Transmath 5e LDP Complet

5
1re année
NOUVEAU
PROGRAMME
2016
Livre
du professeur
Sommaire
Indicateurs de réussite des tâches complexes . . . . . . ……………………………………. 3

Documents à photocopier . . . . ………………………………………………………………….. 29
Chapitre 1 l Nombres décimaux : passer d’une écriture à une autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Chapitre 2 l Calculer avec des nombres décimaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Chapitre 3 l Utiliser le langage littéral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Chapitre 4 l Découvrir les nombres rationnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Chapitre 5 l Découvrir la notion de nombre relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Chapitre 6 l Additionner, soustraire des nombres relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Chapitre 7 l Calculer une quatrième proportionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Chapitre 8 l Lire des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Chapitre 9 l Utiliser un tableur-grapheur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Chapitre 10 l Découvrir la notion de probabilité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Chapitre 11 l Calculer des longueurs et des aires (rappels) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Chapitre 12 l Calculer des volumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Chapitre 13 l Visualiser et représenter des solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Chapitre 14 l Connaître et utiliser les triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Chapitre 15 l Caractériser le parallélisme avec les angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Chapitre 16 l Connaître les angles d’un triangle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Chapitre 17 l Utiliser une symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Chapitre 18 l Connaître les quadrilatères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Chapitre 19 l Étudier un programme simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Tâches complexes transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Formulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
2 © Éditions Nathan 2016 – ISBN : 978-209-171939-9

Indicateurs de réussite
des tâches complexes
Chapitre 1 - Nombres décimaux : passer d’une écriture à une autre

■ Exercice 79 page 21 – Les épreuves combinées
Compétences Indicateurs Domaines du socle

Chercher L’élève a cherché : 2, 4
– à établir le classement de chacune des épreuves ;
– à proposer une méthode pour le classement final.
Les résultats des calculs peuvent être faux.
Modéliser L’élève a proposé un modèle pour établir le classement 1, 2, 4
final.
Raisonner L’élève a : 2, 3, 4
– établi le classement de chacune des épreuves ;
– tenu compte des classements de chacune des
épreuves pour établir le classement final.
Calculer L’élève a calculé les points de chaque concurrent 4
(en fonction du barème attribué à chaque épreuve).
Communiquer L’élève a présenté son classement en argumentant 1, 3
ses choix.
La recherche peut être non aboutie, les résultats des calculs
peuvent être faux.
■ Exercice 80 page 21 – Le trésor

Chercher L’élève a : 2, 4
– relevé les coordonnées du trésor ;
– relevé l’information utile pour utiliser le premier
codage ;
– relevé l’information utile pour utiliser le second
codage.
Raisonner L’élève a correctement utilisé un des deux codages. 2, 3, 4
Calculer L’élève a calculé correctement les coordonnées 4

obtenues après le second codage.
Les coordonnées obtenues après le premier codage peuvent
être fausses.
Communiquer L’élève a présenté les différentes étapes des codages. 1, 3
Il a présenté les coordonnées obtenues après chaque
codage.
Indicateurs de réussite des tâches complexes 3

Chapitre 2 - Calculer avec des nombres décimaux
■ Exercice 77 page 33 – L’agent immobilier

– à calculer la surface de l’appartement ;
– à calculer la surface de la terrasse ;
– à tenir compte des critères (ascenseur, vue sur mer,
distance de la plage) qui déterminent le prix de l’appar-
tement.
– tenu un raisonnement pour calculer les surfaces
de l’appartement et de la terrasse ;
– tenu retenu les bons coefficients pour calculer le prix
de l’appartement.
Calculer L’élève a calculé : 4
– la surface de l’appartement ;
– la surface de la terrasse ;
– le prix A de l’appartement ;
– le prix final de l’appartement.
Communiquer L’élève a présenté les différentes étapes de ses calculs et 1, 3
a exposé son résultat par une phrase.
La recherche peut être non aboutie, les résultats des calculs
peuvent être faux.
■ Exercice 78 page 33 – Récupération d’eau potable

– cherché la quantité d’eau pour 15 personnes ;
– cherché le nombre de dispositifs pour le Maroc ainsi
que pour Chungungo ;
– cherché la superficie du dispositif pour le désert
de Kutch.
– reconnu des situations de proportionnalité ;
– effectué des conversions entre cL et L.
– la quantité d’eau pour 15 personnes ;
– l’aire d’un filet de 12 m par 4 m ;
– le nombre de dispositifs pour le Maroc ainsi que pour
Chungungo ;
– la superficie du dispositif pour le désert de Kutch.
Communiquer L’élève a présenté ses calculs sur une feuille. 1, 3
4
Chapitre 3 - Utiliser le langage littéral
■ Exercice 87 page 47 – La distance d’arrêt

– repéré dans le Doc. 1 les positions des deux scooters et
celle du tuyau ;
– repéré dans le Doc. 1 l’échelle du plan ;
– extrait du Doc. 2 les informations utiles (la vitesse de
chaque scooter, l’information « il fait beau ») ;
– compris, à partir du Doc. 3 (et des connaissances person-
nelles) ce qu’est une « distance d’arrêt ».
L’élève s’est engagé dans une démarche en mettant en
relation la formule donnée dans le Doc. 3, les positions
des deux adolescents et la réponse à la question posée.
L’élève a décomposé le problème en sous-problèmes :
– déterminer la distance de chaque scooter au tuyau ;
– déterminer la distance d’arrêt de chaque scooter ;
– comparer ces deux distances pour chaque scooter.
La recherche peut être non aboutie.
Modéliser L’élève a : 1, 2, 4
– reconnu une situation de proportionnalité dans la déter-
mination de la distance de chaque scooter au tuyau ;
– comparé la distance de chaque scooter au tuyau et la
distance d’arrêt nécessaire pour chaque scooter.
Les résultats obtenus peuvent être erronés.
Représenter L’élève a mis en relation le nombre obtenu par calcul après 1, 5
application de la formule donnant la distance d’arrêt
(Doc. 3) et la longueur du segment perpendiculaire au
tuyau dont une extrémité est la croix représentant chaque
scooter.
La recherche peut être non aboutie, le résultat obtenu peut
être erroné.
Raisonner L’élève a organisé plusieurs données. 2, 3, 4
L’élève a construit une démarche qui combine plusieurs
étapes de raisonnement :
– utilisation d’une formule ;
– passage d’une distance sur un plan à une distance réelle ;
– comparaison des distances obtenues.
Calculer L’élève a : 4
– remplacé chaque lettre de la formule donnée par la
bonne valeur ;
– utilisé les priorités opératoires pour effectuer ses calculs.
Communiquer L’élève a : 1, 3
– donné une réponse à la question « Chaque adolescent
pourra-t-il s’arrêter ou non avant l’obstacle ? » sous forme
d’une phrase simple ;
– su prendre en compte les explications d’un autre élève si
le travail s’est fait en groupe ;
– su expliquer oralement sa conclusion.

■ Exercice 88 page 47 – Les tuiles de Girih

– mis en relation les figures assemblées dans le pavage
à construire (Doc. 2) et les figures isolées (Doc. 1) ;
– mis en relation le décagone régulier et le pentagone
régulier (Doc. 1) et les deux premières phrases du Doc. 3 ;
– repéré la formule donnée dans le Doc. 3 ;
– noté que le côté d’un décagone régulier mesure 2 cm.
L’élève s’est engagé dans une démarche où il construit
des polygones.
L’élève a essayé plusieurs pistes de résolution (construire
les polygones séparément, les découper et les accoler ;
commencer par construire le décagone situé en haut,
le décagone situé en dessous, un pentagone, etc.).
Modéliser L’élève a décomposé le pavage en plusieurs figures. 1, 2, 4
Représenter L’élève a : 1, 5
– utilisé les instruments de géométrie pour construire
un polygone ;
– mis en relation la formule donnant la somme
des mesures des angles d’un polygone et la mesure des
angles du décagone régulier ou du pentagone régulier ;
– construit un polygone à partir de l’information « 2 cm »
et des mesures d’angles calculées, même si ces dernières
sont erronées.
Raisonner L’élève a compris qu’il devait construire un pavage et 2, 3, 4
qu’il lui manquait des mesures d’angles pour réaliser
ce pavage.
– utilisé la formule donnée pour calculer la mesure d’un
angle d’un décagone régulier ou d’un pentagone régu-
lier ;
– effectué des calculs pour déterminer la mesure d’un
angle d’un losange ou d’un hexagone.
– construit avec soin une partie du pavage ;
– su prendre en compte les explications d’un autre élève
si le travail s’est fait en groupe ;
– su expliquer oralement comment il a effectué le tracé
d’un polygone, en utilisant le vocabulaire adéquat.
6
Chapitre 4 - Découvrir les nombres rationnels
■ Exercice 85 page 59 – Le traitement des déchets

– calculé la masse de déchets de papiers-cartons à partir
de l’indication « 25 000 t » donnée dans le Doc. 2 et des six
masses données dans le Doc. 1 (le calcul peut être faux) ;
– calculé une moyenne en utilisant l‘indication « 100 000
habitants » donnée dans le Doc. 2 (le calcul peut être faux).
Représenter L’élève a exprimé la proportion des déchets que 1, 5
représentent les papiers-cartons sous forme de
pourcentage.
– calculé la somme des six masses données dans
le Doc. 1 et la différence entre 25 000 t et la somme
obtenue (les calculs peuvent être faux) ;
– divisé la masse de déchets de papiers-cartons obtenue
par 100 000 ;
– calculé le quotient de la masse de déchets
de papiers-cartons obtenue par 25 000.
– calculé correctement la masse annuelle de déchets de
papiers-cartons et a trouvé 5 350 t ;
– su diviser par 100 000 ;
– calculé le quotient de 5 350 par 25 000 et a trouvé 0,214.
Communiquer L’élève a présenté et expliqué ses calculs. 1, 3
■ Exercice 86 page 59 – Les dominos

Chercher L’élève a compris la règle du jeu. 2, 4
Représenter L’élève a su : 1, 5
– reconnaître des fractions égales ;
– proposer des fractions égales.
– placé correctement au moins quatre dominos
du Doc. 2 sur le circuit du Doc. 1 ;
– créé au moins cinq dominos permettant de réaliser
un autre circuit de jeu.
Calculer L’élève utilise correctement la propriété concernant les 4
égalités de quotients (cours, paragraphe 2, page 50).
– placé les huit dominos du Doc. 2 sur le circuit du
Doc. 1 et peut justifier ses choix ;
– créé dix dominos et peut expliquer comment
les placer pour réaliser un circuit.

Chapitre 5 - Découvrir la notion de nombre relatif
■ Exercice 81 page 71 – Comprendre la géolocalisation

Chercher L’élève a cherché à comprendre et interpréter les don- 2, 4
nées de chaque antenne.
Modéliser L’élève a traduit l’ensemble des positions possibles 1, 2, 4
pour Loane à partir de l’antenne A comme étant le cercle
de centre A et de rayon 30 km.
Représenter L’élève a placé les points A, B, C et D représentant 1, 5
les positions des antennes dans un repère d’unité 10 km.
L’unité choisie peut être différente.
L’élève a tracé le cercle de centre A et de rayon 30 km
pour représenter l’ensemble des positions possibles
pour Loane.
Le rayon du cercle choisi peut être faux.
Raisonner L’élève a croisé les données des différentes antennes 2, 3, 4
pour trouver l’emplacement de Loane.
Communiquer L’élève a donné les coordonnées du point où se trouve 1, 3
Loane.
■ Exercice 82 page 71 – Plongée sous-marine

Chercher L’élève a reformulé l’information « Ne pas plonger en mer 2, 4
à plus de 30 m » en « Ne doit pas dépasser une pression
totale de 4 bars ».
Modéliser L’élève a émis l’hypothèse que le tableau du Doc. 3 est 1, 2, 4
un tableau de proportionnalité et en a déduit l’alti-
tude correspondant à la pression hydrostatique qu’il a
obtenue.
Raisonner L’élève a confronté la pression totale « limite » qu’il a 2, 3, 4
obtenue et le Doc. 3.
– calculé la pression atmosphérique à 2 000 m d’altitude ;
– calculé la pression hydrostatique que Jack peut
supporter à 2 000 m.
Communiquer L’élève a donné une valeur approchée de l’altitude à 1, 3
laquelle pourra descendre Jack.
Le résultat peut être faux.
8
Chapitre 6 - Additionner, soustraire des nombres relatifs
■ Exercice 91 page 85 – La grille magique

Chercher L’élève a compris comment compléter la grille à partir des règles 2, 4
du Doc. 1.
Raisonner L’élève a vérifié si les réponses obtenues étaient possibles. 2, 3, 4
Calculer L’élève a complété entièrement la grille en ayant élaboré une 4
méthode de calcul par complément ou opération « inverse ».
L’élève a obtenu au moins 14 réponses justes.
Communiquer L’élève a présenté la grille complétée. 1, 3
■ Exercice 92 page 85 – Le message codé

Chercher L’élève a cherché comment décoder le message grâce aux 2, 4
indices pour le décodage et à la grille de décodage.
– émis une hypothèse pour savoir ce que désignent les deux
symboles d’opération ;
– validé ou invalidé son hypothèse ;
– correctement attribué la lettre correspondant à chaque résultat.
Calculer L’élève a su additionner ou soustraire des nombres relatifs. 4
Au moins six calculs sont justes.
Communiquer L’élève a rendu compte du message trouvé. 1, 3
Chapitre 7 - Calculer une quatrième proportionnelle

■ Exercice 80 page 99 – Prévoir des médailles

Chercher L’élève a cherché les temps pour obtenir chaque médaille à 2, 4
partir de 52 s (temps de l’ouvreur).
– établi des intervalles de temps pour attribuer les médailles ;
– comparé les temps obtenus par les concurrents avec ces
intervalles.
– réussi à calculer un pourcentage du temps de l’ouvreur (par
exemple 15 % de 52 s) ;
– calculé au moins un intervalle pour attribuer une médaille
obtenue suivant les temps.

Communiquer L’élève a présenté ses recherches, par exemple : 1, 3
– à l’aide d’un tableur ;
– ou à l’aide d’un tableau indiquant les temps et les médailles
correspondantes.
La recherche peut être non aboutie, les résultats des calculs peuvent
être faux.
■ Exercice 81 page 99 – Estimer la réussite d’un projet

Chercher L’élève a cherché à comparer les masses de déchets produits en 2, 4
2015 avec celles des déchets produits en 2014.
– établi la différence entre les masses de déchets produits en
2015 et 2014, puis réalisé un calcul de pourcentage à partir de
ce résultat ; ou appliqué le pourcentage de 15% à la masse
totale de déchets produits en 2014 ;
– répondu à la question en cohérence avec ses calculs.
Calculer L’élève a réussi à calculer la différence entre la masse totale de 4
déchets produits en 2015 et celle de 2014.
Communiquer L’élève a présenté et expliqué ses calculs. 1, 3
Chapitre 8 - Lire des données

■ Exercice 63 page 113 – Les ventes

Chercher L’élève a extrait : 2, 4
– du Doc. 1 les différentes tranches de prix ;
– du Doc. 2 le nombre total d’articles vendus.
L’élève s’est engagé dans une démarche en mettant en
relation les pourcentages lus dans le Doc. 1 et le nombre d’arti-
cles vendus du Doc. 2.
L’élève a compris que le problème se décomposait en trois
sous-problèmes :
– calculer le pourcentage manquant dans le Doc. 1 ;
– présenter dans un tableau les nombres d’articles vendus pour
chaque tranche de prix ;
– représenter par un histogramme la répartition des ventes en
pourcentage selon le prix.
– traduit la situation proposée à l’aide d’outils statistiques
(effectifs, fréquences) ;
– reconnu une situation de proportionnalité dans l’application
d’un pourcentage.
10
– utilisé trois représentations d’un même nombre
6
(6 %, et 0,06) ;
100
– présenté des données sous forme d’un tableau ;
– représenté des données par un histogramme en choisissant
des unités adaptées sur chaque axe.
La recherche peut être non aboutie, le résultat obtenu peut être
erroné.
Raisonner L’élève a organisé plusieurs données. 2, 3, 4
L’élève a construit une démarche qui combine plusieurs étapes
de raisonnement :
– calcul d’une fréquence manquante ;
– calcul d’effectifs à partir de fréquences ;
– réalisation d’un histogramme.
Calculer L’élève a calculé des effectifs à partir de fréquences en 4
pourcentage.
– donné une réponse comportant deux éléments
(un tableau et un histogramme) ;
– su prendre en compte les explications d’un autre élève si le
travail s’est fait en groupe ;
– su expliquer oralement sa démarche pour réaliser le
tableau ou pour réaliser l’histogramme ;
– présenté un tableau réalisé avec soin ;
– réalisé un histogramme soigné, avec des légendes sur les
axes, les unités, etc.
■ Exercice 64 page 113 – Les sondages

– mis en relation les différentes tranches de temps de trajet des
trois documents.
L’élève a repéré que :
– dans le Doc. 1, il dispose de fréquences et de l’effectif total des
personnes interrogées ;
– dans le Doc. 2, il dispose des effectifs de personnes inter-
rogées selon la tranche de temps de trajet ;
– dans le Doc. 3, il dispose d’un diagramme circulaire et de
l’effectif total des personnes interrogées.
L’élève s’est engagé dans une démarche où il calcule des effec-
tifs, conformément à la demande.
L’élève a essayé plusieurs pistes de résolution pour essayer
de faire coïncider les différentes tranches de temps de trajet.

– traduit chaque sondage à l’aide d’outils statistiques (effectifs,
fréquences) ;
– reconnu une situation de proportionnalité dans l’application
d’un pourcentage ;
– comparé les données du Doc. 3 à un modèle connu
(la réalisation d’un diagramme circulaire) ;
– reconnu une situation de proportionnalité entre les mesures
des angles des secteurs d’un diagramme circulaire et les
effectifs associés.
– utilisé trois représentations d’un même nombre
(39 %, 39/100 et 0,39) ;
– présenté des données sous forme de tableau.
La recherche peut être non aboutie, le résultat obtenu peut être erroné.
– essayé plusieurs pistes de résolution ;
– compris qu’il devait proposer un seul tableau résumant les
trois sondages.
Calculer L’élève a calculé des effectifs : 4
– à partir de fréquences en pourcentage (Doc. 1) ;
– à partir de mesures d’angles d’un diagramme circulaire (Doc. 3).
– réalisé un tableau soigné ;
– su expliquer oralement comment il a déterminé les effec-
tifs pour le sondage Ipof ou le sondage du site La Planète.
Chapitre 9 - Utiliser un tableur-grapheur

■ Exercice 62 page 127 – Les provinces de Nouvelle-Calédonie

Chercher L’élève a extrait :
– du Doc. 1 les noms des trois provinces ; 2, 4
– du Doc. 3 le nombre d’habitants et la superficie de chaque
province.
L’élève s’est engagé dans une démarche en réalisant et en com-
plétant la feuille de calcul du Doc. 2.
L’élève a compris que le problème se décomposait en cinq
sous-problèmes :
– réaliser la feuille de calcul « Un tableau des provinces » ;
– calculer à l’aide du tableur la densité de population de
chaque province ;
– représenter par un diagramme circulaire les superficies des
provinces ;
– représenter par un diagramme circulaire la répartition de la
population selon la province ;
– écrire un commentaire sur la répartition de la population.
12
Modéliser L’élève a traduit la situation proposée à l’aide d’outils statis- 1, 2, 4
tiques (fréquences, moyennes, représentations graphiques).
– présenté des données sous forme de tableau ;
– représenté des données par des diagrammes.
erroné.
Raisonner L’élève a résolu un problème impliquant le calcul d’une densité. 2, 3, 4
L’élève a construit un commentaire en exploitant des informa-
tions obtenues précédemment.
Calculer L’élève a effectué des calculs en utilisant le nom d’une cellule 4
comme variable.
– produit un tableau ;
– produit un diagramme circulaire ;
– interprété et commenté un tableau et des diagrammes ;
– su expliquer oralement sa démarche pour réaliser le tableau
ou pour réaliser un diagramme ;
– présenté un tableau réalisé avec soin (bordures, centrage des
cellules, orthographe, …) ;
– réalisé un diagramme soigné, avec un titre, la légende, des
étiquettes de données, …
■ Exercice 63 page 127 – Le climat à Brest

Chercher L’élève s’est engagé dans une démarche où il commence par 2, 4
recopier les données du Doc. 2.
L’élève a compris qu’il doit réaliser deux tâches :
– construire un diagramme pour représenter les données clima-
tiques ;
– calculer des moyennes.
– traduit la situation proposée à l’aide d’outils
statistiques (moyennes, représentations graphiques) ;
– compris le tutoriel de réalisation d’un diagramme
non connu en le comparant à un modèle connu.
Représenter L’élève a représenté les données par un diagramme. 1, 5
erroné.
Raisonner L’élève a compris qu’il devait proposer un seul 2, 3, 4
diagramme comportant plusieurs représentations graphiques
simultanément.
Calculer L’élève a calculé des moyennes à l’aide du tableur. 4

– produit un tableau ;
– produit un diagramme ;
– su expliquer oralement sa démarche pour calculer
une moyenne, pour réaliser un diagramme ;
– présenté un tableau réalisé avec soin (bordures,
centrage des cellules, orthographe, …) ;
– réalisé un diagramme soigné, avec des titres aux axes, des
graphiques lisibles, …
Chapitre 10 - Découvrir la notion de probabilité

■ Exercice 59 page 139 – La bataille navale

Chercher L’élève a extrait des documents les informations utiles. 2, 4
– reconnu une situation connue de modélisation ;
– défini une issue de l’expérience aléatoire ;
– remarqué qu’il s’agit d’une situation équiprobable ;
– exprimé les événements dont il calcule les probabilités.
Représenter L’élève a écrit la (ou les) probabilité(s) trouvée(s) sous différentes 1, 5
formes.
Raisonner L’élève a choisi une méthode pour calculer la probabilité 2, 3, 4
demandée.
– calculé le nombre total de cases de la grille ;
– calculé, pour chaque navire, la probabilité qu’il soit touché,
ou bien calculé plus globalement la probabilité que l’un des
navires soit touché ;
– contrôlé la vraisemblance de son résultat (une probabilité est
comprise entre 0 et 1).
Communiquer L’élève a expliqué et présenté les résultats de ses calculs. 1, 3
■ Exercice 60 page 139 – La roue de loterie

Chercher L’élève a su extraire des documents (roue de la loterie, 2, 4
fonctions du tableur) les informations utiles.
– reconnu une expérience aléatoire ;
– déterminé les issues de cette expérience ;
– compris le principe de la simulation à l’aide d’une feuille
de calcul.
Représenter L’élève a construit la feuille de calcul. 1, 5
14
– su associer un code à une couleur ;
– su appliquer une formule du tableur pour calculer
les effectifs ;
– complété la colonne des fréquences.
Calculer L’élève a contrôlé la vraisemblance et la cohérence 4
des résultats obtenus avec le tableur.
– pu expliquer le fonctionnement de sa feuille de calcul ;
– comparé les fréquences obtenues à la probabilité
théorique 0,125.
Chapitre 11 - Calculer des longueurs et des aires

■ Exercice 91 page 153 – La Guyane

Chercher L’élève repère la forme du polygone dont l’aire est très voisine 2, 4
de celle de la Guyane. Il comprend que cette carte est donnée
avec une échelle graphique.
Modéliser L’élève détermine les propriétés géométriques afin de 1, 2, 4
considérer cette surface comme union de surfaces simples ou
comme la différence entre deux surfaces simples.
Représenter L’élève représente sur une figure, même à main levée, 1, 5
sa façon de déterminer l’aire.
Raisonner L’élève utilise l’échelle graphique qui lui permet 2, 3, 4
de déterminer les dimensions de la Guyane à partir
des dimensions prises sur la carte.
Calculer L’élève utilise l’échelle graphique pour avoir une écriture 4
numérique de cette échelle pour déterminer l’aire.
Communiquer L’élève présente sa démarche : 1, 3
– mesure des dimensions sur la carte, calcul des dimensions
réelles avec l’échelle, calcul des aires ;
Éventuellement :
– mesure des dimensions sur la carte, calcul des aires, calcul de
l’aire réelle avec le carré de l’échelle numérique.
■ Exercice 92 page 153 – Le concert

Chercher L’élève cherche à évaluer la recette pour une salle pleine. 2, 4
Modéliser L’élève reconnaît la proportionnalité entre les aires et le nombre 1, 2, 4

de spectateurs puis entre la recette et le nombre de spectateurs.
Représenter L’élève identifie les différentes zones comme des surfaces dont 1, 5
il faut déterminer les aires.
Raisonner L’élève détermine d’abord les aires puis le nombre de places 2, 3, 4
disponibles et enfin la recette pour une salle pleine.

Calculer L’élève effectue les calculs à la main ou avec une calculatrice. 4
Communiquer L’élève présente ses calculs en ligne ou dans un tableau. 1, 3
Chapitre 12 - Calculer des volumes

■ Exercice 93 page 167 – Savoir évaluer le danger

Chercher L’élève cherche le volume d’oxygène nécessaire et le volume de 2, 4
dioxyde de carbone à ne pas dépasser.
Modéliser L’élève reconnaît une boule. 1, 2, 4
Représenter L’élève se représente les proportions des différents gaz conte- 1, 5
nus dans la boule.
Raisonner L’élève doit raisonner sur les deux gaz : l’oxygène et le dioxyde 2, 3, 4
de carbone.
Calculer L’élève utilise des proportions de gaz, des pourcentages et cher- 4
che à contrôler ses résultats, sur Internet, par exemple.
Communiquer L’élève présente sa démarche en expliquant chacune des 1, 3
étapes de son raisonnement
■ Exercice 94 page 167 – La citerne de gaz

Chercher L’élève cherche à évaluer le volume d’un solide complexe. 2, 4
Modéliser L’élève reconnaît les différentes parties qui composent chaque 1, 2, 4
citerne.
Représenter L’élève peut dessiner à main levée les solides avec leurs dimensions. 1, 5
Raisonner L’élève applique des formules de volumes des différents solides. 2, 3, 4
Il écrit en remplaçant les lettres par leurs valeurs.
Calculer L’élève effectue les calculs à la main ou avec une calculatrice. 4
Communiquer L’élève présente chacun de ses calculs pour les deux 1, 3
citernes et répond à la question.
Chapitre 13 - Visualiser et représenter des solides

■ Exercice 77 page 181 – L’emballage

Chercher L’élève a cherché les différentes dispositions possibles 2, 4
des deux barres chocolatées.
Cette recherche peut être effectuée indépendamment
des informations techniques de l’énoncé.
16
– su schématiser au moins deux dispositions possibles
(ces représentations peuvent être effectuées indépendam-
ment des informations techniques de l’énoncé) ;
– a su représenter au moins l’une des dispositions possi-
bles, en tenant compte des informations techniques
de l’énoncé.
– tenu compte des informations non techniques
de l’énoncé (deux boîtes, sans espace) ;
– tenu compte des informations techniques de l’énoncé.
Communiquer L’élève, lors de la présentation de ses résultats, a pensé à 1, 3
décrire les différents solides obtenus (nature et dimensions).
■ Exercice 78 page 181 – Le lit pyramide

– tenu compte des dimensions du futon pour le choix des
poutres au sol ;
– tenu compte de la taille d’Anouk pour le choix des poutres
inclinées ;
– dénombré correctement les poutres nécessaires.
Raisonner L’élève a tenu compte de chaque type de poutre et des prix 2, 3, 4
correspondants dans ses calculs.
– réussi à calculer des sommes et des produits de nombres relatifs ;
– calculé le coût du lit pyramide (correspondant au nombre de
poutres de chaque modèle qu’il avait déterminé).
– présenté ses résultats de façon claire ;
– conclu par une phrase correcte.
La recherche peut être non aboutie et les résultats des calculs
peuvent être faux.
Chapitre 14 - Connaître et utiliser les triangles

■ Exercice 84 page 193 – Un tournoi de curling

– à placer un point à égale distance des points B, E, R, C ;
– à placer un ou des points qui vérifient l’information « Shot Rock ».
Les constructions peuvent être fausses.
– traduit l’information « Elles sont toutes à égale distance du
bouton » en « Le bouton est le centre du cercle passant par les
points B, E, R, C » ;
– traduit l’information « Shot Rock » en « La pierre de John est à
l’intérieur du cercle passant par les points B, E, R, C ».
Représenter L’élève a réalisé des tracés corrects pour placer le centre du cercle. 1, 5

– proposé une méthode pour trouver le centre du cercle pas-
sant par B, E, R, C ;
– utilisé une propriété pour trouver le centre du cercle passant
par B, E, R, C ;
– établi que la pierre de John est à l’intérieur du cercle passant
par les points B, E, R, C.
Communiquer L’élève a tracé une figure géométrique représentant 1, 3
la zone cherchée.
■ Exercice 85 page 193 - La trajectoire du cargo

– cherché à calculer la distance parcourue par le cargo en 5 min
et en 15 min, à partir d’un raisonnement tenant compte du fait
que la vitesse est constante ;
– fait des essais pour tracer la route suivie par le cargo.
– réalisé un schéma du plan terminé ;
– tracé le triangle avec les bonnes longueurs ;
– tracé avec soin une route possible du cargo.
– traduit l’information « Cap constant » en « La route du cargo
est représentée par un segment » ;
– mis en relation les points sur les demi-droites représentant la
position du cargo avec les durées données ;
– utilisé l’échelle pour tracer la figure demandée ;
– reformulé l’information « Il voit un phare devant une tour » en
« À 8 h il est sur la demi-droite [TP) » ;
– utilisé la vitesse 36 km par heure pour calculer la distance
parcourue en 5 min.
Calculer L’élève a calculé la distance parcourue par le cargo en 5 min et 4
en 15 min, à partir d’un raisonnement tenant compte du fait
que la vitesse est constante.
– formulé la difficulté d’avoir un tracé exact ;
– tracé avec soin une route possible du cargo et a expliqué son
choix.
Chapitre 15 - Caractériser le parallélisme avec les angles

■ Exercice 60 page 205 – Une croisière à Belle-Île-en-Mer

– à tracer les parallèles à la direction « Nord-Sud » ;
– à tracer des angles de 26° et 78° ;
– à construire la position du bateau.
18
– réalisé un schéma du plan terminé ;
– tracé les parallèles à la direction « Nord-Sud » ;
– construit la position du bateau.
– compris les notions d’amers et d’azimuts ;
– tracé les parallèles à la direction « Nord-Sud »
– mis en évidence des angles alternes-internes ;
– construit la position du bateau.
– construit la position du bateau ;
– justifié sa construction à l’aide d’angles alternes-internes.
■ Exercice 61 page 205 – L’aéroport

– cherché à calculer les distances à parcourir avant chaque
changement de direction ;
– cherché à calculer des mesures d’angles.
Modéliser L’élève a représenté les chemins suivis par chacun des avions. 1, 2, 4
Représenter L’élève a imaginé un langage pour rédiger les instructions à 1, 5
donner aux pilotes.
– fait le lien entre les Doc. 1 et 2 ;
– représenté les chemins suivis par chacun des avions ;
– utilisé des propriétés sur les angles pour rédiger
les instructions à donner aux pilotes.
Calculer L’élève a calculé les distances à parcourir avant chaque change- 4
ment de direction.
- justifié ces calculs par des propriétés ;
- rédigé les instructions à donner aux pilotes.
Chapitre 16 - Connaître les angles d’un triangle

■ Exercice 97 page 219 – Les boucles d’oreilles

– extrait de l’énoncé le fait que les 5 triangles qui servent à
réaliser le modèle de boucle d’oreille de gauche (Doc. 1) sont
isocèles et identiques ;
– noté la position particulière de ces cinq triangles dans
le schéma de gauche (Doc. 1) ;
– cherché à déterminer la mesure de l’angle c ;
– cherché à construire le modèle de boucle d’oreille de gauche.

Modéliser L’élève a pensé à utiliser la propriété de la somme des mesures 1, 2, 4
des angles d’un triangle pour calculer la mesure de l’angle d,
à partir de l’obtention de la mesure de l’angle c.
Les résultats peuvent être erronés.
– réalisé un schéma à main levée du modèle de boucle d’oreille
de gauche ou d’un extrait et y a porté les longueurs connues et
des mesures d’angles ;
– construit chaque modèle de boucle d’oreille.
– compris que 5 angles de mesure c constituent un angle
mesurant 360° ;
– compris qu’un angle de mesure c et un angle
de mesure h constituent un angle mesurant 180° ;
– mis en évidence la présence d’autres triangles isocèles dans le
modèle de boucle d’oreille de droite.
Calculer L’élève a mené à bien le calcul de la mesure de l’angle c, de 4
l’angle d et de l’angle h.
– justifié ses calculs ;
– complété la fiche technique.
■ Exercice 98 page 219 – Le vainqueur de la régate

– cherché à représenter la situation par un plan à l’échelle ;
– cherché à désigner celui qui est le mieux placé pour l’emporter.
Représenter L’élève a correctement utilisé le rapporteur pour tracer les 1, 5
angles donnés.
Modéliser L’élève a utilisé une échelle. 1, 5
– repéré que [AD] est la ligne d’arrivée ;
– reformulé le problème en traçant une figure avec la position
de chaque voilier ;
– remarqué que les bouées B et C ne sont pas importantes pour
répondre.
– adapté une échelle pour avoir des tracés des angles assez
précis (il a évité de prendre AD = 1 cm) ;
– fait un choix justifié et adapté à la situation pour désigner
celui qui est le mieux placé pour l’emporter.
Communiquer L’élève a tracé avec soin une figure et expliqué sa démarche. 1, 3
20
Chapitre 17 - Utiliser une symétrie
■ Exercice 77 page 233 – Le carrelage

– à déterminer un centre de symétrie pour construire le
symétrique du carreau de départ ;
– à construire le symétrique du carreau de départ ;
– à carreler entièrement le sol.
Modéliser L’élève a proposé un modèle pour construire les différents car- 1, 2, 4
reaux successifs.
– déterminé un centre de symétrie pour construire
le symétrique du carreau de départ ;
– construit correctement le symétrique du carreau
de départ ;
– construit correctement le carrelage ;
– conclu que le carrelage terminé possède un centre
de symétrie.
Communiquer L’élève a réalisé le carrelage demandé. 1, 3
■ Exercice 78 page 233 – Les archéologues

– cherché à construire le centre de l’amphithéâtre ;
– cherché à terminer la muraille ;
– compris qu’il devait construire les symétriques des deux
bâtiments par rapport au centre de l’amphithéâtre.
– proposé une méthode pour trouver le centre du cercle ;
– utilisé une propriété pour trouver le centre du cercle.
Représenter L’élève a réalisé un schéma du plan terminé. 1, 5
– traduit « Le site admettait un centre de symétrie qui était à
la fois le centre de l’amphithéâtre... » par « Je dois construire le
centre du cercle ».
– construit un rectangle pour représenter la muraille ;
– construit un plan qui admet un centre de symétrie.
Communiquer L’élève a justifié par des phrases ou des codages la construction 1, 3
du centre du cercle.
L’élève a correctement complété le plan demandé.

Chapitre 18 - Connaître les quadrilatères
■ Exercice 90 page 247 – Les balises de sécurité

– à déterminer les dimensions du rectangle représentant la plaque ;
– à construire le symétrique du carreau de départ ;
– à carreler entièrement le sol.
Modéliser L’élève a proposé une méthode pour tracer les bandes de la balise. 1, 2, 4
– construit un rectangle qui représente la balise ;
– construit des parallélogrammes sur cette balise.
– utilisé l’échelle pour calculer des longueurs ;
– déduit des longueurs calculées et de la forme rectangulaire la
nature des triangles ;
– déduit d’une propriété que les quadrilatères sont des parallé-
logrammes.
Les calculs peuvent être faux.
– calculé les dimensions du rectangle représentant la balise à
partir de l’échelle ;
– calculé les dimensions des deux triangles rectangles ;
– calculé les longueurs des segments qui partagent le plus long
côté de la plaque.
– explicité ses calculs ;
– a construit la balise demandée.
■ Exercice 91 page 247 – Les parallélogrammes étoilés

– cherché à calculer les mesures possibles des angles possibles ;
– cherché à construire au moins un des bijoux ;
– cherché à calculer a longueur de fil d’or pour au moins un des
bijoux.
– proposé une méthode pour calculer les angles possibles ;
– proposé une méthode pour tracer les différents parallélo-
grammes qui forment un bijou ;
– proposé une méthode pour calculer la longueur de fil d’or
d’un bijou.
Représenter L’élève a construit deux des bijoux possibles 1, 5
– déterminé le nombre de bijoux possibles ;
– utilisé les propriétés d’un parallélogramme pour construire un
bijou ;
– utilisé les propriétés d’un parallélogramme pour calculer la
longueur de fil d’or pour un bijou.
22
Calculer – calculé, pour au moins deux bijoux, la mesure d’un angle des 4
parallélogrammes qui forment ce bijou ;
– calculé, pour au moins deux bijoux, la longueur de fil d’or.
Communiquer L’élève a expliqué par des phrases ou des codages les construc- 1, 3
tions des bijoux et les calculs des longueurs de fil d’or.
Tâches complexes transversales

■ Exercice 1 page 256 – Le vélo idéal

– cherché à calculer la longueur L pour chacune des trois personnes ;
– cherché à calculer la longueur H pour chacune des trois personnes.
– compris qu’il doit utiliser les Doc. 1 et 2 pour calculer L et H ;
– compris qu’il doit utiliser les valeurs de L et H ainsi que le Doc. 3
pour déterminer le vélo « idéal » ;
– correctement utilisé le Doc. 3 pour choisir le vélo idéal pour au
moins une des trois personnes.
– correctement calculé la longueur L pour au moins une des trois
personnes ;
– correctement calculé la longueur H pour au moins une des trois
personnes.
– expliqué la méthode qu’il a mise en œuvre pour déterminer le
vélo « idéal » ;
– présenté clairement ses conclusions.
■ Exercice 2 page 257 – Enquête policière

– cherché à estimer la taille du voleur ;
– cherché à calculer les distances qui séparent Nîmes des différentes
villes de la carte du Doc. 3.
– utilisé la proportionnalité pour estimer la taille
du voleur ;
– proposé une méthode pour estimer la taille du voleur ;
– proposé une méthode pour calculer les durées minimales pour
aller de Nîmes aux différentes villes de la carte du Doc. 3.

– remarqué que le vol a été commis à 14 h 30 ;
– éliminé de la liste des suspects Benoît W. ;
– remarqué une échelle et l’a utilisée ;
– utilisé le Doc.1 pour estimer la taille du voleur ;
– utilisé le Doc.2 pour éliminer certains suspects en fonction de
leur taille ;
– utilisé le Doc.3 pour calculer des distances puis des durées ;
– compris quelles mesures effectuer sur la photo pour pouvoir
estimer la taille du voleur.
– utilisé la proportionnalité pour estimer la taille du voleur ;
– calculé les distances qui séparent Nîmes des diffé-
rentes villes de la carte du Doc. 3 ;
– calculé les durées minimales pour aller de Nîmes aux dif-
férentes villes de la carte du Doc. 3.
Communiquer L’élève a explicité son choix et l’a justifié. 1, 3
■ Exercice 3 page 257 – Les smoothies

– cherché à calculer les quantités de fruits contenues dans
chacune des deux bouteilles ;
– cherché à calculer les calories contenues dans chacune des
deux bouteilles ;
– cherché à calculer les quantités de glucides contenues dans
chacune des deux bouteilles.
Modéliser L’élève a mis en place des stratégies qu’il a répétées pour com- 1, 2, 4
pléter la grille (par exemple décompositions de nombres entiers
en produits de deux nombres entiers inférieurs à 10).
– cherché à calculer les quantités de fruits contenues dans
chacune des deux bouteilles ;
– cherché à calculer les calories contenues dans chacune des
deux bouteilles ;
– mis en relation le sucre et le glucide ;
– cherché à calculer les quantités de glucides contenues dans
– réussi à calculer 35 % de 25 cL ;
– calculé les quantités de fruits contenues dans chacune des
deux bouteilles ;
– calculé les calories contenues dans chacune des deux bouteilles.
Communiquer L’élève a explicité ses choix par écrit. 1, 3
24
■ Exercice 4 page 258 - La jupe

– à calculer le rayon du quart de cercle qui correspond au tour
1
de taille à l’échelle ;
10
– à dessiner le patron demandé.
– tracé le quart de cercle qui correspond au tour de taille ;
– tracé les deux quarts de cercle qui délimitent le patron.
– dessiné le patron demandé.
– fait le lien entre le Doc. 1 et le Doc. 4 ;
– lu sur le Doc. 1 la taille française de la jupe ;
– lu sur le Doc. 4 le tour de taille et la longueur de la jupe.
1
– calculé le tour de taille et la longueur de la jupe à l’échelle ;
10
– calculé le rayon du quart de cercle qui correspond au tour
1
de taille à l’échelle .
10
Communiquer L’élève a dessiné le patron demandé en explicitant sa démarche. 1, 3
■ Exercice 5 page 258 - Les jeux vidéo

– cherché à calculer le nombre d’élèves de 4e et 3e qui ne jouent à
aucun jeu vidéo ;
– calculé la probabilité demandée.
Raisonner 2, 3, 4
L’élève a :
– compris qu’il doit calculer le nombre total d’élèves qui ne
jouent à aucun jeu vidéo ;
– compris qu’il doit calculer le nombre d’élèves dans ce collège.
– calculé le nombre d’élèves de 4e et 3e qui ne jouent à aucun jeu
vidéo ;
– calculé le nombre total d’élèves qui ne jouent à aucun jeu vidéo ;
– calculé le nombre d’élèves dans ce collège ;
– calculé la probabilité demandée.
– expliqué ses calculs ;
– présenté ses résultats à l’aide de phrases.

Exercice 6 page 259 – Le sauvetage
– cherché à calculer la longueur du chemin tracé sur le plan ;
– cherché à calculer la distance que Jean-Claude devra parcourir
dans la réalité ;
– cherché à calculer la durée du parcours.
– placé les points A, B et C dans un repère ;
– tracé la droite (OC) ;
– construit la médiatrice du segment [AB] ;
– construit le point attendu.
– compris qu’il doit placer les points A, B et C dans un repère ;
– compris qu’il doit placer dans ce repère le point où le bateau «
Rescue » récupérera les trois navigateurs ;
– traduit l’information « un point S qui est à égale distance des
deux navigateurs A et B » par « le point S appartient à la
médiatrice du segment [AB] ».
– lu les coordonnées du point ainsi obtenu.
Communiquer L’élève a utilisé un repère pour présenter sa solution 1, 3
et donné les coordonnées du point attendu.
■ Exercice 7 page 259 – La course d’orientation

Chercher 2, 4
L’élève a cherché à :
– construire un point B2 tel que kB1DB2 = 60° ; kDB1B2 = 40° ;
– construire un point B3 tel que DB3 = B1B3 = B2B3 ;
– construire le point B5 tel que B1B2B5B3 soit un parallélogramme.
– remarqué une échelle et l’a utilisée ;
– correctement utilisé le rapporteur pour tracer les angles donnés ;
– construit un point B2 tel que kB1DB2 = 60° ; kDB1B2 = 40° ;
– construit un point B3 tel que DB3 = B1B3 = B2B3 ;
– construit le symétrique B4 de B2 par rapport à B3 ;
– construit le point B5 tel que B1B2B5B3 soit un parallélogramme ;
– traduit les informations « B4 B5 B6 sont alignés et kB1B6D = 180° »
par « B6 est le point d’intersection des droites (B4B5) et (B1D) ».
Communiquer L’élève a placé les 6 points demandés en laissant visibles les traits 1, 3
de construction.
■ Exercice 8 page 260 – La fonte du glacier

– cherché à calculer à l’aide du Doc. 1 l’aire du glacier en 2013 ;
– cherché à calculer l’aire du glacier après une diminution
d’environ 30 % entre 1963 et 2013.
26
– reconnu une situation de proportionnalité ;
– utilisé l’échelle de la carte pour calculer la longueur du côté d’un
carreau du quadrillage ;
– fait le lien entre la formule du Doc. 1 et la carte du Doc. 2 ;
– compris qu’il devait calculer l’aire du glacier en 2013
· alors qu’elle est donnée en 1963 (Doc. 3)
· pour ensuite calculer le pourcentage de diminution ;
– compris l’information concernant l’échelle de la figure (Doc. 2) ;
– mis en œuvre une stratégie pour calculer, à l’aide du Doc. 1,
l’aire du glacier en 2013 ;
– comparer l’aire trouvée à l’aide du Doc. 1 et l’aire du glacier,
après une diminution d’environ 30 % entre 1963 et 2013.
– calculé correctement 30 % de 500 km2 ;
– calculé l’aire du glacier en carreaux ;
– calculé l’aire du glacier en 2013 en km2.
– su expliquer sa méthode ;
– présenté ses réponses sous forme de calculs et
de phrases simples ;
– donné la réponse à la question « A-t-il raison ? »
en argumentant à partir du résultat obtenu.
■ Exercice 9 page 260 - La publicité

– cherché à calculer les dimensions de la citerne dans la réalité ;
– cherché à calculer la quantité d’essence contenue dans la cit-
erne ;
– cherché à calculer la quantité d’essence consommée par une
voiture en 10 000 km.
– mis en œuvre une stratégie pour calculer les dimensions de la
citerne dans la réalité ;
– mis en œuvre une stratégie pour calculer la quantité d’essence
consommée par une voiture en 10 000 km.
– calculé les dimensions de la citerne dans la réalité ;
– calculé la quantité d’essence contenue dans la citerne ;
– calculé la quantité d’essence consommée par une voiture en
10 000 km.
L’élève a :
– présenté et expliqué ses calculs ;
Communiquer 1, 3
– présenté sa conclusion en mettant en avant les contradictions
de cette publicité.

■ Exercice 10 page 261 – Les pyramides en chocolat

– mis en œuvre le calcul du volume d’une pyramide ;
– mis en œuvre le calcul du nombre de calories que
Thomas doit dépenser.
Modéliser L’élève a reconnu une situation de proportionnalité pour 1, 2, 4
calculer :
– la masse de chocolat ;
– le nombre de calories.
– compris qu’on peut calculer le volume d’une pyramide
grâce à certaines informations du Doc. 2 ;
– compris qu’il y a un lien entre le volume de chocolat et
le nombre de calories, grâce aux deux informations du
Doc. 1 ;
– compris la formule du Doc. 3 ;
– extrait les informations utiles dans le Doc. 2 (L : 30 mm ;
, : 30 mm ; h : 40 mm) ;
– extrait l’information utile dans le Doc. 4 (M = 70 kg) ;
– fait le lien entre les quatre documents.
– le volume d’une pyramide ;
– la masse de chocolat que Thomas a mangée ;
– le nombre de calories que Thomas doit dépenser ;
– la distance que Thomas doit parcourir ;
– calculé le nombre de spectateurs.
Communiquer L’élève a présenté ses différents calculs avec de courtes 1, 3
phrases.
■ Exercice 11 page 261 – La symétrie

– cherché à représenter sur un schéma la trajectoire du
lutin « Sprite2 » ;
– testé les différentes étapes du script du lutin « Sprite2 ».
Représenter L’élève a représenté sur un schéma la trajectoire du lutin 1, 5
« Sprite2 ».
– représenté correctement la trajectoire du lutin « Sprite2 » ;
– réalisé le script demandé.
Communiquer L’élève a réalisé correctement le script du lutin « Sprite2 ». 1, 3
28
Documents à photocopier
Chapitre 1 - Nombres décimaux : passer d’une écriture à une autre

■ Exercice 36 p. 15 ■ Exercice 39 p. 16 ■ Exercice 74 p. 20
37 39 C
■ Exercice 37 p. 16
42,8 42,9 5,8 0,25 L

1 cm
5,7
O A
0 1

Chapitre 2 - Calculer avec des nombres décimaux

■ Exercice 21 p. 27 ■ Exercice 75 p. 32
A = 4 199,7 – 802,85 • • 600 + 8 : = 7

B = 2 319,8 + 1 388,51 • • 800
w – + –
C = 12 123 : 19,8 • • 3 400
D = 9 134 × 3,95 • • 3 700 4 – w = 1
E = 106,4 + 230,81 + 468,7 • • 36 000 : w – w
■ Exercice 74 p. 32 w 2 : =
= = = =
w 2 – = 5
Chapitre 3 - Utiliser le calcul littéral

Camion Leïla
10 m
Maxime
Documents à photocopier 29

Chapitre 4 - Découvrir les nombres rationnels
■ Activité 1 p. 49 ■ Exercice 39 p. 54
0 1 2
a. b. ■ Exercice 40 p. 54
0 1 2
c. d.
aiment la n’aiment pas

Total
géométrie la géométrie
aiment
a. b. le calcul
5 n’aiment pas
le calcul
1 6
2
Total
En toutes lettres Fraction Écriture décimale

sept centièmes
1er 2e 3e 4e 5e 6e
treize quarts
8 Vattel … … … … …
20
1,2
■ Exercice 28 p. 53 2 4
—— ——
5 10
0 1 2
0 1
30
Chapitre 5 - Découvrir la notion de nombre relatif
■ Activité 1 p. 61 2 a.
Nombre de points Nombre de points

Bilan
en 2015 en 2016
Jules 10 6
9 0 1
Léa 12
Elyne 11 8
7
Adil 12
■ Activité 2 p. 61 ■ Exercice 28 p. 65
Décalage horaire
Ville Heure
avec Paris
A
New York 3 h − 6 h
L
Istanbul 10 h
O
S Basse-Terre − 5 h
C Los Angeles Minuit
Sydney + 9 h
Points Points ■ Exercice 38 p. 66
Équipe Bilan
marqués contre*
Lyon (LOU) 469 630 – 480 – 400 – 320

– 520 – 440 – 360
Grenoble 626 735
Bordeaux-Bègles 701 578

Castres 509 627
Clermont 464 + 166

1
A
Montpellier 537 516
O 1
Oyonnax 514 507
Toulon 740 525
Toulouse 573 504

0 1
0 1
T P L I N Nom d’exploitation Date Profondeur

+2 – 2,2 + 1,7 + 1,9 + 2,1
Cognac (États-Unis) 1978
D M R V E
+ 2,7 –4 – 0,1 – 0,2 + 2,8 Marlin (Brésil) 1991
Mensa (États-Unis) 1997

S U A F G
+3 – 3,9 – 1,7 + 1,8 + 2,2
Rencader (Brésil) 2000
O C H B D Camdem Hills
+ 3,7 – 3,6 – 3,4 – 3,5 + 1,8 2002
(États-Unis)
Chapitre 6 - Additionner, soustraire des nombres relatifs

■ Activité 1 p. 73
1re partie 2e partie Bilan Égalité
Lundi 10 – 3
Mardi – 11 7
Mercredi – 8 – 7
Jeudi 10 5
Vendredi 10 – 15
Samedi 7 – 7
Paris New York Johannesburg Dumont d’Urville Sydney
Janvier (J) 5 – 1 20 – 2 22
Août (A) 19 25 10 – 16 12,5
Écart A – J 19 – 5 = … 25 – (– 1) = … 10 – 20 = … – 16 – (– 2) = … 12,5 – 22 = …
32
a. … b. … – 11,5 14 – 17,2 – 21,6 – 6,3

… … • • • • •
… …
15 –7 – 12 … … … • • • • •
– 3,6 – 5,2 10 – 1,5 2,2 – 29 – 8,7 – 3,5 6,6
a. – 18 11 4 4–9=–5
0,7
b. 8,2 – 5,4
–1 –5
c. – 1,7 – 3,4
– 11
9
1re quinzaine 2e quinzaine Bilan mensuel

Adrien + 325,00 – 152,40
a. … b. 4
Mathilde – 137,50 + 224,00 –9 … –6 …
–2 … 10 8 … …
Faïza + 254,50 – 292,70 – 15 … … …
Sergio – 50,50 – 43,60
Bilan ■ Exercice 47 p. 78
du groupe
Abscisse de Distance Distance Distance
A B C AB AC BC
Zoé Ilias Tom Alice Ben 1,5 – 2 – 1,5
1re partie – 30 20 20 – 30 20

– 1,25 – 0,5 5,75
2e partie
– 101 – 69 – 7
Sous-total 30 – 20 80 – 70 – 20
– 11,3 – 27,1 – 17,9

3e partie
Total 70 20 20 – 30 – 80

–3 –1
–6–2 4–7 9–2 2–6 –9–3
• • • • • 0
• • • • • 1
7 –8 – 12 –3 –4

a b c a–b+c a–b–c a – (b + c) a – (b – c)
122,4 87,5 – 15,8
– 3,8 51,3 – 34,6
25,4 – 75,8 47,2
– 5,8 0,59 7,9
2008 2012 Évolution –7 4
Total Or Total Or Total Or
1 2 –1
France 41 7 34 11
–2 3
États-Unis 36 104 46 – 6
5
Chine 100 38 – 12 – 13
Allemagne 41 16 44 … … – 5
16
–5
Australie 46 14 … 7 – 11 … 12 –8
10 3
4 – 11
■ Exercice 86 p. 84 – 23
11 –1
–9
–9
–1
– 15
0
– 13
1
– 30
– 16
– 20 8
15
–7
–2 – 12
11
0
– 10
2
5
Chapitre 7 - Calculer une quatrième proportionnelle

×…
Naïla Jade
Nombre Nombre
6 15 6 15
de pièces de pièces × ...
Hauteur de la Hauteur de la
13,2 x 13,2 x
pile (en mm) pile (en mm)
15 ; 6 = ... donc 13,2 ; 6 = ... donc
6 × ... = 15 et x = 13,2 × ... 6 × ... = 13,2 et x = 15 × ...
34
Mattéo
Nombre Hauteur
de pièces (en mm)
6 13,2
6 ...
3 ...
Total 15 x = ...
Volume (en m3) 5 7 18 Nombre de feuilles

× …
Masse (en kg) 400 Masse (en g)
Masse de fromage (en g) 40 250 … Distance sur le plan (en cm) 1 4,5
× …
Apport calorique (en kcal) 130 455 Distance dans la réalité (en m) 300
Cinéma
Île des Jardin zoologique
lémuriens
Éléphants École
1 cm
75 m Parc
500 m
Distance sur le plan (en cm) 18 1 16,2
Disrtance dans la réalité (en cm)
Chapitre 8 - Lire des données

■ Activité 1 p. 101 ■ Activité 2 p. 101
T max (en °C) 19 20 21 22 23 P (en mm) 0<P5 5 < P  10 10 < P  15
Effectif Effectif

Scientifiques Autres Total A B C E D D A D E A C B
Effectif 114 150 E C A D E D B D A E D A
D A B D A C E A D D A D
Fréquence (en %)
B D E E D A D B C A D E
■ Exercice 3 p. 103 A B C D E Total

Or Argent Bronze Total Effectif
Effectif 8 9
Fréquence (en %) Fréquence
Nombre de repas 0 1 2 3 4 5 Total
Effectif 120 144 148 192 116 Durée d

5  d  10 10  d  15 15  d  20 20  d  25
(en min)
Fréquence (en %) Effectif

Nombre de chats 0 1 2 3 Total Temps t Effectif Fréquence (en %)
Effectif 6 9 6 3
6 min 30 s  t 8 min
Fréquence (en %)
8 min  t  9 min 30 s

Classe 5e A 5e B 5e C 5e D 5e E Total
Effectif 9 25 16 10 20
■ Exercice 13 p. 104 Salaire S (en €) Effectif Fréquence (en %)
Bûches Crottins Tommes Total 1 200  S  1 300 2
Effectif 30 50
1 300  S  1 400 3
3
Fréquence
10
1 400  S  1 500 6
1 500  S  1 600
Samedi Dimanche Total
Bateau pirate 299 650 1 600  S  1 700 5
Chenille 126 234 Total
Train 284 ■ Exercice 45 p. 110
Grand Splash 624

3,141 592 653 589 793 238 462 643 383 279 502
884 197 169 399 375 105 820 974 944 592 307
Total 903 2 150 816 406 286 208 998 628 034 825 342 117 067
36
Chapitre 10 - Découvrir la notion de probabilité
Cumul du nombre de tirages 50 100 150 200 250
Fréquence d’apparition du 1
■ Exercice 33 p. 135 Lettre T U L I P E
Couleur Rouge Vert Bleu Noir Fréquence
Effectif
Fréquence Issue A B C D
Probabilité
Lettre T U L I P E
Fréquence
Chapitre 11 - Calculer des longueurs et des aires

Croquis de la terrasse – losange Croquis de la terrasse – parallélogramme

1m 1m
c 7 cm 3 dm
h 80 mm
! 28 cm2 36 cm2 3 m2

Chapitre 12 - Calculer des volumes
Largeur 3 dm 4 cm 3,2 m ... dm
Longueur 40 cm 3,5 cm ... m 6,5 dm
Hauteur 1,2 m ... cm 0,9 dam 80 cm
Volume ... dm3 105 cm3 216 m3 0,13 m3
Chapitre 13 - Visualiser et représenter des solides


38
a. b.
A
B
A
T O
Chapitre 14 - Connaître et utiliser les triangles


a. b.

a.
(d)
b.
(d)
K
Adrien
Kenza ■ Exercice 75 p. 191
Côte
V1
V3
V2
40
B
E
Chapitre 15 - Caractériser le parallélisme avec les angles

B
H E
F C D
A G
B
i r
i
30°
O

Panneau
solaire Panneau
S solaire
T
108°
40°
B C
R A P
Port
■ Exercice 56 p. 204 Goulphar
Port
y A y’ Kerel
38°
Pylône
Îles radio
B de Domois
Pointe Roches
du Talut de Bornor Île de Bangor
z 114° z’
C
N
La Truie
O E
Chapitre 16 - Connaître les angles d’un triangle

■ Activité 90 p. 218 ■ Activité 93 p. 218
a. b. A u x
x
N
v M
y
B 4 cm
20° y
A O T
42
Chapitre 17 - Utiliser une symétrie
1 2 3 4
N
A’
C A

a. b.
A (d)
B
(d) O
A 3 cm
B
(d)
a. b. (d ) // (AC)
C
1,5 cm
(d)
A 3 cm B
(d)
A B

(d1) (d )
B
O A
(d2) C
())
B
A B
5 cm A A’
C
■ Exercice 26 p. 225 D
(d )
A
A B
■ Exercice 27 p. 226 D
a. b. c. C
O
O
O ■ Exercice 36 p. 226
A
3 cm
O
B
D
4 cm
■ Exercice 28 p. 226 C
a. b. c.
O
O O
44
a. B b. B
A
O O
A
c. d. A, B, O alignés
A
B
B A O
O
a. b. E M’
A B M
O N
m
C F 2 cm 3c
O G
A
a. A b.
B ■ Exercice 45 p. 227
I
O
D O
C
A
O
B
C
a. b. c.
a. b.
Bravo Charlie Foxtrot
O
d. e. f.
(d ) O (d )
Lima November Yankee

C D C
A
O M
O
B
A B
A
1 4 2 5
9 8 1 2
O 2 7 9 3 1 8
B 1 9
8 5 9 1
6 4
7 2 3 9 4 5
9 2 8 7
8 7 9 2

■ Exercice 70 a. p. 232
Vers Toulouse Vers Montpellier

Mazamet
Narbonne
46
Muraille
Chapitre 18 - Connaître les quadrilatères

B
C O
A
(d’)
O
(d )
A

Chapitre 19 - Étudier un programme simple
A B

100 m
48
5 km
Formulaire
A (d)
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 ■ Exercice 44 p. 272
■ Exercice 35 p. 271 B
À À En En D F
Moyen de transport Total
pied vélo voiture bus C
Effectif 9 4 25 82 A E
Mesure de l’angle
360 ■ Exercice 50 p. 273
(en °)
C
(d)

CHAPITRE
Nombres décimaux :
1 passer d’une écriture à une autre
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES
1 Le point sur le cycle 3 4 Compléments
Au cycle 3, les élèves ont appris à associer diverses S’initier au raisonnement
désignations d'un nombre décimal (fractions décimales,
●●L’exercice 68 propose (sans le dire) une première
écritures à virgule et décompositions).
Ils ont découvert les règles et le fonctionnement des sys- approche de la médiane.
tèmes de numération dans le champ des nombres dé- ●●Les exercices 65 , 70 et 72 proposent des situations
cimaux, les relations entre unités de numération (point où interviennent de nombreuses contraintes ou infor-
de vue décimal), les valeurs des chiffres en fonction de mations. On conseille de lire les informations l’une après
leur rang dans l'écriture à virgule d'un nombre décimal. l’autre et de tirer de chacune d’elles une petite déduction.
Ils ont aussi appris à repérer et placer des décimaux sur Tâches complexes
une demi-droite graduée adaptée, puis à comparer, ran-
●●Dans l’exercice 79, les élèves doivent imaginer des cri-
ger, encadrer, intercaler des nombres décimaux.
tères pour obtenir le classement d’athlètes selon leurs
Ce travail se poursuit au cycle 4.
performances dans plusieurs disciplines sportives.
●●On précise qu’il ne s’agit absolument pas ici d’inviter
2 Je découvre les élèves à se plonger dans le décompte officiel de
Activité 1 points lors d’un heptathlon, mais de les laisser imaginer
Les objectifs de cette activité sont : leurs propres règles.
– réactiver les différentes écritures d’un nombre décimal ●●L’exercice 80 qui met en jeu de coordonnées géogra-
(fractions décimales, écritures à virgule et décomposi- phiques en degrés décimaux prend appui sur une situa-
tions). tion de codage.
– repérer des décimaux sur une demi-droite graduée. ●●L’élève va devoir coder les coordonnées d’un trésor en
Cette activité permet aussi une première approche de respectant les règles du codage.
l’heure décimale. ●●Un prolongement possible peut consister à proposer
Activité 2 les coordonnées codées d’un lieu et à demander de si-

L’objectif de cette activité est de comparer, ranger, inter- tuer ce lieu sur une carte ou un atlas.
caler des nombres décimaux.
La rupture avec le cycle 3 réside dans la taille des
nombres qui sont ici très petits. CORRIGÉS
Un prolongement possible de cette activité peut consis-
ter à demander d’exprimer certains diamètres en mètres. Vu au cycle 3
1. a. et c. ; 2. b. et c. ; 3. b. et c. ; 4. b. ; 5. a. et c.
3 J’apprends et j’applique le cours
Je découvre
J’apprends le cours
Activité 1
●●Suite à l’activité 1, on peut étudier le paragraphe 1.
a. 7 est le chiffre des dixièmes.
Fractions décimales et nombres décimaux et le para-
9 est le chiffre des centièmes.
graphe 2. Demi-droite graduée.
7 9 79
●●Suite à l’activité 2, on peut étudier le paragraphe 3. ●●9,79 = 9 + + l 9,79 = 9 +
Comparer des nombres décimaux. 10 100 100
b. Le temps de Justin Gatlin était 9,80 s ou 9,8 s.
Exercice résolu
c. 9,79 s + 0,21 s = 10 s.
L’objectif est de mettre en place une méthode pour lire
Le temps de Jimmy Vicaut était 10 s.
l’abscisse d’un point sur une demi-droite graduée.
On a estimé utile de visualiser les différentes étapes d. l Andre de Grasse : 9,92 s.
qui permettent de calculer l’écart entre deux gradua- ●●Mike Rodgers : 9,94 s.
tions. Une fois ce travail effectué on peut compléter la ●●Su Bingtian : 10,06 s.
demi-droite graduée et obtenir ensuite les abscisses Activité 2
demandées.
a. Le plus petit de ces diamètres est celui du virus de la
fièvre jaune soit 0,045 μm.
50
Le plus grand de ces diamètres est celui du Mimivirus Calcul mental
soit 0,4 μm. 31 587 5 148
b. 0,045 < 0,09 < 0,105 < 0,18 < 0,4. 21  a. 9 + b. 10 + c. 23 +
100 1 000 1 0 000
c. Par exemple 0,172 et 0,176. 22  a. 289,8 b. 290,099 c. 289,819 d.309,799
d. Par exemple 0,170 36 et 0,170 37. 23  a. 6 b. 179 c. 45 d. 452
24  a. 12 < 12,56 < 13 b. 49 < 49,4 < 50
J’applique le cours c. 118 < 118,7 < 119 d. 999 < 999,123 < 1 000
2  D : 3,48 E : 3,52 F : 3,39
3  G : 2,748 H : 2,754 I : 2,757 Je m’entraîne
4  a. 2,3 cL b. 0,17 L c. 5,4 cL 25  a. 0,37 b. 10,3 c. 0,046 d. 53,000 4
5  vert : 0,09 rouge : 0,14 bleu : 0,37 26  a. 0,23 b. 0,000 1 c. 0,007 5
6  l I : 0,2 l J : 0,45 l K : 0,62 2 7 3
27  1.a. 46,273 = 46 + + +
7  l M : 8,15 l N : 8,42 l P : 7,97 10 100 1 000
b. Le chiffre des dixièmes est 2 et celui des millièmes est 3.
462 7 3
À l’oral 2. 46,273 = + + .
10 100 1 000
1 1 Le nombre de dixièmes est 462.
8  a. 10 × = 1 b. 100 × = 10
10 10 9 7
1 1 100 10 1 28  1. a. 158,97 = 158 + +
c. 10 × = d. = = 10 100
1 000 100 1 000 100 10 15 897
b. 158,97 =
9  a. 100 b. 30 c. 6 400 100
2. Le chiffre des centièmes est 7 et le nombre de cen-
10  a. 0,1 b. 0,01 c. 0,1 d. 0,01 tièmes est 15 897.
11  a. 23,8 b. 0,04 c. 0,342 d. 76,13 29  a. Le nombre de dizaines est 75.
43 17 810
12  a. 4,3 = b. 0,17 = c. 8,1 = b. Le nombre de centièmes est 75 482.
10 100 100
5 6 4 30  l Le nombre s’écrit sous la forme 24 •,•••.
13  a. l 7,564 = 7 + + + ●●3 × 2 = 6 donc le chiffre des dixièmes est 6.
10 100 1 000
Le nombre s’écrit sous la forme 24•,6••.
756 4 7 564
●●7,564 = + l 7,564 = ●●2 × 4 = 8 donc le chiffre des millièmes est 8.
100 1 000 1 000 Le nombre s’écrit sous la forme 24•,6•8.
b. l Le chiffre des centièmes est 6 ; ●●2 + 4 + 6 + 8 = 20 donc le chiffres des unités est 0 et le
●●le nombre de centièmes est 756 ; chiffre des centièmes est aussi 0.
●●le nombre de millièmes est 7 564. Conclusion : le nombre secret est 240,608.
14  Le chiffre des dizaines est 3 et celui des dixièmes est 5. 31  a. 57,14 b. 3,455 98 c. 845,632 d. 7 207,815
L’affirmation de Romane est fausse. 4 2 345
32  6 + = 6,04 et = 2,345
15  1.a. 1 064 b. 10 640 100 1 000
2.a. 1 centime c’est aussi 1 centième d’euro. a. 39,7 a le plus grand nombre de dixièmes.
Donc il faut 10 640 pièces de 1 centime. 2 345
b. a le plus petit nombre de centièmes.
b. 10 centimes c’est aussi 1 dixième d’euro. 1 000
Donc il faut 1 064 pièces de 10 centimes.
33  a. 8 007,056 b. 40 050,300 8 c. 6 302,83
16  a. 37,508 b. 8,74 7 482 2 8
34  l = 7,482 l + + 74 = 74,802
17  L’abscisse du point A est 1,4 et l’abscisse du point B 1 000 1 000 10
est 0,6. C’est Manon qui a raison. 482 740 82
●●7 × 10 + = 74,82 l + = 74,082
100 10 1 000
18  a. 3,72 b. 8,64
●●74,082 l 74, 802
19  Le plus petit des nombres est 4,528 et le plus grand 748 20 74 82
est 4,62. ●● + = 74,82 l + = 7,482.
10 1 000 10 1 000
20  a. 9 < 9,7 < 10 7 482 74 82 2 8
Donc = + ; + + 74 = 74,802 ;
b. 9,7 < 9,706 < 9,71 1 000 10 1 000 1 000 10
Chapitre 1 – Nombres décimaux : passer d’une écriture à une autre 51
740 82 482 748 20 44  17 euros 5 centimes s’écrit 17,05 €.
+ = 74,082 et 7 × 10 + = + . Donc 17 euros 5 centimes est moins cher que 17,5 €.
10 1 000 100 10 1 000
45  0,7 < 0,835 < 0,84 < 1,409 < 1,41 < 1,844 <3,002 < 4,85.
35  On peut ranger ces nombres dans deux colonnes.
Donc on obtient le classement suivant :
W9 - D8 - ARTE – TMC – France 5 – France 3 – France 2 – TF1.
43,7 3 7
37 4+ + 46  0,002 < 0,005 < 0,16 < 0,18 < 0,25 < 0,35.
4 × 10 + 10 100
10 437 centièmes Donc on obtient le classement suivant :
437 4,37 Limace – Escargot – Paresseux – Hérisson – Tortue – Boa.
10 47  a. La production est la plus importante en Alsace-
4 370 Champagne-Ardennes-Lorraine.
100 b. 0 < 0,001 <0,009 < 0,015 < 0,018 < 0,023 < 0,047 <
7
4 × 10 + 3 + 0,327 < 0,391 < 0,512 < 0,55 < 0,601 < 0,836 < 0,885 <
10
0,979 < 2,144 < 2,423
36  
48  a.7,64 < 7,643 < 7,65 b.7,6 < 7,603 < 7,61
37 39
2. a. 6,3 < 6,32 < 6,36 < 6,4
36,9 37,8 38,6 39,5
b. 4,7 < 4,700 3 < 4,700 7 < 4,701
37   49  a. 3 < 3,125 < 4 et 0 < 0,49 < 1.
b. 0,495 – 0,50 – 0,505 – 0,507 – 0,51 – 0,515
42,78 42,8 42,84 42,87 42,9 42,92
50  a. 8 m < 8,3 m < 9 m b. 4 kg < 4,95 kg < 5 kg
38  Echelle 2/5 c. 3 L < 3,8 L < 4 L d. 99 m2 < 99,39 m2 < 100 m2
0 A e. 2 t < 2,26 t < 3 t f. 0 km < 0,85 km < 1 km
0 0,37 0,7 1 1,64 1,8 51  a. 6,1 < 6,168 < 6,2 b. 6,35 < 6,91 < 7
c. 6,26 < 6,278 < 6,3 d. 6 < 6,01 < 6,1
39   e. 6,2 < 6,23 < 6,24 f. 6,01 < 6,168 < 6,17.
6,16 52  a. 0,008 < 0,028 < 0,035 < 0,04 < 0,06
2. A : Bonne - B : Mauvaise – C : Bonne –
D : Très bonne – E : Bonne
6,01 53  ➀ : Non, le diamètre est trop petit (6,284 < 6,35).
➁ : Non, elle trop légère (56,58 < 56,7).
➂ : Oui.
5,91
➃ : Non, le diamètre est trop grand (6,7 > 6,67).
5,8
5,76 Je m’évalue à mi-parcours
54  c. 55  a. 56  b. 57  c. 58  c. 59  b.
5,7
J’utilise mes compétences

60  1. L’unité est représentée par 100 carreaux donc
40  Échelle ½ 1
1 carreau représente .
10
0 0,04 0,25 0,36 0,67 0,78 1 1,24
1 24
a. l Rectangle orange : l Rectangle vert :
41  a. 23,54 < 25,545 b. 104,58 < 104,6 100 100
c. 7,4 = 7,400 d. 36,4 > 36,368 1 24
e. 0,78 > 0,773 f. 6,123 > 6,12 b. l = 0,1 l = 0,24
10 100
42  3,126 < 3,137 < 3,14 < 3,142 < 3,19 < 3,2 3 7
2. a. Pour représenter + il faut colorier 37 car-
10 100
43  75 > 70,5 > 70,05 > 7,5 > 7,05 > 7,005 reaux.
52
63   0,2
0,02
N A K L E B I D U R V G M
4,96 5 5,12 5,2 5,32 5,4
b. Pour représenter 0,13 il faut colorier 13 carreaux. Les quatre lettres sont N,E,I et R.
On peut écrire les trois mots NIER, REIN et RIEN.
64  l 7,6 – 7,45 = 0,15.
L’écart entre le plus petit et le plus grand débit est 0,15
mégabits par seconde.
●●On peut prendre un écart de 10 cm pour 1 dixième
c. Pour représenter 1,46 il faut colorier 146 carreaux. ou un écart de 5 cm pour 1 dixième comme c’est le cas
ci-dessous.
7,45 7,49 7,51 7,57 7,6
65  Utilisation de l’information 1
●●L’abscisse du point A est 16,36.
●●L’abscisse du point B est 16,358.
●●L’abscissedu point C est donc comprise entre 16,358
et 16,36.
Utilisation de l’information 2
L’abscisse du point C s’écrit sous la forme 16,35 l 4 avec
16,358 < 16,35 l 4 < 16,36.
Conclusion : les valeurs possibles pour l’abscisse du
point C sont 16,358 4 et 16,359 4.
61  ➀ Le nombre est de la forme ab,cde où a, b, c, d et e
sont des chiffres. 66  ➀ 0,132 D ➁ 3,102  E ➂ 0,312  C
➃ 1,32  I ➄ 31,2  M ➅ 3,12  A
➁ La somme des deux chiffres de ma partie entière est
➆ 1 320  U ➇ 312  X
18 se traduit par a + b = 18.
Donc a = 9 et b = 9. Le mot codé est DECIMAUX.
➂ La somme des chiffres de ma partie décimale est 11 se 67   l Quantité Distance à l’origine
traduit par c + d + e = 11. 58 L 116 mm ou 11,6 cm
➃ l Mon chiffre des centièmes s’obtient en enlevant 1 à 2L 4 mm
celui des dizaines entraîne d = 9 – 1 soit d = 8.
10 L 20 mm ou 2 cm
●●L’égalité ➂ devient alors c + e = 3.
8L 16 mm ou 1,6 cm
➄ Mon chiffre des millièmes est le double de celui des 18 L 36 mm ou 3,6 cm
dixièmes se traduit par e = 2 × c.
30 L 60 mm ou 6 cm
Comme c + e = 3 on obtient alors c = 1 et e = 2.
15 L 30 mm ou 3 cm
Conclusion : le nombre est 99,182.
9L 18 mm ou 1,8 cm
62  l Nice : 3 423 centaines = 342 300. ●●Echelle ½
●●Nantes : 0,293 million = 293 000. 9
●●Lille : 23,1 dizaines de milliers = 231 000. 04 8 10 15 18 30 58
●●Toulon : 164 milliers = 164 000.
●●Montpellier : 0,0272 dizaine de millions = 272 000.

68  l On range les douze valeurs déjà notées dans
l’ordre croissant.
●●La Rochelle : 0,74 centaine de milliers = 74 000.
1,08 – 1,1 – 1,103 – 1,114 – 1,153 – 1,164 – 1,172 – 1,18 -
●●Clermont-Ferrand : 14 146 dizaines = 141 460. 1,2 – 1,236 – 1,3 – 1,316.
On en déduit le classement suivant : ●●La valeur que Mathilde va noter est entre la 6e valeur et
0,74 centaine de milliers < 14 146 dizaines < 164 milliers la 7e valeur c'est-à-dire entre 1,164 et 1,172.
< 23,1 dizaines de milliers < 0,0272 dizaine de millions ●●Le chiffre des millièmes de la valeur que Mathilde va
< 0,293 million < 3 423 centaines. noter est 1 donc c’est 1,171.
69  a. l 88 milliardièmes : 0,000 000 088. 72  l On lit sur le document A les temps suivants :
●●9,5 cent-millièmes : 0,000 095. Adrien : 21,55 s Soraya : 21,87 s
●●0,5 millionième : 0,000 000 5. ●●Adrien a devancé Dounia de 1 centième.
●●27 cent-millionièmes : 0,000 000 27.
21,55 s + 0,01 s = 21,56 s.
●●250 dix-millionièmes : 0,000 025.
Donc le temps de Doumia était 21,56 s.
●●5,6 dix-millionièmes : 0,000 000 56.
●●Soraya a devancé Émilie de 3 dixièmes.
b. 0,000 000 088 < 0,000 000 27 < 0,000 000 5
< 0,000 000 56 < 0,000 025 < 0,000 095 21,87 s + 0,3 s = 22,17 s.
c. l 0,000 000 088 m = 0 ,088 micromètre. Donc le temps d’Emilie était 22,17 s.
●●0,000 095 m = 95 micromètre. ●●Jules a terminé à 85 centièmes de Léana.
●●0,000 000 5 m = 0,5 micromètre. 21,19 s + 0,85 s = 22,04 s.

