Ouvrage réalisé sous la direction de Béatrice Beltrando

L’atelier du langage 5 e

Livre du professeur

Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Vocabulaire

Fabienne Avoledo Anne Gérard

certifiée de Lettres modernes certifiée de Lettres modernes
collège Jean Macé, Sainte-Geneviève-des-Bois collège La Fontaine aux Bergers, Ollainville

Béatrice Beltrando Maria Lourenço

agrégée de Lettres modernes certifiée de Lettres classiques
lycée René Cassin, Arpajon collège Albert Camus, La Ferté-Alais

Jeanne Beltrando Hélène Safarin

certifiée de Lettres modernes certifiée de Lettres modernes
lycée René Cassin, Arpajon collège Jean Moulin, Saint-Michel-sur-Orge
 Avant-propos
L’étude de la langue, indispensable en elle-même, se met au service de la pratique constante de
la lecture et de l’expression écrite et orale.
Programme de français pour le collège, BO n° 6 du 28 août 2008.

L’atelier du langage est conçu comme un outil permettant de construire les notions grammati-
cales, lexicales et orthographiques du programme de 5e pour les mettre en jeu dans des activités
de lecture et d’écriture. Le livre du professeur propose des pistes pour intégrer ces notions dans
les séquences et dans une progression annuelle.

X Démarche pédagogique
Les chapitres proposent quatre temps pour l’étude d’une notion :
– le temps de l’observation, dans l’activité préparatoire, où l’élève est amené à repérer l’enjeu
du chapitre ;
– le temps de construction des savoirs, dans la leçon ;
– le temps de la mise en application, dans les exercices ;
– et le temps du réinvestissement, dans l’atelier de lecture-écriture.

X Le travail en séquences
Le travail en séquences est suggéré par les instructions officielles, mais dans un cadre plus souple.
Les séances consacrées à l’étude de la langue sont conduites selon une progression méthodique
et peuvent n’être pas étroitement articulées avec les autres composantes de l’enseignement du
français. L’attention portée aux faits de langue a également sa place et son utilité dans le cadre
des travaux de lecture et d’écriture, qui fournissent l’occasion, selon leurs perspectives propres,
de renforcer la compréhension et la mise en pratique des connaissances acquises.
Programme de français pour le collège, BO n° 6 du 28 août 2008.

L’atelier du langage propose à l’enseignant de construire librement ses séquences : les activités
préparatoires ou les ateliers de lecture-écriture permettent de faire le lien, en amont ou en aval
de l’étude d’un chapitre, avec le programme de lecture et d’écriture.
De même, les textes supports d’exercices ont été choisis en fonction de ce programme. La va-
riété de ces textes permet à chaque enseignant de proposer aux élèves un temps fort de dé-
cloisonnement : une activité choisie mettant l’étude de la langue au service de la lecture et de
l’écriture.

X Progression annuelle
L’atelier du langage propose trente-sept chapitres simples organisés autour d’une notion gram-
maticale, lexicale ou orthographique. Des exercices créent des ponts entre ces activités, et le
livre du professeur ébauche d’autres liens entre les chapitres pour faciliter la construction d’une
progression annuelle. Enfin, le livre du professeur signale les prérequis et les prolongements
possibles de chaque chapitre.

© Hatier, Paris, 2010 ISBN : 978-2-218-93810-8

Toute représentation, traduction ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait
le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation
de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée
par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 Sommaire
Instructions officielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Grammaire
1 FICHE MÉTHODE Comprendre le vocabulaire des consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
De la phrase au texte
2 MISE AU POINT La phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3 La phrase complexe : la juxtaposition et la coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4 La phrase complexe : la subordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Les paroles rapportées directement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6 MISE AU POINT Analyser un verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
7 Les valeurs des modes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
8 MISE AU POINT Raconter au présent ou au passé. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
9 Les valeurs des temps simples de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
10 Les valeurs des temps composés de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Classes et fonctions grammaticales
11 MISE AU POINT Les constructions verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
12 La voix passive et le complément d’agent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
13 Les compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
14 MISE AU POINT Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
15 Les expansions du nom : le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
16 Les expansions du nom : la proposition subordonnée relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
17 L’adjectif et ses degrés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Conjugaison
18 FICHE MÉTHODE Se servir des tableaux de conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
19 Le présent de l’indicatif (difficultés) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
20 Le présent du subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
21 Le passé simple (difficultés) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
22 Le futur simple de l’indicatif et le présent du conditionnel (difficultés) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
23 La formation des temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Orthographe
24 FICHE MÉTHODE Réussir la dictée et l’exercice de réécriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
25 MISE AU POINT Les accords dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
26 Les formes en -ant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
27 Les adjectifs de couleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
28 MISE AU POINT Les homophones des verbes avoir et être . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
29 Les homophones différenciés par l’accent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
30 Les homophones de en et y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
31 MISE AU POINT L’accord sujet-verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
32 L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Vocabulaire
33 FICHE MÉTHODE Utiliser un dictionnaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
34 L’histoire des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
35 La formation des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
36 Le sens des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
37 Les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
 Instructions officielles
Programme de français du Cycle central
(Classe de Cinquième)
Les objectifs et les principes de mise en œuvre des
programmes sont développés dans le préambule
auquel les professeurs sont invités à se reporter
pour organiser l’enseignement dans le cadre des
domaines suivants.
L’étude de la langue, indispensable en elle-même,
se met au service de la pratique constante de la lec-
ture et de l’expression écrite et orale.
1. L’étude de la langue
L’analyse de la phrase
– la phrase complexe : la coordination et la juxta-
position ;
– la phrase complexe (suite) : la subordination (re-
pérer la principale et les subordonnées) ;
– les propositions subordonnées relatives et les pro-
positions subordonnées conjonctives (première ap-
proche : les distinguer selon que le subordonnant
a ou n’a pas de fonction dans la subordonnée qu’il
introduit) ;
– la subordonnée interrogative indirecte (totale ou
partielle) ;
– le discours rapporté : le discours direct.
Les classes de mots
– les mots exprimant les degrés de l’adjectif (degrés
d’intensité, comparatif et superlatif) ;
– les mots exprimant la négation (y compris la né-
gation exceptive ne… que) ;
– les mots exprimant l’interrogation ;
– les conjonctions de coordination ;
– les prépositions (introduisant un complément de
verbe, de nom, d’adjectif, ou un complément cir-
constanciel ; les multiples emplois de de et à) ;
– les pronoms relatifs.
Les fonctions grammaticales
– le groupe nominal et ses expansions (complé-
ment du nom, relative) ;
– les groupes nominaux compléments circonstan-
ciels de cause, de but, de conséquence, de compa-
raison ;
– le complément d’agent.
La conjugaison
– le subjonctif présent ;
– la voix active et la voix passive.
Les valeurs des temps verbaux
– les valeurs des temps composés (l’accompli et
l’antériorité).
Les valeurs et emplois des modes verbaux
– l’indicatif (inscription dans le réel) et le subjonctif
(imagination en pensée) ;
– le conditionnel en emploi modal (conditionnel
de l’information incertaine, conditionnel d’atté-
nuation ou de politesse, conditionnel du jeu ou de
l’imaginaire) ;
4
– les modes non personnels du verbe (infinitif, par-
ticipe, gérondif) ; la distinction des formes en -ant
(gérondif, participe présent, adjectif verbal).
2. Orthographe
Orthographe grammaticale
– l’accord du participe passé des verbes avec les
auxiliaires être et avoir (cas complexes, à l’exclusion
des verbes pronominaux) ;
– les verbes du premier groupe présentant des par-
ticularités orthographiques (verbes en -cer / -ger /
-eler / -eter / -yer…) ;
– la morphologie de certains verbes irréguliers :
aller, asseoir, dire, faire, savoir, vouloir…
– les adjectifs qualificatifs de couleur.
Orthographe lexicale
– les principales prépositions ;
– les préfixes et suffixes usuels d’origine latine ;
– les préfixes usuels d’origine grecque.
Quelques homonymes ou homophones
– distingués par l’accent : ou / où ; ça / çà ;
– autres : sans / s’en ; dans / d’en ; peu / peut ;
ni / n’y ; si / s’y / ci…
3. Lexique
L’étude du lexique vise à enrichir le vocabulaire des
élèves de façon structurée à partir de réseaux de
mots. Ces réseaux se rapportent à des domaines
lexicaux définis pour chaque niveau. Ils se construi-
sent à l’aide de notions lexicales dont la progression
se poursuit au cours des quatre années de collège.
Domaines lexicaux
– vocabulaire des sensations ;
– vocabulaire des valeurs (références à une société
ou à une période découverte à travers les œuvres
étudiées en classe) ;
– vocabulaire des genres littéraires (roman, comé-
die).
Notions lexicales
– polysémie ;
– sens propre et sens figuré ;
– figures de style (comparaison et métaphore : ini-
tiation) ;
– histoire des mots ;
– mots génériques / mots spécifiques.
Ces notions sont utilisées en complément de celles
étudiées les années précédentes.
Pour mettre ce travail en cohérence avec les activi-
tés de lecture et d’écriture, le professeur construit
des réseaux de mots à partir d’entrées lexicales
choisies en relation avec les œuvres étudiées. Il
peut, par exemple, privilégier les pistes suivantes :
– le portrait physique et moral ;
– l’univers médiéval ;
– paysages et décors ;
– le rire.
FICHE MÉTHODE

1 Comprendre le vocabulaire
des consignes LIVRELIVRE
DE L’ÉLÈVE
DE L’ÉLÈVE p. 8-9
p. 8-9

GRAMMAIRE
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
L’étude de la langue, indispensable en elle-même, se met au • L’objectif de la fiche est de revoir les
service de la pratique constante de la lecture et de l’expres- principes qui organisent une consigne :
sion écrite et orale. une action à réaliser et une partie des
Afin d’approfondir les compétences d’écriture de l’élève, le connaissances à mobiliser.
professeur insiste sur la nécessité de se faire comprendre,
de prendre en compte son destinataire et de s’adapter à la
situation de communication définie par les consignes.

➜ Corrigé des exercices LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 8-9

1 Verbes de consigne 6 Texte complété

1. Récrivez le texte au présent de l’indicatif. Ce jeune garçon se prénomme Gaétan. C’est le
2. Cherchez les verbes conjugués et remplissez le frère cadet de Cécile, la surveillante. Il est âgé de
tableau. douze ans et est en classe de 5e. Il aime beaucoup
3. Remplacez les noms suivants par un antonyme. les sciences et rêve d’être chercheur.

2 Questions correspondant aux réponses 7 Fonctions grammaticales

1. Quels rôles Scapin joue-t-il dans cet extrait ?
(Attention au pluriel, très signifiant ici.)
2. Quelle est la classe grammaticale de ce mot ?
3. Quel est le sujet du verbe dire ?
4. Où et quand ce message a-t-il été écrit ?
3 Plusieurs éléments dans une réponse
1. Deux éléments de réponse : la date et l’ordre
chronologique des documents.
2. Deux éléments de réponse : la réponse à la ques-
tion et deux citations du texte précisant la réponse.
4 Notions grammaticales dans les consignes
1. Conjugaison du passé simple et de l’imparfait
dans les passages narratifs ou descriptifs.
2. Sujets des verbes et classes grammaticales.
3. Types de phrases.
sujet – COD – COI – attribut – épithète – complé-
ment circonstanciel.
8 Vrai ou faux
1. Le verbe être peut être suivi d’un COD. → Faux :
il gouverne un attribut du sujet (➜ CHAPITRE 17).
2. Le COI est un complément essentiel du verbe.
→ Vrai (➜ CHAPITRE 11).
3. L’attribut du sujet exprime les circonstances
d’une action. → Faux : il donne une précision sur le
sujet (➜ CHAPITRE 17).
4. L’épithète est une fonction par rapport au
verbe. → Faux : il apporte une précision sur le nom
(➜ CHAPITRE 17).
5. Le sujet commande toujours l’accord du verbe.
→ Vrai (➜ CHAPITRE 31).

5 Classes grammaticales
nom – pronom – adverbe – adjectif – conjonction.
REMARQUE : ce sera l’occasion de faire découvrir et ma-
nipuler par l’élève les pages de garde.

1. Comprendre le vocabulaire des consignes 5

 MISE AU POINT
2 La phrase
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– La phrase complexe. • L’objectif de la mise au point est d’évaluer et de réinvestir les acquis
de 6e avant de démarrer l’étude de la phrase complexe.
EX E RC I C E S
Repérer les phrases verbales
et non verbales, les phrases simples
et complexes
1 Analyse des phrases
1. Phrase verbale simple + phrase non verbale.
2. Phrase verbale complexe.
3. Phrase verbale simple + phrase verbale simple.
4. Phrase non verbale + phrase verbale simple.
5. Phrase verbale simple.
2 Analyse des phrases
1. Phrase simple (verbe : est).
2. Phrase complexe (verbes : agissent et représen-
tent).
3. Phrase simple (verbe : est).
4. Phrase complexe (verbes : signifie et est).
5. Phrase complexe (verbes : vit, use et joue).
Identifier le type de phrase
3 Analyse des phrases
1. Phrase interrogative + phrase exclamative.
2. Phrase déclarative.
3. Phrase exclamative + phrase interrogative.
4. Phrase exclamative + phrase exclamative.
5. Phrase injonctive.
4 Analyse du type des phrases du texte
Écoutons-le un peu.
→ type injonctif (verbe à l’impératif).
Je voudrais bien savoir ce qu’ils me pourront dire
sur ce beau mariage.
→ type déclaratif (point final).
Nous y avons songé.
→ type déclaratif (point final).
6 GRAMMAIRE
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 10-13
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 12-13
Tâcheront-ils de me nier la chose ?
→ type interrogatif (point d’interrogation).
Non, nous n’y pensons pas.
→ type déclaratif (point final).
Ou s’ils entreprendront de l’excuser ?
→ type interrogatif (point d’interrogation).
Celui-là se pourra faire.
→ type déclaratif (point final).
Prétendront-ils m’amuser par des contes en l’air ?
→ type interrogatif (point d’interrogation).
Peut-être.
→ type déclaratif (point final).
Tous leurs discours seront inutiles.
→ type déclaratif (point final).
Nous allons voir.
→ type déclaratif (point final).
Ils ne m’en donneront point à garder.
→ type déclaratif (point final).
Ne jurons de rien.
→ type injonctif (verbe à l’impératif).
D'après Molière, Les Fourberies de Scapin (1671),
acte I, scène 4.
Connaître les caractéristiques
de la phrase interrogative
5 Analyse de l’interrogation dans les phrases
1. Interrogation totale.
2. Interrogation partielle.
3. Interrogation partielle.
4. Interrogation partielle.
5. Interrogation totale.
6. Interrogation partielle.
7. Interrogation totale.
6 Accord du mot interrogatif quel
1. Quels sont vos nom et prénom ?
2. Quel est votre âge ?
3. Quelle est votre adresse ?
4. Quel est votre numéro de téléphone ?
5. Quelle profession souhaitez-vous exercer ?
6. Quelles études vous faudra-t-il faire ?
7 Analyse du niveau de langue
1. Familier (pas d’inversion du sujet).
2. Courant (usage de la locution est-ce que).
3. Soutenu (inversion du sujet).
4. Courant (usage de la locution est-ce que).
5. Soutenu (inversion du sujet).
6. Familier (pas d’inversion du sujet).
Transformer le type ou la forme
de la phrase
8 Réécriture à la forme négative
1. Les loups-garous n’existent pas ! Je n’en ai jamais
vu !
2. Personne ne sort !
3. Dans ce collège, aucune classe n’a cours le sa-
medi.
4. N’enlevez pas vos blousons.
9 Réécriture des phrases verbales en
phrases non verbales
1. Division de la société féodale en trois ordres.
2. Adoubement du chevalier par le seigneur.
3. Les nombreux travaux du paysan au cours de
l’année.
4. Développement du commerce au XIIe siècle.
10 Réécriture des phrases non verbales en
phrases verbales
X Proposition de correction
1. Levez-vous !
2. Taisez-vous !
3. Asseyez-vous !
4. Parlez plus fort !
5. Arrêtez-vous !
6. Dépêchez-vous !
7. Avancez !
8. Aidez-moi !
11 Réécriture des phrases déclaratives en
phrases exclamatives
X Proposition de correction
GRAMMAIRE
1. Quelles belles vacances j’ai passées !
2. Comme j’en garderai un souvenir inoubliable !
3. Combien la plage était belle !
4. Comme il était agréable de se baigner dans cette
eau limpide !
5. Que c’est triste de quitter un lieu aussi paradi-
siaque !
6. Comme j’ai hâte d’être à l’été prochain !
Écrire en employant des phrases
de type différent
12 Écriture de phrases interrogatives
X Proposition de correction
1. Où se déroule la pièce ?
2. Octave et Léandre sont-ils frères ?
3. Qui a épousé Hyacinte contre la volonté de son
père ?
4. Que veut faire Argante ?
5. Qu’a reçu Géronte ?
6. Que raconte Zerbinette à Géronte ?
7. Que fait Scapin pour éviter d’être pendu ?
13 Invention de phrases
X Pistes pour la correction
On s’assurera de la bonne compréhension des
termes par les élèves et de la correction des phrases.
On pourra faire chercher des équivalents courants
ou soutenus à des phrases familières.
2. La phrase 7
 3 La phrase complexe : la juxtaposition
et la coordination LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 14-19

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
L’analyse de la phrase : • Les relations dans la phrase complexe (juxtaposition et
– la phrase complexe : la coordination coordination) sont travaillées du point de vue syntaxique :
et la juxtaposition. construction des propositions à l’aide de mots de liaison ou
Les classes de mots : de signes de ponctuation. Ce chapitre n’aborde pas la valeur
– les conjonctions de coordination. des mots de liaison.
• Cette leçon est l’occasion de réviser la ponctuation à travers la
juxtaposition et la coordination et d’approfondir les notions
de phrase complexe et de proposition évoquées dans la mise
au point précédente (➜ CHAPITRE 2). Elle trouvera sa place au
sein d’une séquence sur le récit.

AC T I VI T É LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 14

Image : Publicité pour la fondation Nicolas Hulot

X Après avoir rappelé la notion de proposition et de
phrase complexe, les questions de l’activité permet-
tent de travailler sur la liaison entre les propositions
(ponctuation ou mot de liaison), la suppression ou
la substitution possible de ces outils de liaison.
1 a. Le slogan comporte deux phrases.
b. La première phrase est verbale (sont). La seconde
phrase est non verbale.
2 a. Sans nature, il n’y a pas de futur.
b. Nos destins sont liés : sans nature, il n’y a pas de
futur.
3 a. On pourrait remplacer le signe : par car.
b. On peut inverser l’ordre des propositions seule-
ment si on modifie le mot de liaison. Il faut rempla-
cer car par donc.

8 GRAMMAIRE
 EXE RC I C E S
Repérer les phrases simples
et complexes
1 Les phrases complexes
1. Inès aperçut la grille du château, puis frissonna.
3. La jeune fille franchit le seuil du portail, pleine
d’appréhension, car elle était destinée à travailler
dans cette demeure pendant plusieurs années.
5. La nouvelle venue décida d’affronter la situation
fièrement, elle lui montra son plus beau sourire.
2 Phrases simples et complexes
Il conduisit… où il devait être hébergé…→ phrase
complexe.
Gauvain les suivait…→ phrase simple.
En contrebas s’étendait une prairie… elle était ap-
puyée… une roche grise qui tombait…→ phrase
complexe.
… Gauvain pénétra…→ phrase simple.
… ils rencontrèrent…→ phrase simple.
3 a. et b. Phrases simples et complexes
… ils paraissaient…→ phrase simple.
… ce devait être…→ phrase simple.
Une montre de cuivre… marquait… on enten-
dait…→ phrase complexe.
Ils traitaient… qui fût déshonnête.→ phrase com-
plexe.
Délimiter les propositions
4 Repérage des propositions
1. [José Mauro de Vasconcelos est né au Brésil en
1920] : [il est d’origine indienne et portugaise].
2. [Il est célèbre pour son roman Mon bel oranger] ;
[cette œuvre a connu un succès mondial].
3. [Ses romans se révèlent souvent autobiogra-
phiques] car [il s’inspire de son enfance difficile
pour les écrire].
4. [Ses héros sont parfois malheureux], donc [ils se
réfugient dans un monde poétique et imaginaire].
5 Analyse du texte
[L’un des oiseaux, au plumage gris parsemé de
taches blanches, se détacha brusquement pour
plonger au cœur de la construction], [ louvoya
3. La phrase complexe : la juxtaposition et la coordination
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 16-18
à travers les obstacles], [ frôla les échafaudages],
GRAMMAIRE
[ vira au dernier moment pour éviter un lourd
madrier] puis [ ressortit , telle une flèche, pour re-
prendre de la hauteur].
Alain Grousset, La Citadelle du vertige (1991),
© Hachette Livre, 2007.
6 Analyse du poème
Fêtes de village en plein air
[Le bal champêtre est sous la tente].
[On prend en vain des airs moqueurs] ;
[Toute une musique flottante
Passe des oreilles aux cœurs].
[On entre ], [on fait cette débauche
De voir danser en plein midi
Près d’une Madelon point gauche,
Un Gros-Pierre point engourdi].
[On regarde les marrons frire] ;
[La bière mousse ], et [les plateaux
Offrent aux dents pleines de rire
Des mosaïques de gâteaux].
[...]
Victor Hugo, Chansons des rues et des bois (1865).
REMARQUE  : deux propositions peuvent être reliées par
un signe de ponctuation associé à un mot de liaison. Dans
ce cas, on analyse seulement le mot de liaison.
Identifier les propositions
coordonnées et juxtaposées
7 Propositions indépendantes, juxtapo-
sées et coordonnées
1. Thibaut découvrit le lieu du tournoi au petit
matin. → prop. ind.
2. Les chevaliers n’étaient pas encore présents car il
était très tôt. → prop. ind. coord.
3. Le jeune écuyer se plaça près de la lice ; il voyait
là son avenir. → prop. ind. juxt.
4. Tous les jours, il s’entraînait durement pour être
digne de devenir chevalier. → prop. ind.
5. Il faisait de son mieux, mais cela ne suffisait pas
toujours. → prop. ind. coord.
6. Son maître était très exigeant avec lui. → prop.
ind.
7. Il en était certain : un jour, il serait là, prêt pour
le combat. → prop. ind. juxt.
9
 8 Proposition coordonnée à la première
1. … et ils attendirent la nuit.
2. … puis ils s’installèrent pour dormir.
3. … car il n’était pas habitué à ces conditions ex-
trêmes.
4. … mais les dangers étaient trop nombreux.
5. … or son compagnon avait déjà sombré dans un
profond sommeil.
6. … et devrait s’en contenter.
7. … car les loups s’étaient approchés très près du
campement.
9 Propositions coordonnées
… mais je vous dis qu’ils savent aussi le préparer…
… et est très bon à boire,
… et ils l’appellent en leur langue chemis.
… et toutes leurs parures et robes bordées de four-
rure sont très belles et de grosse valeur.
… mais ils se servent de l’arc plus que de tout autre
chose,
… car ils sont extrêmement bons archers, les
meilleurs du monde,
… et dépendent fort de leurs flèches depuis tout
enfants.
Employer des mots de liaison
10 Mots de liaison bien orthographiés
1. Dès que nos bateaux furent chargés, nous par-
tîmes et nous mîmes cap au sud.
2. Nous connaissions les risques de la navigation ; or
nous n’hésitâmes pas à partir.
3. Le temps était clément mais la mer réserve
toujours des surprises.
4. Le voyage devait être long donc les cales avaient
été chargées de nourriture.
5. Nos hommes d’équipage ne savaient ni où nous
les conduisions ni s’ils en reviendraient vivants.
6. Une fois ces nouvelles terres découvertes, les
marins hésitèrent : resteraient-ils ou retourne-
raient-ils chez eux ?
11 Texte complété
À ces mots, ils se décident et le jettent sur leur
chargement, puis ils reprennent leur chemin sans
cacher leur commune satisfaction. « Tenons-nous-
en là maintenant, disent-ils, mais ce soir, chez nous,
nous lui retournerons sa veste. »
10 GRAMMAIRE
La plaisanterie leur paraît bonne, mais Renart ne
s’en soucie guère car il y a loin entre dire et faire.
Couché à plat ventre sur les paniers, il en ouvre
un avec les dents et en retire, croyez-moi si vous
voulez, plus de trente harengs. Après cela, le panier
était quasiment vide, et Renart s’était joyeusement
rempli l’estomac sans réclamer sel ni sauge.
Le Roman de Renart (fin XIIe siècle - fin XIIIe siècle),
trad. M. Combarieu de Grès et J. Subrenat.
12 Conjonctions de coordination
1. J’aime passionnément les animaux et je n’ai
jamais cessé de les protéger.
2. Toute petite, je ramenais les animaux perdus à la
maison ou je les donnais autour de moi.
3. Les gens en général aiment les animaux mais
certains les maltraitent.
4. Les animaux sont sans défense, donc les gens en
profitent.
5. Les gens se débarrassent souvent de leurs ani-
maux car ils partent en vacances.
6. Les refuges sont remplis d’animaux or encore
trop peu de personnes en adoptent.
13 Adverbes de liaison
1. Les enfants gravirent la colline puis la forêt
s’offrit à eux.
2. Elle apparaissait comme un ensemble uni, pour-
tant chaque arbre semblait particulier.
3. Le groupe s’engagea sur le sentier principal, en
effet les sous-bois semblaient impénétrables.
4. Sur la droite, les fougères formaient une barrière
végétale, néanmoins quelques trouées étaient
visibles çà et là.
Écrire des phrases complexes
14 Propositions coordonnées
1. L’histoire de Tristan et Iseut a dû être reconsti-
tuée car aucune version complète n’est parvenue
jusqu’à nous.
2. Tristan tombe amoureux d’Iseut car il a bu le
philtre d’amour.
3. Les deux amants ne peuvent rester à la cour de
Bretagne donc ils fuient dans la forêt.
4. Le roi retrouve les amoureux or il ne les
condamne pas.
5. Les deux amants sont séparés mais ils se retrou-
vent après leur mort.
AT ELI ER D E LECTU R E- É CRITURE
Écrire une page de journal intime
Ma Yan et Pierre Haski, Le Journal de Ma Yan (2002)
LECTURE
1 a. Ce texte appartient au genre littéraire du
journal intime.
b. Le narrateur est Ma Yan.
c. Le narrateur, Ma Yan, consacre cet extrait au récit
d’une de ses journées d’école.
2 a. Le texte comporte en tout neuf phrases
complexes.
b. Propositions juxtaposées : Bai Xiaohua arrose le
sol, Yang Haiyan dépoussière les lits (l. 13).
Propositions coordonnées : Comme chaque matin,
je me lave d’abord le visage, puis je me brosse les
dents (l. 3-4).
On peut relever aussi : Il est habillé d’une veste
bleue avec un pantalon noir, et il porte des chaus-
sures de cuir noir (l. 6-7).
Nous nous lavons le visage et la tête, puis nous net-
toyons le dortoir (l. 11-12).
Noter que ces propositions coordonnées sont aussi
juxtaposées.
3 Réécriture
Bai Xiaohua arrose le sol et Yang Haiyan dépous-
sière les lits.
3. La phrase complexe : la juxtaposition et la coordination
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 19
GRAMMAIRE
ÉCRITURE
4 XPistes pour la correction
Cet exercice d’écriture permet aux élèves de tra-
vailler les descriptions (au programme de 5e), qui
portent sur les lieux, les objets, les personnages.
Aujourd’hui nous sommes partis en excursion, en
effet nous avons visité le Futuroscope. C’est un parc
immense dans lequel se trouvent des attractions
prodigieuses.
Cette écriture d’une page de journal intime per-
mettra aussi d’évoquer des sentiments que l’élève
a éprouvés lors de la journée et qu’il livre à son
journal. Quelle journée inoubliable ! Elle a été pour
moi la meilleure journée que j’aie jamais passée !
L’élève pourra intégrer des dialogues dans son récit
pour enrichir son texte et le rendre plus vivant. Tout
à coup, le technicien m’a dit : « Toi, tu ferais un
excellent cameraman ! »
XCritères d’évaluation
– Présentation du journal.
– Utilisation d’un système de temps cohérent.
– Présence de phrases complexes.
– Présence des différentes formes de discours : nar-
ratif et descriptif notamment.
11
 4 La phrase complexe : la subordination
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 20-25

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
− La phrase complexe (suite) : la subordination
(repérer la principale et les subordonnées).
− Les propositions subordonnées relatives et
les propositions subordonnées conjonctives
(première approche : les distinguer selon que
le subordonnant a ou n’a pas de fonction
dans la subordonnée qu’il introduit).
− La subordonnée interrogative indirecte
(totale ou partielle).
• L’objectif du chapitre est de découvrir la proposition
subordonnée et d’initier les élèves à reconnaître les dif-
férents types de subordonnées. Dans la mesure où les
instructions officielles ne préconisent pas l’étude des
paroles rapportées indirectement, on pourra passer ra-
pidement sur la subordonnée interrogative indirecte et
insister sur l’opposition «  subordonnée qui complète
un verbe / subordonnée qui complète un nom ou un
pronom ».

AC T I VI T É LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 20

Texte : Michel Tournier, Vendredi ou la Vie sauvage (1971)

X L’activité propose d’abord, par des manipulations
simples, de faire découvrir les différentes subor-
données. Ensuite l’élève est amené à repérer le lien
particulier qui lie principale et subordonnée et qui
différencie la subordination de la coordination.
1 La phrase Vendredi travaillait dur, et Robinson
régnait en maître peut être réécrite ainsi : Vendredi
travaillait dur alors que Robinson régnait en maître
(proposition conjonctive).
2 C’est l’âge de Tenn qui explique ses longues
siestes : qui vieillissait (proposition subordonnée re-
lative). On peut remplacer la subordonnée relative
par l'adjectif vieillissant.
3 X Proposition de correction
« C’est comme cela en Europe dans les pays civili-
sés ! lui expliquait Robinson.
– Pourquoi faut-il faire la même chose sur l’île dé-
serte du Pacifique ? » demandait Vendredi.
4 Cette proposition ne peut être supprimée :
c’est la proposition principale.
5 La proposition conjonctive temporelle dès
qu’il avait un moment de liberté indique les cir-
constances des bêtises de Vendredi. Elle pourrait
être introduite par quand, lorsque…

12 GRAMMAIRE
E XE RC I C E S
Repérer la proposition principale
et la proposition subordonnée
1 Analyse des phrases complexes
1. Quand la neige tombe, le paysage devient fan-
tomatique.
2. Les flocons, qui sont légers comme des plumes,
paraissent voler sous le ciel gris.
3. Les enfants espèrent que la neige tombera en
abondance.
4. Ils se demandent si la neige tiendra sur la route
et dans les champs.
5. L’épais manteau blanc transforme les paysages
qui nous sont familiers.
2 Reconstitution des phrases de la recette
Cookies aux pépites de chocolat
et aux noix de pécan
Vous devez demander à un adulte qu’il allume le
four à 180°C.
Il faut que vous commenciez par mélanger 150 g de
farine, 75 g de sucre roux, 1 œuf et 50 g de beurre
salé fondu.
Quand la pâte forme une boule bien lisse, ajoutez
50 g de pépites de chocolat et 50 g de noix de pé-
can.
Vous devez ensuite former de petits tas sur une
plaque de four qui aura été beurrée et farinée.
Huit minutes suffisent pour que les gâteaux soient
cuits.
Attendez qu’ils refroidissent avant de les
manger !
3 Repérage de la principale et de la su-
bordonnée dans des phrases complexes
Nous mettons la principale en gras et nous souli-
gnons la subordonnée.
1. On appelle « canopée » la partie de la forêt équa-
toriale qui est composée par la cime des arbres.
2. Les scientifiques ont remarqué que les cou-
ronnes des arbres, le sommet de leur feuillage, ne
s’y touchent jamais.
3. C’est un phénomène singulier qu’ils nomment la
« timidité des cimes ».
4. On a construit des radeaux afin que les scienti-
fiques puissent accéder à la canopée.
5. Quand ils ont pu l’observer, ils ont découvert un
milieu riche, passionnant et inconnu.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 22-24
6. Ils se sont aperçus que la canopée capte 95 % de
GRAMMAIRE
l’énergie solaire.
7. C’est un milieu extraordinaire dont la flore et la
faune sont encore mal connues.
4 Repérage des propositions subordon-
nées du texte
L’homme qui parlait ainsi, d’un ton bourru, était
un robuste gaillard de trente-cinq ans environ. Il
portait une redingote noire, de velours grossier,
une vieille culotte grise, des demi-bottes lacées et
des bas de coton bleu. Ses jambes massives étaient
de celles auxquelles il semble toujours manquer
quelque chose… quand elles ne traînent pas une
lourde chaîne de forçat. Il était coiffé d’un chapeau
brun et cachait son cou sous un foulard dont il était
en train d’utiliser les bouts éraillés pour s’essuyer le
visage. Quand il eut fini de s’essuyer, il montra une
figure épaisse et vulgaire, noircie par une barbe de
plusieurs jours, et des yeux inquiétants dont l’un ex-
hibait les traces d’un coup récent.
Charles Dickens, Oliver Twist (1838), trad. J. Muray,
© Le Livre de Poche Jeunesse.
Identifier les différents types
de subordonnées
5 Repérage des subordonnées conjonc-
tives
1. Quand tu te laves les dents, ferme le robinet.
2. Pense à éteindre la lumière, lorsque tu sors de
ta chambre.
3. Tu peux prendre des douches parce qu’elles
consomment moins d’eau qu’un bain.
4. Trier les déchets permet qu’ils soient recyclés.
5. Le pétrole et le gaz sont chers alors que l’énergie
solaire ne coûte rien.
6. Si tout le monde fait un effort, la planète se por-
tera mieux.
6 Repérage des subordonnées interroga-
tives indirectes
1. Thomas ne voit pas comment il va résoudre ce
problème.
2. Nahima se demande combien d’angles possède
un heptagone.
3. Élodie ne sait pas si les carrés sont des polygones.
4. La phrase complexe : la subordination 13
4. Baptiste voudrait comprendre pourquoi les
plantes sont vertes.
5. Claire et Titouan demandent à quelle vitesse va
la lumière.
7 Repérage des subordonnées relatives
1. Le Livre des merveilles, de Marco Polo, est un
ouvrage qui a fasciné d’emblée ses contemporains.
2. Marco Polo ne l’a pas écrit lui-même : il l’a dicté
à un compagnon, Rusticello de Pise, avec qui il fut
emprisonné à Gênes.
3. Son récit est un document qui est riche en rensei-
gnements sur la géographie physique et humaine
de l’Asie.
4. Il se présente comme une sorte d’encyclopédie
dans laquelle il raconte son voyage et décrit les
pays qu’il a parcourus de 1271 à 1295.
5. C’est un ouvrage dont se sont servis les grands
navigateurs du XVe siècle.
8 Identification des subordonnées du
texte
lorsqu’il entendit un cri de douleur perçant : subor-
donnée conjonctive.
d’où provenait cette clameur : subordonnée rela-
tive.
quand il y parvint : subordonnée conjonctive.
qui lui brûlaient les flancs : subordonnée relative.
lequel des deux combattants il aiderait : subordon-
née interrogative indirecte.
9 Repérage des subordonnées conjonc-
tives du texte
Je lui répondis que je n’aimais pas dormir à deux
dans un lit, mais enfin que si j’y étais obligé,
puisqu’il n’y avait vraiment pas d’autre lit, il
faudrait que je connaisse ce harponneur. Si ce har-
ponneur était un type normal, alors, plutôt que de
vagabonder encore dans cette ville étrange, par
une si mauvaise nuit, je m’accommoderais de la
moitié de sa couverture comme de celle de n’im-
porte quel honnête homme.
Herman Melville, Moby Dick (1851),
adapt. D. Riguelle, © Hemma.
REMARQUE : on fera remarquer l’emboîtement des su-
bordonnées dans la première phrase.
Construire des propositions
subordonnées
10 Phrases complétées
1. Les photographies en noir et blanc me touchent
parce qu’elles dégagent beaucoup d’émotion.
2. Je pense qu’une bonne photographie est une
photographie prise sur le vif.
3. Je me suis présenté au club du journal du collège
lorsque j’ai su qu’il cherchait un photographe.
4. Pour le journal, mes camarades écrivent des ar-
ticles tandis que moi, je prends des photographies.
11 Réécriture des phrases
1. Le Tour du monde en quatre-vingts jours est un
roman qui parut d’abord en feuilleton dans un
quotidien.
2. Le personnage principal est un Londonien dont
le nom est Phileas Fogg.
3. Un jour, il lance un pari, lequel est qu’il fera le
tour du monde en quatre-vingts jours.
4. Après avoir connu bien des aventures, il rega-
gnera Londres où ses amis l’attendent.
5. Il y arrivera même avec une journée d’avance
et pourra faire constater sa victoire à laquelle per-
sonne ne s’attendait.
12 Transformation du dialogue
1. Jihan demande pourquoi l’eau de la mer est
salée.
2. Pierre voudrait savoir quand on a marché sur la
Lune pour la première fois.
3. Sarah aimerait savoir qui a bien pu inventer la
poudre.
4. Sélim se demande si les araignées sont des in-
sectes.
REMARQUE : on fera remarquer la disparition du point
d’interrogation et de l’inversion du sujet dans la phrase
contenant une subordonnée interrogative indirecte.
Écrire des phrases avec
des propositions subordonnées
13 Invention de phrases
X Piste pour la correction
On s’assurera de la concordance des temps.

14 GRAMMAIRE
14 a. Correction du texte 15 X Pistes pour la correction
Dans un petit village, alors que les moissons com- On attend des phrases du type :
mençaient à peine, une femme mit au monde un Ce portrait, qui repose sur l’illusion d’optique, pré-
enfant bossu. Les parents désespérés pensaient sente un personnage de profil.

GRAMMAIRE
abandonner l’enfant parce qu’ils pensaient que Ce sont des fleurs de différents tons qui figurent le
cette bosse leur porterait malheur. Un de leurs visage et la coiffure.
voisins leur conseilla d’aller chercher le sorcier L’habit, qui est vert, est composé de feuilles
qui saurait peut-être guérir l’enfant. Quand ils variées…
arrivèrent à la chaumière qui ne leur semblait pas
accueillante, ils prirent peur et manquèrent de
rebrousser chemin. Mais…
b. X Pistes pour la correction
Outre la correction des phrases et la présence des
subordonnées, on s’assurera de la concordance des
temps et du respect du schéma narratif.

AT ELI ER D E LECTU R E- É CRITURE LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 25

Écrire un poème « à la manière de… »

Paul Verlaine, « Marine », Poèmes saturniens (1866)

LECTURE Et [ qu’au firmament,

[ Où l’ouragan erre],
1 Le poème est composé d’une seule et longue Rugit le tonnerre
phrase. Formidablement].
Paul Verlaine, Poèmes saturniens (1866).
2 C’est un paysage marin : Marine (titre) – océan
(v. 1) – lame (v. 9) – récifs (v. 11). 5 La phrase mime le mouvement de l’océan :
tantôt les propositions sont longues et tantôt elles
3 Verbes conjugués exprimant le mouvement : s’enchaînent rapidement. L’absence de rupture
palpite (v. 2 et 4) – fend (v. 7) – va (v. 12) – vient forte donne l’illusion d’un mouvement continu,
(v. 12) – erre (v. 14). Verbes conjugués exprimant le mais il est chaotique comme la tempête décrite.
bruit : palpite (v. 2 et 4) – clame (v. 12) – rugit (v. 15).
Le verbe luit (v. 12) n’appartient à aucune de ces 6 On retrouve dans le tableau l’idée du mouve-
catégories et évoque la lumière. ment à la fois continu (les lignes semblent s’enrou-
ler en spirale) et chaotique (l’abondance de lignes
4 Texte analysé obliques) ; on retrouve aussi les teintes et la lumière
Marine du poème. On pourra noter que le titre du poème
[L’océan sonore est un terme emprunté à la peinture et qui désigne
Palpite sous l’œil les tableaux figurant la mer.
De la lune en deuil]
Et [palpite encore], ÉCRITURE
[ Tandis qu’un éclair 7 X Critères d’évaluation
Brutal et sinistre – Respect de la consigne : 4 strophes ne constituant
Fend le ciel de bistre qu’une seule phrase.
D’un long zigzag clair], – Respect des règles syntaxiques.
Et [ que chaque lame – Phénomène bien indentifiable grâce à un lexique
En bonds convulsifs précis et adapté.
Le long des récifs – Prédominance des verbes évoquant le mouve-
Va], [vient], [luit] et [clame], ment, le bruit, la lumière.

4. La phrase complexe : la subordination 15

 5 Les paroles rapportées directement
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
− Le discours rapporté : • L’objectif du chapitre est de repérer les paroles rapportées directement
le discours direct. dans un texte et de remarquer leurs caractéristiques : ponctuation, mise
en page, emploi des temps. Nous choisissons d’excéder le cadre stricte-
ment grammatical et de traiter aussi du dialogue.
AC T I V I T É
Texte : Jack London, Belliou la Fumée (1912)
X L’activité propose d’abord le repérage des paroles
et du locuteur puis des contraintes grammaticales
(ponctuation et temps des verbes) et enfin de l’ap-
port stylistique des paroles rapportées directement.
1 a. et b. Les personnages sont John et Kit Bel-
liou. Ils sont en pleine discussion. La mise en forme
du dialogue (retours, guillemets et tirets) l’indique
au premier coup d’œil sur la page.
2 a. et b. La première réplique est prononcée
par John Belliou. Il est désigné dans la proposition
incise par le pronom il. Le verbe dire est au temps
principal du récit : le passé simple.
EX E RC I C E S
Repérer les paroles rapportées
directement
1 a. et b. Repérage des paroles rappor-
tées directement et des verbes de parole
du texte
Le Vieux s’avança lentement au centre du village
et parla :
– Demain, j’irai chez les dieux, dit-il.
Un murmure courut dans la tribu. Puis Thôz ap-
procha du Vieux un siège, simple bille de bois qu’il
posa d’une main sur son épaule avant de la laisser
tomber derrière Celui-qui-sait-tout. Le Vieux s’assit.
– Demain, dit-il, je monterai dans les montagnes de
Cuba jusqu’à Santiag, la ville des dieux.
– Rah ! firent les voix profondes des chasseurs.
Stefan Wul, Niourk (1970), © Denoël, 1999.
16 GRAMMAIRE
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 26-31
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 26
c. La réplique est prononcée par le second person-
nage, Kit Belliou. En effet, le retour à la ligne et le
tiret indiquent un changement de locuteur.
3 a. et b. Les personnages évoquent le voyage
à venir en employant le futur (l. 7, 8, 9, 11, 12, 14,
15) ou le présent exprimant le futur proche (l. 6,
13, 17) ; les faits passés (l. 9) sont évoqués au passé
composé. Le présent est exprimé par le présent
d’actualité (l. 5, 10, 14).
4 a. et b. Trimbaler est un terme familier. Son
emploi montre que le narrateur n’a pas transformé
les paroles du personnage.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 28-30
2 Repérage des paroles et de leur locu-
teur
« Regardez bien, ma sœur,
Est-ce assez ? dites-moi : n’y suis-je point encore ?
– Nenni. – M’y voici donc ? – Point du tout. – M’y
voilà ?
– Vous n’en approchez point. »
REMARQUE : les guillemets indiquent le début et la fin du
dialogue. Les changements de locuteur sont indiqués par
des tirets. Cependant, les contraintes de la versification
interdisent le retour à la ligne, ce qui rend le dialogue plus
difficile à comprendre.
 Mettre en page et ponctuer b. La version contenant un dialogue rapporté di-
rectement est plus vivante. Le style indirect devient
un dialogue lourd par l’accumulation des subordonnées.

