comptage
Comptage • Montre les cartes contenant les
• Montre les cartes contenant les nombres : 1-2-3-4-5 nombres: 1-2-3-4-5
• Prononce le nombre en montrant sa carte aux élèves. • compter de 1 jusqu’à 5.
• Invite les élèves à compter de 1 jusqu’à 5. • Invite les élèves à remettre dans
• Invite les élèves à remettre dans l’ordre les nombres l’ordre les nombres mélangés et
mélangés et de les écrire dans leur cahier. de les écrire dans leur cahier.
Niveau : 2AEP
Thème Jeux et loisirs

Intitulé Découvrir les jeux et exprimer ses préférences
Matériel didactique Manuel de l’élève, images, posters...
Durée 20 min

I/ Réactivation et compréhension Travail collectif / individuel
• Fait observer les trois images (manuel de l’élève p 6). • Observe les images du manuel.
a) 1ère image • Il y a deux enfants.
• Demande aux élèves ce que font les deux enfants. - Ils jouent au ballon.
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils - Ils sont heureux.
observent. Moi aussi, je joue au football.
- A quoi jouent-ils? • Des enfants qui jouent dans la
- Comment sont –ils? cour.
- Et toi, que préfères-tu? - Certains jouent aux billes,
b) 2ème image (en bas, à gauche) d’autres à cache-cache...
• Invite les élèves à exprimer ce qu’ils voient. - Moi, je préfère jouer aux billes.
- A quoi jouent-ils? - Ils jouent à cache –cache.
- Quel est ton jeu préféré? - Un élève ferme les yeux et les
c) 3èmeimage autres vont se cacher.
• A quoi jouent les enfants? - L’enfant qui avait les yeux
• Comment jouent- ils à cache-cache? fermés va les chercher...
• Que se passe-t-il ensuite? II/ Production
• Les enfants jouent au ballon.
II/ Production • Les enfants jouent à cache-
• Fait le brassage des actions observées. cache.
• À quoi jouent les enfants? • Les enfants jouent aux billes.
• À quel jeu préfères-tu jouer? • J’aime jouer: (* aux billes.* au
ballon* à cache-cache.* à la
marelle)
• Demande aux élèves d’exprimer leur III/ Réinvestissement
préférences. • Moi j’aime le football.
• Évalue les prestations des élèves et envisage • J’aime jouer à la toupie.
des remédiations. • Je préfère jouer aux billes....
Comptage • S’auto-corrige, s’évalue
• Montre les cartes contenant les nombres: 6-7- 8-9-10 Comptage
• Prononce le nombre en montrant sa carte aux élèves. • Regarde la carte et prononce le
• Invite les élèves à compter de 6 jusqu’à 10. nombre plusieurs fois.
• Invite les élèves à remettre dans l’ordre les nombres • Compte de 6 jusqu’à 10.
mélangés et de les écrire dans leur cahier. • Remet dans l’ordre des nombres
mélangés et les écrit dans son
cahier
Niveau : 2AEP
Thème La famille
Intitulé Présenter sa famille et se présenter
Matériel didactique Manuel de l’élève, images, photos...
Durée 20 min

• Fait observer l’image représentant la famille (manuel de • Observe attentivement l’image
l’élève page 7). du livret.
• Demande aux élèves de reconnaître les membres de la
famille.
- Où est la famille? • Voici la famille de Mina.
- Que fait-elle? - Elle est dans le salon
• Demande aux élèves de présenter les membres de la - Elle regarde la télé.
famille. • Voici le père, la mère, le frère.
- Que fait Mina? • Voici la mère de Mina.
- Elle regarde la télé? • Mina tient à sa main une
tablette.
- Non
II/ Production II/ Production

• Demande aux élèves présenter cette famille. - Voici le père de Mina.
• Et ce garçon - Voici la mère de Mina.
- Ce garçon, est le frère de Mina.
• Demande aux élèves de se présenter. III/ Réinvestissement
- Quel âge as - tu? - Comment tu t’appelles?
- A- tu des frères? - Je m’appelle Rachid.
- Que fait ton père? - J’ai 8 ans.
• Évalue les prestations du groupe et envisage des - Oui j’ai une sœur et deux frères.
remédiations - Il est policier.
• S’auto-corrige et s’évalue
Comptage Comptage
• Montre les cartes contenant les nombres: de 1 à jusqu’à • Regarde les cartes et prononce
10. les nombres plusieurs fois.
• Prononce tous les nombres. • Compte de 1jusqu’à 10 à
• Invite les élèves à compter de 1 à jusqu’à 10 à l’endroit. l’endroit:1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.
• Demande aux élèves de compter les nombres à l’envers • Compte les nombres à l’envers
(de 10 jusqu’à 1) de 10 jusqu’à 1:10-9-8-7-6-5-4-3-
• Invite les élèves d’écrire dans leur cahier les nombres à 2-1
l’envers • Écrit les nombres à l’envers
dans son cahier.
Niveau : 2AEP
Thème Ma ville
Intitulé Parler de sa ville.
Matériel didactique Manuel de l’élève, images, photos...
Durée 20 min

• Observe attentivement l’image
• Fait observer l’image représentant une ville (manuel de du
l’élève page 7). livret.
Demande aux élèves de reconnaître la ville. • C’est une ville.
- C’est une petite ville? - Non, c’est une grande ville.
- Comment le sais-tu? - Il y a beaucoup de maisons de
grands immeubles.
- C’est tout? - Il y a aussi des voitures,
beaucoup de
gens..
II/ Production
• Demande aux élèves de présenter sa ville. II/ Production
- Elle est grande? • Voici ma ville.
- C’est ici que tu habites? - Oui elle est grande.
- Qu’est - ce qu’il y a dans ta ville? - Oui j’habite dans cette ville.
- Il y a du bruit? - Il y a des maisons, des
immeubles, des magasins....
- Oui il y a beaucoup de bruit
• Demande aux élèves de parler de leur ville. III/ Réinvestissement
Qu’est - ce qu’il y a dans ta ville? - Comment est ta ville?
- Dans quel étage habites-tu? - Elle est très jolie.
- Il y a des jardins, des écoles,
des magasins et surtout
beaucoup de voitures et de gens.
- J’habite, avec ma famille dans le
deuxième étage d’un immeuble..
Comptage
• Montre les cartes contenant les nombres: de 1 jusqu’à Comptage
10. • Regarde les cartes et prononce
• Invite les élèves à compter ces nombres à l’endroit et à les nombres plusieurs fois.
l’envers. • Compte les nombres à l’endroit:
• Mélange les cartes et demande aux élèves de les mettre 1-2-3-....-10.
dans l’ordre. • Compte les nombres à l’envers
• Invite les élèves à écrire les nombres dans l’ordre dans de:10-9-8-.....-1
le livret. • Range les cartes dans l’ordre,
suivant les nombres.
• Écrit les nombres à l’endroit
dans le livret
Evaluation diagnostique Activité Graphisme
Fiche : 5
Niveau : 2AEP Semaine : 1
Thème Jeux et loisirs - Environnement...

Intitulé Reprise de quelques lignes graphiques.
Objectifs Tracer correctement différentes lignes.
Matériel didactique Tableau noir, cahier, feuille, livret.
Durée 20 min + 20 min

a) Motivation • Observe les tracés.

• Présente la forme de la ligne horizontale, puis verticale
... au tableau
b) Tracé sur tableau • Observe le tracé.
• Trace les modèles au tableau • Reconnaît le tracé.
• Explique les différentes formes
c) Tracé du modèle
• Trace la ligne au tableau quadrillé. • Observe les formes au tableau
• Attire l’attention sur les différentes formes.
• Explique le tracé
II/ Entraînement
• Trace en l’air, sur ardoise, sur
II/ Entraînement feuille,...
• Trace les différentes lignes en l’air, sur
tables,.....
III/ Exécution III/ Exécution

• Fait tracer les lignes sur le livret. • Trace les lignes sur le livret.
• Fait exécuter le travail. • Respecter la forme, les
• Contrôle l’exécution dimensions.
• Aide les faibles
• Encourage les bons
• Redresse les imperfections
IV/ Correction
• Fait remarquer les imperfections. • Corrige les erreurs.
• Fait corriger ces imperfections • S’auto - corrige
Remarque
La 2ème séance sera réservée au graphisme décoratif (maison, fleur)
Unité : 1 Planification des S : 1, 2, 3, 4 et 5
Niveau : 2AEP activités de l’unité 1 Fiche : 6
Thème Ma vie scolaire

Intitulé Réaliser l’album de son école
Sous- À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être
Compétences requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son environnement immédiat et local, et à partir de supports
iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/ apprenant sera capable de
(d’) :
- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à
caractère informatif ;
- lire des syllabes et des mots simples ;
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
- copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée.
Planification de l’unité
Activités Ecriture /
Semaines orales
Lecture
Copie
Poésie Projet
Se
Le son Écrire Réaliser
présenter/
«m» et sa « m» l’album de
présenter
1 ses
graphie Copier son
(la lettre : mina – école
amis, ses
«m») ami (démarrage)
proches
Écrire la
Le son 2
Présenter lettre
«a» et sa ème
ses «a»
2 fournitures
graphie
Copier:
étape du
(la lettre projet
scolaire mami -
«a»)
madame
C’est la
La lettre
Présenter le Le son rentrée 3
«i»
mobilier de «i» et sa ème
Copier
3 sa graphie
: midi –
étape du
classe ,son (la lettre projet
nabil
école «i»)
La lettre
Le son « b» 4
Informer sur
«b» et sa Copier ème
son
4 école
graphie : table - étape du
(la lettre tablette - projet
«b») bureau
Présentation
du
5 Évaluation, soutien et consolidation projet de
classe
Unité : 1 Projet de classe
Fiche : 7
Niveau : 2AEP S : 1, 2, 3, 4, et 5

Intitulé Réaliser l’album de son école
Objectifs Réaliser et présenter l’album de son école
Objectifs Familiariser les élèves avec l’environnement scolaire: les lieux, les
principaux personnes, les règles;
Mettre les élèves en confiance pour favoriser un bon climat de travail;
Réinvestir les acquis dans des activités ayant un sens pour les
apprenants.
Supports et outils Images, dessins, documents .
Durée 100 min (5 séances de 20 min chacune)

Séance 1 : Motivation pour le travail et présentation de Travail collectif
la démarche à suivre • Rappellent les travaux faits
collectivement.
• Demande ce que les élèves ont fait ensemble l’année • Parlent de la présentation de leurs
dernière. projets.
• Demande ce qu’ils ont fait avec les travaux réalisés. • Proposent des sujets de projets.
• Recueille des propositions de projet et comment réaliser ces • Proposent des pistes de travail et
projets. comment ils pensent réaliser la
• Définit le projet et annonce son intitulé et pourquoi on va le couverture de cet album et son
réaliser. contenu
• Explique la démarche à suivre et définit les tâches.
Annonce les étapes du projet.
• Peut motiver les apprenants en leur présentant un album
«l’école de Léon»
Séance 2 : Présentation des lieux de l’école Travail en groupe

• Demande de présenter les dessins ou photographie de • Rapportent les photos et dessins et
l’école. les remettent au groupe responsable.
• Recueille les documents et organise le travail de mise en • Procèdent au collage des photos et
page. dessins.
• Aide à la rédaction des légendes ou commentaires (dictée à • Préparent avec l’enseignant les
l’adulte) commentaires et textes à écrire
Séance 3 : Présentation des adultes et des amis de l’école Travail en groupe

• Recueille les photos et aide à en faire le tri. • Remettent les photos ou dessins au
• Accompagne les élèves dans le collage et l’identification responsable de la collecte.
des personnes et des camarades. • Proposent des mises en page.
• Aide à l’écriture et l’orthographe des mots et des • Procèdent au collage et à l’écriture
des noms ou des fonctions.
phrases
Séance 4 : Les règles de vie et les rythmes scolaires. Travail en groupe
La même démarche sera adoptée durant cette phase de mise • Identifient les règles les plus
en commun des règles de vie essentielles à mettre dans importantes.
l’album • Choisissent les dessins qui
peuvent les illustrer.
• Proposent des présentations.
• Effectuent la tâche
Séance 5 : Finalisation et présentation du projet Travail en groupe
• Aide à choisir un dessin pour la couverture. - Présente le projet en collaboration
• Propose des dessins ou images pour la quatrième de avec ses camarades
couverture.
Unité : 1 Activités Orales :
Fiche : 8

Objectifs Se présenter, présenter ses camarades, ses proches
Comprendre et exprimer des nombres en français
Supports et outils Manuel de l’élève, poster, devoirs, carte nombres de 1 à 10
Durée 90 min ( 4 séances)
Contexte : Deux nouveaux élèves se rencontrent dans la cour de l’école et font connaisance.
Dialogue :
Mounir: Bonjour, je suis Mounir et toi?
Bachir: Moi, je m’appelle Bachir et voici ma sœur Loubna.
Mounir: Qui sont ces enfants?
Bachir: Mes camarades Nabila, Samir et Mamadou

Séance 1 Travail collectif
Avant l’écoute : Avant l’écoute :
L’objectif de cette séance est d’évaluer la curiosité des
apprenants et de les motiver.
a) Observation et découverte du poster • Ils observent l’image librement.
• L’enseignant montre le poster sur la vie scolaire (page 9 du • Identifient les personnages.
livre de l’élève). • Nomment les objets et les lieux.
• Invite les élèves à observer l’image. • Effectuent des hypothèses sur les
• Mobilise les connaissances antérieures des apprenants en actions et les personnages.
rapport avec le thème. • Anticipent sur les relations à partir
b) Observation du dessin en haut et à gauche de la page 10 du des dessins.
livre de l’élève
• L’enseignant guide les apprenants dans les observations du
dessin.
• Montre les enfants sur le premier plan.
• Pose des questions du genre : - Combien d’enfants? -Que • Répondent aux questions posées
font-ils? (deux garçons et une fille).(Ils se
• Montre les enfants du deuxième plan. disent bonjour) etc...
• Pose la question: que voyez-vous sur le dessin? • Ils répondent: deux garçons et une
Montre l’arrière plan et pose la question: Et qui est ce fille.
monsieur? • Peut-être c’est le directeur.
Séance 2 : Compréhension Travail collectif

Pendant l’écoute : • Ils synthétisent leurs observations.
• L’enseignant fait rappeler les grands moments de la séance • Des enfants dans la cour de l’école
précédente. • Trois enfants dans chaque groupe
ère
1 écoute (compréhension globale) • On se dit «bonjour» peut-être
• Il dit le texte du micro-dialogue en respectant la structure • Ils écoutent attentivement
rythmique et en y joignant le geste et la mimique pour faciliter la • Ils répondent.
compréhension. • Mounir et Bachir.
Voir le dialogue • Nabila, Samir et Mamadou
Pose des questions de compréhension globale. • Ils écoutent et observent les gestes
Qui parle dans ce texte? de
Comment s’appellent les camarades de Bachir? l’enseignant.
ème
2 écoute (compréhension détaillée) • Ils répondent.
Dit une deuxième fois le mini dialogue en s’aidant du dessin de • C’est Mounir.
la page 10 (en haut à gauche). • C’est Bachir.
• Pose des questions du genre: Comment s’appelle l’élève à • Voici la sœur de Bachir.
gauche? à droite? • Voici Nabila?
Montrez la sœur de Bachir • Il s’appelle Mamadou.
- Qui est Nabila?
- Comment s’appelle l’enfant à côté de Samir? • Bonjour, je suis Mounir.
- Que dit Mounir à Bachir? etc • Ils écoutent attentivement.
ème
3 écoute (synthèse et évaluation) • Ils répondent.
- L’enseignant invite les élèves à réécouter une dernière fois le Ce sont Mounir, Bachir, Loubna,
micro-dialogue Nabila, Samir et Mamadou.
• Invite les élèves à nommer tous les personnages du dialogue. • C’est la sœur de bachir.
- Qui est Loubna? • C’est la camarade de Bachir.
- Qui est Nabila? • Mounir et Bachir.
- Qui sont les enfants qui se saluent? • Bonjour !
- Que dit Mounir pour saluer Bachir?
Séance 3 Travail individuel

Après l’écoute : Après l’écoute :
Systématisation et appropriation • Écoutent attentivement.
• Fait réécouter le dialogue. • Disent les mots et expressions
• Fait dégager le lexique. retenues pendant les séances
• (cour- camarade-sœur-maît resse etc...) d’écoute.
• Fait relever les actes de paroles qui servent à se présenter et • Listent les actes de paroles utilisés
à présenter: Je suis – voici, je m’appelle • Citent les expressions connues
Voilà – c’est mon (ma) utilisées en classe au quotidien.
• Invite les élèves à en trouver d’autres en les guidant dans (comment tu t’appelles? qui est ce
cette recherche. ? quel est ton nom (son nom)
• Veille sur la bonne prononciation ? quel âge as-tu? (a-t-il (elle))
• Fait réutiliser le lexique et les actes de parole.
• Se présentent à tour de rôle en
• Invite les élèves à se présenter en utilisant: Bonjour! Je utilisant alternativement les deux
m’appelle...Salut! Je suis... actes.
• Demande aux élèves de donner leur prénom oralement. • Répondent mon prénom est
• Invite les élèves à se poser des questions: Loubna...
- Bonjour! Qui est-tu? • Les élèves répondent
- Quel âge as-tu? - Je suis... - J’ai.
Séance 4 : Evaluation : Travail collectif / Individuel

Réinvestissement
a) Interaction orale a) Interaction orale
• Il demande aux élèves de s’interroger mutuellement pour • Ils se posent des questions sur
découvrir ce qu’ils ont en commun et ce qui les différencie. leurs noms, prénoms, âge et sur leurs
• Il convient que lorsqu’il est sollicité pour donner un mot ou camarades ou amis.
aider à la reformulation d’une idée.
• Invite les élèves à exploiter les situations de la page 10 (en b) Parle en continu
haut à droite) • Ils passent devant les autres ou se
b) Parle en continu mettent debout pour se présenter ou
• Il invite les élèves à prendre la parole pour se présenter. présenter quelqu’un.
• Il demande aux élèves de présenter au camarade un ami, ou • Ils jouent le rôle de la directrice du
un membre de la famille. maître et de l’enfant ( jeu de rôles)
• Il évalue les prestations des apprenants au niveau: • Ils jouent le rôle du maître et des
- De la prononciation élèves de la classe
- Du lexique • Ils s’autocorrigent et s’auto-évaluent
- Réutilisation des actes de parole
a) Comptage Travail collectif / individuel
• L’enseignant demande de réciter la suite des nombres de 1 à • Ils récitent les nombres de 1 à 30 ou
30 puis de 30 à 1.(connaissances antérieures) de 30 à 1.
• In vite à compter les élèves de chaque rangée puis de la • Ils comptent par rangée puis
classe entière. dénombrent le groupe classe.
b) Exprimer les nombres de 1 à 8. • Ils répètent le nombre affiché par
• Présente les cartes l’une après l’autre sans ordre numérique l’enseignant.
et lit le nombre. • Ils jouent entre eux. Le gagnant est
• Organise un jeu entre les élèves (un élève dit un nombre, un celui qui a reconnu tous les nombres.
autre vient le chercher parmi les cartes). • Ils reformulent la consigne et
c) Exploitation des exercices de la page 13 du livret. exécutent les tâches.
• Dit la consigne et l’explique
Unité : 1 Activités Poésie
Fiche : 9
Niveau : 2AEP S : 1, 2, 3 et 4

Objectifs Poème: C’est la rentrée de C.Merveille
- Mémoriser un texte poétique
- Dire un poème
- Interpréter un texte poétique
Supports et outils Manuel de l’élève tableau noir
durée 80 min ( 4 séances de 20 minutes)

1ère séance (20mn) Travail individuel
A/ Découverte
• Demande d’ouvrir le manuel de l’élève page 11 et laisse
un moment de découverte de l’illustration accompagnant • Ouvrent les livres à la page 11 et
les deux textes de la page. observent les illustrations et les
On peut faire le comptage des vers (lignes) des 2 textes. textes.
L’un des deux textes sera étudié en classe selon le choix • Commentent les illustrations
de l’enseignant. L’autre pourrait être exploité
ultérieurement ou pendant les périodes bilan.
«C’est la rentrée», cette comptine, est porteuse du
thème de cette séquence et du projet: «l’album de mon
école». Elle peut être dite ou chantée. Etudiée tout au
long de la
séquence, elle procure à l’apprenant du plaisir, et de la
détente. Cette comptine peut-être un prétexte à des
jeux de prononciation, de mémorisation, de discrimination
auditive permettant de fixer les acquis des élèves. Nous
y retrouvons les phonèmes et les graphèmes étudiés
dans cette séquence (m – a – i – b).Au cours du
déroulement de l’apprentissage de cette comptine, veiller
à l’intonation et à la prononciation,
- poser quelques questions pour contrôler la
compréhension,- faire répéter un vers par élève puis deux
vers ...
- faire participer toute la classe, si possible
• Dit la comptine deux fois.
• Recourt aux gestes, aux expressions du visage et aux
objets concrets pour faciliter la compréhension du texte
par les apprenants.
La voix de l’enseignant est très importante dans la • Écoutent attentivement.
découverte des sonorités et du sens du texte.
B/Compréhension
• Pose quelques questions de compréhension de la
comptine:
-Thème de la comptine
-Quels sont les fournitures scolaires citées dans
la comptine?
-Combien d’objets d’écolier sont dans le texte?
-Qu’est-ce qui est joli?
-Qu’est-ce qui est beau?
2ème séance(20 mn)
Rimes et exploitation lexicale
• Redit la comptine.
• Pose des questions: Combien y a-t-il de lignes dans
cette comptine? (on ne parle pas à ce niveau de strophes • Répondent aux questions
ou de vers). posées.
• Fait dégager les mots qui riment ensemble dans chaque
couplet (deux vers).
Nouveau-manteau
Cahier-plumier
Sonné-baiser
Aller-rentrée
• Redit le texte de la comptine en y mettant le ton.
• Demande à des volontaires de réciter les vers déjà
appris.
3ème séance(20mn)
• Fait mémoriser la comptine progressivement
Mémorisation progressive • Répondent aux questions.
Vers par vers puis couplet par couplet (8 lignes –vers)
Attention à la prononciation des sons «o» (ouvert et • Dégagent les mots qui riment
fermé),« ier» et le «é» fermé ou ouvert. Le «o» est
présent dans six vers.
• Demande aux apprenants s’ils ont aimé la comptine et
comment ils vont la réciter.
Quelles sont les émotions des élèves à la diction
du texte? Sur quel ton va-t-on alors réciter le
poème? Comment faire paraître ses émotions
avec son visage et son corps?
4ème séance(20mn)
Récitation de la comptine et évaluation 4ème séance :
.Récitation devant la classe. • Quelques apprenants peuvent
L’évaluation se fait sur une petite fiche de notation, avec réciter toute la comptine ou
un code couleur (vert, orange et rouge) selon la qualité du seulement les vers déjà
travail de l’élève dans les différents domaines évalués: mémorisés.
mémorisation, diction,. Cette fiche est collée dans le • Répètent les vers puis les
cahier de classe ou de poésie (si on en dispose) couplets progressivement.
• Proposent leur avis
expérimentent des essais de
diction ou de récitation et
expriment leur ressenti à propos
de ce texte.
• Chaque élève interrogé doit
chercher à ne pas seulement
réciter le texte par cœur, mais
aussi à mettre le ton, l’interpréter
avec la voix, le visage et le corps.
Les autres élèves sont juges, et
vont aider l’enseignant à évaluer
la prestation de l’élève.
Unité : 1 Activités Lecture
Fiche : 10

Intitulé Le phonème «m» et le graphème m
Objectifs identifier et repérer le son «m»
reconnaître et mémoriser la lettre «m»
Supports et outils Manuel de l’élève, dessins ,tableau
durée 40 min ( 2 séances de 20 min)

A/ Découverte du phonème «m» Travail collectif / individuel
• Invite les apprenants à commenter l’illustration de la page 10 • Observent et parlent de l’image.
du manuel. • Nomment les individus:
• Fait nommer les personnages se trouvant dans la cour. Mamadou ,Mounir, Samira
• Aide à construire le texte de base à partir des éléments
linguistiques recueillis. • Élaborent le texte suivant:
• Lit le texte deux fois et prononce séparément les mots Salem, Mounir et Samira sont des
contenant le son «m» en appuyant dessus. camarades
• Demande aux apprenants de relever le son qu’on entend le • Écoutent attentivement.
plus dans les mots dits et les invite à le prononcer correctement • Identifient le son qui se répète dans
(fait attention à la position des lèvres). les mots.
• Invite les apprenants à chercher des mots contenant le son • Prononcent correctement le son.
B/ Discrimination auditive: • Cherchent des mots renfermant le
- Identifier le son son.
• Demande d’identifier le son «m» dans des mots présentés • Écoutent attentivement et signalent
(jeu pigeon vole). la présence du son par un geste
- Repérer et localiser le son. approprié(code établi au préalable).
• Prononce des mots et demande dans quelle syllabe se trouve • Écoutent les mots dits et cochent le
le son «m». pont désignant la syllabe qui
• Aide à scinder les mots en syllabes. renferme le son «m».
• Demande de dessiner des ponts sur les ardoises (autant de
ponts que de syllabes).
C /Exécution des exercices de la page 12
(un seul mot qui ne renferme pas le son «m» • Écoutent l’explication et exécutent
Exercice 1: la tâche demandée.
• Lit la consigne et l’explique. Corrigent leurs erreurs.
• Aide les apprenants en difficulté
• Corrige l’exercice avec la participation des apprenants. • Colorient la case qui correspond à
Exercice 2: Même démarche la syllabe contenant le son «m»
Séance 2 Travail collectif / Individuel
A/ Découverte du graphème m
1 - Reconstitution du texte de la veille • Reconstituent le texte de base.
• Amène les apprenants à reconstituer le texte de base à l’aide
de quelques questions : - Qui sont ces enfants?- Où vont-ils?
2- Identification de la lettre «m» dans les mots
• Transcrit le texte sur le tableau en deux écritures • Exécutent les tâches demandées.
• Demande de repasser la lettre «m» en couleur. • Trouvent des mots où on voit et
• Découpe les mots en syllabe et isole la syllabe entend «m».
• Écrit la lettre isolée dans les deux écritures • Lisent le contenu transcrit au TN
• Fait rechercher des mots renfermant la lettre «m» (on voit la • Exécutent les tâches demandées
lettre et on entend le son «m») et les transcrit au T. (souligner) et corrigent leurs erreurs à
B/Exercices de lecture page 12 du manuel de l’élève la fin de l’exercice.
Exercice 1 et Exercice 2 • Corrigent immédiatement les
• Lit les consignes et explique les tâches erreurs relevées.
Unité : 1 Activités Copie
Fiche : 11

Intitulé copie des mots «mina» «ami»
Objectifs recopier correctement les mots en accélérant le rythme de copie
Supports et outils pédagogiques
: tableau, cahier, papier A4
durée 20 min (1 séance)

Séance 1 Travail collectif / individuel
1/ Présentation des mots à copier
Les apprenants observent les
Mina et ami mots et nomment les lettres
• Écrit les mots sur le tableau en écriture script et
demande aux apprenants de nommer les • Épèlent les mots
lettres de chaque mot.
• Les 4 lettres du mot mina et les 3 lettres du mot ami
sont nommées dans l’ordre.
• Écrit ensuite les mots en cursive et fait épeler
une deuxième fois les lettres en les montrant.
• Ecrit le mot mina et «ami», en cursive sur le tableau • Observent les gestes de
ligné vertical, devant les élèves, en verbalisant son geste l’enseignant.
2/ Entraînement
Sur les ardoises ou sur des feuilles volantes.

l’enseignant veille à ce que les élèves utilisent le même
vocabulaire pour verbaliser le geste. • Écrivent sur l’ardoise puis sur
• Observe comment les élèves écrivent (lettre par lettre, une feuille vierge (pas de
par séquences graphiques ou par syllabes...), corrige la contrainte pour l'instant) en
posture. adoptant une posture appropriée
(tenue de l'outil, bonne position
assise, bonne orientation du
• Cherche à améliorer la vitesse tout en préservant la support, observation du modèle)
qualité du geste graphique. • S’exercent une ou plusieurs fois
3/ Exécution sur le manuel de l’élève page 13
• Demande aux élèves d’écrire les mots l’un après l’autre Travail individuel
sur leur manuel page 13 en regardant le modèle donné.
• L’enseignant aide les élèves en difficulté et demande • Recopient les mots au moins
aux apprenants ayant fait vite et bien d’expliquer leur trois fois
stratégie à leurs camarades devant le modèle
Unité : 1 Activités Dictée
Fiche : 12

Intitulé Dictée de syllabes et mots « mina » « mi »
Objectifs écrire sans erreur les syllabes et les mots dictés
Supports et outils Tableau, cahier, papier A4

1/ Découverte : • Les apprenants observent la

Présentation de la syllabe et du mot mina et mi syllabe et le mot et nomment les
• L’enseignant écrit la syllabe et le mot sur le tableau en lettres.
écriture script et demande aux apprenants(es) de les lire • Les apprenants épèlent les mots
et de les épeler. et identifient les lettres qui
• les 4 lettres du mot mina et les 2 lettres de la syllabe mi composent les unités écrites au
sont nommées dans l’ordre et identifiées. tableau.
• L’enseignant écrit ensuite les mots en cursive et fait • Les apprenants observent les
épeler une deuxième fois les lettres en les montrant. gestes de l’enseignant.
2/ Appropriation :
Sur les ardoises ou sur des feuilles volantes. • Les élèves écrivent sur l’ardoise
• l’enseignant veille à ce que les élèves utilisent le même puis sur une feuille.
vocabulaire pour verbaliser le geste. • Les élèves s’exercent une ou
• l’enseignant observe comment les élèves écrivent (lettre plusieurs fois.
par lettre, par séquences graphiques ou par syllabes...), • Les apprenants écrivent la
corrige la posture. syllabe dans l’espace réservé à la
• L’enseignant cherche à améliorer la vitesse tout en copie et dictée(deuxième ligne).
préservant la qualité du geste graphique.
3/ Restitution :
• L’enseignant demande aux élèves d’écrire, sous dictée,
la syllabe «mi» sur leur manuel page 13 • Les apprenants écrivent le mot
• L’enseignant aide les élèves en difficulté et demande d’un seul coup sans hésitation.
aux apprenants ayant fait vite et bien de s’entraîner à
écrire le mot «mina
• L’enseignant dicte ensuite le mot «mina» et
invite les apprenants à laisser un petit espace • Les apprenants comparent leur
entre la syllabe déjà écrite et le mot à écrire. écriture au modèle sur le tableau
et corrigent leurs erreurs
4/ Correction et vérification :
• L’enseignant procède à une vérification sur le tableau.
• Encourage les apprenants à faire des corrections
croisées
Fiche : 13

Intitulé Présenter ses fournitures scolaires
Les nombres de 9 à 15
Supports et outils Manuel de l’élève, poster, dessin, objets concrets, cartes
nombres
Attire l’attention des apprenants et dit le micro-dialogue. Bachir et Mounir sont dans la cour
de l’école. Bachir s’étonne de voir Mounir tirer un gros cartable.
Bachir : qu’est - ce qu’il y a dans ton gros cartable?
Mounir : Mes livres, mes cahiers et une ardoise
Bachir : C’est tout?
Mounir : Non! j’ai aussi des stylos, des crayons, une gomme, une règle et un taille-crayon
dans ma trousse

Avant l’écoute : • Ils répondent à la question en
Fait émerger les acquis antérieurs en demandant puisant dans leurs acquis de l’année
aux élèves ce qu’ils ont dans leurs cartables. dernière.
a) Observation et découverte sur dessin de la • Ils observent l’image et émettent
page 10 (en bas à gauche). des hypothèses sur ce qui se passe
b) Observation dirigée. entre Bachir et Mounir
• Pose des questions sur les éléments du dessin. • Nomment les objets et contenus
• Qui se trouve dans la cour? dans la brille
• Comment s’appellent les deux enfants qui sont dans la cour? • Anticipent sur le contenu à partir du
• Qui est-ce qui parle de ses affaires scolaires? dessin.
• Combien d’objets voit-on dans la brille? • Répondent aux questions posées
• Les cartables de Bachir et de Mounir se ressemblent ?
Pendant l’écoute : • Ils racontent de quoi il pourrait
Fait rappeler les hypothèses de la séance précédente. s’agir.
ère
1 écoute (compréhension globale) • Ils expriment leurs représentations
• Pose des questions de compréhension globale de la situation.
• Qui parle? • Ils écoutent attentivement.
• Qui a un gros cartable? • Ils répondent.
• Où sont-ils ? • C’est Bachir et Mounir.
ème
2 écoute (compréhension détaillée) • C’est Mounir.
• En plus des gestes et mimiques, l’enseignant peut utiliser le • Dans la cour de l’école.
dessin de la page 10 pour faciliter la compréhension. • Ils écoutent attentivement puis
- Qui a un gros cartable? répondent aux questions.
- Qu’est-ce qu’il y a dans ce gros cartable? • C’est Mounir
- Pourquoi Mounir tire-t-il son cartable? • Dans ce gros cartable il y a des
- Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse de Mounir? livres, des cahiers une ardoise et une
- Mounir a cité toutes ses fournitures? trousse.
- Enumérez les fournitures de Mounir • Dans la trousse il y a des stylos,
des crayons, une gomme et un taille-
crayon.
ème
3 écoute (vérification de la compréhension et évaluation • Le cartable est gros (lourd).
• Oui il a tout dit.
• Mounir a .