●●0,000 000 27 m = 0,27 micromètre. Donc le temps de Jules était 22,04 s.
●●0,000 025 m = 25 micromètre. ●●Mariam a devancé Jules de 6 centièmes.
●●0,000 000 56 m = 0,56 micromètre. 22,04 s – 0,06 s = 21,98 s.
70  a. Donc le temps de Marian était 21,98 s.
●●L’écart entre Léana et Kévin était le même
13,86
qu’entre Kévin et Soraya.
21,87 s – 21,19 s = 0,68 s.
13 + 70 = 13,7 134 = 1,34
100 100 L’écart entre Léana et Soraya était de 0,68 s.
137 = 13,7 0,68 : 2 = 0,34 donc l’écart entre Soraya et Kévin était
10
de 0,34 s.
1328 = 1,328 21,87 s – 0,34 s = 21,53 s et 21,19 s + 0,34 s = 21,53 s.
1 000
Donc le temps de Kévin était 21,53 s.
b. Voici quatre ordres possibles pour les nombres de la On peut dresser ce tableau.
série B. Classement Prénom Temps
304 1 Léana 21,19 s
●● 3,04 3,23 3,1 3,024 3,15 3,123 2 Kévin 21,53 s
100
3 Adrien 21,55 s
304
●● 3,04 3,23 3,15 3,024 3,123 3,1 4 Doumia 21,56 s
100 5 Soraya 21,87 s
304 6 Marian 21,98 s
●● 3,04 3,23 3,15 3,1 3,123 3,024
100 7 Jules 22,04 s
304 8 Emilie 22,17 s
●● 3,04 3,15 3,1 3,024 3,23 3,123
100 73  l De 5,69 < ■, ▲ < 6,85 on déduit que ■ = 5 ou ■ = 6.
●●De 1▲, ■ 7 < 1▲, ▲ on déduit que ■ < ▲.
71  l Traduction :
a. Tracer une demi-droite graduée d’unité 10 cm puis ●●Si ■ = 5 :
43 5,69 < ■, ▲ < 6,85 devient 5,69 < 5, ▲ < 6,85 et alors
placer les points A et B d’abscisses respectives et 0,67.
100 ▲ = 7 ou ▲ = 8 ou ▲ = 9.
12 ●●Si ■ = 6 :
b. Placer tous les points situés à de A puis donner
leurs abscisses. 100 5,69 < ■, ▲ < 6,85 devient 6,69 < 6, ▲ < 6,85 et alors
●●Solution : ▲ = 7 ou ▲ = 8.
a. Echelle 3/4 ●●Conclusion : les cinq solutions possibles sont :
C A D B ■ = 5 et ▲ = 7 ; ■ = 5 et ▲ = 8 ; ■ = 5 et ▲ = 9 ;
0 0,31 43 0,55 0,67 1 ■ = 6 et ▲ = 7 ; ■ = 6 et ▲ = 8.
100
74  l Le récipient A contient 0,26 L et le récipient B
12 contient 0,16 L.
b. Les points situés à de A sont les points C et D
100 ●●0,26 L + 0,16 L = 0,42 L.
d’abscisses respectives 0,31 et 0,55. Donc le récipient C va contenir 0,42 L.
54
●●On recherche dans un premier temps la cellule du
nombre 9,95 (qui est dans la colonne A).
125
9,95 – 8,7 = 1,25 = et 125 : 5 = 25.
100
25 + 1 = 26 donc le nombre 9,95 sera dans la cellule A26.
●●On peut alors en conclure que le nombre 9,98 sera
0,25 L dans la cellule D26.
4,2 cm
77  On barre 3 fois le chiffre 0 ; 13 fois le chiffre 1, 13 fois
2,5 cm le chiffre 2 et 1 fois le chiffre 3.
Le nombre le plus grand possible est alors 129.
En effet :
3 × (3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9) = 3 × 43 = 129.
75  Après avoir déterminé les écritures décimales de cha- 78  Il ya 10 nombres pour lesquels 1 est le chiffre des
que nombre on peut classer ces nombres en six groupes. dixièmes et 10 nombres pour lesquels 1 est le chiffre des
centièmes.
• 10 fois plus grand que 2,05
On écrit donc 20 fois le chiffre 1.
2 050
•
20,5 100
• 2 × 10 + 5 × 0,1 Tâches complexes
205
• 79  Voici une proposition de réponse.
10 Dans chaque discipline, on peut attribuer 1 point à la 1re
• 2,50 arrivée, 2 points à la 2e, 3 points à la 3e et 4 points à la 4e
2,5 • 100 fois plus grand que 0,025
arrivée.
• 2 + 0,5
On fait le total des points pour les 7 disciplines et la ga-
2 050 gnante sera celle qui a le plus petit total.
•
1 000
Épreuve Louane Assetou Maeva Sarah
205
2,05 • 100 m haies 3 4 2 1
100
• 2 + 0,05 Hauteur 2 1 2 4
5 Poids 2 1 4 3
•2+
100
200 m 2 4 1 3
250 Longueur 1 2 4 3
•
10 000
Javelot 1 3 4 2
25
• 800 m 2 4 3 1
1 000
0,025 2 5 total 13 19 20 17
• +
100 1 000 Avec cette proposition, le classement par ordre d’arrivée
• 25 : 1 000
est : Louane, Sarah, Assetou et Maeva.
5
• 0,02 +
1 000 80  Le premier codage :
5 8 Pour chaque coordonnée :
• 34 + +
100 1 000 ●●échanger le chiffre des dixièmes et le chiffre des
58 dix-millièmes  36,0967N et 21,3589E
34,058 • 34 +
1 000 ●●échanger le chiffre des unités et le chiffre des
4 058 millièmes  36,0967N et 28,3519E
• 30 +
1 000
●●échanger le chiffre des centièmes et le chiffre des
• 1 000 fois plus petit que 34 058
dizaines  96,0367N et 58,3219E
3 458
• Le second codage :
100
• 10 fois plus petit que 345,8 On peut construire cette grille pour utiliser le second
34,58 codage.
34 580
•
1000 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
• 35 – 0,42 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6
76  l On passe d’une cellule à la cellule du dessous en Conclusion :
5 Les coordonnées que Fanny doit saisir dans son SMS
ajoutant 0,05 ou . sont 63,7034N et 25,0986E.
100
CHAPITRE
Calculer avec des
2 nombres décimaux
Au cycle 3, les élèves ont à appris à : Ordre de grandeur
– mémoriser des faits numériques et des procédures élé- Comme le programme le demande, les exercices 19 à 27
mentaires de calcul. permettent d’utiliser des ordres de grandeur à travers
– élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l'oral et des situations de vie quotidienne. De plus ces exercices
à l'écrit.
sont l’occasion de travailler encore une fois sur le sens
– mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour
des opérations (doit-on diviser, multiplier etc.).
l'addition, la soustraction, la multiplication, la division.
– vérifier la vraisemblance d'un résultat, notamment en Calculer avec des durées
estimant son ordre de grandeur. Les exercices 45 à 54 qui s’appuient aussi sur des situa-
– utiliser des parenthèses dans des situations très tions de vie quotidienne proposent de travailler avec des
simples. durées (calcul d’horaire, de durée, utilisation de l’heure
– introduire et travailler la priorité de la multiplication sur décimale...).
l'addition et la soustraction, en lien avec la calculatrice
Utilisation de la calculatrice
– résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opé-
rations. L’exercice 67 permet de découvrir comment utiliser la
calculatrice pour convertir des durées en heure décimale.
2 Je découvre Tâches complexes

●●Dans l’exercice 77, les élèves doivent déterminer le prix
Activité 1 de vente en tenant compte de différents critères. Tous
L’objectif de cette activité est de mettre en place une les élèves devraient pouvoir démarrer en calculant dans
technique pour prévoir et vérifier la validité d’un résultat un premier temps la surface de l’appartement.
à l’aide d’ordres de grandeur. ●●L’exercice 78 en lien avec le développement durable et
Cette activité est aussi l’occasion de réactiver les tech- l’histoire géographie présente trois dispositifs utilisés dans
niques de calcul pour les quatre opérations. trois régions du globe pour récupérer de l’eau potable.
Activité 2 L’élève doit calculer pour chacune de ces régions le
L’objectif de cette activité est de mettre en place les prio- nombre de dispositifs ou la superficie du dispositif
rités opératoires à travers des situations de la vie quoti- nécessaire pour un village de 15 personnes .
dienne.
Activité 3
L’objectif de cette activité est de réactiver dans un pre-
CORRIGÉS
mier temps les connaissances sur les unités de durées
puis d’introduire, à la question c., l’écriture décimale
Vu au cycle 3
d’une durée, en mettant en évidence sur un problème 1. a. et c. ; 2. a. ; 3. b. ; 4. b. et c. ; 5. b. et c.
concret l’utilité d’une telle écriture.
Je découvre
3 J’apprends et j’applique le cours Activité 1
J’apprends le cours a. l Ordre de grandeur : 7 + 3 = 10.
Donc la population devrait être d’environ 10 milliards
d’habitants en 2060.
Donner un ordre de grandeur.
●●7,34 + 2,864 = 10,204.
●●Suite à l’activité 2, on peut étudier le paragraphe 2. Cal-
Donc la population devrait être de 10,204 milliards
culer une expression numérique.
d’habitants en 2060.
●●Suite à l’activité 3, on peut étudier le paragraphe 3. Cal-
b. l Ordre de grandeur : 7 - 3 = 4.
culer avec des durées.
Donc la population était d’environ 4 milliards d’habi-
Exercice résolu 1 tants en 1960.
L’objectif est de traduire deux programmes de calcul par l 7,34 – 3,018 = 4,322.
des expressions et de réinvestir à cette occasion les prio- Donc la population mondiale était de 4,322 milliards
rités opératoires. d’habitants en 1960.
56
c. l Ordre de grandeur : 0,5 × 4 = 2. 3  a. L’expression B permet de calculer le nombre ob-
Donc la population mondiale était d’environ 2 milliards tenu.
d’habitants en 1960. b. B = (8,3 + 4,2) × 20 = 12,5 × 20 = 250
●●0,548 × 3,956 = 2,167 888
Donc la population mondiale était de 2,167 888 milliards 4  a. L’expression E correspond à la description de
d’habitants en 1920. Sofiane.
d. l Ordre de grandeur : 7,2 : 4 = 1,8. b. E = 5,29 × 10 + 78 × 0,01
Donc la population a été multipliée par environ 1,8. E = 52,9 + 0,78
E = 53,68
●●7,34 : 4 = 1,835
Donc la population a été multipliée par 1,835. 5  a. G = 16 + 3 × 2,50 + 4 × 1,20
Activité 2 G = 16 + 7,50 + 4,80
G = 28 ,30
Problème 1
b. « Anne a parcouru 16 km, puis elle a effectué 3 tours
0,5 + 3 × 1,6 = 0,5 + 4,8 = 5,3
de 2,50 km chacun et enfin 4 tours de 1,20 km chacun.
Anna paye 5,30 €.
Anne a parcouru au total 28,30 km. »
Problème 2
2 250 – 3 × 150 = 2 250 – 450 = 1 800
Ce camion pèse alors 1 800 kg.
À l’oral
Problème 3 6  a. Un ordre de grandeur du résultat est
4 000 + 100 + 10 c'est-à-dire 4 110.
(29 – 15) : 2 = 14 : 2 = 7
4 110 est très éloigné de 5 249,87 donc le calcul est faux.
Jenny a 7 ans.
b. Un ordre de grandeur du résultat est
Activité 1 600 – 200 c'est-à-dire 400.
a. 6 h 40 min + 2 h 35 min = 8 h 75 min = 9 h 15 min 400 est très éloigné de 235 donc le calcul est faux.
Siham arrive à 9 h 15.
b. l Avec un schéma : 7  Le prix à payer est 0,690 × 29,50 €.
Un ordre de grandeur de ce prix est 0,7 × 30 € soit 21 €.
47 – 15 = 32 Le magasin demande 10 fois plus donc
32 min 15 min 3h le magasin a saisi soit 6,90 kg soit 295,0 €.
8  40 000 : 80 = 500
Le héros a parcouru en moyenne chaque jour environ
13 h 28 14 h 14 h 15 17 h 15 500 km.
●●En posant l’opération :
9  Dans l’affirmation de Tom on ne sait pas si c’est le
17 h 15 min 16 h 75 min résultat de 4 + 3 ou 3 seulement qui est multiplié par 7.
– 3 h 47 min – 3 h 47 min Les deux expressions A et B ci-dessous peuvent corres-
13 h 28 min pondre à l’affirmation de Tom.
A = 4 + 3 × 5 = 4 + 15 = 19
●●Conclusion : B = (4 + 3) × 5 = 7 × 5 = 35
Le match a commencé à 13 h 28.
c. l On suppose que Siham a garé sa voiture à 6 h 40 10  l Problème 1  Expression B
et on calcule dans un premier temps la durée pendant B = 4 + 5 × 8 = 4 + 40 = 44
laquelle la voiture est restée sur le parking. Yannis paye 44 €.
●●Problème 2  Expression A ou D
20 min 16 h 10 min 16 h 30 min
A = 5 × (4 + 8) = 5 × 12 = 60
Il faut 60 roses à Enzo.
●●Problème 3  Expression C
6 h 40 7h 23 h 23 h 10
C = 5 + 4 × 8 = 5 + 32 = 37
Donc la voiture est restée 16 h 30 min soit 16,5 h sur le Il y a 37 places au total.
parking.
●●16,5 × 0,8 = 13,2
11  a. La calculatrice a effectué en premier 15 × 4,5 puis
Siham va payer 13,20 € à la caisse. elle a soustrait ce résultat à 85.
85 – 15 × 4,5 = 85 – 67,5 = 17,5
J’applique le cours b. La calculatrice a effectué 7,5 – 5 puis elle a soustrait
2,5 au résultat.
2  al Programme 1 : 0,7 × 3 – 1,01 7,5 – 5 -2,5 = 2,5 – 2,5 = 0
●●Programme 2 : (0,7 + 5,6) × 0,01 c. La calculatrice a effectué 54 : 10 puis elle a multiplié ce
b. l 0,7 × 3 – 1,01 = 2,1 – 1,01 = 1,09 résultat par 6.
●●(0,7 + 5,6) × 0,01 = 6,3 × 0,01 = 0,063 54 : 10 × 6 = 5,4 × 6 = 32,4
Chapitre 2 – Calculer avec des nombres décimaux 57
d. La calculatrice a effectué séparément 15 × 2 et 4 × 6 25  l Pour Amir : 370 000 est proche de 400 000 et
puis elle a additionné ces deux résultats. 400 000 × 60 = 24 000 000.
15 × 2 + 4 × 6 = 30 + 24 = 54 Il est envoyé environ 24 millions de SMS chaque minute
donc l’affirmation d’Amir n’est pas vraisemblable.
12  a. (15 – 3) × 2 = 24 b. 7 + 3 × (4 – 2) = 13
• Pour Inès : 370 000 est proche 360 000 et
Calcul mental 360 000 : 60 = 6 000.
13  a. 12,4 – 0,8 = 11,6 b. 7,2 : 8 = 0,9 L’affirmation d’Inès est vraisemblable.
c. 7,2 × 8 = 57,6 d. 12,4 + 0,8 = 13,2 26  1.a. 0,6 × 6 = 3,6
14  a. 7,5 + 2 × 6,4 Le prix des fraises est environ 3,60 €.
b. 7,5 + 2 × 6,4 = 7,5 + 12,8 = 20,3 b. 6,80 – 3,60 = 3,20
Le périmètre est 20,3 cm Le prix du pack de yaourts est environ 3,20 €.
c. 3,20 : 8 = 0,40.
15  l A = 43 – (11 – 2) = 43 – 9 = 34 Le prix d’un yaourt est environ 0,40 €.
●●B = 36 – 9 : 3 = 36 – 3 = 33
2. l 0,6 × 5,9 = 3,54
16  2 × (3 min 50 s) = 6 min 100 s = 7 min 40 s Le prix des fraises est 3,54 €.
Nils a passé 7 min 40 s à écouter cette chanson. ●●6,82 – 3,54 = 3,28
17  l Entre 15 h 35 et 17 h 15 il y a 1 h 40 min. Le prix du pack de yaourts est 3,28 €.

●●3,28 : 8 = 0,41
●●1 h 40 min = 60 min + 40 min = 100 min
Donc Luna a raison. Le prix d’un yaourt est 0,41 €.
●●Ces prix sont cohérents avec les réponses à la question 1.
●●1,4 h = 1,4 × 60 min = 84 min
Donc Manon a tort. 27  a. l 1 750 m = 1,7 km.
18  a. 0,5 h b. 0,25 h c. 0,1 h ●●1,7 + 3,6 + 2,4 = 7,7.
Un tour fait environ 7,7 km soit environ 8 km.
Je m’entraîne ●●30 × 8 = 240.
La longueur totale de la course est environ 240 km et
19  a. 23 × 1 = 23 non 751,2 km.
Gaspard ne peut pas payer avec un billet de 10 €.
b. 32 × (1,750 + 3,575 + 2,4) = 32 × 7,725 = 247,2
b. 2 × 160 + 3 × 80 + 5 × 60 = 860
La longueur totale de la course est 247,2 km.
Ce routier a parcouru moins de 900 km.
c. 80 × 1,3 = 104 28  l A = 2 × 0,3 × 7 = 0,6 × 7 = 4,2
On ne peut pas faire le plein avec moins de 100 €. ●●B = 1,3 +2,8 + 0,7 = 2 + 2,8 = 4,8
●●C = 5 – 2,4 + 2,2 = 2,6 + 2,2 = 4,8

20  10 + 20 + 25 + 7 = 62
62 est assez éloigné de 55,50 donc le site a fait une erreur. ●●D = 16 × 3 : 10 = 48 : 10 = 4,8
●●Donc B = C = D.
21  
A = 4 199,7 – 802,85 • • 600 29  l K = 9 × 8 – 6 × 7 = 72 – 42 = 30
B = 2 319,8 + 1 388,51 • • 800 ●●L = 13 – 9 : 2 = 13 – 4,5 = 8,5
C = 12 123 : 19,8 • • 3 400 ●●M = 0,4 × 8 + 86 : 100 = 3,2 + 0,86 = 4,06
D = 9 134 x 3,95 • • 3 700 ●●N = 0,9 + 1,5 : 3 = 0,9 + 0,5 = 1,4
E = 106,4 + 230,81 + 468,7 • • 36 000
30  Calcul des valeurs des expressions A,B et C.
22  a. l 300 × 200 = 60 000
●●A = 1,2 + 0,8 × 3 = 1,2 + 2,4 = 3,6
Donc l’affirmation de Zoé n’est pas exacte.
●●B = 0,43 + 4,7 : 10 = 0,43 + 0,47 = 0,9
●●2 × 300 + 2 × 200 = 1 000
Donc l’affirmation d’Issa n’est pas exacte. ●● C = 0,6 × 9 : 2 = 5,4 : 2 = 2,7
b. l 306 × 206 = 63 036 Vérification des affirmations.

Donc l’aire de la place est 63 036 m². ●●3 × 0,9 = 2,7 et 2,7 ≠ 3,6
●●2 × 306 + 2 × 206 = 1 024 Donc l’affirmation de Justine n’est pas exacte.
Donc le périmètre de la place est 1 024 m. ●●3,6 – 2,7 = 0,9
23  4 000 : 5 = 800 Donc l’affirmation de William est exacte.

Donc Léa peut copier environ 800 photos. ●●3,6 + 0,9 + 2,7 = 4,5 + 2,7 = 7,2
Donc l’affirmation de Fatou est exacte.
24  l 4 jours = 4 × 24 h = 96 h et 96 h est proche de 100 h.
●●20,4 : 100 = 0,204 31  a. l 3 × 20 = 60
Donc en 1 heure ces centrales produisent environ 0,204 ●●4 × 7,50 = 30
GWh. ●●60 + 30 = 90
58
Le montant de l’amende est 90 €. 37  a. P = (92,70 – 64,90) : 4
b. 3 × 20 + 4 × 7,50 = 60 + 30 = 90. b. P = (92,70 – 64,90) : 4 = 27,80 : 4 = 6,95
32  l A = 21,4 – (24 – 7) : 2 38  a. l La longueur L , en km, d’un tour est donnée par
A = 21,4 – 17 : 2 l’expression L = (7 – 1,5 × 2) : 5.
A = 21,4 – 8,5 ●●L = (7 – 1,5 × 2) : 5
A = 13,9 L = (7 – 3) : 5
●●B = (13 – 4) × 0,6 – 3,8 L=4:5
B = 9 × 0,6 – 3,8 L = 0,8
B = 5,4 – 3,8 ●●La longueur d’un tour est 0,8 km.
B = 1,6
b. l 8 × 0,8 + 2 × 0,6 = 6,4 + 1,2 = 7,6.
●●C = 34,5 – 30 × (1 – 0,6)
Elisa parcourt 7,6 km.
C = 34,5 – 30 × 0,4
●●7,6 km > 7 km donc c’est Elisa qui parcourt la plus
C = 34,5 – 12
C = 22,5 grande distance.
●●D = (16 +2) : 5 – 2 39  a. AB = 11,5 + 2 × 3,8 = 11,5 + 7,6 = 19,1
D = 18 : 5 – 2 Donc la longueur AB est égale à 19,1 cm.
D = 3,6 – 2 b. AB = (16,7 – 4,8) : 2 = 11,9 : 2 = 5,95
D = 1,6 Donc la longueur AB est égale à 5,95 cm.
33  l I = 45 – (9 – 2) × 4 40  a. AB = (25 – 10,3) : 2 = 14,7 : 2 = 7,35
I = 45 – 7 × 4 Donc la longueur AB est égale à 7,35 cm.
I = 45 – 28 b. AB = 25 – 2 × 9,7 = 25 – 19,4 = 5,6
I = 17
Donc la longueur AB est égale à 5,6 cm.
●●J = 20 – (8 – 5) × 2 – 1
J = 20 – 3 × 2 – 1 41  a. 276 kg = 0,276 t
J = 20 – 6 – 1 L’expression B permet de calculer le nombre de bennes
J = 14 – 1 pleines que nécessite le ramassage des ordures ména-
J = 13 gères d’une année.
●●K = 3 + (19 + 5) : 2 b. B = 586 040
K = 3 + 24 : 2 Le ramassage nécessite 586 040 bennes pleines.
K = 3 + 12
42  a. On note A l’augmentation annuelle.
K = 15
A = (16 – 14,2) : (2 100 – 2 010)
●●L = (6 – 1) × 7 – 2 × 8
b. A = 1,8 : 90 = 0,02
L=5×7–2×8
L = 35 – 16 L’augmentation sera en moyenne de 0,02 °C par an.
13 14 15
L = 19 43  a. On note S la somme que l’on paiera en plus.
16 17 18
●●Les résultats de I , K et L sont alignés. S = 5 000 + 48 × 250 – 16 000
L’affirmation est exacte. 19 20 21
b. S = 5 000 + 12 000 – 16 000
34  a. 6 + 4 × (8 – 3) = 26 S = 17 000 – 16 000
b. (6 + 4) × 8 – 3 = 77 S = 1 000
On payera en plus 1 000 €.
c. (6 + 4) × (8 – 3) = 50
44  a. 18 représente le nombre de bracelets bleus, 12
35  a. (52 – 18) × 5 = 34 × 5 = 170
le nombre de bracelets rouges et 3,75 représente le prix
b. (4 × 6,5 + 7,5) × 0,2 d’un bracelet.
= (26 + 7,5) × 0,2
b. M = (18 +12) × 3,75 = 30 × 3,75 = 112,5
= 33,5 × 0,2
= 6,7 c. Jade aurait pu écrire M = 18 × 3,75 + 12 × 3,75.
36  1. 21 + 3 × 9 = 21 + 27 = 48 45  a. 7 h 27 min + 12 h 37 min = 19 h 64 min et

Clara payera environ 48 € (mais moins de 48 €) donc le 19 h 64 min = 20 h 04 min.
billet de 50 € suffira. Le soleil s’est couché à 20 h 04.
2. a. R = 50 – (20,70 + 3 × 8,90) b. On peut utiliser un schéma ou un calcul.
b. R = 50 – (20,70 + 26,70) 18 min 9h 25 min 9 h 43 min
R = 50 – 47,40
R = 2,60
Il restera 2,60 € à Clara. 7 h 42 8h 17 h 17 h 25

17 h 25min 16 h 85 min 19 h 11min 18 h 71 min
– 7 h 42 min – 7 h 42 min – 17 h 35 min – 17 h 35 min
9 h 43 min 1 h 36 min
La durée du jour était de 9 h 43 min. La connexion a duré 1 h 36 min.
b. 1 h 36 min = 1 h + (36 : 60) h = 1 h + 0,6 h = 1,6 h
46  a. 20 h 45 min – 1 h 40 min = 19 h 05 min
1,6 × 108 = 172,8
et 19 h 05 min – 30 min = 18 h 35 min.
172,8 millions de « Likes » ont été attribués pendant
Sophie doit partir à 18 h 35.
qu’Antonio était connecté.
b. 20 h 45 min + 2 h 30 min = 22 h 75 min et
22 h 75 min = 23 h 15 min. 54  l 1 h 49 min 18,240 s
Le concert doit se terminer à 23 h 15. = 3 600 s + 49 × 60 s + 18,240 s
= 6 558,24 s
c. 23 h 15 min + 1 h 40 min = 24 h 55 min
La course de Nico Rosberg a duré 6 558,24 s.
Sophie peut espérer être rentrées à 0 h 55 min (sûrement
●●6 558,24 : 78 = 84 ,08
un peu plus tard avec le temps de récupérer sa voiture).
Le temps moyen d’un tour de circuit est environ 84,1 s
47  18 h 58 min 13 s + 6 h 38 min 23 s = 24 h 96 min 46 s soit 1 min 24,1 s.
et 24 h 96 min 46 s = 25 h 36 min 46 s.
La traversée de Thomas Coville a duré
25 h 36 min 46 s. Je m’évalue à mi-parcours
48  1.a. 180 min b. 270 min c. 155 min d. 10 min 55  b. 56  a. 57  c. 58  b. 59  b. 60 c. 61  c.
2.a. 0,2 h b. 0,9 h c. 1,7 h d. 4,3 h
49  a. 10 000 s = 166 min 40 s J’utilise mes compétences
b. 2 h 46 min 40 s
62  a. 2,6 × (4,8 + 0,9) = 2,6 × 5,7 = 14,82
50  l 8,4 h = 8 h + 0,4 × 60 min = 8 h 24 min b. 8 – 7 : 2 = 8 – 3,5 = 4,5
●●On peut réaliser ce schéma.
63  Voici un exemple de solution.
40 min 6h 1h 44 min 8 h 24 min ●●4 – 4 + 4 – 4 = 0 l (4 + 4) : (4 + 4) = 1
●●4 : 4 + 4 : 4 = 2 l (4 + 4 + 4) : 4 = 3
7 h 40 6h 24 h 23 h 22 h 16 min ●●4 + (4 - 4) : 4 = 4 l (4 4 + 4) : 4 = 5
●●4 + (4 + 4) : 4 = 6 l4+4-4:4=7
Lucie doit se coucher au plus tard à 22 h 16.
●●4 + 4 + 4 - 4 = 8 l4+4+4:4=9
51   l 6 : 5 = 1,2
64  Une remarque : un porc a 4 pieds et une oie en a 2.
Nour passe chaque jour 1,2 h dans le bus.
●●4 × 44 + 2 × (72 – 44) = 176 + 2 × 28 = 176 + 56 = 232
●●1,2 h = 1 h + 0,2 h = 1 h + 0,2 × 60 min = 1 h 12 min
232 ≠ 200 donc le nombre de porcs n’est pas 44.
Nour passe chaque jour 1 h 12 min dans le bus.
●●4 × 36 + 2 × (72 – 36) = 144 + 2 × 36 = 144 + 72 = 216
52  l On peut réaliser ce schéma pour déterminer la du- 216 ≠ 200 donc le nombre de porcs n’est pas 36.
rée pendant laquelle Théo a travaillé. ●●4 × 28 + 2 × (72 – 28) = 112 + 2 × 44 = 112 + 88 = 200
15 min 2h 30 min 2 h 45 min Donc le nombre de porcs est 28.

65  l (52,40 – 17,90) : 1,5 = 34,5 : 1,5 = 23
L’an dernier Chloé a loué 23 films.
18 h 45 19 h 21 h 21 h 30
●●23 × 2,3 = 52,9
Théo a travaillé pendant 2 h 45 min. Sans abonnement Chloé aurait payé 52,90 €.
●●2 h 45 min = 2 h + (45 : 60) h = 2 h + 0,75 h = 2,75 h ●●52,90 – 52,40 = 0,50
●●2,75 × 9,4 = 25,85 Chloé a économisé 0,50 €.

Théo a gagné 25,85 €. ●●On peut conseiller à Chloé de s’abonner à nouveau
si elle pense louer au moins autant de films.
53  a. Avec un schéma : Par contre si elle compte louer moins de films elle n’a pas
25 min 1h 11 min 1 h 36 min intérêt à s’abonner.
66  a. L’expression C qui permet de compléter le
diagramme est C = 30 – (4 + 2 + 1 + 5 + 6 + 4 + 3).
17 h 35 18 h 19 h 19 h 11
C = 30 – 25 = 5.
Avec un calcul : 5 élèves ont envoyé 3 SMS.
60
b. L’expression N qui permet de calculer le nombre total l 30 min 10 h 10 h 30 min
de SMS envoyés est
N=0×4+1×2+2×1+3×5+4×5+5×6+6×4
+7×3 6 h 30 7h 17 h
N = 0 + 2 + 2 + 15 + 20 + 30 + 24 + 21
Entre 6 h 30 et 17 h il s’est écoulé 10 h 30 min.
N = 114
soit 630 min (10 × 60 + 30 = 630). 630 24
114 SMS ont été envoyé au total.
●●D’après la division ci-contre, le dernier – 48 26
67  a. 1 h 54 min = 1,9 h b. 3 h 42 min 18 s = 3,705 h métro est passé depuis 6 minutes. 150
●●24 min – 6 min = 18 min. – 144
68  l
96 h 6h 15 h 51 min 117 h 51 min Lilou va attendre 18 minutes. 6
74  L’idée est de croquer le monstre jaune le plus tôt
possible et de croquer le monstre vert en dernier.
28 juin 02 Juillet 03 Juillet 03 Juillet 03 Juillet Le score maximal est 610 c’est par exemple le score S de
18 h 03 18 h 03 00 h 03 15 h 03 15 h 54 la partie tracée ci-dessous.
Le vol a duré 117 h 51 min.
●●117 h 51 min = 117 h + (51 : 60) h = 117 h + 0,85 h
Donc le vol a duré 117,85 h.
●●7 212 : 117,85 ≈ 61.
Solar Impulse 2 a parcouru en moyenne 61 km chaque
heure.
69  Traduction
S = (10 : 2 + 6 × 10 – 50 + 4 × 10 + 50 + 9 × 10 + 100 + 10) × 2
Avec un billet de 10 £, Anna achète une règle à 1,50 £ et
S = 610
un paquet de trois stylos. Il lui reste alors 3,70 £.
a. Écrire une expression qui permet de calculer le prix 75  
d’un stylo. 6 + 8 : 8 = 7
× – + –
b. Calculer cette expression et conclure.
4 – 3 × 1 = 1
Solution
: × – ×
a. Le prix d’un stylo est donné par l’expression
P = (10 – 1,5 – 3,7) : 3 8 × 2 : 8 = 2
= = = =
b. P = (10 – 1,5 – 3,7) : 3 = 4,8 : 3 = 1,6
Un stylo coûte 1,60 £. 3 × 2 – 1 = 5
70  L’aire de la pelouse est donnée par l’expression : 76  20-60- 65-70-210-215-220-660-665-670-2010

A = 27,5 × 23,7 – (1,2 × 27,5 + 1,2 × 23,7) + 1,2 × 1,2
A = 651,75 – (33 + 28,44) + 1,44 Tâches complexes
A = 651,75 – 61,44 + 1,44
A = 590,31 + 1,44 77  l Calcul de l’aire de la terrasse.
A = 591,75 2 × (12 – 4) = 2 × 8 = 16. L’aire de la terrasse est 16 m2.
L’aire de la pelouse est 591,75 m2. ●●Calcul de l’aire de la surface au sol de l’appartement
(hors terrasse).
71  (3 × 6 – 1) × (10 + 25) = 595 S = 6 × 12 – 16 = 72 – 16 = 56. L’aire de la surface au sol
En effet, (3 × 6 – 1) × (10 + 25) = 17 × 35 = 595. de l’appartement hors terrasse est 56 m2.
72  6,4 + 6,5 – 1,853 = 12,9 – 1,853 = 11,047 ●●Calcul du prix A.
La distance entre ces deux gares est 11,047 km. A = 56 × 3,8 + 16 × 1,7 + 4,5 = 212,8 + 27,2 + 4,5 = 244,5
●●Application des coefficients finaux
73  l
244,5 × 1,2 × 1,05 = 308,07
30 min 16 h 18 min 16 h 48 min
●●Le prix de l’appartement sera 308 070 €.
78  l 40 L × 15 = 600 L
Pour 15 personnes, il faut recueillir 600 L d’eau par nuit.
6 h 30 7h 23 h 23 h 18
●●Sahara : 600 : 50 = 12.
Entre 6 h 30 et 23 h 18 il s’est écoulé 16 h 48 min. Il faut prévoir 12 toits carrés de ce type.
●●16 h 48 min = 16 h + (48 : 60) h = 16 h + 0,8 h = 16,8 h ●●Chili : 600 : 200 = 3.
●●43 – 1 = 42 et 16,8 : 42 = 0,4. Il faut prévoir 3 filets de cette dimension.
Un train passe toutes les 0,4 h soit toutes les ●●Inde : 600 L = 60 000 cL. 60 000 : 40 = 1 500.
24 minutes (0,4 × 60 = 24). Il faut prévoir 1 500 m2 de toits.
CHAPITRE
3 Utiliser le langage littéral

1 Le point sur le cycle 3 Activité 2
●●L’objectif de cette activité est de faire sentir la nécessi-
●●En CM2 et en 6e, les élèves ont manipulé des lettres
té de l’introduction d’une lettre comme variable. Encore
en travaillant sur des formules liées aux grandeurs
mesurables (périmètre et aire d’un rectangle et d’un car- une fois sans prérequis notoire, cette activité touche à la
ré en CM2, périmètre et aire d’un triangle, d’un disque, généralisation nécessaire d’un phénomène.
volume d’un pavé droit en 6e, …). ●●À la question 1., il est d’abord demandé aux élèves
La lettre a le statut de variable. La valeur de certaines d’effectuer les calculs sur des cas simples.
lettres dépend alors des valeurs attribuées aux autres ●●À la question 2., il s’agit d’analyser les généralisations
lettres (comme dans  = L × ). proposées qui sont, pour certaines, formulées dans un
Le signe « = » est essentiellement utilisé pour annon- langage courant, avec les propres mots d’élèves. Cela
cer un résultat. Il est également parfois utilisé lors de la évitera les difficultés d’une écriture algébrique trop
décomposition d’un nombre, comme par exemple dans : arbitraire et trop précoce, et permettra au contraire de
la faire sentir comme nécessaire et de lui donner du sens.
7 6
3,76 = 3 + + . À cette occasion, l’enseignant pourra souligner que des
10 100 lettres différentes peuvent représenter un même nombre.
Par ailleurs, les élèves ont été familiarisés depuis le CM2
au calcul d’expressions numériques avec ou sans paren- Activité 3
thèses. L’objectif de cette activité est de mettre en place le test
Ils ont aussi travaillé tout au long du cycle 3 sur les pro- d’une égalité.
priétés des opérations : On essaiera d’insister sur le fait que le signe égal a ici un
2 + 9 = 9 + 2 3 × 5 × 2 = 3 × 10 statut nouveau.
5 × 12 = 5 × 10 + 5 × 2 En substituant à la lettre (qui prend alors le rôle d’incon-
Ce travail sera poursuivi en 5e et permettra d’aborder nue) une valeur numérique, on obtient une égalité qui
par exemple la distributivité dans de bonnes conditions est ou bien vraie ou bien fausse.
ultérieurement (en 4e). ●●Dans la question 2., un support géométrique simple,
●●Dès le début du cycle 4, il s’agit de faire comprendre portant sur les périmètres de deux figures, nous a sem-
aux élèves l’intérêt d’une écriture littérale, en produisant blé propice à donner un aspect visuel et à donner du
ou en utilisant une formule. sens à cette notion d’égalité dont on se demande si elle
Les élèves apprennent à tester une égalité en attribuant peut être vraie.
des valeurs numériques au nombre désigné par une ●●À la question 2. b., on a pris le parti de donner l’égalité
lettre qui y figure. et de demander à quoi elle correspond pour la situation,
À noter que nous avons choisi de conserver le signe × ceci afin que les élèves ne butent pas sur l’obtention de
tout au long de l’année de 5e pour ne pas masquer le cette égalité mais se concentrent sur le problème posé.
sens des écritures littérales. On introduira les conven- ●●Pour déterminer le nombre inconnu, on fera appel à
tions d’écritures à propos de la suppression du signe × des procédés arithmétiques (comme un schéma) ou on
seulement en 4e. utilisera un tableur.
Ce sera l’occasion de confronter les différentes démarches
des élèves.
2 Je découvre
Activité 1 3 J’apprends et j’applique le cours
L’objectif de cette activité est d’utiliser une formule.
Ici on utilise une formule donnant le périmètre d’une
pièce métallique. ●●Suite à l’activité 1, on peut étudier le paragraphe 1. Ex-
On pourra passer un peu de temps à expliquer que les pression littérale.

pièces métalliques ont une longueur L variable et utiliser On pourra choisir de réactiver à cette occasion ou ul-
les trois figures dessinées pour faire remarquer que ces térieurement les notations a2 et a3 (sans doute rencon-
trois pièces ont bien trois côtés de la même longueur et trées en 6e à l’occasion de l’aire d’un carré, de l’aire d’un
deux côtés de longueur L variable. disque, du volume d’un cube).
On pourra réactiver le fait qu’on remplace la lettre par la ●●Suite à l’activité 3, on peut étudier le paragraphe 2. Test
valeur attribuée. d’une égalité.
62
On en profitera pour introduire le vocabulaire « égalité », conseillé pour valider l’écriture d‘une expression littérale
« membre », « test ». produite.
On insistera sur le fait qu’on calcule la valeur de chaque L’enseignant mettra en évidence la nécessité et le rôle
membre de l’égalité et qu’on conclut en observant l’éga- des parenthèses lorsque l’on traduit l’expression
lité ou non des deux valeurs obtenues. « Multiplier le résultat par 4 » d’un programme de calcul
Exercice résolu 1 (exercices 48 à 50).
Dans cet exercice, conformément au programme, Tester une égalité
l’objectif est d’utiliser une expression littérale.
Après les exercices 51 à 54 de « Je m’entraîne » qui per-
L’expression du second degré proposée, qui permet de
mettent aux élèves de se familiariser avec le test d’une
calculer la hauteur à laquelle se trouve une balle, est en
égalité, on propose cinq exercices (55 à 59) issus de la
lien direct avec la vie réelle.
On insiste ici sur le remplacement de la lettre dans vie courante ou d’autres disciplines qui permettent de
l’expression par une valeur. donner du sens à ces tests.
À noter qu’on utilise alors les règles de calcul d’une Dans l’exercice 56, on mettra en évidence le fait que le
expression numérique. triple d’un nombre x s’écrit 3 × x.
On fera remarquer le retour à la situation concrète en Avec un logiciel
conclusion.
On consacre la page 43 au tableur.
Jusqu’à présent le calcul d’une expression a été mené,
4 Compléments soit à la main, soit avec la calculatrice.
Utiliser une expression littérale L’utilisation du tableur vient appuyer la notion de
Dans les exercices 21 à 29 de « Je m’entraîne », on variable. Celle-ci est alors désignée par l’emplacement
emploie des formules liées à des grandeurs mesurables de la cellule où elle se trouve.
issues de la vie courante, des mathématiques ou d’autres ●●À l’exercice 66, le tableur permet de déterminer pour
disciplines. quelle valeur de la variable n l’expression 5 × n + 3 prend
Les exercices 6 et 7 de la rubrique « À l’oral » portent éga- une certaine valeur.
lement sur l’emploi de formules. On pourra en profiter ●●À l’exercice 67, l’élève doit, après avoir compris ce
pour réactiver les règles de priorités opératoires, règles que représente l’égalité donnée, déterminer à l’aide du
qu’on rencontre à tout moment dans les calculs numé-
tableur les valeurs de x pour lesquelles deux quadrila-
riques dès lors qu’on remplace la (les) lettre(s) par la (les)
tères ont la même aire.
valeur(s) attribuée(s).
Les exercices 30 à 37 portent sur des expressions litté- J’utilise mes compétences
rales sans support concret. On y travaille entre autres, là ●●Dans l’exercice 68, on s’appuie sur une situation concrète ;
aussi, les priorités opératoires et en particulier les calculs l’élève doit employer deux formules successivement.
de carrés et de cubes de nombres.
●●Dans les exercices 69 et 70, on travaille sur des dési-
Retour à des formules liées à des grandeurs mesurables
pour les deux derniers exercices (38 et 39). gnations de nombres ; ces exercices sont aussi l’occasion
On insistera dans ces exercices sur ce que représente de mobiliser le vocabulaire somme, produit, différence,
chaque lettre d’une formule. double, moitié,… et de passer d’une phrase à une
Remarque : dans la très grande majorité de ces exercices, expression littérale.
les calculs peuvent se faire mentalement. ●●L’exercice 72 pour lequel les élèves sont amenés à pro-
Produire une expression littérale duire une formule qui donne le nombre de carrés devrait
Les exercices 8 à 11 de la rubrique « À l’oral » portent sur permettre « d’accrocher » tous les élèves et notamment
la production de formules. Il est conseillé de les traiter ceux qui sont en difficulté.
avant les exercices 40 à 49 de « Je m’entraîne ». ●●L’exercice 76 met en évidence le fait qu’une égalité qui
On amène les élèves à produire des formules liées à des est vraie pour deux valeurs de la variable peut ne pas
grandeurs mesurables issues de la vie courante ou des être vraie pour toutes les valeurs de cette variable.
mathématiques, conformément au programme. La notion de contre-exemple est abordée à cette occa-
On a veillé à assurer une grande progressivité au sein de sion.
ces exercices. ●●L’exercice 77 peut être traité en liaison avec le profes-
Dans certains cas, on commence par faire faire quelques seur de physique.
calculs numériques pour faire en sorte que l’élève s’em-
●●L’exercice 78 permet de faire le lien entre graphique et
pare de la situation et la comprenne, puis on passe à la
généralisation. On fait ensuite un retour à des calculs relation de dépendance d’une grandeur mesurable en
numériques pour vérifier si les expressions produites fonction d’une autre.
permettent de retrouver les résultats obtenus dans ●●Les exercices 79, 83 et 84 nécessitent l’utilisation d’un
la première question. Ce type de démarche peut être tableur pour répondre aux questions.
Chapitre 3 – Utiliser le langage littéral 63
Tâches complexes ●●Émilie a désigné le nombre de disques par ... et sa for-
●●L’exercice 87 est en lien avec l’ASSR.
mule est donc correcte.
Après avoir effectué des mesures sur un plan, l’élève doit ●●Fabio a noté y le nombre de disques. Il a écrit en fait
déterminer, à l’aide de la formule donnant la distance la même formule que Clémence. Sa formule n’est donc
d’arrêt, si deux scooters pourront s’arrêter avant un obs- pas correcte.
tacle. ●●Le travail de Gaïa est correct.
●●L’exercice 88, où l’élève doit tracer un pavage, relie le b. 3 × 15 + 4 = 45 + 4 = 49.

numérique et la géométrie. L’élève doit décomposer ce Donc un collier qui compte 15 disques possède
pavage en polygones et déterminer des mesures d’angles 49 perles.
de polygones réguliers à l’aide d’une formule, puis il doit Activité 3 Tester une égalité
découvrir qu’il a besoin de calculer d’autres mesures 1 a. Si l’on remplace x par 3 : x + 2 = 3 + 2 = 5.
d’angles ou d’utiliser des axes de symétrie. 5 ≠ 7 donc l’égalité est fausse.
On pourra compléter cette tâche par une recherche inter- b. Si l’on remplace x par 5 : x + 2 = 5 + 2 = 7.
net sur les tuiles de Girih. Donc l’égalité x + 2 = 7 est vraie pour x = 5.
Ces deux tâches peuvent être proposées en travail de 2 a. l 24 est le double de 12 donc le nombre x + 24
groupe, permettant échanges, vérifications, argumenta- représente le périmètre du triangle.
tion. On veillera toutefois à ce que chaque élève réalise ●●Le nombre 4 × x représente le périmètre du carré.
son pavage (ex 88). b. l L’égalité x + 24 = 4 × x signifie que le périmètre du
triangle est égal au périmètre du carré.
●●On teste l’égalité pour x = 10.
CORRIGÉS x + 24 = 10 + 24 = 34
4 × x = 4 × 10 = 40
Vu au cycle 3 34 ≠ 40 donc l’égalité est fausse pour x = 10.
1. b. et c. ; 2. a. et c. ; 3. a. , b. et c. ; 4. a. et c. ; 5. a. , b. et c. Donc x ne peut pas prendre la valeur 10.
●●Exemples de réponse.
Je découvre – Première méthode :

On peut utiliser un tableur pour tester l’égalité.
Activité 1
a. Pour L = 5, P = 14 + 2 × 5 = 14 + 10 = 24.
Donc pour L = 5 cm, le périmètre d’une pièce est 24 cm.
b. Pour L = 6,5, P = 14 + 2 × 6,5 = 14 + 13 = 27.
Donc pour L = 5 cm, le périmètre d’une pièce est 27 cm.
Dans la cellule B2 on a saisi la formule = B1+24 et dans
c. Pour L = 1,5, P = 14 + 2 × 1,5 = 14 + 3 = 17. la cellule B3 on a saisi la formule = 4*B1 , puis on a
Donc pour L = 5 cm, le périmètre d’une pièce est 17 cm. recopié ces formules vers la droite.
Activité 2 On lit que pour x = 8 les deux membres de l’égalité sont
1 a. 4 × 3 + 4 = 12 + 4 = 16 égaux à 32 donc l’égalité est vraie pour x = 8.
Mais on ne sait pas si c’est la seule valeur possible.
Il faut 16 perles pour un collier qui comprend 4 disques.
– Deuxième méthode :
b. 3 + 4 = 7
On peut utiliser un schéma 24
Il faut 7 perles pour un collier qui comprend 1 disque. x
comme celui-ci.
c. 2 × 3 + 4 = 6 + 4 = 10
Il faut 10 perles pour un collier qui comprend 2 disques. x x x x
d. 7 × 3 + 4 = 21 + 4 = 25
Il faut 25 perles pour un collier qui comprend 7 disques. On en déduit 3 × x = 24 donc x est le quotient de 24 par
2 Pour obtenir le nombre de perles on multiplie le 3, c’est-à-dire 8.
nombre de disques par 3 puis on ajoute 4. Conclusion : l’égalité est vraie pour x = 8.
a. l Le travail d’Anastasia est donc correct. C’est la seule réponse possible.
●●Benoît a noté n le nombre de disques.
Pour n = 1 : 3 × (n + 4) = 3 × (1 + 4) = 3 × 5 = 15. J’applique le cours
15 ≠ 7 donc la formule de Benoît n’est pas correcte. 2  a. On remplace t par 3 :
●●Clémence a désigné le nombre de disques par ▲. h = 60 × 3 – 4,9 × 32
Pour ▲ = 2 : 4 × ▲ + 3 = 4 × 2 + 3 = 8 + 3 = 11. h = 60 × 3 – 4,9 × 3 × 3 ou h = 180 – 4,9 × 9
11 ≠ 10 donc la formule de Clémence n’est pas correcte ; h = 180 – 44,1 ainsi h = 135,9.
elle aurait dû écrire 3 × ▲ + 4. 3 secondes après le lancement, la fusée se trouve à une
●●Djibril a noté x le nombre de disques et sa formule est hauteur de 135,9 m.
donc correcte. b. On remplace t par 7 :
64
h = 60 × 7 – 4,9 × 72 b. l Pour y = 2 : P = 8 × 2 + 10 = 16 + 10 = 26.
h = 420 – 4,9 × 49 ●●Pour y = 6 : P = 8 × 6 + 10 = 48 + 10 = 58.
h = 420 – 240,1 ainsi h = 179,9.
7 secondes après le lancement, la fusée se trouve à une 8  a. AB = AC + CB donc AB = x + 8.
hauteur de 179,9 m. b. AB = AC – BC donc AB = 13 – 3 × x.
3  a. L’aire 1 du terrain rectangulaire, en m2, est : 9  « Au lieu d’énoncer tous ces calculs, tu aurais pu dire
1 = 25 × 12 ainsi 1 = 300. que tu calculais l’expression 7 × x + 5 pour toutes les va-
L’aire 2 du massif de fleurs carré, en m2, est : leurs entières de x de 3 à 11. »
2 = x × x ainsi 2 = x2. 10  a. Chaque sac de ciment pèse 25 kg donc :
L’aire  de la pelouse est la différence des aires 1 et 2. M = 25 × x.
Donc, en m2,  = 1 – 2 ainsi  = 300 – x2. b. C = 150 + M donc C = 150 + 25 × x.
b. l On remplace x par 8 :
 = 300 – 82 11  1.
 = 300 – 8 × 8 ou  = 300 – 64 ainsi  = 236. + 4 ×5
Pour x = 8, l’aire de la pelouse est 236 m2.
a. 5 9 45 On obtient 45.
●●On remplace x par 10 :
 = 300 – 102 + 4 ×5
 = 300 – 10 × 10 ou  = 300 – 100 ainsi  = 200.
b. 1,2 5,2 26 On obtient 26.
Pour x = 10, l’aire de la pelouse est 200 m2.
+ 4 ×5
4  l Pour Abdel, on remplace E par 9 et A par 17.
N = (5 × 9 + 3 × 17) : 8 = (45 + 51) : 8 = 96 : 8 = 12 c. 0 4 20 On obtient 20.
La note finale d’Abdel est 12. + 4 ×5
●●Pour Baptiste, E = 10 et A = 16.
N = (5 × 10 + 3 × 16) : 8 = (50 + 48) : 8 = 98 : 8 = 12,25 d. 3,5 7,5 37,5 On obtient 37,5.
La note finale de Baptiste est 12,25. 2. On note n le nombre choisi au départ.
●●Pour Carla, E = 13 et A = 11. + 4 ×5
N = (5 × 13 + 3 × 11) : 8 = (65 + 33) : 8 = 98 : 8 = 12,25
La note finale de Carla est 12,25. n n + 4 (n + 4) × 5
●●Pour Dylan, E = 14 et A = 18. Le résultat obtenu est (n + 4) × 5.
N = (5 × 14 + 3 × 18) : 8 = (70 + 54) : 8 = 124 : 8 = 15,5.
La note finale de Dylan est 15,5. 12  a. Oui b. Oui c. Non
13  a. 11 × 15 = 10 × 15 + 1 × 15 = 150 + 15 = 165
5  1. La lettre A désigne le nombre de places Adulte
Donc le résultat est 165.
vendues et la lettre E le nombre de places Enfant.
b. l 11 × 17 = 10 × 17 + 1 × 17 = 170 + 17 = 187
2. a. On remplace A par 200 et E par 300.
●●11 × 25 = 10 × 25 + 1 × 25 = 250 + 25 = 275
R = 20 × 200 + 12 × 300 ou R = 4 000 + 3 600 = 7 600.
●●11 × 38 = 10 × 38 + 1 × 38 = 380 + 38 = 418
Lorsqu’il y a 200 adultes et 300 enfants, la recette est
7 600 €. ●●11 × 75 = 10 × 75 + 1 × 75 = 750 + 75 = 825
b. l On calcule le nombre d’adultes. 14  Pour a = 4 :

700 – 450 = 250 donc il y a 250 adultes et 450 enfants. a. 5 × a + 8 = 5 × 4 + 8 = 20 + 8 = 28
●●R = 20 × 250 + 12 × 450 ou R = 5 000 + 5 400 = 10 400.
b. 10 – 2 × a = 10 – 2 × 4 = 10 – 8 = 2
Lorsqu’il y a 700 spectateurs dont 450 enfants, la recette
c. 4 × (a + 2) = 4 × (4 + 2) = 4 × 6 = 24
est 10 400 €.
15  Pour n = 3 :
Je m’entraîne a. n × (n + 5) = 3 × (3 + 5) = 3 × 8 = 24
b. n × (10 – n) = 3 × (10 – 3) = 3 × 7 = 21
6  a. On remplace n par 2 :
c. n2 = 32 = 3 × 3 = 9
h = 1 + 2,5 × 2 = 1 + 5 = 6
Lorsqu’on est au 2e étage, on se trouve à une hauteur de d. n3 = 33 = 3 × 3 × 3 = 9 × 3 = 27
6 m. e. 3 × n2 = 3 × 32 = 3 × 9 = 27
b. On remplace n par 10 : f. 5 + n2 = 5 + 32 = 5 + 9 = 14
h = 1 + 2,5 × 10 = 1 + 25 = 26 g. 2 × n + 4 × n2 = 2 × 3 + 4 × 32 = 6 + 4 × 9 = 6 + 36 = 42.
Lorsqu’on est au 10e étage, on se trouve à une hauteur
16  a. Pour x = 6, A = 2 × x – 3 = 2 × 6 – 3 = 12 – 3
de 26 m. Donc A = 9. L’affirmation est vraie.
7  a. P désigne le montant total de l’achat et y désigne b. Pour y = 4, B = y2 + 3 = 42 + 3 = 4 × 4 + 3 = 16 + 3 = 19
le nombre de T-shirts achetés. Donc B = 19. L’affirmation est fausse.
c. Pour n = 2, C = 5 × n2 = 5 × 22 = 5 × 2 × 2 = 5 × 4 = 20 23  On applique la formule pour :
Donc C = 20. L’affirmation est fausse. F = 0,03 ; A = 320 dm2 ; d = 24°C – 19°C = 5°C.
P = 2 × 0,03 × 320 × 5 = 2 × 5 × 0,03 × 320 = 0,3 × 320
17  a. Pour x = 2, P = 96
3×x–5=3×2–5=6–5=1
La puissance minimale pour cet aquarium est 96 W.
x+3=2+3=5
1 ≠ 5 donc l’égalité 3 × x – 5 = x + 3 est fausse pour 24  1. n désigne le nombre de ballons achetés.
x = 2. 2. a. On remplace n par 10.
b. Pour x = 4, 5,90 × n + 5 = 5,90 × 10 + 5 = 59 + 5 = 64
3 × x – 5 = 3 × 4 – 5 = 12 – 5 = 7 Le montant à payer pour 10 ballons est de 64 €.
x+3=4+3=7 b. On remplace n par 20.
On trouve le même résultat donc l’égalité 5,90 × n + 5 = 5,90 × 20 + 5 = 118 + 5 = 123
3 × x – 5 = x + 3 est vraie pour x = 4. Le montant à payer pour 20 ballons est de 123 €.
c. Pour x = 10, c. On remplace n par 25.
3 × x – 5 = 3 × 10 – 5 = 30 – 5 = 25 5,90 × n + 5 = 5,90 × 25 + 5 = 147,5 + 5 = 152,5
x + 3 = 10 + 3 = 13 Le montant à payer pour 25 ballons est de 152,50 €.
25 ≠ 13 donc l’égalité 3 × x – 5 = x + 3 est fausse pour 25  1. 5 × x + 80 représente la masse (en g) de la boîte
x = 10. remplie de x capsules de café.
18  a. 13 × 11 = 13 × 10 + 13 × 1 = 130 + 13 = 143. 2. a. On remplace x par 10.
b. 19 × 11 = 19 × 10 + 19 × 1 = 190 + 19 = 209. 5 × x + 80 = 5 × 10 + 80 = 50 + 80 = 130
c. 15 × 21 = 15 × 20 + 15 × 1 = 300 + 15 = 315. Une boîte contenant 10 capsules pèse 130 g.
b. On remplace x par 20.
d. 12 × 31 = 12 × 30 + 12 × 1 = 360 + 12 = 372.
5 × x + 80 = 5 × 20 + 80 = 100 + 80 = 180
e. 43 × 101 = 43 × 100 + 43 × 1 = 4 300 + 43 = 4 343. Une boîte contenant 20 capsules pèse 180 g.
f. 16 × 1 001 = 16 × 1 000 + 16 × 1 = 16 000 + 16 = 16 016. c. On remplace x par 50.
19  a. 25 × 9 = 25 × 10 – 25 × 1 = 250 – 25 = 225. 5 × x + 80 = 5 × 50 + 80 = 250 + 80 = 330
b. 16 × 9 = 16 × 10 – 16 × 1 = 160 – 16 = 144. Une boîte contenant 50 capsules pèse 330 g.
c. 9 × 45 = 10 × 45 – 1 × 45 = 450 – 45 = 405. 26  Voici le programme de calcul complété.
d. 17 × 19 = 17 × 20 – 17 × 1 = 340 – 17 = 323.
●●Choisir un nombre.
e. 35 × 99 = 35 × 100 – 35 × 1 = 3 500 – 35 = 3 465.
●●Multiplier par 5.
f. 14 × 999 = 14 × 1 000 – 14 × 1 = 14 000 – 14 = 13 986.
●●Ajouter 4.
20  a. 24 × 12 = 24 × 10 + 24 × 2 = 240 + 48 = 288.
b. 13 × 32 = 13 × 30 + 13 × 2 = 390 + 26 = 416. 27  a. E représente l’aire du rectangle et F son périmètre.
c. 15 × 18 = 15 × 20 – 15 × 2 = 300 – 30 = 270. b. l On remplace x par 3.
E = 8 × 3 = 24
21  l On remplace L par 22. F = 2 × 3 + 16 = 6 + 16 = 22
P = 1,5 × 22 + 2 = 33 + 2 = 35 ●●On remplace x par 5.
La pointure de Juliette est 35. E = 8 × 5 = 40
●●On remplace L par 24. F = 2 × 5 + 16 = 10 + 16 = 26
P = 1,5 × 24 + 2 = 36 + 2 = 38
28  a. A permet de calculer le périmètre du triangle isocèle.
La pointure de Louis est 38.
B permet de calculer le périmètre du carré.
22  1. Lorsqu’on ne suspend pas d’objet, la masse M est C permet de calculer le périmètre de la figure.
égale à 0. Alors L = 18 + 2 × 0 = 18 + 0 = 18. b. l On remplace x par 5.
La longueur du ressort est alors 18 cm. A = 5 + 8 = 13
2. a. On remplace M par 2. B = 4 × 5 = 20
L = 18 + 2 × 2 = 18 + 4 = 22. C = 3 × 5 + 8 = 15 + 8 = 23
La longueur du ressort est alors 22 cm. ●●On remplace x par 2,5.
b. On remplace M par 1,5. A = 2,5 + 8 = 10,5

L = 18 + 1,5 × 2 = 18 + 3 = 21. B = 4 × 2,5 = 10
C = 3 × 2,5 + 8 = 7,5 + 8 = 15,5
La longueur du ressort est alors 21 cm.
c. 800 g = 0,8 kg 29  a.  = (8 × 5) : 2 = 40 : 2 = 20
On remplace M par 0,8. L’aire de ce losange est 20 cm2.
L = 18 + 2 × 0,8 = 18 + 1,6 = 19,6. b.  = (5,4 × 3) : 2 = 16,2 : 2 = 8,1
La longueur du ressort est alors 19,6 cm. L’aire de ce losange est 8,1 cm2.
66
c.  = (9 × 7) : 2 = 63 : 2 = 31,5 b. On remplace x par 2,5 et y par 1,5.
L’aire de ce losange est 31,5 cm2. B = 2 × 2,5 + 6 × 1,5 = 5 + 9 = 14.
C = 3 × 2,5 – 4 × 1,5 = 7,5 – 6 = 1,5.
30  a. On remplace y par 3.
A = 7 × 3 = 21 36  1. a. On remplace a par 10 et b par 3.
B = 4 × 3 + 3 = 12 + 3 = 15 D = 10 + 3 + (10 – 3) = 13 + 7 = 20.
b. On remplace y par 4,5. b. On remplace a par 8 et b par 6.
A = 7 × 4,5 = 31,5 D = 8 + 6 + (8 – 6) = 14 + 2 = 16.
B = 4 × 4,5 + 3 = 18 + 3 = 21 2. Héloïse se trompe. En effet si par exemple a = b = 5,
c. On remplace y par 1. D = 5 + 5 + (5 – 5) = 10 + 0 = 10.
A=7×1=7
B=4×1+3=4+3=7 37  a. l A = 7 × 42 = 7 × 4 × 4 = 7 × 16 = 112.
d. On remplace y par 0. ●●B = 6 × 43 = 6 × 4 × 4 × 4 = 6 × 64 = 384.
A=7×0=0 b. l C = 4 × 52 = 4 × 5 × 5 = 4 × 25 = 100.
B=4×0+3=0+3=3 ●●D = 10 × 53 = 10 × 5 × 5 × 5 = 10 × 125 = 1 250.
31  a. On remplace x par 5. 38  a. On remplace L par 15.

C = 3 × (5 + 2) = 3 × 7 = 21 P = 3 920 × 15² = 3 920 × 15 × 15 = 3 920 × 225
D = 2 + 5 × 5 = 2 + 25 = 27 P = 882 000.
b. On remplace x par 1,5. La puissance maximale de l’éolienne est 882 000 W.
C = 3 × (1,5 + 2) = 3 × 3,5 = 10,5 b. On remplace L par 40.
D = 2 + 5 × 1,5 = 2 + 7,5 = 9,5 P = 3 920 × 40² = 3 920 × 40 × 40 = 3 920 × 1 600
c. On remplace x par 8. P = 6 272 000.
C = 3 × (8 + 2) = 3 × 10 = 30 La puissance maximale de l’éolienne est 6 272 000 W.
D = 2 + 5 × 8 = 2 + 40 = 42 c. On remplace L par 65.
d. On remplace x par 0. P = 3 920 × 65² = 3 920 × 65 × 65 = 3 920 × 4 225
C = 3 × (0 + 2) = 3 × 2 = 6 P = 16 562 000.
D=2+5×0=2+0=2 La puissance maximale de l’éolienne est 16 562 000 W.
32  a. On remplace x par 3. 39  a. l 30 cm × 40 cm = 1 200 cm2.
E = 5 × 3 = 15 L’aire de la planche rectangulaire est 1 200 cm2.
F = 2 × (4 + 5 × 3) = 2 × (4 + 15) = 2 × 19 = 38 ●●Chaque carré découpé a x, en cm, pour longueur de
G = 2 + 3 × 3 = 2 + 9 = 11 côté. Son aire est donc x × x c’est-à-dire x2, en cm2.
b. On remplace x par 10. L’aire des 4 carrés découpés est donc 4 × x2, en cm2.
E = 5 × 10 = 50 ●●L’aire de la plaque restante est la différence entre l’aire
F = 2 × (4 + 5 × 10) = 2 × (4 + 50) = 2 × 54 = 108 de la planche rectangulaire et l’aire des 4 carrés décou-
G = 2 + 3 × 10 = 2 + 30 = 32 pés donc  = 1 200 – 4 × x2 (en cm2).
c. On remplace x par 0,1. b. • On remplace x par 4.
E = 5 × 0,1 = 0,5.  = 1 200 – 4 × 42 = 1 200 – 4 × 4 × 4 = 1 200 – 4 × 16
F = 2 × (4 + 5 × 0,1) = 2 × (4 + 0,5) = 2 × 4,5 = 9.  = 1 200 – 64 = 1 136
G = 2 + 3 × 0,1 = 2 + 0,3 = 2,3. Pour x = 4, l’aire de la plaque restante est 1 136 cm2.
●●On remplace x par 6.
33  a. H = t2 + 7
b. l Pour t = 2, H = 22 + 7 = 2 × 2 + 7 = 4 + 7 = 11.  = 1 200 – 4 × 62 = 1 200 – 4 × 6 × 6 = 1 200 – 4 × 36
 = 1 200 – 144 = 1 056
●●Pour t = 3, H = 32 + 7 = 3 × 3 + 7 = 9 + 7 = 16.
Pour x = 6, l’aire de la plaque restante est 1 056 cm2.
●●Pour t = 4, H = 42 + 7 = 4 × 4 + 7 = 16 + 7 = 23.
c. 30 cm – 20 cm = 10 cm et 10 cm < 20 cm.
●●Pour t = 5, H = 52 + 7 = 5 × 5 + 7 = 25 + 7 = 32.
Il n’est donc pas possible que x soit égal à 20 car le me-
●●Pour t = 6, H = 62 + 7 = 6 × 6 + 7 = 36 + 7 = 43.
nuisier ne peut pas découper deux carrés de 20 cm de
●●Pour t = 7, H = 72 + 7 = 7 × 7 + 7 = 49 + 7 = 56. côté dans le côté de la planche qui mesure 30 cm.
●●Pour t = 8, H = 82 + 7 = 8 × 8 + 7 = 64 + 7 = 71.
40  1. a. Il reste à Noé, en €, 50 – p.
34  a. On remplace a par 5 et b par 3. b. On remplace p par 23.
A = 5 + 3 + 5 × 3 = 8 + 15 = 23. 50 – 23 = 27.
b. On remplace a par 1,5 et b par 2. Si la BD coûte 23 €, il reste 27 € à Noé.
A = 1,5 + 2 + 1,5 × 2 = 3,5 + 3 = 6,5. 2. a. La dépense totale de Mia, en €, est 2 × p + 16.
35  a. On remplace x par 7 et y par 2. b. On remplace p par 9.
B = 2 × 7 + 6 × 2 = 14 + 12 = 26. 2 × 9 + 16 = 18 + 16 = 34.
C = 3 × 7 – 4 × 2 = 21 – 8 = 13. Si un jeu coûte 9 €, Mia dépense en tout 34 €.
41  1. l D’après la phrase de Zoé, Lou a 3 ans de moins S = 6 × 9 = 54
que Zoé. Autrement dit, Zoé a 3 ans de plus que Lou. V = 3 × 3 × 3 = 9 × 3 = 27
12 + 3 = 15 donc Zoé a 15 ans. ●●Pour c = 5 :
●●D’après la phrase de Max, Lou a 1 an de plus que Max. A = 12 × 5 = 60
Autrement dit, Max a 1 an de moins que Lou. 5 × 5 = 25 donc l’aire d’une face est 25.
12 – 1 = 11 donc Max a 11 ans. S = 6 × 25 = 150
2. a. D’après la question 1, on peut écrire : V = 5 × 5 × 5 = 25 × 5 = 125
Z = a + 3 et M = a – 1. b. l A = 12 × c
b. On remplace a par 12. c × c = c2 donc l’aire d’une face est c2.
Z = 12 + 3 = 15 et M = 12 – 1 = 11. S = 6 × c2
On retrouve bien les réponses trouvées à la question 1. V = c × c × c = c3
42  1. a. l 18 h 23 – 16 h 23 = 2 h 47  Fatima aurait pu dire : « Calcule l’expression

donc 17 h + 2 h = 19 h. 2 × n2 + n + 1 pour n = 4, pour n = 7, pour n = 10 et pour
Lorsqu’il est 17 h à Paris, il est 19 h à Moscou. n = 0,5. »
●●16 h 23 – 10 h 23 = 6 h
48  On désigne par n le nombre choisi au départ.
donc 17 h – 6 h = 11 h. On écrit les étapes successives avec chaque programme
Lorsqu’il est 17 h à Paris, il est 11 h à New York. de calcul.
b. l 9 h – 2 h = 7 h. ●●Programme 1
Lorsqu’il est 9 h à Moscou , il est 7 h à Paris. + 4 ×3
●●7 h – 6 h = 1 h.
Lorsqu’il est 9 h à Moscou, il est 1 h à New York. n n + 4 (n + 4) × 3
2. l L’heure à Moscou est h + 2. ●●Programme 2
●●L’heure à New York est h – 6.
× 3 +4
2. l L’heure à Paris est t – 2.
●●L’heure à New York est t – 8. n n × 3 n×3+4
43  1. a. E = 25 × n Or (n + 4) × 3 = 3 × (n + 4) et n × 3 + 4 = 3 × n + 4. Donc
b. M = 100 + 15 × n l’expression qui correspond au programme 1 est la 3e :
3 × (n + 4) et celle qui correspond au programme 2 est
2. a. On remplace n par 8.
la 1re : 3 × n + 4.
E = 25 × 8 = 200
M = 100 + 15 × 8 = 100 + 120 = 220 49  1.
Pour 8 forfaits, Enzo paie 200 € et Maya 220 €. – 2 ×5
b. On remplace n par 10.
E = 25 × 10 = 250 a. 5 3 15 On obtient 15.
M = 100 + 15 × 10 = 100 + 150 = 250 – 2 ×5
Pour 10 forfaits, Enzo et Maya paient 250 € chacun.
c. On remplace n par 15. b. 10 8 40 On obtient 40.
E = 25 × 15 = 375 – 2 ×5
M = 100 + 15 × 15 = 100 + 225 = 325
Pour 15 forfaits, Enzo paie 375 € et Maya 325 €. c. 3,5 1,5 7,5 On obtient 7,5.
44  a. P = 2 + 3 + 4 + x = 9 + x – 2 ×5
Le périmètre du quadrilatère, en cm, est P = 9 + x
ou P = x + 9. d. 2 0 0 On obtient 0.
b. P = 2 × x + 2 × 4 = 2 × x + 8 2. a. On note n le nombre choisi au départ.
Le périmètre du rectangle, en cm, est P = 2 × x + 8 – 2 ×5
ou P = 8 + 2 × x.
n n – 2 (n – 2) × 5
45  l Pour le carré :
P = 4 × R et  = R × R c’est-à-dire  = R2. On obtient comme résultat (n – 2) × 5.
●●Pour le disque :
b. l On remplace n par 5.
P = 2 × π × R et  = π × R × R c’est-à-dire  = π × R2. (5 – 2) × 5 = 3 × 5 = 15.
●●On remplace n par 10.
46  a. l Pour c = 3 : (10 – 2) × 5 = 8 × 5 = 40.
Un cube a 12 arêtes de même longueur donc
●●On retrouve bien les deux premiers résultats de la
A = 12 × 3 = 36.
question 1.
Un cube a 6 faces qui sont des carrés superposables.
3 × 3 = 9 donc l’aire d’une face est 9. 50  l Pour l’expression 3 × n – 4.
68
●●Choisir un nombre.
c. On remplace a par 6 dans chaque membre.
3 + 4 × (a – 1) = 3 + 4 × (6 – 1) = 3 + 4 × 5 = 3 + 20 = 23
●●Multiplier par 3.
5 × a – 7 = 5 × 6 – 7 = 30 – 7= 23
●●Soustraire 4.
On trouve le même résultat donc l’égalité est vraie pour
●●Pour l’expression 4 × (n – 3). a = 6.
Remarque : 4 × (n – 3) peut aussi s’écrire (n – 3) × 4.
54  a. On remplace x par 3 dans chaque membre.
●●Choisir un nombre. ●●x2 + 4 = 32 + 4 = 3 × 3 + 4 = 9 + 4 = 13.
●●Soustraire 3. ●●10 × x – 17 = 10 × 3 – 17 = 30 – 17 = 13.
●●Multiplier par 4. On trouve le même résultat donc l’égalité est vraie pour
x = 3.
51  a. On remplace x par 4 dans le membre de gauche. b. On remplace x par 5 dans chaque membre.
8 × x + 5 = 8 × 4 + 5 = 32 + 5 = 37 ●●x2 + 4 = 52 + 4 = 5 × 5 + 4 = 25 + 4 = 29.
Donc l’égalité est vraie pour x = 4. ●●10 × x – 17 = 10 × 5 – 17 = 50 – 17 = 33.
b. On remplace x par 4 dans chaque membre. 29 ≠ 33 donc l’égalité est fausse pour x = 5.
●●6 × x – 3 = 6 × 4 – 3 = 24 – 3 = 21 c. On remplace x par 7 dans chaque membre.
●●7 × x = 7 × 4 = 28 ●●x2 + 4 = 72 + 4 = 7 × 7 + 4 = 49 + 4 = 53
21 ≠ 28 donc l’égalité est fausse pour x = 4. ●●10 × x – 17 = 10 × 7 – 17 = 70 – 17 = 53
c. On remplace x par 4 dans chaque membre. On trouve le même résultat donc l’égalité est vraie pour
●●2 × (x + 3) = 2 × (4 + 3) = 2 × 7 = 14 x = 7.
●●18 – x = 18 – 4 = 14 d. On remplace x par 10 dans chaque membre.
On trouve le même résultat donc l’égalité est vraie pour ●●x2 + 4 = 102 + 4 = 10 × 10 + 4 = 100 + 4 = 104.
x = 4. ●●10 × x – 17 = 10 × 10 – 17 = 100 – 17 = 83.
d. On remplace x par 4 dans chaque membre. 104 ≠ 83 donc l’égalité est fausse pour x = 10.
●●9 + 3 × x = 9 + 3 × 4 = 9 + 12 = 21
55  1. x représente le prix d’un bracelet et y représente
●●5 × x + 1 = 5 × 4 + 1 = 20 + 1 = 21
le prix du collier.
x = 4. 2. a. On remplace x par 12 et y par 44.
3 × 12 + 44 = 36 + 44 = 80.
52  a. On remplace n par 5 dans le membre de gauche. Donc il est possible que chaque bracelet coûte 12 € et
7 × n = 7 × 5 = 35 que le collier coûte 44 €.
35 ≠ 12 donc l’égalité est fausse pour n = 5. b. On remplace x par 16 et y par 22.
b. On remplace n par 5 dans chaque membre. 3 × 16 + 22 = 48 + 22 = 70.
2 × n + 7 = 2 × 5 + 7 = 10 + 7 = 17 70 ≠ 80 donc il est impossible que chaque bracelet coûte
n + 12 = 5 + 12 = 17 16 € et que le collier coûte 22 €.
n = 5. 56  a. Le triple d’un nombre n est le produit de ce
nombre par 3, c’est-à-dire 3 × n.
c. On remplace n par 5 dans chaque membre.
La somme du nombre n et de 9 est n + 9.
0,6 × n = 0,6 × 5 = 3
L’égalité cherchée est donc 3 × n = n + 9.
n–2=5–2=3
b. l On remplace n par 3,5 dans chaque membre.
3 × n = 3 × 3,5 = 10,5
n = 5.
n + 9 = 3,5 + 9 = 12,5
d. On remplace n par 5 dans chaque membre. 10,5 ≠ 12,5 donc n ne peut pas être le nombre 3,5.
10 × (n – 3) = 10 × (5 – 3) = 10 × 2 = 20
●●On remplace n par 4 dans chaque membre.
5 × (n – 1) = 5 × (5 – 1) = 5 × 4 = 20
3 × n = 3 × 4 = 12
n + 9 = 4 + 9 = 13
n = 5.
12 ≠ 13 donc n ne peut pas être le nombre 4.
53  a. On remplace a par 5 dans chaque membre. ●●On remplace n par 4,5 dans chaque membre.
6 + 5 × a = 6 + 5 × 5 = 6 + 25 = 31 3 × n = 3 × 4,5 = 13,5
3 × a + 17 = 3 × 5 + 17 = 15 + 17 = 32 n + 9 = 4,5 + 9 = 13,5
31 ≠ 32 donc l’égalité est fausse pour a = 5. On trouve le même résultat donc n peut être le nombre
b. On remplace a par 3 dans chaque membre. 4,5.
11 – a = 11 – 3 = 8 ●●On remplace n par 5 dans chaque membre.
2 × (a + 1) = 2 × (3 + 1) = 2 × 4 = 8 3 × n = 3 × 5 = 15
On trouve le même résultat donc l’égalité est vraie pour n + 9 = 5 + 9 = 14
a = 3. 15 ≠ 14 donc n ne peut pas être le nombre 5.
●●On remplace n par 5,5 dans chaque membre. Je m’évalue à mi-parcours
3 × n = 3 × 5,5 = 16,5
n + 9 = 5,5 + 9 = 14,5 60  c. 61  b. 62  c. 63  c. 64  b.  65  a.
16,5 ≠ 14,5 donc n ne peut pas être le nombre 5,5.
Avec un logiciel
57  1. Cette égalité signifie que l’on obtient la même
fréquence cardiaque maximale recommandée avec les 66  1. n représente le nombre de tours de lac effectués
deux formules. par Laure.
2. a. On remplace a par 10 dans chaque membre. 2. Voici ce qu’on obtient.
220 – a = 220 – 10 = 210
208 – 0,7 × a = 208 – 0,7 × 10 = 208 – 7 = 201.
210 ≠ 201 donc l’égalité est fausse pour a = 10.
3. Voici la feuille de calcul complétée.
b. On remplace a par 30 dans chaque membre.
220 – a = 220 – 30 = 190
208 – 0,7 × a = 208 – 0,7 × 30 = 208 – 21 = 187.
190 ≠ 187 donc l’égalité est fausse pour a = 30. 4. a. Pour n = 5, D = 5 × 5 + 3 = 25 + 3 = 28.
c. On remplace a par 40 dans chaque membre. La valeur affichée en cellule F2 est bien correcte.
220 – a = 220 – 40 = 180 b. On lit la valeur 68 en cellule N2. Cela correspond à la
208 – 0,7 × a = 208 – 0,7 × 40 = 208 – 28 = 180. valeur 13 pour n.
On trouve le même résultat donc l’égalité est vraie pour Donc Laure parcourt 68 km si elle fait 13 tours du lac.
a = 40.
67  1. a. L’expression x2 représente l’aire du carré et l’ex-
d. On remplace a par 50 dans chaque membre.
pression 20 × (x – 4,8) représente l’aire du rectangle.
220 – a = 220 – 50 = 170
208 – 0,7 × a = 208 – 0,7 × 50 = 208 – 35 = 173. b. L’égalité x2 = 20 × (x – 4,8) signifie que le carré et le
170 ≠ 173 donc l’égalité est fausse pour a = 50. rectangle ont des aires égales.
3. On obtient des résultats proches avec les deux for- 2. c. En cellule C2, on peut saisir la formule
=20*(A2-4,8) .
mules, mais on n’obtient la même fréquence cardiaque
maximale recommandée avec les deux formules que Voici la feuille de calcul complétée.
pour une personne de 40 ans.
58  1. L’expression 1,6 × x représente l’aire du rectangle
vert.
L’expression 0,4 × (x + 2,4) représente l’aire du rectangle
rose.
2. a. L’égalité 1,6 × x = 0,4 × (x + 2,4) signifie que les deux
rectangles ont la même aire.
b. l On remplace x par 10 dans chaque membre.
1,6 × x = 1,6 × 10 = 16
0,4 × (x + 2,4) = 0,4 × (10 + 2,4) = 0,4 × 12,4 = 4,96.
16 ≠ 4,96 donc il n’est pas possible que x = 10.
●●On remplace x par 0,8 dans chaque membre.
1,6 × x = 1,6 × 0,8 = 1,28
0,4 × (x + 2,4) = 0,4 × (0,8 + 2,4) = 0,4 × 3,2 = 1,28.
On trouve le même résultat donc il est possible que x = 0,8. 3. On remarque que l’égalité x2 = 20 × (x – 4,8) est vraie
Pour x = 0,8 les deux rectangles ont la même aire, et pour deux valeurs de x : 8 et 12.
cette aire est 1,28. Pour x = 8, le carré et le rectangle ont la même aire 64.
Pour x = 12, le carré et le rectangle ont la même aire 144.
59  a. x désigne le nombre de fois où Ilan a touché la
cible et y désigne le nombre de fois où il l’a ratée.
b. On remplace x par 25 et y par 17 dans le membre de
gauche. 68  l On calcule la surface corporelle de Léo.
10 × x – 4 × y = 10 × 25 – 4 × 17 = 250 – 68 = 182. Léo pèse 10 kg, ce qui est bien inférieur à 30 kg, on rem-
On trouve bien le membre de droite 182, il est donc pos- place M par 10.
sible que x = 25 et y = 17. S = (4 × 10 + 7) : ( 10 + 90) = (40 + 7) : 100 = 47 : 100
25 + 17 = 42 Ainsi S = 0,47.
Ilan a joué 42 fois, il a touché la cible 25 fois et il l’a ratée La surface corporelle de Léo est 0,47 m2.
17 fois. ●●La dose D pour un adulte est de 250 mg par jour.
70
●●Donc d = 0,47 : 1,7 × 250. V = 70 : 1,609 soit V ≈ 43 mph.
d ≈ 0,28 × 250 donc d ≈ 70. Jules ne doit pas dépasser environ 43 mph.
Marie doit administrer une dose de 70 mg à Léo.
75  On remplace T par 392 dans la formule.
69  a. La somme de n et de 5 : n + 5 t = (392 – 32) : 1,8 = 360 : 1,8 = 200
b. Le produit de n par 6 : n × 6 Kim doit mettre son four à la température 200°C.
c. La somme de 3 et du produit de 4 par n : 3 + 4 × n 76  1. a. l On remplace x par 3 dans chaque membre.
d. Le produit de 5 par la différence entre n et 2 : 32 = 3 × 3 = 9 et 3 × 3 = 9
5 × (n – 2) On trouve le même résultat donc l’égalité est vraie pour
b. La moitié de a : a : 2 x = 3.
70  a. Le double de a : 2 × a
●●On remplace x par 0 dans chaque membre.
c. Le triple de a : 3 × a d. Le tiers de a : a : 3
02 = 0 × 0 = 0 et 3 × 0 = 0
e. Le carré de a : a2 f. Le cube de a : a3
71  a. S représente le nombre de sommets du cube et F x = 0.
le nombre de faces. b. On a montré que cette égalité est vraie pour deux va-
b. l Un pavé droit a également 8 sommets et 6 faces. leurs de x mais cela ne prouve pas que cette égalité est
8 = 6 + 2 donc la formule de Samy est vraie pour un pavé toujours vraie.
droit. 2. Pour x = 1 :
●●La pyramide a 5 sommets et 5 faces. 5 ≠ 5 + 2 donc
12 = 1 × 1 = 1
la formule de Samy est fausse pour la pyramide dessinée. 3×1=3
1 ≠ 3 donc l’égalité est fausse pour x = 1.
72  a. Le motif n° 6 comporte 25 petits carrés. L’affirmation de Luc est donc incorrecte.
77  l On observe que les temps indiqués dans le ta-
bleau s’échelonnent régulièrement de 15 s en 15 s.
●●22,5 – 18 = 4,5 27 – 22,5 = 4,5 31,5 – 27 = 4,5
36 – 31,5 = 4,5 40,5 – 36 = 4,5
On observe aussi que les températures s’échelonnent
régulièrement de 4,5 °C en 4,5 °C.
Ainsi toutes les 15 s, la température s’élève de 4,5°C.
Première méthode : on continue le tableau…
Deuxième méthode :
L’eau bout à 100 °C.
100°C – 18°C = 82°C donc la température doit augmen-
ter de 82°C.
82 : 4,5 ≈ 18,2
18,2 × 15 = 273
Troisième méthode :
●●4,5 : 15 = 0,3 donc chaque seconde, la température
s’élève de 0,3°C.
●●On note T la température obtenue au bout de t se-
condes. On peut écrire : T = 18 + 0,3 × t.
b. Sur le motif numéro n il y a 4 « branches » de n carrés et ●●On cherche la valeur de t telle que 18 + 0,3 × t = 100.
il y a en plus le carré central. On peut utiliser un schéma.
Donc le motif numéro n comporte 4 × n + 1 carrés. 100
c. 4 × 100 + 1 = 401 donc le motif numéro 100 comporte
401 carrés.
18 0,3 × t
73   = (5,4 cm + 8,5 cm) × 2,4 cm : 2
0,3 × t correspond à la différence 100 – 18.
 = 13,9 cm × 2,4 cm : 2 = 33,36 cm2 : 2 = 16,68 cm2.
On cherche donc la valeur de t telle que 0,3 × t = 82.
L’aire du trapèze est 16,68 cm².
t est le quotient de 82 par 0,3.
74  a. On connaît V = 70 mph. t = 82 : 0,3 soit t ≈ 273 s
Donc v = 1,609 × 70 = 112,63 Conclusion :
Helen ne doit pas dépasser environ 112 km/h. L’eau va bouillir dans 273 s environ.
b. On connaît v = 70 km/h. 273 s = 4 × 60 s + 33 s = 4 min 33 s
Donc 70 = 1,609 × V Donc l’eau va bouillir au bout d’environ 4 min 33 s.
78  1. a. « Le graphique 1 représente le prix d’un mor- Anne obtiendra 83 £ dans le bureau ➀ et 81 £ dans le
ceau de fromage en fonction de sa masse. » bureau ➁. Donc elle a intérêt à changer son argent au
b. « Le graphique 2 représente la taille d’un tigre en fonc- bureau de change ➀.
tion de son âge. » ●●Pour Rose :
2. a. Le prix de 2 kg de fromage est 40 €. Bureau ➀ : 0,87 × 40 – 4 = 34,8 – 4 = 30,8

b. La masse d’un fromage qui coûte 60 € est 3 kg. Bureau ➁ : 0,81 × 40 = 32,4
Rose obtiendra 30,80 £ dans le bureau ➀ et 32,40 £ dans
c. La taille du tigre à 8 mois est 60 cm.
le bureau ➁. Donc elle a intérêt à changer son argent au
d. Lorsque sa taille est 40 cm, le tigre a 4 mois. bureau de change ➁.
79  1. 6 × x + 5 × 2 = 6 × x + 10 81  La longueur L du trajet CMNA est :
Cette expression représente le périmètre du polygone ➀. L = CM + MN + NA.
x + 4,5 × 2 + 6,5 × 2 = x + 9 + 13 = x + 22
Cette expression représente le périmètre du polygone ➁. Première méthode :
Donc l’égalité 6 × x + 10 = x + 22 signifie que les péri- On peut réorganiser cette somme et écrire :
mètres des deux polygones sont égaux. L = CM + NA + MN.
Le quadrilatère ANMD est un rectangle donc ses côtés
2. a.
opposés ont la même longueur.
Ainsi NM = AD = 40 m et NA = MD.
Donc L = CM + MD + 40.
Les points C, M et D sont alignés, donc CM + MD = CD.
Comme ABCD est un rectangle, CD = AB = 60 m.
Donc L = 60 m + 40 m = 100 m.
Deuxième méthode :
On peut désigner par x la distance CM. Alors la distance
NA, qui est égale à la distance MD, est 60 – x.
L = x + 40 + 60 – x c’est-à-dire L = 100.
Conclusion : quelle que soit la position du point M, le tra-
jet d’Eloi mesure 100 m. Eloi peut choisir n’importe quel
point M du côté [CD].
82  l Nombre de sommets d’un prisme droit
Un prisme droit a autant de sommets que de côtés sur
b. On saisit la formule =6*A2+10 en cellule B2 avant de chacune des deux bases.
la recopier vers le bas. Le nombre total de sommets est le double du nombre
c. On saisit la formule =A2+22 en cellule C2 avant de la de sommets de chaque base.
recopier vers le bas. Donc le nombre de sommets est 2 × n.
d. On lit sur la feuille de calcul que les deux périmètres ●●Nombre de faces d’un prisme droit
sont égaux pour x = 2,4. Un prisme droit a autant de faces rectangulaires latérales
Les deux polygones ont alors le même périmètre 24,4. que de côtés sur chacune des deux bases. Il a en plus ses
deux bases.
80  Traduction : Donc le nombre de faces est n + 2.
Anne et Rose voyagent à Londres. Elles peuvent choisir
●●Nombre d’arêtes d’un prisme droit
entre deux bureaux de change.
Les deux bases ont le même nombre de côtés.
➀ 1 € ➝ 0,87 £ ➁ 1 € ➝ 0,81 £ De plus, les arêtes latérales joignent deux sommets qui
Commision : 4 £ Pas de commision se correspondent sur les deux bases.
Ainsi le nombre d’arêtes est le triple du nombre de côtés
a. On note n la somme d’argent, en euros, à échanger. de chaque base.
Exprimer en fonction de n la somme d’argent, en livres, Donc le nombre d’arêtes est 3 × n.
que l’on peut obtenir dans chacun des deux bureaux de
change. 83  a. l La note globale est la plus élevée si les quatre
b. Anne doit échanger 100 € et Rose 40 € notes sont des 4.
Que peut-on recommander à chacune d’elles ? 2 × 4 + 4 × 4 + 3 × 4 + 4 = 8 + 16 + 12 + 4 = 40.
Réponse ●●La note globale est la plus basse si les quatre notes
a. Bureau ➀ : 0,87 × n – 4. sont des 1.

Bureau ➁ : 0,81 × n 2 × 1 + 4 × 1 + 3 × 1 + 1 = 2 + 4 + 3 + 1 = 10.
b. l Pour Anne : Ainsi la note globale la plus élevée qu’un jeu puisse ob-
Bureau ➀ : 0,87 × 100 – 4 = 87 – 4 = 83 tenir est 40 et la plus basse est 10.
Bureau ➁ : 0,81 × 100 = 81 b. Voici la feuille de calcul complétée.
72
Le périmètre d’un rectangle est 2 × a + 2 × b où a et b
désignent les longueurs des côtés.
Ici le périmètre du rectangle est 40 cm et un des côtés
mesure 7 cm.
2 × 7 cm = 14 cm et 40 cm – 14 cm = 26 cm
Le double de la longueur de l’autre côté est 26 cm.
On a saisi la formule =2*B2+4*C2+3*D2+E2 dans la 26 cm : 2 = 13 cm
cellule F2 avant de la recopier vers le bas. Donc l’autre côté mesure 13 cm.
Le meilleur jeu est Troglodi. ●●L’aire d’un rectangle est a × b.
c. Le jeu Super M obtient la première place avec la formule : 7 cm × 13 cm = 91 cm2

N = G + 4 × H + 3 × C + 3 × S. Donc l’aire du rectangle est 91 cm2.
Tâches complexes
87  l Calcul des distances qui séparent Maxime et
Leïla du tuyau
Sur le plan du document 1 (manuel grand format),
Maxime est à 4,5 cm du tuyau et Leïla est à 2,6 cm du
tuyau.
84  38 – 3 =35 donc il y a eu 35 matchs au cours des-
On lit l’échelle : 1 cm sur le plan représente 10 m dans
quels le PSG a gagné ou fait match nul.
la réalité.
On réalise cette feuille de calcul avec un tableur.
On peut réaliser ce tableau de proportionnalité.
Distance sur le plan (en cm) 1 4,5 2,6
x 10
Distance réelle (en m) 10
4,5 × 10 = 45 donc Maxime est à 45 m du tuyau.