GRAMMAIRE
3 Dialogue ponctué
Deux chevaliers en mission commandée par le roi se Varier et conjuguer les verbes
présentent chez une pauvre femme. de parole
« Le roi nous envoie chercher un médecin, nous
devons passer en Angleterre. 7 Phrases complétées
– Pourquoi en Angleterre ? dit la dame. 1. « Hourra ! Nous avons gagné ! » s’écrient les
– Il faut un très grand médecin. La fille du roi joueurs de hand-ball.
est malade. Depuis huit jours elle ne peut plus ni 2. « Versez peu à peu la farine dans le mélange
manger ni boire, une arête de poisson lui barre et œuf-sucre pour éviter les grumeaux », explique le
lui bouche le gosier. Le roi nous a comm… grand chef cuisinier.
– Les bons médecins ne sont pas tous au loin, 3. « Je te répète que ton train part dans une heure.
répète la dame. Mon mari s’y connaît pour les hu- Dépêche-toi ! » insiste-t-elle.
meurs ; je crois qu’il est aussi savant qu’Hippocrate. 4. « Chut, ne nous faisons pas repérer », chuchote
– Vous voulez rire ! l’enquêteur à son équipier.
– Oh ! non, fait-elle, je n’ai guère le cœur à 5. « Qui va là ? » demande le policier.
rire… Mais c’est vrai qu’il est drôle, je vous préviens.
« Le vilain mire » (XIIIe siècle), Les Fabliaux
du Moyen Âge, adapt. P. Gaillard et F. Rachmühl, © Hatier.
Écrire un dialogue
4 Dialogue mis en page
8 Texte d’origine
« Voilà qui ne nous apprend pas grand-chose !
– Nous avons un bon besant d’or, patron. Pouvez-
dit-il en me la restituant.
vous nous le peser exactement et nous rendre la
– Elle ne nous dit même rien du tout.
monnaie ?
– L’écriture, pourtant, est intéressante.
– Volontiers, mes amis.
– Mais ce n’est pas la sienne !
– Qui est-ce qui l’a ? C’est toi, Robert ?
– C’est justement pour ça ! C’est une écriture de
– Non.
femme. »
– C’est donc Barbe-fleurie ?
Je protestai.
– Eh non, ça doit être toi.
« Sûrement pas ! C’est une écriture d’homme !
– Pas du tout.
– Non, Watson, de femme. J’ajouterai qu’il s’agit
– C’est toi, alors ?
d’une femme qui a du caractère. »
– Mais non, je te dis.
Arthur Conan Doyle, Le Traité naval (1893),
trad. H. Évie, L. Maricourt, M. Le Houbie, © EJL. – Alors, qui c’est ? »
Le patron commence à s’impatienter et à s’inquiéter :
– Ah ! dépêchez, s’il vous plaît. Si vous ne payez pas,
Transformer un texte en dialogue je vous fais enfermer. Les sergents seront vite ici.
Courtebarbe, « Les trois aveugles de Compiègne »
(XIIIe siècle), Les Fabliaux du Moyen Âge,
5 X Pistes pour la correction adapt. P. Gaillard et F. Rachmühl, © Hatier.

On veillera à la présence de verbes de parole variés,

sous forme de propositions incises et conjugués au 9 a. Texte remis en ordre
passé simple. Ces verbes pourront être complétés
3. « Nous tombons !
par les indications scéniques du texte initial.
8. − Jetez du lest !
5. − Voilà le dernier sac vidé !
6 X
Pistes pour la correction 1. − La mer est sous la nacelle !
a. On acceptera des tournures familières dans les 2. − Le ballon se relève-t-il ?
paroles rapportées, du moment qu’elles ne conta- 7. − Non !
minent pas le récit. On veillera à la mise en page 4. − J’entends comme un clapotement de vagues !
du dialogue. 6. − Elle ne doit pas être à cinq cents pieds de
nous ! »

5. Les paroles rapportées directement 17

b. X Pistes pour la correction
Le texte et le dialogue attendus doivent prendre
en compte la situation de crise. On veillera en
outre à la présence de verbes de parole variés, sous
forme de propositions incises et conjugués au passé
simple.
10 a. et b. Analyse du niveau de langue /
transposition de l’intrus
1. Soutenu / bagnole → automobile.
2. Courant / un’ p’tite → une petite.
3. Familier / t’obtempères → t’obéis ou tu fais c’ que
j’dis.
4. Courant / flotter → pleuvoir.
5. Soutenu / gosses → enfants.
6. Courant / toubib → médecin.
ATE LI E R DE LECTU RE- É CRITURE
Insérer un dialogue dans un récit
« Estula » (XIIIe siècle), Les Fabliaux du Moyen Âge
LECTURE
1 a. Eux sont pauvres, le riche est sot (l. 1-2).
Cette phrase met en évidence deux oppositions
entre les personnages du fabliau : pauvre/riche et,
de manière implicite, malin/sot.
b. Le proverbe Pauvreté fait perdre la tête à plus
d’un (l. 3-4) justifie en quelque sorte l’action à venir.
2 Ces paroles sont prononcées par le narrateur
et annoncent le début des péripéties. Le narrateur
des fabliaux intervient très souvent dans son récit.
3 L’ordre donné par le père (l. 9-10) est au dis-
cours direct : celui-ci est signalé par des guillemets,
une interpellation, fils et l’emploi du présent de
l’impératif, dis, va, appelle.
4 a. Dans le premier passage, les paroles sont
rapportées par le fils (il crie) ; la réponse est donnée
par une voix, du côté des moutons. Le lecteur com-
prend qu’il s’agit d’un des deux voleurs.
18 GRAMMAIRE
11 X Pistes pour la correction
Le dialogue doit s’appuyer sur les indices donnés
par le récit : colère et mépris de certains, allégeance
pour d’autres, pardon final. On veillera à la cohé-
rence des systèmes de temps utilisés et à la variété
des verbes de parole.
12 X Pistes pour la correction
Ce dialogue doit voir s’affronter deux positions. Cet
affrontement sera notamment perceptible dans le
choix des verbes de parole.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 31
b. Le nom du chien Estula a la même prononciation
que la question Es-tu là ?. Il y a donc bien un qui-
proquo puisque le fils pense appeler son chien alors
que le voleur imagine que son comparse l’appelle.
5 a. La nuit est noire comme la suie (l. 15-16).
Cette obscurité permet le quiproquo puisque seules
les voix sont perceptibles.
b. Le fils a peur (l. 16) et rentre bouleversé (l. 19).
ÉCRITURE
6 X Critères d’évaluation
– Respect de la consigne : prise en compte des
schémas narratifs et actanciels du fabliau.
– Respect des règles de mise en page et d’écriture
du dialogue.
– Registre comique.
MISE AU POINT

6 Analyser un verbe
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 32-35

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Les modes verbaux :
– l’indicatif et le subjonctif ;
– le conditionnel ;
– les modes non personnels
du verbe (infinitif, parti-
cipe, gérondif).
GRAMMAIRE
• L’objectif de ce chapitre est de consolider l’identification des groupes,
modes et temps verbaux. Les élèves peuvent ainsi s’appuyer sur cette re-
connaissance afin d’analyser les valeurs des temps et les modes verbaux
sans erreur.
• Cette leçon s’appuie sur la compréhension des textes pour la lier à l’utilisa-
tion pertinente d’un temps ou d’un mode verbal. Ce chapitre pourra être
abordé tôt dans l’année, en lien avec le texte narratif et descriptif.

E XE RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 34-35

Identifier un verbe, son mode,
son groupe, son temps, sa personne
1 Groupes verbaux et infinitifs
1. on découvrit : découvrir, 3e groupe.
2. de nombreux Américains partirent : partir,
3e groupe.
3. des villages existaient : exister, 1er groupe – ils
étaient : être, auxiliaire.
4. ces villages se transformèrent : se transformer,
1er groupe.
5. la région se dépeupla : se dépeupler, 1er groupe.
6. cet épisode a inspiré : inspirer, 1er groupe – qui
participa : participer, 1er groupe.
7. il écrivit : écrire, 3e groupe – qu’il rencontra : ren-
contrer, 1er groupe.
2 Modes et temps verbaux
Modes verbaux : infinitif, participe, conditionnel,
impératif, subjonctif.
Temps verbaux : passé, conditionnel, futur anté-
rieur, présent, imparfait.
REMARQUE : le conditionnel peut être considéré comme
un temps ou un mode verbal selon sa valeur.
3 Mode, temps et personne des verbes
conjugués
tu eus fui : indicatif, passé antérieur, 2e pers. du sg.
je cède : indicatif ou subjonctif, présent, 1re pers.
du sg.
vous acquériez : indicatif, imparfait ou subjonctif,
présent, 2e pers. du plur.
qu’il ait haï : subjonctif, passé, 3e pers. du sg.
nous mettrions : conditionnel, présent, 1re pers. du
plur.
ils battraient : conditionnel, présent, 3e pers. du
plur.
j’avais écrit : indicatif, plus-que-parfait, 1re pers. du
sg.
vous rîtes : indicatif, passé simple, 2e pers. du plur.
4 a. et b. Temps simples et composés
nous créerons : indicatif, futur simple → nous au-
rons créé.
il naquit : indicatif, passé simple → il fut né.
j’investissais : indicatif, imparfait → j’avais investi.
tu conclus : indicatif, présent → tu as conclu.
passé simple → tu eus conclu.
vous apprécieriez : conditionnel, présent → vous
auriez apprécié.
ils peuvent : indicatif, présent → ils ont pu.
tu jettes : indicatif, présent → tu as jeté.
subjonctif, présent → tu aies jeté.
vous dûtes : indicatif, passé simple → vous eûtes dû.
5 Verbes conjugués
1. nous envoyions.
2. vous rougîtes.
3. il/elle recevrait.
4. ils/elles cèdent.
5. tu auras grandi.
6. j’ai été.
7. nous jouerons.

6. Analyser un verbe 19
 6 Mode, temps, infinitif et personne des
verbes conjugués
1. dorent : indicatif, présent, dorer, 3e pers. du plur.
dort : indicatif, présent, dormir, 3e pers. du sg.
2. peignent : indicatif, présent, peindre, 3e pers. du
plur.
peignent : indicatif, présent, peigner, 3e pers. du
plur.
3. se confient : indicatif, présent, se confier, 3e pers.
du plur.
confit : indicatif, présent, confire, 3e pers. du sg.
4. s’écrient : indicatif, présent, s’écrier, 3e pers. du
plur.
s’écrit : indicatif, présent, s’écrire, 3e pers. du sg.
10 Verbes conjugués au subjonctif
sachions – allassiez – aille – viennes.
11 Mode et temps des verbes soulignés
1. je rencontrais : indicatif, imparfait.
je ne la reconnaîtrais pas : conditionnel, présent.
2. je l’inviterais : conditionnel, présent.
nous soyons : subjonctif, présent.
3. elle me demande : indicatif, présent.
je ne refuserai pas : indicatif, futur simple.
4. je ne pense pas : indicatif, présent.
qu’elle aime : subjonctif, présent.

Récrire un texte en modifiant

Reconnaître les différents
modes personnels
7 a. Verbes conjugués à l’indicatif
a-t-il rendu (passé composé, l. 3) – j’ai servi (passé
composé, l. 3-4) – a prêté (passé composé, l. 5) –
a renvoyé (passé composé, l. 6-7) – est (présent,
l. 8 et 10) – se dérobe (présent, l. 9) – désirais
(imparfait, l. 11).
b. Verbes conjugués à l’impératif
oubliez (l. 1) – parlez (l. 10).
la personne
12 Texte récrit à la 3e personne du singulier
Il tourna... son regard, car il n’ignorait pas... il
n’aperçut... l’avaient amené là où il était... peu de
distance d’eux... il distinguait...
13 Texte récrit à la 1re personne du singulier
Je lui coupai la langue et la mis dans ma chausse...
je marchai... que je voyais... contre mon corps... je
tombai...

8 Verbes conjugués au conditionnel

j’aimerais (l. 2) – je donnerais (l. 6) – je ne laisserais
pas (l. 8) – je voudrais (l. 14).

9 Verbes conjugués à l’indicatif, au sub-

jonctif ou au conditionnel
verbes conjugués à l’indicatif : courions – mourrai –
finissent – aimeront – faisons.
verbes conjugués au subjonctif : courions – finisse –
finissent.
verbes conjugués au conditionnel : mourrais –
voudrait.
Attention aux formes homophones !

20 GRAMMAIRE
 7 Les valeurs des modes
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 36-41

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Les valeurs et emplois des modes verbaux :
– l’indicatif (inscription dans le réel) et le subjonctif
(imagination en pensée) ;
– le conditionnel en emploi modal (conditionnel de
l’information incertaine, conditionnel d’atténuation
ou de politesse, conditionnel du jeu ou de l’imaginaire).
GRAMMAIRE
• L’objectif du chapitre est d’initier les élèves à
l’analyse du mode verbal. On mettra l’accent
sur l’identification des quatre modes person-
nels et l’analyse de leurs principales valeurs.

AC T I VI T É LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 36

Texte : Herman Melville, Moby Dick (1851)

X
L’activité propose un extrait de roman mêlant
3 et 4
récit, paroles rapportées et passage explicatif. Le
repérage des modes constitue la première étape. Indicatif Impératif Conditionnel Subjonctif
D’un point de vue méthodologique, il sera inté- portent Jetez pourrait soit
ressant de se servir des tableaux de conjugaison Le mode Le mode Le mode Le mode
de la fin de l’ouvrage pour aider à l’identification du verbe du verbe du verbe du verbe
des modes verbaux. Ensuite l’élève sera sensibilisé à évoque un permet montre exprime un
l’étude des valeurs modales. fait réalisé. d’exprimer que le fait fait virtuel,
un ordre. est soumis dont la réa-
1 L’équipage de la baleinière est confronté à un à une lisation est
violent orage (éclairs, salve de tonnerre). condition. simplement
envisagée.
2 De la ligne 8 à la ligne 17, le récit est inter-
rompu par un passage explicatif sur l’usage du pa-
ratonnerre.

E XE RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 38-40

Reconnaître les quatre modes 2 Verbes conjugués

personnels nous disons – disons – nous dirions – que nous
disions.
1 Repérage des modes verbaux dans les tu vois – vois – tu verrais – que tu voies.
phrases vous savez – sachez – vous sauriez – que vous
sachiez.
1. Demain soir, nous irons (indicatif) au théâtre.
tu pars – pars – tu partirais – que tu partes.
2. J’aimerais (conditionnel) que la pièce que l’on
verra (indicatif) soit (subjonctif) drôle.
3. N’oubliez (impératif) pas vos billets !
4. Je ne crains (indicatif) pas que vous vous en-
nuyiez (subjonctif).

7. Les valeurs des modes 21

 3 Formes verbales analysées
indicatif impératif conditionnel
permettions veuille voudrait
partez partez aimerions
partiez aie
REMARQUE : cet exercice permet de mettre en évidence
les homographies possibles.
4 Analyse du temps et du mode des
verbes du texte
sors (présent de l’impératif).
sors (présent de l’indicatif).
attends (présent de l’impératif).
emportes (présent de l’indicatif).
emporterais (présent du conditionnel).
viens (présent de l’impératif).
montre (présent de l’impératif).
as mis (passé composé de l’indicatif).
voyez (présent de l’impératif).
9 Identification du temps et du mode et
valeur des verbes du texte
subjonctif
savez (présent de l’indicatif, action réalisée).
permettions
veuille chantez (présent de l’impératif, ordre ou prière).
partiez pourriez (présent du conditionnel, fait soumis à
allât une condition).
aie auriez (présent du conditionnel, fait soumis à une
condition).
s’évertue (présent de l’indicatif, action réalisée).
voudrait (présent du conditionnel, fait soumis à
une condition).
Choisir la bonne forme verbale
10 Phrases complétées
1. Tu écoutes la leçon.
2. Écoute la leçon !
3. Va travailler en permanence !
4. Quand tu as fini de déjeuner, tu vas travailler en
permanence.

11 Phrases complétées
Analyser la valeur des modes 1. Si j’ai de l’inspiration, j’écrirai un poème.
personnels 2. Si j’avais de l’inspiration, j’écrirais un poème.
3. Pour améliorer le dernier vers, j’aimerais trouver
5 Valeur des verbes au conditionnel une rime riche.
4. Je devrai/devrais aussi inventer des images ori-
1. politesse.
ginales.
2. action soumise à une condition.
3. action soumise à une condition. REMARQUE : pour la phrase 4, où les deux modes sont
possibles, on fera remarquer aux élèves la nuance de sens.
4. information incertaine.

6 Identification et valeur des verbes au 12 Phrases complétées

conditionnel du texte 1. Je ne pense pas que l’on voie mieux que les ra-
paces.
On trouve dans cette devinette cinq occurrences du
2. Je doute que l’on coure plus vite que les félins.
verbe être au conditionnel présent. Dans tous les
3. Il est certain que le chien a plus de flair que nous.
cas il exprime un fait soumis à une condition, celle-
4. Et pourtant l’homme affirme qu’il est supérieur
ci étant exprimée par une proposition conjonctive
aux animaux !
introduite par si.

7 Valeur des verbes à l’impératif 13 Verbes conjugués dans les phrases

1. Respecte ton environnement.
1. ordre. 3. défense.
2. Il est utile que nous triions nos déchets.
2. prière. 4. conseil.
3. Si nous faisions plus attention, nous consomme-
rions moins d’eau.
8 Valeur des verbes au subjonctif 4. Prenons conscience de la nécessité de préserver
1. action envisagée selon un sentiment (peur). notre planète.
2. volonté. 5. Éteins/éteignez la lumière en quittant une pièce.
3. volonté. 6. C’est dommage que tu n’aies pas un nichoir à
4. volonté. chauve-souris.
5. souhait.

22 GRAMMAIRE
14 Texte complété
Lors le maître des chevaliers le voit et dit à ses
compagnons :
− Arrêtez ! Restez en arrière ! Ce garçon est chu
de peur que nous lui avons faite. Si nous allions vers
lui ensemble, il serait si épouvanté qu’il en mourrait
peut-être, et il ne pourrait plus répondre à ce que
je veux demander.
Les compagnons s’arrêtent et le maître va vers
le garçon à grande allure. Il le salue. Il le rassure :
− Garçon, n’aie donc pas peur !
− Je n’ai pas peur, dit le garçon, par le Sauveur
en qui je crois ! Êtes-vous Dieu ?
− Non, certes !
− Alors, qui êtes-vous donc ?
− Un chevalier.
− Chevalier ? Je ne connais personne ainsi
nommé ! Jamais je n’en ai vu. Mais vous êtes plus
beau que Dieu. Vous ressembler je le voudrais, tout
brillant et fait comme vous !
Chrétien de Troyes, Perceval ou le Roman du Graal (XIIe siècle),
trad. J.-P. Foucher et A. Ortais, © Gallimard.
Écrire en employant les modes
verbaux
15 X Pistes pour la correction
On veillera à la variété des verbes utilisés. On pour-
ra commenter le ne explétif dans la phrase 4.
16 X Pistes pour la correction
Outre la correction des phrases, on pourra discuter
de la pertinence des conseils proposés !
GRAMMAIRE
17 X Pistes pour la correction
Outre les verbes conjugués, on veillera à la préci-
sion des indicateurs spatiaux.
18 X Pistes pour la correction
L’exercice ne présente aucune difficulté, mais il est
l’occasion de rappeler la structure : si + imparfait de
l’indicatif, conditionnel.
19 Suite du texte original
« … que la nature t’a fait produire les fruits
que voici pour que je m’en nourrisse ? Tu ne vois
pas que tu n’existes que pour me procurer cette
nourriture  ? Gueux que tu es, ne sais-tu pas que,
dès l’hiver prochain, tu serviras à alimenter et à
entretenir le feu ? » Et l’arbuste écouta tout cela
en pleurant. Quelques jours plus tard, le merle se
trouva pris dans un filet. Pour fabriquer la cage
d’osier où on allait l’enfermer, on se servit, entre
autres, des fines branches du troène. Et le troène,
tout réjoui que ses branches devinssent cause de la
captivité du merle, parla, et voici ce qu’il dit : « Ô
merle, c’est moi ! Contrairement à ce que tu disais,
le feu ne m’a pas encore brûlé ! Et je te vois réduit
en esclavage, avant que toi tu ne m’aies vu réduit
en cendres. »
Léonard de Vinci, Maximes, fables et devinettes,
trad. par C. Mileschi, © Arléa.
7. Les valeurs des modes 23
 ATE LI ER D E LECTU R E- É CRITURE LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 41

Écrire un dialogue
Jack London, Croc-Blanc (1906)

LECTURE b. Le mode employé est le subjonctif qui marque

que l’action est soumise au jugement du locuteur.
1 Le diagnostic du médecin occupe les lignes 4 à c. Dans la comparaison utilisée par le chirurgien,
9. Les verbes y sont conjugués à l’indicatif puisque comme on le ferait pour un être humain (l. 19), le
l’on y constate des faits. verbe est au conditionnel. Il exprime un fait soumis
à condition (= comme on le ferait s’il était un être
2 a. Croc-Blanc a peu de chances de survivre : Il humain).
n’a pas une chance sur dix mille ! (l. 8-9).
b. La détermination du juge Scott à sauver Croc- ÉCRITURE
Blanc se traduit par de nombreux ordres lancés à
l’impératif : regardez (l. 11) – passez (l. 12) – faites 5 X Critères d’évaluation
(l. 12) – envoie (l. 13).
– Respect de la consigne : discours descriptif puis
3 Le juge a confiance en son chirurgien, mais il dialogue.
– Respect des règles de mise en page et d’écriture
préfère avoir d’autres avis : Ce n’est pas que nous
du dialogue.
n’ayons pas confiance en vous, docteur (l. 14-15).
– Emploi des quatre modes verbaux.
4 a. Le chirurgien accepte ses précautions. À la
prière du juge Scott, comprenez-le (impératif pré-
sent, l. 15), il répond par l’affirmative : bien sûr
(l. 17).

24 GRAMMAIRE
MISE AU POINT

8 Raconter au présent ou au passé

LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 42-45

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
DE 5e ET 6e
– Les valeurs des
temps composés
(l’accompli et
l’antériorité).
– Se situer dans
le temps : passé /
présent / futur.
GRAMMAIRE
• L’objectif du chapitre est de distinguer système du présent et système du passé
et de reconnaître les temps verbaux qui leur sont propres, pour que les élèves ne
les mêlent pas dans une production écrite. Il s’agit de vérifier si les élèves savent
repérer la chronologie d’un récit, distinguer les actions antérieures et les ac-
tions postérieures et s’ils savent transposer un texte d’un système à un autre.
Le chapitre débouche sur la production d’un texte narratif au passé.
• Les valeurs des temps simples sont traitées dans le chapitre 9, les valeurs des
temps composés dans le chapitre10.
• Ce chapitre peut être étudié tôt dans l’année. Il prendra facilement place dans une
séquence de révisions sur le récit à partir d’un texte du Moyen Âge (roman de
chevalerie ou chanson de geste, par exemple La Chanson de Roland) ou d’un récit
d’aventures (par exemple Vendredi ou la Vie sauvage de Michel Tournier, Robinson
Crusoé de Daniel Defoe ou L’Île au trésor de Stevenson, etc.).
• Les chapitres de conjugaison sont des prérequis. On n’hésitera pas à diriger les
élèves vers les tableaux ou les chapitres de conjugaison (présent de l’indicatif
➜ CHAPITRE 19, passé simple ➜ CHAPITRE 21, le futur simple et le présent du condition-
nel ➜ CHAPITRE 22, la formation des temps composés ➜ CHAPITRE 23).

E XE RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 44-45

Reconnaître le système temporel Repérer les actions antérieures

et les temps employés
1 Repérage du système temporel et des
temps employés
a. et b. Texte 1 : système du présent.
présent : est (l. 3) – est (l. 4) – rejoint (l. 5) – com-
mence (l. 6).
passé composé : s’est levé (l. 1) – a entendu (l. 1-2)
– est venu (l. 2).
Texte 2 : système du passé.
passé simple : se leva (l. 1) – fut convenu (l. 4).
plus-que-parfait : avaient mis (l. 3).
conditionnel présent (futur dans le passé) : assem-
blerait (l. 4) – prendrait (l. 6).
REMARQUE : le verbe fut convenu est conjugué au passé
simple de la voix passive, on veillera à ce que les élèves ne
le confondent pas avec un temps composé, notamment le
passé antérieur.
et postérieures
2 Repérage des actions postérieures et
du temps employé
actions postérieures à commençai : pourrais (l. 1) –
seraient (l. 3) – pourraient (l. 4).
actions postérieures à résolus : soufflerait (l. 8) –
briserait (l. 8).
Le temps employé pour exprimer la postériorité
dans ce récit au passé est le conditionnel présent
ou futur dans le passé.
3 Repérage des actions antérieures et des
indications temporelles
a. avaient-ils fait (l. 5) – avaient été (l. 6) – avaient
survécu (l. 8) – ne s’y était ajoutée (l. 9).
Les verbes qui expriment l’antériorité dans ce récit
au passé sont conjugués au plus-que-parfait.
b. Indications temporelles qui soulignent l’antério-
rité : autrefois (l. 5) – très, très longtemps (l. 7).

8. Raconter au présent ou au passé 25

 4 Actions situées sur un axe du temps
passé présent futur
I I I du Morholt ne reconnaît le beau chevalier de l’île
a poursuivi dit regrettera
a eu
Employer les temps
qui conviennent
5 Verbes conjugués au système du
présent
Roland constate qu’il a perdu… Il se relève et
fait tous les efforts qu’il peut mais toute couleur
a disparu… Devant lui se trouve une grosse roche
noire… il la frappe… L’acier crisse mais ne se rompt
pas ; il ne s’ébrèche même pas. […]
Quand le comte s’aperçoit qu’il ne peut pas… il la
plaint en lui-même.
6 a. Verbes conjugués aux temps du
système du passé
Juana cessa… Le petit trou semblait… ses bords
avaient pâli… l’enflure rouge s’était étendue… Et
tous ces gens connaissaient… ils le savaient, vien-
draient l’enflure et la fièvre, puis les contractions
de la gorge, les crampes d’estomac… si la dose de
poison était suffisante, Coyotito mourrait. Mais la
douleur de la piqûre se dissipait. Les cris de Coyo-
tito se transformèrent…
REMARQUE : on veillera à ce que les élèves repèrent bien
le sujet inversé de venir (l. 8) et accordent le verbe en
conséquence.
b. Verbes conjugués aux temps du système
du présent
Juana cesse… Le petit trou semble… ses bords ont
pâli… l’enflure rouge s’est étendue… Et tous ces
gens connaissent… ils le savent, viendront l’en-
flure et la fièvre, puis les contractions de la gorge,
les crampes d’estomac… si la dose de poison est
suffisante, Coyotito mourra. Mais la douleur de la
piqûre se dissipe. Les cris de Coyotito se transfor-
ment…
Changer le système temporel
d’un texte
7 Texte récrit au système du présent
Il conte qu’il est un jongleur qui a pris passage
sur une nef marchande ; il navigue vers l’Espagne
26 GRAMMAIRE
pour y apprendre l’art de lire dans les étoiles ; des
pirates ont assailli la nef : blessé, il s’est enfui sur
cette barque. On le croit : nul des compagnons
Saint-Samson, si laidement le venin a déformé ses
traits. Mais quand, après quarante jours, Iseut aux
cheveux d’or l’a presque guéri, comme déjà, en
ses membres assouplis, commence à renaître la
grâce de la jeunesse, il comprend qu’il faut fuir ; il
s’échappe, et, après maints dangers courus, un jour
il reparaît devant le roi Marc.
D’après Le Roman de Tristan et Iseut (XIIe siècle),
adapt. J. Bédier.
REMARQUE : on pourra demander aux élèves quelle ver-
sion ils préfèrent. Le système du présent rend le récit plus
vivant tandis que le système du passé participe au carac-
tère littéraire et soutenu du texte.
8 Texte récrit entièrement au système
du passé
[…]
Mais il tardait à revenir et les perdrix se trou-
vaient prêtes. La dame les tira de la broche, pinça
un peu de peau cuite qui restait à ses doigts et,
gourmande comme elle était, elle s’en régala. Puis-
qu’ elle en avait l’occasion, elle céda à la satisfac-
tion de ses désirs. Elle attaqua alors une des perdrix
et en mangea les deux ailes : si on lui demandait
(ou si on venait à lui demander) plus tard ce que les
perdrix étaient devenues, elle saurait très bien se
tirer d’affaire.
D’après « Les perdrix » (XIIIe siècle), Fabliaux du Moyen Âge,
trad. A. Micha, © Flammarion.
Écrire un récit au passé
9 X Pistes pour la correction
Le récit des élèves doit prendre en compte l’arri-
vée du personnage du clerc qui avait plus d’un tour
dans son sac : il va vraisemblablement profiter du
handicap des trois aveugles pour s’enrichir.
Les élèves doivent employer le système du passé ;
on veillera à la cohérence de l’emploi des temps et
à ce qu’ils ne mêlent pas les deux systèmes tempo-
rels. On attend aussi que le récit soit mené par un
narrateur à la troisième personne et qu’il soit com-
posé en paragraphes qui marquent les différentes
étapes du récit.
 9 Les valeurs des temps simples
de l’indicatif
INSTRUCTIONS OFFICIELLES DE 6e
– Se situer dans le temps : passé / présent
/ futur.
– Le présent (présent de vérité générale,
présent d’actualité, présent de narra-
tion).
– Le passé simple et l’imparfait (premier
plan et arrière-plan dans un récit ;
l’imparfait dans la description ; le passé
simple dans la narration ; action ou état
borné / non borné).
– Le futur (valeur temporelle de projection
dans l’avenir ; valeurs modales de futur
catégorique ou de futur de supposition).
AC T I VI T É
Texte : «  Un jongleur en enfer », Les Défauts dans les fabliaux (2006)
X Le texte de l’activité est le début d’un fabliau ;
il en rapporte la situation initiale, l’élément per-
turbateur et le début des péripéties. Il mêle donc
description et narration, arrière-plan présenté dans
la situation initiale qui permet de planter le décor,
et premier plan rapporté ensuite. Ce texte permet
ainsi d’observer l’alternance des temps dans un
récit au passé (passé simple / imparfait).
Le texte montre également que l’on peut rencon-
trer des occurrences du présent dans un récit au
passé, qu’il renvoie au moment de l’écriture ou
qu’il exprime une vérité générale.
1 a. L’indication temporelle employée au début
du récit est jadis (l. 1).
b. Le système du passé est employé dans ce récit.
2 Dans le premier paragraphe, le verbe qui ren-
voie au moment de l’écriture est je ne sais plus
(l. 1-2) ; il est conjugué au présent de l’indicatif. On
pourra préciser qu’il s’agit du présent d’actualité.
REMARQUE : les élèves peuvent être amenés à relever ne
croyez pas que je vous mente (l. 5) qui renvoie également
au moment de l’écriture car le narrateur s’adresse au
lecteur (avec le présent de l’impératif).
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 46-51
GRAMMAIRE
• Les objectifs du chapitre sont :
– repérer l’alternance passé simple / imparfait dans un récit
mené au système du passé ;
– connaître les principales valeurs de ces deux temps ;
– repérer les valeurs du présent et du futur de l’indicatif.
Le chapitre peut déboucher sur la production d’un récit
dans lequel les temps seront correctement employés.
• Ce chapitre pourra être étudié tôt dans l’année et intégré
à une séquence sur le récit (tiré de la littérature du Moyen
Âge ou d’un récit d’aventures). Il pourra compléter le cha-
pitre 8 de mise au point sur le récit au présent et au passé.
• Le chapitre peut être associé à des chapitres de conjugai-
son du présent de l’indicatif (➜ CHAPITRE 19), du passé simple
(➜ CHAPITRE 21), du futur simple de l’indicatif (➜ CHAPITRE 22)
et des temps composés (➜ CHAPITRE 23).
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 46
3 a. et d. actions principales qui n’ont lieu
qu’une fois : mourut (l. 10) – vit (l. 13) – vint (l. 14)
J passé simple.
actions qui durent : était (l. 1) – se faisait (l. 2) –
allait (l. 3) – allait (l. 5) – avait (l. 6) – étaient (l. 7) –
aimait (l. 8) – menait (l. 9) J imparfait de l’indicatif.
actions qui se répètent ou ont lieu habituellement :
se faisait (l. 2) – allait (l. 3) – allait (l. 5) – avait (l. 6)
J imparfait de l’indicatif.
description (décor / personnages / objets) : était
(l. 1) – étaient (l. 7) J imparfait de l’indicatif.
REMARQUE : tous les verbes conjugués à l’imparfait de
l’indicatif peuvent être placés dans la colonne « actions
qui durent » ; en effet, il s’agit de la valeur aspectuelle
de l’imparfait qui exprime une action non délimitée dans
le temps (action non bornée) et qui s’oppose en cela au
passé simple (action bornée). Cette valeur aspectuelle de
l’imparfait s’accompagne d’une valeur stylistique, à savoir
l’arrière-plan, la description ou la répétition. Mener de
front les deux systèmes d’analyse peut se révéler com-
plexe pour certains élèves.
3. b. Dans le premier paragraphe, les indica-
9. Les valeurs des temps simples de l’indicatif 27
tions temporelles qui soulignent l’habitude sont :
souvent (l. 2) – souvent (l. 3) – bien souvent (l. 5-6)
– parfois (l. 6).
3. c. L’indication temporelle qui souligne le déclen-
chement de l’action est un jour (l. 10).
4 a. et b. Cette phrase ne s’applique pas qu’à
E X E RC I C ES
Identifier les valeurs du présent
et du futur
1 Verbes conjugués et repérage des valeurs
1. … Robinson devient… : présent de narration.
2. Robinson Crusoé célèbre… : présent d’habitude.
3. Vendredi incarne… : présent de vérité générale.
4. En 1971, Michel Tournier adapte… il publie… :
présent de narration.
5. Jeudi prochain, nous commençons… : futur
proche.
2 Repérage des verbes au futur et de leur
valeur
1. partira : futur catégorique.
2. participeront : futur catégorique.
3. débutera : futur catégorique.
4. fera : futur de supposition.
5. fabriqueront : futur catégorique.
3 Repérage des verbes au présent et de
leur valeur
se divise (l. 1) – s’enchaînent (l. 2) – s’intéresse
(l. 2-3) – étudie (l. 4-5) – réglemente (l. 6) – permet
(l. 6) – ressens (l. 8) J présent de vérité générale.
Il s’agit d’un texte explicatif sur les différentes com-
posantes de la grammaire.
4 Repérage de la valeur du présent dans
le texte
Le texte est écrit au présent de narration ; il rap-
porte des faits passés en les rendant plus actuels
pour le lecteur. Le récit est ainsi plus vivant que s’il
était écrit au passé simple et à l’imparfait.
Prolongement
On peut demander aux élèves de transposer le récit
aux temps du passé (passé simple et imparfait), à
l’écrit ou à l’oral, afin de voir s’ils en distinguent
les valeurs.
28 GRAMMAIRE
l’histoire du jongleur car elle a une valeur générale,
qui dépasse le cadre du récit. Le verbe cherchent
est conjugué au présent de l’indicatif ; il s’agit d’un
présent de vérité générale.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 48-50
5 Verbes conjugués à l’imparfait
ARLEQUIN, seul. – Je m’appelais Arlequin. J’étais
qu’un pauvre bougre, sans sou et sans travail. Mais
je connaissais bien les secrets du monde car j’avais
beaucoup voyagé !
Je savais rire (il rit), chanter (il chante), j’étais
vaillant et costaud (il montre ses muscles et fait
semblant de porter une charge très lourde).
D’après Carlo Goldoni, Les Trente-deux Infortunes
d’Arlequin (1751).
Les verbes entre parenthèses n’ont pas été modi-
fiés : le présent de l’indicatif a été conservé car il
s’agit de didascalies, c’est-à-dire d’indications scé-
niques qui renvoient au moment où le personnage
parle sur scène ; ce sont des présents d’actualité.
REMARQUE : j’ai beaucoup voyagé (l. 3-4), qui est conju-
gué au passé composé, doit être transposé au plus-que-
parfait afin d’exprimer l’antériorité par rapport aux
verbes à l’imparfait de l’indicatif.
6 Verbes conjugués au présent ou au futur
Quand naîtra l’enfant que tu portes… je verrai…
J’ai… tu n’auras pas… ce que tu peux… c’est…
quand les juges l’apprendront… on t’arrêtera…
j’irai… si je peux / puis…
Justifier l’emploi de l’imparfait
et du passé simple
7 Repérage des actions principales et de
l’arrière-plan du récit
actions principales du récit conjuguées au passé
simple : négligea (l. 3) – convoqua (l. 4) – se dirigea
(l. 4-5) – s’éleva (l. 6) – s’équipèrent (l. 7) – coururent
(l. 7) – vint (l. 10).
verbes à l’imparfait de l’indicatif qui expriment
l’arrière-plan du récit : était (l. 1) – battait (l. 9) – se
désolait (l. 11) – regrettait (l. 11) – aimait (l. 12).
REMARQUE : cet exercice pourra être l’occasion de sou-
ligner l’aspect duratif des imparfaits du deuxième para-
graphe (battait, se désolait…), contrairement aux passés
simples du premier paragraphe (convoqua, se dirigea,
s’éleva…) qui marquent une succession d’actions rapides.
8 Verbes conjugués à l’imparfait et
repérage des valeurs
1. … Noémie se rendait… : action habituelle (qui
se répète).
2. Nous roulions… : action secondaire.
3. Tout était… : description.
4. Lorsque nous frappions…, elle se tenait…  :
actions habituelles (qui se répètent).
5. Les enfants attendaient… et songeaient… :
actions inscrites dans la durée et non délimitées
dans le temps.
6. Les arbres se teintaient… : description.
9 Repérage des temps et de leurs valeurs
était : imparfait de description.
suffisait : imparfait qui exprime une action habi-
tuelle ou répétée.
s’efforçait : imparfait qui exprime une action habi-
tuelle et répétée.
vivait : action inscrite dans la durée et non délimi-
tée dans le temps.
empoigna, se hissa, gravit : passé simple, actions de
premier plan.
Choisir entre l’imparfait
et le passé simple
10 Verbes conjugués au passé simple ou à
l’imparfait
Il advint (passé simple)… j’allais (imparfait)… je
fus (passé simple)… Je m’arrêtai (passé simple)…
J’écoutai (passé simple), je regardai (passé simple)…
je n’entendis rien (passé simple) ni ne vis rien (passé
simple). Je montai (passé simple)… je revins (passé
simple)… et descendis (passé simple)… Elle était
(imparfait)… je ne pus (passé simple)…
REMARQUE : pour éviter la confusion entre l’imparfait et
le passé simple, notamment à la première personne des
verbes du premier groupe, on recommandera aux élèves
de changer de personne et de passer à la troisième per-
sonne.
11 Texte complété avec les verbes conju-
gués au passé simple ou à l’imparfait
Et le docteur entra (passé simple)… C’était (im-
parfait)… son tempérament sanguin se trahissait
(imparfait)… il avait (imparfait)… ses yeux… don-
naient (imparfait)… ses bras étaient (imparfait)
longs, et ses pieds se posaient (imparfait)… La
gravité calme respirait (imparfait)… l’idée ne ve-
nait (imparfait) pas à l’esprit… Aussi, les hourras et
les applaudissements ne cessèrent (passé simple)
GRAMMAIRE
qu’au moment où le docteur Fergusson réclama
(passé simple) le silence…
Analyser la valeur des temps
de l’indicatif dans un texte
12 a. Repérage de la valeur des temps des
verbes soulignés
tombe : présent de vérité générale.
accompagnait : action inscrite dans la durée et non
délimitée dans le temps.
sera : futur catégorique.
refusa : passé simple de premier plan.
b. Repérage des verbes conjugués au
présent de l’indicatif et de leurs valeurs
il se faut (v. 1) : présent de vérité générale.
vient (v. 2) : il peut être considéré comme un
présent de vérité générale car il est employé dans
les vers qui expriment la morale de la fable, mais
on précisera aux élèves que le présent exprime plus
spécifiquement ici l’hypothèse.
succombe (v. 6) : présent de narration.
est (v. 9) : présent d’actualité.
c. Vers réécrit : Et le pauvre baudet si chargé qu’il
succomba.
Écrire en employant les temps
de l’indicatif
13 X Proposition de correction
1. Pauline était tranquillement installée (imparfait)
à son bureau quand, soudain, un bruit mystérieux
la fit (passé simple) sursauter.
2. Généralement, Anatole se montrait (imparfait)
particulièrement loquace. Or, ce jour-là, on ne l’en-
tendit pas (passé simple).
3. Depuis cinq jours, les pêcheurs rentraient bre-
douilles (imparfait qui exprime une action inscrite
dans la durée et non délimitée dans le temps).
4. Lorsque je rentrais (imparfait) du conservatoire,
il se mit à pleuvoir.
5. Pendant cinq jours, les pêcheurs rentrèrent bre-
douilles (passé simple qui exprime une action déli-
mitée dans le temps, à opposer à la phrase 3).
6. Lorsque j’étais (imparfait) enfant, je passais mes
vacances en Normandie.
9. Les valeurs des temps simples de l’indicatif 29
REMARQUE : cet exercice doit permettre de montrer aux
élèves qu’ils doivent s’appuyer sur les indications tempo-
relles, lorsqu’il y en a, pour faire la distinction entre passé
simple et imparfait. On pourra leur demander de préciser
oralement la valeur de chacun des verbes conjugués.
14 Critères de correction
Ces deux exercices d’écriture, très simples, per-
mettent aux élèves de bien percevoir la différence
entre l’imparfait, qui souligne le caractère habituel
et répétitif d’une action, et le passé simple, qui
marque son aspect ponctuel et soudain.
ATE LI ER D E LECTU R E- É CRITURE
Écrire un récit de chevalerie
Texte : Le Roman de Tristan et Iseut (XIIe siècle)
LECTURE
1 a. L’histoire se situe en Irlande, près d’un port
désert, à l’aube (l. 1).
b. était et venait (l. 1) sont les deux verbes à l’im-
parfait de l’indicatif qui caractérisent ce cadre spa-
tio-temporel.
2 a. Les expressions sont nombreuses et situées
essentiellement dans le deuxième paragraphe  :
la tête d’une guivre, les yeux rouges et tels que
des charbons embrasés, deux cornes au front, les
oreilles longues et velues, des griffes de lion, une
queue de serpent, le corps écailleux d’un griffon
(l. 3-6), mais aussi le monstre (l. 3 et l. 12), les écailles
(l. 9), dragon (l. 11). Ce « dragon » est un monstre
mal déterminé, chimérique, hybride : il a l’aspect
d’une guivre (du latin vipera : vipère, vouivre), mi-
serpent et mi-chauve-souris (voire pourceau) ; celui
d’un griffon (mi-lion et mi-aigle).
b. Le temps principalement utilisé est l’imparfait de
description.
3 a. Les expressions marquant l’intensité du
combat sont surtout des comparaisons : d’une telle
force que... (l. 7-8), si violent que... (l. 15) et l’ex-
pression vola en éclats (l. 9-10). L’utilisation ensuite
du présent de narration pour toutes les formes ver-
bales souligne cette intensité.
b. Le temps employé est le passé simple.
c. Il s’agit du présent de narration, qui permet de
rendre le récit plus vivant.
30 GRAMMAIRE
1. Le paragraphe doit être à l’imparfait pour mar-
quer l’aspect itératif du récit.
2. Le paragraphe doit être au passé simple pour
marquer l’aspect singulatif et ponctuel du récit.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 51
Prolongement
On pourrait, comme exercice de réécriture, de-
mander aux élèves de transposer au système du
passé, en prenant pour temps de référence le passé
simple, le passage du combat qui va de la ligne 10 à
la fin. En voici la transposition :
Aussitôt le preux tira son épée, la leva et l’asséna
sur la tête du dragon, mais sans même entamer le
cuir. Le monstre avait senti l’atteinte, pourtant ; il
lança ses griffes contre l’écu, les y enfonça, et en
fit voler les attaches. La poitrine découverte, Tris-
tan le requit encore de l’épée, et le frappa sur les
flancs d’un coup si violent que l’air en retentit. Vai-
nement : il ne put le blesser.
D’après Le Roman de Tristan et Iseut (XIIe siècle), trad. J. Bédier.
ÉCRITURE
4 X Critères d’évaluation
On reprendra les consignes d’écriture :
– présence de paragraphes pour marquer les étapes
du récit ;
– récit mené par un narrateur à la troisième per-
sonne (respect de la situation d’énonciation) ;
– récit respectant les personnages en présence (Tris-
tan et le dragon) ;
– un récit de combat mené essentiellement au
passé simple avec un passage au présent de narration ;
– une situation finale donnant une issue au combat ;
– respect des règles du code de chevalerie avec le
lexique adéquat ;
– utilisation du vocabulaire propre au Moyen Âge.
 10 Les valeurs des temps composés
de l’indicatif LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 52-57

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Les valeurs des temps
verbaux :
– les valeurs des temps
composés (l’accompli et
l’antériorité).
GRAMMAIRE
• Les valeurs des temps composés sont abordées en lien avec le sens du texte
ou de la phrase. Les élèves identifient ainsi l’aspect accompli, de même que
la valeur d’antériorité. Les temps sont présentés selon qu’ils appartiennent
au système verbal présent ou passé, renforçant la nécessité d’une cohé-
rence des temps verbaux.
• Cette leçon est l’occasion de réviser la conjugaison des temps composés
(➜ CHAPITRE 23) ainsi que l’accord du participe passé (➜ CHAPITRE 32). Elle pourra

facilement s’associer à l’étude du récit, permettant de mieux comprendre la

chronologie des actions.