Systématisation et appropriation • Écoutent attentivement.
• Fait réécouter le dialogue. • Citent le lexique vu.
• Fait dégager le lexique utilisé (cartable, gros livre, cahier, • Reprennent les expressions qui
ardoise, stylo, trousse, stylo, crayon, gomme, taille-crayon) expriment les actes de parole
• Fait relever les actes de parole qui servent à présenter les
fournitures scolaires :
J’ai ..., dans ma (mon). / J’ai une (un)...
Voici mes livres (mon cahier).
• Demande de nommer les autres fournitures.
• Aide les apprenants à nommer les fournitures repérées ou • Cherchent d’autres outils et
montrées par les uns et les autres. supports
• Veille sur la bonne prononciation. chez eux.
• Montre un stylo, un crayon, un cahier et les nomme en • Essaient de les nommer.
appuyant sur le déterminant. • Répètent le nom des fournitures.
• Montre une gomme, une trousse et demande aux élèves de
les nommer. • Nomment une gomme, une trousse,
• Alterne entre un objet masculin et un autre féminin une ardoise.
Ce travail sera repris avec les pluriels • Nomment correctement les objets
• Demande aux élèves de présenter individuellement leurs présentés.
fournitures scolaires. • Présentent à tour de rôle ce qu’ils
• Pose des questions variées se rapportant au matériel scolaire. ont
Exemple: dans leur cartable.
- Qui a un gros cartable comme Mounir? • Répondent aux questions.
- Est-ce que vous avez des petits carnets? • Moi, j’ai un gros cartable.
• Oui, j’ai un petit carnet

Réinvestissement
• Fait rappeler le micro-dialogue et les acquisitions
précédentes. • Restituent l’acquis précédant.
a) Interaction orale • Posent des questions:
• Demande aux apprenants de se constituer en petits groupes - Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse?
de deux ou trois élèves. - Dans ma trousse il y a...
• Invite les apprenants à se poser des questions sur ce qu’ils - As-tu une ardoise et une brosse
transportent dans leurs cartables. - Oui, voici mon ardoise et ma
• Écoute les interventions, aide les élèves en difficultés et brosse, elles sont neuves.
propose des outils linguistiques pour formuler une réponse. • Nomment les objets dessinés.
• Invite les apprenants à exploiter le dessin de la page du livret • Désignent les objets nouveaux
(en bas à droite). (tablettes-clé USB).
• Énumèrent à tour de rôle ce qu’ils
b) Parler en continu ont
• Demande aux élèves de présenter individuellement leurs dans leur cartable.
fournitures scolaires. • Nomment les objets en moins ou en
• Demande de faire attention à ce qu’il y a en moins ou en plus plus chez les intervenants.
chez les apprenants ayant pris la parole . • Réfléchissent un moment et
• Récapitule en demandant de citer les fournitures connues à proposent des définitions puis
tout le monde. trouvent le nom de l’outil désigné.
• Propose un jeu de devinette • S’évaluent et s’auto-corrigent tout
• Donne un exemple et laisse les apprenants produire d’autres au long de cette séance.
phrases.
• Évalue les prestations des apprenants et renseigne au fur et à Comptage :
mesure sur une grille préétablie • Nomment les nombres affichés.
Comptage : • Comptent les éléments de chaque
a) Comptage collection.
• Rappelle les nombres de 1 à 8. • Répètent ce que dit l’enseignant.
• Demande de récite les nombres de 1 à 30 sur la bande • Essaient de bien prononcer les
numérique (travail ritualisé). mots.
• Invite à compter le nombre de livres, de stylos, etc.. • Font le comptage et exécutent la
b) Exprimer et reconnaître les nombre de 9 à 15 consigne.
• Montre l’étiquette nombre et dit le nombre affiché. • Se corrigent mutuellement.
• Met devant les élèves des collections de fournitures scolaires • Reformulent la consigne et • Se
c) Exploitation des exercices de la page 15 du livret corrigent ..
Fiche : 14

Intitulé Le phonème [a] et le graphème a
Objectifs Identifier le son «a» dans des mots et le bien prononcer
Reconnaitre et mémoriser la graphie de ce son
Supports et outils Manuel de l’élève, tableau et dessins
durée 40 min ( 2 séances de 20 min)

A/Découverte du phonème (a)
• Fait faire le commentaire de l’illustration en haut et à gauche • Observent et commentent le dessin.
de la page 10 du manuel de l’élève.
• Invite les apprenants à dégager le texte de base en posant • Répondent aux questions et
des questions :- Qui est-ce? - Qui est avec elles?- Où sont ils? construisent le texte suivant:
• Dit le texte deux fois puis prononce séparément les mots Nabila ,Samira et Mamadou sont
contenant «a». devant la classe.
Demande de trouver le son qui se répète plusieurs fois d • Écoutent l’enseignant attentivement.
• Fait prononcer le son «a». • Trouvent le son (phonème) qui se
B/Discrimination auditive répète dans les mots entendus.
• Présente des mots et demande de signaler le son« a » en • Produisent le son «a» en bien
tapant les mains (ou autre). ouvrant la bouche.
Technique du pigeon vole • Tapent les mains à chaque fois
C/Recherche de mots contenant le son «a » qu’ils entendent le son «a».
• Demande de trouver des mots contenant le son nouveau • Puisent dans leur acquis antérieur
• Aide les apprenants quand ils sont bloqués(plusieurs mots pour trouver des mots renfermant le
sont disponibles depuis l’année dernière). son « a »
D/Exécution des exercices de la page 14 du manuel
Exercice 1: reconnaître les mots renfermant le son «a». • Exécutent la tâche.
• Lit la consigne et l’explique. • Corrigent immédiatement leurs
Exercice 2: localiser le son dans un mot erreurs.
• Nomme chaque dessin et laisse le temps de répondre. • Cochent les cases convenables
• Procède à la correction des exercices l’un après l’autre et corrigent tout de suite leurs erreurs
Découverte du graphème «a» • Reconstruisent le texte.
A/ Rappel du texte de base • Suivent la transcription du texte au
• Demande de redire le texte construit la veille. tableau.
• Transcrit le texte sur le tableau.
• Utilise les écritures script et cursive dans la transcription
• Lit le texte en montrant les mots.
B/ Discrimination visuelle • Participent au découpage et à
• Demande d’identifier la lettre dans les mots l’isolement de la lettre.
du texte. • Repassent la lettre dans les mots et
• Procède à l’isolement de la lettre par découpage progressif. isolés.
• Fait repasser en couleur la lettre «a». • Lisent les syllabes présentées.
• Reprend les syllabes contenant la lettre «a». • Lisent les syllabes et les mots.
• Demande de trouver des mots avec «az» et les transcrit au
tableau.
• Demande de lire ce qui est écrit. du travail.
C/ Exécution des exercices de la page 14 Lisent le contenu de l’exercice 4,
Exercice 3 : Repérer le «a» dans des mots suivant les consignes .
• Lit la consigne et demande de faire le travail. • Exécutent l’exercice et corrigent à la
Exercice 4 : Lecture de syllabes et de mot fin
Unité : 1 Activités Ecriture
Fiche : 15

Intitulé Écriture de la lettre «a»
Supports et outils Manuel de l’élève ,ardoises, tableau et cahiers de classe
Durée 20 min (1 séance)

I/ Découverte de la lettre
• Commence par un rappel de reconnaissance de la lettre • Identifient la lettre dans les mots
«a» dans des mots. présentés (montrer du doigt,
• Écrit au tableau toutes les écritures de la lettre «a»: repasser)
capitale d’imprimerie, cursive minuscule et majuscule.
• Ne garde que la minuscule cursive. • Observent l’enseignant et
• Montre aux apprenants, au tableau, comment on trace participent à l’exercice d’isolement
cette lettre en donnant des noms de formes aux différents de la lettre minuscule cursive.
éléments qui constituent le tracé de la lettre
• Trace la lettre «a» en assez grand et en grande taille.
• Verbalise l’action pour permettre aux apprenants de
retenir le sens et l’orientation de la lettre. Je commence • Suivent la démonstration de
en haut à droite et je ferme mon rond , je termine par un l’enseignant.
crochet.
• Demande aux apprenants de tracer la lettre avec le
doigt dans le vide devant leurs yeux.
• Vérifie que les gestes se font dans le bon sens
Puis demande de tracer la lettre avec le doigt sur la table.
• Encourage les apprenants à ne plus regarder le modèle
II/ Entraînement
1/sur les ardoises.
• Montre, au tableau sur réglure seyes, aux apprenants la • Écoutent attentivement les
taille que doit avoir la lettre (interlignes) explications de l’enseignant et
• Vérifie la taille de la lettre sur les grosses lignes verbalisent eux aussi leur action
2/Sur le manuel de l’élève(page..)
a- Repasser sur la lettre:
• Fait observer la silhouette de la lettre et des flèches Travail individuel
(sens à respecter). • Exécutent le tracé en suivant les
• Demande de repasser avec le crayon pour permettre un conseils de l’enseignant.
retour sur les essais. • S’entraînent sur les ardoises et
• Veille sur la tenue du crayon et régule la pression corrigent leurs tracés en
exercée par l’apprenant sur le support papier (pour ne s’appuyant sur
pas casser le crayon ou perforer le papier). les observations de l’enseignant.
b- Ecriture sur la réglure seyes • Exécution des exercices sur le
• Invite à exécuter un premier essai manuel
• Vérifie les tracés avant de continuer l’écriture • Appliquent les conseils de
III/Exécution sur les cahiers de classe. l’enseignant
Le modèle d’écriture est déjà préparé à l’avance. et accomplissent la tâche
• Exige le soin tout en veillant sur demandée.
-la posture correcte de l’apprenant; • Produisent des tracés de la lettre
-la tenue du stylo; «a» en s’appliquant
-le mouvement continu et le geste d’écriture approprié
Fiche : 16

Intitulé Informer sur son école
Supports et outils Manuel de l’élève, poster, dessin, cartes nombres
Attire l’attention des apprenants et dit le micro-dialogue.
Mounir est un nouvel élève. Il vient d’être inscrit à l’école de Bachir.
Mounir : Oh, notre école est grande !
Bachir : Mais oui, il y a douze salles de classe et un beau jardin.
Mounir: Le bureau du directeur, la bibliothèque et les toilettes

Avant l’écoute : • Désignent les lieux et les
a) Observation et découverte personnages qu’ils connaissent.
• Invite les apprenants à regarder le poster du début de • Comparent les deux dessins.
l’unité page 9 et le dessin de la page 16 (en haut à • Évoquent leurs souvenirs de leur
gauche) ancienne école (maternelle,
• Encourage les apprenants à prendre la parole koutab ou autre).
b) Observation dirigée. • Donnent des hypothèses.
• Attire l’attention sur Bachir et Mounir et demande de • Formulent des attentes et
quoi parlent-ils? anticipent sur le contenu de la
• Pose des questions sur les lieux et les personnages. leçon.
• Où sont Bachir et Mounir ? • Répondent aux questions.
• Ils sont à coté de quoi? • Ils sont dans la cour,
• Montre du doigt un endroit et invite les élèves à le • A côté du jardin,
nommer (bureau, toilettes...) • Le bureau du directeur,
• Les toilettes

Pendant l’écoute : • Parlent de ce qu’ils ont proposé.
Compréhension
• Fait rappeler les hypothèses émises lors de la
première séance.
• 1ère écoute (compréhension globale) • Écoutent attentivement
• voir le dialogue • Elle est grande.
• Pose des questions de compréhension globale. • Il y en a douze.
• Comment est l’école de Bachir? • Mounir et Bachir.
• Combien y a-t-il de salles de classe? • C’est Mounir.
• Qui parle dans ce texte?
• Qui est nouveau dans cette école?
2ème écoute (compréhension détaillée) • Écoutent attentivement
• Redit le dialogue une deuxième fois.(recourir aux gestes l’enseignant.
et mimiques ainsi qu’au dessin pour faciliter la • Répondent aux questions de
compréhension) compréhension.
• Demande d’observer le dessin et pose les • Observent le dessin de la page
questions suivantes: 16 et répondent aux questions.
- Combien y a-t-il de salles de classe en bas (rez de • Il y en a 6 salles.
chausse) ? • Il y en a 6 autres.
- Et aussi au premier étage? • Il y a 12 en tout.
- Où se trouvent les toilettes? • Près du préau.
- Et le bureau de la directrice?
des questions qui servent à décrire et caractériser • Tout près du portail de l’école...
les lieux et les objets de
l’école)
3ème écoute (vérifie la compréhension et l’évalue) • Écoutent et répondent aux
questions d’évaluation

Systématisation et appropriation • Restituent le dialogue.
• Fait rappeler le dialogue. • Citent les mots retenus.(école –
• Fait dégager le lexique utilisé. jardin – bureau – bibliothèque
• Fait relever les expressions qui caractérisent les lieux. – salle de classe – toilettes...)
• Demande de nommer les autres fournitures • Citent les expressions
• Demande de nommer les autres lieux et objets de : grande école
l’école en s’aidant du dessin. – beau jardin.
• Attire à chaque fois que c’est nécessaire l’attention sur
un lieu ou un objet.
• Nomme un lieu ou un objet pour débloquer une • Nomment et caractérisent les
situation. lieux et les objets repérés.
• Invite les apprenants à utiliser les adjectifs qualificatifs • Un grand drapeau national.
pour décrire ou caractériser • Beaucoup d’arbres dans la cour.
• Une cantine propre.
• Décrivent les lieux et objets
indiqués
- Un beau jardin
- Une belle école
- Une grande cour (salle)
- Un grand bureau (drapeaux)
- Un petit jardin
- Une petite cantine

Réinvestissement
• Fait rappeler le micro-dialogue • Restituent le dialogue
a) Interaction orale
• Invite les apprenants à échanger sur leur école. • Echangent autour des lieux et
• Indique un canevas pour les échanges. objets de leur propre école:
• Qu’est-ce qu’il y a dans notre école? - Dans notre école il y a..
• Combien de..? - Il y a ... salles...
• Comment est..? - La cour est grande.
• Invite les élèves à exploiter le dessin de la page 16 • Se posent des questions:
• Aide les apprenants à nommer les lieux et les objets - Comment est le portrait de
connus (salle informatique, hymne national – serment de l’école?
la marche verte..) - Qu’est-ce qui est écrit sur le mur
du préau? (hymne national et le
b) Parler en continu serment de la marche verte) etc...
• Invite les apprenants à parler de leurs anciennes écoles
où d’une école qu’ils ont visitée ou dont on leur a parlé. • Prennent la parole pour décrire
• Invite les apprenants à comparer leur école avec l’école leurs anciennes écoles.
du dessin de la page. • Donnent les ressemblances et
• Demande aux apprenants qu’est-ce qu’ils aiment dans les différences entre les deux
leur école. écoles.
• Évalue les acquisitions de la séquence à l’aide d’une • Utilisent les adjectifs et les
grille qu’il renseigne tout au long de la séance. déterminants.
• Répondent à la question à partir
de leur ressenti
Comptage :
Comptage : • Récitent les nombres de 1 à 30
a) Comptage en s’aidant de la chaîne
• Demande de réciter la suite des nombres de 1 à 30 numérique affichée en classe.
(activité réutilisée)(chaîne numérique affichée en classe) • Reconnaissent et nomment les
• Fait rappeler les nombres de 1 à 15. nombres présentés.
• Fait compter les absents et les présents dans la classe. • Comptent les présents et les
absents et notent les nombres au
tableau.
• Répètent le nombre dit.
• Corrigent leurs erreurs.
b) Exprimer et reconnaître les nombre de 16 à 23 • Comptent collection par
• Montre l’étiquette et nomme le nombre affiché. collection et fixent l’étiquette
• Veille sur la bonne prononciation. nombre qui correspond à chaque
• Présente des collections dessinées et demande de fixer ensemble.
l’étiquette correspondante à chaque collection. • Reformulent la consigne et
exécutent les tâches l’une après
l’autre.
• Reprennent les erreurs et les
corrigent.
• Essaient de bien prononcer les
c) Exploitation des exercices de la page 18 du livret mots.
• Dit la consigne et l’explique. • Font le comptage
• Corrige et aide les élèves à corriger leurs erreurs silencieusement et exécutent la
consigne.
• Se corrigent mutuellement.
• Reformulent la consigne et
exécutent l’activité.
• Se corrigent
Fiche : 17

Intitulé Le phonème [i] et le graphème i
Objectifs Identifier le son «i» dans des mots et le bien prononcer
durée 40 min ( 2 séances de 20 min / semaine)

A/ Découverte du phonème /i/
• Invite les apprenants à commenter l’illustration de la page 16 (en • Observent et parlent de l’image.
haut à gauche) du livret . • Nomment les individus: Mamadou,
• Fait nommer les personnages se trouvant dans la cour. Mounir, Samira.
• Aide à construire le texte de base à partir des éléments linguistiques • Elaborent le texte suivant:
recueillis. Mounir et bachir saluent le directeur.
• Lit le texte deux fois et prononce séparément les mots contenant le • Écoutent attentivement.
son «i» en appuyant dessus. • Identifient le son qui se répète dans les
• Demande aux apprenants de relever le son qu’ on entend le plus mots.
dans les mots dits et les invite à le prononcer correctement (fait • Prononcent correctement le son.
attention à la position des lèvres). • Cherchent des mots renfermant le son.
• Invite les apprenants à chercher des mots contenant le son du jour.
B/ Discrimination auditive :
- Identifier le phonème • Écoutent attentivement et signalent la
• Demande d’identifier le son «i» dans des mots présentés (jeu pigeon présence du son par un geste
vole) approprié(code établi au préalable).
-Repérer et localiser le son. • Écoutent les mots dits et cochent le pont
• Prononce des mots et demande dans quelle désignant la syllabe qui renferme le son
syllabe se trouve le son «i ». «i».
• Aide à scinder les mots en syllabes.
• Demande de dessiner des ponts sur les ardoises (autant de ponts
que de syllabes ). • Écoutent l’explication et exécutent la
C/Exécution des exercices de la page 17 tâche demandée
(un seul mot qui ne renferme pas le son «i»
Exercice 1: Corrigent leurs erreurs
• Lit la consigne et l’explique. • Colorient la case qui correspond à la
• Aide les apprenants en difficulté. syllabe contenant le son « i »
• Corrige l’exercice avec la participation des apprenants
Exercice 2 : Même démarche
A/ Découverte du graphème «i»
1 - Reconstitution du texte de la veille • Reconstituent le texte de base.
• Amène les apprenants à reconstituer le
texte de base à l’aide de quelques questions.
- Qui sont ces enfants?
- Où vont-ils?
2- Identification de la lettre «i» dans les mots • Exécutent les tâches demandées.
• Transcrit le texte sur le tableau en deux écritures
• Demande de repasser la lettre «i» en couleur. • Trouvent des mots où on voit et
• Découpe les mots en syllabes et isole la syllabe contenant le son «i». entend «i».
• Écrit la lettre isolée dans les deux écritures. • Lisent le contenu transcrit au tableau.
• Fait rechercher des mots renfermant la lettre «i» (on voit la lettre et • Exécutent les tâches demandées
on entend le son «i») et les transcrit au tableau. (souligner) et corrigent leurs erreurs à la
• Fait lire les syllabes et les mots trouvés. fin de l’exercice.
B/Exercices de lecture page 17 du manuel de l’élève. • Corrigent immédiatement les erreurs
Exercice 1 : repérage de la lettre «i» relevées
Exercice 2 : lecture de syllabes et de mots
• Lit les consignes et explique les tâches
Fiche : 18

Intitulé Informer sur son école
Supports et outils Livret de l’élève, poster, dessin, étiquettes nombres
• Mamadou et Bachir sont devant la classe. Mounir est avec eux.
Mamadou : Tu sais Mounir, notre classe est très bien décorée
Bachir : Nous avons aussi des tables neuves et un tableau blanc.
Mounir : Vous travaillez sur des tablettes?
Mamadou : Bien sûr!

Avant l’écoute : • Cherchent le dessin dans le
a) Observation et découverte livret
• Montre le dessin de la page 16 (en bas) • Nomment les objets de la classe
• Invite les apprenants à observer l’image et à commenter qu’ils connaissent
ce qu’ils voient
b) Observation dirigée.
• Pose des questions et invite les apprenants à y • Répondent aux questions.
répondre. • Proposent des réponses
- Où sont Mamadou, Bachir et Mounir? multiples.
- Que font-ils?
- Qu’est-ce qu’il y a sur la table? sur les murs? etc.. • Formulent des hypothèses
- Pourquoi Mamadou, Bachir et Mounir regardent-ils de la
fenêtre?

Pendant l’écoute : • Evoquent ce qui a été dit et
• Fait rappeler ce qui a été dit à propos de proposé.
Mamadou, Bachir et Mounir. • Écoutent attentivement.
1ère écoute (compréhension globale) • Répondent aux questions.
• Pose des questions sur la situation de com: • Réponses possibles:
- Qui parle dans le dialogue? - C’est Mamadou, Mounir et
- Où sont les enfants? Bachir.
- De quoi parlent-ils? - Ils sont devant la classe de
Mamadou et Bachir.
- Ils parlent de la classe de Bachir
et Mamadou.
2ème écoute (compréhension détaillée) • Écoutent attentivement.
• L’enseignant montre dans sa diction l’émerveillement de • Suivent et participent activement
Mamadou en parlant de sa classe. aux explications
• Reprend les répliques progressivement et approche le - Dans la classe, il y a de belles
sens des expressions et mots en recourant aux objets images.
concrets, aux dessins, aux gestes et mimiques. - La classe est décorée
• Notre classe est très bien décorée. • Donnent des exemples de
• Montre les gravures et les dessins et dit «on a décoration (la fête de l’école,
décoré la classe avec des images». l’anniversaire
• Dit la deuxième réplique. etc...)
• Montre des tables de la classe et dit «les tables ne sont • Répètent la réplique.
pas neuves» (ou elles le sont) les tables de la classe de • Reprennent cette phrase et la
Bachir sont neuves. réplique de Bachir.
• Donne d’autres exemples et utilise le masculin et le • Les tables de la classe de Bachir
féminin (neuf-neuve). sont neuves.
• Montre le tableau de la classe et demande de quelle • Les tables de notre classe ne
couleur est le tableau de la classe de Bachir? sont pas neuves ( ou neuves
• Utilise l’adjectif de couleur ‘blanc’ avec d’autres objets aussi).
de l’école. • Cherchent d’autres exemples
• Fait designer le mobilier dans le dessin de la page (en dans la classe (tablier (neuf),
bas à gauche) bureau etc..)
• Répondent à la question:
- Le tableau de classe de Bachir
est blanc.
- Notre tableau est noir
• Utilisent le mot ‘blanc’ pour
désigner quelques objets de la
3ème écoute (vérification et évaluation de la classe (mur – port – gomme –
compréhension tablette etc...)
Systématisation et appropriation • Restituent le dialogue.
• Fait rappeler le dialogue. • Citent les mots du dialogue.
• Fait dégager le lexique utilisé. (Tableau – tables – tablettes...)
• Fait relever les expressions qui décrivent le mobilier ( • Disent les expressions:
adjectifs + adjectifs de couleur). - la classe décorée,
• Invite les apprenants à citer d’autres objets de la classe - le tableau blanc,
- les tables neuves.
• Listent les objets de classe
• Invite les apprenants à décrire les objets et le (bureau – armoire – ordinateur –
mobilier de la classe sur le dessin du livret. etc...).
• Demande de reprendre les expressions qui • Décrivent les objets et le
servent à présenter le mobilier et les objets. mobilier sur le dessin.
• Reprennent les questions du
dialogue:
- Notre classe est bien décorée.
- Nous avons des tables ...
- Nous travaillons sur des
tablettes.
- Nous avons un tableau blanc.

Réinvestissement Restituent le dialogue .
a) Interaction orale • Échangent sur le mobilier de leur
• Demande d’échanger à propos du mobilier de leur classe.
classe. • Combien d’armoires nous avons
• Propose un canevas à suivre. dans notre classe?
• Combien de ...? • Qu’est-ce qu’il y a dans le coin
• Qu’est-ce qu’il y a dans ..? bibliothèque?
• Qu’est-ce que c’est...? • Etc...
• Invite les apprenants à échanger autour du contenu du • Posent et répondent aux
dessin de la page 16 ( en bas à droite). questions pour exploiter les
éléments de la situation présentée
dans le dessin.
b) Parler en continu • L’élève désigné prend la parole

Demande de présenter le mobilier de la classe pour
• Propose de jouer aux devinettes (un élève décrit un énumérer le mobilier de la classe.
meuble ou un objet, les autres essaient de trouver le • Les autres peuvent compléter la
meuble en question). liste.
• Évalue les prestations des élèves à l’aide d’une grille • Des volontaires présentent deux
renseignée tout au long de la séquence et prévoit des devinettes (ex: Il est rond et de
activités de remédiation ou de renforcement. couleur bleu. Il est posé sur le
bureau): le globe.
• S’auto-évaluent et reviennent
sur leurs erreurs pour les
redresser
Comptage : Comptage :
a) Comptage • Récitent la suite des nombres de
• Demande de réciter la suite des nombres de 1 à 30 1 à 30 (puis à rebours).
(activité ritualisée) • Nomment les nombres affichés.
• Demande de nommer les nombres sur les étiquettes • Prennent le nombre dit par
qu’il affiche. l’enseignant.
• Désigne les élèves pour prendre un nombre dans les
étiquettes mises sur le bureau.
b) Exprimer et reconnaître les nombre de 24 à 30 • Un élève prend le nombre 23.

• Demande de prendre l’étiquette du nombre 23 • Trouvent le nombre et cherchent
• Quel est le nombre qui vient après 23? son étiquette.
• Présente les nombres de 24 à 30 l’un après l’autre. • Répètent les nombres
• Affiche les étiquettes sans ordre sur le tableau et présentés.
demande de les lire. • Lisent les nombres désignés par
l’enseignant.
c) Exploitation des exercices de la page 20 du livret • Reformulent les consignes dans

• Lit les consignes et les explique. leurs propres mots et exécutent
• Corrige et demande de rectifier les erreurs les tâches l’une après l’autre.
• Corrigent leurs erreurs et s’auto-
évaluent
Fiche : 19

Intitulé Le phonème [b] et le graphème b
Objectifs Identifier le son «b» dans des mots et le bien prononcer
durée 50 min ( 2 séances de 30 min et 20 min)

1/ Découverte du phonème /b/
C’est un son qui s’oppose à «p» que les élèves n’ont pas
encore étudié .On le produit avec les lèvres totalement
fermées. Il est sonore et doux et sort brusquement mais
avec une vibration des cordes vocales.
a/ Élaboration du texte de base
• Invite les apprenants à construire la phrase de base à • Produisent la phrase de base en
l’aide de quelques questions, et en se basant sur répondant aux questions posées
l’illustration de la page du manuel de l’élève et en observant le dessin de la
-Qui est-ce? page du manuel.
-Qu’est-ce que c’est? - C’est Bachir.
-Où est-elle? La tablette de Bachir.
- La tablette de Bachir est sur la
table.
b/ Écoute/découverte auditive • Écoutent et identifient le son du
• Enonce la phrase puis les mots séparément : La tablette jour à partir du texte de départ.et
de Bachir est sur la table. des mots prononcés par
Tablette-Bachir-Table-Bureau-Blanc. l’enseignant.
• Fait répéter le son. • Répètent le son et émettent
• Fait attention à la bonne articulation de manière à correctement (lèvres totalement
prévenir et à déceler les confusions entre [b]/[p]. fermées et vibration douce des
cordes vocales)
c/ Discrimination auditive • Écoutent et répètent le son
• Fait identifier le phonème dans des mots qu’il énonce étudié.
clairement (j’entends, je n’entends pas) • Cherchent des mots contenant
le son «b» dans leur acquis
lexical.
• Commence par les mots du texte et enchaîne avec les • Segmentent les mots en
mots retrouvés par les élèves. syllabes orales et repèrent la
• Demande d’utiliser l’ardoise pour mieux contrôler les syllabe qui comprend le nouveau
apprentissages. son «b».
• Demande de chercher des mots dans lesquels on • Prononcent silencieusement le
entend le son à l’étude (validation par l’enseignant et par mot en insistant sur le phonème
les élèves). puis dessinent autant de ponts
Plusieurs jeux et activités peuvent être envisagés pour que de syllabes. Marquent la
permettre une bonne imprégnation. place du phonème dans le mot en
mettant un point sur la syllabe.
• Dessinent des ponts
d/ Repérage du phonème représentant le nombre de
• Invite à localiser le son à l’intérieur des mots en syllabes du mot et mettent un
segmentant ces mots en syllabes orales. point dans le feston du syllabe qui
e/ Exercices de la page 19 du manuel de l’élève renferme le son« b».
Exercice 1 • Écoutent et entourent les mots
• Lit la consigne du premier exercice et explique la tâche. comprenant le son «b».
Tous les mots se composent de deux syllabes orales :
tablette – cartable – bureau –
Les mots Mamadou et Livre sont des intrus.
Exercice 2 • Nomment les objets dessinés et
• Lis la consigne et explique la tâche. cochent la case où ils entendent
• Aide à nommer les objets et personnages dessinés. le son [b]
Séance 2 Travail Individuel

A/ Repérage du graphème b • Rappellent le texte de base.
• Fait reconstituer le texte de base «La tablette de Bachir • Suivent attentivement la
est sur la table» transcription du texte sur le
• Transcrit le texte sur le tableau dans les deux tableau.
Ecritures :script et cursive.
• Lis et fait lire le texte.
B/ Discrimination visuelle de la lettre «b» • Lisent le texte et prononcent
• Fait repasser en couleur la lettre «b» dans les mots. correctement les mots.
• Repassent la lettre «b» dans les
mots écrits au tableau.
• Isole la lettre «b» en découpant un mot en syllabes et • Suivent attentivement le travail
retient la syllabe contenant «b». sur le tableau.
• Efface la voyelle et laisse la lettre «b» seule. • Lisent les syllabes puis les mots
• Écrit la lettre en cursive et en script. contenant la lettre «b».
• Fait lire les syllabes puis les mots contenant la lettre «b
» écrits sur le tableau. • Recherchent des mots
C/Recherche de mots contenant «b» contenant la lettre «b»
• Ecrit au tableau les mots trouvés. • Lisent les mots et syllabes
• Fait lire le contenu du tableau par la majorité des transcrits au tableau.
apprenants.
C/Exercices de la page 19 du manuel
Exercice 3: • Soulignent la lettre «b» dans la
• Lit et explique la consigne puis lit les mots l’un après liste de mots de l’exercice.
l’autre. on souligne seulement la lettre «b» quand on la • Corrigent leurs erreurs après
voit. exécution.
Exercice 4:
• Invite les apprenants à lire les syllabes et mots de • Lisent les syllabes et mots en
l’exercice. prononçant correctement les
• Attire l’attention sur les mots ou syllabes mal prononcés mots.et le son «b»
Thème Ma grande famille

Intitulé Réaliser l’arbre généalogique de sa famille
(d’) :
Semaines orales
Lecture
Copie
Poésie Projet
Pour ma
Présenter
Le son mère Réaliser
les Écrire
«l» et sa Maurice l’album de
membres de « l»
7 sa
graphie
Copier
Carème son
(la lettre - Les école
grande : la, la plume
«l») nombres de (démarrage)
famille(1)
31à 37
Pour ma
Présenter
Le son Écrire la mère 2
les
«o» et sa lettre Maurice ème
membres de
8 sa
graphie «o» Carème étape du
(la lettre Copier: mo, - Les projet
grande
«o») moto nombres de
famille (2)
38 à 44
Pour ma
Informer sur Le son La lettre mère 3
sa «n» et sa «n» Maurice ème
9 grande graphie Copier Carème étape du
famille (la lettre : na, nabila - Les projet
(1) «n») nombres de
45 à 52
Pour ma
Informer sur Le son La lettre mère 4
sa «e» et sa « e» Maurice ème
10 grande graphie Copier Carème étape du
famille (la lettre : e, cheval - Les projet
(2) «e») nombres de
53 à 60
Présentation
du
classe
Fiche : 21
Niveau : 2AEP S : 7, 8, 9, 10 et 11

Intitulé Réaliser l’arbre généalogique de sa famille.
Objectifs Réaliser l’arbre généalogique de sa famille.
principaux
Objectifs S’approprier un lexique thématique.
Enrichir son bagage linguistique relatif au thème.
Être capable de réaliser un arbre généalogique.
S’initier à la recherche hors-classe
Supports et outils Arbre généalogique vide - photos de la grande famille - matériel de
travail (ciseaux - colle - papier - crayons...)

Séance 1 : Identification du projet (20 min) Travail collectif ou en petits
- Annonce l’intitulé du projet « Je réalise l’arbre généalogique groupes
de ma grande famille ». - Comprennent le sens du projet .
- Explique les attentes du projet, les modalités, le matériel et - Conscients de la tache, des visées
les documents à rechercher. et des modalités de travail.
- Oriente ses élèves et les initie avec cette nouvelle activité. - Attirés et motivés par le projet :«Je
- Assiste ses élèves à former de petits groupes de travail. Et de réalise l’arbre généalogique de ..».
préférence, selon leur choix. - Choisissent les élèves de leurs gps.
- Motive les élèves à réfléchir sur le matériel, les moyens et les - Participent à la proposition du
ressources à mobiliser ayant un rapport avec le projet attendu. matériel et des moyens de travail.
- Négocie le planning des actions et la distribution des taches - Négocient avec leur professeur et
leurs amis le calendrier des taches
Séance 2 : Réalisation du projet Travail en groupe
- Fait un appel bref du travail de la séance 1. - Ils étalent le matériel et les moyens
- Vérifie si les élèves ont débuté leur recherche. dont ils auront besoin.
- Assiste les petits groupes en difficulté quant à la récupération - Sélectionnent le matériel et les
des moyens et du matériel. documents trouvés
- Oriente les petits groupes à nommer et à comprendre la - Se partagent les idées et les
succession des ancêtres, de l’ascendance.... (Grand-père,...) informations et font un échange de
- Aide les élèves à réaliser le bilan de leur travail en documents.
compatibilité avec l’objectif du projet - Font le bilan de l’existant
Séance 3 : Réalisation du projet (suite) Travail en groupe
- Recueille le matériel, les photos, les moyens collectés et négocie - Discutent la pertinence
les critères de sélection. du matériel et des
- Oriente ses élèves pendant le tri. documents trouvés.
- Échangent leurs points
- Anime la séance de la réalisation : (le nombre de cases de l’arbre
de vue.
généalogique, les membres de la famille constituant cet arbre, dans - Optent pour un tri
quelle case mettre chaque membre?....). adéquat et progressent
- Fait échanger les propositions des élèves et les aide à progresser dans la réalisation
dans la réalisation de leur projet
Séance 4 : Réalisation du projet Travail en groupe
- Échange son point de vue quant à la réalisation du projet avec - Finalisent le projet.
ses collèges. - Corrigent les fautes.
- Négocie les critères de sélection. - S’assurent du classement et de
- Procède un affinement et à un classement des documents. la pertinence du matériel et des
- Accepte la proposition des petits groupes.
documents.
- Intervient à l’affinement final du projet.
- Prépare les petits groupes à la présentation finale
- S’entrainent à la présentation.
Séance 5 : Finalisation et présentation du projet Travail en groupe
- Anime la séance de présentation. - Présente le projet en collaboration
- Prépare l’espace et le lieu de la présentation avec ses camarades
Fiche : 22

Objectifs Présenter les nombres de sa grande famille.
Compter les nombres de 31 à 37
Supports et outils Livret de l’élève - poster - dessins du livret...
Durée 90 min : 1 séance de 30 min + 3 séances de 20 min.
Contexte : Dans le jardin d’une maison les enfants se présentent et présentent
Mounir: Bonjour, qui est cet homme?
Bachir: C’est mon père.
Mounir: Et cette fille, c’est ton amie?
Bachir: Non, c’est ma sœur Loubna.
Mounir: Salut Loubna heureux de te connaître

- Oriente l’observation des apprenants sur le poster ou - Observent selon les orientations
l’illustration du Livret de l’élève page 23. de l’enseignant, puis librement.
a) Observation / découverte : - Identifient les personnages,
- Il dirige l’observation de la grande image page 23 sur « reconnaissent les lieux et les
Ma grande famille », fait un rappel du thème précédent en actions.
vue d’enchaîner avec celui du jour. - Émettent des hypothèses selon
- Il focalise l’observation des élèves sur la maison, la les dessins.
grande table, les personnages, le jardin...
b) Observation du dessin : - Répondent aux questions
Livret de l’élève page 24, en haut et à gauche. posées:
- Il opte pour une observation dirigée et bien réfléchie : - Ils s’agit de trois enfants.
Trois enfants : Bachir, Loubna et Mounir qui discutent. L’un présente l’autre
Que font-ils? - Une fille parmi eux, c’est
- Il oriente L’observation vers les scènes de présentation. Loubna.
- Il pose des questions concernant le père et la maman - Le papa et la maman autour
assis autour d’une Table. d’une table.

Pendant l’écoute : • Ils observent attentivement le
• En guise de mise en situation, l’enseignant rappelle les support.
moments de la séance 1. • Ils écoutent intelligemment le
1ère écoute: Compréhension globale. micro-dialogue dit par l’enseignant
• Il visualise et oralise le micro-dialogue; il joint le geste à et répondent aux questions.
la parole en vue de faciliter l’appréhension de l’élément • Les enfants sont dans le jardin
déclencheur par les élèves: ( voir le dialogue) de maison.
• Il évalue la compréhension par quelques questions: - C’est le papa et la maman.
- Où se trouvent les enfants? Et les parents? - Ils sont assis autour d’une table.
- Comment s’appelle la petite fille? - Il s’agit de Bachir et sa sœur
- Nommez les deux autres garçons. Loubna.
2ème écoute: Compréhension détaillée. - Mounir et l’ami de Bachir.
• Il présente une deuxième fois le M.D. en s’appuyant sur • Ils écoutent attentivement le M.D
le dessin de la page 24 (en haut à gauche. Il évalue la une deuxième fois.
compréhension: - Il lui dit bonjour.
- Que dit Mounir à Bachir? - Il veut savoir qui est cet homme.
- Qui est cet homme et cette femme assis autour d’une - C’est la maman de Bachir et
table? Loubna.
- Qui est Loubna? - C’est le père de Loubna et
- Que dit Mounir à Loubna? Bachir.
- Que fait Bachir - Loubna est la sœur da Bachir.
- Bachir présente les membres de
sa famille.
3ème écoute: Synthèse et évaluation. • Les élèves, attentifs, écoutent
• Il incite les apprenants à appréhender pour la dernière l’oralisation:
fois l’élément déclencheur. - C’est Bachir et Loubna.
• Il les encourage à nommer tous les personnages cités et - Ce sont deux frères.
vus à travers le dessin: - Loubna est la sœur de Bachir.
- Qui est cette fille? et ces deux garçons? - C’est le père de Loubna et de
- Qui est cet homme? Et cette femme à coté de lui? Bachir.
- Que dit Mounir à Loubna? - Mounir est heureux de
rencontrer Loubna
Séance 3 : Systématisation et appropriation Travail individuel / collectif

• En faisant écouter le micro-dialogue, il met en relief le • Ils écoutent attentivement et font
lexique et le contenu notionnel et fonctionnel à exploiter attention à la mise en relief, au
implicitement. lexique et des notions, faite par
• Il met en exergue les actes de parole servant à l’enseignant.
présenter les membres de la grande-famille: «Qui est ? • Ils réutilisent les expressions
C’est ... Et cette ....? C’est ma...C’est mon...... c’est entendues dans le M.D:
ton......» - Qui est ce?
• Invite les élèves à présenter les membres de leur - C’est...
famille. - Bonjour .... Salut ...!
• Il crée des situations, autres que celles initiales, en vue - C’est mon .....
de déclencher une communication libre entre les élèves. - C’est ma .....
- Qui est ce garçon ? - C’est ton .....
- Et cette fille ? - C’est mon père, ma sœur, ton
- Qui sont ces deux enfants ? ami…
- Et cet homme ? - C’est mon frère.
- Qui est cette dame aux lunettes ? - C’est la sœur de Azzar.
• Il demande aux élèves, à tour de rôle de présenter - C’est le père de Nabil.
chacun les membres de sa famille. - C’est la maman de ....
- Mon père s’appelle....
- Ma mère s’appelle...
- J’ai deux frères....
- Ma sœur s’appelle...
Séance 4 : Evaluation Travail Individuel
Réinvestissement
a) Interaction Orale a) Interaction orale
• Il débute la séance par demander aux élèves de se • Ils se présentent.
présenter et présenter, chacun, les membres de sa • Chacun présente les membres
famille. de sa famille à son camarade.
b) Parle en continu dirige L’observation des élèves b) Parle en continu
sur le dessin (page 24 en haut et à droite du livret). • Ils peuvent passer un par un au
• Il les invite à exploiter ces dessins. Il les pousse à tableau pour présenter leur
imaginer ce que disent les personnages (voir le contenu grande famille, ou rester à leur
des bulles). place et jouer ce rôle.
• Il aide le groupe-classe à réutiliser et réinvestir les • Ils créent des situations en
notions fonctionnelles et le lexique vus lors des séances classe en jouant le rôle du père
précédentes de la mère, du frère, ou de la
sœur en vue de faire la
présentation.
- Une mise en train consistant à se rappeler les nombres Se rappellent les nombres vus à
de 1 à 30. UD 1, ils les récitent en ordre
- Fait un bref rappel en demandant aux élèves de réciter croissant et décroissant.
ces nombres déjà vus. - Comptent les objets proposés
- Il les invite à réciter les nombres de 31 à 37 puis (billes, buchettes...).
inversement du 37 à 31. - Ils dénombrent à l’haute voix en
- Propose des billes ou autres objets concrets et leur ordre croissant puis décroissant.
demande de les compter de 1 à 30 puis de 31 à 37.
b/ Exprimer les nombres de 31 à 37 - Exécutent le jeu proposé par
- Présente les cartes l’une après l’autre sans ordre leur professeur. Celui qui
numérique et lit les nombres. reconnaît ou repère les cartes
- Propose un jeu de recherche et reconnaissance des sera le gagnant.
nombres: un élève prononce un nombre entre 31 à 37, un
autre le repère parmi les cartes. - Ecoutent attentivement la
c/ Exploitation des exercices de la page 27 du livret consigne, la reformulent puis
- Présente les deux consignes et les explique exécutent la tache
Fiche : 23
Niveau : 2AEP S : 7, 8, 9 et 10

Objectifs Pour ma mère de Maurice CAREME
- Mémoriser un texte
- Dire un texte poétique
- Interpréter un texte poétique (Ton, mise en scène,…)
Supports et outils Illustration de la page 25 du livret - Tableau noir.

