Cap Maths 2020

CM1
U V E A U CYCLE 3
NO
Cap
Maths
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
� Le mode d’emploi
� La démarche
� Les partis-pris
� Le déroulement des séances
� Tous les corrigés
DIRECTEUR DE COLLECTION
ROLAND CHARNAY
Professeur de mathématiques
BERNARD ANSELMO
Professeur de mathématiques
GEORGES COMBIER
Professeur de mathématiques Avec la participation de
MARIE-PAULE DUSSUC MATHIAS FRONT
Professeure de mathématiques Professeur de mathématiques en INSPE
DANY MADIER ALINE RAVOUX
Professeure des écoles Professeure des écoles
uvelle orth
no o
a
gr
l
onforme à
ap
he
www.orthographe-
recommandee.info
tc
es
et
n te
u b l i ca ti o p
Responsable d’édition : Corinne Caraty
Édition : Marie Bouvet-Landat, Camille Prada
Maquette : Sophie Duclos
Mise en page : Marse
Schémas : Marse, Lionel Buchet
Illustrations : Lymut, Vincent Brascaglia
© Hatier, Paris, 2020 – ISBN : 978-2-401-06338-9
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d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit.
2
Sommaire du guide de l’enseignant CM1
■ Présentation de Cap Maths CM1

La nouvelle édition de Cap Maths CM1 : les 4 grandes nouveautés .......................... 4
Le matériel de substitution ........................................................................................................................... 6
Les outils essentiels............................................................................................................................................ 7
Les outils complémentaires ......................................................................................................................... 8
Organiser ses séances de mathématiques ...................................................................................... 9
Différencier et consolider............................................................................................................................ 10
Évaluer......................................................................................................................................................................... 11
Principaux apprentissages.......................................................................................................................... 12
Nos choix pour la résolution de problèmes............................................................................... 14
Nos choix pour le calcul mental.......................................................................................................... 16
Nos choix pour les fractions .................................................................................................................. 18
Nos choix pour la numération décimale.......................................................................................20
Nos choix pour la multiplication et la division.........................................................................22
Nos choix pour les grandeurs et les mesures ......................................................................... 24
Nos choix pour l’espace et la géométrie...................................................................................... 26
Mode d’emploi du glisse-nombre ......................................................................................................... 28
Présentation du logiciel Géotortue ......................................................................................................30
Présentation du logiciel Apprenti Géomètre................................................................................34
Pour conclure ........................................................................................................................................................37
■ Description et commentaire des activités

Unité 1.........................................................................................................................................................................38
Unité 2......................................................................................................................................................................... 70
Unité 3......................................................................................................................................................................104
Unité 4......................................................................................................................................................................138
Unité 5...................................................................................................................................................................... 170
Unité 6..................................................................................................................................................................... 204
Unité 7..................................................................................................................................................................... 238
Unité 8......................................................................................................................................................................272
Unité 9..................................................................................................................................................................... 304
Unité 10.................................................................................................................................................................. 338
3
La nouvelle édition de
CAP MATHS CM1
nouvelle édition de Cap Maths CM1 est marquée par des progressions renouvelées en profondeur,
◗ Cette
notamment pour l’apprentissage des fractions et des nombres décimaux qui commence plus tôt dans l’année,
permettant une meilleure familiarisation des élèves avec ces nouveaux concepts.
Quatre autres nouveautés viennent enrichir et faciliter le travail des élèves et des enseignants.
Une mallette de matériel CM
Pourquoi ? Elle contient le matériel indispensable pour la mise en œuvre des activités
Alléger le travail de de CM1 et CM2. Conçue pour une quinzaine d’élèves, elle peut suffire pour
préparation des activités une classe entière.
Matériel pour une utilisation individuelle ou par équipe

Pour les nombres et la numération décimale Pour la mesure et la géométrie
7 tables de Pythagore et 7 lots de 81 cartes résultat 8 horloges graduées en heures et en minutes
(minutes numérotées de cinq en cinq)
15 règles graduées en demis et quarts 15 quadrillages (cases de 1 cm de côté)
15 règles graduées en tiers et sixièmes
15 règles graduées en dixièmes
15 règles graduées en dixièmes et centièmes
20 surfaces unités 15 équerres
90 surfaces dixièmes 15 réquerres
90 surfaces centièmes 15 guide-ânes
90 surfaces millièmes
15 lots de 8 gabarits polygonaux
Matériel pour une utilisation collective

Pour les nombres et la numération décimale Pour la mesure et la géométrie
40 plaques de 100 cubes 1 grande horloge graduée en heures et en minutes
20 barres de 10 cubes (heures numérotées et minutes numérotées de cinq en cinq)
50 cubes isolés 1 grande horloge graduée en heures et en minutes
(heures numérotées)
1 glisse-nombres 1 grande équerre
100 cartes chiffres de 0 à 9 pour le glisse-nombres 1 grande réquerre
3 bandes (longueurs, masses, contenances) à adapter 1 grand guide-âne
sur le glisse-nombres
13 grands quadrilatères
7 posters recto verso (adaptés au feutre effaçable)
Les enseignants ne disposant pas de la mallette pourront mener à bien les activités soit en fabriquant le matériel à
partir des fiches à télécharger et à imprimer sur le site hatier-clic.fr , soit en utilisant du matériel déjà présent
dans la classe. Pour le CM1, les solutions de remplacement pour chaque matériel sont indiquées p. 6.
4
Les 4 grandes nouveautés
Dans le manuel, des ateliers de calcul mental

et de résolution de problèmes (dans chaque unité)
UNITÉ
Ateliers La multiplication
UNITÉ
5 Ateliers Je résous à mon rythme 2

Pourquoi ?
ou calcul mental ou
problèmes
jeu 1 Trouver les cartes ou
A Résous ces problèmes. N’oublie pas B Écris deux questions pour ce problème, Matériel
Renforcer la maitrise
d’écrire la phrase réponse. puis réponds à ces questions.
• une table de Pythagore comme celle-ci
1 Le lundi, le cinéma « Charlot » propose 1 Sur un circuit piéton, des bornes ont été • une boite contenant 18 jetons de 1 à 9
3 séances. placées pour indiquer aux marcheurs (chaque jeton est en double)
À la séance de 14 h, il a accueilli à quelle distance ils se trouvent du point • des cartes posées sur la table. ➞ mallette
275 spectateurs. de départ, en mètres.
À celle de 17 h, il y a eu 83 spectateurs Manon passe d’abord devant la borne 150.
des essentiels
de moins qu’à la séance de 14 h. Elle marche encore un peu et arrive devant
À celle de 20 h, il y a eu 85 spectateurs la borne 500.
de plus qu’à la séance de 14 h. Elle sait alors qu’elle se trouve à 750 m • une calculatrice
Au total, combien de spectateurs sont de l’arrivée. Règle du jeu
allés au cinéma « Charlot » le lundi ? • Tirer 2 jetons au hasard, par exemple 4 et 6 .
• Chercher les cartes qui portent les résultats
Ces ateliers sont destinés

2
C Pour ces problèmes, réponds d’abord de 4 × 6 et 6 × 4 et les placer, à leur place, sur
en calcul mental
sans utiliser la calculatrice. Vérifie
ensuite en utilisant la calculatrice. la table de Pythagore.
• Vérifier avec la calculatrice. Toute carte mal
1 Une course cycliste se déroule sur un circuit placée est remise dans les cartes non utilisées.
de 16 km. Le coureur qui est en tête de la
• Remettre les jetons dans la boite et
course a déjà fait 12 tours de circuit. Au total,
procéder à un nouveau tirage.
à un travail des élèves en

il doit parcourir 240 km. Combien doit-il
encore faire de tours de circuit ?
• Continuer jusqu’à ce que toutes les cartes
Assurer le sens des

Une chemise blanche coute 15 € 50 c de soient placées.
moins qu’une chemise bleue et 7 € de plus 2 Dans un magasin d’informatique, la maman
qu’une chemise rose. ★ d’Hugo regarde un ordinateur qui est affiché
Monsieur Beau achète une chemise blanche, à 749 €. Elle dit au marchand : Je n’ai pas
une chemise bleue et une chemise rose. assez d’argent pour l’acheter.
autonomie.
Combien Monsieur Beau dépense-t-il
pour l’achat de ces 3 chemises ?
Le marchand lui répond : Je peux faire une
réduction de 50 €. jeu 2 Les mini-tables
opérations et la
La maman d’Hugo est contente : C’est bien,
3 Pour aller à l’école, Camille parcourt je l’achète et il me restera encore 25 €. Matériel
480 mètres à pieds. Louise parcourt Quelle somme d’argent la maman d’Hugo • une mini-table de Pythagore vide dessinée
275 mètres de plus. Thomas, lui, doit avait-elle avant l’achat ? sur une feuille
parcourir une distance triple de celle • une boite contenant 18 jetons de 1 à 9
de Camille. 3 Le cœur d’un bébé bat très vite, au rythme (chaque jeton est en double).
résolution de problèmes
Combien de mètres Louise parcourt-elle de 120 battements par minute.
★ Règle du jeu
de moins que Thomas ? C’est 30 battements de plus par minute • Tirer un jeton, écrire le nombre sur une case
qu’un enfant de 9 ans et le double du nombre
4 La population de la ville de Reims est bleue (par ex. 4 ), en tirer un deuxième (par
des battements d’un adulte sportif au repos.
de 183 000 habitants. Cette ville compte ex. 5 ), écrire le nombre sur une autre case
Quel est le nombre de battements de cœur
159 000 habitants de moins que Nice en 1 heure pour : bleue… jusqu’à avoir un nombre dans chaque
et 28 000 habitants de plus que Dijon. a. un bébé ? case bleue.
« à étapes »
Quelles sont les populations de Nice b. un enfant de 9 ans ? • Écrire les résultats dans les cases blanches.
et de Dijon ? c. un adulte sportif au repos ? • Vérifier avec la calculatrice.
quatre-vingt-sept • 87
36 • trente-six
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Le Dico-Maths dédié au CM1

DICO DICO
11 Les fractions égales 13 Partie entière d’une fraction
Pour savoir si deux fractions sont égales, il faut réfléchir à ce qu’elles représentent. La partie entière d’une fraction est le nombre d’unités qu’elle contient.
17
1 = 2 12 = 120 1 = 5 Partie entière de
3
3 6 10 100 2 10
Dans 17 tiers, il y a 5 fois 3 tiers et encore 2 tiers :
car dans 1 tiers d’unité car car dans un demi 1u
il y a 2 sixièmes d’unité. dans 1 dixième d’unité il y a 5 dixièmes d’unité.
Pourquoi ?
17 u
il y a 10 centièmes d’unité
3
1u 1u 3 u 3 u 3 u 3 u 3 u 2 u
donc
3 3 3 3 3 3
dans 12 dixièmes
il y a 17 = 15 + 2 = (5 × 3 ) + 2 = 5 + 2
1 u 1 u La partie entière de 17 est 5.
120 centièmes. 3 3 3 3 3 3 3
3 2
Fournir une trace 2 u

6
5 u
10
DICO
14 Les fractions décimales
Une fraction décimale est une fraction qui a pour dénominateur 10, 100...
Le Dico-Maths est utilisable
écrite commune
DICO 123 est une fraction décimale. Elle se lit « cent-vingt-trois centièmes ».
12 Comparer une fraction avec 1 100
Si le numérateur est égal au dénominateur, la fraction est égale à 1.
3 =1 1u 3 u
0
1 unité
1
2 dixièmes 3 centièmes librement ou sous le contrôle

pour les principaux
123 centièmes
3 3
de l’enseignant
10 = 1 1u 10 u 1
10 10 (un dixième) représente une des parts obtenues quand on partage l’unité en 10 parts égales.
10
10 dixièmes = 1 unité ou 10 = 1
10
Si le numérateur est supérieur au dénominateur, la fraction est supérieure à 1.
apprentissages
1 (un centième) représente une des parts obtenues quand on partage l’unité en 100 parts égales.
100
4 > 1 (c’est 1 de plus que 1)
3 3 1u 100 centièmes = 1 unité ou 100 = 1 10 centièmes = 1 dixième ou
10
=
1
100 100 10
4 u
3 1 u ou 3 u 1 u
3 3 Une fraction décimale peut se décomposer en unités de numération.
123 centièmes = 100 centièmes + 20 centièmes + 3 centièmes 123 = 1 + 2 + 1
Si le numérateur est inférieur au dénominateur, la fraction est inférieure à 1. = 1 unité + 2 dixièmes + 3 centièmes 100 10 100
Si tu as oublié la valeur d’un chiffre, tu peux utiliser un tableau de numération.

2 < 1 (c’est 1 de moins que 1)
3 3 1u
centaines dizaines unités dixièmes centièmes
2 u
(100) (10) (1)
( 101 ) ( 100
1
)
2 u
3 1 2 3
3
8 • NOMBRES NOMBRES •9
DicoMath_p001-048_BAT2.indd 8 20/01/2020 11:23:12 DicoMath_p001-048_BAT2.indd 9 20/01/2020 11:23:13
Un guide réorganisé et allégé

Toutes les ressources imprimables de l'unité :
UNITÉ hatier-clic.fr/CM1capg01
Le DÉROULEMENT ZOOM sur les APPRENTISSAGES
1 LE CALCUL MENTAL
Les 10 rituels de 15 minutes guide p. 40 manuel p. 6
PROBLÈMES PROPOSÉS
Problèmes Nombres Calcul mental : automatismes
Problèmes
Champ additif Lecture – écriture Doubles et moitiés • Résoudre un problème • Résoudre un problème en utilisant une stratégie adaptée.
n Total, complément, état initial
Stratégies Procéder par une série d'essais raisonnés, en tenant compte
n Nombres <10 000 n Nombres simples
de résolution comportant 2 contraintes
Champ multiplicatif des informations apportées par les essais précédents.
Répertoire additif, calcul sur les dizaines
Au début de chaque unité :

n Valeur totale des parts identiques,
et les centaines apprentissage 1
nombre de parts identiques, UNITÉ
valeur d’une part

n Sommes, différences, compléments 1
Ateliers de calcul mental guide p. 67 manuel p. 20 PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage
Les dés comptent / Le quinze vainc / Des montagnes de nombres
Addition, soustraction : mémorisation, calcul réfléchi • Valeur positionnelle • Associer diverses • Langage symbolique :
des chiffres expressions des écritures chiffrées, < >
Nombres entiers • Relations entre unités nombres (chiffrées, • Langage verbal : en
verbales, en unités
– Un tableau de synthèse présente toutes

• Comparer et ranger de numération unités de numération,
Les RÉVISIONS et APPRENTISSAGES jusqu’à 9 999 des quantités données
sous diverses formes
de numération)
• Comparer et ranger
en lecture usuelle,
plus petit et plus grand,
apprentissage 2 des nombres inférieur et supérieur
RÉVISER APPRENDRE • Langage imagé :
groupements en milliers,
10 ou 11 séances de 15 min 10 ou 11 séances de 45 min centaines et dizaines
guide p. 44 manuel p. 8
Problèmes Problèmes : stratégies de résolution
les activités de calcul mental, révision et

Gestion de données La tirelire
– Résolution par essais et ajustements PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage
guide p. 41 manuel p. 7 guide p. 48 manuel p. 10 • Commutativité et • Utiliser les propriétés • Langage symbolique :
Les nombres jusqu’à 999 Les nombres jusqu’à 9 999 Calculs associativité pour pour calculer une somme +, –, = , parenthèses
– Unités de numération Les cubes • Calculer des écarts l'addition ou une différence par • Langage verbal :
Nombres – Décompositions
Addition,
calcul réfléchi
– Unités de numération : relations entre ces unités soustraction • Calculer des sommes • Conservation des addition, somme,
et numération – Écriture en chiffres et en lettres – Valeur positionnelle des chiffres ; décompositions et des différences écarts • Calculer une somme soustraction,
– Ligne graduée – Comparaison, rangement ou une différence en différence,
apprentissage.
apprentissages 3 et 4 • Équivalence entre calcul
ex. 1à4 – Écriture en chiffres et en lettres posant les opérations complément
d'une différence et
guide p. 42 manuel p. 7 guide p. 51 manuel p. 12 calcul d'un complément en colonnes
Parenthèses, calcul mental Écarts et différences
et calculatrice La course d’escargots
– Calcul réfléchi – Soustraction : propriété de conservation des écarts
(addition, soustraction, multiplication) – Calcul réfléchi de différences PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage
Calculs – Calculatrice guide p. 54 manuel p. 14

ex. 5 et 6 • Unités de durée : Sur une horloge Langage verbal : heure,
Calcul de sommes et de différences heure, minute, à aiguilles : minute, seconde,
La méthode la plus rapide Grandeurs
– Un zoom sur les nouveaux apprentissages

seconde et leurs • Repérage de la horloge à affichage,
– Addition, soustraction : calcul réfléchi et calcul posé et mesures relations position des aiguilles horloge à aiguilles,
– Appui sur les propriétés des opérations et sur la numération décimale • Lire l’heure expression d’un horaire
Durées • Expression de l’horaire en heures et minutes
guide p. 42 manuel p. 7 guide p. 58 manuel p. 16 par ajout de minutes
Grandeurs La règle graduée Lecture de l’heure apprentissage 5 par rapport à l’heure
et mesures – Règle graduée en cm et mm ex. 7 C’est quelle heure ? passée ou par retrait
– Lire l'heure en heures, minutes et secondes sur une horloge à aiguilles par rapport à l’heure
suivante
guide p. 43 cahier p. 4 guide p. 61 cahier p. 5
présente les objectifs poursuivis.

Angles droits Polygones, carrés, rectangles
– Reconnaissance et tracé Quel est ce polygone ?
Espace ex. 1à3 – Polygones : description PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage
et géométrie – Carrés, rectangles : construction
Géométrie sur écran • Propriétés du carré • Identifier • Langage verbal :
et du rectangle les caractéristiques polygone, côté,
GéoTortue (1) : Découverte du logiciel hatier-clic.fr/CM1capgecran01
Espace • Reconnaitre un polygone relatives aux côtés et d’un polygone sommet, angle droit,
à partir d’une description, aux angles droits carré, rectangle,
et géométrie • Tracer un angle droit
longueur, largeur,
Je prépare mon bilan Je fais le bilan Polygones, décrire un polygone • Propriété du triangle • Reporter une longueur côtés opposés
BILAN manuel p. 18 cahier p. 8 manuel p. 19 cahier p. 8 carrés, rectangles • Construire un carré, rectangle avec une règle graduée
apprentissage 6 un rectangle • Langage symbolique :
• Construire un codage d’un angle
carré, un rectangle droit
Ateliers : Je résous à mon rythme Les maths dans la vie connaissant la longueur
PROBLÈMES n Problèmes du domaine additif manuel p. 21 n La monnaie en euros manuel p. 22 de leurs côtés
38 39
UNITÉ
Calculs de sommes et de différences
1 apprentissage 4
Ce qui doit être explicité

LaJeméthode
cherche Lala plus larapide
méthode plus rapide
termes du calcul demandé. Par exemple, dans le calcul
Effectue chaque calcul avec la méthode de ton choix. La calculatrice
est interdite.
299 + 1 300 + 1 001, on peut associer le 1 de 1 001 à 299
Choisis la méthode la plus rapide possible.
Pour les soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération. pour former la somme 300 + 1 300 + 1000, égale à la
A Trois additions B Trois soustractions première mais plus facile à calculer.
a. 1 658 + 896 a. 2 048 – 299
b. 299 + 1 300 + 1 001 b. 7 003 – 1 646 Réponses : a. 2 554 b. 2 600 c. 1 100
c. 985 + 115 c. 5 000 – 2 640
3 Recherche individuelle de la question B
et verbalisé lors de la mise

Je m’entraine ● Préciser à nouveau l’enjeu avant de lancer les calculs.
MATÉRIEL
POUR LA CLASSE
◗ ADDITIONNER, SOUSTRAIRE DICO
29-30-31
5 Calcule la somme puis la différence de :
•1 matériel de numération ➞ Mallette★ 4 milliers 7 dizaines 8 unités
INCONTOURNABLE
UNITÉ
Calcule avec la méthode de ton choix :
PARa. ÉLÈVE
589 + 501 c. 474 + 8 765 + 89
et
9 centaines 8 dizaines 3 unités ◗ PROCÉDURES POSSIBLES 1
b. 2 758 + 563 d. 5 897 + 2 003
Les procédures possibles mises

• manuel p. 14, questions A et 6 B
Calcule la somme puis la différence de :
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités
– Soustraction posée en colonnes.
• brouillon
2
trouve :
ou feuillelesde
Sans effectuer complètement recherche
calculs, et
1 millier 9 dizaines 6 unités – Calcul en ligne en utilisant une technique de soustraction
• cahier
a. le chiffrede mathématiques
des unités et le chiffre
posée en colonnes.
des dizaines de : 2 485 + 638 + 87
• calculatrice pour
b. le chiffre des centaines de :les
4 890 + 983 ◗ ET
élèves en difficulté
COMPLÉTER DES(vérification)
ADDITIONS
DES SOUSTRACTIONS POSÉES
31-32
DICO
c. le chiffre des dizaines de : – Calcul mental ou en ligne en utilisant une (ou des)
INCONTOURNABLE
896 + 1 687 + 899
décomposition(s) de nombre ou la propriété de conservations
DÉROULÉ
1 Présentation de la situation 7 Collectif

Complète avec les chiffres qui manquent.
en commun.
a.
des écarts.
INCONTOURNABLE
6 ■ 7 c. ■ ■ ■ ■
32 a.Calcule
Recherche de la question A
avec la méthode de ton choix :
2 865 − 321 c. 4 032 − 1 707
Individuel puis+ collectif
+ 1 4 ■ 9 5 9
■ 0 6 4 0 1 5
3 b.Fais
753 − 210
Recherche
d. 5 004 − 287
de contrôler
un autre calcul pour la question B Individuel
tes résultats.
4 Exploitation b.
Collectif
+
1 4 5 6
■ ■ ■
d. ■ 5 6 0
9 8 9
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
en place par les élèves.

4
5 Sans effectuer complètement les calculs,
Entrainement
★★ trouve : Individuel
2 0 4 0 + 2 ■ 7 ■
6 0 ■ 5 – Pour effectuer les calculs
a. le chiffre des unités et le chiffre
des dizaines de : 3 046 − 753. Aide Mettre à disposition des tables d’addition et de soustraction,
b. le chiffre des dizaines de : 3 046 − 318.
RECHERCHE
c. le chiffre des centaines de : 3 046 − 329. éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus.
Comment
14 • calculer des sommes ou des différences le
quatorze
● pour 7 003 – 1 646 : le calcul posé peut être le plus rapide et le
plus rapidement possible ?

006-022-Unite 1.indd 14 23/01/2020 18:38
plus sûr, du fait qu’aucune décomposition simple des nombres
n’apparait.
● pour 5 000 – 2 640 : toutes les méthodes sont envisageables,
1 Présentation collective de la situation
sans supériorité évidente de l’une sur l’autre.
● Présenter l’enjeu : choisir entre plusieurs méthodes
(calcul mental, calcul en ligne, opération posée en 4 Exploitation collective
colonnes) celle qui permet à chacun d’obtenir le résultat le ● Recenser les réponses et les méthodes utilisées pour
plus rapidement possible. effectuer les calculs et les vérifier.
● Préciser la tâche :
Réponses : a. 1 749 b. 5 357 c. 2 360
➞ Vous devrez calculer les trois additions de la question A.
Vous pouvez utiliser votre brouillon. Seul l’usage de la EXPLICITATION, VERBALISATION
calculatrice est interdit.
◗ S’appuyer sur les propositions des élèves, pour faire
expliciter la technique de calcul posé qu’ils utilisent
2 Recherche individuelle puis collective et constater qu’éventuellement certaines peuvent être
de la question A différentes. Si nécessaire, reprendre les explications par
groupes d’élèves ayant une même technique, en insistant
● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées. sur les justifications des différentes étapes de leur calcul
(avec un appui éventuel sur le matériel de numération).
◗ PROCÉDURES POSSIBLES ◗ Rappeler qu’il est possible de vérifier le résultat d’une
– Addition posée en colonnes. soustraction en effectuant la somme de son deuxième
– Calcul en ligne en utilisant la technique précédente, terme et de son résultat.
c'est-à-dire en ajoutant les unités avec les unités, les dizaines ◗ Faire remarquer que, comme pour l’addition, le calcul posé n’est
Les difficultés éventuelles des Les traces écrites à fournir aux

avec les dizaines... pas toujours le plus rapide, même avec de grands nombres.
– Calcul mental ou en ligne en utilisant une (ou des) ◗ Pointer quelques points de vigilance en cas de calcul posé :
décomposition(s) de nombre pour ensuite associer des termes
– aligner verticalement les chiffres à partir des unités ;
dont le calcul de la somme est plus aisé.
– respecter de l’ordre des calculs : rang des unités, puis
celui des dizaines… ;
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES – ne pas oublier les retenues (les noter si nécessaire).
– Pour effectuer les calculs
Le terme de « retenue » est abusif pour le cas de la technique de
Aide Mettre à disposition des tables d’addition et de soustraction,
élèves et les aides qu’on peut élèves soit en affichage collectif,

éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus.
soustraction par emprunt. En effet, dans ce cas, on ne « retient »
aucun chiffre à soustraire au rang suivant.
● Faire un inventaire rapide des réponses et des méthodes TRACE ÉCRITE

utilisées pour chaque calcul et souligner en synthèse que, Faire noter dans le cahier quelques méthodes utilisées par
les élèves pour calculer 5 000 – 2640.
même avec des grands nombres, le calcul posé n’est pas Garder éventuellement une trace collective de la (ou des)
toujours le plus rapide et qu’on peut effectuer l’opération technique(s) de soustraction posée utilisée(s) par la classe.
parfois plus vite en décomposant et en recomposant des
leur apporter. 55
soit en individuel.
5
Le matériel de substitution pour le CM1
◗ Les fiches à télécharger sont regroupées à cette adresse : hatier-clic.fr/CM1capgsubst
Matériel pour une utilisation individuelle ou par équipe

Pour les nombres et la numération décimale
Tables de Pythagore et lot de 81 cartes résultat ➝ fiches S1 et S2 à télécharger
Règle graduée en demis et quarts ➝ fiche S3 à télécharger
Règle graduée en tiers et sixièmes
Règle graduée en dixièmes
Règle graduée en dixièmes et centièmes
Pour la mesure et la géométrie
Horloge graduée en heures, minutes et secondes ➝ fiche S4 à télécharger
Photocopie sur du papier fort et montage avec
une attache parisienne
Équerre ➝ équerre du commerce
Réquerre ➝ réquerre du commerce (papèterie spécialisée ou vente
en ligne)
Guide-âne ➝ fiche S5 à télécharger
Photocopie sur du papier calque ou feuilles de transparents
Matériel pour une utilisation collective

Pour les nombres et la numération décimale
Matériel de numération ➝ fiches S6 et S7 à télécharger
Glisse-nombre + Cartes chiffres + 1 bande mesures ➝ fiches S8 et S9 à télécharger
Photocopie du glisse-nombres sur du papier fort
Pour une utilisation optimale, prévoir 4 jeux de cartes chiffres
Plaques millier, centaine, dizaine et unité ➝ fiche S10 à télécharger
Pour la mesure et la géométrie
1 horloge graduée en heures, minutes et secondes ➝ horloge à aiguilles avec trotteuse de la classe
(minutes et secondes numérotées de cinq en cinq) ou horloge interactive en ligne hatier-clic.fr/CM1capghorllign
1 horloge graduée en heures, minutes et secondes ➝ horloge à aiguilles avec trotteuse de la classe
(sans numérotation des minutes et secondes) ou horloge interactive en ligne hatier-clic.fr/CM1capghorllign
Grande équerre ➝ équerre de tableau
Grande réquerre ➝ règle-équerre pour tableau (marque Aleph par exemple)
ou fiche S11 à télécharger
Grand guide-âne ➝ fiche S12 à télécharger
Quadrillage 24 × 15 ➝ quadrillage du tableau ou fiche S13 à télécharger
Réseau pointé 24 × 15 ➝ fiche S14 à télécharger
6
Les outils essentiels
POUR L’ENSEIGNANT
CM1 Le Guide de l’enseignant Le site
Cap Maths CM1
Roland Charnay
hatier-clic.fr
Bernard Anselmo
Georges Combier
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier CYCLE 3
AU
NOUVE
Il rassemble tous les supports
Cap
Maths
Indispensable
utiles à la mise en œuvre
pour l’enseignant,
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
NSEIGN
ANT de certaines activités ainsi que
GUIDE
DE L’E
c’est le pivot
des compléments sur les choix de
Le mode d’emploi de la méthode.
La démarche
Les partis-pris
Cap Maths pour chaque domaine.
L’explicitation détaillée de la conduite des séances • le descriptif des séances de géométrie sur écran
en classe pour chacune des 10 unités : et les fichiers informatiques
• calcul mental quotidien
À photocopier ou vidéoprojeter :
• révision des acquis précédents
• nouveaux apprentissages • des fiches de travail pour certaines activités
• bilan de fin d’unité • des fiches de matériel
• ateliers de calcul mental • des exercices complémentaires (en géométrie et mesures)
• ateliers de résolution de problèmes • les relevés de compétences pour chaque bilan de fin d’unité
• les maths dans la vie (banques de problèmes) • les évaluations trimestrielles et les relevés
de compétences associées
• activités de géométrie sur écran
POUR L’ÉLÈVE
Le manuel Le Cahier Le dico-maths
Nombres, calculs et mesures Géométrie et mesures
CM1 CM1 CM1
Cap Maths CM1
Roland Charnay Roland Charnay
CM1
AU
N O U VE Bernard Anselmo
AU
Bernard Anselmo
Cap N O U VE
Maths
CYCLE 3 Georges Combier Georges Combier
Cap
CYCLE 3 CYCLE 3
Maths
Marie-Paule Dussuc CYCLE 3 Marie-Paule Dussuc
AU
NOUVE
Dany Madier Dany Madier
AU
Cap
N O U VE
Maths
Cap
Pour l’enseignant
Maths
Le guide de l’enseignant
Faciliter la mise en œuvre de la méthode
■ calcul mental ■ manipulation ■ apprentissage
■ trace écrite ■ entrainement ■ différenciation
LE DICO-MATHS
L’utilisation de ces
Inclus : le téléchargement de ressources imprimables ou modifiables
• les fiches matériel
• les évaluations périodiques et les fiches de suivi associées

Au CM1, tu apprendras beaucoup de choses nouvelles.
• à vidéoprojeter : la scène illustrée qui introduit l’unité Le Dico-Maths et son index sont là pour t’aider à retrouver
une méthode, une définition, le sens d’un mot.
Pour l’élève
Le manuel
✚ le Dico-Maths
Problèmes, nombres,
calculs, grandeurs
et mesures
Le cahier
de géométrie
Grandeurs et mesures,
espace et géométrie
Voici 2 exemples
Tu ne sais plus comment lire un nombre décimal ?
Va à l’index. À « Nombre décimal », tu trouves des numéros
LE DIC
O-MATH
S
3 outils est précisée
dans le guide.
de rubriques (n° 15 à 21 ). Ces rubriques expliquent
GRANDE
S
comment lire et écrire les nombres décimaux.
NOMBRES BLÈME ET MESU URS

GRANDEURSS ESPACE ET
CALCULS PRO RES NOMBRES
CALCULS
ET MESURE GÉOMÉTRIE
Tu ne sais plus comment on reconnait un prisme droit ?
Pour la classe Va à l’index. À « Prisme droit », tu trouves un numéro de rubrique
La mallette (n° 89 ) qui te donne une définition du mot.
de matériel CM
Tables de pythagores et cartes résultats,
Graphisme : Editions Hatier • Illustration : Philippe Derrien
surfaces et régles graduées (fractions),

cubes emboitables, cartes jeux, horloges,
Graphisme : Grégoire Bourdin ■ Illustration : Lymut
glisse-nombres et glisse-mesures,
règles, équerres, formes géométriques,
posters...
34 2788 9
Le site www.capmaths-hatier.com Danger ISBN 978-2-401-06404-1
le photocopillage
33334664
46645 5 Danger tue le livre
ISBN978-2-401-06337-2
ISBN : 978-2-401-06337-2 le photocopillage Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif
tue le livre
de la photocopie sans l’autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement,
le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger
Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif
de la photocopie sans l’autorisation des auteurs et des éditeurs. son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement,
le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger
En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale
ou partielle de cet ouvrage est interdite. 9 782401 064041
son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération.
En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale
9 782401 063372 ou partielle de cet ouvrage est interdite.
06337_couv_CapMaths_CM1_11mm.indd Toutes les pages 21/01/2020 14:52

06404_COUV_Dico_maths_CM1-V2.indd 1-2 20/01/2020 15:14:08
Le manuel comporte : Le cahier comporte :

• les situations d’apprentissage • les exercices de révision, d’entrainement
• les exercices de calcul mental, de révision, d’entrainement • les bilans de fin d’unités
• les bilans de fin d’unités
• les ateliers de calcul mental et de résolution de problèmes
• les pages « Maths dans la vie » (banques de problèmes)
POUR LA CLASSE
La Mallette de matériel
Elle contient le matériel nécessaire à la mise en œuvre

des situations de Cap Maths CM1 et CM2.
Son contenu est détaillé page 4.
7
Les outils complémentaires Ces outils sont à la disposition
de l’enseignant pour enrichir
pour le CM1 et CM2 son choix d’activités. Il peut y puiser
librement, aidé par les indications
fournies dans le Guide.
• RESSOURCES NUMÉRIQUES POUR LA CLASSE

Pour animer Manuel numérique enrichi pour :
Avec l’enseignant
les apprentissages en collectif ou avec – La vidéoprojection
et les bilans un groupe d’élèves – Les préparations au bilan (QCM) interactives
– Les opérations posées pas à pas dans les
pages d’apprentissage associées
Pour gagner Collec ti on Cap Maths

• LES SOLIDES DE L’ÉCOLE DU CP AU CM2
Avec l’enseignant
CYCLES
2et 3
Pourquoi une pochette
4 séries identiques de 16 solides différents,

de patrons de solides ?
Les solides
L
du temps dans
es patrons en papier cartonné contenus dans cette
pochette sont destinés à faciliter la tâche des
enseignants. Ils sont prédécoupés et pré-pliés, ce qui
entraine un gain de temps appréciable dans leur mon-
tage pour équiper une classe.
Les solides ont été conçus pour couvrir toute la sco-
de l’école
larité élémentaire, du CP au CM2. Un même lot de
en collectif ou avec
solides peut ainsi servir à tous les niveaux de l’école
prédécoupés et pré-pliés sur des planches

et leur construction être prise en charge par l’équipe
éducative.
la préparation
Quels sont les solides
À CONSTRUIRE
contenus dans la pochette ?
Leurs formes et leurs dimensions ont été choisies de
façon à pouvoir placer les élèves en situation de réso-
un groupe
lution de problèmes et ainsi favoriser la construction
des compétences mentionnées dans les programmes
cartonnées en couleur qui permettent

de cycles 2 et 3.
Cette pochette contient 4 séries identiques de patrons
Ro la nd C h a r n ay
de solides. Chaque série se compose de 16 patrons,
tous différents : 2 cubes
• 3 pavés droits
• 3 pyra- G e o r ge s Co m b i e r
des apprentissages de 4 ou 6 élèves
mides
• 4 prismes droits
• 1 hexaèdre
• 1 pyramide M a r i e - P a u le D u ss u c
tronquée
• 1 cylindre
• 1 cône.
Pour rigidifier davantage les solides et en prolonger la
D a ny M a d i e r
Graphisme : Grégoire Bourdin ■ Illustration : Daniel Blancou
durée d’utilisation, nous conseillons de les vernir une

fois montés.
à chaque élève de manipuler les solides

Comment utiliser ces solides ?
Une série est prévue pour équiper un groupe de quatre
élèves, dans un fonctionnement optimal. Cela permet
de Géométrie
à chaque élève de pouvoir manipuler, comparer, clas-
ser les solides, dénombrer les faces, les arêtes et les
sommets, prendre en main un solide de façon à le voir
78 9120 4
sous différents points de vue, etc. ISBN : 978-2-401-02333-8
solides_capmathsCE1.2.indd 1 19/05/2016 17:14
une fois montés.
• 100 ACTIVITÉS ET JEUX MATHÉMATIQUES

Avec l’enseignant CM1-CM2
en collectif ou avec Activités et jeux regroupés par domaines afin
Pour entrainer, un groupe d’élèves d’entrainer ou de consolider des connaissances
consolider et travaillées dans chaque unité.
différencier
dans les cinq
• CD-ROM JEUX INTERACTIFS CE2-CM1-CM2
domaines
Activités interactives qui complètent
du programme
En individuel et prolongent certaines situations
de Cap Maths.
• APPLI CALCUL MENTAL CM1-CM2

Activités pour tablettes et smartphones
Pour travailler (Apple et Androïd) : entrainement au calcul
En individuel
le calcul mental rapide et calcul réfléchi (5 à 6 niveaux de jeu
par classe).
Disponibles sur App Store et Playstore.
• GUIDE D’ACTIVITÉS
POUR LA CALCULATRICE CYCLE 3
Avec l’enseignant
Pour profiter • ACTIVITÉS ET EXERCICES
des possibilités POUR LA CALCULATRICE
offertes par Activités qui peuvent être conduites avec
une calculatrice une calculatrice sur différents apprentissages
du domaine Nombres et calculs.
et en individuel
Des exercices sur fiches photocopiables
sont également proposés.
www.capmaths-hatier.com
Pour s’informer, – Le forum de discussion
discuter… – Les guides en téléchargement gratuit
– L’agenda des conférences des auteurs
8
Organiser ses séances
de mathématiques
L’organisation en 10 unités de travail
◗ Dans Cap Maths, les apprentissages sont organisés sur 10 unités.
Chaque unité se déroule sur environ 3 semaines et demie, soit 14 jours de classe.
L’horaire officiel (5 heures hebdomadaires) conduit donc à consacrer quotidiennement, pour 4 jours de classe,
1 h 15 min aux mathématiques.
Pour chaque journée de classe, nous proposons une organisation en 2 temps :
Je résous
Un temps Calcul mental quotidien : 15 min à mon rythme Préparation
de 30 minutes Révision, reprise d'exercices : 15 min ou du bilan
Maths dans la vie
10 jours 3 jours 1 jour
Apprentissages
Un temps Maths dans la vie
ou Bilan
de 45 minutes (suite)
Consolidation
12 jours 1 jour 1 jour
Nombres de jours prévus sur les 14 jours de chaque unité
Cette organisation peut, bien entendu, être aménagée en fonction des particularités de chaque classe.
D’autres activités (ateliers de calcul mental, escape-game, ateliers de consolidation) sont proposées
sur des temps libres de la classe, dans des coins « mathématiques » ou en « activités ludiques » à la maison.
Dans une classe à plusieurs cours

◗ Pour aider les enseignants chargés de ces classes, nous proposons trois pistes.
> Des temps d’autonomie peuvent être dégagés pendant les moments de révision, les phases d’entrainement,
les ateliers « problèmes ».
> Les moments de recherche individuelle ou en équipe peuvent permettre à l’enseignant de se rendre
disponible, pour un moment, afin de travailler avec d’autres niveaux, mais il doit cependant pouvoir
observer ce que font les élèves en vue de l’exploitation collective.
> Les séances de consolidation (remédiation, approfondissement) peuvent être organisées en ateliers
plus ou moins autonomes selon les besoins des élèves.
9
Objectifs :
La résolution d’un problème en commençant par faire un essai sur une réponse hypothétique
Différencier
– Élaborer une stratégie n’est souvent pas familière aux élèves qui pensent que tout calcul doit correspondre à la recherche
pour résoudre un problème
et la mener à son terme d’une information « vraie ». Pourtant, cette stratégie est souvent utile pour « rentrer dans
– Mettre en forme un problème » et, parfois, pour en élaborer la solution par une série d’essais successifs.
et communiquer
la solution
Pour être efficace et conduire à la solution, cette stratégie suppose que les élèves ne se limitent
et consolider
pas à faire des essais aléatoires mais, au contraire, tiennent compte de l’information qui peut être
tirée des essais précédents pour ajuster un nouvel essai. Cette stratégie par essais et ajustements
comporte donc une part de raisonnement et de déductions.
UNITÉ
Problèmes : stratégies de résolution
1 apprentissage 1
LaJetirelire
cherche La tirelire
Cette première question a pour but de permettre à chaque
élève de s’approprier la situation et d’en assimiler toutes les
A Dans sa tirelire, Tom a uniquement des pièces de 2 €
et des billets de 5 €. Le nombre de pièces est le double
contraintes. Elle devrait être conduite assez rapidement.
du nombre de billets.
Au total, dans sa tirelire, Tom a 9 €.
Combien a-t-il de pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
Recenser les différentes réponses. Pour chacune d’elles ●
B Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces

de 2 € et des billets de 5 €. Le nombre de pièces
faire contrôler si elle est compatible avec les données.
◗ Cap Maths propose plusieurs modes de différenciation pour prendre en compte les besoins de chacun. Faire expliciter quelques stratégies, notamment celle
est aussi le double du nombre de billets.
Au total, dans sa tirelire, Romy a 54 €. ●
Combien a-t-elle de pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
consistant à tester une réponse et à vérifier si elle respecte
Je m’entraine les contraintes.
POUR
◗ DES LA CLASSE
MATÉRIEL
NOMBRES QUI SE SUIVENT ◗ LONGUEURS DE RUBANS ● Valider la réponse (2 pièces de 2 € et 1 billet de 5 €) en

•1 une enveloppe
à deux nombres(A) contenant 1 billet de 5 €en mettant bout
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
Milo pense
et
Il les2additionne
pièces et ilde
trouve
qui se suivent. 5 Aya réalise des rubans
213.€ ➞ fiche 1 àetbout des bandes rouges de 3 cm vérifiant sa conformité au contenu de l'enveloppe A.
Quels sont ces deux nombres ? des bandes bleues de 5 cm.
• une enveloppe (B) contenant 6 billets de 5 € ● Conclure sur deux points :
2 etAya12 pensepièces de qui ➞ fiche 1 a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ?

2 se€suivent.
INCONTOURNABLE
à trois nombres m Il faut s’assurer que la réponse trouvée vérifie bien toutes
Il s’agit de permettre à l’élève

Elle les additionne et elle trouve 15.
Si oui, avec combien de bandes de chaque
hatier-clic.fr/CM1capg0101
Quels sont ces trois nombres ?
sorte ? les données du problème.
PAR ÉQUIPE Si oui, avec combien de bandes de chaque Je cherche
b. Peut-elle obtenir un ruban de 7 cm ?
La tirelire
m Au début, il est possible de faire des essais de réponses,
INCONTOURNABLE
3 Tom pense à trois nombres qui se suivent.
de s’engager dans un travail

sorte ?
Il les additionne et il trouve 36.
• manuel
Quels sont ces questions A et B Sic. oui,
p.trois8,nombres ? Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
avec combien de bandes de chaque
même
A Dans sa tirelire, Tomsia on sait que
uniquement descelles-ci
pièces de 2sont
€ probablement fausses.
Accepter différentes
• brouillon, cahier de mathématiques
sorte ?
◗ SOMME ET DIFFÉRENCE
Présentation de la situation ◗ 1 Recherche individuelle, puis par équipes de 2
2 dans sa tirelire, Tom a 9 €.
sans craindre de ne pas utiliser
DÉROULÉ
4 Milo pense à deux nombres. Collectif

DES FIGURES
AVEC DES ALLUMETTES Au total,
Il les additionne et
(question A)
stratégies et procédures (question B)
il trouve 20. 6 Pour construire ce carré Combien a-t-il de pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
Il soustrait le plus petit et ce triangle, Tom a utilisé
Recherche (question B) 2 Individuel puis par équipes B
le mode de résolution supposé
du plus grand et il trouve 4. 7 allumettes. Avec 15 allumettes, Milo Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces
● Présenter
des billets dele5 problème
€. Le nombreBdecomme
pièces le problème A, en précisant :
Quels sont ces deux a aussi construit des carrés et des triangles.
nombres ? de 2
Il a construit au total 4 figures. de 2 € et
Combien a-t-il construit de carrés ? est aussi le double du nombre de billets.
3 Exploitation Collectif
Et combien de triangles ? ➞ Vous
Au total, dans
devez donc trouver ce qu'il y a dans l'enveloppe
sa tirelire, Romy a 54 €.
4
8 • huit Entrainement Individuel Combien a-t-elle de pièces de 2 € et de billetsde
de Romy, le nombre de pièces de25 € et le nombre de billets
€ ?
de 5 €. Vous cherchez d'abord seuls, puis vous pourrez être attendu par l’enseignant.
006-022-Unite 1.indd 8 23/01/2020 18:38
confronter vos réponses par deux.
RECHERCHE
Comment trouver la composition d'un ensemble de
●Observer les procédures des élèves, notamment si les
contraintes sont ou non vérifiées.
Exemples de procédures possibles
pièces de 2 € et de billets de 5 € connaissant la valeur
totale et sachant que le nombre de pièces et le double
◗ PROCÉDURES POSSIBLES
du nombre de billets ?
(extrait du guide de l’enseignant) : Les procédures qui suivent peuvent être mises en œuvre sous
plusieurs formes : dessins de pièces et billets, calculs additifs,
1 Présentation collective de la situation calculs multiplicatifs et additifs.
(question A) – Faire des essais aléatoires.
– Faire des essais organisés avec déductions pour décider
● Demander de prendre connaissance du problème A. de l'essai suivant : par exemple, après un essai avec 8 pièces
En faire formuler les données principales et les écrire au de 2 € et 4 billets de 5 € (total : 36 €) conclure : « il faut plus
tableau : de pièces et de billets ».
– Faire des essais systématiques : 2 pièces et 1 billet, puis
– la tirelire ne contient que des pièces de 2 € 4 pièces et 2 billets, puis 6 pièces et 3 billets, etc.
et des billets de 5 € ; – Procéder par déduction (sans essais) : d'après la 1re question,
– le nombre de pièces est le double du nombre de billets ; on sait qu’un lot d'1 billet et 2 pièces vaut 9 €, comme
54 € = 9 € × 6, il faut 6 lots, donc 6 billets et 12 pièces.
– la somme d’argent contenue dans la tirelire est de 9 €.
– Combiner les procédures précédentes : par exemple, l’essai
avec 8 pièces de 2 € et 4 billets de 5 € ayant donné un total
● Montrer, sans l'ouvrir, l'enveloppe A (la tirelire de Tom). de 36 €, conclure qu'il manque 18 € qu’on essaie d’atteindre
Indiquer qu'elle représente la tirelire et son contenu. avec de nouvelles pièces et de nouveaux billets.
● Demander aux élèves de trouver individuellement ce que
contient l'enveloppe.
44
Je cherche Le calcul malin
Tu dois effectuer les calculs sans poser d’opération en colonnes et sans utiliser de calculatrice.
Aménager
Tu peux utiliser le matériel de numération.
A Calcule ces deux produits et explique la méthode
que tu as utilisée.
certaines situations B
a. 6 × 11 b. 6 × 15
Même question pour ces trois produits.
a. 6 × 25 b. 6 × 205
UNITÉ c. 12 × 15
1
Bilan et consolidation
UNITÉ
1 Pour CALCUL
certaines activités, en fournissant aux
MENTAL / NOMBRES ET CALCULS / GRANDEURS ET MESURES
élèves
! Manuel . 18-19
en difficulté
Comment utiliser les pages Bilan !
BilanESPACE ET et consolidation
p
Bilan
GÉOMÉTRIE ! Cahier . 8-9 p
du matériel afin de les aider à élaborer leur réponse. hatier-clic.fr/CM1capgbilancomp01
CALCUL MENTAL / NOMBRES ET CALCULS / GRANDEURS ET MESURES ! Manuel . 18-19 Comment utiliser les pages Bilan ! p. 11. p
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
◗ Calcul mental
! Cahier . 8-9
Bilan de compétences téléchargeable
p
hatier-clic.fr/CM1capgbilancomp01
Connaissances à acquérir Pas de préparation de bilan proposée dans le manuel.
➞ Nombres dictés inférieurs à 10 000
◗ Calcul mental Je fais le bilan ! Manuel p. 19
BILAN
➞ Doubles et moitiés de nombres simples

EXERCICE 1 Doubles et moitiés, addition et soustraction
Multiplication : Calcul posé ➞ Tables d'addition (sommes, compléments, différences)
UNITÉ
Connaissances
4 à acquérir Pas de préparation de bilan proposée dans le manuel.
de dizaines et de centaines
➞ Addition,
apprentissage 4 soustraction de dizaines, centaines et milliers
➞ Nombres dictés inférieurs à 10 000 a. 32 b. 70 c. 21 d. 25 e. 130 f. 1 000 g. 500 h. 800
Je fais le bilan ! Manuel p. 19
BILAN
➞ Doubles et moitiésMultiplication
Je cherche
de nombres simples en colonnes
A Calcule. D Romy a commencé à calculer une
➞ Tables d'addition
426 × 3 (sommes,
426 × 4 compléments,
multiplication différences) Ateliers de calcul de
posée en colonnes.
Indique pour chaque ligne le calcul qu’elle
mental Autres ressources
dizaines et de centaines
! Activités et exercices pour la calculatrice
CONSOLIDATION
B Utilise les résultats que tu as obtenus

➞ Addition, a.pour
soustraction
calculer : de dizaines, centaines et milliers ! Manuel p. 20
a réalisé. Termine ensuite le calcul CM1-CM2
426 × 30
b. 426 × 300 4 2 6 a. 32 b. 70 c. 21 d. ! 100
25 Activités
e. 130 f.et1jeux
000 mathématiques
g. 500 h. 800 11. Tables d’addition
c. 426 × 40 ×
Tables d'addition et addition
3 3 4 CM1-CM2 14. Course à…
C Utilise les résultats des questions A et B
Ateliers de calcul mental
1 7 0 4
Autres et soustraction de nombres
a
33.Activités
Calcul sur
et les dizainespour
et leslacentaines
1 2 7 8 ressources ! exercices calculatrice ! Guide d'activités pour la calculatrice
pour calculer :
a. 426 × 34 0 b
CONSOLIDATION
1 2 7 8simples CM1-CM2 CE2-CM1-CM2

b. 426 × 43
! Manuel p.c.d.20426 × 304
0 0 c
! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
426 × 343 ! 100 Activités et jeux mathématiques 11. Tables d’addition 12. Tables d'addition et de multiplication
CM1-CM2 9. Calcul éclair (domaine additif)
Proposer des exercices Tables d'addition
Je m’entraine
et soustraction
◗ ÀMULTIPLIER
et addition
dePARnombres
UN NOMBRE
UN CHIFFRE OU UN MULTIPLE
4 Complète.
a.
×
33. Calculb.sur les
9 7
■ DICO ×
8 6
■
dizaines et les centaines
14. Course à…
! Guide d'activités pour la calculatrice
simples DE 10, DE 100
adaptés aux besoins CE2-CM1-CM2
37-38
■ ■ 8 ■ 8 8
!c.CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
◗
7 Résolution de problèmes par étapes
apprentissage 1
INCONTOURNABLE
3 ■ 5
1 Calcule.
a. 43 × 7 d. 307 × 9 9. Calcul
×
éclair (domaine additif) 12. Tables d'addition et de multiplication
■ ■ 3 ■
b. 65 × 8 e. 485 × 6
et aux possibilités de
c. 206 × 4 f. 666 × 8
5
Connaissances à acquérir Je prépare mon bilan ! Manuel p. 18
INCONTOURNABLE
2 Calcule.
➞ On peut résoudre certains problèmes en faisant des essais
chaque élève
a. 46 × 20 d. 206 × 400
Q C M1 c 1
◗ Résolution de problèmes par étapes et en vérifiant qu'ils respectent les contraintes de l'énoncé.
b. 46 × 50
c. 35 × 300
e. 35 × 800
f. 206 × 60
Utilise le résultat de Tom pour calculer :
apprentissage
➞ b est à écarter car la somme totale n'est pas 36 €, a
3 Calcule ces produits. Choisis la méthode a. 45 × 60 c.➞45 ×Pour
66 être efficace, cette stratégie suppose qu’on tienne compte
la plus rapide.
Connaissancesa.à235 × 2acquérir e. 506 × 7
b. 45 × 600 d. 45 × 606
des données du problèmeJeet prépare mon
de ce qu’on bilan aux!essais
a obtenu Manuel
déjàp. 18 et d également car le nombre de pièces n'est pas le double
BILAN
b. 235 × 200 f. 506 × 700
➞ On peut résoudre certains
6 Calcule ce produit : 346 × 5.
problèmes en× 50faisantd.réalisésdes pour en faire un nouveau. du nombre de billets.
346 × essais
c. 43 × 5 g. 86 × 3 Utilise le résultat pour calculer :
d. 43 × 50 h. 860 × 300 a. 346 505
Q C M1 c
et en vérifiant qu'ils respectent les contraintes b. 346 × 55
c. 346 × 555 de l'énoncé.
e. 346 × 51
f.➞346 Après
× 501 la recherche, l’échange avec les autres permet d’expliquer
➞ Pour être efficace, cette stratégie suppose qu’on tienne
64 • soixante-quatre les différentes ➞ b est à écarter car la somme
compte méthodes, de les comparer, de trouver ensemble les totale n'est pas Je
36fais
€, a le bilan ! Manuel p. 19
des données du problème et de ce qu’on a obtenu auxerreurs, essais de et d également
déjàvoir d’autres méthodes carqu’on
que celle le nombre de pièces n'est pas
a utilisée…. le double
EXERCICE 2 Résoudre un problème (une stratégie par essais
BILAN
055-071-Unite 4.indd 64 15/01/2020 13:04
réalisés pour en faire un nouveau. et ajustements étant possible)

➞ Après la recherche, l’échange avec les autres permet d’expliquer 1re mosaïque : 18 carrés 2e mosaïque : 32 carrés
les différentes méthodes, de les comparer, de trouver ensemble les
Tous les élèves doivent résoudre les exercices d’entrainement indiqués erreurs, de voir d’autres méthodes que celle qu’on a utilisée….
Je consolide mes et EXERCICE 2 Résoudre un problème (une stratégie par essais
connaissances Autres ressources
CONSOLIDATION
ajustements étant possible)
« incontournables ». Pour les autres exercices, l’enseignant peut ! Manuel p. 8-9 1re mosaïque : 18 carrés 2e mosaïque
! Activités
CM1-CM2
et exercices pour la calculatrice
: 32 carrés ! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
3. Deux problèmes à résoudre
À choisir parmi les problèmes 50. Des nombres à la suite avec une calculatrice (Exercice 2)
les proposer de façon individualisée en fonction des besoins
Je consolide mes connaissances
et des
Autres ressources
CONSOLIDATION
non traités.
! Manuel . 8-9 ! Activités et exercices pour la calculatrice ! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
possibilités de chaque élève.
p
CM1-CM2 3. Deux problèmes à résoudre
Il dispose aussi pour cela des ressources proposées dans le guide
non traités. ◗ Les nombres jusqu’à 9 999 apprentissage 2

en consolidation. ➞ L’écriture en chiffres d’un nombre apporte beaucoup Q C M 2 a et 2c
◗ Les nombres jusqu’à 9 999 d’informations. Chaque chiffre a une valeur qui dépend de son rang. apprentissage
Q C M 3 b et d
Exemple : Dans 3 708,
Connaissances à acquérir Je prépare
7 est le chiffre des centaines ; mon bilan ! Manuel p. 18 Q C M4 a
➞ L’écriture en chiffres d’un nombre apporte beaucoupun groupe de chiffres représente
Q C M une quantité : 37 est le nombre
2 a et c Q C M5 b
de de
centaines (37).
10
d’informations. Chaque chiffre a une valeur qui dépend son rang.
BILAN
Exemple : Dans 3 708, ➞ Un nombre peut se Q C M 3 bde

décomposer d
etplusieurs façons en utilisant les Les corrigés de la première impression du manuel sont
7 est le chiffre des centaines ; unités de numération ou QlesCnombres
M 4 a 1 000, 100, 10 et 1. disponibles sur hatier-clic.fr/CM1capgcorr01
un groupe de chiffres représente une quantité : 37 estExemple
le nombre
: 5 068 est égal à :
de centaines (37). – 5 milliers et 68 unitésQouCà 6Mdizaines
5 b 5 milliers et 8 unités…
Évaluer
◗ L’évaluation peut revêtir diverses formes.
OBSERVER LES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES

Le guide Cap Maths précise, pour
chaque situation, les procédures
L’enseignant observe et analyse les productions écrites ou orales
possibles et les difficultés éventuelles,
de ses élèves.
ainsi que les aides envisageables.
Il dispose ainsi d’informations utiles au pilotage de son enseignement.
FAIRE UN BILAN DE FIN D’UNITÉ Ce bilan est proposé dans le manuel et le cahier.
Il se fait en 2 étapes :
UNITÉ
Q C M
Je prépare mon bilan UNITÉ Je fais le bilan
2 2
Choisis la ou les bonnes réponses.
CALCUL MENTAL 6 Complète avec un nombre entier
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES MULTIPLICATION PAR 10, 100… 20, 200… ou une fraction.
5 1 Calcule.
1 Tom achète dix livres de contes à 2 € l’un a. 95 + 10 e. 6 × 6 1 1 1
a. u + u = ... u c. 1 u + u =... u
et quatre livres sur les animaux à 7 € l’un. b. 300 + 90 f. 4 × 7 4 4 3
Elle paie avec cinq billets de 10 €. c. 169 + 9 g. 5 × ... = 45
Combien le marchand doit-il lui rendre ?
d. 96 – 8 h. 3 × … = 24 b. 1 u + 1 u = ... u
2 2
Pour répondre à la question du problème, a 45 000 c 450
on doit d’abord calculer : b 4 500 d 450 000 7 Voici un segment :
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
a le nombre total de livres achetés par Tom 6 cm
b le prix total des dix livres de contes 6 2 Émilie a acheté un canapé et deux fauteuils. s
c combien on a d’euros avec les cinq billets Le canapé coute 800 € et chaque fauteuil
Tu peux utiliser ton double décimètre pour
d le prix total des quatre livres sur les coute 300 €.
effectuer les tracés demandés.
animaux Elle paie 400 € au moment de l’achat.
Combien lui reste-t-il à payer ? a. Trace un segment b dont la longueur est
a c
égale au tiers de celle du segment s.
1 000 100 000
b 10 000 d 52 000 b. Trace un segment c dont la longueur est
FRACTIONS égale aux quatre tiers du segment s.
FRACTIONS MULTIPLICATION : CALCUL RÉFLÉCHI 3 Écris ces fractions en utilisant

des chiffres : MULTIPLICATION PAR 10, 100… 20, 200…
2 7 Pour calculer mentalement 12 × 25, a. trois demis c. six huitièmes
on peut calculer : b. sept quarts d. deux tiers 8 Calcule sans poser d’opération.
La longueur de la bande orange est égale : a 10 × 25 et 2 × 25 puis ajouter a. 100 × 13 d. 300 × 12
a au tiers de celle de la bande bleue les 2 résultats 4 Exprime la longueur de chaque segment b. 20 × 14 e. 40 × 80
b au quart de celle de la bande bleue b 10 × 25 puis multiplier le résultat par 2 avec l’unité u. c. 50 × 20 f. 15 × 200
c à la moitié de celle de la bande bleue c 4 × 25 puis multiplier le résultat par 3
1u
d 12 × 2 et 12 × 5 puis ajouter
4 : MULTIPLICATION : CALCUL RÉFLÉCHI
3 Dans la fraction les 2 résultats
3 A
a 4 est le numérateur 9 Calcule sans poser d’opération.
8 Le nombre total de points sur ce dessin B a. 6 × 10 d. 6 × 110
b 4 indique que l’unité est partagée en
est égal à :
4 parts égales C b. 6 × 12 e. 6 × 15
c 3 est le dénominateur a14 × 6 c(10 × 6) + (4 × 6) c. 6 × 101 f. 6 × 105
b14 × 5 d10 × 4 × 6 10 Utilise les résultats de l’ardoise
5 À l’aide de la bande unité de l’exercice 4,
4 En utilisant l’unité u, la longueur • • • • • • • • • • • • • • pour calculer les produits, sans poser
du segment s est : • • • • • • • • • • • • • • trace :
de multiplication en colonnes.
1u • • • • • • • • • • • • • • a. un segment de longueur 1 u a. 28 × 30
• • • • • • • • • • • • • • 4 b. 28 × 8
s • • • • • • • • • • • • • • 3 28 × 3 = 84
b. un segment de longueur u c. 28 × 6
a 1 u c 1 u+ 1 u • • • • • • • • • • • • • • 2 d. 28 × 35 28 × 5 = 140
2 2 4 e. 28 × 70 28 × 7 = 196
f. 28 × 65
b 3 u d 4 u
4 3
Vérifie tes réponses à l’aide du corrigé.

34 • trente-quatre trente-cinq • 35
023-038-Unite 2.indd 34 14/01/2020 13:21 023-038-Unite 2.indd 35 14/01/2020 13:21
1re étape : Les élèves préparent le bilan 2e étape : Les élèves font le bilan
Les élèves répondent à un QCM, ce qui leur À partir de leurs réponses, l’enseignant peut
permet, avec l’enseignant, de repérer ce qu’ils remplir un relevé de compétences pour chaque
ont compris ou mémorisé et ce qui fait encore élève (fourni sur le site hatier-clic.fr ) et envisager,
difficulté. À partir de là, l’enseignant reformule si nécessaire, les consolidations à mettre en place.
ce qu’il faut avoir retenu et, si nécessaire, revient
sur certains apprentissages.
Évaluation de fin de trimestre 1
ÉVALUER EN FIN DE TRIMESTRE Cap Maths CM1

Unités 1 à 4 0
Nom : Date :
CALCUL MENTAL
Il s’agit de faire un bilan exhaustif des acquis des élèves

et de relever des difficultés persistantes. À partir de là,
3. Écris les fractions dictées par la maitresse ou le maitre.
l’enseignant peut renseigner les documents demandés

par l’Institution et communiquer avec les parents sur NOMBRES ET CALCULS
4. Complète ce tableau comme dans l'exemple.
la progression de leur enfant.
Les supports, les commentaires et les synthèses

de ces évaluations sont disponibles 5. Pour construire une maison, Monsieur Roc a déjà acheté
13 240 briques.
Il reçoit quatre palettes qui contiennent mille briques
sur le site hatier-clic.fr (voir 2e de couverture).

chacune.
Combien a-t-il de briques maintenant ?
.................................................................................................
................................................................................................
11
Les principaux apprentissages
Grandeurs Espace
Problèmes Nombres Calculs
et mesures et géométrie
• Résoudre par essais Nombres < 10 000 Addition, Durées Figures planes
et raisonnement • Unités de numération soustraction • Lecture de l’heure • Polygones :
• Je résous à mon • Différences égales en heures, minutes description
UNITÉ 1
rythme • Calcul réfléchi et secondes • Carrés, rectangles :

• Les maths dans la vie et posé propriétés et
Monnaie
> La monnaie en euros construction
(voir Problèmes-Les
maths dans la vie)
• Résoudre des Fractions Multiplication Aires Propriétés

problèmes à étapes • Approche verbale • Calcul réfléchi • Notion et géométriques
• Je résous à mon a
UNITÉ 2
• Notation comparaison • Angle : définition,

rythme b comparaison,
• Les maths dans la vie reproduction
> Histoire de chocolat • Angles aigus et obtus
• Proportionnalité (1) Fractions Addition, Aires Propriétés

• Je résous à mon • Fractions simples soustraction • Double et moitié géométriques
rythme et en dixièmes : ligne • Calcul approché • Droites
UNITÉ 3
• Les maths dans la vie graduée perpendiculaires :

> Avec une feuille de reconnaissance, tracé
papier
• Tableaux et Nombres entiers Multiplication Aires Figures planes

diagrammes < 1 000 000 • Calcul posé • Mesure • Figures complexes :
UNITÉ 4
• Je résous à mon • Classe des milliers analyse et

rythme • Ligne graduée reproduction
• Les maths dans la vie
> Des abeilles et du miel
• Résoudre Nombres décimaux Addition, Longueurs Propriétés

des problèmes (en dixièmes) soustraction • Du décamètre au géométriques
par déduction • Écriture à virgule, • Nombres décimaux millimètre • Droites parallèles
• Je résous à mon
UNITÉ 5
unités de numération en dixièmes (droites d’écartement

rythme constant) :
Multiplication
• Les maths dans la vie reconnaissance, tracé
> Sur une route des • Multiples, en
Alpes particulier de 2, 5
et 10
Pour chaque unité, des problèmes sont disponibles dans les rubriques « Je résous à mon rythme » et « Les maths dans la vie ».
En géométrie, pour chaque unité, une activité de programmation de déplacements d’un personnage sur un écran est proposée,
à l’exception de l’unité 8 où est proposée une activité sur la symétrie axiale réalisée avec un logiciel de géométrie dynamique.
L’ensemble de ces activités est téléchargeable hatier-clic.fr/CM1capgecran .
12
de l’année
Espace
Grandeurs
Problèmes Nombres Calculs et
et mesures
géométrie
• Proportionnalité (2) Multiplication, Longueurs Figures planes
• Je résous à mon division • Hectomètre • Cercle : diamètre
rythme • Situations de et kilomètre et rayon (longueurs
UNITÉ 6
• Les maths dans la vie comparaison (combien et segments),

> Des assemblages de de fois ... dans … ?) description,
cubes • Division euclidienne : construction
nombre de parts et
valeur de chaque part
• Graphiques Nombres décimaux Multiplication, division Longueurs Solides

• Je résous à mon (en centièmes) • Multiplier, diviser • Report au compas • Cube, pavé droit,
rythme • Écriture à virgule, un nombre décimal • Périmètre pyramide, prisme
UNITÉ 7
• Les maths dans la vie unités de numération par 10 de polygones droit : description,
> Voyage au pays des Nombres entiers reconnaissance
volcans < 1 000 000 000 • Cube : patron
• Classe des millions
• Chercher la meilleure Nombres décimaux Division Durées Propriétés

formule (en centièmes) • Division euclidienne : • Calcul d’horaires géométriques
• Je résous à mon • Comparaison calcul réfléchi et de durées en heures • Figures symétriques
rythme et minutes par rapport à une
UNITÉ 8
• Division euclidienne :
• Les maths dans la vie calcul posé droite : construction
> Économiser l’eau (diviseur < 10) par pliage, avec calque,
reconnaissance
• Symétrie axiale :
propriétés
• Proportionnalité (3) Nombres décimaux Multiplication, Contenances Figures planes

• Je résous à mon (en centièmes) division • Comparaison • Construction à partir
rythme • Ligne graduée, • Multiplier un nombre • Multiples et sous d’un programme,
• Les maths dans la vie encadrement, décimal par 100, 1 000 d’une description,
UNITÉ 9
multiples du litre
> Camille voyage intercalation • Division euclidienne : d’un schéma
calcul posé
(diviseur > 10)
• Chercher toutes les Nombres décimaux Addition, soustraction Masses Repérage

solutions (en centièmes) • Calcul réfléchi et posé • Multiples du gramme dans l’espace
• Je résous à mon • Expression (nombres décimaux) • Utilisation d’un plan,
UNITÉ 10
rythme de quantités d’une carte : décrire

un itinéraire, suivre
un itinéraire
À la fin de l’unité 10, un espace game est proposé.

Les corrigés et énigmes photocopiables peuvent être téléchargés hatier-clic.fr/CM1capgescape .
13
Nos choix pour …
◗ Ils se caractérisent par 4 axes principaux.
Élaborer une nouvelle connaissance et lui donner du sens,

en partant d’une activité de résolution de problème
SITUATION POUR LA NOTION DE FRACTION Je cherche Des bandes à mesurer

La longueur de la bande blanche est égale à 1 u. Cette bande blanche
° Pour mesurer une bande qui n’a pas pour longueur

est l’unité pour la
1u recherche et pour les
exercices.
un nombre entier d’unités, les élèves pensent

A Sur ta fiche, choisis deux bandes :
une bande parmi A, B, C et une autre parmi D, E, F.
Mesure-les avec l’unité qui t’a été remise. FICHE PHOTOCOPIABLE 21
à plier l’unité en deux ou en quatre. Ils utilisent Écris, sur une feuille, le nom de chaque bande
et la mesure que tu as obtenue. C
B
A
un vocabulaire connu (moitié, demi, quart). À partir

Tes mesures doivent permettre aux autres élèves de ta
E
F
classe de retrouver les deux bandes que tu as choisies.
de là, l’enseignant propose l’écriture fractionnaire.
Le déroulement est décrit dans le guide et s’articule autour de 4 phases principales :

• présentation collective de la situation pour en assurer la bonne compréhension ;
• temps de recherche individuelle ou en petites équipes au cours duquel sont observées les procédures des élèves ;
• exploitation collective en 2 temps :
– un temps pour l’inventaire des réponses, le débat sur leur validité, l’analyse des erreurs
et une vérification expérimentale ;
– un temps d’explicitation, de verbalisation débouchant sur une mise en forme des savoirs
à mémoriser et d’une trace écrite collective ou individuelle ;
• entrainement à l’aide d’exercices du fichier ou du cahier.
> Pour l’exemple, voir Guide, Unité 2, Apprentissage 3, p. 81.
Apprendre à chercher, en développant une attitude de

chercheur et en mettant en place des stratégies adaptées
Je cherche Les cubes empilés

SITUATION POUR APPRENDRE À DÉDUIRE A Romy a réalisé des tours avec des cubes B Tom a réalisé quatre autres tours avec
Dans l’exemple ci-contre, les élèves doivent utiliser bleus et des cubes roses. Voici les trois
tours qu’elle a réalisées et les hauteurs
des cubes rouges, verts et jaunes.
Quelle est la hauteur de la tour D ?
des tours A et B.
une suite de déductions pour répondre. Pour cela, Quelle est la hauteur de la tour C ?
ils doivent utiliser une démarche remontante (que

faut-il connaitre pour pouvoir répondre ?) et une
D E F G
démarche descendante (que peut-on déduire des ? 21 cm 16 cm 13 cm
informations disponibles ?). A

27 cm
B
24 cm
C
?
Au CM1, l’accent est mis sur le développement de plusieurs stratégies :

• la stratégie par essais raisonnés, en tirant parti des essais déjà effectués ;
• la stratégie par planification et déductions successives, en particulier pour résoudre des problèmes « à étapes » ;
• la stratégie par raisonnement pour déterminer une solution optimale, parmi plusieurs possibles ;
• la stratégie par inventaire exhaustif de toutes les possibilités.
Ces différentes stratégies ne sont ni naturelles, ni spontanées. Elles nécessitent donc un apprentissage organisé,
indispensable pour rendre les élèves capables d’affronter une grande variété de problèmes.
14
La résolution de problèmes
Les 10 pages « Je résous à mon rythme » (une page

par unité dans le manuel) proposent un grand nombre Entretenir régulièrement et enrichir
de problèmes à résoudre en autonomie, individuellement le sens des 4 opérations
ou en petites équipes.
UNITÉ
Ateliers Je résous à mon rythme Ces problèmes ont été conçus en s’appuyant sur des
5 ou
problèmes
typologies relatives aux champs additif (addition,
1
A Résous ces problèmes. N’oublie pas
d’écrire la phrase réponse.
B Écris deux questions pour ce problème,
puis réponds à ces questions. soustraction) et multiplicatif (multiplication, division).
Le lundi, le cinéma « Charlot » propose 1 Sur un circuit piéton, des bornes ont été
3 séances.
À la séance de 14 h, il a accueilli
275 spectateurs.
placées pour indiquer aux marcheurs
à quelle distance ils se trouvent du point
de départ, en mètres.
Il s’agit soit de problèmes basiques (qui peuvent être
résolus par une seule opération), soit de problèmes à étapes.
À celle de 17 h, il y a eu 83 spectateurs Manon passe d’abord devant la borne 150.
de moins qu’à la séance de 14 h. Elle marche encore un peu et arrive devant
À celle de 20 h, il y a eu 85 spectateurs la borne 500.
de plus qu’à la séance de 14 h. Elle sait alors qu’elle se trouve à 750 m
Au total, combien de spectateurs sont
allés au cinéma « Charlot » le lundi ?
de l’arrivée.
Pour certains d’entre eux, les élèves doivent imaginer des
2
C
questions possibles.
Pour ces problèmes, réponds d’abord
sans utiliser la calculatrice. Vérifie
ensuite en utilisant la calculatrice.
1 Une course cycliste se déroule sur un circuit
de 16 km. Le coureur qui est en tête de la
course a déjà fait 12 tours de circuit. Au total,
il doit parcourir 240 km. Combien doit-il
CONSEILS POUR LA MISE EN ŒUVRE

Une chemise blanche coute 15 € 50 c de
moins qu’une chemise bleue et 7 € de plus 2 Dans un magasin d’informatique, la maman
qu’une chemise rose. ★ d’Hugo regarde un ordinateur qui est affiché
Monsieur Beau achète une chemise blanche, à 749 €. Elle dit au marchand : Je n’ai pas
une chemise bleue et une chemise rose.
pour l’achat de ces 3 chemises ?
assez d’argent pour l’acheter.
Le marchand lui répond : Je peux faire une
réduction de 50 €.
Les élèves résolvent individuellement ou en petites
équipes, à leur rythme :
La maman d’Hugo est contente : C’est bien,
3 Pour aller à l’école, Camille parcourt je l’achète et il me restera encore 25 €.
480 mètres à pieds. Louise parcourt Quelle somme d’argent la maman d’Hugo
275 mètres de plus. Thomas, lui, doit avait-elle avant l’achat ?
parcourir une distance triple de celle
• ils cherchent au brouillon ;

de Camille. 3 Le cœur d’un bébé bat très vite, au rythme
Combien de mètres Louise parcourt-elle ★ de 120 battements par minute.
de moins que Thomas ? C’est 30 battements de plus par minute
qu’un enfant de 9 ans et le double du nombre
4 La population de la ville de Reims est des battements d’un adulte sportif au repos.
de 183 000 habitants. Cette ville compte
159 000 habitants de moins que Nice
et 28 000 habitants de plus que Dijon.
Quel est le nombre de battements de cœur
en 1 heure pour :
a. un bébé ?
• ils rédigent la solution trouvée dans leur cahier
de mathématiques.
Quelles sont les populations de Nice b. un enfant de 9 ans ?
et de Dijon ? c. un adulte sportif au repos ?
072-088-Unite 5.indd 87 22/01/2020 17:58

Selon les réponses des élèves, la correction est individuelle,
en atelier ou collective.
Les pages « Maths dans la vie » proposent des problèmes

relevant de différents domaines de connaissances. Ils sont Utiliser les maths dans la vie
situés dans un même contexte, proche de la vie des élèves.
Les maths dans la vie Vidéo

Fabrique ton volcan
hatier-clic.fr/CM1cap107
Voyage au pays Elle est du même type que pour les problèmes de la rubrique
des volcans précédente.
Une classe de CM1 de Saint-Étienne organise un voyage au parc Vulcania. Les
25 élèves de la classe vont y participer. Ils seront accompagnés par 4 adultes.
Ils feront l’aller-retour dans la journée. Le trajet de 157 km comporte 136 km
sur autoroute et dure 2 h 15 min. Le départ de Saint-Etienne est prévu à
7 h 30. Les élèves doivent être de retour à 19 h.
Je n’ai pas le dessin
pour les numéos d’ex
1 À l’aller, combien de kilomètres sont 3 À quelle heure les élèves arriveront-ils
parcourus en dehors de l’autoroute ? au parc Vulcania ?
2 À Saint-Étienne, un panneau indique que 4 Avant quelle heure doivent-ils repartir

★ Thiers est à 107 km. Théo dit à Lili : du parc Vulcania ?
« Lorsque nous passerons à Thiers, il nous
restera environ un tiers du trajet à faire. » 5 Quelle aura été la durée de leur séjour
Théo a-t-il raison ? Explique pourquoi. à Vulcania ?
À leur retour, les élèves font des recherches sur les volcans. Ils
s’intéressent aux volcans les plus célèbres qui sont situés en
8 000
7 000
6 000
5 000
Pour chaque thème envisagé, un lien vers
une vidéo est proposé pour permettre aux élèves
Italie (Vésuve, Etna, Stromboli), aux États-Unis (Kilauea et Mont 4 000
3 000
Saint Helens), en Indonésie (Krakatoa), au Japon (Mont Fuji) et à 2 000
la frontière entre le Chili et l’Argentine (Nevado Ojos del Salado). 1 000
0
Ils ont trouvé les altitudes de ces volcans (exprimées en mètres)
d’enrichir leurs connaissances sur ce thème.

ve a boli ea s a Fuji lado
Vésu Etn
Strom Kilau int Helen Krakato Mont l Sa
nt Sa os de
et réalisé ce diagramme Mo
Neva
do Oj
6 Range ces volcans du moins élevé 10 Le peintre japonais

au plus élevé. ★ Hokusai (1760-
1849) a réalisé une
7 Quels volcans ont une altitude de plus série d’œuvres
de 3 000 m ? inspirées par le
8 Quels volcans ont une altitude mont Fuji. Celle qui
comprise entre 1 000 et 3 000 m ? est représentée ici a pour titre : Le Fuji
par temps clair.
9 Ces phrases sont-elles vraies ? Retrouve l’année de sa réalisation
★ Explique tes réponses. à partir des indications suivantes :
a. La moitié de ces volcans a une altitude • c’est un multiple de 10,
de plus 2 000 m. • la somme de ses chiffres est égale à 12,
b. Les trois quarts de ces volcans ont • le chiffre des milliers est égal au tiers
une altitude de moins de 3 000 m. du chiffre des dizaines.
122 • cent-vingt-deux
107-122-Unite 7.indd 122 21/01/2020 12:34
15
Nos choix pour …
◗ Plusieursétudes montrent que le calcul mental joue un rôle décisif dans la réussite des élèves en
mathématiques. Ce schéma, qui articule les différentes formes du calcul mental et ses effets sur d’autres
apprentissages, permet d’en comprendre les raisons :
FORMES DU CALCUL MENTAL

MÉMORISATION RÉFLEXION
Résultats mémorisés Procédures mémorisées Résultats construits
Exemple : tables de multiplication Exemple : multiplication par 10 ou par 100 Exemples : 15 × 6
(nombres entiers et décimaux). (10 × 6) + (5 × 6) = 60 + 30 = 90
15 × 2 × 3 = 30 × 3 = 90
IMPACT DU CALCUL MENTAL

Calcul posé Résolution de problèmes Nouveaux apprentissages
Ce calcul suppose des résultats mémorisés. Exemple : se ramener à des nombres plus Exemple : étude de la proportionnalité,
petits pour déterminer une procédure de qui suppose de déterminer rapidement
résolution. des rapports entre nombres.
Dans Cap Maths, le calcul mental est travaillé dans 3 directions :
Des séances d’apprentissage longues (45 min) pour

mettre au point des procédures spécifiques ou organiser
des résultats (tables)
Je cherche La course d’escargots

SITUATION POUR LA CONSERVATION DES ÉCARTS Les enfants comparent les distances parcourues par leurs escargots après deux 2 minutes de course.
(SOUSTRACTION) 77 mm
115 mm
Le matériel utilisé permet aux élèves de contrôler 100 mm
leurs réponses et à l’enseignant d’illustrer 146 mm
la propriété que les élèves doivent maitriser. A

Pour répondre, tu ne dois pas utiliser d’instrument de mesure.
Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy et par celui de Tom ?
Celle-ci est ensuite utilisée dans des calculs que B Dans la minute suivante, l’escargot de Romy et celui de Tom avancent tous les deux de 23 mm.
Ceux d’Aya et de Milo reculent tous les deux de 37 mm.
les élèves doivent chercher à comprendre. À ce moment de la course :

a. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy de et celui de Tom ?
b. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot d’Aya de et celui de Milo ?
C Pour répondre à la question A, Romy et Tom
ont calculé la différence 115 − 77 , en MÉTHODE
DE ROMY
115 – 77 MÉTHODE
DE TOM
115 – 77
La référence au matériel en début d’activité et son utilisant les méthodes ci-contre : 110 – 72 118 – 80
a. Explique la suite des calculs de Romy 108 – 70 138 – 100
et de Tom. 58 – 20 38
utilisation pour valider la réponse correcte permet b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom
pour calculer la différence 256 − 88 .
38
aux élèves de comprendre la procédure enseignée

qui est, au moment de la formalisation, exprimée
dans 3 langages mis en relation :
Langage « visuel » (manipulation) Langage verbal

77 mm En ajoutant 23 mm aux 2 bandes,
la différence des longueurs ne change pas.
115 mm
Langage symbolique
77 mm 23 mm
115 – 77 = 38
115 mm 23 mm
est égal à +23 + 23
138 – 100 = 38
16
Le calcul mental
Mes rituels de calcul mental

UNITÉ
Des séances quotidiennes courtes (rituels de 15 min)
1 Entrainement individuel
® Un exercice par séance pour préparer,
renforcer ou remplacer les exercices collectifs.
pour renforcer et entretenir les acquis
Jour 1 problèmes a. Simon achète un bouquet Jour 4 Écris en chiffres.
qui contient 6 fleurs rouges, 6 fleurs a. quatre-cents
bleues et 4 fleurs jaunes. b. trois-cent-huit
Combien y a-t-il de fleurs dans c. deux-cent-quatre-vingts
le bouquet de Simon ? d. cinq-cent-soixante-dix
b. Léna veut un bouquet de 10 iris. e. cent-quatre-vingt-six 3
La fleuriste a déjà mis 4 iris dans
Ces rituels de calcul mental concernent :

le bouquet. Jour 5 Écris en chiffres.
Combien doit-elle encore en mettre a. quatre-mille
pour compléter le bouquet ? b. deux-mille-trente
c. La fleuriste ajoute 6 fleurs dans c. mille-deux-cents
• la mémorisation de faits numériques (notamment les

un bouquet. Il y a maintenant 20 fleurs d. six-mille-cent-six
dans le bouquet. e. mille-quatre-vingts
Combien y avait-il de fleurs dans
le bouquet auparavant ?
tables de multiplication) ou de procédures automatisées

Jour 6 Quel est le double de :
a. 4 c. 12 e. 30
b. 8 d. 25 f. 35
Jour 2 problèmes a. La fleuriste vend
(multiplication par 10 d’un nombre entier ou décimal, par

des bouquets de roses.
Dans chaque bouquet, il y a 5 roses. Jour 7 Quelle est la moitié de :
Margot achète 4 bouquets. a. 20 c. 80 e. 100
Combien a-t-elle de roses ? b. 30 d. 90 f. 120
b. Des bouquets contiennent 3 roses
rouges et 4 roses blanches.
Chloé achète 5 bouquets.
Jour 8 Calcule.
a. 5 + 4 e. 1 + … = 10
exemple) ;
Combien a-t-elle de roses ? b. 9 + 8 f. 7 + … = 15
c. Avec 60 roses, combien peut-on faire
de bouquets de 5 roses ?
c. 7 + … = 10
d. 8 + … = 12
g. 12 – 5
h. 16 – 9 • la maitrise de procédures de calcul réfléchi (purement
Jour 3 problèmes a. Aloïs achète 8 boites
qui contiennent chacune 6 œufs.
Jour 9 Calcule.
a. 40 + 50
b. 70 + 50
e. 60 + … = 90
f. 30 + … = 100
mental ou en ligne) ;
Combien d’œufs emporte-t-elle ? c. 300 + 500 g. 60 + … = 110
b. Hugo a besoin de 24 œufs.
Combien doit-il acheter de boites
de 12 œufs ?
d. 200 + 700 h. 90 + … = 120
• la résolution de « petits problèmes » avec des nombres
Jour 10 Calcule.
simples, pour aider à la maitrise du sens des opérations.

c. Louise a acheté 7 boites d’œufs, a. 90 – 40 e. 900 – 300
toutes pareilles. Elle emporte 70 œufs. b. 130 – 50 f. 700 – 300
Combien y a-t-il d’œufs dans chaque c. 160 – 90 g. 1 000 – 500
boite ? d. 150 – 70 h. 1 000 – 100
6 • six
006-022-Unite 1.indd 6 14/01/2020 13:18
Pour chaque unité d’apprentissage,

un ou plusieurs ateliers de
calcul mental sont proposés,
pour consolider des compétences
Des ateliers de calcul mental
essentielles, par exemple les tables
de multiplication pour les ateliers
ci-dessous.
UNITÉ
Ateliers La multiplication
2 calcul mental ou
• Ces ateliers prennent souvent la forme de jeux,
jeu 1 Trouver les cartes
qui peuvent être pratiqués en classe dans un coin
ou
Matériel
• une table de Pythagore comme celle-ci
• une boite contenant 18 jetons de 1 à 9
(chaque jeton est en double)
• des cartes posées sur la table. ➞ MALLETTE
mathématique, en activité personnalisée ou à la maison.
• une calculatrice
Règle du jeu
• Tirer 2 jetons au hasard, par exemple 4 et 6 .
• Chercher les cartes qui portent les résultats
de 4 × 6 et 6 × 4 et les placer, à leur place, sur
la table de Pythagore.
• Vérifier avec la calculatrice. Toute carte mal
placée est remise dans les cartes non utilisées.
• Remettre les jetons dans la boite et
procéder à un nouveau tirage.
• Continuer jusqu’à ce que toutes les cartes
soient placées.
jeu 2 Les mini-tables

Matériel
• une mini-table de Pythagore vide dessinée
sur une feuille
• une boite contenant 18 jetons de 1 à 9
(chaque jeton est en double).
Règle du jeu
• Tirer un jeton, écrire le nombre sur une case
bleue (par ex. 4 ), en tirer un deuxième (par
ex. 5 ), écrire le nombre sur une autre case
bleue… jusqu’à avoir un nombre dans chaque
case bleue.
• Écrire les résultats dans les cases blanches.
• Vérifier avec la calculatrice.
36 • trente-six
023-038-Unite 2.indd 36 14/01/2020 13:21
17
Nos choix pour …
◗ Lesprincipales connaissances et compétences relatives à la désignation des nombres en écriture

fractionnaire (écriture des fractions en chiffres et en lettres, lecture) sont mises en place au CM1.
Écriture en chiffres
avec la barre de fraction
La désignation verbale des fractions Dans l’écriture de la fraction :
en lettres comprend : – le dénominateur indique le nombre
– des irrégularités pour les 4 de parts égales en lequel on partage
fractions de dénominateur ⩽ 4 3 l’unité ;
– des régularités pour les autres lu « quatre – le numérateur indique le nombre
(suffixe -ième) tiers » de parts que l’on considère.
pensé « 4 fois un tiers »
Écriture en lettres Représentation figurée
Lecture (par exemple, par des longueurs)
◗ La capacité de l’élève à circuler entre ces différents modes d’expression des fractions (figuré, verbal
et symbolique) permet de caractériser un premier niveau de maitrise des fractions simples.
◗ Dans Cap maths CM1, un temps substantiel est consacré à la rencontre des fractions dès les premières unités,
de façon à permettre, dans la suite de l’année, l’étude particulière des fractions décimales puis l’introduction
de l’écriture à virgule.
Dans l’approche de Cap Maths, trois aspects importants peuvent être soulignés :
Le travail conduit dans le cadre des longueurs

sur le partage de l’unité et le nombre de parts
considérées donnent du sens à la fraction
Le mesurage effectif de longueurs non entières Je cherche Les règles graduées (1)
et la construction de segments de longueurs données Romy, Milo et Aya ont tracé des segments avec les règles A, B et C.
L’unité de longueur u est dessinée sur les règles : c’est la bande jaune.
Pour cette
recherche,
utilise
en écritures fractionnaires s’inscrit dans la continuité les règles.
du travail sur les longueurs effectué en cycle 2. 0 1

unité
Il s’effectue à l’aide d’une bande unité ou de règles RÈGLE A
La longueur des segments ci-dessous peut-être exprimée à l’aide d’une fraction, avec l’unité u.
graduées en fractions de l’unité. Romy
Milo
Aya
A Trouve qui a utilisé la règle A, qui a utilisé la règle B, qui a utilisé la règle C,
Le mesurage de longueurs non entières à l’aide d’une puis exprime la longueur de chaque segment à l’aide d’une fraction, en utilisant l’unité jaune.
B
unité non conventionnelle oblige les élèves à construire
Combien d’unités entières y a-t-il dans la longueur de chaque segment ?
des fractions de l’unité et à mobiliser le vocabulaire

connu sur les fractions (demi, quart). Il amène à produire de premières écritures
fractionnaires dont la signification est discutée, puis illustrée sur le matériel.
La construction de segments de longueurs données en écritures fractionnaires oblige à interpréter

correctement l’expression symbolique (rôle du dénominateur et du numérateur) et conduit à mettre
en relation fractions et unité.
Ce travail permet de rencontrer très rapidement des fractions supérieures à l’unité et d’aborder
la notion de partie entière d’une fraction.
18
Les fractions
Le repérage par des fractions de la position d’un point Le repérage sur une demi-droite
sur la ligne graduée est associé à la distance qui sépare graduée contribue à donner
ce point de l’origine de la demi-droite. à la fraction un statut de nombre
Je cherche Les règles graduées (2) Le repérage sur la ligne graduée amène :
FICHE PHOTOCOPIABLE
Romy, Milo et Aya ont décidé d’écrire des fractions
sous les repères de leur règle. Romy en a déjà écrit 0 1
–
4
2
–
4
unité
3
–
4 1 ou –44 Romy 2
E Règle A
3 • à situer des fractions par rapport aux
quelques-unes.
A Quelles fractions vont-ils écrire en face des
nombres entiers, à considérer celles qui leur
B
repères : E, F et G ?
Place sur une ou plusieurs règle(s) les

0
Milo
unité
1
F
2
Règle B
3
sont égales, à encadrer les autres par deux
lettres correspondant aux fractions
indiquées :
entiers consécutifs ;
5 c. la lettre J à 8
a. la lettre H à 0 1 2 3
• à décomposer des fractions en une somme
Aya
5 5 unité Règle C G
5 7
b. la lettre I à d. la lettre K à
3 2
d’un entier et d’une fraction inférieure à 1 ;
• à établir des égalités de fractions,
UNITÉ
en montrant qu’avec des fractionnements
Sommes et différences de fractions
5
différents de l’unité, on peut associer à un même apprentissage 2
Je cherche Déplacements de tortues
A 0 1
repère des écritures fractionnaires différentes ;
Une tortue bleue et une tortue verte se déplacent le long de deux lignes graduées.
2 3 B 27 28 29 30

9 6
• à concevoir qu’un nombre peut être exprimé

1+ 28 +
10 10
UNITÉ
Réponses : 5 TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
apprentissage
0
2
1 2 3 27 28 29 30
avec plusieurs écritures.

a. Soustraction (méthode par emprunt) Écrire ou faire coller 1+
6 dans le cahier le tableau de
5
28 +
6 numération
4
Je cherche Déplacements de Les

tortues
centaines dizaines unités dixièmes complété
Une tortue bleue et une tortue verte se déplacent le long dedu repère
deux
par
marqué
lignes
laparcolonne
deux tortues partent à chaque fois
graduées.
des dixièmes.
une flèche rouge.
Les tortues partent maintenant à chaque fois
du repère marqué par une flèche violette.
Illustrer son
Écris le nombreutilisation
en face duquel se sur des décompositions
Écris le nombre en face d’une
duquel se fraction
87 8 A 0 1 2 3 B trouvera
27 chaque28 tortue : 29 30 trouvera chaque tortue :
2 16 28 + décimale a. aprèsou avoir sur
reculé la pose
sur sa ligne ded’une
11 pas addition
a. aprèsd’une
avoir reculésomme
sur sa ligne ou d’une
10 de graduation de 158 pas de graduation
soustraction comme
9 b. après avoir avancé 6 ci-avant. b. après avoir avancé sur sa ligne
1+ 28 sur
+ sa ligne de 11 pas
158 10 de graduation 10
de 158 pas de graduation
– 1 5 8 – C Recopie
10 0 1 2 3 27 et complète
28 le tableau
29 de
numération de Tom et explique comment
30
8 il l’utilise pour répondrepour la tortue

Manuel p. 76-77
1 2 8 12 + 1+
5
6
5 Entrainement
bleue à la question B28 . +
individuel
4
6
10 Les deux tortues partent à chaque fois Les tortues partent maintenant à chaque fois
du repère marqué par une flèche rouge.
Il est impossible de soustraire directement 8 dixièmes à Écris
6 dixièmes. Je m’entraine
du repère marqué par une flèche violette. DICO
Se déplacer sur une ligne graduée

le nombre en face duquel se Écris le nombre en face duquel se 23
er trouvera chaque tortue : trouvera chaque tortue :

En décomposant 1 unité en 10 dixièmes au 1 terme, celui-ci devient
a. après avoir reculé sur sa ligne de 11 pas ◗ SUR
SE DÉPLACER
a. après avoir reculé sur sa ligne
UNE LIGNE GRADUÉE
2 Une tortue rouge se déplace sur une ligne
graduée en quarts d’unité, à chaque fois
2 dizaines, 7 unités, 16 dixièmes. de graduation
b. après avoir avancé sur sa ligne de 11 pas
b. après avoir avancé sur sa ligne à partir du repère 9 + 3 .
INCONTOURNABLE
1 La
de tortue bleue se déplace sur sa ligne
On a alors : 16 dixièmes – 8 dixièmes = 8 dixièmes, de graduation 158 pas de graduation
graduée en dixièmes d’unité, à chaque fois
4
Écris en face de quel nombre elle
7 unités – 5 unités = 2 unités ; 2 dizaines – 1 dizaine = 1 dizaine.
C Recopie et complète le tableau de à partir du repère 9 +
3 .
10
se trouve :
a. après avoir avancé de 4 d’unité
numération de Tom et explique comment 4
Écris en face de quel nombre elle se
il l’utilise pour répondre pour la tortue
b. Addition bleue à la question B.
trouve :
a. après avoir avancé de
17
d’unité
b. après avoir avancé de
13
4
d’unité
10
Une fraction décimale se décompose en unités

c. après avoir reculé de 13 d’unité
centaines dizaines unités dixièmes b. après avoir reculé de 17 d’unité 4
Je m’entraine DICO
23 10
Le travail sur les fractions décimales

1 6 1
2 8 6 28 + ◗ SE DÉPLACER
76 2• soixante-seize
Une tortue rouge se déplace sur une ligne
de numération :+
SUR UNE LIGNE GRADUÉE
10 graduée en quarts d’unité, à chaque fois
à partir du repère 9 +
3 .
INCONTOURNABLE
158 1 La tortue bleue se déplace sur sa ligne 4
met en avant le lien avec le système

1 5 8 + graduée en dixièmes d’unité, à chaque fois 072-088-Unite 5.inddÉcris
3
76 en face de quel nombre elle
se trouve :
24/01/2020 10:25
10 à partir du repère 9 + . 4

a. après avoir avancé de d’unité
1 873
10
Écris en face de quel nombre elle se 4
14 1 b. après avoir avancé de 13 d’unité
4 4 4 44 + trouve :
= 1 centaine 8 dizaines 7 unités 3 dixièmes

17
écrit de numération décimale

a. après avoir avancé de d’unité 4
10 10
c. après avoir reculé de
13 d’unité
b. après avoir reculé de 17 d’unité 4
10
6 dixièmes + 8 dixièmes = 14 dixièmes 10
= 10 dixièmes + 4 dixièmes
= 1 unité (de retenue) + 4 dixièmes EXERCICE 76 • soixante-seize 1 UNITÉ
9 unités + 5 unités = 14 unités

5
072-088-Unite 5.indd 76
C’est une reprise de la recherche. Pour répondre les élèves 24/01/2020 10:25
= 10 unités + 4 unités
peuvent effectuer ou évoquer les déplacements sur une
= 1 dizaine (de retenue) + 4 unités ligne gradée en dixièmes, raisonner sur les écritures (en
3 dizaines + 1 dizaine = 4 dizaines 3 93
EXPLICITATION, VERBALISATION 17 110
• Les fractions décimales (par exemple,
disant par exemple que 9 + c’est auxquels on ajoute
10 10
, ce qui donne , c’est-à-dire 11) ou poser les opérations
Faire remarquer par les élèves que :
◗ Comme dans l’écriture des nombres entiers, on peut
10 10
dans un tableau de numération.
celles de dénominateur 10 ou 100) sont
retrouver, dans l’écriture d’une fraction de dénominateur
10, sa décomposition en unités de numération. Réponses : a. 11 b. 7 +
6
10
ou +
76
10 des fractions qui peuvent se décomposer
◗ Pour cela, il nécessaire de se servir d’une nouvelle unité
de numération obtenue en partageant l’unité en 10 parts
égales : le dixième.
EXERCICE 2
en unités de numération (centaines, dizaines,
Il s’agit de rappeler que les propriétés des fractions
◗ Dans
128
10
: unités, dixièmes, centièmes…).
décimales ne s’appliquent pas aux fractions non
décimales et que les stratégies de résolution s’appuient
centaines dizaines unités dixièmes sur la compréhension de la signification de l’écriture
12
128
8
fractionnaire. • La décomposition des fractions décimales
3 43 2 26
Réponses : a. 10 + ou b. 13 c. 6 + ou
1
– de droite à gauche, 8 désigne le chiffre des dixièmes,
2 8
en unités de numération permet d’organiser
4 4 4 4
Ajouter, soustraire des longueurs

2 celui des unités, 1 celui des dizaines
– il y a, dans ce nombre, 12 unités et 8 dixièmes
◗ les calculs sur le modèle des nombres entiers
AJOUTER, SOUSTRAIRE
DES LONGUEURS
6 Une bassine contient 2 L d’eau, on y verse
★★ 3 pots d’eau de 1 L puis on en retire
10
INCONTOURNABLE
(ou 1 dizaine et 28 dixièmes). 3 Romy a construit une bande de longueur

1 L et demi.
et de préparer la compréhension de l’écriture

Trouve la quantité d’eau restante dans
27 u. Aya en a construit une de longueur
la bassine.
◗ Et inversement 12 unités et 8 dixièmes (ou 1 dizaine 10
1 u + 9 u.
128 ◗ 10
a. Quel est l’écart de longueur entre
CALCULER DES SOMMES
ET DES DIFFÉRENCES
et 28 dixièmes) est égal à .
à virgule.
les deux bandes ?
10 b. Quelle est la longueur totale des deux
bandes mises bout à bout ?
➜ Pour les exercices 7 à 9, donne les
réponses sous la forme de la somme d’un
◗ En synthèse, rappeler : entier et d’une fraction plus petite que 1.
– que les fractions n’ont pas toutes cette propriété, et 4 Une sportive a effectué, lors d’une épreuve
INCONTOURNABLE
★ de triple saut, un premier bond long 7 Écris les dix nombres qui suivent 45
qu’on appelle fractions décimales les fractions de déno- de 4 m et demi, un deuxième qui mesure en comptant de 7 dixièmes
en 7 dixièmes.

1 m de moins et un troisième qui fait
minateur 10 qui la possèdent (de même que les fractions 5 m de plus que le deuxième.
INCONTOURNABLE
10
de dénominateur 100, 1 000… qui seront vues plus tard). Quelle est la longueur totale de son triple 8 Écris les dix nombres qui précèdent 18
en comptant en reculant de 8 dixièmes
saut ?
– qu’avec les fractions décimales les calculs mêlant en 8 dixièmes.
entiers et fractions sont facilités : on peut par exemple 9 Calcule :

les poser en colonnes dans un tableau de numération en a. la somme des nombres inscrits sur les
étiquettes de même couleur
utilisant, entre autres, le fait que 1 unité = 10 dixièmes ◗ AJOUTER, SOUSTRAIRE DES DURÉES,
DES CONTENANCES
b. la différence entre ces nombres
pour placer la retenue. 5 Chaque équipe d’un relai 4 × 100 m, est

2 dizaines
13 unités
2 dixièmes
7 unités et 3 dixièmes
★ composée de 4 coureurs, qui parcourent
chacun 100 m. 2 1
40 + 27 +
Voici les temps de l’équipe verte : 10 10
13 secondes et 7 dixièmes
Premier coureur
de seconde
Énigme
Deuxième coureur 14 secondes
Troisième coureur
de secondes
Quatrième coureur
de secondes 47 48 49 181
a. Quel écart de temps sépare le coureur
le plus rapide du coureur le plus lent ? Une tortue bleue est située à :
b. Quel est le temps réalisé par cette • 14 unités et 8 dixièmes d’unité du repère 47 ;
équipe sur 400 mètres ? • 165 dixièmes d’unité du repère 48 + 7 .
10
En face de quel repère se trouve la tortue ?
soixante-dix-sept • 77
072-088-Unite 5.indd 77 24/01/2020 10:25
19
Nos choix pour …
◗ Les principales connaissances et compétences sont relatives à la désignation des nombres entiers et décimaux
(en chiffres et en lettres). Elles peuvent être résumées par le schéma suivant :
Écriture en chiffres
Pour les grands nombres entiers, le passage entre écriture Les représentations figurées des nombres aident à comprendre
chiffrée et désignation orale suppose la maitrise la valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture
des différentes classes (unités, milliers, millions). chiffrée et les relations entre unités de numération.
Pour les nombres décimaux, ce passage suppose Elles aident également à distinguer des notions telles
la connaissance de la valeur des chiffres ou que chiffres des dizaines ou des dixièmes et nombres
groupes de chiffres situés à droite de la virgule. de dizaines ou de dixièmes.
Écriture en lettres
Représentation figurée
Lecture
Les représentations figurées permettent
de renforcer la signification de termes
comme « milliers », « dixièmes »...
◗ La compréhension des systèmes d’écriture et de lecture des nombres sous-tend celle de la plupart des
connaissances relatives à ces nombres (comparaison, calcul…). Elle s’étend en CM1 aux nombres entiers
jusqu’au milliard et aux décimaux ayant, au plus, deux décimales.
Trois aspects importants peuvent être soulignés dans l’approche proposée par Cap Maths :
Le matériel de numération illustre les relations

L’accent est mis sur la compréhension entre unités de numération. Il est organisé
du système d’écriture chiffrée des nombres pour faciliter la compréhension du
entiers ou décimaux découpage de l’écriture des entiers en
CapMaths CM1 CapMaths CM1
tranches de 3 chiffres à partir de la droite.
1 UNITÉ 1 - Apprentissage 2
Guide p. 11
© Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Guide p. 11
Matériel de numération Matériel de numération

(unité, dizaine, centaine, millier, dizaine de milliers) (centaine de milliers, million)
La compréhension de l’écriture chiffrée des
Usage multiple
Usage multiple
entiers, aussi bien que des décimaux, reposent

sur deux principes :
• la valeur d’un chiffre est déterminée par
le rang qu’il occupe dans l’écriture chiffrée ;
• il existe des relations « décimales » entre
les unités de numération (unité, dizaine, centaine,
dixième, centième) : ce sont des rapports 10,
100, 1000…
001-109-Materiel CM1.indd 2 20/04/2017 16:27 001-109-Materiel CM1.indd 3 20/04/2017 16:27
> Pour l’exemple, voir Fiches matériel 38 et 39.
20
La numération décimale
(nombres entiers et décimaux)
En écriture décimale, les techniques de calcul L’écriture à virgule est présentée comme
posé en colonnes mises en place sur les un codage de fractions décimales (dixièmes
entiers se prolongent aux décimaux puis centièmes)
Je cherche Les bandes accolées

SITUATION POUR INTRODUIRE L’ÉCRITURE À l’aide d’une règle graduée en dixièmes, Romy a construit
À VIRGULE quatre bandes de couleurs et de longueurs différentes.
9
Je vais mettre les 4 bandes
bout à bout
pour faire une longue bande.
1 u + u
Les élèves doivent ajouter les longueurs 10 Je me demande
combien elle va mesurer
en unités u…
26
de différentes bandes données sous la forme 10
u
d’une fraction décimale, d’un entier ou d’une 2u
somme des deux. Ils peuvent pour cela : 7

10
u
• poser des opérations dans un tableau Moi j’écris les longueurs

de chaque bande
de numération en utilisant la décomposition Pour répondre,
moi je fais une opération avec des nombres à virgule
dans un tableau (par exemple j’écris 1,9 pour 1 u + 9 u).
des nombres donnés en unités de numération ; de numération.

Je pose ensuite l’opération.
10
• effectuer l’opération sans tableau

A Quelle est la longueur de la longue bande C Milo a construit une bande qui mesure
de numération en essayant de coder que Romy veut réaliser ? Pose l’opération
28 u + 3 u et une autre qui mesure 157 u.
comme Tom.
les longueurs avec une écriture à virgule.
10 10
B Comment Aya a-t-elle écrit les longueurs Trouve la longueur des deux bandes
de chaque bande ? Écris comment elle mises bout à bout en utilisant la méthode
a posé ensuite l’opération. de ton choix.
La compréhension de l’écriture à virgule repose sur la connaissance de la valeur des chiffres qui la composent :
• la virgule est un indicateur (et non un séparateur) : elle signale le chiffre des unités,
ce qui détermine le rang des autres chiffres ;
• la signification fractionnaire de l’écriture à virgule est rappelée par une lecture signifiante
du nombre, celle-ci est à privilégier.
Exemple :
2,3 ➞ se lit 2 unités 3 dixièmes ou 23 dixièmes
La mise en place de techniques de comparaison

La procédure de comparaison mise en avant pour
de nombres entiers ou décimaux repose sur la
les entiers est prolongée aux décimaux
compréhension de leur écriture décimale.
DICO Parcourir les écritures chiffrées de nombres

19 Comparer des nombres décimaux
à partir de la gauche en comparant la valeur
Pour comparer deux nombres décimaux, il faut :
– regarder les chiffres en commençant par le rang le plus élevé. respective de chacun de leurs chiffres permet
Si à ce rang un des deux nombres ne comporte pas de chiffre, on considère que le chiffre est 0 ;
– s’arrêter dès que deux chiffres de même rang sont différents. de les comparer.
Le nombre qui a le chiffre le plus important est le plus grand des deux nombres.
Exemples :
Comparer 0,53 et 0,7
Tu peux donc écrire :
0,53 < 0,7.
2 016 > 203 ➞ parce que 2 016 comporte
On dit aussi : 0,53 est
0,53 k 5 dixièmes 3 centièmes inférieur à 0,7. des milliers alors que 203 n’en comporte pas.
0,7 k 7 dixièmes 20,16 < 20,3 ➞ parce que 20,16 et 20,3
0,53 contient moins de dixièmes que 0,7. comportent le même nombre de dizaines
Donc 0,53 est plus petit que 0,7.
et d’unités, mais 20,16 comporte moins
de dixièmes que 20,3 (et 6 centièmes,
c’est moins que 1 dixième).
> Pour l’exemple, voir Dico maths 19.
21
Nos choix pour …
◗ Lechamp multiplicatif regroupe tous les apprentissages relatifs à la multiplication, à la division

et à la proportionnalité.
Le travail est centré sur le sens des opérations (problèmes élémentaires), la mémorisation de faits
numériques, le développement de stratégies de calcul réfléchi (purement mental ou en ligne)
et celui de techniques de calcul posé en colonnes.
Le sens de la multiplication et celui de la

division s’enrichissent progressivement
Je cherche Les tours de Dubaï Au CM1, les élèves résolvent des problèmes en utilisant
La ville de Dubaï, aux Émirats arabes unis,
possède plus de 460 gratte-ciels dont le plus la multiplication, notamment dans des problèmes de
haut du monde : la tour Burj Khalifa.
En voici quelques-uns :
comparaison où il s’agit de trouver une quantité un
certain nombre de fois plus grande qu’une autre.
Al Mass Tower Marina Pinaccle Princess Tower Burj Khalifa Les problèmes de partage ou de répartition équitable
environ 138 m environ 276 m environ 414 m environ 828 m
Tom, Milo, Aya et Romy pensent chacun à un de ces gratte-ciels. dans lesquels il faut trouver le nombre de parts ou la
Sa hauteur Sa hauteur Il est deux fois
est trois fois
celle du Marina
Pinaccle.
est le sixième
de celle du Burj
Khalifa.
plus haut
que l’Al Mass
Tower.
Il est trois fois
moins haut que le
Burj Khalifa.
valeur de chaque part sont mis en lien avec la division.
Ils sont résolus par addition, soustraction ou multiplication
A À quel gratte-ciel pense : a. Tom ? b. Milo ? c. Aya ? d. Romy ? et commencent à l’être par l’opération division.
B L’Al Mass Tower est moins haut que la Princess Tower.
a. De combien de mètres est-il moins haut qu’elle ?
b. Combien de fois est-il moins haut qu’elle ?
C Tom dit que la hauteur de la tour Montparnasse à Paris est le quart de celle
du Burj Khalifa. Romy lui répond : « Tu as presque raison mais à 3 m près. »
Quelle peut être la hauteur de la tour Montparnasse ?
> Pour l’exemple, voir Guide, Unité 6,

Apprentissage 2, p. 213.
Le lien entre multiplication et division est Les élèves apprennent à passer du registre « partagé »
enseigné en même temps que s’élaborent au registre « combien de fois ... dans ... ? » et
des stratégies de calcul réfléchi réciproquement.
Je cherche Des quotients et des restes Le calcul réfléchi s’appuie sur une bonne maitrise des
Tu dois trouver les réponses sans poser d’opération
en colonnes et sans utiliser ta calculatrice. Avec 87
faire 7 paquets
, tables de multiplication, dont la mémorisation continue
identiques ?
à être entrainée. La connaissance des tables doit permettre

A Trouve le quotient et le reste de 87 divisé
par 7. Vérifie ta réponse en faisant un calcul.
Avec 87 ,
B Trouve le quotient et le reste de chaque faire des paquets
division. Vérifie tes réponses en faisant
un autre calcul.
de 7 ?
de répondre à des questions du type « combien de fois
87, c’est combien
a dans b ? » ou « b divisé par a ? ».

a. 69 divisé par 3 de fois 7 ?
b. 69 divisé par 30
c. 69 divisé par 9
C Trouve le quotient et le reste de chaque division.
Vérifie tes réponses en faisant un autre calcul. Les stratégies de calcul prennent appui sur des propriétés
a. 245 divisé par 10 d. 100 divisé par 15
b. 100 divisé par 9
c. 75 divisé par 15
e. 52 divisé par 4
f. 150 divisé par 12 des opérations :
• la commutativité de la multiplication :
> Pour l’exemple, voir Guide, Unité 8,
35 fois 12, c’est aussi 12 fois 35 ;
Apprentissage 3, p. 285.
• l’associativité de la multiplication :
12 fois 35, c’est (3 fois 4) fois 35, c’est aussi 3 fois (4 fois 35) ;
• la distributivité de la multiplication sur l’addition :
12 fois 35, c’est 10 fois 35 plus 2 fois 35 ;
• la décomposition additive du dividende d’une division :
84 divisé par 4, c’est 80 divisé par 4 plus 4 divisé par 4.
22
La multiplication
et la division
La maitrise de techniques de calcul posé nécessite Le calcul posé avec des entiers est
à la fois la compréhension des étapes de calcul stabilisé pour la multiplication (en colonnes)
et un entrainement et abordé pour la division (avec potence)
Je cherche Le partage des points La compréhension

◗ PARTAGER DES QUANTITÉS
ÉQUITABLEMENT
des techniques s’appuie, d’une part
Pour les questions A et B, tu dois trouver
sur la maitrise de la numération décimale positionnelle
INCONTOURNABLE
les réponses sans poser d’opération et sans utiliser 1 cent cent un
la calculatrice. Tu peux utiliser des jetons découpés
et, d’autre part, sur la connaissance de certaines
cent cent un
et faire des échanges, si nécessaire.
un
A Quatre joueurs se partagent équitablement un un
les points qu’ils ont gagnés.
Dessine la part de chaque joueur.
propriétés des opérations travaillées en calcul réfléchi.
un
un
un
cent dix Quatre joueurs se partagent équitablement
cent dix
cent cent dix dix un

Pour la multiplication :
Quelle sera la part de chacun ?
dix
•2 la distributivité de la multiplication sur l’addition

cent dix dix dix un
INCONTOURNABLE
mille dix
B Six joueurs se partagent équitablement les points qu’ils ont gagnés. mille
5 centaines 5 dizaines 7 unités permet d’expliquer la présence de différentes lignes
mille
mille dix
Écris le nombre de centaines, dizaines et unités que chacun recevra, un
C
la valeur de sa part et ce qu’il restera après le partage.
dans le calcul posé ;
un
un
un
Milo vient d’apprendre à calculer une division en posant une opération. un
Il a commencé à diviser 986 par 4. Observe sa méthode.
C’est une manière de mettre en forme les partages que tu as faits dans les exercices précédents. • l’associativité explique le décalage (marqué par
Trois joueurs se partagent équitablement
On l’appelle la méthode de la potence.
a. Recopie et termine sa division.
b. Quel est le quotient et quel est le reste de la division de 986 par 4 ?
des 0) sur les lignes de calculs donnant des produits
Quelle sera la part de chacun ?
Je peux diviser 9 centaines par 4. c d u ★

3
par un multiple de 10, 100 ou 1 000 ...
2 milliers
7 dizaines
3 centaines
8 unités
Le quotient aura donc des centaines, des dizaines
et des unités : il sera écrit avec 3 chiffres. – 8

9 8 6 4
2
Pour laqu’ilsdivision
Cinq joueurs se partagent équitablement
les points ont gagnés.
Écris le nombre de milliers, de centaines,
9 centaines divisées par 4, cela fait 2 centaines 1 8 c d u • Le choix estde chaque
faitpart.
de dizaines et d’unités que chacun
recevra, puis la valeur d’utiliser la décomposition additive
au quotient car 2 x 4 = 8. –
4 du dividende en unités de numération pour
Huit joueurs se partagent équitablement
Par soustraction, il reste 1 centaine qui représente
★★ 425 points.
10 dizaines.
Avec les 8 dizaines de 986, cela fait 18 dizaines à

–
présenter laledivision
a. Quelle sera la part de chacun ?
b. Que restera-t-il après partage ? posée comme étant une suite
diviser par 4. Etc.
★★
de partages successifs en parts égales, où les restes
5 Sept joueurs se partagent équitablement
1 000 points.
a. Quelle sera la part de chacun ?
intermédiaires non partageables sont à chaque fois
b. Que restera-t-il après le partage ?
échangés contre des unités de rang inférieur.

Multiplier un nombre par 10 revient, pour son

La multiplication et la division par 10 sont
écriture en chiffres, à donner à chacun des chiffres
étendues aux décimaux
qui le composent une valeur 10 fois plus grande.
DICO
36 Multiplier et diviser un nombre par 10, 100...
L’accent est mis sur les effets la multiplication
Lorsqu’on multiplie un nombre par 10, 100, 1 000…, chacun de ses chiffres prend une valeur
ou de la division par 10, en lien avec le sens
10 fois, 100 fois, 1 000 fois… plus grande.
de ces opérations.
milliers centaines dizaines unités , dixièmes centièmes L’utilisation d’un « glisse-nombre » illustre les
207 × 10 = 2 070 2 0 7
2 0 7 0 changements de valeurs qui s’opèrent sur chaque
2
2,45 × 100 = 245
chiffre.
4 5
2 4 5
13,4 × 100 = 1 340 1 3 4

1 3 4 0
Lorsqu’on divise un nombre par 10, chacun de ses chiffres prend une valeur 10 fois plus petite.
milliers centaines dizaines unités , dixièmes centièmes

4 500 : 10 = 450 4 5 0 0
4 5 0
2,8 : 10 = 0,28 2 8
0 2 8
23
Nos choix pour …
◗ Les principales connaissances et compétences relatives au domaine des Grandeurs et Mesures travaillées
au CM1 s’organisent autour de quatre axes : la construction de la grandeur aire et de sa mesure,
la compréhension de la notion de périmètre et sa distinction avec la notion d’aire, la connaissance des unités
du système décimal de mesure (pour longueur, contenance et masse) et des relations entre ces unités,
l’utilisation des différentes unités de durée et la construction de procédures permettant de résoudre
des problèmes liés aux durées.
Deux surfaces ont même aire si elles peuvent

La grandeur aire est construite avant se superposer directement ou après certaines
sa mesure transformations licites (découpage et réorganisation
d’une des surfaces ou des deux).
• La grandeur est construite dans des problèmes de

CONSTRUIRE LA GRANDEUR AIRE
CapMaths CM1
comparaison portant sur des surfaces résolus par

Guide p. 58
Les papiers à motifs
° On veut décorer la superposition ou découpage et recollement, au moyen

Entrainement
Recherche
surface A avec le d’actions d’abord effectives, puis mentales.

papier d’une surface 2
3
• La mesure de l’aire est ensuite introduite, les surfaces étant
à motifs. Attention, la pavées par une surface dont l’aire est choisie comme unité.
surface A doit 4
• La notion d’aire est introduite assez tôt dans l’année

être entièrement A
de CM1. Les longueurs et les aires sont des contextes

5
décorée avec un seul

privilégiés pour des activités mettant en jeu les nouveaux
motif. Pour utiliser
nombres que sont les fractions simples, puis décimales et
une surface 6
les nombres à virgule.

à motifs, on peut la découper, déplacer des 001-109-Materiel CM1.indd 11 20/04/2017 16:27
morceaux, les assembler. Chacune des surfaces 1 • Le calcul de l’aire d’une surface rectangulaire est
et 6 permet-elle de décorer la surface A ? étudié au CM2 en lien avec l’apprentissage d’unités
conventionnelles de mesure d’aire.
Le périmètre d’une surface est compris Aire et périmètre sont des notions indépendantes.
comme une longueur : celle de son En particulier, deux surfaces peuvent avoir même aire
contour
CapMaths CM1
et des périmètres différents, et inversement.
Guide p. 256
Compas et périmètres
C À vue d’œil, sans mesurer, saurais-tu dire si c’est le rectangle ou le carré qui a le plus
grand périmètre ?
• La notion de périmètre est travaillée dans un problème de comparaison.
Recherche
Les élèves doivent comparer des périmètres sans les mesurer. Pour

N K G
N K G
M
M
O
O
B cela, ils apprennent à utiliser le compas pour reporter des longueurs
et construire des segments de même longueur que des lignes brisées
P
P B
A
Réponse : ...................................................
A
.........................................................................
fermées.
C
.........................................................................
.........................................................................
......................................................................... C
D
• Les élèves mesurent des périmètres de polygones, en ajoutant
D Avec ton compas
D uniquement, construis sur les demi-droites ci-contre :
les longueurs de leurs côtés et expriment leur mesure dans une unité
a. un segment [KL] qui a la même longueur que le périmètre du rectangle.
b. un segment [GH] qui a la même longueur que le périmètre du carré.
Avais-tu vu juste ? .................................................................................................................. adaptée en utilisant si besoin les relations entre unités usuelles.
......................................................................................................................................................
E a. Mesure les côtés du rectangle et calcule son périmètre. • Des situations spécifiques au CM1 et au CM2 amènent à distinguer
Exprime-le en cm et mm.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
périmètre et aire pour une même surface.
b. Mesure les côtés du carré et calcule son périmètre.
Exprime-le en cm et mm.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
001-106-Materiel CM2.indd 32 27/04/2017 17:30
24
Les grandeurs
et les mesures
Les relations entre unités de mesure sont les mêmes Les unités de mesure s’inscrivent dans
qu’entre unités de numération. un système décimal
DICO
47 Mesurer des longueurs
• Dans la continuité du cycle 2, les élèves renforcent
Pour mesurer les longueurs, différents instruments
leurs connaissances relatives aux différentes
sont utilisés : règle graduée, double-décimètre,
mètre ruban, double-mètre, décamètre, grandeurs : longueur, masse, contenance. Ils effectuent
double-décamètre.
Leur nom évoque souvent leur longueur. des mesurages avec des instruments adaptés
Le compteur kilométrique d’une voiture mesure
la distance parcourue en kilomètres. et utilisent les unités conventionnelles (mètre,
Les unités de longueur litre, gramme). Il est important que les élèves
Les multiples du mètre Les sous-multiples du mètre aient un ordre de grandeur pour ces unités,
kilomètre
(km)
hectomètre
(hm)
décamètre
(dam)
décimètre
(dm)
centimètre
(cm)
millimètre
(mm) en se référant aux instruments de mesure pour
1 000 m 100 m 10 m
1 m = 10 dm 1 m = 100 cm 1 m = 1 000 mm les longueurs (double décimètre, mètre pliant…)
1 millier de m 1 centaine de m 1 dizaine de m
1 m 1 m 1 m ou en mémorisant des grandeurs dans leur
1 000 10 100
L’unité légale est le mètre (m).
La règle du tableau mesure 1 m. 1 dixième de m 1 centième de m 1 millième de m environnement : « la hauteur de la porte fait 2 m, une
1 km = 10 hm ; 1 hm = 10 dam ; 1 dm = 10 cm ; 1 cm = 10 mm.
brique de lait contient 1 L... »
• L’objectif principal au CM1 est la compréhension du caractère décimal du système international d’unités.
Il s’agit de comprendre la signification des préfixes utilisés pour dénommer les multiples et sous-multiples
du mètre, gramme, litre : kilo ➝ millier ; hecto ➝ centaine ; déca ➝ dizaine ; déci ➝ dixième ; centi ➝ centième ;
milli ➝ millième.
Les élèves doivent savoir s’y référer pour réaliser des conversions.
• Des situations de dénombrement de cubes identiques dans des assemblages en trois dimensions permettent
d’aborder la notion de volume.
Les problèmes élémentaires sont de deux types : Pour résoudre des problèmes portant sur
calcul de la durée écoulée entre deux instants les durées, les procédures sont personnelles.
donnés et détermination d’un instant à partir Elles s’appuient sur les relations connues
de la connaissance d’un instant et d’une durée. entre unités
UNITÉ
Durées en heures et minutes
• C’est en résolvant des problèmes issus de la vie courante que
8 apprentissage 5
FRANCE
les élèves construisent de nouvelles significations et des méthodes
Je cherche Horaires de train
de calcul. Des schémas représentant le temps de manière
SUISSE
Genève
Milo habite Toulouse et veut se rendre à Paris en train Lyon Milan
pour y arriver le soir. Il consulte les horaires de train.
TOULOUSE > PARIS

Grenoble
linéaire permettent de visualiser la chronologie des événements
Turin
et de donner du sens aux procédures utilisées qui doivent être

TRAJET 1 Toulouse Matabiau 13 : 41 TGV 8552
Paris Montparnasse 19 : 00 Réservation obligatoire Rome
I TA L I E
TRAJET 2 Toulouse Matabiau 16 : 22 TER 4758
expliquées collectivement en synthèse des activités.