AC T I VI T É LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 52

Texte : Jack London, L’Aventureuse (1911)

X L’activité consiste d’abord à repérer une action 2 a. Quand la baleinière eut abordé, il comprit.
antérieure, avant d’identifier le temps composé qui b. et c.
l’exprime. Ce repérage est ensuite confirmé par la
construction d’un axe chronologique, associant des I I
eut abordé comprit
verbes conjugués à des temps simples et composés.
(passé antérieur : (passé simple)
temps composé)
1 a. Hughie Drummond a quitté la plantation
voilà six semaines (l. 3).
b et c. Le verbe conjugué est : était parti (l. 3), verbe
partir.

EXE RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 54-56

Identifier les temps composés 3 Sept verbes conjugués à un temps com-

posé
1 Verbes conjugués à un temps composé Passé composé :
2. est parti : passé composé. j’ai voulu (v. 1) ;
3. eut conquis : passé antérieur. n’ont pu (v. 3) ;
4. avait accumulé : plus-que-parfait. ont éclaté (v. 4) ;
5. avaient enfermé : plus-que-parfait. s’en sont toutes allées (v. 5) ;
ont suivi (v. 6) ;
a paru (v. 7).
2 Verbes conjugués à un temps composé
Plus-que-parfait :
était arrivé (l. 2) ; s’était installée (l. 5) ; avait re- j’en avais tant pris (v. 2).
jointe (l. 6) : plus-que-parfait.

10. Les valeurs des temps composés de l’indicatif 31

 Identifier la valeur des temps
composés
4 Valeur des temps composés
1. a peut-être composé : passé composé.
2. a utilisé : passé composé.
3. ont écrit : passé composé.
5. eut constitué : passé antérieur.
6. a reçu : passé composé.
Tous les verbes conjugués à un temps composé ex-
priment l’antériorité.
REMARQUE : sera associé (phrase 7) est composé d’un
auxiliaire et d’un participe passé, mais c’est un verbe à la
voix passive.
5 Valeur des verbes conjugués à un temps
composé
avions accrochés (l. 3), avais dit (l. 5) : plus-que-par-
fait, action antérieure au temps de base du récit.
ai donné (l. 7), ai dit (l. 15) : passé composé, action
antérieure au temps de base du discours.
Conjuguer et analyser les temps
composés
6 a. et b. Verbes exprimant une action an-
térieure
1. Georges Feydeau a écrit de nombreuses pièces
(action antérieure)
de théâtre qui se jouent aujourd’hui.
vous entendrez... vous entendrez... : futur simple,
catégorique.
jamais je n’ai entendu : passé composé, antériorité.
le curé répond : présent, actualité.
je n’irai pas : futur simple, catégorique.
le curé a pris : passé composé, antériorité.
il monte, ils coupent : présent, actualité.
qu’ont pris les deux affamés : passé composé, an-
tériorité.
8 Verbes conjugués aux temps appropriés
1. Chaque soir, dès qu’il avait fini ses devoirs, il
pouvait rejoindre ses camarades.
2. À peine avions-nous rangé nos affaires dans
notre sac que la sonnerie de la récréation retentit.
3. Lorsque nous avions mangé sa fameuse tarte,
elle nous proposait toujours un petit café.
4. Comme il avait plu toute la nuit et qu’une tuile
du toit était tombée, nous passâmes une partie de
la matinée à éponger le sol de la maison.
5. J’étais arrivé en haut de la rue ; alors, je pris la
première à droite en direction du parc.
6. Dès demain, quand je serai arrivé sur place, je
vous contacterai.
Écrire en employant les temps
composés
9 a. Récit au système du présent
I I I I I I
l’année il y a ce matin aujourd’hui tout à après-demain
dernière deux mois l’heure soir

2. Après qu’on eut représenté sa première pièce b. Préparation

(action antérieure) – Organiser la suite d’actions du récit au brouillon.
en 1882, il rencontra le succès en 1886. – Associer chaque indication temporelle à un ou
3. Des écrivains français avaient déjà composé des plusieurs temps verbaux :
(action antérieure) l’année dernière et il y a deux mois → imparfait ou
vaudevilles, mais il en renouvela le genre. passé composé
ce matin → passé composé
4. Le vaudeville a évolué au fil des siècles ; aujourd’hui, aujourd’hui → présent
(action antérieure) tout à l’heure et après-demain soir → futur
ce terme désigne une pièce de théâtre amusante,
fondée sur les quiproquos.
10 a. Récit au système du passé
5. Toute sa vie, il aura observé la société bourgeoise I I I I I
(action antérieure) deux ans la veille ce jour-là une heure l’année
auparavant plus tard suivante
que le public retrouvera dans ses comédies.
b. Préparation
7 a. et b. Verbes du texte conjugués et – Organiser la suite d’actions du récit au brouillon.
leur valeur – Associer chaque indication temporelle à un ou
on a besoin de vous : présent, actualité. plusieurs temps verbaux :

32 GRAMMAIRE
deux ans auparavant et la veille → plus-que-parfait
ou passé antérieur
ce jour-là → imparfait ou passé simple
une heure plus tard et l’année suivante → condi-
tionnel présent
11 Récit au passé
Comme le récit doit être rédigé au passé, les élèves
ne peuvent pas utiliser tous les temps composés. Au
brouillon, ils peuvent lister les temps qui sont à leur
disposition : plus-que-parfait et passé antérieur.
12 Texte récrit au système du présent
Qu’a été monsieur Vauquer ? Elle ne s’explique
jamais sur le défunt. Comment a-t-il perdu sa for-
tune ? Dans les malheurs, répond-elle. Il s’est mal
conduit envers elle, ne lui a laissé que les yeux pour
pleurer, cette maison pour vivre, et le droit de ne
compatir à aucune infortune, parce que, dit-elle,
elle a souffert tout ce qu’il est possible de souffrir.
D’après Honoré de Balzac, Le Père Goriot (1835).
AT E LI E R DE LECTU RE- É CRITURE
Écrire un récit d’aventures
J. M. G. Le Clézio, Pawana (1992)
LECTURE
1 Les personnages se trouvent sur un bateau.
On le voit grâce aux termes : ce navire (l. 6-7) – la
dunette (l. 16) – le pont (l. 18).
2 a. Dans le dialogue, le système utilisé est celui
du présent (je suis venu – sais-tu – nous deviendrons).
b. Le narrateur voulait faire fortune en trouvant de
l’or (l. 5-6). L’utilisation du passé composé (je n’en
ai pas trouvé) indique qu’il s’agit d’un projet aban-
donné.
c. Désormais, il pense faire fortune en trouvant le
refuge des baleines grises (l. 7-8).
3 a. Le système de temps employé dans le récit
est celui du passé (je retournai, tous savaient).
b. L’expédition est partie de Punta Bunda (l. 18-19) :
Tous savaient pourquoi nous avions quitté Punta
Bunda... Le verbe est conjugué au plus-que-parfait.
c. Le but de l’expédition est de découvrir l’ancien
secret des poissons-diables, l’endroit où les femelles
13 Texte récrit au système du passé
L’envoyé de Morholt se tut…
il était allé chercher… et l’avait rapportée…
Il rapporta aussi ce qu’il avait vu…
GRAMMAIRE
la foule qui grondait…
Morholt écouta son message…
il fut contrarié…
Il répandit…
la Cornouailles s’organisa…
elle cédait et de l’autre elle résistait…
Elle avait trouvé…
14 Éléments de correction
Les élèves doivent s’inspirer de l’image. Les deux
personnages principaux sont des femmes, qui se
trouvent dans un café. Un couple est attablé à l’ar-
rière-plan. Les élèves doivent décrire la situation
présente mais surtout imaginer des causes logiques
à cette situation. C’est un travail à rebours.
Les temps composés dépendent du système verbal
choisi par les élèves. Il leur faudra être très vigilants
à la cohérence des temps verbaux tout au long de
leur texte.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 57
se réunissaient pour mettre au monde leurs petits
(l. 21 à 24).
4 Le narrateur conseille à l’enfant de surveiller
l’entrée du chenal pour obtenir une récompense
(l. 12 à 15).
ÉCRITURE
5 X Pistes pour la correction
La préparation doit se faire en plusieurs temps :
– les élèves imaginent la découverte du lieu secret.
Ils créent un cadre spatio-temporel mettant en
scène les personnages du texte ;
– les élèves changent le point de vue du texte. Le
narrateur est maintenant l’enfant, devenu adulte ;
– les élèves recensent les temps verbaux qu’ils peu-
vent utiliser dans un récit rétrospectif au passé.
X Critères d’évaluation
– Utilisation du système des temps verbaux.
– Respect des éléments donnés par le texte.
– Alternance des discours narratif et descriptif.
10. Les valeurs des temps composés de l’indicatif 33
MISE AU POINT

11 Les constructions verbales

LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 58-61

• L’objectif de la mise au point est d’évaluer et de réinvestir les acquis concernant les fonctions essentielles
par rapport au verbe. Ces notions son des pré-requis pour l’étude du passif, et pour le travail en orthographe
sur les accords. On pourra proposer ce chapitre comme un travail préparatoire, ou comme une remédiation.

E X E RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 60-61

Repérer le sujet du verbe 3. Il convainc le sultan des Indes de développer le

1 Repérage des sujets dans les phrases
1. le vent d’automne : sujet du verbe arrache – qui,
mis pour les feuilles : sujet du verbe craquent.
2. de nombreux promeneurs : sujet du verbe fré-
quentent.
3. certains : sujet du verbe cherchent.
4. d’autres : sujet du verbe ramassent.
5. la nuit : sujet du verbe viendra – la forêt : sujet du
verbe sera peuplée.
2 Repérage des sujets dans le texte
celui qui lèvera seul cette pierre : sujet de délivrera.
qui : sujet de lèvera.
qui : sujet de sont.
ni serf ni gentilhomme né alentour : sujet de peu-
vent.
on : sujet de retient.
les gens du pays : sujet des verbes vont et viennent.
Reconnaître les COD et COI
des verbes
3 Phrases complétées
1. Comme beaucoup de Portugais du XVIe siècle,
Vasco de Gama a étudié la navigation et la géo-
graphie.
2. Le roi lui confie plus tard la charge de trouver la
route des Indes en contournant l’Afrique.
commerce avec l’Europe.
4. Après une période sans voyage, Vasco de Gama
reprend ses voyages au service du roi.
5. Il réussit cette fois à soumettre les royaumes de
l’Inde par la force.
4 X Proposition de correction
Chère Clémentine,
Je suis bien rentrée ! Je me souviendrai toujours
de mon séjour chez toi et de nos fous rires. J’espère
que tes parents ne sont pas fâchés que je n’aie pas
aimé manger des grenouilles !
Remercie tes parents de leur accueil.
Je vous embrasse tous,
Stella.
P.S. : Je pardonne à ton petit frère de s’être moqué
de mon accent.
5 Repérage des sujets, des [verbes conju-
gués] et des compléments essentiels dans
les phrases.
1. Au Moyen Âge, les clercs [copient] des manus-
crits sur des parchemins.
2. On [fabrique] le parchemin avec des peaux d’ani-
maux.
3. Pour réécrire un parchemin, on [gratte] une fine
pellicule de peau.
4. On [parle] alors de palimpseste.

34 GRAMMAIRE

6 Distinction des COD et des attributs du
sujet
1. la forêt : COD du verbe recouvrait.
2. le souffle du vent : COD du verbe entendait.
3. plein de terreur : attribut du sujet Jeannot.
4. le sol : COD du verbe scrutait.
5. l’épaisseur des feuillages : COD du verbe traver-
saient.
un labyrinthe obscur : attribut du sujet la forêt.
6. le pas : COD du verbe pressa.
Repérer l’attribut du sujet
7 Repérage des attributs du sujet
1. J.R.R. Tolkien : attribut du sujet l’auteur du ro-
man Le Seigneur des anneaux.
2. une de ses inventions : attribut du sujet les
« Hobbits ».
3. de petits hommes : attribut du sujet ils.
4. doux et joyeux : attributs du sujet ces êtres.
5. Frodon : attribut du sujet le plus connu d’entre
eux.
8 a. et b. Réécriture des phrases
1. L’araignée est insectivore.
2. Les poissons, les batraciens, les reptiles, les oi-
seaux, les mammifères sont vertébrés.
3. La chauve-souris est nocturne.
4. L’orang-outang est arboricole.
5. Le triton est aquatique.
Analyser la construction du verbe
9 Verbes analysés
partir : intransitif.
mentir (à quelqu’un) : transitif indirect.
rassurer (quelqu’un) : transitif direct.
rougir : intransitif ou rougir (de quelque chose) :
transitif indirect.
apercevoir (quelqu’un ou quelque chose) : transitif
direct.
sembler : attributif.
creuser (quelque chose) : transitif direct.
perdre (quelque chose ou quelqu’un) : transitif di-
rect.
paraître : attributif.
jouer (à quelque chose/de quelque chose) : transitif
indirect ou jouer (quelque chose, par exemple un
rôle) : transitif direct.
REMARQUES : on pourra montrer aux élèves qu’il est
toujours utile de s’interroger sur la valence du verbe.
Cela permet en effet d’anticiper la présence d’un complé-
ment essentiel. On notera aussi que les verbes modifient
parfois leur valence lorsqu’ils changent de sens. Enfin, on
GRAMMAIRE
leur fera remarquer que la mention de la construction du
verbe est faite sous la forme d’une abréviation dans les
articles de dictionnaire.
10 Liste des verbes à double construction
proposer (quelque chose à quelqu’un) – accepter
(quelque chose de quelqu’un) – vendre (quelque
chose à quelqu’un) – permettre (quelque chose à
quelqu’un).
11 Liste des verbes attributifs
paraître – demeurer – avoir l’air – sembler.
X Pistes pour la correction
On montrera aux élèves, dans les phrases qu’ils pro-
posent, que le verbe attributif est remplaçable par
être. Cette astuce permettra aussi de vérifier que
le verbe demeurer est bien utilisé comme un verbe
attributif, avec le sens de rester et non comme un
verbe intransitif, avec le sens d’habiter.
12 Analyse des verbes du texte
cherchait : transitif direct.
survint : intransitif.
lutta : intransitif.
gagner : transitif direct.
Écrire en variant les constructions
verbales
13 X Pistes pour la correction
On fera remarquer aux élèves que les verbes propo-
sés sont transitifs directs (utiliser, traiter, organiser,
sélectionner, imaginer, prévoir) et indirects (réflé-
chir à, penser à…) ; les éléments à évoquer four-
nissent une liste de compléments d’objet possibles.
14 X Proposition de correction
L’homme se tenait (restait, demeurait) debout dans
la lumière. Son visage paraissait maigre et sec. Son
profil ressemblait à (paraissait être) celui d’un aigle.
Son regard demeurait clair sous ses sourcils brous-
sailleux. Il avait l’air (paraissait) anxieux. Il restait
(demeurait) immobile face à la mer…
11. Les constructions verbales 35
 12 La voix passive et le complément
d’agent LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 62-67

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– Le complément d’agent.
– La voix active et la voix
passive.
• L’objectif du chapitre est d’étudier la voix passive en lien étroit avec la voix
active, afin d’associer les principales fonctions mises en jeu : sujet, com-
plément d’objet direct et complément d’agent. Le problème soulevé par
l’utilisation du pronom sujet on dans la phrase active est abordé dans les
exercices.
• Nous abordons également la conjugaison passive, qui impose l’identification
des temps simples et composés de l’indicatif (➜ CHAPITRES 19, 21, 22 ET 23).
• Ce chapitre pourra être intégré à une séquence sur le récit (d’aventures ou
médiéval) ou la presse dans laquelle cette tournure est très fréquente.

AC T I VI T É LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 62

Texte : Camille Sander, Perceval ou le Conte du Graal (2000)

X L’activité permet aux élèves de repérer comment
est formé un verbe à la voix passive et de consta-
ter que le sujet subit l’action exprimée par le verbe
tandis que le complément d’agent exprime qui fait
l’action. Ce dernier n’est pas systématiquement ex-
primé. Les élèves sont amenés à manipuler phrases
passives et phrases actives afin d’en comprendre la
construction.
1 Lorsque Perceval arrive, le château de Beaure-
paire est en ruine. Les habitants ont déserté la ville
forte et seules restent des religieuses désemparées
(l. 6) et des moines pleins d’effroi (l. 7). Le jeune
homme est néanmoins accueilli par des serviteurs
qui le conduisent à quatre chevaliers qui semblaient
accablés de soucis (l. 18-19).
2 a. Les verbes en gras sont composés de l’auxi-
liaire être (était, fut) et du participe passé du verbe
(déserté, mené).
b. était déserté est conjugué à l’imparfait ; fut
mené au passé simple.
REMARQUE : pour identifier le temps d’un verbe conju-
gué à la voix passive, on regarde à quel temps l’auxiliaire
être est conjugué.
c. Dans ces phrases, le sujet n’agit pas, il subit
l’action exprimée par le verbe.
3 a. Le sujet du verbe fut accueilli est le jeune
homme.
b. Le groupe de mots indiquant qui fait l’action
d’accueillir est par quatre serviteurs qui l’amenè-
rent vers un palais couvert d’ardoises. Il s’agit du
complément d’agent.
c. Quatre serviteurs (qui l’amenèrent vers un palais
couvert d’ardoises) accueillirent le jeune homme.
4 a. Un mantel lui fut apporté.
Il fut guidé jusqu’à une belle salle.
b. Dans les phrases obtenues, on n’a pas précisé,
à l’aide d’un complément d’agent, qui fait l’ac-
tion exprimée par le verbe car le sujet de la phrase
active est le pronom indéfini on.

36 GRAMMAIRE
E XE RC I C E S
Repérer les verbes à la voix passive
et identifier leur temps
1 Repérage des phrases à la voix active et
des phrases à la voix passive
Phrases à la voix active : 1 – 4 – 7 – 8.
Phrases à la voix passive : 2 – 3 – 5 – 6.
2 Repérage des verbes à la voix passive
1. il était écrit – il aura été écrit.
2. je suis captivé – il eut été captivé.
3. j’avais été accueilli – vous serez accueillis.
4. ils ont été préparés.
5. il était fourni – vous aviez été fournis – que je
sois fourni.
6. vous serez parodiés – ils eurent été parodiés – ils
auront été parodiés.
REMARQUE : on pourra demander aux élèves de préci-
ser à l’oral le temps de chaque forme verbale, qu’elle soit
conjuguée à la voix active ou passive.
3 a. et b. Repérage des verbes à la voix
passive et de leur temps
1. ils furent surpris : passé simple passif – il a été
coupé : passé composé passif – il sera interrompu :
futur passif.
2. je fus dérangé / il fut destitué : passé simple
passif – il a été travaillé : passé composé passif – ils
étaient exaucés : imparfait passif.
3. il avait été éteint : plus-que-parfait passif – ils
auront été broyés / nous aurons été satisfaits : futur
antérieur passif – il eut été saccagé : passé antérieur
passif.
4 Repérage du temps des verbes à la voix
passive
1. Pauline a été contactée… : passé composé passif.
2. son adresse leur avait été donnée… : plus-que-
parfait passif.
3. elle est invitée… : présent passif.
4. elle est accueillie… : présent passif.
5. de nombreuses spécialités lui sont offertes : pré-
sent passif.
6. elle aura été gâtée : futur antérieur passif.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 64-66
GRAMMAIRE
5 Repérage de quatre formes verbales à
la voix passive
furent surpris (l. 2) – et [furent] souvent déçus (l. 2)
– fussent entassés (l. 7) – être envoyés (l. 8).
REMARQUE : les deux premiers verbes passifs se suivant
de près et ayant le même sujet, le second auxiliaire n’est
pas répété.
Repérer le complément d’agent
6 Repérage des sujets et des complé-
ments d’agent
1. Dans sa jeunesse, Rabelais (sujet) est initié à la
pensée humaniste par Guillaume Budé (C. d’agent).
2. L’Europe (sujet) est animée par le mouvement de
la Renaissance (C. d’agent)…
3. D’abord médecin, il (sujet) est ensuite attiré par
l’écriture (C. d’agent).
4. Son premier ouvrage (sujet) est consacré au
géant Pantagruel.
5. Le public (sujet) est séduit par ce personnage
(C. d’agent).
7 Repérage des compléments d’agent
parmi les groupes de mots soulignés
1. par les amours légendaires de Tristan et Iseult :
C. d’agent.
2. par erreur : CC de manière – par les deux jeunes
gens : C. d’agent – de s’aimer à jamais : complé-
ment du participe passé employé comme adjectif
obligés.
3. par son oncle : C. d’agent.
4. par sa vaillance : CC de manière – par le roi
d’Irlande : C. d’agent.
5. par le géant : C. d’agent – par la reine d’Irlande
et Iseult : C. d’agent – pour sa grande beauté :
CC de cause.
6. d’un grave danger : COI.
REMARQUE : nous avons indiqué la fonction grammati-
cale des groupes de mots qui ne sont pas compléments
d’agent. Elle pourra être précisée par les élèves orale-
ment.
12. La voix passive et le complément d’agent 37
 Conjuguer les verbes à la voix
passive
8 Verbes conjugués au temps du passif
demandé
1. Le mois qui précède Noël, les rues ont été déco-
rées de guirlandes électriques.
2. Des sapins chargés de décorations sont disposés
aux quatre coins du centre-ville.
3. Cette année encore, la galerie marchande sera
animée par un Père Noël en chair et en os !
4. Les enfants seront juchés sur son traîneau et se-
ront photographiés : les plus petits parfois sont ef-
frayés et pleurent plus qu’ils ne sourient !
5. Les enfants sont attirés par les vitrines féeriques
et rêvent déjà aux cadeaux qui leur seront offerts.
9 Texte complété
Votre père fut blessé aux jambes et resta infirme.
Ses biens, ses terres, son trésor, tout fut perdu, et il
vécut dans la pauvreté. Après la mort du père du
roi Arthur, le roi Uterpandragon, les terres furent
dévastées. Votre père possédait ce manoir dans la
Forêt Déserte, il s’y fit porter, et vous étiez encore
tout enfant. Vos deux frères, qui étaient de beaux
jeunes gens, se rendirent à des cours de roi pour y
recevoir armes et chevaux. L’aîné alla trouver le roi
d’Escavalon qui l’adouba, et le cadet alla chez le roi
Ban. Ils furent adoubés et voulurent revenir auprès
de leur mère et de leur père. Sur leur chemin, ils
furent défaits et tombèrent dans le combat.
Camille Sander, Perceval ou le Conte du Graal (2000),
© Flammarion.
10 Accord des participes passés
1. Renart est considéré par tous comme le prince
de la ruse.
2. Tibert le chat, Isengrin le loup, Couard le lièvre et
même Noble le roi ont été trompés par lui.
3. De nombreuses plaintes ont été prononcées
contre lui.
4. Il est pourchassé quand il commet des méfaits.
5. S’il est blessé, ses plaies sont pansées par sa
dame qui lui est toute dévouée.
6. Le jour où il est tenu pour mort, il est enterré en
grande pompe.
REMARQUE : les élèves doivent être particulièrement at-
tentifs à l’accord du participe passé quand ils conjuguent
un verbe à la voix passive puisque c’est l’auxiliaire être qui
est employé.
38 GRAMMAIRE
Manipuler des phrases actives
et passives
11 Transformation en phrases actives
1. Zerbinette, une jeune bohémienne, aime
Léandre.
2. Argante n’a pas approuvé le mariage d’Octave
avec Hyacinte.
3. Scapin et ses fourberies défendront les deux
jeunes gens.
4. On a trompé Argante et Géronte, leurs pères,
pendant leur absence.
5. Mais on rétablira vite l’ordre.
REMARQUE : les élèves doivent être attentifs au temps
des verbes conjugués, ainsi qu’à la modification d’accord
du participe passé.
12 Texte récrit
Le soir même, au cours du banquet, Tristan conta
ses aventures : comment, en inventant de belles
ruses, sa vie avait été sauvée et comment il avait
été guéri par la reine et sa fille. Leurs mérites fu-
rent longuement vantés, surtout ceux d’Yseut aux
Blonds Cheveux, la Bonne, la Belle, la Courtoise. Il
était écouté de tous, charmés.
Tous ? Non pas. Il était jalousé par certains en-
vieux parce qu’il était beau, généreux et vaillant et
parce qu’il était aimé du roi.
D’après Françoise Rachmühl, La Légende de Tristan et Yseut
(2007), © Flammarion.
REMARQUE : nous avons mis en gras le verbe à la voix
passive, son sujet ainsi que le complément d’agent
lorsqu’il est exprimé. On pourra demander aux élèves de
les repérer.
Écrire des phrases passives
13 Propositions de phrases passives
Ces sites Internet sont fréquentés par de nombreux
internautes.
Ces parutions sont lues par les collégiens.
Cette rubrique est rédigée par un spécialiste.
Ces articles sont écrits par les journalistes de la ré-
daction.
Cet écrivain est récompensé par le prix Goncourt.
REMARQUE : certains compléments d’agent peuvent
convenir pour plusieurs phrases.
14 Phrases à la voix passive construites à
partir des éléments proposés
1. De nombreux livres ont été lus par les élèves lors
du défi lecture.
2. Des activités ludiques sont imaginées par le pro-
fesseur pour susciter le goût de la lecture.
3. Un défi lecture est organisé par les professeurs
de français pour les classes de 6e.
4. Des récompenses seront attribuées aux meilleurs
lecteurs.
5. Le livre préféré sera élu par les participants.
REMARQUE : on pourra demander aux élèves de varier le
temps des verbes conjugués à la voix passive.
AT E LI E R DE LECTU RE- É CRITURE
Écrire une description
Michael Morpurgo, Le Roi Arthur (1994)
LECTURE
1 Partout, les paysans sont brutalisés, terrorisés,
et ceux qui résistent sont massacrés (l. 6-7).
2 Le champ lexical de l’insécurité ou de la vio-
lence qui témoigne du climat de peur qui règne sur
le royaume est : la cruauté et la cupidité (l. 1) – au-
cun homme, aucune femme n’est assuré de vivre
heureux et paisible (l. 2) – sévit la peur (l. 4) – des
chefs de bande et des brigands rôdent dans les
campagnes (l. 4-5) – en brûlant et en pillant tout
leur soûl (l. 5) – ils font ce qu’ils veulent (l. 6) – bru-
talisés, terrorisés (l. 6-7) – massacrés (l. 7) – cerné de
tout côté (l. 11).
3 a. Des chefs de bande et des brigands (l. 4) sont
à l’origine de ce climat de terreur.
b. Les paysans ne luttent pas contre ces attaques ;
ils les subissent, comme en témoigne l’utilisation
du passif dans le texte. Ils s’en remettent donc à
Arthur, comme le prouve le passage suivant à la
voix active : […] ils vous attendent avec impatience.
Dans leurs églises, ils prient pour vous (l. 9-10).
15 Phrases nominales transformées en
phrases verbales passives
1. Un navire des gardes-côtes a été attaqué par des
GRAMMAIRE
pirates.
2. Des soldats sont déployés par l’US Navy pour
aider le navire et son équipage.
3. Les otages ont été sauvés par les soldats.
4. Les mesures de protection en haute mer seront
renforcées par les autorités.
5. Le voilier fut libéré par les forces spéciales fran-
çaises.
REMARQUE : comme pour l’exercice précédent, on
pourra demander aux élèves de varier les temps.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 67
4 a. L’autorité d’Arthur n’est pas suffisante ac-
tuellement pour arranger la situation : Actuelle-
ment, vous ne régnez pratiquement nulle part
(l. 10).
b. Vous êtes cerné de tout côté par vos ennemis,
ici des Saxons, là d’autres Saxons, ici des Pictes et là
des Irlandais (l. 10-12).
ÉCRITURE
5 X Pistes pour la correction
Le sujet impose un cadre historique médiéval pour
lequel les élèves devront effectuer quelques re-
cherches préalables afin d’éviter les anachronismes
(notamment sur les avantages que les paysans
pourraient trouver dans le royaume idéal décrit
par Merlin). Les phrases passives seront facilement
utilisées pour exprimer ce qui est offert par le roi à
ses sujets (protection, justice...).
12. La voix passive et le complément d’agent 39
 13 Les compléments circonstanciels
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 68-73

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
− Les prépositions (introduisant un
complément circonstanciel).
− Les groupes nominaux compléments
circonstanciels de cause, de but, de
conséquence, de comparaison.
− La phrase complexe (suite) : la
• L’objectif du chapitre est de revoir la notion de complément
circonstanciel qui a déjà été abordée en 6e : le moyen, la ma-
nière, le temps et le lieu. Les élèves identifient les différentes
classes grammaticales qui sont utilisées pour exprimer des cir-
constances variées, en lien avec l’étude de la phrase complexe
(➜ CHAPITRES 3 ET 4) et du groupe nominal (➜ CHAPITRE 14). Des va-

subordination (repérer la principale leurs nouvelles sont étudiées : la cause, le but, la conséquence
et les subordonnées). et la comparaison.
• Ce chapitre prendra aisément sa place dans l’étude du texte
narratif car il permet aux élèves de préciser les circonstances
de l’action et donc d’enrichir notablement leur production. Il
pourra également être exploité en lien avec le texte descriptif
grâce à l’étude de la comparaison.

AC T I VI T É LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 68

Texte : Michael Morpurgo, Le Roi Arthur (1994)

X Cet extrait permet de revoir les notions de temps
et de lieu qui ont déjà été étudiées en 6e, ainsi que
les caractéristiques du complément circonstan-
ciel  : mobile et supprimable. Il aborde également
la cause et la comparaison, en lien avec le sens du
texte.
1 a. Le bateau ne semble pas là par hasard : il a
l’air de venir chercher les chevaliers.
Il accosta à quelques pas de nous comme s’il venait
nous chercher (l. 3-4).
b. Le complément peut être supprimé et
déplacé : Comme s’il venait nous chercher, il accosta
à quelques pas de nous.
2 a. Le bateau ne semble pas dangereux à Uriens
car il est vide : comme il est vide, il ne peut pas y
avoir de danger (l. 18-19).
b. Le complément circonstanciel de cause est in-
troduit par comme. On pourrait le remplacer par
puisque, étant donné que, vu que...
3 Sur le lac, dans notre direction et ici indiquent
le lieu.
Avant la nuit indique le temps.

40 GRAMMAIRE
E XE RC I C E S
Repérer les compléments
circonstanciels
1 Les compléments circonstanciels
1. dans certains hôpitaux (CC de lieu, GN) – parfois
(CC de temps, adverbe).
2. avec leur nez rouge et leur chapeau bariolé (CC
de moyen, GN) – pour les faire rire (CC de but,
groupe infinitif).
3. grâce à leur action (CC de cause, GN) – quelques
minutes (CC de temps, GN).
4. bénévolement (CC de manière, adverbe) – dans
des associations (CC de lieu, GN).
REMARQUE : ce premier exercice pourra être l’occasion
de travailler le critère de discrimination de la mobilité du
CC.
2 Analyse des compléments
1. du village : C. du nom curé.
2. de bon cœur : CC de manière du verbe donner.
3. de récompense : COD du verbe donner.
4. de bonne grâce : CC de manière du verbe
prendre.
5. du paysan : C. du nom pré.
6. de bon matin : CC de temps du verbe trouver.
7. de sa bonne action : C. du nom récompense.
8. de la vache du paysan : COI du verbe s’emparer.
3 Analyse des compléments
Chat mouillé (épithète de chat)
Une piscine de forme carrée (C. du nom piscine) a
un périmètre de 100 m (COD d’avoir). Félix, le chat,
fait un tour complet du bassin.
Comme il a horreur des éclaboussures (CC de
cause), il reste constamment (CC de manière) à
deux mètres du bord (CC de lieu).
Quelle est la longueur du parcours de Félix (C. du
nom longueur) ?
Rallye mathématique de Champagne-Ardenne (1993),
dans Pythagore 5e, © Hatier.
REMARQUE : cet exercice est une occasion d’opposer les
compléments circonstanciels, portant sur la phrase ou la
proposition, aux compléments du nom, dépendant d’un
nom.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 70-72
GRAMMAIRE
Identifier la classe grammaticale
des compléments circonstanciels
4 Compléments circonstanciels de temps
la veille (GN) – aussitôt (adverbe) – lorsqu’il des-
cendit du train (proposition subordonnée) – après
avoir rapidement traversé le village encore endor-
mi (groupe infinitif) – encore (adverbe) – bientôt
(adverbe) – déjà (adverbe).
REMARQUE : l’adverbe rapidement est un complément
circonstanciel de manière. Les adverbes encore et déjà
(CC de temps) précisent les participes passés endormi et
ouverte ; toujours (complément de l’adjectif) précise l’ad-
jectif géniales.
5 Compléments circonstanciels de manière
en s’appuyant sur un pupitre (gérondif) – soigneu-
sement (adverbe) – avec art (GN) – avec des pleins
et des déliés (GN) – vite (adverbe).
Compléments circonstanciels de moyen
à l’aide d’un roseau taillé (GN) – avec une plume
(GN) – grâce à leur porte-plume (GN) – au moyen
d’un stylo (GN).
REMARQUE : la périphrase permet souvent d’éviter les
confusions.
avec art ➜ au moyen d’art artistiquement.
6 a. et b. Compléments circonstanciels de
but
1. afin de sensibiliser [...] à la conduite (groupe in-
finitif).
2. pour l’inscription à la formation pratique du
B.S.R. (GN).
pour la conduite d’un cyclomoteur à partir de
14 ans (GN).
3. pour réussir l’examen (groupe infinitif).
4. pour cela (pronom).
Analyser la valeur des compléments
circonstanciels
7 Valeur des compléments circonstanciels
CC de but : pour réaliser cette recette.
CC de lieu : dans l’hypocras – sur l’un des cercles –
dans une poêle – au four – sur une tôle beurrée.
13. Les compléments circonstanciels 41
CC de temps : pendant 2 ou 3 heures.
CC de manière : bien.
CC de moyen : avec un verre – d’amandes – avec un
autre cercle de pâte – avec du beurre.
REMARQUE : le verbe saupoudrer peut aussi être consi-
déré comme un verbe transitif à double construction (sau-
poudrer qqch de qqch). On acceptera donc aussi l’analyse
d’amandes comme un COI.
8 Les différents compléments circonstan-
ciels
CC de temps : quand il entendit un cri aigu et me-
naçant – aussitôt – au même instant – de nouveau.
CC de lieu : au milieu des fourrés – hors de sa
portée – devant lui – juste à ses pieds – au cou –
dans sa chair.
CC de manière : prestement.
CC de comparaison : comme lui.
CC de but : pour partir à l’aventure.
CC de moyen : d’un coup de patte.
9 Valeur de la subordonnée introduite
par comme
1. Temps. 4. Temps.
2. Cause. 5. Cause.
3. Comparaison. 6. Comparaison.
10 a. et b. Texte complété
Le vent soufflait presque toujours en tempête et
faisait chanceler sur la grève Belliou la Fumée. Dans
l’aube grise, une douzaine de bateaux recevaient
les précieux équipements transportés à travers le
Chilkoot. C’étaient des barques grossièrement
construites sur place, par des hommes qui n’étaient
pas du métier, avec des planches sciées à la main
dans du sapin vert. Une d’elles, déjà chargée, allait
partir ; Kit s’arrêta pour observer la manœuvre.
Le vent, orienté vers le débouché du lac, souf-
flait ici en plein contre terre et provoquait de mau-
vais remous sur les hauts-fonds. Les hommes du
canot en partance entrèrent dans l’eau avec leurs
longues bottes de caoutchouc pour le pousser en
eau profonde, puis grimpèrent par-dessus bord.
Mais ils ne réussirent pas à ramer assez vite pour
dégager l’embarcation qui, drossée par le vent, re-
vint s’échouer sur la plage.
Jack London, Belliou la Fumée (1912),trad. L. Postif,
© Phébus, 2006.
Valeur des compléments proposés
Liste 1 : CC de manière.
Liste 2 : CC de lieu.
Liste 3 : CC de but.
42 GRAMMAIRE
Changer la classe grammaticale des
compléments circonstanciels
11 Adverbes de manière
1. Le jeune homme embarqua joyeusement sur le
pont du navire.
2. Il salua chaleureusement les autres marins.
3. Le capitaine les accueillit solennellement sur le
pont.
4. Le voyage s’annonçait difficile, mais les hommes
l’envisageaient sereinement.
5. Ils travailleraient courageusement, comme
promis.
12 Propositions subordonnées complé-
ments circonstanciels
1. Kahina se retourna lorsqu’elle entendit des pas
derrière elle.
2. Dès qu’elle leva les yeux, elle découvrit le nouvel
arrivant.
3. Il détourna le regard parce qu’il était timide.
4. La jeune fille lui demanda son nom pour qu’ils
engagent la conversation.
5. Comme cela arrivait à tous les nouveaux, il ne
trouvait pas son chemin dans le collège.
Écrire en employant les
compléments circonstanciels
13 Phrases complétées
1. Christophe Colomb est connu pour avoir décou-
vert l’Amérique.
2. La Fontaine est devenu célèbre en écrivant des
fables.
3. Renart parvient à ses fins à force de ruses.
4. Perceval est appelé le Gallois parce qu’il vient du
pays de Galles.
14 Réponses aux questions
1. Le roi Arthur vécut au début du VIe siècle.
2. Son royaume était situé en Bretagne (actuelle
Angleterre).
3. Il gouverne son royaume avec sagesse.
4. Il fonda la Table ronde pour regrouper les
meilleurs chevaliers afin de chercher le Graal.
5. Arthur connut la gloire grâce à son épée Exca-
libur.
AT E LI E R DE LECTU RE- É CRITURE LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 73

Écrire un récit de dérision critique

GRAMMAIRE
Texte : Le Roman de Renart (fin XIIe siècle – fin XIIIe siècle)

LECTURE b. Renart est célèbre pour sa ruse (le rusé Renart

fonctionne comme une épithète homérique) : la
1 a. Renart meurt de faim : il avait épuisé ses tromperie et la dissimulation sont ses spécialités !
réserves : il y va de sa vie (l. 1-2).
5 Le CC de lieu à une portée d’arc au moins (l. 18)
b. Il n’a plus rien à se mettre sous la dent (l. 2).
situe le texte dans un contexte historique ancien :
La faim lui mène une guerre sans merci (l. 8).
c’est une expression lexicalisée.
La première expression est une périphrase qui
évoque l’action de manger à l’aide d’un CC de lieu
(sous la dent).
ÉCRITURE
La seconde est une personnification ; le complé-
ment circonstanciel sans merci insiste sur l’intensité 6 Le sujet ne comporte pas de difficultés parti-
de sa faim.
culières. Il faudra néanmoins que les élèves respec-
2 a. Les compléments circonstanciels qui évo- tent les caractéristiques du personnage (Renart ne
« peut » pas acheter le poisson ou s’en saisir par
quent la progression de Renart sont : avec précau-
la force au terme d’un combat épique !) et évitent
tion (manière) – pour ne pas être repéré (but) – à
les anachronismes (les marchands qui appellent la
la lisière du bois (lieu) – à travers les joncs du bord
police…).
de l’eau (lieu) – sans savoir dans quelle direction se
REMARQUE : on signalera que le dessin du célèbre illus-
mettre en quête de nourriture (manière).
trateur Benjamin Rabier respecte bien les caractéristiques
b. Renart est aux abois : il se cache, choisit des lieux du personnage. Portant les anguilles qu’il vient de sous-
couverts, mais ne sait où chercher. traire aux marchands, Renart arbore un air matois et satis-
fait, comme en témoignent ses yeux mi-clos et son sourire.
3 L’arrivée de la charrette est la péripétie mar-
quée par la conjonction de coordination or (l. 11). X Critères d’évaluation
– Utilisation de la troisième personne.
4 a. CC de manière : avec précaution (l. 4) – tour- – Récit au présent de narration.
nant la tête en tous sens sans savoir dans quelle – Emploi de compléments circonstanciels de valeurs
direction se mettre en quête de nourriture (l. 6-8) variées.
– avec inquiétude (l. 9) – attendant les événements – Respect du cadre spatio-temporel.
(l. 10-11) – se cachant pour ne pas être vu (l. 20). – Respect des caractéristiques de Renart.
CC de but : pour ne pas être repéré (l. 4) – pour
tromper les gens (l. 17-18) – pour ne pas être vu
(l. 20) – afin d’être mieux en mesure de tromper les
marchands (l. 20-21).

13. Les compléments circonstanciels 43

MISE AU POINT

14 Le groupe nominal
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 74-77

INSTRUCTIONS OFFICIELLES

Les fonctions grammaticales : • L’objectif de ce chapitre est de consolider la connaissance de base du

– le groupe nominal et ses
expansions (complément du
nom, relative).
groupe nominal. Les élèves revoient l’identification du déterminant, du
nom et de ses expansions.
• Cette leçon s’appuie sur la reconnaissance du nom noyau afin de dé-
terminer tous les éléments qui peuvent l’enrichir afin de constituer
un groupe nominal. Ce chapitre débouche sur l’étude approfondie du
groupe nominal complément du nom (➜ CHAPITRE 15), de la proposition
subordonnée relative (➜ CHAPITRE 16) et de l’adjectif (➜ CHAPITRE 17).

E X E RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 76-77

Repérer un groupe nominal 3 Composition des groupes nominaux

et ses composants Déterminant Nom noyau Expansion (s)
ta coupe encor pleine
1 Groupes nominaux
mon front pâli
du café pour matelots – une mixture nauséabonde
– entre deux gorgées – vers ma poitrine tout écor- douce – de ton
la haleine
chée, qui continuait à saigner – de vos bons soins âme
– des remèdes plutôt héroïques. dans l’ombre
parfum
enseveli
2 Expansions du groupe nominal les mots
où se répand le
cœur mystérieux
1. la grande (adj. qual., épithète) ville (nom noyau)
du commerce et des voyages (GN, C. du nom ville). aux années rapides
2. le point (nom noyau) de départ de conquêtes REMARQUE : on fera noter aux élèves que le détermi-
(GN, C. du nom point) – de conquêtes (GN, C. du nant n’est pas essentiel.
nom départ).
3. sa situation (nom noyau) géographique (adj.
qual., épithète), Reconnaître les différentes
sa considérable (adj. qual., épithète) richesse (nom
noyau).
expansions du nom
4. les innombrables (adj. qual., épithète) canaux
(nom noyau) qui la parcourent (prop. sub. rel., 4 Adjectifs épithètes
C. du nom canaux). 1. nombreuses – maritimes (adj. épithètes du nom
expéditions).
2. effroyables (adj. épithète du nom tempêtes),
contagieuses (adj. épithète du nom maladies).
3. intrépides (adj. épithète du nom navigateurs),
nouvelles (adj. épithète du nom terres).
4. inconnues (adj. épithète des noms plantes et
épices).
5. immense (adj. épithète du nom désir),
Vieux (adj. épithète du nom Continent).

44 GRAMMAIRE
 5 Compléments du nom Écrire avec des expansions du nom
1. un navigateur du XV e siècle – ses voyages qui per-
mirent la découverte de l’Amérique – la découverte 9 Phrases complétées
de l’Amérique.

GRAMMAIRE
1. La lune blafarde se levait.
2. fils d’un artisan génois – les cartes de géogra- 2. La fille du dernier roi la regarda avec mélancolie.
phie – la science de la navigation. 3. Elle aimait s’abandonner à cette longue et douce
3. la lecture... des témoignages de Marco Polo – rêverie.
des témoignages de Marco Polo – l’origine de son 4. Son imagination l’emportait dans un monde
projet de découvrir la route des Indes – son projet sans soucis.
de découvrir la route des Indes – la route des Indes.
4. la terre des Indiens.
10 Accord des épithètes
6 Classe grammaticale des compléments de fines baguettes tressées – des caisses quadran-
gulaires – un grand coffre – un couvercle bombé
du nom
– une petite ouverture – l’extrémité antérieure – de
1. d’hiver : GN, C. du nom vacances ; feutre noir – de broderies multicolores.
des Alpes : GN, C. du nom sommets.
2. de skier avec ses amis : groupe infinitif, C. du
nom rêve.
11 X Proposition de correction
3. de celui-ci : pronom démonstratif, C. du nom Ce tableau qui date du XVIIIe siècle représente la ville
passion. aux mille canaux. Au premier plan, on reconnaît le
célèbre Grand Canal, sillonné par des bateaux à
7 Épithètes : invisibles – doux – confuse – loin- rames. Sur les berges des canaux s’alignent d’im-
posants bâtiments ocre. Certains sont des palais
taine.
ducaux ou princiers. Au centre de la cité, on aper-
Compléments du nom : d’eau – d’or – des fleurs çoit une grande place qui, comme la basilique, se
– de l’ombre – des fontaines – des oiseaux. nomme Saint-Marc. Une tour haute et élancée s’y
dresse : c’est le Campanile.
8 Classe grammaticale et fonction des
expansions
de la cérémonie qui se déroulait actuellement sur le
rivage (GN, C. du nom sens).
qui se déroulait actuellement sur le rivage (prop.
sub. rel., C. du nom cérémonie).
vieille (adj. qual., épithète du nom femme).
de poudre (GN, C. du nom poignée).
lourde (adj. qual., épithète du nom fumée).
blanche (adj. qual., épithète du nom fumée).
qui s’élevait aussitôt (prop. sub. rel., C. du nom
fumée).
immobiles (adj. qual., épithète du nom Indiens).

14. Le groupe nominal 45

 15 Les expansions du nom :
le complément du nom LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 78-83

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
− Les prépositions (introdui-
sant un complément de nom).
− Le groupe nominal et ses
expansions (complément du
nom, relative).
• L’objectif du chapitre est d’aborder le cas du groupe prépositionnel com-
plément de nom. Les élèves revoient ainsi différentes classes gramma-
ticales : groupe nominal, pronom, infinitif et adverbe. La leçon introduit
également les nuances de sens du complément de nom.
• Ce chapitre prendra aisément sa place dans l’étude du texte descriptif
car il permet aux élèves d’enrichir leurs écrits. Les groupes nominaux
utilisés, souvent minimaux, sont ainsi complétés lors de productions
courtes et variées.

AC T I VI T É LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 78

Texte : Joseph Kessel, Le Lion (1958)

X Cet extrait permet de revoir les éléments de base
composant un groupe nominal. On observe en-
suite des groupes nominaux prépositionnels com-
pléments de nom, introduits par des prépositions
variées. L’utilité de ces compléments est également
mise en évidence.
1 Ce texte décrit un petit singe.
2 a. et b.
Le museau était couvert par un loup en satin noir
déterminant nom expansions
à travers lequel brillaient deux gouttes : les yeux.
3 a. une noix de coco – au sommet du crâne – la
tête en peluche – un poing d’enfant – une expres-
sion de tristesse, de pitié.
b. Ces expansions sont construites à l’aide d’une
préposition : de/du ou en, suivie d’un nom.
c. Ces expansions peuvent être supprimées, mais
elles apportent des précisions utiles à la compré-
hension du texte.

EX E RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 80-82

Repérer le complément du nom 5. l’affaire (nom noyau) contre Maître Guillaume

1 Nom noyau et complément du nom
1. La Farce (nom noyau) de maître Pathelin (C. du
nom),
un texte (nom noyau) du Moyen Âge (C. du nom).
2. une pièce (nom noyau) de théâtre (C. du nom).
3. le personnage (nom noyau) principal de l’intri-
gue (C. du nom).
4. un avocat (nom noyau) sans scrupules (C. du
nom).
(C. du nom).
6. l’avocat (nom noyau) aux manières douteuses
(C. du nom).
2 Compléments du nom
l’été de France – la fin de chaque hiver – la béné-
diction des départs – ce jour de fête – une grotte
en rochers – les trophées d’ancres, d’avirons et de
filets – patronne des marins – ses mêmes yeux sans
vie.

46 GRAMMAIRE
 3 Compléments du nom homme
a. sans cravate – sans chaussures – sans varices –
sans polices – sans malice – à quatre pattes – qui n’a
pas mangé la pomme.
b. Les prépositions sans, à et le pronom relatif qui
introduisent ces compléments du nom.
4 Compléments du nom
cet air des vieilles gens – un flot de vin vieux – un
fouillis de vieilles vieilleries / de linges odorants et
jaunes, de chiffons de femmes ou d’enfants / de
dentelles flétries / de fichus de grand’mère où sont
peints des griffons – de fichus de grand’mère où
sont peints des griffons – les mèches de cheveux
blancs ou blonds – des parfums de fruits – buffet
du vieux temps.
5 Tableau complété
Nom noyau Complément(s) du nom
gémissements de détresse et de désespoir
chemin de traverse
champ d’avoine
de moines blancs – avec
abbaye
une grange attenante
murs en pierre grise fort dure
fossé aux bords escarpés
6 Compléments du nom du texte
des babouches en cuir jaunâtre / qui décollaient
sans cesse de ses talons – la chemise en grosse toile
/ à manches longues / sous un gilet de drap noir
– un gilet de drap noir – ses cheveux qui s’éclair-
cissaient – les souks du vieux Caire – ses bouchons
de liège.
7 a. et b. Compléments du nom, COD et COI
1. de la Table ronde : C. du nom chevaliers.
2. à la légende arthurienne : COI du verbe appar-
tenir.
3. du roi Arthur : C. du nom service.
4. de hautes valeurs morales : COD du verbe incar-
ner.
5. de fidélité et de soumission : C. du nom serment.
8 Compléments du nom, COD et COI
1. de nombreux combats très dangereux : COD du
verbe mener.
2. à suivre : C. du nom exemple.
3. son propre tempérament : COD du verbe avoir.
4. à avouer une aventure honteuse : COI du verbe
hésiter.
5. pour une femme : C. du nom amour.
GRAMMAIRE
Construire des compléments
du nom
9 Titres construits avec des compléments
du nom
Yvain, le Chevalier au lion – Perceval ou le Roman
du Graal – Lancelot, le Chevalier à la charrette – Le
Tour du monde en quatre-vingts jours – Le Roman
de Renart – Le Devisement du monde – L’Île au
trésor – Les Fourberies de Scapin – Vingt mille
lieues sous les mers.
REMARQUE : tous ces titres font partie du programme
de 5e. On peut poursuivre l’exercice avec d’autres titres
connus : Le Seigneur des anneaux, La Gloire de mon père,
La Mare au diable… La forme du complément du nom est
facile à apprendre à partir de ce genre d’exemples.
10 Phrases récrites
1. À la sortie du chemin, Léo découvrit un château
du Moyen Âge.
2. Il s’approcha de la porte d’entrée.
3. Le panneau en chêne épais devait être efficace
contre les assaillants.
4. Le pont-levis franchi, Léo pénétra dans une cour
aux dimensions impressionnantes.
5. Ici se réunissait toute la maisonnée du seigneur.
11 Compléments du nom introduits par à
ou de
le préau de l’école – le sac de ma mère – la pelle à
tarte – l’aiguille à tricoter – la trousse de Tiffany – le
chat de la voisine – le chat à l’oreille coupée – les
tables de la cantine – du poil à gratter.
12 Compléments du nom à la place d’un
adjectif qualificatif
1. une éclipse de soleil.
2. une enquête de police.
3. les marchés de l’Europe.
4. un roman du Moyen Âge.
5. un jeu d’enfant.
REMARQUE : contrairement au complément du nom qui
peut rester au singulier, l’adjectif qualificatif doit obliga-
toirement s’accorder avec le nom qu’il accompagne.
les bulletins du trimestre ➜ les bulletins trimestriels.
15. Les expansions du nom : le complément du nom 47
 13 Phrases complétées
e
1. Ce portrait du XVI siècle représente le fils de
Henri II.
2. Le personnage porte un chapeau à plumes et un
pourpoint aux manches en velours.
3. Le roi est fier de son fils. Le destin de celui-ci est
tracé : il sera le successeur de son père.
4. Le peintre a eu l’honneur de représenter un
membre de la famille royale.
Écrire en enrichissant le nom
d’un complément du nom
14 Texte complété
Le château est le lieu de résidence du seigneur ;
plus il est imposant et doté de moyens pour se dé-
fendre, plus le seigneur affirme sa volonté de pou-
voir. Mais ce fief est aussi un lieu de protection,
sûr et solide, protégeant les habitants lors des at-
taques.
Les premiers châteaux sont des tours en bois
établies sur des collines. Les premiers donjons en
pierre sont carrés. Puis, les châteaux deviennent
de véritables forteresses. Il devient alors difficile de
s’en emparer.
La méthode du siège consiste à encercler le châ-
teau pour le couper des ressources extérieures. Le
manque de vivres oblige les assiégés à se rendre.
Cependant le château peut contenir de grandes
quantités de nourriture et le siège peut durer des
années.
48 GRAMMAIRE
15 Texte complété
Chanson d’autrefois
Quelqu’un connaît-il ma cachette ?
C’est un lieu calme, où le ciel clair
En un jour de printemps rachète
Le mal qu’ont fait six mois d’hiver.
Il y coule des eaux charmantes ;
L’iris y naît dans les roseaux ;
Et le murmure des amantes
S’y mêle au babil des oiseaux.
[…]
Victor Hugo, Les Quatre Vents de l’esprit (1881).
16 X Pistes pour la correction
Les élèves doivent d’abord rechercher les caracté-
ristiques physiques du chat (pelage doux, griffes
rétractiles, yeux oblongs et brillants, crocs acérés...),
ses réactions (rapide, silencieux...), son caractère
(indépendant, arrogant, impérieux...) et les com-
parer avec ceux du tigre pour trouver des ressem-
blances et des différences.
Le chat est un cousin du tigre
C’est un tigre au pelage doux et soyeux
C’est un tigre en miniature
C’est un tigre sans sa savane…
AT E LI E R DE LECTU RE- É CRITURE
Écrire un portrait à la manière d'un texte médiéval
Texte : Chrétien de Troyes, Yvain ou le Chevalier au lion (XIIe siècle)
LECTURE
1 Le portrait du vilain est dévalorisant. Les adjec-
tifs qui le montrent sont : laid, hideux (l. 1-2).
2 a. Le vilain a des cheveux en broussaille (l. 6),
des yeux de chouette (l. 9), un nez de chat (l. 10) et
des dents de sanglier (l. 11).
b. Avec ces comparants, on peut former le champ
lexical de la nature et des animaux sauvages.
c. On peut également relever : roncin (l. 5) – bête
(l. 6) – éléphant (l. 8) – loup (l. 10).
3 Le nom noyau est peaux, complété par de
deux bœufs et de deux taureaux.
4 L’immobilité et le mutisme du vilain sont in-
quiétants : il me fixa sans dire un mot, non plus que
n’eût fait une bête (l. 22).
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 83
GRAMMAIRE
ÉCRITURE
5 Le sujet porte sur un portrait. Les élèves pour-
ront s’appuyer sur le texte support pour ordonner
la présentation de la dame. La rédaction nécessite
une recherche documentaire précise sur les ma-
tières précieuses qui sont utilisées au Moyen Âge
et sur leur couleur.
X Critères d’évaluation
– Utilisation de la troisième personne.
– Portrait à l’imparfait.
– Respect de la structure du portrait (aspect exté-
rieur et attitude).
– Utilisation du champ lexical des pierres et des ma-
tières précieuses.
– Respect du texte descriptif (et non narratif).
15. Les expansions du nom : le complément du nom 49
 16 Les expansions du nom :
la proposition subordonnée relative
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– La phrase complexe (suite) : la subordination
(repérer la principale et les subordonnées).
– Les propositions subordonnées relatives et
les propositions subordonnées conjonctives
(première approche : les distinguer selon que le
subordonnant a ou n’a pas de fonction dans la
subordonnée qu’il introduit).
– Les pronoms relatifs.
AC T I VI T É
Texte : René Barjavel, L’Enchanteur (1984)
X L’activité propose de repérer les propositions
subordonnées relatives et de comprendre qu’elles
enrichissent le nom noyau du groupe nominal. Les
élèves sont ensuite amenés à construire correcte-
ment des phrases comportant des relatives intro-
duites par des pronoms relatifs variés dont ils doi-
vent bien identifier l’antécédent.
1 a. tour (l. 1) est complété par dans laquelle sa
mère avait été enfermée (l. 1-2) – tour (l. 11) est
complété par dont la porte fut murée (l. 11-12)
– panier (l. 13) est complété par qu’elles descen-
daient au bout d’une corde (l. 13) et puits (l. 14) est
complété par dont elles utilisaient l’eau pour boire
et se baigner (l. 14-15).
b. Ces groupes de mots peuvent être supprimés : les
phrases privées de ces précisions restent gramma-
ticalement correctes, mais affaiblies quant au sens
initial.
c. La première proposition subordonnée relative
est introduite par dans laquelle, la deuxième par
dont, la troisième par qu’ et la dernière par dont.
Ces mots appartiennent à la classe grammaticale
des pronoms relatifs.
REMARQUE : le pronom relatif peut lui-même être intro-
duit par une préposition, c’est le cas pour dans laquelle.
50 GRAMMAIRE
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 84-89
• L’objectif du chapitre est d’étudier dans le détail une
dernière expansion du nom (après l’étude de l’ad-
jectif épithète et du complément du nom), de com-
prendre son rôle, identique à celui des expansions
précédemment étudiées, sa construction (pronom
relatif, présence d’un verbe conjugué) et son rôle
(elle complète l’antécédent).
• Ce chapitre pourra être intégré à une séquence abor-
dant la description dans le récit ou plus spécifique-
ment dans les récits de voyage.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 84
2 Couples de phrases reliés à l’aide d’un pronom
relatif
La jeune femme donne naissance à Merlin [qui est
le fils du Diable] dans une tour.
La jeune femme donne naissance à Merlin [dont le
père est le Diable.]
La mère de Merlin [qu’on accuse d’avoir eu un en-
fant hors mariage] est condamnée à être brûlée sur
un bûcher.
La jeune femme est enfermée dans une tour [où on
a placé deux femmes avec elle].
REMARQUE : on pourra demander aux élèves de placer
entre crochets les propositions subordonnées relatives, de
repérer le pronom relatif, ainsi que son antécédent et de
souligner le verbe conjugué pour s’assurer qu’ils repèrent
correctement la relative. On veillera aussi à ce qu’ils re-
pèrent bien l’antécédent de qu’, mère, qui est séparé de
la proposition subordonnée relative par une autre expan-
sion du nom, le complément du nom de Merlin.
3 a. Il se trouva au sommet d’un donjon dans
lequel sa mère avait été enfermée.
b. On constate que la forme du pronom relatif a
changé : laquelle / lequel est un pronom relatif
composé qui varie selon le genre et le nombre de
l’antécédent.
E X ERC I C ES
Repérer une proposition subordonnée
relative et son antécédent
1 Repérage des groupes nominaux
complets
ce dragon qui s’étend sur huit vallées et huit col-
lines – le long de la palissade qui entoure votre
maison – du côté par où le dragon viendra – cet
alcool de riz qu’au Japon nous apprécions tant.
REMARQUE : on pourra demander aux élèves de décom-
poser les groupes nominaux et de repérer le nom noyau,
le déterminant et les expansions du nom, en l’occurrence
les propositions subordonnées relatives (qui sont souli-
gnées). Seul le dernier groupe nominal comporte une
autre expansion, le complément du nom de riz.
2 Repérage des propositions subordon-
nées relatives et de leur antécédent
Dans les groupes nominaux suivants, les propo-
sitions subordonnées relatives sont placées entre
crochets et les antécédents sont en gras.
les pèlerins [qui le regardaient] – vers le lieu [où
vivait dans l’abstinence le pieux ermite] [dont
les pèlerins lui avaient indiqué la direction] – les
nœuds de branchages [qu’ils avaient eux-mêmes
suspendus pour retrouver leur chemin].
REMARQUE : l’antécédent de la proposition relative
dont les pèlerins lui avaient indiqué la direction est lui-
même à l’intérieur d’une autre proposition relative. On
peut du reste hésiter quant à l’antécédent de la relative
qu’ils avaient eux-mêmes suspendus pour retrouver leur
chemin : s’agit-il de nœuds ou de branchages ? On optera
plutôt pour le nom noyau du groupe nominal, nœuds.
Manipuler des propositions
subordonnées relatives
3 Texte complété
Quand il vit à découvert les heaumes tout
brillants, les hauberts étincelants, ainsi que les
lances et les boucliers qu’il n’avait jamais vus de sa
vie, quand il vit les belles couleurs qui reluisaient
au soleil, l’or, l’azur et l’argent, il s’écria stupéfié :
– Seigneur Dieu, pardonnez-moi ! Ce sont des
anges que j’aperçois. Ma mère me disait bien que
les anges étaient les plus beaux êtres que l’on puisse
imaginer, mais parmi eux, c’est Dieu lui-même que
j’aperçois car l’une de ces créatures est plus belle
16. Les expansions du nom : la proposition subordonnée relative
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 86-88
qu’on ne saurait l’imaginer ! Or Dieu – c’est ce que
GRAMMAIRE
ma mère m’a dit – doit être vénéré et adoré !
Et le voilà genoux en terre, prononçant toutes
les prières que sa mère lui a apprises.
Camille Sander, Perceval ou le Conte du Graal (2000),
© Flammarion.
4 Phrases récrites avec une proposition
subordonnée relative
1. Pour assurer sa défense, le château est entouré
de douves dont l’eau provient d’une rivière.
2. Le pont-levis est un pont mobile qu’on remonte
pour protéger le château.
3. Les mâchicoulis comportent des ouvertures par
lesquelles on peut jeter des projectiles sur les as-
saillants.
4. Le château fort comporte un cachot dans lequel
on enferme les prisonniers dans l’attente de leur
rançon.
5. Le donjon qui est le bâtiment le plus imposant
est situé au cœur du château fort.
6. La plupart des châteaux disposent d’une chapelle
dont les fenêtres sont ornées de vitraux.
5 Texte complété avec les propositions
subordonnées relatives
Extrait 1
Le soleil encore doux prenait en écharpe les champs
de neige qui s’étageaient au sommet du Kilimand-
jaro. La brise du matin jouait avec les dernières
nuées. Tamisés par ce qui restait de brume, les
abreuvoirs et les pâturages qui foisonnaient de
mufles et de naseaux, de flancs sombres, dorés,
rayés, de cornes droites, aiguës, arquées ou mas-
sives, et de trompes et de défenses, composaient
une tapisserie fabuleuse suspendue à la grande
montagne d’Afrique.
Extrait 2
Glissant et trébuchant, je gravis la pente, me raccro-
chai aux arbustes, écartai la haie d’épineux avec des
mains lardées de ronces et sur lesquelles le sang
perlait.
Au-delà du mur végétal, il y avait un ample espace
d’herbes rases. Sur le seuil de cette savane, un seul
arbre s’élevait. Il n’était pas très haut. Mais de son
tronc noueux et trapu partaient, comme les rayons
d’une roue, de longues, fortes et denses branches
qui formaient un parasol géant. Dans son ombre,
la tête tournée de mon côté, un lion était couché
sur le flanc. [...]
51
Et entre les pattes de devant, énormes, qui jouaient
à sortir et à rentrer leurs griffes, je vis Patricia.
Joseph Kessel, Le Lion (1958), © Gallimard.
Identifier et employer
les pronoms relatifs
6 a. et b. Phrases complétées avec un pro-
nom relatif et repérage des propositions
relatives
1. Les églises sont les principaux lieux [où se déve-
loppent les deux grands arts médiévaux : la sculp-
ture et la musique].
2. La musique médiévale [que l’on a conservée] est
principalement liturgique.
3. Les églises résonnaient des chants grégoriens
[auxquels on initiait les moines].
4. La musique profane, [dont on ne sait presque
rien], s’adressait aussi bien à la cour qu’au peuple.
5. Le Moyen Âge est une époque [où / à laquelle
sont créés des instruments de musique comme le
luth et l’orgue].
6. La musique profane est pratiquée par les trou-
badours et les jongleurs [qui étaient parfois itiné-
rants].
7 Phrases complétées avec un pronom
relatif composé
1. Le séjour organisé auquel j’ai participé l’été der-
nier m’a fait découvrir les merveilles de Cuba.
2. La randonnée par laquelle le séjour a débuté
avait pour cadre le relief calcaire des mogotes, situé
dans la partie occidentale de l’île.
3. La randonnée suivante m’a fait découvrir les
plantations de tabac dans lesquelles j’ai croisé
quelques paysans cubains en plein labeur.
4. J’ai particulièrement apprécié le charme de La
Havane, ville dans laquelle s’élèvent des immeubles
des années 1930 et circulent de vieilles voitures
américaines.
5. Le séjour s’est achevé par une halte sur un îlot
paradisiaque duquel j’ai pris des photographies
grandioses.
6. J’ai rencontré des Cubains avec lesquels j’ai pu
échanger quelques mots en espagnol.
8 Repérage des pronoms relatifs
… une émotion tellement démesurée que plus
d’une fois je m’étais senti ridicule : que n’a pas
d’antécédent, il est employé avec le corrélatif
52 GRAMMAIRE
tellement et introduit une proposition subordon-
née de conséquence.
Et voici qu’elle était devant moi… : que n’a pas
d’antécédent, voici… que est un présentatif per-
mettant de construire une phrase de forme empha-
tique.
… aucun des sentiments qu’elle m’avait inspirés  :
qu’ est un pronom relatif dont l’antécédent est
sentiments.
… qu’y avait-il de commun… : qu’ est un pronom
interrogatif.
… l’enfant modèle que Bullit tenait par la main :
que est un pronom relatif dont l’antécédent est
enfant.
… un peu plus bas que les genoux… : plus… que
permet de construire le comparatif de supériorité
de l’adjectif bas. Que est invariable et introduit le
complément du comparatif, que les genoux.
Réaliser les accords dans la relative
9 Participes passés accordés
1. Les vêtements que Ninon a achetés durant les
soldes lui ont permis de refaire sa garde-robe.
2. Elle a pu profiter des économies qu’elle a réali-
sées pour se faire plaisir.
3. Les enfants qu’elle a gardés ont été parfois fati-
gants, mais elle ne regrette pas ces moments.
4. L’argent de poche que lui ont donné ses parents
jusqu’à présent ne lui suffit plus maintenant qu’elle
va à l’université.
5. Elle estime qu’il est normal de financer une part
des études qu’elle a entamées.
REMARQUE : le pronom relatif COD que avec lequel se
fait l’accord du participe passé est souligné ainsi que son
antécédent que l’on demandera aux élèves de repérer.
10 X Proposition de correction
1. Les voyages que mes parents ont faits depuis
qu’ils sont à la retraite les ont tous autant passion-
nés les uns que les autres.
2. Les photographies sur lesquelles on les voit à dos
de chameau ont été prises lors d’un trek au Maroc.
3. Les bibelots qu’ils ont rapportés de chacun de
leurs périples deviennent vite des nids à poussière.
4. Les souvenirs auxquels ma mère tient le plus trô-
nent dans le salon.
5. En revanche, les babouches qu’elle a achetées
au souk de Marrakech ne sont toujours pas sorties
de leur boîte.
6. Les vases qu’ils ont offerts à la famille à leur re-
tour de Grèce n’ont pas rencontré plus de succès.
 Écrire des phrases comportant
une subordonnée relative
11 X Proposition de correction
1. J’ai assisté au lever du soleil sur la montagne
dont j’avais débuté l’ascension deux heures aupa-
ravant.
2. Le soleil illuminait le ciel qui était totalement
dépourvu de nuages comme jamais en plein jour.
3. La montagne se teintait de multiples couleurs
qui m’émerveillaient toutes les unes plus que les
autres.
4. Le village où j’avais passé la nuit paraissait petit
depuis le sommet qui le surplombait.
5. Ce panorama que j’ai immortalisé grâce à mon
appareil photo est le plus beau qu’il m’a été donné
de voir jusqu’à ce jour.
AT E LI E R DE LECTU RE- É CRITURE
Rédiger un portrait d’après un récit
William Golding, Sa Majesté des Mouches (1954)
LECTURE
1 Les jeunes garçons rient car ils se moquent du
personnage de Porcinet, en raison sûrement de sa
corpulence et de son surnom que Ralph apprend à
tous : Il ne s’appelle pas le Gros, cria Ralph. Son vrai
nom, c’est Porcinet (l. 2-3).
2 proposition subordonnée relative : dont Porci-
net était exclu.
pronom relatif : dont.
antécédent : circuit.
3 a. Les propositions subordonnées relatives ap-
portant des précisions sur le garçon nommé Roger
sont : que personne ne connaissait (l. 14) – qui res-
tait dans son coin avec l’air de tenir passionnément
à ses secrets (l. 14-15).
REMARQUE : on précisera aux élèves que la proposition
subordonnée qu’il s’appelait Roger (l. 15) n’est pas une
relative car qu’ n’a pas d’antécédent.
b. L’antécédent de ces relatives est le nom garçon
(l. 13).
REMARQUE : le groupe nominal dont garçon est le noyau
comporte d’autres expansions que l’on demandera aux
élèves de nommer (mince : adjectif épithète ; à l’air furtif :
complément du nom).
16. Les expansions du nom : la proposition subordonnée relative
12 Définitions complétées à l’aide d’une
proposition relative
1. parchemin : peaux d’animaux sur lesquelles on
GRAMMAIRE
écrit à la main.
2. incunable : nom que l’on donne au livre imprimé
avant 1500.
3. papier : matière faite à partir de la pâte de végé-
taux et qui sert de support à l’écriture.
4. caractère typographique : bloc de métal portant
une lettre que l’on utilise pour imprimer une lettre.
5. Gutenberg : graveur sur bois auquel on doit l’in-
vention de l’imprimerie.
6. enluminures : ornements en couleurs qui déco-
rent les manuscrits médiévaux.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 89
4 X Proposition de correction
Il y avait aussi Bill qui passait pour l’élève le plus
doué de la maîtrise, Robert qui paraissait plus
jeune que ses camarades, Harold qu’on reconnais-
sait à ses taches de rousseur, Henry dont les vête-
ments avaient été endommagés dans l’accident…
ÉCRITURE
5 X Pistes pour la correction
La composition de cet exercice implique :
– l’emploi de l’imparfait de l’indicatif ;
– l’emploi d’expansions du nom, en particulier de
propositions subordonnées relatives qui devront
concourir à mettre en évidence les particularités
physiques du personnage de Porcinet à l’origine de
son rejet par les autres garçons ;
– l’emploi éventuellement d’un lexique péjoratif
traduisant le jugement des personnages sur Porci-
net ;
– l’emploi de pronoms relatifs variés.
On veillera aussi à ce que les élèves accordent cor-
rectement le verbe ou le participe passé de la re-
lative.
53
 17 L’adjectif et ses degrés
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 90-95

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
DE 6e ET 5e
– L’adjectif qualificatif (il
s’ajoute au nom pour le
qualifier, s’accorde en genre
et en nombre avec le nom
qu’il qualifie).
– L’épithète.
– L’attribut du sujet.
– Les mots exprimant le
degré de l’adjectif (degrés
d’intensité, comparatif et
superlatif).
• L’objectif du chapitre est d’identifier la classe grammaticale des ad-
jectifs qualificatifs et des participes passés employés comme adjectifs
ainsi que de rappeler leurs différentes fonctions par rapport au nom
(épithète et attribut). Ces deux fonctions sont plus spécifiquement étu-
diées dans le chapitre 14 sur le groupe nominal pour l’épithète et le
chapitre 11 sur les constructions verbales pour l’attribut. Nous ne trai-
tons pas ici l’apposition ou l’épithète détachée.
• Nous passons rapidement dans ce chapitre sur l’accord de l’adjectif
qualificatif qui est abordé dans le chapitre 25 sur les accords dans le
groupe nominal (dans le cas de l’adjectif épithète) et le chapitre 27,
concernant le cas particulier des adjectifs de couleur et le cas des parti-
cipes passés employés comme adjectifs.
• Le chapitre se termine par des exercices d’écriture et de lexique pour
lesquels les élèves sont amenés à réfléchir au sens de l’adjectif qui peut
varier selon sa place (dans le cas de l’adjectif épithète). Plusieurs de
ces exercices mettent du reste en avant l’emploi des adjectifs dans les
portraits et descriptions.
• Ce chapitre pourra être intégré à une séquence sur la description, dans
les récits de voyages (Le Livre des Merveilles de Marco Polo) ou d’aven-
tures, ou sur un roman de chevalerie, avec la rédaction du portrait d’un
personnage ou de l’épisode d’un récit de chevalerie.

AC T I VI T É LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 90

Texte : Robert Louis Stevenson, L’Île au trésor (1883)

X L’activité propose de repérer l’accord, le rôle, la
place et les fonctions de l’adjectif avant d’en dé-
couvrir un exemple de degré, le superlatif relatif
de supériorité.
1 a. grisâtre s’accorde avec couleur (l. 10), jaune
s’accorde avec sable (l. 11), géants s’accorde avec
arbres (l. 12), dénudé s’accorde avec roc (l. 15).
b. dénudé est formé à partir du participe passé
d’un verbe.
c. Ces adjectifs peuvent être supprimés : les phrases
restent grammaticalement correctes, mais privées
des précisions qu’ils apportent.
2 a. Dans le passage surligné en bleu, les adjec-
tifs sont terne et triste.
b. Ces adjectifs s’accordent avec le nom ensemble.
c. Le verbe qui permet d’introduire les adjectifs est
le verbe attributif était.
d. Les adjectifs ne peuvent pas être supprimés, si-
non la phrase est grammaticalement incorrecte.
3 a. L’adjectif surligné en vert qualifie le nom
distance (l. 5).
b. Cet adjectif est placé avant le nom qu’il qualifie.
4 a. La colline de la Longue-Vue n’est pas sim-
plement haute et bizarre. Ces deux adjectifs sont
complétés par les termes la plus qui permettent de
former le superlatif de supériorité.

54 GRAMMAIRE
REMARQUE : on précisera aux élèves que le complément
du superlatif est sous-entendu et on leur demandera de
le préciser : La colline de la Longue-Vue était la plus haute
et la plus bizarre de toutes les collines de l’île. Les com-
pléments par trois ou quatre cents pieds et par sa forme
b. La Longue-Vue était très haute par trois ou
quatre cents pieds et aussi très bizarre par sa forme.
L’effet est différent de la phrase initiale. Ici, le su-
perlatif absolu des adjectifs formé à l’aide de l’ad-

GRAMMAIRE
précisent les raisons pour lesquelles cette colline se distin- verbe d’intensité très exprime simplement un degré
gue des autres. élevé de l’adjectif, sans le comparer à un ensemble
(les autres collines).

E XE RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 92-94

Repérer un adjectif et le nom 2. attribut du sujet : attentifs (au moindre mouve-

ment de leurs ennemis : complément de l’adjectif
qu’il qualifie attentifs) – verbe attributif : restaient.
3. attribut du sujet : fidèles (à leur suzerain : com-
1 Repérage des adjectifs complétant les plément de l’adjectif fidèles) – verbe attributif : de-
noms soulignés meureraient.
exotique, singulier (aspect) – sablonneuses (ondu- 4. attributs du sujet : anxieuse, silencieuse – verbe
lations) – rares (pins) – nombreux, rabougris (ar- attributif : était.
bustes) – argenté (feuillage) – découvert (espace). 5. attribut du sujet : rares – verbe attributif : étaient.
REMARQUE : on veillera à ce que les élèves ne confon-
dent pas le sujet inversé les attaques de la nuit et l’adjectif
2 Repérage des adjectifs et des noms attribut du sujet rares, placé devant le verbe.
qu’ils complètent
6. attribut du sujet : résignés (à se battre jusqu’à la
entourées complète îles. mort : complément de l’adjectif résignés) – verbe
doré complète îlot. attributif : étaient.
matinal complète soleil. 7. attribut du sujet : terrifiantes (même remarque
seule complète voie. que pour la phrase 5) – verbe attributif : deve-
courte complète digue. naient.
petits complète pains. REMARQUE : on précisera aux élèves que dans les phrases
première complète pomme. 1, 2, 3 et 6 l’adjectif attribut du sujet est complété par un
complément de l’adjectif remplissant lui aussi la fonction
attribut.
Identifier la fonction de l’adjectif
5 Repérage des adjectifs épithètes et
3 Repérage des adjectifs épithètes com- du nom qu’ils complètent
plétant les noms soulignés longue : épithète du nom robe.
silencieux complète vol. parsemée : épithète du nom robe.
grand, ailé complètent Cheval. brodées : épithète du nom feuilles.
élargis complète naseaux. vert : épithète du nom or.
bleue complète nuit. serrée : épithète du nom robe.
étoilé complète éther. large, nonchalante : épithètes du nom ceinture.
verte : épithète du nom soie.
4 a. et b. Repérage des adjectifs attributs lourds : épithète du nom plis.
du sujet et des verbes attributifs nu : épithète du nom pied.
REMARQUE : les adjectifs parsemée et serrée sont bien
1. attribut du sujet : inquiets (des mouvements
des épithètes du nom robe bien qu’ils soient éloignés du
des guerriers : complément de l’adjectif inquiets) – nom complété. Un nom peut être complété par plusieurs
verbe attributif : semblaient. épithètes, dans ce cas séparées par une virgule. On pourra
aussi préciser que vêtu n’est pas un adjectif épithète, mais
le participe passé du verbe vêtir conjugué à l’imparfait de
la voix passive.

17. L’adjectif et ses degrés 55

 6 Fonction des adjectifs soulignés et re- 5. Son visage était encadré d’une chevelure plus
pérage du nom / pronom complété brillante que l’or fin (comparatif de supériorité).
6. La chaumière était encore moins confortable
poussées : épithète des noms peur et joie. que l’étable (comparatif d’infériorité).
naturel : attribut du sujet, complète le nom miracle.
appropriées : épithète des noms lumière et pers-
pective. 9 Tableau complété avec les adjectifs au
ordinaire : épithète du nom condition. comparatif
fabuleux : épithète du nom caractère. Phrase 2 3 4 5
ingrates : épithète du nom terres. Noms apparte- salle à cuisine balcon
longues : épithète du nom branches. qualifiés ments manger
royal : épithète du nom fauve. Adjectifs spacieux petite aménagée agréable
redoutable : épithète du nom bête. au comparatif
pleine : épithète du nom liberté. Degrés infériorité supériorité égalité infériorité
réel, véritable, contrôlé : attributs du sujet, complè- du comparatif
tent le pronom cela. Compléments que les que la que chez que mon
du comparatif maisons mienne moi jardin

Accorder l’adjectif 10 Repérage des adjectifs au superlatif

7 Texte complété (accord nom-adjectif)
C’était en effet la plus belle femme qui fût au
monde : elle avait le visage entièrement découvert,
avec un chapelet d’or sur la tête, les cheveux tom-
bant en longues tresses sur ses épaules et le long de
ses reins, plus blonds et plus luisants que l’or le plus
fin ; le visage fraîchement coloré, heureusement
mélangé de blanc et de vermeil : les épaules droites
et flexibles comme un jonc, le corps gracieusement
cambré, les bras grands et longs, les jambes droites
et polies, les flancs grêles, les hanches basses,
les pieds blancs et arrondis, les mains longues,
blanches et mollettes.
Héloïse de Mont-Rachais, Récits et légendes de la Table ronde
(2004), © Succès du Livre.
REMARQUE : cet exercice place les élèves dans une situa-
tion courante en dictée non préparée ; ils ignorent préci-
sément le sens d’un adjectif qu’ils doivent accorder (grêle,
mollet…). Cependant, ils constatent que la rareté (rela-
tive) d’un adjectif ne modifie pas son fonctionnement.
Identifier et employer les degrés
de l’adjectif
8 X Proposition de correction
1. Il avait le nez aussi courbé qu’un bec d’aigle
(comparatif d’égalité).
2. Le donjon était plus massif qu’un roc (compara-
tif de supériorité).
3. Son regard paraissait parfois plus perçant que
celui de l’épervier (comparatif de supériorité).
4. La forêt s’étendait à perte de vue, plus sombre
que l’enfer (comparatif de supériorité).
relatif ou absolu
les plus nobles (l. 6) : adjectif au superlatif relatif
(de son royaume : complément du superlatif).
les plus célèbres (l. 8) : adjectif au superlatif rela-
tif (complément du superlatif sous-entendu : de
toutes les fêtes du temps jadis).
le plus illustre du monde (l. 11) : adjectif au superla-
tif relatif (complément du superlatif sous-entendu :
de tous les souverains).
une très belle histoire (l. 12) : adjectif au superlatif
absolu (aucun point de comparaison n’est exprimé).
11 Phrases complétées
1. Charlie Chaplin est l’acteur comique le plus cé-
lèbre du XXe siècle.
2. Le personnage de Charlot est à la fois très drôle
et très touchant.
3. La Ruée vers l’or est, à mon avis, le plus réussi de
tous ses films.
4. Les Lumières de la ville, son premier film parlant,
est extrêmement émouvant.
5. Le Dictateur est aussi connu que Les Temps mo-
dernes.
Écrire en employant des adjectifs
12 Sens et étymologie des adjectifs em-
ployés dans des phrases
– félon : signifie d’abord «  méchant  », puis dé-
signe celui qui agit contre la foi due à son seigneur,
« traître », « déloyal » (du bas latin fello, fellonis,
dont l’origine pourrait être le francisque fillo, qui
maltraite les esclaves, d’où «  méchant  ». Ce mot

56 GRAMMAIRE
correspond au verbe francique filljan, «  maltrai-
ter », « flageller ».) J Ganelon, chevalier félon de
La Chanson de Roland, est condamné à être écar-
telé par quatre chevaux.
– vilain : « méprisable », « déshonorant » ou « désa-
gréable à voir », « laid » (du bas latin villanus, « ha-
bitant de la campagne », dérivé du latin classique
villa, « ferme ». Le nom vilain désigne un paysan,
un homme de basse condition, et notamment le
paysan libre par opposition au serf. L’idée de mé-
pris, liée à la condition sociale du paysan, explique
l’évolution sémantique du mot et notamment de
l’adjectif, que l’on peut rapprocher de l’adjectif
« vil ».) J Le chevalier a joué un vilain tour à son
adversaire.
– courtois : le Moyen Âge entend l’adjectif dans
deux acceptions : l’une sociale, renvoyant à ce qui
concerne la cour et ses usages, l’autre morale, dési-
gnant la qualité propre d’un individu digne du raf-
finement de la cour. L’adjectif peut aussi désigner la
littérature ou la poésie pratiquée dans les cours sei-
gneuriales et qui exaltait l’amour. L’amour courtois
est défini et codifié par l’esprit de la chevalerie au
Moyen Âge. Sens moderne : « aimable », « civil »,
« affable » (de court J cour, de curteis puis corteis)
J Le chevalier s’est montré le plus courtois possible
à l’égard de sa dame.
– preux : « brave », vaillant » (du bas latin prode,
« utile ») J Roland est un preux chevalier.
– adamantin : qui a la dureté, l’éclat du diamant
(du latin adamantinus, « dur comme l’acier », « le
diamant »). Il peut aussi qualifier l’émail des dents.
J Le chevalier ignorait ce qui l’éblouissait le plus :
les dents adamantines de la jeune fille ou ses lèvres
purpurines.
– espiègle : « vif » et « malicieux », sans méchanceté,
parlant d’un enfant (de Ulespiegle, du néerlandais
Uilenspiegel adaptation du nom d’un personnage
célèbre pour ses petites tromperies ingénieuses,
héros d’un roman allemand du XVIe siècle. La forme
francisée espiègle s’expliquerait par le fait que le l
de Ulenspiegel fut pris pour l’article). J Le maître
ne sut que répondre à l’enfant espiègle qui lui fai-
sait face.
13 Éléments de correction
1. une petite fille (= une jeune enfant) – une fille
petite (= une enfant de taille modeste).
2. un pauvre paysan (= un paysan malheureux) – un
paysan pauvre (= un paysan peu fortuné).
3. un bon professeur (= un professeur efficace) – un
professeur bon (= un professeur qui fait preuve de
bonté).
4. un sale quart d’heure (= un moment pénible, dé-
sagréable) – un pantalon sale (= un pantalon mal-
GRAMMAIRE
propre, souillé).
5. un pur délice (= un délice absolu, parfait) – une
eau pure (= une eau nette, qui n’est pas mêlée avec
autre chose).
REMARQUE : l’épithète antéposée a souvent une signifi-
cation plutôt abstraite, affective ou subjective, alors que
l’épithète postposée est plutôt concrète, physique ou ob-
jective…
14 a. Sens des adjectifs associés aux
éléments de portrait
svelte : fin, léger – la svelte silhouette.
diaphane : transparent, translucide – le teint
diaphane.
vairon : dont l’iris est cerclé d’un anneau blanchâtre
ou qui sont de couleurs différentes – le regard
vairon.
aquilin : fin et recourbé en bec d’aigle – le nez aquilin.
rubicond : très rouge de peau – le teint rubicond.
béat : exagérément satisfait et tranquille, niais – le
sourire béat.
dégingandé : qui est disproportionné en raison de
sa haute taille et a une démarche déséquilibrée – la
silhouette dégingandée.
narquois : moqueur et malicieux – le sourire nar-
quois.
vermillon : rouge vif (adjectif invariable car tiré du
nom vermillon, poudre fine colorante d’un rouge
vif) – le teint vermillon.
hirsute : ébouriffé, échevelé – les cheveux hirsutes.
b. Rédaction d’un portrait
X Proposition de correction
Notre guide était un petit être chétif et repous-
sant. Son corps efflanqué, soutenu par deux jambes
torves, était à l’origine de sa silhouette dégingan-
dée. Nous suivions la touffe grisâtre et hirsute de
ses cheveux. De temps à autre, il se retournait et
fixait sur nous ses yeux vairons, singularité qui nous
inspirait quelque crainte. Au milieu de sa face au
teint rubicond se détachait son nez aquilin et ses
lèvres violacées ébauchaient alors un sourire nar-
quois auquel nous feignions de ne pas attacher
d’importance.
REMARQUE : les adjectifs employés dans ce portrait ont
tous une connotation péjorative, à l’exception de vairon.
On peut envisager de demander aux élèves de classer
dans un premier temps les adjectifs selon qu’ils ont une
connotation méliorative ou péjorative avant de rédiger
le portrait.
17. L’adjectif et ses degrés 57
 15 X Proposition de correction
épithètes : Paul a commis une action honteuse
dont il se repent.
Ce roman raconte l’histoire d’un enfant abandonné
par ses parents.
Le vaillant chevalier s’est distingué par son courage
à toute épreuve.
attributs : Paul s’est senti honteux d’avoir désobéi.
Cet chat semble abandonné.
Le chevalier s’est montré vaillant dans l’épreuve.
ATE LI ER D E LECTU R E- É CRITURE
Lire et décrire une image
Image : Vincent Van Gogh, Nuit étoilée (1889)
X Le ciel nocturne fascine depuis longtemps Van
Gogh, peintre post-impressionniste hollandais, pas-
sionné d’astrologie qui se demande : « Mais quand
donc ferai-je le ciel étoilé, ce tableau qui, toujours,
me préoccupe ? » Ce tableau, peint à l’huile, a été
réalisé quand Van Gogh se trouvait à Saint-Rémy-
de-Provence, dans un asile où il était soigné pour
son état dépressif. Les touches de peinture quelque
peu chaotiques traduisent sans doute la tourmente
qui habite le peintre. La nuit et ses effets de lu-
mière ont fourni au peintre le sujet de plusieurs de
ses peintures, dont Terrasse du café le soir. Il écrit
dans une lettre adressée à sa sœur en septembre
1888 : « Je veux maintenant absolument peindre
un ciel étoilé. Souvent il me semble que la nuit est
encore plus richement colorée que le jour, colorée
des violets, des bleus et des verts les plus intenses.
Lorsque tu y feras attention tu verras que de cer-
taines étoiles sont citronnées, d’autres ont des feux
roses, verts, bleus, myosotis. Et sans insister davan-
tage il est évident que pour peindre un ciel étoilé il
ne suffise point du tout de mettre des points blancs
sur du noir bleu. »
58 GRAMMAIRE
16 X Pistes pour la correction
Les noms se prêtent à l’apport d’épithètes. On
veillera à ce que les élèves ne confondent pas
épithète et expansion du nom (des troupeaux de
moutons). On peut suggérer l’utilisation d’un dic-
tionnaire des synonymes ou d’un dictionnaire ana-
logique afin d’enrichir la réserve d’adjectifs.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 95
LECTURE
1 Ce tableau de Van Gogh représente un pay-
sage nocturne, un village plus précisément.
2 a. On distingue trois plans dans ce tableau : le
premier représente un cyprès, le deuxième un petit
village et le troisième un beau ciel étoilé.
b. Le troisième plan est plus imposant que les
autres et domine le paysage.
L’auréole de la lune est plus grosse que celle des
étoiles.
Le jaune or de l’astre lunaire est moins pâle que le
jaune des étoiles.
Le cyprès, placé au premier plan, est plus élevé que
le clocher du village et sa cime est plus filiforme
que sa base. C’est l’élément le moins lumineux du
tableau.
Le cyprès est aussi droit que le clocher de l’église.
Le village, au deuxième plan, semble très calme en
raison de l’heure tardive.
3 Le décor est composé des éléments suivants : un
ciel bleu étoilé, une lune or décroissante, étoiles et
lune dégageant un halo lumineux, des volutes aux
lignes courbes qui envahissent le centre du tableau,
des collines imposantes, un village qui semble silen-
cieux et un cyprès aux teintes plutôt sombres. Ce
tableau est remarquable par ses couleurs contras-
tées et l’atmosphère posée qu’il dégage.
 4 L’impression d’ensemble qui se dégage de ce
tableau est ambivalente. En effet, la beauté des
couleurs, celles notamment du ciel bleu profond,
l’ambiance paisible qui émane de ce hameau pas
tout à fait endormi, la présence de la nuit inspirent
un sentiment de sérénité au spectateur. Toutefois,
le ciel semble tourmenté par des volutes de lu-
mière, à moins qu’il ne s’agisse du vent qui entraîne
les éléments dans sa course, à l’image du cyprès qui,
au premier plan, paraît torturé, convulsionné mal-
gré sa verticalité. Le tourbillon de lumière n’est pas
sans rappeler les vagues de l’océan. Le mouvement
impulsif du pinceau traduit peut-être le chaos qui
habite alors le peintre. Enfin, les halos de lumière
que dégagent la lune et les onze étoiles confèrent
une atmosphère mystique à ce tableau qui est à mi-
chemin entre réalisme et fiction.
Concernant les couleurs, le tableau est dominé par
des nuances de bleu qui représentent la nuit. Le vert
foncé est exploité pour les arbres et les maisons. Les
couleurs chaudes, diverses teintes de jaune, ressor-
GRAMMAIRE
tent d’autant plus et mettent en avant la lumière
des fenêtres, la lune jaune or et un réseau très gra-
phique d’étoiles, plus pâles, qui semble faire jaillir
une étrange spirale.
ÉCRITURE
5 Les élèves reprendront les réflexions faites pré-
cédemment pour proposer une description com-
plète et organisée du tableau. On veillera à ce que
les adjectifs, dont ils exploiteront les degrés, soient
nombreux et bien accordés, qu’il s’agisse d’épi-
thètes ou d’attributs.
17. L’adjectif et ses degrés 59
 FICHE MÉTHODE

18 Se servir des tableaux de conjugaison

LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 98-99

INSTRUCTIONS OFFICIELLES DE 6e ET 5e

– Le verbe (savoir l’analyser en donnant son infinitif, son groupe, son • L’objectif de la fiche méthode
temps, son mode, sa personne ; cette analyse se complexifiera au est de repérer les différentes
fur et à mesure que la connaissance du verbe sera approfondie). notions auxquelles font appel
– L’infinitif et les trois groupes verbaux. la maîtrise de la morphologie
– L’indicatif (temps simples et temps composés ; y compris le condi- verbale et l’analyse de l’em-
tionnel) : étude systématique, avec décomposition des formes en ploi d’un temps verbal.
éléments. • Cette fiche sera le préambule
– Les verbes du premier groupe présentant des particularités ortho- à toutes les activités de conju-
graphiques (verbes en -cer / -ger / -eler / -eter / -yer). gaison.
– La morphologie de certains verbes irréguliers : aller, asseoir, dire,
faire, savoir, vouloir…

➜ Corrigé des exercices LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 98-99

1 a. Les terminaisons sont mises en valeur en
rouge.
b. Les difficultés de conjugaison liées à certains
verbes sont surlignées en jaune.
2 Formes verbales classées par mode
participe : voulant.
subjonctif : que je veuille – que j’aie voulu.
impératif : veuillons.
indicatif : je veux – j’ai voulu – nous voulûmes.
conditionnel : je voudrais – il aurait voulu.
infinitif : avoir voulu – vouloir.
REMARQUE : on pourra demander aux élèves d’analyser
chaque forme verbale en en donnant le temps et la per-
sonne.
3 Analyse des formes verbales
nous achèterions : acheter, présent, conditionnel,
1re pers. plur.
nous achèterons : acheter, futur, indicatif, 1re pers.
plur.
vous envoyiez : envoyer, imparfait, indicatif,
2e pers. plur.
appelons : appeler, présent, impératif, 1re pers. plur.
ils auraient été : être, passé, conditionnel, 3e pers.
plur.
ils auront été : être, futur antérieur, indicatif,
3e pers. plur.
qu’il ait dit : dire, passé, subjonctif, 3e pers. sg.
j’allai : aller, passé simple, indicatif, 1re pers. sg.
il voyait : voir, imparfait, indicatif, 3e pers. sg.
avoir fini : finir, passé, infinitif, mode impersonnel.
aperçu : apercevoir, passé, participe, mode imper-
sonnel.
je peignis : peindre, passé simple, indicatif, 1re pers.
sg.
couds : coudre, présent, impératif, 2e pers. sg.
vous aviez dit : dire, plus-que-parfait, indicatif,
2e pers. plur.
va : aller, présent, impératif, 2e pers. sg.
vous eûtes été : être, passé antérieur, indicatif,
2e pers. plur.
ils doivent : devoir, présent, indicatif, 3e pers. plur.
qu’ils doivent : devoir, présent, subjonctif, 3e pers.
plur.
prenant : prendre, présent, participe, mode imper-
sonnel.
je ferais : faire, présent, conditionnel, 1re pers. sg.
4 Analyse des formes verbales
voie : présent, subjonctif.
vis : présent, indicatif (vivre) – passé simple, indica-
tif (voir).
aie : présent, subjonctif – présent, impératif.

60 CONJUGAISON
veuille : présent, subjonctif – présent, impératif.
vois : présent, indicatif – présent, impératif.
met : présent, indicatif.
dis : présent, indicatif – présent, impératif.
règle : présent, indicatif – présent, impératif – pré-
sent, subjonctif.
REMARQUE : pour les formes verbales aie, veuille et vois,
ce sont le sens de la phrase et la présence ou non d’un
pronom personnel sujet qui permettront d’identifier
le mode. On pourra demander aux élèves d’employer
chaque forme verbale dans une phrase de leur compo-
sition.
5 Difficultés liées aux formes verbales
conjuguées
Les difficultés sont indiquées en gras.
1. je vins.
nous vivions : vivre, imparfait, indicatif, verbe
modèle : prendre.
3. ils teintent : teinter, présent, indicatif, verbe
modèle : chanter.
vous tîntes : tenir, passé simple, indicatif, verbe
modèle : venir.
ils tintent : tinter, présent, indicatif, verbe modèle :
chanter.
il tient : tenir, présent, indicatif, verbe modèle :
venir.
8 Analyse des formes verbales
conclus : présent, indicatif, 1re ou 2e pers. sg. – passé
simple, indicatif, 1re ou 2e pers. sg.
conclut : présent, indicatif, 3e pers. sg. – passé
simple, indicatif, 3e pers. sg.
conclue : présent, subjonctif, 1re ou 3e pers. sg.

CONJUGAISON
2. que tu aperçoives. concluent : présent, indicatif, 3e pers. plur. –
3. ayez. présent, subjonctif, 3e pers. plur.
4. ils prennent. conclurent : passé simple, indicatif, 3e pers. plur.
5. que nous voyons.
6. il étudiera.
9 Verbes qui se conjuguent sur le même
principe que les verbes modèles
6 Repérage des verbes modèles prendre : attendre, comprendre, descendre…
mentir : partir. appeler : chanceler, amonceler, atteler, ensorceler,
semer : lever. épeler, étinceler, niveler, renouveler, ficeler, ruisse-
projeter : jeter. ler…
apparaître : connaître. étudier : crier, jouer, plier…
rougir : finir. conduire : construire, instruire, luire, nuire…
promettre : mettre. partir : mentir, sentir, sortir, se repentir…

7 Analyse des formes verbales et 10 a. et b. Formes verbales conjuguées et

repérage du verbe modèle repérage du verbe modèle
1. je sers : servir, présent, indicatif, verbe modèle : 1. je bats, verbe modèle : mettre.
dormir ou partir. 2. vous nettoyiez, verbe modèle : envoyer.
je sertis : sertir, présent ou passé simple, indicatif, 3. tu épelleras, verbe modèle : appeler.
verbe modèle : finir. 4. il exclut, verbe modèle : conclure.
je série : sérier, présent, indicatif, verbe modèle : 5. que nous craignions, verbe modèle : peindre.
étudier.
je serre : serrer, présent, indicatif, verbe modèle :
chanter. 11 Formes verbales conjuguées et repé-
2. nous visons : viser, présent, indicatif, verbe rage du verbe modèle
modèle : chanter. 1. disparaissez, verbe modèle : connaître.
nous vîmes : voir, passé simple, indicatif, verbe 2. il manierait, verbe modèle : étudier.
modèle : voir. 3. vous eûtes appartenu, verbe modèle : partir.
nous vissons : visser, présent, indicatif, verbe 4. j’aurai pâli, verbe modèle : finir.
modèle : chanter. 5. nous feignîmes, verbe modèle : peindre.

18. Se servir des tableaux de conjugaison 61

 19 Le présent de l’indicatif (difficultés)
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– Les verbes du premier groupe présentant des
particularités orthographiques (verbes en
-cer / -ger /-eler / -eter / -yer…).
– La morphologie de certains verbes irréguliers :
aller, asseoir, dire, faire, savoir, vouloir…
E X E RC I C ES
Reconnaître le verbe modèle
1 Identification du verbe modèle
verbes à conjuguer sur le modèle de partir :
mentir – sentir – dormir – servir.
verbes à conjuguer sur le modèle de prendre :
vendre – perdre – répondre – fendre.
verbes à conjuguer sur le modèle de peindre :
rejoindre – atteindre – teindre.
2 Identification du verbe modèle
verbes à conjuguer sur le modèle d'appeler / jeter :
se rappeler, ficeler, projeter, renouveler, ruisseler,
chanceler.
verbes à conjuguer sur le modèle d’acheter / geler :
haleter, racheter, congeler.
Conjuguer les verbes au présent de
l’indicatif
3 Verbes conjugués
J’épelle / nous épelons un verbe irrégulier.
J’achète / nous achetons des bonbons.
Je lance / nous lançons un ballon.
Je divulgue / nous divulguons des informations.
Je nettoie / nous nettoyons la classe.
Je crée / nous créons des affiches.
Je résous / nous résolvons des problèmes.
Je teins / nous teignons des étoffes.
Je veux / nous voulons tout.
62 CONJUGAISON
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 100-103
• Le chapitre s’intéresse particulièrement aux dif-
ficultés de la conjugaison des verbes du premier
groupe. Une fois que l’alternance des deux bases
verbales est repérée dans la conjugaison du pré-
sent, la conjugaison des autres temps ne pose plus
de problème.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 101-103
4 Verbes conjugués
Tu agaces / vous agacez tes / vos camarades.
Tu effraies / tu effrayes / vous effrayez les oiseaux.
Tu distrais / vous distrayez les élèves.
Tu conjugues / vous conjuguez au présent.
Tu sèmes / vous semez de la coriandre.
Tu pèles / vous pelez des pommes de terre.
Tu jettes / vous jetez des confettis.
Tu conclus / vous concluez un pacte.
Tu bats / vous battez la mesure.
Tu rejoins / vous rejoignez tes / vos amis.
5 Verbes conjugués dans les phrases
1. J’écris à ma correspondante en Angleterre de-
puis que je suis en CM2.
2. J’essaie / j’essaye de lui écrire le plus souvent
possible.
3. Elle et moi commençons à bien nous connaître.
4. Nous nous apprécions beaucoup. Elle me com-
prend.
5. Je lui fais part de tout ce que je ressens.
6. Rien ne peut m’empêcher d’écrire, même quand
je subis des moqueries de gens qui ne croient pas
à l’amitié.
REMARQUE : on veillera à ce que les élèves accordent cor-
rectement le sujet et le verbe, et n’oublient pas le pronom
réfléchi dans les verbes pronominaux (nous nous appré-
cions).
 6 Verbes conjugués dans le poème
L’heure du berger
La lune est rouge au brumeux horizon ;
Dans un brouillard qui danse la prairie
S’endort fumeuse, et la grenouille crie
Par les joncs verts où circule un frisson ;
Les fleurs des eaux referment leurs corolles ;
Des peupliers profilent aux lointains,
Droits et serrés, leurs spectres incertains ;
Vers les buissons errent les lucioles ;
Les chats-huants s’éveillent, et sans bruit
Rament l’air noir avec leurs ailes lourdes,
Et le zénith s’emplit de lueurs sourdes.
Blanche, Vénus émerge, et c’est la Nuit.
Paul Verlaine, Poèmes saturniens (1866).
7 Verbes conjugués dans les phrases
1. Aujourd’hui, ma famille et moi assistons à un
tournoi de chevalerie. Nous nous asseyons / nous
nous assoyons dans les gradins qui bordent la lice.
2. Les deux cavaliers s’élancent au galop l’un vers
l’autre. Leurs lances se fendent contre les boucliers
et quelquefois volent en éclats.
3. S’ils descendent du cheval, ils se battent à l’épée
comme de vrais chevaliers.
4. Ils essaient / essayent d’esquiver les coups, mais
n’y parviennent pas car leur armure pèse trop
lourd.
5. Leur heaume et leur écu les préservent des mau-
vais coups. Le combat paraît violent, mais les ac-
teurs font attention.
REMARQUE : le sujet peut être un pronom relatif (1.), il
peut ne pas être répété (2. et 4.), il peut être séparé du
verbe par un pronom (5.).
8 Texte complété
Un jour, il croise dans la rue trois infirmiers qui
mènent à l’asile un être immonde, sale, dégue-
nillé. C’est un grand vieillard qui se démène fu-
rieusement, gesticule et crie fort. Comme il arrive
à échapper à ses gardiens, il se précipite par terre,
se rue dans la boue, s’en emplit la bouche, les yeux,
les oreilles et fouille avidement avec ses mains les
tas de crottin et d’ordures.
Blaise Cendrars, L’Or (1925), © Grasset & Fasquelle.
9 Définition et conjugaison des verbes
– oindre : enduire de graisse (j’oins, tu oins, il oint,
nous oignons, vous oignez, ils oignent).
– parfaire : peaufiner, rendre parfait (s’emploie sur-
tout à l’infinitif, composé de faire).
– absoudre : pardonner (j’absous, tu absous, il ab-
sout, nous absolvons, vous absolvez, ils absolvent).
– acquiescer : dire « oui » (j’acquiesce, tu acquiesces,
il acquiesce, nous acquiesçons, vous acquiescez, ils
acquiescent).
– clore : fermer, terminer (je clos, tu clos, il clôt, ils
closent).
– asservir : soumettre (j’asservis, tu asservis, il asser-
vit, nous asservissons, vous asservissez, ils asservis-
sent).
10 Remarques sur quelques verbes rares
1. Ces verbes sont anciens et ne se conjuguent plus
ou seulement à quelques formes pour le verbe
choir. Difficiles à conjuguer, ils ont été remplacés
dans l’usage par des verbes plus simples puisque
CONJUGAISON
appartenant au premier groupe : tomber et cher-
cher.
2. Ces verbes ne se conjuguent qu’à la troisième
personne du singulier : il sied, il faut, il pleut. Ce
sont des verbes impersonnels.
Repérer des verbes au présent de
l’indicatif
11 Verbes au présent de l’indicatif
1. je vois (voir) – je vis (vivre) – nous voyons (voir) –
ils voient (voir).
2. je crois (croire) – il croît (croître) – nous croissons
(croître).
12 Repérage de l’intrus
1. peut – puis – peuvent – puisse – peux.
2. balaie – balaye – balayons – balayiez.
3. peins – peignons – peignis – peignent – peignes.
4. parez – parait – paraît – parais.
13 Repérage des verbes au présent de l’in-
dicatif du poème
brûle (v. 2) – ont (v. 4) – hisse (v. 5) – se débat
(v. 6) – plonge (v. 7) – voit (v. 8) – grandit (v. 9) – rend
(v. 10) – font (v. 11) – monte (v. 13) – s’élève (v. 15).
REMARQUE : on fera remarquer les deux formes au sub-
jonctif (avance, avance, v. 12).
14 Repérage des verbes au présent de l’in-
dicatif du texte
sais (l. 1) – vient (l. 1) – soucie (l. 4) – vient (l. 6) –
prends (l. 7) – prends (l. 8) – veux (l. 9) – faut (l. 10).
19. Le présent de l'indicatif (difficultés) 63
 Réécriture Dictée préparée

15 Texte réécrit 18 Préparation de la dictée

Un caillou, en effet, siffle en l’air au-dessus des
têtes, auquel des ricanements répondent, et des
grêles de projectiles raient / rayent bientôt le ciel
de part et d’autre, cependant que le flot écumeux
et sans cesse grossissant d’injures salaces continue
de fluctuer du Gros Buisson à la lisière, le répertoire
des uns comme des autres étant aussi abondant
que richement choisi.
D’après Louis Pergaud, La Guerre des boutons (1912),
© Mercure de France.
16 Texte réécrit
Tu remets en lice ton cheval et fonces sur un che-
valier des plus renommés. Avec tant de force tu le
frappes que tu l’envoies à plus de cent pas de son
destrier. Tu joues si bien de la lance et de l’épée
que tous te regardent en s’émerveillant. Ils se réga-
lent de voir comment tu renverses tout ensemble
hommes et chevaux. Bien peu de ceux que tu
attaques réussissent à demeurer en selle.
D’après Chrétien de Troyes, Lancelot le chevalier à la charrette
(XIIe siècle), trad. J.-P. Foucher, © Gallimard.
1. Verbes au présent et leur sujet
campent (l. 1, sujet : ils) – bourdonnent (l. 3, sujet :
des myriade d’insectes) – saluent (l. 5, sujet : des
milliers de crapauds et de grenouilles) – jappent
(l. 6, sujet : les coyotes) – est (l. 6, sujet : c’) – repart
(l. 8, sujet : on) – fuit (l. 8, sujet : la piste) – quête
(l. 9, sujet : on) – bondissent (l. 10, sujet : des cerfs) –
monte (l. 12, sujet : le soleil).
2. Analyse des accords
L’adjectif moucheté est accordé avec le nom crois-
sant, l’adjectif invariables est accordé avec le nom
notes, l’adjectif rapides est accordé avec le nom
sabots.
4. Familles de mots
inutile : utile, utiliser, inutilisable…
sabot : sabotier, saboter, sabotage…
fusil : fusiller…
poing : poignée, poignard…

17 Texte réécrit
Pour fabriquer le parchemin, les tanneurs trem-
pent les dépouilles dans un bain de chaux, puis ils
les décapent et les nettoient de toute trace de poil
et de chair. Avant de les mettre à sécher sur des
claies, ils les saupoudrent de plâtre qui absorbe les
traces de graisse.
D’après Georges Jean, L’Écriture, mémoire des hommes
(1987), © Gallimard.

64 CONJUGAISON
 20 Le présent du subjonctif
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 104-107

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
La conjugaison :
– le subjonctif présent.
• L’objectif du chapitre est de maîtriser la conjugaison du présent du subjonctif,
qui présente des formes homophones avec le présent de l’indicatif. Le chapitre
est axé sur la conjugaison et non sur les valeurs du subjonctif (➜ CHAPITRE 7).
• Ce chapitre prendra sa place en particulier dans l’étude du texte de théâtre,
mais aussi dans celle du texte narratif ou du texte descriptif.

E XE RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 105-107

CONJUGAISON
Conjuguer les verbes au présent 5. Les amis restés à Londres doutent que ce périple
ait une fin heureuse.
du subjonctif 6. Pour que le projet aboutisse à un succès, Fogg
doit rentrer à Londres avant le 21 décembre 1872,
1 Verbes du 1er groupe conjugués au à 20 heures 45.
présent du subjonctif 7. Phileas aimerait que Mrs Aouda, qu’il a sauvée
qu’il regarde que tu rappelles en Inde, partage ses sentiments.
que vous placiez que je jette
qu’il regrette que vous ennuyiez 5 Texte transformé au subjonctif
que nous nous mariions que je menace
LA MÈRE. – Ensuite, Jacquinot, il faut que vous pétris-
siez, cuisiez le pain, lessiviez…
2 Verbes du 2e groupe conjugués au LA FEMME. – Il faut que vous tamisiez, laviez, décras-
présent du subjonctif siez...
qu’il éblouisse que tu engloutisses LA MÈRE – Il faut que vous alliez, veniez, trottiez, cou-
que vous vous évanouissiez que je ternisse riez, et que vous vous démeniez comme un diable.
qu’il se réjouisse que vous ramollissiez LA FEMME. – Il faut que vous fassiez le pain, chauffiez
que nous grandissions que je bâtisse le four...
LA MÈRE. – Il faut que vous meniez la mouture au
moulin...
3 Verbes du 3e groupe conjugués au
LA FEMME. – Il faut que vous fassiez le lit de bon ma-
présent du subjonctif
tin, sous peine d’être bien battu.
que je sache qu’ils aillent LA MÈRE. – Et puis il faut que vous mettiez le pot au
que tu dises que nous fassions feu et que vous teniez la cuisine nette.
qu’il veuille que je vienne D’après La Farce du cuvier (1450), trad. A. Tissier,
que tu prennes que tu boives © Flammarion.
que vous puissiez qu’il couse

4 Phrases complétées Repérer les verbes au présent

1. Les amis de Phileas Fogg veulent qu’il honore son
engagement de faire le tour du monde en quatre-
vingts jours.
2. Phileas souhaite que Passepartout, son valet, soit
aussi du voyage.
3. Pour gagner leur pari, il ne faut pas qu’ils per-
dent une seconde.
4. Bien qu’ils subissent de nombreuses épreuves, ils
n’abandonnent pas leur projet.
du subjonctif
6 a. et b. Formes au présent du subjonctif
ils cueillent (également présent de l’indicatif) – tu
suives – nous craignions (également imparfait de
l’indicatif) – vous viviez (également imparfait de
l’indicatif) – il peigne (également verbe peigner au
présent de l’indicatif) – je haïsse – vous cédiez (éga-
lement imparfait de l’indicatif).

20. Le présent du subjonctif 65

 7 Verbes du texte au subjonctif
que vous viviez (l. 1) – que cette main… défasse…
et vous rende (l. 10-11).
8 Six verbes conjugués au présent du
subjonctif
que les chevaliers du cachot ramènent (l. 1) – qu’ils
montrent (l. 2) – qu’elle sache (l. 3) – qu’ils lui disent
(l. 5) – qu’elle périsse (l. 7) – qu’elle soit (l. 8).
Distinguer les présents
de l’indicatif et du subjonctif
9 Verbes du texte au présent de l’indicatif
et du subjonctif
chante : présent de l’indicatif.
dore : présent de l’indicatif.
revienne : présent du subjonctif.
parfume : présent du subjonctif.
10 Verbes conjugués au présent de l’indi-
catif et du subjonctif
1. s’étale : présent de l’indicatif.
2. dépassent : présent du subjonctif.
3. s’amusent : présent de l’indicatif.
4. désirent : présent de l’indicatif.
5. arrive : présent du subjonctif.
6. accompagne : présent du subjonctif.
7. apprécie : présent de l’indicatif.
11 Texte complété
… il faut qu’il coure à toutes jambes. Il aimerait
qu’un matin soit différent,… sans qu’il les voie …
Il faut qu’il se mette en route… bien qu’il ne croie
pas à ce genre de choses.
Écrire en employant le subjonctif
présent
12 X Proposition de correction
Il faut que ses valeurs morales soient très nobles.
Le roi ne doit jamais douter qu’il le trahisse.
Les dames qu’il défend apprécient qu’il se tienne à
leur disposition.
Tous les pages veulent qu’il les prenne à son service.
Sa fidélité ne faiblit jamais bien que les tentations
se multiplient.
66 CONJUGAISON
13 X Proposition de correction
Il se peut que les convives se retrouvent après une
longue séparation.
Il est probable qu’ils apprécient ce repas convivial.
Les convives veulent peut-être que la fête se pro-
longe.
L’homme en costume aimerait sûrement que la
dinde soit parfaitement cuite.
Réécriture
14 Texte réécrit
Il s’agissait en effet qu’ils ouvrent la porte, qu’ils
s’emparent du pion, qu’ils aillent prendre des cha-
peaux au dortoir, afin de pouvoir sortir dans la rue,
qu’ils descendent sept étages sans rencontrer per-
sonne, qu’ils trompent la surveillance du concierge
principal, ou s’en rendent maître ; enfin qu’ils
s’échappent du collège.
D’après Maxime Du Camp, « Une révolte » (1853).
15 Texte réécrit
Qu’il entre dans le château par la petite porte
de l’aile ouest. Qu’il prenne la clé du grenier qui se
trouve dans le recoin sur la droite. Puis qu’il monte
discrètement l’escalier. Qu’il ouvre la porte de la
chambre du nord. Qu’il défasse le bagage posé sur
le lit. Qu’il laisse les vêtements, qu’il saisisse seule-
ment les documents. Qu’il ressorte rapidement. Si
on lui demande quelque chose, qu’il dise qu’il s’est
trompé de chambre. Qu’il regagne ensuite le salon
et qu’il me fasse signe.
Dictée préparée
16 Préparation de la dictée
1. exigez : exiger, 2e pers. plur., présent de l’indi-
catif.
dites : dire, 2e pers. plur., présent de l’impératif.
donniez : donner, 2e pers. plur., présent du subjonctif.
ait : avoir, 3e pers. sg., présent du subjonctif.
vienne : venir, 3e pers. sg., présent du subjonctif.
soit : être, 3e pers. sg., présent du subjonctif.
2. biens (l. 3) : nom commun au pluriel (vos).
pleine et entière (l. 4) : adjectifs épithètes qui s’ac-
cordent au féminin singulier avec le nom propriété.
employé (l. 9) : participe passé utilisé comme adjec-
tif épithète, s’accorde au masculin singulier avec le
nom instant.
chevaliers (l. 10) : nom commun au pluriel (aux).
3. prud’homme est formé de l’adjectif preux,
« sage », qui prend aussi la forme prud, et du nom
commun homme. Il désigne un homme sage.
 21 Le passé simple (difficultés)
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– L’indicatif (temps simples et temps
composés).
– La morphologie du verbe à l’indica-
tif : 1er, 2e et 3e groupes, en lien avec
les conjugaisons du programme
(les verbes morphologiquement
réguliers).
– Les verbes du premier groupe pré-
sentant des particularités orthogra-
phiques (verbes en -cer / -ger / -eler
/ -eter / -yer).
– La morphologie de certains verbes
irréguliers : aller, asseoir, dire, faire,
savoir, vouloir… .
E XE RC I C E S
Repérer les verbes au passé simple
1 Repérage des verbes au passé simple et
de leur groupe
elle approcha (approcher, 1er groupe).
une autre la suivit (suivre, 3e groupe).
une autre en fit (faire, 3e groupe).
il en vint (venir, 3e groupe).
leur troupe se rendit (se rendre, 3e groupe).
2 Repérage des formes verbales au passé
simple
1. mangé (participé passé) – je mangeais (imparfait
de l’indicatif) – je mangeai (passé simple).
2. vous dîtes (passé simple) – vous dites (présent de
l’indicatif) – vous disiez (imparfait de l’indicatif).
3. il voit (présent de l’indicatif) – il vit (passé simple)
– (qu’) il vît (imparfait du subjonctif).
4. tu tus (verbe taire au passé simple) – tu tues
(verbe tuer au présent de l’indicatif).
5. je fais (présent de l’indicatif) – je fis (passé simple)
– (que) je fisse (imparfait du subjonctif).
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 108-111
• L’objectif du chapitre est de revoir la conjugaison du passé
simple en mettant l’accent sur les difficultés qui lui sont liées,
plutôt que sur la simple identification du temps. En effet, ce
temps a fait l’objet d’un apprentissage depuis l’école primaire,
mais sa morphologie demeure en 5e un problème pour de
nombreux élèves. L’unique prérequis est la capacité à classer
les verbes selon leur groupe pour choisir la voyelle support du
passé simple.
• Les valeurs du passé simple sont étudiées dans le chapitre 9.
CONJUGAISON
• Ce chapitre pourra être étudié en début d’année, intégré à une
séquence sur le récit (récit d’aventures ou médiéval) et en pa-
rallèle avec le récit au passé. Il est essentiel que les élèves
maîtrisent la conjugaison des temps du récit pour pouvoir pro-
duire eux-mêmes un récit cohérent.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 109-111
6. il lie (verbe lier au présent de l’indicatif) – il lit
(verbe lire au présent de l’indicatif) – il lia (passé
simple).
7. je chanterais (présent du conditionnel) – je chan-
terai (futur simple de l’indicatif) – je chantai (passé
simple).
3 Texte complété
Jeudi 11 octobre
Il navigua ouest-sud-ouest. Ils eurent grosse mer,
plus que jusque-là au long du voyage.
Ils virent des pétrels et un jonc vert tout près de
la nef amirale. Ceux de la caravelle Pinta virent un
roseau et un bâton et ils saisirent un autre bâton-
net travaillé, à ce qu’il leur parut, avec le fer ; puis
encore un morceau de roseau et une autre herbe
qui pousse en terre, enfin une planchette. […] À
cette vue, ils respirèrent tous et se réjouirent.
Ils firent en ce jour, jusqu’au coucher du soleil,
vingt-sept lieues. Après le coucher du soleil, l’Ami-
ral reprit son premier chemin vers l’Ouest.
Christophe Colomb, extrait du journal de bord, La Découverte
de l’Amérique, trad. S. Estorach et M. Lequenne,
© La Découverte.
21. Le passé simple (difficultés) 67
 Conjuguer les verbes au passé
simple
4 a. et b. Formes verbales conjuguées au
passé simple
1. je rugis de colère (2e groupe).
2. je courus vite (3e groupe).
3. je mourus de rire (3e groupe).
4. j’encourageai un joueur (1er groupe).
5. je connus la gloire (3e groupe).
6. je parlai russe (1er groupe).
7. je répondis juste (3e groupe).
8. j’hésitai longtemps (1er groupe).
9. je rougis de honte (2e groupe).
10. je suivis la mode (3e groupe).
11. je découvris le monde (3e groupe).
12. je sortis ce soir-là (3e groupe).
13. je mangeai du pain (1er groupe).
14. je finis un livre (2e groupe).
REMARQUE : courir ou mourir ne prennent qu’un seul
« r » au passé simple. Les formes en « rr » sont réservées
au radical du futur simple et du conditionnel.
5 Formes verbales conjuguées au passé
simple
1. tu vécus comme Robinson – vous vécûtes comme
Robinson.
2. tu te souvins de ton enfance – vous vous sou-
vîntes de votre enfance.
3. tu te tus dès le retentissement de la sonnerie –
vous vous tûtes dès le retentissement de la sonnerie.
4. tu disparus comme par enchantement – vous dis-
parûtes comme par enchantement.
5. tu lus dans ton lit – vous lûtes dans votre lit.
6. tu obtins ton diplôme – vous obtîntes votre di-
plôme.
7. tu conçus un plan – vous conçûtes un plan.
8. tu résolus une équation – vous résolûtes une
équation.
9. tu naquis en été – vous naquîtes en été.
10. tu dus une somme – vous dûtes une somme.
11. tu aperçus l’horizon – vous aperçûtes l’horizon.
12. tu battis la campagne – vous battîtes la cam-
pagne.
13. tu vainquis l’ennemi – vous vainquîtes l’en-
nemi.
14. tu peignis une aquarelle – vous peignîtes une
aquarelle.
15. tu revêtis ton armure – vous revêtîtes votre ar-
mure.
16. tu t’assis sur l’herbe – vous vous assîtes sur
l’herbe.
68 CONJUGAISON
17. tu rejoignis le groupe – vous rejoignîtes le
groupe.
18. tu écrivis une page – vous écrivîtes une page.
6 Texte complété
Alors Merlin se mit un peu à l’écart, fit un cercle,
revint à Viviane et se rassit sur le bord de la fon-
taine. L’instant d’après, la demoiselle regarda et vit
sortir de la forêt [...]. Puis jongleurs et jongleuses se
rangèrent [...] et commencèrent de jouer du tam-
bour [...].
Héloïse de Mont-Rachais, Récits et légendes de la Table ronde
(2004), ©Succès du livre.
7 Texte complété
Le temps arrêté reprit son cours, et le sang re-
commença à couler de la tête fendue du roi Arthur
et de son flanc déchiré. Viviane s’agenouilla près de
lui et promena ses mains au-dessus de ses blessures,
en murmurant un nom ancien.
Le sang cessa de couler, les blessures se fermè-
rent, les os fendus se ressoudèrent et les cheveux
repoussèrent. Le sang répandu sur l’herbe dispa-
rut, la source redevint bleue. Arthur, sans rouvrir
les yeux, s’allongea sur le dos, soupira d’aise et
s’endormit.
René Barjavel, L’Enchanteur (1984), © Denoël.
8 Texte corrigé
Lancelot arriva au château et demanda à voir le
roi Arthur. Dès qu’il vit arriver le roi, Lancelot fut
saisi par la présence du souverain. Il se promit de
rester à son service jusqu’à la fin de ses jours. Mais il
devait tout d’abord se présenter à lui. Il dit :
« Je vous salue, Sire.
– Soyez le bienvenu», répondit Arthur.
Les deux hommes se regardèrent franchement
avant de se diriger vers le donjon.
9 Texte complété
Le 25. – Tout le jour et toute la nuit il tomba une
pluie accompagnée de rafales ; durant ce temps le
navire se brisa, et le vent ayant soufflé plus violem-
ment encore, il disparut, et je ne pus apercevoir ses
débris qu’à marée basse seulement. Je passai ce
jour-là à mettre à l’abri les effets que j’avais sauvés,
de crainte qu’ils ne s’endommageassent à la pluie.
Le 26. – Je parcourus le rivage presque tout le
jour, pour trouver une place où je pusse fixer mon
habitation ; j’étais fort inquiet de me mettre à cou-
vert, pendant la nuit, des attaques des hommes et
des bêtes sauvages. Vers le soir je m’établis en un
lieu convenable, au pied d’un rocher, et je traçai un
demi-cercle pour mon campement, que je résolus
d’entourer de fortifications […].
Daniel Defoe, Robinson Crusoé (1719),
trad. P. Borel, © Flammarion.
Éviter les confusions entre
l’imparfait et le passé simple
10 Texte complété
[...] Pendant que je les sellais, ils n’arrêtaient
pas de bouger, de m’écraser les pieds, de se gon-
fler pour m’empêcher de serrer leur sous-ventrière.
J’attachai l’armure de Kay sur son cheval, enfour-
chai le mien et partis. Plus d’une fois, le cheval de
Kay se libéra de la longe avec laquelle je le condui-
sais [...]. J’entendais, devant moi, les clameurs de la
foule. Le tournoi était commencé.
Michael Morpurgo, Le Roi Arthur, trad. N. Chassériau,
© Gallimard Jeunesse, © Michael Morpurgo, 1994.
11 Phrases complétées
1. Chaque fois que je m’approchais de lui, il s’éloi-
gnait de moi en grimaçant.
2. Je ne comprenais pas son attitude.
3. Un jour, je décidai de prendre les devants.
4. En un éclair, je me retrouvai à ses côtés, prête à
lui demander des explications.
5. Mes amies affirmaient que je ne lui étais pas in-
différente.
6. Ce jour-là, Noémie se tenait à mes côtés pour me
soutenir.
7. L’instant fatidique arrivait : j’allais lui parler !
8. Je m’apprêtais à ouvrir la bouche, quand la son-
nerie retentit.
9. Il s’éclipsa et moi je restai là, bouche bée : l’oi-
seau s’était envolé.
Réécriture
12 Texte réécrit
Juba ramassa sur le sol quelques fleurs d’acacia
qu’il mâchonna en escaladant le monticule. Le suc
se répandit dans sa bouche [...]. Sur l’autre versant
de la colline de pierres, les bœufs attendaient.
Quand Juba arriva près d’eux, les grands animaux
piétinèrent en boitant, et l’un d’eux renversa la
tête en arrière pour meugler.
D’après J.M.G Le Clézio, « La roue d’eau »,
Mondo et autres histoires (1978), © Gallimard.
13 Texte transformé
La cloche me répondit une fois de plus, et je re-
CONJUGAISON
partis vers elle en chancelant. Puis je recommençai
à barboter, et ne m’arrêtai pas. Je n’avais pas le
choix, je devais suivre la cloche. Lorsque l’eau at-
teignit mon menton et qu’il me fut impossible de
marcher, je me mis à nager. Je m’arrêtais toutes
les quatre ou cinq brasses pour écouter la cloche
mais, à chaque halte, elle semblait plus éloignée.
La mer me refoulait. Je luttai contre le courant à
grands coups de pied, mais compris que c’était une
bataille perdue. J’appelai au secours, et l’eau salée
m’emplit la bouche et me suffoqua. Mes forces dé-
clinaient rapidement.
D’après Michael Morpurgo, Le Roi Arthur, trad. N. Chassériau,
© Gallimard Jeunesse, © Michael Morpurgo, 1994.
Dictée préparée
14 Préparation de la dictée
1. Verbes au passé simple
1er groupe : il chercha – il se demanda – il cria
(2 fois) – il ne s’arrêta plus – il hurla.
2e groupe : un calme étrange l’envahit.
3e groupe : il put.
Les verbes du 1er groupe sont les seuls qui ne finis-
sent pas en -t à la 3e personne du singulier.
21. Le passé simple (difficultés) 69
 22 Le futur simple de l’indicatif et le
présent du conditionnel (difficultés)
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– Les verbes du premier groupe présentant des
particularités orthographiques (verbes en -cer /
-ger /- eler / -eter / -yer…).
– La morphologie de certains verbes irréguliers :
aller, asseoir, dire, faire, savoir, vouloir…
E X E RC I C ES
Conjuguer les verbes au futur
simple de l’indicatif
1 Verbes conjugués
1. Je paierai / payerai – nous paierons / payerons
l’addition.
2. Je pourrai – nous pourrons voler.
3. Je viendrai – nous viendrons de loin.
4. Je pèlerai – nous pèlerons les poires.
5. Je jouerai – nous jouerons du violoncelle.
6. Je saurai – nous saurons conjuguer.
7. Je courrai – nous courrons à perdre haleine.
8. J’écrirai – nous écrirons sans fautes.
2 Verbes conjugués
1. Tu reverras – vous reverrez la mer.
2. Tu auras – vous aurez de la chance.
3. Tu seras – vous serez heureux.
4. Tu retiendras – vous retiendrez tes / vos larmes.
5. Tu étudieras – vous étudierez à l’université.
6. Tu enverras – vous enverrez un colis.
7. Tu nettoieras – vous nettoierez l’argenterie.
8. Tu mourras – vous mourrez de rire.
3 Verbes du texte conjugués
croiront – verront – entendront – transporteront
– contempleront – s’emparera – parleras – répon-
dront – verras – accompagneront.
70 CONJUGAISON
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 112-115
• Le chapitre s’intéresse particulièrement aux difficul-
tés de la conjugaison des verbes du premier groupe
et de certains verbes du 3e groupe. La confusion ver-
bale futur simple / conditionnel présent est abordée.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 113-115
Conjuguer les verbes au présent
du conditionnel
4 Verbes conjugués
1. Je tuerais – nous tuerions le temps.
2. Je connaîtrais – nous connaîtrions la vérité.
3. J’obéirais – nous obéirions aux ordres.
4. Je verrais – nous verrions le jour.
5. J’appellerais – nous appellerions les secours.
6. J’irais – nous irions à la piscine.
7. Je pourrais – nous pourrions voler.
8. Je créerais – nous créerions un groupe de rock.
5 Verbes conjugués
1. Tu rirais – vous ririez aux larmes.
2. Tu bondirais – vous bondiriez de joie.
3. Tu ferais – vous feriez fortune.
4. Tu écrirais – vous écririez un roman.
5. Tu trierais – vous trieriez des photos.
6. Tu courrais – vous courriez le marathon.
7. Tu essuierais – vous essuieriez la table.
8. Tu sourirais – vous souririez à belles dents.
6 Copie corrigée
1. je cueillerais. 7. je peignerais.
2. nous battrions. 8. vous écririez.
3. forme correcte. 9. elle saurait.
4. ils tiendraient. 10. forme correcte.
5. ils peindraient. 11. elles courraient.
6. tu mourrais.
 7 Verbes conjugués dans le texte
je voudrais – saurais-tu – je courrais – qui ne saurait.
Repérer des verbes au futur
et au présent du conditionnel
8 a. Repérage des verbes
1. futur : regarderai / conditionnel présent : regar-
derais.
2. futur : trouverai / conditionnel présent : trouverait.
3. futur : changerai / conditionnel présent : chan-
gerais.
4. futur : prendrai – prendrez / conditionnel pré-
sent : prendraient – prendrais.
b. On veillera à l’emploi correct du mode dans les
phrases inventées.
9 Repérage des verbes du texte
verbes au futur simple : soufflerai (l. 7) – présen-
teras (l. 11) – annonceras (l. 12) – remettras (l. 13)
– pourra (l. 15).
verbe au conditionnel présent : voudrais (l. 10).
Éviter la confusion entre futur
et conditionnel
10 Réécriture et analyse des temps et des
modes
1. Il voudrait tellement venir avec toi (conditionnel
présent) !
2. Il portera ta sacoche et t’accompagnera dans tes
visites (futur simple de l’indicatif).
3. Il aimerait vraiment devenir médecin comme toi
(conditionnel présent) !
4. Plus tard, il entreprendra des études de méde-
cine, c’est sûr (futur simple de l’indicatif).
11 X Pistes pour la correction
1. La phrase exige un verbe au conditionnel.
2. La phrase exige un verbe au futur.
3. La phrase exige un verbe au conditionnel.
4. La phrase exige un verbe au futur.
5. La phrase exige un verbe au futur.
12 Verbes conjugués dans les phrases
1. regarderais. 3. prendrai. 5. ferai.
2. donnerai. 4. partagerai.
22. Le futur simple de l’indicatif et le présent du conditionnel (difficultés)
13 Verbes conjugués dans les phrases
1. ferais – laverais – rangerais – passerais.
2. aimerais.
3. prendrai – plierai – nettoierai.
4. ferai – époussetterai – oublierai.
Réécriture
14 Texte réécrit
Les bœufs iront et viendront. Les mulets seront
à la charrue. Les semences voleront. On n’aura
même pas le temps d’arracher les souches noircies
et les sillons les contourneront. Les bêtes à cornes
pataugeront déjà dans les prairies marécageuses,
les moutons seront sur les collines, les chevaux paî-
tront dans un enclos entouré d’épines. Au confluent
CONJUGAISON
des deux rivières on élèvera des terrassements et le
ranch s’édifiera.
D’après Blaise Cendras, L’Or (1925), Grasset & Fasquelle.
15 Texte réécrit
On ferait flamber le feu et ils n’attendraient pas
trop longtemps. Repas à cinq services ! Le patron
leur ferait donner de toutes les viandes, de tous les
poissons, de tous les pâtés, de tous les fruits qu’il
aurait, et autant de vin qu’ils en voudraient. Ah ! ils
ne s’ennuieraient pas, nos trois gaillards ! Ils chan-
teraient, longtemps…et puis ils iraient se coucher
dans une grande chambre ; les lits seraient doux et
très bien faits.
D’après Courtebarbe, « Les trois aveugles de Compiègne »
(XIIIe siècle), Les Fabliaux du Moyen Âge,
adapt. P. Gaillard et F. Rachmühl, © Hatier.
Dictée préparée
16 Préparation de la dictée
1. Verbes au futur et leur sujet
copierez (v. 1, sujet : vous) – écouterai (v. 13, sujet :
je) – battrai (v. 14, sujet : je).
2. Verbes au présent du conditionnel et leur sujet
pourrait (v. 10, 11, 12, sujet : on).
3. Analyse des accords
– Le déterminant numéral cents s’accorde au plu-
riel car il est précédé de deux et n’est pas suivi d’un
autre numéral.
– Le verbe battre est au présent de l’indicatif, à la
première personne du singulier.
– Le nom coups est au pluriel car quand l’on bat, on
donne plusieurs coups.
– L’adjectif seule s’accorde avec le nom féminin
amie.
71
 23 La formation des temps composés
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 116-119

INSTRUCTIONS OFFICIELLES DE 6e
– L’indicatif (temps simples et temps
composés ; y compris le conditionnel) :
étude systématique, avec décomposi-
tion des formes en éléments.
– La morphologie du verbe à l’indica-
tif : 1er, 2e et 3e groupes, en lien avec
les conjugaisons du programme (les
verbes morphologiquement réguliers).
• L’objectif de ce chapitre est de connaître les cinq temps com-
posés des verbes (indicatif et conditionnel), de les conjuguer
avec l’auxiliaire qui convient et d’effectuer les accords du
participe passé.
• Ce chapitre pourra être intégré à une séquence sur le récit et
étudié en parallèle avec le récit au passé (➜ CHAPITRE 8) et les
valeurs des temps composés de l’indicatif (➜ CHAPITRE 10). Il
pourra être complété ou précédé par le chapitre traitant de
l’accord du participe passé (➜ CHAPITRE 32).

E X E RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 117-119

Identifier les temps composés

1 Repérage des temps composés
1. Mon ami et moi sommes allés au cinéma et
avons vu un film superbe (passé composé).
2. Jusqu’à présent, jamais nous n’avions ressenti
une telle émotion devant le grand écran (plus-que-
parfait).
3. Quand le générique eut fini de défiler, les mots
nous manquèrent pour échanger nos impressions
(passé antérieur).
4. C’est pourquoi nous n’en avons parlé qu’une fois
de retour à la maison (passé composé).
5. Dès que ce film sera sorti en DVD, nous l’achète-
rons (futur antérieur).
2 Identification des temps composés
3 Actif ou passif
1. Victor Hugo a écrit Notre-Dame de Paris (passé
composé actif). / Ce roman est écrit par Victor Hugo
(présent passif).
2. Quasimodo a sauvé Esméralda (passé composé
actif). / Esméralda fut sauvée par Quasimodo (passé
simple passif).
3. Les lecteurs étaient fascinés par cette histoire
(imparfait passif). / Cette histoire avait fasciné les
lecteurs (plus-que-parfait actif).
4. Le roman fut adapté par Jean Delannoy (passé
simple passif). / Jean Delannoy a adapté le roman
(passé composé actif).
REMARQUE : cet exercice peut être l’occasion de réviser la
voix passive (➜ CHAPITRE 12).

je suis venu (passé composé) – j’ai vu (passé com-

posé) – j’ai vaincu (passé composé) – elle avait ins-
truit (plus-que-parfait) – ils eurent reconnu (passé
antérieur) – nous avions résolu (plus-que-parfait)
– ils auront décidé (futur antérieur) – nous fûmes
rentrés (passé antérieur) – vous avez omis (passé
composé) – elle était née (plus-que-parfait) – j’aurai
préféré (futur antérieur) – nous eûmes atteint (pas-
sé antérieur) – tu auras dessiné (futur antérieur)
– ils avaient revêtu (plus-que-parfait) – il fut resté
(passé antérieur) – vous aviez permis (plus-que-par-
fait) – elle eut couvert (passé antérieur).
Conjuguer les verbes aux temps
composés
4 a. Classement des verbes selon l’auxi-
liaire employé
verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir : prévoir –
regarder – remettre – vivre – craindre.
verbes conjugués avec l’auxiliaire être : partir –
naître – se regarder – revenir.

72 CONJUGAISON
b. Formes verbales conjuguées aux quatre
temps composés de l’indicatif
passé composé / plus-que-parfait / passé antérieur
/ futur antérieur
– il est parti / il était parti / il fut parti / il sera parti ;
ils sont partis / ils étaient partis / ils furent partis / ils
seront partis.
– il a prévu / il avait prévu / il eut prévu / il aura
prévu ; ils ont prévu / ils avaient prévu / ils eurent
prévu / ils auront prévu.
– il est né / il était né / il fut né / il sera né ; ils sont
nés / ils étaient nés / ils furent nés / ils seront nés.
– il a regardé / il avait regardé / il eut regardé / il
aura regardé ; ils ont regardé / ils avaient regardé /
ils eurent regardé / ils auront regardé.
– il s’est regardé / il s’était regardé / il se fut re-
gardé / il se sera regardé ; ils se sont regardés / ils
s’étaient regardés / ils se furent regardés / ils se se-
ront regardés.
– il a remis / il avait remis / il eut remis / il aura re-
mis ; ils ont remis / ils avaient remis / ils eurent re-
mis / ils auront remis.
– il a vécu / il avait vécu / il eut vécu / il aura vécu ;
ils ont vécu / ils avaient vécu / ils eurent vécu / ils
auront vécu.
– il a craint / il avait craint / il eut craint / il aura
craint ; ils ont craint / ils avaient craint / ils eurent
craint / ils auront craint.
– il est revenu / il était revenu / il fut revenu / il sera
revenu ; ils sont revenus / ils étaient revenus / ils
furent revenus / ils seront revenus.
5 Formes verbales conjuguées au passé
composé
j’ai jonglé – elle a habillé – ils sont partis – elles
sont revenues – tu as laissé – ils ont craint – vous
avez travaillé – elle a mis – ils ont trompé – elle s’est
assise – nous avons résolu – tu as atteint – il a
acquis.
6 Formes verbales conjuguées au plus-
que-parfait
il avait prévu – elle était née – nous avions aperçu
– ils avaient couru – tu avais souri – nous avions
conquis – elles avaient inscrit – j’avais pâli – vous
aviez admis – ils avaient bâti – ils avaient battu –
elle s’était retrouvée – j’avais aperçu.
7 Formes verbales conjuguées au passé
antérieur
il eut averti – nous eûmes écrit – elle eut dansé – tu
eus cru – elle eut moulu – elles eurent cousu – je fus
devenu(e) – il eut failli – tu eus préféré – il eut valu –
elles se furent inscrites – elle se fut évanouie – ils
eurent appelé – nous eûmes contraint.
8 Formes verbales conjuguées au futur
antérieur
je serai allé(e) – tu auras été – il aura eu – elle se
sera assise – il aura fallu – vous aurez consenti –
elle aura indiqué – elles auront prévenu – tu auras
levé – ils auront déjeuné – vous vous serez enfui(e)(s)
– tu auras perçu.
9 Formes verbales conjuguées au passé
du conditionnel
nous aurions rêvé – ils se seraient rappelés (= ils se
CONJUGAISON
seraient téléphoné) – j’aurais secouru – vous auriez
cherché – elle aurait connu – j’aurais permis – tu
aurais obtenu – elles seraient mortes – nous serions
descendu(e)s / aurions descendu – vous auriez saisi –
il aurait ému – tu aurais proposé.
10 a. et b. Repérage des temps simples
et formes verbales conjuguées aux temps
composés correspondants
1. je crie (présent) / j’ai crié (passé composé).
2. tu pleurais (imparfait) / tu avais pleuré (plus-que-
parfait).
3. il connut (passé simple) / il eut connu (passé an-
térieur).
4. nous manquerons (futur simple) / nous aurons
manqué (futur antérieur).
5. vous attendriez (présent du conditionnel) / vous
auriez attendu (passé du conditionnel).
6. elles se fâchaient (imparfait) / elles s’étaient fâ-
chées (plus-que-parfait).
7. tu conclus (présent ou passé simple) / tu as conclu
(passé composé) – tu eus conclu (passé antérieur).
8. vous éteignez (présent) / vous avez éteint (passé
composé).
9. nous peignions (imparfait) / nous avions peint
(verbe peindre au plus-que-parfait) – nous avions
peigné (verbe peigner au plus-que-parfait).
10. je balbutierai (futur simple) / j’aurai balbutié
(futur antérieur).
11. elle méditerait (présent du conditionnel) / elle
aurait médité (passé du conditionnel).
12. il se plaindra (futur simple) / il se sera plaint
(futur antérieur).
13. vous riiez (imparfait) / vous aviez ri (plus-que-
parfait).
14. il vit (verbe vivre au présent ou verbe voir au
passé simple) / il a vécu (verbe vivre au passé com-
posé) – il eut vu (verbe voir au passé antérieur).
23. La formation des temps composés 73
 11 Texte complété
… Il y avait déjà eu des cas… Mrs Rhodes… avait
écrasé sa fillette, ce qui avait achevé de faire
perdre la tête à la pauvre femme. Elle avait fort
soigneusement dissimulé sa folie… Elle… avait très
astucieusement établi ses plans… elle s’en était dé-
barrassée… elle s’est effondrée et a tout avoué.
Orthographier correctement
le participe passé
12 a. Classement des participes passés
-é -i -is -it -t -u
redouté ri promis décrit atteint aperçu
évanoui entrepris maudit découvert reconnu
bondi défendu
devenu
dû
b. Formes verbales conjuguées au passé
composé et au plus-que-parfait
j’ai aperçu ; nous avons aperçu / j’avais aperçu ;
nous avions aperçu – j’ai atteint ; nous avons at-
teint / j’avais atteint ; nous avions atteint – j’ai dé-
couvert ; nous avons découvert / j’avais découvert ;
nous avions découvert – j’ai ri ; nous avons ri /
j’avais ri ; nous avions ri – j’ai décrit ; nous avons
décrit / j’avais décrit ; nous avions décrit – j’ai re-
douté ; nous avons redouté / j’avais redouté ; nous
avions redouté – je me suis évanoui(e) ; nous nous
sommes évanoui(e)s / je m’étais évanoui(e) ; nous
nous étions évanoui(e)s – j’ai reconnu ; nous avons
reconnu / j’avais reconnu ; nous avions reconnu
– j’ai promis ; nous avons promis / j’avais promis ;
nous avions promis – j’ai défendu ; nous avons
défendu / j’avais défendu ; nous avions défendu
– j’ai entrepris ; nous avons entrepris / j’avais en-
trepris ; nous avions entrepris – je suis devenu(e) ;
nous sommes devenu(e)s / j’étais devenu(e) ; nous
étions devenu(e)s – j’ai dû ; nous avons dû / j’avais
dû ; nous avions dû – j’ai bondi ; nous avons bondi /
j’avais bondi ; nous avions bondi – j’ai maudit ; nous
avons maudit / j’avais maudit ; nous avions maudit.
13 Phrases complétées
1. Marco Polo est né à Venise en 1254 où il a vécu
toute son enfance.
2. À cette époque, Venise a conquis un vaste em-
pire commercial et possède plusieurs comptoirs sur
les routes de l’Asie.
74 CONJUGAISON
3. À l’âge de dix-sept ans, son père et son oncle
l’ont emmené avec eux pour un long périple en
Asie.
4. En 1274, Marco Polo a découvert la Chine, où il
séjournera plusieurs années au service de l’empe-
reur mongol Koubilaï Khan.
5. Là-bas, il a appris le mongol et a été envoyé en
mission dans diverses contrées.
14 Phrases complétées
1. Marco Polo a séduit l’empereur par ses récits sur
les différentes provinces traversées.
2. C’est en 1295, presque vingt-cinq ans après leur
départ, que les Polo sont revenus à Venise.
3. En 1298, il sera fait prisonnier à Gênes où un
autre détenu l’aidera à rédiger ses Mémoires à par-
tir des récits oraux que lui aura faits le navigateur.
4. Le Livre des Merveilles a été traduit en plusieurs
langues et, si le manuscrit original a aujourd’hui
disparu, il en reste de nombreuses copies.
Réécriture
15 Texte réécrit
Était venu le jour du banquet. […]. Le dragon
avait été comblé ; chacun s’était ingénié à lui pro-
poser les meilleurs morceaux et à lui remplir son
verre. Il s’était empiffré comme un glouton et le
vin lui avait coulé de la gueule et avait poissé ses
belles écailles bleues, tant et si bien que, n’en pou-
vant plus de manger et de boire, il avait voulu ren-
trer chez lui.
Il s’était levé en titubant ; tous s’étaient levés en
même temps. Dodelinant de la tête et traînant son
gros ventre sur le sol, il avait avancé lentement […].
D’après Françoise Rachmühl, « Le dragon gourmand »,
15 légendes extraordinaires de dragons (2007),
© Flammarion.
16 Texte réécrit
Au matin, Gorvenal a dérobé à un forestier son
arc et deux flèches bien empennées et barbelées et
les a donnés à Tristan, le bon archer, qui a surpris
un chevreuil et l’a tué. Gorvenal a fait un amas de
branches sèches, a battu le fusil, a fait jaillir l’étin-
celle et a allumé un grand feu pour cuire la venai-
son ; Tristan a coupé des branchages, a construit
une hutte et l’a recouverte de feuillée ; Iseut l’a
jonchée d’herbes épaisses.
Alors, au fond de la forêt sauvage, a commencé
pour les fugitifs l’âpre vie, aimée pourtant.
D’après Le Roman de Tristan et Iseut (XIIe siècle),
adapt. J. Bédier.
 Dictée préparée
17 Préparation de la dictée
1. Repérage du temps, de la personne et de l’infini-
tif des verbes soulignés
– fut arrivée : passé antérieur, 3e pers. sg., arriver.
– auraient gagné : passé du conditionnel, 3e pers.
plur., gagner.
– eurent mangé : passé antérieur, 3e pers. plur.,
manger.
– avait pourvu : plus-que-parfait, 3e pers. sg., pour-
voir.
– s’était occupée : plus-que-parfait, 3e pers. sg.,
s’occuper.
– ont été mis : passé composé de la voix passive,
3e pers. plur., être mis.
– a mérité : passé composé, 3e pers. sg., mériter.
– a été fait : passé composé de la voix passive,
3e pers. sg., être fait.
2. Justification de la terminaison des participes
passés surlignés
– arrivée s’accorde avec le sujet l’heure du souper
en raison de la présence de l’auxiliaire être (fut).
– traités s’accorde avec le sujet ils en raison de la
présence de l’auxiliaire être (furent).
– mangé ne s’accorde pas avec le sujet ils en raison
de la présence de l’auxiliaire avoir.
– arrivée s’accorde avec le sujet inversé l’heure du
coucher ; l’auxiliaire être (fut) est sous-entendu.
– occupée s’accorde avec le sujet elle en raison de la
présence de l’auxiliaire être (était).
3. Verbes conjugués à un temps simple
imparfait de l’indicatif : attendait (l. 2) – avait
(l. 10).
passé simple : se mit (l. 2) – prépara (l. 8) – conduisit
(l. 14) – dit (l. 16).
présent de l’indicatif : dit (l. 11) – est (l. 18) – est
réservé (l. 18-19, voix passive).
CONJUGAISON
REMARQUE : on pourra demander aux élèves de préci-
ser la valeur des verbes au présent : dit est un présent de
vérité générale (à ne pas confondre avec le passé simple)
tandis que est et est réservé sont des présents d’actualité,
employés dans le style direct.
23. La formation des temps composés 75
 FICHE MÉTHODE

24 Réussir la dictée
et l’exercice de réécriture LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 122-123

INSTRUCTIONS OFFICIELLES

Pour parvenir à ces objectifs (la rédaction d’un texte correct
et cohérent d’une page et demi [30 lignes environ], dans le
respect des consignes données), le professeur propose des
exercices d’écriture diversifiés, réguliers et fréquents.
Il entraîne l’élève à enrichir et moduler son expression.
La maîtrise de l’écrit passe nécessairement par la maîtrise
de la syntaxe et de l’orthographe : l’articulation entre le
programme de grammaire et les activités d’écriture trouve
sa pleine justification.
• L’objectif de la fiche est de mettre en place
des méthodes de correction simples et
efficaces, applicables ensuite à toutes les
matières. Cette fiche pourra être proposée
en début d’année ou servir de support
pour des exercices de remédiation en
petits groupes.

➜ Corrigé des exercices LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 122-123

1 Mots variables 3 Recherche des mots simples

pouvez – chat – est – quel – parlé – entendu. 1. suralimentation J aliment.
Mots invariables 2. déballage J balle.
3. carrelage J carré.
comme – à – distinctement – si – et.
4. cohabiter J habiter.

2 Questions permettant de trouver les 4 Recherche de mots de la même famille

accords
ans : combien a-t-il fallu d’ans pour que le pays res-
plendisse ? huit, dét. pluriel.
séparent : qu’est-ce qui nous sépare de cette
époque ? qui, mis pour huit ans, GN pluriel.
tout : à quoi s’applique le déterminant indéfini
tout ? au pays, GN singulier.
ruines : quel est le déterminant placé devant
ruines ? des, article indéfini pluriel.
avais : qui avait vu les ruines ? j’, 1re personne du
singulier.
s’élèvent : qu’est-ce qui s’élève sur l’emplacement
des ruines ? des fermes propres, GN pluriel.
propres : qu'est-ce qui est propres ? les fermes, nom
féminin pluriel.
crépies : qu'est-ce qui est crépies ? les fermes, nom
féminin pluriel.
bond J bondir.
poing J poignée.
complet J compléter, complète.
paysan J paysannerie, paysanne.
coup J couper.
5 Contrôle corrigé (homophones)
1. Ce devait être un garage ou un entrepôt.
2. J’avais peur et froid. Or la peur est mauvaise
conseillère !
3. J’ai crié. Fabien m’a mis la main sur la bouche.
4. « C’est malin, dit-il, grâce à tes hurlements, on
nous a sûrement repérés ! »
6 Consignes de réécriture
1. La consigne porte sur le genre d’un mot (mascu-
lin J féminin).

76 ORTHOGRAPHE
2. La consigne porte sur le temps verbal (passé
simple J présent).
3. La consigne porte sur la personne du verbe
(il J je).
4. La consigne porte sur le nombre d’un mot (sin-
gulier J pluriel).
5. La consigne porte sur la personne du verbe et sur
le nombre (jeJ nous).
7 Texte transformé
a. Le grillon, ayant chanté tout l’été, se trouva fort
dépourvu quand le blizzard fut venu. Il alla crier
famine chez la fourmi, sa voisine, la priant de lui
prêter quelques grains pour subsister jusqu’à la sai-
son nouvelle.
b. La cigale, ayant chanté (ou chantant) tout l’été,
se trouve fort dépourvue quand la bise vient. Elle
va crier famine chez la fourmi, sa voisine, la priant
de lui prêter quelques grains pour subsister jusqu’à
la saison nouvelle.
c. Ayant chanté tout l’été, je me trouvai fort dé-
pourvu quand la bise fut venue. J’allai crier famine
chez la fourmi, ma voisine, la priant de me prêter
quelques grains pour subsister jusqu’à la saison
nouvelle.
d. Les criquets ayant chanté tout l'été, se trouvè-
rent fort dépourvus quand la bise fut venue. Ils al-
lèrent crier famine chez les termites, leurs voisins,
les priant de leur prêter quelques grains pour sub-
sister jusqu’à la saison nouvelle.
8 Consignes de réécriture
Le texte 1 est la réponse à la consigne : récrivez le
texte au système du présent.
Le texte 2 est la réponse à la consigne : récrivez le
texte en remplaçant une jeune femme par deux
jeunes femmes.
9 Texte récrit
Tu peux t’y prendre comme tu veux, jamais tu
n’arriveras à faire croire à des adultes qu’un chat
vient de te parler distinctement. Même si ce n’est
pas n’importe quel chat. Même si c’est ton chat à
toi, et même s’il a parlé si doucement que tu as tout
juste entendu ce qu’il t’a dit.
D’après Jean-Noël Blanc, Langue de chat (1995),
© Pocket Jeunesse, département Univers poche, 1999.
Il a fallu modifier les pronoms personnels de la
2e personne du pluriel, les verbes qui avaient vous
pour sujet et le déterminant possessif votre.
ORTHOGRAPHE
24. Réussir la dictée et l'exercice de réécriture 77
 MISE AU POINT

25 Les accords dans le groupe nominal

LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 124-127

INSTRUCTIONS OFFICIELLES DE 6e
– Les accords dans le
groupe nominal (l’ad-
jectif, le déterminant,
le nom).
• L’objectif de ce chapitre est de revoir le rôle orthographique du déterminant,
notamment le cas des déterminants indéfinis dont les élèves ignorent sou-
vent s’ils entraînent le singulier ou le pluriel, l’accord de l’adjectif épithète et
l’accord du verbe dans la proposition subordonnée relative.
• Ce chapitre pourra être intégré à une séquence sur le texte descriptif et com-
pléter la mise au point sur le groupe nominal (➜ CHAPITRE 14), le chapitre consa-
cré à la proposition subordonnée relative (➜ CHAPITRE 16) ou encore celui sur
l’adjectif et ses degrés (➜ CHAPITRE 17).

E X E RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 126-127

Accorder le nom avec Accorder l’adjectif avec le nom

son déterminant
1 Texte corrigé (accord nom-déterminant)
Le bateau, déchargé de la plus grande partie de
son poids, fut amarré sur une ligne pour descendre
le chenal court mais dangereux à cause de la vio-
lence du courant. Kit fit là son apprentissage de
certaines difficultés de batellerie. Mais quand il fal-
lut transborder le bagage, Stine et Sprague avaient
disparu ; leurs hommes y passèrent deux jours d’un
travail exténuant.
Jack London, Belliou la Fumée (1912), trad. L. Postif,
© Phébus, 2006.
REMARQUE : attention aux noms comme poids, dont la
lettre finale est étymologique, et non une marque d’ac-
cord (➜ CHAPITRE 34).
2 Phrases complétées
(accord nom-déterminant)
1. Une carte du CDI a été donnée à chaque élève.
2. Mis à part les BD, on peut emprunter la plupart
des livres du CDI.
3. Mais l’élève qui ne présente pas sa carte ne peut
y emprunter aucun document.
4. La documentaliste ne tolère nulle exception.
5. Bientôt, chaque ordinateur disposera d’une
connexion Internet.
3 Adjectifs accordés dans les groupes
nominaux
1. des chevaliers équipés d’armures rutilantes.
2. des étendards criards sur des tentes bariolées.
3. la lice apprêtée pour le tournoi tant attendu.
4. la lance pointée sur l’adversaire vaincu.
5. les montures fatiguées après les affrontements
brutaux.
6. d’excellents archers brandissant des arcs tendus.
7. de vives clameurs saluant les combattants victo-
rieux.
8. une couronne de laurier doré / une couronne de lau-
rier dorée récompensant le héros.
4 Texte complété
Achab, maintenant, essayait de percer le se-
cret des flots. Il discerna d’abord une légère tache
blanche qui grandissait, grandissait à une vitesse
folle… Puis, il aperçut, juste sous le canot, une im-
mense gueule ouverte comme un tombeau et gar-
nie de dents redoutables… Moby Dick !
Herman Melville, Moby Dick (1851),
adapt. D. Riguelle, © Hemma.
Accorder le verbe dans la relative
5 Phrases complétées (accord du verbe de
la relative)
1. C’est Léonard de Vinci qui peignit La Dame à
l’hermine.

78 ORTHOGRAPHE
2. Cette œuvre fait partie des toiles qui font la fier-
té du musée de Cracovie.
3. Nous remarquons ses bijoux et ses vêtements qui
paraissent luxueux.
4. Le petit animal qui l’accompagne est adorable.
Effectuer les accords dans
le groupe nominal
6 Phrases complétées
(accord nom-déterminant)
1. Quand le commissaire arrive sur les lieux du
crime, plusieurs voitures de police sont déjà là.
2. Quelques minutes plus tard, une foule de ba-
dauds curieux entoure le périmètre de sécurité.
3. Le commissaire s’assure que nul policier ne
brouille les empreintes laissées sur les lieux.
4. Il examine soigneusement chaque parcelle du
terrain dans l’espoir de trouver quelque indice.
5. La plupart des témoins disent avoir entendu une
détonation.
6. Plusieurs promeneurs affirment qu’un homme
s’est enfui dans le parc.
7. Le commissaire ne recueille aucun détail sur le
suspect.
8. L’affaire commence mal : il a peu de pistes à ex-
ploiter.
7 Texte corrigé
Un mystère planait sur cette pièce : les hauts
murs étaient tendus de tentures usées dans des
tons bruns. De lourds fauteuils anciens qui étaient
recouverts de velours râpé faisaient face à une
cheminée monumentale. Un lustre de cristal que
la poussière avait rendu mat éclairait les lieux d’un
jaune sale. Des animaux empaillés semblaient sur-
gir des tapisseries et vous fixaient de leurs yeux
menaçants. Dans chaque recoin on découvrait de
nouveaux museaux grimaçants.
8 Texte complété
Les rayons funèbres de la lune arrivaient obli-
quement par les hautes fenêtres qui s’ouvraient sur
chaque palier et découpaient avec précision des car-
rés de lumière blême dans la nuit opaque de cette
cage de l’escalier qui était très vaste. La misère du
château ainsi éclairée [on acceptera aussi : éclairé]
par endroits n’en paraissait que plus définitive. La
ruine de la rampe d’escalier, les barreaux brisés, les
murs lézardés contre lesquels, çà et là, de vastes
lambeaux de tapisserie pendaient encore, tout cela
qui ne m’avait que fort peu impressionné dans le
jour, me frappait alors étrangement, et mon esprit
était tout prêt à me représenter ce décor lugubre
du passé comme un lieu propice à l’apparition de
quelque fantôme…
Gaston Leroux, Le Parfum de la dame en noir (1909).
Réécriture
9 Texte récrit
Achab, maintenant, essayait de percer les se-
crets des flots. Il discerna d’abord de légères taches
blanches qui grandissaient, grandissaient à des vi-
tesses folles… Puis, il aperçut, juste sous les canots,
d’immenses gueules ouvertes comme des tombeaux
et garnies de dents redoutables…
D’après Herman Melville, Moby Dick (1851),
adapt. D. Riguelle, © Hemma.
10 Texte récrit
La vieille citadelle médiévale dominait la plaine.
Menaçant de s’écrouler, elle avait dû être partielle-
ment détruite. Mais la tour haute et grise, que le
temps avait épargnée, dressait encore sa fière sil-
houette. Tout à la fois majestueuse et effrayante,
elle semblait surveiller le village et ses habitants.
Dictée préparée
ORTHOGRAPHE
11 Questions de préparation
1. Analyse des accords
– belles et jeunes s’accordent avec le nom filles.
– compliquées s’accorde avec le nom figures.
– aigrelette s’accorde avec le nom flûte.
– rayés s’accorde avec le nom costumes.
– multicolores s’accorde avec le nom boules.
– semblaient s’accorde avec le sujet qui, reprenant
le nom boules.
– propre s’accorde avec le nom vie.
– folles s’accorde avec le nom cabrioles.
– sourds s’accorde avec le nom coups.
2. Relevé des verbes et de leurs sujets et repérage
du temps employé
– les belles jeunes filles exécutaient : imparfait de
l’indicatif.
– des jongleurs… s’entouraient : imparfait de l’in-
dicatif.
– qui semblaient (antécédent de qui : boules) : im-
parfait de l’indicatif.
– d’autres… partaient : imparfait de l’indicatif.
– un tambour rythmait : imparfait de l’indicatif.
25. Les accords dans le groupe nominal 79
 26 Les formes en -ant
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 128-129

INSTRUCTIONS OFFICIELLES

– La distinction des formes en -ant (gérondif, participe • Le chapitre propose de distinguer sur le plan
présent, adjectif verbal). orthographique le participe présent et l’adjec-
tif verbal.

E X E RC I C ES LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 128-129

Identifier et construire des formes en -ant

1 Analyse des formes en -ant dans les 2 Formes en -ant
phrases
Infinitif Adjectif verbal Participe présent
1. retentissant : adjectif verbal.
2. en jouant : participe présent (gérondif). intéresser intéressant intéressant
REMARQUE : durant n'est pas une forme en -ant, il s'agit suffoquer suffocant suffoquant
d'une préposition. naviguer navigant naviguant
3. revenant : participe présent,
foudroyant : adjectif verbal. zigzaguer zigzagant zigzaguant
équivaloir équivalent équivalant
exceller excellent excellant
précéder précédent précédant
somnoler somnolent somnolant

3 a. et b. Formes classées
Participe présent ou
Participe présent Adjectif verbal Verbe d’origine
adjectif verbal
tentant tenter
percutant percuter
alléchant allécher
étincelant étinceler
terrifiant terrifier
polluant polluer
ratant rater
(différant) différent différer
convainquant convaincant convaincre
échappant échapper
(équivalant) équivalent équivaloir

80 ORTHOGRAPHE
 Accorder des adjectifs verbaux
4 Adjectifs verbaux accordés
1. Une brume légère couvrait la plaine, flottant au
ras du sol.
2. De grands arbres, comme des vieillards grison-
nants, bordaient les champs.
3. Leur cime sombre se dressait, émergeant de la
nappe cotonneuse du brouillard.
4. Des corbeaux croassant apportaient une note lu-
gubre au paysage désolé.
5 Texte complété
Si la conduite des hommes avait été menaçante
dans le canot, elle devint véritablement alarmante
une fois remontés à bord. Ils restaient sur le pont,
à grommeler entre eux. L’ordre le plus insignifiant
était reçu avec un œil noir, exécuté de mauvaise
grâce. […] Nous n’étions pas les seuls à pressentir le
danger. Long John s’évertuait, allant d’un groupe à
l’autre, se répandant en bons conseils, montrant le
meilleur exemple à chacun.
Robert Louis Stevenson, L’Île au trésor (1883),
trad. A. Bay, © Librairie Générale française.
Dictée préparée
7 Questions de préparation
1. Analyse des formes en -ant
– brillants (l. 4), brûlants (l. 4) sont des adjectifs ver-
baux s’accordant avec le nom yeux.
– vivant (l. 5) est un adjectif verbal s’accordant
avec le nom métal.
– reposant (l. 6) est un participe présent.
2. Analyse des accords
– visage : accord du verbe de la relative et de son
attribut (semblait illuminé).
– bouche : accord des adjectifs épithètes forte et
vermeille.
– nez : accord des adjectifs épithètes droit et dur.
– yeux : accord des adjectifs épithètes vastes,
brillants et brûlants.
– métal : accord des adjectifs épithètes vivant et
rouge et du verbe de la relative (coiffait).
– bras : accord des adjectifs épithètes nu, noir et
ployé.

Réécriture
6 Texte récrit

ORTHOGRAPHE
Ses frères et sœurs étaient des bambins amu-
sants, toujours riant(s) mais parfois fatigants. Ils
jouaient bruyamment, criant et courant dans le
jardin, sautillant dans le salon. Ils prenaient par-
fois l’aspect d’un ouragan, semant une terrible pa-
gaille, dérangeant tout sur son (leur) passage.
REMARQUE : la forme riant peut s’analyser soit comme un
participe présent, soit comme un adjectif verbal (vieilli).
Le dernier déterminant possessif peut renvoyer soit à ils,
soit à ouragan.

26. Les formes en -an t 81

 27 Les adjectifs de couleur
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 130-131

INSTRUCTIONS OFFICIELLES

– Les adjectifs qualificatifs de couleur. • Le chapitre s’attache aux difficultés particulières

liées à l’accord des adjectifs de couleur.

E X E RC I C ES LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 130-131

Observer les différents adjectifs Employer et accorder les adjectifs

de couleur de couleur
1 Adjectifs de couleur classés 3 Adjectifs accordés
Adjectifs 1. les cheveux blond clair – les yeux verts.
Adjectifs ne s’accordant pas 2. ses joues roses – une carnation blanc bleuté.
s’accordant
3. une tunique brune – de rubans cerise – de pom-
aubergine gris souris beige pons bleu foncé.
coquille d’œuf pourpre 4. une cape / de lainage noisette – aux reflets
vermillon roux fauves.
5. de pantoufles écarlates – de fourrure crème.
turquoise mauve
cœur de pigeon jaunâtre 4 X Piste pour la correction
taupe On valorisera la variété et la précision des adjectifs.
J ces adjectifs J cet adjectif
de couleur sont est composé. 5 Description du tableau
issus d’un nom.
X Proposition de correction
Au premier plan, des branches brun gris tracent
2 a. Repérage des adjectifs de couleur
des lignes horizontales sur la terre rougeâtre. Au
couleur cannelle – pelage gris – nuances roussâtres second plan, une prairie vert vif est animée sur
– poils gris – tonalité rouge. la gauche par un rocher ocre et deux arbres aux
b. Réécriture du texte troncs bruns. Sur la droite, on distingue des per-
sonnages féminins, l’un portant une robe saumon,
En fait, l’animal n’avait pas du tout le pelage
les deux autres une coiffe blanc éclatant. L’arrière-
cannelle. Sa couleur était semblable à celle des
plan est constitué de lignes sinueuses que dessinent
autres loups, c’est-à-dire plus ou moins grise. Mais
des collines orange. Le ciel, au-delà, s’étire dans des
il est vrai qu’elle se teintait ici et là de fugitifs éclats
tons bleutés éclairés de nuages jaune pâle.
roussâtres. C’était un peu comme un tissu moiré
qui donnait l’illusion de changer d’aspect selon l’in- Réécriture
cidence des regards et des mouvements, la toison
grise prenant alors une tonalité vaguement rouge. 6 Texte récrit
D’après Jack London, Croc-Blanc (1906), Les bouquets offraient de délicates harmonies
trad. D. Alibert-Kouraguine, © Hachette Livre, 2008.
de couleurs. Des roses jaune pâle s’y épanouis-
saient. Des marguerites blanches se détachaient
dans les masses vert sombre des feuillages. Les clo-
chettes violettes des campanules ponctuaient les
compositions.