1ère séance (20mn) Travail collectif
A/ Découverte : • Les apprenants se réfèrent au
• Se réfère au livret de l’élève page 25. Il fait observer et livret page 25.
découvrir les deux poèmes :(« Pour ma mère» et «Moi») • Ils observent l’illustration et font
accompagnés par une illustration. un tour d’horizon sur les deux
• Il demande aux élèves de faire le comptage des vers de poèmes.
chaque texte (poème) • Comptent le nombre de vers de
« Pour ma mère » ..... 9 vers(lignes) et « Moi» ...... 7 vers chaque texte.
(lignes).
Etude du poème: «Pour ma mère».
• Il montre que le présent poème est lié au thème de
l’unité didactique: Ma grande famille. • Se rappellent le thème de l’UD
• Il explique que la mère fait partie des membres « Ma grande famille ».
constituant l’arbre généalogique, l’intitulé du projet
• L’Enseignant (e), lors de l’étude de ce poème, doit
prendre en considération que: • Font une liaison entre le thème
- Le texte poétique peut être dit ou chanté. vu et celui du poème du jour.
- Fait de la séquence, procurant à l’apprenant du plaisir et
de la détente.
- Ce poème serait aussi l’occasion de jeux, de • Reconnaissent les graphèmes et
prononciation, d’articulation, de mémorisation et de phonèmes vus en lecture tout en
discrimination auditive. regardant le texte poétique
- Les élèves retrouvent dans le présent poème les
phonèmes et les graphèmes étudiés ( l - o - n - e)
• Veille à l’intonation et à la prononciation et teste la
compréhension des apprenants par quelques questions.
• Opte pour la répétition vers par vers et fait participer tout
le groupe-classe.
Présentation du poème.
• Il dit le poème deux fois en exigeant une écoute
attentive. • Écoutent attentivement le poème
• Recourt aux gestes, aux mimiques, aux objets concrets présenté (dit) par le professeur.
et aux expressions du visage en vue de faciliter • Essaient d’imiter les gestes et le
l’appréhension du texte et la saisie de son sens par les mimique du professeur lors de la
élèves. présentation.
Compréhension.
- Quel est le titre du poème?
- De qui parle l’auteur?
- Que trouve – t- on- dans les vergers? • Répondent aux questions
- Citez ce que l’auteur voudrait donner à sa mère
2ème séance (20 min). Travail collectif / individuel
Rimes et exploitation lexicale.
• L’enseignant (e), redit le poème (1 ou 2 fois). • Font le comptage des vus: neufs
• Demande aux élèves de compter le nombre de lignes vers (lignes) ou trois parties
(vers). (strophes) de trois vers chacune.
• Il les amène à comprendre qu’il s’agit de 3 partie • Répètent à haute voix les mots
(strophes) de 3 vers (lignes) chacune.( Le mot strophe ne qui riment entre eux.
doit pas être dit aux élèves). - cœur/fleurs, vergers/entiers,
Il les incite à dégager les mots qui riment ensemble dans rieurs/cœurs.....
chaque couplet (deux vers):
Fleurs - Cœur
Vergers - Entiers
Rieurs - Cœur
Baisers - Donner ....
• Il redit le texte en y mettant le ton. • Répètent les vers dits par le
• Il le fait répéter vers par vers. professeur
• Il invite certains volontaires à réciter les vers déjà
mémorisés.
3ème séance (20 min).

• Mémorisation progressive. Travail individuel
• Il opte pour des répétitions vers par vers, puis couplet
par couplet en vue de mémoriser le poème. • En répétant deux vers ou trois,
• Il procède aux corrections phonétiques dans le but de ils reprennent depuis le début en
réaliser une bonne diction et une prononciation correcte. vue de favoriser la mémorisation
Plus [y] - cœur [oe] - fleurs [oe] - rieurs [i] - mère - baisers
[e]....
• Il veille à ce que les élèves réalisent une bonne diction
4ème séance (20 min). Travail individuel

Récitation du poème et évaluation.
• Lors de cette dernière séance, l’enseignant (e) invite ses • Les élèves récitent le poème un
élèves à réciter le poème. par un sous le contrôle du
• Il doit les habituer et leur apprendre à dire le poème professeur.
avec âme en l’interprétant avec leur visage, leur voix, et • Ils s’efforcent à non pas réciter
leur corps. le poème mais à le dire avec âme
• En guise d’évaluation, il pourrait se servir d’une fiche de et émotion.
notation portant un code de couleur (vert, orange et • Ils peuvent être évaluateurs. Ils
rouge) selon les performances de l’élève (rythme, encouragent l’élève qui réussit à
intonation, mémorisation, diction....). mieux dire le poème.
NB
Le deuxième poème «Ma mère» figurant dans la page 25;
pourrait être exploité ultérieurement ou lors des périodes
bilan
Fiche : 24

Intitulé Le phonème «l» et le graphème l
Objectifs identifier et repérer le son «l»
reconnaître et mémoriser la lettre «l»
Supports et outils Manuel de l’élève, étiquettes, dessins, tableau

I/ découverte du phonème / l/ Travail collectif / individuel
- Fait observer le dessin de la page 24 du livret de l’élève en Qui est ce?
haut à gauche et fait découvrir la phrase – clé: - C’est Loubna
loubna salut mounir. - Que fait- elle?
- lit la phrase et la fait répéter par quelques élèves. - Elle salue Mounir
- Il met en relief les mots contenant le son «l» - Oralisent la phrase découverte.
- Il fait prononcer le son «l» - Lisent plusieurs fois « Loubna -
A. Discrimination auditive salut»
1/ Identification du son: - Prononcent à haute voix la syllabe
- Fait reconnaitre et identifier le son «l» dans les mots contenant «l»
prononcés. - Reconnaissent le son «l»par le biais
- Les met en relief par l’utilisation des couleurs. du jeu de «pigeon-vole»
- Opte pour plusieurs prononciations.
- Se sert du jeu «pigeon-vole» comme technique de
discrimination.
2/ Repérage et localisation du son «l».
- Pose la question: - Répondent aux questions.
- Dans quelle syllabe tu entends le son «l» ? - Font le découpage syllabique.
- Assiste ses élèves à découper les mots en syllabes en tapant
les mains pour chaque syllabe. - Se rappellent les leçons d’oral et de
3/ Recherche de mots contenant le son «l» poésie.
- A l’aide de situations proposées d’images, de dessins, - Ils découvrent plusieurs mots
d’objets concrets, l’enseignant opte pour la chasse aux mots contenant le son «
contenant le son «l» l
- Envoie les apprenants aux activités de l’oral, de poésie en vue »
de découvrir des mots où on entend «l» - Opèrent plusieurs lectures
Exemples: loubna - mamadou - fleurs - merles - plus - lapin - individuelles des mots trouvés
lune ..
B. Exécution des exercices 1 et 2 Manuel de l’élève page 26
- Pour l’exercice n° 1, il leur explique la consigne qui consiste à - Observent attentivement les
identifier le son « l» dessins, reconnaissent le mot puis
Dans des dessins proposés. entourent le dessin ou ils entendent
- Pour l’exercice n° 2, Oriente les élèves en vue de repérer la «l».
syllabe contenant «l» - Ils localisent le son «l» dans l’unité
puis de colorier la case correspondante. sonore. :Loubna - tablette - Azzar....
- Dans quelle syllabe entends- tu le son «l»? - Se rappellent la phrase - clé
1/ Reconstitution de la phrase-clé- de la veille. - Ils la répètent plusieurs fois
- Fait rappeler l’énoncé de base et le transcrit au tableau. - Se focalisent sur les mots contenant
- Utilise les deux écritures, script et cursive :.loubna salut « l».
mounir. - Participent à l’isolement du
2/ Discrimination visuelle graphème « l».
- Opte pour une vraie imprégnation visuelle. - Proposent des mots connus
- Oriente les études pour identifier le graphème « l» dans les contenant « l» puis repèrent la
mots: Loubna - salut. syllabe concernée.
- Il met en relief par des couleurs. - Effectuent plusieurs lectures
- Il isole le graphème, le reproduit au tableau puis sur les individuelles
ardoises.
- Aide les élèves à repérer des syllabes contenant « l» dans
des mots connus: lapin la / salut lu / loubna lou/ tablette lette/
- Il aide ses élèves à produire un tableau de lecture riche en
syllabes contenant «L»
- Il effectue plusieurs lectures.
3/ Exercices 3 et 4 - Manuel de l’élève page 26. - Se réfèrent à leur manuel.
- Présente attentivement la consigne et l’explique. - Suivent attentivement les
- L’exercice n°3 consiste à reconnaître et identifier la lettre « l» explications de leur enseignant.
dans une liste de mots. - Passent à l’exécution des deux
- L’exercice n°4 vise L’entrainement à la lecture de syllabes et exercices
de mots.
- Veille à la bonne prononciation et articulation des syllabes et
des mots
Fiche : 25

Intitulé Copie La lettre «l»
Objectifs Maitrise l’écriture correcte de la lettre «l» en forme cursive
minuscule.
Supports et outils Livret de l’élève - Tableau noir - ardoises.

I/ Découverte de la lettre. (3 min) - Se rappellent des mots
- Par le biais d’une mise en train succincte, l’enseignant contenant la lettre «l».
présente la forme graphique de lettre «l» sous toutes les - Ils sont conscients de l’objectif
formes: capitale d’imprimerie, cursive minuscule et du jour, à savoir l’écriture de la
majuscule. L - l- L lettre «l».
- Reproduit le modèle minutieux et soigné sur un - Observent et suivent les
quadrillage semblable à celui du livret de l’élève ou de explications et les gestes de leur
son cahier de classe. enseignant.
- Ne garde au tableau que la lettre reproduite en - Imitent du doigt les gestes et le
minuscule cursive. sens des tracés de leur
- Fait apprendre aux élèves la précision et le respect des professeur.
dimensions des tracés de la lettre du jour. - Répètent les mêmes gestes
- Montre comment on trace la lettre en donnant des noms plusieurs fois sous le contrôle du
de formes (rond, pont à l’envers, à l’endroit, etc...). professeur.
- Trace la lettre en assez et en grande taille.
- Invite le groupe-classe à écrire la lettre «l» sur supports
variés (tableau, tables, par terre...). - S’entrainent en faisant des
- Contrôle et vérifie les gestes de ses élèves. gestes en l’air, sur leurs tables, au
- Incite à mémoriser la tracé pour que leurs gestes soient tableau...
automatiques (ils doivent s’habituer à ne plus regarder le
modèle au tableau).
I/ Entrainement (7 min) Travail individuel
1/ Sur les ardoises
- Au tableau sur réglure seyes, expliquer la taille - Reproduisent la lettre
de la lettre «l» (interlignes). «l» sur leurs ardoises.
- Amène les apprenants à vérifier la taille de la lettre sur
les grosses lignes seyes de l’ardoise.
2/ Sur le manuel de l’élève page 26). - Ils sont tenus à respecter la
a/ Repasser sur la lettre. forme, les dimensions et la
- Fait observer la silhouette de la lettre et des feuilles réglure des tracées.
- Fait repasser avec le crayon pour permettre un retour
sur les essais.
- Passe dans les rangées pour contrôler, aider,..
b/ Écriture sur la réglure seyes.
- Fait exécuter le 1er essai.- Contrôle et vérifie le produit.
3/ Exécution sur les cahiers de classe (10 min). - Se servent de leurs livrets page
- Se réfère au modèle d’écriture préalablement préparé. 26, en écoutant attentivement les
- Contrôle la tenue du stylo et la posture du corps explications puis exécutent la
- Soutient ceux qui sont en difficulté et présentera un tache
modèle d’écriture à droite de la page pour les gauchers
Fiche : 26

Intitulé Copie des mots : la - plume - la plume
Objectifs Recopier correctement les mots en accélérant le rythme de
copie
Supports et outils Tableau, cahier, papier A4 , livret de l’élève

1/ Présentation des mots à copier la - plume

- Présente les mots au tableau en forme script. - Observent les mots et nomment
- Invite les élèves à nommer les lettres de chaque mot : 2 les lettres.
lettres de la et 5 lettres de plume.
- Écrit les deux mots ensuite en cursive et fait épeler une
deuxième fois les lettres en les montrant - la - plume
- Présente les deux mots en cursive sur le tableau ligné
vertical sous l’observation des élèves, en verbalisant son - Épèlent les lettres de « plume ».
geste.
2/ Entraînement
Sur ardoises ou feuilles volantes :
- Veille à ce que les élèves usent du même vocabulaire - Observent attentivement les
pour verbaliser le geste. mouvements et les gestes du
professeur.
- Contrôle les gestes et observe comment les élèves - Exécutent sur les ardoises puis
écrivent (lettre par lettre, par séquences graphiques ou sur une feuille vierge (tenue
par syllabes...) corrige la posture. correcte).
- Encourage à améliorer leur vitesse tout en préservant la - Observent sous les orientations
qualité du geste graphique. du professeur, le modèle en
s’exerçant plusieurs fois.

- Invite ses élèves à s’inspirer du modèle figurant dans le - Recopient le modèle mentionné
manuel. dans le livret.
Une bonne observation des mots et des lettres qui les
composent s’avère nécessaire. Il doit assister ceux en - Respectent les dimensions des
difficulté et procéder au système de tutorat (les bons lettres
élèves ayant terminé leur copie assistent les autres)
Fiche : 27

Intitulé Présenter les membres de sa grande famille – 2
Durée 90 min (1 séance de 30 min + 3 séances de 20 min)
Présenter les membres de sa grande famille-2:
Bachir : Regarde, l’homme aux lunettes, c’est mon grand-père.
Mounir : Et la dame à coté ?
Bachir : C’est ma grand-mère.
Loubna : Tiens, mon oncle Omar et ses enfants arrivent.
Mounir : Quelle belle famille!

Avant l’écoute :
• Il rappelle le contenu du poster et celui de la page • Ils observent de nouveau et
d’ouverture, page 23. nomment les personnages, citant
a/ Observation/ découverte. le lieu et parlent des actions.
• Il dirige l’observation des élèves sur le dessin du livret
page24 (en haut à gauche) en vue de se rappeler les
personnages, le lien et les actions.
b/ Observation du dessin: (livret page 24, en bas à
gauche).
• Il oriente leur observation sur la rubrique «Je • Ils émettent des hypothèses en
Comprends», puis sur: les personnages, le lieu et les anticipant.
actions. • Peut être c’est le grand-père de
- Grand-père aux lunettes. Bachir.
- Grand-mère à coté de son mari. • La dame est la grande mère de
- Oncle Omar et ses enfants. Loubna.
- Il pose des questions sur le contenu de la • L’homme accompagné de trois
communication qui pourrait se faire entre les enfants est peut être l’un de la
personnages famille
Séance 2 : Compréhension Travail collectif / individuel

Pendant l’écoute : • Ils se rappellent les événements
• Il questionne les apprenants sur la séance précédente. de la séance n°1.
1ère écoute: Compréhension globale. • Ils citent les différentes
• Il présente le micro-dialogue tout en respectant le présentations faites.
rythme et l’intonation. Joindre le geste à la parole. (voir le • Ils écoutent attentivement le M.D
dialogue) dit par leur professeur.
• L’enseignant teste la compréhension par quelques • Ils répondent aux questions.
questions judicieusement choisies: - Bachir présente son grand-père
- Qui parle ? À qui ? à Mounir.
- Nommez les personnages. - Il présente aussi sa grand-mère.
- Qui est cet homme, à l’arrière plan? - Loubna montre son oncle et ses
- Qui sont ces garçons avec lui? enfants. Elle les présente à
Mounir.
• Ils écoutent attentivement une
2ème écoute: Compréhension détaillée. 2ème fois le M.D.
• Il se réfère à la page 24, en bas du livret et à gauche,
pour présenter une 2ème fois le M.D. • Ils répondent aux questions:
• Il évalue davantage la saisie du sens: - Il lui dit de regarder son grand-
- Que dit Bachir à Mounir? père.
- Que demande Mounir à Bachir? - Il présente son grand-père et sa
- Que fait Loubna? grand-mère.
- Comment Mounir réagit-il? - Loubna montre son oncle et ses
enfants.
- Mounir est content de voir cette
grande famille.
3ème écoute : Synthèse et évaluation.
• Il fait un tour d’horizon sur l’élément déclencheur et la • Attentifs, les élèves reçoivent les
rubrique «Je comprends». questions et répondent :
• Il incite les élèves à mieux comprendre le M.D: -Bachir et Mounir discutent.
- Qui présente ? -Il présente les membres de sa
- Nommez les membres de cette grande famille. grande famille.
-Loubna, aussi présente son
oncle et ses enfants.
Séance 3 : Après l’écoute : Travail collectif
Systématisation et appropriation • Écoutent attentivement leur
• Il profite du moment pour exploiter le lexique et les actes professeur qui met en relief le
de paroles véhiculés par le M.D :«C’est mon, ma.....» lexique nouveau et les notions
«Grand-père - Grand-mère - c’est mon oncle - les fonctionnelles.
enfants...» • Créent d’autres situations pour
• Il invite les élèves à présenter les membres de leur nommer les membres de leur
grande famille. grande famille. Ils jouent des rôles
- Le père de ton papa ? la maman de ta mère ? - Voici mon grand-père.
- Quel est le frère de ton père? - Voila ma grand-mère
- Et la sœur de ta mère? - Mon oncle s’appelle...
- Le fils de ton oncle? - Mon cousin s’appelle....
• L’enseignant propose d’autre situations en se référant - La sœur de ma mère est ma
aux dessins de la page24, en bas et à droite du livret tante
Séance 4 : Evaluation : Travail en petits groupes
Réinvestissement
a/ Interaction orale • Forment des groupes pour jouer
• En faisant observer les dessins de la page 24, en bas, à le rôle des membres de la grande
droite du livret, l’enseignant encourage et aide les famille.
apprenants à imaginer ce que disent les personnages.
b/ Parler en continu • Chacun essaie de présenter
• Il opte pour la présentation des membres de la grande quelques-uns parmi les membres
famille de chacun des élèves. de sa grande famille
• Il insiste sur le réemploi et le réinvestissement du
lexique nouveau et des notions fonctionnelles.
a) Comptage - Récitent les nombres déjà vu
- Fait rappeler les nombres de 31 à 37. pendant la séance précédente.
- Invite à les réciter en français à haute voix (de 31 à 37 - Lisent les nombres écrits au
et inversement). tableau.
- Présente les nombres de 38 à 44.
- Il les écrit au tableau et les fait lire par les élèves puis - Récitent oralement les nombres
les efface et les fait réciter. de 38 au 44 puis inversement.
b/ Exprimer les nombres de 38 à 44 - Comptent à haute voix les
- Présente les cartes l’une après l’autre sans ordre objets.
numérique et lit les nombres. - Motivés par le jeu proposé, ils
- Demande à un élève de faire la suite des nombres déjà reconnaissent les nombres et les
dits par un autre élève. cartes correspondantes.
c/ Exploitation des exercices de la page 29 du livret - Effectuent l’activité sur le livret
- Présente les deux consignes et les explique
Fiche : 28

Intitulé Le phonème [o] et le graphème o
Objectifs Identifier et localiser le son «l» dans des mots et le bien
prononcer
Reconnaître et mémoriser le graphème « o».
durée 50 min ( 2 séances de 30 min + 20 min)

I. découverte du phonème /o/ - Se posent des questions:
- Présente l’image de livret page 28, en haut à gauche, et - que vois- tu sur cette image?
fait découvrir la phrase-clé :la moto de nora - C’est une moto.
- Lecture de cette phrase par l’enseignant et quelques - C’est la moto de fouad, de nora.
élèves. - Disent plusieurs fois la phrase
- Mise en relief des mots contenant le son «o» en mettant en relief «o».
- Il fait prononcer plusieurs fois le son «o»
A. Discrimination auditive
1/ Identification du son:
- Reconnaissance et identification du son «o» dans les • Prononcent à haute voix la
mots: moto - nora syllabe contenant «o».
- Mise en relief par des couleurs - Reconnaissent « o » par le biais
- Se sert du jeu « pigeon-vole» comme technique de du jeu de « pigeon-vole».
discrimination. - Répondent aux questions.
2/ Repérage et localisation du son « o»
- Il interroge les élèves : - Se rappellent les mots en « o »
- Dans quelle syllabe entendez-vous le son «o»? vus à l’oral, en poésie.
- Se référent aux objets ou
images de la classe.
3/ Classe de mots contenant le son «o »

- En s’appuyant sur des situations concrètes, des • Lectures répétées des mots
dessins, des images, l’enseignant (e) conduit ses élèves recherchés
à rechercher des mots où il y a le son «o»
- Se réfère aussi aux leçons d’oral, de poésie...moto -
piano - ordinateur - mona - automobile – stylo
B- Exécution des exercices 1 et 2 manuel p 28
- Explique la consigne de chaque exercice.
- La première consiste à entourer le dessin lorsque l’élève - Observent attentivement les
entend le son «o» dessins de la page 24 Exercices 1
- L’objectif du deuxième exercice et de reconnaître la et 2.
syllabe le son « o » - Reconnaissent le mot puis
- Il pose des questions du genre ‘’dans quelle syllabe entourent le dessin
entends tu le son «o» correspondant.
- Localisent le son «o » dans
l’unité sonore :lavabo- vélo -
tortue...
Séance 2 (20 min) - La lettre «o» Travail collectif / Individuel
1/ Reconstitution de la phrase-clé- de la veille
- Rappel de la phrase-clé et transcription au tableau sous - Se rappellent la phrase-clé
deux écritures: script et cursive. La moto de nora. - Ils la répètent plusieurs fois.
- Se focalisent sur les mots
contenant «o».
2/ Discrimination visuelle - Participent à l’isolement de

- Oriente les élèves vers une imprégnation visuelle des graphème «o».
mots.
- Identification du graphème «o» dans la phrase-clé.
- Mise en relatif par des couleurs .
- Isolement du graphème. - Proposent des mots contenant
- Reproduire le graphème au tableau puis sur les «o» puis repèrent la syllabe
ardoises. concernée.
- Assiste les élèves en vue de repérer les syllabes
contenant «o» dans des mots connus : - Effectuent plusieurs lectures
stylo - porte - domino - pot - mobilier ... individuelles.
- Chasse aux mots en s’aidant des situations et des
images...... en vue de produire un tableau de lecture riche
en syllabes contenant le son «o»
- Il invite ses apprenants à effectuer plusieurs lecture du
tableau.
3/ Exercices 3 et 4 – Manuel de l’élève page 28
- Présente la consigne de l’exercice n°3 consistant à
souligner le graphème «o» dans une liste de mots.
- L’exercice n°4 serait l’occasion de plusieurs lectures de - Se réfèrent à leur manuel page
syllabes et de mots contenant la lettre «o». 28.
- Une grande importante doit être accordée à la bonne - Suivent attentivement les
prononciation de ces mots explications de leur enseignant
(e).
- Exécutent l’activité
Fiche : 29

Intitulé Informer sur sa grande famille - 1
Mounir, Bachir et Loubna se rencontrent.
Chacun renseigne sur sa famille:
Mounir : Que fait ton père?
Bachir : Il est menuisier.
Mounir : Et ta maman?
Bachir : Elle est infirmière.
Loubna : Et toi Mounir que font tes parents?
Mounir : Maman est maitresse d’école, papa est mécanicien

Avant l’écoute : • En bref, ils se rappellent les
a/ Observation / découverte. personnages, le lieu et les
•Pour enchainer, l’enseignant stimule les apprenants par actions.
un petit rappel concernant le contenu de la page
d’ouverture.
b/ Observation du dessin page 30en haut à gauche. • Observent attentivement et les
• Oriente l’observation du groupe-classe: constituants du dessin.
- Au premier plan, Mounir discutant avec Bachir. • Ils anticipent sur les relations
- Au second plan, le père de Bachir tenant un instrument entre les personnages.
de menuiserie, la maman en blouse blanche. • Ils émettant des hypothèses
- Au 3ème plan, la maman de Mounir et son papa en relatives aux informations sur les
tablier bleu. membres de la grande famille.
• Montre du doigt le père et la maman de Loubna et
Bachir. • Peut être, c’est le père et la
• Fait observer la tenue de chacun d’eux.... maman de Bachir.
• Au premier plan que dit Mounir à Bachir? •Peut être le père est menuisier et
• Au second plan, qui est-ce? quel est son métier?.. la maman est infirmière.
Pendant l’écoute : • Se rappellent l’activité orale de
Après un bref rappel des moments de la séance 1, la séance 1.
l’enseignant présente le M.D.
1ère écoute : Compréhension globale.
(voir le dialogue) • Écoutent attentivement le M.D
• Teste la compréhension globale des apprenants: présenté par l’enseignant.
- Quels sont les personnages du M.D? • Les élèves donnent des
2ème écoute: Compréhension détaillée. réponses.
- Que demande Mounir à Bachir? - Se sont Bachir, Mounir, Loubna
- Quelles informations donne Bachir à Mounir? et les parents.
- Quel est le métier des parents de Mounir et Bachir? - Il veut savoir ce que font le père
- Quelle information donne Mounir sur ses parents? et la maman de Bachir.
- Le père est menuisier et la
maman infirmière.
- Les parents de Mounir sont
respectivement mécanicien et
3ème écoute synthèse et évaluation. maîtresse d’école.
• Les apprenants sont invités à se rappeler le M.D. • C’est Bachir, Mounir et Loubna.
• On leur demande de nommer tous les personnages et • Ils donnent des informations sur
donner toutes les informations sur eux leurs parents.
Systématisation et appropriation • Écoutent attentivement
• L’enseignant fait réécouter le M.D en vue de véhiculer et l’enseignant dire le M.D.
dégager les actes de parole et le lexique nouveau. Il fait • Disent et répètent les mots ou
découvrir les éléments linguistiques qui servent à expressions retenus pendant
informer.... l’écoute.
«Il est.......Elle est.....» • Relèvent et citent les mots ou
«Que fait.......Que font.....» expressions utilisés dans le M.D:
«Que fait ton - ta - tes - il - il - elle - est sont ...» «Que fait ....font....?
• Il invite les élèves à réemployer ces expressions dans «Il est.......Elle est.....»
d’autres situations qu’il leur propose. «Que fait ta? ton...... ?»
• Il les invite à informer sur les membres de leur grande «Que font tes ..... ?»
famille. • Forment des petits groupes et à
- Comment s’appelle ton père? tour de rôle, chacun informe ses
- Et ton oncle? camarades sur les membres de
- Et ton cousin, quel âge a-t- il?.. sa grande famille.
Réinvestissement
a/ Interaction orale.
• Incite les élèves à communiquer mutuellement en vue - Les élèves observent
de donner des informations sur les membres de leur attentivement les situations
grande famille. proposées dans la rubrique
- Se réfère à la page 30 du livre de l’élève, en haut à «je produis»
droite, rubrique «je produis».
b/ parler en continu - Motivés par les dessins ou par
- Sollicite l’intervention des élèves. Il les provoque à des situations bien montées par le
informer par le biais de diverses situations montées et les professeur, ils informent sur les
dessins de la rubrique «je produis ». membres de leur famille.
- Invitent à exploiter les situations du livret page 30 et à - C’est mon grand-père il est.....
imaginer le contenu des bulles. -Voici mon oncle, il travaille à.....
- Quel est le métier des parents de Mamadou? -Mon cousin est ......
- Que demande Loubna à Mamadou? -Je vous présente ma tante, elle
- Et toi, informe ton camarade sur les membres de ta est .....
grande famille... - Par petits groupes, les élèves
- Invite le groupe - classe à faire des jeux de simulation. jouent des rôles en vue de donner
- Veille à la bonne prononciation et au réemploi et des informations sur les membres
réinvestissement des actes des paroles et expression de leur grande famille
déjà vus. Comptage :
Comptage : - Expriment en français les
a/ Comptage nombres déjà vus (de 31 à 44).
- Fait rappeler les nombres de 31 à 44 déjà étudiés. - Font le comptage de ces
- Invite deux ou trois élèves à réciter ces nombres (l’un nombres dans
après l’autre de 31 à 36; de 37 à 44...). les deux sens.
- Présente les nombres de 45 à 52. (lecture à haute voix.) - Lisent les nombres de 45 à 52 à
- Fait dire en ordre puis inversement. haute voix.
b/ Exprimer les nombres de 45 à 52 - Comptent ces nombres dans les
- Présente les cartes l’une après l’autre sans ordre deux sens.
numérique et lit les nombres. - Exécutent le jeu. Le gagnant est
c/ Exploitation des exercices de la page 32 du livret celui qui a reconnu tous les
- Présente les trois consignes:(Je compte, dans les deux nombres.
sens, je compte à haute voix, je complète).
- Effectuent les exercices
Fiche : 30

Intitulé Le phonème [n] et le graphème n
Objectifs Identifier le son «n» dans des mots et le bien prononcer

I. Découverte du phonème/ n / - Se posent des questions.
- Présent l’image de livret page 28, en haut à gauche, et - Que vois-tu sur l’image?
fait découvrir la phrase-clé : nabil regarde le nid - Un nid.
- Lecture par l’enseignant (e) et quelques élèves. - Des oisillons
- Mise en relief du mot contenant « n». - Des oisillons dans le nid
- Prononciation du mot nid par plusieurs élèves. - Nabil voit le nid.
- Que fait Nabil?
- Nabil regarde le nid.
- Les apprenants lisent plusieurs
fois la phrase trouvée.
A. Discrimination auditive - Prononcent à haute voix le son

1/ Identification du son: «n».
- Reconnaissance et identification du son «n» dans les - Reconnaissent le son «n» en
mots « nid » jouant au «pigeon-vole»
- Mise en relief par des couleurs - Répondent aux questions.
- Se sert du jeu «pigeon-vole» comme technique de
discrimination auditive
2/ Repérage et localisation du son « n » - Ils fait le découpage syllabique
- Pose des questions: et reconnaissent le son «n»
Dans quelle syllabe entendez-vous le son «n».
nid - nabil - nora - ananas ...
3/ Chasse de mots contenant le son «n » - Rappellent les mots en «n» vus
- Se réfère à des situations concrètes ,des dessins des à l’oral, en lecture et en poésie.
images, l’enseignant (e) amène ses élèves à rechercher - Lisent individuellement la liste de
des mots contenant «n » mots trouvés
un nid - un panier - un domino
B. Exécution des exercices 1 et 2 manuel page 31 - Se réfèrent à leurs manuels
- Explication des deux consignes relatives aux exercices page 28, exercices 1 et 2
1 et 2. - Écoutent attentivement les
- l'apprenant doit reconnaître le mot représenté par le explications de leur enseignant
dessin et entourer celui contenant le son «n » - Exécutent les deux exercices
- Quant à l’exercice 2, l’élève doit colorier la case où il (un par un) sous le contrôle de
entend le son «n ». Il s’agit de l’identification de la syllabe leur professeur.
- Ils doivent prononcer à haute
voix les mots de l’exercice 2 afin
de localiser l’unité
Séance 2 ( 20 min) – La lettre «n» Travail collectif / Individuel

1/ Reconstitution de la phrase-clé
- Rappel de la phrase-clé et transcription au tableau sous - Se rappellent la phrase-clé.
deux écritures : script et cursive. - Ils exécutent plusieurs lectures
nabil regarde le nid individuelles.
- Discrimination visuelle - Se focalisent sur les mots
- L’enseignant valorise l’imprégnation visuelle des mots contenant «n ».
contenant «n »
- Identification du graphème «n » dans la phrase-clé.
- Mise en relief par les couleurs.
- Isolement du graphème.
- Reproduction de «n » au tableau puis sur les ardoises
sous deux formes d’écriture. - Participent à toutes les
- Repérage des syllabes contenant le son «n » dans des opérations affectées par leur
mots connus des élèves. professeur : identification - mise
loubna- nabila – piano – nounous - ananas... en relief, reproduction, repérage,..
- Chasse aux mots contenant le son «n » en vue de - Font la chasse aux mots déjà
produire un tableau de lecture connus et renfermant le son «n »
- Invite ses apprend à effectuer plusieurs lectures
individuelles .
2/ Exercice 5 et 4 Manuel de l’élève pages 31.
- Présente deux exercices en expliquant la consigne
relative à chaque activité. - Effectuent des lectures
- La première consiste à souligner parmi une liste de mots individuelles.
ceux qui contiennent la graphème «n» - Se réfèrent à leur manuel pages
- L’exercice n°4 invite l’élève à faire un entrainement de 31, exercices 3 et 4.
lecture de plusieurs syllabes et mots. - Effectuent les deux activités
- Veille à une parfaite prononciation des mots proposés sous le contrôle de leur
enseignant (e)
Fiche : 31

Intitulé Informer sur sa grande famille - 1
Supports et outils Manuel de l’élève - poster - dessins du livret ...
Durée 90 min (1 séance de 30 min + 3 séances de 20 min.)
Contexte : Dans le jardin d’une maison, ses enfants discutent entre eux:
Mounir : Ton oncle paraît jeune, quel âge a-t-il?
Bachir : Il a quarante cinq ans, c’est un grand sportif.
Loubna : Et toi où vivent tes grands-parents?
Mounir : Ils vivent à la compagne.
Loubna : Oh, Ils ont de la chance!

Séance 1 : Avant l’écoute : Travail collectif / individuel
- Il s’agit de la dernière semaine consacrée à l’oral (UD2). - Les élèves se rappellent les
L’enseignant doit susciter la curiosité des élèves et tester situations de l’oral concernant les
leur pré-requis lié aux apprentissages des 3 dernières séances précédentes: présenter
semaines et informer sur sa grande famille.
- Cet acte et en guise de mise en situation
a) Observation /découverte.
- dessin du livret de l’élève (page 30, en bas et à gauche).
- Il oriente, comme d’habitude l’observation des - Ils observent les dessins relatifs
apprenants. à chaque plan.
- Il leur demande d’anticiper sur le contenu des dessins.« - Il s’agit de Bachir et sa sœur
Je comprends» Loubna ainsi que Mounir.
- Que voyez-vous au premier plan? - Ils discutent.
- Nommez ces enfants? Ce sont les grands-parents de
- Et en second plan, qui sont ces personnes? Bachir et Loubna.
- Qui est cet homme debout dans le jardin? - C’est l’Oncle de Bachir
Pendant l’écoute : - Écoutent et suivent
Compréhension globale attentivement la présentation de
- Réalise le Micro-dialogue tout en respectant les leur enseignant (e).
paramètres d’une bonne présentation efficace, en vue de - Associent l’oralisation de M.D dit
faciliter une compréhension globale de l’élément par l’enseignant(e) avec les
déclencheur. (voir le dialogue) constituants du dessin proposé
dans le livret.
- Il évolue la compréhension du M.D par quelques - Il s’agit de Mounir, Loubna et
questions d’ordre général: Bachir.
- Quels sont les personnages du M.D? - Ils se trouvent dans le jardin de
- Où se trouvent les enfants? la maison.
- Où vivent les grands-parents de Mounir? - Ils vivent à la campagne.
- Que dit Loubna à Mounir? - Tes grands-parents ont de la
2ème écoute: compréhension détaillée. chance.
• Présente une 2ème fois le M.D en s’aidant des dessins - Ils écoutent attentivement en
du livret page 30. Il évolue d’avantage la compréhension: vue de répondre aux questions.
- L’oncle de Bachir, est –il vieux ou jeune ? - Non il est jeune.- Il est sportif.
- Pourquoi ? - Il pratique du sport.
- Quel âge a – il ? - c’est un grand sportif.
- Pourquoi Loubna a dit –elle que les parents de Mounir - Il a quarante-cinq ans.
ont de la chance ? - La vie à la campagne est belle –
merveilleuse....
3ème écoute: synthèse et Évaluation. - L’air est pur.
• Focalise sur tous les personnages du M.D, sur leurs - Les élèves réagissent au M.D et
actions, en vue de mieux saisir le sens. donnent des réponses:
- L’oncle de Bachir paraît jeune, et son père est-il jeune - Oui le père de Bachir paraît lui
lui aussi? aussi jeune.
- Quel sport pratique l’oncle de Bachir, à votre avis? - Mes grands-parents vivent à la
- Les grands parents de Mounir à la campagne, et les campagne, en ville, dans un
vôtres? village....
- Où préfères-tu vivre ? en ville ou à la compagne? • Les élèves s’expriment librement
Séance 3 Travail collectif / en petits

Après l’écoute : groupes
Systématisation et appropriation Après l’écoute :
• Recherche et exploite le lexique et les • Écoutent attentivement l’emploi
expressions langagières véhiculés par le M.D. Il du lexique et des expressions
met en exergue les actes de parole qui servent à pour informer.
informer sur la grande famille. • Réutilisent ces expressions et ce
«Ton.....paraît jeune......»./ «Quel......C’est un...........»./ lexique dans d’autres situations.
«Où vivent...?». / «Il est sportif.....». - L’oncle de Bachir est jeune.
• L’enseignant (e) réutilise ces expressions et ce lexique - Mon père parait jeune.
dans d’autres situations, autres que celle de l’état initial. - Le frère de Mounir est trop jeune
• Crée des jeux de simulation en classe en vue d’une - Quel âge à Loubna?
meilleure systématisation et appropriation des actes de -…
parole et expressions vus
Réinvestissement • Observent les dessins page 30
a/ Interaction orale et imagine le contenu des bulles.
• Oriente l’observation des élèves vers les dessins du • Motivés par les dessins et les
livret page 30, en bas à droite. bulles vides, les apprenants
• C’est un moment de production orale libre. s’expriment.
L’enseignant anime mais de loin, la séance tout en C’est un moment de production
laissant une marge de liberté aux élèves de s’exprimer. libre:
• Seront stimulés par les divers personnages - Ce sont les grands-parents de
b/ Parler en continu Bachir.
- Que dit Mamadou? - Ils se trouvent dans un champ.
- Et Loubna? - Ils sont à la campagne.
- Imagine ce que veut savoir Bachir. - Mamadou demande à Loubna, si
- Où sont les parents de Loubna? elle connait ces personnes.
- Et la tante de Mounir? - Sont mes parents.
• Animateur de ce moment de l’oral, l’enseignant(e) - J’ai un oncle, il est ...
oriente les apprenants vers iles personnages proposés - Mon cousin s’appelle.....il est en
dans le livret, les aide à imaginer ce qu’ils disent. 3 AEP.
• Il crée aussi d’autres situations en classe et motive des - Et toi X, quel âge à ton grand-
petits groupes d’élèves à faire des jeux de simulation père? - Et ton oncle, que fait-il
(Informer sur sa grande famille) dans la vie
Comptage :
Comptage : (même démarche) - Se rappellent les nombres vus
a/ Comptage pendant
- Fait rappeler les nombres vus à l’UD2 (de 31 à 52). les séances précédentes.
- Fait compter ces nombres par quelques élèves. - Observent les nombres compris
- Présente la suite des nombres, à savoir (la liste ) entre 53 et 60
b/ Exprimer les nombres de 53 à 60 -…
c/ Exploitation des exercices de la page 34 du livret. - Exécutent le jeu.
Fiche : 32

Intitulé Le phonème [e] et le graphème e
Objectifs Identifier le son «e» dans des mots et le bien prononcer

I . Découverte du son « e»
- En présentant l’image de livret page 33 en haut à - Par le biais d’une petite mise en
gauche, il fait découvrir la phrase-clé: situation, les élèves parviennent à
je regarde le cheval découvrir la phrase-clé.
- Lecture par l’enseignent (e) . - Que vois-tu? un cheval.
- Mise en relief des mots contenant le son «e» - Que fais-tu? je regarde le
- Prononciation de ces mots par les apprenants. cheval.
- Lectures référées de la phrase
clé.
A. Discrimination auditive
1/ Identification du son: - Prononcent bien le son «e»
- Reconnaissance et identification du son «e» dans les - Reconnaissent le son «e» en
mots : je - regarde - le - cheval. jouent au "pigeon-vole".
- Mise en relief par des couleurs. - Écoutent attentivement et
- Se servir du jeu «pigeon-vole» comme technique de repèrent les syllabes contenant «
discrimination auditive e»
2/ Repérage et localisation du son « e» - Motivés par l’acte de

- En énonçant des mots il demande à ses élèves: l’enseignent ,Ils proposent des
- Dans quelles syllabes entendez- vous le son «e»? mots en se rappelant les activités
brebis - cheval - demain - requin - chemise - déjà vues.
paquebot ... - Lisent individuellement la liste de
mots découverts.
3/ Chasse aux mots contenant le son «e»
- Propose des situations des images, des objets, concrets - Se réfèrent au livret page 33
en vue d’encourager les apparents à trouver des mots exercices n° 1 et 2
contenant le son « e».
fenêtre - melon - chemise - pelouse - devoir -
demain - le requin ..
B. Exécution des exercices 1 et 2, page 33 du - Après avoir compris la consigne,

manuel de l’élève. ils exécutent les deux activités
- Il présente l’exercice n° 1 consistant à reconnaître le sous le contrôle de l’enseignant
mot représenté par le dessin et entourer celui où l’élève (e).
entend le son «e». - Quant à l’exercice n°4 ils doivent
- L’exercice n°2 vise la localisation de l’unité sonore « prononcer à haute voix les
la syllabe», contenant le son «e». et à cocher la case syllabes contenant «e»
correspondante.
Séance 2 ( 20 min) – La lettre « e»
1/ Reconstitution de la phrase-clé- - Se rappellent la phrase-clé.