Bordeaux St-Jean 18 : 28
Bordeaux St-Jean 18 : 48 TGV 8468

Paris Montparnasse 21 : 45 Réservation obligatoire
TRAJET 3 Toulouse Matabiau

Paris Austerlitz
16 : 51
23 : 11
TER 3690
Réservation obligatoire
Exemple : pour calculer la durée écoulée entre 8 h 15 et 9 h 30,
une procédure possible est :
A Quelle est la durée du trajet 1 ? D Milo souhaite que le trajet dure le moins 2 Voici les horaires du trajet de Lyon à Rome
longtemps possible. en passant par Grenoble et Turin.
B Quelle est la durée du trajet 3 ? Quel trajet doit-il choisir ?
À quelle heure va-t-il donc prendre le train 11 h 14 LYON PART DIEU
C
de 8 h 15 à 9 h ➞ il s’écoule 45 min,
Pour le trajet 2 :  TER 17615
a. Quelle est la durée du voyage à Toulouse ? 12 h 38 GRENOBLE GARE
de Toulouse à Bordeaux ? E Aya dit qu’en prenant le train à 8 h 04, 12 h 52 GRENOBLE GARE
b. Quelle est la durée du voyage le trajet dure 5 heures 59 minutes.
 TGV 9245
de 9 h à 9 h 30 ➞ il s’écoule 30 min,
16 h 15 TORINO PORTA SUSA
de Bordeaux à Paris ? À quelle heure ce train arrive-t-il à Paris ?
c. De combien de temps dispose-t-on 17 h 12 TORINO PORTA SUSA
pour changer de train à Bordeaux ?  ITALO 9977
21 h 04 ROMA TIBURTINA
d. Quelle est la durée totale du voyage
de Toulouse à Paris ?
donc de 8 h 15 à 9 h 30 ➞ il s’écoule 45 min + 30 min,
a. Quelle est la durée du voyage de Lyon
à Grenoble ?
b. Quelle est la durée du voyage
Je m’entraine soit 45 min + 15 min + 15 min, soit 1 h 15 min.

de Grenoble à Turin (Torino) ?
c. Quelle est la durée du voyage de Turin
à Rome ?
◗ CALCULER DES DURÉES DICO
00
d. Quelle est la durée du voyage de Lyon
jusqu’à Rome (Roma) ?
1
Voici les horaires du trajet de Toulouse à Paris en passant par Brive-la-Gaillarde e. Dispose-t-on de plus d’une demi-heure
a. Pour ce trajet, quelle pour changer de train à Grenoble ?
 TOULOUSE MATABIAU 13 : 49 Train 4758 est la durée du voyage entre à Turin ?
 BRIVE-LA-GAILLARDE 16 : 02 Toulouse et Brive ? f. Dispose-t-on de plus d’une demi-heure
b. Quelle est la durée du pour changer de train ?
 BRIVE-LA-GAILLARDE 16 : 17 Train 8468 voyage entre Brive et Paris ?
c. Quelle est la durée totale
 PARIS MONTPARNASSE 20 : 11 réservation obligatoire
du voyage de Toulouse à Paris ?
134 • cent-trente-quatre
123-140-Unite 8.indd 134 21/01/2020 14:21
25
Nos choix pour …
◗ Endébut de cycle, dans le prolongement du travail engagé dans la deuxième moitié du cycle 2, la reconnaissance
des objets géométrique, d’abord perceptive, est complétée en contrôlant leurs propriétés à l’aide
des instruments. Dans la seconde moitié du cycle, un basculement très progressif s’opère vers une géométrie
où la déduction prend le pas sur le recours aux instruments.
Certaines notions s’enrichissent L’enseignement en cours moyen vise une première maitrise
de nouveaux aspects et de des objets géométriques usuels et des relations élémentaires
nouvelles notions sont introduites qui fondent la géométrie du collège.
Des notions sont enrichies :

SITUATION POUR CARACTÉRISER
DES DROITES PARALLÈLES • celle d’angle droit associée jusque-là aux « coins » du carré,
à un « coin » de l’équerre, s’élargit à l’aspect « quart de plan »
• Présenter la situation et la tâche.
CapMaths CM1
et « quart de tour » ;
Guide p. 190
Construction d’une voie ferrée

° Sur la fiche A Des shadoks ont construit plusieurs tronçons d’une voie ferrée.
• celle de symétrie axiale où, à la notion de figure ayant un axe

Pour chaque tronçon, les shadoks ont-ils posé les rails correctement ?
Recherche
Recherche
Expliquez votre réponse.
sont dessinés Tronçon 1 La pose est correcte La pose est incorrecte
de symétrie, vient s’ajouter celles de deux figures symétriques

trois tronçons
par rapport à une droite.
d’une voie de
Explication : ......................................................................................................................................................
chemin de fer.
Tronçon 2 La pose est correcte La pose est incorrecte
Plusieurs notions sont introduites en CM1 :
Pour chaque • celle de droites perpendiculaires définies comme deux droites
tronçon, vous qui se coupent en formant un angle droit et qui de fait en forment
Explication : ......................................................................................................................................................
Tronçon 3 La pose est correcte La pose est incorrecte
devez décider quatre ;

si les rails ont Explication : ......................................................................................................................................................
• celle de droites parallèles vues comme des droites
été posés 001-109-Materiel CM1.indd 49 20/04/2017 16:27
d’écartement constant ;
correctement ou non. • celle d’angle qui se caractérise par l’ouverture de ses côtés ;
Pour certains tronçons, seule la mesure • celle de prisme droit venant après l’étude en cycle 2 du cube, du
de l’écartement permet de décider. pavé droit, de la pyramide.
> Pour l’exemple, voir Guide, Unité 5, Apprentissage 6, p. 193
Les savoirs spatiaux et géométriques se construisent

Les savoirs sont introduits dans
dans des situations où ils apparaissent comme les outils
des situations qui leur donnent du sens
indispensables à la résolution du problème posé.
SITUATION POUR INTRODUIRE L’ANGLE

• Les élèves ont le dessin d’une petite tarte partagée
en 3 parts égales.
morceau
° Vous devez partager la grande tarte très précisément en trois parts
de calque
égales. Vous pouvez utiliser le petit morceau de calque que je vous
ai distribué et votre règle graduée.
• Les situations proposées sont construites de façon à permettre à l’élève, au-delà de la simple manipulation,
de faire des essais, chercher, émettre des hypothèses, les tester, argumenter.
• Dans les problèmes de construction, une production peut être jugée acceptable alors que l’élève
n’a pas mobilisé les propriétés de la figure et une production peut être rejetée bien que le raisonnement soit
correct, parce que les tracés sont imprécis. Discuter les procédures de construction est donc essentiel.
26
L’espace
et la géométrie
Il recouvre trois aspects : verbal (oral ou écrit),

« visuel » (représentation d’un objet géométrique Le langage géométrique prend différentes
sous la forme d’un dessin, d’un schéma) formes
et symbolique.
• L’essentiel du travail de formulation, d’argumentation et

SITUATION POUR CARACTÉRISER
de formalisation demeure oral. Il s’appuie fréquemment
CERTAINS POLYÈDRES
sur la production d’écrits individuels ou de groupes, qui
• Des polyèdres classés en quatre groupes
sont discutés et précisés.
sont remis à chaque équipe. Le premier
• L’utilisation de dessins et de schémas est fondamentale
groupe contient des pyramides, le 2e des
en géométrie pour représenter les objets abstraits que
cubes et des pavés droits, le 3e des prismes
sont les figures géométriques (objets de la pensée).
droits et le 4e des polyèdres ne pouvant pas
Ainsi une droite, qui par essence est infinie, est matérialisée
être classés dans les trois premiers groupes.
par un trait rectiligne nécessairement limité. Un schéma
• Formuler la tâche :
à main levée peut s’avérer précieux pour se faire une idée
° Quelles sont les propriétés des polyèdres
d’une figure à partir d’un texte, avant de passer à sa
qui ont permis de les placer ensemble dans réalisation avec les instruments.
chacun des groupes ? Vous écrirez pourquoi
• Les notations symboliques, en nombre restreint, sont
ces polyèdres ont été mis ensemble.
toujours accompagnées de leur désignation verbale : droite
(AB), segment [EF], longueur MP. Seul le codage de l’angle
droit est utilisé en CM1.
L’initiation à la programmation permet

Les élèves apprennent à programmer
de consolider des compétences spatiales
le déplacement d’un personnage à l’écran.
et d’enrichir des connaissances géométriques
• Notre choix s’est porté sur le logiciel de programmation

SITUATION POUR INITIER
Géotortue, qui est proche de Scratch mais sans le superflu
À LA PROGRAMMATION
pour une utilisation dans le champ mathématique.
Écris un programme pour construire cette
• L’initiation à la programmation se fait en commandant
figure faite d’un carré et de deux rectangles.
la construction sur un écran de figures ou d’assemblages
de figures géométriques élémentaires (carrés et rectangles
notamment). Elle est l’occasion de consolider la maitrise
200 de leurs propriétés. Les caractéristiques du logiciel
200
permettent d’aborder un nouvel aspect de l’angle droit
100 associé à un « quart de tour », ce que ne permet pas
l’espace de travail « papier-crayon ».
100 • La programmation du déplacement d’un personnage
100 permet de consolider la capacité à se décentrer, pour
se mettre à la place de celui qui se déplace.
100
> Pour l’exemple, voir Unité 4, Géométrie sur écran
hatier-clic.fr/CM1capgecran04
.
27
Utilisation du glisse-nombre
◗ Le« glisse-nombre » est un outil permettant d’illustrer le fait que lorsque l’on multiplie (ou divise)
un nombre par 10, 100, 1 000… les chiffres qui composent le nombre prennent une valeur 10 fois,
100 fois, 1 000 fois… supérieure (ou 10 fois, 100 fois, 1 000 fois… inférieure) et donc se déplacent
dans le tableau de numération de 1, 2, 3 rangs vers la gauche (ou vers la droite).
Illustration de 2,16 × 1 000 : déplacement chiffre par chiffre

Le glissement des chiffres vers la gauche peut se faire en 1 fois de 3 rangs (multiplication par 1 000)
ou en 3 fois de 1 rang à chaque fois (multiplication par 10, puis par 10, puis par 10)
0 0 0 0 0 2, 1 6 0
CENTAINES DIZAINES
MILLIERS CENTAINES DIZAINES UNITÉS DIXIÈMES CENTIÈMES MILLIÈMES
DE MILLIERS DE MILLIERS
CLASSE DES MILLIERS CLASSE DES UNITÉS SIMPLES
2 unités × 1 000 = 2 000 unités = 2 milliers
0 0 2 0 0 0, 1 6 0
CENTAINES DIZAINES
1 dixième × 1 000 = 1 000 dixièmes = 100 unités = 1 centaine
0 0 2 1 0 0, 0 6 0
CENTAINES DIZAINES
6 centièmes × 1 000 = 6 000 centièmes = 60 unités = 6 dizaines
0 0 2 1 6 0, 0 0 0
CENTAINES DIZAINES
28
Illustration de 2,16 × 1 000 : déplacement des chiffres groupés
0 0 0 0 0 2, 1 6 0
CENTAINES DIZAINES
216 centièmes × 1 000 = 216 000 centièmes = 2 160 unités
0 0 2 1 6 0, 0 0 0
CENTAINES DIZAINES
◗ Des« chapeaux mesures » peuvent s’adapter sur le glisse-nombre pour illustrer les relations entre unités
conventionnelles et unités de numération.
IIllustration avec le mètre et ses multiples

km hm dam m dm cm mm
CENTAINES
DE MILLIERS
DIZAINES
DE MILLIERS
CLASSE DES MILLIERS
MILLIERS CENTAINES DIZAINES
CLASSE DES UNITÉS SIMPLES
UNITÉS
, DIXIÈMES CENTIÈMES MILLIÈMES
29
Présentation du logiciel
1 Qu’est-ce que GéoTortue ? Exemples :

GéoTortue est un logiciel libre inspiré du langage LOGO av 100
pour enseigner les mathématiques et l’algorithmique.
Il a été développé au sein de l’IREM de Paris-Nord
(http://www-irem.univ-paris13.fr).
Le logiciel existe sous deux versions qui peuvent être
téléchargées depuis le site GéoTortue (http://geotortue. 100 px
free.fr) et installées sur tout ordinateur. La nouvelle
version du logiciel (GéoTortue 4) apporte de nombreuses
améliorations dont certaines pourront être très utiles
dans le cadre d’une initiation à l’algorithmique.
Sur le site GéoTortue1, on trouve une aide en ligne
re 50
comprenant notamment :
● L’index des commandes avec leur description.
● Un tutoriel « Premiers pas » comprenant entre autres :
– une présentation générale et rapide du logiciel ;

– les commandes de base.
● Une présentation de l’interface où sont décrits : 50 px
– le « Bac à sable » qui est la page de travail qui s’affiche
au lancement du logiciel et qui peut être personnalisée ;
– les menus avec la présentation des différents boutons.
Au moment où ce document est rédigé, la documentation
en ligne n’est pas encore actualisée, mais cette présenta- ! Les commandes td et tg (« tourner à droite »
tion intègre les nouveautés. et « tourner à gauche »)
Pour aller plus loin dans l’utilisation de GéoTortue dans Elles doivent être suivies de la mesure en degrés
la classe, on trouve sur le site de nombreuses activités, de l’angle de rotation de la tortue.
dont certaines développées pour le cycle 3 et qui sont Exemples :
directement accessibles à l’adresse http://www-irem. av 50 ; td 30 ; av 50
univ-paris13.fr/site_spip/spip.php?rubrique53
Dans la nouvelle version 4, ces activités sont accessibles 30°
en ligne directement depuis le logiciel.
2 Les principales commandes

de GéoTortue
Plusieurs commandes peuvent être écrites sur une même
ligne. Il suffit de les séparer par un point-virgule.
! Les commandes av et re (« avancer » et « reculer »)
Elles doivent être suivies du nombre de pas que doit faire av 50 ; tg 135 ; av 50
la tortue.
Un pas de tortue mesure un pixel, c’est-à-dire qu’il n’est
pas plus grand qu’un petit point sur l’écran.
Attention, il faut placer un espace entre la commande et
le nombre de pas.
135°
1 Cette présentation a été réalisée à partir de l’aide en ligne de GéoTortue : http://geotortue.free.fr
30
GÉOTORTUE
! La commande vg (« vide graphique ») ! Les commandes bc et lc (« baisser le crayon »

Elle efface tous les tracés effectués par la tortue et la et « lever le crayon »)
repositionne au centre de l’espace graphique. La commande bc permet d’afficher la trace du dépla-
cement de la tortue.
! La commande gomme La commande lc permet de déplacer la tortue sans qu’elle
Elle efface le dernier tracé effectué et ramène la tortue laisse de trace, ce qui peut s’avérer utile pour certaines
à sa position précédente. constructions.
En sélectionnant une deuxième fois la commande Exemples :
gomme, on peut annuler l’avant-dernier tracé, ainsi de av 40 ; lc ; av 40 ; bc ; av 40
suite.
! Les commandes ct et mt (« cacher la tortue »

et « montrer la tortue ») 40 px
La tortue peut disparaitre ou réapparaitre grâce aux
commandes ct et mt.
Ces commandes peuvent être utiles lorsqu’une partie
du dessin est masquée par la tortue. 40 px
Exemple :
La tortue a-t-elle bien dessiné un triangle ? Cachons-la…
av 50 ; td 90 ; av 50 ; td 135 ; av 65
! La commande rep (« répète »)
Certaines suites de commandes peuvent être répétitives.
La commande rep (répète) permet de les écrire plus
brièvement.
Exemple :
Pour tracer un carré de côté 100 unités, les commandes :
av 100 ; td 90 ; av 100 ; td 90 ; av 100 ; td 90 ; av 100
peuvent être remplacées par :
rep 4 (av 100 ; td 90). La tortue exécute 4 fois la suite
ct de commandes entre les parenthèses.
Ce n’est pas le cas. Le plus long des côtés est trop court. Attention, il faut placer un espace entre rep et le nombre,
ainsi qu’un autre espace entre le nombre et la parenthèse
ouvrante.
31
Présentation du logiciel GÉOTORTUE
3 L’espace de travail
Nous conseillons de placer sur le bureau un raccourci du logiciel et des fichiers que les élèves auront à utiliser.
Au lancement du logiciel GéoTortue, l’écran suivant appelé « Bac à sable » s’affiche :
Le bac à sable est une interface simplifiée permettant Annuler le dernier tracé
aux débutants et aux plus jeunes de se familiariser avec Dans la version 4, un clic sur la commande gomme an-
GéoTortue. nule le dernier tracé.
Au centre, figure l’espace graphique où s’effectuent Dans la version 3, il n’est pas possible d’annuler le
les tracés et en dessous, la fenêtre de commande. dernier tracé. En cas d’erreur, il faut vider l’espace gra-
phique (vg), puis dans la fenêtre de commande, revenir
De part et d’autre de l’espace graphique, il y a deux pan- à la première ligne et appuyer successivement en bout
neaux où sont disposés des boutons qui permettent de de chaque ligne sur la touche entrée jusqu’à l’instruction
piloter la tortue à l’aide d’instructions prédéfinies. à modifier, l’effacer (voir vider la fenêtre de commande
Lorsqu’on clique sur un de ces boutons, la tortue exé- ou effacer une ligne de commande) saisir la nouvelle ins-
cute l’ordre associé et cet ordre est recopié dans la truction et taper sur la touche Entrée.
fenêtre de commande.
Vider la fenêtre de commande ou effacer une
L’objectif à terme est que l’élève saisisse directement ligne de commande
les instructions dans la fenêtre de commande. Il travail- Dans la version 4, un clic sur le bouton balai
lera alors avec le « pupitre » accessible en cliquant sur
situé en bas à droite de la fenêtre vide la fenêtre de
le bouton repéré par l’icône en haut à droite de commande.
la fenêtre. Dans la version 3, il faut tout sélectionner ou seulement
Sur la gauche, une boussole peut aider certains élèves la ligne à effacer avec la souris, puis appuyer sur la
à s’orienter et à distinguer la gauche et la droite de la touche Suppr du clavier.
tortue.
Le Bac à sable est paramétrable
Avec le curseur situé au-dessus de la boussole, on peut Pour personnaliser les panneaux, il suffit dans la barre
amener la tortue de la boussole dans la même position de menus de sélectionner « Outils » et dans ce menu :
que la tortue de l’espace graphique.
Ensuite, en fonction de la direction que l’on veut don- « Configurer le bac à sable ».
ner à la tortue dans l’espace graphique, on lit sur la
boussole s’il faut tourner vers la gauche ou la droite de Il est alors possible de supprimer ou d’ajouter des
la tortue et la mesure de l’angle à donner à la rotation. boutons avec de nouvelles commandes.
32
Pour certaines activités, le Bac à sable peut être le nom du dossier dans lequel le fichier a été placé, puis
configuré pour que l’élève n’ait à sa disposition que les dans la zone placée en dessous le nom du fichier, par
boutons qui lui seront utiles. exemple « GeoTortue_CM1_U2 ». Cliquer sur « Ouvrir »
Trois possibilités pour afficher une version reconfigu- en bas de la fenêtre. Le bac à sable configuré s’affiche.
rée du Bac à sable : ● Sans lancer le logiciel, faire un clic droit sur le fichier
Imaginons que nous ayons reconfiguré le Bac à sable « GeoTortue_CM1_U2 » et sélectionner « Ouvrir avec ».
et que nous ayons sauvegardé cette configuration sous Sélectionner le logiciel GéoTortue. Le bac à sable confi-
le nom « GeoTortue_CM1_U2 ». Pour l’ouvrir : guré s’affiche.
● Si le logiciel Géotortue a été associé à l’exten-
● Lancer le logiciel en cliquant sur son icône.
En dessous de la barre de menus, cliquer sur le bouton sion de fichier « .trt », il suffit de cliquer sur le fichier
« Ouvrir un fichier sauvegardé », deuxième bouton en « GeoTortue_CM1_U2 ». Voir dans l’aide en ligne de votre
partant de la gauche. système :
Dans la fenêtre qui s’ouvre, dans la zone située dans la « Associer une application à une extension de fichiers ».
partie supérieure, sélectionner dans le menu déroulant
33
Présentation du logiciel
1 Qu’est-ce qu’Apprenti géomètre ? ! Ouverture d’un fichier

Apprenti Géomètre est un logiciel de géométrie dynamique mis Deux possibilités :
au point par le CREM (Centre de Recherche sur lÉnseignement 1. Cliquer sur l’icône d’un fichier avec l’extension « .fag »
des Mathématiques) de Belgique francophone. Il est télé- présent sur le bureau de l’ordinateur ou enregistré sur le
chargeable gratuitement à l’adresse suivante : disque dur.
https://www.crem.be/logiciel/AG 2. Après ouverture d’Apprenti géomètre, dans le menu
déroulant « Fichier », cliquer sur « Ouvrir » et sélectionner
Pour travailler l’action de la symétrie axiale sur une
un fichier avec l’extension « .fag » présent sur le bureau
figure sous son aspect global, nous avons fait le choix
de l’ordinateur ou enregistré sur le disque dur.
de recourir à Apprenti Géomètre. Le retournement de
la figure, le fait que la figure symétrique est située à la ! Menus déroulants qui seront utilisés
même distance de l’axe que la figure, qu’elle a la même
inclinaison que la figure par rapport à l’axe, sont des Aide : si une aide contextuelle ne s’affiche pas à côté
propriétés qui permettent d’anticiper et de contrôler la du curseur, cocher « Afficher l’aide ».
construction du symétrique d’une figure. L’aspect analy- Édition : seuls seront utilisés « Annuler » pour annuler la
tique de la symétrie axiale (effet sur un point, une droite, dernière action et « Supprimer » pour supprimer un objet.
etc.) sera abordé en CM2. Après avoir sélectionné « Supprimer », il faut désigner
l’objet qui doit être supprimé et faire un double-clic.
Nous n’utilisons de fait qu’une infime partie des potentia-
lités d’Apprenti Géomètre qui offre plusieurs champs de
travail pour l’enseignement des grandeurs, des mesures
et de la géométrie, au primaire et au secondaire. Apprenti
Géomètre comporte trois étages : l’un élémentaire, le « kit
standard » qui constitue le « Menu A », les deux autres
plus avancés constituent le « kit libre » qui se décline en
« Menu B » et « Menu C ». Dans le kit standard, on trouve
des familles de figures, des opérations à réaliser sur
celles-ci et des mouvements simples. Le kit libre offre en
plus des figures déformables, matière à une géométrie
dynamique et un travail sur les isométries.
Nous ne présentons ici que ce qui est utile à l’activité Préférences : seul « Formes bifaces » sera utilisé. Quand
« Figures symétriques ». Le guide de l’utilisateur peut être « Formes bifaces » est coché le recto et le verso d’une
consulté en ligne ou téléchargé au format pdf à partir du figure sont de deux couleurs différentes, comme ci-dessus,
menu « Aide » de la barre de menus. ce qui permet de visualiser le fait que la figure a été ou
non retournée.
Transformations : seront utilisés « Définir » et « Appliquer ».
2 Présentation des menus et outils Pour pouvoir construire le symétrique d’une figure par
! Ouverture d’Apprenti géomètre rapport à une droite, il faut d’abord définir quel sera l’axe
de symétrie. Pour cela, sélectionner « Définir », une fenêtre
À l’ouverture du logiciel, l’utilisateur doit s’identifier soit
s’ouvre, sélectionner « Symétrie axiale ».
en tant qu’élève soit en tant qu’enseignant. Un élève
clique sur « Élève », écrit son nom et clique sur « OK ».
34
APPRENTI GÉOMÈTRE
Ensuite, cliquer sur la droite qui sera l’axe de symétrie. ! Outils « Mouvements »
Ce sont les seuls outils qui seront utilisés.
Glisser : impulse un mouvement de translation à la figure,
ou à l’axe dans la direction du déplacement de la souris.
Pour construire le symétrique d’une figure par rapport à

un axe précédemment défini, sélectionner « Appliquer »
puis cliquer sur l’axe.
Tourner : permet d’effectuer une rotation de la figure

soit autour d’un point intérieur à la figure (son centre
de gravité), soit autour d’un sommet, ou une rotation de
l’axe autour d’un point.
Cliquer ensuite sur la figure dont on veut construire le

symétrique.
Retourner : permet de retourner la figure recto-verso.
L’outil « Zoomer » qui permet soit d’agrandir, soit de

réduire la figure ne sera pas utilisé.
Les outils « formes libres » qui permettent de réaliser
des constructions ne seront pas utilisés.
35
Pour conclure, Cap Maths, c’est …
AGIR, EXPRIMER, MÉMORISER
Cap Maths est une méthode innovante établie sur la base de données mathématiques, didactiques
et psychologiques. Elle est organisée autour de 3 axes essentiels :
AGIR : chercher, expérimenter, manipuler
La mise en place d’un nouveau savoir s’opère à partir d’un questionnement, d’un problème posé aux élèves
dans un environnement le plus souvent matériel.
Au cours de leur recherche, les élèves expérimentent des solutions, les remettent en cause, les font évoluer.
Pour cela, ils peuvent manipuler les matériels mis à leur disposition.
Cette phase de recherche est essentielle pour que le nouveau savoir prenne sens et soit mis en relation avec
les connaissances dont l’élève dispose déjà.
EXPRIMER : expliciter, abstraire
Les savoirs mathématiques sont par essence abstraits, même si, à l’école primaire, ils trouvent leurs racines
dans des problèmes portant sur des situations concrètes.
Aider les élèves dans le processus d’abstraction est donc essentiel. Cette aide passe par la verbalisation :
– par les élèves : formuler les procédures, les confronter à d’autres, argumenter, analyser des erreurs, prouver ;
– par l’enseignant : reformuler, organiser, mettre en forme oralement et à l’écrit ce qui doit être retenu.
Pour exister, les concepts mathématiques doivent être représentés. Les représentations utilisées avec les élèves
sont de trois catégories, qui doivent être constamment mises en relation :
• matérielles ou schématiques • verbales • symboliques
Avec 2 demi-unités, 1 1
u+ u=1u
2 2
on obtient 1 unité 1
ou 2 × u = 1 u
2
2
ou encore u = 1 u
2
MÉMORISER : s’entrainer, réviser, s’évaluer, consolider
Pour être disponibles, les connaissances doivent être mémorisées.

Un travail d’entrainement immédiat, de révision, de consolidation et de réinvestissement des connaissances
sur le long terme est donc indispensable.
Pour cela, l’enseignant doit pouvoir réguler et différencier certaines activités sur la base d’évaluations précises.
Celles-ci, à dominante formative, sont de plusieurs sortes : observation et analyse au quotidien des productions
des élèves, bilan préparé en fin d’unité, évaluation récapitulative à l’issue de chaque trimestre.
CHERCHER
C’est ainsi que Cap Maths permet de développer COMMUNIQUER MODÉLISER

les six compétences majeures du programme autour
desquelles s’organise l’enseignement des mathématiques. CALCULER REPRÉSENTER
RAISONNER
37
Le DÉROULEMENT
1 LE CALCUL MENTAL
Champ additif Lecture – écriture Doubles et moitiés
n Total, complément, état initial n Nombres <10 000 n Nombres simples
Champ multiplicatif Répertoire additif, calcul sur les dizaines
n Valeur totale des parts identiques,
et les centaines
nombre de parts identiques,
valeur d’une part
n Sommes, différences, compléments
Ateliers de calcul mental guide p. 67 manuel p. 20

Les dés comptent / Le quinze vainc / Des montagnes de nombres
Addition, soustraction : mémorisation, calcul réfléchi
Les RÉVISIONS et APPRENTISSAGES

RÉVISER APPRENDRE
10 ou 11 séances de 15 min 10 ou 11 séances de 45 min
Problèmes Problèmes : stratégies de résolution
Gestion de données La tirelire
– Résolution par essais et ajustements
guide p. 41 manuel p. 7 guide p. 48 manuel p. 10
Les nombres jusqu’à 999 Les nombres jusqu’à 9 999
– Unités de numération Les cubes
Nombres – Décompositions – Unités de numération : relations entre ces unités
et numération – Écriture en chiffres et en lettres – Valeur positionnelle des chiffres ; décompositions
– Ligne graduée – Comparaison, rangement
ex. 1à4 – Écriture en chiffres et en lettres
Parenthèses, calcul mental Écarts et différences
et calculatrice La course d’escargots
– Calcul réfléchi – Soustraction : propriété de conservation des écarts
(addition, soustraction, multiplication) – Calcul réfléchi de différences
Calculs – Calculatrice guide p. 54 manuel p. 14
ex. 5 et 6
Calcul de sommes et de différences
La méthode la plus rapide
– Addition, soustraction : calcul réfléchi et calcul posé
– Appui sur les propriétés des opérations et sur la numération décimale
Grandeurs La règle graduée Lecture de l’heure
et mesures – Règle graduée en cm et mm ex. 7 C’est quelle heure ?
– Lire l'heure en heures, minutes et secondes sur une horloge à aiguilles
Angles droits Polygones, carrés, rectangles
– Reconnaissance et tracé Quel est ce polygone ?
Espace ex. 1à3 – Polygones : description
et géométrie – Carrés, rectangles : construction
Géométrie sur écran
GéoTortue (1) : Découverte du logiciel hatier-clic.fr/CM1capgecran01
Je prépare mon bilan Je fais le bilan

BILAN manuel p. 18 cahier p. 8 manuel p. 19 cahier p. 8
Ateliers : Je résous à mon rythme Les maths dans la vie

PROBLÈMES n Problèmes du domaine additif manuel p. 21 n La monnaie en euros manuel p. 22
38
ZOOM sur les APPRENTISSAGES
Problèmes
• Résoudre un problème • Résoudre un problème en utilisant une stratégie adaptée.
Stratégies Procéder par une série d'essais raisonnés, en tenant compte
de résolution comportant 2 contraintes
des informations apportées par les essais précédents.
apprentissage 1
UNITÉ
1
PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage
• Valeur positionnelle • Associer diverses • Langage symbolique :

des chiffres expressions des écritures chiffrées, < >
Nombres entiers • Relations entre unités nombres (chiffrées, • Langage verbal : en
• Comparer et ranger de numération verbales, en unités unités de numération,
jusqu’à 9 999 des quantités données de numération) en lecture usuelle,
sous diverses formes • Comparer et ranger plus petit et plus grand,
apprentissage 2 des nombres inférieur et supérieur
• Langage imagé :
groupements en milliers,
centaines et dizaines
• Commutativité et • Utiliser les propriétés • Langage symbolique :

Calculs associativité pour pour calculer une somme +, –, = , parenthèses
Addition,
• Calculer des écarts l'addition ou une différence par • Langage verbal :
• Calculer des sommes • Conservation des calcul réfléchi addition, somme,
soustraction
et des différences écarts • Calculer une somme soustraction,
apprentissages 3 et 4 • Équivalence entre calcul ou une différence en différence,
d'une différence et posant les opérations complément
calcul d'un complément en colonnes
• Unités de durée : Sur une horloge Langage verbal : heure,

heure, minute, à aiguilles : minute, seconde,
Grandeurs seconde et leurs • Repérage de la horloge à affichage,
et mesures relations position des aiguilles horloge à aiguilles,
• Lire l’heure expression d’un horaire
Durées • Expression de l’horaire en heures et minutes
par ajout de minutes
apprentissage 5 par rapport à l’heure
passée ou par retrait
par rapport à l’heure
suivante
• Propriétés du carré • Identifier • Langage verbal :

et du rectangle les caractéristiques polygone, côté,
Espace • Reconnaitre un polygone relatives aux côtés et d’un polygone sommet, angle droit,
à partir d’une description, aux angles droits carré, rectangle,
et géométrie • Tracer un angle droit
longueur, largeur,
Polygones, décrire un polygone • Propriété du triangle • Reporter une longueur côtés opposés
carrés, rectangles • Construire un carré, rectangle avec une règle graduée
apprentissage 6 un rectangle • Langage symbolique :
• Construire un codage d’un angle
carré, un rectangle droit
connaissant la longueur
de leurs côtés
39
UNITÉ
1 Rituels de calcul mental

Les questions du guide sont proposées oralement aux élèves qui répondent par écrit dans leur cahier.
Des questions similaires, avec d’autres données, sont proposées dans le manuel (Mes rituels de calcul mental p. 6).
Elles peuvent être utilisées en vue de préparer les moments collectifs ou en vue d’un entrainement supplémentaire.
Problèmes Domaines additif et multiplicatif Jour 4 Nombres dictés

a. 207 b. 490 c. 90 d. 600 e. 780
● Formuler deux fois chaque énoncé. f. 98 g. 809 h. 777 i. 909 j. 990
● À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble
MANUEL : a. 400 b. 308 c. 280 d. 570 e. 186
des problèmes, exploiter les réponses des élèves : repé-
rage des erreurs de calcul, formulation des procédures en
montrant leur équivalence… Jour 5 Nombres dictés
a. 3 200 b. 1 010 c. 3 020 d. 2 186 e. 3 003
Jour 1 Domaine additif f. 9 805 g. 1 270 h. 5 000 i. 9 009 j. 9 090
(total, complément, état avant augmentation)
MANUEL : a. 4 000 b. 2 030 c. 1 200 d. 6 106 e. 1 080
a. Simon achète un bouquet qui contient 8 fleurs rouges,
7 fleurs bleues et 3 fleurs jaunes.
Combien y a-t-il de fleurs dans le bouquet de Simon ? Doubles et moitiés Nombres simples
b. Léna veut un bouquet de 12 iris. La fleuriste a déjà mis
7 iris dans le bouquet. Une bonne connaissance des doubles et moitiés est souvent utile
Combien doit-elle encore en mettre pour compléter pour le calcul mental, où ils peuvent servir de points d’appui
pour organiser un calcul.
le bouquet ?
Certains élèves confondent les termes « double » et « moitié ».
c. La fleuriste ajoute 15 fleurs dans un bouquet. Il y a Un rappel peut s’avérer nécessaire :
maintenant 20 fleurs dans le bouquet. – Le double de 6, c’est 12 car 6 + 6 = 12 ou 6 × 2 = 12.
Combien y avait-il de fleurs dans le bouquet auparavant ? Doubler, c’est prendre deux fois ou multiplier par 2.
– La moitié de 6, c’est 3 car 3 + 3 = 6, 6 divisé par 2 égale 3.
GUIDE : a. 18 fleurs b. 5 iris c. 5 fleurs Diviser par 2, c'est la même chose que prendre la moitié.
MANUEL : a. 16 fleurs b. 6 iris c. 14 fleurs La recherche des moitiés est en général plus difficile : un temps
un peu plus long peut être nécessaire pour trouver les réponses.
Jour 2 Domaine multiplicatif
(valeur totale, nombre de parts) Jour 6 Quel est le double de :
a. La fleuriste vend des bouquets de roses. Dans chaque a. 5 b. 0 c. 15 d. 40 e. 45
bouquet, il y a 5 roses. Alice achète 6 bouquets. f. 60 g. 65 h. 50 i. 200 j. 500
Combien a-t-elle de roses ? GUIDE : a. 10 b. 0 c. 30 d. 80 e. 90
b. Des bouquets contiennent 4 roses rouges et 3 roses f. 120 g. 130 h. 100 i. 400 j. 1 000
blanches. Chloé achète 6 bouquets. MANUEL : a. 8 b. 16 c. 24 d. 50 e. 60 f. 70
Combien a-t-elle de fleurs ?
c. Avec 80 roses, combien peut-on faire de bouquets Jour 7 Quelle est la moitié de :
de 10 roses ? a. 10 b. 50 c. 40 d. 70 e. 100
GUIDE : a. 30 roses b. 42 fleurs c. 8 bouquets f. 30 g. 140 h. 400 i. 500 j. 4 000
MANUEL : a. 20 roses b. 35 fleurs c. 12 bouquets
GUIDE : a. 5 b. 25 c. 20 d. 35 e. 50
f. 15 g. 70 h. 200 i. 250 j. 2 000
Jour 3 Domaine multiplicatif MANUEL : a. 10 b. 15 c. 40 d. 45 e. 50 f. 60
(valeur totale, nombre de parts, valeur de chaque part)
a. Aloïs achète 7 boites qui contiennent chacune 6 œufs. Répertoire additif Sommes, différences,
Combien d'œufs emporte-t-elle ? compléments
b. Hugo a besoin de 36 œufs.
Au CM1, les élèves devraient être maintenant capables de
Combien doit-il acheter de boites de 12 œufs ?
répondre rapidement à ce type de questions. Pour ceux qui
c. Louise a acheté 8 boites d'œufs, toutes pareilles. auraient des difficultés, des activités d’entrainement spécifiques
Elle emporte 80 œufs. doivent être proposées.
Combien y a-t-il d'œufs dans chaque boite ?
Jour 8 Calculs dictés
GUIDE : a. 42 œufs b. 3 boites c. 10 œufs a. 5 + 3 b. 8 + 7 c. 5 + 9
MANUEL : a. 48 œufs b. 2 boites c. 10 œufs
d. 2 pour aller à 10 e. 7 pour aller à 13
f. 2 pour aller à 11 g. 9 pour aller à 17
Dictée de nombres Nombres < 10 000 h. 11 – 4 i. 14 – 6 j. 16 – 7
Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. En GUIDE : a. 8 b. 15 c. 14 d. 8 e. 6
cas de difficultés, proposer des activités supplémentaires f. 9 g. 8 h. 7 i. 8 j. 9
portant sur la lecture de nombres de 2 ou 3 chiffres. MANUEL : a. 9 b. 17 c. 3 d. 4 e. 9 f. 8 g. 7 h. 7
40
Pour ceux qui auraient encore des difficultés dans ce domaine,
Calculs sur les dizaines et les centaines des activités individualisées peuvent être proposées, en s’appuyant
Sommes, différences, compléments éventuellement sur le matériel de numération.
Les calculs sur les dizaines et centaines entières s’appuient sur
la connaissance du répertoire additif. En effet, 60 + 30 peut être Jour 9 Calculs dictés
interprété comme 6 dizaines + 3 dizaines. Pour chaque question, a. 60 + 30 b. 60 + 50 c. 500 + 40
plusieurs procédures sont possibles, par exemple pour la ques- d. 20 pour aller à 80 e. 70 pour aller à 100
tion 90 pour aller à 120 : f. 90 pour aller à 120 g. 50 pour aller à 120
● Appui sur les expressions en dizaines : interpréter 90 et 120 h. 50 pour aller à 140 i. 500 pour aller à 800
comme 9 dizaines et 12 dizaines, illustré par : j. 80 pour aller à 160
UNITÉ
GUIDE : a. 90 b. 110 c. 900 d. 60 e. 30 1

f. 30 g. 70 h. 90 i. 300 j. 80
MANUEL : a. 90 b. 120 c. 800 d. 900
e. 30 f. 70 g. 50 h. 30
Il faut ajouter 3 dizaines à 9 dizaines pour obtenir 12 dizaines
(ou 1 centaine et 2 dizaines). Jour 10 Calculs dictés
● Appui sur le passage par 100, ce qui peut être illustré : a. 60 – 30 b. 60 – 50 c. 500 – 400 d. 100 – 90
– à l’aide du matériel de numération : ajouter d’abord une dizaine e. 100 – 50 f. 800 – 200 g. 140 – 70 h. 1 000 – 700
pour former une centaine, puis encore deux dizaines ; i. 1 000 – 900 j. 1 000 – 200
– par des déplacements sur une ligne numérique :
GUIDE : a. 30 b. 10 c. 100 d. 10 e. 50
90 100 120 f. 600 g. 70 h. 300 i. 100 j. 800
MANUEL : a. 50 b. 80 c. 70 d. 80
+10 +20 e. 600 f. 400 g. 500 h. 900
+30
Remarque : la série sur le manuel est un peu plus difficile,
Au CM1, les élèves devraient être capables de traiter rapidement en particulier b., c., d.
ce type de questions.
r Voir aussi Ateliers de calcul mental (p. 20).
Révisions
Ces exercices de révision sont destinés à raviver des connaissances et des compétences travaillées au CE2
ou à entretenir celles qui sont travaillées dans cette unité.
Ils sont à proposer aux élèves en fonction de leurs besoins particuliers identifiés lors des activités d'apprentissage
ou au moment des bilans, en classe entière ou en ateliers différenciés et, éventuellement préparés à la maison.
Ils sont conçus pour une durée quotidienne d'environ 15 min.
Manuel p. 7 Ainsi, pour 3 centaines et 20 dizaines par exemple, il est

possible d’utiliser ces équivalences :
Numération
UNITÉ
décimale
Je révise Nombres jusqu'à 999 – soit 20 dizaines = 2 centaines, donc 3 centaines
1
et 20 dizaines = 5 centaines = 500 ;
® Ces exercices de reprise d’apprentissage
sont à répartir sur l’unité.
LES NOMBRES JUSQU’À 999

1 Écris en chiffres.
2 Les crayons de couleur sont vendus
par boites de 10. Combien faut-il acheter
– Unités
de numération
– soit 3 centaines = 300 et 20 dizaines = 200,
a. 10 dizaines
b. 25 dizaines et 7 unités
c. 3 centaines et 20 dizaines
de boites si on a besoin de :
a. 80 crayons ?
b. 58 crayons ? – Écriture en
donc 3 centaines et 20 dizaines = 500.
3
d. 32 dizaines et 80 unités c. 275 crayons ?
Écris les nombres : 90 ; 125 ; 275 ; 197 en chiffres et en lettres, et trouve chiffres, Avec le tableau de numération :
les décompositions, comme dans l’exemple.
En chiffres Décomposition pour l'écriture en chiffres En lettres Décomposition pour l'écriture en lettres
en lettres
Exemple 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7 et décompositions centaines dizaines unités
4 Écris les nombres repérés par les lettres A, B et C.
0 900
associées 3 20
– Ligne graduée

A

B

C 3+2
PARENTHÈSES, CALCUL MENTAL ET CALCULATRICE 5 0 0
5 Calcule mentalement. 6 Dans ce moule à calculs : 75 (25 12)
EXERCICES
a. (60 − 10) × 5
b. 60 − (10 × 5)
1 ET 2 place deux des signes , et
de différentes façons pour obtenir tous
c. (60 × 2) − (20 + 10) les calculs possibles. Trouve les résultats
mentalement. Vérifie avec la calculatrice.
Réponses : 1 a. 100 b. 257 c. 500 d. 400
●Lors de la correction, rappeler les équivalences à connaitre 2 a. 8 boites b. 6 boites c. 28 boites
LA RÈGLE GRADUÉE
parfaitement :
7 Sans utiliser d’instrument, trouve les longueurs des segments a, b, c, d et e.
1 dizaine = 10 unités
a EXERCICE 3
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités d ● Aider les élèves à comprendre ce qui est demandé dans
c
● Le recours au matériel de numération permet d'illustrer chaque colonne, en particulier dans la dernière colonne, en
les procédures utilisables, traduites éventuellement dans
e
utilisant le nombre donné en exemple (87).
le tableau de numération.
sept • 7
006-022-Unite 1.indd 7 23/01/2020 18:38
41
× ×

0 900

A B C
PARENTHÈSES, CALCUL MENTAL ET CALCULATRICE

5 6 Dans ce moule à calculs : 75
Réponses : Calcule mentalement. (25 12)
Mesure de longueurs
a. (60 − 10) × 5
b. 60 − (10 × 5)
c. (60 × 2) − (20 + 10)
La règle graduée
place deux des signes , et
les calculs possibles. Trouve les résultats
Décomposition pour En lettres Décomposition pour mentalement. Vérifie avec la calculatrice.
l'écriture en chiffres l'écriture en lettres LA RÈGLE GRADUÉE – Utilisation

87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7
des graduations
b
d'une règle
90 9 × 10 quatre-vint-dix (4 × 20) + 10 a
125 (1 × 100) + (2 × 10) + 5 cent-vingt-cinq 100 + 20 + 5 d

c
275 (2 × 100) + (7 × 10) + 5 deux-cent- (2 × 100) + 60 + 15
soixante-quinze e
197 (1 × 100) + (9 × 10) + 7 cent-quatre- 100 + (4 × 20) + 10 + 7

vingt-dix-sept sept • 7
EXERCICE 7
EXERCICE 4 006-022-Unite 1.indd 7 23/01/2020 18:38
Rappeler lors de la correction que l’espace entre deux

●
● Cet exercice permet de revenir sur le mesurage à l’aide
UNITÉ
Je graduations
grandes révise correspond à une centaine et qu’en d’un instrument gradué et de revoir l’utilisation du double
1 ® Ces exercices de reprise d’apprentissage
décimètre, la signification des graduations sur l’instrument,

mobilisant l’équivalence 1 centaine = 10 dizaines, on en
LES NOMBRES JUSQU’À 999
déduit que l’espace entre deux petites graduations est

1 Écris en chiffres.
2 Les crayons de couleur sont vendus
par boites de 10. Combien faut-il acheter
les unités centimètre et millimètre et la relation entre ces
a. 10 dizaines
d’une dizaine, c’est-à-dire 10 unités.

b. 25 dizaines et 7 unités
c. 3 centaines et 20 dizaines
de boites si on a besoin de :
a. 80 crayons ?
b. 58 crayons ?
deux unités.
3
d. 32 dizaines et 80 unités c. 275 crayons ?
Les élèves ne peuvent utiliser le double décimètre que si
Réponses A.dans100
les décompositions,:comme l’exemple. B. 450 C. 990
Écris les nombres : 90 ; 125 ; 275 ; 197 en chiffres et en lettres, et trouve
En chiffres Décomposition pour l'écriture en chiffres En lettres Décomposition pour l'écriture en lettres
l’enseignant les y invite.
Exemple 87 (8 × 10) + 7 quatre-vingt-sept (4 × 20) + 7
Calcul Parenthèses, calcul mental et calculatrice

0 900
● Mesure des segments a, b, c

A

B

C Recenser les réponses et, pour chaque segment, organiser
PARENTHÈSES, CALCUL MENTAL ET CALCULATRICE – Calcul une discussion au sujet des résultats trouvés s’ils sont dif-
5 Calcule mentalement. 6 Dans ce moule à calculs : 75 (25 12) d'expressions
a. (60 − 10) × 5
b. 60 − (10 × 5)
place deux des signes , et
les calculs possibles. Trouve les résultats
avec parenthèses férents. Les réponses erronées peuvent être nombreuses.
c. (60 × 2) − (20 + 10)
mentalement. Vérifie avec la calculatrice.
– Calcul en ligne Certains élèves peuvent remarquer perceptivement que
LA RÈGLE GRADUÉE et usage les segments a et b sont de même longueur.
de la calculatrice
a
b
Exemples de réponses que peuvent donner les élèves pour
EXERCICE 5 la mesure du segment b :
d « 2 cm » ; « 7 cm » ; « 2 pour aller à 7 cm » ; « 5 cm, on compte
● Lors de la correction, illustrer la suite des calculs par un
c
les centimètres » ; « on ne peut pas savoir car la règle est mal
arbre de calcul. e positionnée ».
Par exemple : pour (60 × 2) – (20 + 10)
EXPLICITATION, VERBALISATION
sept • 7
Mesurer un segment avec le double décimètre
120 – 30
◗ La mesure de la longueur d’un segment correspond au
006-022-Unite 1.indd 7 23/01/2020 18:38
nombre d’unités reportées sur ce segment.

90 ◗ Sur le double-décimètre, l’intervalle entre deux gradua-
Réponses : a. 250 b. 10 c. 90. tions successives a pour longueur 1 centimètre. L’unité
utilisée est donc le centimètre. L’unité « centimètre » est
EXERCICE 6 reportée sur la règle et chaque centimètre est partagé
en dix. L’espace entre deux petites graduations est donc
● Indiquer aux élèves qu’ils doivent effectuer les calculs de 1 millimètre.
mentalement lorsque c’est possible ou, dans le cas ◗ Il faut placer convenablement le zéro de la règle graduée
contraire, en utilisant une calculatrice. À l’issue de la à une extrémité du segment pour effectuer une mesure
correction rappeler que si la calculatrice comporte des par lecture directe sur la règle. Sinon, il faut effectuer le
touches « parenthèses », le calcul peut être tapé tel qu’il comptage des unités.
est donné et que, dans le cas contraire, il faut faire les
calculs de façon séparée en commençant par les calculs ●Mesure des segments d et e
situés à l’intérieur des parenthèses. Le comptage des millimètres est plus délicat pour le me-
Réponses : 75 + (25 – 12) = 88 surage du segment e. Il s’agit, de plus, d’utiliser l’égalité
75 – (25 + 12) = 38 75 × (25 + 12) = 2 775 1 cm = 10 mm. Si nécessaire, faire une mise en commun
75 × (25 – 12) = 975 75 + (25 × 12) = 375 pour revenir sur des erreurs significatives.
On ne peut pas obtenir de résultat pour 75 – (15 × 12).
Réponses : a. et b. 5 cm ou 50 mm c. 6 cm 4 mm ou 64 mm.
d. 4 cm 4 mm ou 44 mm e. 4 cm ou 40 mm.
Beaucoup d’élèves effectuent des mesurages de longueur avec

imprécision, par méconnaissance de la signification des gradua-
tions sur les instruments de mesure et par méconnaissance de ce
qu’est la mesure. Pour eux, il s’agit de lire un nombre qui est en
face d’une extrémité de l’objet à mesurer.
En consolidation, voir les activités 1 à 4 « La règle graduée » du
CD-Rom CE2-CM1-CM2
42
Cahier p. 4 EXERCICE 1
Angle droit Reconnaissances et tracé ● Rappeler comment coder un angle droit : petit carré qui
rappelle qu’un angle droit est un « coin » d’un carré. Un
pour la classe carré a ses 4 « coins » tous pareils qu’on appelle des angles
MATÉRIEL
• équerre agrandie ➞ Mallette droits.

• page du cahier projetée ou agrandie
Réponse :
par équipe
révise ➞ Mallette
•Jeéquerre
UNITÉ
1
ANGLES DROITS
UNITÉ
– Angle droit :
1
1 Utilise ton équerre pour trouver le ou les angles droits. Code-les.
reconnaissance
perceptive EXERCICE 2
et instrumentée
– Utilisation ● Inciter les élèves à commencer par repérer à vue les
d'une équerre angles qu’ils pensent être droits avant de contrôler avec
2 Utilise ton équerre pour trouver les angles droits. Code-les.
leur équerre. Indiquer que pour cela, il ne faut pas hésiter
à faire pivoter la page pour amener une figure dans une
orientation qui facilite le repérage.
Réponse :
3 Vérifie que tous les angles de cette ligne brisée sont des angles droits.
Prolonge la ligne brisée en traçant 5 angles droits.
EXERCICE 3
Les exercices proposés ont pour but de consolider des

4 • quatre
●Rappeler si besoin comment placer l’équerre pour tracer
compétences travaillées en CE1 et CE2.
Cahier geom.indd 4 22/01/2020 10:30
un angle droit quand un côté est déjà tracé.
43
UNITÉ
1 Problèmes : stratégies de résolution apprentissage 1
Objectifs :
La résolution d’un problème en commençant par faire un essai sur une réponse hypothétique
– Élaborer une stratégie n’est souvent pas familière aux élèves qui pensent que tout calcul doit correspondre à la recherche
pour résoudre un problème
et la mener à son terme d’une information « vraie ». Pourtant, cette stratégie est souvent utile pour « rentrer dans
– Mettre en forme un problème » et, parfois, pour en élaborer la solution par une série d’essais successifs.
et communiquer
la solution
Pour être efficace et conduire à la solution, cette stratégie suppose que les élèves ne se limitent
pas à faire des essais aléatoires mais, au contraire, tiennent compte de l’information qui peut être
tirée des essais précédents pour ajuster un nouvel essai. Cette stratégie par essais et ajustements
comporte donc une part de raisonnement et de déductions.
UNITÉ
1 apprentissage 1
LaJetirelire
cherche La tirelire
Cette première question a pour but de permettre à chaque
élève de s’approprier la situation et d’en assimiler toutes les
contraintes. Elle devrait être conduite assez rapidement.
Au total, dans sa tirelire, Tom a 9 €.
● Recenser les différentes réponses. Pour chacune d’elles
faire contrôler si elle est compatible avec les données.
● Faire expliciter quelques stratégies, notamment celle
Au total, dans sa tirelire, Romy a 54 €.
consistant à tester une réponse et à vérifier si elle respecte
Je m’entraine les contraintes.
pour la classe
MATÉRIEL
◗ DES NOMBRES QUI SE SUIVENT ◗ LONGUEURS DE RUBANS ● Valider la réponse (2 pièces de 2 € et 1 billet de 5 €) en
•1 une enveloppe
à deux nombres(A) contenant 1 billet de 5 €en mettant bout
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
Milo pense
et
Il les2additionne
pièces et ilde 2
trouve
qui se
13.
€ ➞
suivent.
fiche 1
5 Aya réalise des rubans
à bout des bandes rouges de 3 cm vérifiant sa conformité au contenu de l'enveloppe A.
Quels sont ces deux nombres ? et des bandes bleues de 5 cm.
• une enveloppe (B) contenant 6 billets de 5 € ● Conclure sur deux points :
2 etAya12 pensepièces de qui ➞ fiche 1

2 se€suivent.
INCONTOURNABLE
à trois nombres
a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ? m Il faut s’assurer que la réponse trouvée vérifie bien toutes
Elle les additionne et elle trouve 15.
sorte ? les données du problème.
Si oui, avec combien de bandes de chaque m Au début, il est possible de faire des essais de réponses,
INCONTOURNABLE
par équipe
3 Tom pense à trois nombres qui se suivent. sorte ?
Il les additionne et il trouve 36.
• manuel questions A et B
p.trois8,nombres ?
Quels sont ces
c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
même si on sait que celles-ci sont probablement fausses.
sorte ?
◗ SOMME ET DIFFÉRENCE
1 Il les de la situation ◗
DES FIGURES
2 Recherche individuelle, puis par équipes de 2
DÉROULÉ
Présentation
4 Milo pense à deux nombres.
additionne et
Collectif
AVEC DES ALLUMETTES
(question A)
il trouve 20.
Il soustrait le plus petit
6 Pour construire ce carré
et ce triangle, Tom a utilisé
(question B)
2 Recherche (question B)
du plus grand et il trouve 4.
Individuel puis par équipes
7 allumettes. Avec 15 allumettes, Milo
Quels sont ces deux
nombres ?
a aussi construit des carrés et des triangles.
de 2
Il a construit au total 4 figures.
● Présenter le problème B comme le problème A, en précisant :
Combien a-t-il construit de carrés ?
3 Exploitation Et combien de triangles ?
Collectif ➞ Vous devez donc trouver ce qu'il y a dans l'enveloppe
8 • huit
4 Entrainement
de Romy, le nombre de pièces de 2 € et le nombre de billets
Individuel
de 5 €. Vous cherchez d'abord seuls, puis vous pourrez
006-022-Unite 1.indd 8 23/01/2020 18:38
confronter vos réponses par deux.
RECHERCHE
●Observer les procédures des élèves, notamment si les
Comment trouver la composition d'un ensemble de contraintes sont ou non vérifiées.
pièces de 2 € et de billets de 5 € connaissant la valeur
totale et sachant que le nombre de pièces et le double ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
du nombre de billets ? Les procédures qui suivent peuvent être mises en œuvre sous
plusieurs formes : dessins de pièces et billets, calculs additifs,
calculs multiplicatifs et additifs.
– Faire des essais aléatoires.
(question A) – Faire des essais organisés avec déductions pour décider
● Demander de prendre connaissance du problème A. de l'essai suivant : par exemple, après un essai avec 8 pièces
de 2 € et 4 billets de 5 € (total : 36 €) conclure : « il faut plus
En faire formuler les données principales et les écrire au de pièces et de billets ».
tableau :
– Faire des essais systématiques : 2 pièces et 1 billet, puis
– la tirelire ne contient que des pièces de 2 € 4 pièces et 2 billets, puis 6 pièces et 3 billets, etc.
et des billets de 5 € ; – Procéder par déduction (sans essais) : d'après la 1re question,
on sait qu’un lot d'1 billet et 2 pièces vaut 9 €, comme
– le nombre de pièces est le double du nombre de billets ; 54 € = 9 € × 6, il faut 6 lots, donc 6 billets et 12 pièces.
– la somme d’argent contenue dans la tirelire est de 9 €. – Combiner les procédures précédentes : par exemple, l’essai
avec 8 pièces de 2 € et 4 billets de 5 € ayant donné un total
● Montrer, sans l'ouvrir, l'enveloppe A (la tirelire de Tom). de 36 €, conclure qu'il manque 18 € qu’on essaie d’atteindre
Indiquer qu'elle représente la tirelire et son contenu. avec de nouvelles pièces et de nouveaux billets.
● Demander aux élèves de trouver individuellement ce que
contient l'enveloppe.
44
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES DesJe

nombres
m’entrainequi se suivent
– Pour démarrer la recherche (blocage ou calculs sans signification) ◗ DES NOMBRES QUI SE SUIVENT ◗ LONGUEURS DE RUBANS
INCONTOURNABLE
UNITÉ
INCONTOURNABLE
1 Milo pense à deux nombres qui se suivent. 5 Aya réalise des rubans en mettant bout
Aide Si cette situation perdure, faire une mise en commun
intermédiaire sur les idées possibles avant de relancer la recherche.
1 Il les additionne et il trouve 13.
Quels sont ces deux nombres ?
à bout des bandes rouges de 3 cm
et des bandes bleues de 5 cm.
apprentissage 1
Fournir éventuellement de la monnaie fictive manipulable.
INCONTOURNABLE
Je2cherche La tirelire
Aya pense à trois nombres qui se suivent.
Elle les additionne et elle trouve 15. a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ?
– Pour calculer (erreurs de calcul) Quels sont ces trois nombres ?
A
Dans sa tirelire, Tom a uniquement des pièces de 2 € sorte ?
Aide Signaler les erreurs et les faire corriger. et des billets de 5 €. Le nombre de pièces est le doubleb. Peut-elle obtenir un ruban de 7 cm ?
du nombre de billets. Si oui, avec combien de bandes de chaque
INCONTOURNABLE
3 Tom pense
Au total, à trois
dans nombres
sa tirelire, Tomquia se suivent.
9 €.
– Pour organiser la suite des essais et des déductions IlCombien
les additionne et pièces
a-t-il de il trouvede36.
sorte ?
2 € et de billets de 5 € ?c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
Aide À traiter lors de l'exploitation collective. B Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces Si oui, avec combien de bandes de chaque
sorte ?
– Pour vérifier si les contraintes sont respectées SOMME ◗
est aussiETle double du nombre de billets.
DIFFÉRENCE UNITÉ
EXERCICES
4 Milo pensea-t-elle
Combien à deuxde nombres. 1 2 3
DES FIGURES
pièces de 2 € et de billets de 5 € ?
AVEC DES ALLUMETTES
◗ 1
Aide À traiter lors de l'exploitation collective. Il les additionne et
il trouve 20. 6 Pour construire ce carré
– Pour conclure à partir des essais effectués ou du Une exploration mentale permet de parvenir rapidement
Je m’entraine Il soustrait le plus petit
raisonnement utilisé Quels sont ces deux a aussi construit des carrés et des triangles.
à la ◗réponse. DES
nombres ? ◗
NOMBRES QUI SE SUIVENT Il a construit au
LONGUEURS DEtotal 4 figures.
RUBANS
Aide À traiter lors de l'exploitation collective. Combien a-t-il construit de carrés ?
Des élèves peuvent remarquer qu’on peut s’approcher des
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Milo pense à deux nombres qui se suivent. Et combien
5 Aya de triangles ?
réalise des rubans en mettant bout
Il les additionne et il trouve 13. à bout des bandes rouges de 3 cm
nombres cherchés en divisant la somme indiquée par 2
8 • huitQuels sont ces deux nombres ? et des bandes bleues de 5 cm.
3 Exploitation collective (exercice 1)à trois par qui3se(exercices

ounombres 2 et 3).
INCONTOURNABLE
2 Aya pense
006-022-Unite 1.indd 8 suivent. 23/01/2020 18:38
Réponses et 7 2 4, 5 et 6Sisorte ?
: ces1trois6nombres ?
Quels sont oui, avec combien de bandes de chaque
3 11, 12 et 13
● Recenser les différentes réponses et stratégies et les b. Peut-elle obtenir un ruban de 7 cm ?
mettre en débat.
INCONTOURNABLE
Il les additionne et il trouve 36. c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
● Regrouper au tableau les feuilles de recherche qui corres- Somme et différence Quels sont ces trois nombres ? Si oui, avec combien de bandes de chaque
sorte ?
pondent à des stratégies comparables. ◗ SOMME ET DIFFÉRENCE

4 Milo pense à deux nombres. ◗ DES FIGURES
AVEC DES ALLUMETTES
● Valider la bonne réponse en vérifiant sa conformité au Il les additionne et
il trouve 20. 6 Pour construire ce carré
contenu de l'enveloppe B. Il soustrait le plus petit
UNITÉ
Quels sont ces deux a aussi construit des carrés et des triangles.
EXPLICITATION, VERBALISATION 1 nombres ?
apprentissage 1
Et combien de triangles ?
◗ À partir de réponses erronées, faire d'abord porter la EXERCICE 4 8 • huit

Je cherche La tirelire
synthèse sur le fait qu’il faut s'assurer que la réponse
trouvée vérifie bien toutes les données du problème. Lors d'une exploitation collective, on peut montrer l’intérêt
006-022-Unite 1.indd 8 23/01/2020 18:38
◗ Reformuler les stratégies utilisées :

Au total, dans sa tirelire, Tom a 9 €. qu’il y a à essayer des nombres dont la différence est 4 et
– On peut faire des essais de réponses, même si on sait à vérifier si leur somme est égale ou non à 20.
qu'elles sont fausses, mais il faut ensuite réfléchir
de 2 € et des pour
billets de 5 €. Le nombre de pièces
est aussi le double du nombre de billets. Réponse : 8 et 12
organiser la suite des essais ; Au total, dans sa tirelire, Romy a 54 €.
– On peut envisager toutes les possibilités avec 1 billet de
5 € et 2 pièces de 2 €, puis 2 billets de 5 €Jeet m’entraine
4 pièces de Longueurs de rubans
2 €, etc. On est sûr ainsi de trouver la réponse◗ DESetNOMBRES
de voir QUI SE SUIVENT ◗ LONGUEURS DE RUBANS
qu’elle est unique ;
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Milo pense à deux nombres qui se suivent. 5 Aya réalise des rubans en mettant bout
– On peut aussi partir du résultat de la questionIlQuels
A et faire
les additionne et il trouve 13.
sont ces deux nombres ?
à bout des bandes rouges de 3 cm
et des bandes bleues de 5 cm.
un raisonnement : 54 €, c’est 6 fois plus que 9 €, il y a donc
6 fois plus de pièces et de billets que pour la question A. nombres qui se suivent.
INCONTOURNABLE
2 Aya pense à trois

◗ Souligner que l'utilisation de la multiplication permet
sorte ?
d'avancer plus rapidement dans la recherche que si on Si oui, avec combien de bandes de chaque
INCONTOURNABLE

n'utilise que l'addition ou des dessins. Il les additionne et il trouve 36.
c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
sorte ?
Si les stratégies purement déductives ne sont ◗pas apparues, SOMME ET DIFFÉRENCE
elles ne sont pas envisagées lors de l'exploitation (une autre

4 Milo pense à deux nombres. ◗ DES FIGURES
Il les additionne et EXERCICE AVEC DES ALLUMETTES
5
séquence est consacrée à un travail sur la déduction).
il trouve 20.
Il soustrait le plus petit
Si les stratégies par essais et ajustements n'apparaissent
du plus grand et pas,
Quels sont ces deux
il trouve 4.
Le problème revient à chercher des multiples de 3 et de 5
a aussi construit des carrés et des triangles.
elles font l’objet d’un travail collectif. nombres ?
dont la somme est donnée. Au cours de l’exploitation,
TRACE ÉCRITE 8 • huit

on peut s’intéresser à la parité des nombres cherchés :
Conserver au tableau un affichage de quelques stratégies les nombres 3 et 5 étant impairs et la longueur totale à
efficaces auxquelles les élèves pourront se référer pour
006-022-Unite 1.indd 8 atteindre étant toujours impaire, l’une des deux quantités 23/01/2020 18:38
d'autres problèmes. Celles-ci peuvent également être photo- de rubans doit être paire et l’autre impaire. Cette conclu-
copiées et collées dans le cahier de mathématiques de sion peut avoir été tirée par certains élèves à l’issue des
chaque élève.
premiers essais.
La question de l'existence et de l’unicité des réponses peut
4 Entrainement individuel Manuel p. 8-9 faire l’objet d’une interrogation. Elle est réglée par une
exploration systématique comme dans le tableau ci-après
Les exercices incontournables sont à proposer à tous les
(cette exploration peut n’être que partielle au voisinage de
élèves et peuvent faire l'objet, si nécessaire, d'une exploita-
chaque longueur à obtenir). Elle montre que la longueur
tion collective ou par petits groupes.
7 cm n'est pas réalisable).
Pour les autres exercices, l'enseignant choisit ceux qu'il pense
utile de proposer à tous ses élèves ou à certains de ses élèves.
45
La tirelire
€
€. Le nombre de pièces est le double
€.
Bandes rouges
€ et de billets de 5 € ? 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 EXERCICES 8 9 ✶ 10 ✶ ✶
Bandes bleues 0 1 2 3 4 0 1 2 3 0
€. Le nombre de pièces
Les notions de double et de triple peuvent être précisées
€. Longueur obtenue 3 8 13 18 23 6 11 16 21 9 aux élèves.
€ et de billets de 5 € ?
Bandes rouges 3 3 4 4 4 5 5 6 6 7 La complexité de ces problèmes vient du fait que trois

Bandes bleues 1 2 0 1 2 0 1 0 1 0
contraintes doivent être respectées (nombre de fruits,
LONGUEURS DE RUBANS ◗ relation entre leurs masses, masse totale) et que certaines
Longueur obtenue 14 bout 19 12 17 22 15 20 18 23 21
INCONTOURNABLE
5 Aya réalise des rubans en mettant

à bout des bandes rouges de 3 cm données sont à prélever dans un texte et d’autres sur une
? et des bandes bleues de 5 cm.
Réponses : a. 2 bandes rouges et une bande bleue illustration.
b. impossible
a. Peut-elle obtenir un ruban de 11 cm ? Ils peuvent être résolus par essais ajustés ou en utilisant
?
15.
c. 3 bandes
Si oui, avec combien de bandes derouges
chaque et 2 bandes bleues des raisonnements comme ceux décris ci-après.
sorte ?
sorte ? Problème 8 : du point de vue de la masse, un abricot
36.
? Des figures avec des allumettes c. Peut-elle obtenir un ruban de 19 cm ?
sorte ?
équivaut à 2 noix, c’est donc comme s’il y avait 3 noix sur
la balance, d’où on peut déduire qu’une noix pèse 20 g.
◗ DES FIGURES
AVEC DES ALLUMETTES Le raisonnement peut être facilité par le recours à une
représentation des masses, par exemple par un dessin ou
4. 7 allumettes. Avec 15 allumettes, Milo
a aussi construit des carrés et des triangles. par des bandes (ou segments) de longueurs différentes :
Et combien de triangles ? abricot noix noix
7 Avec 40 allumettes, Milo a construit ◗ QUANTITÉS DE FRUITS
★ des carrés et des triangles. 11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes.
Il a construit au total 12 figures. ★ Si elles les mettaient toutes ensemble,
23/01/2020
23/01/2020 18:38
18:38
elles auraient au total 80 pommes.
Romy a cueilli 10 pommes de plus qu’Aya.
noix noix
Combien chacune des deux amies a-t-elle  
◗ MASSES DE FRUITS cueilli de pommes ?
60 g 60 g
EXERCICES 6 7 12 Milo et Tom ont ensemble 50 cerises.
INCONTOURNABLE
8 La masse d’un abricot est le double Si Tom en donne 5 à Milo, ils en auront
★
de la masse d’une noix.

autant l’un que l’autre.
Romy pèse ensemble 1 abricot et 1 noix.
Le problème revient à chercher 2 nombres dont la somme Combien chacun a-t-il de cerises ? 1 abricot
est égale à 4 (ou 12) et tels13qu’en ramassées,additionnant le triple
Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont
Milo et Aya ont 60 noisettes. ★
60 g
de l’un et le quadruple de l’autre
Mais le nombre de noisettes de Milo n’est
on
que la moitié detrouve
celui d’Aya. 15 (ou 40).
1 noix
Combien chacun a-t-il de noisettes ?
La question de l’exhaustivité
Quelle est la masse de chaque fruit ? des solutions est travaillée
◗ DES BOITES POUR RANGER DES ŒUFS Problème 9 : du point de vue de la masse, un citron équi-
dans l’exercice 14 et
9 La masse d’un citron est le triple sera reprise
14 Une fermière doitl’unité
dans 9. Elle peut
emballer 100 œufs.
être initiée ici en1 citron

fonction
de la masse d’une prune.
Milo pèse ensemble
★
et 2 prunes. des productions desuneélèves.
Elle dispose de deux sortes de boites :
– des boites qui contiennent dizaine
★★
vaut à 3 prunes, c’est donc comme s’il y avait 5 prunes sur
d’œufs ;
– d’autres qui en contiennent une douzaine. la balance, d’où, par division ou autre procédure, on peut
Aide Inciter certains élèves à dessiner et, pour d’autres, fournir Les boites doivent être pleines.
Combien peut-elle utiliser de boites déduire qu’une prune pèse 20 g. Là aussi, le raisonnement
de petites tiges de mêmeg
longueur représentant les allumettes. de chaque sorte ?
Trouve toutes les possibilités. peut être facilité par un schéma.
Énigme
Quelle est la masse de chaque fruit ?
Réponses : 6 3 carrés et 1 triangle 7 4DEcarrés
◗ QUANTITÉS FRUITS et 8 triangles
10 La masse d’une poire est la moitié
★★
7 Avec 40 allumettes, Milo a construit
de la masse d’une orange. 11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes.
citron prune prune prune
★ des carrés et des triangles.
LaIl amasse d’unau
construit kiwi est12
total la figures.
moitié ★ Si elles les mettaient toutes ensemble,
de la massea-t-il
Combien d’une poire. de carrés ?
construit elles auraient au total 80 pommes.
Tom a pesé ensemble une orange,
Masses de fruits Et combien de triangles ?
une poire et un kiwi.
unRomy
cube a cueilli 10 pommesun pavéde droit
plus qu’Aya.
Combien chacune des deux amies a-t-elle prune prune prune prune
◗ MASSES DE FRUITS Ayacueilli de pommes ?
a construit 16 solides : des cubes et des
pavés droits. Tous les pavés droits qu’elle  
12a construits
INCONTOURNABLE
Milo et Tom ontont ensemble

deux 50 cerises.
faces carrées. Pour
8 La masse d’un abricot est le double
Si Tom ces
★ fabriquer
deautant
en donne 5 à Milo,
16 solides,
l’un queque
faces carrées l’autre.
Aya ils en auront
a utilisé autant
de faces rectangulaires.
100 g 100 g
Romy pèse ensemble 1 abricot et g1 noix. Combien chacunconstruit
a-t-il de cerises ?
Combien a-t-elle de cubes ?
Et combien de pavés droits ?

13 Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont

★ hatier-clic.fr/CM1cap001
ramassées, Milo et Aya ont 60 noisettes. 1 citron
que la moitié de celui d’Aya.
neuf • 9 100 g
1 prune 1 prune
006-022-Unite 1.indd 9
◗ DES BOITES POUR RANGER DES ŒUFS 23/01/2020 18:38
9 La masse d’un citron est le triple 14 Une fermière doit emballer 100 œufs.
★ de la masse d’une prune.
Milo pèse ensemble 1 citron et 2 prunes.
★★ Elle dispose de deux sortes de boites :
– des boites qui contiennent une dizaine Problème 10 : Un raisonnement voisin est également
d’œufs ;
– d’autres qui en contiennent une douzaine.
Les boites doivent être pleines.
envisageable, mais plus difficile à imaginer. Il faut en effet
g
Combien peut-elle utiliser de boites
de chaque sorte ?
considérer que, du point de vue de la masse, une poire
Trouve toutes les possibilités.
équivaut à 2 kiwis et 1 orange à 2 poires, donc 4 kiwis… et
Énigme que les 3 fruits équivalent donc ensemble à 7 kiwis.

★★ de la masse d’une orange.
La masse d’un kiwi est la moitié
Réponses : 8 noix : 20g et abricot : 40 g
de la masse d’une poire.
Tom a pesé ensemble une orange, 9 prune : 20 g et citron : 60 g
un cube un pavé droit
Aya a construit 16 solides : des cubes et des
10 kiwi : 40 g, poire : 80 g et orange : 160 g
pavés droits. Tous les pavés droits qu’elle
a construits ont deux faces carrées. Pour
fabriquer ces 16 solides, Aya a utilisé autant
g de faces carrées que de faces rectangulaires.
Combien a-t-elle construit de cubes ?
neuf • 9
006-022-Unite 1.indd 9 23/01/2020 18:38
46
Quantités de fruits EXERCICE 14 ✶ ✶
◗
Le11◗ nombre
QUANTITÉS DE FRUITS QUANTITÉS DE FRUITS
11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes.
7
★
Avec 40 allumettes, Milo a construit
des carrés et des triangles. à deatteindre
Aya et Romy ont cueilli belles pommes. étant assez grand, la question
Si elles les mettaient toutes ensemble,
★
elles auraient au total 80 pommes.
Combien a-t-il construit de carrés ? de l’unicité
★
elles auraient aude lapommes.
total 80 réponse se pose. Une organisation des
Si elles les mettaient toutes ensemble,
Romy a cueilli 10 pommes de plus qu’Aya. Et combien de triangles ? Romy a cueilli 10 pommes de plus qu’Aya.
Combien chacune des deux amies a-t-elle
cueilli de pommes ?
essaisCombienpermet
chacune desde deux conclure
amies a-t-elle sur ce point, par exemple sous
◗ MASSES DE FRUITS cueilli de pommes ?
la12forme suivante :
12 Milo et Tom ont ensemble 50 cerises.
INCONTOURNABLE
Milo et Tom ont ensemble 50 cerises.
★ Si Tom en donne 5 à Milo, ils en auront 8 La masse d’un abricot est le double Si Tom en donne 5 à Milo, ils en auront
★
Romy pèse ensemble 1 abricot et 1 noix. Boitesautant l’un que l’autre.
Combien chacun a-t-il de cerises ? Combien chacun a-t-il 0 de cerises ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
13 Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont
de13 10 œufs
Quand ils réunissent les noisettes qu’ils ont
ramassées, Milo et Aya ont 60 noisettes. ★ ramassées, Milo et Aya ont 60 noisettes.
★
Mais le nombre de noisettes de Milo n’est Boites
que la moitié de celui d’Aya. que la moitié de celui8d’Aya. 7 6 5 5 4 3 2 1 0 0
Combien chacun a-t-il de noisettes ? de 12 œufs
Combien chacun a-t-il de noisettes ? UNITÉ
◗ DES BOITES POUR RANGER DES ŒUFS

Nombre
◗ DES BOITES POUR96RANGER94DES ŒUFS 92 90 100 98 96 94 92 90 100
1
EXERCICE
14 11 ✶
Une fermière doit emballer 100 œufs. 9 La masse d’un citron est le triple d'œufs
14 Une fermière doit emballer 100 œufs.
★★ Elle dispose de deux sortes de boites : ★ de la masse d’une prune. ★★ Elle dispose de deux sortes de boites :
citron et 2 prunes. – des boites qui contiennent une dizaine Milo pèse ensemble 1 citron et 2 prunes. – des boites qui contiennent une dizaine
La difficulté peut provenir du fait que, le nombre total étant
d’œufs ;
– d’autres qui en contiennent une douzaine. Réponse
d’œufs ;
: 4 boites de 10 œufs et 5 boites de 12 œufs
un nombre entier de dizaines, les élèves ne cherchent qu’à
ouêtre10pleines.
Les boites doivent boites de 10 œufs
de chaque sorte ? g
additionner de tels nombres et concluent à l’impossibilité.
de chaque sorte ?
Réponse : Aya :Énigme

35 pommes et Romy : 45 pommes Quelle est la masse de chaque fruit ? Énigme
12 ✶
★★ de la masse d’une orange.
EXERCICE La masse d’un kiwi est la moitié
de la masse d’une poire.
Tom a pesé ensemble une orange,
Une erreur consiste à répondre 25 et 20 ou 25 et 30, obte-

nus en pavés divisant
droits. 50droits
Tous les pavés parqu’elle2 (résultat 25) et en interprétant
le faitdeque « en donner 5 à Milo » revient à diminuer de 5
faces carrées que de faces rectangulaires. g
de faces carrées que de faces rectangulaires.
celles de Milo ou à augmenter de 5 celles de Tom, sans
vérifier que la somme n’est alors plus égale àQuelle

50.est la masse de chaque fruit ? hatier-clic.fr/CM1cap001
D’autres élèves peuvent aussi conclure que le problème•9

neuf Pour résoudre l’énigme, il• 9faut considérer que :
neuf
est impossible à résoudre. 23/01/2020 18:38

– un cube nécessite 6 faces carrées ;
– un pavé nécessite 2 faces carrées et 4 faces rectangu-
006-022-Unite 1.indd 9 23/01/2020 18:38
Réponse : Milo : 20 cerises et Tom : 30 cerises

laires.
EXERCICE 13 ✶ Il faut aussi considérer que pour avoir autant de faces
rectangulaires que de faces carrées, il faut avoir nettement
Une démarche déductive est envisageable en considérant plus de pavés que de cubes.
que la part d'Aya représente 2 parts de Milo et qu’on peut À partir de là, l’exploration peut être aléatoire ou systéma-
donc considérer que 60 noisettes représentent 3 parts de tisée, en commençant par le plus grand nombre possible
Milo,◗ l'appui sur un schéma pouvant y aider.
QUANTITÉS DE FRUITS
de pavés comme dans le tableau ci-dessous (en observant
11 Aya et Romy ont cueilli de belles pommes.

★ Si elles les mettaient toutes ensemble,

Aya
elles auraient au total 80 pommes. l’évolution des nombres du tableau, on peut conclure qu’il
Romy a cueilli 10 pommes de plus qu’Aya.
Combien chacune des deux amies a-t-elle
cueilli de pommes ?
60 noisettes n’est pas utile d’explorer d’autres possibilités).
Milo
12 Milo et Tom ont ensemble 50 cerises. Cubes 1 2 3 4
★ Si Tom en donne 5 à Milo, ils en auront
Combien chacun a-t-il de cerises ?
Pavés 15 14 13 12
Réponse
13 Quand: ils réunissent
Milo : les20noisettes
noisettes
qu’ils ont et Aya : 40 noisettes Carrés 6 + 30 = 36 12 + 28 = 40 18 + 26 = 44 24 + 24 = 48
★ ramassées, Milo et Aya ont 60 noisettes.
que la moitié de celui d’Aya.
Rectangles 60 56 52 48
Des boites pour ranger des œufs
◗ DES BOITES POUR RANGER DES ŒUFS Réponse : 12 pavés et 4 cubes

14 Une fermière doit emballer 100 œufs.
★★ Elle dispose de deux sortes de boites :
citron et 2 prunes. – des boites qui contiennent une dizaine
d’œufs ;
de chaque sorte ?
Énigme

de faces carrées que de faces rectangulaires.
neuf • 9
23/01/2020 18:38
47
UNITÉ
1 Les nombres jusqu’à 9 999 apprentissage 2
Objectifs :
Les nombres inférieurs à 10 000 ont été étudiés au CE2. Avant
– Connaitre les relations entre unités, dizaines, centaines, milliers de prolonger cette étude à des nombres plus grands (jusqu’au million
– Reconnaitre la valeur positionnelle des chiffres
– Savoir lire des nombres inférieurs au million en unité 4, puis au-delà en unité 7), il est essentiel de s’assurer que
– Savoir comparer des nombres les élèves ont une bonne maitrise des nombres de ce domaine :
– Savoir décomposer des nombres en unités de numération. écritures en chiffres, lecture et écritures en lettres, comparaison.
UNITÉ
Les nombres jusqu’à 9 999
1 apprentissage 2
LesJecubes
cherche Les cubes 2 Recherche individuelle, puis par équipes de 2
Voici une photo
Moi, j’ai reçu
21 centaines Et moi, Et moi, j’en ai
● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées.
de ce que et 40 dizaines j’en ai eu trois-mille-quatre-cent-
j’ai reçu. de petits cubes. 3 400. soixante-dix.
– Expression de tous les nombres sous forme chiffrée.
– Décomposition de tous les nombres en unités de numération
Tom Milo Romy Aya
(milliers, centaines, dizaines, unités) puis comparaison des
décompositions.
A Qui a reçu le plus de petits cubes ? Qui en a reçu le moins ?
Explique comment tu as trouvé.
Écris les noms des personnages de celui qui en a le moins à celui qui en a le plus.
– Procédures mixtes, avec comparaison des nombres deux
par deux.
Jepour la classe
MATÉRIEL
m’entraine ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

•◗ matériel de numération ➞ Mallette ou matériel de
DICO
UTILISER LES MILLIERS, CENTAINES, 1-2-3
– Pour exprimer les quantités ou nombres donnés sous une
INCONTOURNABLE
substitution
DIZAINES ET UNITÉS
(voir p. 6) 3 Dans 4 807 :
•1 fiche
Complète.2 agrandie
a. Quel est le chiffre des milliers ?
autre forme ou pour les ranger par ordre croissant
INCONTOURNABLE
Combien y a-t-il de milliers ?
a. 1 centaine = ... dizaines b. Quel est le chiffre des dizaines ?
parb. élève
1 millier = ... centaines Combien y a-t-il de dizaines ? Aide Mettre à disposition le matériel de numération et inciter
c. 1 millier = ... dizaines à l’utiliser pour illustrer les nombres en jeu.
• manuel p. 10, question A 4 Milo a reçu les timbres dessinés ici. Les
d. 5 centaines = 50 ...
e. 7 milliers = 70 ...
• les cubes de Tom ➞ fiche 2 plaques
f. 7 milliers = 700 ...
contiennent 10 ou 100 timbres.
Combien Milo a-t-il reçu de timbres ?
• brouillon ou feuille de recherche
g. 70 centaines = 700 …
•2 cahier de mathématiques 3 Exploitation collective

INCONTOURNABLE
Dans 358 :
• lea. Quel
circuit desdesnombres
est le chiffre dizaines ? ➞ fiche 3
Combien y a-t-il de dizaines ?
b. Quel est le chiffre des centaines ?
● Recenser les réponses et faire exprimer les méthodes
1 Présentation de la situation5
DÉROULÉ
Collectif
Aya a reçu 43 dizaines de timbres.
Combien y a-t-il de centaines ?
Combien a-t-elle reçu de timbres ? utilisées.
2 Recherche Individuel puis par équipes
10 • dix
de 2 Réponses : Tom : 3 361 Milo : 2 500 Romy : 3 400 Aya : 3 470
006-022-Unite 1.indd 10 23/01/2020 18:38
4 Entrainement Individuel
◗ S’appuyer sur les procédures apparues, pour faire verba-
liser les équivalences entre unités de numération :
RECHERCHE 1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités
Comment comparer et ranger des quantités de petits 1 centaine = 10 dizaines = 100 unités
cubes exprimées sous différentes formes (figuration 1 dizaine = 10 unités.
ou décomposition en unités de numération, expression ◗ Faire remarquer qu’un nombre peut être décomposé
chiffrée, expression en lettres) ? de plusieurs façons :
3 400 = 3 milliers et 4 centaines = 34 centaines
3 400 = (3 × 1 000) + (4 × 100) = 34 × 100.
1 Présentation collective de la situation ◗ Rappeler que la décomposition de l’écriture chiffrée
d’un nombre par tranches de 3 chiffres à partir de l’unité
●Montrer aux élèves un exemplaire facilite sa lecture.
de chaque représentation des unités
◗ Faire constater que connaitre la valeur des chiffres dans
de numération sous forme l’écriture des nombres aide à les comparer. On peut
de quantités de petits pour cela s’intéresser d’abord aux chiffres de plus grande
cubes : valeur (donc ceux de gauche) :
EXEMPLE : comparer 2 500 ; 3 361 ; 3 400 ; 3 470 ; 868.
– 868 est le plus petit des 5 nombres car il ne comporte
● Leur faire formuler que « les petits cubes existent à l’unité,
pas de millier ;
qu’une barre comporte 10 petits cubes, une plaque comporte – 2 500 est le plus petit des nombres restants car il a
10 barres de petits cubes et un gros cube comporte 2 milliers alors que les autres en ont 3 (et que 500 est plus
10 plaques de petits cubes ». petit qu'un millier) ;
– 3 361 est plus petit que 3 400 parce que, s’ils ont autant
de milliers l’un que l’autre, 3 361 comporte 3 milliers
➞ Vous devez répondre par écrit aux questions posées. et 3 centaines alors que 3 400 comporte 3 milliers et
Ensuite, vous expliquerez à la classe la (ou les) méthode(s) 4 centaines (et que 61 est plus petit qu'une centaine) ;
que vous avez utilisée(s)
48
– 3 400 est plus petit que 3 470 parce que, s’ils ont autant Pour tous les exercices, une aide peut être apportée aux
de milliers et de centaines l’un que l’autre, 3 400 comporte élèves en leur proposant de recourir soit au contexte des
3 milliers 4 centaines et 0 dizaine alors que 3 470 comporte cubes, soit au tableau de numération.
3 milliers 4 centaines et 7 dizaines.
On peut, par exemple, se servir du tableau de numération pour
repérer que le chiffre des dizaines de 358 est 5 et illustrer, par
La procédure de comparaison des nombres que nous propo-
sons diffère légèrement de celle souvent enseignée qui distingue
des échanges sur le matériel, qu'il contient 35 dizaines.
deux cas selon que les nombres sont écrits ou non avec le même Centaines Dizaines Unités
nombre de chiffres. La procédure décrite ici ne fait pas cette
distinction. Il suffit d’imaginer que les nombres sont écrits les
uns sous les autres (alignés à partir des unités), puis de procéder UNITÉ
à une comparaison des chiffres de même rang en commençant 1
par ceux de rang le plus élevé (les plus à gauche). Si pour un
nombre il n’y a pas de chiffre à un rang donné, c’est comme si 3 5 8
était écrit le chiffre 0. L’intérêt de cette procédure est qu’elle
peut être prolongée sans difficulté au cas de la comparaison
des nombres décimaux écrits avec une virgule.
TRACE ÉCRITE
Faire recopier dans le cahier de mathématiques les décom-
positions de 3 400 et de 3 331.
UNITÉ
Faire noterLes nombrespermettant
la méthode jusqu’à de
9 999
comparer ces deux
1
nombres apprentissage 2
Garder une trace collective des unités de numération et de
Je cherche Les cubes
leurs équivalences.
Voici une photo
Moi, j’ai reçu
21 centaines Et moi, Et moi, j’en ai
35 8
4 Entrainement individuel Manuel p. 10-11

tion collective ou par Tom petits groupes. Milo Romy Aya
PourA les autres

Qui a reçu exercices,
cubes ? Qui en2a l'enseignant
apprentissage
le plus de petits reçu le moins ? choisit ceux qu'il
Les cubes pense
Explique comment tu as trouvé.
utile
Écris de
les noms proposer
des à
personnages de celui tous ses
qui en a le moinsélèves
à celui qui enou à
a le plus. certains de EXERCICE 1
ses élèves. Moi, j’ai reçu La maitrise de ces équivalences est indispensable.
Voici une photo 21 centaines Et moi, Et moi, j’en ai
Je m’entraine Réponses : a. 10 b. 10 c. 100 d. dizaines
Utiliser
◗
les milliers, centaines, dizaines et unités
UTILISER LES MILLIERS, CENTAINES,
DICO
1-2-3
e. centaines f. dizaines g. dizaines
INCONTOURNABLE
DIZAINES ET UNITÉS 3 Dans 4 807 :

a. Quel est le chiffre des milliers ?
EXERCICES 2 3
INCONTOURNABLE
1 Complète. Combien y a-t-il de milliers ?

a. 1 centaine = ... dizaines b. Quel est le chiffre des dizaines ?
b. 1 millier = ... centaines Combien y a-t-il de dizaines ?
Tom Milo
c. 1 millier = ... dizaines
Romy
d. 5 centaines = 50 ... Aya Les questions du type « nombre de dizaines » sont for-
4 Milo a reçu les timbres dessinés ici. Les
e. 7 milliers = 70 ...
f. 7 milliers = 700 ...
plaques contiennent 10 ou 100 timbres.
mulées sous la forme « combien de dizaines ? » plus
g. 70 centaines = 700 …
accessibles aux élèves.
INCONTOURNABLE
2 Dans 358 :
a. Quel est le chiffre des dizaines ?
Réponses : 2 a. 5 et 35 b. 3 et 3 3 a. 4 et 4 b. 0 et 480
Combien y a-t-il de dizaines ?
b. Quel est le chiffre des centaines ?
Combien y a-t-il de centaines ? 5 Aya a reçu 43 dizaines de timbres.
Combien a-t-elle reçu de timbres ?
EXERCICES 4 5
DICO
1-2-3
INCONTOURNABLE
10 •3 dixa. Quel est le chiffre des milliers ?

Dans 4 807 :
Ces exercices reprennent les questions de la recherche.
... dizaines b. Quel est le chiffre des dizaines ?
006-022-Unite 1.indd Combien
10 y a-t-il de dizaines ? 23/01/2020 18:38
Réponses : 4 250 timbres 5 430 timbres
= 50 ...
4 Milo a reçu les timbres dessinés ici. Les
plaques contiennent 10 ou 100 timbres.
EXERCICE 6 ✶
= 700 …
Cet exercice nécessite le repérage des dizaines en fonction
du rang de chaque chiffre dans l'écriture d'un nombre et
l’utilisation des équivalences entre unités de numération.
5 Aya a reçu 43 dizaines de timbres.
Combien a-t-elle reçu de timbres ? Réponses : a. 2 889 b. 3 900 c. 6 002 d. 7 009
6 Écris le nombre que tu obtiens en ajoutant ◗ DÉCOMPOSER LES NOMBRES DICO
4
une dizaine à :
EXERCICE 7 ✶
INCONTOURNABLE
★
a. 2 879 b. 3 890 c. 5 992 d. 6 999 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
a. 14 centaines 7 unités
23/01/2020 18:38
7
★
Le responsable d’une papèterie a commandé
5 000 crayons. Les crayons sont emballés
b. 5 milliers 20 centaines
c. 123 dizaines Le problème peut être résolu de plusieurs façons :
d. 3 milliers 45 dizaines
dans des boites qui contiennent chacune
100 crayons, puis les boites sont groupées e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines
30 unités
– considérer que 1 boite contient 1 centaine de crayons et
par 10 dans des cartons.
1 carton contient 1 millier de crayons ; puis utiliser le fait
9 Complète.
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ... que 5 000 = 5 milliers = 50 centaines ;
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = ...
a. Combien de cartons reçoit-il ?

c. 6 029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ...
d. 8 700 = (8 × ...) + (7 × ...)
– trouver la réponse en milliers, puis utiliser l’équivalence
b. Lorsqu’il aura déballé tous les cartons,
combien aura-t-il de boites ?
1 millier = 10 centaines ;
◗ COMPARER, RANGER LES NOMBRES DICO
5-6
– utiliser la division ou la multiplication par 1 000 et par 100.
INCONTOURNABLE
10 Sur cette ligne graduée, quels sont les nombres repérés par les lettres : A, B, C.
Range-les du plus petit au plus grand.
Réponses : a. 5 cartons b. 50 boites
9 000 9 500

C A B
49
11 Complète avec < ou >. 14 Complète les cases de ce circuit.
a. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655 ★ k signifie + 101 m signifie − 10
b. 8 689 ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915
...
a. (6 × 1
b. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655
000) + (4 × 100) + 9 = ... ★ k signifie + 101 m signifie − 10
b. 68 689
c. ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915
029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ...
a. Combien de cartons reçoit-il ? c. 81 068
d. ... 987 f. 5 953 ... 6 000
700 = (8 × ...) + (7 × ...)
combien aura-t-il de boites ? 2200
12 Écris ces nombres dans l’ordre croissant.
◗ COMPARER, RANGER LES NOMBRES DICO ★ 5 030 1 000 2 489
Énigme
5-6
2 560
Décomposer les nombres Compléter des suites de nombres 758
INCONTOURNABLE
10 Sur cette ligne graduée, quels sont les nombres repérés par les lettres : A, B, C.
◗ DÉCOMPOSER LES NOMBRES DICO
4
9 000 ◗ COMPLÉTER
9 500
DES SUITES DE NOMBRES Oncle Picsou a oublié le code de son coffre-
fort. Il se souvient que c’est un nombre
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
c. 5 992 d. 6 999 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres. 13 Écris une suite dedix nombres : impair, compris entre 3 000 et 4 000 et que
a. 14 centaines 7 unités C A a. à partir de 2 590 B
en avançant de 100 en 100 son chiffre des centaines est le quadruple
b. 5 milliers 20 centaines b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110 de celui des dizaines.
c. 123 dizaines Quels codes oncle Picsou peut-il essayer
d. 3 milliers 45 dizaines
INCONTOURNABLE
14 Complète les cases de ce circuit. pour ouvrir son coffre-fort ?
e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines 11 Complète avec < ou >.
30 unités a. 5 634 ... 5 430 d. 5 025 ... 7 655 ★ k signifie + 101 m signifie − 10 hatier-clic.fr/CM1cap002
b. 8 689 ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915
c. 1 068 ... 987 f. 5 953 ... 6 000 onze • 11
9 Complète.
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ... 2200
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = ... 12 Écris ces nombres dans l’ordre croissant.
006-022-Unite 1.indd 11 23/01/2020 18:38
c. 6 029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ... ★ 5 030 1 000 2 489
Énigme
d. 8 700 = (8 × ...) + (7 × ...) 2 560 758
EXERCICE 13
◗ COMPLÉTER DES SUITES DE NOMBRES Oncle Picsou a oublié le code de son coffre-
Ce type d’exercice
entre 3 000 et nécessite
de repérer les chiffres sur
DICO
INCONTOURNABLE
5-6
impair, compris 13 Écris une suite de dix nombres :
4 000 et que
a. à partir de 2 590 en avançant de 100 en 100
EXERCICES 8 9
son chiffre des centaines est le quadruple
b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110lesquels
de celuiildesfaut
dizaines.agir et d’être vigilant sur les « passages de
9 500 Quels codes oncle Picsou peut-il essayer
◗D 6 Écris le nombre que tu obtiens en ajoutant dizaines, ◗D de centaines... ». DICO
6 Écris le nombre que tu obtiens en ajoutant ÉCOMPOSER LES NOMBRES 4 pour ouvrirLES
sonNOMBRES
coffre-fort ?DICO
Ces exercices nécessitent de 8 faire fonctionner lesà : équi-
ÉCOMPOSER 4
une dizaine à :
INCONTOURNABLE
★ une dizaine hatier-clic.fr/CM1cap002
INCONTOURNABLE
A B ★
a. 2 879 b. 3 890 c. 5 992 d. 6 999 Écris en chiffres chacun de ces nombres. 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
valences entre unités de numération ou7 de
a. 14 centaines unités passer par un
a. 2 879 b. 3 890 c. 5 992 d. 6 999
Réponses : 7a.
a. 14 centaines 2 590 – 2 690 •–112 790 – 2 890 – 2 990 – 3 090 –
unités onze
7 Le responsable d’une papèterie a commandé b. 5 milliers 20 centaines
calcul utilisant
14 Complète
les
les cases
5 000 crayons. ★
multiplications
de ce circuit.
Les crayons sont emballés
par 10,
c. 123 dizaines
100
7 Le responsable d’une papèterie a commandé
ou
5 000 1
crayons.000.
Les crayons sont emballés c. 123 dizaines ★
3 190 – 3 290 –3 390 – 3 490 – 3 590
b. 5 milliers 20 centaines
d. 5 025 ... 7 655

e. 1 907 ... 1 915
dans
k des boites
signifie + 101qui contiennent
★ chacune
m signifie − 10 d. 3 milliers 45 dizaines
100 crayons, puis les boites sont groupées
dans des boites qui contiennent chacune d. 3 milliers 45 dizaines
006-022-Unite 1.indd 11
e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines b. 3 080 – 3 190 – 3 300 – 3 410 – 3 520 – 3 630 –
e. 5 milliers 24 centaines 13 dizaines
23/01/2020 18:38
100 crayons, puis les boites sont groupées

Réponses
f. 5 953 ... 6 000 par 10 dans a. 1 407 b. 7 000 c.301unités
: 8des cartons. 230 d. 3 450 e.des7 cartons.
par 10 dans 560 30 unités 3 740 – 3 850 – 3 960 – 4 070 – 4 180
9 a.2200 (6 × 1 000) + (2 × 10) + 9
6 490 b. 6 409 9 c.Complète. 9
EXERCICE 14 ✶
Complète.
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ...
1 000 2 489 d. (8 × 1 000) + (7 × 100)
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = ...
a. (6 × 1 000) + (4 × 100) + (9 × 10) = ...
Énigme
b. (6 × 1 000) + (4 × 100) + 9 = ...
758 c. 6 029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ... c. 6 029 = (6 × ...) + (2 × ...) + ...
d. 8 700 = (8 × ...) + (7 × ...)
Ce type d’exercice nécessite également de repérer les
d. 8 700 = (8 × ...) + (7 × ...)
Comparer, ranger les nombres Oncle

combienPicsou a oublié
aura-t-il deleboites ?
code de son coffre-
combien aura-t-il de boites ?
chiffres sur lesquels agir, mais du fait qu’il faut remonter
◗ impair,
COMPARER,comprisRANGER
entre 3 LES
000 NOMBRES
et 4 000 et que
DICO
◗
son chiffre des centaines est le quadruple5-6
la suite à rebours, son niveau de difficulté est plus élevé.
DICO
COMPARER, RANGER LES NOMBRES 5-6
INCONTOURNABLE
de celui des dizaines.

INCONTOURNABLE
10 Sur cette ligne graduée, quels sont les nombres repérés par les lettres : 10
A, B,Sur
C. cette ligne graduée, quels sont les nombres repérés par les lettres : A, B, C.
Quels codes oncle Picsou peut-il essayer
pour ouvrir son coffre-fort ?
9 000
9 500 9 000
Réponse
9 500
:

C A onze • 11 B C A 2 008
B 2 109 2 210 2 311 2 412
INCONTOURNABLE
14 Complète les cases de ce circuit.

INCONTOURNABLE
11 Complète avec < ou >. 23/01/2020 18:38

11 Complète avec < ou >. 14 Complète les cases de ce circuit.
a. 5 634 ... 5 430
b. 8 689 ... 8 869
d. 5 025 ... 7 655
e. 1 907 ... 1 915
★ k signifie + 101 signifie...−5 430
m 5 634
a. 10 d. 5 025 ... 7 655 ★ 1 998 m signifie
k signifie + 101 2 099 − 10 2 200 2 301 2 402
b. 8 689 ... 8 869 e. 1 907 ... 1 915
c. 1 068 ... 987 f. 5 953 ... 6 000 c. 1 068 ... 987 f. 5 953 ... 6 000
2200 2200
12 Écris ces nombres dans l’ordre croissant. 12 Écris ces nombres dans l’ordre croissant.
★ 5 030 1 000 2 489 ★ 5 030 1 000
Énigme
2 489
Énigme
2 560 758 2 560 758
◗ COMPLÉTER DES SUITES DE NOMBRES Oncle Picsou a oublié le code ◗

de son coffre-
EXERCICE
COMPLÉTER DES SUITES DE NOMBRES
10 fort. Il se souvient que c’est un nombre
Oncle Picsou a oublié le code de son coffre-
INCONTOURNABLE

INCONTOURNABLE
13 Écris une suite de dix nombres : impair, compris entre 3 000 et 4 000
13 Écris une suite et que
de dix nombres : impair, compris entre 3 000 et 4 000 et que
a. à partir de 2 590 en avançant de 100 en 100 son chiffre des centaines esta. àlepartir
quadruple
de 2 590 en avançant de 100 en 100 son chiffre des centaines est le quadruple
Cet exercice demande d’identifier l’espace entre deux
b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110 de celui des dizaines. b. à partir de 3 080 en avançant de 110 en 110
de celui des dizaines.
grandes graduations (100 unités) et d’utiliser l’équivalence pour ouvrir son coffre-fort ? pour ouvrir son coffre-fort ?
1 centaine = 10 dizaines, pour en déduire l’espace •entre hatier-clic.fr/CM1cap002
11 onze
Une recherche hasardeuse • 11 a peu de chances d’aboutir, onze
deux petites graduations (10 unités).
006-022-Unite 1.indd 11 23/01/2020 18:38
mais peut déboucher sur une recherche plus organisée :
Réponses : A. 9 100 B. 9 650 C. 8 900
006-022-Unite 1.indd 11 23/01/2020 18:38
– le chiffre des milliers ne peut être que 3 ;

8 900 < 9 100 < 9 650
– le chiffre des unités ne peut être que 1, 3, 5, 7 ou 9 ;
EXERCICES 11 12 ✶ – de plus, comme le chiffre des centaines est le quadruple
de celui des dizaines, le chiffre des centaines ne peut être
Ces exercices peuvent être résolus en raisonnant sur les que 8, 4 ou 0 (et celui des dizaines 2, 1 ou 0).
écritures chiffrées, en évoquant éventuellement le place-
Réponse : 3 001 ; 3 411 ; 3 821 ; 3 003 ; 3 413 ; 3 823 ; 3 005 ;
ment des nombres sur une ligne graduée ou encore en 3 415 ; 3 825 ; 3 007 ; 3 417 ; 3 827 ; 3 009 ; 3 419 ; 3 829
se référant au contexte des petits cubes
Réponses : 11 a. 5 634 > 5 430 b. 8 689 < 8 869
c. 1 068 > 987 d. 5 025 < 7 655
e. 1 907 < 1 915 f. 5 953 < 6 000
12 758 < 1 000 < 2 489 < 2 560 < 5 030
50
UNITÉ
1 Écarts et différences apprentissage 31

apprentissage
Objectifs :
Au CE2, les élèves ont travaillé sur différents « sens de la soustraction » : recherche de
– Connaitre la propriété de compléments, d’écarts de distances, d'un état final dans une diminution, d’un état initial avant une
conservation des écarts
– Calculer des différences augmentation, de la valeur d’une augmentation ou d’une diminution. La maitrise de ces différents
– Enrichir ses stratégies de « sens » est confortée au CM1 au travers de nombreux problèmes proposés tout au long de l’année.
calcul réfléchi
Il s’agit ici, tout en revenant sur l’utilisation de la soustraction pour calculer des écarts de distances
puis des différences, de mettre en place une propriété importante de la soustraction, souvent
appelée « conservation des écarts ou des différences » : on obtient une différence égale à une UNITÉ
autre en ajoutant ou en retranchant le même nombre aux deux termes de cette dernière. En langage 1
algébrique cela se traduit par : a – b = (a + c) – (b + c) = (a – d) – (b – d).
Cette propriété peut ensuite être utilisée pour calculer mentalement des différences ou pour
justifier les étapes d’une des techniques posées de la soustraction.
UNITÉ
Écarts et différences
1 apprentissage 3
LaJecourse
cherche d’escargots
La course d’escargots
● Montrer les lignes affichées ou tracées au tableau
Les enfants comparent les distances parcourues par leurs escargots après deux 2 minutes de course. correspondant aux chemins parcourus par les escargots
77 mm en précisant qu’elles sont agrandies 10 fois par rapport à
115 mm
celles du manuel (1 cm au tableau correspond à 1 mm dans
100 mm
146 mm
le manuel).
● Demander aux élèves ce que signifie l’expression « écart
A Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy et par celui de Tom ? entre les distances parcourues par les escargots de Romy
B Dans la minute suivante, l’escargot de Romy et celui de Tom avancent tous les deux de 23 mm.
Ceux d’Aya et de Milo reculent tous les deux de 37 mm. et de Tom ». Conclure que cela correspond à la longueur de
À ce moment de la course :
la partie de la ligne Tom qui « dépasse » la ligne de Romy
C Pour répondre à la question A, Romy et
MÉTHODE 115 – 77 MÉTHODE 115 – 77
ou à ce qui « manque » à la ligne de Romy pour être aussi
Tom ont calculé la différence 115 − 77 ,
en utilisant les méthodes ci-contre :
DE ROMY
110 – 72
108 – 70
DE TOM
118 – 80
138 – 100
longue que la ligne de Tom.
a. Explique la suite des calculs de Romy
58 – 20 38
et de Tom.
b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom 38
pour calculer la différence 256 − 88 .
➞ Vous devrez répondre d’abord à la question A. Attention,
vous n’êtes pas autorisés à mesurer.
Je m’entraine
pour la classe
MATÉRIEL
•◗ bandes affichées ou lignes tracées 2 Recherche individuelle puis collective

CONSERVER DES ÉCARTS 3 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
au tableau
des nombres plus petits que 100.
INCONTOURNABLE
1 correspondant aux chemins agrandis 10 fois parcourus de la question A

Quelles sont les différences égales
à 3 028 – 765 . 4 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
par chaque escargot
a. 3 030 − 767 (77 cm, 115
c. 3 038 − 755 cm, 100
des nombres cm que
plus grands et 100.
146 cm)
b. 3 128 − 865 d. 4 028 − 1 765
• règle à mesurer du tableau ◗ CALCULER DES DIFFÉRENCES 29 DICO ● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées.
par élèveces différences.
2 Complète
INCONTOURNABLE
Elles doivent être égales à 7 450 – 2 865 . 5 Calcule la différence entre :

• manuel p. 12, questions A à C
a. 7 453 − … d. … − 865 a. 25 et 30
b. 47 et 10
d. 115 et 120
e. 2 000 et 1 800 ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
b. 7 550 − … e. … − 2 866
c. 8 450 − … f. … − 2 465 c. 100 et 50 f. 150 et 1 000
• cahier de mathématiques – Calcul du complément de 77 à 115.

12 • douze
• calculatrice pour les élèves en difficulté (vérification) – Calcul de la différence 115 – 77.
1 Présentation de la situation
DÉROULÉ
006-022-Unite 1.indd 12
Collectif 23/01/2020 18:38
2 Recherche de la question A Individuel puis collectif ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

3 Recherche de la question B Individuel – Pour effectuer les calculs
4 Exploitation Collectif Aide Mettre à disposition des tables d’addition et de soustraction,
5 Recherche de la question C Individuel puis collectif éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus.
6 Entrainement Individuel ● Faire un inventaire rapide des réponses et des procédures
(la validation peut être effectuée collectivement par mesu-
RECHERCHE
rage avec la règle de tableau) puis rappeler en synthèse
Comment calculer des écarts de distances ou des dif- l’équivalence entre recherche d’un complément et calcul
férences de deux nombres sans utiliser la calculatrice ? d’une différence.
Réponse : 38 mm
● Présenter la situation : les enfants organisent une course 3 Recherche individuelle de la question B
d’escargots. Il y a un escargot par enfant. Ils partent d’une ● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées
même ligne de départ. On considère les distances entre et proposer aux élèves qui répondent rapidement de cher-
la position d'arrivée et la position de départ de chaque cher une autre méthode pour vérifier leur résultat.
escargot.
51
UNITÉ
Écarts
TRACE ÉCRITE et différences
INDIVIDUELLE
◗ PROCÉDURES POSSIBLES 1
Faire recopier dans le cahier de mathématiques la propriété
apprentissage 3
– Utilisation en acte de la propriété de conservation des écarts des écarts en l’illustrant sur un ou plusieurs exemples.
en reprenant l’écart trouvé après 2 minutes de course. Je cherche La course d’escargots
Les enfants comparent les distances parcourues par leurs escargots après deux 2 minutes de course.
– Calcul des distances parcourues après 3 minutes de course 77 mm
puis calcul de l’écart. 6 Entrainement individuel 115 mm
Manuel p. 12-13
UNITÉ Les exercices incontournables sont à proposer à tous les 100 mm
Écarts et différences
1
146 mm
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES élèves et peuventapprentissage faire l'objet, si nécessaire, d'une exploita-
3 pas utiliser d’instrument de mesure.
Pour répondre, tu ne dois
– Pour comprendre la notion de distance parcourue entre départ tion Acollective ou par petits groupes.
Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy et par celui de Tom ?
et arrivée Je cherche La course Pour

d’escargotsB les
Dans la autres
minute
Ceux d’Aya et de
suivante,exercices,
l’escargot de Romy et l'enseignant
Milo2 reculent tous
celui de Tom avancent tous
les deux de 37 mm.
choisit
les deux de 23ceux
mm. qu'il
Aide Illustrer les déplacements d’escargot sur les lignes
77 mm
pense a. quelÀ utileest l’écart
Les enfants comparent les distances parcourues par leurs escargots
ce moment de proposer
après deux
de la
minutes de
course : à tous ses élèves ou à certains de
course.
entre les distances parcourues par l’escargot de Romy de et celui de Tom ?
représentées au tableau. ses
115 mm
élèves.
C Pour répondre à la question A, Romy et
Pour tous en utilisantles exercices, inviter les 115 élèves
– 77
à effectuer
115 – 77
les,
MÉTHODE MÉTHODE
100 mm Tom ont calculé la différence 115 − 77 DE ROMY DE TOM
les méthodes ci-contre : 110 – 72 118 – 80
Aide Mettre à disposition, des tables d’addition et de soustraction, 108 – 70 138 – 100
calculset dementalement
éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus. Pour répondre, tu ne dois pas utiliser
146
a. mm
Tom. ou en ligne. La calculatrice
Explique la suite des calculs de Romy
58 – 20
38
pourra
38
b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom
permettre de
d’instrument
pour calculer lales vérifier.
de mesure.
différence 256 − 88 .
A Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy et par celui de Tom ?
Je m’entraine
Ceux d’Aya et de Milo reculent tous les deux de 37 mm.
4 Exploitation collective À ce moment de la course : Conserver des écarts
CONSERVER
b. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot ◗
d’AyaDES
de etÉCARTS
celui de Milo ? 3 Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
Recenser les réponses et faire exprimer les méthodes utilisées. des nombres plus petits que 100.
INCONTOURNABLE
● C Pour répondre à la question A, Romy et 1MÉTHOD
Quelles sont–les
Tom ont calculé la différence 115 − 77
E
115 77 différences
MÉTHODE
égales
115 – 77
DE ROMY
110 – 72 .
à 3 028 – 765 DE TOM
118 – 80 4, Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
Réponses : a. 38 mm b. 46 mm a. Explique la suite des calculs de Romy
a. 3 030 − 767
108 – 70
b. 3 128 − 865
58 – 20
c. 3 038 − 755
138 – 100
d. 4 028 − 1 765
38
des nombres plus grands que 100.
et de Tom.
b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom 38 ◗ CALCULER DES DIFFÉRENCES DICO
29
pour calculer la différence 256 − 88 . 2 Complète ces différences.
INCONTOURNABLE
Elles doivent être égales à 7 450 – 2 865 . 5 Calcule la différence entre :
a. 7 453 − … d. … − 865 a. 25 et 30 d. 115 et 120
◗ S’appuyer sur les procédures apparues, pour

Jefaire verbali- b. 7 550 − … e. … − 2 866 b. 47 et 10 e. 2 000 et 1 800
m’entraine c. 8 450 − … f. … − 2 465 c. 100 et 50 f. 150 et 1 000
ser la propriété de conservation des écarts.
UNITÉ
Écarts
DES ÉCARTSet différences
11◗ Quelles
CONSERVER 12 •3 douze
Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
– Dans le contexte du problème : quand deux escargots des nombres plus petits que 100.
INCONTOURNABLE
sont les différences égales apprentissage 3

avancent ou reculent d’une même distance, l’écart qui les
006-022-Unite 1.indd 12 23/01/2020 18:38
a. 3 030 − 767 c. 3 038 − 755
sépare ne change pas. b. 3 128 − 865 La d.
Je cherche course d’escargots
4 028 − 1 765
– Dans le contexte des caculs : quand on ajoute (ou qu’on

Les enfants comparent les distances parcourues par leurs ◗escargots
CALCULER DES
après DIFFÉRENCES
deux 2 minutes de course.
29
DICO
2 Complète ces différences.

EXERCICES 1 2 3 4
INCONTOURNABLE
soustrait) un même nombres aux deux termes d’une diffé-

Elles doivent 77 mm
être égales à 7 450 – 2 865 . 5 Calcule la
a. 25 et 30
différence entre :
d. 115 et 120
a. 7 453 − … d. … − 865
rence donnée, on obtient une différence égale b. 7 550 − …
115 mm b. 47 et 10 e. 2 000 et 1 800
f. … − 2 465100Ces trois
c. 100 etexercices permettent de mettre en application
e. … − 2 866
c. 8 450 − … mm 50 f. 150 et 1 000
115 – 77 = 38 l’apprentissage qui précède.
146 mm
12 • douze
est égale à + 23 +23
Réponses :
1 a. Oui (ajout simultané de 2)
138 – 100 = A38Quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy etb.parOui
006-022-Unite 1.indd 12 celui de Tom ?
(ajout simultané de 100)
23/01/2020 18:38
146 – 100 = 46 Ceux d’Aya et de Milo reculent tous les deux de 37 mm. c. non
À ce moment de la course :
est égale à – 37 –37 a. quel est l’écart entre les distances parcourues par l’escargot de Romy de et celui de Tom ? d. oui (ajout simultané de 1 000)
109 – 63 =C46Pour répondre à la question A, Romy et 2 a. 7 453 – 2 868 b. 7 550 – 2 965

MÉTHODE 115 – 77 MÉTHODE 115 – 77
Tom ont calculé la différence 115 − 77
DE ROMY
110 – 72 c. 8 450 118
DE TOM
– 3– 80865 d.
,
5 450 – 865
◗ Faire remarquer que parmi ces quatre différences écrites,
a. Explique la suite des calculs de Romy 108 – 70
58 – 20
138 – 100
e. 7 451 – 2 38866 f. 7 050 – 2 465
et de Tom.
certaines sont plus faciles à calculer. b. Utilise les méthodes de Romy et de Tom 38
pour calculer la différence 256 − 88 . 3 Beaucoup de réponses possibles, par exemple :
◗ Conclure en indiquant que, pour effectuer une soustraction, 65 – 0 ; 85 – 20 ; 86 – 21...
il est parfois intéressant d’utiliser la propriété des écarts,
Je m’entraine
pour la remplacer par une autre soustraction CONSERVER
plus facile 4 Beaucoup de réponses possibles, par exemple :
◗ DES ÉCARTS 3 265 – 200 ; 585 – 520 ; 1 086 – 1 021...
à calculer et qui donne le même résultat.
Écris 5 différences égales à 65 en utilisant
des nombres plus petits que 100.
INCONTOURNABLE
1 Quelles sont les différences égales

a. 3 030 − 767
b. 3 128 − 865 Calculer des différences
c. 3 038 − 755
d. 4 028 − 1 765
5 Recherche individuelle puis collective2 ◗ CALCULER DES DIFFÉRENCES DICO

29
Complète ces différences.
INCONTOURNABLE
de la question C Elles doivent être égales à 7 450 – 2 865 .

a. 7 453 − … d. … − 865
5 Calcule la différence entre :
a. 25 et 30
b. 47 et 10
d. 115 et 120
e. 2 000 et 1 800
b. 7 550 − … e. … − 2 866
c. 100 et 50 f. 150 et 1 000
● Demander aux élèves de réfléchir à la question a. puis c. 8 450 − … f. … − 2 465
INCONTOURNABLE
12 •
faire une mise en commun rapide qui aboutit à formuler 10 Un jardinier a planté un tilleul devant sa
douze 6 Utilise la méthode de Romy
ou la méthode de Tom pour calculer ★ maison. Pour observer la croissance de
l’arbre, il note sa hauteur chaque 1er janvier.
que, pour obtenir une différence facile à calculer, Romy 006-022-Unite 1.indd 12
rapidement :
a. 75 − 29 d. 120 − 96 23/01/2020 18:38 Année 2017 2018 2019 2020
b. 201 − 48 e. 208 − 88
a soustrait, à chaque étape, un même nombre aux deux c. 103 − 67 f. 510 − 285
Hauteur 239 cm 248 cm 283 cm 319 cm
En quelle année le tilleul a-t-il le plus

termes de la différence précédente et que Tom lui en a 7 Pour calculer mentalement 72 − 29,
poussé ? Explique ta réponse.
additionné un. Aya remplace ce calcul par 73 − 30.

Explique sa méthode et utilise-la ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART
pour calculer mentalement :
11 Salomé a 9 ans et son papa a 41 ans.
● Demander aux élèves de répondre à la question b. a. 93 − 49 c. 346 − 190
★ Elle a le même écart d’âge avec son papa
b. 107 − 38 d. 425 − 280
que son cousin Mario avec son papa à lui.
● À l’issue du travail, faire exposer quelques méthodes
Le papa de Mario a 47 ans.
◗ COMPARER DES ÉCARTS Quel est l’âge de Mario ?
correctes ou incorrectes pour demander à la classe de EXERCICE 5 Explique ta réponse

INCONTOURNABLE
8
12 Un automobiliste arrive à un carrefour situé
juger de leur validité et de leur efficacité.
4 800 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400
Il s’agit de vérifier que la notion desur différence est comprise.
la route qui relie Belleville à Beaubourg.

★
5 153
Réponse : b. 168 Réponses a. 5 le plus
: le nombre
Quel est b. proche
37 c. 50 d. 5 e. 200 f. 850
, de 5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
Explique ta réponse.
a. Quelle est la distance entre Belleville
et Beaubourg ?
9 Un chocolatier propose un jeu à ses clients.
Ils doivent deviner le poids de l’œuf en b. L’automobiliste prend la direction
chocolat exposé dans la vitrine. de Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête
Celui qui donnera le poids le plus proche de pour piqueniquer.
celui de l’œuf l’emportera. À quelle distance se trouve-t-il alors
Trois clients ont donné des réponses de Beaubourg ? Et de Belleville ?
52 proches du poids réel.

13 Trouve le nombre qui est aussi proche
★★ de 1 936 que de 2 134.
INCONTOURNABLE
6 Utilise la méthode de Romy 10 Un jardinier a planté un tilleul devant sa
ou la méthode de Tom pour calculer ★ maison. Pour observer la croissance de
rapidement : l’arbre, il note sa hauteur chaque 1er janvier.
a. 75 − 29 d. 120 − 96 Année 2017 2018 2019 2020
b. 201 − 48 e. 208 − 88 Hauteur 239 cm 248 cm 283 cm 319 cm
c. 103 − 67 f. 510 − 285
EXERCICES 6 7 7 Pour calculer mentalement 72 − 29,
Aya remplace ce calcul par 73 − 30.
Résoudre des problèmes d’écarts
Explique sa méthode et utilise-la ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART
La propriété des écarts est sollicitée pour effectuer des pour calculer mentalement :
a. 93 − 49 c. 346 − 190 11 Salomé a 9 ans et son papa a 41 ans.
★ Elle a le même écart d’âge avec son papa
b. 107 − 38 d. 425 − 280
calculs mentalement, en remplaçant chaque calcul par un que son cousin Mario avec son papa à lui.
calcul plus simple. ◗ COMPARER DES ÉCARTS Quel est l’âge de Mario ?
Explique ta réponse
INCONTOURNABLE
8
Réponses : 6 Entre parenthèses, un ajout ou retrait 4possible.
800 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400 12 Un automobiliste arrive à un carrefour situé
★ sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.
a. 46 (ajout simultané de 1)
5 153
b. 153 (ajout simultané de 2 pouvant être
Quel estsuivi
le nombre le plus proche
d’un ajout simultané de 50), de 5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
c. 36 (ajout simultané de 3) a. Quelle est la distance entre Belleville
d. 24 (ajout simultané de 4) 9 Un chocolatier propose un jeu à ses clients.
et Beaubourg ?
b. L’automobiliste prend la direction
UNITÉ
e. 120 (retrait simultané de 8)

Ils doivent deviner le poids de l’œuf en
chocolat exposé dans la vitrine.
Celui qui donnera le poids le plus proche de
de Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête
pour piqueniquer.
1
f. 225 (ajout simultané de 15) celui de l’œuf l’emportera. À quelle distance se trouve-t-il alors
Trois clients ont donné des réponses de Beaubourg ? Et de Belleville ?
7 La méthode d’Aya consiste à ajouter le proches mêmedu poids réel. 13 Trouve le nombre qui est aussi proche
nombre aux deux termes de la somme pour ★★ de 1 936 que de 2 134.
que le deuxième terme soit un nombre « rond » : Énigme

EXERCICE 11 ✶
INCONTOURNABLE
10 Un jardinier a planté un tilleul devant sa

6
a. 44 (ajout simultané
Utilise la méthode de Romy
ou la méthode de Tom pour calculer
de Pour
★ maison. 1) observer la croissance de Aya a choisi deux nombres compris
b. 69 (ajout simultané de 2)
l’arbre, il note sa hauteur chaque 1 janvier. entre 10 et 60.
er
rapidement :
a. 75 − 29
b. 201 − 48
d. 120 − 96
c. 156 (ajout simultané
e. 208 − 88
Année 2017
de 239 cm
Hauteur
2018
10) 248 cm 283 cm
2019 2020
L’œuf pèse 723 g.
319 cm
On peut raisonner à partir de la conservation de l’écart
– Le deuxième nombre ne comporte aucun
des chiffres du premier nombre.
c. 103 − 67 f. 510 − 285 – Leur différence est égale à 25.
d. 145 (ajout simultané de année
En quelle 20) le tilleul a-t-ilQui
va remporter l’œuf ?
le plus
d’âge entre les deux pères et leurs enfants respectifs, mais
Quels nombres Aya a-t-elle pu choisir ?
Donne 5 réponses possibles.
7 D’autres
Pour calculer mentalement ajouts permettent d’aboutir aux mêmes
72 − 29,
il est plus simple de remarquer que l’écart d’âge entre les
Aya remplace ce calcul par 73 − 30. hatier-clic.fr/CM1cap003
résultats. ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART
Explique sa méthode et utilise-la
pour calculer mentalement :
11 Salomé a 9 ans et son papa a 41 ans.
deux enfants est le même• 13que celui qui sépare les deux treize
a. 93 − 49 c. 346 − 190
b. 107 − 38 d. 425 − 280 ★ Elle a le même écart d’âge avec son papa pères.
Comparer des écarts que son cousin Mario avec son papa à lui.
006-022-Unite 1.indd 13
23/01/2020 18:38
◗ COMPARER DES ÉCARTS Quel est l’âge de Mario ? Réponse : Mario a 15 ans.
INCONTOURNABLE
8
4 800 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400 12 Un automobiliste arrive à un carrefour situé
★ sur la route qui relie Belleville à Beaubourg. EXERCICE 12 ✶
INCONTOURNABLE

5 153 6 Utilise la méthode de Romy
,
Quel est le nombre le plus proche
ou la méthode de Tom pour calculer
rapidement :
Un schéma
★
représentant
maison. Pour observer la croissance de
l’arbre, il note sa hauteur chaque 1 janvier. er la route permet une visualisa-
de 5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
a. 75 − 29
b. 201 − 48
d. 120 − 96
e. 208 − 88 tion des données et de ce qui est cherché. S’il n’est pas
Année 2017
Hauteur 239 cm
2018
248 cm 283 cm
2019 2020
319 cm
a. Quelle est la distance c. 103 − 67
entre Belleville f. 510 − 285
et Beaubourg ? construit spontanément,
il peut être suggéré aux élèves :
Ils doivent deviner le poids de l’œuf en b. L’automobiliste prend
7 laPour
direction
calculer mentalement 72 − 29,
Celui qui donnera le poids le plus proche de
de Beaubourg, parcourt 49
pour piqueniquer.
kmremplace
Aya et s’arrête
ce calcul par 73 − 30. Belleville
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART carrefour Beaubourg
Explique sa méthode et utilise-la
celui de l’œuf l’emportera. À quelle distance se trouve-t-il alors mentalement :
pour calculer
Trois clients ont donné des réponses
proches du poids réel.
de Beaubourg ? Et de Belleville ?
a. 93 − 49 c. 346 − 190 11 Salomé a 9 ans et son papa a 41 ans.
★
137 km
Elle a le même écart d’âge avec son papa
88 km
b. 107 − 38 d. 425 − 280
13 Trouve le nombre qui est aussi proche que son cousin Mario avec son papa à lui.
★★ de 1 936 que de 2 134. Le papa de Mario a 47 ans. 49 km
◗ COMPARER DES ÉCARTS
Énigme
Quel est l’âge de Mario ?
Réponses : a. 225 km b. 39 km ; 186 km
INCONTOURNABLE
8
4 800
Aya a choisi deux nombres 4 900 5 000 5 100 5 200 5 300 5 400
compris 12 Un automobiliste arrive à un carrefour situé
entre 10 et 60. ★ sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.
– Le deuxième nombre ne comporte aucun

5 153 EXERCICE 13 ✶ ✶
L’œuf pèse 723 g. – Leur différence est égaleQuel
à 25.est le nombre le plus proche
Qui va remporter l’œuf ?
Quels nombres, Aya a-t-elle
de pu
5 153 ? 5 389 ou 4 919 ?
choisir ?
La recherche peut s’effectuer par essais organisés en
★ maison. Pour observer la croissance de
choisissant
et Beaubourg ? un nombre compris entre 1 936 et 2 134 et en
a. Quelle est la distance entre Belleville
d. 120 − 96
l’arbre, il note sa hauteur chaque 1er janvier.
Année 2017 2018 2019 2020
Ils doivent treize
deviner• 13 le poids de l’œuf en
cherchant
de Beaubourg,à égaliser
parcourt l’écart qui le sépare de ces nombres.
b. L’automobiliste prend la direction
49 km et s’arrête
e. 208 − 88 Celui qui donnera le poids le plus proche de pour piqueniquer.
Hauteur 239 cm 248 cm 283 cm 319 cm
f. 510 − 285 006-022-Unite 1.indd 13

celui de l’œuf l’emportera.
23/01/2020 18:38 Réponse : 2 035
À quelle distance se trouve-t-il alors
de Beaubourg ? Et de Belleville ?
Trois clients ont donné des réponses
poussé ? Explique ta réponse. proches du poids réel.
− 29, 13 Trouve le nombre qui est aussi proche
− 30. ★★ de 1 936 que de 2 134.
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES D’ÉCART
c. 346 − 190
EXERCICES
11
8 9
Salomé a 9 ans et son papa a 41 ans.
Elle a le même écart d’âge avec son papa
Énigme
d. 425 − 280 ★
Pour résoudre ces exercices, on peut commencer par ranger

que son cousin Mario avec son papa à lui.
Aya a choisi deux nombres compris
entre 10 et 60.
Quel est l’âge de Mario ? – Le deuxième nombre ne comporte aucun
les données dans l’ordre croissant. Il reste à comparer
L’œuf pèse 723 g.
deux des chiffres du premier nombre.
– Leur différence est égale à 25.
différences : 5 389 à un– 5 situé = 236 et 5 153 – 4 919 = 234
153 Qui va remporter l’œuf ?
5 100 5 200 5 300 5 400 12 Un automobiliste arrive carrefour Quels nombres Aya a-t-elle pu choisir ?
Explique ta réponse. Donne 5 réponses possibles.
sur la route qui relie Belleville à Beaubourg.
★

5 153 dans l’exercice 8 ; 723 g – 697 g = 26 g et 797 g – 723 g = 74 g hatier-clic.fr/CM1cap003
ou 4 919 ?
dans l’exercice 9. La difficulté vient du fait• 13qu’il ne faut pas utiliser deux fois
treize
Réponses : est 8la distance

a. Quelle 4 919entre Belleville 006-022-Unite 1.indd 13
le même chiffre. 23/01/2020 18:38
et Beaubourg ?
9 Zoéla(697
b. L’automobiliste prend directiong) a la réponse la plus proche.
Ayant trouvé une différence, par exemple 48 – 23, il est
de Beaubourg, parcourt 49 km et s’arrête
pour piqueniquer.
possible d’en trouver d’autres en utilisant la conservation
EXERCICE 10 ✶
À quelle distance se trouve-t-il alors
de Beaubourg ? Et de Belleville ? des écarts.
La comparaison
de 1 936 que de 2 134. des données permet d’éliminer rapide-
13 Trouve le nombre qui est aussi proche
★★
Exemples de réponses : 37 – 12 39 – 14 40 – 15
42 – 17 43 – 18 45 – 20
ment l’année 2017. Énigme 46 – 21 47 – 22 48 – 23
Il reste
Aya à comparer
a choisi deux différences :
deux nombres compris 51 – 26 53 – 28 54 – 29
ne = cm et 319 cm – 283 cm = 36 cm.
entre 10 et 60.
283 cm – 248
– Le deuxième cm
nombre 35 aucun
comporte
56 – 31 57 – 32 59 – 34...
– Leur différence est égale à 25.
Réponse : pendant
Quels nombres l’année
Aya a-t-elle pu choisir ?2019
treize • 13
23/01/2020 18:38
53
UNITÉ
1 Calculs de sommes et de différences apprentissage 4
Objectifs :
Au CE2, les élèves ont appris à calculer des sommes et des différences avec différentes
– Consolider les techniques méthodes : calcul posé ou réfléchi. Il s’agit donc ici de conforter ces apprentissages, en insistant
et de calcul posé ou réfléchi
– Utiliser les propriétés de sur l’explication et la justification des procédures utilisées.
l’addition et la soustraction Si la plupart des élèves s’avèrent à l’aise avec ces calculs, les exercices d’entrainement peuvent
– Utiliser les propriétés de
le numération décimale
être utilisés en aide individualisée avec les élèves qui rencontrent des difficultés diverses.
(valeur positionnelle des L’objectif est alors de consolider la technique de chacun plutôt que d’imposer une nouvelle
chiffres, relation entre unités technique à certains élèves. Un temps suffisant est donc consacré au repérage de la technique
de numération).
(plus ou moins bien maitrisée) de chaque élève. Chacune de ces techniques peut être illustrée
avec un matériel de numération (cubes, barres, plaques…). Si aucune technique n’est stabilisée
pour certains élèves, on peut les engager vers la technique par emprunt ou par addition à trou.
Les différentes techniques de la soustraction

Exemple pour
4 1 0 2
– 9 5 8
Technique 1 : Par emprunt aux chiffres du plus grand nombre

Comme on ne peut pas soustraire 8 unités de 2 unités, on cherche à obtenir
10 unités supplémentaires. La solution la plus simple consiste à décomposer
3 10 9 les 10 dizaines de 4 102 en 9 dizaines et 10 unités. On peut alors soustraire
4 1 0 12 8 unités de 12 unités et 5 dizaines de 9 dizaines.
– 9 5 8 Pour soustraire les 9 centaines, on peut soit considérer qu’on les soustrait
3 1 4 4
directement de 40 centaines, soit d’abord décomposer 4 milliers en 3 milliers
et 10 centaines (comme indiqué dans l’opération).
Technique 2 : Ajout simultané de 10 unités au plus grand nombre et d’1 dizaine au plus petit nombre…
Comme on ne peut pas soustraire 8 unités de 2 unités, on cherche à obtenir
10 unités supplémentaires. Pour cela, on ajoute simultanément 10 unités
au 1er terme et 1 dizaine au 2e terme (on obtient ainsi une différence égale
4 11 10 12 à celle de départ puisqu’on a ajouté 10 à chaque terme).
– 9 5 8 Par la suite, on est amené à ajouter simultanément 10 dizaines au 1er terme
+1 +1 +1 et 1 centaine au 2e terme (donc 100 aux 2 termes), puis enfin 10 centaines
3 1 4 4 au 1er terme et 1 millier au 2e terme (donc 1 000 aux 2 termes).
On utilise alors les connaissances établies dans l’apprentissage 3.
Une autre justification peut être donnée de cette technique en aménageant
la technique 1 (voir Cap Maths CE2).
Technique 3 : Recherche du nombre à ajouter au plus petit nombre pour obtenir le plus grand (addition à trou)
Sachant que calculer une différence équivaut à calculer un complément, on
cherche ce qu’il faut ajouter à 958 pour obtenir 4 102, en commençant par les
4 1 0 2 unités : pour obtenir le chiffre 2 de 4 102, on doit ajouter 4 à 8 (8 + 4 = 12),
– 9 5 8 ce qui conduit à une retenue de 1 au rang des dizaines à mettre avec le 5.
+1 +1 +1 +
3 1 4 4 Il faut ensuite chercher ce qu’il faut ajouter à 6 dizaines (5 + 1) pour obtenir
le 0 de 4 102 : il faut ajouter 4 (6 + 4 = 10), ce qui conduit à une retenue de 1
au rang des centaines, etc.
54
UNITÉ
1 apprentissage 4
LaJeméthode
cherche Lala plus larapide
méthode plus rapide
termes du calcul demandé. Par exemple, dans le calcul
Effectue chaque calcul avec la méthode de ton choix. La calculatrice
est interdite.
299 + 1 300 + 1 001, on peut associer le 1 de 1 001 à 299
Choisis la méthode la plus rapide possible.
Pour les soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération. pour former la somme 300 + 1 300 + 1000, égale à la
A Trois additions B Trois soustractions première mais plus facile à calculer.
a. 1 658 + 896 a. 2 048 – 299
b. 299 + 1 300 + 1 001 b. 7 003 – 1 646 Réponses : a. 2 554 b. 2 600 c. 1 100
c. 985 + 115 c. 5 000 – 2 640

Je m’entraine
pour la classe Préciser à nouveau l’enjeu avant de lancer les calculs.
MATÉRIEL
●
29-30-31
5 Calcule la somme puis la différence de :
•1 matériel de numération ➞ Mallette ★ 4 milliers 7 dizaines 8 unités
INCONTOURNABLE
et UNITÉ
Calcule avec la méthode de ton choix :
para. élève
589 + 501
b. 2 758 + 563
c. 474 + 8 765 + 89
d. 5 897 + 2 003
9 centaines 8 dizaines 3 unités
◗ PROCÉDURES POSSIBLES 1
• manuel p. 14, questions A et 6 B
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités – Soustraction posée en colonnes.
• brouillon
2 ou feuille
Sans effectuer complètement lesde recherche
calculs, et
trouve :
• cahier
a. le chiffrede mathématiques
des unités et le chiffre
1 millier 9 dizaines 6 unités – Calcul en ligne en utilisant une technique de soustraction
des dizaines de : 2 485 + 638 + 87
• calculatrice pour
b. le chiffre des centaines de :les ◗ COMPLÉTER
élèves en
4 890 + 983 difficultéDES(vérification)
ADDITIONS 31-32
DICO
posée en colonnes.
ET DES SOUSTRACTIONS POSÉES
c. le chiffre des dizaines de :
– Calcul mental ou en ligne en utilisant une (ou des)
INCONTOURNABLE
896 + 1 687 + 899
1 Présentation de la situation 7
DÉROULÉ
Collectif
Complète avec les chiffres qui manquent.
décomposition(s) de nombre ou la propriété de conservations
a.
INCONTOURNABLE
6 ■ 7 c. ■ ■ ■ ■
32 Calcule
Recherche de la question A
avec la méthode de ton choix :
a. 2 865 − 321 c. 4 032 − 1 707
Individuel puis+ collectif
+ 1 4 ■ 9 5 9 des écarts.
■ 0 6 4 0 1 5
3 b.Fais
753 − 210
Recherche
d. 5 004 − 287
de contrôler
un autre calcul pour la question B Individuel
tes résultats. b. d.
4 Exploitation +
Collectif
1 4 5 6
■ ■ ■
■ 5 6 0
9 8 9 ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
4 Sans effectuer complètement les calculs, + 2 ■ 7 ■
5 Entrainement
★★ trouve : Individuel
2 0 4 0
6 0 ■ 5 – Pour effectuer les calculs
des dizaines de : 3 046 − 753.
b. le chiffre des dizaines de : 3 046 − 318. Aide Mettre à disposition des tables d’addition et de soustraction,
RECHERCHE c. le chiffre des centaines de : 3 046 − 329. éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus.
Comment
14 • calculer des sommes ou des différences le
quatorze
● pour 7 003 – 1 646 : le calcul posé peut être le plus rapide et le
plus rapidement possible ?
006-022-Unite 1.indd 14 23/01/2020 18:38 plus sûr, du fait qu’aucune décomposition simple des nombres
n’apparait.
1 Présentation collective de la situation ● pour 5 000 – 2 640 : toutes les méthodes sont envisageables,
sans supériorité évidente de l’une sur l’autre.

