001-057 Francais4e Grammaire

ÉDITION 2022
Mon cahier d’activités
4 Sous la direction de
Cécile de Cazanove
Agrégée de Lettres modernes
Stéphanie Callet
DEA de Lettres modernes
Académie de Paris
Pierre-Alain Chiffre
Agrégé de Grammaire
Académie d’Orléans-Tours
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Sommaire
Repères annuels de progression . . ..................................................................................................... 4
Grammaire et conjugaison
J’analyse un mot
1. La nature des mots ou groupes de mots Révision ........................................................................ 6
2. Les fonctions Révision ....................................................................................................................... 8
3. Les compléments du verbe............................................................................................................... 10
Je construis des phrases
4. Types et formes de phrases.............................................................................................................. 12
5. Phrase simple et phrase complexe.................................................................................................. 14
6. Juxtaposition, coordination et subordination................................................................................ 16
7. Les subordonnées conjonctives et relatives................................................................................... 20
J’enrichis une phrase
8. Le temps, le lieu, la manière et le moyen...................................................................................... 24
9. La cause, la conséquence et le but................................................................................................. 28
10. Les expansions du groupe nominal.............................................................................................. 32
Je conjugue les verbes
11. Groupes, modes et temps Révision .. ........................................................................................... 34
12. Le présent de l’indicatif................................................................................................................... 36
13. Le futur.............................................................................................................................................. 38
14. L’imparfait de l’indicatif.................................................................................................................. 40
15. Le passé simple................................................................................................................................ 42
16. Le conditionnel présent.................................................................................................................. 44
17. Le subjonctif présent....................................................................................................................... 46
18. Les temps composés....................................................................................................................... 48
J’emploie les temps
19. Les emplois du présent de l’indicatif............................................................................................ 50
20 Les emplois des temps du passé.................................................................................................... 52
Accompagnement personnalisé 1 texte 3 parcours
J’utilise ce que j’ai appris en grammaire et conjugaison pour analyser un texte ............... 56
Orthographe
21. Les accords Révision . . .................................................................................................................... 58
22. L’accord sujet-verbe........................................................................................................................ 60
23. L’accord du participe passé avec l’auxiliaire être........................................................................ 62
24. L’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir....................................................................... 64
25. Les accords dans le groupe nominal........................................................................................... 66
26. Les homophones les plus courants Révision ............................................................................ 70
27. Les homophones de : c’est, m’est, l’est......................................................................................... 72
28. Les homophones de : l’a, m’a, m’ont............................................................................................ 74
29. Autres homophones : se, leur, quel, quand................................................................................... 76
J’utilise ce que j’ai appris en orthographe pour analyser un texte ........................................ 78
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Vocabulaire et expression
30. L’origine et la formation des mots............................................................................................... 80
31. Polysémie, synonymie, antonymie, mots génériques et spécifiques...................................... 82
32. Le sens d’un mot dans le dictionnaire et en contexte Révision ............................................. 86
33. Les champs lexicaux....................................................................................................................... 88
34. Les indicateurs de temps et de lieu.............................................................................................. 90
35. Les reprises pronominales............................................................................................................. 92
36. Les discours rapportés................................................................................................................... 94
37. Présenter son point de vue............................................................................................................ 98
38. Mettre en relief son propos......................................................................................................... 100
J’utilise ce que j’ai appris en vocabulaire et expression pour analyser un texte .............. 102
Apprendre à…
Expression écrite
39. Écrire une rédaction..................................................................................................................... 104
40. Écrire la suite d’un texte.............................................................................................................. 106
41. Écrire une scène de théâtre. . ........................................................................................................ 108
42. Écrire une lettre.............................................................................................................................. 110
Expression orale
43. Présenter un exposé oral.............................................................................................................. 112
Grammaire
44. Repérer la nature des mots et les fonctions.............................................................................. 114
45. Rédiger une phrase complexe...................................................................................................... 116
Conjugaison
46. Conjuguer un verbe régulier......................................................................................................... 118
Orthographe
47. Relire une dictée............................................................................................................................ 120
Vers le Brevet
Sujet 1.................................................................................................................................................... 122
Sujet 2 .................................................................................................................................................. 124
Sujet 3 .................................................................................................................................................. 126
Index ..................................................................................................................................................... 128

Tableaux de conjugaison .. ................................................................................................. II-III et rabat
© Nathan 2022 – 92 avenue de France 75013 Paris / ISBN 978 209 172144-6 / ISBN spécimen : 313 309 118002-7
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Repères annuels de progression
ATTENDUS DE FIN D’ANNÉE DE 4e

Étude de la langue
Extrait du B.O. du 29 mai 2019
L’élève pourra utiliser cette grille pour valider l’acquisition de ses compétences en concertation avec
son professeur.
Compétences du programme
Connaître les différences entre l’oral et l’écrit
❑ Je transpose des énoncés oraux à l’écrit et inversement.
❑ J’insère dans un texte des paroles rapportées au discours direct ou indirect.
❑ Je recours, dans le cadre de l’oral scolaire, à des éléments lexicaux de niveau soutenu.
Analyser le fonctionnement de la phrase simple et de la phrase complexe
❑ Dans une phrase simple, je reconnais le sujet même dans les cas complexes (sujet éloigné du verbe
par plusieurs compléments).
❑ J’identifie, en plus de ceux étudiés précédemment, les compléments circonstanciels de conséquence.
❑ J’élargis mes connaissances des fonctions grammaticales en identifiant l’apposition et en distinguant
cette fonction de l’épithète et du complément du nom.
❑ Je consolide ma connaissance des classes de mots, en distinguant notamment les pronoms
personnels sujets des pronoms personnels objets ; je reconnais et nomme toutes les conjonctions
de coordination et les prépositions les plus fréquentes.
❑ Dans une phrase au discours indirect, je repère la proposition subordonnée interrogative indirecte.
❑ Je distingue le pronom relatif de la conjonction de subordination qui fonctionne différemment.
❑ J’identifie les constituants de la phrase complexe : je repère la phrase complexe formée de deux
propositions situées sur le même plan reliées par juxtaposition ou coordination et la phrase complexe
dans laquelle une proposition subordonnée est régie par une proposition principale.
❑ J’analyse les liens entre la proposition subordonnée et la proposition principale.
❑ Je comprends la fonction grammaticale de certaines propositions subordonnées dans la phrase.
❑ J’analyse le rôle syntaxique des signes de ponctuation et les utilise à bon escient.
Consolider l’orthographe lexicale et grammaticale
❑ Je maîtrise l’accord dans le groupe nominal complexe (avec des déterminants comme tout, chaque,
leur...).
❑ Je maîtrise l’accord du participe passé avec avoir quand le COD est antéposé et quand le COD est
un pronom personnel.
❑ Je maîtrise l’accord du verbe dans les cas complexes (sujet éloigné du verbe, avec plusieurs noms,
avec plusieurs personnes, pronom relatif).
❑ Je maîtrise les régularités et la décomposition du verbe (radical/terminaison qui comporte
les marques de mode, temps et personne pour les modes personnels).
❑ En plus des temps déjà maîtrisés, j’identifie le passé du conditionnel et le passé du subjonctif.
La photocopie de cet ouvrage en tout ou partie n’est pas autorisée par les éditions Nathan.
Pour mémoire, la photocopie non autorisée est un délit punissable par la Loi.
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Compétences du programme
❑ Je construis les temps composés : plus-que-parfait et futur antérieur ; je connais les formes
du participe passé des verbes (-é, -i, -u et formes avec consonne finale).
❑ Je construis la voix passive.
❑ J’identifie la forme impersonnelle.
❑ Je consolide ma connaissance de tous les temps déjà appris, à toutes les personnes pour :
– être et avoir ;
– les verbes des 1er et 2e groupes et verbes réguliers les plus courants du 3e groupe ;
– les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre, savoir.
❑ Je connais la valeur aspectuelle des temps : opposition entre temps simples et temps composés (non
accompli/accompli) ; opposition entre temps qui embrassent ou non l’action dans sa totalité (borné/
non borné : elle lut une page/elle lisait une page).
❑ Je connais l’incidence de la valeur aspectuelle des temps sur leurs emplois (premier plan/arrière-plan).
❑ Je connais les principaux emplois des modes indicatif, conditionnel et impératif et les principaux
emplois du mode subjonctif pour exprimer un souhait, un désir, un commandement ou un doute.
❑ Je mémorise l’orthographe et le sens des préfixes et des suffixes les plus fréquents et leur effet
éventuel sur le sens du radical.
❑ Je repère des étymons ayant donné plusieurs mots et en mémorise l’orthographe.
❑ Je mémorise l’orthographe du lexique appris.
❑ J’observe la formation, les analogies, les régularités et construis des réflexes orthographiques.
Enrichir et structurer le lexique
❑ J’enrichis mon lexique par des lectures, en lien avec les entrées du programme de culture littéraire
et artistique, par l’écriture, et les diverses activités conduites dans toutes les disciplines.
❑ J’enrichis mon lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique.
❑ J’utilise à bon escient, à l’écrit et à l’oral, le lexique appris.
❑ Je mets en évidence les changements de catégorie induits par la dérivation (déménager/
déménagement ; beau/beauté...) et leurs incidences orthographiques.
❑ Je connais le sens des préfixes et suffixes les plus fréquents et de certains étymons latins et grecs.
❑ Je mets en réseau des mots (groupements par champ lexical et par champ sémantique) et maîtrise
leur classement par degré d’intensité et de généralité.
❑ J’analyse le sens des mots : nuances et glissements de sens, expressions figées, construction
des verbes et variations de sens.
❑ J’utilise différents types de dictionnaires et d’outils numériques (dictionnaire de langue, dictionnaire
de synonymes, dictionnaire analogique).
Construire les notions permettant l’analyse et l’élaboration des textes et des discours
❑ Je repère ce qui détermine un niveau de langue (situation de communication, enjeu...) et ce qui
le caractérise (organisation du propos, lexique, syntaxe).
❑ J’observe la variation de la langue à travers le repérage de différentes manières d’exprimer une même
idée ou une idée nouvelle : évolution du sens des mots selon les époques, néologie, emprunts ;
variation en fonction du lieu, du contexte, du moyen de communication.
❑ Je reconnais et utilise les paroles rapportées indirectement.
❑ J’identifie et utilise des éléments linguistiques de cohérence textuelle : je repère des éléments de
reprise dans un texte, les indicateurs de temps et de lieu, de relation logique. J’identifie le système des
temps (énoncés longs).
❑ J’utilise des marques d’organisation du texte (mise en page, typographie, ponctuation, connecteurs).
❑ Je reconnais des formes actives/passives et leurs valeurs sémantiques.
❑ Je connais la valeur sémantique de la phrase impersonnelle.
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La nature des mots
1 ou groupes de mots
Révision
Réviser
1 Les mots variables
Adjectif
Nom Déterminant Pronom Verbe
qualificatif
• commun : • article : le, la, les, un, une, grand, • personnel : je, lui, leur, les… arriver,
table, des… rouge… • démonstratif : celui-ci, ce… applaudir,
garagiste… • possessif : mon, ta, ses, nos, • possessif : le mien, le nôtre… voir…
• propre : vos, leurs… • relatif : qui, lequel, dont, où…
Nice, Léa, • démonstratif : ce, cet, ces… • indéfini : certains, personne,
le Danube… • indéfini : chaque, quelques, rien, tous…
tout… • interrogatif : qui, que…
• numéral : deux…
• exclamatif ou interrogatif :
quel, quelle, quels, quelles…
2 Les mots invariables
Préposition Adverbe Conjonction Interjection Onomatopée
à, de, avec, très, prudemment… • de coordination : mais, ou, et, Eh ! Oh ! Crac !

pour, donc, or, ni, car Ouf !… Chut !…
près de… • de subordination : que, quand,
lorsque, parce que, pour que…
S’exercer
1 Les mots en gras sont-ils variables ou invariables ? Cochez la réponse correcte.
Les déterminants,
1. Les professeurs ont réuni les parents de 4e B. ✗ variable invariable
toujours placés avant 2. Regarde cette fille ! C’est la sœur de Julien. ✗ variable invariable
les noms, sont
des mots variables. 3. La leçon est trop difficile. variable ✗ invariable
4. Le terrain est inaccessible lorsqu’il y a du verglas. variable ✗ invariable
5. Plusieurs élèves ont obtenu plus de 16/20 au contrôle. ✗ variable invariable
6. Tu veux bien lui prêter ton livre ? ✗ variable invariable
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2 Quelle est la nature des mots en gras ? Surlignez la réponse correcte.

1. Léo s’est assis derrière Sophie. préposition – conjonction de coordination – nom
2. Ce professeur est strict, mais juste. préposition – conjonction de coordination – adverbe
3. Mes amies viendront à la fête. verbe – adverbe – nom
4. Je vais partir en Italie cet été. préposition – nom – adverbe
5. Enzo déteste le thé et le café. pronom personnel – article – préposition
3 Un mot n’a pas la même nature que les autres. Barrez cet intrus et indiquez la nature des autres
mots de la liste.
1. une – des – un – trois Articles
2. certains – des – quelques – plusieurs Déterminants indéfinis
3. quelle – quels – quel – pourquoi Déterminants interrogatifs / exclamatifs
4. mon – notre – leur – le tien Déterminants possessifs
5. notre – cette – ces – ce Déterminants démonstratifs
6. vingt – quelques – trois – cent Déterminants numéraux
4 Les mots en gras sont-ils des pronoms ou des déterminants ? Reliez les phrases à la réponse correcte.
Les pronoms se placent

1. Le professeur distribue aux élèves leurs devoirs de français. ●
souvent avant 2. Tu veux leur dire la vérité ? ● ● pronom

les verbes.
3. Tu vois ces livres ? Je les ai achetés d’occasion. ●
● déterminant
4. Les feuilles de brouillon sont sur le bureau. ●
5. L’assistant du documentaliste, mon frère ne l’aime pas beaucoup. ●
5 Surlignez les conjonctions et indiquez s’il s’agit de conjonctions de coordination ou de subordination.

1. Lorsque j’étudie régulièrement, mes résultats sont meilleurs.
Conjonction de subordination
2. Ma sœur aime beaucoup les sciences physiques, mais elle préfère les mathématiques.
Conjonction de coordination
3. Demande au professeur de t’expliquer puisque tu ne comprends pas.
4. Samuel a téléphoné à sa mère afin qu’elle ne s’inquiète pas de son retard.
5. Il a été puni. Or, il n’avait rien fait. Conjonction de coordination
6 Lisez le texte. Puis, classez les mots soulignés dans le tableau ci-dessous.
Javert appuya ses deux coudes sur le parapet, son menton dans ses deux mains, et, pendant
que ses ongles se crispaient machinalement dans l’épaisseur de ses favoris, il songea. Javert
souffrait affreusement. Sa situation était inexprimable.
Victor Hugo, Les Misérables, 1862.
Déterminants Déterminants Pronoms

Articles Prépositions Adverbes
possessifs numéraux personnels
le, l’ son, ses, sa deux il sur, dans, de machinalement,
affreusement
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2 Les fonctions Révision
Réviser
1 Les fonctions dans la phrase
Sujet Attribut du sujet Compléments du verbe Compléments

(avant ou après (introduit par un verbe circonstanciels
le verbe) attributif : être, paraître, lieu, temps, moyen, manière,
sembler, devenir, rester, cause, conséquence, but
demeurer, avoir l’air…) Complément Complément
Sophie parle d’objet direct d’objet indirect
beaucoup. (COD) (COI) Aujourd'hui, il pleut.
Que fait-elle ? Sophie est bavarde. (CC de temps)
Il a été puni pour cela.
J’ai vu Henri. J’ai parlé à
Je l’ai vu. Henri. (CC de cause)
Je lui ai parlé. Pour ne pas avoir soif,
il boit souvent.
(CC de but)
Votre exemple : CC de temps :
COD :
2 Les fonctions dans le GN
Adjectif épithète Complément du nom

(placé directement à côté du nom) (introduit par une préposition)
Elle portait un foulard jaune. le livre de Vincent
S’exercer
1 Dans les phrases suivantes, soulignez les épithètes et surlignez les attributs.
L’attribut est précédé

1. Une jeune femme attendait devant le bureau du directeur. Elle semblait impatiente d’entrer.
d’un verbe attributif. 2. Ce mois de décembre pluvieux et froid me paraît interminable.
3. Les élèves sont attentifs et intéressés par le cours.
4. Le nouveau professeur de français est jeune.
5. As-tu vu ma grande écharpe grise ? Je crois que je l’ai laissée en classe.
2 Dans les phrases suivantes, indiquez si les groupes nominaux soulignés sont des COD ou des COI.
Le COD répond à
1. Martin repensait à l’erreur (COI ) qu’il avait faite et avait peur de la réaction (COI ) de ses parents.
la question Quoi ? 2. Pendant le contrôle, le professeur observait attentivement les élèves (COD ) pour qu’ils ne
ou Qui ? posée
directement après trichent pas.
le verbe.
3. Pour son anniversaire, Marie a invité toute la classe (COD ).
4. Ma mère a promis à mon frère (COI ) de lui (COI ) offrir un cadeau, s’il réussissait son brevet (COD ).
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3 Dans chaque phrase, surlignez le complément du nom et soulignez le groupe nominal auquel il
se rapporte.
1. Tous les élèves de 4e A finiront les cours à 14 heures. – 2. Comment s’appelle la sœur de Philippe ? –
3. Ce stylo à plume est magnifique. – 4. Le principal du collège a renvoyé deux élèves de 3e, pour avoir
dessiné sur les murs de l’établissement. – 5. N’oublie pas ton sac d’EPS avant de partir en cours.
4 Quelle est la fonction des mots en gras ? Reliez les phrases à la réponse correcte.
1. Sonia lit des romans policiers. ● ● COI
2. Je me souviens de ces belles vacances. ●
● COD
3. Que font tous ces documents par terre ? ●
sujet
4. Il est tombé dans l’escalier.
●
●
5. Je vais au collège en bus. ● ● CC
5 Lisez le texte suivant et répondez aux questions.
Il y a trois COI à relever. Le narrateur vient de faire la connaissance d’un homme très bien habillé.
J’osai même lui demander qui était son tailleur.
L’homme eut un curieux sourire, comme s’il s’était attendu à cette question.
« Presque personne ne le connaît, dit-il, et pourtant c’est un grand maître. Mais il ne travaille
que lorsque ça lui chante. »
Dino Buzzati, « Le veston ensorcelé », Le K (1966), trad. de J. Remillet, Laffont, 2002.
a. Soulignez tous les sujets.