- Par le biais d’un bref rappel de la séance n°1,on - Ils effectuent plusieurs lectures
parvient à reconstituer la phrase clé: individuelles.
je regarde le cheval.
- Il présente la phrase sous deux formes d’écriture.
2/ Discrimination visuelle - Se focalisent sur les mots

- Il insiste sur une bonne observation des mots contenant «e».
contenant «e». - Suivent attentivement et
- On valorise l’imprégnation visuelle. participent à toutes les opérations
- Ils opèrent le travail suivant en collaboration avec le de discrimination visuelle faites
groupe classe: par leur enseignant.
- Mise en relief par des couleurs. - Font la chasse aux mots
-Isolement du graphème. contenant le son « e».
- reproduction de «e» au tableau, puis sur les ardoises. - Effectuent plusieurs lectures
- repérage des syllabes contenant le son «e». individuelles.
dans des mots connus des élèves:
petit - seringue - demain - cheval - fenêtre ...
- Chasse aux mots contenant le son «e» et production
d’un tableau.
- L’enseignant invite ses élèves à effectuer des lectures
individuelles en ordre et en désordre.
3/ Exercices n° 3 et 4 – page 33 - se réfèrent à leurs manuels page

- L’exercice n° 3 vise l’imprégnation visuelle. 33 exercices n°3 et 4
L’élève est appelé à mieux observer la liste de mots - Ils exécutent les deux activités
proposée et de souligner celui qui contient le graphème du manuel sous le contrôle de
«e». l’enseignant (e).
- Quant à l’activité n°4, les élèves sont appelés à - Ils participent à la correction
s’entrainer en lisant des syllabes et des mots contenant le collective puis individuelle
son «e».
- Un grand intérêt doit être accordé à la bonne articulation
et prononciation des mots.
- Il procède à la correction collective puis individuelle
Thème Ma nourriture et ma santé

Intitulé Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé
À la fin de l’unité 3, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être
requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-
Sous- iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/ apprenant sera capable de
Compétences (d’) :
Semaines orales
Lecture
Copie
Poésie Projet
Réaliser un
dépliant sur
Informer/ Le son
Écrire la
s’informer «d» et sa
«d», di, nourriture et
12 sur la graphie
Dattes Copier la
nourriture (la lettre
: grenade - . santé
et la santé «d»)
Oh, le (démarrage)
gourmand
Écrire la lettre
Conseiller/ Le son 2
«u», lu, le jus
Recommander «u» et sa ème
Copier
13 la nourriture et graphie
: le jus - le
étape du
la (la lettre projet
légume.
santé «u»)
Écrire la lettre
Le son «t», tu, la 3
«t» et sa tomate ème
14 Prescrire graphie Copier étape du
(la lettre : un tagine- projet
«t») la santé
C’est la
Écrire la lettre
rentré
«p», pu,
Le son 4
soupe
«p» et sa ème
Copier
15 interdire graphie
: une poire-
étape du
(la lettre projet
une pomme
«p»)
de terre
Présentation
du
16 Évaluation, soutien et consolidation
projet de
classe
Fiche : 34
Niveau : 2AEP S : 12, 13, 14, 15 et 16

Intitulé . Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé
Objectifs Enrichir ses compétences communicatives
Développer ses compétences en lecture
Développer ses compétences en copie
Supports et outils Images et noms des fruits et des légumes, feuilles de grand
format (A 4) Crayons, règles, crayons de couleur

S 12 - 1ère Séance (20 mn) : - Motivation pour le travail et Travail collectif ou en petits
présentation de la démarche à suivre groupes
- Rappel: Demande ce que les élèves ont fait ensemble durant - Parlent des deux projets déjà
les unités précédentes. réalisés collectivement.
- Recueille des propositions de projet et comment réaliser le - Prend connaissance des objectifs
travail. visés, des modalités de travail et
- Présenter un dépliant modèle (une page de papier du matériel à utiliser dans
(format A4) déplié en 4 parties égales : la première partie l’élaboration du projet, et des
comprend l’intitulé du projet et elle sera réservée aux dimensions du dépliant et les
composants d’un petit déjeuner, une aux composants du couleurs de chaque page du dépliant.
déjeuner, une aux composants du dîner et la dernière à - Prend connaissance du projet :
l’hygiène et au sport. Pour être en bonne santé qu’est-ce qu’il objet, déroulement, consigne et
faut faire? tâches.
- S’assure de la compréhension du mot dépliant - Les élèves sont invités à
- Explique la démarche à suivre et définit les tâches. collecter des images représentant les
- Annonce les étapes du projet différents aliments cités dans la
- Invite les élèves à collecter les images (photos) et l’étiquette collation (repas léger) + les
portant le nom des aliments qu’on doit prendre au petit boissons qu’on prend le matin.
déjeuner (les céréales, les boissons...), au déjeuner (légumes
et fruits...) et dîner.
• Fait réfléchir les élèves sur la propreté avant et après chaque
repas.
• Fait réfléchir les élèves sur le sport.
S 13 - 2ème séance (20 mn) : - Présentation des recherches Travail en groupe
sur la collecte des images représentant les a liments à
prendre en petit déjeuner
Rappel
: Demande ce que les élèves ont vu la séance précédente. - Présente les images collectées.
- Organise le travail en groupe pour le choix des aliments, qui - Analyse les images (taille des
seront présentés dans le dépliant (première page). photos, couleurs, format...).
- Demande de présenter les dessins et/ou les images des • Choisit les noms et les images des
aliments composant le petit déjeuner aliments qui seront présentées dans
° Invite les apprenants à faire un tri et choisir les images à le dépliant.
mettre dans le dépliant
S 14 - 3ème séance (20 mn) : - Lecture Travail en groupe
- Présentation des recherches sur la collecte des images représentant - Les élèves lisent la
les aliments à prendre au déjeuner (repas du midi) première et la deuxième
- Lecture de la première page du dépliant. pages du dépliant.
- Anime la séance de réalisation du plan du dépliant, le nombre de - Analyse les images
photos, (taille des photos,
- Demande de présenter les dessins et/ou les images des aliments couleurs, format...).
- Choisit les noms et les
composant le déjeuner.
images des aliments
- Invite les apprenants à faire un tri et choisir les images à mettre composant le déjeuner
dans le dépliant
S 15 - 4ème séance : - Lecture Travail en groupe
- Présentation des recherches sur la collecte des images
représentant les aliments à prendre au dîner (repas du
soir)
- Présentation d’une grille à 3 colonnes et à 6 lignes
Lecture de la première et la deuxième page du dépliant.
- Les élèves lisent la première, la
- Aide les élèves à compléter le dépliant
- Demande de présenter les dessins et/ou les images des
deuxième et la troisième pages du
aliments composant le dîner dépliant.
- Invite les apprenants à faire un tri et choisir les images à - Les élèves remplissent la grille
mettre dans la 3ème page du dépliant.
- Invite les apprenants à faire une croix sur ce qui est bon à la
santé et ce qui est mauvais à la santé.
S 16 - 5ème séance : - Lecture Travail en groupe

- Copie de la grille sur la 4ème page du dépliant
- Lecture de la première, la deuxième et la troisième pages du
dépliant. Chaque représentant du groupe lit le
- Invite les apprenants à compléter le dépliant dépliant devant toute la classe
- Anime la séance de présentation du dépliant.
- Colle la meilleure production sur la revue murale
Je réalise un dépliant sur la nourriture et la santé

Fiche : 35

Objectifs Informer / s’informer / Les nombres de 60 à 70
Supports et outils Manuel, poster, dessins et une carte nombre de 60 à 70
Durée 90 min : 1 séance de 30 min + 3 séances de 20 min.
Contexte : Quatre élèves et leur maîtresse ont organisé une sortie à la forêt, au moment de
la collation (repas léger).
Mamadou : j’ai apporté du pain, du fromage et un yaourt.
Bachir : moi, j’ai des biscuits et un jus d’orange.
Mounir : j’ai de la viande, mais mes dattes je vais les partager avec mon ami Mamadou.
Loubna : maman m’a donné des raisins secs et une pomme.
Maîtresse : n’oubliez pas de vous vous laver les mains avant de manger!

Séance 1 : : Observation et découverte Travail collectif
L’objectif de cette activité est d’éveiller la curiosité des - Observent l’image librement.
apprenants et de les motiver - Identifient les personnages.
a/ Observation et découverte du poster - Nomment les objets et lieux
- L’enseignant montre le poster sur ma nourriture et ma - Émettent des hypothèses sur les
santé page 37 du livret de l’élève. actions et les personnages
- Invite les élèves à observer l’image. - Anticipent sur les actions à partir
- Mobilise les connaissances antérieures se rapportant au du dessin.
thème.
b/ Observation du dessin en haut et à gauche (p 38)
- L’enseignant guide les apprenants dans l’observation du
dessin. - Ils répondent:
- Monter le plan d’ensemble. - Ils sont dans la forêt.
- Pose des questions de genre: - Ils se promènent.
Où sont les enfants et leur maîtresse? Ils montrent les aliments qu’ils ont
Que font-ils? apportés pour la collation.
- Montre le gros plan et pose les questions suivantes: Exemple: Mounir a apporté de la
Qui est-ce? viande et des dattes..
Que font-ils?
Que montre Mounir à sa maîtresse?
Pendant l’écoute : - Ils synthétisent leurs
Rappel des grands moments de la séance précédente observations.
1ère écoute - Des élèves avec leur maîtresse
- L’enseignant dit le micro dialogue tout en respectant le sont à la forêt.
rythme et en joignant le geste à la mimique pour faciliter - Ils veulent prendre un repas.
la compréhension. (voir le dialogue) - Les élèves écoutent le MD.
- L’enseignant pose des questions de compréhension -Les élèves répondent.
globale Les personnages qui parlent sont
Quels sont les personnages qui dialoguent? Mamadou, Bachir, Mounir,
De quoi parlent-ils? Loubna et la maîtresse.
Ils parlent des aliments qu’ils ont
apportés pour la collation.
- Les élèves écoutent et
observent les gestes
- Les élèves répondent.
2ème écoute C’est Mamadou, c’est Bachir,...
- Reprise du MD une deuxième fois C’est la maîtresse.
Pose des questions pour identifier les personnages. Mamadou a apporté du pain, du
- Comment s’appelle X ? En montrant du doigt le fromage et un yaourt.
personnage en question Bachir a apporté des biscuits et
-Qu’est-ce qu’ils ont apportés pour la collation ? un jus d’orange,
-Que dit la maîtresse à ses élèves ? Mounira apporté de la viande et
des dattes.
Se laver les mains avant de
manger
Séance 3 : Systématisation et appropriation Travail individuel / collectif
Après l’écoute : - Les élèves écoutent
3 ème écoute: attentivement le MD.
L’enseignant reprend le MD et invite les apprenants à Ils répondent : ce sont Mamadou,
réécouter le MD et fait dégager le lexique employé (le Bachir, Mounir, Loubna et la
pain, le fromage, le yaourt, des biscuits, un jus d’orange, maîtresse.
la viande et des dattes, des raisins secs, une pomme et - Ils se promènent dans la forêt.
se laver les mains. - Ils prennent un repas léger.
- Il pose des questions de compréhension. - Ils citent les aliments
- Il réutilise ce lexique dans d’autres situations mentionnés dans le MD.
Il fait relever les actes de paroles qui servent à informer - Ils informent en employant les
/s’informer sur la nourriture et la santé. deux premiers actes cités.
- J’ai...- -Ils s’informent en employant les
- J’ai apporté... deux autres actes cités, avec un
- Maman m’a donné... jeu de questions/réponses
- Je vais les partager... Qu’est-ce que tu as pris pour le
- Il invite également les élèves à informer et à s’informer petit déjeuner ?
en utilisant les actes de paroles cités Qu’est-ce que tu as apporté pour
la récréation ?
Exemple : j’ai une pomme
J’ai apporté une banane
Séance 4 : Evaluation Travail Individuel / en groupe
Réinvestissement - Moi j’aime les pommes...
a/ Interaction orale - Je me lave les mains avant de la
- Il demande aux élèves de citer les produits alimentaires manger.
qu’ils aiment. - Ils se posent des questions sur
-Il insiste sur l’introduction de la propreté. le nom des aliments nutritifs et
-Il aide les élèves en difficultés (correction et des repas de la journée.
reformulation des idées). - Ils citent les constituants de
-Il aide les élèves à exploiter les images de la page 38. chaque repas
b/ Parler en continu Exemple: en petit déjeuner, je
- Il invite les élèves à prendre la parole pour informer et prends...
s’informer sur leur nourriture et leur santé. Au déjeuner, je prends...
- Il évalue les prestations des élèves au niveau de la Au dîner, je prends...
prononciation, du lexique et des actes de paroles. - Ils jouent le rôle de la maîtresse
et de ses élèves.
- Ils s’auto-corrigent et
s’autoévaluent
Rappel - Les élèves comptent.
a/ Comptage - Les élèves lisent et écrivent les
-A l’aide des cartes-nombres, l’enseignant étale au nombres sur leur ardoise.
tableau la carte 60 et la lit, ensuite il étale la carte 61 et la - Les élèves comptent et lisent les
lit, il continue l’étalage jusqu’au 70. cartes nombres.
b/ Exprimer les nombres de 60 à 70 - Les élèves exécutent.
c/ Exploitation des exercices Pages 41,43, 46 et 48 - Correction individuelle
Fiche : 36
Niveau : 2AEP S : 12, 13, 14, 15 et16

Objectifs Poème : Oh le gourmand + Les mains sales
- Mémoriser un texte
- Dire un texte poétique
- Interpréter un texte poétique (ton , mise en scène,…)
Supports et outils livret de l’élève, dessin, cd (audio et/ou vidéo)

1ère séance (20mn) Travail collectif / individuel
Découverte • Les élèves découvrent en
Ouvrir le manuel de l’élève page 39 et laisser un moment de visualisant le texte.
découverte de l’illustration accompagnant les 2 textes
On peut faire le comptage des vers (lignes) des 2 textes. • Les élèves comptent les lignes du
L’un des deux textes sera étudié en classe selon le choix de texte.
l’enseignant. L’autre pourrait être exploité ultérieurement ou
pendant les périodes bilan.
Présentation
Dire la comptine deux fois : «Oh le gourmand»
Recourir aux gestes aux expressions du visage et aux objets
concrets pour faciliter la compréhension du texte par les • Les apprenants écoutent
apprenants. attentivement.
La voix de l’enseignant est très importante dans la découverte • Les apprenants répondent:
des sonorités et du sens du texte. - Il parle d’un gourmand.
Compréhension - Le chat, la petite souris, et
L’enseignant pose quelques questions de compréhension du l’hirondelle.
genre: - De quoi parle ce texte?- Quels sont les personnages - Non, parce qu’ils sont trop sucré
du texte?- Le caramel et le chocolat sont-ils bons pour la
santé? Et pourquoi
ème
2 séance (20 min). Travail collectif / individuel
Rimes et exploitation lexicale . Redire la comptine. • Il y a 8 lignes
Combien y a-t-il de lignes dans cette comptine?
Les mots qui riment ensemble dans chaque couplet sont: Les apprenants écoutent
-Le chocolat et le chat-Biscuits et souris-Caramels et hirondelle attentivement.
Redire le texte de la comptine en y mettant le ton Des volontaires récitent les vers déjà
appris
ème
3 séance (20 min).
Mémorisation progressive, vers par vers puis couplet par Travail individuel
couplet. Les apprenants répètent activement
L’accent sera mis sur la bonne diction et sur les liaisons telles les vers d’une manière enchainée,
que: mon ami, mal à l’estomac, tout en
peut-être. Le respect de la courbe intonative des vers est très associant les gestes aux parole
demandée. Le «a» est présent dans huit vers
ème
4 séance (20 min). Travail individuel
Récitation de la comptine et évaluation Chaque élève récite la comptine. Il
L’enseignant évalue ses élèves selon des critères bien doit chercher à ne pas seulement
déterminés (voix, débit, courbe intonative, ponctuation, gestes réciter le texte par cœur, mais aussi à
et mimes). Il les classe selon un code couleur (vert pour les mettre le ton, l’interpréter avec sa
excellents, orange pour les moyens et rouge pour les élèves en voix, son
difficultés. visage et son corps
Fiche : 37

Intitulé Le phonème «d» et le graphème d
Objectifs identifier et repérer le son «d»
reconnaître et mémoriser la lettre «d»

I/ Découverte du phonème /d/ Travail collectif / individuel
- Commentaire de l’illustration en haut et à gauche de la page
N°38 du manuel de l’élève. - Les apprenants observent et
Il s’agit de dégager le texte qui servira à introduire le son étudié écoutent
- à l’aide de quelques questions du type: attentivement l’enseignant
- Qui est-ce? - c’est Mounir - Les apprenants prononcent le son
- Qu’est-ce qu’il a apporté avec lui pour la collation? Il a apporté «d».
de la viande des dattes. - Les apprenants identifient le son
On pourra ainsi construire le texte suivant: «d»
Mounir apporte de la viande et des dattes. dans les mots présentés
Lire le texte deux fois, puis prononcer séparément
les mots contenant le son «d» et demander aux apprenants
quel est le phonème qu’on entend le plus dans les mots
prononcés.
A/Discrimination auditive
1/Identification du son: - Les apprenants prononcent le son
- Identifier le son «d» dans les mots présentés. «d».
Cet entraînement doit être progressif et se base sur une écoute - Les apprenants lèvent la main
attentive de la part des apprenants.- Jeu de pigeon vole lorsque ils entendent le son «d ».
2/Repérage et localisation du son «d» - Les apprenants découpent les mots
Dans quelle syllabe tu entends le son «d »? en syllabes en tapant les mains pour
Localiser le son «d» dans le mot à l’aide de guirlandes chaque syllabe.
3/ Recherche de mots contenants le son «d»
chasse aux mots contenant le son «d»
B/ Exécution des exercices 1 et 2 de la p du manuel: p 40
- Le premier exercice vise l’identification du son dans les mots
- Le deuxième exercice développe le repérage du son «d» et sa - Les apprenants proposent des mots
localisation dans l’unité sonore où il y a le son «d »
1)Reconstitution du texte de la veille - Les apprenants exécutent la tâche
Reprise du support iconique demandée.
Mounir apporte de la viande et des dattes - Les apprenants reconstituent le
2)Discrimination visuelle texte de la veille
- Identification du graphème dans les mots du : - Les apprenants repassent en
de - viande –des- dattes couleur la lettre «d» dans les mots
- Isoler le graphème « d » et le reproduire sur le tableau - Les apprenants reproduisent dsur
- Écrire les syllabes au tableau: de – des – da les ardoises
3)Exercices 3 et 4 du manuel de l’élève page 40. - Les apprenants cherchent des mots
Exercice 3 : reconnaissance de la lettre «d» où on entend et on voit «d».
- Explication de la tâche - Les apprenants exécutent la tâche
Exercice 4 : lecture de syllabes et mots contenant la lettre « demandée.
d» - Les apprenants lisent le contenu de
- Explication de la tâche l’exercice n° 4
Fiche : 38

Intitulé Copie La lettre «d»
Objectifs Maitrise l’écriture correcte de la lettre «d» en forme cursive
minuscule.
Supports et outils Tableau réservé à l’écriture, papier A4, ardoise, cahier simple,

I - Découverte de la lettre 3mn
- Au tableau, écrire toutes les écritures de la lettre « d», « • les apprenants tracent la lettre
d », « D » avec le doigt dans le vide devant
- Montrer aux apprenants au tableau comment on trace « leurs yeux.
d» en donnant des noms de formes aux différents
éléments qui constituent le tracé de la lettre
- Écrire « d»
- Vérifier que les gestes se font dans le bon sens. • Les apprenants tracent la lettre
- Encourager les apprenants à ne plus regarder le modèle avec le doigt sur la table
sur le tableau (mémorisation du tracé)
II - Entrainement 7mn
1/ Sur les ardoises. Travail individuel
- Montrer aux apprenants la taille que doit avoir la lettre
(interlignes). • Les apprenants font des essais
- Vérifier la taille de la lettre. sur les ardoises.
• Les apprenants observent la
2/ Sur le manuel de l’élève. silhouette de la lettre et des
a/ repasser sur la lettre: flèches.
- Veiller sur la tenue du crayon et réguler la pression • Les apprenants repassent avec
exercée par l’apprenant sur le support papier. le crayon la silhouette de la lettre.
b/ Écriture sur la réglure seyes • Les apprenants exécutent le
- Vérifier avant de continuer l’écriture premier essai
III - Exécution sur les cahiers de classe 10mn

• L’enseignant exige le soin tout en veillant sur: Travail individuel
- la posture correcte de l’apprenant;
- la tenue du stylo; • Les apprenants s’exécutent sur
- la taille de la lettre; le
- le sens, l’orientation et la forme de la lettre. cahier de classe.
• L’enseignant aide et soutient les apprenants en
difficulté.
Fiche : 39

Intitulé Copie des mots « grenade » « dattes »
Objectifs Recopier correctement les mots en accélérant le rythme de
copie
Supports et outils Tableau, cahier, papier A4

1/ Présentation des mots à copier grenade et dattes. • Les apprenants observent les
mots et nomment les lettres.
• L’enseignant écrit les mots sur le tableau en écriture
script et demande aux apprenants de nommer les
lettres de chaque mot. • Les apprenants épèlent les
• les 7 lettres du mot grenade et les 6 lettres du mot mots.
dattes sont nommées dans l’ordre.
• L’enseignant écrit ensuite les mots en cursive et fait
épeler une deuxième fois les lettres en les montrant. • Les apprenants observent les
• L’enseignant écrit le mot « grenade » et « dattes», en gestes de l’enseignant
cursive sur le tableau ligné vertical, devant les élèves, en
verbalisant son geste.
2/ Entrainement
Sur les ardoises ou sur des feuilles volantes.

• L’enseignant veille à ce que les élèves utilisent le même • Les élèves écrivent sur l’ardoise
vocabulaire pour verbaliser le geste. puis sur une feuille vierge (pas de
• L’enseignant observe comment les élèves écrivent contrainte pour l’instant) en
(lettre par lettre, par séquences graphiques ou par adoptant une posture appropriée
syllabes...), corrige la posture. (tenue de l’outil, bonne
• L’enseignant cherche à améliorer la vitesse tout en position assise, bonne orientation
préservant la qualité du geste graphique. du support, observation du
modèle) les élèves s’exercent une
ou plusieurs fois
• L’enseignant demande aux élèves d’écrire les mots l’un

après l’autre sur leur manuel page 41 en regardant le • Les apprenants recopient les
modèle donné. mots au moins trois fois devant le
• L’enseignant aide les élèves en difficulté et demande modèle.
aux apprenants ayant fait vite et bien d’expliquer leur
stratégie à leurs camarades.
Fiche : 40

Intitulé Conseiller/recommander
Supports et outils Manuel, poster, dessins et une carte nombre de 60 à 70
Durée 90 min (1 séance de 30 min + 3 séances de 20 min)
Contexte : -Bachir est fatigué, il est allongé dans le salon, sa maman va lui préparer une
tisane.
Bachir : maman, je suis fatigué.
Maman : repose-toi, je te prépare une tisane.
Bachir : est-ce que je peux prendre un fruit?
Maman : c’est juste, un jus d’orange te fera du bien mon fils.

Séance 1 : : Observation et découverte Travail collectif
Avant l’écoute :
L’objectif de cette activité est d’éveiller la curiosité des - Ils observent l’image librement.
apprenants et de les motiver - Identifient les personnages.
a/ Observation et découverte du poster - Nomment les objets et lieux.
santé page 37 du livret de l’élève. actions et les personnages
thème.
b/ Observation du dessin en bas et à gauche (p 38)
- L’enseignant guide les apprenants dans l’observation du - Ils répondent:
dessin - Ils sont dans le salon.
- Monter le premier plan - Ils parlent.
- Pose des questions de genre: - Ils répondent:
Où sont Bachir et sa maman? - C’est la maman.
Que font-ils? - Elle est dans la cuisine.
- Montre le deuxième plan et pose les questions - Elle prépare quelque chose.
suivantes:
Qui est-ce?
Où est-elle?
Que fait-elle?
- Montre le troisième plan et pose les questions suivantes - C’est Bachir et sa maman.
Qui est-ce? - Ils dialoguent (discutent, parlent)
Que font-ils?

1ère écoute - Bachir est fatigué, sa maman est
- L’enseignant dit le micro-dialogue tout en respectant le à ses côtés, ils sont dans le salon.
rythme et en joignant le geste à la mimique pour faciliter - Les élèves écoutent le
la compréhension. MD
- L’enseignant pose des questions de compréhension - Les élèves répondent;
globale Les personnages qui parlent sont
Quels sont les personnages qui dialoguent ? Bachir et sa maman.
Comment est Bachir ? Bachir est fatigué.
Que lui prépare sa maman? Elle lui prépare une tisane.
2ème écoute observent les gestes
Reprise du MD une deuxième fois. - Les élèves répondent:
Pose des questions pour identifier les personnages. C’est Bachir,...C’est sa maman
- Qui est-ce ? En montrant du doigt le personnage en Bachir est fatigué, il est allongé
question dans le salon.
- Que font-ils dans le salon ? Sa maman lui prépare une tisane
- Que prépare la maman pour son fils ? Est-ce que je peux prendre un jus
- Que demande Bachir à sa maman ? d’orange?
- Que lui répond-elle ? Un jus d’orange te fera du bien
mon fils.
Systématisation et appropriation
3ème écoute:
L’enseignant reprend le MD et invite les apprenants à - Les élèves écoutent
réécouter le MD et fait dégager le lexique employé attentivement le MD
(fatigué, préparer une tisane)
Il pose des questions de compréhension. Ils répondent:
- Il réutilise ce lexique dans d’autres situations - Ce sont Bachir et sa maman. Ils
- Il fait relever les actes de paroles qui servent à sont dans le salon.
conseiller/recommander sur la nourriture et la santé - Bachir est fatigué.
- Repose-toi... - Ils conseillent en employant les
- Te fera du bien. deux premiers actes cités
- Je te prépare... - Ils s’informent en employant le
Exemple: troisième acte de parole cité.
Rachida est fatiguée, que lui dit le médecin? Repose-toi...
- Il invite également les élèves à conseiller/recommander Prends des médicaments !
en utilisant les actes de parole cités Fais du sport!
Lave-toi bien
Séance 4 : Evaluation : Travail individuel / en petit

Réinvestissement groupe
a/ Interaction orale
- Il demande aux élèves de citer les fruits et les herbes Les oranges, les pommes, les
qui donnent la forme. bananes,...
- Il aide les élèves en difficultés (correction et Le persil, la menthe, la laitue...
reformulation des idées). - Ils se posent des questions sur
- Il aide les élèves à exploiter les images de la page 38. le nom des fruits, des jus et des
herbes qui protègent contre
certaines maladies (la toux, les
maux de tête, le rhume, la
diarrhée...)
- Ils citent les constituants de
b/ Parler en continu chaque repas.
- Il invite les élèves à prendre la parole pour conseiller Exemple: en petit déjeuner, je
/recommander sur leur nourriture et leur santé prends....
- Il évalue les prestations des élèves au niveau de la Au déjeuner, je prends......
prononciation, du lexique et des actes de paroles Au dîner, je prends...
- Ils jouent le rôle de la maîtresse
et de ses élèves.
- Ils s’auto-corrigent et s’auto-
évaluent
a) Comptage - Récitent les nombres déjà vu
b/ Exprimer les nombres de 60 à 70 pendant la séance précédente.
c/ Exploitation des exercices du livret - Effectuent l’activité sur le livret
Fiche : 41

Intitulé Le phonème [u] et le graphème u
Objectifs Identifier et localiser le son «u» dans des mots et le bien
prononcer
Reconnaître et mémoriser le graphème « o».
durée 50 min ( 2 séances de 30 min + 20 min)

- Les apprenants observent et
I/ Découverte du son [u] écoutent attentivement
- Commentaire de l’illustration en haut et à droite de la l’enseignant
page N°38 du manuel de l’élève.
Il s’agit de dégager le texte qui servira à introduire le son
étudié
- à l’aide de quelques questions du type:
- Que demande Bachir à sa maman? – - Les apprenants prononcent le
- Que lui répond la maman? son «u».
On pourra ainsi construire le texte suivant :
c’est juste, un jus d’orange te fera du bien mon fils.
Lire le texte deux fois, puis prononcer séparément
les mots contenant le son «u» et demander aux
apprenants quel est le phonème qu’on entend le plus
dans les mots prononcés.
1/Identification du son: - Les apprenants identifient le son
- Identifier le son «u » dans les mots présentés. «u» dans les mots présentés
Cet entraînement doit être progressif et se base sur une - Les apprenants prononcent le
écoute attentive de la part des apprenants. son «u»
- jeu de pigeon vole - Les apprenants lèvent la main
2/Repérage et localisation du son u» lorsque ils entendent le son «u»
Dans quelle syllabe tu entends le son «u »?
Localiser le son «u» dans le mot à l’aide de guirlandes - Les apprenants découpent les
3/ Recherche de mots contenant le son «u» mots en syllabes en tapant les
chasse aux mots contenant le son «u» mains pour chaque syllabe
B/ Exécution des exercices 1 et 2 de la page du

manuel de l’élève: page 42
- Le premier exercice vise l’identification du son dans les - Les apprenants proposent des
mots mots où il y a le son «u »
- Le deuxième exercice développe le repérage du son
«u» et sa localisation dans l’unité sonore
Séance 2 (20 min) - La lettre «o» Travail collectif / Individuel
1)Reconstitution du texte de la veille - Les apprenants exécutent la

Reprise du support iconique tâche demandée
c’est juste, un jus d’orange te fera du bien mon fils. - Les apprenants reconstituent le
texte de la veille
2)Discrimination visuelle
- Identification du graphème « u » dans les mots du texte: - Les apprenants repassent en
juste – un jus couleur la lettre
- Isoler le graphème u et le reproduire sur le tableau. «u» dans les mots du texte.
- Écrire les syllabes au tableau: jus - Les apprenants reproduisent
3)Exercices 3 et 4 du manuel de l’élève page 42. U sur les ardoises
Exercice 3: reconnaissance de la lettre «u» - Les apprenants cherchent des
- Explication de la tâche mots où on entend et on voit «u».
Exercice 4: lecture de syllabes et mots contenant la lettre - Les apprenants exécutent la
«u» tâche demandée
- Explication de la tâche - Les apprenants lisent le contenu
de l’exercice n° 4
Fiche : 42

Intitulé Prescrire
Supports et outils Manuel de l’élève, poster, dessins et une carte nombre de 60 à
70
Contexte : Bachir refuse de manger, sa maman l’emmène chez le médecin nutritionniste
pour lui prescrire les aliments nécessaires à la santé.
Maman : bonjour docteur, je suis inquiète, mon fils refuse de manger.
Médecin : Ah! Bon? Et pourquoi mon petit?
Bachir : j’aime seulement les frits, les chips et les bonbons.
Médecin : écoute mon petit, plus de bonbons, plus de frits. Tu dois prendre des légumes,
des fruits et faire du sport

Avant l’écoute :
L’objectif de cette activité est d’éveiller la curiosité des
apprenants et de les motiver. - Ils observent l’image librement.
a/ Observation et découverte du poster - Identifient les personnages.
- L’enseignant montre le poster sur ma nourriture et ma - Nomment les objets et lieux .
santé page 37 du livret de l’élève. - Emettent des hypothèses sur les
- Invite les élèves à observer l’image. actions et les personnages.
- Mobilise les connaissances antérieures se rapportant au - Anticipent sur les actions à partir
thème. du dessin.
b/ Observation du dessin en haut et à gauche (p 44)
- L’enseignant guide les apprenants dans l’observation du -Ils répondent:
dessin. -Ils sont dans le cabinet du
- Monter le premier plan médecin.
- Pose des questions de genre : -Ils sont chez le médecin.
Où sont Bachir et sa maman ? -Il soigne le malade.
Que fait le médecin ? -C’est Bachir.
Qui est malade ? -Ils répondent:
- Montre le deuxième plan et pose les questions -C’est un gros garçon.
suivantes: -Ce sont des garçons maigres
Qui est-ce?

1ère écoute (voir le dialogue) - Bachir refuse de manger.
-L’enseignant dit le micro-dialogue tout en respectant le - sa maman l’emmène chez le
rythme et en joignant le geste à la mimique pour faciliter médecin.
la compréhension. - Les élèves écoutent t le MD
- L’enseignant pose des questions de compréhension - Les élèves répondent.
globale. Les personnages qui parlent sont
Quel sont les personnages qui dialoguent ? Bachir, sa maman et le médecin.
Pourquoi la maman emmène- t-elle son fils chez le Parce qu’il refuse de manger.
médecin? Elle lui prépare une tisane.
observent les gestes
- Les élèves répondent
2ème écoute c’est Bachir,...C’est sa maman,
Reprise du MD une deuxième fois elle est inquiète.
Pose des questions pour identifier les personnages Bachir refuse de manger. il est
- Qui est-ce ? En montrant du doigt le personnage en allé voir un médecin.
question. Sa maman lui prépare une tisane.
- Pourquoi Bachir refuse-t-il de manger ? Parce qu’il aime seulement les
-Que dit le médecin à Bachir ? frits, les chips et les bonbons.
-Que doit faire Bachir pour être en bonne santé ? Il lui dit: plus de bonbons, plus de
frits.
Il doit prendre des légumes, des
fruits et faire du sport.