2,6 × 10 = 26 donc Leïla est à 26 m du tuyau.
●●Calcul des distances d’arrêt pour Maxime et Leïla
On lit dans le document 2 qu’il fait beau donc k = 0,08.
●●Maxime : d = 0,08 × (63 : 3,6)2 + 63 : 3,6
d = 0,08 × 17,52 + 17,5
d = 0,08 × 17,5 × 17,5 + 17,5
d = 0,08 × 306,25 + 17,5
d = 24,5 + 17,5 = 42
Maxime a besoin de 42 m pour s’arrêter.
●●Leïla : d = 0,08 × (45 : 3,6)2 + 45 : 3,6
d = 0,08 × 12,52 + 12,5
d = 0,08 × 12,5 × 12,5 + 12,5
On a saisi : d = 0,08 × 156,25 + 12,5
– la formule =35-A2 dans la cellule B2 ; d = 12,5 + 12,5 = 25
– la formule =3*A2+B2 dans la cellule C2. Leïla a besoin de 25 m pour s’arrêter.
Puis on a recopié ces formules vers le bas.
●●Conclusion
On repère 83 points en cellule C13.
45 m > 42 m donc Maxime pourra s’arrêter à temps.
Donc le PSG a gagné 24 matchs et fait 11 matchs nuls.
26 m > 25 m donc Leïla pourra s’arrêter à temps.
85  En comparant les achats de Nora et ceux d’Oscar, 88  l Calcul de la mesure d’un angle du décagone
on remarque qu’Oscar a acheté deux casquettes de plus régulier
que Nora. On utilise la formule du document 3.
124 € – 80 € = 44 €. 180° × 10 – 360° = 1 800° – 360° = 1 440°
Oscar a payé 44 € de plus que Nora. La somme des mesures des angles du décagone régulier
Ainsi les deux casquettes coûtent 44 €. est 1 440°.
44 € : 2 = 22 € Tous ses angles ont la même mesure.
Donc une casquette coûte 22 €. 1 440 ° : 10 = 144°
Nora a acheté une casquette et un maillot pour 80 €. Donc chacun des 10 angles du décagone régulier me-
80 € – 22 € = 58 € sure 144°.
Donc un maillot coûte 58 €. ●●Calcul de la mesure d’un angle du pentagone régulier
86  l On commence par chercher la longueur de l’autre On fait de même.

côté du rectangle. 180° × 5 – 360° = 900° – 360° = 540°

540° : 5 = 108° a = 360° – 144° – 144° = 72°
Donc chacun des 5 angles du pentagone régulier me- b = 360° – 144° – 72° = 144°
sure 108°. c = 360° – 144° – 144° = 72°
●●Calcul des mesures des autres angles des tuiles d = 360° – 72° – 144° – 72° = 72°
On utilise le fait qu’autour d’un point, on a un angle de ●●On commence par construire les deux décagones
360°. réguliers puis on termine la construction avec la règle,
Échelle ½ le compas et le rapporteur.
144°
a
d
144°
144°
144°
d
144°
c
108°
74
CHAPITRE
Découvrir les nombres rationnels 4

● Suite à l’activité 3, on peut étudier le paragraphe 2.
1 Le point sur le cycle 3
Égalité de quotients.
● On commence dès le CM1 l’étude des fractions simples
● Lors d’une autre séance, on peut s’appuyer sur
1 1 5
comme 2 , ,
4 2
et des fractions décimales. l’exemple proposé au paragraphe 3 pour introduire la
notion de proportion (ou fréquence).
● Aux CM1 et CM2 :
– on utilise des fractions pour rendre compte de part- Exercice résolu 1
ages de grandeurs ou de mesures de grandeurs dans « En 5e, les élèves calculent et comparent proportions et
des cas simples ; fréquences ». Cet objectif du programme est abordé lors
– on repère et on place des fractions sur une demi-droite de cet exercice résolu.
graduée adaptée ; On calcule des proportions et, pour les comparer, on
– on encadre une fraction entre deux nombres entiers prend ici le parti de les exprimer à l’aide de pourcent-
consécutifs ; on écrit une fraction sous forme d’une ages.
somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1 ; Cet exercice sensibilise les élèves à la fois :
– on établit des égalités entre fractions simples en util- – au fait que des proportions ne sont pas nécessaire-
isant une demi-droite graduée. ment dans le même ordre que des effectifs ;
● En 6e, on aborde les fractions comme quotients de
– mais aussi au développement durable et en particulier
deux nombres entiers. au tri des déchets.
2 Je découvre 4 Compléments
Fraction et partage
Activité 1 Les exercices 8 et 9 de la rubrique « À l’oral » et les exer-
L’objectif de cette activité est de réactiver différents as- cices 20 à 23 de « Je m’entraîne »permettent de réactiver
7
pects de la fraction : 7 fois un quart ou un quart de 7 le lien entre fractions et partages de grandeurs introduit
4 au cycle 3.
ou le quotient de 7 par 4.
On profite de cette activité pour introduire l’expression Égalité des quotients
« nombre rationnel ». L’exercice 13 de la rubrique « À l’oral » et les exercices 38
à 40 de « Je m’entraîne » permettent d’étudier l’égalité de
Activité 2 quotients en s’appuyant sur des représentations.
L’objectif de cette activité est, conformément au pro- L’exercice 41 une justification de l’égalité de deux quo-
gramme, « de construire et de mobiliser, dès le début du tients utilisant la définition du quotient de deux nom-
cycle 4, la fraction comme nombre qui rend toutes les bres entiers.
divisions possibles ». Les exercices 42 à 47 invitent l’élève à appliquer progres-
À la question 1., le quotient est un nombre décimal : il sivement la propriété énoncée au § 2 du cours.
est écrit à l’aide d’une fraction et à l’aide de son écriture L’exercice 48 est consacré à l’étude de quotients de deux
décimale. nombres décimaux et à la reconnaissance, parmi eux, de
À la question 2., le quotient n’est pas un nombre déci- nombres rationnels.
mal : on distingue sa valeur exacte écrite à l’aide d’une Les exercices 50 à 54 sont consacrés à la simplification
fraction et ses valeurs décimales approchées. de fractions dans des cas simples. Le plus souvent, on
Activité 3 indique les critères de divisibilité à utiliser pour simpli-
L’objectif de cette activité est, conformément au pro- fier ces fractions.
gramme « de justifier par un raisonnement l’égalité de Prendre une fraction d’une quantité
deux quotients ». Pour cela, on fait le lien avec la classe de En classe de 6e, on a envisagé les fractions en tant
6e où l’on utilisait des demi-droites graduées adaptées. qu’opérateurs dans des cas simples. On a interprété
« prendre une fraction d’une quantité comme la multi-
3 J’apprends et j’applique le cours plication de cette fraction par cette quantité ».
1
J’apprends le cours Par exemple, prendre de 15 L c’est calculer :
3
● Suite aux activités 1 et 2, on peut étudier le paragraphe 1 15 L
× 15 L c’est-à-dire soit 15 L : 3 à savoir 5 L.
1. Notion de nombre rationnel. 3 3
Chapitre 4 – Découvrir les nombres rationnels 75
4 1 ● L’exercice 86, si on le souhaite, peut être envisagé en
Alors de 15 L c’est 4 fois plus que de 15 L donc travail de groupe.
3 3
4 × 5 L c’est-à-dire 20 L. En cas de blocage, et pour les élèves les plus fragiles, le
À l’exercice 80 (Imaginer une stratégie) il est utile de réin- professeur peut prévoir des « dominos-réponses » dou-
vestir ce travail. ble face.
Le prolongement qui consiste à créer 10 dominos ainsi
Tâches complexes qu’un circuit qui permettra aux groupes les plus en
● L’exercice85 a pour thème le développement dura- avance de rester mobilisés sur la notion.
ble et en particulier, la composition des déchets. C’est
l’occasion de réinvestir les proportions et les pourcent-
ages.
CORRIGÉS
Vu au cycle 3
1. a. et c. ; 2. b. ; 3. c. ; 4. a. et b. ; 5. b. et c.
Je découvre
Activité 1
a. et b.
7 4× 7
4 4
0 1 2 3 4 5 6 7
7 7
4× = 7, ainsi est le quotient de 7 par 4.
4 4
7
c. La fraction un quart de 7 est égale à .
4
1 7
×7= .
4 4
Activité 2 J’applique le cours

1 a. Le prix d’une BD est 9,75 €. 2 En 5e C, 21 élèves sur 25 ont réussi leur ASSR.
156 21 84
b. Le prix d’une BD est €. = 0,84 =
16 25 100
35 Donc en 5e C, 84 % des élèves ont réussi leur ASSR.
2 a. ≈ 11,7
3 Sekouba a raison.
Dans chaque arrosoir, la quantité d’eau est environ
11,7 L. 12 40
3 Sarah : = 0,4 = .
35 30 100
b. Dans chaque arrosoir, la quantité d’eau est . Sarah réussit 40 % de ses lancers francs.
3
15 15 37, 5
Activité 3 Romane : = = 0,375 = .
15 + 25 40 100
5 5 × 2 10 10 × 2 20 Romane réussit 37,5 % de ses lancers francs. Sarah a le
a. = = = =
2 2×2 4 4×2 8 meilleur score.
5 10 20 11 44
Donc = = . 4 Majid : = 0,44 = .
2 4 8 25 100
8 40
3 6 12 14 14 : 2 7 Alice : = 0,4 = .
b. ● = = ● = = 20 100
2 4 8 8 8:2 4 Majid a obtenu 44 % de Face tandis qu’Alice a obtenu
24 12 6 40 % de Face.
● = = =3
8 4 2 Majid a donc obtenu la plus grande proportion de Face.
76
4 15 15 : 5 3
5 Quotient : = 0,5 = 50 %. c. = =
8 20 20 : 5 4
3
Fraction : = 0,375 = 37,5 %. 50 50 : 10 5
8 d. = =
La proportion de voyelles est plus élevée dans le mot 40 40 : 10 4
QUOTIENT que dans le mot FRACTION. 15 a. Dans la classe de 5e A, la proportion d’élèves in-
53 26 52 scrits à l’Association sportive du collège, est :
6 Célestin : ; Thimothée : = 0,52 = .
100 50 100 15 60
= 0, 6 = soit 60 %.
La tablette la plus sucrée est celle de Célestin puisqu’elle 25 100
contient 53 % de glucides tandis que celle de Thimothée b. Dans le club de théâtre, la proportion d’élèves de 5e
en contient 52 %. 6 30
est : = 0, 3 = soit 30 %.
25 20 100
7 Jules : = 0,5 = 50 %. c. Dans le classe de 5 B, la proportion de filles est :
e
50
3 10 50
Baptiste : = 0,375 = 37,5 %. = 0, 5 = soit 50 %.
8 20 100
Jules a donc la plus grande proportion de livres numéri-
ques sur le sport. Calcul mental
16 a. 2,25 b. 6,5 c. 2,4 d. 7,4
À l’oral
17 a. 36 % b. 48 % c. 70 %
1 1 6 4 7 d. 85 %. e. 20 % f. 6 %
8 a. b. c. d. e.
4 3 16 7 8
18 a. 25 min b. 30 min c. 20 min
1 1 2 1 d. 6 min e. 12 min f. 10 min
9 a. b. c. d.
3 2 3 3
5
10 1. ● Six septièmes. 19 a. Chaque stylo coûte €.
5 3
● Cinq neuvièmes. b. ≈ 1,67.
● Six onzièmes. 3
Le prix d’un stylo est d’environ 1,67 €.
● Quatre septièmes.
● Trois cinquièmes.
● Deux neuvièmes.
6 6 Je m’entraîne
2. a. et ont le même numérateur.
7 11 20 a. b.
6 4 5 2
b. et d’une part et et d’autre part, ont le
7 7 9 9
même dénominateur.
3
11 a. est le nombre qui, multiplié par 5, donne 3. c. d.
5
8
b. est le nombre qui, multiplié par 13, donne 8.
13
5
c. est le nombre qui, multiplié par 6, donne 5.
6 21 a.
d. Le quart de 3 est le quotient de 3 par 4.
7 4 5
12 a. 3 × =7 b. 5 × =4 c. 6 × =5
3 5 6 1
5 7 1 1 5
d. × 6 = 5 e. = 7 × f. 5 × = 2
6 9 9 3 3
b.
3 3×2 6
13 Manon et Sofiane ont raison car : = = .
4 4 ×2 8 5
2 2×3 6
14 a. = = 6
5 5 × 3 15
3 3×2 6 9 1 5 1
b. = = 22 a. =2+ b. =2+
7 7 × 2 14 4 4 2 2

23 31 Les raisonnements des deux élèves permettent de
part du lion 7 7
trouver une valeur approchée de (mais n’est pas
Le tiers correspond à 2 carreaux ; la moitié à 3 carreaux et 3 3
un nombre décimal).
un sixième à 1 carreau.
Au final, le lion a tout pris. Le singe et le renard n’ont rien 37 15 9 6
32 = 7,4 ; = 2,5 ; = 0,75 ; = 0,375 ;
à se partager. 5 6 12 16
72 6 42 105
1 2 5 5 7 = 3,6 ; = 0,2 ; = 0,6 ; = 8,75. Donc Zoé a
24 a. = 0,25 b. c. = 2,5 d. e. = 1,75 20 30 70 12
4 3 2 6 4 raison, tous ces nombres sont décimaux.
6 3 13
f. = 0,6 g. = 0,000 3 h. 33 a. 9 : 5 = 1,8
10 10 000 9
9
25 b. 9 : 5 = . 9 est le numérateur et 5 le dénominateur.
5
En toutes lettres Fraction Écriture décimale
35
7 34 a. 35 : 72 =
sept centièmes 0,07 72
100 b. ● 35 ÷ 72 ≈ 0,5 ● 35 ÷ 72 ≈ 0,49
13
treize quarts 3,25 7
4 35 Prix exact : €.
3
8 Valeur approchée, au dixième, du prix : 2,33 €.
huit vingtièmes 0,4
20
12 95
douze dixièmes 1,2 36 Chacun doit payer €, c’est-à-dire environ 15,83 €.
10 6
3 8 1 1 1
26 a. 7 × =3 b. ×5=8 37 0,25 L = L ; 0,125 L = L ; 0,05 L = L.
7 5 4 8 20
13 11 1 2 1 3 1 4
c. = 13 ÷ 11 d. 13 × = 11 38 a. et . b. . c. . d. et .
11 13 2 4 4 4 2 8
9 9 39
27 a. × 6 = 9 et = 1,5.
6 6
7, 2 7, 2 3 12
b. × 12 = 7,2 et = 0,6. =
12 12 4 16
35 35
c. × 14 = 35 et = 2,5.
14 14
1 1 40
d. × 25 = 1 et = 0,04. 3 14
25 25 2 6
28 1 1 4 3 13 7 0 1 8 2 7
3 2 3 2 6 3 6 3
0 1 2 7 14 8 3
Donc = et ≠ .
3 6 6 2
1 7 11
29 a. ; et . 4
8 8 8 41 5 × =4
b. 1 1 3 3 5
4 2 4 2 4
3×5× =3×4
0 1 2 5
12
15 × = 12
15 15
30 a. = 5, c’est un nombre entier.
12 4
3 Donc = .
24 15 5
b. = 4,8, c’est un nombre décimal (non entier).
5 4 4 × 3 12
7 42 a. = =
c. = 0,7, c’est un nombre décimal (non entier). 5 5 × 3 15
10 5 5 × 4 20
32 b. = =
d. , ce n’est ni un nombre entier, ni un nombre décimal. 9 9 × 4 36
7 0,5 0, 5 × 10 5
14 c. = =
e. , ce n’est ni un nombre entier, ni un nombre décimal. 2,6 2, 6 × 10 26
9
78
45 9 × 5 9 72 72 : 9 8
d. = = b. = =
25 5 × 5 5 90 90 : 9 10
6 6 : 2 3 108 108 : 9 12 12 : 3 4
c. = = = = =4
43 a. = = 27 27 : 9 3 3:3 1
8 8 : 2 4
10 10 : 5 2 30 30 : 2 15 30 30 : 3 10
b. = = 53 a. = = et = = . Donc
25 25 : 5 5 42 42 : 2 21 42 42 : 3 14
9 9 : 3 3 Tourmain et Céline ont raison.
c. = =
12 12 : 3 4 30 30 : 6 5
b. = =
42 42 : 14 3 42 42 : 6 7
d. = = =3
14 14 : 14 1 153 17 × 9 17
54 a. = =
8 72 2 10 1 3 117 9 × 13 13
44 a. = b. = c. =
117 9 × 13 9
5 45 3 15 6 18 b. = =
8 2 6 3 12 4 221 17 × 13 17
d. = e. = f. = 153 17 × 9 9
12 3 10 5 27 9 c. = =
221 17 × 13 13
76 38 19
45 a. = = 12 2
12 6 3 55 La proportion de boules vertes est , soit .
50 5 1 18 3
b. = =
100 10 2 56 La proportion de chansons françaises est :
7 28 280 84 35
c. = = = 0,35 = , soit 35 %.
5 20 200 240 100
16 4 32
d. = = 57 a. La proportion des élèves qui préfèrent un sport
100 25 200 3
collectif est .
9 27 15 2 28 7 8
46 a. = b. ≠ c. = b. La proportion des élèves qui préfèrent jouer d’un
5 15 35 7 12 3
2 1
80 80 : 20 4 instrument à cordes est , soit .
47 = = 8 4
100 100 : 20 5
8 8:2 4 5 25
0, 8 = = = 58 = , soit 25 %. L’affirmation est exacte.
10 10 : 2 5 20 100
1,5 15 2,7 27 4,7 470 4 4 × 20 80
48 a. = b. = c. = 59 = = , soit 80 %. C’est la proposition ➂.
2,5 25 3,4 34 1,25 125 5 5 × 20 100
16 16 : 8 2 60
49 a. = = Nord-
24 24 : 8 3 Direction Nord Sud Autres
Ouest
18 18 : 6 3
b. = = Nombre de jours 45 56 43 96
30 30 : 6 5
45 56 43 96
14 14 : 2 7 Proportion
50 a. = = 240 240 240 240
36 36 : 2 18
72 72 : 2 36 Pourcentage 18,75 % 23,3 % 17,9 % 40 %
b. = =
26 26 : 2 13 236 236 : 5 47, 2
61 Collège Évariste-Galois : = = ,
244 244 : 2 122 122 : 2 61 500 500 : 5 100
c. = = = =
104 104 : 2 52 52 : 2 26 soit 47,2 %.
51
105 105 : 5 21 Collège de la Plaine : , soit 51 %.
51 a. = = 100
80 80 : 5 16 La proportion d’hispaniques est plus forte au collège de
40 40 : 5 8 la Plaine.
b. = =
25 25 : 5 5
15 15 : 5 3
75 75 : 5 25 25 : 5 5 62 a. Proportion de mollusques : = = .
c. = = = = 70 70 : 5 14
100 100 : 5 20 20 : 5 4
b. La proportion de poissons d’eau douce :
66 66 : 3 22 30 30 : 5 6
52 a. = = = = .
87 87 : 3 29 70 70 : 5 14

63 a. Proportion de protéines : 75 a. aiment la n’aiment pas
8 Total
géométrie la géométrie
= 0, 032, soit 3,2 %.
250 aiment le
12 18 30
calcul
b. ● Proportion de glucides :
56 n’aiment pas
5 15 20
= 0, 224, soit 22,2 %. le calcul
250 Total 17 33 50
● Proportion de lipides :
1 b. Proportion d’élèves qui aiment la géométrie mais pas
= 0, 004, soit 0,4 %. 5 10
250 le calcul : = , soit 10 %.
50 100
17 c. Proportion d’élèves qui n’aiment ni le calcul, ni la géo-
64 a. Proportion de moutons noirs : .
37 15 30
18 métrie : = , soit 30 %. Erika se trompe.
b. Nouvelle proportion de moutons noirs : . 50 100
38
17 18
c. ≈ 0,46 et ≈ 0,47. 75
37 38 76 Préparation A : , soit 75 % de sucre.
100
Donc la proportion de moutons noirs a augmenté.
180 72
3 Préparation B : = , soit 72 % de sucre.
65 1. a. Proportion d’élèves ayant obtenu 12 : . 250 100
25 220
b. Proportion d’élèves ayant une note supérieure à 10 : Préparation C : = 0,73, soit environ 73 % de sucre.
300
16
. La préparation A est la plus concentrée en sucre.
25
2. Proportion d’élèves ayant une note inférieure à 13 : 77 Travail Sommeil Repas Autres activités
17 17 × 4 68
= = , soit 68 %. Donc Jenny se trompe.
25 25 × 4 100
Il lui reste un tiers de son temps pour les autres activités.

Je m’évalue à mi-parcours
5 5 5
66 b. 67 c. 68 b. 69 a. 70 a. 78 × 8 = 5 donc × 8 × 6 = 5 × 6, donc × 48 = 30.
8 8 8
Sa capacité est de 48 L.
71 1 1× 3 3 5 5 × 2 10
7 79 ● = = ● = =
6 6 × 3 18 9 9 × 2 18
4
5 5 × 1,5 7, 5 27 27 : 2 13, 5
0 1 2 3 ● = = ● = =
12 12 × 1,5 18 36 36 : 2 18
1 7 18
Ainsi, 7 × = est plus petit que 3. ●1=
4 4 18
Paul dispose de suffisamment de nourriture. 7,5 10 11 13, 5 18
Ainsi, < < < <
72 a. et b. 18 18 18 18 18
(On peut également places ces fractions sur un axe.)
Club de Club Club de
théâtre d’échecs jeux de société 1er 2e 3e 4e 5e 6e
Vattel Brick Vandael Galien Amero Strobeck
3 1
c. ● Part du club d’échecs : = . 80 ● Le récipient pèse 8 kg.
15 5
6 2 ● Le contenu d’un récipient plein pèse donc 70 – 8 =
● Part du club de jeux de société : = .
15 5 62 kg.
1 ● Le contenu des trois quarts d’un récipient pèse donc
73 Il lui restait de la course à parcourir, c’est-à-dire
5 3 186 93
1 × 62 = = = 46,5 kg.
× 15 donc 3 km. 4 4 2
5 ● Ainsi, la masse du récipient et de son contenu sur le
74 Pour chacune d’elles, le quart de la figure est coloré. schéma de droite pèse : 8 + 46,5 = 54,5 kg.
80
81 ● 100 000 habitants sont concernés par ce centre de tri,
8 cm 8 cm
5 350 000
donc un habitant jette, en moyenne soit
100 000
53,5 kg de papiers-cartons par an.
8 cm 8 cm 8 cm
● Le pourcentage des déchets que représentent les
papiers-cartons est :
5 350 21, 4
8 cm = , soit 21,4 %.
25 000 100
Motif de départ
86 Les dominos
Il faut donc 5 motifs de 8 cm chacun avant de revenir au Le circuit
motif de départ.
Dans ces 5 motifs, il y a 30 insectes, dont : 2 4 8 1 3 35
● 20 papillons ; ● 10 libellules 5 10 20 3 9 15
● 2 libellules rouges. 7
Ces 5 motifs de 5 × 8 = 40 cm sont donc reproduits 3
10 fois sur 400 cm = 4 m.
35 2 14 10 1
Ainsi, sur toute la frise, il y a : 2
28 3 21 20
● 200 papillons ; ●100 libellules
5
● 20 libellules rouges. 4
200 2
La proportion de papillons est donc soit . 8 1 4 12 4
300 3 56 7 9 27 11
100 1
La proportion de libellules est donc soit .
300 3 Voici un autre circuit possible pour la classe.
20 1
La proportion de libellules rouges est donc soit . 2 3
300 15
3 4
82 On peut schématiser la situation ainsi :
8,40 m
Voiture 1 Voiture 2
0 1 2
8,40
Ainsi, chaque carreau mesure soit 0,60 m.
14
La voiture 1 mesure donc 8 × 0,60, soit 4,80 m ;
la voiture 2 mesure 6 × 0,60, soit 3,60 m.
85 2 4 9 14 8
83 On trace deux segments 10 5 3 10 35 6
supplémentaires.
La partie colorée représente 9 12 2 3 3 18
21 13 3 4 7 20
3
donc les du carré.
8
9 17 7 24
12 2 8 26
Et la solution ci-dessous.

1 7 140 4 20 0
84 = 0,5 ; = ; = ; = 60 2 3 7
2 5 100 6 30 3 3 4 8
9
24
Tâches complexes 12 26

85 Le traitement des déchets 17 85 2 9 12
● On note p la masse de papiers-cartons récupérés sur 2 10 5 21 13
une année par le centre de tri : 14 3
p + 2 800 + 2 225 + 750 + 2 650 + 3 175 + 8 050 = 25 000 35 7
p + 19 650 = 25 000,
8 4 9 18
donc p = 25 000 – 19 650, 6 3 10 20
p = 5 350 t, donc p = 5 350 000 kg.
CHAPITRE
Découvrir la notion
5 de nombre relatif
1 Le point sur le cycle 3 L’élève peut recourir à la droite graduée comme le
montre l’exercice résolu.
En classe de 6 , un travail important a porté sur les
e
nombres décimaux. En particulier, la comparaison des

nombres décimaux qui est un prérequis indispensable 4 Compléments
pour la comparaison des nombres relatifs négatifs. Notion de nombres relatifs
Très utiles aussi pour cette leçon, l’addition et la sous- L’exercice 7 de la rubrique À l’oral et les exercices 23 à 29
traction de nombres décimaux ont elles aussi fait l’objet de la rubrique Je m’entraîne permettent de familiariser
de nombreuses activités. l’élève avec la notion de nombre relatif.
Repérage sur une droite graduée
2 Les activités
L’exercice 8 de la rubrique À l’oral et les exercices 30 à 33
Activité 1 de la rubrique Je m’entraîne sont consacrés à la lecture
L’objectif de cette activité est de proposer une situation d’abscisses de plusieurs points sur une droite graduée.
de la vie courante où il est nécessaire de mettre en place Dans les exercices 34 à 41, les élèves doivent à leur tour
de nouveaux nombres qui permettent de rendre la sous- placer des points d’abscisses données sur une droite gra-
traction toujours possible. duée. L’unité de graduation varie d’un exercice à l’autre.
Pour cela, on utilise la propriété suivante : « Une différence Les exercices 9 à 12 ainsi que l’exercice 17 de la rubrique
est inchangée quand on ajoute ou quand on soustrait un À l’oral et les exercices 36 et 37 de la rubrique Je m’en-
même nombre aux deux termes de la différence. » traîne permettent de travailler sur la notion de « distance
Confrontés à des soustractions jusque-là dites impos- à zéro » et « nombres opposés ».
sibles, les élèves vont comprendre que les nombres rela- Repérage dans le plan
tifs négatifs, nombres nouveaux, en sont la réponse.
L’exercice 43 permet de travailler sur le vocabulaire du § 2.
Cette activité est l’occasion d’introduire le repérage sur
une droite graduée ainsi que le vocabulaire associé : Les exercices 13 et 14 de la rubrique À l’oral et les exer-
abscisse et nombres opposés. À l’aide de cette droite cices 42, 44 et 45 de la rubrique Je m’entraîne sont
graduée, les élèves déduisent le rangement des bilans consacrés à la lecture des coordonnées de plusieurs
par ordre croissant. points dans un repère du plan.
Dans l’exercice 46, les élèves doivent à leur tour placer
Activité 2 des points de coordonnées données dans un repère du
L’objectif de cette activité est d’introduire le repérage plan.
dans le plan.
Comparer des nombres
On introduit le mot « coordonnées ».
Les élèves ont déjà rencontré le repérage dans le plan Les exercices 15 et 18 de la rubrique À l’oral et les exer-
avec une bataille navale ou le plan d’une ville, mais, alors cices 47 et 48 de la rubrique Je m’entraîne sont consacrés
qu’il s’agissait d’une case à repérer, intersection de deux à la comparaison de deux nombres relatifs.
bandes, ici, il s’agit de repérer un point, intersection de L’exercice 16 de la rubrique À l’oral et les exercices 52 à
deux droites. 54 de la rubrique Je m’entraîne permettent d’appliquer
les règles de comparaison des nombres relatifs afin de
ranger des listes de nombres dans l’ordre croissant ou
3 J’apprends et j’applique le cours décroissant.
J’apprends le cours Tâches complexes
Suite aux activités 1 et 2, on peut étudier le cours. Elles sont choisies pour permettre à l’élève d’enrichir sa
Les différentes propriétés sont énoncées puis suivies im- représentation des nombres relatifs.
médiatement d’exemples numériques. ●●Celle de l’exercice 81 demande de retrouver les coor-
L’élève doit savoir utiliser et comprendre le nouveau vo- données d’une personne en utilisant le système de
cabulaire sur des exemples précis. géolocalisation. En plus de la compréhension des docu-
Exercice résolu ments, elle nécessite de réinvestir la notion de cercle.
Le rangement des nombres décimaux est l’un des exer- ●●La situation de l’exercice 82 est plus originale. En plus
cices les plus courants. Les erreurs sont souvent provo- de la compréhension de la situation et des documents,
quées par le fait que les règles sont différentes suivant elle nécessite de reconnaître et d’interpoler un tableau
que l’on a des nombres positifs ou des nombres négatifs. de proportionnalité.
82
c. Nombres entiers négatifs : –2 ; –12
CORRIGÉS
d. Nombres entiers relatifs : –2 ; 3,5 ; – 4,7 ; –12 ; 7,2
Vu au cycle 3 8  L’abscisse du point A est 1.
1. b. ; 2. a. et b. ; 3. a. et b ; 4. b. et c. ; 5. b. L’abscisse du point B est –2.
L’abscisse du point C est –3,5.
L’abscisse du point D est 1,5.
Je découvre L’abscisse du point E est – 0,5.
Activité 1 9  Parmi les points A, B, C, D et E, le point le plus éloi-
1 Nombre de Nombre de gné de l’origine O est C, son abscisse est – 3,5, sa distance
points en points en BILAN à zéro est 3,5.
2015 2016
Jules 10 6 –4 10  Parmi les points A, B, C, D et E, le point le plus proche
de l’origine O est E, son abscisse est – 0,5, sa distance à
Léa 9 12 +3
zéro est 0,5.
Elyne 11 8 –3
11  a. Le nombre opposé de l’abscisse du point A est –1.
Adil 12 7 –5 Le nombre opposé de l’abscisse du point C est 3,5.
2 a. Le nombre opposé de l’abscisse du point E est 0,5.
A J E L b. Le point qui a pour abscisse l’opposé de 2 est B.
Le point qui a pour abscisse l’opposé de –1,5 est D.
0 1 Le point qui a pour abscisse l’opposé de 3,5 est C.
b. Les abscisses des points L et E ont la même distance à
zéro mais des signes différents. 12  Le point D se trouve entre les points B et E, son abs-
c. –5 < – 4 < –3 < 3 cisse est –1,5.
Activité 2 13  Dans le manuel, la consigne devrait être :
"Lire les coordonnées de chacun des points…"
1 a. c.
4 A (2 ; 1) B (–3 ; 1,5) C (0 ; –1,5)
A D (3,5 ; –1) E (–2,5 ; –1) F (–1,5 ; 0)
3
L 2 14  G (– 2,5 ; 1)
1
15  a. 3,8 > 3,59 b. − 5 < – 4
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 c. – 6,054 < 0,01 d. −10,07 > –10,7
–1
–2 16  Lundi ; Samedi ; Mardi ; Jeudi ; Dimanche ; Mercredi ;
S
–3 Vendredi.
–4 C
17  a. – 5 b. 9,1 c. 55 d. – 12,7
–5
M
–6 18  a. – 1,8 b. 5,14 c. – 1,45 d. – 158
19  Le plus grand nombre est 2,75.
b. C(0 ; – 4) L(–5 ; 1) S(4 ; –2) Le plus petit nombre est – 2,71.
20  a. 6 b. – 33 c. –1 d. 99
J’applique le cours
21  a. 5 < 5,8 < 6 b. – 15 < – 14,7 < –14
2  –8,2 < –8 < –5,3 < – 4,5 < – 4 < 0,6 < 2,7 < 6,1 c. – 50 < – 49,9 < – 49 d. 10 < 10,01 < 11
3  6,3 > 6,16 > 1,6 > –1,8 > –2 > – 2,4 > –3 > –3,2 22  a. 2,74 b. – 4,8 c. – 0,63 d. – 18,627
4  476 > 395 > –27 > – 44 > –52 > –509 > –753
5  –245 < –241 < –232 < –227 < –216 Je m’entraîne
6  –272,2 °C < –222,8 °C < –101,5 °C < –39 °C < 0 °C < 23  a. – 4 b. 324 c. – 100
1 534,9 °C
24  – 250 : ce nombre négatif indique que 250 € ont été
retirés du compte.
+ 2 000 : ce nombre positif indique que 2 000 € ont été
À l’oral ajoutés sur le compte.
7  a. Nombres positifs : 3,5 ; 7,2 – 360 : ce nombre indique le montant d’une dépense,
b. Nombres négatifs : –2 ; – 4,7 ; –12 c’est-à-dire 360 € retirés du compte.
Chapitre 5 – Découvrir la notion de nombre relatif 83
25  a. La température d’ébullition de l’eau est de 100°C, 33  Abscisse de A : 0,5. Abscisse de B : – 0,75.
le thermomètre correspondant est le 3. Abscisse de C : – 1,25. Abscisse de D : – 0,25.
b. L’eau gèle à 0°C, le thermomètre correspondant est le 1. Abscisse de E : – 2.
c. Au Pôle nord, les températures sont très froides, le 34  
thermomètre correspondant est le 2. D B A C
–7,5 –3 0 1 2 10
26 Points Points
Équipe
marqués contre
Bilan 35  
H F E G
Lyon LOU 469 630 – 161
–2,2 –0,4 0 1 2 3,6
Grenoble 626 735 – 109
36  a.
Bordeaux-Bègles 701 578 + 123
A B
Castres 509 627 – 118 –3,5 0 1 3,5
Clermont 630 464 + 166 L’abscisse du point B est 3,5.
Montpellier 537 516 + 21 b. Le point O est le milieu du segment [AB].
Oyonnax 514 507 +7
37  a. L’opposé de 6 est – 6. L’opposé de +0,2 est – 0,2.
Toulon 740 525 + 215 L’opposé de – 1,5 est 1,5. L’opposé de 0 est 0.
Toulouse 573 504 + 69 L’opposé de – 2,75 est 2,75. L’opposé de – 4,7 est 4,7.
b.
27   –0,2 0,2
2 –6 –4,7 –2,75 –1,5 0 1,5 2,75 4,7 6
boutiques
1 38  a. b.
0 RDC Socrate Hippocrate
parkings
–1 –520 –480 –440 –400 –360 –320

–2 c. Le segment gris est le plus long, on en déduit que c’est
Hippocrate qui a vécu le plus longtemps.
28 Ville Heure Décalage horaire 39  
New York 3h – 6h Hatchepsout
Istanbul 10h +1h –1495 –1457
Saint-Barthélémy 4h – 5h –1500 –1480 –1460 –1440
Los Angeles Minuit – 9h

Néfertiti
Sydney 18h +9h –1344
–1370
29  a. On sait que 15 – 6 = 9, donc 6 – 15 = – 9. –1380 –1360 –1340
b. On sait que 22 – 7 = 15, donc 7 – 22 = – 15.
Le segment noir est le plus long, on en déduit que c’est
c. On sait que 38,75 – 22,25 = 16,5, Hatchepsout qui a vécu le plus longtemps.
donc 22,25 – 38,75 = – 16,5.
40  
d. On sait que 8,4 – 3,7 = 4,7,
donc 3,7 – 8,4 = – 4,7.
O I
30  Abscisse de A : 2. Abscisse de B : 0,5.
Abscisse de C : – 1. Abscisse de D : 2,5. –10 –7,8 –4,8 0 2 3,9
Abscisse de E : – 2,5. –0,6 2,2
31  Abscisse de A : – 1,5. Abscisse de B : – 1,3.
41  Échelle : 1/5.
Abscisse de C : – 0,9. Abscisse de D : – 1,8.
Abscisse de E : – 2,1. T R O I S
32  Abscisse de A : – 0,5. Abscisse de B : – 2. –1 0 1 1,6 2
–1,2 –0,8
Abscisse de C : 1. Abscisse de D : 0,25.
Abscisse de E : – 1,75. Le mot que l’on peut lire est TROIS.
84
42  1. A(3 ; 1) 51  Exemple de réponses correctes.
2. a. − 2,8 < − 2 b. − 6,4 > − 6,7
c. − 15,4 > − 15,6 d. − 8,75 < − 8,1
1 A b. 52  Fondation des Jeux olympiques

Adoption de l’alphabet phénicien par les Grecs
O 1 Naissance de Pythagore
Ératosthène calcule la circonférence de la Terre
Principe des années bissextiles par Euclide
Sculpture de la Vénus de Milo
a. Mort d’Alexandre de Grand
43  a. L’origine d’un repère est le seul point dont les Naissance de la mathématicienne Hypatie
coordonnées sont égales à zéro.
53  
b. Tous les points situés au-dessus de l’axe des abscisses
ont une ordonnée positive et ceux au-dessous une or- T P L I N
donnée négative. +2 –2,2 +1,7 +1,9 +2,1
c. Tous les points situés à gauche de l’axe des ordonnées
ont une abscisse négative et ceux à droite une abscisse D M R V E
positive. +2,7 –4 –0,1 –0,2 +2,8
d. Tous les points de l’axe des ordonnées ont une abs-
cisse égale à zéro.
S U A F G
e. Tous les points de l’axe des abscisses ont une ordon- +3 –3,9 –1,7 +1,8 +2,2
née égale à zéro.
44  A(3 ; 1,5) B(– 3 ; 1) C(1 ; – 2)
O C H B D
D(0 ; 2) E(– 1,5 ; – 1,5)
+3,7 –3,6 –3,4 –3,5 +1,8
45  Pointe de la Galère (2,5 ; 2,5)
Baie de Port-Man (3 ; 0,5) La meilleure amie d’Hugo s’appelle Charline.
Pointe du Nartassier (3 ; – 1)
Pointe du Cognet (–3,5 ; – 2,5) 54  a. Le nombre – 10,647 signifie qu’il y a eu 10 647
Le Port (– 2 ; 0,5) naissances de moins en 2007 par rapport à 2006.
46   Le nombre + 9,699 signifie qu’il y a eu 9 699 naissances
G de plus en 2008 par rapport à 2007.
b. 2007 ; 2013 ; 2011 ; 2009 ; 2012 ; 2010 ; 2014 ; 2008 ;
F 2006
M 55  a. ■,3 > − ■,8 d. −7,■ 3 < − 5,8 ■
I
1 e. −6,2 ■ ■ > −6,4 f. −■, 6 < 2,■ 1
K
56  Je suis – 3,6.
O 1
57  Je suis – 11.
J L
H 58  Je suis – 39.
59   Nom d’exploitation Date Profondeur

47  a. 35 > 6,15 b. 46 > − 18
c. −5 > − 8 d. − 10 < 10 Cognac (États-Unis) 1978 – 312
e. − 0,5 < − 0,08 f. − 40,2 = − 40,20 Marlin (Brésil) 1991 – 752
48  a. − 80,3 < 8 b. − 6,5 < − 6,4 Mensa (États-Unis) 1997 – 1650
c. − 2,4 > − 2,41 d. − 9,04 > − 9,4 Rencader (Brésil) 2000 – 2197
e. 15,7 < 15,84 f. 7 > − 12,8
Camdem Hills (États-Unis) 2002 – 2315
49  a. 24,8 < 25 < 25,9 b. − 1,8 < – 1 < – 0,4
c. − 8,2 < – 8 < − 7,8 d. − 17,31 < – 17 < − 16,305
Je m’évalue
50  a. 3 < 3,8 < 4 b. – 9 < − 8,75 < – 8
c. – 1 < − 0,4 < 0 d. 27 < 27,2 < 28 60  c. 61  b. 62  b. 63  b. 64  a. 65  c. 66  b.
J’utilise mes compétences En supposant une température de 15° C au sol, donner la
température de l’eau située à :
67  
a. – 100 m b. – 1 km c. – 2 km d. − 2,5 km
N M O Réponse :
–12 –10 –8 –6 –4 –2 0 – 1 km = – 2 km = – 2,5 km =
Profondeur – 100 m
– 1000 m – 2000 m – 2500 m
68   Température 18 °C 45 °C 75 °C 90 °C
–5 0 4 73  
D
–5 –3 0
C
E
B
–5 –4 –3 100
10
O
A
–5 –4,7 –4
F
–4,7 –4,5 –4
Le nombre choisi par Yuna est compris entre – 4,7 et 74  
– 4,5. Maëlle peut alors proposer – 4,6 ce que Yuna peut D A D
avoir choisi, mais elle peut aussi avoir choisi un nombre 1
qui s’écrit avec deux chiffres après la virgule ou trois ou
quatre… Maëlle ne peut donc pas être certaine de trou- O 1
ver la réponse rapidement.
69  Le nombre a trois chiffres et il est négatif, c’est donc
– ■ ■ ■.
C B C
Le chiffre des centièmes est un multiple de 3, c’est donc :
– ■,■ 3 ou – ■,■ 6 ou – ■,■ 9.
Mon chiffre des dixièmes est le tiers de celui des cen- AB = CD = 5 cm
tièmes, c’est donc : – ■,13 ou – ■,26 ou 18 – 2 × 5 = 8 et 8 ÷ 2 = 4 donc BC = AD = 4 cm.
– ■,39. Les possibilités sont :
Mon chiffre des unités est la somme des chiffres des D(3 ; 2) et C(3 ; – 3) ou D(– 5 ; 2) et C(– 5 ; – 3).
dixièmes et des centièmes, donc 1 + 3 = 4 ou 2 + 6 = 8
75  
donc, c’est – 4,13 ou – 8,26. A
Le seul nombre négatif dont l’opposé est inférieur à 5 est
– 4,13. 1
70  a.
C B F D O AE G O 1
–30 –28 –3–2 0 +3+4 +11
B C
b. Les abscisses des points qui représentent la naissance
de Léni et l’arrivée du chien
Patapouf sont opposées.
71  Plus la magnitude est petite, plus l’étoile est bril-
lante. On doit donc ranger ces astres dans l’ordre crois-
sant de leur magnitude.
Soleil ; pleine Lune ; Vénus ; Mars ; Sirius ; Grande Ourse ; A
Uranus ; Neptune ; Proxima ; Pluton BC = 6 cm.
72  Traduction : h 6
= 12
La géothermie est une énergie renouvelable qui utilise 2
la chaleur naturelle produite à l'intérieur de la Terre. c’est à dire 3h = 12, donc h = 4 cm.
La température de la Terre augmente, en moyenne, de Donc A est n’importe quel point d’ordonnée 2 ou
3 °C pour 100 m de profondeur. d’ordonnée – 6.
86
76  Horizontalement : Pour A, on a 10, 9, 8, 7, 7, 8, 7, 7, 6, 6, 6, 6, 7, 8 et on
La distance entre les abscisses des points A et B est égale retrouve bien 5 valeurs.
à 25 pour 5 carreaux.
80  Entre – 29 et – 13, les nombres dont la distance à
1 carreau représente 5 unités.
zéro est divisible par 7 sont – 14, – 21 et – 28.
En partant de A : – 12 + 2 × 5 = – 2 donc l’abscisse de C
Seul – 21 a sa distance à zéro divisible par (2 + 1).
est – 2.
Verticalement : 81  
La distance entre les ordonnées des points A et B est
égale à 24 pour 4 carreaux. D
140
1 carreau représente 6 unités.
En partant de B : 11 + 6 = 17 donc l’ordonnée de C est 17.
Conclusion : C(– 2 ; 17). 120
77  1re condition :
Il y a donc 9 unités entre les points B et C, et C se situe à
droite du point B. 100
B C
0 9 80
2 condition :
e
Il y a donc 4 unités entre les points B et A, et B se situe à

gauche du point A. 60
A
B A C
–4 0 5 40
Si A est l’origine, l’abscisse du point C est 5.

E B
78  On considère que le plongeoir est l’origine d’une 20
droite graduée.
Lorsqu’elle saute, Laurène arrive à l’abscisse +1.
0
Ensuite, elle descend de 5 m, elle se retrouve donc à
l’abscisse – 4. –20 0 20 40 60 80
Enfin, elle remonte de 2 m pour atteindre la surface de
l’eau, elle est donc à l’abscisse – 2. C
–20
Le plongeoir est donc 2 m au-dessus de l’eau.
79  On peut donner arbitrairement une note de départ Les coordonnées du point où se trouve Loane sont
pour chaque partition, par exemple do. (30 ; 20).
Pour A, on obtient do, si, la, sol, sol, la, sol, sol, fa, fa, mi, mi,
mi, fa. Il y a 5 notes. 82  Au bord de la mer, Jack a le droit de plonger à
Pour B, on obtient do, si, la, si, la, sol, la, sol, fa, fa, mi, fa, – 30 m, il subit alors une pression totale de (1 + 3) bars.
mi, ré. Il y a 7 notes, Enzo ne peut donc pas jouer cette À 2 000 m d’altitude, la pression atmosphérique a baissé
partition. de 0,2 bar, elle n’est plus que de 0,8 bar.
On peut aussi choisir le nombre 0. 4 – 0,8 = 3,2.
Pour A, on obtient 0, – 1, – 2, – 3, – 3, – 2, – 3, – 3, – 4, – 4, Il peut supporter une pression hydrostatique de 3,2 bars
– 4, – 4, – 3, – 2 on retrouve 5 valeurs. et donc, d’après le tableau, il va pouvoir plonger jusqu’à
On pouvait choisir le nombre 10. 32 m de profondeur.

CHAPITRE
Additionner, soustraire
6 des nombres relatifs
●●À la question 3., les élèves doivent écrire une opération
permettant de faire le bilan de la semaine et la calculer.
●●L’addition et la soustraction des nombres décimaux L’objectif de cette question est d’utiliser les propriétés
positifs sont étudiées tout au long du cycle 3. de l’addition, après avoir admis qu’elles s’étendent des
●●Les élèves rencontrent dès le début du cycle 4 le nom- nombres décimaux positifs aux nombres relatifs.
bre relatif, qui rend possible toutes les soustractions. On remarquera qu’il est intéressant de regrouper des
nombres opposés car leur somme est égale à zéro.
2 Je découvre On observera les techniques utilisées en classe, on fera
en particulier remarquer qu’il peut être intéressant de
Activité 1 regrouper les termes de même signe (il est mentalement
L’objectif de cette activité est d’établir les règles de calcul plus facile d’additionner les distances à zéro que de les
de l’addition de deux nombres relatifs. soustraire).
Le calcul de sommes est ici introduit à partir d’une situ- Dans tous les cas, le professeur insistera sur l’importance
ation concrète faisant intervenir des gains et des pertes. de faire apparaître toutes les étapes du calcul en gérant
L’utilisation des nombres relatifs pour représenter des correctement les enchaînements d’égalités.
situations concrètes a été vue au chapitre 5. Au début de Activité 2
l’activité, le professeur s’assurera que les élèves ont bien L’objectif de cette activité est d’établir la règle de calcul
compris le sens des nombres écrits dans le tableau, les de la soustraction de deux nombres relatifs. Le calcul de
nombres négatifs désignant des pertes et les nombres différences s’appuie ici sur l’écart de deux températures.
positifs désignant des gains. On a choisi de ne pas écrire Un écart positif correspond à une augmentation de la
le signe + devant les nombres positifs pour ne pas sur- température entre janvier et août (villes de l’hémisphère
charger inutilement les écritures. nord).
●●À la question 1., on s’appuie sur l’expérience familière Un écart négatif correspond à une diminution de la
des élèves : « Lorsque l’on gagne 10 pièces et que l’on en température entre janvier et août (villes de l’hémisphère
perd 3, on a finalement gagné 7 pièces ». sud).
À la question c., on modélise le bilan de la journée par Pour Paris, le calcul ne pose pas de problème. Pour New
la somme des nombres représentant les scores des par- York, les élèves sont amenés à justifier la transformation
ties 1 et 2. L’enchaînement des actions indiqué par le de la soustraction en addition de l’opposé.
mot « et » dans la langue française correspond au + de Certains élèves pourront trouver naturellement que
l’addition. C’est l’opération que l’on effectuerait si l’on de – 1° à 25°, il y a un écart de 25° + 1°.
avait deux gains successifs. Pour Johannesburg, Dumont d’Urville et Sidney, les
●●À la question 2., les élèves doivent écrire le bilan des élèves devront mettre en application la même méthode
autres jours comme somme des deux nombres écrits pour effectuer le calcul. Ils peuvent aussi utiliser la
dans le tableau et le calculer. On veillera à ce qu’ils n’om- représentation du thermomètre pour visualiser l’écart.
ettent pas le signe opératoire + ; en effet, il est fréquent Le professeur pourra présenter la justification du pas-
qu’ils juxtaposent par exemple – 8 – 7. sage de la soustraction à l’addition sur ces trois autres
Les règles de calcul peuvent être dégagées à partir d’un exemples :
débat dans la classe ou d’une réflexion engagée en groupes. 10 – 20 = 10 – 20 + 0
Le professeur fera la synthèse des remarques des élèves. = 10 – 20 + 20 + (– 20)
Il semble qu’à ce niveau, l’élève acquière une méthode = 10 + (– 20)
de calcul : = – 10
– reconnaître l’écriture de l’addition de deux nombres – 16 – (– 2) = – 16 – (– 2) + 0
relatifs ; = – 16 – (– 2) + (– 2) + 2
– observer les signes des nombres ; = – 16 + 2
– déduire le signe du résultat (nombres de même signe 12,5 – 22 = 12,5 – 22 + 0
ou non), d’autre part l’opération « arithmétique » à = 12,5 – 22 + 22 + (– 22)
effectuer sur les distances à zéro. = 12,5 + (– 22)
Selon le niveau de sa classe, si le professeur le juge utile, Il est à noter que l’on peut aussi s’appuyer sur
il pourra justifier les règles de calcul à partir de la pro- l’introduction des nombres négatifs réalisée au chap-
priété de deux nombres opposés, de la commutativité itre 5 ; en effet :
de l’addition et de la définition de la soustraction. 10 – 20 = 0 – 10 = – 10
88
Au final, le professeur pourra noter les égalités suivantes mettant de soustraire deux nombres relatifs. Les exer-
au tableau : cices 39 et 42 sont l’occasion d’utiliser cette propriété
19 – 5 = 19 + (– 5) dans des situations concrètes.
25 – (– 1) = 25 + 1 Distance sur une droite graduée
10 – 20 = 10 + (– 20)
Les exercices 15, 22 et 23 de la rubrique À l’oral et les exer-
– 16 – (– 2) = – 16 + 2
cices 43 à 47 et 50 à 52 de la rubrique « Je m’entraîne »
12,5 – 22 = 12,5 + (– 22)
sont consacrés à la mise en application la propriété per-
La règle de calcul de la soustraction sera alors dégagée à
mettant de calculer la distance entre deux points sur une
partir des remarques faites par les élèves.
droite graduée. L’exercice 49 est l’occasion d’utiliser cette
propriété dans une situation concrète.
Somme algébrique
J’apprends le cours Les exercices 17, 20 et 21 de la rubrique « À l’oral » et les
●●Suite à l’activité 1, on peut étudier le paragraphe 1. exercices 53 à 58 de la rubrique « Je m’entraîne » per-
Addition de deux nombres relatifs. mettent de réinvestir les règles d’addition et de sous-
traction de deux nombres relatifs et de mettre en appli-
Soustraction de deux nombres relatifs. cation les conseils donnés dans l’exercice résolu 1.
Les exercices 63 et 64 sont l’occasion de faire un bilan et
Exercice résolu 1 d’utiliser ces règles dans des situations concrètes.
L’objectif de cet exercice est : Les exercices 60 et 61 permettent de réactiver les règles
– de travailler les techniques d’addition et de soustrac- de priorités opératoires.
tion des nombres relatifs ;
Avec une calculatrice
– d’utiliser les propriétés de l’addition.
On propose trois exemples. Nous avons pris le parti de ne faire intervenir la calcula-
Dans le 1er, on regroupe les nombres opposés. trice qu’une fois les techniques de calcul bien en place.
Dans le 2e, on transforme l’expression en une suite L’utilisation de la calculatrice fournit l’occasion de mettre
d’additions, puis on effectue le calcul de la gauche vers en avant les différentes significations des signes + et – :
la droite. symbole de l’opération ou signe du nombre relatif.
Dans le 3e, on transforme l’expression en une suite ●●À la question 2. de l’exercice 69, notre intention n’est
d’additions, puis on regroupe les termes de même signe. absolument pas d’aborder la règle de suppression des
Les calculs peuvent tous être effectués mentalement. parenthèses qui relève du programme de 4e. Notre
Cet exercice permet aussi d’insister sur l’importance des objectif est simplement de gagner en dextérité dans
étapes du calcul et la gestion correcte des enchaîne- l’utilisation de la calculatrice lors de calculs conséquents
ments d’égalités. sur les nombres relatifs. Bien sûr, rien n’empêche le pro-
fesseur de faire un point sur cette règle de suppression
des parenthèses si la question est soulevée en classe.
4 Compléments ●●La question 3., peut amener à utiliser les mémoires des
Addition de deux nombres relatifs calculatrices.
Les exercices 8 et 9 de la rubrique « À l’oral » permettent On peut remarquer que A = – 1 764,2 – x.
de mettre en application le premier point des règles 1 Tâches complexes
et 2 du cours pour trouver le signe de la somme de deux ●●L’exercice 91 demande de lire attentivement les règles
nombres relatifs. pour compléter la grille.
L’exercice 16 de la rubrique « À l’oral » et les exercices Après avoir complété une partie de la grille, l’élève devra
24 à 29 de la rubrique « Je m’entraîne » permettent de se rendre compte que plusieurs solutions s’offrent à lui ;
mettre en application les règles 1 et 2 du cours pour il devra alors en choisir une.
additionner deux nombres relatifs.
●●À l’exercice 92, l’élève devra deviner deux nouvelles
Soustraction de deux nombres relatifs opérations sur les nombres relatifs, définies à partir de
Les exercices 13, 14, 18 et 19 de la rubrique « À l’oral » et quelques exemples et ayant un fort lien avec l’addition
les exercices 33 à 35 de la rubrique Je m’entraîne sont et la soustraction.
consacrés à la mise en application de la propriété per- Le but de cet exercice est de décoder un message secret.
Chapitre 6 – Additionner, soustraire des nombres relatifs 89

D = – 13 + (– 26)
CORRIGÉS D = – 39
Vu au cycle 3 E = 54 – 17 – (– 11,5) – 6 + 4
E = 54 + (– 17) + 11,5 + (– 6) + 4
1. b. et c. ; 2. a. ; 3. a. et c. ; 4. b. et c. E = 37 + 11,5 + (– 6) + 4
E = 48,5 + (– 6) + 4
Je découvre E = 42,5 + 4
1 1. a. Prunelle a gagné des pièces. E = 46,5
b. On peut écrire 7. F = – 18 + (– 17) – (– 16) + 15 – (– 14)
c. 10 + (– 3) = 7 F = – 18 + (– 17) + 16 + 15 + 14
1re partie 2e partie Bilan Opération F = – 35 + 45
lundi 10 – 3 7 10 + (– 3) F = 10
mardi – 11 7 – 4 – 11 + 7 4  G = – 7 + 2,5 + (– 12) + (– 2,5) + 6
mercredi – 8 – 7 – 15 – 8 + (– 7) G = – 7 + (– 12) + 6 + 2,5 + (– 2,5)
jeudi 10 5 15 10 + 5 G = – 19 + 6 + 0
vendredi 10 – 15 – 5 10 + (– 15) G = – 13
samedi 7 – 7 0 7 + (– 7) H = 28 + (– 6,4) + 33 + (– 21,6)
3. 7 + (– 4) + (– 15) + 15 + (– 5) + 0 = 3 + (– 5) = – 2 H = 33 + 28 + (– 6,4) + (– 21,6)
Sur l’ensemble des 6 jours, Prunelle a perdu 2 pièces. H = 33 + 28 + (– 28)
H = 33
2 1. 19 – 5 = 14
Pour Paris, A – J = 14. 5  I = 15 – 22 – 18
2. a. (– 1) + 1 = 0 I = – 7 – 18
donc 25 – (– 1) = 25 – (– 1) + (– 1) + 1. I = – 25
b. Soustraire – 1 puis ajouter – 1 revient à ne rien faire J = – 21 + 6 – 14
donc : 25 – (– 1) = 25 + 1 = 26. J = – 15 – 14
Pour New York, A – J = 26. J = – 29
3. Pour Johannesburg : K = 38 – 54 – 4 + 20
10 – 20 = 10 – 20 + 20 + (– 20) K = 38 + 20 – 54 – 4
10 – 20 = 10 + (– 20) = – 10. K = 58 – 58
Pour Johannesburg, A – J = – 10. K=0
Pour Dumont d’Urville : 6  a. A = 350 + 300 – 400 + 50 – 70 + 100 – 55 + 315
A – J = – 16 – (– 2) = – 16 – (– 2) + (– 2) + 2 b. A = 350 + 300 + 50 + 100 + 315 – 400 – 70 – 55
A – J = – 16 + 2 = – 14. A = 1 115 – 525
Pour Dumont d’Urville, A – J = – 14. A = 590
Pour Sydney : L’arrivée est à une altitude de 590 m.
A – J = 12,5 – 22 = 12,5 – 22 + 22 + (– 22)
A – J = 12,5 + (– 22) = – 9,5 7  a. A = 5 – (– 14) + 16 + (– 9)
Pour Sydney, A – J = – 9,5. b. A = 5 + 14 + 16 + (– 9)
A = 35 + (– 9)
A = 26
Le nombre obtenu par Mathis est 26.
2  A = 9 + (– 16) + (– 8) + 22
A = – 7 + (– 8) + 22 À l’oral
A = – 15 + 22
A=7 8  a. La somme de deux nombres positifs est positive.
B = – 48 + 34 + 26 + (– 12) b. La somme de deux nombres négatifs est négative.
B = – 14 + 26 + (– 12) c. La somme de deux nombres opposés est égale à 0.
B = 12 + (– 12) 9  a. négative b. négative
B=0 c. positive d. négative
C = – 7,5 + 12,3 + (– 2,5) + (– 5) + 12,7
C = – 7,5 + (– 2,5) + (– 5) + 12,3 + 12,7 10  a. 3 et 5 car 3 + 5 = 8.
C = – 15 + 25 b. Impossible car la somme de deux nombres négatifs
C = 10 est négative.
c. – 2 et 10 car – 2 + 10 = 8.
3  D = – 35 – (– 8) + 14 – 26
D = – 35 + 8 + 14 + (– 26) 11  a. Impossible car la somme de deux nombres posi-
D = – 27 + 14 + (– 26) tifs est positive.
90
b. – 6 et – 9 car – 6 + (– 9) = – 15. 28  
c. 10 et – 25 car 10 + (– 25) = – 15. a. – 18 11 – 7 4 – 3 1
12  a. 8 + (– 5) = 3 donc 3 – 8 = – 5.
b. 8,2 – 5,4 2,8 – 2,6 0,2 – 2,4
b. – 6 + (– 9) = – 15 donc – 15 – (– 6) = – 9.
c. – 27 + 7 = – 20 donc – 20 – 7 = – 27. c. – 1,7 – 3,4 – 5,1 – 8,5 – 13,6 – 22,1
d. – 19 + (– 11) = – 30 donc – 30 – (– 11) = – 19.
29 Bilan
13  a. Soustraire – 4 revient à ajouter 4. 1re quinzaine 2e quinzaine
mensuel
b. Soustraire 16 revient à ajouter – 16.
Adrien + 325,00 – 152,40 + 172,60
c. Soustraire – 9 à 7 revient à ajouter 9 à 7.
Mathilde – 137,50 + 224,00 + 86,50
d. Soustraire 8 à 3 revient à ajouter – 8 à 3.
Faïza + 254,50 – 292,70 – 38,20
14  a. – 9 – (– 6) = – 9 + 6 = – 3 Sergio – 50,50 – 43,60 – 94,10
b. 12 – 15 = 12 + (– 15) = – 3 Bilan du
+ 391,50 – 264,70 + 126,80
c. – 27 – 11 = – 27 + (– 11) = – 38 groupe
15  1. L’abscisse du point A est – 3. 30  a. – 13 + 5 = – 8 b. – 9 + 9 = 0
L’abscisse du point B est – 1,5.
c. – 15 + (– 12) = – 27 d. – 28 + 32 = 4
L’abscisse du point C est 1,5.
L’abscisse du point D est 3. e. 6,6 + (– 16,8) = – 10,2 f. 48,2 + (– 22,7) = 25,5
2. a. AB = 1,5 b. CA = 4,5 g. 34 + (– 91) = – 57 h. 24,3 + (– 14,3) = 10
c. CD = 1,5 d. AD = 6 31  a. – 3,8 + (– 9,1) = – 12,9
16  a. 45 b. 11 c. – 15 b. – 14,5 + (+ 6,2) = – 8,3
d. – 22 e. – 15 f. – 73 c. – 7,9 + 2,5 = – 5,4
17  a. – 1 b. – 9 c. – 8 d. – 10 d. – 12,6 + (– 20,1) = – 32,7
18  a. 14 b. – 8 c. – 11,2 32  a. Ilias, Tom et Ben ont gagné la 1re partie.
d. 17 e. – 17,1 f. – 14,2 b. Zoé Ilias Tom Alice Ben
19  a. – 14 b. 7 c. – 18 1re partie – 30 20 20 – 30 20
d. – 12,5 e. 16 f. – 19 2e partie 60 – 40 60 – 40 – 40
Sous– total 30 – 20 80 – 70 – 20
20  a. – 30 b. – 18
3e partie +40 +40 – 60 +40 – 60
21  a. 1 b. – 18 Total 70 20 20 – 30 – 80
22  RS = – 30 – (– 100) = – 30 + 100 = 70 c. 1re équipe : Zoé et Tom
23  AB = 12 – (– 8) = 12 + 8 = 20 2e équipe : Ilias, Alice et Ben
AC = – 8 – (– 28) = – 8 + 28 = 20 Les gagnants sont Zoé et Tom.
A est le milieu du segment [BC]. d. 1re équipe : Zoé, Ilias et Alice
2e équipe : Tom et Ben
Je m’entraîne Les gagnants sont Zoé, Ilias et Alice.
e. Zoé est en tête à la fin de la 3e partie.
24  a. – 32,5 b. – 3,5 c. 13,5
d. – 40 e. – 50 f. 13 33  
25  a. 11,3 b. – 70,9 c. – 7,4 –6 – 2 4–7 9–2 2–6 –9 – 3
d. – 12,5 e. – 99 f. 0
26  a. –11 b. 9,3
8 –19 –4 13,3 7 –8 –12 –3 –4
15 –7 –12 –8,8 4,8 8,5 34  a. 7,5 – (– 15) = 7,5 + 15 = 22,5
–3,6 –5,2 10 –1,5 b. – 12,6 – 5,2 = – 12,6 + (– 5,2) = – 17,8
27   c. – 24,9 – (– 11,5) = – 24,9 + 11,5 = – 13,4
–11,5 14 –17,2 –21,6 6,3 d. 16,5 – 5,6 = 16,5 + (– 5,6) = 10,9
e. – 17,25 – 2,75 = – 17,25 + (– 2,75) = – 20
f. – 58 – (– 43,5) = – 58 + 43,5 = – 14,5
g. – 53 – 104 = – 53 + (– 104) = – 157
2,2 –29 –8,7 –3,5 6,6 h. – 37,5 – 82,5 = – 37,5 + (– 82,5) = – 120
35  a. – 14,8 – 7,3 = – 14,8 + (– 7,3) = – 22,1 45  L’abscisse du point A est – 17.
b. 21,4 – (– 6,8) = 21,4 + 6,8 = 28,2 L’abscisse du point B est – 14,5.
c. – 3,28 – (– 17,84) = – 3,28 + 17,84 = 14,56 L’abscisse du point C est – 15,4.
d. 68 – 110 = 68 + (– 110) = – 42 AB = – 14,5 – (– 17) = – 14,5 + 17 = 2,5
BC = – 14,5 – (– 15,4) = – 14,5 + 15,4 = 0,9
e. – 75 – 217 = – 75 + (– 217) = – 292
CA = – 15,4 – (– 17) = – 15,4 + 17 = 1,6
f. 56 – (– 23,8) = 56 + 23,8 = 79,8
46  L’abscisse du point A est – 53.
36   L’abscisse du point B est – 54,5.
4
–6 0,7 L’abscisse du point C est – 51,5.
AB = – 53 – (– 54,5) = – 53 + 54,5 = 1,5
BC = – 51,5 – (– 54,5) = – 51,5 + 54,5 = 3
–1 –5 –6 CA = – 51,5 – (– 53) = – 51,5 + 53 = 1,5
5,7 –11 47  
9 Abscisse de Distance Distance Distance
A B C AB AC BC
37  a. 17 – 5 = 12 b. – 8 – (– 3) = – 5 1,5 – 2 – 1,5 3,5 3 0,5
c. – 25 – 13 = – 38 d. 21 – 30 = – 9 – 1,25 – 0,5 5,75 0,75 7 6,25
– 101 – 69 – 7 32 94 62
38  a. b.
–6 4 – 11,3 – 27,1 – 17,9 15,8 6,6 9,2
–9 3 –6 10 48  a. Léa a raison, sur une droite graduée, il y a deux
–2 –7 10 8 –14 24 points situés à 4 unités du point A.
–15 7 –21 45 10,4 + 4 = 14,4 et 10,4 – 4 = 6,4.
Il y a le point d’abscisse 14,4 et le point d’abscisse 6,4.
39  Melbourne : 12 °C – 22 °C = – 10 °C b. – 1,8 – 2,5 = – 4,3 et – 1,8 + 2,5 = 0,7.
Toronto : 21 °C – (– 4 °C) = 21 °C + 4 °C = 25 °C Les points de la droite graduée situés à 2,5 unités du
Shangaï : 28 °C – 5 °C = 23 °C point M sont les points d’abscisses – 4,3 et 0,7.
Moscou : 19 °C – (– 11 °C) = 19 °C + 11 °C = 30 °C
49  a. b.
40  a. – 8 – (– 22) = 14 b. 15,8 – (– 6) = 21,8
Séthi Ier Ramsès II
c. – 17 – (+ 12) = – 29 d. – 75 – (– 23) = – 52 –1294 –1279 –1213
e. + 35 – 68 = – 33 f. + 6,7 – (– 24) = 30,7 –1300 –1290 –1280 –1270 –1260 –1250 –1240 –1230 –1220 –1210 –1200
41  12 – 9 = 3 et 9 – 12 = – 3. c. – 1279 – (– 1294) = – 1279 + 1294 = 15

3 est l’opposé de – 3 donc Manon a raison. Séthi Ier régna 15 ans.
– 1213 – (– 1279) = – 1213 + 1279 = 66
42  Thalès : – 546 – (– 625) = – 546 + 625 = 79. Ramsès II régna 66 ans.
Thalès vécu 79 ans. C’est Ramsès II qui régna le plus longtemps.
Pythagore : – 495 – (– 580) = – 495 + 580 = 85.
Pythagore vécu 85 ans. 50  a. AB = – 8,3 – (– 12,5) = – 8,3 + 12,5 = 4,2
Hypatie : 415 – 355 = 60. AC = – 4,1 – (– 8,3) = – 4,1 + 8,3 = 4,2
Hypatie vécu 60 ans. Les points A, B et C sont alignés et AB = AC, donc A est le
C’est Pythagore qui a vécu le plus longtemps. milieu du segment [BC].
b. BC = – 4,1 – (– 12,5) = – 4,1 + 12,5 = 8,4
43  L’abscisse du point A est – 1.
ou BC = 2 × 4,2 = 8,4.
L’abscisse du point B est 2.
L’abscisse du point C est – 2,5. 51  L’abscisse du point A est – 4,5 donc l’abscisse du
AB = 2 – (– 1) = 2 + 1 = 3 point A’ est 4,5.
BC = 2 – (– 2,5) = 2 + 2,5 = 4,5 L’abscisse du point B est 7,6 donc l’abscisse du point B’
CA = – 1 – (– 2,5) = – 1 + 2,5 = 1,5 est – 7,6.
AB = 7,6 – (– 4,5) = 7,6 + 4,5 = 12,1
44  L’abscisse du point A est 1,25.
A’B’ = 4,5 – (– 7,6) = 4,5 + 7,6 = 12,1
L’abscisse du point B est – 0,5.
Donc AB = A’B’.
L’abscisse du point C est 1,75.
AB = 1,25 – (– 0,5) = 1,25 + 0,5 = 1,75 52  AC = 2 015 – 105 = 1 910
BC = 1,75 – (– 0,5) = 1,75 + 0,5 = 2,25 BC = 105 – (– 1 808) = 105 + 1 808 = 1 913
CA = 1,75 – 1,25 = 0,5 C’est le point B qui est le plus éloigné de C.
92
53  A = 25 + (– 8) + (– 14) + 7 M = – 5,7 + 15 – 11,5 – (– 4,2)
A = 25 + 7 + (– 8) + (– 14) M = – 5,7 + 15 – 11,5 + 4,2
A = 32 + (– 22) M = – 5,7 + 4,2 – 11,5 + 15
A = 10 M = – 1,5 – 11,5 + 15
B = – 9,5 + (– 20) + 17,6 + (– 3,5) + 2,4 M = – 13 + 15
B = – 9,5 + (– 20) + (– 3,5) + 17,6 + 2,4 M=2
B = – 33 + 20 N = 14,5 – 21 – 35,8 + 16,3
B = – 13 N = – 35,8 + 16,3 + 14,5 – 21
C = – 75 + 42 + 16 + (– 23) N = – 19,5 + 14,5 – 21
C = – 75 + (– 23) + 42 + 16 N = – 5 – 21
C = – 98 + 58 N = – 26
C = – 40
59  a. – 9 + 12 – 3 = 0 b. – 10 – 15 + 8 = – 17
54  D = – 36 + 14 + (– 7) + (– 9) + 28 c. – 4,5 – 3,2 – 2,3 = – 10
D = – 36 + (– 7) + (– 9) + 14 + 28
D = – 52 + 42 60  A = 9 – 4 + (6 – 11) – (– 8 + 3 – 2)
A = 9 – 4 + (– 5) – (– 5 – 2)
D = – 10
A = 9 – 4 + (– 5) – (– 7)
E = 75 + (– 26) + (– 84) + 12
A=9–4–5+7
E = 75 + 12 + (– 26) + (– 84)
A=5–5+7
E = 87 + (– 110)
A=7
E = – 23
B = – 16 – (7 – 15 + 4) – (– 5 + 12)
F = – 4,6 + (– 8,3) + 6,5 + 4,6
B = – 16 – (– 8 + 4) – 7
F = – 8,3 + 6,5 – 4,6 + 4,6
B = – 16 – (– 4) – 7
F = – 1,8
B = – 16 + 4 – 7
55  a. G = 7 – 11 – (– 2) + (– 5) – 4 B = – 12 – 7
G = 7 + (– 11) + 2 + (– 5) + (– 4) B = – 19
b. G = – 4 + 2 + (– 5) + (– 4) C = 7 – 5 + (2 – 3) – (– 7 + 5 – 3)
G = – 2 + (– 5) + (– 4) C = 7 – 5 + (– 1) – (– 2 – 3)
G = – 7 + (– 4) C = 7 – 5 + (– 1) – (– 5)
G = – 11 C=7–5–1+5
C=7–1–5+5
56  a. Soustraire – 2 revient à ajouter 2 et ajouter – 10 C=6
revient à soustraire 10 donc H = – 5 + 2 – 10 – 3.
D = – 10 – (5 – 3 + 2) – (– 13 + 12)
b. H = – 3 – 10 – 3
D = – 10 – (2 + 2) – (– 1)
H = – 13 – 3
D = – 10 – 4 + 1
H = – 16
D = – 14 + 1
57  I = 9 – (– 14) + (– 6) – 4 D = – 13
I = 9 + 14 – 6 – 4
61  E = 26 – (– 14 + 6 – 5) + (– 8 + 7)
I = 23 – 10
E = 26 – (– 8 – 5) + (– 1)
I = 13
E = 26 – (– 13) + (– 1)
J = – 26 + 12 – 7 – (– 15) + 8 E = 26 + 13 – 1
J = – 26 + 12 – 7 + 15 + 8 E = 39 – 1
J = – 14 – 7 + 15 + 8 E = 38
J = – 21 + 15 + 8
F = 10 – [8 – 17 + 3 – (9 – 20)]
J = – 6 + 8
F = 10 – [8 – 17 + 3 – (– 11)]
J=2
F = 10 – [8 – 17 + 3 + 11]
K = – 5 – (– 32) + 21 + (– 17) F = 10 – [– 9 + 3 + 11]
K = – 5 + 32 + 21 – 17 F = 10 – [– 6 + 11]
K = 27 + 21 – 17 F = 10 – 5
K = 48 – 17 F=5
K = 31
G = 12 – (– 8 + 4 – 7) – (9 + 3 – 4)
58  L = – 17 – (– 22,5) + 9 + (– 12,5) G = 12 – (– 4 – 7) – (12 – 4)
L = – 17 + 22,5 + 9 – 12,5 G = 12 – (– 11) – 8
L = – 17 + 9 + 22,5 – 12,5 G = 12 + 11 – 8
L = – 8 + 10 G = 23 – 8
L=2 G = 15
H = 5 – 12 – (5 – 11) – (7 – 14) C’est pendant la 4e semaine qu’il y a eu le moins d’entrées
H = 5 – 12 – (– 6) – (– 7) et pendant la 2e semaine qu’il y en a eu le plus.
H = 5 – 12 + 6 + 7 b. 1re semaine :
H = – 7 + 6 + 7 285 + 325 + 162 + 307 + 348 + 148 = 1 575 entrées
H=6–7+7 2e semaine : 1 575 + 40 = 1 615 entrées
H=6 3e semaine : 1 575 – 52 = 1 523 entrées
4e semaine : 1 575 – 214 = 1 361 entrées
62  a. – 9 + 16 – 19 = – 12
1 575 + 1 615 + 1 523 + 1 361 = 6 074
– 14 – 4 + 6 = – 12
Au cours des 4 semaines, il y a eu 6 074 entrées.
11 – 24 – 1 = – 14
Donc ce carré n’est pas magique.
b. –3 4 – 1
65  b. 66  a. 67  a. 68  c.
2 0 – 2
Avec un logiciel
1 – 4 3 69  1. A = 671 B = – 164,9 C = – 49,9
2. a. Voir tableau ci-dessous.
63  S = 67,35 + 30 – 39,99 + 15 – 12,50 + 50 – 78,85 – 4,50
S = 67,35 + 30 + 15 + 50 – 39,99 – 12,50 – 78,85 – 4,50 b. Il semble que a – b + c = a – (b – c)
S = 162,35 – 135,84 = 26,51 et a – b – c = a – (b + c).
Il reste 26,51 € sur le compte d’Ugo. Par exemple avec a = 14 ; b = – 5 ; c = – 19
a – b + c = 14 + 5 – 19 = 0
64  a. Bilan 2e semaine : a – (b – c) = 14 – (– 5 + 19) = 14 – 14 = 0
– 4 + 7 + 13 + 11 – 10 + 23 = – 14 + 54 = 40. On a encore a – b + c = a – (b – c).
Il y a eu 40 entrées de plus que la 1re semaine. a – b – c = 14 + 5 + 19 = 38
Bilan 3e semaine : a – (b + c) = 14 – (– 5 – 19) = 14 + 24 = 38
– 18 – 4 + 9 + 2 – 13 – 28 = – 63 + 11 = – 52. On a encore a – b – c = a – (b + c).
Il y a eu 52 entrées de moins que la 1re semaine. 3. Pour x = 76, A = – 1 840,2.
Bilan 4e semaine : Pour x = – 456, A = – 1 308,2.
– 32 – 18 – 56 – 20 – 41 – 47 = – 214 Pour x = 98,09, A = – 1 862,29.
Il y a eu 214 entrées de moins que la 1re semaine. Pour x = – 2 154,83, A = 390,63.
a b c a–b+c a–b–c a – (b + c) a – (b – c)
122,4 87,5 – 15,8 19,1 50,7 50,7 19,1
– 3,8 51,3 – 34,6 – 89,7 – 20,5 – 20,5 – 89,7
25,4 – 75,8 47,2 148,4 54 54 148,4
– 5,8 0,59 7,9 1,51 – 14,29 – 14,29 1,51
J’utilise mes compétences 72  L’abscisse du point T est – 2,6 et MT = 3,2 donc :

– 2,6 – 3,2 = – 5,8 et – 2,6 + 3,2 = 0,6.
70  a. 5,2 est la différence de 13,7 et 8,5, on en déduit les
Les abscisses possibles pour le point M sont – 5,8 et 0,6.
deux termes sont de signes différents.
+ 8,5 + (– 13,7) = – 5,2 ou – 8,5 + (+ 13,7) = + 5,2. TA = 4,5 donc : – 2,6 – 4,5 = – 7,1 et – 2,6 + 4,5 = 1,9.
Les abscisses possibles pour le point A sont – 7,1 et 1,9.
b. 12,1 est la somme de 4,8 et 7,3, on en déduit que les
deux termes sont de même signe. 1er cas : – 5,8 – (– 7,1) = – 5,8 + 7,1 = 1,3
+ 4,8 + (+ 7,3) = + 12,1 ou – 4,8 + (– 7,3) = – 12,1. 2e cas : 1,9 – (– 5,8) = 1,9 + 5,8 = 7,7
3e cas : 0,6 – (– 7,1) = 0,6 + 7,1 = 7,7
c. 11,6 est la différence de 29 et 17,4, on en déduit les
deux termes sont de signes différents. 4e cas : 1,9 – 0,6 = 1,3
+ 17,4 + (– 29) = – 11,6 ou – 17,4 + (+ 29) = + 11,6. Les distances possibles pour MA sont 1,3 et 7,7.
d. 24,7 est la somme de 9,6 et 15,1, on en déduit que les 73  AB = 21,7 – (– 132,5) = 21,7 + 132,5 = 154,2
deux termes sont de même signe. AB : 2 = 154,2 : 2 = 77,1
+ 9,6 + (+ 15,1) = + 24,7 ou – 9,6 + (– 15,1) = – 24,7. 21,7 – 77,1 = – 55,4 ou – 132,5 + 77,1 = – 55,4
71  a. – 5 – 7 + 11 – (4 – 6) = 1 L’abscisse du milieu M du segment [AB] est – 55,4.
b. 2,6 – (3,5 – 9,1) + 7 = 15,2 74  4 800 m – 1 000 m = 3 800 m
c. – 8,5 – (4,7 – 6) – (3,2 + 0,8) = – 11,2 3 800 m = 38 × 100 m
94
38 × 0,5 °C = 19 °C c. – 429 – (– 432) = – 429 + 432 = 3
5 °C – 19 °C = – 14 °C Périclès a pu voir le Parthénon entièrement construit et
Au sommet du mont Blanc, la température est d’environ décoré pendant 3 ans.
– 14 °C.
80  a. 2008 2012 Évolution
75  a. Mariage avec Marcellus : Total Or Total Or Total Or
– 25 – (– 39) = – 25 + 39 = 14
France 41 7 35 11 – 6 + 4
Julia se marie avec Marcellus à l’âge de 14 ans.
États-Unis 110 36 104 46 – 6 + 10
Mariage avec Agrippa :
Chine 100 51 88 38 – 12 – 13
– 22 – (– 39) = – 22 + 39 = 17
Julia se marie avec Agrippa à l’âge de 17 ans. Allemagne 41 16 44 11 + 3 – 5
Mariage avec Tibère : Australie 46 14 35 7 – 11 – 7
– 11 – (– 39) = – 11 + 39 = 28 b. C’est la Chine qui a perdu le plus de médailles d’or
Julia se marie avec Tibère à l’âge de 28 ans. entre 2008 et 2012.
b. Âge de Marcellus : Ce sont les États-Unis qui ont gagné le plus de médailles
– 25 – (– 42) = – 25 + 42 = 17 d’or entre 2008 et 2012.
Marcellus se marie avec Julia à l’âge de 17 ans.
Âge de Agrippa : 81  1. – 600 – (– 800) = – 600 + 800 = 200
– 22 – (– 63) = – 22 + 63 = 41 Il y a 200 m de différence de profondeur entre l’équipe
Marcellus se marie avec Julia à l’âge de 41 ans. médicale et le 1er groupe secouru.
Âge de Tibère : – 600 – (– 950) = – 600 + 950 = 350
– 11 – (– 42) = – 11 + 42 = 31 Il y a 350 m de différence de profondeur entre l’équipe
Marcellus se marie avec Julia à l’âge de 31 ans. médicale et le 2e groupe secouru.
2. – 950 – 172 = – 1 122 m
76  a. l 1 – 2 + 3 = 2 l 1 – 2 + 3 – 4 = – 2
Le fond du gouffre est situé à la cote – 1 122 m.
●●1 – 2 + 3 – 4 + 5 = 3 l 1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 = – 3
3. a. 1 460 – 1 122 = 338
b. 4 et – 4 Le fond du gouffre est à une altitude de 338 m.
c. 1re méthode : b. 1 460 – 600 = 860
1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7 – 8 + 9 …… – 2 014 + 2 015 L’équipe médicale est à une altitude de 860 m.
5
5
5
5
+ 1 + 1 + 1 + 1 + 1

82  Traduction :
5 5
1 007 fois 1 Voici cinq nombres : – 5 ; 6,7 ; 9,4 ; – 1; – 0,9. Utili-
Donc cette somme est égale à 1 008. sez uniquement des additions, soustractions et des
2e méthode : parenthèses pour obtenir :
1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7 – 8 + … + 2 013 – 2 014 + 2 015
a. le plus grand résultat possible ;
5
5
5
5
– 1 – 1 – 1 – 1 – 1 b. le plus petit résultat possible ;

1 007 fois (– 1) c. le résultat le plus proche de 0.
Donc cette somme est égale à – 1 007 + 2 015 c’est-à-dire Solution :
à 1 008.
a. Pour le plus grand résultat possible :
77  a. 7 + (– 11) = – 4 6,7 + 9,4 – (– 5 + (– 1) + (– 0,9))
b. – 8 + (– 5 – 3) = – 8 + (– 8) = – 16 = 16,1 – (– 6,9)
c. (– 6 + 4) – (8 + (– 2)) = – 2 – 6 = – 8 = 16,1 + 6,9
= 23.
78  a. 13 h 30 + 8 h 35 = 22 h 05 b. Pour le plus petit résultat possible :
Il est 22 h 05 à Paris lorsque Lindsay atterrit. – 5 + (– 1) + (– 0,9) – (6,7 + 9,4)
22 h 05 – 16 h 05 = 6 h
= – 6,9 – 16,1
Fort-de-France a un décalage de – 6 h par rapport à Paris.
= – 23.
b. 21 h 15 + 8 h = 29 h 15 = 24 h + 5 h 15
c. Pour le résultat le plus proche de 0 :
Il est 5 h 15 à Fort-de-France lorsque Lindsay atterrit.
6,7 – (– 5) – (9,4 – (– 1 + (– 0,9))
5 h 15 + 6 h = 11 h 15
= 11,7 – (9,4 + 1,9)
Lindsay arrivera en France à 11 h 15.
= 11,7 – 11,3
79  a. – 438 – (– 447) = – 438 + 447 = 9 = 0,4
La construction du Parthénon a duré 9 ans. ou – 5 – 6,7 + 9,4 – (– 1 + (– 0,9))
b. – 438 – (– 495) = – 438 + 495 = 57 = – 11,7 + 9,4 + 1,9
Périclès avait 57 ans lorsque la construction du = – 11,7 + 11,3
Parthénon fut terminée. = – 0,4.
83  1. a. Score de Linda : b. Les points M et N ont la même ordonnée. On calcule la
4–5–5–1+6–3+6+2–5–3 distance entre les abscisses.
=4+6+6+2–5–5–1–3–5–3 MN = 3,8 – (– 6,3) = 3,8 + 6,3 = 10,1
= 18 – 22 Les points M et P ont la même abscisse. On calcule la dis-
= – 4 tance entre les ordonnées.
Score d’Issam : PM = 5,8 – (– 4,3) = 5,8 + 4,3 = 10,1
– 3 – 1 + 4 + 4 + 6 – 5 – 1 + 2 – 5 + 2 c. MN = PM = 10,1 donc [MN] et [PM] sont deux rayons
=4+4+6+2+2–3–1–5–1–5
du cercle de centre M passant par P.
= 18 – 15
Le cercle passe donc par le point N.
=3
Score de Chloé : d. Les points M, P et Q ont la même abscisse : – 6,3.
2–1+6–5–3+2–1+4+4–3 L’ordonnée du point Q est : 5,8 + 10,1 = 15,9.
=2+6+2+4+4–1–5–3–1–3 Les coordonnées du point Q sont : (– 6,3 ; 15,9).
= 18 – 13 85  L’abscisse du point P est 5 et PL = 8.
=5 5 – 8 = – 3 et 5 + 8 = 13.
Score d’Alexis :
Les abscisses possibles pour le point L sont – 3 et 13.
6–3–5+2–5–1+4–3–3+6
●●Supposons que l’abscisse du point L soit 13 :
=6+2+4+6–3–5–5–1–3–3
= 18 – 20 Abscisse du point U :
= – 2 Le point U est le milieu de [PL].
b. Chloé ; Issam ; Alexis ; Linda 8 : 2 = 4 et 5 + 4 = 9
2. a. – 1 ; 6 ; – 5 ; – 5 ; – 3 ; 2 ; – 5 ; 4 ; – 1 ; – 1 L’abscisse du point U est 9.
b. 5 – (– 9) = 5 + 9 = 14 Abscisse du point S :
L’écart entre le score du 5e joueur est celui de Chloé est On sait que US = 8
de 14 points. 9 – 8 = 1 et 9 + 8 = 17
L’abscisse du point S est alors 1 ou 17, c’est impossible
84  a.
car aucun point n’a une abscisse négative.
Q ●●L’abscisse du point L est donc – 3.
Abscisse du point U :
Le point U est le milieu de [PL].
8 : 2 = 4 et 5 – 4 = 1.
L’abscisse du point U est 1.
Abscisse du point S :
On sait que US = 8
1 – 8 = – 7 et 1 + 8 = 9.
L’abscisse du point S est alors 9 car un seul point a une
abscisse négative.
86  
1 –4 3
M N
2 0 –2
–3 4 –1
D
1 87  On note n, n + 1, n + 2 et n + 3 les quatre nombres
E entiers choisis.
1 n + n + 1 + n + 2 + n + 3 = 4n + 6
× 4 + 6

–
12 – 48 – 42

: 4 – 6
P Alors n = – 12.
Les quatre nombres choisis sont – 12, – 11, – 10 et – 9.
96
88  Les sommes sont égales à – 2. 91  Il y a deux grilles possibles.
7 –6 – 7 4 16 –6
2 – 11
–14 –5
–4 1 2 –1 12 –8
6 14
10 3
0 –3 – 2 3 4 – 11
27 – 23
11 –1
–5 6 5 –8 13 –9
2 –8
12 –15
–9 9
89  Signe de Plusoumoins : –1 –6
8 – 15
Toutes les heures, 0
de … h 00 à … h 05 : + – 13 –3
–10 –2
de … h 05 à … h 10 : – 3 1
– 30 6
de … h 10 à … h 15 : + – 16 –7
de … h 15 à … h 20 : – – 20 8
–4 15
… –7 6
–2 – 12
Signe de Plusémoins : 11 –2
13 10
Toutes les heures, 23 0
7 – 10
de … h 00 à … h 15 : + 12 2
5 12
de … h 15 à … h 30 : –
de … h 30 à … h 45 : + ou
de … h 45 à … h 00 : – 16 –6
Donc à 13 h 17, Plusoumoins et Plusémoins sont tous les 2 – 11
–14 –5
deux négatifs. 12 –8
6 14
Leur somme est donc négative. 10 3
4 – 11
90  A + B ≠ 0 donc B n’est pas l’opposé de A. 19 – 23
11 –1
Si C était l’opposé de A alors D serait celui de B et 8 –9
–3 –8
A – B + C – D serait égal à 0 ce qui n’est pas le cas. 7 –15
–9 9
Donc D est l’opposé de A et C l’opposé de B. –1 –6
Ainsi A – D = A + A et – B + C = C + C. 8 – 15
0
Donc A – D + C – B = A + A + C + C – 13 2
–10 3
= 2 × (A + C) = – 8. 3 1
– 30 11
Donc A + C = – 4. – 16 –7
On a alors A + B + A + C = 12 + (– 4) = 8. – 20 8
–4 15
Or C est l’opposé de B donc B + C = 0. –7 11
–2 – 12
On a donc A + A = 8 d’où A = 4. 11 –2
13 10
A + C = – 4 donc C = – 4 – 4 = – 8. 23 0
7 – 10
Alors B = 8 et D = – 4. 12 2
Les quatre nombres sont : 5 12
A = 4 ; B = 8 ; C = – 8 et D = – 4.
92  m désigne la somme moins 1 et e désigne la dif-
férence plus 1.
Donc – 8 m (– 4) = – 12 – 1 = – 13 → A
– 3 e (– 8) = 5 + 1 = 6 → T
– 2 m 7 = 5 – 1 = 4 → R
– 3 e 7 = – 10 + 1 = – 9 → E
– 4 e 2 = – 6 + 1 = – 5 → I
– 3 m 16 = 13 – 1 = 12 → Z
– 12 e (– 2) = – 10 + 1 = – 9 → E
– 5 e 2 = – 7 + 1 = – 6 → H
– 5 m (– 3) = – 8 – 1 = – 9 → E
6m2=8–1=7→U
– 7 e (– 10) = 3 + 1 = 4 → R
– 15e (– 5) = – 10 + 1 = – 9 → E
– 2 m 8 = 6 – 1 = 5 → S
Le message est « À TREIZE HEURES ».