82 ORTHOGRAPHE
 7 Réécriture
On vérifiera que les adjectifs employés sont variés
dans leur forme et leur accord.
X Proposition de correction
Sur une nappe rose pâle, des assiettes blanc
bleuté avaient été disposées. Elles s’harmonisaient
avec les verres de cristal bleu azur. Au centre de la
table, des candélabres vert-de-gris portaient des
bougies violet profond. Deux bouquets de fleurs
rose thé égayaient cette table de fête.
Dictée préparée
8 Questions de préparation
1. Analyse des adjectifs de couleur
bleu (l. 5), s’accorde avec le nom ciel – bleu sombre
(l. 8), adjectif composé qui ne s’accorde pas – blanc
(l. 9), s’accorde avec le nom voilier.
2. Repérage des temps verbaux
Les verbes du texte sont conjugués au passé simple
(quitta, traversa, écarta, put) et à l’imparfait de l’in-
dicatif (avait, sautillaient, était, avait, avançait).
3. Analyse des accords
– pieds nus : dans cette expression, le nom pieds est
au pluriel et gouverne l’accord de l’adjectif nus. On
pourra noter que dans l’expression nu-pieds, l’ac-
cord est différent (cf. cas de demi et nu).
– leurs plumes ébouriffées : tout le groupe nominal
est au féminin pluriel puisque les pigeons ont cha-
cun de nombreuses plumes.
– arrêtées : ce participe passé employé comme ad-
jectif s’accorde avec le nom voitures.
ORTHOGRAPHE
27. Les adjectifs de couleur 83
 MISE AU POINT

28 Les homophones des verbes

avoir et être LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 132-135

INSTRUCTIONS OFFICIELLES

– La morphologie du verbe à l’indicatif : 1er, 2e et 3e
groupes, en lien avec les conjugaisons du programme
(les verbes morphologiquement réguliers).
– Quelques homonymes ou homophones distingués
par l’accent : à / a ; la / l’a / l’as / là… ;
autres : et / est ; mais / mes ; on / ont ; ce / se ; ces /
ses ; son / sont…
• L’objectif de ce chapitre est de revoir les ho-
mophones des verbes avoir et être à partir
de l’identification de la classe grammaticale :
c’est l’identification de ces deux verbes qui
permettra la discrimination des homophones.
• Une démarche de substitution est proposée
aux élèves pour certains homophones.

EX E RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 134-135

Repérer les homophones et indiquer
leur classe grammaticale
1 Devinettes
1. C’est la lettre a.
2. C’est l’article défini la.
3. La conjonction de coordination synonyme de or
est mais.
4. On peut remplacer ta par la tienne.
5. L’adverbe de lieu là a la même prononciation que
l’article ou le pronom personnel la.
2 Repérage des homophones et de leur
classe grammaticale
1. a (auxiliaire avoir) – à (préposition).
2. m’as (pronom personnel + auxiliaire avoir) – ma
(dét. possessif).
3. t’est (pronom personnel + verbe être) – tes (dét.
possessif).
4. c’est (pronom démonstratif + verbe être) – s’est
(pronom personnel + auxiliaire être) – ses (dét. pos-
sessif).
3 a. et b. Repérage des homophones et de
leur classe grammaticale
1. ton (dét. possessif) – t’ont (pronom personnel
+ auxiliaire avoir) / à (préposition) – a (auxiliaire
avoir).
2. mais (conj. de coordination) – mes (dét. posses-
sif).
3. la (article défini) – l’a (pronom personnel + auxi-
liaire avoir) / son (dét. possessif) – sont (verbe être).
4. m’as (pronom personnel + auxiliaire avoir) – ma
(dét. possessif).
5. sont (verbe être) – son (dét. possessif).
4 Classe grammaticale des éléments
soulignés
– a : auxiliaire avoir.
– est : auxiliaire être.
– ses : déterminant possessif.
– son : déterminant possessif.
– mon : déterminant possessif.
– et : conjonction de coordination.
– ma : déterminant possessif.
– m’est : pronom personnel + verbe être.
Écrire correctement
les homophones
5 a. et b. a / à
1. À (préposition) trois ans déjà, Robin aimait pré-
parer à (préposition) manger.
2. Il a (= avait : auxiliaire) appris à (préposition)
cuisiner avec son père. Il ne suit pas toujours les
consignes à (préposition) la lettre.
3. Il a (= avait : auxiliaire) même inventé de nou-
velles associations pour faire plaisir à (préposition)
ses invités.
4. Mais le résultat n’a (= avait : auxiliaire) pas tou-
jours été à (préposition) la hauteur de ses attentes.

84 ORTHOGRAPHE
5. Son pâté de sardines à (préposition) la banane, Concernant la phrase 6, on peut accorder le participe
par exemple, n’a (= avait : auxiliaire) pas conquis passé avec le pronom indéfini sujet on, qui, comme je, tu,
les gourmets ! nous et vous se montre perméable au genre et au nombre
du référent.

6 Phrases transformées
9 Texte corrigé
1. Les grands explorateurs m’ont toujours passion-
Au Moyen Âge, ce sont les moines qui copient
née.
les textes à la main : c’est pourquoi ces réalisations
2. « Ton professeur t’a-t-il expliqué qu’ils voya-
sont appelées des « manuscrits ». Un manuscrit
geaient dans des conditions très difficiles ? » me
est un document très précieux et très rare. On les
demanda ma sœur Pauline.
conserve donc avec soin.
3. « T’es-tu rendu compte des dangers qu’ils
Dans ces ouvrages, les moines illustrent aussi
affrontaient lors de ces traversées ? » demanda-t-
les textes. Mais parfois les textes contiennent des
elle encore.
fautes. C’est là un problème, car elles sont reco-
4. « Oui, c’est d’ailleurs ce qui m’a captivée », ré-
piées tant que personne ne les a signalées.
pondis-je.
5. « Mon exposé l’a bien démontré au reste de la
classe », continuai-je. Réécriture
6. Les élèves ont écouté avec attention.
10 Texte récrit
7 Texte complété En stage dans la rédaction d’un grand journal, je
me suis entraîné à écrire des articles. Une relecture
SYLVESTRE. – Où est-ce donc que vous vous échap-
approfondie m’a été demandée. Le rédacteur en
pez ? Savez-vous bien que vous venez de parler là
chef m’a félicité pour mon sérieux. Les journalistes
au père de votre amant ?
m’ont averti que c’était un métier exigeant, mais
ZERBINETTE. – Je viens de m’en douter et je me suis
cela n’a pas entamé ma motivation. Je le sais : mon
adressée à lui-même sans y penser, pour lui conter
avenir est là.
son histoire.
SYLVESTRE. – Comment, son histoire ?
ZERBINETTE. – Oui, j’étais toute remplie du conte, et Dictée préparée

ORTHOGRAPHE
je brûlais de le redire. Mais qu’importe ? Tant pis
pour lui. Je ne vois pas que les choses pour nous en 11 Questions de préparation
puissent être ni pis ni mieux. 1. Formes du verbe être : suis (l. 1) – être (l. 8).
Molière, Les Fourberies de Scapin (1671), acte III, scène 4. Formes du verbe avoir : ai (l. 4) – ai (l. 5) – m’a
(l. 6) – n’a (l. 8) – ai (l. 8).
8 Propositions de phrases 2. Homophones de a : jusqu’à présent (l. 1) – à mon
1. Tu sais tes leçons. aise (l. 2) – à la pensée de l’approcher (l. 8-9) – sem-
2. Je t’ai appelé hier / rendu visite / rapporté tes BD. blable à une île vivante (l. 10).
3. Léa m’est sympathique / sait ses leçons. + Attention à mon (l. 2) – sais (l. 3) – mais (l. 5) – et
4. Alexia et Léa t’ont appelé hier / rapporté tes BD / (l. 6).
rendu visite / sont sorties en avance. 3. Le verbe souligné je ne voyagerai plus est conju-
5. Léo et Alexia t’ont appelé hier / rapporté tes BD gué au futur simple de l’indicatif.
/ rendu visite.
6. On s’est appelé hier / trompés de chemin / rendu
visite.
7. Alexia m’est sympathique / sait ses leçons.
8. Alexia et Sonia t’ont appelé hier / rapporté tes
BD / rendu visite / sont sorties en avance.
REMARQUE : plusieurs combinaisons sont possibles en
faisant attention à l’accord du participe passé avec le COD
placé avant l’auxiliaire avoir ou avec le sujet du verbe
conjugué avec l’auxiliaire être.

28. Les homophones des verbes avoir et être 85

 29 Les homophones différenciés
par l’accent
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– Quelques homonymes ou homo- • Nous nous sommes efforcées de classer les homophones gram-
phones distingués par l’accent : maticaux selon le type de difficultés et, par conséquent, le type de
ou / où ; ça / çà. procédures qu’implique leur différenciation. Ici, c’est la différen-
ciation par l’accentuation qui nous intéresse.
E X E RC I C E S
Différencier les homophones
1 Phrases complétées
1. Là, près de l’embouchure de la rivière et au flanc
de la falaise, se dresse un imposant château fort.
2. C’est là qu’une demoiselle offre l’hospitalité aux
chevaliers qui la lui demandent.
3. Cette nuit-là, Bertrand, après avoir longtemps
erré, s’est arrêté devant la forteresse.
4. La demoiselle l’a accueilli avec amabilité, l’a re-
vêtu d’un fin manteau et l’a prié à sa table.
2 Texte complété
Je me souviens d’un village où aucune route
n’arrivait. C’était en Ardèche ou dans les Cévennes.
On y accédait à pied par les collines ou en longeant
le lit de la rivière. Le village était installé sur une
pente douce d’où l’on apercevait le cours d’eau.
3 Phrases complétées
1. Ça ressemblait à un serpent aux pattes griffues.
2. Il était terrifiant : sa gueule crachait du feu.
3. Des ossements gisaient çà et là dans la caverne.
4. « Ah, ça, c’est un beau spécimen », s’exclama le
chasseur de dragon.
5. « Vous avez vu ses œufs ? Où çà ? »
4 Phrases complétées
1. La vieille vint du village réclamer son dû.
2. Elle graissa la patte du chevalier avec du lard.
3. Que celui-ci dut être surpris !
4. Elle aurait dû comprendre que graisser la patte
était une expression qui signifiait « corrompre ».
86 ORTHOGRAPHE
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 136-137
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 137
5 Texte complété
Noémie n’est pas très sûre d’elle. Demain, elle
a un contrôle de mathématiques sur les fractions.
Depuis une heure, elle est penchée sur son cahier.
Refaire les exercices et apprendre son cours sont les
plus sûrs moyens de s’assurer une bonne note. Bien
sûr, son travail sera récompensé.
6 Texte complété
J’ai un souvenir… Il faut que je vous le raconte…
Un souvenir du temps où je ne connaissais pas en-
core les terreurs contre quoi je ne puis rien. […] Un
jour, nous étions de ce côté (Sybil pointait un doigt
vers l’horizon à l’est de la grande montagne), sur
une piste qui traversait une savane […]. C’est là,
juste à la limite de la brousse et de la forêt, que
nous les avons aperçus : l’éléphant et le rhinocéros.
[…] Ils se sont battus à mort sous nos yeux. Le fond
du combat était ce mur de verdure sombre et, plus
loin, la montagne.
Joseph Kessel, Le Lion (1958), © Gallimard.
REMARQUE : nous nous sommes limitées aux confusions
les plus courantes. Voici un jeu de devinette pour décou-
vrir d’autres homophones :
a. Je suis un adjectif qui caractérise un fruit prêt à être
dégusté. / Je suis un nom désignant une construction ma-
çonnée. (mûr / mur)
b. Je suis un adjectif et je ne suis pas vieux. / Je suis un
nom désignant une période de diète ou de régime.
(jeune / jeûne)
c. Je suis un verbe conjugué qu’on emploie pour parler de
coups ou de victoire. / Je suis un nom désignant la charge
de l’âne. (bat / bât)
d. Je suis un verbe ou un nom exprimant le travail ou
l’effort. / Je suis aussi un verbe ou un nom, mais j’évoque
une salissure. (tâche / tache)
e. Je suis un nom qui indique une mesure, sur un schéma,
par exemple. / Je suis un nom qui a de nombreux sens :
bord de mer, pièce de viande à griller… / Je suis un nom
qui désigne la pièce d’armure qui protège le corps du che-
valier. (cote /côte / cotte)
Dictée préparée
7 Questions de préparation
1. Repérage des homophones
– là (l. 1) : indique le lieu.
– où (l. 1) : indique le lieu.
– ou (l. 3) : exprime le choix.
– dut (l. 4) : passé simple du verbe devoir.
– la (l. 4) : détermine le nom nage.
– la (l. 8) : détermine le nom violence.
– du (l. 8) : article défini contracté (de+le) devant
courant.
– du (l. 9) : article défini contracté (de+le) devant
passage.
– où (l. 10) : indique le lieu.
2. Repérage du temps et des sujets des verbes
soulignés
– surplombaient (l. 2-3) : verbe à l’imparfait de l’in-
dicatif ayant pour sujet le pronom relatif qui mis
pour les hauteurs.
– franchissait (l. 3) : verbe à l’imparfait de l’indicatif
ayant pour sujet le pronom personnel il.
– commençaient (l. 5) : verbe à l’imparfait de l’in-
dicatif ayant pour sujet le pronom relatif qui mis
pour les minces couches de glace.
– auraient quitté (l. 10) : verbe au passé du condi-
tionnel ayant pour sujet le pronom démonstratif
ceux-ci.
3. Analyse des formes en -é(e)(s) et en -er
– escarpées (l. 1-2) : participe passé employé comme
adjectif et qualifiant le nom gorges.
– s’engager (l. 4) : infinitif suivant un autre verbe
conjugué (dut).
– se former (l. 5) : infinitif suivant un autre verbe
conjugué (commençaient) et précédé de la prépo-
sition à.
– passer (l. 6) : infinitif suivant un autre verbe conju-
gué (arriva) et précédé de la préposition de.
– lutter (l. 7) : infinitif suivant un autre verbe à l’in-
finitif (devoir).
– échapper (l. 7) : infinitif précédé de la préposition
pour.
– guetter (l. 9) : infinitif suivant un autre verbe
conjugué (cessait) et précédé de la préposition de.
– quitté (l. 10) : participe passé employé avec
l’auxiliaire avoir.
– gagner (l. 10) : infinitif précédé de la préposition
pour.
ORTHOGRAPHE
29. Les homophones différenciés par l’accent 87
 30 Les homophones de en et y
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 138-139

INSTRUCTIONS OFFICIELLES

– Quelques homonymes ou homo-
phones autres :
sans / s’en ; dans / d’en ;
peu / peut ; ni / n’y ; si / s’y / ci…
• Nous nous sommes efforcées de classer les homophones gram-
maticaux selon le type de difficultés et, par conséquent, le type
de procédures qu’implique leur différenciation. Ici, nous mettons
l’accent sur les confusions liées à la contraction des pronoms
adverbiaux en et y avec d’autres éléments.

E X E RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 139

Manipuler les homophones 5 Phrases complétées

1. Il est grand temps de partir !
1 Groupes verbaux conjugués 2. Tu as tant de choses à préparer !
1. Tu t'en allais sans regarder derrière toi – Il s’en va 3. Tu ne dois pas oublier ton appareil photo. Heu-
sans regarder derrière lui. reusement tu t’en souviens à temps.
2. Tu n’y vois rien ni de près ni de loin – Il n’y voyait 4. Tant que tu ne seras pas dans le train, je ne serai
rien ni de près ni de loin. pas rassuré.

Différencier les homophones
2 Phrases complétées
1. N’y allons pas !
2. Calme-toi, il n’y a ni monstre, ni fantôme !
3. Je n’aime ni les vieilles chapelles, ni les châteaux
hantés.
4. Aucun fantôme n’y est jamais apparu !
3 Phrases complétées
1. Pablo Picasso est un peintre si précoce qu’enfant
il peignait déjà des tableaux.
2. Il aime la France et s’y installe en 1905.
3. Si ses tableaux cubistes paraissent étranges, c’est
qu’il s’y attache à rendre le volume de l’objet.
4 Phrases complétées
1. Sans bonnes chaussures de marche, la randon-
née est périlleuse.
2. En cent mètres, je suis tombée trois fois.
3. Il s’en est fallu de peu que je me blesse.
4. Il est imprudent de faire de la montagne sans un
bon équipement.
6 Phrases complétées
1. Dans quel cas le triangle sera-t-il rectangle ?
2. On demande d’en tracer la médiatrice.
3. Les exercices permettent de progresser : il est
utile d’en faire plusieurs.
7 Phrases complétées
1. Quand Renart flaire un chapelet de saucisses,
il ne peut résister. Il sait bien qu’en usant de ruse,
il l’obtiendra. Quant à Ysengrin, il fera tout pour
avoir sa part de butin.
2. Quand les trompes sonneront le début du tour-
noi, Jehan sera fin prêt, quoi qu’en disent les mau-
vaises langues. Quant au chevalier noir, il s’affaire
dans sa tente.
REMARQUE : nous nous sommes limitées aux confu-
sions les plus courantes. Voici un exercice pour découvrir
d’autres homophones :
Recherchez :
a. un nom commun et un verbe conjugué homophones de
ni et n’y. (nid-nie)
b. un nom propre homophone de quand, quant et qu’en.
(Caen)
c. un nom commun homophone de tant, temps et t’en.
(taon)
d. un nom commun homophone de si et s’y. (scie)
e. un nom commun homophone de d’en et dans. (dent)

88 ORTHOGRAPHE
 Réécriture Dictée préparée
8 Réécriture 9 Questions de préparation
1. Jonathan s’en sépare. 1. Repérage des homophones
2. Quentin s’y rend. – tant (l. 1) : signifie tellement.
3. Je rêve d’en avoir. – quand (l. 3) : exprime le temps.
4. Léa n’y arrive pas. – n’y (l. 8) : négation + pronom y.

2. Accord du participe passé

Le participe passé vus est employé avec l’auxiliaire
avoir à l’infinitif. Le COD du verbe est le pronom
relatif que élidé et mis pour deux lions. Il est placé
avant l’auxiliaire, donc le participe passé s’accorde
avec ce COD au masculin pluriel.

ORTHOGRAPHE

30. Les homophones de en et y 89

 MISE AU POINT
31 L’accord sujet-verbe
• L’objectif de la mise au point est d’évaluer et de réinvestir les acquis des années précédentes. Le repérage et
l’accord du sujet sont un pré-requis essentiel.
E X E RC I C ES
Repérer le verbe et son sujet
1 Reconnaissance des sujets et des verbes
1. Les passants, dans l’atmosphère froide et plu-
vieuse de la rue, fermaient leur pardessus et
nouaient leur écharpe.
2. Dans le ciel bleu et pur s’amoncelaient des
nuages.
3. C’ était le mois d’octobre qui arrivait .
4. Un vol d’oiseaux migrateurs tournoyait dans les
bourrasques.
2 Repérage des sujets
1. Chacun de ceux qui l’ont vu s’accorde à dire que
le spectacle est formidable.
Chacun de ceux qui l’ont vu s’accorde à dire que le
spectacle est formidable.
2. Les acteurs que dirige de main de maître le met-
teur en scène se révèlent excellents.
Les acteurs que dirige de main de maître le metteur
en scène se révèlent excellents.
3. La pièce, depuis le mois de janvier dernier, se
joue à guichet fermé.
4. Une foule de spectateurs se massent tous les
soirs aux portes du théâtre.
5. Quel divertissement époustouflant nous offre
cette comédie !
Accorder le verbe et son sujet
3 Verbes accordés
1. Une troupe de chevaliers se présente au château.
2. Tous demandent l’hospitalité au seigneur.
3. Chacun respecte les lois de la courtoisie.
4. Nul ne songerait à désobéir au seigneur.
5. La plupart le remercient chaleureusement.
90 ORTHOGRAPHE
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 140-143
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 142-143
4 Verbes conjugués et accordés
1. Ce sont les destinations lointaines qui attirent les
aventuriers.
2. J’aime les livres qui racontent des périples extra-
ordinaires.
3. Nous qui voyageons souvent, connaissons ces
destinations exotiques qui sentent l’aventure.
4. Je ne connais personne qui cherche l’aventure au
bout de son jardin !
5 Verbes conjugués et accordés dans le
texte
Renart allait… / cela n’avait… / on voit… / C’était…
/ qui arrivait… / Elle se précipitait… / qui l’acca-
blait… / Ses trois fils étaient… / Ils tirent et s’ar-
rachent… / déchirent… / les cris qu'ils poussent
portent… / La dame… devance… / Je vous donne-
rai… / vous voulez…
6 Formes correctes
naviguâmes – mangions – était – étions obligés –
était – fûmes – contraints – étaient – fallait.
7 Phrases complétées
1. Lors du festin offert par le seigneur, chaque
convive s’assoit / s’assied d’un seul côté de la table ;
les autres côtés restent accessibles aux serviteurs
qui apportent les plats.
2. La plupart des mets sont fins et raffinés, comme
les huîtres chaudes et les cygnes rôtis.
3. Pendant que tout le monde festoie, des jon-
gleurs entonnent des airs, accompagnés de leur
vielle, ou exécutent des cabrioles.
4. Le repas fini, un valet monte des lits de sangles
pour les chevaliers et dépose des couvertures.
5. Bientôt tous dorment. Seul un jeune chevalier de
seize ans veille et revoit en pensée le tournoi qu’il
vient de gagner.
6. Il songe aussi à la jolie demoiselle qui n’a cessé
de le regarder pendant sa lutte et que ni ses frères
ni ses cousins ne connaissent.
7. « Son visage et ses yeux sont plus lumineux que
l’astre qui naît », pense-t-il.
Réécriture
8 Textes récrits
Je naviguai pendant trois mois et vingt jours
sans goûter d’aucune nourriture fraîche. Le bis-
cuit que je mangeais n’était plus du pain mais une
poussière mêlée de vers et imprégnée d’urine de
souris. L’eau que j’étais obligé de boire était pu-
tride. Je fus même contraint, pour ne pas mourir de
faim, de manger des morceaux de cuir qui étaient
si durs qu’il fallait les faire tremper quatre à cinq
jours dans la mer pour les rendre un peu tendres.
e
D’après Antonio Pigafetta, Journal (XVI siècle),
dans Histoire-Géographie 5e, © Hatier.
Ils naviguèrent pendant trois mois et vingt jours
sans goûter d’aucune nourriture fraîche. Le biscuit
qu’ils mangeaient n’était plus du pain mais une
poussière mêlée de vers et imprégnée d’urine de
souris. L’eau qu’ils étaient obligés de boire était
putride. Ils furent même contraints, pour ne pas
mourir de faim, de manger des morceaux de cuir
qui étaient si durs qu’il fallait les faire tremper
10 Réécriture
L’eau glacée leur avait fait du bien. Elle avait
lavé les idées dans leur tête, et les jeunes filles
ne pensaient plus aux problèmes de tangentes ni
aux indices absolus des corps. Elles avaient envie
d’écrire encore une lettre à leur père. Elles cherchè-
rent le bloc de papier par avion dans leur sac, et
elles commencèrent à écrire avec le crayon à bille,
tout à fait au bas de la page d’abord. Leurs mains
mouillées laissaient des traces sur la feuille.
D’après J.M.G. Le Clézio, « Lullaby »,
Mondo et autres histoires (1978), © Gallimard.
Dictée préparée
11 Questions de préparation
1. Repérage des verbes conjugués
– essayais (l. 1) : sujet j’.
– entendais (l. 1) : sujet, j’.
– se parlaient (l. 2) : sujet ils.
– éclairait (l. 3-4) : sujet qui mis pour la lueur des
étoiles.
– venaient (l. 5) : sujet qui mis pour les vagues.
– entendions (l. 6) : sujet nous.
– sentais (l. 8) : sujet je.
– se redressaient (l. 9) : sujet les harponneurs.
– cherchaient (l. 10) : sujet les harponneurs.
– suivaient (l. 10) : sujet les harponneurs.

ORTHOGRAPHE
quatre à cinq jours dans la mer pour les rendre un
peu tendres. 2. Analyse des accords
e
D’après Antonio Pigafetta, Journal (XVI siècle),
– étranges : adjectif accordé avec le nom bruits.
dans Histoire-Géographie 5e, © Hatier. – géants : adjectif accordé avec le nom poissons.

9 Texte récrit
Les chevaliers sont tellement plongés dans leurs
pensées qu’ils s’en oublient eux-mêmes. Ils ne sa-
vent s’ils existent ou s’ils n’existent pas ; ils ont ou-
blié jusqu’à leur nom ; ils ne savent s’ils sont armés
ou non ; ils ne savent d’où ils viennent ni où ils
vont. Ils ne se souviennent d’aucun visage, excepté
d’un seul qui leur a fait reléguer tous les autres
dans l’oubli. Ils y pensent si fort qu’ils n’entendent
plus rien, ne voient plus rien et ne réfléchissent
plus à rien.
D’après Chrétien de Troyes, Lancelot ou le Chevalier de la
charrette (XIIe siècle), trad. J.-Cl. Aubailly, © Flammarion.

31. L’accord sujet-verbe 91

 32 L’accord du participe passé
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 144-147

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– L’accord du participe passé des
verbes avec les auxiliaires être et
avoir (cas complexes, à l’exclusion
des verbes pronominaux).
• L’objectif du chapitre est d’identifier les participes passés, de
connaître leurs formes et de revoir leurs règles d’accord. Trois cas
sont abordés : l’emploi du participe sans auxiliaire, avec l’auxi-
liaire avoir et avec l’auxiliaire être. Le participe passé entre dans la
conjugaison des temps composés (➜ CHAPITRE 23), dont les valeurs
ne seront pas évoquées dans ce chapitre (➜ CHAPITRE 10).
• Ce chapitre prendra sa place en particulier dans l’étude du texte
de théâtre, mais aussi dans celle du texte narratif.

E X E RC I C ES LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 145-147

Identifier le participe passé 4 Classement des participes passés

1 Repérages
– participe passé sans auxiliaire : déchaînée (l. 2-3).
– participes passés avec l’auxiliaire être : blessé (l. 1),
accourue (l. 2), arrivée (l. 3).
– participes passés avec l’auxiliaire avoir : appris
(l.1), retardé (l. 3), emporté (l. 4), bouleversée
(l. 5), failli (l. 5).
2 Formes des participes passés
aimé / aimée – embelli / embellie – resté / restée –
parti / partie – mis / mise – offert / offerte –
couvert / couverte – conduit / conduite – permis /
permise – tombé / tombée – paru / parue –
cousu / cousue – résolu / résolue – vaincu / vaincue
– né / née – mort / morte – vu / vue – cru / crue –
accru / accrue – accueilli / accueillie – revêtu / revêtue.
3 Phrases complétées
1. Dimanche, Léa est allée faire les courses au
centre commercial.
2. Élisabeth a voulu l’accompagner.
3. Elle comptait acheter de nouvelles chaussures.
4. Elles ont trouvé une bonne partie des magasins
fermés.
Participe passé (son menton) rasé (l. 2) –
employé sans (ce visage) épanoui (l. 10) –
auxiliaire (ces lignes) arrêtées (l. 15)
Participe passé (fut) terminée (l. 1) – (furent)
employé avec réduits (l. 3) – (était) entré (l. 9)
l’auxiliaire être – (était) changé (l. 14) –
(s’était) allongée (l. 14) –
(s’étaient) arqués (l. 17) –
(s’étaient) empreints (l. 18)
Participe passé (avons) dit (l. 6) – (avaient)
employé avec apporté (l. 7) – (ont) été (l. 11) –
l’auxiliaire (avait) pris (l. 15)
avoir
Accorder correctement
le participe passé
5 Accord des participes passés
1. Les chevaliers sont partis sereins au tournoi.
2. Leurs boucliers et leurs lances étaient portés par
les écuyers.
3. Les combattants sont arrivés dans la lice.
4. Quand les vainqueurs ont été proclamés, l’allé-
gresse générale s’est emparée de la foule.
5. Le lendemain, ils se sont rendus à l’église. Sur
le parvis, s’étaient massés paysans, artisans, bour-
geois et nobles pour les acclamer.

92 ORTHOGRAPHE
 6 Accord du participe passé avec un
groupe nominal COD
1. Quelles fourberies Scapin a-t-il commises ?
2. Quels jeunes hommes a-t-il aidés et quels pères
a-t-il dupés ?
3. Quelle aimable et douce jeune fille Octave a
épousée !
4. Mais que de soucis il a eus !
5. Quelles ruses Scapin a-t-il forgées pour aider les
deux amoureux ?
6. Quelles trahisons a-t-il avouées ?
7. Quelle ingéniosité il a montrée tout au long de
cette comédie !
7 X Proposition de correction
1. La comédie que nous avons vue au théâtre nous
a fait beaucoup rire.
2. Les enfants ont été amusés par de nombreuses
scènes.
3. Certaines répliques nous sont restées en mé-
moire, nous les citons encore aujourd’hui.
4. Les acteurs ont été très appréciés car ils étaient
drôles sans se ridiculiser.
5. Même les costumes ont été conçus pour faire
rire le spectateur, notamment ces chapeaux multi-
colores.
6. En ce qui concerne les décors, nous les avons
adorés, surtout la cour du château, qui était très
réaliste.
7. Tous les spectateurs ont été enthousiasmés par
ce spectacle.
8 Participes passés accordés avec les
pronoms COD
1. Robinson est le seul survivant d’une expédition
qu’il a menée vers l’Amérique du Sud.
2. Des objets restaient sur le navire. Il les a récupé-
rés pour s’installer sur une île.
3. Ses compagnons disparus, Robinson les a beau-
coup regrettés.
4. Libéré d’un groupe de prisonniers que des can-
nibales avaient capturés, Vendredi devint l’ami de
Robinson.
5. Vingt-huit ans plus tard, un navire anglais les a
ramenés en Grande-Bretagne.
6. Robinson Crusoé fait partie des romans que nous
avons lus avec plaisir.
Justifier l’accord du participe passé
9 Analyse des participes passés
1. des amis, Rutebeuf en a eu beaucoup : pas d’ac-
cord avec le pronom personnel adverbial en.
ils l’ont quitté : accord avec le COD masculin singu-
lier (l’ remplace Rutebeuf).
2. ils ne l’ont pas secouru : accord avec le COD mas-
culin singulier (l’ remplace Rutebeuf).
quand les tourments l’ont malmené : accord avec le
COD masculin singulier (l’ remplace Rutebeuf).
3. il n’en a pas eu : pas d’accord avec le pronom
personnel adverbial en.
4. qu’il a composés : accord avec le COD masculin
pluriel (qu’ remplace poèmes).
certains des poèmes qu’il a composés sont devenus
célèbres : accord avec le sujet masculin pluriel cer-
tains des poèmes.
5. Léo Ferré en a fait une chanson que j’ai écoutée :
accord avec le COD féminin singulier (que remplace
chanson).
10 Texte corrigé
Je m’appelle Camille et je suis en 5e. Je suis nou-
velle au collège. J’ai déménagé pendant l’été. J’ai
redouté cette rentrée dans un établissement nou-
veau, mais dès le premier jour j’ai été rassurée. Les
élèves et les professeurs m’ont bien accueillie et
ORTHOGRAPHE
cette école inconnue m’est devenue familière : je
m’y suis vite sentie comme un poisson dans l’eau !
Réécriture
11 Phrases récrites au pluriel
1. Harpagon est un avare protégeant jalousement
les biens qu’il a accumulés.
2. Des proches sont même soupçonnés d’en vouloir
à son argent !
3. Les mariages qu’il a projetés ne prennent en
compte que l’argent.
4. Les domestiques sont accablés par cet éternel
désir d’économie.
12 Phrases récrites au pluriel
1. Le professeur Lidenbrock et son neveu ont dé-
couvert de mystérieux manuscrits islandais qu’ils
ont déchiffrés.
2. Des passages vers le centre de la Terre y sont
mentionnés.
32. L’accord du participe passé 93
3. Partis pour l’Islande, les chercheurs continuent Dictée préparée
leur aventure avec un guide.
4. Ils s’enfoncent dans la terre, dans des lieux qui 14 Questions de préparation
n’ont pas évolué depuis la préhistoire. 1. Le pronom je désigne Yseut (féminin singulier).
5. Pour écrire son roman, Jules Verne s’est appuyé
2. Classement :
sur des connaissances géologiques qu’il a acquises.
Participe passé Participe passé
employé avec être employé avec avoir
13 a. Analyse des participes passés
maudit (soit) (aurais) rendu
– abandonné (l. 1) : participe passé employé sans
(soit) permis (aurais) parlé
auxiliaire et formant une phrase à lui seul, il s’ac-
(suis) arrivée (a) unis
corde avec le nom auquel il se rapporte implici-
(aurais) gémi
tement dans le texte, le personnage de Grillot,
(avons) vécues
désigné dans la phrase suivante par le pronom il
(aurais) rappelé
(masculin singulier).
(ai) pu
– les bras croisés (l. 1-2) : participe passé employé
(avez) bue
sans auxiliaire, il s’accorde avec le nom auquel il se
rapporte, les bras (masculin pluriel).
3. Participes passés employés avec être
– qui donc l’avait abandonné (l. 4) : participe passé
– maudit (l. 1) : s’accorde avec le sujet cet orage
employé avec l’auxiliaire avoir, il s’accorde avec le
(masculin singulier).
COD placé avant le verbe, l’, qui remplace Grillot
– permis (l. 9) : s’accorde avec le sujet impersonnel
(masculin singulier).
il (masculin singulier).
– mais il avait eu un père (l. 7) : participe passé em-
– arrivée (l. 11) : s’accorde avec je (= Yseut, féminin
ployé avec l’auxiliaire avoir, sans COD placé avant,
singulier).
il n’y a pas d’accord.
– l’homme lui-même l’avait déposé (l. 9) : participe Participes passés employés avec avoir
passé employé avec l’auxiliaire avoir, il s’accorde – rendu (l. 3), parlé (l. 4), gémi (l. 5), rappelé (l. 7),
avec le COD placé avant le verbe, l’, qui remplace pu (l. 10) : il n’y a pas de COD placé avant le verbe,
Grillot (masculin singulier). le participe passé ne s’accorde donc pas.
– il l’avait questionnée (l. 12) : participe passé em- – unis (l. 4) : le participe passé s’accorde avec le COD
ployé avec l’auxiliaire avoir, il s’accorde avec le COD nous (= Tristan et Yseut, masculin pluriel), placé
placé avant le verbe, l’, qui remplace la fontaine avant le verbe.
(féminin singulier). – vécues (l. 7) : le participe passé s’accorde avec le
COD que (= les souffrances et les peines, féminin
b. Texte transformé pluriel), placé avant le verbe.
Abandonnée… elle se fit boule… Qui donc l’avait – bue (l. 13) : le participe passé s’accorde avec le
abandonnée ? Elle ne se demandait pas pour- COD que (= la coupe, féminin singulier), placé
quoi… Mais elle avait eu un père. Elle en cherchait avant le verbe.
la trace… l’homme lui-même l’avait déposée… 4. cet orage : le nom orage est masculin. Il faut
Grillotte savait que la fontaine ne livrerait pas son donc écrire le déterminant démonstratif au mascu-
secret. Tant de fois, déjà, elle l’avait questionnée ! lin en dépit de la prononciation due à la liaison.
5. Bien-aimé est formé de l’adverbe bien et du
participe passé aimé. C’est un nom composé qui
désigne Tristan, il s’accorde donc au masculin sin-
gulier.

94 ORTHOGRAPHE
 FICHE MÉTHODE

33 Utiliser un dictionnaire
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 150-151

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
L’usage des dictionnaires, sous quelque forme que ce soit,
en version imprimée ou numérique, est encouragé par une
pratique constante, tant pour aider à la réalisation des
activités menées en classe que pour éveiller la curiosité
des élèves et susciter leur goût de l’expression juste. Le
dictionnaire constitue un outil de travail : il assure la
correction orthographique et il permet d’explorer l’univers
des mots afin de les utiliser à bon escient.
• L’objectif du chapitre est de consolider la
pratique du dictionnaire : maîtriser l’ordre
alphabétique et l’organisation du diction-
naire, savoir vérifier l’orthographe d’un
mot, reconnaître les éléments d’un article
de dictionnaire et lire l’alphabet phoné-
tique international.

➜ Corrigé des exercices LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 150-151

1 Repérage des mots dans un dictionnaire conj. : conjonction.

péj. : péjoratif.
avant : incomplet – incompétence. pron. : pronom / pronominal.
dans : inconsistance – inconscient – inconsidéré –
inconcevable.
après : incontesté – incontournable – inconvenance 4 Abréviations
– inconstitutionnel – incrédule. adverbe : adv.
nom masculin : n.m.
2 Proposition de mots situés dans une figuré : fig.
double-page intransitif : intr.
latin : lat.
1. postal – poste – poster – postériorité – posthume subjonctif : subj.
– postiche – postnatal – post-scriptum… verbe : v.
2. causerie – caustique – caution – cautionner – ca- singulier : sing.
valcade – cavale – cavalerie – cave – caverne – caviar vocabulaire : voc.
– caviarder…
3. alphabet – alphabétisation – alpin – alpinisme –
alsacien – altération – altercation – alter ego – alté- 5 Phrase corrigée
ration – altérité – alternance – alternative – altesse Le développement durable cherche à concilier le
– altier – altitude… progrès économique et social et la préservation de
4. sud-africain – suédois – suer – sueur – suffire – l’environnement.
suffisamment – suffisant – suffixe – suffocant – suf-
VOCABULAIRE

frage – suffragette… 6 Article remis dans l’ordre

4. entrée (orthographe).
3 Correspondance des abréviations 2. prononciation.
arg. : argot / argotique. 1. classe grammaticale du mot.
cour. : courant. 6. définition.
abrév. : abréviation. 8. deuxième sens du mot, vieilli (mot encore com-
étym. : étymologie. préhensible de nos jours, mais qui ne s’emploie plus
tr. : transitif. naturellement dans le langage courant).
inf. : infinitif. 3. synonymes du mot.
inv. : invariable. 7. exemple.
néol. : néologisme. 5. étymologie.

33. Utiliser un dictionnaire 95

 7 a. Définition des mots 9 a. Mots transcrits
dysacousie : trouble de l’audition. 1. rancune
ergastule : prison souterraine, cachot dans l’Anti- 2. effroi
quité romaine. 3. crainte
fouailler : frapper de coups de fouet répétés. 4. honte
zinzolin : couleur d’un violet rougeâtre que l’on ob- 5. orgueil
tient du sésame (adjectif invariable). 6. aigreur
b. REMARQUE : on attend des élèves qu’ils rédigent un b. X Propositions de correction
article fantaisiste mais on veillera à ce qu’ils respectent stupeur, vanité, allégresse, compassion, angoisse,
tous les codes d’un article de dictionnaire.
mélancolie, courroux, jalousie, sérénité…

8 Aide pour la correction

Les élèves s’appuieront sur la transcription phoné-
tique des mots donnés et sur l’A.P.I., mais, avant
qu’ils utilisent le dictionnaire, on leur demandera
de prononcer les mots comme ils pensent a priori
qu’ils se prononcent.

96 VOCABULAIRE
 34 L’histoire des mots
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 152-155

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– Histoire des mots.
• Ce chapitre propose de faire découvrir l’histoire de la langue en étudiant
les notions d’étymologie, de doublet, d’emprunt et de néologisme. Dans un
second temps, l’accent est mis sur les rapports qu’entretiennent certaines
particularités orthographiques avec l’histoire des mots.

E X ERC I C ES LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 153-155

Étudier l’étymologie pour mieux
comprendre le sens des mots
1 a. et b. Mots classés selon leur origine
• Mots d’origine grecque :
– télé- (télé : « loin ») + -scope (skopein : « exami-
ner »). Un télescope est un instrument qui permet
d’observer les objets éloignés.
– ortho- (orthos : « debout, dressé, droit »)
+ -graphe (graphia : « écriture »). L’orthographe est
la manière d’écrire correctement un mot.
– mis- (misein : « haïr ») + -anthrope (anthropos :
« homme »). Le misanthrope est une personne qui
manifeste de la haine pour ses semblables.
– agora- (agora : « place publique ») + -phobie
(phobia : « peur »). L’agoraphobie est la peur des
espaces libres et des lieux publics, et par consé-
quent de la foule.
– dys- (dus : « mal, manquement, mauvais ») +
-lexie (lexis : « parole, mot »). La dyslexie est un
trouble de la capacité de lire, une difficulté éprou-
vée à reconnaître et à reproduire les mots.
– nyctal- (nux, nuktos : « nuit ») + -ope (ops :
« vue »). Le nyctalope est un être capable de voir
sous une faible lumière, ou même la nuit.
– antho- (anthos : « fleur ») + -logie (logos : « pa-
– noct- (nox, noctis : « nuit ») + -ambule (ambu-
lare : « se promener »). Le noctambule est celui qui
se promène la nuit.
– belli- (bellum : « guerre ») + -gérant (gerere :
« faire »). Le belligérant est celui qui prend part à
une guerre.
2 Sens des mots
• SVT :
– carnivore : qui mange (latin vorare : « dévorer »)
de la viande (latin carnis).
– épiderme : qui est à la surface, au-dessus (grec
epi) de la peau (grec derma).
– gastéropode : animal qui a les pieds (grec podos)
sur le ventre (grec gastêr), comme l’escargot.
– bipède : qui a deux (latin bis) pieds (latin pes,
pedis).
– quadrupède : qui a quatre (latin quadru-) pieds
(latin pes, pedis).
• Histoire :
– paléontologie : science (grec logos) des êtres
(grec onta) anciens (grec palaid). Il s’agit donc de la
science des fossiles.
– archéologie : science (grec logos) des choses an-
ciennes (grec arkhaios).
– mythologie : science (grec logos) des légendes
VOCABULAIRE

role, récit »). Une anthologie est au sens propre une (grec muthos).
« collection de fleurs » et au figuré « un recueil de – démocratie : doctrine politique ou gouvernement
textes choisis ». La même métaphore a produit le qui donne le pouvoir (grec kratein) au peuple (grec
latinisme florilège. demos).
• Mots d’origine latine : – polythéisme : croyance en plusieurs (grec polus)
– morti- (mors, mortis : « mort ») + -fère (fero : « ap- dieux (grec theos).
porter »). L’adjectif mortifère signifie « qui cause, – nécropole : ville (grec polis) des morts (grec
provoque la mort ». nekros). Il s’agit en général d’un vaste cimetière
– igni- (ignis : « feu ») + -fuge (fugere : « fuir »). antique.
L’adjectif ignifuge signifie « qui éloigne du feu, qui • Maths :
rend donc ininflammables des matières combus- – triangle : figure géométrique qui a trois (latin
tibles ». tria) angles (latin angulum).
34. L'histoire des mots 97
– isocèle : figure géométrique dont les « jambes »
(grec skelos), les côtés, sont égaux (grec isos). Un
triangle isocèle a deux côtés égaux.
– équidistant : qui est à distance (latin distare) égale
(latin aequus) ou constante de points déterminés.
– orthogonal : qui forme un angle (grec gônia)
droit (grec orthos).
– quadrilatère : polygone (grec polus + gônia :
« plusieurs angles ») qui a quatre (latin quadri-) cô-
tés (latin latus, eris).
– polyèdre : figure géométrique qui a plusieurs
(grec polus) bases, sièges ou faces (grec hedra).
C’est le cas des cubes, des parallélépipèdes, des py-
ramides, etc.
3 Mots classés selon leur origine
Amérindien hamac, chocolat, topinambour,
tomate, cacahuète
Arabe azur, épinards, sucre, mesquin,
sirop, satin, zénith, nénuphar,
talc, sultan
Hébreu chérubin
Indonésien pyjama, nabab
Turc caviar, turquoise
Persan bazar
4 Sens des mots latins
– duplicata (duplicata littera : « lettre redoublée ») :
double, copie de l’original d’un document.
– alibi (« ailleurs ») : moyen de défense consistant,
pour une personne, à déclarer qu’elle se trouvait
dans un autre lieu (ailleurs) au moment du délit.
– spécimen (« preuve, indice, exemple, modèle ») :
individu qui donne une idée de l’espèce à laquelle
il appartient, mais aussi exemplaire d’un livre, d’un
objet offert gratuitement, un échantillon.
– ex aequo (« à égalité ») : se dit de deux concur-
rents qui se retrouvent à égalité dans une compéti-
tion, un examen…
– consensus (« accord ») : accord entre personnes.
– curriculum vitae (« course de la vie ») : ensemble
des indications fournies par une personne sur son
état civil, ses études, ses activités passées, sa car-
rière.
– a priori (« d’après ce qui est avant ») : qui ne se
fonde pas sur l’expérience, au premier abord.
– nota bene (« note bien ») : formule destinée à
retenir l’attention du lecteur, remarque à retenir
(abrégé en N.B.).
– lavabo (« je laverai ») : appareil sanitaire destiné
à se laver les mains.
98 VOCABULAIRE
– aquarium (« réservoir ») : réservoir à parois de
verre destiné à accueillir des plantes et des animaux
aquatiques.
– alinéa (a linea : « en s’écartant (loin de) de la
ligne ») : ligne d’un texte écrite en retrait par rap-
port aux autres lignes et annonçant le début d’un
paragraphe.
– et caetera (« et toutes les autres choses ») : et tout
le reste, et ainsi de suite (etc. en est l’abréviation).
– incognito (emprunt à l’italien incognito, lui-
même emprunté au latin incognitus : « non exa-
miné, inconnu ») : en faisant en sorte qu’on ne soit
pas reconnu.
– post-scriptum (« ce qui est écrit après ») : note
que l’on ajoute à une lettre après la signature
(abrégé en P.S.).
– visa (« choses vues ») : formule ou sceau, accom-
pagné d’une signature, qu’on appose sur un acte
pour montrer qu’il a été vu et donc le valider.
– maximum (« le plus grand ») : valeur la plus
grande.
– agenda (« choses à faire ») : carnet sur lequel on
note jour par jour ce que l’on doit faire.
Recourir à l’étymologie d’un mot
pour savoir l’orthographier
5 Étymologie des prénoms
Sylvain : du latin silva (« la forêt »).
Léonard : du latin leo (« lion ») et du germanique
hard (« fort, dur, courageux »).
Agnès : du latin agnus (« agneau »).
Eugène : du grec eu + genês (« bien né »).
Octave : du latin octavus (« le huitième »).
Hippolyte : du grec hippos (« cheval ») et luein
(« délier »).
Théophile : du grec philein (« aimer ») et de theos
(« dieu »).
Lucien : du latin lux, lucis (« lumière »).
Laetitia : du latin laetitia (« joie, allégresse »).
Bernard : du germanique bern (« ours ») et hard
(« fort, dur, courageux »).
Vincent : du latin vincere (« vaincre »).
Fabrice : du latin faber (« ouvrier »).
Philippe : du grec philein (« aimer ») et hippos
(« cheval »).
Georges : du grec gè (« terre ») et ergazomai (« tra-
vailler ») de ergon (« travail »).
Benoît : du latin benedictus (« qui est béni »).
 6 a. et b. Repérage des racines latines – blanc : blancheur, blanchir…
d’un mot – pouls : pulsation, impulser, impulsif…
– temps : temporel, atemporel, temporaire, tempo-
long / longus – serpent / serpentem – vingt / viginti riser…
– pied / pedis – sirop / sirupus – camp /campum –
sang  / sanguinem – corps / corpus– sept / septem
– loup / lupus – doigt / digitum – poids / pondus – 12 Repérage de l’intrus
gentil / gentilis – nid / nidus. 1. police (qui ne contient pas le préfixe grec poly-).
2. chlorophylle (qui ne contient pas le suffixe grec
-phile).
Recourir à la famille d’un mot pour 3. horrible (qui n’est par formé sur le préfixe latin
savoir l’orthographier hor-, horo-).
4. efféminé (on ne reconnaît pas le radical des deux
7 a. et b. Mots de la même famille autres mots).
5. théâtre (n’a pas pour origine le mot grec theos
bain J balnéaire. rein J rénal. signifiant dieu).
haine J haïssable. vain J vanité.
peine J pénible. humain J humanité.
aimer J amical. serein J sérénité. 13 Mots contenant un p muet.
scolaire J scolarité. domaine J domanial. sept – dompteur – baptême – sculpture – prompt.
chair J charnel. sain J sanitaire.
maisonJ masure. vulgaire J vulgarité.
trait J tracer. Repérer les mots d’origine grecque
pour savoir les orthographier
8 Adjectifs au masculin
gentil – court – blond – piquant - dernier – adroit
– second – étroit – haut – gratuit – gros – ouvert – 14 Mots complétés par i ou y
long - incomplet – froid - franc – lointain. bicyclette pharynx symétrie
chronique synonyme chirurgie
9 Noms simples symphonie pylône asphyxie
physique attitude homonyme
galop – matelas – bord – transport – fusil – rang
– camp – parfum – regret – bond – suspect – jonc
– fruit. 15 Mots complétés par rh / r ou th /t
asthme théâtre rhétorique
10 a. et b. Mots simples terrible anthropophage urne
décathlon ronfler antonyme
croc – puits – tabac – faux – teint – caoutchouc – gothique épithète pochothèque
croix.
REMARQUE : on fera remarquer que la règle a ses ex-
ceptions. Certaines consonnes finales se modifient ( s ➜ x, 16 Mots complétés par f, ff ou ph
c ➜ g, etc.). D’autres mots enfin proposent des dérivés qui un dauphin une difficulté africain
n’indiquent absolument pas la consonne finale (caout- un siphon un affront les confins
VOCABULAIRE

chouc, ou le fameux cauchemar).

un phénomène triompher une girafe
du raphia un chiffon un doryphore
11 Mots de la même famille un trophée une phrase un saphir
– accroc : accrochage, accrocher… un téléphone un aphte l’atmosphère
– bavard : bavardage, bavarder…
– brigand : brigandage… 17 Phrases complétées
– plomb : plombier, plombage…
1. Après son triomphe au théâtre, il a téléphoné à
– mort : mortel, mortalité…
tous ses amis.
– lent : lenteur, lentement, ralentir…
2. De nombreux spectateurs lui avaient demandé
– univers : universel, université…
un autographe.
3. Il a parlé avec frénésie de son succès.

34. L'histoire des mots 99

 4. Quel affront que tous n’aient pas vu sa presta- – fraîcheur : frais.
tion ! Quel blasphème ! – croûte : croustillant.
5. Ses parents, eux, l’ont difficilement cru. – goût : déguster, gustatif.
6. C’était un véritable phénomène. – âpre : aspérité.
– maître : magistral, magister.
18 Mots complétés
adhérent ortie coexister Comprendre l’évolution du français
terrorisme chaos catéchisme
exhiber rythme catastrophe
21 Mot associé à son doublet
entourage thème anse
ulcère adjoint horticulture Formation Formation
termite thermomètre cahot Mots latins
savante populaire
cohérent exiger rite
auscultare ausculter écouter
chronologie enthousiasme système
hospitalem hôpital hôtel
cathédrale hublot ermite
rigidus rigide raide
fragilem fragile frêle
digitum digital doigt
Recourir à l’étymologie pour placer cantatum cantique chant
l’accent circonflexe cumulare cumuler combler
gemere gémir geindre
19 a. et b. Repérage de l’intrus oculum oculiste œil
1. L’intrus est apprécier. Les trois autres mots, tous captivum captif chétif
de la même famille, sont issus du mot latin praes- navigare naviguer nager
tum (« présent, disponible »). separare séparer sevrer
2. L’intrus est tâche (« travail »), francisation (1180, acris âcre aigre
tasché) du latin médiéval taxa (« prestation ru- integrum intègre entier
rale »). Les autres mots appartiennent à la famille
du mot tache (« salissure »). 22 Mots en ancien français
3. L’intrus est pécheur, issu du latin peccatorem, dé-
a. Liste 1 J Liste 2
rivé de peccare « pécher, commettre une faute ».
choir J tomber ire J colère
Les autres mots sont issus du latin populaire pér-
occire J tuer damoiseau J jeune homme
sica pour la pêche ou du latin classique piscare pour
ouïr J entendre pesant J poids
pêcher.
or J maintenant huis J porte
4. L’intrus est patte. Tous les autres mots sont déri-
céans J ici félonie J traîtrise
vés du mot pâte, issu du latin pasta.
férir J frapper moult J beaucoup
5. L’intrus est cotisation. Tous les autres mots sont
noise J querelle fol J fou
dérivés du mot côte, issu du latin costa.
6. L’intrus est hotte. Tous les autres mots sont dé- b. X Pistes pour la correction
rivés du mot hôte, issu le l’ancien français oste, Cet exercice très facile est l’occasion rapide de
lui-même issu du latin hospes, -itis « celui qui offre mettre en pratique et en situation le lexique mé-
l’hospitalité ; celui qui la reçoit ». diéval rencontré précédemment. On veillera essen-
tiellement à ce que les élèves utilisent bien les mots
figurant dans la liste 1 et ce, à bon escient.
20 Repérage du s étymologique
– fête : festivité, festival. 23 Texte adapté
– hôpital : hospitalier, hospitalière, hospitaliser.
– arrêt : arrestation. Une autre aventure nous advint en mer ; car
– bête : bestial, bestiaire. monseigneur Dragones, un riche homme de Pro-
– mâle : masculin. vence, dormait un matin dans sa nef (son navire),
– côte : costal, accoster. qui était bien à une lieue devant la nôtre, lorsqu’il
– vêtement : vestiaire, veste. appela l’un de ses écuyers et lui dit : « Va boucher
– ancêtre : ancestral. cette ouverture ; car le soleil me frappe au visage. »
– maraîcher : marais. D’après Jean de Joinville, Histoire de Saint Louis (1309).

100 VOCABULAIRE
 35 La formation des mots
INSTRUCTIONS OFFICIELLES DE 6e ET 5e
– Formation des mots : radical, pré-
fixation, suffixation, composition,
dérivation, familles de mots.
– Les préfixes et suffixes usuels
d’origine latine.
– Les préfixes usuels d’origine
grecque.
E X ERC I C ES
Distinguer les éléments
de dérivation
1 Décomposition des mots
dé / double / ment – super / pos / ition –
ir / résist / ible – in / utilis / able – dys / graph / ique –
ac / compagn / er – im / merg / er –
trans / form / er – para / dox / ale / ment –
pré / class / ique – re / naiss / ance – com / poser.
Reconnaître et manipuler
les préfixes
2 Adjectifs commençant par un préfixe
négatif
discourtois – immaculé – incommode – incompa-
rable – inaudible.
REMARQUE : l’adjectif peccable existe mais est rare et a
une connotation religieuse.
3 Antonymes formés à partir du préfixe
in-
illicite – inadéquat – immortel – impensable
– immodéré – inouï – inopportun – indistinct –
inapte – immangeable – imprévu – immodéré
– invraisemblable – impérissable – irremplaçable –
illettré – inestimable – illisible.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 156-159
• Les objectifs du chapitre sont de comprendre la formation des
mots en abordant les notions de dérivation (à l’aide d’un préfixe,
d’un radical et d’un suffixe) et de composition d’un mot (savante
et courante) ; de connaître les principaux éléments latins et grecs
qui permettent la formation d’un mot et de découvrir certaines
familles de mots.
• L’étude de la formation des mots peut s’inscrire dans une sé-
quence sur la littérature médiévale (Le Roman de Renart ou un
récit de chevalerie) et peut être complétée par le chapitre 34 axé
sur l’histoire des mots.
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 157-159
REMARQUE : cet exercice permet de travailler les pro-
blèmes orthographiques liés au préfixe in- ; les anto-
nymes des mots commençant par r, l ou m doublent leur
consonne.
4 Antonymes
maladroit – désavouer – illégal – irrésolu – délier
– malchance – immortel – irrésistible – impitoyable
– malheureux – impartial – inexcusable – mépriser
– désorganiser – disproportionné – mésentente –
méconnaître – anormal.
5 Adjectifs à préfixe négatif
1. … Cette maladie est incurable.
2. … Ces contrées sont indescriptibles.
3. … Il doit être incorruptible.
4. … Elle est indélébile.
5. … Je suis incrédule.
VOCABULAIRE
6. … Cette réforme est impopulaire.
7. … Il est désorienté.
Manipuler les suffixes
6 Mots dérivés
original, originel – fêtard, festif – intensif, intensi-
fier, intensément, intensité – moralement, moralité
– lampion – individuel, individuellement, individua-
lité – chanceux – faillite – ornement – bellâtre.
35. La formation des mots 101
 7 Noms dérivés
brûlure – fermeture – filature – flétrissure –
fourniture – garniture – gravure – meurtrissure –
moisissure – rayure – gelure (ou engelure) – dorure
– piqûre – couverture – cassure – courbature,
courbure – sciure – armure, armature – salissure –
capture.
8 a. et b. Suffixes et classe grammaticale
-ible : adjectif J impossible – insubmersible.
-isme : nom commun J tourisme – paludisme.
-issime : adjectif au superlatif absolu J richissime
– grandissime.
-eler : verbe J appeler – morceler.
-ée : nom commun J poupée – trophée.
-if : adjectif J pensif – relatif.
-ir : verbe J rougir – grandir.
-ment : adverbe J vraiment – légalement / nom
commun J acharnement – égarement.
-ie : nom commun J toupie – avarie.
-tion : nom commun J prévention – construction.
-eux : adjectif J chanceux – nuageux.
-té : nom commun J beauté – générosité.
-ifier : verbe J intensifier – falsifier.
9 a. et b. Suffixes et classe grammaticale
Pour former des adjectifs :
– suffixe -al : phénoménal, vital.
– suffixe -ien : alsacien.
Pour former des noms :
– suffixe -ade : promenade, roulade.
– suffixe -ette : fléchette, chevrette, raclette.
– suffixe -ien : alsacien, mécanicien, pharmacien.
– suffixe -isme : exorcisme, journalisme, fatalisme.
Pour former des verbes :
– suffixe -iser : fertiliser, utiliser.
10 Adverbes
clairement – poliment – intelligemment – sotte-
ment – différemment – respectueusement – éper-
dument – gentiment – aisément – anciennement
– patiemment – méchamment – absolument – évi-
demment – fièrement – abondamment – récem-
ment – brillamment – actuellement – sèchement
– abusivement.
11 Suffixes diminutifs
brindille – louveteau – livret – tartelette – faucille
– aileron – oisillon – peton – propret – pâlichon –
balconnet – diablotin – jeunot – amourette – fem-
102 VOCABULAIRE
melette – îlot – lapereau – côtelette – jardinet –
fendiller – veston – ruelle – tambourin – échelon
– osselet.
12 a. et b. Suffixes péjoratifs
ferraille – pleurnicher – blondasse – paperasse /
papelard – marâtre – chauffard – rougeaud / rou-
geâtre – vinasse – écrabouiller – valetaille – mollas-
son – fadasse – verdâtre – rêvasser – vieillot – grat-
touiller – noirâtre – traînasser – bellâtre – jaunâtre.
Identifier et former une famille
de mots
13 Familles de mots
– logeur, logis, déloger, logement.
– chevalière, cheval, chevaleresque, chevalet,
chevalier, chevaucher, chevauchement, chevalerie.
– bois, reboisement, reboiser.
– froideur, froid, refroidissement.
– affichage, ficher, affiche.
14 Familles de mots
1. – main- : maintenir, mainmise, maintenance,
maintien, main-d’œuvre...
– manu- : manuel, manuellement, manuscrit, ma-
nucure...
– mani- : manipuler, maniable, maniement, ma-
nier...
– men- : menotte, menotter...
2. – pied- : pied-à-terre, pied-de-biche, contre-pied,
piédestal...
– péd- : pédestre, pédiluve, pédicure, pédicule, pé-
doncule, pédale...
– piét- : empiéter, empiétement...
3. – grain- : graine, grainetier...
– gran- : granule, granuleux, grange, granit...
– gren- : grenu, grenier, grenade, grenaille, égre-
ner, égrènement, engrenage...
4. – mar- : marin, marinier, marinade, marée, ma-
reyeur, maritime, sous-marin, (se) marrer (« avoir le
mal de mer » J « s’ennuyer (sens ancien), s’amu-
ser »), d’où marrant...
– mer- : amerrir, amerrissage...
15 Verbes
1. solidifier. 5. morceler.
2. personnaliser. 6. consolider.
3. décrédibiliser. 7. commémorer.
4. mythifier.
16 Tableau complété avec les familles de
mots
– patience – patient – patienter – patiemment.
– douceur – doux, douce – (s’)adoucir – doucement.
– richesse – riche – (s’)enrichir – richement.
– utilisation, utilité – utile – utiliser – utilement.
– beauté – beau – embellir – bellement.
antonyme – syn- : « avec, ensemble » – anto- :
« contre ».
polygamie – mono- : « seul, unique » – poly- : « plu-
sieurs ».
misanthropie – phil- : « ami, aimer » – mis- : « haïr ».
homogène – hétéro- : « autre » – homo- : « sem-
blable, le même ».

22 a. et b. Mots formés à partir de -scope

Former des mots composés et sens des éléments
-scope J élément du grec -skopos de skopein « exa-
17 Mots composés miner, observer ».
savoir-vivre – arrière-pensée – crève-cœur – lance- 1. microscope – micro- : « petit ».
flamme – pense-bête – pause-café – trouble-fête – 2. télescope – télé- : « au loin ».
sous-verre. 3. stéthoscope – stêthos- : « poitrine ».

18 Mots composés 23 Mots hybrides

porte-bagages – porte-savon – porte-bonheur – – auto- (grec autos : « soi-même ») + -mobile (latin
porte-clés – portemanteau – portefeuille… mobilis : « qui peut être mu, déplacé »).
garde-à-vous – garde champêtre – garde-chasse – L’adjectif ou le nom automobile signifie « qui se
garde-chiourme – garde-côte – garde-fou – garde- meut lui-même ».
malade – garde-manger – garde-meuble… – bi- (latin bis : « deux fois ») + -céphale (grec
casse-cou – casse-croûte – casse-gueule – casse-noi- kephalê : « tête »). L’adjectif bicéphale signifie « qui
settes – casse-pieds – casse-pipe… a deux têtes ».
sans-abri – sans-cœur – sans-culotte – sans-emploi – – tri- (latin tria : « trois ») + -cycle (grec kuklos :
sans-fil – sans-gêne… «  cercle, roue »). Un tricycle est un cycle à trois
roues.
– média- (latin medium : « milieu, intermédiaire
19 Mots composés reconstitués
») + -thèque (grec thêkê : « boîte, lieu de dépôt
1. un passe-droit. 5. un abat-jour. »). Une médiathèque est un lieu où se trouve une
2. une reine-claude. 6. un nouveau-né. collection de documents correspondant aux diffé-
3. un tête-à-tête. 7. un brise-glace. rents supports d’information utilisés par les médias
4. un pot-au-feu. 8. un cache-pot. (livres, magazines, CD, disques, films vidéo...).
– plani- (latin planus : « plan, plat ») + -sphère (grec
20 Pluriel des mots composés sphaira : « corps rond, sphère »). Un planisphère
est une carte où l’ensemble du globe terrestre est
1. des oiseaux-mouches.
représenté en projection plane.
2. des chefs-d’œuvre.
– mon- (grec monos : « seul, unique ») + -ocle (latin
3. des après-midi.
oculum : « œil »). Le monocle est un unique verre
4. des arcs-en-ciel.
optique que l’on fait tenir dans une des arcades
5. des tire-bouchons.
sourcilières.
6. des bains-marie.
VOCABULAIRE

– poly- (grec polus : « nombreux ») + -copie (latin

7. des serre-tête ou des serre-têtes.
copia : « abondance », latin médiéval copiare : « re-
8. des arrière-grand-mères.
produire un écrit »). La polycopie est un procédé de
reproduction graphique en plusieurs exemplaires.
– astro- (grec aster ou latin aster : « étoile ») +
Expliquer les mots formés -naute (latin nauta : « marin »). Un astronaute est
par composition une personne qui se déplace dans un véhicule spa-
tial, hors de l’atmosphère terrestre.
21 a. et b. Antonymes et sens des éléments – télé- (grec télé : « loin ») + -vision (latin videre :
grecs et latins « voir »). La télévision est, au premier sens du terme,
antipathie – sym- : « avec, ensemble » – anti- : le moyen de transmettre des images à distance ; ce
« contre ».

35. La formation des mots 103

 mot a fini par désigner le poste qui permet de rece-
voir des images éloignées.
– hydr- (grec hudôr : « eau ») + -avion (latin avis :
«  oiseau »). Un hydravion est un avion spéciale-
ment conçu pour décoller et se poser à la surface
de l’eau.
– vidéo- (latin video : « je vois ») + -thèque (grec
thêkê : « boîte, lieu de dépôt »). Une vidéothèque
est une collection de documents vidéo ou le lieu où
cette collection est entreposée.
– audio- (latin audio : « j’entends ») + -mètre (du
grec metron : « mesure, instrument de mesure »).
Un audiomètre est un instrument qui mesure la ca-
pacité d’audition.
Expliquer et créer un mot nouveau
24 Néologismes
– énarque : ancien élève de l’ENA (École nationale
d’administration).
– téléachat : présentation à la télévision de pro-
duits que le téléspectateur peut commander et
acheter à distance.
– cinémathèque : organisme ou lieu chargé de
conserver les œuvres cinématographiques.
– kitchenette : petite cuisine (issu de l’anglais kit-
chen : « cuisine », auquel on a ajouté le suffixe di-
minutif français -ette).
104 VOCABULAIRE
– cybercafé : café dans lequel on a accès aux ré-
seaux informatiques de communication numérique
(jeux, Internet…).
– logiciel : formé (v. 1970) sur le radical latin de lo-
gique (logica) avec la finale de matériel pour rem-
placer l’anglicisme software ; il désigne l’ensemble
des programmes, procédés et règles utilisés sur un
matériel informatique (un logiciel de traitement de
texte, de mise en page…).
– cliquer : ancien verbe (v. 1306), formé sur le radi-
cal expressif klikk- évoquant un bruit sec, il a été
repris par anglicisme (de to click, du même radical)
en informatique pour représenter le bruit émis par
l’interrupteur de la souris, lorsqu’elle sélectionne
une option ou un élément sur l’écran de l’ordina-
teur.
25 a. et b.
X Pistes pour la correction
Cet exercice d’écriture, assez simple, peut donner
lieu à des textes très hétéroclites et humoristiques.
Étant donné la forme et le contenu particuliers des
mots que les élèves ont à imaginer, l’histoire et la
description de l’objet ne pourront qu’être fantai-
sistes ou poétiques. On valorisera donc l’originalité
de la trouvaille.
 36 Le sens des mots
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 160-163

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– Polysémie.
– Sens propre et sens
figuré.
– Mots génériques /
mots spécifiques.
• Les relations entre les mots sont étudiées ici en fonction de critères séman-
tiques, orthographiques et phonétiques. La notion de champ sémantique est
également abordée, en lien avec les sens propre et figuré d’un mot.
• Ce chapitre prendra sa place en particulier dans l’étude du texte poétique
mais aussi dans celle du texte narratif.

E X ERC I C ES LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 161-163

Identifier et manipuler les relations entre les mots

1 Repérages
deux synonymes : brave / courageux. deux homonymes : prêt / près.
deux antonymes : injustice / justice. deux paronymes : sociable / sociale.

2 Tableau complété
Mots Synonymes Antonymes Homonymes
laid affreux, hideux, horrible beau, joli du lait, un lai, la laie, un lais, lès (dans
les noms de localités : « près de »)
sain salubre, indemne malsain un saint, un sein, un seing, ceint
gai joyeux, enjoué, réjoui, amusant triste, ennuyeux, sombre guet
mûr mature, adulte, raisonnable vert, immature, puéril un mur, une mûre
vague imprécis précis, défini une vague
cher onéreux économique, avantageux la chair, la chaire, (faire bonne) chère,
Le Cher
clair lumineux, limpide obscur, sombre, foncé clerc, Claire
plein rempli, complet, bondé vide, libre, inoccupé plain, plaint

Manipuler des synonymes

VOCABULAIRE

3 Synonymes 4 Intrus parmi les synonymes

– logis = demeure, habitat, maison…
– bataille = bagarre, combat, rixe…
– cime = sommet, faîte…
– motif = raison, cause, explication (mais aussi orne-
ment, dessin, etc.)…
– courage = témérité, hardiesse, bravoure…
– dispute = querelle, altercation…
– terreur = frayeur, épouvante…
– drapeau = étendard, pavillon…
– joie = gaieté, allégresse, bonheur…
– esclave = serf, captif, prisonnier…
1. malheureux : cet adjectif n’indique pas que
quelqu’un a peur.
2. habiter : c’est un verbe alors que les autres mots
sont des noms.
3. loque : c’est un vêtement usé et déchiré, ou une
personne sans énergie, alors que les autres noms
expriment l’idée de misère.
4. s’assagir : c’est un verbe alors que les autres mots
sont des noms.
5. donner : c’est un verbe antonyme des autres.
36. Le sens des mots 105
 5 Mots spécifiques et génériques
1. habitation – maison – demeure – prieuré.
2. véhicule – automobile – voiture – cabriolet.
3. vêtement – manteau – redingote.
4. animal – mammifère – félin – chat – siamois.
5. végétal – fruit – pomme – reinette.
9 Antonymes formés avec un préfixe
1. amoral – apolitique – asocial.
2. dérégler – déplier – déclasser – déstabiliser.
3. impossible – irréaliste – illisible – immature.
4. antimonarchiste – antimissile – anticoagulant.
5. malheureux – malchance – malhonnêteté.

6 Différences de sens entre synonymes 10 Antonymes

1. Un château est moins somptueux qu’un palais. 1. une note juste.
2. Le dégoût est moins intense que la répulsion. 2. un homme franc.
3. L’adjectif charmant signifie « qui plaît beaucoup, 3. une femme heureuse.
agréable » ; joli exprime seulement une idée de 4. une femme riche.
beauté. 5. un temps chaud.
4. Un cadeau et une offrande sont tous deux des 6. un accueil chaleureux.
dons, mais une offrande est offerte à une divinité. 7. un homme captif, prisonnier.
5. Bon appartient à la langue courante ; exquis 8. une place occupée.
appartient au langage soutenu, s’applique à la po- 9. un accès interdit, défendu, réglementé.
litesse, aux personnes, aux mets et équivaut à dé- 10. un sommeil léger.
licieux. 11. un esprit superficiel.
6. Déclamer signifie « réciter à haute voix ou avec 12. un léger silence.
emphase ».
REMARQUE : on constate que château, palais, dégoût, 11 Antonymes formés avec un préfixe
répulsion, bon, exquis, déclamer et réciter marquent une
intensité différente. 1. irrespect.
2. désobéir.
3. dissemblable.
7 X Propositions de synonymes
4. illettré.
1. Florine n’avait pas peur que le sorcier lui jetât un 5. inégal.
sort car elle avait passé / conclu un accord avec lui. 6. maladroit.
2. Ce page, qui a du courage, a toutes les qualités 7. mésentente.
du chevalier idéal. 8. anormal.
3. Son seigneur pourra lui donner des missions sans 9. anticonstitutionnel.
aucune inquiétude. 10. dysharmonie.
4. Laure a un charmant manteau gris perle. 11. délester.
5. Gautier avait de la gratitude envers le jeune pay- 12. asymétrique, dissymétrique.
san qui lui avait sauvé la vie.
6. Quelle peur il eut ce jour-là !
12 Antonymes formés en changeant de
7. Il se fit le serment de faire quelque chose pour
lui quand il le lui demanderait car il avait une dette
préfixe
envers lui. 1. sous-estimer. 6. extraverti.
2. postdater. 7. microcosme.
3. monothéiste. 8. hypercalorique.
Manipuler des antonymes 4. bilatéral. 9. prénatal.
5. pluricellulaire. 10. décélérer.
8 Antonymes
gaieté / tristesse – défiance / confiance – victoire 13 a. Intrus b. Antonymes
/ défaite, échec – disette / abondance – noblesse 1. débuter. 1. finir – terminer – achever.
/ bassesse, roture – loyauté / déloyauté, traîtrise, 2. interrompu. 2. continu.
félonie – antipathie / sympathie – profit / perte – 3. dissipé. 3. sage – calme – posé.
prestement / lentement – rire / pleurer. 4. malade. 4. sain.

106 VOCABULAIRE
 Manipuler des homonymes
et des paronymes
14 Homonymes
– un air : une aire (surface), une ère (époque), une
erre (vitesse, élan d’un navire), une haire (chemise
rugueuse), un hère (pauvre homme), j’erre, tu
erres, il erre, ils errent (du verbe errer : « aller au
hasard »).
– un conte : un compte (calcul), un comte (titre de
noblesse).
– un port : un porc (cochon), un pore (orifice).
– un vers : un ver (animal), le verre (matière et ré-
cipient), le vair (fourrure), vert (couleur), vers (pré-
position).
– une serre : un cerf (animal), un serf (sujet féodal),
je sers, tu sers, il sert (du verbe servir), je serre, tu
serres, il serre, ils serrent (verbe serrer).
– un mur : mûr (en pleine maturité), une mûre
(fruit).
– le sol : une sole (poisson), (la clé de) sol (5e note
de la gamme).
– un sot : un saut (bond), un sceau (empreinte), un
seau (récipient), Sceaux (ville dans les Hauts-de-
Seine).
– le maire : la mer (océan), la mère (maman).
– un maître : un mètre (mesure), mettre (placer).
15 Homonymes des phrases
1. cours / cour.
2. aire / air.
3. coups / cou.
4. voix / voie.
5. sceau / sot.
16 Homonymes
1. Le jeune page a été séduit par la jeune fille au
clair visage et aux yeux verts.
2. Le comte interdit de braconner sur ses terres.
/ Dans un conte de fées, il est facile de distinguer
les bons et les méchants. / Les bons comptes font
les bons amis.
3. Le dessein du fourbe était d’enlever la reine et
de l’enfermer dans son antre.
4. Au chant du coq, les chevaliers prirent d’assaut
le château fort.
17 Paronymes
1. Si vous cueillez des champignons en forêt, il faut
que vous sachiez reconnaître les comestibles et les
vénéneux. / Les couleuvres ne sont pas des serpents
venimeux.
2. Lors de son allocution, le ministre du Budget a
déclaré que les allocations familiales seraient aug-
mentées de cinq pour cent.
3. Cet homme politique a beaucoup d’influence ;
c’est pourquoi il y a affluence lorsqu’il prononce un
discours.
4. Ce visage ne m’évoque rien : il m’est totalement
inconnu. / N’invoque pas de faux prétextes pour ne
pas venir à ma fête !
5. Autrefois, l’évasion d’un forçat était annoncée
à coups de canon. / L’invasion des Huns eut lieu au
Ve siècle.
6. Le film auquel tu viens de faire allusion a pour
titre Joyeux Noël. / On dit que les mirages résultent
d’une illusion d’optique.
7. Les élèves ont été répartis en deux groupes et ils
sont repartis satisfaits de leur après-midi.
18 Phrases corrigées
1. Il m’a induit en erreur, alors je l’ai agoni d’in-
jures. J’ai quelques lacunes mais il ne faut pas me
prendre pour un ignare !
2. Attention au vase : ne l’effleure pas !
3. Quand a eu lieu l’éclipse totale du soleil ?
4. Cet automobiliste imprudent a commis une in-
fraction au code de la route. Heureusement, il n’y a
pas eu de collision.
5. Je n’ai pas appris ma leçon sur les expansions du
nom ; je vous adjure d’être compréhensif / compré-
hensive et de ne pas m’infliger de punition.
6. La librairie sera fermée en raison d’un inventaire.
Dès la réouverture, de jeunes écrivains viendront
vous dédicacer leur roman.
7. Zoé n’aime pas les effusions de tendresse bien
qu’elle ait de l’affection pour ses proches.
8. Les enfants regardent les bûches se consumer
dans la cheminée. Si une étincelle jaillit, ils l’esqui-
vent.
19 Texte complété
VOCABULAIRE
Solange
Tu voulais qu’un ange vînt,
Ô Solange : un Angevin
Pendant les vendanges vint
Sentant la fange et le vin.
Ce fut étrange et divin.
Plût au ciel qu’il en vînt vingt !
Jean-Luc Moreau, La Bride sur le cœur (1990),
© Maison de Poésie et J.-L. Moreau.
36. Le sens des mots 107
 Composer et identifier un champ 21 Sens propre et figuré
sémantique Loup : masque noir couvrant les yeux (sens figuré) /
animal carnivore (sens propre).
Cerveau : savant (sens figuré) / organe (sens propre).
20 Champs sémantiques Puce : insecte parasite (sens propre) / signe typogra-
phique (sens figuré).
1. bassin : cuvette / construction remplie d’eau / os
Verre : récipient servant à boire (sens figuré) / ma-
auxquels se rattachent les jambes / région géogra-
tière transparente (sens propre).
phique (Bassin parisien, bassin d’emploi, etc.)…
Canard : journal (familier) (sens figuré) / oiseau
2. garçon : enfant / jeune homme non marié / ser-
(sens propre).
veur...
Cuivre : métal (sens propre) / instrument de mu-
3. jardinière : femme qui cultive des plantes / caisse
sique (sens figuré).
dans laquelle on plante des fleurs / mélange de lé-
gumes...
4. mouche : insecte / faux grain de beauté / appât
pour la pêche...
5. puce : insecte / personne de petite taille / d’une
couleur brun rouge / composant électronique...
6. raquette : instrument permettant de lancer une
balle (tennis, etc.) / sorte de semelle pour marcher
dans la neige / partie du terrain de basket-ball,
située sous le panier...
REMARQUE : on se limite ici à des significations simples
qui peuvent facilement faire partie de la culture des
élèves.

108 VOCABULAIRE
 37 Les figures de style
LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 164-167

INSTRUCTIONS OFFICIELLES
– Figures de style (comparaison
et métaphore : initiation).
• Il s’agit dans ce chapitre de comprendre les caractéristiques des
figures de style de base, d’identifier les analogies implicites ou expli-
cites dont elles résultent et de les utiliser pour rendre les messages
oraux et écrits plus expressifs.
• Ce chapitre pourra être intégré à l’étude du texte poétique.

EXE RC I C E S LIVRE DE L’ÉLÈVE p. 165-167

Repérer les différentes figures Manipuler des comparaisons

de style
3 Comparaisons
1 Identification des images Liste 1 Liste 2
1. Le vieux chêne tendait ses bras noueux. (person-
blanc comme neige
nification)
2. Tel le roi de la forêt, il dominait les autres arbres. blond comme les blés
(comparaison) têtu comme une mule
3. La jeunesse est comme le printemps de la vie.
malin comme un singe
(comparaison)
4. Les nuages s’accumulaient, légères balles de co- noir comme l’ébène
ton, dans le ciel bleu. (métaphore) heureux comme un poisson dans l’eau
5. Le soleil jetait un regard indiscret sur les activités
fier comme un paon
des hommes. (personnification)
6. La chaleur, manteau invisible, oppressait les plus
durs à la tâche. (métaphore) 4 a. et b. Comparaisons
Le train file / sur des rails fins / comme un fil de lin
2 Comparaisons, métaphores et person- (vitesse, finesse et continuité du fil)
nification Le train siffle / dans le vent blanc / comme un péli-
can (bruit, blancheur)
Comparaisons
Le train rêve / sous le ciel vert / comme une île en
– comme un panache vert (v. 2).
mer. (rêve, isolement)
– comme un collier qui s’égrène (v. 6).
REMARQUE : les rimes aident ici à compléter les com-
– comme elles (v. 9).
paraisons. La recherche des points communs, plus libre,
VOCABULAIRE

Métaphores révèle le jeu sur les comparés qui, selon l’interprétation,

– Mon âme est l’arbre où tous les soirs (v. 9).
– De blancs essaims de folles visions / Tombent des
cieux en palpitant des ailes, / Pour s’envoler dès les
premiers rayons (v. 10-12).
Personnification
– un beau palmier / dresse sa tête (v. 2-3).
peuvent être tantôt le train, tantôt les rails, le vent ou
le ciel.
5 X Proposition de correction
1. Une pièce de théâtre se construit comme une
sorte de puzzle.
2. Chaque élément semble une pièce essentielle du
puzzle.
3. L’exposition ressemble à la situation initiale des
contes.

37. Les figures de style 109

 4. Le nœud de l’intrigue est aussi compliqué que Manipuler des métaphores
celui d’un roman policier.
5. Le dénouement est plus simple à comprendre
9 Métaphores
que le nœud de l’intrigue.
6. Les comédies sont amusantes comme de bonnes 1. une taille de guêpe = une taille très fine.
farces. 2. un appétit de moineau = un tout petit appétit.
7. L’acteur qui joue ce personnage comique est 3. une faim de loup = une très grande faim, une
aussi drôle que le clown qu’il interprète. faim vorace.
8. Son costume ressemble à une tenue totalement 4. des doigts de fée = des doigts d’une adresse qui
excentrique. semble surnaturelle.
5. des yeux de braise = des yeux ardents.
6. une volonté de fer = une volonté inflexible.
6 Comparaisons
7. un teint de pêche = un teint rose et velouté.
Outil de Point(s) 8. un puits de science = une personne qui a de
Comparé Comparant
comparaison commun(s) vastes connaissances.
9. un moral d’acier = un moral à toute épreuve.
1. cœur comme un oiseau légèreté et
10. une tête de linotte = une personne étourdie,
joie
distraite.
2. Ophélia comme la neige blancheur
belle et beauté
10 Métaphores
3. je (le plus… que un bouchon légèreté
1. Le poète plonge son regard dans l’encre bleue
poète)
des yeux d’Elsa.
4. les lèvres plus… que la cerise en couleur 2. Une voile à l’horizon, c’est pour moi l’appel de
vermeilles été vermeille l’inconnu !
3. La mer, déesse en colère, se déchaînait.
7 X Pistes pour la correction 4. Puis elle gémissait doucement, avec la souffrance
d’un petit enfant / avec des cris de petit enfant qui
Après avoir observé avec les élèves que chaque vers
souffre.
de l’acrostiche se compose d’un adjectif suivi d’une
5. Enfin, se repentant de son courroux, elle embras-
comparaison introduite par comme, on pourra dé-
sait le sable avec sa blanche écume.
marrer le travail de préparation :
REMARQUE : les phrases 3, 4 et 5 proposent des méta-
– recherche de qualificatifs commençant par les
phores qui peuvent être analysées comme des person-
lettres du prénom et évoquant des caractéristiques nifications. On pourra alors signaler aux élèves que la
physiques, morales... personnification constitue finalement une métaphore
– construction de comparaisons à partir des adjec- particulière.
tifs trouvés.
11 Métaphores
8 Description d’un personnage 1. Votre âme (comparé) est un paysage choisi (com-
X Pistes pour la correction parant).
Ce tableau personnifie un paysage. Un mont prend Point commun : la beauté.
le visage d’un homme à la mine peu avenante. 2. Ma jeunesse (comparé) ne fut qu’un ténébreux
Dans un premier temps, les élèves interprètent ce orage (comparant).
« portrait » (émotions, pensées...). Puis ils établis- Points communs : la perturbation et la tristesse.
sent un tableau associant les comparés et les com- 3. À l’heure où toute forme (comparé) est un
parants (cheveux / arbres). Ils composent une liste spectre confus (comparant).
de structures comparatives variées (tel, comme, Point commun : l’imprécision, la confusion.
pareil à...). Enfin ils peuvent rédiger une ébauche 4. Mouette à l’essor mélancolique (comparant)  /
au brouillon. Elle suit la vague, ma pensée (comparé).
Points communs : la tristesse et l’instabilité.

110 VOCABULAIRE
12 X Proposition de correction
1. La forêt, chevelure végétale, s’étendait au loin.
2. Ses cheveux hirsutes, antennes orientées de
toutes parts, lui donnaient un air sauvage.
3. Une étoile, compagne des voyageurs, brillait au
nord.
Identifier des personnifications
13 Personnifications
Premier sourire du printemps
Tandis qu’à leurs œuvres perverses
Les hommes courent haletants,
Mars qui rit, malgré les averses,
Prépare en secret le printemps.
Pour les petites pâquerettes,
Sournoisement lorsque tout dort,
Il repasse des collerettes
Et cisèle des boutons d’or.
Dans le verger et dans la vigne,
Il s’en va, furtif perruquier,
Avec une houppe de cygne,
Poudrer à frimas l’amandier.
La nature au lit se repose ;
Lui, descend au jardin désert,
Et lace les boutons de rose
Dans leur corset de velours vert. [...]
Théophile Gautier, Émaux et Camées (1852).
14 a. et b. Personnification du pin
sa plaie au flanc (v. 4) : métaphore.
ses larmes de résine (v. 5) : métaphore.
son tronc douloureux (v. 8) : métaphore.
son sang qui coule goutte à goutte (v. 9) : méta-
phore.
le pin verse son baume (v. 10) : métaphore.
se tient toujours droit…/ Comme un soldat blessé
qui veut mourir debout (v. 11-12) : comparaison.
Analyser des images
15 a. et b. Comparaisons et métaphores
– la mer brille comme une coquille (v. 1-2) : com-
paraison.
Points communs : l’éclat nacré et la douceur des
courbes.
– c’est doux comme une main d’enfant (v. 4-5) :
comparaison.
Point commun : la douceur.
– Et c’est aux mains vives de la brise que vivent et
brillent des aiguilles qui cousent la mer avec la haie
(v. 7-9) : métaphore (avec personnification).
Points communs : la vivacité, la brillance.
– La mer présente sur la haie ses frivoles papillon-
nées (v. 10-11) : métaphore.
Points communs : la forme et la légèreté (des voiles
et des papillons).
16 Images du texte
– fleur sans tige (v. 1) : métaphore ; le papillon,
grâce à sa forme et ses couleurs, ressemble à une
fleur dépourvue de tige.
– un réseau (v. 3) : métaphore ; les mailles du filet à
papillons sont toutes liées, comme un réseau.
– ce vert linceul (v. 10) : métaphore ; l’herbe en rai-
son de son étendue plane ressemble à un drap fu-
nèbre dans lequel repose le poète.
– comme une pensée / De poésie ou d’amour !
(v. 13-14) : comparaison ; les papillons ont la fuga-
cité des pensées mais sont source de bonheur pour
le poète.
VOCABULAIRE
37. Les figures de style 111