● Présenter l’enjeu : choisir entre plusieurs méthodes
(calcul mental, calcul en ligne, opération posée en 4 Exploitation collective
colonnes) celle qui permet à chacun d’obtenir le résultat le
plus rapidement possible. ● Recenser les réponses et les méthodes utilisées pour
effectuer les calculs et les vérifier.
➞ Vous devrez calculer les trois additions de la question A. Réponses : a. 1 749 b. 5 357 c. 2 360
Vous pouvez utiliser votre brouillon. Seul l’usage de la
calculatrice est interdit. EXPLICITATION, VERBALISATION
◗ S’appuyer sur les propositions des élèves, pour faire
expliciter la technique de calcul posé qu’ils utilisent
2 Recherche individuelle puis collective
et constater qu’éventuellement certaines peuvent être
de la question A différentes. Si nécessaire, reprendre les explications par
● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées. groupes d’élèves ayant une même technique, en insistant
sur les justifications des différentes étapes de leur calcul
(avec un appui éventuel sur le matériel de numération).
◗ Rappeler qu’il est possible de vérifier le résultat d’une
– Addition posée en colonnes. soustraction en effectuant la somme de son deuxième
– Calcul en ligne en utilisant la technique précédente, terme et de son résultat.
c'est-à-dire en ajoutant les unités avec les unités, les dizaines
avec les dizaines... ◗ Faire remarquer que, comme pour l’addition, le calcul posé n’est
pas toujours le plus rapide, même avec de grands nombres.
– Calcul mental ou en ligne en utilisant une (ou des)
décomposition(s) de nombre pour ensuite associer des termes ◗ Pointer quelques points de vigilance en cas de calcul posé :
dont le calcul de la somme est plus aisé. – aligner verticalement les chiffres à partir des unités ;
– respecter de l’ordre des calculs : rang des unités, puis
celui des dizaines… ;
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES – ne pas oublier les retenues (les noter si nécessaire).
Aide Mettre à disposition des tables d’addition et de soustraction, Le terme de « retenue » est abusif pour le cas de la technique de
éventuellement une calculette pour vérifier les résultats obtenus. soustraction par emprunt. En effet, dans ce cas, on ne « retient »
aucun chiffre à soustraire au rang suivant.
● Faire un inventaire rapide des réponses et des méthodes TRACE ÉCRITE
utilisées pour chaque calcul et souligner en synthèse que, Faire noter dans le cahier quelques méthodes utilisées par
même avec des grands nombres, le calcul posé n’est pas les élèves pour calculer 5 000 – 2640.
toujours le plus rapide et qu’on peut effectuer l’opération Garder éventuellement une trace collective de la (ou des)
technique(s) de soustraction posée utilisée(s) par la classe.
parfois plus vite en décomposant et en recomposant des
55
Pour les soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération.
A Trois additions B Trois soustractions

a. 1 658 + 896 a. 2 048 – 299
b. 299 + 1 300 + 1 001 b. 7 003 – 1 646
UNITÉ
1
c. 985 + 115 c. 5 000 – 2 640
apprentissage 4 EXERCICES 5 ✶ 6 ✶
LesJeexercices
cherche incontournables
La méthode la plus sontrapideà proposer à tous les
Je m’entraine Le calcul peut être fait directement sur les unités de numé-
élèves et
Effectue peuvent
chaque calcul avec faire
la méthodel'objet,
de ton choix.si nécessaire, d'une exploita-
Choisis la méthode la plus rapide possible. ◗ ADDITIONNER, SOUSTRAIRE ration ou laen
5 Calcule sommetraduisant chaque nombre par son écriture
puis la différence de :
La calculatrice
est interdite. DICO
29-30-31
tionPour
collective ou par petits groupes.
les soustractions, vérifie ton résultat en calculant une autre opération. 4 milliers 7 dizaines 8 unités
1 Calcule avec la méthode de ton choix : chiffrée usuelle.
★
INCONTOURNABLE
et
A Trois additions B Trois soustractions a. 589 + 501 c. 474 + 8 765 + 89 9 centaines 8 dizaines 3 unités
Pour les autres
a. 1 658 + 896 exercices, l'enseignant a. 2 048 – 299 choisit ceux qu'ild. 5 897 + 2 003 Réponses
b. 2 758 + 563
6 Calcule:la somme 5 061
5 puis et 3 095
la différence de : 6 3 201 et 1 009
pense b.c.utile de proposer à tous ses
299 + 1 300 + 1 001
985 + 115
élèves ou 2à Sans
b. 7 003 – 1 646
c. 5 000 – 2 640
certains de les calculs,
effectuer complètement
2 milliers 1 centaine 5 unités
et
★
ses élèves. trouve :

1 millier 9 dizaines 6 unités
Compléter des additions et des soustractions posées des dizaines de : 2 485 + 638 + 87
b. le chiffre des centaines de : 4 890 + 983 ◗ COMPLÉTER DES ADDITIONS
DICO
31-32
c. le chiffre des dizaines de :

Additionner, soustraire
Je m’entraine
INCONTOURNABLE
896 + 1 687 + 899
7 Complète avec les chiffres qui manquent.
5 Calcule la somme puis la différence de : a.
INCONTOURNABLE
29-30-31 6 ■ 7 c. ■ ■ ■ ■
★ 3 Calcule avec la méthode de ton choix :
4 milliers 7 dizaines 8 unités + 1 4 ■ + 9 5 9
IINNCCOONNTTOOUURRNNAABBLLEE
et a. 2 865 − 321 c. 4 032 − 1 707
1 Calcule avec la méthode de ton choix :
b. 753 − 210 d. 5 004 − 287
■ 0 6 4 0 1 5
a. 589 + 501 c. 474 + 8 765 + 89 9 centaines 8 dizaines 3 unités
Fais un autre calcul pour contrôler
b. 2 758 + 563 d. 5 897 + 2 003
6 tes résultats.
Calcule la somme puis la différence de : b. d.
1 4 5 6 ■ 5 6 0
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités + ■ ■ ■ 9 8 9
2 Sans effectuer complètement les calculs, et 4 Sans effectuer complètement les calculs,
trouve : 2 0 4 0 + 2 ■ 7 ■
1 millier 9 dizaines 6 unitéstrouve :
a. le chiffre des unités apprentissage 4 ★★ 6 0 ■ 5
et le chiffre
des dizaines de : 2 485 + 638 + 87
◗ COMPLÉTER DES ADDITIONS
des dizaines de : 3 046 − 753.
DICO
31-32
INCONTOURNABLE
b. le chiffre des centaines de : 4 890 + 983
La méthode la plus rapide c. le chiffre des dizaines de :
c. le chiffre des centaines de : 3 046 − 329.
a. b. c. d.
896 + 1 687 + 899 La calculatrice

8 ■ 3 1 4 5 6 ■ ■ ■ ■ ■ ■ 0 ■
7 Complète avec les chiffres qui manquent. − 2 5 ■ − − 4 5 8 − 6 ■ 3
est interdite. ■ ■ ■
a. c. • quatorze
14 ■ 0 6 8 4 7 2 5 1 8 7 3 2
6 ■ 7 ■ ■ ■ ■
3 Calcule avec la méthode de ton choix :
+ 1 4 ■ + 9 5 9
a. 2 865 − 321 c. 4 032 − 1 707
B Trois soustractions d. 5 004 − 287 ■ 0 6 4 0 1 5
b. 753 − 210 006-022-Unite 1.indd 14
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES 23/01/2020 18:38
EXERCICES
Fais
a. 2un autre calcul pour contrôler
048 – 299
tes résultats. 7 8
INCONTOURNABLE
b. 7 003 – 1 646 b. 1 4 5 6 d. ■ 5 6 0 2 506 places
9 Une salle de spectacle dispose de 4 298 places assises
+ ■ ■ ■ 9 8 9 et 2 506 places debout. La semaine prochaine, une célèbre
c. 5 000 – 2 640
4 Sans effectuer complètement les calculs,
★★ trouve :
2 0 4 0 + 2 ■
6 0
7
■
■
5
Ces exercices invitent à utiliser les relations entre addition
chanteuse se produira dans cette salle.
4 629 billets ont déjà été vendus pour ce spectacle.
4 298 places

des dizaines de : 3 046 − 753. et soustraction. En effet, la résolution des soustractions à
Combien de billets peuvent être encore mis en vente ?

c. le chiffre des centaines de : 3 046 − 329. trous est plus simple si on pense à les résoudre comme
10 Tom déplace un pion sur une droite graduée. À partir du repère 395,
il recule de 68 graduations puis avance de 123 graduations.
DICO
29-30-31 14 5• quatorze
★ 4 milliers 7 dizaines 8 unités
une addition à trous dont le résultat est « en haut »
Sur quel repère arrive-t-il ?
350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
et
c. 474 + 8 765 + 89006-022-Unite 1.indd914centaines 8 dizaines 3 unités 23/01/2020 18:38
Réponses :
395
d. 5 897 + 2 003
6 Calcule la somme puis la différence de : 7 a. b.
11 • La radio a été inventée en 1895.
c. d.
12 Voici un schéma du décollage d’un2 avion5 6 0
★ 2 milliers 1 centaine 5 unités
et
1 millier 9 dizaines 6 unités
6★ 5•apparaitre
7 la télévision.1 4 5 6
Il a fallu attendre 31 ans pour voir
3 0 5 6
différents moments du vol : +
★★ avec quelques distances indiquées à
9 8 9
+ 638 + 87
+ 1 4•a.LeEn9premier +
ordinateur a été5inventé
8 en41936
quelle année la télévision a-t-elle été
+ 9 5 9 + 2 4 Altitude de croisière 7 6
+ 983 ◗ COMPLÉTER DES ADDITIONS
DICO
31-32
8 0inventée ?
6 2 0 4 0 4 0 1 5 6 0 Fermeture
2 5
EXERCICE ET DES SOUSTRACTIONS POSÉES des volets
1 b. Combien d’années se sont écoulées Rentrée
8 a. entre l’inventionb.de la radio et celle de c. d. 87 m
INCONTOURNABLE
des roues
l’ordinateur ? ? 650 m
Il s’agit d’une application immédiate de l’apprentissage qui 8 6 3 1 4 5 6 2 9 7 6 1 4 0 5

Énigme
a. 6 ■ 7 c. ■ ■ ■ ■ ?
:
+ 1 4 ■ + 9 5 9 145 m
c. 4 032 − 1 707 – 2 5 7 – 6 0 9 – a. Au moment
4 5 de8la rentrée des – roues, 6 7 3
d. 5 004 − 287 précède. ■ 0 6 4 0 1 5
INCONTOURNABLE
68 0Complète
6? avec les chiffres?8qui manquent.
4 7 2 5a atteint
l’avion 1 une8 altitude égale à la 7 3 2
– un calcul
b. 1 mental
4 5 est■envisageable
d. 5 6 pour les sommes a. et d. ;
6 0 a. 8 ■ 3
− 2 5 ■
b.
−
moitié de son altitude de croisière.
1 4 5 6
■ ■ ■
c. ■ ■ ■ ■
−À combien
d.
4 5 8de mètres au-dessus
−
■ ■ 0 ■
6 ■ 3
+ ■ ■ ■ 9 8 9
– le calcul2 posé parait ■ 7 ■ efficace pour les sommes b. et c.
+ 2 plus
La somme des■ 0nombres
6 écrits au dos 8 4 7 de2la5montagne
1 8 est-il alors ? 7 3 2
Résoudre des problèmes

0 4 0 de chaque étiquette est égale à 73. b. Au moment de la fermeture des volets,
6 0 ■ 5 La différence du nombre écrit au dos son altitude est de 473 m.
− 753. Réponses : a. 1 090 b. 3 321 c. 9 328 d. 7 900 ◗
de l’étiquette
RÉSOUDRE verteDES
et du nombre écrit au dos
PROBLÈMES
de l’étiquette orange est égale à 51.
Quelle est la hauteur de la montagne
à cet endroit ?
− 318.
INCONTOURNABLE
Quel nombre est écrit au dos de chaque 2 506 places

− 329. 9 Une salle de spectacle dispose de 4 298 places assises
EXERCICE
étiquette ?
2 et 2 506 places debout. La semaine prochaine, une célèbre
chanteuse se produira dans cette salle.
4 298 places
4 629 billets ont déjà été vendus pour ce spectacle.
quinze • 15
Insister auprès des élèves sur le fait qu’ils doivent répondre 23/01/2020 18:38
Combien de billets peuvent être encore mis en vente ?
sans effectuer complètement le calcul. 006-022-Unite 1.indd 15

10 Tom déplace un pion sur une droite graduée. À partir du repère 395,
il recule de 68 graduations puis avance de 123 graduations.
23/01/2020 18:38
Sur quel repère arrive-t-il ?

Réponses : a. chiffre des unités : 0 chiffre des dizaines : 1 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
b. 8 c. 8
395
EXERCICE 3 11 • La radio a été inventée en 1895.

★ • Il a fallu attendre 31 ans pour voir
12 Voici un schéma du décollage d’un avion
★★ avec quelques distances indiquées à
apparaitre la télévision. différents moments du vol :
• Le premier ordinateur a été inventé en 1936
– un calcul mental est envisageable pour les différences a. En quelle année la télévision a-t-elle été
inventée ?
Altitude de croisière
Fermeture
b. et d. ;
des volets
b. Combien d’années se sont écoulées Rentrée
des roues 87 m
entre l’invention de la radio et celle de
– le calcul posé (ou en ligne pour a.) parait plus efficace l’ordinateur ? ? 650 m
Énigme
?
pour les différences a. et c. 145 m
a. Au moment de la rentrée des roues,

l’avion a atteint une altitude égale à la
Réponses : a. 2 544 b. 543 c. 2 325 d. 4 717 ? ? moitié de son altitude de croisière.
À combien de mètres au-dessus
La somme des nombres écrits au dos de la montagne est-il alors ?
EXERCICE 4 ✶✶ de chaque étiquette est égale à 73.

La différence du nombre écrit au dos
b. Au moment de la fermeture des volets,
son altitude est de 473 m.
de l’étiquette verte et du nombre écrit au dos Quelle est la hauteur de la montagne
Insister auprès des élèves sur le fait qu’ils doivent répondre de l’étiquette orange est égale à 51.
Quel nombre est écrit au dos de chaque
à cet endroit ?
étiquette ?
sans effectuer complètement le calcul. hatier-clic.fr/CM1cap004
Réponses : a. chiffre des unités : 3 chiffre des dizaines : 9 quinze • 15
b. 2 c. 7
006-022-Unite 1.indd 15 23/01/2020 18:38
56
★ • Il a fallu attendre 31 ans pour voir ★★ avec quelques distances indiquées à
apparaitre la télévision. différents moments du vol :
• Le premier ordinateur a été inventé en 1936 Altitude de croisière
a. En quelle année la télévision a-t-elle été
inventée ? Fermeture
des volets
b. Combien d’années se sont écoulées Rentrée
des roues 87 m
entre l’invention de la radio et celle de
l’ordinateur ?
EXERCICES
? 650 m
9 10
Énigme
?
145 m
a. Au moment de la rentrée des roues,

Ces deux exercices proposés dans des contextes différents ? ?
l’avion a atteint une altitude égale à la
moitié de son altitude de croisière.
nécessitent d’enchainer deux étapes de calcul. La somme des nombres écrits au dos
À combien de mètres au-dessus
de la montagne est-il alors ?
de chaque étiquette est égale à 73. b. Au moment de la fermeture des volets,
Réponses : 9 2 175 10 450 La différence du nombre écrit au dos son altitude est de 473 m.
de l’étiquette verte et du nombre écrit au dos Quelle est la hauteur de la montagne
de l’étiquette orange est égale à 51. à cet endroit ?
EXERCICE 11 ✶ Quel nombre est écrit au dos de chaque
étiquette ?
L’ordre de certains éléments étant indécis au départ, Les nombres peuvent être trouvés en procédant par•essais
15 quinze
l’appui d’une « ligne du temps » peut aider à ordonner et ajustements, mais la taille des nombres devrait inciter
les informations. 006-022-Unite 1.indd 15
à faire des choix raisonnés.

23/01/2020 18:38
UNITÉ
1
Réponses : a. 1 926 b. 41 ans Par exemple :
– la somme étant impaire, l’un des nombres est pair
EXERCICE 12 ✶ ✶
et l’autre impair ;
Les informations nécessaires à la résolution des questions – la différence est égale à 51 et la somme égale à 73 :
posées nécessitent une prise d’informations sur l’illustration. l’un des nombres est donc supérieur à 51 mais inférieur
Tous les calculs peuvent être effectués mentalement. à 73.
Réponses : a. 180 m b. 386 m Réponses : étiquette verte : 62 étiquette orange : 11
57
UNITÉ
1 Lecture de l’heure apprentissage 5
Objectifs :
Pour la lecture de l’heure sur une horloge à aiguilles, le niveau des élèves peut se révéler
– Connaitre les unités hétérogène et leurs connaissances acquises au cycle 2 doivent être consolidées. En effet,
usuelles de durée et les
relations entre ces unités : le repérage sur une pendule est complexe du fait de la superposition de deux cadrans gradués
jour, heure, minute, seconde différemment (celui des heures et celui des minutes, qui est aussi celui des secondes).
– Lire l’heure en heures,
minutes et secondes sur
L’observation du fonctionnement d’une horloge à affichage et surtout d’une horloge à aiguilles
une horloge à affichage permet de revenir sur les unités de durée et leurs relations. La situation de recherche amène
et sur une horloge à aiguilles à revoir et comprendre les différentes expressions orales des horaires, c’est-à-dire des repères
à l’intérieur d’un jour, en lien avec leur affichage sur les deux types d’horloges.
UNITÉ
Lecture de l’heure
1 apprentissage 5
C’est quelleC’est
Je cherche heurequelle?heure ?
Réponses : A heures, minutes et secondes
B 12 grandes graduations ; 60 graduations en tout.
A Sur cette horloge à affichage que
représente chacun des trois nombres ? 22 : 17 : 30 Les nombres autour du cadran représentent les heures.
B Sur le cadran de cette horloge à aiguilles, combien y a-t-il
petite aiguille : heures ; grande aiguille : minutes ;
de grandes graduations ? de graduations en tout ? trotteuse : secondes
Que représentent les nombres autour du cadran ?
Qu’indique chaque aiguille ?
C Quelles horloges consulte chaque personnage ?
Il est exactement
quinze heures trente-trois
minutes et quarante-cinq
Il est midi et demi
passé de dix secondes.
Il est trois heures
moins le quart. Il est huit heures
moins vingt.
L’horloge à affichage
secondes.
Faire défiler les affichages sur l'horloge.
◗ Le nombre le plus à droite compte les secondes : les
secondes sont numérotées de 00 à 59.
A 14 : 45 : 00 B 7 : 40 : 00 C 12 : 30 : 10 D 15 : 33 : 45
◗ Le nombre du milieu compte les minutes : les minutes
E F G H
sont numérotées de 00 à 59.
◗ Le nombre le plus à gauche compte les heures : les heures
sont numérotées de 00 à 23.
L’horloge à aiguilles
Jepour la classe
MATÉRIEL
m’entraine Demander aux élèves d'observer le cadran de l'horloge

•◗ horloge à aiguilles avec une trotteuse
LIRE L’HEURE EN HEURES, MINUTES ET SECONDES 55
de la classeDICO
collective ou de leur horloge individuelle.
+ horloge en heures, minutes et secondes ➞ Mallette
◗ Il y a des graduations autour du cadran :
INCONTOURNABLE
1 C’est le matin. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge.

• horloge à affichage en heures, c. minutes etd.secondes
– 12 grandes graduations marquées par des traits forts,
a. b.
• ou horloge interactive projetée
en ligne hatier-clic.fr/CM1capghorlign
ce sont les graduations des heures, souvent numérotées
de 1 à 12. Le 12 correspond aussi au 0.
ou téléchargée hatier-clic.fr/CM1capghorltel
– 60 graduations : ce sont celles des minutes, mais aussi
16 • seize
par élève des secondes. De 5 en 5, ces graduations se superposent
006-022-Unite 1.indd 16
• manuel p. 16, questions A à C 23/01/2020 18:38
à celles de heures. Sur certaines horloges, elles peuvent
• horloge ➞ Mallette être numérotées de 5 en 5, de 5 à 60 (ou 00).
1 Observation et description ◗ Il y a 3 aiguilles :
DÉROULÉ
Collectif et individuel
des horloges (questions A et B) – La petite aiguille indique les heures ;
2 Recherche de la question C Individuel et collectif – La grande aiguille indique les minutes ;
et exploitation – La grande aiguille plus fine s’appelle la trotteuse. Elle
3 Lecture orale de l’heure Collectif parcourt les graduations qui sont autour du cadran. On
4 Entrainement Individuel peut compter mentalement de un à soixante pendant que
l’aiguille tourne. La trotteuse indique les secondes.
Dans cette activité, l’enseignant a à montrer des horaires Relations entre les unités
et à faire des manipulations sur les deux types d'horloge. Donner les explications en faisant les manipulations sur
Une horloge interactive projetée peut permettre une réali- l’horloge à aiguilles et sur l’horloge à affichage.
sation plus aisée. Minute et seconde
RECHERCHE ◗ Lorsque la trotteuse a fait un tour complet sur l’horloge
Comment lire l’heure sur une horloge à affichage et sur à aiguilles :
– elle parcourt les 60 graduations qui sont autour de l’horloge ;
une horloge à aiguilles ?
– la grande aiguille avance simultanément d’une minute.
◗ Lorsque le nombre de secondes sur l’horloge à affichage
1 Observation et description des horloges passe de 59 à 00, le nombre de minutes augmente de 1.
● Présenter à la classe l’horloge à affichage (à l’heure ◗ Lorsqu’il s’écoule 60 secondes, il s’écoule en fait
exacte) et en état de fonctionnement. 1 minute. 1 minute = 60 secondes.
● Montrer l’horloge à aiguilles à la même heure. Heure et minute
● Demander aux élèves de répondre aux questions A et B
◗ Quand la grande aiguille va du 12 au 1, il s’est écoulé
5 minutes ; de même quand elle va du 1 au 2…
et recenser les réponses.
58
◗ Quand la grande aiguille fait un tour complet : 3 Lecture orale collective de l’heure
– il s’est écoulé 60 minutes ;
– la petite aiguille a avancé simultanément d’une grande EXPLICITATION, VERBALISATION
graduation à une autre, soit d’une heure ; Horaire du matin et de l’après-midi
◗ On peut aussi remarquer que lorsque le nombre de minutes ◗ Quand l’horloge à aiguilles indique « une heure », il peut
sur l’horloge à affichage passe de 59 à 00, le nombre être :
d’heures augmente de 1. – soit une heure du matin, et l’horloge à affichage indique
◗ Lorsqu’il s’écoule 60 minutes, il s’écoule en fait 1 heure. 1: 00 : 00 ;
1 heure = 60 minutes. – soit une heure de l’après-midi ou treize heures, et l’hor-
loge à affichage indique 13 : 00 : 00. UNITÉ
Faire retrouver ces relations sur DICO 56 . ◗ Pour obtenir l’horaire de l’après-midi à partir de la 1
lecture sur l’horloge à aiguilles, on ajoute 12 heures à
2 Recherche de la question C et explication l’horaire lu.
collective ◗ En 1 jour, la petite aiguille de l’horloge fait 2 fois le tour
● Demander aux élèves de répondre à la question et de réfléchir du cadran. Le nombre des heures sur l’horloge à affichage
à la façon dont chaque personnage lit les différents horaires. va de 00 à 23.
◗ Lorsqu’il s’écoule 24 heures, il s’écoule 1 jour.
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 1 jour = 24 heures.
– Pour différencier les aiguilles
Aide Les faire nommer et rappeler leur rôle.
● Marquer 10 h 30 min sur l’horloge à aiguilles et sur
– Pour déduire le nombre d’heures à partir de la position
l’horloge à affichage et lire : « Il est dix heures et demie
de la petite aiguille ou dix heures trente minutes ».
Aide Faire décrire la position de la petite aiguille entre deux Demi-heure
graduations d’heure pour en déduire l’heure passée ou à venir.
◗ Quand la grande aiguille fait la moitié d’un tour, il s’est
– Pour comprendre et exprimer un horaire en référence à écoulé une demi-heure ; elle a avancé de 30 graduations.
l’heure précédente ou à l’heure suivante : les élèves disent
fréquemment 11 h 50 pour 10 h 50 ou 10 heures moins 5 ◗ Une demi-heure = 30 minutes. Il y a 2 fois 30 minutes dans
pour 11 heures moins 5. 60 minutes.
Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
– Pour trouver le complément en minutes à l’heure suivante ● Marquer sur l’horloge à aiguilles et sur l’horloge à affi-
Aide Faire lire l’écart sur l’horloge à aiguilles (il manque 20 minutes chage 10 h et quart et lire : « Il est dix heures et quart ou
pour atteindre 7 h) ou expliquer qu’il faut calculer le complément dix heures quinze minutes ».
à 60 du nombre de minutes donné par un horaire du type 7 h 40 min.
Quart d’heure
– Pour exprimer les horaires de l’après-midi
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. ◗ Quand la grande aiguille fait la moitié de la moitié d’un
tour, c’est-à-dire un quart de tour, il s’est écoulé un quart
d’heure ; elle a avancé de 15 graduations.
● Recenser les réponses correspondant à chaque person-
◗ Un quart d’heure = 15 minutes. Il y a 4 fois 15 minutes
nage. Faire discuter des explications données.
dans 60 minutes.
Faire argumenter les choix faits, par exemple :
– pour midi et demi passé de dix secondes ● Afficher 8 h 35 min sur l’horloge à aiguilles et sur l’hor-
« Midi » correspond à 12 heures. La demi-heure est la moitié loge à affichage.
d’une heure, soit 30 minutes.
Nombre de minutes supérieur à 30
Sur l’horloge à aiguilles : la petite aiguille est entre le 12
et le 1 ; la grande aiguille a passé le 6 car il s’est écoulé ◗ Il existe différentes expressions pour un même horaire,
notamment quand le nombre de minutes est supérieur
6 fois 5 minutes = 30 minutes depuis 12 heures ; la trotteuse à 30.
est sur le 2 car il s’est écoulé 2 fois 5 secondes = 10 secondes
◗ On peut se référer à l’heure passée : 8 heures 35 ou
depuis que la grande aiguille était sur le 6, c'est-à-dire la à l’heure suivante : 9 heures moins 25.
30e graduation des minutes.
◗ Le complément en minutes à l’heure suivante est de
Sur l’horloge à affichage, il est inscrit 12 : 30 : 10. 25 minutes, c’est le complément de 35 minutes à 60 minutes.
– pour trois heures moins le quart
Le « quart » correspond à 15 minutes. En effet lorsque la Demander aux élèves de lire le DICO 55 .
grande aiguille parcourt 15 minutes sur le cadran, elle par-
court le quart du cadran. « Moins le quart » signifie qu’il 5 Entrainement individuel Manuel p. 16-17
manque 15 minutes pour que ce soit 3 heures.
Sur l’horloge à aiguilles : la grande aiguille est sur le 9 ;
la petite aiguille est entre 2 et 3, mais plus près de 3. Une
autre lecture de cet horaire pourrait être « deux heures
Pour les autres exercices, l'enseignant choisit ceux qu'il
quarante-cinq minutes ». La trotteuse est sur 0.
pense utile de proposer à tous ses élèves ou à certains de
L’horloge à affichage indique 14 : 45 : 00. Cela signifie que
ses élèves.
l’on est l’après-midi.
Réponses : Milo : D et G ; Aya : C et H ; Romy : A et F ; Dino : B et E
59
UNITÉ
Lecture de l’heure
1 apprentissage 5
Je cherche C’est quelle heure ?

Lire l’heure
A en heures, minutes et secondes
Sur cette horloge à affichage que
22 : 17 : 30
représente chacun des trois nombres ?
Relier le placement des aiguilles à un horaire
EXERCICE ORALde graduations en tout ?
B Sur le cadran de cette horloge à aiguilles, combien y a-t-il
de grandes graduations ? EXERCICE ORAL
Que représentent les nombres autour du cadran ?
● Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe
Qu’indique chaque aiguille ?
C Quelles horloges consulte chaque personnage ?
● Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe
en précisant s’il s’agit du matin ou de l’après-midi.
Il est exactement Il est midi et demi Il est trois heures
et le faire lire.
quinze heures trente-trois Il est huit heures
● Demander aux élèves d’écrire cet horaire exact en heures
minutes et quarante-cinq
secondes.
passé de dix secondes. moins le quart.
moins vingt. Exemple : 10 h 25 min 30 s.
minutes et secondes sur leur ardoise. Faire remarquer le placement de chaque aiguille.
Les horaires proposés peuvent être : ● Poser des questions sans afficher d’horaire en deman-
• Pour
A 14le: 45matin
: 00 : B 7 : 40 : 00 C 12 : 30 : 10 D 15 : 33 : 45 dant aux élèves d’afficher l’horaire en plaçant les aiguilles
10 h E15 min 30 sF ; 6 h 00 min G 10 s ; 6 hH 25 min 00 s ; sur leur horloge individuelle et de répondre sur leur ardoise,
6 h 25 min 40 s. par exemple :
• Pour l’après-midi ou le soir : • Il est 8 h 30 min :
INCONTOURNABLE
2
19 h 15 min 30 s ; 15 h 20 min 10 s ; 20 h 00 min 30 s ; – Vers quel nombre est pointée lade l’exercice grande 1.
aiguille ?
20 h 30 min 5 s. – Où2 est la petite aiguille ?
C’est l’après-midi ou le soir. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge
Je m’entraine de l’exercice 1. ◗ EXPRIMER L’HEURE DE DIFFERENTES FACONS DICO
55
EXERCICES
◗ LIRE L’HEURE ENÉCRITS • Il est 8 h 15 min et 30 s : Quelle heure est-il ?
INCONTOURNABLE
DICO
HEURES, MINUTES ET SECONDES 55 3
– Vers quel L’HEURE
nombre est pointée laAttention, trotteuse
il peut y avoir ?
plusieurs réponses possibles.
INCONTOURNABLE
1 C’est le matin. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge. ◗ EXPRIMER DE DIFFERENTES FACONS a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50.
DICO
e. Il est 22 h 50.
55
a. b. c. d. – Où3 est la grande aiguille ? b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50. f. Il est 11 h 10.
Quelle heure est-il ?
– Où est la petite aiguille ? e. Il4est 22 h 50.
Attention, il peut y avoir plusieurs réponses possibles.
INCONTOURNABLE
a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50.
b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50. f. Il est a.
11 h 10.
● Valider la réponse en affichant l’horaire sur l’horloge à
b. c.
aiguilles dematin.laÉcris
classe ou par enchaque
le faisant afficher par un élève.
INCONTOURNABLE
16 2• seize
C’est l’après-midi ou le soir. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge
4 C’est le l’heure affichée horloge de deux manières différentes.
de l’exercice 1. a. b. c.
● D’autres horaires peuvent être proposés : 8 h 5 min 10 s ;
006-022-Unite 1.indd 16 23/01/2020 18:38
◗ EXPRIMER L’HEURE DE1 DIFFERENTES FACONS DICO 8 h 5 min 30 s ; 5 h 30 min 30 ◗s RELIER ; 10 LEhPLACEMENT
40 minDES5AIGUILLES s. À UN HORAIRE
EXERCICES 2 55
5 La grande aiguille a été enlevée, il reste la petite.
INCONTOURNABLE
3 Quelle heure est-il ?

Attention, il peut y avoir plusieurs réponses possibles. EXERCICES ÉCRITS ★ Pour chaque horloge, écris la proposition correcte.
Toute expression correcte de l’horaire est acceptée.

a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50.
b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50.
e. Il est 22 h 50.
f. Il est 11 h 10.
◗ RELIER LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE
a. b. c.
5 La grande aiguille a été enlevée, il reste la petite.

Pour chaque horloge, écris la proposition correcte.
Réponses : 1 a. 7 h 10 min 30 s b. 2 h 30 min 0 s ★
INCONTOURNABLE
a. b. c.
4 C’est le matin. Écris l’heure affichée par chaque horloge de deux manières différentes.
c. 3 h 0 b.min 30 s d. 9 h 15 min 20 s • Il est 15 h. • Il est 6 h 30 min. •
a. c.
• Il est 12 h 15 min. • Il est 18 h. •
2 a. 19 h 10 min 30 s b. 14 h 30 min 0 s • Il est 3 h et quart. • Il est 19 h 30 min. •
c. 15 h 0 min 30 s d. 21 h 15 min 20 s • Il est 15 h.

6 Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.
• Il est 6 h 30 min. • Il est 10 h 45 min.
Vers quel nombre du cadran est pointée
INCONTOURNABLE
2 C’est l’après-midi ou le soir. Écris l’heure exacte affichée•par

Il est 12 h 15
chaque min.
horloge • Il est 18 h. • Il est 11 h.
la grande aiguille ?
de l’exercice 1. • Il est 3 h et quart. • Il est 19 h 30 min. • Il est 11 h 15 min.
7 Une horloge à affichage indique
◗
Exprimer l’heure de différentes façons
RELIER LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE 6 Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.
16 : 43 : 12
Énigme
Vers quel nombre du cadran est pointée ★
5 La grande aiguille a été enlevée, il reste la petite. la grande aiguille ?
★ Pour chaque horloge, écris la proposition correcte. ◗ EXPRIMER L’HEURE DE DIFFERENTES FACONS DICO
55 Décris comment sont placés les aiguilles du cadran ?
EXERCICE
a.
ORAL b. c. 7 Une horloge à affichage indique sur une horloge à aiguilles indiquant
INCONTOURNABLE
Lalepetite
mêmeaiguille
horaire.et la grande aiguille
★
16 : 43 : 12 peuvent-elles être toutes les deux en
même temps en face d’un même nombre
a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50. e. Il est 22 Décris
h 50. comment sont placés les aiguilles
● Afficher un horaire sur l’horloge à aiguilles de la classe b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50. f. Il est 11 hsur
du cadran ?
EXERCICE 5 ✶
10.une horloge à aiguilles indiquant
Si oui, à quelle(s) heure(s) exactement ?
le même horaire.
en précisant
• Il est 15 h. qu’il s’agit • Ildu
est 6matin
h 30 min. (le nombre de minutes est • Il est 10 h 45 min. hatier-clic.fr/CM1cap005
INCONTOURNABLE
• Il est 12 h 15 min. • Il est 18 h. • Il est 114h. C’est le matin. Écris l’heure affichée par chaque horloge de deux manières différentes.
Réponses : a. Il est 15 h. b. Il est 6 h 30 min. c. Il est 10 h 45
006-022-Unite 1.indd 17
• 17min.
supérieur
• Il est 3àh et
30,quart.trotteuse • Il estsur
19 h 30le
min.12). • Il est 11 h 15a.min. b. c.
dix-sept
6 Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.

● Demander auxduélèves de dire cet horaire de deux manières EXERCICES 6 7 ✶
Énigme
Vers quel nombre cadran est pointée 006-022-Unite 1.indd 17 23/01/2020 18:38
différentes sous la forme
« … h … min » et sous la forme
La petite aiguille et la grande aiguille
« … h moins
16 : 43 : 12… min » sans prendre en compte les secondes
★
peuvent-elles être toutes les deux en Réponses : 6 La grande aiguille est pointée vers le 11.
(la trotteuse est surindiquant
le 12). Toute expression
Décris comment sont placés les aiguilles ◗ RELIER même temps en face d’un même nombre
LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE
correcte de 7 La trotteuse est sur la 12e graduation des secondes,
du cadran ?
sur une horloge à aiguilles 5 La grande aiguille a été enlevée, il reste la petite.
Si oui, à quelle(s) heure(s) exactement ?
l’horaire
2 C’est est acceptée.
le même horaire.
INCONTOURNABLE
Pour chaque horloge, écris la proposition correcte.

l’après-midi
de l’exercice 1.
ou le soir. Écris l’heure exacte affichée par chaque horloge
a. b.
★
soit entre les graduations 2 et 3 des heures.
c.
dix-sept • 17 La grande aiguille est entre la 43e et la 44e graduation
EXERCICES ÉCRITS des minutes, soit entre les graduations 8 et 9
◗ EXPRIMER L’HEURE DE DIFFERENTES FACONS
006-022-Unite 1.indd 17
DICO
55 23/01/2020 18:38 des heures. La petite aiguille est entre le 4 et le 5,
INCONTOURNABLE

• Il est 15 h.
• Il est 12 h 15 min.
• Il est 18 h. • Il est 11 h.
plus près du 5.
• Il est 3 h et quart. • Il est 19 h 30 min. • Il est 11 h 15 min.
a. Il est 11 h 50. c. Il est 10 h 50. e. Il est 22 h 50.
b. Il est 11 h moins 10. d. Il est 23 h 50. f. Il est 11 h 10. 6
Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min.
Énigme
INCONTOURNABLE
4 C’est le matin. Écris l’heure affichée par chaque horloge de deux manières différentes.
a. b. c. 7 Une horloge à affichage indique
★
Décris comment sont placés les aiguilles du cadran ?
sur une horloge à aiguilles indiquant Si oui, à quelle(s) heure(s) exactement ?
le même horaire.
◗ Les deux aiguilles sont • sur

17 la même graduation unique- dix-sept
EXERCICES
RELIER LE PLACEMENT DES AIGUILLES À UN HORAIRE
5
3 4
La grande aiguille a été enlevée, il reste la petite. ment lorsqu’elles sont sur le 12.
★ Pour chaque horloge, écris la proposition correcte.
On pourrait penser que cela se produit à d’autres moments,
006-022-Unite 1.indd 17 23/01/2020 18:38
a. b. c.
Réponses : 3 Les réponses b., c. et e. conviennent.
par exemple lorsqu’il est 1 h 5 min ; mais comme il s’est
4 a. 6 h 45 min / 7 h moins le quart écoulé 5 min après 1 h, la petite aiguille n’est déjà plus
b. 4 h 50• Ilmin / 5 h moins 10
• Il est 15 h.
• Il est 12 h 15 min. c. 1 h 35•• min
est 6 h 30 min. • Il est 10 h 45 min.
Il est 18/h. 2 h moins 25
• Il est 11 h.
« pile en face » de la graduation numérotée « 1 ».
• Il est 3 h et quart. Il est 19 h 30 min. • Il est 11 h 15 min.
6 Une horloge à aiguilles indique 4 h 55 min. Réponses : Deux horaires sont possibles : 0 h ou 24 h ou minuit,
et 12 h ou midi.
Énigme

★
Décris comment sont placés les aiguilles
60
du cadran ?
sur une horloge à aiguilles indiquant Si oui, à quelle(s) heure(s) exactement ?
le même horaire.
dix-sept • 17
UNITÉ
1 Polygones, carrés, rectangles : description et construction

apprentissage 6
Objectifs :
Cette situation permet de revoir et consolider des connaissances et compétences relatives aux
– Reconnaitre et décrire polygones les plus usuels qui ont été travaillées au cycle 2 et que les élèves doivent maitriser :
un polygone
– Connaitre et utiliser – connaitre et utiliser à bon escient certains termes de vocabulaire : polygone, côté, sommet,
les propriétés des côtés quadrilatère, côtés opposés, angle droit, carré, rectangle, triangle rectangle, longueur et largeur
et des angles des carrés
et rectangles
d’un rectangle… ;
– Connaitre et utiliser – connaitre et utiliser les propriétés d’un carré ou d’un rectangle relatives aux côtés : égalité
le vocabulaire associé de longueurs et angles droits. UNITÉ
1
Le parallélisme des côtés sera étudié plus tard dans l’année.
Quel est ce polygone ? ● Préciser :

➞ Vous disposez de vos instruments de géométrie et vous
CapMaths CM1
Guide p. 61
Des polygones
pouvez utiliser le DICO 75 à 78 pour vous aider à retrouver

A À quelle figure correspond chaque description ?
a. Je suis un polygone à 5 côtés. ...................................................................................................................

la signification du vocabulaire et choisir les bons mots.
Recherche
Recherche
Observer comment procèdent les élèves, notamment

b. Je suis un quadrilatère et je n’ai qu’un angle droit. ..............................................................................
c. Je suis un carré de 4 cm 5 mm de côté. ................................................................................................. ●
d. Je suis un rectangle. Ma longueur mesure 5 cm 5 mm et ma largeur 4 cm 5 mm. ......................
s’ils s’organisent ou pas.

A
B C
D
F
Pour reconnaitre les figures :
E
G
– reconnaissance perceptive ;
– utilisation des instruments pour contrôler les propriétés perçues
H
I
J
visuellement.
Pour organiser la recherche :
B Rédige une description de la figure E qui permet de la reconnaitre parmi les autres figures.
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................ – pas de stratégie : reprise de la recherche des angles droits
et de la mesure des longueurs à chaque question ;
................................................................................................................................................................................
001-109-Materiel CM1.indd 7 20/04/2017 16:27
– conservation des informations prises sur les figures : codage

pour la classe des angles droits et écriture des mesures sur les figures.
MATÉRIEL
• la fiche 4 agrandie ou projetée hatier-clic.fr/CM1capg0103

• figures des exercices 4 à 8 à photocopier sur papier
calque ➞ fiche 5
• instruments pour tableau – Pour dépasser la perception
par élève Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
• fiche 4, questions A et B – Pour comprendre des termes de vocabulaire
• feuille de papier blanc pour la question C Aide Inviter l’élève à consulter le Dico-Maths et lui montrer
• feuille de brouillon comment l’utiliser.
• instruments de géométrie
– Pour utiliser correctement les instruments
1 Présentation de la première
DÉROULÉ
Collectif et individuel Aide Assister les élèves dans le placement de l’équerre

activité et recherche (question A) et de la règle graduée.
2 Exploitation des réponses Collectif – Pour prendre en compte toutes les informations
3 Recherche de la question B Individuel et collectif d’une définition, simultanément ou successivement
et exploitation Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
4 Présentation de la deuxième Collectif et individuel
activité et recherche (question C)
5 Exploitation et synthèse Collectif 2 Exploitation collective des réponses à la question A
● Recenser, discuter et valider les réponses pour chaque
description de la question A.
RECHERCHE
● Préciser la signification des termes de vocabulaire figu-
Comment décrire un polygone ?
rant dans les descriptions ou utilisés par les élèves.
Comment construire un carré ou un rectangle connaissant
● Faire ressortir que la reconnaissance perceptive des
la longueur des côtés ?
figures peut être trompeuse, qu’elle doit être complétée
1 Présentation de la première activité et par un contrôle avec les instruments.
● Faire présenter les stratégies de recherche utilisées et
recherche individuelle de la question A
dégager celles qui sont efficaces. Par exemple pour la
●Distribuer la fiche 4 et projeter ou afficher la fiche agrandie. description b. :
●Demander aux élèves de prendre connaissance des – prise en compte des critères l’un après l’autre. Dans
questions A et B. un premier temps, écarter les figures qui ne sont pas des
61
quadrilatères, puis rechercher les angles droits dans les
figures conservées ;
– s’assurer qu’il n’y a que la figure A qui répond aux deux – Pour débuter la construction
Aide Suggérer de commencer par tracer une longueur ou une
contraintes. largeur.
● Dégager l’intérêt de noter des informations sur la figure, pour
– Pour contrôler que la figure construite est bien un rectangle
ne pas avoir à prendre plusieurs fois les mêmes informations. Aide Demander aux élèves ce qu’ils doivent vérifier : les 4 angles
sont droits et les longueurs des côtés opposés sont égales.
EXPLICITATION, VERBALISATION – Pour utiliser correctement les instruments
◗ Un polygone est une figure tracée seulement avec la règle. Aide Accompagner l'élève pour placer les instruments.
◗ Un quadrilatère est un polygone qui a 4 côtés et 4 sommets.
Un rectangle, un carré sont des quadrilatères, mais il
existe d’autres quadrilatères. 4 Exploitation collective des productions
◗ Un triangle est un polygone qui a 3 côtés et 3 sommets.
Un triangle rectangle est un triangle qui a un angle droit
● Demander à quelques élèves qui ont procédé différem-
(Renvoi possible au DICO 76 pour légitimer l’expression ment de venir présenter au tableau comment ils ont fait.
triangle rectangle). ● Discuter et valider les productions et procédures.
● Insister sur la nécessité du contrôle pour s’assurer que

Réponses : a. figure I b. figure A c. figure F d. figure C
le polygone construit possède bien toutes les propriétés
3 Recherche individuelle et exploitation du rectangle.
de la question B En géométrie, il est essentiel de faire porter la discussion sur
les procédures et ne pas en rester à la validation des produc-
● S’appuyer sur différentes descriptions rédigées par les élèves tions car des élèves peuvent « penser juste » et être maladroits
pour dégager qu’il ne suffit pas d’indiquer que la figure E est dans l’utilisation des instruments alors que d’autres peuvent
réaliser des productions acceptables en ayant recours à des
un triangle, il faut apporter des précisions (voir réponse).
tracés à vue sans mobiliser les propriétés des figures.
Réponses possibles :
– C’est un triangle. Ses côtés mesurent 3 cm 5 mm, 4 cm 5 mm EXPLICITATION, VERBALISATION
et 5 cm 7 mm (tolérance de 1 à 2 mm sur les mesures). Revenir sur les propriétés du carré et du rectangle utiles
– C’est un triangle qui a un angle droit. pour les reconnaitre ou pour les construire.
– C’est un triangle rectangle.
Le carré
4 Présentation de la deuxième activité et Un carré a 4 angles droits. Ses côtés ont tous même
longueur.
recherche individuelle de la question C
Le rectangle
● Distribuer une feuille de papier blanc à chaque élève. ◗ Un rectangle a également 4 angles droits et ses côtés
● Écrire la question C au tableau : « Construire sur la feuille opposés ont même longueur 2 à 2.
un rectangle de largeur 5 cm et de longueur 9 cm », sans ◗ La longueur des côtés les plus longs est appelée la lon-
donner d’autres précisions. gueur du rectangle.
La longueur des côtés les plus courts est appelée la lar-
● Inviter les élèves à s’appliquer pour être précis.
geur du rectangle.
● Repérer les procédures utilisées.
◗ Le mot longueur est aussi utilisé pour désigner un des
deux côtés les plus longs et le mot largeur pour désigner
◗ PROCÉDURES POSSIBLES un des deux côtés les plus courts.
Procédure 1
5 cm
TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
5 cm ● Dessin d’un carré avec écrit en dessous ses propriétés
9 cm
● Dessin d’un rectangle avec les deux longueurs tracées d’une
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4
couleur et les deux largeurs d’une autre couleur. Par exemple
Une fois la construction terminée, vérification que le dernier côté
tracé mesure 9 cm et que les deux derniers angles sont droits. 2 cm
Procédure 2
Moins probable, à ne montrer que si elle a été utilisée.
4 cm 5 mm
– La longueur du rectangle est 4 cm 5 mm
5 cm ou le rectangle a pour longueur 4 cm 5 mm.
9 cm – La largeur du rectangle est 2 cm
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 ou le rectangle a une longueur de 2 cm.
Une fois la construction terminée, vérification que le4e angle – Un côté bleu est une longueur du rectangle.
est droit et que les deux derniers côtés tracés mesurent – Un côté rouge est une largeur du rectangle.
respectivement 9 cm et 5 cm.
Dans les deux cas, les élèves peuvent commencer par tracer un Renvoyer les élèves au DICO 78 .
segment de 5 cm.
Remarque : des élèves peuvent tracer tout ou partie des angles
droits à vue
62
5 Entrainement individuel Cahier p. 5 à 7 Construire UNITÉ
Polygones, carrés, rectangles : description et construction

1
UNITÉ
Polygones,
Polygones, carrés,
1
carrés, rectangles
rectangles :: description
description et
et construction
UNITÉ
1CONSTRUIRE construction
Les exercices incontournables sont à proposer à tous les CONSTRUIRE
4 Termine la construction du carré.
CONSTRUIRE
4 Un
Termine
4 Un
la construction
côté est
Termine
déjà tracé. du carré.
la construction
côté est déjà tracé. du carré.

Un côté est déjà tracé.

Pour les autres exercices, l'enseignant choisit ceux qu'il
pense utile de proposer à tous ses élèves ou à certains de
ses élèves.
UNITÉ 5 Termine la construction du rectangle.
Reconnaitre,
1 Polygones,décrire
carrés, rectangles :
description et construction apprentissage 6
5
5
Termine
Deux
Termine
Deux
la construction
côtés sont tracés. du rectangle.
la construction
côtés sont tracés. du rectangle.
Deux côtés sont tracés.
UNITÉ
RECONNAITRE, DÉCRIRE DICO
76-77-78
➜ Pour les exercices 1 à 3, utilise ces figures.
1
1 3
2
4
5
6 6 Construis
6 Construis unun triangle
triangle rectangle.
rectangle. Undroit
Un côté de l’angle côté de7 l’angle
mesure droit
cm et l’autre 4 cm 5mesure
mm. 7 cm et l’autre 4 cm 5 mm.
7
8
66• sixConstruis un triangle rectangle. Un côté de l’angle droit mesure 7 cm et l’autre 4 cm 5 mm.
6 • six
6 • six
1 À quelle figure correspond chaque description ? Cahier geom.indd 6 22/01/2020 10:30
a. Je suis un carré de 3 cm de côté : ……………………………
b. Je suis un triangle rectangle. Un côté de mon angle droit mesure 4 cm et l’autre côté
de mon angle droit mesure 3 cm 5 mm : …………….......
2 Complète.
a. Quelle est en mm la largeur du rectangle 1 ? ....................................................... 7 Construis un carré de côté 50 mm.
b. Quelle est en mm la longueur du rectangle 5 ? ..................................................... 7 Construis un carré de côté 50 mm.
3 Décris les figures 3, 7 et 8 pour permettre de les reconnaitre parmi les autres.
a. La figure 3 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. La figure 7 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
7 Construis un carré de côté 50 mm.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c. La figure 8 : ………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
cinq • 5 8 Construis un rectangle. Sa longueur est 8 cm 5 mm et sa largeur 4 cm.

8 Construis un rectangle. Sa longueur est 8 cm 5 mm et sa largeur 4 cm.
EXERCICE
Cahier geom.indd 5
1 22/01/2020 10:30
La seule perception ne suffit pas pour différencier un carré

d’un rectangle « presque carré » (figures 2 et 1), un carré Énigme
d’un losange « presque carré », (figures 2 et 7), un triangle Énigme 4
EXERCICES
8 Construis
qui
Sur unquadrillée,
Sur contiennent
une feuille
une feuille rectangle.
exactement
quadrillée, : Salele longueur
construis
construis plus possible
plus est
possible de
de
5
Sur une feuille quadrillée, construis le plus possible de rectangles
rectangles
rectangles
6 7
8 cm 5 mm et sa largeur 4 cm. 8
rectangle d’un triangle « presque rectangle » (figures 4 et 3).
a.
qui24
qui carreaux entiers
contiennent
contiennent b. 13
exactement
exactement :: carreaux entiers c. 36 carreaux entiers
Pour
a. 24 chaque
carreauxrectangle
entiers que
b.tu
13trouves,
carreauxindique
entiers sa longueur et sa largeur.
c. 36 carreaux entiers
L’unité de longueur
Pour chaque
chaque est le
rectangle quecôté de carreau.
tu trouves,
trouves, indique sa
sa longueur
longueur et et sasa largeur.
largeur.
Pour rectangle que tu indique
● Ces exercices sollicitent la connaissance des propriétés

L’unité de
L’unité de longueur
longueur est
est le
le côté
côté de
de carreau.
carreau. hatier-clic.fr/CM1capc006
hatier-clic.fr/CM1capc006
Réponses : a. 2 b. 4
sept • 7
des figures considérées et la maitrise des instruments.

sept • 7
sept
EXERCICE
Cahier geom.indd
geom.indd 7
7 22/01/2020 10:30
10:30
2
Cahier 22/01/2020
● Inviter les élèves à s’appliquer et à être précis.
Accepter des mesures à 1 ou 2 mm près.

Réponses : a. 25 mm b. 40 mm Énigme
Sur une feuille quadrillée, construis le plus possible de rectangles
EXERCICE 3 qui contiennent exactement :

a. 24 carreaux entiers b. 13 carreaux entiers c. 36 carreaux entiers
Pour chaque rectangle que tu trouves, indique sa longueur et sa largeur.
Les élèves peuvent recourir aux noms des figures en pré- L’unité de longueur est le côté de carreau.
cisant leurs dimensions ou encore, sans les nommer, à sept • 7

pour la classe
MATÉRIEL
leurs propriétés (longueurs des côtés et présence ou non

• quadrillage ➞ Mallette
d’angles droits).
par élève
Réponses possibles : • feuille quadrillée
a. figure 3 : triangle qui a pour côtés 4 cm, 3 cm 5 mm et 5 cm 1 mm
ou triangle qui n’a pas d’angle droit. Questions a : Les élèves peuvent commencer par faire des
b. figure 7 : quadrilatère qui a ses 4 côtés de même longueur (3 cm)
et pas d’angle droit ou losange de côté 3 cm (en toute rigueur,
essais : tracé d’un rectangle et dénombrement des carreaux
il faudrait préciser non carré). qu’il contient. Cette entrée dans le problème devrait permettre
c. figure 8 : rectangle de longueur 4 cm et de largeur 3 cm. de s’apercevoir que le nombre de carreaux contenus dans
La donnée de la seule longueur ne permet pas de le différencier le rectangle est égal au produit du nombre de carreaux sur
du rectangle 5, en revanche la donnée de sa largeur suffit pour
le différencier du rectangle 1.
la longueur et du nombre de carreaux sur la largeur.
Le problème, dans un premier temps géométrique, devient
alors un problème numérique : trouver par exemple les
décompositions de 24 sous la forme d’un produit de
2 nombres entiers.
Questions b et c : Le traitement devrait être numérique.
Réponses : a. 24 carreaux : 1 × 24 ; 2 × 12 ; 3 × 8 ; 4 × 6
b. 13 carreaux : 1 × 13
c. 36 carreaux : 1 × 36 ; 2 × 18 ; 3 × 12 ; 4 × 9.
La solution numérique 6 × 6 conduit à discuter et à accepter qu’un
carré est un rectangle particulier qui a sa longueur égale à sa largeur.
63
UNITÉ
1
CALCUL MENTAL / NOMBRES ET CALCULS / GRANDEURS ET MESURES ! Manuel p. 18-19 Comment utiliser les pages Bilan ! p. 11.
ESPACE ET GÉOMÉTRIE ! Cahier p. 8-9 hatier-clic.fr/CM1capgbilancomp01
◗ Calcul mental
BILAN
➞ Doubles et moitiés de nombres simples

➞ Tables d'addition (sommes, compléments, différences)
de dizaines et de centaines
➞ Addition, soustraction de dizaines, centaines et milliers
a. 32 b. 70 c. 21 d. 25 e. 130 f. 1 000 g. 500 h. 800
Ateliers de calcul mental Autres ressources ! Activités et exercices pour la calculatrice

CONSOLIDATION
! Manuel p. 20 CM1-CM2
! 100 Activités et jeux mathématiques 11. Tables d’addition
Tables d'addition et addition CM1-CM2 14. Course à…
et soustraction de nombres 33. Calcul sur les dizaines et les centaines ! Guide d'activités pour la calculatrice
simples ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2 CE2-CM1-CM2
9. Calcul éclair (domaine additif) 12. Tables d'addition et de multiplication
◗ Résolution de problèmes par étapes apprentissage 1

➞ On peut résoudre certains problèmes en faisant des essais
Q C M1 c
et en vérifiant qu'ils respectent les contraintes de l'énoncé.
➞ Pour être efficace, cette stratégie suppose qu’on tienne compte ➞ b est à écarter car la somme totale n'est pas 36 €, a
des données du problème et de ce qu’on a obtenu aux essais déjà et d également car le nombre de pièces n'est pas le double
BILAN
réalisés pour en faire un nouveau. du nombre de billets.

➞ Après la recherche, l’échange avec les autres permet d’expliquer
les différentes méthodes, de les comparer, de trouver ensemble les
erreurs, de voir d’autres méthodes que celle qu’on a utilisée…. EXERCICE 2 Résoudre un problème (une stratégie par essais
et ajustements étant possible)
1re mosaïque : 18 carrés 2e mosaïque : 32 carrés
Je consolide mes connaissances Autres ressources

CONSOLIDATION
! Manuel p. 8-9 ! Activités et exercices pour la calculatrice ! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
non traités.
◗ Les nombres jusqu’à 9 999 apprentissage 2

➞ L’écriture en chiffres d’un nombre apporte beaucoup Q C M 2 a et c
d’informations. Chaque chiffre a une valeur qui dépend de son rang.
Exemple : Dans 3 708, Q C M 3 b et d
7 est le chiffre des centaines ; Q C M4 a
un groupe de chiffres représente une quantité : 37 est le nombre
de centaines (37). Q C M5 b
B IL AN
➞ Un nombre peut se décomposer de plusieurs façons en utilisant les Les corrigés de la première impression du manuel sont
unités de numération ou les nombres 1 000, 100, 10 et 1. disponibles sur hatier-clic.fr/CM1capgcorr01
Exemple : 5 068 est égal à :
– 5 milliers et 68 unités ou à 5 milliers 6 dizaines et 8 unités… Je fais le bilan ! Manuel p. 19
– (5 × 1 000) + 68 ou à (5 × 1 000) + (6 × 10) + 8…
EXERCICE 3 Utiliser les équivalences entre unités
de numération
a. 180 b. 300 c. 150 d. 82
64
➞ On se sert des égalités : EXERCICE 4 Écrire des suites régulières de nombres
1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités
a. de 2 994 à 3 003 b. 7 705 7 806 7 907 8 008 8 109
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités
8 210 8 311 8 412 8 513 8 614
EXERCICE 5 Utiliser la valeur des groupements de chiffres
BILAN
➞ Pour lire un nombre écrit avec 4 chiffres, il faut le découper en faisant

une tranche de 3 chiffres à partir des unités. 28 plaques de 100 timbres.
Exemple : 5 068 se lit « cinq-mille-soixante-huit ». EXERCICE 6 Lire des nombres sur une droite graduée
et les ranger par ordre croissant
➞ Pour comparer des nombres écrits en chiffres, il faut d’abord
s’intéresser aux chiffres de plus grande valeur, puis s’ils sont égaux A ! 9 310 B ! 8 800 C ! 9 050
aux chiffres de rang immédiatement inférieur. 8 800 < 9 050 < 9 310
UNITÉ
Ateliers de calcul mental Autres ressources ! Activités et exercices pour la calculatrice 1

! Manuel p. 20 CM1-CM2
! 100 Activités et jeux mathématiques 1 à 9. Ensemble d’activités permettant
Tables d'addition et addition CM1-CM2 de travailler différents aspects
CONSOLIDATION
et soustraction de nombres 1. Le bon nombre de la numération décimale

simples 2. Dis ou écris mon nombre 10. Comparer des nombres
4. Suites de nombres avec la calculatrice
Je consolide mes connaissances 6. Trouve mon nombre ! Activités pour la calculatrice
CE2-CM1-CM2
! Manuel p. 12-13 ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2 7. Suites régulières de nombres
À choisir parmi les exercices 1. Les timbres 8. Des chiffres qui changent et des chiffres
non traités 2. Le nombre mystère – Nombres entiers qui ne changent pas.
9. Un seul chiffre à la fois.
◗ Calculer des sommes, des différences apprentissages 3 et 4

➞ Si on ajoute ou soustrait un même nombre aux 2 termes d’une
Q C M 6 a, c et d
différence, on obtient une autre différence égale à la première
➞ Avant d’effectuer un calcul, il faut décider d’une méthode de calcul. Q C M7 c
Même si les nombres sont grands, le calcul posé n’est pas toujours le Q C M8 c
plus rapide.
➞ Pour calculer une addition ou une soustraction en posant l’opération : Je fais le bilan ! Manuel p. 19
– il faut bien disposer ses calculs : unités sous unités, dizaines sous EXERCICE 7 Calculer une somme avec la méthode de son choix
BILAN
dizaines… ;
– il faut commencer par les chiffres de plus petite valeur ; a. 600 b. 2 742
– il ne faut pas oublier les retenues ; EXERCICE 8 Calculer une différence avec la méthode de son choix
– il faut bien connaitre les résultats des tables d’addition. Les calculs de cet exercice permettent de contrôler la maitrise de la
propriété de « conservation des écarts ».
a. 186 b. 1 113
EXERCICE 9 Résoudre un problème du champ additif à plusieurs
étapes
131 voyageurs
Ateliers de calcul mental Je consolide mes connaissances Autres ressources

CONSOLIDATION
! Manuel p. 20 ! Manuel p. 12 à 15 ! 100 Activités et jeux mathématiques

Tables d'addition et addition et CM1-CM2
À choisir parmi les exercices non traités.
soustraction de nombres simples 48. Addi-grilles
65
◗ Lire l’heure apprentissage 5

➞ Pour lire l’heure sur une horloge à aiguilles, il faut comprendre
Q C M 9 a et e
la signification des graduations du cadran et le rôle de chacune des
aiguilles. Je fais le bilan ! Manuel p. 19
➞ Deux cercles gradués se superposent :
– le cercle des heures qui comporte 12 graduations marquées par des EXERCICE 10 Lire l’heure en heures, minutes et secondes sur une
horloge à aiguilles
BILAN
traits forts, souvent numérotées de 1 à 12. Le 12 correspond aussi au 0.

– le cercle des minutes (ou des secondes) qui comporte 60 graduations Toute expression correcte de l’horaire est acceptée.
dont certaines (de 5 en 5) se superposent à celles des heures. a. 10 h 10 min b. 16 h 50 min ou 5 h moins 10 min de l’après-midi
➞ Il y a 3 aiguilles : c. 2 h 30 s d. 9 h 37 min 15 s
– la petite aiguille indique les heures ;
– la grande aiguille indique les minutes ;
– la grande aiguille plus fine, appelée la trotteuse car elle tourne plus
rapidement, indique les secondes.

! Manuel p. 16-17 ! 100 activités et et jeux mathématiques CM1-CM2
CONSOLIDATION
À choisir parmi les exercices non traités. 56. Loto des heures
57. Bataille des heures
! Exercices complémentaires
matériel ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
• Fiche 6 Heures et durées (jeux 1 à 3)
◗ Polygones, carrés, rectangles apprentissage 6
Connaissances à acquérir Je prépare mon bilan ! Cahier p. 8

➞ Pour décrire ou construire une figure, il faut en connaitre
Q C M 1 a, b et c
les propriétés :
– Un carré a 4 angles droits et ses côtés ont tous même longueur.
– Un rectangle a 4 angles droits et ses côtés opposés ont même Je fais le bilan ! Cahier p. 8-9
longueur 2 à 2. matériel
La longueur des côtés les plus longs est appelée la « longueur
• double décimètre, équerre, crayon
du rectangle ».
La longueur des côtés les plus courts est appelée la « largeur EXERCICES 1 et 2 Reconnaitre un polygone à partir
BILAN
du rectangle ». d’une description, décrire un rectangle, un losange

➞ Le mot longueur désigne également un des deux côtés les plus longs pour les reconnaitre parmi d’autres polygones
du rectangle et le mot largeur un des deux côtés les plus courts 1 E
du rectangle 2 Figure D : Rectangle de longueur 4 cm 5 mm et de largeur 4 cm
(une des deux dimensions suffit).
Figure F : Quadrilatère qui a ses 4 côtés de même longueur (3 cm).
Ce n’est pas un carré ou il n’a pas d’angle droit.
EXERCICES 3 et 4 Compléter un rectangle, construire un carré
Calque des figures pour la validation > Fiche 7
Je consolide mes connaissances ! Ateliers Autres ressources

! Cahier p. 6-7 matériel
! 100 activités et et jeux mathématiques
• Fiche 9 CM1-CM2
hatier-clic.fr/CM1capg0106 71. Carrés sur quadrillage
CONSOLIDATION
matériel Cet atelier qui est la reprise des questions A ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
• Fiche 8 et B de la recherche s’adresse aux élèves Reproduction de figures Jeux 1 et 2
qui ne maitrisent pas encore le vocabulaire
hatier-clic.fr/CM1capg0106 et qui n’ont pas de stratégie bien établie
• Calque des figures pour la validation pour inventorier les propriétés d’un polygone
➞ À réaliser et donc pour le décrire.
Préciser que la figure reproduite doit être
superposable au modèle, mais qu’elle peut être
placée et inclinée différemment sur la feuille.
66
liers
UNITÉ
1 Ate
ca tal L'addition Manuel p. 20
lcul men
Ces jeux sont destinés à entrainer la mémorisation du répertoire additif et de calculs élémentaires
qui sont des points d'appui essentiels pour les calculs additifs et soustractifs.
UNITÉ
jeu 1 Les dés comptent 1 Ateliers

calcul mental
L’ad ditio n
ou
Ce jeu ne nécessite que 4 dés ordinaires et une feuille de papier par joueur. jeu 1 Les dés comptent
Matériel
jeu 2 Le quinze vainc
Les points de chaque dé ne sont utilisés qu’une fois. – 4 dés

But du jeu
Matériel
• une piste de 1 à 9
UNITÉ
Les joueurs peuvent avoir l’obligation de former des nombres en additionnant

Obtenir le plus de nombres différents
Règle du jeu
• Choisir une durée de jeu, par exemple
. 1 2
• des pions
3 4 5 6 7 8 9
1
ou soustrayant les points des 4 dés ou avoir la possibilité de n’opérer une minute.
• L’un des joueurs lance les 4 dés.
• Additionner et soustraire les points
que sur une partie des dés (ce qui permet d’obtenir davantage de résultats). des 4 dés pour obtenir le plus de nombres
différents.
Joueur A
But du jeu
Joueur B
Par exemple : 5 + 5 + 4 + 3 = 17 Totaliser 15 en plaçant 3 pions.
L’usage des parenthèses dans les calculs est autorisé. 5 + 5 + 4 − 3 = 11
5 + 5 + 3 − 4 = 9
5 + 5 − 4 − 3 = 3
5 + 4 − 5 − 3 = 1
Le gagnant est celui qui a trouvé le plus
Règle du jeu
• Chaque joueur, à tour de rôle, pose
un de ses pions sur une case libre.
de nombres différents.
• Si personne n’a gagné lorsque les
6 pions
Cette activité permet de travailler la mémorisation du répertoire additif et le Variante
On peut n’utiliser que 2 ou 3 des 4 dés.
sont posés, chaque joueur peut, à tour
rôle, déplacer l’un de ses pions vers
de
une case
libre.
calcul rapide de sommes et de différences de nombres inférieurs à 25.
jeu 3 Des montagnes de nombres
jeu 2 Jeu du quinze vainc

But du jeu
25
Compléter la montagne. Le nombre
d’une case est la somme
des nombres écrits dans les 2 cases
en-dessous. 11 14
Une montagne à vérifier
La montagne ci-contre est-elle correcte ? 5 6 8
La règle est simple, mais peut nécessiter une phase d’accompagnement Des montagnes à compléter
Trouver les nombres qui manquent.
Invente des montagnes que tes camarade
2 3 3 5
pour être parfaitement comprise. Le jeu nécessite d’anticiper ses propres s pourront compléter.
75
actions mais aussi celles de son adversaire. 30

110
25
60
Cette activité permet également de travailler la mémorisation du répertoire 2 7 3 8 4 15 20
additif et le calcul rapide de sommes et de compléments de nombres jusqu’à 15. 20 • vingt
Progressivement, les élèves peuvent élaborer une stratégie en anticipant les 006-022-Unite 1.indd 20
décompositions de 15 avec 3 des 9 nombres de la piste. 23/01/2020 18:38
jeu 3 Des montagnes de nombres

La première montagne est simple à compléter. Les deux suivantes sont plus complexes et nécessitent
d’élaborer une stratégie.
40 75 205
19 21 30 45 95 110
9 10 11 10 20 25 45 50 60
2 7 3 8 6 4 16 9 15 30 20 40
En complément, on peut suggérer aux élèves de construire eux-mêmes des montagnes de nombres à compléter
qui seront soumises à leurs camarades.
On peut aussi proposer de construire une pyramide, d’enlever tous les nombres et de les écrire sur une ardoise.
Les autres élèves devront alors les replacer dans les cases, comme dans cet exemple :
4 5 7 8 9
13 15 22 28 50
Cette activité permet également de travailler le calcul de sommes, de différences

et de compléments sur des nombres un peu plus grands.
Elle nécessite également la mise en place d'une stratégie déductive à partir
de la reconnaissance des cases qui peuvent successivement être complétées.
67
1 Ateliers
UNITÉ
problèmes Je résous à mon rythme Manuel p. 21
UNITÉ
Ateliers Je réso us à mon ryth me
Ces problèmes sont des problèmes à une ou plusieurs étapes 1 problèmes
ou
qui font appel au sens des opérations. Ils doivent être résolus rapidement, ,
Écris des questions pour ce problème
en recourant soit au calcul mental en ligne, soit au calcul posé, A Résous ces problèmes. N’oublie pas
avec 1
B puis réponds à ces questions.
Une course de demi-fond se déroule
en
1 Un autobus arrive à l’arrêt Victor Hugo faisant 2 tours d’une piste de 400 mètres.
soit au calcul instrumenté (calculatrice) selon les cas. 35 passagers. À cet arrêt, 10 passag
descendent et 15 nouveaux passagers
ers ★
Après 2 minutes de course, Aya a parcouru
180 mètres.
montent dans l’autobus ? Elle a parcouru 15 mètres de plus que
Milo.
Les élèves sont incités à écrire leurs calculs et, le cas échéant, Avec combien de passagers, l’autobus
quitte-t-il l’arrêt Victor Hugo ?
les étapes intermédiaires de la résolution. Ils doivent enfin formuler 2 Karima doit marcher pendant 20 minutes
pour aller à l’école.
elle
À quelle heure doit-elle partir de chez Pour ces problèmes, tu peux utiliser
une phrase en réponse à la question posée. pour arriver à 8 h 30 à l’école ?
1
3 une calculatrice.
À la fin de l’année 2016,
3 Depuis hier la température a baissé la ville de Chamonix
L'exploitation peut être individuelle, en atelier ou collective et porter
★
de 12 °C. Aujourd’hui le thermomètre comptait 8 759 habitants.
affiche 20 °C. Au cours de cette même Chamonix
Quelle température le thermomètre année, la ville a enregistré
sur la diversité des procédures, leur mise en relation et sur la mise affichait-il hier ? 107 naissances et 70 décès.
Quelle était la population
Maëva a 15 ans. Elle a 7 ans de plus de Chamonix au début de l’année 2016 ?
en forme des solutions.
4
que Léo mais 3 ans de moins que Camille.
a. Quel est l’âge de Léo ? 2 5 rois de France se sont succédé
b. Quel est l’âge de Camille ? ★★ de Henri IV à Louis
XIV.
Pour cette page, les problèmes relèvent du champ additif 5 Yanis a eu 21 ans en 2019.
?
Voici les dates de leurs règnes.
Louis XIV Louis XV Louis XVI
Quelle est son année de naissance Henri IV Louis XIII
et leur résolution sollicite des connaissances établies 6 Sur ce ticket de caisse, le prix de la
pizza
1589 1610 1643
a. Quelle a été la durée du règne

1715 1774 1792
Napolitaine a été effacé. de Louis XIV ?

au CE1 ou au CE2. ★
Retrouve -le. b. Quel roi a régné le plus longtemp
c. Quel roi a régné le moins longtemp
s ?
s ?
IV.
d. Henri III a été roi juste avant Henri
Il a régné pendant 15 ans.
À quelle date son règle a-t-il débuté ?
e. Clovis a été le premier roi des Francs.
Il s’est écoulé 1 311 ans entre le début
du règne de Clovis et la fin du règne
de Louis XVI.
roi ?
En quelle année Clovis est-il devenu
vingt-et-un • 21
23/01/2020 18:38
006-022-Unite 1.indd 21
A B
★
1 Situation d'augmentation et de diminution 1 Questions éventuelles :
Recherche de l'état final – Quelle distance Aya doit-elle encore parcourir pour
Réponse : 40 passagers terminer un tour ? pour terminer la course ?
Réponses : 220 m, 620 m
2 Situation d'augmentation dans le cadre des durées
– Quelle distance Milo a-t-il parcourue ?
Recherche de l'état initial
Réponse : 165 m
Réponse : 8 h 10
– Quelle distance Milo doit-il encore parcourir pour terminer
3 Situation de diminution un tour ? pour terminer la course ?
Recherche de l'état initial Réponses : 235 m, 635 m
Réponse : 32°
4 Situation de comparaison
C
Recherche d'un des 2 états
Réponses : a. Léo : 8 ans b. Camille : 18 ans ★
1 Situation d'augmentation et de diminution
5 Situation d'augmentation dans le cadre des durées Recherche de l'état initial
Recherche de l'état initial Réponse : 8 722 habitants
Réponse : 1998 ★★
2 Situations d'augmentation dans le cadre des durées
★ et situations de comparaison
6 Situation de composition d'états
Recherche d'un total et d'un des états Recherche d'une valeur d'augmentation (a.), d'un état initial
Réponse : 12 € (d. et e.) et comparaison de nombres (b. et c.)
Réponses : a. 72 ans b. Louis XIV c. Louis XVI d. 1574 e. 481
68
UNITÉ
1 Les maths dans la vie La monnaie en euros Manuel p. 22
Ces problèmes sont axés sur la monnaie d’usage courant

(centimes et pièces et billets de 1 à 10 €).
Quelques connaissances préalables sont nécessaires et peuvent faire l’objet Les maths dans la vie Vidéo
Pourquoi l’euro ?
d’une mise au point collective, notamment : La monnaie

en euros
Finlande
– identification des différentes catégories de pièces et de billets

Suède Estonie
Lettonie
Danemark Lituanie
Irlande
Royaume-
(des exemplaires réels ou fictifs peuvent être utilisés

Uni Pays-Bas Pologne
BelgiqueAllemagne Rép.
tchèque Slovaquie
Luxembourg
Autriche
France Hongrie Avant le 1er janvier 2002, chaque pays
Slovénie Roumanie
de l’Union européenne avait sa
monnaie : le franc en France, la lire
➞ fiche 1
Italie Croatie
hatier-clic.fr/CM1capg0101 ) ;
Bulgarie
Portugal en Italie, la peseta en Espagne, le
Deutsche Mark en Allemagne, etc.
UNITÉ
Espagne Grèce
Depuis cette date, plusieurs pays ont
1
Chypre
la même monnaie, l’euro (dont le
symbole est €).
– égalité 1 euro = 100 centimes, la plupart des problèmes nécessitant
Malte
Pays dans l’Union Pays dans la zone
européenne en 2019 euro en 2019
N’oublie pas que 1 euro = 100 centime
s, ce qui en abrégé s’écrit 1 € = 100 c.
des conversions euros / centimes ; 1 Combien de pays de l’Union

5 Quelles pièces Milo doit-il donner pour
européenne ne sont pas dans la zone
payer les chocolats ?
Les élèves n'ayant pas encore étudié les nombres décimaux, 2
euro ?
Léo veut échanger une pièce de 2 €
les sommes sont exprimées en euros et centimes. contre des pièces de 50 c.
Combien recevra-t-il de pièces ?
3 Quelle somme
d’argent Tom
possède-t-il ?
4 Quel enfant a le plus d’argent ? 6 Pour un malabar et un croissant,

Combien a-t-il de plus que l’autre ? ★ Francesca a payé 1 € 20 c. Pour deux
croissants, Camille a payé 1 € 80 c.
Combien coute un malabar ?
7 Dans la tirelire de José, il n’y a que des

★★ pièces de 10 centimes,
de 20 centim es
1 objectif : et de 50 centimes. Il y a autant de pièces
de chaque sorte. Au total José a 8 euros.
Combien José a-t-il de pièces de chaque
– Prendre l'information sur une carte

sorte ?
8 Dans sa tirelire, Aki a 13 pièces

★★ de monnaie. Il n’a que des
Réponse : 8 pays (Bulgarie, Danemark, Hongrie, Pologne, pièces
de 20 centimes et de 50 centimes.
Au total Aki a 5 euros.
République tchèque, Roumanie, Royaume-Uni et Suède) Combien Aki a-t-il de pièces de
chaque sorte ?
22 • neuf
2 objectif :
– Connaitre et utiliser l'égalité 1 € = 100 c
006-022-Unite 1.indd 22
23/01/2020 18:38
Réponse : 4 pièces
Trois stratégies sont possibles, appuyées éventuellement par le recours
3 4 objectifs : à des dessins des pièces :
– essayer des nombres de pièces, en ajustant pour obtenir 8 € ;
– Connaitre et utiliser l'égalité 1 € = 100 c
– procéder par essais systématiques (1 pièce de chaque sorte,
– Utiliser l'addition ou la multiplication pour calculer 2 pièces de chaque sorte, 3 pièces de chaque sorte…)
une somme – remarquer que, pour un ensemble contenant une pièce de chaque
– Calculer une différence sorte, on a 80 centimes et chercher combien on a de fois 80 dans
800.
Réponses : 3 140 c ou 1 € 40 c Une erreur peut être due au non-respect de la contrainte « autant
4 Romy : 1 € 56 c ou 156 c et Aya : 3 € 60 c ou 360 c de pièces de chaque sorte ».
Aya a 2 € 4 c ou 204 c de plus que Romy.
Contrairement aux deux autres, la 1re stratégie ne garantit pas l'uni-
5 objectif : cité de la réponse.
– Décomposer une somme d'argent à l'aide de pièces En différenciation, le même problème peut être proposé avec un
disponibles total de 4 € ou de 12 €.
Réponse : 3 pièces de 1 €, 3 pièces de 50 c, 2 pièces de 20 c ★★
8 objectifs :
et 1 pièce de 10 c
★ – Résoudre un problème de recherche par essais ou par
6 objectifs : déduction
– Résoudre un problème à étapes – Résoudre des problèmes du domaine multiplicatif (total,
– Résoudre des problèmes du domaine du domaine additif nombre de parts) et du domaine additif (total, complément)
(complément) et du domaine multiplicatif (valeur d'une part) Réponse : 8 pièces de 50 c et 5 pièces de 20 c
Réponse : 30 c
Il faut d’abord convertir 5 euros en 500 centimes (on peut y inciter
La difficulté consiste à déterminer les étapes de la résolution : les élèves).
recherche du prix d’un croissant (90 c, moitié de 180 c), puis celui Ensuite, les élèves peuvent procéder par essais plus ou moins
du malabar (30 c). organisés d’addition de 20 et de 50 ou de produits par 20 et 50,
avec totalisation et ajustements, ou par un inventaire des possibi-
★★
7 objectifs : lités pour les deux types de pièces en décomposant 13 en somme
de 2 nombres.
– Résoudre un problème de recherche par essais ou par
déduction Une des difficultés sera sans doute liée au non-respect simultané
des deux contraintes : total de 13 pièces et total de 500 centimes.
– Résoudre des problèmes du domaine multiplicatif (total, Les élèves peuvent aussi ne pas être convaincus qu’il n’existe
nombre de parts) et du domaine additif (total, complément) qu’une seule réponse, d'autant plus que la stratégie par essais ne la
Réponse : 10 pièces de chaque sorte garantit pas, contrairement à la stratégie par inventaire.
69
Le DÉROULEMENT
2 LE CALCUL MENTAL
Problèmes Nombres Mémorisation et réflexion
Champ additif Lecture – écriture Calcul réfléchi : addition, soustraction
n Complément (rendre la monnaie) n Nombres <10 000 n Ajout, retrait unités, dizaines, centaines, 9, 19
n Comparaison
Tables de multiplication
Champ multiplicatif
n Valeur totale de parts identiques,
n Produits, facteurs d’un produit
nombre de parts identiques,
valeur d’une part

Trouver les cartes / Les mini-tables
La multiplication

RÉVISER APPRENDRE
Apprentissage et entrainement

Problèmes Problèmes : champ additif Problèmes : résolution par étapes
Gestion de données – Total, double, comparaison La promenade en bateau-mouche
ex. 1 et 2 – Planification de la résolution
guide p. 74 manuel p. 24 guide p. 79 et 81 manuel p. 28 et 30
Nombres jusqu’à 9 999 Moitié, quart, tiers – Fractions simples
– Unités de numération La bande découpée
Nombres – Décompositions Des bandes à mesurer
et numération – Écriture en chiffres et en lettres
– Fraction d’une longueur, d’une quantité, d’une durée (utilisation
– Ligne graduée
des expressions verbales)
ex. 3à8 – Utilisation des écritures fractionnaires pour exprimer la mesure
d’une longueur (avec une unité donnée)
Calcul de sommes et de différences Multiplication : calcul réfléchi
Calculs ex. 9 et 10 Le calcul malin
– Distributivité, associativité
– Calcul mental ou en ligne
guide p. 74 manuel p. 25 guide p. 90 cahier p. 11
Grandeurs Lecture de l’heure Des surfaces de même aire
et mesures – Heures, minutes et secondes Les papiers à motifs
– Suites d’horaires ex. 11 à 15 – Notion d’aire
Construire des carrés, des rectangles, Angles
Espace des triangles rectangles Des parts de tartes
ex. 1 à 3 – Comparer et reporter des angles
et géométrie
Géométrie sur écran
GéoTortue (2) : Saisir des instructions hatier-clic.fr/CM1capgecran02

BILAN manuel p. 34 manuel p. 35
cahier p. 15 cahier p. 15

PROBLÈMES n Problèmes du domaine multiplicatif n Histoire de chocolat
manuel p. 37 manuel p. 38
70
Problèmes
• Déterminer des étapes • Planifier la résolution d'un problème : détermination des étapes
pour la résolution et résolution
apprentissage 1

UNITÉ
• Le dénominateur • Mesurer des segments • Langage verbal : 2

exprime le partage avec une unité donnée fraction, demi, quart,
Nombres d’unités en parts pour exprimer leur tiers, numérateur,
• Exprimer des longueurs égales et le mesure à l'aide d'une dénominateur
Fractions simples avec une unité (nécessite numérateur exprime fraction • Langage symbolique :
de fractionner l’unité) le nombre de parts • Reconnaitre des écriture fractionnaire
apprentissages 2 et 3 reportées égalités entre • Langage imagé :
expressions bandes pliées en 2, 3
fractionnaires ou 4 parts égales
• Pour la multiplication : • Multiplier un nombre • Langage verbal : fois,

associativité, par 10, 100… 20, multiplié par
Calculs distributivité 200… • Langage symbolique :
Multiplication • Calculer des produits sur l'addition, • Calculer un produit arbres, parenthèses
Calcul réfléchi sans poser d'opération commutativité en décomposant
en colonnes (les termes ne sont • Langage imagé :
un des facteurs schémas rectangulaires
apprentissage 4 pas utilisés)
• Deux surfaces ont • Utiliser le découpage • Aire

même aire si elles et le recollement • Surfaces de même
Grandeurs sont superposables (réels ou mentaux) aire
et mesures • Comparer des surfaces après découpage pour comparer les
et recollement aires de 2 surfaces • Surface d'aire plus
Aires selon leur aire grande ou plus petite
• Des surfaces de que celle d'une autre
apprentissage 5 formes différentes surface
peuvent avoir la même
aire
• Un angle se caractérise • Comparer deux • Angle, sommet, côté

par l’ouverture de angles : perceptivement • Angles égaux
Espace ses deux côtés, pas et avec un calque
et géométrie • Comparer des angles par leurs longueurs • Reporter un angle
• Angle droit, angle
aigu, angle obtus
Angles • Reporter un angle à l’aide d’un calque
apprentissage 6
71
UNITÉ

Les questions du guide sont proposées oralement aux élèves qui répondent par écrit dans leur cahier.
Des questions similaires, avec d’autres données, sont proposées dans le manuel (Mes rituels de calcul mental p. 23).
Elles peuvent être utilisées en vue de préparer les moments collectifs ou en vue d’un entrainement supplémentaire.

a. 1 000 b. 3 070 c. 1 050 d. 2 500 e. 2 050
● Formuler deux fois chaque énoncé. f. 2 005 g. 2 550 h. 2 055 i. 2 555 j. 4 080
● À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’ensemble
des problèmes, exploiter les réponses des élèves : repé- MANUEL : a. 6 060 b. 4 700 c. 1 093 d. 2 220 e. 1 175
rage des erreurs de calcul, formulation des procédures en
montrant leur équivalence… Jour 5 Nombres dictés
a. 4 700 b. 7 090 c. 7 009 d. 8 535 e. 5 065
Jour 1 Domaine additif f. 8 608 g. 1 011 h. 1 097 i. 7 000 j. 4 999
Complément
MANUEL : a. 1 700 b. 8 070 c. 1 015 d. 2 002 e. 1 192
a. Ludo achète un journal à 75 centimes.
Il donne une pièce de 1 €.
Combien le marchand doit-il lui rendre ? Calcul réfléchi Addition, soustraction (centaines,
b. Sylvain achète un bonbon à 50 centimes. dizaines, unités, 9, 11, 19…)
Il paie avec une pièce de 1 €.
Combien le marchand doit-il lui rendre ? Jour 6 Calculs dictés
c. Zoé achète un stylo à 1 € 10 centimes. a. 88 + 1 b. 88 + 10 c. 88 + 100
Elle paie avec une pièce de 2 €. d. 207 + 1 e. 207 + 10 f. 207 + 100
Combien le marchand doit-il lui rendre ? g. 389 + 1 h. 389 + 10 i. 389 + 100
GUIDE : a. 25 c b. 50 c c. 90 c GUIDE : a. 89 b. 98 c. 188 d. 208 e. 217

MANUEL : a. 5 c b. 75 c c. 55 c f. 307 g. 390 h. 399 i. 489
MANUEL : a. 176 b. 275 c. 185 d. 300 e. 399 f. 309
Jour 2 Domaine additif
Comparaison
a. 400 + 50 b. 700 + 8 c. 300 + 500 d. 253 – 3
a. Dans la bibliothèque de Cécile, il y a 30 livres.
e. 253 — 50 f. 253 —100 g. 480 + 20 h. 480 — 2
Il y en a 6 de plus que dans celle de Lisa.
Combien y a-t-il de livres dans la bibliothèque de Lisa ? GUIDE : a. 450 b. 708 c. 800 d. 250
b. Samuel a 30 livres dans sa bibliothèque. Vincent en a 45. e. 203 f. 153 g. 500 h. 478
Combien Vincent a-t-il de livres de plus que Samuel ? MANUEL : a. 270 b. 207 c. 900 d. 103 e. 160 f. 63
c. Le mardi, un libraire vend 80 livres. C’est 20 de moins que
le lundi. Jour 8 Calculs dictés
Combien a-t-il vendu de livres le lundi ? a. 85 + 9 b. 31 + 19 c. 60 + 11 d. 18 + 12
e. 46 — 9 f. 43 — 19 g. 50 — 11 h. 40 — 12
GUIDE : a. 24 livres b. 15 livres c. 100 livres
MANUEL : a. 20 livres b. 5 livres c. 80 livres GUIDE : a. 94 b. 50 c. 71 d. 30 e. 37 f. 24 g. 39 h. 28
MANUEL : a. 86 b. 60 c. 81 d. 70 e. 68 f. 22 g. 59 h. 46
Jour 3 Domaine multiplicatif Les séries des jours 6 et 7 devraient donner lieu à des réponses
Valeur totale, nombre de parts, valeur d’une part rapides. Les calculs de la série 8 nécessitent davantage de
a. Une bande dessinée coute 5 €. réflexion et le nombre de questions posées peut donc être réduit
Quel est le prix de 6 bandes dessinées ? pour laisser du temps pour la recherche, puis pour l’exploitation
des réponses, en mettant en évidence différentes procédures
b. Une autre bande dessinée coute 6 €.
et, surtout, les propriétés sur lesquelles elles s’appuient. Par
Yann a dépensé 18 €. exemple :
Combien Yann a-t-il acheté de bandes dessinées ? ● 85 + 9 peut être calculé par :
c. Nora a acheté 7 mangas d’occasion qui valent tous le – décomposition de 85 selon la numération décimale :
même prix. Elle a dépensé 28 €. Quel est le prix d’un manga ? 85 + 9 = 80 + 5 + 9 = 80 + 14
– décomposition de 9 en 10 – 1 : 85 + 9 = 85 + (10 – 1) = (85 + 10) – 1
GUIDE : a. 30 € b. 3 BD c. 4 € – décomposition de 9 en 5 + 4, permettant un passage par la
MANUEL : a. 30 € b. 4 romans c. 5 €
dizaine supérieure : 85 + 5 + 4 = 90 + 4
● 43 – 19 peut être calculé par :
– décomposition de 19 selon la numération décimale et sous-

Dictée de nombres Nombres < 10 000 traction successive des termes de 10 et 9 :
43 – 19 = 43 – (10 + 9) = (43 – 10) – 9 = 33 – 9
Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. En – décomposition de 19 en 20 – 1 et soustraction de 20, puis ajout
cas de difficultés, proposer des activités supplémentaires de 1 (puisqu’on a soustrait 1 « de trop ») :
portant sur la lecture de nombres de 2 ou 3 chiffres. 43 – 19 = 49 – (20 – 1) = (43 – 20) + 1 = 23 + 1
72
– ajout simultané de 1 aux deux termes de la différence Dicter 8 × 5 sous la forme « 8 fois 5 ».
(propriété étudiée en unité 1) : La lecture des écritures multiplicatives n’est pas standardi-
43 – 19 = (43 + 1) – (19 + 1) = 44 – 20 sée : 8 × 5 est parfois lu « 8 fois 5 » et parfois « 5 fois 8 ». Nous
– recherche de ce qu’il faut ajouter à 19 pour obtenir 43 (pour avons choisi la première de ces lectures, mais la seconde est
aller de 19 à 43). également possible. La lecture « 8 multiplié par 5 » est, elle,
L’explicitation des calculs à l’aide de parenthèses est utilisée, standardisée. Elle peut également être utilisée, mais, plus com-
mais sans formaliser des règles de déplacement de ces plexe, elle rend plus difficile la mémorisation des tables. Dans
parenthèses. Il est préférable de justifier les calculs par des tous les cas, il faut insister sur le fait que « 8 fois 5 » est égal à
arguments du type : si pour soustraire 19, on commence par « 5 fois 8 ».
soustraire 20, on a soustrait 1 de trop qu’il faut donc rajouter. Ce
GUIDE : a. 40 b. 28 c. 45 d. 36 e. 49
raisonnement peut être illustré avec les cubes ou à l’aide d’une
f. 5 g. 5 h. 6 i. 9 j. 7
droite numérique. MANUEL : a. 24 b. 24 c. 30 d. 45
e. 7 f. 7 g. 4 h. 8
Tables de multiplication Produits, facteurs
Au CM1, les élèves devraient être maintenant capables de Jour 10 Calculs dictés UNITÉ
a. 9 × 4 b. 8 × 6 c. 6 × 6 d. 4 × 8 e. 8 × 7
2
répondre rapidement à ces types de questions. Pour ceux qui
auraient des difficultés, des activités d’entrainement spécifiques Quel nombre multiplié par 6 donne 42 ?
doivent être proposées. Quel nombre multiplié par 7 donne 28 ?
Combien de fois 5 dans 25 ?
8×5 b. 7 × 4 c. 9 × 5 d. 4 × 9 e. 7 × 7
Quel nombre multiplié par 3 donne 15 ?
Quel nombre multiplié par 7 donne 35 ? GUIDE : a. 36 b. 48 c. 36 d. 32 e. 56
Combien de fois 5 dans 30 ? f. 7 g. 4 h. 5 i. 8 j. 2
Combien de fois 4 dans 36 ? MANUEL : a. 63 b. 64 c. 36 d. 72
e. 9 f. 3 g. 3 h. 7
r Voir aussi Ateliers de calcul mental (p. 36).
Révisions
Ces exercices de révision sont destinés à raviver des connaissances et des compétences travaillées au CE2, dans l’unité
précédente ou à entretenir celles qui sont travaillées dans cette unité.
Ils sont à proposer aux élèves en fonction de leurs besoins particuliers identifiés lors des activités d’apprentissage
Ils sont conçus pour une durée quotidienne d’environ 15 min.
Manuel p. 24-25 Exercice 2 : résolution par schématisation et raisonnement

25 km
Problèmes
UNITÉ
Essais, raisonnement
Je révise
matin après-midi
PROBLÈMES – Résolution par essais raisonnés
6 Range ces nombres du plus petit
1 Aya veut ranger ses 24 billes
dans deux boites, une jaune
au plus grand, puis écris-les en chiffres.
a. trois-mille-quatre-vingt-seize 13 km après-midi après-midi
et une bleue. Le nombre de b. six-mille-trois-cents
billes dans la boite jaune doit être le double c. mille-soixante-dix
du nombre de billes dans la boite bleue. d. deux-mille
Combien doit-elle mettre de billes dans e. six-mille-quatre-vingt-douze
chaque boite ? f. six-mille-six-cent-six
2 Romy a fait une randonnée à vélo de 25 km.

Si on soustrait 13 km au parcours total (matin et après-
midi), on obtient 2 fois le parcours de l'après-midi.
Le matin, elle a parcouru 13 km de plus que ➜ Pour les exercices 7 et 8, les craies
l’après-midi. sont vendues par étuis de 10 craies,
Combien de km a-t-elle parcourus par boites contenant 100 craies ou
le matin ? Combien en a-t-elle parcourus
l’après-midi ?
par cartons contenant 1 000 craies.
25 km – 13 km = 12 km.
NOMBRES JUSQU’À 9 999
carton
Le parcours de l'après-midi est donc de 6 km.
3 Écris chaque nombre en chiffres
EXERCICES 1
et en lettres. 2
a. 4 milliers et 3 dizaines
b. 4 milliers et 13 dizaines
étui boite
Ce raisonnement est plus difficile à comprendre que la résolu-
c. 5 milliers, 3 centaines, 20 unités
● La résolution de ces 2 problèmes nécessite seulement des
d. 24 centaines et 6 dizaines
e. (45 × 100) + 8
7 Combien y a-t-il de craies :
a. dans 4 boites ?
tion par essais et ajustements pour beaucoup d'élèves.
b. dans 3 cartons ?
compétences en calcul mental.
f. (3 × 1 000) + (19 × 10) + 5
4 Complète avec les mots millier, centaine,
c. dans 5 boites et 3 étuis ?
d. dans 5 cartons et 8 étuis ? Réponses : 1 16 billes dans la boite jaune,
dizaine, unité. Tu peux les écrire au pluriel. e. dans 23 boites ?
● Ils peuvent être résolus par essais et ajustements ou à 8 billes dans la boite bleue
a. 6 084 = 60 ... + 84 ... f. dans 12 boites et 2 étuis ?
b. 6 084 = 608 ... + 4 ... g. dans 20 boites et 20 étuis ?
c. 6 084 = 6 ... + 8 ... + 4 ...
l’aide d’un raisonnement, en s’appuyant sur une schémati-

d. 7 009 = 700 ... + 9 ...
e. 7 009 = 699 ... + 19 ...
f. 7 009 = 69 ... + 10 ... + 9 ...
8 Pour chacune des questions, trouve
deux réponses différentes.
2 19 km le matin et 6 km l'après-midi
Combien faut-il acheter de cartons,
sation.
5 Range ces nombres du plus petit au plus
de boites et d’étuis pour avoir :
a. 100 craies ?
grand, puis écris-les en lettres. b. 130 craies ?
c. 600 craies ?
d. 340 craies ?
3 974 4 023 e. 1 300 craies ?
f. 2 480 craies ?
73
2 080 978
3 790
24 • vingt-quatre
UNITÉet une bleue. Le nombre de
Je révise b. six-mille-trois-cents
2billes dans la boite jaune doit être le double

du nombre de billes dans la boite bleue.
Combien doit-elle mettre de billes dans
c. mille-soixante-dix
d. deux-mille sont à répartir sur l’unité.
e. six-mille-quatre-vingt-douze
chaque boite ? f. six-mille-six-cent-six
PROBLÈMES
6 Range ces nombres du plus petit
2 Romy a fait une randonnée à vélo de 25 km.
1 Aya veut ranger ses 24 billes au plus grand, puis écris-les en chiffres.
Le matin, elle a parcouru 13 km de plus que ➜ Pour les exercices 7 et 8, les craies
dans deux boites, une jaune a. trois-mille-quatre-vingt-seize
l’après-midi. sont vendues par étuis de 10 craies,
et une bleue. Le nombre de b. six-mille-trois-cents
Combien de km a-t-elle parcourus
Nombres jusqu’à 9 999
billes dans la boite jaune doit être le double
le matin ? Combien en a-t-elle parcourus
du nombre de billes dans la boite bleue.
par boites contenant 100 craies ou
Décomposition, rangement
d. deux-mille
6 mille-soixante-dix < deux-mille < trois-mille-quatre-
l’après-midi ?
Combien doit-elle mettre de billes dans
chaque boite ?
e. six-mille-quatre-vingt-douze
f. six-mille-six-cent-six
carton
vingt-seize < six-mille-quatre-vingt-douze < six-mille-
NOMBRES JUSQU’À 9 999
2 Romy a fait une randonnée à vélo de 25 km. trois-cents < six-mille-six-cent-six
3 Écris chaqueelle
Le matin, nombre en chiffres
a parcouru 13 km de plus que ➜ Pour les exercices 7 et 8, les craies – Décomposition
et l’après-midi.
en lettres.
a. Combien
4 milliers de
et 3kmdizaines
a-t-elle parcourus
sont vendues par étuis de 10 craies,
parétui boite ou
boites contenant 100 craies en unités de
1 070 < 2 000 < 3 096 < 6 092 < 6 300 < 6 606
b. le
4 matin
milliers? et 13 dizaines
Combien en a-t-elle parcourus par cartons contenant 1 000 craies.
numération
EXERCICES 7 8
c. l’après-midi
5 milliers, 3 centaines,
? 20 unités
d. 24 centaines et 6 dizaines 7 Combien y a-t-il de craies :
e. (45 × 100) + 8 a. dans 4 boites ?
f. (3 × 1 JUSQU’À
NOMBRES 000) + (199×999 10) + 5
carton
b. dans 3 cartons ? – Comparaison
4 3 Complète
Écris chaque nombre
avec les
et en lettres.
dizaine,
motsen chiffres
millier, centaine,
unité. Tu peux les écrire au pluriel.
d. dans 5 cartons et 8 étuis ?
e. dans 23 boites ?
et rangement Lors de la correction, mettre en évidence que, si des
calculs sont possibles, les réponses peuvent aussi être
a. a. = 60 ...
et +3 84 boite
4 milliers dizaines f. dans 12étui
6 084
b. b.
6 084 = 608et...13
4 milliers
...
+ 4dizaines
...
boites et 2 étuis ?
g. dans 20 boites et 20 étuis ? – Écriture
c. c. = 6 ... 3+ centaines,
5 milliers, 8 ... + 4 ... 20 unités
6 084
d. d.
7 009 = 700 ... +et96...dizaines
24 centaines 7 Combien y a-t-il de craies :
a. dans 4 boites ?
en chiffres obtenues directement en tenant compte de la valeur des
e. e. (45 ×= 100) + 8+ 19 ...
7 009
f. f.7 009
699 ...
(3 × =1 69 ... + (19
000) × 10)
10 ... + 9 +...5
b. dans 3 cartons ? et en lettres
chiffres ou groupes de chiffres (en recourant éventuelle-
4 Complète avec les mots millier, centaine, de boites et d’étuis pour avoir :
5 Range ces nombres du plus petit au plus d. dans 5 cartons et 8 étuis ?
dizaine, unité. Tu peux les écrire au pluriel. a. 100 craies ?
e. dans 23 boites ?
grand, puis écris-les en lettres.
a. 6 084 = 60 ... + 84 ...
b. 6 084 = 608 ... + 4 ...
b. 130 craies ?
f. dans 12 boites et 2 étuis ?
c. 600 craies ?
g. dans 20 boites et 20 étuis ?
d. 340 craies ?
ment au tableau de numération).
c. 6 084 = 6 ... + 83 ...974+ 4 ... 4 023
d. 7 009 = 700 ... + 9 ... e. 1 300 craies ?
e. 7 009 = 699 ... + 2 19080
... 978
f. 7 009 =sont + 10sur...l’unité.
69à...répartir + 9 ...
f. 2 480 craies ?
Pour l'exercice 8, lors de la correction, mettre en évidence qu'il
3 790
5 Range ces nombres du plus petit au plus
a. 100 craies ?
y a, à chaque fois, de nombreuses réponses possibles corres-
grand, puis écris-les en lettres.
24 6• vingt-quatre
Range ces nombres du plus petit
au plus grand, puis écris-les en chiffres.
b. 130 craies ?
c. 600 craies ? pondant à différentes décompositions des nombres en unités
d. 340 craies ?
a. trois-mille-quatre-vingt-seize
b. six-mille-trois-cents
3 974 4 023 e. 1 300 craies ?
f. 2 480 craies ?
de umération. Par exemple pour 340 craies : 3 boites et 4 étuis ;
023-038-Unite 2.indd 24
2 080 978 23/01/2020 18:40
d. deux-mille
e. six-mille-quatre-vingt-douze 3 790
2 boites et 14 étuis ; 1 boite et 24 étuis ; 34 étuis.
f. six-mille-six-cent-six
24 • vingt-quatre Réponses : 7 a. 400 craies b. 3 000 craies c. 530 craies

➜ Pour les exercices 7 et 8, les craies
d. 5 080 craies e. 2 300 craies f. 1 220 craies
EXERCICES 3 sont vendues par étuis de 10 craies,
023-038-Unite 2.indd par boites contenant 100 craies ou 4
24
23/01/2020 18:40
g. 2 200 craies
● Lors de la correction, rappeler les équivalences à connaitre :
carton 8 Exemples : a. 1 boite ou 10 étuis
b.1 boites et 3 étuis ou 13 étuis
étui boite c. 6 boites ou 60 étuis
1 centaine = 10 dizaines = 100 unités
7 Combien y a-t-il de craies :
d. 3 boites et 4 étuis ou 34 étuis
+8
+ (19 × 10) + 5
1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités
a. dans 4 boites ?
b. dans 3 cartons ? e. 13 boites ou 1 carton et 3 boites
millier, centaine,
. Tu peux les écrire au pluriel.
● Dans l'exercice 3, les expressions du type (45 × 100) + 8,

d. dans 5 cartons et 8 étuis ? f. 24 boites et 8 étuis ou 248 étuis
e. dans 23 boites ?
+ 84 ... f. dans 12 boites et 2 étuis ?
+ 4 ...
+ 8 ... + 4 ...
+ 9 ...
peuvent donner lieu à un calcul ou être interprétées comme
g. dans 20 boites et 20 étuis ?
8 Pour chacune des questions, trouve Calcul de sommes et de différences

+ 19 ...
45 centaines et 8 unités.
Calcul réfléchi et calcul posé

+ 10 ... + 9 ... Combien faut-il acheter de cartons,
● Le recours au matériel de numération permet d'illustrer

a. 100 craies ?
b. 130 craies ?
c. 600 craies ? CALCUL DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES
3 974 4 023 les procédures utilisables, éventuellement en les tradui-

d. 340 craies ?
e. 1 300 craies ?
9 Calcule avec la méthode de ton choix 10 Calcule avec la méthode de ton choix – Calcul en ligne
(la calculatrice est interdite). (la calculatrice est interdite).
f. 2 480 craies ? a. 498 + 502 a. 702 − 198 et calcul posé
sant dans le tableau de numération.
2 080 978
b. 789 + 2 568 + 3 207 b. 4 206 − 548
3 790 c. 3 025 + 475 + 1 500 c. 1 258 − 259 en colonnes
d. 8 987 + 93 + 856 d. 8 003 − 990
Les erreurs, pour 24 centaines et 6 dizaines, peuvent être du type : LECTURE DE L’HEURE
– « 246 » : l’élève a écrit 24, puis 6 sans tenir compte des unités 11 Écris l’heure affichée par chaque horloge en heures, minutes et secondes.
23/01/2020 18:40
EXERCICES
a. C’est l’après-midi. 9b. C’est10
le matin. c. C’est le matin. d. C’est le soir.
de numération ;
– « 240060 » : l’élève a multiplié 24 par 100 et 6 par 10 et conca- ● Lors de la correction, faire repérer aux élèves les calculs
téné les 2 résultats au lieu de les additionner.
qui auraient pu être faits mentalement, comme par exemple :
Le matériel de numération doit permettre une prise de 12 Une horloge à aiguilles indique 4 h 25 min.
conscience des erreurs. Exercice 9 Vers quel nombre du cadran est pointée la grande aiguille ?
13 Une horloge à aiguilles indique 9 h 15 min 30 s.
a. 498 + 502 = 498 + 2 + 500 = 500 + 500 = 1 000.

a. Vers quel nombre du cadran est pointée la trotteuse ?
b. Où se situe la grande aiguille ?
Réponses : 3 a. 4 030 ! quatre-mille-trente
b. 4 130 ! quatre-mille-cent-trente c. 3 025 + 475 + 1 500 = 3 500 + 1 500 = 5 000.
14 Complète en dessinant les aiguilles. Utilise ta fiche.
c. 5 320 ! cinq-mille-trois-cent-vingt Exercice 10

d. 2 460 ! deux-mille-quatre-cent-soixante a. 702 – 198 = 704 – 200 = 504.
a. Il est 22 heures. b. Il est 4 heures c. Il est 10 heures
e. 4 508 ! quatre-mille-cinq-cent-huit d. 8 003 – 990 = 8 013 – 1 000 = 7 013. 20 minutes. moins 5 minutes.
f. 3 195 ! trois-mille-cent-quatre-vingt-quinze
4 a. 60 centaines + 84 unités D’autres stratégies de calcul ont été exposées p. 72-73.
b. 608 dizaines + 4 unités Réponses
d. Il est 3 heures
9 a. 145000
30 minutes:15 secondes. minutes.
e. Il est 19 heures
b. 6 56445 secondes.
f. Il est 2 heures
c. 5 000 d. 9 936
c. 6 milliers + 8 dizaines + 4 unités CALCUL DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES
15 Trouve la règle et complète les suites d’horaires.
9 •Calcule
8 h 10avec la méthode
min 30 s ➜ 8 h 10 10
demin a.
ton 40
choix
s➜504
8 h 10 min b.
1050 3 …658
Calcule
s➜ ➜avec c.
… la méthode de ton choix d. 7 013
999
d. 700 dizaines + 9 unités (la3calculatrice
• h 25 min ➜est
a. 9498
• h 59
3 hinterdite).
+ 502
25 min 30 s ➜ 3 h 26 min ➜ … ➜(la … calculatrice est interdite).
min 15 s ➜ 9 h 59 min 30 s ➜ 9 h 59 min 45 a.
s➜ … −➜198
702 …
e. 699 dizaines + 19 unités b. 789 + 2 568 + 3 207 b. 4 206 − 548
f. 69 centaines + 10 dizaines + 9 unités Lecture de l'heurec. 3 025 + 475 + 1 500

d. 8 987 + 93 + 856 En heures, minutes
c. 1 258 − 259
d. 8 003 − 990
• 25
et secondes vingt-cinq
023-038-Unite 2.indd 25 23/01/2020 18:40

LECTURE DE L’HEURE
– Lecture
EXERCICES 5 6 11 Écris l’heure affichée par chaque horloge en heures, minutes et secondes.
a. C’est l’après-midi. b. C’est le matin. c. C’est le matin. d. C’est le soir.
de l'heure sur
une horloge
● Lors de la correction, mettre à nouveau en évidence que : à aiguilles
– si la longueur de l’écriture peut être utilisée dans le cas 12 Une horloge à aiguilles indique 4 h 25 min. – Suites régulières
des écritures chiffrées, ce n’est pas possible pour les Vers quel nombre du cadran est pointée la grande aiguille ?
13 Une horloge à aiguilles indique 9 h 15 min 30 s.

d'horaires
écritures en lettres ; a. Vers quel nombre du cadran est pointée la trotteuse ?
b. Où se situe la grande aiguille ?
– pour les écritures en lettres, on peut soit passer par 14 Complète en dessinant les aiguilles. Utilise ta fiche.
les écritures en chiffres, soit répondre directement en

regardant ici seulement le nombre de milliers de chaque a. Il est 22 heures. b. Il est 4 heures c. Il est 10 heures
expression (il faudrait regarder le nombre de centaines si 20 minutes. moins 5 minutes.
des expressions avaient le même nombre de milliers).

Réponses : 5 978 < 2 080 < 3 790 < 3 974 < 4 023 d. Il est 3 heures
30 minutes 15 secondes.
e. Il est 19 heures
45 minutes.
f. Il est 2 heures
45 secondes.
neuf-cent-soixante-dix-huit < deux-mille-quatre-vingts 15 Trouve la règle et complète les suites d’horaires.
< trois-mille-sept-cent-quatre-vingt-dix < trois-mille- • 8 h 10 min 30 s ➜ 8 h 10 min 40 s ➜ 8 h 10 min 50 s ➜ … ➜ …
• 3 h 25 min ➜ 3 h 25 min 30 s ➜ 3 h 26 min ➜ … ➜ …
neuf-cent-soixante-quatorze < quatre-mille-vingt-trois. • 9 h 59 min 15 s ➜ 9 h 59 min 30 s ➜ 9 h 59 min 45 s ➜ … ➜ …
vingt-cinq • 25
023-038-Unite 2.indd 25 23/01/2020 18:40
74
MATÉRIEL
d. 3 h 30 min 15 s e. 19 h 45 min f. 2 h 45 s
• Horloge individuelle ➞ Mallette
• Fiche 10
EXERCICES 11 12 13 14 15
Ils peuvent être précédés d’exercices oraux, les élèves
disposant chacun d’une horloge en carton. Demander, par Pour a. b. c. et e., les élèves peuvent dessiner
exemple, de placer correctement les aiguilles pour : la trotteuse pointant sur le 12).
2 h et demie ; 5 h 20 ; 5 h moins 5 ; 6 h moins le quart ; 15 ➞ 8 h 11 min ➞ 8 h 11 min 10 s
14 h 30 ; 14 h 45 ; 20 h 50 ; 9 h moins 10. ➞ 3 h 26 min 30 s ➞ 3 h 27 min
➞ 10 h ➞ 10 h 15 s
Pour l’exercice 11, toute expression correcte de l’horaire
est acceptée.
Pour les exercices 12 et 13, des explications sont CahierJep.révise
UNITÉ
UNITÉ 10 UNITÉ
2 Je
UNITÉ révise 2
demandées au moment de la correction. Par exemple : 2 Je révise
UNITÉ
Je révise
2 rectangles,
pour l’exercice 12 : la grande aiguille est sur le 25 (numéro Carrés,
11
CONSTRUIRE
triangles rectangles
CONSTRUIRE DES
DES CARRÉS,
Construis
CONSTRUIRE
ConstruisDES
CARRÉS, DES
un
DES RECTANGLES,
un triangle
CARRÉS,
triangle
RECTANGLES, DES
rectangle.
DES TRIANGLES
TRIANGLES RECTANGLES
DES RECTANGLES,
rectangle. Un
Un côté
côté de
RECTANGLES
DES TRIANGLES
de l’angle
l’angle droit mesure RECTANGLES
droit mesure 8
8 cm
cm 4
4 mm.
mm.
Construction
des minutes) ou le 5 (numéro des heures) car il s’est écoulé L’autre côté
L’autre côté de
1 Construis
CONSTRUIRE
de l’angle
l’angle droit
un triangle
DES CARRÉS,
droit mesure
mesure 4
rectangle.
4 cm
cm 3
Un côté
DES RECTANGLES,
3 mm.
mm.
de l’angle
L’autre côté de l’angle droit mesure 4 cm 3 mm.
droit mesure RECTANGLES
DES TRIANGLES 8 cm 4 mm.
– Propriétés
5 fois 5 min depuis 4 h et la petite aiguille pointe un peu
1 Construis un triangle rectangle. Un côté de l’angle droit mesure 8 cm 4 mm.
L’autre côté de l’angle droit mesure 4 cm 3 mm.
du carré et
avant le milieu entre 4 et 5. du rectangle
Pour l’exercice 14, les réponses approximatives sont – Construction
à la règle et
acceptées, mais on peut vérifier qu’en dehors des heures à l'équerre
piles (ou presque), la petite aiguille ne pointe pas exacte- 2
2 Termine la
Termine la construction
construction du
du rectangle.
rectangle. Un
Un côté
côté est
est tracé.
tracé. La
La largeur
largeur de
de ce
ce rectangle
rectangle est
est 3
3 cm.
cm.
ment en face d’un nombre. 2
2
Termine la construction du rectangle. Un côté est tracé. La largeur de ce rectangle est 3 cm.
Termine la construction du rectangle. Un côté est tracé. La largeur de ce rectangle est 3 cm.
Pour cet exercice, les élèves peuvent d'abord afficher les horaires
sur leur horloge en carton.
L’exercice 15 peut être précédé d’un jeu oral, par exemple :

– Faire écouter l’enregistrement de l’horloge parlante (ser-
3
3 Construis un
Construis un carré
carré de
de côté
côté 5
5 cm
cm 5
5 mm.
mm.
3 Construis un carré de côté 5 cm 5 mm.
vice payant au 3669) ou bien dire les horaires qui défilent 3 Construis un carré de côté 5 cm 5 mm.
sur l’horloge à aiguilles de 10 s en 10 s.

– Proposer de jouer à « l’horloge parlante » avec les règles
d’un jeu du furet : les élèves disent un horaire chacun à
leur tour, à partir d’un horaire de départ et un intervalle de
durée. On s’arrête à un horaire fixé d’avance ou quand tous pour la classe
MATÉRIEL
10
10 •• dix
dix
10 • dix
les élèves ont dit un horaire. 10 • dix

Cahier geom.indd 10
Cahier geom.indd 10
• calque des figures pour la validation ➞ Fiche 11 22/01/2020 10:30
22/01/2020 10:30
Cahier geom.indd 10 22/01/2020 10:30
horaire de début intervalle de durée
Cahier geom.indd 10 22/01/2020 10:30
• page du cahier projetée ou agrandie

8h 30 min
par élève
8 h 30 min 10 min
• équerre, double-décimètre
16 h 15 min 5s
13 h 30 min 30 s 10 s
EXERCICES 1 2 3
11 h 50 min 30 s
Ils ont pour but de consolider la connaissance des proprié-
Exemple : pour 8 h 30 min avec un intervalle de 10 min : tés et les techniques de tracé d’un carré, d’un rectangle,
8 h 30 min ➞ 8 h 40 min ➞ 8 h 50 min ➞ 9 h … d’un triangle rectangle travaillées en unité 1.
Réponses : 11 a. 14 h 24 min 30 s b. 7 h 0 min 20 s ● Informer les élèves que les constructions devront être
c. 10 h 12 min 35 s d. 19 h 50 min 0 s
12 La grande aiguille est sur le 25 (numéro des
précises et soignées.
minutes) ou le 5 (numéro des heures) ● Les difficultés peuvent se situer à différents niveaux :
13 a. La trotteuse est sur le 30 (numéro des minutes) choix du premier élément à tracer, détermination de l’ordre
ou le 6 (numéro des heures). dans lequel mobiliser les propriétés des figures, utilisation
b. La grande aiguille est un peu après le 15 (numéro des instruments. Plusieurs types d’aides sont possibles :
des minutes) ou le 3 (numéro des heures)
– demander de travailler à deux pour décider d’une stra-
14 a. 22 h b. 4 h 20 min c. 10 h moins 5 min tégie de construction, chaque élève réalisant ensuite
individuellement la construction ;
– procéder à l’échange des productions entre voisins pour
contrôler les figures construites ;
– venir individuellement en aide dans le choix et l’utilisation
des instruments, en lien avec les propriétés des figures.
Des exercices similaires ou les exercices complémentaires non
utilisés de l’unité 1 peuvent être proposés en complément.
75
UNITÉ
2 Problèmes : résolution par étapes apprentissage 1
Objectifs :
Dans cet apprentissage, l’accent est mis sur le travail de planification qui permet de dégager les
– Prélever et organiser étapes de la résolution. Souvent ce travail nécessite une double démarche : remontante en partant
les informations nécessaires
à la résolution d'un problème de la question et en cherchant ce qu’il faudrait connaitre pour y répondre, descendante lorsqu’on
à partir de différents supports cherche ce qui peut être immédiatement déduit de certaines données du problème.
en fonction d’une question.
– Organiser les étapes
Un travail est également conduit, au niveau de la présentation d’une solution, sur la manière
de la résolution de rendre compte des étapes de la résolution.
UNITÉ
Problèmes : résolution par étapes
2 apprentissage 1
LaJepromenade
cherche en bateau-mouche
La promenade en bateau-mouche
● Inscrire au tableau les questions proposées par les
A Combien Monsieur et Madame
P R O M Matic
E N Aont-ils
D E payé pourL Andréa
SUR A S E?I N E
élèves en invitant à dire si elles sont conformes à la
Horaires et durées Tarifs consigne donnée, par exemple :
m Quel est l’âge de Cécile ? Question acceptée, la réponse
Haute saison (avril à septembre) • Adultes : 14 €
• Un départ environ toutes les 30 min de 10 h 00 à 22 h 30. • Enfants (4 à 12 ans) : 6 €
Basse saison (octobre à mars) • Enfants (moins de 4 ans) :
• Un départ environ toutes les 40 min de 11 h 00 à 21 h 40.
Départ supplémentaire à 10 h 15 le weekend.
gratuit se trouve dans le texte.
La durée de la croisière est d’environ 1 h 10.
m Quel est le prix à payer pour Cécile ? Question accep-
Monsieur et Madame Matic organisent une promenade en bateau-mouche
sur la Seine avec leurs trois enfants. Cécile a 16 ans, Théo a 10 ans et Zoé a 3 ans. tée, la réponse peut être déduite très vite du texte et du
Ils sont accompagnés de leur cousine Andréa, venue d’Italie.
La caissière calcule le prix total à payer pour les parents, leurs trois enfants document, sans calcul.
et leur cousine. Il est de 54 €.
A Combien Monsieur et Madame Matic ont-ils payé pour Andréa ?
Cette question permet également de préciser que Cécile
B Que peux-tu en déduire à propos de l’âge d’Andréa ? doit payer le tarif « adulte », car sont considérés comme
enfants seulement ceux qui ont moins de 12 ans.
Je m’entraine m Combien y a-t-il de personnes dans le groupe ? Ques-
pour la classe
MATÉRIEL
•◗ recherche
POUR COMMENCER
du manuel agrandie
➜ Pour résoudre les problèmes 1 à 5,
ou projetée
4 Un groupe composé de 3 jeunes
de 15 ans et 5 enfants de 9 ans veut faire
tion également acceptée.
utilise le document de la recherche. une promenade. Le groupe est accompagné m À quelle heure vont-ils partir en bateau-mouche ?
par élève par 2 adultes.
Combien devront-ils payer pour
Question refusée, on n'a pas d'information à ce sujet (en
INCONTOURNABLE
•1 manuel
Louise achète p.
une 26, questions
place adulte et deux
places pour des enfants de 5 à 8 ans.
A et B l’ensemble des personnes ?
• brouillon,
Combien doit-ellecahier
payer ? de mathématiques5 Un groupe d’adultes accompagné
de 5 enfants de 7 ans prend des billets.
dehors des horaires de départ de la journée).
● Demander :
Le groupe paie 58 € au total.
1 Tom
DÉROULÉ
Présentation de la situation Collectif

INCONTOURNABLE
2 achète deux places adultes. Combien y a-t-il d’adultes ?