CHAPITRE
Calculer une quatrième
7 proportionnelle
1 Le point sur le cycle 3 Le calcul d’un coefficient de proportionnalité et son uti-
lisation sont présentés dans l’exercice résolu. D’autres
Au cycle 3, l’élève a été amené à reconnaître des situa-
procédures de calculs seront proposées dans la rubrique
tions relevant de la proportionnalité, en particulier dans
« Je m’entraîne ».
le cadre des grandeurs.
La résolution de problèmes de prix, de consommation
par exemple, a permis d’utiliser différentes procédures : 4 Compléments
propriétés d’additivité et d’homogénéité de la propor- Variété des exercices
tionnalité et passage par l’unité.
L’élève a également été confronté à des situations met- Les exercices proposent différents contextes et sont
tant en jeu : liés aux grandeurs, à la vie courante, ou aux autres dis-
– des échelles, ciplines.
– des vitesses constantes, Reconnaître un tableau de proportionnalité
– des taux de pourcentage. La reconnaissance d’un tableau de proportionnalité ou
Des situations de proportionnalité entre deux grandeurs de non-proportionnalité est présentée de façon gra-
s’appuyant sur un graphique ont aussi été abordées. duée.
Enfin, l’élève a appris à reconnaître des situations rele-
●●Les exercices 16 et 17 sont des applications immé-
vant ou ne relevant pas de la proportionnalité.
diates.
●●L’exercice 18, en lien avec l’ASSR, met en évidence la
2 Je découvre non-proportionnalité entre la vitesse d’un véhicule et la
Activité 1 violence du choc subi par un piéton. L’élève est amené
L’objectif de cette activité est de répertorier certaines à construire un tableau et à compléter les données de
procédures pour compléter un tableau de proportion- l’énoncé.
nalité et calculer une quatrième proportionnelle. ●●L’exercice 19 utilise des longueurs données dans des
Le travail de Jade utilise un coefficient de proportion- unités différentes. L’élève est chargé de les exprimer
nalité simple. Celui de Naïla s’appuie sur la propriété dans une même unité.
d’homogénéité de la proportionnalité et celui de Mattéo
Compléter un tableau de proportionnalité
sur la propriété d’additivité.
Ce travail est également présenté de façon progressive
Activité 2 et permet de mettre en œuvre plusieurs procédures de
Cette activité permet d’introduire la notion de pour- calcul.
centage et de la relier à celle de proportion. ●●Le tableau de l’exercice 21 incite l’élève à utiliser un
coefficient de proportionnalité (entier dans cette situa-
3 J’apprends et j’applique le cours tion).
J’apprends le cours ●●Dans l’exercice 22, la multiplication d’une quantité et
l’addition de quantités sont privilégiées.
●●Le premier paragraphe rappelle la définition d’un ta-
●●L’exercice 23 utilise un coefficient de proportionnalité
bleau dit « de proportionnalité ».
●●Suite à l’activité 1, on peut étudier le paragraphe 2 qui
décimal.
recense plusieurs procédures de calcul d’une quatrième ●●Dans l’exercice 24, l’élève est chargé de compléter un
proportionnelle. tableau à partir des données de l’énoncé. Il fait égale-

●●Suite à l’activité 2, on peut étudier le paragraphe 3
ment le choix des procédures de calculs.
qui rappelle le calcul du pourcentage d’une quantité et ●●Il en est de même dans l’exercice 25, qui met en jeu une
indique comment traduire une proportion en pour- unité anglo-saxonne (le pouce). Le passage par l’unité
centage. est proposé dans cet exercice.
●●Le paragraphe 4 rappelle la notion d’échelle : celle-ci Calculer une quatrième proportionnelle
est illustrée en particulier dans les exercices 44 à 50.
Les exercices 26 à 30 présentent des situations variées.
Exercice résolu La construction d’un tableau de proportionnalité et le
La page 89 est consacrée à l’utilisation d’un tableau de choix des procédures de calculs sont laissés à l’initiative
proportionnalité pour résoudre un problème. de l’élève.
98
Avec des durées 50
b. 5 cm = 50 mm et ≈ 22,7.
●●L’exercice 31 permet de travailler sur des conversions 2, 2
d’unités de temps. Donc il faut au moins 23 pièces pour réaliser une pile de
●●Dans l’exercice 32, les questions sont détaillées. En hauteur 5 cm.
revanche, dans l’exercice 33, l’initiative est laissée à
l’élève d’exprimer les durées dans une même unité.
Activité 2
1 a. 20 × 5 = 100 cL, donc 7 × 5 = 35 cL.
Proportions et pourcentages
La boisson A contient 35 % de sirop.
●●Dans les exercices 34 à 36, il s’agit d’appliquer des taux
b. 25 × 4 = 100 cL, donc 9 × 4 = 36 cL.
de pourcentages et de retravailler une méthode étudiée La boisson B contient 36 % de sirop.
au cycle 3. Cést la boisson B qui contient le plus de sirop.
●●Les exercices 37 à 40 présentent des calculs de pour-
7 9
centages. 2 a. = 0,35 b. = 0,36.
●●Dans les exercices 41 à 43, il s’agit de calculer des
20 25
proportions. On pourra les relier aux pourcentages cor- Or 0,35 < 0,36, c’est donc la boisson B qui contient le plus
respondants. de sirop.
Utiliser une échelle J’applique le cours

●●L’exercice 44 présente l’utilisation d’une échelle en
s’appuyant sur un tableau de proportionnalité. 2  
●●L’exercice 45 est également détaillé, mais la construc- Masse de blé (en kg) 15 25 45
tion d’un tableau est laissée à l’initiative de l’élève. Masse de farine (en kg) 12 20 36
●●Les exercices 46 à 50 présentent des situations d’utili- 12
a. ➀ = 0,8.
sation d’une échelle. 15
Tâches complexes Avec 1 kg de blé, on fabrique 0,8 kg de farine
●●L’exercice 80 prend appui sur une situation réelle qui b. ➁ 25 × 0,8 = 20.
est l’attribution des médailles (en ski) lors du test de Avec 25 kg de blé, on fabrique 20 kg de farine.
« La Flèche ». L’élève va devoir gérer des pourcentages 36
➂ = 45.
différents pour attribuer les médailles obtenues par 0, 8
6 concurrents. Il faut 45 kg de blé pour fabriquer 36 kg de farine.
●●Dans l’exercice 81, l’élève peut choisir d’appliquer un 750 1 250
pourcentage ou de calculer un pourcentage. 3  a. = 250 ; = 250.
3 5
Le nombre de points est proportionnel au nombre de
coupes.
CORRIGÉS 4 000
b. = 16.
Vu au cycle 3 250
Il faut 16 coupes pour obtenir 4000 points.
1. c. ; 2. a. et b. ; 3. b. et c. ; 4. a. et c. c. 250 × 9 = 2 250.
Louise gagne 2 250 points.
Je découvre
Activité 1
À l’oral
a. ● Calculs de Naïla :
15 : 6 = 2,5 donc 6 × 2,5 = 15 et x = 13,2 × 2,5 = 33 mm. 4  ● Une méthode :
1, 2
● Calculs de Jade : = 0,4 et 5 × 0,4 = 2 kg ≠ 2,8 kg.
13,2 : 6 = 2,2 donc 6 × 2,2 = 13,2 et x = 15 × 2,2 = 33 mm. 3
●●Une autre méthode :
● Calculs de Mattéo :
2 × 1,2 = 2,4 €
Nombre de pièces Hauteur de la pile (en mm)
Ainsi, deux lots de 3 boules devraient peser 2,4 kg.
6 13,2
Or un lot de 5 boules pèse 2,8 €.
6 13,2 La masse d’un sac n’est donc pas proportionnelle
3 6,6 au nombre de boules qu’il contient.
TOTAL 15 x
x = 13,2 + 13,2 + 6,6 = 33 mm. 5  a. 2 × 0,9 = 1,8 kg et 5 × 0,9 = 4,5 kg
Une pile de 15 pièces mesure 33 mm. Pour la masse de 7 kg
Dáprès les calculs de Jade, on sait quúne pièce mesure ●●Une méthode :
2,2 mm de hauteur. 7 × 0,9 = 6,3 kg.
Chapitre 7 – Calculer une quatrième proportionnelle 99
●●Une autre méthode : 56 320
2 + 5 = 7 cartons et 1,8 + 4,5 = 6,3 kg. = 8 alors 60 × 8 = 480 et = 40.
7 8
Il s’agit d’un tableau de proportionnalité.
b. Le nombre inscrit dans la case jaune signifie que
b. 3 × 7 = 21 ; 5 × 7 = 35 et 6 × 7 = 42 ≠ 43.
lorsque la hauteur d’eau est 60 cm, l’aquarium contient
Ce n’est pas un tableau de proportionnalité.
480 L d’eau.
6  a. Le prix est indiqué par personne donc le prix est Le nombre inscrit dans la case bleue signifie que lorsque
proportionnel au nombre de personnes. l’aquarium contient 320 L d’eau, la hauteur d’eau est
b. Pour 10 min, le prix devrait être de 4 €. 40 cm.
Ainsi, pour 30 min, ce prix devrait être de 12 €, ce qui 14  a. Prendre 50 % de 48 € revient à diviser 48 par 2,
n’est pas le cas. soit 24 €.
Le prix n’est pas proportionnel à la durée de la partie.
b. Prendre 25 % de 36 € revient à diviser 36 par 4, soit
7  a. 12 œufs coûtent 3 € donc 1 œuf coûte 12 fois 9 km.
3 c. Prendre 10 % de 78 kg revient à diviser 78 par 10 , soit
moins, soit = 0,25.
12 7,8 kg.
Donc pour calculer le prix d’un œuf, on effectue 3 : 12. d. Prendre 75 % de 80 L revient à prendre les trois quarts
Myriam a donc raison. de 80 L soit 60 L.
10 15  a. 1 cm sur la carte représente 20 000 000 cm, soit
8  a. = 2,5 donc : P = N × 2,5.
4 200 km dans la réalité.
3 b. 200 km × 6,5 = 1 300 km.
b. = 0,75 donc : P = N × 0,75.
4
Je m’entraîne
9  
76 152 258
3 4 1 3 3 16   = 7,6 ; = 7,6 ; = 8,6.
2 10 2 4 3 10 20 30
Le nombre de personnes n’est pas proportionnel à la
durée.
40 % 100 % 150 % 50 % 75 % 6, 80 10, 2 12,75
17   = 0,85 ; = 0,85 ; = 0,85.
20 1 8 12 15
10  a. = donc l’affirmation est vraie. Le prix est proportionnel au nombre de croissants.
100 5
30 240 18  a. Ce schéma signifie qu’un piéton qui est renver-
b. ×8= = 2,4 kg. sé par une voiture qui roule à 50 km par heure subit le
100 100
40 240 même choc que s’il tombait du 3e étage d’un immeuble.
et ×6= = 2,4 kg. Si la voiture roule à 90 km par heure la violence du choc
100 100
correspond à une chute du 11e étage.
donc l’affirmation est vraie.
Enfin si la voiture roule à 130 km par heure la violence du
11  a. 20 km = 2 000 000 cm. choc correspond à une chute du 22e étage.
1 b.
L’échelle est de : .
2 000 000 Vitesse de la voiture (en km/h) 50 90 130
b. 500 m = 50 000 cm. Nombre d’étages 3 11 22
2 1 3 11
L’échelle est de : = . c. = 0,06 et = 0,12.
50 000 25 000 50 90
1 000 0,06 ≠ 0,12 donc la violence du choc n’est pas propor-
12  a. = 200
5 tionnelle à la vitesse de la voiture.
a. 1 cm sur la carte représente 200 m dans la réalité, c’est- 19  a. Longueur 0,70 m 1,2 m 2m
à-dire 20 000 cm.
Prix 1,75 € 3€ 5€
1
b. L’échelle de cette carte est : . 1,75 3 5
20 000 b. = 2,5 ; = 2,5 ; = 2,5.
c. 100 m dans la réalité sont représentés par 0,5 cm sur 0,7 1, 2 2
la carte. Ce tableau est un tableau de proportionnalité.
Calcul mental 20  1 an = 12 mois = 2 × 6 mois.
39 × 2 = 78 € ≠ 68 €.
Hauteur d’eau (en cm) 7 60 40
13  a. × 8 Donc le prix de l’abonnement n’est pas proportionnel à
Nombre de litres 56 480 320 la durée.
100
21  a. 17, 8
d. ≈ 7 pouces
Volume (en m )2
5 7 18 2, 54
× 80 L’écran a une longueur de 7 pouces environ.
Masse (en kg) 400 560 1 440
22   26  
Cette situation se traduit par le tableau de proportion-
Tours de pédalier 2 5 7 nalité ci-dessous :
Distance (en m) 3,6 9 12,6
Nombre
12 1 15 7 25
●●Calcul de x : de chansons
3, 6 Prix (en €) 10,20 0,85 12,75 5,95 21,25
Une méthode : = 1,8.
2 10, 2
Un tour de pédalier correspond à 1,8 m d. = 0,85.
12
donc x = 5 × 1,8 = 9 m.
Donc une chanson coûte 0,85 €.
5 b. ● Une méthode :
Une autre méthode : = 2,5 donc 2,5 × 3,6 = 9 m.
2 15 × 0,85 = 12,75 €.
●●Calcul de y : ●●Une autre méthode :
Une méthode : y = 7 × 1,8 = 12,6 m. 15

et 1,25 × 10,20 = 12,75 €.
Une autre méthode : 12
2 + 5 = 7 tours donc y = 3,6 + 9 = 12,6 m. Donc 15 chansons coûtent 12,75 €.
c. Une chanson coûte 0,85 € donc
23  
5, 95
Masse de fromage (en g) 40 250 140 . Karim a acheté 7 chansons.
× 3,25 0, 85
Apport calorique (en kcal) 130 812,5 455
d. 25 × 0,85 = 21,25 € et 21,21 > 20.
130 On ne peut donc pas acheter 25 chansons avec 20 €.
●● = 3,25
40 On peut remarquer que 23 × 0,85 = 19,55 €.
donc 1 g de fromage apporte 3,25 kcal. On peut donc acheter 23 chansons avec 20 €.
●●250 × 3,25 = 812,5 kcal. 4, 8 11, 2
27  a. = 1,6 et = 1,6.
455 3 7
●● = 140 g
3, 25 La masse de sable est proportionnelle à son volume.
160 b. ● Une méthode :
23  a. = 0,8. Donc une feuille pèse 0,8 g. 4, 8
200 = 1,6 donc 1 m3 de sable pèse 1,6 tonne.
Donc 250 feuilles pèsent 200 g. 3
60 1,6 × 4 = 6,4 tonnes
b. = 75. Donc un paquet de 60 g contient 75 feuilles. ●●Une autre méthode :
0, 8
7 – 3 = 4 m3 donc 11,2 – 4,8 = 6,4 tonnes.
Nombre de feuilles 200 250 75 Donc 4 m3 de sable pèsent 6,4 tonnes.
Masse (en g) 160 200 60 7, 4
c. = 4,625 m3.
1, 6
23   Longueur Longueur
en pouces en cm
Ce camion peut transporter au maximum 4,625 m3.
3 7,62 28  a. On cherche le nombre x tel que
1 2,54 8
10 × x = 8. Donc x = = 0,8 €.
26 66,04 10
≈ 0,39 1 0,8 € = 80 centimes.
≈7 17,8 Lili et Kim ont donc raison.
7, 62 b. 7 × 0,8 = 5,6 €.
a. = 2,54 Donc 7 revues coûtent 5,6 €.
3
Donc 1 pouce correspond à 2,54 cm. 13
c. = 16,25.
b. 26 × 2,54 = 66,04 cm. 0, 8
Cette roue de VTT mesure 66,04 cm. Donc avec 13 €, on peut acheter au maximum 16 revues.
3 150
c. ≈ 0,39 pouce 29  a. donc Valérie donne chaque jour 12,5 g de
7, 62 12
Donc 1 cm correspond à environ 0,39 pouce. croquettes par kg.
40 × 12,5 = 500 donc Valérie donne chaque jour 500 g de 1 1, 60 2, 40
croquettes à Réglisse. = 0,02 ; = 0,02 et = 0,02 donc le prix à
50 80 120
b. 150 g + 500 g = 650 g donc, chaque jour, Valérie payer est proportionnel à la durée de stationnement et
donne 650 g de croquettes à ses deux chiens. le prix d’une minute de stationnement est 0,02 €.
2,5 kg = 2 500 g et 2 500 ≈ 3,8. b. 17 h 15 – 14 h 45 = 2 h 30 = 150 min.
650 150 × 0,02 € = 3 € donc Victoria devra payer 3 €.
Donc Valérie peut nourrir ses chiens pendant 3 jours c. 1,80 : 0,02 = 90 soit 1 h 30 min
avec un sac de 2,5 kg. Abdel a laissé sa voiture 1 h 30 min au parking.
30  Cette situation se traduit par le tableau de propor- 85
34   × 16 = 13,6 gigaoctets
tionnalité ci-dessous : 100
Volume (en cL) 20 28 35 13,6 gigaoctets sont utilisés.
Hauteur (en cm) 6 8,4 10,5 16 – 13,6 = 2,4 gigaoctets
2,4 gigaoctets sont disponibles.
150
a. = 0,3 cm 12, 5
12 35  a. × 24 h = 0,125 × 24 h = 3 h.
Donc 1 cL correspond à la hauteur 0,3 cm. 100
150 Donc les jeunes âgés de 11 à 14 ans passent en moyenne
= 28 cL chaque jour 3 h devant un écran.
12
À une hauteur de 8,4 cm correspond un volume de 28 cL. 70
b. × 3 h = 0,7 × 3 h = 2,1 h
b. 350 mL = 35 cL 100
35 × 0,3 = 10,5 Et 2,1 h = 2 h + 0,1 × 60 min = 2 h 6 min.
350 mL correspondent à la hauteur 10,5 cm. Donc les jeunes âgés de 11 à 14 ans passent en moyenne
c. 1 L = 100 cL chaque jour 2 h 6 min devant la télévision.
100 × 0,3 = 30 cm c. 3 h – 2 h 6 min = 54 min
Pour 1 L, il faudrait une hauteur de 30 cm. Donc les jeunes âgés de 11 à 14 ans passent en moyenne
Comme la hauteur de l’éprouvette est 20 cm, Loïc pourra 54 min chaque jour devant un ordinateur.
remplir deux fois l’éprouvette avec 15 cm par exemple,
ou une fois avec 12 cm et une fois avec 18 cm, etc. 35
36   × 28 = 0,35 × 28 = 9,8 €
100
31  1. a. 2 h = 2 × 60 min = 120 min Le montant de la réduction est 9,80 €.
b. 3,5 h = 3,5 × 60 min = 210 min 28 – 9,8 = 18,2 €
c. 4 h 28 = 4 × 60 min + 28 min = 240 min + 28 min
Maël va payer 18,20 €.
= 268 min
d. 5,2 h = 5,2 × 60 min = 312 min 37  ● Pour Tony Parker :
24 403
2. a. 24 min = h = 0,4 h = 0,484 375 soit environ 0,48.
60 832
48
51 0,48 = soit 48 %.
b. 51 min = h = 0,85 h 100
60 Donc Tony Parker a réussi environ 48 % de ses lancers.
45 ●●Pour Evan Fournier :
c. 2 h 45 min = 2 h + h = 2 h + 0,75 h soit 2,75 h.
60 253 + 322 = 575. Il a tenté 575 lancers.
7 560 126 253 44
e. 7 560 s = min = 126 min = h = 2,1 h = 0,44, or 0,44 = soit 44 %.
60 60 575 100
Donc Evan Fournier a réussi environ 44 % de ses lancers.
32  a. 1 h 15 min = 1 × 60 min + 15 min = 75 min
Tony Parker a le pourcentage de réussite le plus élevé.
35 90
b. = 1,75 ; = 1,2 38  ● Une méthode :
20 75
1,75 ≠ 1,2 480 – (96 + 312) = 72
Donc le volume n’est pas proportionnel à la durée. Il y a 72 minimes.
72 15
33  a. On exprime les durées en minutes : = 0,15 =
480 100
1 h 20 min = 80 min et 2 h = 120 min.
Il y a 15 % de minimes.
Le tableau peut alors se présenter ainsi :
Alya Emma Océane 96 20
Durée (en min) 50 80 120 = 0,20 =
480 100
Prix (en €) 1 1,60 2,40 Il y a 20 % de pupilles.
102
312 65 Il y a 34 élèves externes au total.
= 0,65 = 34 43
480 100 ≈ 0,43, or 0,43 = .
Il y a 65 % de benjamins. 79 100
100 – (20 + 65) = 15 43 % < 50 %. L’affirmation est vraie.
Il y a 15 % de minimes. 43  ● Dans les Landes :
39  a. ● 1er calcul : 5 703 62
≈ 0,62, or 0,62 = .
3, 6 9 243 100
× 100 = 15
24 Dans les Landes, la forêt occupe 62 % du territoire.
Ce calcul représente le pourcentage de protéines dans ●●Dans le Var :
un biscuit. 3 482 58
≈ 0,58, or 0,58 = .
●●2e calcul : 5 973 100
3, 6 Dans le Var, la forêt occupe 58 % du territoire.
× 24 = 0,864 g
100 Dans les Landes, la forêt occupe la plus grande propor-
Ce 2 calcul représente la masse de matières grasses
e tion du territoire.
dans un biscuit.
44  a. 1 cm sur ce plan représente 4 000 cm c’est-à-dire
b. ● Une méthode : 40 m dans la réalité.
17,1 71, 25 b.
= 0,712 5 =
24 100 Distance sur le plan (en cm) 1 4,5 7,5
Un biscuit contient 71,25 % de glucides, donc Leïla a raison. Distance dans la réalité (en m) 40 180 300
70 45  a. 1 cm sur la carte représente 500 000 cm c’est à dire
× 24 = 16,8 g 5 km dans la réalité.
100
Le biscuit contient 17,1 g de glucides, donc plus de 70 %. On peut représenter cette situation dans un tableau de
proportionnalité.
40  a. Mais une bague à 18 carats contient 75 % d’or pur : Distance sur le plan (en cm) 1 9,8 3,8
75 Distance dans la réalité (en km) 5 49 19
× 3,6 = 2,7 g
100 b. 9,8 × 5 = 49 km. Il y a 49 km entre Valence et Monté-
Cette bague contient 2,7 g d’or pur. limar.
6,75 37, 5 19
b. = 0,712 5 = c. = 3,8 cm. Sur cette carte, il y a 3,8 cm entre
18 100 5
Ce bracelet contient 37,5 % d’or pur, ce qui correspond à Romans et Valence.
une pureté de 9 carats.
46  1 cm sur ce plan représente 4 000 cm, soit 40 m dans
45 75 la réalité.
41   = 0,75, or 0,75 = soit 75 %.
60 100 828
La crème bleue contient 75 % d’eau. a. = 20,7 cm.
40
30 60
●● = 0,6 or 0,6 = soit 60 %. Sur son dessin, la tour mesure 20,7 cm.
50 100
1, 80
La crème orange contient 60 % d’eau. b. = 0,045 cm soit 0,45 mm.
40
70 39
●● ≈ 0,39, or 0,39 = soit 39 %. Alex ne peut pas se représenter sur son dessin !
180 100
La crème verte contient environ 39 % d’eau. 47  On peut représenter cette situation dans un tableau
C’est la crème bleue qui contient la plus grande propor- de proportionnalité :
tion d’eau. Distance réelle (en mm) 1 3
12 2 Distance sur la photo (en mm) 20 60
42  a. = 0,4 ; . 6 cm = 60 mm
30 5
L’affirmation est vraie. 60
=3
15 60 20
b. = 0,6 ; . La fourmi mesure en réalité 3 mm.
25 100
L’affirmation est fausse. 48  On mesure sur le dessin 3 cm entre l’ île des Lému-
c. 24 + 30 + 25 = 79 riens et l’enclos des éléphants.
Il y a 79 élèves au total. 3 × 75 = 225 m
7 + 12 + 15 = 34 Il y a 225 m entre les deux lieux.
49  On peut représenter cette situation dans un tableau J’utilise mes compétences
de proportionnalité :
59  ● On détermine les quantités pour un cookie.
Distance sur la maquette (en cm) 25 1 7
200
Distance réelle (en m) 50 2 14 Farine : = 25 g.
8
50 90
=2m Beurre : = 11,25 g.
25 8
Donc 1 cm sur cette maquette représente 2 m dans la 80
réalité. Sucre : = 10 g.
7 × 2 = 14 m 8
La largeur réelle du voilier est de 14 m. 1
Œuf : = 0,125 œuf.
8
50  a. 9 m = 900 cm
●●On cherche le nombre de cookies que l’on peut prépa-
Distance sur le plan (en cm) 18 1 16,2
rer avec les ingrédients proposés.
Distance dans la réalité (en cm) 900 50 810
600
900 Farine : = 24.
= 50 25
18 250
Donc 1 cm sur ce plan représente 50 cm dans la réalité. Beurre : ≈ 22,2.
11, 25
16,2 × 50 = 810 cm, c’est-à-dire 8,1 m.
230
1 Sucre : = 23.
b. L’échelle s’écrit : . 10
50 4
Œuf : = 32.
0,125
Lisa peut préparer au maximum 22 cookies.
51  c. 52  a. 53  b. 54  c. 55  a. 56  b.
80
60   = 0,8
100
Avec un logiciel On cherche le nombre n tel que :
280
57  a. b. et c. 0,8 × n = 280 donc n = = 350.
0, 8
Cette salle contient 350 places assises.
68
61   = 0,8
c. On doit saisir la formule = B1–B2. 100
58  1, 2, 3 et 4. 40,8 millions de Français sont partis en vacances.
46
× 40,8 = 18,768
100
18,768 millions de Français sont allés à la mer.
18,768 31, 28
= 0,312 8 =
60 100
31,28 % des Français sont allés à la mer.
62  ● 6,25 – 5,5 = 0,75
Donc la surface de la forêt amazonienne a diminué de
0,75 million de km².
0,75 12
●● = 0,12 et 0,12 = .
6, 25 100
Donc la surface de la forêt amazonienne a diminué de
12 %.
2. a. On doit saisir la formule = B2+B2 . 63  234 – 225 = 9
3. c. C’est aux mois de mai, septembre et décembre que La famille a consommé 9 m3 d’eau en plus en 2015.
la proportion de patients qui avaient de la fièvre était la 9 4
= 0,04 =
plus importante (75 % des patients avaient de la fièvre). 225 100
4. Sur l’année entière, environ 54,45 % des patients La consommation d’eau a augmenté de 4 % entre 2014
avaient de la fièvre. et 2015.
104
64  ● 20 + 45 + 35 = 100 ●●Deuxième emballage :
La surface totale est de 100 m². V = 8 × 7,5 × 25 = 1500 cm3 ou 1,5 L
20 4, 20
●● = 0,20 = 2,8.
100 1, 5
Le parterre de 20 m² représente 20 % de la surface des Le jus de fruit coûte 2,8 € le litre.
trois parterres. C’est le 2e format qui présente le meilleur rapport
0,2 × 80 = 16. « qualité/prix ».
Nicolas doit planter 16 tulipes pour ce parterre.
69 1. On peut construire ce tableau de proportionnalité.
45
●● = 0,45 Nombre
100 20 000 7 000 13 000 000
de personnes
Le parterre de 45 m² représente 45 % de la surface. × 0,002
Superficie
0,45 × 80 = 36. 40 x y
(en hectares)
Il doit planter 36 tulipes dans ce parterre.
35 a. x = 7 000 × 0,002 = 14
●● = 0,35 La superficie d’une telle usine devrait être de 14 hectares.
100
Le parterre de 35 m² représente 35 % de la surface. b. y = 13 000 000 × 0,002 = 26 000
0,35 × 80 = 28. La superficie d’une telle usine devrait être de 26 000 hec-
tares.
Il doit planter 28 tulipes pour ce parterre.
2. 405 000 t = 405 000 000 000 g et
90
65 × 240 = 216 405 000 000 000
100 = 3 000 000 000.
135
216 clients sont satisfaits en juillet. Donc le CO2 capturé correspond à 3 000 000 000 km.
70
× 360 = 252. 70 ● Un 1er essai :
100
252 clients sont satisfaits en août. Sachet Nombre d’œufs Masse (en g)
216 + 252 = 468 A 12 ?
468 clients sont satisfaits sur l’ensemble des deux mois. B 18 585
●●240 + 360 = 600 C 8 260
Il y a eu 600 clients sur l’ensemble des deux mois. D 15 390
468 78
= 0,78 = . 585 260 390
600 100 = 32,5 g ; = 32,5 g ; = 26 g.
18 8 15
78 % des clients sont satisfaits.
Tous les œufs n’ont pas la même masse, cette répartition
66 ● Sur le deuxième plan, 1 cm sur ce plan représente ne convient pas.
120 cm dans la réalité. ●●Un 2e essai :
4,5 × 120 = 540 cm
Sachet Nombre d’œufs Masse (en g)
Dans la réalité, le couloir mesure 540 cm ou 5,4 m.
A 12 260
540
●● = 50 B 18 585
10, 8 1 C 8 ?
L’échelle du premier plan est .
50 D 15 390
12, 9 585 260
67 ● = 1,29
10 = 32,5 g ; ≈ 22 g.
18 12
1 livre sterling correspond à 1,29 €. Tous les œufs n’ont pas la même masse, cette répartition
Donc 228 × 1,29 = 294,12 €. ne convient pas.
Sur le site anglais, ce téléphone coûte 294,12 €.
●●Un 3e essai :
●●300 + 8 = 308 dollars
Avec les frais de port, le téléphone coûte 308 dollars. Nombre d’œufs
Sachet Nombre d’œufs
308 (en g)
= 280 A 12 390
1,1
Sur le site américain, le téléphone sur le site américain B 18 585
coûte 280 €. C 8 260
Augustin fera la meilleure affaire sur le site américain. D 15 ?
68 ● Premier emballage : 390 585 260

= 32,5 g ; = 32,5 g ; = 32,5 g.
V = 10 × 5 × 20 = 1 000 cm3 ou 1 L. 12 18 8
Le jus de fruit coûte 2,95 € le litre. Tous les œufs ont la même masse : 32,5 g.

Donc cette répartition convient. 74 ● 9,8 × 25 000 = 245 000 cm soit 2 450 m.
15 × 32,5 = 487,5 g D’après la carte la longueur du viaduc est 2 450 m.
La masse du sachet D est 487,5 g. 6
●● × 2 600 = 156 m
22 100
71 ● × 4 000 = 880 2 600 + 156 = 2 756 m et 2 600 – 156 = 2 444 m.
100
880 personnes ont voté. D’après l’application, la longueur du viaduc est comprise
entre 2 444 m et 2 756 m.
65
●● × 880 = 572 La distance réelle est 2 450 m.
100 Or 2 444 < 2 450 < 2 756 , on peut donc considérer que la
572 personnes ont voté « oui ». distance affichée par l’application est fiable.
572 14, 3
●● = 0,143 = 75 Sur le plan, il y a par la route environ 8 cm entre le
4 000 100
14,3 % des inscrits ont voté « oui ». parc et le cinéma.
La journaliste a donc raison. 8 × 500 = 4 000.
Donc Mathilde a parcouru environ 4 000 m, soit 4 km en
72 ● 17 h 21 min – 15 h 45 min = 1 h 36 min et 1 h 36 min 4 minutes.
= 96 min. Mathilde a parcouru en moyenne 1 km par minute, ce
400 km – 240 km = 160 km qui correspond à 60 km en une heure.
Donc Juliette a parcouru 160 km en 96 min. Mathilde a donc roulé à la vitesse moyenne de 60 km
●●On peut construire ce tableau de proportionnalité. par heure : elle n’a pas respecté la limitation de vitesse
de 50 km/h.
Distance (en km) 160 400
× 0,6
Durée (en minutes) 96 y 76 l Nombre d’hommes salariés :
96 60
= 0,6 × 120 = 72.
160 100
y = 400 × 0,6 = 240 ●●Nombre de femmes salariées :
Donc à cette vitesse et si elle ne fait pas de pause, Juliette 120 – 72 = 48.
mettra 240 min pour aller du Mans à Brest. ●●Nombre de femmes de plus de 35 ans :
240 25
●●240 min = h = 4 h donc Juliette doit faire une × 48 = 12.
60 100
pause de 15 min. ●●Nombre de femmes de moins de 35 ans :
●●15 h 45 min + 15 min + 4 h = 20 h 48 – 12 = 36.
Donc Juliette sera à Brest à 20 h et elle sera à l’heure pour ●●Nombre de salariés de moins de 35 ans :
le concert.
70
× 120 = 84.
73 100
Traduction : ●●Nombre d’hommes de moins de 35 ans : 84 – 36 = 48.
Pour son anniversaire, Peter veut préparer un cocktail
●●Nombre d’hommes de plus de 35 ans : 72 – 48 = 24.
ori-ginal.
Dans cette entreprise, 24 hommes ont plus de 35 ans.
Voici sa recette :
77 l 84 + 16 = 100 L
Mélanger 5 doses de jus d’orange, 2 doses de jus Dans la première préparation, la proportion de sirop est
de banane et 3 doses de jus d’ananas. 84
Bien remuer, et c’est prêt ! de .
100
Peter veut préparer 4 L de ce cocktail. ●●75 – 4 = 71 L
Quelle quantité de chaque ingrédient doit-il prévoir ? Dans la deuxième préparation, la proportion de sirop
Solution : 71
●●5 + 2 + 3 = 10 doses.
doit être de .
75
10 doses représentent 4 L : ●●Par essais successifs, on trouve qu’il faut ajouter 200 L
●●5 doses de jus d’orange représentent 2 L.
de sirop :
2 84 + 200 284 4 × 71 71
●● = 0,2 donc 0,2 × 4 = 0,8 L = = = .
10 100 + 200 300 4 × 75 75
Il faut 0,8 L de jus de banane.
3 78 l Le périmètre du rectangle est 16 côtés de carreaux.
●● = 0,3 4 km
10 = 0,25 km donc 1 côté de carreau représente 0,25 km.
donc 0,3 × 4 = 1,2 L. 16
Il faut 1,2 L de jus d’ananas. ●●0,252 = 0,062 5 donc un carreau représente 0,062 5 km2.
106
7× 4 52 s + 20,8 s = 72,8 s
●● = 14 donc sur le quadrillage l’aire du triangle est 52 s + 26 s = 78 s
2
14 carreaux. 52 s + 28,6 s = 80,6 s
On peut alors construire le tableau suivant (t désigne le
●●14 × 0,062 5 km2 = 0,875 km2
temps en seconde d’un coureur) :
Donc l’aire du triangle dans la réalité est 0,875 km2.
Médaille
600
79 l = 200 donc une machine produit 200 pièces Or
3 59,8 > t
en 4 jours.
66,56 > t > 59,8 Vermeil
200
●● = 50 donc une machine produit 50 pièces en un 72,8 > t > 66,56 Argent
4
jour. 78 > t > 72,8 Bronze
●●50 × 7 = 350 donc une machine produit 350 pièces en
80,6 > t > 78 Fléchette
7 jours.
●●350 × 2 = 700 donc 2 machines produisent 700 pièces t > 80,6 Rien
en 7 jours.
●●Conversions des temps des 6 concurrents en secondes
et attribution de leurs médailles.
Tâches complexes Amza : 1 min = 60 s → Vermeil.
80 ● Calcul de différents pourcentages du temps de Brice : 1 min 4 s = 64 s → Vermeil.
l’ouvreur. Chloé : 59,5 s → Or.
15 Denis : 1 min 18 s = 78 s → Bronze.
× 52 s = 0,15 × 52 s = 7,8 s Émilia : 1 min 20 s = 80 s → Fléchette.
100
François : 1 min 7 s = 67 s → Argent.
28
× 52 s = 0,28 × 52 s = 14,56 s 81 On calcule le total annuel des déchets.
100
40
× 52 s = 0,4 × 52 s = 20,8 s
100
50
× 52 s = 0,5 × 52 s = 26 s 1 390 – 1 173 = 217 kg
100 Cette famille a produit 217 kg de déchets en moins en
55 2015.
× 52 s = 0,55 × 52 s = 28,6 s
100 217 15, 6
≈ 0,156 or 0,156 = .
●●Les médailles en fonction des temps de course 1 390 100
52 s + 7,8 s = 59,8 s Donc cette famille a réduit ses déchets de 15,6 % environ :
52 s + 14,56 s = 66,56 s elle a ainsi dépassé son objectif.

CHAPITRE
8 Lire des données

1 Le point sur le cycle 3 – faire le lien avec des connaissances précédemment
acquises (lecture et interprétation de tableaux, propor-
Les élèves ont été familiarisés avec les tableaux, les tion, calcul d’un pourcentage) ;
diagrammes et les graphiques depuis plusieurs années – introduire les premiers outils statistiques (effectif, fré-
déjà. Ils ont organisé et traité des données issues de la quence).
vie quotidienne, d’autres enseignements (sciences et
●●On effectue le passage de « Nombre de jours » à
technologie, EPS, histoire et géographie, …).
« Effectif » et on calcule des effectifs.
●●Au cycle 3, dans le domaine du traitement de données,
On calcule ensuite des fréquences sous forme fraction-
– les élèves ont été habitués à prélever des informations
naire et sous forme d’un pourcentage (les élèves ont
dans des tableaux, dans des représentations graphiques,
déjà rencontré la notion de proportion, de fréquence
à partir de supports variés (texte, tableau, diagramme,
dans le chapitre 4 et ont appris à calculer un pourcen-
graphique) ;
tage dans le chapitre 7).
– ils ont complété ou produit des tableaux à plusieurs
On fait remarquer que la somme des différentes fré-
colonnes, des tableaux à double entrée ;
quences est égale à 1 (ou 100 %).
– ils ont produit des diagrammes (en bâtons, circulaires
La question 2. c. peut conduire à un débat dans la classe
ou semi-circulaires) et des graphiques organisant des
compte tenu de la pluralité de réponses possibles.
données numériques ;
– ils ont appris à exploiter et à communiquer des résul- Activité 2
tats de mesures ; On étudie ici les précipitations (caractère quantitatif).
– ils ont été initiés, dans le cadre de la résolution de ●●La distribution de ces précipitations (valeurs discrètes
problèmes, à l’interprétation de données présentées ou et nombreuses) n’est pas directement facilement exploi-
représentées sous les différentes formes évoquées pré- table ; on proposera alors aux élèves de regrouper les
cédemment. données en classes (d’égale amplitude). C’est le premier
15 objectif de cette activité.
Par ailleurs, ils savent, depuis le CM1, que 0,15 et
100 Dans la question 2. a., on fait le lien entre le vocabu-
sont deux écritures différentes du même nombre. laire usuel (inclus, exclu) et sa traduction en langage
Ils ont appris à donner l’écriture décimale d’une fraction mathématique. À noter que le symbole  est inconnu des
et aussi à écrire une fraction égale à une fraction don- élèves, de même que sa lecture « est inférieur ou égal ».
née, avec des nombres plus grands ou plus petits, dans La question 2. c. donne un exemple d’exploitation
des cas simples. concrète de cette répartition.
Ils ont appris depuis le CM2 à appliquer un taux de pour- ●●Le second objectif de cette activité est de réaliser un
centage dans des cas simples. histogramme.
●●Dès le début du cycle 4, on réinvestit toutes ces com- Dans la question 3., l’élève est guidé pour comprendre
pétences, on les consolide et on les enrichit. ce qu’est un histogramme, puis c’est à lui d’en terminer
Dans ce chapitre, on introduit les premiers outils statis- la réalisation.
tiques (effectif, fréquence). On effectue des regroupe- À noter que le mot « histogramme » n’est pas connu des
ments de données en classes, on représente des don- élèves.
nées par un histogramme. ●●Une remarque générale : dans cette question 3., on
insistera auprès des élèves sur le soin et la précision à
2 Je découvre apporter à la réalisation d’un diagramme (utilisation des
Ce sont les problèmes à résoudre qui orientent le choix instruments de géométrie, présence des légendes, colo-
d’un type d’organisation et de représentation. L’exemple riage,…) : un diagramme doit pouvoir être lu et compris
choisi pour les activités 1 et 2, à partir d’observations sur sans autre information.
les températures maximales et les précipitations en un
lieu, permet d’illustrer les notions statistiques de popu- 3 J’apprends et j’applique le cours
lation, de caractère quantitatif.
Activité 1
On étudie ici les températures maximales (caractère
Effectifs, fréquences.
quantitatif).
Il pourra être intéressant d’insister sur les différentes
●●L’objectif de cette activité est double :
écritures d’une fréquence (fraction, écriture décimale,
108
pourcentage) qui sont autant de représentations d’un – passage de la fraction initiale à l’écriture décimale, puis
même nombre. à l’écriture sous forme d’une fraction décimale de déno-
On attirera l’attention des élèves sur la nécessité dans les minateur 100 et enfin au pourcentage ;
exercices de respecter la forme demandée. – passage (par l’intermédiaire de plusieurs fractions
On rappellera que chaque fréquence est un nombre égales) de la fraction initiale à la fraction décimale égale
compris entre 0 et 1, et que la somme des fréquences est ayant 100 pour dénominateur.
égale à 1 (ou à 100 %). On favorisera la mémorisation de quelques formulations
●●Suite à l’activité 2, on peut étudier le paragraphe 2. Re- équivalentes, par exemple : expression « un sur quatre »,
groupement de données en classes et le paragraphe 3. 1
fraction , expression « un quart », nombre 0,25 et
Histogramme. 4
On pourra prendre un peu de temps pour étudier pourcentage 25 % ; de même expression « un sur deux »,
l’exemple du paragraphe 2., faire observer un moyen 1
pour compter les valeurs (surlignage des tailles par fraction , expression « la moitié », nombre 0,5 et pour-
2
classe) afin de n’en oublier aucune ni d’en compter une
centage 50 % ; et aussi expression « trois sur quatre »,
deux fois, revenir sur le vocabulaire « inclus », « exclu » et
3
les symboles mathématiques associés. fraction , expression « trois quarts », nombre 0,75 et
On fera le lien entre le tableau du paragraphe 2. et l’his- 4
togramme du paragraphe 3. pourcentage 75 % .
Selon le choix de l’enseignant, on pourra dans certains
Exercice résolu cas simples, suggérer aux élèves de simplifier l’écriture
Il s’agit de compléter un tableau à double entrée, mais de la fraction obtenue lorsque seule l’écriture fraction-
l’objectif de cet exercice est de calculer des effectifs et naire de la fréquence est demandée.
des fréquences.
De même pour les quatre exercices « Sur le même modèle ».
Regroupement en classes
Les exercices 9 et 10 de la rubrique « À l’oral » portent
sur le regroupement de données en classes, présentées
4 Compléments dans un tableau ou représentées par un histogramme.
Effectifs - Fréquences Il est conseillé de les traiter avant les exercices 26 à 31
Dans les exercices de « Je m’entraîne », on a veillé à une de « Je m’entraîne ». En effet regrouper des données
grande progressivité au sein de ces exercices. en classes (d’égale amplitude) est totalement nouveau
Il peut être intéressant de commencer par traiter les pour les élèves. Si cette compétence n’est pas particuliè-
exercices 6 à 8 et 11 à 14 de la rubrique « À l’oral ». rement difficile à comprendre, par contre les notations
Les exercices 15 et 16 portent sur la réalisation de comme 40  n  50, le symbole  inconnu des élèves,
tableaux d’effectifs à double entrée ; le premier tableau le vocabulaire « classe », « amplitude », « compris entre »,
est à recopier et à compléter tandis que le second est « inclus », « exclu », « supérieur ou égal à », « 40 ou plus »,
entièrement réalisé par l’élève. « moins de », « au moins » sont autant d’obstacles pour
Dans les exercices 17 à 19, les élèves doivent calculer un un certain nombre d’élèves.
effectif et/ou une fréquence à partir de données pré- On insistera en particulier sur le fait que la valeur 40 fait
sentées dans un énoncé, ou dans un article de journal, partie de la classe 40  n  50, mais que la valeur 50 n’en
puis dans un diagramme en bâtons. On a veillé à ce que fait pas partie.
les élèves aient à utiliser différentes écritures d’une fré- Là aussi on a veillé à assurer une grande progressivité.
quence (fraction, écriture décimale, pourcentage). Par exemple, le tableau d’effectifs est à recopier et à
Dans les exercices 20 à 25, les élèves calculent des fré- compléter dans le premier exercice, à recopier et à conti-
nuer dans les exercices suivants, à inventer dans l’un des
quences à partir d’effectifs ou des effectifs à partir de
derniers exercices.
fréquences. Les situations, comme les supports, sont
On a choisi de proposer à nouveau des calculs d’effectifs et
variés (données brutes, tableau, diagramme en barres,
fréquences une fois les premières difficultés surmontées.
diagramme circulaire).
À noter que, dans chaque exercice, on indique la pre-
Les deux derniers exercices utilisent le fait que la somme
mière classe à prendre en compte. Par contre ce sera à
des fréquences est égale à 1 ou 100 %.
l’élève de savoir à quelle classe il doit s’arrêter.
Les calculs se font de façon exacte pour les premiers
Les situations choisies sont concrètes, issues de diffé-
exercices, puis on doit utiliser des valeurs approchées
rents domaines (sports, contexte économique, données
dans les suivants.
financières, corps humain, etc.)
La plupart du temps, l’utilisation de la calculatrice est
nécessaire. Histogramme
Dans certains cas, l’obtention d’une fréquence sous Dans cette dernière partie, l’objectif premier est de
forme d’un pourcentage sera l’occasion d’organiser de construire un histogramme.
mini-débats dans la classe, les démarches des élèves Ceci est nouveau pour les élèves, c’est pourquoi on a choi-
pouvant être différentes : si de les accompagner dans les premiers exercices : réali-
Chapitre 8 – Lire des données 109
sation sur papier à petits carreaux, sur papier millimétré Tâches complexes
pour des effectifs plus importants (préférable à du papier Dans les deux exercices, on travaille sur des données qui
uni), indications données sur les unités à choisir. sont regroupées en classes.
L’enseignant veillera à insister sur la nécessité de mettre Si les classes ont la même amplitude dans le premier
des légendes sur les axes, sur le soin à apporter à la réali- exercice, ce n’est pas le cas dans le second.
sation (tracés, coloriage). ●●Dans l’exercice 63, l’élève doit commencer par calculer
À noter que pour des raisons de place, nous sommes obli- une fréquence manquante dans un diagramme semi-
gés de disposer les tableaux en deux colonnes, en sachant circulaire en utilisant le fait que la somme des fréquences
que cela peut induire une difficulté supplémentaire lors est égale à 1 ou 100 %, puis il doit calculer des effectifs et
de la préparation de l’axe horizontal. les présenter dans un tableau.
On a choisi de poser dans tous les exercices, excepté le Il doit aussi réaliser un histogramme à partir des don-
premier, des questions d’interprétation afin que la réali- nées du diagramme semi-circulaire.
sation de l’histogramme soit accompagnée de commen- Cette tâche peut être proposée en travail individuel
taires (à partir du tableau d’effectifs ou de l’histogramme) comme en travail de groupe.
et prenne toute sa dimension au sein du travail sur le re-
●●Dans l’exercice 64, l’élève doit présenter, sous forme
groupement de données en classes.
d’un tableau, un résumé d’un sondage portant sur la
Avec un logiciel même question, mais réalisé par trois instituts différents,
On consacre la page 109 au tableur. avec des présentations et des représentations diffé-
Jusqu’ici les nombres utilisés étaient des nombres « fré- rentes.
quentables ». Dans les exercices de cette page, on utilise L’élève doit ici prendre des initiatives et gérer plusieurs
de grands nombres. étapes intermédiaires avant de proposer une réponse
On utilise des formules pour calculer des effectifs et des finale, en langage accessible à tous.
fréquences. On donne ces formules, mais on laisse aussi Cette tâche peut être proposée en travail de groupe, ce
l’élève adapter à une cellule voisine une formule donnée qui peut permettre aux élèves d’échanger, de commu-
ou trouver une autre formule pour calculer la somme de niquer, de dégager ensemble une démarche de résolu-
plusieurs cellules. tion, de vérifier calculs et mesures. Ce travail de groupe
Selon les acquis des élèves, on pourra les laisser s’organi- peut rassurer des élèves.
ser avec le formatage des cellules pour faire apparaître la
séparation des grands nombres entiers en tranches de 3
chiffres et pour faire afficher les fréquences en pourcen- CORRIGÉS
tages (par défaut c’est l’écriture décimale qui s’affiche)
ou bien on les guidera. QCM Vu au cycle 3
On a néanmoins indiqué à la fin de l’exercice 43 com-
ment afficher une fréquence en pourcentage. 1. c. ; 2. a. ; 3. a. et b ; 4. a. et b. ; 5. a, b. et c.
Dans l’exercice 43, on introduit le symbole $ dans le
nom d’une cellule, afin d’éviter des incohérences et des
erreurs lorsqu’on recopie une formule comportant la ré- Je découvre
férence à une cellule qui doit rester toujours la même. Activité 1
J’utilise mes compétences 1 Voici le tableau complété.
●●Dans les exercices de cette partie, il est souvent ques- T max (en °C) 19 20 21 22 23
tion d’effectifs et de fréquences. On peut espérer rai- Effectif 1 3 0 6 2
sonnablement que les élèves utilisent les conseils don-
nés dans les premiers exercices puis prennent ensuite 2 a. 1 + 3 + 6 + 2 = 12
quelques initiatives. Les températures ont été relevées pendant 12 jours.
●●Dans l’exercice 46, on montre comment analyser des Ainsi l’effectif total est 12.
informations et effectuer des étapes intermédiaires On a relevé la température 19°C pendant 1 jour sur les
avant de pouvoir répondre à la question posée. 1
12, donc la fréquence correspondante est .
●●Dans les exercices 47, 51 et 55, on sollicite l’élève afin 12
qu’il justifie si une affirmation est vraie ou fausse. De même, on a relevé la température 20°C pendant
( )
●●On propose d’autres situations, comme dans les exer- 3 1
cices 48 et 49, sur la relativité de l’information présentée. 3 jours sur les 12, donc la fréquence est ou .
Voici le tableau complété. 12 4
●●Dans un autre registre, celui des sondages d’opinion,
il est important de comprendre que 60 % de réponses T max (en °C) 19 20 21 22 23
Oui parmi 75 % de personnes ayant donné une réponse 1 3 0 6 2
ne constituent pas une majorité absolue ; c’est l’objet de Fréquence
12 12 12 12 12
l’exercice 60.
110
1 3 0 6 2 1+ 3 + 0 + 6 + 2 12 J’applique le cours
b. + + + + = = =1
12 12 12 12 12 12 12 2  On calcule l’effectif des scientifiques.
Donc Loïc a raison. 150 – 114 = 36
c. Plusieurs réponses possibles : ●● On calcule les fréquences.
●●3 est le quart de 12 et 25 est le quart de 100. 36 personnes sont des scientifiques parmi les 150 visi-
3 teurs.
●●On simplifie la fraction puis on écrit cette propor-
12 36 24
= 0,24 = donc 24 % des visiteurs sont des
tion sous la forme d’une proportion de dénominateur 100. 150 100
3 3:3 1 1× 25 25 scientifiques.
= = = =
12 12 : 3 4 4 × 25 100 114 76
100 % – 24 % = 76 % ou = 0,76 = donc la fré-
3 150 100
●●On calcule le quotient .
12 quence des autres personnes est 76 %.
3 25
= 0,25 = Scientifiques Autres Total
12 100
d. Voici le tableau de la question a. complété. Effectif 36 114 150
Fréquence (en %) 24 76 100
T max (en °C) 19 20 21 22 23
●●Voici le tableau complété.
1 3 0 6 2
Fréquence
12 12 12 12 12 3  a. l On calcule l’effectif des médailles d’argent.
Fréquence (en %) 8,3 25 0 50 16,7 20 – (8 + 9) = 20 – 17 = 3
●●On calcule les fréquences.
Activité 2 Il y a 8 médailles d’or parmi 20 médailles.
1 a. Voici le tableau complété. 8 40
= 0,4 = donc 40 % des médailles sont en or.
20 100
P (en mm) 0 1 2 3 4 5 6
9 45
Effectif 2 0 1 0 1 0 3 = 0,45 = donc 45 % des médailles sont en bronze.
20 100
P (en mm) 7 8 9 10 11 12 3 15
100 % – (40 % + 45 %) = 15 % ou = 0,15 = donc
Effectif 1 1 0 1 1 1 20 100
la fréquence des médailles d’argent est 15 %.
b. Un inconvénient de ce tableau est qu’il a de nom-
breuses colonnes (dont plusieurs ont un effectif égal à
zéro) ; on ne peut pas le réaliser sur une seule ligne. Or Argent Bronze Total
2 a. On regroupe les données en classes d’amplitude Effectif 8 3 9 20
5 mm. Fréquence (en %) 40 15 45 100
P (en mm) 0P5 5  P  10 10  P  15

b. l 8 + 3 = 11 donc la France a remporté 11 médailles en
or ou en argent parmi les 20 médailles.
Effectif 4 5 3
●●Une réponse possible :
b. Un avantage de ce tableau : il est facile à faire (il suffit Une fréquence de 50 % correspond à la moitié de l’effec-
de compter les jours). tif. La moitié de 20 médailles c’est 10 médailles.
Un inconvénient de ce tableau : on perd des informa- 11 > 10 donc plus de la moitié des médailles de la France
tions (on ne sait pas exactement le nombre de jours où sont en or ou en argent.
les précipitations ont été de 7 mm, de 10 mm).
●●Autres réponses possibles :
c. 5 + 3 = 8 11
Loïc n’a pas arrosé son potager pendant 8 jours. = 0,55 ou bien 40 % + 15 % = 55 %.
20
3 Voici l’histogramme complété. On obtient ainsi 55 % de médailles en or ou en argent.
Effectif 55 % > 50 %
5 ●●Conclusion : Fatou a raison.
4 4  a. l On calcule l’effectif des élèves qui prennent

3 2 repas par semaine au restaurant scolaire.
120 + 144 + 148 + 192 + 116 = 720
2
800 – 720 = 80 ainsi 80 élèves prennent 2 repas par se-
1 maine au restaurant scolaire.
0 ●●On calcule les fréquences.
0 5 10 15 Il y a 120 élèves qui ne prennent aucun repas parmi les
Précipitations (en mm)
800 élèves du collège.
120 15 20 20 : 20 1
= 0,15 = décimale : = = = 0,25.
800 100 80 80 : 20 4
15 % des élèves ne prennent aucun repas. La fréquence des élèves de 5eE est 25 %.
144 18 80 10 Hugo a donc raison.
De même : = 0,18 = = 0,1 =
800 100 800 100 3. « Parmi les 80 coureurs, 16 sont en 5e C, donc un cou-
144 18, 5 192 24 reur sur 5 est en 5e C. »
= 0,185 = = 0,24 = 16 16 : 8 2 2:2 1
800 100 800 100 En effet, = = = = .
116 14, 5 80 80 : 8 10 10 : 2 5
= 0,145 =
800 100 7  a. 1 + 3 + 1 + 1 + 2 + 2 = 10
●●Voici le tableau complété. 10 matchs ont été disputés.
Nombre 0 1 2 3 4 5 Total b. 0 × 1 = 0 2 × 3 = 6 3×1=3
de repas 4 × 1 = 4 5 × 2 = 10 6 × 2 = 12
0 + 6 + 3 + 4 + 10 + 12 = 35
Effectif 120 144 80 148 192 116 800
35 buts ont été inscrits.
Fréquence 15 18 10 18,5 24 14,5 100
(en %)
c. Il y a eu 3 matchs sur 10 avec 2 buts inscrits.
3
b. Les élèves qui déjeunent au moins trois fois par La fréquence est donc soit 0,3 en écriture décimale.
10
semaine au restaurant scolaire sont ceux qui déjeunent
3 fois ou 4 fois ou 5 fois. 8  8 personnes sur 10 ont répondu « Oui », ce qui cor-
On ajoute les fréquences qui correspondent. respond à une fréquence de 0,8 ou 80 %.
18,5 % + 24 % + 14,5 % = 57 % Les autres ont répondu « Non ».
57 % des élèves déjeunent au moins trois fois par semaine. 100 % – 80 % = 20 %
57 %  60 % donc Tom se trompe. Il y a eu 20 % de réponses « Non ».
9  a. L’amplitude de chaque classe est 2 mois.
5  l On calcule l’effectif total.
b. 3 + 5 + 4 = 12
6 + 9 + 6 + 3 = 24
12 enfants ont moins de 8 mois.
●●On calcule les fréquences.
c. « L’âge de 4 enfants est compris entre 6 mois (inclus)
6 élèves n’ont pas de chat parmi 24.
et 8 mois (exclu). »
6 25 En effet, l’effectif de la classe 6  a  8 est 4.
= 0,25 = donc 25 % des élèves de la classe de
24 100 d. Les enfants qui ont au moins 4 mois sont ceux qui ont
Clara n’ont pas de chat. 4 mois ou plus de 4 mois.
De même 25 % des élèves ont deux chats. 5 + 4 + 8 = 17
9 37, 5 3 12, 5 17 enfants ont au moins 4 mois.
= 0,375 = = 0,125 = 3 + 17 = 20
24 100 24 100
donc 37,5 % des élèves ont un chat et 12,5 % ont trois L’effectif total est 20.
chats. Donc la fréquence des enfants qui ont au moins 4 mois
17
est .
20
Nombre 0 1 2 3 Total
3
« 3 enfants sur 4 » c’est une fréquence de .
de chats 4
17 3
Effectif 6 9 6 3 24 = 0,85 et = 0,75.
20 4
Fréquence 25 37,5 25 12,5 100 0,85 ≠ 0,75 donc Éva n’a pas raison.
(en %)
10  1. L’amplitude de chaque classe est 5.
2. a. Voici cinq notes possibles : 5 ; 6 ; 7,5 ; 8 ; 9.
Je m’entraîne b. L’effectif de cette classe est 8.
6  1. 9 + 25 + 16 + 10 + 20 = 80 3. « 10 notes sont comprises entre 10 (inclus) et 15 (ex-
L’effectif total est 80. clu). »
2. a. Il y a 20 élèves de 5eE parmi 80 élèves, donc la fré- En effet, l’effectif de la classe 10  n  15 est 10.
20 4. 10 + 6 = 16
quence des élèves de 5eE est .
80 Il y a 16 notes supérieures ou égales à 10.
20 5. 4 + 8 + 10 + 6 = 28
b. On simplifie la fraction et on donne son écriture
80 Le nombre total de notes est 28.
112
11  a. D’après le codage de l’angle droit sur le dia- ●●72 : 4 = 18
gramme, on peut savoir que le quart des membres du 72 : 2 = 36
club ont moins de 10 ans. 72 – 18 – 36 = 54 – 36 = 18
120 : 4 = 30 donc 30 membres ont moins de 10 ans. Le magasin « Luk » a vendu 36 montres, 18 drones et
b. Le quart de 100 % c’est 25 %. 18 bracelets.
25 % + 45 % = 70 % Voici les données présentées dans un tableau à double
100 % – 70 % = 30 % entrée.
Ainsi 30 % des membres du club ont 15 ans ou plus.
Montre Drone Bracelet
30
× 120 = 0,3 × 120 = 36 Zeno 35 14 18
100 Blu 52 16 12
Il y a 36 membres de 15 ans ou plus.
Luk 36 18 18
1
12  « Un élève sur vingt » c’est une fréquence de . b. 35 + 14 + 18 = 67
20
1 1× 5 5 Le magasin « Zeno » a vendu 67 objets.
= = = 0,05.
20 20 × 5 100 67 + 80 + 72 = 219
L’écriture décimale de la fréquence des élèves de ce col- 219 objets ont été vendus en tout dans ces trois magasins.
lège qui s’appellent Lucas est 0,05. 3, 8
3 17  a. × 6 000 000 = 0,038 × 6 000 000 = 228 000
100
13  ➀ × 50 = 0,3 × 50 = 15.
10 228 000 bouteilles ont été éliminées.
➁ 50 – 15 – 30 = 35 – 30 = 5. b. 92 400 bouteilles ont été éliminées parmi 6 millions
30 3 de bouteilles.
➂ La fréquence est (ou si on simplifie). 92 400
50 5 La fréquence des bouteilles éliminées est .
6 000 000
5 1
➃ La fréquence est (ou si on simplifie). 92 400 1, 54
50 10 = 0,0154 =
6 000 000 100
➄ La somme des fréquences est égale à 1.
Donc la fréquence des bouteilles éliminées est 1,54 %.
3
14  a. La fréquence des élèves gauchers est .
25 18  a. 2 531 étudiants se sont rendus en Chine, parmi les
3 3× 4 12
= = = 0,12. 26 057 étudiants qui ont fait un séjour à l’étranger.
25 25 × 4 100 La fréquence des étudiants qui se sont rendus en Chine
La fréquence des élèves gauchers est 12 %. 2 531
b. 100 % – 12% = 88 % est donc .
26 057
La fréquence des élèves droitiers est 88 %.
2 531 9,7
15  Exemple de démarche. ≈ 0,097 et 0,097 = .
26 057 100
650 – 299 = 351 ➀ Environ 9,7 % des étudiants qui ont fait un séjour
126 + 234 = 360 ➁ d’études à l’étranger se sont rendus en Chine.
650 + 360 + 624 = 1 634 et 2 150 – 1 634 = 516 ➂
b. 2 693 étudiants se sont rendus au Royaume-Uni, par-
516 – 284 = 232 ➃
mi les 26 057 étudiants qui ont fait un séjour à l’étranger.
299 + 126 + 232 = 657 et 903 – 657 = 246 ➄
624 – 246 = 378 ➅ La fréquence des étudiants qui se sont rendus au
2 150 – 903 = 1 247 ➆ 2 531
Royaume-Uni est donc .
Voici le tableau complété. 26 057
2 531 10, 3
Samedi Dimanche Total ≈ 0,103 et 0,103 = .
Bateau pirate 299 351 ➀ 650
26 057 100
Chenille 126 234 360 ➁
Environ 10,3 % des étudiants qui ont fait un séjour
d’études à l’étranger se sont rendus au Royaume-Uni.
Train 232 ➃ 284 516 ➂
Grand Splasch 246 ➄ 378 ➅ 624 19  a. On lit sur le diagramme que Julie possède
Total 903 1 247 ➆ 2 150 6 sweats.
20 b. 3 + 1 + 7 + 6 + 8 = 25
16  a. l × 80 = 0,2 × 80 = 16 Julie a 25 hauts en tout.
100
15 c. Julie a 7 pulls parmi ses 25 hauts, donc la proportion
× 80 = 0,15 × 80 = 12 7
100 des pulls est .
80 – 16 – 12 = 64 – 12 = 52 25
Le magasin « Blu » a vendu 52 montres, 16 drones et 7 7× 4 28
= = donc la fréquence des pulls est 28 %.
12 bracelets. 25 25 × 4 100
d. Julie a 8 T-shirts parmi ses 25 hauts, donc la propor- c. l Exemple de démarche
8 0n ajoute les fréquences pour les temps 21 min, 22 min
tion des T-shirts est . et 23 min.
25
8 0,18 + 0,2 + 0,24 = 0,62
= 0,32 donc la fréquence des T-shirts est 0,32.
25 ●●Autre démarche
On calcule le nombre de coureurs concernés.
20  1. Voici le tableau complété. 9 + 10 + 12 = 31 31
A B C D E Total La fréquence de ces 31 coureurs parmi 50 est .
50
Effectif 12 6 5 16 9 48 31
= 0,62
12 6 5 16 9 50
Fréquence 1 ●●Conclusion : le pourcentage de coureurs ayant réalisé
48 48 48 48 48
un temps compris entre 21 min (inclus) et 24 min (exclu)
12 12 : 12 1 1× 25 25 est 62 %.
2. a. = = = =
48 48 : 12 4 4 × 25 100
23  a. 619 + 1 084 + 1 174 + 1 726 + 1 067 + 2 336 = 8 006
25 % des élèves ont choisi le chant A.
L’effectif total des ventes est 8 006.
b. 100 % – 25 % = 75 %
b. Exemple de calcul de fréquence :
75 % des élèves n’ont pas choisi le chant A.
619 7,7
3. Le chant qui a été le plus choisi est le chant D, dans la ≈ 0,077 et 0,077 =
8 006 100
16
proportion . Cette fréquence est donc environ 7,7 %.
48 Voici le tableau complété.
16 16 : 8 2 2:2 1
= = = = . J F M A M J
48 48 : 8 6 6:2 3
Effectif 619 1 084 1 174 1 726 1 067 2 336
Ainsi 1 élève sur 3 a choisi le chant D.
Fréquence
7,7 13,5 14,7 21,6 13,3 29,2
21  a. Voici le tableau des effectifs. (en %)
L Ma Me J V S D Total 24  a. La somme des fréquences est égale à 1.

Effectif 35 15 40 25 50 55 30 250 0,15 + 0,18 + 0,22 + 0,23 + 0,13 = 0,91
35 1 – 0,91 = 0,09 donc la fréquence manquante est 0,09.
b. Lundi, la fréquence des retraits est . b. Exemple de calcul d’effectif.
250
35 0,15 × 1 500 = 225 ainsi on a obtenu 225 fois le 1.
= 0,14.
On calcule de même les fréquences des retraits pour les
Résultat 1 2 3 4 5 6
autres jours.
Fréquence 0,15 0,18 0,22 0,09 0,23 0,13
Voici le tableau complété.
Effectif 225 270 330 135 345 195
L Ma Me J V S D Total
Effectif 35 15 40 25 50 55 30 250 25  a. La somme des fréquences est 100 %.
Fréquence 0,14 0,06 0,16 0,1 0,2 0,22 0,12 1 52 % + 6 % + 19 % = 77 %
100 % – 77 % = 23 % donc la fréquence de la catégorie
22  a. 5 + 9 + 10 + 12 + 4 + 7 + 3 = 50 « Pêche au large » est 23%.
L’effectif total des coureurs est 50. b. Voici un tableau qui présente ces données.
b. 10 coureurs parmi ces 50 coureurs ont réalisé un
Petite Pêche Grande Pêche
10 Catégorie Total
temps de 22 min, donc leur fréquence est . pêche au large pêche côtière
50 Fréquence (en %) 52 23 6 19 100
10 10 : 10 1
On peut simplifier cette fraction : = = . c. Exemple de calcul d’effectif.
50 50 : 10 5 52
c. On calcule chaque fréquence comme dans la question × 13 600 = 0,52 × 13 600 = 7 072
100
b., puis on en détermine l’écriture décimale.
Ainsi on compte 7 072 marins pêcheurs dans la catégo-
10
Par exemple : = 0,2. rie « Petite pêche ».
Voici le tableau complété.
Petite Pêche au Grande Pêche
Catégorie Total
Temps pêche large pêche côtière
20 21 22 23 24 25 26
(en min) Fréquence
52 23 6 19 100
Effectif 5 9 10 12 4 7 3 (en %)
Fréquence 0,1 0,18 0,2 0,24 0,08 0,14 0,06 Effectif 7 072 3 128 816 2 584 13 600
114
26  a. l Les temps de jeu supérieurs à 20 min sont : ●●Voici le tableau complété.
22 ; 24 ; 22 ; 22. Temps t Effectif Fréquence (en %)
Donc 4 joueuses ont joué pendant plus de 20 min.
6 min 30 s  t  8 min 6 37,5
●●Les temps de jeu inférieurs à 10 min sont : 6 ; 9 ; 5.
8 min  t  9 min 30 s 6 37,5
Donc 3 joueuses ont joué pendant moins de 10 min.
9 min 30 s  t  11 min 4 25
b. Voici le tableau complété.
Durée d 30  a. Voici le tableau complété.
5  d  10 10  d  15 15  d  20 20  d  25
(en min) Fréquence cardiaque f Effectif
Effectif 3 0 4 5 55  f  60 3
60  f  65 5
Remarque : la joueuse qui a joué pendant 15 min doit
être comptée parmi celles qui ont joué entre 15 min (in- 65  f  70 3
clus) et 20 min (exclu). De même la joueuse qui a joué 70  f  75 0
pendant 20 min doit être comptée parmi celles qui ont 75  f  80 4
joué entre 20 min (inclus) et 25 min (exclu). 80  f  85 6
85  f  90 5
27  a. Voici le tableau complété.
90  f  95 4
Masse m
(en g)
100  m  110 110  m  120 120  m  130 b. l On ajoute les effectifs des classes 55  f  60,
60  f  65 et 65  f  70.
Dépouille-
ment 3 + 5 + 3 = 11 donc 11 élèves ont leur fréquence car-
Effectif 4 7 11
diaque inférieure à 70.
●●On lit qu’il y a 4 élèves dans la classe 90  f  95 donc
Masse m (en g) 130  m  140 140  m  150 4 élèves ont leur fréquence cardiaque supérieure ou
Dépouillement égale à 90.
Effectif 10 8 c. On ajoute les effectifs des classes 80  f  85 et
85  f  90.
4 + 7 + 11 + 10 + 8 = 40 6 + 5 = 11 donc 11 élèves ont leur fréquence cardiaque
L’effectif total est bien 40. comprise entre 80 (inclus) et 90 (exclu).
b. On ajoute les effectifs des deux classes 120  m  130 3 + 5 + 3 + 4 + 6 + 5 + 4 = 30
et 130  m  140. 11 n’est pas la moitié de 30, donc Issa n’a pas raison.
11 + 10 = 21 donc 21 pommes pèsent entre 120 g (in- 11 1
clus) et 140 g (exclu). La proportion n’est pas égale à la proportion .
30 2
c. l Une démarche. 31  1. a. 2 + 3 + 6 = 11
7 + 11 + 10 + 8 = 36 11 salariés gagnent moins de 1 500 €.
●●Une autre démarche.
b. 25 – (2 + 3) = 25 – 5 = 20
40 – 4 =36 20 salariés gagnent 1 400 € ou plus.
●●Conclusion : 36 pommes pèsent 110 g ou plus.
2. l On complète d’abord la colonne « Effectif ».
28  a. Voici le tableau complété. L’effectif total est 25.
2 + 3 + 6 + 5 = 16
Quantité q
(en L)
250  q  300 300  q  350 350  q  400 25 – 16 = 9
Donc 9 employés ont un salaire compris entre 1 500 €
Effectif 2 3 9
(inclus) et 1 600 € (exclu).
Quantité q (en L) 400  q  450 450  q  500 ●●On calcule ensuite les fréquences.
Effectif 5 1 Exemple de calcul de fréquence :

2 2:4 8
b. l 2 + 3 + 9 = 14 = = soit 8 %.
On utilise moins de 400 L de peinture sur 14 chantiers. 25 25 : 4 100
●●20 – 2 = 18 (ou 3 + 9 + 5 + 1 = 18)
On utilise au moins 300 L de peinture sur 18 chantiers. Salaire S (en €) Effectif Fréquence (en %)
1 200  S  1 300 2 8
29  l On commence par compter les temps pour com-
1 300  S  1 400 3 12
pléter la colonne Effectif.
1 400  S  1 500 6 24
●●On calcule ensuite les fréquences.
Exemple de calcul de fréquence : 1 500  S  1 600 9 36
6 37, 5 1 600  S  1 700 5 20
= 0,375 = soit 37,5 %. Total 25 100
16 100
3. a. l Exemple de démarche. b. 150 + 360 = 510
D’après la question 1. b., 20 employés parmi les 25 ont 510 + 60 + 30 = 600
un salaire supérieur ou égal à 1 400 €. Il y a 510 colis pesant moins de 8 kg parmi les 600 colis.
20 510
La fréquence de ces employés est . La fréquence de ces colis est .
25 600
20 20 × 4 80 510 3
= = soit 80 %. = 0,85 or = 0,75.
25 25 × 4 100 600 4
0,85  0,75 donc l’affirmation de Marine est exacte.
●●Autre démarche.
24 % + 36 % + 20 % = 80 % 34  a. 62 jeunes de moins de 20 ans et 29 personnes âgées
●●Conclusion : 80 % des employés ont un salaire supé- d’au moins 80 ans ont été admis aux urgences ce jeudi.
rieur ou égal à 1 400 €. 62 + 29 = 91
b. 8 % + 12 % + 24 % + 36 % = 80 % 62 + 38 + 25 + 36 + 29 = 190
80 % des employés ont un salaire inférieur à 1 600 €. Donc 91 personnes parmi les 190 personnes admises
32  Voici l’histogramme. aux urgences ce jeudi sont concernées.
91
La fréquence de ces personnes est .
Effectif (en jours) 190
12 91
≈ 0,48
11 190
10 Ce jeudi environ 48 % des personnes admises aux ur-
gences ont moins de 20 ans ou 80 ans au moins.
9 48 % est proche de 50 %, donc on peut conclure que
8 l’étude statistique est vérifiée ce jeudi.
7 b. Voici l’histogramme.
6 Pour des raisons de place, on a pris ici 1 cm pour 20 ans,
sur l’axe horizontal.
5
4 Effectif
60
3
2
50
1
0
10 15 20 25 30 35 40 40
Nombre d’infractions
33  a. Voici l’histogramme. 30
Effectif
360 20
300 10
240 0
0 20 40 60 80 100
Âge
180
c. 62 + 38 = 100
100 personnes parmi les 190 admis aux urgences ce jeu-
120 di ont moins de 40 ans.
100
La fréquence de ces personnes est .
190
60 100
≈ 0,53.
190
Environ 53 % des personnes admises aux urgences ce
0 4 8 12 16 jeudi ont moins de 40 ans.
Masse (en kg) 53 %  50 % donc Justine a raison.
116
35  a. Voici le tableau des effectifs. b. Voici l’histogramme.
Longueur  (en mm) Effectif Effectif
8
120    130 3
7
130    140 7
6
140    150 3 5
150    160 5
4
160    170 6 3
170    180 4 2
b. Voici l’histogramme. 1
0 Durée (en min)
8 Effectif
80 100 120 140
7
6 c. Sur les deux histogrammes, on retrouve que ce sont
les films les plus courts qui sont les plus nombreux.
5 Cependant l’histogramme avec des classes d’amplitude
4 10 min est plus précis que celui avec des classes d’am-
3 plitude 20 min. Par exemple, dans l’histogramme don-
né dans l’énoncé, on voit qu’il y a 3 films dont la durée
2 est comprise entre 90 min (inclus) et 100 min (exclu) de
1 même qu’il y a 3 films dont la durée est comprise entre
0 110 min et 120 min, et aussi 3 films dont la durée est
120 130 140 150 160 170 180 comprise entre 130 min et 140 min, alors que dans l’his-
Longueur (en mm) togramme réalisé dans la question précédente, on ne
perçoit plus cela.
c. 14 cm = 140 mm.
3 + 5 + 6 + 4 = 18
Assa a raison : la grande nervure de 18 feuilles mesure
au moins 14 cm, c’est-à-dire 14 cm ou plus. Je m’évalue à mi-parcours
28 – 18 = 10 ou 3 + 7 = 10 37  c. 38  b. 39  a. 40  b. 41  a.
Louane a raison : la grande nervure de 10 feuilles mesure
moins de 14 cm.
Avec un logiciel
36  1. l 1 heure et demie = 60 min + 60 min : 2
Donc 1 heure et demie = 60 min + 30 min = 90 min. 42  1. Flora se trompe. En effet le nombre de femmes
2 h = 60 min × 2 = 120 min est inférieur au nombre d’hommes pour les deux pre-
●●On ajoute les effectifs des classes 90  d 100,
mières tranches (« Moins de 15 ans » et « 15-29 ans »).
100  d 110 et 110  d 120. 2. b. On peut saisir la forme =SOMME(B2:B7) en cellule
3 + 4 + 3 = 10 B8.
On calcule l’effectif total. d. On peut saisir la formule =B2+C2 en cellule D2 avant
5 + 10 + 2 + 3 = 20 de la recopier vers le bas.
Donc 10 films parmi les 20 films à l’affiche durent au Voici la feuille de calcul.
moins 1 h et demie mais moins de 2 h.
10 est bien la moitié de 20 donc Eddy a raison.
2. a. On aura seulement 3 classes (la moitié de 6).
●●Classe 80  d 100. Effectif : 5 + 3 = 8.
●●Classe 100  d 120. Effectif : 4 + 3 = 7.
●●Classe 120  d  140. Effectif : 2 + 3 = 5.
Voici le tableau des effectifs.

Durée d (en min) Effectif e. Au 1er janvier 2015, la population française était de
66 317 994 habitants.
80  d  100 8
3. a. On saisit :
100  d  120 7
●●la formule =B2/B8 en cellule B10 ;
120  d  140 5 ●●la formule =B2/D8 en cellule B11.
b. On saisit : 45  a. On compte le nombre de chiffres impairs : 49.
●●la formule =C2/C8 en cellule C10 ; 49
Donc leur fréquence est soit 49 %.
●●la formule =C2/D8 en cellule C11. 100
On utilise Format de cellules pour afficher ces nombres b. La somme des fréquences des chiffres pairs et des
en pourcentage. chiffres impairs est égale à 1 (ou 100 %).
On lit que : 100 % – 49% = 51 %
●●la fréquence des filles de moins de 15 ans parmi les La fréquence des chiffres pairs est 51 %.
femmes est environ 17,65 % ; c. On compte le nombre de chiffres inférieurs à 5 : 50.
●●la fréquence des filles de moins de 15 ans parmi l’en- 50
semble de la population est environ 9,10 % ; Donc leur fréquence est soit 50 %.
100
●●la fréquence des garçons de moins de 15 ans parmi les d. Les chiffres supérieurs à 4 sont les chiffres 5 à 9.
hommes est environ 19,64 % ; La somme des fréquences des chiffres inférieurs à 5 et
●●la fréquence des garçons de moins de 15 ans parmi des chiffres supérieurs à 4 est égale à 1 (ou 100 %).
l’ensemble de la population est environ 9,51 %. 100 % – 50% = 50 %
La fréquence des chiffres supérieurs à 4 est également
50 %.
46  l La somme des fréquences est égale à 100 %.
24 % + 60 % = 84 %
100 % – 84 % = 16 %
Donc 16 % des élèves envoient 3 SMS.
●●4 élèves envoient 3 SMS donc ces 4 élèves représentent
16 % des élèves.
On peut réaliser ce tableau de proportionnalité.
Nombre d’élèves 4
43  2. a.
Fréquence (en %) 16 100
× 6,25
On cherche la quatrième proportionnelle de ce tableau,
c’est-à-dire l’effectif total des élèves.
100 : 16 = 6,25
4 × 6,25 = 25
L’effectif total est donc 25 élèves.
24
●● × 25 = 6
100
60
b. On aurait pu saisir la formule =B2+B3+B4+B5+B6 en × 25 = 15
100
cellule B7.
6 élèves ont envoyé 1 SMS et 15 élèves ont envoyé 2 SMS.
3. On peut réaliser ce tableau d’effectifs.
Nombre de SMS 1 2 3
Effectif 6 15 4
6 × 1 = 6 15 × 2 = 30 4 × 3 = 12
6 + 30 + 12 = 48
Les élèves ont envoyé 48 SMS en tout.
47  l On calcule l’effectif total.