Systématisation et appropriation - Les élèves écoutent le MD
3ème écoute:
L’enseignant reprend le MD et invite les apprenants à
réécouter le MD et fait dégager le lexique employé
(inquiète, refuser de, les frits, les chips et les bonbons) Ils répondent: -
Il pose des questions de compréhension. Ce sont Bachir et sa maman. Ils
- Il réutilise ce lexique dans d’autres situations sont chez le médecin.
- Il fait relever les actes de paroles qui servent à prescrire -Bachir refuse de manger.
- Plus de..., plus de... -Ils prescrivent en employant les
- Tu dois prendre... actes de paroles cités
- dois faire...
Exemple: -Plus de..., plus de...
Salah refuse de manger. -Tu dois prendre beaucoup de
Que lui dit le médecin nutritionniste ? légumes, des fruits et de l’eau.
- Il invite également les élèves à prescrire en utilisant les -Fais du sport!
actes de paroles cités

Réinvestissement Les courgettes, les navets, les
a/ Interaction orale carottes, les oignons, les pommes
- Il demande aux élèves de citer tout ce qui est de terre..., les tomates, les
nécessaire à la santé (les légumes, les fruits les eaux, la prunes, les poires, les figues, les
propreté et le sport...). pastèques, les bananes,...
- Il aide les élèves en difficultés (correction et -Ils se posent des questions sur le
reformulation des idées). nom des légumes, des fruits, et
- Il aide les élèves à exploiter les images de la page 44. du genre de sport préféré.
-Ils citent les constituants de
b/ Parler en continu quelques plats (tagine).
-Il invite les élèves à prendre la parole pour prescrire le -Ils jouent le rôle du nutritionniste
règlement correct et exact pour être en bonne santé. -Ils s’auto-corrigent et s’auto-
-Il évalue les prestations des élèves au niveau de la évaluent
prononciation, du lexique et des actes de paroles
a/ Comptage - Exécutent le jeu. Le gagnant est
b/ Exprimer les nombres celui qui a reconnu tous les
c/ Exploitation des exercices du livret nombres.
Fiche : 43

Intitulé Le phonème [t] et le graphème t
Objectifs Identifier le son «t» dans des mots et le bien prononcer

I/ Découverte du son /t/ - Les apprenants observent et
- Commentaire de l’illustration en haut et à droite de la page écoutent attentivement l’enseignant.
N°44 du manuel de l’élève.
Il s’agit de dégager le texte qui servira à introduire le son - Les apprenants prononcent le son
- à l’aide de quelques questions du type: «t».
- Que fait Fatima?
- Fatima achète des frits et un yaourt.
On pourra ainsi construire le texte suivant:
au dîner, il prend de la soupe, des pâtes et une poire. - Les apprenants identifient le son «t»
Lire le texte deux fois, puis prononcer les mots contenant le son dans les mots présentés
«t» et demander aux élèves quel est le phonème qu’on entend
le plus dans les mots prononcés.
A/Discrimination auditive - Les apprenants prononcent le son
1/Identification du son: «t»
- Identifier le son «t» dans les mots présentés. - Les apprenants lèvent la main
Cet entraînement doit être progressif et se base sur une écoute lorsque ils entendent le son «t»
attentive de la part des apprenants.
- jeu de pigeon vole
2/Repérage et localisation du son «t» - Les apprenants découpent les mots
Dans quelle syllabe tu entends le son «t »? en syllabes en tapant les mains pour
Localiser le son «t» dans le mot à l’aide de guirlandes. chaque syllabe
3/ Recherche de mots contenant le son «t»
Chasse aux mots contenant le son «t»
B/ Exécution des exercices 1 et 2 du manuel : page 47
- Le premier exercice vise l’identification du son dans les mots. - Les apprenants proposent des mots
- Le deuxième exercice développe le repérage du son «t où il y a le son «t »
» et sa localisation dans l’unité sonore
Séance 2 ( 20 min) – La lettre «t» Travail collectif / Individuel
Reprise du support iconique demandée
au dîner, il prend de la soupe, des pâtes et une poire. - Les apprenants reconstituent le
2)Discrimination visuelle texte de la veille
- Identification du graphème t dans les mots du texte: - Les apprenants repassent en
prend - la soupe - des pâtes - une poire. couleur la lettre «t» dans les mots du
- Isoler le graphème t et le reproduire sur le texte.
tableau - Les apprenants reproduisent t sur
- Ecrire les syllabes au tableau: prend - pe - pâ - poi les ardoises
3)Exercices 3 et 4 du manuel de l’élève page 47. - Les apprenants cherchent des mots
Exercice 3 :reconnaissance de la lettre «t» où on entend et on voit t
- Explication de la tâche - Les apprenants exécutent la tâche
Exercice 4 : lecture de syllabes et mots contenant demandée
la lettre «t» - Les apprenants lisent le contenu de
- Explication de la tâche l’exercice n° 4
Fiche : 44

Intitulé Interdire
Supports et outils Manuel de l’élève, poster, dessins et une carte nombre de 60 à
70
Durée 90 min (1 séance de 30 min + 3 séances de 20 min.)
Contexte : Bachir et sa maman sont encore chez le médecin nutritionniste. La maman lui
demande ce que son fils doit faire pour être en bonne la santé.
Maman : Que doit-il faire, docteur, pour rester en forme ?
Médecin : Évitez surtout les bonbons !
Maman : C’est tout ?
Médecin : Ne pas trop manger et dormir tôt

Séance 1 : Avant l’écoute : Travail collectif
L’objectif de cette activité est d’éveiller la curiosité des - Ils observent l’image librement.
apprenants et de les motiver. - Identifient les personnages.
a/ Observation et découverte du poster - Nomment les objets et lieux.
santé page 37 du livret de l’élève. actions et les personnages.
thème
b/ Observation du dessin en bas et à gauche (p 44)
- L’enseignant guide les apprenants dans l’observation du
dessin.
- Montre le premier plan. -Ils sont dans le cabinet du
- Pose des questions de genre: médecin.
Où sont la maman et le médecin? -Elle lui demande ce que son fils
Que demande –t-elle au médecin? doit faire pour être en bonne
Est-ce que Bachir est malade? santé.
Montre le deuxième plan et pose les questions suivantes: -Non, il ne veut pas manger.
Qui est-ce? -Ce sont des garçons et filles.
Où sont-ils? -Ils sont en plein air.
Que font-ils? -ils font du sport

1ère écoute
- L’enseignant dit le micro-dialogue tout en respectant le
rythme et en joignant le geste à la mimique pour faciliter - Bachir refuse de manger.
la compréhension. - Sa maman l’emmène chez le
- L’enseignant pose des questions de compréhension médecin.
globale. - Le médecin va lui dire d’autre
Quel sont les personnages qui dialoguent ? chose.
Pourquoi la maman est-elle restée chez le médecin ? - Les élèves écoutent le MD
Que répond le médecin à la maman ? Les personnages qui parlent sont
la maman et le médecin.
Pour lui demander ce que son fils
doit faire pour rester en forme.
Ne pas trop manger et dormir tôt.
2ème écoute observent les gestes
Reprise du MD une deuxième fois C’est Bachir,...C’est sa maman,
Pose des questions pour identifier les personnages elle est inquiète.
- Qui est-ce? En montrant du doigt le personnage en Bachir refuse de manger. il est
question allé voir un médecin.
- Pourquoi Bachir refuse-t-il de manger ? Il doit prendre des légumes, des
- Que dit le médecin à Bachir ? fruits et faire du sport.
- Que doit faire Bachir pour être en bonne santé ? Il ne doit pas top manger et il doit
dormir tôt

Systématisation et appropriation - Les élèves écoutent le MD
3ème écoute:
- L’enseignant reprend le MD et invite les apprenants à
réécouter le MD et fait dégager le lexique employé (rester
en forme, c’est tout, surtout, trop et tôt), Ils répondent:
Il pose des questions de compréhension. -Ce sont Bachir et sa maman. Ils
- Il réutilise ce lexique dans d’autres situations sont chez le médecin.
- Il fait relever les actes de paroles qui servent à interdire -Bachir refuse de manger.
certains comportements alimentaires: -Ils interdisent en employant les
- Evitez surtout ... actes de parole cités
-Ne pas trop...
Exemple: -Plus de..., plus de...
Que lui dit le médecin nutritionniste? -Tu dois prendre beaucoup de
- Il invite également les élèves à éviter l’usage abusif légumes, des fruits et de l’eau.
et/ou faible de la nourriture en utilisant les actes de parole Fais du sport
cités

Réinvestissement - Les bonbons, les frits, les chips,
a/ Interaction orale les produits sucrés, les eaux
-Il demande aux élèves de citer tout ce qui est néfaste à polluées, la saleté et le manque
la santé (les bonbons, les frits, les chips, les produits du sport... ne sont pas bons pour
sucrés, les eaux polluées, la saleté et le manque du la santé
sport...) -Ils se posent des questions sur
-Il aide les élèves en difficultés (correction et les bienfaits d’un régime de
reformulation des idées). nourriture bien équilibré et
-Il aide les élèves à exploiter les images de la page 44. continu. Ils se posent des
questions sur l’hygiène et le sport
préféré.
b/ Parler en continu
-Il invite les élèves à prendre la parole pour interdire ce -Ils citent les constituants de
qui mauvais à la santé quelques plats (tagine).
-Il évalue les prestations des élèves au niveau de la -Ils jouent le rôle du nutritionniste
prononciation, du lexique et des actes de paroles -Ils s’auto-corrigent et s’auto-
évaluent
Comptage : (même démarche) Comptage :
a/ Comptage - Se rappellent les nombres vus
b/ Exprimer les nombres de 53 à 60 pendant les séances précédentes.
c/ Exploitation des exercices de la page 34 du livret. - Exécutent le jeu.
Fiche : 45

Intitulé Le phonème [p] et le graphème p
Objectifs Identifier le son «p» dans des mots et le bien prononcer

I/ Découverte du son /p/
- Commentaire de l’illustration en haut et à gauche de la page - Les apprenants observent et
N°44 du manuel de l’élève. écoutent attentivement l’enseignant.
Il s’agit de dégager le texte qui servira à introduire le son
étudié. - Les apprenants prononcent le son
- à l’aide de quelques questions du type «p».
- Que prends-tu au repas du dîner?
- Au repas du dîner, je prends de la soupe, des pâtes et une
poire.
On pourra ainsi construire le texte suivant :
au dîner, il prend de la soupe, des pâtes et une poire. - Les apprenants identifient le son
Lire le texte deux fois, puis prononcer séparément «p»
les mots contenant le son «p» et demander aux apprenants dans les mots présentés.
quel est le phonème qu’on entend le plus dans les mots
prononcés.
1/Identification du son: - Les apprenants prononcent le son
- Identifier le son «p » dans les mots présentés. «p»
Cet entraînement doit être progressif et se base sur une écoute - Les apprenants lèvent la main
attentive de la part des apprenants. lorsque ils entendent le son «p».
- jeu de pigeon vole
2/Repérage et localisation du son «p» - Les apprenants découpent les mots
Dans quelle syllabe tu entends le son« p »? en syllabes en tapant les mains pour
Localiser le son «p» dans le mot à l’aide de guirlandes chaque syllabe
3/ Recherche de mots contenants le son «p»
Chasse aux mots contenant le son «p»
B/ Exécution des exercices 1 et 2 du manuel : page 45
- Le premier exercice vise l’identification du son dans les mots. - Les apprenants proposent des mots
- Le deuxième exercice développe le repérage du son «p» et sa où il y a le son «p »
localisation dans l’unité sonore.
Reprise du support iconique demandée.
au dîner, il prend de la soupe, des pâtes et une poire. - Les apprenants reconstituent le
2)Discrimination visuelle texte de la veille.
- Identification du graphème p dans les mots du texte - Les apprenants repassent en
prend - la soupe - des pâtes - une poire. couleur la lettre «p» dans les mots du
- Isoler le graphème p et le reproduire sur le tableau texte.
- Écrire les syllabes au tableau: prend - pe - pâ - poi - Les apprenants reproduisent p
3)Exercices 3 et 4 du manuel de l’élève page 45. sur les ardoises.
Exercice 3 : reconnaissance de la lettre «p» - Les apprenants cherchent des mots
- Explication de la tâche où on entend et on voit «
Exercice 4:lecture de syllabes et mots contenant la lettre «p» p» et les apprenants exécutent la
- Explication de la tâche tâche demandée.
Thème Mon village/ma ville

Intitulé Réaliser l’arbre généalogique de sa famille
(d’) :
Semaines orales
Lecture
Copie
Poésie Projet
Écrire
Raconter Réaliser
Le son / la lettre
un l’album de
h / et sa «h»
1 événement
graphie Copier des mots
son
vécu école
«h» et une phrase
(1) (démarrage)
simple
Écrire
2
Le son / la lettre
ème
r / et sa «r»
2 Décrire (1)
étape du
projet
«r» et une phrase Les
simple nombres
Écrire jusqu’à 80
Raconter 3
Le son / la lettre
un ème
f / et sa «f»
3 événement
étape du
vécu projet
«f» et une phrase
(2)
simple
Écrire
4
Le son / la lettre
ème
v / et sa «v»
4 Décrire (2)
étape du
projet
«v» et une phrase
simple
Présentation
du
classe
Unité : 4 Projet de classe S : 18, 19, 20, 21 et 22
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 47
Thème Mon village/ma ville

Intitulé Dossier sur mon village / ma ville.
Objectifs Réaliser un dossier sur les lieux de ma ville/ mon village.
Présenter oralement un document sur les lieux de ma ville/ mon village
Objectifs Travailler en groupes/ négocier/ collaborer
principaux S’entraider / coopérer, participer : - Prendre l’initiative, proposer,
décider, donner son avis.- Résoudre des problèmes.- Prendre la parole
Supports et outils Images - dessins - plans - cartes postales - documents ...

Semaine 1 : Identification du projet Travail collectif / en groupe
• Rappelle, à l’aide de questions, l’expérience acquise lors des • Prend connaissance du projet:
projets précédents (l’album, l’arbre généalogique, ma nourriture - l’objet du projet;
et ma santé) pour présenter le projet de l’UD4. - le déroulement du projet,
• Pose la question suivante pour susciter l’intérêt : - les tâches à accomplir
Voulez-vous réaliser un dossier sur votre village/votre ville? • Participe à la discussion portant sur
Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et le l’objet et le processus du projet.
matériel à réunir et à utiliser pour l’élaboration du projet. • Participe à la discussion portant sur
• Explique le projet: l’objet et le processus du projet.
- L’objet du projet: un document sur le village/la ville; • Discute les consignes, pose des
- Le déroulement du projet: questions, cherche des explications.
Séance et activités et modalités du travail; • Réfléchit sur les pistes proposées.
- Les tâches à accomplir: recherche des photos, des cartes • Choisit son groupe de travail.
postales, poste, école, hôtel, restaurants, immeubles, • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
magasins, cinéma, pharmacie, banque, mosquée, dispensaire, • Répartit les tâches avec les
hôpital ...) membres de son groupe.
- Invite les élèves à réfléchir sur les moyens à mettre en œuvre. • Propose des dates.
Semaine 2 : Réalisation du projet Travail collectif / individuel
• Contrôle et vérifie l’état d’avancement du projet. • Présente le matériel glané.
• Organise le travail pour amener le groupe à: • Analyse les documents trouvés.
- Trier les photos, les cartes postales les images les plans, ... • Donne son avis.
- Les classer et les ordonner. • Participe au tri des photos, des
• Oriente les élèves à trouver les solutions adéquates aux cartes postales, des images ou
problèmes rencontrés. dessins, des plans ..... en vue de les
• Fait identifier les difficultés, valoriser les initiatives introduire dans le dossier.
• Incite les élèves à retenir les solutions proposées. • Exprime les difficultés rencontrées.
• Amène les élèves à établir le bilan de leurs avancées, en • Exprime les besoins de son groupe.
fonction des objectifs visées. • Retient les solutions proposées.
Semaine 3 : Réalisation du projet (suite) Travail en groupe
• Anime les séances de réalisation du document: le titre, • Participe à la réalisation du dossier.
le nombre de photos et de dessins , … - Classe les documents.
• Fait classer les documents. - Discute avec les membres .
- Défend son point de vue.
• Écoute les propositions des élèves et donne son avis
- Respecte les idées des autres.
sans l’imposer. - Verbalise les actions
• Encourage les groupes à réaliser parfaitement le projet
Semaine 4 : Réalisation du projet Travail en groupe
• Participe à la finalisation du projet : aide les élèves à rectifier, • Discute avec ses pairs
à doser, à bien présenter le dossier. • S’entraîne à présenter le dossier
Semaine 5 : Finalisation et présentation du projet Travail en groupe
• Anime la séance de présentation du dossier - Présente le projet en collaboration
• Invite le directeur, les parents les enseignant(e)s les avec ses camarades
représentants des classes... à assister à la présentation .
Unité : 4 Activités Orales Semaine : 18
Niveau : 2AEP Mon village, ma ville Fiche : 48
Thème Mon village, ma ville

Objectifs Raconter un événement
Décrire un lieu
Supports et outils Livret, récit oral
Contexte: les parents de Mounir sont dans la rue, ils cherchent Mounir.
Hier, il m’est arrivé une drôle d’aventure. Je me suis perdu dans le centre-ville. Mes parents
ont eu peur et m’ont cherché partout. Finalement ils m’ont trouvé devant la poste

• Fait observer les illustrations (sur le livret) page 54. • Observe les illustrations et
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils formule
observent en leur posant des questions. des hypothèses.
- Quels sont les personnages qui figurent sur la 1ère - Ce sont les parents de Mounir.
image? - Ils cherchent Mounir.
- Qu’est-ce qu’ils cherchent? - Au policier.
- A qui le demandent –ils? - Il leur montre le bureau de
- Que leur montre le policier? poste.
Pendant l’écoute Pendant l’écoute :
• Fait écouter le récit (deux fois au moins). • Écoute attentivement le texte.
• Pose des questions pour valider les hypothèses et • Répond aux questions du
assurer la compréhension du dialogue: maître.
- Pourquoi les parents cherchent –ils Mounir? - Parce qu’ils ne le trouvent pas.
- Où s’est-il perdu? - Parce qu’il s’est perdu.
- Est-ce qu’ils sont contents? - Il s’est perdu au centre ville.
- L’ont-ils trouvé finalement? - Non, ils sont inquiets.
- Où l’ont-ils trouvé? - Oui, ils l’ont trouvé.
- Devant la poste.
Séance 2 et 3 : Production Travail collectif
Après l’écoute • Ecoute attentivement le récit.
• Fait écouter le récit pour faire identifier le lexique • Identifie les moyens linguistiques
utilisé.(drôle - aventure - se perdre - inquiets - partout permettant de raconter.
- finalement - devant - la poste). • Utilise les moyens linguistiques
• Fait exploiter les images sur le livret. contenus dans le récit.
• Veille à la correction phonétique. • Trouve d’autres moyens
• Fait trouver d’autres structures. linguistiques: finalement, enfin.....
Pour raconter un événement: (hier,... - je me suis égaré..) • S’exprime.
• Encourage les élèves à s’exprimer. • S’entraide et s’auto-corrige
Séance 4: Réinvestissement Travail Individuel
• Invite les élèves à exploiter l’illustration à droite et à • Prend la parole pour s’exprimer
raconter l’événement. en utilisant les gestes appropriés.
• Encourage les échanges entre les élèves. • Écoute les productions de ses
• Insiste sur l’autocorrection et veille sur la prononciation, camarades.
l’articulation et l’intonation • S’entraide et s’auto-corrige.
Comptage : Travail individuel
• Amène les élèves à compter de 71 à 75 • Compte de 71 à 75
Unité : 4 Activités Poésie Semaines : 1, 2, 3 et 4
Intitulé Mon beau village

Objectifs Comprendre un texte poétique.
Bien dire un texte poétique.
Interpréter un texte poétique.
Supports et outils Livret, support audio. T.N, image…
Durée 80 min ( 4 séances de 20 minutes)

1ère séance / Observation / Découverte Travail collectif
Observation • Observe les illustrations.
• Montre les illustrations sur le livret. • Répond aux questions du
• Pose des questions pour guider la découverte. maître.
- Que voyez –vous sur la première photo? - Est-ce qu’il
fait noir?- Qu’est ce qu’on voit?- Est-ce que les rues sont
calmes en ville?- Que voyez-vous sur la deuxième
image?- Qu’est ce qu’il y a autour du village?- Comment
sont les rues du village? Travail collectif
• Fait écouter le poème (mon beau village).
Compréhension du poème - Il parle du village.
• Invite les élèves à écouter le poème (livrets fermés) puis - Je préfère le village.
pose des questions de compréhension globale. - Elle est claire.
- De quoi parle le poème?- Comment est l'eau du - la maisons du village.
ruisseau ? - Qu'est-ce qu'on y voit ?- Qu'est-ce qui - Des arbres.
entoure le village ?- A quoi ressemble le village ?- Où se - Des arbres tout autour.
trouve la maison du narrateur ?- A quoi ressemble-t-elle ? - Un nid d'oiseau.
- Que préfères- tu? la ville ou le village?- Pourquoi? - Sous les arbres, dans l'ombre.
• Explique les mots à l’aide des images(ruisseau - - Un berceau.
feuillage - ombrage - berceau - se mirer)
Séance 2 : Rimes et exploitation lexicale Travail en groupes/collectif
• Dit le poème ( livrets ouverts)
• Pose les questions suivantes: - Il y a six lignes
- Combien y a-t-il de lignes dans ce poème? - Elles se terminent par village -
- Par quel mots se terminent les lignes 1-3 et 5? feuillage - ombrage - ruisseau -
- Par quels mots se terminent les lignes 2-4 et 6? berceau - oiseau
• Redit le poème en y mettant le ton. • Écoute le maître
Séance 3 : Apprentissage par audition Travail collectif / individuel
Apprentissage par audition:
• Dit le poème d’une manière expressive et audible. • Écoute le poème.
• Associe les gestes appropriés à la diction. • Imite les gestes du maître.
• Fait mémoriser le poème vers par vers. • Dit et mémorise le poème
• Fait dire le poème en insistant sur le respect du rythme,.
• Corrige et fait corriger les erreurs de prononciation
Séance 4 : Récitation / Évaluation Travail collectif / individuel
• Invite les élèves à réciter le poème en duos ou • Récite le poème
en petits groupes. • Reproduit les gestes appropriés
• Fait corriger la diction. à la diction.
• Fait dire le poème individuellement en insistant • Évalue les récitations de ses
sur les gestes appropriés à la diction. pairs.
• Organise un concours de la meilleure récitation
Unité : 4 Activités Lecture Semaine : 18

Intitulé Le phonème «h» et le graphème h
Objectifs Identifier et localiser le son « h » dans des mots
Lire et mémoriser le graphème «h»
Supports et outils Livret de l’élève - TN, dessins ..
Durée 2 séances de 20 min et 30 min

Séance : 1 Travail collectif
Découverte du son /h/ • Observe le dessin.
• Présente le dessin d’un hôtel. • Répond aux questions:
• Pose des questions: - Il y a un hôtel.
- Que voyez-vous sur le dessin? - Il est très haut.
- Comment est l’hôtel? - L’hôtel est très haut.
• Écrit la phrase au tableau. • Observe la phrase.
• Lit globalement la phrase deux fois. • Écoute le maître.
• Isole le mot «haut » et demande aux élèves quel est le son • On entend le son «h».
qu’on entend dans ce mot. • Prononce le son «h».
• Fait prononcer le son «h»
Discrimination auditive Discrimination auditive

1/ Identification et repérage du son «h» • Prononce le son [h].
• Fait prononcer le son «h» par les élèves. • Lève la main quand il entend le son
• Prononce des mots et demande aux élèves de lever la main «h».
quand ils entendent le son «h».(le hibou - la classe - le • Entoure au crayon le dessin où il
hanneton - le tricot - le tricot - le hérisson...). entend le son «h»
2/ Repérage et localisation de «h» : (hérisson - haricot).
• Fait ouvrir le livret (page 56). • Coche la case où il entend «h».
• Demande aux élèves d’exécuter l’exercice n° 1.
• Demande aux élèves d’exécuter l’exercice n 2 .
• Circule entre les rangées pour aider les élèves et redresser
les erreurs
Discrimination visuelle
Discrimination visuelle • Souligne «h» quand il le voit.
• Demande aux élèves d’exécuter l’exercice n °3 • Reproduit le graphème «h» sur les
• Isole le graphème et le reproduit au tableau. ardoises.
• Écrit les syllabes au tableau :ha - ho - hi - hé - hu • Lit les syllabes et les reproduit sur
• Écrit des mots au tableau et les fait lire par les élèves. l’ardoise.
Le hanneton - le haricot - l’hôtel • Lit les mots présentés au tableau.
- l’herbe - le héron • Lit les mots.
• Fait remarquer qu’l y a des mots où l’on voit «h» et on ne le (un hôtel - l’herbe - un hôpital)
prononce pas.

1/ Exercice n° 4
2/ - Lit et fait lire les mots sur le livret. • Lit les mots sur le livret.
- Lit et fait lire les phrases sur le livret. • Lit les phrases sur le livret.
(fait lire la majorité des élèves). • Fait attention à la prononciation.
- Surveille la prononciation. • Corrige et s’auto corrige
- Redresse les erreurs et incite les élèves à bien lire.
Unité : 1 Activités Ecriture Semaine : 18

Intitulé Écriture de la lettre « h »
Objectifs Écriture correcte de la lettre « h » isolée, dans un mot
Supports et outils Livret de l’élève - ardoises - cahiers d’écriture.

1/ Observation et découverte.
• Présente, au tableau, toutes les formes de la lettre « h». • Observe les différentes écritures
script, cursive minuscule et majuscule. de la lettre « h ».
• Garde la minuscule cursive et efface les autres • Suit les explications du maître et
écritures. les mémorise.
• Montre et explique, au tableau, comment on trace la • Écoute suit les explications du
lettre h en donnant des formes aux différents éléments du maître et les mémorise.
tracé de la lettre.
• Trace la lettre en assez grand et en grande taille.
• Insiste sur l’orientation de la lettre.
2/ Entraînement Travail collectif /individuel
a) Dans le vide • Trace la lettre «h» avec le doigt
• Demande aux élèves de tracer la lettre h avec le doigt dans le vide et devant les yeux.
dans le vide et devant les yeux. • Associe le geste à la parole en
• Vérifie que les gestes se font dans le bon sens. utilisant les expressions comme:
• Encourage les élèves à ne pas regarder la lettre au TN. je monte - à droite
b) Sur les ardoises ....)
• Montre au tableau sur réglure seyes, la taille que doit • Observe et écoute.
prendre la lettre h. • Trace la lettre h sur son ardoise
• Demande aux élèves d’essayer sur les ardoises. en respectant la taille de la lettre.
• Vérifie la taille de la lettre sur les grosses lignes seyes
sur l’ardoise. • Écrit la lettre h sur le cahier
c) Sur le cahier d’écriture d’écriture.
• Demande aux élèves de tracer la lettre h sur les cahiers
d’écriture.
3/ Production • Exécute les activités proposées
• Invite les élèves à exécuter les activités proposées sur sur le livret.
le livret en leur demandant de :- Suivre le traçage des
pointillés.- Écrire la lettre puis le mot. - Encourage les
élèves à verbaliser leurs actions.
4/ Évaluation • Corrige et s'auto-corrige.
• Apprécie la qualité des réalisations des élèves.
• Aide les élèves à surmonter les difficultés et à se
corriger
Unité : 4 Activités Copie Semaine : 18

Intitulé Copie de phrases
Objectifs Recopier des phrases
Régler le rythme de copie
Supports et outils T.N Livret de l’élève - ardoises - cahiers d’écriture.

Séance 1 :
Présentation des phrases à recopier. Travail collectif / individuel

• Écrit les phrases sur le tableau en écriture script et • Observe l'exécution par maître
demande aux élèves de les lire. et lit silencieusement les phrases.
Hatim aime les haricots. • Lit les phrases à haute voix.
Hind a peur du hanneton. • Observe les gestes du maître et
• Réécrit les phrases en cursive sur le tableau en suit les explications.
verbalisant les gestes.
Entraînement • Copie sur l’ardoise ou sur les

• Demande aux élèves de copier les phrases sur les pages du cahier en verbalisant
ardoises puis sur les pages d’un cahier. ses gestes et en adoptant une
• Observe comment les élèves écrivent (mot par mot en posture appropriée (tenue de
respectant les interlignes, les espaces et la ponctuation). l’outil, bonne position assise,
bonne orientation du support,
observation du modèle...).
Exécutions sur le livret

• Demande aux élèves de recopier les phrases sur le • Recopie les phrases sur livret en
livret. essayant d’imiter fidèlement le
• Aide les élèves en difficulté en les incitant à respecter la modèle.
cadence (pas trop lente, pas trop rapide). • Explique à ses pairs comment il
• Demande aux élèves qui ont fait vite et bien d’expliquer a pu écrire aisément les phrases.
leur stratégie à leurs camarades.
Évaluation
• Demande aux élèves de montrer leur copie à leurs
voisins pour les faire apprécier • Donne son avis et accepte les
avis des autres.
• Corrige et s’auto-corrige

Intitulé Raconter un événement
Décrire un lieu
Supports et outils Manuel de l’élève, texte oral, ..
Le texte
Le centre ville est très grand. Il y a des immeubles très hauts, beaucoup de magasins, des
restaurants et des cafés et surtout, les rues se ressemblent.

Avant l’écoute :
• Prépare les élèves à l’écoute en relatant l’événement raconté • Répond aux questions et observe
la semaine dernière. les illustrations
• Présente le dessin en bas (à gauche de la page) représentant • Anticipe et formule des hypothèses
et illustrant le récit. à l’aide de questions posées.
Contexte: Mounir s’est perdu dans le centre ville, on lui - Parce que le centre ville est très
demande pourquoi il s’est perdu. grand.
- Pourquoi Mounir s’est-il perdu dans le centre ville? - Il y a beaucoup de maisons et de
- Qu’est ce qu’il y a dans le centre ville? magasins
Pendant l’écoute : Travail collectif / individuel
• Présente le texte d’une manière expressive et audible en se
servant du matériel didactique adéquat (image, dessins, objets) • Écoute le maître
« Le centre ville est très grand. Il y a des immeubles très
hauts, beaucoup de magasins, des restaurants et des
cafés et surtout, les rues se ressemblent. »
• Pose des questions pour vérifier les hypothèses et amorcer la • Répond aux questions du maître
compréhension. - Il y a .....
• Invite les élèves à repérer les principaux éléments - Ils sont très grands.
- Qu’est ce qu’il y a au centre ville?- Comment sont les - Les immeubles sont très hauts.
immeubles? - Oui, ils sont très hauts. - Qu’est-ce qu’on fait au - On mange.
restaurant? - Pourquoi Mounir s’est-il perdu? - On prend des repas.
- Oui, les rues se ressemblent. - Parce que dans les rues, il y a les
• Pose des questions de compréhension. mêmes choses.
- Qu’est –ce qu’il y a dans le centre ville? -Dans le centre ville, il y a ...
- Comment sont les rues de la ville? - Elles se ressemblent.
Séances 2 et 3 : Production Travail collectif
Après l’écoute Après l’écoute :
• Pose des questions sur le contenu du texte. • Écoute et répond aux questions.
- Comment est le centre ville? - Il est très grand.
- Et les immeubles? - Ils sont très hauts.
- Qu’est-ce qu’il y a dans le centre ville? - Il y a des immeubles très hauts,
- Comment sont les rues de la ville? beaucoup de magasins, des
• Fait identifier le lexique et les structures permettant de parler restaurants et des cafés....
du centre ville (immeubles restaurants, cafés, magasins ... très - Elles se ressemblent.
hauts, se ressembler, beaucoup surtout ....). - Parle de sa ville dans des situations
• Invite les élèves à parler de leur ville . variées.
• Intervient pour remédier les difficultés de prononciation. - Corrige et s’auto- corrige .
Séance 4 : Réinvestissement Travail collectif / Individuel
• Propose des tâches permettant de réinvestir le lexique et les • Réinvestit des acquis
structures étudiés. • Réutilise ses acquis dans d’autres
• Propose d’autres situations similaires (dessin du bas de la situations.
page, à droite). • Corrige et s’auto-corrige
Comptage : Amène les élèves à compter de 70 à 75 Comptage : Compte de 70 à 75

Intitulé Le phonème [r] et le graphème r
Objectifs Identifier et localiser le son «r » dans des mots
Lire et mémoriser le graphème «r »
Durée 50 min ( 2 séances de 30min et 20 min)

Découverte du la lettre /r/
• Présente le dessin et le fait commenter en posant des • Observe le dessin.
questions • Répond aux questions.
- Où est Rachid? - Qu’est-ce qu’il fait? - Il est dans la rue.
• Dit la phrase deux fois. - Il se promène dans la rue.
• Prononce séparément les mots contenant le son « r ». - Rachid se promène dans la rue.
• Demande aux élèves de détecter le son qu’on entend le plus - C’est le son «r»
dans les mots prononcés. - Prononce le son «r»
• Quel est le son que tu entends le plus?
• Fait prononcer le son «r »
A) Discrimination auditive
1/ Identification du son «r »
• Fait prononcer le son « r » par les élèves. • Prononce le son «r»
• Demande aux élèves de lever la main quand-ils entendent le • Lève la main quand il entend le son
son « r », jeu pigeon vole): «r ».
camarade - trousse - bâton - légume - renard - minaret ...
2/ Repérage du son «r »
• Demande aux élèves de localiser le son « r » dans les mots à • Localise le son «r» sur le festion
l’aide des ardoises. renard - camarade - tricot - carotte .... dessiné sur l’ardoise.
3/ Recherche de mots contenant le son «r » • Cherche et dit des mots contenant
• Invite les élèves à lire des mots contenant le son «r» (le le son «r ».
concours du maître est très important). rue - minaret - restaurant - abricot ...
4/ Exécution des exercices 1 et 2 sur le livret (page 58). • Exécute l’exercice.
• Demande aux élèves d’exécuter l’exercice n°1 sur le livret. • Entoure le dessin quand il entend le
• Aide les élèves et corrige les erreurs. son «r »
B) Discrimination visuelle
• Demande aux élèves de repérer et localiser le graphème r .
• Demande aux élèves de colorier la case où ils voient le
graphème r. •Colorie la case où il voit le graphème
• Demande aux élèves d’encadrer le graphème «r » quand ils le r.
voient. • Exécute la consigne de l’exercice
• Écrit les syllabes au tableau et les fait lire par les élèves . n°3
ra - ri - ro - re - ru - ré • Sait les syllabes
Séance : 2 Travail collectif / Individuel
1/ Exercice n° 4 • Lit les mots.
2/ - Lit et fait lire les mots puis les phrases. Veille sur la pronon- • Lit les phrases.
ciation et corrige les défectuosités • Prononce et articule bien les mots.
• Corrige et s’auto-corrige

Intitulé Raconter un événement. Décrire un lieu
Supports et outils Manuel de l’élève, poster, dessin, cartes nombres
Contexte : Itri passe ses vacances chez ses grands parents
« Itri passe ses vacances au village chez ses grands-parents. Chaque jour, il se
promène dans les champs. Il mange trop d’abricots et il tombe malade. Sa maman
l’emmène au dispensaire »

Avant l’écoute : • Observe les illustrations.
Avant l’écoute • Formule des hypothèses.
• Fait observer les illustrations sur livret. - Il est dans sa chambre.
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils - Il est au lit.
observent en leur posant des questions. - Parce qu’il est malade.
- Où est Brahim?- Pourquoi? - Qui est assise à coté de - C’est sa maman.
lui? - Pourquoi est-il malade? - Et sur le dessin en face - Parce qu’il a mangé des fruits.
que vois-tu? - Oui elle l’emmène au dispensaire - La maman emmène Brahim à
- Pendant l’écoute : l’hôpital.
• Fait écouter le récit (deux fois au moins). - Elle l’emmène au dispensaire.
• Pose des questions pour valider les hypothèses et Au village, chez ses grands-
assurer la compréhension. parents.
- Où Itri passe-t-il ses vacances? - Il se promène dans les champs.
- Que fait-il chaque matin? - Il mange les abricots.
- Et que fait- il encore? - Non, il mange trop d’abricots.
- Il mange peu d’abricots? - Il tombe malade.
- Que lui arrive-t-il? - Elle l’emmène au dispensaire.
- Que fait sa maman? - C’est un petit hôpital.
- Qu’est ce qu’un dispensaire?
Séances 2 et 3 : Production Travail collectif / individuel
Après l’écoute : • Écoute attentivement le récit.
• Fait écouter le récit pour faire identifier le lexique utilisé • Identifie les moyens linguistiques
(village, promenade, abricots, trop, dispensaire...) permettant de raconter
• Fait exploiter les images sur le livret. l’événement.
Veille à la correction phonétique. • Utilise les moyens linguistiques
• Fait trouver d’autres structures pour raconter un contenus dans le récit.
événement: • Trouve d’autres moyens
- Pendant les vacances.... linguistiques : beaucoup, avoir
- Itri va chez.... mal au ventre...
- Il mange beaucoup d’abricots. • Raconte d’autres événements.
- Il a mal au ventre.... • S’entraide et s’auto-corrige
Réinvestissement • Prend la parole pour s’exprimer.
• Invite les élèves à exploiter l’illustration de droite. • Écoute les productions de ses
• Encourage les échanges entre les élèves. camarades.
• Insiste sur l’autocorrection et veille sur la bonne • S’entraide et s’auto-corrige.
articulation Comptage :
Comptage : Amène les élèves à compter de 75 à 80. • Compte de 75 à 80

Intitulé Le phonème [f] et le graphème f
Objectifs Identifier le son « f» dans des mots et le bien prononcer
Durée 50 min ( 2 séances de 20 min et 30 min)

Découverte du phonème / f /
• Présente un dessin (café et fromage). • Observe le dessin.
• Pose des questions pour dégager la phrase clé qui • Répond aux questions.
servira à introduire le son «f». • Je vois du café et du fromage.
• Que voyez vous sur l’image? • Lit globalement la phrase.
• Écrit la phrase en script au tableau et la lit (2 fois) • Lit les mots contenant le son «f».
globalement. • Prononce le son «f».
Voici du café et du fromage
• Prononce séparément les mots contenant le son «f».
• Fait prononcer le son «f».
A/ Discrimination auditive
1/ Identification du son «f».
• Fait prononcer le son «f». • Prononce le son «f».
• Utilise le «jeu pigeon vole» pour faire identifier le son «f» • Lève la main quand il entend le
par les élèves. son
Cartable - farine - caftan - livre - four - mosquée - fève. «f».
2/ Repérage du son «f».
• Demande aux élèves de localiser le son «f» dans les
mots à l’aide de feston sur les ardoises: fourmi - caftan - • Localise le son «f» sur le feston
étoffe - girafe - fromage .... préparé sur l’ardoise.
3/ Recherche des mots contenant le son «f».
• Invite les élèves à dire des mots contenant le son «f» • Dit des mots contenant le son
(l’aide du maître est essentielle) «f» (au début au milieu et à la fin
4/ Exécution des exercices 1 et 2 page 61 du mot).
(même procédé que lors des leçons précédentes). • Exécute l’exercice 1 puis
• Aide les élèves en difficulté et corrige les maladresses. l’exercice 2 sur le livret.
•Exécuté les exercices
B) Discrimination visuelle • Encadre le « f».
• Demande aux élèves d’exécuter l’exercice n°3. • Exécute l’exercice n°3.