Il paie avec un billet de 50 €.
2 Combien
Recherche
la caissièredes informations
lui rend-elle ?
◗ Individuel, puis par POUR ALLER PLUS LOIN ➞ A-t-on des informations sur Andréa ?
utiles équipes
6 Une salle de cinémade peut2accueillir
Conclure qu'on sait qu'elle vient d'Italie et que c'est la
INCONTOURNABLE
3 Romy achète trois places adultes et deux 350 spectateurs. À la séance du soir, ●

3 places
Exploitation
pour des enfants des propositions
de 9 ans. Elle paie Collectif et, dans la salle,
70 places sont vides
avec un billet de 50 € et un billet de 20 €.
4 Résolution du problème
Combien la caissière lui rend-elle ?
il y a autant d’adultes que d’enfants.
Combien
Individuel
y a-t-il d’enfants dans la salle ? cousine des enfants, mais qu'on ignore son âge et donc
26 •5vingt-six
Exploitation Collectif
le prix qu'elle doit payer (c'est justement la question du
problème).
023-038-Unite 2.indd 26 23/01/2020 18:40
RECHERCHE
2 Recherche des informations utiles,
individuellement, puis par équipes de 2
Comment utiliser les informations contenues dans un
document et dans un texte pour résoudre un problème ● Préciser la tâche :
à étapes ? ➞ Pour le moment, il n’est pas demandé de répondre à la
question, mais d’indiquer les informations qui sont nécessaires
pour y répondre et qu’on peut obtenir soit directement, soit en
1 Présentation collective de la situation faisant des calculs.
Vous devez noter la liste de ces informations nécessaires pour
● Demander de prendre connaissance du problème. pouvoir répondre à la question posée, mais sans dire par quel
Faire formuler les types de données dont on dispose : calcul on peut les obtenir (cela, vous le ferez tout à l’heure).
– le document fournit des indications sur les prix à payer
en fonction de l’âge de la personne ainsi que sur les ho-
● Après un temps individuel, inviter les élèves, par deux,
raires et durées des promenades ; à comparer ce qu’ils ont écrit et à compléter ou corriger
– le texte fournit la composition du groupe et l’âge des les informations recensées, en indiquant d’une part si elles
personnes (sauf pour Andréa qui fait l'objet des questions sont utiles pour répondre à la question et, d’autre part, si
du problème). on pourra effectivement les obtenir, mais sans préciser
● Préciser :
comment.
➞ Pour le moment, on ne va pas chercher à répondre à la ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
question. Vous devez seulement proposer des questions pour
lesquelles on peut obtenir très vite une réponse, sans calculer, – Partir de certaines informations et chercher ce qu'on peut en
en utilisant les informations fournies par l’énoncé. déduire.
– Partir de la question et chercher ce qu'il faut connaitre pour
pouvoir y répondre.
76
◗ Pour présenter la suite des étapes, on peut par exemple
écrire :
– Pour comprendre la consigne • Ce que chacun doit payer
Aide Prendre une information du texte (par exemple sur les heures – les 2 parents et Cécile : 14 € ;
des départs ou sur un tarif) et demander si elle est utile pour – Théo: 6 € ;
répondre à la question.
– Zoé : 0 €.
– Pour traduire par écrit ce qui est trouvé • Le prix à payer par la famille (14 € × 3) + 6 € = 48 €
Aide Faire formuler oralement une proposition et suggérer une mise • Le prix à payer pour Andréa 54 € – 48 € = 6 €
UNITÉ
en forme écrite •2
Problèmes : résolution par étapes
L'âge d'Andréa : Elle a entre 4 et 12 ans. apprentissage 1
Cette phase et la suivante sont destinées à mettre en évidence Pour la présentation

Je cherche La promenade de la solution, en bateau-mouche
nous ne proposons pas un
les deux stratégies : modèle
A Combien quiMonsieur
serait P R O M E N A D E S U R L A S E?I N E existent :
unique.
et Madame Matic Diverses
ont-ils payé possibilités
pour Andréa
– descendante (que peut-on obtenir en partant des données ?), – laHoraires

présentation
et durées classique « Solution Tarifs / Opérations » qui est
Haute saison (avril à septembre) • Adultes : 14 €
mais avec le risque de se poser des questions inutiles pour le adaptée
• Un départpour ce lestype
environ toutes 30 min dede10 h problèmes,
00 à 22 h 30. • Enfantsmais
(4 à 12 ans)moins
:6€ pour d’autres
• Enfants (moins de 4 ans) :
problème. (parBasse
exemple,
• Un ceux les 40qui
saison (octobre à mars)
départ environ toutes min dese résolvent
11 h 00 à 21 h 40. par essais et ajustements) ;
gratuit UNITÉ
– remontante (qu’est-ce qu’il faudrait connaitre pour répondre – uneDépartstructure

de la croisière arborescente
supplémentaire à 10 h 15 le weekend.
La durée est d’environ 1 h 10. mettant en évidence les étapes de 2
à la question ?). laMonsieur
résolution et les données ou informations déjà établies sollici-
et Madame Matic organisent une promenade en bateau-mouche
Pour ce type de problèmes, le plus souvent, UNITÉ

il faut utiliser les tées
sur lapour résoudre
Seine avec le problème
leurs trois enfants. Cécile a 16 ans, Théo
Ils sont accompagnés de leur cousine Andréa, venue d’Italie.
; a 10 ans et Zoé a 3 ans.
Problèmes : résolution
– la suite par étapes
organisée des pour calculs,
les parents, leursaccompagnée, pour chaque
2
La caissière calcule le prix total à payer trois enfants
deux stratégies pour déterminer les étapes de la résolution. et leur cousine. Il est de 54 €.
calcul, de l'information apprentissagequ'il apporte…
1
A Combien Monsieur et Madame Matic ont-ils payé pour Andréa ?
B Que peux-tu en déduire à propos de l’âge d’Andréa ?
3 Exploitation collective des propositions
Je cherche La promenade en bateau-mouche
A Combien Monsieur et Madame P R O M Matic
6D E Entrainement
E N Aont-ils payé
SUR pourL Andréa
A S E?I N E
individuel Manuel p. 26-27
● Recenser les informations proposées, les soumettre
Horaires et durées
à la Je m’entraine
Tarifs
discussion collective et écrire au tableau celles qui sont Pour commencer◗ POUR COMMENCER
Haute saison (avril à septembre)
4 • Adultes : 14 €
• Un départ environ toutes les 30 min de 10 h 00 à 22 h 30. • Enfants (4 à 12 ans) : 6 €
➜ Pour résoudre les problèmes 1 à 5,
Un groupe composé de 3 jeunes
• Enfants (moins de 4 ans) :
estimées utiles et possibles, par exemple :
Basse saison (octobre à mars)
utilise le document de la recherche. gratuit une promenade. Le groupe est accompagné
• Un départ environ toutes les 40 min de 11 h 00 à 21 h 40.
Départ supplémentaire à 10 h 15 le weekend. par 2 adultes.
m Prix à payer pour chaque personne autre qu’Andréa ; La durée de la croisière est d’environ 1 h 10.
1 Louise achète une place adulte et deuxINCONTOURNABLE
l’ensemble des personnes ?
m Prix à payer pour toutes les personnesMonsieur
de la famille
et Madame Matic organisent une promenade en bateau-mouche
Combien doit-elle payer ? 5 Un groupe d’adultes accompagné
sur la Seine avec leurs trois enfants. Cécile a 16 ans, Théo a 10 ans et Zoé a 3 ans.
(en dehors d’Andréa). Ils sont accompagnés de leur cousine Andréa, venue d’Italie.
INCONTOURNABLE
La caissière calcule le prix total à payer pour les parents, leurs trois enfants
2 Tom achète deux places adultes. Combien y a-t-il d’adultes ?
et leur cousine. Il est de 54 €.
A Combien
Combien Monsieur et Madame Matic ont-ils payé pour Andréala? caissière lui rend-elle ?
◗ POUR ALLER PLUS LOIN
4 Résolution individuelle du problème B Que peux-tu en déduire à propos de l’âge d’Andréa ? 6 Une salle de cinéma peut accueillir
INCONTOURNABLE
3 Romy achète trois places adultes et deux 350 spectateurs. À la séance du soir,

places pour des enfants de 9 ans. Elle paie 70 places sont vides et, dans la salle,
● Préciser la tâche : Je m’entraine
Combien y a-t-il d’enfants dans la salle ?
➞ Individuellement, vous devez répondre à la question au

◗ POUR COMMENCER 4 Un groupe composé de 3 jeunes
26 • vingt-six
brouillon, puis rédiger au propre votre solution en faisant
➜ Pour résoudrebien
les problèmes 1 à 5,
utilise le document de la recherche.
une promenade. Le groupe est accompagné
apparaitre les étapes et les calculs réalisés. Vous pouvez par 2 adultes.
INCONTOURNABLE
023-038-Unite 2.indd 26 23/01/2020 18:40
utiliser ce qui est noté au tableau. 1 Louise achète une place adulte et deux
Combien doit-elle payer ? 5 Un groupe d’adultes accompagné

◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES Le groupe paie 58 € au total.
INCONTOURNABLE
2 Tom achète deux places adultes. Combien y a-t-il d’adultes ?

– Pour le choix des calculs Combien la caissière lui rend-elle ?
◗ POUR ALLER PLUS LOIN
Aide À traiter lors de l'exploitation collective. EXERCICES
6 1 2
Une salle de cinéma peut accueillir
INCONTOURNABLE
3 Romy achète trois places adultes et deux 350 spectateurs. À la séance du soir,

– Pour l'exécution des calculs places pour des enfants de 9 ans. Elle paie 70 places sont vides et, dans la salle,
Ils peuvent donner lieu à une seule ligne de calculs ou à
Aide Faire vérifier et corriger immédiatement.
deux lignes de calculs, par exemple pour l’exercice 2 :
– Pour mettre en forme la solution 26 • vingt-six
14 € × 2 = 28 € puis 50 € – 28 € = 22 €
Aide À traiter lors de l'exploitation collective.
023-038-Unite 2.indd 26 ou 50 € – (14 € × 2) = 22 € 23/01/2020 18:40
Réponses : 1 26 € 2 22 €
5 Exploitation collective
EXERCICES 3 4 5
● En s'appuyant sur des travaux d'élèves, corrects ou non,
la faire porter d’abord sur l’organisation des étapes et sur Ils peuvent parfois donner lieu à une seule ligne de calculs,
les calculs nécessaires pour obtenir les informations : mais, le plus souvent, plusieurs lignes de calculs sont
– écarter les informations ou calculs inutiles ; nécessaires.
– écarter les calculs sans signification ; Réponses : 3 16 € 4 100 € 5 2 adultes
– identifier les étapes indispensables à la résolution.
◗ Pour répondre, il faut procéder par étapes et trouver les
questions auxquelles il faut répondre avant de répondre
à celle qui est posée. Lorsqu'on les a trouvées, il faut
effectuer les calculs.
77
39 m
par 2 adultes.
9 Un TGV Sud-Est comporte 8 wagons et peut Les longueurs des côtés sont indiquées sur
accueillir 360 passagers. le schéma.
La moitié des places sont vides et la moitié Il doit placer un piquet à chaque coin
5 Un groupe d’adultes accompagné
des passagers sont des enfants. et placer les autres en les espaçant de 3 m.
Combien y a-t-il d’enfants parmi Combien de piquets doit-il utiliser ?
Pour aller plus loin Combien y a-t-il d’adultes ? les passagers ?

Il est possible de faire tous les calculs avec les centimes,
puisÉnigme
●
€.
◗ POUR ALLER PLUS LOIN de convertir le total en euros ou de raisonner sur des
6 Une salle de cinéma peut accueillir
350 spectateurs. À la séance du soir,
➜ Pour résoudre les problèmes 10, 11 et 12,
utilise ce tableau des tarifs de La Poste. expressions complexes (5 fois 1 € 60 c, c’est 5 fois 1 € et
70 places sont vides et, dans la salle,
€ et un billet de 20 €. il y a autant d’adultes que d’enfants.
Poids
Tarifs
prioritaires 2019
Tarifs
lettre verte 2019 5 fois 60 c…).
jusqu’à 20 g
20 g à 100 g
1 € 05 c
2 € 10 c
88 c
1 € 76 c
Pour les exercices 10 et 11, la résolution nécessite trois
7 Mme
Mme Leneuf
Chaque
Leneuf élève
Chaque poule
élève 15
poule pond
15 poules
pond un
poules pondeuses.
un œuf
œuf par
pondeuses.
par jour
jour
11 Romy
Romy aa écrit
pour son
écrit sept
sept lettres
anniversaire.
lettres d’invitation
100 g à 250 g d’invitation
Elles
pour son anniversaire. Elles pèsent 65 g
★
★ 250 g à 500 g
pèsent 65
4 € 20 c
g
6 € 30 c
3 € 52 c
5 € 28 c
étapes, par exemple pour l’exercice 10 :
Retrouve l’année où le 1er bateau-mouche
a transporté des touristes sur la Seine.
lettres de 15 g : 1 € 05 c × 2 = 2 € 10 c ;
et
et chaque
chaque œuf œuf pèse
pèse environ
environ 4040 g.
g. chacune.
chacune. Elle Elle en
en envoie
envoie cinqcinq au au tarif
Quel
Quel est
les
est le
le poids
poids approximatif
approximatif de de tous
tous prioritaire
prioritaire et
23/01/2020 18:40
et les 500 g à 3 kg
les autres
autres en en lettres
tarif
8 € 40 c
lettres vertes.
vertes. 7 € 04 c – prix
• C’est un nombre des
plus grand que 21 000.
• La somme de ses chiffres est égale à 23.
les œufs
œufs récoltés
récoltés en en une
une semaine
semaine ?? Combien
Combien cet cet envoi
envoi luilui coute-t-il
coute-t-il ??
8 Mme
Mme Berger
Berger veutveut refaire
refaire la
la clôture
clôture 12 Milo
10 Tom envoie 2 lettres de 15 g chacune
Milo aaetenvoyé
envoyé trois
troisdelettres
2 lettres 150 gau
lettres au tarif
tarif prioritaire.
chacune prioritaire.
au tarif
• Son chiffre– desprix
centaines
que son chiffre des unités.
des 2
est le mêmelettres de 150 g : 4 € 20 c × 2 = 8 € 40 c ;
de
de son
son parc
Celui-ci
parc àà brebis.
Celui-ci est
brebis.
est rectangulaire.
rectangulaire. IlIl aa une
une longueur
longueur
Leur
Leur poidspoids
★★ n’est
n’est pas
prioritaire.
★★
IlIl aa payé
payé au
au total
Combien
pas le
9
9€
totalcet €
le même.
45
même.
45 c.
envoi c.lui coute-t-il ?
– prix total : 2 € 10 c + 8 € 40 c = 10 € 50 c.
• Son chiffre des dizaines est plus petit que 5.
apprentissage 1
de
de 342
une
une
342 m m et
et une
ouverture de
7 ouverture
Mme
une largeur
largeur de
de 2
Leneuf
m
m de
2élève
de 256
de15
256 m,
large.
large.
m, avec
avec
poules pondeuses.
Que
Que peux-tu
de
de chaque
peux-tu savoir
11chaque
savoir sur
lettre ??
Romy lettre
sur le
le poids
poids
a écrit sept lettres d’invitation
Pour l’exercice• 2712, il est possible de procéder par essais,
vingt-sept
Quelle est
est la
la longueur du grillage
QuelleChaque
nécessaire
nécessaire
et chaque
longueur
poule
àà la
la œuf
pond
réfection
réfection
duun
pèse de
grillagepar jour
de œuf
la
la clôture
environclôture
40 g. ?
? 13 M.
M. Canard
pour son
Canard
★
veut
veut
anniversaire.
réaliser
réaliser un
un
Elles pèsent
enclos
enclos
chacune. Elle en envoie cinq au tarif
pour
pour
65 g mais il est plus rapide de remarquer que, le prix total se
ses
ses pintades.
pintades.
★★
Quel est le poids approximatif de tous
les œufs récoltés en une semaine ?
L’enclos
L’enclos
★★
prioritaire
aura
aura cette
Combien
et les
023-038-Unite 2.indd 27
cette
autres en lettres vertes.
forme :
cet forme :
envoi lui coute-t-il ? terminant par 5 c, on peut en déduire qu’une lettre a été 23/01/2020 18:40
affranchie à 1 € 05 c et donc les 2 autres pour un total

30
30 m
m
8 Mme Berger veut refaire la clôture 12 Milo a envoyé trois lettres au tarif prioritaire.
de son parc à brebis. ★★ 18
18 m
Leur poids n’est pas le même.
de 8 € 40 c. Il faut alors chercher comment obtenir cette
m 24
24 m
m
Celui-ci est rectangulaire. Il a une longueur Il a payé au total 9 € 45 c.
de 342 m et une largeur de 256 m, avec Que peux-tu savoir sur le poids
une ouverture de 2 m de large.
Quelle est la longueur du grillage
de chaque lettre ?
39
39 m
m
somme en ajoutant deux valeurs identique ou non.
9 Un
Un TGV nécessaire
Sud-Est à la réfection
Sud-Est comporte 8 de la et
8 wagons clôture
peut ?
peut Les
Les13 longueurs
longueurs
M. Canard des
des
veutcôtés
côtés sont un
sont
réaliser indiquées
indiquées
enclos poursur
sur
● La difficulté du problème 13 vient du fait qu’il s’agit d’un
TGV comporte wagons et
accueillir
accueillir 360
360 passagers.
passagers. le
le schéma.
schéma.
ses pintades.
★★
La
La moitié
moitié desdes places
places sont
sont vides
vides et
et la
la moitié
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placer un
doit L’enclos un piquet
piquet
aura cetteàà chaque
forme : coin
chaque coin
des
des passagers
passagers sont
Combien
Combien yy a-t-il
sont des
des enfants.
a-t-il d’enfants
enfants.
d’enfants parmi
parmi
et
et placer
Combien
placer les
Combien de
autres en
les autres
de piquets
en les
piquets doit-il
les espaçant
espaçant de
doit-il utiliser ?
utiliser ?
de 3 m.
30 m
3 m. problème d’intervalles : il faut trouver le nombre d’inter-
les
les passagers ?
passagers ? 18 m valles pour chaque côté et en déduire le nombre de piquets.
Énigme
24 m
39 m ● Les élèves peuvent résoudre le problème en faisant

apprentissage 1 7 Mme Leneuf élève 15 poules pondeuses. 11 Romy a écrit sept lettres d’invitation
➜ Pour
➜ Pour résoudre
résoudre les les problèmes
problèmes 10, 10, 11
11 et
et 12,
utilise
9 Unce
utilise ce
TGVtableau
tableau
Sud-Estdes tarifs
tarifs de
descomporte de 8La Poste.
Lawagons
12,
Poste. et peut Les longueurs Chaque
des côtés poule pond
sont
le schéma. et chaque œuf pèse environ 40 g.
un œufsur
indiquées par jour
un pour sonschéma oupèsenten65 g utilisant des relations numériques,
anniversaire. Elles
★
chacune. Elle en envoie cinq au tarif
accueillir 360 passagers.
Poids
Poids
Tarifs
Tarifs
La moitié des places sont vides et la moitié
prioritaires
prioritaires 2019
des passagers sont des enfants.
2019 lettre
Tarifs
Tarifs
lettre verte
verte 2019
2019
Il doit placer Quel
et placer les les
est leà poids
un piquet
œufs
autres
chaqueapproximatif
enrécoltés
les espaçant
coin
en une
de tous
semaine ?
de 3 m.
les dimensions
Combien cet envoi lui coute-t-il ?
étant des multiples simples de 3 : sur le
prioritaire et les autres en lettres vertes.
12 côté de trois
30lettres
m,auiltarifyprioritaire.
a 10 intervalles de 3 m, donc 9 piquets
jusqu’à
jusqu’à 2020 gg 1
1€€ 05
05 cc 88
88 cc
Combien y a-t-il d’enfants parmi Combien de piquets doit-il utiliser ?
20
20 gg àà 100
100 gg
les passagers ?
2
2€€ 10
10 cc 1
1€€ 76
76 cc 8 Mme Berger veut refaire la clôture Milo a envoyé
de 342Énigme
de son parc à brebis.
100
100 gg àà 250
250 gg 4
4€€ 20
20 cc 3
3€€ 52
52 cc Retrouve
Retrouve l’année
l’année où
où le
le 11er bateau-mouche
bateau-mouche
er
Celui-ci est rectangulaire. Il a une longueur sur le
Il a payé aucôté
total 9 €et
★★
45 c.un piquet à chaque extrémité, qui est aussi
Leur poids n’est pas le même.
EXERCICES 6 7 8 9 •• C’est
250
250 gg àà 500
500
500 gg
500 gg àà 3
3 kg
kg
6
6€
8
8€
€ 30
30 cc
€ 40
40 cc
5
5€
7
7€
€ 28
28 cc
€ 04
04 cc C’est un
a
a transporté
transporté des
un nombre
nombre plus
des touristes
plus
touristes sur
grand
grand que
une ouverture
sur la
la Seine.
que de1
Seine.
m et une largeur de 256 m, avec
1 000.
000.
2 m de large. un
Que peux-tu savoir sur le poids
« coin
de chaque lettre »
? ou sommet du polygone. Il faut prendre garde à
➜ Pour résoudre les problèmes 10, 11 et 12, •
• La La somme
somme de de ses chiffres
sesQuelle
chiffresest est
estlaégale
égale àà 23.
longueur 23. du grillage
Bien10 que
Tom
Tom envoieces
utilise2 ce
envoie problèmes
tableau
2 lettres
lettres de
de 15 chacune ne comportent
des tarifs de La Poste.
15 gg chacune
•
• SonSon chiffre
chiffre des
que
des centaines
centaines
nécessaire
deux
est
est àle
lelamême
même
étapes,
réfection de la clôture ? 13 ne pas
M. Canard compter
veut deux
réaliser un enclos pour fois les piquets à chaque coin.
et que son chiffre des
que son chiffre des unités. unités.
et 22 lettres
lettres dede 150150 gg chacune
chacune au au tarif
tarif
Tarifs Tarifs ses pintades. ★★
Poids •
• SonSon chiffre
chiffre des
des dizaines
dizaines est est plus
plus petit
petit que
que 5.
la difficulté
prioritaire.
prioritaire.
Combien
Combien cet
peut
cet envoi
envoi lui
provenir
prioritaires 2019
lui coute-t-il ?
jusqu’à 20 g coute-t-il ?
1 € 05 c
de la compréhension
lettre verte 2019
88 c
de la situa-
5.
L’enclos aura cette forme :
Réponses : 10 10 € 50 c 11 14 € 02 c 30 m
tion. 20 g à 100 g
100 g à 250 g
2 € 10 c
4 € 20 c
1 € 76 c
3 € 52 c
vingt-sept
vingt-sept• 27 12 1 lettre de moins de 20 g et les 2 autres de 100 g
18 m 24 m
Pour l’exercice 7, plusieurs démarches sont possibles :
250 g à 500 g
500 g à 3 kg
6 € 30 c
8 € 40 c
5 € 28 c
7 € 04 c
a transporté des touristes sur la Seine. à 250 g ou 1 lettre de moins de 20 g, 1 de 20 g à 100 g et 1 de 250
× est7égale = à105),
• C’est un nombre plus grand que 1 000.
g à 500 g. Une interprétation de l'énoncé peut conduire à n'accepter
39 m
– calculer le nombre d’œufs par semaine
023-038-Unite
023-038-Unite 2.indd
2.indd 27
27
• La somme de ses (15 chiffres 23.
23/01/2020
23/01/2020 18:40
18:40
• Son chiffre des centaines est le même

que la 2e réponse.
au tarif (105 × 40 g accueillir = 4360est200
10 Tom envoie 2 lettres de 15 g chacune Les longueurs des côtés sont indiquées sur
puis le etpoids 2 lettres de des 150 g chacuneœufs que son 9chiffre
Un TGV
• Son chiffre des dizaines
des Sud-Est
unités.
passagers. g ou
comporte 8 wagons et peut
plus petit que 5.
le schéma.
prioritaire. Il doit placer un piquet à13 37coin
chaque piquets
4 kg 200Combien g) ; cet envoi lui coute-t-il ? La moitié des places sont vides et la moitié
des passagers sont des enfants. hatier-clic.fr/CM1cap007 et placer les autres en les espaçant de 3 m.
Combien de piquets doit-il utiliser ?
g × 7 = 280 g
Combien y a-t-il d’enfants parmi
– calculer le poids de 7 œufs (1 semaine) :les40 passagers ? • 27 vingt-sept
puis le poids total des œufs (280 g × 15 = 4 200 g ou

023-038-Unite 2.indd 27 23/01/2020 18:40
Énigme
4 kg 200 g)... ➜ Pour résoudre les problèmes 10, 11 et 12,
utilise ce tableau des tarifs de La Poste.
Pour l’exercice 8, l'illustration peut apporter une aide. Poids
Tarifs Tarifs
prioritaires 2019 lettre verte 2019
Pour l’exercice 9, une des données est inutile jusqu’à 20 g (8 wagons). 1 € 05 c 88 c
20 g à 100 g 2 € 10 c 1 € 76 c
Réponses : 6 140 enfants 7 4 kg 200 g 100
oug 4à 250200
g g 4 € 20 c 3 € 52 c
250 g à 500 g 6 € 30 c 5 € 28 c a transporté des touristes sur la Seine.
8 1 194 m 9 90 enfants 500 g à 3 kg 8 € 40 c 7 € 04 c • C’est un nombre plus grand que 1 000.
• La somme de ses chiffres est égale à 23.
10 Tom envoie 2 lettres de 15 g chacune • Son chiffre des centaines est le même
que son chiffre des unités.
EXERCICES 10 11 ✶ 12 ✶ ✶ 13 ✶ ✶ etprioritaire.
2 lettres de 150 g chacune au tarif
• Son chiffre des dizaines est plus petit que 5.
Combien cet envoi lui coute-t-il ? hatier-clic.fr/CM1cap007
La résolution nécessite de procéder par raisonnement ou
● Pour ces problèmes, une difficulté peut provenir de la vingt-sept • 27
par essais :
lecture du tableau ; par exemple, dans « tarifs lettre verte », 023-038-Unite 2.indd 27
– Le chiffre des milliers ne peut être que 1 (aucune année
23/01/2020 18:40
3 € 52 c indique qu’on paie 3 € 52 c pour toute lettre

postérieure à 2000 ne convient) ;
pesant de 100 g (non compris) à 250 g (compris). Une
– Le chiffres des dizaines peut être 0, 1, 2, 3 ou 4 ;
élucidation de cette lecture sera sans doute nécessaire.
– Le seul chiffre des dizaines possibles est 4 ;
– Le chiffre des unités et des centaines est alors 9.
Réponse : 1949
78
UNITÉ
2 Moitié, quart, tiers apprentissage 2
Objectifs :
Avant d’aborder les écritures fractionnaires, la signification des termes demi, quart et tiers est
– Comprendre et utiliser les rappelée. Les élèves ont déjà rencontré ces termes, par exemple dans le domaine de la lecture de
termes moitié, quart, tiers
– Approcher la notion de l’heure ou de l’expression de durées. Ces termes sont utilisés ici dans le cadre des longueurs, des
fraction, sous forme verbale quantités et des durées.
UNITÉ
Moitié, quart, tiers
2
La bande découpée apprentissage 2 ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
Je cherche La bande découpée Pour chercher la réponse :
Milo, Tom et Romy ont reçu – Évocation des partages et comparaison mentale des longueurs
chacun une bande de papier
de même longueur.
obtenues. UNITÉ
– Raisonnements sur la longueur des parts obtenues par partage :
2
Milo a découpé un morceau qui représente le quart
de sa bande et il l’a colorié en rouge.
Tom a d’abord découpé un premier morceau qui représente par exemple « quand on partage une bande en quarts, il y a plus de parts
la moitié de sa bande, puis il a découpé un deuxième
morceau qui représente la moitié du premier morceau. que quand on la partage en tiers, ces parts sont donc plus petites. »
Il a colorié ce deuxième morceau en bleu.
Romy a découpé un morceau qui représente le tiers
de sa bande et elle l’a colorié en vert.
Pour le contrôle des réponses :
A Avant de découper les bandes, trouve qui a colorié le morceau le plus long
– Pliage en quatre : pliage en deux puis pliage en deux de chaque
et qui a colorié le morceau le plus court. moitié dépliée, ou pliage en deux puis pliage en deux du papier plié.
B Utilise 3 bandes de même longueur pour vérifier tes réponses. – Pliage en trois, par essais et ajustements.
Je m’entraine
par élève
MATÉRIEL
◗ FRACTIONNER DES LONGUEURS ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

• manuel p. 28, question A
INCONTOURNABLE
1 Utilise les bandes de ta fiche.

• 3Tu bandes
as besoin de 5de papier de 21 cm de long et 2 cm de large
bandes.
– Pour le pliage en quatre
(découpées dans une feuille de papier uni, format A4) Aide Amorcer un pliage en deux et demander comment on peut
• les
a. unebandes des exercices 1 et
Fabrique, sans mesurer ni utiliser de crayon :
bande qui a une longueur égale à la moitié ➞ fiche
de la2longueur 12bleue.
de la bande continuer pour obtenir 4 morceaux de même longueur.
b. une bande qui a une longueur égale au quart de la longueur de la bande bleue.
c. une bande qui a une longueur égale aux trois quarts de la longueur de la bande bleue. – Pour le pliage en trois
d. une bande qui a une longueur égale au tiers de la longueur de la bande bleue.
• instruments de géométrie et de mesure
e. une bande qui a une longueur égale aux deux tiers de la longueur de la bande bleue. Aide Montrer que, contrairement à ce que beaucoup d’élèves
• feuille de brouillon pensent, on ne peut pas procéder en commençant par un pliage en
INCONTOURNABLE
2 Utilise la bande découpée sur ta fiche. A deux comme pour le pliage en quatre et qu'il faut donc procéder par
DÉROULÉ
Collectif B essais et ajustements.

Sans mesurer, trouve parmi les bandes suivantes
2 celle
Recherche
dont la longueur est égale : Individuel Cou par équipes de 2
a. à la moitié de la longueur de la bande jaune.
3 b.c.Exploitation
au quart de la longueur de la bande jaune. D
Collectif Réponse : le plus long : Romy
au tiers de la longueur de la bande jaune.
E le plus court : Milo et Tom
28 • vingt-huit
RECHERCHE 3 Exploitation collective
Comment comparer les longueurs de 3 morceaux de
023-038-Unite 2.indd 28 23/01/2020 18:40
●Recenser les réponses et faire exposer les méthodes
bande exprimées en tiers, quarts ou moitié de moitié de partage par pliage en insistant particulièrement sur le
d’une même bande ? partage en 3, pour lequel un tâtonnement est nécessaire.
1 Présentation collective de la situation EXPLICITATION, VERBALISATION

◗ Rappeler la signification des termes moitié, quart et tiers
● Faire commenter l'énoncé par les élèves. et faire exprimer les méthodes de partage par pliage.
● Leur faire expliciter les termes moitié, quart et tiers en les ◗ Moitié : c’est le synonyme de demi. Le pliage
reliant au partage équitable en deux, en quatre et en trois, en deux permet d'obtenir une longueur moitié
sans faire pour l'instant de schéma au tableau. Faire dire par d'une longueur donnée :
exemple, qu’une longueur est le quart d’une longueur donnée ◗ Quart : c'est aussi la moitié de la moitié.
si, en la reportant quatre fois, on obtient cette longueur donnée. Deux pliages successifs en deux permettent
d'obtenir une longueur égale au quart d'une
longueur donnée :
➞ Vous devez répondre à la question A sans avoir les bandes. ◗ Tiers : le pliage en trois permet d'obtenir une
Vous pouvez imaginer les pliages dans votre tête ou faire un schéma. longueur égale au tiers d'une longueur donnée.
Écrivez vos réponses au stylo sur votre feuille de brouillon. Ensuite,
Il faut le réaliser par essais et ajustements.
vous utiliserez les 3 bandes pour vérifier vos réponses.
◗ Tirer de la comparaison entre des longueurs des bandes de
2 Recherche individuelle ou par équipes de 2 Tom et de Milo puis de Romy que la moitié de la moitié est
égale au quart et qu’un tiers est compris entre un quart
● Pendant le 1er moment de travail, demander à quelques et la moitié.
élèves comment ils sont parvenus à leur conclusion (voir
procédures possibles). TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
● Dans le 2e moment, remettre 3 bandes à chaque élève ou Faire coller dans le cahier des bandes pliées en deux, quatre
et trois parts égales avec, en regard, les termes moitié, quart
chaque équipe et, si nécessaire, accompagner les élèves et tiers.
pour la réalisation des pliages.
● Observer les procédures utilisées.
79
la moitié de sa bande, puis il a découpé un deuxième maintenant.
morceau qui représente la moitié du premier morceau. Les dernières billes sont pour Tom.
Il a colorié ce deuxième morceau en bleu. Combien Tom a-t-il de billes ?
Romy a découpé un morceau qui représente le tiers
de sa bande et elle l’a colorié en vert.
4 Dans une classe, il y a 24 élèves. c.
A Avant de découper les bandes, trouve qui a colorié le morceau le plus long ★ La moitié des élèves viennent à l’école
et qui a colorié le morceau le plus court. à pied. Un tiers des élèves portent
B Utilise 3 bandes de même Manuel p. 28-29
longueur pour vérifier tes réponses. Fractionner des durées des lunettes. Les trois quarts des élèves
mangent à la cantine.
◗◗ FRACTIONNER
FRACTIONNER DES
DES
DES QUANTITÉS,
QUANTITÉS, ◗◗ FRACTIONNER DES
DES DURÉES
Combien d’élèves
FRACTIONNER :
DURÉES
DES DISTANCES
DISTANCES a. viennent à l’école à pied ?
I NICNOCNOTNOTUORUNRANBALBEL E
Je m’entraine 6 Souviens-toi quedes
1hhlunettes ?
= 60
60 min.
min. 8
Fractionner des longueurs 6 b. portent
Souviens-toi que 1 = Complète en utilisant les mots demi, quart
3
3 Écris ces
Écris ces durées
durées en
c. mangent
en minutes.
à laminutes.
cantine ? ★ ou tiers.
a.
a. Un
Un quart
quart d’heure,
d’heure, c’est
c’est …… minutes. a. 30 minutes, c’est … heure.
◗ FRACTIONNER DES LONGUEURS b.
b.5 Un tiers
UnDeux d’heure,
d’heure, c’est
tiers cyclistes, Alex…
c’est
minutes.
…etminutes.
Lisa, partent
minutes. b. 20 minutes, c’est … heure.
I INNCCOONNTTOOUURRNNAABBLLEE
c.
c.★Quatre quarts
en même d’heure,
quartstemps pourc’est …
… minutes.
un trajet de 60 km. c. 45 minutes, c’est … heure.
1 Utilise les bandes de ta fiche. Quatre d’heure, c’est minutes.
d. Après avoir rouléc’est
pendant deux heures,
Tu as besoin de 5 bandes. d. Deux demi-heures, c’est … minutes.
Deux demi-heures, … minutes. d. 40 minutes, c’est … heure.
e. Alexquarts
Deux a parcouru
d’heure,lesc’est
deux…tiers du trajet
minutes. e. 75 minutes, c’est … heure.
e. Deux quarts
et Lisa en d’heure,
a parcouru c’est
les…trois
minutes.
quarts.
Fabrique, sans mesurer ni utiliser de crayon : Quelle distance chacun a-t-il parcourue ?
a. une bande qui a une longueur égale à la moitié de la longueur de la bande bleue. 77 Quelle est
Quelle est la
la durée
durée représentée
représentée
sur
sur chaque
chaque horloge
horloge ??
Énigme
b. une bande qui a une longueur égale au quart de la longueur de la bande bleue. ★
★
Aya
Aya prend
prend lele quart
quart dede cette
cette quantité
quantité Donne une
une réponse
réponse enen utilisant
utilisant les
les mots
mots
c. une bande qui a une longueur égale aux trois quarts de la longueur de la bande bleue. Donne
de billes.
d. une bande qui a une longueur égale au tiers de la longueur de la bande bleue. de billes. heure,
heure, demi, quart
demi, quart et
et tiers.
tiers.
Milo
Milo prend le tiers de ce qui
prend le tiers de ce qui reste.
reste.
e. une bande qui a une longueur égale aux deux tiers de la longueur de la bande bleue. a.
Romy
Romy prend
prend les
les deux
deux tiers
tiers de
de ce
ce qui
qui reste
reste a. Tom a une b.
bande de papier rouge.
b.
maintenant.
maintenant. Il a découpé le morceau ci-contre.
La longueur de ce morceau correspond aux deux tiers
I INNCCOONNTTOOUURRNNAABBLLEE
Les
Les dernières billes sont pour Tom.
dernières billes sont pour Tom.
2 Utilise la bande découpée sur ta fiche. A Combien de la longueur de la bande rouge.
Combien TomTom a-t-il
a-t-il de
de billes
billes ??
Dessine la bande rouge que Tom avait au départ.
B hatier-clic.fr/CM1cap008
Sans mesurer, trouve parmi les bandes suivantes 4 Dans c.
4 Dans uneune classe,
classe, ilil yy aa 24
24 élèves.
élèves. c.
celle dont la longueur est égale : C La moitié
moitié des vingt-neuf • 29
★
★ La des élèves
élèves viennent
viennent àà l’école
l’école
a. à la moitié de la longueur de la bande jaune. àà pied.
D pied. Un tiers des élèves portent
Un tiers des élèves portent
b. au quart de la longueur de la bande jaune. des lunettes.
lunettes. Les
Les trois
trois quarts
quarts des
des élèves
élèves
des
c. au tiers de la longueur de la bande jaune. mangent
E mangent àà la
la cantine.
cantine. 023-038-Unite 2.indd 29 23/01/2020 18:40
Combien
Combien d’élèves
d’élèves ::
a. viennent
a. viennent àà l’école
l’école àà pied ?
pied ?
Complète
Complète en en utilisant
utilisant les
les mots
mots demi,
demi, quart 8
EXERCICES 7 ✶ 8 ✶
b.
b. portent
portent des
des lunettes ? 8
28 • vingt-huit lunettes ? quart
6
EXERCICES
ou tiers.
tiers.
1 2 c.
c. mangent à la cantine ??
mangent à la cantine ★ ou
★
a. 30 minutes, c’est …
a. 30 minutes, c’est … heure.heure.
5 b. 20
20 minutes,
minutes, c’est
c’est …… heure.
heure.
5 Deux Deux cyclistes, Alex et
et Lisa,
Lisa, partent
Pour l’exercice 1, la nouveauté par rapport à la recherche
023-038-Unite
2.indd 28
28 Pour l’exercice 6, les élèves réinvestissent ce qu’ils connaissent ★ en
cyclistes,
même temps
Alex 18:40
23/01/2020 18:40
23/01/2020
★ en même temps pour un trajet de 60 km.
partent
pour un trajet de 60 km.
b.
c.
c. 45
45 minutes,
minutes, c’est
heure.
◗ des fractions d’heure, ◗revues en unité 1. L'exploitation Après
Après avoir
Alex
avoir roulé
Alex aa parcouru
roulé pendant
parcouru les
pendant deux
les deux
deux tiers
deux heures,
tiers du
heures, FRACTIONNER
du trajet
trajet DES DISTANCES
d.
d. 40 minutes, c’est … heure.
40
DES minutes, c’est
QUANTITÉS, … heure. FRACTIONNER DES DURÉES
porte sur l'utilisation d'expressions comme trois quarts ou e. 75

e. 75 minutes,
minutes, c’est
heure.
INCONTOURNABLE
et
et Lisa
Lisa en en aa parcouru
parcouru les les trois
trois quarts.
quarts. 6 Souviens-toi que 1 h = 60 min.
porte sur les expressions du type quatre quarts. L'interpré-
INCONTOURNABLE
Quelle
Quelle distance
distance chacun
chacun a-t-il
a-t-il parcourue
parcourue3 ?? Écris ces durées en minutes.
deux tiers qui font l'objet d'une explicitation (trois fois un a. Un quart d’heure, c’est … minutes.
◗ tation est du même type que pour les autres expressions :
Énigme
◗ FRACTIONNER DES DURÉES
Énigme quatre fois un quart. Faire remarquer que quatre quarts ou

FRACTIONNER DES QUANTITÉS, b. Un tiers d’heure, c’est … minutes.
quart, deux fois un tiers). DES DISTANCES c. Quatre quarts d’heure, c’est … minutes.
INCONTOURNABLE
6 Souviens-toi que 1 h = 60 min. d. Deux demi-heures, c’est … minutes.

Pour l’exercice 2, le contrôle des réponses peut être fait
INCONTOURNABLE
3 Tom a une bande de Écris rouge.

papier ces durées en minutes.
Tom a une bande de papier a. Un rouge. e. Deux quarts d’heure, c’est … minutes.
par report de deux, trois ou quatre longueurs D, A ou C deux demis ramène à la durée de référence : deux fois un IlIl aa découpé
La
découpé le
La longueur
longueur de
le morceau
morceau ci-contre.
de ce
ce morceau
quart d’heure, c’est … minutes.
ci-contre.
b. Un correspond
morceau aux
tiers d’heure,
correspond deux
deux… tiers
auxc’est minutes.
tiers
demi ou quatre fois un quart, c'est une fois l’unité ! de la longueur de
de la longueur de la bande la bande rouge.
c. Quatre
rouge.quarts d’heure, c’est … minutes. 7 Quelle est la durée représentée
en déplaçant la bande jaune sur le manuel plutôt que par Dessine
Dessine la la bande
bande rougerouge que
que Tom
d. Deux Tom avait
avait au
demi-heures,au départ.
départ.
Aya prendc’est … minutes.
le quart de cette quantité
★ sur chaque horloge ?
Pour les exercices 7 et 8, les procédures peuvent s'appuyer

hatier-clic.fr/CM1cap008 Donne une réponse en utilisant les mots
e. Deux quarts ded’heure,
billes. c’est … minutes.
pliage de celle-ci. Milo prend le tiers de ce qui reste. vingt-neuf heure, demi, quart et tiers.
vingt-neuf •
• 29
29
sur le dessin des horloges (à réaliser pour l’exercice 8) ou 7 Quelle est la durée Romy prend les deux tiers de ce qui reste
représentée
maintenant.
a. b.
Réponses : 2 a. D b. A c. C. sur le calcul (en traduisant les durées représentées en Aya prend le quart de cette
023-038-Unite 2.indd quantité
29
023-038-Unite 2.indd 29
Donne une réponse
Les dernières billes sont pour Tom.
en utilisant lesdemots
23/01/2020 18:40
23/01/2020 18:40
de billes. Combien Tom a-t-il billes ?
heure, demi, quart et tiers.
minutes pour l’exercice 7). Milo prend le tiers de ce qui reste.
Romy prend les deux tiers de ce qui reste a. b.
4 Dans une classe, il y a 24 élèves. c.
Fractionner
◗ des quantités, des
◗ distances FRACTIONNER DES QUANTITÉS,
maintenant.
Les dernières billes
FRACTIONNER DESsontDURÉES
Combien Tom a-t-il de billes ?
pour Tom.
★ La moitié des élèves viennent à l’école
Réponses :
à pied. Un tiers des élèves portent 6 a. 15 min b. 20 min c. 60 min
des lunettes. Les trois quarts des élèves
DES DISTANCES
d. 60 min e. 30 min
INCONTOURNABLE
6 Souviens-toi que 1 h = 60 min. mangent à la cantine.

INCONTOURNABLE
3 4 Écris
Dansces unedurées
classe,en il yminutes. c. Combien d’élèves :
★ a.
LaUn quartdes
moitié d’heure,
a 24 élèves.
élèvesc’est
viennent… minutes.
à l’école a. viennent à l’école à pied ? 7 a. un quart d’heure b. trois quarts d’heure
8 Complète en utilisant les mots demi, quart
à pied. Un tiers des élèves
b. Un tiers d’heure, c’est … minutes. portent b. portent des lunettes ?
c. mangent à la cantine ? ★ ou tiers. c. une demi-heure d. un tiers d’heure.
c.des lunettes.
Quatre quartsLesd’heure,
trois quarts c’estdes élèves
… minutes. a. 30 minutes, c’est … heure.
d. Deux demi-heures, c’est … minutes.
Combien d’élèves : 5 Deux cyclistes, Alex et Lisa, partent b. 20 minutes, c’est … heure. 8 a. une demi-heure b. un tiers d'heure
e.a.Deux quarts d’heure, c’est … minutes.
viennent à l’école
b. portent des lunettes ?
à pied ?
8 Complète
★ en même temps pour un trajet de 60 km.
en Après avoir
utilisant lesroulé
mots pendant
demi, deux
quart heures,
c. 45 minutes, c’est … heure.
d. 40 minutes, c’est … heure.
c. trois quarts d'heure d. deux tiers d'heure
7 Quelle
c. mangent
est la àdurée représentée
la cantine ? ★ ou tiers. Alex a parcouru les deux tiers du trajet
a. 30 minutes,etc’est
Lisa …enheure.
a parcouru les trois quarts.
e. 75 minutes, c’est … heure. e. cinq quarts d’heure
Aya prend le quart de cette quantité 5 Deux cyclistes,
Donne une réponse Alexenetutilisant
Lisa, partent les mots b. 20 minutes,Quelle
c’est …distance
heure. chacun a-t-il parcourue ?
de billes. en même
★ heure, temps
demi, quartpour un trajet de 60 km.
et tiers. c. 45 minutes, c’est … heure.
Énigme
Milo prend le tiers de ce qui reste. Après avoir roulé pendant deux heures, d. 40 minutes, c’est … heure.
Romy prend les deux tiers de ce qui reste a. b.
Alex a parcouru les deux tiers du trajet e. 75 minutes, c’est … heure.
maintenant. et Lisa en a parcouru les trois quarts.
Les dernières billes sont pour Tom. Quelle distance chacun a-t-il parcourue ? Tom a une bande de papier rouge.
Combien Tom a-t-il de billes ? Il a découpé le morceau ci-contre.
Énigme
La longueur de ce morceau correspond aux deux tiers
4 Dans une classe, il y a 24 élèves. c. de la longueur de la bande rouge.
EXERCICES ★ 3 4
La moitié des élèves viennent à l’école
à pied. Un tiers des élèves portent
5
Tom a une bande de papier rouge.
des lunettes. Les trois quarts des élèves
Les élèves ont déjà pris la moitié d’une quantité ou calculé

Combien d’élèves :
Il a découpé le morceau ci-contre.
La longueur de ce morceau correspond aux deux tiers Plusieurs procédures sont possibles. • 29 vingt-neuf
de la longueur de la bande rouge.
la moitié d’un nombre. Il s’agit maintenant

a. viennent à l’école à pied ?
8 Complète en utilisant
b. portent des lunettes ? d’en prendre
les mots demi, quart ou
023-038-Unite 2.indd 291. Dessiner une bande rouge de façon aléatoire, en prendre
23/01/2020 18:40
ou tiers.
d’en calculer le tiers ou le quart,a.b.mais c. mangent à la cantine ?
aussi
30 minutes, de
c’est … heure. se référer
★
les deux vingt-neuf
tiers• 29et comparer le morceau obtenu au morceau
20 minutes, c’est … heure.
5 Deux cyclistes, Alex et Lisa, partent
à la signification
en même temps pour und’expressions
trajet de 60 km.
★ orales
c. 45 minutes,comme
c’est … heure. deux tiers dessiné, puis procéder par ajustement jusqu’à obtenir le
Après avoir roulé pendant deux heures, d. 40 minutes, c’est … heure.
même résultat que Tom (procédure qui a peu de chances
023-038-Unite 2.indd 29 23/01/2020 18:40
ou trois
Alex quarts
a parcouru les pour prendre
deux tiers du trajet
et Lisa en a parcouru les trois quarts.
un certain nombre
e. 75 minutes, c’est … heure. de fois la
valeurQuelle
d’undistancetiers ou d’un quart.
chacun a-t-il parcourue ? d’aboutir rapidement).
Pour l’exercice 3, l'illustration permet de répondre par un 2. Utiliser un raisonnement : en prenant une longueur
Énigme
partage effectif des billes, mais les réponses peuvent aus-
Tom a une bande de papier rouge.
égale à la moitié de celle du morceau on obtient le tiers de
si être obtenues par uncorrespond
calculauxaprès
Il a découpé le morceau ci-contre.
La longueur de ce morceau deux tiers avoir trouvé le nombre la longueur de la bande de départ.
total de billes, par exemple par le calcul 6 × 6 = 36. Ainsi
de la longueur de la bande rouge.
Dessine la bande rouge que Tom avait au départ. Il faut donc reporter ce tiers 3 fois pour obtenir la longueur
pour Romy, le tiers de 36 correspond au calcul 36 : 3• =29 12 de la bande entière.
vingt-neuf
et les deux tiers de 36 à 2 × 12 = 24.

Pour l’exercice 4, le partage peut être évoqué mentalement,
023-038-Unite 2.indd 29 23/01/2020 18:40
mais il est aussi possible de le réaliser effectivement sur une un tiers

représentation des élèves, par exemple par des croix.
Pour l’exercice 5, la difficulté supplémentaire peut prove- trois tiers
nir de la présence d'une donnée inutile (deux heures). 3. Utiliser le même raisonnement pour calculer la longueur
Réponses : 3 6 billes de la bande à dessiner à partir de la mesure de celle du
4 a. 12 élèves b. 8 élèves c. 18 élèves morceau rouge (4 cm).
5 Alex : 40 km Lisa : 45 km Réponse : La bande rouge mesure 6 cm.
80
UNITÉ
2 Fractions simples apprentissage 3
Objectifs :
Lorsqu’une longueur ne peut pas être exprimée par un nombre entier d’unités, le geste le plus
– Utiliser les fractions pour naturel consiste à plier en deux ou en quatre le représentant de l’unité pour obtenir une mesure plus
rendre compte de mesures
de longueurs (demi, quart…) précise. Dans cette séquence, les élèves vont donc être amenés à utiliser des expressions du type :
– Connaitre la signification 1 1 3 1 1
u, u, u, u + u...
du numérateur et du 2 4 4 2 4
dénominateur L’unité a été choisie assez grande pour faciliter les pliages, et non conventionnelle pour éviter
– Connaitre et utiliser le recours à des expressions complexes du type 3 cm 5 mm qui permettraient de contourner
les relations entre fractions
et unité le recours aux fractions.
UNITÉ
Fractions simples
Des bandes à mesurer
2 apprentissage 3 ● Insister sur trois points, pour clarifier le contrat :
UNITÉ
2
➞ Chaque équipe doit choisir deux bandes en respectant la
La longueur de la bande blanche est égale à 1 u. est l’unité pour consigne : une bande choisie parmi A, B, C et une autre bande
choisie parmi D, E, F.
la recherche et pour
1u les exercices.
A Sur ta fiche, choisis deux bandes : ➞ Vous devez mesurer ces deux bandes avec l’unité u et
Mesure-les avec l’unité qui t’a été remise. FICHE MATÉRIEL n'utiliser aucun autre instrument de mesure que la bande-
Écris, sur une feuille, le nom de chaque bande
unité qui vous été remise.
A
B

D
Tes mesures doivent permettre aux autres élèves de ta

➞ Vous devez rédiger un message qui sera fourni ensuite à la
E
F
classe de retrouver les deux bandes que tu as choisies.

classe avec, pour chaque bande choisie, une seule indication :
sa longueur exprimée avec l’unité u. Ce message doit permettre
Jepour
m’entraine
la classe
MATÉRIEL
aux autres élèves de trouver les deux bandes que vous avez
•◗ poster
EXPRIMER 3 Mallette
➞LONGUEURS
DES À L’AIDE DE FRACTIONS DICO
9 choisies. Il ne faut bien sûr pas donner le nom des bandes.
2 l’unité u de la recherche.
INCONTOURNABLE
par élève
1 Mesure ou équipe
les segments ded avec
a, b, c et
Écris les résultats avec des fractions.
• bande blanche de longueur
b 1 u (8 cm) en 3 ou 4 2 Recherche des messages par équipes de 2
exemplaires et bandes A, B, C, D, E et F de 2 couleurs
hatier-clic.fr/CM1capg0203 ● Un temps suffisant doit être laissé aux élèves pour ce travail.
différentes)
a
➞ fiche 13
• demi-feuille A4 pour noter les résultats
c Il est rappelé que, pour faciliter le mesurage, ils peuvent
• pas d’instrument de mesure découper les bandes noires et grises sur la fiche.
• manuel p. 30, question A
● Observer les procédures utilisées.
DÉROULÉ
Collectif
2 Recherche de messages Par équipes de 2 ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
3 Recherche des bandes choisies Collectif – Report de l'unité un nombre entier de fois et réponse par
d un encadrement (entre 1 u et 2 u, par exemple). Cette procédure
5 Entrainement Individuel sera reconnue ensuite comme insuffisamment précise.
30 • trente – Partage de l'unité (par pliage) par exemple en 2 ou en 4 et
RECHERCHE report de l'unité et/ou de parts de l'unité, le résultat étant exprimé
verbalement, par exemple pour la bande A : l’unité et la moitié
À l’aide d’une bande-unité, quelles informations sur leur
023-038-Unite 2.indd 30 23/01/2020 18:40
de l’unité, l’unité et l’unité pliée en deux ; trois fois la moitié

longueur fournir aux autres élèves pour leur permettre de l’unité ; une unité et demie…
de reconnaitre deux bandes choisies parmi une collec-
tion de six ? ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
– Pour imaginer qu'il faut partager l'unité
1 Présentation collective de la situation Aide À traiter lors de l'exploitation collective.
● Distribuer la fiche 13 à chaque équipe. – Pour exprimer le résultat de la mesure
Aide Faire verbaliser oralement et proposer une expression écrite
● Faire découper soigneusement un exemplaire de la bande-
qui respecte cette verbalisation.
unité blanche (d’autres pourront être découpées en cas de
détérioration). On n’attend pas, de la part des élèves, l’utilisation
● Préciser son utilisation :
d’expressions fractionnaires sous forme usuelle. Mais compte-
tenu du travail réalisé dans l'apprentissage 2, certains auront
➞ Cette bande blanche sert d’unité de longueur pour mesurer recours à des partages de l'unité et à des expressions verbales
d’autres bandes ou d’autres segments. Elle mesure donc 1 unité : utilisant les termes demi, moitié, quart…
on note 1 u sa longueur (1 u est écrit au tableau, à côté d’une Dans cette recherche, l'utilisation de demis et de quarts suffit
bande blanche affichée). pour exprimer les longueurs en jeu.
● Demander à un élève de venir au tableau tracer un segment
de longueur 3 u, puis à un autre de tracer un segment 3 Recherche collective des bandes choisies
de longueur 4 u. ●Proposer à la classe successivement tous les messages,
● Rappeler le principe du mesurage par report de l'unité.
en commençant par ceux qui sont erronés ou ambigus et ne
● Demander aux élèves de prendre connaissance de la permettent pas de déterminer les bandes choisies par leurs
recherche dans le manuel et la faire reformuler. auteurs. Déroulement possible pour chaque message :
81
1. Afficher ou reproduire le message d’une équipe au Les deux écritures pour la longueur de la bande A traduisent
tableau : demander aux autres élèves de rechercher les des messages équivalents mais différents qui doivent tous deux
être pris en compte. L’égalité montre qu’il est possible d’utiliser
deux bandes correspondantes et de noter les lettres sur le fractionnement de l’unité pour mesurer des longueurs plus
leur ardoise ou leur cahier de brouillon (s’ils pensent les grandes que celle-ci et de l’exprimer à l’aide d’une fraction. Elle
avoir trouvées). donne donc accès aux fractions supérieures à 1.
2. Recenser les bandes trouvées par les autres élèves et noter
les lettres correspondantes au tableau en face du message. TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
3. Faire expliquer par les élèves comment ils ont trouvé Faire coller les bandes de longueur une unité, une demi-unité,
1 1
chaque bande à partir du message ou pourquoi ils n’ont un quart de l’unité avec les écritures 1 u, u, u.
2 4
pas pu la trouver. UNITÉ
Fractions
Faire coller la bande F simples
et en dessous trois bandes de longueur
4. Demander aux élèves émetteurs du message, de dire 2
1 3apprentissage 3
u mises bout à bout avec l'écriture u et les mots
quelles bandes ils avaient choisies et engager un débat sur la Je cherche etDes
4
bandes à mesurer
4
numérateur dénominateur.
pertinence des messages, en particulier pour savoir si les indi- La longueur de la bande blanche est égale à 1 u.
Faire coller la bande A 1comme dans l’illustration avec
Cette bande blanche
est l’unité pour
la recherche et pour
cations données permettaient ou non de trouver les bandes. 3 1

u les exercices.
les écritures
A Sur u bandes
ta fiche, choisis deux et 1: u + u.
2 2
4 Exploitation collective Mesure-les avec l’unité qui t’a été remise.
Écris, sur une feuille, le nom de chaque bande
FICHE MATÉRIEL
B
A

D
Faire l’inventaire des procédés et des expressions utilisés Tes mesures doivent permettre aux autres élèves de ta
E
Manuel p. 30-31
F
●
4 Entrainement individuel classe de retrouver les deux bandes que tu as choisies.
et fournir aux élèves les écritures fractionnaires et leur

signification, en relation avec les expressions verbales Je m’entraine
Exprimer des longueurs à l’aide de fractions
utilisées. ◗ EXPRIMER DES LONGUEURS À L’AIDE DE FRACTIONS DICO
9
INCONTOURNABLE
1 Mesure les segments a, b, c et d avec l’unité u de la recherche.
EXPLICITATION, VERBALISATION Écris les résultats avec des fractions.
b
◗ Rappeler les procédés efficaces pour obtenir des
mesures précises :
– Partager l'unité en 2 ou 4 parts égales. a
c
– Reporter l'unité ou des parts de l'unité sur toute la
longueur de la bande à mesurer. Le pliage en deux permet
d'obtenir une longueur moitié d'une longueur donnée.
◗ Rappeler les expressions verbales connues et leur utili-
sation dans ce contexte : trois quarts d’unité, une unité et
un quart d'unité, trois demi-unités…
d
◗ Indiquer le codage symbolique des fractions :
1 1 3
pour un demi, pour un quart, pour trois quarts
2 4 4 30 2• trente ◗ ÉGALITÉS
INCONTOURNABLE
Trace quatre segments de longueur : ENTRE EXPRESSIONS

FRACTIONNAIRES
◗ Indiquer la signification des nombres figurant dans une a. 1 u 1
c. 1 u + u
INCONTOURNABLE
2 2 8 3
a. Trace un segment de longueur u.
3 023-038-Unite 2.indd 30
b. u1 d. u + 1 u
1 2
23/01/2020 18:40
fraction, par exemple pour : 4 2 4 b. Écris cette longueur d’une autre

4 manière en utilisant l’unité u.
– 4 indique qu’on a partagé l’unité en 4 parts égales : ◗ EXPRIMER DES FRACTIONS 10

DICO
EXERCICES
INCONTOURNABLE
1
AVEC DES MOTS ET AVEC DES CHIFFRES2 9 a. Trace un segment de longueur 5 u.
on l’appelle le dénominateur ; 2
b. Écris cette longueur d’une autre
INCONTOURNABLE
– 3 indique qu’on a reporté 3 fois une des parts : 3

Poureta. launl’exercice
Écris ces fractions en utilisant des chiffres
barre de fraction.
1, des expressions différentes ont pu
manière en utilisant l’unité u.
on l’appelle le numérateur. demi d. quatre quarts

10 a. Trace un segment de longueur 2 u + 1 u.
être c.trouvées
b. trois quarts
pour un même
e. neuf demis
segment. La validité 2 de
3 cinq demis f. neuf quarts ★
b. La longueur de ce segment peut-elle
u exprime donc que l’unité est partagée en 4 parts égales ces4 Écris
expressions est contrôlée par
aussi s’écrire : l'expérience, mais
4 ces fractions avec des mots.
1 u + 3 u ? • 7 u ? • 5 u ?
et qu’on reporte 3 fois une de ces parts. certains
a. 3
2
b.élèves
★ 1
4
c. 5 peuvent
2
d. 2
2
e. 7
4
déjà •apporter 2 4des justifications
2
◗ À partir de là, écrire, avec les élèves, une expression

« théoriques », du type « dans un demi, il y a deux
11 a. Trace les 3 segments suivants :
quarts,
◗ EXPRIMER ET UTILISER LES RELATIONS ★★
• longueur du segment A : 1 u + u
3
de la longueur de chaque bande, en illustrant avec le 1

ENTRE LA FRACTION ET L’UNITÉ
2 3
4
donc u est une égal à faut-il :
u ». • longueur du segment B : u
INCONTOURNABLE
5 Pour obtenir 8
a. 2 4
unité, combien
matériel utilisé : de demi-unités ? • longueur du segment C : 1 u + u
2
8
1 3 1 5 Pourc.l’exercice
b. de quarts d’unité ?
2, la tâche est différente : il s'agit
b. Cherche d’autres façons d’écrire
de tracer
A. 1 u + u ou u B. 1 u + u ou u de huitièmes d’unité ?
la longueur de chaque segment.
2 2 4 4 et 6non de mesurer. Mais les connaissances
Pour obtenir une demi-unité, combien faut-il :
mobilisées
12 Écris la longueur de chaque segment sont
1 1 3 identiques.
a. de quarts d’unité ?
★ sous la forme d’une seule fraction.
★★
C. u D. 2 u E. u F. u b. de huitièmes d’unité ? Tu peux construire les segments
2 4 4 1 2 pour t’aider, ou répondre directement.
1
Réponses
7 Recopie et:complète u ou u… a. 1 ub.+ 1 u =u... u
a. un nombre
INCONTOURNABLE
1 avec
1 2 4 44
Illustration pour la bande A (échelle ): entier ou une fraction.
b. 1 u + 1 u + 1 u = ... u
2 a. 1 u + 1 u = ... u
1 52 4 9
2
1
2
1 1
c. 21 u + u ou 1 u + u ou u…
Énigme
b. u + u + u + u = ... u4 4 4
4 4 4 4
1 c. 1 u + 1 u + 1 u = ... u 1 5
1 u + u 2 2 2 d. 1 u + u ou Vraiu... 1 1 1 7
2 1 1
d. u + u = ... u 4 4 ou faux ? 2 u + 4 u + 8 u = 8 u
3 4 4
u hatier-clic.fr/CM1cap009
2 trente-et-un • 31
023-038-Unite 2.indd 31 23/01/2020 18:40
82
AVEC DES MOTS ET AVEC DES CHIFFRES 9 a. Trace un segment de longueur u.
2
b. Écris cette longueur d’une autre
INCONTOURNABLE
3 Écris ces fractions en utilisant des chiffres
◗ ÉGALITÉS manière en utilisant l’unité u.
INCONTOURNABLE
2 Trace quatre segments de longueur : ENTRE EXPRESSIONS et la barre de fraction.
FRACTIONNAIRES
a. un demi d. quatre quarts
a. 1 u c. 1 u + 1 u
b. trois quarts e. neuf demis 10 a. Trace un segment de longueur 2 u + 1 u.
INCONTOURNABLE
a. Trace un segment de longueur 3 u.
2 2 8 c. cinq demis f. neuf quarts ★ 2
1
b. u d. 1 u + 1 u 2 b. La longueur de ce segment peut-elle
Exprimer des fractions avec des mots Égalités

◗ 4 entre expressions fractionnaires
4 2 4 b. Écris cette longueur d’une autre aussi s’écrire :
manière en utilisant l’unité u.
INCONTOURNABLE
2 Trace quatre segments de longueur : ÉGALITÉS
Écris ENTRE EXPRESSIONS
ces fractions avec des mots. 3 7 5
• 1 u + u ? • u ? • u ?
et avec
◗ des chiffres
FRACTIONNAIRES
a. 3 b. 1 c. 5 d. 2 e. 7
★ 2 4 2
a. 1 u c. 1 u + 1 u
DICO
EXPRIMER DES FRACTIONS 10
INCONTOURNABLE
2 4 2 2 4
a. Trace un segment de longueur2 5 u.
INCONTOURNABLE
9 AVEC DES MOTS ET AVEC DES CHIFFRES 2 8 3 11 a. Trace les 3 segments suivants :
a. Trace un segment de longueur u.
b. 1 2u d. 1 u + 1 u 2
b. Écris cette longueur d’une autre ◗ ★★ 3 u
INCONTOURNABLE
4 2 4 EXPRIMER
b. Écris ET UTILISER
cette longueur LES RELATIONS
d’une autre • longueur du segment A : 1 u +
3 Écris ces fractions en utilisant des chiffres ENTRE LA FRACTION
manière en utilisant l’unité u. manière en utilisant l’unité u.ET L’UNITÉ 4
et la barre de fraction. 3 u
• longueur du segment B :
INCONTOURNABLE
a. un demi d. quatre quarts 8
5 Pour obtenir une unité, combien faut-il :
◗
DICO
10 a. Trace un segment de longueur
EXPRIMER 1
b. trois quarts e. neuf demis 2 u + DES
u. FRACTIONS 10 2
INCONTOURNABLE
9 a. de
a. Trace undemi-unités ?
segment de longueur
5 u. • longueur du segment C : 1 u + u
c. cinq demis f. neuf quarts ★ AVEC DES2 MOTS ET AVEC DES CHIFFRES 8
b. La longueur de ce segment peut-elle b. de quarts d’unité ? 2
b. Écris cette longueur d’une autre b. Cherche d’autres façons d’écrire
INCONTOURNABLE
aussi s’écrire : c. de huitièmes d’unité ?
3 Écris ces fractions en utilisant des chiffres manière en utilisant l’unité u. la longueur de chaque segment.
4 Écris ces fractions avec des mots.
• 1 u + 3 u ? • 7 u ? •et5lau ? barre de fraction.
a. 3 1 5 2 7 12 Écris la longueur de chaque segment
★ a.2un demi d. quatre quarts
b. c. d. e. 2 4 6 Pour obtenir une demi-unité, combien
1
faut-il :
2 4 2 2 4 b. trois quarts e. neuf demis 10 a.★Trace un quarts
a. de segment de longueur 2 u +
d’unité ? u. ★★ sous la forme d’une seule fraction.
11 a. Trace les 3 segments suivants :
c. cinq demis f. neuf quarts 2 Tu peux construire les segments
★ b. de huitièmes d’unité ?
◗ EXPRIMER ET UTILISER LES RELATIONS
ENTRE LA FRACTION ET L’UNITÉ✶
★★
• longueur du segment A : 1 u + u 3
aussi s’écrire :
pour t’aider, ou répondre directement.
EXERCICES 3 4
INCONTOURNABLE
4 ces fractions avec des mots. 1 u = ... u
◗ 4 Écris 7 Recopie et complète avec un nombre a. 1 u +
T ON UA RB NL EA B L E
2 Trace quatre segments de longueur : ÉGALITÉS

• longueur ENTRE
du segment B : 3 u
EXPRESSIONS • 1 u + 3 u ? • 7 u ? • 5 u ? 4
FRACTIONNAIRES entier
2 ou une 4 fraction. 2
a. 3 b. 1 c. 5 d. 2 e. 7
★ 8
5 Pour
1 obtenir une unité, combien faut-il :
a.
a. de udemi-unités ? c. 1 u + 1 u • longueur du segment C : 1 u + 22 u b. 1 u + 1 u + 1 u = ... u
UR
4 2 2 4
Exercices classiques, sans difficultés particulières. Le recours 1 u + 1 u = ... u
I N C OI N CT O N
INCONTOURNABLE a. les
2
8 2
a. Trace un segment de longueur8 3 u. 11 a. Trace 3 segments suivants : 2 4
b. de quarts d’unité ? 2 2
1 u 1 u+ 1 u b. Cherche d’autres façons d’écrire2
au
b. ◗
c. de huitièmes d’unité ?
10 permet aux élèves de retrouver, si nécessaire,
d. EXPRIMER ET UTILISER LES RELATIONS ★★
• longueur du segment A : 1 u + 3 u
b. 1 u + 1 u + 1 u + 1 u4= ... u
9 10 ✶ 11 ✶ ✶ 12 ✶ ✶Énigme
b. Écris
la cette
longueur delongueur d’uneENTRE
chaque segment. autre LA FRACTION ET L’UNITÉ
DICO4 2 4
manière en utilisant l’unité u. 4 4 4 4
• longueur du segment B : 3 u
les bonnes expressions. EXERCICES 8
INCONTOURNABLE
6 Pour obtenir une demi-unité, combien faut-il : 12 Écris la longueur de chaque segment
5 Pour obtenir une unité, combien faut-il : c. 1 u + 1 u + 1 u 8= ... u2
◗ EXPRIMER
DICO
a. de quarts d’unité ? ★★ sous la forme d’une seule fraction.
DES FRACTIONS ★ 10 a. de 5demi-unités ? • longueur2 du segment
2 2C : 1 u + u
INCONTOURNABLE
1 u + 1 u + 1 u = 7 u UNITÉ
1 3 b. de huitièmes
AVEC DES MOTS ET AVEC DES CHIFFRES
d’unité ?
5 4 99
9Tu peux construire
a. Trace un segment lesde
segments
longueur u. d’unité ?
b. de 2quarts 8 Vrai ou faux ?
Réponses : 3 a.en utilisantb.des chiffres c. d. e. f. pour t’aider, ou répondre directement.
b. Écris cette longueur d’unec.autrede huitièmes d’unité ? Les connaissances utilisées sont les mêmes d. 1 ud’autres
b. Cherche + 1 u =façons
2
que celles
... u d’écrire
4 8 8
2
4 de chaque
la longueur 4 segment.
37 Écris
Recopiecesetfractions
complète avec2 4
un nombre 2 4 2 4manière
a. 1
1 u + enuutilisant
= ... u l’unité u.
et la barre
entier ou unede fraction.
fraction.
a. un demi 4 a. trois demis
d. quatre quarts b. 10un quart c. cinq demis
4
6 Pour obtenir une demi-unité, combien faut-il : mobilisées précédemment.
12 Écris la longueur de chaque segment Les réponses peuvent être hatier-clic.fr/CM1cap009
1 u + 1 u = ... u★ a. de quarts 1 d’unité ? sous la forme d’une seule fraction. • 31 trente-et-un

1 u quarts
b. trois
a.
c. cinq
+ 1 u = ... u
2 demis2 d. deux
e. neuf demis
f. neuf demis
quarts e. ★sept quarts
1 u + un
b. Trace
a.
2
segment de longueur 2 u +
4
u.
b. de huitièmes
2 d’unité ? obtenuesTu peuxpar
★★
un
construire les raisonnement
segments
ou en appui sur le matériel.
b. 1 u + 1 u + 1 u + 1 u = ... u Par exemple, pour les exercices 8 et 9, les élèves peuvent
Énigme
aussi s’écrire :
INCONTOURNABLE
a. 1 u + 1 u = ... u
023-038-Unite 2.indd 31 23/01/2020 18:40
4 Écris4 ces fractions
4 4 avec 4des mots. 7 Recopie et complète avec un nombre
• 1 u + 3 u ? • 7 u ? •entier 5 u ?
Exprimer et utiliser les relations ★ c. 31 u +
a.
1 1
b. 1 u + c. u5 = ... d.
u 2 e. 7 2 4 2
ou une fraction.
utiliserb. la bande
4
unité pour tracer les segments puis pour
1 u + u + 1 u = ... u
1
22 24 2 2 2 4 a. 1 u + 1 u = ... u
1 u + 1 usuivants :
+ 1 u =2 7 u 2
entre◗la fraction et l’unité
11 1
EXPRIMER
1
d. u + u = ... u
4 ET UTILISER LES RELATIONS
★★
a. Trace
Vrai les?3 segments
ou faux
2 4 8 8
3 u 1
trouver une2 autre 4
expression de sa longueur. Ils peuvent
• longueur du segment A : 1 ub.+ 1 u + u + 1 u + 1 u = ... u
Énigme
4
ENTRE LA FRACTION ET L’UNITÉ 4
4
• longueur du segment B : u 1 3 4 4 4 également mobiliser un raisonnement du type :
INCONTOURNABLE
u + 1• u31 + 1 u = ... u
a. de demi-unités ?
5
Pour obtenir une unité, combien faut-il : 8 c.
• longueur du segment C : 1 u + 2
trente-et-un
2 u 2 2 3 Vrai ou faux ? 1 u + 1 u + 1 u1= 7 u
b. de quarts d’unité ? 8
d. 1 u + 1 u = ... u u c'est comme 2 14 u 8+ 8u parce que trois demi-unités, c’est
c. de huitièmes d’unité ?
023-038-Unite 2.indd 31
b. Cherche d’autres façons d’écrire
la longueur de chaque segment.
4 423/01/2020 18:40 2 2
6 Pour obtenir une demi-unité, combien faut-il : 12 Écris la longueur de chaque segment deux demi-unités et une demi-unité, • 31 et deux demi-unités,
trente-et-un
a. de quarts d’unité ? ★★ sous la forme d’une seule fraction.
c’est une unité.
★
b. de huitièmes d’unité ? Tu peux construire les segments
Il est indispensable de mettre en relation ce raisonnement

INCONTOURNABLE
023-038-Unite 2.indd 31 23/01/2020 18:40

7 Recopie et complète avec un nombre a. 1 u + 1 u = ... u
entier ou une fraction. 4
a.
1 u + 1 u = ... u 1
2
1
b. 1 u + u + u = ... u
4
avec une illustration par des manipulations de la bande
2 2
1 u + 1 u + 1 u + 1 u = ... u unité.
Énigme
b.
4 4 4 4
c. 1 u + 1 u + 1 u = ... u
2 2 2
Pour l’exercice 10, les élèves peuvent à nouveau utiliser
1 u + 1 u + 1 u = 7 u
d. 1 u + 1 u = ... u
Vrai ou faux ?
2 4 8 8 des arguments « théoriques » ou s’aider du matériel : avec
4 4
hatier-clic.fr/CM1cap009 la bande unité pliée en deux puis dépliée, on voit bien
EXERCICES 5 6 ✶ 7
trente-et-un • 31
que 1 unité, c’est 2 demi-unités. La verbalisation de ces
023-038-Unite 2.indd 31 23/01/2020 18:40
raisonnements, avec les mots demi, quart…, ainsi que la
Les relations peuvent être trouvées mentalement ou en référence à la manipulation effective des parts d’unités
faisant appel au matériel « bande unité » déjà utilisé. Pour constitue une aide à l’abstraction.
chaque relation, l’affichage est proposé dans 3 registres et Il s’agit là encore de mettre en relation (en résonnance) les
peut faire l'objet d'un affichage collectif : registres symboliques (fractions écrites) ; verbaux (demi,
Registre imagé Registre verbal Registre symbolique quart…) et visuels (par l'action de partage et report de
parts de la bande unité :
1 1
u+ u=1u
2 2 Registre imagé Registre verbal Registre symbolique
1u
2 demi-unités, 1
ou 2 × u = 1 u 1
1u 1u c’est 1 unité 2 1u 1u u
2 2 2 2
ou encore u = 1 u
2 1 unité,
1 1 2
c’est 1u= u+ u= u
Le terme « huitièmes » est l’occasion pour l’enseignant 2 2 2
2 demi-unités
d’expliquer que c’est la part obtenue en partageant l’unité
1 1 1
en 8 parts égales ou le quart en 2 parties égales. 1u u u u
2 2 2
Réponses : 5 a. 2 demi-unités b. 4 quarts d’unité 1 1 1 1
c. 8 huitièmes d’unité 2 unités, 2u= u+ u+ u+ u
2 2 2 2
c’est donc
6 a. 2 quarts d'unité b. 4 huitièmes d'unité 4
4 demi-unités = u
2 4 3 1 2 2
7 a. 1 u ou u b. 1 u ou u c. u d. u ou u
2 4 2 2 4 1 1 1 1 1
u u u u u
2 2 2 2 2 Donc :
2 unités plus Donc :1 5
1 demi-unité, 2 u + u = u
2 2
c’est
5 demi-unités
83
b. de huitièmes d’unité ? Tu peux construire les segments
INCONTOURNABLE
7 Recopie et complète avec un nombre a. 1 u + 1 u = ... u
entier ou une fraction. 4
1 1
a.
1 1
u + u = ... u b. 1 u + u + u = ... u
2 2 2 4
Pour que cette mise en relation fonctionne, il faut progres- b. 1 u + 1 u + 1 u + 1 u = ... u

4 4 4 4
Énigme
sivement inciter les élèves à n’utiliser le registre de l’action c. 1 u + 1 u + 1 u = ... u
2 2 2 1 u + 1 u + 1 u = 7 u
que pour vérifier ce qui a été trouvé, en essayant de rai- d. 1 u + 1 u = ... u
4 4
Vrai ou faux ?
2 4 8 8
sonner dans les deux autres registres. hatier-clic.fr/CM1cap009
Plusieurs procédures sont

trente-et-un • 31 possibles.
Il ne s’agit pas, à ce moment de la scolarité, de mettre en place 1. Utiliser une bande unité découpée de façon aléatoire,
des règles formelles concernant l’égalité des expressions frac-
023-038-Unite 2.indd 31
1
23/01/2020 18:40
tionnaires, mais de travailler sur de telles égalités en référence tracer un segment de longueur u, puis à la suite un
à la signification de ces écritures en les exprimant dans le
2
1 1
registre verbal. deuxième de longueur u et un troisième de longueur u
4 8
3 1 6
Réponses : 8 b. u = 1 u + u = u et mesurer la longueur du segment obtenu en huitièmes
2 2 4
d’unité.
5 1 3 2 3 1
9 b. u = 1 u + u = u + u = u + u… 1
4 4 4 4 4 2 2. Utiliser un raisonnement : en considérant que u
4
1 3 5 2 1 2 4
10 b. 2 u + u=1u+ u= u correspond à u et que u correspond à u donc à u,
2 2 2 8 2 4 8
7 1 1
u = 1 u + u + u…
4 2 1
11 b. segment a : alors l’expression donnée est égale à u + u + u.
4 2 4 8 8 8
2 1 1 1
segment b : u + u = u + u… 3. Procédure mixte.
8 8 4 8
10 5 1 Réponse : Vrai
segment c : u = u = 1 u + u...
8 4 4
5 7
12 a. u b. u
4 4
84
UNITÉ
2 Multiplication : calcul réfléchi apprentissage 4
Objectifs :
Les activités proposées dans cet apprentissage permettent de revoir des connaissances
– Multiplier un nombre par fondamentales étudiées depuis le CE1.
10, 100… ou un de leurs
multiples simples La « règle des 0 » pour la multiplication par des nombres comme 10, 100, 20, 200… est reprise
– Connaitre et utiliser et justifiée en relation avec la numération décimale de position.
des propriétés de la
multiplication pour effectuer Le calcul réfléchi de produits est réactivé en mettant en évidence les propriétés de la multiplication
un calcul mentalement ou en sous-jacentes (commutativité, associativité, distributivité sur l'addition, sans que ce vocabulaire soit
ligne utilisé). Ces propriétés sont essentielles pour assurer la compréhension de la technique de calcul
posé de la multiplication, pour le calcul de divisions ou encore pour l'étude de la proportionnalité.
UNITÉ
Multiplication : calcul réfléchi
2 apprentissage 4
UNITÉ
2
LeJecalcul
cherche malin
Le calcul malin ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
Tu peux utiliser le matériel de numération. – Utilisation de l'addition itérée, par exemple
11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11.
a. 6 × 11 b. 6 × 15 – Décomposition additive d'un des facteurs, par exemple
B Même question pour ces trois produits. pour calculer 6 × 11 :
a. 6 × 25 b. 6 × 205 c. 12 × 15 • comme 6 = 3 + 3, 6 fois 11 égale 3 fois 11 plus 3 fois 11 ;
• comme 11 = 10 + 1, 6 fois 11 égale 10 fois 6 plus 1 fois 6
Je m’entraine ou 10 fois 6 plus 6.
pour la classe – Décomposition multiplicative d'un des facteurs, par exemple
MATÉRIEL
◗ MULTIPLIER PAR 10, 100… DICO

36 ◗ UTILISER DES RÉSULTATS DICO
37
6 × 15 calculé comme 3 fois 2 fois 15.
• matériel de numération (12 centaines, CONNUS
12 dizaines,
INCONTOURNABLE
1 Calcule.
➞ Mallette
INCONTOURNABLE
30
a. 8 unités)
× 10 e. 10 × 56 5 Calcule.
b. 16 × 100 f. 56 × 100 a. 2 × 25 c. 10 × 25
• une
c. 20 ×feuille quadrillée
g. 10 × 350 (grands carreaux,
10
au moins 15 × 12 carreaux)
d. 20 × 100 h. 10 × 23
b. 4 × 25 d. 20 × 25
6 Utilise les résultats de l’exercice 5 et
par élève ou équipe de
2 Complète. 2 les schémas pour calculer les produits – Pour imaginer un autre calcul que l'addition itérée ou la pose
a. 7 × … = 70 e. …. × 10 = 450
• matériel de numération
b. 80 × … = 800 f. …. × 10 = 1 000 (à la demande)
a. 6 × 25 ➞ Mallette
4
suivants. 25
de l’opération dans sa tête
c. 50 × …. = 5 000 g. …. × 10 = 2 050
pard. élève
43 × …. = 4 300 h. …. × 100 = 3 000
2
25
•◗ manuel p. 20,
MULTIPLIER PAR questions A et B
32,200… b. 14 × 25 10
4
– Pour mener à bien mentalement une procédure
Aide Inciter à traduire par écrit les détails du calcul.
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 a.Calcule.
DÉROULÉ
3 Présentation
9 × 20
de la situation7
e. 300 × 6
Collectif
Utilise les résultats de l’exercice 5
b. 15 × 20
2 Recherche (question A) f. 200 × 5
pour calculer les produits suivants.
Individuel
Tu peux t’aider d’un schéma. – Pour comprendre qu'il faut ajouter 6 × 5 à 6 × 10 à partir de la
c. 43 × 200 g. 40 × 120
d. 8 × 500 h. 20 × 250
a. 12 × 25
b. 22 × 25
c. 24 × 25
d. 16 × 25
décomposition de 15 en 10 + 5 (cas des élèves qui calculent
3 Exploitation (question A) Collectif (6 × 10) + 5)
4 Complète.
4 a.Recherche
20 × … = 80 (question
e. …. × 20 = 100B)
8 Individuel e. 15 × 11
Calcule sans poser de multiplication.
a. 15 × 4 Aide À traiter lors de l'exploitation collective.
b. 50 × … = 150 f. …. × 300 = 6 000 b. 15 × 8 f. 15 × 9
5 Exploitation (question B)
c. 50 × …. = 2 500 g. …. × 60 = 1 200 c. 15Collectif
× 16 g. 15 × 21
d. 40 × …. = 1 600 h. …. × 200 = 6 600 d. 15 × 32 h. 15 × 101
32 • trente-deux 3 Exploitation collective (question A)
RECHERCHE
023-038-Unite 2.indd 32 23/01/2020 18:40
● Faire l’inventaire des résultats obtenus par les élèves puis,
Comment calculer des produits, sans poser d'opéra- pour chaque calcul, faire formuler et traduire par écrit les
tions en colonnes ni utiliser de calculatrice ? procédures utilisées (cf. procédures possibles ci-dessus),
la traduction écrite pouvant prendre plusieurs formes, par
1 Présentation collective de la situation exemple pour 6 × 15 calculé comme « 6 fois 10 plus 6 fois 5 » :
● Demander aux élèves de prendre connaissance de la 6 × 15 = 6 × (10 + 5) = (6 × 10) + (6 × 5) = 90
recherche dans le manuel et la faire reformuler. 10 + 5
● Reformuler la tâche :
×6 ×6
➞ Vous calculerez d'abord les produits de la question A et 60 + 30 = 90
nous verrons ensemble les méthodes que vous avez utilisées.
Vous pourrez ensuite utiliser ce que nous aurons appris ● Mettre en évidence les raisonnements erronés en
ensemble pour calculer les produits de la question B. s'appuyant sur une validation à l'aide du matériel de
Le matériel de numération est à votre disposition, mais vous numération, par exemple pour les élèves qui, pour 6 × 15
n'êtes pas obligés de l'utiliser.
ont calculé (6 × 10) + 5 au lieu (6 × 10) + (6 × 5) ! voir le
2 Recherche individuelle (question A) 1er schéma ci-après (dans eXpliciTaTioN, verBalisaTioN).
● Observer les procédures utilisées. EXPLICITATION, VERBALISATION
● Solliciter éventuellement les élèves pour trouver une ◗ Souligner que la procédure par addition itérée est cor-
autre procédure que celle qu'ils ont d'abord utilisée. recte, mais trop longue et source d'erreurs et qu'il faut
donc chercher d'autres méthodes.
◗ Mettre en évidence les deux procédures principales et les
formuler dans 3 registres (imagé, verbal et symbolique) :
85
– On peut décomposer un des facteurs sous forme 4 Recherche individuelle (question B)
d'une somme (souvent il est possible de s'appuyer sur
la numération décimale), par exemple pour 6 × 15 :
● Même déroulement que pour la question A.
Registre verbal Registre symbolique ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
Registre imagé
(appuyé sur l'image) (traduction du verbal)
• Pour 6 × 25 et 6 × 205
– voir les procédures pour le calcul de 6 × 15 en question A
• Pour 12 × 15
– Utilisation de la décomposition de 12 en 6 + 6 ou 2 × 6 et calculs
6 fois 15 correspondants (6 × 15 = 90 étant connu à partir de la question A) :
c'est aussi 12 × 15 = (6 + 6) × 15 = (6 × 15) + (6 × 15) = 90 + 90 = 180
6 fois 10 6 × 15 = 6 × (10 + 5) ou
plus 6 fois 5 = (6 × 10) + (6 × 5) 12 × 15 = (2 × 6) × 15 = 2 × (6 × 15) = 2 × 90 = 180
(6 dizaines – Utilisation de la décomposition de 12 en 10 + 2 et calcul
+ 6 fois les 5 unités) correspondant :
12 × 15 = (10 + 2) × 15 = (10 × 15) + (2 × 15) = 150 + 30 = 180
– Utilisation d’autres décompositions additives ou multilicatives
de 12 (ou de 15) et calculs correspondants.
– On peut décomposer un des facteurs sous forme d'un ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

produit, par exemple pour 6 × 15 : – Voir question A
Registre verbal Registre symbolique
Registre imagé
(appuyé sur l'image) (traduction du verbal)
5 Exploitation collective (question B)
◗ Rappeler la procédure de multiplication d’un nombre
6 fois 15 entier par 20 et par 200
c'est aussi 6 × 200 c’est 6 fois « 2 fois 100 » donc 12 fois 100, donc
6 × 15 = (3 × 2) × 15
3 fois « 2 fois 15 » 12 centaines, donc 1 200. Ce qui peut être illustré dans
= 3 × (2 × 15)
(3 fois les 2 groupes le tableau de numération et justifie la « règle des 0 ».
de 15)
milliers centaines dizaines unités
6
1 2 0 0
◗ Mettre à nouveau en évidence les procédures principales et

les formuler dans 3 registres : imagé, verbal et symbolique.
◗ Rappeler la procédure de multiplication d'un nombre
◗ Avec appui sur le matériel de numération.
entier par 10 et par 100 Exemple pour 6 × 205 : la procédure la plus simple consiste
6 × 10 c'est 6 fois 10, c'est aussi 6 dizaines, c'est donc 60. à décomposer 205 en 200 + 5 :
Dans la multiplication par 10, les 6 unités sont devenues
6 dizaines. Ce qui peut être illustré dans le tableau de Registre verbal Registre symbolique
Registre imagé
numération et justifie la « règle des 0 ». (appuyé sur l'image) (traduction du verbal)
milliers centaines dizaines unités

6
6 0
6 fois 205
La règle des 0 se résume souvent à « ajouter » un ou c'est aussi
plusieurs 0 à la droite du nombre. Il est nécessaire 6 fois 200 plus 6 × 205
d’expliquer cette « mécanique » en montrant que, dans 6 fois 5 = 6 × (200 + 5)
la multiplication d’une nombre par 10, 100… chacun des (6 fois 2 centaines = (6 × 200) + (6 × 5)
chiffres qui composent son écriture change de valeur (elle plus 6 fois
devient 10 fois ou 100 fois plus grande) et se décale de 1 ou les 5 unités)
2 rangs dans le tableau de numération.
TRACE ÉCRITE
● Faire recopier dans le cahier de mathématiques les deux
procédures pour 6 × 15, dans les registres verbaux et symbo-

liques.
● Garder une trace collective du même calcul dans les trois
registres.
86
◗ Avec appui sur une configuration rectangulaire. Les deux présentations proposées renvoient à deux significations
Exemple pour 12 × 15 : les deux types de procédures vues différentes de la multiplication : la première à la réunion de
plusieurs parts égales et la seconde à une configuration rectan-
en question A sont envisageables. Elles peuvent être
gulaire de lignes et colonnes régulières. Dans les deux cas on
imagées et justifiées en utilisant un autre schéma, d'abord
s’appuie aussi sur les propriétés de la numération pour accé-
présenté sous forme complète, puis sous forme épurée. der à la décomposition des nombres (Cf. le sens des opérations,
• À partir de la décomposition de 12 en 2 × 6 : hatier-clic.fr/CM1capgcompl03 ).
Schéma complet
15 TRACE
UNITÉ ÉCRITE INDIVIDUELLE
Multiplication : calcul réfléchi
● 2 recopier dans le cahier de mathématiques
Faire les deux
apprentissage 4
procédures pour 6 × 205 ou pour 12 × 15, dans les registres
6 verbaux
Je cherche et symboliques.
Le calcul malin
● Garder une trace collective du même calcul dans les trois
registres.
a. 6 × 11 b. 6 × 15
UNITÉ
6
B Même question pour ces trois produits.
Manuel p. 32-33
2
4 Entrainement individuel a. 6 × 25 b. 6 × 205 c. 12 × 15
Je m’entraine
Multiplier par 10, 100…
Schéma épuré ◗ MULTIPLIER PAR 10, 100… DICO
36 ◗ UTILISER
CONNUS
DES RÉSULTATS DICO
37
INCONTOURNABLE
15 1 Calcule.
INCONTOURNABLE
a. 8 × 10 e. 10 × 56 5 Calcule.
b. 16 × 100 f. 56 × 100 a. 2 × 25 c. 10 × 25
c. 20 × 10 g. 10 × 350 b. 4 × 25 d. 20 × 25
d. 20 × 100 h. 10 × 23
UNITÉ
6 6 × 15 Multiplication : calcul
6
réfléchi
2
Utilise les résultats de l’exercice 5 et
2 Complète. les schémas pour calculer les produits
a. 7 × … = 70 e. …. × 10 = 450 suivants. apprentissage
25 4
b. 80 × … = 800 f. …. × 10 = 1 000 a. 6 × 25 4
c. 50 × …. = 5 000 g. …. × 10 = 2 050 2
Je cherche d. 43 × …. = 4 300
Le calcul malin
h. …. × 100 = 3 000
25
× 25
b. 14 et 10 calculatrice.
◗
Tu dois effectuer les
MULTIPLIER calculs
PAR sans poser d’opération en colonnes
20, 200… sans utiliser de
EXERCICES
4
1
2
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
A3 Calcule.ces deux produits et explique la méthode7
Calcule
6 6 × 15 a. 9tu× as
que 20 utilisée. e. 300 × 6
Il s'agit de vérifier des connaissances
b. 15 × 20
a. 6 × 11
c. 43 × 200
f. 200 × 5
b. 6 × 15
g. 40 × 120
a. 12 × 25
établies
Tu peux t’aider d’un schéma.
c. 24 × 25
depuis le
d. 8 × question 20 × produits.
CE1 eta. de
B
6 × 25
les b.réactiver
Même
6 × 205
500
si nécessaire, en référence à la
h. trois
pour ces
c. 12 × 15
250
b. 22 × 25 d. 16 × 25
Ce qui peut être formulé verbalement et symbolique- numération

4 Complète.
décimale
a. 20 × … = 80
: 56 × 100
e. …. × 20 = 100
= 56
8 Calcule centaines
sans poser
a. 15 × 4
= 5 600
de multiplication.
e. 15 × 11
ment par les calculs. (exercice 1)

Je m’entraine
c. 50 × …. = ou
b. 50 × … = 150
2 500 800
g. …. =
× 6080
= 1 dizaines
f. …. × 300 = 6 000
200 = 80
b. 15 × 8
c. 15 × 16
× 10 et 2
f. 15 × 9
g. 15 × 21
050 c’est
– 12 fois 15, c'est 2 fois « 6 fois 15 », c'est 2 fois 90, donc 180
d. 40 × …. = 1 600
205 ◗dizaines donc
MULTIPLIER PAR 10, 100…
205 ×
h. …. × 200 = 6 600
10 (exercice
d. 15 × 32
2).
◗ UTILISER DES RÉSULTATS
DICO
36
h. 15 × 101
DICO
37
32 • trente-deux
– 12 × 15 = (2 × 6) × 15 = 2 × (6 × 15) = 2 × 90 = 180 CONNUS
INCONTOURNABLE
Réponses
1 Calcule.: 1 a. 80 b. 1 600 5c. Calcule.
200 d. 2 000
a. 8 × 10 e. 10 × 56 INCONTOURNABLE
• À partir de la décomposition de 12 en 10 + 2 : 023-038-Unite 2.indd 32 b. 16 × 100 e. 560

f. 56 × 100f. 5 600 g.a.32 ×500
25 h. 230c. 10 × 25 23/01/2020 18:40
c. 20 × 10 g. 10 × 350 b. 4 × 25 d. 20 × 25
d. 20 × 100 2 a. 10 b. 10 c. 100 d. 100
h. 10 × 23
Schéma complet e. 45 f. 100 g. 205les schémas h. 30pour calculer les produits
15 2 Complète.
a. 7 × … = 70 e. …. × 10 = 450 suivants. 25
b. 80 × … = 800 f. …. × 10 = 1 000 a. 6 × 25 4
c. 50 × …. = 5 000 g. …. × 10 = 2 050 2
Multiplier par 20, 200… d. 43 × …. = 4 300 h. …. × 100 = 3 000
b. 14 × 25 10
25
◗ MULTIPLIER PAR 20, 200… 4

INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
3 Calcule. 7 Utilise les résultats de l’exercice 5

10 a. 9 × 20 e. 300 × 6 pour calculer les produits suivants.
b. 15 × 20 f. 200 × 5 Tu peux t’aider d’un schéma.
c. 43 × 200 g. 40 × 120 a. 12 × 25 c. 24 × 25
d. 8 × 500 h. 20 × 250 b. 22 × 25 d. 16 × 25
4 Complète. 8 Calcule sans poser de multiplication.

a. 20 × … = 80 e. …. × 20 = 100 a. 15 × 4 e. 15 × 11
b. 50 × … = 150 f. …. × 300 = 6 000 b. 15 × 8 f. 15 × 9
c. 50 × …. = 2 500 g. …. × 60 = 1 200 c. 15 × 16 g. 15 × 21
2 d. 40 × …. = 1 600 h. …. × 200 = 6 600 d. 15 × 32 h. 15 × 101
32 • trente-deux
Schéma épuré EXERCICES 3 4
15 023-038-Unite 2.indd 32 23/01/2020 18:40
Il s'agit là encore de vérifier des connaissances établies

depuis le CE1 et de les réactiver si nécessaire, en réfé-
rence à la numération décimale :
10 10 × 15 15 × 20 = 15 fois 2 dizaines = 30 dizaines = 300 (exercice 3).
Réponses : 3 a. 180 b. 300 c. 8 600 d. 4 000
e. 1 800 f. 1 000 g. 4 800 h. 5 000
4 a. 4 b. 3 c. 50 d. 40
e. 5 f. 20 g. 20 h. 33
2 2 × 15
Ce qui peut être formulé verbalement et symbolique-

ment par les calculs.
– 12 fois 15, c'est 10 fois 15 plus 2 fois 15, c'est 150 plus
30, donc 180
– 12 × 15 = (10 + 2) × 15 = (10 × 15) + (2 × 15) = 150 + 30 = 180
87
b. 6 × 15
b. 6 × 205 c. 12 × 15
b. 6 × 205 c. 12 × 15
Utiliser EXERCICES 9 10 ✶
DICO
36
DICO
36
◗ des résultats connus ◗ UTILISER DES RÉSULTATS
UTILISER DES RÉSULTATS
CONNUS
DICO
37
DICO
37
CONNUS
Dans l'exercice 9, Il faut comprendre que :
I N ICNOCNOTNOTUORUNRANBALBEL E
e. 10 × 56 5
5 Calcule.
Calcule.
e. 10 × 56
f. 56 × 100
f. 56 × 100
g. 10 × 350
g. 10 × 350
a. 2 × 25
a. 2 × 25
b. 4 × 25
b. 4 × 25
c. 10 × 25
c. 10 × 25
d. 20 × 25
d. 20 × 25
– chaque résultat, sur fond bleu, peut être obtenu comme
h. 10 × 23
h. 10 × 23
6
le double du précédent (puisque le 2e facteur du produit
Utilise les résultats de l’exercice 5 et
e. …. × 10 = 450
e. …. × 10 = 450
les schémas pour calculer les produits
les schémas pour calculer les produits
suivants.
suivants. 25
25
est doublé) ;
f. …. × 10 = 1 000
f. …. × 10 = 1 000
g. …. × 10 = 2 050
g. …. × 10 = 2 050
a. 6 × 25
a. 6 × 25 4
4
2
2
– 19 étant égal à 16 + 2 + 1, 45 × 19 est égal à
h. …. × 100 = 3 000
h. …. × 100 = 3 000
b. 14 × 25 10
25
25 (45 × 16) + (45 × 2) + (45 × 1), ce qui correspond à la
b. 14 × 25 10
4
4 procédure qui s'appuie sur une décomposition additive d'un
I N ICNOCNOTNOTUORUNRANBALBEL E
e. 300 × 6
e. 300 × 6
f. 200 × 5
77 Utilise les résultats de l’exercice 5
des facteurs (distributivité de la multiplication sur l'addition).
f. 200 × 5
g. 40 × 120
g. 40 × 120
h. 20 × 250
a. 12 × 25
a. 12 × 25
b. 22 × 25
c. 24 × 25
c. 24 × 25
d. 16 × 25
l'exercice
Dans◗ MULTIPLIER 10, les produits calculés sur fond bleu
COMME LES ÉGYPTIENS
h. 20 × 250 b. 22 × 25 d. 16 × 25
peuvent
9 également être utilisés13 pour calculer
Il y a environ 3 000 ans, les Égyptiens ont
chaque panneau
inventé une technique de multiplication.
dede nouveaux
Dans ce champ de panneaux solaires,
est composé plusieurs
★
plaques solaires. Un de ces panneaux est
e. …. × 20 = 100
e. …. × 20 = 100
f. …. × 300 = 6 000
8
8 Calcule sans poser de multiplication.
Calcule sans poser de multiplication.
a. 15 × 4
a. 15 × 4
e. 15 × 11
e. 15 × 11
produits. Pour effectuer une multiplication avec
entièrement visible sur la photo.
cette méthode, il suffit de savoir multiplier
Sur l’ensemble du champ, 200 panneaux
b. 15 × 8 f. 15 × 9
f. …. × 300 = 6 000
g. …. × 60 = 1 200
g. …. × 60 = 1 200
h. …. × 200 = 6 600
b. 15 × 8
c. 15 × 16
c. 15 × 16
d. 15 × 32
f. 15 × 9
g. 15 × 21
g. 15 × 21
h. 15 × 101
Par exemple pour le calcul de 45
par 2 et additionner.
comme ×celui-ci
21,ontilétéfaut
installés.remarquer
h. …. × 200 = 6 600 a. Pour calculer 45 × 19 à la manière des
d. 15 × 32 h. 15 × 101
que : 21 = 16
Égyptiens, + 4d’abord
complète + 1,cespuis
égalités.ajouter les résultats de :
EXERCICES 5 6 7 (45 × 16) (45 × 2) et (45 × 1).

45 × 2; = …
45 × 1 = …
45 × 4 = …
: = … 9 a. 45 × 1 = 45 45 × 2 = 90 45 × 4 = 180
45 × 8 = …
Réponses
23/01/2020 18:40
23/01/2020 18:40
Cet ensemble d'exercices reprend les apprentissages mis 45 × 16

45 × 32 = …45 × 8 = 360 45 × 16 =Combien
720 de 45 × 32
plaques = 1ont440
solaires été
en évidence dans la question B de la recherche, avec la b. Vérifie queb. = 16 ×

1945 + 219
Utilise cette décomposition de 19 pour
utilisées pour réaliser cette installation ?
+ 1.= 720 + 90 + 45 = 855
14 Chaque jour, une
suggestion de s'appuyer sur un schéma rectangulaire. obtenir le résultat de 45 × 19.
10 a. 405 b. 315 c. girafe boitd.
★★ 945 1 575
environ
35 litres d’eau et
Demander le détail des calculs écrits avec des parenthèses 10 Utilise les résultats de l’exercice 9
★ pour calculer :
mange environ
80 kg de végétaux,
ou en plusieurs lignes, par exemple (dans l'exercice 7) : a. 45 × 9 c. 45 × 21 principalement des
12 × 25 = (10 + 2) × 25 = (10 × 25) + (2 × 25)

Résoudre des problèmes b. 45 × 7 d. 45 × 35 feuilles d’acacia
qu’elle attrape
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES facilement puisqu’elle mesure souvent plus
= 250 + 50 = 300
de 5 m de haut.
INCONTOURNABLE 11 Un dictionnaire coute 35 €. a. En un mois de 30 jours, combien une
girafe boit-elle de litres d’eau et combien de
ou Quel est le prix de :
a. 2 dictionnaires ?
kilogrammes de végétaux mange-t-elle ?
b. Avec 4 000 kg de végétaux, pendant
b. 4 dictionnaires ?
combien de jours peut-on nourrir une
10 + 2 c. 20 dictionnaires ?
d. 24 dictionnaires ? girafe ?
× 25 × 25
Énigme
12 Sur un circuit automobile, la distance
★ parcourue à chaque tour est de 20 km.
250 + 50 = 300 La course se déroule en 18 tours.
a. La voiture qui est en tête de la course a. Comment peut-on marquer
vient de boucler son 10e tour. 800 points en mettant autant de
Quelle distance a-t-elle parcourue ?
C'est aussi l'occasion de travailler sur la connaissance des b. Lorsqu’elle aura terminé son
fléchettes dans chaque zone ?
b. Comment peut-on marquer
15e tour, quelle distance lui restera-t-il
multiples simples de 25. ◗ MULTIPLIER COMME LES ÉGYPTIENS
à parcourir ?
500 points en mettant autant
de fléchettes dans la zone
13 Dans ce champ de panneaux solaires, jaune que dans la zone bleue et le double
9
Réponses : 5 a. 50 b. 100 c. 250 d. 500 Il y a environ 3 000 ans, les Égyptiens ont ★ chaque panneau est composé de plusieurs de fléchettes dans la zone rouge ?
inventé une technique de multiplication. plaques solaires. Un de ces panneaux est
Pour effectuer une multiplication avec entièrement visible sur la photo. hatier-clic.fr/CM1cap010
6 a. 150 b. 350 cette méthode, il suffit de savoir multiplier Sur l’ensemble du champ, 200 panneaux trente-trois • 33
comme celui-ci ont été installés.
7 a. 300 b. 550 c. 600 d. 400 a. Pour calculer 45 × 19 à la manière des
Égyptiens, complète d’abord ces égalités. 023-038-Unite 2.indd 33 23/01/2020 18:40
EXERCICE 8 45 × 1 = …
45 × 2 = …
45 × 4 = …
45 × 8 = …
Les élèves peuvent utiliser les mêmes procédures, mais 45 × 16 = …
45 × 32 = … Combien de plaques solaires ont été
l'initiative leur est laissée de choisir les produits simples
b. Vérifie que 19 = 16 + 2 + 1.
utilisées pour réaliser cette installation ?
sur lesquels ils peuvent s'appuyer et dont certainsobtenirpeuvent

Utilise cette décomposition de 19 pour
le résultat de 45 × 19.
14 Chaque jour, une
★★ girafe boit environ
être issus de la recherche (questions A et B).10 Utilise les résultats de l’exercice 9

pour calculer :
mange environ
★ 80 kg de végétaux,
Pour les questions a. à d., on peut remarquer que a. 45les
× 9 résul- c. 45 × 21
b. 45 × 7 d. 45 × 35
principalement des
feuilles d’acacia
tats sont doublés à chaque fois car un des◗facteurs est
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
qu’elle attrape
facilement puisqu’elle mesure souvent plus
doublé alors que l'autre reste inchangé. de 5 m de haut.
INCONTOURNABLE
11 Un dictionnaire coute 35 €. a. En un mois de 30 jours, combien une

Quel est le prix de :
Réponses : a. 60 b. 120 c. 240 d. 480 a. 2 dictionnaires ?
b. 4 dictionnaires ? b. Avec 4 000 kg de végétaux, pendant
e. 165 f. 135 g. 315 h. 1 515 c. 20 dictionnaires ? combien de jours peut-on nourrir une
Multiplier comme les Égyptiens Énigme

La course se déroule en 18 tours.
EXERCICE 11
◗ MULTIPLIER COMME LES ÉGYPTIENS a. La voiture qui est en tête de la course
13 Dans ce champ de panneaux solaires, a. Comment peut-on marquer
9 chaque panneau est composévient de boucler son 10 tour.
Les connaissances établies précédemment peuvent être
e
Il y a environ 3 000 ans, les Égyptiens ont ★ de plusieurs 800 points en mettant autant de
inventé une technique de multiplication. Quelle distance
plaques solaires. Un de ces panneaux est a-t-elle parcourue ? fléchettes dans chaque zone ?
mobilisées dans la mesure où certaines quantités peuvent

Pour effectuer une multiplication avec b. Lorsqu’elle aura terminé son
entièrement visible sur la photo.
cette méthode, il suffit de savoir multiplier
e
tour, quelle distance lui restera-t-il
Sur l’ensemble du champ, 20015panneaux 500 points en mettant autant
à parcourir ?
comme celui-ci ont été installés.
a. Pour calculer 45 × 19 à la manière des être obtenues comme combinaison d’autres quantités (par
jaune que dans la zone bleue et le double
Égyptiens, complète d’abord ces égalités.
45 × 1 = …
exemple, 20 comme 2 × 10 ou 4 × 5 et 24 comme 20 + 4
de fléchettes dans la zone rouge ?
45 × 2 = …
45 × 4 = …
ou comme 4 × 6). • 33 trente-trois
45 × 8 = …
45 × 16 = … Des raisonnements identiques seront plus tard mobilisés
45 × 32 = …
b. Vérifie que 19 = 16 + 2 + 1.

Combien de plaques solaires
023-038-Unite 2.indd ont
33 été
utilisées pour réaliser cette installation ? dans le cadre de l’étude de la proportionnalité. 23/01/2020 18:40
Utilise cette décomposition de 19 pour 14 Chaque jour, une

obtenir le résultat de 45 × 19. ★★ girafe boit environ
Réponses : a. 70 e b. 140 e c. 700 e d. 840 e
10 Utilise les résultats de l’exercice 9 mange environ
★ pour calculer : 80 kg de végétaux,
a. 45 × 9 c. 45 × 21 principalement des
b. 45 × 7 d. 45 × 35 feuilles d’acacia
qu’elle attrape
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES facilement puisqu’elle mesure souvent plus
de 5 m de haut.
INCONTOURNABLE

b. Avec 4 000 kg de végétaux, pendant
88 b. 4 dictionnaires ?
c. 20 dictionnaires ? combien de jours peut-on nourrir une
girafe ?
d. 24 dictionnaires ?

INCONTOURNABLE
b. 4 dictionnaires ? b. Avec 4 000 kg de végétaux, pendant
c. 20 dictionnaires ? combien de jours peut-on nourrir une
Énigme
La course se déroule en 18 tours.
a. La voiture quia.
Dans l’exercice 12, la résolution de la question est enest
tête de la course a. Comment peut-on marquer
vient de boucler son 10 tour. e
800 points en mettant autant de
simple, alors que celle de la question b. nécessite une
Quelle distance a-t-elle parcourue ?
b. Lorsqu’elle aura terminé son
fléchettes dans chaque zone ?
réflexion sous une des formes suivantes : à15parcourir
tour, quelle distance lui restera-t-il
?
e
500 points en mettant autant
– calcul de la longueur totale de la course, puis de la dis- jaune que dans la zone bleue et le double
de fléchettes dans la zone rouge ?
tance parcourue, puis de la distance restant à parcourir : hatier-clic.fr/CM1cap010
18 tours ➝ 360 km ; 15 tours ➝ 300 km ; reste : 60 km. Les réponses peuvent être • 33 obtenues par essais de nombres
trente-trois
– calcul du nombre de tours restant à parcourir (3), puis de ou par un raisonnement.

023-038-Unite 2.indd 33
la distance restant à parcourir, soit 60 km (car 20 × 3 = 60). Par exemple : 23/01/2020 18:40
Dans l’exercice 13, il faut d’abord déterminer le nombre – Marquer 800 points avec autant de flèches dans
de plaques sur un panneau qui comporte 6 rangées de chaque zone :
7 plaques (42 plaques), puis multiplier ce nombre par 200 Une fléchette par zone permet de marquer 80 points ; pour
(par exemple par 2, puis par 100). avoir 800 points, il faut donc 10 fléchettes par zone. UNITÉ
– Marquer 500 points avec les conditions imposées : 2

Réponses : 12 a. 200 km b. 60 km 13 8 400 plaques
1 fléchette dans chacune des zones jaune et bleue et 2 flé-
EXERCICE 14 ✶ ✶ chettes dans la zone rouge permet de marquer 100 points ;
pour avoir 500 points, il faut donc 5 fléchettes dans
Dans l’exercice 14, la résolution nécessite de sélectionner chacune des zones jaune et bleue et 10 fléchettes dans la
et de traiter les informations pertinentes. zone rouge.
Pour la question b., on peut procéder par essais organisés
Réponse : a.10 fléchettes par zone.
ou remarquer par exemple que 4 000 kg, c’est 400 dizaines b. 5 fléchettes dans chacune des zones jaune et bleue
de kg et chercher combien de fois 8 est contenu dans 400. et 10 fléchettes dans la zone rouge.
Réponses : a. 1 050 L d'eau / 2 400 kg de végétaux
b. 50 jours
89
UNITÉ
2 Des surfaces de même aire apprentissage 5
Objectifs :
Le terme « surface » est employé pour indiquer une portion de plan (ici une portion de feuille de papier).
– Comprendre la notion
d'aire d'une surface Les élèves abordent le concept d’aire sous son aspect « grandeur », avant toute introduction
– Comparer des aires de de l’aspect numérique des mesures : deux surfaces ont même aire si elles peuvent se superposer
surfaces par superposition, directement ou après certaines transformations licites (découpage et réorganisation des morceaux
découpage et recollement
– Reconnaitre des aires
d’une des surfaces ou des deux).
égales L’acquisition de ce concept est assez délicate, l’aire devant être distinguée d’autres notions
associées aux surfaces considérées, comme leur encombrement ou la longueur de certaines
dimensions.
Les papiers à motifs ● Fixer au tableau, avec de la pâte à fixer, les surfaces
agrandies (la surface A et les 6 surfaces à motifs) : elles
CapMaths CM1
Guide p. 90

serviront de référence pour toute l’activité.
● Faire commenter par les élèves : il y a une surface blanche
Entrainement
Recherche
1
et des surfaces avec des motifs ; elles n'ont pas la même
forme, ni la même taille…
● Présenter la situation, formuler et écrire au tableau la
2
3
première question :
➞ On veut décorer la surface A avec le papier d’une surface à
motifs. Attention, la surface A doit être entièrement décorée
4
5
avec un seul motif. Il y a peut-être plusieurs possibilités. Pour
utiliser une surface à motifs, on peut la découper, déplacer
des morceaux, les assembler. Milo et Romy pensent que les
6
surfaces 1 et 6 permettent chacune de recouvrir la surface A.
Ont-ils raison ? Vous expliquerez sur votre feuille comment
001-109-Materiel CM1.indd 11 20/04/2017 16:27 vous avez fait pour être surs que ces surfaces conviennent
ou pas.
pour la classe
MATÉRIEL
• la surface A et les 6 surfaces à motifs agrandies L’activité est réalisée sur des surfaces découpées afin de permettre
dans les mêmes proportions et découpées, en double la superposition et engager vers un processus de transformation
exemplaire ➞ poster 6 de la Mallette ou fiche 14 des surfaces (découpage, recollement des morceaux). Matériel-
hatier-clic.fr/CM1capg0204 lement, il est nécessaire de pouvoir distinguer les surfaces même
après découpage, c’est la raison pour laquelle les six surfaces ont
• de la pâte à fixer
• lots supplémentaires de surfaces à motifs, agrandies des motifs différents. Il est également important de garder une
• quelques photocopies des pages 11 et 12 du cahier (pour trace des surfaces initiales, c’est pourquoi un exemplaire des
l’entrainement) surfaces à motifs est conservé tout au long de la recherche. Il
par équipe de 2 sera utilisé dans l’exercice 1 de l’entrainement.
• fiche 14 en double exemplaire
• une feuille pour répondre 2 Première recherche, par équipes de 2
DÉROULÉ
Collectif ● Observer les procédures utilisées.

2 Première recherche Par équipes de 2
● Solliciter éventuellement les élèves pour trouver une
autre procédure que celle qu'ils ont d'abord utilisée.
4 Deuxième recherche Par équipes de 2
● Rappeler, si nécessaire, les contraintes du recouvrement :
6 Entrainement Par équipes de 2 puis
il doit être total, sans vide ni superposition des morceaux
individuel utilisés, il peut y avoir du papier en trop.
RECHERCHE ◗ PROCÉDURES POSSIBLES

Comment reconnaitre des surfaces qui ont une aire Pour la surface 6 :
égale ou supérieure à celle d'une surface donnée ? – réponse par simple perception ou par recouvrement effectif
(sans découpage).
Pour la surface 1 :
– découpage et recollement des morceaux sans chevauchement.
●Distribuer à chaque équipe deux exemplaires de la fiche 14.
● Demander de découper les surfaces des deux fiches
et de mettre de côté un des exemplaires de la surface A et
des 6 surfaces à motifs (les faire attacher avec un trombone
ou placer dans une enveloppe).
90
– La surface 5 peut, moyennant découpage et réorgani-
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES sation, recouvrir exactement la surface A : la surface 5
– Pour imaginer un découpage possible et la surface A ont donc la même aire.
Aide À traiter lors de l'exploitation collective. – La surface 2 a une aire plus grande que celle de la
– Pour réaliser un découpage adéquat surface A.
Aide Inciter à placer la surface 1 sur la surface A avant d'envisager
– Les surfaces 3 et 4 ont une aire plus petite que celle de
un découpage et suggérer de tracer des traits avant de découper. la surface A.
– Pour assembler les morceaux découpés
Aide Rappeler que 2 morceaux ne doivent pas se chevaucher TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
et qu'il ne doit pas rester de vide entre les morceaux. Faire noter dans le cahier de mathématiques :
Deux surfaces ont la même aire si l’une peut se superposer
exactement à l’autre, soit directement, soit après décou-
3 Exploitation collective page et recollement des morceaux d'une des surfaces.
● Faire l’inventaire des réponses. Demander aux élèves de prendre connaissance du DICO 49 . UNITÉ
● Faire exprimer quelques procédures utilisées et les faire

2
réaliser sur les surfaces agrandies, avec la pâte à fixer. 6 Entrainement par équipes de 2
● À partir de résultats erronés, rappeler les contraintes.
puis individuel Cahier p. 11-12
UNITÉ
1 Des surfaces de même aire

2
CapEXPLICITATION,
Maths CM1 VERBALISATION Comparer des aires apprentissage 5
10 UNITÉ 2 - Apprentissage 5 © Hatier 2017 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
◗ Reformuler les résultats et introduire le mot « aire »

Guide p. 00
DICO
COMPARER DES AIRES 49
pour les exprimer. 1 Range les surfaces de ta fiche de celle qui a la plus petite aire à celle qui a la plus grande aire.
CapMaths CM1 1 permet de recouvrir exactement la surface A
La surface
Entrainement
...............................................................................................................................................................
10/04/2017 13:30
après découpage et recollement : on dit que la surface 1
Recherche
Guide p. 00
Recherche
2 Quelles sont les surfaces qui ont la même aire ?
Les papiers à motifs Tu peux faire des tracés sur les figures.
a la même aire que la surface A.
apMaths
CCap
4
MathsCM1
CM1
Entrainement
Recherche
10
10 UNITÉ
UNITÉ 2-2
Guide
Guide
- Apprentissage
Apprentissage
p. 00
p. 00
5 5 © Hatier
© Hatier 2017
2017 - Reproduction
- Reproduction autorisée
autorisée pour
pour uneune classe
classe seulement.
seulement.
Entrainement
1
Lespapiers
Les papiersààmotifs
motifs A A B
C
001-109-Materiel CM1.indd 11
2
CapMaths CM1
2
3
10
1
Entrainement
Entrainement
motifs
5
Guide p. 00
UNITÉ 2 - Apprentissage 5
Recherche
Les papiers àRecherche
A
3
11
2
3
F
E
6
4
6
22
La surface 6 permet de3 3 recouvrir la surface A et il y a
A
CapMaths CM1
même trop de papier : on dit que la surface 6 a une aire

plus grande que celle de la surface A.4

3
Guide p. 00
A
A
G H
5
5
10
A 44
Entrainement
AA
6
55 Explique tes réponses : ..........................................................................................................................
4
...............................................................................................................................................................
10/04/2017 13:30
...............................................................................................................................................................
UNITÉ
Recherche
6 10/04/2017 13:30
2 Des surfaces de même aire
...............................................................................................................................................................
Faire coller les 2 superpositions avec les phrases : 3 onze • 11

a. Quelles sont les surfaces qui ont la même aire que la surface A ? …………………………………....................
– La surface 1 a la même aire que la surface A ★
b. Quelle surface a la plus petite aire ? …………………………………........................
– La surface 6 a une aire plus grande que celle de la surface A.

001-109-Materiel CM1.indd 11 10/04/2017 13:30
c. Quelles surfaces ont la plus grande aire ? …………………………………........................
Cahier geom.indd 11 22/01/2020 10:30
66
4 Deuxième recherche, par équipes de 2 A B

001-109-Materiel
001-109-Materiel CM1.indd
CM1.indd 11 11 10/04/2017
10/04/2017 13:30
13:30
● Écrire au tableau la deuxième question : C
➞ Peut-on recouvrir la surface A avec le papier de la surface 2 ?

de la surface 3 ? de la surface 4 ? de la surface 5 ?
Pour chaque surface, vous expliquerez pourquoi elle convient Tu peux faire
des tracés
ou pas. sur les figures.
● Inciter les élèves à répondre en utilisant le terme « aire ».

4 Construis une surface qui a la même aire que la surface E, mais qui n’a pas la même forme.
● Même déroulement que pour la première recherche
E
◗ Reformuler les réponses avec les élèves, en utilisant

le terme « aire » :
Énigme I
Est-il possible de trouver page 11 une surface

qui a la même aire que cette surface ? 91
EXERCICE 1 par équipes de 2 Pour l'exercice 3, la perception ne suffit pas pour com-
parer toutes les surfaces. Le recours au découpage et au
Les élèves travaillent sur les figures découpées de la recollement des morceaux est nécessaire. Ils peuvent être
recherche. Ils peuvent s’appuyer sur la perception, des matérialisés par des tracés. Une manipulation effective
superpositions directes et des tentatives de superposition peut se faire sur une photocopie de la page du cahier.
après découpage et recollement effectif des surfaces.
Réponses : 2 Surfaces de même aire : A et H ; B et F ; D et E ; C et G.
Aide Engager les élèves à utiliser les résultats de la recherche. UNITÉ
2 Des surfaces3 dea.même B et Caire ont la même aire que la surface A.

b. qui
3 a. Quelles sont les surfaces Surface ayant la plus petite aire : D
ont la même aire que la surface A ? …………………………………....................
Lors de la correction, s'intéresser aux arguments qui ★
c.petite
b. Quelle surface a la plus Surfaces ayant la plus grande aire : A, B, C.
aire ? …………………………………........................
témoignent d'une représentation erronée du concept c. Quelles surfaces ont la plus grande aire ? …………………………………........................
d'aire, du type : EXERCICE 4 individuel

– les surfaces 1 et 5 n’ont pas la même aire car elles n’ont
pas la même forme ; ● Engager,
A si nécessaire, lesB élèves à faire des essais sur
– la surface 4 a une aire plus grande que la surface 1 parce leur cahier de brouillon, à reproduire et découper la figure
C
qu’elle est plus longue. de référence pour trouver des idées de transformation.
● La construction peut être réalisée sur le cahier en s’aidant
Réponse : 3, 4, 1 et 5, 2, 6
du papier quadrillé, en imaginant une transformation par
Tu peux faire
des tracés
EXERCICES 2 3 ✶ individuel découpage et recollement de la surface Dde départ.

sur les figures.
Pour l'exercice 2, engager les élèves à faire les transforma- Réponse (exemples) :
tions mentalement ou en les matérialisant par des tracés 4 Construis une surface qui a la même aire que la surface E, mais qui n’a pas la même forme.
faits sur le cahier. Pour les élèves pour qui une manipulation E E
effective (découpages…) s’avère absolument nécessaire,

donner une photocopie de la page du cahier. Lors de la E
correction, faire remarquer que les égalités d'aires peuvent
être obtenues à l'aide des arguments suivants :
– surfaces A et H : l’une s’obtient à partir de l’autre
en déplaçant un demi-disque ou les deux sont constituées
par un carré et deux demi-disques ; I
– surfaces B et F : elles sont superposables (ce sont Est-il possible de trouver page 11 une surface
qui a la même aire que cette surface ?
les mêmes dans deux orientations différentes) ;
– surfaces D et E : la surface E peut être obtenue par décou-
page de la surface D en deux demi-disques et déplacement La
12 •surface I est composée d’un demi-disque et d’un quart
douze
d’un de ces demi-disques ; de disque. Elle a la même aire que les surfaces B et F
Cahier geom.indd 12 22/01/2020 10:30
– surfaces C et G : le découpage et déplacement d’un demi- composées chacune de trois quarts de disques.
disque dans la surface G permettent d’obtenir la surface C. Réponse : surfaces B et F
92
UNITÉ
2 Angles apprentissage 6
Objectifs :
L’angle droit a été introduit dès le CE1 sans que la notion d’angle au sens général n’ait été définie.
– Savoir qu’un angle se Associé à l’image d’un « coin » d’un carré ou d’un coin de l’équerre, il caractérise une position
caractérise par l’ouverture
de ses côtés particulière de deux côtés ou de deux segments ayant une même extrémité.
– Comparer des angles Dans la situation proposée aux élèves, l’impossibilité de résoudre les problèmes en faisant appel
– Reporter un angle
seulement aux longueurs justifie l’introduction d’un nouveau concept : l’angle. Le concept
d’angle est associé à deux segments ayant une extrémité commune, ou à deux demi-droites
de même origine, et se caractérise par leur ouverture, leurs longueurs n’intervenant pas.
Des parts de tarte La situation présentée ici est conçue pour être mise en UNITÉ
œuvre sur deux séances. Les questions A à C gagneront 2

CapM
17 UNITÉ
Guide
aths C
2 - Ap
p. 93
prenti
ssage
M1 à être traitées dans la même séance et la question D dans
la deuxième séance. Des exercices d’entrainement à la
6
D Da La pa
CapMaths CM1 ns
rt de Hatier ©
la
Dess tarte de
2020
erche
tarte
- Rep
comparaison d’angle peuvent être proposés dès la pre-

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16
UNITÉ 2 - Apprentissage 6 En ba
© Hatier 2020 - Reproduction
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Guide p. 62
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Encore des parts de tarte

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Tu peux seulement utiliser
- Repro des petits morceaux de papier calque et ta règle pour tracer, . Com
r 2020 plète
hs CM1
© Hatie
mais pas pour mesurer. Tu ne dois pas découper les parts. le de
ssin.
CapMat es
Recherche
s de tart
e6 C Voici quatre parts qui ont été découpées dans une même tarte.
rentissag
2 - App
Des part
UNITÉ
15 p. 93 Elles ne sont pas toutes ne sont pas de la même taille.
erche
Guide
que.
e
a. Y a-t-il une ou calplusieurs parts qui sont égales à la part 1 ?