54 + 45 + 27 + 18 + 36 = 180
180 voitures ont franchi le péage pendant l’heure.
J’utilise mes compétences ●●45 voitures sont grises parmi les 180 voitures.
3 45
44  3 visiteurs sur 5 c’est une fréquence de . Leur fréquence est .
5 180
3 60
= 0,6 = donc 60 % des visiteurs étaient étrangers.
5 100 45 25 1
= 0,25 = =
0,6 × 1 260 = 756 180 100 4
Ce jour-là, 756 étrangers ont visité le château. Donc Maxime a raison : une voiture sur quatre est grise.
118
48  l Sur le diagramme, la barre pour l’année 2013 est 50  a. On réalise un tableau à double entrée et on le
beaucoup plus haute que celle pour l’année 2012, donc complète par les données de l’énoncé.
on peut penser que le journaliste a raison.
Marion Hugo Lola Tom Louisa
Mais si on regarde l’échelle utilisée sur l’axe vertical, on
voit que l’on ne commence pas à 0 mais à 350 000. Nombre
72 48
de voix
En choisissant une autre échelle sur l’axe vertical, on peut
voir des barres qui ont pratiquement la même hauteur. Fréquence
12 10 28
(en %)
Ce tableau est un tableau de proportionnalité.
48 : 12 = 4
On obtient les fréquences (en %) en divisant par 4 les
nombres de voix obtenues par chaque candidat(e).
On obtient les nombres de voix en multipliant par 4 les
nombres de la ligne « Fréquence ».
●●72 : 4 = 18
Marion a obtenu 18 % des voix.
●●10 × 4 = 40 28 × 4 = 112
Donc l’interprétation de ce journaliste n’est pas correcte. Lola a obtenu 40 voix et Tom a obtenu 112 voix.
●●La somme des fréquences est 100 %.
●●Pour aller plus loin :
On lit sur le diagramme qu’en 2012 il y a eu 360 000 cam- 18 % + 12 % + 10 % + 28 % = 68 %
briolages et qu’en 2013 il y a eu 380 000 cambriolages. 100 % – 68 % = 32 %
380 000 – 360 000 = 20 000 Louisa a obtenu 32 % des voix.
Il y a eu 20 000 cambriolages de plus en 2013. 32 × 4 = 128
Louisa a obtenu 128 voix.
On peut calculer l’augmentation en pourcentage du
20 000
nombre de cambriolages entre 2012 et 2013 : .
360 000 Marion Hugo Lola Tom Louisa
20 000 Nombre
≈ 0,056 72 48 40 112 128
360 000 de voix
Il y a eu environ 5,6 % de cambriolages en plus en 2013 Fréquence
18 12 10 28 32
qu’en 2012. (en %)
49  On ne connaît pas le nombre de filles et le nombre b. Les trois candidat(e)s qui ont obtenu le plus de voix
de garçons qui se sont rendus à la patinoire. sont : Marion, Tom et Louisa.
On peut faire des essais. Donc le bureau de l’association est composé de Marion,
Tom et Louisa.
●●Il y a le même nombre de garçons et de filles qui sont
venus en bus à la patinoire. 51  1. On lit les effectifs par jour sur le diagramme.
Exemple : 30 garçons et 30 filles Sur l’axe vertical, deux graduations correspondent à
70 30 40 clients, donc une graduation correspond à la moitié,
× 30 = 21 × 30 = 9 c’est-à-dire à 20 clients.
100 100
Dans ce cas, 21 garçons sont venus à la patinoire en bus 40 + 100 + 120 + 80 + 60 + 100 = 500
ainsi que 9 filles. 500 clients sont venus pendant cette semaine.
●●Il n’y a pas le même nombre de garçons et de filles qui
2. C’est le mercredi qu’il y a eu le plus de clients.
sont venus en bus à la patinoire. 3. a. Le mardi 100 clients sont venus.
– Exemple 1 : 30 garçons et 20 filles 100
La fréquence de ces clients est .
70 30 500
× 30 = 21 × 20 = 6
100 100 100 100 : 100 1
On peut simplifier cette fraction : = = .
Dans ce cas, 21 garçons sont venus à la patinoire en bus 500 500 : 100 5
ainsi que 6 filles. Cette proportion correspond bien à l’expression « un
– Exemple 2 : 20 garçons et 50 filles client sur cinq » donc l’affirmation est vraie.
70 30 b. Le lundi 40 clients sont venus.
× 20 = 14 × 50 = 15
100 100 40
Dans ce cas, 14 garçons sont venus à la patinoire en bus La fréquence de ces clients est .
500
ainsi que 15 filles. 40
= 0,08 donc 8 % des clients sont venus le lundi.
15  14 donc dans ce cas, le nombre de filles est supé- 500
rieur au nombre de garçons. L’affirmation est vraie.
Donc l’affirmation est fausse. c. Le jeudi 80 clients sont venus.
4 4
80 c. l × 471 = 0,04 × 471 soit × 471 ≈ 19
La fréquence de ces clients est . 100 100
500 19 cyclistes ayant un vélo en location ont un vêtement
80 réfléchissant.
= 0,16 donc 16 % des clients sont venus le jeudi.
500 16 16
3 ●● × 1 466 = 0,16 × 1 466 soit × 1 466 ≈ 235
= 0,12 100 100
25 235 cyclistes ayant un vélo personnel ont un vêtement
0,16 ≠ 0,12 donc l’affirmation est fausse. réfléchissant.
81,7 ●●19 + 235 = 254
52  l × 83 800 000 = 0,817 × 83 800 000 = 68 464 600
100 254 est proche de 252 donc les pourcentages de la 2e
7, 8 ligne du tableau sont en cohérence avec la réponse à la
●● × 83 800 000 = 0,078 × 83 800 000 = 6 536 400 question b. (les trois nombres obtenus, 252, 19, 235, sont
100
des valeurs approchées à l’unité près, ce qui explique le
5, 9
●● × 83 800 000 = 0,059 × 83 800 000 = 4 944 200 petit écart de 2 cyclistes).
100
2, 9 55  L’affirmation est vraie. En effet on ne connaît pas le
●● × 83 800 000 = 0,029 × 83 800 000 = 2 430 200 nombre de spectateurs dans les deux salles.
100
●●Exemple 1 : i y a 120 spectateurs dans la première salle
1,7
●● × 83 800 000 = 0,017 × 83 800 000 = 1 424 600 et 100 spectateurs dans la seconde salle.
100
1
Voici un tableau présentant ces résultats. × 120 = 120 : 3 = 40
3
Continent Nombre de touristes 1
Europe 68 464 600 × 100 = 100 : 5 = 20
5
Amériques 6 536 400 Dans ce cas, 40 spectateurs ont moins de 15 ans dans
Asie 4 944 200 la première salle et 20 spectateurs ont moins de 15 ans
Afrique 2 430 200 dans la deuxième salle (40  20).
Océanie 1 424 600 ●●Exemple 2 : il y a 60 spectateurs dans la première salle
et 100 spectateurs dans la seconde salle.
53  Le club sera sponsorisé si les spectateurs âgés de 30
à 50 ans (30 ans inclus) représentent plus de la moitié 1
× 60 = 60 : 3 = 20
des spectateurs (une fréquence de 50 % correspond à la 3
moitié de l’effectif). 1
On additionne les effectifs des classes 30  a  40 et × 100 = 100 : 5 = 20
5
40  a  50, où a désigne l’âge des spectateurs et on Dans ce cas, il y a autant de spectateurs de moins de 15
calcule l’effectif total. ans dans les deux salles (20).
●●On lit les effectifs de ces deux classes sur l’histo-
●●Exemple 3 : il y a 60 spectateurs dans la première salle
gramme : sur l’axe vertical, 2 graduations correspondent et 110 spectateurs dans la seconde salle.
à 150 spectateurs, donc une graduation correspond à la 1
moitié, soit 75 spectateurs. × 60 = 60 : 3 = 20
450 + 75 = 525 3
L’effectif de la classe 40  a  50 est 525 spectateurs. 1
× 110 = 110 : 5 = 22
On lit l’effectif de la classe 30  a  40 : 900 spectateurs. 5
900 + 525 = 1 425 Dans ce cas, 20 spectateurs ont moins de 15 ans dans
Il y a 1 425 spectateurs âgés de 30 à 50 ans (30 ans inclus). la première salle et 22 spectateurs ont moins de 15 ans
●●75 + 600 + 900 + 525 + 225 + 450 + 300 = 3 075 dans la seconde salle (20  22).
L’effectif total est 3 075 spectateurs.
56  Traduction
●●1 425 × 2 = 2 850 et 2 850  3 075
Le tableau montre les pourcentages de la population
Donc les 1 425 spectateurs âgés de 30 à 50 ans (30 ans des États-Unis parlant les quatre langues les plus utili-
inclus) sont moins de la moitié des spectateurs. sées.
Le club ne sera pas sponsorisé.
a. Quel pourcentage de la population ne parle pas l’an-
54  a. 1 937 cyclistes ont été interrogés. glais ?
b. On lit dans le tableau que 13 % des 1 937 cyclistes b. La population des États-Unis a été estimée à 325 mil-
interrogés portent un vêtement réfléchissant. lions, en 2015.
13 13 Recopier le tableau et le compléter en ajoutant une troi-
× 1 937 = 0,13 × 1 937 soit × 1 937 ≈ 252
100 100 sième colonne intitulée « Nombre de personnes ».
Donc 252 de ces cyclistes portent un vêtement réfléchis- a. l Une démarche
sant. La somme des fréquences est 100 %.
120
100 % – 80 % = 20 % 58  a. Les mesures des angles des secteurs d’un
●●Une autre démarche diagramme semi-circulaire sont proportionnelles aux
13 % + 1 % + 0,7 % + 5,3 % = 20 % effectifs de chaque catégorie.
●●Conclusion : 20 % de la population ne parle pas l’anglais. Ici l’angle du secteur pour la réponse « Toujours » mesure
b. Exemple de calcul 120°.
On peut calculer l’effectif de cette catégorie, quatrième
80
× 325 000 000 = 0,8 × 325 000 000 = 260 000 000 proportionnelle de ce tableau.
100
Voici un tableau présentant ces résultats. Toujours Total
Effectif 900
Pourcentage Nombre ×5
Langue Mesure de l’angle (en °) 120 180
de la population de personnes
Anglais 80 % 260 000 000 900 : 180 = 5
Ainsi on obtient les nombres de la première ligne du
Espagnol 13 % 42 250 000
tableau en multipliant ceux de la seconde ligne par 5.
Chinois 1% 3 250 000
120 × 5 = 600
Français 0,7 % 2 275 000 Donc 600 personnes ont répondu « Toujours ».
Autre 5,3 % 17 225 000
b. D’après le codage des deux autres angles, on peut
57  a. On peut commencer par regrouper les données déduire que le nombre de personnes ayant répondu
en classes d’amplitude 2 millions d’habitants et présen- « Souvent » est le même que celui des personnes ayant
ter ces données dans un tableau d’effectifs. répondu « Rarement ».
(900 – 600) : 2 =150
Nombre d’habitants n Ainsi 150 personnes ont répondu « Rarement ».
Nombre de régions
(en millions)
0n2 1 59  l On peut calculer le volume de chaque dossier sur
son ancienne clé.
2n4 5
25
4n6 4 × 8 = 0,25 × 8 = 2
100
6n8 2
65
8  n  10 0 × 8 = 0,65 × 8 = 5,2
100
10  n  12 1
Ainsi, sur l’ancienne clé, le dossier Photos occupe 2 Go et
Voici l’histogramme. le dossier Musique 5,2 Go.
●●Dans la nouvelle clé, le dossier Photos occupe 2 Go
Nombre de régions
2
parmi 32 Go, donc la proportion est .
5 32
2
= 0,0625
4 32
5, 2
3 De même, le dossier Musique occupe les de la
capacité totale de la clé. 32
2
5, 2
1 = 0,162 5
32
0 Donc dans la nouvelle clé, le dossier Photos occupe les
0 2 4 6 8 10 12
Nombre d’habitants (en millions) 2
de la capacité de la clé, soit 6,25 %, et le dossier
32
b. Sur les deux histogrammes, on observe qu’il y a une 5, 2
Musique occupe les de la capacité de la clé, soit
région qui est nettement plus peuplée que les autres. 32
16,25 %.
On observe aussi qu’une région est moins peuplée que
les autres. 60  l D’après le codage de l’angle droit sur le diagramme
On observe encore que la plupart des régions ont entre circulaire situé à gauche, on peut affirmer que 25 % des
2 et 6 millions d’habitants. personnes interrogées sont sans opinion et donc que 75 %
Cependant l’histogramme avec des classes d’ampli- des personnes interrogées ont répondu à la question.
tude 1 million est plus précis que celui avec des classes Parmi ces 75 %, 60 % ont répondu « Oui ».
d’amplitude 2 000 000 : par exemple sur le premier his- ●●On doit déterminer le pourcentage de personnes qui
togramme, on voit qu’il y a deux régions peu peuplées ont répondu « Oui » parmi les personnes interrogées.
(entre 2 et 3 millions d’habitants) alors que sur le second On peut faire un essai dans le cas où 100 personnes ont
histogramme, on perd cette information, puisque ces été interrogées.
deux régions peu peuplées sont regroupées avec trois Dans ce cas, 25 personnes sont sans opinion et 75 per-
autres régions plus peuplées. sonnes ont répondu à la question.
Parmi ces 75 personnes, 60 % ont répondu « Oui ». Voici l’histogramme.
60
× 75 = 0,6 × 75 = 45 Fréquence (en %)
100 30
Donc 45 personnes ont répondu « Oui » parmi les 100
personnes interrogées, ce qui correspond à un pour-
centage de 45 % des personnes interrogées, c’est-à-dire 20
moins de 50 %.
61  C’est faux. En effet : 10
2 + 6 = 8 donc René a 8 petits-enfants.
2 0
La proportion de garçons est donc . 0 20 40 60 80 100 120 140
8
2 2:2 1 Prix (en €)
= =
8 8:2 4
Donc ce n’est pas le tiers de ses petits-enfants qui sont 64  l Le sondage Imagine (document 2) ne comporte
des garçons, mais c’est le quart. que 4 tranches de temps de trajet, c’est-à-dire 4 classes.
On va donc effectuer des regroupements de tranches
62  l 2 × 2 + 1 = 4 + 1 = 5 pour les deux autres sondages afin d’avoir des données
100 % : 5 = 20 % 20 % × 2 = 40 % cohérentes.
Le premier jour, Enzo a gagné 20 % des parties et ses ad- ●●Sondage Ipof
versaires, Léa et Idriss, ont gagné chacun 40 % des parties. – On ajoute les pourcentages des tranches « De 30 à 44
●●2 + 1 + 1 = 4 min » et « De 45 à 59 min ».
100 % : 4 = 25 % 25 % × 2 = 50 % 10 % + 6 % =16 %
Le deuxième jour, Enzo a gagné 50 % des parties et ses La fréquence de la tranche « De 30 à 59 min » est 16 %.
adversaires ont gagné 25 % des parties chacun. – On fait le choix de considérer que les personnes qui
●●En imaginant qu'ils aient joué 100 parties chaque jour, n’ont pas de trajet ont un temps de trajet de 0 min.
Enzo en a gagné 20 le premier jour et 50 le deuxième. 39 % + 12 % = 51 %
20 + 50 = 70 La fréquence de la tranche « Moins de 15 min » est 51 %.
Sur les deux jours, Enzo a gagné 70 parties sur 200. – On ne s’intéresse pas à la réponse « Ne sait pas ».
D’autre part chacun de ses adversaires en a gagné 40 le – À l’aide du document 1, on peut calculer le nombre de
premier jour et 25 le deuxième jour. réponses pour chaque tranche de temps de trajet
40 + 25 = 65 (valeur approchée à l’unité près).
Chaque adversaire a gagné 65 parties sur 200. 51
70  65 donc c’est Enzo qui a gagné le plus souvent pen- Par exemple : × 1 125 = 0,51 × 1 125 = 573,75.
100
dant les deux jours. Une valeur approchée à l’unité près est 574.
Voici un tableau avec 4 classes, pour le sondage Ipof.
Tâches complexes
Durée du trajet Fréquence Effectif
63  l La somme des fréquences est 100 %. Moins de 15 min 51 % 574
6 % + 8 % + 12 % + 25 % + 15 % + 6 % = 72 % De 15 à 29 min 28 % 315
100 % – 72 % = 28 %
De 30 à 59 min 16 % 180
Le pourcentage manquant sur le diagramme semi-circu-
1 h et plus 4% 45
laire est 28 %.
●●On calcule le nombre de ventes pour chaque classe de ●●Sondage du site La Planète
prix. On regroupe les tranches « De 30 à 44 min » et « De 45

Exemple de calcul. min à 59 min », ainsi que les tranches « De 1 h à 1 h 30 »
6 et « 1 h 30 et plus ».
× 26 400 = 0,06 × 26 400 = 1 584 Les mesures des angles des secteurs d’un diagramme
100
circulaire sont proportionnelles aux effectifs de chaque
Voici le tableau. catégorie.
Prix p (en €) Nombre de ventes On mesure les angles des secteurs sur le document 3.
p  20 1 584 On peut alors réaliser ce tableau de proportionnalité.
20  p  40 3 960 Durée du trajet Mesure de l’angle (en °) Effectif
40  p  60 6 600 Moins de 15 min 130
60  p  80 7 392 De 15 à 29 min 80
80  p  100 3 168 De 30 à 59 min 112
100  p  120 2 112 1 h et plus 38
120  p  140 1 584 Total 360 648
122
On peut calculer le nombre de réponses pour chaque Durée Sondage Sondage Sondage
Total
tranche de temps de trajet (valeur approchée à l’unité du trajet Ipof Imagine La Planète
près si nécessaire). Moins de
574 320 234 1 128
648 : 360 = 1,8 15 min
On obtient les nombres de la 3e colonne en multipliant De 15 à 29
315 360 144 819
par 1,8 ceux de la 2e colonne. Voici le tableau complété. min
De 30 à 59
Durée du trajet Mesure de l’angle (en °) Effectif 180 210 202 592
min
Moins de 15 min 130 234
1 h et plus 45 120 68 233
De 15 à 29 min 80 144
De 30 à 59 min 112 202 Voici alors le tableau que peut présenter le journaliste
pour résumer les trois sondages.
1 h et plus 38 68
Total 360 648 Durée du trajet Nombre de réponses
Moins de 15 min 1 128
x 1,8 De 15 à 29 min 819
●●On regroupe les informations concernant les effectifs De 30 à 59 min 592
de personnes interrogées, pour les trois sondages. 1 h et plus 233

CHAPITRE
9 Utiliser un tableur-grapheur
1 Le point sur le cycle 3 On veillera à ce que les élèves complètent soigneuse-
ment, à l’étape 4, le titre sur chaque axe.
Comme il a été dit au chapitre 8, les élèves ont été
familiarisés avec les tableaux, les diagrammes et les Activité 2
graphiques depuis plusieurs années déjà. La deuxième activité porte sur une situation issue du
●●On peut se reporter aux intentions pédagogiques du contexte économique : la répartition des salaires dans
chapitre 8 pour relire les compétences acquises par les une entreprise.
élèves au cours du cycle 3. L’objectif de cette activité est de faire calculer « Salaire
Il est possible qu’ils aient été initiés à l’utilisation d’un moyen » et « Salaire médian » à l’aide du tableur.
tableur-grapheur. ●●Dans la question 2., les élèves sont confrontés à une
●●Dans le chapitre 8, les élèves ont calculé des effectifs et situation familière où il s’agit de calculer la moyenne
des fréquences, ils ont regroupé des données en classes d’une série de valeurs. En effet, même si la notion de
(d’égale amplitude) et ont représenté de telles données moyenne n’a jamais été l’objet d’une étude particulière,
par des histogrammes. les élèves ont l’habitude de fréquenter des moyennes
Dans ce chapitre 9, conformément au programme, (moyenne de notes, performance moyenne en EPS,
– on utilise un grapheur pour représenter les données ; moyenne d’âges…).
– on introduit la moyenne et la médiane, premiers outils Les élèves commencent par calculer la moyenne des
de la statistique descriptive, premières caractéristiques salaires comme à la main (somme des valeurs divisée par
de position étudiées et on utilise un tableur pour cal- l’effectif total), puis on introduit la fonction MOYENNE et
culer ces indicateurs. on compare les deux résultats affichés.
Tout au long des pages de ce chapitre, les élèves Pour donner du sens au salaire moyen, on pourra reve-
sont guidés pas à pas dans l’utilisation de différentes nir à la fin de l’activité sur la phrase : « Si tous les salariés
fonctionnalités d’un tableur-grapheur. avaient le même salaire, ce salaire serait tel que le total
Les situations proposées sont très variées, dans des condes salaires reste inchangé. »
textes de la vie courante, économiques, sociaux… ●●Dans la question 3., on introduit la notion de médiane
dans le cas d’un nombre impair de données.
Les questions invitent l’élève à ranger les valeurs de la
2 Je découvre série par ordre croissant grâce à un tri, puis à s’intéresser
Les activités, au nombre de deux, portent sur les deux à la valeur qui occupe la position centrale dans la liste,
points précisés ci-dessus. « la valeur du milieu ».
Puis on introduit la fonction MEDIANE et on compare les
Activité 1 deux résultats affichés.
On étudie ici une situation issue de l’environnement ●●Dans la question 4., on met en évidence le fait que
scolaire (nombre de collégiens scolarisés en France, de contrairement à la moyenne, la médiane n’est pas influ-
2007 à 2015). encée par les valeurs extrêmes de la liste.
L’objectif de cette activité est de créer un diagramme en On amène ensuite les élèves à s’interroger sur la
barres à partir des données d’une feuille de calcul, puis représentativité du salaire moyen et du salaire médian
de commenter ce diagramme. quant aux salaires d’une entreprise.
On a choisi ici une représentation graphique « standard ». Remarque : dans ce chapitre, on utilise un tableur
Les autres représentations (diagrammes en bâtons, pour calculer la moyenne et la médiane d’une série de
diagrammes circulaires, histogrammes, graphiques valeurs. Définir et calculer une moyenne pondérée,
cartésiens) sont proposées en exercices, en particulier définir et déterminer une médiane, feront l’objet d’étude
dans la page « Avec un logiciel ». en classe de 4e.
Jusque-là les élèves ont représenté graphiquement des
données à la main. L’utilisation d’un grapheur permet
d’avoir accès à de grands nombres. 3 J’apprends et j’applique le cours
Les élèves sont guidés pas à pas dans l’utilisation de l’as-
sistant de diagramme. On pourra expliquer pourquoi, J’apprends le cours
à l’étape 2, on coche ou décoche « Séries de données Suite à l’activité 2, on peut étudier le paragraphe 1. Moy-
en ligne ou en colonne », « Première ligne ou première enne d’une série statistique et le paragraphe 2. Médiane
colonne comme étiquette ». d’une série statistique.
124
Les deux parties sont bâties sur le même modèle : les tique, d’éliminer quelques erreurs, de donner du sens à
indications de détermination par le tableur précèdent la ces deux nombres.
détermination à la main. Il est conseillé de les traiter avant les exercices 22 à 33 de
On pourra insister sur la signification de moyenne et de « Je m’entraîne ».
médiane pour l’exemple proposé. ●●Dans les exercices 22 à 25, les élèves calculent des
Remarque : on veillera à prévenir les élèves que le nom- moyennes à la main, avec l’aide de la calculatrice.
bre qui partage une liste de valeurs en deux listes de On y explore également quelques aspects de la notion
même effectif donne l’idée de médiane. La définition de de moyenne. Par exemple, dans l’exercice 25, on invite
la médiane d’une série statistique sera donnée en classe les élèves à approfondir la notion de moyenne en
de 4e. réfléchissant sur le fait que la moyenne d’une série de
Exercice résolu 1 valeurs est comprise entre les valeurs extrêmes et qu’elle
Il s’agit de calculer la moyenne des valeurs d’une série en n’est pas forcément égale à l’une des valeurs de la série.
utilisant le tableur, puis d’explorer un aspect de la notion À noter que cette notion de moyenne est très présente
dans la scolarité mais parfois avec des représentations
de moyenne.
erronées.
Ici, on calcule la moyenne d’une série de 36 valeurs, puis on
●●Dans les exercices 26 et 27, les élèves calculent des
observe ce qui se passe si on ajoute une 37e valeur, dans le
cas où cette valeur supplémentaire est inférieure ou égale moyennes à l’aide du tableur. On complète l’étude en
ou supérieure à la moyenne précédemment calculée. faisant calculer la fréquence en pourcentage des valeurs
de la série qui sont supérieures ou égales à la moyenne,
ce qui permet d’observer que cette fréquence est parfois
4 Compléments inférieure, parfois supérieure à 50 %.
Construction de diagrammes ●●Dans les exercices 28 à 32, les élèves calculent des
●●On pourra commencer par les exercices 4 et 5 de la médianes à l’aide du tableur. Une fois cette compétence
rubrique « À l’oral ». Avec l’exercice 4, on revient sur une acquise, on complète l’étude en faisant calculer la
étape importante (étape 2) de l’assistant de diagramme. fréquence en pourcentage des valeurs de la série qui
Dans l’exercice 5 on s’interroge sur la relativité de l’infor- sont inférieures ou égales à la médiane, ainsi que la
mation présentée. fréquence en pourcentage des valeurs de la série qui
●●Dans les exercices 14 à 21 de la rubrique « Je m’en-
sont supérieures ou égales à la médiane.
traîne », les élèves vont réaliser à l’aide du tableur-gra- On explore plusieurs cas. On pourra, sans s’y appesantir,
pheur : faire observer que dans certains cas (effectif impair), la
– des diagrammes en barres (exercices 14, 15, 17, 21) ; médiane est une valeur de la série, unique ou répétée, et
– des diagrammes en bâtons (exercices 16 et 17) ; que dans d’autres cas (effectif pair), la médiane n’est pas
– un diagramme en barres horizontales (exercice 18) ; une valeur de la série, avec dans ce cas, 50 % de valeurs
– des diagrammes circulaires (exercices 19 à 21). de la série inférieures ou égales à la médiane et 50 % de
Les élèves sont guidés dans chaque premier exercice. valeurs supérieures ou égales à la médiane.
Des compléments sont apportés dans certains exercices Il ne s’agit cette année que de faire prendre conscience
(commenter un diagramme, réorganiser les données de ce qu’est la médiane d’une série statistique ; aucune
d’un tableau grâce à un tri, mettre en relation une inter- mémorisation n’est attendue.
prétation et une représentation graphique…). On pourra aussi faire remarquer que moyenne et
médiane sont des valeurs en général différentes.
●●On pourra profiter des deux diagrammes de l’exer-
cice 17 pour dire (rappeler) qu’on utilise un diagramme Avec un logiciel
en bâtons pour représenter des données numériques, ici On poursuit la réalisation de représentations graphiques
le nombre de visiteurs selon l’année, et un diagramme en à l’aide du tableur-grapheur en faisant construire un
barres pour représenter des données non numériques, histogramme dans l’exercice 39 et un graphique
ici le nombre de visiteurs selon le lieu touristique. cartésien dans l’exercice 40.
●●Dans l’exercice 21, les élèves seront amenés à comparer Les élèves sont guidés pas à pas.
deux représentations graphiques (diagramme en barres À noter que le tableur-grapheur ne permet pas de
et diagramme circulaire) à partir des mêmes données. construire naturellement un histogramme. On est
amené à devoir utiliser le centre de chaque classe.
Moyenne-Médiane
On utilise ici des résultats de mesures (diamètres de
Dans l’exercice 6 de la rubrique « À l’oral », on fait le globules rouges).
point sur les différentes façons de calculer la moyenne
d’une série statistique avec un tableur et sur ce qu’est la J’utilise mes compétences
médiane d’une série, une fois qu’on l’a déterminée à ●●Dans plusieurs exercices, on cherche à approfondir la
l’aide du tableur. notion de moyenne.
Les exercices 7 à 13 de la même rubrique permettent Ainsi, dans les exercices 41, 42, 49, on donne du sens au
aux élèves de se familiariser avec la détermination à la produit de la moyenne d’une série de valeurs par l’effec-
main de la moyenne ou de la médiane d’une série statis- tif de cette série.
Chapitre 9 – Utiliser un tableur-grapheur 125
Dans l’exercice 47, on amène les élèves à réfléchir sur dif- Elles peuvent être proposées en travail individuel
férentes situations liées à la notion de moyenne. comme en travail de groupe.
Dans l’exercice 48, on fait observer que, sauf cas parti- ●●La situation proposée dans l’exercice 62 est à support
culier, la moyenne de deux moyennes partielles n’est géographique. L’élève doit commencer par présenter
pas égale à la moyenne de la série. dans un tableau des données extraites d’un document,
Dans les exercices 50, 52, 56, on porte un regard critique puis il calcule une densité de population.
sur des informations lues ou entendues. Il doit ensuite réaliser deux diagrammes circulaires.
●●Dans d’autres exercices, 45, 51, 55, l’élève utilise le La dernière partie de la tâche consiste à commenter la
tableur-grapheur pour construire un diagramme ou un répartition de la population.
graphique, puis il est amené à commenter la représenta- ●●On étudie des données climatologiques d’une ville
tion réalisée, à comparer des diagrammes, à vérifier une dans l’exercice 63. L’élève doit recopier un tableau, le
information. compléter en calculant trois moyennes annuelles (pré-
●●Dans l’exercice 53, on détermine moyenne et médiane cipitations, températures maximales et minimales) et
d’une série statistique avec le tableur, puis on observe réaliser un diagramme représentant simultanément les
ce qui se passe si on ôte les deux valeurs extrêmes. précipitations (diagramme en barres) et les tempéra-
On observe ainsi que si la moyenne est sensible à ces tures maximales et minimales (graphiques cartésiens).
valeurs extrêmes, la médiane ne semble pas l’être. On utilise des fonctionnalités du tableur-grapheur pour
Tâches complexes réaliser un tel diagramme.
Les deux tâches portent sur la réalisation d’une feuille de
calcul puis de représentations graphiques.
À la rentrée 2011, il y a une augmentation plus forte (envi-

CORRIGÉS ron 50 000 collégiens), puis le nombre de collégiens con-
Vu au cycle 3 tinue à augmenter régulièrement jusqu’à la rentrée 2013.
À la rentrée 2014, il y a une forte augmentation du nom-
1. a. ; 2. c. ; 3. a., b. et c. ; 4. c. ; 5. b. et c. bre de collégiens (environ 100 000 collégiens), suivie
d’une légère baisse à la rentrée 2015.
Je découvre
Activité 2
Activité 1 1. On réalise la feuille de calcul.
a. On réalise la feuille de calcul. Remarque : on sélectionne la plage A1:I3 et dans le menu
Remarque : dans le menu « Format de cellules », onglet « Format de cellules », onglet « Nombres », on coche l’op-
« Nombres », on coche l’option « Séparateur de milliers » tion « Séparateur de milliers ».
pour les nombres de la ligne 2. 2. a. 9 × 3 = 27
b. Voici le diagramme en barres. L’effectif total de salaires de cette entreprise est 27.
On peut saisir la formule =SOMME(A1:I3)/27 en
cellule J2.
b. On constate que les deux valeurs affichées en
cellule J2 et en cellule J3 sont égales.
3. a. et b. Une fois les 27 salaires recopiés dans la plage

A10:A36 et le tri par ordre croissant effectué, on repère
le salaire qui occupe la position centrale.
c. De la rentrée 2007 à la rentrée 2010, le nombre de 27 = 13 × 2 + 1 donc la position centrale est le 14e salaire.
collégiens augmente régulièrement. On le lit dans la cellule A23.
126
c. On constate que la valeur affichée en cel- 160 mm > 157 mm donc la longueur moyenne des
lule K2 est la même que celle affichée en plumes augmente : la longueur moyenne des 25 plumes
cellule A23. est supérieure à celle des 24 premières plumes.
3 a. et b.
En cellule M2, on peut saisir la formule

=MOYENNE(A2:L2) ou =SOMME(A2:L2)/12.
c. La consommation de lait de la famille est supérieure
ou égale à la moyenne (qui est de 30,5 L) pendant 5 mois
(janvier, juillet, septembre, novembre et décembre) sur
les 12 mois de l’année.
5
≈ 0,42 donc le pourcentage cherché est proche de
12
42 % (autre réponse possible : 41 %).
d. Pour la 1re famille, la consommation moyenne de lait
est 30,5 L par mois.
30,5 L × 12 = 366 L
Cette famille a consommé 366 L de lait dans l’année.
2 L × 12 = 24 L et 366 L – 24 L = 342 L.
La 2e famille a consommé 24 L de moins que la 1re, elle a
consommé 342 L dans l’année.
4. a. On supprime le salaire 800 € et le salaire 7 990 €. 342
En cellule J2, on remplace 27 par 25 puisque l’effectif = 28,5
12
total n’est plus que de 25 salaires. La consommation moyenne mensuelle de la 2e famille
est 28,5 L (soit 2 L de moins que la 1re famille).
On observe que le salaire moyen a été modifié (il a Je m’entraîne

baissé), mais que le salaire médian n’a pas été modifié. 4 ● Seule la représentation de Paul est correcte.
b. ● On peut dire que le salaire moyen n’est pas ●●La représentation de Lisa n’est pas correcte.
représentatif des salaires de l’entreprise. En effet, 21 À l’étape 2 de l’assistant de diagramme, elle a laissé les
salariés de l’entreprise sur 27 ont un salaire inférieur cases cochées par défaut ; or dans ce cas, les données
à ce salaire moyen. sont en ligne (et pas en colonne) et on doit aussi cocher
Le salaire moyen est sensible aux valeurs extrêmes ; il « Première ligne comme étiquette ».
baisse si on supprime ces deux valeurs, mais néanmoins
18 salaires sur 25 sont encore inférieurs au nouveau
salaire moyen.
●●Le salaire médian est représentatif des salaires de
l’entreprise ; dans la situation proposée ici, il y a autant
de salariés ayant un salaire inférieur ou égal au salaire
médian que de salariés ayant un salaire supérieur ou
égal au salaire médian.
●●La représentation de Timéo n’est pas correcte.
J’applique le cours À l’étape 2 de l’assistant de diagramme, il a oublié de

cocher « Première ligne comme étiquette ».
2 a. et b.
5 Sacha se trompe. En effet la barre B est trois fois plus
haute que la barre A, mais les graduations sur l’axe verti-
cal ne commencent pas à zéro.
On lit que le pommier A a produit 130 kg de pommes et
que le pommier B a produit 150 kg de pommes.
150 kg n’est pas le triple de 130 kg.
En cellule A4, on peut saisir la formule
=MOYENNE(A1:H3) ou =SOMME(A1:H3)/24. 6 1. a. En cellule H1, Johann a calculé la somme des
c. On lit en cellule A4 que la longueur moyenne des températures, puis en cellule H2 il a divisé cette somme
24 plumes est 157 mm. par 7 (le nombre de températures). En cellule H2, il a
La 25e plume mesure 160 mm. donc calculé la moyenne des 7 températures.

b. Il aurait pu saisir la formule =MOYENNE(A1:G1) ou Donc la moyenne des nombres donnés est 12.
=SOMME(A1:G1)/7.
7 + 12 + 8 + 13 + 10 + 12 + 15 20 + 30 + 27 77
2. Si Yohann range les 7 températures dans l’ordre crois- 11 = = = 11
7 7 7
sant, il obtient : Il y a eu en moyenne 11 visiteurs par jour sur ce blog.
17 19 21 23 24 25 25
12 Les valeurs des deux séries sont rangées par ordre
23 est la valeur du milieu : il y a 3 températures inférieures
croissant.
à 23 °C et 3 températures supérieures à 23 °C.
a. 8 9 10 13 15

8 + 13
13 + 9 + 10 + 15 55 2 valeurs 2 valeurs
7 a. = = 11
5 5 médiane
En moyenne, 11 adolescents sont venus à la piscine à La médiane est 10.
vélo chaque jour.
b. 3 3 5 5 8 8 10
b. « Il y aurait eu le même nombre d’adolescents venus à

vélo pendant ces cinq jours s’il y en avait eu 11 par jour. » 3 valeurs 3 valeurs
médiane
8 Maeva se trompe car les valeurs de la série de nom- La médiane est 5.
bres ne sont pas rangées par ordre croissant.
Si on les range par ordre croissant, on a : 13 a. Il y a eu le plus de spectateurs dans la salle 3.
5 6 7 10 15 b. ● 95 + 80 + 100 + 85 = 95 + 85 + 80 + 100
La médiane est « la valeur du milieu », c’est-à-dire 7. = 180 + 180
= 360
9 On range les valeurs des séries a. et c. par ordre Il y a 360 spectateurs en tout.
croissant (pour les deux autres séries, elles le sont déjà).
●●360 : 4 = 90
a. 6 8 9 10 10
En moyenne, il y a 90 spectateurs par salle.

2 valeurs 2 valeurs
médiane 14 a. et b.
La médiane est 9. On fait apparaître en rouge les barres du diagramme
b. 3 5 7 9 10 correspondant aux dates où le nombre de passages aux
urgences a dépassé 300. C’est-à-dire du 1er juillet (inclus)

2 valeurs 2 valeurs au 7 juillet (inclus).

médiane
La médiane est 7.
c. 8 9 10

1 valeur 1 valeur
médiane
La médiane est 9.
d. 3 5 7 9 9 9 10

3 valeurs 3 valeurs
médiane
La médiane est 9.
Les séries a., c. et d. ont la même médiane : 9. 15 1. a. et b.
À l’étape 2 de l’assistant de diagramme, on laisse les
20 + 34 54 cases cochées par défaut puisque les données sont en
10 a. = = 27
2 2 colonne et que les valeurs de la 1re ligne ne sont pas des
La moyenne est 27. étiquettes.
8 + 13
13 + 1
15 36 À l’étape 4, on décoche la légende et on complète les
b. = = 12 titres des axes.
3 3
La moyenne est 12. On pourra faire remarquer le manque d’élégance des
noms des pays tels qu’ils apparaissent par défaut. On
37 + 24 + 26 + 13 37 + 13 + 24 + 26 50 + 50 100 pourra conseiller de formater l’axe horizontal (clic
c. = = = = 25
4 4 4 4 gauche sur l’axe pour le sélectionner, puis clic droit, puis
La moyenne est 25. dans l’onglet « Étiquette », régler « Orientation du texte »
d. L’écart entre 18,3 et 22,3 est 4, donc la moyenne est sur 60°).
18,3 + 2 (ou bien 22,3 – 2) c’est-à-dire 20,3.
e. On calcule la moyenne des nombres 20 ; 8 ; 2 ; 12 ; 18.
20 + 8 + 2 + 12 + 18 30 + 30 60
= = = 12
5 5 5
128
16  a. Voici le tableau des effectifs.
b. Voici le diagramme en bâtons.
2. a. et b. Une fois les données du tableau réorganisées

grâce à un tri par ordre décroissant selon la colonne B,
on observe que le diagramme en barres est réorganisé
automatiquement.
On fait apparaître en rouge la barre du diagramme qui
correspond à la France.
17  1. a. Remarque : ici on a choisi de réaliser un tableau

comportant deux colonnes, mais on peut également
réaliser un tableau de deux lignes.
c. l En observant le diagramme, on voit que la France

occupe en effet le 4e rang, derrière le Danemark, l’Es-
pagne et les Pays-Bas.
●●On calcule le nombre moyen d’heures de cours par an
dans ces 10 pays. Pour cela, on saisit la formule
=MOYENNE(B1:B10) en cellule B11.
On lit que la moyenne est 965,8 h (voir ci-dessous). b. Pendant les années 2000 à 2003, le nombre de visi-
Or le nombre d’heures de cours par an en France est teurs a été à peu près le même chaque année, avec une
991 h, ce qui est relativement proche du nombre moyen baisse toutefois en 2001 et une autre, plus légère, en
d’heures de cours dans les 10 pays. De même pour 2003.
l’Italie. Depuis 2004, le nombre de visiteurs progresse d’année
●●On peut donc penser que l’interprétation faite dans en année, avec une augmentation importante en 2006
l’article de journal est correcte. et une autre encore plus importante en 2007.
c. En 2015, il y a eu 7,9 millions de visiteurs. b. On réorganise les données.
80
× 7 900 000 = 0,8 × 7 900 000 = 6 320 000
100
7 900 000 – 6 320 000 = 1 580 000
En 2015, il y a eu 6 320 000 visiteurs étrangers au château
de Versailles et 1 580 000 visiteurs français.
2. Voici le tableau et le diagramme en barres.
c. Les données sont des nombres très éloignés : 243 mil-

lions de poules et poulets d’une part, 1,3 million de cap-
rins d’autre part.
Avec le tableur-grapheur, on réussit sans problème à
représenter toutes les données alors qu’à la main, on
aurait beaucoup de difficultés à représenter les effectifs
de caprins et de poules et poulets sur la même représen-
tation graphique. Par exemple, si on choisit une unité de
1 cm pour représenter 1 million d’animaux, il serait pos-
sible – sur une grande feuille – de représenter les effec-
18 a. tifs de caprins, d’ovins, de porcins et de bovins ; mais il
serait totalement impossible de représenter l’effectif des
poules et poulets.
19 1.
2. Ce diagramme permet de mieux apprécier la répar-

tition des différents déchets. On voit par exemple que
l’angle du secteur pour la catégorie « Électroménager »
est plus grand qu’un angle droit, c’est-à-dire que ce type
de déchet correspond à plus du quart de la masse totale
des déchets.
L’affichage des pourcentages (sans faire aucun calcul)
donne des informations importantes, que ne donne pas
le tableau.
130
20 a. 21 1.
b. ● On lit sur le diagramme circulaire que le pourcen-

tage correspondant à l’Asie est 60 %.
2. a. Voici le diagramme circulaire.
Or dans l’article sur Internet, on lit « Trois habitants sur
cinq sont asiatiques ».
3
On détermine l’écriture décimale de la proportion .
3 60 5
= 0, 6 = .
5 100
Donc cette information est exacte.
●●On lit dans l’article sur Internet « L’Asie compte 4,3 mil-
liards d’habitants ».
4,3 milliards d’habitants c’est aussi 4 300 000 000 habi-
tants.
Or dans le tableau, on lit 4 393 millions, c’est-à-dire
4 393 000 000 habitants.
Les deux nombres sont proches donc cette information b. C’est le diagramme en barres qui apporte le plus d’in-
est exacte. formations sur le temps passé entre les différents usages
●●On lit dans l’article sur Internet que le nombre d’habi- d’une tablette. En effet, on y voit nettement la hauteur
tants de l’Asie est supérieur à la moitié de la population de chaque barre, alors que dans le diagramme circulaire
mondiale. plusieurs catégories ont des mesures d’angles proches
Or sur le diagramme circulaire, la mesure de l’angle du (les pourcentages 16 %, 17 %, 18 %, 20 % sont également
secteur de la catégorie « Asie » est supérieure à 180°. proches). De plus la durée, en minutes, est indiquée
Autre réponse possible : le pourcentage 60 % est pour chaque usage alors qu’elle ne l’est pas dans le dia-
supérieur à 50 %. gramme circulaire.
Donc cette information est exacte.
22 On ajoute les cinq nombres et on divise cette
somme par 5.
(124 + 132 + 118 + 136 + 120) : 5 = 630 : 5 = 126
En moyenne, il y a 126 spectateurs par séance.
23 ● Premier match :
26 + 42 + 42 + 34 144
= = 36
4 4
Un set du premier match a duré en moyenne 36 min.
●●Second match :
31 + 37 + 38 106 106
= et ≈ 35,3
3 3 3
Un set du second match a duré en moyenne environ
35,3 min.

●●Le journaliste n’a pas raison, les deux moyennes ne
sont pas égales. Cependant 35,3 est proche de 36 et on
peut comprendre l’affirmation du journaliste. 89,5 min = 60 min + 29,5 min = 1 h + 29 min + 0,5 min
176 + 153 + 327 + 89 + 130 875 0,5 min = 60 s × 0,5 = 30 s
24 1. a. = = 175 Donc la durée moyenne d’un film est 1 h 29 min 30 s.
5 5
Donc le nombre moyen de visiteurs par jour est 175. c. 5 films du coffret ont une durée supérieure ou égale
b. « La médiathèque aurait eu le même nombre de visi- à la durée moyenne (1 h 48 min, 1 h 35 min, 1 h 40 min,
teurs pendant ces cinq jours s’il y avait eu 175 visiteurs 1 h 33 min, 1 h 30 min).
par jour. » Or 5 n’est pas la moitié de 8 (le nombre total de films du
coffret), donc Kenji se trompe : plus de la moitié, donc
2. a. 265 > 175 donc le nombre moyen de visiteurs pen- plus de 50 % des films ont une durée supérieure ou
dant les six jours est supérieur à 175. égale à la durée moyenne.
875 + 265 1140 5
b. = = 190 Autre démarche : la fréquence de ces films est .
6 6 8
5 62, 5
Donc le nombre moyen de visiteurs par jour, pendant les = 0,625 = donc 62,5 % des films ont une durée
six jours, est 190. Il est bien supérieur à 175. 8 100
supérieure ou égale à la moyenne ; 62,5 % > 50 %.
25 a. Jamais.
28 b. On saisit la formule =MEDIANE(A1:G1).
b. Parfois.
Par exemple : a. et c. On lit la médiane en cellule H1:16,8.
C’est une des températures relevées.
●●la moyenne des trois nombres 11, 12, 13 est 12.
●●la moyenne des cinq nombres 2, 4, 6, 8, 10 est 6.

Mais la moyenne des deux nombres 5 et 9 est 7.
c. Toujours.
29 a. et b. En cellule K1, on saisit la formule
d. Parfois. =MEDIANE(A1:J1) . On lit la médiane : 14.
Par exemple : Aucun concurrent n’a obtenu ce score.
●●la moyenne des trois nombres 1, 2, 3 est 2 ; 2 est le dou-
ble du plus petit nombre (1) ;
●●la moyenne des quatre nombres 2, 3, 5, 6 est 4 ; 4 est
bien le double du plus petit nombre (2) ; 30 ● On saisit les formules =MOYENNE(A1:I1) en cel-
●●mais la moyenne des deux nombres 6 et 10 est 8. Or 8 lule L1 et =MEDIANE(A1:I1) en cellule L2.
n’est pas le double de 6.
26 a. et b.
En cellule B1, on peut saisir la
formule ●●Dans ce cas, la pause médiane (45 min) est une valeur
=MOYENNE(A1:A12) de la série.
ou =SOMME(A1:A12)/12 . Parmi les 9 valeurs de la série,
c. 5 joueurs ont une taille – 5 valeurs sont inférieures ou égales à cette médiane ;
supérieure ou égale à la taille – 5 valeurs sont supérieures ou égales à cette médiane.
5 5
moyenne (2,14 m ; 2,03 m ; Leur fréquence est et ≈ 0,56.
2,03 m ; 2,17 m ; 2,11 m). 9 9
La fréquence de ces joueurs Ainsi, dans ce cas, environ 56 % des pauses sont infé-
5 rieures ou égales à la pause médiane et environ 56 % des
est . pauses sont supérieures ou égales à la pause médiane.
12
5 31 ● On saisit les formules =MOYENNE(A1:J1) en cel-
≈ 0,42 donc environ 42 % des joueurs ont une taille
12 lule L1 et =MEDIANE(A1:J1) en cellule L2.
supérieure ou égale à la moyenne.
27 a. et b. On convertit les durées en minutes.
1 h 48 min = 60 min + 48 min = 108 min
●●Dans ce cas, la pause médiane (42,5 min) n’est pas une
De même 1 h 12 min = 72 min 1 h 35 min = 95 min
1 h 40 min = 100 min 1 h 33 min = 93 min valeur de la série.
1 h 15 min = 75 min 1 h 30 min = 90 min Parmi les 10 valeurs de la série,
1 h 23 min = 83 min. – 5 valeurs sont inférieures ou égales à cette médiane ;
On saisit les durées dans la plage A1:H1 et on calcule la – 5 valeurs sont supérieures ou égales à cette médiane.
5 5
durée moyenne d’un film en cellule I1, où on saisit la for- Leur fréquence est et = 0,50.
mule =MOYENNE(A1:H1) ou =SOMME(A1:H1)/8. 10 10
132
Ainsi, dans ce cas, 50 % des pauses sont inférieures Avec un logiciel
ou égales à la pause médiane et 50 % des pauses sont
supérieures ou égales à la pause médiane. 39 a., b. et c.
32 ● On saisit les formules =MOYENNE(A1:I1) en cel-

lule L1 et =MEDIANE(A1:I1) en cellule L2.
●●Dans ce cas, la pause médiane (40 min) est une valeur

de la série.
Parmi les 9 valeurs de la série,
– 7 valeurs sont inférieures ou égales à cette médiane ;
7 7
Leur fréquence est et ≈ 0,78.
9 9
– 6 valeurs sont supérieures ou égales à cette médiane.
6 6
Leur fréquence est et ≈ 0,67.
9 9
Ainsi, dans ce cas, environ 78 % des pauses sont infé- d. La classe qui possède le plus grand effectif est celle de
rieures ou égales à la pause médiane et environ 67 % des centre 7,2. Il s’agit de la classe 7 d < 7,4.
pauses sont supérieures ou égales à la pause médiane.
40 1. On convertit chaque temps en secondes.
33 1. a. et b. (voir ci-dessous) Par exemple, pour l’année 2002 :
On saisit les formules =MOYENNE(A1:A12) en cellule 2 h 08’18’’ = 2 × 3 600 s + 8 × 60 s + 18 s
A14 et =MEDIANE(A1:A12) en cellule A15. Donc 2 h 08’18’’ = 7 200 s + 480 s + 18 s = 7 698 s.
On lit que la moyenne est environ 243 h et que la 2. a. On peut saisir la formule =MOYENNE(B2:B15) en
médiane est 233,05 h. cellule B17 et la formule =MOYENNE(B11:B15) en cel-
2. On ôte les deux valeurs extrêmes (voir ci-dessous). lule B18 (voir la copie d’écran ci-après).
On lit que la moyenne est environ 240 h et que la Le temps moyen du vainqueur est proche de 7 605 s
médiane est 233,05 h. entre 2002 et 2015 et de 7 539 s entre 2011 et 2015.
On observe que la moyenne est modifiée mais que la b. On convertit 7 605 s et 7 539 s en heures minutes
médiane reste la même. secondes.
1. 2. ●●7 605 = 126 × 60 + 45 et 126 = 2 × 60 + 6.
Entre 2002 et 2015, le temps moyen du vainqueur a
donc été 2 h 06’ 45’’.
●●7 539 = 125 × 60 + 39 et 125 = 2 × 60 + 5.
Sur les cinq dernières années, entre 2011 et 2015, le
temps moyen du vainqueur a été 2 h 05’39’’.
●●2 h 05’39’’ < 2 h 06’45’’
Le temps moyen du vainqueur sur les cinq dernières
années est inférieur au temps moyen du vainqueur
entre 2002 et 2015.
3. a. On saisit la formule =MEDIANE(B2:B15) en cellule
B20.
34 c. 35 a. 36 b. 37 c. 38 a.

Personne Personne Personne Personne
n° 1 n° 2 n° 3 n° 4
13 9 9 1
12 10 9 1
11 10 10 1
12 9 9 2
11 10 9 2
10 10 10 2
11 9 9 3
10 10 9 3
9 10 10 3
10 9 9 4
9 9 9 5
42 ● 60 × 4 = 240
Karima a obtenu 240 points avec les quatre premiers
contrôles.
●●240 + 80 = 320
320 : 5 = 64
Le temps médian du vainqueur entre 2002 et 2015 est Karima aura une moyenne de 64 points après les cinq
proche de 7 596 s. contrôles.
7 596 = 126 × 60 + 36 et 126 = 2 × 60 + 6.
43 a. ● Il y a 31 jours en juillet et 27 jours du 1er août au
Le temps médian du vainqueur entre 2002 et 2015 a été
27 août.
2 h 06’36’’.
31 + 27 = 58
b. 7 vainqueurs parmi les 14 vainqueurs ont un temps
Le mont Fuji est accessible au public pendant 58 jours.
inférieur ou égal au temps médian et 7 vainqueurs sur
●●200 000 : 58 ≈ 3 448
les 14 ont un temps supérieur ou égal au temps médian.
7 7 Le nombre moyen de personnes qui font cette ascen-
Leur fréquence est et = 0,50. sion est environ 3 450 par jour.
14 14
Donc 50 % des vainqueurs ont un temps inférieur ou b. 9 km = 900 000 cm
égal au temps médian et 50 % des vainqueurs ont un 900 000 : 22 500 = 40
temps supérieur ou égal au temps médian. La longueur moyenne des pas de Toshi est 40 cm.
4. a. Voici le graphique. 44 Iris a pu remarquer :
– que trois des durées indiquées sont égales à 30 min,
– que la somme des deux durées 27 min et 33 min est
égale à 60 min (le double de 30 min),
– mais que la somme des deux durées restantes 21 min
et 32 min n’est pas égale à 60 min (elle est inférieure à
60 min).
Donc la moyenne des sept temps est inférieure à 30 min.
45 a. et b. Voici le graphique.
b. On remarque sur ce graphique que le temps du vain-

queur a tendance à diminuer.
Ceci confirme la réponse obtenue à la question 2. b.

41 ● 8 × 4 = 32
Donc les quatre personnes ont lu au total 32 livres.
●●Trois de ces personnes disent avoir lu plus de 8 livres.
Voici quelques possibilités de nombres de livres lus par
personne, trois d’entre elles ayant lu plus de 8 livres.
c. On observe que le nombre de blessés hospitalisés est
supérieur à 2 000 la plupart des mois.
134
Après avoir été minimal en février, le nombre de blessés On n’a aucune information sur les âges des femmes de
hospitalisés a augmenté à partir du mois de mars, avec 20 à 30 ans, ni sur leur nombre.
un maximum atteint en juin (plus de 2 500). Ce nombre On ne peut pas connaître leur âge moyen.
de blessés a diminué pendant les deux mois suivants
mais il a augmenté à nouveau pendant les deux mois 51 a. Voici le diagramme en barres.
suivants, avant de diminuer à nouveau en novembre et
décembre.
46 ● La moyenne de 10 et de 20 est 15.
La moyenne des quatre nombres doit donc être 15.
15 × 4 = 60
Donc la somme des quatre nombres doit être 60.
●●Parmi ces quatre nombres, il y a 10 et 20 dont la somme
est 30 et 60 – 30 = 30.
Donc la somme de et de doit être 30.
Exemples de réponses.
= 11 = 12 = 13 = 14 = 15 = 10,4
= 19 = 18 = 17 = 16 = 15 = 19,6
14 + 9 + 1
13 36
47 a. = = 12
3 3 b. Voici le diagramme circulaire.
La moyenne des trois notes de Mehdi est bien 12.
b. Voici les réponses exactes.
1. a. 2. c. 3. a. 4. b.
48 1. On peut saisir la formule :
a. =MOYENNE(B1:F1) en cellule L1 ;
b. =MOYENNE(B2:J2) en cellule L2 ;
c. =MOYENNE(B1:J2) en cellule L3.
2. (1,53 + 1,61) : 2 = 3,14 : 2 = 1,57 c. C’est le diagramme circulaire qui semble ici le plus
La moyenne des deux moyennes 1,53 m et 1,61 m est pertinent.
1,57 m. Ce n’est pas la valeur affichée en cellule L3. Donc En effet, on y voit que plus de la moitié des élèves (51 %)
Gabriel se trompe. utilisent le car scolaire comme moyen de transport.
Remarque : cette différence est due au fait que le nom- On y voit aussi que plus du quart des élèves (26 %) vien-
bre de filles n’est pas égal au nombre de garçons. nent au collège en voiture.
49 « La moyenne des six nombres sortis est 22 ». Cela 52 Luna et Arthur ont raison.
signifie que la somme des six nombres sortis est égale Fatou a mal compris ; en particulier elle semble ne pas
au produit 22 × 6, c’est-à-dire 132. avoir vu la partie de la phrase « au cours de leur vie ».
Or : 10 + 37 + 43 + 20 + 18 = 128.
La somme des cinq premiers nombres sortis est 128. 53 Traduction
132 – 128 = 4 donc le « numéro Chance » est le 4. Un géologue a noté dans une feuille de calcul la
magnitude des tremblements de terre survenus en
50 a. 40 × 4 = 160 41 × 12 = 492
France métropolitaine pendant un mois en 2015.
160 + 492 + 42 + 43 + 44 + 45 = 826
Il y a 20 âges dans la liste. a. Entrer ces données. Calculer la magnitude moyenne
826 : 20 = 41,3 en cellule M1 et la médiane en cellule M2.
La moyenne de ces âges est 41,3 ans. b. Le géologue fait une simulation en supprimant les
b. L’affirmation de Capucine est fausse. valeurs extrêmes 0,5 et 3. Modifier la feuille de calcul.
Dans la question a., on a pu remarquer que l’âge moyen Observer les résultats et commenter.
de 20 âges compris entre 40 et 45 ans n’est pas 42,5 ans Réponse
mais est 41,3 ans. a. On peut saisir la formule =MOYENNE(A1:K4) en cel-
Donc de même on peut penser que l’âge moyen de plu- lule M1 et on saisit la formule =MEDIANE(A1:K4) en
sieurs âges compris entre 20 et 30 ans n’est pas 25 ans. cellule M2.
4 + 5 + 6 + 10 10 + 1414 + 1
15 54
= =9
6 6
La moyenne de cette série est 9.
Si on augmente de 2 une valeur sur deux et si on diminue
d. On supprime les deux valeurs extrêmes 0,5 et 3. de 2 une valeur sur deux, on obtient la nouvelle série :
6 ; 3 ; 8 ; 8 ; 16 ; 13.
6 + 3 + 8 + 16 + 13 54
= =9
6 6
On observe que la magnitude moyenne diminue et que Donc la moyenne ne change pas.
la médiane reste la même. ●●On se rend compte à travers cet exemple qu’on a
ajouté trois fois le nombre 2 et qu’on a soustrait trois fois
54 349 € + 4,55 € = 353,55 € le nombre 2.
Le prix moyen d’un canapé 2 places est 353,55 € après 2–2+2–2+2–2=0
application de l’écotaxe.
●●Si on généralise, on observe que le nombre de valeurs
55 1. et 2. a. de la série doit être pair.

Si on désigne par a, b, c, …, x, y, z les n valeurs de la série,
a + b + c +… + x + y + z
la moyenne est .
n
Si on augmente de 2 une valeur sur deux et si on diminue
de 2 une valeur sur deux, on a alors pour moyenne de la
nouvelle série :
a + 2 + b – 2 + c + 2 +… + x – 2 + y + 2 + z – 2
.
n
On a autant de 2 ajoutés que de 2 soustraits. En réorga-
nisant les calculs au numérateur, on peut remarquer que
b. On observe que la masse de déchets verts collectés a l’on obtient a + b + c + … + x + y + z + 0. La moyenne ne
augmenté de 2005 à 2007, avec un maximum de près de change donc pas.
40 000 t en 2007. Puis elle a baissé régulièrement entre 57 ● 11,5 ans × 2 = 23 ans
2007 et 2010, avec un minimum de près de 30 000 t en La moyenne des âges d’Eva et de Tom est 11,5 ans, donc
2010. Au cours des trois années suivantes, la masse de à eux deux Eva et Tom ont 23 ans.
déchets verts collectés est restée la même, puis elle a ●●14 ans × 2 = 28 ans
augmenté en 2014. La moyenne des âges d’Eva et de Samir est 14 ans, donc
c. ● On calcule la masse moyenne de déchets verts col- à eux deux Eva et Samir ont 28 ans.
lectés par an en cellule M2.
●●28 ans – 23 ans = 5 ans
On saisit la formule =MOYENNE(B2:K2).
Donc Samir a 5 ans de plus que Tom.
●●En cellule M3, on peut convertir en kg cette masse
moyenne exprimée en tonnes. 58 ● Si Rose dépense 10 € le dernier jour, elle aura
On saisit la formule =M2*1000. dépensé en moyenne 15 € par jour, mais si elle dépense
●●En cellule M4, on divise cette masse moyenne par an, 70 € ce dernier jour, elle aura dépensé 25 € en moyenne
en kg, par le nombre d’habitants 603 000 pour trouver la par jour.
masse moyenne en kg par an et par habitant. 70 € – 10 € = 60 € et 25 € – 15 € = 10 €.
On saisit la formule =M3/603000. On peut donc affirmer que si Rose dépense 60 € de plus,
la moyenne de ses dépenses par jour augmente de 10 €.
60 : 10 = 6 donc les vacances de Rose ont duré 6 jours.
●●Vérification.
– 15 € × 6 = 90 € et 90 € – 10 € = 80 €.
Si Rose dépense 10 € le dernier jour, elle aura dépensé
en tout 90 €, soit 80 € pendant les cinq premiers jours.
On obtient en cellule M4 que la masse moyenne de – 25 € × 6 = 150 € et 150 € – 70 € = 80 €.
déchets verts collectés par an et par habitant au cours Si Rose dépense 70 € le dernier jour, elle aura dépensé
de ces 10 années est d’environ 57,4 kg. en tout 150 € et on retrouve qu’elle a dépensé 80 € pen-
57,5 kg est proche de 57,4 kg. dant les cinq premiers jours.
Donc l’affirmation est correcte.
59 ● La moyenne des âges des 22 footballeurs du PSG
56 ● On peut commencer par faire un essai. est 26 ans donc la somme des âges de ces joueurs est
On choisit la série de valeurs 4 ; 5 ; 6 ; 10 ; 14 ; 15. 26 ans × 22 c’est-à-dire 572 ans.
136
●●De même, la moyenne des âges des 28 footballeurs de pour construire le diagramme circulaire qui représente
l’OM est 21 ans donc la somme des âges de ces joueurs la superficie des trois provinces.
est 21 ans × 28 c’est-à-dire 588 ans.
●●572 + 588 = 1 160 et 22 + 28 = 50.
La somme des âges des 50 footballeurs est 1 160 ans.
1 160 : 50 = 23,2
L’âge moyen des joueurs des deux équipes réunies est
23,2 ans.
60  l 64 × 64 = 4 096
La moyenne de 64 nombres est 64, donc la somme de
ces nombres est 4 096.
●●36 × 36 = 1 296
La moyenne des 36 premiers nombres est 36, donc la
somme des 36 premiers nombres est 1 296.
●●4 096 – 1 296 = 2 800
64 – 36 = 28
Donc la somme des 28 derniers nombres est 2 800.
2 800 : 28 = 100
Donc la moyenne des 28 derniers nombres est 100.
61  La moyenne des nombres 7 et 9 est le nom-
bre 6 1 donc la somme de ces deux nombres est le
double de 6 1.
7 + 9 = 16 donc le chiffre des unités du double de 6 1
est 6. On en déduit que  est soit 3 soit 8.
●●Premier essai : on suppose que  est égal à 3.
613 × 2 = 1 226. Alors on a cette addition à trous :
3 7
+ î 9
1 2 2 6 ●●Commentaire.
On en déduit : ã = 8 et î = 3. La population est inégalement répartie entre les trois
Ceci est impossible car les trois chiffres du code de Lou provinces de Nouvelle Calédonie.
sont différents. Il y a de fortes disparités de densité : la province Sud a
●●Second essai : on suppose que est égal à 8. une densité de 28,5 habitants par km2 sur seulement
618 × 2 = 1 236. Alors on a cette addition à trous : 38 % du territoire. Elle concentre près de 3 habitants
8 7 sur 4 (74 % de la population) contre 19 % en province
+ î 9 Nord et 7 % dans les îles Loyauté.
1 2 3 6 Ce sont les îles Loyauté qui sont la province la moins
On en déduit : ã = 4 et î = 7. peuplée mais c’est la province Nord qui est la moins
Par conséquent le code de Lou est 784. dense (5,3 habitants par km2). Sa superficie représente
pourtant plus de la moitié du territoire (52 %).
Tâches complexes 63  l On saisit les données du document 2 dans une
feuille de calcul.
62  l On utilise les données du document 3 pour com-
●●On construit le diagramme en suivant les instructions
pléter le tableau.
Pour calculer la densité (en habitants par km2), on divise du document 1.
le nombre d’habitants par la superficie (en km2). ●●On calcule les moyennes annuelles.
On saisit la formule =B2/C2 en cellule D2 avant de la On peut saisir la formule =MOYENNE(B2:M2) en cel-
recopier vers le bas jusqu’en cellule D4. lule N2, puis on la recopie vers le bas jusqu’en cellule N4.
On affiche une valeur approchée au dixième près (dans On affiche une valeur approchée au dixième près (dans
Formatage de cellules, onglet Nombres, on renseigne Formatage de cellules, onglet Nombres, on renseigne
par 1 l’option « Nombre de décimales »). par 1 l’option « Nombre de décimales »).
●●On sélectionne la plage A1:B4 pour construire le dia-
Voici ce qu’on obtient.
gramme circulaire qui représente le nombre d’habitants
par province.
●●On sélectionne simultanément (en maintenant enfon-
cée la touche ctrl du clavier) les plages A1:A4 et C1:C4

138
CHAPITRE
Découvrir la notion de probabilité 10

1 Je découvre On se limite ici à une situation équiprobable.
Activité 1 3 Compléments
L’objectif de la question 1 est de proposer une expéri-
ence concrète dont le résultat ne peut pas être prévu à Questions relatives au hasard
l’avance avec certitude et de faire apparaître les étapes Ces questions sont abordées en particulier dans les exer-
de la construction d’un modèle mathématique pour la cices 4 à 13.
représenter.
Calculs de probabilités dans des cas simples
C’est la même chose dans la question 2 mais l’élève doit
prendre lui-même les initiatives. Dans les exercices 18 à 29, on se limite à des situations
équiprobables.
Activité 2 Il s’agit souvent de modéliser des expériences aléatoires
Cette activité propose également la modélisation d’une simples.
situation concrète mais ici la description des issues de Dans les exercices 24, 26, 28, on établit des comparai-
l’expérience et leur dénombrement demandent un tra- sons de probabilités.
vail préalable.
Lien entre fréquence et probabilité
On aborde la question de la simulation d’une expéri-
2 J’apprends et j’applique le cours ence aléatoire avec la calculatrice ou avec le tableur dans
l’exercice 53.
Il s’agit de constater le phénomène de stabilisation des
● Suite aux activités 1 et 2, on peut étudier les para- fréquences vers la probabilité théorique.
graphes 1 et 2 :
– issues d’une expérience aléatoire ; Situations non équiprobables
– probabilités des issues. Dans les exercices 36 à 41, on rencontre les premières
Dans le paragrahe 2, on remarque qu’une probabilité situations de non équiprobabilité des issues.
peut s’exprimer sous diverse formes (décimale, fraction- On retrouvera des situations comparables en classes
naire, pourcentage). de 4e et de 3e.
Les situations rencontrées pour l’instant sont équiprob- Tâches complexes
ables.
● L’exercice 59 peut être envisagé en travail de groupe.
● Dans le paragraphe 3, on donne les premières pro-
la probabilité doit être calculée pour chacun des navires.
priétés des probabilités.
● L’exercice 60 est réalisé avec le tableur, les élèves peu-
On peut reprendre les activités et exemples précédents
vent travailler par groupe de 2 ou 3.
afin d’illustrer ces propriétés.
Lorsque la feuille est mise au point, les fréquences
Exercice résolu 1 1
obtenues doivent être comparées à la probabilité .
Dans une situation simple, on modélise une expérience 8
aléatoire, on définit déjà les issues de l’expérience puis
on détermine la probabilité de chacune d’elles.
On remarque qu’une valeur approchée de la probabilité
peut être obtenue avec la calculatrice.
Chapitre 10 – Découvrir la notion de probabilité 139

CORRIGÉS b. La probabilité que la case A s’allume est 1 . L’écriture
8
décimale de cette probabilité est 0,125.
Vu au cycle 4 1
c. La probabilité de chacune des autres issues est .
1. a. ; 2. a. et c. ; 3. a. et c. ; 4. b. ; 5. b. et c. 8
Je découvre À l’oral
Activité 1 4 a. L’expérience compte 32 issues différentes.
1. a. On ne peut pas prévoir à l’avance l’issue qui se pro- 1
duira. b. La probabilité de tirer le valet de carreau est .
32
b. Il y a autant de chances d’obtenir Pile que d’obtenir
Face. 5 Mirna a tort ; si elle relance le dé, elle a autant de
chances d’obtenir le 6 qu’un autre nombre.
c. « Il y a une chance sur deux d’obtenir Pile et une
chance sur deux d’obtenir Face. » 6 a. La probabilité d’obtenir une boule blanche est
2. a. Les issues de l’expérience aléatoire sont les cou- 1
.
leurs : rouge, verte, bleue et jaune. 2
1 b. La probabilité d’obtenir une boule noire est égale-
b. La probabilité de tirer la boule rouge est .
4 1
Activité 2 ment .
2
a. On peut écrire toutes les répartitions possibles à l’aide
d’un tableau : 7 Laura a raison car la probabilité d’une issue est un
nombre compris entre 0 et 1.
Amis Gary (G) Hermine (H) Dan (D) 1
G H D
8 La probabilité d’obtenir Pile est .
2
9 a. Les deux issues de l’expérience sont :
Répartitions
G D H
H G D – Jonah réussit la transformation de l’essai ;
H D G – Jonah rate la transformation de l’essai.
D G H b. La probabilité de chaque issue dépend de l’habileté
D H G de Jonah, de l’endroit où la transformation est tentée…
b. Il y a six répartitions différentes. Elles n’ont donc sans doute pas la même probabilité.
c. Il y a une répartition sur les six pour laquelle chaque 10 La roue est équilibrée et les trois secteurs sont iden-
ami retrouve son chapeau (la première du tableau) et la tiques, donc il y a autant de chances d’obtenir chacun
phrase énoncée se trouve donc justifiée. des trois symboles.
La probabilité que chaque ami retrouve son chapeau
1 11 L’une ne contient pas le même nombre de boules
est . rouges que de boules vertes, il n’y a donc pas autant de
6
chances d’obtenir une boule verte qu’une boule rouge.
d. La probabilité de chacune des autres répartitions est
1 12 La probabilité d’obtenir 6 au 11e lancer est égale
également .
6 1
à .
6
13 La somme des probabilités des issues est égale à 1,
2 a. Les issues de l’expérience sont les lettres : N, O, donc la probabilité de Pile est : 1 – 0,54 = 0,46.
T, R, E, S.
Calcul mental
b. « Il y a 1 chance sur 6 d’obtenir la lettre N ». La proba-
1 14 Cette probabilité s’exprime par le nombre déci-
bilité d’obtenir la lettre N est .
6 mal : 0,25.
Une valeur approchée au centième près de cette prob-
abilité est 0,17. 15 Cette probabilité s’exprime par le pourcentage :
35 %.
c. La probabilité de chacune des autres issues est égale-
1 8 4
ment . 16 La fréquence d’apparition du 1 est : , soit .
6 50 25
3 a. N’importe laquelle des cases de la grille peut s’al- 17 Il y a 3 consonnes parmi les 5 lettres. La proportion
lumer. 3
de jetons portant une consonne est donc , soit 0,6.
Les issues sont : A, B, C, D, E, F, G et H. 5
140
Je m’entraîne 25 a. Lorsque cette instruction est exécutée, le lutin
avance d’un nombre aléatoire compris entre 10 et 20 (ce
18 a. Les issues de cette expérience sont tous les nombre est entier).
numéros de 1 à 24.
b. Il y a 11 nombres aléatoires possibles entre 10 et 20. La
b. « Il y a 1 chance sur 24 de tirer le numéro 13. » La proba- 1
1 probabilité que le lutin avance de 15 est .
bilité de tirer le numéro 13 est . 11
24
Une valeur approchée au centième près de cette prob- 26 a. Cette expérience compte 32 issues.
1
abilité est 0,04. b. La probabilité qu’Adèle tire le roi de pique est .
32
c. La probabilité de chacune des autres issues est égale- c. Chaque issue a la même probabilité donc Adèle a
1 autant de chances de tirer le 7 de trèfle que l’as de cœur.
ment .
24
27 a. La probabilité que Déborah tire le jeton marqué
19 a. Les issues de l’expérience sont les lettres : A, T, S 1
18 est .
et W. 8
b. « Il y a 2 chances sur 8 d’obtenir la lettre A. » La proba- b. La probabilité que Djamel tire le jeton marqué 14
2 1 1
bilité d’obtenir la lettre A est , soit . est .
8 4 7
c. La probabilité d’obtenir chacune des autres lettres est 28 a. Dans le cas du dé A , la probabilité d’obtenir le
1 1
également . numéro 4 est .
4 6
1
20 a. Les issues de l’expérience sont les lettres : T, O, U, b. Dans le cas du dé B , cette probabilité est .
4
P, I, E. c. La probabilité d’obtenir le numéro 4 est la plus grande
1
b. La probabilité de chacune des issues est . avec le dé B , Clément a intérêt de jouer avec ce dé.
6
21 a. Les issues de l’expérience sont les couleurs : 29 a. La probabilité que la fève se trouve dans la part
rouge, vert, bleu et jaune. 1
d’Awa est .
b. Il y a autant de boules de chaque couleur dans l’urne, 4
b. Il reste les parts d’Awa et de Sonia, la probabilité que la
donc chacune des issues a la même probabilité.
1
1 fève se trouve dans l’une des deux parts est .
c. Cette probabilité est . 2
4
30 a. La probabilité que Louise écoute « Mamatéou »
22 a. Pour chaque dé, les issues de l’expérience sont :
1
– dé A : 1, 2, 3, 4, 5 et 6 ; est .
– dé B : 1, 2 et 3 ; 6
4
b. La fréquence d’écoute de cette chanson est ,
– dé C : 1 et 2. 25
soit 0,16.
b. Pour chaque dé, la probabilité de chaque issue est :
1 2 1 3 1 31 a. La probabilité d’obtenir à l’écran de la calculatrice
dé A : ; dé B : , soit ; dé C : , soit . 1
6 6 3 6 2 chacun des nombres entiers de 1 à 5 est .
5
23 A Dans l’urne ➁, la probabilité de tirer la boule b. On compte le nombre d’apparitions de 1.
1 c. Par exemple :
rouge est .
5
Cumul du nombre
B Dans l’urne ➂, la probabilité de tirer une boule de tirages
50 100 150 200 250
2 1 Fréquence
rouge est , soit . 0,28 0,16 0,18 0,22 0,212
6 3 d’apparition du 1
C Dans l’urne ➀, la probabilité de tirer la boule d. Lorsque le nombre de tirages augmente, la fréquence
1 d’apparition du 1 est proche de la probabilité d’obtenir
rouge est .
4 ce nombre.
24 a. Pour Inès, la probabilité de tirer le jeton 32 a. On affiche à l’écran de la calculatrice un nombre
1 entier aléatoire égal à 1 ou 2 (randn(1 ; 2) ou RanInt # (1 ; 2)).
numéroté 1 est . On convient que 1 correspond à Pile et 2 à Face.
4
1 b. Par exemple, on trouve les fréquences :
Pour Enzo, cette probabilité est .
5 22 28
Pile : = 0,44 et Face : = 0,56.
b. C’est Inès qui a le plus de chances de tirer ce jeton. 50 50

c. La probabilité d’obtenir Pile ou d’obtenir Face est c. La probabilité que le billet de Hugo soit gagnant est
1 30 30 × 1 1
= 0,5. = = .
2 240 30 × 8 8
Les fréquences trouvées sont assez proches de cette
38 a. Les issues de l’expérience sont les lettres : A, B, C
probabilité.
et D.
33 1. a. Les issues de l’expérience aléatoire sont les cou- b. Issue A B C D
leurs : rouge, vert, bleu, noir.
Probabilité 0,5 0,25 0,125 0,125
1
b. La probabilité de chaque issue est = 0,25. c. 0,5 + 0,25 + 0,125 + 0,125 = 1.
4
1
2. a. Par exemple, on obtient avec la calculatrice : 39 1. a. Les issues 2, 3 et 4 ont pour probabilité .
3 : bleu ; 2 : vert ; 1 : rouge ; 3 : bleu ; 1 : rouge ; … 1 12
b. L’issue 1 a pour probabilité .
b. On obtient par exemple : 6
1
Couleur Rouge Vert Bleu Noir c. L’issue 5 a pour probabilité .
4
Effectif 28 23 20 29 1
Fréquence 0,28 0,23 0,2 0,29 d. L’issue 6 a pour probabilité .
3
c. Pour chaque couleur, la fréquence obtenue est assez 2. La somme des probabilités des issues est :
proche de la probabilité. 1 1 1 1 3 2 3 4
3× + + + = + + + = 1.
34 a. Les issues de l’expérience sont les lettres : T, U, L, 12 6 4 3 12 12 12 12
I, P, E. 40 a. La probabilité que Khalil soit dans l’équipe des
b. On affiche à l’écran un nombre entier aléatoire com- 22 22 × 1 1
blancs est = = .
pris entre 1 et 6, et on convient que chaque nombre cor- 44 22 × 2 2
respond à une lettre, par exemple : 1 : T ; 2 : U ; 3 : L ; 4 : I ; b. Il reste donc dans l’urne 13 bulletins blancs et 10 bul-
5 : P ; 6 : E. letins bleus.
c. On obtient par exemple : Arthur a raison, il a plus de chances d’être dans l’équipe
des blancs que dans l’équipe des bleus.
Lettre T U L I P E
Fréquence 0,18 0,18 0,16 0,14 0,2 0,14 41 1. a. Les issues de l’expérience sont les numéros 1,
2 et 3.
d. Par exemple : 1
b. L’issue 1 a pour probabilité = 0,5 ; l’issue 2 a pour
Lettre T U L I P E 2
1
Fréquence 0,22 0,18 0,12 0,14 0,16 0,18 probabilité ≈ 0,33 et l’issue 3 a pour probabilité
3
1
c. Les fréquences varient d’une répétition à l’autre. Pour ≈ 0,17.
chaque lettre, la fréquence obtenue est assez proche de 6
1 2. a. La fréquence de l’issue 1 est 0,45, celle de l’issue 2
la probabilité ≈ 0,17. est 0,35 et celle de l’issue 3 est 0,2.
6
b. Pour chacune des issues, la fréquence est proche de la
35 L’expérience aléatoire peut être la suivante : on lance probabilité établie à la question 1. b.
un dé équilibré. Si le numéro 6 sort, la partie est gagnée
sinon elle est perdue. Je m’évalue à mi-parcours
36 a. Les issues de l’expérience aléatoire sont les cou- 42 b. 43 a. 44 c. 45 b. 46 c.
leurs : bleu, vert, rouge, jaune.
b. Non, car le sac contient 1 bracelet rouge, 2 bracelets J’utilise mes compétences
verts et 3 bracelets bleus.
47 La liste de tous les rangements possibles est : ABC,
c. « Irène a 2 chances sur 7 de tirer un bracelet vert. » La ACB, BAC, BCA, CAB et CBA.
2 La probabilité qu’Antoine obtienne le rangement BAC
probabilité qu’Irène obtienne un bracelet vert est .
7 1
d. La probabilité qu’Irène obtienne un bracelet rouge est .
6
1 3 1 1
est , un bracelet bleu et un bracelet jaune . 48 La probabilité de tirer l’as de pique est pour
7 7 7 32
1
37 a. L’expérience a deux issues : le billet est gagnant, Sacha et pour Léa.
52
le billet est perdant. 1 1
> , c’est Sacha qui a le plus de chances d’obtenir
b. Non, car il n’y a pas le même nombre de billets gag- 32 52
nants que de billets perdants. l’as de pique.
142
49 Les chemins possibles sont : D-D-H-H ; D-H-H-D ; 57 Les trois positions du dé indiquent que le dé a au
D-H-D-H ; H-D-H-D ; H-D-D-H ; H-H-D-D. moins 2 faces « oui », 2 faces « non » et une face « peut-
être ».
50 Dans le cas où le dé est équilibré avec ses quatre Supposons qu’il n’y ait que deux « oui », ils figurent tous
faces identiques, la probabilité d’obtenir chacun des
les deux sur la 2e position et le « oui » de la 3e position
1
numéros est = 0,25. serait un de ces deux-là, ceci est impossible car il devrait
4 y avoir « peut-être » à la place d’un des deux « non ».
Certaines des fréquences obtenues (en particulier celle Il y a donc 3 faces « oui » et la probabilité d’obtenir « oui »
du nombre 1) sont éloignées de 0,25. 1
On peut penser que le dé n’est pas équilibré. est .
2
51 La probabilité d’obtenir la couleur verte est :
58 Voici la répartition des jetons :
1
– avec la roue de la chance : ; Forme
5 Ronde Carrée Total
Couleur
2 1
– avec la roue du bonheur : = . Noir 3 2 5
8 4 Vert
1 1 4 1 5
Or < , il est donc préférable de jouer avec la roue
5 4 Total 7 3 10
du bonheur. 5 1
La probabilité de tirer un jeton noir est = , celle de
52 Il y a dans la boîte le même nombre de bonbons de 3 10 2
chaque couleur. La probabilité de tirer un bonbon d’une tirer un jeton carré est .
10
1 On a donc plus de chances de tirer un jeton noir qu’un
couleur donnée est .
4 jeton carré.
53 2. b. Dans la cellule M2, on saisit la formule :
=L2/100 . Tâches complexes
3. On compare cette fréquence à la probabilité d’obtenir 59 Les cinq bâtiments de Léo occupent 17 cases de sa
1 grille qui en compte 100 au total. La probabilité que l’un
la face 1, c’est-à-dire ≈ 0,17. 17
6 de ses bâtiments soit touché est donc = 0,17.
100
54 Il y a neuf codes différents, la probabilité que la On peut également donner la probabilité que chacun
1 des navires soit touché.
porte s’ouvre en tapant un code au hasard est .
9
60 ● Dans la cellule A1, on saisit la formule :
55 Il y a six façons différentes de placer les trois cou-
=ALEA.ENTRE.BORNES(1;8) .
verts dont deux où le couteau est placé entre la four-
2 1 On obtient ainsi un nombre entier aléatoire compris
chette et la cuillère. La probabilité est donc = . entre 1 et 8.
6 3 On associe à chaque nombre la couleur d’un secteur. Par
56 Kevin a ôté trois pions blancs de son sac qui contient exemple la couleur rouge correspond à 1. On recopie la
donc alors moins de pions blancs que de pions noirs. Sa cellule A1 à droite jusqu’à J1, puis on recopie dix fois vers
probabilité d’obtenir alors un pion blanc est inférieure le bas le domaine A1:J1.
à 0,5. On obtient ainsi les 100 simulations de Chloé. Dans la
Par contre le sac de Ioana contient plus de pions blancs colonne L, on indique le code de 1 à 8 de chaque couleur.
que de pions noirs. Sa probabilité d’obtenir un pion Dans la cellule M2, on saisit la formule :
blanc est supérieure à 0,5. =NB.SI(A$1:J$10;L2) , on la recopie vers le bas jusqu’à la
Le sac d’Ethan contient autant de pions blancs que de cellule M9.
pions noirs, sa probabilité d’obtenir un pion blanc est Dans la cellule N2, on saisit la formule : =M2/100 , on la
égale à 0,5. recopie également vers le bas jusqu’à la cellule N9.
C’est Ioana qui a la plus forte probabilité d’obtenir un Enfin, on saisit dans M10 : =SOMME(M2:M9) et dans
pion blanc. N10 : =SOMME(N2:N9) .