• Présente en cursive les syllabes et les fait lire • Lit les syllabes (en ordre et en
par les élèves. désordre).

1/ Exercice n° 4 • Lit les syllabes puis les mots
2/ - Lit et fait lire par les élèves. puis les phrases.
-Les syllabes • Soigne la prononciation et
-Les mots en ordre et désordre l’articulation des mots
-Les phrases • Corrige et s’auto-corrige.
-Veille sur la qualité des lectures et corrige les erreurs.

Intitulé Raconter un événement. - Décrire un lieu
Supports et outils Livret de l’élève, poster, dessin, étiquettes nombres
Texte : Sur le chemin du retour, Itri admire la vieille mosquée avec son joli minaret, les
petites maisons blanches, les boutiques, l’école et le collège. Il est petit, le village, mais il
est calme et propre.

Avant l’écoute : • Répond aux questions et observe
Avant l’écoute les illustrations.
• Évoque avec les élèves le récit précédant pour les préparer à • Anticipe et formule des hypothèses
l’écoute. à l’aide de questions posées.
• Invite les élèves à observer l’illustration en bas, à droite de la - Parce que le village est plus petit
page 60 du livret. que la ville.
Contexte : Brahim passe ses vacances chez ses grands - - Il regarde les rues du village.
parents. Il a mangé trop d’abricots et il tombe malade. - Non, elles sont plus petites.
Sa mère l’emmène au dispensaire. - Il n’y a pas d’immeubles ni des
• Pourquoi ? Il n’y a pas d’hôpital au village? restaurants ni de cafés et de
- En revenant à la maison, que regarde Brahim? magasins.
- Est-ce que les rues sont grandes comme en ville?
Pendant l’écoute • Répond aux questions du maître.
• Présente le texte d’une manière expressive et audible en se - Oui, il est très content.
servant du matériel didactique (illustration sur le livret) - Il admire le village.
• Pose des questions pour vérifier les hypothèses et amorcer la - Il admire la mosquée et le minaret.
compréhension - Non, elle est vieille.
Est-ce que Itri est content de voir les rues du village ? - Il est joli.
- Qu’est-ce qu’il admire ? - C’est une mosquée neuve ? - Elles sont petites et blanches.
- Et son minaret ? - Comment sont les maisons du village ? - Non, il y a des boutiques.
- Est-ce qu’il y a des magasins ?- Qu’est-ce qu’il y a encore ? - Il y a une école et un collège.
- Est-ce qu’il y a beaucoup de voitures ? beaucoup de bruit ? - Non, le village est calme.
- Comment est-il encore - Il est propre.
- Il est calme et propre
Séances 2 et 3 : Production Travail collectif / individuel
Après l’écoute • Écoute et répond aux questions du
• Pose des questions sur le contenu du texte. maître.
- Comment est le village ? - Que vois- tu dans le village ? - Il est plus petit que la ville.
- Comment est la mosquée ? et le minaret ? - Comment sont - Je vois la mosquée et son minaret.
les maisons?- Est-ce qu’il y a des magasins comme en ville? - La mosquée est vieille.
- Où vont les enfants du village?- Comment est le village? - Le minaret est joli (beau).
• Fait identifier le lexique et les structures permettant de - Elles sont petites et blanches.
parler du village (admirer, vieille, jolie, boutiques, calme, • Parle du village (de son village)
propre....) dans des situations variées.
• Invite les élèves à parler du village. • Corrige et s’auto-corrige
• Intervient pour remédier les difficultés de prononciation.
Séance 4 : Réinvestissement Travail collectif / Individuel
• Propose des tâches permettant de réinvestir le lexique et les • Réinvestit ses acquis.
structures étudiés. • Réutilise ses acquis pour décrire le
• Propose d’autres situations similaires (voir l’illustration en bas, plan de la maison.
à droite). • Réutilise ses acquis dans d’autres
• Envisage le transfert des acquis dans d’autres situations en situations.
diversifiant les approches et les supports. • Corrige et s’auto- corrige.
• Amène les élèves à compter de 70 à 80 Compte de 70 à 80

Intitulé Le phonème [v] et le graphème v
Objectifs Identifier le son «v» dans des mots et le bien prononcer

Découverte du son «v»
• Présente le dessin et demande aux élèves - C’est Mounir.
- d’exprimer ce qu’ils voient : - Il va au village.
- Qui est –ce? - Il va au village à vélo.
- Où va-t-il?
- Comment va –t- il au village?
- Écrire la phrase obtenue en script au tableau.
Mounir va au village à vélo. • Lit globalement la phrase.
- Lit globalement la phrase ( 2 fois). • Lit les mots contenant le son «v»
- Lit séparément les mots contenant le son «v». - C’est le son « v ».
- Quel est le son qu’on entend dans ces mots? • Prononce le son «v»
- Fait prononcer le son «v»
A) Discrimination auditive
1/ Identification du son «v »
• Fait appel au «jeu pigeon vole» pour faire identifier le • Lève la main quand il entend le
son «v» par les élèves. son «v».
valise - farine - livre - vache - ville - hibou - vite - lavabo
2/ Repérage du son «v»
• Demande aux élèves de localiser le son «v» dans les • Localise le son «v» sur le feston
mots à l’aide du feston sur les ardoises. préparé sur l’ardoise.
vipère - lavabo - savon - cave - vélo..
3/ Recherche des mots contenant le son «v»
• Invite les élèves à dire des mots contenant le son «v». • Dit des mots contenant le son
(recourir aux images pour aider les élèves) «v»
4/ Exécution des exercices sur le livret (ex1et2)
(même procédé que lors des leçons précédentes) • Exécute les exercices 1 et 2.
• Aide les élèves à surmonter les difficultés et à redresser
les erreurs.
B) Discrimination visuelle • Entoure le graphème «v» dans
• Demande aux élèves d’exécuter l’exercice n°3 la liste sur le livret

1/ Exercice n° 4 • Lit les syllabes, puis les mots,
2/ - lit et fait lire: -les syllabes -les mots -les phrases puis les phrases.
• Veille sur la qualité des lectures et redresse • Accorde le plus grand soin à:
les imperfections - la qualité de la prononciation,
- l’articulation des mots,
- le débit dans les phrases.
• Corrige et s’auto- corrige
Niveau : 2AEP Evaluation-Consolidation Fiche : 58

Intitulé Évaluation et consolidation.
Objectifs Raconter un événement
Décrire un lieu
Supports et outils Livret de l’élève, poster, supports visuels..

Séance 1 Travail individuel / en groupes
1/ Évaluation • Raconte un événement à l’aide

• Explique la consigne. des
• Invite les élèves à raconter un événement en utilisant le expressions acquises.
lexique et les structures acquises. • Raconte le récit à la troisième
• Valorise les succès et identifie les difficultés. personne.
• Précise les modalités de la consolidation. • Prend l’initiative de s’exprimer.
2/ Consolidation et/enrichissement. • Associe le verbal au non-verbal.
• Veille à ce que les élèves réutilisent convenablement les • S’entraîde et collabore pour
expressions acquises. développer et enrichir son
• Amène les élèves à remédier aux difficultés identifiées. expression.
• Diversifie les approches et supports pour traiter les • Corrige et s’auto-corrige.
difficultés
1/ Évaluation • Imagine ce que disent les

• Invite les élèves à transformer les récits en dialogues personnes présentes dans le
dans les situations sur le livret. récit.
2/ Consolidation • Corrige et s’auto-corrige.
• Veille à ce que les élèves réutilisent correctement • S’exprime dans des situations
l’acquis. variées pour raconter
• Traite les erreurs de prononciation. l’événement.
• Corrige et s’auto-corrige.
1/ Évaluation
• Explique la consigne.
• Invite les élèves à parler de lieu/village en évoquant les • Parle de son village ou de sa
lieux : ville en faisant appel à l’acquis.
immeubles, restaurants, café, magasins, boutiques,
mosquée, minaret, dispensaire, maisons, école,
collège....
• Valorise les succès et identifie les difficultés. • Prend l’initiative de s’exprimer.
• Précise les modalités de la consolidation. .Associe le verbal au non-verbal.
2/ Consolidation et/enrichissement.
• Veille à ce que les élèves, réutilisent adroitement:
chemin -rue - admirer - vieille - joli - calme - propre...
• Amène les élèves à remédier aux difficultés identifiées.
1/ Évaluation
• Invite les élèves à enrichir leurs descriptions, à deman- • Essaie de varier les descriptions
der des précisions. de les enrichir.
• Demande aux élèves de parler de leur quartier. • Parle de son quartier en utilisant
2/ Consolidation son acquis.
• Veille à ce que les élèves réutilisent le lexique et les • S’exprime dans des situations
structures acquises. variées pour énumérer et décrire
• Apporte les aides appropriées et encourage les élèves à les lieux.
varier, enrichir... • S’entraide et collabore pour
•Traite les erreurs de prononciation. développer son expression.
• Corrige et s’auto-corrige.
Invite les élèves à compter de 1 à 80. • Compte de 1 à 80.
• Compte par ordre croissant ou
décroissant.
• Compte par dizaines.
• Compte par vingtaine.

Niveau : 2AEP Evaluation-Consolidation Fiche : 59

Intitulé Les sons h - r - f - v
Objectifs Lire correctement les phonèmes étudiés dans des mots et des
phrases.
Supports et outils Livret de l’élève, poster, supports visuels..

- Demande aux élèves d’exécuter l’exercicen°1 de la page 66.
- Le but de cet exercice est d’initier les élèves à lire • Observe le dessin.
silencieusement. • Cherche où se trouve le mot
- Demande aux élèves d’exécuter l’exercice n°2 correspondant au dessin.
- Le but de cet exercice est de savoir si l’élève est capable de
distinguer rapidement les phonèmes étudiés. • Colorie la case.
- Présente une liste de syllabes et demande aux élèves de lire • Colorie en rouge les lettres «h» et «
en ordre et en désordre. f» et en bleu les lettres «v» et «r»
fa - hi - ro - vé - ha - ri - ré - vo - fi - fu ...

• Lit et fait lire les mots.
• Fait lire les phrases. • Lit en ordre et désordre les mots de
• Fait lire les élèves en difficultés. l’activité 4 de la page 66.
• Identifie les mots mal prononcés. • Lit les phrases.
• Transcrit ces mots au tableau.
• Découpe ces mots en syllabes.
• Met en évidence le son mal prononcé. • Relit la syllabe.
• Fait lire la syllabe. • Relit le mot ou la phrase.
• Fait relire le mot ou la phrase
Unité : 5 Planification des S : 23, 24, 25 et 26
Thème Mes amis les animaux

Intitulé Réaliser un document sur les animaux
Sous- L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à
Compétences partir de supports iconiques et / ou graphiques, de comprendre
et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ ou
descriptive en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les
savoir-être requis.
Remarques Les exercices écrits contiennent diverses activités concernant :
-le repérage des lettres, des sons et des mots,
-les mots à trous,
-la construction des phrases...
-les faits de langue: le masculin et le féminin (le mâle et la
femelle), l’emploi des noms, des verbes, des déterminants...
La dictée: on prévoit la dictée des syllabes, des mots et même
de petites phrases.
Le comptage: diverses activités concernant le dénombrement
des nombres de 80 à 90.
Activités Ex- Dictée /

S orales
Lecture Ecriture
écrits Copie
Poésie Projet
Informer
s / ss tasse
sur les s
+ +
1 animaux
un
se
une
: le chat ses
texte phrase Le petit
poussin
Décrire un
c/ce / ci + c/ ce /
animal : -voici Réaliser
2 le cheval
un ci
-place
texte ceci un
Diverses Document
Informer activités sur
miki/
sur les k+ k les
képi
3 animaux un ki
miki a un animaux
: le singe texte kilo
kép
Au
zoo
Décrire un corne
’ca/co/ c
animal : elle a
4 la girafe
cu’’ + un ca
deux
texte cane
cornes
5 Évaluation, soutien et consolidation Présentation

Unité : 5 Projet de classe S : 18, 19, 20, 21 et 22
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 61

Intitulé Réaliser un documentaire sur les animaux
Objectifs Travailler en groupe, s’entraider, coopérer, participer, échanger...
Prendre la parole / s’exprimer/ communiquer.
Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son opinion...
Résoudre les problèmes.
Objectifs Réaliser un document sur les animaux
principaux Présenter / compléter / communiquer le documentaire réalisé
Supports et outils Images, dessins, photos, documents, revues......

Semaine 1 : Identification du projet Travail collectif / en groupe
• Mobilise les connaissances antérieures des apprenants. Ces • Participe à la discussion.
connaissances doivent être en rapport avec le documentaire • Réponds aux questions posées.
sur les animaux. • Prend connaissance des objectifs
Pose des questions comme suit: visés, des modalités de travail, du
- Avez-vous déjà vu un document ? matériel à utiliser dans l’élaboration
- Qu’est-ce qu’on trouve dans un document? du projet.
- Aimez-vous réaliser un document?
- Sur quoi doit-il être réalisé ce document?
• Annonce : • Prend connaissance du projet, de
- les objectifs visés, son déroulement, des tâches à
- les modalités du travail, accomplir...
- le matériel à employer pour la réalisation du projet. • Réfléchit sur les démarches
• Explique le projet : proposées.
- l’objet du projet : le document sur les animaux; • Choisit son groupe de travail.
- le déroulement du projet : séances, activités et modalités du • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
travail; • Participe à la planification des
- les tâches à accompli r: recherche des images (de quelques actions et à la répartition des travaux.
animaux domestiques, de la basse-cour, de quelques animaux • Propose des dates.
sauvages...)
Semaine 2 : Réalisation du projet Travail collectif / individuel

• Contrôle l’état d’avancement du projet. • Présente le matériel trouvé.
• Amener les groupes de travail à: • Analyse les documents trouvés.
- sélectionner des images; • Participe au tri des images pour les
- les classer pour les coller dans le documentaire; présenter dans le document sur les
• Aider les élèves à trouver les solutions correspondant aux animaux.
problèmes rencontrés. • Exprime les difficultés rencontrées.
• Fait analyser les échecs, les réussites. • Exprime les besoins de son groupe.
• Incite les élèves à noter les solutions proposées. • Note les solutions proposées
• Amène les élèves à faire le bilan de leurs avancées, en
fonction des objectifs du départ.
Semaine 3 : Réalisation du projet (suite) Travail en groupe

• Anime la séance de réalisation du document: • Participe à la réalisation du
- le titre du document, document.
- le nombre des images, • Classe les renseignements.
• Discute avec les membres de son
- les fiches de renseignements à y mettre.
groupe.
• Fait classer les renseignements. • Défend son point de vue.
• Écoute les propositions des élèves. • Accepte les décisions du groupe
• Encourage les groupes à réaliser le projet.
Semaine 4 : Réalisation du projet Travail en groupe
• Participe à la finalisation du projet : aide les élèves à rectifier, • Discute avec ses pairs
à doser, à bien présenter le dossier. • S’entraîne à présenter le dossier
Voir «Exemple de document sur les animaux».

Niveau : 2AEP Mes amis les animaux Fiche : 62

Intitulé Informer sur les animaux
Supports et outils Manuel de l’élève (les illustrations: page 68), récit, poster,
support audio, cartes contenant les nombre de 80 à 85

• Fait observer l’image de gauche du manuel (page 68). • Observe les illustrations et
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils formule des hypothèses.
observent en leur posant les questions suivantes: - Les personnages représentés
- Quels sont les personnages représentés dans la sur la première image sont: une
première image? fille, un chat, un poussin.
- Où sont-ils? - Ils sont dans la cour de la
- Que font-ils? maison.
- Quels sont les personnages représentés dans la - La fille joue avec son chat.
seconde image? - Dans la seconde image, il y a
- Où sont-ils? une fille, un chien, une cane avec
- Que font-ils? ses petits.
- Ils sont dans la cour de la
maison.
- Ils jouent.

Pendant l’écoute
• Fait écouter le récit deux fois. • Écoute attentivement le récit.
Loubna est dans la cour. Elle joue avec son chat, Minet. -Une fille, un chat, et un poussin.
Le chat a une petite tête ronde et de longues -Loubna.
moustaches. Ses yeux brillent. Il voit passer un poussin. Il
court après lui. «Arrête!» crie Loubna.
• Pose des questions pour valider les hypothèses et
commencer la compréhension du récit.
-Quels sont les personnages du récit?
-Comment s’appelle la fille ?
-Comment s’appelle le chat ? -Minet.
-Que fait Loubna ? -Elle joue avec son chat.
-Comment est la tête du chat ? (faire le geste). -Elle est petite et ronde.
-Qu’est-ce qu’il a aussi ? (faire le geste et montrer les -Il a de longues moustaches.
moustaches). -Ses yeux brillent.
-Que font ses yeux ? (montrer les yeux et faire le geste). -Il voit passer un poussin
-Que voit-il passer ? (faire le geste et montrer un -Il court après lui.
poussin). -« Arrête! »
-Que fait-il ? (mimer l’action).
-Que dit Loubna ? (mimer le cri)
Séance 3 : Travail Individuel

Après l’écoute
• Fait écouter le contenu du récit. • Écoute attentivement le récit.
• Fait utiliser le lexique employé (le chat – la tête – • Identifie le lexique et les actes
moustaches – le poussin...) et les actes de paroles de parole permettant d’informer
permettant d’informer sur le chat et le décrire (Il a une sur le chat et le décrire:
petite tête ronde, des moustaches longues - Le chat a...
... Il voit passer...Il court...) - Ses yeux...
• Fait exploiter l’image de droite du livret de (page 68). - Il voit...
• Fait remplacer: - Il court...
- ‘’le chat’’ par ‘’le chien’’ • Utilise le lexique et les actes de
- ‘’une tête ronde’’ par une ‘’tête longue’’... parole contenus dans le récit dans
- ‘’le poussin’’ par ‘’la cane’’... des situations simulées.
• Veille à la correction phonétique: - Le chien s’appelle...
- ‘’ou’’: la cour, il joue, les moustaches, il court... - Il a une tête longue...
- ‘’on’’: son, rond, long... - Il voit une cane...
- ‘’in’’: poussin, chien... • Répète:
• Fait trouver d’autres actes de parole. - cour, il joue, moustache ...
- Exemple: J’ai un lapin... - son, rond, long...
• Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les actes - poussin, chien...
de langage cités ci-dessus. • S’exprime en utilisant les actes
de parole pour informer sur un
lapin et le décrire
Séance 4 : Evaluation Travail individuel

Réinvestissement •Prend la parole pour s’exprimer.
• Invite chaque élève à informer sur un animal et à le • Évalue les productions de ses
décrire. camarades et s’auto-évalue
• Évalue les productions et demande aux élèves de •Regarde la carte et prononce le
s’auto-évaluer. nombre plusieurs fois.
Comptage : 5 minutes . Relit la série des nombres dans
• Montre des cartes contenant les nombres 81, 82, 83, 84 son manuel (page 71).
et 85. • Compte de 81 jusqu’à 85.
• Prononce le nombre en montrant sa carte aux élèves. • Remet dans l’ordre les nombres
• Invite les élèves à compter de 81 jusqu’à 85. mélangés et les écrire.
• Invite les élèves à remettre dans l’ordre les nombres
mélangés et les écrire
Unité : 5 Activités Comptine Semaines : 23 et 24
Intitulé Le petit poussin (Marie-Odile Taberlet)

Objectifs Comprendre le contenu de la comptine
Mémoriser le texte
Dire le texte poétique
Supports et outils Manuel de l’élève (page 69), texte, poster, images, support
audio...
Durée 40 minutes : deux séances de 20 minutes chacune

1ère séance : Compréhension Travail collectif
• Prépare les élèves à entendre la comptine. • Se lève mais reste à sa place.
1- Observation et découverte • Lève les bras à la verticale.
• Fait observer l’image du manuel, page 69. • Respire profondément.
• Pose des questions pour amener les élèves à formuler • Chante une chanson s’il en
des hypothèses de sens: connaît une
- Qui est-ce? (en montrant l’image du poussin) Travail collectif
- Est-il tout seul ? • Écoute attentivement le récit.
- Qui est-ce sa maman ? • Formule des hypothèses en
- Et son papa ? regardant les images du manuel.
- Y a-t-il un autre animal ? • Répond aux questions.
• De quoi pourrait parler la comptine ? • Écoute.
1re écoute (manuels fermés): • Réponds aux questions:
• Fait écouter la comptine deux ou trois fois. -Oui, le poussin, le chat...
• Pose des questions: -Elle parle du petit poussin
-Avez-vous reconnu les mots ? Lesquels ? 2- Compréhension
-De quoi parle donc la comptine? • S’appuie sur les divers indices
2- Compréhension (visuels, sonores) pour donner du
2ème écoute: sens à ce qu’il entend.
• Dit la comptine en accompagnant les paroles par les
gestes et les mimiques pour faciliter la compréhension. • Répond aux questions:
• Explique les vers à l’aide des images et en utilisant les -Il picore (il mange).
gestes appropriés : -Mimer: - le poussin picore.- maman -encore (mange encore!)
(la poule) lui dit encore.- papa (le coq) lui dit: assez! -assez(ça suffit, arrête!)
Arrête!- sauvez-vous! Minet (le chat) arrive! -attention! attention!
• Pose des questions de compréhension: -le chat...
-Que fait le poussin? - ….. -Ils doivent se sauver. Le chat
3ème écoute: peut les attraper et les manger.
• Dit la comptine et vérifie la compréhension en • Fait les gestes qui
demandant aux élèves de faire les gestes qui correspondent à ce qu’il entend
correspondent à ce qu’ils entendent.
Séance 2 : Travail en groupes/collectif
Rappel: • Fait écouter. • Pose 2 ou 3 questions • Écoute et observe.
3- Apprentissage : Par audition / répétition: • Réponds aux question
• Fait écouter et répéter progressivement la comptine
• Diversifie les approches pour permettre aux élèves • Écoute, répète et imite les
d’observer, d’écouter, de mimer. gestes.
4- Récitation et évaluation • Récite, avec ses camardes ou
• Fait réciter la comptine en petits groupes en veillant à ce individuellement, la comptine.
que les élèves associent les gestes à la diction • Corrige, s’auto-corrige

Intitulé Le phonème /s/
Objectifs Identifier, localiser le son ‘’s’’dans des mots et le bien prononcer.
Reconnaître et mémoriser le graphème «s»
Supports et outils Manuel de l’élève (page 70), tableau, ardoises, dessins.

Séance : 1 Travail collectif
Découverte du son /s/ • Observe l’illustration et formule
• Fait observer l’image du manuel de l’élève, en haut de la des
p 70. hypothèses.
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils -Dans la première image, il y a
observent en leur posant les questions suivantes: une
- Quels sont les animaux représentés dans cette image? poule et ses poussins.
• Fait dégager cette phrase et l’écrire au tableau: • Lit la phrase.
Il y a une poule et ses poussins.
• Lit la phrase deux ou trois fois.
• Prononcer séparément les mots contenant le phonème
/s/
Discrimination auditive Discrimination auditive

1-Identification du son ‘’s’’
• Fait prononcer le son ‘’s’’. • Prononce le son ‘’s’’.
• Aide les élèves en difficulté à bien articuler (recourir aux • Articule bien le ‘’s’’
gestes). • Lève la main s’il entend ‘’s’’
Jeu : pigeon vole • Reproduit des guirlandes ou des
• Fait lever la main quand on entend ‘’s’’. festons sur son ardoise et localise
• Dit des mots contenant le son ‘’s’’. le
2-Repérage et localisation du son ‘’s’’ son ‘’s’’
• Fait localiser le son ‘’s’’ dans le mot à l’aide de
guirlandes et de festons qu’on reproduit sur les ardoises. ....dans le mot ‘’poussin’’.
• Pose des questions: ....dans la syllabe ‘’sin’’.
-Dans quel mot se trouve ‘’s’’ ? • samira, ses, salle, singe,
-Dans quelle syllabe se trouve ‘’s’’. souris...
3-Recherche des mots contenant ‘’s’’ • poisson, classe, tasse...
• Fait rechercher des mots connus et qui contiennent ‘’s’’. • Met le doigt sur le dessin.
4-Exercices 1 et 2 (manuel de l’élève page 70) • Écoute le mot.
• Fait exécuter le premier exercice en demandant aux • Entoure le dessin s’il entend ‘’s’’
élèves de mettre le doigt sur le dessin et il dit le mot. • Met le doigt sur la syllabe où il
• Fait entourer le dessin repéré. entend ‘’s’’.
• Dans l’exercice n° 2, fait repérer le ‘’s’’ dans la syllabe • Met une croix dans la case
où on entend ‘’s’’ correspondante à la syllabe où il
entend ‘’s’’.

1-Reconstitution de la phrase
• Fait reprendre la phrase de base. • Il y a une poule et ses poussins.
• Transcrit la phrase au tableau avec les deux écritures • Repasse en couleur la lettre ‘’s’’
(scripte et cursive). dans
2-Discrimination visuelle les mots de la phrase.
• Identifie le graphème dans les mots de la phrase. • Reproduit le graphème sur son
• Isole le graphème et le reproduit au tableau. ardoise.
• Fait repérer les syllabes renfermant ‘’s’’ dans les mots • Repère les syllabes qui
connus et il les écrit au tableau. renferment
-sin, sa, se, si, so, son ‘’s’’
• Fait chercher les mots où on entend ‘’s’’. : sin, sa, se, si...
• Écrit les mots trouvés au tableau. • Cherche les mots qui
• Lit et fait lire les mots transcrits au tableau contiennent le
3-Exercices 3 et 4 (manuel de l’élève page 70) son ‘’s’’
Exercice n° 3 : ses, classe, souris, poisson,
• Fait reconnaître la lettre ‘’s’’ samira.
• Demande aux élèves de repérer le graphème et de le • Lit les mots écrits au tableau.
souligner. • Reconnaît la lettre ‘’s’’.
• Attire l’attention des élèves sur l’emploi de deux ‘’s’’ • Repère et souligne le graphème.
dans un même mot. • Trouve deux ‘’s’’ dans un même
Exercice n° 4 mot : classe, poussin...
a/ Fait lire les syllabes et les mots contenant ‘’s’’ • Lit les syllabes: sa, si, se, so...
b/ Lit et fait lire le petit texte et les mots: passe, souris...
• Lit le texte
Unité : 5 Activités Ecriture Semaine : 23

Intitulé Écriture de la lettre « s »
Objectifs Écrire le graphème ‘’s’’ isolé et dans des syllabes
Supports et outils Manuel de l’élève (p 70), tableau, ardoises, cahiers de classe.

Séance 1 : Travail collectif / individuel
Découverte de la lettre ‘’s’’ (3 min)
Écrit au tableau toutes les écritures de la lettre ‘’s’’:
capitale d’imprimerie, cursive minuscule et majuscule. • Observe les écritures.
• Fait observer les différentes écritures.
• Efface les écritures sauf la minuscule cursive.
• Montre aux élèves, au tableau, comment on trace la • Observe la minuscule cursive.
lettre ‘’s’’.
• Donne les noms des formes aux différents éléments du • Observe et écoute.
tracé de la lettre ‘’s’’: le trait qui monte, le boucle, le rond
qui descend et le point...
• Trace la lettre en grande taille. • Trace la lettre ‘’s’’ avec le doigt
• Demande aux élèves de tracer la lettre avec le doigt dans le vide...
dans le vide devant leurs yeux.
• Demande aux apprenants de tracer la lettre avec le • Trace la lettre ‘’s’’ avec le doigt
doigt sur la table. sur la table.
• Pour mémoriser le tracé, encourager les élèves à ne
plus regarder le modèle sur le tableau
Exécution (7 min) Exécution

1. Sur les ardoises .Écrit la lettre sur l’ardoise en
•Montre, au tableau sur réglure, la taille de la lettre ‘’s’’. respectant la taille de la lettre sur
•Fait écrire la lettre sur les ardoises. les grosses lignes de l’ardoise.
2. Sur le manuel de l’élève (page 70) .Obverse la silhouette de la lettre
a/ repasser la lettre et les flèches.
• Fait observer la silhouette de la lettre et les flèches. .Repasse au crayon.
• Demande de repasser au crayon. .Exécute le 1eressai
b/écrire sur les réglures
•Fait exécuter le 1er essai
Exécution sur les cahiers de classe(10 min) Exécution ( Travail individuel)

Le modèle d’écriture est préparé à l’avance.
.Fait écrire la lettre ‘’s’’ dans les cahiers de Écrit la lettre ‘’s’’ dans le cahier de
classe. classe selon le modèle.
L’enseignant exige le soin tout en veillant sur: .Respecte les consignes:
-la position correcte de l’élève, -se tient correctement,
-la tenue du stylo, -tient convenablement son stylo,
-la taille de la lettre, -respecte la taille de la lettre,
-le sens, l’orientation et la forme de la lettre. -suit le sens de la lettre, et
.Aide et soutient les élèves en difficulté. respecte son orientation et sa
.Donne un modèle d’écriture à droite de la page forme
pour les gauchers.
Unité : 5 Activités Copie Semaine : 23
Intitulé Copie d’un mot et d’une phrase

Objectifs Recopier ‘’tasse’’ et ‘’samir a une tasse.’’
Supports et outils Manuel de l’élève (page 71), tableau, ardoises, feuilles volantes.

Séance 1 : ( 20 min)
1-Présentation
• Écrit au tableau en script: tasse -samir a une tasse. Travail collectif / individuel
• Fait nommer dans l’ordre les lettres de chaque mot. • Observe attentivement les écri
• Écrit au tableau les mots en cursive. tures.
• Fait épeler une 2èmefois les lettres en les montrant. • Nomme les lettres de:
• Écrit en cursive sur le tableau lignée vertical. -tasse : t-a-s-s-e
• Verbalise son geste. - ……
2-Entraînement • Épèle les lettres en les montrant.
• Fait écrire sur les ardoises le mot puis la phrase. • Observe les gestes de l’enseignant.
• Utilise le même vocabulaire pour verbaliser son • Écrit sur l’ardoise ou la feuille
geste. volante:
• Observe comment les élèves écrivent -le mot : tasse
• Corrige la posture. -la phrase : samir a une tasse.
• Fait améliorer la vitesse tout en préservant la qualité • Écrit le mot puis la phrase suivant
du geste graphique. les consignes données.
3-Exécution sur le manuel de l’élève (page 71) • Se tient correctement pour écrire.
• Demande aux élèves d’écrire: le mot ‘’tasse’’ • Améliore la vitesse de l’écriture.
plusieurs fois; la phrase ‘’samir a une tasse’’ deux fois • Recopie suivant le modèle:
si place y en a. -le mot: tasse
• Aide les élèves en difficulté en leur expliquant la -la phrase : samir a une tasse.
stratégie de travail. • Aide ses camarades en leur
• Fait participer les élèves qui font vite à aider expliquant la façon de recopier le mot
leurs camarades qui sont en difficulté et la phrase.
Unité : 5 Exercices écrits Semaine : 23

Intitulé Repérage du graphème ‘’s’’et de mots / mots à trous /

construction de phrase / jeu de langue
Objectifs Évaluer les acquisitions des apprenants.
Supports et outils Manuel de l’élève (page 71), tableau, ardoises, feuilles volantes.

Séance 1 : Démarche à suivre pour chaque exercice
-Lecture de la consigne et son explication.
-Réalisation d’un exemple de chaque exercice Travail collectif / individuel
er
-Utilisation des ardoises ou des feuilles pour un 1 essai. • Lit les mots: tasse, place, souris...
-Exécution individuelle dans le manuel. • Repère le graphème dans les mots.
-Correction collective et individuelle et évaluation. • Entoure à la craie de couleur
Exercice n° 1: Repérage du graphème ‘’s’’ • Entoure au crayon les ‘’s’’ dans son
• Lit et fait lire les mots. manuel.
• Fait repérer le ‘’s’’ • Corrige au tableau.
• Écrit un mot sur le tableau et le fait entourer. • Corrige dans le manuel s’il y a
• Fait entourer au crayon les ‘’s’’ dans le manuel erreur.
• Fait corriger l’exercice au tableau puis dans le manuel.

Intitulé Décrire un animal
Supports et outils Manuel de l’élève (les illustrations: page 68), récit, poster,
support audio, cartes contenant les nombres de 80 à 85
Contexte : Nacira et Loubna sont devant l’écurie. Nacira montre son cheval à Loubna.
Le cheval est fort. Il a une belle crinière et deux petites oreilles. Ses pattes sont couvertes
de sabots. Dans le champ, il trotte, il galope. Quand il crie, on dit qu’il hennit.