Recherch
de papier
morceauxLaquelle ou lesquelles ? .............................................................................................................................
RECHERCHE
Rech
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ta règ is parts. b. Quelle est la plus grande part ? .............................................................................................................
utiliser e en tro
Tu peux é cet te tart
a partag les ?
A Romy éga
ltiple
les
Comment découper une tarte en 3 parts égales à partir

ts sont-el
Les par
Usage mu
1 de son centre ? Comment comparer deux parts de

tartes ?
2
les.
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B À toi tarte est
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Le cen

CapMaths CM1
3 Guide p. 93
Des parts de tartes
Projeter ou afficher l’agrandisse-

Tu peux utiliser ta règle et de petits morceaux de papier calque.
●
Usage multiple
4 A Romy a partagé cette tarte en trois parts.
Recherche
Les parts sont-elles égales ?
001-109 +
ment de la question A de la fiche 15.

-Materie
l CM1
.indd
15
● Demander si les parts de tarte repré-

20/0
001-109-Materiel CM1.indd 14 20/04/2017 16:27 4/20
17
sentées sur le dessin paraissent égales

16:2
7
B À toi maintenant de partager cette tarte en exactement trois parts égales.
16:27 Le centre de la tarte est indiqué par une croix.
20/04/2017
001-109-Ma
teriel CM1.i
ndd 13
et recenser les réponses.
● Préciser ensuite la tâche.
+
pour la classe
MATÉRIEL
➞ Vous devez maintenant décider de façon certaine si les trois

• questions A à C agrandies ou projetées ➞ poster 7 parts sont égales ou pas. Pour cela, vous disposez
001-109-Materiel CM1.indd 13 20/04/2017 16:27
de la Mallette ou fiches 15 et 16 de votre double décimètre et d’un petit morceau de papier

calque, mais vous n’avez pas de ciseaux.
• plusieurs feuilles A3 de calque
• règle de tableau
par équipe de 2 2 Recherche de la question A, par équipes de 2
• questions A à C ➞ fiches 15 et 16 ● Distribuer à chaque équipe la fiche 15 et un morceau
• 6 morceaux de calque d’environ 5 cm × 7,5 cm (1/16 de
feuille A4) de calque.
par élève ● Observer les procédures utilisées :
• question D ➞ fiche 17
hatier-clic.fr/CM1capg0205 ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
• 3 morceaux de calque 5 cm × 7,5 cm – Décalque d’une part et superposition à chacune des autres parts.
• double-décimètre, équerre, compas – Décalque de seulement les deux bords rectilignes d’une part
Prévoir des morceaux de calque supplémentaires pour les et superposition de l’angle ainsi obtenu aux autres parts.
exercices d’entrainement
– Comparaison des longueurs des cordes du cercle associées à
DÉROULÉ
Collectif chacun des 3 angles en utilisant un bord du calque ou le double

situation décimètre.
2 Recherche et exploitation Par équipes de 2,
de la question A puis collectif ● Demander à des équipes de présenter leur procédure et
3 Recherche de la question B Par équipes de 2 de l’exécuter au tableau sur la figure agrandie ou projetée.
4 Exploitation des propositions Collectif Le besoin d’homogénéiser le vocabulaire utilisé par les
(question B) élèves conduit à appeler « côtés » les bords rectilignes
5 Recherche de la question C Par équipes de 2, des parts pour les différencier du bord circulaire.
puis collectif
● Mettre en débat les différentes procédures et les valider
6 Recherche de la question D Individuel
7 Exploitation des productions Collectif sans en privilégier aucune parmi celles qui permettent de
(question D) réussir.
93
CapMaths CM1
Guide p. 93
Des parts de tartes

Tu peux utiliser ta règle et de petits morceaux de papier calque.
Usage multiple
A Romy a partagé cette tarte en trois parts.
Recherche
Les parts sont-elles égales ?
3 Recherche de la question B, par équipes de 2 Dans la vie courante, la taille d’une part est associée à la quan-
tité consommable qui est liée à son aire. Cette dernière est
B À toi maintenant de partager cette tarte en exactement trois parts égales.
Le centre de la tarte est indiqué par une croix. ● Remettre à chaque équipe un autre fonction du rayon du disque et du secteur angulaire découpé
morceau de calque. dans le disque. Les rayons des tartes des questions A et B étant
différents, des élèves peuvent ne pas voir en quoi les parts
+
● Demander aux élèves de répondre à
découpées dans la tarte de la question A peuvent les aider à
la question B après avoir précisé : résoudre la question B.
➞ Vous disposez toujours de votre double
001-109-Materiel CM1.indd 13 20/04/2017 16:27
décimètre et d’un petit morceau de papier calque. La tarte doit 4 Exploitation collective des propositions
être partagée très précisément en trois parts égales.
● Demander à des équipes de présenter leur procédure
● Ajouter : et de l’exécuter au tableau.
➞ Les trois parts de tarte de la question B ne seront bien sûr ● Engager un débat à propos de chaque procédure utilisée
pas égales aux trois parts de tarte de la question A ; il y aura
plus à manger dans une part de la grande tarte ! Mais il est et conclure :
possible de s’aider des parts de tarte de la question A pour – la procédure 1 (partage à vue de la tarte et ajustement)
partager la tarte de la question B en trois parts égales. permet difficilement de réussir ;
– la procédure 2 (tracé de cordes ou report de longueurs
◗ PROCÉDURES POSSIBLES égales) est à écarter car trop fastidieuse et ne permettant
Procédure 1 : Partage à vue de la tarte en trois parts sensiblement pas à coup sûr un partage en parts égales ;
égales, vérification avec le calque et ajustement des parts. – les procédures 3 et 4 permettent de résoudre efficace-
Procédure 2 : Tracé avec le double décimètre de 3 cordes de même ment le problème.
longueur (ou seulement marquage de leurs extrémités sur le cercle) ● Si nécessaire, valider les procédures en décalquant une part
et ajustement de la longueur des cordes.
de tarte et en superposant le calque aux deux autres parts.
◗ En s’appuyant sur les procédures 3 ou 4 utilisées par les élèves,
introduire le mot « angle » comme désignant l’ouverture ou
Procédure 2 l’écartement entre deux côtés d’une part de tarte.
Procédure 3 : Utilisation d'un angle de la tarte de la question A ◗ Mettre en évidence qu’en passant d’une tarte à l’autre, les
décalqué et reporté 3 fois sur la tarte à partager à partir de son parts ont été agrandies, les longueurs des côtés ne sont
centre. pas les mêmes mais les deux bords droits d’une part de
la petite tarte se superposent exactement à une partie des
deux côtés d’une part de la grande tarte. L’ouverture est
restée la même, l’angle est le même.
Procédure 3 5 Recherche de la question C par équipes de 2

Procédure 4 : Décalque des 3 angles de la tarte de la question A
et report sur la tarte à partager à partir de son centre. CapMaths CM1
16
puis collective
Guide p. 62
Encore des parts de tarte
Distribuer à chaque équipe la fiche 16

Tu peux seulement utiliser des petits morceaux de papier calque et ta règle pour tracer,
mais pas pour mesurer. Tu ne dois pas découper les parts.
●
Recherche
C Voici quatre parts qui ont été découpées dans une même tarte.
Elles ne sont pas toutes ne sont pas de la même taille.
et 3 morceaux de calque
a. Y a-t-il une ou plusieurs parts qui sont égales à la part 1 ?
Laquelle ou lesquelles ? .............................................................................................................................
b. Quelle est la plus grande part ? .............................................................................................................
● Demander aux élèves de prendre

1
connaissance de la question posée.

Procédure 4 ● Sur la fiche projetée ou agrandie,
vérifier que les rayons des arcs de

3
La taille des morceaux de calque a été choisie de façon à ce cercle sont bien les mêmes.
que la tarte de la question A ne puisse pas être reproduite toute ● Faire ranger tous les instruments de
001-109-Materiel CM1.indd 14 20/04/2017 16:27
entière sur le calque. Le fait que ce ne soit pas possible aide à la

prise de conscience que ce qui est utile c’est l’ouverture entre les façon à ce que ne restent sur la table de chaque équipe que
deux côtés d’une part (procédures 3 et 4). trois morceaux de calque, la règle et un crayon à papier.
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES ➞ Vous devez vous appliquer pour être le plus précis possible
pour répondre correctement aux questions posées. Vous
– Pour envisager une procédure de construction pouvez utiliser votre règle, mais uniquement pour tracer.
Aide Inviter à tracer une première part et à essayer de placer côte à
côte 2 autres identiques, sans indication de méthode.
– Pour reproduire une part qui soit identique à une part déjà
tracée Pour la question a.
Aide Inviter à se reporter aux méthodes utilisées dans la question A – Comparaison à vue qui ne permet pas de conclure de façon fiable.
pour vérifier que les 3 parts étaient égales. – Décalque de l’angle de la part 1 et superposition à chacune des
– Pour reporter un secteur avec un morceau de papier calque trois autres parts ;
– Décalque de l’angle de chacune des parts 2, 3 et 4 et
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. superposition à l’angle de la part 1.
94
Pour la question b. 3 12 TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
Faire tracer dans le cahier deux segments ayant une même
– comparaison à vue
extrémité.
– décalque et superposition des angles
● Un angle est défini par deux segments ou par deux demi-
deux à deux
– décalque des 3 angles des parts 1, 2 droites qu’on appelle les côtés de l’angle.
et 3 (1 = 4) sur un même calque comme L’extrémité commune aux deux côtés s’appelle le sommet de
le montre le schéma. l’angle.
La lecture de l’ordre des angles se fait alors sur le calque. côté
sommet ANGLE
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES côté
– Pour envisager une procédure de comparaison
● Pour comparer deux angles, on décalque un angle et on
Aide Demander comment on s’y est pris pour comparer les parts de
tarte en utilisant des morceaux de calque dans la question A. essaie de le superposer à l’autre en faisant coïncider les deux
sommets et un côté de chaque angle.
– Pour se souvenir à quel angle correspond chaque calque utilisé UNITÉ
Aide Inviter les élèves à noter sur le calque le numéro de la part

L’angle rouge est plus grand que l’angle bleu 2
correspondante.
– Pour se souvenir des comparaisons successives
Aide Inviter à noter les résultats des différentes comparaisons
effectuées en utilisant par exemple les signes < , = , >.
Réponses : a. la part 4 b. 3 est la plus grande part

● Recenser les réponses données à chaque question et Il est possible de renvoyer les élèves au DICO 59- 60 .
recueillir les commentaires : c’était difficile de comparer
les parts (ou les angles) à l’œil… Un secteur angulaire est la figure formée par deux demi-droites
de même origine, il s’agit d’un objet géométrique. Si deux secteurs
● Demander ensuite aux équipes comment elles ont procédé,
angulaires sont superposables, on dit qu’ils ont même angle, au
exécuter les procédures sur la fiche projetée ou agrandie et même titre qu’on dit de deux segments qui sont superposables
les mettre en discussion. Les procédures correctes seront qu’ils ont même longueur. L’angle est donc une grandeur, une
toutes acceptées, sans en privilégier aucune. propriété des secteurs angulaires, ce n’est pas un objet.
La difficulté à faire de telles distinctions conduit, à l’école pri-
Là encore, la taille des morceaux de calque ne permet pas la maire, à assimiler angle et secteur angulaire. Dans la pratique,
reproduction d’une part entière, mais seulement de l’angle. Des on dit donc que « deux angles sont égaux s’ils sont superpo-
élèves peuvent faire coïncider un bord du morceau de calque sables » et on demande de « construire un angle égal à un angle
avec un côté de l’angle à reproduire. Cette façon de procéder donné ».
n’est efficace que si le « coin » du calque coïncide avec le som-
met de l’angle ou encore si le sommet de l’angle est marqué sur
le bord du calque. 6 Recherche individuelle de la question D
CapMaths CM1
Guide p. 93
La part de tarte de Milo
● Distribuer la fiche 17 et un morceau

D Dans la tarte dessinée, il manque la part qu'Aya a découpée.
Dessine la part de Milo.
En bas de la feuille un côté de la part est déjà tracé. Complète le dessin.
Recherche
Recherche
de calque par élève.

◗ Après avoir remarqué que pour comparer les parts de tarte,
il est inutile de décalquer le bord arrondi, reformuler les ● Demander aux élèves de prendre
procédures avec les élèves, en utilisant le terme « angle ». connaissance de la question.
◗ Introduire le vocabulaire relatif aux angles (voir la trace ● Sur la fiche agrandie ou projetée,
écrite) montrer sur la tarte l’emplacement de la

◗ Préciser, dessin à l’appui, qu’une demi-droite est une par- part de Milo ainsi qu’en bas de page le
tie de droite limitée par un point qu’on appelle son origine côté déjà tracé et le sommet de l’angle.
et qu’on peut prolonger si on en a besoin
001-109-Materiel CM1.indd 15 20/04/2017 16:27
● Insister sur la contrainte de ne pas mesurer.

◗ Reprendre la procédure de comparaison de deux angles
● Observer comment font les élèves pour reproduire l’angle.
en la commentant :
Pour comparer deux angles, on décalque un des angles
et on le superpose à l’autre en faisant coïncider les ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
sommets et un côté de chaque angle : – Tracé à vue du segment manquant.
– Si les deux autres côtés coïncident, les deux angles sont – Décalque de l’angle correspondant à la part de Milo et report
égaux en utilisant comme côté le segment déjà tracé.
– Si un angle « contient » l’autre, il est plus grand que
– Tracé d’un arc de cercle de même rayon que celui de la
l’autre. tarte et ayant pour centre le point marqué. Placement sur cet
arc, avec le double décimètre, d’un point extrémité d’une corde
de même longueur que celle correspondant à la part manquante,
mesurée sur la tarte.
95
F
D
E
2 a. Quels angles sont plus grands qu’un angle droit ? …………………..........................……………….................

◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES Ils sont appelés des angles obtus.
b. Quels angles sont plus petits qu’un angle droit ? ………………………………….............................................
– Pour envisager une procédure Ils sont appelés des angles aigus.
3 À vue d’œil, quels sont les angles qui sont égaux ?
Aide Demander de tracer sur la tarte la part qui a été découpée UNITÉ ★ Indique les noms de leurs sommets : ………………………………….....................…………………………………...........
et ensuite de rappeler comment nous nous y sommes pris dans 2 Angles
Contrôle tes prévisions en utilisant du papier calque.
la question C pour savoir si les parts étaient égales. 4 a. À vue d’œil, les trois angles colorés treize • 13
sont-ils égaux ?
– Pour utiliser les instruments OUI NON
b. Utilise du papier calque pour contrôler
Cahier geom.indd 13 22/01/2020 10:30
Aide Si la difficulté réside dans l’utilisation ta réponse

Sont-ils égaux ? OUI NON
○ de l’angle une fois décalqué pour le reporter parce que les côtés de
S’ils ne sont pas égaux, complète :
l’angle ne vont pas jusqu’au bord du calque : inviter à les prolonger ;
Le plus grand est le ..........................
○ du compas : indiquer comment prendre le rayon ou tenir le compas Le plus petit est le ............................
avec la souplesse nécessaire dans le geste pour tracer.
DICO
REPRODUIRE UN ANGLE 61
EXERCICE 5 1
Termine la construction d’un angle égal à l’angle dessiné.
7 Exploitation collective des productions

Un côté de l’angle est tracé. Le sommet de l’angle est marqué par un point.
Si les parts 1 et 2 peuvent facilement être écartées per-

● Faire présenter et exécuter sur la figure agrandie ou ceptivement, la reproduction d’un angle sur calque est
projetée les procédures utilisées. nécessaire pour savoir laquelle des parts 3 et 4 a été
● Discuter les procédures et conclure que le décalque et
découpée dans la tarte.
le report de l’angle de la part de Milo est une procédure Réponse : 3
6 Construis un angle égal à celui-ci.
efficace.
EXERCICE 2
● Revenir au besoin sur les difficultés rencontrées par les
élèves dans l’exécution des gestes techniques. ● La perception devrait suffire pour différencier les angles
plus grands que l’angle droit et ceux qui sont plus petits.
EXPLICITATION, VERBALISATION ● En cas de doute, on pourra utiliser l’équerre pour décider.
◗ Reprendre la procédure qui permet de construire un

● Un schéma de ce type pourra être fait pour préciser ce
angle égal à un angle donné en exécutant chaque étape
au tableau : DICO 61 Énigme
que sont un angle aigu et un angle obtus et introduire le
vocabulaire.
1. Reproduire l’angle sur un calque en prenant soin de a. La moitié d’un angle obtus est-elle toujours un angle aigu ? ………………………………….................
b. Le double d’un angle aigu est-il toujours un angle obtus ? ………………………………….....................

tracer les côtés jusqu’au bord du calque ; hatier-clic.fr/CM1capc012
2. Tracer un segment sur la feuille de papier, 14 • quatorze

3. Placer le calque sur la feuille de papier en faisant
coïncider : Cahier geom.indd 14 22/01/2020 10:30
– le sommet de l’angle avec une extrémité du segment ;

– et un côté de l’angle avec le segment. angle aigu angle obtus
4. Marquer sur la feuille de papier un repère dans le
prolongement du second côté de l’angle. Réponses : a. angles obtus : B, D, E b. angles aigus : A, C, F
5. Retirer le calque et tracer le second côté de l’angle.
EXERCICE 3 ✶
●L’exercice ne fait plus référence à des parts de tarte.
6 Entrainement
UNITÉ individuel Cahier p. 13-14
12 Angles ●La stratégie la mieux adaptée consiste à comparer d’une
Comparer des angles apprentissage 6 part, les angles obtus et d’autre part, les angles aigus.
COMPARER DES ANGLES DICO
60 Réponse : A = C, B = D
1 Sans mesurer, trouve parmi les parts dessinées celle qui a été découpée dans cette tarte.
Entoure son numéro. Tu peux utiliser un morceau de papier calque.
EXERCICE 4
2
1
● Il est facile de voir que les trois surfaces colorées n’ont
pas la même aire. Partant de là, les élèves peuvent conclure
que les trois angles ne sont pas égaux.
4
3 ● La comparaison avec un calque est indispensable pour
conclure que les angles sont égaux, sans être pour autant
➞ Pour les exercices 2 et 3, utilise les figures ci-dessous.
C
convaincante car la surface est très prégnante.
B
Réponse : b. les trois angles sont égaux.
F
D
E
2 a. Quels angles sont plus grands qu’un angle droit ? …………………..........................……………….................

Ils sont appelés des angles obtus.
b. Quels angles sont plus petits qu’un angle droit ? ………………………………….............................................
Ils sont appelés des angles aigus.
3 À vue d’œil, quels sont les angles qui sont égaux ?
★ Indique les noms de leurs sommets : ………………………………….....................…………………………………...........
Contrôle tes prévisions en utilisant du papier calque.
treize • 13
96
Cahier geom.indd 13 22/01/2020 10:30
b. Utilise du papier calque pour contrôler
ta réponse
Sont-ils égaux ? OUI NON
S’ils ne sont pas égaux, complète :
Le plus grand est le ..........................
Le plus petit est le ............................
Reproduire un angle
REPRODUIRE UN ANGLE DICO
61
Énigme
5 Termine la construction d’un angle égal à l’angle dessiné. a. La moitié d’un angle obtus est-elle toujours un angle aigu ? ………………………………….................
Un côté de l’angle est tracé. Le sommet de l’angle est marqué par un point.
14 • quatorze
pour la classe
MATÉRIEL
Cahier geom.indd 14
• quelques feuilles de papier A4 22/01/2020 10:30
• une feuille de papier calque A4

par élève
6 Construis un angle égal à celui-ci.
• quelques feuilles de papier
• quelques morceaux de calque (1/4 ou 1/6 de feuille)
• des ciseaux
Avant que les élèves n’engagent la recherche :

UNITÉ
● Découper un angle dans une feuille de papier
EXERCICE 5 2
● Plier l’angle en ramenant un côté sur l’autre côté, montrer
Énigme
Cet exercice est la reprise à l’identique de la question D de qu’on obtient ainsi deux angles qui sont superposables.
la recherche.
a. La moitié d’un angle obtus est-elle toujours un angle aigu ? …………………………………................. Indiquer que ces deux angles sont les deux « moitiés »
de l’angle de départ, que l’angle de départ est le « double »
EXERCICE 6 hatier-clic.fr/CM1capc012
de chacun de ces angles.

14 • quatorze
La difficulté réside dans le fait que c’est à l’élève de tra- ● Les élèves procéderont par essais en découpant des
cer un premier côté de l’angle sur lequel il va appuyer sa

Cahier geom.indd 14 22/01/2020 10:30
angles ou en utilisant du papier calque.

construction. Une erreur peut consister à considérer que la réponse à la
Insister sur le fait que reproduire un angle, c’est construire question b peut être déduite de celle apportée à la ques-
un angle ayant la même ouverture, et que la longueur des tion a : « Puisque la moitié d’un angle obtus est un angle
côtés de l’angle construit est sans importance. aigu, le double d’un angle aigu est un angle obtus ».
Réponses : a. La moitié d’un angle obtus (saillant) est toujours un
angle aigu (l’angle plat qui a pour moitié un angle droit
est un cas limite).
b. Le double d’un angle aigu n’est pas toujours un
angle obtus (il suffit de considérer un angle plus petit
que la moitié d’un angle droit).
97
UNITÉ
2
CALCUL MENTAL / NOMBRES ET CALCULS / ! Manuel p. 34-35 Comment utiliser les pages Bilan ! p.11.
GRANDEURS ET MESURES / ESPACE ET GÉOMÉTRIE ! Cahier p. 15-16 hatier-clic.fr/CM1capgbilancomp02
◗ Calcul mental
BILAN
➞ Addition, soustraction d’unités, de dizaines, de centaines

EXERCICE 1 Addition, soustraction d'unités, dizaines, centaines ;
➞ Tables de multiplication (produits, facteurs)
tables de multiplication.
a. 105 b. 390 c. 178 d. 88 e. 36 f. 28 g. 9 h. 8
Ateliers de calcul mental Autres ressources ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2

11. As du calcul (domaine additif) – niveau 3
! Manuel p. 36 ! 100 Activités et jeux mathématiques
CONSOLIDATION
12. Calcul éclair (domaine multiplicatif) – niveaux

CM1-CM2 1 et 2
La multiplication 31. Calcul sur les dizaines et les centaines
29. Le plus possible de produits ! Activités et exercices pour la calculatrice
CM1-CM2
30. Quatre nombres dans un tableau
12. Tables de multiplication
! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
12. Tables d'addition et de multiplication
◗ Résolution de problèmes par étapes apprentissage 1

➞ Pour résoudre certains problèmes, il est possible d'aboutir
Q C M 1 b, c et d
à la solution en déterminant des étapes.
BILAN
Pour cela, il faut utiliser deux démarches : Je fais le bilan ! Manuel p. 35

– partir des données et se demander quelles nouvelles informations
elles permettent d’obtenir ; EXERCICE 2 Résoudre un problème (avec une stratégie
– partir de la question et se demander quelles informations sont par étapes)
nécessaires pour pouvoir y répondre. 1 000 €

CONSOLIDATION
! Manuel p. 26-27 ! 100 Activités et jeux mathématiques ! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
À choisir parmi les problèmes 48. La sortie scolaire avec une calculatrice (Exercice 1)
non traités.
◗ Fractions apprentissages 2 et 3

➞ Pour obtenir une longueur, une quantité, une durée… égale
à la moitié, au quart ou au tiers d'une longueur, d'une quantité Q C M2 b
ou d'une durée…, il faut la partager en 2, 4 ou 3 parts égales et en Q C M 3 a et c
prendre une partie.
➞ Lorsqu’on mesure une longueur en reportant l’unité, on ne « tombe
Q C M 4 b et c
pas toujours juste ». Il faut alors prendre des fractions de l’unité en la
B IL AN
partageant en parts égales. Je fais le bilan ! Manuel p. 35

La longueur s’exprime par une fraction d’unité ou par une somme EXERCICE 3 Passer d’une écriture littérale à une écriture
formée d’unité(s) entière(s) et de fraction(s) de cette unité. fractionnaire
➞ Une fraction s’écrit avec un dénominateur « en bas » et un numérateur 3 7 6 2
a. b. c. d.
« en haut », séparés par un trait : 2 4 8 3
Le dénominateur dit en 3 Le numérateur dit
combien de parts égales combien on prend ou
on partage l’unité. 4 reporte de parts.
98
3 5 EXERCICES 4 et 5 Exprimer une longueur sous forme
➞ se lit « trois quarts » et et se lit « cinq tiers » :
4 3 fractionnaire ou construire un segment dont la longueur est
➞ Dans une unité, il y a 2 demis, 3 tiers, 4 quarts…, ce qui s’écrit : exprimée sous forme fractionnaire
2 3 4 1 3 5 1
u=1u u=1u u=1u 4 A: u B : u C : u ou 1 u + u
2 3 4 2 4 4 4
5 Longueur des segments a. 1,5 cm b. 9 cm c. 4 cm
BILAN
EXERCICE 6 Exprimer une somme de mesures données avec des

écritures fractionnaires sous la forme d’un entier ou d’une fraction
2 1 2 4 5
a. u ou u b. u ou 1 u c. u d. u
4 2 2 3 4
EXERCICE 7 Construire des segments dont la longueur
est une fraction d’une longueur donnée
Longueur des segments a. 2 cm b. 8 cm
UNITÉ
2
Je consolide mes connaissances ! Atelier Autres ressources
CONSOLIDATION
Atelier 1 : Demander de trouver le quart, les trois

! Manuel p. 28-29 et p. 30-31 demis, les deux tiers de diverses longueurs ! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-
ou quantités. CM2
À choisir parmi les problèmes Atelier 2 : Reprendre des activités de mesure 3. Deux problèmes à résoudre
non traités. de longueurs avec diverses unités avec une calculatrice (Exercice 1)
◗ Multiplier par 10, 100… 20, 200…

◗ Multiplication : calcul réfléchi apprentissage 4

➞ Multiplier un nombre par 10, 100… revient à donner à chacun
Q C M5 b
de ses chiffres une valeur 10 fois, 100 fois plus grande.
C’est ce qui explique la « règle des 0 ». Q C M6 b
➞ Pour multiplier un nombre par 20, 200… on peut d’abord Q C M 7 a et c
le multiplier par 2, puis multiplier le résultat par 10, 100...
➞ Pour multiplier un nombre par un autre à l’aide d’un calcul réfléchi, Q C M 8 a et c
l’une des deux procédures suivantes est souvent efficace
(exemple pour 8 × 15) :
– Décomposer un des nombres sous forme de somme ou de différence, EXERCICE 8 Multiplier un nombre par 10, 20…
ce qu'on peut illustrer par un schéma : a. 1 300 b. 280 c. 1 000 d. 3 600 e. 3 200 f. 3 000
10 5 EXERCICES 9 et 10 Calculer des produits en utilisant
les propriétés de la multiplication
BILAN
8 8 × 10 8×5 9 a. 60 b. 72 c. 606 d. 660 e. 90 f. 630
10 a. 840 b. 224 c. 168 d. 980 e. 1 960 f. 1 820
➞ On peut écrire le calcul avec des parenthèses :

8 × 15 = 8 × (10 + 5) = (8 × 10) + (8 × 5)
– Décomposer un des nombres sous forme de produit, ce qu'on peut
illustrer par un schéma :
5 5 5
8 8×5 8×5 8×5
➞ On peut écrire le calcul avec des parenthèses :

8 × 15 = 8 × (5 × 3) = (8 × 5) × 3
Je consolide mes connaissances Autres ressources ! Activités et exercices pour la calculatrice

CM1-CM2
CONSOLIDATION
! Manuel p. 32-33 ! 100 Activités et jeux mathématiques CM1- 17. Calcul réfléchi (multiplication)
CM2 24. Multiplier sans la touche ×
À choisir parmi les problèmes 36. Multiplication à l'égyptienne 25. Multiplier comme les Égyptiens
non traités. 37. Des mots et des calculs
! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2 ! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
16. As du calcul (domaine multiplicatif) – niveau 5 17. Multiplier sans la touche ×
99
◗ Comparer des aires apprentissage 5

➞ Deux surfaces ont même aire si on peut recouvrir l’une par l’autre
Q C M1 b
exactement. Cela peut se faire directement (les deux surfaces
ont même forme) ou après transformation d’une surface (découpage Je fais le bilan ! Cahier p. 15
et réorganisation des parties découpées).
EXERCICE 1 Comparer des aires
Les deux surfaces ont la même aire. On peut par exemple découper le
rectangle en deux rectangles superposables et recouvrir le carré avec
ces deux morceaux.
BILAN
EXERCICE 2 Construire une surface de même aire qu’une surface

donnée
Plusieurs solutions sont possibles par exemple :
ou
Toute réponse correcte est acceptée.

CONSOLIDATION
! Cahier p. 11-12
Construire une surface de même aire qu’une surface donnée > Fiche18
À choisir parmi les exercices non traités hatier-clic.fr/CM1capg0206
◗ Angles apprentissage 6

➞ Un angle est déterminé par deux segments ayant une même
Q C M 2 a et d
extrémité ou deux demi-droites ayant la même origine. Ce qui est
important dans un angle, c’est l’ouverture, l’écartement de ses côtés Perceptivement, les angles de sommets B et C peuvent être
et pas la longueur des côtés. reconnus comme n’étant pas égaux. Il faut utiliser un morceau
➞ Pour comparer deux angles, on reproduit un des deux angles de calque pour vérifier que les angles de sommets A et D sont
sur un morceau de calque. On superpose ensuite l’angle reproduit égaux.
BILAN
sur le calque au deuxième angle en faisant coïncider les sommets

et deux côtés. Je fais le bilan ! Cahier p. 16
– Si les deux autres côtés coïncident aussi, les angles sont égaux ; MATÉRIEL
– Sinon, le plus grand des angles est celui qui contient l’autre. • 5 morceaux de calque (environ 5 cm × 5 cm)
• une règle
EXERCICE 3 Comparer des angles
L’angle de sommet A est égal à l’angle de sommet C.
EXERCICES 4 et 5 Reproduire un angle

! Cahier p. 13-14 Atelier 2 ! 100 Activités et jeux mathématiques
À choisir parmi les exercices non traités MATÉRIEL CM1-CM2
CONSOLIDATION
• Un morceau de papier calque 91. Angle de tir

! Ateliers • Une fiche avec les angles ➞ À réaliser 93. Cadrans d’horloges
Atelier 1
MATÉRIEL Sur une feuille, à peu près au centre, tracer un
angle et, sur le pourtour, tracer 4 segments de
• Plusieurs morceaux de papier calque
longueurs différentes et orientés différemment.
• Une fiche avec les angles ➞ À réaliser
Marquer une extrémité de chaque segment.
Sur une feuille, tracer trois ou quatre paires d’angles Demander de tracer quatre angles égaux à l’angle
égaux dont certaines sont difficiles à identifier donné ayant chacun pour côté un des segments
perceptivement. Demander d’apparier les angles. tracés et pour sommet l’extrémité marquée.
100
liers
UNITÉ
2 Ate
ca tal La multiplication Manuel p. 36
lcul men
Les jeux proposés sont destinés à entrainer la mémorisation des tables de multiplication
qui sont un enjeu essentiel pour la plupart des apprentissages numériques du cycle 3.
MATÉRIEL UNITÉ
• table de Pythagore vierge photocopiée en A3 ➞ fiche 19 2 Ateliers La mult iplic ation
calcul mental
• jetons de 1 à 9 en double et les 81 cartes-résultats ➞ Mallette ou fiche 20 ou

hatier-clic.fr/CM1capg0207 ou
Matériel
• une table de Pythagore comme celle
du dessin
• une boite contenant 18 jetons de
1à9
(chaque jeton est en double)
• des cartes posées sur la table. ➞
MALLETTE
• une calculatrice
Règle du jeu
• Tirer 2 jetons au hasard, par exemple 4
et 6 .
• Chercher les cartes qui portent les
résultats UNITÉ
2
de 4 × 6 et 6 × 4 et les placer, à leur
place, sur
la table de Pythagore.

• Vérifier avec la calculatrice. Toute
carte mal
placée est remise dans les cartes non
utilisées.
• Remettre les jetons dans la boite
et procéder
à un nouveau tirage.
• Continuer jusqu’à ce que toutes les
cartes
En fonction des besoins des élèves, on peut proposer la totalité des jetons soient placées.
ou une partie seulement, par exemple :

jeu 2 Les mini-tables
– variante A : jetons de 1 à 5 pour les élèves qui n'ont pas mémorisé les premiers Matériel
• une mini-table de Pythagore vide
résultats ; sur une feuille
• une boite contenant 18 jetons de
dessinée
1à9
(chaque jeton est en double).
– variante B : jetons de 1 à 5 dans une boite et de 1 à 9 dans une autre boite Règle du jeu
• Tirer un jeton (par ex. 4 ), écrire le
nombre
(avec tirage d'un jeton dans chaque boite) pour les tables complètes de 1 à 5 ;
sur une case bleue, en tirer un deuxième
(par
ex. 5 ), écrire le nombre sur une autre
case
bleue… jusqu’à avoir un nombre dans
chaque
case bleue.
– variante C : jetons 3, 6 et 9 dans une boite et de 1 à 9 dans une autre boite • Écrire les résultats dans les cases
• Vérifier avec la calculatrice.
blanches.
(avec tirage d'un jeton dans chaque boite) pour les tables complètes de 3, de 6
et de 9. 36 • trente-six
023-038-Unite 2.indd 36
Les différentes variantes permettent d'attirer l'attention des élèves sur certaines 23/01/2020 18:40
propriétés de la multiplication qui sont visualisées dans la table de Pythagore et

qui peuvent faire l'objet d'explicitations collectives.
– La recherche des résultats de 4 × 6 et à 6 × 4 permet de mettre l'accent sur la × 1 2 3 4 5 6 7 8 9
commutativité de la multiplication, qui se traduit, par la symétrie des deux cases
1
par rapport à une diagonale de la table ;
– Pour placer le résultat de 4 × 7, on peut utiliser ceux de 4 × 4 et de 4 × 3 (4 fois 7, 2
c'est 4 fois 4 plus 4 fois 3), ce qui met l'accent sur la distributivité de la multipli-
3
cation par rapport à l'addition ;
– De même, 5 fois 5, c'est 4 fois 5 plus 1 fois 5 ; 4
– Dans la variante C, les élèves peuvent constater que les résultats de la table de 6
5
sont les doubles de ceux de la table de 3 : 6 × 7, c'est 2 fois 3 fois 7.
Enfin, l'enseignant peut faire remarquer que le résultat écrit dans une case 6
correspond au nombre de cases du rectangle dont la diagonale va de la case
7
1 × 1 à la case considérée. En effet pour 4 × 6 = 24, le rectangle grisé est
formé de 4 lignes et de 6 colonnes, donc de 4 × 6 cases, pouvant conduire 8
au calcul 6 + 6 + 6 + 6 (4 lignes de 6 cases) ou au calcul 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
9
(6 colonnes de 4 cases), ce qui renvoie au sens de la multiplication.
jeu 2 Les mini tables

On peut proposer la totalité des jetons ou une partie seulement.
×
L'intérêt de cette activité réside dans le fait que les nombres figurant dans les 6 8
en-têtes des mini-tables ne sont plus ordonnés comme dans la table de Pytha-
gore et qu'il est donc plus difficile de s'appuyer sur un résultat déjà placé pour 35
en trouver un autre, ce qui incite davantage encore à la mémorisation. 25 45
Une activité complémentaire peut être envisagée en proposant des mini-tables
partiellement remplies, mais où manquent tout ou partie des en-têtes (cf. 24 32
exemple ci-contre).
101
2 Ateliers
UNITÉ
Ces problèmes sont des problèmes à une ou plusieurs étapes

UNITÉ
2 problèmes
ou
qui font appel au sens des opérations. Ils doivent être résolus rapidement, s,
Écris une question pour ces problème
en recourant soit au calcul mental en ligne, soit au calcul posé, A Résous ces problèmes. N’oublie pas
1
B puis réponds à la question.
Un grand immeuble a 7 étages. À chaque
cette
a. Combien y a-t-il de carreaux sur
soit au calcul instrumenté (calculatrice) selon les cas. 1
plaque de carrelage ?
b. Pour faire une
★ étage, il y a 11 appartements. Au rez-de-
chaussée, il n’y a aucun appartement.
décoratio n, Aya utilise

Dans une feuille à petits
Les élèves sont incités à écrire leurs calculs et, le cas échéant, un quart des carreaux.
Combien de carreaux
2
★ carreaux comme celle-ci,
Romy a découpé un rectangle
les étapes intermédiaires de la résolution. Ils doivent enfin formuler

Aya a-t-elle utilisés ? de 8 carreaux en largeur et de
15 carreaux en longueur.
a. Un cuisinier a
une phrase en réponse à la question posée ou recopier le tableau 2
acheté 9 boites
d’œufs comme
Pour résoudre ces problèmes,
à compléter dans certains cas. celle-ci. Pour
faire une grande
omelette, il faut 1
C tu peux utiliser ta calculatrice.
La responsable du club
50 œufs. de football a acheté 6
L'exploitation peut être individuelle, en atelier ou collective, A-t-il assez d’œufs pour faire l’omelette ?
ballons comme celui-ci.
Elle a payé avec 5 billets
de 20 €.
et porter sur la diversité des procédures, leur mise en relation b. Un autre cuisinier veut faire une omelette
avec 64 œufs. Combien doit-il utiliser
boites d’œufs du même type ?
de Combien le commerçant
lui a-t-il rendu ? 14 €
et sur la mise en forme des solutions. 3 Pour nourrir son chat,

2
★
Le directeur de l’école a reçu 18 paquets
de 25 cahiers chacun. Il doit donner
★ Chloé lui donne 60 g 32 cahiers à chacune des 8 classes.
Pour cette page, les problèmes relèvent du champ multiplicatif de croquettes par jour.
Elle a acheté ce sac
de croquettes.
Combien de cahiers lui restera-t-il
?
3 Pour la bibliothèque de l’école, le directeur

et leur résolution sollicite des connaissances établies Depuis qu’elle a acheté
ce sac, elle a déjà nourri
son chat pendant 4 jours.
★★ a acheté 18 dictionnai
res à 26
et un CD-Rom sur les dinosaures.
€ chacun
au CE1 ou au CE2. a. Combien de grammes

de croquettes a-t-elle utilisés ?
Il a payé en tout 504 €.
Quel est le prix du CD-Rom ?
b. Avec les croquettes qui restent, 4 Recopie et complète cette facture

avec
pendant combien de jours peut-elle ★★ les informations manquan
tes
encore nourrir son chat ?
PAPÈ TE RIE DU MARC HÉ
c. Le dernier jour, restera-t-il des Prix à l’unité À payer
croquettes ? Si oui, combien de Quantité
12 équerres 2€ …
grammes ? 45 €
15 stylos …
… calculatrices 15 € …
TOTAL 159 €
trente-sept • 37
23/01/2020 18:40
023-038-Unite 2.indd 37
A C
1 Multiplication liée à une disposition rectangulaire 1 Multiplication liée à la réunion de quantités identiques
des objets et fraction d'une quantité Complément
Réponses : a. 64 carreaux Réponse : cout total : 84 €
b. 16 carreaux valeur des billets : 100 €
argent rendu : 16 €
2 Multiplication liée à la réunion de quantités identiques
★
(question a.) 2 Multiplication liée à la réunion de quantités identiques
Recherche du nombre de parts (question b.) Reste
Réponses : a. oui, reste 4 œufs Réponse : nombre de cahiers reçus : 450
b. 11 boites nombre de cahiers donnés : 256
nombre de cahiers restants : 194
★
3 Multiplication liée à la réunion de quantités identiques ★★
(question a.) 3 Multiplication liée à la réunion de quantités identiques
Complément (question b.) Différence
Réponse : valeur des dictionnaires : 468 €
Recherche du nombre de parts et du reste (question c.) valeur du CD-Rom : 36 €
Réponses : a. 240 g
b. il reste 160 g, donc 2 jours ★★
4 Multiplication liée à la réunion de quantités identiques
c. reste : 40 g
Valeur d'une part
Complément
Nombre de parts
B Réponse : prix des 12 équerres : 24 €
prix d'un stylo : 3 €
★ ★
1 et 2 Demander aux élèves de poser des questions prix des calculatrices : 90 €
auxquelles on puisse répondre avec les seules données nombre de calculatrices : 6
fournies.
1 Combien y a-t-il d'appartements dans l'immeuble ?
77 appartements.
2 Combien Romy a-t-elle découpé de carreaux ?
120 carreaux.
102
UNITÉ
2 Les maths dans la vie Histoire de chocolat Manuel p. 38
Ces problèmes évoquent l'origine du chocolat, son histoire, sa production

et l'utilisation qui en est faite pour réaliser des paquets de divers types.
Les maths dans la vie Vidéo
Tu aimes le chocolat ?
Histoire
de chocolat
Le chocolat est fabriqué à partir d’un
mélange de pâte de cacao et de sucre.
Le cacao a été introduit en Europe vers
1520, après la conquête du Mexique.
Il est arrivé en France vers 1615. Ce
n’est qu’en 1819 que l’on a fabriqué
premières barres de chocolat, en les
Suisse. Le chocolat en poudre, lui,
commencé à être fabriqué en 1828 aux a
Pays-Bas.
Le cacao est obtenu à partir des fèves
contenues dans les fruits du cacaoyer,
appelés cabosses.
Un cacaoyer peut mesurer de 4 m à
10 m de haut.
1 Combien de temps s’est écoulé entre

l’apparition du cacao en Europe et 6 Chaque Français consomme environ
son 6 kg
★ de chocolat par an. C’est la moitié de
arrivée en France ?
ce que consomme un Allemand, mais UNITÉ
2
le
2 Le premier chocolat en poudre a été double de ce que consomme un Espagnol.
fabriqué 86 ans avant la création Un Belge consomme, lui, les deux tiers
de
de la poudre de marque Banania. ce que consomme un Français.
En quelle année la poudre de la marque a. En un an, quelle masse de chocolat
Banania a-t-elle été créée ? consomme :
1 2 objectifs : 3 De combien de mètres le cacaoyer
- un Allemand ?
- un Espagnol ?
le plus grand dépasse-t-il le cacaoyer - un Belge ?
– Prendre des informations dans des textes 4

le plus petit ?
Une cabosse contient entre 25 et

b. En France, quelle est la
consommation de chocolat d’un village
de 420 habitants en un an ?
– Résoudre des problèmes du champ additif (recherche

75 fèves de cacao et un cacaoyer
fournit environ 100 cabosses par an. 7 Un confiseur a préparé des sachets
Combien de fèves de cacao peut-on ★★ de chocolats en mettant
dans chacun
d'une durée ou d'une date) récolter avec un seul cacaoyer ? 8 chocolats blancs et 5 chocolats noirs.
Il a utilisé 120 chocolats blancs.
5 Un confiseur range ses chocolats dans Combien a-t-il utilisé de chocolats noirs ?
Réponses : 1 95 ans des boites comme celle-ci.

★
a. Le lundi il a rempli 12 boites. 8 Un autre confiseur a préparé des sachets
Combien de chocolats ★★ de chocolats en mettant aussi
dans
chaque paquet des chocolats blancs et
2 1914 a-t-il rangés dans ces
boites ? chocolats noirs. Dans chaque paquet le
des
b. Le mardi, il doit ranger nombre de chocolats blancs est le double

200 chocolats. Combien du nombre de chocolats noirs. Il a utilisé
au
total 180 chocolats et rempli 10 paquets.
3 objectifs :
de boites va-t-il utiliser ?
Combien a-t-il mis de chocolats
de chaque sorte par paquet ?
38 • trente-huit
– Prendre des informations dans des textes
023-038-Unite 2.indd 38
– Résoudre des problèmes du champ additif dans 23/01/2020 18:40
une situation de comparaison de quantités, recherche

de la valeur d’une comparaison
Réponse : 6 m
4 objectifs :
– Prendre des informations dans un texte ★★
7 objectifs :
– Résoudre des problèmes du champ multiplicatif dans
– Prendre des informations dans un texte
une situation de réunion de quantités identiques, recherche
de la valeur totale. – Résoudre des problèmes du champ multiplicatif dans
– Répondre par un encadrement
d’un nombre de parts puis d’une valeur totale.
Réponse : Entre 2 500 fèves et 7 500 fèves
– Résoudre un problème à étapes
★
5 objectifs : Réponse : Il a préparé 15 paquets (120 : 8 = 15), donc il a utilisé
75 chocolats noirs (15 × 5 = 75).
– Prendre des informations dans un texte et sur une
illustration Le problème peut aussi être résolu par essais progressifs de nombre de
paquets (par exemple 10 paquets ➝ 80 chocolats blancs et 50 choco-
– Résoudre des problèmes du champ multiplicatif dans
lats noirs…) en cherchant à atteindre 120 chocolats blancs.
de la valeur totale (question a.) et recherche du nombre ★★
8 objectifs :
de parts (question b.) – Prendre des informations dans un texte
Réponses : a. 300 chocolats (25 × 12)
b. 8 boites – Résoudre des problèmes du champ multiplicatif dans
★
6 objectifs : de la valeur de chaque part
– Prendre des informations dans un texte – Résoudre un problème de recherche
– Résoudre des problèmes relatifs aux fractions, prendre Réponse : 12 chocolats blancs et 6 chocolats noirs
une fraction d'une quantité (question a.) Plusieurs démarches sont possibles, par exemple :
– Résoudre des problèmes du champ multiplicatif dans – chercher, par essais, le nombre total de chocolats de chaque sorte
une situation de réunion de quantités identiques, recherche (120 blancs et 60 noirs) puis en déduire le nombre de chocolats de
de la valeur totale (question b.) chaque sorte par paquet ;
Réponses : a. Allemand : 12 kg Espagnol : 3 kg Belge : 4 kg – chercher le nombre de chocolats par paquet (18), puis, par essais,
b. 2 520 kg le nombre de chocolats de chaque sorte par paquet.
103
Le DÉROULEMENT
3 LE CALCUL MENTAL
Mes rituels de calcul mental (15 minutes) guide p. 106 manuel p. 39
Problèmes Fractions Mémorisation et réflexion
Champ additif Lecture – écriture Doubles, moitiés, quadruple, quarts
n Comparaison (de plus, de moins) n Fractions en demis, n Nombres simples
Champ multiplicatif quarts, tiers, huitièmes, Compléments à une dizaine supérieure,
sixièmes
n Valeur totale de parts identiques à 100, à 1 000
n Fraction d'une quantité Addition de fractions
n Recherche du nombre de parts
Tables de multiplication et multiplication
n Demis, tiers et quarts
n Recherche de la valeur de chaque part
par 10, 100, 20, 200…
n Produits, facteurs d'un produit

Au plus près
La multiplication (multiples simples de 10 ou de 100)

RÉVISER APPRENDRE
Problèmes : champs additif et multiplicatif Proportionnalité (1)
Problèmes
– Décomposition sous forme de produit Avec quatre bandes
Gestion de données – Recherche du nombre de parts – Utilisation des propriétés de linéarité
– Comparaison et total ex. 1 à 3
guide p. 107 manuel p. 40 guide p. 114 et 117 manuel p. 44 et 46

Fractions Fractions et graduations
Nombres – En demis, quarts et tiers Les règles graduées (1 et 2)
et numération ex. 4à7 – Expression de mesures de longueurs, partie entière
– Placement de fractions sur une ligne graduée
Multiplication : calcul réfléchi Addition, soustraction : ordre de grandeur
– Décomposition de nombres en produits Estimations
– Calculs de produits sans poser la multiplication – Calcul approché de sommes et de différences
Calculs ex. 8 et 9
Des nombres cibles
– Décomposition de nombres avec l'addition,
la soustraction et la multiplication
– Utilisation de parenthèses ex. 10 à 12
Grandeurs Mesurer des longueurs Aires : doubles et moitiés

et mesures – Additions de longueurs et conversions Des aires doubles et moitiés
en dm, cm et mm ex. 13 à 16 – Détermination d'un rapport entre les aires de deux surfaces
Comparer des angles Droites perpendiculaires
Espace – Angles aigus, angles obtus Quatre angles droits recouvrent la feuille
– Égalité et rangement d’angles – Reconnaissance et tracé de droites perpendiculaires
et géométrie ex. 1à3
Géométrie sur écran hatier-clic.fr/CM1capgecran03
GéoTortue (3) : Programmer la construction d’un carré


n Problèmes du domaine multiplicatif et du n Avec une feuille de papier
PROBLÈMES domaine additif (calcul approché de sommes) manuel p. 54
manuel p. 53
104
• Trouver la longueur • Propriétés de linéarité • Utiliser un raisonnement • Double, moitié,

Problèmes d'un nombre de additive et multiplicative s'appuyant sur les triple
bandes identiques propriétés de linéarité • Moitié, quart, tiers
Proportionnalité
mises bout à bout
connaissant la • … fois une longueur
apprentissage 1 longueur de 4 bandes
mises bout à bout
• Signification de l'écriture • Exprimer une longueur • Fraction

fractionnaire (dont les à l'aide d'une fraction • Partie entière
fractions en dixièmes) ou d'un entier augmenté UNITÉ
Nombres • Exprimer des longueurs • Possibilité de décomposer d'une fraction < 1. • Ligne graduée, 3
à l'aide de fractions, repère, graduation
une fraction en utilisant • Trouver la partie entière
Fractions une unité étant donnée sa partie entière d'une fraction
• Placer des fractions • Possibilité d'associer des • Décomposer une fraction
apprentissages 2 et 3 sur une ligne graduée points d'une ligne graduée en utilisant sa partie
à des nombres entiers ou entière
des fractions • Associer un repère d'une
ligne graduée à une
fraction et inversement
• Utilisation des arrondis • Arrondir un nombre à la • Estimation, arrondi

Calculs pour calculer mentalement dizaine ou à la centaine
Addition, soustraction • Estimer un prix total • À la centaine près,
une estimation d’une la plus proche. à la dizaine près
de nombres entiers : • Estimer des écarts somme ou d’une • Estimer une somme ou
ordre de grandeur prix différence une différence
apprentissage 4
• Deux surfaces ont • Utiliser le découpage • Aire

même aire si elles sont et le recollement • Surfaces de même
superposables après (réels ou mentaux) aire
• Reconnaitre une découpage et recollement pour trouver ou vérifier
Grandeurs surface d’aire donnée de l'une d'entre elles un rapport d’aire entre • Double, triple,
et mesures parmi d’autres deux surfaces moitié, demi, quart
Opérations • Une surface b a une aire
surfaces
sur les aires double de celle d’une
• Construire une surface a si elle a même
apprentissage 5 surface d’aire donnée aire qu’une surface obtenue
en accolant 2 surfaces
identiques à la surface a.
La surface a a alors une
aire moitié de celle de b
• Partager une feuille • Deux droites sont • Reconnaitre deux droites • Langage verbal :
perpendiculaires si elles perpendiculaires isolées droites
Espace en 4 angles égaux.
forment un angle droit ou dans une figure perpendiculaires,
et géométrie • Tracer deux droites complexe droite perpendiculaire
Angle droit, droites perpendiculaires : • Si deux droites se coupent
en formant un angle droit, • Tracer une droite à, droite qui passe
perpendiculaires – sans contraintes par, angle droit
– la 2e droite passe par elles en forment quatre perpendiculaire à une
apprentissage 6
un point de la 1re droite autre passant par un • Langage symbolique :
point de cette droite codage d’un angle
droit
105
UNITÉ

Des questions similaires figurent dans le manuel (Mes rituels de calcul mental, p. 39). Elles viennent en complément et peuvent
être utilisées soit en vue de préparer les moments collectifs, soit en vue d’un entrainement supplémentaire.

a. Quel est le double de 5 ? de 25 ? de 75 ?
● Formuler deux fois chaque énoncé. b. Quel est le quadruple de 5 ? de 12 ? de 7 ?
● À l’issue de la résolution de chaque problème ou de l’en- c. Quelle est la moitié de 40 ? de 36 ? de 100 ?
semble des problèmes, exploiter les réponses des élèves : d. Quel est le quart de 40 ? de 36 ? de 100 ?
repérage des erreurs de calcul, formulation des procédures
GUIDE : a. 10 ; 50 ; 150 b. 20 ; 48 ; 28
en montrant leur équivalence… c. 20 ; 18 ; 50 d. 10 ; 9 ; 25
Jour 1 Domaine additif (comparaison) MANUEL : a. 12 ; 30 ; 70 b. 16 ; 60 ; 24
c. 7 ; 40 ; 30 d. 2 ; 7 ; 30
a. Lise a cueilli 15 fraises. Elle en a cueilli 20 de moins que Léo.
Combien Léo a-t-il cueilli de fraises ? Jour 5 Nombres dictés
b. Ali et Max collectionnent les images. Ali a 100 images. a. Quel est le double de 13 ? de 18 ? de 45 ?
Il en a 20 de plus que Max. b. Quelle est la moitié de 48 ? de 120 ? de 1 000 ?
Combien Max a-t-il de timbres ? c. Quel est le quadruple de 13 ? de 18 ? de 45 ?
c. Pour venir à l’école, je dois parcourir 350 mètres. d. Quel est le quart de 48 ? de 120 ? de 1 000 ?
Samia doit parcourir 450 mètres.
Combien doit-elle parcourir de mètres de plus que moi ? GUIDE : a. 26 ; 36 ; 90 b. 24 ; 60 ; 500
c. 52 ; 72 ; 180 d. 12 ; 30 ; 250
GUIDE : a. 35 fraises b. 80 images c. 100 m MANUEL : a. 28 ; 34 ; 110 b. 20 ; 16 ; 30
MANUEL : a. 28 fraises b. 200 images c. 150 m c. 40 ; 48 ; 20 d. 3 ; 10 ; 200
Jour 2 Domaine multiplicatif Dictée de fractions Fractions simples

(valeur totale, nombre de parts) ●Il s’agit de familiariser les élèves avec les désignations
a. La bibliothèque de Raoul a 6 étagères.
Sur chaque étagère, il a rangé 10 livres. orales et écrites des fractions.
Combien y a-t-il de livres dans la bibliothèque de Raoul ? Jour 6 Fractions dictées
b. Dans la bibliothèque de l’école, il y a 12 étagères. a. un quart b. sept demis c. quatre tiers
Sur chaque étagère, il y a 10 livres. d. trois huitièmes e. deux sixièmes f. neuf quarts
Combien y a-t-il de livres dans la bibliothèque de l’école ?
1 7 4 3 2 9
c. Un libraire reçoit 130 livres. Il en met 10 sur chaque GUIDE : a.b. c. d. e. f.
étagère. 4 2 3 8 6 4
Combien d’étagères utilise-t-il pour les mettre tous ? 3 1 2 5 4 9
MANUEL : a. b. c. d. e. f.
4 2 3 8 6 2
GUIDE : a. 60 livres b. 120 livres c. 13 étagères
MANUEL : a. 40 livres b. 100 livres c. 10 étagères Addition de fractions
Fractions simples de même dénominateur
Jour 3 Domaine multiplicatif (fraction d'une quantité)
a. Alice lit un livre de 20 pages. ● Les élèves peuvent utiliser les connaissances établies en
Elle a déjà lu un quart des pages. 1 1 1
unité 2, en particulier les égalités du type + + = 1.
Combien a-t-elle lu de pages ? 3 3 3
b. Noé lit un livre de 60 pages. Il a déjà lu un tiers des pages. La réduction des fractions n'est demandée que si le résul-
Combien a-t-il lu de pages ? tat est un nombre entier.
c. Jade lit un livre de 18 pages. ●Lire sous la forme (exemple a.) : un tiers de u plus un tiers
Elle a déjà lu deux tiers des pages. de u plus un tiers de u
Combien a-t-elle lu de pages ?
Jour 7 Écris chaque longueur à l'aide d'un nombre entier
GUIDE : a. 5 pages b. 20 pages c. 12 pages ou d'une seule fraction.
MANUEL : a. 10 pages b. 10 pages c. 18 pages
1 1 1 1 1 1 3 1
a. u + u + u b. u + u + u c. u + u
3 3 3 2 2 2 4 4
Doubles, moitiés, quadruples, quarts Nombres simples 5 1 2 1 4 2
d. u + u e. u + u f. u + u
● Rappeler la signification des termes quadruple (prendre 4 4 3 3 3 3
le nombre quatre fois) et quart (le diviser par quatre). GUIDE :
3
a. 1 u b.
6 3
u c. 1 u d. u (ou u)
● Lors de l’exploitation, faire remarquer que :
2 4 2
6
– chercher le quadruple, c’est chercher le double du double ; E. 1 u f. 2 u ou u
3
– chercher le quart, c’est chercher la moitié de la moitié. 2 4
MANUEL : a. 1 u b. 1 u c. 1 u d. u e. 2 u ou u
3 2
106
Compléments à une dizaine supérieure, à 100, à 1 000 Tables de multiplication, multiplication par 10, 20…
Produits, facteurs d'un produit
●Certains de ces compléments devraient pouvoir être
donnés rapidement. Lire : 3 × 8 sous la forme « 3 fois 8 »
D’autres peuvent nécessiter une construction, comme le Jour 9 Calculs dictés
complément de 350 à 1 000 : a. 3 × 8 b. 9 × 8 c. 7 × 4 d. 6 × 9 e. 6 × 4 f. 7 × 7
350 400 1 000 g. Combien de fois 6 dans 48 ?
h. Combien de fois 7 dans 42 ?
50 600
50 + 600 = 650 GUIDE : a. 24 b. 72 c. 28 d. 54 e. 24 f. 49 g. 8 h. 6
MANUEL : a. 27 b. 48 c. 36 d. 81 e. 42 f. 64 g. 3 h. 6
Jour 8 Combien pour aller de :
a. 77 à 80 ? b. 31 à 50 ? c. 30 à 100 ? a. 6 × 10 b. 13 × 10 c. 8 × 100
d. 48 à 100 ? e. 89 à 100 ? f. 500 à 1 000 ? d. 20 × 3 e. 60 × 5 f. 200 × 7
g. 850 à 1 000 ? h. 350 à 1 000 ? g. Combien de fois 10 dans 180 ?
GUIDE : a. 3 b. 19 c. 70 d. 52 e. 11 f. 500 g. 150 h. 650 h. Combien de fois 50 dans 200 ? UNITÉ
MANUEL : a. 14 b. 44 c. 74 d. 45 e. 25 f. 200 g. 250 h. 850 3

GUIDE : a. 60 b. 130 c. 800 d. 60
e. 300 f. 1 400 g. 18 h. 4
MANUEL : a. 90 b. 180 c. 500 d. 80
e. 200 f. 1 000 g. 12 h. 5
r Voir aussi Ateliers de calcul mental (p. 52)
Révisions
Ces exercices de révision sont destinés à raviver des connaissances et des compétences travaillées au CE2,
dans l'unité précédente ou à entretenir celles qui sont travaillées dans cette unité.
Manuel p. 40-41 EXERCICE 2

Ce problème peut être résolu en faisant appel à des
Problèmes
UNITÉ
Domaines multiplicatif et additif
Je révise connaissances relatives à la numération décimale (combien
PROBLÈMES – Nombre de parts

de dizaines dans 1 240 ?), par recours à la multiplication
(… × 10 = 1 240) ou à la division vue au CE2.
7 Complète.
1 Aya a 18 petites voitures.
Elle veut toutes les ranger égales etc’est
a. 1 de 1 500 g,
3
valeur
… g. de
dans des boites en mettant
chaque
b. 1 de 60 min,part
c’est … min.
le même nombre de 3
UNITÉ Réponse : 124 boites de 10 œufs
Je révise
voitures dans chaque boite.
– Comparaison
c. 2 de 1 500 g, c’est... g.
3
Combien doit-elle prendre de boites
et combien de voitures va-t-elle mettre 3
dans chaque boite ? et

d. 2 combinaison
de 60 min, c’est … min. sont à répartir sur l’unité.
Trouve toutes les possibilités. 3

d'états
3
e. de 1 500 g, c’est ... g.
EXERCICE
PROBLÈMES
3
2 Un restaurateur a besoin de 1 240 œufs 3 7 Complète.
pour confectionner ses plats. Les œufs
sont vendus par boites de 10.
Combien de boites doit-il commander ?
f.
3
3
de 60 min, c’est … min.
Ce problème nécessite de comprendre des expressions
1 Aya a 18 petites voitures.
Elle veut toutes les ranger
dans des boites en mettant
a. 1 de 1 500 g, c’est … g.
3
b. 1 de 60 min, c’est … min.
3 Lyam a fait une promenade à vélo.
Le matin, il a parcouru 27 km. L’après-midi,
MULTIPLICATION : CALCUL RÉFLÉCHI
8 Trouve toutes les façons de faire
telles que « de plus », « de moins ». Les élèves doivent
le même nombre de
voitures dans chaque boite.
Combien doit-elle prendre de boites
3
2
c. de 1 500 g, c’est... g.
il a parcouru 10 km de plus que le matin.
Combien de kilomètres a-t-il parcourus
des paquets identiques avec :
a. 60 feuilles de papier déterminer les 2 étapes de la résolution : recherche de la
et combien de voitures va-t-elle mettre
dans chaque boite ?
3
2
d. de 60 min, c’est … min.
au cours de la journée ? b. 140 feuilles de papier 3
distance parcourue l'après-midi, puis distance totale.
c. 100 feuilles de papier 3
e. de 1 500 g, c’est ... g.
2 Un restaurateur a besoin de 1 240 œufs 3
FRACTIONS 9 Calcule sans poser de multiplication pour confectionner ses plats. Les œufs 3
➜ Pour les exercices 4, 5 et 6, f. de 60 min, c’est … min.
Réponse : 64
en colonnes.
1
utilise cette unité de longueur. a. 11 × 5 f. 12 × 11 km
sont vendus par boites de 10. 3
EXERCICE
1u b. 12 × 5
c. 5 × 14
g. 12 × 12
h. 13 × 12
4 a. Trace un segment en reportant quatre d. 5 × 24 i. 14 × 12 8 Trouve toutes les façons de faire
Différentes procédures permettent d’aboutir aux réponses :
Le matin, il a parcouru 27 km. L’après-midi,
e. 5 × 25 j. 12 × 15
FractionsJe révise
fois une demi-unité. des paquets identiques avec :
Moitiés, quarts, tiers
b. Complète :
UNITÉ
Combien de kilomètres a-t-il parcourus a. 60 feuilles de papier
schémas, addition itérée, multiplication, mais les calculs

5
La longueur du segment est … u.
a. Trace un deuxième segment en mettant

DES NOMBRES CIBLES
➜ Pour les exercices 10 à 12, la calculatrice
3 au cours de la journée ? b. 140 feuilles de papier
c. 100 feuilles de papier
doivent être organisés pour assurer l’exhaustivité des ré-

bout à bout une unité et une demi-unité.
b. Écris avec une seule fraction la
n’est pas autorisée.
10 Trouve toutes les façons d’obtenir 24,
FRACTIONS
➜ Pour les exercices 4, 5 et 6,
PROBLÈMES
utilise cette unité de longueur.
9 Calcule sans poser de multiplication
en colonnes.
7 a. Complète.
11 × 5 f. 12 × 11
– Fractions
en complétant : … × …
ponses.
longueur du segment que tu as tracé. 1 Aya a 18 petites voitures.
1u
Elle veut toutes les ranger
12 1× 5
b. a. de 1 500 g, c’estg.…12
c. 5 ×3 14
g. × 12
h. 13 × 12
et mesures
6 a. Trace un troisième segment en mettant 11 Trouve comment atteindre 60,
bout à bout une unité et trois quarts d’unité. en n’utilisant que les nombres 2, 5 et 10 4 a. dans
Tracedes
foisleune
même
boites en en
un segment
nombre de
demi-unité.
mettant
reportant quatre 5 ×1 24
d. b.
e. 5 ×3 25
min.× 12
de 60 min, c’est i.… 14
j. 12 × 15
de longueurs
Réponses :
longueur du segment que tu as tracé.
et en complétant : (… + …) × … voitures dans chaque boite.
b. Combien
Complète : doit-elle prendre de boites
2
c. de 1 500 g, c’est... g.
– Fractions
12 Trouve comment atteindre 80, La etlongueur du segment est … u. mettre
combien de voitures va-t-elle 3
DES NOMBRES CIBLES
nombre de boites 20 et en complétant :

en n’utilisant que les nombres 2, 5, 10 et
1 (… 2× …) – (… × …)3 6 9 18 dans chaque boite ?
5 a. Trouve
Trace un deuxième
toutes segment en mettant
les possibilités.
2
d. lesdeexercices
➜ Pour
n’est3pas autorisée.
10 à … min.
60 min, c’est 12, la calculatrice d'une quantité
bout à bout une unité et une demi-unité. 3 de 1 500 g, c’est ... g.
e. toutes
40 • quarante 10 Trouve
nombre de voitures par boite 18 9 6 3 2 1 2 b. Un
Écris
longueur
avec une seule
restaurateur fraction
a besoin
du segment que
pour confectionner ses tu
la œufs
de 1 240
as tracé.
plats. Les œufs
3
en complétant :
les façons d’obtenir 24,
…×…
f. 3 de 60 min, c’est … min.
sont vendus par boites de 10.
039-054-Unite 3.indd 40 23/01/2020 18:40
6 a. Combien
Trace un troisième segment en mettant
de boites doit-il commander ? 11 Trouve3 comment atteindre 60,
La réponse « 1 boite de 18 voitures » peut être discutée au vu de bout à bout une unité et trois quarts d’unité.
3 b. Lyam
Écris avec
a fait une
une seule fraction
promenade la
à vélo.
en n’utilisant que les nombres 2, 5 et 10
MULTIPLICATION
et en complétant : : CALCUL
(… + …)RÉFLÉCHI
×…
l’énoncé. longueur du segment

Le matin, que 27 km.
il a parcouru tu as tracé.
L’après-midi,
8 Trouve toutes les façons de faire
12 Trouve
en a.
comment
des paquets
n’utilisant quede
atteindreavec :
identiques
lespapier
80,
nombres 2, 5, 10 et
Combien de kilomètres a-t-il parcourus 60 feuilles
au cours de la journée ? 20 b.
et 140
en complétant : (… × …) – (… × …)
feuilles de papier
40 • quarante
FRACTIONS 9 Calcule sans poser de multiplication
➜ Pour les exercices 4, 5 et 6, en colonnes.
039-054-Unite 3.indd 40
1u
a. 11 × 5
b. 12 × 5
f. 12 × 11
g. 12 × 12
23/01/2020 18:40
107
c. 5 × 14 h. 13 × 12
4 a. Trace un segment en reportant quatre d. 5 × 24 i. 14 × 12
fois une demi-unité. e. 5 × 25 j. 12 × 15
b. Complète :
f. de 60 min, c’est … min.
sont vendus par boites de 10. 3
Le matin, il a parcouru 27 km. L’après-midi, 8 Trouve toutes les façons de faire
il a parcouru 10 km de plus que le matin. des paquets identiques avec :
Combien de kilomètres a-t-il parcourus a. 60 feuilles de papier
au cours de la journée ? b. 140 feuilles de papier
EXERCICES 4 5 6 FRACTIONS Réponses

9 Calcule sans poser a. 55 b. 60 c. 70 d. 120 e. 125
: de multiplication
➜ Pour les exercices 4, 5 et 6,
en colonnes.
a. 11 × 5 f.f. 12132
× 11 g. 144 h. 156 i. 168 j. 180
La deuxième partie de chaque question peut être traitée soit 1u b. 12 × 5
c. 5 × 14
d. 5 × 24
g. 12 × 12
h. 13 × 12
i. 14 × 12
4 a. Trace un segment en reportant quatre
par report effectif de l’unité, soit par un raisonnement sur les fois une demi-unité.
b. Complète : Des nombres cibles
e. 5 × 25 j. 12 × 15
Calcul réfléchi
fractions données : 5
La longueur du segment est … u.
a. Trace un deuxième segment en mettant

DES NOMBRES CIBLES
1 1 1 1 1 bout à bout une unité et une demi-unité.

n’est pas autorisée.
– Décomposition de
Exercice 4 : 4 fois u = ( u + u) + ( u + u) = 2 u b. Écris avec une seule fraction la
10 Trouve toutes les façons d’obtenir 24,
en complétant : … × …
nombres et calculs
2 2 2 2 2 6 a. Trace un troisième segment en mettant 11 Trouve comment atteindre 60,
avec parenthèses
car 2 demi-unités = une unité. bout à bout une unité et trois quarts d’unité.
et en complétant : (… + …) × …
1 3
12 Trouve comment atteindre 80,
Exercice 5 : 1 u + u = u car 1 unité = 2 demi-unités ; 20 et en complétant : (… × …) – (… × …)
2 2 40 • quarante
3 7 EXERCICES 10 11 12
Exercice 6 : 1 u + u = u car 1 unité = 4 quarts d’unité.
039-054-Unite 3.indd 40 23/01/2020 18:40
4 4 Ce type d’exercice sera proposé à plusieurs reprises. L’ob-

3 7
Réponses : 4 b. 2 u 5 b. u 6 b. u jectif est de conduire les élèves à « voir » un nombre sous
2 4
plusieurs formes et à se familiariser avec les relations entre
EXERCICE 7
nombres d’usage courant et avec l’usage des parenthèses.
Dans cet exercice, l’unité est une mesure de grandeur
Réponses : 10 1 × 24 2 × 12 3×8 4×6
(1 500 g, 60 min…). En mobilisant le fait que trois tiers 6×4 8×3 12 × 2 24 × 1
d’unité = 1 unité, les réponses aux questions e. et f. peuvent
11 (10 + 2) × 5 (2 + 10) × 5
être données directement. On peut calculer les réponses
12 (5 × 20) – (2 × 10) et autres solutions obtenues en
aux autres questions en faisant référence à la signification

des expressions fractionnaires comme partage de l'unité.

7 Complète. inversant les facteurs des produits.
1
a. de 1 500 g, c’est … g.
3
.
Réponses : a. 500 g b. 20 min c. 1 000 g
b. 1 de 60 min, c’est … min.
3
c. 2 de 1 500 g, c’est... g.
3 d. 40 min e. 1 500 g f. 60 min Mesurer des longueurs
d. 2 de 60 min, c’est … min.
3
3
e. de 1 500 g, c’est ... g. Addition de longueurs et conversions
240 œufs
Multiplication
3
3 Calcul réfléchi
f.
3
de 60 min, c’est … min.
Ces exercices permettent de revoir l’utilisation du double
8 Trouve toutes les façons de faire – Décomposition décimètre pour effectuer une mesure et d’utiliser les
équivalences 1 dm = 10 cm et et 1 cm = 10 mm que
des paquets identiques avec :
a. 60 feuilles de papier d'un nombre sous
? b. 140 feuilles de papier
forme de produits
les élèves peuvent retrouver par l’observation de leur
9 Calcule sans poser de multiplication
– Calcul réfléchi
en colonnes.
a. 11 × 5
b. 12 × 5
f. 12 × 11
g. 12 × 12 de produits double décimètre
c. 5 × 14 h. 13 × 12
de 2 nombres
en reportant quatre d. 5 × 24 i. 14 × 12
matériel par élève
e. 5 × 25 j. 12 × 15
(multiplication par
DES NOMBRES CIBLES 5, par 11, par 12…) • double décimètre
en mettant
n’est pas autorisée. MESURER DES LONGUEURS
la 10 Trouve toutes les façons8

EXERCICE d’obtenir 24, 13 Quelle est la longueur de cette ligne brisée ? Exprime-la dans l’unité appropriée. – Mesure de la longueur
en complétant : … × … A
d'une ligne brisée
t en mettant Exercice du même type que l’exercice 1. On peut remar-
– Addition de 2 longueurs
quer que le nombre de solutions ne dépend pas de la taille
la et en complétant : (… + …) × …

14 Quelle est la longueur de chaque ligne brisée ?
– Conversions (mm,
du nombre donné.
20 et en complétant : (… × …) – (… × …) B cm, dm)
Réponses : a b c
C
D
23/01/2020 18:40
de paquets
de paquets
de paquets
par paquet
par paquet
par paquet
de feuilles
de feuilles
de feuilles
E
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
15 Les lignes F à J sont chacune formées de deux segments mis bout à bout.
Les longueurs de ces segments sont dans le tableau.
Quelle est la longueur de chaque ligne ?
Longueur du 1er segment Longueur du 2e segment
Ligne F 5 cm 9 mm 4 cm 1 mm
1 60 1 140 1 100 Ligne G

Ligne H
6 cm 7 mm
5 dm 4 cm
4 mm
32 cm
Ligne I 46 cm 46 mm
2 30 2 70 2 50 Ligne J 4 dm 5 cm 6 cm 3 mm
16 Complète.
3 20 5 28 4 25 a. 32 mm = … cm … mm
b. 100 mm = 10 …
c. 145 mm = … cm … mm
4 15 7 20 5 20 d. 1 dm = 100 …
e. 46 cm = … mm
f. 10 dm = … cm
g. 203 mm = … dm … mm
5 12 10 14 10 10 h. 2 dm 4 cm = … cm
6 10 14 10 20 5 quarante-et-un • 41
10 6 20 7 25 4 039-054-Unite 3.indd 41 23/01/2020 18:40
12 5 28 5 50 2 EXERCICE 13
15 4 70 2 100 1
20 3 140 1 ● Demander aux élèves de noter sur leur cahier de brouillon
30 2 les mesures et les calculs nécessaires. Un contrôle des
60 1 résultats peut s’effectuer à deux.
● Recenser les réponses.
EXERCICE 9
Réponse : ligne A : 56 cm 5 mm ou 565 mm ou 5 dm 6 cm 5 mm
● Entrainement aux procédures étudiées en unité 2 qui
font appel aux propriétés de la multiplication (associativité,
distributivité sur l’addition). Différentes procédures sont
possibles pour chaque calcul.
108
UNITÉ
3 Je révise
COMPARER DES ANGLES
EXERCICE 14
➜ Pour les exercices 1 et 2, utilise les figures ci-dessous. Nomme les angles par leur sommet. – Angles aigus, angles
M P
obtus
● Si besoin, se mettre d’accord, pour chaque ligne, sur la longueur – Égalité, comparaison,
rangement d'angles
de chaque segment. Il y a toujours une imprécision dans
les mesures, et on peut admettre une erreur de 1 à 2 mm.
N
● Insister sur le fait que si l’on utilise une expression
complexe de la mesure en cm et mm, le nombre de mm doit

être inférieur à 9. On utilise alors la relation 1 cm = 10 mm. S
T
Par exemple, certains trouveront que la ligne C mesure 1 Quels sont les angles aigus ? …………………………… Quels sont les angles obtus ? ……………………………
7 cm 14 mm, mais 14 mm = 10 mm + 4 mm = 1 cm 4 mm.

2 Range les angles du plus petit au plus grand. Utilise des morceaux de papier calque.
……… < ……… < ……… < ……… < ……… < ………
Cette conversion peut être obtenue par comptage et obser- 3 Quels angles sont égaux dans chaque polygone ? Écris les noms de leurs sommets.
Utilise des morceaux de papier calque.
Triangle HKJ : ….........….........…...…..... Quadrilatère ABCD : ….........….........…...….....
vation sur le double-décimètre. Donc la ligne C mesure J

D
8 cm 4 mm. H
● Le calcul des longueurs des lignes D et E est l’occasion

C
de rappeler la relation 10 cm = 1 dm.

K B
dix-sept • 17
Réponses : ligne B : 3 cm 2 mm + 4 cm 6 mm = 7 cm 8 mm = 78 mm
ligne C : 2 cm 5 mm + 3 cm 5 mm + 2 cm 3 mm EXERCICES 1
Cahier geom.indd 17 2 3 22/01/2020 10:30 UNITÉ
= 8 cm 3 mm = 83 mm 3
●Tracer un polygone au tableau et nommer ses sommets,
ligne D : 3 cm 4 mm + 5 cm 9 mm + 2 cm 5 mm
= 11 cm 8 mm = 1 dm 1 cm 8 mm = 118 mm par exemple un quadrilatère ABCD.
ligne E : 9 cm 6 mm + 4 cm 4 mm = 14 cm ●Demander de venir montrer l’angle de sommet A, celui
= 1 dm 4 cm = 14 cm
de sommet B
EXERCICE 15 ● Préciser :
Pour calculer la longueur d’une ligne brisées, les longueurs ➞ L’angle de sommet A est l’angle formé par les deux côtés
des segments qui la composent étant données, les élèves [AB] et [AC] du quadrilatère qui ont en commun le sommet A.
doivent réaliser les conversions nécessaires. L’angle de sommet B est l’angle formé par les deux côtés [AB]
Plusieurs méthodes sont possibles, par exemple pour la et [BC] du quadrilatère qui ont en commun le sommet B.
ligne F : ● Indiquer :
5 cm 9 mm + 4 cm 1 mm = 9 cm 10 mm = 9 cm + 1 cm ➞ Pour l’exercice 1, vous essayerez de répondre à vue d’œil,
= 10 cm = 1 dm ensuite vous vérifierez avec votre équerre.
ou 59 mm + 41 mm = 100 mm = 10 cm = 1 dm. Pour les exercices 2 et 3, vous disposez de morceaux de papier
calque et de votre règle pour tracer, mais pas pour mesurer.
Réponses : ligne F : 10 cm ou 1 dm
ligne G : 7 cm 1 mm ou 71 mm
Dans les 3 exercices, vous désignerez les angles par leurs sommets.
ligne H : 8 dm 6 cm ou 86 cm ● Dans l’exercice 3, une aide peut consister à inviter les
ligne I : 50 cm 6 mm ou 5 dm 6 mm ou 506 mm
ligne J : 5 dm 1 cm 3 mm ou 51 cm 3 mm ou 513 mm élèves à commencer par éliminer les angles qui percepti-
vement ne sont pas égaux avant d’utiliser un morceau de
EXERCICE 16 papier calque pour comparer les autres.
Un temps collectif permet d’expliciter les procédures. ● Différentes procédures possibles :
Les élèves peuvent faire référence à l’image des gradua- – Pour comparer perceptivement un angle à un angle droit
tions du double décimètre ou utiliser des procédures (exercice 1), on peut tourner la page pour ramener un de
numériques se référant aux équivalences 1 dm = 10 cm et ses côtés horizontal ou vertical ;
1 cm = 10 mm. – Avant d’utiliser un calque pour comparer des angles
Réponses : a. 3 cm 2 mm b. 10 cm c. 14 cm 5 mm d. 100 mm (exercices 2 et 3), on peut écarter visuellement des angles
e. 460 mm f. 100 cm g. 2 dm 3 mm h. 24 cm qui manifestement sont très différents (Ainsi, il ne fait aucun
EXPLICITATION, VERBALISATION doute dans l’exercice 1 que les angles de sommets N, P,
Les mesures de longueurs sont souvent exprimées R et S sont plus petits qu’un angle droit, dans l’exercice 3
en décimètres (dm), centimètres (cm), millimètres (mm) que l’angle de sommet J est différent des angles de
ou dm et cm ou cm et mm. sommets H et K, que l’angle de sommet A est obtus alors
Exemples : 21 cm 17 mm 7 cm 8 mm que les angles de sommets B, C, D sont aigus).
Dans la vie courante, le décimètre (dm) est peu utilisé. – Pour s’organiser pour ranger des angles (exercice 2) : la
On doit connaitre les relations les plus utlisées entre comparaison se limite aux 4 angles aigus, l’angle de sommet T
ces unités : 1 cm = 10 mm ; 1 dm = 10 cm.
est droit et l’angle de sommet M est le seul angle obtus.
Réponses : 1 Angles aigus : N, P, R, S Angles obtus : M
Cahier p. 17
2 N<P<S<R<T<M
Angles Comparaison 3 Triangle : H = K Quadrilatère : B = C = D
matériel par élève Des exercices plus complexes sont proposés en exercices complé
• règle, équerre, 5 à 6 morceaux de papier calque environ mentaires. Ils nécessitent d’analyser une figure et de reporter un
7,5 cm × 5 cm (1/16 feuille A4) angle pour en poursuivre la construction (voir p. 133).
109
UNITÉ
3 Proportionnalité (1) apprentissage 1
Objectif :
Pour cette première approche de la proportionnalité, plusieurs choix ont été faits :
– Mobiliser des formes de – le contexte de la situation autorise une validation expérimentale des réponses ;
raisonnement spécifiques
et des procédures adaptées – les nombres sont « simples » et permettent donc des calculs mentaux avec utilisation de
pour traiter des problèmes de rapports entre les nombres faciles à mettre en évidence (doubler, tripler, multiplier par dix) ;
proportionnalité, notamment – les données conduisent au départ à un choix ouvert de procédures possibles (passage par
les propriétés de linéarité la longueur d’une bande, propriétés de linéarité…) et se referment progressivement. Le passage
(additive et multiplicative)
par la longueur d’une bande, appelée parfois « règle de trois », devient plus difficile à utiliser
dans le problème posé en question C.
Les procédures visées sont, pour l’essentiel, liées aux propriétés de linéarité (aspects additif
et multiplicatif).
UNITÉ
Proportionnalité (1)
3 apprentissage 1
Avec quatreAvec
Je cherche bandes
quatre bandes 1 Présentation collective de la situation
A Aya met bout à bout des bandes vertes,
toutes de même longueur.
Je vais les mettre
Je ne sais pas
quelle longueur
● Afficher au tableau, mises bout à bout, les 4 bandes
bout à bout.
tu vas obtenir.
En mettant bout à bout 4 bandes vertes,
elle obtient une longueur de 8 cm.
vertes agrandies et faire mesurer la longueur totale par
un élève (sans mesurer chaque bande). Préciser que les
Quelle longueur obtiendra-t-elle
en mettant bout à bout :
bandes du tableau sont agrandies et que 1 dm au tableau
a. 8 bandes vertes ?
b. 12 bandes vertes ? représente 1 cm du manuel.
c. 40 bandes vertes ?
d. 48 bandes vertes ? ● Écrire le résultat au tableau (par exemple sous la forme :
B Romy met bout à bout des bandes rouges, C Milo met bout à bout des bandes bleues,
toutes de même longueur. toutes de même longueur.
En mettant bout à bout 4 bandes rouges, En mettant bout à bout 4 bandes bleues,
elle obtient une longueur de 6 cm. il obtient une longueur de 9 cm.
8 cm (sur le manuel)
en mettant bout à bout :
Quelle longueur obtiendra-t-il en mettant
bout à bout : en formulant :
a. 8 bandes rouges ? a. 8 bandes bleues ?
b. 12 bandes rouges ? b. 12 bandes bleues ? ➞ La longueur totale obtenue avec les quatre bandes non
c. 40 bandes rouges ? c. 40 bandes bleues ?
d. 48 bandes rouges ? d. 48 bandes bleues ? agrandies est 8 cm. Chaque bande verte a la même longueur.
Je m’entraine DICO
43-44
Attention : Ne pas indiquer la longueur de chaque bande.
● Un ensemble de 4 bandes peut également être distribué
◗ LES SAUTS
pour DE KANGOUROU
la classe ◗ LES TOURS DE PÉDALIER
MATÉRIEL
à quelques équipes pour lesquelles des difficultés sont

INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 12
• bandes
Un kangourou : 4sauts
fait des vertes
réguliers.de 20 cm chacune,
2 Milo a remarqué que4 lorsqu’il
rouges fait 2 de
tours
En 3 sauts, il avance de 12 mètres.
15 cm chacune, 4 bleues de 22,5
de pédalier, son vélo parcourt 5 mètres.
Quellecm chacune
distance parcourt son(10vélofois pressenties.
lorsqu’il fait :
les dimensions du manuel) a. 4 tours de pédalier ? ● Demander de prendre connaissance de la question A du
b. 6 tours de pédaliers ?
• instrument de mesure (règle du
c. tableau, par exemple)
De combien avance-t-il en faisant : 12 tours de pédalier ?
manuel et faire reformuler la tâche :
para. équipe
6 sauts ? de 2 c. 12 sauts ? d. 20 tours de pédalier ?
e. 28 tours de pédalier ?
b. 15 sauts ?
• feuille de recherche
d. 300 sauts ?
➞ Il faut trouver la longueur qu’on obtiendrait en mettant
42 • quarante-deux
• copie du matériel collectif réduit pour certaines équipes : bout à bout 8 bandes vertes, puis 12, 40 et enfin 48 bandes
4 bandes vertes de 2 cm chacune, 4 rouges de 1,5 cm vertes. Vous n’avez pas la possibilité de mesurer.
chacune, 4 bleues de 2,25 cm chacune
039-054-Unite 3.indd 42 23/01/2020 18:40
par élève 2 Recherche individuelle de la question A

● Observer les procédures utilisées par les élèves et leur
• aucun matériel de mesure n'est disponible pour les élèves demander d'en garder une trace écrite, même si les réponses
1 Présentation de la situation ont été trouvées mentalement.
DÉROULÉ
Collectif
2 Recherche de la question A Individuel
3 Exploitation de la question A
Collectif
4 Recherche de la question B – Calculer la longueur d'une bande verte, puis utiliser l'addition
Par équipes de 2
itérée ou la multiplication.
5 Exploitation de la question B Collectif
– Utiliser un raisonnement additif ou multiplicatif en imaginant
6 Recherche de la question C Par équipes de 2 le report de la longueur de 4 bandes vertes (voir l’exploitation
7 Exploitation de la question C Collectif collective).
RECHERCHE – Pour comprendre qu'il faut distinguer « nombre de bandes »
Connaissant la longueur de 4 bandes identiques mises et « longueur des bandes » (exemple : réponse 12 cm pour
bout à bout, comment obtenir la longueur d’autres 12 bandes)
quantités de bandes mises bout à bout ?
– Pour respecter la proportionnalité (réponse-type : 12 cm)
110
3 Exploitation collective pour la question A ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
● Recenser les réponses à chaque sous-question ; – Calculer la longueur d'une bande verte, en cm (1 cm et un demi-
● Faire expliciter des procédures erronées et correctes, en cm ou 1 cm 5 mm) ou en mm (15 mm), puis utiliser l'addition itérée
ou la multiplication (mais plus difficile qu'en question A).
demandant de préciser les erreurs (choix de la procédure,
erreur dans les calculs, erreur dans l’interprétation des le report de la longueur de 4 bandes vertes (voir Exploitation
calculs), d’expliquer les procédures correctes en s’aidant collective).
éventuellement de dessins ou de schémas ;
● La principale erreur (confusion entre nombre de bandes
et longueur des bandes) est démentie par les arguments Voir question A et en particulier difficultés dans les additions
d'autres élèves (1 bande ne mesure pas 1 cm) et par la itérées et multiplication si utilisation de la longueur d’une bande.
mesure d'une bande.
● Procéder à une vérification éventuelle à l’aide de bandes
5 Exploitation collective pour la question B
mises bout à bout, avec la possibilité de mesurer.
Les raisonnements des élèves sont souvent formulés dans un lan
gage approximatif ou avec des formalisations non conventionnelles. ● Demander aux élèves qui ont changé de procédure par UNITÉ
Elles peuvent faire l’objet de reformulations collectives, mais rapport à la question A d'en expliquer les raisons (par 3
doivent rester proches de ce qu’ont voulu exprimer les élèves. exemple difficulté à diviser 6 par 4).
nombre de bandes longueur en cm
4 ➝ 6
◗ Reformuler les principales procédures valides utilisées
en les caractérisant et en les illustrant par un schéma 8 ➝ 12
des bandes, par exemple ci-dessous pour 12 bandes. 12 ➝ 18
• Passage par la longueur d'une bande
– une bande verte mesure 2 cm (division de 8 cm par 4) L’utilisation d’un tableau ou d’une représentation du type ci
– les autres longueurs s'obtiennent par multiplication dessus est envisageable, mais n’est pas ici un objectif essentiel.
ou addition itérée Cela n’est introduit que si certains élèves proposent une
disposition qui en est proche.
12 × 2 cm = 24 cm.
Ce sont en effet les raisonnements qui sont à privilégier, dans
des formes proches de celles utilisées par les élèves.
2 cm
• Sans passage par la longueur d'une bande :
– par un raisonnement additif ◗ Reformuler les principales procédures utilisées en
4 bandes 4 bandes 4 bandes ➝ 12 bandes les caractérisant et en les illustrant par un schéma
8 cm + 8 cm + 8 cm = 24 cm des bandes.
• Passage par la longueur d'une bande
Elle n'est envisageable à ce moment de l'année que si
8 cm 8 cm 8 cm les élèves convertissent 6 cm en 60 mm ou s’ils utilisent
les demi-centimètres
– par un raisonnement multiplicatif • Sans passage par la longueur d'une bande :
12 bandes c’est 3 fois 4 bandes cf. phase 3
La longueur est donc égale à 3 fois 8 cm,
donc 3 × 8 cm = 24 cm
Réponses : a. 12 cm b. 18 cm c. 60 cm d. 72 cm
– en utilisant un résultat déjà établi
12 bandes c’est 8 bandes et encore 4 bandes
La longueur est donc égale à 16 cm + 8 cm = 24 cm. 6 Recherche par équipes de 2 de la question C
● Reprendre le même déroulement que pour les questions A
16 cm 8 cm et B.
On peut faire remarquer que la procédure par addition itérée ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
de 2 cm ou de 8 cm devient fastidieuse et source d'erreurs de – Calculer la longueur d'une bande verte, puis utiliser l'addition
calculs pour un nombre élevé de bandes. itérée ou la multiplication (mais très difficile).
Des élèves peuvent aussi remarquer que le nombre de cm est le
double du nombre de bandes, ce qui fait référence au coefficient le report de la longueur de 4 bandes vertes (voir exploitation
de proportionnalité. Si cette procédure apparait, elle est égale collective).
ment présentée comme valide.
Réponses : a. 16 cm b. 24 cm c. 80 cm d. 96 cm
Voir questions A et B
4 Recherche par équipes de 2 de la question B
L'erreur qui consiste à confondre « nombre de bandes »
● Reprendre le même déroulement que pour la question A et « longueur des bandes » peut ressurgir du fait de la difficulté
(phases 2 et 3) à trouver la longueur d'une bande.
111
◗ LES ACHATS DE FLEURS
INCONTOURNABLE
3 Combien de tours de pédalier doit faire
Milo pour parcourir : 7 Chez « Mon bouquet », 6 roses coutent 9 €.
a. 20 mètres ? b. 500 mètres ? ★ Chez « Florilège », 6 roses coutent 12 €.
7 Exploitation collective pour la question C

Dans chaque magasin, combien coutent :
Les pots de confiture a. 12 roses ? c. 15 roses ?
◗ LES POTS DE CONFITURE b. 3 roses ? d. 30 roses ?
Même déroulement que pour la question A.
INCONTOURNABLE
● UNITÉ
Proportionnalité (1) 4 Une pile de 4 pots de ◗ LES MORCEAUX DE SUCRE
3
● Demander aux élèves qui ont changé de apprentissage procédure1 par
confiture identiques
a une hauteur de 18 cm.
Quelle sera la hauteur
8
★
Dix morceaux
de sucre pèsent
80 grammes.
rapport à la question B d'en expliquer les raisons (par
g
d’une pile de :
Combien pèsent :
a. 8 pots de confiture
Je cherche Avec quatre bandes a. 20 morceaux ? d. 5 morceaux ?
exemple difficulté à diviser
A Aya met bout à bout des bandes vertes,
9 par 4). Je ne sais pas
identiques aux précédents ?
b. 2 pots de confiture
b. 100 morceaux ?
c. 110 morceaux ?
e. 25 morceaux ?
f. 105 morceaux ?
Je vais les mettre identiques aux précédents ?
toutes de même longueur. quelle longueur
bout à bout.
tu vas obtenir.
En mettant bout à bout 4 bandes vertes,
◗ LE GÂTEAU AU YAOURT
elle obtient une longueur de 8 cm.
◗ LES SAUTS DE LIÈVRE 9 Quelle quantité de chaque ingrédient
◗ Reformuler les principales procédures utilisées en les EXERCICE 5
★
4
En 6 bonds, un lièvre parcourt 10 mètres.
Quelle distance parcourt-il :
★★ faut-il prévoir pour faire un gâteau
au yaourt pour :
caractérisant
en mettant bout àet en les illustrant par un schéma des bandes.
Quelle longueur obtiendra-t-elle a. en 3 bonds ? d. en 12 bonds ?
◗ LES ACHATS
bout :
Là encore, le passage par la hauteur
b. en 60 bonds ? d'un pot de confiture
DE FLEURS
e. en 15 bonds ?
INCONTOURNABLE
• Passage
b. 12 bandesparvertes ?la longueur d'une bande
a. 8 bandes vertes ? 3 Combien
c. de tours de pédalier
en 30 bonds ? doit
f. en 42 faire
bonds ?
7 Chez « Mon bouquet », 6 roses coutent 9 €.
Milo pour parcourir :
Fairec.d. remarquer
40 bandes vertes ?
qu'elle est très difficile à utiliser et qu'il est possible
6 (notamment a. en
20 mètres ? convertissant lescoutent
Chez « Florilège », 6 roses
b. 500 mètres ?
Combien de bonds le même lièvre doit-il cm12 €.
★
en mm),
48 bandes vertes ?
vaut mieux utiliser les suivantes. mais pas immédiate,
faire pour parcourir :
a. 5 mètres ?
★
ce
d. 40 mètres ?qui incite aussi
a. 12 roses ?
à utiliser
c. 15 roses ?
les pro-
B Romy met bout à bout des bandes rouges, C Milo met bout à bout des bandes bleues, ◗ LES POTS DE CONFITURE
b. 30 mètres ? e. 150 mètres ?
b. 3 roses ? d. 30 roses ?
• Sans passage par la longueurtoutes

toutes de même longueur.
d'une bande :
de même longueur. priétés de linéarité.
c. 15 mètres ? f. 55 mètres ?
INCONTOURNABLE
En mettant bout à bout 4 bandes rouges, En mettant bout à bout 4 bandes bleues, 4 Une pile de 4 pots de ◗ LES
a. 12MORCEAUX
personnes ?DE SUCRE d. 30 personnes ?
cf. phases 3 et 5
elle obtient une longueur de 6 cm. il obtient une longueur de 9 cm.
Réponses : a.de 36
a une hauteur 18 cm.
cm b. 9 cm 8
b. 3 personnes ?
Dix18
c. morceaux
personnes ?
e. 15 personnes ?
f. 33 personnes ?
★ de sucre pèsent
Énigme
80 grammes. g
d’une pile de :
Réponses
en mettant a. 18
: bout cm b. 27 cm c.Quelle
à bout : bout90 cm d. 108 cm
longueur obtiendra-t-il en mettant
à bout :
Combien pèsent :
a. 20 morceaux ? d. 5 morceaux ?
a. 8 bandes rouges ? a. 8 bandes bleues ? Où b. 100 morceaux ? e. 25 morceaux ?
b.est l’erreur ?
2 pots de confiture Romy : 18 cm
b. 12 bandes rouges ? b. 12 bandes bleues ? c. 110 morceaux ? f. 105 morceaux ?
Les sauts de lièvre
Aya, Tom, Milo
identiques auxetprécédents ?
Romy ont construit des barres
8 Entrainement individuel c. 40 bandes rouges ?
d. 48 bandes rouges ? Manuel p. 42-43
c. 40 bandes bleues ?
d. 48 bandes bleues ?
avec des cubes tous identiques, puis ils ont
mesuré leurs barres. ◗ LE GÂTEAU AU YAOURT Milo : 54 cm
◗ Un seul
LES personnage
SAUTS s’est trompé en mesurant.
DE LIÈVRE
Lequel ? Explique ta réponse. 9 Quelle quantité de chaqueTom ingrédient
: 50 cm
Les Je m’entraine DICO 5 Quelle

En 6 bonds, unaurait-il
lièvre parcourt 10 mètres. ★★ faut-il prévoir pour faire un gâteau
sauts de kangourou 43-44
Quelle
★ Les
mesure
distance
dessins
Tua.neenpeux
ne sont
dû trouver ?
parcourt-il :
pas en vraie grandeur.
pas utiliser tond.
3 bonds ? en 12décimètre.
double bonds ?
au yaourt pour :
Aya : 27 cm
◗ LES SAUTS DE KANGOUROU ◗ LES TOURS DE PÉDALIER b. en 60 bonds ? e. en 15 bonds ?

c. en 30 bonds ? f. en 42 bonds ?
apprentissage 1
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 Un kangourou fait des sauts réguliers. 2 Milo a remarqué que lorsqu’il fait 2 tours
En 3 sauts, il avance de 12 mètres. 6
Combien de bonds le même lièvre doit-il quarante-trois • 43
Quelle distance parcourt son vélo faire pour parcourir :
Avec quatre bandes lorsqu’il fait :
★
a. 5 mètres ? d. 40 mètres ?
a. 4 tours de pédalier ? 039-054-Unite 3.inddb.
43 30 mètres ? e. 150 mètres ? 23/01/2020 18:40
Je ne sais pas b. 6 tours de pédaliers ? c. 15 mètres ? f. 55 mètres ?
Je vais les mettre
quelle longueur a. 12 personnes ? d. 30 personnes ?
bout àDebout. c. 12 tours de pédalier ?
combien tu vas obtenir.
avance-t-il en faisant : b. 3 personnes ? e. 15 personnes ?
a. 6 sauts ? c. 12 sauts ? d. 20 tours de pédalier ?
c. 18 personnes ? f. 33 personnes ?
e. 28 tours de pédalier ?
5 ✶ 6 ✶
b. 15 sauts ? d. 300 sauts ?
EXERCICES
42 • quarante-deux Énigme
EXERCICE 1 Le calcul de la longueur d’un bond est bloqué dans la me-
Où est l’erreur ?
Aya, Tom, Milo et Romy ont construit des barres
Romy : 18 cm
039-054-Unite 3.indd 42 23/01/2020 18:40

sure où on
avec des n’obtient
cubes pas
tous identiques, puis ils ontun nombre entier (y compris en
La donnée choisie (3 sauts, 12 m) et les nombres de sauts ou mesuré leurs barres.
Milo : 54 cm
convertissant les m en cm ou même mm). Les raisonne-

Un seul personnage s’est trompé en mesurant.
lesCdistances proposées
Milo met bout à bout des bandes bleues, autorisent la mise en œuvre d’une
Lequel ? Explique ta réponse. Tom : 50 cm
toutes de même longueur. mentsQuelle

Les dessins ne sont pas en vraie grandeur.type :
utilisables sont
mesure aurait-il dû trouver ?
du
grande variété
En mettant bout à boutde procédures,
4 bandes bleues, notamment celles qui ont Aya : 27 cm
il obtient une longueur de 9 cm. – nombre bonds moitié ➝ distance moitié ;

Tu ne peux pas utiliser ton double décimètre.
été étudiées dans la situation de recherche (question A) : hatier-clic.fr/CM1cap013
– nombre bonds double ➝ distance double ; • 43

utilisation desobtiendra-t-il
Quelle longueur propriétés de linéarité, passage par la longueur
en mettant
quarante-trois
bout à bout : – somme de 2 nombres de bonds ➝ somme des distances

d’un a.b.saut.
8 bandesLe recours
bleues ? à une schématisation est possible.
12 bandes bleues ?
c. 40 bandes bleues ?
correspondantes, par exemple le nombre de bonds néces-
039-054-Unite 3.indd 43 23/01/2020 18:40
Réponses a. 24 m
: bleues ?
d. 48 bandes b. 60 m c. 48 m d. 1 200 m saires pour parcourir 55 m (exercice 6) est égal à la somme des
DICO nombres de bonds nécessaires pour parcourir 15 m et 40 m.
43-44
Les tours de pédalier Le passage par la relation entre 3 bonds et 5 m peut aussi
◗ LES TOURS DE PÉDALIER
être utilisé pour répondre à certaines questions. Dans tous
INCONTOURNABLE
2 Milo a remarqué que lorsqu’il fait 2 tours

Quelle distance parcourt son vélo
les cas il est nécessaire d’utiliser des calculs intermédiaires
lorsqu’il fait :
a. 4 tours de pédalier ?
et pas seulement les données initiales.
b. 6 tours de pédaliers ?
: c. 12 tours de pédalier ?
d. 20 tours de pédalier ? Réponses : 5 a. 5 m b. 100 m c. 50 m
c. 12 sauts ?
d. 300 sauts ? e. 28 tours de pédalier ? d. 20 m e. 25 m f. 70 m
◗ LES ACHATS DE FLEURS 6 a. 3 bonds b. 18 bonds c. 9 bonds
INCONTOURNABLE
3 Combien de tours de pédalier doit faire

Milo pour parcourir : 7 Chez « Mon bouquet », 6 roses coutent 9 €.
a. 20 mètres ? b. 500 mètres ? ★ Chez « Florilège », 6 roses coutent 12 €. d. 24 bonds e. 90 bonds f. 33 bonds
23/01/2020 18:40 a. 12 roses ? c. 15 roses ?
◗ LES POTS DE CONFITURE b. 3 roses ? d. 30 roses ?
EXERCICES 2 3
INCONTOURNABLE
4 Une pile de 4 pots de

◗ LES MORCEAUX DE SUCRE Les achats de fleurs
8 Dix morceaux
Comme dans la question B de la
recherche,
de sucre pèsent le passage par ★
◗ LES ACHATS DE FLEURS
INCONTOURNABLE
80 grammes. 3 Combien de tours de pédalier doit faire

la distance parcourue en 1 tour de pédalier est possible
g
d’une pile de :
Combien pèsent : Milo pour parcourir : 7 Chez « Mon bouquet », 6 roses coutent 9 €.
a. 20 morceaux ? d. 5a.morceaux ?
20 mètres ? b. 500 mètres ? ★ Chez « Florilège », 6 roses coutent 12 €.
mais plus
b. 2 potsdifficile
de confiture que dans le cas des sauts du kangourou,
b. 100 morceaux ?
c. 110 morceaux ?
e. 25 morceaux ?
f. 105 morceaux ?
a. 12 roses ? c. 15 roses ?
ce qui incite à utiliser les propriétés de linéarité. ◗ LES POTS DE CONFITURE b. 3 roses ? d. 30 roses ?
◗ LE GÂTEAU AU YAOURT4 Une pile de 4 pots de

INCONTOURNABLE
L’exercice 3 peut être plus difficile

◗ LES SAUTS DE LIÈVRE
pourde chaque
9 Quelle quantité quelques ingrédient élèves
◗ LES MORCEAUX DE SUCRE
EXERCICE 7 ✶
5 En 6 bonds, un lièvre parcourt 10 mètres. faut-il prévoir pour faire un agâteau 8 Dix morceaux
car il mobilise la relation inverse.
★★
une hauteur de 18 cm.
★ au yaourt pour : ★ de sucre pèsent
a. en 3 bonds ? d. en 12 bonds ? 80 grammes. g
d’une pile de :
Une représentation
b. en 60 bonds ?
c. en 30 bonds ?
e. enavec
15 bonds ?des bandes peut aider
f. en 42 bonds ?
à defaire
a. 8 pots confiture le
identiques aux précédents ? Ce problème
a. 20 morceaux ? peut
Combien pèsent :
se résoudre individuellement ou par
d. 5 morceaux ?
lien 6avec les questions de
Combien de bonds le même lièvre doit-il
la recherche, la difficulté consis-
b. 2 pots de confiture
b. 100 morceaux ?
petites
e. 25 morceaux ?
équipes. f. 105 morceaux ?
c. 110 morceaux ?
tant àfaire
comprendre
pour parcourir :
a. 5 mètres ?
★
qu'une
d. 40 mètres ? bande représente la longueur Les◗élèves
LE GÂTEAUpeuvent
AU YAOURT éventuellement passer par le prix d’une
un tour5◗d.(passage
parcourue quand lef. 55 mètres ?
c. 15 mètres ? pédalier effectue a. 12 personnes ? 30
En personnes ?
d'un
LES SAUTS DE LIÈVRE
6 bonds, un lièvre parcourt 10 mètres.
9 Quelle quantité de chaque ingrédient
rose (1
faut-il€ 50pourc faire
prévoir
★★ et un2gâteau
€) ou utiliser un raisonnement du type
mouvement circulaire à un déplacement b. 3 personnes ?
c. 18 personnes ? linéaire).
e. 15
f. 33
personnes ?
personnes ?
a. en 3 bonds ? d. en 12 bonds ?
★ au yaourt pour :
« double » ou « moitié ».
b. en 60 bonds ? e. en 15 bonds ?
Réponses : Énigme
2 a. 10 m b. 15 m c. 30 m d. 50 mc. en 30
e.bonds ?
70 m Pour 15 roses, ils peuvent s’appuyer sur le fait que c’est
f. en 42 bonds ?
Où est l’erreur ? 3 a. 8 tours b. 200 tours 6 Combien de bonds le même lièvre doit-il
Romyfaire
★ pour parcourir :
: 18 cm
5 fois 3 roses ou 12 roses plus 3 roses.
Aya, Tom, Milo et Romy ont construit des barres a. 5 mètres ? d. 40 mètres ?
avec des cubes tous identiques, puis ils ont b. 30 mètres ? e. 150 mètres ?
Milo : 54 cm
mesuré leurs barres. c. 15 mètres ? f. 55 mètres ?
Un seul personnage s’est trompé en mesurant. a. 12 personnes ? d. 30 personnes ?
b. 3 personnes ? e. 15 personnes ?
112
Lequel ? Explique ta réponse. Tom : 50 cm
Quelle mesure aurait-il dû trouver ? c. 18 personnes ? f. 33 personnes ?
Les dessins ne sont pas en vraie grandeur.
Énigme
Aya : 27 cm
6 Combien de bonds le même lièvre doit-il
★ faire pour parcourir :
a. 5 mètres ? d. 40 mètres ?
c. 15 mètres ? f. 55 mètres ?
a. 12 personnes ? d. 30 personnes ?
b. 3 personnes ? e. 15 personnes ?
Réponses : Mon bouquet : a. 18 € b. 4 € 50 c
c. 22 € 50 c d. 45 € Énigme
◗ LES ACHATS DEFlorilège
FLEURS
: a. 24 € b. 6 € c. 30 € d. 60 € Où est l’erreur ? Romy : 18 cm
: 7 Chez « Mon bouquet », 6 roses coutent 9 €.
Aya, Tom, Milo et Romy ont construit des barres
b. 500 mètres ? ★ Chez « Florilège », 6 roses coutent 12 €.
avec des cubes tous identiques, puis ils ont
Dans chaque magasin, combien coutent : Milo : 54 cm
mesuré leurs barres.
a. 12 roses ? c. 15 roses ?
Les morceaux de sucre
b. 3 roses ? d. 30 roses ?
Un seul personnage s’est trompé en mesurant.
Lequel ? Explique ta réponse.
Quelle mesure aurait-il dû trouver ?
Tom : 50 cm
◗ LES MORCEAUX DE SUCRE Les dessins ne sont pas en vraie grandeur.

Aya : 27 cm
8 Dix morceaux
★ de sucre pèsent hatier-clic.fr/CM1cap013
80 grammes.
Combien pèsent :
g
● Les associations sont les suivantes : • 43 quarante-trois
a. 20 morceaux ? d. 5 morceaux ?
b. 100 morceaux ? e. 25 morceaux ? 8 cubes pour 18 cm, 24 cubes pour 54 cm, 20 cubes pour
c. 110 morceaux ? f. 105 morceaux ?
50 cm, 12 cubes pour 27 cm.
039-054-Unite 3.indd 43 23/01/2020 18:40
◗ LE GÂTEAU AU YAOURT Un schéma agrandi peut être proposé aux élèves

EXERCICE 8 ✶ingrédient
9 Quelle quantité de chaque
:
au yaourt pour : ➞ fiche 21 hatier-clic.fr/CM1capg0301
d. en 12 bonds ?
e. en 15 bonds ?
Ce problème peut se résoudre individuellement ou par Il est très difficile de trouver la longueur d’un cube
f. en 42 bonds ?
petites équipes. (2,25 cm), ce qui amène les élèves à trouver d’autres stra-
: Les nombres de morceaux de sucre ne sont pas tous des tégies. Divers raisonnements sont possibles. Ils peuvent
d. 40 mètres ?
e. 150 mètres ?
f. 55 mètres ?
multiples du nombre donné au départ (10). Mais, il est pos- être conduits sur les nombres ou « concrétisés ».
sible LES
de3 personnes ?
prendre
a. 12 personnes ?
b. appui sur 5 sucres. Pour 110 sucres, les
d. 30 personnes ?
e. 15 personnes ?
1er type de raisonnement :
◗ c. 18ACHATS DE FLEURS
personnes ? f. 33 personnes ?
UNITÉ
élèves
7 Chezpeuvent
« Mon bouquet », se6 roses
servir
coutent du
9 €. résultat obtenu pour 100 sucres
À partir de la première information supposée juste, cher- 3
Énigme
:
Chez « Florilège », 6 roses coutent 12 €.
b. 500 mètres ?
et de Dans
l’information donnée
coutent : dans l’énoncé pour 10 sucres.
★
chaque magasin, combien
a. 12 roses ? c. 15 roses ? cher la longueur de 4 cubes (9 cm) et en déduire toutes les
Le calcul de la masse
b. 3 roses ? d’un morceau de sucre n'est possible
d. 30 roses ?
Romy : 18 cm
autres en remarquant que tous les nombres de cubes sont
que◗siLESon convertit
MORCEAUX DE SUCREles g en dg, cg ou mg.
Milo : 54 cm
multiples de 4. Vérifier qu’une seule ne convient pas.
8 Dix morceaux
Réponses : a. 160 g b. 800 g c. 880 g d. 40 g e. 200 g f. 840 g
de sucre pèsent Tom : 50 cm
2e type de raisonnement :
★
80 grammes. g
Combien pèsent : Aya : 27 cm

a. 20 morceaux ?
b. 100 morceaux ?
d. 5 morceaux ?
e. 25 morceaux ?
Procéder de façon plus « locale » :
Le gâteau au yaourt hatier-clic.fr/CM1cap013
c. 110 morceaux ? f. 105 morceaux ?
quarante-trois • 43
– la barre de 24 cubes peut être mise en relation tout
◗ LE GÂTEAU AU YAOURT de suite avec celle de 8 cubes (3 fois) ;
9 Quelle quantité de chaque ingrédient
:
au yaourt pour :
23/01/2020 18:40
– la barre de 12 cubes, c’est celle de 8 cubes allongée
d. en 12 bonds ?
e. en 15 bonds ?
de 4 cubes ;
f. en 42 bonds ?
– la barre de 20 cubes, c’est celle de 12 cubes mise bout
: à bout avec celle de 8 cubes…
d. 40 mètres ?
e. 150 mètres ?
f. 55 mètres ?
D’autres raisonnements sont possibles.
a. 12 personnes ? d. 30 personnes ?
b. 3 personnes ? e. 15 personnes ? ● Des erreurs de raisonnement peuvent apparaitre qui
consistent, par exemple, à ajouter ou enlever autant de cm
Énigme que de cubes. D’ailleurs, la mesure erronée (50 cm pour
EXERCICE 9 ✶✶
Romy : 18 cm
20 cubes) a été choisie afin de mettre en évidence ce type
Ce problème peut se résoudre individuellement ou par
Milo : 54 cm
d’erreur classique : 20, c’est 24 – 4, d’où la réponse 50
petites équipes. Tom : 50 cm
(54 – 4), tout se passant comme si l’élève considérait que
Dans cette situation, une schématisation est difficile à
Aya : 27 cm 1 cube correspond à 1 cm.
élaborer car plusieurs grandeurs interviennent simulta-
Réponse : Tom s’est trompé. Il aurait dû obtenir 45 cm.
nément, ainsi que des «• 43demi » dans les réponses. Les
quarante-trois
nombres de personnes proposées sont en relation

simple avec celui de la recette (6 personnes), ce qui peut
23/01/2020 18:40
encourager le recours à des raisonnements basés sur

la linéarité : la moitié du nombre de personnes, donc la
moitié des quantités d’ingrédients…
Réponses : a b c d e f
personnes 12 3 18 30 15 33
pots de yaourt 6 1 et demi 9 15 7 et demi 16 et demi
pots de farine 10 2 et demi 15 25 12 et demi 27 et demi
pots de sucre 4 1 6 10 5 11
œufs 8 2 12 20 10 22
cuillères d’huile 2 1 demi 3 5 2 et demi 6 et demi
113
UNITÉ
3 Fractions et graduations (1) apprentissage 2
Objectifs :
Dans l’unité 2, la fraction a été présentée comme un outil permettant l’expression d’une longueur
– Savoir mesurer une dans une unité donnée.
longueur à l’aide d’une règle
graduée en fractions d’unité Il s’agit à présent de faire évoluer progressivement ce statut pour lui en conférer un nouveau
et l’exprimer sous la forme en la présentant comme un nombre permettant de repérer des points sur une ligne graduée.
d’une fraction de cette unité
– Savoir comment identifier Ce passage délicat fait l’objet de deux situations d’apprentissages.
la partie entière d’une Les supports utilisés dans cette première situation phare permettent d’établir un premier
mesure de longueur donnée
sous forme fractionnaire
lien entre fraction et graduations et de rencontrer d’autres fractions que celles découvertes
– Savoir décomposer cette dans l’unité précédente et en particulier des dixièmes. C’est aussi l’occasion de consolider
mesure en la somme de la décomposition de fractions en une somme d'un nombre entier d'unités et d’une fraction
sa partie entière et d’une de cette unité inférieure à 1.
fraction d’unité < 1
Dans le contexte de mesure de longueurs, les élèves vont avoir à utiliser les règles graduées
en fraction d'unité pour mesurer des segments.
UNITÉ
Fractions et graduations (1)
3 apprentissage 2
Les règles graduées (1) ● Leur indiquer qu’ils vont avoir à mener une activité simi-
Je cherche Les règles graduées (1) laire mais cette fois ci en mesurant à l’aide de règles un
Romy, Milo et Aya ont tracé des segments avec les règles A, B et C.
L’unité de longueur u est dessinée sur les règles : c’est la bande jaune.
Pour cette
recherche,
utilise
peu particulières.
ces règles.
● Projeter ou afficher la règle A et la règle B au tableau et
0 1 demander aux élèves ce que ces règles ont de particulier.

unité
● Leur faire formuler en l’illustrant éventuellement avec
RÈGLE A
La longueur des segments ci-dessous peut-être exprimée à l’aide d’une fraction, avec l’unité u. une bande unité matérialisée, que :
Romy
Milo – La longueur qui sépare les graduations 0 et 1 correspond
Aya
à la longueur d’une bande unité, et qu’il en est de même
A Trouve qui a utilisé la règle A, qui a utilisé la règle B, qui a utilisé la règle C,
puis exprime la longueur de chaque segment à l’aide d’une fraction, en utilisant l’unité jaune. pour les longueurs séparent les graduations 1 et 2 ou les
B Combien d’unités entières y a-t-il dans la longueur de chaque segment ?
graduations 2 et 3.
Je m’entraine – Ces longueurs sont graduées régulièrement à l’aide de
◗ EXPRIMER
pour la classe traits qui les partagent en un certain nombre de parts de
MATÉRIEL
DICO
DES LONGUEURS AVEC DES FRACTIONS 9
• fiche
Choisis la matériel 22 agrandie ou projetée même longueur (il y a toujours le même pas de graduation).
INCONTOURNABLE
1 règle de la recherche qui permet de mesurer exactement chaque segment a, b et c,

puis trouve la mesure de chacun d’eux. Écris les résultats avec des fractions.
a hatier-clic.fr/CM1capg0302 ● Préciser la tâche :
b
•c Une bande unité de même longueur que l’unité jaune ➞ Vous disposez de 3 règles comme celles-ci et vous pouvez
(8 cm) agrandie ou projetée les utiliser pour répondre à la question A. Vous écrirez
2 En utilisant les règles de la recherche, trace quatre segments de longueur :
para. élève
9
u b.
11
u
4
c. 1 u + u d. 2 u +
4
u
vos résultats sur votre cahier de brouillon. Ensuite, vous
• manuel
4
p. 44, questions A et B
6 6 10
expliquerez à la classe, la (ou les) méthode(s) que vous avez
3
Aya a utilisé d’autres règles pour mesurer les segments d et e.
• les
Trouverègles
la mesureA,
★ C ➞ Mallette
B et segment.
de chaque Donne tes réponses avec des fractions. utilisée(s) pour les trouver.
• les segments à mesurer et unités à découper ➞ fiche 23
d e
0 1 2 3 0 1 2 3

unité unité
44 • cahier de mathématiques
• quarante-quatre 2 Recherche individuelle ou par équipes de 2
de la question A
DÉROULÉ
039-054-Unite 3.indd 44
Collectif 23/01/2020 18:40
2 Recherche de la question A Individuel ou par équipes ●Pendant la recherche, observer les procédures utilisées
de 2 par les élèves pour exprimer les mesures de longueurs
3 Exploitation de la question A Collectif sous forme fractionnaire.
4 Recherche de la question B Individuel puis par équipes
de 2
5 Exploitation de la question B
Collectif
6 Entrainement Individuel Comptage, sur la règle, du nombre de parts dans lequel est
partagée l’unité pour en déduire le dénominateur de la fraction
solution, puis :
RECHERCHE
• comptage un par un des parts de l’unité accolées qui
Comment exprimer sous forme fractionnaire des longueurs constituent la longueur à mesurer, éventuellement en les
mesurées à l’aide de règles graduées en différentes numérotant, pour en déduire le numérateur de la fraction solution.
fractions d’une même unité ? • ou, pour les segments de Romy et de Milo, expression du
résultat d’abord sous la forme de la somme d’un nombre entier
d’unité(s) et d’une fraction de l’unité puis calcul de la fraction
1 Présentation collective de la situation correspondante.
• ou écriture, en face de chaque repère de la règle, des
● Rappeler aux élèves la situation de l’unité 2 dans laquelle fractions correspondantes et lecture directe de la mesure
ils ont mesuré des segments à l’aide de bande unité et du segment sur la règle correctement positionnée (peu probable
à ce stade d'apprentissage).
exprimé leurs longueurs à l’aide d’écriture fractionnaire.
114
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 5 Exploitation collective de la question B
– Pour identifier le nombre de parts dans lequel est partagée ● Recenser les réponses et les mettre en débat.
l’unité Réponses : Romy : 1 u Milo : 2 u Aya : 0 u
Aide Mettre à disposition des bandes unités photocopiées sur ● Une fois que la classe s’est accordée sur les résultats,
lesquelles les élèves pourront effectuer des pliages ➞ fiche 23
lui demander quels compléments ajouter à chaque partie
– Pour exprimer le résultat de la mesure
entière pour obtenir la mesure du segment complet.
Aide Faire verbaliser oralement la mesure et proposer une
3 1 5
expression écrite qui respecte cette verbalisation. Réponses : Romy : 1 u + Milo : 2 u + u Aya : 0 u + u
4 10 6
3 Exploitation collective de la question A ◗ Faire remarquer qu’une mesure de longeur :
– contient un certain nombre d’unité entières : sa partie
● Pour chaque segment recenser les réponses et les
entière ;
soumettre à la classe en faisant exprimer les méthodes – qu’il faut parfois ajouter à cette partie une fraction de
utilisées pour trouver la règle adaptée (celle pour laquelle l’unité pour avoir la mesure de la longueur complète, par
il y a correspondance entre extrémités du segment et exemple, dans sept quarts d’unité, il y a une unité entière
repères de la règle) puis pour déterminer la longueur des constituée de quatre quarts et trois autres quarts qui ne
UNITÉ
segments. permettent pas de faire une unité de plus.
3
7 21 ◗ De la même façon, mettre en lien les résulats obtenus aux
Réponses : Romy Règle A : u Milo Règle C : u
4 10 questions A et B pour souligner que l’écriture fractionnaire
5 d’une mesure peut être décomposée en la somme de sa
Aya Règle B : u partie entière et d’une fraction de même dénominateur
6
inférieure à l’unité.
EXPLICITATION, VERBALISATION 7 3 21 1 5 5
u=1u+ u u=2u+ u u=0u+ u
◗ Mettre en avant le procédé de comptage qui a permis 4 4 10 10 6 6
d’obtenir les mesures
– Compter le nombre de parts égales dans lequel est Les fractions de dénominateur 10 se décomposent plus « faci-
UNITÉ
Fractions
d’autres et graduations (1)étendu plus tard
partagée l’unité. lement » que 3 fractions. Ce constat,
apprentissage 2
aux fractions de dénominateur 100 (et 1 000 en CM2), permettra
– Compter le nombre de parts nécessaires pour constituer
dans l’unité 5 deLes
Je cherche justifier
règlesl’intérêt
graduées particulier
(1) porté à l’étude des
la longueur du segment à mesurer.
fractions
Romy, Milo etdécimales.
Aya ont tracé des segments avec les règles A, B et C. Pour cette
◗ Rappeler les expressions verbales correspondant aux L’unité de longueur u est dessinée sur les règles : c’est la bande jaune. recherche,
utilise
nouvelles fractions rencontées (sixième, dixième) et TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE ces règles.
souligner le cacaractère général de l'utilisation du suffixe Faire0 noter dans le cahier la1définition de la partie entière
« -ième » dans la lecture des fractions de dénominateur d’une mesure exprimée sous la forme d’une fraction.
unité
plus grand que 4. L’illustrer sur les exemples de la question B.
A
Faire noter
La longueur les ci-dessous
des segments décompositions
peut-être exprimée à des fractions
l’aide d’une données
RÈGLE
fraction, avec l’unité u. en
◗ Rappeler le codage symbolique de ces fractions : réponses à la question A en somme de leurs parties entières
Romy
5 21 d’une fraction plus petite que l’unité. Cf. DICO 13 .

et Milo
◗ pour cinq sixièmes pour vingt-et-un dixièmes Aya
6 10 A Trouve qui a utilisé la règle A, qui a utilisé la règle B, qui a utilisé la règle C,
puis exprime la longueur de chaque segment à l’aide d’une fraction, en utilisant l’unité jaune.
6 Entrainement
B Combien d’unités entièresindividuel Manuel
y a-t-il dans la longueur de chaque segment ? p. 44-45
Exprimer des longueurs à l’aide de fractions
Je m’entraine
●Demander aux élèves de prendre connaissance de la ◗ EXPRIMER DES LONGUEURS AVEC DES FRACTIONS DICO
9
INCONTOURNABLE
question B. Leur faire rappeler qu’une unité entière corres- 1 Choisis la règle de la recherche qui permet de mesurer exactement chaque segment a, b et c,
puis trouve la mesure de chacun d’eux. Écris les résultats avec des fractions.
pond à la longueur de la bande unité jaune et leur laisser a

b
deux ou trois minutes pour répondre à la question au c
brouillon. 2 En utilisant les règles de la recherche, trace quatre segments de longueur :

a. 9 u b.
11
u
4
c. 1 u + u d. 2 u +
4
u
4 6 6 10
◗ PROCÉDURES POSSIBLES 3 Aya a utilisé d’autres règles pour mesurer les segments d et e.
Trouve la mesure de chaque segment. Donne tes réponses avec des fractions.
★
– Par report mental ou effectif de l’unité jaune. d e
0 1 2 3 0 1 2 3
– Par un raisonnement conduit à partir de l’écriture fractionnaire

unité unité
21 10 10 1 44 • quarante-quatre
trouvée à la question A ( u c’est u + u + u c’est donc
10 10 10 10 EXERCICES 1 2 3 ✶
039-054-Unite 3.indd 44 23/01/2020 18:40
1 unité + 1 unité + moins d’une unité). Ces exercices permettent d’entrainer le mesurage à la règle
– Ou par utilisation des nombres marqués sur la règle. graduée, avec les fractionnements de l’unité rencontrés
pendant la recherche pour les exercices 1 et 2, avec
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES d’autres pour l’exercice 3.
– Pour déterminer la partie entière de la mesure des segments 13 5 13
Réponses : 1 a. u b. u c. u
Aide Mettre à disposition des bandes unités que les élèves pourront 10 4 6
éventuellement reporter sur les segments. 2 mesures des segments en cm
a. 18 cm b. environ 14,7 cm
c. environ 13,3 cm d. 19,2 cm
13 3 5 2
3 d. u ou 2 u + u e. u ou 1 u + u
5 5 3 3
115
b. Trouve combien cette longueur contient
a. 5 L b. 1 L + 1 L c. 11 L
4 6 10 d’unités entières.
INCONTOURNABLE
L 2 L 2 L 2 9 a. En utilisant les règles de la recherche,
trace un segment de longueur 16 u.
1 1 1 10
Exprimer
◗
des contenances ◗avec des fractions EXPRIMER DES CONTENANCES 0
PARTIE ENTIÈRE 0
D’UNE FRACTION 0
DICO
13
EXERCICES
d’unités entières.
8 9
AVEC DES FRACTIONS A B C
INCONTOURNABLE
4 Trouve parmi les verres ci-dessous celui
qui contient une quantité de jus de fruits
8 a. En utilisant les règles de la recherche,
◗
5 EXPRIMER
Trouve la quantité de jus de fruit qu’il y a
DES CONTENANCES 16
10 Trouve les égalités vraies.
PARTIE ◗
ENTIÈRE D’UNE FRACTION DICO
Le tracé du segment permet de lire la réponse sur la règle
trace un segment de longueur u. a. 5 u = 2 u + 1 u c. 5 u = 4 u + 113u
égale à :
dans
AVEC chaque verre.
DES FRACTIONS Écris les résultats
6 2 2 6 6graduée ou de valider une réponse obtenue à partir de
INCONTOURNABLE
à l’aide de fractions avec l’unité L.
5 4b. Trouve
Trouvecombien cette longueur contient 8 a. En utilisant les règles de la recherche,
a. L b. 1 L + 1 L c. 11 L a. parmi les b.verres ci-dessous c. celui b. 5 u = 2 u + 1 u d. 12 u = 3 u
4 6 10 d’unités
égale
entières.une quantité de jus de fruits
qui contient
L à :3
trace3 un segment 4 16 u.
3 de longueur l’écriture fractionnaire avec un raisonnement du type :
6 fraction
L 2 11 Trouve la partie entière de chaque
a. 5 L 2 b. 1 L + 1 L c. L11 1L ★ puisb. Trouve
écris combien cette sous
ces longueurs longueurla forme : six sixièmes d’unité font une unité, dans seize sixièmes
contient
INCONTOURNABLE
L 2 L 2 L 2 9 a. En utilisant les règles de6 la recherche, d’unités entières.
4 10
…u+ … u
on peut mettre deux fois six sixièmes et pas plus, donc
1
1
1 1 1 …
0 10 L DICO 0
INCONTOURNABLE
L 02
◗ EXPRIMER DES CONTENANCES
AVEC DES FRACTIONS
◗
PARTIE
b. TrouveENTIÈRE combienD’UNE
L FRACTION
2
cette longueur contient 2
13 9 a. a. En13 utilisant les règles de2la recherche,
u c. u 2 unités.
0 0 0 d’unités entières. 4 3 16 u.
◗
INCONTOURNABLE
EXPRIMER DES FRACTIONS AVEC 1 DICO trace un segment de longueur
8 a. En utilisant 1 les règles de1 la recherche,
TrouveA parmi les verres b. 11 u d. 27 u10
4 B ci-dessousC celui 10
DES MOTS ET AVEC DES CHIFFRES
16
5
qui contient une quantité de jus de fruits 10 Trouve trace unlessegment égalitésde longueur
vraies. u. b. Trouve
4 combien cette longueur
10
Réponses : 8 a. Longueur approximative du segment : 21,3 cm
contient
INCONTOURNABLE
égale à :
Trouve la quantité de jus de fruit qu’il y a 0 0 6 0 d’unités entières.
6 5Écris ces fractions
u + 1 ucette
en 5utilisant la barre 1
dans chaque verre. Écris les résultats a. u = 2 c.Blongueur
u = 4 u + C u
b. 2 unités
EXERCICES
b. Trouve Acombien contient
a. 5 L b. 1 L + 1 L c. 11 L
à l’aide
4 de fractions avec 4
6 l’unité L. 10 5 2de fraction.
d’unités entières. 2 6 6
Énigme
a. trois cinquièmes 10 Trouve les égalités vraies.
a. b. c. 5b. 5Trouve
b.u = 2 u +
la
1 u d. 12 u = 3 u
quantité de jus de fruit qu’il y a
six dixièmes
3dans chaque3verre. Écris
c. deux huitièmes
4 les résultats 5 1
a. u = 2 u + u c. u = 4 u + u
5 1 9 a. Longueur du segment : 12,8 cm
Ces exercices permettent d’étendre l’expression fraction-
INCONTOURNABLE
LL L L L 3 11 2 2 6 6
9 Trouve la partie
àd.l’aide de les entière
règlesde
fractions dechaque
avec lal’unité fraction
L.
b. 1 unité
2 2 2 a. En utilisant recherche,
2 cinq tiers
L ★ puisa. écris ces longueurs
b. sous la forme :
c. 5
La fraction effacée
b. u = 2 u + u d. 1 12 u = 3 u
tracee.un de longueur 16 u.
2 1 dix-sept sixièmes
naire d’une mesure découverte sur les longueurs à une 1
1
1 1 1
segment
f. huit demis …
L 3 …u+ u 10
Aya a3mesuré un segment.
11 que la longueur
Trouve
3
deentière
la partie ce segment
4 se souvient
Elle
s’écritfraction
de chaque avec
b. Trouve combien cette … Llongueur contient
autre grandeur du programme : la contenance.
2 … ulongueurs
puis écris ces sous la forme :
EXERCICES 10 11 ✶
0 0 0 0 0 d’unités L 1 ★ une fraction et que la partie entière
Écrisentières.
0 2
7a. 13 u
ces fractions avec2des mots.
c. 1 u 6
A B C … Elle a oublié
+ PARTIE
de la fraction est…2uunités.
b. récipient A c.◗récipient C ◗
4a. 11 1 3c. 10 DES CONTENANCES u
◗
Réponses
5 : EXPRIMER DES FRACTIONS AVEC DICO
DES MOTS 4 a. récipient B
ET AVEC de DES CHIFFRES
10 10 Trouve b. 11 ules 4 égalités
0
vraies.
EXPRIMER
AVEC
d. 27
0 DESu8 FRACTIONS 0
le numérateur. … ENTIÈRE D’UNE FRACTION DICO 13
Trouve la quantité jus de fruit qu’il y a Quelle fraction a-t-elle pu écrire ?
Les connaissances à mobiliser sont les mêmes que celles
INCONTOURNABLE
3 5 13 2
dans chaque verre. Écris les résultats a. 54b.u = 2 u + 1 u 4 c.Trouve 510d.
u = 4 1 u
u + les
parmi verres ci-dessous a. celui
Trouve u
toutes les a. Enc.utilisant
8possibilités. u les règles de la recherche,
7 1 8 3 9
INCONTOURNABLE
2 10 2 6
6 contient 6 quantité 4 3
5 a. L ou 2 L + L ◗b. L ou 1 L + L c.
6 àÉcris
l’aide defractions
fractionsen
avec l’unitélaL.barre
ces utilisant qui une de jus de fruits segment de longueur 16 u.
travaillées pendant la recherche. Les réponses peuvent
DICO
EXPRIMER DES FRACTIONS AVEC
a.
de fraction. b. c. L b. 5DES u = 2MOTS u + ET 1 uAVEC 12 u = 3
DES
d.égale CHIFFRES
à : u
10
b. 11 u
trace un
d. 27 u
hatier-clic.fr/CM1cap014 6
3 3 5 5 10 3 3 45 4 10
Énigme
a. trois cinquièmes b. Trouve combien cette
b. 1 L + 1 L c. 11 L • 45 longueur contient
a. L quarante-cinq
être obtenues par un raisonnement et pour certaines par
INCONTOURNABLE
L
b. six dixièmes
3 11 6 Trouve la ces
partie entièreen deutilisant
chaque fraction
L 2 Écris fractions 4 la barre 6 10 d’unités entières.
c. deux 2huitièmes L 1 ★ puisde écris ces longueurs sous la forme :
fraction.
d. cinq tiers
lecture directe sur la règle graduée adaptée.
Énigme
a. troiseffacée
cinquièmes
Exprimer des fractions avec …u+ … u L 2
1 La fraction
INCONTOURNABLE
e. dix-sept
1 sixièmes 039-054-Unite 3.indd 45
b. six dixièmes L 2 L 2 23/01/2020 18:40
9 a. En utilisant les règles de la recherche,
f. huit demis Aya a mesuré un segment. … Elle se souvient
0 0 0 c. deux huitièmes
des mots et avec des chiffres
que la 13 longueur de ce segment 2 s’écrit avec
a.
une fraction
d. cinq
u … tiers
4e. dix-septusixièmes
c. u 1
et que la partie 3 entière
1 1
La fraction effacée Réponses : 10 10 a. Vrai b. Faux c. Faux d. Vrai
7
◗ Écris ces fractions
EXPRIMER avec des mots.
DES FRACTIONS
DES11MOTS ET AVEC DES CHIFFRES
AVEC DICO 10 11 6
f. huit demis
deb.la fraction u est 2 unités.d.
27 u
Elle a oublié
Aya a mesuré un segment. b. Trouve
Elle secombien
souvientcette longueur contient
c. 10 d’unités entières.
0 0 que la 0 longueur de ce segment s’écrit avec
a. 4
le numérateur. 10 A 11 Parties entières ➝ a. 3 u
b. 2 u
une fraction … u et que la partie entière
4 8 B C
INCONTOURNABLE
Quelle fraction a-t-elle pu écrire ?