CHAPITRE
11 Calculer des longueurs et des aires
1 Le point sur le cycle 3 3 J’apprends et j’applique le cours
Un des enjeux du cycle 3 est d’enrichir la notion de gran- Deux paragraphes le composent, l’un pour les périmètres
deur en abordant la notion d’aire d’une surface et en la et l’autre pour les aires.
distinguant clairement de celle du périmètre. Sont reprises les formules déjà connues ainsi que les
La notion de mesure d’une grandeur consiste à asso- relations entre les unités d’aires.
cier, une unité étant choisie, un nombre. Il s’agit de
déterminer combien d’unités ou de fractionnements de
Exercice résolu 1
l’unité sont contenus dans la grandeur à mesurer. L’objectif de cet exercice est de montrer comment, par
Les élèves ont appris à résoudre des problèmes de com- découpage, et recomposition on détermine l’aire d’une
paraison avec et sans recours à la mesure, à calculer des surface complexe en se ramenant au calcul de l’aire
périmètres, des aires en mobilisant ou non, selon les cas, d’une figure connue, comme le rectangle.
des formules :
– formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle, de la 4 Compléments
longueur d’un cercle ;
– formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un trian- Périmètres
gle, d’un disque. Les exercices proposent tantôt des valeurs exactes
Ils ont aussi étudié les relations entre les unités de lon- tantôt des valeurs approchées.
gueur et d’aires. Pour certains, des conversions sont nécessaires.
Aires
Quelques conversions sont proposées avec les exer-
2 Je découvre
cices 37 et 38. Les exercices suivants demandent des
Activité 1 calculs d’aires de surfaces simples et de surfaces com-
Cette activité donne l’occasion de distinguer les deux plexes.
grandeurs, périmètre et aire, d’une surface. J’utilise mes compétences
Activité 2 Outre la prise d’initiatives que l’élève doit effectuer,
L’objectif de cette activité est de réinvestir des savoir- il est souvent confronté à la présence simultanée du
faire de découpage pour déterminer des aires, celle d’un périmètre et de l’aire d’une surface ; il doit donc parfaite-
losange et celle d’un parallélogramme. ment distinguer ces deux grandeurs.
b. (π × 400 m) : 2 + 200 m + 700 m + 200 m + 500 m +

CORRIGÉS 200 m + 2 × 100 m = (200 π + 2 000) m ≈ 2 628, 32 m
Vu au cycle 3 Morgane doit prévoir 2 629 m pour sa clôture.
1. c. ; 2. b. ; 3. a. et b. ; 4. a. et c. Activité 2

a.
Je découvre
Activité 1
a. Aire parcelle 195 : 200 m × 700 m = 140 000 m2
Aire parcelle 324 : (400 m × 300 m) : 2 = 60 000 m2
Aire parcelle 325 : 300 m × 300 m + 100 m × 100 m
= 100 000 m2
Aire parcelle 326 : (π × 200 m × 200 m) : 2 = 200 000 π m2
Valeur approchée de l’aire totale :
140 000 m2 + 60 000 m2 + 100 000 m2 + 20 000 × π m2
≈ 362 832 m2
L’aire totale lue dans le cadastre est bien une valeur
approchée à l’unité près des parcelles.
144
b. 8 hm : 2 = 4 hm
4 × 4 × π = 16 π
L’aire d’un disque de diamètre 8 hm est 16 π hm2.
Calcul mental
14  a. 7,5 cm b. 11,5 cm
15  a. 14,3 cm b. 17 cm
b. Le losange a la même aire qu’un rectangle de 4 m 16  5 × 3 – (5 – 3) × 3 : 2 = 12
sur 6 m, le parallélogramme a également la même aire L’aire du trapèze est 12 cm2.
qu’un rectangle de 4 m sur 6 m.
c. 4 m × 6 m = 24 m2 17  ➀ : 10 carreaux ➁ : 6 carreaux
Les deux terrasses de Maëlle ont une aire de 24 m2. 18  a. 7 cm 2
b. 5,5 m2
J’applique le cours Je m’entraîne

2  Rayon des demi-disques : 5 cm : 2 = 2,5 cm. 19  2 cm + 1cm + 1,2 cm + 2,3 cm + 1,2 cm = 7,7 cm
5 cm × 5 cm + π × 2,5 cm × 2,5 cm ≈ 44,63 cm2 Le périmètre du polygone est 7,7 cm.
Une valeur approchée au centième près de cm2 de la
surface bleue est 44,63 cm2. 20  3,2 + 6,6 + 4,8 + 7,4 – 1 = 21
2 × 10 + 1 = 21
3  6 cm × 4 cm – (3 cm × 2 cm) : 2 = 21 cm2 La famille doit acheter 3 rouleaux de grillage.
L’aire de la surface colorée est 21 cm2.
21  (9,80 – 2 × 1,4) : 2 = 3,5
4  3 cm × 3 cm + (4 cm × 3 cm) : 2 = 15 cm2 La nappe mesure 3,50 m de long.
L’aire de la surface colorée est 15 cm2.
22  (73,20 : 3) : 4 = 6,10
5  10 m × 6 m – π × 2 m × 2 m ≈ 47,43 m2. Le côté du ring carré est 6,10 m.
Une valeur approchée au centième près de l’aire de la
surface colorée est 47,43 m2. 23  (5 + 2 × 3,5 + 9 + 2 × 3,5) × 2 = 56
La clôture mesure 56 m de long.
À l’oral 24  (3 × 9 + 11 × 9) × 2 = 252

Le périmètre de ce champ mesure 252 m.
6  a. 1 m = 100 cm b. 1 m = 1 000 mm
c. 1 cm = 10 mm d. 10 dm = 1 m 25  (5 × 40 cm) + (8 × 20 m) = 360 cm
Il faut 360 cm de ruban.
7  a. Les deux surfaces ont le même périmètre :
14 unités de longueur. 26  112 + 2 = 114
b. Les deux surfaces n’ont pas la même aire, la surface 1 114 : 4 = 28,5
a 7 unités d’aire et la surface 2 en a 9. La longueur du côté du jardin est 28,5 m.
8  a. 4,5 dm b. 14 cm c. 10,4 cm d. 22 cm 27  2 × π × 6 370 =12 740 π ≈ 40 023

Une valeur approchée de la circonférence de la Terre à la
9  14 mm = 1,4 cm centaine près est 40 000 km.
4 × 1,4 cm + 2 × 3 cm = 11,6 cm
Le périmètre du rectangle AEFD mesure 11,6 cm. 28  a. (π × 90) + (2 × 100) = 90 π + 200 ≈ 482,7
Une valeur approchée à l’unité près de ce périmètre est
10  a. Le côté [BC] b. Le côté [AB] 483 cm.
11  a. 1 cm = 100 mm
2 2
b. 1 m2 = 10 000 cm2 b. 483 : 60 ≈ 8
c. 100 cm2 = 1 dm2 d. 1 m2 = 100 dm2 On peut installer 8 personnes autour de cette table.
12  a. 25 π cm2 ≈ 79 cm2 29  (2 × π × 75) : 4 + 100 + 50 + 2 × 75 ≈ 418

Une valeur approchée à l’unité près de l’aire du disque Une valeur approchée à l’unité près est 418 cm.
est 79 cm2. 30  4 – 1 = 3
b. 25 π cm2 ≈ 78,539 cm2 (2 × π × 4) : 4 + (2 × π × 1) : 4 + 4 × 1 + 2 × 3 ≈ 17,853
Une valeur approchée au centième près de l’aire du dis- Une valeur approchée au centième près de la bordure
que est 78,54 cm2. est 17,85 m.
13  a. 3 × 3 × π = 9 π 31  π × 700 ≈ 2 199,1
L’aire d’un disque de rayon 3 cm est 9 π cm2. Mounir va saisir 2 199 ou 2 200.
Chapitre 11 – Calculer des longueurs et des aires 145
32  (12,6 : π) : 2 ≈ 2, 005 80 mm = 8 cm
Une valeur approchée à l’unité près du rayon de ce cir- 8 × 18 : 2 = 72
cuit est 2 km. L’aire du triangle KLN est 72 cm2.
120 mm = 12 cm
33  (π × 42) × 2 ≈ 263,89 1,6 dm = 16 cm
Une valeur approchée au dixième près de la ligne bleue 12 × 16 : 2 = 96
est 263,9 cm. L’aire du triangle DEF est 96 cm2.
34  (64 : π) ≈ 20,37 72 cm2 < 75 cm2 < 96 cm2
Une valeur approchée au dixième près du côté du carré
45  (9,6 × 3,6) : 2 = 17,28
est 20,4 cm. (7,2 × 4,8) : 2 = 17,28
35  (11 × 2) : π : 2 ≈ 3,50 L’aire du triangle ABC est 17,28 cm2.
Une valeur approchée au dixième près du côté du carré 46  25,6 × 2 : 6,4 = 8
est 3,5 cm. Le côté correspondant à la hauteur de 6,4 cm mesure
36  Calcul en mm : 8 cm.
((180 : π : 2) + 5) × π × 2 = (90 : π + 5) × π × 2 ≈ 211 47  27,6 × 2 : 9,2 = 6
Une valeur approchée au dixième près de la longueur La hauteur associée au côté de 9,2 cm mesure 6 cm.
du tour du couvercle est 21,1 cm.
48  20 × 2 : 8 = 5
37  a. 1 ha = 1 hm2 La hauteur de ces triangles mesure 5 cm.
b. 5 hm2 = 50 000 m2 (En vraie grandeur, EF = 5 cm et AB = 8 cm)
c. 7 ha = 700 a
C E D
d. 2 500m2 = 0,25 ha
d AB = 8 cm
38  a. 0,85 m2 = 85 dm2 EF = 5 cm
b. 0,071 hm2 = 710 m2 d // (AB)
c. 75 000 m2 = 7,5 hm2 ou 7,5 ha.
d. 300 cm2 = 3 dm2
39  5 × 4 – 2 × 3 = 14 F
A B
L’aire du bac à sable est 14 m2.
40  7,5 × 4,2 = 31,5 49  Les triangles ABI et AIC ont la même hauteur AH.
L’aire du plafond est 31,5 m2. De plus, I est le milieu du côté [BC], donc BI = IC.
31,5 : 9 = 3,5 Aïta a donc raison, les deux triangles ont la même aire.
Il faut 3,5 L de peinture, Elsa doit donc acheter 2 bidons 50  155 : 2 = 77,5
de 2,5 L. π × 77,52 ≈ 18 869
41  a. (5 × 12) : 2 = 30 ; l’aire est 30 cm2. Une valeur approchée au m2 près de l’aire de la cour
b. 7,5 + 9,5 = 17 intérieure est 18 869 m2.
(17 × 6) : 2 = 51 ; l’aire est 51 cm2. 51  7 m = 700 cm
700 + 60 = 760
42  24 : 2 = 12 et 36 : 2 = 18
π × 7602 – π × 7002 ≈ 275 203
Aire ABH : 12 × 36 : 2 = 216
275 203 cm2 = 27,52 m2
Aire DHG : 12 × 18 : 2 = 108
Une valeur approchée au centième près de l’aire de
Aire BCG : 18 × 24 : 2 = 216
cette allée est 27,52 m2.
(36 × 24) – 216 – 108 – 216 = 324
L’aire du triangle BGH est 324 cm2. 52  Les surfaces orange et verte représentent chacune
la moitié de la surface du disque entier.
43  Aire AIE : 3 × (7 – 3) : 2 = 6
AB = 2 × AD = 2 × 1,5 cm = 3 cm
Aire DIH : 5 × 3 : 2 = 7,5
π × 32 : 2 ≈ 14,137
Aire BEF : 2 × (10 – 3) : 2 = 7
Une valeur approchée au centième près de l’aire de la
Aire CGH : 2 × (10 – 5) : 2 = 5
surface verte est 14,14 cm2.
10 × 7 – 6 – 7,5 – 7 – 5 = 44,5
L’aire du pentagone EFGHI est 44,5 cm2. 53  π × 2,42 + (2,4 × 4) × 9,6 : 2 ≈ 64,175
Une valeur approchée de l’aire de cette surface au cen-
44  100 mm = 10 cm
tième près est 64,18 cm2.
1,5 dm = 15 cm
10 × 15 : 2 = 75 54  150 × 22 = 3 300
L’aire du triangle ABC est 75 cm2. La longueur du pourtour est 3 300 cm.
146
3 300 cm = 33 m est 18 m. La première dimension est en A2 et la deux-
(33 : π : 2) ce calcul donne le rayon du parterre. ième se calcule et s’affiche en B2.
Donc (33 : π : 2)² × π ≈ 86,66 c. Dans la cellule C2, on doit saisir =A2*B2, ce qui corre-
Une valeur approchée de l’aire du parterre est 86,66 m2. spond au produit des dimensions du rectangle, c’est-à-
86,66 : 30 ≈ 2,9 dire à l’aire du rectangle.
Le jardinier doit prévoir 3 boîtes de graines. d. La plus grande valeur pour a est 18, pour une valeur
55  120° = 360° : 3 plus grande, les valeurs prises pour b sont négatives.
La surface couverte est un tiers d’un disque de rayon 2. La plus grande aire est pour a = 9 et b = 9, la parcelle
30 km. est alors un carré d’aire 81 m2.
(π × 302) : 3 ≈ 942
67  1. et 2.
Une valeur approchée de l’aire au km2 près de la surface
couverte est 942 km2. r = 15.9
56  (π × 6 ) : 2 + 3 × 6 ≈ 74,55
2 D F C
Une valeur approchée au centième près de l’aire de
cette surface de but est 74,55 m2.
57  34 : 2 = 17
(π × 172) : 2 + 25 × 12 : 2 ≈ 603,96
Une valeur approchée au centième près de l’aire de Aire de g = 198.56
cette surface est 603,96 mm2.
58  Aire de la surface rose : 42 – π × 22 = 42 – 4 × π E
Aire de la surface verte : 42 – 4 × π × 12 = 42 – 4 × π
Aire de la surface bleue : 42 – 16 × π × 0,52 = 42 – 4 × π
Arthur n’a pas raison car toutes les surfaces ont la même A a B
aire.
b. Aire du carré en m2 : 20 × 20 = 400
Aire d’un demi-carré : 400 m2 : 2 = 200 m2.
Je m’évalue à mi-parcours Avec un rayon de 15,9 cm, l’aire du terrain que la chèvre
59  a. 60  c. 61  a. 62  b. 63  c. 64  b. 65  c. peut brouter est proche de celle de la moitié du carré.
Avec un logiciel J’utilise mes compétences

66  1. a. 68  (3 × 5) : 2 + (5 × 2) : 2 = 12,5
L’aire du quadrilatère ABCD est 12,5 cm2.
a b aire
1 17 17 69  1,8 × 1,8 : 2 = 1,62
2 16 32 L’aire du triangle ABC est 1,62 cm2.
3 15 45 70  AH est la hauteur relative au côté de longueur
4 14 56 6,25 cm.
5 13 65 (3 cm × 6,25 cm) : 2 = 9,375 cm2.
6 12 72 L’aire du triangle est 9,375 cm2.
7 11 77 Le triangle ABC est rectangle en A.
8 10 80 9,375 × 2 : 5 = 3,75
9 9 81 AC = 3,75 cm.
10 8 80 71  2,3 × 3,4 : 2 = 3,91
11 7 77 L’aire du triangle ABC est 3,91 cm2.
12 6 72 3,91 × 2 : 4,6 = 1,7
13 5 65 La hauteur h est 1,7 cm.
14 4 56 72  18 × 12 : 2 – π × 1,52 = 108 – 2,25 π ≈ 100,9
15 3 45 Une valeur approchée à l’unité près de l’aire est 101 cm2.
16 2 32
73  On utilise la propriété de la médiane dans un trian-
17 1 17
gle, à savoir qu’elle partage un triangle en deux triangles
18 0 0 de la même aire.
b. La formule =18–A2 dans la cellule B2 permet de Dans FBC, aire de ABF = aire de ABC.
calculer la deuxième dimension du rectangle dont le Dans AFD, aire ABF = aire BDF.
périmètre est 36 m c’est-à-dire dont le demi périmètre Dans ACD, aire ABC = aire BCD.
Dans BDE, aire BCD = aire CDE. De même, les triangles blanc et vert ont chacun une aire
Dans ABE, aire ABC = aire ACE. égale au tiers de la moitié de celle du rectangle, donc
Dans CEF, aire ACE = aire AEF. 1 1 1
× = de l’aire du rectangle.
Tous les triangles de la figure ont la même aire et il y en 3 2 6
a 7, donc l’affirmation de Camille est vraie. 2 2 4 2 1
+ = , il reste donc = de l’aire du rectangle
74 6 6 6 6 3
pour l’écharpe rouge.
79 c 7 cm 90 mm 3 dm
h 8 cm 80 mm 200 dm
28 cm2 36 cm2 3 m2
80 Aire de la surface colorée = aire du triangle ABC –
aire du triangle BOC
1 1 1
× BC × AH – × BC × OH = × BC × (AH – OH)
2 2 2
On découpe le carré de diagonale 10 mm pour fabriquer 1
= × BC × AO
deux carrés de coté 5 mm dont la somme des aires est 2
celle du premier carré. 1
×3×2=3
2 × (5 × 5) = 50 2
L’aire du premier carré est donc 50 mm2. L’aire de la surface colorée est 3 cm2.
L’affirmation de Myriam est donc fausse. 81 (60 : π) : 2 est le calcul qui peut donner le rayon du
75 4 × 6 = 24 disque de périmètre 60 cm.
Le périmètre du carré est 24 cm. ((60 : π) : 2)2 × π ≈ 286,48
(24 – 2 × 8) : 2 = 4 60 : 4 = 15
La largeur du rectangle est 4 cm. Le côté du carré mesure 15 cm.
152 = 225
76 Les trois fourmis ont la même distance à parcourir. 60 : 8 = 7,5
B B’ 7,5 × 3 = 22,5
Les dimensions du rectangle sont 7,5 cm et 22,5 cm.
22,5 × 7,5 = 168,75
A A’ Aire du rectangle < aire du carré < aire du disque.
82 5 × 4,8 : 2 = 12
On peut raisonner à l’aide d’un papier quadrillé : 12 cm2 est l’aire du triangle ABD.
de A à B, il y a 4 carreaux de même que de A’ à B’. 12 × 2 : 4 = 6
La longueur AD est 6 cm.
77 a. On peut décomposer la surface du polygone en
petites surfaces dont on peut calculer l’aire. 83 EF = AB – AE – FB = 3,5 cm – 1 cm – 0,5 cm = 2 cm
Chaque petit carré a (1 000 : 4) 250 km de côté. (1,5 cm × 3,5 cm) – (2 cm × 1,5 cm) : 2 = 3,75 cm2
Au-dessus de la ligne Brest-Strasbourg, L’aire de la surface jaune est 3,75 cm2.
aire : 500 × 250 = 125 000 km2.
Un grand carré de 500 km de côté, aire : 250 000 km2. 84 Manon a raison.
Autres triangles, 7 cm = 70 mm, le rayon est 10 fois plus petit, c’est dire
aire : (250 × 250) km2 + (250 × 125) km2 + (250 × 375) km2. que le coefficient de réduction est 0,1 et donc les aires
Au total : 125 000 + 250 000 + 62 500 + 31 250 + 93 750 sont multipliées par 0,12 = 0,01.
= 562 500. L’aire est donc 100 fois plus petite.
L’aire du polygone est 562 500 km2. On peut aussi calculer les aires :
π × 72 = π × 49, pour le disque de rayon 7 mm.
b. En recherchant sur Internet ou en demandant au
π ×702 = π × 4 900 = 100 × π × 49, pour celui de rayon
professeur d’histoire-géographie, on peut trouver
7 cm ou 70 mm.
551 500 km2 comme superficie de la France métropoli-
taine, ce qui n’est pas très éloigné du calcul précédent. Manon a raison, pour un rayon 10 fois plus petit, l’aire est
100 fois plus petite.
78 La longueur et la largeur du rectangle sont divisées
en tiers. 85 Aire ADC + Aire CDB + Aire BDA = Aire ABC
On peut alors montrer que les triangles noir et jaune ont 1 1 1
× AC × DG + × BC × DF + × AB × DE
une aire égale chacun à un tiers de la moitié de celle du 2 2 2
1 1 1 1 1 1
rectangle, c’est-à-dire × = de l’aire du rectangle. = × AC × 1,8 + × BC × 1,8 + × AB × 1,8
3 2 6 2 2 2
148
1 1 90 En complétant la figure, on repère que la surface
= × 1,8 (AC + BC + AB) = × 1,8 × 9,5 = 8,55 6
2 2 jaune représente les de l’aire du triangle.
L’aire du triangle ABC est 8,55 cm2. 6 9
×9=6
86 Aire MNOP = OP × ON 9
Aire APC = aire OPC + aire OPA
OPC et OPA ont le même côté OP et des hauteurs égales
1
2
de AD = ON
OP × ON OP × ON
Donc + = OP × ON.
2 2
L’aire du triangle APC est bien égale à celle du rectangle
MNOP.
L’aire de la surface jaune est donc 6.
87 Aire APB + Aire DPC = aire de la surface verte.
1 1
× AB × h + × DC × h’ Tâches complexes
2 2 91 L’aire de la Guyane est très proche de celle du quad-
AB = DC, côtés opposés du rectangle ABCD.
rilatère dessiné en rouge.
De plus h + h’ = AD = BC
7 cm : 2 cm = 3,5 donc 7 cm représentent
Donc, l’aire de la surface verte s’écrit :
3,5 × 100 km = 350 km.
1 1 1
× AB × (h + h’) = × AB × AD = × 7 cm × 4 cm 6,5 cm : 2 cm = 3,25 donc 6,5 cm représentent
2 2 2 3,25 × 100 km = 325 km.
= 14 cm2 3,5 cm : 2 cm = 1,75 représentent donc 3,5 cm représen-
88 D’après les données écrites et le codage de la figure, tent 1,75 × 100 km = 175 km.
D et E sont les milieux des côtés [BC] et [AC]. (350 + 175) × 325
= 85 312,5
1 2
Aire du triangle BEC = aire du triangle ABC car L’aire de la Guyane est environ 85 312 km2.
1 2
EC = AC.
2 92 Aire « Public debout », en m2
1 (188+2×2 0 + 2)
20 2) × 1
13
Aire du triangle ADC = aire du triangle ABC car = 390
1 2 2
DC = BC. 390 × 3 = 1 170
2 1 170 personnes dans cette zone.
Donc Aire du triangle BEC – Aire de DCEF = Aire du trian- 1 170 × 50 = 58 500
gle ADC – Aire de DCEF, La recette pour ces places debout est 58 500 €.
c’est-à-dire que Aire BFD = Aire AFE. Aire des zones « sièges »
89 2 × (π × 202 : 4) = 200 π ≈ 628,3
200 π × 1,7 = 340π ≈ 1 068
Il y a 1 068 sièges
1 068 × 90 = 96 120
La recette pour les places « siège » est 96 120 euros.
58 500 + 96 120 = 154 620
Le montant de la recette est 154 620 €.

CHAPITRE
12 Calculer des volumes

1 Le point sur le cycle 3 Exercice résolu 1
Cet exercice montre comment déterminer le volume
Au cycle 3, les élèves se familiarisent avec la notion de
d’un solide complexe en le considérant comme la réu-
volume en la liant tout d’abord à celle de contenance.
nion de deux solides simples dont on sait déterminer le
On estime la mesure d’un volume par différentes procé-
volume de chacun.
dures :
L’exercice retenu montre également comment donner
– unités usuelles de contenance (multiples et sous mul-
une valeur approchée à partir du résultat lu sur l’écran
tiples du litre)
d’une calculatrice.
– unités usuelles de volumes (cm3, dm3, m3), relations
entre les unités.
On relie les unités de volume et de contenance (1 L = 1 dm3,
1 000 L = 1 m3). 4 Compléments
On détermine le volume d’un pavé droit en se rappor- Unités de volume et de contenance
tant à un dénombrement d’unités ou en utilisant une Quelques exercices de conversion sont proposés, aussi
formule. bien à l’oral qu’à l’écrit : 6, 20 à 22.
– formule du volume d’un cube, d’un pavé droit. D’autres exercices demandent des conversions mais ce
sera à l’élève d’en prendre l’initiative.
2 Je découvre Volume : formulaire
Activité 1 Les exercices permettent de mettre en œuvre toutes les
L’objectif est de déterminer le volume de prismes en uti- formules de ce formulaire.
lisant la formule du volume du pavé droit. Tantôt, l’exercice propose un solide simple pour lequel
On admet la formule du volume d’un cylindre. on a une formule, tantôt il s’agit d’un solide complexe,
réunion de deux solides simples.
Activité 2
Les exercices sont rangés sous des titres de paragraphes :
Le découpage du cube qui est proposé permet de véri-
– parallélépipèdes rectangles,
fier la formule du volume d’une pyramide. Certes, seule
– prismes droits et cylindres,
la pyramide régulière est citée dans le programme mais
– pyramides et cônes,
ce découpage en trois pyramides identiques permet de – boules.
visualiser et de retenir ce « diviser par 3 » de la formule
du volume. Avec un logiciel
Un autre découpage est proposé avec l’exercice 73. Le L’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique est
professeur peut également s’en servir pour vérifier la for- maintenant ressentie comme une évidence.
mule du volume d’une pyramide. Les deux exercices proposés permettent de voir des re-
présentations de pavés droits, de pyramides, de cônes et
Activité 3
de cylindres.
Les animations permettent de visualiser les rapports Ils peuvent donner l’occasion de revenir sur les formules
entre les volumes d’un cône et d’un cylindre pour le a. du volume d’un cône et d’une pyramide.
puis entre les volumes d’un cône et d’une sphère pour
le b. J’utilise mes compétences
Pour le a., les élèves voient que le volume du cylindre De nombreux exercices vont permettre à l’élève de
est trois fois celui du cône et ainsi, ils vont pouvoir en développer ses capacités à prendre des initiatives.
déduire la formule du volume du cône. Le problème ouvert peut être donné comme un travail
Pour le b., les élèves voient que le volume de la sphère de groupe. on peut former des groupes de deux, l’un cal-
est 4 fois celui du cône et ainsi, ils vont pouvoir en cule pour le premier récipient et l’autre pour le second.
déduire la formule de la sphère. Les élèves doivent choisir avec quelle précision il faut
donner les résultats.
Le cours comprend deux paragraphes : l’un rappelle la
correspondance entre les unités de contenance en litres
et les unités de volumes en m3, dm3, cm3 et mm3, l’autre
est un formulaire.
150
On en déduit que
CORRIGÉS
Volume de la pyramide = aire de la base × hauteur : 3.
QCM Vu au cycle 3 Activité 3
1. b. ; 2. b. et c. ; 3. b. ; 4. a. et c. ; 5. c. ; 6. a. et b. a. Volume du cône = aire de sa base × hauteur : 3
b. Volume de la sphère = 4 × (aire de sa base × hauteur : 3)
Je découvre
Activité 1 J’applique le cours
1 (3 × 4 × 7) : 2 = 42 2  Volume 1 du cube d’arête 20 mm
Le volume du prisme 1 est 42 cm3. 1 = 20 × 20 × 20 = 8 000
(2 × 3 × 9) : 2 + (6 × 3 × 9) : 2 = 27 + 81 = 108 Soit 1 = 8 000 mm3.
Le volume du prisme 2 est 108 m3. Volume 2 du cylindre de rayon (15 : 2) mm et de hau-
teur 25 mm.
2 a. Aire de base en cm² du prisme 1 : (3 × 4) : 2 = 6 2 = π × 7,5² × 25 = 1 406,25 π
La hauteur est 7 cm. Soit 2 = 1 406,25 π mm3.
Application de la formule : 6 × 7 = 42 Volume  du solide
On retrouve bien 42 cm3.  = 1 + 2 = 8 000 + 1 406,25 π ≈ 12 417
Aire de la base en m² du prisme 2 : (2 + 6) × 3 : 2 = 12 donc  ≈ 12 417 mm3 soit  ≈ 12 cm3.
La hauteur est 9 m. Une valeur approchée à l’unité près du volume du solide
Application de la formule : 12 × 9 = 108 est 12 cm3.
On retrouve bien 108 m3.
b. 40 cm : 2 = 20 cm 3  Volume du cylindre de hauteur 20 m et de rayon 6 m.
1 = π × 6² × 20 = 720 π
Le rayon du cylindre est 20 cm
π × 20 ² = 400 π Soit 1 = 720 π m3.
L’aire de la base est 400 π cm² Volume 2 du cylindre de hauteur 2 m et de rayon 8 m.
1 m = 100 cm 2 = π × 8² × 2 = 128 π
400 π cm² × 100 m = 40 000 π cm3 ≈ 125 663 cm3 = 0,125 Soit 2 = 128 π m3.
663 m3 Volume  du solide
Une valeur approchée au millième près du volume est  = 1 + 2 = 720 π m3 + 128 π m3 = 848 π m3
0,126 m3. soit  ≈ 2 664 m3.
Une valeur approchée à l’unité près du volume du châ-
Activité 2 teau d’eau est 2 664 m3.
1 a. 4  Volume du cylindre de rayon 4,8 m et de hauteur 12 m.

1 = π × 4,8² × 12 = 276,48 π
Faces dont les côtés
Nom Faces qui sont des sont une arête du
Soit 1 = 276,48 π m3.
de la sommet Base moitiés de faces cube, une diagonale Volume 2 du cône de rayon 4,8 m et de hauteur 2,4 m.
pyramide (carrés) du cube d’un carré et [HB], 2 = (π × 4,8² × 2,4) : 3 = 18,432 π
diagonale du cube
Soit 2 = 18,432 π m3.
BEFGH B EFGH BEF BFG BHE BHG Volume  du solide
BAEHD B AEHD BAD BAE BHE BHG  = 1 + 2 = 276,48 π m3 + 18,432 π m3 = 294,912 π m3
BCDHG B CDHG BCD BCG BHD BHG donc  ≈ 926,4 m3 soit  ≈ 926 m3.
Une valeur approchée à l’unité près du volume du silo
Les trois pyramides ont exactement les mêmes formes
et les mêmes dimensions. est 926 m3
b. On peut en déduire que les trois pyramides ont le 5  Volume du parallélépipède rectangle.
même volume. 1 = 2 × 2 × 0,6 = 2,4
6 cm × 6 cm × 6 cm = 216 cm3. Soit 1 = 2,4 cm3.
Le cube a un volume de 216 cm3 et il contient 3 pyra- Volume 2 du cylindre de hauteur 0,6 cm et de rayon
mides identiques, donc 0,5 cm.
216 cm3 : 3 = 72 cm3 2 = π × 0,5² × 0,6 = 0,15 π
Chaque pyramide a un volume de 72 cm3. Soit 2 = 0,15 π cm3.
c. 6 cm × 6 cm = 36 cm², l’aire de la base de chacune des Volume  du solide
pyramides est 36 cm²  = 1 – 2 = 2,4 cm3 – 0,15 π cm3
Leur hauteur est 6 cm. Soit  ≈ 1,92 cm3 .
On remarque que Une valeur approchée au dixième près du volume de
36 × 6 = 216 et 216 : 3 = 72 l’écrou est 1,9 cm3.
Chapitre 12 – Calculer des volumes 151
À l’oral 18  Aire de la base : 100 cm²
70 × 3 : 100 = 2,1
6  a. 1,5 La hauteur de la pyramide est 2,1 cm.
b. 1 000
c. 120 19  84 : 3 = 28
d. 1 100 Le volume du cône est 28 cm3.
e. 5 000
f. 1 000 000
Je m’entraîne
7  4 × 3 × 2 = 24
Le parallélépipède rectangle contient 24 petits cubes. 20  a. 3 100 b. 750
c. 0,000 037 d. 0,5
Le volume du parallélépipède rectangle est 24 cm3.
e. 5 850 f. 0,55
8  a. 4 × 4 × 4 = 64 soit 64 cm3.
21  a. 4 000 b. 540
b. 2 × 4 × 2 = 16 soit 16 cm3.
c. 0,5 d. 3 000
c. 4 × 4 × 5 = 80 soit 80 cm3.
22  a.1,25 b. 50
9   c. 250 d. 12 000
Aire de
Solide Hauteur h Volume 23  2 cL = 20 mL = 20 cm3
base B
Prisme 15 cm² 3 cm 45 cm3 Or 15  20 donc, la seringue de 2 cL peut contenir
Cylindre 12 cm² 5 cm 60 cm3
15 cm3.
Prisme 25 cm² 3 cm 75 cm3 24  a. 80 × 30 × 35 = 84 000
Cylindre 30 cm² 2 cm 60 cm3 L’aquarium contient 84 000 cm3.
Le prisme dont l’aire de base est 25 cm² est celui qui a le b. On a versé 84 L.
plus grand volume. 25  
10  C’est l’expression 2 qui permet de calculer le volume. Largeur 3 dm 4 cm 3,2 m 2,5 dm
Longueur 40 cm 3,5 cm 7,5 m 6,5 dm
11  (4 × 1,5 : 2 ) × 2 = 6
Hauteur 1,2 m 7,5 cm 0,9 dam 80 cm
Le volume du prisme est 6 cm3.
Volume 144 dm3 105 cm3 216 m3 0,13 m3
12   3
Aire de 26   × 323 = 24 576
Solide Hauteur h Volume 4
base B
Cette salière contient 24 576 mm3 de sel.
Pyramide 10 cm² 9 cm 30 cm3
Cône 15 cm² 7 cm 35 cm3 27  Puisque les dominos sont sur deux couches, une
Pyramide 24 cm² 5 cm 40 cm3 couche en compte 14 donc cela peut être en deux ran-
Cône 22 cm² 6 cm 44 cm3 gées de 7 dominos.
La longueur est alors : 7 × 3 cm, soit 21 cm.
C’est le cône dont l’aire de la base est 22 cm² qui a le plus La largeur est : 2 × 6 cm soit 12 cm.
grand volume. La hauteur est : 0,7 cm × 2 = 1,4 cm.
13  Killian doit verser trois seaux coniques dans le seau 21 × 12 × 1,4 = 352,8
cylindrique. Le volume intérieur de la boîte est 352,8 cm3.
Aire de la base × hauteur
En effet Volume du cône =
3
et Volume du cylindre = Aire de la base × hauteur
or, ces deux solides ont la même aire de base et la même
hauteur.
2×2×6
14   = 8 Le volume de la pyramide est 8 cm3. 28  396 : ( 4,5 × 8 ) = 11
3 La 3e dimension est 11 cm.
15  L’expression qui permet de calculer le volume du 29  252 : 7 =36
ballon est la n°6. 36 = 6²
Calcul mental La longueur du côté de la base est 6 cm.
16  a. 85 cm3 b. 70 cm3 30  (11,5 × 6,5 × 4 ) : 2 = 149,5

Le volume d’une moitié du parallélépipède est la moitié
17  a. 5 cm3 b. 10 cm3 c. 7,5 cm3 du volume de ce dernier. Le volume cherché est donc
d. 15 cm3 e. 25 cm3 f. 32,5 cm3 149,5 cm3.
152
(11,5 × 6,5 : 2) × 4 = 149,5 2 × 11,5 = 23
Chaque moitié est un prisme dont la base est un triangle Les dimensions de la boîte sont 50 cm, 30 cm et 23 cm.
rectangle dont les côtés de l’angle droit mesurent 11,5 cm 50 × 30 × 23 = 34 500
et 6,5 cm. On calcule son volume qui est 149,5 cm3. Le volume de la boîte est 34 500 cm3.
34 500 – (π × 52 × 11,5) × 15 × 2 = 34 500 – 8625 π ≈
31  a. (1,2 × 0,9 : 2) × 2,1 = 1,134
34 500 – 27 096
Le volume de cette tente est 1,134 m3.
34 500 – 27 096 = 7 404
b. 1,134 m3 = 1 134 L
Une valeur approchée à l’unité près du volume laissé
La contenance de cette tente est 1 134 L.
libre est 7 404 cm3.
32  (3 × 5 : 2 ) × 7 = 52,5 6× 4×5
Le volume du prisme est 52,5 cm3. 41   = 40
3
33  π × 42 × 8 = 128 π ≈ 402,1 Le volume de la pyramide est 40 cm3.
Une valeur approchée du volume du cylindre à l’unité 42  Volume du cube d’arête 9 m
près est 402 cm3. 1 = 9 × 9 × 9 = 729
34  6 : 2 = 3 Soit 1 = 729 m3.
π × 32 × 18 = 162 π ≈ 508,9 Volume 2 de la pyramide de hauteur 4 m.
Une valeur approchée à l’unité près du volume de la se- 9 ×4
2
2= = 108
ringue est 509 cm3. 3
35  0,5 m = 50 cm Soit 2 = 108 m3.
30 cm : 2 = 15 cm Volume  du solide
π ×152 × 50 = 11 250 π ≈ 35 342  = 1 + 2 = 729 + 108 = 837
35 342 cm3 = 35,342 L Soit  = 837 m3.
Une valeur approchée au dixième près de la contenance Le volume de cette bâtisse est 837 m3.
de ce tambour est 35,3 L. 2,7 × 1, 3
2
43   = 3,159
3
36  26,5 : 2 = 13,25
Le volume d’une pyramide est 3,159 cm3.
π × 13,252 × 55 = 9 655,937 5 π ≈ 30 335
3,159 × 27 = 85,293
30 335 cm3 = 30,335 L
Le volume de chocolat nécessaire est 85,293 cm3.
La contenance de cette poubelle est proche de 30 L,
donc, on peut lui conseiller de choisir des sacs de 30 L. 11 026 × 3
44   = 37
894
37  22 cm : 2 = 11 cm La hauteur de la pyramide est 37 cm.
π × 112 × 6 = 726 π
90 × 3
726 45   = 36
≈ 325,8 7, 5
7 L’aire de la base de la pyramide est 36 cm².
Une part de ce gâteau a un volume de 325,8 cm3, valeur
approchée au dixième près. 46  5 cm : 2 = 2,5 cm
(π × 2,5² × 9) : 3 = 18,75 π ≈ 58,90
38  30 : 2 = 15 Une valeur approchée au dixième près du volume de la
Il y a 15 pièces dans cette pile.
bougie est 58,9 cm3.
15 × 2,2 = 33
La pile est un cylindre de 33 mm de haut et de (25,75 : 2) 47  3,6 cm : 2 = 1,8 cm
12,875 mm de rayon. (π × 1,8² × 14) : 3 = 15,12 π ≈ 47,50
π ×12,8752 × 33 = 5 470,265 625 π ≈17 185 Une valeur approchée à l’unité près du volume d’un
17 185 mm3 = 17,185 cm3 cône est 48 cm3.
Une valeur approchée au millième près, en cm3, du vo- 200 × 3
lume de cette pile est 17,185 cm3. 48   = 50
12
39  π × 422 × 140 – π × 352 × 140 = π × 140(422 – 352 ) = L’aire de la base est 50 cm².
75 460 π ≈ 237 064 183 × 3
49   = 6,99
237 064 cm3 = 237,064 dm3 ×5 2
Une valeur approchée au dixième près du volume de Une valeur approchée au dixième près de la hauteur est
plastique nécessaire est 237,1 dm3. 7 cm.
40  10 : 2 = 5 6 × × 10 6 × × 4
2 2
50   – = 72 π ≈ 226,19
Le rayon d’une boîte est 5 cm. 3 3
5 × 10 = 50 Une valeur approchée à l’unité près du volume du solide
3 × 10 = 30 est 226 cm3.
51  Volume du cylindre de rayon 2,5 m et de hauteur 10 m. 59  Volume d’un cylindre de rayon R et de hauteur 2 R
1 = π × 2,5² × 10 = 62,5 π π × R2 × 2R = 2R3 π
Soit 1 = 62,5 π m3. Volume d’une boule de rayon R
15 m – 10 m = 5 m 4 ×R ×
3
2 2
Volume 2 du cône de rayon 2,5 m et de hauteur 5 m. = 2R3 π × = 720 × = 480
3 3 3
125 Le volume de la boule est 480 mm3.
2 = (π × 2,5² × 5) : 3 = π
12
125 60   16 cm : 2 = 8 cm
Soit 2 = π m3.
12 4×8 ×3
1
Volume  du solide × ≈ 1 072
125 3 2
 = 1 + 2 = 62,5 π m3 + π m3 ≈ 229,07 m3 Une valeur approchée du volume du saladier est 1 072 cm3.
12
Une valeur approchée à l’unité près du volume de cette Or, 1 072 cm3 = 1,072 dm3 = 1,072 L
tour est 229 m3. On peut donc verser 1 L de liquide dans ce saladier.
52  Volume du cylindre = aire de base × hauteur 61  4 × 4 × 8 = 128

Volume du cône = (aire de base × hauteur) : 3 Le volume de la boîte est 128 cm3.
Le cylindre et le cône ont la même base et la même hau- 4×2 ×
3
128 – 2 × ≈ 60,979 3
teur donc Samuel a raison. 3
4 × 6 370 × 3
Une valeur approchée au millième près du volume laissé
53   ≈ 1 082 696 932 000
libre est 60,979 3 cm3.
3
Une valeur approchée au millier près du volume de la 62  35 m : 2 = 17,5 m
Terre est 1 082 696 932 000 km3.
4×2 ×
3
1
4 × 10 ×
3
× ≈ 11 224,6
54   ≈ 4 188,7 3 2
3
Une valeur approchée à l’unité près du volume d’air
Une valeur approchée du volume du ballon à l’unité près contenu dans un parachute déployé est 11 225 m3.
est 4 189 cm3.
63  6 cm : 2 = 3 cm
55  19 cm : 2 = 9,5 cm Le cylindre et la boule ont le même rayon de 3 cm.
4 × 9, 5 ×
3
27 cm – 6 cm = 21 cm
≈ 3591,3
3 La hauteur du cylindre est 21 cm.
Une valeur approchée du volume du ballon de handball 1 = π × 3² × 21 = 189 π
à l’unité près est 3 591 cm3.
Soit 1 = 189 π cm3.
4 × ( 69 : :2) ×
3
56   ≈ 5 547,4 Le volume du cylindre est 189 π cm3

3 4×3 ×3
Une valeur approchée du volume du ballon de football à 2 = = 36 π

3
l’unité près est 5 547 cm3. Soit 2 = 36 π cm3
57  2 m : 2 = 1 m Le volume 2 de la boule de rayon 3 cm est 36 π cm3.
4 ×1 ×
3
Volume  de la quille en bois
≈ 4,18
3  = 1 + 2 = 189 π + 36 π = 225 π ≈ 706,85
Soit 4,2 m3 Une valeur approchée au dixième près du volume de
Une valeur approchée du volume de la boule au dixième cette quille est 706,9 cm3.
près est 4,2 m3.
58   QCM
Volume du cylindre de rayon (4,5 m : 2) 2,25 m et de hau- 64  c. 65  a. 66  b. 67  b. 68  c. 69  a. 70  b.
teur 3,5 m.
1 = π × 2,25² × 3,5 = 17,718 75 π
Soit 1 = 17,718 75 π m3. Avec un logiciel
Volume 2 de la demi-sphère de rayon 2,25 m. 71  Si des élèves réalisent très vite les constructions,
4 × 2, 25 ×
3
le professeur peut leur demander de comparer les
2 = : 2 = 7,593 75 π
3 volumes affichés des deux solides et même de justifier la
Soit 2 = 7,593 75 π m3 relation qui existe entre ces deux volumes.
Volume  du solide
 = 1 + 2 = 17,718 75 π + 7,593 75 π ≈ 79,5 72  Volume du cylindre π × 22 × 5 = 20 π cm3 ≈ 62,831 cm3
Une valeur approchée à l’unité près du volume de cet × 3 × 5 20
2
Volume du cône = π cm3 ≈ 20,94 cm3

observatoire est 80 m3. 3 3
154
J’utilise mes compétences 80  
73  En observant la figure, on remarque que le cube
peut contenir 6 pyramides de même forme, autant que
de faces du cube et chacune d’une hauteur égale à la
moitié de l’arête du cube.
Elles ont toutes un volume égal à celui de la pyramide
KABCD.
1
Le volume de cette pyramide est donc du volume du
cube. 6
1
Soit × 123 = 576, le volume de la pyramide est 576 cm3.
6
On constate que pour une arête de 6, le même nombre
74  La petite cabane peut être décomposée en deux sert à exprimer le volume et l’aire totale des faces.
solides :
– un parallélépipède rectangle de dimensions 2,5 m ; 81  Le volume d’un prisme droit est proportionnel à sa
hauteur.
2,5 m et 4,5 m ;
En effet, la formule pour le calculer est : V = A × h, dans
– un prisme droit de hauteur 4,5 m et de base un triangle
laquelle A est l’aire de base et h est la hauteur.
de côté 2,5 m avec la hauteur associée à ce côté de 60 = A × 1,2, d’où A = 60 : 1,2 = 50.
(3 m – 2,5 m). L’aire de la base de ce prisme droit est 50 m².
(2,5 × 2,5 × 4,5) + (0,5 × 2,5 : 2) × 4,5 V = 50 × 1,75 = 87,5
= 28,125 + 2,812 5 Le volume d’eau contenue est donc 87,5 m3.
= 30,937 5
Le volume de cette cabane est 30,937 5 m3. 82  1 084 km² = 1 084 000 000 m²
1 084 000 000 × 20,4 = 22 113 600 000
75  Avec la base, on peut composer deux carrés qui ont Le volume d’eau dans ce barrage est 22 113 600 000 m3.
pour côté la moitié de la diagonale : 12 cm : 2 = 6 cm. 83  π × 3,502 × 1,50 = 18,375 π
2 × 6² = 72 Le volume de la piscine est 18,375 π m3 soit 18 375 π dm3.
L’aire de la base est donc 72 cm². 1,203 = 1,728
72 × 12 Le volume de la caisse cubique est 1,728 m3 soit 1 728 dm3.
= 288
3 18 375 π dm3 – 1 728 dm3 ≈ 55 998,765 dm3
Le volume de la pyramide est 288 cm3. Une valeur approchée au centième près de la quantité
d’eau restant dans la piscine est 55 998,77 L.
76  14 cm : 2 = 7cm
84  Les volumes de liquide sont proportionnels à leurs
Π × 7² × 7 = 343 π ≈ 1 077
hauteurs. Cette affirmation est vraie.
Une valeur approchée du volume du cylindre est 1 077
En effet, la formule de calcul du volume  d’un cylindre
cm3 soit 1,077 dm3 ou 1,077 L. est π × R² × h dans laquelle R est le rayon et h, la hauteur
La casserole a une contenance légèrement supérieure à du cylindre.
celle qui est annoncée. Pour un même rayon, le volume se trouve en multipliant
la hauteur par π × R² qui est le coefficient de proportion-
77  Méthode par soustraction nalité.
60 × 60 × (10 + 15) – 15 × 25 × 60 = 67 500 Ainsi, avec 15 cm de hauteur, il y a 3 fois plus de liquide
Méthode par addition qu’avec 5 cm.
60 × 60 × 10 + (60 – 25) × 15 × 60 = 67 500
Le volume de béton nécessaire est 67 500 cm3. 85  
33 = 27
55 × 72 × 33 27 × 2 = 54
78   = 43 560
3 Il y a 54 cm3 de glace.
Le volume de la pyramide rose est 43 560 mm3. 54 × 90% = 48,6
(33 × 55 : 2) × 72 = 21 780 On obtient 48,6 cm3 d’eau.
32 × π = 9 π
3
L’aire de la base du verre est 9π cm2.
Le volume de la pyramide bleue est 21 780 mm3. 48,6 : 9π ≈ 1,7
Une valeur approchée de la hauteur d’eau obtenue dans
79  Pour le solide 2, il semble que la partie supérieure
le verre est 1,7 cm.
est un demi-cylindre qui peut combler la partie creuse
inférieure. Si tel est le cas, les deux solides ont le même 86  La base d’un prisme à base triangulaire est un triangle
volume. rectangle dont les dimensions sont 5 cm, 4 cm et 3 cm.
Le volume de ce prisme est 60 cm3. Calculer sa hauteur. Jeux et casse-tête
60 : (4 × 3 : 2) = 10
La hauteur de ce prisme est 10 cm. 91  Soit r le rayon du petit cercle, celui du grand cercle
est donc 2r.
87  D’après le dessin, on comprend que le caoutchouc π × (2r)2 × 15 – π × r2 × 15 = 45 r2 × π
est à l’extérieur, orange, la couche la plus épaisse et le Volume du fossé 45 r2 × π cm3
PVC est la couche fine, grise, à l’intérieur. Aire de la base du cône : π × r2 cm2
Pour effectuer les calculs, on considère que ce tuyau est
un cylindre de 40 m de long. 45r × × 3
2
=135
×r 2
40 m = 40 000 mm
2 cm = 20 mm et 20 mm : 2 = 10 mm, le rayon intérieur La hauteur du tas de sable est 135 cm.
est 10 mm. 92  
10 mm + 3 mm = 13 mm, le rayon du tuyau ou rayon
extérieur est 13 mm.
On admet que le caoutchouc est compris entre deux
cylindres, l’un de rayon 13 mm et l’autre de 10,5 mm.
(13)2 × π × 40 000 – (10,5)² × π × 40 000
π × 40 000 × (132 – 10,52) ≈ 7 382 742
Une valeur approchée du volume de caoutchouc est
7 382 742 mm3 soit, au dixième près, 7,4 dm3.
On admet que le PVC est compris entre deux cylindres, Il y aura 286 petits cubes.
l’un de rayon 10,5 mm et l’autre de 10 mm.
π × 40 000 × (10,52 – 102) ≈ 1 288 052
Une valeur approchée du volume de PVC est 1 288 052 Tâches complexes
mm3 soit, au dixième près, 1,2 dm3. 4 × ×1 4 3
93   =
88  Chaque pyramide a une hauteur de 3 cm de haut et 3 3
une base dont la forme est un triangle rectangle isocèle 4
Volume de la boule π m3, environ 4,189 m3 ou 4 189 L
de côté 3 cm. 3
1 3×3 = 4 189 000 cm3.
× × 3 = 4,5
3 2 Par minute, Eloïse, inspire-expire :
Le volume d’une pyramide est 4,5 cm3.
30 × 0,80 L
63 – 8 × 4,5 = 180 inspiré expiré variation
= 24 L = 24 000 cm3
Le volume du cuboctaèdre est 180 cm3.
21 × 240 cm3 16 × 240 cm3
4× ×6 3 Oxygène – 1 200 cm3
= 5 040 cm3 = 3 840 cm3
89   = 288 π
3 Dioxyde de carbone
5 × 240
+ 1 200 cm3
Le volume de la boule est 288 π cm3. = 1 200 cm3
79 × 240
π × 82 = 64 π Azote
= 18 960 cm3
18 960 cm3
L’aire de la base du cylindre est 64 π cm².
288 π : 64 π = 4,5 Quand Eloïse pénètre dans la bulle, celle-ci contient :
L’eau va baisser de 4,5 cm.
Oxygène (21 × 41 890) cm3 = 879 690 cm3
15 – 4,5 = 10,5
Dioxyde de carbone
La hauteur d’eau dans le cylindre est 10,5 cm.
azote (79 × 41 890) cm3 = 3 309 310 cm3
90  1 L = 1 000 cm3
Avec les normes de sécurité, Eloïse doit sortir lorsque :
×6 ×92
= 75π
3 Oxygène, minimum 17% × 4 189 000 cm3 = 712 130 cm3
Le volume du cône est 75 π cm3. Dioxyde de carbone,
0,6% × 4 189 000 cm3 = 25 134 cm3
(1 000 – 75 π) : (π × 52) ≈ 9,7 maximum
L’eau s’élève environ de 9,7 cm dans le premier récipient. 25 134 : 1 200 ≈ 21
9 ×9
2
Il faut environ 21 min pour atteindre cette quantité de
= 243
3 dioxyde de carbone.
Le volume de la pyramide est 243 cm3. 879 690 – 712 130 = 167 560
(1 000 – 243) : (9²) ≈ 9,3 167 560 : 1200 ≈ 140
L’eau s’élève environ de 9,3 cm dans le second récipient. Il faut 2h 20 min pour atteindre cette quantité minimale
On peut conclure que le niveau de l’eau le plus élevé est d’oxygène mais, au bout de 21 min, la quantité maxi-
dans le premier récipient. male de dioxyde de carbone est atteinte.
156
Contrôle du résultat : La citerne 1 est composée d’un cylindre de rayon 0,4 m
Avec une recherche sur Internet, on trouve sur un site de et de 1,9 m de long avec deux calottes sphériques de
location les informations suivantes : même rayon et de hauteur 0,3 m.
0, 3
« La boule aquatique Water Ball ou Zorb Ball π × 0,42 × 1,9 + 2 × π × 0,32 × (0,4 – ) ≈ 1,124 6
3
La sphère aquatique est une boule transparente hermé- Une valeur approchée de la contenance de cette citerne
tique et étanche de 2 mètres de diamètre qui vous per- est 1,124 6 m3 soit 1 425 L.
mettra de marcher, courir et sauter dans l’eau en toute Cette citerne est trop petite, il faut prendre la citerne 2.
sécurité.
On peut vérifier que la citerne 2 convient :
●●Nombre de participants : 1 par boule.
Citerne 2
●●Matériel proposé : 1 boule géante et le gonfleur élec-
3,2 m - 2 × 0,4 m = 2,4 m
trique 220 V.
1 m : 2 = 0,5 m
●●Age: à partir de 6 ans.
La citerne 2 est composée d’un cylindre de rayon 0,5 m
●●Temps d'utilisation: max 15 minutes par participant et de 2,4 m de long avec deux calottes sphériques de
dans une boule. même rayon et de hauteur 0,4 m.
( )
Possibilité de louer plusieurs boules aquatiques water- 0, 4
balls. » π × 0,5 × 2,4 + 2 × π × 0,42 × 0,5 – ≈ 2,253 5
3
94  Citerne 1 Une valeur approchée de la contenance de cette citerne
2,5 m – 2 × 0,3 m = 1,9 m 2 est 2,253 5 m3 soit 2 254 L.
0,8 m : 2 = 0,4 m La citerne 2 convient.

CHAPITRE
13 Visualiser et représenter des solides
1 Le point sur le cycle 3 Le paragraphe 3 est l’occasion de définir un nouveau
solide de l’espace, la pyramide, et le vocabulaire associé.
On commence dès les CM1 et CM2 à reproduire,
représenter et construire des solides simples de l’espace. Exercice résolu
En 6e, l’élève est familiarisé avec la notion de cube et de En 5e, les élèves apprennent à développer leur vision de
pavé droit et le vocabulaire associé (arête, face, sommet). l’espace, à reconnaître la nature de certaines faces d’un
On apprend à construire un patron de ces solides. solide et à les représenter en vraie grandeur ; mais aussi
à nommer des arêtes parallèles ou perpendiculaires.
Toutes ces notions sont travaillées dans cette activité.
2 Je découvre
Activité 1 4 Compléments
L’objectif de cette activité est de réactiver les connais-
Développer sa vision de l’espace
sances et le vocabulaire lié aux pavés droits ; mais aussi
de se repérer et de représenter un solide de différents Les exercices 15 et 19 à 23 permettent de travailler
points de vue (vue de face, vue de dessus…). l’orthogonalité et le parallélisme dans l’espace (entre
arêtes ou entre faces) ; les exercices 17 et 18 entraînent
Activité 2 l’élève à se « déplacer » autour d’un solide pour imaginer
L’objectif de cette activité est, comme stipulé dans le les représentations de face, de côté, de dessus…
programme, d’« élaborer des représentations planes de
Produire des représentations
solides (patrons) », ici, d’un prisme droit à base triangu-
laire mais également, de poursuivre les apprentissages Les exercices 33 à 40 invitent l’élève à représenter des
spatiaux en élaborant une maquette de solide. solides usuels en perspective cavalière ; les exercices 41
à 47 travaillent la construction de patrons de ces solides.
3 J’apprends et j’applique le cours Mettre en relation des représentations
Les exercices 49 à 52 permettent à l’élève d’utiliser ses
J’apprends le cours connaissances, notamment sur les patrons de solides,
Suite aux activités 1 et 2, on peut, dans les paragraphes pour élaborer des maquettes d’objets représentés en
1 et 2, réinvestir les notions de pavé droit (désormais perspective cavalière.
appelé parallélépipède rectangle) et de prisme droit,
ainsi que le vocabulaire associé (sommet, face, arête,
base).
158
2 Réaliser une maquette
CORRIGÉS 1
Échelle
Vu au cycle 3 4
1. a. et b. ; 2. c. ; 3. a. et c. ; 4. b. ; 5. a. et c.
Je découvre
Activité 1 10 cm
1 Développer sa vision de l’espace
a. et b. 2,75 cm
2 a. MNSR et QPTU.
b. [TP] et [PN].
c. 2,5 cm
S T
1,5 cm
N P
3 a. ABS et BCS.
b. [AB] et [BC].
c. S
c. l Vue du point rouge
3c
m
A D
4 cm
4 a. ABCDE et FGHIJ.
l●Vue du point vert b. FJEA et JIDE.
c. 2 cm
B C
3 cm
G H
Chapitre 13 – Visualiser et représenter des solides 159

5  a. Les triangles SHE et SHG sont rectangles en H. 16  Le solide ci-contre est un cylindre de hauteur 4 cm
b. S et dont les bases sont des disques de rayon 2,5 cm.
17   A – 1 ; B – 3 ; C – 2
18   A – 2 ; B – 3 ; C – 1
2,5 cm
19  [EF] // [HG] ; [EH] ⊥ [HG] ; ADHE est parallèle à la face
jaune.
H E 20  [FC] // [EB] ; [BC] ⊥ [EB] ; DEF est parallèle à la face

3 cm
jaune.
21  [BF] // [GC] ; [FG] ⊥ [GC] ; ABCD est parallèle à la face
À l’oral jaune.
6  a. [AB] ⊥ [BF].
b. [EF] // [HG]. 22  [CD] // [HG] ; [CD] ⊥ [CG] ; EFGH est parallèle à la face
jaune.
c. [AB] et [AC] ne sont ni parallèles, ni perpendiculaires.
d. [DG] et [GC] ne sont ni parallèles, ni perpendiculaires. 23  a. Les faces parallèles à la face orange sont : DEIH ;
CFJG ; BCG.
7  a. [ZD] et [BF].
b. Les arêtes parallèles à [IJ] sont : [EF] ; [HG] ; [CD] ; [AB].
b. [AD] et [BF].
c. [AD] et [AB]. c. Les arêtes suivantes sont perpendiculaires à [IJ] : [HI] ;
[DE] ; [GJ] ; [IE] ; [JF].
8  a. hBAD et hDFB.
b. ABC et DEF. 24  a. Ses faces latérales sont : CEF ; CFG ; CGH ; CHE.
c. ABC et ADFB. b. Sa hauteur est [IE] ; [JF].
9  1. a. [AE] ⊥ [EJ]. 25  Son sommet est U, sa base RST et sa hauteur [UR].
b. [BC] // [GH]. 26  a. Les faces parallèles à la face colorée en orange
c. [FG] et [FH] ne sont ni parallèles, ni perpendiculaires. sont : ABFE ; DCGH ; GHJ.
d. [JI] et [GH] ne sont ni parallèles, ni perpendiculaires. b. Les arêtes parallèles à [GF] sont : [IJ] ; [EH] ; [BC] ; [AD].
2. ABGF est un rectangle. c. Les arêtes suivantes sont perpendiculaires à [GF] : [EF] ;
10  a. SA = SB ; b. SD ≠ CD ; c. BC = ED ; d. EA = AB. [GH] ; [GJ] ; [FI].
11   1 Prisme droit à base triangulaire. 27  a. Le triangle ONO’ est rectangle en O.

b. 2 cm
2 Prisme droit à base un losange. O N
3 Pyramide régulière à base carrée.
4 Prisme droit à base un pentagone.
5 Prisme droit à base un hexagone. 3 cm
6 Pyramide régulière à base un triangle équilatéral.
12  La représentation 2 est incorrecte (rayon de la
base et hauteur ont été échangés).
Calcul mental O’
13  ! = !(ABGF) + !(BCHG) + !(CDIH) + !(DEJI) 28  a. Les points S, O, O’ et S’ sont alignés.

+ !(EAFJ) b. SS’ = 7 cm
! = 2 × (3,5 + 3 + 2 + 1,5 + 2)
! = 24 cm2 29  a. Il possède 30 arêtes.
b. Il possède 12 faces.
14  + = SA + SB + SC + AB + AC + BC
+ = 3 × SA + 3 × AB 30  Il possède 24 arêtes et 10 faces.
+=3×5+3×2 31  a. À main levée.
+ = 21 cm
Je m’entraîne
15  a. Ses faces sont des rectangles.
b. l La face EFGH est parallèle à la face ABCD. b. 1,35 : 9 = 0,15
●●La face BFGC est perpendiculaire à la face EFGH. Chaque arête mesure 0,15 m, soit 15 cm.
160
32  a. Ce prisme a 3 faces latérales. c. Son sommet est B, sa base est EFGH, sa hauteur est
b. Ces bases sont des triangles. [BH].
c. Il possède 6 sommets et 9 arêtes.
37  a. b.
33  À main levée.
1 2
38  a. et b. et d.
3 A B
D C
F
E
H G
c. Si son sommet est :
34  
●●B, alors sa base est CDG et sa hauteur [BC] ;
●●D, alors sa base est BCG et sa hauteur [CD] ;
●●G, alors sa base est BCD et sa hauteur [CG].
39   a. b.
A
B
35  a.
A
40   a. b.
S
T O
b.
41  
36  a., b. À main levée

A D
42  
B C
F
E
G
H
43 46
4 cm
4c
2 cm
m
3 cm
47 M1
44 3 cm M2 S
1,5 cm M
2 cm
cm
2,5
Il s’agit d’un cône de révolution de sommet S et de base

le disque de centre O et de rayon OM.
3,5 cm
48 a. et b.
1 2,5 cm
45 Échelle
2
2 cm
4,5 cm
cm
6,5
162
1 1
49 Échelle 52 Échelle
2 2
2,4 cm
3,8 cm
50 mm 64 mm
20 mm
36 mm
28 mm
5 cm
4 cm
On replie le patron afin de reconstituer la maquette.
1
50 Échelle
2
6,2 cm
6,9 cm On replie le patron afin de reconstituer la maquette.
53 a.
4 cm
b. F A
On replie le patron afin de reconstituer la maquette. 4 cm
51 a. et b. S
E B
D C
2,5 cm
5 cm
54 b. BCGF et EFGH sont perpendiculaires.

55 c. [EH].
2,5 cm

56  c. 58  a. et b.
Avec un logiciel
57  a. à c.
c.
d.

59  
164
60 a. H G 63 2 cm
L D
K
F
E C
I D
J 3 cm
A B
b. K
F
E
0,8 cm
J
A B
1,2 cm
H G
K
C
D
J 2,5 cm
61
A B
4 cm
H D C
(d)
Ce solide est un cylindre droit évidé d’un cône de som-
met A et de rayon de base HD.
1 F
62 Échelle : 1 cm pour 50 m, soit .
64 1. Le quadrilatère BDFG est un carré et les triangles
5 000
BCD, DEF, FGH et HAB sont isocèles, ce qui est nécessaire
pour une pyramide régulière.
2. a. 20 = BH × hauteur : 2
donc 20 = 10 × hauteur : 2 ; donc hauteur = 4 cm.
b. Malik se trompe puisqu’on ne peut pas, après pliage,
faire se rejoindre les points A et E par exemple.
5,3 cm 65 Patron 1
1,06 cm
On replie le patron afin de reconstituer la maquette.

Patron 2 Patron 5
Patron 3
Patron 6
Patron 7
Patron 4
166
1 69
66 a. Échelle
2
3 cm
18,85 cm
4,75 cm
5 cm
3 cm
b. 4 × 19 + 4 × 24 + 45 = 217. 0,6 cm
Il faut 2,17 m de ruban pour entourer ce paquet. environ
2,5 cm
67 1. a. à d.
c. Ces droites semblent sécantes.

2. En réalité, ces droites ne sont pas sécantes.
70
68 a. Ce solide est constitué d’une pyramide régulière

à base carrée, d’un parallélépipède rectangle et d’un
prisme droit, tous les trois accolés.
b. à d.

71 75
72 60 = 1 × 2 × 2 × 3 × 5 Le grand cube contient 5 × 5 × 5 = 125 petits cubes iden-

Ces dimensions possibles de ces parallélépipèdes sont : tiques.
1 1, 2, 30 ; 2 1, 3, 20 ; 3 1, 4, 15 ; 4 1, 5, 12 ; 5 1, 6, 10 ; Les quatre faces latérales du grand cube ont été peintes
6 2, 2, 15 ; 7 2, 3, 10 ; 8 2, 5, 6 ; 9 3, 4, 5. mais ni la face du dessus, ni celle du dessous.
Ainsi, 3 × 3 × 5 = 45 petits cubes ne portent pas de trace
73 Il y a 6 portions par couche, donc l’angle de chaque de peinture.
360° 76
portion mesure , soit 60°.
6
1 S
Échelle
2
6 cm
1,5 cm
5c
m
60°
60°
2,5 cm
∆
Le solide obtenu par rotation de ce triangle équilatéral
de côté 5 cm, autour de la droite Δ, est un cône de révo-
74 On peut en compter 4. lution de sommet S et de rayon 2,5 cm.
l●Périmètre du disque de base : 2 × π × 2,5 ≈ 15,7 cm.
l●La longueur de l’arc de cercle de rayon 5 cm doit être
de 15,7 cm, donc la mesure de l’angle est 180°.
2 × π × 2,5
(En effet, × 360 = 180°.)
2×π×5
168
78  l Les dimensions du futon indiquées sur le docu-
ment 2 imposent que la base du cadre est un rectangle
ABCD de dimensions 170 cm et 240 cm.
●●D C
2,5 cm
O
240 cm
A B
170 cm
Puisque Anouk souhaite pouvoir se tenir debout, il faut
que SO > 1,72 m, donc SA > 1,72 m.
Donc les quatre arêtes latérales [SA], [SB], [SC] et [SD]
5 cm
doivent être des poutres de 240 cm.
S
S
77  3 types de boîtes.
Prisme droit de base hex-
agonale et de hauteur
48 mm.
D
Prisme droit de base un C
parallélogramme et de O
A
hauteur 48 mm. B
Prisme droit de base un La dépense à envisager est donc

trapèze isocèle et de hau- 185,75 + 2 × 5,60 + 6 × 6,95 = 238,65.
teur 96 mm. Anouk doit prévoir une dépense de 238,65 €.

CHAPITRE
14 Connaître et utiliser les triangles
L’objectif de cette activité est d’introduire l’inégalité
●●Au CM1, les triangles sont introduits (polygone à 3 côtés,
triangulaire et de conjecturer à quelle condition trois
3 sommets), dont les triangles particuliers : nombres donnés peuvent être les longueurs des côtés
– triangle rectangle : triangle ayant un angle droit, d’un triangle.
– triangle isocèle : triangle ayant deux côtés de même
longueur, 3 J’apprends et j’applique le cours
– triangle équilatéral : triangle ayant trois côtés de même
longueur. J’apprends le cours
●●Au CM2, on construit des triangles connaissant la lon- ●●Suite à l’activité 1, on peut étudier les paragraphe
gueur des 3 côtés (règle et compas) et on identifie qu’un 1 « Médiatrice d’un segment » et 2 « Hauteurs d’un
triangle a 3 angles. triangle ».
Triangle rectangle : on construit des triangles rectangles ●●Suite à l’activité 2, on peut étudier le paragraphe 3
(règle, équerre, compas). « Inégalité triangulaire ».
Triangle isocèle : on l’identifie comme ayant un axe de Exercice résolu
symétrie ou 2 angles superposables et on le construit à L’objectif de cet exercice est d’utiliser l’inégalité triangu-
partir de longueurs données (règle et compas). laire pour savoir s’il existe un triangle dont les côtés ont
Triangle équilatéral : on l’identifie comme ayant 3 axes pour longueurs trois nombres donnés.
de symétrie ou 3 angles superposables et on le construit Lorsque le triangle existe, sa construction à la règle et au
à partir de la longueur des côtés. compas est rappelée mais elle a été introduite au cycle 3.
●●En 6e, on trace une hauteur d’un triangle (lien avec le On en profite pour introduire l’expression « triangle apla-
calcul d’aire). ti » dans le cas où la somme de deux longueurs est égale
Triangle rectangle : on identifie un triangle rectangle à la troisième.
isocèle comme ayant 2 côtés de même longueur et
2 angles de même mesure. On construit des triangles 4 Compléments
rectangles (longueurs et angles).
Triangle isocèle : on l’identifie comme ayant 2 angles
Médiatrice d’un segment
de même mesure ou bien à partir d’une figure codée Les exercices 19 et 20 permettent de réactiver les diffé-
à main levée. On construit des triangles isocèles (lon- rents modes de construction d’une médiatrice.
gueurs et angles). Il faut bien noter que le programme n’invite absolu-
Triangle équilatéral : on l’identifie comme ayant 3 angles ment pas à parler ni des médiatrices concourantes d’un
triangle ni du cercle circonscrit à un triangle.
de même mesure ou bien à partir d’une figure codée à
main levée. Hauteurs d’un triangle
●●Au cycle 3, l’élève : À notre sens, il suffit de savoir :
– reproduit, représente, construit des figures simples ou – construire une hauteur d’un triangle issue d’un som-
complexes ; met avec la règle et l’équerre,
– réalise, complète ou rédige un programme de – reconnaître une hauteur d’un triangle sur une figure
construction ; complexe.
– réalise une figure simple ou composée de figures En effet, cette notion de hauteur, déjà abordée au cycle
simples à l’aide d’un logiciel. 3, n’est utilisée que lors de la mise en application de la
formule d’aire d’un triangle.
Bien sûr, on peut construire les trois hauteurs d’un
2 Activités triangle, et nous le faisons à l’exercice 30, mais à notre
Activité 1 sens, prouver que ces hauteurs sont concourantes n’est
L’objectif de cette activité est de réactiver les notions de pas un objectif de ce programme.
médiatrice d’un segment et de hauteur d’un triangle. Aussi, on ne parle pas d’« orthocentre » dans ce chapitre.
Pour la médiatrice d’un segment, on réactive également Construction de triangles
l’aspect « ensemble des points à égale distance des Dans ce chapitre, on propose de construire des triangles,
extrémités du segment ». y compris des triangles particuliers, connaissant unique-
Toutes ces notions ont été introduites en classe de 6e. ment des longueurs de côtés.
170
La construction de triangles connaissant des longueurs 2 a. M est le point d’intersection de ces deux perpen-
de côtés et des mesures d’angles, déjà abordée en 6e, est diculaires.
proposée au chapitre 16. b. La perpendiculaire à la droite (AC) qui passe par B est
S’initier au raisonnement la hauteur issue de B dans le triangle ABC.
Les exercices 71 et 72 insistent encore une fois sur le dé- La perpendiculaire à la droite (AB) qui passe par C est la
passement de la dimension perceptive et instrumentée. hauteur issue de C dans le triangle ABC.
●●Il faut raisonner en appliquant uniquement les don- Activité 2
nées de l’énoncé et les propriétés énoncées en cours. 1 a. Il s’agit d’un triangle aplati :
L’exercice 73 invite à envisager plusieurs cas de figure
pour répondre à la question. 5 cm 3 cm
L’exercice 74 permet de travailler l’esprit critique des
élèves en étudiant une affirmation donnée. b. Une construction est possible.
L’exercice 75 utilise le logiciel Scratch.
Tâches complexes
●●L’exercice 84 permet de réinvestir la médiatrice d’un
segment en tant qu’ensemble des points équidistants
m
6c
4c
des extrémités de ce segment.
m
Pour délimiter la zone dans laquelle peut se trouver la
pierre de Mona, l’élève sera amené à tracer le « cercle cir-
conscrit » au quadrilatère BECR.
●●L’exercice 85 permet de réinvestir la construction d’un
triangle connaissant les longueurs de ces trois côtés. 7 cm
Il permet de mettre en place un procédé expérimental c. On ne peut pas construire un tel triangle.
pour tracer la route du cargo.
2 a. Il est possible de construire un triangle dont les lon-
gueurs sont par exemple : 10 cm, 7 cm et 5 cm.
b. Pour construire un tel triangle, la plus grande des trois
CORRIGÉS longueurs choisies doit être inférieure à la somme des
deux autres longueurs.
Vu au cycle 3
1. a. et c. ; 2. b. et c. ; 3. a. et c ; 4. b. ; 5. a. et c.
Je découvre 2  a. Le plus grand côté est [AB] mais 9 > 5 + 1 donc on
ne peut pas construire un tel triangle ABC.
Activité 1 b. Le plus grand côté est [BC] et 7 < 6,5 + 5, donc on peut
construire un tel triangle ABC.
A
M
A
cm
5c
6,5
m
C
B C
7 cm
c. 3,7 + 2,3 = 6, donc AB + BC = AC.
Le point B appartient au segment [AC] et les points A, B,
1 a. (d1) est la médiatrice du segment [AB]. C sont alignés dans cet ordre.
b. P se trouve également sur la médiatrice (d2) du seg-
ment [AC].
P est le point d’intersection des droites (d1) et (d2). A 3,7 cm B 2,3 cm C
Chapitre 14 – Connaître et utiliser les triangles 171

3  a. 7  M est le milieu du segment [AB], donc :
●●78 < 54 + 42, on peut construire le 1er triangle ;
Longueur AB (en cm) 13 36 9,6 17,4 1,8
●●9 > 2,5 + 5,5, on ne peut pas construire le 2e triangle ;
Longueur AM (en cm) 6,5 18 4,8 8,7 0,9
●●7 < 5 + 3, on peut construire le 3e triangle.
b. 8  l AV2 = BV2, le voilier V2 appartient à la médiatrice
de [AB].
●●AV4 = BV4, le voilier V4 appartient à la médiatrice de
[AB].
42
mm m
Les deux autres voiliers V1 et V3 n’appartiennent pas à la
54 m médiatrice de [AB].
9  La droite (d1) passe par le sommet C et est perpen-
diculaire au côté [AB], il s’agit donc d’une hauteur du
triangle ABC.
78 mm De même, la droite (d3) passe par le sommet A et est
perpendiculaire au côté [BC], c’est aussi une hauteur du
triangle ABC.
Par contre la droite (d2) perpendiculaire au côté [AC] ne
3c passe pas par le sommet B, ce n’est donc pas une hau-
5 cm m
teur du triangle ABC.
10  La droite bleu est hauteur dans chacun des triangles :
CAD, CDE, CAE, CAB, CDB et CEB.
7 cm
11  Dans le triangle P (Paris), S (Strasbourg), T (Tou-
4  a.3,4 + 2,5 = 5,9, donc AC + CB = AB. louse), on a : ST < SP + PT.
Les points A, B, C sont alignés et le point C est entre les Le trajet le plus court est le rouge.
points A et B.
b. 10 < 7,4 + 3,6, donc BC < BA + AC, les points A, B, C ne 12  l TI = 3 cm n’est pas une longueur possible car
sont pas alignés. 10 > 3 + 6.
c. AB = 2,7 cm, BC = 9,3 cm, AC = 12 cm. ●●TI = 4 cm est une longueur possible, 10 = 4 + 6,
2,7 + 9,3 = 12, donc AB + BC = AC. le triangle TIR est aplati.
Les points A, B, C sont alignés et le point B est entre les ●●TI = 5 cm est une longueur possible car 10 < 5 + 6.
points A et C. ●●TI = 10 cm est une longueur possible et dans ce cas le
5  a. triangle TRI est isocèle en T.

●●TI = 17 cm n’est pas une longueur possible car 17 > 10 + 6.
A 8 cm B 13  1. Tracer un arc de cercle de centre A et de rayon

b. 8 < 3,4 + 5, donc on peut construire un tel point E. 4 cm. Tracer un segment [AB] de longueur 5 cm.
Sofiane a raison, il y a deux points E possibles.
2. Du même côté de [AB], tracer un arc de cercle de
centre B et de rayon 2 cm.
Placer le point C à l’intersection de ces deux arcs de
E1 cercle.
5 cm
3,4 cm 3. Construire le triangle ABC.
14  l 3,2 + 4,8 = 8, donc AM + MB = AB, le point M ap-
8 cm B partient au segment [AB].
A
3,4 ●●1,4 + 8 = 9,4, donc NA + AB = NB, le point A appartient
cm
5 cm au segment [NB] mais le point N n’appartient pas au seg-
E2 ment [AB].
Calcul mental
15  2,7 + 1,9 = 4,6. La somme des longueurs des deux
À l’oral plus petits côtés est 4,6 cm.
6  La médiatrice (d) du segment [AB] est perpendicu- 16  a. 14 > 5 + 8, il n’est pas possible de construire un
laire à ce segment en son milieu, elle est donc correcte- tel triangle.
ment tracée sur la figure de Mouna. b. 12 < 7,6 + 4,7, donc on peut construire un tel triangle.
172
2 b.
17  La longueur BC est les de la longueur AC, soit B
58 cm. 3
18  8,3 – 2,6 = 5,7, donc AM = 5,7 cm. O

2c
m
Je m’entraîne
C
19   A
M
m
3c
Avec la règle et le compas, on construit la médiatrice (d)
du segment [AB] puis le point C.
A 5 cm B
23  a.
M est sur la médiatrice (d) du segment [AB], il est donc à

égale distance de A et B.
Ainsi le triangle AMB est isocèle en M.
20  Les deux arcs de cercle se coupent en deux points

qui sont à égale distance de A et B. Ces deux points se
trouvent donc sur la médiatrice du segment [AB], cette
médiatrice est donc la droite qui passe par ces deux
points.
b.
21  
G
m
8c
On conjecture que les médiatrices des côtés d’un

triangle sont concourantes.
24  EA = EB, donc le point E se trouve sur la médiatrice
(d) du segment [AB].
FA = FB, donc le point F se trouve aussi sur la médiatrice
E 8 cm F (d) du segment [AB].
Ainsi la médiatrice (d) est la droite (EF).
Le point G est sur la médiatrice du segment [EF], donc 25  A et B sont deux points distincts du cercle tracé de
GE = GF. centre O, donc OA = OB est le rayon de ce cercle.
D’autre part EG = 8 cm, donc le triangle EFG est équila- Ainsi le point O est à égale distance de A et B, il appar-
téral. tient donc à la médiatrice (d) du segment [AB].
22  a. O est le milieu du diamètre [AB], c’est donc le 26  On trace la perpendiculaire à la droite (d) passant
centre du demi-cercle tracé. par A, elle coupe (d) en un point I.
30  1. a.
B
I
A
b.
On place le point B tel que I soit le milieu du segment

[AB].
27  Le point M appartient à la médiatrice du segment
[AB], donc il est à égale distance de A et B : MA = MB.
Le point M appartient également à la médiatrice du
segment [BC], donc il est à égale distance de B et C :
MB = MC.
On en déduit que MA = MC, soit MC = 5,6 cm. 2. On conjecture que les trois hauteurs d’un triangle
28   sont concourantes.
31  La droite (d) est la médiatrice du segment [AC]. La
R droite (d ’) est la hauteur issue de C dans le triangle ABC.
32  a. La hauteur issue de A dans le triangle ABC est la
droite (AB).
b. La hauteur issue de D dans le triangle ABD est la droite
A (DA).
c. La hauteur issue de C dans le triangle BCD est la droite
(CI).
K
33  a. et b.
A
On construit la médiatrice du segment [AK], la position

de Rémi correspond au point d’intersection de cette
médiatrice et de la droite (d).
29  
Côte P
V1
V3 B C
V2
c. Le triangle ABC est isocèle en A, donc A est à égale
Le phare est à égale distance de V1 et V2, il se trouve donc
distance de B et C.
sur la médiatrice (d1) du segment [V1V2].
Ainsi A appartient à la médiatrice (d) du segment [BC].
P est aussi à égale distance de V2 et V3, il se trouve donc
(d) passe par A et est perpendiculaire à [BC], (d) est donc
sur la médiatrice (d2) du segment [V2V3].
aussi la hauteur issue de A dans le triangle ABC.
Finalement P est le point d’intersection des deux droites
(d1) et (d2). 34  a., b. et c.
174
D C 40  
M
I
m
4c
2 ,5
cm
A B
d. Dans le rectangle ABCD, les droites (AD) et (BC) sont A 5 cm B
parallèles, donc les droites (d1) et (d2) sont toutes les deux 41  
perpendiculaires à (AD).
On en déduit que (d1) et (d2) sont parallèles. D’autre part
ces droites passent toutes les deux par le point I, elles A 2,5 cm M 2,5 cm B
sont donc confondues. 42  
c.
M
D C
I
m
7c
4 cm
A B
35  a. et b.
O
5 cm
A B
43  AC = AB + BC = 12 + 7, donc AC = 19 cm.

4,5
cm
44  FG = EG – EF = 15 – 6, donc FG = 9 cm.

45  MN = MP – NP = 10 – 4, donc MN = 6 cm.
46  Nabil se trompe, en effet 300 + 800 = 1 100 et la dis-
I
tance entre les deux écluses est de 1 000 m.
3 cm B
47  a. AB + AD > BD.
b. AC < AB + BC.
c. BI + ID = BD.
d. DC < DI + IC.
c. Ces hauteurs se coupent en I.
48  D’après l’inégalité triangulaire, BC < BA + AC.
36  a. AB < AC + CB. Or BC = 6 cm et AC = AB car ABC est un triangle isocèle
b. EF = ED + DF. en A, donc 6 < 2 × AB. On en déduit AB > 3.
c. NM + MP > NP. 49  a. Le plus grand côté est [SO] et 6,3 < 5 + 3,5, donc
37   on peut construire un tel triangle.
b.
N
A 3,2 cm M 1,8 cm B
38  
m
5c
3,5
A 5 cm B 6 cm M
cm
39  
M 1,4 cm A 5 cm B O 6,3 cm S

50  On peut construire un triangle de côtés 2 cm, 3 cm 52  
et 4 cm (4 < 2 + 3), un triangle de côtés 2 cm, 4 cm et
5 cm (5 < 2 + 4) et un triangle de côtés 3 cm, 4 cm et Deneb Véga
5 cm (5 < 3 + 4).
Par contre un triangle de côtés 2 cm, 3 cm et 5 cm est
aplati.
3
cm
cm
2
4 cm
Altair
53  
4c O
m 5,4 c
m
m
2c
5 cm B
3 cm 5,4
cm
U
4
cm 54  
m
F
3c
5 cm
cm
51   4,5 cm
4,5
E
2,8 cm
7,2 D
cm
55  
A
m
4c
9 cm
4c
m
P
6 cm
cm
R
5,4
56  33,1 m = 3 310 cm ; 35,4 m = 3 540 cm.