Séance 1 : Travail individuel
Avant l’écoute : • Observe les illustrations et formule
• Fait observer l’image de gauche du livret de (page 68). des hypothèses.
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils -Les personnages représentés sur la
observent en leur posant les questions suivantes : première image sont: deux filles et un
ère
- Quels sont les personnages représentés dans la 1 image? cheval.
-Que font les filles? -Quels sont les personnages représentés -Elles regardent le cheval.
ème
dans la 2 image? -Où sont-ils? -Que font-ils? -….
Pendant l’écoute :
• Fait écouter le récit deux fois. • Écoute attentivement le récit.
• Pose des questions pour valider les hypothèses et -Ce sont deux filles et un cheval.
commencer la compréhension du récit. -Loubna et Nacira
-Quels sont les personnages du récit ? -Il est fort.
-Comment s’appellent les deux filles ? -Il a une belle crinière.
-Comment est le cheval? (faire le geste)• -Ses pattes sont couvertes de sabots.
-Qu’est-ce qu’il a? (montrer la crinière)• -Il trotte, il galope.
-De quoi sont couvertes ses pattes ? (montrer les sabots). -Il hennit.
-Dans le champ, que fait-il? (mimer le trot, le galop).
-Quand il crie qu’est-ce qu’on dit? (mimer le hennissement ).
Séance 3 : Production Travail collectif
• Fait écouter le contenu du récit. • Écoute attentivement le récit.
• Fait utiliser le lexique employé (le cheval – la crinière – les • Identifie le lexique et les actes de
oreilles – les pattes...) et les actes de paroles permettant parole permettant d’informer sur le
d’informer sur le cheval et le décrire (Il a une belle crinière, cheval et le décrire:
deux petites oreilles ... Il trotte, il galope...Il hennit...) -Le cheval a...
• Fait exploiter l’image de droite du manuel de ( page 68). -Ses oreilles...
• Fait remplacer: -‘’le cheval’’ par ‘’la chèvre’’. -‘’la crinière’’ par -Ses pattes...
‘’deux cornes’’...- ‘’il trotte ’’ par ‘’elle saute’’...-‘’il hennit’’ par -Il trotte, il galope...
‘’elle bêle’’... -Il hennit...
• Veille à la correction phonétique: -‘’o’’(ouvert) : fort ... /- • Utilise le lexique et les actes de
‘’an’’: champ, quand... /-‘’h’’(muet) : il hennit... parole contenus dans le récit dans
• Fait trouver d’autres actes de parole. des situations simulées.
-Exemple: Voici un mouton ... -La chèvre est... - ….
• Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les actes de • S’exprime en utilisant les actes de
langage cités ci-dessus parole pour informer sur un mouton et
le décrire.
Séance 4 : Evaluation Travail collectif / Individuel
Réinvestissement : •Prend la parole pour s’exprimer.
• Invite chaque élève à informer sur un animal et à le décrire. • Évalue les productions de ses
• Évalue les productions camarades
Comptage : Amène les élèves à compter de 80 à 85 Comptage : Compte de 80 à 85

Intitulé La lettre ‘’c’’ dans ci et ce
Objectifs Identifier, localiser la lettre ‘’c’’ qui se prononce ‘’s’’ dans des
mots et la bien prononcer.
Reconnaître et mémoriser ‘’ci’’ et ‘’ce’’

Séance 1: Découverte de ci et ce Travail collectif
• Fait observer l’image du manuel de l’élève, en haut de la • Observe l’illustration et formule
p 72 des
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils hypothèses.
observent en leur posant les questions suivantes: -L’animal représenté dans l’image
- Quel est l’animal représenté dans cette image? est
-Où est-elle? la cigogne.
• Fait dégager cette phrase et l’écrire au tableau: -La cigogne est à sa place.
La cigogne est à sa place. • Lit la phrase.
• Lit la phrase deux ou trois fois. • Prononce ‘’cigogne’’ – ‘’place’’
• Prononce séparément les mots contenant ‘’ci’’ et ‘’ce’’.
Discrimination auditive Travail individuel

1-Identification de ‘’ci’’ et de ‘’ce’’
• Fait prononcer ‘’ci ’’ et ‘’ce’’. • Prononce ‘’ci’’ et ‘’ci’’.
• Sensibiliser les élèves à l’obtention du son ‘’s’’ quand on • Articule bien ‘’ci’’ et ‘’ce’’.
associe ‘’c’’ à ‘’i’’ et à ‘’c’’ • Lève la main s’il entend ‘’s’’
-c + i = ci (se prononce ‘’si’’)
-c + e = ce (se prononce ‘’se’’)
.Aide les élèves en difficulté à bien articuler.
Jeu: pigeon vole
• Fait lever la main quand on entend ‘’s’’. 2-Repérage et localisation
-glace, tortue, ciel, case, citron, face, trace. • Reproduit des guirlandes ou des
2-Repérage et localisation de ‘’ci’’ et ‘’ce’’ festons sur son ardoise et localise
• Fait localiser le son ‘’s’’ dans le mot à l’aide de le son ‘’s’’.
guirlandes et de festons qu’on reproduit sur les ardoises. ....dans le mot ‘’cigogne’’.
• Pose des questions: ....dans la syllabe ‘’place’’.
-Dans quel mot se trouve ‘’ci’’? • ciel, cirque, citron...
-Dans quelle syllabe se trouve ‘’ce’’. • glace, trace, face...
3-Recherche des mots contenant ‘’ci’’ /‘’ce’’ • Met le doigt sur le dessin.
• Fait rechercher: •Écoute le mot.
-des mots connus et qui contiennent ‘’ci’’. •Entoure le dessin s’il entend
-des mots connus et qui contiennent ‘’ce’. ‘’ci’’/’’ce’’.
4-Exercices1 et 2(manuel de l’élève page 72) •Met le doigt sur la syllabe où il
• Fait exécuter le premier exercice en demandant aux entend ‘’ci’’ ou ‘’ce’’.
élèves de mettre le doigt sur le dessin et il dit le mot. •Met une croix dans la case
• Fait entourer le dessin repéré. correspondante à la syllabe où il
• Dans l’exercice n° 2, fait repérer ‘’ci ‘’ ou ‘’ce’’ dans la entend ‘’ci’’ ou ‘’ci’’
syllabe où on entend ‘’s’’.
1-Reconstitution de la phrase • Lit les mots.
• Fait reprendre la phrase de base. • Lit les phrases.
• Transcrit la phrase au tableau avec les deux écritures • Prononce et articule bien les
2-Discrimination visuelle mots.
• Identifie ‘’ci’’ et ‘’ce’’ dans les mots de la phrase. • Corrige et s’auto-corrige
• Isole ‘’ci’’ et ‘’ce’’ et les reproduit au tableau. • Dit: La cigogne est à sa place.
• Fait repérer les mots connus renfermant ‘’ci’’ ou ‘’ce’’ et • Repasse en couleur ’’ci’’ et ‘’ce’’
il les écrit au tableau. -ciel, place, glace, cirque... dans les mots de la phrase.
• Écrit les mots trouvés au tableau. • Reproduit ‘’ci’’ et ‘’ce’’ sur son
• Lit et fait lire les mots transcrits au tableau. ardoise.
3-Exercices 3 et 4(manuel de l’élève page 72) • Repère les mots qui renferment
Exercice n° 3 ‘’ci’’
• Fait reconnaître ‘’ci’’ et ‘’ce’’• ou ‘’ce’’: - ciel, place, glace,
• Demande aux élèves de repérer ‘’ci’’ / ‘’ce’’ et de les cirque...
souligner. • Lit les mots écrits au tableau.
Exercice n° 4 • Reconnaît ‘’ci’’ et ‘’ce’’.
a/ Fait lire ‘’ci’’ et ‘’ce’’ et les mots qui les contiennent. • Repère et souligne ‘’ci’’ et ‘’ce’’.
b/ Lit et fait lire le petit texte. • Lit : -ci, ce.
-les mots : cela, pouce, ciel,
glace,
cigogne.
• Lit le texte

Intitulé Informer sur les animaux
Supports et outils Manuel de l’élève (les illustrations: p 74), récit, poster, support
audio, cartes contenant les nombre de 81 à 90.
Contexte : Des enfants sont dans une forêt. Ils regardent un singe qui mange une banane
« Le singe est bizarre. Il saute d’un arbre à un autre. Il mange des cacahuètes, des
fruits et surtout des bananes. Il fait des grimaces. Il est amusant»

Avant l’écoute :
• Fait observer l’image de gauche du manuel de l’élève • Observe les illustrations et
(en haut de la page 74). formule des hypothèses.
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils
observent en leur posant les questions suivantes:
- Quels sont les personnages représentés dans cette
image ? -Les personnages représentés
-Où sont-ils? dans la première image sont
-Que font les enfants? : des enfants et un singe.
-Que fait le singe? -Ils sont dans une forêt.
-Quels sont les personnages représentés dans la -Ils regardent le singe.
seconde image? -Il mange une banane.
-Où sont-ils? -Dans la seconde image (en
-Où sont les singes ? haut), il y a des enfants et des
singes.
-Ils sont au zoo.
-Ils sont dans une cage
Pendant l’écoute :
• Fait écouter le récit deux fois.
• Pose des questions pour valider les hypothèses et
commencer la compréhension du récit. • Écoute attentivement le récit.
-Quel est le personnage du récit ?
-Comment s’appellent les deux filles ?
-Comment est le singe ? -Un singe...
(faire le geste). -Loubna et Nacira
-Qu’est-ce qu’il fait ?
(mimer l’action). - Il est bizarre.
-Où ? -Il saute.
-De mange-t-il ? -...d’un arbre à un autre.
(mimer l’action et montrer des cacahuètes, des -...des cacahuètes, des fruits et
fruits...). surtout
-Que fait-il ? des bananes.
(mimer les grimaces du singe). -Il fait des grimaces.
-Comment est le singe ? -Il est amusant
Séance 3 : Production Travail collectif / Individuel
Après l’écoute • Écoute attentivement le récit.
• Fait écouter le contenu du récit. . Identifie le lexique et les actes
• Fait utiliser le lexique employé (le singe, l’arbre, des de parole permettant d’informer
cacahuètes, des fruits...) et les actes de parole sur le singe:
permettant d’informer sur le singe. (Il est bizarre. Il saute
... Il mange...Il fait... Il est...). -Le singe est...
-Il saute...
-Il mange...
-Il fait...
• Fait exploiter l’image de droite du manuel de l’élève (en -Il est...
haut de la page 74). • Utilise le lexique et les actes de
.Pose des questions: parole contenus dans le récit dans
-Où sont les enfants ? des situations simulées.
-Où sont les singes ? -Ils sont au zoo.
-Que font les enfants ? -Ils sont dans une cage.
-Que font les singes ? -Ils jettent des cacahuètes aux
singes.
-Les singes attrapent les
• Veille à la correction phonétique : cacahuètes et les mangent.
-‘’in’’ : le singe...
-‘’an’’ : il mange, amusant... • Répète:
-‘’ui’’ : les fruits... -le singe...
• Fait trouver d’autres actes de parole. -il mange, amusant...
-Exemple: J’ai un perroquet ... -les fruits...
• Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les actes •S’exprime en utilisant les actes
de langage cités ci-dessus. de parole pour informer sur un
perroquet
Séance 4: Évaluation Travail Individuel

Réinvestissement :
• Invite chaque élève à informer sur un animal. •Prend la parole pour s’exprimer.
• Évalue les productions et demande aux élèves de • Évalue les productions de ses
s’auto-évaluer camarades et s’auto-évalue
Comptage: 5 minutes Travail collectif / Individuel

• Montre des cartes contenant les nombres de
81 à 90. •Regarde les cartes et prononce
• Prononce le nombre en montrant ses cartes aux élèves. les nombres plusieurs fois.
• Invite les élèves à compter à rebours les nombres de 89
jusqu’à 84 et de les écrire. • Relit la série des nombres de 81
• Invite les élèves à faire la somme de 80 et de 1 puis la à 90.
somme de 80 et de 9, ensuite les écrire. • Compte à rebours les nombres
de 89 jusqu’à 84 et les écrit.
• Fait la somme de 80 et de 1 puis
la somme de 80 et de 9, ensuite il
les écrit
Unité : 5 Activités Comptine Semaines : 25 et 26
Intitulé Au zoo (Marie-Odile Taberlet)

Mémoriser le texte
audio...
Durée 40 minutes : deux séances de 20 minutes chacune

1ère séance : Compréhension Travail collectif
• Prépare les élèves à entendre la comptine. Prépare
1- Observation et découverte Travail collectif

• Fait observer l’image du manuel, page 69. • Observe attentivement l’image.
•Pose des questions pour amener les élèves à formuler • Formule des hypothèses en
des hypothèses de sens : regardant les images du manuel.
-Qui est-ce ? (En montrant l’image de chaque animal) - ...un chameau, un éléphant, une
-Où sont ces animaux ? girafe... un chien.
-...au zoo
• Écoute attentivement la
1re écoute (manuels fermés) : comptine.
• Fait écouter la comptine deux ou trois fois. • Réponds aux questions:
• Pose des questions : - Oui, la girafe, le chien...
-Avez-vous reconnu les mots ? Lesquels ? - Elle parle des animaux qui sont
-De quoi parle donc la comptine ? au zoo.
2- Compréhension
2ème écoute: 2- Compréhension
• Dit la comptine en accompagnant les paroles par les
gestes et les mimiques pour faciliter la compréhension. • S’appuie sur les divers indices
• Explique les vers à l’aide des images et en utilisant les (visuels, sonores) pour donner du
gestes appropriés. sens à ce qu’il entend.
-Mimer : >le chameau est gros. >l’éléphant est
marrant(bizarre). >la girafe qui se coiffe. >le guépard se
lève tard, il ne se lève pas tôt. >l’otarie qui sourit, rigole.
>le chien est le gardien du zoo.
• Pose des questions de compréhension : • Répond aux questions:
-Comment est le chameau ?
3ème écoute: • Fait les gestes correspondant à
• Dit la comptine et vérifie la compréhension ce qu’il entend.
Séance 2 : Travail en groupes/collectif
Rappel: • Fait écouter. • Pose 2 ou 3 questions • Écoute et observe.
3- Apprentissage : Par audition / répétition: • Réponds aux question
• Fait écouter et répéter progressivement la comptine
• Diversifie les approches pour permettre aux élèves • Écoute, répète et imite les
d’observer, d’écouter, de mimer. gestes.
4- Récitation et évaluation • Récite, avec ses camardes ou
• Fait réciter la comptine en petits groupes en veillant à ce individuellement, la comptine.
que les élèves associent les gestes à la diction • Corrige, s’auto-corrige

Intitulé Le phonème /k/ = ‘’c’’ dans ca, co et cu
Objectifs Identifier, localiser ‘’ca, co, cu’’ dans des mots et les prononcer.
Reconnaître et mémoriser ‘’ca, co, cu’’

Découverte du phonème / k /
• Fait observer l’image du manuel de l’élève, page 75. • Observe l’illustration et formule
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils des hypothèses.
observent en leur posant les questions suivantes:
- Quel est l’animal représenté dans cette image ?
-Où est-elle ? -L’animal représenté dans l’image
-Qu’ a-t-elle sur la tête? est: la girafe.
• Fait dégager les deux phrases et les écrire au tableau: -Elle est devant une cage.
La girafe est devant la cage. -Elle a deux cornes.
Elle a deux cornes.
• Lit les phrases deux ou trois fois.
• Prononcer séparément les mots contenant le phonème
du jour /k/ • Lit les deux phrases.
1-Discrimination auditive Identification de ‘ca, co, cu ’
• Fait prononcer les trois syllabes. (à ‘’k’’ devant a- o- u) • Prononce ‘’ca, co, cu’’.
• Aide les élèves en difficulté à bien articuler (recourir aux • Articule bien ‘’ca, co, cu’’
gestes).
Jeu: pigeon vole
• Fait lever la main quand on entend ‘’ca’’. • Lève la main s’il entend ‘’ca’’
• Fait lever la main quand on entend ‘’co’’. • Lève la main s’il entend ‘’co’’
• Fait lever la main quand on entend ‘’cu’’. • Lève la main s’il entend ‘’cu’’
2-Repérage et localisation de ‘’ ca, co, cu’’
• Fait localiser les trois syllabes dans le mot à l’aide de • Reproduit des guirlandes ou des
guirlandes et de festons qu’on reproduit sur les ardoises. festons sur son ardoise et localise
• Pose des questions : les trois syllabes.
-Dans quel mot se trouve ‘’ca’’ ? ....dans le mot ‘’cage’’
-Dans quel mot se trouve ‘’co’’? ....dans le mot ‘’corne’’.
-Dans quel mot se trouve ‘’cu’’? ....dans le mot ‘’écureuil’’.
3-Recherche des mots contenant les trois syllabes -canard, crocodile, écureuil...
• Fait rechercher des mots connus et qui contiennent ‘’ca, -cartable, école, écurie...
co, cu’’. • Met le doigt sur le dessin.
4-Exercices1 et 2 (manuel de l’élève page 75) • Écoute le mot.
.Fait exécuter le premier exercice en demandant aux • Entoure le dessin s’il entend ‘’ca,
élèves de mettre le doigt sur le dessin et il dit le mot. co, cu’’.
• Fait entourer le dessin repéré. • Met le doigt sur la syllabe où il
• Dans l’exercice n° 2, fait repérer les trois syllabes où on entend ‘’ca, co, cu’’.
entend ‘’ca, co, cu’’ • Met une croix dans la case
correspondante à la syllabe où il
entend ‘’ca, co, cu’’
1-Reconstitution de la phrase
• Fait reprendre les phrases de base. La girafe est devant la cage. Elle
• Transcrit les phrases au tableau avec les deux écritures a deux cornes.
(scripte et cursive).
2-Discrimination visuelle • Repasse en couleur ‘’ca, co, cu’’
• Identifie les syllabes dans les mots des phrases. dans les mots des phrases.
• Isole les syllabes et les reproduit au tableau. • Reproduit les syllabes sur son
• Fait repérer les mots connus et il les écrit au tableau. ardoise.
-cane, crocodile, écurie... • Repère les mots qui renferment
• Fait chercher les mots où on entend ca, co, cu’’. ‘’ca, co, cu ’’.
• Écrit les mots trouvés au tableau. • Cherche les mots qui
• Lit et fait lire les mots transcrits au tableau. contiennent les trois syllabes
: escargot, école, calcul ...
• Lit les mots écrits au tableau.
3-Exercices 3 et 4 (manuel de l’élève page 75)

Exercice n° 3 • Reconnaît les trois syllabes.
• Fait reconnaître ‘’ca, co, cu’’. • Repère et souligne les trois
• Demande aux élèves de repérer les syllabes et de les syllabes.
souligner. • Lit les syllabes : ca, so, cu...
• Attire l’attention des élèves sur la prononciation de ‘’c’’ et les mots : car, recul, école,
quand il est employé avec a, o, et u. écureuil, escargot.
Exercice n° 4 • Lit le texte
a/ Fait lire les syllabes et les mots contenant ‘’ca, co, cu’’.
b/ Lit et fait lire le petit texte.

Intitulé S’informer sur un animal
Supports et outils Manuel de l’élève (les illustrations : page 74), récit, poster,
support audio, cartes contenant les nombres de 81 à 90.
Contexte : Des enfants sont dans un zoo. Ils regardent une girafe
« Connais-tu cet animal ? demande Loubna.
-Oui, c’est une girafe ! répond Nacira. Elle est drôle. Elle a un long cou et deux petites
cornes. Elle court vite. Elle a de grandes pattes. Elle est charmante !»

Avant l’écoute :
• Fait observer l’image de gauche du manuel de l’élève • Observe les illustrations et
(en bas de la page 74). formule
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils des hypothèses.
observent en leur posant les questions suivantes : -Les personnages représentés
- Quels sont les personnages représentés dans cette dans la première image sont :
image ? deux enfants et une girafe.
-Où sont-ils ? -Ils sont au zoo.
-Que font les enfants ? -Ils regardent la girafe.
-Quels sont les personnages représentés dans la -Dans la seconde image il y a des
seconde image ? enfants et un kangourou.
-Où sont-ils ? -Ils sont au zoo.
-Où est le kangourou ? -Il est derrière une grille.

Pendant l’écoute
• Fait écouter le récit deux fois. • Écoute attentivement le
• Pose des questions pour valider les hypothèses et dialogue.
commencer la compréhension du dialogue.
-Quel sont les personnages du dialogue ?
-Comment s’appellent les deux filles ? -Une girafe et deux filles.
-Comment est la girafe ? -Loubna et Nacira.
-Qu’est-ce qu’elle a ? (montrer le cou et les cornes). - Il est drôle.
-Comment court-elle ? (mimer l’action) - Elle a un long cou et deux
-Comment sont ses pattes ? (montrer les pattes) cornes.
-Comment est la girafe ? - ...vite.
- Ses pattes sont grandes.
- Elle est charmante.
Après l’écoute : • Écoute attentivement le
• Fait écouter le contenu du dialogue. dialogue.
• Fait utiliser le lexique employé (la girafe – un cou, des • Identifie le lexique et les actes
cornes, des pattes...) et les actes de parole permettant de
d’informer sur la girafe. (Elle est drôle. Elle court.... Elle parole permettant de s’informer
est...). sur la
• Fait exploiter l’image de droite du manuel de l’élève (en girafe :
haut de la page 74). -La girafe est...
• Pose des questions : -Elle a ...
-Où sont les enfants ? -Elle court...
-Que font-ils ? -Elle est ...
-Qui est cet animal ? • Utilise le lexique et les actes de
-Comment est-ce kangourou ? parole contenus dans le dialogue
-Qu’est-ce qu’il a sur le ventre ? dans des situations simulées.
-Et dans cette poche, qu’est-ce qu’il y a ? -Ils sont au zoo.
-Que fait le kangourou ? -Ils regardent un animal.
• Veille à la correction phonétique: ...un kangourou.
-‘’u’’: tu, une... -... bizarre / drôle !
-‘’an’’: grande, charmante... -...une poche.
-‘’ou’’: cou, elle court... -...un petit kangourou.
. Fait trouver d’autres actes de parole. -Il saute...
-Exemple : Je regarde un zèbre ... • Répète :
• Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les actes -tu, une...
de langage cités ci-dessus -grande, charmante...
-cou, elle court...
• S’exprime en utilisant les actes
de
parole pour informer sur un zèbre

Réinvestissement :
• Invite chaque élève à s’informer sur un animal. •Prend la parole pour s’exprimer
• Évalue les productions et demande aux élèves et
de s’auto-évaluer s’informer.
• Évalue les productions de ses
camarades et s’auto-évalue.
Comptage: 5 minutes Travail collectif / Individuel

• Montre des cartes contenant les nombres de
81 à 90. • Regarde les cartes et prononce
• Prononce le nombre en montrant ses cartes les nombres plusieurs fois.
aux élèves • Relit la série des nombres de 81
à 90
• Invite les élèves à compter dans les deux sens les Travail Individuel
nombres de 83 jusqu’à 88 et de les écrire. • Compte dans les deux sens les
• Invite les élèves à faire la somme de 84 et de 5 puis à nombres de 83 jusqu’à 88 et les
soustraire 9 de 89, ensuite écrire les nombres obtenus écrit.
• Fait la somme de 84 et de 5 puis
soustrait 9 de 89, ensuite écrit les
nombres obtenus

Intitulé Le phonème [k]
Objectifs -Identifier, localiser le son ‘’k’’ dans des mots et le prononcer.
Reconnaître et mémoriser le graphème « k»
Supports et outils Manuel de l’élève (page 77), tableau, ardoises, dessins .

Découverte du son «k»
• Fait observer l’image du manuel de l’élève, en haut de la • Observe l’illustration et formule
page 77. des hypothèses.
• Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils
observent en leur posant les questions suivantes :
- Quel est l’animal représenté dans cette image ? -L’animal représenté dans l’image
• Comment est le kangourou? est le kangourou.
• Fait dégager cette phrase et l’écrit au tableau:
Le kangourou est bizarre. • Le kangourou est bizarre.
• Lit la phrase deux ou trois fois. • Lit la phrase.
• Prononce le mot contenant le phonème du jour /k/
Discrimination auditive
1-Identification du son ‘’k’’

• Fait prononcer le son ‘’k’’. • Prononce le son ‘’k’’.
• Aide les élèves en difficulté à bien articuler (recourir aux • Articule bien le ‘’k’’
gestes). • Lève la main s’il entend ‘’k’’
Jeu : pigeon vole
• Fait lever la main quand on entend ‘’k’’.
• Dit des mots contenant le son ‘’k’’.
2-Repérage et localisation du son ‘’k’’ •Reproduit des guirlandes ou des

• Fait localiser le son ‘’k’’ dans le mot à l’aide de festons sur son ardoise et localise
guirlandes et de festons qu’on reproduit sur les ardoises. le son ‘’k’’.
• Pose des question : ....dans le mot ‘’kangourou’’.
-Dans quel mot se trouve ‘’k’’ ? ....dans la syllabe ‘’kan’’.
-Dans quelle syllabe se trouve ‘’k’’.
3-Recherche des mots contenant ‘’k’’

• Fait rechercher des mots connus et qui contiennent ‘’k’’. • kilo, képi, basket..
4-Exercices1 et 2 (manuel de l’élève page 77) • Met le doigt sur le dessin.

• Fait exécuter le premier exercice en demandant aux • Dit le mot.
élèves de mettre le doigt sur le dessin et il dit le mot. • Entoure le dessin s’il entend ‘’k’’
• Fait entourer le dessin repéré. • Met le doigt sur la syllabe où il
• Dans l’exercice n° 2, fait repérer le ‘’k’’ dans la syllabe entend ‘’k’’.
où on entend ‘’k’’. • Met une croix dans la case
correspondante à la syllabe où il
entend ‘’k’’
1-Reconstitution de la phrase Le kangourou est bizarre.
• Fait reprendre la phrase de base.
• Transcrit la phrase au tableau avec les deux écritures
(scripte et cursive).
2-Discrimination visuelle • Repasse en couleur la lettre ‘’k’’

• Identifie le graphème dans les mots de la phrase. dans les mots de la phrase.
• Isole le graphème et le reproduit au tableau. • Reproduit le graphème sur son
• Fait repérer les syllabes renfermant ‘’k ardoise.
’’ dans les mots connus et il les écrit au tableau. • Repère les syllabes qui
- kan, ka, ké, ki... renferment ‘’k’’ : kan, ka, ké, ki...
• Fait chercher les mots où on entend ‘’k’’. • Cherche les mots qui
• Écrit les mots trouvés au tableau. contiennent le son ‘’k’’: kiwi, képi,
• Lit et fait lire les mots transcrits au tableau. basket, kangourou...
• Lit les mots écrits au tableau.
3-Exercices 3 et 4 (manuel de l’élève page 77) • Reconnaît la lettre ‘’k’’.

Exercice n° 3 • Repère et souligne le graphème.
• Fait reconnaître la lettre ‘’k’’ • Trouve des mots contenant ‘’k’’
• Demande aux élèves de repérer le graphème et de le -au début : kilo
souligner. -au milieu : basket
• Attire l’attention des élèves sur l’emploi de ‘’k’’: il peut -à la fin: souk
être au début ou au milieu ou encore à la fin d’un mot. • Lit les syllabes: ka, ki, ké...
Exercice n° 4 et les mots: basket, kiwi...
a/ Fait lire les syllabes et les mots contenant ‘’k’’ • Lit le texte
b/ Lit et fait lire le petit texte
Unité : 6 Planification des S : 28, 29, 30 et 31
Thème Les fêtes

Intitulé Réaliser un dossier sur les fêtes
Sous- À la fin de l’unité 6,en mobilisant les savoirs ,savoir faire et savoir-
Compétences être requis, l’apprenante/l’apprenant sera capable, dans une
situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, et à partir de supports iconiques
et/graphiques, de (d’)
- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple à
caractère informatif et/ou descriptif;
- lire des syllabes, des mots et des phrases simples;
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes;
- copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous
dictée.
S orales
Lecture
Copie
Poésie Projet
Écrire «z»
Raconter un Le phonème Copier
1 événement /z/ et sa graphie « :zéro-
vécu(1) z» Le zoo est
Bonne fête
fermé
de
Écrire la lettre l’aid elkbir
Le phonème «j»
2 Décrire (1) /j/ et sa graphie Copier
«j» : J’aime le
jus d’orange. Réaliser
Le phonème un
/g/ et la graphie La lettre «g» Document
Raconter un «g» -Les sons « Copier sur
3 événement ge» et «gi» que :la guitare les
vécu(2) transcrit est sur le fêtes
la graphie «g» guéridon
C’est la
La lettre «x»
rentrée
Le taxi
La graphie
klaxonne
«x» et les sons
Copier
4 Décrire (2) «cs»
: Six dix
«gz» et «s»
J’ai eu dix sur
qu’elle transcrit
dix.
Évaluation, soutien et consolidation des acquis de l’unité 6 Présentation

5 du projet.
Unité : 6 Projet de classe S : 28, 29, 30 et 31
Niveau : 2AEP Les fêtes Fiche : 77

Intitulé :réaliser un dossier sur les fêtes
Objectifs Réinvestir les acquis dans des activités ayant un sens pour les
principaux apprenants.
Supports et outils Images, dessins, photos, documents, revues......

Semaine 1 : Motivation pour le travail et présentation de la Travail collectif / en groupe
démarche à suivre • Parlent des projets réalisés durant
• Demande ce que les élèves ont fait ensemble durant les la période écoulée de l’année
unités précédentes. scolaire.
• Demande d’exprimer leurs ressenti envers ces travaux. • Expriment leurs émotions à propos
• Aide à faire un retour sur la qualité des travaux et les points de ces réalisations.
à améliorer. • Font un feed-back sur les travaux et
• Recueille des propositions de projet.et comment réaliser le proposent des améliorations.
travail. • Définissent le travail à accomplir et
• Aide à définir le projet et annonce son intitulé et pourquoi on choisissent les fêtes à traiter.
va le réaliser. • Proposent des pistes de travail et
• Explique la démarche à suivre et définit les tâches. comment ils pensent réaliser la
• Annonce les étapes du projet. couverture de ce dossier et présenter
son contenu
ère
Semaine 2 : Présentation des recherches sur la 1 fête Travail collectif / individuel
choisie • Rapportent les photos et dessins et
• Demande de présenter les dessins ou photographies sur la les remettent au groupe responsable.
fête choisie. • Procèdent au collage des photos et
• Invite les apprenants à faire un tri et choisir les documents à dessins.
mettre dans le dossier. • Préparent avec l’enseignant les
• Recueille les documents et organise le travail de mise en commentaires et textes à écrire
page. (dictée à l’adulte) et à les placer sous
• Aide à la rédaction des légendes ou commentaires (dictée à les dessins sélectionnés.
l’adulte).
ème
Semaine 3 : Présentation des recherches sur la 2 Travail en groupe
fête choisie • Remettent les photos ou dessins
• Recueille les photos et aide à en faire le tri. au responsable de la collecte.
• Accompagne les élèves dans le collage et la rédaction • Proposent des mises en page.
• Procèdent au collage et à la
des légendes et commentaires.
rédaction des commentaires.
• Aide à l’écriture et l’orthographe des mots et phrases
Semaine 4 : Présentation de la dernière composante du Travail en groupe

dossier • Choisissent les dessins qui
• Adopte la même démarche durant cette phase de mise en peuvent mieux rendre compte de
commun des recherches et réalisations. l’événement.
• proposent des présentations.
• Effectuent la tâche.
Thème Les fêtes

Intitulé Raconter un événement vécu
Les nombres de 90 à 100.
Supports et outils Manuel de l’élève, poster, étiquettes nombres
Dit le texte support et en y joignant le geste, la mimique et l’intonation pour faciliter la
compréhension
«C’est l’Aid El fitr. Bachir se réveille tôt. Il met ses habits neufs et accompagne son
père à la msellah pour faire la prière. Les gens sont contents. Ils se saluent et se
souhaitent bonne fête».

a) Observation et découverte du poster • Observent l’image et la
• Montre le poster ou la page 81 du manuel de l’élève. commentent librement.
• Invite les élèves à observer la situation et à en parler. • Évoquent leurs souvenirs en
• Encourage la prise de parole et l’organise. rapport avec la situation sur
b) Observation de l’image de la page 82 (en haut à l’image.
gauche). • Nomment les objets qu’ils
• Laisse un temps de découverte libre du dessin. reconnaissent sur l’image.
• Guide les élèves dans l’exploration du dessin et pose Anticipent sur le thème de l’unité.
des questions. b)
- Où sont les gens ? • Parlent librement sur le dessin.
- Qui est ce ? • Répondent aux questions.
- Que portent les gens ?
- Que vont-ils faire ? • Émettent des hypothèses sur la
• Accepte toutes les propositions. situation
• Prépare les élèves à l’écoute en créant des attentes
Pendant l’écoute • Racontent ce qu’ils ont dit et fait.
Fait rappeler les différents moments de la séance • Énoncent leurs hypothèses de
précédente. nouveau.
1ère écoute (compréhension globale) • Écoutent attentivement
• Dit le texte support et en y joignant le geste, la mimique l’enseignant.
et l’intonation pour faciliter la compréhension • Répondent aux questions de
- C’est quelle fête ? compréhension globale:
- Où vont Bachir et son père ? - ….
- Pour quoi faire ? • Écoutent attentivement
• Répondent aux questions et
2ème écoute (compréhension détaillée) participent à la construction du
• Dit une deuxième fois le texte en s’appuyant sur le sens de texte
poster. • Après le Ramadan
• Pose des questions sur les éléments de la situation et • A la fin du Ramadan
fait comprendre le texte (événements, faits et • Aid Sghir
personnages) • Disent des occasions o* ils se
• C’est l’Aid El fitr ? cette fête arrive quand ? lèvent tôt, ou se lèvent tard.
• Quel autre nom lui donne-t-on ? • Nomment les habits de Bachir.
• Se réveiller tôt (différencier entre tôt/ tard. • Ce sont des habits neufs.
En retard/à l’heure) • Il va avec son père, il
• Attire l’attention sur Bachir sur l’image et demande de accompagne son père.
nommer ses habits. • C’est maman (papa-frère-sœur)
• Est-ce que Bachir a déjà porté ces vêtements ? qui m’accompagne à l’école.
• Il va avec qui à la mselah ? • La prière d’El Aid;
• Qui est-ce qui t’accompagne pour venir à l’école ? • ….
• Comment s’appelle cette prière ?
• Comment sont les gens ?
• Que dis-tu pour saluer ton camarade ?
• que dis-tu pour souhaiter bonne fête à quelqu’un. • Réécoutent le texte
3ème écoute (synthèse et vérification de la • Répondent aux questions
compréhension) d’évaluation (qui - quand - où -
• Invite les élèves à réécouter une dernière fois le texte. quoi - comment - pourquoi)
• Pose des questions d’évaluation
Séance 3 : Travail Individuel
Après l’écoute
Systématisation et appropriation Trouvent les mots et expressions
• Fait réécouter le texte vus dans le texte.
• Fait dégager le lexique utilisé (Aid - vêtements neufs -
prière - msellah)
• Fait dégager les expressions utilisées (se lever tôt - • Énumèrent les fêtes qu’ils
mettre ses habits neufs - se saluer connaissent.
- faire la prière - souhaiter bonne fête - être content) • Citent les habits neufs qu’ils ont
achetés.
• Faire énumérer les fêtes que connaissent les élèves. • un pantalon neuf.
• Demande aux élèves de citer les vêtements neufs • une jupe neuve, etc...
achetés lors de la dernière fête. • Proposent des expressions
• Insiste sur la bonne prononciation et l’accord de l’adjectif (bonne fête – joyeuse fête).
« neuf » • Pelatent les faits saillants:
• Invite les élèves à chercher d’autres expressions de - aller au hamam la veille.
souhaits. - se lever tôt
• Invite les élèves à citer les grands moments de la fête El - mettre ses habits neufs.
fitr - aller à la msalah ou à la
mosquée
- faire la prière de l’Aid.
- manger des gâteaux etc..
Séance 4 : Evaluation Travail individuel
Réinvestissement • Se mettent par paire.
a) Interaction orale • Préparent leur dialogue
• Invite les apprenants à parler des préparatifs et du jour • Jouent le dialogue par paire
de la fête (temps de préparation) devant leurs camarades
• Fait passer les petits groupes et demande aux autres de • Passent et racontent la fête et
suivre pour juger la performance de leurs camarades. comment elle se passe dans leur
• Demande aux apprenants d’exprimer leur ressenti famille.
pendant les deux fêtes. • Parlent de la situation et
• Évalue les prestations du groupe et envisage les racontent ce qui se passe
remédiations appropriées pendant la fête El Adha.
• Expriment ce qu’ils ressentent
(phases simples).
• S’auto-évaluent et s’auto-
corrigent.
a) Comptage ( 10 min) Travail individuel
• Demande aux élèves de compter de 1 à 90. • Récitent la suite des nombres.
b) Présentations des nombres de 90 à 100 • Exécutent les exercices.
a) Exploitation des exercices de la page 85 du manuel • Corrigent leurs erreurs.
Unité : 6 Activités Poésie S : 28, 29, 30 et 31
Intitulé Le petit poussin (Marie-Odile Taberlet)

Mémoriser le texte
audio...
Durée 4 séances de 20 mn chacune + une séance d’enrichissement
et/ou consolidation

1ère séance : Travail collectif
A/Découverte du poème
• Demande d’ouvrir le manuel de l’élève page 83 et laisse • Ouvrent leur manuel à la page
un moment de découverte de l’illustration accompagnant demandée.
les deux textes de la page . • Commentent l’illustration.
• Invite à faire le comptage des vers (lignes) des deux • Font le comptage des vers de
textes. chaque poème.
• Aide à émettre des hypothèses sur le contenu de
chaque poème.
• Propose le texte à étudier collectivement. (L’un des • Participent activement au choix
deux textes sera étudié en classe selon le niveau réel des du poème à étudier
apprenants et leur motivation, l’autre pourrait être exploité
Ultérieurement (semaine d’évaluation) ou pendant les
périodes bilan.
B/Présentation du poème « Pour ma mère»,
Ce poème, est porteur du thème de cette séquence et du
projet : « Un dossier sur les fêtes ».. Etudié tout au long
de la séquence, il procure à l’apprenant du plaisir, et de la
détente. Ce texte poétique peut-être exploité dans des
activités de prononciation, de mémorisation, de
discrimination auditive permettant de fixer les acquis des
élèves.
• Dit la comptine deux fois. • Écoutent attentivement.
• Recourt aux gestes, aux expressions du visage et aux • Répondent aux questions
objets concrets pour faciliter la compréhension du texte posées
par les apprenants. - De la mère( des mères-des
La voix est très importante dans la découverte des mamans-etc..)
sonorités et du sens du texte. - Pour ma mère, dans mon cœur il
C/Compréhension y a des fleurs
• Pose quelques questions de compréhension sur le Des merles
texte: Des baisers
- De quoi parle ce poème ? • Participent à la construction du
- Que peut on trouver dans le cœur du narrateur(celui qui sens en répondant aux questions
parle) ? et en désignant les objets cités ou
• Redit le poème après chaque phase de construction du décrits dans le poème.
sens du texte. • Donnent des réponses aux
«Il y a plus de fleurs.....vergers» questions à partir de leur vécu.
Où trouve -t-on les fleurs ?
«Plus de merles......»
Expliquer :merle rieurs
Où y -t-il plus de merles rieurs, dans le monde ou dans le
cœur du narrateur ?
2ème séance
Rimes et exploitation lexicale • Écoutent la diction de
• Redit le poème . l’enseignant(e).
• Demande combien de vers dans ce poème . • Répondent aux questions
• Invite à compter le nombre de strophes :
• Fait dégager les mots qui riment ensemble Il y a neuf vers.
dans chaque couplet (deux vers) Il y a trois strophes.
• Redit le texte en y mettant le ton. - télé-arrêt
• Demande à des volontaires de réciter les vers - ramené-beauté
déjà appris. - visites-fête
3ème séance Travail collectif

Mémorisation progressive •Disent les vers déjà mémorisés
• Répètent les vers
Vers par vers puis couplet par couplet progressivement
Attention à la prononciation des sons «eu» et «é» «è» • Récitent au fur et à mesure les
(ouvert et fermé) vers mémorisés.
- Différenciation entre «an» et «on» • Corrigent leur prononciation
• Demande d’exprimer leurs émotions des élèves à la • Expriment leur ressenti à propos
diction du texte. du texte et de sa beauté
• Demande le ton qu’on va adopter pour réciter le poème • Donnent leur point de vue et
• Demande comment faire alors apparaître ses émotions proposent des dictions
avec son visage et son corps? • Font des essais.
• Valident ou invalident les
propositions
4ème séance Travail en groupes/collectif

Récitation du poème et évaluation • Récitent devant la classe
• Demande de réciter le poème individuellement. individuellement.
• Évalue la prestation de chaque apprenant. • Doivent chercher à ne pas
L’évaluation se fait sur une petite fiche de notation, avec seulement réciter le texte par
un code couleur (vert, orange et rouge) selon la qualité du cœur, mais aussi à mettre le ton,
travail de l’élève dans les différents domaines évalués: l’interpréter avec sa voix, son
mémorisation, diction,. Cette fiche est collée dans le visage et son corps.
cahier de classe ou de poésie (si on en dispose) • Les autres élèves sont juges, et
vont aider l’enseignant à évaluer
la prestation de l’élève interrogé
Thème Les fêtes

Intitulé Le son «z» et le graphème z
Objectifs Identifier et repérer le son «z»
Reconnaître et mémoriser le graphème «z»
Supports et outils Manuel de l’élève, tableau, ardoises, dessins.

Séance : 1 Travail collectif / individuel
A/Découverte du son «z» • Observent et parlent de l’image.
• Invite les apprenants à commenter l’illustration de la • Reconnaissent et nomment les
page 82 du manuel. membres de la famille figurant sur
• Fait identifier les personnages se trouvant dans le salon. le dessin.
• Fait nommer les gâteaux préparés. Bachir, Loubna et la maman
• Aide à construire le texte de base à partir des éléments Zoubida.
linguistiques recueillis. • Elaborent le texte suivant:
• Lit le texte deux fois et prononce séparément les mots Zoubida a préparé des cornes de
contenant le son «z» en appuyant dessus. gazelle
• Demande aux apprenants de relever le son qu’ on • Écoutent attentivement
entend le plus dans les mots dits et les invite à le • Identifient le son qui se répète
prononcer correctement (fait attention à la position des dans
lèvres et des dents) les mots.
• Invite les apprenants à chercher des mots contenant le • Prononcent correctement le son
son du jour. .
• Stimule la mémoire des apprenants en suggérant des • Cherchent des mots renfermant
situations ou en montrant des illustrations. le son en puisant dans leur stock
B/Discrimination auditive : lexical.
- Identifier le son.
• Demande d’identifier le son «z» dans des mots • Écoutent attentivement et
présentés (jeu pigeon vole). signalent la présence du son par
- Repérer et localiser le son. un geste approprié(code établi au
• Prononce des mots et demande dans quelle syllabe se préalable).
trouve le son «z».
• Aide à scinder les mots en syllabes. • Écoutent les mots dits et
• Demande de dessiner des ponts sur les ardoises (autant cochent le pont désignant la
de ponts que de syllabes ). syllabe qui renferme le son «z»
C/Exécution des exercices de la page 84
Exercice 1:
• Lit la consigne et l’explique
• Corrige l’exercice avec la participation des
apprenants(un seul mot qui ne renferme pas le son «z»
(dans le mot «maison» c’est le son qui nous intéresse. • Écoutent l’explication et
L’apprenant ne voit pas le mot écrit). exécutent la tâche demandée.
Exercice 2 • Corrigent leurs erreurs.
Même démarche
• Attire l’attention sur la tâche à accomplir • Mettent un point dans la case
(mettre un point dans la case) qui correspond à la syllabe
contenant le
son «z».