b. Surlignez les GN attributs du sujet.
c. Quelle est la fonction des groupes en gras ? COD
d. Encadrez les COI.
6 Complétez les phrases avec un groupe nominal en respectant la fonction demandée entre paren-
thèses.
1. Les élèves écoutent attentivement pendant que le professeur explique la leçon. (sujet)
2. Diane est partie en train . (CC)
3. Julie confie tous ses secrets à Rose . (COI)
4. Le gymnase ouvrira dans trois semaines . (CC)
5. Je viendrai te voir demain pour te raconter mon voyage . (CC)
7 Lisez le texte et indiquez la fonction des mots et des groupes nominaux soulignés.
vieille : attribut du sujet
Mme Loisel semblait vieille, maintenant.
Elle était devenue la femme forte, et dure, maintenant : CC de temps
et rude, des ménages pauvres. Mal pei- forte : épithète
gnée, avec les jupes de travers et les mains des ménages : complément de nom
rouges, elle parlait haut, lavait à grande
pauvres : épithète
eau les planchers. Mais parfois, lorsque
son mari était au bureau, elle s’asseyait à grande eau : CC de moyen
auprès de la fenêtre, et elle songeait à cette les planchers : COD
soirée d’autrefois, à ce bal où elle avait été auprès de la fenêtre : CC de lieu
si belle et si fêtée.
à cette soirée d’autrefois : COI
Guy de Maupassant, « La parure », 1884.
belle : attribut du sujet
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3
Compétence
Les compléments du verbe

Analyser le
fonctionnement de
la phrase simple et de
la phrase complexe
Observer
1
Léo a étudié sa leçon. Demain, il la récitera à son professeur.
a. Soulignez les deux verbes auxquels se rapportent les mots en gras.

b. Peut-on déplacer les mots en gras ? Non, on ne peut pas.
c. Quelle est la fonction du pronom la dans la deuxième phrase ?
C’est un pronom personnel complément d’objet direct.
Retenir
1 L'ordre dans la phrase
Les phrases sont souvent construites sur le modèle suivant :

sujet + verbe + complément du verbe COD et / ou COI
Samir offre un cadeau à sa mère.
Votre exemple :
Lorsque le complément du verbe est un pronom, il se place avant le verbe.
sujet + pronom complément du verbe COD et / ou COI + verbe

Samir le lui offre.
Votre exemple :
2 Les compléments du verbe
Complément d’objet direct (COD) : Complément d’objet indirect (COI) :

nom, GN, infinitif ou pronom nom, GN, infinitif ou pronom
Il complète directement un verbe, sans Il complète souvent un verbe avec
préposition. une préposition (à, de, par, pour…).
Il a acheté une nouvelle voiture. Je téléphonerai à Margot
Il l'a achetée hier. et je lui dirai toute la vérité.
Attention, on ne peut ni supprimer ni déplacer les compléments du verbe.

Votre exemple :
S’exercer
2 Les mots en gras sont-ils COD ou COI ? Reliez les phrases à la réponse correcte.
Le COD répond à
1. Les élèves vont offrir des chocolats à leur professeur. ●
la question Quoi ? 2. Michel s’intéresse à la lecture. ● ● COD

ou Qui ? posée
directement après 3. Mon ami m’a donné un beau stylo. ●
le verbe.
4. Lucas a mis ses nouvelles baskets. ●
● COI
5. Il nous a parlé de ses vacances. ●
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3 Soulignez les groupes nominaux compléments d’objet et répondez aux questions en les remplaçant
par des pronoms personnels compléments.
1. Connais-tu ta leçon ? Oui, je la connais.
2. Parlez-vous souvent à vos cousins ? Oui, nous leur parlons souvent.
3. Le professeur distribue-t-il les feuilles de contrôle ? Oui, il les distribue.
4. Matteo n’a-t-il pas répété ton secret ? Non, il ne l’a pas répété.
5. Le proviseur a-t-il félicité Christophe après le match ? Oui, il l’a félicité.
4 Lisez les phrases suivantes et soulignez les compléments d’objet indirect (COI). Attention, certaines
phrases n’en comportent pas.
1. Méfie-toi du frère de Julie !
2. Tu te souviens du devoir à rendre pour demain ?
3. Certains élèves font du bruit dans les couloirs du collège.
4. Notre classe a participé à un concours de poésie.
5. Mes amis raffolent de ces gâteaux au chocolat.
6. Les voisins de ma tante ont acheté de nouvelles chaises de jardin.
5 Lisez le poème de Jacques Prévert et indiquez si les mots en gras sont COD ou COI.
Dans le texte, il y a cinq Le cancre et il efface tout

COD et deux COI.
les chiffres et les mots COD
Il dit non avec la tête COD
les dates et les noms
mais il dit oui avec le cœur
les phrases et les pièges
il dit oui à ce qu’il aime COI
et malgré les menaces du maître
il dit non au professeur COI
sous les huées des enfants prodiges
il est debout
avec des craies de toutes les couleurs
on le questionne COD
sur le tableau noir du malheur
et tous les problèmes sont posés
il dessine le visage du bonheur. COD
soudain le fou rire le prend COD
Jacques Prévert, Paroles, © Gallimard, 1945.
6 Lisez le texte. Surlignez les COD et entourez le COI des verbes en gras, puis donnez la classe gram-
maticale de chaque CO.
Chaque samedi, de quatre à six, madame Desforges offrait une tasse de thé et des gâteaux
aux personnes de son intimité , qui voulaient bien la venir voir. (…)
Justement, ce samedi-là, comme un domestique allait l’introduire dans le grand salon, Mouret
aperçut de l’antichambre, par une porte restée ouverte, madame Desforges qui traversait le
petit salon. Elle s’était arrêtée en le voyant, et il entra par là, il la salua d’un air de cérémonie.
Émile Zola, Au Bonheur des Dames, 1883.
Groupes nominaux : une tasse de thé et des gâteaux, aux personnes de son intimité, madame
Desforges, le petit salon.
Pronoms : la, l’, le, la.
11
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4
Compétences
Types et formes de phrases

Analyser le
fonctionnement de
la phrase complexe
Construire les notions
permettant l’analyse et
l’élaboration des textes
et des discours
Comprendre le problème
1
« Pourquoi t’agites-tu sans cesse .
– Je peux pas m’en empêcher.
– Que d’énergie perdue . »
a. Pourquoi le professeur a-t-il entouré les points ?

La 1re phrase est interrogative et la 3e est exclamative. Il faut donc un point d’interrogation
et un point d’exclamation.
b. Que signale le professeur par la croix ?
L’absence de ne dans la forme négative.
c. Récrivez ces phrases correctement.
« Pourquoi t’agites-tu sans cesse ? / – Je ne peux pas m’en empêcher. / – Que d’énergie
perdue ! »
Retenir
1 Les types de phrases
Phrase Phrase Phrase

déclarative interrogative impérative
Il neigera demain. Tu habites où ? Range ta chambre.

Je ne sais pas quoi faire. Viens ici !
2 Les formes de phrases
Forme affirmative Forme active Forme Forme Forme

ou négative ou passive exclamative impersonnelle emphatique
La négation est À la forme passive, Elle exprime Le verbe est Un élément est mis
marquée par : le sujet subit l’action un sentiment : précédé par il en valeur :
ne… pas, ne… plus, exprimée par le verbe. joie, peur… qui ne représente – avec un présentatif
ne… jamais, Cette action est Quel beau temps ! rien ni personne. (c'est… qui, c'est…que,
ne… rien, accomplie par un Il ne pleut pas. voici, voilà).
ne… personne. complément d’agent C’est ce livre que je préfère.
Il ne viendra plus. introduit par de ou par.
– par un détachement en
Cette tour a été tête de phrase et la reprise
construite par Vauban. par un pronom.
Ton frère, je le trouve génial !
12
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S’exercer
2 Indiquez le type de phrases et précisez si la phrase est affirmative ou négative.
1. À quelle heure doivent-ils venir ? Phrase interrogative, affirmative.
2. J’ignore quand je pourrai venir te voir. Phrase déclarative, affirmative.
3. Ne pas marcher sur les pelouses. Phrase impérative, négative.
4. Je me demande s’il est arrivé. Phrase déclarative, affirmative.
5. Pourquoi n’as-tu pas relu ton devoir ? Phrase interrogative, négative.
6. Ne sors jamais sans me prévenir. Phrase impérative, négative.
3 Soulignez les phrases de forme passive, puis surlignez dans ces phrases les compléments d’agent.
Enfin, passez de la forme passive à la forme active.
Toutes les phrases ne
sont pas à la forme 1. Ma voiture a été réparée par le garagiste.
passive.
2. J’ai acheté un nouveau pull.
3. Il est parti à 10 heures.
4. Ce film a été apprécié par de nombreux spectateurs.
5. Cet immeuble sera détruit par les promoteurs immobiliers.
6. Ce réparateur a été charmant.
1. Le garagiste a réparé ma voiture. 4. De nombreux spectateurs ont apprécié ce film.
5. Les promoteurs immobiliers détruiront cet immeuble.
4 Surlignez les verbes employés à la forme impersonnelle.
1. Il a neigé hier. – 2. Il reste encore quelques feuilles sur les arbres. – 3. Il reste toujours à l’écart. –
4. Il est tombé et s’est blessé au genou gauche. – 5. Il faut partir tôt pour arriver à l’heure au rendez-vous.
5 Lisez le texte, puis traitez les consignes.
Les trois niveaux de

a. Surlignez les phrases interrogatives. Quel
À Vérone, en Italie, deux familles – les Montaigu et les
langue sont : familier, est le niveau de langue de ces phrases ?
courant, soutenu. Capulet – se détestent. Or, Roméo, un Montaigu, aime
Juliette, une Capulet. Niveau soutenu.
Juliette b. Soulignez la phrase de forme excla-
Ô Roméo, Roméo ! Pourquoi es-tu Roméo ? mative.
Renie ton père, refuse ton nom ; c. Relevez des phrases impératives.
Ou si tu ne le fais, sois mon amour juré Renie ton père, refuse ton nom, sois mon
Et moi je ne serai plus une Capulet
amour juré.
Roméo
L’écouterai-je encore d. Relevez la phrase à la forme empha-
Ou vais-je lui parler ? tique de ce passage. Comment la mise
Juliette en relief se fait-elle ?
C’est seulement ton nom qui est mon ennemi. « C’est seulement ton nom qui est mon
Tu es toi-même, tu n’es pas un Montaigu. ennemi. »
William Shakespeare, Roméo et Juliette, 1597, Acte II, scène 2,
trad. Pierre-Jean Jouve et Georges Pitoëff, 1937, © Gallimard.
Elle se fait par c’est… qui.
6 Oral Imaginez la suite de cette scène entre Roméo et Juliette. Vous emploierez plusieurs phrases
interrogatives, et les formes exclamative, impersonnelle et emphatique (voir leçon).
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Phrase simple
5
Compétences
Analyser le fonctionnement
et phrase complexe
de la phrase simple et de la phrase
complexe
Construire les notions permettant
l’analyse et l’élaboration des textes
et des discours
Observer
1 [Dis-moi][pourquoi tu es en colère.]
a. Combien de verbes conjugués contient cette phrase ?

Cette phrase contient deux verbes conjugués.
b. Par conséquent, combien de propositions comporte cette phrase ?
Elle comporte donc deux propositions.
c. Délimitez ces propositions par des crochets.
Retenir
Phrase simple Un seul verbe conjugué ➞ une seule proposition
Phrase complexe Au moins deux verbes conjugués ➞ plusieurs propositions
La phrase complexe
Plusieurs propositions indépendantes : Une proposition principale

– juxtaposées (séparées par une virgule, un point-virgule, et une ou plusieurs propositions subordonnées
deux points…). Ryan aimerait
Il fait froid, je vais rester chez moi. proposition principale
– coordonnées (séparées par mais, ou, et, donc, or, ni, car). que Chloé lui prête son livre.
Tu viens avec nous ou tu pars ? proposition subordonnée
Attention, certaines phrases n’ont pas de verbe conjugué. Ce sont des phrases non verbales.
S’exercer
2 Surlignez les verbes conjugués, puis indiquez si les phrases sont simples ou complexes.
Aux temps composés,

1. Le vent souffle depuis deux jours sans s’arrêter. Phrase : simple.
surlignez l’auxiliaire et 2. Sacha a refusé de me parler : il est encore en colère. Phrase : complexe.
le participe passé.
3. Je suis en vacances ; je vais me reposer. Phrase : complexe.
4. Ce livre a connu un véritable succès et a rendu son auteur célèbre. Phrase : complexe.
5. Pourquoi ne peut-il pas venir ce soir ? Phrase : simple.
6. As-tu trouvé la solution de ce problème de mathématiques ? Phrase : simple.
3 a. Mettez entre crochets la ou les proposition(s) contenue(s) dans chaque phrase.
Comptez le nombre de
1.[Une sortie aura lieu en fin d’année pour tous les élèves de quatrième.]
verbes conjugués pour 2.[Apolline est arrivée en retard]:[nous l’avons attendue plus d’une heure.]
connaître le nombre
de propositions. 3.[Sortez sans moi]:[je vais rentrer tard][car je dois finir un travail important.]
4.[Quand il pleut],[cette route devient glissante]:[les automobilistes doivent ralentir.]
5.[La nuit est tombée],[on ne voit plus rien à cause du brouillard épais][qui s’est levé.]
b. Quelle phrase est constituée par une seule proposition indépendante ? La phrase 1.
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4 Remplacez les éléments en gras par une proposition subordonnée de même sens pour obtenir une
phrase complexe.
1. Il espère ta venue. Il espère que tu viendras.
2. Les transports sont perturbés en raison de la neige.
Les transports sont perturbés parce qu’il neige.
3. À l’arrivée du printemps, les arbres se couvrent peu à peu de bourgeons.
Quand le printemps arrive, les arbres se couvrent peu à peu de bourgeons.
5 Lisez le texte et traitez les consignes.

a. Surlignez les phrases simples. Comment reconnaissez-vous
M. Madeleine passait un ma-
que ce sont des phrases simples ?
tin dans une ruelle non pavée
de Montreuil-sur-mer. Il enten- Elles ne comportent qu’un seul verbe conjugué.
dit un bruit et vit un groupe à b. Dans la seconde phrase, comment s’appellent les pro-
quelque distance. Il y alla. Un positions ?
vieux bonhomme, nommé le père Ce sont des propositions indépendantes coordonnées.
Fauchelevent, venait de tomber
c. Indiquez la nature des propositions de la dernière phrase.
sous sa charrette dont le cheval
s’était abattu. C’est une phrase complexe constituée de deux propo-
Victor Hugo, Les Misérables, 1862. sitions, une proposition principale et une proposition
subordonnée relative (« dont le cheval s’était abattu »).
6 Corrigez cette production d’élève à l’aide des indications du professeur.

Faut-il utiliser des éponges ou des lingettes de nettoyage ? Utilisez une phrase non verbale.
Les lingettes de nettoyage permettent une économie importante d’eau mais elles ne
peuvent être réutilisées et produisent donc vingt fois plus de déchets qu’une éponge.
Rédigez des phrases simples.
Éponges ou lingettes de nettoyage ?

Les lingettes de nettoyage permettent une économie importante d’eau. Toutefois, elles ne
peuvent être réutilisées. Elles produisent donc vingt fois plus de déchets qu’une éponge.
7 Lisez ce texte et traitez les consignes.

a. Soulignez les phrases simples.
2 juin. – Mon état s’est encore aggravé. Qu’ai-je donc ?
[…] Tantôt1 , pour fatiguer mon corps, si las pourtant, b. Surlignez la phrase complexe et déli-
j’allais faire un tour dans la forêt de Roumare. mitez par des crochets les propositions
Un frisson me saisit soudain, non pas un frisson de qu’elle contient.
froid, mais un étrange frisson d’angoisse. c. Pour quelles raisons le narrateur em-
Je hâtai le pas, inquiet d’être seul dans ce bois, apeuré ploie-t-il surtout des phrases simples ?
sans raison, stupidement, par la profonde solitude.[Tout Les phrases simples soulignent
à coup, il me sembla][que j’étais suivi],[qu’on marchait
avec force les interrogations du
sur mes talons, tout près, à me toucher.]
Guy de Maupassant, Le Horla, 1887.
narrateur qui ne comprend pas de
1. Cet après-midi. quelle maladie il souffre.
8 Expression écrite Relisez le texte de l’exercice 7. Voici le début de ce qu’écrit le narrateur

pour la journée du 3 juin : 3 juin. – La nuit a été horrible. Rédigez un paragraphe racontant cette
nuit. Vous utiliserez plusieurs phrases simples et complexes.
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Juxtaposition, coordination
6
Compétences
Analyser le
et subordination
fonctionnement de
la phrase complexe
l’élaboration des textes
et des discours
Observer
1 Les trottoirs sont glissants. La neige tombe depuis une heure. Il fait de plus en plus froid. Il n’y a
presque plus personne dans les rues.
Transformez ces quatre phrases simples en deux phrases complexes.

Les trottoirs sont glissants car la neige tombe depuis une heure. Il fait de plus en plus
froid, alors il n’y a presque plus personne dans les rues.

Retenir
Une phrase complexe est constituée de propositions reliées par juxtaposition, coordination ou subordination.
1 Les propositions juxtaposées 2 Les propositions coordonnées
Propositions indépendantes Propositions séparées par

séparées par une virgule, un outil de coordination.
un point-virgule ou deux-points.
Conjonction de coordination : Adverbe de coordination :

Expriment l’addition,
la succession, – addition (et, ni) ; – addition (de plus, par ailleurs) ;
la cause et la conséquence. – succession (et) ; – succession (ensuite, puis, enfin) ;
– cause (car) ; – cause (en effet) ;
Il étudie : il réussit. (conséquence) – conséquence (donc) ; – conséquence
Il est entré, il s’est assis. (succession) – opposition (mais, or) ; (alors, ainsi, c’est pourquoi) ;
– choix (ou). – opposition (cependant, néanmoins).
S’exercer
2 Soulignez les phrases où la virgule permet de juxtaposer des propositions indépendantes.
Dans chaque
1. Hier, nous avons rencontré ton frère.
proposition
indépendante, il y a
2. Cette maison est belle, spacieuse, bien située.
un verbe conjugué.
3. La mer se déchaîne, le vent est violent, les vagues déferlent sur la plage.
4. Il faut réagir, bouger, ne pas rester isolé.
5. Assieds-toi, raconte-nous ton dernier voyage.
6. Je mange, j’ai vraiment faim.
16
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3 Recopiez ces phrases simples et ajoutez-leur une proposition indépendante juxtaposée.
N’oubliez pas
1. Il est fatigué. Il est fatigué, il se repose.
de modifier 2. Nous sortons ce soir. Nous sortons ce soir : nous allons au cinéma avec des amis.
la ponctuation.
3. Je suis énervé. Je suis énervé ; je dois me calmer.
4. Ma cousine vient de téléphoner. Ma cousine vient de téléphoner ; elle est bien rentrée
chez elle.
4 Indiquez la relation qui unit les deux propositions indépendantes, puis remplacez la juxtaposition
par un outil de coordination.
1. Je n’arrive pas à dormir : je suis préoccupé par de nombreux soucis. Relation : cause
Je n’arrive pas à dormir car je suis préoccupé par de nombreux soucis.
2. L’hiver arrive, je vais mettre un pull supplémentaire. Relation : conséquence
L’hiver arrive, c’est pourquoi je vais mettre un pull supplémentaire.
3. Elle visite Paris, elle partira à Lyon. Relation : succession
Elle visite Paris puis elle partira à Lyon.
4. L’équipe a perdu : elle garde espoir pour le prochain match. Relation : opposition
L’équipe a perdu, mais elle garde espoir pour le prochain match.
5. Je fais du basket, je joue au football. Relation : addition
Je fais du basket et je joue au football.
5 Lisez ce texte puis traitez les consignes.

a. Soulignez les phrases complexes contenant
Le narrateur pense avoir rencontré un fantôme.
des propositions indépendantes juxtaposées,
[Je repris mes sens];[je courus à la fenêtre]
puis délimitez par des crochets ces propositions
et je brisai les contrevents1 d’une poussée
juxtaposées.
furieuse.
Un flot de jour entra. Je m’élançai sur la b. Pourquoi les propositions indépendantes jux-
porte par où cet être était parti. Je la trouvai taposées sont-elles nombreuses ? Quel est l’effet
fermée et inébranlable. produit ?
Alors une fièvre de fuite m’envahit, une Ces propositions sont nombreuses car elles
panique, la vraie panique des batailles.[Je traduisent la panique incontrôlable qui s’em-
saisis brusquement les trois paquets de pare du narrateur. Le rythme du récit s’ac-
lettres sur le secrétaire ouvert],[je traver-
sai l’appartement en courant],[je sautai les
célère.
marches de l’escalier quatre par quatre],[je
me trouvai dehors], et, apercevant mon c. Poursuivez en quelques lignes ce texte de
cheval à dix pas de moi, je l’enfourchai d’un Maupassant en utilisant des phrases complexes
bond et partis au galop. comportant des propositions indépendantes
D’après Guy de Maupassant, « Apparition », 1883. juxtaposées.
1. Volets.
Je m’arrêtai quelques minutes après. Je descendis de mon cheval, fis quelques pas. L’air
frais me calma, la tension retomba.
Avais-je été victime d’une hallucination ? Avais-je vu un fantôme ? Je ne le saurai jamais ;
je n’ai plus envie de parler de cette histoire ; je veux tout oublier.

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Retenir
3 Les propositions subordonnées
Propositions introduites par un mot subordonnant.
Mots subordonnants : J’ai feuilleté la revue que tu as achetée.

que, dont, qui, où, quand, lorsque, comme, prop. principale prop. subordonnée
dès que, de telle sorte que, si bien que,
parce que, puisque, pour que, afin que…
Votre exemple :
Les propositions subordonnées sont soit relatives soit conjonctives (voir fiche 7, p. 20).
S’exercer
6 Surlignez dans ces phrases le mot subordonnant et soulignez la proposition subordonnée.
Attention, la
1. J’ai appris une nouvelle qui m’a surpris.
subordonnée peut 2. Nous savions qu’une violente tempête s’annonçait.
précéder la principale.
3. Puisque tu es là, tu vas pouvoir m’aider à ranger le garage.
4. Les collégiens sont heureux quand les vacances arrivent.
5. J’ai fait réviser la voiture afin que nous puissions partir en voyage.
6. As-tu vu le film dont tout le monde parle ?
7 Complétez les phrases suivantes avec le bon mot subordonnant : que, qu’, parce que, pour que,
dès que, alors qu’.
1. J’ai déménagé parce que j’ai trouvé un appartement plus grand.
2. Nous avons tous apprécié le repas que tu as préparé.
3. Il a fait venir un clown pour que la fête soit encore plus joyeuse.
4. Alors qu’ il allait sortir, un ami arriva.
5. Je crains qu’ il ne pleuve avant la fin de la journée.
6. Dès que tu seras prêt, nous partirons.
8 Transformez les deux phrases en une seule phrase, en utilisant un mot subordonnant et en
respectant la relation logique demandée, sans changer l’ordre des propositions.
Reportez-vous
aux fiches 8 et 9, 1. Il arrivera. Nous déjeunerons. (temps)
p. 24 et 28.
Quand il arrivera, nous déjeunerons.
2. Je m’en vais. Personne ne m’écoute. (cause)
Je m’en vais parce que personne ne m’écoute.
3. Il a fermé la porte doucement. Les autres élèves restent concentrés. (but)
Il a fermé la porte doucement pour que les autres élèves restent concentrés.
4. Le professeur explique très bien. (opposition) Cet élève a des difficultés.
Bien que le professeur explique très bien, cet élève a des difficultés.
5. Son réveil n’a pas sonné. Il a manqué son train. (conséquence)
Son réveil n’a pas sonné si bien qu’il a manqué son train.
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9 Lisez le texte. Soulignez les quatre propositions subordonnées et surlignez le mot subordonnant.
Bien que j’apprécie l’élégance vestimentaire, je ne fais guère attention, habituellement, à la

perfection plus ou moins grande avec laquelle sont coupés les complets1 de mes semblables.
Un soir pourtant, lors d’une réception dans une maison de Milan, je fis la connaissance d’un
homme qui paraissait avoir la quarantaine et qui resplendissait littéralement à cause de la beauté
linéaire, pure, absolue de son vêtement.
Dino Buzzati, « Le Veston ensorcelé », Le K, 1966, trad. de Jacqueline Remillet,
Robert Laffont, 1967.
1. Costume composé de trois pièces assorties, un pantalon, un gilet et une veste.
10 Complétez cette courte histoire en ajoutant des propositions juxtaposées, coordonnées et subor-
données de votre choix.
Zoé entra dans la classe qui était située au second étage et s’excusa.
Elle était en retard parce qu’elle avait vu des amis à l’heure du déjeuner, mais ce n’était pas
la première fois.
Le professeur la regarda sévèrement pour qu’elle comprenne que c’était inadmissible.
Zoé alla vite à sa place puis ouvrit son livre.
11 Voici la biographie de l’artiste Frida Kahlo, rédigée par un élève. Plusieurs passages ont été mis
entre crochets par le professeur afin qu’ils soient réécrits sous la forme de phrases complexes
comportant au moins une principale et une subordonnée. Faites les transformations demandées.
Frida Kahlo est née en 1907 au Mexique. À l’âge de 6 ans, elle est atteinte d’une
maladie, la poliomyélite. [Elle est ensuite blessée dans un accident de bus. Cet
accident la cloue au lit pendant trois mois.][Elle est obligée de rester allongée. Elle
demande du matériel pour peindre et réussir à oublier la douleur.][À l’âge de 27 ans, elle
épouse le peintre Diego Rivera. Elle n’est pas heureuse.]
Frida Kahlo est née en 1907 au Mexique. À l’âge de 6 ans, elle est atteinte d’une maladie,
la poliomyélite. Elle est ensuite blessée dans un accident de bus qui la cloue au lit pendant
trois mois. Comme elle est obligée de rester allongée, elle demande du matériel pour peindre
et réussir à oublier la douleur. Quand elle a 27 ans, elle épouse le peintre Diego Rivera, mais
elle n’est pas heureuse.

12 Oral Relisez l’exercice 10 et rédigez le début d’une histoire (2 lignes maximum).

Puis, passez-la à votre voisin et demandez-lui de la compléter en ajoutant des propositions jux-
taposées, coordonnées et subordonnées. Quand vous aurez fini, lisez vos récits.
autres En latin, juxtaposer plusieurs propositions indépendantes dans une phrase complexe permet,
Vers d ’ ues comme en français, de donner un rythme plus rapide à l’énoncé.
la ng
Veni, vidi, vici. ➞ Je suis venu, j’ai vu, j’ai vaincu.
19
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Les subordonnées
7
Compétences
conjonctives et relatives
de la phrase simple et de
la phrase complexe
l’élaboration des textes et
des discours
Observer
1 1. Cet homme que tu vois est infirmier. – 2. Je ne supporte pas que tu sois en retard.
a. Soulignez les propositions subordonnées dans ces phrases.

b. Laquelle complète un nom ? Laquelle complète un verbe ?
La première subordonnée complète un nom, la seconde, un verbe.
c. Dans quelle phrase est-il possible de supprimer la proposition subordonnée ?
Il est possible de supprimer la proposition subordonnée dans la première phrase.
Retenir
1 La subordonnée conjonctive
Complète un verbe et elle est introduite

par une conjonction de subordination.
La subordonnée conjonctive circonstancielle La subordonnée conjonctive complétive

est introduite par : est introduite par que.
Temps : quand, lorsque, dès que… Elle est COD du verbe introducteur.
But : pour que, afin que… On ne peut pas la supprimer.
Cause : parce que, puisque…
Je veux que tu fasses cet exercice.
Conséquence : de sorte que…
Elle est CC du verbe introducteur.
On peut la supprimer.
Puisque tu as de mauvaises notes, tu dois réviser.
Mode indicatif ou subjonctif ?
Le mode dépend du verbe introducteur.

Quand le verbe de la proposition principale est :
un verbe de pensée, de déclaration un verbe de sentiment, de volonté,

ou de perception de souhait
(penser, croire, dire, affirmer, savoir, sentir, rappeler…) (souhaiter, vouloir, regretter, aimer…)
et qu'il est à la et qu'il est à la forme le verbe de la subordonnée

forme affirmative : négative ou interrogative : est au subjonctif.
le verbe de la le verbe de la subordonnée Je souhaite qu’il vienne.
subordonnée est à est au subjonctif.
l’indicatif. L’action est alors présentée
Je pense comme incertaine,
qu’il viendra. improbable.
Je ne pense pas qu’il vienne.
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2 La subordonnée relative
Complète un nom ou un pronom

Elle est introduite par un pronom relatif.
Pronom relatif simple : Pronom relatif composé :

qui, que, dont, où… lequel, à laquelle, auquel, duquel…
Toi qui sais tout, raconte-moi C'est bien la dernière solution à laquelle
ce qui est arrivé. je penserais.
Le nom ou le pronom complété par la proposition relative s’appelle l’antécédent (voir fiche 10, p. 32).
S’exercer
2 Soulignez les propositions subordonnées relatives et surlignez les propositions subordonnées

conjonctives.
1. La pluie qui est tombée ce matin n’a pas duré.
2. Le professeur de mathématiques pense que la 4e F est une classe agréable et dynamique.
3. Je serai content quand ta chambre sera rangée.
4. L’équipe de football qui a gagné le championnat s’est beaucoup entraînée, bien que certains joueurs
soient été blessés.
3 Délimitez par des crochets les propositions subordonnées conjonctives complétives.
Toutes les propositions

1. Je crois[qu’il sera de retour dans quelques jours.]
introduites par que 2. Mes parents que tout effraie ne veulent pas[que je sorte après 21 heures.]
ne sont pas des
complétives. 3. As-tu remarqué[que Paul était de mauvaise humeur]et[qu’il ne souhaitait parler à personne ?]
4. Les autorités que les journalistes interrogent redoutent[que la tempête redouble d’intensité.]
4 Lisez les phrases, puis indiquez si les subordonnées sont des relatives ou des complétives.
1. Je crois que tu devrais lui parler. Complétive
2. Le roman que tu lis est génial. Relative
3. Tu sais que le collège est ouvert jusqu’à 18 h ? Complétive
4. Comment s’appelle le film que tu as regardé hier soir ? Relative
5. Nous pensons que Célia va déménager à Pau. Complétive
5 Lisez les phrases. Qu’expriment les conjonctions de subordination en gras ? Surlignez la réponse
correcte.
1. Dès qu’il a appris la bonne nouvelle, il a téléphoné à son ami. (cause – temps – but)
2. Il a étudié sa leçon de sorte qu’il a obtenu la meilleure note. (cause – but – conséquence)
3. Le professeur a ouvert la fenêtre pour que l’air entre dans la salle. (but – cause – temps)
4. Il n’est pas venu en classe parce qu’il était malade. (but – conséquence – cause)
5. Le père de Julien était si furieux qu’il l’a puni sévèrement. (but – conséquence – cause)
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6 Lisez le texte puis traitez les consignes.

a. Surlignez les quatre subordonnées,
Landry ne se fâcha pourtant point, parce que les gens de
puis indiquez leur nature.
la Priche étaient tous ses amis et ne mettaient point de
mauvaise intention dans leurs taquineries. Il eut même b. Encadrez la conjonction de subor-
le courage de leur dire que la petite Fadette n’était pas dination qui les introduit.
ce qu’on croyait, qu’elle en valait bien d’autres, et qu’elle
c. Recopiez les propositions subordon-
était capable de rendre de grands services.
nées et précisez leur nature.
George Sand, La Petite Fadette, 1849.
1. parce que les gens de la Friche (…) dans leurs taquineries : subordonnée conjonctive
circonstancielle de cause
2. que la petite Fadette n’était pas ce qu’on croyait : subordonnée conjonctive complétive

3. qu’elle en valait bien d’autres : subordonnée conjonctive complétive

4. qu’elle était capable de rendre de grands services : subordonnée conjonctive complétive

7 Mettez les verbes entre parenthèses au mode qui convient et justifiez votre réponse.
Après les verbes de

1. Je voudrais que tu me (faire) fasses des excuses. Subjonctif après un verbe de volonté
pensée, de déclaration 2. Jonathan sait qu’il (avoir) a tort. Indicatif après un verbe de pensée
ou de perception
conjugués à la forme 3. Je regrette que tu ne (savoir) saches pas t’arrêter.
affirmative, on utilise
l’indicatif. Subjonctif après un verbe de sentiment
4. La presse affirme que le cycliste français (remporter) remportera la course de demain.
Indicatif après un verbe de déclaration
5. Le professeur demande que tu (lire) lises ce livre.
Subjonctif après un verbe de volonté
8 Complétez ces propositions principales par une proposition subordonnée conjonctive introduite
par que. Employez le mode qui convient.
Après les verbes de
pensée, de déclaration 1. Le règlement intérieur du collège précise que le respect est dû à tous et par tous.
ou de perception
conjugués à la forme 2. On redoute qu’il ne se mette en colère en apprenant la nouvelle.
négative, on utilise
le subjonctif. 3. On raconte que des événements étranges se sont déroulés dans cette maison.
4. Je ne veux pas que tu ailles à vélo au collège.
5. On vient de confirmer que le train aura du retard.
6. Je ne pense pas que vous soyez d’accord avec cette décision.
9 Complétez ces propositions principales par la proposition subordonnée demandée.

1. On donnera les résultats aux élèves dès qu’ils seront en classe . (subordonnée
conjonctive circonstancielle de temps)
2. Tous les parents veulent que leurs enfants réussissent . (subordonnée conjonctive complétive)
3. Puisque / Comme tu ne veux pas me rendre ce service , je demanderai à un autre
copain. (subordonnée circonstancielle de cause)
4. Je ne pense pas que vous ayez des difficultés à comprendre cet exercice . (subor-
donnée conjonctive complétive)
5. La personne que je viens de saluer est mon professeur de français. (subordonnée relative)
22
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Tout à coup, j’ai senti qu’il était là, et une joie, une joie folle m’a saisi. Je me suis levé lentement,
et j’ai marché à droite, à gauche, longtemps pour qu’il ne devinât rien ; puis j’ai ôté mes bottines
et mis mes savates avec négligence ; puis j’ai fermé ma persienne de fer, et revenant à pas tran-
quilles vers la porte, j’ai fermé la porte aussi à double tour. Retournant alors vers la fenêtre, je
la fixai par un cadenas, dont je mis la clef dans ma poche.
Tout à coup, je compris qu’il s’agitait autour de moi, qu’il avait peur à son tour, qu’il m’ordonnait
de lui ouvrir.
Guy de Maupassant, Le Horla,
deuxième version, 1887.
a. Surlignez la proposition subordonnée conjonctive circonstancielle et indiquez ce qu’elle exprime.

Elle exprime le but.
b. Soulignez les quatre propositions subordonnées conjonctives complétives.
c. Encadrez la proposition subordonnée relative.

a. Quel est le mode utilisé dans les propositions
Le narrateur est à la recherche d’une jeune
femme. Il interroge quelqu’un qui l’a peut-être subordonnées conjonctives par que ?
connue. Citez les verbes.
Je pensai qu’elle devait connaître la maison Il s’agit de l’indicatif. Les verbes sont :
et je l’interrogeai : « Je sais, dit-elle, qu’au-
devait, venaient, avait fui, s’est mariée.
trefois, dans cette maison, une jeune fille et
son frère venaient passer les vacances. Mais b. Justifiez l’emploi de ce mode.
j’ai appris que le frère avait fui le château La personne qui renseigne le narrateur est
de ses parents sans qu’on puisse jamais le sûre de ce qu’elle lui raconte.
retrouver, et que la jeune fille s’est mariée. »

Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.

12 Oral Mettez-vous par groupes de deux. Donnez votre opinion et votre sentiment à propos
des affirmations suivantes.
Après les verbes
de volonté et de Vous veillerez à utiliser les modes corrects (indicatif et subjonctif) selon les verbes que vous
sentiment (souhaiter, emploierez.
regretter, vouloir…),
on utilise le subjonctif. 1. Il est important de limiter le réchauffement climatique.
2. Tout le monde doit faire du sport.
3. Internet est dangereux pour les enfants et les adolescents.
13 Expression écrite Rédigez un paragraphe dans lequel vous donnerez votre avis sur un livre
que vous avez lu.
On peut employer
le subjonctif après Vous utiliserez plusieurs propositions subordonnées conjonctives introduites par que (Je pense
un verbe de pensée que… Je ne crois pas que…).
à la forme négative.
autres La conjonction de subordination que est héritée du latin et se retrouve dans plusieurs langues
Vers d ’ ues
l ang romanes, dont l’espagnol.
Quiero que vengas. ➞ Je souhaite que tu viennes.
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8 Le temps, le lieu,
Compétences
la manière et le moyen
la phrase complexe
des discours
Observer
1 Il prend souvent l’avion lors de ses voyages. – Il prend souvent l’avion quand il voyage.
a. Ces deux phrases ont-elles le même sens ? Oui, ces deux phrases ont le même sens.
b. Quelle circonstance expriment les groupes de mots en gras ?
Ces deux groupes de mots expriment le temps.
c. La proposition quand il voyage est : ❒ une indépendante ❒ une principale ❒
✓ une subordonnée.
Retenir
1 Le temps s’exprime :
avec la conjugaison des verbes avec des compléments essentiels avec des compléments
qui permet de situer une action qu’on ne peut pas supprimer. circonstanciels de temps
dans le temps. Le film a duré deux heures. qui sont déplaçables et
La pluie avait cessé de tomber ; supprimables dans la phrase.
il sortit. Demain, je sors.
(antériorité du plus-que-parfait)
Ces compléments répondent aux questions : Quand ? Depuis quand ? Pendant combien de temps ?
Les compléments circonstanciels de temps expriment un moment précis, une durée, une fréquence et peuvent
situer une action par rapport à une autre (antériorité, simultanéité, postériorité).
Les CC de temps appartiennent à des classes grammaticales variées
un nom un pronom un adverbe. un infinitif un gérondif. une proposition

ou un GN précédé d’une Tu l’as vu précédé d’une En rentrant subordonnée conjonctive
avec ou sans préposition. hier. préposition. du collège, indiquant la chronologie
préposition. Je l’ai vu Il a téléphoné j’ai vu Pierre. des actions (antériorité,
La nuit, tous après toi. avant de simultanéité, postériorité) et
les chats partir. introduite par une conjonc-
sont gris. tion de subordination.
Alors qu’il téléphonait,
on sonna à la porte.
S’exercer
2 Soulignez les compléments circonstanciels de temps. Indiquent-ils un moment précis, une durée,
une fréquence ?
1. Tous les jours, mon voisin se lève à l’aube. fréquence / moment précis
2. Hier, il a semblé soucieux toute la journée. moment précis / durée
3. Après avoir déjeuné, Justine va se promener pendant une heure dans la forêt. moment précis /
durée
4. Ma mère rentre chaque soir du bureau à 18 heures. fréquence / moment précis
24
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3 Soulignez les propositions subordonnées de temps et indiquez si elles expriment une antériorité,
une simultanéité, une postériorité par rapport à l’action de la principale.
1. Alors qu’il se promenait, un violent orage éclata. Simultanéité
2. Je ferai mes devoirs avant que tu n’arrives. Antériorité
3. Après que la pluie aura cessé, je sortirai. Postériorité
4. Tandis que ta mère me parlait, il s’est mis à pleuvoir. Simultanéité
4 Délimitez par des crochets les propositions subordonnées de temps et soulignez les conjonctions
de subordination qui les introduisent.
Si plusieurs
conjonctions de 1. Les spectateurs sortirent en silence de la salle de projection [quand le film fut terminé.]
subordination se
suivent, la conjonction 2. [Au moment où les élèves allaient ouvrir leur manuel], un surveillant entra dans la salle.
peut être reprise
par que. 3. [Dès que l’hiver sera là] et [qu’il fera froid], mets ta doudoune.
4. [Quand il travaille] et [qu’il se concentre], Samir obtient de bons résultats.
5. [Après qu’ils se furent échauffés], ils coururent un 800 m.
5 Remplacez les compléments circonstanciels de temps en gras par une proposition subordonnée.
Une proposition
1. En me promenant, j’ai rencontré ton frère.
subordonnée est Tandis que je me promenais, j’ai rencontré ton frère.
introduite par une
conjonction de 2. Il est silencieux depuis son arrivée.
subordination et
contient un verbe Il est silencieux depuis qu’il est arrivé.
conjugué.
3. Il est parti à la pêche avant le lever du jour.
Il est parti à la pêche avant que le jour ne se lève.
4. Il s’est rendu compte de son erreur en relisant la consigne de l’exercice.
Il s’est rendu compte de son erreur lorsqu’il a relu la consigne de l’exercice.

Les compléments a. Le groupe nominal souligné est-il un complément

de temps peuvent – Voici. Je m’appelle Jean Valjean. Je
exprimer l’antériorité, suis un galérien. J’ai passé dix-neuf circonstanciel ? Expliquez votre réponse. Le GN n’est
la simultanéité ou
la postériorité. ans au bagne. Je suis libéré depuis pas un CC, il s’agit d’un complément essentiel, c’est-
quatre jours et en route pour Pontar- à-dire qu’on ne peut pas le supprimer.
lier qui est ma destination. […] Au- b. Quelle est la nature du complément de temps en gras
jourd’hui, j’ai fait douze lieues à pied.
(voir fiche 1 p. 6) ? Qu’exprime-t-il ? C’est un gérondif.
Ce soir, en arrivant dans ce pays, j’ai
été dans une auberge, on m’a renvoyé Il exprime la simultanéité.
à cause de mon passeport jaune que c. Surlignez les autres compléments circonstanciels de
j’avais montré à la mairie. […] Tout temps et précisez s’ils indiquent un moment précis, une
en parlant, il avait déposé son sac et
durée ou une fréquence. depuis quatre jours : durée ;
son bâton dans un coin, puis remis
son passeport dans sa poche, et il Aujourd’hui : moment précis ; Ce soir : moment
s’était assis. précis.
Victor Hugo, Les Misérables, 1862. d. Lisez les propositions surlignées en vert. À quel temps
est conjugué le second verbe ? Au plus-que-parfait.
Quelle indication temporelle apporte-t-il ? Il indique l’antériorité.
25
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Retenir
2 Le lieu s’exprime : 3 Le moyen s’exprime : 4 La manière s’exprime :
avec un GN ou un adverbe avec un GN avec un GN, un adverbe, un

précédé d’une préposition. précédé d’une préposition. verbe à l’infinitif, un gérondif
Dans cette classe, il y a un J’écris avec un stylo à bille. souvent précédé
ordinateur. d’une préposition.
Pose tes affaires ici. Elle lui a parlé gentiment.
Jouez sans faire de bruit.
Il a réussi en faisant des efforts.
Votre exemple :
Pour le lieu, les compléments répondent aux questions : Où ? D’où ? Par où ? Jusqu’où ?
Pour le moyen, les compléments répondent aux questions : Au moyen de quoi ? Avec quoi ? Avec quel outil ?
Pour la manière, les compléments répondent aux questions : Comment ? De quelle manière ? De quelle façon ?
S’exercer
7 Indiquez si les compléments en gras expriment le lieu, la manière ou le moyen.
1. Pourquoi te comportes-tu de façon désagréable ? manière
2. Il est sorti dans le jardin couper des roses avec un sécateur. lieu / moyen
3. Je reste chez moi pour préparer sérieusement mon contrôle. lieu / manière
4. Il s’est foulé la cheville en faisant son jogging, le long du canal. temps / lieu
8 Surlignez les compléments de manière et remplacez-les par un adverbe.
Les adverbes en -ment

1. Il parle toujours avec politesse.
sont compléments Il parle toujours poliment.
de manière.
2. Mon frère s’est habillé avec élégance pour aller au théâtre.
Mon frère s’est habillé élégamment pour aller au théâtre.
3. Il m’a parlé avec méchanceté.
Il m’a parlé méchamment.
4. Les élèves notent avec soin les devoirs à faire sur leurs agendas.
Les élèves notent soigneusement les devoirs à faire sur leurs agendas.
5. Prends ce vase avec délicatesse.
Prends ce vase délicatement.
9 Complétez ces phrases avec un complément de moyen de votre choix.
Les compléments de
1. Il a allumé le feu avec du bois sec. .
moyen sont précédés 2. J’ai coupé cette planche avec une scie électrique. .
d’une préposition.
3. J’ai réalisé ce dessin au stylo. .
4. Je vais faire ce trou à la perceuse. .
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10 Lisez le texte suivant et traitez les consignes.

a. Relevez les compléments circonstanciels de
Je fermai les yeux pour ne pas voir cela ! Mais
moyen et de manière.
un oiseau de nuit, avec un cri affreux, passa
entre nous, et le vent de ses ailes, m’effleu- Moyen : de mes deux mains crispées et
rant les paupières, me les fit rouvrir. Je sentis étendues.
qu’il voletait par la chambre. Manière : avec un cri affreux, avec un râle d’an-
Alors, et avec un râle d’angoisse, car les forces goisse.
me trahissaient pour crier, je repoussai la
b. Pourquoi les compléments de manière et de
porte de mes deux mains crispées et éten-
dues et je donnai un violent tour de clef, moyen sont-ils aussi nombreux ?
frénétique1 et les cheveux dressés ! Les compléments de moyen et de manière
Auguste Villiers de l’Isle-Adam, « L’Intersigne », sont nombreux car ils traduisent l’an-
Contes cruels, 1883. goisse incontrôlable qui s’est emparée du
1. Avec une très grande énergie.
personnage.
11 Surlignez les compléments circonstanciels et classez-les dans le tableau ci-dessous en indiquant

leur nature.
Les yeux attachés sur cette carte funeste, il lui sembla que la dame de pique clignait de l’œil
et lui souriait d’un air railleur. Il reconnut avec horreur une ressemblance étrange entre cette
dame de pique et la défunte comtesse…
« Maudite vieille ! » s’écria-t-il épouvanté. Tchekalinski, d’un coup de râteau, ramassa tout son
gain. Hermann demeura longtemps immobile, anéanti. Quand enfin il quitta la table de jeu, il
y eut un moment de causerie bruyante.
Alexandre Pouchkine, « La Dame de pique », 1834,
trad. de Prosper Mérimée.
Compléments circonstanciels Nature grammaticale
Temps longtemps adverbe

Quand enfin il quitta la table de jeu prop. subordonnée conjonctive
Lieu
sur cette carte funeste groupe nominal
Moyen
de l’œil groupe nominal
d’un coup de râteau groupe nominal
Manière d’un air railleur groupe nominal

avec horreur nom
12 Expression écrite Relisez le texte de l’exercice 10.

À votre tour, racontez un moment de votre vie où vous avez éprouvé de la peur. Vous varierez les
compléments circonstanciels.
En anglais, les propositions circonstancielles de temps sont introduites par des conjonctions de
autres
Vers d ’ ues subordination (when, while…).
la ng
Elles peuvent être aussi introduites par un adverbe qui joue alors le rôle d’une conjonction
(immediately, directly).
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9 La cause, la conséquence
Compétences
et le but
la phrase complexe
des discours
1
Il porte un manteau pour qu’il fasse froid.
a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné pour qu’il fasse froid ? Cette phrase a-t-elle un sens ?
Non, cette phrase n’a pas de sens : porter un manteau ne peut avoir pour but le froid.
b. Récrivez cette phrase pour qu’elle ait un sens.
Il porte un manteau parce qu’il fait froid.
Retenir
1 Pour exprimer la cause et la conséquence, on peut utiliser :
des propositions
un complément essentiel
indépendantes la ponctuation
ou circonstanciel
coordonnées
Cause Cause Cause

Il n’est pas parti car Je meurs de faim. préposition + nom Il n’est pas venu :
il est malade. Il a été puni pour avoir menti. préposition + infinitif sa voiture est
Puisque tu es fatigué, repose-toi quelques jours. en panne.
Conséquence prop. subordonnée conjonctive
Il fait trop chaud, donc Conséquence
il reste chez lui. Louisa s’est blessée :
Conséquence
elle n’a pas pu
Il est ému au point de pleurer. préposition + infinitif assister au match.
Kevin est grippé, si bien qu’il est resté chez lui.
prop. subordonnée conjonctive
Pour la cause, les compléments répondent à la question : Pourquoi ?

Pour la conséquence, les compléments répondent à la question : Pour quel résultat ?
S’exercer
2 Soulignez dans ces phrases les compléments circonstanciels de cause.
La cause répond à
1. Il est arrivé en retard à son travail à cause des embouteillages. – 2. Je ne suis pas sorti en raison de
la question Pourquoi ? la pluie. – 3. Il ne fait plus de sport, parce qu’il n’a plus le temps. – 4. À force de réfléchir, j’ai trouvé
une solution à ce problème.
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3 Complétez les phrases avec les conjonctions de subordination de cause suivantes : puisque, comme,
parce que, sous prétexte que. Puis délimitez les subordonnées par des crochets.
Si plusieurs
conjonctives de 1. Je n’aime pas ce film[parce que les images sont violentes.]
cause se suivent, la
conjonction peut être 2.[Comme il a beaucoup plu], les routes sont inondées.
reprise par que.
3. Il n’est pas venu me voir[sous prétexte que il n’avait pas le temps.]
4.[Puisque ta mère le veut bien]et[que cela te fait plaisir], nous sortirons ce soir.
4 Soulignez les subordonnées de conséquence et surlignez les conjonctions de subordination.
La conséquence répond
1. Il a couru très vite si bien qu’il est épuisé.
à la question Pour quel 2. Les acteurs avaient beaucoup répété de sorte que la représentation s’est bien passée.
résultat ?
3. Le brouillard est dense au point qu’on ne voit plus le paysage autour de nous.
4. Guillaume a tellement énervé ses amis que plus personne ne veut lui parler.

a. Surlignez le complément de
Denise, ainsi renseignée, demeura debout. Il y avait bien
cause et soulignez le complé-
quelques chaises pour les clientes ; mais, comme on ne lui
ment de conséquence. Enca-
disait pas de s’asseoir, elle n’osa en prendre une, malgré le
trouble qui lui cassait les jambes. […] Son embarras grandit, drez les conjonctions qui les
elle traversa la pièce à petits pas et alla regarder dans la rue, introduisent.
afin de se donner une contenance. Juste devant elle, le Vieil b. Quelle est la classe grammati-
Elbeuf, avec sa façade rouillée et ses vitrines mortes, lui parut cale de ces deux compléments ?
si laid, si malheureux, vu ainsi du luxe et de la vie où elle se Ce sont des propositions su-
trouvait, qu’une sorte de remords acheva de lui serrer le cœur. bordonnées conjonctives.
Émile Zola, Au Bonheur des Dames, 1883.
6 Complétez chacune de ces phrases en exprimant la cause ou la conséquence.

1. Il a réussi ses examens grâce au travail fourni durant l’année . (cause)
2. Puisque tu le souhaites , je serai de retour dans une heure. (cause)
3. L’avion n’a pas pu décoller si bien que nous sommes restés à Oslo un jour de plus. (conséquence)
4. Il est si indécis qu’il ne prend aucune décision. (conséquence)
5. Je ne lui parle plus à cause de son mauvais caractère. (cause)
6. J’ai oublié mes clés, par conséquent, je dois retourner les chercher. (conséquence)
7 Complétez les phrases en introduisant d’abord une cause, puis une conséquence. Utilisez une
conjonction de coordination ou de subordination.
1. Je ne jouerai pas ce match car je me suis fait une entorse. (cause) ;
c’est pourquoi je te propose de prendre à ma place. (conséquence)
2. Rose ne peut pas s’entraîner étant donné qu’elle est malade (cause) ;
donc elle ne participera pas au championnat. (conséquence)
3. Je me suis couché tard hier parce que j’ai regardé un film avec mon amie Yasmine (cause) ;
donc je n’ai pas entendu mon réveil ce matin. (conséquence)
4. Mon petit frère perd régulièrement ses affaires car il est étourdi (cause) ;
par conséquent mes parents achètent tout en double. (conséquence)
5. Les professeurs ont félicité Félix parce qu’il a obtenu la meilleure note (cause) ;
si bien que les autres élèves l’ont applaudi. (conséquence) .
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Retenir
2 Pour exprimer le but, on peut utiliser :
un complément circonstanciel
But
Tout est prêt pour la victoire / Il a rénové sa maison Jonathan travaille pour que ses
pour lui. afin de la vendre. parents soient fiers de lui.
préposition + nom ou GN préposition + infinitif proposition subordonnée
ou pronom conjonctive
Ces compléments répondent à la question : Pour quoi ? Dans quel but ?
S’exercer
8 Soulignez les subordonnées conjonctives de but et surlignez les conjonctions de subordination.
1. Le professeur a demandé aux élèves de mettre leurs manteaux pour qu’ils n’aient pas froid.
2. Il faut protéger les abeilles pour qu’elles ne disparaissent pas.
3. Téléphone-moi afin que je sache si tu es bien arrivé.
4. J’ai fermé les fenêtres de crainte que la pluie ne mouille le parquet.
5. Je lui ai envoyé un courriel afin qu’il ait de mes nouvelles.
9 Complétez chaque phrase par une proposition subordonnée de but.
Attention au mode
1. Range ta chambre pour que je puisse faire le ménage.
des verbes. 2. Il porte un chapeau original afin qu’on le remarque.
3. Toutes les précautions seront prises pour qu’il n’y ait aucun incident lors de la manifestation.
4. Sherlock Holmes a ralenti le pas de peur que le voleur ne soupçonne sa présence.
5. Le capitaine Nemo a construit le Nautilus afin que le sous-marin puisse naviguer en grande
profondeur. .
6. As-tu un timbre pour que j’envoie ma lettre aujourd’hui ?
10 Soulignez dans ce texte les compléments de but et donnez leur nature grammaticale.
Les propositions
Pour l’édification des fidèles et pour le bien de
Dans ce texte ironique, Voltaire se moque de ceux
subordonnées leurs âmes : groupe nominal prépositionnel ;
conjonctives de but qui considèrent la lecture comme dangereuse.
sont au subjonctif.
Pour l’édification des fidèles et pour le bien de peur que la tentation diabolique ne leur
de leurs âmes, nous leur défendons de jamais prenne de s’instruire : proposition subordon-
lire aucun livre. Et, de peur que la tentation née conjonctive ;
diabolique ne leur prenne de s’instruire, nous
pour prévenir toute contravention à notre or-
défendons aux pères et aux mères d’enseigner
à lire à leurs enfants. Et, pour prévenir toute donnance : groupe infinitif prépositionnel.
contravention à notre ordonnance1, nous leur
défendons de penser.
Voltaire, De l’horrible danger de la lecture, 1765.
1. Afin d’éviter toute tentative pour contourner la loi.

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a. Surlignez les compléments circonstanciels de but.
Les fermières des environs retiraient, en
Écrivez-les. Quelle est leur classe grammaticale ?
descendant de cheval, la grosse épingle
qui leur serrait autour du corps leur de peur des taches : groupe nominal prépositionnel
robe retroussée de peur des taches ; et afin de ménager leurs chapeaux : groupe infinitif
les maris, au contraire, afin de ména- prépositionnel
ger leurs chapeaux, gardaient par-des-

sus des mouchoirs de poche, dont ils
tenaient un angle entre les dents. b. Transformez chaque complément en une subor-
donnée.
Gustave Flaubert, Madame Bovary, 1857.
de peur qu’il y ait des taches
afin que leurs chapeaux soient ménagés.
12 Précisez ce qu’expriment les groupes de mots surlignés et indiquez leur nature grammaticale.
Gulliver est prisonnier des Lilliputiens.

J’étais à moitié mort de faim, car je n’avais rien mangé depuis bien longtemps. Les besoins de
la nature étaient si pressants que je ne pouvais m’empêcher de montrer mon impatience (sans
doute en contrevenant aux règles de la politesse). Je montrai du doigt plusieurs fois ma bouche
pour indiquer que je voulais de la nourriture.
Jonathan Swift, Voyage à Lilliput, 1726.
a. car je n’avais rien mangé depuis bien longtemps : cause, proposition indépendante coordonnée
b. si pressants que je ne pouvais m’empêcher de montrer mon impatience : conséquence, proposition
subordonnée conjonctive
c. pour indiquer que je voulais de la nourriture : but, groupe infinitif
13 Lisez le poème puis traitez les consignes.

a. Relevez les compléments de but.
Eluard conclut ainsi son poème, écrit clan-
destinement en 1942 durant l’Occupation pour te connaître
allemande. pour te nommer
Et par le pouvoir d’un mot b. Pourquoi Eluard termine-t-il son poème en
Je recommence ma vie insistant sur l’idée de but ?
Je suis né pour te connaître La liberté est un bien très précieux, auquel
Pour te nommer rien ne doit faire renoncer.
Liberté.

Paul Eluard, « Liberté »,
Au rendez-vous allemand, © éd. de Minuit, 1942.
14 Expression écrite Relisez le texte de Voltaire (exercice 10). Imaginez un court paragraphe
argumentatif dans lequel vous défendrez, mais sans ironie, la lecture.
Vous utiliserez plusieurs compléments circonstanciels de but en variant leur classe gramma-
ticale.
autres Les structures si… que, tellement… que, sont héritées du latin.
Vers d ’ ues Toutefois, le latin utilise le subjonctif dans la subordonnée de conséquence, alors que le français
la ng
emploie l’indicatif.
Tam prudens est ut decipi non possit. ➞ Il est si prudent qu’on ne peut le tromper.
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Les expansions
10
Compétence
Analyser le
du groupe nominal
fonctionnement de
la phrase complexe
Retenir
Les expansions du groupe nominal
Adjectif épithète Complément du nom Proposition

Placé à côté du nom Relié au nom noyau par une subordonnée relative
ou séparé par une virgule. préposition (à, de, par, pour, etc.). Introduite par un pronom relatif
une nouvelle maison La maison de mes parents simple (qui, que, dont, où)
est grande. ou composé (lequel, laquelle,
lesquels, etc.).
La maison qui est à vendre
est grande.
Les expansions du groupe nominal peuvent être supprimées.
Le nom ou le pronom qui précède une proposition subordonnée relative s’appelle l’antécédent.
Donne-moi le livre qui est sur la table.
antécédent sub. relative
Les pronoms relatifs lequel, auquel… s’accordent avec leur antécédent.
Voici la solution à laquelle j’ai pensé.
S’exercer
1 Soulignez les groupes nominaux avec des expansions et surlignez leur nom noyau.
1. Un vaste projet de réhabilitation débutera bientôt dans ce quartier.
2. Mon oncle, épuisé, a pris quelques jours de congé : il a loué une petite maison à la campagne.
3. Il porte encore son vieux pull troué : il devrait changer de vêtement.
2 Soulignez les expansions du nom et indiquez s’il s’agit d’une épithète, d’un complément du nom
ou d’une subordonnée relative.
Ne confondez pas
nature et fonction. 1. Il a acheté un pantalon vert. Épithète
2. Les élèves de 4e D n’auront pas cours aujourd’hui. Complément du nom
3. Honteux, le garçon est parti sans rien dire. Épithète
4. La personne qui a emprunté le stylo de Paul doit le lui rendre. Proposition subordonnée relative

5. C’est le collège près duquel il habite. Proposition subordonnée relative
3 Délimitez par des crochets les propositions relatives et soulignez leur antécédent.
1. Entends-tu le chien[qui aboie]?
2. Sam a accompli un exploit sportif[dont tout le monde parle].
3. L’endroit[où tu habites]est fréquenté par des touristes,[qui viennent de toute l’Europe].
4. Je me demande quelle est la personne[avec qui ton frère se promène].
5. Je vois François[qui arrive dans la voiture][qu’il vient d’acheter].
32
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4 Rayez les expansions des GN puis comparez les deux versions. Quelles précisions apportent les
expansions dans le texte initial ?
Ma mère tricote dans un coin ; une cousine à moi […] range, sur des planches rongées, quelques
assiettes de grosse faïence avec des coqs à crête rouge et à queue bleue.
Mon père a un couteau et taille un morceau de sapin : les copeaux tombent jaunes et soyeux
comme des brins de ruban. Il me fait un chariot avec des languettes de bois frais.
Jules Vallès, L’Enfant, 1881.
La version initiale du texte est plus précise : le lecteur a des renseignements qui lui per-
mettent d’imaginer les occupations de chacun, le jouet fabriqué par le père.
5 Complétez les phrases par le pronom relatif composé.
N’oubliez pas
1. La revue à laquelle tu es abonnée est intéressante. – 2. Le village puis la ville dans
d’accorder en genre et lesquels il a vécu étaient situés dans la même région. – 3. Passe-moi une paire de ciseaux avec
en nombre le pronom
relatif composé (lequel, laquelle ou lesquels je découperai ce carton. – 4. Les événements auxquels il fait allusion sont
auquel…) avec son
antécédent. anciens. – 5. Non loin d’ici se trouve un endroit duquel on a une vue magnifique sur la mer.

a. Relevez les expansions des groupes nominaux
Anne d’Autriche avait alors vingt-six
soulignés.
ou vingt-sept ans, c’est-à-dire qu’elle se
trouvait dans tout l’éclat de sa beauté. de sa beauté / qui jetaient des reflets d’émeraude
Sa démarche était celle d’une reine ou b. De quel type de texte s’agit-il ? Précisez le rôle de
d’une déesse : ses yeux, qui jetaient ces expansions.
des reflets d’émeraude, étaient parfai- Il s’agit d’un portrait. Ces expansions mettent en
tement beaux.
évidence la beauté remarquable de la reine dont
Alexandre Dumas,
Les Trois Mousquetaires, 1844. les yeux ont l’éclat des pierres précieuses.
7 Dans cette production d’élève, le professeur a souligné en rouge des groupes nominaux à préciser.
Récrivez ce texte en enrichissant ces différents GN.
Utilisez des adjectifs
épithètes, des Au xixe siècle, Paris se transfome. Le baron Haussmann entreprend des travaux. Des
compléments du nom
et des propositions
relatives. quartiers sont rasés. Des avenues sont percées. Des monuments sortent de terre,
comme l’Opéra.
Au xixe siècle, Paris se transforme. Le baron Haussmann entreprend de gigantesques

travaux qui métamorphosent le centre de la capitale. Des quartiers entiers sont rasés.
De longues et larges avenues sont percées. Des monuments prestigieux sortent de terre,
comme l’Opéra.

8 Expression écrite Choisissez deux mots. Faites deviner ces mots à vos camarades en
utilisant des expansions du nom pour apporter les précisions nécessaires.
Exemple : C’est un objet rond, en cuir, que les footballeurs adorent et qui est utilisé pendant un
match. Qu’est-ce ? ➞ C’est un ballon de football.
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11 Groupes, modes et temps Révision
Réviser
1 Trois groupes de verbes
1er groupe 2e groupe 3e groupe

en -er (sauf aller) en -ir / -issons Les autres verbes
commencer finir / nous finissons prendre, faire…
Votre exemple :
2 Les modes du verbe
Personnels Non personnels
Indicatif Conditionnel Subjonctif Impératif Infinitif Participe

Pour des Pour des faits Pour des faits Pour un regarder regardant
faits réels soumis à une possibles ordre (ayant)
Nous condition Il faut Regardons. regardé
regardons. Nous que nous
regarderions. regardions.
Votre exemple :
3 Les temps
Temps simples Temps composés

Indicatif Présent : il regarde Passé composé : il a regardé
Imparfait : il regardait Plus-que-parfait : il avait regardé
Passé simple : il regarda Passé antérieur : il eut regardé
Futur : il regardera Futur antérieur : il aura regardé
Modes Conditionnel Présent : il regarderait Passé : il aurait regardé
Subjonctif Présent : (qu’)il regarde Passé : (qu’)il ait regardé
Impératif Présent : regarde Passé : aie regardé
Infinitif Présent : regarder Passé : avoir regardé
Participe Présent : regardant Passé : (ayant) regardé
S’exercer
1 Surlignez les verbes du 2e groupe dans la liste suivante.
12 verbes de la liste
Raccourcir – tenir – servir – rajeunir – partir – ralentir – dormir – réagir – réfléchir – fuir – refroidir –
sont du 2e groupe. venir – remplir – rétablir – ouvrir – cueillir – réunir – réussir – rougir – courir – saisir.
34
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2 En prenant comme modèle le tableau du Réviser, complétez celui-ci en conjuguant le verbe prendre,
à la 3e personne du singulier.
Mode Temps simples Temps composés
Indicatif
Présent : il prend Passé composé : il a pris
Imparfait : il prenait Plus-que-parfait : il avait pris
Passé simple : il prit Passé antérieur : il eut pris
Futur simple : il prendra Futur antérieur : il aura pris

Conditionnel
Présent : il prendrait Passé : il aurait pris
Subjonctif
Présent : (qu’) il prenne Passé : (qu’) il ait pris
3 Indiquez le mode et le temps de chaque forme verbale.
Distinguez les modes Verbe Mode Temps

personnels et non
personnels (infinitif Descendre infinitif présent
et participe).
Prenez impératif présent
Tu lis indicatif présent
Éclairant participe présent
Ils faisaient indicatif imparfait
Nous nettoierons indicatif futur
Il soupira indicatif passé simple
Je souhaiterais conditionnel présent
Nous fassions subjonctif présent
4 Même exercice avec des temps composés.
Regardez le temps Verbe Mode Temps

de l’auxiliaire.
J’ai surpris indicatif passé composé
Avoir sauvé infinitif passé
Vous aviez écrit indicatif plus-que-parfait
Tu sois venu subjonctif passé
Ayons fait impératif passé
Nous aurions voulu conditionnel passé
Il eut travaillé indicatif passé antérieur
Ils auront compris indicatif futur antérieur
Ayant conduit participe passé
35
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12
Compétence
Le présent de l’indicatif
Consolider l’orthographe
lexicale et grammaticale
1
En entendant la voix qui les appèle, les enfants s’arrêtes de jouer.
L’un d’eux crit : « Nous arrivons. »
a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné en rouge appèle ?

À la 3e personne, le verbe appeler prend deux l.
b. Quelles sont les erreurs sur les deux autres verbes soulignés ?
Erreurs de terminaison. Les verbes du 1er groupe se terminent par -ent à la 3e personne du
pluriel et par -e à la 3e personne du singulier.
c. Récrivez les phrases en corrigeant les erreurs. En entendant la voix qui les appelle, les
enfants s’arrêtent de jouer. L’un d’eux crie : « Nous arrivons. »
Retenir
• Terminaisons
1er groupe 2e groupe 3e groupe

Verbes en -er Verbe en -ir, participe La plupart des verbes Verbes en -dre (sauf ceux
(sauf aller) présent en -issant (sauf les verbes en -dre) en -indre et -soudre)
Je -e -is -s -ds
Tu -es -is -s -ds
Il / Elle / On -e -it -t -d
Nous -ons -issons -ons -dons
Vous -ez -issez -ez -dez
Ils / Elles -ent -issent -ent -dent
• Cas particuliers pour les verbes du 1er groupe

Verbes Règles Exemples
en -ger Conservent un e devant -ons. Je mange, nous mangeons.
en -cer Prennent un ç devant -ons. J’avance, nous avançons.
en -eler Doublent le l ou le t, lorsqu’on entend le son « è » avant la J’appelle, vous appelez.
en -eter consonne. Il jette, nous jetons.
en -oyer et Le y se change en i aux trois personnes du singulier et à la J’envoie, nous envoyons.

-uyer 3e personne du pluriel. J’appuie, nous appuyons.
en -ier, -éer, Se terminent par un e que l’on n’entend ni au singulier ni à Il crie, je joue, ils remuent.
-uer la 3e personne du pluriel.
36
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S’exercer
2 Surlignez la forme verbale qui convient.

1. Je parie / paris que je te bas / bats à la course. – 2. Nous exigeons / exigons une réponse ! –
3. Mon professeur de mathématiques nous initit / initie au tableur. – 4. Que prévoit / prévoie la météo
pour demain ? – 5. Tu ne t’ennuis / ennuies jamais.
3 Conjuguez les verbes suivants à toutes les personnes, après avoir précisé leur groupe.
Reportez-vous au Avancer Grandir Tenir Répondre

tableau du Retenir. (1er groupe) (2e groupe) (3e groupe) (3e groupe)
Je / J’ avance grandis tiens réponds
Tu avances grandis tiens réponds
Il / Elle avance grandit tient répond
Nous avançons grandissons tenons répondons
Vous avancez grandissez tenez répondez
Ils / Elles avancent grandissent tiennent répondent
4 Complétez les verbes avec les terminaisons qui conviennent.
Cherchez les sujets Où vont les pensées qui s’envolent , les pensées des enfants ? Est-ce que les oiseaux les
des verbes.
emportent , au loin, dans le soleil, sur leurs ailes de feu ? Entends -tu, Paloma, ces deux
voix qui t’appellent ? […] Que leur dis -tu, que réponds -tu ? Malgré Nina qui me tient
par la main, qui me retient , debout dans la lumière, je n’entends pas, je n’entends plus.
Véronique Massenot, Lettres à une disparue, © Hachette, 2001.
5 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
Consultez les tableaux

de conjugaison sur les
Hyacinthe. – Je (vouloir) veux croire que vous sentiez1 ce que vous (dire) dites et je
rabats de couverture. ne (douter) doute point que vos paroles ne soient sincères ; mais je (craindre) crains un
pouvoir qui combattra dans votre cœur les tendres sentiments que vous (pouvoir)
pouvez avoir pour moi. Vous (dépendre) dépendez d’un père, qui (vouloir) veut vous marier
à une autre personne ; et je (être) suis sûre que je mourrai, si ce malheur m’(arriver) arrive .
Molière, Les Fourberies de Scapin, 1662.
1. Compreniez.
6 Récrivez le texte suivant en conjuguant les verbes en gras au présent de l’indicatif.
Le verbe haleter est

Cosette est rouée de coups, cela vient de la
irrégulier, il ne double
Cosette était rouée de coups, cela venait de la
pas le t. femme ; elle allait pieds nus l’hiver, cela venait
femme ; elle va pieds nus l’hiver, cela vient du
du mari. Cosette montait, descendait, lavait, mari. Cosette monte, descend, lave, brosse,
brossait, frottait, balayait, courait, trimait1, frotte, balaie, court, trime, halète, remue
haletait, remuait des choses lourdes, et, toute des choses lourdes, et, toute chétive, fait
chétive, faisait les grosses besognes.
les grosses besognes.
Victor Hugo, Les Misérables, 1862.
1. Travaillait durement.
7 Expression écrite Vous avez décidé de ranger votre chambre. Racontez ce que vous faites,
en employant une suite de verbes au présent de l’indicatif.
37
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13
Compétence
Le futur
Observer
1 Le mois prochain, je partirai en voyage scolaire en Écosse. Si j’en avais la possibilité, je ferais un
séjour linguistique tous les ans.
a. À quel temps est conjugué le verbe en vert ? Quelle est sa terminaison ?
Il est conjugué au futur. Sa terminaison est -ai.
b. À quel temps est conjugué le verbe en rouge ? Quelle est sa terminaison ?
Il est conjugué au présent du conditionnel. Sa terminaison est -ais.
c. Quel temps exprime la certitude ? Le futur.
d. Récrivez les phrases en remplaçant je par nous et soulignez les terminaisons des deux verbes.
Le mois prochain, nous partirons en voyage scolaire en Écosse. Si nous en avions la possi-
bilité, nous ferions un séjour linguistique tous les ans.
¢ Retenir
-ai -ons
Futur = Infinitif du verbe + -as
-a
-ez
-ont
Je regarderai, tu regarderas, il regardera, nous regarderons, vous regarderez, ils regarderont.
Votre exemple :
Attention ! Ne confondez pas le futur et le présent du conditionnel, surtout à la 1re personne du singulier :
le futur s’emploie pour parler d’un fait ou d’un état qui n’est pas réalisé, mais certain.
Demain, je lui parlerai. ≠ Je lui parlerais si je le pouvais.
futur présent du conditionnel
Verbes fréquents et irréguliers

Voir Je verrai, tu verras, il verra, nous verrons, vous verrez, ils verront.
Pouvoir Je pourrai, tu pourras, il pourra, nous pourrons, vous pourrez, ils pourront.
Savoir Je saurai, tu sauras, il saura, nous saurons, vous saurez, ils sauront.
Venir Je viendrai, tu viendras, il viendra, nous viendrons, vous viendrez, ils viendront.
S’exercer
2 Ajoutez les terminaisons du futur qui conviennent.

1. Dans huit jours, j’atterrirai à Orly et tu iras à l’aéroport m’accueillir. – 2. En cas de doute, vous
regarderez dans le dictionnaire. – 3. Avec du temps, nous finirons par trouver une solution. –
4. Demain, je prendrai un rendez-vous chez le médecin, qui te prescrira un traitement pour soigner
ta grippe.
38
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3 Même exercice.
1. Je sortirai à 18 h 30 et tu m’attendras à l’entrée de la station de métro. – 2. Nous éviterons
de parler de ce sujet. – 3. Quand la compétition finira , les équipes patienteront avant la remise
des médailles. – 4. Le théâtre présentera sa programmation le 5 septembre.
4 Conjuguez au futur les verbes suivants, après avoir précisé leur groupe.
Quand l’infinitif Verbes

se termine par un Personnes
-e, il faut l’enlever
Parler (1 er
groupe) Agir (2 e
groupe) Vendre (3e groupe)
avant d’ajouter les Je / J’
terminaisons. parlerai agirai vendrai
Tu parleras agiras vendras
Il / Elle parlera agira vendra
Nous parlerons agirons vendrons
Vous parlerez agirez vendrez
Ils / Elles parleront agiront vendront
5 Surlignez les verbes qui sont au futur.
Ne confondez pas
1. Je mettais – je mettrai – je mettrais. – 2. Ils verront – ils verraient – nous verrons. – 3. Nous serions –
le futur et le présent nous serons – ils seront. – 4. Vous comprendrez – vous compreniez – vous comprenez.
du conditionnel.
6 Placez les verbes aux endroits qui conviennent. Vous les conjuguerez au futur : faire, s’étendre,
gêner, être, aller.
Pour être, aller et
faire, consultez au
besoin les tableaux Si vous voulez venir avec nous, je vous promets que j’irai demain avec vous dans le quartier
de conjugaison sur les des Italiens, et que ce retard ne gênera en rien votre enquête. Je crois, maintenant, que
rabats de couverture.
quelques heures de sommeil nous feront du bien. Il ne faut pas partir avant onze heures ;
nous serons de retour, sans doute, avant le lever du jour. Dînez avec nous, Lestrade, et
vous vous étendrez sur ce canapé jusqu’au moment du départ.
Sir Arthur Conan Doyle, Les Six Napoléons, trad. Henry Evie, © Librio, 1997.
7 Récrivez le texte en conjuguant les verbes surlignés au futur et ceux qui sont soulignés sont au
présent de l’indicatif.
Ce sera en vain qu’il appellera Julien deux ou
Ce fut en vain qu’il appela Julien deux ou
trois fois. L’attention que le jeune homme
trois fois. L’attention que le jeune homme
donnait à son livre, bien plus que le bruit de donne à son livre, bien plus que le bruit de
la scie, l’empêcha d’entendre la terrible voix la scie, l’empêchera d’entendre la terrible
de son père. Enfin, malgré son âge, celui-ci voix de son père. Enfin, malgré son âge, ce-
sauta lestement sur l’arbre soumis à l’action
lui-ci sautera lestement sur l’arbre soumis
de la scie, et de là sur la poutre transversale
qui soutenait le toit. Un coup violent fit voler à l’action de la scie, et de là sur la poutre
dans le ruisseau le livre que tenait Julien. transversale qui soutient le toit. Un coup
Stendhal, Le Rouge et le Noir, 1830. violent fera voler dans le ruisseau le livre que
tient Julien.
8 Oral Que ferez-vous pendant les prochaines vancances scolaires ?

Expliquez-le à vos camarades en conjuguant les verbes au futur.
autres
Vers dg’ ues En anglais, le futur se forme avec l’auxiliaire will. He will go to the cinema. ➞ Il ira au cinéma.
l an
39
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14
Compétence
L’imparfait de l’indicatif
1
Les phares de la voiture projettaient une lumière vive dans la rue qui serait silencieuse.
a. Quelle erreur de conjugaison le professeur a-t-il signalée en soulignant en rouge projettaient ?

L’élève a mis deux t au lieu d’un au verbe projeter à l’imparfait de l’indicatif.
b. Pourquoi a-t-il souligné le deuxième verbe ?
Le mode verbal ne convient pas.
c. Récrivez la phrase en corrigeant les erreurs.
Les phares de la voiture projetaient une lumière dans la rue qui était silencieuse.
Retenir
Radical de la 1re personne -ais -ions

Imparfait de l’indicatif = du pluriel (nous) du présent
de l’indicatif
+ -ais
-ait
-iez
-aient
Faire ➞ nous faisons ➞ nous fais- + -ions
Votre exemple :
Cas particuliers pour les verbes du 1er groupe

en -ger Conservent un e devant -ais, -ait, -aient. Je mangeais, il mangeait, ils mangeaient.
en -cer Prennent une cédille devant -ais, -ait, -aient. Je lançais, il lançait, ils lançaient.
en -ier, -yer et Gardent la terminaison en -ions, -iez. Nous criions, vous envoyiez, nous
-iller travaillions.
en -eler et -eter Ont un seul l et un seul t à toutes les personnes. Je jetais, il appelait, nous jetions,
ils appelaient.
en -guer Conservent le u après le g à toutes les personnes. Je naviguais, nous naviguions.
S’exercer
2 Complétez le verbe avec la terminaison de l’imparfait qui convient.
1. Tous les étés, vous cueilliez des mûres et en faisiez de la confiture.
2. Les lundis, les élèves de 4 mangeaient
e
au premier service.
3. Nous copiions la leçon lorsque la cloche sonna.
4. Vous craigniez toujours d’arriver en retard.
40
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3 Conjuguez les verbes suivants à l’imparfait.

Verbes
Personnes
Ralentir Courir Commencer
Je
ralentissais courais commençais
Tu
ralentissais courais commençais
Il / Elle
ralentissait courait commençait
Nous
ralentissions courions commencions
Vous
ralentissiez couriez commenciez
Ils / Elles
ralentissaient couraient commençaient
4 Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait.
Reportez-vous au
1. Je (déplacer) déplaçais souvent les meubles. – 2. Vos voisins (jeter) jetaient -ils leurs
tableau du Retenir. déchets dans la poubelle appropriée ? – 3. Dans votre enfance, vous (piller) pilliez le placard
à provisions. – 4. Au Moyen Âge, le seigneur (juger) jugeait les serfs. – 5. Nous (payer)
payions tous les mois la location de notre garage.
5 Conjuguez les verbes en italique à l’imparfait.
On est suivi de la Les deux phares électriques du cap de la Hève, semblables à deux cyclopes monstrueux et jumeaux,
3e personne
du singulier. (jeter) jetaient sur la mer leurs longs et puissants regards. Partis des deux foyers voisins,
les deux rayons parallèles, pareils aux queues géantes de deux comètes, (descendre)
descendaient , suivant une pente droite et démesurée, du sommet de la côte au fond
de l’horizon. Puis sur les deux jetées, deux autres feux, enfants de ces colosses, (indiquer)
indiquaient l’entrée du Havre ; et là-bas, de l’autre côté de la Seine, on en (voir)
voyait d’autres encore, beaucoup d’autres.
D’après Guy de Maupassant, Pierre et Jean, 1887.
6 Récrivez ce texte en conjuguant à l’imparfait les verbes conjugués au présent.
Commencez par
Moi, seule à la poupe, je regardais les
souligner les verbes que Moi, seule à la poupe1, je regarde les hautes
hautes montagnes qui décroissaient
vous devez changer. montagnes qui décroissent peu à peu. L’île n’est
plus qu’une forme bleue sur la mer bleue et, peu à peu. L’île n’était plus qu’une forme
étrangement, j’y vois un visage de profil, celui de bleue sur la mer bleue et, étrangement,
mon père, lorsqu’il s’allonge au bord de la rivière, j’y voyais un visage de profil, celui de mon
à même le sol. père, lorsqu’il s’allongeait au bord de la
D’après Vairaumati no Ra’Iatea, Arioi,
© Au Vent des îles, 2001. rivière, à même le sol.
1. Arrière d’un navire.

7 Oral À vous aussi, il est arrivé de partir d’un lieu, en bateau, en voiture et de jeter un dernier
coup d’œil sur cet endroit. Racontez cet événement à vos camarades, sans oublier de préciser vos
sentiments. Les verbes seront à l’imparfait.
autres
Vers d ’ ues En italien, les terminaisons de l’imparfait sont différentes suivant les groupes.
l ang 1er gr. : parlavo ➞ je parlais – 2e gr. : credevo ➞ je croyais – 3e gr. : partivo ➞ je partais.
41
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15
Compétence
Le passé simple
Observer
1 Plein d’orgueil, [Simon] essaya pendant quelques secondes de lutter contre les larmes qui
l’étranglaient. Il eut une suffocation, puis, sans cris, il se mit à pleurer par grands sanglots qui
le secouaient précipitamment.
Guy de Maupassant, « Le papa de Simon », 1879.
a. Soulignez les verbes à l’imparfait et indiquez leurs terminaisons.

La terminaison est -aient pour les deux verbes.
b. Surlignez les verbes au passé simple.
c. Pour chacun des verbes au passé simple, donnez l’infinitif.
Essaya : essayer ; eut : avoir ; se mit : se mettre.
Retenir
• Les terminaisons
1er groupe + aller 2e et 3e groupes 3e groupe
Verbes en -er • Verbe en -ir • La plupart des verbes en Verbes tenir et venir
• La plupart des -oir, -oire, -aître, -oudre et tous les verbes qui
verbes en -re • Être, avoir, lire, taire, contiennent ce radical
• Voir plaire, conclure, vivre (retenir, survenir, etc.)
Je -ai -is -us -ins
Tu -as -is -us -ins
Il / Elle / On -a -it -ut -int
Nous -âmes -îmes -ûmes -înmes
Vous -âtes -îtes -ûtes -întes
Ils / Elles -èrent -irent -urent -inrent
• Cas particuliers
Les verbes en -cer s’écrivent avec un ç devant -a.
J’avançai, il avança (mais ils avancèrent).
Les verbes en -ger prennent un e devant -a.
Je prolongeai, il prolongea (mais ils prolongèrent).
S’exercer
2 Complétez le tableau suivant.
Pour les verbes en -cer,

Infinitif 1re personne du singulier 3e personne du singulier 3e personne du pluriel
il faut une cédille à
toutes les personnes, Prendre Je pris Il / Elle prit Ils / Elles prirent
sauf à la 3e du pluriel.
Surgir Je surgis Il / Elle surgit Ils / Elles surgirent
Avancer J’avançai Il / Elle avança Ils / Elles avancèrent
42
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3 Barrez la forme de passé simple qui ne convient pas.
Ne confondez pas fut

1. Je regardai / regarda attentivement.
(être) et fit (faire). 2. Van Gogh peigna / peignit ce tableau à la fin de sa vie.
3. Les suspects ne dirent / disèrent jamais la vérité.
4. Je battis / battus mon frère à la course.
5. Jonathan fit / fut bien content de revoir ce film.
4 Recopiez les phrases en mettant les groupes en gras au pluriel.
Reportez-vous
1. L’enfant prit le chemin du collège.
aux terminaisons, Les enfants prirent le chemin du collège.
page ci-contre.
2. Il gagna le pari, tint parole et m’offrit une glace à la pistache.
Ils gagnèrent le pari, tinrent parole et m’offrirent une glace à la pistache.
3. Il m’aperçut de loin et cria pour me signaler sa présence.
Ils m’aperçurent de loin et crièrent pour me signaler leur présence.
4. La voiture accéléra et atteignit bientôt 80 km/h.
Les voitures accélérèrent et atteignirent bientôt 80 km/h.
5 Conjuguez le verbe entre parenthèses au passé simple.

1. Quand il (entendre) entendit ce bruit étrange, il (avoir) eut peur. – 2. Je (retenir)
retins mon chien de toutes mes forces. – 3. Ils (parcourir) parcoururent toute la région à
vélo. – 4. Je (respirer) respirai un grand coup et (se lancer) me lançai à sa poursuite. –
5. Jules César (venir) vint , (voir) vit et (vaincre) vainquit .
6 Conjuguez au passé simple les verbes en italique.
Pour être et avoir, Bartholoméo di Piombo (se lève) se leva , (chancelle) chancela , fut obligé de s’appuyer sur
regardez le tableau
sur le rabat de une chaise et (regarde) regarda sa femme. Élisa Piombo (vient) vint à lui ; puis les deux
la couverture. vieillards silencieux se (donnent) se donnèrent le bras et (sortent) sortirent du salon en
abandonnant leur fille avec une sorte d’horreur. Luigi Porta stupéfait (regarde) regarda Ginevra, qui
(devient) devint aussi blanche qu’une statue de marbre et (reste) resta les yeux fixes
sur la porte vers laquelle son père et sa mère avaient disparu : ce silence et cette retraite (ont)
eurent quelque chose de si solennel que, pour la première fois peut-être, le sentiment de
la crainte (entre) entra dans son cœur.
Honoré de Balzac, La Vendetta, 1830.
7 Récrivez ce texte en remplaçant je par elle et en conjuguant les verbes au passé simple.
N’oubliez pas Elle recopia des poèmes de Rimbaud et de

de changer les Je recopiais des poèmes de Rimbaud et de
déterminants Prévert, elle colla des photos de James Dean
Prévert, je collais des photos de James Dean
possessifs.
sur la couverture de mes cahiers, j’écoutais sur la couverture de ses cahiers, elle écouta
« La Mauvaise Réputation » de Brassens, je « La Mauvaise Réputation » de Brassens,
m’ennuyais. Je vivais ma révolte adolescente elle s’ennuya. Elle vécut sa révolte adoles-
sur le mode romantique.
cente sur le mode romantique.
Annie Ernaux, Une femme, © Gallimard, 1987.

autres
Vers d ’ ues En espagnol, le passé simple est très utilisé. Il s’emploie pour des actions accomplies à un moment
l ang précis du passé et achevées au moment où l’on parle. Habló. ➞ J’ai parlé.
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16
Compétence
Le conditionnel présent
1
Dans une semaine, je serais en vacances et je partirai. Si tu étais déjà en vacances,
que feras-tu ?
a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné en rouge deux verbes ?

Ils ne sont pas conjugués comme il convient : le premier doit être au futur, le second, au
présent du conditionnel.
b. Récrivez les phrases en corrigeant les erreurs.
Dans une semaine je serai en vacances et je partirai. Si tu étais déjà en vacances, que
ferais-tu ?

Retenir
-ais -ions
Conditionnel présent = Infinitif du verbe + -ais
-ait
-iez
-aient
Je regarderais, tu regarderais, il regarderait, nous regarderions, vous regarderiez, ils regarderaient.
Votre exemple :
• Emplois du conditionnel
Exprimer une action soumise à une condition.
Nous pourrions sortir s’il faisait beau.
Dans un récit au passé pour une action qui a eu lieu après une autre (futur dans le passé).
Il me jura solennellement qu’il serait là à 13 heures.
action passée 1 action passée 2 : futur dans le passé
Atténuer une parole (demande polie, regret, conseil).
Tu devrais réfléchir à notre proposition.
• Verbes fréquents irréguliers

Être Je serais, tu serais, il serait, nous serions, vous seriez, ils seraient.
Avoir J’aurais, tu aurais, il aurait, nous aurions, vous auriez, ils auraient.
Faire Je ferais, tu ferais, il ferait, nous ferions, vous feriez, ils feraient.
Aller J’irais, tu irais, il irait, nous irions, vous iriez, ils iraient.
Venir Je viendrais, tu viendrais, il viendrait, nous viendrions, vous viendriez, ils viendraient.
Vouloir Je voudrais, tu voudrais, il voudrait, nous voudrions, vous voudriez, ils voudraient.
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S’exercer
2 Conjuguez ces verbes au présent du conditionnel.

Travailler Réfléchir Lire
Je travaillerais réfléchirais lirais
Tu travaillerais réfléchirais lirais
Il / Elle travaillerait réfléchirait lirait
Nous travaillerions réfléchirions lirions
Vous travailleriez réfléchiriez liriez
Ils / Elles travailleraient réfléchiraient liraient
3 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent du conditionnel.
Les mineurs de Montsou sont en grève et défilent dans les rues. Les dirigeants de la mine regardent
la manifestation.
C’était la vision rouge de la révolution qui les (emporter) emporterait tous, fatalement,
par une soirée sanglante de cette fin de siècle. Oui, un soir, le peuple lâché, débridé, (galoper)
galoperait ainsi sur les chemines ; et il (ruisseler) ruissellerait du sang des bour-
geois ; il (promener) promènerait des têtes, il (semer) sèmerait l’or des coffres
éventrés. Les femmes (hurler) hurleraient , les hommes (avoir) auraient ces mâ-
choires de loups, ouvertes pour mordre. Oui, ce (être) serait les mêmes guenilles, le même
tonnerre de gros sabots […]. Des incendies (flamber) flamberaient , on ne (laisser)
laisserait pas debout une pierre des villes.
Émile Zola, Germinal, 1885.
4 Soulignez les verbes qui sont au présent du conditionnel et expliquez l’emploi de ce mode : futur
dans le passé, condition, atténuation.
Reportez-vous
aux emplois 1. Je pensais qu’il serait en retard. ➞ Futur dans le passé
du conditionnel,
dans le Retenir. 2. Je souhaiterais vous rencontrer samedi prochain. ➞ Atténuation
3. Si nous ne faisions rien, le réchauffement climatique entraînerait des catastrophes naturelles.
➞ Condition
4. Pourriez-vous m’accorder un entretien ? ➞ Atténuation
5 Conjuguez le verbe entre parenthèses au temps qui convient : futur, présent du conditionnel ou
imparfait.
Ne confondez pas
le conditionnel, 1. L’été dernier, tous les jours, nous (descendre) descendions à la plage. – 2. Dès l’arrivée du matériel,
l’imparfait et le futur.
nous (démolir) démolirons ce petit muret et nous le (rebâtir) rebâtirons un mètre plus loin. –
3. Il disait qu’il (inviter) inviterait ses camarades et leur (donner) donnerait rendez-
vous devant le supermarché. – 4. Si je m’écoutais, je (téléphoner) téléphonerais pendant
des heures à mes amies.
6 Expression écrite Que feriez-vous si vous aviez dix ans de plus ? Imaginez votre vie. Vous
commencerez votre rédaction par « Si j’avais dix ans de plus, je… » et vous utiliserez des verbes
au présent du conditionnel.
autres
Vers dg’ ues En latin, le conditionnel n’existe pas. On utilise soit le futur, soit différents temps du subjonctif.
l an
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17
Compétence
Le subjonctif présent
1
Tu voudrais que je t’obéis toujours et que je n’ai aucune initiative.
a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné le verbe obéis ?

C’est une erreur sur le mode du verbe, qui doit être au subjonctif.
b. Pourquoi le professeur a-t-il souligné ai ?
C’est une erreur de conjugaison du subjonctif du verbe avoir.
Tu voudrais que je t’obéisse toujours et que je n’aie aucune initiative.
Retenir
-e -ions
Subjonctif présent = Radical de la 3e pers. du pluriel
du présent de l’indicatif + -es
-e
-iez
-ent
Subir ➞ ils subissent ➞ que je subisse

Apprendre ➞ ils apprennent ➞ que j’apprenne
Votre exemple :
• Cas particuliers pour les verbes du 1er groupe
En -ier Prennent deux i aux 1 et 2 personnes du pluriel. Que nous criions, que vous criiez.
re e
En -eler et -eter Doublent le l ou le t, lorsqu’on entend le son Que j’appelle, que vous appeliez
« è » avant la consonne. Qu’il jette, que vous jetiez.
• Verbes fréquents et irréguliers

Être Que je sois, que nous soyons, qu’ils soient. Aller Que j’aille, que nous allions, qu’ils aillent.
Avoir Que j’aie, que nous ayons, qu’ils aient. Faire Que je fasse, que nous fassions, qu’ils fassent.
Pour trouver le subjonctif d’un verbe, conjuguez-le avec Il faut que…

Tenir ➞ Il faut que tu tiennes.
S’exercer
2 Soulignez les verbes au subjonctif puis conjuguez-les à toutes les autres personnes.
1. Il faut que tu me téléphones avant que tes parents et toi veniez me rejoindre.
Que je téléphone, qu’il téléphone, que nous téléphonions, que vous téléphoniez, qu’ils
téléphonent.
Que je vienne, que tu viennes, qu’il vienne, que nous venions, qu’ils viennent.
2. Je voudrais un médicament qui agisse très vite.
Que j’agisse, que tu agisses, que nous agissions, que vous agissiez, qu’ils agissent.
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3 Récrivez les phrases en mettant au pluriel le mot en gras.
À la 1re personne
1. Je ne veux pas que tu me prennes en photo.
du pluriel : Je ne veux pas que vous me preniez en photo.
terminaison -ions.
2. Il se peut que je te revoie. Il se peut que nous te revoyions.
3. Qu’il ait des remords est bien normal. Qu’ils aient des remords est bien normal.
4. Ma tante veut que je l’appelle tous les mardis.
Ma tante veut que nous l’appelions tous les mardis.
4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.
Pour être et avoir,

1. Je voudrais que vous (comprendre) compreniez notre position. – 2. Il faudrait que nous
consultez au besoin (ne pas oublier) n’oubliions pas de prendre nos parapluies. – 3. Pourvu que je (pouvoir)
le tableau sur le rabat
de couverture. puisse venir ! – 4. Bien que Martin (être) soit souvent absent, il arrive à suivre. –
5. Le règlement intérieur exige que les élèves (avoir) aient une tenue décente.
5 Mettez les verbes entre parenthèses au présent du subjonctif.
Cherchez les sujets Le Roi. – Que tout le monde (connaître) connaisse ma vie par cœur. Que tous la (revivre)
des verbes.
revivent . Que les écoliers et les savants n’(avoir) aient pas d’autre sujet d’étude que moi,
mon royaume, mes exploits. Qu’on (brûler) brûle tous les autres livres, qu’on (détruire)
détruise toutes les statues, qu’on (mettre) mette la mienne sur toutes les places pu-
bliques. […] Que tous les autres rois, les guerriers, les poètes, les ténors, les philosophes (être
oublié) soient oubliés et qu’il n’y (avoir) ait plus que moi dans toutes les consciences.
D’après Eugène Ionesco, Le Roi se meurt, © Gallimard, 1962.
6 Dictée préparée Lisez le texte et traitez les consignes. TEXTE

AUDIO
La scène se passe en 1719. Le régent Philippe d’Orléans1 parle de la vie de sa fille, Mlle d’Orléans,
devenue abbesse de Chelles.
« Oui, il faut que le scandale cesse… un peu au moins ; il faut que l’abbesse de Chelles, désormais,
ne reçoive plus que deux fois la semaine ; qu’on ne souffre plus cette cohue2 et ces danses, et
que les clôtures soient rétablies, afin que le premier venu n’entre plus dans ce couvent comme
un piqueur3 dans une forêt. […] Que pendant cinq jours de la semaine, [Mlle d’Orléans] fasse
l’abbesse […]. »
Alexandre Dumas, Une fille du régent, 1844.
1. Neveu de Louis XIV, régent de 1715 à 1723. – 2. Foule. – 3. Personne qui s’occupe des chiens dans une chasse à courre.
a. Relevez les six verbes conjugués au présent du subjonctif. Pour chacun d’eux, donnez l’infinitif.
Cesse (cesser) ; reçoive (recevoir) ; souffre (souffrir) ; soient rétablies (être rétabli) ; entre
(entrer) ; fasse (faire).
b. Pourquoi les subjonctifs sont-ils aussi nombreux ?
Philippe d’Orléans veut que sa fille change de vie, il emploie donc Il faut que + subjonctif.

En latin, il existe deux terminaisons pour le présent du subjonctif :

autres
Vers d ’ ues – les verbes de la 1re conjugaison se terminent en : -em, -es, -et, -emus, -etis, -ent :
l ang
Amet. ➞ Qu’il aime.
– les verbes des autres conjugaisons se finissent en : -am, -as, -at, -amus, -atis, -ant :
Legat. ➞ Qu’il lise.
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18
Compétence
Les temps composés

1
Si Tom avait apprit son rôle, il avait pu interpréter la scène.
a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné apprit ?

Il signale une erreur sur la terminaison du participe passé.
b. Pourquoi a-t-il souligné avait pu ? Ce n’est pas le mode qui convient.
Si Tom avait appris son rôle, il aurait pu interpréter la scène.
Retenir
Temps composé = Auxiliaire

être ou avoir + Participe passé
J’avais fait – Il est parti
Votre exemple :
1 Les temps composés de l’indicatif
Temps composé Temps de l’auxiliaire Exemples

J’ai vu .
Passé composé Présent
Je suis arrivé(e).
J’avais vu.
Plus-que-parfait Imparfait
J’étais arrivé(e).
J’eus vu.
Passé antérieur Passé simple
Je fus arrivé(e).
J’aurai vu.
Futur antérieur Futur simple
Je serai arrivé(e).
2 Les temps composés des autres modes personnels
Mode Temps composé Temps de l’auxiliaire Exemple

Il aurait entendu.
Conditionnel Passé Présent du conditionnel
Il serait sorti.
Il ait entendu.
Subjonctif Passé Présent du subjonctif
Il soit sorti.
Aie entendu.
Impératif Passé Présent de l’impératif
Sois sorti(e).
Votre exemple :
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S’exercer
2 Recopiez les phrases suivantes en conjuguant les verbes en italique au temps indiqué.
Cherchez à quel temps

1. Pourquoi (partir, passé composé)-elle en claquant la porte ?
vous devez conjuguer Pourquoi est-elle partie en claquant la porte ?
l’auxiliaire.
2. Henri, tu (se tromper, plus-que-parfait) de numéro de téléphone !
Henri, tu t’étais trompé de numéro de téléphone !
3. Il (suffire, futur antérieur) qu’il arrive. Il aura suffi qu’il arrive.
4. Je me mis à courir dès que je (franchir, passé antérieur) le seuil de la porte.
Je me mis à courir dès que j’eus franchi le seuil de la porte.
3 Recopiez ces phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au passé du conditionnel.
1. Il (falloir) que tu partes plus tôt. Il aurait fallu que tu partes plus tôt.
2. Je (prendre) volontiers un verre d’eau. J’aurais volontiers pris un verre d’eau.
3. Si les événements l’avaient permis, le réalisateur (continuer) à tourner son film.
Si les événements l’avaient permis, le réalisateur aurait continué à tourner son film.
4 Même exercice en conjuguant les verbes entre parenthèses au passé du subjonctif.
Reportez-vous au
1. Pourvu qu’ils (prendre) mon offre au sérieux ! Pourvu qu’ils aient pris mon offre au sérieux !
tableau de conjugaison 2. Il faudrait que nous (finir) avant la tombée de la nuit.
d’être et d’avoir, sur
le rabat de couverture. Il faudrait que nous ayons fini avant la tombée de la nuit.
3. Je crains que la situation ne (se dégrader) en quelques mois.
Je crains que la situation ne se soit dégradée en quelques mois.
5 Même exercice en conjuguant les verbes entre parenthèses au passé de l’impératif.

1. (Apprendre) votre rôle avant la prochaine répétition.
Ayez appris votre rôle avant la prochaine répétition.
2. Fais-moi plaisir : (ranger) ta chambre pour l’arrivée de tes cousins.
Fais-moi plaisir : aie rangé ta chambre pour l’arrivée de tes cousins.
3. (Partir) avant 8 heures : nous aurons moins d’embouteillages sur la route.
Soyons partis avant 8 heures : nous aurons moins d’embouteillages sur la route.
6 Récrivez le texte en passant de la 1re à la 3e personne du singulier et en remplaçant le passé simple

par le plus-que-parfait.
Quand il était entré dans la salle des voya-
Le narrateur est un homme.
geurs de la gare de Loubain, son premier
Quand j’entrai dans la salle des voyageurs de la
gare de Loubain, mon premier regard fut pour regard avait été pour l’horloge. Il avait à
l’horloge. J’avais à attendre deux heures dix attendre deux heures dix minutes l’express
minutes l’express de Paris. de Paris. Il s’était senti las soudain comme
Je me sentis las1 soudain comme après dix lieues
à pied ; puis je regardai autour de moi comme si après dix lieues à pied ; puis il avait regardé
j’allais découvrir sur les murs un moyen de tuer autour de lui comme s’il allait découvrir sur
le temps ; puis je ressortis et m’arrêtai devant les murs un moyen de tuer le temps ; puis
la porte de la gare, l’esprit travaillé par le désir
il était ressorti et s’était arrêté devant
d’inventer quelque chose à faire.
Guy de Maupassant, « Madame Baptiste », 1882. la porte de la gare, l’esprit travaillé par
1. Très fatigué.
le désir d’inventer quelque chose à faire.
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Les emplois du présent
19
Compétences
de l’indicatif
des discours
Observer
1 1. Un angle droit mesure 90°.

2. J’apprends les différents emplois du présent.
a. Surlignez les verbes conjugués. À quel temps sont-ils ? Au présent de l’indicatif.

b. Récrivez ces phrases en commençant par « Demain » et en conjuguant les verbes surlignés au
futur simple.
Demain, un angle droit mesurera 90°. Demain, j’apprendrai les différents emplois du présent.
c. Pour quelle phrase cette transformation n’a-t-elle pas de sens ? Pourquoi ?
La phrase 1 ne peut pas se mettre au futur simple car ce qu’elle dit est valable pour le
passé, le présent et l’avenir.
Retenir
Le présent de l’indicatif peut avoir plusieurs emplois ou valeurs.
1 Fait qui se déroule ou continue de se dérouler
Présent ponctuel Présent d'habitude Présent étendu ou descriptif

(ou d'énonciation) Il exprime une action qui se répète. Il évoque une action déjà com-
Il sert à évoquer un événement Ils prennent le bus tous les matins. mencée qui continue au moment
qui se produit au moment où l'on parle.
où l’on parle. Depuis 1889, la tour Eiffel s'élève
Nous atterrissons à l’aéroport sur le Champ de Mars.
Marco-Polo. Il est 16 h 43.
2 Fait qui s'est déroulé dans le passé
Présent de narration Présent à valeur de passé proche

Dans un récit au passé, il remplace un imparfait ou un passé simple. Il est employé pour un fait très récent.
Il rend l’événement plus actuel pour les lecteurs. Henri sort de chez moi.
Je dormais tranquillement. Michel m’appelle et me demande
de venir tout de suite.
3 Fait qui ne s'est pas encore déroulé 4 Fait toujours vrai
Présent à valeur de futur proche Présent de vérité générale

Il est utilisé pour un événement C’est le temps employé dans les proverbes, les définitions,
sur le point d'arriver. les commentaires pour une action réalisée de tout temps.
Je pars dans une heure. La Saône se jette dans le Rhône à Lyon.
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S’exercer
2 Relevez les verbes qui correspondent aux différents emplois du présent de l’indicatif.
Vous pouvez remplacer Au pays d’Eldorado, Candide voit des enfants qui jouent à la marelle avec des pièces d’or et des pierres
le présent de narration
par un passé simple. précieuses.
Les petits gueux quittèrent aussitôt le jeu, en laissant à terre leurs palets et tout ce qui avait
servi à leurs divertissements. Candide les ramasse, court au précepteur, et les lui présente
humblement, lui faisant entendre par signes que leurs altesses royales avaient oublié leur or et
leurs pierreries. Le magister1 du village, en souriant, les jeta par terre, regarda un moment la
figure de Candide avec beaucoup de surprise, et continua son chemin.
Les voyageurs ne manquèrent pas de ramasser l’or, les rubis et les émeraudes. « Où sommes-
nous ? s’écria Candide. Il faut que les enfants des rois de ce pays soient bien élevés, puisqu’on
leur apprend à mépriser l’or et les pierreries. »
Voltaire, Candide, 1759.
1. Précepteur.
Présent ponctuel (d’énonciation) : sommes, faut, apprend.

Présent de narration : ramasse, court, présente.
3 Surlignez les verbes au présent de l’indicatif et expliquez l’emploi de ce temps.

1. Tu commences l’exercice n° 3. ➞ Présent ponctuel (d’énonciation)
2. Lorsque deux droites sont parallèles, toute droite perpendiculaire à l’une est perpendiculaire à l’autre.
➞ Présent de vérité générale
3. Je t’attends pendant cinq minutes et ensuite je pars. ➞ Présent à valeur de futur proche
4. Après la fin des cours, Jonathan file au judo quatre fois par semaine. ➞ Présent d’habitude
5. Il vit ici depuis trente ans. ➞ Présent étendu ou descriptif
6. Quand Ulysse se réveilla, il vit Nausicaa qui le regardait d’un air effrayé. Il s’empresse de la rassurer
par ces mots : « Ne crains rien ; j’arrive dans ton pays en ami. » ➞ Présent de narration – présent
ponctuel (d’énonciation)
4 Même exercice pour les extraits suivants.
Le présent ponctuel est 1. Meaulnes hésitait s’il allait pousser jusqu’au fond ou bien ouvrir
souvent employé dans
des dialogues. une des portes derrière lesquelles il entendait des bruits de voix lors-
qu’il vit passer dans le fond deux fillettes qui se poursuivaient. Elles
bondissent dans la pièce et referment la porte. Présent de narration.
Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, 1913.

2. L’inconnu resta impassible. Il se mit à regarder modestement autour

de lui, comme un chien qui, en se glissant dans une cuisine étrangère,
craint d’y recevoir des coups. Présent de vérité
Honoré de Balzac, Le Colonel Chabert, 1844.
générale
3. Vinca ne le suivit pas, et gagna le sable proche.

« Tu t’en vas déjà ? » Présent ponctuel
Colette, Le Blé en herbe, 1923.
(d’énonciation)
5 Expression écrite Écrivez la suite d’un des textes de l’exercice 4 en utilisant des verbes
au présent avec des emplois différents.
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Les emplois des temps
20
Compétences
du passé
des discours
1
Quand les passagers entendaient la sirène du paquebot, ils se rassemblèrent sur le pont.
a. Pourquoi le professeur a-t-il souligné entendaient ?

Le temps ne convient pas.
b. Récrivez la phrase en faisant la modification nécessaire.
Lorsque les passagers entendirent la sirène du paquebot, ils se rassemblèrent sur le pont.
Retenir
1 Les emplois (ou valeurs) de l’imparfait
• Il présente des actions passées en cours Il regardait par la fenêtre et attendait mon arrivée.
d’accomplissement, non limitées dans le temps.
Il souligne leur durée.
• Dans un récit au passé, c’est le temps utilisé pour Comme il regardait par la fenêtre, il me vit arriver.
évoquer l’arrière-plan d’un récit (description,
portrait, actions de second plan, commentaire).
• Il sert aussi à indiquer des actions qui se répètent Il lisait tous les soirs.
dans le passé.
• Il est employé pour raconter des actions L’orage menaçait. Le vent sifflait et les nuages
simultanées à un moment du passé. couraient dans le ciel.
2 Les emplois (ou valeurs) du passé simple
• Il présente une action limitée dans le temps et Tout à coup il sursauta.

achevée à un moment du passé. Cette action peut
être rapide.
• Dans un récit au passé, il est employé pour Il l’appela tandis qu’elle sortait.
raconter des actions de premier plan, qui se Action de 1er plan
détachent des actions racontées à l’imparfait.
• Il sert aussi à évoquer des actions qui se succèdent La voiture démarra, prit de la vitesse et disparut.
et indique ainsi la chronologie des faits.
3 Les emplois (ou valeurs) des temps composés
Les temps composés (fiche 18, p. 48) sont employés pour marquer qu’une action a lieu avant une autre
action au passé.
Temps composé Marque l’antériorité par rapport Exemples
Passé composé Au présent Quand elle a mangé, elle sort.
Plus-que-parfait À l’imparfait Quand elle avait mangé, elle sortait.
Passé antérieur Au passé simple Quand elle eut mangé, elle sortit.
Futur antérieur Au futur Quand elle aura mangé, elle sortira.
52
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S’exercer
2 Surlignez les verbes au passé simple et expliquez pourquoi ce temps est utilisé : actions de 1er plan,
actions limitées dans le temps ou actions qui se suivent.
1. L’équipe se changea au vestiaire, fit quelques tours de stade puis l’entraînement commença.
Actions qui se suivent.
2. Comme le camion qui le précédait n’avançait pas, l’automobiliste s’énerva.
Action de 1er plan.
3. En entendant les cris, tous frémirent. Action limitée dans le temps.
4. Lorsque ma sœur se mit à chanter, tous se bouchèrent les oreilles et attendirent avec impatience
qu’elle s’arrête. Actions qui se suivent.
3 Soulignez les verbes à l’imparfait et expliquez pourquoi ce temps est utilisé : arrière-plan, descrip-
tion ou répétition.
1. Pendant les vacances, il marchait une heure chaque jour. Répétition.
2. Les arbres n’avaient plus de feuilles, la neige recouvrait le sol. Description.
3. Alors que la nuit tombait, il se mit à pleuvoir. Arrière-plan.
4. Les abeilles bourdonnaient, les oiseaux chantaient. Sofiane était heureux. Description.
4 Précisez le temps des verbes surlignés et expliquez son emploi.
Reportez-vous à
1. Depuis que j’ai commencé les séances de gymnastique, je me sens beaucoup mieux.
la fiche 18, p. 48, pour Passé composé qui marque l’antériorité par rapport au présent
identifier les temps
composés. 2. Pierre et Sophie avaient composé une petite chanson en l’honneur de leur arrière grand-mère qui
fêtait ses cent ans.
Plus-que-parfait qui marque l’antériorité par rapport à l’imparfait
3. Appelle-moi lorsque tu auras fini tes cours. Je viendrai te chercher en voiture.
Futur antérieur qui marque l’antériorité par rapport au futur simple
4. Quand tous les invités furent arrivés, le festin commença.
Passé antérieur qui marque l’antériorité par rapport au passé simple
5 Pourquoi l’imparfait est-il employé dans ces textes ?
a. À huit heures, la cloche annonçait le souper. Après le souper, dans les beaux jours, on s’as-
seyait sur le perron. Mon père, armé de son fusil, tirait les chouettes qui sortaient des créneaux
à l’entrée de la nuit. Ma mère, Lucile et moi, nous regardions le ciel, les bois, les derniers rayons
du soleil, les premières étoiles. À dix heures, on rentrait et l’on se couchait.
François-René de Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe, 1849.
L’imparfait marque l’habitude. L’impression qui se dégage est celle d’une répétition sans
fin des mêmes actions tous les soirs.
b. M. Eyssette grondait. Jacques pleurait tout le temps, moi je me tenais toujours derrière.
Alphonse Daudet, Le Petit Chose, 1868.
Ces actions passées sont en cours d’accomplissement. Leur durée n’est pas précisée.
53
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c. Le château, de construction moderne, à l’italienne, avec deux ailes avançant et trois perrons,
se déployait au bas d’une immense pelouse où paissaient quelques vaches, entre des bouquets
de grands arbres espacés, tandis que des bannettes d’arbustes, rhododendrons, syringas et
boules-de-neige bombaient leurs touffes de verdure inégales sur la ligne courbe du chemin sa-
blé. Une rivière passait sous un pont ; à travers la brume, on distinguait des bâtiments à toits
de chaume, éparpillés dans la prairie, que bordaient en pente douce deux coteaux couverts de
bois, et par-derrière, dans les massifs, se tenaient, sur deux lignes parallèles, les remises et les
écuries, restes conservés de l’ancien château démoli.
Gustave Flaubert, Madame Bovary, 1857.
L’imparfait est employé pour décrire le château et le paysage qui l’entoure.

6 Dans chaque texte, surlignez les verbes au passé simple et précisez pourquoi ce temps est employé.
a. Boule de suif, d’une voix humble et douce, proposa aux bonnes sœurs de partager sa collation1.
Elles acceptèrent toutes les deux instantanément, et, sans lever les yeux, se mirent à manger
très vite après avoir balbutié des remerciements. Cornudet ne refusa pas non plus les offres de
sa voisine.
Guy de Maupassant, Boule de suif, 1880.
1. Déjeuner léger.
Le passé simple est employé pour des actions qui se succèdent.

b. Dans la rue, nous marchâmes en silence. Honoré Subrac tournait constamment la tête, d’un
air inquiet. Tout à coup, il poussa un cri et se mit à fuir en se débarrassant de sa houppelande et
de ses pantoufles. Et je vis qu’un homme arrivait derrière nous en courant. J’essayai de l’arrêter.
Mais il m’échappa. Il tenait un revolver qu’il braquait dans la direction d’Honoré Subrac. Celui-ci
venait d’atteindre un long mur de caserne et disparut comme par enchantement.
Guillaume Apollinaire, « La Disparition d’Honoré Subrac », L’Hérésiarque et Cie,
© Stock, 1910.
Les actions évoquées au passé simple sont de premier plan et d’une durée limitée.

7 Recopiez les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au temps composé qui convient.
Attention aux accords

1. Elle a l’impression que son fils (changer) de comportement depuis quelques semaines.
des participes passés. Elle a l’impression que son fils a changé de comportement depuis quelques semaines.

2. Quand le prix de ce jeu vidéo (baisser), je l’achèterai.
Quand le prix de ce jeu vidéo aura baissé, je l’achèterai.
3. Ils retinrent cette chanson dès qu’ils l’(entendre).
Ils retinrent cette chanson dès qu’ils l’eurent entendue.
4. Il n’oubliait pas les humiliations qu’il (subir) dans son enfance.
Il n’oubliait pas les humiliations qu’il avait subies dans son enfance.
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8 Recopiez le texte et conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait ou au passé simple.
Reportez-vous aux
fiches 14 et 15, p. 40
[Mateo] (être) absent depuis quelques heures, et le petit Fortunato (être étendu) tranquillement
et 42. au soleil, regardant les montagnes bleues, et pensant que dimanche prochain, il irait dîner en
ville, chez son oncle le caporal, quand il (être interrompu) soudainement dans ses méditations
par l’explosion d’une arme à feu. Il (se lever) et (se tourner) du côté de la plaine. D’autres coups
de fusil (se succéder), tirés à intervalles inégaux, et toujours de plus en plus rapprochés ; enfin,
dans le sentier qui (mener) de la plaine à la maison de Mateo (paraître) un homme coiffé d’un
bonnet pointu.
Prosper Mérimée, Mateo Falcone, 1829.
Mateo était absent depuis quelques heures, et le petit Fortunato était étendu tranquil-
lement au soleil, regardant les montagnes bleues, et pensant que dimanche prochain, il
irait dîner en ville, chez son oncle le caporal, quand il fut interrompu soudainement dans
ses méditations par l’explosion d’une arme à feu. Il se leva et se tourna du côté de la plaine.
D’autres coups de fusil se succédèrent, tirés à intervalles inégaux, et toujours de plus en
plus rapprochés ; enfin, dans le sentier qui menait de la plaine à la maison de Mateo parut
un homme coiffé d’un bonnet pointu.

9 Lisez le texte suivant et traitez les consignes.

a. Soulignez les verbes indiquant des actions
Lorsque Dutilleul pénétra dans les locaux
de 1er plan, encadrez les verbes employés pour
de la Santé1, il eut l’impression d’être gâté
l’arrière-plan.
par le sort.
L’épaisseur des murs était pour lui un vé- b. Surlignez les verbes conjugués au plus-que-
ritable régal2. [Le lendemain même de son parfait et expliquez l’emploi de ce temps.
incarcération, les gardiens découvrirent Le plus-que-parfait indique que les actions
avec stupeur que le prisonnier avait planté sont antérieures : Dutilleul a planté un clou
un clou dans le mur de sa cellule et qu’il y
et accroché la montre avant la découverte
avait accroché une montre en or apparte-
nant au directeur de la prison.] Il ne put des gardiens.
ni ne voulut révéler comment cet objet
était rentré en sa possession. La montre c. Récrivez la phrase entre crochets en conju-
fut rendue à son propriétaire et, le lende- guant découvrirent au futur simple.
main, fut retrouvée au chevet de Garou-
Le lendemain même de son incarcération, les
Garou3 avec le tome premier des Trois Mous-
quetaires emprunté à la bibliothèque du di- gardiens découvriront avec stupeur que le
recteur. Le personnel de la Santé était sur prisonnier aura planté un clou dans le mur de
les dents. sa cellule et qu’il y aura accroché une montre
Marcel Aymé, Le Passe-muraille, © Gallimard, 1943.
1. Prison de Paris. – 2. Dutilleul a le pouvoir de traverser les
en or appartenant au directeur de la prison.
murs. – 3. Pseudonyme de Dutilleul.
10 Expression écrite Relisez le texte de l’exercice 9 et imaginez la suite. Vous veillerez à employer
imparfait et passé simple.
autres
Vers d ’ ues Le présent de narration existe aussi en latin pour rendre une action passée plus vivante.
l ang Postero die castra movent. ➞ Le lendemain, ils lèvent le camp.
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Accompagnement
personnalisé
J’utilise ce que j’ai appris en grammaire
et conjugaison pour analyser un texte
TEXTE
TEXTE AUDIO
PARCOURS 1
Par un après-midi du mois d’août, une légère voiture
1 Donnez la nature grammaticale des mots
s’arrêta brusquement devant les deux chaumières, et une
suivants. Fiche 1
jeune femme, qui conduisait elle-même, dit au monsieur
légère (l. 1) : adjectif
assis à côté d’elle :
5 – Oh ! regarde, Henri, ce tas d’enfants ! Sont-ils jolis, les (l. 2) : article
comme ça, à grouiller dans la poussière ! elle (l. 12) : pronom personnel
L’homme ne répondit rien, accoutumé à ces admirations et (l. 13) : conjonction de coordination
qui étaient une douleur et presque un reproche pour lui. 2 Précisez la fonction des mots ou groupes
La jeune femme reprit : de mots suivants. Fiches 2, 3, 8 et 10
10 – Il faut que je les embrasse ! Oh ! comme je voudrais en une légère voiture (l. 1) : sujet
avoir un, celui-là, le tout petit. devant les deux chaumières (l. 2) : CC de lieu
Et, sautant de la voiture, elle courut aux enfants, prit un jeune (l. 3) : épithète
des deux derniers, celui des Tuvache, et, l’enlevant dans ses
des chaises (l. 30) : COD
bras, elle le baisa passionnément sur ses joues sales, sur ses
15 cheveux blonds frisés et pommadés de terre, sur ses menottes 3 De quelles formes est la phrase : « Sont-
qu’il agitait pour se débarrasser des caresses ennuyeuses. ils jolis, comme ça, à grouiller dans la pous-
sière ! » (l. 5-6) ? Fiche 4
Puis elle remonta dans sa voiture et partit au grand trot.
Il s’agit d’une phrase de forme exclama-
Mais elle revint la semaine suivante, s’assit elle-même par
tive et affirmative.
terre, prit le moutard dans ses bras, le bourra de gâteaux,
20 donna des bonbons à tous les autres, et joua avec eux 4 Donnez la nature grammaticale de la
comme une gamine, tandis que son mari attendait patiem- proposition subordonnée : « qui conduisait
ment dans sa frêle voiture. elle-même » (l. 3). Fiche 7
Elle revint encore, fit connaissance avec les parents, repa- Proposition subordonnée relative.
rut tous les jours, les poches pleines de friandises et de sous. 5 Donnez le groupe et le temps des verbes
25 Elle s’appelait Mme Henri d’Hubières. suivants. Fiches 11 , 12, 14 et 15
Un matin, en arrivant, son mari descendit avec elle et, s’arrêta (l. 2) : 1er groupe, passé simple
sans s’arrêter aux mioches qui la connaissaient bien main- conduisait (l. 3) : 3e groupe, imparfait
tenant, elle pénétra dans la demeure des paysans.
viens (l. 33) : 3e groupe, présent
Ils étaient là, en train de fendre du bois pour la soupe ;
30 ils se redressèrent tout surpris, donnèrent des chaises et 6 Récrivez à la 3e personne du pluriel : « Puis
attendirent. Alors la jeune femme, d’une voix entrecoupée, elle remonta dans sa voiture et partit au grand
trot. » Fiche 15
tremblante, commença :
Puis elles remontèrent dans leur voiture
– Mes braves gens, je viens vous trouver parce que je
voudrais bien... je voudrais bien emmener avec moi votre... et partirent au grand trot.
35 votre petit garçon... 7 Expliquez l’emploi du présent de l’indicatif
Guy de Maupassant, « Aux Champs », Contes de la Bécasse, 1883. à la ligne 33. Fiche 19
Le présent est un présent ponctuel ou

Compétences évaluées d’énonciation.
J’ai fait le parcours : 1 2 3 8 À votre avis comment s’explique l’atti-
J’ai su : OUI NON tude de madame d’Hubières ? Que souhaite-
t-elle faire ?
Identifier la nature grammaticale des mots. ❑ ❑
Repérer des fonctions. ❑ ❑ Madame d’Hubières souffre de ne pas
Identifier les propositions subordonnées. ❑ ❑ avoir d’enfant et souhaite adopter un
Identifier le mode et le temps des verbes. ❑ ❑ des enfants avec qui elle joue.
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Pédagogie différenciée
PARCOURS 2 PARCOURS 3
1 Donnez la nature grammaticale des mots suivants. 1 Donnez la nature grammaticale des mots suivants.
Fiche 1 Fiche 1
brusquement (l. 2) : adverbe devant (l. 2) : préposition

ses (l. 13) : déterminant possessif ce (l. 5) : déterminant démonstratif
lui (l. 8) : pronom personnel presque (l. 8) : adverbe
avec (l. 23) : préposition qui (l. 27) : pronom relatif
2 Précisez la fonction des mots ou groupes de mots sui- 2 Précisez la fonction des mots ou groupes de mots sui-
vants. Fiches 2, 3, 8 et 9 vants. Fiches 2, 3, 8 et 9
au monsieur (l. 3) : COI brusquement (l. 2) : CC de manière

au grand trot (l. 17) : CC de manière jolis (l. 5) : attribut du sujet
la semaine suivante (l. 18) : CC de temps les (l. 10) : COD
du bois (l. 29) : COD pour se débarrasser des caresses ennuyeuses (l. 16) : CC de
3 La phrase : « Puis elle remonta dans sa voiture et partit but
au grand trot. » est-elle une phrase simple ou complexe ? 3 La phrase : « Un matin, en arrivant, son mari descendit
Justifiez votre réponse. Fiches 5 et 6
avec elle et, sans s’arrêter aux mioches qui la connaissaient
Il s’agit d’une phrase complexe composée de deux bien maintenant, elle pénétra dans la demeure des pay-
propositions coordonnées. sans. » est-elle une phrase simple ou complexe ? Justifiez
votre réponse. Fiches 5 et 6
4 Des lignes 7 à 11, surlignez une proposition subordon- Il s’agit d’une phrase complexe composée de deux
née conjonctive et une proposition subordonnée relative.
Fiche 7 propositions coordonnées et d’une proposition su-
bordonnée (qui… maintenant).
5 Donnez le mode et le temps des verbes suivants.
Fiches 11 et 15 4 Donnez la nature grammaticale et la fonction de la
regarde (l. 5) : présent de l’impératif proposition subordonnée : « parce que je voudrais bien… »
(l. 33-34). Fiche 7
sautant (l. 12) : participe présent
Proposition subordonnée conjonctive circonstan-
prit (l. 12) : passé simple
cielle, CC de cause.
6 Récrivez à la 1re personne du singulier : « Puis elle
5 Donnez le mode et le temps des verbes suivants.
remonta dans sa voiture et partit au grand trot. » Fiche 15
Fiches 11, 15, 16 et 17
Puis je remontai dans ma voiture et partis au grand
embrasse (l. 10) : présent du subjonctif
trot.
voudrais (l. 10) : présent du conditionnel
7 Lignes 23-24, quels sont les temps employés ? Expliquez revint (l. 18) : passé simple
leur emploi. Fiche 20
6 Récrivez la phrase soulignée à la 3e personne du singulier.
Les verbes (revint, fit, reparut) sont au passé simple
Fiches 14 et 15
qui sert à évoquer des actions qui se succèdent
Il était là, en train de fendre du bois pour la soupe ;
rapidement.
il se redressa tout surpris, donna des chaises et
8 À votre avis comment s’explique l’attitude de madame attendit.
d’Hubières ? Que souhaite-t-elle faire ?
7 À votre avis comment s’explique l’attitude de madame
Madame d’Hubières souffre de ne pas avoir d’enfant
d’Hubières ? Que souhaite-t-elle faire ?
et souhaite adopter un des enfants avec qui elle
Madame d’Hubières souffre de ne pas avoir d’enfant
joue.
et souhaite adopter un des enfants avec qui elle
joue.
57
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001-057 Francais4e Grammaire

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ÉDITION 2022

Mon cahier d’activités

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Repères annuels de progression . . ..................................................................................................... 4

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Index ..................................................................................................................................................... 128

09172144_001-128.indd 3 07/03/2022 11:04

ATTENDUS DE FIN D’ANNÉE DE 4e

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2 Les mots invariables

Préposition Adverbe Conjonction Interjection Onomatopée

à, de, avec, très, prudemment… • de coordination : mais, ou, et, Eh ! Oh ! Crac !

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2 Quelle est la nature des mots en gras ? Surlignez la réponse correcte.

Les pronoms se placent

souvent avant 2. Tu veux leur dire la vérité ? ● ● pronom

5. L’assistant du documentaliste, mon frère ne l’aime pas beaucoup. ●

5 Surlignez les conjonctions et indiquez s’il s’agit de conjonctions de coordination ou de subordination.

Déterminants Déterminants Pronoms

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Sujet Attribut du sujet Compléments du verbe Compléments

2 Les fonctions dans le GN

Adjectif épithète Complément du nom

Elle portait un foulard jaune. le livre de Vincent

L’attribut est précédé

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5. Je vais au collège en bus. ● ● CC

5 Lisez le texte suivant et répondez aux questions.

a. Soulignez tous les sujets.

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Les compléments du verbe

a. Soulignez les deux verbes auxquels se rapportent les mots en gras.

Les phrases sont souvent construites sur le modèle suivant :

sujet + pronom complément du verbe COD et / ou COI + verbe

2 Les compléments du verbe

Complément d’objet direct (COD) : Complément d’objet indirect (COI) :

Attention, on ne peut ni supprimer ni déplacer les compléments du verbe.

la question Quoi ? 2. Michel s’intéresse à la lecture. ● ● COD

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Dans le texte, il y a cinq Le cancre et il efface tout

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Types et formes de phrases

a. Pourquoi le professeur a-t-il entouré les points ?

Phrase Phrase Phrase

Il neigera demain. Tu habites où ? Range ta chambre.

2 Les formes de phrases

Forme affirmative Forme active Forme Forme Forme

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5 Lisez le texte, puis traitez les consignes.

Les trois niveaux de

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a. Combien de verbes conjugués contient cette phrase ?

Phrase complexe Au moins deux verbes conjugués ➞ plusieurs propositions

Plusieurs propositions indépendantes : Une proposition principale

Aux temps composés,

3 a. Mettez entre crochets la ou les proposition(s) contenue(s) dans chaque phrase.

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5 Lisez le texte et traitez les consignes.

6 Corrigez cette production d’élève à l’aide des indications du professeur.

Éponges ou lingettes de nettoyage ?

7 Lisez ce texte et traitez les consignes.

8 Expression écrite Relisez le texte de l’exercice 7. Voici le début de ce qu’écrit le narrateur

Éponges ou lingettes de nettoyage ?

Quelle indication temporelle apporte-t-il ? Il indique l’antériorité.