3 310 3 540
= 6,62 ; = 7,08.
On conjecture que ce triangle est rectangle. 500 500
176
S 60  a. et b.
6,62 C
cm
cm
5,3
m
4,5 c
A
3 cm
B
7,08 A
cm
B F
57  
E
61  
A
AC = 5,6 cm
BC = 6,3 cm
AB = 4,6 cm
E AE = 2,3 cm
BF = 2,1 cm
5c CG = 1,4 cm
m
B
G
58  a.
P Q F
C
62  a. et b.
C
3c
S R 4 cm m
3,2 cm
b. Le quadrilatère obtenu est un losange car ses quatre
6 cm
côtés sont de même longueur. A B
59   T
2,5
cm
cm
2,5
D
M
c. Les points C et D sont symétriques par rapport à la
I droite (AB).
63  a. 69  c. 1,8 cm ; 2,3 cm ; 0,7 cm.
En effet, 2,3 < 1,8 + 0,7.
70  c. 10 cm.
En effet, 13 < 6 + 10.
I J’utilise mes compétences

71  
4,5 cm
A B
’
b. La figure obtenue est symétrique :

●●par rapport à la droite (AB) ;
O’
●●par rapport à la droite (IJ) ; A B
●●par rapport au milieu de [AB].
“
64  A 3 cm
I
E
O“
4 cm
cm
5,5
C
Il semble que les centres O, O’ et O’’ de ces cercles sont
Programme de construction situés sur la médiatrice de [AB].
1. Tracer un segment [AE] tel que AE = 6 cm ; En effet, puisque A ∈ # et B ∈ #, OA = OB, donc O est
2. Placer le milieu I de [AE] ; situé sur la médiatrice de [AB].
Il en est de même pour O’ et O’’.
3. Construire le triangle EIC tel que CE = 5,5 cm et
CI = 4 cm ; 72  
4. Tracer le segment [AC]. C
65  b. Isocèle en M.
En effet, MF = MG.
66  c. Verte. A
67  a. LA + AC > LC
C’est l’inégalité triangulaire. B
68  a. PM = PN – MN. Manon s’est trompée, en effet, les droites (d) et (d ’) sont
P M N parallèles, car elles sont toutes les deux perpendiculaires
à (AB), donc Manon n’a pas pu placer un tel point M.
178
73   b. On mesure, à la règle graduée, la longueur IC.
●●Soit ABC est isocèle en A, dans ce cas AB = AC = 4 cm La rampe est haute de 6 m.
et BC = 2 cm. 77  a.
●●Soit ABC est isocèle en B, dans ce cas AB = BC = 4 cm A
et AC = 2 cm.
●●Soit ABC est isocèle en C, dans ce cas CA = CB = 3 cm
2 cm
et AB = 4 cm.
74   H
K B
Puisque AB = AD, on en déduit que le point A appartient 1,5 cm 2,5 cm
à la médiatrice de [BD].
Puisque CB = CD, on en déduit que le point C appartient
à la médiatrice de [BD].
Donc (AC) est la médiatrice de [BD], ainsi (AC) ⊥ (BD).
75  
C
b. Programme de construction du point C

●●Tracer la droite (d) perpendiculaire à (AH) passant par B ;
●●Tracer la droite (AK) ;
●●Noter C le point d’intersection des droites (AK) et (d).
78  
ule -Rouge
ie
Mar
y-
ro
off 4 m
83 m
e
eG 13
rue de la Bo
ru
95 m
A
rue de Montyon
1
76  a. Échelle Anton et l’appartement de Muriel sont distants d’envi-
200 ron 134 m.
C 79  15 – 8 = 7 m.
Il lui restait donc 7 m de fil de fer pour les deux autres
côtés de l’enclos.
m Ce qui n’est pas possible puisque le 3e côté mesure 8 m.
10 Léo ne pourra pas construire cet enclos.
80   A B
8m 8m
A B
I
On trace à la règle et au compas la médiatrice du seg- C

ment [AB] tel que AB représente 16 m. Puis le segment Les triangles AMC et BMC ont même périmètre à condi-
[AC] au compas et à la règle. tion que :
AM + MC + CA = BM + MC + CB, c’est-à-dire Tâches complexes
AM + CA = BM + CB ou encore
AM = BM car CA = CB. 84  
Il faut donc que M soit situé sur la médiatrice de [AB] et à B
l’intérieur du triangle ABC.
81  
E
C
(d1)
(d2)
D F
O
I
H J R
C
G
E
A (d )
82  l Pour le deuxième terrain : E 30 m F

26
30  EJ + FJ
20 m
J
m
40  HJ + GJ
G
donc EJ + FJ + GJ + HJ  70. H 40 m ●●Puisque les pierres B, E et C sont à égale distance du
Donc le seul arbre qui convient est le bouleau. bonbon, le bouton est le point O qui vérifie OB = OE et
●●Pour le troisième terrain : M 2 OE = OC, donc O est sur la médiatrice de [BE] et sur celle
26  MK + NK 6m de [EC].
N
30 m
40  PK + OK ●●Ainsi, les pierres B, E, C et R sont situées sur le cercle de

20 m
K
donc MK + NK + PK + OK  66. centre O et de rayon OB.
Donc le seul arbre qui convient est P 40 m O ●●Mona a marqué le point, donc sa pierre est située à l’in-
l’acacia (le bouleau a déjà été choisi). térieur du cercle.
●●Le chêne a donc été planté sur le premier terrain.
85  l Du doc. 1 on extrait les dimensions du triangle TEP.
83   ●●Informations qu’on extrait de l’énoncé :
– on doit construire le triangle TEP en prenant 1 cm pour
500 m ;
C – à 8 h, le capitaine voit un phare P devant une tour T,
(d1) donc à 8 h les points C, P et T sont alignés ;
(d2) ●●à 8 h 05, il voit le même phare devant une église E,
D F donc à 8 h 05 les points C, P et E sont alignés.
I Mais il ne s’agit pas du même point C, car en 5 min le
cargo a avancé.
H J – à 8 h 15, il voit la tour devant l’église, donc à 8 h 15 les
points C, T et E sont alignés.
G Mais il s’agit d’un 3e point C, car en 10 min le cargo a en-
E core avancé.
A (d5) B – le cargo garde un cap constant, donc il garde toujours
(d4) (d3) la même direction (d’après le doc. 2) ;
– le cargo avance à vitesse constante : 36 km par heure.
●●L’objectif de la tâche : tracer la route suivie par le cargo
et le faire le mieux possible.
À partir des droites (d1), (d3), (d3), (d4) et (d5), on obtient ●●Calculs
les triangles GAH, JBE, IFJ, DIH, GIE, GFB, DEA, ABC, CHF Pour construire le triangle TEP, on prend 1 cm pour 500
et CDJ. m, c’est-à-dire 2 cm pour 1 000 m ou 1 km.
PE = 4,4 × 2 = 8,8
PT = 4 × 2 = 8
ET = 1,2 × 2 = 2,4.
On construit donc un triangle TEP tel que : PE = 8,8 cm ;
PT = 8 cm ; ET = 2,4 cm.
180
Le cargo avance à la vitesse constante de 36 km par La distance 3 km correspond à une distance de 6 cm sur
heure. C’est une situation de proportionnalité. la figure et celle de 6 km à 12 cm sur la figure.
1 h = 60 min = 5 min × 12 et 36 km : 12 = 3 km. On procède expérimentalement en utilisant une règle
Donc en 5 min, le cargo avance de 3 km. graduée.
10 min = 5 min × 2 et 3 km × 2 = 6 km. On se débrouille pour trouver le mieux possible trois
Donc en 10 min, le cargo avance de 6 km. points C1, C2 et C3 alignés. C1 étant sur la droite (TP), C2
●●Tracés sur la figure sur (EP) et C3 sur (TE) tels que sur la figure C1C2 = 6 cm et
On trace les droites (TP), (PE), (TE) du fait des aligne- C2C3 = 12 cm.
ments déduits de l’énoncé. Remarque : des calculs trigonométriques non deman-
Comme le cargo garde toujours la même direction, les dés ici (!) montrent que la solution est unique et que :
trois positions à 8 h, 8 h 05 et 8 h 15 sont des points PC1 = 10,4 cm ; PC2 = 4,7 cm ; TC3 = 3,8 cm.
alignés.
On cherche donc à tracer une droite, mais on ne connaît
aucun point de cette droite.
3 × 2 = 6 et 6 × 2 = 12.
E
2,4 cm 8,8 cm
P
T 8 cm
C2 6 cm C1
12 cm
C3

CHAPITRE
Caractériser le parallélisme
15 avec les angles
Angles formés par deux parallèles et une sécante.
●●Au CM1, on compare les angles d’une figure en uti- ●●Suite à l’activité 2, on peut étudier le paragraphe 3.
lisant un gabarit, on estime ou on vérifie en utilisant Reconnaître des droites parallèles.
l’équerre, qu’un angle est droit, aigu ou obtus.
On identifie des droites perpendiculaires et on utilise les Exercice résolu 1
instruments pour vérifier que deux droites sont perpen- L’objectif de cet exercice est double : reconnaître des
diculaires (règle et équerre) et pour tracer des droites droites parallèles, puis utiliser une configuration-clé
perpendiculaires. pour déterminer des mesures d’autres angles.
●●Au CM2, on reproduit un angle donné en utilisant un
Il faut profiter d’un tel exercice pour expliquer com-
gabarit. ment isoler une configuration-clé (deux droites et une
sécante) dans une figure complexe. C’est le point sur
●●On utilise les instruments pour vérifier le parallélisme
lequel on insiste dans les « Conseils ».
de deux droites (règle et équerre) et pour tracer des
On pourra insister sur le fait qu’à la question a., on utilise
droites parallèles.
la propriété énoncée au paragraphe 3 du cours et qu’à
●●En 6e, on introduit un nouvel instrument de mesure
la question b., on utilise la propriété énoncée au para-
des angles, le rapporteur, et une unité de mesure des graphe 2 du cours.
angles, le degré.
On construit, par un point donné, la perpendiculaire ou
la parallèle à une droite donnée.
4 Compléments
Mesure d’un angle
2 Les activités Les exercices 5 et 6 de la rubrique « À l’oral » ainsi que
les exercices 15 et 16 de « Je m’entraîne » permettent de
Activité 1 revoir l’utilisation du rapporteur pour mesurer un angle
L’objectif de cette activité est d’étudier une configu- ou pour construire un angle de mesure donnée.
ration-clé : deux droites parallèles coupées par une
Angles formés par deux parallèles et
sécante.
une sécante
La question 2. propose une preuve des propriétés rela-
tives à cette configuration, mais elle utilise la symétrie Ayant pris le parti de ne pas introduire la notion d’angles
centrale. Si le chapitre 17 n’a pas encore été traité, cette correspondants, conformément au pro-gramme nous
question peut être sautée en première lecture et on peut semble-t-il, dans certains exercices au lieu d’invoquer
admettre ces propriétés. des angles correspondants, il sera nécessaire de procé-
der en deux étapes : angles opposés par le sommet et
Activité 2 angles alternes-internes.
L’objectif de cette activité est de conjecturer le paral- Maintenant, chaque enseignant, selon ses souhaits ou
lélisme de deux droites à partir des mesures égales de le niveau de sa classe, fera le choix ou non de parler
deux angles alternes-internes. d’angles correspondants.
Pour cela, on utilise un logiciel de géométrie dynamique. Construction de triangles
Dans ce chapitre, on propose de construire des triangles,
3 J’apprends et j’applique le cours y compris des triangles particuliers, connaissant unique-
J’apprends le cours ment des longueurs de côtés.
●●Ilest préférable dans un premier temps d’étudier le La construction de triangles connaissant des longueurs
paragraphe 1. Vocabulaire des angles. Cela permet de de côtés et des mesures d’angles, déjà abordée en 6e, est
mettre en place le vocabulaire sur les angles opposés par proposée au chapitre 16.
le sommet ainsi que pour les angles alternes-internes S’initier au raisonnement
dans le cas de deux droites coupées par une sécante. Ce chapitre permet de se familiariser un peu plus avec
●●On notera au passage que le programme parle des les raisonnements déductifs et d’apprendre à les rédiger.
« angles alternes-internes » mais n’évoque pas les angles L’exercice 48 insiste sur la vérification des conditions
correspondants. On a pris le parti de s’en tenir au pro- d’application d’une propriété avant de l’utiliser. Ici, il
gramme même si, dans une remarque, on signale la pré- s’agit de justifier que deux droites sont parallèles avant
sence d’angles dits correspondants. d’isoler une configuration formée de deux droites
182
parallèles et une sécante, et d’utiliser l’égalité des me- 2 b. Les droites semblent parallèles lorsque β = 41°.
sures d’angles alternes-internes. C'est-à-dire lorsque les angles alternes-internes hBAB et
L’exercice 49 guide l’élève pour déterminer des nouvelles hABA ont la même mesure.
données au fur et à mesure de l’énoncé pour conclure
que deux droites sont parallèles. Cet exercice permet de J’applique le cours
découper en différentes étapes une démonstration diffi-
cile tout en justifiant chaque étape. 2  a. Les droites (MN) et (AB) coupées par la sécante
(CA) forment des angles alternes-internes jEMA et jMAB.
Tâches complexes Le point M appartient au segment [AC], alors :
●●L’exercice 60 nécessite l’utilisation du rapporteur pour jAMC = 180°.
construire des angles de mesures données. Cette situa- Donc jEMA = 180°– jEMC et jEMA = 180° – 120° = 60°.
tion demande également de comprendre la significa- Ainsi jEMA = jMAB = 60°.
tion d’un azimut. Donc les droites (MN) et (AB) sont parallèles.
●●L’exercice 61 est une initiation au codage d’un dépla- b. Le point N appartient au segment [MH], alors :
cement à l’aide d’instructions type celles de GéoTortue. jMNH = 180°.
Donc jHNB = 180°– jMNB et jHNB = 180° – 126° = 54°.
Les droites (MN) et (AB) coupées par la sécante (CB)
CORRIGÉS forment des angles alternes-internes jABC et jHNB.
Or les droites (MN) et (AB) sont parallèles, donc jABN et
Vu au cycle 3 jABC ont la même mesure.
Donc jABC = 54°.
1. c. ; 2. b. et c. ; 3. c ; 4. a. ; 5. c.
3  Les droites (ED) et (AB) coupées par la sécante (FA)
Je découvre forment des angles alternes-interne hEFA et hFAB.
Le point F appartient au segment [ED], alors :
1 1. a. hyAB = hzBA b. hxAB = htBA c. huAx = hyAB
hEFD = 180°.
2. a. Les demi-droites [Au) et [AB) sont symétriques par Donc gEFA = 180°– hAFD et hEFA = 180° – 143° = 37°.
rapport à A. Ainsi hEFA ≠ hFAB.
De même que les demi-droites [Ax) et [Ay). Donc les droites (MN) et (AB) ne sont pas parallèles.
Les angles huAx et hyAB sont donc symétriques par rap-
port à A. 4  a. Les droites (DE) et (AF) coupées par la sécante
La symétrie centrale conserve la mesure des angles (CA) forment des angles alternes-internes hECA et hFAC.
donc les angles huAx et hyAB ont la même mesure. Le point C appartient au segment [ED], alors :
hECD = 180°.
b. Les droites (xy) et (zt) sont parallèles, le point I milieu de
Donc hECA = 180°– hACD et hECA = 180° – (87° + 20)°
[AB] est donc le centre de symétrie de ces deux droites.
= 180° – 107° = 73°.
Or, la symétrie centrale conserve la mesure des angles.
Ainsi hECA = hFAC = 73°.
Donc les angles alternes-internes hyAB et hzBA qui sont
Donc les droites (DE) et (AF) sont parallèles.
symétriques par rapport à I sont de même mesure.
3. b. Les droites (DE) et (AF) coupées par la sécante (CF)
forment des angles alternes-internes hDCF et hAFC.
Or les droites (CD) et (AF) sont parallèles, donc hDCF et
hAFC ont la même mesure.
Donc hAFC = 20°.
À l’oral
5  a. Cet angle aigu mesure 55°.
b. Cet angle obtus mesure 150°.
6  a. Cet angle obtus mesure 105°
b. Cet angle aigu mesure 50°.
7  1. a. hvAt b. hvBy
2. a. hyBA b. hxAB
8  a. kxDA et hABu. b. hCBy et hCDt.
9  a. Les droites (AB) et (CD) coupées par la sécante (FE)
forment des angles alternes-internes hEFB et hCEF.
Or les droites (AB) et (CD) sont parallèles, donc hEFB et
Chapitre 15 – Caractériser le parallélisme avec les angles 183
hCEF ont la même mesure. Donc hEFB = 75°. Je m’entraîne
b. Les angles hHED et hCEF sont opposés par le sommet 15  a. hDAK = 54° ; hFCG = 115° ; hEBI = 36° et hNOP = 145°.
donc ils ont la même mesure.
b. hFCG et hNOP sont des angles obtus.
Donc hHED = 75°.
c. Le point E appartient au segment [CD], alors : 16  a. Le point B appartient au segment [AC], alors :
hCED = 180°. hABC = 180°.
Donc hFED = 180° – hCEF et hFED = 180° – 75° = 105°. Donc hxBy = 180°– (hABx + hyBC) et hxBy = 180° – (59° + 62°)
= 180° – 121°.
d. Les angles hGFA et hEFB sont opposés par le sommet
Donc hxBy = 59°.
b. hxBy = hABx = 59° donc [Bx) est la bissectrice de l’angle hxBy.
Donc hGFA = 75°.
c.
10  a. Le point E appartient au segment [CD], alors : x y
hCED = 180°.
Donc hFED = 180°– hCEF et hFED = 180° – 130°.
Donc hFED = 50°. 59° 62°
b. Les angles hCEH et hFED sont opposés par le sommet A 5 cm B 3 cm C
Donc hCEH = 50°. 17  a. hzOv = hzOx + hxOv = 90° + 24°.
c. Les angles hHED et hCEF sont opposés par le sommet Donc hzOv = 114°.
donc ils ont la même mesure. b. htOu = htOx + hxOu = 90° + 24°.
Donc hHED = 130°. Donc htOu = 114°.
d. Les droites (AB) et (CD) coupées par la sécante (FE) 18  a. L’angle opposé par le sommet à hxOv est htOz.
forment des angles alternes-internes hEFB et hCEF. Donc htOz = hxOv = 38°.
Or les droites (AB) et (CD) sont parallèles, donc hEFB et b. L’angle opposé par le sommet à hxOz est htOv.
hCEF ont la même mesure. Donc hEFB = 130°. Donc hxOz = htOv =180° – hzOt et hxOz = hvOv = 180° – 38°.
e. Les angles hJFA et hEFB sont opposés par le sommet Donc hxOz = htOv = 142°.
donc ils ont la même mesure. c. L’angle opposé par le sommet à huOz est hvOy.
Donc hJFA = 130°. Donc huOz = hvOy = 180° – huOv et huOz = htOy = 180° – 42°.
f. Le point F appartient au segment [JE], alors : Donc huOz = vOy = 138°.
hJFE = 180°. d. L’angle opposé par le sommet à htOu est hxOy.
Donc hAFE = 180°– hJFA et hAFE = 180° – 130°. Donc htOu = hxOy = htOv – huOv et htOu = hxOy =142° – 42°.
Donc hAFE = 50°. Donc htOu = hxOy = 100°.
g. Les angles hJFB et hAFE sont opposés par le sommet 19  a. fvΙt = 180° – (fxΙv + fyΙt ) et fvΙt = 180° – (60° + 90°).
donc ils ont la même mesure. Donc fvΙt = 30°.
Donc hJFB = 50°. b. Les angles fxΙz et fyΙt sont opposés par le sommet donc
ils ont la même mesure. Donc fxΙz = 90°.
11  a. Les droites (tx) et (yz) coupées par la sécante(AB)
c. Les angles fzΙu et fvΙt sont opposés par le sommet donc
forment des angles alternes-internes hzBA et hBAx.
ils ont la même mesure. Donc fzΙu = 30°.
Le point A appartient à la droite (Bu) alors :
hBAu = 180°. d. Les angles fuΙy et fxΙv sont opposés par le sommet
Donc hBAx = 180°– hxAu et hBAx = 180° – 54° = 126°. donc ils ont la même mesure. Donc fuΙy = 60°.
Ainsi hBAx = hzBA . Donc les droites (tx) et (yz) ne sont pas 20  a. u u
parallèles. x A y ou x A y
b. Les droites (tx) et (yz) coupées par la sécante
(AB) forment des angles alternes-internes htAB et hzBA. z z
htAB = 180° – hBAx et htAB = 180° – 143° = 37°. B B
Ainsi htAB = 37° et hzBA = 36°donc htAB ≠ hzBA. t t
Donc les droites (tx) et (yz) ne sont pas parallèles. v v
Calcul mental b. u u
12  1. a. 17° b. 24° c. 32° d. 71° x A y ou x A y
2. a. 16° b. 18° c. 36° d. 51°
z z
13  a. 113° b. 89° c. 64°
B B
14  a. hDAE = 180° – hBAD. Donc hDAE = 180° – 158° = 22°. t t
b. hADC = hDAE donc hADC = 22°. v v
184
c. u u Ainsi hABt = 38°.
hzBm et hABt sont opposés par le sommet donc hzBm = 38°.
x A y ou x A y
●●fCv et hCBz sont alternes-internes et les droites (zt) et
z z (uv) sont parallèles donc fCv = hCBz.

Ainsi fCv =38°.
B B
t t 27  a. (AE) est sécante aux dtroites (AD) et (BE), les deux
v v angles hEAD et hAEB sont de part et d’autre de cette sé-
cante et de même zone.
21  a. hCFB et hAFD sont opposés par le sommet. b. Comme les droites (AD) et (BE) sont parallèles, les
b. hCFB et hAFC ont 180° pour somme de leurs mesures. angles alternes-internes hEAD et hAEB ont la même mesure.
c. hCAB et hFBD sont alternes-internes. c. Fatou a oublié de dire que les droites (BD) et (CE) sont
d. hGCB et hABC sont alternes-internes. parallèles.
e. hBFD et hAFC sont opposés par le sommet.
28  a. l hACB et hvCz sont opposés par le sommet donc
f. hACD et hCDB sont alternes-internes. hACB = 50°.
22  a. hAOB et hCOD sont opposés par le sommet. ●●hCAy et hACB sont alternes-internes et les droites (xy) et
b. hBAC et hACD sont alternes-internes. (tz) sont parallèles donc hCAy = hACB.
c. hABD et hBDC sont alternes-internes. Ainsi hCAy = 50°.
●●hxAB et hCBA sont alternes-internes et les droites (xy) et
d. hxEB et hOEA sont opposés par le sommet.
(tz) sont parallèles donc hxAB = hCBA.
e. hABD et hCBD ont 90° pour somme de leurs mesures.
Ainsi hxAB = 60°.
f. hBEF et hDFO sont alternes-internes.
b. hxAy = 180°.
23  Un angle alterne-interne à l’angle rose est l’angle Donc hBAC = 180°– (hxAB + hCAy) et hBAC = 180° – (60° + 50°)
hDEC. Ainsi hBAC = 70°.
Un angle opposé par le sommet à l’angle rose est l’angle 29  a. l hADE et hCBD sont alternes-internes et les droites
hFDB. (BC) et (DE) sont parallèles donc hADE = hCBD.
Un angle alterne-interne à l’angle vert est l’angle hHEC. Ainsi hADE = 63°.
24  a. ftBu et hBAy sont alternes-internes et (xy) est ●●hAED et hECB sont alternes-internes et les droites (BC) et
parallèle à (tz). (DE) sont parallèles donc hAED = hECB.
Or, si deux droites parallèles sont coupées par une Ainsi hAED = 45°.
sécante, alors les angles alternes-internes qu’elles b. l hxDB et hABC sont alternes-internes et les droites (BC)
forment ont même mesure. et (DE) sont parallèles donc hxDB = hABC.
Donc ftBu = 37°. Ainsi hxDB = 75°.
b. hxAB et htBu sont alternes-internes et (xy) est parallèle hADE et hxDB sont opposés par le sommet donc hADE = 75°.
à (tz). ●●hCEy et hBCA sont alternes-internes et les droites (BC) et
Or, si deux droites parallèles sont coupées par une (DE) sont parallèles donc hCEy = hBCA.
sécante, alors les angles alternes-internes quéelles for- Ainsi hCEy = 63°.
ment ont même mesure. hAED et hCEy sont opposés par le sommet donc hAED = 63°.
Donc htBu = 37°.
30  a. Comme les droites (AB) et (EC) sont perpendicu-
25  l hxAv et hBAy sont opposés par le sommet donc hxAv laires à (AD), elles sont donc parallèles.
= 130°. b. l hBCF et hABC sont alternes-internes et les droites (AB)
●●hxAy = 180°. et (EC) sont parallèles donc hBCF = hABC.
Donc hxAB = 180° – hBAy et hxAB = 180° – 130°. Ainsi hBCF = 40°.
Ainsi hxAB = 50°. ●●hECD et hBCF sont opposés par le sommet donc hECD = 40°.
●●hvAy et hxAB sont opposés par le sommet donc hvAy = 50°.
●●hzBA et hBAy sont alternes-internes et les droites (zt) et
31  a. Le point C appartient au segment [FD] alors :
(xy) sont parallèles donc hzBA = hBAy. hFCD = 180°.
Ainsi hzBA = 130°. Donc hFCE = 180°– hDCE et hFCE = 180° – 31°.
Ainsi hFCE = 149°.
●●fuBt et hzBA sont opposés par le sommet donc huBt = 130°.
b. hGFC et hFCE sont alternes-internes et les droites (GF) et
●●htBA et hBAx sont alternes-internes et les droites (zt) et
(CE) sont parallèles donc hGFC = hFCE.
(xy) sont parallèles donc htBA = hBAx.
Ainsi hGFC = 149°.
Ainsi htBA = 50°.
c. Le point F appartient au segment [GB] alors :
●●hzBu et htBA sont opposés par le sommet donc hzBu = 50°.
hGFB = 180°.
26  l hABt et hBAx sont alternes-internes et les droites(zt) Donc hCFB = 180°– hGFC et hCFB =180° – 149°.
et (xy) sont parallèles donc hABt = hBAx. Ainsi hCFB =31°.
b. hFBH et hCFB sont alternes-internes et les droites (HB) et Or, si deux droites coupées par une sécante forment
(FC) sont parallèles donc hFBH = hCFB. deux angles alternes-internes de même mesure, alors
Ainsi hFBH = 31°. ces droites sont parallèles.
Donc (AB) et (CD) sont parallèles.
32  l hBCD et hyBC sont alternes-internes et les droites
b. Les droites (BD) et (AC) ne sont pas forcément
(AB) et (CD) sont parallèles donc hBCD = hyBC.
parallèles. Cela dépend de la mesure des angles alternes-
Ainsi hBCD = 135°.
internes hCBD et hACB dont on ne connait pas la mesure.
●●hABy = 180°.
hABC = 180° – hyBC. Donc hABC = 180° – 135°. 38  hnAB = 180° – (hxAt + htAn) soit
Ainsi hABC = 45°. hnAB = 180° – (90° + 48°) = 180° - 138°.
●●hABu et hyBC sont opposés par le sommet donc hABu = 135°. Ainsi hnAB = 42°.
●●hDAB et hABu sont alternes-internes et les droites (DA) et
Les angles hnAB et hABu sont alternes-internes et ont la
(BC) sont parallèles donc hDAB = hABu. même mesure.
Ainsi hDAB = 135°. Or, si deux droites coupées par une sécante forment
deux angles alternes-internes de même mesure, alors
●●hzDC et hBCD sont alternes-internes et les droites (DA) et
ces droites sont parallèles.
(BC) sont parallèles donc hzDC = hBCD.
Donc (mn) et (uv) sont parallèles.
Ainsi hzDC = 135°.
●●hADz = 180°. 39  a. (d2)
hADC = 180° – hzDC. Donc hADC = 180° – 135°.
Ainsi hADC = 45°. 49°
Conclusion : hBCD = 135° ; hABC = 45° ; hDAB = 135° et 131°
hADC = 45°. â
33   (d1)
â = 180° – 131° = 49°.
30° 30°30° L’angle â et l’angle en vert sont alternes-internes et ont
la même mesure.
30° 30° 30° Or, si deux droites coupées par une sécante forment
ces droites sont parallèles.
Donc (d1) et (d2) sont parallèles.
La mesure de l’angle d’incidence est 30°. b.
(d1)
34  l hFAD et hAIB sont alternes-internes et les droites (AF)
et (BE) sont parallèles donc hFAD = hAIB. 108°
●●hEBC et hAIB sont alternes-internes et les droites (AD) et
(BC) sont parallèles donc hEBC = hAIB.
â 71°
●●hFAD = hAIB et hEBC = hAIB donc hFAD = hEBC.
35  a. Les angles marqués en vert sont alternes-internes (d2)

et ont la même mesure 47°. â = 180° – 71° = 109°.
Donc les droites (d) et (d) sont parallèles. L’angle â et l’angle en pourpre sont alternes-internes
b. L’angle opposé par le sommet à l’angle en vert et n’ont pas la même mesure.
défini par les droites (∆) et (d) mesure aussi 61°. Donc (d1) et (d2) ne sont pas parallèles.
Cet angle et l’angle en vert défini par les droites (∆) et (d)
40  l hEGC et hFCG sont alternes-internes et les droites
sont alternes-internes et ont la même mesure 61°.
(BC) et (EG) sont parallèles donc hEGC = hFCG.
Donc les droites (d) et (d) sont parallèles.
Ainsi hEGC = 40°.
36  a. Les angles hxAB et hABt sont alternes-internes. ●●hGEx = 180° – hBEG c’est à dire hGEx = 180° – 140°.
Comme hxAB et hABt n’ont pas la même mesure, les droites Donc hGEx = 40°.
ne peuvent pas être parallèles. ●●Les angles hEGC et hGEx sont alternes-internes et ont la
b. hxAB et huAy sont opposés par le sommet donc hxAB = 61°. même mesure.
Les angles hxAB et hABt sont alternes-internes. Or, si deux droites coupées par une sécante forment
Comme hxAB et hABt n’ont pas la même mesure les droites deux angles alternes-internes de même mesure, alors
ne peuvent pas être parallèles. ces droites sont parallèles.
Donc (BE) et (CG) sont parallèles.
37  a. Les angles hABC et hBCD sont alternes-internes et
ont la même mesure. 41  l hIAB = hIAC – hBAC. C'est-à-dire hIAB = 130° – 90°.
186
Donc hIAB = 40°. 50  
O
●●Les angles hIAB et hABC sont alternes-internes et n’ont
pas la même mesure.
Donc (IA) et (BC) ne sont pas parallèles.
B
42  Les droites (BC) et (NM) sont perpendiculaires à la A x
droite (AM) donc elles sont parallèles.
●●hDBC et hADB sont alternes-internes et les droites (AD) et 34°
(BC) sont parallèles donc hDBC = hADB. D C
Ainsi hDBC = 65°.
●●Les droites (AB) et (DC) sont perpendiculaires à la
●●hMBN = 180° – (hDBC + hCBM).
droite (AD) donc elles sont parallèles.
C'est-à-dire hMBN = 180° – (65° + 90°) = 180° – 155°.
●●hxBC et hDCB sont alternes-internes et les droites (AB) et
Donc hMBN =25°
(DC) sont parallèles donc hxBC = hDCB.
●●Les angles hBMC et hMBN sont alternes-internes et ont
Ainsi hxBC = 34°.
la même mesure. ●●hABC = 180° – hxBC c'est-à-dire hABC = 180° – 34°.
Or, si deux droites coupées par une sécante forment Donc hABC = 146°.
ces droites sont parallèles. 51  Remarque pour placer le point E
Donc (BN) et (CM) sont parallèles. hCDE et hAED sont alternes-internes et les droites (AB) et
(DC) sont parallèles donc hCDE = hAED.
Conclusion : (BC) et (NM) sont parallèles et (BN) et (CM) Ainsi hCDE = 52°.
sont parallèles. A 8 cm B
Échelle ½
Le quadrilatère BCMN a ses côtés opposés deux à deux 52° E
parallèles donc c’est un parallélogramme.
Je m’évalue à mi-parcours 6 cm H F
43  c. 44  b. 45  b. 46  c. 47  c.
J’utilise mes compétences 52°

48  l Les côtés opposés d’un carré sont parallèles donc D G C
les droites (AB) et (DC) sont parallèles. Programme de construction
●●hCFE et hAEF sont alternes-internes et les droites (AB) et ●●Construire un rectangle ABCD tel que AB = 8 cm et
(DC) sont parallèles donc hCFE = hAEF. AD = 6 cm.
Ainsi hCFE = 110°. ●●Construire le point E de [AB] tel que hCDE = 52°.
●●Le point F appartient au segment [DC], alors : ●●Placer les points F,G et H tels que :
hDFC = 180°. la parallèle à la droite (DE) qui passe par B coupe le seg-
Donc hDFE = 180°– hCFE et hDFE = 180° – 110°. ment [DC] en G ;
Ainsi hDFE = 70°. ●●(AG) et (DE) se coupent en H ;
49  a. AB = AC donc le triangle CDE est isocèle en A. ●●(BG) et (EC) se coupent en F.
On en déduit que les angles hABC et hACB ont la même 52  l Les droites (AB) et (BC) sont perpendiculaires donc
mesure. hABD = 90°. 
ABD
b. CE = CD donc le triangle CDE est isocèle en C. ●●[BE) est la bissectrice de l’angle hABD donc hABE = .
On en déduit que les angles hCED et hCDE ont la même 2
90°
mesure. C'est-à-dire hABE = .
2
c. hACB = hABC = hCDE = hCED. Ainsi hABE = 45°.
d. Les angles hECB et hDEC sont alternes-internes et ont la ●●Les angles hABE et hBAC sont alternes-internes et ont la
même mesure. même mesure.
Or, si deux droites coupées par une sécante forment Or, si deux droites coupées par une sécante forment
deux angles alternes-internes de même mesure, alors deux angles alternes-internes de même mesure, alors
ces droites sont parallèles. ces droites sont parallèles.
Donc (ED) et (BC) sont parallèles. Donc (EB) et (AC) sont parallèles.
e. On ne sait pas si les angles alternes-internes hABC et 53  Traduction
hBCx (ou hBAC et hDCE) ont la même mesure. Quelle est la réponse exacte ?
Donc on ne peut pas savoir si les droites (AB) et (CD) sont La raison pour laquelle les droites (TR) et (UV) ne sont
parallèles. pas parallèles est :
a. la somme des deux angles marqués sur la figure n’est Ainsi hADC = 38°.
pas égale à 180° ; ●●hDCm et hADC sont alternes-internes et les droites (AB)
b. les deux angles marqués sur la figure n’ont pas la et (Cm) sont parallèles donc hDCm = hADC.
même mesure. Ainsi hDCm = 38°.
Solution ●●hBCD = 180° – hBCz soit hBCD = 180° – 114°.
La bonne réponse est la réponse b.. Donc hBCD = 66°.
●●hBCm = hBCD + hDCm soit hBCm = 66° + 38°.
54  l Les droites (xy) et (zt) sont perpendiculaires à la
droite (∆) donc elles sont parallèles. Donc hBCm = 104°.
●●hxAB et l’angle vert sont opposés par le sommet donc ils ●●hABC et hBCm sont alternes-internes et les droites (AB) et
ont la même mesure. (Cm) sont parallèles donc hABC = hBCm.

Donc hxAB = 34°. Ainsi hABC = 104°.
●●hxAB et hABt sont alternes-internes et les droites (xy) et 57  l On suppose que l’on a tracé en dehors du cadre.
(zt) sont parallèles donc hABt = hxAB. x
Ainsi hABt = 34°.
z’ B z
●●hABt et l’angle bleu sont opposés par le sommet donc
ils ont la même mesure.
Donc l’angle bleu mesure 34°.
A y
55  On prolonge les demi-droites [TA) et [SA).
Panneau Les angles hyAB et hABz sont alternes-internes.
solaire Panneau Si la droite (Bz) est parallèle à (Ay), alors les angles hyAB et
S solaire
T hABz ont la même mesure.
De plus les angles hABz et hxBz sont opposés par le som-
108° met donc ils ont aussi la même mesure.
40°
B C Il suffit de mesurer hxBz pour avoir la mesure de l’angle
R A P hyAB.
En résumé, si on a tracé une droite (Bz) parallèle à (Ay)
alors il suffira de mesurer hxBz.
●●Conclusion :
●●hBAx et hSBA sont alternes-internes et les droites (SB) et
(Ax) sont parallèles donc hBAx = hSBA. (d) x
9°
Ainsi hBAx = 40°. B z
●●hSAB = 180° – (hBAx + hSAT)
C'est-à-dire
hSAB =180° – (108° + 40°) = 180° – 148°. (d’)
y
Donc hSAB = 32°. C
●●Les angles hCAy et hSAB sont opposés par le sommet
donc ils ont la même mesure. On place un point C de la droite (d).
Donc hCAy = 40°. On trace la perpendiculaire à (d) passant par C. Elle
●●hTCA et hCAy sont alternes-internes et les droites (SA) et coupe (d) en B.
(TC) sont parallèles donc hTCA = hCAy. On trace (d) la perpendiculaire à (BC) passant par B.
Ainsi hTCA = 32°. Les droites (d) et (d) sont donc parallèles.
Conclusion : 30°  32°  35° donc on peut installer des On mesure hxBz.
panneaux solaires sur les pans [SA] et [TC]. L’angle hxBz mesure 9° donc hxAy mesure 9°.
56  On prolonge [AB), elle coupe (zz) en D. 58  l [AE) est la bissectrice de l’angle hBAC donc hEAC = hDAE
On trace la parallèle (mn) à (AB) qui passe par C. 
DAC 80°
= . C'est-à-dire hEAC = hDAE = .
n 2 2
y A y’
Ainsi hEAC = hDAE = 40°.
38°
●●Le triangle AED est isocèle en D donc hDEA = hDAE.
B Donc hDEA = 40°.
114° ●●Les angles hDEA et hEAC sont alternes-internes et ont la
z z’
même mesure.
D C
Or, si deux droites coupées par une sécante forment
m
●●hADC et hyAD sont alternes-internes et les droites (yy) et ces droites sont parallèles.
(zz) sont parallèles donc hADC = hyAD. Donc (DE) et (AC) sont parallèles.
188
●●Sur la figure les droites (DE) et (AC) ne sont visiblement 60  
pas parallèles donc la figure est fausse. Port
Goulphar
59  On prolonge les demi-droites [CE) et [BE). Port
Kerel
Pylône
Îles radio
de Domois
y Pointe Roches
du Talut de Bornor Île de Bangor
26°
N
La Truie
x O E
78°
S Position
61  On utilise les instruction av (avancer), td(tourner à

●●hFAD = 90° – hBAF = 90° – 25° = 65°. droite), tg(tourner à gauche).
●●hFAD et hxEA sont alternes-internes et les droites (AF) et Par exemple : l av500 signifie avancer de 500 m;
(Ex) sont parallèles donc hxEA = hFAD = 65°. l td70 signifie tourner à droite de 70°.
hxEA et hDEM sont opposés par le sommet donc hDEM = 65°. Ce tableau résume les instructions à donner à chaque
●●hAEB et hEBC sont alternes-internes et les droites (AD) et avion.
(BC) sont parallèles donc hAEB = hEBC = 70°.
Avion 1 Avion 2 Avion 3 Avion 4
hyED et hAEB sont opposés par le sommet donc hyED = 70°.
av 500 av 500 av 500 av 500
●●hyEM = hyED + hDEM = 70° + 65° = 135°.
td 90 td 90 td 90 td 90
hEMF et hyEM sont alternes internes et les droites (BE) et
(FM) sont parallèles donc av 200 av 1 070 av 370 av 200
hEMF = hyEM = 135°. tg 110 tg 110 tg 110 tg 110
hDMC et hEMF sont opposés par le sommet donc av 1 300 av 1 000 av 1 000
hDMC = 135°. td 90 tg 70 td 110
av 160
td 90

CHAPITRE
16 Connaître les angles d’un triangle

1 Le point sur le cycle 3 Ici, on s’appuie sur des drapeaux pour motiver un peu
plus cette étude et la relier à la vie courante.
●●Au CM1, on compare les angles d’une figure en uti-
lisant un gabarit, on estime ou on vérifie en utilisant
l’équerre, qu’un angle est droit, aigu ou obtus. 3 J’apprends et j’applique le cours
Les triangles sont introduits (polygone à 3 côtés, 3 som-
mets), dont les triangles particuliers :
– triangle rectangle : triangle ayant un angle droit, ●●Suite à l’activité 1, on peut étudier le paragraphe 1.
– triangle isocèle : triangle ayant deux côtés de même Somme des mesures des angles d’un triangle.
longueur, ●●Suite à la question 1. de l’activité 2, on peut étudier le
– triangle équilatéral : triangle ayant trois côtés de même paragraphe 2. Triangle rectangle.
longueur. ●●Suite à la question 2. de l’activité 2, on peut étudier le
●●Au CM2, on reproduit un angle donné en utilisant un paragraphe 3. Triangle rectangle isocèle.
gabarit. ●●Suite à la question 3. de l’activité 2, on peut étudier le
On construit des triangles connaissant la longueur des paragraphe 3. Triangle équilatéral.
3 côtés (règle et compas) et on identifie qu’un triangle
a 3 angles. Exercice résolu
Triangle rectangle : on construit des triangles rectangles Cet exercice est une application directe de la somme
(règle, équerre, compas). des mesures des angles d’un triangle : connaissant les
Triangle isocèle : on l’identifie comme ayant un axe de mesures de deux angles, déterminer la mesure du troi-
symétrie ou 2 angles superposables et on le construit à sième angle.
partir de longueurs données (règle et compas). On profitera de cet exercice pour bien faire ressortir qu’il
Triangle équilatéral : on l’identifie comme ayant 3 axes n’est pas question ici de mesurer ce troisième angle avec
de symétrie ou 3 angles superposables et on le construit le rapporteur sur la figure, mais de calculer cette mesure
à partir de la longueur des côtés. en utilisant le fait que la somme des trois mesures est
●●En 6e, on introduit un nouvel instrument de mesure égale à 180°.
des angles, le rapporteur, et une unité de mesure des Bien sûr, après coup, il est possible de demander de
angles, le degré. mesurer cet angle avec le rapporteur et de constater la
Triangle rectangle : on identifie un triangle rectangle cohérence des résultats.
comme ayant un angle droit. On construit des triangles
rectangles (longueurs et angles).
Triangle isocèle : on l’identifie comme ayant 2 angles
4 Compléments
de même mesure ou bien à partir d’une figure codée Construction de triangles
à main levée. On construit des triangles isocèles (lon- Au chapitre 14, les élèves ont construit des triangles à
gueurs et angles). partir d’informations sur les longueurs de leurs côtés.
Triangle équilatéral : on l’identifie comme ayant 3 angles Ici, dans ce chapitre, les élèves construisent des triangles
de même mesure ou bien à partir d’une figure codée à à partir d’informations faisant intervenir à la fois des lon-
main levée. gueurs de côtés et des mesures d’angles.
C’est le cas aux exercices 15 et 16 de la rubrique « À
l’oral » ainsi qu’aux exercices 48 à 67 de « Je m’entraîne ».
2 Je découvre
Avec un logiciel
Activité 1
Les exercices 74 et 75 proposent d’utiliser un logiciel de
L’objectif de cette activité est de conjecturer puis de
géométrie dynamique pour construire des triangles à
prouver la somme des mesures des angles d’un triangle.
partir d’informations sur les longueurs de côtés et sur les
On réinvestit l’égalité des mesures d’angles alternes-
mesures d’angles.
internes formés par deux parallèles et une sécante.
L’exercice 76 propose d’utiliser un logiciel de géométrie
Activité 2 dynamique pour conjecturer la somme des mesures des
L’objectif de cette activité est d’appliquer la somme des angles d’un quadrilatère, puis de prouver cette conjec-
mesures des angles d’un triangle aux triangles particu- ture en pensant à partager le quadrilatère en deux
liers. triangles.
190
S’initier au raisonnement J’applique le cours
Les exercices77 à 82 permettent aux élèves de se confron-
2  La somme des mesures des angles du triangle MNP
ter progressivement au raisonnement déductif avant de
est égale à 180°, donc :
se lancer tout seul dans ce type de raisonnement.
jMNP + jMPN + jNMP = 180, ainsi : 65° + 42° + jNMP = 180°,
L’exercice 77 insiste sur le fait que « voir sur une figure »
soit 107° + jNMP = 180°.
n’est pas suffisant, il faut prouver en utilisant les données
Donc jNMP = 180° – 107°, jNMP = 73°.
de l’énoncé et les propriétés énoncées en cours.
L’exercice 79 propose un exemple de problème de
construction où il faut d’abord déterminer la mesure 3  a. La somme des mesures des angles du triangle
d’un angle avant de construire. ABC est égale à 180°, donc :
L’exercice 80 nécessite une architecture du raisonne- jBAC + jACB + jABC = 180°, ainsi : 52° + 76° + jABC = 180°,
ment : il faut procéder en plusieurs étapes. soit 128° + ABC = 180°.
Donc jABC = 180° – 128°, jABC = 52°.
Tâches complexes
b. Les angles jABC et jBAC ont même mesure, donc le
●●L’exercice 97 demande à l’élève un véritable travail triangle ABC est isocèle en C.
pour décomposer chaque figure. La recherche de la
mesure de l’angle , n’est pas immédiate. L’élève doit as- 4  a. La somme des mesures des angles du triangle
sembler deux triangles pour obtenir un triangle isocèle. BCD est égale à 180°, donc :
●●L’exercice 98 demande de construire des triangles dont jCBD + jBCD + jBDC = 180°, ainsi : 102° + 48° + jBDC = 180°,
on connaît la longueur d’un côté et les mesures des soit 150° + jBDC = 180°.
angles adjacents à ce côté. Donc jBDC = 180° – 150°, jBDC = 30°.
Le triangle ABC est équilatéral, donc jADB = 60°.
b. jADC = jADB + jBDC, donc :
CORRIGÉS jADC = 60° + 30°, jADC = 90°.
Vu au cycle 3 5  a. La somme des mesures des angles du triangle

ABC est égale à 180°, donc :
1. a. ; 2. a., b. et c. ; 3. a. et c. ; 4. b. et c.
jABC + jACB + jBAC = 180°, ainsi : 35° + 75° + jBAC = 180°,
Je découvre soit 110 + jBAC = 180°.
Donc jBAC = 180° – 110°, jBAC = 70°.
Activité 1
b. Le triangle ABD est rectangle en D, donc jBAD + jABD =
1 a. et b. 90°. Il est aussi isocèle en D, donc jBAD = jABD, ainsi jBAD
= jABD = 45°.
Alors jCAD = jCAB + jBAD
jCAD = 70° + 45°
jCAD = 115°.
6  a. La somme des mesures des angles du triangle

c. On conjecture que la mesure de l’angle obtenu est
égale à 180°. MNP est égale à 180°, donc :
jNMP + jMPN + jMNP = 180°, donc :
2 Les angles jABC et hBAx sont égaux, de même les 50° + 30° + jMNP = 180°, soit 80° + jMNP = 180°.
angles alternes-internes jACB et hCAy sont égaux. Donc jMNP = 180° – 80°, jMNP = 100°.
L’angle hxAy est égal à la somme des trois angles du
b. jANM = jMNP – jANP.
triangle et sa mesure est égale à 180°.
Or le triangle ANP est rectangle isocèle en A, donc jANP
Activité 2 = 45°.
1 La somme des mesures des trois angles du triangle Alors jANM = 100° – 45°, jANM = 55°.
jABC est égale à 180°, donc : jABC + 90° + 34° = 180°, soit
jABC + 124° = 180° et jABC = 56°. 7  Le triangle ILP est rectangle en P, donc :
2 La somme des mesures des trois angles du triangle gILP + gLIP = 90°, donc 50° + gLIP = 90°. Ainsi gLIP = 90° – 50°,
DEF est égale à 180°, donc : 112° + hFDE + hDEF = 180°, gLIP = 40°.
donc hFDE + hDEF = 68°. D’autre part, le triangle gIEP est équilatéral, donc :
Le triangle hDEF est isocèle en F, donc hFDE = hDEF et ainsi EIP = 60°.
hFDE = hDEF = 34°. Alors gLIE = gLIP + gPIE
3 Le triangle GHK est équilatéral, donc ses trois angles gLIE = 40° + 60°
sont égaux. La somme des mesures de ces trois angles gLIE = 100°.
étant égale à 180°, la mesure de chacun d’entre eux est Le triangle LIE n’est pas rectangle en I, l’affirmation de
donc égale à 60°. Tom est inexacte.
Chapitre 16 – Connaître les angles d’un triangle 191
À l’oral hEFG + hEGF = 80°.
8  54° + 100° + 25° = 179°. Le triangle EFG est isocèle en E, donc hEFG = hEGF.
La somme des mesures des angles n’est pas égale à 180°, Ainsi hEFG = 40°.
l’affirmation de William est fausse. 20  Le triangle DEF est isocèle en D, donc :
9  Pour chacun de ces triangles, la somme des mesures hDFE = hDEF, hDFE = 80°.
des angles est égale à 180°. 80° + 80° + hFDE = 180°, soit 160° + hFDE = 180°, donc :
hFDE = 180° – 160°, hFDE = 20°.
10  Laura a raison. Justine a tort, la somme des mesures
des angles du triangle ABD est égale à 180°. 21  l La somme des mesures des angles du triangle ABC
11  MNP est un triangle rectangle en M, donc : 80° + 70° + ABC = 180°, soit 150° + hABC = 180°.
30° + jMNP = 90°, soit jMNP = 90° – 30°, jMNP = 60°. Donc hABC = 180° – 150°, hABC = 30°.
12  Le triangle MNP est équilatéral, chacun de ses ●●La somme des mesures des angles du triangle BCD est
angles mesure 60°, jMNP = 60°. égale à 180°, donc :
130° + 30° + hADC = 180°, soit 160° + hADC = 180°.
13  a. jAUT = jUAT, donc le triangle TAU est isocèle en T. Donc hADC = 180° – 160°, hADC = 20°.
b. La somme des mesures des angles du triangle TAU est
égale à 180°, donc : 30° + 120° + jAUT = 180°,
soit 150° + jAUT = 180°. Je m’entraîne
Donc jAUT = 180° – 150°, jAUT = 30°. 22  La somme des mesures des angles du triangle ABC
Alors jTAU = jAUT, le triangle TAU est isocèle en T. est égale à 180°, donc :
c. Un triangle isocèle a deux côtés de même longueur, hBAC + hACB + hABC = 180°, ainsi :
donc le triangle TAU n’est pas isocèle. 48° + 59° + hABC = 180°, soit 107° + hABC = 180°.
d. TA = UT, donc le triangle TAU est isocèle. Donc hABC = 180° – 107°, hABC = 73°.
e. Le triangle TAU est rectangle en A, donc jUTA + jAUT = 23  hABC = 180° – hEBA, soit hABC = 180° – 115°, hABC = 65°.
90°, ainsi 45° + jAUT = 90°, soit jAUT = 90° – 45°, jAUT = 45°. hACB = 180° – hDCA, soit hACB = 180° – 128°, hACB = 52°.
Alors jUTA = jAUT, le triangle TAU est isocèle en A. La somme des mesures des angles du triangle ABC est
14  Le triangle RAZ a deux angles de mesure 60°, donc égale à 180°, donc :
il est équilatéral. 65° + 52° + hBAC = 180°, ainsi :
117° + hBAC = 180°, hBAC = 180° – 117°, hBAC = 63°.
15  Etape 1. Tracer un segment [AB] de longueur 2 cm
et une demi-droite [Ax) telle que gxAB = 40°. 24  a. La somme des mesures des angles du triangle IGF
Etape 2. Tracer une demi-droite [By) du même côté de
112° + 30° + gIGF = 180°, ainsi : 142° + gIGF = 180°,
[AB] que [Ax) telle que gyBA = 30°.
gIGF = 180° – 142°, gIGF = 38°.
Etape 3. Placer le point C intersection des deux
b. Les angles alternes-internes gIGF et gIHE ont même me-
demi-droites [Ax) et [By).
sure, donc les droites (EH) et (GF) sont parallèles.
16  Avec une règle graduée, tracer un segment [RS] de c. Les droites (EH) et (GF) sont parallèles, donc les angles
longueur 3 cm. alternes-internes gHEI et gGFI sont égaux, ainsi gHEI = 30°.
Du même côté du segment [RS], tracer avec le rappor-
teur une demi-droite [Rx) telle que gxRS = 62° et une 25  La somme des mesures des angles du triangle PST
demi-droite [Sy) telle que gySR = 37°. est égale à 180°, donc :
Placer le point A intersection des deux demi-droites [Rx) 110° + 30° + gTSP = 180°, ainsi : 140° + gTSP = 180°,
et [Sy). gTSP = 180° – 140°, gTSP = 40°.
Les points S, P, R sont alignés dans cet ordre,
Calcul mental donc gTSR = gTSP, gTSR = 40°.
17  100° + 50° + jABC = 180°, donc : La somme des mesures des angles du triangle RST est
150° + jABC = 180°, jABC = 180° – 150°, jABC = 30°. égale à 180°, on a gTSR = 40° et gRTS = 45° + 30°, gRTS = 75°,
donc 40° + 75° + gTRS = 180°.
18  a. 55° + 45° = 100° et 180° – 100° = 80°. Ainsi 115° + gTRS = 180°, gTRS = 180° – 115°, gTRS = 65°.
La mesure du troisième angle est 80°.
b. 104° + 26° = 130° et 180° – 130° = 50°. 26  ABC est un triangle rectangle en A, donc 49° + hACB
La mesure du troisième angle est 50°. = 90°.
Alors hACB = 90° – 49°, hACB = 41°.
c. 27° + 63° = 90° et 180° – 90° = 90°.
La somme des mesures des angles du triangle DEF est
La mesure du troisième angle est 90°.
égale à 180°, donc :
19  100° + hEFG + hEGF = 180°, donc : 20° + 21° + hEDF = 180°, ainsi : 41° + hEDF = 180°,
hEFG + hEGF = 180° – 100° hEDF = 180° – 41°, hEDF = 139°.
192
Enfin hACB + hEDF = 41° + 139° hBAC = 45°.
hACB + hEDF = 180°. c. Dans le triangle ABC :
Donc hACF = 180° et les points A, C, F sont alignés. hACB + hBAC = 45° + 45°
27  La somme des mesures des angles du triangle BCM hACB + hBAC = 90°.
est égale à 180°. Donc ce triangle est rectangle en B, alors hABC = 90°.
jMBC + jMCB + jBMC = 180°. 2. hCBD = hCBA + hABD.
Or jMBC = hABC, soit jMBC = 37° et jMCB = 43° car [CM] est Or hCBA = 90° + 90°, hCBD = 180°.
la bissectrice de l’angle hACB dont la mesure est 86°. On en déduit que les points B, C, D sont alignés.
Alors 37° + 43° + jBMC = 180°, donc :
33  1. a. gFUI + gFIU = 60° + 30°
80° + jBMC = 180°, jBMC = 180° – 80°, jBMC = 100°.
gFUI + gFIU = 90°.
M est un point du segment [AM], donc :
Le triangle FIU a deux angles dont la somme des me-
jAMC + jBMC = 180°, jAMC = 180° – 100°, soit jAMC = 80°.
sures est égale à 90°, donc il est rectangle, alors gUFI = 90°.
28  a. U b. Les points F, I, L sont alignés dans cet ordre,
donc gFIL = 180°.
D’autre part gFIU + gUIO + gOIL = gFIL, soit :
88° 30° + 90° + gOIL = 180°, donc :
Y 120° + gOIL = 180°, gOIL = 180° – 120°, gOIL = 60°.
c. gIOL + gOIL = 30° + 60°
gIOL + gOIL = 90°.
56° Donc le triangle ILO est rectangle.
Alors gOLI = 90°.
V W
2. Les droites (UF) et (OL) sont toutes les deux perpendi-
b. La somme des mesures des angles du triangle UVW culaires à la droite (FL), donc elles sont parallèles.
88° + 56° + kUVW = 180°, ainsi : 144° + kUVW = 180°, 34  a. et b. C
kUVW = 180° – 144°, kUVW = 36°.
La demi-droite [VY) est la bissectrice de l’angle kUVW,
donc : hUVY = 36° ÷ 2, hUVY = 18°.
29  a. La somme des mesures des angles du triangle E
BEF est égale à 180°, donc :
70° + 60° + hBEF = 180°, ainsi :
130° + hBEF = 180°, hBEF = 180° – 130°, hBEF = 50°.
60°
b. jBGH = 50° et il est alterne-interne avec l’angle opposé
par le sommet avec hBEF. Ces deux angles on la même A B
mesure donc les droites (EF) et (GH) sont parallèles.
Les voitures jaune et rouge suivent donc des routes
D
parallèles.
Le triangle ABD est rectangle isocèle en D, donc :
30  AMI est un triangle rectangle en A, donc :
hDAB = 45°.
hAMI + hAIM = 90°, soit 58° + hAIM = 90°.
Le triangle ACE est rectangle isocèle en E, donc :
Donc hAIM = 90° – 58°, hAIM = 32°.
hCAE = 45°.
31  hRST + hRTS = 48° + 42° Alors :
hRST + hRTS = 90°. hDAE = hDAB + hBAC + hCAE
Le triangle RST a deux angles dont la somme des me- hDAE = 45° + 90° + 45°
sures est égale à 90°, donc le triangle est rectangle. hDAE = 180°.
Donc les points A, D, E sont alignés.
32  1. a. hBAD + hADB = 30° + 60°
hBAD + hADB = 90°. 35  Le triangle ACH est rectangle en H, donc
Le triangle ABD a deux angles dont la somme des me- hACH + hCAH = 90°, soit 45° + hCAH = 90°.
sures est égale à 90°, donc il est rectangle. Alors hABD = 90°. Alors hCAH = 90° – 45°
b. La somme des mesures des angles du triangle ACD est hCAH = 45°.
égale à 180°, donc : On démontre de la même façon que hTAP = 47°.
45° + 60° + hCAD = 180°, ainsi : 105° + hCAD = 180°, Les points H, A, P sont alignés dans cet ordre,
hCAD = 180° – 105°, hCAD = 75°. donc hHAP = 180°.
Alors hBAC = hCAD – hBAD D’autre part :
hBAC = 75° – 30° hHAC + hCAT + hTAP = hHAP, soit : 45° + hCAT + 47° = 180°.
Donc 92° + hCAT = 180°, hCAT = 180° – 92°, hCAT = 88°. 2 × hEAD = 120°.
Le triangle CAT n’est pas rectangle en A. Alors hEAD = 120° : 2, hEAD = 60°.
b. Le triangle ADE est rectangle en E, donc :
36  a. Les droites (BE) et (FC) sont perpendiculaires à la
droite (BC), donc elles sont parallèles. hEAD + hADE = 90°, soit 60° + hADE = 90°.
L’angle hBFC alterne-interne avec un angle opposé par Alors hADE = 90° – 60°, hADE = 30°.
le sommet avec l’angle hABE. Les angles hBFC et hABE ont 2. Ce panneau signale un cassis ou dos d’âne.
donc la même mesure, ainsi hABE = 50°. 43  ABC est un triangle équilatéral, donc hABC = 60°.
b. Le triangle ABC est rectangle en A, donc hABE + hAEB = Les angles hABC et hDBE sont opposés par le sommet,
90°, soit 50° + hAEB = 90°. donc ils ont même mesure, ainsi hDBE = 60°.
Alors hAEB = 90° – 50°, hAEB = 40°. Le triangle BDE est isocèle en B, donc : BDE = BED.
37  1. a. ABH est un triangle rectangle en H, Alors 60° + 2 × hBDE = 180°
donc hABH + hBAH = 90°, soit 64° + hBAH = 90°. 2 × hBDE = 180° – 60°
Alors hBAH = 90° – 64°, hBAH = 26°. 2 × hBDE = 120°
et hBDE = 120° : 2, hBDE = 60°.
b. ACH est un triangle rectangle en H,
Les angles du triangle BDE ont tous pour mesure 60°,
donc hACH + hCAH = 90°, soit 80° + hCAH = 90°. donc le triangle est équilatéral.
Alors hCAH = 90° – 80°, hCAH = 10°.
44  a. La somme des mesures des angles du triangle
2. 1re façon
CTO est égale à 180°, donc :
hBAC = hBAH + hHAC
85° + 35° + gOCT = 180°, soit 120° + gOCT = 180°.
hBAC = 26° + 10°
Alors hOCT = 180° – 120°, hOCT = 60°.
hBAC = 36°.
b. gCOL = hCOT + hTOL
2e façon hCOL = 35° + 25°
La somme des mesures des angles du triangle ABC est hCOL = 60°.
égale à 180°, donc : Les angles hOCL et hCOL ont même mesure, donc le
64° + 80° + hBAC = 180°, soit 144° + hBAC = 180°. triangle COL est isocèle en L.
Donc hBAC = 180° – 144°, hBAC = 36°. c. Le triangle COL a deux angles de mesure 60°, donc ce
38  La somme des mesures des angles du triangle RST triangle est équilatéral.
est égale à 180°. 45  a. Deux angles opposés par le sommet ont la même
D’autre part hRST = 64° et hSRT = hSTR, donc : mesure, donc hLMK = 53° et hLKM = 37°.
64° + 2 × hSRT = 180° b. La somme des mesures des angles du triangle KLM est
2 × hSRT = 180° – 64° égale à 180°, donc :
2 × hSRT = 116°. 53° + 37° + hKLM = 180°, soit 90° + hKLM = 180°.
Alors hSRT = 116° : 2 Alors hKLM = 180° – 90°, hKLM = 90°.
hSRT = 58°. Jeanne a raison, les droites (KL) et (ML) sont perpendi-
Finalement hSRT = hSTR = 58°. culaires.
39  Le triangle SRT est isocèle en S, donc : 46  Le triangle RSM est équilatéral, donc hMSR = 60°.
hSRT = hRTS = 37°. Le triangle RST est rectangle en S, donc gRST = 90°.
La somme des mesures des angles du triangle RST est Alors hMST = hRST – hMSR
égale à 180°, donc : hMST = 90° – 60°
37° + 37° + hRST = 180°, soit 74° + hRST = 180°. hMST = 30°.
Alors hRST = 180° – 74°, hRST = 106°. Le triangle RST est isocèle en S, on en déduit que
hSMT = hMTS.
40  La somme des mesures des trois angles est égale à
180°, donc la mesure du 3e angle du triangle est : La somme des mesures des angles du triangle MST est
180° – 34° – 112° = 34°. égale à 180°, donc :
Deux des angles de ce triangle ont la même mesure, 30° + 2 × hSMT = 180°.
donc ce triangle est isocèle. Alors 2 × hSMT = 180° – 30°
2 × hSMT = 150°
41  Le triangle HIJ a deux angles de mesure 60°, donc d’où hSMT = 150° ÷ 2 ; hSMT = 75°.
c’est un triangle équilatéral. Myriam a donc raison.
Ses trois côtés ont même longueur : 2,4 cm.
47  1er cas : Le triangle RST est isocèle en R, hRTS = hRST,
3 × 2,4 = 7,2, donc le périmètre du triangle HIJ est 7,2 cm.
donc hRTS = 52°.
42  1. a. hEAD + hDAC + hCAB = 180°, or hEAD = hBAC car les D’autre part, 2 × 52° + hSRT = 180°, donc :
triangles AED et ABC sont superposables en hDAC = 60° 104° + hSRT = 180°, hSRT = 180° – 104°, hSRT = 76°.
car le triangle ACD est équilatéral, donc : 2e cas : Le triangle RST est isocèle en T.
2 × hEAD + 60° = 180° Par un raisonnement analogue au précédent, on obtient
2 × hEAD = 180° – 60° hSRT = 52° et hRTS = 76°.
194
3e cas : Le triangle RST est isocèle en S. 51  
hRTS = hSRT, donc 52° + 2 × hRTS = 180°, E
soit 2 × hRTS = 180° – 52°
2 × hRTS = 128°.
Donc hRTS = 128° : 2, hRTS = 64°.
Finalement hRTS = hSRT = 64°.
48   P
50°
3,5 c
5,5 cm
cm
m
4,7
R 125°
A F
49   M
7c
m
m
7c G
U 52  a.
110° H
cm 120° 4,8
4,8 cm
J
4,5 cm
b. gHIJ = gHJI et la somme des mesures des angles du

triangle HIJ est égale à 180°, donc :
120° + 2 × gHIJ = 180°.
Alors 2 × gHIJ = 180° – 120°
2 × gHIJ = 60°
L donc gHIJ = 60° : 2 ; gHIJ = 30°.
N
50   53  
P
cm
8,7
62° 38°
M 5,7 cm N
35°
P
R 6,4 cm

54   57  a. A
C
28° 62°
B 7,8 cm C
Le triangle ABC a deux angles dont la somme des
mesures est égale à 90° (28° + 62° = 90°), donc c’est un
triangle rectangle en A.
b.
C
75° 58°
A B
6,4 cm
130°
55   25°
A 5,4 cm B
E
La somme des mesures des angles du triangle ABC est
égale à 180°, donc :
130° + 25° + hACB = 180°, soit 155° + hACB = 180°.
Alors hACB = 180° – 155°, hACB = 25°.
hABC = hACB, donc le triangle ABC est isocèle en A.
58  a. ABS est un triangle rectangle en S, donc :
hSBA + hSAB = 90°, soit 30° + hSAB = 90°.
Alors hSAB = 90° – 30°, hSAB = 60°.
b.
B
106°
44°
F G
4,5 cm
56  
K
60°
S 3,5 cm A
59  a. La sommes des mesures des angles du triangle

BAL est égale à 180°, donc :
50° 32° + 43° + hABL = 180°, soit 75° + hABL = 180°.
L 4 cm M Alors hABL = 180° – 85°, hABL = 105°.
196
b. 62  
105° 60° 45°

32°
E F
A 5 cm B 7 cm
60° 45°
60  a. et b.
63  
60° 45° A
A C 5,3 cm
30° 6,5 cm 40° M
4,5 c
3,5 cm
m
D
c. hBAD = hBAC + hCAD 78°
hBAD = 60° + 30°, donc hBAD = 90°.
Le triangle ABD est rectangle en A.
I 4,6 cm N
61  a. et b. 64  
A 3,2 cm C
C’’
20°
5 cm
5 cm
C’
5 cm F
30°
A 7,5 cm B 55°
B
2 cm
Les triangles ABC et ABC ne sont pas superposables.

80°
D E

65   A Avec un logiciel
74  
24° 5,6
cm
C
B
56°
66   A
2c
m
50°
J I
3c
m
75  
50°
C 4 cm B
67  Figure à l’échelle ½.
M
30°
N
76  1. c. On conjecture que α + β + γ + δ = 360°.
2. On découpe le quadrilatère ABCD en deux triangles
15 cm
ABD et BCD.
B
β' C
100° A β'' γ
α
80°
L
O δ' δ''
On calcule hMOL :
hMOL = 180° – 100° – 30°, hMOL = 50°. D
On calcule hNLO :
Dans le triangle ABD : α + β’ + δ = 180°, dans le triangle
hNLO = 180° – 50° – 50°, hNLO = 80°. BCD, β’’ + γ + δ’’ = 180°.
Alors α + β’ + β’’ + γ + δ’ + δ’’ = 360°,
or β’ + β’’ = β et δ’ + δ’’ = γ,
donc α + β + γ + δ = 360°.
68  b. 69  c. 70  a. 71  c. 72  a. 73  b. La conjecture est démontrée.
198
J’utilise mes compétences 81  Une symétrie axiale conserve les mesures d’angles,
donc gFCI = 30°.
77  A et B sont deux points du cercle de centre O, donc Dans le triangle CFR :
OA = OB. Ainsi le triangle OAB est isocèle en O. hFCR + hCRF = 30° + 60°
La somme des mesures des angles du triangle OAB est hFCR + hCRF = 90°.
égale à 180°, donc : Ainsi ce triangle est rectangle en F, donc hRFC = 90°.
54° + hOAB + hOBA = 180°. Une symétrie axiale conserve les angles, donc
Mais hOAB = hOBA car le triangle OAB est isocèle en O, hREC = hRFC, ainsi hREC = 90°.
donc 54° + 2 × hOAB = 180°.
Alors 2 × hOAB = 180° – 54° 82   C
2 × hOAB = 126°.
Donc hOAB = 126° : 2 ; hOAB = 63°.
78  Le triangle ABC est rectangle en A, donc :
30° + hACB = 90°, soit hACB = 90° – 30°, hACB = 60°.
H
M se trouve sur le cercle de centre C qui passe par A,
donc CM = CA. Le triangle ACM est isocèle en C.
Donc kCMA = kCAM.
La somme des mesures des angles du triangle ACM est
égale à 180°, donc : A B
60° = kCMA + kCAM = 180°, soit : ●●ABC est un triangle rectangle en A, donc :
2 × kCMA + 180° – 60°, 2 × kCMA = 120°. hACB + hABC = 90°.
Donc kCMA = 120° : 2, kCMA = 60°. ABH est un triangle rectangle en H, donc :
Les angles du triangle ACM ont tous les trois pour me- hBAH + hABH = 90°.
sure 60°, donc le triangle ACM est équilatéral. Alors hACB + hABC = hBAH + hABH, or hABC = hABH, donc
3 hACB = hBAH, soit hACH = hBAH.
79  CD = × 6 cm, CD = 9 cm. ●●ACH est un triangle rectangle en H, donc :
2
Dans le triangle ABC isocèle en A : hCAH + hACH = 90°.
70° + 2 × hABC = 180°. Donc : Alors hACB + hABC = hCAH + hACH, or hACB = hACH,
2 × hABC = 180° – 70° donc hABC = hCAH, soit hABH = hCAH.
2 × hABC = 110°. 83  a. et b.
Ainsi hABC = 110° : 2 ; hABC = 55°.
B F
55°
6 cm
E
A
55°
C 9 cm D
80  hBAC et hDAE sont opposés par le sommet, donc :

hBAC = 84°. c. [AE] est la bissectrice de l’angle hBAD, donc :
Dans le triangle isocèle ABC : hBAE = 36°.
84° + 2 × hABC = 180°, donc : La somme des mesures des angles du triangle ABE est
2 × hABC = 180° – 84° égale à 180°, donc :
2 × hABC = 96°. 72° + 36° + hAEB = 180°, soit 108° + hAEB = 180°.
Alors hABC = 96° : 2, hABC = 48°. Donc hAEB = 180° – 108°, hAEB = 72°.
On établit de la même façon, dans le triangle isocèle Les angles du triangle ABE ont pour mesures 36°, 72° et
ADE, que hAED = 48°. 72°. Donc ABE est un triangle d’or.
Les angles alternes-internes hABC et hAED ont même me- On a hDAE = 36° et hADE = 36°, donc le triangle ADE est
sure, donc les droites (BC) et (DE) sont parallèles. isocèle en E.
D’autre part : Les angles alternes-internes hEGF et hGED n’ont pas la
36° + 36° + hAED = 180°, donc 72° + hAED = 180°, même mesure, donc les droites (DE) et (GF) ne sont pas
hAED = 180° – 72°, hAED = 108°. parallèles. Arthur a tort.
Les angles du triangle ADE ont pour mesures 36°, 36° et
87   A C
108°.
cm
94° 2 cm
84  a. 1,5 cm
1,3
D 36°
68°
B E 2,3 cm D
B 88   E
60°
60°
50° 80° 75° B
4,8 cm
A 4 cm C 2,4 cm E
b. Le triangle ABC est rectangle en B, donc :
●●hBAC + hACB = 90°, soit 50° + hACB = 90°. Ainsi hABC = 40.
Donc hACE = hACB + hBCD + hDCE m
8c
hACE = 40° + 60° + 80° 35° F
hACE = 180°.
Donc les points A, C, E sont alignés. 20°
D
60° G
85  1. La tortue trace un triangle équilatéral dont la lon- 4 ,2 cm
gueur des côtés est égale à 100. A 70°
2. Voici les procédures de construction des différentes
figures.
8c
m
89  a.
88°
86  Le triangle EFG est rectangle en E, donc : 65°
49° + hEGF = 90°. Alors hEGF = 90° – 49°, hEGF = 41°. 5 cm
200
b. Sur la figure, on mesure des valeurs approchées des D’autre part dans le triangle isocèle CDE,
longueurs des côtés du triangle : 5 cm, 10 cm et 11 cm. 2 × 45° + hCDE = 180°, donc : 90° + hCDE = 180°,
5 + 10 + 11 = 26, on a besoin d’une longueur de bois de hCDE = 180° – 90°, hCDE = 90°.
26 m. La droite (CD) est perpendiculaire à la droite (DF), la
A droite (AF) n’est pas perpendiculaire à la droite (DF),
90  a. I donc les droites (CD) et (AF) ne sont pas parallèles.
x
92  a.
J
30° 30°
y
J
60° 60°
A I
M’ M
3,5 cm O 3,5 cm
b.
b. Dans le triangle kOMT, 90° + 30° + kOMT = 180°, donc
u
120° + kOMT = 180°, kOMT = 180° – 120°, kOMT = 60°.
De même dans le triangle kOMT, kOMT = 60°. Le triangle
TMM a deux angles de mesure 60°, donc il est équila-
I téral.
Alors MT = MT = MM, soit MT = MT = 7 cm.
93  Le triangle AMP est isocèle en M, donc jAOM = 20°.
J v Dans ce triangle : 20° + 20° + jAMO = 180°,
donc 40° + jAMO = 180°, jAMO = 180° – 40°, jAMO = 140°.
B
Donc jNMO = 180° – 140°, jNMO = 40°.
Le triangle MNO est isocèle en O, donc :
jMNO = 40°. Dans ce triangle : 40° + 40° + jMON = 180°,
I donc 80° + jMON = 180°, jMON = 180° – 80°, jMON = 100°.
D’autre part :
jAOT = jAOM + jMON + jNOT, soit :
180° = 20° + 100° + jNOT, donc :
180° = 120° + jNOT, jNOT = 180° – 120°, jNOT = 60°.
Le triangle NOT est isocèle en N, donc jNTO = 60°.
Le triangle NOT a deux angles de mesure 60°, donc il est
B J équilatéral.
Alors OT = ON = NT, OT = 4 cm.
91  Dans le triangle BEC : 94   A
86° + 78° + hBEC = 180°, donc 164° + hBEC = 180°,
hBEC = 180° – 164°, hBEC = 16°.
Le triangle ABE est équilatéral, donc hBEA = 60°.
hDEF = hDEC + hCEB + hBEA + hAEF, hDEF = 180° car F est aligné
avec D et E. Alors :
180° = 45° + 16° + 60° + AhEF, soit 180° = 121° + hAEF.
Donc hAEF = 180° – 121°, hAEF = 59°. 50°
Dans le triangle AEF, 59° + 32° + hAFE = 180°, B C
donc 91° + hAFE = 180°, hAFE = 180° – 91°, hAFE = 89°. O

OA = OB, donc le triangle OAB est isocèle en O, Dans ce triangle :
ainsi jOAB = 50°. 72° + 2 ×  = 180°, donc 2 ×  = 108°.
Dans le triangle OAB : Alors  = 108° : 2,  = 54°.
50° + 50° + jAOB = 180°, donc 100° + jAOB = 180°, Et k =  – 36°, k = 54° – 36°, k = 18°.
jAOB = 80°.
Angle c d h  k
D’où jAOC = 180° – 80°, jAOC = 100°.
Mesure en
Le triangle AOC est isocèle en O, donc jOAC = jOCA. degrés
72° 36° 108° 54° 18°
Dans ce triangle :
100° + 2 × jOAC = 180°, donc : 2 × jOAC = 180° – 100°, A l’échelle ½.
2 × jOAC = 80°.
Alors jOAC = 80° : 2, jOAC = 40°.
Finalement :
jBAC = jBAO + jOAC
jBAC = 50° + 40°
jBAC = 90°.
Donc le triangle ABC est rectangle en A.
95  1 620 = 4 × 360 + 180
La grande aiguille a donc effectué 4,5 tours de l’horloge,
cela correspond à 4 h 30 min.
8 h 14 min + 4 h 30 min = 12 h 44 min, il est donc
12 h 44 min.
96   98  Figure : 4 cm représentent 1 m.
G
Tâches complexes
E
97  D’après la figure 5 × c = 360°,
donc c = 360° : 5,
c = 72°.
D’autre part 2 × c + d = 180°, soit :
2 × 72° + d = 180°. C
Donc 144° + d = 180°, d = 180° – 144°, d = 36°. D
On a h = 180° – c, soit h = 180° – 72°, donc h = 108°.
B
36°
k A
72°
72°
108° A B
C
Le voilier « Grain de sel » paraît le mieux placé pour l’em-
Le triangle ABC est isocèle en A, donc  = k + 36°. porter.
202
CHAPITRE
Utiliser une symétrie 17

L’objectif de cette activité est de reconnaître le centre
Au cycle 3 l’élève a :
de symétrie ou un (des) axe(s) de symétrie de figures
– complété une figure par symétrie axiale ;
usuelles.
– construit la figure symétrique d'une figure donnée par
Cette activité se veut expérimentale.
rapport à un axe donné, que l'axe de symétrie coupe ou
Par exemple pour la figure 1, on connaît depuis la 6e les
non la figure ;
axes de symétrie d’un rectangle. Par contre, on ne sait
– construit le symétrique d'une droite, d'un segment,
pas encore qu’un rectangle admet un centre de symé-
d'un point par rapport à un axe donné ;
trie ; on attend donc ici que l’élève le vérifie avec du
– tracé les axes de symétrie d’une figure
papier calque et la pointe du compas.
– utilisé les propriétés de conservation de la symétrie
De la même façon, on connaît l’axe de symétrie d’un
axiale ;
triangle isocèle ; si certains élèves lui imaginent un
– utilisé la médiatrice d'un segment.
centre de symétrie, les instruments de géométrie per-
mettront de les convaincre qu’il n’en est rien.
2 Je découvre On procédera de façon identique pour les figures 3 et 4.
Activité 1
L’objectif de cette activité est d’introduire la nouvelle
transformation qu’est la symétrie centrale, à l’aide du J’apprends le cours
demi-tour. ●●Après avoir proposé certains exercices de la page 225,
●●C’est une action simple à mettre en œuvre par les on peut étudier le paragraphe 1. Symétrie axiale.
élèves (avec en particulier la pointe du compas) et qui ●●Suite à l’activité 1, on peut étudier le paragraphe 2.
permet la création d’une image mentale dynamique, Symétrie centrale.
qui servira de référence tout au long du chapitre. ●●Suite aux activités 2 et 3, on peut étudier le paragraphe 3.
La symétrie centrale n’est donc pas présentée comme la Propriétés des symétries centrales.
composée de deux symétries axiales d’axes perpendicu-
laires. Ce point de vue est abordé à l’exercice 41 p. 169. Exercice résolu
L’activité introduit le vocabulaire : figures symétriques L’objectif est de mettre en place une méthode pour
par rapport à un point, symétrique d’un point par rap- construire la symétrique d’une figure.
port à un point. La construction proposée du symétrique du point D
●●À la question 2., les propriétés de conservation sont
s’appuie sur l’utilisation des propriétés de conservation
conjecturées. On fera observer qu’intuitivement, le (des distances et des angles).
demi-tour ne déforme pas une figure. Certains élèves s’interrogeront sur la validité d’une
construction sommet par sommet. Ce sera l’occasion
●●La question 3. permet de caractériser le centre de
d’un débat intéressant au sein de la classe.
symétrie comme le milieu du segment d’extrémités un
point et son symétrique. Dans le cadre d’une réflexion
sur la maîtrise de la langue, il peut être intéressant de
4 Compléments
demander aux élèves d’imaginer un nom pour cette Variétés des exercices
nouvelle transformation (par exemple symétrie poin- On varie le support : papier quadrillé, papier uni.
tale) avant de leur communiquer son nom usuel. On varie les modes de construction : à main levée, comp-
Activité 2 tage de carreaux sur papier quadrillé, instruments de
géométrie.
L’objectif de cette activité est de mettre en évidence le
On varie les situations : dialogues entre élèves, figures
fait que la symétrique d’une droite est une droite paral-
géométriques, situations concrètes.
lèle.
La méthode proposée par Luna, similaire à celle utilisée TICE
en 6e avec la symétrie axiale, est l’occasion de réinvestir Comme le programme le demande, l’exercice 57 est
la technique de construction du symétrique d’un point. consacré à la réalisation d’une frise avec un logiciel de
La méthode proposée par Issa permet, elle, une justi- géométrie.
fication du parallélisme à l’aide de la conservation des À la question 2. on réalise une frise à l’aide de symétries
angles. axiales.
Chapitre 17 – Utiliser une symétrie 203
À la question 3. la frise est construite en utilisant des sy- Méthode d’Issa
métries axiales et centrales. (d)
La question 4. qui donne libre cours à l’imagination des
élèves peut être l’occasion d’un travail de groupe. H
Tâches complexes
O
●●L’exercice 77 est un exercice de construction.
Il s’agit ici de construire un « carrelage » en respectant (d’)
des contraintes liées à la symétrie centrale.
On passe d’un carreau à l’autre par une symétrie par rap- H’
port à un sommet ou par rapport au milieu d’un côté.
●●Dans l’exercice 78, la détermination du centre du site c. Les droites (d) et (d) sont parallèles.
archéologique est nécessaire, avant de pouvoir complé- En effet :
ter le plan. Ce sera l’occasion de réinvestir la médiatrice ●●La symétrique de la droite (HH) est la droite (HH) elle-
d’un segment et notamment son utilité pour déterminer même et la symétrique de la droite (d) est la droite (d) ;
le centre d’un cercle. une symétrie centrale conserve les mesures d’angles
donc les droites (HH) et (d’) sont perpendiculaires.
●●les droites (d) et (d) sont perpendiculaires à la même
CORRIGÉS droite (HH) donc elles sont parallèles.
Vu au cycle 3 3 a.
1. b. ; 2. b. et c. ; 3. c ; 4. b. et c. ; 5. b.
Je découvre
Activité 1 1 2 3 4
1 b. b. Si un triangle avait un centre de symétrie, ses côtés

D 1 cm C devraient se superposer deux à deux par un demi-tour
autour de ce point. Or, les côtés sont au nombre de trois.
1,5 cm
Donc même si le triangle est équilatéral, il ne peut pas

B avoir de centre de symétrie.
E A 2,5 cm 2c
m
O
B’ A’ E’
2  a.
A’ B’
Échelle ¼
C’ D’
2 a. Les longueurs AB et AB sont égales, de même que O
les longueurs BC et B’C’.
5 cm
b. Les droites (AB) et (AC) sont perpendiculaires.
c. Les angles hABC et lABC ont la même mesure. B 7 cm A
3 a. Le point O semble être le milieu du segment [BB]. 3  Échelle ½
b. Il semble en être de même pour les segments [AA]
A’ B’
et [EE].
Activité 2
a. et b. (d) 5 cm
Méthode de Luna A
D C
B O
O C’ D’
5 cm
(d’)
B’
B 4 cm A
A’
204
4   11  a. B est le symétrique de F par rapport au point D.
B’ A’ b. A et P sont symétriques par rapport au point I.
c. F et M sont symétriques par rapport au point J.
C
12  La figure n’admet pas d’axe de symétrie.
La figure admet un centre de symétrie : le point O.
O
C’
O
A B
3 cm
5  Échelle ½
F’ 6 cm E’
H G Calcul mental
O 13  a. 3 cm b. 13,5 cm (27 cm : 2 = 13,5 cm)

4 cm
c. 6,7 cm (13,4 cm : 2 = 6,7 cm)

d. 71 cm (142 cm : 2 = 71 cm)
G’ H’
E F 14  a. P = 22 cm et A = 30 cm2
6 cm
b. P = 26 cm et A = 36 cm2
c. P = 20,02 m et A = 0,1 m2
À l’oral 15  2 × 1,1 cm + 2 × 2,1 cm + 2 × 0,9 cm = 8,2 cm

Donc le périmètre de cette figure est 8,2 cm.
6  a. A et G ont symétriques par rapport à la droite (d).
b. E est le symétrique de C par rapport à la droite (d). 16  P = 4 × 1,4 cm + 2 × 2 cm + 2 × 3 cm = 15,6 cm
c. Les segments [DC] et [DE] sont symétriques par rap- Donc le périmètre de cette figure est 15,6 cm.
port à la droite (d). A = 2 × 1,4 cm × 3 cm = 8,4 cm2
Donc l’aire de cette figure est 8,4 cm2.
7  a. Les élèves ont représenté le symétrique du per-
sonnage par rapport à une droite, et non par rapport au
point O.
Je m’entraîne
b. Chaque bras et son symétrique devraient être paral-
lèles. 17  a. et b.
c. La figure semble correcte. La droite (d) est la médiatrice du segment [AA].
8  a. Les deux segments n’ont pas la même longueur B’ (d)

donc ils ne peuvent pas être symétriques par rapport à
un point O.
b. Les deux segments ne sont pas parallèles donc ils ne
peuvent pas être symétriques par rapport à un point O.
A’
c. Les deux segments sont parallèles et de même lon-
gueurs donc ils peuvent être symétriques par rapport à
B
un point O.
C
9  Le symétrique d’un segment est un segment de A
même longueur donc AB = AB.
Le segment [AB] mesure 1,5 cm.
C’
10  a. EG = EG = 1,5 cm
b. lEGF = hEGF = 90° ; lFEG = hFEG = 35° et
lEFG = hEFG = 55°.
En effet, hEFG = 180° – (90° + 35°) = 55°.
18  a. La droite (d) est la médiatrice du segment [MN]. 20  
(d) 3 cm
M O’
(d)
N
3 cm
O
19  a.
21  a.
A’ B’
B’ (d)
B
C’
C
A’
A
(d)
B
b. A
B’ b. C
1,5 cm
A
A B
3 cm
(d)
C’
A’ (d)
B
A’
206
22   C 25  b. La droite (d) cherchée est la médiatrice du seg-
ment [MN].
Voir la figure ci-dessous.
c. La symétrique (Δ) de la droite (Δ) par rapport à la
droite (d) passe par le point M et par le point d’intersec-
tion de (Δ) et (d).
(d)
B’
B (Δ) (Δ’)
I
A
A’
A B
5 cm
23  
J 26   (d)
E
D C A
B
C’
3 cm
B’ C
4 cm On place deux points C et E sur la droite (d). On trace en-
suite un arc de cercle de centre C passant par A, puis un
A 4 cm B arc de cercle de centre C et de même rayon, de l’autre
I
côté de la droite (d).
D’
On fait de même depuis le point E. Les deux arcs de
cercle tracés de l’autre côté de (d) se coupent en un
point, c’est le point B cherché.
3 cm
A’ 27  a.
24  
(d1) (d’2) O
(d)
b. c.
(d2)
O
O
(d’1)

28  a. b. 34  a. et b.
O est le milieu du segment [AA].
B E D’ C’
O O
A O A’
c.
C D E’ B’
O C’’
35  a., b., c. et d.
29  RS = 1,5 cm ; RT = 2 cm et gSRT = 110°.