A/Découverte du graphème «z»
1-Reconstitution du texte de la veille • Reconstituent le texte de base.
• Amène les apprenants à reconstituer le texte de base à
l’aide de quelques questions appropriées.
2- Identification du graphème «z» dans les mots. • Suivent attentivement le travail
• Transcrit le texte sur le tableau en deux écritures (script de
et cursive). l’enseignant.
• Demande de repasser la lettre «z» en couleur • Exécutent les tâches
• Découpe les mots en syllabes et isole la syllabe demandées.
contenant le graphème «z» • Trouvent des mots où on voit et
• Écrit la lettre isolée dans les deux écritures. entend «z».
• Fait rechercher des mots renfermant la lettre «z» (on
voit la lettre et on entend le son «z») et les transcrit au
tableau
• fait lire les syllabes et les mots trouvés.
B/Exercices de lecture page 84 du manuel de l’élève.

Exercice 1: repérage de la lettre «z»
• Lit la consigne et explique la tâche. • Lisent le contenu transcrit au
• Lit les mots. tableau.
Exercice 2: • Soulignent la lettre «z» dans les
Lecture de syllabes et de mots puis d’un texte. mots après la lecture de
-Lit d’abord les syllabes et les mots. l’enseignant
• Fait lire les syllabes et les mot • Corrigent leurs erreurs à la fin de
l’exercice.
• Lit le texte phrase par phrase deux fois en s’appuyant
sur des gestes et des dessins pour élucider le sens du
texte. • Lisent les syllabes et les mots en
• Pose des questions de compréhension au fur et à prononçant correctement.
mesure des lectures des élèves • Écoutent et suivent
• Fait exploiter le contenu lexical du texte après les attentivement la
lectures individuelles. lecture magistrale.
(nombre de personnes, d’animaux, de phrases ,de mots • Lisent le texte à haute voix avec
dans chaque phrase etc.). un
rythme normal.
• Répondent aux questions de
l’enseignant et s’auto corrigent.
Thème Les fêtes

Intitulé Décrire un événement (1)
Supports et outils Manuel de l’élève, poster, étiquettes nombres1
«la maman de Bachir, Lalla Zoubida, a préparé des gâteaux variés des crêpes au miel et un
bon tajine aux pruneaux. Quelles délices!
- On va se régaler, dit Loubna.
- Les cornes de gazelle sont bien garnies, remarque Bachir.
- Moi, j’aime surtout les galettes et les beignets dorés de ma grand-mère, réplique
Loubna
- Dépêchons-nous les enfants! On doit rendre visite à la famille et aux voisins, crie
maman»

Séance 1 : Travail individuel
Avant l’écoute : • Racontent ce qui se passe la
• Fait rappeler les événements de la séquence précédente. matinée de la fête d’El fitr.
a) Observation et découverte de l’image. • Observent librement l’image.
• Fait observer l’image de la page 82 (en bas à gauche) du • Identifient les personnages.
manuel. • Essaient de nommer ce qu’ils
• Aide les apprenants à mobiliser leurs connaissances voient.
antérieures en rapport avec la situation. • Évoquent des souvenirs ayant des
• Recueille les représentations des élèves. similitudes avec la situation.
b) Observation dirigée • Reconnaissent le lieu (salon) et la
• Attire l’attention sur les détails de l’image et demande de famille.
répondre aux questions qu’il pose. • Parlent de la tenue vestimentaire
- qui sont les enfants et leur maman ? des membres de la famille.
- comment sont-ils habillés ? • Nomment les gâteaux.
- Qu’est- ce qu’il y a sur la table ? • Répondent aux questions à parler
- Pouvez-vous nommer quelques gâteaux ? de leur acquis antérieur.
- Pourquoi la famille est réunie dans le salon? • Émettent des hypothèses sur la
situation
Pendant l’écoute : • Relatent les commentaires et les
Fait rappeler ce qui a été évoqué durant la séance précédente propositions faites lors de la
ère
1 écoute (compréhension globale) première séance.
• Dit le texte en respectant la structure narrative et en • Reprennent les hypothèses émises.
produisant les gestes appropriés pour aider à comprendre • Écoutent attentivement
• Pose des questions de compréhension globale
- qu’est-ce que la maman de Bachir a préparé ?
- combien de personnages dans ce texte ? • Répondent aux questions de
- Qui a parlé le premier ? compréhension globale.
ème
2 écoute (compréhension détaillée)
• Dit une deuxième fois le texte en adoptant un débit normal et
en s’aidant du poster • Répondent aux questions
• Reprend le contenu du texte unité de sens par unité de sens - Il y a 4-5 plats sur la table
et pose des questions (plusieurs-beaucoup)
- Combien y a-t-il de plats sur la table ? - des gâteaux pareils.
- Qu’est-ce qu’il y a dans chaque plat ? - Non, on a des gâteaux variés.
• Est-ce qu’il y a le même gâteau partout ? - Un seul plateau de crêpes du miel
• Combien de plateau de crêpes ? - Le tajine aux pruneaux est pour le
• Le tajine aux pruneaux, c’est pour le petit déjeuner ? déjeuner.
• Reprend le début du texte et répète «les cornes de gazelle • Montrent les cornes de gazelle
sont bien garnies» dans le dessin.
• Explique «garnies» en recourant aux dessins et aux objets • Suivent l’explication de l’enseignant.
concrets se trouvant dans la classe. donnent des exemples d’objets
• Procède de la même manière pour les mots et expressions: garnis.
des crêpes au miel • Reprennent les expressions et mots
des beignets dorés dits, donnent des exemples
un tajine aux pruneaux répondent aux questions posées
quels délices! • Reformulent dans leurs propres
• Pose la question de synthèse: mots ce que dit le texte
• Qui va manger aujourd’hui chez la famille de Bachir ? • Listent tous les gâteaux et plats
• Demande de dire ce qu’on aime manger le jour de la fête. préparés.
• Décrivent les gâteaux et plats cités
• Disent ce qu’ils préfèrent manger le
3éme écoute (Évaluation et vérification de la jour de la fête
compréhension)
Séance 3 : Production Travail individuel
Systématisation et appropriation • Écoutent la diction de l’enseignant.
• Fait réécouter le récit • Citent les gâteaux et plats dont
• Fait dégager le lexique utilisé ( gâteaux et plats). parle le texte.
• Fait relever les descriptions contenues dans le texte et posent • Relèvent les éléments de
des questions appropriées description que renferme le texte.
• Comment sont les cornes de gazelle ? ( taille – forme – • Décrivent le gâteau présenté.
couleur – matière(ingrédients)) - elles sont comme des croissants
• Procède de la même manière pour les autres gâteaux et - elles sont dorées (bien cuites)
aliments. - elles sont garnies d’amende etc..
• Invite les apprenants à décrire les vêtements de Bachir, • Renseignent sur les gâteaux et
Loubna et leur maman ? plats en citant la couleur, la forme, la
• Apporte l’aide ou présente l’élément linguistique qu’il faut pour matière ou les ingrédients.
débloquer une situation. • Trouvent les mots et expressions
• Évalue la compréhension. vus dans le texte.
• Provoque un jeu de devinette (en évoquant la forme, la taille • Trouvent l’objet désigné par la
et la couleur de l’objet). description faite par l’enseignant
• Complète les éléments de la description en cas de blocage • Formulent des devinettes et
identifient l’objet en question.
Séance 4 : Evaluation Travail collectif / Individuel

Réinvestissement : • Se mettent par paire.
a) Interaction orale • Travaillent par paires.
• Demande aux apprenants de travailler deux par deux. • L’un devine un objet, l’autre lui pose
• Explique le jeu aux apprenants (le canevas de questions : il des questions pour trouver l’objet
est comment ? il a quelle forme ? il est de quelle couleur? il est deviné
en quelle matière ?).
• Incite les apprenants à utiliser le plus de vocabulaire possible. • Décrivent le mouton de Bachir
• Invite les apprenants à exploiter les situations de production • Évoquent la description de leur
orale de la page 82 (en bas à droite). mouton de la fête d’El Adha.
• Parler en continu • Préparent leur description.
• Demande aux apprenant de jouer au marchand qui vente un • Passent présenter l’objet.
produit (objet) ou animal (ou paluche) pour inviter les autres à • Les autres apprenants posent des
l’acheter ou à l’adopter. questions supplémentaires sur
• Accorde un temps de préparation. l’objet présenté (prix ou autres).
Critère d’évaluation. • S’auto-évaluent et s’auto-corrigent.
• utilisation du vocabulaire de la description
• Utilisation de structures morphosyntaxiques simples
a) Comptage Travail individuel
• Demande de réciter les nombres de 1 à 100 • Récitent la suite des nombres.
• Demande de compter 90 à 100 (puis à rebours) • Comptent à rebours de 100 à 1.
b) Exprimer les nombres 90 à 100 • Comptent de 90 à 100.
• Demande d’associer le nom de nombres avec leur écriture • Nomment le nombre affiché par
• Fixe une écriture en lettre d’un nombre au l’enseignant.
tableau et dit le nombre. • Écrivent le nombre dit sur leurs
c) Exploitation des exercices de la page 87 du manuel . ardoises.
• Explique la consigne. • Exécutent les tâches.
• Aide les élèves en difficulté à exécuter l’exercice. • S’auto-corrigent et s’auto-évaluent
Thème Les fêtes

Intitulé Le son «j» et le graphème j
Objectifs Identifier et repérer le son «j»
Reconnaître et mémoriser le graphème «j »
Supports et outils Manuel de l’élève, dessins ,tableau

Séance 1:
A/Découverte du son «j» Travail collectif / individuel
• Invite les apprenants à commenter l’illustration de la
page 81 du manuel. • Observent et parlent de l’image.
• Fait parler les apprenants sur le thème de l’image. • Reconnaissent et nomment les
• Demande de décrire les enfants en fête. membres de la famille figurant sur
• Nomme une fille sur la scène « C’est Jamila» et le dessin.
demande de la décrire. Bachir, Loubna et la maman
• Aide à construire le texte de base à partir des éléments Zoubida
linguistiques recueillis. • Élaborent le texte suivant:
• Lit le texte deux fois et prononce séparément les mots Jamila a une jolie jupe jaune.
contenant le son «j » en appuyant dessus. • Écoutent attentivement.
• Demande aux apprenants de relever le son qu’ on • Identifient le son qui se répète
entend le plus dans les mots dits et les invite à le dans
prononcer correctement (fait attention à la position des les mots.
lèvres, des dents et de la langue • Prononcent correctement le son.
• Invite les apprenants à chercher des mots contenant le • Cherchent des mots renfermant
son du jour. le son en puisant dans leur stock
• Stimule la mémoire des apprenants en suggérant des lexical.
situations ou en montrant des illustrations. • Écoutent attentivement et
B/Discrimination auditive: signalent la présence du son par
- Identifier le son un geste approprié (code établi au
• Demande d’identifier le son «j» dans des mots préalable).
présentés (jeu pigeon vole).
- Repérer et localiser le son.
• Prononce des mots et demande dans quelle syllabe se • Écoutent les mots dits et
trouve le son «j» cochent
• Aide à scinder les mots en syllabes. le pont désignant la syllabe qui
• Demande de dessiner des ponts sur les ardoises (autant renferme le son «j».
de ponts que de syllabes )
C/Exécution des exercices de la page 86 Travail individuel
Exercice 1: • Écoutent l’explication et
• Lit la consigne et l’explique. exécutent la tâche demandée.
• Aide les apprenants en difficulté. • Corrigent leurs erreurs
• Corrige l’exercice avec la participation des apprenants.
(un seul mot qui ne renferme pas le son «j» zèbre).
(dans le mot «cage» c’est le son qui nous intéresse.
L’apprenant ne voit pas le mot écrit).
Exercice 2 • Colorient la case quand ils
Même démarche entendent les son «j»
• Attire l’attention sur la tâche à accomplir (cocher la case

de la syllabe où on entend le son «j»)
• Cochent la case convenable

A/Découverte du graphème «j»
2-identification du graphème «j» dans les mots.
• Transcrit le texte sur le tableau en deux écritures (script
et cursive). • Suivent attentivement le travail
• Demande de repasser la lettre «j» en couleur. de
• Découpe les mots en syllabes et isole la syllabe conte- l’enseignant.
nant le graphème «j».
• Écrit la lettre isolée dans les deux écritures.
• Fait rechercher des mots renfermant la lettre «j» (on
voit la lettre et on entend le son «j») et les transcrit au • Exécutent les tâches
tableau. demandées
• Fait lire les syllabes et les mots trouvés
B/Exercices de lecture page 86 du manuel de l’élève. Travail collectif / individuel

Exercice 1 : repérage de la lettre «j»
• Lit la consigne et explique la tâche. • Trouvent des mots où on voit et
• Lit les mots entend «j».
• Lisent le contenu transcrit au
Exercice 2 : tableau.
Lecture de syllabes et de mots puis d’un texte.
-Lit d’abord les syllabes et les mots • Entourent la lettre «j» dans les
• Fait lire les syllabes et les mots mots
• Lit le texte phrase par phrase deux fois en s’appuyant après la lecture de l’enseignant.
sur des gestes et des dessins pour élucider le sens du • Corrigent leurs erreurs à la fin de
texte. l’exercice.
• Pose des questions de compréhension au fur et à me- • Lisent les syllabes et les mots en
sure des lectures des élèves prononçant correctement.
• Fait exploiter le contenu lexical du texte après les lec- • Écoutent et suivent
tures individuelles. (nombre de personnes, , de phrases attentivement la
,de mots dans chaque phrase ,le jour (quand) le lieu (où) lecture magistrale.
etc.). • Lisent le texte à haute voix avec
un
rythme normal.
• Répondent aux questions de
l’enseignant et s’auto-corrigent
Thème Les fêtes

Intitulé Raconter un événement vécu(2)
Supports et outils Poster, manuel de l’élève, étiquettes nombres
« L’école de Mounir organise la fête de fin d’année. Mounir ne peut pas ne assister.
Mamadou lui enregistre tout sur une tablette et lui rend visite.
- Comment était la fête Salem ?
- C’était génial, il y avait plein de jeux dans la cour, les élèves ont chanté de belles
chansons et ont présenté des pièces de théâtre. Les parents étaient très contents. Et
la fête s’est terminée au rythme de la chanson ‘Au revoir et bonne vacances! »

Séance 1 : Travail collectif
Avant l’écoute : • Observent librement l’image et la
a) Observation libre du poster ou de l’image du page commentent.
88. • Répondent aux questions et tirent
• Invite les apprenants à faire le commentaire de le maximum d’informations de
l’image. l’image.
- des enfants bien habillés.
- ils sont sur une scène.
- ils chantent, dansent ou jouent une
b) Observation dirigée pièce théâtrale.
• Synthétise les commentaires. - Les gens les regardent.
• Guide les apprenants dans la découverte des détails - Les parents sont contents.
de l’image en posant des questions appropriées. - Ils applaudissent.
• Posent la question suivante: • Donnent des répondes variées et
Pourquoi les enfants chantent et dansent-ils ? émettent des hypothèses sur
l’événement fêté.
Pendant l’écoute : • Citent leurs commentaires et leurs
Fait rappeler les commentaires et hypothèses émis la représentations suggérés par la
séance précédente situation.
1ère écoute (compréhension globale) 1ère écoute
• Dit le texte support • Écoutent attentivement.
2ème écoute (compréhension détaillée) • Répondent aux questions de
• Redit le texte en s’appuyant sur le poster et les gestes compréhension globale.
appropriés. - C’est la fête de fin d’année.
• Construit le sens du texte avec la participation des 2ème écoute
élèves. • Écoutent attentivement
• Où est-ce qu’on a organisé les jeux ? • Répondent aux questions et
• De quels jeux il peut s’agir par exemple ? donnent des exemples.
• Dans votre école, quels sont les jeux que vous aimez? • Dans la cour
• Invite les élèves à citer les autres activités de la fête. • Des jeux et des compétitions
• Par quoi s’est terminée la fête ? culturelles ou sportives.
• est-ce qu’on a bien aimé cette fête? • Des matchs de foot
• Des concours etc...
• Chanter de belles chansons
• Jouer des pièces de théâtre
• Oui, c’était super
3ème écoute (Evaluation et vérification de la • Oui, c’était génial
compréhension) • Les parents étaient contents.
• Les pièces de théâtre étaient
amusantes etc..
Après l’écoute • Citent les activités
Systématisation et appropriation - Des jeux dans la cour
• Invite les apprenants à relater les faits et activités - Des chansons sur l’estrade
décrites dans le texte. - Des pièces de théâtre
• Recueille les expressions ayant servi à décrire les • Racontent les détails (actions)
activités et à exprimer les émotions (génial – belle dans l’ordre (chronologie)
(beau) – plein (beaucoup) – content). - Au début, il y avait des jeux dans
• Attire l’attention sur le fait que les actions ne doivent la cour (d’abord).
pas être mélangées en racontant. - Puis on a chanté de belles
• Insiste sur l’utilisation des temps du passé chansons
(Imparfait) en recourant aux gestes appropriés. - Ensuite, on a joué des pièces de
théâtre.
- En fin c’est la chanson de « Au
revoir».
Réinvestissement :
• Fait rappeler les activités citées dans le texte support. • Racontent dans l’ordre
chronologique le déroulé de la fête
de l’école de Mounir
a) Interaction orale • Par paires, les apprenants
• Invite les apprenants à échanger autour d’événements préparent des questions sur des
heureux qu’ils ont vécu en respectant les canevas événements heureux vécus par les
proposé: uns et les autres.
Présenter l’événement (quant – où – quoi et qui) • Posent les questions au(x)
- Détails de l’événement camarade(s) choisi(s)
- Quel est ton ressenti ? • Formulent les réponses
• Recueille la liste d’événement vécus par les élèves. appropriées aux questions posées.
• Parlent de la fête d’anniversaire
présentée dans le support iconique.
b) Exploitation de l’image de la p 88 (en haut à
droite) • Racontent les faits à partir de leur
• Invite les apprenants à interpréter la situation a) Parler vécu effectif (représentation sur cet
en continu événement).
• Encourage les apprenants à raconter un épisode • Préparent leur intervention.
vécu. • Passent raconter l’événement
• N’intervient pas pendant la prestation des apprenants choisi.
Critères d’évaluation • S’auto-évaluent et s’auto-corrigent
• Respect de la chronologie des faits
• Utilisation de quelques connecteurs
• Temps du passé • Phrases correctes
• Articulation correcte
Comptage: 5 minutes Travail Individuel
• Invite les apprenants à réciter la suite de 1 à 100. • Récitent les nombres suivant la
• Demande de compter de 90 à 100. recommandation de l’enseignant.
Exprimer les nombres de 90 à 100. • Comptent à rebours.
• Sur un tableau de nombres demande de • Barrent le nombre exprimé par
cocher le nombre dit. l’enseignant ou par un camarade.
• Demande de lire les nombres non cochés. • Exécutent les tâches.
Exécution des exercices de la page 90 du manuel. • Corrigent leurs erreurs
• Explique la consigne.«70 et 20 font.. etc».
• Aide les élèves en difficulté
Thème Les fêtes

Intitulé Les sons «g» et «ge/gi) et le graphème g
Objectifs Identifier et repérer les sons «g» et «ge/gi»
Reconnaitre et mémoriser le graphème «g»
Supports et outils Manuel de l’élève, tableau, ardoises, dessins.

A/Découverte des sons «g» et «ge/gi»
• Invite les apprenants à commenter l’illustration de la • Observent et parlent de l’image.
page 88 du manuel. • Parlent de l’événement et
• Fait parler les apprenants sur le thème de l’image . racontent ce que font les enfants
• Demande de décrire les enfants en fête. pendant cet anniversaire.
• Demande sur que fait le garçon sur le premier plan de • Élaborent le texte suivant:
l’image en le montrant. Le garçon allume les bougies. Sur
• Aide à construire le texte de base à partir des éléments la table il y a des galettes et des
linguistiques recueillis. gâteaux. On va bien manger.
• Lit le texte deux fois et prononce ensuite les mots • Écoutent attentivement.
«garçon» puis «gâteau» séparément en appuyant sur le • Identifient le son qui se répète
son «g». dans les mots.
• Demande aux apprenants de relever le son qu’ on • Prononcent correctement le son.
entend le plus dans les mots dits. • Cherchent des mots renfermant
• Fait prononcer le son «g» (attention à la position de la le son en puisant dans leur stock
langue dans la bouche) lexical.
• Invite les apprenants à chercher des mots contenant le
son du jour.
• Stimule la mémoire des apprenants en suggérant des
situations ou en montrant des illustrations.
• Utilise la même démarche pour identifier les sons «gi»
et «ge»
B/Discrimination auditive:
- Identifier des sons «g» puis «ge/gi» • Écoutent attentivement et
• Demande d’identifier le son «g» dans des mots signalent la présence du son par
présentés (jeu pigeon vole). un geste approprié(code établi au
- Repérer et localiser le son. préalable).
• Prononce des mots et demande dans quelle syllabe se
trouve le son «g».
• Aide à scinder les mots en syllabes. • Écoutent les mots dits et
• Demande de dessiner des ponts sur les ardoises (autant cochent le pont désignant la
de ponts que de syllabes). syllabe qui renferme le son «g».
• Utilise le même procédé pour le «ge» et le «gi».
Exercice 1: le son «g» • Écoutent l’explication et
• Lit la consigne et l’explique entourent le dessin où ils
• Aide les apprenants en difficulté entendent «g».
• Corrige l’exercice avec la participation des apprenants. Corrigent leurs erreurs.
(un seul mot qui ne renferme pas le son «g» canard).
Exercice 2 • Colorient la case quand ils
Même démarche entendent les sons «ge/gi»
• Attire l’attention sur la tâche à accomplir (colorier le
dessin où on entend le son «ge» ou «gi»)

A/Découverte du graphème «g»
2- Identification du graphème «g» dans les mots.
• Transcrit le texte sur le tableau en deux écritures (script • Suivent attentivement le travail
et cursive). de l’enseignant.
• Demande de repasser la lettre. «g» en couleur quand on
entend «g». Il lit lentement le texte mot à mot.
• Découpe les mots en syllabes et isole la syllabe • Exécutent les tâches
contenant le graphème «g» dans les mots «garçon demandées.
gâteau et galette».
• Écrit la lettre isolée dans les deux écritures • Trouvent des mots où on voit et
• Fait rechercher des mots renfermant la lettre «g» (on entend «g».
voit la lettre et on entend le son «g») et les transcrit au
tableau. • Lisent le contenu transcrit au
• Fait lire les syllabes et les mots trouvés. tableau.
• Fait remarquer la présence de «g» dans des mots mais
sans entendre le son «g».
• Demande de montrer les mots où on voit mais on
entend pas «g» «bougie» «manger»
• Fait remarquer la présence de «i» et de «e» après le
«g»
• Fait rechercher des mots renfermant le «gi» ou le «ge»
• Complète le tableau de lecture entamé et demande de
le lire. Travail individuel
B/Exercices de lecture page 89 du manuel de l’élève. • Mettent une croix dans la case
de la syllabe convenable après la
Exercice 3: lecture de l’enseignant.
Repérage de la syllabe comprenant le son «g» • Corrigent leurs erreurs à la fin de
• Lit la consigne et explique la tâche. l’exercice.
• Lit les mots • Lisent les syllabes et les mots en
prononçant correctement.
Exercice 4:
Lecture de syllabes et de mots puis d’un texte. • Écoutent et suivent
- Lit d’abord les syllabes et les mots. attentivement la lecture
• Fait lire les syllabes et les mots. magistrale.
• Attire l’attention sur la présence de «u» avec «g» pour • Lisent le texte à haute voix avec
prononcer «g» devant «i» ou «e» «è é ê» un rythme normal.
• Lit le texte phrase par phrase deux fois en s’appuyant • Répondent aux questions de
sur des gestes et des dessins pour élucider le sens du l’enseignant et s’auto corrigent
texte.
• Pose des questions de compréhension au fur et à
mesure des lectures des élèves (la situation de
communication :qui fait quoi où quand et pourquoi et la
structure du texte).
• Fait exploiter le contenu lexical du texte après les
lectures individuelles
Thème Les fêtes

Intitulé Décrire un événement (2)
Supports et outils Poster, manuel de l’élève, étiquettes nombres
Le texte support. : Mamadou est toujours chez Mounir. Ils parlent de la fête.
- « Et la décoration ? comment elle a été faite ? Demande Mamadou
- C’était magnifique ! Des guirlandes de toutes les couleurs fixées au plafond. De beaux
dessins sur les murs, des expositions dans le préau, les portraits de sa majesté et les
drapeaux nationaux partout. Raconte Mamadou
- C’est vraiment beau tout cela, je vais le voir sur la tablette. Merci beaucoup Mamadou. Tu
es très gentil. »

Avant l’écoute : • Observent le poster et le
a) Observation libre du poster de la page 81 du manuel. commentent.
• Montre le poster de la page 81 et demande de l’observer. • Parlent de la fête scolaire dans leur
• Mobilise les connaissances des apprenants en rapport avec la école.
fête scolaire en posant des questions sur la fête scolaire • Évoquent le contenu déjà vu sur la
(préparatifs et déroulement). fête scolaire de l’école de Mounir.
b) Observation de l’image page 88 du manuel de l’élève • Nomment les objets, les lieux et les
• Invite les élèves à parler de l’image. personnes.
• Guide l’observation de l’image en posant des questions sur le • Répondent aux questions en
lieu (où se passe la fête ?) où sont installés tous les objets réutilisant leur acquis antérieur sur
décoratifs etc... les espaces de l’école et le contenu
• Guide les apprenants dans la découverte des détails de de la séance précédente.
l’image en posant des questions appropriées. • Donnent leur avis
• Invite les élèves à donner leur avis sur la situation: - Oui, c’est beau
Est-ce que c’est beau ? - C’est plein de drapeaux, c’est joli
etc...
Pendant l’écoute • Font la synthèse des commentaires
Fait rappeler les commentaires faits sur l’image et observations.
ère
1 écoute (Le support) • Écoutent attentivement
ème
• Pose des questions de compréhension générale: 2 écoute :
- Qui parle le premier ? • Répondent aux questions posées.
er
- Que demande-t-il ? - C’est Mamadou qui parle le 1
- Qu’est-ce qu’il y a dans le décor ? - Il veut s’informer sur la décoration
ème
2 écoute (compréhension détaillée) de la fête.
• Dit le texte en montrant les objets et lieux au fur et à mesure. - Des guirlandes, des dessins,….
• Reprend le texte partie par partie. «Des guirlandes de toutes • Écoutent attentivement et
les couleurs fixées au plafond» participent activement dans le
Montre une guirlande et pose des questions. déroulement des phases de la
Invite à citer toutes les couleurs possibles. construction du sens du texte-
Où sont-elles fixées support.
• « De beaux dessins sur le mur » • Décrivent la guirlande.
• Pose des questions sur les dessins et le lieu où ils sont •…, etc
présentés. • Au plafond
• Suit la même démarche pour les parties restantes • Répondent aux questions en
• «Des expositions dans le préau» s’aidant de l’image de la page 88.
• « Les portraits de sa majesté et les drapeaux nationaux • Montrent les drapeaux et les
partout». portraits sur le dessin dans tous
ème
3 écoute (Évaluation et vérification de la les coins de l’école.
compréhension) • Font correspondre chaque lieu à la
• Désigne les différents endroits et demande la décoration décoration spécifiée
correspondante
Après l’écoute : • Racontent de mémoire le récit
Systématisation et appropriation • Listent les lieux de l’école évoqués
• Fait rappeler le texte support dans le texte support.
• Fait relever les endroits cités dans le texte • Répondent à la question en reliant
• Demande de relier chaque endroit à la décoration indiquée. les lieux aux différentes décorations.
- Plafond-guirlandes.
- Préau ; expositions.
- Mur ; dessins.
- Partout : des drapeaux et portraits
- Jeux : dans la cour.
- Chansons : estrade.
- Théâtre : estrade.
• Demande où se sont passées les activités de la fête. • Reprennent les connecteurs déjà
vus. pour décrire le lieu ( à côté –
devant – sur etc...).
• Fait rappeler les mots pour décrire un lieu (les connecteurs). • S’appuient sur l’image pour décrire
la fête.
• Décrivent le cadre de la fête
• Aide les apprenants à situer les lieux sur l’image de la p 88. (décoration) en situant les endroits
• Invite les apprenants à décrire la décoration de l’école en les uns par rapport aux autres et en
utilisant les connecteurs et adjectifs et exprimer leur impression spécifiant la situation de chaque
élément du décor.

Réinvestissement : a)
a) Interaction orale. • Se constituent en petits groupes.
• Répartit les élèves en petits groupes. • Choisissent un événement parmi
• Présente différents événements heureux aux groupes ou les ceux présentés par l’enseignant(e) ou
insiste à en choisir (fête d’anniversaire – fête des mères – fête parmi ceux proposés par les
de mariage etc..). camarades.
• Demande de décrire l’événement en employant les adjectifs et • Préparent l’échange (deux
les connecteurs appropriés. questions et les deux autres les
réponses).
b) Exploitation de la situation de la page 88 • Décrivent les actions, le cadre et les
• Demande de décrire la scène et les éléments du décor. détails signifiants.
c) Parler en continu. b)
• Demande aux élèves de raconter un évènement (fête) célébré • Décrivent la scène en parlant des
en famille. éléments saillants de la situation (le
• Accorde un moment de préparation. salon, le gâteau, les bougies, les
• Fait passer d’abord les volontaires pour décrire la situation habits, les actions etc..).
vécue. • Préparent individuellement leur
• Critères d’évaluation. intervention.
• Participation à un échange. • Présentent la description de
• Bonne prononciation. l’événement vécu.
• Utilisation de vocabulaire précis. c)
• Utilise des structures simples • S’auto-corrigent et s’auto-évaluent
Comptage: 5 minutes Travail Individuel

a) Comptage
• Demande de compter par 10, de 10 à 100. • Comptent suivant les consignes
• Demande de compter à rebours de 100 à 10. données.
• Invite à compter de 90 à 100 puis de 100 à 90. • S’auto-corrigent mutuellement.
b) Exprimer les nombres de 90 à 100 en chiffres et en
lettres. • Répondent aux questions.
• Montre ou écrit un nombre en chiffres ou en lettres et • Posent des questions et demandent
demande de le lire. d’exécuter une tâche (cherche le
• Invite les élèves à en faire de même. nombre)
c) Exécution des exercices de la page 92 du manuel
Thème Les fêtes

Intitulé Le graphème «x» et les sons qu’il transcrit «cs,gz,s»
Objectifs Identifier et repérer les sons «cs, gz et s» et
-reconnaitre et mémoriser le graphème «x»
Supports et outils Manuel de l’élève , tableau, ardoises, dessins .

A/Découverte des sons «cs gz et s» • Observent et parlent de l’image
• Invite les apprenants à commenter l’illustration de la • Parlent de l’événement et
page 81 du manuel sur la fête scolaire racontent ce que font les enfants
• Fait parler les apprenants sur le thème de l’image . pendant cet anniversaire
• Demande de décrire les enfants en fête
• Demande de nommer les instruments de musique qu’ils • Elaborent le texte suivant:
voient ou qu’on peut utiliser dans la fête. • Les élèves ont passé l’examen.
• Aide à construire le texte de base à partir des éléments Pendant la fête, ils jouent du
linguistiques recueillis saxophone et du xylophone.
• Lit le texte deux fois et prononce ensuite les mots • Ecoutent attentivement
examen puis exemple séparément en appuyant sur le son • Identifient le son qui se répète
«gz». dans les mots
• Demande aux apprenants de relever le son qu’ on • Prononcent correctement le son.
entend le plus dans les mots dits • Cherchent des mots renfermant
• Fait prononcer le son «gz»(attention à la position de la le son en puisant dans leur stock
langue dans la bouche puisque c’est un son composé) lexical.
• Prononce des mots «taxi –klaxon» Et demande de
relever le son qui se répète «cs»
Prononce les mots « dix-six» et demande de relever le
son qui revient dans les deux mots.
• Invite les apprenants à chercher des mots contenant les • Ecoutent attentivement et
sons du jour. signalent la présence du son par
• Stimule la mémoire des apprenants en suggérant des un geste approprié (code établi au
situations ou en montrant des illustrations. préalable)
B/Discrimination auditive:
- Identifier des sons «cs –gz ou s» • Ecoutent les mots dits et
• Demande d’identifier le son «gz» puis «cs» puis ensuite cochent le pont désignant la
«s» dans des mots présentés (jeu pigeon vole) syllabe qui renferme le son
- Repérer et localiser les sons demandé
• Prononce des mots et demande dans quelle syllabe se • Ecoutent l’explication et
trouve le son «gz ,cs ou s» entourent le dessin où ils
• Aide à scinder les mots en syllabes entendent «gz»
• Demande de dessiner des ponts sur les ardoises (autant Corrigent leurs erreurs
de ponts que de syllabes )
• Utilise le même procédé pour le «cs» et le «s»
Exercice 1 : le son «cs» • Colorient le dessin quand ils
• Lit la consigne et l’explique entendent les sons «cs»
• Corrige l’exercice avec la participation des apprenants
(deux mots qui ne renferme pas le son «cs» ciseaux et
soixante).
Exercice 2 : Même démarche pour le son «gz» • Cochent la case de la syllabe
• Attire l’attention sur la tâche à accomplir (cocher la case convenable.
où on entend le son «gz»). • Corrigent leurs erreurs après la
• Aide à corriger les erreurs commises correction collective

A/Découverte du graphème «x»
2-identification du graphème «x» dans les mots. • Suivent attentivement le travail
• Transcrit le texte sur le tableau en deux écritures (script de l’enseignant.
et cursive)
• Demande de repasser la lettre «x» en couleur quand on
la voit
• lit lentement le texte mot à mot
• Découpe les mots en syllabes et isole la syllabe • Exécutent les tâches
contenant le graphème «x» dans les mots (mettre la demandées
syllabe près du mot initial
• Ecrit la lettre isolée dans les deux écritures
• Fait rechercher des mots renfermant la lettre «x» (on • Trouvent des mots où on voit et
voit la lettre et on entend les sons «cs gz –s ou rien») et entend «g».
les transcrit au tableau par colonne
• fait lire les syllabes et les mots trouvés. • Lisent le contenu transcrit au
• fait remarquer la présence de «x» dans des mots mais tableau.
sans entendre toujours le même son .
• Fait rechercher des mots renfermant les sons «cs, gz ou
s»
• Invite les apprenants à chercher des mots où on voit le • Lisent le contenu du tableau
graphème «x» mais on n’entend aucun son. suivant les indications de
• Complète le tableau de lecture entamé en l’enseignant.
transcrivant les mots dans les colonnes
spécifiques et demande de le lire
B/Exercices de lecture page 91 du manuel de l’élève. • Entourent le «x» dans les mots
Exercice 3 : repérage de la lettre «x». lus par l’enseignant.
• Lit la consigne et explique la tâche. • Corrigent leurs erreurs à la fin de
• Lit les mots. l’exercice.
Exercice 4 : lecture de mots et de syllabes puis d’un
texte. • Lisent les mots et les syllabes en
-Lit les mots et les syllabes correspondantes. prononçant correctement.
• Fait lire les mots et les syllabes.
• Attire l’attention sur la présence de «x» qui ne
correspond à aucun son (deux - doux)
• Lit le texte phrase par phrase deux fois en s’appuyant • Ecoutent et suivent
sur des gestes et des dessins pour élucider le sens du attentivement la lecture magistrale
texte. • Lisent le texte à haute voix avec
• Pose des questions de compréhension au fur et à un rythme normal.
mesure des lectures des élèves (la situation de
communication :qui fait quoi où quand et pourquoi et la
structure du texte).
• Fait exploiter le contenu lexical du texte après les • Répondent aux questions de
lectures individuelles. l’enseignant et s’auto corrigent

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Evaluation diagnostique

Activités Orales Fiche : 1

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Jeux et loisirs

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

II/ Production II/ Production

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Jeux et loisirs - Environnement...

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

a) Motivation • Observe les tracés.

III/ Exécution III/ Exécution

Thème Ma vie scolaire

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 2 : Présentation des lieux de l’école Travail en groupe

Séance 3 : Présentation des adultes et des amis de l’école Travail en groupe

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 2 : Compréhension Travail collectif

Séance 3 Travail individuel

Séance 4 : Evaluation : Travail collectif / Individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Sur les ardoises ou sur des feuilles volantes.

3/ Exécution sur le manuel de l’élève page 13

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

1/ Découverte : • Les apprenants observent la

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 3 Travail collectif

Séance 4 : Evaluation : Travail collectif / Individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 2 Travail collectif / individuel

Séance 3 Travail collectif

Séance 4 : Evaluation : Travail collectif / Individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 2 Travail collectif / individuel

Séance 4 : Evaluation : Travail collectif / Individuel

b) Parler en continu • L’élève désigné prend la parole

b) Exprimer et reconnaître les nombre de 24 à 30 • Un élève prend le nombre 23.

c) Exploitation des exercices de la page 20 du livret • Reformulent les consignes dans

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 2 Travail Individuel

Thème Ma grande famille

Thème Ma grande famille

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma grande famille

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves