Declic Franais Secondaire 1

Declic
FRANÇAIS 1 er cycle du secondaire 1re année
CAHIER DE GRAMMAIRE
Notions Activités Référentiel
Carole Tremblay
Conforme à
la PROGRESSION des
apprentissages
Declic
FRANÇAIS 1 er cycle du secondaire 1re année
CAHIER DE GRAMMAIRE
Notions Activités Référentiel
Carole Tremblay
Déclic
1er cycle du secondaire, 1re année Remerciements
Cahier de grammaire L’Éditeur tient à remercier chaleureusement les enseignantes

et les conseillères pédagogiques qui, à titre de consultantes,
ont examiné et commenté l’un ou l’autre aspect de ce cahier.
Carole Tremblay Leurs commentaires judicieux ont été des plus appréciés.
Brigitte Dépôt, C.S. Val-Des-Cerfs
© 2011 Chenelière Éducation inc.
Marie-Hélène Giguère, C.S. Des Patriotes
Édition : Danielle Blais Johanne Lévesque, C.S. Des Phares
Coordination : Ginette Duphily, Liane Montplaisir, Andrée Longpré, C.S. Des Affluents
Amélie Tremblay Kathy Wilkinson, C.S. de la Pointe-de-l’Île
Révision linguistique : Ginette Duphily, Liane Montplaisir
Correction d’épreuves : Renée Bédard
Rédaction du test diagnostique : Ann Desaulniers
Conception graphique et couverture : Tatou communication
visuelle
Infographie : Interscript, Tatou communication visuelle
Recherche iconographique : Marie-Chantal Laforge
Impression : Transcontinental
TOUS DROITS RÉSERVÉS.

Toute reproduction, en tout ou en partie, sous toute forme ou
média et par quelque procédé que ce soit, est interdite sans
l’autorisation écrite préalable de Chenelière Éducation inc.
ISBN 978-2-7650-3124-6
Dépôt légal : 2e trimestre 2011

Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Bibliothèque et Archives Canada
Imprimé au Canada
1 2 3 4 5 ITIB 15 14 13 12 11
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’en-
tremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition
(PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de
livres – Gestion SODEC.
Nom : _____________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ____________________________
TABLE DES MATIÈRES
Présentation de Déclic ......................V Construction

Test diagnostique ............................ VII de la phrase
Les constituants de la phrase
de base ...........................................54
LA GRAMMAIRE Les types de phrases ......................60
1 DE LA PHRASE Les formes de la phrase .................63
Des difcultés liées à la structure
Classes de mots des phrases .....................................65
La ponctuation de n de phrase .... 70
Le nom ..............................................2
Le déterminant .................................6 DANS LA PRATIQUE
Rédiger des phrases
L’adjectif .........................................10 bien construites 1 ...............................72
Le pronom ......................................12
Le verbe ..........................................16 Liens dans la phrase
L’adverbe ........................................19 et entre les phrases
La préposition .................................20 La coordination et la juxtaposition.. 74
La conjonction ................................22 La subordonnée relative .................78
EN ROUTE VERS LA PRATIQUE La subordonnée circonstancielle .... 82
Reconnaître les classes de mots ......... 23
DANS LA PRATIQUE
Rédiger des phrases
Groupes de mots bien construites 2 ...............................84
Le groupe nominal .........................24
Le groupe adjectival .......................28 Accord
Le groupe verbal ............................31 Les accords dans
Le groupe adverbial .......................34 le groupe nominal ..........................86
Le groupe prépositionnel ............... 36 L’accord du verbe ...........................91
EN ROUTE VERS LA PRATIQUE Le participe passé ..........................94
Reconnaître les groupes de mots ...... 38 L’accord de l’adjectif attribut
et du participe passé avec être ...... 98
Fonctions L’accord du participe passé
dans les groupes avec avoir .....................................102
Le complément du nom .................40 DANS LA PRATIQUE

Faire les accords requis
Le complément direct dans un texte ....................................104
du verbe ........................................42
Le complément indirect Conjugaison
du verbe .........................................45
La conjugaison ..............................106
L’attribut du sujet ...........................48
L’indicatif ......................................110
Le modicateur ...............................50
L’impératif .....................................120
EN ROUTE VERS LA PRATIQUE
Reconnaître les fonctions Le subjonctif .................................122
dans les groupes ................................52 DANS LA PRATIQUE
Bien conjuguer les verbes ................ 124
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. TABLE DES MATIÈRES III

Nom : _____________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ____________________________
Ponctuation
La virgule ......................................126
4 L’ORTHOGRAPHE
Les signes de ponctuation ............ 131
DANS LA PRATIQUE Orthographe
Bien ponctuer un texte ....................136
Le féminin des noms
et des adjectifs .............................168
Le pluriel des noms
LA GRAMMAIRE
2 DU TEXTE
et des adjectifs .............................170
Signes graphiques
Structure du texte L’apostrophe .................................172
L’organisation du texte .................138 La majuscule .................................173
Le trait d’union .............................174
nonciation
Le discours rapporté ....................141 Homophones
Les nales verbales en -é ............. 176
Cohérence textuelle Les homophones ..........................178
La reprise de l’information ........... 144
DANS LA PRATIQUE
Le système verbal .........................148 Écrire les mots correctement ........... 184
DANS LA PRATIQUE
Rédiger un texte cohérent ............... 154
Référentiel
En un coup d’œil ....................................186
1 Les classes de mots ........................... 188
3 LE LEXIQUE 2 Les groupes de mots ........................ 188
3 Les constructions des groupes
de mots ............................................ 189
4 Les fonctions dans les groupes
Formation des mots de mots ............................................ 190
Les mots composés 5 Les fonctions dans la phrase .............. 191
et les mots dérivés .......................156 6 Les fonctions : synthèse ..................... 191
Les familles de mots .....................158 7 Les sortes de phrases ........................ 192
8 La phrase de base ............................. 192
9 Les types de phrases ......................... 193
Relations entre les mots 10 Les formes de la phrase ..................... 193
Les synonymes ..............................160 11 La jonction des phrases ..................... 194
Les antonymes ..............................162 12 Les phrases subordonnées ................ 194
Les mots génériques 13 Les subordonnants ............................ 194
et les mots spéciques .................164 14 Les signes de ponctuation ................. 195
15 Les accords ....................................... 196
DANS LA PRATIQUE 16 La terminaison des verbes ................. 197
Utiliser un vocabulaire approprié ..... 166 17 Le féminin des noms et des adjectifs .. 198
18 Le pluriel des noms et des adjectifs .... 199
IV TABLE DES MATIÈRES Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom : _____________________________________________________ Groupe : ___________ Date : ____________________________
Présentation de D CLIC
Le cahier Déclic est un matériel complémentaire. Il comprend des notions,

des activités et des exercices de grammaire.
Le cahier est divisé en quatre sections. Chaque section se subdivise en sous-

sections. Dans chaque sous-section, les notions sont présentées de la même façon.
Le début d’une sous-section

est marqué par une large
bande de couleur.
La sous-section où
vous vous trouvez est
rappelée par cette
pastille de couleur. L’aide-mémoire présente
l’information essentielle
Une invitation sur chaque notion.
à consulter les
tableaux de la partie
Référentiel vous est
faite régulièrement.
Des activités et des

exercices gradués et
variés suivent
L’aide-mémoire.
Certaines activités se font à

partir de textes ou d’extraits
qui sont présentés sur un fond de
couleur pour que vous puissiez
les repérer facilement.
Au l des pages, vous trouverez trois rubriques.
Pense-bête
e l’adjectif
Le Pense-bête vous donne
Je retiens qu
s’accor de av ec le nom qu’il des renseignements essentiels
, qu ’il soit placé
accomp ag ne
rè s ce nom.
pour accomplir vos activités.
avan t ou ap
À quoi ça sert La rubrique À quoi ça sert ?

Grâce aux synonymes, vous évitez les répétitions et vous améliorez vous explique l’utilité de la
votre style.
notion abordée.
Le creuse-méninges vous
Le creuse-méninges
µ Quelle différence y a-t-il entre ces deux phrases ?
La voiture qu’il suit est rouge. La voiture qui le suit est rouge.
amène à rééchir, seul,
en équipe ou avec
votre classe, sur une
particularité de la langue.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. PRÉSENTATION DE DÉCLIC V

À la n des sous-sections, des activités
vous permettent de vérier votre
compréhension des notions abordées.
Les pages En route vers la pratique vous amènent

à faire la synthèse de vos connaissances par des
exercices divers.
Les pages Dans la pratique vous font

mettre en pratique vos apprentissages
dans diverses activités d’écriture. Ainsi,
vous voyez très concrètement comment
vos apprentissages peuvent vous aider
à mieux vous exprimer.
Le Référentiel présente des tableaux

que vous pouvez consulter en tout
temps. Ces tableaux vous permettent
de saisir en un coup d’œil les notions
abordées dans ce cahier.
Les abréviations Les symboles

Adj. adjectif C complément
Adv. adverbe C de P complément de phrase
Attr. attribut C du N complément du nom
Dét. déterminant CD du V complément direct du verbe
f. féminin CI du V complément indirect du verbe
m. masculin GAdj groupe adjectival
Modif. modicateur GAdv groupe adverbial
GInf groupe innitif
pers. personne grammaticale
GN groupe nominal
pl. pluriel
GPrép groupe prépositionnel
Prép. préposition GV groupe verbal
Pron. pronom N nom
s. singulier P phrase
Sub. subordonnée Pr de P prédicat de phrase
Sub. circ. subordonnée circonstancielle S de P sujet de phrase
Sub. compl. subordonnée complétive V verbe
Sub. rel. subordonnée relative VAttr verbe attributif
Les pictogrammes Les constituants de la phrase de base

Ø élément effacé Sujet de phrase
élément fautif
Prédicat de phrase
x erreur(s) à corriger
forme incorrecte ou emploi non approprié Complément de phrase
VI PRÉSENTATION DE DÉCLIC Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

TEST DIAGNOSTIQUE
1 Nommez la classe des mots en gras dans les phrases suivantes.

Écrivez N pour nom, V pour verbe et Adj. pour adjectif.
1) Le bureau comportait plusieurs tiroirs secrets.
2) Les pas de Mathilde ont résonné dans toute la salle.
3) Les secouristes ont été courageux.
4) Le jeune homme s’était assis le dos au soleil. .
5) Nous avons dû déblayer l’entrée après la tempête.
6) Pour ton anniversaire, je t’offre un roman de Michèle Marineau.
2 Donnez le nom des groupes de mots en gras dans les phrases suivantes.
Écrivez GN pour groupe nominal, GV pour groupe verbal et GAdj pour
groupe adjectival.
1) Après l’entraînement, j’ai mangé un grand bol de céréales.
2) Incapable d’atteindre l’étagère, la dame lui demanda de l’aide.
3) La direction a dû retarder l’envoi des feuilles d’inscription.
4) En terminant cette course, vous aurez réalisé un exploit.
5) Le dernier lm de cette réalisatrice est très drôle.
6) Les petits de la chatte ne sortaient jamais du panier d’osier.
3 Dans les phrases suivantes, des groupes de mots sont en gras. Soulignez le
noyau de chacun de ces groupes.
1) Les carottes jaunes de Charlevoix sont très sucrées.
2) Stationne ta voiture derrière la mienne.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. TEST DIAGNOSTIQUE VII

Nom : Groupe : Date :
3) Cette équipe de marcheurs fera l’ascension de l’Everest.
4) Nous attendons de bonnes nouvelles.
5) Vous lui présenterez la nouvelle élève.
6) Plusieurs grands chiens éprouvent des problèmes articulaires.
4 a) Dans les phrases suivantes, soulignez d’un trait le sujet de phrase.

b) Soulignez de deux traits le prédicat de phrase.
c) Placez entre crochets le complément de phrase.
Exemple : [À son retour], Rosalie a retrouvé les siens.
1) Le nouveau chien des voisins jappe toutes les nuits .
2) À marée basse , la plage semble plus large.
3) Vous devez arroser cette plante chaque jour .
4) Les journées de pluie sont fréquentes à Londres .
5) Cette année , nous irons à Saint-Jean-Port-Joli .
6) Après un long voyage , on est heureux de rentrer .
5 Dans les phrases suivantes, les expansions des verbes sont soulignées.
Donnez leur fonction. Écrivez CD du V pour complément direct du verbe,
CI du V pour complément indirect du verbe et Attr. du S pour attribut du sujet.
1) En se rendant au village, Anjie a croisé un petit renard roux.
2) J’ai téléphoné à ma grand-mère hier soir.
3) Le téléphone était accroché au mur.
4) Apporte ton matériel de camping.
5) Julien était chanteur avant de devenir comédien.
6) Son ami Stanislav vient de Russie.
VIII TEST DIAGNOSTIQUE Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

6 Dans les phrases suivantes, des noms sont en gras.

a) Inscrivez le genre et le nombre de ces noms.
b) Soulignez les receveurs d’accord de ces noms.
Exemple : Les vacanciers apprécient la terrasse ensoleillée. f. s.
1) Tu pourrais emprunter la robe bleue de ma sœur.
2) Notre entreprise est liée au marché international.
3) J’adore le nouvel édice construit au coin de la rue.
4) La pièce était séparée en deux parties par une paroi rigide.
5) Comme j’ai hâte aux vacances de Noël !
6) Entre les chaises anciennes se tenaient deux chats.
7 Dans les phrases suivantes, des verbes sont en gras.

a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces verbes.
b) Inscrivez la personne et le nombre de chacun de ces donneurs d’accord.
c) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.
Exemple : Les fortes pluies d’avril abîment les routes de terre. 3e pers. pl.
1) Pourrais-tu me prêter ton stylo ?
2) Les joueuses parcourront la moitié du terrain.
3) Sur les vagues ottait une branche de bouleau.
4) La tasse de café tomba sur le sol et se cassa.
5) Je vous enverrai un exemplaire de mon nouveau livre.
6) Léa et Carl vont dessiner la couverture du nouvel agenda.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. TEST DIAGNOSTIQUE IX

Classes de mots
Le nom
Classes de mots
Tableau Le nom sert à désigner une réalité : personne, animal, objet, lieu, événement,
p. 188. époque, sentiment, etc.
Ex. : Ève, oiseau, porte-bonheur, Rimouski, fête, Moyen Âge, amitié
Le nom est habituellement précédé d’un déterminant.

Ex. : Les enquêteurs suivent une piste sérieuse.
Pour reconnaître un nom employé sans déterminant, on lui ajoute un

déterminant comme un, une, du ou des. Si l’ajout est possible, il s’agit bien
d’un nom.
Ex. : On entendait des sons étouffés : cris, chuchotements, rires.
On entendait des sons étouffés : des cris, des chuchotements, des rires.
Le nom peut être commun ou propre.
Ex. : Le vent soufait fort, Émilie resserra le col de son manteau.
Le nom peut avoir une forme simple ou une forme composée.

Ex. : ciel, pomme, chef ; arc-en-ciel, pomme de terre, chef-d’œuvre
Le nom a son genre propre : il est masculin ou féminin.

mémoire
L’aide-
Ex. : un garçon, un boisé, un verre ; une lle, une forêt, une tasse
Le nom a un nombre singulier si on désigne un élément et pluriel si on désigne

plusieurs éléments.
Ex. : une porte, un garage ; des portes, des garages
Le nom est un donneur d’accord.
1 Ajoutez le déterminant un ou une devant chaque nom selon son genre.
1) une histoire 6) accident Pense-bête

Si j’hésite
affaire sur le genre
2) 7) épisode d’un
nom, je cons
ulte
un dictionnai
re :
3) orteil 8) autobus le genre y es
t noté
après chaque
nom.
4) idole 9) avion
5) escalier 10 ) auto
2 LA GRAMMAIRE DE LA PHRASE Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

2 a) Dans l’extrait suivant, soulignez les noms. Leur nombre est donné
entre parenthèses.
b) Entourez le déterminant qui vous a permis de repérer chacun des noms.
Depuis le hall, on gagnait le sous-sol par
un escalier branlant qui paraissait s’enfoncer dans
un trou noir. Ce n’était pas vraiment rassurant
et, si mon père ne m’avait pas précédée, je crois
5 que je n’aurais jamais osé descendre. L’escalier
faisait un coude, après lequel on devinait un
couloir […]. (8)
Je ne me sentis libérée de l’angoisse qui
m’oppressait qu’en posant le pied sur les dalles
10 du bas. Après tout, cet escalier n’était pas si
terrible, et l’atmosphère du couloir semblait tiède
et douce. Sur la portion qui partait vers la droite
s’ouvraient de petites pièces ressemblant à des
cachots mais qui, je ne sais pourquoi, ne
15 m’inspiraient aucune crainte. (12)
Évly Brisu-Pll, La maison aux 52 portes, Paris,

Éditis Pckt Juss, 2000, p. 25.
À quoi ça sert ?
Il st iprtat d rcaîtr l nom, puisqu c’st u donneur d’accord. Si vus savz
rpérr ls s, vus purrz bi fair ls accrds rquis.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le nom 3

3 a) Soulignez les noms dans l’extrait suivant.

b) Entourez le déterminant qui vous a permis de repérer chacun des noms
communs, s’il y a lieu.
Simon Routhier et sa collègue franchirent le seuil de l’appartement.
Un désordre indescriptible s’offrait à leurs yeux : fauteuils éventrés,
meubles renversés, vêtements éparpillés dans les quatre coins de

Classes de mots
la pièce. Routhier vit tout de suite la robe de chambre tachée de sang
et l’inscription tracée à la craie sur la table de verre. Il ne s’agissait
certainement pas d’un banal cambriolage. L’inspecteur chaussa ses
lunettes et sortit son bloc-notes. L’après-midi commençait bien mal…
Pense-bête
4 Faites un retour sur l’exercice précédent en
apportant les précisions demandées ci-dessous. Quand j’ai de la difc
ulté
à voir si un mot est un
nom,
j’ajoute un détermina
nt
1) Nombre de noms propres : comme un, une ou de
s devant
ce mot. Si l’ajout est
possible,
il s’agit bien d’un nom.
2) Nombre de noms communs :
3) Liste des noms composés :
5 Dans les phrases suivantes, montrez que les mots en gras sont des noms en
utilisant une addition ou un remplacement. Ne récrivez que les passages touchés.
Exemples : Après vérication, l’inspecteur laissa aller la jeune femme.
Après une vérication minutieuse (addition)
Vous nirez vos jours en prison, dit-il à la suspecte.
dans une prison (remplacement)
1) L’inspecteur pouvait sans problème imaginer la terreur des deux femmes.

2) S’aventurer de nuit dans ces ruelles, c’était imprudent.
3) C’était faire preuve d’inconscience, dit-il.
4) Cette affaire risque de mal tourner, afrma-t-il avec vigueur.
5) Le sac de la suspecte contenait la panoplie habituelle : portefeuille,

cosmétiques, téléphone, clés, carnet et stylo.
6) Elle protesta avec force contre cette fouille.
7) L’inspecteur trouva une bague en or dans une pochette.
8) Il l’examina sans mot dire.
9) Sur son bureau s’empilaient les dossiers des affaires en cours : actes de
vandalisme, disparitions, cambriolages…
Le creuse-méninges
µ Cbi y a-t-il d s das la phras ci-dssus : u u dux ?
La belle ferme le voile.
expliquz vtr raist  qulqus ts.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le nom 5

Le déterminant
Tableau Le déterminant introduit un nom.
p. 188.
Ex. : la mer, l’été, les amis, un après-midi, une histoire, des vacances
Le déterminant est toujours placé avant le nom. Il peut cependant y avoir un

ou des mots entre le déterminant et le nom.
Classes de mots
Ex. : ce gros nuage, notre nouveau livre, la très joyeuse Clara
Les sortes de déterminants sont les suivantes :

Déterminants dénis le, la, l’, les
Déterminants dénis contractés au (à + le), aux (à + les),
du (de + le), des (de + les)
Déterminants indénis un, une, de, d’, des
Déterminants démonstratifs ce, cet, cette, ces
Déterminants possessifs mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses,
notre, votre, leur, nos, vos, leurs
Déterminants partitifs du, de, de la, de l’, des
Déterminants numéraux un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.
Déterminants de quantité assez de, aucun, beaucoup de, chaque, nul,
peu de, plusieurs, quelques, etc.
Déterminants interrogatifs quel, quelle, quels, quelles, etc.
Déterminants exclamatifs quel, quelle, quels, quelles, etc.
mémoire
L’aide-
Pour s’assurer qu’un mot est un déterminant, on le remplace par un déterminant

qu’on connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un déterminant.
Ex. : Beaucoup d’élèves sont en retard.
Des élèves sont en retard.
Le déterminant est un receveur d’accord.
1 Soulignez les noms introduits par les déterminants en gras.
La propriété d’Elinor ressemblait plus à une forêt qu’à un jardin.

Derrière le portail, le chemin faisait un virage comme s’il voulait prendre
son élan avant de grimper la pente […].
Près de la porte d’entrée, il y avait une petite fenêtre grillagée, la seule
qui ne se cachât pas derrière des volets verts. Dessous était accrochée une
pancarte avec cette inscription : Si vous avez l’intention de me faire perdre
mon temps avec des broutilles, passez votre chemin.

Meggie jeta à Mo un regard inquiet, mais il lui t une grimace pour

l’encourager et sonna.
Col Fuk, Cœur d’encre, u  l’ll p m-Clu aug,
Ps, Hch, 2004, p. 46  47.
Pense-bête
2 a) Soulignez d’un trait les déterminants dénis. Devant un adjectif, le
des est
déterminant indéni
b) Soulignez de deux traits les déterminants indénis. remplacé pa r le dé ter minant
indéni de ou d’.
Dès que le bruit de la conversation s’éloigna, elle ouvrit la porte et passa

une tête prudente dans le corridor. Il n’y avait personne en vue. Elle se
dirigea d’un pas silencieux vers l’escalier d’où provenaient des sons étouffés.
Les reets de la Lune projetaient d’étranges ombres, et les portraits
sur les murs lui jetaient de féroces regards. Un hibou poussa de sinistres
ululements. Elle frissonna.
3 a) Soulignez d’un trait les déterminants démonstratifs.

b) Soulignez de deux traits les déterminants possessifs.
Cette nuit-là, l’inspecteur la passa dans son

bureau. Ses hommes vinrent le rejoindre avec leurs
dossiers sous le bras et leurs cafés à la main. « Cet
horrible crime va nous rendre fous », pensa son adjoint.
5 — Voici le plan de notre collègue, dit
l’inspecteur. Examinez bien ses indications. Ce point
représente la caserne, cette ligne se rend à la rivière.
À cet endroit, il y a un virage, c’est là que notre fugitif
a disparu. Si mes déductions sont bonnes, nous le
10 tenons. Prenez votre manteau et suivez-moi.
Il se tourna vers le châtelain : « Dites à vos
voisins de garder leurs chiens au chenil pour éviter
qu’ils donnent l’alerte. »
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le déterminant 7

4 a) Soulignez d’un trait les trois déterminants numéraux.

b) Soulignez de deux traits les cinq déterminants de quantité.
L’école se trouvait à vingt minutes à bicyclette.

Les deux amies pédalaient à vive allure. Le directeur
ne tolérait aucun retard et n’écoutait nulle excuse.
Elles avaient encore quelques kilomètres à
Classes de mots
parcourir, mais chaque tour de roue les rapprochait

de leur but. Elles connaissaient bien le trajet, elles
l’avaient emprunté à plusieurs reprises. Encore cent
coups de pédales et elles y seraient.
5 À l’aide d’un remplacement, montrez que chaque mot en gras est

un déterminant.
1) Dès le départ, plusieurs ( des ) événements étranges se produisent.
2) Beaucoup de ( ) livres disparaissent mystérieusement.
3) Quelques ( ) amis aident le héros à résoudre cette énigme.
4) Chaque ( ) page qu’il lit éclaire le mystère.
5) Certaines ( ) pages sont ornées de dessins magniques.
6) Plusieurs ( ) personnages se matérialisent sous ses yeux.
7) Le héros examine diverses ( ) possibilités.
8) Quelques ( ) solutions s’imposent à son esprit.
9) Il envisage toutes les ( ) hypothèses.
À quoi ça sert ?
Comme le déterminant est un receveur d’accord, il est important de le reconnaître
pour bien l’accorder.

6 a) Notez la classe de chaque mot en gras. Écrivez Dét. pour Déterminant

et Pron. pour Pronom.
b) Soulignez les noms introduits par les déterminants.
1) Le ( Dét. ) chemin qui mène à la ( ) maison est rebutant.
2) Mai et Alex le ( ) suivent et arrivent devant

la ( ) porte.
Pense-bête
e les
3) Mai a peur, mais Alex la ( ) pousse vers Je retiens qu
le ur ,
mots le, la, le
s,
ie ur s, et c.,
l’( ) entrée. certains, plus an ts s’ils
te rm in
sont des dé m . Si non,
un no
4) Il la ( ) tient par la ( ) main introduisent s.
on om
ce sont des pr
pour l’( ) aider.
5) Leurs ( ) pas résonnent dans l’( ) immense salle.
6) Le ( ) préposé leur ( ) montre les ( )

livres.
7) Certains ( ) sont abîmés, plusieurs ( )

sont illisibles.
8) Beaucoup ( ) n’ont pas de titre, ce qui les ( ) intrigue.
9) Chaque ( ) étagère croule sous le ( ) poids

des livres.
10 ) Plusieurs ( ) livres sont posés à même le ( ) sol.
11 ) Mai et Alex doivent s’accroupir pour les ( ) examiner.
12 ) Leur ( ) recherche progresse lentement.
Le creuse-méninges
µ Qu’o  pcul ls os s ls ux povbs suvs ?
Bonne renommée vaut mieux que ceinture dorée.
Mains froides, cœur chaud.
touvz ux us povbs qu ps l ê ccsqu.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le déterminant 9

L’adjectif
Tableau L’adjectif caractérise un nom ou un pronom.
p. 188.
Ex. : une étrange histoire, des nouvelles fraîches, une espèce animale
elle est intelligente, ils sont drôles, nous sommes étonnés
mémoire
Pour s’assurer qu’un mot est un adjectif, on le remplace par un adjectif qu’on
L’aide-
Classes de mots
connaît (beau, rouge, etc.). Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un
adjectif.
Ex. : Les coureuses sont épuisées.
Les coureuses sont belles.
L’adjectif est un receveur d’accord.
1 Soulignez les adjectifs qui accompagnent les noms en gras. Le nombre

d’adjectifs est donné entre parenthèses.
1) L’esclavage est une pratique très ancienne. (1)
2) Les premiers esclaves grecs et romains étaient des Blancs. (3)
3) On soumettait d’honnêtes citoyens incapables de payer leurs dettes. (2)
4) Les prisonniers de guerre aussi perdaient leur statut d’hommes libres. (1)
5) Les esclaves noirs étaient rares. (2)
6) Pour se développer, les puissances européennes avaient besoin d’une

main-d’œuvre abondante, docile et résistante. (4)
7) Les esclaves africains étaient fort utiles dans les nouvelles colonies. (3)
8) Le nombre d’esclaves importés en sol américain ne cessait d’augmenter. On

en comptait plus de six millions au XVIIIe siècle, un chiffre ahurissant ! (3)
9) Les conditions de vie des esclaves étaient extrêmement difciles : chaleur

accablante, humidité suffocante et propice au développement de maladies,
violents ouragans parfois meurtriers, heures de travail interminables, sans
compter les mauvais traitements. (8)

À quoi ça sert ?
comm l’adjectif s un receveur d’accord, l s mporn  l ronnîr pour bn
l’orr v son onnur.
2 a) Soulignez les 18 adjectifs contenus dans l’extrait suivant.

b) Reliez par une ligne courbe chaque adjectif au nom qu’il caractérise.
Exemple : C’était un homme dangereux et mesquin.
Charles Auguste Milverton avait une cinquantaine
d’années. Il possédait une tête imposante et intelligente.
Son visage rond et rose était imberbe. Sur ses lèvres,
un éternel sourire semblait avoir gelé là par hasard.
5 Deux yeux gris perçants brillaient derrière de
grosses lunettes en or. […]
En face de lui, en plein sous la lumière électrique,
se tenait une grande femme brune, mince, voilée,
le manteau remonté jusqu’au cou. Elle avait le
10 soufe court, rapide. Toute sa silhouette frémissait
d’une émotion intense.
arhur conn doyl, « chrls augus Mlvron »,

ns Le retour de Sherlock Holmes, 1905.
Le creuse-méninges
µ commn vous rérsrz-vous : omm une personne curieuse
ou omm une curieuse personne ? explquz vor répons.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’adjectif 11

Le pronom
Tableau On distingue le pronom de reprise et le pronom nominal.
p. 188.
Le pronom de reprise sert à faire de la reprise d’information. L’information
reprise est appelée antécédent.
Classes de mots
Ex. : La rage est causée par un virus. Elle peut être mortelle.
antécédent pronom de reprise
Le pronom nominal ne reprend pas d’information.
Ex. : Je m’intéresse à la biologie. Toi, qu’est-ce qui te passionne ?
Les sept sortes de pronoms sont les suivantes :

Pronoms personnels je, me, moi, le, la, les, lui, leur, eux, se, en, y, etc.
Pronoms possessifs le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur, etc.
Pronoms démonstratifs celui, ce, ceci, celle-ci, ceux-là, etc.
Pronoms relatifs qui, que, quoi, dont, où, lequel, auquel, duquel, etc.
Pronoms interrogatifs qui, que, quoi, lequel, auquel, duquel, etc.
Pronoms numéraux un, deux, trois, vingt, cent, mille, etc.
Pronoms de quantité aucun, chacun, pas un, quelqu’un, personne,
(pronoms indénis) beaucoup, certains, plusieurs, tous, etc.
mémoire
L’aide-
Pour s’assurer qu’un mot est un pronom, on le remplace par un pronom qu’on
connaît. Si le remplacement est possible, il s’agit bien d’un pronom.
Ex. : Les cyclistes sont sur la ligne de départ. Certains sourient.
Les cyclistes sont sur la ligne de départ. Ils sourient.
Le pronom est un donneur d’accord.
1 Dans le texte suivant, le nombre de pronoms est indiqué entre parenthèses.

a) Soulignez d’un trait les pronoms personnels.
b) Soulignez de deux traits les pronoms démonstratifs.
Penchés sur la carte, Charles et Max l’examinaient. Ils n’entendirent pas

Anaïs entrer et sursautèrent quand elle se glissa entre eux. (5)
— Salut, dit Anaïs, je viens avec vous. Vous pensiez vous débarrasser de
moi ? Oubliez ça ! (6)

Les garçons la regardèrent, stupéfaits. (1)

— Toi, Charles Bérubé, ferme ta grande bouche et ramasse ta carte.
On n’a pas de temps à perdre. (2)
Charles se tourna vers son copain. Celui-ci lui t signe d’obéir. (3)
À quoi ça sert ?
Il st itat d caît l pronom, uisqu c’st u donneur d’accord. Si vus
savz é ls s, vus uz bi fai ls accds quis das vs txts.
2 Notez la classe de chaque mot en gras. Écrivez Pron. pour Pronom et Dét.
pour Déterminant.
1) Quand l’( Dét. ) inconnu aperçoit Anaïs,

Pense-bête
il l’( ) interpelle.
Je retiens qu
mots le, la, le e les
s, l’ et leur
2) Anaïs veut cacher la ( ) carte, sont des déte
rminants
lorsqu’ils intr
mais il la ( ) lui arrache. oduisent
un nom. Sino
n, ce sont
des pronoms.
3) Il s’approche des jeunes et les ( ) saisit
par les ( ) bras.
4) Max parle à ses amis, il leur ( ) dit de faire attention.
5) Le ( ) sinistre individu ne voit pas les ( ) jeunes,

il leur ( ) tourne le ( ) dos.
6) Il faut qu’Anaïs les ( ) aide. Elle leur ( ) doit

bien cela.
7) Elle prend les ( ) plans et les ( )

dissimule de son mieux.
8) Charles et Max se regardent, leur ( )

chance a tourné et ils le ( ) savent.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le pronom 13

3 Complétez les phrases suivantes à l’aide des pronoms proposés.
celle-ci il le sien leur rien

chacun laquelle les personne tout
1) Chacun se reprochait d’être parti sans avoir averti ses parents.
2) Les pistes allaient dans deux directions. suivre ?

Classes de mots
3) Charles prit les deux chandails et tendit à Anaïs.
4) avait l’air calme, on n’entendait .
5) Un inconnu surgit devant Charles et Anaïs. étouffa un cri.
6) Max regardait ses amis, il voulait dire de fuir. Dans quel

pétrin avait-il mis ?
7) ne sait comment cette aventure se terminera, se

dit- .
4 Transformez les phrases suivantes de façon que les pronoms en gras

deviennent des déterminants. Proposez deux réponses dans chaque cas.
Exemple : Aucune n’est ouverte.
Aucune fleur / Aucune boutique
1) Toutes étaient verrouillées.
2) Beaucoup s’enfuirent en survolant les toits.
3) Aucun ne pouvait guérir sa maladie.
4) Plusieurs voulaient voir la bibliothèque.
5) Certains valaient une fortune.

À quoi ça sert ?
L pronom de reprise t d fai ds reprises d’information. Utilisz-l u évit
la éétiti d’u t u d’u gu d ts das vs txts.
5 a) Remplacez chaque passage en gras par un pronom de reprise en le notant

à l’endroit approprié au-dessus de la phrase.
b) Barrez ensuite les passages remplacés.
Anaïs suivit les deux garçons sans qu’ils la

Ils
remarquent. Les deux garçons se dirigeaient vers
la bibliothèque. Ils entrèrent à la bibliothèque. Anaïs
vit les deux garçons prendre une pile de livres de
5 géographie. Certains livres étaient vraiment vieux,
d’autres livres semblaient plus récents.
Max était penché sur une carte. Max examinait
cette carte avec une extrême attention. Charles, de
son côté, prenait des notes.
10
Anaïs épiait Max et Charles de loin. Anaïs ne
voulait pas que Max et Charles la voient.
Le creuse-méninges
µ max t Chals s’afftt  lach à ig. max at aidt, c qui
blig Chals à accélé. Aès u cus lvat, clui-ci st alt
vaicu tadis qu clui-là btit la iè lac. Qui dc a btu la
iè lac : Chals u max ? exliquz vt aist.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le pronom 15

Le verbe
Tableau Le verbe est un mot qui se conjugue.
p. 188.
Un verbe à un temps simple est formé d’un mot. Un verbe à un temps
composé est formé de deux mots : un auxiliaire et un participe passé.
Ex. : Elle parle. Elle avait parlé. (auxiliaire avoir + participe passé)
Il arrive. Il était arrivé. (auxiliaire être + participe passé)
Classes de mots
mémoire
L’aide-
Pour s’assurer qu’un mot est un verbe, on ajoute la négation ne… pas à ce mot.
Si l’addition est possible, il s’agit bien d’un verbe.
Ex. : Je verrai ce lm. J’ai vu ce lm. Voir un lm.
Je ne verrai pas ce lm. Je n’ai pas vu ce lm. Ne pas voir un lm.
Le verbe est un receveur d’accord.
1 Dites si les verbes en gras sont conjugués à un temps simple (t. s.) ou à un
temps composé (t. c.).
Exemple : Il croyait ( t. s. ) aux fantômes : il en avait même vu
( t. c. ) un.
On a raconté ( ) bien des choses sur

les esprits. Des personnes jurent ( ) qu’elles
ont été ( ) témoins d’étranges phénomènes.
Elles auraient vu ( ) des objets bouger,

5 des êtres apparaître. Impossible, disent ( )
les chercheurs. Nous n’avons jamais enregistré
( ) de telles manifestations. Curieusement,
ces faits se déroulent ( ) toujours en
l’absence d’observateurs. Alors, mensonges que tout
10 cela ? Non, répliquent ( ) les chercheurs,
hallucinations plutôt.

2 Donnez l’innitif de chacun des verbes de l’exercice précédent.

Exemples : croyait : croire ; avait vu : voir
1) a raconté : 5) disent :
2) jurent : 6) avons enregistré :
3) ont été : 7) se déroulent :
4) auraient vu : 8) répliquent :
3 Dans l’extrait suivant, le nombre de verbes est donné entre parenthèses.

a) Soulignez d’un trait les verbes conjugués à un temps simple.
b) Soulignez de deux traits les verbes conjugués à un temps composé.
c) Entourez les verbes à l’innitif.
Cependant, même une vie de gnome connaît une conclusion. Passé
400 ans, il devient de plus en plus raide et distrait. Les autres gnomes
l’entourent d’un respect exemplaire. Puis, le vieillard est pris d’une tendance
à vagabonder. Sa femme l’accompagne dans ses fugues, car elle est à peu
5 près du même âge que lui. Le ménage en souffre; la maison négligée
devient sale et sombre. (9)
Une nuit, ils ne reviennent pas de leur expédition. Ils ont
entrepris le voyage secret vers le mont de la Mort, que jamais
aucun homme n’a aperçu ; ils s’y dirigent avec l’assurance
10 d’un oiseau migrateur […]. (4)
Dès qu’ils sont morts, leur arbre de naissance voit ses
branches dépérir, à moins qu’il ne serve à plusieurs gnomes
à la fois. (4)
Wil Huygn, Les gnomes, taduit du nélandais pa Maddy buyss,

Pais, Éditions Alin Michl, 1979.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le verbe 17

À quoi ça sert ?
Comme le verbe est un receveur d’accord, il est important de le reconnaître pour pouvoir
bien l’accorder.
4 Pour chacun des mots mentionnés dans l’encadré, composez deux phrases :
a) Une phrase dans laquelle le mot sera employé comme nom.
b) Une phrase dans laquelle le mot sera employé comme verbe.
Classes de mots
Exemple : Montre Nom : As-tu vu ma nouvelle montre ?

Verbe : Le guide nous montre la route à suivre.
1) livre 3) danse 5) place

2 ) marche 4 ) enveloppe 6 ) souris
1) Nom :
Verbe :
2) Nom :
Verbe :
3) Nom :
Verbe :
4) Nom :
Verbe :
5) Nom :
Verbe :
6) Nom :
Verbe :
Le creuse-méninges
µ Quels sont les verbes dans la phrase qui suit ? Pour les trouver, utilisez une
addition, puis expliquez votre réponse.
Pics et pioches piquent et piochent.

L’adverbe
Tableau L’ st un mot inil.
p. 188.
L’ xpim is sns, nt uts :
Le lieu illus, ns, ssus, ici, là, loin, ptout, tc.
Le temps utfois, intôt, min, hi, jmis, pfois, sount, t, tc.
La manière in, nsml, fcilmnt, gntimnt, ml, miux, imnt, tc.
La quantité ssz, ucoup, nion, moins, pu, plus, tès, top, tc.
La négation n… jmis, n… ps, n… plus, n… in, non, tc.
L’afrmation
mémoire
ctinmnt, oui, olontis, tc.

L’aide-
La probabilité ppmmnt, put-êt, polmnt, sns out, tc.
Pou s’ssu qu’un mot st un adverbe, on l mplc p un  qu’on
connît. Si l mplcmnt st possil, il s’git in ’un .
Ex. : Ls nfnts int fort.
Ls nfnts int doucement.
Montrez que chaque mot en gras est un adverbe en le

remplaçant par un autre adverbe. Évitez d'employer Pense-bête
t un
le même adverbe plus d'une fois. L’adverbe es
va ri ab le . Je ne
mot in dr e
nf on
rarement dois pas le co rie.
1) Le renard est souvent ( ) présenté tif, qu i va
avec l’adjec
comme un animal rusé.
2) Ce chasseur solitaire est un animal plutôt ( ) discret.
3) Le pelage du renard est habituellement ( ) roux.
4) Malgré sa petite taille, il court vite ( ).
5) Certains le voient comme un animal fort ( ) nuisible.
6) Le renard roux est sans doute ( ) le plus connu.
Le creuse-méninges
µ Qull iffénc oyz-ous nt cs ux phss ? discutz-n n clss.
Il décida de lutter courageusement.
Il décida courageusement de lutter.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’adverbe 19

La préposition
Tableau La préposition est un mot invariable. Elle est suivie d’une expansion.
p. 188.
Ex. : des patins à roulettes, essayer de comprendre, réussir grâce à elle
Voici une liste des principales prépositions :

Prépositions formées d’un mot Prépositions formées de plus d’un mot
Classes de mots
à durant à cause de en dehors de

après en à côté de en face de
avant entre an de grâce à
mémoire
avec par au-dessous de jusqu’à

L’aide-
chez pendant au-dessus de loin de

dans pour au lieu de lors de
de sans autour de par rapport à
depuis sous avant de près de
dès sur de façon à proche de
devant vers en bas de quant à
Pense-bête
1 Dans l’extrait suivant, soulignez les prépositions.
Les déterminants dén
Leur nombre est indiqué entre parenthèses. contractés (au, aux, du
is
, des)
cachent des préposit
ions.
Sara enla son coupe-vent sur sa tenue de sport

et se fraya un chemin dans la foule. (3) Les spectateurs
s’étaient massés sur la rive de la Buckeye. (2) […]
Elle dut s’arrêter pour effectuer quelques mouvements
5 d’assouplissement et soulager ses muscles douloureux. (2)
Pour la deuxième fois, elle lança un rapide coup d’œil
par-dessus son épaule. (3)
Son cœur battait à se rompre. (1)
« C’est l’effort », se dit-elle en jetant un dernier
10 regard autour d’elle. (2)
[…] Après la compétition d’aviron qu’elle venait
de disputer, rien d’étonnant à ce qu’elle ait du mal à
reprendre son soufe. (7) Mais l’exercice n’était pour
rien dans le sentiment d’appréhension qu’elle éprouvait
15 depuis quelques instants. (4)
Kate Chester, Règlement de compte, traduit de l’américain par Sophie Troubac,
Paris, Éditions J’ai lu, 1998, p. 5.

2 Choisissez la préposition qui convient. Pense-bête

En cas de do
ute, je cherch
au (à + le) le téléphone dans un dictio e
1) Ma sœur est (à / sur) nnaire le mot
qui
précède ou qu
i suit la prép
depuis une heure. osition.
2) La nouvelle est parue (dans / sur) le journal d’hier.
3) Le repas servi (dans / sur) l’avion était savoureux.
4) Tu devrais siéger (à / sur) le conseil des élèves de l’école.
5) Mon frère a travaillé (dans / sur) la construction l’été dernier.
6) C’est le passeport (à / de) Jérémie.
7) J’ai une mobylette pareille (à / comme) la tienne.
3 Ajoutez la préposition qui convient dans chacune des phrases suivantes,

s’il y a lieu.
1) Tu ne devrais pas te er elle.
2) Personne ne s’est plaint, à part toi.
3) Combien as-tu payé ce jean ?
4) La dernière fois que j’ai téléphoné Jeanne, elle m’a raccroché au nez.
5) Son spectacle commence un monologue désopilant.
6) J’ai rendez-vous le dentiste.
Le creuse-méninges
µ Que d- de : J’ai aidé mon frère u J’ai aidé à mon frère ?
Je l’ai aidé à faire ses devoirs u Je lui ai aidé à faire ses devoirs ?
Vyez ce qu’e d le dce.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La préposition 21

La conjonction
Tableau La conjonction est un mot invariable.
p. 188.
Voici divers sens que la conjonction peut exprimer :
L’addition ainsi que, et, ni, etc.
L’alternative ou, ou bien, sinon, etc.
Classes de mots
La cause car, parce que, puisque, etc.

mémoire
La conséquence ainsi, donc, etc.

L’aide-
L’opposition mais, pourtant, etc.

Le temps dès que, lorsque, quand, etc.
La conjonction joue le rôle d’un coordonnant ou d’un subordonnant.

Ex. : Je m’entraîne le mercredi et le samedi. Je cours parce que j’aime cela.
Soulignez les conjonctions dans les phrases suivantes.
1) Les sports que je préfère sont la natation et la course.
2) Je sors mes souliers de course dès qu’il fait beau.
3) Je cours dans le parc ou dans les rues avoisinantes.
4) Je m’entraîne régulièrement, car j’aimerais participer à un marathon.
5) J’aime bien courir tôt, mais je déteste le faire en n de journée.
6) Je m’habille comme un oignon quand il commence à faire froid.
7) Par temps frais, je mets mon coupe-vent ainsi que ma tuque.
8) Je n’ai pas de vêtements griffés ni de belles chaussures de course.
9) Je chausse mes vieilles espadrilles ou bien mes bottes.
10 ) Tous mes problèmes disparaissent lorsque je cours.
11 ) Je suis en excellente forme parce que je m’entraîne tous les jours.
12 ) Je fais de l’exercice, donc je me sens bien.

En route vers la
Reconnaître les classes de mots
Lisez l’extrait suivant en prêtant attention aux mots en gras. Notez ensuite
la classe de ces mots au-dessus de chacun d’eux.
Des vaches, innombrables, traversaient ici et là au milieu de l’agitation,
sans se soucier des amas de tôle sur roues qui les contournaient dans un
concert de crissements de pneus. Les foulards des femmes cherchant à
traverser la rue volaient au passage des véhicules qui leur coupaient la route ;
5 les klaxons hurlaient de toutes parts, furieux, assourdissants, insistants. […]
Quelques policiers, dans des uniformes sales, le visage caché derrière
un masque chirurgical pour se protéger des émanations des voitures,
appliquaient un semblant de discipline à certains carrefours. […]
Cela me paraît complètement démentiel. Un enfant qui court avec
10 un cerf-volant me heurte le bras en passant ; l’effet me secoue un peu. Je
me libère de la cohue et me place à l’abri d’un porche en pierre dont la porte
est fermée d’un lourd cadenas. Abasourdi, j’observe l’animation de la place.
Il y a un charmeur de serpents, assis en plein soleil, les joues gonées comme
des montgolères, qui soufe dans une ûte en forme de poire.
Camille Bouchard, L’intouchable aux yeux verts,

Montréal, Hurtubise HMH, coll. « Atout », 2004, p. 13 et 49.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. EN ROUTE VERS LA PRATIQUE 23

Groupes de mots
Le groupe nominal
Groupes de mots
Tableaux Le groupe nominal (GN) a un nom pour noyau. Ce nom est habituellement
p. 188 et 189. introduit par un déterminant.
GN GN
N N
Ex. : Xavier aime le soccer .
Dans un GN, le noyau peut être accompagné d’une ou de plusieurs

expansions.
Ex. : Ce bon joueur de soccer a fait une belle passe .
Dans le GN, l’expansion du nom peut être, entre autres :
Un groupe adjectival ce jeune joueur

mémoire
L’aide-
Un groupe prépositionnel ce joueur de soccer
Une subordonnée ce joueur que nous admirons
Un groupe nominal ce joueur, mon meilleur ami,
1 Dans les phrases suivantes, les groupes nominaux sont encadrés.

a) Soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe nominal encadré.
b) Soulignez de deux traits les expansions des noms. Pense-bête
Le nombre d’expansions est donné entre parenthèses. le
Je me rappel
dé te rm in ant
que le
n’est pas une
1) Les joueurs de notre école s’avancent sur le gazon . (1) nom ;
expansion du
t le no m.
il introdui
2) Les spectateurs enthousiastes acclament les jeunes joueurs . (2)
3) Les partisans de l’équipe portent des chapeaux pointus ornés de rubans. (3)

4) Partout, des bannières multicolores ottent joyeusement. (1)
5) Les spectateurs, massés près de la clôture, encouragent les athlètes . (1)
6) Xavier, la nouvelle recrue, est dans le but . (1)
7) C’est un joueur talentueux, en forme et doté d’un bon esprit d’équipe . (3)
2 Dans les phrases suivantes, des noms sont soulignés.

a) Soulignez de deux traits les expansions de ces noms, s’il y a lieu.
b) Encadrez les groupes nominaux que vous avez repérés.
1) Des scientiques danois ont fait une découverte intéressante.
2) Ils ont observé plusieurs jeunes joueuses de soccer.
3) Les tibias de ces joueuses ont une grande densité osseuse.
4) Les adeptes d’autres sports n’obtiennent pas ces étonnants résultats.
5) La recherche danoise le conrme : le soccer est un sport bénéque.
6) Les mouvements exécutés renforcent les os.
7) Cet été, entretenez la santé de vos os, fréquentez un terrain de soccer !
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le groupe nominaL 25

3 Enrichissez les phrases suivantes en ajoutant à chaque nom en gras

une des expansions proposées.
1 ) Expansions à ajouter :
abîmés divers fendillé troués

crevé encombré sales et usées vieux
Un tas d’objets traînait dans

Groupes de mots
le vestiaire : protège-tibias
Pense-bête
, chandails Pour faire
tiens
mon choix, je
du se ns des
, chaussettes . compte
e du
mots ainsi qu
nr e et du nombre
Dans un coin, un ballon était perché ge
des adjectifs.
au bout d’un bâton .
2 ) Expansions à ajouter :
de trompette parfaits surexcitée remplis à craquer

grandes stridents sur les lèvres un homme réservé
La foule manifestait bruyamment sa joie. Des cris

et des sonneries résonnaient
dans les gradins . Des
inconnus me félicitaient et m’envoyaient des
claques dans le dos. Mon père, , me tenait
par l’épaule, un sourire .
À quoi ça sert ?
Les expansions rendent vos textes plus intéressants. Pensez à en ajouter pour enrichir
vos descriptions ou apporter des précisions à vos propos.

4 a) Dans la première phrase de chaque numéro, caractérisez les noms en gras

en leur ajoutant un groupe adjectival.
b) Dans la deuxième phrase, ajoutez un groupe prépositionnel à chaque nom
en gras.
Exemple : Son vieux chandail ro∏ge traîne sur le banc. (Ajout d’un GAdj)
Son vieux chandail de soccer traîne sur le banc. (Ajout d’un GPrép)
1) L’arbitre lance un regard Pense-bête

Le GPrép
au joueur fautif. ence par
co m m
on
une prépositi
L’arbitre lance un regard (à, de , en , et c.)
au joueur fautif.
2) Julien, , quitte le terrain

.
Julien, , quitte le terrain
.
3) Des cris accueillent

le champion.
Des cris accueillent
le champion .
5 Ajoutez une expansion de votre choix à chaque nom en gras.
Federico rattrape le ballon et l’envoie valser

dans les buts . Notre équipe vient de l’emporter !
La foule est en délire, les applaudissements
fusent de partout. Sur le terrain, les joueurs
manifestent bruyamment leur joie. Leurs adversaires

les félicitent.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le groupe nominaL 27

Le groupe adjectival
Tableaux Le groupe adjectival (GAdj) a un adjectif pour noyau.
p. 188 et 189.
GAdj
Adj.
Ex. : La bête dresse sa tête monstrueuse .
Dans un GAdj, le noyau peut être accompagné d’une expansion.

Groupes de mots
mémoire
Ex. : Sa tête ornée de pics est effrayante.

L’aide-
Dans le GAdj, l’expansion de l’adjectif peut être, entre autres :
Un groupe prépositionnel des yeux luisants de colère
Un groupe adverbial des yeux très luisants
1 Dans les phrases suivantes, les groupes adjectivaux sont encadrés.

a) Soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe adjectival encadré.
b) Soulignez de deux traits les expansions des adjectifs, s’il y a lieu.
1) Les animaux fantastiques sont des créatures nées de notre imagination .
2) Il existe pourtant des dragons bien réels .
3) Réputé pour sa férocité , le dragon de Komodo vit dans des îles
indonésiennes .
4) Le dragon de mer est un hippocampe au corps hérissé d’excroissances .
5) Le dragon volant , un lézard à la peau particulièrement extensible ,
peuple les forêts d’Asie.
6) Le petit dragon commun , une plante ornementale qui pousse en Europe,
est reconnaissable à son odeur de charogne .
Dragon d’eau chinois

2 Dans les phrases suivantes, les adjectifs sont soulignés.

a) Soulignez de deux traits les expansions de ces adjectifs, s’il y a lieu.
b) Encadrez les groupes adjectivaux que vous avez repérés.
1) Légèrement endormi , le dragon rouge se réveilla au bruit des sabots.
2) La créature était folle de colère.
3) Elle tournait de tous côtés sa gigantesque tête garnie d’une crête.
4) Ses yeux semblables à des radars fouillaient l’obscurité.
5) Des ammes brûlantes comme l’enfer sortaient de ses naseaux luisants.
6) Dans sa gueule sombre et largement ouverte, on voyait luire ses dents
acérées comme des poignards.
7) Sa bave, mortellement empoisonnée, retombait le long de ses bajoues.
8) Dressée sur ses pattes, la bête dardait sa langue profondément fourchue
dans notre direction.
9) Elle avança une patte grosse comme le tronc d’un chêne, et sa main aux
griffes terriblement longues s’étira vers nous.
10 ) Nous étions terrorisés et blêmes de peur.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le groupe adjectivaL 29

3 a) Enrichissez les phrases suivantes en ajoutant un adverbe à chacun des

adjectifs en gras. Exercez votre créativité en changeant d’adverbe dans
chaque phrase.
b) Encadrez les groupes adjectivaux que vous avez formés.
1) La bête paresseusement étendue au soleil joue avec ses petits.
2) Ses ailes colorées s’ouvrent.

Groupes de mots
3) Sa tête est petite pour son corps.
4) blessé, l’animal se plaint.
5) Les ongles plantés dans sa proie, il attend.
6) Le repas du chevalier est interrompu par
l’arrivée du monstre.
4 a) Ajoutez un des groupes prépositionnels proposés à chaque adjectif en gras

Donnez deux réponses par phrase.
à la course à une patte comme un linge de peur

à la douleur au froid de courir par leurs jeux
à lier comme un bœuf de douleur par un projectile
b) Encadrez les groupes adjectivaux que vous avez formés.
1) L’animal, fou à lier / de douleur , lance des cris effroyables.
2) Blessée , la créature se traîne.
3) Les petits, fatigués , se reposent.
4) La bête, insensible , plonge dans
les eaux glaciales.
5) Il est fort .
6) La llette, pâle , s’évanouit.

Le groupe verbal
Tableaux L  l (gv)  n verbe conjugué  ny.
p. 188 et 189.
gv gv
v v
Ex. : L schndi plonge . L schndi a plongé .
Dns n gv, l noyau t êt ccmné d’n  d lsis expansions.

Ex. : Ls lns examinent la caisse . Ils la retirent de l’eau .
Dns l gv, l’expansion d verbe t êt, nt ts :
un  nminl L ln repère l’épave .
un nm L ln me regarde .

mémoire
L’aide-
un  ésitinnl L ln parle à ses compagnons .
un  djctil L ln est attentif .
un  dil L ln avance prudemment .
1 Soulignez le noyau de chaque groupe verbal encadré. Pense-bête

ter
Si je peux ajou
m ot , ce
1) La chasse aux épaves intéresse les professionnels et les amateurs . ne… pas à un
ve rb e.
mot est un
2) Les archéologues de la mer ont mené des fouilles minutieuses .
3) Alexandre le Grand aurait exploré des fonds marins dans une cage de verre .
4) Les plongeurs utilisent des appareils sophistiqués de nos jours.
5) Ils font des découvertes prodigieuses .
6) Ces plongeurs ont vécu bien des aventures .
7) Peu à peu, la mer nous livre ses secrets .
8) L’archéologie sous-marine nous réserve encore bien des surprises .
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le groupe verbaL 31

2 Dans les phrases suivantes, les groupes verbaux sont encadrés.

a) Soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe verbal encadré.
b) Soulignez de deux traits les expansions des verbes. Le nombre
d’expansions est donné entre parenthèses.
1) Dans l’Antiquité, un tiers des biens retrouvés appartenait aux plongeurs. (1)
2) Les ancêtres des scaphandres étaient des cloches de bois . (1)

Groupes de mots
3) On a perfectionné la cloche au XVIIe siècle. (1)
4) Dans les premiers prototypes du scaphandre, l’eau inondait le casque
et aveuglait le plongeur . (2)
5) Depuis toujours, les plongeurs craignent le mal des caissons . (1)
6) Ce mal provoque des difcultés respiratoires . (1)
7) Le guide nous emmène vers l’épave . (2)
8) Les touristes ont contemplé les restes de deux navires romains . (1)
9) Ils les ont photographiés sous tous les angles . (2)
10 ) L’archéologue examine les objets et les classe soigneusement . (3)
11 ) Ces vestiges lui fournissent de précieux renseignements . (2)
12 ) Des musées présentent ces objets rares au public . (2)
3 a) Encadrez les groupes verbaux dans les phrases

ci-dessous.
b) Inscrivez les éléments demandés dans le tableau
de la page suivante.
1) L’eau froide et peu salée favorise la conservation du bois .
2) L’archéologue a fouillé une vingtaine d’épaves.

3) Le plongeur remonte une urne à la surface.
4) Les archéologues établissent le plan du site.
5) Les images rapportées par la photographe
sont fascinantes.
6) La beauté des objets les stimule et ils
poursuivent leur chasse au trésor.
7) L’identication d’une épave est complexe.
8) Au l des plongées, la mer nous révèle ses secrets.
GROUPE VERBAL Sorte de l’expansion :

GN, Pron, GPrép
Noyau Expansion(s) du noyau ou GAdj
1) favorise la conservation du bois GN
2)
3) – –
– à la surface – GPrép
4)
5)
6)
7)
8) – –
– –
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le groupe verbaL 33

Le groupe adverbial
Tableaux Le groupe adverbial (GAdv) a un adverbe pour noyau.
p. 188 et 189.
GAdv
Adv.
Ex. : L’air circule librement .
mémoire
Dans un GAdv, le noyau est parfois accompagné d’une expansion qui le précède.
Groupes de mots
L’aide-
Ex. : Le moteur tourne trop bruyamment .
Dans le GAdv, l’expansion de l’adverbe est :
Un groupe adverbial J’ai passé le temps très agréablement .
1 Dans les phrases suivantes, les groupes adverbiaux sont encadrés.

a) Soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe adverbial.
b) Soulignez de deux traits les expansions des adverbes, s’il y a lieu.
1) Le chanteur est vêtu plutôt sobrement . Pense-bête

un adverbe
Pour savoir si
2) Il s’est adressé à la foule très gentiment . ou l’e ansion
xp
est le noyau acer.
ssaie de l’eff
d’un GAdv, j’e ss ib le,
t est impo
3) Les spectateurs, peu habitués à ce calme, Si l’effacemen l’e ff ac e-
yau ; si
il s’agit du no de
es t po ss ible, il s’agit
étaient assez étonnés. ment
l’expansion.
4) Le concert a commencé tout doucement .
5) La violoniste tenait son instrument presque tendrement .
6) Le batteur jouait mollement .
7) Plus tard , le chanteur et les musiciens s’en sont donné à cœur joie.
8) Il y avait fort peu de pièces que je connaissais.
9) C’était une soirée beaucoup trop importante pour que je la rate.
10 ) J’aime vraiment ce groupe, j’irai très certainement le revoir.

2 Dans les phrases suivantes, des adverbes sont soulignés.

a) Soulignez de deux traits les expansions de ces adverbes.
b) Encadrez les groupes adverbiaux que vous avez repérés.
1) Les billets se sont envolés très rapidement .
2) Je trouve le coût des billets un peu trop élevé.
3) C’est beaucoup trop cher pour un jeune qui ne travaille pas.
4) Fort heureusement, mes parents m’ont aidé à payer mon billet.
5) Il y avait foule au guichet, mais la le avançait très vite.
6) Tout s’est joliment bien passé et j’ai eu mon billet.
7) J’ai trouvé ma place assez facilement.
3 Dans les phrases suivantes, ajoutez un adverbe à l’adverbe en gras. Utilisez

un adverbe différent dans chaque phrase.
1) Mon groupe préféré se produira très bientôt sur cette scène.
2) J’ai très envie de voir ce spectacle.
3) Leur dernier album s’est bien vendu.
4) Je connais mieux cet album.
5) Je comprends mal les paroles.
6) Son album est sorti tard.
7) Les musiciens se connaissent bien.
8) Mes parents trouvent la musique

trop forte.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le groupe adverbiaL 35

Le groupe prépositionnel
Tableaux Le groupe prépositionnel (GPrép) a une préposition pour noyau.
p. 188 et 189.
GPrép
Prép.
Ex. : Vincent et ses copains sont partis à trois heures .
Dans un GPrép, le noyau est toujours suivi d’une expansion.

Groupes de mots
Ex. : Le voleur est sorti par la porte-fenêtre avec la chaîne stéréo .
Dans le GPrép, l’expansion de la préposition peut être, entre autres :

mémoire
L’aide-
Un groupe nominal Il a parlé de son voyage .
Un groupe innitif Il a parlé de partir . Un groupe innitif (GInf)

est un groupe dont
le noyau est un verbe
Un pronom Il a parlé de lui . à l’innitif.
1 Observez les prépositions en gras dans les phrases ci-dessous. Ce sont

les noyaux des groupes prépositionnels que vous analyserez dans le tableau
Pense-bête
1) À minuit, le voleur est entré par la porte. ot
Le premier m
es t to uj ours
d’un GPrép
Il a pénétré sans effort dans la maison. ion. Cette
2) une préposit
t le noyau
préposition es
3) Crocheter la serrure a été un jeu d’enfant pour lui. du GPrép.
4) Il a fait le tour de la propriété en quelques minutes.
5) À cause de ma négligence, le système d’alarme est resté muet.
6) Le policier qui a pris ma déposition m’a regardée d’un air sévère.
7) Dans un coin, un autre examinait avec attention le

mur près de la fenêtre.
8) Avec sa lampe, il a éclairé l’épaisse couche

de poussière.
9) Grâce à moi, ils avaient des empreintes :

je n’avais pas épousseté depuis des jours.

2 Inscrivez les éléments demandés dans le tableau ci-dessous.
GROUPE PRÉPOSITIONNEL Sorte de l’expansion :

Noyau Expansion du noyau GN ou Pron.
1) à minuit GN
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le groupe prépositionneL 37

En route vers la
Reconnaître les groupes de mots
1 a) Placez entre crochets chaque groupe nominal dans les phrases suivantes.
Le nombre de groupes à trouver est noté après chaque phrase.
Groupes de mots
b) Soulignez d’un trait le noyau de chaque groupe

nominal et de deux traits les expansions, s’il y a lieu. Pense-bête
Je me rappel
le que
le déterminan
t n’est
pas une expa
1) Les Seychelles sont situées dans l’océan Indien . (2) nsion.
2) Cet archipel tropical attire des touristes de partout . (2)
3) Cette magnique oasis offre ses eaux turquoise à la plongeuse . (3)
4) Pour les innombrables oiseaux marins , c’est un véritable paradis . (2)
2 a) Placez entre crochets chaque groupe verbal.

b) Soulignez le noyau des groupes que vous avez repérés.
1) Ce matin , nous avons observé des tortues ; elles étaient énormes .
2) On les appelle les tortues géantes .
3) L’une d’elles cherchait de l’ombre et de l’eau fraîche .
4) Ces animaux bougent très lentement .
3 a) Placez entre crochets chaque groupe adjectival.

b) Soulignez le noyau des groupes que vous avez repérés.
1) Les touristes sont contents de leur visite .
2) Des enfants attirés par la musique se dirigent vers le petit port .

3) Les llettes sont belles comme des cœurs .
4) Les marcheurs secouent leurs sandales pleines de sable .
4 a) Donnez le nom des groupes de mots encadrés dans l’extrait suivant.

b) Soulignez le noyau de chaque groupe que vous avez nommé.
GV
Ces temps-ci, je rêve de m’envoler pour une destination exotique .
Une île tropicale , au climat sec, cela me plairait bien . Je m’imagine étendue
sur une plage de sable n devant une mer d’émeraude . Je lis sous un grand
parasol à rayures pendant que des petits poissons multicolores viennent me
chatouiller les orteils. Je suis parfaitement heureuse. Plus tard, j’ irai nager ,
puis je jouerai une partie de ballon sur la plage avec mes nouveaux amis .
Soudain, le très désagréable bruit du chasse-neige me ramène au présent .
5 a) Enrichissez chaque nom en gras en lui ajoutant un groupe adjectival.

Faites les accords requis.
b) Placez entre crochets les groupes nominaux que vous avez formés.
1) Ce site présente des destinations .
2) Je rêve de marcher dans le sable .
3) Des poissons magniques nagent dans l’eau .
4) Leurs nageoires frémissent doucement .

Fonctions
dans les groupes
Le complément du nom
Fonctions dans les groupes
Tableaux Un élément qui complète un nom remplit la fonction de complément du nom

p. 190 et 191. (C du N).
GN
N C du N
Ex. : Une pluie abondante s’est abattue sur la région.
La fonction de complément du nom peut être remplie, entre autres, par les
éléments suivants :
mémoire
Un groupe adjectival une douce pluie tiède

L’aide-
Un groupe prépositionnel une pluie d’étoiles lantes
Une subordonnée la pluie qui tombe sans arrêt
Un groupe nominal la pluie, source de fraîcheur,
1 a) Soulignez les compléments des noms en gras dans les phrases suivantes.
b) Donnez la sorte de chaque complément du nom souligné : GAdj, GPrép,
Sub. ou GN.
c) Dites quel nom chaque complément du nom complète.
GAdj-C du N o¶ages
Exemple : Je n’aime pas les orages électriques.
1) De grosses gouttes tombent lourdement.
2) Des travailleuses, enveloppées dans leur imperméable, courent.
3) L’orage, qui menace d’éclater, les pousse vers les abris.
4) Des coups de tonnerre s’ajoutent aux nombreux éclairs.
5) Les enfants, effrayés, sursautent violemment.
6) Dans la rue Lafontaine, les voitures lent.

2 Complétez chaque nom en gras à l’aide de la sorte de complément

du nom demandé.
Pense-bête
1) (GAdj-C du N) Soudain, une pluie to¶rentielle Lorsque le
complément
s’abat sur la ville. du
nom est un G
Adj,
j’accorde l’adj
ectif
2) (GAdj-C du N) De nuages en genre et en
nombre avec
crèvent le ciel. le nom.
3) (GAdj-C du N) Un vent secoue

les branches des arbres.
4) (GAdj-C du N) Les piétons cherchent des abris.
5) (GPrép-C du N) Ils aimeraient avoir des bottes .
6) (GAdj-C du N) Ils courent sur les trottoirs .
7) (GAdj-C du N) Le vent emporte leurs

parapluies.
8) (GAdj-C du N) Des conducteurs éclaboussent

les passants.
9) (GAdj-C du N) Des éclairs illuminent le ciel.
10 ) (GPrép-C du N) Soudain, les rafales cessent.
11 ) (GAdj-C du N) , les passants lèvent la tête.
12 ) (GAdj-C du N) Un
arc-en-ciel colore le paysage.
13 ) (GPrép-C du N) C’est un spectacle

.
Le creuse-méninges
µ La hras siva rê à rir. prqi ?
J’ai acheté cette vieille BD chez une antiquaire pleine de moisissures.
Q farai-il fair r vir  abigï ?
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le compLément du nom 41

Le complément direct
du verbe
Tableaux Un élément qui complète un verbe sans l’aide d’une préposition remplit
p. 190 et 191. la fonction de complément direct du verbe (CD du V).
GV
V CD du V
Ex. : L’été prochain, nous visiterons la Côte-Nord .
Deux caractéristiques permettent de reconnaître le complément direct du verbe :

1. On peut remplacer le complément direct par les mots quelque chose
(qqch.) ou quelqu’un (qqn) placés immédiatement après le verbe.
Ex. : Nous visiterons la maison. Nous visiterons nos cousins.
Nous visiterons quelque chose. Nous visiterons quelqu’un.
2. On peut remplacer le complément direct par un des pronoms suivants :
le, la, les, l’, en, cela, ça.
Ex. : Nous suivons le sentier. Nous prenons des photos.
Nous le suivons. Nous en prenons.
Nous prenons cela.
La fonction de complément direct du verbe peut être remplie, entre autres,
par les éléments suivants :
mémoire
L’aide-
Un groupe nominal Nous visiterons cette région .
Un pronom (me, moi, te, toi, se, Nous la visiterons .

s’, le, la, l’, nous, vous, les, etc.) Nous vous visiterons .
Une subordonnée Nous aimerions que tu visites ce site .
1 Dans les phrases suivantes, les expansions soulignées sont des compléments
directs du verbe.
a) Inscrivez la sorte et la fonction de chaque expansion dans le tableau
b) À l’aide d’un remplacement, montrez que l’expansion est bien
un complément direct du verbe. Notez votre réponse dans la dernière
colonne du tableau.
1) Ce matin, nous faisons une excursion pédestre.
2) Notre guide nous attend près de l’entrée.
3) Elle connaît la région à la perfection.
4) Nous l’écoutons avec beaucoup de plaisir.

5) Nous la suivons le long du sentier.
6) Plus loin, nous apercevons de gigantesques phoques.
7) Nous les observons à la jumelle.
8) Certains d’entre nous prennent des tonnes de photos.
9) Les femelles nourrissent leurs petits.
10 ) La guide nous explique que l’île est un refuge d’oiseaux.
Sorte de
l’expansion :
Expansion Fonction de l’expansion Remplacement
GN, Pron.
ou Sub.
1) une excursion GN CD du V faisons faire qqch.

pédestre
2) nous CD du V
3) la région CD du V
4) l’ CD du V
5) la CD du V
6) de gigantesques CD du V
phoques
7) les CD du V
8) des tonnes CD du V
de photos
9) leurs petits CD du V
10 ) que l’île est un CD du V

refuge d’oiseaux
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le compLément direct du verbe 43

2 Montrez que chaque groupe nominal en gras est un complément direct

en le remplaçant par un pronom.
Exemple : Cette région attire les amateurs de plein air. Pense-bête
acer
Cette région les attire. On peut rempl
V pa r un
un GN-CD du ts :
s su iv an
des pronom , ça.
l’, en , ce la
1) Nousexplorons cette partie de la côte. le, la, les,
2) Nous visitons le phare.
3) Les enfants ramassent des coquillages.
4) Ils nettoient leurs coquillages.
5) Nous achetons des cartes postales.
3 Soulignez les compléments directs du verbe dans l’extrait suivant.

Leur nombre est donné entre parenthèses.
Tricia examinait la liste des choses à faire avant

de partir. Elle nourrit les poissons rouges et arrosa les
plantes. Elle appela Julius. Il la rassura : il lui rendrait
ce petit service et ramasserait son courrier. (7)
5 Elle contempla son appartement. Elle avait
éteint la cuisinière. Elle avait fermé les fenêtres. Elle
avait programmé la minuterie. (4)
Elle se regarda dans le miroir de l’entrée : elle
portait un jean neuf et avait mis un manteau léger. (3)
10 Le taxi klaxonna. Elle empoigna sa valise, ferma
la porte, la verrouilla et descendit l’escalier. (4)

Le complément indirect du verbe

Tableaux u l q lè   a y ’ s l
p. 190 et 191. la f  complément indirect du verbe (ci  v).
Gv
v ci  v
Ex. : Fa al de ses projets .
dx aasqs   aî l l    :

1. o  la l complément indirect a ls s à quelque chose
(à qqch.), à quelqu’un (à qqn), de quelque chose (de qqch.), de quelqu’un
(de qqn)  quelque part (qqpart) las a aès l verbe.
Ex. : Fa s de ses projets. Fa lh à ses amis.
Fa discute de quelque chose. Fa téléphone à quelqu’un.
2. o  la l complément indirect a  s s sas :
lui, leur, en, y.
Ex. : Fa lh à ses amis. Fa s de ses projets.
Fa leur lh. Fa en s.
La f  complément indirect du verbe  ê l,  as,
a ls ls sas :
mémoire
L’aide-
u g sl Fa al à toute la classe .
u  (me, moi, te, toi, Fa lui al .

se, s’, lui, nous, vous, leur, .) Fa vous al .
u s Fa s j qu’on l’écoute .
1 Dans les phrases suivantes, les expansions soulignées sont des compléments
indirects du verbe.
a) Inscrivez la sorte et la fonction de chaque expansion dans le tableau
b) À l’aide d’un remplacement, montrez que l’expansion est bien un
complément indirect du verbe. Notez votre réponse dans la dernière
colonne du tableau.
1) Fabien participe à la compétition des jeunes orateurs.
2) Il se prépare à prendre la parole.
3) Toute la classe lui adresse des encouragements.
4) Fabien s’inquiète de la présence d’un jury.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le compLément indirect du verbe 45

5) La voix de Fabien s’élève dans l’auditorium. Pense-bête

Je retiens qu’o
remplacer le n peut
6) Peut-être que les jurés voteront pour lui. CI du V par
à qqch., à qq
n, de qqch.,
de qqn, qqpa
rt, entre autr
7) Le meilleur orateur ira en France. es.
8) En attendant le verdict, Fabien nous parle de ses projets.
9) Notre professeur nous avertit que les jurés sont de retour.

Sorte de
l’expansion :
Expansion Fonction de l’expansion Remplacement
GPrép, Pron.
ou Sub.
1) à la compétition GPrép CI du V participe participer à qqch.

des jeunes
orateurs
2) à prendre CI du V
la parole
3) lui CI du V
4) de la présence CI du V
d’un jury
5) dans l’auditorium CI du V
6) pour lui CI du V
7) en France CI du V
8) nous CI du V
de ses projets CI du V
9) que les jurés CI du V

sont de retour

2 a) Complétez les phrases suivantes à l’aide du pronom Pense-bête

complément indirect lui ou leur. Quand leur es
t
om pe rson nel,
un pron
ne s’écrit
1) Ève a rencontré son entraîneur. Il a demandé je retiens qu’il
jamais avec un s.
de faire plus d’efforts.
2) Ève est d’accord avec son entraîneur. Elle dit qu’elle fera mieux.
3) L’entraîneur encourage les lles. Il promet une récompense.
4) Ève montre sa médaille à ses amies. Elle fait part de sa joie.
5) Ève téléphone à son père et à sa mère. Elle raconte ses prouesses.
b) Complétez les énoncés suivants pour montrer que vous distinguez

les pronoms lui et leur.
On utilise le pronom quand on renvoie à une seule personne.

Ce pronom est à la 3e personne du . On utilise le
pronom quand on renvoie à plus d’une personne. Ce pronom
est à la personne du .
3 a) Complétez les phrases suivantes à l’aide du pronom complément

indirect en ou y.
1) Léna s’entraîne à la piscine. Elle s’ rend tous les matins.
2) Elle songe aux compétitions régionales. Elle pense sans arrêt.
3) Elle se plaint d’une douleur à l’épaule. Elle s’ plaint au médecin.
4) Elle se réjouit de ses résultats. Elle parle avec son entraîneur.
5) Elle écoute ses conseils. Elle prote grandement.
b) Complétez les énoncés suivants pour montrer que vous savez quand
utiliser les pronoms y et en.
On utilise le pronom pour remplacer un GPrép introduit par de.

On utilise le pronom pour remplacer un GPrép introduit par à.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le compLément indirect du verbe 47

L’attribut du sujet
Tableaux Un élément qui complète un verbe attributif et qui caractérise le sujet remplit
p. 190 et 191. la fonction d’attribut du sujet (Attr. du S).
GV Les verbes
VAttr Attr. du S attributifs sont
Ex. : Son père était furieux . les verbes qui
peuvent être
Le groupe adjectival furieux complète le verbe attributif complétés par un
était et caractérise le sujet Son père. C’est donc un groupe adjectival.
attribut du sujet. Les plus courants
mémoire
sont être, paraître,

L’aide-
La fonction d’attribut du sujet peut être remplie, entre sembler, devenir,

autres, par les éléments suivants : rester, demeurer
et avoir l’air.
Un groupe adjectival Son père semblait préoccupé .
Un groupe nominal Son père était un homme important .
1 Dans les phrases suivantes, les verbes attributifs sont en gras. Soulignez les
attributs du sujet.
1) À chaque rentrée scolaire, ma mère devient nerveuse.
2) La liste des objets à acheter semble longue et la tâche lui paraît colossale.
3) Devant les présentoirs, elle demeure indécise : il y a trop de choix.
4) Pour elle, c’est une journée terriblement fatigante.
5) Quand elle rentre, elle a l’air épuisée.
6) Ses pieds sont enés, elle est rouge comme un homard.
7) Au lieu de l’aider, je reste assise.
8) Elle dit que je deviens un monstre d’égoïsme.

Pense-bête
2 a) Soulignez les verbes conjugués dans les phrases suivantes.
Le GN attribut
Leur nombre est donné entre parenthèses.
du sujet est l’expansion
b) Dans le tableau qui suit, cochez la sorte et la fonction de d’un verbe attributif.
chaque expansion des verbes que vous avez soulignés. Le GN complément
direct est l’expansion
d’un verbe qui n’est
1) Son père est journaliste, il couvre les régions en guerre. (2) pas attributif.
2) Il est réputé pour ses reportages, il a reçu de nombreux prix. (2)
3) Le conit semble imminent, c’est une région à surveiller. (2)
4) La paix demeure fragile, on craint une aggravation de la situation. (2)
5) La situation est explosive. (1)
6) Le journaliste et son caméraman paraissent nerveux. (1)
7) Il devient difcile de travailler. (1)
8) Faire un reportage dans ces conditions représente un dé. (1)
Sorte de Fonction de
Expansion l’expansion l’expansion
GN GAdj Attr du S CD du V
1) journaliste  
les régions en guerre
2) réputé pour ses reportages
de nombreux prix
3) imminent
une région à surveiller
4) fragile
une aggravation de la situation
5) explosive
6) nerveux
7) difcile de travailler
8) un dé
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’attribut du sujet 49

Le modicateur
Tableaux Un groupe de mots qui marque la manière ou le degré remplit la fonction
p. 190 et 191. de modicateur (Modif.).
GV GAdj
V Modif. Modif. Adj.
Ex. : Elle parle calmement . Sa voix est très claire .
Parler de quelle manière ? Combien claire ? Très.

Parler comment ? Calmement.
La fonction de modicateur peut être remplie par les groupes suivants :
Un groupe adverbial Elle s’exprime clairement .
Un groupe prépositionnel Elle s’exprime avec clarté .
Un modicateur peut modier :

mémoire
L’aide-
Un verbe Elle parle lentement.

Elle parle avec difculté.
Un adjectif Sa voix est très basse.
Sa voix est basse comme un violoncelle.
Un adverbe Elle parle trop lentement.
Les mots soulignés dans les phrases suivantes sont des modicateurs.
Inscrivez les éléments demandés dans le tableau de la page suivante.
1) Cathie est sortie en trombe de ma chambre.

2) Elle a dévalé l’escalier à toute vitesse.
3) Je l’ai rattrapée et l’ai agrippée solidement par le col de son blouson.
4) « On peut savoir ce que tu faisais ? » lui ai-je demandé d’une voix
dangereusement calme.
5) Comme elle me connaît parfaitement, elle a répondu d’un ton gêné :
« Euh, rien… »
6) Cathie est la plus fouineuse de mes sœurs.
7) Elle visite assez régulièrement mes tiroirs.
8) Pour le moment, elle regardait en vain autour d’elle.
9) La pauvre cherchait désespérément de l’aide.

10 ) Elle devait se sentir bête comme une mouche

prise au piège.
11 ) Je sais bien qu’elle n’est pas méchante.
12 ) Elle est affreusement curieuse. J’ai décidé
de la laisser aller.
Classe du mot
Modicateur Mot modié modié :
V, Adj. ou Adv.
1) en trombe est sortie V
2) à toute vitesse
3) solidement
4) dangereusement
5) parfaitement
d’un ton gêné
6) la plus
7) assez
8) en vain
9) désespérément
10 ) comme une mouche

prise au piège
11 ) bien
12 ) affreusement
À quoi ça sert ?
Ls s vs pn  vs xp  çn pls pés  pls nné.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le modificateur 51

En route vers la
Reconnaître les fonctions dans les groupes
1 a) Repérez les noms en gras et soulignez leurs compléments dans le texte

suivant.
b) Inscrivez la sorte de chaque élément souligné : GAdj, GPrép, Sub. ou GN.
GPrép
Depuis 2009, la tour de Dubaï se dresse èrement dans le ciel des
Émirats arabes unis. Avec ses 828 mètres, elle est actuellement la plus haute
construction du monde. Cette œuvre majestueuse a été conçue par Adrian
Smith, un architecte américain réputé.
5 Pour concevoir les formes de la célèbre tour, Smith s’est inspiré
d’une eur qui pousse uniquement à Dubaï et en Inde. Aujourd’hui, la tour
imaginée par l’architecte ressemble à une magnique èche de verre et d’acier.
La géante étincelante trône parmi un ensemble de gigantesques immeubles
résidentiels, le plus grand centre commercial du monde et un immense
10 lac articiel. La tour de Dubaï abrite un hôtel somptueux, des boutiques
à faire rêver, des restaurants haut de gamme, des bureaux prestigieux et
des appartements réservés aux plus fortunés.

2 a) Observez les mots ou les groupes de mots en gras dans

les phrases suivantes.
b) Notez la fonction de ces mots ou groupes de mots dans le tableau.
1) Les courses de dromadaires sont très populaires.

2) Ces courses attirent des milliers de spectateurs.
3) Les adeptes de ce sport viennent de partout dans le monde.
4) Un bon éleveur s’occupe de ses bêtes, il les entraîne lui-même.
5) Tous les dromadaires sont domestiqués.
6) Des centaines de concurrents participent à cette compétition.
7) Au signal, les dromadaires lent comme des èches.
8) Des cris enthousiastes saluent le début de la course.
9) Les vrais amateurs la suivent en automobile.
10 ) Les spectateurs encouragent leurs favoris.
11 ) Au point d’arrivée, les spectateurs semblent déchaînés.
12 ) Le public applaudit chaleureusement le vainqueur.
Fonction des mots ou des groupes de mots

Mots et groupes de mots
C du N CD du V CI du V Attr. du S Modif.
1) très populaires
2) des milliers de spectateurs
3) de ce sport
4) de ses bêtes
les
5) domestiqués
6) à cette compétition
7) comme des èches
8) enthousiastes
9) la
10 ) leurs favoris
11 ) déchaînés
12 ) chaleureusement

Construction
de la phrase
Les constituants de
la phrase de base
Construction de la phrase
Tableaux La phrase de base est un modèle qui sert à construire et à analyser des phrases.
p. 191 et 192.
La phrase de base comprend obligatoirement un sujet de phrase (S de P)
et un prédicat de phrase (Pr de P). Elle peut aussi comprendre un
complément de phrase (C de P).
Éloi lit un roman. Phrase de base avec ses constituants

obligatoires : S de P et Pr de P
Éloi lit un roman pour se divertir. Phrase de base avec ses constituants
obligatoires : S de P et Pr de P
+ son constituant facultatif : C de P
Le sujet de phrase est ce dont on parle dans la phrase.

Le prédicat de phrase est ce qu’on dit du sujet.
Le complément de phrase complète la phrase en donnant des précisions
sur ce qui a été dit.
mémoire
Éloi lit un roman. De qui parle-t-on ? D’Éloi . S de P

L’aide-
Éloi lit un roman. Que dit-on d’Éloi ? Qu’il lit un roman. Pr de P

Éloi lit un roman Quelle précision Qu’il lit pour se divertir . C de P
pour se divertir. donne-t-on sur
ce qui est dit ?
À quoi ça sert ?
Savoir reconnaître les constituants de la phrase vous permet de vérier si vos phrases sont
bien construites. Assurez-vous que chaque phrase compte bien un sujet et un prédicat.

Le sujet de phrase
u élém q ég  q   q  l  l  ml
l f  j  .
L ll  fmé. d q l-- ? d la salle . s  p
o î l j   x éq v :
il  lg. M m l  mg.

s  l’ff, l  ’ l  . Ø l  mg.
o  l ml  l’x Él m l mg.
Qui est-ce qui ?  Qu’est-ce qui ? Qui est-ce qui m l mg ?
o  l’  Mx m l m.
C’est… qui  Ce sont… qui. C’est Mx qui m l m.
o  l ml    m L ll  fmé.
v : il, elle, ils, elles, cela  ça. Elle  fmé.
mémoire
L’aide-
L f  j    ê ml,  ,  l élém
v :
u g ml J m l m ’v.

u m ell m l m ’v.
1 À l’aide d’un encadrement, montrez que le passage en bleu

est bien le sujet de chacune des phrases.
C’est qui
1) La bibliothèque est un vieux bâtiment en pierre.
2) Elle est située au bout d’une belle allée.
3) De chaque côté, des arbres magniques font de l’ombre.
4) La lourde porte d’entrée est ornée d’un heurtoir en fonte.
5) Les élèves ont pris l’habitude de se réunir à l’entrée.
À quoi ça sert ?
rî l j ’  v m    l v lé à  j.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les constituants de La phrase de base 55

2 a) Soulignez le sujet dans les phrases suivantes.

b) Justiez votre réponse à l’aide d’un encadrement.
1) Aujourd’hui, un petit groupe discute dans la bibliothèque.

Aujourd’hui, un petit groupe discute dans la bibliothèque.
2) Des élèves jurent avoir aperçu un fantôme.

3) Les rumeurs les plus folles vont bon train.
4) La vieille bibliothécaire leur fait signe de se taire.
5) Dans leur coin, Jean et Nicolas rient.
6) Leur ingénieux stratagème fonctionne à merveille.
Le prédicat de phrase
Un élément qui désigne ce qu’on dit du sujet remplit la fonction de
prédicat de phrase.
La salle est fermée. Que dit-on de la salle ? Qu’elle est fermée. Pr de P
On reconnaît le prédicat de phrase à la caractéristique suivante :

mémoire
L’aide-
Il est obligatoire. La salle est fermée.

Si on l’efface, la phrase n’a plus de sens. La salle Ø .
La fonction de prédicat de phrase est toujours remplie par un groupe verbal.

GV-Pr de P GV-Pr de P
Ex. : Éloi aime la bande dessinée. Il veut devenir bédéiste.

3 a) Repérez le sujet de phrase et le prédicat de phrase et séparez-les

par une barre oblique.
b) Donnez la sorte (GN, Pron. ou GV) et la fonction (S de P ou Pr de P)
de chacun des constituants que vous avez repérés.
GN-S de P GV-Pr de P
1) Le cœur de Selma / bat très fort.
2) Des rumeurs étranges courent à propos d’un fantôme.
3) Selma a décidé de tirer ce mystère au clair.
4) Elle s’est cachée au fond de la bibliothèque.
5) L’heure de la fermeture est arrivée.
6) La courageuse jeune lle est restée tapie dans son coin.
7) Beaucoup plus tard, elle a entendu de légers pas.
4 Écrivez la suite des aventures de Selma. Servez-vous des sujets de phrase

ou des prédicats de phrase suivants pour rédiger des phrases complètes.
1) L’intrépide Selma attend en silence.
2) Les pas .
3) Ses longs cheveux .
4) se tient devant la pauvre Selma.
5) l’examine des pieds à la tête.
6) Les battements du cœur de Selma

.
7)
émet un sinistre grincement.

Le complément de phrase
Un élément qui complète la phrase en donnant des précisions sur ce qui est dit
remplit la fonction de complément de phrase.
La salle est Quelle précision Que cela se passe le lundi . C de P

fermée le lundi. donne-t-on sur ce
qui est dit ?
On reconnaît le complément de phrase aux caractéristiques suivantes :

Il est facultatif. Éloi a emprunté un roman ce matin. On isole le

Si on l’efface, la phrase Éloi a emprunté un roman. C de P en tête
de phrase par
conserve son sens.
une virgule
On peut le déplacer et le C de P
– en tête de phrase, Ce matin, Éloi a emprunté un roman. en milieu de
phrase par
– en milieu de phrase, parfois. Éloi, ce matin, a emprunté un roman. une paire
de virgules.
La fonction de complément de phrase peut être remplie,
entre autres, par les éléments suivants :
Un groupe prépositionnel Il a lu quelques pages pour se détendre.

Un groupe adverbial Aujourd’hui, il a lu quelques pages.
Un groupe nominal Le soir, il a lu quelques pages.
Les précisions données par le complément de phrase peuvent exprimer

entre autres :
mémoire
L’aide-
Le temps La bibliothèque est fermée le lundi.

Le lieu Le silence est obligatoire à l’intérieur.
Le but Éloi lit cet article pour se renseigner.
La cause La bibliothèque est fermée à cause d’une panne.
5 À l’aide d’un déplacement et d’un effacement, montrez que chaque passage

en rose est bien un complément de phrase.
1) Les élèves travaillent à la bibliothèque aujourd’hui. Pense-bête

, les élèves travaillent à la bibliothèque. Je tiens com
a) pte
de la place du
C de P
pour ponctu
b) Les élèves travaillent à la bibliothèque. er mes
phrases.
2) Ils ont quitté la classe à cause des travaux.

a)
b)

3) Éloi lit tranquillement dans un coin .

a)
b)
4) Il a besoin de calme pour lire.

a)
b)
5) Il s’intéresse aux mangas ces temps-ci.

a)
b)
6) Les mangas sont très populaires au Japon.

a)
b)
6 Faites la synthèse de vos connaissances sur les constituants de la phrase.

a) Soulignez d’un trait le sujet de phrase et de deux traits le prédicat de phrase.
b) Placez le complément de phrase entre crochets, s’il y a lieu.
1) Les parents, [ après avoir tout examiné], sortent du gymnase.
2) La visite de l’école se poursuit.
3) En entrant dans la bibliothèque, les parents sont impressionnés.
4) Ils admirent les milliers de livres bien rangés.
5) Au fond, de splendides vitraux éclairent la grande salle.
6) Des élèves travaillent près d’une fenêtre.
7) Certains portent de gros chandails pour se garder au chaud.
8) À la sortie, près de la porte, la jeune bibliothécaire salue les parents.
Pense-bête
nir
Une phrase peut conte
t de ph rase.
plus d’un complémen

Les types de phrases

Tableau On classe les phrases en quatre types : déclaratif, interrogatif, impératif et exclamatif.
p. 193.
La phrase déclarative
Elle sert à afrmer quelque chose.
Elle se construit sans marque Clovis fait de l’alpinisme.
interrogative, impérative
ou exclamative.
Elle se termine généralement
par un point.
La phrase interrogative
Elle sert à poser une question.
Elle contient une marque interrogative Est-ce que Clovis fait de l’alpinisme?
(est-ce que en début de phrase, Fait-il de l’alpinisme ?
inversion du pronom sujet, mot interrogatif Pourquoi Clovis fait-il de l’alpinisme?
en début de phrase, etc.).
Elle se termine par un point d’interrogation.
La phrase impérative
Elle sert à exprimer un ordre,
une demande, un conseil.
Elle contient une marque impérative Prenez les cordes et les crampons.
(verbe à l’impératif). N’allez pas trop vite!
Elle se termine par un point ou
un point d’exclamation.
La phrase exclamative
Elle sert à exprimer un sentiment ou
mémoire
L’aide-
une émotion d’une manière intense.

Elle contient une marque exclamative Comme Clovis est agile!
(combien, comme, que, quel, Que j’aime la montagne!
combien de, que de).
Elle se termine par un point d’exclamation.
À quoi ça sert ?
En variant le type de vos phrases, vous donnez du style à vos textes.

1 Soulignez les marques interrogatives et encadrez la ponctuation signalant que

les phrases suivantes sont des phrases interrogatives.
Exemple : As-tu pris un chandail supplémentaire?
1) Avez-vous l’intention d’escalader cette montagne ?
2) Ta copine est-elle assez en forme pour te suivre ?
3) Est-ce que vous avez pensé à apporter une trousse de secours ?
4) Qu’est-ce que tu as mis dans ta trousse de secours ?
5) Qui est le responsable de ton équipe ?
6) Quand comptez-vous partir ?
7) Pourquoi tiens-tu à faire cette ascension ?
8) Combien de jours durera cette randonnée ?
9) Es-tu certaine de ne rien oublier ?
2 Certaines des phrases qui suivent sont des phrases impératives.

Soulignez les marques impératives et encadrez la ponctuation qui signale
ces phrases.
Exemple : Il fera froid là-haut. Apporte un chandail supplémentaire !
1) Ramasse tes affaires ! Nous partons bientôt. Pense-bête

Pour reconnaître
,
2) Clovis, n’oublie pas la boussole ! Prends aussi une phrase impérative
je repère le verbe
une carte de la région. à l’impératif.
3) Tu ne pourras pas grimper avec ces semelles.
Change de chaussures ! Ça presse !
4) Où est passé Julien ? Clovis, va chercher Julien.
5) Soyez prudents ! Je tiens à vous revoir sains et saufs.
6) Ne t’inquiète pas. Nous ferons attention.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les types de phrases 61

3 Soulignez les marques exclamatives et encadrez la ponctuation signalant

que les phrases suivantes sont des phrases exclamatives.
Exemple : Comme ce chandail est chaud !
1) Que c’est beau !
2) Qu’il fait froid en haut de la montagne !
3) Comme je suis contente d’avoir pris un chandail de plus !

4) Quel paysage grandiose s’offre à nos yeux !
5) Que de plaisir nous avons eu !
6) Quelle belle randonnée nous avons faite !
4 a) Nommez le type de chacune des phrases suivantes.

Pense-bête
b) Soulignez les marques qui vous ont permis de ’une phrase
Je retiens qu
un ul type.
se
trouver le type de chaque phrase. est toujours d’
Phrase Type de phrase
1) Comme je suis heureux ! exclamatif
2) Ce matin, c’est le grand jour.
3) Nous partons pour une randonnée en montagne.
4) Comme j’ai hâte !
5) Ce n’est pas le moment d’être en retard.
6) Notre chef d’équipe fait l’appel.
7) Comment ce havresac s’attache-t-il ?
8) Passe la courroie sur le devant.
9) Tout le monde est-il prêt ?
10 ) Allons-y !

Les formes de la phrase

Tableau Un   tuju qut . ell t :
p. 193 itiv oU négtiv
eT ctiv oU iv
eT nut oU tiqu
eT nnll oU innll
La forme positive ou la forme négative

Qulqu qu 
Un  t à l forme négative i ll cntint négtin : ne… pas,
mémoire
un marque de négation. si ll n’n cntint ne… plus, ne… jamais,
L’aide-
, ll t à l forme positive. ne… aucun, ne… nul,

ne… personne, ne… rien,
Ex. : Les adolescents n’aiment pas cette série. aucun… ne, nul… ne, tc.
Les adolescents aiment cette série. en génél, un qu
Maïté ne sait rien sur cette série.  négtin t é
Maïté sait tout sur cette série.  ux t.
1 a) Soulignez les marques de négation dans les phrases suivantes.

b) Transformez ces phrases de forme négative en phrases de forme positive.
Exemple : Cette série ne ressemble à aucune autre.
Cette série ressemble à une autre. / Cette série ressemble à plusieurs autres.
1) Mes amis n’ont raté aucun épisode.
2) Elle n’écoute jamais cette série.
3) Je n’ai pas enregistré l’épisode d’hier.
4) On n’a pas pensé à enregistrer l’émission.
5) Le héros ne peut plus fuir.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les formes de La phrase 63

6) Personne ne peut l’aider.

À quoi ça sert ?
Pour rendre vos textes plus
intéressants, jouez avec les
formes de vos phrases.
7) Il n’y a rien de bon à la télévision.
8) Rien ne m’intéresse.
La forme personnelle ou la forme impersonnelle

Une phrase est à la forme impersonnelle si elle contient le pronom il
impersonnel. Si elle ne contient pas cette marque, elle est à la forme
personnelle.
mémoire
Ex. : Il s’est produit un fait étrange.

L’aide-
Un fait étrange s’est produit.

Le pronom il impersonnel ne peut pas être remplacé par un nom ou un autre
pronom.
Ex. : Il pleut. (Cette phrase est impersonnelle parce que le pronom il est impersonnel.)
x Max pleut.
2 Dites si les phrases suivantes sont de forme personnelle ou impersonnelle.
Forme Forme
personnelle impersonnelle
1) Il a plu tous les jours durant le tournage.
2) Il est tombé des trombes d’eau.
3) Il est tombé dans l’escalier.
4) Il a fallu engager une doublure pour le remplacer.
5) Il a fait preuve de beaucoup de courage.
6) Il est arrivé en retard sur le plateau.
7) Il est arrivé un accident sur le plateau.

Des difcultés liées

à la structure des phrases
Tableaux La phrase interrogative
p. 192 et 193.
l  nogv   o n qon. e onn n marque
interrogative   mn  n on d’nogon.
Phrases interrogatives Marques interrogatives
f-il d vo ? invon d pronom sujet
On m n  d’non n  vb 
 onom.
ab -il d vo ? ajo d’n pronom de reprise q nd
 j
On m n  d’non n  vb 
 onom.
Est-ce qu’ab  d vo? Est-ce que  db d  
Mot interrogatif (qui, quel, où, quand,
comment, pourquoi, .)  db d   :
Qui  d vo ? 1. n nvon n  ;
Lequel  d vo ?
Que  ab? 2. v nvon d j ;
Que - ?
Quel vo nd ab?
Quel vo ab nd-il ? 3. v jo d’n pronom de reprise q
mémoire
Quand ab -il d vo ? nd  j.

L’aide-
On m n  d’non n  vb 

 onom d .
Qui est-ce qui  d vo? Mot interrogatif + est-ce que o est-ce qui 
db d  . comm  mq 
ô od, on  ndn  ’v.
Pense-bête
e se termine
1 a) Transformez les phrases suivantes en phrases Quand le verb
lle et que le
interrogatives. Pour y arriver, inversez le pronom par une voye
rs é commence
sujet ou ajoutez un pronom de reprise. Ajoutez pronom inve e
voyelle, je plac
les traits d’union nécessaires. aussi par une ur m ieux
x po
un -t- entre eu
le s vo yelle s.
b) Encadrez le pronom que vous avez déplacé ou ajouté. lier
1) Albert participera à la course. Albert participera-t-il à la course ?
2) On ira l’encourager.
3) Mia aime la compétition.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Des Difficultés liées à la structure Des phrases 65
4) Elle s’entraîne régulièrement.
5) Ces athlètes se rendront en nale.
6) Julie et Chloé nagent souvent.
7) Elles s’amusent dans l’eau.
8) On fêtera sa victoire.
2 Pour chaque réponse notée dans le tableau, composez une question qui mène
à l’élément souligné dans cette réponse.
Question Réponse
1) Quand faites-vous du vélo ? Nous faisons du vélo chaque jour.
2) Albert se sent bien.
3) La piste nit là.
4) Oui, je participerai à la course.
5) C’est Albert qui a gagné la course.
6) Cette médaille vaut cher.
7) Elle court tous les jours.
Pense-bête
3 a) Barrez les passages qui alourdissent les phrases
interrogatives suivantes. Chaque fois
ssible,
que c’est po
b) Récrivez chaque phrase en faisant les modications la st ru cture
j’allège
tions,
nécessaires. de mes ques
l.
même à l’ora
1) Quand est-ce que tu pars ? Quand pars-tu ?
2) Où est-ce que tu vas ?
3) Comment est-ce que tu fais ?

4) Combien est-ce qu’elle te doit ?
5) Pourquoi est-ce que tu pleures ?
6) Qu’est-ce que tu en penses ?
7) Qui est-ce qui te l’a dit ?
4 Voici quatre erreurs courantes dans les phrases interrogatives.
a l onom d  n’    3 onn. Pense-bête

s
B l mo nog  v d que o d qui. Je corrige ce
ut iv es si
c l mo nog comment      d combien. formes fa
à l’oral.
D l onom tu  moy n o d o. je les utilise
a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur.

b) Récrivez chaque phrase correctement.
x Phrase fautive Erreur Phrase correcte
1) Qui qui a préparé le dessert ? B Qui a préparé le dessert ?
2) Comment ton billet a-t-il coûté ?
3) Comment que tu as réagi ?
4) Qui qui a pris mon sac ?
5) Tu veux-tu venir avec moi ?
6) Lequel que tu veux ?
7) Les enfants ont-tu eu peur ?
8) Tu l’aimes-tu ?
9) Pourquoi que tu agis comme ça ?
10 ) Comment as-tu eu de fautes ?
11 ) Le lm est-tu déjà ni ?
La phrase impérative
La phrase impérative sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil. Elle
contient une marque impérative (verbe à l’impératif) et se termine par un point
ou un point d’exclamation.
Ex. : Prends ces enveloppes. Prends-les !
Dans une phrase impérative, le pronom complément se place après ou avant le

mémoire
verbe selon que la phrase est positive ou négative.

L’aide-
V Pron.
Phrase positive Envoie-les tout de suite. On met un trait d’union
entre le verbe et le pronom

Pron. V placé après le verbe.
Phrase négative Ne les envoie pas tout de suite.
5 a) Récrivez correctement les phrases impératives négatives qui suivent.

b) Soulignez les pronoms compléments dans vos phrases.
x 1) Regarde-les pas comme ça. Ne les regarde pas comme ça.
2) Dis-le pas à ma mère !
3) Brise-la pas.
4) Fais-le pas !
5) Buvons-en pas !
6) Prends-en pas !
7) Fais-en pas plus.
8) Allons-y pas ! Pense-bête

J’observe que
9) Parle-leur pas. les pronoms moi
et toi font me et
te dans la phrase
10 ) Retourne-toi pas. impérative néga
tive.
11 ) Dérange-moi pas !
12 ) Trompe-toi pas de porte.
13 ) Suis-moi pas.

La phrase négative
l  ngv onn n marque de négation. en gn, n mq
d ngon  om d dx m.
Phrases négatives Marques de négation
M ne  pas . ne (n’) + mot invariable (ne… pas, ne… plus,
mémoire
e n’ jamais v m m. ne… guère, ne… jamais, .)
L’aide-
M ne  aucun o. ne (n’) + déterminant (ne… aucun, ne… nul, .)
Aucune ê ne  î. déterminant + ne (n’) (aucun… ne, nul… ne, .)
e ne onnî personne. ne (n’) + pronom (ne… personne, ne… rien, .)
Personne n’   pronom + ne (n’) (personne ne, rien ne, .)
M.
6 Voici deux erreurs courantes dans les phrases négatives.
a l ngon ne (n’)  mnqn.

B l ngon pas  n o.
a) Inscrivez dans le tableau la lettre correspondant à chaque erreur et récrivez

chaque phrase correctement.
b) Soulignez les marques de négation dans vos phrases.
x Phrase fautive Erreur Phrase correcte
1) Mireille veut jamais sortir. A Mireille ne veut jamais sortir.
2) J’ai rien dit pour la défendre.
3) Il n’y avait pas personne.
4) On sait plus où chercher.
5) Personne est au courant.
6) Rien est clair dans ton histoire.
7) On a pas fait exprès.
8) Je n’ai pas pensé à rien.
9) Aucun a voulu m’aider.
…?
…!
La ponctuation
de n de phrase
Tableaux La n d’une phrase est marquée par un point, un point d’interrogation, un point
p. 193 et 195. d’exclamation ou des points de suspension.
Le point
Le point marque :
– La n de la phrase déclarative Je t’appellerai en rentrant.

– La n de la phrase impérative Pense donc à m’appeler en rentrant.
Le point d’interrogation
Le point d’interrogation marque :
– La n de la phrase interrogative À qui voulez-vous parler ?
Le point d’exclamation
Le point d’exclamation marque :
– La n de la phrase exclamative Que je suis heureuse de te parler !
Comme je suis contente de t’entendre !
– La n de la phrase impérative Réponds !
– La présence d’une onomatopée Dring! Allô!
ou d’une interjection
Les points de suspension
Les points de suspension marquent :
– Une interruption de la phrase Je voudrais parler à …
en raison d’une hésitation,
mémoire
L’aide-
d’une coupure de parole, etc.
Un titre ne se termine jamais par un point. Il peut cependant se terminer par un

point d’interrogation, un point d’exclamation ou des points de suspension.
On utilise le point d’exclamation et les points de suspension seulement lorsqu’ils
sont essentiels. L’abus de ces signes donne un aspect décousu à un texte.
1 Ajoutez la ponctuation qui convient dans la case placée à la n de chaque phrase.
Hier soir, j’ai reçu un coup de téléphone étrange . Une voix inconnue
m’a demandé : « Avez-vous reçu l’enveloppe bleue ou la rouge » Je suis

resté bouche bée J’ignorais totalement de quoi on me parlait Qu’est-ce
que c’était que cette histoire De quelle enveloppe était-il question

5 « Vous faites une erreur de numéro », ai-je

répondu Mais la mystérieuse voix m’a assuré
qu’il n’y avait pas d’erreur « Répondez à ma
question » La voix était lourde de menaces

« Vous risquez des ennuis si vous ne collaborez
10 pas Dites-le Laquelle avez-vous reçue »
« Aucune, je n’ai » Mon interlocuteur
ne m’a pas laissé terminer et a raccroché
Moins d’une minute plus tard, on sonnait à la
porte J’ai ouvert Sur le palier, il y avait
15 une enveloppe bleue Que c’était bizarre
À quoi ça sert ?
e  m l   v , v lz l l  v é.
2 a) Délimitez les phrases dans les extraits suivants à l’aide d’une barre oblique.
Le nombre de phrases est donné entre parenthèses.
b) Ajoutez une majuscule au début de chaque phrase et la ponctuation
appropriée à la n.
H
1) hier, j’ai rencontré Émilie./ je lui ai demandé si elle voulait venir
chez moi elle a refusé, car ses parents l’attendaient (3)
2) arrête de gigoter comment veux-tu que j’enlève ton écharde si tu

remues ainsi ça ne fera pas mal, je te le promets (3)
3) qu’as-tu à répondre à cela as-tu perdu ta langue (2)
4) apporte-moi un verre d’eau après, tu me raconteras ton histoire (2)
5) la neige n’arrêtait pas de tomber que pouvions-nous faire nous étions

isolés dans cette cabane quand donc les secours allaient-ils arriver (4)
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La ponctuation de fin de phrase 71

Dans la
Rédiger des phrases bien construites 1
1 a) Rédigez un texte de cinq phrases à la suite de la phrase ci-dessous.

Assurez-vous que chacune de vos phrases contient un sujet de phrase
et un prédicat de phrase.
b) Dans chacune de vos phrases, soulignez d’un trait le sujet de phrase.
c) Soulignez d’un double trait le prédicat de phrase.
Selma attendait Élie depuis une bonne heure.
2 Imaginez que vous vous apprêtiez à participer à une activité avec des amis
que vos parents ne connaissent pas.
a) Choisissez cette activité, puis rédigez une liste de huit questions que
vos parents pourraient vous poser. Variez les marques interrogatives
dans vos questions.
b) Soulignez les marques interrogatives que vous avez utilisées et entourez
la ponctuation signalant que ce sont des phrases interrogatives.
1)
2)
3)
4)

5)
6)
7)
8)
3 Complétez les passages suivants en ajoutant les phrases demandées.
1) Au moment où Selma se décidait à partir, Élie surgit en trombe devant elle.

Phrase interrogative : — demanda Selma.
2) — Ma vieille, tu ne me croiras jamais, répliqua Élie.

Phrase impérative : — répondit Selma.
3) Selma était bouche bée.

Phrase exclamative : — s’exclama Élie.
4) — Nous n’avons pas de temps à perdre, dit Selma.

Phrase impersonnelle : —
5) Selma s’arrêta. — J’entends du bruit. Vois-tu quelqu’un ?

Phrase négative : —
6) Élie continua.
Phrase négative : —
4 Ajoutez la ponctuation appropriée à la n des phrases suivantes.
Au même instant, Selma entendit un bruit Elle se retourna, mais

ne vit rien Comme c’était étrange Elle aurait juré qu’il y avait quelqu’un
Plus loin, Élie lui faisait de grands signes Qu’il était drôle Soudain, elle
comprit que ce n’était pas un jeu Il l’avertissait de quelque chose
Qu’est-ce qui se passait
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. DANS LA PRATIQUE 73

Liens dans la phrase
et entre les phrases
La coordination
et la juxtaposition
Liens dans la phrase et entre les phrases
Tableau La coordination consiste à unir des éléments à l’aide d’un coordonnant.

p. 194.
Le coordonnant peut unir des phrases. On met
Phrase Phrase généralement
Ex. : Les coraux ressemblent à des plantes , mais ce sont des animaux . une virgule
devant les
coordonnants
Le coordonnant peut unir des groupes de mots qui remplissent qui unissent
la même fonction. deux phrases.
S de P S de P
Ex. : L’eau et le soleil sont indispensables à la vie des coraux.
CD du V CD du V
On distingue les coraux durs et les coraux mous .
Le coordonnant indique le sens du lien entre les éléments coordonnés .

Ex. : Paul nage , et Sam fait de la plongée .
Le coordonnant et indique l’addition.
Paul nage , mais Sam fait de la plongée .

Le coordonnant mais indique l’opposition.
Voici les principaux coordonnants classés selon leur sens.
Addition et, ainsi que, aussi, de même que, de plus, ni
Alternative ou, ou bien, parfois… parfois, soit… soit
Cause car, en effet
Conséquence donc, ainsi, alors, en conséquence, par conséquent
Opposition mais, cependant, par contre, pourtant, toutefois
Succession et, puis, ensuite, enn
mémoire
Dans la juxtaposition, le coordonnant est remplacé par un signe de ponctuation ,

L’aide-
généralement une virgule.

Phrase Phrase
Ex. : Maxime fait de la plongée , il explore la côte .
C du N C du N C du N
C’est un corail dur , massif , de couleur rose .

1 a) Dans les phrases suivantes, entourez les marques de coordination.

b) Encadrez les marques de juxtaposition.
1) L’envasement, la surpêche et le tourisme menacent les coraux.
2) La pêche intensive ainsi que l’industrie touristique sont dévastatrices.
3) Ces activités causent de grands dégâts, car elles perturbent

la vie des récifs. Pense-bête
Aux numéros 3, 6
4) Les touristes veulent visiter les lieux, pêcher et se reposer. et 7, je remarque que
les
coordonnants car, ma
is
et donc sont précédés
5) Les plongeurs inexpérimentés heurtent les coraux ou d’une virgule, car ils
unissent deux phrases.
les piétinent.
6) La plongée est permise, mais la collecte de coraux est interdite.
7) Ces espèces sont fragiles, donc il faut les protéger.
2 Dans l’extrait suivant, les coordonnants unissent des phrases.

a) Entourez les coordonnants.
b) Placez entre crochets les phrases coordonnées.
[Nous sommes partis tôt], car [nous voulions tout voir ]. Nous
avons pris notre équipement et nous avons plongé dans l’eau claire .
Des poissons-clowns nous accompagnaient , mais ils n’étaient pas seuls .
Des poissons-demoiselles inquiets nous observaient , car nous
pénétrions dans leur territoire . Nous ne voulions pas les
effaroucher , donc nous bougions lentement . Certaines créatures
avaient des formes bizarres , cependant elles étaient magniques .
Dans peu de temps , il faudrait remonter , ou bien la mer nous
garderait prisonniers .
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La coordination et La juxtaposition 75

3 Dans les phrases suivantes, les coordonnants unissent des groupes de mots.
a) Entourez les coordonnants.
b) Soulignez les groupes de mots coordonnés. Pour les repérer, servez-vous
de l’indice fourni dans chaque cas.
Exemple : On surveille les poissons en mauvaise santé ou blessés.

Indice Fonction des groupes coordonnés : C du N
1) Des spécialistes des récifs étudient leur faune et leur ore.

Indice Fonction des groupes coordonnés : CD du V
2) Les plongeurs, seuls ou à deux, rabattent Pense-bête

rase,
les poissons vers le let. Dans une ph
s de m ots
Indice Fonction des groupes coordonnés : C du N les groupe
ont ujours
to
coordonnés
tion.
la même fonc
3) Nous admirons les poissons tropicaux de même que
les jardins de coraux.
4) Les poissons se déplacent parfois lentement, parfois rapidement.

Indice Fonction des groupes coordonnés : Modif. du V
5) Les coraux ainsi que certaines anémones de mer hébergent des algues.
Indice Fonction des groupes coordonnés : S de P
6) Les coraux capturent leurs proies, puis les paralysent.

Indice Fonction des groupes coordonnés : Pr de P
7) Ces coraux sont beaux mais dangereux pour leurs proies.

Indice Fonction des groupes coordonnés : Attr. du S
8) Les coraux mous n’ont pas de squelette calcaire ni d’enveloppe dure.


À quoi ça sert ?
L   l  v à l l é. L  m 
 m  l l  l é.
4 Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié.
1) (donc, en effet, mais) Les récifs de la mer Rouge ne sont pas sans danger ;
en effet , trois espèces de requins fréquentent ce paradis de la plongée.
2) (donc, et, mais) Les attaques de requins sont une réalité avec laquelle tout
plongeur doit compter, elles demeurent quand même rares.
3) (car, donc, pourtant) Le requin à pointe blanche

est une espèce dangereuse,
il vaut mieux ne pas s’en approcher.
4) (car, et, pourtant) Au printemps, on peut observer

le requin marteau, il quitte les
profondeurs pour se reproduire.
Requin blanc
5) (car, donc, et) Malgré tout, les admirateurs de ces formidables tueurs
les voient comme des animaux souples racés.
6) (donc, mais, ou) Les plongeurs rencontrent rarement des requins

des barracudas.
7) (donc, mais, ou) Ils rencontrent rarement des requins,

il n’est pas rare qu’ils tombent sur des poissons venimeux.
8) (ainsi que, donc, ni) Les rascasses, les poissons-pierres

les poissons-scorpions possèdent des épines venimeuses.
9) (ainsi, car, ou bien) Ces poissons utilisent leurs épines

pour se défendre pour attaquer.
10 ) (et, ni, soit) En cas de morsure par une rascasse,

il faut agir sans tarder : son venin est très puissant
peut entraîner la mort.
Rascasse volante
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La coordination et La juxtaposition 77

La subordonnée relative
Tableaux La subordonnée relative (sub. rel.) est une phrase enchâssée (incluse) dans un
p. 194. groupe de mots au moyen d’un subordonnant, le pronom relatif (qui, que,
dont, où, etc.).
P (enchâssante)
GN On appelle antécédent
P sub. rel. le mot ou le groupe de

Ex. : La soule était un jeu qui ressemblait au football . mots repris par le pronom.
Cette phrase est la jonction de deux phrases :

P1 La soule était un jeu.
P2 Ce jeu ressemblait au football.
Le pronom relatif qui reprend le GN un jeu. Il permet
ainsi de joindre les deux phrases sans répéter le mot jeu.
Comme la subordonnée relative est une phrase, elle est formée
d’un sujet et d’un prédicat.
mémoire
P sub. rel.
L’aide-
Ex. : Les villages qui s’affrontaient organisaient des tournois.
La subordonnée relative complète le plus souvent un nom. Elle remplit alors

la fonction de complément du nom.
P sub. rel.-C du N jeu
Ex. : Au Moyen Âge, les Français jouaient à un jeu qui ressemblait au football .
À quoi ça sert ?
Comme toutes les expansions du nom, la subordonnée relative enrichit le nom qu’elle
complète.
1 a) Encadrez le subordonnant dans les phrases Pense-bête

suivantes. e contient
La subordonné nd
prédicat. Qua
b) Soulignez la phrase subordonnée relative. un sujet et un in trod ui te par
e est
la subordonné le jet.
su
i, celui-ci est
c) Reliez par un trait chaque pronom relatif le pronom qu
à son antécédent.
Exemple : Certains sports que nous pratiquons ont une longue histoire.
1) Sur des fresques de 4000 ans, on voit des gens qui jouent à la balle.
2) Un joueur essaie d’attraper la balle que deux autres joueurs se lancent.

3) L’objet qu’ils se lancent est probablement une pierre ou un fruit séché.
4) Il y a 4000 ans, les Perses pratiquaient un sport qui rappelle le hockey.
5) Les Européens ont découvert la crosse, que les Amérindiens

pratiquent encore.
6) La crosse en bois qui leur servait à lancer la balle est sans doute l’ancêtre
du bâton de hockey.
7) La balle que les joueurs frappaient était en bois.
8) Il pouvait aussi s’agir d’une coque en daim qu’on remplissait

de cheveux.
9) Le basketball est un sport d’intérieur qui se joue avec les mains.
10 ) Les deux joueurs que le sort a désignés se font face.
11 ) C’est un professeur canadien qui a inventé le basketball.
Le choix du pronom relatif

L chx  pm lf p  l fc  gp  m q’
mplc.
1. Q  mplc  gp  m q mpl l fc
 sujet de phrase,  mpl l pm lf qui.
Ex. : P1 L j   h.
P2 Le jeu  l mll j.
mémoire
P1 + P2 L j qui  l mll j   h.

L’aide-
2. Q  mplc  gp  m q mpl l fc 

complément direct du verbe,  mpl l pm lf que (qu’).
Ex. : P1 n ff  qp.
P2 n c  cette équipe.
P1 + P2 n ff  qp que  c .
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La subordonnée reLative 79

2 a) Soulignez le groupe nominal à remplacer dans la phrase 2 (P2).

b) Donnez la fonction de ce groupe nominal : S de P ou CD du V.
c) Complétez la phrase à l’aide du pronom relatif approprié.
Exemple : a) P1 Les joueurs étaient les meilleurs.
P2 Les joueurs s’affrontaient.
b) Fonction du GN à remplacer : S de P
c) Les joueurs qui s’affrontaient étaient les meilleurs.
1) a) P1 Le tennis se jouait sans raquette.

P2 Le tennis était réservé aux nobles.
b ) Fonction du GN à remplacer :
c ) Le tennis, était réservé aux nobles, se jouait sans raquette.
2) a) P1 Les nobles aimaient ce jeu.

P2 Ce jeu s’appelait alors le jeu de paume.
c ) Les nobles aimaient ce jeu, s’appelait alors le jeu de paume.
3) a) P1 La balle était lourde.

P2 Les joueurs frappaient la balle avec la paume.
c ) La balle les joueurs frappaient avec la paume était lourde.
4) a) P1 Le premier joueur criait : « Tenez ! »

P2 Le premier joueur envoyait la balle.
c) Le premier joueur envoyait la balle criait : « Tenez ! »
5) a) P1 Cet avertissement a donné son nom au tennis.

P2 Les Anglais avaient mal compris cet avertissement.
c) Cet avertissement, les Anglais avaient mal compris, a donné

son nom au tennis.

3 Complétez les phrases suivantes à l’aide d’une subordonnée relative

introduite par le pronom relatif qui ou que.
1) Nous prenons place dans les gradins
2) Thomas lance la balle
3) Mani fonce vers le but
4) Ernesto rattrape la balle
5) Raphaël
déjoue son adversaire.
6) La balle
atteint une vitesse folle.
7) Mani
tombe en criant.
8) Les secouristes
arrivent en courant.
9) Ils examinent Mani
10 ) Mani
nous envoie la main.
Le creuse-méninges
µ Qll ffc y --l  c x ph ? dcz-  cl.
La voiture qu’il suit est rouge.
La voiture qui le suit est rouge.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La subordonnée reLative 81

La subordonnée circonstancielle
La subordonnée circonstancielle
Tableaux La subordonnée circonstancielle (sub. circ.) est une phrase enchâssée (incluse)
p. 194. dans une autre phrase au moyen d’un subordonnant exprimant le temps, le
but, la cause, etc.
P (enchâssante)
P sub. circ.
Ex. : Nous partirons dès que vous serez prêts .
Cette phrase est la jonction de deux phrases :

P1 Nous partirons.
P2 Vous serez prêts.
Le subordonnant dès que permet de joindre les deux phrases en indiquant
le lien de temps entre elles.
La subordonnée circonstancielle de temps
La subordonnée circonstancielle de temps est introduite par un subordonnant
exprimant le temps : alors que, après que, aussitôt que, avant que, comme,
dès que, jusqu’à ce que, lorsque, pendant que, quand, tandis que, etc.
La subordonnée circonstancielle de temps remplit le plus souvent la fonction de
complément de phrase.
P sub. circ.-C de P
Comme la subordonnée circonstancielle de temps est une phrase, elle est

formée d’un sujet et d’un prédicat.
P sub. circ.-C de P
mémoire

L’aide-
Dans la subordonnée circonstancielle de temps, le verbe est au mode indicatif,

sauf pour les subordonnées introduites par avant que et jusqu’à ce que, qui sont
au mode subjonctif.
Ex. : Nous partirons quand il fera clair.
Nous partirons avant qu’il fasse clair.
Vancouver Montréal Paris Moscou Beijing Tokyo

1 Dites si l’événement exprimé par le verbe de la phrase enchâssante a lieu en

même temps que l’événement exprimé dans la phrase subordonnée (en gras)
ou à un autre moment. Dans chaque cas, cochez la case appropriée.
En même À un autre
temps moment
1) Pendant qu’elle déjeunait, Lia Tang reçut un appel. 

2) Son front se plissa lorsqu’elle entendit la voix.
3) Après que l’appel fut terminé, elle rééchit.
4) Elle devait y aller avant que le pire arrive.
5) Chaque fois qu’elle prenait congé, son associé
faisait une erreur.
6) Elle prit son imper en même temps qu’elle agrippa
ses clés.
7) Tandis qu’elle montait dans sa voiture, une autre
démarra dans la rue.
8) Comme elle arrivait au feu rouge, la voiture
se rangea à ses côtés.
9) Alors que le feu passait au vert, son moteur
se mit à tousser.
10 ) Aussitôt qu’elle comprit la situation, Lia tendit
la main vers la boîte à gants.
2 a) Encadrez les subordonnants circonstanciels de temps dans le texte suivant.

b) Soulignez les subordonnées circonstancielles de temps.
Pense-bête
.- C de P en
La P sub. circ e
e es t iso lée p ar un
Alors qu’ il marchait, on le bouscula et il laissa tête de p hras de P au
su b. ci rc.-C
virgule. La P lée p ar
la p hras e est iso
tomber son sac. Comme il se penchait pour le ramasser, milieu d e
virg ules .
une p aire d e
il remarqua qu’on le suivait. Il se releva et accéléra. Il
comprit, dès qu’il vit la voiture venir vers lui, que la situation se corsait.
Tandis qu’il avançait, il rééchissait. Quand il arriva devant les magasins, il
s’y engouffra. Il disparut vers l’escalier avant que ses poursuivants saisissent
son tour de passe-passe. S’ils pensaient l’avoir facilement, ils se trompaient...
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La subordonnée circonstancieLLe 83

Dans la
Rédiger des phrases bien construites 2
1 a) Pour chaque numéro ci-dessous, rédigez une phrase contenant les

deux groupes de mots proposés dans l’encadré. Dans vos phrases, unissez
ces groupes de mots à l’aide d’un coordonnant. Variez vos coordonnants.

b) Soulignez les coordonnants que vous avez utilisés.
1) une tarte aux pommes / une tarte aux poires 5) cet après-midi / ce soir
2 ) en équipe / individuellement 6 ) fatigué / de bonne humeur
3 ) battre les œufs / ajouter le sucre 7 ) un peu de farine / trois œufs
4 ) le lait chaud / la vanille 8 ) mes amies / ma sœur
1) J’ai fait une tarte aux pommes de même qu’une tarte aux poires.
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
2 a) Rédigez une phrase contenant une Pense-bête

mémoire
subordonnée relative. Utilisez l’antécédent Je relis L’aide-
on né e relative
et le pronom relatif proposés à chaque numéro. sur la subord ses
que mes phra
pour vérier s.
truite
b) Entourez le subordonnant. sont bien cons
c) Placez entre crochets la subordonnée relative.

Antécédent Pronom relatif Phrase
1) parapluie qui
2) parapluie que
3) journal qui
4) journal que
5) vélo qui
6) vélo que
3 a) Enrichissez chacune des phrases suivantes à l’aide d’une subordonnée

circonstancielle de temps.
b) Vériez que votre subordonnée est bien construite : soulignez d’un trait
son sujet et de deux traits son prédicat.
c) Entourez le subordonnant circonstanciel dans chaque phrase.
1) Tous les matins, je me lève
2) Je prends ma douche
3) Ma sœur et mon frère déjeunent
4) Ils s’amusent
5) ma mère nous crie de nous dépêcher.

Accord
Les accords dans
le groupe nominal
Accord
Tableau Dans le groupe nominal (GN), le nom donne son genre et son nombre aux
p. 196. déterminants et aux adjectifs qui l’accompagnent.
mémoire
L’aide-
Le nom est le donneur d’accord.

Les déterminants et les adjectifs sont les receveurs d’accord.
Ex. : Les éléphants actuels descendent d’un petit mammifère
m. pl. m. s.
ressemblant au tapir.
m. s.
1 Observez les groupes nominaux en gras dans les phrases suivantes.

a) Soulignez le donneur d’accord dans chaque groupe nominal.
b) Inscrivez le genre et le nombre de chaque donneur d’accord souligné.
c) Tracez une èche du donneur d’accord aux receveurs d’accord.
Vous constaterez que les accords sont bien faits.
1) Parmi les animaux préhistoriques connus, on trouve le mammouth.

m. pl.
2) Les mammouths, mal adaptés, n’auraient pas supporté le réchauffement.
3) C’est l’explication avancée par des scientiques américains et russes.
4) Les chasseurs pourchassaient ces lourdes et imposantes bêtes.
5) Ils utilisaient leur épaisse fourrure et leurs longues défenses.
6) Des chercheurs ont découvert quelques beaux spécimens intacts.
7) Ils ont trouvé la tête et le corps bien conservés d’une petite femelle.

2 Dans les phrases suivantes, les receveurs d’accord en italique ne sont pas
accordés.
a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces receveurs et inscrivez
son genre et son nombre.
b) Tracez une èche allant du donneur d’accord au receveur d’accord.
c) Accordez chaque receveur avec son donneur.
Exemple : Les éléphants blanc sont extrêmement rares.
m. pl.
1) L’éléphant de savane possède des défenses incurvé vers le haut.
2) On ignore la longueur maximal de ses incisives.
3) De nouvelles dents remplacent ses vieilles molaires complètement usé.
4) La trompe lourde et musclé de l’éléphant diffuse des sons variés. Pense-bête

Quand l’adjec
est lié à deux tif
5) Elle lui sert à chercher ses fruits et ses pousses préféré. noms,
ces deux nom
s sont
les donneurs
.
6) Si sa trompe est blessée, l’éléphant endurera de terrible souffrances.
7) L’éléphant d’Afrique a d’immense oreilles triangulaires ou circulaire.
8) Quelque vieux mâles domestique pèsent plus de quatre tonnes. Pense-bête

e
Je retiens qu
ti f s’ac co rd e
l’adjec
Plus petit, les éléphants d’Asie sont moins lourds que ceux d’Afrique. qu ’il
9) avec le nom
qu’il
accompagne,
é av an t ou
soit plac
ce no m .
10 ) Les éléphants se retrouvent près des lacs facilement repérable. après
11 ) Ils prennent de long bains rafraîchissant pour
se débarrasser de leurs parasites.
12 ) Leur force et leur stature incomparable
en font des animaux légendaires.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les accords dans Le groupe nominaL 87
3 Dans les phrases suivantes, les groupes en gras contiennent des erreurs
d’accord.
Trouvez ces erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 2 (p. 87).
es
x 1) Les jeunes mâles se livrent à des joutes amical.
f. pl.
2) Ces mastodontes timides et vorace craignent les fauves.
Accord
3) Les grandes femelles, accompagné de quelques mâles, chargent les tigres.
4) Pour se défendre, les tigres sortent leurs griffes acéré et meurtrières.
5) Attaqué par des lions, les éléphanteaux n’ont aucune chance de survie.
6) Les crocodiles s’en prennent au jeunes éléphants maladroit.
7) Des prédateurs redoutables et rusé attaquent Pense-bête

Je pense à
accorder tous
les adultes isolés. les
adjectifs coor
donnés.
8) Certains éléphants blessé à la trompe meurent d’hémorragie.
9) Un lion et un tigre acculé au combat niront par tuer un éléphant.
10 ) Les petits imparfaitement protégé seront victimes des grands fauves.
À quoi ça sert ?
En accordant correctement les déterminants et les adjectifs dans vos textes, vous aidez
vos lecteurs à repérer les mots qui sont en relation avec le nom.

4 Dans le texte ci-dessous, les accords dans les groupes nominaux ne sont pas
toujours bien faits.
Repérez les 13 erreurs présentes dans ce texte et corrigez-les.
léphant
d’Afrique
léphant
d’Asie
x En faisant cet recherche, j’ai appris des choses très intéressante sur les
éléphants. Il n’y a que deux espèces qui vivent encore : les éléphants d’Asie et
les éléphants d’Afrique. Les deux sous-espèces africaine sont l’éléphant de
forêt et l’éléphant de savane. Chaque espèce possède des caractères typique.
5 Par exemple, les éléphants d’Asie ont de petite oreilles et des défenses
courtes et légère. Les éléphants d’Afrique sont plus imposants, leur défenses
sont longues et leurs oreilles, immenses.
Les éléphants sont des bêtes douces et pacique qui vivent en
harmonie avec la plupart des animaux, sauf les tigres et les lions. Ces géants
10 ont besoin d’énorme quantités de nourriture et d’eau chaque jour. Quand
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les accords dans Le groupe nominaL 89
ils traversent une rizière ou un champ, ils font des dégâts considérable. Dans
une forêt, ils laissent derrière eux des arbres déracinés, des troncs pelés, des
branches cassé. Très uni, les éléphants d’un troupeau s’entraident toute leur
vie. Ils protègent leurs petits et soignent leur malades.

Accord
5 a) Décrivez un animal de votre choix en 70 mots environ. Insérez au moins

10 adjectifs dans votre description.
b) Assurez-vous que tous les déterminants et les adjectifs sont bien accordés.
Le creuse-méninges
µ Quelle boîte de chocolats choisiriez-vous : la boîte de chocolats noirs ou
la boîte de chocolats noire ? Pourquoi ?

L’accord du verbe
Tableau L nm ny  GN sjt,  l pnm sjt, nn s psnn t sn
p. 196. nm    à l’xilii  .
L nom ny  GN sjt,  l pronom sjt, st l donneur d’accord.
L verbe,  l’auxiliaire du verbe, st l receveur d’accord.
mémoire
L’aide-
GN-S  P
Ex. : Ls auteurs racontent l nqêt s pôls. L’xilii st l
3 ps. pl.  être  avoir
qi nt ns l
Pn.-S  P fmtin s s
Elles avaient parlé s gns xplts. x tmps mpsés.
3 ps. pl.
1 Observez le sujet de phrase et le verbe en gras dans les phrases suivantes.

a) Soulignez le donneur d’accord de chaque verbe en gras.
b) Inscrivez la personne et le nombre de chaque donneur d’accord souligné.
c) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord.
Vous constaterez que les accords sont bien faits.
1) Les puissances européennes cherchent une autre route vers la Chine.

3e pers. pl.
2) Le roi de France engage des navigateurs.
3) Il les envoie vers des régions inexplorées.
4) Mesurent-ils les dangers de ces expéditions ?
5) Ils ont laissé des cartes et de nombreux écrits.
6) Leurs journaux de voyage regorgent d’informations.

Pense-bête
Je note que
7) Cette carte dessinée par Cartier montre leur trajet. le verbe se met
au pluriel quand
le sujet est
formé de noms
8) Giovanni da Verrazano et Jacques Cartier travaillent pour François 1er. ou de pronoms
coordonnés.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’accord du verbe 91

2 Dans les phrases suivantes, les verbes entre parenthèses ne sont pas accordés.
a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de
ces verbes. Pense-bête
r
Pour trouver le donneu
b) Inscrivez la personne et le nombre de chaque d’accord, je rep ère le suj et
le
donneur d’accord souligné. de phrase, c’est-à-dire
de mo ts
mot ou le groupe
c) Écrivez le verbe au présent de l’indicatif en qui peut être en cad ré pa r
l’accordant avec son donneur. qu i ou Ce son t… qui.
C’est…
Accord
1) (être) L’histoire d’Henry Hudson, un navigateur anglais, est tragique.

e
3 pers .
2) (accepter) En 1610, des marchands anglais de
nancer son expédition.
3) (s’embarquer) En avril, Hudson et son équipage
pour un long voyage.
4) (découvrir) En août, ils une immense baie.
5) (appeler) C’est cette baie qu’on aujourd’hui
la baie d’Hudson.
6) (tourner) Malheureusement, cela mal pour
le navigateur.
7) (s’attarder, rester) Il trop et
prisonnier des glaces sept mois.
8) (venir) Sur le bateau, les vivres
à manquer.

9) (rationner) Le capitaine, pour assurer la survie de tous,
la nourriture.
10 ) (voler) Des marins la nourriture
des plus faibles.
11 ) (se révolter) Au printemps, des hommes d’équipage,
désireux de rentrer au plus vite, .
12 ) (s’emparer, jeter) Ils du capitaine
et le dans un canot.
13 ) (abandonner) Ils l’ au milieu des glaces avec son
ls, qui n’a que seize ans.
14 ) (retrouver) Son ls et lui se seuls, promis à une
mort horrible.
3 a) Complétez les phrases suivantes. Écrivez les verbes au présent de l’indicatif.

b) Assurez-vous que les verbes sont bien accordés.
1) Caroline et Jean .
2) Mes bottes d’hiver .
3) Ma mère et mon frère .
4) Ton chandail et ta jupe .
5) On les .
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’accord du verbe 93

Le participe passé
Le participe passé sert à former les temps composés des verbes
(passé composé, plus-que-parfait, passé antérieur, futur antérieur, etc.).
Il ressemble à un adjectif : c’est un receveur d’accord.
Le participe passé se joint à l’auxiliaire être ou à l’auxiliaire avoir.
Accord
Ex. : Ce jour-là, il s’était levé tôt et il avait déjeuné rapidement.

mémoire
L’aide-
Au masculin singulier, la nale du participe passé est l’une des suivantes :

É aimé, chanté, mangé
T fait, dit, offert
U connu, reçu, tenu
I ni, sorti, suivi
S mis, pris, promis
1 a) Soulignez les participes passés dans le texte suivant. Leur nombre

est noté à la n de chaque paragraphe.
b) Entourez les auxiliaires être qui précèdent Pense-bête
rbe
les participes passés. Je retiens qu’un adve
l’au xili aire
peut être placé entre
c) Encadrez les auxiliaires avoir. et le participe pa ssé .
Nous sommes arrivés à New York au petit
matin. Nous avons marché jusqu’à notre hôtel situé
près de la 80e Rue, non loin de Central Park. Un
préposé à l’air endormi nous a gentiment remis la
5 clé de notre chambre en nous souhaitant un bon
séjour. Nous avons déposé nos valises, et papa a pris
une douche rapide pour se débarrasser de la fatigue
du voyage. Pendant ce temps, maman, Anne et
moi, nous avons regardé le délé des voitures par
10 l’immense fenêtre. Je me suis amusée à compter

les taxis jaunes qui font la réputation de la ville. Au sortir de la douche, papa
nous a lancé : « Allez, les lles, explorons la Grosse Pomme ! » La Grosse
Pomme, c’est ainsi que les New-Yorkais appellent leur ville. Dans la rue,
Anne et maman étaient éblouies par les vitrines. (9)
15 Quand nous avons eu l’estomac dans les talons, papa et maman ont
décidé qu’un déjeuner dans un casse-croûte s’imposait. Je n’ai jamais vu
des portions aussi copieuses que celles qu’on nous a rapidement apportées.
J’ai bu là le meilleur jus d’orange de toute ma vie ! Tout en mangeant, nous
avons fait la planication de la journée. Anne et moi, nous voulions tout voir
20 et tout faire. Papa et maman ont accueilli nos suggestions avec un sourire.
Maman nous a rappelé que nous n’avions que trois jours devant nous. (8)
Le premier jour a été passionnant et… épuisant.
Nous avons découvert Central Park et plein de petites
boutiques. La deuxième journée, nous sommes allés au
25 célèbre Museum of Modern Art. « Promenez-vous dans
les salles comme bon vous semble pourvu que vous
soyez revenues dans l’entrée à 5 heures », nous a dit papa.
Le soir, nous avons assisté à un concert en plein air.
C’était merveilleux ! Au retour, la pluie nous a surpris.
30 Mais ça n’avait aucune importance, nous étions heureux. (7)
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le participe passé 95

2 a) Entourez la lettre correspondant Pense-bête

à la forme correcte de chaque Pour trouver la lettre
nale du
participe passé au masculin singulier. sculin singulier, je
participe passé au ma
ale du féminin de
dis à voix haute la n
b) Prouvez que votre réponse est juste . Le de rnier son que
ce participe passé
en écrivant la nale du participe e la lettre nale
je prononce me donn
masculin singulier.
passé au féminin. du participe passé au
Forme du participe Finale du Forme du participe Finale du

Accord
passé au masculin participe passé passé au masculin participe passé

singulier au féminin singulier au féminin
1) Il est a) ni. Une chose 10 ) Il est a) soumi. Une personne

b) nis. n ie b) soumis. soumi
c) nit. c) soumit.
2) Il est a) pri. Une chose 11 ) Il est a) fai. Une chose

b) pris. pri b ) fais. fai
c) prit. c ) fait.
3) Il est a) sali. Une chose 12 ) Il est a) ouver. Une chose

b) salis. sal b ) ouvers. ouver
c) salit. c ) ouvert.
4) Il est a) pourri. Une chose 13 ) Il est a) pein. Une chose

b) pourris. pourr b ) peins. pein
c) pourrit. c ) peint.
5) Il est a) cui. Une chose 14 ) Il est a) défai. Une chose

b) cuis. cui b) défais. défai
c) cuit. c) défait.
6) Il est a) promi. Une chose 15 ) Il est a) connu. Une chose

b) promis. promi b ) connus. conn
c) promit. c ) connut.
7) Il est a) sorti. Une chose 16 ) Il est a) vêtu. Une personne

b) sortis. sort b ) vêtus. vêt
c) sortit. c ) vêtut.
8) Il est a) admi. Une chose 17 ) Il est a) cousu. Une chose

b) admis. admi b) cousus. cous
c) admit. c) cousut.
9) Il est a) surpri. Une personne 18 ) Il est a) clo. Une chose

b) surpris. surpri b) clos. clo
c) surprit. c) clot.

Pense-bête
3 Écrivez les participes passés des verbes suivants. Le participe passé du
être est toujours invari
verbe
able.
Participe passé
Verbe
m. s. f. s. m. pl. f. pl.
1) Avoir
2) Être
3) Placer placé placée placés placées
4) Ranger
5) Créer
6) Dénir
7) Durcir
8) Ouvrir
9) Découvrir
10 ) Obtenir
11 ) Revenir
12 ) Recevoir
13 ) Voir
14 ) Vouloir
15 ) Lire
16 ) Prendre
17 ) Faire
18 ) Dire
19 ) Croire
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le participe passé 97

L’accord de l’adjectif attribut

et du participe passé avec être
Tableau L’accord de l’adjectif attribut
p. 196.
L’adjectif attribut s’accorde comme n’importe quel adjectif. Il reçoit son genre
et son nombre du nom ou du pronom qu’il caractérise.
Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, L’adjectif attribut
Accord
est le donneur d’accord. complète un verbe

L’adjectif est le receveur d’accord. comme être, paraître,
sembler, devenir,
GN-S de P
rester, etc.
Ex. : Cette exposition sur la bande dessinée est fascinante.
f. s.
L’accord du participe passé avec être

Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde aussi comme un adjectif.
Le nom noyau du GN sujet, ou le pronom sujet, est le donneur d’accord.
Le participe passé employé avec l’auxiliaire être est le receveur d’accord.
Pron.-S de P
Ex. : Nous sommes allés la voir dimanche.
m. pl.
STRATÉGIE
Avant d’accorder un participe passé

1. Assurez-vous qu’il s’agit d’un participe passé, c’est-à-dire d’une forme verbale
employée avec l’auxiliaire être ou avoir.
mémoire
L’aide-
2. Écrivez le participe passé au masculin singulier. Choisissez la bonne nale en

utilisant l’astuce É-T-U-I-S (voir p. 94).
3. Repérez l’auxiliaire du participe passé.
– Si c’est être, accordez toujours le participe passé.
– Si c’est avoir, suivez la règle d’accord du participe passé employé avec
cet auxiliaire (voir p. 102).
1 Observez les adjectifs et les participes passés en gras dans les phrases suivantes.
a) Soulignez le donneur d’accord de ces adjectifs et de ces participes passés.
b) Inscrivez le genre et le nombre de chaque donneur souligné.
c) Tracez une èche du donneur d’accord au receveur d’accord. Vous
constaterez que les accords sont bien faits.
1) À l’origine, les histoires en images étaient destinées aux enfants.

f. pl.

2) Autrefois, les textes étaient placés sous l’image.
3) Ils étaient plutôt longs.
4) Aujourd’hui, ils sont réduits à quelques mots et sont intégrés à l’image.
5) La mise en pages aussi a été revue. Bécassine
6) Elle est maintenant beaucoup plus attrayante.
7) Les héros d’aujourd’hui sont inniment plus complexes
que leurs ancêtres.
8) Bécassine nous semble bien naïve par rapport aux héroïnes
des mangas.
Héroïne
de manga
9) Les bandes dessinées restent toujours fort populaires.
2 Dans les phrases suivantes, les adjectifs et les participes passés entre
parenthèses ne sont pas accordés.
a) Soulignez le donneur d’accord de chacun de ces adjectifs ou participes
passés.
b) Inscrivez le genre et le nombre de chaque donneur d’accord souligné.
c) Écrivez l’adjectif ou le participe passé donné entre parenthèses en
l’accordant avec son donneur.
1) (organisé) Notre visite au musée avait été très bien o¶ganisée .

f. s.
2) (rempli) Les deux salles étaient de personnages de
bandes dessinées.
3) (reproduit) Des pages de BD étaient en format géant.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’ACCORD DE L’ADJECTIF ATTRIBUT ET DU PARTICIPE PASSÉ AVEC ÊTRE 99
4) (clair, intéressant) Les explications du guide étaient
et .
5) (né) Saviez-vous que Bécassine est au début
du XXe siècle ? Pense-bête

Lorsque les do
sont des nom nneurs
Accord
s ou des
6) (fou) Louis et Hugo étaient pronoms coor
donnés, je
mets au plur
iel l’adjectif
ou le particip
e passé
de joie devant leurs héros préférés. employé avec
être.
7) (fait) Ces deux amateurs d’histoires en bulles sont
pour s’entendre.
8) (attiré) Martine, quant à elle, semblait plutôt par les
documentaires.
9) (venu) Trois bédéistes sont
nous parler de leur métier.
10 ) (captivé) Toute la classe semble complètement
par cet atelier.
11 ) (fatigué) Lili et ses amies paraissaient un peu .
12 ) (content) Mais elles étaient très de leur après-midi.

3 Le texte suivant contient des adjectifs attributs et des participes passés

employés avec être qui sont mal accordés. Le nombre d’erreurs est donné
à la n de chaque paragraphe.
Trouvez les erreurs et corrigez-les en utilisant la démarche de l’activité 1
(page 98).
x Connaissez-vous Blake et Mortimer ? Ces héros de BD ont été créé par
le bédéiste belge Edgar P. Jacobs. Ils sont apparu pour la première fois dans le
magazine Tintin, en 1946. À la mort de son créateur, la série a été repris par
d’autres bédéistes. (3)
5 Très différents l’un de l’autre, Blake et Mortimer sont cependant
complémentaire. Sir Francis Blake est un agent secret britannique. Son
calme et son intelligence sont très utile dans son travail. La personnalité
du professeur Philip Mortimer est plus originale : il est fonceur et doté d’un
caractère bouillant. (2)
10 Les enquêtes des deux amis sont aussi dangereuse que palpitante,
car ils sont sans cesse confronté au colonel Olrik, leur éternel ennemi. Les
aventures du célèbre duo n’ont pas encore été transposé au cinéma, mais cela
ne saurait tarder. (4)
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’ACCORD DE L’ADJECTIF ATTRIBUT ET DU PARTICIPE PASSÉ AVEC ÊTRE 101
L’accord du participe passé

avec avoir
Tableau Le nom noyau du GN complément direct, ou le pronom complément direct,
p. 196. donne son genre et son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire
avoir si le complément direct est placé avant le verbe.
Le nom noyau du GN CD, ou le pronom CD, est le donneur d’accord.
Le participe passé est le receveur d’accord.
Accord
Pron.-CD
Tes clés, je les ai trouvées. Le CD est placé avant le verbe :
f. pl. le participe passé s’accorde avec le CD.
GN-CD Le CD est placé après le verbe :
J’ai trouvé tes clés. le participe passé ne s’accorde pas.
Il n’y a pas de CD :
L’alarme a sonné.
le participe passé ne s’accorde pas.
STRATÉGIE
Avant d’accorder un participe passé 1

1. Assurez-vous qu’il s’agit d’un participe passé, c’est-à-dire d’une forme
mémoire
verbale employée avec l’auxiliaire être ou avoir.

L’aide-
2. Écrivez le participe passé au masculin singulier. Choisissez la bonne nale

en utilisant l’astuce É-T-U-I-S (voir p. 94).
3. Repérez l’auxiliaire du participe passé.
– Si c’est être, accordez toujours le participe passé (voir p. 98).
– Si c’est avoir, voyez s’il faut accorder le participe passé ou non.
1 Observez les participes passés en gras dans les phrases du tableau de la page
suivante. Ils sont tous écrits correctement.
a) Entourez l’auxiliaire qui précède le participe passé. Pense-bête
b) Soulignez le complément direct du verbe, s’il y a lieu. Je retiens qu’on
peut remplacer le CD
c) Dites si le participe passé employé avec avoir s’accorde par les mots quelque
ou ne s’accorde pas. chose ou quelqu’un
t
placés immédiatemen
après le ve rbe .
d) Dites pourquoi le participe passé employé avec avoir
s’accorde ou non en cochant l’explication appropriée.
É T U I S

Accord du pp
Explication
avec avoir
Phrase CD placé
Pas de
Oui Non avant le après le CD
verbe verbe
1) J’ ai acheté une nouvelle valise.  

2) J’avais emporté des vêtements chauds.
3) La température a chuté.
4) Elles ont trouvé la réponse.
5) Les billets, je les ai reçus par la poste.
6) Est-ce que tu as éteint la lampe ?
7) La lampe, est-ce que tu l’as éteinte ?
8) Nous avons beaucoup ri durant ce lm.
9) Cette chanson, vous l’avez déjà

entendue.
10 ) Elles ont rencontré mes parents.
11 ) Ses parents, elles les ont rencontrés.
12 ) Ton disque, je l’ai perdu.
2 Complétez les phrases suivantes à l’aide des observations que vous venez
de faire.
Quand le CD est placé avant le verbe, le participe passé employé avec

avoir .
Quand le CD est placé avant le verbe, il peut être un des pronoms
suivants : .
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ AVEC AVOIR 103
Dans la
Faire les accords requis dans un texte
1 a) Soulignez les 10 adjectifs dans l’extrait suivant.

Accord
b) Reliez ces adjectifs à leur donneur d’accord à l’aide d’un trait.
À une heure moins deux, Laure appuie sur le bouton de la sonnette
d’une maison qui se trouve à deux rues de chez elle. La maison est
franchement laide. Un cube de briques jaunes, sans originalité, percé d’une
porte et de quatre fenêtres disposées sur deux étages de façon symétrique,
une haute clôture métallique peinte en vert. Dans la courette délimitée
par la clôture traînent trois pelles en plastique, deux luges, un bonhomme
de neige décapité.
Michèle Marineau, Les vélos n’ont pas d’état d’âme,
Montréal, Québec Amérique, 1998, p. 26 et 27.
2 Insérez le déterminant et les adjectifs demandés et faites les accords requis.
a) aucun c) maquillé e) tiré g) poli i) parallèle

b) vêtu d) coiffé f) bourré h) nul j) distinct
Je n’avais a
raison de prêter attention à Laure Lupien. Elle
faisait partie de cette race de lles toujours très élégantes, impeccablement
b
, c
et d
, qui fréquentent des garçons
e
à quatre épingles, f
d’argent et très g
.

Autrement dit, le genre de lles avec lesquelles mes rapports sont

h
: je ne les vois pas (ou si peu), elles ne me voient pas, nous
évoluons dans des univers i
et j
, et tout le
monde s’en trouve très bien.

Michèle Marineau, Les vélos n’ont pas d’état d’âme,
Montréal, Québec Amérique, 1998, p. 16.
3 Dans l’extrait suivant, insérez les verbes demandés au présent de l’indicatif.

Accordez chaque verbe avec son sujet.
a) cacher c) briller e) s’arrêter g) scruter

b ) faire d ) compléter f ) relever h ) être
Olivier a
son visage au creux de son coude replié, tentant
de se soustraire aux rafales de vent qui lui fouettent le visage. Ses vêtements
trempés qui lui collent au corps le b
paraître encore plus mince.
Sur son chandail noir c
les lettres argentées d’un logo à la mode.
Sur sa tête, une casquette […] d

sa tenue vestimentaire de jeune
adepte de la musique hip-hop.
Durant une courte accalmie, Olivier e
, f
la tête et g
l’obscurité devant lui. À cette heure de la nuit, la
campagne h
déserte.
Josée Ouimet, Lettre à Salomé,
Montréal, Boréal, 2007, p. 11.
4 a) Décrivez en 70 mots environ la maison que le personnage découvre.

b) Assurez-vous que tous les déterminants et les adjectifs sont bien accordés.
Ensuite, vériez les accords des verbes.
Olivier arrive enn devant l’adresse qu’on lui a indiquée. …

1re épreuve
XX JAN 2010
Conjugaison
La conjugaison
Conjugaison
Tableau Le radical et la terminaison

p. 197.
Le verbe est constitué de deux parties :
– le radical est la partie qui exprime le sens du verbe ;
– la terminaison est la partie qui varie selon le mode, le temps, la personne
et le nombre.
aimer j’aime il aimait nous aimerons vous aimeriez
nir je nis il nissait nous nirons vous niriez
recevoir je reçois il recevait nous recevrons vous recevriez
prendre je prends il prenait nous prendrons vous prendriez
Les verbes en -er

La majorité des verbes en -er ont un seul radical : chanter, crier, jouer, etc.
Quelques verbes en -er ont plus d’un radical. On observe quatre cas particuliers :
1er cas Verbes en -yer (broyer, essuyer, payer, etc.)
-oyer, -uyer y i devant un e muet nous broyons, ils broient
nous essuyons,
elles essuient
-ayer y y ou i devant un e muet je paye ou je paie
2e cas Verbes en -e + consonne + er (geler, mener, peser, lever, sevrer, etc.)

-e e è devant une syllabe muette vous pesez, ils pèsent
+ consonne
+ er
-eler, -eter e è devant une syllabe muette vous gelez, ils gèlent
ou l ll devant une syllabe muette vous appelez, ils appellent
ou t tt devant une syllabe muette vous jetez, ils jettent
3e cas Verbes en -é + consonne + er (céder, régler, régner, suggérer, etc.)

-é é è devant une syllabe muette vous cédez, ils cèdent
mémoire
+ consonne
L’aide-
é é ou è au futur et au je céderai ou cèderai

+ er conditionnel elle régnerait ou règnerait
4e cas Verbe aller

Comme le verbe aller a plusieurs radicaux (je vais, j’allais, j’irai), il est préférable
d’apprendre toute la conjugaison.

Les autres verbes

a mdre dte
mémoire L plprt de verbe e -ir t  radical (e cour, e
L’aide-
r l 
cour, e courr)  dex radicaux (e ni, e niss). d’ verbe,
ltez  de
Le tre verbe e -ir,  qe le verbe e -oir et de  
e -re, t de  q e t p frme.  dtre.
cmme e t de verbe q’ emple rmmet,
l et préférble de le ppredre.
1 Choisissez la forme correcte du verbe et écrivez-la dans l’espace prévu.
Verbes en -er à un seul radical

Pense-bête
Le c prend un
1) (avançons / avancons) Nous devant a et o e cédille
: tu plaçais,
sur la pointe des pieds. nous plaçons.
Le g est
suivi du e de
vant a et o :
tu mangeais,
2) (déplacent / déplaçent) Ces enfants nous mangeon
s.
beaucoup d’air.
3) (effaçez / effacez) cette mauvaise réponse.
4) (nageons / nagons) Nous en plein mystère.
5) (neiga / neigea) Cette nuit-là, il à plein ciel.
6) (rangeait / rangait) Elle sa chambre.
Verbes en -yer
7) (nettoie / nettoye) Jérémie son sac.
8) (appuiez / appuyez) Vous trop fort.
9) (envoye / envoie) -moi le ballon.
10 ) (essaie / essaye) encore.
11 ) (broye / broie) Ces temps-ci, Élisabeth du noir.
12 ) (ennuions / ennuyons) Nous nous de toi.
13 ) (employent / emploient) Ils des jeunes.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La conjugaison 107

mémoire
L’aide- Les auxiliaires
Avoir et être sont des verbes. Ce sont aussi des auxiliaires, car ils aident
à la formation des temps composés.
Ex. : marcher au passé composé = auxiliaire + participe passé : Il a marché.
aller au plus-que-parfait = auxiliaire + participe passé : Il était allé.
2 a) Complétez les phrases suivantes en ajoutant le bon auxiliaire au présent

Conjugaison
de l’indicatif.
b) Cochez l’auxiliaire que vous avez choisi.
Auxiliaire
Phrase
Avoir Être
1) Ce matin, je me suis levé très tôt et

je’ ai eu l’idée d’aller au port.
2) Je vu des bateaux qui accostaient.
3) Je retourné sur mes pas rapidement et

je allé chercher mes amis.
4) Nous nous promenés sur les quais.
5) Nous aperçu des matelots qui

attachaient des amarres.
6) Je été surpris de leur habileté.
7) Des touristes nous rejoints.

8) Ils les regardés faire.
9) Ils restés là un bon moment.
10 ) En reculant, je me pris le pied dans

un câble et je tombé.
11 ) Heureusement, je ne me pas fait mal.
12 ) Je eu droit à un éclat de rire général.

Les modes et les temps

1 dte q mde q mprtet de temp mple
et de temp mpé.
Modes Temps simples Temps composés
idtf Préet Pé mpé
imprft Pl-qe-prft
Ftr mple Ftr térer
cdtel préet cdtel pé
Pé mple Pé térer
mémoire
L’aide-
sbtf Préet Pé

imprft Pl-qe-prft
impértf Préet Pé
itf Préet Pé
Prtpe Préet Pé
3 Analysez les verbes en gras en donnant les renseignements demandés

dans le tableau.
1) Ces touristes nous ont demandé des renseignements.
2) C’était la route à suivre.
3) J’ai eu un accident en revenant à l’auberge.
4) Vous aviez dépassé l’intersection.
5) J’avais été malade pendant tout le trajet.
6) Soyez à l’heure.
7) Tu devrais écouter leurs conseils.
8) Il faut que je me rende au kiosque des renseignements.
Innitif Mode Temps Personne et nombre
1) indicatif 3 e pers. pl.

2)
3) avoir
4) plus-que-parfait
5)
6)
7) cond. prés.
8) rendre présent
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La conjugaison 109

L’indicatif
Tableau Le mode indicatif comporte les temps suivants :
p. 197.
Temps simples présent, imparfait, futur simple,
conditionnel présent, passé simple
Temps composés passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur,
Conjugaison
conditionnel passé, passé antérieur
Le présent de l’indicatif
Le présent de l’indicatif indique que l’action se fait au moment où on parle.
Ex. : Je lis un bon roman.
Au présent de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante :

Singulier Pluriel
Verbes
1 pers.
re
2 pers.
e
3 pers.
e
1 pers.
re
2e pers. 3e pers.
Verbes en -er -e -es -e -ons -ez -ent
Autres verbes -s, -x -s, -x -t, -d -ons -ez -ent
Remarques
1. Les verbes avoir, être et aller ne suivent pas ces modèles.
2. Les verbes offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés ont la même
terminaison que les verbes en -er.
3. Les verbes pouvoir, valoir et vouloir se terminent par un -x aux 1re et
2e personnes du singulier.
4. Les verbes en -dre (sauf les verbes en -indre et en -soudre) se terminent
par un -d à la 3e personne du singulier.
5. Au pluriel, on trouve les formes suivantes pour dire et faire : vous dites, vous
faites, ils font.
Le passé composé de l’indicatif
Le passé composé de l’indicatif indique que l’action a eu lieu avant le moment
mémoire
où on parle.
L’aide-
Ex. : J’ai lu tard hier soir.
Le passé composé de l’indicatif est formé d’un auxiliaire au présent

et du participe passé du verbe.
Ex. : lire j’ai lu tu as lu il a lu
nous avons lu vous avez lu ils ont lu

1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
1) (jeter, crier) L’enfant se jette par terre, Pense-bête

il à tue-tête. Je relis les re
de L’aide-mém marques
oire pour
vérier si mes
2) (partager) Nous ton opinion. sont justes. Si
réponses
j’hésite sur le
radical de ce
rtains verbes
3) (sortir, ouvrir) L’animal de je consulte la ,
page 106.
l’eau et sa large gueule.
4) (sentir, retenir) Je la peur monter

et je me de hurler.
5) (endormir, partir) Je m’ dès que le train

.
6) (servir) Je me d’une canne.
7) (falloir, devoir) Il faire attention,

tu être prudent.
8) (vouloir, pouvoir) Je fuir, mais je ne

le pas.
9) (vouloir) Mes parents ne pas y aller.
10 ) (savoir, voir) -vous quel animal

on là-bas ?
11 ) (voir, apercevoir) Nous le nid

et la mère.
12 ) (voir, apercevoir) Elles la femelle

et les petits.
13 ) (boire, faire) Les petits , ils

du bruit.
14 ) (prendre) Pour se calmer, il une bonne respiration.
15 ) (dire) Vous des bêtises.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’indicatif 111

2 Écrivez les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif.
1) (découvrir, vouloir) J’ ai découvert une piste

et j’ la suivre.
2) (comprendre, pouvoir ) Tu ton erreur

et tu la réparer.
3) (nir) Il par obtenir ce qu’il voulait.

Conjugaison
4) (faire) Nous ce parcours plus d’une fois.
5) (réveiller) Vous tout le monde.
6) (voir, décider) Elles ce lm et elles

d’en faire la critique.
L’imparfait de l’indicatif et le plus-que-parfait de l’indicatif

L’imparfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu Il y a toujours un i
dans le passé. Dans un récit, l’imparfait sert à décrire dans la terminaison
les lieux, les personnages, les sentiments. de l’imparfait aux 1 re et
2e personnes du pluriel.
Ex. : Nous sommes partis tôt. Le soleil brillait. Si le radical se termine
par i, il y aura donc
À l’imparfait de l’indicatif, la terminaison des verbes deux i de suite.
est la suivante :
Singulier Pluriel
Verbes
1 pers.
re
2 pers.
e
3 pers.
e
1 pers.
re
2e pers. 3e pers.
Tous les verbes -ais -ais -ait -ions -iez -aient
Le plus-que-parfait de l’indicatif indique que l’action a eu lieu avant une autre

mémoire
action dans le passé.

L’aide-
Ex. : Quand j’ai appelé mes amis, ils étaient déjà partis.
Le plus-que-parfait de l’indicatif est formé d’un auxiliaire à l’imparfait

et du participe passé du verbe.
Ex. : boire j’avais bu tu avais bu il avait bu
nous avions bu vous aviez bu ils avaient bu

3 Conjuguez les verbes suivants à l’imparfait de l’indicatif. Pense-bête

le
a) Écrivez le verbe à la 1 re personne du pluriel Si je connais
ve rb e,
du présent de l’indicatif en séparant le radical présent d’un
fa ci le m en t le
et la terminaison (-ons) par une barre oblique. je peux
l’imparfait.
conjuguer à
présentée
b) Dans la troisième colonne, écrivez le radical La démarche
nc tionne pour
ci-contre fo
du présent et ajoutez la terminaison de l’imparfait es sauf être.
tous les verb
à la personne demandée.
Présent de l’indicatif
Verbe Imparfait de l’indicatif
(1re pers. pl.)
1) lancer Nous lanç / ons Je lançais
2) aller Nous J’
3) manger Nous Tu
4) jouer Nous Il
5) envoyer Nous Nous
6) crier Nous Vous
7) jeter Nous Ils
8) cueillir Nous Je
9) tenir Nous Tu
10 ) nir Nous Elle
11 ) apprendre Nous Nous
12 ) boire Nous Vous
13 ) faire Nous Elles

Pense-bête
4 Conjuguez les verbes suivants à l’imparfait de l’indicatif Si le radical se
i, il y aura
à la personne demandée. Au besoin, servez-vous de la termine par
e aux 1 et
re
deux i de suit
démarche présentée dans l’activité précédente. du pluriel.
2e personnes
1) déplacer Je 13 ) revoir Je
2) posséder Tu 14 ) pouvoir Tu
3) ranger Il 15 ) falloir Il
Conjugaison
4) essayer Nous 16 ) vouloir Nous
5) apprécier Vous 17 ) voir Vous
6) nager Elles 18 ) savoir Elles
7) recouvrir Je 19 ) dire Je
8) saisir Tu 20 ) refaire Tu
9) nir Elle 21 ) boire Elle
10 ) fuir Nous 22 ) rendre Nous
11 ) revenir Vous 23 ) prendre Vous
12 ) servir Ils 24 ) apprendre Ils
5 Transposez l’extrait suivant à l’imparfait de l’indicatif comme son auteur

l’avait écrit.
Rien ne (remue) remuait ; dans les

airs (monte) toute droite l’haleine
des chiens qui, les yeux étincelants, (entourent)
les deux combattants d’un cercle
5 muet. Spitz (est) un adversaire
expérimenté. […] Sa fureur n’(est)
jamais aveugle, car le désir violent de mordre et de
déchirer ne lui (laisse) jamais

oublier chez son ennemi une passion semblable à la sienne. Jamais il ne

10 s’(élance) le premier et n’(attaque)
qu’après s’être défendu. En vain, Buck (tente) de mordre ;
chaque fois que ses dents (tentent) de s’enfoncer dans le cou

du chien blanc, elles (rencontrent) celles de Spitz. Les crocs
s’(entrechoquent) , les lèvres (saignent) ,
15 mais Buck ne (peut) arriver à surprendre son rival. […]
Toujours Spitz (riposte) et (bondit) de
côté. […] La bataille (approche) du dénouement, et le cercle
des chiens-loups en (attend) l’issue pour achever le vaincu.
d’près Jk Loo, L’appel de la forêt, 1905.
Le futur simple de l’indicatif

Le futur simple e l’ que que l’o ur leu à u mome u uur.
Ex. : Je sortirai em sor.
au uur smple e l’, l terminaison es verbes es l suve :

Singulier Pluriel
Verbes
1 pers.
re
2 pers.
e
3 pers.
e
1 pers.
re
2e pers. 3e pers.
Verbes e -er -erai -eras -era -erons -erez -eront
aures verbes -rai -ras -ra -rons -rez -ront
Le conditionnel présent de l’indicatif

Le conditionnel présent e l’ que que l’o Remarque
pourr vor leu à u mome u uur. au uur e u ooel,
Ex. : S mes pres ée ’or, je sortirais em sor. le verbe cueillir e ses
érvés se ojugue
au ooel prése e l’, l terminaison es verbes omme les verbes e -er.
mémoire
es l suve :
L’aide-
Singulier Pluriel
Verbes
1re pers. 2e pers. 3e pers. 1re pers. 2e pers. 3e pers.
Verbes e -er -erais -erais -erait -erions -eriez -eraient
aures verbes -rais -rais -rait -rions -riez -raient

6 Conjuguez les verbes suivants au futur simple de l’indicatif et au conditionnel

présent de l’indicatif, à la personne demandée.
Verbe Futur simple Conditionnel présent
1) acheter J’ J’
2) continuer Tu Tu
Conjugaison
3) plier Il Il
4) payer Nous Nous
5) appuyer Vous Vous
6) accueillir Ils Ils
7) faire Elles Elles
8) revenir Je Je
9) cueillir Tu Tu
10 ) courir Elle Elle
11 ) pouvoir Nous Nous
12 ) devoir Vous Vous
13 ) vouloir Ils Ils
14 ) savoir Elles Elles
7 Écrivez les verbes entre parenthèses au futur simple de l’indicatif.
1) (aller) La semaine prochaine, nous skier.
2) (pouvoir) Je enn essayer mes nouveaux skis.
3) (oublier) Vous n’ pas vos tuques.

4) (faire) Il ne pas chaud en montagne.
5) (être) Les chemins très enneigés.
6) (appeler) Tu m’ à ton arrivée.
7) (prendre) Vous des photos pour moi.
8) (préparer) Ils un bon feu de foyer.
9) (boire) Nous un chocolat chaud au chalet.
10 ) (dormir) Après cette journée, je comme un loir.
8 Dites si les verbes en gras sont conjugués au futur simple de l’indicatif

ou au conditionnel présent de l’indicatif. Cochez la case appropriée.
Conditionnel
Phrase Futur simple
présent
1) On rentrera pour neuf heures. 

2) J’aurais une question à te poser.
3) Nous voudrions en savoir davantage.
4) Je lui ai dit que je serais sans doute là.
5) Vous verrez le directeur bientôt.
6) Comme d’habitude, il aura une excuse.
7) Je te rendrais service, mais je suis en retard.
8) Il faudrait le savoir le plus tôt possible.
9) Je serai à la porte principale vers midi.
10 ) On aimerait rentrer plus tard.
11 ) Tu pourrais faire attention.
12 ) Tu feras plus attention à l’avenir.

Le passé simple de l’indicatif

Le passé simple de l’indicatif situe l’action dans le passé. Dans un récit, le passé
simple sert à raconter la suite des actions.
Ex. : La journée était belle, il décida d’en proter. Il prit son manteau et sortit.
Au passé simple de l’indicatif, la terminaison des verbes est la suivante :

L’accent
Singulier Pluriel circonexe
Verbes n’apparaît
1re pers. 2e pers. 3e pers. 1re pers. 2e pers. 3e pers. qu’aux 1re et
Verbes en -er -ai -as -a -âmes -âtes -èrent 2e personnes
Conjugaison
du pluriel.
Autres verbes -is -is -it -îmes -îtes -irent
-us -us -ut -ûmes -ûtes -urent
Remarques
1. Les verbes ci-contre – Les verbes en -ir (sauf courir et mourir)
suivent le modèle -is, – Les verbes asseoir et voir
mémoire
-is, -it, etc. – La plupart des verbes en -re

L’aide-
2. Les verbes ci-contre – Les verbes courir et mourir

suivent le modèle -us, – Les verbes en -oir (sauf asseoir et voir)
-us, -ut, etc. – Les verbes boire, conclure, connaître, croire, être,
lire, paraître, plaire, taire, vivre et leurs dérivés
3. Les verbes tenir, venir et leurs dérivés ne suivent pas ces modèles.
Pense-bête
9 Écrivez les verbes entre parenthèses au passé
Je commence
simple de l’indicatif, à la 3 e personne du singulier. verbes en -er, par les
puisqu’ils on
tous la même t
terminaison.
Des hurlements derrière lui. Aaaah ! Ses poursuivants devaient

arriver au mur, ils allaient le repérer…
Il se (jeter) dans le dernier renfoncement et c’est
là qu’il la (voir) . La porte. Il (voler)
5 par-dessus les marches, (soulever) violemment le loquet,
se (précipiter) à l’intérieur et (refermer)
sur lui. […]
D’un pied circonspect, l’oreille à l’écoute, il (monter)
marche après marche, plus légèrement qu’un chat traquant la souris. […]
10 Garin (passer) devant une porte fermée au premier
étage, puis une seconde à l’étage du dessus, et il arrivait au troisième quand

il (entendre) un claquement vers le
haut, immédiatement suivi d’un pas dans l’escalier.

Quelqu’un descendait ! Il (hésiter)
15 un court instant entre les deux portes qui donnaient sur
ce palier et (ouvrir) celle de gauche.
Évelye Brsou-Pelle, L’herbe du diable,
Prs, Gllmr Jeuesse, 2002, p. 32 e 33.
10 Écrivez les verbes entre parenthèses au Pense-bête

re pour
passé simple de l’indicatif, à la 3e personne ’aide-mémoi
Je consulte L justes.
réponses sont
du singulier ou du pluriel, selon le cas. vérier si mes
Allumer un feu (être) une autre affaire. Cécile s’en

(charger) . Elle (disposer) d’abord
les feuilles d’un journal, puis du menu bois, puis des branches qui étaient
vertes et mouillées. Comment faire brûler tout cela ?
5 Le papier (prendre) facilement. On aurait dit que
les ammes allaient dévorer le tas en quelques secondes. Elles (grignoter)
un peu le menu bois et (faire)

couler une goutte de sève au bout de chaque branchette, puis elles (baisser)
et s’(éteindre) avec des pfft et des
10 pchitt, et beaucoup de fumée.
Je-côme noguès, La vieille maison mal coiffée,
Prs, Éos G. P., 1988, p. 83 e 84.
Le creuse-méninges
µ Surez-vous re quels verbes so ulsés s le vers suv e à quel
emps es verbes so ojugués ?
Dès que je vous vis, vous me plûtes et m’épatâtes. (alphose alls)

TOURNEZ
À
DROITE
L’impératif
Tableau On emploie le mode impératif pour exprimer un ordre, une demande,
p. 197. un conseil. Le mode impératif comporte les temps suivants :
Temps simple présent À l’impératif, le sujet
est sous-entendu.
Temps composé passé
Conjugaison
Le présent de l’impératif et le passé de l’impératif

Au présent de l’impératif, la terminaison des verbes est la suivante :
Singulier Pluriel
Verbes
1 pers.
re
2 pers.
e
3 pers.
e
1 pers.
re
2e pers. 3e pers.
Verbes en -er — -e — -ons -ez —
Autres verbes — -s — -ons -ez —
Remarques
mémoire
1. Les verbes avoir et aller ne suivent pas ce modèle.

L’aide-
2. Les verbes offrir, souffrir, ouvrir, couvrir, cueillir et leurs dérivés ont la même
terminaison que les verbes en -er.
Le passé de l’impératif est formé d’un auxiliaire au présent de l’impératif et
du participe passé du verbe.
Ex. : nir aie ni ayons ni ayez ni
1 Conjuguez les verbes suivants au présent de l’impératif.
Verbe 2e pers. s. 1re pers. pl. 2e pers. pl.
1) Avoir
2) Être
3) Aller
4) Partager
5) Cueillir
6) Partir
7) Dormir
8) Revenir

Verbe 2e pers. s. 1re pers. pl. 2e pers. pl.
9) Fuir
10 ) Rire
11 ) Dire
12 ) Faire
2 Écrivez les verbes au présent de l’impératif, à la 2 e personne du singulier.
1) (compter, attendre) Ne pas sur moi,

ne m’ pas.
2) (prendre) ton temps. Pense-bête

d’union
ettre un trait
Je pense à m qu i le suit.
3) (écouter, cesser) la e et le pronom
entre le verb
et de la contredire.
4) (essayer, choisir) les, puis en une paire.
5) (servir, faire) toi de cet appareil, mais

y attention.
6) (être, taire) plus attentive et toi !
3 Écrivez les verbes au présent de l’impératif, à la 2 e personne du pluriel.
1) (hésiter, prendre) N’ pas, en d’autres.
2) (aller, faire) y doucement, attention !
3) (être, voir) Ne pas triste, les

choses autrement.
4) (boire, dire) un peu d’eau et moi

ce qui ne va pas.
5) (avoir, craindre) N’ pas peur, ne rien.
6) (parler, discuter) en, en avec eux.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’impératif 121

Il faut que tu
finisses tes
Le subjonctif devoirs avan
le souper .
t
Tableau On emploie le mode subjonctif dans une phrase subordonnée

p. 197. pour présenter un fait qu’on envisage. Le mode subjonctif
Au mode
comporte les temps suivants : subjonctif, le
mot que précède
Temps simples présent, imparfait le pronom sujet
Conjugaison
Temps composés passé composé, plus-que-parfait ou le GN sujet.
Le présent du subjonctif et le passé du subjonctif

Au présent du subjonctif, la terminaison des verbes est la suivante :
Singulier Pluriel
Verbes
1 pers.
re
2 pers.
e
3 pers.
e
1 pers.
re
2e pers. 3e pers.
Tous les verbes -e -es -e -ions -iez -ent
mémoire
Remarque
L’aide-
Les verbes avoir et être ne suivent pas ce modèle.

Le passé du subjonctif est formé de l’auxiliaire au présent du subjonctif et
du participe passé du verbe.
Ex. : aimer que j’aie aimé que tu aies aimé qu’il ait aimé
que nous ayons aimé que vous ayez aimé qu’ils aient aimé
1 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent

Pense-bête
du subjonctif.
Je retiens qu
’au subjonctif
présent il y a
toujours un e
1) (crier) Il faudrait qu’il plus dans la term
inaison des tr
personnes du ois
fort s’il veut être entendu. singulier, sauf
dans avoir et
être.
2) (être) Il faut qu’on plus nombreux.
3) (croire) Souhaitons que ton professeur tes excuses !
4) (voir) Elle aimerait que je ce lm avec elle.
5) (perdre) Je regrette qu’il son temps à ces niaiseries.
6) (dormir) Il est nécessaire que je quelques heures.
7) (faire) J’ai peur qu’elle une erreur.
8) (aller) Il faut que j’y maintenant.

9) (avoir) Je tiens à ce que tu de bonnes notes.

Pense-bête
10 ) (étudier) J’aimerais que vous davantage. Sauf dans
avoir et être,
11 ) (travailler) J’exige que vous plus fort. il y a toujours
un i dans la
terminaison
12 ) (signer) Nous voulons que vous ce document. du subjonctif
présent aux 1
re
13 ) (gagner) Elle aimerait que nous le concours. et 2 personnes

e
du pluriel. Si
le radical se
14 ) (prendre) Il désire que nous part à la discussion. termine par i,
il y aura donc
15 ) (aller) Elle est contente que nous y avec elle. deux i de suite.
2 Donnez le mode des verbes en gras en vous ant à la terminaison du verbe

et non à la présence du mot que.
Mode Mode
Phrase
indicatif subjonctif
1) Il sait que j’ai raison. 

2) Il est urgent que vous payiez cette somme.
3) Il ne faut pas que vous soyez en retard.
4) Il se demande si tu le crois.
5) Il faut que vous vous fiiez à moi.
6) Il dit que nous nous associons pour rien.
7) Il pense que nous payons trop cher.
8) Il est important que tu aies ton passeport.
9) Il est nécessaire que je revoie mon médecin.
10 ) Il aimerait que tu le croies.
11 ) Il veut que tu y ailles.
12 ) Il aimerait que tu dises oui.
13 ) Il pense que tu dis la vérité.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le subjonctif 123

Dans la
Bien conjuguer les verbes
1 a) Soulignez les verbes conjugués dans les extraits ci-dessous.

Conjugaison
b) Notez les renseignements demandés dans le tableau de la page suivante.
Extrait 1
Nous habitions dans le Hidalgo County, à l’extrême sud-ouest du

1
Nouveau-Mexique […]. 2 Notre maison était basse, presque écrasée, j’ose

donc à peine dire qu’elle s’élevait – disons qu’elle se trouvait – à deux miles
de Lordsburg, le siège du comté.
Jean-François Chabas, La balle fantôme,
Paris, L’école des loisirs, 2008, p. 14.
Extrait 2
3
Depuis bientôt huit mois, Olivier, Julien et Patrice ont travaillé
d’arrache-pied à concevoir des séances d’animation qu’ils ont présentées
dans presque toutes les écoles primaires et secondaires de la région. 4 Ils ont
aussi dessiné des afches […].
Josée Ouimet, Lettre à Salomé,
Montréal, Boréal, 2007, p. 131.
Extrait 3
5
Une peur atroce me prend à la gorge. 6 Rien n’arrêtera le terrible
meurtrier, et je sais déjà qui sera sa prochaine victime. Moi ! 7 Paralysé par la
terreur, je suis incapable du moindre geste et je reste là, la tête émergeant des
fougères, le regard xé sur la silhouette menaçante qui, là-bas, se glisse entre
les arbres. 8 Comment s’y prendra-t-il pour me faire disparaître à mon tour ?
Laurent Chabin, Du sang sur le lac,
Montréal, Hurtubise HMH, 2006, p. 55.

Personne
Verbe conjugué Mode Temps
et nombre
1) indicatif
2) indicatif
indicatif
indicatif
3)
4) indicatif
5)
6) indicatif
indicatif
7) indicatif
indicatif
8) indicatif
2 a) Imaginez que vous surveillez un jeune enfant à la piscine. Écrivez un texte

d’une centaine de mots pour raconter cette expérience. Insérez dix verbes
à l’impératif présent dans votre récit.
b) Soulignez tous les verbes à l’impératif dans votre texte et assurez-vous
qu’ils sont bien conjugués.

1re épreuve
XX JAN 2010
Ponctuation
La virgule
Ponctuation
Tableau La virgule sert :

p. 195. – à marquer la coordination ou la juxtaposition d’éléments ;
– à isoler des éléments dans une phrase.
La virgule qui marque la coordination ou la juxtaposition
La virgule peut séparer :
P1 P2
Des phrases coordonnées Léa est drôle , mais elle est énervée .
P1 P2
mémoire
Des phrases juxtaposées Le soleil brille , la journée sera belle .

L’aide-
Les éléments d’une énumération Elle est trempée, sale, de mauvaise humeur.
Je prends la photo, l’examine, la dépose.
Dans une énumération, on ne met Je vois ma tante, Jo, grand-mère et Maïe.

pas de virgule devant et, ou, ni. Qui a appelé ? Est-ce toi, Jo ou Sonia ?
1 Chacune des phrases suivantes contient des phrases juxtaposées ou des

phrases coordonnées.
a) Mettez entre crochets les constituants de chaque Pense-bête
phrase syntaxique et nommez chacun de ces Je pense à m
ettre
constituants : S de P, Pr de P et C de P, s’il y a lieu. une virgule de
vant les
coordonnants
comme
b) Ajoutez les virgules qui doivent séparer mais et car.
les phrases juxtaposées ou coordonnées.
S de P Pr de P
1 ) [Des dizaines de milliers de zèbres et de gnous][se déplacent vers
S de P Pr de P
le nord] , car [l’herbe][se fait rare au sud].
2) Les zèbres sont des herbivores ils recherchent des pâturages
verdoyants pour se nourrir .

3) Ils vont vers le nord en été mais ils redescendent vers le sud
en hiver .
4) Ces périples comportent leur lot de dangers les zèbres
sont constamment sur le qui-vive .
5) Ils doivent traverser des euves ils doivent aussi éviter leurs prédateurs .
6) Les lions sont toujours à l’affût ils attendent un moment
d’inattention pour attaquer .
7) Les mères exercent une grande surveillance car leurs petits
sont des proies faciles.
8) Le troupeau avance mais les animaux malades suivent difcilement .
9) Les bêtes broutent l’herbe fraîche puis elles goûtent un repos
bien mérité .
2 Les phrases suivantes contiennent des énumérations.

a) Ajoutez les virgules qui doivent séparer les éléments de chaque
énumération, s’il y a lieu.
b) Soulignez les énumérations et notez dans les parenthèses le nombre
d’éléments énumérés dans chaque phrase.
1) Les loups ont des membres solides , longs et peu exibles . ( 3 )
2) Les amphibiens les reptiles les oiseaux et les mammifères ont tous
une colonne vertébrale . ( )
3) Pour se déplacer , ces animaux nagent rampent volent courent

ou sautent . ( )
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La virguLe 127

Pense-bête
4) Les pattes des animaux faits pour la course L’abréviation etc.
(antilope lion guépard etc .) touchent à peine est toujours précédée
lle
d’une virgule puisqu’e
le sol . ( ) est le dernier terme
e
d’une énumération. Ell
n’est jam ais sui vie de
5) Leur façon de se déplacer la forme de leur .
points de suspension
crâne leur peau écailleuse et leur longue queue
rappellent que leurs ancêtres étaient des poissons . ( )
6) Ces animaux possèdent une colonne vertébrale une ceinture antérieure

Ponctuation
(les épaules) une ceinture postérieure (le bassin) et quatre pattes. ( )
7) Les ongulés (les gazelles les cerfs les sangliers les bufes etc .)
marchent sur leurs ongles . ( )
8) Le guépard et l’impala rivalisent de vitesse . ( )
La virgule qui isole

La virgule peut isoler les éléments suivants :
Le coordonnant, Un coordonnant en tête Je n’ai pas faim. Cependant, j’ai soif.
le C de P, le C du de phrase
N, l’apostrophe
et l’interjection Un complément de phrase
qui précèdent le – en tête de phrase Ce matin, Paul est tombé de sa chaise.
sujet de phrase – en milieu de phrase La lune, pendant ce temps, s’était levée.
sont isolés par
une virgule. Certains compléments du nom Surprise, Cathie n’a rien dit.
Élie, qui n’est pas très bavard, n’a rien dit.
Une apostrophe Emma, cesse de rire.
(mot ou groupe de mots qui
servent à interpeller quelqu’un)
Une interjection Aïe, je me suis encore fait mal !
(sauf si elle est immédiatement
suivie d’un point d’exclamation)
Une incise Partons sur une île déserte, dit-elle.
(formule indiquant qu’on rapporte Je crois, dit-il, que c’est une bonne idée.
les paroles de quelqu’un)
mémoire
L’aide-
Le nombre de virgules qui isolent un élément dépend de la place de cet élément.

Élément isolé en virgule Ce matin,Paul est tombé
tête de phrase de sa chaise.
Élément isolé en paire de virgules Paul, ce matin, est tombé
milieu de phrase de sa chaise.

3 a) Dans les phrases du tableau ci-dessous, soulignez les éléments isolés par
une virgule.
b) Dites ensuite lequel des éléments suivants est isolé par la virgule.
Coordonnant en tête de phrase Apostrophe

C de P en tête de phrase Interjection
C du N Incise
Phrase Élément isolé par la virgule
1) Sophie, lis-nous ta che sur les antilopes. Apostrophe
2) Au printemps, les antilopes quittent la région

pour le nord.
3) À certains moments, elles n’ont pas de grandes

distances à parcourir.
4) Cependant, il arrive qu’elles aient à se déplacer

durant des jours à cause de la sécheresse.
5) Pour donner naissance à leurs petits,

les antilopes cherchent de bons pâturages.
6) Inquiète, la femelle surveille les alentours.
7) Durant un court instant, la femelle s’éloigne

de son petit.
8) Alors, les lions attaquent sans pitié.
9) Schlac, leurs mâchoires se referment sur

leur proie !
10 ) À cause de la chasse, les antilopes sont moins

nombreuses.
11 ) Nous te remercions pour cette lecture, lui

a dit le professeur.
12 ) Émile, tu nous liras ta che sur les hyènes.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La virguLe 129

La virgule fautive
La virgule ne peut pas séparer des éléments étroitement liés. On ne met
pas de virgule entre les éléments suivants :
Le sujet de phrase et Emma et Carlos , ont bien travaillé.

le prédicat de phrase
Le verbe et le Emma a rédigé, l’introduction.
complément direct Carlos a expliqué, que tout s’était bien passé.
Le verbe et le Emma a parlé, des espèces menacées.
Ponctuation
complément indirect Carlos s’est adressé, à toute la classe.
Il peut y avoir un élément inséré entre le sujet de phrase et le prédicat

mémoire
L’aide-
de phrase. Cet élément est alors isolé par une paire de virgules.
C de P entre Emma et Carlos, ce mois-ci, ont bien travaillé.

le sujet et le prédicat
Incise entre Emma et Carlos, dit le professeur, ont bien travaillé.
le sujet et le prédicat
4 Corrigez les phrases suivantes, qui contiennent toutes une erreur liée à la
virgule. Barrez les virgules superues ou ajoutez les virgules manquantes.
x 1) Toute la classe , a été enthousiasmée par la présentation de Carlos .
2) Alice , qui voulait en savoir plus a posé beaucoup de questions .
3) Le documentaire sur les animaux , nous a beaucoup intéressés .
4) Les échanges d’idées , étaient passionnants .
5) Tous les élèves , même les plus timides ont participé

à la discussion .
6) Les élèves voulaient voir , les photos des koalas .
7) Emma lui a demandé , où il avait trouvé d’aussi

belles photos .
8) Carlos , a remarqué notre professeur s’exprimait clairement .
9) Plusieurs ont dit , qu’ils avaient beaucoup appris .
10 ) Carlos , très content nous a remerciés de notre attention .

Les signes de ponctuation

Tableau prm l   ,   :
p. 195. – l     hr (,  ’xlm,  ’rr,
  ) ;
– l  à l’érr  l hr (vrl, x-, -vrl) ;
– vr r  (llm, r,  brévf).
Le deux-points
L x-    ’vrr. il r, r r :
u énumération J’ jé  rv: du fromage, des fruits, des noix.
u discours direct, M mèr m’ : « Apporte aussi un imperméable.»
 citation
mémoire
L’aide-
u cause, J’ ml   : mon sac est lourd.

 explication o  rmlr l x- r car  parce que.
u conséquence, M   lr: j’ai mal au dos.
 résultat o  rmlr l x- r donc 
par conséquent.
1 a) Soulignez l’énumération qui suit chaque deux-points.

Pense-bête
b) Entourez le terme englobant, c’est-à-dire le mot ou le Une énumération
groupe de mots qui résume les éléments de l’énumération. introduite par un deux
-
Le terme englobant est placé avant le deux-points. points est annoncée
par
un terme englobant.
1) Le lait dont se nourrissent les petits est composé de
diverses substances : de l’eau, des protéines, des sucres et des lipides.
2) Le réchauffement climatique pourrait déclencher des catastrophes :
éruptions volcaniques, inondations, sécheresse.
3) Deux espèces sont protégées : le koala et le diable de Tasmanie.
4) Les oiseaux jardiniers ornent les alentours de leur nid de cadeaux an de
plaire à la femelle : cailloux brillants, coquillages irisés, plumes chatoyantes.
5) Les mâles font des prouesses pour charmer les femelles : ils battent
des ailes, ils sautent, ils se laissent pendre la tête en bas.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les signes de ponctuation 131

2 a) Utilisez un remplacement pour montrer que le deux-points introduit

une explication ou un résultat dans les phrases suivantes.
b) Notez votre réponse dans l’espace prévu.
Exemple 1 : Le canard perd toutes ses plumes en même temps : l’oiseau est
très vulnérable durant cette période.
a ) Le canard perd toutes ses plumes en même temps.
Donc, l’oiseau est très vulnérable durant cette période.
b ) Le deux-points introduit un résultat .
Ponctuation
Exemple 2 : Le canard est très vulnérable durant sa mue : il est incapable

de voler.
a ) Le canard est très vulnérable durant sa mue parce qu’ il
est incapable de voler.
b ) Le deux-points introduit une explication .
1) Durant l’hiver, les canards mâles se parent d’un splendide plumage :

ils cherchent à séduire les femelles.
a ) Durant l’hiver, les canards mâles se parent d’un splendide plumage
ils cherchent à séduire les femelles.

b ) Le deux-points introduit .
2) Le plumage des femelles est plus terne : elles pourront couver leurs œufs
à l’abri des regards.
a ) Le plumage des femelles est plus terne elles pourront
couver leurs œufs à l’abri des regards.
b) Le deux-points introduit .
3) Le renard se fond dans le paysage en toute saison : son pelage est brun
au printemps et blanc en hiver.
a ) Le renard se fond dans le paysage en toute saison
son pelage est brun au printemps et blanc en hiver.

4) Certaines espèces vivant au nord ont un pelage blanc en hiver :

elles se fondent dans leur environnement.
a ) Certaines espèces vivant au nord ont un pelage blanc en hiver
elles se fondent dans leur environnement.


5) Les Européens ont impitoyablement chassé le loup de Tasmanie : l’espèce

s’est éteinte dans les années 1930.
a ) Les Européens ont impitoyablement chassé le loup de Tasmanie
l’espèce s’est éteinte dans les années 1930.

6) L’avenir est sombre pour le koala : il est menacé d’extinction.

a ) L’avenir est sombre pour le koala il est menacé
d’extinction.
7) Le pélican fait le plein de poissons : ses petits affamés l’attendent dans le nid.
a ) Le pélican fait le plein de poissons ses petits affamés
l’attendent dans le nid.
3 Dans chaque phrase, ajoutez un deux-points là où il est nécessaire.
1) Je ne voulais pas être dérangé il y avait un lm de vampires

à la télévision.
2) J’ai pris mes précautions j’ai verrouillé les deux portes, j’ai fermé
les fenêtres, j’ai tiré les rideaux et j’ai débranché le téléphone.
3) Mes parents étaient sortis j’avais la maison à moi tout seul.
4) Le lm était vraiment effrayant j’étais cramponné à mon siège

et j’attendais la prochaine attaque du chef des vampires.
5) Soudain, mes cheveux se sont dressés sur ma tête deux mains

venaient d’encercler mon cou.

mémoire
L’aide-
Les guillemets
Le discours rapporté
Les guillemets encadrent un discours rapporté directement. cite les paroles telles
Ex. : Ma mère m’a dit : « Apporte aussi un imperméable. » qu’elles sont dites.
4
Ponctuation
Placez des guillemets aux endroits appropriés dans les phrases suivantes,
s’il y a lieu.
1) Martine m’a demandé : « Qu’est-ce que tu fais là ? »
2) Charles a ajouté : Tu avais dit que tu ne viendrais pas .
3) Euh… , ai-je bredouillé .
4) C’est moi qui l’ai suppliée de venir , s’est interposée Anaïs. Elle est
très calée en géographie , elle va pouvoir nous aider .
5) Je me demandais si j’avais bien fait de répondre à son invitation ,

Charles et Martine n’avaient pas l’air très aimables .
6) Si tu peux lire cette carte , nous t’écoutons , a dit Martine .
7) Je me suis penchée sur la carte. Ce tracé suit l’ancienne ligne

de chemin de fer . Là , il y a un sentier qui mène à la rivière ,
ai-je murmuré.
8) Mais de quelle rivière parles-tu ? s’est énervé Charles .
9) Martine lui a répondu : On voit bien que tu n’es pas d’ici . Sinon ,
tu saurais qu’il y a une rivière souterraine juste là .
10 ) Tout en les écoutant , je suivais du doigt

l’étrange parcours qui se dessinait .
11 ) Ça, alors ! me suis-je exclamée .

Le point abréviatif
mémoire
L’aide-
L  brévf q q’un mot a été abrégé.
Ex. : excl. (xlvm), ex. (xml)
o  m    brévf q l rèr lr  m 

l rèr lr  l’brév.
Ex. : qqn (qlq’)
5 a) Ajoutez un point aux abréviations suivantes, Pense-bête

s’il y a lieu. Les unités de
ne sont jamai mesure
b) Écrivez le mot abrégé vis-à-vis de chaque s suivies
d’un point ab
réviatif.
abréviation.
Abréviation Mot abrégé Abréviation Mot abrégé
1) M. monsieur 9) tél
2) Mme 10 ) s
3) MM 11 ) s
4) Mmes 12 ) h
5) app 13 ) coll
6) boul 14 ) vol
7) av 15 ) p
8) no 16 ) etc
Pense-bête
ns n’ont pas
Les abréviatio téraire.
ns un texte lit
leur place da
Le creuse-méninges
µ cmm rz-v l hr v ? V vz jr 
mjl, m v  vz  mr l’rr  m.
Le professeur dit cet élève est aimable.

Dans la
Bien ponctuer un texte
1 a) Ajoutez les deux-points qui introduisent les énumérations dans

les phrases suivantes.
Ponctuation
b) Ajoutez les virgules qui séparent les éléments de chaque énumération,

s’il y a lieu.
1) On trouve , parmi les espèces disparues célèbres , les oiseaux suivants

le dodo de l’île Maurice le pigeon migrateur le canard à tête rose
et le grand pingouin .
2) Les causes de ces disparitions sont nombreuses chasse intensive

expansion des terres agricoles déforestation etc .
3) Trois dangers pèsent sur le célèbre condor de Californie les pesticides

les pylônes électriques et surtout la contamination par le plomb .
4) Les conséquences de la déforestation sont terribles destruction de

l’habitat de milliers d’espèces animales et végétales aggravation des
inondations dans certaines régions du monde accentuation de la
sécheresse dans certaines autres augmentation des gaz à effet de serre .
2 a) Ajoutez les guillemets qui doivent encadrer les discours rapportés

directement dans les phrases suivantes.
b) Ajoutez les virgules et les deux-points là où ils sont nécessaires.
1) Plus tard , j’aimerais travailler à la sauvegarde des espèces menacées

nous a expliqué Carlos .
2) Il a continué Je veux faire des études en sciences de l’environnement .
3) Marc lui a demandé Es-tu plus intéressé par les animaux ou par
les végétaux ?
4) Je ne sais pas encore a répondu Carlos .

3 Les phrases suivantes contiennent toutes une erreur liée à la virgule.

Barrez les virgules fautives ou ajoutez les virgules manquantes.
x 1) Depuis deux semaines nous préparons notre communication orale .
2) Aujourd’hui , toute l’équipe , s’est réunie chez Rémi .
3) Nous avons décidé , de faire une répétition générale .
4) Laure , la sœur de Rémi a accepté de jouer le rôle du public .
5) Bien entendu Jean-François s’est embrouillé dans ses ches .
6) Pendant qu’elle nous écoutait Laure prenait des notes .
7) À la n , Laure nous a dit , que nous avions bien traité notre sujet .
8) « Cependant nous a-t-elle dit , vous manquez de naturel . »
9) Pour nous aider , elle nous a montré , comment nous tenir .
4 Ponctuez l’extrait suivant en ajoutant les virgules nécessaires. Le nombre

de virgules à ajouter est indiqué après chaque phrase.
Si certaines espèces d’ovipares laissent faire la nature d’autres déploient

des trésors d’ingéniosité pour faire vivre leur progéniture . (1) Bien des
animaux sont même prêts à tout pour la survie de leurs petits ! (0)
En cette chaude nuit de juin les abords du marais résonnent de mille
5 bruits d’appels et de chants nocturnes . (2) Sur les bas-côtés un promeneur
curieux et pourvu d’une lampe-torche pourrait tomber nez à nez avec
un petit crapaud à l’air étonné . (1) Immobile et un peu recroquevillé il
porte sur son dos… des œufs . (1) Il s’agit de l’alyte – également appelé
crapaud-accoucheur car cette espèce a la curieuse habitude de transporter
10 ses œufs jusqu’à la naissance des têtards . (1) Sympathique femelle direz-
vous . (1) Eh bien pas du tout ! (1) Ce travail revient en fait au mâle . (0)
En collab., Les prodigieux secrets de la nature, Montréal,
Les éditions du Sélection du Reader’s Digest, 2008, p. 76.

1re épreuve
XX JAN 2010
Structure du texte
L’organisation du texte
Structure du texte
Un texte cohérent est organisé, entre autres, par le découpage en paragraphes

et par les organisateurs textuels.
Le découpage en paragraphes
Un paragraphe regroupe des phrases qui portent sur le même sujet (le même
aspect, le même sous-aspect, la même époque, la même étape, la même idée).
Les organisateurs textuels
Un organisateur textuel est un mot, une expression ou une phrase qui exprime
les liens existant entre les différentes parties d’un texte.
Types d’organisateurs Organisateurs
Organisateurs temporels Au début, Autrefois, Ce jour-là, Hier, La veille,
Le mois suivant, Pendant ce temps, Plus tard,
mémoire
Quand l’hiver arriva…, etc.

L’aide-
Organisateurs spatiaux À droite, Ailleurs, Au fond, En face, Ici et là,

Là-bas, Plus loin, Près de la porte, etc.
Organisateurs logiques • D’abord, Ensuite, Puis, Finalement
• En premier lieu, En deuxième lieu, En dernier lieu
• On peut conclure que…, etc.
1 Le texte suivant est balisé par des organisateurs textuels.

a) Ajoutez un organisateur dans chaque espace prévu. Choisissez cet
organisateur dans la liste ci-dessous.
b) Notez le type de chaque organisateur : organisateur temporel (org. temp.),
organisateur spatial (org. spat.), organisateur logique (org. log.).
Organisateurs textuels à utiliser :
• à l’automne • alors • au fur et à mesure que le temps rafraîchit

• cependant • dans le Grand Nord canadien • en juillet et en août
• en mai • un mois plus tard
138 LA GRAMMAIRE DU TEXTE Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Pense-bête
oler chaque
Je pense à is but
text l en dé
ue
organisateur
r une virgule. Des voyageurs infatigables
de phrase pa
org. temp.
En mai ,
c’est encore l’hiver. La neige est épaisse et la marche difcile. Pourtant,
les caribous avancent, de jour comme de nuit. Partis de la forêt boréale,
ils se dirigent vers la toundra à la recherche de bons pâturages. Les femelles
5 portent dans leurs ancs les petits qu’elles auront bientôt.
la harde approche de son but.
Certaines femelles s’arrêtent pour mettre bas et s’occuper de leurs nouveau-
nés. Le reste du troupeau poursuit sa marche vers la toundra, où une herbe
dense et des plantes à eurs poussent en grand nombre. C’est là que
10 les femelles auront leurs petits.
les caribous broutent la
végétation estivale qui s’offre à eux. Assaillis par les moustiques et les
mouches, ils se déplacent sans cesse.
les moustiques se font plus rares.

15 Les caribous peuvent enn paître calmement.
tout le troupeau est réuni. Les
caribous entreprennent un nouveau
périple qui les ramènera vers la forêt boréale. En une année, ces
voyageurs infatigables auront parcouru 4000 kilomètres !
20 C’est plus que n’importe quel autre animal terrestre.
À quoi ça sert ?
L écp  pph  l  l  à pé l c
 . Q v lz, vz-v- p  l l  l p  .
Q v écvz, pz à  v lc à l’  c mq.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. L’organisation du texte 139

2 a) Soulignez les organisateurs textuels qui marquent le début des

paragraphes 1, 6, 7, 8 et 9. Le début de certains de ces paragraphes
contient deux organisateurs textuels.
b) Notez le type de chaque organisateur : org. temp., org. spat. ou org. log.
1 Quand ils débouchèrent dans la pièce, ils clignèrent des yeux. Des
lustres de cristal renvoyaient dans de hauts miroirs une lumière éblouissante.

Structure du texte
Ils se regardèrent, perplexes. Après le sombre tunnel qu’ils avaient traversé à
quatre pattes, ils n’en croyaient pas leurs yeux.
2 — Ça alors, je ne m’attendais pas à tomber au milieu de…, d’un…,
murmura Jules.
3 — On dirait une salle de bal ! s’extasia Lou.
4 — Ouais, c’est le grand luxe, trancha Charles. Mais j’ai l’impression
qu’on n’a pas intérêt à moisir ici.
5 — Où veux-tu qu’on aille ? demanda Lou.
6 Devant eux, trois portes se dressaient.
7 La première, celle de gauche, était peinte en violet. On pouvait y lire
en lettres gothiques cet avertissement :
8 La deuxième, celle du centre, était peinte en rouge. Des lettres
enammées lançaient cet autre avertissement :
9 La troisième, celle de droite, était d’une indénissable couleur délavée.
Des lettres tremblotantes soufaient ce troisième avertissement :
10 — Eh bien, c’est gai, chuchota Lou.

nonciation
Le discours rapporté
L    l  ’n nn  ’n nng.
dn l discours rapporté directement,  discours direct, l  n
 l q’l n  .
pl   l mè
Ex. : Mmn m’  : « Nina, tu dois ranger ta chambre ! »
dn l discours rapporté indirectement,  discours indirect, l  n

fml  l nn q l .
pl  l mè fml  Nn
Ex. : Mmn m’  que je devais ranger ma chambre.
Le discours direct
on nnî l discours direct x q vn :
un verbe de parole
– vn l l Mmn m’a dit : « Range ta chambre. » L verbes
de parole n

 vb
– n n n « Range ta chambre », m’a dit mmn. mm dire,
demander,
un x-n q Mmn m’ : « Range ta chambre.»
répondre, .
nnn l  
mémoire
L’n 
L’aide-
d gllm q Mmn m’  : « Ramasse tes vêtements.» n fml
nn l   nqn
q’n 
d   lg q J’ g mmn. l l 
gnln l hngmn — Je n’ai pas le temps, -j n. qlq’n.
’nl — Eh bien, trouve-le !
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le discours rapporté 141

1 a) Dans l’extrait suivant, soulignez les paroles rapportées directement.

b) Entourez les verbes de parole.
Après avoir marché pendant une heure environ, il vint s’asseoir sur un
banc adossé à une grande case de bois, qui s’élevait, au milieu de beaucoup
d’autres, sur une très vaste place.
Il était là depuis cinq minutes, lorsqu’une main s’appuya fortement sur
nonciation
5 son épaule.
« Qu’est-ce que tu fais là ? lui demanda d’une voix rude un homme de
haute taille qu’il n’avait pas vu venir.
Énonciation
— Je me repose, répondit Michel Strogoff.

— Est-ce que tu aurais l’intention de passer la nuit sur ce banc ? reprit
10 l’homme.
— Oui, si cela me convient, répliqua Michel Strogoff d’un ton un peu
trop accentué pour le simple marchand qu’il devait être.
— Approche donc qu’on te voie ! » dit l’homme.
Michel Strogoff, se rappelant qu’il fallait être prudent avant tout, recula
15 instinctivement.
« On n’a pas besoin de me voir », répondit-il.
Jules Verne, Michel Strogoff, 1876.
2 a) Dans l’extrait suivant, soulignez d’un trait les paroles rapportées

directement.
b) Entourez les verbes de parole.
c) Soulignez d’un double trait les incises.
J’entendais, devant moi, les clameurs de la foule. Le tournoi était commencé.

Kay m’attendait à l’entrée au milieu de ses amis, le visage congestionné
de fureur.
— D’où sors-tu ? rugit-il.
5 — Désolé, répondis-je. Je m’étais endormi.

— Endormi ! Tu es en retard, bougre d’idiot. Tu n’es bon à rien, même

comme valet. Tu n’es qu’un misérable bâtard.
Là-dessus, il commença à s’armer, aidé par ses amis qui bouclaient
les courroies de son armure pendant qu’il continuait à m’injurier. Soudain,
10 il s’immobilisa et regarda fébrilement autour de lui.
— Mon épée ! s’écria-t-il. Où est mon épée, pour l’amour du ciel ?
Je l’avais oubliée. Dans la précipitation, j’avais négligé l’épée. Je dus
l’avouer.
— Eh bien, tu as intérêt à ler la chercher ! hurla Kay.

Mhl Mg, Le roi Arthur,   l’ngl  Nël ch,
p, Gllm Jn, 1998, . 32.
3 a) Soulignez d’un double trait les incises dans les passages suivants *.
b) Ajoutez la ponctuation qui sert à isoler chaque incise.
Pense-bête
l’incise est da Si
1) — Et tu viendras avec nous, Arthur décréta Père. de la phrase ns le corps
, je l’isole pa
virgules. Si el r deux
Bien que tu ne sois pas encore chevalier, le est à la n
l’isole par un , je
j’aimerais que tu nous accompagnes. e seule virgul
e.
— Dans ce cas, il pourra nous suivre comme valet ironisa Kay.
N’est-ce pas, Père ?
— Tu n’apprendras donc jamais à tenir ta langue de vipère dit Père.
2) — Allons, messire dit-il qu’avez-vous fait de votre esprit d’aventure ?
3) — Eh bien répondis-je en me levant Pense-bête

es se terminent
Si les paroles rapporté
et en m’époussetant je ne vais pas a ma tion ou d’interrogation,
par un point d’excl
le avant l’incise.
passer le restant de ma vie ici. je ne mets pas de virgu
4) — Alors je ne suis pas mort ? se hasarda-t-il à demander.

— Pas plus que moi répondit Arthur Pendragon. Mais tu as bien
failli disparaître.
5) — Merlin ! murmura la foule. C’est Merlin.

— Alors, le coup de l’épée dans la pierre n’est qu’une supercherie
dit l’un des amis de Kay.
* c g n   Mhl Mg, Le roi Arthur,   l’ngl  Nël ch, p, Gllm
Jn, 1998.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le discours rapporté 143

Cohérence textuelle
La reprise de l’information
Une reprise d’information est un élément qui reprend, totalement ou en partie,

une réalité déjà mentionnée.
1re mention Reprise
Ex. : Le pingouin vit dans le nord. Cet oiseau est un excellent plongeur.
mémoire
La reprise d’information peut se faire, entre autres, par un pronom ou par

L’aide-
un groupe nominal.
1re mention Pron. de reprise GN de reprise
Ex. : Le manchot est un oiseau, mais il est incapable de voler. Ses ailes sont
cependant parfaitement adaptées à la nage.
La première mention et ses reprises forment une chaîne de reprises.
1 Dans le texte suivant, soulignez d’un trait les reprises de la chaîne en

considérant les renseignements donnés ci-dessous.
1re mention Nombre de reprises

Chaîne de reprises
L’autruche de Madagascar 10
L’autruche de Madagascar peuplait autrefois l’île de Madagascar.

Cet oiseau gigantesque mesurait trois mètres de haut et pesait une demi-
tonne. Ses œufs d’une douzaine de kilogrammes avaient une contenance
de huit à dix litres, soit l’équivalent de seize à dix-huit douzaines
d’œufs de poule. Ce géant ne pouvait toutefois pas voler. Ses ailes
n’étaient pas assez longues pour lui permettre de quitter le sol.
Mais il pouvait se déplacer extrêmement rapidement grâce à
ses puissantes pattes. L’oiseau-éléphant, comme on l’appelle
communément, a disparu à la n du XVIIe siècle.

2 a) Dans les textes suivants, soulignez d’un trait les reprises de la première chaîne.
b) Soulignez de deux traits les reprises de la deuxième chaîne.
c) Soulignez de trois traits les reprises de la troisième chaîne.
Texte 1
Chaînes de reprises 1res mentions Nombre de reprises
1 chaîne
re
des nids d’hirondelle 6
2e chaîne les Chinois 3
3 chaîne
e
les hirondelles 1
Les gourmets raffolent des nids d’hirondelle . Ce mets rafné, qui

coûte des milliers de dollars le kilogramme, est servi dans les restaurants
prestigieux des grandes villes du monde. Ce sont cependant les Chinois
qui en consomment le plus. Ils attribuent à cette nourriture des rois

toutes sortes de propriétés médicinales. De même, ils apprécient son goût
exquis. Curieusement, les nids d’hirondelle ne sont pas fabriqués par
les hirondelles , mais par les martinets, des oiseaux qui leur ressemblent.
Texte 2
Chaînes de reprises 1res mentions Nombre de reprises
1re chaîne Les nids d’hirondelle 7
2 chaîne
e
les gourmets 1
3e chaîne les martinets 2
Les nids d’hirondelle que les gourmets apprécient tant sont

fabriqués par les martinets. Ces oiseaux produisent une salive qui durcit
en séchant et nit par former les fameux nids. Quand les martinets
s’envolent, des cueilleurs expérimentés ramassent les nids vides.
Ceux-ci sont alors acheminés vers les cuisines des grands restaurants,
où on les nettoie et on les fait longuement bouillir avant de les servir
aux ns connaisseurs du monde entier.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La reprise de L’information 145

3 Dans les phrases suivantes, reprenez le mot ou le groupe de mots en gras

à l’aide d’un groupe nominal en suivant les consignes ci-dessous. Faites les
accords requis, s’il y a lieu.
Pense-bête
a) Proposez une reprise qui donnera un tour erche dans
Une courte rech
scientique à l’extrait. nnai re , un e en cyclopédie
un dictio
vous aider à
b) Proposez une deuxième reprise dans laquelle ou Internet peut .
ises appropriées
vous donnerez libre cours à votre imagination. trouver des repr
1 ) a) J’ai une peur terrible des chauves-souris. Ces mammifères

ne sont pourtant pas bien dangereux pour l’être humain.

b) J’ai une peur terrible des chauves-souris. Ces vampires aux yeux globuleux
ne sont pourtant pas bien dangereux pour l’être humain.
2 ) a) L’aigle royal est un redoutable chasseur.

est doté d’une vue exceptionnellement perçante.
b) L’aigle royal est un redoutable chasseur.
est doté d’une vue exceptionnellement perçante.
3 ) a) Le renard polaire voit sa fourrure d’été changer de couleur.

devient blanc pour mieux
se fondre dans son environnement.
b) Le renard polaire voit sa fourrure d’été changer de couleur.
devient blanc pour mieux
se fondre dans son environnement.
4 ) a) Un matelas contient entre 2000 et 15 000 acariens par gramme de

poussière. se nourrissent de peaux mortes.
b) Un matelas contient entre 2000 et 15 000 acariens par gramme de
poussière. se nourrissent de peaux mortes.
5 ) a) Le monarque déploie ses ailes orange. À l’automne,

quitte le Canada pour le Mexique.
b) Le monarque déploie ses ailes orange. À l’automne,
quitte le Canada pour le Mexique.

À quoi ça sert ?
s vu ulz   vé, v x c   éé
  lu é.
4 Les phrases suivantes contiennent toutes une erreur Pense-bête

liée au pronom de reprise. La dernière phrase contient reprise
Le pronom de
deux erreurs. même genre
doit être du
nombre que
a) Soulignez le pronom de reprise et son antécédent. et du même re
nt, c’est-à-di
son antécéde d.
’il repren
b) Corrigez l’erreur et faites les accords requis, s’il y a lieu. l’élément qu
celui
x 1) Veux-tu voir le documentaire sur les aigles ou celle sur les autruches ?
2) Les personnes intéressées à une visite au zoo doivent s’inscrire.
Ils peuvent le faire en ligne.
3) Cette brochure contient des informations sur les animaux que
nous verrons. Gardez-le à portée de la main.
4) Qu’avez-vous préféré : la visite au zoo ou celui à l’aquarium ?
5) Notre organisation veut sensibiliser les gens. Ils proposent des
documentaires sur les espèces menacées.
6) Pour certaines espèces, il est déjà trop tard : ils vont disparaître,
peu importe les mesures que nous prendrons.
7) Cette tribu a toujours été isolée. Si nous les approchons, nous risquons
de les contaminer.
Le creuse-méninges
µ Lz l h uv :
Nina a dit à Pauline qu’elle devait s’occuper des invitations.
d’è vu, qu  ’ccu  v : n u pul ? dcuz-
 cl.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La reprise de L’information 147

Le système verbal
Le système verbal du présent
Quand on raconte une histoire au présent, on utilise le système verbal
du présent.
Temps verbaux Raconter dans le système verbal du présent
Présent (temps de base) La suite des actions en cours

Passé composé Les actions avant l’action en cours
Plus-que-parfait Les actions avant une autre action dans le passé
Futur simple, Les actions à venir
futur antérieur
Temps verbaux Décrire dans le système verbal du présent

Présent Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.
Imparfait Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.
dans le passé
Ex. : Louanne grimpe les marches à la course et ouvre la porte à toute volée
comme d’habitude. Mais elle s’arrête net : la maison est sens dessus
dessous. Des cambrioleurs sont passés par là. Que diront ses parents ?
Ex. : Hier, il a observé le ciel : la lune était pleine et les étoiles brillaient.
Le système verbal du passé

Quand on raconte une histoire au passé, on utilise le système verbal du passé.
Temps verbaux Raconter dans le système verbal du passé
Passé simple (temps de base) La suite des actions dans le récit
Passé antérieur, Les actions antérieures à une autre action
plus-que-parfait dans le passé
Conditionnel présent, Les actions à venir
conditionnel passé
Temps verbal Décrire dans le système verbal du passé

mémoire
L’aide-
Imparfait Les lieux, les personnages, leurs sentiments, etc.

Ex. : Louanne grimpa les marches à la course et ouvrit la porte à toute volée
comme d’habitude. Mais elle s’arrêta net : la maison était sens dessus
dessous. Des cambrioleurs étaient passés par là. Que diraient ses parents ?
Ex. : Il observa le ciel : la lune était pleine et les étoiles brillaient.

Les paroles des personnages

Dn un éci, l pol d ponng on oujou dn l  l
du pén, ê qund l éci  dn l  l du pé.
Récit dans le système verbal du présent
réci : SV du présent Lounn prend l éléphon  appelle l polic.
ell explique l iuion.
Pol : SV du présent — J ou n supplie, faites i, j’ai pu,
Inci: SV du présent murmure--ll.
mémoire
L’inci 
Récit dans le système verbal du passé
L’aide-
un foul
réci : SV du passé Lounn prit l éléphon  appela l polic. indiqun
ell expliqua l iuion. qu’on
ppo l
Pol : SV du présent — J ou n supplie, faites i, j’ai pu, pol d
Inci: SV du passé murmura--ll. qulqu’un.
1 a) Soulignez les verbes et notez à quel temps ils sont conjugués. Pense-bête
b) À partir de vos observations, dites dans quel système verbal Je commence
il y a
chaque passage est écrit. par vérier s’
au pa ssé
un verbe
e. Si ou i, je
simpl
présent sais que le ré
cit est
1) Le policier examine les empreintes d’un air malheureux : fait dans le sy stème
pa ss é.
passé composé passé composé verbal du
la neige les a effacées ou brouillées.
Système verbal du présent .
2) Elle sortit et referma la porte doucement. Dans l’entrée, elle croisa le
concierge. C’était un homme qui surveillait tout et trouvait tout étrange.
Système verbal du .
3) La nuit était bien noire. Jeanne se pencha à la fenêtre.
4) Simon écoutait de la musique, quand je suis entré dans la pièce.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le système verbaL 149

5) « Écoutez-moi bien », reprit-elle.
6) « Mais comment feras-tu toute seule ? » demanda-t-il.
7) « C’est à toi de te débrouiller », répond Mona.

8) J’ai sauté par-dessus la clôture et j’ai atterri dans la cour de l’usine.
2 Dans les textes suivants, les passages descriptifs sont sur un fond gris.
a) Notez le sujet de chaque description.
b) Soulignez les verbes dans ces descriptions et dites à quel temps
ils sont conjugués.
c) Nommez le système verbal utilisé dans chaque texte.
1) Il dormit mal et t un cauchemar épouvantable. Des insectes

monstrueux le poursuivaient.
Sujet de la description : le cauchemar
Temps de la description : imparfait
Système verbal du texte : SV du passé
2) Nous rencontrons madame H. pour la première fois. Elle n’est pas mal
pour une prof. Elle n’est pas trop vieille, elle a environ vingt-cinq ans.
Elle a un drôle d’accent et porte des chaussures très pointues. Je pense
que le cours d’allemand sera amusant !
Sujet de la description :
Temps de la description :
Système verbal du texte :

3) Nous entrons dans la boutique de cosmétiques. Les comptoirs sont pleins

de merveilles colorées. Des boîtiers luxueux contiennent des fards à joues,
des ombres à paupières irisées brillent dans des minipastilles. Des crayons,
des tubes, des bâtons de rouge attendent dans les présentoirs. Les commis
ressemblent à des déesses tant elles sont belles. Nous sommes émerveillées.
4) L’homme se rassit dans sa voiture et se rendit chez Jim Solo. La maison

de son complice ne payait pas de mine, des tuiles manquaient au toit
et les volets pendaient lamentablement.
5) La propriétaire m’a montré la piscine. J’ai plongé. Après deux longueurs, je

me suis laissé otter. L’eau était bonne. Le soleil réchauffait ma vieille carcasse.
Une petite musique en provenance de l’hôtel me chatouillait les oreilles.
6) Max vit le petit port. Des barques dansaient sur les ots. Des pêcheurs
réparaient leurs lets. Des vacanciers en maillot se faisaient dorer sur
la plage. Au loin, le cap Blanc se détachait sur le fond sombre du ciel.
Tout à coup, Max sursauta.

Pense-bête
3 Les extraits suivants sont écrits dans le Même si l’histoire est
rol es
dans
des
système verbal du passé. Comblez les vides le SV du pa ssé , les pa
po rté es
par les verbes demandés aux temps requis. personnages sont rap
sen t.
dans le SV du pré
Extrait 1
arriver
a) c) installer e) se diriger g) croire
b ) avoir d ) dire f ) avoir
Lorsque Manolo a arriva dans

sa nouvelle classe, en ce matin d’avril, il
n’ b pas le temps de chercher une

c
place. -toi là, à côté de Thomas,
d
lui le professeur […].
e
Manolo, d’un pas souple,
f
vers sa chaise. Il le temps de
g
croiser des regards en diagonale. Il
même entendre des paroles peu atteuses.
Christine K. Boutin, Pars sans te retourner,
Paris, Grasset Jeunesse, 1999, p. 7.
Extrait 2
a) ouvrir c) sentir e) ouvrir g) fouiller i) soulever
b ) être d ) être f ) passer h ) se retourner
Le détective a ouvrit la porte avec son passe.

La chambre b
minuscule et c
le
renfermé. Les murs d
nus. Monsieur Robert e
l’unique placard, f
la main sous les tee-shirts et les sous-
vêtements, g
les poches des vestes suspendues aux cintres.
Il h
vers le lit et i
le matelas.
Romain Slocombe, Le détective du Palace Hôtel,
Paris, Syros, 2008, p. 54 et 55.

Extrait 3
a) otter c) glisser e) regretter
b ) achever d ) se rattraper
Sous la voûte  flottait une odeur d’algues et de pourriture.

Des restes de papier et de détritus 
de se décomposer dans
les aques d’eau. Monsieur Robert c
et d
à la
rambarde de métal rouillé qui avait dû être placée là pour éviter les accidents.
Il 
de ne pas avoir pensé à apporter une lampe de poche.
roin sloco, Le détective du Palace Hôtel,
Pi, so, 2008, p. 70.
Extrait 4
a) briller d) être g) donner j) poser
b ) déformer e ) étinceler h ) porter k ) rendre
c ) avoir f ) être i ) ressembler
Ses yeux  brillaient comme deux étoiles, des tics convulsifs


son visage. Il c
un certain âge, un nez
mince très accentué, un front haut et dégarni, une grosse moustache poivre
et sel, un haut-de-forme rejeté derrière la tête ; il d
en habit,
5 et son plastron blanc 
sous le pardessus déboutonné.
Sa gure f
bronzée, maigre, creusée par des
rides profondes qui lui g
un aspect féroce.
Dans une main, il h
quelque chose
qui i
à une canne, mais quand il le
10
j
par terre, l’objet k
un son métallique.
ahu Conn Dol, La maison vide, 1903.

Dans la Pense-bête
dans le
Si l’incise est
rase, je l’isole
corps de la ph t
ules. Si elle es
par deux virg
Rédiger un texte cohérent à la n, je l’iso
e.
le par une
Si les paroles
seule virgul r
terminent pa
rapportées se at io n ou
clam
un point d’ex
1 Écrivez un court récit dans lequel les échanges in te rr og at io n, il n’y a pas
d’
de paroles seront rapportés en discours direct. ant l’incise.
Grammaire du texte
de virgule av
Tenez compte des consignes suivantes.
• Situation de départ : vous vous apprêtez à sortir, mais l’un de vos parents
vous interpelle.
• Votre texte comportera environ 12 répliques rapportées directement.
• Utilisez des verbes de parole diversiés.
• Variez la place des verbes de parole et des incises.
• N’hésitez pas à donner un ton humoristique à votre texte si vous en
avez envie.
Titre :

Pense-bête
2 Imaginez la suite du récit ci-dessous.
Comme l’histo
racontée dans ire est
a) Dans la première partie, décrivez l’être humain, l’animal le système
verbal du pa
ou la créature imaginaire qui apparaît. Utilisez des ssé, j’utilise le
s
temps réserv
reprises variées pour décrire cette créature. és à ce systèm
e.
b) Dans la dernière partie, celle qui commence à la ligne 10,
racontez la réaction des deux amis.
Titre :
Soudain, Carl et Vincent entendirent un bruit énorme, puis
apparut.
10 Les deux amis
3 Revenez sur le texte que vous avez écrit dans l’activité précédente.
a) Soulignez d’une couleur les verbes du récit.
b) Soulignez d’une autre couleur les verbes de la description.
c) Assurez-vous que vous avez utilisé les bons temps verbaux dans tout
le texte. Faites les ajustements nécessaires, s’il y a lieu.

1re épreuve
XX JANLexique
2010
1re épreuve
19-jan-2011
Formation des mots

Les mots composés
et les mots dérivés BR
Formation des mots
Les mots composés

À cause des
Un mot composé est formé d’au moins deux mots. multiples façons
Il s’analyse comme un seul mot. d’écrire les mots
composés, consultez
Ex. : brosse + à + dents = brosse à dents un dictionnaire au
Les mots qui forment un mot composé peuvent être unis moindre doute sur
de différentes façons : leur orthographe.
Le dictionnaire est
Par une soudure millefeuille, portefeuille, tournevis aussi très utile pour
Sans marque apparente chambre forte, chaise longue savoir comment
écrire le pluriel
Par un trait d’union arc-en-ciel, coffre-fort, chef-d’œuvre des noms et des
Par une apostrophe presqu’île, quelqu’un adjectifs composés.
Les mots dérivés

Un mot dérivé est formé d’un ou de plusieurs préxes ou sufxes qu’on
ajoute à un mot.
mémoire
Ex. : extraordinaire, ordinairement, extraordinairement

L’aide-
L’ajout d’un préxe à un mot ne change habituellement pas la classe de ce mot.

Ex. : visible (adjectif), invisible (adjectif)
L’ajout d’un sufxe à un mot change souvent la classe de ce mot.

Ex. : visible (adjectif), visiblement (adverbe)
1 Soulignez les mots composés dans les phrases suivantes. Leur nombre
est donné entre parenthèses.
1) J’ai rangé ma gomme à effacer et mon taille-crayon dans mon pupitre. (2)
2) Ta belle-sœur a laissé un message dans ta boîte vocale. (2)
3) Tu n’as pas ton pareil pour colporter des rumeurs et contredire les autres. (2)
4) On a servi une salade de pissenlit, une omelette et des pommes de terre. (2)
5) Nous partagerons un croque-monsieur, un éclair et un millefeuille. (2)
156 LE LEXIQUE Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

6) Elle s’est acheté un anorak bleu marine et une tuque bleu pâle. (2)
7) Ce rouge à lèvres est vraiment bon marché, celui-ci est plus cher. (3)
Pense-bête
2 Soulignez le préxe dans chacun des mots Je remarque que ces préxes
dérivés suivants. servent à former des antonymes.
1) anormal 5) discontinu 9) immortel 13 ) indiscret
2) analphabète 6) disjoindre 10 ) impossible 14 ) irréel
3) désagréable 7) illégal 11 ) inaccessible 15 ) irrééchi
4) désordonné 8) illisible 12 ) inactif 16 ) irrégulier
3 Le sufxe des mots ci-dessous est souligné. Ajoutez trois mots formés avec
le même sufxe en tenant compte du sens noté dans la dernière colonne.
Mot Mots formés avec ce sufxe Sens du sufxe
1) abordable buvable, que l’on peut
2) billetterie lieu d’une

activité
3) humoriste fonction
4) baignade action de
5) barreau petit
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les mots composés et Les mots dérivés 157
Les familles de mots

Une famille de mots est l’ensemble des mots formés à partir d’un mot de base.
Mot de base Famille de mots
Chaud chaudière, chaudron, chauffage, chauffe-eau, chauffer, échauder,
échauffer, réchaud, thermal, thermomètre, thermos, etc.
mémoire
Formation des mots
L’aide-
Une famille de mots peut contenir les sortes de mots suivants :

Les mots savants
Des mots composés à chaud, chauffe-eau sont formés à
l’aide d’éléments
Des mots dérivés chaudement, chaudière, réchauffer grecs ou latins.
Des mots savants thermomètre, thermonucléaire
1 Trouvez quatre mots de la même famille que chacun

des mots suivants. Pense-bête
Les mots situés
blancheur, près du mot de base
1) Blanc : dans le dictionnaire
ts
sont souvent des mo
de la même famille.
2) Connaître :
3) Gras :
4) Lait :
5) Mère :
6) Œil :
À quoi ça sert ?
Connaître les familles de mots vous aide à trouver le sens des mots et à mieux
comprendre les textes que vous lisez.

2 Complétez chaque phrase à l’aide d’un mot de la même famille que le mot
en gras.
1) Ils étaient fatigués de marcher. Leur marche les avait entraînés loin.
2) La neige tombe depuis trois heures. Il faudrait l’entrée.
3) Il regardait partout. Son vif enregistrait chaque détail.
4) Le cuisinier était très adroit. Son nous a surpris.
5) La route est , mes sandales sont pleines de sable.
6) Elle a parlé franchement, j’ai apprécié sa .
7) Cet pratique un humour facile.
3 a) Soulignez le mot mal orthographié dans chacune des phrases suivantes.

b) Corrigez-le en vous aidant de l’orthographe d’un mot de la même famille.
Phrase contenant un mot mal Mot de la Mot bien

x orthographié même famille orthographié
1) Elle a rangé sa biciclette. cycle
2) Cet enfan veut du gâteau.
3) Es-tu d’accort avec eux ?
4) Ce fait diver a marqué les élèves.
5) Prends-en ving.
6) Elle a versé un o de larmes.
7) Les enfants ont construit un fors.
8) J’ai un amat de photos à ranger.
9) J’ai renouvelé mon permi.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les famiLLes de mots 159

Relations
entre les mots
Les synonymes
Relations entre les mots
Les synonymes sont des mots qui ont un sens proche et qui appartiennent
à la même classe de mots.
Mots Classes Synonymes
Colère nom courroux, emportement, exaspération, fureur,
furie, irritation, rage
Aimer verbe adorer, affectionner, apprécier, chérir, goûter,
idolâtrer, s’intéresser à
Épuisant adjectif éreintant, fatigant, harassant, tuant, usant
Le synonyme choisi doit convenir au contexte.

Ex. : un homme fort un vent fort une voix forte
un homme robuste un vent violent une voix sonore
Le synonyme choisi doit appartenir à la variété
de langue du texte. La langue standard est la
mémoire
variété de langue correcte.

L’aide-
Ex. : laid affreux Dans la langue standard, Elle s’emploie dans la majorité
ce synonyme convient. des situations, à l’oral comme
à l’écrit. La langue familière
laid moche Dans la langue standard, s’emploie surtout à l’oral
ce synonyme ne convient pas. dans des situations où on
peut se permettre un certain
laisser-aller.
1 Remplacez les verbes en gras par un synonyme que vous choisirez

dans l’encadré de droite.
1) Faire un texte un texte Confectionner
2) Faire un vêtement un vêtement Coudre

Dresser
3) Faire un gâteau un gâteau Exécuter
Rédiger
4) Faire un mouvement un mouvement
5) Faire un plan un plan

À quoi ça sert ?
Grâc aux , vu évitz l répétiti t vu aélirz vtr tl.
2 Remplacez les adjectifs en gras par un synonyme que vous Pense-bête

choisirez dans l’encadré de droite. Faites les accords requis. Si je ne conn
ais
pas le sens d’
un mot,
je le cherche
1) Des fruits secs Des fruits un dictionnai
dans
re.
2) Un ton sec Un ton
3) Un mur droit Un mur cassant

coriace
4) Un homme droit Un homme
déshydraté
5) Une personne dure Une personne frais
honnête
6) Une viande dure Une viande insensible
7) Un hiver dur Un hiver limpide

lumineux
8) Une pièce claire Une pièce rigoureux
9) Une eau claire Une eau vertical
10 ) Un teint clair Un teint
3 Dans les phrases suivantes, les mots en gras appartiennent à la langue

familière. Remplacez chacun de ces mots par un synonyme appartenant
à la langue standard. N’hésitez pas à consulter un dictionnaire au besoin.
1) Mon frère a la caboche tête dure.
2) La bouffe était immangeable.
3) Le voleur en a proté pour cher le camp .
4) Il nous a fait poireauter une heure.
5) Marie aime bien rigoler .
6) Le lm était tordant .
7) Ils ont placoté durant tout le lm.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les synonymes 161

Les antonymes
Les antonymes sont des mots qui ont des sens contraires et qui appartiennent
à la même classe de mots.
Ex. : égoïsme (nom) : générosité calme (adjectif) : agité
allumer (verbe) : éteindre peu (adverbe) : beaucoup
Certains préxes de sens négatif servent à former des antonymes :

Préxes Mots Antonymes
a-, an- normal anormal
anti- aérien antiaérien
contre- attaquer contre-attaquer
dé- conseiller déconseiller
dés- agréable désagréable
illisible illisible
impossible impossible
inconfort inconfort
ir- régulier irrégulier
maladroit maladroit
mémoire
L’aide-
mé- connu méconnu

més- entente mésentente
L’antonyme choisi doit convenir dans le contexte.

Ex. : monter un escalier monter une tente monter un prix
descendre un escalier démonter une tente baisser un prix
1 Dans les phrases suivantes, ajoutez un préxe de sens négatif pour former
l’antonyme de chaque mot en gras.
1) Les malades sont im patients d’essayer ce nouveau traitement.
2) La cortisone est un inammatoire qui Pense-bête

Je consulte un
permet de traiter l’arthrite. dictionnaire
au besoin.
3) À haute dose, les poisons peuvent être dangereux.
4) Ce médicament est efcace chez de nombreux patients.
5) Les dommages causés aux articulations sont réversibles.
6) Le malade doit apprendre à contracter ses muscles.

7) La réaction de ce patient est typique.
8) Il est probable qu’on trouve un traitement rapidement.
9) heureusement, les effets secondaires sont nombreux.
10 ) Le contentement des patients est compréhensible.
2 Remplacez les mots entre parenthèses par l’antonyme recherché.
1) (allumer) Pense à N R E la lumière avant de sortir.
2) (meilleur) Ce joueur est le que j’aie vu.
3) (calme) Le malade n’a pas pris ses calmants et il est A T .
4) (excellent) Cesse de te vanter, ton résultat est C E.
5) (rarement) Il discute avec ses parents.
6) (baisse) On annonce une H des prix.
7) (sincère) Son récit est M .
8) (infect) Le goût de ce sirop est .
9) (conrmer) Je dois NN ce rendez-vous.
10 ) (décourageant) Vos paroles CO FO E S m’ont aidé.
11 ) (afrmer) Elle a commencé par son erreur, puis elle l’a avouée.
12 ) (allonger) Si ta jupe est trop longue, fais-la I .
13 ) (sympathique) Personne ne l’aime, il est trop .
14 ) (ample) Elle porte toujours un manteau É .
15 ) (dépenser) Grâce à ce bon, j’ai pu É de l’argent.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les antonymes 163

Les mots génériques

et les mots spéciques
Un mot générique est un mot dont le sens est étendu. Il inclut d’autres
mots. Un mot spécique est un mot inclus dans un autre. La relation
qui existe entre un mot générique et un mot spécique est une
relation d’inclusion.
Ex. : cétacé
mémoire
baleine cachalot dauphin

L’aide-
marsouin narval orque rorqual
La formule suivante permet de vérier qu’un mot est bien inclus dans un autre :
« X (le spécique) est une sorte de Y (le générique) ».
Ex. : La baleine est une sorte de cétacé.
Le mot baleine est un spécique du mot cétacé.
1 Encadrez le mot générique dans chaque série de mots.
1) aigle, chouette, geai, merle, mésange, moineau, oiseau, tourterelle
2) abeille, fourmi, guêpe, insecte, libellule, mouche, termite
3) aluminium, argent, chrome, cuivre, étain, fer, métal, nickel, or, plomb, zinc
4) balle, bombe, boulet, èche, pierre, plomb, projectile
5) cubitus, fémur, os, péroné, radius, tibia
2 a) Encadrez le mot générique dans chaque Pense-bête

série de mots.
Je me sers de la
formule
« X (spécique)
b) Soulignez les mots spéciques. est une sorte
de Y (générique
) » pour
c) Barrez les intrus. repérer ces intru
s.
1) ballet, chorégraphe, danse, discothèque, salsa, tango, valse
2) chalet, château, couvent, habitation, hôtel, maison, manoir, porte, villa
3) animal, antilope, bison, chamois, éléphant, ours, puma, zoo
4) botte, chaussure, escarpin, espadrille, mocassin, sandale, semelle, talon

5) animal marin, coquillage, crustacé, mer, mollusque, poisson
6) grippe, maladie, médecine, médicament, otite, pneumonie, rougeole
7) astronomie, botanique, géologie, recherche, savant, science, zoologie
À quoi ça sert ?
L    l    d d d l’a
a  .
Pense-bête
3 Complétez les phrases suivantes en reprenant Pour trouver
le générique,
les mots en gras à l’aide d’un générique. je cherche le
s mots spéci
dans un dictio ques
nnaire.
1) Il est difcile d’observer une moule, une huître
ou une palourde en mouvement. Ces mollusques
se cachent dans la vase ou se confondent avec les rochers.
2) Après la cuisine et le salon venaient les trois chambres, puis, au fond,

la salle de bains. Toutes les étaient
sombres et sales.
3) L’énorme bague, les bracelets, les boucles d’oreilles et le collier attirent

les regards. Les visiteurs sont fascinés par les
découverts dans la tombe de la momie.
4) L’épinette, le mélèze, le sapin et le pin peuplent l’Amérique du Nord. Parmi

ces , seul le mélèze perd son feuillage
à l’automne.
5) Le carcajou ressemble à un ours, mais il appartient à la famille

des belettes. Ce est très agressif.
6) Traditionnellement, on associe le riz à la Chine, mais cette

est aussi cultivée en Europe,
en Amérique et en Afrique.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les mots génériques et Les mots spécifiques 165
Dans la
Utiliser un vocabulaire approprié

1 Formez trois noms composés à partir de chacun des mots suivants.
Lexique
Vériez l’orthographe de ces noms dans un dictionnaire.
1) Bon :
2) Jour :
3) Porter :
4) Tourner :
2 Formez quatre verbes dérivés de chacun des verbes suivants en leur ajoutant
des préxes.
1) Lever :
2) Mettre :
3) Porter :
4) Poser :
3 Entourez l’intrus dans chaque série de synonymes ci-dessous. Servez-vous

d’un dictionnaire pour vérier la justesse de vos réponses.
1) décéder, disparaître, empirer, mourir, périr, rendre l’âme, s’éteindre
2) dévorer, grignoter, manger, nourriture, s’alimenter, se nourrir, se sustenter
3) bavarder, causer, contester, converser, dialoguer, parler

4 Associez chaque mot de la colonne de gauche à son antonyme. Notez vos

réponses dans les cases du centre.
1) Abondant A. Agressif
2) Doux B. Désert
3) Emplir C. Faible
4) Habité D. Permettre
5) Interdire E. Raideur
6) Parler F. Rare
7) Robuste G. Se taire
8) Souplesse H. Vider
5 a) Associez les mots de la même famille. Notez vos réponses dans les cases
du centre.
1) Chaleur A. Aqueduc
2) Eau B. Calorifère
3) Fleur C. Déguster
4) Froid D. Efeurer
5) Goût E. Maritime
6) Marée F. Piétiner
7) Pied G. Pisciculture
8) Poisson H. Réfrigérateur
b) Choisissez une paire de mots de la même famille parmi ceux ci-dessus

et rédigez une phrase contenant ces mots.

Orthographe
Le féminin des noms
et des adjectifs BR
Orthographe
Tableau Règle générale

Il n’y a aucun changement quand
p. 198.
Pour former le féminin d’un nom ou d’un le mot se termine par un -e :
mémoire
L’aide-
adjectif, on ajoute un -e à la forme du masculin. artiste, jeune.

Ex. : ami amie charmant charmante Certains mots qui se terminent
par un -e ont une forme féminine
Règles particulières différente : tigre tigresse.
Des règles particulières s’ajoutent à la règle générale.
Voir le tableau à la page 198.
1 Mettez les noms et les adjectifs suivants au féminin.
1) Un sorcier cruel
2) Un intellectuel discret
3) Un gentil amoureux
4) Un citoyen grognon
5) Un politicien amer
6) Un piéton sot
7) Un bon pâtissier
8) Un directeur inquiet
9) Un écolier grec
10 ) Un jumeau roux
11 ) Un veuf naïf
12 ) Un ouvrier craintif
168 L’ORTHOGRAPHE Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

2 Amusez-vous à remplir la grille ci-dessous en y notant le féminin de chaque

mot qui suit. Remarquez les diverses modications de ces mots lorsqu’ils
passent du masculin au féminin.
HORIZONTALEMENT
1 Mâle • Frais 3 Maître • Garçon 5 Coq • Vieux 7 Père • Traître • Papa
9 Oncle • Rigolo 11 Âne • Sanglier 13 Dindon • Tigre 15 Ogre
16 Agneau 17 Jars • Tsar 18 Long 20 Vengeur 21 Compagnon
VERTICALEMENT
1 Mari • Malin 3 Empereur • Roi 5 Andalou 7 Frère • Dieu
9 Neveu • Héros 11 Favori • Bénin 13 Fou • Serviteur 15 Singe
17 Coi • Mou • Loup 19 Lièvre 21 Parrain
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le féminin des noms et des adjectifs 169
Le pluriel des noms

et des adjectifs
Tableau Règle générale
p. 199.
Pour former le pluriel d’un nom ou d’un adjectif, on ajoute un -s à la forme
du singulier.
Ex. : un bonnet chaud des bonnets chauds
Orthographe
Les mots en -ou suivent la règle générale sauf bijou, caillou, chou, genou,
hibou, joujou et pou, qui prennent un -x au pluriel.
Ex. : un clou des clous un chou des choux
Les mots en -ail suivent la règle générale sauf bail, corail, émail, soupirail,
mémoire
L’aide-
travail et vitrail, qui changent -ail en -aux au pluriel.

Ex. : un éventail des éventails un travail des travaux
Règles particulières
Des règles particulières s’ajoutent à la règle générale.
Voir le tableau à la page 199.
1 Les groupes nominaux suivants sont tous formés d’un nom et d’un adjectif.
Mettez-les au pluriel.
1) Un nouveau pneu
2) Un beau feu
3) Un agneau doux Pense-bête

J’ajoute un -x aux
Un adieu joyeux r
4) mots se terminant pa
-au, -eau, -eu et -œ u
5) Un cheveu bleu lorsque je les écris au

pluriel. Cependant, les
mots landau, sarrau,
6) Un matériau épais bleu, émeu et pneu
rale
suivent la règle géné
7) Un détail ou et prennent un -s.
8) Un vieux vitrail
9) Un chou rouge
10 ) Un coup précis

11 ) Un fou furieux
12 ) Un bijou doré
13 ) Un aïeul jaloux
14 ) Un faux nez
2 Mettez les groupes nominaux suivants au pluriel.
1) Un corail mou Pense-bête

Les mots se
2) Un rendez-vous amical terminant par -al ont
leur pluriel en -aux.
Toutefois, quelques
3) Un journal médical noms (bal, cal, carnaval
,
cérémonial, chacal,
4) Un local banal festival, récital, régal)
et quelques adjectifs
(banal, fatal, nal,
5) Un festival coûteux natal, naval) suivent
la règle générale et
6) Un travail colossal prennent un -s.
7) Un signal naval
8) Un cheval affectueux
9) Un animal courageux
10 ) Un bal génial
11 ) Un bocal poisseux
3 a) Relevez les 14 mots au singulier qui se terminent par -s, -x ou -z

dans les deux exercices précédents.
b) Que remarquez-vous à propos du pluriel de ces mots ?
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le pLurieL des noms et des adjectifs 171
Signes graphiques
L’apostrophe
Signes graphiques
L’apostrophe est le signe qui marque l’élision (l’effacement) d’une voyelle

devant un mot qui commence par une voyelle ou un h dit muet. Le mot qui
contient une élision est un mot élidé.
Ex. : J’aime l’été : on n’a pas d’horaire. Cette phrase contient quatre mots élidés.
On élide : – la voyelle a du mot la ;

Le mot presque
– la voyelle e des mots je, me, te, se, le, ce, de, ne,
mémoire
ne s’élide que
L’aide-
que, jusque, lorsque, parce que ; devant île.

– la voyelle i du mot si devant il et ils seulement.
L’élision permet d’éviter que certains sons se heurtent.
Ex. : L’été, on n’a pas d’horaire.
Le été, on ne a pas de horaire.
Choisissez la forme correcte et écrivez-la dans l’espace prévu.
1) Je leur ai demandé (s’ / si) ils voulaient Pense-bête

ion
essayer (l’ / le) hamac. Il y a une élis
di t m uet :
devant un h
abit. Il n’y
2) Prenez (l’ / le) homard et rincez-le. l’homme, l’h
n devant
a pas d’élisio
ré : la
un h dit aspi
3) Comme (l’ / le) héros est une femme, ha nd ic apé.
harpe, le
s di ct io nn aires,
on parlera de (l’ / la) héroïne. Dans le
qu que
e
un signe indi
ence par
le mot comm
4) (S’ / Si) elle cherche (l’ / la) un h aspi ré .
hache dans (l’ / le) hangar, elle la trouvera.
5) Il est innocent (jusqu’ / jusque) à preuve du contraire.
6) Je prendrai une boîte (d’ / de) haricots.
7) (C’ / Ce) est mieux (lorsqu’ / lorsque) il fait beau.

8) J’étais (presqu’ / presque) en retard.

La majuscule
L l d phr ignl l débt d’n phr.
L l d ot ignl q’n no t n no propr. On t n
majuscule, ntr tr, x no propr déignnt l rélité ivnt :
Pronn, pronng Mro Polo, Mri-Antointt, Jli,

mémoire
Sion, Tintin, Fido, t.

L’aide-
Ppl, hbitnt d’n li n Gr, n Qébéoi, n Init,

n Noir, n Sd-Aériin, t.
Lix géogrphiq l’Erop, l Mxiq, l Novll-Éo,
(vill, py, ontinnt, t.) Troi-Rivièr, Gpé, l’Aériq d Nord,
l’Afriq d Sd, l’Erop d l’Et, t.
Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule,

s’il y a lieu. Pense-bête
Je remarque
les adjectifs que
1) Mon ami (vietnamien) est arrivé pas de majus
ne prennent
cule.
au (québec) il y a cinq ans.
2) Il parle un excellent (français) .
3) Ce spectacle de tango (argentin) était splendide.
4) J’ai un faible pour les séries policières (anglaises) .
5) Le (chinois) est parlé par plus d’un milliard

de personnes.
6) Les (allemands) sont réputés pour leurs

desserts. Avez-vous déjà mangé un forêt-noire fait par un pâtissier
(allemand) ?
7) Mon frère a appris l’(espagnol) lors de son séjour

en (espagne) .
8) Ce (québécois) a découvert la poterie

(japonaise) lors d’une exposition en provenance
d’(asie) .
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. La majuscuLe 173

Le trait d’union
Le trait d’union sert à unir des mots.
Ex. : Comment vas-tu ces temps-ci ?
Le trait d’union apparaît, entre autres, dans les cas suivants :

Signes graphiques
Dans certains mots composés après-midi, chou-eur, demi-heure, etc.

Avec les adverbes ci et là celle-ci, ceux-ci, celui-là, ces gens-là,
ci-dessous, ci-joint, là-bas, jusque-là, etc.
Entre le pronom personnel et même toi-même, vous-même(s), eux-mêmes, etc.
Entre le verbe et les pronoms donne-moi ça, dis-le-lui, prends-en,
personnels compléments dans allons-nous-en, etc.
la phrase impérative positive
Entre le verbe et le pronom sujet :
– dans l’incise ; dit-il, ajouta-t-elle, etc.
– dans la phrase interrogative. Est-ce vrai ? Le croit-il ? Le prend-il ?, etc.
Le trait d’union marque la division des mots à la n d’une ligne. Cette division
mémoire
est permise dans les cas suivants :

L’aide-
Entre deux syllabes ca / deau, mou / ton

Après un préxe extra / ordinaire, pré / avis
Après le premier trait d’union d’un mot composé arc- / en-ciel, rendez- / vous
Entre deux consonnes identiques bal / lon, nour / riture
1 Ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire dans les phrases suivantes.
1) Passe moi le ballon. Allez, passe le moi, s’il te plaît !
2) Dites leur de ne pas s’inquiéter. Saluez les de notre part.
3) Soignez vous bien et couchez vous tôt. Allez y doucement.
4) Est ce que vous aimeriez rester ? Cela vous ferait il plaisir ?
5) Devrions nous partir tout de suite ?

Pense-bête
Qu’en penses tu ? Je place un -t
- entre
pr on om sujet
le verbe et le
le verbe se
6) Avez vous reçu mon message ? nous dit il. seulement si
e voyelle et
termine par un
commence
que le pronom
7) Où as tu mis cette photo ? a t elle demandé. par une voye
lle .

2 Dans les phrases suivantes, ajoutez un trait d’union là où il est nécessaire.
1) Avez vous regardé ce lm de science ction ? a t il demandé.
2) Est ce que ça te plairait si nous allions chez grand mère ?
3) À cette heure ci, tout le monde dort encore, chuchota t elle.
4) Décide toi : tu prends celui ci ou celui là, pas les deux !
5) Vas y cet avant midi.
6) Je refuse d’aller là bas toute seule.
7) Fais y attention, je l’ai fait moi même.
8) Est ce possible ? Vous avez préparé ce dessert vous même !
9) Jusque là, tout va bien. Ces enfants là sont adorables.
3 Récrivez les mots suivants en les divisant là où ils pourraient l’être à la n

d’une ligne. Il peut y avoir plus d’une possibilité.
Exemple : division di / vision, divi / sion
1) journal 7) fonction
2) interdit 8) bâtisseur
3) beauté 9) supplément
4) rarement 10 ) grand-mère
5) peureux 11 ) vingt-huit
6) déneiger 12 ) quatre-vingt-dix
Le creuse-méninges
µ Qll fféc y --l  les petits-enfants (vc   ’)
 les petits enfants (ss  ’) ?
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Le trait d’union 175

Homophones
Les nales verbales en -é

Homophones
Le son é qu’on entend à la n de certains verbes et participes passés peut

s’écrire de différentes façons. On écrit :
-er si le verbe est à l’innitif Je voudrais parler à Maria.
-ez si le verbe est à la 2 personne du pluriel
e
Vous parlez à Maria.
-é si le verbe est conjugué à un temps composé J’ai parlé à Maria.
Pour savoir si un verbe en -er est à l’innitif, on le remplace par un autre verbe
à l’innitif dont la terminaison n’est pas -er. Si le remplacement est possible,
il s’agit bien d’un innitif.
Ex. : Je voudrais parler à Maria.
Je voudrais écrire à Maria.
Pour savoir si un verbe est conjugué à la 2 e personne du pluriel, on observe
mémoire
le sujet. Si le sujet est à la 2e personne du pluriel, le verbe l’est aussi.

L’aide-
Ex. : Vous parlez à Maria.
Pour savoir si un verbe est conjugué à un temps composé, Le verbe conjugué à

on s’assure que le verbe est accompagné d’un auxiliaire. un temps composé est
Si c’est le cas, il s’agit bien d’un verbe à un temps composé. formé d’un auxiliaire et
d’un participe passé.
Ex. : J’ai parlé à Maria.
1 Dans l’activité suivante, assurez-vous que chaque verbe en -er en gras est
un innitif en le remplaçant par un autre dont la terminaison n’est pas -er.
1) Nathan s’amuse à raconter des blagues idiotes. Pense-bête

édé
Nathan s’amuse à faire / dire / lire des Un verbe préc
ition à,
de la prépos
blagues idiotes. , pa r ou pour est
de, en
nnitif.
toujours à l’i
2) Cesse de parler en même temps que moi !
Cesse de en même temps que moi !
3) J’aurais besoin d’aide pour ranger mon vélo.

J’aurais besoin d’aide pour mon vélo.
4) Nous avons ni par trouver le bon chemin.

Nous avons ni par le bon chemin.

5) J’espère arriver à temps.

J’espère à temps.
6) Il faudrait te dépêcher.
Il faudrait te .
7) Papa ira vous chercher à la gare.

Papa ira vous à la gare.
8) J’aimerais vous rencontrer le plus tôt possible.

J’aimerais vous le plus tôt possible.
2 Ajoutez les bonnes terminaisons : -é, -er ou -ez.
1) Vous ne m’écout ez pas quand je vous parle.
2) Vous aur de mes nouvelles bientôt.
3) Attend quelques secondes avant d’appuy sur la touche.
4) Ma sœur doit rédig une critique pour demain.
5) Ne vous dérang pas, je vais all ouvrir.
6) Il s’est pass une drôle de chose hier soir.
7) Nous avons décid de couch à la belle étoile.
8) Max est désol du malheur qui est arriv .
9) Ton frère n’est pas oblig d’aim les mêmes choses que toi.
10 ) J’ai essay de vous en parl .
11 ) Ma mère m’a demand de l’appel dès mon arrivée.
12 ) Nina a mang une pomme, Sam a dégust une crème au miel.
13 ) Mon père a refus de me laiss partir en camping.
14 ) Je dois me procur un billet pour assist à ce spectacle.
15 ) Mon père est all se renseign .
16 ) Quand vous aur termin cet exercice, pass au suivant.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. LES FINALES VERBALES EN -É 177

sa ses ou
ça ces
c’ests’est où
Les homophones
Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon
ou presque, mais qui s’écrivent différemment.
Pour distinguer les mots homophones, on peut, entre autres :
Utiliser une Elle a l’heure. On choisit a (verbe avoir, 3e pers. s.),
Homophones
manipulation puisqu’on peut remplacer a par avait:

syntaxique Elle avait l’heure.
Sois à l’heure. On choisit à (préposition), puisqu’on ne
peut pas remplacer à par avait:
Sois avait l’heure.
Tenir compte Lis plutôt ce conte. On choisit plutôt, puisque le sens est
du sens « de préférence ».
Rentre plus tôt. On choisit plus tôt, puisque le sens est
« moins tard ».
Si vous connaissez d’autres

moyens efcaces pour écrire
Voici une liste des homophones les plus courants ces mots correctement,
et des manipulations utiles pour les distinguer. continuez à utiliser votre
méthode. Il y a plusieurs façons
d’arriver à la bonne réponse.
Homophones Manipulations possibles Exemples

(auxiliaire / verbe) a Si on peut le remplacer Il a des problèmes.
par avait. Il avait des problèmes.
(préposition) à Si on ne peut pas le Je vais à la poste.
remplacer par avait. Je vais avait la poste.
(pronom) ça Si on peut le remplacer Ça lui fait bien.
par cela. Cela lui fait bien.
(déterminant) sa Si on peut le remplacer Sa robe lui fait bien.
par ma. Ma robe lui fait bien.
(déterminant) ce Si on peut ajouter -là au Ce lm est intéressant.
nom qui le suit. Ce lm-là est intéressant.
(pronom) ce Si on peut le remplacer Ce serait intéressant.
par cela. Cela serait intéressant.
(pronom) se Si on peut lui ajouter Il se lave la tête.
mémoire
lui-même, elle-même, Il se lave lui-même la tête.

L’aide-
eux-mêmes ou elles-mêmes.
(déterminant) ces Si on peut ajouter -là ou -ci Ces lles sont jolies.
au nom qui le suit. Ces lles-là sont jolies.
(déterminant) ses Si on peut ajouter à lui ou J’ai vu ses lles.
à elle au nom qui le suit. J’ai vu ses lles à lui.


(r + vrb) c’est si  ut l rlacr C’est bi. C’est  ai.
ar cela est, il est u Cela est bi. Il est 
elle est. ai.
(r + auxiliair) s’est si   ut a l Il s’est fui.
rlacr ar cela est, Il il est fui.
il est u elle est.
(advrb) là si  ut l rlacr prd clui-là. Il t là.
ar ci u ici. prd clui-ci. Il t ici.
(détriat / r) la si  ut l rlacr Lac la ball. Lac-la.
ar les u une. Lac les ball. Lac-les.
(r + auxiliair) l’a si  ut l rlacr C l, il l’a déjà vu.
ar l’avait. C l, il l’avait déjà vu.
(r) leur si  ut l rlacr J leur ai arlé.
ar lui. J lui ai arlé.
(détriat) leur si  ut l rlacr J arlrai à leur lac.
ar sa, son, un u une. J arlrai à sa lac.
(détriat) leurs si  ut l rlacr J arlrai à leurs art.
ar ses u des. J arlrai à ses art.
(r + auxiliair) m’a si  ut l rlacr ell m’a attdu.
ar m’avait. ell m’avait attdu.
(détriat) ma si  ut l rlacr Ma œur ’attd.
ar ta. Ta œur ’attd.
(r + auxiliair) m’ont si  ut l rlacr Il m’ont attdu.
ar m’avaient. Il m’avaient attdu.
(détriat) mon si  ut l rlacr Mon frèr ’attd.
ar ton. Ton frèr ’attd.
(r) on si  ut l rlacr On art bitôt.
ar il. Il art bitôt.
(auxiliair / vrb) ont si  ut l rlacr Il ont décidé d artir.
ar avaient. Il avaient décidé d artir.
(cjcti) ou si  ut y ajutr bien. Tu ar ou tu rt ?
Tu ar ou bien tu rt ?
(r / advrb) où si   ut a y ajutr Où va-tu ?
bien. Où bien va-tu ?
(advrb) peu si  ut l rlacr ell arl peu.
ar beaucoup. ell arl beaucoup.
(vrb) peut si   ut a l Il peut arlr.
peux rlacr ar beaucoup. Il beaucoup arlr.
Tu peux arlr.
Tu beaucoup arlr.
(advrb) peut-être si  ut l rlacr L’îl t peut-être abité.
ar sans doute. L’îl t sans doute abité.
(vrb + vrb) peut être si  ut l rlacr L’îl peut être abité.
ar pouvait être. L’îl pouvait être abité.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. Les homophones 179


(verbe) sont Si on peut le remplacer Elles sont d’accord.
par étaient. Elles étaient d’accord.
(déterminant) son Si on peut le remplacer C’est son opinion.
par mon. C’est mon opinion.
(pronom + auxiliaire) t’a Si on peut les remplacer Il t’a prévenu.
par t’avait. Il t’avait prévenu.
mémoire
(déterminant) ta Si on peut le remplacer Elle a pris ta place.

L’aide-
par ma. Elle a pris ma place.

Homophones
(pronom + auxiliaire) t’ont Si on peut les remplacer Ils t’ont averti.

par t’avaient. Ils t’avaient averti.
(déterminant) ton Si on peut le remplacer Ton opinion est valable.
par mon. Mon opinion est valable.
Choisissez le mot qui convient dans chaque phrase.
Exemple : mon (déterminant) / m’ont (pronom + verbe avoir)

Ma sœur et mon frère m’ont expliqué comment faire.
1) à (préposition) / a (auxiliaire / verbe)
Alice assisté son premier cours de judo.

Elle bien aimé son professeur et adoré les
exercices. Elle hâte la semaine prochaine.
Elle se promet bien, l’avenir, de faire plus de sport.
2) ça (pronom) / sa (déterminant)
Aujourd’hui, mère a perdu montre. Hier, elle a oublié

mallette. distraction est légendaire. ne peut plus
durer comme . Il faut que cesse !
3) ce (déterminant ou pronom) / se (pronom)
matin, Charlotte sent bizarre ; elle éternue et mouche

sans arrêt. doit être la grippe. n’est pas juste, dit
Charlotte, on est samedi. sera une journée de congé perdue.

4) ces (déterminant) / ses (déterminant)
affaires allaient mal : amis et enfants le

boudaient, problèmes d’argent s’aggravaient, ennuis
de santé empiraient. Il décida de sortir. heures de repos lui
feraient du bien.
5) c’est (pronom + verbe) / s’est (pronom + auxiliaire)
Aujourd’hui, un grand jour. Mathieu

levé tôt pour admirer la moto qu’il achetée
hier. Bien sûr, une vieille machine. Mais
son garagiste de père engagé à la remettre
en état. Il même déjà mis au travail.
formidable !
6) là (adverbe) / la (déterminant) / l’a (pronom + auxiliaire)
« Place-toi , près de fenêtre. Relève un peu

tête, regarde par . » Camille est déjà fatiguée de poser.
Heureusement, séance sera courte. Hier, par contre,
photographe retenue et fait poser pendant deux heures.
Elle voulait photo parfaite et nalement obtenue.
7) leur (déterminant ou pronom) / leurs (déterminant)
Les jumeaux sont fous de joie ! mère a promis de

apprendre à conduire. Elle a dit que
première leçon aurait lieu demain. yeux brillent. Les jumeaux
pensent déjà à futures balades. mère pense plutôt
à futurs accrochages…

8) m’a (pronom + auxiliaire) / ma (déterminant)
La préposée demandé carte de l’hôpital et

prescription. Elle ensuite fait un petit sourire et
indiqué la salle d’attente. À grande surprise, il n’y avait personne.
9) m’ont (pronom + auxiliaire) / mon (déterminant)
À l’aéroport, père et frère

Homophones
serrée dans leurs bras. Ils

posé cent questions sur voyage, ils
taquinée sur amoureux italien.
Ils demandé si j’allais devenir une petite Italienne. Quand j’ai dit
que j’étais contente d’être de retour à la maison, ils regardée et
souri gentiment.
10 ) on (pronom) / ont (auxiliaire)
Les élèves décidé de faire une collecte de vêtements pour les

plus démunis. Ils fait du porte à porte et recueilli des
sacs de vêtements qu’ils remis à un centre d’aide. ne
peut que saluer ce beau geste.
11 ) ou (conjonction) / où (adverbe ou pronom)
veux-tu aller, au restaurant au cinéma ? Nous irons à

l’heure tu voudras, mais tu dois choisir l’un l’autre.
tu te décides c’est moi qui choisis.
12 ) peu (adverbe) / peut (verbe) / peux (verbe)
Il se que je fasse un de sport ce soir. Si je

nir mes devoirs tôt et si tu m’accompagner, j’irais courir au parc.

On ne pas aller vers la rivière, le sentier est un

boueux. Il est aussi éclairé et ma mère craint un
que j’aille par là.
13 ) peut-être (adverbe) / peut être (verbe + verbe)
Le gâteau est trop sucré. C’est

ma faute. J’ai
ajouté plus de chocolat que nécessaire. Mais ce

gâteau consommé sans problème.
Qui contre le goût du sucre ?
14 ) sont (verbe) / son (déterminant)
Les élèves emballés par notre projet. Hélène et équipe

vont faire les afches. Louis a proposé aide pour les accrocher.
père fournira la voiture. En fait, tous les parents prêts
à collaborer.
15 ) t’a (pronom + auxiliaire) / ta (déterminant)
On inscrit à un cours de cuisine. Voici preuve

d’inscription. On aussi acheté ce tablier. On a bien hâte de
goûter première tarte !
16 ) t’ont (pronom + auxiliaire) / ton (déterminant)
ami Maxime et frère cherché partout.

Tes parents appelé toute la soirée. Je sais que tu avais
téléphone avec toi. Pourquoi n’as-tu pas répondu ?
attitude est étrange.

Dans la
Écrire les mots correctement
1 Récrivez les phrases suivantes en mettant tous les noms et les adjectifs
au féminin.
Orthographe
1) Le conseiller du roi est silencieux et l’ambassadeur est muet.

La de la
est et l’ est
.
2) Son serviteur favori est franc, discret, vif et malin.

Sa
est , ,
et .
3) Son jumeau est roux, mais son frère le plus vieux est blond.
Sa est , mais
sa la plus est
.
4) Mon compagnon a salué le nouveau champion.

Ma a salué la
.
5) L’ancien directeur était un homme spirituel et audacieux.

L’ était
une et
.

2 Choisissez la forme correcte parmi celles proposées entre parenthèses

et inscrivez-la dans l’espace prévu.
Mes amis (mon / m’ont) invité (a / à) (explorer /

exploré) les alentours. (C’est / S’est )
une journée idéale pour (ce / se) (promener / promené)
. Nous avons (décider / décidé)
5 d’aller au lac (a / à) vélo. Nous étions (a / à ) peine partis
que Chloé ( a / à ) eu une crevaison. (Ça / Sa) commençait

mal ! Heureusement, Vincent avait (ce / se) qu’il fallait pour
(réparer / réparé) (son / sont) pneu. Il
(a / à ) tout réglé en (peu / peut) de temps. (Ça / Sa)
10 rapidité ( ma / m’a) drôlement (impressionner /
impressionné) .
Près du lac, nous avons (consulter / consulté) la

carte pour savoir par (ou / où) (passer / passé) . « C’est par
(la / là) , nous (a / à) dit Julie. (On / Ont) ne (peu /
15 peut) pas (ce / se) tromper. (Aller / Allé / Allez) ,
suivez-moi ! » Chloé et Vincent (on / ont) détalé comme des lièvres
et (son / sont) partis à sa suite. Je (leur / leurs) ai
(crier / crié / criez) de m’attendre. « Ne vous (gêner / gêné /
gênez) pas. (Laisser / Laissé / Laissez) -moi
20 avec la carte à plier ! » J’ai entendu (leur / leurs) rires, puis cette
remarque espiègle de Julie : « Je te parie ton dessert que tu ne nous rejoins
pas. » Ah, celle-(la / là) ! Je (la / là) connais avec (ces / ses)
dés. J’ai attrapé (mon / m’ont) sac, (enfourcher /
enfourché) mon vélo et j’ai foncé.

R F RENTIEL
En un coup d'oeil
LES CLASSES DE MOTS
Mots variables Mots invariables
Nom Adverbe
Pronom Préposition LES FONCTIONS
Déterminant Conjonction
Adjectif
Complément du nom
Verbe
Complément de l’adjectif
Complément direct du verbe
LES GROUPES DE MOTS Complément indirect du verbe

Attribut du sujet
Sortes de groupes de mots
Modicateur du verbe
Groupe nominal GN
Modicateur de l’adjectif
Groupe adjectival GAdj
Modicateur de l’adverbe
Groupe verbal GV
Fonctions dans la phrase
Groupe innitif GInf
Sujet de phrase
Groupe adverbial GAdv
Prédicat de phrase
Groupe prépositionnel GPrép
Complément de phrase
Organisation des groupes de mots
Groupe minimal Un noyau
Groupe étendu Un noyau + une ou des expansions
LE MODÈLE DE LA PHRASE DE BASE

Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase )
Type de la phrase de base : déclaratif
Formes de la phrase de base : positive et active et neutre et personnelle
LES ACCORDS
Donneur Ce qu’il donne
Nom Son genre et son nombre ou sa personne et son nombre
Pronom Son genre et son nombre ou sa personne et son nombre
Receveur Ce qu’il reçoit
Déterminant Un genre et un nombre
Adjectif Un genre et un nombre
Participe passé Un genre et un nombre
Verbe, auxiliaire Une personne et un nombre
186 RÉFÉRENTIEL Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

En un coup d'oeil (suite)
LES MANIPULATIONS SYNTAXIQUES
ADDITION (ou AJOUT)

Pour reconnaître le nom Pour enrichir un groupe de mots
Louis s’entraîne jour et nuit. Les joueurs saluent la foule.
Louis s’entraîne le jour et la nuit. Les joueurs des deux équipes saluent la foule.
Pour reconnaître le verbe Pour enrichir la phrase
Sarah porte son casque. Louis s’est blessé.
Sarah ne porte pas son casque. Hier matin, Louis s’est blessé.
EFFACEMENT
Pour distinguer le noyau (ineffaçable) et
Pour repérer le complément de phrase l’expansion (effaçable) dans un groupe de mots
Thomas livre les journaux le samedi. [Ce joueur de soccer] court [très vite].
Thomas livre les journaux. [Ce joueur] court [vite].
D PLACEMENT
Pour repérer le complément de phrase
Thomas livre les journaux le samedi.

Le samedi, Thomas livre les journaux.
REMPLACEMENT
Pour reconnaître la classe d’un mot Pour reconnaître le sujet de phrase
Déterminant
Chloé joue au soccer.
Beaucoup de joueurs sont malades.
Des joueurs sont malades. Qui est-ce qui joue au soccer ?
Adjectif Pour reconnaître le complément direct du verbe
Sa cheville est enée.
Sa cheville est bleue. Les cyclistes suivent la piste.
Pronom Les cycles suivent quelque chose.
Plusieurs sont malades. Pour reconnaître le complément indirect du verbe

Ils sont malades.
Adverbe Sarah participe à la course.
Sarah participe à quelque chose.
Xavier court vite.
Xavier court rapidement. Pour reconnaître un verbe en -er à l’innitif
Verbe attributif
Sarah semble fatiguée. Nous voulons participer.
Sarah est fatiguée. Nous voulons courir.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. RÉFÉRENTIEL 187

Tableau 1 Les classes de mots
LES CLASSES DE MOTS

Classes de mots Exemples
Mots Nom amitié, coupe-vent, joie, loup, quartier, etc.
variables
Pronom je, vous, le, la, les, lui, leur, celui, qui, quoi, aucun, etc.
Déterminant le, la, les, un, une, des, ce, cet, ma, mes, leur, deux, etc.
Adjectif aimable, fatigué, jeune, rouge, verbal, vert forêt, etc.
Verbe aimer, nir, offrir, recevoir, rendre, rire, etc.
Mots Adverbe demain, environ, gentiment, ici, ne… pas, peut-être, etc.
invariables
Préposition à, de, en, par, pour, sans, à cause de, grâce à, etc.
Conjonction ainsi que, car, donc, et, lorsque, mais, ou, parce que, etc.
Tableau 2 Les groupes de mots
LES SORTES DE GROUPES DE MOTS

Noms des groupes Symboles Exemples
Groupe nominal GN [La piste] est éclairée.
[La piste extérieure] est éclairée.
Groupe adjectival GAdj La coureuse est [heureuse].

La coureuse est [heureuse de son exploit].
Groupe verbal GV La foule [applaudit].

La foule [applaudit les coureurs].
Groupe innitif GInf [Courir] est bon pour la santé.

[Courir sous la pluie] est dangereux.
Groupe adverbial GAdv La coureuse arrive [lentement].

La coureuse arrive [très lentement].
Groupe prépositionnel GPrép La coureuse arrive [à toute vitesse].
L’ORGANISATION DES GROUPES DE MOTS
Groupe minimal un noyau
Groupe étendu un noyau + une ou des expansions

Tableau 3 Les constructions des groupes de mots
GROUPES CONSTRUCTION EXEMPLES

Noyau + Expansion
Sans expansion [Un cycliste] a été pénalisé.
GAdj [Le cycliste fautif] a été pénalisé.
GN Nom + GPrép [Un cycliste de haut niveau] a été pénalisé.
Subordonnée [Le cycliste qui a commis une erreur] a été

relative pénalisé.
GN [Ce cycliste, un as du vélo,] a été pénalisé.
Sans expansion Sarah est [contente].
GPrép Sarah est [contente de sa médaille].
GAdj Adjectif + GAdv Sarah est [très contente].
Pronom Sarah [en] est [contente].
Subordonnée
Sarah est [contente que nous l’encouragions].
complétive
Sans expansion Notre équipe [joue].
GN Notre équipe [joue la partie suivante].
Pronom Nos partisans [nous encouragent].
GPrép Notre équipe [joue au soccer].

GV Verbe +
GAdj Nos partisans [sont passionnés].
GAdv Notre équipe [joue régulièrement].
GInf Notre équipe [veut jouer].
Subordonnée
Sarah [aimerait que son équipe gagne].
complétive
Sans expansion Louis s’entraîne [régulièrement].

GAdv Adverbe
+ GAdv Louis s’entraîne [très régulièrement].
GN Xavier assiste [à la compétition].
GPrép Préposition + GInf Xavier a cessé [de jouer].
Pronom Xavier viendra [avec nous].

Tableau 4 Les fonctions dans les groupes de mots
FONCTIONS EXEMPLES
GAdj-C du N
Le cycliste fautif a été pénalisé.
GPrép-C du N
Complément du nom Un cycliste de haut niveau a été pénalisé.
complète le nom Sub. rel.-C du N
Le cycliste qui a commis une erreur a été pénalisé.
GN-C du N
Ce cycliste, un as du vélo, a été pénalisé.
GPrép-C de l’adj.
Les coureuses sont contentes de notre accueil.
Complément de l’adjectif Sub. compl.-C de l’adj.
complète l’adjectif Les coureuses sont contentes que nous les encouragions.
Pron.- C de l’adj.
Les coureuses en sont contentes.
GN-CD du V
Notre équipe joue la partie suivante.
Pron.-CD du V
Complément direct du verbe L’entraîneur nous encourage.
complète le verbe GInf-CD du V
Notre équipe aimerait participer.
Sub. compl.-CD du V
L’entraîneur dit que nous jouerons bientôt.
GPrép-CI du V
Notre équipe joue au soccer.
Complément indirect du verbe Pron.-CI du V
complète le verbe L’entraîneur nous parle.
Sub. compl.-CI du V
L’entraîneur se réjouit que nous jouions bientôt.
GAdj-Attr. du S
Attribut du sujet Sarah semble contente.
complète le verbe attributif GN-Attr. du S
Sarah est une joueuse talentueuse.
GAdv-Modif. du V
Modicateur du verbe Louis s’entraîne régulièrement.
modie le verbe
GPrép-Modif. du V
exprime la manière ou le degré
Louis s’entraîne avec ardeur.
GAdv-Modif. de l’adj.
Modicateur de l’adjectif Sarah est très contente.
modie l’adjectif
GPrép-Modif. de l’adj.
Louis est heureux comme un roi.
Modicateur de l’adverbe
GAdv-Modif. de l’adv.
modie l’adverbe Louis s’entraîne très régulièrement.

Tableau 5 Les fonctions dans la phrase
SUJET DE PHRASE PR DICAT DE PHRASE COMPL MENT DE PHRASE

GN-S de P GV-Pr de P GPrép-C de P
Notre équipe jouera à trois heures
Pron.-S de P GV-Pr de P GAdv-C de P
Elle affrontera l’équipe adverse bientôt
GV-Pr de P GN-C de P
l’affrontera l’été prochain
Sub. circ.-C de P
quand nos joueurs seront meilleurs.
Remarque :
Les éléments de la colonne de gauche peuvent être associés à tous ceux de la colonne centrale et à tous
ceux de la colonne de droite : Notre équipe jouera à trois heures, Notre équipe jouera bientôt, Notre
équipe jouera l’été prochain, etc. ; Notre équipe l’affrontera à trois heures, Notre équipe l’affrontera
bientôt, etc. ; Elle jouera à trois heures, etc.
Tableau 6 Les fonctions : synthèse
FONCTIONS
L MENTS
Fonctions dans les groupes Fonctions dans la phrase
Groupe nominal • Complément du nom • Sujet de phrase
• Complément direct du verbe • Complément de phrase
• Attribut du sujet
Groupe adjectival • Complément du nom
• Attribut du sujet
Groupe verbal • Prédicat de phrase
Groupe adverbial • Modicateur • Complément de phrase

Groupe prépositionnel • Complément du nom • Complément de phrase
• Complément indirect du verbe
• Complément de l’adjectif
• Modicateur
Pronom • Complément direct du verbe • Sujet de phrase
Subordonnée relative • Complément du nom
Subordonnée circonstancielle • Complément de phrase
Subordonnée complétive • Complément direct du verbe

Tableau 7 Les sortes de phrases
SORTES DE PHRASES EXEMPLES
Phrase de base ( Tableau 8) Sarah s’entraîne tous les jours .
Phrases transformées
Phrase ayant subi

– une transformation de type ( Tableau 9) Est-ce que Sarah s’entraîne tous les jours ?
ou
– une transformation de forme ( Tableau 10) Sarah ne s’entraîne pas tous les jours.
Phrase où le sujet est inversé Rude est la compétition.
Phrase subordonnée ( Tableau 12) Elle sait que la compétition approche.
Phrases à construction particulière
Phrase non verbale Bravo pour ton exploit !
Phrase toujours impersonnelle Il faut faire de l’exercice.
Phrase innitive Faire de l’exercice est important.
Phrase à présentatif Voici une nouvelle série d’exercices.
Tableau 8 La phrase de base
MODÈLE DE LA PHRASE DE BASE

Constituants de la phrase Constituants obligatoires Constituant facultatif
Sujet de phrase + Prédicat de phrase + ( Complément de phrase )
S de P Pr de P C de P
Sarah est une grande sportive.

Elle fait du sport tous les jours.
Tous les jours , elle fait du sport.
Le complément de phrase est mobile. Dans le modèle, on le place à la n par
commodité.
Type de la phrase Déclaratif

Une phrase est toujours d’un seul type.
Formes de la phrase Positive, active, neutre et personnelle

Une phrase présente toujours une combinaison de quatre formes.

Tableau 9 Les types de phrases
TYPES DE PHRASES EMPLOIS EXEMPLES

Phrase déclarative Elle sert à afrmer quelque chose. Sarah court vite.
Phrase interrogative Elle sert à poser une question. Est-ce que Sarah court vite ?
Phrase impérative Elle sert à exprimer un ordre, une Cours ! Cours plus vite.
demande, un conseil.
Phrase exclamative Elle sert à exprimer un sentiment, une Comme Sarah court vite !
émotion d’une manière intense.
Tableau 10 Les formes de la phrase
FORMES DE LA PHRASE EXEMPLES
Phrase positive Sarah aime le vélo.
OU Phrase négative Sarah n’aime pas le vélo.

ET
Phrase active Louis suit la course.
OU Phrase passive La course est suivie par Louis.

ET
Phrase neutre Sarah fait du vélo.
OU Phrase emphatique C’est Sarah qui fait du vélo.

ET
Phrase personnelle Un accident de vélo s’est produit.
OU Phrase impersonnelle Il s’est produit un accident de vélo.

Tableau 11 La jonction des phrases
MOYENS D’UNIR
EXEMPLES
LES PHRASES
Coordination Xavier n’a pas pu jouer, car il s’est blessé.
à l’aide d’un coordonnant
Juxtaposition Xavier n’a pas pu jouer, il s’est blessé.

à l’aide d’un signe de ponctuation
Subordination ( Tableau 12) Xavier, qui s’est blessé, n’a pas pu jouer.
à l’aide d’un subordonnant Xavier n’a pas pu jouer parce qu’il s’est blessé.
Tableau 12 Les phrases subordonnées
SORTES DE SORTES DE
EXEMPLES
SUBORDONNANTS SUBORDONN ES
Subordonnant Subordonnée Sub. circ.-C de P
circonstanciel circonstancielle Sarah est partie [dès qu’elle a entendu le signal].
Sub. compl.-CD du V
Subordonnant complétif Subordonnée complétive Sarah sait [que la compétition sera rude].
Sub. rel.-C du N
Subordonnant relatif Subordonnée relative Sarah, [qui est essoufée], ralentit un peu.
Tableau 13 Les subordonnants
SUBORDONNANTS
Sortes de subordonnants Exemples
Subordonnant circonstanciel
– de temps alors que, après que, aussitôt que, avant que, chaque fois que,
comme, dès que, jusqu’à ce que, lorsque, pendant que, quand,
tandis que, etc.
– de but an que, de crainte que, de façon que, de peur que, de sorte que,
pour que, etc.
– de cause comme, étant donné que, parce que, puisque, sous prétexte que, etc.
Subordonnant complétif que

(aussi appelé conjonction)
Subordonnant relatif qui, que, dont, où, etc.

(pronom relatif)

Tableau 14 Les signes de ponctuation
SIGNES DE FIN DE PHRASE

Signes Emplois Exemples
Point d’interrogation Il marque la n des phrases qui servent à poser Combien de joueurs sont blessés ?
? une question. Qui a gagné ? Quoi ?
Point d’exclamation Il marque la n des phrases dites sur un ton Comme je suis heureux ! Hourra !
! exclamatif. Quelle belle partie ! Écoutez-moi !
Point Il marque la n des autres phrases. L’arbitre a demandé une pause.
. Essaie de faire de ton mieux.
Points de suspension Ils marquent une interruption de la phrase en raison J’ai cru que…
… d’une hésitation, d’une coupure de parole, etc.
AUTRES SIGNES DE PONCTUATION

Signes Emplois Exemples
La virgule La virgule sépare :
, – des phrases coordonnées ; Louis ne jouera pas, car il s’est blessé.
– des phrases juxtaposées ; La foule applaudit, les joueurs sautent de joie.
– les éléments d’une énumération. La piste est étroite, glissante, mal éclairée.
La virgule isole :
– un coordonnant en tête de phrase ; Sarah a mal. Pourtant, elle continue à courir.
– un complément de phrase :
– en tête de phrase, À cette époque, Sarah faisait de la compétition.
– en milieu de phrase ; Sarah, à cette époque, faisait de la compétition.
– certains compléments du nom ; Infatigable, Sarah continue à courir.
Louis, qui s’est blessé, ne jouera pas.
– une apostrophe ; Xavier, envoie-moi le ballon.
– une interjection ; Hélas, notre équipe a perdu !
– une incise. Je pense, dit l’entraîneur, que vous êtes prêts.
Foncez, a crié notre entraîneur.
Deux-points Il introduit :
: – une énumération; J’ai mes bagages : mon sac, mes skis, mes bottes.
– un discours direct, une citation ; L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »
– une cause, une explication ; Nous n’irons pas courir : il pleut.
– une conséquence, un résultat. Il pleut : nous n’irons pas courir.
Point-virgule Il marque un lien étroit entre deux Sarah ira en France ; sa sœur ira en Italie.
; phrases juxtaposées.
Il sépare les éléments d’une liste. Mélangez les ingrédients suivants :
– la moitié du jus ;
– l’eau ;
– le sel.
Tiret Il précède les répliques dans un dialogue. — Aimerais-tu t’entraîner avec nous ?
— — Bien sûr que oui !
Guillemets Ils encadrent un discours direct. L’entraîneur a dit : « Vous pouvez faire mieux. »
«»
Parenthèses Elles encadrent une information L’association des cyclistes du Québec (ACQ) tiendra
() accessoire. sa prochaine réunion le 19 avril.
Crochets Ils encadrent :
[] – un ajout dans une citation ; « Prenez des glucides [des fruits secs] avant un effort. »
– un retrait dans une citation. « Les protéines […] jouent un rôle essentiel. »

Tableau 15 Les accords
ACCORDS DANS LE GROUPE NOMINAL

Règle Exemple
Le nom donne son genre et son Sarah est une athlète accomplie et déterminée.
nombre au déterminant et à l’adjectif f. s.
qui l’accompagnent.
ACCORD DU VERBE
Règle Exemples
Le nom noyau du GN sujet, ou le Son courage et sa détermination l’aident beaucoup.
pronom sujet, donne sa personne et 3e pers. s. 3e pers. s.
3e pers. pl.
son nombre au verbe ou à l’auxiliaire
du verbe. L’été dernier, elles ont assisté à toutes les parties.
3e pers. pl.
ACCORD DE L’ADJECTIF ATTRIBUT

ACCORD DU PARTICIPE PASS EMPLOY AVEC
Règle Exemples
Le nom noyau du GN sujet, ou le Les joueurs semblent très contents.
pronom sujet, donne son genre et son m. pl.
nombre à l’adjectif et au participe Ils sont arrivés en nale.
passé employé avec être. m. pl.
ACCORD DU PARTICIPE PASS EMPLOY AVEC

Règle Exemples
Le nom noyau du GN CD,

Les joueurs, nous les avons acclamés.
ou le pronom CD, donne son genre m. pl.
et son nombre au participe passé
employé avec avoir si le CD est
La partie que nous avons vue était enlevante.
placé avant le verbe. f. s.

Tableau 16 Les terminaisons des verbes aux temps simples
VERBES AUTRES VERBES AUTRES VERBES AUTRES

EN -ER VERBES EN -ER VERBES EN -ER VERBES
INDICATIF SUBJONCTIF IMPÉRATIF
Personnes Personnes Personnes
Présent1 Présent8 Présent9
1re sing. e2 s (x3) 1re sing. e e 1re sing.
2e sing. es s (x3) 2e sing. es es 2e sing. e10 s
3e sing. e t (d4) 3e sing. e e 3e sing.
1re plur. ons ons 1re plur. ions ions 1re plur. ons ons
2e plur. ez ez5 2e plur. iez iez 2e plur. ez ez
3e plur. ent ent5 3e plur. ent ent 3e plur.
INDICATIF
Personnes
Imparfait
1re sing. ais ais
2e sing. ais ais
3e sing. ait ait
1re plur. ions ions
2e plur. iez iez
3e plur. aient aient Remarques :
INDICATIF 1. Ne suivent pas ces modèles : avoir, être et aller.
Personnes
Passé simple 2. Se conjuguent comme les verbes en -er : offrir, souffrir, ouvrir,
1re sing. ai is6 us6 couvrir, cueillir et leurs dérivés.
2e sing. as is us 3. Ont la nale -x : je peux, tu peux, je veux, tu veux ; je vaux,
3e sing. a it ut tu vaux.
1re plur. âmes îmes ûmes
2e plur. âtes îtes ûtes 4. Ont la nale -d : les verbes en -dre (sauf ceux en -indre et
3e plur. èrent irent urent en -soudre).
INDICATIF 5. Mais : vous dites, vous faites, ils font.
Personnes
Futur simple 6. Pour les verbes qui suivent ces modèles, voir la page 118.
1 sing.
re
erai 7
rai 7. Se conjuguent comme les verbes en -er : cueillir et ses dérivés.
2e sing. eras ras 8. Ne suivent pas ces modèles : avoir et être.
3e sing. era ra
1re plur. erons rons 9. Ne suivent pas ces modèles : avoir et aller.
2e plur. erez rez 10. Se conjuguent comme les verbes en -er : offrir, souffrir, ouvrir,
3e plur. eront ront couvrir, cueillir et leurs dérivés.
INDICATIF
Personnes
Conditionnel présent
1re sing. erais7 rais
2e sing. erais rais
3e sing. erait rait
1re plur. erions rions
2e plur. eriez riez
3e plur. eraient raient

Tableau 17 Le féminin des noms et des adjectifs
RÈGLE G N RALE
Ajout d’un -e à la forme du masculin :
ami amie charmant charmante
Il n’y a pas de changement si le mot se termine déjà par -e :
artiste artiste jeune jeune
Certains mots qui se terminent par -e ont une forme féminine différente :
comte comtesse prince princesse tigre tigresse
RÈGLES PARTICULIÈRES
1. Doublement de la consonne nale + -e
-el -elle annuel annuelle Suivent aussi cette règle : gentil, gentille ; nul, nulle
-eil -eille pareil pareille
-en -enne ancien ancienne aérien aérienne
-on -onne bon bonne Exception : démone
patron patronne
-et -ette coquet coquette Exceptions : complète, concrète, désuète, discrète, incomplète,
muet muette indiscrète, inquiète, secrète
-ot -otte boulot boulotte pâlot pâlotte Les autres mots se terminant par -ot suivent la règle
jeunot jeunotte sot sotte générale : idiot, idiote
maigriot maigriotte vieillot vieillotte
-s -sse bas basse épais épaisse Les autres mots se terminant par -s suivent la règle
gras grasse gros grosse générale : précis, précise
las lasse métis métisse
2. Changement de la consonne nale + -e
-c -que public publique Exceptions : blanc, blanche grec, grecque
turc turque franc, franche sec, sèche
-f -ve attentif attentive Exception : bref, brève
sauf sauve
-x -se fameux fameuse Exceptions : doux, douce roux, rousse
époux épouse faux, fausse vieux, vieille
-eur -euse danseur danseuse Exceptions : pécheur, pécheresse
joueur joueuse vengeur, vengeresse…
Suivent la règle générale : extérieur, intérieur, Certains noms de profession suivent aussi la règle
majeur, meilleur, mineur, supérieur générale : ingénieur, ingénieure ; professeur,
professeure…
3. Autres changements
-eau -elle beau belle jumeau jumelle
-er -ère premier première romancier romancière
-teur -trice lecteur lectrice Certains noms de profession suivent la règle générale :
-teur -teuse conteur conteuse auteur, auteure ; docteur, docteure…
4. Modications diverses
andalou andalouse coi coite long longue frais fraîche
fou folle favori favorite bénin bénigne tiers tierce…
mou molle rigolo rigolote malin maligne
Certains mots changent de forme au féminin, par exemple :
coq poule frère sœur mâle femelle
ls lle héros héroïne monsieur madame

Tableau 18 Le pluriel des noms et des adjectifs
RÈGLE G N RALE
Ajout d’un -s à la forme du singulier :
un ami charmant des amis charmants
un fou des fous
un détail des détails Certains noms communs
une robe rouge des robes rouges ne s’emploient qu’au
pluriel : les alentours, les
Exceptions : archives, les ançailles,
Les mots suivants prennent un -x au pluriel : les funérailles, les mœurs,
des bijoux, des cailloux, des choux, des genoux, des hiboux, des joujoux, des poux les ténèbres, etc.
Les mots suivants changent -ail en -aux :
un bail, des baux; un corail, des coraux; un émail, des émaux;
un soupirail, des soupiraux; un travail, des travaux; un vitrail, des vitraux
RÈGLES PARTICULIÈRES
1. Aucun changement pour les mots se terminant par -s, -x, -z
-s un ananas des ananas un gros livre des gros livres
-x un choix des choix un enfant frileux des enfants frileux
-z un nez des nez un gaz des gaz
2. Ajout d’un -x pour les mots se terminant par -au, -eau, -eu, -œu
-au -aux un étau des étaux Suivent la règle générale et prennent un -s :
un noyau des noyaux un landau, des landaus ; un sarrau, des sarraus
-eau -eaux un bateau des bateaux
un air nouveau des airs nouveaux
-eu -eux un jeu des jeux Suivent la règle générale et prennent un -s :
un lieu des lieux un l bleu, des ls bleus
un émeu, des émeus
un pneu, des pneus
-œu -œux un vœu des vœux
3. Changement de la nale + -x
-al -aux un animal des animaux Suivent la règle générale et prennent un -s :
un journal des journaux – les noms suivants : des bals, des cals, des carnavals,
un mal des maux des cérémonials, des chacals, des festivals,
un acte illégal des actes illégaux des récitals, des régals
un effet spécial des effets spéciaux – les adjectifs suivants : banals, fatals, nals, natals,
navals
RÈGLES DU PLURIEL DES NOMS COMPOS S

1. Les noms et les adjectifs qui forment des noms composés des beaux-frères
prennent habituellement la marque du pluriel. des rouges-gorges
2. Les noms précédés d’une préposition sont invariables. des clins d’œil Comme les exceptions
3. Les autres mots (pronom, verbe…) qui forment des noms des lève-tôt sont nombreuses,
composés sont invariables. des on-dit n’hésitez pas à recourir
au dictionnaire.
4. Les mots composés désignant une couleur sont invariables. des bleu marine
des vert pâle

SOURCES
Légende h : haut ; b : bas ; g : gauche ; d : droite ; c : centre Andy Dean Photography / Shutterstock ; p. 87 : Eric
Isselée / Shutterstock ; p.88 (bd) : Gabrielle Ewart /
La grammaire de la phrase
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Dreamstime.com ; (gg) : Andrzej Tokarski | Dreamstime. Nero / Shutterstock
com ; p. 70 : Sven Hoppe / Shutterstock ; p. 71 : Amanda
Rohde / Istockphoto p. 74 : Ferdinandas | Dreamstime. L’orthographe
com ; p. 75 : Eric Isselée / Shutterstock ; p. 76 (bc) : p. 168 : Konstantin Sutyagin / Shutterstock ; p. 170 :
Le Do / Shutterstock ; (hg) mpanch / Shutterstock ; Ryan Pike | Dreamstime.com ; p. 171 : Eric Isselée /
(bg) : Eric Isselée / Shutterstock ; (bd) : Timothey Shutterstock ; p. 172 : lix Mizioznikov | Dreamstime.
Kosachev / Shutterstock ; p. 77 (h) : Paul Banton | com ; p. 173 : Svetlana Valoueva / Shutterstock ;
Dreamstime.com ; (b) : Eric Isselée / Shutterstock ; p. 78 : p. 174 : Vladislav Pavlovich | Dreamstime.com ; p. 176 :
Lisa F. Young / Shutterstock ; p. 79 : Aspen Photo / Sasoykc | Dreamstime.com ; p. 178 : Elena Stepanova |
Shutterstock ; p. 80 : Galina Barskaya | Dreamstime. Dreamstime.com ; p. 180 : kaarsten / Shutterstock ;
com ; p. 81 (h) : Hannu Viitanen | Dreamstime.com ; p. 181 : bbbb / Shutterstock ; p. 184 : Danny Smythe /
(b) : Aleksander Kovaltchuk | Dreamstime.com p. 86 : Shutterstock ; p. 183 : Yeko Photo Studio / Shutterstock
200 SOURCES Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Guide
Accompagnement du test diagnostique
Réponses aux creuse-méninges
Exercices supplémentaires
Tests de connaissances
Corrigés
201
Déclic
1er cycle du secondaire, 1re année
Guide
© 2011 Chenelière Éducation inc.
Édition : Ginette Létourneau
Coordination et révision linguistique : Anne Melançon
Correction d’épreuves : Lucie Lefebvre
Rédaction de l’accompagnement du test diagnostique :
Chantal Deschamps
Rédaction des exercices supplémentaires et
des tests de connaissances : Ann Desaulniers
Conception graphique et infographie : Interscript
Contenus interactifs
Édition : Pascale Couture
Coordination : Laurence Lafortune
Rédaction : Karine Ouimet
Révision linguistique : Caroline Brosseau
Correction d’épreuves : Audrey Faille
TOUS DROITS RÉSERVÉS.

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verts, est interdite sans l’autorisation préalable de Chenelière
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Dépôt légal : 2e trimestre 2011

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livres – Gestion SODEC.
TABLE DES MATIÈRES
DOCUMENTS DES ENSEIGNANTS

Accompagnement du test diagnostique ............................................................... 204
Grille de consignation du test diagnostique .......................................................... 205
Réponses aux creuse-méninges ............................................................................. 206
Grille de consignation des tests de connaissances ................................................ 208
DOCUMENTS DES ÉLÈVES

Exercices supplémentaires
– Fiche 1 (Classes de mots) ................................................................................... 209
– Fiches 2 à 4 (Groupes de mots).......................................................................... 210
– Fiches 5 à 8 (Fonctions dans les groupes) .......................................................... 213
– Fiches 9 à 12 (Construction de la phrase) .......................................................... 217
– Fiches 13 à 15 (Liens dans la phrase et entre les phrases) ................................. 221
– Fiches 16 et 17 (Accord) ..................................................................................... 224
– Fiches 18 et 19 (Ponctuation) ............................................................................. 226
– Fiches 20 et 21 (Orthographe) ........................................................................... 228
– Fiche 22 (Signes graphiques).............................................................................. 230
Tests de connaissances
– Test A (Classes de mots) ..................................................................................... 231
– Test B (Groupes de mots) ................................................................................... 233
– Test C (Fonctions dans les groupes) ................................................................... 235
– Test D (Construction de la phrase) ..................................................................... 237
– Test E (Liens dans la phrase et entre les phrases) .............................................. 239
– Test F (Accord) .................................................................................................... 241
– Test G (Conjugaison)........................................................................................... 243
– Test H (Ponctuation)............................................................................................ 245
– Test I (Grammaire du texte) ................................................................................ 247
– Test J (Lexique) ................................................................................................... 249
– Test K (Orthographe) .......................................................................................... 251
CORRIGÉS
Corrigé des exercices supplémentaires ............................................................... C-1
Corrigé des tests de connaissances ..................................................................... C-12
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. DÉCLIC • TABLE DES MATIÈRES 203
Accompagnement
du test diagnostique (p. VII à IX)
Le test diagnostique est un outil qui permet de vérier, en début d’année, les acquis des élèves en
grammaire. Selon les résultats obtenus, l’enseignante ou l’enseignant pourra mieux intervenir en
considérant les forces et les lacunes observées chez chaque élève et dans l’ensemble du groupe-classe.
Ce test porte sur les notions et les concepts de la grammaire de la phrase. Il n’évalue pas la compétence
à écrire. Il a pour seul objet d’indiquer à l’enseignante ou à l’enseignant le niveau de maîtrise de certaines
connaissances grammaticales acquises par les élèves au primaire.
Le test est divisé en quatre parties. Chaque partie comprend une ou plusieurs activités. Pour chacune
des activités, un seuil de réussite est proposé qui tient compte des notions enseignées au primaire selon
le Programme de formation de l’école québécoise.
Partie 1 • Les classes de mots Partie 3 • Les fonctions dans le groupe

du verbe
ACTIVITÉ 1 Le nom, le verbe et l’adjectif
Seuil de réussite proposé : 5/6 ACTIVITÉ 5 Les compléments direct et indirect
du verbe, l’attribut du sujet
Partie 2 • La phrase Seuil de réussite proposé : 2/6
ACTIVITÉ 2 L’identication des groupes

Partie 4 • Les accords
de mots (GN-GV-GAdj)
Seuil de réussite proposé : 3/6 ACTIVITÉ 6 L’accord du groupe du nom
Seuil de réussite proposé : 4/6
ACTIVITÉ 3 Le repérage des noyaux
des groupes de mots ACTIVITÉ 7 L’accord du verbe
Seuil de réussite proposé : 4/6 Seuil de réussite proposé : 5/6
ACTIVITÉ 4 La phrase de base
Seuil de réussite proposé : 5/6
Suggestions d’utilisation du test

La passation du test en début d’année permet de déterminer le prol de chaque élève et de l’ensemble
du groupe-classe. L’enseignante ou l’enseignant peut choisir d’utiliser le test dans son ensemble
(les sept activités) ou de ne l’utiliser qu’en partie.
Les élèves devraient répondre aux questions en classe et individuellement. Il est primordial de leur
préciser l’intention diagnostique du test : reconnaître ses forces et ses lacunes. La correction pourra
se faire par les élèves sous la supervision de l’enseignante ou de l’enseignant.
Interprétation des résultats
An d’obtenir un portrait précis des connaissances grammaticales de chaque élève, l’enseignante
ou l’enseignant compilera les résultats par activité selon le seuil de réussite proposé (voir la grille
de consignation à la page 205). Si quelques élèves de la classe n’obtiennent pas le seuil de réussite
attendu, ils devront faire du rattrapage scolaire. Si la majorité des élèves du groupe-classe n’atteignent
pas le seuil de réussite, l’enseignante ou l’enseignant devra revoir sa planication de l’enseignement-
apprentissage de façon à corriger les lacunes observées. Un enseignement systématique du contenu
des Aide-mémoire des notions concernées pourrait être indiqué.
L’intention de ce test étant diagnostique, les résultats obtenus ne sont pas destinés à servir au jugement
posé pour la notation au bulletin. Il est donc inutile de consigner un résultat global à ce test ; il n’indiquera
nullement où sont les difcultés des élèves.
204 DÉCLIC • ACCOMPAGNEMENT DU TEST DIAGNOSTIQUE Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
Grille de consignation
du test diagnostique (p. VII à IX)
Groupe :
Fonctions
Classes
Nom des élèves Phrase dans le Accords
de mots
GV
ACTIVITÉ 1 2 3 4 5 6 7
Seuil de réussite 5/6 3/6 4/6 5/6 2/6 4/6 5/6
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. DÉCLIC • GRILLE DE CONSIGNATION DU TEST DIAGNOSTIQUE 205
Réponses
aux creuse-méninges
Le creuse-méninges (p. 5)
La belle ferme le voile.
La phrase compte un ou deux noms selon l’analyse qu’on en fait.
1 : La belle ferme le voile. (Dét. + Adj. + N + Pron. + V) Sens : La jolie maison le cache.
2 : La belle ferme le voile. (Dét. + N + V + Dét. + N) Sens : La femme tire le rideau.
Bonne renommée vaut mieux que ceinture dorée. Mains froides, cœur chaud.
Dans les deux proverbes, les noms ne sont pas introduits par un déterminant. Comparez : Une bonne
renommée vaut mieux qu’une ceinture dorée et Les mains froides, le cœur chaud. Voici d’autres
proverbes qui présentent la même caractéristique : Pierre qui roule n’amasse pas mousse ; À bon chat,
bon rat ; Chose promise, chose due ; Mauvaise herbe croît toujours ; Pauvreté n’est pas vice, etc.

Une personne curieuse ou une curieuse personne ?
Une personne curieuse est une personne avide de voir ou de savoir ; une curieuse personne est une
personne bizarre, étrange. Faire observer aux élèves que certains adjectifs changent de sens selon qu’ils
sont placés avant ou après le nom : un bon élève (un élève qui réussit)  un élève bon (un élève plein de
bonté) ; une brave femme (une femme bonne)  une femme brave (une femme courageuse), etc.

Max et Charles s’affrontent en planche à neige. Après une course enlevante, celui-ci est nalement
vaincu tandis que celui-là obtient la première place.
Quand les pronoms démonstratifs X-ci et X-là sont opposés, X-ci désigne ce dont on a parlé en dernier,
tandis que X-là désigne ce dont on a parlé en premier. Donc : Max part rapidement, ce qui oblige
Charles à accélérer. Après une course enlevante, celui-ci (celui dont on a parlé en dernier, c’est-à-dire
Charles) est nalement vaincu tandis que celui-là (celui dont on a parlé en premier, c’est-à-dire Max)
obtient la première place.

Pics et pioches piquent et piochent.
L‘addition de ne… pas permet de reconnaître les deux verbes : Pics et pioches ne piquent pas
et ne piochent pas.

Il décida de lutter courageusement. Il décida courageusement de lutter.
Dans chaque phrase, l’adverbe modie le verbe qu’il suit. Dans la première phrase, l’adverbe
courageusement modie le verbe lutter ; c’est donc la lutte qui est courageuse. Dans la deuxième
phrase, l’adverbe modie le verbe décider ; c’est donc la décision qui est courageuse.
206 DÉCLIC • RÉPONSES AUX CREUSE-MÉNINGES Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.
J’ai aidé mon frère ou J’ai aidé à mon frère ?
Je l’ai aidé à faire ses devoirs ou Je lui ai aidé à faire ses devoirs ?
Aujourd’hui, le verbe aider au sens d’assister quelqu’un est suivi d’un complément direct (aider quelqu’un,
l’aider) et non d’un complément indirect ( aider à quelqu’un, lui aider). Mais il n’en a pas toujours été ainsi.
La forme aider à quelqu’un, correcte au XVIIe siècle, a peu à peu été délaissée par les locuteurs francophones.
Par contre, le verbe aider, dans aider à quelque chose, est bien suivi d’un complément indirect.

J’ai acheté cette vieille BD chez une antiquaire pleine de moisissures.
La phrase laisse entendre que le C du N pleine de moisissures complète le nom antiquaire. Pour éviter
ce genre d’ambiguïté, il faut placer le complément du nom le plus près possible du nom qu’il complète.
Il faudrait donc écrire : J’ai acheté cette vieille BD pleine de moisissures chez une antiquaire.

La voiture qu’il suit est rouge. La voiture qui le suit est rouge.
La première phrase constitue la jonction de La voiture est rouge et de Il suit cette voiture, comme l’indique
le pronom que, CD du V suit. La seconde phrase est la jonction de La voiture est rouge et de La voiture le
suit, comme l’indique le pronom qui, S de P. Dans la première phrase, c’est la voiture rouge qui est suivie ;
dans la deuxième phrase, c’est la personne qui est suivie par la voiture rouge.

La boîte de chocolats noirs ou la boîte de chocolats noire ?
La boîte de chocolats noirs contient exclusivement des bonbons au chocolat noir. La boîte
de chocolats noire est une boîte noire contenant une variété de bonbons au chocolat.

Dès que je vous vis, vous me plûtes et m’épatâtes. (Alphonse Allais)
Dans ce vers, les verbes utilisés (voir, plaire et épater) sont conjugués au passé simple de l’indicatif.

Le professeur dit cet élève est aimable.
Cette phrase pourrait être ponctuée de deux façons. Le professeur dit : « Cet élève est aimable. » OU
Le professeur, dit cet élève, est aimable.

Nina a dit à Pauline qu’elle devait s’occuper des invitations.
La phrase est ambiguë parce que, en l’absence de contexte, on ne sait pas quel est l’antécédent du
pronom de reprise elle. Pour lever l’ambiguïté, il faudrait préciser le contexte ou écrire quelque chose
comme : Nina doit s’occuper des invitations ; c’est ce qu’elle a dit à Pauline (c’est Nina qui s’en occupe) ;
Nina a dit à Pauline de s’occuper des invitations (c’est Pauline qui s’en occupe).

Différence entre les petits-enfants (avec un trait d’union) et les petits enfants (sans trait d’union) ?
Les petits-enfants sont les enfants des enfants de quelqu’un ; les petits enfants sont des enfants en bas âge.
Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. DÉCLIC • RÉPONSES AUX CREUSE-MÉNINGES 207
Grille de consignation
des tests de connaissances
Groupe :
Nom des élèves A B C D E F G H I J K
208 DÉCLIC • GRILLE DE CONSIGNATION DES TESTS DE CONNAISSANCES Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.
Classes de mots (cahier, p. 2 à 22)

Exercices supplémentaires Fiche 1
1 Nommez la classe des mots en gras dans le texte suivant. Écrivez N, V ou Adj.
La brume avait envahi tout le quartier ( N ). Pas un seul recoin ( N ) n’avait

échappé au vaste ( Adj. ) nuage. On le voyait très bien au bulletin ( N ) de nouvelles :
la météorologue elle-même paraissait ( V ) cachée derrière un voile. Lina ( N ) éteignit

le téléviseur et se dirigea ( V ) vers Rex, son vieux ( Adj. ) labrador. Celui-ci se tenait
5 près de la porte, attendant ( V ) calmement que sa maîtresse lui passe la laisse ( N )
au cou. Pendant quelques secondes ( N ), la jeune lle se demanda comment son
cher ( Adj. ) toutou allait réagir une fois dehors. Serait-il dérangé par les nes ( Adj. )
gouttelettes d’eau qui obstrueraient ( V ) sa vue ? Puis elle se rappela ( V ) la cataracte
qui couvrait ses yeux. Rex ne voyait presque plus depuis deux mois ( N ) déjà. Lina
10 pouvait donc l’emmener ( V ) se promener sans crainte ( N ) de le troubler. Du moins,
c’est ( V ) ce qu’elle croyait…
2 Nommez la classe des mots en gras dans le texte suivant. Écrivez Dét., Pron. ou Prép.
Le plus étonnant avec cette ( Dét. ) brume, ce ( Pron. ) n’était pas la délicate ouate
blanche qui ( Pron. ) enveloppait le quartier, mais l’( Dét. ) absence de ( Prép. ) son. Lina
était habituée au ( Prép. ) bruit de la circulation automobile. Mais ce ( Dét. ) matin, la
jeune lle n’entendait rien : aucun ( Dét. ) ronron de moteur ne troublait la tranquillité
5 de sa ( Dét. ) rue. Lina s’( Pron. ) avança doucement vers ( Prép. ) le trottoir, son vieux chien
en laisse. Au coin du ( Dét. ) boulevard, elle s’assura que la voie était libre avant de traverser.
Au milieu de la chaussée, elle sentit une ( Dét. ) forte tension au bout de son bras, puis
fut projetée sur ( Prép. ) le côté. Avant qu’elle comprenne ce qui lui ( Pron. ) était arrivé, elle
entendit un jappement suivi d’( Prép. ) un gémissement : Rex venait d’être heurté par ( Prép. )
10 une voiture.
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. DÉCLIC • EXERCICES SUPPLÉMENTAIRES 209

Groupes de mots (cahier, p. 24 à 37)

1 Repérez le noyau des groupes de mots en gras dans les phrases suivantes et notez
la sorte de ce noyau : nom, verbe ou adjectif.
1) Ismaël alluma le foyer à gaz avant de s’asseoir dans son fauteuil préféré.
Noyau : alluma Sorte : verbe
2) Le bac de récupération débordait de sacs de papier.

Noyau : bac Sorte : nom
3) Furieuse contre le préposé, Djamila est allée se plaindre au directeur.

Noyau : Furieuse Sorte : adjectif
4) Sur le chemin du retour, Hervé ne rencontra personne.

Noyau : rencontra Sorte : verbe
5) Les énormes grêlons ont abîmé le toit de la voiture.

Noyau : grêlons Sorte : nom
6) L’équipe de plongeurs a trouvé l’épave d’un bateau de pêche.

Noyau : équipe Sorte : nom
2 Repérez le noyau des groupes de mots en gras dans les phrases suivantes et notez
la sorte de ce noyau : nom, verbe, adjectif ou préposition.
1) Les assaillants ont été accusés de tentative de meurtre.

Noyau : tentative Sorte : nom
2) Cet étonnant volcan se trouve en Islande.

Noyau : en Sorte : préposition
3) La vendeuse m’a proposé ce jeu pour ma petite nièce.

Noyau : a proposé Sorte : verbe
4) Cette succursale bancaire est ouverte depuis peu.

Noyau : ouverte Sorte : adjectif
5) Les llettes revinrent par le sentier de la falaise.

Noyau : par Sorte : préposition
210 DÉCLIC • EXERCICES SUPPLÉMENTAIRES Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.


1 Nommez le groupe de mots en gras dans les phrases suivantes : GN, GV ou GAdj.
1) Le serveur posa un bol de soupe devant la jeune lle. GN
2) À la base du tronc poussait un énorme champignon. GN
3) Il faut que tu envoies ta demande avant la semaine prochaine. GV
4) Nous sommes heureux de vous revoir. GAdj
5) Les ouvriers ont terminé l’asphaltage de la rue hier. GV
6) Ronaldo aimerait obtenir ce nouvel emploi. GN
7) Une grande table en verre occupera le centre du salon. GV
8) Ravie de cette nouvelle, Évelyne a téléphoné à tous ses amis. GAdj
2 Nommez le groupe de mots en gras dans le texte suivant : GN, GV, GAdj ou GPrép.
Bastien avait donné rendez-vous à son amie ( GPrép ) à l’aquarium, devant le bassin
du requin blanc ( GN ). La formidable mâchoire de ce poisson aux dents acérées le

fascinait ( GV ). Il pouvait passer des heures à observer les mouvements circulaires
( GAdj ) de ce prédateur géant. Ce que le jeune homme ( GN ) aimait par-dessus tout,
5 c’était le moment où on venait nourrir l’animal. Celui-ci partait du fond du bassin ( GV )
et remontait vigoureusement vers la surface ( GPrép ), montrant alors le ventre blanc qui
lui avait valu son nom ( GV ).
Le requin blanc ne représente pas un véritable danger ( GN ) pour les êtres humains.
Bien sûr, chaque année ( GN ), on rapporte des attaques contre des plongeurs ( GN )
10 mais, la plupart du temps, l’imprudence de ces derniers ( GPrép ) en est la principale
( GAdj ) responsable. Le « mangeur d’hommes » court lui-même bien plus de risques :
depuis plusieurs années ( GPrép ), il est considéré comme une espèce menacée ( GAdj ).


Analysez les groupes du nom en gras dans les phrases ci-dessous en remplissant
le tableau qui suit. Si le nom comporte deux expansions, numérotez-les.
1) Nous avons appris une nouvelle surprenante.
2) Justin a emprunté les patins de son cousin.
3) Tu pourrais demander conseil à mon frère aîné.
4) Manuela adore la soupe au poulet.
5) Le lendemain, un violent orage empêcha Iman de sortir.
6) Le gros écureuil s’est lentement dirigé vers la poubelle.
7) Emma conduit une jolie voiture bleue.
8) La nouvelle maison de Basile est située à Saint-Raymond de Portneuf.
9) Un beau grand cheval passa devant nous en galopant.
Déterminant Noyau du GN Expansion(s) du noyau Sorte de l’expansion
1) une nouvelle surprenante GAdj
2 ) les patins de son cousin GPrép
3 ) mon frère aîné GAdj
4 ) la soupe au poulet GPrép
5 ) un orage violent GAdj
6 ) Le écureuil gros GAdj
7 ) une voiture 1. jolie 1. GAdj
2. bleue 2. GAdj
8 ) La maison 1. nouvelle 1. GAdj
2. de Basile 2. GPrép
9 ) Un cheval 1. beau 1. GAdj
2. grand 2. GAdj

Fonctions dans les groupes (cahier, p. 40 à 51)

Observez les verbes en gras dans les phrases ci-dessous. Ces verbes sont reportés dans
le tableau qui suit.
a) Dans la deuxième colonne du tableau, écrivez l’innitif de ces verbes.
b) Faites suivre chaque verbe à l’innitif de l’expression appropriée : quelqu’un, quelque
chose, à quelqu’un ou à quelque chose.
1) Les racines de cet arbre déchirent le sol.

2) L’automobiliste a heurté un chevreuil.
3) La pollution de l’air nuit à notre santé.
4) Nous rencontrons le nouvel ami de Judith demain soir.
5) À l’époque, je conduisais la voiture de mon père.
6) Le professeur a répondu à ma question.
7) Le chauffeur ramasse tous les billets d’autobus.
8) Je lui souriais.
Verbe Innitif du verbe suivi de l’expression appropriée
1) déchirent déchirer quelque chose
2) a heurté heurter quelque chose
3) nuit nuire à quelque chose
4) rencontrons rencontrer quelqu’un
5) conduisais conduire quelque chose
6) a répondu répondre à quelque chose
7) ramasse ramasser quelque chose
8) souriais sourire à quelqu’un


1 Notez les compléments directs du verbe (CD du V) présents dans les phrases suivantes
et justiez vos réponses.
1) Guillaume a perdu ses clés.

CD du V : ses clés Justication : perdre quelque chose
2) Maryse porte une très jolie jupe.

CD du V : une très jolie jupe Justication : porter quelque chose
3) Je couve un rhume depuis deux jours.

CD du V : un rhume Justication : couver quelque chose
4) Ludovic a construit lui-même sa maison.

CD du V : sa maison Justication : construire quelque chose
5) Les fourmis ont envahi le jeu des enfants.

CD du V : le jeu des enfants Justication : envahir quelque chose
6) Nous attendions Josée avec impatience.

CD du V : Josée Justication : attendre quelqu’un
2 Le texte suivant comporte onze compléments directs du verbe.

a) Placez ces compléments entre parenthèses.
b) Soulignez le verbe que chaque complément complète.
Ce matin, ma mère nous a annoncé (l’arrivée du printemps): « C’est l’heure

du grand ménage ! » Une fois dans ma chambre , j’ai observé (la situation.) Quel
fouillis ! Mes chaussures couvraient (le plancher,) mes chandails pendaient de la
commode et des piles de papier envahissaient (mon pupitre.) J’ai poussé (un long
soupir) et me suis mis au travail . J’ai d’abord pris (le bac de récupération) et y
ai jeté (la paperasse.) Bon débarras ! Ensuite , j’ai repoussé (mes vêtements) dans les
tiroirs . Tant pis s’ils étaient froissés . Il restait (les chaussures.) Je (les) ai lancées
au fond de la penderie . Ouf ! Maintenant , je méritais (une bonne collation.)


1 Notez les compléments indirects du verbe (CI du V) présents dans les phrases suivantes
et justiez vos réponses.
1) Le bébé sourit à ses parents.

CI du V : à ses parents Justication : sourire à quelqu’un
2) Ce médicament aide à faire baisser la èvre.

CI du V : à faire baisser la èvre Justication : aider à quelque chose
3) Malheureusement, le lundi succède toujours au dimanche…

CI du V : au dimanche Justication : succéder à quelque chose
4) Cette ferme appartient à la famille de mon père depuis cinq générations.

CI du V : à la famille de mon père Justication : appartenir à quelqu’un
5) J’ai menti à Rachel une seule fois.

CI du V : à Rachel Justication : mentir à quelqu’un
2 Tous les verbes employés dans les phrases suivantes comportent deux compléments.
a) Soulignez le complément direct de chaque verbe.
b) Mettez le complément indirect entre parenthèses.
1) Vincent a demandé l’heure (à un passant).
2) Mon père a donné un magnique bouquet de roses (à ma mère.)
3) Tu offriras ton aide (à nos nouveaux voisins).
4) Pour réparer la clôture , nous avons emprunté (à Émile) sa scie à onglet .
5) Clémence a envoyé un cadeau d’anniversaire (à sa meilleure amie.)
6) Tom a écrit (à Zoé) une longue lettre d’excuses .
7) Les enfants (lui) ont acheté de nouveaux outils .
8) Émilie (nous) a montré un tour de magie .
9) Vous le présenterez (à votre professeur) avant la semaine prochaine .
10 ) Nous (vous) le prêterons .


1 Soulignez l’adverbe employé dans chacune des phrases suivantes.
1) Julia était peu intéressée par les bavardages de sa voisine.

2) J’aime beaucoup le nouvel album de ce groupe.
3) Je préférerais vous rencontrer ailleurs.
4) Finalement, Stéphane et Naïma décidèrent de souper au restaurant.
5) Romane et Fabien iront peut-être à Toronto cet été.
6) La piscine sera sûrement ouverte à cette heure.
2 Dans le texte ci-dessous, certains adverbes sont en gras. Dans le tableau qui suit, notez
le mot que chaque adverbe modie et donnez la fonction de l’adverbe.
Olivier entra brusquement dans le bureau de Danièle. Celle-ci était trop familière
avec les sautes d’humeur de son patron pour réagir. Elle leva doucement les yeux vers lui.
— Je suis bien heureux que tu sois arrivée très tôt aujourd’hui.
— Qu’est-ce qui est si urgent ?
— On a découvert une voiture complètement calcinée. Il faut faire vite.
Adverbe Mot modié Fonction de l’adverbe
brusquement entra Modificateur du verbe
trop familière Modicateur de l’adjectif
doucement leva Modicateur du verbe
bien heureux Modicateur de l’adjectif
très tôt Modicateur de l’adverbe
si urgent Modicateur de l’adjectif
complètement calcinée Modicateur de l’adjectif
vite faire Modicateur du verbe

Construction de la phrase (cahier, p. 54 à 71)

1 Soulignez le sujet de chacune des phrases suivantes.
1) Mon ami Boris a arrêté de fumer récemment.
2) Il se plaint constamment du goût de la nourriture.
3) La tempête de neige a frappé surtout la côte Est.
4) De magniques pivoines ornaient le devant de la maison.
5) Le vieux chien de Virgile éprouve de la difculté à marcher.
6) Dans deux jours, ma chère tante Alice sera arrivée en Chine.
7) Cheng et ses parents iront l’accueillir à l’aéroport.
8) Lucie le regarda droit dans les yeux.
9) La semaine prochaine sera fertile en émotions.
10 ) Alex et moi avons ramassé toutes les feuilles mortes.
2 Soulignez les sujets présents dans le texte suivant.
Ma grand-mère faisait de l’émail sur cuivre depuis des années. Chaque soir, la vieille
dame descendait dans son atelier. Elle commençait par choisir une plaque de cuivre. Cette
dernière servirait de support à sa création. Les petits pots colorés trouvaient ensuite leur
place sur sa grande table. L’artiste saisissait l’un d’eux et l’ouvrait. L’odeur de la poudre
5 d’émail remplissait la pièce. Le projet commençait alors à prendre forme. Un paysage ou
une nature morte se dessinait dans son esprit. Ses doigts agiles prenaient alors une petite
pincée de sable et en saupoudraient la plaque de cuivre. Les autres couleurs venaient s’y
ajouter une à la fois. Pour nir, des perles de verre donnaient un léger relief à l’ensemble.
Pendant ce temps, le four réchauffait la pièce. L’ouvrage complété y cuirait bientôt. Aux
10 petites heures du matin, Marie-Ange pouvait enn aller se coucher. Sa nouvelle œuvre
reposait sous son oreiller…


1 Dites si chacune des phrases suivantes est de forme positive ou négative.
1) Mes parents ont conduit jusqu’en Floride. Forme positive
2) Les quenouilles ne poussent pas dans un lieu trop sec. Forme négative
3) Je ne veux plus jamais te voir. Forme négative
4) Personne n’aime le bruit des instruments du dentiste. Forme négative
5) Étienne va rarement au cinéma. Forme positive
6) Aucun d’eux n’était présent au moment de l’accident. Forme négative
7) On a annoncé une tempête de neige pour demain. Forme positive
8) Pourquoi ne viens-tu pas à ma soirée d’anniversaire ? Forme négative
2 Transformez les phrases positives suivantes en phrases négatives.
1) Morgane savait taper à l’ordinateur.

Morgane ne savait pas taper à l’ordinateur.
2) Édouard était toujours en retard.

Édouard n’était jamais en retard.
3) Java, notre chienne, avait tout mangé.

Java, notre chienne, n’avait rien mangé.
4) Tout le monde aimait le vieil Alphonse.

Personne n’aimait le vieil Alphonse.
5) Cédric a réussi à faire entrer le rat dans la cage.

Cédric n’a pas réussi à faire entrer le rat dans la cage.
6) Je suis au courant de toutes les nouvelles concernant cette chanteuse.

Je ne suis au courant d’aucune nouvelle concernant cette chanteuse.
7) Tout semble vous plaire dans votre nouvelle maison.

Rien ne semble vous plaire dans votre nouvelle maison.


1) Il pleuvra tout l’après-midi. Forme impersonnelle
2) Cette entreprise produit des accessoires de hockey. Forme personnelle
3) Il faut de la patience pour réussir ce casse-tête. Forme impersonnelle
4) Ce matin-là, Cassandre manqua l’autobus. Forme personnelle
5) Il y a peu d’athlètes capables d’accomplir cet exploit. Forme impersonnelle
6) Il manque deux couteaux dans cet ensemble d’ustensiles. Forme impersonnelle
7) Ce mécanicien peut réparer ta voiture dès aujourd’hui. Forme personnelle
8) Il a grêlé si fort que la voiture est abîmée. Forme impersonnelle
9) Il se peut que nous nous rencontrions à Toronto. Forme impersonnelle
10 ) Toute la nuit, il a venté à écorner les bœufs. Forme impersonnelle
11 ) Il s’agit d’une demande surprenante. Forme impersonnelle
2 Pour chacun des verbes suivants, composez une phrase à la forme personnelle
et une phrase à la forme impersonnelle.
Réponses selon les élèves. Exemples de réponses.
1) Se produire (Forme personnelle) Cet artiste se produit à la Place des Arts.
(Forme impersonnelle) Il se produit parfois des incidents inexplicables.
2) Arriver (Forme personnelle) Quelqu’un arrive.
(Forme impersonnelle) Il est arrivé un incident.
3) Rester (Forme personnelle) Mon ami reste à coucher.
(Forme impersonnelle) Il reste de la nourriture.
4) Tomber (Forme personnelle) Quelqu’un est tombé.
(Forme impersonnelle) Il tombe de la pluie.


1 a) Dans le tableau ci-dessous, nommez le type de chacune des phrases : déclaratif,

interrogatif, impératif ou exclamatif.
b) Soulignez les marques qui vous ont permis de trouver le type de chaque phrase
et encadrez la ponctuation qui signale ces phrases.
Phrase Type de phrase
1) Combien de jours durera le mauvais temps ? Interrogatif
2) Comme cet enfant est calme ! Exclamatif
3) Ma grand-mère cuisine des contures délicieuses. Déclaratif
4) Faites attention aux eurs que nous venons de planter. Impératif
5) Iras-tu t’entraîner avant le souper ? Interrogatif
6) Jules, prête-moi ton stylo à bille, s’il te plaît. Impératif
2 Transformez les phrases déclaratives suivantes selon le type de phrase demandé

entre parenthèses.
1) Tu aimerais manger du gâteau au sirop d’érable pour ton anniversaire. (Interrogatif)

Aimerais-tu manger du gâteau au sirop d’érable pour ton anniversaire ? /
Est-ce que tu aimerais manger du gâteau au sirop d’érable pour ton anniversaire ?
2) Nous irons demander de l’aide à notre professeur. (Impératif)

Allons demander de l’aide à notre professeur.
3) Nous avons fait un beau voyage en Italie. (Exclamatif)

Comme nous avons fait un beau voyage en Italie ! / Quel beau voyage en Italie nous avons fait !
4) Le mont Jacques-Cartier offre une vue splendide. (Exclamatif)

Quelle splendide vue le mont Jacques-Cartier offre !
5) Il a fait froid pendant votre séjour au chalet. (Interrogatif)

A-t-il fait froid pendant votre séjour au chalet ?

Liens dans la phrase et entre les phrases (cahier, p. 74 à 83)

a) Dans les phrases suivantes, placez le pronom relatif entre parenthèses.

b) Soulignez la phrase subordonnée relative.
1) Nous avons lu une histoire (qui)se passait en Afrique du Sud.
2) J’ai fait un geste (que)je regrette sincèrement.
3) En nettoyant sa voiture, Joël a retrouvé la montre (qu’il

) avait perdue.
4) Les amis (que)je voulais te présenter ont dû partir plus tôt.
5) Le festival de musique (que) les jeunes apprécient tant n’aura plus lieu.
6) Le chalet de mon oncle, (qui)offre une vue sur le euve, est à vendre.
7) M. Duclos, (que)ses voisins détestaient, tondait son gazon le dimanche matin.
8) La ville de Barcelone, (qui)a déjà reçu les Jeux olympiques, possède

un magnique stade.
9) Michel Tremblay, (qui)est un écrivain célèbre, fera paraître un nouveau roman cet automne.
10 ) Le Kilimandjaro, (que)tant d’alpinistes veulent gravir, se trouve en Tanzanie.
11 ) Le téléviseur (que)nous venons d’acheter est déjà brisé.
12 ) Les voyageurs (qui)ont perdu leurs bagages doivent se présenter à l’accueil.
13 ) Les champignons (que)ces touristes ont ramassés sont toxiques.
14 ) Les aliments (qui)contiennent beaucoup de gras sont difciles à digérer.
15 ) De nos jours, les légumes (qui)ont une forme imparfaite sont souvent rejetés.
16 ) Les premiers pas(que)Neil Armstrong a posés sur la Lune ont été vus dans le monde entier.
17 ) La boulangerie (qui)est au coin de la rue vend des croissants au chocolat.
18 ) Le voyage (que)je veux faire coûte cher.


Séparez chacune des phrases enchâssantes suivantes en deux phrases

autonomes : P1 et P2 .
1) Je vais vous faire entendre une chanson qui devrait vous surprendre.
P1 Je vais vous faire entendre une chanson.
P2 Cette chanson devrait vous surprendre.
2) Le vieil homme recueillit un enfant qui avait perdu ses parents.

P1 Le vieil homme recueillit un enfant.
P2 Cet enfant avait perdu ses parents.
3) Cette maison, qui manque de cachet, est à vendre depuis huit mois.
P1 Cette maison est à vendre depuis huit mois.
P2 Cette maison manque de cachet.
4) Les fraises que nous ramassons sont très sucrées.

P1 Les fraises sont très sucrées.
P2 Nous ramassons ces fraises.
5) Tu as enn terminé le projet que tu dois remettre demain.

P1 Tu as enn terminé le projet.
P2 Tu dois remettre ce projet demain.
6) Les arbres qui manquent d’eau à l’automne souffrent durant l’hiver.

P1 Les arbres souffrent durant l’hiver.
P2 Ces arbres manquent d’eau à l’automne.
7) Nous avons vécu un événement que je n’oublierai jamais.

P1 Nous avons vécu un événement.
P2 Je n’oublierai jamais cet événement.


Pour chaque série de phrases P1 et P2 , composez une seule phrase enchâssante.
1 ) P1 Nadège a manqué l’autobus.

P2 L’autobus passait à 8 heures.
Nadège a manqué l’autobus qui passait à 8 heures.
2 ) P1 La fondation Mira entraîne des chiens.

P2 Ces chiens assistent les personnes handicapées.
La fondation Mira entraîne des chiens qui assistent les personnes handicapées.
3 ) P1 Nous avons visité le musée de la Civilisation.

P2 Le musée présentait une exposition sur l’archéologie.
Nous avons visité le musée de la Civilisation, qui présentait une exposition sur l’archéologie.
4 ) P1 M. Dubreuil avait découvert un coffre ancien.

P2 Ce coffre portait une mystérieuse inscription.
M. Dubreuil avait découvert un coffre ancien qui portait une mystérieuse inscription.
5 ) P1 Théo espère gagner.

P2 Théo se prépare pour la compétition de natation.
Théo, qui se prépare pour la compétition de natation, espère gagner.
6 ) P1 J’ai enn retrouvé le chapeau.

P2 J’avais perdu ce chapeau au début de l’hiver.
J’ai enn retrouvé le chapeau que j’avais perdu au début de l’hiver.
7 ) P1 Le chêne a déjà commencé à grandir.

P2 Nous avons planté ce chêne l’automne dernier.
Le chêne que nous avons planté l’automne dernier a déjà commencé à grandir.
8 ) P1 J’ai hâte de voir le lm.

P2 Tu m’as parlé de ce lm hier.
J’ai hâte de voir le lm dont tu m’as parlé hier.

Accord (cahier, p. 86 à 103)

1 Récrivez les participes passés entre parenthèses en les accordant avec leur donneur.
1) (fermé) Avais-tu vérié si la porte était bien fermée ?
2) (défoncé) La fenêtre du sous-sol a été défoncée .
3) (emporté) Tous les bijoux anciens ont été emportés par les voleurs.
4) (anéanti) Clara a été anéantie par cette mauvaise nouvelle.
5) (remplacé) Le bracelet de grand-mère ne pourra jamais être remplacé .
6) (impressionné) Le policier et la policière ont été impressionnés par le désordre.
7) (questionné) Toute la famille a été questionnée par eux.
8) (mis) Notre déposition a été mise par écrit.
2 Dans le texte suivant, écrivez les participes passés des verbes entre parenthèses
en les accordant avec leur donneur.
Cette lettre a été (écrire) écrite par mon grand-père Léo en 1944. À cette
époque, il s’était engagé dans l’armée canadienne et il était (poster) posté
en France. Son unité avait été (créer) créée pour faire sauter les lignes
télégraphiques des Allemands. Grâce à ces soldats, plusieurs réseaux de communication ont
5 été (détruire) détruits . Leur mission était presque (accomplir) accomplie
quand, le 25 août, son collègue et lui ont été (faire) faits prisonniers.
Après trois mois de détention, mon grand-père s’est évadé du camp, mais il a été
(reprendre) repris après quelques heures. Léo et ses compatriotes ont
nalement été (libérer) libérés par l’armée américaine au début de décembre.
10 Je suis toujours (émouvoir) ému quand je pense à cette lettre. Le papier est
très (froisser) froissé . On voit qu’elle a souvent été (lire) lue
par ma grand-mère.

Accord (cahier, p. 86 à 103)

Dans les phrases du tableau ci-dessous, les participes passés sont tous
écrits correctement.
a) Soulignez d’un trait les participes passés employés avec l’auxiliaire avoir.
b) Analysez ces participes passés en remplissant le tableau.
c) Soulignez de deux traits les compléments directs du verbe, s’il y a lieu.
Accord du pp Explication
CD placé Pas
Phrase Auxiliaire
Oui Non avant le après le de
verbe verbe CD
1) Les ouvriers ont réparé le toit de ont

la maison.
 
2) Comme tu as grandi ! as  
3) Si nous marquons enn un
point, nous aurons échappé aurons  
au blanchissage.
4) J’aimerais que tu aies ni

la vaisselle avant ce soir.
aies  
5) Il a venté toute la nuit. a  

6) En époussetant cette gurine,
je l’ai cassée.
ai  
7) Vous avez téléphoné à Marwan. avez  

8) Nos pneus étaient vieux, alors
nous les avons remplacés.
avons  
9) Enzo a enn rencontré les parents

a  
de Jade.
10 ) Ils l’ont invité à regarder le

ont  
hockey.

Ponctuation (cahier, p. 126 à 135)

Dans le tableau ci-dessous, les phrases contiennent une erreur liée à la virgule.
a) Ajoutez la ou les virgules manquantes dans les phrases du tableau.
b) Nommez l’élément isolé par cette virgule ou cette paire de virgules.
Élément isolé par une virgule

x Phrase
ou une paire de virgules
1) L’année dernière, Iori est venu vivre au Québec. C de P en tête de phrase
2) Cependant, le raton-laveur s’était réfugié sous

Coordonnant en tête de phrase
le perron .
3) J’ai besoin de sommeil, chuchota Émeline . Incise
4) Martial, pourrais-tu m’apporter un verre d’eau ? Apostrophe
5) Aïe, voilà Joseph les quatre fers en l’air ! Interjection
6) Pendant deux heures, nous avons supporté ses cris . C de P en tête de phrase
7) On annonce de la pluie demain, afrma M. Pothier . Incise
8) En Espagne, les gens font la sieste l’après-midi . C de P en tête de phrase
9) De plus, les enfants pourront voir le père Noël . Coordonnant en tête de phrase
10 ) Papa, je voudrais me coucher plus tard ce soir . Apostrophe
11 ) Surprise, la moufette a arrosé notre chien . C du N
12 ) Il faudrait, néanmoins, réparer le toit . Coordonnant en milieu de phrase
13 ) Tu vois, a déclaré Hélène, j’avais raison . Incise
14 ) Je croyais, cher Norbert, que tu n’aimais pas

Apostrophe
le poisson .

Ponctuation (cahier, p. 126 à 135)

1 Dans les phrases suivantes, barrez les virgules superues et expliquez pourquoi elles
sont fautives.
x 1) La semaine de la mode , se déroule au mois de juin.

On ne met pas de virgule entre le sujet de phrase et le prédicat de phrase.
2) Vous achèterez, des tomates et de la laitue.

On ne met pas de virgule entre le verbe et le complément direct.
3) L’énorme ours polaire, surveillait sa proie de loin.

4) Même les champions, doivent s’entraîner sérieusement.

5) Le médecin a demandé, l’aide de l’inrmière.

On ne met pas de virgule entre le verbe et le complément direct.
6) Nous avons réussi, à réparer le robinet de la salle de bains.

On ne met pas de virgule entre le verbe et le complément indirect.
2 Dans le texte suivant, ajoutez les virgules qui manquent et barrez les virgules fautives.
x Les randonneurs marchaient , depuis plus de cinq heures . Ils s’étaient , bien sûr ,
arrêtés pour manger . Cependant , ils avaient vite repris la route . Devant eux ,
l’imposante montagne se dressait . Tous savaient , qu’ils ne pourraient pas l’escalader
ce soir-là . Il était déjà trop tard . Un peu avant le coucher du soleil , le guide leur
suggéra de s’arrêter , pour se reposer . Tout le groupe travailla , à installer le
campement . Certains montèrent les tentes . Pendant ce temps , d’autres préparaient
un feu . Il fallut , grâce à ce travail d’équipe , moins d’une demi-heure pour tout
organiser . Alors , nos voyageurs , qui tombaient de sommeil , allèrent rêver dans
leur confortable sac de couchage .

Orthographe (cahier, p. 168 à 171)

1 Mettez les noms et les adjectifs suivants au féminin.
1) Un cher époux Une chère épouse
2) Un gardien secret Une gardienne secrète
3) Un copain franc Une copine franche
4) Un ancien sportif Une ancienne sportive
5) Un lion doux Une lionne douce
6) Un boulanger muet Une boulangère muette
7) Un inspecteur boulot Une inspectrice boulotte
8) Un vendeur prétentieux Une vendeuse prétentieuse
2 Récrivez les phrases suivantes en mettant le sujet de phrase au féminin. N’oubliez pas
d’écrire correctement tous les receveurs d’accord du sujet.
1) Un faux inrmier s’est assis devant nous.

Une fausse inrmière s’est assise devant nous.
2) Cet animateur, souvent hautain, écoute peu ses invités.

Cette animatrice, souvent hautaine, écoute peu ses invités.
3) Pauvre petit orphelin ! Comme il était uet !

Pauvre petite orpheline ! Comme elle était uette !
4) Le cadet, vif comme l’éclair, se précipita dans le salon.

La cadette, vive comme l’éclair, se précipita dans le salon.
5) Notre vieux professeur, ravi de nous revoir, nous serra dans ses bras.
Notre vieille professeure, ravie de nous revoir, nous serra dans ses bras.
6) Le baron, frais comme une rose, était enchanté du repas.

La baronne, fraîche comme une rose, était enchantée du repas.

Orthographe (cahier, p. 168 à 171)

1 Mettez les noms et les adjectifs suivants au pluriel.
1) Un vieux drapeau Des vieux drapeaux
2) Un genou éraé Des genoux éraés
3) Un manteau original Des manteaux originaux
4) Un vœu malheureux Des vœux malheureux
5) Un examen nal Des examens naux / Des examens nals
6) Un caillou blanc Des cailloux blancs
7) Un carnaval populaire Des carnavals populaires
8) Un gaz volatil Des gaz volatils
2 Récrivez les phrases suivantes en mettant le sujet de phrase au pluriel. N’oubliez pas
d’écrire correctement tous les receveurs d’accord du sujet.
1) Le corail rose s’étalait devant nos yeux.

Les coraux roses s’étalaient devant nos yeux.
2) Le gouvernail, loyal compagnon des marins, dirige l’embarcation.

Les gouvernails, loyaux compagnons des marins, dirigent l’embarcation.
3) Ce jeu me semble trop sérieux pour de petits enfants.

Ces jeux me semblent trop sérieux pour de petits enfants.
4) Le genou de Claire était doux comme de la soie.

Les genoux de Claire étaient doux comme de la soie.
5) Le voyou, furieux, se dirigea vers nous en hurlant.

Les voyous, furieux, se dirigèrent vers nous en hurlant.
6) Le terminal de l’ordinateur, capricieux, s’éteignit brusquement.

Les terminaux des ordinateurs, capricieux, s’éteignirent brusquement.

Signes graphiques (cahier, p. 172 à 175)

1 Dans les phrases suivantes, récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule,
s’il y a lieu.
1) Les volcans (islandais) islandais attirent beaucoup de scientiques.
2) Les (péruviens) Péruviens qui participaient à la conférence ont été

charmés par l’accueil (québécois) québécois .
3) En général, les (étrangers) étrangers aiment beaucoup la (gaspésie)

Gaspésie .
4) J’adore la cuisine (thaïlandaise) thaïlandaise , surtout les épices

(exotiques) exotiques qui la parfument.
5) Les (européens) Européens peuvent facilement voyager d’un pays à l’autre.
6) Mes frères et moi avons appris l’(anglais) anglais à l’époque où nous

vivions en (australie) Australie avec nos parents.
7) Connais-tu la blague du (montréalais) Montréalais qui va voir sa famille

à (chibougamau) Chibougamau ?
8) Nous avons adoré l’architecture (new-yorkaise) new-yorkaise . C’est l’une

des plus captivantes des (états-unis) États-Unis .
9) Les peuples (sahariens) sahariens sont réputés pour leur grand calme.
2 Composez une phrase avec chaque mot ci-dessous en respectant les caractéristiques
données entre parenthèses.
1 ) portugais (nom com.) : Le portugais est la langue parlée au Portugal.
2) grecque (adj. f. s.) : La mythologie grecque renferme des histoires fabuleuses.
3) marocain (adj. m. s.) : L’artisanat marocain est très diversié.
4) provençale (adj. f. s.) : La cuisine provençale est à base d’huile d’olive.
5) Triuviens (nom propre m. pl.) : Les Triuviens sont les habitants de Trois-Rivières.
6) Innus (nom propre m. pl.) : Beaucoup d’Innus vivent sur la Côte-Nord.

Résultat : /25 Test de

Classes de mots (p. 2 à 23)
1 Nommez la classe des mots en gras dans le texte suivant. Écrivez N, V ou Adj.
Un vent violent ( Adj. ) venait de se lever sur le euve. La pluie tombait avec
force ( N ) et on ne voyait plus l’autre rive. En temps ( N ) normal, Francis
ne se serait pas inquiété, mais Mathilde était partie en voilier depuis plus de deux heures.
Enlant ( V ) son imperméable, il se dirigea sur la terrasse, ses jumelles à la main.

Ce qu’il vit alors le laissa muet ( Adj. ) de stupeur.
/5
2 Nommez la classe des mots en gras dans le texte suivant. Écrivez Adj., Dét., Pron.
ou Prép.
Une vieille chaloupe de pêche était échouée sur la plage de ( Prép. ) galets. Une
bâche orangée la ( Pron. ) recouvrait, mais avec ses ( Dét. ) jumelles, Francis pouvait
distinguer la tête d’un homme étendu dans l’embarcation. Qui était-ce ( Pron. ) ? Était-il
encore vivant ( Adj. )?
/5
3 Récrivez chaque phrase soulignée en remplaçant le groupe de mots en gras par la sorte
de pronom demandée.
Exemple : L’échelle a glissé. L’échelle a abîmé un arbre en tombant.
(Pron. personnel) Elle a abímé un arb¶e en tØmbant.
1) Le véhicule a dérapé. Le véhicule a heurté un arbre.

(Pron. personnel) Il a heurté un arbre.
2) J’ai oublié mes notes. Me prêterais-tu tes notes ?

(Pron. possessif) Me prêterais-tu les tiennes ?
3) Marc est en retard. Je vais téléphoner à Marc.

(Pron. personnel) Je vais lui téléphoner.
Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc. DÉCLIC • TESTS DE CONNAISSANCES 231

4) Mon gâteau est trop cuit. Le gâteau de ma sœur est meilleur.

(Pron. démonstratif) Celui de ma sœur est meilleur.
5) Sherbrooke est une ville dynamique. Nous vivons à Sherbrooke depuis deux ans.
(Pron. personnel) Nous y vivons depuis deux ans.
/5
4 Soulignez l’adverbe contenu dans chacune des phrases suivantes.
1) Ma tante vit à Paris et me manque beaucoup.
2) Autrefois, elle vivait à Montréal avec nous.
3) J’attends impatiemment les lettres qu’elle m’envoie chaque mois.
4) Elle m’écrit toujours un message chaleureux.
5) Ma tante est très attentive à son entourage.

/5
5 Dites si les mots en gras sont des prépositions ou des conjonctions.
1) Ma meilleure amie va déménager en France. Préposition
2) Le vendeur était sympathique et patient. Conjonction
3) Nous avons rendez-vous ensemble à midi. Préposition
4) Olivia boit de la limonade pour se désaltérer. Préposition
5) Léandre viendra en train ou en autobus. Conjonction
/5
232 DÉCLIC • TESTS DE CONNAISSANCES Reproduction autorisée © Chenelière Éducation inc.


Groupes de mots (p. 24 à 39)
1 Dans les phrases ci-dessous, les noyaux des groupes verbaux sont en gras. Notez les
éléments demandés dans le tableau qui suit.
1) Ce mur isole la petite chambre à coucher.
2) Cette nouvelle nous a étonnés.
3) Malgré son statut de vedette, ce chanteur reste facile d’approche.
4) Ces kiwis viennent de Nouvelle-Zélande.
5) Les enfants apprirent à fabriquer des lampions décoratifs.
Noyau du GV Expansion du noyau Sorte de l’expansion
1) isole la petite chambre à coucher GN
2) a étonnés nous Pron.
3) reste facile d’approche GAdj
4) viennent de Nouvelle-Zélande GPrép
5) apprirent à fabriquer des lampions décoratifs GPrép
/5
2 Pour chacun des groupes nominaux en gras, inscrivez les éléments demandés dans
le tableau qui suit.
1) Ma mère nous préparait de la soupe aux nouilles pour nous réconforter.
2) Le petit Orlando a construit un château de sable.
3) Nous aurons bientôt trois jours de vacances.
4) Molière, le créateur de Dom Juan, est né à Paris.
5) Les passagers qui ont manqué le train devront attendre le suivant.
Noyau du GN Expansion du noyau Sorte de l’expansion
1 ) soupe aux nouilles GPrép
2 ) Orlando petit GAdj

Noyau du GN Expansion du noyau Sorte de l’expansion
3 ) jours de vacances GPrép
4 ) Molière le créateur de Dom Juan GN
5 ) passagers qui ont manqué le train Sub.
/5
3 Soulignez le groupe adjectival présent dans chacune des phrases suivantes.
1) En entendant du bruit, M. Lalande devint vert de peur.
2) Arthur semble comblé par sa nouvelle vie.
3) J’adore le vélo neuf de Marie-Josée.
4) Pascal rejetait à l’eau les truites trop petites.
5) Claudine est très ère de son succès.

/5
4 Nommez le groupe de mots en gras dans chacune des phrases suivantes. Écrivez
GAdv ou GPrép.
1) Maude va marcher avec son chien tous les matins. GPrép
2) Le guide se tourna très lentement vers le renard. GAdv
3) Nous habitons cette maison depuis dix ans. GPrép
4) En Espagne, les gens ont l’habitude de souper tard. GPrép
5) Trop souvent, les conducteurs ne font pas attention aux piétons. GAdv
/5
5 Nommez les groupes de mots en gras dans le texte suivant. Écrivez GN, GV, GAdj
ou GPrép.
Le jour de son anniversaire, Vanessa avait invité plusieurs amis ( GN ). Ceux-ci

s’étaient cotisés pour lui offrir un cadeau original ( GPrép ) : une paire de billets pour le
spectacle de l’humoriste de son choix. La jeune lle a beaucoup rééchi ( GV ). Elle
a nalement opté pour un nissant de l’École nationale de l’humour ( GN ) qu’elle
trouve très mignon ( GAdj ).
/5

Fonctions dans les groupes (p. 40 à 53)
1 Dans les phrases suivantes, certains noms sont en gras. Placez chacun de leurs
compléments entre parenthèses.
1) À cause du vent , le toit (de la maison) a perdu quelques tuiles .
2) Emma portait une (magnique) chaîne (en argent.)
3) Nous avons assisté à une conférence (qui portait sur Hawaï).
4) Le vélo (neuf)(de Manuel) traîne encore dans la cour .
5) J’adore la tarte (au sucre)(de ma grand-mère.)
6) Les eurs (semées par le vent) ont un charme particulier .
7) Le sac (que Jacques a perdu) contenait son classeur de biologie .

/7
(1 point par numéro)
2 Nommez la fonction des groupes de mots en gras dans les phrases suivantes. Écrivez
CD du V, CI du V ou Attr. du S.
1) Coralie apprécie beaucoup les sorties en mer. CD du V
2) Je présenterai mon projet à toute la classe. CI du V
3) Les enfants ont demandé de l’aide à leur père. CD du V
4) Jasmin ira à Vancouver l’été prochain. CI du V
5) Cet enfant deviendra peintre, c’est certain. Attr. du S
6) Je vous approuve entièrement. CD du V
/6

3 À l’aide d’un remplacement, montrez que le pronom en gras des phrases suivantes
correspond à la fonction donnée entre parenthèses.
Remplacement
Exemple : Nous la regardions attentivement. (CD du V) Regarder quelqu’un.
1) Tu leur as nui en prenant cette décision. (CI du V) Nuire à quelqu’un.
2) Je les inviterai pour le souper. (CD du V) Inviter quelqu’un.
3) Le vendeur m’a gentiment remboursé. (CD du V) Rembourser quelqu’un.
4) Nous y allons tous les jours. (CI du V) Aller quelque part.
5) Nous vous rejoindrons sur la place publique. (CD du V) Rejoindre quelqu’un.
6) Noémie en a parlé à ses parents. (CI du V) Parler de quelque chose.
/6
4 Dans les phrases suivantes, ajoutez un modicateur aux mots en gras.

Exemple : Had a préparé son examen.
Hafid a préparé soigneusement son examen.
1) Le nouveau chien d’Alex est attachant.
Le nouveau chien d’Alex est très attachant.
2) Le nouveau-né dort dans son siège d’auto.

Le nouveau-né dort profondément / paisiblement dans son siège d’auto.
3) Sylvia a mangé sa tablette de chocolat.

Sylvia a mangé goulûment / avec appétit sa tablette de chocolat.
4) Jules a planté le premier piquet de la clôture.

Jules a planté fermement / profondément le premier piquet de la clôture.
5) Ce chandail est trop grand pour toi.

Ce chandail est beaucoup trop grand pour toi.
6) Nous marchions dans le sous-bois.

Nous marchions calmement / avec inquiétude dans le sous-bois.
/6


Construction de la phrase (p. 54 à 73)
1 a) Dans les phrases suivantes, soulignez d’un trait le sujet de phrase.

b) Soulignez de deux traits le prédicat de phrase.
c) Placez le complément de phrase entre crochets, s’il y a lieu.
1) [Cette année], nous avons aménagé la cour arrière.

2) Les céréales d’avoine sont excellentes pour la santé.
3) Clément, le ls de Mme Trudeau, changera d’école [en septembre prochain.]
4) Les étés sont pluvieux [en Irlande].
5) Ce groupe s’est spécialisé en jazz [dès ses débuts].

/5
2 Récrivez les phrases suivantes en ajoutant la sorte de complément de phrase demandée.
1) Daniel promène son chien. (C de P : GN)
Chaque matin, Daniel promène son chien.
2) Loïc a aperçu un chevreuil sur la route. (C de P : GN)

Ce matin, Loïc a aperçu un chevreuil sur la route.
3) Les Bélanger vivent à Lévis. (C de P : GPrép)

Les Bélanger vivent à Lévis depuis 1999.
4) Clara ira en Europe. (C de P : GN)

Clara ira en Europe l’été prochain.
5) La soupe avait mijoté. (C de P : GPrép)

La soupe avait mijoté durant deux heures.
6) J’ai préparé le souper. (C de P : GAdv)

Hier, j’ai préparé le souper.
/6

3 Transformez les phrases déclaratives suivantes en phrases interrogatives en inversant le

pronom sujet ou en ajoutant un pronom de reprise. Ajoutez les traits d’union nécessaires.
1) Il faut du temps pour se rendre à Sainte-Flavie.

Faut-il du temps pour se rendre à Sainte-Flavie?
2) Pour le pique-nique, vous pourrez apporter des sandwichs.

Pour le pique-nique, pourrez-vous apporter des sandwichs ? /
Pourrez-vous apporter des sandwichs pour le pique-nique?
3) Rose et Armand vivaient dans leur maison de campagne.

Rose et Armand vivaient-ils dans leur maison de campagne?
4) Jade aime les fruits de mer.

Jade aime-t-elle les fruits de mer?
5) Je commettrai une erreur en agissant ainsi.

Commettrai-je une erreur en agissant ainsi?
/5
1) Il est très attachant, ce petit garçon. Forme personnelle
2) Il a neigé toute la nuit. Forme impersonnelle
3) Il se demande pourquoi Élodie est fâchée. Forme personnelle
4) Il est difcile de réussir cette épreuve. Forme impersonnelle
5) Il s’agit d’un problème intéressant. Forme impersonnelle
/5
5 Dites si les phrases négatives sont formulées correctement ou non. Soulignez les
marques de négation qui sont correctes et corrigez les phrases incorrectes.
n’
x 1) Au Québec, on a pas peur des longs hivers. Non
2) Malheureusement, je n’ai pas le temps de t’aider. Oui
3) Je n’ai pas aucune minute à vous consacrer. Non
4) Nous n’avons vu personne. Oui
/4


Liens dans la phrase et entre les phrases (p. 74 à 85)
1 Complétez chaque phrase à l’aide du coordonnant approprié.
1) (et, mais) Lucie voulait aller en pique-nique, mais il pleuvait depuis deux jours.
2) (et, ni) Les végétaliens ne mangent pas de viande et ne boivent pas de lait.
3) (car, donc) Je vais prendre mon parapluie, car on annonce de la pluie.
4) (pourtant, puis) Le conducteur du camion klaxonnait ; pourtant , le piéton ne

bougeait pas.
5) (et, ou) M. Lapointe ou Mme Legendre occupera ce poste l’an prochain.

/5
2 a) Dans les phrases suivantes, placez le pronom relatif entre crochets.

b) Soulignez d’un trait la subordonnée relative.
c) Soulignez de deux traits l’antécédent du pronom relatif.
1) Irma, [qui] écrit de la poésie, a beaucoup de talent.
2) J’ai hâte de voir la chambre [que] j’occuperai dans la nouvelle maison.
3) Les cadeaux [que] j’ai rapportés du Vietnam ont beaucoup plu à ma mère.
4) Karel a enn trouvé l’emploi [qu’il] voulait depuis longtemps.
5) On procède à des réparations dans la rue [qui] est très passante.

/5
3 Dans les phrases suivantes, complétez chaque nom en gras à l’aide d’une subordonnée
relative. Utilisez le pronom relatif demandé.
Exemple : La cour donnait sur un parc. (Pronom : qui)
La cØur, qui accueillait les enfants, dØnnait sur un parc.
1 ) Nicolas adorait Simone , qui l’aimait tout autant . (Pronom : qui)
2) Ma nièce , qui entre au cégep, viendra vivre chez moi. (Pronom : qui)

3) Jean porte une chemise qui me semble démodée . (Pronom : qui)
4) La maison que nous habitons est située près du euve. (Pronom : que)
5) Le cheval que je montais hennissait bruyamment. (Pronom : que)

/5
4 Dites si les subordonnées en gras dans les phrases suivantes sont des subordonnées
relatives ou circonstancielles.
1) Sa voiture est au garage parce que les freins sont usés. Sub. circonstancielle
2) Lola prépare le gâteau tandis que Yann gone les ballons. Sub. circonstancielle
3) Le sirop d’érable que tu as acheté est délicieux. Sub. relative
4) J’aime les photos que vous avez posées au mur. Sub. relative
5) Élise se dirigea vers Robin dès que celui-ci entra dans la pièce. Sub. circonstancielle
/5
5 Complétez les phrases suivantes en ajoutant le subordonnant et le verbe donnés

entre parenthèses.
Exemple : Je rentrerai chez moi. (Subordonnant : dès que / Verbe : terminer )
Je rentrerai chez moi dès que j’aurai terminé ce travail.
1) Cet enfant pleure. (Subordonnant : chaque fois que / Verbe : tomber )
Cet enfant pleure chaque fois qu’il tombe par terre .
2) René mettait la table. (Subordonnant : pendant que / Verbe : préparer )

René mettait la table pendant que je préparais le souper .
3) Rex passa devant l’auto. (Subordonnant : au moment où / Verbe : démarrer)

Rex passa devant l’auto au moment où nous démarrions .
4) Nous déménagerons. (Subordonnant : dès que / Verbe : trouver)

Nous déménagerons dès que mon père aura trouvé un emploi .
5) Tout doit être rangé. (Subordonnant : avant que / Verbe : revenir )

Tout doit être rangé avant que je revienne .
/5


Accord (p. 86 à 105)
1 Récrivez les phrases suivantes au pluriel.
1) Cette balle de tennis me semble vieille.

Ces balles de tennis me semblent vieilles.
2) Cette eur très rare pousse dans les montagnes du Pérou.

Ces eurs très rares poussent dans les montagnes du Pérou.
3) Le professeur de mathématique donne beaucoup d’exemples.

Les professeurs de mathématique donnent beaucoup d’exemples.
4) La clôture a été peinte en rouge.

Les clôtures ont été peintes en rouge.
5) L’édice, situé dans le Vieux-Montréal, offre une vue splendide sur le euve.
Les édices, situés dans le Vieux-Montréal, offrent une vue splendide sur le euve.
6) Ébloui par les phares, le chevreuil est resté immobile.

Éblouis par les phares, les chevreuils sont restés immobiles.
/6
2 Écrivez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif en les accordant

avec leur donneur.
1) (adorer) Les enfants de ma sœur adorent jouer dans la piscine.
2) (nettoyer) Je les nettoie tous les jours, ces lunettes.
3) (troubler) Ses yeux bleus me troublent toujours.
4) (souper) La famille de mes amis soupe plus tard que moi.
5) (annoncer) On annonce une importante tempête de neige.
6) (aimer) Tout le monde aime les vacances.

/6

3 Écrivez les participes passés des verbes suivants au genre et au nombre demandés.
Participe passé Participe passé

Verbe à l’innitif
au masculin singulier au féminin singulier
1) Respecter respecté respectée
2) Unir uni unie
3) Promettre promis promise
4) Faire fait faite
5) Dire dit dite
6) Courir couru courue
7) Offrir offert offerte
/7
4 Dans les phrases suivantes, les participes passés sont en gras. Ils sont tous
correctement écrits.
a) Entourez l’auxiliaire qui précède le participe passé.
b) Dites si le participe passé s’accorde ou non.
1) Manuel a élu domicile dans le vieux quartier de la ville. Non
2) Son complice, Alice l’a rencontré à la pharmacie. Oui
3) Manuel a loué un appartement dans la rue Leduc. Non
4) Son appareil, il l’a trouvé grâce aux petites annonces. Oui
5) Ses propriétaires avaient écrit un court texte descriptif. Non
6) Manuel, intéressé, leur a téléphoné immédiatement. Non
/6
(½ point par élément de réponse)


Conjugaison (p. 106 à 125)
1 Ajoutez, dans les phrases suivantes, le bon auxiliaire au présent de l’indicatif.
1) Rodrigue a attendu le train durant deux heures.
2) Le plombier est venu réparer la machine à laver.
3) Notre invité est arrivé en avance.
4) Le chauffeur s’ est évanoui sous la force de l’impact.
5) Le véhicule a roulé longtemps sur la voie de service.

/5
2 Complétez les phrases suivantes en ajoutant le pronom personnel approprié. Pour les
pronoms à la 3 e personne, choisissez le masculin ou le féminin.
Exemple : Ils / Elles arrivaient toujours en retard.
1) Ils / Elles présenteront leur exposé demain.
2) Vous me prendrez un billet d’autobus.
3) Je lai en vitesse, sans être vu.
4) Il / Elle ne peut pas courir.
5) Nous réserveras- tu des places ?

/5
3 Complétez le texte suivant en conjuguant les verbes demandés à l’imparfait de l’indicatif.
Ce matin-là, je (devoir) devais rencontrer mon patron. Celui-ci

m’( attendre) attendait très tôt dans la salle de conférences. Pourquoi
(faire) faisait -il tant de cérémonies ? Nous (travailler) travaillions
ensemble depuis tellement d’années. Les autres employés (envier) enviaient
d’ailleurs notre complicité.

/5

4 Dans le texte suivant, dites si les verbes en gras sont à l’imparfait, au plus-que-parfait
ou au passé simple de l’indicatif.
Claudine regarda ( passé simple ) par la fenêtre. Il pleuvait ( imparfait )
encore ! Depuis deux semaines, le froid avait repris ( plus-que-parfait ) de plus

belle. Elle n’en pouvait ( imparfait ) plus. En poussant un long soupir, la
jeune femme saisit ( passé simple ) son parapluie et son manteau avant de se
diriger vers l’arrêt d’autobus.
/5
5 Complétez les phrases ci-dessous en écrivant les verbes au subjonctif présent, à la

personne demandée. Pour les verbes à la 3 e personne, choisissez le masculin ou
le féminin.
Exemple : (partir, 1re pers. s.)
Il faut que je parte avant 8 heures .
1) (réussir, 2e pers. s.)
Nous souhaitons que tu réussisses cet examen .
2) (devenir, 3e pers. pl.)

Je crains que mes parents (ne) deviennent plus sévères .
3) (préparer, 1re pers. pl.)

Je voudrais que nous préparions une grande fête .
4) (avoir, 2e pers. pl.)

Elle regrette que vous ayez peur de l’avion .
5) (faire, 3e pers. s.)

Tu aimerais qu’ il fasse un effort .
/5


Ponctuation (p. 126 à 137)
1 Dites si chaque élément isolé par une virgule ou une paire de virgules dans les phrases
suivantes est un coordonnant, un complément de phrase (C de P) ou un complément
du nom (C du N).
1) Avec le temps, vous serez plus habile à ce jeu. C de P
2) Mado prenait soin, chaque soir, de verrouiller les portes. C de P
3) Néanmoins, l’inquiétude rongeait le vieil homme. Coordonnant
4) Le célérifère, ancêtre du vélo, a été inventé en 1790. C du N

/4
2 Dites si l’élément isolé par une virgule dans chacune des phrases suivantes est
une apostrophe, une incise ou une interjection.
1) M. Brault, me prêteriez-vous votre tondeuse ? Apostrophe
2) Eh bien, quelle affaire ! Interjection
3) Nous allons souper au restaurant, les enfants. Apostrophe
4) Suis-moi discrètement, soufa le jeune homme. Incise

/4
3 Ajoutez la virgule ou les virgules qui manquent dans chacune des phrases suivantes.
1) Il y a cinq ans , la mairie a voté un nouveau règlement.
2) Combien d’heures , de jours , de semaines devrons-nous attendre ?
3) La télévision était allumée , mais Claude ne la regardait pas.
4) De plus , ta nouvelle coupe de cheveux te va à ravir.
5) Félix Leclerc , le compositeur québécois , a vécu à l’île d’Orléans.
6) Hué par la foule , le conférencier sortit rapidement de scène.

/6

4 Ajoutez les signes de ponctuation (virgules, deux-points ou guillemets) qui manquent

dans les phrases suivantes.
1) La policière lui demanda:«Où étiez-vous le 8 mai à 23 h 30 ?»
2) Nous avons raté notre mission»,soupira le chef d’équipe .
3) La voiture a heurté le parapet : ses freins ne fonctionnaient plus .
4) Félicitations, madame, pour le prix que vous avez reçu .
5) Ce plat est fait d’ingrédients simples : du maïs, des tomates et du riz .
6) Elle lui a dit:«Je suis sûre qu’il a été kidnappé .»

/6
5 Écrivez l’abréviation des noms suivants.
1) monsieur : M.
2) madame : Mme
3) boulevard : boul.
4) collection : coll.
5) appartement : app.
/5


Grammaire du texte (p. 138 à 155)
1 Dans le texte qui suit, ajoutez un organisateur textuel dans l’espace prévu. Choisissez
ces organisateurs dans la liste ci-dessous.
Lieu : Sur le sol / Dans cette région / Parmi les arbres

Temps : Parfois / Pendant trois jours / Depuis trois jours / L’année dernière / Ce soir-là
Logique : Ainsi / Cependant / En effet / C’est pourquoi / Par exemple / À l’inverse
Gaston avait espéré trouver d’autres urnes dans cette fosse. (Lieu)
Dans cette région , de nombreux sites de fouilles avaient donné d’excellents
résultats. (Temps) Depuis trois jours , il creusait et balayait. (Logique)
Cependant , il n’avait rien trouvé. (Logique) C’est pourquoi
il commençait à se décourager. (Temps) Ce soir-là , le jeune homme

décida d’aller demander conseil à son chef d’équipe.
/5
2 Complétez le texte qui suit en utilisant des verbes de parole conjugués au passé simple
de l’indicatif. Faites votre choix parmi les verbes suivants.
ajouter chuchoter insinuer proposer riposter

avouer demander prétendre répondre s’exclamer
Éloi se retourna vers Pauline et chuchota :

— Ne fais pas de bruit. Il ne faut pas réveiller mon petit frère. Dois-je te le rappeler ?
— Je te promets de faire attention, répondit -elle.
Le jeune homme ajouta :
— Ma mère va être furieuse si nous le faisons pleurer.
— Enlevons nos chaussures, proposa Pauline.
— Je n’avais même pas pensé à cela, avoua -t-il. Décidément,
je manque d’initiative…
/5

3 Dans le texte qui suit, remplacez le groupe de mots en gras par l’élément de reprise
demandé entre parenthèses. Choisissez vos réponses dans l’encadré ci-dessous.
N’oubliez pas d’ajouter le déterminant approprié devant le mot générique choisi.
Pronoms : celle-ci / celui-ci / chacun / chacune / elle / il / la / le / lui

Noms génériques : bateau / embarcation / navire
Synonymes : kayak / barque / voilier
Malgré les nuages et le vent, nous étions allés pêcher. La chaloupe brisait
difcilement les vagues. On aurait dit qu’(pronom) elle refusait d’obéir
aux mouvements du gouvernail. Nous tentions de (pronom) la maintenir
dans la bonne direction, mais (nom générique) l’embarcation était constamment
repoussée vers le centre du lac. Au moment où nous croyions avoir enn réussi à
(pronom) lui imposer une trajectoire, une vague plus haute que les
autres t chavirer notre (synonyme) barque .
/5
4 Le texte suivant est écrit dans le système verbal du présent. Récrivez-le dans le système
verbal du passé.
Il est 22 heures. Assise au salon, Héloïse lit un roman policier. Tout à coup,
elle entend un bruit de moteur. Quelqu’un vient de se stationner devant son entrée.
Une portière claque. Qui peut lui rendre visite aussi tard ?
Il était 22 heures. Assise au salon, Héloïse lisait un roman policier. Tout à

coup, elle entendit un bruit de moteur. Quelqu’un venait de se stationner
devant son entrée. Une portière claqua . Qui pouvait lui rendre visite
aussi tard ?
/5


Lexique (p. 156 à 167)
1 Dans les phrases suivantes, le mot en gras est mal orthographié. Corrigez-le en vous
servant de l’orthographe du mot de la même famille qui est donné entre parenthèses.
x Exemple : Le voleur t un bon de côté.

(Verbe de même famille : bondir) Correction : bond
1) J’ai besoin de tranquilité le soir.

(Adjectif de même famille : tranquille) Correction : tranquillité
2) La robe semblait mirroiter sous la lampe.

(Nom de même famille : miroir) Correction : miroiter
3) Cet avion est réputé pour son confors.

(Adjectif de même famille : confortable) Correction : confort
4) Ses sourcis se rejoignaient au centre de son front.

(Verbe de même famille : sourciller) Correction : sourcils
5) Il s’agit d’un sport dangeureux.

(Nom de même famille : danger) Correction : dangereux
/5
2 Dans les phrases ci-dessous, remplacez le verbe faire par un synonyme plus précis.
Choisissez vos réponses parmi les verbes suivants.
commettre cuisiner façonner mener organiser

construire enquêter manœuvrer mijoter questionner
1) Mon père fait ( cuisine ) sa propre sauce à spaghetti.
2) Philippe ne fait ( commet ) jamais d’erreurs.
3) Le détective a fait ( a mené ) son enquête auprès des clients de l’hôtel.
4) Les enfants ont fait ( ont construit ) un fabuleux château de sable.
5) Nous ferons ( organiserons ) une fête pour l’anniversaire de ma sœur.

/5

3 Formez l’antonyme de chaque adjectif à l’aide du préxe approprié.
Adjectif Antonyme
1) Correct Incorrect
2) Favorisé Défavorisé
3) Mangeable Immangeable
4) Limité Illimité
5) Régulier Irrégulier
/5
4 En vous servant du sufxe approprié, écrivez le mot qui correspond à la dénition

donnée ci-dessous. Choisissez votre sufxe parmi les sufxes suivants.
-able -age -erie -iste -té

-ade -eau -ette -ment -tion
1) Nom signiant « lieu où l’on vend des bijoux ». Bijouterie
2) Nom signiant « personne qui vend des eurs ». Fleuriste
3) Adjectif signiant « qu’on peut réaliser ». Réalisable
4) Nom signiant « action de dégringoler ». Dégringolade
5) Nom signiant « petit arbre ». Arbrisseau

/5
5 Écrivez un nom générique qui englobe le nom donné.

Exemple : Shawinigan Nom générique : Une ville
1) Un berger allemand Nom générique : Un chien
2) Une table de chevet Nom générique : Un meuble
3) Une clémentine Nom générique : Un fruit
4) Un soulier de toile Nom générique : Une chaussure
5) L’Asie Nom générique : Un continent

/5

Orthographe (p. 168 à 185)
1 Mettez les groupes nominaux suivants au pluriel.
1) Un journal régional Des journaux régionaux
2) Un éventail bleu Des éventails bleus
3) Un clou pointu Des clous pointus
4) Un gaz dangereux Des gaz dangereux
5) Un jeu fatal Des jeux fatals

/5
2 Mettez les groupes nominaux suivants au féminin.
1) Un bon joueur Une bonne joueuse
2) Un ancien patron Une ancienne patronne
3) Un héros futé Une héroïne futée
4) Un époux attentif Une épouse attentive
5) De faux jumeaux De fausses jumelles

/5
3 Choisissez la forme correcte parmi les formes proposées entre parenthèses

et écrivez-la dans l’espace prévu.
1) Sylvia (ma / m’a) m’a demandé de l’accompagner à la clinique.
2) Il faudrait (plutôt / plus tôt ) plutôt choisir un imprimé à carreaux.
3) Joseph et Brigitte (son / sont) sont amis depuis l’enfance.
4) Nos voisins ont vendu ( leur / leurs) leur maison.
5) Cet enfant (peut-être / peut être) peut être très agité.

/5

4 Récrivez les mots entre parenthèses. Employez la majuscule, s’il y a lieu.
1) J’ai eu mon premier cours d’(italien) italien hier.
2) Nous avons rencontré un couple de (norvégiens) Norvégiens durant

notre voyage.
3) Les habitants de (terre-neuve) Terre-Neuve adorent la musique

folklorique.
4) Parmi les spécialités culinaires (allemandes) allemandes , on compte

les fameux bretzels.
5) Le territoire (africain) africain couvre une supercie de plus

de 30 220 000 km2.
/5
5 Ajoutez les bonnes terminaisons : -é, -er ou -ez.
1) Peut-on utilis er la calculatrice pour cet examen ?
2) Je n’ai jamais rencontr é tes parents.
3) Qu’avez-vous visit é durant votre séjour à Ottawa ?
4) Nadine s’est achet é de nouvelles espadrilles.
5) Est-ce que vous viendr ez voir notre spectacle ?

/5

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FRANÇAIS 1 er cycle du secondaire 1re année

Cahier de grammaire L’Éditeur tient à remercier chaleureusement les enseignantes

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Dépôt légal : 2e trimestre 2011

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Les pages Dans la pratique vous font

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Les pictogrammes Les constituants de la phrase de base

VI PRÉSENTATION DE DÉCLIC Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

1 Nommez la classe des mots en gras dans les phrases suivantes.

1) Le bureau comportait plusieurs tiroirs secrets.

2) Les pas de Mathilde ont résonné dans toute la salle.

3) Les secouristes ont été courageux.

4) Le jeune homme s’était assis le dos au soleil. .

5) Nous avons dû déblayer l’entrée après la tempête.

6) Pour ton anniversaire, je t’offre un roman de Michèle Marineau.

1) Après l’entraînement, j’ai mangé un grand bol de céréales.

2) Incapable d’atteindre l’étagère, la dame lui demanda de l’aide.

3) La direction a dû retarder l’envoi des feuilles d’inscription.

4) En terminant cette course, vous aurez réalisé un exploit.

5) Le dernier lm de cette réalisatrice est très drôle.

6) Les petits de la chatte ne sortaient jamais du panier d’osier.

1) Les carottes jaunes de Charlevoix sont très sucrées.

2) Stationne ta voiture derrière la mienne.

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc. TEST DIAGNOSTIQUE VII

3) Cette équipe de marcheurs fera l’ascension de l’Everest.

4) Nous attendons de bonnes nouvelles.

5) Vous lui présenterez la nouvelle élève.

6) Plusieurs grands chiens éprouvent des problèmes articulaires.

4 a) Dans les phrases suivantes, soulignez d’un trait le sujet de phrase.

1) Le nouveau chien des voisins jappe toutes les nuits .

2) À marée basse , la plage semble plus large.

3) Vous devez arroser cette plante chaque jour .

4) Les journées de pluie sont fréquentes à Londres .

5) Cette année , nous irons à Saint-Jean-Port-Joli .

6) Après un long voyage , on est heureux de rentrer .

1) En se rendant au village, Anjie a croisé un petit renard roux.

2) J’ai téléphoné à ma grand-mère hier soir.

3) Le téléphone était accroché au mur.

4) Apporte ton matériel de camping.

5) Julien était chanteur avant de devenir comédien.

6) Son ami Stanislav vient de Russie.

VIII TEST DIAGNOSTIQUE Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

6 Dans les phrases suivantes, des noms sont en gras.

1) Tu pourrais emprunter la robe bleue de ma sœur.

2) Notre entreprise est liée au marché international.

3) J’adore le nouvel édice construit au coin de la rue.

4) La pièce était séparée en deux parties par une paroi rigide.

5) Comme j’ai hâte aux vacances de Noël !