A B A’
30  1. Pour a. , b. et c. on utilise le fait que le symétrique
d’un segment par rapport à un point est un segment de
même longueur. C’
a. BC = BC = 5 cm b. CD = CD = 3 cm D
c. DA = DA = 3 cm
C
d. A est le milieu de [BB] donc BB = 2 × AB.
e. Le point B est le milieu du segment [AA].
C'est-à-dire BB = 2 × 7 cm. Le segment [CC] a pour milieu le point D.
Donc BB = 14 cm.
36  a. A
2. l La symétrique d’une droite par rapport à un point C’ 3 cm
est une droite parallèle donc les droites (BC) et (BC) D’ B
sont parallèles. O
B’
●●Le symétrique de l’angle jBAD est l’angle kBAD.
D
Or la symétrie centrale conserve la mesure des angles. 4 cm
A’ C
Donc kBAD = jBAD = 90°.
Les droites (AB’) et (D’A) sont perpendiculaires. b. Le symétrique d’un segment par rapport à un point
est un segment de même longueur.
31  a. La symétrique d’une droite par rapport à un point
Donc AB = AB = 3 cm et CD = CD = 4 cm.
est une droite parallèle.
Les droites (d) et (d) ne sont pas parallèles donc elles ne 37  a. b.
A’ B B
peuvent pas être symétriques par rapport à un point. A’
b. La symétrie centrale conserve la mesure des angles. A
O B’ O
Les deux angles n’ont pas la même mesure donc ils ne
peuvent pas être symétriques par rapport à un point. B’ A
32  Les zones violette et verte sont symétriques par rap- c. d. A, B, O alignés. A’
A B’
port au point O, donc elles ont la même aire.
La somme des aires de ces deux zones est égale à l’aire B’ B B
O A O
du rectangle, soit 5 cm × 3 cm = 15 cm2. A’
L’aire de la zone violette est donc égale à la moitié de
celle du rectangle, soit 7,5 cm. 38  
A B
Tom a donc raison.
33  
C’
C
B
A’ O A C’ O
B’
C
B’ A’
208
b. c.
G’ E
F’
O C’
O3
F C
G 3,5 cm
E’
39  
A
C’ B
41  
D’
O C’ A
D
B’ B’
C
A’ O
B
b.
C
A
I
b. O est le milieu des segments [AA] et [BB] donc les
segments [AA] et [BB] sont des diamètres du cercle.
Les points A' et B' sont donc les points d’intersection du
O cercle et des demi-droites [AO) et [BO).
Les points A, B et C sont alignés donc les points A, B et
I’ C' sont alignés aussi, d'où C' appartient à la droite (BA).
De plus C appartient à la demi-droite [CO).
C' est donc le point d'intersection de la droite (AB) et de
la demi-droite [CO).
42  b. La symétrique par rapport à O de la droite (MO) est
la droite (MO), car elle passe par le centre de la symétrie.
40  a. De même, la symétrique par rapport à O de la droite
(NO) est la droite (NO) elle-même.
3 cm M
A O1 A’
4 cm
N
5 cm
3 cm O 6 cm
N’
b.
M’
4 cm 43  a. (d’)
C’
D’
B O2 B’
3 cm O
4 cm
(d)
D
C
b. C c. d. Centre de Axe(s) de
(d) D Famille Signification
symétrie symétrie
interdiction
de tourner à droite
interdiction aucun aucun
à la prochaine inter-
O section
traversée d’une aire

D’ danger aucun 1
(d’) de danger aérien
C’
danger : proximité
44  a. O est le milieu du segment [MM].
N’ danger d’un cassis aucun 1
ou dos d’âne
O
M’ indication poste de secours 1 4
M
N 3 cm
2 cm
A
b. Le point A vérifie MA = MA = 3 cm et NA = NA = 2 cm.
47  a. Un axe de symétrie.

2 cm b. Deux axes et un centre de symétrie.
3 cm A’
c. Quatre axes et un centre de symétrie.
N’ d. Deux axes et un centre de symétrie.
e. Deux axes et un centre de symétrie.
O f. Un axe de symétrie.
M’
M a. b. c.
N 3 cm
2 cm
Bravo Charlie Foxtrot
A
d. e. f.
45  A
Lima November Yankee

B O
B’ 48  a. La figure possède un axe de symétrie : la média-
trice du segment [AB].
b. La figure possède deux axes de symétrie (la droite (AB)
et la médiatrice du segment [AB]) et un centre de symé-
A’ trie (le milieu du segment [AB]).
c. La figure possède une infinité d’axes de symétrie :
46  a. Les 5 grandes familles de panneaux de la signali- toute droite perpendiculaire à la droite (d), ainsi que la
sation routière sont : droite (Δ). La figure possède une infinité de centres de
– les panneaux d’interdiction ; symétrie : tout point de la droite (Δ).
– les panneaux de danger ; C
– les panneaux d’indication ;
– les panneaux d’obligation ; (d) (Δ)
A
6 cm
– les panneaux temporaires. (d’)

b. Forme Bordure Fond Dessin B
A B
Interdiction disque rouge blanc noir 4 cm
Danger triangle rouge blanc noir
Indication carré blanc bleu blanc 49  a. La figure possède 4 axes de symétrie : les diago-
Obligation disque blanc bleu blanc nales du carré et les médiatrices de deux côtés consécutifs.
Temporaires variable jaune jaune noir La figure possède un centre de symétrie, le centre du carré.
210
b. La figure possède un axe de symétrie : la médiatrice J’utilise mes compétences
du diamètre tracé.
58  1. et 2.
c. La figure possède un centre de symétrie : le centre du
B
rectangle.
A’ C’
a. b. c.
O
+
3c
2 cm
m
50  b. C 6 cm A
6 cm B’
A B
a. C’est une donnée de l’énoncé.
C b. C’est une donnée de l’énoncé.
c. C’est une conséquence de l’énoncé.
d. C’est une conséquence de l’énoncé.
B’ A’
e. C’est une conséquence de l’énoncé.
f. C’est une donnée de l’énoncé.
3. c. Une symétrie centrale conserve les mesures d’angles.
c. La figure obtenue est formée de 2 demi-disques de d. Par une symétrie centrale, la symétrique d’une droite
rayon 3 cm, et de 2 quarts de disque de rayon 3 cm, soit est une droite parallèle.
un disque et demi de rayon 3 cm. Son aire est alors :
c. Une symétrie centrale conserve les longueurs.
π × (3 cm)2 × 1,5 = 13,5 × π cm2 soit environ 42,4 cm2.
59  a. et b.
51   A 6 cm D
F (d1) (d) (d2)
4 cm
C’ O
B G C B
F’
D’ A’ c. Par une symétrie centrale la symétrique d’une droite
est une droite parallèle donc les droites (d1) et (d) sont
Je m’évalue à mi-parcours parallèles.
De même les droites (d2) et (d) sont parallèles.
52  b. 53  a. 54  b. 55  a. 56  b. Les droites (d1) et (d1) sont toutes les deux parallèles à la
droite (d) donc elles sont parallèles.
Avec un logiciel
60  a., b. et c. R
57  2.
C G C’
S
D V T
3.
C d C’
O’ O’’
+O + +
U
D W

Les segments [SU] et [VW] semblent de la même longueur. Par une symétrie centrale la symétrique d’une droite est
d. l Le point U est le symétrique de R par rapport à la une droite parallèle donc les droites (SA) et (BC) sont pa-
droite (ST), donc (ST) est la médiatrice du segment [RU]. rallèles.
Alors RS = SU. b. On montre de même que les droites (AR) et (BC) sont
Les points V et W sont les symétriques respectifs des parallèles.
points S et R par rapport à T. Le segment [VW] est donc le 3. l Les droites (SA) et (AR) sont parallèles à la droite (BC)
symétrique du segment [RS] par rapport à T. La symétrie donc les points S, A et R sont alignés.
centrale conserve les longueurs donc RS = VW.
●●[AS] est le symétrique du segment [BC] par rapport à I.
●●Finalement, RS = SU et VW, donc les segments [SU] et
Or le symétrique d’un segment par rapport à un point
[VW] sont bien de la même longueur. est un segment de même longueur donc AS = BC.
61  a. E On montre de même que AR = BC.
A
C AS = BC = AR donc AS = AR.
30°
●●Les points S, A et R sont alignés et AS = AR donc A est
le milieu de [SR].
D
64  Les zones symétriques par rapport au centre de la
cible des zones atteintes avec les fléchettes contiennent
les scores : 10, 90, 35, 75.
R Le total atteint initialement par le joueur était de
b. l ABC est un triangle rectangle isocèle en A donc 20 + 70 + 50 + 95 = 235 points.
AC = AB. Avec une cible correctement placée, le joueur aurait
ABD est un triangle équilatéral donc AB = AD. obtenu 10 + 90 + 35 + 75 = 210 points. Le joueur n’aurait
ADE est un triangle isocèle en A donc AD = AE. donc pas obtenu un meilleur score.
Finalement AC = AB = AD = AE. 65   C
Donc AC = AE.
●●ABC est un triangle rectangle isocèle en A donc
hCAB = 90°. A
ABC est un triangle équilatéral donc hBAD = 60°. O
hCAE = hCAB + hBAD + hDAE. B
C’est à dire hCAE = 90° + 60 + 30°.
hCAE = 180°donc les points C, A et E sont alignés.
C’
●●Les points C, A et E sont alignés et AC = AE donc les
points E et C sont symétriques par rapport au point A. On construit le diamètre du cercle passant par C, il coupe
le cercle en C. Le point O est le milieu du segment [CC],
62  Le symétrique du point A par rapport à O est le
point E. donc C est le symétrique de C par rapport à O. De même,
Le symétrique du point C par rapport à O est le point G. B est le symétrique de A par rapport à O. La droite (BC)
est donc la symétrique de la droite (AC) par rapport à O.
La symétrique de la droite (AC) par rapport à O est donc
La symétrique d’une droite par rapport à un point est
la droite (EG).
une droite parallèle donc (BC) est la parallèle à la droite
Par une symétrie centrale la symétrique d’une droite est
(AC) passant par B.
une droite parallèle donc les droites (AC) et (EG) sont pa-
rallèles. 66  
A
63  1. R C
J
B’
O
A I B B
S A’
2. a. Le symétrique du point S par rapport à I est le point C.
I est le milieu du segment [AB] donc le symétrique du
point A par rapport à I est le point B.
La symétrique de la droite (SA) par rapport à I est donc
la droite (BC).
212
Construire les points A’ et B’, symétriques respectifs des
points A et B par rapport au point O. Tracer le segment
[AB]. Tracer les perpendiculaires à [A’B’] passant res-
pec-tivement par A’ et B’. Construire le cercle de centre
A’ passant par B’. Construire le cercle de centre B’ passant
par A’. Ces deux cercles coupent les perpendiculaires tra-
cées en deux points. Tracer le segment reliant ces deux
points.
67  On obtient huit figures possibles.
68  a., b. et c.
On note E le symétrique du point C par rapport à O.
D’
O A’
D 5 cm
4 cm C
2,5 cm
A B
6 cm
d. l Le segment [CD] est le symétrique du segment [CD]
par rapport à la droite (BC).
Or le symétrique d’un segment par rapport à une droite
est un segment de même longueur donc
CD = CD.
●●Le segment [ED] est le symétrique du segment [CD]
par rapport au point O.
Or le symétrique d’un segment par rapport à un point
est un segment de même longueur donc ED = CD.
On obtient de même CD = DE.
●●Finalement DE = CD’ = CD = ED’.
Le quadrilatère CDED a ses côtés de même longueur :
c’est un losange.
69  a. Pour construire le quadrilatère 1 Aurélien a

construit le symétrique de ABCD par rapport au milieu
de [AB].
Le quadrilatère 2 est le symétrique de ABCD par rapport
au milieu de [BC].
Le quadrilatère 3 est le symétrique de ABCD par rapport 73  
au milieu de [CD].
Le quadrilatère 4 est le symétrique de ABCD par rapport
au milieu de [AD].
b. Les productions dépendent de la forme du quadrila-
tère ABCD et des couleurs choisies par les élèves.
70  Traduction
a. Pour chacune de ces calligraphies représenter ses élé-
ments de symétrie (centre de symétrie et/ou axe(s) de A A’
symétrie). B
b. Ces figures sont des ambigrammes.
Rechercher la définition de ce mot.
Solution
a.
74  
un centre de symétrie
E C
un axe de symétrie D
b. Un ambigramme est un mot ou une phrase qui se lit F

de manière identique à l’envers. M’ O
M
F’
71  d. Le début du pavage
E’
A B
75  
72   N’
Vers Vers Montpellier
Toulouse
Mazamet
G
G’
76  Le centre de symétrie est le point B.

Narbonne
On construit la symétrique de la ligne bleue par rapport
A
à Mazamet, elle coupe la ligne noire au point G.
Le point G' est le symétrique de G par rapport à Mazamet.
B C
D
E
214
Tâches complexes Le point d’intersection O de ces deux médiatrices est à
égale distance des points A, B et C : c’est donc le centre
77  Voici le carrelage terminé. de l’arc de cercle.
Ce carrelage il admet un centre de symétrie.
A B
●●On trace le cercle de centre O qui passe par A puis on

termine le plan de façon à ce que le point O soit le centre
de symétrie de la figure.
78  l Pour déterminer le centre de l’amphithéâtre, qui O

est le centre de symétrie, on place trois points A, B et C
sur l’arc de cercle puis on construit les médiatrices des
segments [AB] et [BC].

CHAPITRE
18 Connaître les quadrilatères

1 Le point sur le cycle 3 Exercice résolu 1
Les différentes étapes dans la résolution de cet exer-
Au cycle 3 l’élève a
cice permettent de mettre en avant quelques pratiques
– reconnu, nommé, décrit des quadrilatères dont les
mathématiques qui sont souvent passées sous silence
quadrilatères particuliers (carré, rectangle, losange,
parallélogramme) ; par l’expert mais qu’il convient d’expliciter pour les
– reproduit, représenté, construit des quadrilatères dont élèves de 5e.
les quadrilatères particuliers (carré, rectangle, D’abord, pour le a. il est conseillé d’exprimer qu’il s’agit
losange, première approche du parallélogramme) ; d’une conjecture en utilisant « il semble que ».
– réalisé, complété et rédigé un programme de construc- Ensuite, pour le b. on utilise la définition du parallélo-
tion ; gramme mais on n’écrit en déduction que le parallélisme
– réalisé une figure simple ou une figure composée de de deux côtés, celui qui est utile ; les élèves ont tendance
figures simples à l'aide d'un logiciel. à écrire tout ce qu’ils savent.
Enfin, la preuve met en œuvre la définition d’un milieu
avec les deux conditions d’alignement des points et de
2 Je découvre l’équidistance de deux des points à l’un des trois points
Activité 1 qui sera le milieu ; les élèves oublient souvent l’aligne-
L’objectif de la question 1. est de réactiver la définition ment.
du parallélogramme (quadrilatère qui ses côtés opposés
deux à deux parallèles) à travers une construction. 4 Compléments
À la question 2. il s’agit d’introduire les propriétés du
parallélogramme. Variétés des exercices
Les connaissances précédemment établies lors de On varie le support : papier quadrillé, papier uni.
l’étude de la symétrie centrale sont sollicitées pour ces On varie les modes de construction : à main levée, comp-
propriétés. tage de carreaux sur papier quadrillé, instruments de
géométrie.
Activité 2
On varie les situations : dialogues entre élèves, figures
L’objectif de cette activité est d’établir que si les diago- géométriques, situations concrètes.
nales d’un quadrilatère se coupent en leur milieu, alors
c’est un parallélogramme. TICE
À la question 1. on émet une conjecture. On a fait le choix de consacrer la page 243 à l’utilisation
À la question 2., cette propriété est justifiée à l’aide de d’un logiciel de géométrie dynamique.
la symétrie centrale. En particulier au b., on utilise le fait ●●L’ exercice 67ne demande qu’une construction.
qu’une droite et sa symétrique sont parallèles. Le professeur doit veiller que sur l’écran, il s’agit bien
Activité 3 d’une figure et non pas d’un simple dessin qui ne résiste
pas au déplacement.
L’objectif de cette activité est de caractériser les paral-
●● Pour l’exercice 68, le fait que l’on puisse déplacer les
lélogrammes particuliers à l’aide de leurs diagonales.
Suite à cette activité on pourra, selon le niveau de la points va permettre d’émettre des conjectures.
classe, passer aux exercices 76 et 77 qui proposent des Il ne suffit pas de regarder l’écran mais il faut en outre
démonstrations de deux de ces propriétés prouver les conjectures.
Le corrigé propose une preuve utilisant les propriétés
écrites dans la leçon.
3 J’apprends et j’applique le cours Le professeur doit décider s’il acceptera les réponses qui
utilisent des mesures données par le logiciel.
●●Suite à l’activité 1, on peut étudier le paragraphe 1. Pa-
Tâches complexes
rallélogrammes. ●●L’exercice 90 demande la représentation d’un panneau
●●Après avoir proposé les exercices 36, 37 42, 44 de la de signalisation routière à une échelle donnée.
page 240, on peut étudier le paragraphe 2. Parallélo- ●●Les renseignements fournis permettent des déduc-
grammes particuliers tions utiles pour réaliser cette construction.
●●Suite aux activités 2 et 3, on peut étudier le paragraphe 3. ●●L’exercice91 qui demande de construire des bijoux for-
Reconnaître des parallélogrammes particuliers més de parallélogrammes identiques est très complet.
216
Outre l’aspect purement géométrique l’élève devra Activité 3
s’organiser pour répertorier tous les modèles possibles. a. I
Il devra aussi mener à bien des calculs pour déterminer
les angles des parallélogrammes possibles et la lon-
gueur totale de fil d’or nécessaire pour chaque modèle.
L J
CORRIGÉS O
Vu au cycle 3
1. a. et b. ; 2. b. et c. ; 3. a. ; 4. b. et c. ; 5. a., b. et c.
Je découvre K
Activité 1 b. E F
1 a. , b. et a.
D Z
O
H G
c. M N
O
7,4 cm
10 cm
O
G 4 cm B
2 b. Le symétrique par rapport à O

●●du point G est le point Z ;
●●de la droite (GB) est la droite (DZ) ; Q P

●●du point Z est le point G ;
d. IJKL semble être un losange.
●●de la droite (ZB) est la droite (GD). EFGH semble être un rectangle.
c. « Donc le symétrique de B par rapport à O est à l’inter- MNPQ semble être un carré.
section des droites (DZ) et (GD).
Donc le symétrique de B est D et le symétrique du paral-
lélogramme BGDZ est BGDZ » J’applique le cours
d. l les diagonales [DB] et [GZ] se coupent en leur milieu O ; 2  a. Il semble que les longueurs IJ et GH sont égales.
●●les côtés opposés ont la même longueur : GB = DZ et b. EFGH est un parallélogramme.
BZ = GD ; Or, les côtés opposés d’un parallélogramme ont la même
●●les angles opposés ont la même mesure : longueur, donc EF = GH.
jBGD = jDZB et jGBZ = jZDG. De même, EFIJ est un parallélogramme, donc EF = IJ.
Activité 2 IJ et HG, toutes deux égales à EF, sont égales entre elles.
1 Le quadrilatère ABCD semble être un 3  a. EFGH est un parallélogramme.
parallélogramme. Or, les angles opposés d’un parallélogramme ont deux à
2 a. Par rapport au point O, la symétrique de la droite deux la même mesure, donc
(AB) est la droite (DC) et celle de la droite (AD) est la jEHG = jEFG.
droite (BC). Donc jEHGj = 58°.
b. On sait que deux droites symétriques sont parallèles, b. Les droites (xE) et (HG) coupées par la sécante (EH) for-
donc : ment des angles alternes-internes jxEH et jEHG.
(AB) // (DC) et (AD) // (BC) et donc, ABCD est un paral- Or, les droites (xE) et (HG) sont parallèles, donc jxEH et
lélogramme. jEHG ont la même mesure.
Chapitre 18 – Connaître les quadrilatères 217
Donc jxEH = 58°. 11  a. La symétrie conserve les longueurs et les mesures
c. Le point E appartient à la demi-droite [Fx) des angles.
donc gxEF = 180°. Le quadrilatère a donc ses
quatre côtés de la même 58°
Donc hHEF = 180° – hxEH 61°
hHEF = 180° – 58° longueur, c’est un losange.
61°
hHEF = 122°. b. Ses deux angles aigus
mesurent 58°.
4  a. Le triangle OMC semble isocèle. 61° × 2 = 122°
b. ABCD est un parallélogramme. Ses deux angles obtus 58°
Or les diagonales d’un parallélogramme se mesurent 122°.
coupent en leur milieu.
Donc OC =OA. 12  Les diagonales du parallélogramme ABCD se
On sait, d’après le codage sur la figure, que OM =OA. coupent en leur milieu donc O est le milieu de [BD] .
On en déduit que OM =OC. BD = 2 × OD = 2 × 3,6 cm = 7,2 cm
Le triangle OMC qui a deux côtés de la même longueur Donc BD = AC.
est isocèle en O. Les diagonales de ABCD ont la même longueur.
Or, si un parallélogramme a des diagonales de la même
5  Les deux surfaces ont le même périmètre. longueur c’est un rectangle.
En effet, elles sont composées chacune de deux côtés du On en déduit que ABCD est un rectangle.
parallélogramme EFGH et ont en commun la ligne brisée.
Or, un parallélogramme a ses côtés opposés deux à deux 13  La somme des angles d’un triangle est égale à 180°.
de la même longueur : Dans le triangle AOB, jAOB = 180° – 71° – 19° = 90°.
EF = HG et EH = GF, ce qui montre que les deux surfaces Le triangle AOB est donc rectangle en O et on peut dé-
ont le même périmètre. duire que les diagonales de ABCD sont perpendiculaires.
Or, si les diagonales d’un parallélogramme sont perpen-
diculaires, c’est un losange.
À l’oral Donc, ABCD est un losange.
6  LIJM , IJNM et IKJM Calcul mental
7  AFBE , ADBC et CFDE
14  a. 2 × 3,1 cm + 2 × 4,3 cm = 14,8 cm
8  a. JK = 1,5 cm Donc le périmètre de ABCD est 14,8 cm.
En effet, IJKL est un parallélogramme, donc ses côtés op- b. 2 × 42 mm + 2 × 67 mm = 218 mm
posés ont la même longueur. Donc le périmètre de ABCD est 218 mm.
Donc JK = IL = 1,5 cm
15  a. AC = 9,6 cm et BD = 6,5 cm.
b. De même LK = IJ = 3 cm .
b. AC = 10,4 cm et BD = 13,4 cm.
c. Les diagonales d’un parallélogramme se coupent en
leur milieu donc M est le milieu de [IK]. c. AC = 136 mm et BD = 25,6 cm.
MI = IK : 2 = 4,2 cm : 2 d. AC = 5,4 cm et BD = 7,8 cm.
Donc MI = 2,1 cm. 16  a. 28 cm b. 6 cm c. 3,6 cm d. 252 mm
d. On ne peut pas calculer la longueur LJ.
17  l Les angles hEFD et hBEF sont alternes-internes et les
9  a. 2 × 2,5 cm + 2 × 4 cm = 13 cm droites (BE) et (DF) sont parallèles donc hEFD = hBEF = 51°.
Donc le périmètre de LOIN est 13 cm. ●●F appartient au segment [DC] donc hDFC = 180°.
b. Les angles opposes d’un parallélogramme ont deux à hEFC = 180° – hEFD c'est-à-dire hEFC = 180° – 51°.
deux la même mesure donc hLNI = gLOI = 117°. Donc hEFC = 129°.
10  a. Il semble que le quadrilatère est un rectangle. La
symétrie conserve les longueurs et les angles. Je m’entraîne
Le quadrilatère qui a un axe de symétrie a 4 angles droits, 18  
donc c’est un rectangle. F
b. 2,5 cm + 2,5 cm = 5 cm.
Les dimensions sont 5 cm et 1,5 cm. B
2,5 cm
C
1,5 cm
2,5 cm E
A
1,5 cm
218
19   L K 22  
O
75° 7 cm
7 cm
4 cm L
I 6 cm J 4 cm
J
20   F
6 cm 23  
A B
4,3 cm
E
I G
J 3 cm 5 cm
80° 2,5 cm
D C
24  a.
B
m
2c
H
O 54°
21   U E
D 1,5 cm
54°
b.
L
6 cm
5,4 cm
B
48°
125° 54°
O E
U
E 54°
2 cm Z
C A

c. N 27  a. 5 cm
O M
4 cm
6 cm
L
5,4 cm
R
E
B
48° b.
O
48° 4 cm
O 54° E
U R
54°
Z
A
5 cm
6 cm
25  On trace le cercle de centre A et de rayon BC puis le

cercle de centre C et de rayon AB. N
D est l’un des deux points d’intersection de ces deux
cercles.
E
c. (4 cm + 5 cm) × 2 = 9 cm × 2 = 18 cm
Le périmètre du parallélogramme ROME est 18 cm.
28  a. D C
D 3 cm
C
60°
A B
5 cm
A
B b.
A
5 cm
B
60°
26  On trace la parallèle à la droite (EF) qui passe par G
puis la parallèle à la droite (FG) qui passe par E.
H est le point d’intersection de ces deux droites. 3 cm
D
H C
G
29  a. T R
E
F
5 cm
K A
4 cm
220
b. M a pour symétrique M’ ;
T R [AB] a pour symétrique [DC] ;
(MO) a pour symétrique elle-même ;
M, intersection de [AB] et(MO) a pour symétrique M’, in-
tersection de [DC] et (MO)
A M
B
O
5 cm
D
M’ C
33  a. Les côtés opposés d’un parallélogramme ont

deux à deux la même longueur.
K 4 cm A Avec le parallélogramme ABCD, AD = BC = 2 cm et
DC = AB = 4 cm.
c. Tous les parallélogrammes ne sont pas superposables. Avec le parallélogramme EFGH, EH = FG = 3 cm.
Pour qu’ils le soient il faudrait donner la longueur d’une
b. 2 × (4 cm + 2 cm) =2 × 6 cm = 12 cm.
des diagonales [AT] et [KR] ou la mesure d’un des angles.
Le périmètre du parallélogramme ABCD est 12 cm.
30  a. EO = EG : 2 = 8 cm : 2 = 4 cm c. 12 cm + 2 ×3 cm = 18 cm.
FO = FH : 2 = 10 cm : 2 = 5 cm Le périmètre de la figure est 18 cm.
H G 34  Les angles opposés d’un parallélogramme sont
deux à deux de même mesure.
Avec le parallélogramme EFGH, jEHG = hEFG = 64°.
Deux angles opposés par le sommet ont la même me-
O 5c sure, jEFG = fIFJ = 64°.
m
m
La somme des mesures des angles d’un triangle est 180°.

4c
Avec le triangle IFJ, fFIJ = 180° – 64° – 44° = 72°.

F 35  ABCD est un parallélogramme.
E 7 cm Or, les côtés opposés d’un parallélogramme sont paral-
b. On construit dans un premier temps le triangle EOF tel lèles, donc les droites (AD) et (BC) sont parallèles.
que EO = 4 cm, OF = 5 cm et EF = 7 cm. Puisque le support représenté par [AD] est vertical, [BC]
H G reste vertical.
36  a. et b.
D C
O 3 cm
5 cm
4 cm B
A 8 cm
E 7 cm F
31  Les diagonales d’un parallélogramme se coupent

en leur milieu. 10 cm
Les diagonales du parallélogramme ABCD se coupent
donc au milieu de [AC] qu’il est possible de construire
31  a. et b.
Le point d’intersection des diagonales d’un paral-
lélogramme est le centre de symétrie de ce parallélo- F E
gramme. Par rapport à O :
37  a. 40  a. 6 cm : 2 = 3 cm donc AS = 3 cm.
O I
S 6,1 cm I
S
3 cm
105°
O A E
4,3 cm
b. O
A E
S
3 cm
105°
b. Le rectangle ASIE est un parallélogramme, donc ses
diagonales se coupent en leur milieu O. A
Pour tracer le cercle de diamètre [AI], il suffit de tracer les
diagonales puis de tracer le cercle de centre O qui passe E
par I (ou par A). 41  a. Échelle ½
On peut remarquer que ce cercle passe aussi par S et E.
5,5 cm O
A
38  a. X R
65°
F N
U 3,5 cm O b. On pourrait donner la mesure de l’angle jFAO ou la
longeur d’une de ses diagonales.
b. On se place dans le triangle OUX.
kUOX = 180° – (jOUX + jOXU) c'est-à-dire 42  12 cm : 2 = 6 cm et 5 cm : 2 = 2,5 cm.
jUOX = 180° – (90° + 65°). A
Donc jUOX = 25°.
X R
65°
25°
U O
3,5 cm 6 cm
39  105 : 10 = 10,5 et 63 : 10 = 6,3.
Donc le terrain est représenté par un rectangle ABCD de
centre O tel que AB = 10,5 cm et OA = 6,3 cm.
D B
D C 2,5 cm O
6,3 cm
A 10,5 cm B
C
222
43  a. F b. « Si IJKL était un parallélogramme, on aurait Il = JK ».
Il ≠ JK donc IJKL n’est pas un parallélogramme.
4 cm
55° 47  
F
E G E 39°
H
b. F G 39°
H G
55° 39°
●●Les angles hyEH et hxEF sont opposés par le sommet

4 cm donc hyEH = hxEF = 39°.
●●hyEH = hEHG = 39°.
Les droites (EF) et (HG), coupées par la sécante (EH)
forment des angles alternes-internes de même mesure,
E H donc, elles sont parallèles
●●hEHG = hHGx = 39°.
44   E Les droites (HE) et (GF), coupées par la sécante (HG) for-
ment des angles alternes internes de même mesure,
donc, elles sont parallèles.
●●EFGH a ses côtés opposés deux à deux parallèles.
Or, si un quadrilatère a ses côtés opposés deux à deux
parallèles, alors c’est un parallélogramme, donc EFGH est
un parallélogramme.
F D C 48  a. et b. Échelle ½
A D
I
B C
c. D est le symétrique de B par rapport à I, donc I est le
milieu de [BD].
A B I est à la fois le milieu de [AC] et de [BD].
6 cm
Or, si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en
45  D’après les données codées sur la figure : leur milieu alors c’est un parallélogramme.
(AD) et (BC), toutes les deux perpendiculaires à une ABCD est donc un parallélogramme.
même droite sont parallèles entre elles. 49  a. et b. C
De même, (AB) et (DC), toutes les deux perpendiculaires
à une même droite sont parallèles entre elles.
Les cotés opposés de ABCD sont parallèles deux à deux.
Or, un quadrilatère avec ses côtés opposés deux à deux B
parallèles est un parallélogramme, donc ABCD est un
parallélogramme.
46  a. O
L 7,4 cm K
6,4 cm 6,3 cm
A

I J
7,4 cm D

c. ACDB semble être un parallélogramme. Donc, ACBD est un parallélogramme.
d. [AB] est un diamètre du cercle  de centre O donc O b. Tous les diamètres d’un même cercle ont la même lon-
est le milieu du segment [AB]. gueur, donc AB = CD.
De même O est le milieu du segment [CD]. Les diagonales du parallélogramme ACBD ont la même
Or, si un quadrilatère a des diagonales qui se coupent en longueur.
leur milieu, alors c’est un parallélogramme. Or, si un parallélogramme a des diagonales de la même
ABCD est un parallélogramme. longueur, c’est un rectangle.
ACBD est donc un rectangle.
50  l ABCD est un parallélogramme donc ses diago-
nales [AC] et [BD] se coupent en leur milieu I. 55  Dans le triangle ALT,
●●I est le milieu des diagonales [MN] et [AC] du quadri- hALT = 180° – hLAT – gATL = 180° – 61° – 29° = 90°.
latère AMCN. D’après les égalités des mesures des angles codés,
Or, si un quadrilatère a des diagonales qui se coupent gTAI = 29° d’où gLAI = 61° + 29° = 90°,
en leur milieu, alors c’est un parallélogramme. gATI = 61° d’où gLTI = 29° + 61° = 90°.
AMCN est un parallélogramme. Dans le triangle AIT, gAIT = 180° – 61° – 29° = 90°.
51  Les diagonales d’un rectangle ont la même lon- Le quadrilatère ALTI qui a quatre angles droits est un rec-
gueur donc, si le maçon ne trouve pas la même distance tangle.
dans les deux cas c’est que les montants de la porte ne 56  a. NAIF est un parallélogramme dont les diagonales
forment pas un rectangle. (NI) et (AF) sont perpendiculaires, c’est un losange.
52  a. [AB] et [BC] sont deux côtés consécutifs donc NAIF est un losange.
ABCD peut être un rectangle. b.
F
b. [AB] et [BC] sont deux côtés consécutifs qui n’ont
pas la même longueur donc ABCD ne peut pas être un
losange.
53  a.
C D 6 cm
2,5 cm
N I
A B O
Il semble que BACD est un carré.

●●Le triangle ABC est isocèle en A, donc AB = AC.
BACD est un parallélogramme.
Or les côtés opposés d'un parallélogramme ont deux à
deux la même longueur.
Donc DC = AB et AC = BD.
Finalement DC = AB = AC = BD.
Le quadrilatère BACD a ses côtés de même longueur : A
c'est un losange.
●●Le triangle ABC est rectangle en A, donc jBAC = 90°.
57  a. Fatou a raison comme le montre la figure ci-
Le losange BACD a un angle droit : c'est un carré. dessous.
54  a. [AB] et [CD] sont deux diamètres d’un même
cercle.
Or tous les diamètres d’un même cercle ont le même
milieu, le centre du cercle.
Les diagonales du quadrilatère ACBD se coupent en leur
milieu O.
Or, si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en b. Justine se trompe comme le montre la figure ci-
leur milieu, c’est un parallélogramme. dessous, sur laquelle on a BD = AC.
224
B 60  a. Si un quadrilatère a des diagonales qui se coupent
en leur milieu, alors c’est un parallélogramme.
C Si un parallélogramme a des diagonales perpendicu-
laires et de la même longueur, alors c’est un carré.
A Donc ABCD est un carré.
b. Si un quadrilatère a ses côtés opposés deux à deux
parallèles alors c’est un parallélogramme.
Si un parallélogramme a des diagonales perpendicu-
laires alors c’est un losange.
Donc ABCD est un losange.
61  a. Ce parallélogramme est un carré.
D b. 340 : 50 = 6,8
Donc les diagonales du carré mesurent 6,8 cm.
58  a. A A
O O’ 3,5 cm
B D
O
B
b. A et B sont deux points du cercle  de centre O et de
rayon 5 cm donc OA = OB = 5 cm.
A et B sont deux points du cercle ’ de centre O’ et de
rayon 5 cm donc O’A = O’B = 5 cm.
Finalement : OA = OB = O’A = O’B. C
Le quadrilatère AOBO’ a ses côtés de la même longueur :
c’est un losange.
59  a. A 62  b. 63  a. 64  a. 65  c. 66  a.
Avec un logiciel
67  
B’
C D
B
C
130°
B
A
D 68  1. c. C et A sont les symétriques respectifs de C et

b. Le triangle ABC est isocèle en A, donc AB = AC. A par rapport à B donc B est le milieu de [AA] et [CC].
BACD est un parallélogramme. Un quadrilatère qui a ses diagonales qui se coupent en
Or les côtés opposés d’un parallélogramme ont deux à leur milieu est un parallélogramme, donc ACAC est un
deux la même longueur. parallélogramme.
Donc DC = AB et AC = BD. 2. Le triangle ABC semble isocèle en B lorsque ACAC
Finalement DC = AB = AC = BD. est un rectangle.
Le quadrilatère BACD a ses côtés de même longueur : 3. Avec ABC isocèle en B, BA = BC, les diagonales de
c’est un losange. ACAC sont alors de la même longueur.
Or, si un parallélogramme a des diagonales de la même 71  ABCD est un parallélogramme.
longueur, alors c’est un rectangle. Or les côtés opposés d’un parallélogramme ont deux à
Donc, si ABC est isocèle en B, alors ACAC est un deux la même longueur.
rectangle. Donc AB = CD et AD = BC.
4. a. Avec ABC rectangle en B, les diagonales du paral- De plus AB = BC.
lélogramme AC’A’C sont perpendiculaires, donc c’est un Donc CD = AB = BC = AD.
losange. Le quadrilatère ABCD a ses côtés de même longueur :
b. Avec, en plus un triangle rectangle isocèle, les diago- c’est un losange.
nales du parallélogramme ACAC sont perpendiculaires
et ont même longueur, alors ACAC est un carré. 72  a. Si les diagonales d’un parallélogramme sont per-
pendiculaires, alors c’est un losange.
J’utilise mes compétences [AC] est l’une des diagonales de AMCN, (MN) doit être la
médiatrice de [AC].
69  a. Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent
Cette médiatrice coupe en M et N les côtés [AB] et [DC].
en leur milieu, alors c’est un parallélogramme.
●●Si, de plus, ses diagonales ont la même longueur, alors
b. Figure réduite
c’est un rectangle.
A 9 cm M B
●●Si, de plus, ses diagonales sont perpendiculaires, alors
c’est un carré.
b. Si un quadrilatère a ses diagonales qui se coupent en
4 cm
leur milieu, alors c’est un parallélogramme.
●●Si, de plus, ses diagonales sont perpendiculaires, alors
c’est un losange.
●●Si, de plus, ses diagonales ont la même longueur, alors D N C
c’est un carré.
Le dernier mot trouvé est le même que précédemment.
73   a. b. ABCD est un rectangle, donc ses diagonales
70  a. L’égalité des mesures des angles alternes-internes ont la même longueur, donc AC = BD.
montre que (AO) // (TU) et que (AT) // (OU). BDEF est un parallélogramme, donc ses côtés opposés
Le quadrilatère AOUT dont les côtes opposés sont deux ont la même longueur, donc BD = EF.
à deux parallèles est donc un parallélogramme. Avec les deux égalités, on obtient AC = EF.
b. N B
A
J
129° F
C
D
I
51°
U
E
Avec les notations ci-dessus. 74  a. (d’)
●●Les angles gxIU et gyIN sont opposés par le sommet donc
D C
gxIU = gyIN = 51°.
Les angles gyIN et gINJ sont alternes-internes et ont la
même mesure donc les droites (NJ) et (IU) sont paral- O
lèles.
●●Les angles hNJU et hJUz sont alternes-internes et les
droites (NJ) et (IU) sont parallèles donc A B (d)
hNJU = gJUz = 129°.
●●gJUI = 180° – gJUz c'est-à-dire gJUI = 180° –129°.
Donc gJUI = 51°.
Les angles gJUI et gxIU sont alternes-internes et ont même On voit sur le schéma que :
mesure donc les droites (IN) et (JU) sont parallèles. – C est le symétrique de A par rapport à O ;
Le quadrilatère JUIN dont les côtés opposés sont deux à – les droites (CD) et (d) sont parallèles ;
deux parallèles est donc un parallélogramme. – les droites (BC) et (d’) sont parallèles.
226
b. (d’) Figure réduite
C E
D F
O
O
(d)
B
H
A G
75  l Une remarque utile pour la construction. c. On démontrerait de même que hFGH = 90°, hGHE = 90°,
les angles jACB et jDAC sont alternes-internes et les et hFEH = 90°.
droites (AD) et (BC) sont parallèles donc EFGH a quatre angles droits donc c’est un rectangle.
jACB = jDAC = 50°. « Un parallélogramme dont les diagonales ont la même
longueur est un rectangle ».
B C 77  a. Les diagonales d’un parallélogramme se coupent
50° en leur milieu, donc, O est le milieu de [AC] et de [BD] qui
sont les diagonales du parallélogramme ABCD.
b. (BD) est perpendiculaire au segment [AC] en son mi-
lieu, donc (BD) est la médiatrice de [AC].
m
c. Tout point de la médiatrice d’un segment est équidis-

6c
tant des extrémités de ce segment.

B et D sont deux points de la médiatrice de [AC], donc
BA = BC et DA = DC.
50° d. On démontre de même que (AC) perpendiculaire
A 5 cm D au segment [BD] en son milieu est sa médiatrice, donc
AB = AD et CB = CD.
●●Programme de construction e. Les égalités obtenues permettent de démontrer que
Construire un segment [AD] de longueur 5 cm. les quatre côtés de ABCD ont la même longueur, donc
Construire le point C tel que jDAC = 50° et AC = 6 cm. que ABCD est un losange.
Construire la parallèle à (AD) qui passe par C puis la pa- « Un parallélogramme dont les diagonales sont perpen-
rallèle à (CD) qui passe par A. diculaires est un losange ».
Noter B le point d’intersection de ces deux droites.
Tracer le parallélogramme ABCD. 78  On note L la longueur (en cm) du rectangle et l sa
largeur (en cm).
76  1. EFGH semble être un rectangle. Le périmètre de la figure est 6 × (L + l) soit
a. Dans le parallélogramme EFGH, les diagonales se 3 × 2 × (L + l) soit 3 × 8 cm.
coupent en leur milieu et de plus elles ont la même lon- Donc le périmètre de la figure est 24 cm.
gueur, 8 cm.
79  a. Le carré APIL est un parallélogramme, de même,
On en déduit que OE = OF = 4 cm donc le triangle EOF le losange ILOT est un parallélogramme.
est isocèle en O. Or les côtés opposés d’un parallélogramme sont deux à
De même FOG est isocèle en O car OF = OG = 4 cm. deux parallèles.
Donc (PA) // (LI) et (IL) // (TO) et on en déduit que (AP) // (OT).
b. Les diagonales d’un losange sont perpendiculaires,
donc (TL)  (IO).

c. Les côtés d’un carré ont la même longueur ainsi que b. Les côtés opposés d’un parallélogramme sont deux à
ceux d’un losange. deux parallèles donc les droites (AB) et (FG) sont parallèles.
APIL est un carré, donc AL = LI. 2. a. BK = KG = GL = LB.
ILOT est un losange, donc LI = LO. Le quadrilatère BKGL a ses côté de la même longueur :
On en déduit que AL = LO. c’est un losange.
Le triangle ALO qui a deux côtés de la même longueur
b. Les côtés opposés d’un losange sont deux à deux
est donc isocèle en L.
parallèles donc les droites (BK) et (GL) sont parallèles.
80  a. Si ABCD était un parallélogramme, on aurait 3. D’après les questions précédentes on sait que les droites
BO = OD, or BO ≠ OD donc ABCD n’est pas un parallélo- (BC) et (GF) sont parallèles ainsi que les droites (BF) et (CG).
gramme. Or, si un quadrilatère a ses côtés opposés deux à deux
b. Si ABCD était un parallélogramme, on aurait parallèles, alors c’est un parallélogramme.
hjBAD = jBCD, or jBAD ≠ jBCD donc ABCD n’est pas un pa- BFGC est un parallélogramme.
rallélogramme.
84  Les diagonales d’un rectangle ont la même longueur.
81  a. BCEF semble être un parallèlogramme. AFBG est un rectangle, donc GF = AB.
b. (d) // (LR) et (e) // (LR) donc (d) // (e) BHCI est un rectangle, donc HI = BC.
(f) // (ID) et (g) // (ID) donc (f) // (g). AECD est un rectangle, donc ED = AC.
Les côtés opposés du quadrialtère BCEF sont parallèles Étant donné que GF = IH = ED, on a aussi AB = BC = AC
deux à deux, donc BCEF est un parallèlogramme. donc le triangle ABC est équilatéral.
3. a. BCEF est un rectangle lorsque les diagonales de 85  l KEPI est un parallélogramme, donc ses angles
DRIL sont perpendiculaires. opposés sont deux à deux de la même mesure.
b. (BC) et (EF) sont parallèles à (ID) et (BF) et (CE) sont gEPI = gIKE =130°.
parallèles à (LR). jDPE = 180° – gIKE c'est-à-dire hDPA = 180° – 130°.
Lorsque (LR)  (ID) on a (LR)  (BC) et donc (BF)  (BC). Donc hDPE = 50°.
Le parallélogramme BCEF a un angle droit, donc c’est un Les droites (LE) et (DP) sont parallèles et les angles
rectangle. hLEP et hDPE sont alternes-internes donc hLEP = hDPE = 50°.
4. a. BCEF est un losange lorsque les diagonales de DRIL D’où hLEA = 50°.
ont la même longueur. BC = ID et BF = LR car BCDI et ●●LORD est un parallélogramme, donc ses angles oppo-
BLRF sont des parallélogrammes. sés sont deux à deux de la même mesure.
Si ID = LR alors BC = BF. Le parallélogramme BCEF a deux cô- hDLO = hORD =70°.
tés consécutifs de même longueur, donc c’est un losange. D’où hELA = 70°.
82  Traduction ●●La somme des angles du triangle LEA est égale à 180°
Les points A, O, C sont alignés de même que les points donc hLAE = 180° – (hLEA + hELA) c'est-à-dire
B, O, D. hLAE = 180° – (50° + 70°)
Démontrer que le quadrilatère ABCD est un parallélo- hLAE = 180° – 120°.
gramme puis calculer la valeur de x. Donc hLAE = 60°.
Solution 86  Un schéma
●●O est le milieu des diagonales [AC] et [BD] du quadri- A l’aide de ce schéma on peut voir que l’on peut facile-
latère ABCD. ment construire les points B, D, I et J.
Or, si un quadrilatère a des diagonales qui se coupent Le point C est alors le point d’intersection des demi-
en leur milieu, alors c’est un parallélogramme. droites [DJ) et [AO).
ABCD est un parallélogramme. B C
●●La somme des angles du triangle DOC est égale à 180°
donc I
jDOC =180° – (30° + 20°) = 130°.
O appartient au segment [DB] donc jDOB =180°. O J
D’où jDOC + jCOB = 180° c'est-à-dire
130° + jCOB = 180°. D
jCOB = 180° – 130° A
jCOB = 50°. Un programme de construction
●●On place un point B sur le cercle ;
83  a. K est le milieu des diagonales [AG] et [BF] du qua-
●●On trace la demi-droite [BO) elle recoupe le cercle en D.
drilatère ABGF.
●●On trace la demi-droite [AB) elle recoupe le cercle en I.
Or, si un quadrilatère a des diagonales qui se coupent
en leur milieu, alors c’est un parallélogramme. ●●On trace la demi-droite [IO) elle recoupe le cercle en J.
ABGF est un parallélogramme. ●●On trace les demi-droites [AO) et [DJ).
228
Ces deux demi-droites se coupent en C. F est le milieu de [DC] et de [GG] donc le quadrilatère
GCGD est un parallélogramme de centre F.
B Donc GC = DG et (GC) // (DG).
C Les points D, G et H sont alignés, donc (GC) // (GH).
I
De plus le quadrilatère AECG est un parallélogramme
O
donc (AF) // (EC) soit (GG) // (HC).
J Le quadrilatère GHCG a ses côtés parallèles deux à deux
A donc il est un parallélogramme.
Ses côtés opposés [GH] et [GC] ont la même longueur
D donc GH = GC.
GH = GC et GC = DG donc GH = DG.
Une démonstration Comme DG = HB, alors DG = GH = HB.
Par construction par rapport à O, les points D et J sont les
symétriques des points B et I. 88  On peut en compter 21.
La symétrique de la droite (IB) est la droite (DJ).
La symétrique de la droite (AO) est la droite (AO). 89  
2 2
A est le point d’intersection des droites (IB) et (AO) donc
son symétrique est le point d’intersection des droites 1 3 1 3
(DJ) et (AO) c’est donc le point C. 4 4
O est le milieu des diagonales [AC] et [BD] du quadrila-
tère ABCD. 2 2
ABCD est donc un parallélogramme.
1 3 1 3
87   D F C 4 4
G
O
H Tâches complexes
A E B 90  Rectangle de 20 cm sur 5 cm à dessiner.
●●ABCD est un parallélogramme de centre O, donc par la Comme les longueurs sont partagées en 4 segments
symétrie de centre O, le segment [AB] et son milieu E a de la même longueur (100 cm : 4 = 25 cm), les deux
pour symétrique le segment [CD] et son milieu F. Ainsi E triangles rouges sont rectangles isocèles.
et F sont symétriques par rapport à O et O est le milieu Les quadrilatères sont des parallélogrammes.
de [EF].
De plus O est le milieu de la diagonale [AC] du parallélo-
gramme ABCD.
Par conséquent le quadrilatère AECF a ses diagonales
qui se coupent en leur milieu O donc AECF est un paral-
lélogramme.
Ses côtés [AF] et [EC] sont donc symétriques par rapport à O.
Par la symétrie de centre O, la droite (BD) est sa propre
symétrique.
Donc les points d’intersection G et H de [AF] et [EC] avec
[BD] sont symétriques par rapport à O.
Lessegments [DG] et [BH] sont symétriques par rapport
5 cm
à O, donc DG = HB.
●●On construit le point G symétrique de G par rapport
au point F. 91  l Les angles des parallélogrammes sont des
G’ nombres entiers donc le nombre de parallélogrammes
est un diviseur de 360.
D F C Les diviseurs de 360 inférieurs à 10 sont
G 1, 2 , 3 , 4 , 5, 6 , 8 , 9.
On élimine 1 et 2 et les nombres possibles de parallélo-
O
grammes sont alors 3 , 4 , 5, 6 , 8 , 9.
H
A E B

●●Bijou à 3 parallélogrammes. ●●Bijou à 6 parallélogrammes.
– 360° : 3 = 120° et l’on peut construire ce plan. – 360° : 6 = 60° et l’on peut construire ce plan.
120°
60°
– 3 × 4 cm + 6 × 2 cm = 12 cm + 12 cm = 24 cm.
Donc Héloïse devra prévoir 24 cm de fil d’or.
●●Bijou à 4 parallélogrammes. – 6 × 4 cm + 12 × 2 cm = 24 cm + 24 cm = 48 cm.
– 360° : 4 = 90° et l’on peut construire ce plan. Donc Héloïse devra prévoir 48 cm de fil d’or.
●●Bijou à 8 parallélogrammes.
– 360° : 8 = 45° et l’on peut construire ce plan.
45°
– 4 × 4 cm + 8 × 2 cm = 16 cm + 16 cm = 32 cm.
– 8 × 4 cm + 16 × 2 cm = 32 cm + 32 cm = 64 cm.
72°
40°
– 5 × 4 cm + 10 × 2 cm = 20 cm + 20 cm = 40 cm.
– 9 × 4 cm + 18 × 2 cm = 36 cm + 36 cm = 72 cm.
230 Donc Héloïse devra prévoir 72 cm de fil d’or.
CHAPITRE
Étudier un programme simple 19

Une initiation à la programmation est faite à l'occasion Programmation événementielle
notamment d'activités de repérage ou de déplacement
Dans l’exercice 1, l’exécution de chaque script est déclen-
(programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un
chée par un événement.
personnage sur un écran), ou d'activités géométriques
(construction de figures simples ou de figures compo- Actions en parallèle
sées de figures simples). Les scripts de l’exercice 2 se déroulent en parallèle.
Exécution pas à pas
2 Les activités On exécute pas à pas chacun des scripts 1 et 2 afin de lui
Activité 1 associer la figure qui convient.
L’objectif de cette activité est de montrer la façon dont Réalisation d’une figure à l’aide d’un programme
un lutin est repéré dans la scène du logiciel Scratch. Dans l’exercice 4, il s’agit de construire un script qui per-
On sélectionne l’arrière-plan « xy-grid », il définit le met de réaliser une enveloppe.
repère de la scène et le lutin est alors repéré par les coor-
données du centre de son costume. Programmation d’une animation
On remarque également que les coordonnées de ce Différentes notions du chapitre sont reprises dans l’exer-
centre ainsi que celles du pointeur de souris figurent à cice 5 afin de réaliser une animation.
l’écran.
Activité 2
L’objectif de cette activité est de construire une première CORRIGÉS
animation très simple afin de se familiariser avec le logiciel.
On rencontre déjà les premiers objets du langage : lutin, Activité 2
arrière-plan, son, puis certaines instructions de mouve-
2 a. Les coordonnées x = – 250 et y = – 70 définissent la
ment.
position de départ du lutin « Auto ».
Lorsqu’il est exécuté, le programme obtenu permet la
réalisation de l’animation. Les coordonnées x = 250 et y = – 70 définissent la posi-
tion finale du lutin « Auto ».
Activité 3
3 Dans l’animation ci-dessous, le lutin se nomme
Il s’agit ici de remarquer que l’exécution d’un programme
« Divers 2 » et l’arrière-plan « underwater2 ».
peut être déclenchée par un événement extérieur,
comme par exemple, l’appui sur une touche du clavier.
L’activité aborde donc la programmation événemen-
tielle.
Les élèves continuent également à s’approprier les diffé-
rentes fonctionnalités du logiciel.
Activité 4
L’objectif de l’activité est de montrer que des actions
peuvent être programmées en parallèle.
On construit différents scripts afin de tracer un segment
variable, puis dans la question 5., un quadrilatère variable.
L’exécution de ces scripts se déroule alors en parallèle.
Activité 5 Activité 3
On aborde dans cette activité la notion de sous-pro-
gramme. 3 a. Un clic sur la touche est l’événement qui
On construit un sous-programme chargé de tracer déclenche le premier script.
un carré puis le programme principal fait appel à ce L’événement qui déclenche le second script est l’appui
sous-programme. sur la barre d’espace.
Cette façon de faire permet de structurer les pro- 4 b. On peut par exemple programmer des déplace-
grammes. ments du lutin « Khalid Dance » dans la scène.
Chapitre 19 – Étudier un programme simple 231
Activité 4 Je m'entraîne
3 Le script permet de tracer le segment variable qui re- 1  3. a. Le lutin « Ghost1 » se déplace de 10 vers la
lie les lutins « Point 1 » et « Point 2 ». droite lorsqu’on appuie sur la flèche droite du clavier.
Ce tracé est répété lorsque ces lutins se déplacent. b. Voici les scripts qui permettent les autres déplace-
5 b. Voici un script qui permet de construire à l’aide des ments du fantôme :
quatre points, un quadrilatère variable.
2  1. e. On peut par exemple programmer des dépla-

cements du lutin « Bat1 » ou prévoir des effets sonores.
2. b. Voici un script du nouveau lutin « Duck » :
Activité 5
1 b. Ce script permet d’effacer les carrés tracés dans la
scène.
2 b. Voici le script qui permet de réaliser le dessin
attendu.
3  1. La figure A correspond au script 2 et la figure B

au script 1.
2. b. Voici les programmes complétés :
3 a. et b. Voici le projet qui permet de dessiner des

triangles équilatéraux.
232
J’utilise mes compétences 3. a.
4  2. a. et b. Voici le script complété.
4. b. Par exemple :
5. Par exemple :
5  2. b. Lorsqu’on appuie sur la touche espace, le lutin

Anna passe au costume suivant.
Chapitre 19 – Étudier un programme simple 233

CORRIGÉS
1  Le vélo idéal  Conclusions pour les derniers suspects
 Pour Julie : ●●Alex Z. a été arrêté à 14 h 45 soit 15 min après le vol à
●●L = (84 + 34) : 2,4 = 118 : 2,4 donc L ≈ 49. Montpellier qui est à 45 km de Nîmes.
●● H = 0,65 × 80 = 52 Si Alex Z. était le coupable il aurait parcouru 45 km en
Donc on peut conseiller à Julie le vélo Cat ou le vélo Dao. moins de 15 min.
 Pour Louis : 60 min = 4 × 15 min et 4 × 45 km = 180 km.
●●L = (77 + 29) : 2,4 = 106 : 2,4 donc L ≈ 44. Si Alex Z. était le coupable il aurait donc roulé en
●●H = 0,65 × 72 = 46,8
moyenne à plus de 180 km/h sur l’autoroute A9.
Donc on peut conseiller à Louis le vélo Abi. Cela sans compter le temps qu’il aurait mis pour accéder
 Pour Numa : à l’autoroute etc... c’est impossible.
Donc Alex Z. n’est pas le coupable.
●●L = (82 + 31) : 2,4 = 113 : 2,4 donc L ≈ 47.
●●Fabio L. a été arrêté à 14 h 55 soit 25 min après le vol à
●●H = 0,65 × 78 = 50,7
Donc on peut conseiller à Numa le vélo Bik ou le vélo Cat. Sète qui est à 73 km de Nîmes.
60 min = 2,4 × 25 min et
2  Enquête policière 2,4 × 73 km = 175,2 km.
 Une évidence Si Fabio L. était le coupable il aurait donc roulé en
Sur le document 1 il est indiqué que le voleur quitte le moyenne à plus de 175,2 km/h sur l’autoroute A9. Cela
magasin à 14 h 30 or Benoit W. a été arrêté à 14 h 15. sans compter le temps qu’il aurait mis pour accéder à
Donc Benoit W. n’est pas le coupable. l’autoroute etc... c’est impossible.
Donc Fabio L. n’est pas le coupable.
 Estimation de la taille du voleur
●●Étienne M. a été arrêté à 14 h 50 soit 20 min après le vol
●●Sur le Doc. 1 les portes du magasin ont une hauteur
à Arles qui est à 29 km de Nîmes.
dans la réalité de 2,4 m mesurent 2,4 cm. 60 min = 3 × 20 min et 3 × 29 km = 87 km.
Donc 1 cm correspond à 1 m dans la réalité. Si Étienne M. était le coupable il aurait roulé en moyenne
●●Sur le Doc. 1 le voleur mesure 1,8 cm donc le voleur
à 87 km/h : c’est possible.
mesure environ 1,80 m. Donc Étienne M. est le coupable.
●●Donc Claude V. (1,68 m) et Didier R. (1,95 m) ne sont
pas coupables. 3  Les smoothies
 Calcul des quantités de fruits contenues dans
 Estimation des distances qui séparent Nîmes des
différents lieux où les suspects ont été arrêtés
●●« Zumo » :
●●La carte du Doc. 3 est à l’échelle .
35
1 × 25 = 0,35 × 25 = 8,75
cela signifie que 1 cm sur la carte représente 100
1 250 000
Donc une bouteille du le smoothie « Zumo » contient
1 250 000 cm dans la réalité.
8,75 cL de fraises.
1 250 000 cm = 12,5 km donc 1 cm sur la carte représente
12,5 km dans la réalité. 15
× 25 = 0,15 × 25 = 3,75
Sur la carte on peut mesurer les longueurs suivantes : 100
Nîmes-Arles : 2,3 cm ; Donc le smoothie « Zumo » contient 3,75 cL de bananes.
Nîmes- Montpellier : 3,6 cm ; 25 – 8,75 – 3,75 = 12,5
Nîmes- Sète : 5,8 cm. Donc le smoothie « Zumo » contient 12,5 cL de pêches.
On peut construire ce tableau de proportionnalité : ●●« Jugo » :
Distance sur la carte 30

2,3 3,6 5,8 × 25 = 0,3 × 25 = 7,5
(en cm) 100
× 12,5
Distance en réelle Donc une bouteille du smoothie « Jugo » contient 7,5 cL
28,75 45 72,5
(en km) de pêches.
On obtient les distances approximatives à vol d’oiseau : 50 25
× 25 = = 12,5
Nîmes-Arles : 29 km ; 100 2
Nîmes- Montpellier : 45 km ; Donc le smoothie « Jugo » contient 12,5 cL de poires.
Nîmes- Sète : 73 km. 25 – 7,5 – 12,5 = 5
234
Donc le smoothie « Jugo » contient 5 cL de fraises. la longueur de la jupe doit mesurer 4,4 cm.
●●6,4 cm et la longueur d’un quart de cercle et
 Calcul des calories contenues dans chacun des
4 × 6,4 cm = 25,6 cm donc la longueur du cercle entier
smoothies.
est 25,6 cm.
On peut réaliser ce tableau pour 1 cL de fruits en divisant
On note r le rayon en cm d’un tel cercle.
les données de la ligne « Calories » du document 3 par
100. 25, 6
On a alors 2 × π × r = 25,6 et donc r = .
Pour 1 cL de fruits 2×
D’où r ≈ 4,1 cm.
Pêche Fraise Poire Banane 1
●●On peut alors construire ce patron à l’échelle .
Calories 0,47 kcal 0,33 kcal 0,60 kcal 0,96 kcal 10
●●Calcul des calories contenues dans une bouteille de
smoothie « Zumo » :
8,75 × 0,33 kcal + 3,75 × 0,96 kcal + 12,5 × 0,47 kcal
= 2,887 5 kcal + 3,6 kcal + 5,875 kcal = 12,362 5 kcal 4,4 cm
Donc une bouteille du smoothie “Zumo” contiendra
12,362 5 kcal.
●●Calcul des calories contenues dans une bouteille de
smoothie « Jugo » : Tissu
7,5 × 0,47 kcal + 12,5 × 0,60 kcal + 5 × 0, 33 kcal
= 3,525 kcal + 7,5 kcal + 1,65 kcal = 12,675 kcal.
Donc une bouteille de smoothie “Jugo” contiendra
12,675 kcal. 4,1 cm
●●Le smoothie « Zumo » sera donc le moins calorique.
 Calcul des quantités de sucre contenues dans cha-

cun des smoothies.
Le sucre correspond aux glucides et on peut réaliser ce
tableau pour 1 cL de fruits en divisant les données de la 5  Les jeux vidéo
ligne « Glucides » du document 3 par 100.  Réalisation du diagramme semi-circulaire
Pour 1 cL de fruits ●●On peut construire ce tableau pour les 280 élèves de
Pêche Fraise Poire Banane 6e et de 5e.

Glucides 1,1 g 1,2 g 1,4 g 2g Type de
Logique Action Plateau Aventure Aucun
●●Calcul de la quantité de glucides contenus dans une jeux
bouteille de smoothie « Zumo » : Nombre
44 52 78 56 50
8,75 × 1,2 g + 3,75 × 2 g + 12,5 × 1,1 g d'élèves
= 10,5 g + 7,5 g + 13,75 g = 31,75 g ●●Étude des élèves de 4e et de 3e.
Donc une bouteille du smoothie “Zumo” contiendra 17, 5 27,5
31,75 g de « glucides. ●● × 320 = 56 l × 320 = 88
100 100
●●Calcule la quantité de glucides contenus dans une 22, 5 20
bouteille de smoothie « Jugo » : × 320 = 72 l × 320 = 64
100 100
7,5 × 1,1 g + 12,5 × 1,4 g + 5 × 1,2 g =
●●320 – (56 + 88 + 72 + 64) = 40.
8,25 g + 17,5 g + 6 g = 31,75 g
Donc une bouteille de smoothie“Jugo”contiendra 31,75 g On peut construire ce nouveau tableau
de glucides. Type
●●Les deux smoothies seront donc aussi sucrés l’un que de Logique Action Plateau Aventure Aucun Total
l’autre. jeux
6e et 5e 44 52 78 56 50 280
4  La jupe 4e et 3e 56 88 72 64 40 320
●●Sur le Doc. 1. on lit qu’une taille japonaise 5 équivaut à Total 100 140 150 120 90 600
une taille française 36.
●●On construit à présent ce tableau de proportionnalité
●●Sur le Doc. 4. on lit que le tour de taille de la jupe
qui permet de réaliser le diagramme semi-circulaire ci-
mesure 64 cm et que la longueur de la jupe est de 44 cm.
après.
1
●● × 64 cm = 0,1 × 64 cm = 6,4 cm et Type de jeux Logique Action Plateau Aventure Aucun Total
10 Nombre
1 100 140 150 120 90 600
d’élèves
× 44 cm = 0,1 × 44 cm = 4,4 cm. × 0,3
10 Angle en
30 42 45 36 27 180
Donc sur le patron le tour de taille doit mesurer 6,4 cm et degré
Tâches complexes transversales 235

Explication : 180 : 600 = 0,3 donc on passe de la deu- B4
xième ligne à la troisième en multipliant par 0,3. 60° B6
B3
Plateau B5
Action 40°
Aventure B1
Logique Aucun B2
 Calcul de la probabilité de choisir un élève au

hasard, qui ne joue à aucun jeu vidéo.
90 élèves sur 600 ne jouent à aucun jeu vidéo.
La probabilité de choisir un élève au hasard, qui ne joue 8  La fonte du glacier
90 3 Superficie du glacier en 2013
à aucun jeu vidéo est donc ou ou 0,15 ou
encore 15 %. 600 20 ●●5 km : 2 = 2,5 km dont le côté d’un carreau représente
2,5 km.
6  Le sauvetage ●●2,5 × 2,5 = 6,25 donc un carreau représente 6,25 km2.
●●On note O l’origine du repère (qui correspond à la ●●À l’aide du découpage ci-dessous on établit qu’en
position du « Pacha ») et S le point où le bateau « Rescue » 2013, l’aire A, en carreaux, du glacier était
récupérera les trois navigateurs. A = 51 + 0,5 + 2 + 0,5 + 0,5 + 0,5 + 0,5+ 1 + 0,5 + 0,5 +
●●La phrase : « dirigez vous en ligne droite vers le 0,5 + 0,5 + 1,5 .
bateau C » implique que le point S est un point de la Donc A = 60 carreaux.
droite (OC).
●●La phrase « les navigateurs A et B devront avoir parcou-
ru la même distance lorsque vous récupérerez les trois
navigateurs » implique que le point S appartient à la
médiatrice (d) du segment [AB].
●●S est donc le point d’intersection des droites (OC) et (d).
2
A
1
O
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
–1
B S
–2
C –3
(d) –4
●●On lit sur le radar du « Pacha » que les coordonnées du

point S sont (– 5 ; – 2).
7  La course d’orientation

0,8 cm sur la carte représente 100 m.
●●60 × 6,25 km2 = 375 km2
●●DB1= 1 km, 1 km = 1 000 m = 10 × 100 m et
La superficie du glacier en 2013 était environ 375 km².
10 × 0,8 cm = 8 cm.
Donc B1 est le point du cercle de centre D et de rayon Pourcentage de diminution entre 1963 et 2013
8 cm qui est dans le lit du ruisseau. ●●500 km2 – 375 km2 =125 km2
●●DB3 = B1B3 = B2B3 donc B3 est le point d’intersection des La superficie a diminué de 125 km².
médiatrices des segments [DB1] et [B1B2]. 125 125 : 5 25
●● = =
●●B4, B5, B6 sont alignés donc B6 appartient à la droite 500 500 : 5 100
(B4B5). Donc la superficie du glacier a diminué d’environ 25 %
●●kB1B6D = 180° donc B6 appartient à la droite (B1D). entre 1963 et 2013.
B6 est le point d’intersection des droites (B4B5) et (B1D). Élio a donc tort.
236
9  La publicité 10  Les pyramides en chocolat
Quelques commentaires Calories apportées par les 9 pyramides
●●On peut estimer la quantité d’essence nécessaire à une 30 × 30 × 40
●●V = = 12 000
voiture de ce type pour parcourir 10 000 kmn mais notre 3
intuition a des difficultés à concevoir le volume d’un ré- Le volume d’une pyramide est 12 000 mm3.
cipient capable de contenir 400 ou 500 L d’essence. ●●9 × 12 000 mm3 = 108 000 mm3 = 108 cm3
●●Pour découvrir ce qui chagrine Amélie, il faut regarder Le volume des 9 pyramides est 108 cm3.
d’un peu plus près et réfléchir. 1 cm3 = 0,001 dm3 = 0,001 L
●●On peut rechercher sur internet, ou mesurer en réalité
108 × 0,001 L = 0,108 L
Thomas a mangé l’équivalent de 0,108 L de chocolat.
la longueur d’une voiture de ce type. Ceci permet alors
0,108 × 800 = 86,4
d’estimer le rapport de réaction de ce dessin par rapport
Il a mangé l’équivalent de 86,4 g de chocolat.
à la réalité. 100 g de chocolat apportent 530 kcal
Pour information, voici les longueurs de certaines voi-
530
tures de type « compactes » et leur consommation donc 1 g apporte kcal soit 5,3 kcal.
moyenne sur un trajet mixte (aux 100 km) : 100
86,4 g de chocolat apportent alors 86,4 × 5,3 kcal.
●●Renault Mégane : 4,29 m et 5,5 L
86,4 × 5,3 kcal = 457,92 kcal
●●Citroën C4 : 4,33 m et 5,5 L Les 9 pyramides ont apporté 457,92 kcal.
●●Seat Leon 2 : 4,31 m et 5 L ●●Distance d que Thomas doit parcourir
●●Opel Astra : 4,42 m et 5 L C = 1,047 × M × d
●●Peugeot 307 : 4,2 m et 5,4 L donc ici 457,92 = 1,047 × 70 × d
c’est-à-dire 457,9 = 73,29 × d
●●Toyota Auris : 4,22 et 5,6 L
457, 92
●●Fiat Bravo : 4,34 m et 5,5 L d=
73, 29
Une solution possible donc d ≈ 6,3 km.
On fait l’hypothèse qu’une voiture de ce type « com- Thomas devra parcourir environ 6,3 km.
pacte » a une longueur de 4,30 m et consomme
11  La symétrie
5,2 L/100 km.
Voici le programme du lutin « Sprite2 »
Sur le dessin, on mesure 4,8 cm. Le rapport de réduction
4, 8 12
de ce dessin est donc soit .
430 1 075
Sur le dessin, on mesure que la citerne a pour diamètre 3
cm et pour longueur environ 8,6 cm. Dans la realité, ses
dimensions sont donc approximativement :
1 075
– diamètre : 3 cm × ≈ 268 cm soit environ 2,68 m.
12
1 075
– longueur : 8,6 cm × ≈ 770 cm soit environ 7,70 m.
12
●●Le volume de cette citerne est donc d’environ 43 m3.
En effet : π ×( )
2, 68 2
2
× 7,7 ≈ 43.
Cette citerne peut donc contenir environ 43 000 L

d’essence.
Or on peut estimer qu’une voiture du type « compacte »,
consomme 520 L d’essence pour parcourir 10 000 km.
En effet :
5, 2 × 10 000
= 520
100
●●Conclusion : cette citerne est largement démesu-
rée par rapport à l’offre réellement consentie par cette
marque de voiture dans cette publicité. D’où le titre de
cette tâche complexe. Il est à noter que l’illustration
proposée est issue d’une véritable publicité pour une
certaine marque de voitures japonaises.
Tâches complexes transversales 237
Formulaire
CORRIGÉS
Fiche 1 10  On calcule le nombre total de places dans la salle de
cinéma :
1  On additionne un ordre de grandeur de chaque dis-
tance : 20 + 10 + 15 = 45. 3 5
La distance parcourue par Mélia dans la journée est × 1 2
proche de 45 km. 7 0
2  21,4 + 9,2 + 14,8 = 45,4 + 3 5 0
Mélia a parcouru exactement 45,4 km dans la journée. 4 2 0
3  36 + 5,2 = 41,2 On calcule la recette totale :
La balance affiche 41,2 kg. 4 2 0
4  On calcule le prix des crayons et des ciseaux : × 8, 5
3,25 + 2,10 = 5,35. 2 1 0 0
On calcule le prix de la gomme : + 3 3 6 0 0
6,10 – 5,35 = 0,75. 3 5 7 0, 0
La gomme coûte 0,75 €.
Si les places sont toutes occupées, la recette est alors
5  20 – 6,10 = 13,90 égale à 3 570 €.
La somme rendue à la caisse est égale à 13,90 €.
Fiche 3
Fiche 2
11  Le nombre de crêpes qu’aura chacun des cousins de
6  a. 216 × 3,8 = 820,8 David est égal au quotient de la division euclidienne de
b. 3,8 × 21,6 = 82,08 33 par 7.
c. 2,16 × 0,38 = 0,820 8 Le nombre de crêpes qu’aura David est égal au reste de
cette division.
7  a. 52,3 est proche de 50 et 9,8 est proche de 10, 33 = 7 × 4 + 5
donc le produit 52,3 × 9,8 est proche de 50 × 10, soit 500. Donc les cousins de David auront, chacun, 4 crêpes et
b. 0,98 est proche de 1 ; 504,9 est proche de 500 et 3,1 David aura 5 crêpes soit une de plus que chacun de ses
est proche de 3, donc le produit 0,98 × 504,9 × 3,1 est cousins.
proche de 1 × 500 × 3, soit 1 500.
12  Le nombre d’étagères nécessaires est égal au quo-
8   tient de la division euclidienne de 59 par 8, augmenté
a. b. de 1.
59 = 8 × 7 + 3
9 2, 4 8, 1 6
Léa aura donc besoin de 8 étagères.
× 0, 3 × 5, 2
2 7, 7 2 1 6 3 2 13  
+ 4 0 8 0 0 5 1, 9 6 4
4 2, 4 3 2 – 4 1 2, 9 9
1 1
9  
– 8
8 6
3 9
× 1, 8
– 3 6
6 8 8
3 6
+ 8 6 0
– 3 6
1 5 4, 8
0 0
Les chèvres d’Alain peuvent produire 154,8 L de lait Un DVD coûte 12,99 €.
chaque jour.
238
14   b. 7 est le dénominateur et 3 est le numérateur de la frac-
6 1 9 5 3
tion .
– 5 1 2 3, 8 7
9
1 1 c. 1,8 est l’écriture décimale de la fraction .
4
– 1 0 4
d. La fraction est le nombre qui multiplié par 3 donne 4.
1 9 3
– 1 5 5 32 2
21  a. = 1,25 b. = 3,2 c. ≈ 0,66
4 0 4 10 3
– 4 0 15 2
d. = 1 e. = 2
0 0 15 1
Imane parcourt 123,8 km chaque jour. 7 3
22  a. 6 × = 7 b. × 8 = 3
6 8
15  3 × 6 = 18
Clémence a acheté 18 œufs. 1 4
c. × 9 = 1 d. 15 × =4
9 15
6, 3 0 1 8
2 20
– 5 4 0, 3 5 e. 5 × = 2 f. × 3 = 20
5 3
9 0
– 9 0
Fiche 6
0 0 2 1
Un œuf coûte 0,35 €. 23   × 60 = 2 × × 60 = 2 × (60 : 5) = 2 × 12 = 24
5 5
Léni a dépensé 24 €.
Fiche 4 2 1
24   × 45 = 2 × × 45 = 2 × (45 : 3) = 2 × 15 = 30
16  a. 15,3 , 15,36  15,4 3 3
15,3 et 15,4 sont des valeurs approchées au dixième près Le corps d’Anaïs contient 30 kg d’eau.
de 15,36. 1
25   × 320 = 320 : 5 = 64
b. 2,9  2,999  3 5
2,9 et 3 sont des valeurs approchées au dixième près de Il y a 64 enfants dans cette salle de cinéma.
2,999. 12
26   × 125 = 0,12 × 125 = 15
c. 314  314,048 9  314,1 100
314 et 314,1 sont des valeurs approchées au dixième Un pot de 125 g contient 15 g de matières grasses.
près de 314,048 9. 55
27   × 660 = 0,55 × 660 = 363
17  a. 27 ou 28 b. 27 ou 27,1 100
c. 27,03 ou 27,04 d. 27,033 ou 27,034 Il y a 363 filles dans ce collège.
25 1
18  12 est une valeur approchée à l’unité près de ce 28   × 20 = × 20 = 20 : 4 = 5
100 4
nombre.
5 élèves n’ont pas la moyenne.
On peut donc éliminer : 10, 624 1
11,7 est une valeur approchée au dixième près de ce
nombre. Fiche 7
On peut donc éliminer : 11, 562 5 et 12, 625 3 29  
11,625 est une valeur approchée au millième près de ce 0,9 1,2 1,35
nombre.
On peut donc éliminer : 11, 726 2 et 11, 623 5 1 1,18 1,5
Melvin pense au nombre 11, 625 3.
30   4
Fiche 5
3
8
19  La fraction qui a le plus grand numérateur est .
3 2
4
La fraction qui a le plus grand dénominateur est .
9 1
12
20  a. La fraction est une autre écriture du quo- 0
tient 12 : 5. 5 0 1 2 3 4 5
Formulaire 239
31  a. À un an, la taille de l’arbuste est de 0,5 m. Fiche 10
À deux ans, la taille de l’arbuste est de 1,5 m.
36  1. a., b. (d’)
b. La taille maximale de l’arbuste est de 3,5 m. (d)
Fiche 8
A
32  
Quantité de
5 10 12,5 2,5 16,25
peinture (en L)
×4 (d’’)
Surface
20 40 50 10 65
à peindre (en m2)
2. Les droites (d) et (d) sont parallèles, alors toute per-
1. a. Avec 10 L de peinture, on peut peindre 40 m2. pendiculaire à (d) est perpendiculaire à (d).
b. Avec 12,5 L de peinture, on peut peindre 50 m2. Ainsi (d) est perpendiculaire à (d).
2. a. Pour peindre 10 m2, il faut 2,5 L de peinture. 37  a., b.
b. Pour peindre 65 m2, il faut 16,25 L de peinture.
33   :2
×2 B
Distance (en km) 4 8 2 15,5

× 12
Temps (en min) 48 96 24 186 A
×2
:2
a. Elle mettra 96 min soit 1 h 36 min pour parcourir 8 km.
c. Les deux droites tracées sont parallèles car elles sont
b. Elle mettra 24 min pour parcourir 2 km.
toutes les deux perpendiculaires à la droite (AB).
c. Elle mettra 186 min soit 3 h 06 min pour parcourir
15,5 km.
Fiche 11
Fiche 9 38  a., b., c. Figure réduite
34  a.
Nombre d’animaux 0 1 2 3
Nombre d’élèves 4 8 6 3
R S
b. 6 élèves possèdent 2 animaux, 3 en possèdent 3.
Ainsi, 9 élèves possèdent au moins deux animaux. 3 cm 5 cm
35  a.
Moyen de À À En En
Total
transport pied vélo voiture bus
Effectif 9 4 25 82 120
Mesure de ×3 39  1. Figure réduite
27 12 75 246 360
l’angle (en °)
b.
À pied
À vélo
O
6 cm
En voiture
En bus
2. a. Le point A n’appartient pas au cercle.

b. Le point B appartient au cercle.
c. Le point D appartient au cercle.
240
40  a. b. c. Figure réduite 46  L’angle jACB est un angle plat donc jACB = 180°.
1 jACD = jACB – jDCB = 180° – 125° = 55°
P 2
Fiche 13
47  Figure réduite
M O N
8 cm
R I
6 cm
Le point P appartient au cercle #2 de centre O donc B
OP = 4 cm.
Le point P appartient également au cercle #1 de centre
M donc MP = 5 cm.
41  a. b. À l’échelle ½.
B 48  a. b. c. Figure réduite
J
3 cm K
A
C
4 cm
c. Le triangle ABC est isocèle en A car les rayons [AB] et
[AC] sont de la même longueur. 6,8 cm
Fiche 12
42  a. jBDC = jBDF I
b. jBCE = jBCA d. Comme le point K appartient à la médiatrice du seg-
c. jEAB = jEAD = jCAB = jCAD ment [IJ], alors KI = KJ = 4 cm.
43  a. L’angle jAEB est un angle obtus. 49  a. b. c. d. e. Figure réduite
b. L’angle jDFC est un angle plat. 1
c. L’angle jFCA est un angle aigu.
44  a. jACD = 23°
b. jBFC = 90°
E
c. jADC = 106° 2
4 cm
45  a. b. G M
x
5 cm
N
E
32°
32°
F
Formulaire 241
f. Les points E et F appartiennent aux cercles #1 de Fiche 15
centre M et #2 de centre N, de rayon 4 cm, donc 53   Triangle Nature
EM = EN = FM = FN = 4 cm.
ABC équilatéral
Comme EM = EN, alors le point E appartient à la média-
trice du segment [MN]. ACD rectangle isocèle
De même, comme FM = FN, alors le point F appartient à CDE équilatéral
la médiatrice du segment [MN]. CEF isocèle
On en déduit que la droite (EF) est la médiatrice du seg- BCF rectangle
ment [MN].
54  jADC = jACD
Fiche 14 jCDE = jDEC = jECD
50  a. b. jDAC = jBCF
C
(d) jBAC = jACB = jCBA
jCEF = jCFE
55  a. Trace un triangle ABC isocèle en C tel que
AC = 4 cm et AB = 6 cm.
b. Trace un triangle DEF rectangle en D tel que
DE = 7 cm et EF = 8 cm.
A c. Trace un triangle équilatéral GHI de côté 5 cm.
C’ Fiche 16
56  a. Le quadrilatère peut se nommer MALI, IMAL ou
c. Comme le point A appartient à la droite (d), alors son ILAM. (Ou encore ALIM, LIMA, MILA, LAMI, AMIL)
symétrique par rapport à la droite (d) est le point A lui- b. Les deux diagonales sont [IA] et |ML].
même.
c. Le côté opposé à [LI] est [MA].
51  Le panneau possède 4 axes de symétrie.
C
3 cm
D
52  a. b. Figure réduite

D’ 5 cm
A
E’
C’ 58  a. C
(d’)
F’
D
E
E
F B
D A
C
242
b. Un carré a 4 côtés de même longueur et 4 angles Fiche 19
droits donc AB = BC et jABC = 90°. Le triangle ABC est
donc isocèle rectangle en B. 66   = 2 × 2,5 + 2 × 6
 = 5 + 12
Les diagonales d’un carré sont perpendiculaires, de
 = 17
même longueur et se coupent en leur milieu donc
Le périmètre de ce rectangle est égal à 17 cm.
BE = CE et jBEC = 90°. Le triangle BEC est donc isocèle et
rectangle en E. 3 × 4 12
67  ABC = = =6
2 2
59  Les parallélogrammes sont KIMJ, JILM et IMOJ. L’aire de ce triangle rectangle est égale à 6 cm2.
Fiche 17 68  EFGH = 6,2 × 6,2 = 38,44
L’aire de ce carré est égale à 38,44 cm2.
60  a. 37 cm = 0,37 m
b. 0,723 hm = 723 dm 69  disque = π × 4,52 ≈ 63,62
c. 34,2 m = 3 420 cm L’aire de ce disque est environ égale à 63,62 cm2.
d. 91,3 dam = 0,913 km 70  JL = JK + KL = 1,5 cm + 3,5 cm = 5 cm
e. 217 m2 = 2 170 000 cm2 5 × 3, 6 18
f. 18,35 hm2 = 0,1835 km2 MJL = = =9
2 2
g. 9 dm2 = 0, 000 9 dam2 L’aire de ce triangle est égale à 9 cm2.
h. 4 816 mm2 = 0, 4816 dm2 3 × 4 12
71   = = =3
61   a. 285 dm3 = 0,285 m3 = 285 L 2 2
b. 6 318 cm3 = 0,006 318 m3 = 6,318 L L’aire de la base est égale à 6 cm2.
c. 0,43 dam3 = 430 m3 = 430 000 L prisme =  × h = 6 × 8 = 48
Le volume de ce prisme droit est égal à 48 cm3.
62  a. 1 h 53 min = 113 min
b. 1 h 10 min 5 s = 4 205 s 72  cylindre = π × 102 × 11,8 ≈ 3 707,1
c. 75 min = 1 h 15 min Le volume de ce cylindre est environ égal à 3 707,1 cm3.
d. 6 250 s = 1 h 44 min 10 s 73   = 4 × 4 = 16
L’aire de la base est égale à 16 cm2.
Fiche 18 pyramide = ( × h) : 3 = (16 × 5) : 3 = 80 : 3 ≈ 26,7
63  La figure 3 représente le patron d’un parallélépi- Le volume de cette pyramide est environ égal à 26,7 cm3.
pède rectangle. 74  cube = 1,13 = 1,331
3
Le volume du cube est égal à 1,331 cm3.
bille = (4 × π × 0,553) : 3 ≈ 0,70
Le volume de la bille est environ égal à 0,70 cm3.
air = cube – bille = 1,331 – 0,70 ≈ 0,63
64  Un prisme droit à base carrée possède 8 sommets, Le volume d’air vide dans le cube est environ égal à
12 arêtes et 6 faces. 0,63 cm3.
5 cm
4 cm
Formulaire 243

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Indicateurs de réussite des tâches complexes . . . . . . ……………………………………. 3

2 © Éditions Nathan 2016 – ISBN : 978-209-171939-9

Chapitre 1 - Nombres décimaux : passer d’une écriture à une autre

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■ Exercice 80 page 21 – Le trésor

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Calculer L’élève a calculé correctement les coordonnées 4

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■ Exercice 78 page 33 – Récupération d’eau potable

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■ Exercice 86 page 59 – Les dominos

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■ Exercice 82 page 71 – Plongée sous-marine

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■ Exercice 92 page 85 – Le message codé

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Chapitre 7 - Calculer une quatrième proportionnelle

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■ Exercice 81 page 99 – Estimer la réussite d’un projet

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Chapitre 8 - Lire des données

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■ Exercice 64 page 113 – Les sondages

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Indicateurs de réussite des tâches complexes 11

Chapitre 9 - Utiliser un tableur-grapheur

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■ Exercice 63 page 127 – Le climat à Brest

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Chapitre 10 - Découvrir la notion de probabilité

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■ Exercice 60 page 139 – La roue de loterie

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Chapitre 11 - Calculer des longueurs et des aires

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■ Exercice 92 page 153 – Le concert

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Modéliser L’élève reconnaît la proportionnalité entre les aires et le nombre 1, 2, 4

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Chapitre 12 - Calculer des volumes

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■ Exercice 94 page 167 – La citerne de gaz

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Chapitre 13 - Visualiser et représenter des solides

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■ Exercice 78 page 181 – Le lit pyramide

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Chapitre 14 - Connaître et utiliser les triangles

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■ Exercice 85 page 193 - La trajectoire du cargo

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