6 Écris ces fractions en utilisant
b. 3
de fraction.
10
d. 5
6
la barre 7 Écris
Trouve toutes 11
ces fractions
5
avec
les possibilités.
Trouve
des mots.
10
la quantité de jus de dequ’il
fruit la fraction
ya
6 10 Trouve les égalités vraies.
est 2 unités. Elle a oublié
c. 0 u d. 2 u
a. c.
a. 5 u = 2 u + 1 u c. 5 u = 4 u + 1 u
Énigme
a. trois cinquièmes dans chaque le numérateur.
verre. Écris les résultats
b. six dixièmes
4 8
à l’aide5de fractions avec l’unitéQuelle fraction a-t-elle pu2 écrire ? 2 6 6 1 3
c. deux huitièmes b.
3
d.
a. quarante-cinq •b.45
L.
Trouve
c. toutes les b. 5 u = 2 u + 1 u d. 12 u = 3 u
possibilités. Décompositions ➝ a. 3 u + u b. 2 u + u
d. cinq tiers
10
6
3 3 4 4 4
e. dix-sept sixièmes L 3 hatier-clic.fr/CM1cap014
11 Trouve la partie entière de chaque fraction
f. huit demis Aya a mesuré un segment. Elle se souvient L 2
★ puis écris • 45sous la forme :
ces longueurs 2 7
039-054-Unite 3.indd 45
que la longueur de ce segment s’écrit 2 avec23/01/2020 18:40 L 1 quarante-cinq
c. 0 u + u d. 2 u + u
7 Écris ces fractions avec des mots.
6
1
1 …
…u+ u
…
3 10
EXERCICES a. 11
4
6
c. 10
8
7 039-054-Unite 3.indd 45
le numérateur.
0
de la fraction est 2 unités. Elle a oublié 0 0
a. 13 u
23/01/2020 18:40
c. 2 u
Quelle fraction a-t-elle puEXPRIMER
écrire ? DES FRACTIONS AVEC DICO 4 3
3 5 ◗
Ces exercices, sans difficulté particulière, illustrent l’utili-
b.
10
d.
6
10
b.
11
4
u d.
27
10
u
INCONTOURNABLE
sation généralisée du suffixe « -ième » dans6 Écris la lecture • 45des

ces fractions en utilisant la barre
de fraction. quarante-cinq
fractions (sauf pour les demis, tiers et quarts).

Énigme
a. trois cinquièmes
◗ AVEC DES FRACTIONS
EXPRIMER DES CONTENANCES ◗ PARTIE ENTIÈRE D’UNE FRACTION
b. six dixièmes
DICO
13
c. deux huitièmes
INCONTOURNABLE
039-054-Unite 3.indd 45
4 3
Trouve parmi les verres ci-dessous celui 6 2 5 17 8 8 a. En utilisant les règles de tiers
d. cinq
23/01/2020 18:40
la recherche,
Réponses : 6 a. b.
qui contient une quantité de jus de fruits c. d. e. f. e. dix-sept sixièmes
trace un segment de longueur
16
u.
égale à : 5 10 8 3 6 2 f. huit demis6 Aya a mesuré un segment. Elle se souvient

que la longueur de ce segment s’écrit avec
a. 5 L b. 1 L + 1 L c. 11 L …
4 7 a. onze quarts
6 10b. trois dixièmes d’unités entières.7 Écris ces fractions avec des mots.
une fraction u et que la partie entière
6
11 10 de la fraction est 2 unités. Elle a oublié
c. Ldix2 huitièmes d. cinq sixièmes a. c.
le numérateur.
INCONTOURNABLE
L L 2 4 8
2 9 a. En utilisant les règles de la recherche, Quelle fraction a-t-elle pu écrire ?
b. 3 16 d. 5
trace un segment de longueur
10 u. 6
1 1 1 10
Partie entière d’une fraction b. Trouve combien cette longueur contient
• 45
Les élèves peuvent procéder par essais successifs en
0 0 0 quarante-cinq
◗ PARTIE ENTIÈRE
A D’UNEB FRACTION CDICO
13
attribuant une valeur au numérateur de la fraction cherchée

INCONTOURNABLE
8 5a. EnTrouve 10 Trouve les égalités vraies.

utilisant les règles
la quantité dede
juslade
recherche,
fruit qu’il y a
a. 5 u = 2 u + 1 u c. 5 u = 4 u + 1 u
039-054-Unite 3.indd 45 23/01/2020 18:40
dans chaque verre. Écris les résultats
à l’aide de fractions avec l’unité
a.
6 L.
b. longueur contient
c.
2
5
2
1
6
12
6 et en contrôlant que sa partie entière est 2. Ils peuvent
b. Trouve combien cette b. u = 2 u + u d. u = 3 u
1 L + 1 L c. 11 L
6 10 d’unités entières.
L 3
3 3 4
11 Trouve la partie entière de chaque fraction
aussi trouver la réponse en raisonnant à partir des écritures
L 2
2 L 1 ★ puis écris ces longueurs sous la forme :
fractionnaires de 2 unités en se référant éventuellement
INCONTOURNABLE
L 2 L 2 9 a. En utilisant les règles de la

1 recherche,
…u+ … u
1 1
1
trace un segment
0
de longueur
0
16
u. 0
… à la règle graduée en sixièmes d’unité.
10 13 u
b. Trouve combien cette longueur contient a. c. 2 u
0 0
◗
4 3 12 13 14 15 16 17
B C
EXPRIMER DES FRACTIONS AVEC DICO
10
b. 11 u d. 27 u Réponse : u; u; u; u; u; u
4 10 6 6 6 6 6 6
INCONTOURNABLE
6 Écris ces fractions en utilisant la barre

a. 5deu = 2 u + 1 u c. 5 u = 4 u + 1 u
fraction.
2a. trois cinquièmes
2 6 6
b. c. b. 5b.u = 2 u + 1 u d. 12 u = 3 u
six dixièmes
3c. deux huitièmes
3 4 Énigme
L d. cinq
11 Trouve tiers entière de chaque fraction
la partie
2 La fraction effacée
L 1 ★ puise. dix-sept
écris sixièmes sous la forme :
ces longueurs
f. huit demis Aya a mesuré un segment. Elle se souvient
…u+ … u que la longueur de ce segment s’écrit avec
1
… …
une fraction u et que la partie entière
0 0 7 Écris ces fractions avec des mots. 6
a. 13 u11 c. 2 u 10 de la fraction est 2 unités. Elle a oublié
4a. 3c. le numérateur.
AVEC DICO
11 4 8
d. 27 u5
10
b. u3 Quelle fraction a-t-elle pu écrire ?
4b. 10d. Trouve toutes les possibilités.
10 6
quarante-cinq • 45
Énigme
039-054-Unite 3.indd 45 La fraction effacée 23/01/2020 18:40
Aya a mesuré un segment. Elle se souvient

que la longueur de ce segment s’écrit avec
6
10 de la fraction est 2 unités. Elle a oublié
c.
8 le numérateur.
Quelle fraction a-t-elle pu écrire ?
d. 5 Trouve toutes les possibilités.
6
quarante-cinq • 45
23/01/2020 18:40
116
UNITÉ
3 Fractions et graduations (2) apprentissage 31

apprentissage
Objectifs :
Dans la situation d’apprentissage précédente les élèves ont utilisé les graduations
– Comprendre que la fraction peut être utilisée de la règle pour déterminer la longueur de segments.
pour repérer la position d’un point sur une ligne
graduée Dans cette nouvelle situation il s’agit d’associer des fractions à chaque repère
– Comprendre que la fraction est un nombre et sur les règles graduées.
qu’on peut lui associer d’autres fractions égales
– Savoir qu’une fraction peut être soit un La fraction d’abord associée à la longueur d’un segment est alors attachée à un
nombre un entier, soit encadrée par deux entiers point et cette évolution de représentation contribue à lui donner un statut de
consécutifs nombre décontextualisé qui, comme un nombre entier, pourra s’écrire sans être
– Savoir décomposer une fraction en la somme
de sa partie entière et d’une fraction de même
toujours accompagnée d’une unité de mesure et qui pourra avoir différentes
dénominateur inférieure à 1 écritures.
UNITÉ
Fractions et graduations (2)
3 apprentissage 3
Les lignes graduées (2) 2 Recherche individuelle puis collective
Je cherche Les règles graduées (2) FICHE MATÉRIEL de la question A UNITÉ
Romy, Milo et Aya ont décidé d’écrire des
1 2 3 5 3
Pendant la recherche, observer les procédures utilisées.
fractions sous les repères de leur règle. Romy 0 –
4
–
4
–
4 1 –
4 Romy 2 3
en a déjà écrit quelques-unes.
unité 4
–
4 E Règle A ●
A Quelles fractions vont-ils écrire en face

des repères : E, F et G ?
B Place sur une ou plusieurs règle(s) les
0
Milo
unité
1
F
2 3
Règle B
indiquées :
a. la lettre H à
5 c. la lettre J à 8 0 1 2 3
Identification de l’unité et de son fractionnement, puis :
Aya
5 5
b. la lettre I à 5 d. la lettre K à 7
unité Règle C G
• numérotage de chaque repère à partir de celui correspondant
3 2 à zéro, sans oublier ceux qui sont cachés, jusqu’au repère indiqué.
• ou recherche de l’écriture fractionnaire d’un entier proche
du repère indiqué, puis numérotage des repères qui le précèdent
Jepour la classe ou le suivent.
MATÉRIEL
m’entraine
◗ activité
• du manuel p. 46 agrandie ou projetée
ASSOCIER DES FRACTIONS À DES REPERES SUR UNE LIGNE GRADUÉE DICO
23
par élève
INCONTOURNABLE
1 À quelles fractions correspondent les repères A, B, C, D, E et F ?

• manuel
A p. 46, questions A et B B

• fiche
0 24 pour1la recherche2 et fiche 25 pour
3 4 – Pour retrouver les graduations cachées
l’entrainement C D
Aide Mettre à disposition les règles graduées de la fiche 23
0 hatier-clic.fr/CM1capg0303
1 2 3 4
E F
• brouillon
0
ou feuille de recherche
1 2

3

4
• cahier de mathématiques ● Faire un inventaire des réponses et des méthodes
1 3 5 3 7 2 7
1 SurPrésentation utilisées pour trouver les fractions demandées et éventuel-
DÉROULÉ
★
2
de la situation 2
ta fiche, place ces nombres et leurs repères :
2 Collectif
2 4 4 3 3
2 Recherche de la question A Individuel

1u
puis collectif lement les exprimer sous la forme de la somme d’un entier
3 0 Recherche de1 la question B2 Individuel
3 4 et d’une fraction de même dénominateur plus petite que 1.
46 •4quarante-six Exploitation Collectif ● S’appuyer sur les procédures apparues pour souligner
5 Entrainement Individuel en synthèse que les fractions facilitent le repérage sur la

039-054-Unite 3.indd 46 23/01/2020 18:40
règle graduée. Faire remarquer que celles trouvées dans

RECHERCHE la recherche sont toujours comprises entre deux entiers
Comment associer les repères d’une règle graduée à des consécutifs et qu’on peut lire sur les règles leur décompo-
nombres en écriture fractionnaire ? sition en une somme du plus petit de ces deux entiers et
d’une fraction inférieure à 1.
● On peut voir par exemple que sur la règle graduée en
11
Inscrire la situation dans la continuité de la situation de quarts, le repère correspondant à est situé 3 traits après
●
4
recherche précédente en rappelant le travail effectué pour le repère correspondant à 2 et en déduire que onze quarts,
mesurer ou construire des segments de longueur donnée à c’est deux unités plus trois quarts.
l’aide de règles graduées en différentes fractions de l’unité. 11 3 11 5 31 1
Faire prendre connaissance de la recherche proposée Réponses : a. ou 2 + b. ou 1 + c. ou 3 +
4 4 6 6 10 10
dans le manuel
➞ Vous devrez d’abord répondre à la question A sur votre
brouillon (ou votre feuille de recherche). Puis vous expliquerez ●Demander aux élèves de prendre connaissance de la
à la classe comment vous avez fait pour trouver. Vous question B et leur préciser qu’il y a parfois plusieurs choix
chercherez ensuite à répondre à la question B de règles possibles et qu’il faut utiliser les repères déjà tracés.
117
◗ PROCÉDURES POSSIBLES EXPLICITATION, VERBALISATION
◗ Faire remarquer que :
– Fractionner l’unité sur chaque règle dans le nombre de parts
indiqué par le dénominateur et vérifier si le repère associé à la – pour répérer un même point, plusieurs écritures fraction-
fraction indiquée correspond à un repère sur la règle considérée. naires sont possibles ;
8 – les écritures fractionnaires désignent parfois des nombres
Par exemple pour , marquer le cinquième de l’unité de la règle C, entiers mais pas toujours.
5
constater que ses extrémités correspondent à des repères sur la unité
règle en dixièmes, et lire à avançant de cinquième en cinquième les
correspondances en dixièmes.
unité
0 1 4 2
2 =1 6 = 1 +– 10
– – 6 –
6 6 6
1 3 2 5
0 1 2 –
3 =1 –
3 = 1 +– –
3 3
2 4 6 8 10 12 14 16
– – – – – – – –
10 10 10 10 10 10 10 10
1 2 3 4 5 6 7 8 ◗ En déduire que, comme les entiers, les fractions sont
– – – – – – – –
5 5 5 5 5 5 5 5 aussi des nombres car elles servent à mesurer, à repérer ,
on peut les comparer, les additionner…
– Raisonner à partir de l’écriture fractionnaire donnée dans
l’énoncé et dire par exemple que 5 cinquièmes d’unité constitue ◗ En synthèse souligner qu’une fraction est un nombre qui
une unité, ou qu’en partageant un cinquième en deux, on partage peut avoir plusieurs écritures. Ce nombre est
ainsi l’unité en dix et donc que l’on obtient deux dixièmes et qu’il 6 3
– soit entier, par exemple = 1 = ...
faut donc deux fois plus de dixièmes que de cinquièmes pour 6 3
atteindre un même repère. – soit encadré par deux entiers successifs, il peut être
UNITÉ
– Rechercher la partie entière de la fraction pour trouver un entier
proche du repère cherché, puis raisonner sur la partie restante.
3 entiersFractions
alors écrit sous
deux
la formeetd’une
graduations (2)de petit de ces
somme du plus
et d’une fraction plus petite que 1, par exemple
apprentissage 3
7 5 2
Par exemple, pour placer sur la règle B, les 6 premiers demis Jeest compris Les
cherche entre 1 et graduées
règles 2. Il peut aussi
(2) s’écrire 1 + .
2 3 Romy, Milo et Aya ont décidé d’écrire des 3
FICHE MATÉRIEL
permettent d’atteindre le repère 3 (car il y a deux demis dans fractions sous les repères de leur règle. Romy 0 1
–
4
2
–
4
unité
3
–
4 1
4
–
5
–
4 Romy 2
E
3
Règle A
en a déjà écrit quelques-unes. 4
chaque unité), et le dernier demi permet d’atteindre le troisième A Quelles fractions vont-ils écrire en face
repère après 3 (car il y a six sixièmes dans une unité et 3 sixièmes TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE des repères : E, F et G ?
0
Milo
1 2 3
dans une demi-unité). Faire noter

B Place dans
sur une le cahier
ou plusieurs les exemples ci-dessus.
règle(s) les
unité F Règle B
indiquées :
5 8
a. la lettre H à c. la lettre J à 0 1 2 Aya 3
5 5
unité Règle C G
5 d. la lettre K à 7
b. la lettre I à
3 2 Manuel p. 46-47
– Pour fractionner l’unité
Aide Mettre à disposition des bandes unités de la longueur de l’unité
jaune et inviter les élèves à prendre appui sur les repères marqués Associer des fractions à des repères
sur les règles pour essayer de les fractionner dans le nombre de sur Je
une ligne graduée
m’entraine
parts indiqué par le dénominateur de la fraction donnée ◗ ASSOCIER DES FRACTIONS À DES REPERES SUR UNE LIGNE GRADUÉE DICO
23
– Pour trouver toutes les réponses possibles

INCONTOURNABLE
1 À quelles fractions correspondent les repères A, B, C, D, E et F ?

A B
Aide À traiter pendant la phase collective de mise en commun
0 1 2 3 4
des propositions.
C D

0 1 2 3 4
E F
4 Exploitation collective 0 1 2

3

4
●Recenser les réponses et les soumettre à la classe. Faire 2 Sur ta fiche, place ces nombres et leurs repères :
1 3 5 3 7 2 7
expliciter les méthodes utilisées pour les trouver ou les vérifier. ★ 2 2 2 4 4 3 3
1u
5 4 6 10
Réponses : a. règles A, B et C =1= = = 0 1 2 3 4
5 4 6 10
46 • quarante-six
5 10 4
b. règle B = ou 1 + EXERCICE 1
3 6 6 039-054-Unite 3.indd 46 23/01/2020 18:40
c. règle C
8 16
= ou 1 +
6 Il s’agit d’une application immédiate de l’apprentissage qui
5 10 10 précède.
d. règles A, B et C
7 14
=
2 21
(ou 3 + ) =
3
(ou 3 + ) La procédure qui consiste à partir d’un nombre entier
2 4 4 6 6 proche du repère cherché est efficace sur le troisième axe
35 5 gradué en dixièmes, où les repères sont placés assez loin
= (ou 3 + )
10 10 de l’origine.
1 11 4 9 21 38
Réponses : A ! ; B ! ; C ! ; D ! ; E ! ; F !
4 4 3 3 10 10
118
EXERCICE 2 ✶ EXERCICE 5
L’exercice se résout sur la fiche 25 hatier-clic.fr/CM1capg0303 . Mettre les règles graduées à disposition des élèves. Cet
Pour ce faire, les élèves doivent d’abord graduer la droite exercice permet de revisiter la notion de partie entière
régulièrement, ils disposent d’une bande unité à découper d’une fraction rencontrée dans l’apprentissage précédent.
qu’ils peuvent plier et utiliser pour fractionner chaque unité Réponses : a.
5 9 13
b. ; c.
35
sur la ligne graduée. 4 4 6 10
Réponses : EXERCICE 6 ✶
1 3 3 7 5
– – – – – Cet exercice prolonge le précédent en introduisant la
0 2 4 1 2 4 2 2 3 4
◗ FRACTIONS ÉGALES DICO
12
notion d’encadrement et l’écriture de la double inégalité
INCONTOURNABLE
2 7 3 Trouve, parmi les fractions suivantes, celles que l’on peut associer aux repères A, B et C.
2qui10lui 4est 20 associée.
– – 4 5 25
3 3 2 2 5 5 10 10 10
A B C 7 62
Réponses
: < 4 b. 10 < < 11 6 a. 3 <
2 6
Fractions égales
0 1 2 3
47 3
◗ FRACTIONS ÉGALES DICO
4 c. 4 <
Chaque nombre de la liste A est égal à un nombre de la liste B. Écris ces égalités. < 5 d. 0 < < 1
12
★
Liste A 1 ; 30 ; 6 ; 12 ; 5 Liste B 3 ; 3 ; 2 ; 10 ; 3
10 4
INCONTOURNABLE
3 Trouve, parmi les fractions suivantes, celles que l’on peut associer aux repères A, B et C. 2 10 4 6 3 2 6 6
4 5 2 10 4 20 25 UNITÉ
2 2 5 5 10 10 10
ENCADRER UNE FRACTION PAR DEUX ◗
Décomposer
◗
une fraction avec sa partie entière DÉCOMPOSER UNE FRACTION DICO
14
3
A B C NOMBRES ENTIERS CONSÉCUTIFS AVEC SA PARTIE ENTIÈRE

INCONTOURNABLE
5 9 13 8 35
INCONTOURNABLE
0 1 2 3 5 Parmi les fractions ; ; ; ; 7 Écris chaque fraction sous la forme
4 4 6 10 10 d’un nombre entier ou d’une somme
quelles sont celles qui sont comprises : d’un nombre entier et d’une fraction
4 Chaque nombre de la liste A est égal à un nombre de la liste B. Écris ces égalités. a. entre 1 et 2 ?
11 ; 1 ; 4 ; 9 ; 21 ; 38 .
★ b. entre 2 et 3 ?
Liste A 1 ; 30 ; 6 ; 12 ; 5 Liste B 3 ; 3 ; 2 ; 10 ; 3 c. entre 3 et 4 ? 4 4 3 3 10 10
2 10 4 6 3 2 6 6 Tu peux t’aider en plaçant ces fractions Le nombre entier doit être le plus grand
sur une ligne graduée. possible.
3 1 4
Exemple =1+ =2
◗ NOMBRES
ENCADRER UNE FRACTION PAR DEUX
ENTIERS CONSÉCUTIFS
◗ AVEC
DÉCOMPOSER UNE FRACTION
SA PARTIE ENTIÈRE
6 Encadre chaque fraction par deux
DICO
14 2 2 2
EXERCICE 35 nombres entiers qui se suivent.

★
Tu peux t’aider des lignes graduées
de l’exercice 1.
INCONTOURNABLE
; 9 ; 13 ; 8 ; 35
INCONTOURNABLE
5 Parmi les fractions 7 Écris chaque fraction sous la forme

Exemple 1 <
3
4 4 6 10 10 <2
d’un nombre entier ou d’une somme 4
Pour effectuer le placement les élèves peuvent :
quelles sont celles qui sont comprises :
a. entre 1 et 2 ?
d’un nombre entier et d’une fraction
11 ; 1 ; 4 ; 9 ; 21 ; 38 . a.
7
b.
62
c.
47
d.
3
8 Écris chaque fraction de l’exercice 6
★ sous la forme d’une somme d’un nombre
– fractionner chaque unité dans le nombre de parts indiqué

b. entre 2 et 3 ?
c. entre 3 et 4 ? 4 4 3 3 10 10
2
Le nombre entier doit être le plus grand
6 10 4 entier et d’une fraction.
Énigme
Tu peux t’aider en plaçant ces fractions possible.
par le dénominateur des fractions, en s’appuyant sur les
sur une ligne graduée. ◗possible.
Exemple
3
=1+
1 4
=2
FRACTIONS ÉGALES DICO 12
INCONTOURNABLE
graduations existantes
6 Encadre chaque fraction par deux ;
2
EXERCICES 7 8 ✶
2 2
3 Trouve, parmi les fractions suivantes,
Reproduis cette ligne graduée sur ton cahier. Place le repère qui correspond
5
4 à 5. 2
celles que l’on peut associer aux repères A, B et C.
10 4 20 25
nombres entiers qui se suivent. 6
– lire les nombres 3
1< <2
★
repères
Exemple et raisonner sur les écritures frac- de l’exercice 1.
2 2 5 5 10 10 10
tionnaires 7
4
enb. repérant
62 47 par3exemple qu’il faut deux0 dixièmes
8 Écris chaque fraction de l’exercice 6
sous la forme d’une somme d’un nombre
Dans l’exercice 7, les résultats peuvent être lus sur les A

B

C

a. c. d. ★
droites graduées de 3 l’exercice 1. Dans l’exercice suivant, ils
4
pour faire un cinquième ou que cinq
2 6 10 4
dixièmes
entier doit être font
entier et d’une fraction.
Le nombre un demi.
le plus grand
0 1 2 3
peuvent être de la aussi trouvés enla listeseB. Écris

référant
ces égalités. au repérage de
Énigme
possible.
4 Chaque nombre liste A est égal à un nombre de hatier-clic.fr/CM1cap015
2 4 4 10 20 5 25 • 47
Réponses : A ! = B! = = C ! =5 points
Liste Asur la droite graduée ou
Listeen B 3raisonnant directement à
1 ; 30 ; 6 ; 12 ; 5 ★ quarante-sept
; 3 ; 2 ; 10 ; 3
5 10 2 5 10 2 6 10
Reproduis cette ligne graduée sur ton cahier. Place le repère qui correspond à
2 10 4 6 3
.
2 6 6
partir des écritures fractionnaires.

039-054-Unite 3.indd 47 23/01/2020 18:40
◗ NOMBRES
ENCADRER UNE FRACTION PAR DEUX ◗ DÉCOMPOSER UNE FRACTION DICO
14
EXERCICE 4 ✶ 11 3 1 AVEC SA1PARTIE4ENTIÈRE 1 9

Réponses : 7 = 2 + ; 7 =Écris 0 +chaque; fraction=sous
1 +la forme; =3;
INCONTOURNABLE
5 Parmi les fractions 5 ; 9 ; 13 ; 8 ; 35

INCONTOURNABLE
0 4
3 4 44 6 10 10 4 4 d’un nombre 4 entier3 ou d’une somme
3 3
Les élèves ne disposent plus de lignes graduées mais ils quelles sont celles qui sont comprises :
a. entre 1 et 2 ? 21 1 38d’un 8
nombre entier et d’une fraction
=2+ ; =3+
11 ; 1 ; 4 ; 9 ; 21 ; 38 .
peuvent en dessiner (ou les évoquer mentalement), • 47 ou quarante-sept
b. entre 2 et 3 ?
c. entre 3 et 4 ? 10 10 10Le nombre entier
4 4 3 3 10 10
10 doit être le plus grand
raisonner directement à partir des écritures fractionnaires Tu peux t’aider en plaçant ces fractions
sur une ligne graduée. 1 2
possible.
1 1
039-054-Unite 3.indd 47 23/01/2020 18:40
8 a. 3 + b. 10 + (ou32 10 = 1 ++ ) 42 = 2 Exemple
et dire, par exemple, que comme il y a 6 parts égales dans 6 Encadre chaque fraction par deux 2
2
Tu6peux t’aider des lignes
3 graduées
une ◗unité partagée en sixièmes et deux dans une unité
FRACTIONS ÉGALES DICO
12
★ nombres entiers qui se suivent.
1< <2
3 Exemple 7
de l’exercice 1.
3
c. 4 + d. 08 +Écris chaque fraction de l’exercice 6
INCONTOURNABLE
4
partagée en demis, il4 y a5 32 sixièmes 10 4 20
dans25
chaque demi.
3 Trouve, parmi les fractions suivantes, celles que l’on peut associer aux repères A, B et C.
a.
7
b.
62
c.
47 10
d.
3 ★
4 la forme d’une somme d’un nombre
sous
2 2 5 5 10 10 10 2 6 10 4 entier et d’une fraction.
1 3 30 6 3C 12 5 10 Le nombre entier doit être le plus grand
Réponses : A = =3 B
= =2 =
Énigme
possible.

0
2 61 10 2
4 2 63 3 6
5.
4 Chaque nombre de la liste A est égal à un nombre de la liste B. Écris ces égalités. 6
Encadrer une fraction par

★ 1 30 6 12 5 3 3 10
Liste A ; ; ; ; Liste B ; ;2; ;3
2 10 4 6 3 2 6 6
deux nombres entiers consécutifs 0 4
◗ NOMBRES
ENCADRER UNE FRACTION PAR DEUX
◗ AVEC
DÉCOMPOSER UNE FRACTION
SA PARTIE ENTIÈRE
DICO
14
3
4 8
INCONTOURNABLE
5 ; 9 ; 13 ; 8 ; 35
INCONTOURNABLE
5 Parmi les fractions • 47

Pour répondre, on peut considérer que = et déterminer
7 Écris chaque fraction sous la forme quarante-sept
4 4 6 10 10 d’un nombre entier ou d’une somme
quelles sont celles qui sont comprises :
a. entre 1 et 2 ?
d’un nombre entier et d’une fraction
11 ; 1 ; 4 ; 9 ; 21 ; 38 .
3 6
qu’un sixième correspond donc à deux intervalles ou bien
039-054-Unite 3.indd 47 23/01/2020 18:40
b. entre 2 et 3 ?
c. entre 3 et 4 ? 4 4 3 3 10 10
Tu peux t’aider en plaçant ces fractions
possible. 4 1
sur une ligne graduée.
Exemple
3 =1+ 1 4 =2
que, si 16 intervalles représentent , alors est représenté
2 2 2
3 3
6 Encadre chaque fraction par deux
nombres entiers qui se suivent.
de l’exercice 1. 1
par 4 intervalles. Donc est représenté par 2 intervalles.
★
Exemple 1 <
3
<2
4
8 Écris chaque fraction de l’exercice 6 6
a. 7 b. 62 c. 47 d. 3 ★ sous la forme d’une somme d’un nombre 5
2 6 10 4 entier et d’une fraction. Réponse : correspond au 10e trait après le trait associé à 0.
6
Énigme
possible.
5.
6
0 4
3
quarante-sept • 47
119
039-054-Unite 3.indd 47 23/01/2020 18:40
UNITÉ
3 Addition, soustraction : ordre de grandeur apprentissage 4
Objectifs :
Le calcul approché présente des difficultés spécifiques pour deux raisons principales :
– Savoir arrondir un nombre
– Approcher des sommes – il faut prendre des décisions sur les approximations choisies (qui sont particulières à chaque
ou des différences calcul et dépendent des autres nombres en présence) et donc choisir des arrondis convenables
– Enrichir ses stratégies pour les termes des sommes ou des différences ;
de calcul réfléchi
– il existe plusieurs résultats possibles qui peuvent être admis, ce qui constitue une différence
importante avec le calcul exact et peut être source d’insécurité pour certains élèves.
UNITÉ
Addition, soustraction : ordre de grandeur
3 apprentissage 4
Estimations
Je cherche Estimations ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
Romy hésite entre deux lots de livres. Elle veut acheter celui qui coute
le moins cher. – Estimation sans calcul.
Avant de faire un calcul exact, elle fait une estimation du prix de chaque lot.
– Calcul exact de tête puis arrondi du résultat.
– Arrondi des termes de la somme à la dizaine ou à la centaine
puis calcul de la somme de ces arrondis.
Pour répondre aux questions A, B et C, tu ne dois ni poser
d’opération, ni utiliser la calculatrice.
A Estime le prix total du lot n°1. Écris les calculs que tu as faits.
B Estime le prix du lot n°2 à la centaine près. Faire une estimation à la centaine
– Pour choisir les arrondis
Quel lot Romy a-t-elle intérêt à choisir ? près veut dire que ta réponse doit
Écris les calculs que tu as faits. se terminer par 00 et que l’écart avec
le prix réel doit être plus petit que 100.
Aide À traiter pendant la mise en commun des propositions.
C a. Estime l’écart entre les prix des deux lots à la centaine près.
Écris les calculs que tu as faits en ligne.
b. Estime l’écart entre les prix des bandes dessinées
à la dizaine près.
● Faire un inventaire rapide des réponses puis des procé-
dures utilisées et faire remarquer que celle qui consiste
à essayer de chercher d’abord la valeur exacte n’est pas
Je m’entraine pertinente. Faire ensuite poser l’opération pour déterminer
◗ ARRONDIR
par élève DES NOMBRES
DICO
le résultat exact. Faire constater que les réponses propo-

MATÉRIEL
8
INCONTOURNABLE
• manuel
1 1 450 4p.
55048, questions
780 2 860A et 5B015 5 490
sées sont plus ou moins proches de ce résultat et conclure
a. Reproduis la ligne graduée et place approximativement ces nombres.
• 0brouillon1 000 ou feuille de
2 000
recherche
3 000 4 000 5 000 6 000 en synthèse qu’il faut s’accorder sur la valeur maximale
• cahier de mathématiques
• laQuelcalculatrice estdesinterdite
b. 5 015 est plus proche de 5 000 que de 6 000. Son arrondi au millier près est donc 5 000.
est l’arrondi de chacun autres nombres au millier près ?
d’écart autorisée.
1 286 Réponses : Valeur exacte 796 €. Les réponses entre 600 €
DÉROULÉ
2 Présentation 8 650 de la situation

7 600 9 890 6 806Collectif
1 035
★ Quel est l’arrondi de chacun de ces nombres : et 900 € sont acceptées.
2 a.Recherche
à la dizaine près ? de la question A près ? Individuel
b. à la centaine puisprès ?
c. au millier collectif
48 •3quarante-huit Recherche de la question B Individuel puis collectif EXPLICITATION, VERBALISATION
4 Recherche de la question C Individuel puis collectif ◗ S’appuyer sur la diversité des réponses proposées pour
039-054-Unite 3.indd 48 23/01/2020 18:40
5 Entrainement Individuel insister sur les points suivants :

• Estimer une somme, c’est trouver un résulat proche du
RECHERCHE résultat ;
Comment estimer une somme ou une différence pour • Estimer une somme à la dizaine près (ou à la centaine
que l’écart entre la valeur estimée et le résultat exact près) c’est donner un résulat approché :
– qui s’écrit avec un nombre entier de dizaines (ou de
soit inférieur à 100 (ou à 10) ?
centaines), il doit donc avoir une écriture qui se termine
par 0 (ou par 00),
1 Présentation collective de la situation – et dont l’écart avec le résultat exact est inférieur à 10
(ou à 100).
● Présenter la situation : Romy doit estimer le prix de deux
lots. Interroger la signification du mot estimer : « trouver
rapidement un résultat proche du résultat exact » 3 Recherche individuelle puis collective
● Préciser la tâche : de la question B
➞ Vous devrez répondre rapidement (en 1 ou 2 minutes) ●Rappeler que les réponses doivent être données rapide-
d’abord à la question A en écrivant les calculs que vous faites,
en ligne, sans poser d’opération, sur votre brouillon.
ment (en 2 ou 3 minutes) et que les calculs sont à écrire
en ligne.
Nous discuterons ensuite de vos résultats puis vous chercherez à
répondre à la question B. Nous verrons ensuite les questions C.
Attention vous n’êtes pas autorisés à utiliser de calculatrice ni
à poser d’opération. – Arrondi des termes de la somme à la dizaine ou à la centaine
puis calcul de la somme de ces arrondis.
– Arrondi des termes à des nombres proches (par exemple 26
2 Recherche individuelle puis collective arrondi à 50) choisis pour faciliter le calcul de la somme.
de la question A – Calcul de sommes intermédiaires (comme 26 + 166) et arrondi
du résultat.
120
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES EXPLICITATION, VERBALISATION
◗ S’appuyer sur les méthodes effectivement apparues pour
– Pour choisir les arrondis
faire constater qu’afin d’estimer une différence à une cen-
Aide On pourra proposer aux élèves d’arrondir certains termes à taine (ou à une dizaine) près, il faut arrondir les termes de
la valeur supérieure et d’autres à la valeur inférieure pour que les
approximations se « compensent » dans le calcul de la somme. cette différence et faciliter son calcul approché.
◗ Faire remarquer
UNITÉ pour cela, on: ordre
quesoustraction peut arrondir chaque
● Recenser et noter au tableau les estimations proposées 3 de laAddition,
terme différence à une dizaine proche
de grandeur
ou en à une
apprentissage 4
et les mettre en discussion : centaine proche, en cherchant à maintenir l’écart qui

sépare Estimations
ces deux
Je cherche termes.
– Faire calculer la valeur exacte et vérifier si les contraintes Romy hésite entre deux lots de livres. Elle veut acheter celui qui coute
le moins cher.
ont été respectées (nombre se terminant par 00, écart Avant de faire un calcul exact, elle fait une estimation du prix de chaque lot.
avec le résultat exact inférieur à 100) TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE

Faire recopier dans le cahier de mathématiques la définition
– Faire exprimer les méthodes utilisées pour choisir ou de l’estimation d’une somme ou d’une différence à la dizaine
effectuer chaque arrondi. ou à la centaine près (voir explicitation en phase 2) et l’illustrer
Réponses : lot n° 1 : 700 € ou 800 € (valeur exacte 796 €) parPour
deux niexemples de calcul approchés (une somme et une
répondre aux questions A, B et C, tu ne dois ni poser
d’opération, utiliser la calculatrice.
lot n° 2 : 900 € ou 1 000 € (valeur exacte 915 €). différence).

A Estime le prix total du lot n°1. Écris les calculs que tu as faits.
Romy a intérêt à choisir le lot 1. B Estime le prix du lot n°2 à la centaine près. Faire une estimation à la centaine
Quel lot Romy a-t-elle intérêt à choisir ? près veut dire que ta réponse doit
Écris les calculs que tu as faits. se terminer par 00 et que l’écart avec UNITÉ
EXPLICITATION, VERBALISATION 5 Entrainement

C a. Estime l’écart entre lesindividuel Manuel p. 48-49
prix des deux lots à la centaine près.
le prix réel doit être plus petit que 100.
3
S’appuyer sur les méthodes effectivement apparues pour Inviterà lales élèves à effectuer les calculs mentalement ou
b. Estime l’écart entre les prix des bandes dessinées
dizaine près.
faire constater que, pour estimer une somme à une cen-
en ligne.
La calculatrice pourra permettre de les vérifier.
taine (ou à une dizaine) près, il faut arrondir les termes de
cette somme et faciliter son calcul approché : pour cela Je m’entraine
on peut arrondir chaque terme de la somme, soit à une Arrondir des nombres
centaine proche, soit à une dizaine proche en essayant de ◗ ARRONDIR DES NOMBRES DICO
8
INCONTOURNABLE
faire en sorte que les arrondis « se compensent » dans le 1 1 450 4 550 780 2 860 5 015
a. Reproduis la ligne graduée et place approximativement ces nombres.
5 490
calcul de la somme. 0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000
b. 5 015 est plus proche de 5 000 que de 6 000. Son arrondi au millier près est donc 5 000.
Quel est l’arrondi de chacun des autres nombres au millier près ?
4 Recherche individuelle puis collective 2 286 8 650 7 600 9 890 6 806 1 035
des questions Ca. et Cb. Quel est l’arrondi de chacun de ces nombres :
★
a. à la dizaine près ? b. à la centaine près ? c. au millier près ?
48 • quarante-huit
●Demander aux élèves de prendre connaissance des deux
EXERCICES 1 2 ✶
questions et rappeler les modalités de la recherche. 039-054-Unite 3.indd 48 23/01/2020 18:40
L’exercice 1 permet de faire le lien entre l’arrondi au plus

◗ PROCÉDURES POSSIBLES proche et le placement approximatif sur une ligne graduée.
Question Ca. L’exercice 2 permet d’aborder des cas particuliers : celui où
– Utilisation des résultats de la question B et calcul de leur le nombre et son arrondi coïncide et celui où le nombre est
différence situé à égale distance de deux dizaines successives (dans
Question Cb. ce cas, on choisit la dizaine supérieure). On précisera aux
– Arrondi des termes de chaque terme de la différence élèves que, dans les deux exercices, on demande l’arrondi
à une dizaine proche puis calcul de la différence de ces arrondis. à la dizaine, à la centaine ou au millier le plus proche.
Réponses : 1 b. 1 450 ➝ 1 000 4 550 ➝ 5 000 780 ➝ 1 000
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 2 860 ➝ 3 000 5 015 ➝ 5 000 5 490 ➝ 5 000
– Pour choisir comment arrondir 215 entre 210 et 220 2 arrondi arrondi arrondi
Aide On pourra proposer aux élèves d’effectuer un choix d’arrondi, à la dizaine près à la centaine près au millier près
à valeur approchée inférieure ou supérieure, identique pour les deux
termes pour « maintenir » l’écart qui les sépare.
286 290 300 0
8 650 8 650 8 700 9 000
7 600 7 600 7 600 8 000
● Recenser et noter au tableau les estimations proposées
9 890 9 890 9 900 10 000
et les mettre en discussion :
6 806 6 810 6 800 7 000
– Faire calculer la valeur exacte et vérifier si les contraintes
1 035 1 040 1 000 1 000
ont été respectées (nombre se terminant par 00, écart
avec le résultat exact inférieur à 100)
– Faire exprimer les méthodes utilisées pour choisir ou
effectuer chaque arrondi.
Réponses : a. 100 € ou 200 € (valeur exacte : 119 €)
b. 90 € ou 100 € (valeur exacte : 93 €)
121
b. Vérifie ensuite tes réponses en posant les additions. 145 km
209 km
242 km RENNES STRASBOURG
INCONTOURNABLE
4 153 km
a. Sans poser d’opération, trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche LE MANS
du résultat.
• 1 268 − 985 200 / 300 / 1 000 Un automobiliste se rend de Brest à Strasbourg.
• 5 068 − 3 742 2 000 / 3 000 / 1 000 a. À 100 km près, quelle est la longueur totale de son parcours ?
b. Vérifie ensuite tes réponses en posant les soustractions.
b. À 10 km près, quel est l’écart entre la distance de Brest à Paris
Estimer des sommes et des différences5 Vérifier des calculs de sommes et de différences
et la distance de Paris à Strasbourg ?
◗ ESTIMER DES SOMMES ET DES DIFFÉRENCES DICO

30 ★ ◗ REIMSDES CALCULS
VÉRIFIER
PARIS
347 km DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES
6 Voici une somme et une liste de nombres : 7 Voici une différence et une liste de nombres :
INCONTOURNABLE
BREST
3 a. Sans poser d’opération, trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche du résultat. 145 km
209 km ★ ★★ 9 872 − 1 098
• 37 + 387 + 206 + 775 1 000 / 1 200 / 1 300 / 1 400 3 048 + 598 + 1 986
242 km RENNES STRASBOURG
• 4 856 + 2 070 6 000 / 7 000 / 8 000 / 9 000
• 1 915 + 865 + 2 130 4 000 / 4 800 /5 000 / 5 200 153 km LE MANS 9 532 7 532 8 826 8 036
b. Vérifie ensuite tes réponses en posant les additions. 5 632 4 444 8 786 8 124
Un automobiliste se rend de Brest à Strasbourg. 752 5 532 5 840 7 784 8 774 786
a. À 100 km près, quelle est la longueur totale de son parcours ?
INCONTOURNABLE
b.du
À 10 km près, quel est l’écart entre la distance de a. Sans
Brest poser d’opération, trouve les
à Paris a. Sans poser d’opération, trouve les
4 a. Sans poser d’opération, trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche résultat.
nombres de la liste qui, à coup sûr,
et la distance de Paris à Strasbourg ? nombres de la liste qui, à coup sûr,
• 1 268 − 985 200 / 300 / 1 000
ne sont pas égaux à cette somme. ne sont pas égaux à cette différence.
• 5 068 − 3 742 2 000 / 3 000 / 1 000
b. Vérifie ensuite tes réponses en posant les soustractions. ◗
VÉRIFIER DES CALCULS DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES b. Pour vérifier, calcule la somme. b. Pour vérifier, calcule la différence.
5 ★
6 Voici une somme et une liste de nombres :
3 048 + 598 + 1 986
7
★★ 9 872 − 1 098
Énigme
Voici une différence et une liste de nombres :
★
PARIS
REIMS 347 km
9 532 7 532
◗ ESTIMER DES SOMMES
Nous sommes
8 826
ET DES différents.
deux nombres
8 036
DIFFÉRENCES DICO
Si on nous additionne, on trouve 100.
30
BREST L’écart entre nous est égal à 24. Qui sommes-nous ?
INCONTOURNABLE
145 km 5 632 4 444 3 a. Sans poser 8d’opération,786 8 124
trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche du résultat.
209 km 752 5 532 5 840 7 784
• 37 + 387 + 206 + 775 8 774 7861 000 / 1 200 / 1 300 / 1 hatier-clic.fr/CM1cap016
400
RENNES STRASBOURG
242 km
• 4 856 + 2 070 6 000 / 7 000 / 8 000 / 9 000 quarante-neuf • 49
153 km a. Sans poser d’opération, trouve les a. Sans poser130
• 1 915 + 865 + 2 d’opération,4trouve
000 / les
4 800 /5 000 / 5 200
LE MANS
nombres de la liste qui, à coup sûr, nombres de la liste qui, à coup sûr,
b. Vérifie ensuite tes réponses en posant les additions.
Un automobiliste se rend de Brest à Strasbourg. ne sont pas égaux à cette somme. ne sont pas égaux à cette différence.
039-054-Unite 3.indd 49 23/01/2020 18:40
a. À 100 km près, quelle est la longueur totale de son parcours ? b. Pour vérifier, calcule la somme. b. Pour vérifier, calcule la différence.
Énigme
INCONTOURNABLE
4
a. Sans poser d’opération, trouve dans chaque liste le nombre qui est le plus proche du résultat.
et la distance de Paris à Strasbourg ?
• 1 268 − 985 200 / 300 / 1 000
◗ VÉRIFIER DES CALCULS DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES

• 5 068 − 3 742
Nous sommes deux nombres différents. Si on nousb.additionne, on trouve 100. EXERCICES
2 000 / 3 000 / 1 000
Vérifie ensuite tes réponses en posant les soustractions.
6 ✶ 7 ✶✶
EXERCICES 6 3 4
Voici une somme et une liste de nombres : L’écart
7 Voici une différence et une liste entre nous est égal à 24. Qui sommes-nous ?
de nombres :
★ 3 048 + 598 + 1 986 ★★ 9 872 − 1 098 Pour
5 résoudre ces exercices,
• 49
lesREIMS
quarante-neuf
élèves peuvent s’appuyer 347 km
Il s’agit9 d’une application directe du
8 826 travail 8 036réalisé dans la
★
532
5 632
7 532
4 444 8 786 8 124 sur BREST
l’ordre de grandeur duPARISrésultat ou sur le calcul de 145 km
phase de 752 recherche.
5 532 5 840 7 784 8 774 786 039-054-Unite 3.indd 49
certains de ces chiffres, notamment celui
RENNES
242 km
209 km
des unités. Un
23/01/2020 18:40
STRASBOURG
Réponses
a. Sans poser d’opération, trouve les
: de la liste qui, à coup sûr,
nombres
a. Sans poser d’opération, trouve les
nombres de la liste qui, à coup sûr, calcul d’ordre de grandeur 153 km
LE MANS du résultat permet par exemple
ne sont pas égaux à cette somme. ne sont pas égaux à cette différence. Un automobiliste se rend de Brest à Strasbourg.
a. À l’exercice
dans 100 km près, quelle 6 est d’exclure 752,
la longueur totale de et celui du calcul du chiffre
son parcours ?
3 b. Pour vérifier, calcule la somme.
Somme Approximation b. Pour vérifier, calcule la différence.
Résultat exact
Énigme
37 + 387 + 206 + 775 1 400 1 405

desetunités
la distance ded’exclure 5 840.
Paris à Strasbourg ?
Nous sommes deux nombres différents. Si on nous additionne, on trouve 100.

4 entre
856nous
+ 2est070 7 000 6 926 ◗ VÉRIFIER DES: CALCULS
Réponses 6 DEa.SOMMES 752 ET4DE444 5 840
DIFFÉRENCES
L’écart égal à 24. Qui sommes-nous ? 6 Voici une somme et une liste de nombres : 7 Voici une différence et une liste de nombres :
1 915 + 865 + 2 130 5 000 4 910
★ 3 048 + 598 + 1 986
7 532 9 532
★★ 9 872 − 1 098
quarante-neuf • 49 b. La somme est égale à 5 632.
9 532 7 532 8 826 8 036
5 632 4 444 8 786 8 124
4
039-054-Unite 3.indd 49 Différence Approximation Résultat exact 23/01/2020 18:40
752 5 532 7 5 840a.
786 7 784 7 8784036 8 7748 124 786 8 826 8 786
1 268 – 985 300 283 b. Lalesdifférencea.est
a. Sans poser d’opération, trouve Sans égale à 8 774.
poser d’opération, trouve les
nombres de la liste qui, à coup sûr, nombres de la liste qui, à coup sûr,
5 068 – 3 742 1 000 1 326 ne sont pas égaux à cette somme. ne sont pas égaux à cette différence.
b. Pour vérifier, calcule la différence.
b. Pour vérifier, calcule la somme.
Énigme
EXERCICE 5 ✶
Nous sommes deux nombres différents. Si on nous additionne, on trouve 100.
L’écart entre nous est égal à 24. Qui sommes-nous ?
Pour estimer l’écart de distances, on peut estimer les lon- hatier-clic.fr/CM1cap016
quarante-neuf • 49
gueurs de chacune d’elles puis calculer l’écart entre les L’énigme peut être résolue par essais, mais aussi en
deux estimations ou bien comparer deux à deux des por- s’appuyant sur les ordres de grandeurs.
039-054-Unite 3.indd 49 23/01/2020 18:40
tions de chaque trajet (par exemple 145 km et 153 km) L’écart étant de 24 (proche de 20), on est conduit à
pour évaluer les écarts entre elles, en plus ou en moins, et chercher des nombres proches de 40 et de 60.
en faire ensuite la somme. La vérification peut être faite en
Réponse : 38 et 62
calculant les valeurs exactes avec une calculatrice.
Réponses : a. Estimation : 1 000 km ou 1 100 km
(distance exacte : 1 096 km).
b. Estimation : 110 km ou 120 km
(distance exacte : 112 km)
122
UNITÉ
3 Aires : doubles et moitiés apprentissage 5
Objectifs :
Les élèves vont travailler sur les propriétés de la grandeur aire et concevoir ce qu’est une aire
– Comprendre la notion double, triple, moitié, quart avant d’aborder la mesure de l’aire en unité 4, où ils auront à trouver
d’aire
– Comparer des aires par combien de fois une aire unité est contenue dans une aire donnée.
découpage et recollement Ils comprennent d’abord qu’une surface qui a une aire double de celle d’une surface de référence
– Trouver des rapports
(double, triple, moitié, quart)
a même aire qu’une surface constituée par l’accolement de deux surfaces de référence.
entre des aires Ils ont ensuite à chercher un rapport entre l’aire d’une surface et celle d’un carré de référence,
– Construire une surface ce qui demande de repérer comment la surface peut être pavée avec le carré initial ou avec des
d’aire donnée morceaux de la surface de référence, par exemple des morceaux dont l’aire est la moitié, voire le
quart de celle-ci. Ils réinvestissent la notion de fraction simple.
Des aires doubles et moitiés ➞ Vous allez construire sur la feuille des surfaces d’un seul
morceau dont l’aire est le double de celle de ce carré, UNITÉ
autorisée
pour une
classe seulem
ent.
CapMaths CM
27 UNITÉ 3 - Apprent
1 c’est-à-dire dont l’aire est la même que celle d’une surface 3
CM1
- Reproduction issage 5
CapMaths
© Hatier 2020
faite de deux carrés comme celui-ci. Vous travaillerez par

Guide p. 123
© Hatier 2020
- Reproduction
Carrés de 3 cm
autorisée pour
itiés
e5 une classe seulemen
Apprentissag
ubles et mo
UNITÉ 3 -
t.
26 de côté (à photocop
Des aires do
123
Guide p.
équipe de 2. Vous pouvez découper des carrés en morceaux.

................
.......... ier sur du papie
du carré Z ? ........ r bleu)
ié de l’aire
Recherchehe
aire la moit .
qui ont pour ................
Recherc
................
sont les surfaces du carré Z ?
En assemblant des carrés ou des morceaux de carrés

A Quelles le de l’aire
aire le doub
qui ont pour
les surfaces
Recherche
B Quelles
sont
A
et en les collant sur la feuille, vous construirez au moins
Z
3 surfaces dont l’aire est le double de celle de ce carré.
Les 3 surfaces doivent être de formes différentes.
B
C 2 Recherche et exploitation collective

D
F
● Suivant les demandes des élèves, autoriser à couper les
Rectangles de
2 cm sur 4 cm
(à photocopier
sur du papier bleu)
carrés en deux (voire trois ou quatre) morceaux et à coller
H les carrés ou les parties obtenues par découpage.
I G
E
001-109-Materiel
20/04/2017
CM1.indd 19
16:27
001-109-Materie
l CM1.ind
d 18 20/04/2017
16:27 – Juxtaposer les deux carrés suivant un côté en les décalant ou
pas.
pour la classe
MATÉRIEL
– Découper un des carrés ou les deux en deux ou plusieurs

• fiche 26 agrandie ou projetée morceaux, réorganiser les morceaux en les accolant sans
• carré bleu agrandi au même format ➞ fiche 27 chevauchement.
par équipe de 2 ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

• fiche 26, questions A et B – Pour respecter les contraintes
• 8 à 10 carrés et 2 rectangles photocopiés sur papier bleu Aide Rappeler qu’il faut utiliser 2 carrés et obtenir une surface
et découpés ➞ fiche 27 d’un seul morceau. Une proposition comme celleci ne convient pas.
• feuille blanche, ciseaux, colle
DÉROULÉ
Collectif et individuel
situation
2 Recherche de la première Par équipes de 2 – Pour imaginer une surface
situation et exploitation collective et collectif
Aide Proposer de trouver 2 surfaces rectangulaires.
3 Présentation de la deuxième Collectif
situation ●Procéder à un échange sur les méthodes utilisées et
4 Recherche de la deuxième Par équipes de 2
situation et exploitation collective et collectif demander à des équipes de schématiser au tableau les
surfaces obtenues.
Exemples de productions :
RECHERCHE
Comment construire une surface d’aire double ou moitié
de l’aire d’une surface donnée ?
1 Présentation de la première situation :
Aire double – Aire moitié
construire une surface d’aire double Une surface a une aire double de celle d’une surface a
●Donner à chaque équipe une feuille blanche et 8 carrés si elle est obtenue par juxtaposition et éventuellement
découpage et recollement de deux surfaces identiques
bleus. Ils peuvent être découpés ou servir de gabarit.
à la surface a.
Expliquer en montrant un carré bleu :
123
La surface b a une aire double de celle de la surface a. ● Demander à des équipes d’expliquer leur raisonnement sur
La surface c a une aire double de celle de la surface a. la fiche agrandie ou projetée. Il est possible que certains
On dit aussi que : élèves utilisent des arguments relatifs aux relations entre
La surface a a une aire moitié de celle de la surface b. moitiés et unité et entre quarts et moitié.
La surface a a une aire moitié de celle de la surface c.
● À ce moment-là expliquer que :
– une surface obtenue par réorganisation de deux moitiés

d’une surface a même aire que cette surface ;
– une surface obtenue par réorganisation de deux quarts
a b c d’une surface a une aire moitié de celle de cette surface ;
● Revenir sur les erreurs.
Réponses : a. A, F et H b. B (pavée par 2 carrés) ; C (pavée par

3 Présentation de la deuxième situation : 1 carré et 2 demi-carrés triangulaires) ; G (pavée par 4 demi-carrés
recherche de surfaces d’aire donnée triangulaires)
● Distribuer la fiche 26. EXPLICITATION, VERBALISATION

● Reformuler les questions A et B de la fiche : Aire moitié
➞ Certaines surfaces ont pour aire la moitié de l’aire ◗ La surface obtenue en partageant la surface a en 2 sur-
du carré Z. À vous de les trouver (question A). Ensuite vous faces identiques a une aire égale à la moitié de celle de la
chercherez les surfaces qui ont une aire double de celle surface a.
du carré Z (question B). Vous travaillerez toujours par deux.
Pour vous aider, vous pouvez utiliser un ou plusieurs carrés a b
de papier bleu, qui est identique au carré Z. Vous aurez ensuite
à expliquer votre démarche. L’aire de la surface b est la moitié de l’aire de la surface a.
L’aire de la surface a est le double de l’aire de la surface b.
4 Recherche et exploitation collective Et encore…

◗ Une surface a une aire triple (ou quadruple) de celle d’une
surface a si elle est obtenue par juxtaposition et éventuel-
◗ PROCÉDURES POSSIBLES lement découpage et recollement de 3 (ou 4) surfaces
Pour les surfaces d’aire moitié identiques à la surface a.
Commencer par écarter les surfaces qui perceptivement Exemple :
contiennent le carré Z L’aire de la surface c est le triple de l’aire de la surface a.
puis
– partager un carré Z en deux parties superposables par pliage et
comparer la surface obtenue à une surface présente,
c
– simuler l’accolement de deux surfaces identiques à une surface
présente et comparer la surface obtenue au carré Z
Pour les surfaces d’aire double ◗ La surface obtenue en partageant la surface a en 4 surfaces
identiques a pour aire le quart de celle de la surface a.
Commencer par écarter les surfaces qui perceptivement peuvent
être contenues dans le carré Z Exemple :
L’aire de la surface d est le quart de l’aire de la surface a.
puis
– utiliser deux carrés bleus, éventuellement en découper un ou d
deux pour essayer de paver la surface avec les morceaux obtenus,
– simuler le découpage d’une surface et la réorganisation des
morceaux obtenus pour obtenir 2 carrés identiques à Z. 5 Entrainement individuel Cahier p. 18-19
UNITÉ
1 Aires : doubles et moitiés

3
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES Retrouver des surfaces d’aire donnée apprentissage 5
RETROUVER DES SURFACES D’AIRE DONNÉE
– Pour comprendre la consigne 1 Quelles sont les surfaces qui ont pour aire :
a. la moitié de l’aire du rectangle bleu ? …………….…………………………..
Tu peux faire
Aide Engager les élèves à découper un ou deux carrés de papier

b. le quart de l’aire du rectangle bleu ? …………….………………………….. des tracés
sur les figures.
c. le double de l’aire du rectangle bleu ? …………….…………………………..
en deux parties identiques et à utiliser les morceaux pour paver les d. le triple de l’aire du rectangle bleu ? …………….…………………………..
surfaces.
– Pour comprendre la notion d’aire, certains élèves s’intéressent
A
au rapport des dimensions B
Aide Rappeler que l’aire est une propriété de la surface et que

2 surfaces ont même aire si par découpage de l’une et recollement
C
D
des morceaux on obtient une surface superposable à l’autre.

E
– Pour garder la trace des raisonnements

Aide Engager les élèves à faire des schémas sur les figures qui G
montrent les découpages et les pavages.

F
●Recenser les réponses. Se mettre d’accord sur les I
solutions. 18 • dix-huit
Cahier geom.indd 18 22/01/2020 10:30
124
EXERCICE 1 Cela peut aussi favoriser l’apparition d’une procédure de
contrôle par comptage de carreaux identiques dessinés
Préciser que le rectangle bleu dont on parle dans l’énoncé par les élèves à l’intérieur des surfaces construites. Si
est le rectangle A. Distribuer un rectangle de papier bleu à cette procédure apparait, elle sera à prendre en compte
chaque élève (fiche 27). Faire remarquer qu’il est identique comme les autres sans pour autant être privilégiée.
au rectangle A. ● Autoriser encore, si nécessaire, certains élèves à utiliser
C’est une activité similaire à celle de la question B de la
un rectangle de papier construit en décalquant le rectangle
recherche.
dessiné.
Il s’agit de repérer comment chaque surface peut être
● Réaliser un contrôle à deux entre voisins pour chaque
pavée avec le rectangle bleu ou avec les morceaux qui en
constituent la moitié ou le quart. exercice et organiser un bilan collectif autour d’une ou
deux productions discutables reproduites sur l’exercice
Aide Encourager les élèves à : projeté.
– vérifier les longueurs des côtés, par exemple pour vérifier que la
surface F est faite de 2 rectangles bleus accolés ; Réponses possibles :
– utiliser le rectangle de papier et les formes d’aire moitié ou quart 2 3
de celle du rectangle, obtenues par découpage du rectangle ;
– faire des schémas sur les figures mettant en évidence les
UNITÉ
découpages en rectangle ou parties du rectangle bleu de référence.
Pour les élèves en difficulté, donner un deuxième rectangle de 2
CONSTRUIRE DES SURFACES D’AIRE DONNÉE
Dessine deux surfaces qui ont la même aire que le rectangle L mais qui sont de formes différentes.
3
papier. 3 Dessine deux surfaces différentes qui ont une aire moitié de celle du rectangle L.
★
4 Dessine deux surfaces différentes qui ont une aire double de celle du rectangle L.
★
• • • • • • • • • • • 4• • • • • • •
● Lors d’un temps collectif, pour certaines figures, recenser •
•
• L •
• •
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•
•
les réponses. Faire expliciter, sur l’exercice projeté certaines •
•
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•
démarches. •
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• • • • • • • • • • • • • • • • • •
Réponses : a. C et G (superposable au rectangle A partagé • • • • • • • • • • • • • • • • • •
en 2 parties identiques suivant une médiane ou une diagonale). •
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I (obtenu par réorganisation de deux moitiés du carré C ou • • • • • • • • • • • • • • • • • •
deux triangle E). Cette dernière peut être mise en évidence après
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
la résolution de la question b. •
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• • • • • • •
b. E (superposable au carré C partagé en 2 parties identiques, donc • • • • • • • • • • •

Énigme
dont l’aire est la moitié de la moitié de celle du rectangle A). •
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Construis un triangle qui a une
aire double de celle de ce carré.
c. F (2 rectangles A accolés) ; D (1 rectangle A et 2 demi-rectangles G) • • • • • • • • • • •

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•
d. B (2 rectangles A ; 1 demi-rectangle C et 1 demi-rectangle G) •
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• • • • • • •
L’aire de H est une fois et demie celle de A (1 rectangle A et 1 carré C). • • • • • • • • • • •

•
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•
•
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• • • • • • • • • • •
On peut, par exemple, construire cette surface triangulaire

dix-neuf • 19
Construire des surfaces d’aire donnée Cahier geom.indd 19
de la manière suivante : 22/01/2020 10:30
2 Dessine deux surfaces qui ont la même aire que le rectangle L mais qui sont de formes différentes. 1. assembler 2 carrés identiques ;
2. découper le rectangle ainsi créé en deux suivant une
3 Dessine deux surfaces différentes qui ont une aire moitié de celle du rectangle L.
★
4 Dessine deux surfaces différentes qui ont une aire double de celle du rectangle L.
★
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • L • • • • • • • • • • • • • • • • diagonale ;
3. réorganiser les deux parties obtenues pour former un
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
triangle.
• • • • • • • • • • • • • • • • • •
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• • • • • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
Énigme
• • • • • • • • • • •
Construis un triangle qui a une
• • • • • • • • •2 • •
aire double de celle de ce carré.
• • • • • • •
• • • • • • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • • • • • •
Le travail se fait sur papier pointé, ce qui facilite les

• • • • • • •
• • • • • • • • • • •
● • • • • • • •
• • • • • • • • • • •
constructions.
• • • • • • •
• • • • • • • • • • •
dix-neuf • 19
Cahier geom.indd 19 22/01/2020 10:30
125
UNITÉ
3 Droites perpendiculaires apprentissage 6
Objectifs :
Dans cette situation, les élèves découvrent un nouvel aspect de l’angle droit : quatre angles droits
– Concevoir l’angle droit de même sommet recouvrent entièrement le plan et les côtés de ces 4 angles forment deux droites
comme étant un quart de plan
– Savoir ce que sont deux qu’on appelle « droites perpendiculaires ».
droites perpendiculaires Les élèves vont également apprendre à tracer deux droites perpendiculaires et à identifier
– Reconnaitre deux droites
perpendiculaires
des droites perpendiculaires dans des orientations différentes, d’abord perceptivement,
– Tracer une droite puis en vérifiant avec l’équerre ou la réquerre, cette dernière étant d’un usage bien plus pratique
perpendiculaire à une droite que l’équerre pour vérifier que deux droites sont perpendiculaires ou tracer une droite
et passant par un point de perpendiculaire à une autre.
cette droite
Quatre angles droits recouvrent la feuille Depuis le CE1, les élèves fréquentent l’angle droit qui est connu
comme étant un coin d’un objet mathématique (le carré) ou
CapMat
hs C
d’un objet matériel (l’équerre). La présente situation a pour
CapMaths CM1 30 M1
1
objectif de rattacher la notion d’angle droit à celle d’angle, en
t. UNITÉ
une classe seulemen
CapMaths CM
autorisée pour 3 - App
- Reproduction rentissag
Guide
29
© Hatier 2020 p. 126 e6
© Hatier 2020 - Reproduction autorisée
issage 6 Guide p. 126 pour une classe seulement.
UNITÉ 3 - Apprent
28 e sommet Droites © Hatie
tre angles de mêm faisant apparaître l’angle droit comme un angle bien parti
Guide p. 126 r 2020
Qua Quatre angles égaux

A Tra perpendi
- Repro
duction
autorisée
culaires
pour une
ce une classe seule
droite qui ment.
tracée. passe par
Utilise la le point
règle et
Recherche
culier. La disposition des côtés de 4 angles droits assemblés

l'équerre. marqué
et qui est
perpen
Recherche
diculaire
à la dro
Recherche
ite déjà
e
Recherch et de même sommet conduit à introduire la notion de droites
perpendiculaires.
Cette situation est prévue sur deux séances, les 3 ou
B Tra
4 premières phases faisant l’objet de la première séance.
ce une
droite qui
tracée. passe par
Utilise la le point
réquerre. ma rqué et
RECHERCHE
qui est
perpen
diculaire
à la dro
ite déjà
Comment partager une feuille de papier en quatre angles

égaux ?
001-109-Ma
Avant la séance
teriel CM1.i
ndd 18
16:27
20/04/2017
001-109-Materiel
CM1.indd 20
20/04/2017 16:27 ● Remettre aux élèves plusieurs demi-feuilles A4 et les faire

découper le plus près des bords, mais de façon à ce qu’elles
20/04/2017
16:27
pour la classe
n’aient plus de bords droits :
MATÉRIEL
• 4 angles de même sommet ➞ fiche 28 agrandie au

format A3 et découpée sans bords droits (voir activité)
• 4 angles égaux ➞ fiche 29 agrandie au format A3
et découpée sans bords droits
• fiche 30, questions A et B agrandies ou projetées
• plusieurs feuilles A4, sans bords droits
• feuille de calque (format A4)
• équerre et réquerre agrandies ➞ Mallette
• agrandissement de l’exercice 1 (cahier p. 20) ou projection 1 Présentation collective de la situation
au tableau
• règle de tableau
● Projeter ou afficher l’agrandissement de la fiche 28.
par équipe de 2 ● Commenter :
• morceaux de calque d’environ 5 cm × 7,5 cm ➞ On voit 4 demi-droites qui ont la même origine. Ces 4 demi-
(1/16 de feuille A4) droites partagent la feuille en 4 angles qui ont tous le même
• demi-feuille A4 sans bord droit sommet (montrer les parties de plan déterminées par
par élève les demi-droites). Visiblement, ces angles ne sont pas tous
• fiche 30, questions A et B égaux.
• demi-feuille A4 sans bord droit
• équerre et réquerre ➞ Mallette
● Remettre aux équipes une demi-feuille A4 sans bords
droits et plusieurs morceaux de calque. Leur demander de
DÉROULÉ
Collectif
situation
marquer un point à peu près au centre de la feuille.
● Présenter le problème :
2 Recherche et exploitation Par équipes de 2
et collectif ➞ Vous allez chercher à partager la feuille en 4 angles qui
3 Tracé de deux droites Individuel, puis doivent tous avoir pour sommet le point marqué. Mais
perpendiculaires collectif attention, les 4 angles doivent être tous égaux. Vous disposez
4 Tracé d’une droite perpendiculaire Individuel, puis de petits morceaux de calque et de tous vos instruments de
à une autre avec l’équerre collectif géométrie. Vous n’êtes pas autorisés à plier la feuille. Si le
premier essai n’est pas concluant, vous pourrez faire d’autres
5 Tracé d’une droite perpendiculaire Individuel, puis
essais sur d’autres feuilles, mais ne jetez pas vos différents
à une autre avec la réquerre collectif
essais.
126
2 Recherche par équipes de 2 ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
et exploitation des productions
– Tracé de 3 angles droits ayant même sommet. L’équerre est
●Laisser un temps suffisant pour que les équipes envi- utilisée trois fois.
sagent une stratégie de résolution et approchent de la Vérification que le 4e angle est droit.
solution, sans nécessairement y parvenir. La recherche sera
poursuivie collectivement.
◗ PROCÉDURES POSSIBLES – Tracé d’une droite et de part et d’autre de celle-ci, de 2 angles

– Tracer un angle sur la feuille et le reporter avec le calque jusqu’à droits ayant même sommet et dont un côté est porté par la droite.
voir 4 angles, comparer le 4e angle aux 3 premiers. Recommencer L’équerre est utilisée deux fois.
en ajustant la taille du premier angle. Vérification que les deux autres angles sont droits.
– Tracer une droite passant par le point marqué, la feuille
est ainsi partagée en deux moitiés, puis chercher à partager
chaque moitié en deux angles égaux en traçant une demi-droite
ayant pour sommet le point marqué. Comparer les deux angles
déterminés par la demi-droite et ajuster la position de la demi- – Tracé d’un angle droit et prolongement de ses deux côtés avec
droite. la règle. L’équerre n’est utilisée qu’une fois. UNITÉ
– Utiliser l’équerre pour tracer 4 angles droits de même sommet Vérification que les trois autres angles sont droits. 3
ou, après avoir tracé une droite passant par le point, tracer
deux angles droits de chaque côté de cette droite.
– Tracé d’une droite, puis d’un angle droit dont un côté est porté
– Pour envisager une stratégie
par la droite et prolongement à la règle du second côté de l’angle
Aide Inviter à tracer un premier angle ayant pour sommet le point de l’autre côté de la droite. L’équerre n’est utilisée qu’une fois.
marqué en choisissant sa taille de façon à penser pouvoir en placer Vérification que les trois autres angles sont droits.
trois autres pareils sur la feuille.
– Pour effectuer des tracés précis
Aide Inviter à se coordonner : l’un tient la feuille de calque, l’autre
place les repères et trace les côtés en veillant à bien placer la règle
Des élèves peuvent faire des essais à main levée et percevoir ● La comparaison des productions et procédures fait
ainsi que la solution s’obtient quand les angles sont droits. Ils apparaitre la quatrième procédure comme étant la plus
passent ensuite à la construction avec les instruments. économique (une seule utilisation de l’équerre pour tracer),
● Afficher au tableau différentes productions où les mais aussi la plus précise.
4 angles approchent un angle droit et, s’il y en a, une ● Faire une synthèse sur les droites perpendiculaires.
production où les élèves ont tracé quatre angles droits.

Demander aux équipes de présenter leurs procédures, les EXPLICITATION, VERBALISATION
montrer au tableau. ◗ Deux droites qui se coupent en formant un angle droit
forment quatre angles droits.
● Après débat, l’hypothèse émise que les 4 angles doivent
◗ Deux droites qui se coupent en formant un angle droit
être des angles droits est vérifiée.
sont des droites perpendiculaires.
● Projeter ou afficher au tableau la fiche 29. Demander aux
a
élèves de commenter ce qu’ils voient : 4 angles droits de
même sommet (le faire vérifier avec l’équerre), les côtés
des angles n’ont pas même longueur… et « les côtés des b
angles sont alignés ». ◗ On dit que : les droites a et b sont perpendiculaires.
● Vérifier avec une règle l’exactitude de cette dernière
ou la droite a est perpendiculaire à la droite b.
ou la droite b est perpendiculaire à la droite a.
remarque et conclure : Ces trois phrases ont la même signification.
EXPLICITATION, VERBALISATION Renvoyer les élèves au DICO 65 .
◗ Quatre angles droits de même sommet forment deux
droites qu’on appelle des droites perpendiculaires. TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
Remettre une figure faite de deux droites perpendiculaires
avec un angle droit codé et reprendre le texte de l’explicita-
3 Tracé individuel de deux droites perpendiculaires tion, verbalisation.
●Remettre à chaque élève une demi-feuille A4 sans bord
Une difficulté consiste à considérer comme équivalentes les
droit et indiquer : expressions « droites perpendiculaires » où le pluriel marque le
➞ Sur cette feuille, vous allez tracer avec vos instruments de fait que la perpendicularité est une relation entre deux droites
géométrie deux droites perpendiculaires. Vous allez essayer et l’expression la « droite perpendiculaire à ... » où une des deux
de le faire en traçant le moins d’angles droits possible. droites est privilégiée.
127
4 Tracé individuel d’une droite perpendiculaire ● Montrer les angles droits codés et les autres. Montrer
à une autre avec équerre et règle les segments perpendiculaires qui seront prioritairement
utilisés.
● Distribuer à chaque élève la fiche 30, projeter ou afficher
un agrandissement de la question A. Segments Segments
perpendiculaires perpendiculaires
● Présenter la demande faite dans la question A.
➞ Une droite est tracée. Vous devez tracer une deuxième

droite qui doit être perpendiculaire à la première, mais pas
n’importe où. Le point marqué (le montrer) doit se trouver sur
la droite que vous allez tracer. Pour tracer cette droite, vous
ne pourrez utiliser que votre équerre et votre règle. Segments
perpendiculaires
CapMaths CM1
30
Demander ensuite aux élèves de traiter la question B
UNITÉ 3 - Apprentissage 6 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Guide p. 126
Droites perpendiculaires ●
A Trace une droite qui passe par le point marqué et qui est perpendiculaire à la droite déjà
tracée. Utilise la règle et l'équerre.
de la fiche 30. Préciser que le seul instrument autorisé
Recherche
est la réquerre. Ils peuvent réfléchir à deux à l’utilisation
de la réquerre, mais le tracé est ensuite effectué indivi-
duellement.
Les élèves peuvent utiliser la 2e ou la 4e des procédures
B Trace une droite qui passe par le point marqué et qui est perpendiculaire à la droite déjà
tracée. Utilise la réquerre.
●
mentionnées précédemment. – Utilisation d’un coin de la réquerre à la manière d’une équerre

pour tracer un angle droit, puis d’un bord de la réquerre à la
● Procéder à une correction collective sur la figure agrandie ou manière d’une règle pour prolonger le trait tracé (procédure non
projetée. Dégager les deux temps du tracé : pertinante).
– placement de l’équerre pour tracer l’angle droit : un – Utilisation pertinente de la réquerre :
côté de l’angle droit en appui sur la droite et le sommet de
l’angle droit de l’équerre contre le point marqué en antici-
001-109-Materiel CM1.indd 18 20/04/2017 16:27
pant l’épaisseur de la mine de crayon ;

– prolongement avec la règle du trait tracé de l’autre côté
de la droite ou reprise de la première étape en traçant un
angle droit de l’autre côté de la droite.
● Faire remarquer en s’appuyant sur des productions qu’en
utilisant l’équerre puis la règle, on a plus de chance d’avoir le 1. Placement de la réquerre en superposant un segment intérieur
deuxième trait dans le prolongement du premier. de la réquerre à la droite déjà tracée et en plaçant un bord de la
réquerre contre le point marqué sur la droite.
Cette question vise à réinvestir la technique valorisée en conclu
sion de la recherche précédente.
5 Tracé individuel d’une droite perpendiculaire

à une autre avec une réquerre
CapMaths CM1
Guide p. 126
Cette question ne sera pas traitée par les classes qui ne

Droites perpendiculaires
A Trace une droite qui passe par le point marqué et qui est perpendiculaire à la droite déjà
disposent pas de réquerres. tracée. Utilise la règle et l'équerre.

Recherche
● Présenter la réquerre, dont le nom est le condensé de

2. Tracé d’un trait le long de ce bord de la réquerre.
règle-équerre. Afficher la grande réquerre au tableau ou à
défaut en projeter une.
– Pour envisager comment utiliser la réquerre
B Trace une droite qui passe par le point marqué et qui est perpendiculaire à la droite déjà
tracée. Utilise la réquerre.
● Solliciter une équipe qui a correctement utilisé la réquerre

pour venir effectuer le tracé sur la figure agrandie ou projetée.
Expliciter les deux étapes : placement de la réquerre puis tracé
001-109-Materiel CM1.indd 18 20/04/2017 16:27
de la droite.
➞ Cet instrument est à la fois une règle et une équerre. On ● Faire remarquer qu’avec la réquerre, le tracé de la droite
peut y voir beaucoup d’angles droits. Tous ne sont pas codés.
On y voit aussi des segments perpendiculaires. perpendiculaire se fait en une seule fois.
128
6 Entrainement individuel Cahier p. 20-21 Tracer des droites perpendiculaires
DICO
TRACER DES DROITES PERPENDICULAIRES 66
UNITÉ
Reconnaitre des droites perpendiculaires

13 Droites perpendiculaires
apprentissage 6
3 Trace la droite qui passe par le point A et qui est perpendiculaire à la droite d.
Utilise ton équerre et ta règle.
DICO
RECONNAITRE DES DROITES PERPENDICULAIRES 65
1 Quelles sont les figures formées de deux droites perpendiculaires ?

Entoure les lettres.
A
4 Trace la droite qui passe par le point B et qui est perpendiculaire à la droite f.
Utilise ta réquerre.
A B C
D E F
2 Repasse d’une même couleur les droites qui sont perpendiculaires.

★
Avant que Énigme

les élèves ne réalisent les tracés, préciser la
Sans utiliser d’instrument, uniquement
distinction à faire entre l’objet (le point qui est ici l’intersec-
en pliant, fais apparaitre 2 droites
perpendiculaires sur une feuille
comme celle-ci, sans bords droits.
tion de la droite et du petit trait) et le nom qu’on lui attribue hatier-clic.fr/CM1capc018

UNITÉ
3
vingt-et-un • 21
(la lettre qu’on place à proximité de l’objet).

Cahier geom.indd 21 22/01/2020 10:30
20 • vingt
EXERCICE
Cahier geom.indd 20
1 22/01/2020 10:30
EXERCICES 3 4
● Il permet de repérer les élèves qui se sont construit une ● La différence entre les deux exercices porte sur la
TRACER DES DROITES PERPENDICULAIRES DICO
conception erronée et qui considèrent que deux droites position de la droite donnée et sur les instruments mis à
66
3 Trace la droite qui passe par le point A et qui est perpendiculaire à la droite d.
Utilise ton équerre et ta règle.
sont perpendiculaires seulement si l’une des deux droites disposition.

est verticale ou horizontale ou si les deux droites sont ● Apporter une aide individuelle pour placer correctement
A
verticale et horizontale. les instruments à disposition.

Cet exercice permet aussi de préciser ce qu’on désigne par
d
droite : un trait rectiligne qu’on peut prolonger si besoin. Pour les classes qui ne disposent pas de réquerres, l’exercice 4
4
pourra se faire avec une règle et une équerre.
Trace la droite qui passe par le point B et qui est perpendiculaire à la droite f.
● Erreurs possibles :
Utilise ta réquerre.
Dans les classes équipées, nous conseillons par la suite de

– droites reconnues comme perpendiculaires : A car une privilégier l’utilisation de la réquerre, mais sans contraindre f
droite est verticale et C car le repérage perceptif, certes les élèves. B
bien utile, n’est pas ensuite contrôlé avec l’équerre ou la

réquerre ;
– droites non reconnues comme perpendiculaires : F car
Énigme
les deux traits ne se coupent pas, B car les droites ne sont Sans utiliser d’instrument, uniquement
en pliant, fais apparaitre 2 droites
pas horizontale et verticale. perpendiculaires sur une feuille

comme celle-ci, sans bords droits.
● En conclusion de l’exercice, dégager que : vingt-et-un • 21

– il suffit de vérifier qu’un des angles formés par les deux • quelques feuilles de papier A4 sans bords droits
Cahier geom.indd 21 22/01/2020 10:30
droites est un angle droit pour conclure que les deux

droites sont perpendiculaires ; ● Énigme individuelle ou à deux.
– si un angle n’est pas droit, aucun des autres angles n’est ● De la recherche faite précédemment, il résulte que deux
droit. Les deux droites ne sont pas perpendiculaires. droites perpendiculaires partagent la feuille en 4 angles
Réponses : B, E, F égaux qui sont des angles droits. Le défi revient donc
à trouver comment partager la feuille en 4 angles égaux
EXERCICE 2 ✶ et donc superposables.
● Les élèves peuvent effectuer un premier pli puis appro-
Si les deux droites perpendiculaires verticale et horizon-
tale sont assez faciles à reconnaitre, les deux droites en cher par essais successifs la position du deuxième pli
positions obliques le sont déjà plus difficilement et les avant de trouver une procédure efficace : pliage en deux
deux droites qui ne se coupent pas, plus encore. Il n’est et encore en deux en ramenant le premier pli sur lui-même.
pas attendu des élèves qu’ils trouvent tous les couples de ● En conclusion de l’énigme, indiquer qu’en l’absence
droites perpendiculaires. d’équerre, il est possible de se dépanner en utilisant une

Réponse : Toutes les droites sont perpendiculaires deux à deux. feuille pliée en quatre, mais les pliages doivent être très
soignés pour être précis.
● Renvoyer au dico DICO 63 .
129
UNITÉ
3
CALCUL MENTAL / NOMBRES ET CALCULS ! Manuel p. 50-51 Comment utiliser les pages Bilan ! p. 11.
◗ Calcul mental
➞ Complément à la dizaine, centaine ou au millier supérieurs
BILAN
➞ Tables de multiplication, multiplication par 20, 200… (produits,

facteurs) EXERCICE 1 Complément à 100 ou 1 000, tables de multiplication,
multiplication par 20, 200…
a. 25 b. 200 c. 650 d. 72 e. 6 f. 200 g. 160 h. 20
Ateliers de calcul mental Autres ressources

CONSOLIDATION
! Manuel p. 52
! 100 Activités et jeux mathématiques ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
Multiplication par 10, 20, 200… CM1-CM2 11. As du calcul (domaine additif) – niveau 3
29. Le plus de produits possibles 12. Calcul éclair (domaine multiplicatif) –
30. Quatre nombres dans un tableau niveaux 1 et 2
35. Aller à 50, 60, 100…
◗ Proportionnalité apprentissage 1

➞ Pour résoudre des problèmes de proportionnalité, on peut utiliser un
Q C M 1 b et c
raisonnement comme celui-ci :
– il y a le double, le triple de mangues… ou il y en a la moitié, on paie Je fais le bilan ! Manuel p. 51
BILAN
donc le double, le triple... ou la moitié du prix ;

Dans certains cas, on peut utiliser un autre raisonnement, par exemple EXERCICE 2 Résoudre un problème simple de proportionnalité
pour avoir le prix de 9 mangues : a. 2 € b. 8 € c. 10 € d.40 €
– le prix de 9 mangues est égal au prix de 6 mangues plus le prix de 3
mangues.

CONSOLIDATION
! Manuel p. 42-43
À choisir parmi les problèmes non traités.
◗ Des fractions pour mesurer apprentissage 2

5 17 Q C M 2 c et d
➞ Une fraction ou se lit « cinq sixièmes » ou « dix-sept dixièmes ».
B ILA N
6 10
➞ La partie entière d’une mesure est le nombre d’unités entières qu’elle Q C M3 d
contient. Q C M4 b
5 34
Exemple : la partie entière de u est 0 u, celle de u est 3 u.
6 10
130
➞ L’écriture fractionnaire d’une mesure peut se décomposer en la Je fais le bilan ! Manuel p. 51
somme de sa partie entière et d’une fraction plus petite que l’unité.
5 1 Pour répondre, les élèves peuvent se référer aux règles utilisées pendant
Exemple : u = 2 u + u. l’apprentissage 3, remises à disposition pour ceux qui en auraient besoin.
2 2
➞ Pour trouver la partie entière ou la décomposition d’une écriture EXERCICE 3 Trouver la partie entière d’une fraction
fractionnaire on peut faire appel à sa signification : a. 2 u b. 4 u c. 0 u d. 3 u
5 2 EXERCICE 4 Décomposer une fraction en la somme de sa partie
Exemple : cinq demi-unités ( u), c’est deux demi-unités ( u) et encore
2 2 et d’une fraction inférieure à 1
2 1 1
deux demi-unités ( u) et encore un demi-unité. Mais comme 2 demi- a. 5 u + u b. 5 u c. 10 u + u d. 4 u
2 2 3
unités font une unité, c’est donc une unité et une unité et une demi-unité
1 1
(1 u + 1 u + u), donc 2 unités plus une demi-unité (2 u + u).
2 2

CONSOLIDATION
! Manuel p. 44-45 ! Atelier Atelier 1 : Fabriquer des règles graduées en

demi, tiers, quarts par pliage et report d’une
matériel par groupe
À choisir parmi les problèmes non bande unité pliée. UNITÉ
traités. • une bande unité 3

• des bandes de papiers pour construire des
règles Atelier 2 : Utiliser ces règles pour construire
• une fiche avec des segments tracés, pouvant ou mesurer des segments dont la longueur est
être mesurés avec des règles exprimée sous forme fractionnaire.
◗ Des fractions pour se repérer apprentissage 3

➞ Sur une droite graduée, le nombre associé au repère
Q C M5 d
exprime la longueur de ce repère à l’origine dans l’unité
donnée. Ce nombre peut s’écrire sous la forme d’une Q C M 6 a et d
fraction. La réponse c permet de déceler les élèves qui décomposent la fraction, sans interroger
➞ Un même nombre a plusieurs écritures fractionnaires. sa signification, en étendant abusivement aux sixièmes une règle valide pour les
Par exemple : fractions de dénominateur 10 : les chiffres qui constituent le numérateur « se retrouvent
6 12 20 séparés » dans sa partie entière et au numérateur de la fraction inférieure à 1 qui
2= = = 23 3
3 6 10 complète la décomposition ( = 2 + par exemple).
5 15 25 10 10
= = Q C M7 c
2 6 10
➞ On peut utiliser la signification de l’écriture fractionnaire Les réponses a ou b peuvent être proposées par des élèves qui considèrent la fraction
pour passer d’une écriture à une autre. comme un empilement de deux entiers séparés. La réponse d par ceux qui confondent
BILAN
6 numérateur et dénominateur.
Exemple : il y a six sixièmes dans une unité ( = 1), il y en a
6 Je fais le bilan ! Manuel p. 51
1 3
donc la moitié dans une demi-unité ( = ) et cinq fois plus
2 6 EXERCICE 5 Placer et lire des nombres repères sur une demi-droite graduée
5 15 3 6 3 12 6 15 16 8 19
dans cinq demi-unités ( = ). A➝ B➝ = C➝ = D➝ E➝ = F➝
2 6 4 4 2 4 2 4 4 2 4
b.
0 1 2 3 4 5
1 7 5 ou 10 8
– – – – –
4 4 2 4 2
EXERCICE 6 Encadrer une fraction par deux entiers consécutifs
10 15 5 34
a. 2 < < 3 b. 7 < < 8 c. 0 < < 1 d. 3 < < 4
4 2 6 10
131
! Manuel p. 46-47 ! Ateliers Atelier 2 : Demander de produire au moins deux
CONSOLIDATION
autres écritures de nombres donnés en écriture

matériel par groupe
À choisir parmi les problèmes non fractionnaire ou sous la forme d’une somme d’un
traités. • lignes graduées en demis, tiers, quarts, entier et d’une fraction inférieure à 1.
cinquièmes, sixièmes ou dixièmes
Atelier 1 : Demander de placer ou de lire des
nombres repères en choisissant la ligne adaptée ! Activités et exercices pour la calculatrice
parmi un lot de lignes graduées en différentes CM1-CM2
fractions de la même unité. 27. Dans l’intervalle
◗ Estimer un résultat apprentissage 4

➞ Pour calculer une valeur approchée d’une somme ou d’une différence
Q C M8 b
(avec une approximation donnée à la dizaine, à la centaine, au millier
près…), il faut arrondir les termes de la somme ou de la différence de Q C M9 b
BILAN
façon à pouvoir calculer mentalement.

EXERCICE 7 Calculer des valeurs approchées de sommes
à la dizaine près, à la centaine près
Lot 1 : 210 € (220 € est acceptable)
Lot 2 : 700 € (800 € est acceptable)

CONSOLIDATION
! Manuel p. 48-49 ! 100 activités et et jeux mathématiques ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
À choisir parmi les exercices CM1-CM2 11. As du calcul (domaine additif) – niveau 3
non traités 13. As du calcul approché 12. Calcul éclair (domaine multiplicatif) –
29. Le plus de produits possibles niveaux 1 et 2
30. Quatre nombres dans un tableau
35. Aller à 50, 60, 100…
◗ Aires : doubles et moitiés apprentissage 5

➞ Une surface a une aire double de celle d’une surface donnée
Q C M 1 a et d
si on peut la recouvrir exactement par deux surfaces identiques
à la surface donnée. Cela peut se faire directement en accolant les Je fais le bilan ! Cahier p. 22
deux surfaces ou après transformation de ces surfaces (découpage et
BILAN
réorganisation des parties découpées). EXERCICE 1 Reconnaitre des surfaces d’aire double d’une autre
➞ Une surface a une aire moitié de celle d’une surface donnée si on donnée
peut la recouvrir exactement d’une surface obtenue en partageant Les surfaces C, D, E
la surface donnée en deux surfaces identiques. Cela peut se faire
directement ou après transformation d’une des deux surfaces obtenues
par le partage.

CONSOLIDATION
! Cahier p. 18-19 ! Exercices complémentaires ! 100 activités et et jeux mathématiques

matériel CM1-CM2
À choisir parmi les exercices
non traités • Fiches 31- 32 65. Aires quadruples quintuples
• papier calque, ciseaux
132
◗ Droites perpendiculaires apprentissage 6

➞ Deux droites sont perpendiculaires si elles se coupent en formant
Q C M 2 c et d
un angle droit.
– Les 4 angles formés par deux droites perpendiculaires sont des angles Perceptivement, les figues a et b peuvent être éliminées. Il faut utiliser
droits. l’équerre ou la réquerre pour conclure que les droites des figures c et d
– Pour contrôler que deux droites sont perpendiculaires, il suffit de sont perpendiculaires.
vérifier l’existence d’un seul angle droit.
➞ Ces trois phrases ont la même signification : Je fais le bilan ! Cahier p. 22-23
– Les droites d et g sont perpendiculaires.
matériel
– La droite d est perpendiculaire à la droite g.
– La droite g est perpendiculaire à la droite d. • équerre et règle ou réquerre
• crayons ou stylos de couleur
BILAN
g EXERCICES 2 et 3 Reconnaitre des droites perpendiculaires

2 a. Non b. Non c. Oui d. Non
Cet exercice permet de repérer certaines conceptions erronées (b. et
d. reconnues comme perpendiculaires) ou encore une estimation à vue UNITÉ
ou une utilisation imprécise des instruments (a.) 3
d 3
EXERCICE 4 Tracer une droite perpendiculaire à une droite

donnée et qui passe par un point de la droite
Je consolide mes connaissances Autres ressources la page pour amener une droite en position
horizontale, repérer une droite qui pourrait
! Cahier p. 20-21 ! Ateliers lui être perpendiculaire et vérifier avec l’équerre
À choisir parmi les exercices Atelier 1 : Reconnaissance de droites qu’un des angles formés par les deux droites
non traités perpendiculaires est un angle droit.
matériel Atelier 2 : Tracé de droites perpendiculaires
CONSOLIDATION
• règle et équerre ou réquerre matériel

• Fiche 33
• règle et équerre ou réquerre
• la fiche où effectuer les tracés > À réaliser
Il s’agit de reconnaitre : Sur une feuille, tracer deux à quatre droites dans
– des droites perpendiculaires isolées en des orientations différentes, marquer un point
prolongeant au besoin les traits (exercice 1) ; sur chaque droite.
– des droites perpendiculaires dans une figure Demander de tracer la droite perpendiculaire
complexe (exercice 2). Il faut soit effacer à chaque droite qui passe par le point marqué
mentalement des droites pour étudier la position sur la droite.
relative de deux autres droites, soit tourner
◗ Angle : reporter un angle révision
La révision a été axée sur la comparaison Je consolide mes connaissances

d’angles et l’identification d’angles égaux.
CONSOLIDATION
Les exercices proposés ici visent à ! Exercices complémentaires Chaque exercice peut être donné à chercher
travailler le report d’angles pour compléter en deux temps :
matériel
une figure. – analyse individuelle ou à deux de la figure
• fiche 34 (angles et longueur des segments) suivi
hatier-clic.fr/CM1capg0308 d’une exploitation collective ;
• morceaux de papier calque environ 7,5 cm × 5 cm – réalisation individuelle de la poursuite
• règle graduée de la figure.
133
liers
UNITÉ
3 Ate
ca tal La multiplication Manuel p. 52
lcul men
Au plus près
UNITÉ
3 Ateliers La mult iplic ation

Cet atelier est destiné à entrainer les élèves à multiplier un nombre calcul mental
ou
par des nombres comme 10, 20, 200… et à additionner ou soustraire Au plus près
des nombres dont l'écriture comporte des 0, ce qui est souvent utile Matériel
• un tableau de nombres comme sur
le dessin
• 5 cartons retournés portant des nombres
en calcul mental et pour la technique posée de la multiplication. (100, 500, 1 000, 2 000, 5 000)
• une feuille de papier avec 2 colonnes
• un dé, un pion et une calculatrice
But du jeu
Atteindre un nombre donné ou s’en
approcher
le plus près possible.
Déroulement
• Tirer un carton portant un nombre :
c’est le nombre cible.
• Le premier joueur lance le dé et choisit
une case du tableau pour y placer le
Il multiplie le nombre sous le pion avec pion.
le nombre affiché par le dé et écrit le
dans sa colonne. résultat
• Un tableau de 9 nombres ➞ fiche 35 • L’autre joueur vérifie le résultat avec

MATÉRIEL
la calculatrice. Si le résultat est faux,

• Le deuxième joueur joue de la même il est barré.
manière.
• Aux tours suivants, le joueur peut
choisir d’additionner ou de soustraire
hatier-clic.fr/CM1capg0309 obtenu au résultat indiqué dans sa colonne.
• Si un joueur obtient exactement le
le nombre
nombre cible, il a gagné !
• Sinon, on s’arrête au bout de 5 tours, UNITÉ
• 5 cartons avec les nombres 100, 500, 1 000, 2 000, et le joueur le plus proche du nombre
cible a gagné.
5 000
Exemple de début de partie.
Le carton tiré porte le nombre 1 000 3
• Un ou deux dés ordinaires 1 2 5 1 2 5 1 2 5
• Un pion 10 20 50 10 20 50 10 20 50
• Une feuille partagée en 2 colonnes (une par joueur)

100 200 500 100 200 500 100 200 500
Aya lance le dé et elle place
• Une calculatrice, qui n'est utilisée que pour vérifier le pion sur 10. Elle calcule
10 × 5 et écrit 50 dans
Milo lance le dé et il place
le pion sur 5. Il calcule 5 × 4
Aya lance le dé et elle place le
pion sur 20. Elle calcule 20 × 6,
le résultat d'un calcul (tous les calculs sont d'abord sa colonne.
et écrit 20 dans sa colonne. et ajoute 120 au dernier nombre
de sa colonne.
effectués mentalement ou par écrit). Aya

50
Milo Aya
50
Milo Aya Milo
20 50 20
170
Variante :
Le déroulement est identique, mais le
jeu se fait avec deux dés.
52 • cinquante-deux
Les cartons portant les nombres visés peuvent être enrichis 039-054-Unite 3.indd 52
par des nombres choisis par l'enseignant.

23/01/2020 18:40
Même si son énoncé peut paraitre long, la règle du jeu est

très simple.
Une partie jouée collectivement peut cependant être nécessaire
pour la comprendre.
Cette activité a pour objectif d'obliger les élèves à calculer rapidement des sommes, des différences
et des produits avec des multiples simples de 10, 100 et 1 000.
Ces calculs sont essentiels pour ensuite pratiquer le calcul approché.
Les stratégies sont plutôt élémentaires puisqu'il s'agit de tenter de s'approcher et de se maintenir
aussi près que possible du nombre de cible ou encore, si possible, de l'atteindre.
135
3 Ateliers
UNITÉ
Les problèmes des séries A et B se situent dans le champ multiplicatif

UNITÉ
3 problèmes
ou
et font le plus souvent appel au sens de la division (recherche de la valeur s,

d’un part ou du nombre de parts). Ceux de la série C se situent dans A Résous ces problèmes. N’oublie pas
1
Un groupe de
Aya, Tom et Romy ont chacun 60 €.
le champ additif et font appel à des estimations et des calculs exacts. 1
a. Aya veut acheter le plus possible
de bandes dessinées à 10 € chacune.
★ 52 personnes organise
une sortie en minibus.
Chaque minibus peut
Combien peut-elle en acheter ? transporter 8 personnes.
Les élèves sont incités à écrire leurs calculs et, le cas échéant, b. Tom veut acheter le plus possible
de livres à 9 € chacun. 2 Un automobiliste achète des pneus neufs
Combien peut-il en acheter ? 80 €.
les étapes intermédiaires de la résolution. Ils doivent enfin formuler c. Romy veut acheter le plus possible
de calculatrices à 13 € chacune.
★ pour sa voiture. Chaque pneu coute
Il paie 320 €.
une phrase en réponse à la question posée. Combien peut-elle en acheter ?
43 personnes veulent aller voir un match C Pour ces problèmes, réponds d’abord
2 en faisant une estimation. Vérifie ensuite
de foot. Elles possèdent des voitures
L'exploitation peut être individuelle, en atelier ou collective, et porter qui peuvent transporter 5 personnes.
Combien faut-il prévoir de voitures 1
en effectuant des calculs précis.
Une automobiliste peut
parcourir entre 800 km
sur la diversité des procédures, leur mise en relation et sur la mise 3
pour emmener tout le monde ?
Paola a déplacé un pion sur une piste

en
et 900 km avec un plein
de carburant.
Pour rejoindre son lieu
en forme des formes des solutions. partant de la case « Départ » et en faisant
des sauts identiques. En 7 sauts, elle
arrivée sur la case 56.
est de vacances, elle va faire
3 étapes : une de 219 km,
à une de 198 km et une de 285 km.
De combien de cases a-t-elle avancé
Est-elle sure de réaliser tout son trajet
chaque saut ?
sans refaire le plein ?
4 s.
2 Une salle peut accueillir 5 000 personne
trois soirs
★ Un spectacle de danse est proposé
sur
de suite. Les spectateurs se sont inscrits
il n’est
3 sites Internet de réservation mais
pas sûr que tous puissent être accueillis
de venir
veut chaque soir. On leur proposera alors
Dans une feuille comme celle-ci, Milo un autre soir.
qui
découper des rectangles ou des carrés Les réservations sur les 3 sites Internet
sont
contiennent tous exactement 36 carreaux. données dans ce tableau.
Quels sont tous les rectangles ou carrés
peut découper ? danse.net tickets.eu sortir.net
différents que Milo
1 780 2 075 1 790
Lundi
5 Dans une feuille identique, Aya veut Mardi 978 1 446 1 783
découper des rectangles ou des carrés Mercredi 2 853 743 1 025
qui contiennent 29 carreaux. être
Les spectateurs pourront-ils toujours
accueillis le soir qu’ils ont choisi ?
cinquante-trois • 53
23/01/2020 18:40
039-054-Unite 3.indd 53
A C
Ces problèmes permettent de répondre rapidement à l’aide
1 Réunion de valeurs identiques, avec recherche du d’approximations dont la précision peut être discutée en
nombre de parts (quotient d’une division euclidienne) classe.
Réponses : a. 6 bandes dessinées b. 6 livres c. 4 calculatrices
1 Combinaison de distances, avec recherche de la distance
2 Réunion de valeurs identiques, avec recherche du
totale (estimation)
nombre de parts (quotient d’une division euclidienne
Réponse : estimation de la distance totale :
augmenté de 1) 200 km + 200 km + 300 km = 700 km. Donc le plein sera
Réponse : 9 voitures suffisant (vérification : 219 km + 198 km + 285 km = 702 km)
3 Réunion de valeurs identiques, avec recherche du ★

2 Combinaison de quantités, avec recherche de la quantité
nombre de parts (quotient d’une division euclidienne) totale (estimation)
Réponse : 8 cases. Réponses : Estimation pour le lundi : 1 800 + 2 100 + 1 800 = 5 700
Réponse : non
4 5 Objets en disposition rectangulaire (décomposition...) Vérification : 1 780 + 2 075 + 1 790 = 5 645
Réponses : 4 2 × 18 ; 3 × 12 ; 4 × 9 ; 6 × 6 Estimation pour le mardi : 1 000 + 1 500 + 1 800 = 4 300
La solution 1 × 36 est écartée du fait des dimensions de la feuille. Réponse : oui
Les décompositions 2 × 18 et 18 × 2 sont reconnues comme égales Vérification : 978 + 1 446 + 1 783 = 4 207
et chacune peut être associée à deux rectangles, un en disposition Estimation pour le mercredi : 2 900 + 700 + 1 000 = 4 600
« horizontale » et l'autre en disposition « verticale » Réponse : oui
5 La seule possibilité serait 1 × 29, écartée du fait des dimensions Vérification : 2 853 + 743 + 1 025 = 4 621
de la feuille
B
★ ★
1 2 Demander aux élèves de poser des questions
auxquelles on puisse répondre avec les seules données
fournies.
Réponse : 1 Combien faut-il prévoir de minibus ?
Réponse : 7 minibus
2 Combien de pneus a-t-il achetés ?
Réponse : 4 pneus
136
UNITÉ
3 Les maths dans la vie Avec une feuille de papier Manuel p. 54
Dans cette série de problèmes, il s’agit d’effectuer des tracés,

avec contraintes, de carrés ou de rectangles sur une feuille
de papier au format A4 et d’envisager différentes possibilités. Les maths dans la vie Vidéo
La fabrication du papier
Les élèves disposent de leurs instruments de géométrie,

Avec une feuille
mais peuvent toutefois résoudre certains problèmes par pliage.

Les problèmes 4 et 6 peuvent faire l’objet d’un travail en binômes. de papier
Le papier est fabriqué à partir de bois
mais aussi de textiles recyclés. Il est
produit sous forme de bobines ou de
feuilles de formats divers. Une grande
partie du papier produit est utilisée
comme support d’impression (livres,
journaux, magazines, cartes, affiches...
), d’écriture ou de dessin.
Tu vas réaliser des cartes de vœux,
d’anniversaire, des marque-pages, des
cartes à jouer ou des enveloppes en
utilisant une feuille de papier.
Pour résoudre ces problèmes, tu vas

utiliser
ton double décimètre, ton équerre, 4 Pour faire des marque-
tes ciseaux et plusieurs feuilles de ★ places, on découpe
papier
au format A4. Les dimensions d’une des rectangles dont
feuille
sont 21 cm et 29 cm 7 mm. les dimensions sont 4 cm et 8 cm.
Dans la feuille de papier, on veut tracer
1 Pour faire des cartes, on partage la feuille le plus possible de ces rectangles.
de papier en 2 rectangles identiques a. Quel est le plus grand nombre
.
a. Combien y a-t-il de façons de rectangles qu’on peut tracer ?
différentes de le faire ?
b. Fais un schéma qui montre comment
1 objectifs : b. Quelles sont les dimensions des
rectangles obtenus (arrondies au mm) ?
il faut les disposer dans la feuille.
5 Pour faire une enveloppe, on a besoin

2 Pour faire des cartes plus petites ou UNITÉ
– Organiser une recherche ; mettre en œuvre un des d’une feuille carrée. On veut découper
3
marque-pages on peut partager la feuille le plus grand carré possible dans
en 4 rectangles tous identiques. une feuille de papier.
raisonnement.
a. Combien y a-t-il de façons Quelle est la longueur de ses côtés ?
différentes de le faire ? Comment obtenir ce carré en pliant
Pour chaque partage, fais un schéma la
qui feuille ?
montre où sont les traits de partage.
Réponses : a. 2 façons : il suffit de joindre les milieux de deux côtés b. Quelles sont les dimensions 6 Suis la notice pour créer l’enveloppe
des rectangles obtenus ? rectangulaire à partir de la feuille carrée.
opposés du rectangle.
★
3 Pour faire des cartes à

b. 10 cm 5 mm par 29 cm 7 mm ; 21 cm par 14 cm 8 mm jouer on peut partager la
feuille en 16 rectangles
(ou 14 cm 9 mm). tous identiques
a. Fais un schéma qui montre où
peuvent être les traits de partage.
b. Quelles sont les dimensions des
La difficulté consiste à trouver la moitié de 29 cm 7 mm. rectangles obtenus ?
54 • cinquante-quatre
2 objectifs : 039-054-Unite 3.indd 54
23/01/2020 18:40
– Organiser une recherche ; mettre en œuvre un raisonnement.

Les élèves peuvent réinvestir ce qui a été fait précédemment. ★
4 objectifs :
Réponse : a. 3 façons :
– Organiser une recherche ; mettre en œuvre un raisonnement,
1. Tracer les segments qui joignent les milieux des côtés opposés de la
feuille. faire des essais.
2. Partager sa longueur en 4 segments de même longueur. Réponse : 17 rectangles
3. Partager sa largeur en 4 segments de même longueur. Les élèves peuvent commencer par disposer des rectangles selon
1 2 3 leurs largeurs sur la longueur de la feuille (figure 1) ou sur la largeur
de la feuille (figure 2) et poursuivre en disposant des rectangles
pour occuper au maximum l’espace restant.
b. 14 cm 8 mm (ou 14 cm 9 mm) par 10 cm 5 mm ; 21 cm par 7 cm 4 mm

(ou 7 cm 5 mm) ; 29 cm 7 mm par 5 cm 2 mm (ou 5 cm 3 mm).
figure 1 figure 2
3 objectifs :
– Organiser une recherche ; mettre en œuvre un 5 objectifs :
raisonnement – Mobiliser les propriétés d’égalités de longueur des côtés
Réponse : a. 1 2 3 du carré.
Réponse : Le côté du plus grand carré possible mesure 21 cm.
La procédure consiste à amener par pliage
la largeur de la feuille rectangulaire sur
sa longueur. Le pli constitue une diagonale
Il y a plusieurs façons de partager la feuille en 16 rectangles du carré.
identiques, en utilisant ce qui a été fait précédemment : 1 2
1. Partager sa longueur et sa largeur en 4 segments de même ★
6 objectifs :
longueur.
2. Partager sa largeur en 2 segments de même longueur et sa – Lire et interpréter une notice, exécuter des consignes
longueur en 8 segments de même longueur ou inversement. données sous la forme de dessins codés.
3. Partager sa longueur ou sa largeur en 16 segments de même
longueur. L’interprétation des dessins pourra être faite collectivement : les
traits pointillés correspondent soit à un pli, soit à la partie de la
Seul le partage 1 correspond à des proportions réalistes entre longueur feuille qui doit être pliée, les flèches indiquent quelle partie doit
et largeur d’une carte à jouer.
être rabattue sur quelle autre. L’interprétation du dessin de l’étape 4
b. 5 cm 2 mm (ou 5 cm 3 mm) par 7 cm 4 mm (ou 7 cm 5 mm) doit faire l’objet d’une attention toute particulière.
137
Le DÉROULEMENT
4 LE CALCUL MENTAL
Mes rituels de calcul mental (15 minutes) guide p. 140 manuel p. 55
Problèmes Fractions Mémorisation et réflexion
Proportionnalité Lecture – écriture Addition et soustraction de dizaines
n Utilisation des propriétés de linéarité n Fractions en dixièmes ou de centaines à un nombre
Fractions d'une quantité Addition de fractions n Nombres < 1 000
n Fractions en dixièmes et d'entiers Calcul approché de sommes et de différences
n Utilisation des propriétés de linéarité n Fractions en demis, tiers, n Nombres < 1 000
quarts, dixièmes Tables de multiplication et multiplication
par 10, 100, 20, 200…
n Produits, facteurs d'un produit

Le jeu de l'oie des fractions

RÉVISER APPRENDRE
Problèmes Problèmes : proportionnalité Tableaux et diagrammes
Gestion de données – Utilisation des propriétés de linéarité Les températures
ex. 1 et 2 – Organiser et représenter des données
guide p. 142 manuel p. 56 guide p. 148 et 151 manuel p. 60 et p. 62
Fractions Les nombres jusqu'à 999 999
– Repérage sur une ligne graduée Des milliers d'habitants
ex. 3 et 4 – Unités de numération, désignation en chiffres et en lettres
Nombres
et numération Rangement et lignes graduées
Les nombres mystérieux
– Association de nombres et de repères sur une ligne graduée
– Rangement et encadrement, notion d'arrondi
guide p. 142 manuel p. 56-57 guide p. 154 manuel p. 64
Calcul approché de sommes et de différences Multiplication : calcul posé
– Estimations à la centaine près, à la dizaine près Multiplication en colonnes
Calculs ex. 5 – Calcul de produits à l'aide d'une opération posée en colonnes
Des nombres cibles
– Décomposition avec l’addition, la soustraction,
la multiplication ex. 6

Grandeurs Horaires et durées en heures, Mesure d’aires
et mesures minutes et secondes Mesurer des aires
ex. 7 à 13 – Mesure d'une aire, une unité d'aire étant donnée
Cercle Reproduction de figures
Espace – Reconnaissance, description, construction La même figure
ex. 1à3 – Analyser une figure, élaborer une stratégie de construction
et géométrie
GéoTortue (4) : Programmer la construction d’un rectangle

BILAN manuel p. 66 cahier p. 29 manuel p. 67 cahier p. 29-30

PROBLÈMES n Problèmes du domaine multiplicatif n Des abeilles et du miel
et du domaine additif manuel p. 69 manuel p. 70
Une évaluation trimestrielle est prévue en fin d'unité. Les documents sont téléchargeables hatier-clic.fr/CM1capgevaltrim01
138
• La longueur des barres • Lecture dans • Tableau, ligne, colonne

d'un diagramme est un tableau à double
Problèmes proportionnelle à la entrée
• Diagramme, barre
Tableaux
• Compléter un tableau grandeur représentée
et un diagramme, • Lecture et tracé
et diagrammes les mettre en relation d'un diagramme
à barres
apprentissage 1
• Exprimer des • Valeur des chiffres en • Relations entre unités • Noms des unités
populations fonction de leur rang de numération de numération, classe
Nombres (en unités
entiers de numération, • Principes d'une • Comparaison, • Lecture des nombres
UNITÉ
graduation régulière rangement de nombres < million
Nombres < million en lettres)
• Arrondi et placement • Graduation, pas,
4
• Placer des nombres
apprentissages 2 et 3 approximatif sur une nombre repère
sur des lignes
ligne graduée • Arrondi
graduées
• Associativité • Calcul d'une • Retenue

de la multiplication multiplication
Calculs en colonnes
• Expliquer les étapes • Distributivité
Multiplication posée du calcul d'une de la multiplication
multiplication posée sur l'addition
apprentissage 4
• Mesure comme nombre • Mesure par pavage • Unité d'aire

de reports de l'unité
Grandeurs • Transformation • Mesure d'aire
et mesures • Comparer, mesurer
• La mesure dépend d'une surface
de l'unité choisie en surface d'aire
Aires des aires connue par découpages
et recollements
apprentissage 5
• Une figure complexe • Faire apparaitre des • Langage attaché

est un assemblage figures simples dans aux figures et à leurs
Espace de lignes ou de figures une figure complexe propriétés
et géométrie • Reproduire une figure connues • Repérer et utiliser les
Figures complexes complexe propriétés des figures
apprentissage 6 • Décider d’un ordre
de tracé
• Contrôler ses actions
139
UNITÉ

Ces questions sont proposées oralement aux élèves qui répondent par écrit dans leur cahier ou sur l'ardoise.
Les questions figurant dans le manuel (Mes rituels de calcul mental p. 55) viennent en complément et peuvent
Des ateliers sont également proposés dans le manuel.
Problèmes Utilisation des propriétés b. Sophie a ramassé 10 coquillages. Milo n'a ramassé
de linéarité, fraction d'une quantité que trois dixièmes de cette quantité.
Combien a-t-il ramassé de coquillages ?
● Reproduire l'illustration au tableau et formuler deux fois c. Nadia a ramassé 50 coquillages. Alice n'a ramassé
chaque énoncé. que quatre dixièmes de cette quantité.
● À l’issue de la résolution de chaque problème ou Combien a-t-elle ramassé de coquillages ?
de l’ensemble des problèmes, exploiter les réponses GUIDE : a. 2 coquillages b. 3 coquillages c. 20 coquillages
des élèves : repérage des erreurs de calcul, formulation MANUEL : a. 3 galets b. 2 galets c. 30 galets
des procédures en montrant leur équivalence…
● Pour les problèmes de proportionnalité, les réponses Addition, soustraction de dizaines ou de centaines
correctes sont notées et conservées sous la forme : Ajout, retrait d’une dizaine
… bandes ➝ … cm ou d’une centaine entière à un nombre
Jour 1 Proportionnalité ●Lors de la correction, faire remarquer qu’ajouter ou
En mettant bout à bout 3 bandes identiques, on obtient soustraire, par exemple 20, revient à ajouter ou soustraire
une longueur de 6 cm. 2 dizaines, ce qui rend la tâche plus facile.
6 cm a. 78 + 20 b. 157 + 20 c. 450 + 50 d. 195 + 10
a. On met 6 bandes comme celles-ci bout à bout. e. 75 – 20 f. 120 – 40 g. 607 – 600 h. 320 – 30
Quelle sera la longueur totale ?
GUIDE :: a. 98 b. 177 c. 500 d. 205
b. On met 15 bandes comme celles-ci bout à bout. e. 55 f. 80 g. 7 h. 290
Quelle sera la longueur totale ? MANUEL : a. 65 b. 195 c. 400 d. 405
c. On met 30 bandes comme celles-ci bout à bout. e. 25 f. 70 g. 35 h. 180
Quelle sera la longueur totale ?
GUIDE : a. 12 cm b. 30 cm c. 60 cm a. 235 + 50 b. 377 + 200 c. 180 + 60 d. 275 + 30
MANUEL : a. 12 cm b. 30 cm
e. 255 – 40 f. 730 – 30 g. 210 – 50 h. 735 – 500
Ces problèmes sont relatifs à des situations de proportionnalité
voisines de celles qui ont été traitées en unité 3. Ils peuvent être GUIDE : a. 285 b. 577 c. 240 d. 305
résolus en identifiant des relations simples entre les données. e. 215 f. 700 g. 160 h. 235
Le choix des données permet les raisonnements suivants : MANUEL : a. 248 b. 735 c. 310 d. 215
a. « 2 fois plus de bandes, donc 2 fois plus long » ; e. 155 f. 320 g. 270 h. 445
b. « 5 fois plus de bandes, donc 5 fois plus long » ;
c. « 10 fois plus de bandes, donc 10 fois plus long ». Fractions Écriture de fractions en chiffres
Il est aussi possible de passer par la longueur d'une bande (2 cm). (en dixièmes)
Jour 2 Proportionnalité ●Il s’agit de familiariser les élèves avec les désignations
En mettant bout à bout 3 bandes identiques, on obtient orales et écrites des fractions.
une longueur de 7 cm. Jour 6 Fractions dictées
a. sept dixièmes
7 cm b. dix-huit dixièmes
c. trente-cinq dixièmes
Combien faut-il mettre de bandes bout à bout pour obtenir :
d. soixante-trois dixièmes
a. 14 cm ? b. 35 cm ? c. 70 cm ?
e. quarante dixièmes
GUIDE : a. 6 bandes b. 15 bandes c. 30 bandes f. cent-quatre dixièmes
MANUEL : a. 4 bandes b. 8 bandes c. 20 bandes
7 18 35 63 40 104
GUIDE : a.b. c. d. e. f.
Le choix de données ici favorise les raisonnements du type : 10 10 10 10 10 10
« 2 fois plus long, donc 2 fois plus de bandes » (a.). 3 17 23 30 100
MANUEL : a. b. c. d. e.
10 10 10 10 10
Jour 3 Problèmes de fraction d'une quantité
Bien que ce ne soit pas attendu, on pourra rebondir sur des pro-
a. Théo a ramassé 20 coquillages. Leila n'a ramassé positions d’élèves qui veulent mettre en évidence que
que le dixième de cette quantité. 40 30 100
Combien a-t-elle ramassé de coquillages ? = 4, = 3, = 10.
10 10 10
140
Addition de fractions et d'entiers d. 167 + 402 + 34 550 600 650
e. 81 – 38 40 50 60
Addition d’un nombre entier et d’une fraction
f. 395 – 96 200 250 300
Préciser aux élèves qu'il faut écrire le résultat à l'aide g. 178 – 29 150 160 170
d'un nombre entier à chaque fois que c'est possible, ou h. 401 – 293 100 150 200
d'une seule fraction. Ils devront utiliser les relations entre GUIDE : a. 500 b. 700 c. 500 d. 600
2 3 e. 40 f. 300 g. 150 h. 100
1 et les fractions (deux demis), (trois tiers)... MANUEL : a. 800 b. 900 c. 450 (400 est aussi accepté)
2 3
d. 40 e. 100 f. 40
a. un plus un tiers Tables de multiplication, multiplication par 10, 20…
b. un plus deux tiers Tables de multiplication :
c. un quart plus trois quarts produits, recherche d'un facteur
d. cinq dixièmes plus cinq dixièmes Multiplication par un multiple de 10 :
e. un plus deux dixièmes
produits, recherche d'un facteur
f. vingt-cinq dixièmes plus cinq dixièmes
4 5 12
GUIDE : a.
3
b.
3
c. 1 d. 1 e.
10
f. 3 ● Lire 7 × 6 sous la forme « 7 fois 6 ».
4 10
Pour c. et d. par exemple, les réponses et Jour 9 Calculs dictés UNITÉ
4 10
sont correctes, mais on incite les élèves à fournir des a. 7 × 9 b. 4 × 9 c. 8 × 6 d. 7 × 8 e. 9 × 4 4
réponses en nombres entiers. f. Combien de fois 6 dans 24 ?
3 5 11 g. Combien de fois 9 dans 45 ?
MANUEL : a. b. c. 2 d. e. 2
2 2 10 h. Combien de fois 9 dans 54 ?
GUIDE : a. 63 b. 36 c. 48 d. 56 e. 36 f. 4 g. 5 h. 6
Calcul approché de sommes et de différences MANUEL : a. 42 b. 56 c. 54 d. 49 e. 3 f. 6 g. 6
Choix d'une bonne approximation
d'une somme ou d'une différence Jour 10 Calculs dictés
● Dicter les calculs et écrire au tableau les nombres parmi a. 9 × 20 b. 9 × 50 c. 3 × 400 d. 8 × 70
lesquels il faut choisir. Si nécessaire, écrire également les e. Combien de fois 50 dans 250 ?
calculs au tableau. f. Combien de fois 3 dans 210 ?
g. Combien de fois 20 dans 140 ?
Jour 8 Calculs dictés h. Combien de fois 50 dans 3 500 ?
a. 305 + 187 400 500 600
b. 488 + 219 500 600 700 GUIDE : a. 180 b. 450 c. 1 200 d. 560 e. 5 f. 70 g. 7 h. 70
MANUEL : a. 160 b. 320 c. 1 200 d. 360 e. 5 f. 5 g. 5
c. 58 + 143 + 298 400 450 500
141
Révisions
Ces exercices de révision sont destinés à raviver des connaissances et des compétences travaillées dans les unités
précédentes ou à entretenir celles qui sont travaillées dans cette unité.
Ils sont conçus pour une durée quoidienne d'environ 15 min.
Manuel p. 56-57 EXERCICES 3 4

Les élèves doivent repérer que la ligne est graduée en
Problèmes
UNITÉ
Proportionnalité
Je révise dixièmes et qu’il est possible de la graduer en cinquièmes
(un cinquième = deux dixièmes) et en demis (un demi = cinq

PROBLÈMES – Utilisation
1 Selon la boutique, les tablettes de chocolat
sont vendues par lots de 2 tablettes ou de
2 Aya a constaté qu’en plaçant bout à bout
ses pieds 5 fois, elle obtenait une distance
de 90 cm. des propriétés dixièmes).
3 tablettes.
Milo doit acheter 12 tablettes de chocolat.
de linéarité Dans l’exercice 4, le placement des fractions supérieures à 1
peut se faire après avoir cherché leurs décompositions en la
Quelles distances obtient-elle en plaçant somme de leur partie entière et d’une fraction inférieure à 1.
ses pieds bout à bout :
a. 10 fois ? c. 40 fois ? 3 5 1 11
Dans quel magasin paiera-t-il le moins cher ? b. 15 fois ? d. 45 fois ?
Réponses : 3 A! B! = C!
Combien économisera-t-il ?
UNITÉ 10 10 2 10
FRACTIONS
44 a. Je révise ® Ces exercices de reprise d’apprentissage
0 1 2 sont à répartir sur l’unité.
0 1 2
EXERCICE 1
A

B

C PROBLÈMES
3 Écris les fractions qui correspondent aux repères A, B, et C. 1 Selon la boutique, les tablettes de chocolat ses pieds 5 fois, elle obtenait une distance
Le choix des nombres ne permet pas (ou difficilement)

4 a. Recopie la ligne graduée. Place ces fractions : 21 ; 8 ; 13 ; 3 ; 7 . 
3 tablettes.
de 90 cm.
   
10 5 10 2 10
7
Milo doit acheter 12 tablettes de chocolat. 13 3 8 21
le passage par le prix d’une tablette. Les élèves doivent donc
b. Écris ces fractions sous la forme de la somme d’un nombre entier
et d’une fraction inférieure à 1. – – – – –
repérer que 12 tablettes, c’est 6 fois 2 tablettes ou 4 fois
CALCUL APPROCHÉ DE SOMMES ET DE DIFFÉRENCES
10 10 2 5 10
Tu ne dois ni poser d’opération, ni utiliser la calculatrice.
Quelles distances obtient-elle en plaçant
3 tablettes et que le prix à payer est 6 fois (ou 4 fois) le cout
5 Un chauffeur de car a noté les distances
21 1 8 3a. 10 fois ?
ses pieds bout à bout :
6 c.d. 4045 fois ?
3 1 5
=magasin
2 +paiera-t-il le moins cher ?= 1 + b. 15ou = 1 + ou 1 +
qu’il a parcourues pendant la semaine.
de 2 (ou 3) tablettes. Un schéma sommaire des tablettes

a. Quelle est approximativement, à la centaine b. Dans quel fois ?1 + fois ?
de kilomètres près, la distance totale parcourue
par le chauffeur de car ? 10 10
Combien économisera-t-il ?
5 5 10 2 2 10
peut être suggéré pour aider à conduire ce raisonnement.
b. Le jeudi, il a parcouru plus de kilomètres que
13
FRACTIONS 3 7 7
le vendredi.
Combien de plus ? Donne la réponse à la dizaine =1+ 0 =0+ 1 2
de kilomètres près.
Réponse : Le moins cher : La maison du Chocolat (Délices
c. Le lundi, il a parcouru plus de kilomètres que
10 10
A
10

B
10
C
le vendredi.
Chocolat : 30 € ; La maison du Chocolat : 28 €)
Combien de plus ? Donne la réponse à la dizaine 3 Écris les fractions qui correspondent aux repères A, B, et C.
Calcul approché de sommes et de différences

4 a. Recopie la ligne graduée. Place ces fractions : 21 ; 8 ; 13 ; 3 ; 7 .
56 •
Gain : 2 €
cinquante-six
10 5 10 2 10
et d’une fraction inférieure à 1.
EXERCICE 2
055-071-Unite 4.indd 56 24/01/2020 10:24
Tu ne dois ni poser d’opération, ni utiliser la calculatrice.
– Estimation
de sommes
Dans tous les cas, il est possible de passer par la longueur 5 Un chauffeur de car a noté les distances
a. Quelle est approximativement, à la centaine et de différences
d’un pied. de kilomètres près, la distance totale parcourue
par le chauffeur de car ? à la centaine
Pour a., b. et c., il est également possible d’utiliser les b. Le jeudi, il a parcouru plus de kilomètres que
le vendredi. et à la dizaine près
Combien de plus ? Donne la réponse à la dizaine
mêmes types de raisonnement que dans l'exercice 1 : de kilomètres près.

le vendredi.
– pour 10 pieds : on peut prendre 2 fois la longueur de 5 pieds ; Combien de plus ? Donne la réponse à la dizaine
– pour 15 pieds : on peut soit prendre 3 fois la longueur de 56 • cinquante-six
5 pieds, soit chercher la longueur de 10 pieds (question a.)

EXERCICE 5
055-071-Unite 4.indd 56 24/01/2020 10:24
et ajouter ensuite la longueur de 5 pieds ;

– pour 40 pieds : on peut prendre 8 fois la longueur de La validation de la meilleure approximation peut être faite
5 pieds ou 4 fois la longueur de 10 pieds. par le calcul exact des résultats, à l’aide d’une calculatrice.
Pour d., il est possible de multiplier par 9 la distance donnée Réponses : a. approximation : 2 100 km (2 000 km peut être
pour 5 pieds ou d'additionner les distances pour 40 fois accepté) ; réponse exacte : 2 072 km
UNITÉ
Je révise b. approximation : 120 km (ou 130 km) ;
4(question c.) et pour 5 fois (donnée de l'énoncé). Il est aussi ® Ces exercices de reprise d’apprentissage
réponse exacte : 123 km
possible de chercher d’abord la longueur d’un pied (ici
PROBLÈMES
c. approximation : 630 km (ou 640 km) ;
18 cm), puis de multiplier cette longueur par 45.
1 Selon la boutique, les tablettes de chocolat
3 tablettes.
ses pieds 5 fois, elle obtenait une distance
de 90 cm. réponse exacte : 636 km
Milo doit acheter 12 tablettes de chocolat.
Réponses : a.180 cm b. 270 cm c. 720 cm d. 810 cm
Des nombres cibles Calcul réfléchi
Quelles distances obtient-elle en plaçant
Fractions Repérage sur une ligne graduée ses pieds bout à bout :
a. 10 fois ?
b. 15 fois ?
c. 40 fois ?
d. 45 fois ?
DES NOMBRES CIBLES
La calculatrice n’est pas autorisée.
– Décomposition
Dans quel magasin paiera-t-il le moins cher ?
6
Combien économisera-t-il ? 8 28 30 75 4 5 7 10 12 15 de nombres avec
FRACTIONS – Relation entre
Nombres cibles
Avec les opérations
Cartes nombres
, trouve au moins une façon d’atteindre chacun des nombres cibles.
des nombres et
0 1 2
fractions Pour chaque nombre cible, tu ne peux utiliser qu’une seule fois chaque carte nombre. des opérations

A

B

C et repères HORAIRES ET DURÉES EN HEURES, MINUTES ET SECONDES
données
3 Écris les fractions qui correspondent aux repères A, B, et C.
sur une ligne 7 Complète les suites des affichages de l’horloge.
21 8 13 3 7 a. 08 : 19 : 55 ➞ 08 : 19 : 56 ➞ 08 : 19 : 57 ➞ ... ➞ ... ➞ ... ➞ ...
4 a. Recopie la ligne graduée. Place ces fractions :
graduée (demis,
c. 11 : 59 : 56 ➞ 11 : 59 :6
; ; ; ; .
10 5 10 2 10
EXERCICE
b. 14 : 37 : 57 ➞ 14 : 37 : 58 ➞ 14 : 37 : 59 ➞ ... ➞ ... ➞ ... ➞ ...
57 ➞ 11 : 59 : 58 ➞ ... ➞ ... ➞ ... ➞ ...
et d’une fraction inférieure à 1. cinquièmes, d. 23 : 59 : 56 ➞ 23 : 59 : 57 ➞ 23 : 59 : 58 ➞ ... ➞ ... ➞ ... ➞ ...

dixièmes) Voir commentaire de l’unité 3, page 108 du guide.
8 Complète les suites d’horaires.
a. 9 h 30 min 15 s ➞ 9 h 30 min 30 s ➞ 9 h 30 min 45 s ➞ ... ➞ ... ➞ ...
Tu ne dois ni poser d’opération, ni utiliser la calculatrice. b. 13 h 35 min ➞ 13 h 45 min ➞ 13 h 55 min ➞ ... ➞ ... ➞ ...
c. 23 h 59 min 15 s ➞ 23 h 59 min 30 s ➞ 23 h 59 min 45 s ➞ ... ➞ ... ➞ ...
5 Un chauffeur de car a noté les distances
a. Quelle est approximativement, à la centaine
de kilomètres près, la distance totale parcourue 9 Réponds à ces questions. 10
par le chauffeur de car ? a. C’est l’après-midi.
Quelle heure sera-t-il
b. Le jeudi, il a parcouru plus de kilomètres que
dans une demi-heure ?
le vendredi.
Combien de plus ? Donne la réponse à la dizaine
142
de kilomètres près. À quelle heure l’émission se termine-t-elle ?
le vendredi. b. C’est le matin. 11 Le cours de guitare de Romy commence
Combien de plus ? Donne la réponse à la dizaine Dans combien de temps à 17 h 50 et se termine à 19 h 15.
de kilomètres près. sera-t-il 9 heures ? Combien de temps dure-t-il ?
56 • cinquante-six 12 Le mercredi après-midi, Aya enchaine

Réponses possibles : 8 ! 12 – 4 (4 × 5) – 12 Réponses :
28 ! 4 × 7 15 + 12 + 5 – 4 7 a. 08 : 19 : 58 ➞ 08 : 19 : 59 ➞ 08 : 20 : 00 ➞ 08 : 20 : 01
30 ! 10 × (7 – 4) 5 × (10 – 4) b. 14 : 38 : 00 ➞ 14 : 38 : 01 ➞ 14 : 38 : 02 ➞ 14 : 38 : 03
75 ! 5 × 15 (7 × 10) + 5 c. 11 : 59 : 59 ➞ 12 : 00 : 00 ➞ 12 : 00 : 01 ➞ 12 : 00 : 02
d. 23 : 59 : 59 ➞ 00 : 00 : 00 ➞ 00 : 00 : 01 ➞ 00 : 00 : 02
8 a. 9 h 31 min 0 s ➞ 9 h 31 min 15 s ➞ 9 h 31 min 30 s
Durées en heures, minutes et secondes b. 14 h 5 min ➞ 14 h 15 min ➞ 14 h 25 min
Horaires et durées c. 0 h 0 min 0 s ➞ 0 h 0 min 15 s ➞ 0 h 0 min 30 s
Ces exercices permettent de revenir sur des problèmes EXERCICE 9

liés aux durées et de mettre en œuvre les relations entre
heure et minute et entre minute et seconde. Cet exercice propose deux tâches :
● Trouver le complément en minutes à l’heure suivante.
pour la classe
MATÉRIEL
Pour cela, les élèves peuvent :

• horloge ➞ Mallette ou une horloge analogique
• horloge à affichage digital
– visualiser la position des aiguilles pour l’horaire du début
et imaginer ce que la grande aiguille a à parcourir sur
par équipe
l’horloge ;
• horloge ➞ Mallette
– réaliser concrètement cette manipulation sur leur
horloge individuelle ;
EXERCICE ORAL – calculer le complément à 60 du nombre de minutes.
Reprise du jeu du furet avec les horaires proposés. ● Obtenir l’horaire de fin connaissant l’horaire de début
Pour les règles du jeu du furet, voir révision de l’unité 2, et la durée. UNITÉ
p. 75, exercice 15. Pour cela, les élèves peuvent : 4
Horaire de début intervalle de durée – visualiser la position des aiguilles pour l’horaire du début
22 h 50 1 min et imaginer la rotation de la grande aiguille ;
8 h 35 10 min – prendre appui sur un horaire rond (en heures entières) ;
17 h 30 min 45 s 1s – appuyer leur raisonnement sur un schéma linéaire par
18 h 55 min 30 s 30 s exemple, pour le d. :
Discuter si besoin des procédures pour obtenir l’horaire de
fin connaissant l’horaire de début et la durée. Par exemple, 12 h 30 13 h 13 h 20
pour connaitre l’horaire correspondant à 10 min après 30 min ? = 20 min
8 h 55 min, on peut compléter à l’heure entière. Il manque 50 min
5 min pour aller à 9 h, il faut encore ajouter 5 min, il sera
DES NOMBRES CIBLES
donc 9 h 5 min.
6 8 28 30 75 4 5 7 10 12 15 Aide Autoriser les élèves en difficulté à utiliser leur horloge
Nombres cibles Cartes nombres individuelle.
EXERCICES ÉCRITS
Avec les opérations , trouve au moins une façon d’atteindre chacun des nombres cibles.
Pour chaque nombre cible, tu ne peux utiliser qu’une seule fois chaque carte nombre.
HORAIRES ET DURÉES EN HEURES, MINUTES ET SECONDES

Réponses : a. 14 h 40 ou 3 h moins 20 de l'après-midi
7 Complète les suites des affichages de l’horloge. – Calcul d'une durée b. 20 min
a. 08 : 19 : 55 ➞ 08 : 19 : 56 ➞ 08 : 19 : 57 ➞ ... ➞ ... ➞ ... ➞ ...
b. 14 : 37 : 57 ➞ 14 : 37 : 58 ➞ 14 : 37 : 59 ➞ ... ➞ ... ➞ ... ➞ ... entre 2 instants c. 45 min ou 3 quarts d’heure
c. 11 : 59 : 56 ➞ 11 : 59 : 57 ➞ 11 : 59 : 58 ➞ ... ➞ ... ➞ ... ➞ ...
d. 23 : 59 : 56 ➞ 23 : 59 : 57 ➞ 23 : 59 : 58 ➞ ... ➞ ... ➞ ... ➞ ... ou d'un instant à d. 13 h 20 ou 1 h 20 de l’après-midi
partir d'un autre
8 Complète les suites d’horaires.
a. 9 h 30 min 15 s ➞ 9 h 30 min 30 s ➞ 9 h 30 min 45 s ➞ ... ➞ ... ➞ ... e. un quart d’heure ou 15 min
b. 13 h 35 min ➞ 13 h 45 min ➞ 13 h 55 min ➞ ... ➞ ... ➞ ... instant et d'une
c. 23 h 59 min 15 s ➞ 23 h 59 min 30 s ➞ 23 h 59 min 45 s ➞ ... ➞ ... ➞ ...
durée f. 10 h 55 ou 11 h moins cinq
9 Réponds à ces questions. 10
EXERCICES 10 11
a. C’est l’après-midi.
Quelle heure sera-t-il
dans une demi-heure ?
À quelle heure l’émission se termine-t-elle ? Les élèves doivent calculer un horaire de fin connais-
b. C’est le matin.
Dans combien de temps
11 Le cours de guitare de Romy commence
à 17 h 50 et se termine à 19 h 15. sant un horaire de début et une durée (exercice 10) ainsi
sera-t-il 9 heures ?
qu’une durée connaissant les horaires de début et de fin
Combien de temps dure-t-il ?
12 Le mercredi après-midi, Aya enchaine
c. Il est 10 h 15.
Dans combien de temps sera-t-il
une séance d’échauffement et une séance
de foot. L’échauffement dure 25 min
et la séance de foot trois quarts d’heure.
(exercice 11).
11 heures ? Pendant combien de temps Aya fait-elle
d. Il est midi et demi.
Quelle heure sera-t-il dans 50 minutes ?
du sport le mercredi après-midi ?
Réponses : 10 18 h 50 11 1 h 25 min
13 Milo fait le montage d’un petit film
e. Il est 5 heures moins le quart.
en mettant bout à bout une première
Dans combien de temps sera-t-il 5 heures ?
séquence de 2 min 32 s, une deuxième de
f. Il est 11 heures moins 20.
Quelle heure sera-t-il dans un quart
d’heure ?
1 min 17 s et une troisième de 3 min 25 s.
Quelle est la durée du film ? EXERCICES 12 13
cinquante-sept • 57
Exercice 13 : Il faut calculer une durée comme cumul de
EXERCICES 7
055-071-Unite 4.indd 57
8 24/01/2020 10:24
durées en minutes et secondes. Une procédure possible
Pour l’exercice 7 : Pour les élèves qui ont des difficultés passe par les ajouts séparés des nombres de minutes et
à écrire cette suite d’horaires de seconde en seconde, faire de secondes. La réponse à la question, donnée en min et
observer le défilement des horaires sur l’horloge digitale ou s, demande d’utiliser la relation 1 min = 60 s.
sur une horloge interactive projetée et réexpliquer la règle Réponses : 12 70 min ou 1 h 10 min 13 7 min 14 s ou 434 s
de changement des nombres de secondes, minutes, et
heures.
143
Cahier p. 24 ● Les cercles orange et violet ont tous les deux pour centre
UNITÉ
le point E, le cercle orange a pour diamètre 3 cm alors que
Cercle
4 Reconnaissance, description, construction
Je révise le cercle violet a pour rayon 3 cm.
CERCLE
➜ Pour les exercices 1 à 3, utilise la figure ci-dessous. – Reconnaissance
Réponses : a. rouge b. violet c. bleu d. orange
1 Indique la couleur du cercle qui correspond à chaque description.
a. Le centre du cercle est le point D.
Le rayon du cercle est 2 cm 5 mm.
d’un cercle à partir
Il s’agit du cercle …………………………….. d’une description EXERCICE 2
b. Le cercle passe par le point D
et son rayon est 3 cm.
×
D
– Description d’un cercle
Il s’agit du cercle ……………………………..
c. F et D sont des points sur le cercle. E× – Analyse et
● Cet exercice permet de revenir sur la caractérisation d’un
×F
d. Le point E est le centre du cercle
×G
reproduction d'une cercle par son centre et un point, ou son centre et son
et son diamètre est 3 cm
figure complexe rayon, ou encore son centre et son diamètre.
2 Écris deux descriptions du cercle vert.
a. Sans utiliser de mesure : ...................................................................................................................
Réponses : a. Cercle de centre D qui passe par le point E
...............................................................................................................................................................
b. En utilisant une mesure : ...................................................................................................................
ou le point E est sur le cercle
............................................................................................................................................................... b. Cercle de centre D et rayon 3 cm ou cercle
3 Aya a commencé à reproduire la figure de l’exercice 1. de centre D et de diamètre 6 cm
Termine la construction.
EXERCICE 3
D
×
E×
×F
● Plusieurs procédures sont possibles :
×G
– prendre le rayon d’un cercle avec le compas sur la figure

à reproduire ;
24 • vingt-quatre
– mesurer le rayon avec la règle graduée et prendre l’écar-
Cahier geom.indd 24
• double décimètre, compas

22/01/2020 10:30
tement de compas correspondant sur la règle. Pour certains
cercles, la mesure peut être remplacée par l’utilisation des
Ces exercices visent à réactiver certaines connaissances informations contenues dans les exercices 1 et 2.
travaillées en cycle 2. ● L’ordre de tracé des cercles est sans importance.
EXERCICE 1 Le terme « rayon » est utilisé ici avec le sens de longueur, d’écar-
tement à donner aux branches du compas. Il en est de même
● Cet exercice permet de différencier « rayon » et « diamètre »,
pour le terme « diamètre » qui est employé au sens de longueur
de rappeler que, si le centre est indispensable pour tracer double du rayon.
le cercle, ce n’est pas un point du cercle, de mentionner La signification de rayon au sens de segment dont une extrémité
que les expressions « le cercle passe par le point F », « F est est le centre du cercle et l’autre un point du cercle et la signi-
un point du cercle » ou « le point F est sur le cercle » ont la fication de diamètre au sens de segment qui a ses extrémités
même signification. sur le cercle et dont le centre du cercle est le milieu seront
réactivées en unité 6.
● Rappeler au besoin qu’un point est représenté par une
croix, qu’il est le centre de la croix et la lettre placée à La fiche d’exercices complémentaires permet si besoin de
proximité est le nom qu’on lui attribue. consolider les connaissances travaillées ici (voir p. 165).
144
UNITÉ
4 Tableaux et diagrammes apprentissage 1
Objectif :
Au CM1, une première initiation à la représentation d’informations par un diagramme en bâtons
– Lire, utiliser et construire est proposée. Cet apprentissage sera repris et prolongé au CM2, puis au collège.
des représentations sous
forme de tableaux et de La situation est donc choisie assez simple, dans un domaine familier pour les élèves (celui
diagrammes en bâtons des températures). L’échelle choisie (1 cm pour 2°) rend les calculs très simples. Les procédures
mobilisées sont, pour l’essentiel, liées aux propriétés de linéarité de la proportionnalité (aspect
additif et aspect multiplicatif).
UNITÉ
Tableaux et diagrammes
4 apprentissage 1
LesJetempératures
cherche Les températures
ne figurent que sur une des deux représentations, la tâche
Une station météo a relevé les températures maximales et minimales durant va consister à les reporter sur celle où elles ne figurent pas.
les 10 premiers jours du mois de décembre à l’aéroport de Lyon-Saint-Exupéry.
Certaines températures sont données dans le tableau et d’autres sont indiquées sur un diagramme. ● Préciser :
Jours
Température Température
minimale maximale 20
Température en degrés
➞ Vous allez d'abord répondre à la question A et donc
Sam. 1
Dim. 2
5°
6°
9°
11° Température minimale compléter le tableau pour les jours 4, 5 et 6.
Température maximale
Lun. 3 10° 16°
Mar. 4
Mer. 5
15
2 Recherche de la question A par équipes de 2
Jeu. 6
Ven. 7 9° 15°
Sam. 8 5° 12°
10
● Remettre aux équipes la fiche 36 sur laquelle sont repro-
Dim. 9
duits le tableau et le diagramme du manuel.
9° 12° UNITÉ
A
Lun. 10 6°
Sur ta fiche, complète

9°
4
le tableau à l’aide des ● Observer les procédures utilisées.
renseignements fournis 5
par le diagramme.
B Sur ta fiche, complète

le diagramme pour les journées Jours
des 7, 8, 9 et 10 décembre. 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
– Utiliser les lignes de rappel horizontales pour lire directement
la température en restituant mentalement ou réellement les
Je m’entraine températures non indiquées.
pour la classe
MATÉRIEL
◗ LIRE DES INFORMATIONS DANS UN TABLEAU ET SUR UN DIAGRAMME DICO

46
– Mesurer les bandes et utiliser le fait que 5 mm représente 1°
• tableau et diagramme de la p. 58 agrandis ou projetés (peu probable).
INCONTOURNABLE
1 Utilise le diagramme de la recherche pour répondre aux questions suivantes.

➞ fiche
Vérifie ensuite36
avec les données du tableau.
Du 1er au 10 décembre :
a.hatier-clic.fr/CM1capg0401
pour quel jour la température minimale a-t-elle été égale à 10° ?
b. pour quels jours la température maximale a-t-elle été supérieure à 10° ?
c. pour quels jours la température minimale a-t-elle été comprise entre 5° et 10° ?
• quadrillage ➞ Mallette
d. pour quels jours l’écart entre la température minimale et la température maximale
2
a-t-il été le plus élevé ?
pare. équipe de cet écart a-t-il été le moins élevé ?
– Pour lire l'information donnée par une ligne de rappel ou
pour quels jours
trouver les températures non indiquées
• manuel p. 58, questions A et B
58 • cinquante-huit
• double décimètre et équerre Aide À traiter lors de l'exploitation collective.
055-071-Unite 4.indd 58
• tableau et graphique du manuel ➞ fiche 36 24/01/2020 10:24
– Pour comprendre que 1 cm ne correspond pas à 1°
• pour l'exercice 3, papier quadrillé de maille 1 cm Aide À traiter lors de l'exploitation collective.
➞ fiche 37 ou papier quadrillé 5 × 5 cm
DÉROULÉ
Collectif 3 Exploitation collective de la question A

2 Recherche de la question A Par équipes de 2
3 Exploitation de la question A Collectif ● Recenser les réponses.
4 Recherche de la question B Par équipes de 2 ● Faire formuler les procédures et les raisonnements
5 Exploitation de la question B Collectif utilisés pour répondre, et engager un débat sur les erreurs
6 Entrainement Individuel de procédures.
RECHERCHE
◗ Sur un diagramme, la hauteur des barres est en relation
Comment utiliser les informations fournies par un tableau avec la température :
ou un diagramme pour les reporter sur l'autre outil de – si les barres ont même longueur, les températures sont
représentation ? identiques ;
– si la hauteur de la barre est située entre deux hauteurs
1 Présentation collective de la situation connues (données par les lignes de rappel horizontales),
on peut avoir un encadrement de la température et même
● Demander aux élèves de prendre connaissance des une approximation plus précise.
documents dans le manuel. ◗ En utilisant les repères en degrés ou en mesurant la
● Préciser avec les élèves la signification du terme
hauteur des barres, on peut avoir les températures
exactes :
« diagramme » à partir du dessin : chaque barre figure – Utiliser le fait que l'axe des températures est gradué
une température, elle est plus ou moins haute selon la valeur de 1° en 1° ;
de la température, la graduation à gauche permet de repérer – Utiliser le fait que 5 cm correspond à 10° ou 2 cm 5 mm
les températures et aide à les lire. à 5° ;
● Engager une discussion : certaines informations figurent – Utiliser le fait que 1° est représenté par 5 mm (peu
probable).
à la fois dans le tableau et sur le diagramme, d'autres
145
Réponses : jour 4 : 9° et 15° Compléter un tableau et un diagramme
jour 5 : 3° et 13° ◗ COMPLÉTER UN TABLEAU ET UN DIAGRAMME DICO
46
jour 6 : 7° et 14°
INCONTOURNABLE
2 Pluviométrie Le tableau de Tom Le diagramme d’Aya
Tom et Aya ont relevé les hauteurs de pluie
Hauteur
(en mm) pour les mois de janvier à aout. Janvier 20 mm (en mm)
4 Recherche par équipes de 2 de la question B Tom les a notées dans un tableau et Aya
les a représentées à l’aide d’un diagramme.
Février 35 mm
Mars
40
a. Sur ta fiche, complète le tableau de Tom

à l’aide des renseignements fournis par Avril
● Reprendre le même déroulement que pour la question A le diagramme.
b. Complète le diagramme pour les mois
Mai 20
(phase 2) de juillet et aout.

c. Quel mois a été le plus pluvieux ?
Juin
Juillet 30 mm
Quel mois a été le moins pluvieux ? Aout 15 mm
d. Pour quels mois la hauteur de pluie a-t-elle J F M A M J J A
◗ PROCÉDURES POSSIBLES été comprise entre 20 mm et 40 mm ?
– utiliser la graduation de l’axe des températures pour celles ◗ CONSTRUIRE UN DIAGRAMME DICO
qui sont multiples de 5 ; EXERCICE

3
2 46
Voici le tableau que la libraire a complété avec le nombre de mangas qu’elle a vendus chaque jour.
★ Lundi Mardi Mercredi Jeudi
– utiliser le fait que certaines températures sont égales Le problème posé est voisin de celui de la recherche dans
Nombre de
mangas vendus
20 15 30 25
à des températures déjà représentées ; une situation un peu plus difficile puisque les lignes de rap-
a. Reproduis et complète ce diagramme pour les mangas
vendus le mardi, le mercredi et le jeudi.
– numéroter complètement (mentalement ou effectivement) l'axe pel nePour
sont pas données. En revanche, la relation hauteurs
10 mangas vendus, la barre mesure 4 cm de long.
des températures pour repérer directement la hauteur de la barre Lundi
en utilisant la ligne de rappel. de pluie/hauteurs de barres (1 mm représenté par 1 mm)

Mardi
– prendre en compte l'échelle (5 cm pour 10° ou 1 cm pour 2° facilite les réponses

◗ COMPLÉTER UN TABLEAU ET
Mercredi obtenues
UN DIAGRAMME en mesurant la hauteur des DICO
46
barres.
INCONTOURNABLE
Jeudi
ou 5 mm pour 1°) et procéder à un calcul en utilisant les propriétés 2 Pluviométrie
Tom
b. Leetvendredi,
Aya ont elle
relevé les hauteurs
a vendu de pluie
35 mangas.
Le tableau de Tom Le diagramme d’Aya
de linéarité vues en unité 3. (en mm)sera

Quelle pourlales mois dedejanvier
longueur à aout.
la barre ?
Réponses : a. mars : 40 mm ; avril : 50 mm ; mai40 : 25 mm ; juin : 45 mm
Janvier 20 mm
Hauteur
(en mm)
Énigme
Tom
c. Leles a notées
samedi, dans
il faut uneunbarre
tableau et Aya
de 20 cm Février 35 mm
Remarque : il n’est pas attendu que les élèves tracent des barres leslong
a.
a représentées à l’aideles
b. juillet : barre de 3 cm, aout : barre
de pour représenter d’un
Combien de mangas a-t-elle vendus de
Sur ta fiche, complète le
diagramme.
de 1 cm 5 mm
mangas
tableau
vendus.
Tom
samedi ?
Mars
mais simplement des segments. c. le plus pluvieux : avril,Cele moinsreprésente

pluvieux : aout
à l’aide des renseignements fournis par
d. La librairie n’est pas ouverte le dimanche.
le diagramme.
diagramme
Avril
Combien de mangas a-t-elle vendus

le nombre de chocolats
20 Mai
d. février, mai, juillet (janvier et mars
au cours de la semaine ?
que possèdent
de juillet et aout.
Romy, peuvent être
b. Complète le diagramme pour les mois
Juin
Milo et Tom. Ensemble,
acceptés). c. Quel mois a été le plus pluvieux ? Juillet 30 mm
◗ UNITÉ
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 4 Relève la température le matin à 9 h
ils ont 60 chocolats.
Tableaux et diagrammes ★★ tous les jours pendant une semaine Combien Romy a-t-elle
d. Pour quels mois la hauteur de pluie a-t-elle J F M Romy
A M Milo
J J Tom
4phase 2.
A
et représente les températures de chocolats ?
été comprise entre 20 mm et 40 mm ?
Cf. apprentissage 1 Construire un diagramme sur un diagramme.
◗ CONSTRUIRE UN DIAGRAMME DICO

46 cinquante-neuf • 59
Je cherche Les températures 3 Voici le tableau que la libraire a complété avec le nombre de mangas qu’elle a vendus chaque jour.
★
les 10 premiers jours du mois pour
de décembre à l’aéroport la question B
Une station météo a relevé les températures maximales et minimales durant
de Lyon-Saint-Exupéry.
055-071-Unite 4.indd 59
Nombre de
mangas vendus
Lundi
20
Mardi
15
Mercredi
30
Jeudi
25
24/01/2020 10:24
Certaines températures sont données dans le tableau et d’autres sont indiquées sur un diagramme.
a. Reproduis et complète ce diagramme pour les mangas
Jours
Température Température
minimale maximale 20
Température en degrés vendus le mardi, le mercredi et le jeudi.
Pour 10 mangas vendus, la barre mesure 4 cm de long.
Sam. 1 5° 9°
Lundi
EXPLICITATION,
Dim. 2
Lun. 3
VERBALISATION 6°
10°
11°
16°
Température minimale
Température maximale
Mardi
Reprendre
Mar. 4
Mer. 5
les éléments de la phase 3. 15 Mercredi
Jeu. 6 Jeudi
Ven. 7 9° 15° b. Le vendredi, elle a vendu 35 mangas.
Réponses : 5° jour 7 12° : 4 cm 5 mm et 7 cm 5 mm
Sam. 8 Quelle sera la longueur de la barre ?
10
Énigme
9°
6°
jour 8 12°
: 2 cm 5 mm et 6 cm
Dim. 9
Lun. 10
9°
c. Le samedi, il faut une barre de 20 cm
de long pour représenter les mangas vendus.
jour 9 : 4 cm 5 mm et 6 cm
A Sur ta fiche, complète
Combien de mangas a-t-elle vendus samedi ?
d. La librairie n’est pas ouverte le dimanche.
jourdes10 : 3 cm et 4 cm 5 mm
le tableau à l’aide
renseignements fournis 5 Combien de mangas a-t-elle vendus
Ce diagramme représente
le nombre de chocolats
par le diagramme. au cours de la semaine ? que possèdent Romy,
B Sur ta fiche, complète 4 Relève la température le matin à 9 h ils ont 60 chocolats.
le diagramme pour les journées
des 7, 8, 9 et 10 décembre. 0
Manuel p. 58-59 Jours
★★ tous les jours pendant une semaine
et représente les températures
Combien Romy a-t-elle
de chocolats ?
Romy Milo Tom
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 sur un diagramme.
LireJe
des informations dans un tableau
m’entraine EXERCICE 3 ✶
cinquante-neuf • 59
et sur un diagramme
◗ LIRE DES INFORMATIONS DANS UN TABLEAU ET SUR UN DIAGRAMME DICO 055-071-Unite 4.indd 59 24/01/2020 10:24
46
a. Les nombres donnés sont de difficultés différentes.
INCONTOURNABLE
1 Utilise le diagramme de la recherche pour répondre aux questions suivantes.

● 15 mangas : les élèves peuvent utiliser le fait que
Vérifie ensuite avec les données du tableau.
Du 1er au 10 décembre :
a. pour quel jour la température minimale a-t-elle été égale à 10° ?
b. pour quels jours la température maximale a-t-elle été supérieure à 10° ? 15 = 10 + 5 et conclure qu’il faut une barre de 4 cm + 2 cm
c. pour quels jours la température minimale a-t-elle été comprise entre 5° et 10° ?
d. pour quels jours l’écart entre la température minimale et la température maximale
a-t-il été le plus élevé ?
ou déduire de l’information de l’énoncé que 5 mangas sont
e. pour quels jours cet écart a-t-il été le moins élevé ? représentés par 2 cm et utiliser le fait que 15 = 5 + 5 + 5
58 • cinquante-huit ou que 15 = 3 × 5 pour trouver la longueur de la barre :
EXERCICE 1 2 cm + 2 cm + 2 cm ou 3 × 2 cm.
055-071-Unite 4.indd 58 24/01/2020 10:24
● 30 mangas : ils peuvent utiliser le même raisonnement

La correction porte sur l’utilisation du tableau ou du
diagramme pour répondre aux questions. Souvent, le dia- que pour 20 mangas ou considérer que 30 mangas c’est le
gramme permet de répondre plus rapidement du fait de la double de 15 mangas et que la barre doit donc avoir une
visualisation des données. Pour la question d., un calcul longueur double de celle dessinée pour 15 mangas.
● 25 mangas : ils peuvent utiliser plusieurs décompo-
est nécessaire.
Réponses : a. lundi 3 sitions : 25 = 15 + 10 ou 25 = 20 + 5 ou 25 = 5 × 5 ou
b. tous les jours sauf samedi 1 et lundi 10 encore 25 c’est la moitié de 50…
c. dimanche 2, mardi 4, jeudi 6, vendredi 7, dimanche 9,
lundi 10 (les samedi 1, lundi 3 et samedi 8 peuvent
être acceptés)
d. mercredi 5 (10°) e. Dimanche 9 et lundi 10 (3°)
146
de juillet et aout.
c. Quel mois a été le plus pluvieux ? Juillet 30 mm
d. Pour quels mois la hauteur de pluie a-t-elle J F M A M J J A
été comprise entre 20 mm et 40 mm ?
◗ CONSTRUIRE UN DIAGRAMME DICO
b. Elle est de même nature que la question 3a., mais

Voici lequetracé
le tableau
46
la libraire a complété avec EXERCICE 4 ✶chaque

le nombre de mangas qu’elle a vendus
✶ jour.
de la barre n’est pas demandé. ★ Lundi Mardi Mercredi Jeudi
Nombre de
mangas vendus
20 15 30
L’activité peut être conduite au niveau de la classe sur
25
c. À l’inverse des questions précédentes, ila. Reproduis faut trouver plusieurs jours (un ou deux mois par exemple). L'échelle
et complète ce diagramme pour les mangas
vendus le mardi, le mercredi et le jeudi.
que dans 20 il y a 5 fois le nombre 4, donc que Pour 1020 cmvendus,
mangas cor- la barre mesure 4 cm de long.
peut être soit choisie collectivement, par exemple 5 mm
respond à 50 mangas. Les élèves peuvent aussi exploiter la Lundi
Mardi pour 1 degré avec la possibilité d'utiliser du papier qua-

dernière réponse de la question a. et considérer que 20 cm Mercredi drillé 5 mm × 5 mm.
est le double de 10 cm, donc que 20 cm représente deux Jeudi
fois plus de mangas que ce qui est donné b.Quelle pour lelongueur
sera la jeudi
Le vendredi, elle a vendu 35 mangas.
de la barre ?
(soit 2 fois 25 mangas). Les élèves peuvent aussi utiliser

représenterla
Énigme
c. Le samedi, il faut une barre de 20 cm
de long pour les mangas vendus.
Combien de mangas a-t-elle vendus samedi ?
relation 2 cm pour 5 mangas et donc une barre de 10 fois
d. La librairie n’est pas ouverte le dimanche. Ce diagramme représente
Combien de mangas a-t-elle vendus le nombre de chocolats
2 cm représente 10 fois 5 mangas. au cours de la semaine ? que possèdent Romy,
d. La réponse à cette question dépend detous la ★★ réponse

4 Relève la température le matin à 9 h
les jours pendant une semaine
ils ont 60 chocolats.
Combien Romy a-t-elle Romy Milo Tom
et représente les températures
apportée à la question c. Les erreurs éventuelles
de chocolats ?
devront
sur un diagramme.
donc être appréciées en conséquence. Il faut additionner Ici, il faut d’abord comprendre • 59 que le nombre donné
cinquante-neuf
pour la semaine : 20 + 15 + 30 + 25 + 35 + 50 = 175. (60 chocolats) est représenté par 12 carreaux coloriés.
055-071-Unite 4.indd 59 24/01/2020 10:24
L’utilisation du fait que, pour 5 mangas, la longueur est de 2 cm Un carreau représente donc 5 chocolats, ce qui permet
permet de traiter facilement tous les nombres car ils sont tous ensuite de calculer le nombre demandé.
multiples de 5. Plusieurs stratégies sont possibles pour chercher à quel
Aide Pour faciliter les tracés, du papier quadrillé avec des mailles
nombre correspond un carreau coloré : UNITÉ
de 1 cm ➞ fiche 37 hatier-clic.fr/CM1capg0401 ou du papier

– procéder par essais et ajustements de nombres ; 4
quadrillé 5 mm × 5 mm peuvent être fournis aux élèves. – chercher ce que représente un carreau (5 chocolats).
Réponse : 20 chocolats
Réponses : a. mardi : 6 cm ; mercredi : 12 cm ; jeudi : 10 cm
b. 14 cm
c. 50 mangas
d. 175 mangas
147
UNITÉ
4 Les nombres jusqu’à 999 999 apprentissage 2
Objectifs :
L’étude des nombres est étendue jusqu’au million (en fin d’année, des nombres plus grands
– Connaitre les relations seront envisagés). Une bonne compréhension du système d’écriture des nombres entiers en
entre unités, dizaines,
centaines, milliers, chiffres conditionne celle de l’écriture à virgule des nombres décimaux. Cette compréhension
dizaines de milliers, est notamment marquée par la signification que l’élève est capable de donner, par exemple, au terme
centaines de milliers centaine ou dizaine dans l’écriture d’un nombre.
– Reconnaitre la valeur
positionnelle des chiffres Exemple : Dans 638 425, le terme centaine indique :
– Distinguer unités simples • Le rang occupé par le chiffre 4 :
et unités de mille
– Savoir lire et écrire des
– rang auquel correspond la valeur donnée à ce chiffre : 4 groupements de 100 ou 4 × 100 ou 400 ;
nombres inférieurs au million – on parle alors de « chiffre des centaines » avec la décomposition associée :
– Savoir décomposer 638 425 = (6 × 100 000) + (3 × 10 000) + (8 × 1 000) + (4 × 100) + (2 × 10) + 5.
des nombres en unités
de numération
• La valeur donnée à 6 384 :
– 6 384 indique combien le nombre 638 425 contient de centaines ;
– on parle alors de « nombre de centaines » avec la décomposition associée : 638 425 = (6 384 × 100) + 25.
UNITÉ
Les nombres jusqu’à 999 999
4 apprentissage 2
Des milliersDes
Je cherche
d’habitants
milliers d’habitants
L’Ain est un département français de taille
moyenne. Il compte au total 638 425 habitants.
41 365
22 559
9 465
Divonne-
12 652
● Faire commenter collectivement la carte et les informa-
La population de chacune des dix plus grandes
villes de ce département est indiquée sur cette Oyonnax
les-Bains
Gex Ferney-
Voltaire
tions données : situer les villes concernées, préciser (sans
carte.
les lire) que les nombres écrits en chiffres expriment les
St-Genis-
Pouilly
BOURG-EN-BRESSE 9 637
Bellegarde-
A La population de Divonne-les-Bains peut AIN sur-Valserine
11 892
être représentée par tous ces petits cubes. Ambérieu-en-Bugey
Miribel
11 666 populations de ces villes.
Belley
9 742 14 081 ● Indiquer aux élèves que la séance sera consacrée à

9 133
B
Données : recensement de 2016
Pour représenter la ville d’Ambérieu-en-

comprendre et étudier ces nombres de plus de 4 chiffres.
Bugey, tu ne disposes que de plaques
centaines et de petits cubes à l’unité, ● Montrer aux élèves le matériel disponible mallette et
mais autant que tu veux.
Indique comment représenter

Combien de plaques centaines et de
petits cubes à l’unité te faut-il pour
fiches 38 et 39 : des petits cubes (indiquer qu’un petit
les populations de Miribel
et de Bourg-en-Bresse avec le matériel
C
utiliser le moins de matériel possible ?
Quelles sont les villes dont la population
cube représente un habitant), des petites tours (une dizaine
présenté à la classe.
Tu ne peux pas utiliser plus de
9 exemplaires de chaque matériel
dépasse une dizaine de milliers
d’habitants ?
d’habitants), des petites plaques (une centaine d’habi-
pour chaque ville. D En lettres, la population de Bourg-en- tants), 1 gros cube (1 millier d’habitants), des grandes
Bresse s’écrit : « quarante-et-un-mille-
trois-cent-soixante-cinq habitants ». Écris
en lettres la population d’Oyonnax et la
tours (une dizaine de milliers d’habitants), 1 grande plaque
population totale du département de l’Ain. (une centaine de milliers d’habitants). Faire observer que
Je m’entraine chaque sorte d’assemblage comporte 10 assemblages
pour la classe immédiatement plus petits.
MATÉRIEL
◗ UTILISER LES UNITÉS DE NUMÉRATION DICO

2-3
•1 matériel de numération : cubes de la malette et affiche ● Préciser la tâche :

INCONTOURNABLE
Complète. 2 Écris, en chiffres, le nombre obtenu :

au
a. 1 tableau ➞ fiches
centaine de milliers = ... milliers38 et 39 a. en ajoutant 1 unité à 98 999
b. 1 centaine de milliers = ... dizaines
de milliers
b. en ajoutant 1 dizaine à 98 999
c. en ajoutant 1 centaine à 98 999 ➞ Vous répondrez d’abord à la question A. Si vous ne disposez
c. 1 dizaine de milliers = ... milliers
d. 1 dizaine de milliers = ... centaines
d. en ajoutant 1 millier à 98 999
e. en ajoutant 1 dizaine de milliers à 98 999
pas du matériel, indiquez par écrit de quel matériel vous avez
• carte de la p. 60 agrandie ou projetée
e. 3 centaines de milliers = 300 ...
f. 60 dizaines de milliers = 600 ...
f. en ajoutant 1 centaine de milliers
à 98 999
besoin pour représenter les populations concernées. Si vous
par élève disposez du matériel, découpez ce dont vous avez besoin.
60 • soixante
• manuel p. 60, questions A à D
055-071-Unite 4.indd 60
• matériel de numération (pour quelques élèves) 24/01/2020 10:24 2 Recherche individuelle ou par équipes de 2
➞ fiches 38 et 39
• brouillon ou feuille de recherche de la question A
• cahier de mathématiques ●Pendant la recherche, observer les procédures utilisées
1 Présentation de la situation par les élèves.
DÉROULÉ
Collectif
2 Recherche de la question A Individuel ou par équipes de 2
3 Exploitation de la question A Collectif ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
4 Recherche de la question B Individuel ou par équipes de 2 – Décomposition directe des nombres en unités de numération :
puis collectif centaines de milliers, dizaines de milliers, milliers, centaines,
5 Exploitation de la question C Individuel puis collectif dizaines, unités) pour en obtenir moins de neuf de chaque sorte.
6 Recherche de la question D Individuel puis collectif – Décomposition de nombres en un certain nombre d’unités
de numération puis groupements et échanges pour en obtenir
7 Entrainement Individuel moins de neuf de chaque sorte.
Par exemple, décomposer 41 365 en 41 milliers 3 centaines
RECHERCHE 4 dizaines et 5 unités, et ensuite grouper par 10, 40 des 41 milliers
Comment représenter des nombres compris entre 9 000 et pour les échanger contre 4 dizaines de milliers.
100 000 à l’aide du matériel de numération et les exprimer
en lettres ?
148
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES précisant que le matériel n’est plus disponible et que la
– Pour identifier les unités de numération et procéder réponse doit être indiquée par écrit.
à d’éventuels groupements et échanges
Aide Mettre à disposition le matériel de numération. ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
– Décomposition par lecture directe dans l’écriture des nombres
Cette question ne devrait pas susciter de difficulté importante de la valeur des groupements de chiffres en centaines, et unités.
dans la mesure où il s’agit de prolonger, aux nombres de 5 et – Décomposition des nombres en unités de numération puis
6 chiffres, des connaissances établies depuis le CP sur des appui sur les équivalences entre unités de numération pour
nombres plus petits. procéder à des échanges et obtenir la décomposition recherchée
La nouveauté réside principalement dans la dénomination des (comme illustré dans le tableau de numération ci-dessous).
classes (milliers et unités simples, chacune étant décomposée
Classe des milliers Classe des unités simples
en unités, dizaines et centaines) en lien avec le découpage
des écritures chiffrées en tranches de 3 chiffres à partir de la centaines dizaines unités centaines dizaines unités
droite. L’organisation du matériel de numération en facilite la 1 4 0 8 1
compréhension : cubes petits et grands pour les unités (simples 14 0 8 1
et milliers), barres petites et grandes pour les dizaines (simples 140 8 1
et milliers), plaques petites et grandes pour les centaines
140 81
(simples et milliers).
3 Exploitation collective de la question A ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

● Pour chaque ville recenser les réponses et les soumettre – Pour procéder aux éventuels échanges entre unités de numération
à la classe. Aide Inciter les élèves à verbaliser les équivalences entre UNITÉ
Réponses : Voir tableau de numération ci-après.

ces différentes unités. 4
● Organiser une mise en commun à l’issue du travail
des élèves avec inventaire des réponses, formulation des
Faire formuler par les élèves que :
– pour représenter les nombres il est nécessaire de
procédures utilisées et discussion sur leur validité.
s’appuyer sur la valeur de chaque chiffre ; ● En synthèse reprendre les méthodes apparues et préciser
– les groupements au-delà de mille se nomment dizaine que 140 centaines d’habitants et 81 habitants correspond
de milliers (ou dizaine de mille) et centaine de milliers (ou au calcul (140 × 100) + 81.
centaines de mille).
La capacité de « lire » dans une écriture chiffrée, non seulement
Leur faire verbaliser les équivalences entre unités de la valeur de chaque chiffre mais également la valeur de
numération : groupements de chiffres, est un acquis important pour la
• 1 centaine de milliers = 10 dizaines de milliers compréhension de notre système de numération.
= 100 milliers = 1 000 centaines = 10 000 dizaines
= 100 000 unités Réponse : 140 centaines et 81 unités
• 1 dizaine de milliers = 10 milliers = 100 centaines
= 1 000 dizaines = 10 000 unités 5 Reche rche individuelle puis collective
• 1 millier = 10 centaines = 100 dizaines = 1 000 unités de la question C
• 1 centaine = 10 dizaines = 100 unités
• 1 dizaine = 10 unités ● Demander à chaque élève de répondre rapidement par écrit.
En synthèse, pointer que : ● Recenser les propositions de réponses et faire appa-
– L’espace qui sépare les 3 chiffres de droite de ceux qui raitre lors de la discussion que la procédure la plus simple
sont à leur gauche permet de repérer facilement les unités consiste à décomposer chaque nombre en dizaines de milliers
simples (unités, dizaines, centaines) et les unités de mille (comme on l’a fait en centaines à la question précédente).
(milliers, dizaines de milliers, centaines de milliers) : on
● Conclure que toutes les villes pour lesquelles le nombre
parle de classe des unités simples (ou classe des unités)
et de classe des milliers (ou classe des mille) ; de dizaines de milliers est 1 ou plus grand que 1 répondent
– On peut organiser ces classes dans un tableau de à la question.
numération : Réponse : Ambérieu-en-Bugey, Bellegarde-sur-Valserine,
Classe des milliers Classe des unités simples Bourg-en-Bresse, Gex, Oyonnax, Saint-Genis-Pouilly
centaines dizaines unités centaines dizaines unités
de la question D
4 1 3 6 5 ● Demander à chaque élève de répondre rapidement par écrit.
9 7 4 2 ● Lors de la synthèse mettre en évidence que la lecture
et la traduction en lettres de ces nombres reposent sur le

principe du découpage en classes :
4 Recherche individuelle ou par équipes de 2
de la question B classe des milliers classe des unités simples
22 559
● Montrer aux élèves le matériel dont on dispose : petites vingt-deux-mille - cinq-cent-cinquante-neuf
plaques (centaines d’habitants) et petits cubes (habitants).
Réponse : Oyonnax : vingt-deux-mille-cinq-cent-cinquante-neuf
● Demander aux élèves de répondre à la question B, en
Ain : six-cent-trente-huit-mille-quatre-cent-vingt-cinq
149
carte. St-Genis-
apprentissage 2 BOURG-EN-BRESSE
Pouilly
9 637
Bellegarde-
A La population de Divonne-les-Bains peut AIN sur-Valserine
11 892
être représentée par tous ces petits cubes. Ambérieu-en-Bugey
Des milliers d’habitants Miribel

Belley
11 666
41 365 9 465
22 559 9 742 14 081
12 652
9 133
Divonne-
TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE EXERCICE 7 ✶

les-Bains
Gex Ferney-
Oyonnax
St-Genis-
Voltaire
B Pour représenter la ville d’Ambérieu-en-
Faire coller dans le cahier le tableau de numération présen-
BOURG-EN-BRESSE
Pouilly
9 637 Bugey, tu ne disposes que de plaques
Cet exercice nécessite, soit de passer par le calcul utilisant

Bellegarde-
AIN sur-Valserine centaines et de petits cubes à l’unité,
tant les différentes classes d’unités.
11 892
Ambérieu-en-Bugey mais autant que tu veux.
11 666
Combien de plaques centaines et de
Illustrer
Indique son utilisation
comment représenter
les populations de Miribel
sur des décompositions de nombres
Miribel
Belley petits cubes à l’unité te faut-il pour
utiliser le moins de matériel possible ?
les multiplications par 10, 100 ou 1 000…, soit de passer
tirés etprésenté
dede la recherche. par les unités de numération et de faire fonctionner les
9 742 14 081
Bourg-en-Bresse avec le matériel 9 133
à la classe. C Quelles sont les villes dont la population

7
Donner neun
peux exemple d’écriture d’un3dépasse
deRegroupe
cesune nombres en lettres. Complète.
INCONTOURNABLE
dizaine de milliers
B Tu
Pour pas utiliser
représenter plus
la ville de
d’Ambérieu-en-
9Bugey,
exemplaires d’habitants ?
de chaque
tu ne disposes
les étiquettes qui
quematériel
de plaques correspondent au même nombre.
★ équivalences entre ces unités.
a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = …
b. (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = ...
pour chaqueet ville. D c. (250 × 1 000) + (250 × 100) = ...
centaines de petits cubes à l’unité,
mais autant que tu veux. Réponses : a. 78 900 b. 61 409 c. 275 000 En lettres, la population de Bourg-en-
A 30 centaines B 300 dizaines
Bresse s’écrit : « quarante-et-un-mille- d. 600 029 = (... × 1 000) + (... × 10) + ...
7 Entrainement individuel Combien de plaques centaines et de

petits cubes à l’unité te faut-il pour
d. (600 × 1 000) + (2 × 10) + 9 Manuel p. 60-61
trois-cent-soixante-cinq habitants ». Écris
C 30 dizaines D 3 000 centaines
en lettres la population d’Oyonnax et la
e. 35 807 = (... × 1 000) + ...
f. 408 150 = (... × 1 000) + (... × 10)
utiliser le moins de matériel possible ? e. (35 × 1 000) + 807 population
E 3totale du département de l’Ain.
milliers
C Quelles sont les villes dont la population G 300 milliers ◗ ÉCRIRE DES NOMBRES
EN CHIFFRES ET EN LETTRES f. (408 × 1 000) + (15 × 10).
DICO
1
Utiliser les unités de numération

F 30 dizaines de milliers
Je m’entraine
dépasse une dizaine de milliers 7 Complète.
INCONTOURNABLE
d’habitants ? 3 Regroupe les étiquettes qui Pour e et f, d’autres réponses sont possibles,
★ a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = …
INCONTOURNABLE
H 30 000 correspondent au même8nombre.
I 300 centaines Écris en chiffres chacun b. de (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = ...
ces nombres.
◗ UTILISER
D LES
En lettres, la UNITÉS DE NUMÉRATION
population de Bourg-en-
Bresse s’écrit : « quarante-et-un-mille- A 30 centaines B
DICO
a. 3 dizaines de milliers, 2c.centaines,
300 dizaines
2-3 par exemple pour e : (30 × 1 000) + 5 807.
(250 × 1 000) + (250 × 100) = ...
8 dizaines d. 600 029 = (... × 1 000) + (... × 10) + ...
INCONTOURNABLE
1 trois-cent-soixante-cinq habitants ». Écris

Complète. 2 4Écris,
Surenlechiffres,
réseau dele chemin
nombrede
obtenu :
fer français, b. 4 milliers, 10 centainese. 35 807 = (... × 1 000) + ...
en1lettres
a. la population
centaine d’Oyonnax
de milliers = ... millierset la a. enil ajoutant 1 unité à 98 999Cde30 dizaines D 3 000c.centaines
6 dizaines de milliers, 12
y a près de 18 centaines tunnels et f. milliers,
408 150 = (... × 1 000) + (... × 10)
population
1 centainetotale du département de l’Ain. b. enprès
Écrire◗ des nombres en chiffres et en lettres
b. de milliers = ... dizaines ajoutant 1 centaines
de 267 dizaine à 98 999
de ponts ou viaducs. 43 dizaines
de milliers c. enÉcris
ajoutant 1 centaine
en chiffres 98 999E: 3 milliers
et enà lettres d. 13 milliers, 24 centaines
c. 1 dizaine de milliers = ... milliers d. ena.ajoutant 1 millier
le nombre à 98 999
de tunnels G e. 13milliers ÉCRIRE DES NOMBRES
milliers, 13 centaines, 13 dizaines,
DICO
300 EN CHIFFRES ET EN LETTRES
1
d. 1 dizaine de milliers = ... centaines e. enb.ajoutant 1 dizaine
le nombre de ponts deFou30 dizaines
milliers à 98 999
viaducs de milliers 13 unités
e. 3 centaines de milliers = 300 ... f. en ajoutant 1 centaine de milliers f. 245 centaines, 245 unités
INCONTOURNABLE
DICO
f. 60 dizaines de milliers = 600 ... à 98 999 H 30 000 I 300 centaines 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
2-3
a. 3 dizaines de milliers, 2 centaines,
INCONTOURNABLE
8 dizaines
60 2• soixante
Écris, en chiffres, le nombre obtenu : 9 Écris en lettres.
4 Sur le réseau de chemin de fer français, b. 4 milliers, 10 centaines
= ... milliers a. en ajoutant 1 unité à 98 999 a. 40 025 c. 300 950
b. en ajoutant 1 dizaine à 98 999 il y a près de 18 centaines de tunnels et c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers,
= ... dizaines b. 102 080 d. 370 095
c. en ajoutant 1 centaine à 98 999 près de 267 centaines de ponts ou viaducs. 43 dizaines
d. en ajoutant 1 millier à 98 999
055-071-Unite 4.indd 60 Écris en chiffres
24/01/2020et en lettres :
10:24 d. 13 milliers, 24 centaines
= ... milliers
e. en ajoutant 1 dizaine de milliers à 98 999 a. le nombre de tunnels 10 Écris en chiffres. e. 13 milliers, 13 centaines, 13 dizaines,
= ... centaines
f. en ajoutant 1 centaine de milliers b. le nombre de ponts ou viaducs a. douze-mille-quatre-vingts 13 unités
= 300 ...
à 98 999
5 Dans 300 750 : b. cent-mille-trois-cents f. 245 centaines, 245 unités
= 600 ...
★ a. Quel est le chiffre des dizaines c. soixante-dix-mille-soixante-dix
7 Complète.
de milliers ? d. dix-sept-mille-dix
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
3 Regroupe les étiquettes qui ★ a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = …
Combien y a-t-il de dizaines de milliers ? e. quatre-vingt-mille-cent-quatre
9 Écris en lettres.
correspondent au même nombre. b. (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = ...
b. Quel est le chiffre des milliers ? f. cent-vingt-quatre-mille-quatre
a. 40 025 c. 300 950
B 300 dizaines c. (250 × 1 000) + (250 × 100) = ...
Combien y a-t-il de milliers ? b. 102 080 d. 370 095
A 30 centaines
d. 600 029 = (... × 1 000) + (... × 10) + ...
24/01/2020 10:24
e. 35 807 = (... × 1 000) + ...
◗
Énigme
C 30 dizaines DÉCOMPOSER DES NOMBRES DICO
D 3 000 centaines f. 408 150 = (... × 1 000) + (... × 10) 4 10 Écris en chiffres.
a. douze-mille-quatre-vingts
INCONTOURNABLE
E 3 milliers 6 En t’appuyant sur la 5décomposition

Dans 300 750 : b. cent-mille-trois-cents
F 30 dizaines de milliers
G 300 milliers ◗ ÉCRIRE DES NOMBRES
du nombre, ★ a. Quel
indique combien
EN CHIFFRES ET EN LETTRES
DICO
de 1est le chiffre des dizaines
boites En utilisant uniquement les c. soixante-dix-mille-soixante-dix
touches
de milliers ?pour
de chaque type on doit commander d.et
dix-sept-mille-dix
avoir 23 407 Kapla. Combien y a-t-il de dizaines de milliers ?
INCONTOURNABLE
e. quatre-vingt-mille-cent-quatre
de ta calculatrice, trouve comment
H 30 000 I 300 centaines 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres. f. cent-vingt-quatre-mille-quatre
b. Quel est le chiffre des milliers ?afficher :
8 dizaines
2 033 100 202 1 099 99 999
4 Sur le réseau de chemin de fer français, b. 4 milliers, 10Boite
centaines
de Boite de
EXERCICES 1
il y a près de 18 centaines de tunnels et
près de 267 centaines de ponts ou viaducs. 2 43 dizaines
100 Kapla
DÉCOMPOSER
c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers,
1 000 Kapla
DES NOMBRES DICO ◗ 4
hatier-clic.fr/CM1cap020 EXERCICE Énigme
8
INCONTOURNABLE
Écris en chiffres et en lettres : d. 13 milliers, 24 centaines 6 En t’appuyant sur la décomposition soixante-et-un • 61

a. le nombre de tunnels
Le matériel ou le tableau de numération peuvent être utili-
b. le nombre de ponts ou viaducs
e. 13 milliers, 13 centaines, 13dudizaines,
13 unités
nombre, indique combien de boites
de chaque type on doit commander pour
En utilisant uniquement les touches
et
On peut soit faire fonctionner les équivalences entre uni-
f. 245 centaines, 245 unités avoir 23 407 Kapla.
sés pour illustrer les relations entre unités de numération 055-071-Unite 4.indd 61 de ta calculatrice, trouve comment
tés de numération, soit passer par un calcul utilisant les
afficher :
24/01/2020 10:24
et l'effet de l'ajout d'une d'elles9 àÉcris

unen nombre donné. multiplications 100 202 par 10, 99 999
100, 1 000. On obtient ensuite la
INCONTOURNABLE
7 Complète.
INCONTOURNABLE
lettres. 2 033 1 099

3 Regroupe les étiquettes qui Boite de Boite de a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = …
★
a. 40 025 c. 300 950 correspondent 100
au Kapla 1 000 Kapla
Réponses : 1 a. 100 b. 10 c. 10 d. 100 e. milliers f. milliers b. 102 080 d. 370 095

A 30 centaines
même nombre.
B 300 dizaines
réponse en se référant
b. (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = ...
c. (250 × 1 000) + (250 × 100) = ... à la valeur des chiffres ou en addi-
d. 600 029 = (... × 1 000) + (... × 10) + ... • 61
Pour e. et f., les élèves peuvent
10 Écris aussi répondre
en chiffres. C 30 dizaines D 3 000 centaines
soixante-et-un
tionnant les résultats obtenus.
e. 35 807 = (... × 1 000) + ...
7 a.
300qui000 et 600 000. Complète.
douze-mille-quatre-vingts f. 408 150 = (... × 1 000) + (... × 10)
INCONTOURNABLE
53 Regroupe
Dans
a.
les étiquettes
300 750 :
correspondent au même
Quel est le chiffre nombre.
des dizaines
a. cent-mille-trois-cents
★ b. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = …
E 3 milliers Réponses : a. 30 280 b. 5 000 c. 72 430
055-071-Unite 4.indd 61 24/01/2020 10:24
★
de milliers ? 2 a. 99 000
A 30 centaines B 300 dizaines
b. 99 009
b. soixante-dix-mille-soixante-dix
c.
c.
d.
(6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = ...
c. 99 099F 30d. 99 999
(250 × 1 000) + (250 × 100) = ...
dix-sept-mille-dix dizaines de milliers
G 300 milliers ◗ ÉCRIRE
EN CHIFFRES ETd. EN15
DES NOMBRES
400 e. 14 443 f. 24 745.
LETTRES
DICO
1
Combien y a-t-il de dizaines de milliers ?
e. 108 999 f. 198 d.
e. quatre-vingt-mille-cent-quatre
999 600 029 = (... × 1 000) + (... × 10) + ...
INCONTOURNABLE
b. e. cent-vingt-quatre-mille-quatre
f. 35 807 = (... × 1 000) + ...
C Quel est le chiffre des milliers ?
30 dizaines H 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
30 000 I 300 centaines
D 3 000 centaines
Combien y a-t-il de milliers ? f. 408 150 = (... × 1 000) + (... × 10)
EXERCICES 9 10
EXERCICES
◗
E 3 milliers
3 4 ◗ ÉCRIRE
8 dizaines
Énigme
DÉCOMPOSER DES NOMBRES DICO
G 300 milliers
4 4 Sur le réseau de chemin de fer français,
DES NOMBRES b. 4 milliers, 10 centaines DICO
1
F 30 dizaines de milliers EN CHIFFRES ET EN LETTRES
il y a près de 18 centaines de tunnels et
On peut s’aider du tableau de numération et prendre appui
c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers,
INCONTOURNABLE
6 En t’appuyant sur la décomposition près de 267 centaines de ponts ou viaducs. 43 dizaines

Ces exercices I demandent de boites d’utiliser lachiffres
valeur des unités et en de
INCONTOURNABLE
Hdu30nombre,
000 indique 300 centaines
combien
8 Écris en chacunÉcris
de cesennombres.
chiffres
a. 3 dizaines de milliers, 2a.centaines,
le nombre de tunnels
lettres : En utilisant uniquement les touches
sur le
e. 13découpage
milliers, 13 centaines, 13en
d. 13 milliers, 24 centaines
tranches de 3 chiffres à partir de la
dizaines,
numération
avoir 23 407et les
Kapla. relations
4 Sur le réseau de chemin de fer français,
qu’elles entretiennent.
8 dizaines
b. 4 milliers, 10 centaines
b. le nombre de ponts ou viaducs et
de ta calculatrice, trouve comment
13 unités
droite,
f. 245en lien245avec
centaines, unités la place du mot mille.
afficher :
il y a près de 18 centaines de tunnels et c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers,
Réponses
près de:267 centaines
3 A de–pontsB –ouEviaducs.
/ H – I / D2 033
– F –100 202
43 dizaines G (C est1 099 isolé).99 999 Réponses : 9 a. quarante-mille-vingt-cinq
INCONTOURNABLE
Boite de Boite de
Écris en chiffres et en lettres : d. 13 milliers, 24 centaines 9 Écris en lettres.
a. le nombre de a. 1 800 (mille-huit-cents)
4tunnels 100 Kapla
e. 13 milliers, 13 centaines, 13 dizaines,
1 000 Kapla
hatier-clic.fr/CM1cap020 a. 40 025 b.c. 300 950
cent-deux-mille-quatre-vingts
b. le nombre de ponts ou viaducs 13 unités
b. 26 700 (vingt-six-mille-sept-cents)
f. 245 centaines, 245 unitéssoixante-et-un • 61
b. 102 080
c.d. 370
trois-cent-mille-neuf-cent-cinquante
095
10 Écris en chiffres. d. trois-cent-soixante-dix-mille-quatre-vingt-quinze

EXERCICE 5 ✶
INCONTOURNABLE
9 Écris en lettres. a. douze-mille-quatre-vingts

055-071-Unite 4.indd 61
Dans 300 750 :24/01/2020 10:24
a. 40 025
c. 300 950
5 10 a. 12 080 b. 100 300 c. 70 070
b. cent-mille-trois-cents
b. 102 080
d. 370 095
de milliers ? d. dix-sept-mille-dix d. 17 010 e. 80 104 f. 124 004
Les élèves peuvent prendre appui sur le tableau de numéra- Combien y a-t-il de dizaines de milliers ? e. quatre-vingt-mille-cent-quatre
10 Écris en chiffres. b. Quel est le chiffre des milliers ? f. cent-vingt-quatre-mille-quatre
tion 5etDans
éventuellement
300 750 :
recourir au matériel de numération. a. douze-mille-quatre-vingts
b. cent-mille-trois-cents
★ a. Quel est le chiffre des dizaines

Réponses : a. 0 et 30 b. 0 et 300 c. soixante-dix-mille-soixante-dix
◗
Énigme
DÉCOMPOSER DES NOMBRES DICO 4
de milliers ? d. dix-sept-mille-dix
Combien y a-t-il de dizaines de milliers ? e. quatre-vingt-mille-cent-quatre
INCONTOURNABLE
b. Quel est le chiffre des milliers ?

6 En t’appuyant sur la décomposition
f. cent-vingt-quatre-mille-quatre
du nombre, indique combien de boites
Décomposer des nombres Combien y a-t-il de milliers ?
avoir 23 407 Kapla.
En utilisant uniquement les touches
et
◗ DÉCOMPOSER DES NOMBRES de ta calculatrice, trouve comment
Énigme
DICO
4
afficher :
7
INCONTOURNABLE
Complète.
INCONTOURNABLE
6 En
3 t’appuyant
Regroupe sur la décomposition
les étiquettes qui a. (7 × 10 000) + (8 × 1 000) + (9 × 100) = … 2 033 100 202 1 099 99 999
★ Boite de Boite de
du nombre, indique au
correspondent combien
même de boites
nombre. En utilisant uniquement les touches100 Kapla
b. (6 × 10 000) + (14 × 100) + 9 = ... 1 000 Kapla
de chaque type on doit commander pour hatier-clic.fr/CM1cap020
B 300 dizaines c. (250 × 1 000) + (250 × 100) = ...
et
avoirA2330 centaines
407 Kapla. de ta d.
calculatrice, trouve comment
600 029 = (... × 1 000) + (... × 10) + ... • 61
C 30 dizaines D 3 000 centaines
e. 35 807 = (... × 1 000) + ...
afficher :
f. 408 150 = (... × 1 000) + (... × 10)
La tâche consiste à ajouter ou soustraire des nombres soixante-et-un
E Boite de
3 milliers Boite de
2 033 100 202 1 099 99 999
écrits avec des 0 et des 1 pour obtenir un nombre donné.
◗ ÉCRIRE
100 Kapla 1 000 Kapla 055-071-Unite 4.indd 61 24/01/2020 10:24
DES NOMBRES DICO
Plusieurs solutions sont chaque fois possibles. Un exemple

G 300 milliers hatier-clic.fr/CM1cap0201
F 30 dizaines de milliers EN CHIFFRES ET EN LETTRES
soixante-et-un • 61
INCONTOURNABLE
EXERCICE H 30 000
6I 300 centaines 8 Écris en chiffres chacun de ces nombres.
est donné ci-dessous pour chaque nombre.
8 dizaines
Réponses possibles : 2 033 = 1 011 + 1 011 + 11
055-071-Unite 4.indd 61 24/01/2020 10:24
4 Sur le réseau de chemin de fer français, b. 4 milliers, 10 centaines
La lectureil y a du
près denombre
18 centaines deen fournit
tunnels et une première décomposi- c. 6 dizaines de milliers, 12 milliers,
près de 267 centaines de ponts ou viaducs. 43 dizaines 100 202 = 10 101 + 101
tion qu’ilÉcris
faut arrondir
en chiffres et en lettresà: la centaine supérieure.
a. le nombre de tunnels
d. 13 milliers, 24 centaines
e. 13 milliers, 13 centaines, 13 dizaines, 1 099 = 1 000 + 100 – 1
Réponse b.: le nombre
23 boites de 1 000 et 5 boites de 100
de ponts ou viaducs 13 unités
f. 245 centaines, 245 unités
99 999 = 100 000 – 1
INCONTOURNABLE
9 Écris en lettres.
a. 40 025 c. 300 950
b. 102 080 d. 370 095
150 10 Écris en chiffres.

a. douze-mille-quatre-vingts
5 Dans 300 750 : b. cent-mille-trois-cents
UNITÉ
4 Rangement et lignes graduées apprentissage 31

apprentissage
Objectifs :
Le repérage sur une ligne graduée régulièrement a été abordé dans l’unité
– Savoir placer des nombres de façon exacte précédente avec les fractions. Il est repris ici avec des entiers pour questionner
ou approchée sur une ligne graduée
– Savoir ranger des nombres le rangement de grands nombres et insister sur trois notions :
– Savoir arrondir un nombre – la notion de régularité marquée par la proportionnalité entre les écarts
– Savoir encadrer un nombre entre 2 dizaines,
2 centaines, 2 milliers consécutifs…
séparant deux nombres et les distances séparant les repères qui leur
correspondent, notamment la distance au repère 0 ;
– l’importance du choix du pas de graduation, souvent déterminé par
les nombres déjà placés ;
– la notion de proximité (et donc d’arrondi) pour placer un nombre dont
la position exacte ne peut pas être déterminée.
UNITÉ
Rangement et lignes graduées
4 apprentissage 3
LesJenombres
cherche
mystérieux
Les nombres mystérieux
qu’on peut s’imaginer les repères régulièrement espacés
Tom, Aya et Romy doivent ranger quatre nombres dans l’ordre croissant. qui précèdent le premier repère donné jusqu’au repère
Ils peuvent utiliser les 3 lignes graduées présentées.
correspondant à 0 à l’origine de la ligne.
Moi je vais placer
J’ai rangé les quatre Moi j’ai rangé
les quatre nombres
nombres en utilisant les quatre nombres approximativement UNITÉ
les deux premières sans me servir
4
sur la troisième ligne
lignes graduées. des lignes graduées. graduée.
brouillon (ou votre feuille de recherche) et écrire les 4 nombres
Première ligne
11 000 11 100
mystérieux. Puis vous expliquerez à la classe comment vous
avez fait pour les trouver.
A B
Deuxième ligne
9 970 9 980
C D
Troisième ligne
10 000 11 000
de la question A

E

FG

H

I J

K

L ● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées.
A a. Quels nombres Tom a-t-il placés en face des repères A et B ?
b. Quels nombres a-t-il placés en face des repères C et D ?
B Comment Aya a-t-elle rangé ces 4 nombres dans l’ordre croissant ? ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
C En face de quelle flèche verte Romy va-t-elle placer chaque nombre ?
• Recherche du pas de graduation :
– Par essais de nombres et vérifications, par comptage pas à pas
Jepour
m’entraine
la classe
MATÉRIEL
du premier nombre repère donné jusqu’au second (sur la première

•◗ activité duNOMBRES
ASSOCIER DES manuel p.REPÈRES
À DES 62 agrandie ouGRADUÉE
SUR UNE LIGNE projetée DICO
25 ligne le comptage peut se faire de 2 en 2, de 10 en 10 ou de 20
en 20, sur la seconde il se fait de 5 en 5).
INCONTOURNABLE
par
1 a. élève
Recopie cette ligne graduée et écris les nombres en face des repères bleus.
b. Place au bon endroit les nombres : 58 65 72 77.
• manuel
50
p. 62,A questions A à C 70 B C
– Calcul de l’écart séparant les deux nombres repères donnés
• brouillon ou feuille de recherche puis calcul de la longueur du pas par division par le nombre de pas
• cahier de mathématiques ou essais multiplicatifs.
62 • soixante-deux
1 Présentation de la situation • Puis, identification des autres nombres repères par comptage
DÉROULÉ
Collectif
pas à pas à partir d’un nombre repère donné.
055-071-Unite 4.indd 62 2 Recherche de la question A Individuel ou par équipes 24/01/2020 10:24
de 2 puis collectif
3 Recherche de la question B Individuel ou par équipes ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
de 2 puis collectif
– Pour chercher le pas
4 Recherche de la question C Individuel ou par équipes Aide À traiter lors de la phase collective de mise en commun
de 2 puis collectif des propositions.
5 Entrainement Individuel – Pour effectuer les calculs ou écrire les nombres en chiffres
Aide Mettre à disposition la calculatrice et le tableau de numération.
RECHERCHE
Comment ranger des nombres repérant des points EXPLICITATION, VERBALISATION
sur différentes lignes régulièrement graduées puis les
◗ Faire rappeller que nombre associé à un repère corres-
placer approximativement sur une même ligne graduée ? pond à la longueur entre ce repère et le repère associé à 0.
◗ Faire remarquer que :
1 Présentation collective de la situation – pour lire un nombre repère sur une ligne graduée
régulièrement, il est nécessaire de connaitre l’écart qui
● Demander aux élèves de prendre connaissance de l’activité
sépare les nombres associés à deux repères consécutifs :
et rappeler l’enjeu de la situation : « Retrouver les 4 nombres le pas de graduation.
mystérieux, trouver comment les ranger du plus petit au – qu’en avançant régulièrement de repère en repère sur la
plus grand, puis les placer sur une même ligne graduée ». ligne graduée, on ajoute à chaque fois ce pas au nombre
repère associé.
● Indiquer qu’il n’apparait sur le manuel, pour des raisons
de place, qu’une partie de chaque ligne graduée, mais Réponses : a. A ! 11 040 B ! 11 142 b. C ! 9 985 D ! 10 005
151
3 Recherche individuelle ou par équipes de 2 ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
de la question B – Pour déterminer le pas de graduation
● Demander aux élèves de prendre connaissance de la Aide Inciter les élèves à proposer des valeurs et à les tester en
avançant pas à pas d’un repère donné à un autre. Si nécessaire
question B, de ranger par écrit les 4 nombres dans l’ordre mettre à disposition une calculatrice.
croissant et d’écrire comment Aya a pu faire pour ranger – Pour arrondir les nombres à la centaine près
les nombres sans utiliser de ligne graduée. Aide Faire verbaliser des décompositions de nombres en s’appuyant
sur le tableau ou le matériel de numération.
◗ PROCÉDURES POSSIBLES POUR AYA
– Comparaison de la longueur de l’écriture des nombres (nombre ●Recenser les propositions et les soumettre à la classe
de chiffres) puis comparaison des nombres ayant le même nombre
de chiffres en comparant par exemple leur nombre de milliers puis,
pour qu’elle discute de leur validité
s’ils sont identiques, leur nombre de centaines… Réponses : 9 985 ➝ repère F 10 005 ➝ repère G
– Utilisation de la méthode de comparaison vue en unité 1 : 11 040 ➝ repère I 11 142 ➝ repère J
comparaison chiffre par chiffre en s’intéressant d’abord aux
chiffres de plus grande valeur. EXPLICITATION, VERBALISATION
– Procédure mixte. ◗ Faire verbaliser que, pour placer approximativement un
nombre sur une ligne graduée de pas donné (par exemple
UNITÉ
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 4100, 1Rangement

10, 000…), il fautetl’encadrer lignes graduées
pas près (et que pour cela on peut d'abord apprentissage
à la longueur de ce
3
l’arrondir (par
– Pour trouver une méthode de comparaison exemple, à la dizaine, à la centaine, au milier près…)
Je cherche Les nombres mystérieux
Aide Inviter à prendre appui sur les unités de numération en ◗ EnIls synthèse,
Tom, Aya et Romy faire remarquer que pour ranger des nombres,
doivent ranger quatre nombres dans l’ordre croissant.
faisant verbaliser des décompositions possibles et en les illustrant si peuvent utiliser les 3 lignes graduées présentées.
on peut :
nécessaire à l’aide du matériel de numération. J’ai rangé les quatre Moi j’ai rangé
Moi je vais placer
– les ordonner selon la valeur des chiffres dans leurs

nombres en utilisant les quatre nombres
les quatre nombres
approximativement
– Pour exprimer la méthode de comparaison écritures
les deux premières
lignes graduées.
sans me servir
des lignes graduées.
sur la troisième ligne
graduée.
Aide Proposer d'expliquer sur un exemple. – les placer de façon exacte (quand c’est possible) ou
– Pour lire ou décomposer les nombres donnés en unités approchée
Première ligne sur une demi-droite graduée regulièrement.
de numération 11 000 11 100

Aide Mettre à disposition le tableau ou le matériel de numération. A B
TRACE ÉCRITE
Deuxième ligne INDIVIDUELLE
Faire9 970noter ou9 980
coller dans le cahier les éléments soulignés
● Recenser les propositions de rangements et les soumettre en synthèse et les illustrer
C

sur l’exemple Dtiré de la recherche
à la classe pour qu’elle s’accorde sur un résultat. Interroger Troisième ligne
précédente. 10 000 11 000
ensuite les méthodes de comparaison proposées.

E

FG

H

I J

K

L
A a. Quels nombres Tom a-t-il placés en face des repères A et B ?

● En synthèse, mettre en avant, en l’illustrant à l’aide b. Quels nombres a-t-il placés en face des repères C et D ?
du tableau de numération, la méthode vue en unité 1 B Comment Aya a-t-elle rangé ces 4 nombres dans l’ordre croissant ?
C En face de quelle flèche verte Romy va-t-elle placer chaque nombre ?
p. 48. Toujours valide, elle consiste à comparer les nombres
chiffres par chiffres en commençant par ceux de plus Associer des nombres à des repères
grande valeur (donc par la gauche). sur Je
une ligne graduée
m’entraine
◗ ASSOCIER DES NOMBRES À DES REPÈRES SUR UNE LIGNE GRADUÉE DICO
25
Réponses : 9 985 < 10 005 < 11 040 < 11 142

INCONTOURNABLE
1 a. Recopie cette ligne graduée et écris les nombres en face des repères bleus.
b. Place au bon endroit les nombres : 58 65 72 77.
50 A 70 B C

de la question C
INCONTOURNABLE
62 2• soixante-deux
a. Recopie cette ligne graduée et écris les nombres en face des repères bleus.
b. Place au bon endroit les nombres : 9 300 9 900 10 100 10 600 11 500.
● Indiquer aux élèves qu’un nombre est placé approxima- 055-071-Unite 4.indd 62
9 000 A B 11 000 C
24/01/2020 10:24
tivement lorsqu’il qu’il n’est pas exactement en face d’un

repère mais qu’il est situé entre deux repères successifs ◗ COMPARER, RANGER1DES NOMBRES DICO
EXERCICES
5-6
2
associés à deux nombres proches du nombre que l’on veut
INCONTOURNABLE
3 Complète avec < ou >.

a. 52 634 ... 56 700 c. 4 987 ... 40 001 e. 175 075 ... 207 655
repérer (un plus petit et un plus grand). Le pas correspondant àd. 78un585carreau
b. 210 568 ... 108 650
... 78 855 est facile à266 000
f. 268 903 ... déterminer
● Pendant la recherche observer les procédures des élèves : dans4 l’exercice
Écris ces nombres1 (ill’ordre
dans estcroissant.
de 1) et5 plus difficile
Écris ces nombres dansàl’ordre
trouver dans
décroissant.
le 2 (il est
25 020
de100100).
000
2 960
A dix-mille-cent
B soixante-mille
◗ PROCÉDURES POSSIBLES Réponses : 1 6a.806A ➝ 5613 000

25 017
B ➝ 75 C ➝ 79
C deux-cent-mille-dix
D cent-mille-vingt
– Prendre appui sur le rangement précédent pour situer b. E quatre-vingt-mille
dans quel intervalle placer chacun des 4 nombres (avant 10 000, 50◗ ENCADRER DES NOMBRES A DICO
7 70 B C
après 11 000, entre les deux).
INCONTOURNABLE
6 69 700 69 800 69 900 70 000 70 100 70 200 70 300 70 400 70 500
– Chercher le pas de graduation (ici 100) et associer un nombre Indique les nombres repères entre lesquels placer les nombres suivants.
a. 69 990 58
b. 70 120 c. 69 808 65 72 d. 70 007 77
aux repères qui encadrent les points indiqués par une flèche.
7 2 a. A ➝ 9 600
Encadre chacun de ces nombres par B➝
8 10 800
Encadre C ➝chacun
maintenant 11 des
900
nombres
– Trouver un arrondi ou un encadrement (ici à la centaine près) de
b. deux milliers consécutifs, c’est-à-dire de l’exercice 7 :
chacun des 4 nombres et les associer au repère fléché correspondant. ple
qui se suivent.
4 000 < 4 530 < 5 000
a. par deux dizaines consécutives
b. par deux centaines consécutives
9Exem
000 a. 6 908 A d. 758 11 dizaines
c. parBdeux 000 de milliers C
b. 14 510 e. 20 060 consécutives
c. 1 026 f. 125 753
9 300 9 900 10 100Énigme

10 600 11 500
0 A B
Tom a placé deux nombres en face des repères A et B. Dino les a effacés.
Tom se souvient que la somme de ces deux nombres est égale à 24 000.
Retrouve-les.
152 soixante-trois • 63
055-071-Unite 4.indd 63 24/01/2020 10:24

INCONTOURNABLE
b. Place au bon endroit les nombres : 9 300 9 900 10 100 10 600 11 500.
9 000 A B 11 000 C
Comparer, ranger des nombres EXERCICE 6

◗ COMPARER, RANGER DES NOMBRES DICO
5-6
Cet exercice vise à mettre en lien le placement approxima-

INCONTOURNABLE

a. 52 634 ... 56 700
b. 210 568 ... 108 650
c. 4 987 ... 40 001
d. 78 585 ... 78 855
e. 175 075 ... 207 655
f. 268 903 ... 266 000 tif de nombres sur une ligne graduée et leur encadrement
4 Écris ces nombres dans l’ordre croissant. 5 Écris ces nombres dans l’ordre
à la longueur du pas près.
décroissant. B soixante-mille
25 020
100 000
2 960
A dix-mille-cent Réponses : a. entre 69 900 et 70 000 b. entre 70 100 et 70 200
25 017 13 000
C deux-cent-mille-dix c. entre 69 800 et 69 900 d. entre 70 000 et 70 100
6 806 D cent-mille-vingt
E quatre-vingt-mille
EXERCICES 7 8
◗ ENCADRER DES NOMBRES DICO
7
Ces exercices prolongent le précédent en introduisant la

INCONTOURNABLE
EXERCICE
69 700 69 800 69 900 70 000 70 100 70 200 70 300 70 400 70 500
6
3
Indique les nombres repères entre lesquels placer les nombres suivants.
a. 69 990 b. 70 120 c. 69 808 d. 70 007 notion d’encadrement et l’écriture de la double inégalité
Les élèves peuvent s’aider d’un tableau de numération pour qui lui est associée.
déterminer laconsécutifs, des chiffres8 dans
7 Encadre chacun de ces nombres par
valeur c’est-à-dire l’écriture des nombres.2
Encadre maintenant chacun des nombres
INCONTOURNABLE
deux milliers de l’exercice 7: a. Recopie cette ligne graduée et écris les nombres en face des repères bleus.
qui se suivent. a. par deux dizaines consécutives Réponses : b. Place au bon endroit les nombres : 9 300 9 900 10 100 10 600 11 500.
Il conviendra
4 000 < 4 530 <de
Exemple
a. 6 908
5 000 distinguer
d. 758
les erreurs qui
b. par deux centainessont
c. par deux dizaines de milliers
dues à des
consécutives
7 Encadrement
A
par 2 milliers
B 11 000
9 000
: C
difficultés
b. 14 510poure.comparer
c. 1 026
20 060
f. 125 753
les nombres
consécutives de celles qui sont
a. 6 000 < 6 908 < 7 000 b. 14 000 < 14 512 < 15 000
Énigme
liées à une mauvaise connaissance des symboles < et > . c. 1 000 < 1 026 < 2 000 d. 0 < 758 < 1 000
◗ COMPARER, RANGERe.DES29NOMBRES 000 < 29 069 < 30 000 f. 125 000 < 125 753 < 126 000
DICO
5-6
Réponses : a. 52 634 < 56 700 b.

A 210 568 B > 108 650
INCONTOURNABLE
0
8 Encadrement par 2 dizainese.:175 075 ... 207 655
c. 4 987 < 40 001 d. 78 585 < 78 855 a. 52 634 ... 56 700 c. 4 987 ... 40 001
e. 175Tom
075 < 207
se souvient 655
que la f.
somme de 268
ces 903
deux nombres >est266
égale 000
à 24 000.
b. 210 568 ... 108 650
a. 6 900d. 78< 5856 908 < 6 910 b.
... 78 855
14 510 < 14 512 < 14 520
f. 268 903 ... 266 000
Retrouve-les.
4 Écris ces nombres dansc.l’ordre
1 020 < 1 0265 < Écris
croissant. 1 030 d. 750
ces nombres < 758 < 760
dans l’ordre
e. 29 060 2 960 < 29 069 < 29 070
décroissant.
EXERCICES 4 5
hatier-clic.fr/CM1cap021 B soixante-mille
25 020
100 000 A UNITÉ
soixante-trois • 63
f. 125 750 < 125 753dix-mille-cent < 125 760
25 017 13 000
C deux-cent-mille-dix 4
Ces exercices se différencient par le fait que les nombres
055-071-Unite 4.indd 63
Encadrement par 2 centaines
6 806
24/01/2020 10:24
:
D cent-mille-vingt
sont donnés sous forme d’écritures en chiffres ou d’écri- ENCADRER DES NOMBRES a. 6 900 < 6 908 < 7 000 b. 14 500 < 14 512 < 14 600
E quatre-vingt-mille
◗ c. 1 000 < 1 026 < 1 100 d. 700 < 758 < 800
DICO
INCONTOURNABLE
7
tures en lettres et lespar le fait
9 300 que
9 900 l’on
10 100 doit
10 600 les
ranger dans6 69 700 69 800 e.69 29
INCONTOURNABLE
b. Place au bon endroit nombres : 11 500. 900 00070 000< 29 069 70< 200
70 100 29 10070 300 f. 70125
400 70070 500 < 125 753 < 125 800
l’ordre croissant
9 000
dans
A
un cas et décroissant B 11 000
dans l’autre. C
Encadrement par 2 dizaines de milliers
d. 70 007 :
Dans le cas où ils ne sont pas donnés en chiffres, le pas- a. 69 990 b. 70 120 c. 69 808
a. 0 < 6 908 < 10 000 b. 10 000 < 14 512 < 20 000
sage◗par une traduction
COMPARER, RANGER DES NOMBRES chiffrée est possible, mais d’autres7 Encadre DICO
5-6
< 1 026 < 108 000
c. 0c’est-à-dire
chacun de ces nombres par
deux milliers consécutifs, d. 70: < 758 < 10 000
Encadre maintenant chacun des nombres
de l’exercice
méthodes peuvent
avec < ou >. être aussi mises en œuvre.
qui se suivent. e. 20 000 < 29 069 a.<par30
deux000 f. 120 000 < 125 753 < 130 000
dizaines consécutives
INCONTOURNABLE
3 Complète 4 000 < 4 530 < 5 000 Exemple b. par deux centaines consécutives
a. 52 634 ... 56 700 c. 4 987 ... 40 001 e. 175 075 ... 207 655 a. 6 908 d. 758 c. par deux dizaines de milliers
Réponses : 4 2 960 < 6 d.806
b. 210 568 ... 108 650
< 13 000 < 25 017
78 585 ... 78 855
< 25 020 < 100 000
f. 268 903 ... 266 000 b. 14 510
c. 1 026
e. 20 060
f. 125 753
consécutives
5 deux-cent-mille-dix > cent-mille-vingt > quatre-vingt- Énigme

4 Écris ces nombres dans l’ordre croissant. 5 Écris ces nombres dans l’ordre
décroissant. B soixante-mille
25 020
mille
100 000 > soixante-mille
2 960 > dix-mille-cent
A dix-mille-cent 0 A B
C deux-cent-mille-dix
25 017 13 000
6 806 Tom a placé deux nombres en face des repères A et B. Dino les a effacés.
D cent-mille-vingt
Encadrer des nombres E quatre-vingt-mille
Retrouve-les.
◗ ENCADRER DES NOMBRES DICO

7 hatier-clic.fr/CM1cap021
INCONTOURNABLE
6 69 700 69 800 69 900 70 000 70 100 70 200 70 300 70 400 70 500

La distance entre les repères consécutifs
• 63
ou les distances soixante-trois
a. 69 990 b. 70 120 c. 69 808 d. 70 007 055-071-Unite 4.indd 63
de ces repères par rapport à 0 permettent de déterminer 24/01/2020 10:24
7 Encadre chacun de ces nombres par 8 Encadre maintenant chacun des nombres
des rapports entre les nombres.
deux milliers consécutifs, c’est-à-dire
qui se suivent.
de l’exercice 7 :
a. par deux dizaines consécutives On peut ainsi déduire que le nombre associé à B est le
4 000 < 4 530 < 5 000 b. par deux centaines consécutives
Exemple
a. 6 908 d. 758 c. par deux dizaines de milliers double de celui associé à A. On peut alors procéder par
b. 14 510 e. 20 060 consécutives
c. 1 026 f. 125 753 essais : choisir un nombre et lui ajouter son double jusqu’à
Énigme atteindre 24 000.
0 A B
Réponse : A = 8 000 B = 16 000
Retrouve-les.
soixante-trois • 63
055-071-Unite 4.indd 63 24/01/2020 10:24
153
UNITÉ
4 Multiplication : calcul posé apprentissage 4
Objectifs :
La technique usuelle de calcul d’une multiplication posée en colonnes a été mise au point
– Savoir poser une multiplication et entrainée au CE2. Il s’agit ici de la remettre en place si nécessaire, et surtout de revenir sur
– Comprendre la technique
utilisée en référence aux sa compréhension.
propriétés de la multiplication Les propriétés de la multiplication qui permettent de comprendre et de justifier le calcul posé
(associativité et distributivité
par rapport à l’addition) et de la
sont les mêmes que celles qui sont mobilisées en calcul réfléchi et qui ont été mises en évidence
numération décimale en unité 2.
UNITÉ
4 Multiplication : calcul posé

apprentissage 4
Multiplication
Je cherche en colonnes
Multiplication en colonnes ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
A Calcule. D Romy a commencé à calculer une
multiplication posée en colonnes.
– Pour poser la multiplication
426 × 3 426 × 4
B Utilise les résultats que tu as obtenus a réalisé. Termine ensuite le calcul Aide À traiter pendant la mise en commun des propositions.
pour calculer :
a. 426 × 30
b. 426 × 300 4 2 6
c. 426 × 40 × 3 3 4
● Faire un inventaire rapide des réponses puis s’appuyer
C Utilise les résultats des questions A et B
pour calculer :
1 7 0 4 a
sur les procédures effectivement apparues pour construire
a. 426 × 34
b. 426 × 43
1
1
2
2
7
7
8
8
0
0
0
b
c
la synthèse. Elle sera différente selon le degré de maitrise
c. 426 × 304
d. 426 × 343 par les élèves de la technique de la multiplication :
– en cas de bonne réussite, elle peut se limiter à une
Je m’entraine
par élève
4 Complète.
explication des différentes étapes : par exemple, pour
MATÉRIEL
◗ manuel
MULTIPLIER PAR UN NOMBRE
pOU64,
a.
questions A à D ×
9 7 b. 8 6
426 × 3, on calcule d’abord 3 fois 6 unités (18 unités,
• DE 10, DE 100
À UN CHIFFRE UN MULTIPLE DICO
37-38
■
■ ■ 8
× ■
■ 8 8
• brouillon ou feuille de recherche donc 1 dizaine en retenue), etc. et éventuellement être
INCONTOURNABLE
c. 3 ■ 5
1 Calcule.
• cahier
a. 43 × 7 de mathématiques
d. 307 × 9
× 7
■ ■ 3 ■ mise en parallèle avec une procédure où on commencerait
• lab.c. 206 × 4
calculatrice e.f.est
65 × 8
interdite
485 × 6
666 × 8
5 à calculer successivement 400 × 3, 20 × 3 et 6 × 3 avant
DÉROULÉ
Collectif d’additionner les 3 résultats.

INCONTOURNABLE
2 Calcule.
2 a.b.Recherche
46 × 20
46 × 50 dee.d.la question A
206 × 400
35 × 800 Individuel puis collectif – si ce n’est pas le cas, expliquer le calcul de la multipli-
c. 35 × 300 f. 206 × 60
3 Recherche de la question B Individuel puis collectif
cation en le mettant en relation avec le calcul par addition
3 Calcule ces produits. Choisis la méthode
4 la Recherche
plus rapide. de la question C Individuel puis
a. 45 × 60
b. 45 × 600
collectif
c. 45 × 66
d. 45 × 606 itérée (voir synthèse ci-dessous).
a. 235 × 2 e. 506 × 7
5 b.Recherche
235 × 200 def. la Individuel
question D6 Calcule
506 × 700 puis
ce produit : 346 × 5.collectif
c. 43 × 5 g. 86 × 3 Utilise le résultat pour calculer : Étapes de la multiplication par un nombre à un chiffre
6 d.Entrainement
43 × 50 h. 860 × 300 a. 346Individuel
× 50 d. 346 × 505
b. 346 × 55 e. 346 × 51 1
c. 346 × 555 f. 346 × 501
RECHERCHE 426 1
64 • soixante-quatre m c d u
+ 426 426
Quelle signification donner à chacune des étapes d’une + 426 × 3
multiplication posée ?
055-071-Unite 4.indd 64 24/01/2020 10:24
1278 1278
1. On calcule d’abord 3 fois 6 unités, on obtient 18 unités ou
1 Présentation collective de la situation 1 dizaine et 8 unités : on écrit 8 au rang des unités et on garde
1 dizaine en retenue (écrite ici dans la boite à retenues) ;
● Présenter la situation : il s’agit de revoir une technique 2. On calcule ensuite 3 fois 2 dizaines, on obtient 6 dizaines aux-
de multiplication posée (déjà rencontrée en CE2) et d’en quelles il faut ajouter la dizaine en retenue : on écrit donc 7 au
comprendre le fonctionnement. rang des dizaines ;
● Préciser la tâche : 3. On calcule enfin 3 fois 4 centaines, on obtient 12 centaines ou
1 millier et 2 centaines : on écrit 2 au rang des centaines et 1 au
➞ Vous allez d’abord revoir la multiplication par un nombre à rang des milliers.
un chiffre (question A), puis la multiplication par un nombre dont
l’écriture se termine par 0 (question B). Vous en déduirez les Conclusion :
résultats d’autres multiplications sans les poser (question C). – Dans la multiplication comme dans l’addition, on commence
Vous expliquerez enfin à quoi correspondent les différentes par les unités, donc par 3 fois 6 unités : 18 unités, soit 8 unités
étapes d’une multiplication posée (question D). et 1 dizaine.
– Dans l’addition, on place la retenue dans la colonne des dizaines ;
dans la multiplication, on la place dans la boite à retenues.
de la question A ● Conserver au tableau les deux résultats.
● Observer ce que font les élèves de façon à vérifier si Réponses : 426 × 3 = 1 278 426 × 4 = 1 704
la maitrise de la multiplication par un nombre à un chiffre
est assurée ou non. 3 Recherche individuelle puis collective
de la question B
◗ PROCÉDURES POSSIBLES ● Traiter rapidement cette question dans la mesure où il
– Addition itérée. s’agit d’utiliser des connaissances travaillées précédem-
– Multiplication posée. ment en unité 2.
– Calcul réfléchi avec résultats intermédiaires écrits en ligne.
154
4 apprentissage 4
UNITÉ
Je cherche Multiplication: en colonnes
4 Multiplication calcul posé
●Conserver au tableau les différents résultats avec ceux TRACE 426
ÉCRITE
×3 INDIVIDUELLE
426 × 4
A Calcule. D apprentissage
Romy a commencé à calculer une
multiplication posée en colonnes.
4
obtenus dans la question A. Ce répertoire de résultats Faire recopier
JeB cherche
Utilise dans
les résultats leobtenus
cahier deenmathématiques,
Multiplication
que tu as colonnes un exemple a réalisé. Termine ensuite le calcul
pourra être utilisé pour la question suivante : de Amultiplication

pour calculer :
a. 426 × 30
Calcule.
posée avec explications des
D Romy a commencé à calculer
calculs inter-
4 2une6
médiaires
c.426 × 3 comme
b. 426 × 300
426 × 40 celle
426 × 4 présentée dans la
multiplication
×
recherche.
posée en colonnes.
Réponses : 426 × 30 = 12 780 426 × 40 = 17 040
3 3 4 Indique pour chaque ligne le calcul qu’elle
B Utilise les résultats des
C que questions
tu as obtenus
A et B a réalisé. Termine ensuite
1 7 le0calcul 4 a
426 × 300 = 127 800 pour calculer :
426 × 30
a. 426 × 34 1 2 7 8 0 b
426 × 300 4 2 6
b. 426 × 43
6 Entrainement individuel 426 × 40
c. 426 × 304 Manuel 3 p.
3 464-65
1 2 7 8 0 0
×
c
4 Recherche individuelle puis collective C

d. 426 × 343
Utilise les résultats des questions A et B 1 7 0 4 a
de la question C
pour calculer :
a. 426 × 34 1 2 7 8 0
Multiplier par un nombre à 4un chiffre
b
Je m’entraine b. 426 × 43 Complète.1 2 7 8 0 0 c
c. 426 × 304
● Là aussi, la résolution peut être assez rapide dans la ou un◗multiple de 10, de 100 d.ULTIPLIER
M 426 × 343PAR UN NOMBRE
À UN CHIFFRE OU UN MULTIPLE 37-38 DICO
a.
×
9 7
■
b.
×
8 6
■
mesure où les procédures mises en évidence pour le calcul Je1 m’entraine
DE 10, DE 100 ■ ■ 8 ■ 8 8
INCONTOURNABLE
4 c. 3 ■ 5
réfléchi sont utilisables. Préciser aux élèves qu’ils peuvent Calcule.
a. 43 × 7 d. 307 × 9
Complète.
× 7
◗ MÀb.ULTIPLIER PAR UN NOMBRE a. 9 7 ■ ■ 3 ■b. 8 6
écrire leurs calculs. DE

65 × 8 e. 485 × 6
UN CHIFFRE OU UN MULTIPLE
c. 206 × 4
10, DE 100 f. 666 × 8
DICO
37-38
5
× ■
■ ■ 8
× ■
■ 8 8
I N C IONNCTOONUTRONUARBNLAEB L E
c. 3 ■ 5
1 Calcule.
× 7
◗ PROCÉDURES POSSIBLES 2 Calcule.
a. 43 × 7
a.
b. 46 × 20
65 × 8
d. 307 × 9
d. 206 × 400
e. 485 × 6
■ ■ 3 ■
b. 46 × 50
c. 206 × 4 e.
f. 35 × 800
666 × 8
5
– Combinaison des résultats déjà obtenus sans référence à la c. 35 × 300 f. 206 × 60
multiplication posée : par exemple 426 × 34 peut être obtenu Utilise le résultat de Tom pour calculer :
INCONTOURNABLE
32 Calcule
Calcule.ces produits. Choisis la méthode a. 45 × 60 c. 45 × 66
comme somme de 426 × 30 et de 426 × 4. a. plus
la
a.
46 × 20
rapide.
b. 235 × 2
46 × 50
d. 206 × 400
35 × 800
e. 506 × 7
b. 45 × 600 d. 45 × 606
c. 235 × 200
b. 35 × 300 206 × 60
f. 506 × 700 6 Calcule ce produit : 346 × 5.
– Multiplication posée avec utilisation des résultats déjà obtenus c. 43 × 5 g. 86 × 3 Utilise le résultat pour calculer :
pour les calculs intermédiaires. d. 43 × 50 h. 860 × 300
3 Calcule ces produits. Choisis la méthode a. 346 × 50
a. 45 × 60
b. 346 × 55
d. 346 × 505
c. 45 × 66
e. 346 × 51
la plus rapide. b. 45 × 600 d. 45 × 606
c. 346 × 555 f. 346 × 501
– Multiplication posée sans référence aux résultats déjà obtenus. a. 235 × 2
b. 235 × 200
e. 506 × 7
f. 506 × 700 6 Calcule ce produit : 346 × 5. UNITÉ
64 • soixante-quatre
c. 43 × 5
d. 43 × 50
g. 86 × 3
h. 860 × 300
Utilise le résultat pour calculer :
a. 346 × 50 d. 346 × 505 4
● Recenser les résultats et faire formuler les procédures 055-071-Unite 4.indd 64
b. 346 × 55
c. 346 × 555
e. 346 × 51
f. 346 × 501 24/01/2020 10:24
utilisées sans en privilégier une en particulier. 64 • soixante-quatre

Réponses : a. 14 484 b. 18 318 c. 129 504 d. 146 118 EXERCICES 1 2 3
055-071-Unite 4.indd 64 24/01/2020 10:24
5 Recherche individuelle puis collective Ces exercices reprennent les points travaillés dans les
de la question D questions A et B de la recherche.
Réponses : 1 a. 301 b. 520 c. 824
● Recenser les réponses des élèves et les faire discuter. d. 2 763 e. 2 910 f. 5 328
Réponses : 426 2 a. 920 b. 2 300 c. 10 500
× 334 d. 82 400 e. 28 000 f. 12 360
1704 a. 426 × 4
3 a. 470 b. 47 000 c. 215 d. 2 150
12780 b. 426 × 30 = 426 × 3 × 10
e. 3 542 f. 354 200 g. 258 h. 258 000
127800 c. 426 × 300 = 426 × 3 × 100
142284
1 2 retenues de 426 × 4
EXERCICE 4
1 retenue de 426 × 3 Une bonne connaissance des tables est indispensable
1 retenue de 426 × 3
pour répondre.
m c d u
Réponses : a. 97 b. 86 c. 305
EXPLICITATION, VERBALISATION × 4 × 8 × 7
◗ Faire formuler les liens entre les calculs effectués pour 388 688 2135
426 × 334 et les résultats déjà obtenus aux questions
précédentes. En déduire que : « calculer 334 fois 426, c’est EXERCICES 5 6 ✶
calculer, d’abord 4 fois 426, puis encore 30 fois 426, et
Il s’agit de mobiliser les propriétés de la multiplication pour
encore 300 fois 426 ».
calculer de nouveaux produits à partir du résultat du premier.
◗ Faire remarquer en synthèse que pour calculer une
mutiplication : Réponses : 5 a. 2 700 b. 27 000 c. 2 970 d. 27 270
– il faut décider si la multiplication doit être posée ou non ; 6 346 × 5 = 1 730
– on peut écrire d’abord les produits intermédiaires à a. 17 300 b. 19 030 c. 192 030
calculer qu’il faudra ensuite additionner. d. 174 730 e. 17 646 f. 173 346
◗ L’utilisation de la boite à retenues constitue une aide
précieuse : elle permet de noter à la fois le chiffre retenu
et sa valeur. Les chiffres utilisés sont barrés après avoir
été utilisés. La colonne des unités de la boite à retenues
n’est jamais utilisée.
◗ Aux différentes étapes (ici calcul de 426 × 30 et 426 × 300) :
– on écrit d’abord les 0 qui correspondent à la multiplica-
tion par 10 et par 100 ;
– on multiplie ensuite toujours le nombre à multiplier par
un nombre inférieur à 10, ici 426 × 3 ce qui explique que
dans la boite à retenue 6 × 3 donne 1 comme retenue aux
dizaines, que ce soit pour le calcul de la 2e étape ou de la
3e étape.
155
Multiplier par un nombre à plusieurs chiffres EXERCICES 12 13 ✶ 14 ✶
◗ MULTIPLIER PAR UN NOMBRE
À PLUSIEURS CHIFFRES
DICO
37-38 13 Le circuit des 24 heures du Mans est long
INCONTOURNABLE
◗7 MULTIPLIER
ÀCalcule
PLUSIEURS
PAR UN NOMBRE
CHIFFRES
ces produits. Choisis la méthode
DICO
37-38
★
une
13 Le
de 14 km. Pendant la durée de la course,
voiture
circuit desa24
réalisé 386dutours
heures Mansduest
circuit.
long
Dans les problèmes 13 et 14, la notion de vitesse ou
la plus rapide. ★ a.14 km.
de Quelle Pendant
parvoiture
a été la distance
cette voiture ?
parcourue
la durée de la course,
de consommation moyenne peut être expliquée en
INCONTOURNABLE
× 24produits. Choisis
a. 306 ces d. 780 × 45 une a réalisé 386 tours du circuit.
7 Calcule la méthode
20 ×rapide.
lab.plus
a.c.306
5 218
111
× 24×5
e. 708 × 45
807××45
d.f. 780 45
a.b.Quelle
par
a étéqu’en
Est-il vrai la distance
cette voiture ?
a parcouru
moyenneparcourue
la voiture
plus de 225 km par heure ? reformulant les questions : « si la voiture avait roulé très
b. 20 × 111
c. 5 218 × 5
e. 708 × 45
f. 807 × 45
b. Est-il vrai qu’en moyenne la voiture
14 a parcouru
En France,plus de 225 km par heure ?
◗
MULTIPLIER PAR UN NOMBRE
régulièrement… » ; « si un adolescent avait mangé tous
INCONTOURNABLE
★★ la consommation de pain DICO

8 Quel est le chiffre des unités du résultat de :
a. 38 × 17 ? c. 308 × 38 ? 14 Enaugmente
France, avec l’âge.
À PLUSIEURS CHIFFRES 37-38
les13 jours
★ de 14 km. la même
Pendant la durée dequantité
Le circuit des 24 heures du Mans est long
la course, de pain… »
INCONTOURNABLE
laUn
consommation de pain
INCONTOURNABLE
b. 38
8 Quel est×le25chiffre
? d. du
des unités × 49 ?de :
308résultat ★★ adulte de plus 7de 55 ans mange
Calcule en
ces produits. Choisis la méthode
une voiture a réalisé 386 tours du circuit.
augmente avec l’âge. a. Quelle a été la distance parcourue
a. 38 × 17 ?
b. ×
c. 308 × 38 ?
d. ×
moyenne 120 g de pain
50 adulte
Un g de plus de plus 55
par rapide.
la plus
qu’undeadolescent
a. ans
jour, soit
×(entre
306 mange 24 en 11
Réponses : 12 4 076
par cette voiture ?
9 Quel est le chiffre des dizaines 49 ?
38 25 ? 308
et 19 ans)120 et trois
d. 780 × 45
du résultat de : moyenne g defoispainplus
b. parqu’un
20 111enfant
×jour, soit e. 708 × 45 b. Est-il vrai qu’en moyenne la voiture
9 a. 38est
Quel × le
17chiffre
? c. 308 × 38 ?
des dizaines
(entre
50 g de3 etplus10 ans).
qu’un adolescent
c. 5 218(entre
× 5 11 f. 807 × 45 13 a. 5 404 km
a parcouru plus de 225 km par heure ?
38 × 25de : d. 308 × 49 ? et 19 Source :
ans) et trois fois
observatoire plusenquête
du pain qu’unCCAF enfant
2016
b.résultat
du
a. 38 × 17 ?
?
c. 308 × 38 ?
(entre 3 et 10 ans).
a. Quelle est la consommation
14 En France, b. C’est vrai, en roulant à la vitesse régulière de
INCONTOURNABLE
★★ la consommation de pain
10 b.Tom
38 s’est
× 25trompé
?
multiplications.
en effectuant
d. 308 ×ces
49 ? de pain 8d’un
Source : observatoire du
quotidienne Quel
pain est CCAF
enquête le chiffre
adolescent ?
a. 38 × 17 ?
2016 des unités du résultat de :
c. 308 × 38 ? augmente avec l’âge.225 km par heure pendant 24 h, la voiture aurait
a.d’un enfant ?
Quelle est la consommation
10 Trouve
Tom s’estles erreurs
trompé enet corrige-les.
effectuant ces b. 38 × 25 ? d. 308 × 49 ? Un adulte de plus deparcouru
55 ans mange 5
en 400 km
b. Quelle est
quotidienne delapain d’un adolescent ?
consommation mensuelle
a.
multiplications. 8 4 7 b. 6 5 4 moyenne 120 g de pain par jour, soit
d’un enfant ?
de pain d’un adulte de plus de 55 ans ?
Trouve× les erreurs 3 et ×
2 corrige-les. 2 0 3 50 g de plus qu’un adolescent (entre 11
a. 1 86 48 74 b. 1 69 56 42
b.d’un
Tupain
adolescent ?
Quelle
peuxd’un
prendre
9 enfant ?
d’un
est la consommation
1 mois = 30
Quel est le chiffre des dizaines
mensuelle
jours
14 a. adolescent 70 g ; enfant 40 g
et 19 ans) et trois fois plus qu’un enfant
de adulte de plusdu de
résultat
55 ansde :? (entre 3 et 10 ans).
× 2 4 2 31 20
2 15 68 89 44
× 1 2 20 08 30
1 14 90 64 22
c. Quelle
d’un adolescent ? a. 38 ×annuelle
d’un enfant ?
est la consommation 17 ? c. 308 × 38 ? b. adulte 3 600 g (3 kg 600 g) ;
Source : observatoire du pain enquête CCAF 2016
Tudepeux
painprendre
d’un adulte b. 38
de plus
1 mois = 30 de ×55 ans
jours 25 ? ? d. 308 × 49 ?
11
2 4 2 1 0
Complète.
1 2 0 8 0
c.d’un adolescent ?
Quelle d’un enfant ?annuelle
est la consommation adolescent 2 100 g (2 kg 100 g) ;
a. Quelle est la consommation
2 5 8 9 4 1 4 0 4 2 10plus Tom
★★ deTupain
peuxd’un
prendre 1 an = 12
adulte de des’est
mois55 anstrompé
? en effectuant ces enfant 1 200 g (1 kg 200 g)
quotidienne de pain d’un adolescent ?
Énigme
a. 4 ■ b. 3 ■ 7 d’un adolescent ? d’un enfant ? multiplications. d’un enfant ?
11 Complète.
★★
× ■ 7 × ■ ■ Tu peux prendre 1 an = 12 mois Trouve les erreurs et corrige-les.
c. adulte 43 200 g (43 kg 200 g) ;
b. Quelle est la consommation mensuelle
Énigme
a. ■ 4■■2 b. 2 3■■5 76 a. 8 4 7 b. 6 5 4 de pain d’un adulte de plus de 55 ans ?
× ■ ■■0 70 × ■ 2 ■■■■ × 3 2 × 2 0 3 adolescent 25 200 g (25 kg 200 g) ;
d’un adolescent ? d’un enfant ?
■■6 ■■ 2■ 1 21 ■6 56 66 11 × 11 = 121 125 × 125 = 15 625 1 6 8 4 1 9 6 2
■ ■ 0 0 ■ 2 ■ ■
En multipliant un nombre par lui-même,
2 4 2 1 0 1 2 0 8 0 enfant 14 400 g (14 kg 400 g)
Tu peux prendre 1 mois = 30 jours
c. Quelle est la consommation annuelle
■ 6 ■ ■ 1 1 6 6 6 11 × 11 = 121 2 5 8 9 4
125 × 125 = 15 625 1 4 0 4 2
12 Une puce avance sur une droite graduée, il arrive parfois que le chiffre des unités de pain d’un adulte de plus de 55 ans ?
par des bonds réguliers, de 57 en 57. Ensoit le même un
multipliant dans le résultat
nombre 11 par que dans
lui-même,
Complète. d’un adolescent ? d’un enfant ?
12 Elle puce
Une part du repère
avance surcorrespondant
une droite graduée, illearrive
nombre. Il arrive
parfois que leaussi quedes
chiffre celaunités Tu peux prendre 1 an = 12 mois
★★
Énigme
à 200
par deset elle effectue
bonds réguliers,68debonds.
57 en 57. se produise
soit le même avec dans lele chiffre
résultata.
des dans 4
quedizaines
■ b. 3 ■ 7
En part
Elle face dude repère
quel repère arrivera-t-elle ?
correspondant leetnombre.
le chiffreIl des
arriveunités.
aussi que cela × ■ 7 × ■ ■
à 200 et elle effectue 68 bonds. Trouve d’autres nombres pour
se produise avec le chiffre des dizaines ■
lesquels ■ 2 2 ■ 5 6
En face de quel repère arrivera-t-elle ? etonlepeut faire
chiffre desces mêmes constats.
unités. ■ ■ 0 0 ■ 2 ■ ■
Trouve d’autres nombres pour lesquels ■ 6 ■ ■ 1 1 6 6 6 11 × 11 = 121 125 × 125 = 15 625
on peut faire ces mêmes constats. En multipliant un nombre par lui-même,
12 Une puce avance
hatier-clic.fr/CM1cap022 sur une droite graduée, il arrive parfois que le chiffre des unités
200 210 220 230 par des bonds réguliers, de 57 en 57. soit le même dans le résultat que dans
Elle part du repère correspondant le nombre. Il arrive aussi que cela
200 210 220 230 à 200soixante-cinq • 65 68 bonds.
et elle effectue se produise avec le chiffre des dizaines
EXERCICE 7 En face de quel repère arrivera-t-elle ?

soixante-cinq • 65
et le chiffre des unités.
Trouve d’autres nombres pour lesquels
055-071-Unite 4.indd 65 24/01/2020 10:24 on peut faire ces mêmes constats.
Les résultats peuvent être obtenus par différentes procé-

055-071-Unite 4.indd 65 24/01/2020 10:24
dures sans nécessairement toujours poser l’opération. 200 210 220 230
Plusieurs procédures sont possibles :
– soit essayer des nombres
• 65 au hasard ;
Réponses : a. 7 344 b. 2 220 c. 26 090 soixante-cinq
d. 35 100 e. 31 860 f. 36 315 – soit faire une recherche organisée.

055-071-Unite 4.indd 65
Pour la recherche, on peut : 24/01/2020 10:24
EXERCICES 8 9 – commencer par les nombres inférieurs à 10 ce qui

donne :
Les résultats peuvent être obtenus sans poser l’opération
0×0=0 1×1=1 5 × 5 = 25 6 × 6 = 36 ;
pour l’exercice 8 ni la poser complètement pour l’exercice 9.
– en déduire que les nombres cherchés ont forcément 0,
Réponses : 8 a. 6 b. 0 c. 4 d. 2 1, 5 ou 6 pour chiffre des unités (pour le dernier chiffre
9 a. 4 b. 5 c. 0 d. 9 identique, tous les nombres qui ont cette caractéristique
conviennent) ;
EXERCICE 10 ✶
– pour 2 derniers chiffres identiques, les élèves procède-
Multiplication a. : Oubli des retenues dans les deux ront alors probablement par essais de produits, de façon
produits intermédiaires. plus ou moins systématique pour aboutir à la conclusion
Multiplication b. : Multiplication par 20 au lieu de 200 que les facteurs du produit doivent se terminer par 00,
et oubli d’une retenue dans le 2e produit intermédiaire. par 01, par 25 ou par 76, par exemple :
Réponses : a. 847 b. 654 400 × 400 = 160 000 201 × 201 = 40 401
× 32 × 203 25 × 25 = 625 76 × 76 = 5 776
1694 1962 325 × 325 = 105 625 476 × 476 = 226 576…
25410 130800
Réponses : – Chiffre des unités identique : nombres se terminant
27104 132762
par 0, 1, 5 ou 6.
– Chiffres des dizaines et des unités identiques :
EXERCICE 11 ✶ ✶
nombres se terminant par 00, 01, 25 ou 76.
Une bonne connaissance des tables est indispensable Pour d’autres exemples de nombres « curieux », on peut
pour pouvoir conduire un raisonnement qui permet consulter le site de Gérard Villemin qui offre une mine d’exemples
d’éliminer rapidement les chiffres impossibles. décortiqués : http://villemin.gerard.free.fr/
Réponses : a. 46 b. 307
× 57 × 38
322 2456
2300 9210
2622 11666
156
UNITÉ
4 Mesure d’aires apprentissage 5
Objectifs :
L’aire est une grandeur dite mesurable, c’est-à-dire possédant :
– Mesurer l’aire d’une
surface à partir d’un pavage – une propriété d’additivité : l’aire de la surface obtenue par accolement de deux surfaces initiales
simple est égale à la somme des aires de ces surfaces ;
– Exprimer une aire en
nombre d'unités, une unité
– une propriété de multiplication par un opérateur : dans l’unité précédente, les élèves ont
d’aire étant donnée compris comment reconnaitre et même construire une surface d’aire double, triple, ou moitié d’une
– Construire des surfaces surface donnée.
d’aire donnée
Comme à toute grandeur mesurable, on peut associer à une aire sa mesure, une unité d’aire étant
donnée. Le nombre qui indique combien de fois l’unité est contenue dans l’aire d’une surface est la
mesure de cette aire.
Mesurer des aires Le problème posé doit permettre de réinvestir les procé-
dures de comparaison d’aire, vues en unité 2, et d’estimation
CapMaths CM1
Guide p. 157
Mesurer des aires

d’aire en prenant une surface de référence, vues en unité 3.

A Quelles surfaces ont la même aire ?
A B C D
2 Recherche et exploitation individuelle
Recherche
H I
E
puis collective UNITÉ
4
F G
J
Réponds et explique pourquoi.

................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
● Observer les procédures.
................................................................................................................................................................................
B Exprime l’aire de chacune des surfaces avec l'aire du carré U comme unité.
V O
– Découper et réorganiser des surfaces :

L
par exemple, la surface F peut être

K
N
M
reconnue comme ayant même aire qu’une

F
K : .........................
O : .........................
L : .......................
U : .......................
M : .........................
V : .........................
N : .........................
surface formée de 4 carrés alignés.
C Exprime l’aire de chacune des surfaces avec l'aire du rectangle V comme unité. – Utiliser un carré du quadrillage comme
surface de référence et paver la surface
K : ......................... L : ....................... M : ......................... N : .........................
O : ......................... U : ....................... V : .........................
par ce carré : par exemple, la surface C

est pavée par 2 carrés et 4 demi-carrés, soit 4 carrés et la surface I
001-109-Materiel CM1.indd 28 20/04/2017 16:27
est pavée par 1 carré et 6 demi-carrés, soit aussi 4 carrés.

pour la classe
MATÉRIEL
• fiche 40 agrandie ou projetée ● Lors d’un bilan collectif, recenser les réponses et les
• pour l'entrainement, p. 26 du cahier projeté procédures, en les faisant décrire et schématiser sur la
hatier-clic.fr/CM1capg0403 fiche projetée.
• feutre effaçable Réponses : A, C, F, G, H, I ont même aire (4 carrés).
par équipe de 2 B, D, E, J ont même aire (5 carrés).
• fiche 40, questions A à C ● Récapituler les procédures employées dans la recherche.
DÉROULÉ
Collectif EXPLICITATION, VERBALISATION

situation
2
Comparaison d’aires sur quadrillage
Recherche et exploitation Individuel et collectif
◗ Il faut faire le choix d’une surface de référence, par
3 Présentation des situations Collectif exemple un carré du quadrillage.
suivantes
◗ Pour comparer des aires de surfaces dessinées sur
4 Recherche et exploitation Individuel et collectif quadrillage, il suffit de compter de combien de carrés la
5 Entrainement Individuel surface est constituée. Si deux surfaces sont constituées
par le même nombre de carrés, elles ont même aire.
RECHERCHE Mesure d’aires sur quadrillage
Comment mesurer l’aire d’une surface, une unité d’aire ◗ Pour mesurer l’aire d’une surface dessinée sur un
étant donnée ? quadrillage, en prenant l’aire d’un carré du quadrillage
comme unité, il y a trois méthodes :
1. Il peut suffire de compter ou de
1 Présentation collective de la première situation : calculer le nombre de carrés qui
comparer des aires (question A) recouvrent exactement la surface. H
Exemple : L’aire de la surface H est
●Donner à chaque élève la fiche 40. Demander aux élèves 4 unités.
de résoudre la question A.
2. On peut dénombrer les carrés en
➞ Comme dans des séances précédentes, il s’agit de trouver effectuant des recollements de demi-
les surfaces qui ont la même aire. Cette fois, les surfaces sont C
carrés.
dessinées sur un quadrillage. Vous expliquerez pourquoi, à
Exemple : La surface C est pavée par
votre avis, certaines de ces surfaces ont la même aire.
2 carrés et 4 demi-carrés. L’aire de
cette surface est donc 4 unités.
157
3. On peut construire une surface ayant EXPLICITATION, VERBALISATION
même aire que la surface initiale, sur La mesure d’une aire dépend de l’unité choisie.
le quadrillage, et que l’on peut paver H
Unité d’aire Mesure de l’aire de L
par des carrés entiers.
Exemple : La surface C a même aire aire de U 12
que la surface H, elle a donc pour aire aire de V 6
4 unités.
5 Entrainement individuel Cahier p. 25-26
3 Présentation collective des autres situations : UNITÉ
mesurer des aires (questions B et C) 1 Mesure d’aires

4
Mesurer et comparer des aires apprentissage 5
DICO
MESURER ET COMPARER DES AIRES
Faire lire la consigne de la question B. La reformuler :

50
● 1 Exprime l’aire de chaque surface avec l’unité donnée.
➞ L’unité d’aire est celle du carré U (petit carré noir). Comme 1 unité A B
C
nous l’avons fait à la question précédente, il s’agit de trouver

pour chaque surface combien de fois l’aire du carré U est D E
contenue dans l’aire de la surface. On dit que l’aire de la F
surface U est 1 unité.

G
A B C D E F G
● Faire lire la consigne de la question C. …………….. …………….. …………….. …………….. …………….. …………….. ……………..
2 Quelles sont les surfaces de même aire ? Pour répondre, tu peux utiliser l’unité donnée.
➞ Vous résoudrez ensuite le même problème en prenant l’aire ★
1 unité
de la surface V comme unité.

H
I J
4 Recherche et exploitation collective

L
M
N
● Observer les procédures pour la question B.

Les surfaces de même aire sont : ..........................................................................................................
Explication : ...........................................................................................................................................
◗ PROCÉDURES POSSIBLES ...............................................................................................................................................................
vingt-cinq • 25
Suivant les surfaces, les procédures peuvent être diverses : EXERCICE

Cahier geom.indd 25
1 22/01/2020 10:30
– surfaces K, L et V : la détermination de ces aires ne pose pas

de problèmes, ces surfaces étant pavées par des carrés entiers ; ● Pour les surfaces de A à E, l’aire peut être obtenue par
– surfaces O et M : les procédures 2 ou 3 mentionnées en comptage des carrés et demi-carrés en précisant que,
synthèse précédente peuvent être utilisées ; avec deux demi-carrés, on forme un carré.
– surface N : une procédure possible de ● Pour les surfaces F et G, les procédures sont plus
transformation de cette surface est décrite 1u
dans le schéma ci-contre : complexes.
La surface N a même aire qu’une surface Par exemple, pour mesurer l’aire de la surface F, il y a deux
formée de 4 carrés ; son aire est donc 4 unités. raisonnements possibles :
– on peut découper mentalement et déplacer le triangle si-
tué dans le carré de droite et le replacer pour compléter le
●Lors d’un bilan collectif, recenser les réponses et les carré de gauche, l’aire de la surface F est donc de 1 unité ;
procédures, en les faisant décrire et schématiser sur la fiche – on peut voir que la surface F est la moitié d’une surface
projetée. rectangulaire constituée de 2 carrés, donc son aire est
la moitié de 2 unités, soit 1 unité.
Réponses : V ➝ 2 u ; K ➝ 10 u ; L ➝ 12 u ; M ➝ 14 u ; N ➝ 4 u ;
O➝2u;U➝1u
Ces deux raisonnements peuvent être produits pour déter-
miner l'aire de la figure G.
● Observer les procédures pour la question C.
Réponses : A ➝ 20 u ; B ➝ 7 u ; C ➝ 8 u ; D ➝ 16 u ; E ➝ 12 u ;
F➝1u;G➝2u
Les raisonnements peuvent s’appuyer : EXERCICE 2 ✶
– sur un pavage par le rectangle V, ce qui est aisé pour
les surfaces K et L ; Cette fois-ci le réseau est triangulaire, mais la procédure
– sur une procédure liée à la transformation de tout ou partie
de mesure de l’aire par comptage de surfaces unités reste
d’une surface pour obtenir une surface que l’on peut paver par valide. Elle permet de déterminer facilement les surfaces
le rectangle V ; de même aire.
– sur les mesures trouvées précédemment et le fait que les Réponses : H et I ont même aire (6 u). J et L ont même aire (5 u).
mesures de l’aire de V avec l’unité u est de 2. Par exemple, la M, K et N ont même aire (4 u).
mesure de la surface O avec l’unité u est de 2, donc avec l’unité v
elle est de 1.
Réponses : K ➝ 5 v ; L ➝ 6 v ; M ➝ 7 v ; N ➝ 2 v ; O ➝ 1 v ;
1
U➝ v;V➝1v
2
158
Construire
Mesure d’airesdes surfaces d'aire donnée
UNITÉ
4
– couper des carrés du quadrillage selon une de leur diago-
CONSTRUIRE DES SURFACES D’AIRE DONNÉE nale pour faire apparaitre des demi-carrés et, en procédant
3
4
Dessine deux surfaces rectangulaires différentes qui ont chacune pour aire 24 unités.
Dessine une surface carrée qui a pour aire 16 unités.

de proche en proche, construire par exemple le triangle
5
6
Dessine une surface qui a pour aire 17 unités et une autre qui a pour aire 23 unités.
Dessine deux surfaces qui ne sont pas carrées et qui ont chacune pour aire 1 unité.
rectangle isocèle reproduis au paragraphe suivant ;
1 unité
– utiliser la réponse à l’exercice 4 et prendre la moitié
d’un carré de côté 4 en suivant la diagonale.
EXERCICES 3 4 5 6
b. Surface triangulaire d’aire 9 unités
Il s’agit deÉnigme
construire des surfaces dont l’aire est donnée. Pour construire une surface d’aire 9 unités, les élèves
● Engager les élèves à utiliser convenablement l’espace du
Peux-tu construire sur ce quadrillage une surface triangulaire qui a pour aire :
a. 8 unités ? b. 9 unités ?
peuvent :
quadrillage pour pouvoir y construire toutes les surfaces
26 • vingt-six
– découper un carré de 3 sur 3 (ou un rectangle de 9 sur
demandées.
Cahier geom.indd 26 22/01/2020 10:30
1) selon leur diagonale et en réorganiser les deux parties
● Il est possible de faire vérifier les aires des surfaces
obtenues pour former un triangle :
dessinées entre voisins. Lors d’un bilan collectif, choisir UNITÉ
quelques cas litigieux, faire dessiner les surfaces propo- 4

sées et les soumettre à la discussion sur le document
projeté.
Réponses
UNITÉ :
4 Mesure d’aires
3 Les rectangles peuvent avoir comme dimensions
(en côtés de carreaux) : (1, 24) ; (2, 12) ; (3, 8) ; (4, 6).
3 Dessine deux surfaces rectangulaires différentes qui ont chacune pour aire 24 unités.
4
4 Un carré de côté 4.
Dessine une surface carrée qui a pour aire 16 unités.
5 Dessine une surface qui a pour aire 17 unités et une autre qui a pour aire 23 unités.
6 5 Toute surface ayant l’aire demandée est acceptée.

Dessine deux surfaces qui ne sont pas carrées et qui ont chacune pour aire 1 unité.
1 unité
6 Exemples de surfaces possibles : – partager en deux, selon sa diagonale, une surface rectan-
gulaire qui a pour aire 18 unités :
1u
Le travail mettant en œuvre la réalisation effective d’un pavage

et l’utilisation des unités conventionnelles sera abordé au CM2.
Les côtés de l'angle droit peuvent avoir comme dimensions
(en côtés de carreaux) (3 ; 8), (2 ; 9), (1 ; 18).
Énigme
Peux-tu construire sur ce quadrillage une surface triangulaire qui a pour aire :
a. 8 unités ? b. 9 unités ?
26 • vingt-six
a. Surface triangulaire d’aire 8 unités

Cahier geom.indd 26 22/01/2020 10:30
Pour construire cette surface, les élèves peuvent :
159
UNITÉ
4 Reproduction de figures apprentissage 6
Objectifs :
Il s’agit dans cette situation de mettre en évidence les différentes étapes de la reproduction
– Analyser une figure d’une figure complexe ainsi que l’influence de l’orientation de la figure sur son analyse.
complexe
– Élaborer et mettre Cette situation ne vise pas la construction de nouvelles connaissances notionnelles mais
en œuvre une stratégie le développement ou le renforcement de compétences, notamment :
de construction
– Exercer des contrôles
– analyser une figure complexe ;
à différents stades – reconnaitre une figure élémentaire dans une figure complexe ;
de la reproduction – construire des figures élémentaires ;
– exercer des contrôles en cours et en fin de construction.
La même figure ● Donner la consigne :

➞ Vous allez devoir reproduire, sur une feuille de papier blanc,
CapMaths CM1
41 UNITÉ 4- Apprentissage 6
Guide p. 160
avec vos instruments de géométrie, la figure que je vous ai
Figure A
La même figure
distribuée. La figure reproduite doit être identique au modèle,
c’est-à-dire qu’on doit pouvoir superposer exactement un calque
Recherche
Recherche
du modèle sur la reproduction. La position de la figure reproduite

sur la feuille est sans importance.
Avec votre voisin, vous allez observer et prendre sur le modèle
toutes les informations utiles à sa reproduction. Vous pouvez
Figure B
utiliser tous vos instruments de géométrie. Vous pourrez
noter ces informations sur la feuille où est dessinée la figure
à reproduire. Ensuite, vous déciderez ensemble d’une façon
de faire. Puis chacun reproduira seul la figure.
Bien sûr, vous n’êtes pas autorisés à placer votre feuille sur
la figure à reproduire.
Les figures A et B sont identiques mais orientées
001-109-Materiel CM1.indd 19 20/04/2017 16:27
différemment.
Sur les deux figures, c’est le carré, placé en position stan-
pour la classe
dard avec ses côtés horizontaux et verticaux, qui sera
MATÉRIEL
prioritairement reconnu.
• les figures A et B projetées ou agrandies ➞ poster 2
Si les élèves s’appuient sur ce carré pour reproduire
de la Mallette
• plusieurs calques des figures A et B pour la validation
les figures, la figure A est plus difficile à reproduire que
la figure B car elle nécessite de repérer et de mobiliser
par élève des alignements.
• la figure A pour la moitié des élèves, la figure B pour
l’autre moitié ➞ fiche 41 2 Analyse par équipes de 2 et reproduction
hatier-clic.fr/CM1capg0404 individuelle de la figure A ou B
• une feuille de papier blanc A4
● Observer comment les élèves prennent les informations
sur la figure et la reproduisent. Repérer les difficultés, les
DÉROULÉ
Collectif
2 Analyse et reproduction
erreurs.
Par équipes de 2
de la figure A ou B et individuel ● Quand deux voisins ont terminé, leur demander de
3 Exploitation des reproductions Collectif comparer et discuter leurs productions puis leur remettre
des figures A et B un calque de la figure pour valider leurs constructions.
4 Entrainement Individuel ● Pour les reproductions qui ne conviennent pas, proposer
soit de recommencer, soit de rectifier certains tracés, mais

RECHERCHE pas par transparence !
Comment faire pour reproduire une figure complexe ?
1 Présentation collective de la situation Pour analyser la figure
– Analyse de la figure consistant à la voir comme un assemblage
● Deux voisins de table forment une équipe, ils ont la même
de sous-figures familières ou de segments.
figure. Pour construire la figure
Distribuer la figure A à la moitié des équipes et la figure B Pour les deux figures :
à l’autre moitié en veillant à les donner avec le nom de – commencer par la reproduction du carré qui est en position
la figure à l’horizontale. Réserver la figure A aux élèves standard (le grand pour la figure A, le petit pour la figure B) ;
les plus à l’aise. – poursuivre en utilisant les positions relatives des sous-figures,
le repérage de points alignés ou d'angles droits… Pour la figure B,
il est possible d’utiliser le fait que la diagonale du petit carré est
un côté du grand carré.
160
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES EXPLICITATION, VERBALISATION
– Pour étudier la figure et engager la construction Pour reproduire une figure, il faut :
Aide Inviter à retrouver dans la figure une ou des figures bien 1. Étudier la figure :
connues, à utiliser les instruments pour repérer des angles droits, – repérer des figures simples qui la composent (ici des
des égalités de longueurs… carrés) ;
– Pour engager la construction – repérer des éléments particuliers (par exemple un côté
Aide Demander ce qui parait facile à reproduire (ce peut être une du grand carré est une diagonale du petit carré) et pro-
sous-figure, un segment). priétés (angles droits, égalités de longueurs, l'alignement
– Pour poursuivre la construction d'un sommet du plus petit des carrés avec deux sommets
Aide Renvoyer à la figure pour identifier de nouvelles propriétés, du plus grand) ;
comment un élément déjà reproduit est placé par rapport à d’autres – utiliser les instruments pour contrôler les propriétés
qui restent à construire. repérées perceptivement.
– Pour contrôler la figure construite Pour découvrir les caractéristiques et propriétés d’une
Aide Demander en cours ou au terme de la construction si l’allure figure, il peut être utile de :
générale est la même, de vérifier avec les instruments qu’on retrouve – faire pivoter la feuille ou tourner la tête pour la voir
les mêmes angles droits sur le modèle et la reproduction, que les différemment ;
segments ont bien même longueur, de repérer éventuellement ce – d’ajouter des tracés à la figure (par exemple pour découvrir
qui est différent. ou contrôler des alignements).
2. Décider d’un ordre de tracé pour effectuer la construction
En cas de non-correspondance entre le modèle et la reproduc- à partir des propriétés repérées sur la figure.
tion ou face à l’impossibilité de pouvoir poursuivre la construction,
3. Construire la figure. Pour cela, il faut choisir les instru-
dans la pratique l'élève interroge d’abord l’exactitude des tracés. UNITÉ
ments adaptés aux propriétés de la figure. Il peut être utile de
Puis, si ceci ne suffit pas, il est conduit à repenser l’ordre des
tracer des traits qui ne figurent pas sur la figure à reproduire.
4
tracés, voire à revenir sur l’analyse de la figure.
4. Contrôler les tracés effectués en cours de construction
et à la fin.
3 Exploitation collective des reproductions
des figures A et B
● Commencer par exploiter des reproductions de la figure A 4 Entrainement individuel Cahier p. 27-28
et enchainer avec des reproductions de la figure B. L’exploi- UNITÉ
tation est conduite de la même façon. 4 Reproduction

Reproduire unedefigure
figures
apprentissage 6
● Afficher un agrandissement ou projeter la figure.

REPRODUIRE UNE FIGURE
1 Reproduis cette figure.
● Solliciter une équipe qui a vu la figure comme un assem-
blage de segments, puis une équipe qui a vu la figure

comme faite de deux carrés ou d’un carré et de segments.
● Demander aux équipes les difficultés qu’elles ont rencon-
trées, puis comment elles ont procédé pour reproduire la

figure en les amenant à citer les propriétés de la figure
qu’elles ont utilisées pour la reproduire. Faire contrôler ces
propriétés avec les instruments sur le modèle. 2 Reproduis cette figure.
● Mettre en discussion les différentes procédures, rejeter
celles qui mobilisent des tracés réalisés à vue, même si le

résultat peut paraitre satisfaisant.
● Si des équipes ont commencé par construire le carré qui UNITÉ
4 Reproduction de figures
n'est pas en position standard, leur demander comment 3 Reproduis cette figure. vingt-sept • 27
elles ont construit le deuxième carré. Si elles n'y sont pas Cahier geom.indd 27 22/01/2020 10:30
parvenu ou si aucune équipe n'a procédé dans cet ordre,

explorer collectivement comment c'est possible :
– il faut repérer et contrôler avec la règle qu'un sommet
du plus petit carré est aligné avec deux sommets opposés
du grand ;
– pour construire le deuxième carré, il faut effectuer des
tracés qui ne figurent pas sur la figure à reproduire.
À la fin de la construction, les tracés supplémentaires
pour la classe
MATÉRIEL
peuvent être effacés ou conservés.

• des calques des figures pour la validation
● L’énonciation des propriétés repérées sur chacune des Énigme PAR ÉLÈVE
figures doit conduire à conclure que les figures A et B sont
➝ FICHE MATÉRIEL
Découpe les 4 triangles en suivant leur contour.
En assemblant ces quatre triangles, essaie de construire :
a. un quadrilatère c. un hexagone (polygone à 6 côtés)
une seule et même figure mais orientée différemment et • gomme b. un triangle d. un pentagone (polygone à 5 côtés)
Utilise les triangles comme gabarits pour dessiner les figures que tu trouves.
• petit morceau de papier calque (5 cm × 5 cm)

Deux triangles doivent toujours être assemblés en faisant coïncider deux côtés
que la façon dont la figure est orientée privilégie certaines

de même longueur.
si la demande en est faite

caractéristiques et propriétés de la figure au détriment
28 • vingt-huit
d’autres.
Cahier geom.indd 28 22/01/2020 10:30
161
EXERCICE 1 ● La recherche peut se faire sous forme d’un défi lancé
sur plusieurs jours, en incitant chacun à trouver le plus
S’il est facile d’identifier les deux carrés, la difficulté réside possible de solutions.
dans la détermination de l’ordre dans lequel effectuer les ● Avant la recherche, faire procéder au découpage des
tracés :
triangles rectangles dans la fiche 42 et remettre 4 triangles
– si on commence par reproduire le plus petit des carrés
à chaque élève.
qui a ses côtés horizontaux et verticaux, cela nécessite
● Lors de la présentation de l’énigme :
ensuite d’utiliser les angles que font entre eux les côtés
des deux carrés ; – montrer un assemblage correct de deux triangles et
– si on commence par le plus grand des carrés, il suffit quelques autres incorrects : assemblage par 2 côtés qui
ensuite de placer les sommets du second sur les côtés du n’ont pas même longueur, par 2 côtés de même longueur
premier. mais décalés, triangles en contact uniquement par deux
sommets, chevauchement des triangles.
EXERCICE 2 – préciser que quand un polygone est trouvé, il doit être
tracé sur la feuille en se servant des triangles comme
● Dans cet exercice, le changement de regard gabarits de traçage.
sur la figure en tournant la page est essentiel
● Les élèves peuvent procéder par essais puis éventuel-
pour repérer les angles droits.
lement essayer d’anticiper les effets de l’assemblage de
● Si on ne voit pas que le quadrilatère est fait
deux triangles sur le nombre de côtés du polygone cherché.
de deux triangles rectangles accolés par un
● Dans le cas où un même polygone serait proposé dans
côté, la reproduction est plus complexe et
nécessite de recourir aux angles que forment deux positions différentes ou l’un étant retourné par
les côtés du quadrilatère. rapport à l’autre, suggérer de décalquer un des deux
polygones et faire pivoter le calque ou le retourner pour
EXERCICE 3 superposer les deux polygones.
● Selon la classe, selon les élèves, il est possible de
La figure se compose de deux triangles rectangles et
●
restreindre la recherche aux questions a. à c., a. et b.
d’une troisième figure beaucoup moins élémentaire.
Réponses : À l’exception de la question b pour laquelle on
UNITÉ
4
L’observation de la figure amène à la voir comme contenue
Reproduction de figures
3 Reproduis cette figure.
n’obtient qu’un seul triangle mais avec deux
dans un carré. assemblages possibles, pour les autres il y a plusieurs
● Le plus simple est de tracer le carré qui englobe les sous- solutions. En voici quelques exemples :
figures et de placer les sommets de celles-ci sur les côtés a. 4 côtés
du carré. Pour cela, les élèves doivent absolument se sentir
autorisés à faire des tracés sur la figure modèle pour voir
les propriétés.
D’autres reproductions sont proposées en exercices complémen- b. 3 côtés
taires, fiches 45 et 46 hatier-clic.fr/CM1capg0408 .
Énigme c. 6 côtés
➝ FICHE MATÉRIEL
Découpe les 4 triangles en suivant leur contour.
En assemblant ces quatre triangles, essaie de construire :
a. un quadrilatère c. un hexagone (polygone à 6 côtés)
b. un triangle d. un pentagone (polygone à 5 côtés)
Utilise les triangles comme gabarits pour dessiner les figures que tu trouves.
Deux triangles doivent toujours être assemblés en faisant coïncider deux côtés
de même longueur.
28 • vingt-huit
pour la classe
MATÉRIEL
Cahier geom.indd 28 22/01/2020 10:30

d. 5 côtés
• 4 triangles agrandis sur du papier un peu fort et pâte
à fixer ➞ fiche 42 hatier-clic.fr/CM1capg0405
• des quarts de feuille A4 de papier calque (pour remettre
si besoin aux élèves)
par élève
• 4 triangles rectangles identiques découpés
• une feuille de papier blanc
162
UNITÉ
4
Une évaluation trimestrielle est prévue en fin d'unité. Les documents sont téléchargeables hatier-clic.fr/CM1capgevaltrim01
CALCUL MENTAL / NOMBRES ET CALCULS / ! Manuel p. 66-67 Comment utiliser les pages Bilan ! p. 11.
◗ Tableaux et diagrammes apprentissage 1

➞ Pour lire ou représenter des informations sur un diagramme, il faut
Q C M1 a
connaitre l’échelle choisie. Elle permet de déterminer la longueur de
chaque barre du diagramme. Je fais le bilan ! Manuel p. 67
EXERCICE 1 Compléter un tableau à partir des informations
BILAN
données par un diagramme et inversement

matériel
• Fiche 43
a. romans : 20 élèves, contes : 25 élèves, magazines : 5 élèves UNITÉ

b. BD : 12 interlignes 4
CONSOLIDATION
Proposer de compléter des tableaux ou des diagrammes en bâtons à partir de données

issues de la vie des élèves (sports pratiqués, animaux de compagnie…).
Les diagrammes en barre peuvent être remplacés par des barres de cubes emboitables,
chaque cube représentant un nombre donné d'éléments. ➞ Mallette
◗ Les nombres jusqu’à 999 999 apprentissage 2

➞ L’écriture en chiffres d’un nombre apporte beaucoup d’informations Q C M 2 a et d
(exemple pour 302 580) :
– chaque chiffre a une valeur qui dépend de son rang : 2 est le chiffre La réponse c permet de déceler les élèves qui confondent le chiffre
des milliers ; et le nombre de dizaines de milliers.
– un groupe de chiffres représente une quantité : 302 représente 302 milliers. Q C M 3 a, c et f
➞ Un nombre peut se décomposer de plusieurs façons en utilisant
La proposition a a peut-être été omise par des élèves qui ne regardent
les unités de numération.
que l’ordre des chiffres sans s’intéresser aux unités de numération
Exemple : 200 705 est égal à :
mentionnées.
– 2 centaines de milliers, 7 centaines et 5 unités ;
– 200 milliers et 705 unités ;
– (200 × 1 000) + (7 × 100) + 5… Je fais le bilan ! Manuel p. 67
BIL A N
➞ Pour passer d’une décomposition à une autre, on se sert EXERCICE 2 Utiliser les équivalences entre unités de numération
des égalités comme : a. 70 b. 100 c. 250 000 d. 11
1 dizaine de milliers = 10 milliers = 100 centaines
= 1 000 dizaines = 10 000 unités. EXERCICE 3 Utiliser la valeur des groupements de chiffres
➞ Pour lire un nombre écrit avec 4, 5 ou 6 chiffres : il faut le découper a. 24 425 b. 40 090 c. 200 890 d. 299 990
en faisant une tranche de 3 chiffres à partir des unités. EXERCICE 4 Trouver des nombres supérieurs à 3 centaines
200 705 se lit deux-cent-mille-sept-cent-cinq. de milliers
Marseille – Nice – Lyon
EXERCICE 5 Écrire en lettres des nombres donnés en chiffres
Marseille : huit-cent-soixante-deux-mille-deux-cent-onze
Lyon : cinq-cent-quinze-mille-six-cent-quatre-vingt-quinze
Avignon : quatre-vingt-douze-mille-trois-cent-soixante-dix-huit
163
Je consolide mes connaissances Autres ressources ! Activités et exercices pour la calculatrice
CM1-CM2
! Manuel p. 60-61 ! 100 activités et jeux mathématiques CM1- 1 à 9. Ensemble d’activités permettant de
CONSOLIDATION
CM2 travailler différents aspects de la numération

À choisir parmi les problèmes non
8. Le chiffre qui change décimale
traités.
9. Questions-réponses
10. Le nombre mystère ! Activités pour la calculatrice CE2-CM1-CM2
7. Suites régulières de nombres
! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2 8. Des chiffres qui changent et des chiffres
1. Les timbres. qui ne changent pas
2. Le nombre mystère (nombres entiers) 9. Un seul chiffre à la fois
◗ Rangement et lignes graduées apprentissage 3

➞ Pour comparer des nombres, on peut :
Q C M 4 a et d
– regarder leur écriture chiffrée et d’abord s’intéresser aux chiffres
de plus grande valeur, puis s’ils sont égaux aux chiffres de rang La proposition b (2 000) permet de déceler les élèves qui ont répondu
immédiatement inférieur ; en donnant le nombre le plus proche de 2 400.
– les placer sur une ligne régulièrement graduée. Q C M5 c
➞ Pour placer exactement ou trouver des nombres sur une ligne
Les propositions b et d permettent de déceler les élèves qui ne prennent
régulièrement graduée, on peut utiliser le pas de la graduation
en compte que l’encadrement par des nombres déjà placés, sans se soucier
(distance entre deux repères consécutifs).
BILAN
de leur plus ou moins grande proximité avec 25 409.

➞ Pour placer approximativement un nombre sur une ligne
régulièrement graduée, on peut : Q C M 6 b et c
– l’encadrer entre 2 nombres associés à des repères consécutifs ;
– chercher de quel nombre repère il est le plus proche. Je fais le bilan ! Manuel p. 67
EXERCICE 6 Repérer des nombres sur une ligne régulièrement
graduée
a. A ! 40 000 B ! 60 000 b. A ! 40 100 B ! 59 980 C ! 65 017
EXERCICE 7 Comparer des nombres
a. < b. < c. > d. >

CONSOLIDATION

! Manuel p. 62-63 3. Sur une ligne graduée – Nombres entiers
! 100 Activités et jeux mathématiques CM1-
CM2 ! Activités et exercices pour la calculatrice
À choisir parmi les problèmes non CM1-CM2
7. Des nombres sur une ligne
traités. 10. Comparer des nombres
◗ Multiplication en colonnes apprentissage 4

➞ Pour calculer une multiplication posée comme 426 × 34, il faut :
Q C M7 c
– décomposer le 2e facteur en somme
34 = 4 + 30 ou 34 = 4 + (3 × 10) ; Je fais le bilan ! Manuel p. 67
– effectuer chaque produit simple, sans oublier les retenues ;
BILAN
– additionner les résultats obtenus. EXERCICE 8 Trouver des erreurs dans une multiplication posée
➞ Pour cela, il faut bien connaitre les tables de multiplication. (et les corriger.)
436
× 605
2180
2 61 6 0 0
263780

CONSOLIDATION
! Manuel p. 64-65 ! 100 activités et jeux mathématiques CM1- ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
À choisir parmi les exercices CM2 26. Des calculs posés avec la calculatrice
non traités 47. Le plus grand produit (exercice 2)
164
◗ Mesurer des aires apprentissage 5

➞ Pour comparer des aires de surfaces dessinées sur quadrillage,
Q C M 1a
on peut :
– soit transformer une des surfaces par découpage et recollement Q C M 2 a et c
pour obtenir une surface que l’on peut superposer à la deuxième ;
– soit comparer les mesures des deux surfaces exprimées dans une Je fais le bilan ! Cahier p. 29
BILAN
unité d’aire donnée. EXERCICE 1 Mesurer l’aire d’une surface, construire une surface
➞ Pour mesurer les aires de surfaces dessinées sur un quadrillage, d’aire donnée
avec l’aire d’un carré du quadrillage comme unité, on peut : a. F : 20 u ; G : 4 u
– soit compter le nombre de carrés qui recouvrent exactement
la surface, en effectuant si besoin des recollements de demi-carrés ; b. Toute surface non rectangulaire ayant l’aire demandée est acceptée.
– soit construire, sur le quadrillage, une surface ayant même aire
que la surface initiale et que l’on peut paver par des carrés entiers.

CONSOLIDATION
! Cahier p. 25-26 matériel
! 100 activités et jeux mathématiques CM1-
À choisir parmi les exercices • Fiche 44 CM2
non traités hatier-clic.fr/CM1capg0407
68. Même aire ou même périmètre ?
UNITÉ
4
◗ Reproduire des figures apprentissage 6

➞ Pour reproduire une figure, il faut :
Q C M 3 a, b, c et d
1. Commencer par regarder comment la figure est faite : figures
simples ou segments qui la composent, angles droits, égalités de La figure est reprise de la recherche.
longueurs, alignement, etc.
2. Ne pas hésiter à tourner la feuille pour voir des propriétés qui se Je fais le bilan ! Cahier p. 30
BILAN
voient moins bien dans la position où la figure est donnée. EXERCICE 2 Reproduire une figure complexe
3. Ne pas hésiter à prolonger ou ajouter des traits sur la figure pour matériel
voir des alignements, faire apparaitre des figures simples.
4. Contrôler avec les instruments ce qu’on croit voir. • calque pour la validation
5. Choisir l’ordre dans lequel on va faire les tracés et choisir les
instruments pour le faire.
6. Contrôler l’exactitude de la figure tracée.
Je consolide mes connaissances ! Exercices complémentaires Autres ressources

matériel
CONSOLIDATION
! Cahier p. 27-28 ! 100 activités et jeux mathématiques

À choisir parmi les exercices • Fiches 45 et 46 CM1-CM2
non traités hatier-clic.fr/CM1capg0408
72. Reproduction de figures (1)
80. Reproduction de figures (4)
Reproduction de figures (jeu 4)
◗ Cercle révision
Je consolide mes connaissances matériel Autres ressources

CONSOLIDATION
• fiche 47
! Exercices complémentaires ! 100 activités et jeux mathématiques
hatier-clic.fr/CM1capg0409 CM1-CM2
Les exercices proposés ici visent à
• compas, double décimètre 73. Cercles sur papier pointé
consolider les connaissances sur le
cercle et le vocabulaire qui y est atta- Les exercices sont similaires à ceux proposés
ché que les élèves devraient maitriser en révision
au sortir du cycle 2.
165
liers
UNITÉ
4 Ate
ca tal Fractions Manuel p. 68
lcul men
Jeu de l’oie des fractions

UNITÉ
4 Ateliers Frac tion s

Ce jeu permet de travailler la reconnaissance des fractions simples calcul mental
ou
égales à 1 ou à 2 ainsi que les égalités entre fractions simples Jeu de l’oie et des fractions
(connaissances travaillées en unités 2 et 3). Matériel
• un dé, un pion par joueur
• un tableau de vérification
➝ FICHE MATÉRIEL
Règle du jeu
• Une piste de jeu (manuel p. 68 ou fiche 48)
MATÉRIEL
Chaque joueur, à tour de rôle, lance le

dé et avance
son pion du nombre de points obtenus.
• Un dé et un pion par joueur • Lorsque le pion arrive sur une case
le joueur passe son tour.
égale à 1 ou 2,
• Une grille de vérification ➞ fiche 49 • Lorsque le pion arrive sur une case
égale à 1, ni égale à 2 :
− si le joueur trouve une carte portant
qui n’est ni
une
fraction égale à celle de sa case, il peut
hatier-clic.fr/CM1capg0410 directement ; c’est alors au joueur suivant
− s’il n’en trouve pas, il recule d’une case
s’y rendre
de jouer ;
si la fraction
écrite est inférieure à 1, il avance d’une
case si elle est
supérieure à 1 ; c’est au joueur suivant
de jouer.
• Si un joueur se trompe, il doit reculer
de 5 cases.
UNITÉ
La grille de vérification est cachée au moment où un joueur lance le

dé et réalise le déplacement de son pion.
68 • soixante-huit
L’autre joueur peut la consulter pour vérifier le ou les déplacements
réalisés par son adversaire.
055-071-Unite 4.indd 68
24/01/2020 10:25
Si le jeu est pratiqué plusieurs fois, les élèves mémoriseront certains résultats. Cela est intéressant
pour l'acquisition de connaissances repères, mais fait perdre de l'intérêt pour le jeu lui-même.
L'enseignant (ou des élèves) peuvent alors réaliser d'autres jeux sur le même principe en utilisant
de nouvelles fractions (ou plus tard des nombres donnés par leur écriture à virgule et sous forme de
fractions).
167
4 Ateliers
UNITÉ
Ces problèmes font appel au sens de l'addition et de la soustraction

UNITÉ
3 problèmes
ou
(problèmes de la série A) ou de la multiplication (problèmes des séries B s,

et C). Ils doivent être résolus rapidement, en recourant soit au calcul A Résous ces problèmes. N’oublie pas
1
Un groupe de
Aya, Tom et Romy ont chacun 60 €.
purement mental, soit au calcul posé, avec vérification à l'aide d'une 1
a. Aya veut acheter le plus possible
de bandes dessinées à 10 € chacune.
★ 52 personnes organise
une sortie en minibus.
Chaque minibus peut
calculatrice. Combien peut-elle en acheter ?
b. Tom veut acheter le plus possible
transporter 8 personnes.
de livres à 9 € chacun. 2 Un automobiliste achète des pneus neufs

Combien peut-il en acheter ? 80 €.
Les élèves sont incités à écrire leurs calculs et, le cas échéant, c. Romy veut acheter le plus possible
de calculatrices à 13 € chacune.
★ pour sa voiture. Chaque pneu coute
Il paie 320 €.
les étapes intermédiaires de la résolution. Ils doivent enfin formuler Combien peut-elle en acheter ?
43 personnes veulent aller voir un match C Pour ces problèmes, réponds d’abord
2 en faisant une estimation. Vérifie ensuite
une phrase en réponse à la question posée ou recopier le tableau de foot. Elles possèdent des voitures
qui peuvent transporter 5 personnes.
1
en effectuant des calculs précis.
Une automobiliste peut
Combien faut-il prévoir de voitures
à compléter dans certains cas. pour emmener tout le monde ?
en
parcourir entre 800 km
et 900 km avec un plein
de carburant.
3 Paola a déplacé un pion sur une piste
Pour rejoindre son lieu
L'exploitation peut être individuelle, en ateliers ou collective, et porter partant de la case « Départ » et en faisant
des sauts identiques. En 7 sauts, elle
arrivée sur la case 56.
est de vacances, elle va faire
3 étapes : une de 219 km,
sur la diversité des procédures, leur mise en relation et sur la mise De combien de cases a-t-elle avancé
chaque saut ?
à une de 198 km et une de 285 km.
Est-elle sure de réaliser tout son trajet
sans refaire le plein ?
en forme des solutions. 4

2 Une salle peut accueillir 5 000 personne
Un spectacle de danse est proposé
s.
trois soirs
★
sur
de suite. Les spectateurs se sont inscrits
il n’est
3 sites Internet de réservation mais
pas sûr que tous puissent être accueillis
de venir
veut chaque soir. On leur proposera alors
Dans une feuille comme celle-ci, Milo un autre soir.
qui
découper des rectangles ou des carrés Les réservations sur les 3 sites Internet
sont
contiennent tous exactement 36 carreaux. données dans ce tableau.
Quels sont tous les rectangles ou carrés
peut découper ? danse.net tickets.eu sortir.net
différents que Milo
1 780 2 075 1 790
Lundi
5 Dans une feuille identique, Aya veut Mardi 978 1 446 1 783
découper des rectangles ou des carrés Mercredi 2 853 743 1 025
qui contiennent 29 carreaux. être
Les spectateurs pourront-ils toujours
accueillis le soir qu’ils ont choisi ?
cinquante-trois • 53
23/01/2020 18:40
039-054-Unite 3.indd 53
2 Quelle masse de miel a-t-il achetée ?

A Réponse : 3 000 g ou 3 kg
Ces problèmes relèvent du champ additif. Quelle masse de miel lui reste-t-il au bout d'une semaine ?
Réponse : 2 800 g ou 2 kg et 800 g
Pendant combien de semaines pourra-t-il manger du miel ?
1 État initial avant diminution Réponse : 15 semaines
Réponse : 60 € 50 c Quel est le prix d'un pot de miel ?
Réponse : 10 €
2 Valeur d'une diminution.
Réponse : 27 € 15 c
3 Valeur d'une différence. C

Réponses : a. 23 ans b. 26 ans Ces problèmes relèvent des champs additif et multiplicatif.
4 Valeur d'une grandeur dont on connait la différence L'exploitation porte sur la compréhension des situations et
avec une autre grandeur. sur la validité des calculs posés.
Réponses : Garonne : 647 km ; Loire : 1 012 km
1 Multiplication et soustraction : valeur totale et reste
Réponse : 7 590 €
★
2 Multiplication : disposition rectangulaire (nombre total
B d'éléments)
Ces problèmes relèvent des champs additif et multiplicatif. Réponses : 786 432 pixels
L'exploitation porte sur la pertinence des questions posées ★★
par les élèves qui peuvent faire l'objet d'échanges mutuels. 3 Multiplication : valeur totale et moitié
Réponses : a. 972 000 g ou 972 kg b. 486 kg
★
1 2 Exemples de questions possibles
Réponse : 1 Combien a-t-il acheté de kg d'oranges ?
Réponse : 90 kg
Combien a-t-il vendu de kg d'oranges ?
Réponse : 83 kg
168
UNITÉ
4 Les maths dans la vie Des abeilles et du miel Manuel p. 70-71
Ces problèmes sont relatifs à la vie

des abeilles et à la ruche. Certains Les maths dans la vie Vidéo
Sauvons les abeilles !
Des abeilles
termes du texte peuvent nécessiter Dans la ruche, les abeilles déposent

le pollen,
le miel et leurs œufs dans des alvéoles
une explication collective (colonie

et du miel
fabriquées
avec de la cire.
Le dessus de chaque alvéole

d’abeilles, société organisée, reine, Dans une ruche, les abeilles vivent
a cette forme qu’on appelle
un hexagone.
en colonie. Leur société est très
ouvrières). organisée. Autour de la reine, dont la
50 000 ouvrières s’activent.
tâche unique est de pondre, environ
6 Pour produire 1 gramme de miel, il faut
En juin, la reine pond 2 000 œufs par
jour, soit plus d’un œuf par minute. ★ le nectar obtenu par le butinage de 9 Combien un hexagone a-t-il de côtés ?
Les connaissances mobilisées sont Les abeilles ouvrières d’hiver vivent

d’été ne vivent que 45 jours.
4 mois alors que les abeilles ouvrières 3 000 fleurs.
À chacune de ses sorties une abeille
Combien a-t-il d’angles ?
10 Le côté d’une alvéole mesure environ

butine 50 fleurs.
celles étudies depuis le début de a. Combien de sorties une abeille
butineuse doit-elle faire pour obtenir
3 mm.
Quelle est la longueur totale du tour
d’une alvéole ?
l'année.
1 gramme de miel ?
1 Une abeille ouvrière d’hiver vit plus longtemp
s qu’une abeille ouvrière d’été. b. Combien de fleurs doivent être
Combien vit-elle de jours de plus ?
Tu peux utiliser 1 mois = 30 jours.
11 Combien y a-t-il d’alvéoles entières
butinées pour obtenir 250 g de miel ?
sur la plaque ci-dessus ?
La résolution nécessite une prise 2 Anaïs, apicultrice, possède 8 ruches.

Combien possède-t-elle environ d’abeilles
ouvrières ?
12 Les alvéoles sont disposées sur un
★
cadre
rectangulaire. Un cadre peut accueillir
Ce diagramme indique le nombre
d'information sur différents supports les mois de l’année. Utilise-le pourd’abeilles qui vivent dans la ruche selon
Nombre d’abeilles
répondre aux questions 3, 4 et 5.
720 abeilles sur chacune de ses faces.
L’essaim de Madame Dumiel comporte
9 000 abeilles.
(texte, illustration, diagramme en 70 000
60 000
7 Chez un apiculteur, les prix des pots
Combien faut-il de cadres pour que
toutes puissent s’y installer ?
bâtons).
50 000
★ de 250 g de miel sont indiqués sur
40 000 13 Une abeille se déplace d’une
cette affiche :
★★ alvéole à l’autre de la façon
30 000
%
20 000
%% Au bon miel % indiquée sur le dessin.
10 000
Miel d'acacia : 5 !
%% Combien de chemins
0
différents peut-elle utiliser
r r l Miel de mille eurs : 4 ! pour se rendre de l’alvéole A
vie rie ma
rs
avri i
jan fév ma juin let t
juil aou bre bre bre bre à l’alvéole B ?
tem octo vem em Le papa de Marius achète 3 pots de
sep no déc miel
d’acacia et 6 pots de miel de mille fleurs.
3 Pendant quels mois, le nombre d’abeilles Il paie avec un billet de 50 €.
de la ruche est-il supérieur à 35 000 ?
Quelle somme d’argent l’apiculteur
4 Entre quels mois consécutifs (c’est-à-d doit-
ire qui se suivent), le nombre d’abeilles il lui rendre ? B
de la ruche a-t-il subi la plus forte augmenta
tion ?
8 Chez le même apiculteur, un acheteur UNITÉ
4
5 Romy affirme que, dans la ruche, le ★★ a dépensé 47 € pour 10 pots
nombre d’abeilles du mois de décembre de miel.
est le quart du nombre d’abeilles du Il a acheté les 2 sortes de miel. A
mois de juin.
A-t-elle raison ? Combien a-t-il acheté de pots
de chaque sorte ?
70 • soixante-dix
soixante-et-onze • 71
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055-071-Unite 4.indd 71
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1 objectifs : – Résoudre un problème à étapes

Réponse : 11 € (50 € – 39 €)
– Sélectionner des informations dans un texte
★★
– Convertir des durées 8 objectifs :
– Résoudre des problèmes du champ additif (recherche – Résoudre un problème de recherche (par essais et
d'une différence) ajustements ou en inventoriant toutes les décompositions
Réponse : 75 jours additives de 10 pots en 2 sortes de pots et en calculant
les couts correspondants)
2 objectifs : Réponse : 7 pots d’acacia ; 3 pots de mille fleurs
– Prendre des informations dans des textes
9 10 objectifs :
– Résoudre des problèmes du champ multiplicatif (total) – Prendre des informations sur une figure géométrique
Réponse : 400 000 abeilles ouvrières
– Connaitre le vocabulaire : côté, angle
3 4 5 objectifs : Réponse : 9 6 côtés et 6 angles 10 18 mm
– Prendre et traiter des informations sur un diagramme 11 objectifs :
en barres
– Résoudre un problème du domaine multiplicatif (total)
– Résoudre des problèmes du champ additif (différence) et additif (calcul de la somme)
et multiplicatif (rapport) Réponse : 94 alvéoles (4 lignes de 13 alvéoles et 3 lignes de 14 alvéoles
Réponses : 3 avril à juillet ou 81 alvéoles si on ne prend pas en compte la dernière ligne
4 de mars à avril (environ 30 000) d'alvéoles).
5 oui, car 15 000 est égal à un quart de 60 000 ★
12 objectifs :
★
6 objectifs : – Résoudre des problèmes du champ multiplicatif (nombre
– Résoudre des problèmes du champ multiplicatif (nombre de parts)
de parts, valeur totale) Réponse : 7 cadres (un cadre pouvant accueillir 1 440 abeilles,
Réponse : a. 60 sorties (car 60 × 50 = 3 000) 6 cadres seraient insuffisants)
b. 750 000 fleurs (car 250 × 3 000 = 750 000) ★★
13 objectifs :
★
7 objectifs : – Résoudre un problème de recherche (stratégie
– Résoudre des problèmes du champ multiplicatif (valeur de dénombrement exhaustif)
totale) et additif (total, différence) Réponse : 6 chemins
Une évaluation trimestrielle est prévue en fin d'unité 4 (1er trimestre).

Les documents élèves et enseignant sont sont téléchargeables hatier-clic.fr/CM1capgevaltrim01
169
Le DÉROULEMENT
5 LE CALCUL MENTAL
Fraction d’une quantité Écritures en lettres Tables, multiplications par 25, par
n Fractions en quarts, tiers, dixièmes et en chiffres des multiples simple de 10 ou de 100
Comparaison n Nombres < 1 000 000 n Produits, facteurs d'un produit
n Expressions « de plus », « de moins », « triple »
Proportionnalité
n Utilisation des propriétés de linéarité

Les bonnes opérations / Les bons nombres / Le grand écart
Calculs avec parenthèses / produit et différence

RÉVISER APPRENDRE
Problèmes Problèmes : déduire
Gestion de données Les cubes empilés
– Organiser et représenter des données
guide p. 173 manuel p. 73 guide p. 179 et 183 manuel p. 76-78
Les nombres jusqu’à 999 999 Sommes et différences de fractions
– Décompositions en unités de numération Déplacements de tortues
ou avec des puissances de 10 – Addition et soustraction de fractions en dixièmes.
Nombres ex. 1à3 – Décomposition de fractions décimales en unités de numération
et numération Dixièmes et nombres à virgule
Ranger des nombres – Lignes graduées
– Rangement et placement sur une ligne graduée Les bandes accolées
ex. 4à6 – Relation entre écriture à virgule et fraction décimale
– Valeur positionnelle des chiffres, signification de la virgule
guide p. 173-174 manuel p. 73 guide p. 186 manuel p. 80
Multiplication : calcul posé ou réfléchi Multiples
Des nombres cibles Le jeu de la puce
Calculs – Notion de multiple en lien avec la décomposition d'un nombre sous
– Décomposition avec l’addition, la soustraction,
la multiplication forme de produits
– Utilisation de parenthèses ex. 7 à 9 – Reconnaissance des multiples de 2, 5 et 10
guide p. 174 cahier p. 31 guide p. 190 manuel p. 82
Mesurer des aires Du décamètre au millimètre
Grandeurs – Comparaison, mesure de l'aire d'une surface Mesurage et unités usuelles
et mesures sur quadrillage – Ordre de grandeur
– Construction d'une surface d'aire donnée – Relation entre unités
ex. 1à3
Reproduire des figures Droites parallèles
Espace – Repérage et utilisation d’alignements Les Shadoks au travail
ex. 4à6 – Reconnaissance de deux droites parallèles
et géométrie
GéoTortue (5) : Se déplacer sans laisser de trace


PROBLÈMES n Problèmes du domaine multiplicatif n Sur une route des Alpes
et du domaine additif manuel p. 87 manuel p. 88
170
Problèmes • Trouver la hauteur

d'un empilement • Planification d'une résolution en partant de la question (stratégie remontante)
Déductions de cubes à partir et des données (stratégie descendante)
des hauteurs d'autres • Effectuer des déductions
empilements
apprentissage 1
• Valeur des chiffres en • Relations entre unités • Expressions

fonction de leur rang dans de numération à virgule,
Nombres • Calculer avec des l'écriture d'un nombre fractionnaires
décimaux fractions décimales • Passage de l'écriture
et littérales des
• La virgule comme indicateur fractionnaire à
En dixièmes • Placer des nombres de la place des unités l'écriture à virgule nombres décimaux
sur des lignes graduées (et inversement)
apprentissages 2 et 3
• Décomposition en
UNITÉ
unités de numération
5
• Définition de multiple • Trouver des multiples • Multiple

(24 multiple de 4 car d'un nombre
Calculs • Déterminer les valeurs 24 = 4 × 6)
et nombres de sauts • Reconnaitre si un
Multiples réguliers pour atteindre • Propriétés des multiples nombre est multiple
un nombre en partant de 2, 5 et 10 d'un autre
apprentissage 4 de 0 • Reconnaitre les
multiples de 2, 5 et 10
• Sur un instrument de mesure, • Utiliser un instrument • Décamètre,

– l’unité est reportée de mesure de longueur mètre, décimètre,
Grandeurs à partir de la graduation 0 gradué et adapté centimètre,
et mesures – on peut voir que millimètre
• Mesurer des longueurs 10 mm = 1 cm,
Unités de longueur • Nom des
10 cm = 1 dm, instruments
apprentissage 5 100 cm = 1 m, etc. de mesure
en relation
avec ces unités
• Deux droites parallèles sont : • Mesurer un écartement • Droites parallèles,

• Déterminer si – deux droites qui ne se entre deux droites droite parallèle
Espace deux droites sont coupent pas à ..., écart ou
et géométrie parallèles – deux droites d’écartement
• Déterminer si deux
écartement,
droites sont parallèles
Droites parallèles • Tracer deux droites constant. guide-âne
• Tracer deux droites
parallèles connaissant • L’écartement entre
apprentissage 6 parallèles connaissant
leur écartement deux droites se mesure leur écartement
sur une perpendiculaire
à une des droites. • Utiliser un guide-âne
171
UNITÉ

Ces questions sont proposées oralement aux élèves qui répondent par écrit dans leur cahier.
Les questions figurant dans le manuel (Mes rituels de calcul mental, p. 72) viennent en complément et peuvent
Des ateliers sont également proposés dans le manuel (p. 86).
Problèmes Fraction d'une quantité, Jour 5 Nombres dictés

comparaison, proportionnalité a. 47 000 b. 40 080 c. 700 009 d. 108 500
e. 500 075 f. 842 610 g. 110 110 h. 140 040
● Formuler deux fois chaque énoncé.
MANUEL : a. 4 900 b. 18 700 c. 15 000 d. 720 700
Jour 1 Problèmes e. 114 112 f. 17 023 g. 117 017 h. 600 405
a. Zoé a reçu 12 cartes pendant les vacances. Jules n’en a
reçu que le quart. Multiplication par 25
Combien de cartes Jules a-t-il reçues ?
b. Le papa de Tom a 36 ans. Tom a le tiers de cet âge. ●Les résultats peuvent être obtenus en prenant appui
Quel est l’âge de Tom ? sur le résultat de 2 × 25 et/ou de 4 × 25 qui devrait être
c. Un dictionnaire coute 40 €. Un livre de poche coute mémorisé. Le résultat de chaque calcul peut être conservé
le dixième de ce prix. au tableau pour servir de point d'appui pour les calculs
Combien coute un livre de poche ? suivants.
GUIDE : a. 3 cartes b. 12 ans c. 4 € Jour 6 Calculs dictés
MANUEL : a. 5 cartes b. 11 ans c. 5 € a. 2 × 25 b. 3 × 25 c. 4 × 25 d. 5 × 25
e. 8 × 25 f. 10 × 25 g. 20 × 25 h. 30 × 25
Jour 2 Problèmes
a. La maman de Marie a 40 ans et son papa a 37 ans. GUIDE : a. 50 b. 75 c. 100 d. 125
De combien d’années son papa est-il moins âgé e. 200 f. 250 g. 500 h. 750
que sa maman ? MANUEL : a. 50 b. 150 c. 175 d. 250
e. 300 f. 500 g. 1 000 h. 1 500
b. Isaac et Amélie collectionnent les fossiles.
Isaac a 60 fossiles. Il en a le triple d’Amélie.
Combien Amélie a-t-elle de fossiles ?
Combien de fois 25 dans :
c. Pour venir au cours de judo, je dois parcourir 200 mètres,
et Sophie doit parcourir 500 mètres. a. 50 ? b. 100 ? c. 150 ? d. 125 ?
Combien doit-elle parcourir de mètres de plus que moi ? e. 275 ? f. 750 ? g. 1 000 ? h. 2 500 ?
GUIDE : a. 3 ans b. 20 fossiles c. 300 m GUIDE : a. 2 b. 4 c. 6 d. 5 e. 11 f. 30 g. 40 h. 100

MANUEL : a. 3 ans b. 12 fossiles c. 50 m MANUEL : a. 3 b. 4 c. 8 d. 5 e. 10 f. 12 g. 20 h. 0
Jour 3 Problèmes Tables de multiplication Recherche d'un facteur

Tom a acheté 4 stylos identiques et il a payé 8 €.
a. Milo en a acheté 8. Combien a-t-il payé ? ● La plupart des questions sont nouvelles pour les élèves
b. Aya en acheté 20. Combien a-t-elle payé ? dans la mesure où le nombre à atteindre n’est pas toujours
c. Romy en acheté 10. Combien a-t-elle payé ? un multiple du facteur connu.
● Chercher « combien de fois 6 est contenu dans 31 » exige
GUIDE : a. 16 € b. 40 € c. 20 €
MANUEL : a. 12 € b. 30 € c. 20 € en effet de :
– situer 31 entre 2 multiples consécutifs de 6 :
6 × 5 = 30 et 6 × 6 = 36 ;
Grands nombres Écriture en lettres et en chiffres – conclure que 6 est contenu 5 fois dans 31
(nombres < 1 million) car 31 = (6 × 5) + 1.
● En cas de difficultés, vérifier la capacité des élèves à lire Ce type de tâche prépare le travail sur la division.
et écrire des nombres de 2 ou 3 chiffres avant d'entrainer Jour 8 Calculs dictés
celle de nombres plus grands. Combien de fois 6 dans :
Jour 4 Nombres dictés a. 24 ? b. 25 ? c. 31 ? d. 42 ?
a. 10 000 b. 15 070 c. 15 300 d. 230 000 e. 45 ? f. 50 ? g. 36 ? h. 38 ?
e. 205 500 f. 205 050 g. 158 005 h. 73 790 GUIDE : a. 4 b. 4 c. 5 d. 7 e. 7 f. 8 g. 6 h. 6
MANUEL : a. 3 b. 3 c. 4 d. 5 e. 6 f. 9 g. 10 h. 10
MANUEL : a. 60 000 b. 20 090 c. 200 000 d. 10 015
e. 63 960 f. 100 100 g. 300 220
172
Jour 9 Calculs dictés Multiplication par des multiples simples de 10 ou de 100
Combien de fois 9 dans :
a. 18 ? b. 20 ? c. 45 ? d. 50 ? ● Dicter les calculs sous la forme « 30 fois 4 ».
e. 38 ? f. 55 ? g. 90 ? h. 95 ? Jour 10 Calculs dictés
a. 30 × 4 b. 70 × 6 c. 90 × 5 d. 6 × 40
GUIDE : a. 2 b. 2 c. 5 d. 5 e. 4 f. 6 g. 10 h. 10
MANUEL : a. 3 b. 3 c. 4 d. 5 e. 6 f. 7 g. 7 h. 9 e. 7 × 70 f. 400 × 5 g. 8 × 300 h. 800 × 6
GUIDE : a. 120 b. 420 c. 450 d. 240
e. 490 f. 2 000 g. 2 400 h. 4 800
MANUEL : a. 240 b. 350 c. 360 d. 300
e. 560 f. 1 200 g. 2 700 h. 4 000
Révisions
UNITÉ
5
Manuel p. 73 EXERCICES 4 5
Numération
UNITÉ
décimale Les nombres jusqu’à 999 999 Réponses : 4 98 756 < 100 250 < 102 000 < 105 002 < 203 000
Je révise
< 203 010
LES NOMBRES JUSQU’À 999 999
2 Écris en chiffres et en lettres : – Maitrise des 5 1 124(mille-cent-vingt-quatre) < 80 100 (quatre-
1 Trouve le nombre qui correspond
à chaque description.
a. 24 milliers et 10 centaines
b. 482 centaines équivalences vingt-mille-cent) < 120 004 (cent-vingt-mille-quatre)
a. Je contiens 25 milliers, je suis le plus
grand nombre possible.
c. 100 centaines et 1 000 dizaines
d. (23 × 1 000) + (23 × 10) entre unités UNITÉ
de numération Je révise
5
e. (4 × 10 000) + (26 × 1 000)
6
b. Je contiens 123 centaines, mon chiffre
des unités est 7. Je suis le plus petit nombre
possible.
f. (50 × 1 000) + (50 × 100) + 50
EXERCICE ® Ces exercices de reprise d’apprentissage
c. Je contiens 240 milliers, je suis le plus 3 Complète de 3 façons différentes. – Écriture en chiffres
petit nombre possible. 25 078 = (… × 1 000) + (… × 10) + …
et en lettres Les élèves peuvent d’abord identifier les nombres 550 et
2 Écris en chiffres et en lettres :
1 Trouve le nombre qui correspond a. 24 milliers et 10 centaines
RANGER DES NOMBRES – LIGNES GRADUÉES
4 Écris ces nombres du plus petit au plus grand. 5 Range ces nombres du plus petit
650 correspondants aux repères marqués sur la ligne puis
b. 482 centaines
graduer la ligne de 10 en 10 ou de 5 en 5.
grand nombre possible. d. (23 × 1 000) + (23 × 10)
1 2 3
au plus grand. Écris-les en chiffres.
EXERCICES
102 000 105 002
203 000
quatre-vingt-mille-cent
des unités est 7. Je suis le plus petit nombre
e. (4 × 10 000) + (26 × 1 000)
f. (50 × 1 000) + (50 × 100) + 50
203 010 possible.
Réponses : a. A ➝ 5503 Complète
cent-vingt-mille-quatre
Ces exercices sont l’occasion de rappeler les équivalences
100 250 98 756
mille-cent-vingt-quatre
c. Je contiens 240 milliers, je suis le plus
petit nombre possible.
B078➝= (…de650
25
3 façons différentes.
× 1 000) + (… × 10) + …
entre unités de numération. Elles sont à connaitre parfaite-

6 a. Recopie cette ligne graduée et écris les nombres en face des repères A et B.
b. Place au bon endroit les nombres : 520 530 545 595 610 625.
b.
ment. 500 au plus grand. Écris-les en chiffres.600

500 600 4 Écris ces nombres du plus petit au plus grand. 5 Range ces nombres du plus petit
203 000
102 000 105 002
On pourra recourir au matériel de numération pour illustrer
quatre-vingt-mille-cent
A B
203 010 cent-vingt-mille-quatre
100 250
les procédures utilisables, notamment pour l’exercice 3, et

MULTIPLICATION : CALCUL POSÉ OU RÉFLÉCHI DES NOMBRES CIBLES
98 756
520 530 545 A mille-cent-vingt-quatre
595 610 625 B
éventuellement au tableau de numération.
7 48 × 23
Sans poser d’opération, trouve le résultat
de ce calcul parmi ces trois nombres.
9
308 240 120 b. Place au bon endroit les nombres : 520
500
530 545 595
600
610 625.
Avec les opérations , trouve

9 004 10 104 1 104
au moins une façon d’atteindre chaque
Réponses : 1 a. 25 999nombreb.cible12
Explique ta réponse. Effectue le calcul
pour vérifier.
en utilisant c. 240
307ces nombres : 000 Multiplication A
Calcul posé ou réfléchi B
7 8 10 30 60
8 488 × 205
2 a. 25 000Pour
– chaque
Sans poser d’opération, trouve le résultat vingt-cinq-mille
nombre cible, tu ne peux
de ce calcul parmi ces trois nombres. MULTIPLICATION : CALCUL POSÉ OU RÉFLÉCHI DES NOMBRES CIBLES
b. 48 200nombre.
utiliser qu’une seule fois chaque carte
100 040 10 040 80 040
– quarante-huit-mille-deux-cents
7 48 × 23 9 – Calcul réfléchi :
308 240 120
pour vérifier. c. 20 000 – vingt-mille Sans poser d’opération, trouve le résultat
de ce calcul parmi ces trois nombres. estimation
Avec les opérations
de , trouve
d. 23 230 – vingt-trois-mille-deux-cent-trente
9 004 10 104 1 104
• 73 soixante-treize Explique ta réponse. Effectue le calcul l'ordre de grandeur
nombre cible en utilisant ces nombres :
pour vérifier.
e. 66 000 – soixante-six-mille 8 488 × 205
d'un
7 8 produit
10 30 60
Je révise f. 55 050 – cinquante-cinq-mille-cinquante

UNITÉ
072-088-Unite 5.indd 73 24/01/2020 10:25
Sans poser d’opération, trouve le résultat Pour chaque nombre cible, tu ne peux
– Calcul
utiliser qu’uneposé
seule fois:chaque carte
100 040 10 040 80 040 nombre.
algorithme de la
3 Exemples : 25 078 = (25 × 1 000) + (7 × 10) + 8
Explique ta réponse. Effectue le calcul La calculatrice n’est pas autorisée.
pour vérifier.
multiplication
1 Trouve le nombre qui correspond
2 Écris25 078et en=lettres :
en chiffres (20 × 1 000) + (507 × 10) + 8
a. 24 milliers et 10 centaines soixante-treize • 73
25
b. 482 078
centaines = (25 × 1 000) + (5 × 10) + 28
grand nombre possible.
d. (23 × 1 000) + (23 × 10)
e. (4 × 10 000) + (26 × 1 000) EXERCICES 7
072-088-Unite 5.indd 73
8 24/01/2020 10:25
des unités est 7. Je suis le plus petit nombre f. (50 × 1 000) + (50 × 100) + 50
Ranger des nombres

possible.
c. Je contiens 240 milliers, je suis le plus
petit nombre possible.
3
Lignes graduées
Complète de 3 façons différentes.
25 078 = (… × 1 000) + (… × 10) + …
Il s’agit d’utiliser les ordres de grandeur pour estimer et
contrôler le résultat du calcul d’un produit. Cette estimation
4 Écris ces nombres du plus petit au plus grand. 5 Range ces nombres du plus petit – Ordre et est plus difficile à réaliser que dans le cas d’une somme
au plus grand. Écris-les en chiffres.
comparaison
102 000 105 002
203 000
quatre-vingt-mille-cent ou d’une différence. En effet, une approximation trop large
203 010 cent-vingt-mille-quatre – Écriture en chiffres
100 250 98 756
et en lettres
pour un des facteurs peut conduire à une approximation très
b. Place au bon endroit les nombres : 520 530 545 595 610 625. – Repérage éloignée de la valeur exacte.
600
500
sur une ligne Réponses : 7 1 104 (approximation : 50 × 20 = 1 000)
A B régulièrement
graduée 8 100 040 (approximation : 500 × 200 = 100 000)
MULTIPLICATION : CALCUL POSÉ OU RÉFLÉCHI DES NOMBRES CIBLES
7 48 × 23 9
Sans poser d’opération, trouve le résultat 308 240 120
173
9 004 10 104 1 104
pour vérifier.
8 488 × 205 7 8 10 30 60
Sans poser d’opération, trouve le résultat Pour chaque nombre cible, tu ne peux
de ce calcul parmi ces trois nombres. utiliser qu’une seule fois chaque carte
105 002 quatre-vingt-mille-cent
203 010 cent-vingt-mille-quatre
98 756
520 530 545 595 610 625.

600
A
Des nombres cibles B EXERCICE 2
DES NOMBRES CIBLES
9 – Décomposition
● Procéder comme pour l’exercice 1.
308 240 120
de nombres ● Les élèves peuvent compter les triangles unités sur
10 104 1 104
avec des nombres
7 8 10 30 60 et des opérations
le réseau ou compter les carrés entiers qui pavent les
Pour chaque nombre cible, tu ne peux
utiliser qu’une seule fois chaque carte
données surfaces et doubler le résultat obtenu.
10 040 80 040 nombre.
Aide pour identifier la surface-unité lorsqu’elle est dans une
soixante-treize • 73 orientation différente de celle donnée dans l’énoncé : proposer
EXERCICE 9 de décalquer la surface unité sur un petit morceau de papier calque
24/01/2020 10:25
et de la superposer au triangle orienté différemment.
Avant de lancer la recherche, un ou deux exemples peuvent
d’abord être traités collectivement, par exemple pour Réponses : E ➝ 5 unités F ➝ 8 unités G ➝ 14 unités
obtenir : 87 = (8 × 10) + 7. H ➝ 16 unités
Voir commentaire de l’unité 3, page 108 du guide.
EXERCICE 3
Réponses possibles : 308 ➝ (30 × 10) + 8
240 ➝ 30 × 8 (30 × 10) – 60 ●Proposer une vérification par deux avant de reproduire
120 ➝ 60 × (10 – 8) (7 + 8) × 10 – 30 quelques productions sur le document projeté.
Cahier p. 31 à 33 Réponses possibles :
UNITÉ
Aires
5 JeMesurer
révise des aires J
MESURER DES AIRES
1 Range ces surfaces de celle qui a la plus petite aire à celle qui a la plus grande aire.
Explique comment tu as fait.
– Comparer des aires K
– Exprimer la mesure L
A
de l’aire d’une surface
B
une unité étant
donnée 1 unité
C
D – Construire une surface
d’aire donnée
Reproduire des figures
Réponse : ..............................................................................................................................................
2
Explication : ...........................................................................................................................................
Écris l’aire de chaque surface en utilisant l’unité indiquée.
Reconnaissance et utilisation d’alignements
1 unité
E F G H
• règle
E : ……………………. F : ……………………. G : ……………………. H : …………………….
3 Sur le quadrillage avec l’unité indiquée :
a. Dessine un rectangle J qui a pour aire
10 unités.
Ces exercices visent à réactiver la notion d’alignement
b. Dessine une surface K qui n’est pas un
rectangle et qui a pour aire 16 unités.
c. Dessine un carré L qui a pour aire 18 unités.
travaillée en cycle 2 et à consolider l’analyse d’une figure.
1 unité ● Insister sur le fait que, dans les trois exercices, la règle
ne
5 Jedoit
UNITÉ
révise être utilisée que pour tracer, pas pour mesurer.

REPRODUIRE DES FIGURES
trente-et-un • 31 4 a. Quels sont les points qui sont alignés sur la figure 1 ? – Percevoir et utiliser
matériel pour la classe ...............................................................................................................................................................
des alignements
• page du cahier projetée
Cahier geom.indd 31 22/01/2020 10:30
A Tu peux utiliser
× ta règle pour tracer,
mais pas pour mesurer.
EXERCICE 1
×
B
D
× × ×
Recueillir les propositions de rangement. Demander à

C
F
●
quelques élèves de venir illustrer leurs procédures sur les × E
figures projetées : Figure 1
– Les surfaces A, C, D sont des polygones dont l’aire peut b. Les figures 2 et 3 sont des reproductions de la figure 1, mais il manque un point sur chaque figure.
Place-le avec précision, sans mesurer.
être mesurée par comptage de carrés unités, mais leurs aires A A
peuvent être aussi comparées par découpage et réorganisa- × ×
tion de surfaces découpées ; B

×
B
×
– la surface B peut être découpée et réorganisée pour former × ×

D
× × ×
D
un rectangle de 5 carrés de long par 2 de large, dont l’aire

C C
F
peut être ensuite facilement déterminée. × E
Réponse : A < B (= C) < D.

Figure 2 Figure 3
32 • trente-deux
Cahier geom.indd 32 22/01/2020 10:30
174
EXERCICE 5
➜ Dans les exercices 5 et 6, on a commencé à reproduire la figure.
Termine en utilisant ta règle pour tracer, mais pas pour mesurer.
Tu peux faire des tracés sur les figures modèles.
5
● Il faut repérer les segments manquants et déterminer
l’ordre dans lequel les tracer :
– Les segments (1) et (2) sont faciles à tracer ;
modèle
– Pour (3) et (4), il faut repérer sur la figure modèle que
l’extrémité commune aux segments (a) et (b) est dans l’ali-
6
gnement du segment (3), que (4) est dans le prolongement

de (b).
3
modèle
a
1 2
4
b
trente-trois • 33
EXERCICE 6
EXERCICE 4
Cahier geom.indd 33 22/01/2020 10:30
● L’analyse du modèle peut se faire individuellement, à

● Question a. : S’assurer que les élèves ont identifié tous les
deux ou collectivement.
alignements avant de passer à la question b.
Pour compléter la reproduction, il est nécessaire de
● Pour la question b., il est possible que certains élèves placent
repérer que l’extrémité manquante de chacun des quatre
approximativement les points F (figure 2) et E (figure 3) sans segments restant à tracer :
utiliser le fait qu’ils sont à l’intersection de deux droites ou – appartient à un cercle ;
UNITÉ
encore ne tracent qu’une des deux droites et placent approxi-

5
– est sur une des diagonales du quadrilatère déjà reproduit.
mativement le point sur cette droite.
● En conclusion de l’exercice, rappeler que :
Il n’est pas indispensable, pour compléter la figure, d’identifier
qu'elle est composée de quadrilatères et encore moins que ce
sont des losanges.
◗ Trois points sont alignés si le troisième point est sur
la droite qui passe par les deux premiers.
Si on place un bord de la règle contre deux des points,
le troisième est aussi contre le bord de la règle
◗ On peut toujours placer la règle de façon à ce que deux
points soient contre un bord. Par conséquent, l’expression
« points alignés » n’a de sens que pour 3 points ou plus.
Réponses : a. Points alignés : A, B et C A, D et E B, F et E C, F et D

b.
A A
B B
C D C D
F F
E E
175
UNITÉ
5 Problèmes : déduire apprentissage 1
Objectifs :
La démarche déductive occupe une place importante en mathématiques.
– Organiser les étapes Elle intervient souvent dans les problèmes à étapes, mais elle fait rarement l’objet d’un travail
de la résolution d'un
problème spécifique. Nous avons choisi d’en faire un objet d’enseignement explicite, dans des situations où il
– Procéder par déductions est facile de bien la mettre en évidence.
successives Les situations ont été choisies pour que cette approche puisse y être privilégiée mais, comme
dans les autres problèmes dits « ouverts », d’autres stratégies sont toujours possibles et ne doivent
pas être ignorées si des élèves y ont recours.
UNITÉ
Problèmes : déduire
5 apprentissage 1
LesJecubes
cherche empilés
Les cubes empilés 2 Recherche de la question A par équipes de 2 ou 3
A Romy a réalisé des tours avec des cubes
bleus et des cubes roses. Voici les trois
B Tom a réalisé quatre autres tours avec
● Laisser un temps suffisant de recherche.
tours qu’elle a réalisées et les hauteurs Quelle est la hauteur de la tour D ?
des tours A et B. ● Observer les démarches utilisées.
Quelle est la hauteur de la tour C ?
Les hauteurs de cubes ont été choisies pour qu’une démarche par
essais et ajustements ne soit pas la plus efficace dans la mesure
où la hauteur des cubes bleus n’est pas un nombre entier de
D E F G
? 21 cm 16 cm 13 cm cm alors que toutes les données sont des nombres entiers. Elle
peut cependant être utilisée par certains élèves et donc prise en
A B C
27 cm 24 cm ? considération lors de la synthèse, mais l’avantage de la démarche
privilégiant un enchainement de déductions doit être souligné.
Je m’entraine
pour la classe
MATÉRIEL
◗ DÉDUIRE DES HAUTEURS ◗ PROCÉDURES POSSIBLES

INCONTOURNABLE
2 Quelle est la hauteur de la tour M ?

•1 activité du manuel p. 74 agrandie ou projetée
INCONTOURNABLE
Quelle est la hauteur de la tour J ?

• Procéder par essais en faisant des hypothèses sur la hauteur
par élève
d'un cube de chaque couleur.
• manuel p. 74, questions A et B
• cahier de brouillon ou feuille de recherche • Procéder par déductions successives, par exemple :
H I J
10 cm 12 cm ? K L M – déterminer la hauteur d’un cube rose (6 cm), puis d'un cube bleu
18 cm 27 cm ? (4 cm 5 mm ou 45 mm), puis celle de la tour C ;
1 DÉDUIRE
DÉROULÉ

◗ DES LONGUEURS
– déterminer la hauteur d’un cube rose (6 cm), puis de 2 cubes
2 Quelle
Recherche de la question A Par équipes de 2 ou 3
INCONTOURNABLE
3 est la longueur d’une bande bleue ? bleus (9 cm), puis celle de la tour C, en remarquant qu'elle contient
Réponds sans mesurer.
3 Exploitation de la question A Collectif 3 fois 2 cubes bleus.
12 cm
4 Recherche de la question B Par équipes de 2 ou 3
14 cm
5 Exploitation de la question B Collectif ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

74 • soixante-quatorze
6 Entrainement Individuel – Pour démarrer la recherche
072-088-Unite 5.indd 74 24/01/2020 10:25
Aide Demander ce qu’il faudrait connaitre pour répondre
RECHERCHE à la question. Si trop d’équipes ne démarrent pas ou s’enferrent
Comment trouver la hauteur d’une tour constituée dans des calculs sans signification, proposer une mise en commun
intermédiaire, en précisant qu’il ne s’agit pas de dire ce qu’on a
de deux ou trois sortes de cubes à partir de la donnée trouvé, mais comment on a démarré.
des hauteurs de deux ou trois autres tours ?
3 Exploitation collective pour la question A

● Recenser les réponses.
● Demander aux élèves de prendre connaissance de la
question A. ● Demander à quelques équipes ayant utilisé des stratégies
● Faire formuler les données principales du problème :
différentes (correctes ou non) de les expliquer. Pour
chacune d’elles :
➞ On connait la hauteur des tours A et B ; – faire contrôler par la classe si la réponse est compatible
➞ La tour A est constituée de 3 cubes roses et de 2 cubes avec les données ;
bleus ; – faire expliciter les étapes de la résolution ;
➞ La tour B est constituée de 4 cubes roses ; – demander à la classe d’en débattre pour savoir si la stra-
➞ La tour C est constituée d’un cube rose et de 6 cubes bleus ; tégie peut mener à la réponse ;
➞ Il faut trouver la hauteur de cette tour. – demander si d’autres équipes ont utilisé la même
● Préciser que les équipes devront rendre compte de leur stratégie et le faire vérifier rapidement.
● Regrouper au tableau les feuilles de recherche qui
recherche.
correspondent à des stratégies comparables.
● Si la stratégie par déductions n'est pas apparue, la réaliser
avec la classe au moment de l'explicitation.
176
? 21 cm 16 cm 13 cm
A B C
27 cm 24 cm ?
Je m’entraine
EXPLICITATION, VERBALISATION EXERCICES 1 2
◗ DÉDUIRE DES HAUTEURS
INCONTOURNABLE
◗ Pour ce problème, la stratégie par une suite de déduc- Ces 12 Quelle
problèmes
est la hauteur de sont
la tour J ? proches de ceux de la recherche,
INCONTOURNABLE
tions est la plus sûre et la plus rapide.
le 1er étant très simple.
– à partir de la tour B, il est facile de trouver la hauteur
d'un cube rose ➝ 24 cm : 4 = 6 cm ; Réponses : 1 9 cm 2 16 cm
– à partir de la tour A, on peut ensuite trouver la hauteur H
10 cm
I
12 cm
J
? K L M
de 2 cubes bleus : 27 cm – 18 cm = 9 cm ; Déduire des longueurs 18 cm 27 cm ?
– cela suffit pour trouver la hauteur de la tour C qui contient ◗ DÉDUIRE DES LONGUEURS
1 cube rose (6 cm) et 3 fois 2 cubes bleus (9 cm × 3 = 27 cm),
INCONTOURNABLE
3 Quelle est la longueur d’une bande bleue ?
sa hauteur totale est donc : 6 cm + 27 cm = 33 cm.
On peut aussi trouver la hauteur d'un cube bleu
12 cm
(9 cm : 2 = 4 cm 5 mm), puis celle de 6 cubes bleus

14 cm
4 Aya et son frère Ilyès ont deux chambres 8 Aya a acheté 4 kg de poires, 6 kg
(4 cm 5 mm × 6 = 24 cm 30 mm = 27 cm). 74 • soixante-quatorze
voisines. La chambre d’Ilyès est de forme ★ de pommes et 2 kg de cerises.
carrée et la chambre d’Aya est de forme Elle a payé 47 €.
◗ Pour trouver la suite des déductions à faire, il faut : rectangulaire.
072-088-Unite 5.inddLe
74 périmètre de la chambre d’Ilyès mesure
Quel est le prix d’un kilogramme de cerises ?
24/01/2020 10:25
– partir des données pour savoir ce qu’on peut en déduire 12 mètres.

Quel est le périmètre de la chambre
facilement ; d’Aya ?
5m
– partir de la question pour déterminer ce qu’il serait utile
de connaitre puis revenir ensuite à ce qu’on peut tirer des Ilyès Aya
données.
◗ DÉDUIRE DES MASSES 9 42 numéros du journal La Gazette coutent
Réponse : 33 cm EXERCICES 3 4 ★ 36 € de plus que 24 numéros.
INCONTOURNABLE
5 Combien de grammes pèse la balle rouge ? Quel est le prix d’un numéro de ce
journal ?
Le problème 4 peut présenter une difficulté pour certains
4 Recherche de la question B par équipes de 2 ou 3 élèves du fait du contexte (périmètre) et parce qu’il faut
g g
● Reprendre le même déroulement que pour la question A comprendre qu’un côté du carré est commun avec un côté
(phase 2) du rectangle.
INCONTOURNABLE
6 Combien de grammes Préciser que le périmètre
affiche la dernière est la longueur du UNITÉ
balance ?
contour et demander de montrerunLeleprix
10 Milo a acheté une raquette, un maillot,
shortcontour
et un ballon. de la chambre★★ 5
C’est ici le nombre de tours qui peut faire privilégier une de la raquette est le double du prix
suite de déductions directes à une méthode par essais- d’Ilyès, de la chambre d’Aya. D’oùduquemaillot.
g g
lale short.
suite de déductions :
Le maillot coute 2 € de plus
Le prix du short est le double
ajustements. – la chambre d’Ilyès étant de Combien forme carrée,

a-t-il dépensé au total ?son côté
du prix du ballon. Le maillot coute 12 €.
de pommes et 2 kgÉnigme
mesure
4 Aya 3 mfrère; Ilyès ont deux chambres
et son g 8 Aya a acheté 4 kg de poires, 6 kg
g
voisines. La chambre d’Ilyès est de forme de cerises.
– 3 mcarrée
est et laaussi la largeur de laTomchambre
a donné une valeur àd’Aya (dont on
★
◗ PROCÉDURES POSSIBLES rectangulaire.

chambre d’Aya est de forme Elle a payé 47 €.
Quel est le prix d’un kilogramme de cerises ? mot valeur
connait donc
◗ DÉDUIRE
Le périmètre les
dePRIX
DES 2 dimensions)
la chambre d’Ilyès mesure ;Il a écrit 4 mots et a
chaque lettre de l’alphabet. ami 17
– Procéder par essais en faisant des hypothèses sur la hauteur 12 mètres.
calculé la valeur de chaque mais 37
d'un cube de chaque couleur. – on peut

d’Aya ? alors déterminer le périmètre de la chambre d'Aya.
7 Quel
Quel est
est le
le prix d’une sucette ?
périmètre de la chambre
mot en additionnant
les valeurs des lettres qui
mimi
aimais
14
52
5m le composent.
– Procéder par déductions successives : déterminer la hauteur Réponses : 3 3 cm 4 16 mmTrouve la valeur de chaque lettre utilisée
par Tom pour écrire ces mots.
d’un cube rouge (7 cm), puis d'un cube jaune (2 cm), puis Ilyès Aya
d'un cube vert (6 cm), puis celle de la tour D (22 cm). Déduire des masses
soixante-quinze • 75
◗ DÉDUIRE DES MASSES 9 42 numéros du journal La Gazette coutent
★ 36 € de plus que 24 numéros.
INCONTOURNABLE
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 072-088-Unite 5.indd 755 Combien de grammes pèse la balle rouge ? Quel est le prix d’un numéro de ce
journal ?
24/01/2020 10:25
Cf. phase 2.
g g
5 Exploitation collective pour la question B

INCONTOURNABLE
6 Combien de grammes affiche la dernière

balance ? 10 Milo a acheté une raquette, un maillot,
★★ un short et un ballon.
● Même déroulement que pour la question A. Le prix de la raquette est le double du prix
du maillot. Le maillot coute 2 € de plus
UNITÉ
Problèmes : déduire
5
g g que le short. Le prix du short est le double
EXPLICITATION, VERBALISATION apprentissage 1

Combien a-t-il dépensé au total ?
Reprendre les éléments de la phase 3. Énigme

g g
Je cherche Les cubes empilés
Tom a donné une valeur à mot valeur
A Romy a réalisé des tours avec des cubes B Tom a réalisé quatre autres tours avec
Réponse
bleus:et des
22 cmroses. Voici les trois ◗
chaque lettre de l’alphabet.
EXERCICE
ami 17
cubes
tours qu’elle a réalisées et les hauteurs
Quelle est la hauteur de la tour D ?
DÉDUIRE DES PRIX
5 Il a écrit 4 mots et a
calculé la valeur de chaque mais 37
7 Quel est le prix d’une sucette ? mimi 14
des tours A et B. mot en additionnant
TRACEQuelle
ÉCRITEest la hauteur de la tour C ?
2e
La information permet de trouver la masse d’une balle les valeurs des lettres qui
le composent.
aimais 52
Conserver au tableau ou dans le cahier de mathématiques Trouve la valeur de chaque lettre utilisée
les étapes de la résolution d'un des problèmes.

bleue. Il faut ensuite utiliser la 1re information pour trouver par Tom pour écrire ces mots.
la masse de 3 balles bleues, puis de la balle rouge. hatier-clic.fr/CM1cap025
D E F G soixante-quinze • 75
? 21 cm 16 cm 13 cm
Réponse : 50 g
6 Entrainement
A B
individuel
C
Manuel p. 74-75 072-088-Unite 5.indd 75 24/01/2020 10:25
27 cm 24 cm ? EXERCICE 6
Déduire des hauteurs
Je m’entraine Le problème 6 est proche de celui traité dans la question B
◗ DÉDUIRE DES HAUTEURS de la recherche. La 3e balance permet de trouver qu'une
INCONTOURNABLE

sucette jaune pèse 3 g, la 2e balance permet alors de trou-
INCONTOURNABLE
1 Quelle est la hauteur de la tour J ?
ver qu'une sucette rouge pèse 5 g, la 1re balance permet

alors de trouver qu'une sucette bleue pèse 4 g. La dernière
H
10 cm
I
12 cm
J
? K L M
balance affiche donc 12 g.
18 cm 27 cm ?
Réponse : 12 g
◗ DÉDUIRE DES LONGUEURS
INCONTOURNABLE
3 Quelle est la longueur d’une bande bleue ?

12 cm
177
14 cm
Le prix de la raquette est le double du prix
du maillot. Le maillot coute 2 € de plus
que le short. Le prix du short est le double
Énigme
4 Aya et son frère Ilyès ont deux chambres 8 Aya a acheté 4 kg de poires, 6 kg
voisines. La chambre d’Ilyès est de forme ★ de pommes et 2 kg de cerises.
EXERCICE 9 ✶
carrée et la chambre d’Aya est de forme Elle a payé 47 €.
Déduire des prix Tom a donné une valeur à
rectangulaire.
mot
Le périmètre
chaque lettre de l’alphabet. ami
valeur
de la chambre d’Ilyès mesure
◗ DÉDUIRE DES PRIX Il a écrit 4 mots et a

12 mètres. 17
Quel est le périmètre de la chambre Une résolution par essais est possible, notamment si
7 Quel est le prix d’une sucette ? calculé la valeur de chaque mais 37
d’Aya ?
mimi 14
mot en additionnant
les valeurs des lettres qui aimais 52 5m on tente successivement 1 € puis 2 €. La résolution par
le composent.
Trouve la valeur de chaque lettre utilisée
par Tom pour écrire ces mots.
Ilyès Aya déduction est rapide… à condition d’interpréter l’énoncé
sous la forme : 36 € est le prix des 18 numéros supplé-
8 Aya a acheté 4 kg de poires, 6 kg ◗ DÉDUIRE
DES MASSES mentaires.
9 42 numéros du journal La Gazette coutent
★ 36 € de plus que 24 numéros.
INCONTOURNABLE
★ de pommes et 2 kg de cerises.
5
Elle a payé 47 €.
072-088-Unite 5.indd 75
Combien de grammes pèse la balle rouge ?
24/01/2020 10:25
Réponse
journal ? :
Quel est le prix d’un numéro de ce
2e
g g EXERCICE 10 ✶ ✶
5m
La difficulté peut venir du nombre de données à traiter et
INCONTOURNABLE
6 Combien de grammes affiche la dernière
Aya
balance ? du10 fait
Milo a que l’information
acheté une raquette, un maillot, la plus simple soit donnée à la fin.
★★ un short et un ballon.
Le prix de la raquette est le double du prix
Réponse
du maillot.:Le maillot
51 €coute 2 € de plus
9 42 numéros du journal La Gazette coutent g g que le short. Le prix du short est le double
★ 36 € de plus que 24 numéros. du prix du ballon. Le maillot coute 12 €.
Quel est le prix d’un numéro de ce Combien a-t-il dépensé au total ?
journal ?
Énigme
g g

◗ DÉDUIRE DES PRIX Il a écrit 4 mots et a
ami
mais
17
37
7 Quel est le prix d’une sucette ? calculé la valeur de chaque
mot en additionnant mimi 14
10 Milo a acheté une raquette, un maillot, les valeurs des lettres qui aimais 52
★★ un short et un ballon. le composent.
Le prix de la raquette est le double du prix Trouve la valeur de chaque lettre utilisée
du maillot. Le maillot coute 2 € de plus par Tom pour écrire ces mots.
que le short. Le prix du short est le double
Une stratégie par essais• et
75
ajustements est envisageable…
soixante-quinze
mais difficile à mener à son terme. Une stratégie par
Énigme
EXERCICE 7
072-088-Unite 5.indd 75
déductions est ici plus pertinente, par exemple : 24/01/2020 10:25

Il a écrit 4 mots et a
ami 17 – de la comparaison de ami et mais : on déduit que le s
La difficulté peut être due au fait d’avoir à trouver la moitié
calculé la valeur de chaque
mot en additionnant
mais
mimi
37
14 vaut 20 et que ami vaut 17 ;
de 1 € 80 c. Il peut être suggéré de convertir les prix en
les valeurs des lettres qui
le composent.
aimais 52
– de mimi, on déduit que mi vaut 7 et donc, comme ami
centimes. Trouve la valeur de chaque lettre utilisée
par Tom pour écrire ces mots. vaut 17, que a vaut 10 ;
Réponse : 30 c hatier-clic.fr/CM1cap025
– dans aimais, il y a deux fois a, im (comme mi), s et i ; on
en déduit que i vaut 5.
EXERCICE 8 ✶ 24/01/2020 10:25
– d’où la valeur de m : 2.
Le fait d'avoir 3 catégories de fruits et à prendre des infor- Réponse : a ➝ 10 i ➝ 5 m ➝ 2 s ➝ 20
mations sur plusieurs supports peut entrainer une difficulté D’autres raisonnements sont possibles, par exemple
supplémentaire. s = 20, puis ai = 52 – 37 = 15 et m = 17 – 15 = 2.
Réponse : 5 e
178
UNITÉ
5 Sommes et différences de fractions apprentissage 21

apprentissage
Objectifs :
Les calculs de sommes ou de différences de fractions, abordés ici, servent à mettre en évidence
– Calculer des sommes et l’intérêt d’utiliser des fractions décimales, qui peuvent se décomposer en unités de numération
des différences de fractions
simples en privilégiant en en introduisant une nouvelle, le dixième. Ce sont ces fractions décimales qui, dans la situation
les fractions décimales suivante, seront codées avec une écriture à virgule. L’objectif n’est pas ici d’acquérir une aisance
de dénominateur 10 en calcul mais de commencer à comprendre comment le système écrit de numération décimal
– Savoir décomposer des nombres entiers se prolonge aux décimaux. Une approche similaire est proposée en unité
des fractions décimales
(de dénominateur 10) 7 au moment d’aborder les centièmes. Les techniques d’addition et de soustraction de décimaux
en unités de numération seront reprises et approfondies en unité 10.
(jusqu’au dixième d’unité)
UNITÉ
5 apprentissage 2
Déplacements
Je cherche
de tortues
Déplacements de tortues
Une tortue bleue et une tortue verte se déplacent le long de deux lignes graduées. de la question A
A 0 1 2 3 B 27 28 29 30
 
9 6
1+ 28 +
10 10
0 1 2 3 27 28 29 30

5

4
• Déplacements effectifs sur la ligne graduée puis lecture du
1+ 28 +
6 6 nombre associé au repère après identification du pas de graduation.
Les deux tortues partent à chaque fois Les tortues partent maintenant à chaque fois
du repère marqué par une flèche rouge. du repère marqué par une flèche violette. Utiliser cette procédure pour répondre à la question b. nécessite
Écris le nombre en face duquel se Écris le nombre en face duquel se
trouvera chaque tortue
de prolonger la ligne graduée en sixièmes (ou d’évoquer mentalement
a.
de graduation
a. son prolongement) UNITÉ
b.
de graduation
b.
• Raisonnements sur les écritures : 5
C Recopie et complète le tableau de
– du nombre repère du départ : par exemple, pour la tortue bleue,
il l’utilise pour répondre pour la tortue dire que 1 + , c’est 10 dixièmes plus 9 dixièmes, donc 19 dixièmes
bleue à la question B.
10
et que 11 pas de graduations correspondent à 11 dixièmes, puis
effectuer les opérations sur des nombres entiers de dixièmes.
◗ SE DÉPLACER 2 Une tortue rouge se déplace sur une ligne – ou du pas de graduation : par exemple, pour la tortue bleue, dire
SUR UNE LIGNE GRADUÉE
pour la classe
MATÉRIEL

+
3
.
que 11 dixièmes, c’est 10 dixièmes + 1 dixième, donc 1 unité + 1 dixième,
INCONTOURNABLE
•1 activité du manuel p. 76 agrandie ou projetée

La tortue bleue se déplace sur sa ligne
4
Écris en face de quel nombre elle puis effectuer les opérations séparément sur les unités et les dixièmes
par élève
+
3
10
.
4 d’unité en échangeant si nécessaire une unité contre dix dixièmes.
Écris en face de quel nombre elle se 4 Ces raisonnements nécessitent de connaitre et d’utiliser l’égalité
• manuel p. 76, questions
17
d’unité
A à Cb. après avoir avancé de 13 d’unité
4 « une unité = dix dixièmes », il est probable que pour répondre
• brouillon ou feuille 10 de
17 d’unité
recherche
c. après avoir reculé de
13
d’unité à cette première question la plupart des élèves préfère utiliser
b. après avoir reculé de
10
4
la première procédure.
76 •1soixante-seize
DÉROULÉ

2 Recherche de la question A Individuel puis collectif ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
072-088-Unite 5.indd 76 24/01/2020 10:25
3 Recherche de la question B Individuel ou par équipes

– À identifier le pas de graduation
de 2 puis collectif
Aide Inviter l’élève à identifier l’unité de longueur sur la ligne
4 Recherche de la question C Individuel ou par équipes et à dénombrer les parts égales qui la constituent.
de 2 puis collectif
– À écrire les résultats à l’aide de fractions
Aide Inciter l’élève à verbaliser sa réponse puis le guider pour
la traduire sous forme symbolique.
RECHERCHE
Comment trouver le nombre qui repère la position d’une ● Recenser les résultats et mettre en débat les différentes
tortue qui se déplace d’un certain nombre de pas de gra- écritures proposées en réponse à chacune des questions,
duation sur une ligne graduée en sixièmes ou en dixièmes ? faire valider les égalités en les illustrant sur la ligne graduée
correspondante, puis faire verbaliser les procédures effec-
1 Présentation collective de la situation tivement apparues.
8
● Demander aux élèves de prendre connaissance de l’activité, Réponses : a. tortue bleue ➝ tortue verte ➝ 0
10
faire remarquer que les deux lignes ne sont pas graduées avec 30 22 4
le même pas de graduation et rappeler l’enjeu de la situation. b. tortue bleue ➝ = 3 tortue verte ➝ =3+
10 6 6
● Souligner qu’à chaque question les tortues partent
toujours du repère marqué d’une flèche. EXPLICITATION, VERBALISATION

Faire formuler par les élèves que :
◗ Les déplacements vers l’arrière peuvent être traduits par des
➞ Vous devrez d’abord répondre aux deux questions du A
soustractions :
sur votre brouillon (ou votre feuille de recherche) et écrire vos
résultats à l’aide de fractions. Puis vous expliquerez à la classe – que l’on exprime à l’oral ce qui permet de raisonner sur
comment vous avez fait pour les trouver. les fractions :
179
• 1 unité et 9 dixièmes (c’est 10 dixièmes et 9 dixièmes donc ● Sans nécessairement attendre que tous les élèves soient
dix-neuf dixièmes) moins 11 dixièmes est égal à 8 dixièmes. parvenus à répondre pour la tortue verte, recenser les
• 1 unité et 5 sixièmes (c’est 6 sixièmes et 5 sixièmes donc résultats et les mettre en débat. Demander aux élèves
11 sixièmes) moins 11 sixièmes est égal à 0. de formuler les procédures utilisées et faire ressortir que
– que l’on écrit : celles-ci sont plus aisées à mettre en œuvre avec des frac-
9 11 8 5 11
(1 + )– = ; (1 + ) – =0 tions données en dixièmes qu’en sixièmes.
10 10 10 6 6
La nature décimale de notre système de numération facilite
◗ Les déplacements vers l’avant peuvent être traduits par des
la mise en œuvre de ces procédures avec des fractions données
additions : en dixièmes. On exploitera ce fait pour justifier que, par la suite,
– que l’on exprime à l’oral : l’étude des fractions décimales et donc des nombres décimaux
• 1 unité et 9 dixièmes (c’est 10 dixièmes et 9 dixièmes sera privilégiée.
donc 19 dixièmes), plus 11 dixièmes (ce qui donne 30 6 158 128 8
dixièmes ou 3 fois 10 dixièmes) est égal à 3 unités. Réponses : a. tortue bleue ➝ (25 + ) – = = 12 +
10 10 10 10
• 1 unité et 5 sixièmes (c’est 6 sixièmes et 5 sixièmes donc 4 158 14 2
11 sixièmes), plus 11 sixièmes (ce qui donne 22 sixièmes tortue verte ➝ (28 + ) – = =2+
6 10 6 6
ou 3 fois 6 sixièmes + 4 sixièmes) est égal à 3 unités et 4
6 158 444 4
sixièmes. b. tortue bleue ➝ (28 + ) + = = 44 +
– que l’on écrit : 10 10 10 10
9 11 5 11 4 4 158 330
(1 + )+ =3; (1 + ) + =3+ tortue verte ➝ (28 + ) + = = 55
10 10 6 6 6 6 10 6
3 Recherche individuelle ou par équipes de 2 Faire formuler par les élèves que :
de la question B ◗ comme 10 dixièmes = 1 unité, il est facile de calculer men-
● Faire remarquer aux élèves que les pas de graduations talement que 28 unités et six dixièmes font 286 dixièmes
(28 fois 10 dixièmes + 6 dixièmes), ou de décomposer
sont les mêmes que dans la question A mais que, sur le 158 dixièmes (15 fois dix dixièmes et 8 dixièmes) en
manuel, seule une partie des lignes graduées est repré- 15 unités et 8 dixièmes.
sentée. Préciser que celles-ci se prolongent à gauche vers ◗ mais, même en sachant que 6 sixièmes = 1 unité, il est
26, 25, 24… et à droite vers 31, 32… plus difficile de calculer que 28 unités et 4 sixièmes font
● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées. 172 sixièmes (28 fois 6 sixièmes + 4 sixièmes) ou de
décomposer 158 sixièmes (26 fois 6 sixièmes + 2 sixièmes)
en 26 unités et 2 sixièmes.
• Écriture d’une suite de nombres correspondants à des
déplacements par bonds sur la ligne graduée, à partir du départ, 4 Recherche individuelle ou par équipes de 2
jusqu’à avoir effectué 158 pas. de la question C
Par exemple, la tortue bleue en reculant 15 fois par bonds
de dix pas, atteint successivement les nombres repères : ● Demander aux élèves de prendre connaissance de la
6 6 6 question. Rappeler que la ligne utilisée par la tortue bleue
27 + ; 26 + … 13 + ; en reculant encore de 6 pas,
10 10 10 est graduée en dixièmes et que l’enjeu est de trouver
elle atteint le nombre 13, il ne lui reste plus que 2 pas à effectuer
pour finir de reculer des 158 pas demandés. la méthode utilisée par Tom pour répondre correctement
Elle peut aussi commencer par reculer de 6 pas pour atteindre un aux deux questions posées.
premier nombre repère entier, puis continuer par bonds de 10 pas
jusqu’à atteindre 13, et terminer en reculant encore de 2 pas. ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
• Raisonnements sur les écritures : – Décomposition des 158 dixièmes en unités de numération
– du nombre repère du départ. Par exemple pour la tortue verte : (en décomposant, par exemple, d’abord 158 dixièmes et 15 unités
puisque 1 unité c’est 6 sixièmes, 28 unités c’est 28 fois 6 sixièmes et 8 dixièmes), identification de la colonne « dixièmes » du tableau
4 de numération, pose et calcul de l’opération en colonnes dans
donc 168 sixièmes, et donc 28 + correspondent à 172 sixièmes
6 le tableau, lecture et écriture du résultat.
auxquels soustraire (ou ajouter) 158 sixièmes...
– ou du pas de graduation. Par exemple pour la tortue verte : ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
puisque 1 unité c’est 6 sixièmes et que dans 158 sixièmes c’est
26 fois 6 sixièmes + 2 sixièmes, 158 sixièmes c’est donc 26 unités – Pour lire et décomposer les fractions en unités de numération.
4 Aide Inciter à verbaliser les décompositions en les illustrant si
et 2 sixièmes avant (ou après) 28 + .
6 nécessaire sur une ligne graduée en dixièmes.
– Pour effectuer l’opération posée
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES Aide Autoriser la vérification à la calculatrice
– Pour amorcer une procédure de résolution ● Après la recherche, recueillir les propositions des élèves :
Aide Proposer aux élèves de commencer par déplacer les tortues faire justifier le positionnement des chiffres dans le tableau,
d’un nombre restreint de pas sur la ligne graduée puis d’imaginer
une suite possible de déplacements faire contrôler la justesse des opérations posées, puis lire
– Pour mener la procédure à son terme sans effectuer d’erreur les résultats obtenus pour les traduire en écriture fraction-
dans les calculs naire. Interroger leur validité par retour au problème posé.
Aide À traiter au moment de l’exploitation des résultats.
180
A 0 1 2 3 B 27 28 29 30

9 6
1+ 28 +
10 10
UNITÉ
Réponses : 5 TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
0
apprentissage
2
1 2 3 27 28

29 30
a. Soustraction (méthode par emprunt) 1+

5
Écrire ou faire coller dans le cahier le tableau de numération
6
28 +
4
6
Je cherche Déplacements de tortues
centaines dizaines unités dixièmes complété par la colonne des dixièmes.
Les deux tortues partent à chaque fois
du repère marqué par
Une tortue bleue et une tortue verte se déplacent le long de deux lignes graduées. une flèche rouge.
Les tortues partent maintenant à chaque fois
du repère marqué par une flèche violette.
Illustrer son utilisation sur des décompositions d’une fraction
Écris le nombre en face duquel se Écris le nombre en face duquel se
87 6 A 0 1 2 3 B trouvera
27 chaque
28 tortue : 29 30 trouvera chaque tortue :
2 16 28 + décimale ou sur la pose d’une addition d’une somme ou d’une
a. après avoir reculé sur sa ligne de 11 pas a. après avoir reculé sur sa ligne
10 1+

9
de graduation
soustraction comme ci-avant.
b. après avoir avancé

28 sur
6
+ sa ligne de 11 pas
b. après avoir avancé sur sa ligne
158 10 de graduation 10 de 158 pas de graduation
– 1 5 8 – C Recopie
10 0 1 2 3 27 et complète
28 le tableau
29 de
numération de Tom et explique comment
30
8 il l’utilise pour répondre pour la tortue

Manuel p. 76-77
1 2 8 12 + 1+
5
6
5 Entrainement
bleue à la question B28 . + 4
individuel
6
10 Les deux tortues partent à chaque fois Les tortues partent maintenant à chaque fois
du repère marqué par une flèche rouge.
Il est impossible de soustraire directement 8 dixièmes à Écris
6 dixièmes. Je m’entraine
du repère marqué par une flèche violette. DICO
Se déplacer sur une ligne graduée

le nombre en face duquel se Écris le nombre en face duquel se 23
er trouvera chaque tortue : trouvera chaque tortue :

En décomposant 1 unité en 10 dixièmes au 1 terme, celui-ci devient
a. après avoir reculé sur sa ligne de 11 pas ◗ SUR
SE DÉPLACER
a. après avoir reculé sur sa ligne
UNE LIGNE GRADUÉE
2 Une tortue rouge se déplace sur une ligne
2 dizaines, 7 unités, 16 dixièmes. de graduation
b. après avoir avancé sur sa ligne de 11 pas
b. après avoir avancé sur sa ligne à partir du repère 9 +
3
.
INCONTOURNABLE
1 La tortue bleue se déplace sur sa ligne
On a alors : 16 dixièmes – 8 dixièmes = 8 dixièmes, de graduation de 158 pas de graduation
4
Écris en face de quel nombre elle
7 unités – 5 unités = 2 unités ; 2 dizaines – 1 dizaine =C1Recopie
dizaine.
et complète le tableau de à partir du repère 9 +
3 .
10
se trouve :
Écris en face de quel nombre elle se
il l’utilise pour répondre pour la tortue
b. Addition bleue à la question B.
trouve :
17
d’unité
b. après avoir avancé de 13 d’unité
4
10 13
17 c. après avoir reculé de d’unité
centaines dizaines unités dixièmes Je m’entraine DICO
23
b. après avoir reculé de
10
d’unité 4
6
21 81 6 28 + ◗ SE DÉPLACER
SUR UNE LIGNE GRADUÉE 76 2• soixante-seize
Une tortue rouge se déplace sur une ligne
10 graduée en quarts d’unité, à chaque fois
à partir du repère 9 +
3 .
INCONTOURNABLE
158 1 La tortue bleue se déplace sur sa ligne 4

+ 1 5 8 + graduée en dixièmes d’unité, à chaque fois 072-088-Unite 5.inddÉcris
à partir du repère 9 + 3 .
76 en face de quel nombre elle
se trouve :
24/01/2020 10:25
10 10
4
a. après avoir avancé de d’unité
Écris en face de quel nombre elle se 4
14 14 4 13 d’unité
4 44 + trouve :
b. après avoir avancé de
4
10 10
c. après avoir reculé de 13 d’unité
b. après avoir reculé de 17 d’unité 4
6 dixièmes + 8 dixièmes = 14 dixièmes 10
= 10 dixièmes + 4 dixièmes76 • soixante-seize

= 1 unité (de retenue) + 4 dixièmes EXERCICE 1 UNITÉ
9 unités + 5 unités = 14 unités

5
072-088-Unite 5.indd 76
C’est une reprise de la recherche. Pour répondre les élèves 24/01/2020 10:25
= 10 unités + 4 unités
peuvent effectuer ou évoquer les déplacements sur une
= 1 dizaine (de retenue) + 4 unités ligne gradée en dixièmes, raisonner sur les écritures (en
3 dizaines + 1 dizaine = 4 dizaines 3 93
disant par exemple que 9 + c’est auxquels on ajoute
10 10
17 110
Faire remarquer par les élèves que : , ce qui donne , c’est-à-dire 11) ou poser les opérations
10 10
◗ Comme dans l’écriture des nombres entiers, on peut dans un tableau de numération.
retrouver, dans l’écriture d’une fraction de dénominateur 6 76
10, sa décomposition en unités de numération. Réponses : a. 11 b. 7 + ou +
10 10
◗ Pour cela, il nécessaire de se servir d’une nouvelle unité
de numération obtenue en partageant l’unité en 10 parts
EXERCICE 2
égales : le dixième. Il s’agit de rappeler que les propriétés des fractions
128 décimales ne s’appliquent pas aux fractions non
◗ Dans :
10 décimales et que les stratégies de résolution s’appuient
centaines dizaines unités dixièmes sur la compréhension de la signification de l’écriture
128 fractionnaire.
12 8 3 43 2 26
Réponses : a. 10 + ou b. 13 c. 6 + ou
1 2 8 4 4 4 4
– de droite à gauche, 8 désigne le chiffre des dixièmes,
2 celui des unités, 1 celui des dizaines Ajouter, soustraire des longueurs
◗ AJOUTER, SOUSTRAIRE 6 Une bassine contient 2 L d’eau, on y verse
– il y a, dans ce nombre, 12 unités et 8 dixièmes DES LONGUEURS
10
INCONTOURNABLE
(ou 1 dizaine et 28 dixièmes). 3 Romy a construit une bande de longueur

1 L et demi.
la bassine.
◗ Et inversement 12 unités et 8 dixièmes (ou 1 dizaine 10
1 u + 9 u.
128
10
a. Quel est l’écart de longueur entre ◗ CALCULER DES SOMMES
ET DES DIFFÉRENCES
et 28 dixièmes) est égal à . les deux bandes ?
10 b. Quelle est la longueur totale des deux
◗ En synthèse, rappeler : entier et d’une fraction plus petite que 1.
– que les fractions n’ont pas toutes cette propriété, et 4 Une sportive a effectué, lors d’une épreuve
INCONTOURNABLE
★ de triple saut, un premier bond long 7 Écris les dix nombres qui suivent 45
qu’on appelle fractions décimales les fractions de déno- de 4 m et demi, un deuxième qui mesure
1 m de moins et un troisième qui fait
en comptant de 7 dixièmes
en 7 dixièmes.
minateur 10 qui la possèdent (de même que les fractions 5
m de plus que le deuxième.
INCONTOURNABLE
10
de dénominateur 100, 1 000… qui seront vues plus tard). Quelle est la longueur totale de son triple 8 Écris les dix nombres qui précèdent 18
saut ?
– qu’avec les fractions décimales les calculs mêlant en 8 dixièmes.
entiers et fractions sont facilités : on peut par exemple 9 Calcule :

les poser en colonnes dans un tableau de numération en a. la somme des nombres inscrits sur les
utilisant, entre autres, le fait que 1 unité = 10 dixièmes ◗ AJOUTER, SOUSTRAIRE DES DURÉES,
DES CONTENANCES
pour placer la retenue. 5 Chaque équipe d’un relai 4 × 100 m, est

2 dizaines
13 unités
2 dixièmes
7 unités et 3 dixièmes
★ composée de 4 coureurs, qui parcourent
chacun 100 m. 2 1
40 + 27 +
Voici les temps de l’équipe verte : 10 10
Premier coureur
de seconde
Énigme
Troisième coureur
de secondes
Quatrième coureur
de secondes 47 48 49 181
b. Quel est le temps réalisé par cette • 14 unités et 8 dixièmes d’unité du repère 47 ;
EXERCICE 3 EXERCICE 7
Ces exercices, posés dans un autre contexte, amènent à Les élèves peuvent évoquer des bonds sur une ligne graduée
réaliser des additions et des soustractions sur les fractions en dixièmes, poser les additions dans un tableau de
décimales. Pour réaliser ces calculs, les élèves peuvent numération ou raisonner sur les fractions :
◗ AJOUTER, SOUSTRAIRE 6 Une bassine contient 2 L d’eau, on y verse
7 14 4 4
s’aider d’une
DES LONGUEURSligne graduée en dixièmes, 3 pots d’eau de 1raisonner
L puis on en retire sur les
45 + ; 45 + c’est 45 + 1 + , donc 46 + ;
★★
10
INCONTOURNABLE
fractions
3 Romy aou
27
utiliser
construit un
une bande de tableau
longueur de numération.
1 L et demi.
Trouve la quantité d’eau restante dans 10 10 10 10
10
u. Aya en a construit une de longueur
8 6 la bassine.
46 11 1 1 8
1 u + :9 u. a.
Réponses u b. 4 u + u ou u DES SOMMES 46 + c’est 46 + 1 + c’est 47 + ; 47 + ; ....
10
a. Quel est l’écart10
de longueur entre 10 ◗ ET DES
10 DIFFÉRENCES
CALCULER
10 10 10 10
les deux bandes ?
b. Quelle est la longueur totale des deux ➜ Pour les exercices 7 à 9, donne les
EXERCICE 4 ✶
bandes mises bout à bout ? réponses sous la forme de la somme d’un
7 4 1 8 5
entier et d’une fraction plus petite que 1. Réponse : 45 + ; 46 + ; 47 + ; 47 + ; 48 + ;
1 5 10 10 10 10 10
=
4 Une sportive a effectué, lors d’une épreuve
On peut résoudre cet exercice 7enÉcris
utilisant l’égalité
INCONTOURNABLE
★ les dix nombres qui suivent 45

de triple saut, un premier bond long
en comptant de 7 dixièmes
de 4 m et demi, un deuxième qui mesure 2 10 2 9 6 3
en 7 dixièmes.
1 m de moins et un troisième qui fait 49 + ; 49 + ; 50 + ; 51 + ; 52
pour transformer 4 m et demi en 4 m et 5 dixièmes puis en
5 m de plus que le deuxième. 10 10 10 10
8 Écris les dix nombres◗quiAJOUTER,
INCONTOURNABLE
10
déduire la longueur des deux derniers sauts. DESprécèdent SOUSTRAIRE
18
Quelle est la longueur totale de son triple 6 Une bassine contient 2 L d’eau, on y verse
EXERCICE
LONGUEURS
saut ?
en 8 dixièmes.
8
Réponse : 12 m 10
INCONTOURNABLE
1 L et demi.
3
Romy a construit une bande de longueur
9 Calcule : la bassine. 2 4 6 8
a. la somme des nombres1 u +
10 9 u.
inscrits sur les Réponse : 17 + ; 16 + ; 15 + ; 14 + ; 14 ;
Ajouter, soustraire des durées, des contenances étiquettes de même couleur 10
a. Quel est l’écart de longueur entre ◗ CALCULER 10
DES SOMMES
ET DES DIFFÉRENCES
10 10 10
◗ AJOUTER, SOUSTRAIRE DES DURÉES,
DES CONTENANCES
b. la différence entre ces les
nombres
deux bandes ?
➜ Pour les exercices 7 à 9,2donne les 4 6 8
réponses sous la 13 ; 12
forme+de la somme d’un+ ; 11 + ; 10 + ; 10
2 dizaines b. Quelle est la longueur totale des deux
2 dixièmes
5
★
Chaque équipe d’un relai 4 × 100 m, est
composée de 4 coureurs, qui parcourent
13 unités
7 unités et 3 dixièmes 10petite que 1. 10
entier et d’une fraction plus 10 10
chacun 100 m. 2 1
40 + 27 +
4 Une sportive a effectué, lors d’une épreuve
INCONTOURNABLE
EXERCICE
10 10
Voici les temps de l’équipe verte :
★ de triple saut, un premier bond long
de 4 m et demi, un deuxième qui mesure
7
en comptant de 7 dixièmes 9
Écris les dix nombres qui suivent 45
Premier coureur en 7 dixièmes.
de seconde 1 m de moins et un troisième qui fait
Énigme
5 m de plus que le deuxième.
Les différentes formulations des nombres obligent à faire
INCONTOURNABLE
Troisième coureur
de secondes 10
8 Écris les dix nombres qui précèdent 18
Quatrième coureur
de secondes 47
Quelle est la longueur totale de son triple
48 saut ? 49 le lien entre
en comptant desde 8expressions
en reculant dixièmes verbales ou symboliques.
en 8 dixièmes.
le plus rapide du coureur le plus lent ? Une tortue bleue est située à : Le tableau de numération avec une colonne « dixièmes »
• 14 unités et 8 dixièmes d’unité du repère 47 ;
b. Quel est le temps réalisé par cette
équipe sur 400 mètres ? • 165 dixièmes d’unité du repère 48 + 7 . fournit
9 Calcule :
unedesaide
a. la somme nombresà la résolution.
inscrits sur les
10 étiquettes de même couleur
2 3 3
6 Une bassine contient 2 L d’eau, on y verse ◗ AJOUTER,
SOUSTRAIRE DES DURÉES, Réponses
b. la différence a. 20
: entre +
ces nombres ; 20 + ; 67 +
★★ 3 pots d’eau de 1 L puis on en retire DES CONTENANCES
hatier-clic.fr/CM1cap026 2 dizaines 2 dixièmes 10 10 10
1 L et demi. 10 5 Chaque équipe d’un
• 77relai 4 × 100 m, est 13 unités 7 unités et 3 dixièmes
Trouve la quantité d’eau restante dans ★
soixante-dix-sept
composée de 4 coureurs, qui parcourent 8 7 1
la bassine. chacun 100 m. 40 +
2 b.
27 +19 +
1 ;5+ ; 13 +
Voici les temps de l’équipe verte : 10 10 10 10 10
072-088-Unite 5.indd 77
◗ CALCULER DES SOMMES

Premier coureur
24/01/2020 10:25
5 ✶
rt de longueur entre
EXERCICE ET DES DIFFÉRENCES de seconde
Énigme
réponses sous la forme de la somme d’un Troisième coureur
de secondes
La tâche est similaire à celle des exercices précédents

entier et d’une fraction plus petite que 1.
Quatrième coureur
de secondes 47 48 49
mais7 présentée
Écris les dix nombresdans
qui suiventun
45 autre contexte, oùa.les dixièmes
INCONTOURNABLE
Quel écart de temps sépare le coureur

en comptant de 7 dixièmes • 14 unités et 8 dixièmes d’unité du repère 47 ;
apparaissent
en 7 dixièmes.
en expressions verbales. b. Quel est le temps réalisé par cette
équipe sur 400 mètres ? • 165 dixièmes d’unité du repère 48 +
7 .
10
8
INCONTOURNABLE

8 Écris les dix nombres qui précèdent
Réponses : a.en reculant
en comptant s (118seconde et 8 dixièmes)
1 s + de 8 dixièmes
en 8 dixièmes. 10 hatier-clic.fr/CM1cap026
8 Il faut comprendre que pour

• 77 répondre aux deux conditions
soixante-dix-sept
9 Calcule : b. 52 s + s (52 secondes et 8 dixièmes de seconde)

10 sur les
a. la somme des nombres inscrits 072-088-Unite 5.indd 77
le nombre cherché ne peut pas être compris entre les 24/01/2020 10:25
528
= ces nombres
b. la différence entre s (528 dixièmes de secondes) nombres donnés et qu’il se situe à l’extérieur de l’intervalle.
× 100 m, est
2 dizaines 10
2 dixièmes On peut procéder par essais en opérant sur une des condi-
13 unités 7 unités et 3 dixièmes
6 ✶1 ✶ tions et en vérifiant sur la seconde.

EXERCICE 40 +
2
10
27 +
10 2
Réponse : 32 +
La résolution de cet exercice nécessite de connaitre et d’utiliser
de seconde 10
Énigme
14 secondes
12 secondes et 9 dixièmes 1 on y verse5
de secondes
l’équivalence entre
6 Une bassine contient 2 L d’eau,
L et L.
3 pots d’eau de 1 L puis on en retire
2 10
12 secondes et 2 dixièmes ★★
1 L et demi. 10
8 Une tortue bleue est située à :
la bassine.
Réponse : L • 14 unités et 8 dixièmes d’unité du repère 47 ;
◗ 10 • 165 dixièmes d’unité du repère 48 +

CALCULER DES SOMMES
7
10
.
rt de longueur entre ET DES DIFFÉRENCES
Calculer des sommes et des différences

entier et d’une fraction plus petite que 1.• 77
soixante-dix-sept
INCONTOURNABLE
7 Écris les dix nombres qui suivent 45

en comptant de 7 dixièmes 24/01/2020 10:25
en 7 dixièmes.
INCONTOURNABLE
8 Écris les dix nombres qui précèdent 18

en 8 dixièmes.
9 Calcule :
a. la somme des nombres inscrits sur les
2 dizaines 2 dixièmes
× 100 m, est 13 unités 7 unités et 3 dixièmes
2 1
40 + 27 +
10 10
de seconde
Énigme
14 secondes
de secondes
Une tortue bleue est située à :

• 14 unités et 8 dixièmes d’unité du repère 47 ;
182 • 165 dixièmes d’unité du repère 48 + 7 .
10
UNITÉ
5 Dixièmes et nombres à virgule apprentissage 31

apprentissage
Objectifs :
Dans l’apprentissage précédent, les élèves ont découvert que le dixième de l’unité peut être pris
– Découvrir l’écriture à comme une nouvelle unité de numération, et qu’ainsi, toute fraction de dénominateur 10 peut être
virgule et en comprendre
la signification en lien avec décomposée suivant les unités de numération.
une fraction décimale À partir de là, de la même façon qu’elle est apparue dans l’histoire, l’écriture à virgule est
– Savoir reconnaitre
la valeur des chiffres
présentée aux élèves comme étant un codage de fraction décimale qui facilite le calcul
dans l’écriture à virgule d’additions ou de soustraction posées, car elles peuvent être alors effectuées avec des techniques
d’un nombre similaires à celles mises en œuvre sur les entiers.
Proche de celle des entiers, cette nouvelle écriture contribue à donner un statut de nombre à la
fraction dont elle est un codage. Pour qu’elle garde sa signification fractionnaire, il est essentiel de
l’associer à la fraction décimale correspondante et à ses décompositions en unités de numération.
Une lecture signifiante des écritures à virgule est exigée pour renforcer cette compréhension.
Conformément aux instructions officielles, au CM1, nous limitons l’étude des nombres décimaux
à des expressions en dixièmes dans cette unité ou en centièmes dans l’unité 7.
Comme dans l’apprentissage précédent, l’objectif n’est pas d’acquérir une aisance en calcul mais de comprendre comment le
système écrit de numération des nombres entiers se prolonge à l’écriture à virgule des décimaux. Les techniques d’addition et
de soustraction sur les nombres en écriture à virgule seront travaillées dans l’unité 10.
UNITÉ
Dixièmes et nombres à virgule
5 apprentissage 3
LesJebandes
cherche
accolées
Les bandes accolées
RECHERCHE
Comment obtenir la longueur totale de 4 bandes mises UNITÉ
À l’aide d’une règle graduée en dixièmes, Romy a construit
quatre bandes de couleurs et de longueurs différentes. Je vais mettre les 4 bandes
bout à bout
bout à bout dont les longueurs sont exprimées sous 5
9 pour faire une longue bande.
1 u + u
10 Je me demande
combien elle va mesurer
en unités u…
forme entière ou fractionnaire (en dixièmes) en les tra-
26
10
u
duisant en écriture à virgule ?
2u
7
10
u 1 Présentation collective de la situation
Moi j’écris les longueurs
de chaque bande
● Demander aux élèves de prendre connaissance de l’activité.
Pour répondre,
moi je fais une opération avec des nombres à virgule
dans un tableau
de numération.
(par exemple j’écris 1,9 pour 1 u + 9 u).
10
Rappeler l’enjeu de la situation : « Trouver la longueur totale
Je pose ensuite l’opération.
des 4 bandes mises bout à bout ». Expliquer que Tom et
A Quelle est la longueur de la longue bande C Milo a construit une bande qui mesure
Aya proposent deux méthodes différentes pour y parvenir.
que Romy veut réaliser ? Pose l’opération
comme Tom. 28 u + 3 u et une autre qui mesure 157 u. ● Préciser la tâche :
10 10
B Comment Aya a-t-elle écrit les longueurs Trouve la longueur des deux bandes
de chaque bande ? Écris comment elle mises bout à bout en utilisant la méthode
de ton choix.
a posé ensuite l’opération.
brouillon (ou votre feuille de recherche). Vous construirez le
tableau de numération de Tom (celui qu’il a utilisé dans la
Je m’entraine
leçon précédente) et vous effectuerez l’opération comme lui.
pour la classe
MATÉRIEL
◗ EXPRIMER DES MESURES PAR UNE FRACTION OU UN NOMBRE À VIRGULE

Puis vous écrirez le résultat sous la forme d’une somme d’un
•1 poster 3 ➞ Mallette ou activité du manuel p. 5 78
entier et d’une fraction plus petite que 1.
INCONTOURNABLE
Avec la règle graduée en dixièmes d’unité, trace un segment qui mesure 2 u + u,
10
agrandie
un deuxième quiou projetée
mesure
29
u et un troisième qui mesure 1,7 u.
10
• éventuellement un des
a. Quelle est la longueur totale jeutroisde 4 bandes
segments mis bout à(deux
bout ? fois plus
Écris le résultat sous la forme d’une fraction.
longues quede celles
b. Quel est l’écart du lemanuel)
longueur entre etlong
segment le plus la etrègle graduée
le segment
en dixièmes de la mallette pour les mesurer.
le plus court ? Écris le résultat sous la forme d’un nombre à virgule. de la question A
• soixante-dix-huit
78 par élève ●L’activité est une reprise de l’apprentissage précédent.
• manuel p. 78, questions A à C La recherche peut être menée assez rapidement.
• fiche 50 pour l’entrainement
072-088-Unite 5.indd 78 24/01/2020 10:25
• brouillon ou feuille de recherche – Tracé d’un tableau de numération comportant une colonne
• cahier de mathématiques « dixièmes », décomposition des nombres en unités de
1 Présentation de la situation numération, pose et calcul de l’opération dans le tableau,
DÉROULÉ
Collectif
lecture et écriture du résultat.
2 Recherche de la question A Individuel puis collectif
3 Recherche de la question B Individuel puis collectif
4 Recherche de la question C Individuel ou par équipes ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
de 2 puis collectif – Pour lire et décomposer les fractions en unités de numération
5 Entrainement Individuel Aide Inciter à verbaliser les décompositions en les illustrant
si nécessaire du geste sur une règle graduée en dixièmes.
– Pour effectuer l’opération posée
Aide À traiter pendant l’exploitation.
183
● Faire un inventaire des résultats proposés et des méthodes 4 Recherche individuelle ou par équipes de 2
utilisées pour effectuer l’opération à la manière de Tom. Les de la question C
soumettre à la classe pour qu’elle s’accorde sur le résultat. ● Demander aux élèves de répondre à la question par la
Si nécessaire, opérer une vérification en mesurant au
méthode de leur choix.
tableau avec la règle graduée en dixièmes.
● Recenser les réponses et faire exposer les méthodes
● Garder le résultat écrit au tableau.
2 pour que la classe les valide, contrôle l’égalité des résultats

Réponse : 7 u + u trouvés et cherche la cause des erreurs éventuelles.
10
● Faire ensuite comparer les méthodes pour en dégager les
avantages et inconvénients
de la question B
Réponses : 44 u
●Demander aux élèves de lire ou de relire la méthode
proposée par Aya puis de prendre connaissance de la EXPLICITATION, VERBALISATION
question B : il faut écrire l’opération à la manière d’Aya, ◗ S’appuyer sur les remarques des élèves pour souligner
mais aussi se demander comment elle a écrit le résultat. qu’utiliser l’écriture à virgule :
– permet d’éviter d’avoir à construire un tableau de
◗ PROCÉDURES POSSIBLES numération
– Expression des longueurs en écriture décimale (avec utilisation – nécessite d’y faire référence dans la pose les calculs :
ou non d’une virgule pour coder la longueur entière), pose et calcul il faut donc garder en tête la valeur des chiffres dans
de l’opération en colonnes en alignant les unités de numération, l’écriture du nombre
placement de la virgule dans l’écriture du résultat
◗ En synthèse, récapituler les écritures utilisées pour
répondre à la question C avec mise en relation des écritures
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES à virgule, des décompositions qui lui sont associées, et des
7
– Pour attribuer une écriture à virgule à 2 ou à lectures possibles.
10
Aide Inviter à verbaliser le nombre en le plaçant dans le tableau de Écriture à Décomposition
numération et proposer de transcrire en chiffres la formulation orale Lecture Fraction unique
virgule en fractions
(2 unités ou 2 unités et 0 dixième ; 0 unité 7 dixièmes).
3 vingt-huit unités 283
– Pour poser l’opération 28,3 28 +
10 trois dixièmes 10
Aide À traiter pendant l’exploitation. 7 quinze unités 157
15,7 15 +
10 sept dixièmes 10
● Recenser d’abord les propositions de codage des
longueurs pour les soumettre à la classe. La validation se
fait en référence à la décomposition des écritures frac- Remarques importantes :
tionnaires en une somme d’un entier et d’une fraction plus ○ La lecture « quinze virgule sept » est à éviter, dans la mesure
petite que 1. L’illustrer si nécessaire sur une règle graduée où elle masque la signification de l’écriture. Dans d’autres occa-
sions, elle pourra éventuellement être utilisée avec prudence,
en dixièmes. notamment dans des contextes de vie courante.
● Recenser ensuite les résultats trouvés à l’addition et les
○ Il faut éviter de présenter la virgule comme un séparateur entre
mettre en débat en proposant de les comparer avec le deux parties du nombre décimal. La virgule est en réalité un indi-
résultat trouvé par la méthode de Tom. cateur : celui de la place de l’unité (5 dans 15,7). Elle détermine
● Faire exposer les façons de poser l’opération qui ont
ensuite la valeur des autres rangs : dizaine, centaine… (en allant
à gauche de l’unité) et dixièmes, centièmes… (en allant à droite
permis d’aboutir au résultat correct et les comparer aux de l’unité). De ce point de vue, le repère principal n’est pas la virgule,
autres. En déduire la nécessité de respecter l’alignement mais le chiffre des unités. C’est d’ailleurs par rapport au chiffre
des chiffres dans chaque unité de numération. des unités (et non par rapport à la virgule) que les chiffres des
dixièmes et des dizaines occupent des positions symétriques
Réponses : 1,9 1,9 (idem pour les chiffres des centièmes et des centaines).
+ 2,6 + 2,6
+ 2 + 2,0 En particulier, il est faux de dire que la virgule sépare la partie
+ 0,7 + 0,7 entière et la partie décimale. Si, par exemple pour 15,7, 15 est
7,2 7,2 bien la partie entière (le plus grand entier contenu dans 15,7), 7
n’est pas la partie décimale. Cette partie décimale est 0,7 qui est
EXPLICITATION, VERBALISATION ce qu’il faut ajouter à la partie entière pour obtenir le nombre
7
Faire remarquer : décimal : 15 + = 15,7. Dans un premier temps, si le vocable
10
◗ l’ordre des chiffres dans l’écriture à virgule est le même « partie entière » peut être utilisé, le vocable « partie décimale »
que dans le tableau de numération. n’est pas utile.
◗ la virgule indique le rang des unités ; le chiffre des unités
est juste à sa gauche, celui des dixièmes juste à sa droite. TRACE ÉCRITE COLLECTIVE
◗ l’égalité 2 = 2,0 : elle montre que les nombres entiers Réaliser une affiche reprenant le tableau présenté en
peuvent aussi avoir une écriture à virgule. synthèse ou le faire noter ou coller dans le cahier.
184
dans un tableau (par exemple j’écris 1,9 pour 1 u + 9 u).
de numération. 10 13 3 une unité et trois
Je pose ensuite l’opération. Exemple u 1 u + u 1,3 u
10 10 dixièmes d’unité
4
7 u + u
10
A Quelle est la longueur de la longue bande C Milo a construit une bande qui mesure 38,7 u
que Romy veut réaliser ? Pose l’opération
28 u + 3 u et une autre qui mesure 157 u. deux unités et cinq
Manuel p. 78-79 EXERCICE 3 ✶
comme Tom.
B Comment Aya a-t-elle écrit les longueurs
10
Trouve la longueur des deux bandes
10
230
dixièmes d’unité
de chaque bande ? Écris comment elle mises bout à bout en utilisant la méthode u
de ton choix. 10
a posé ensuite l’opération.
Cet exercice, similaire au premier, permet de travailler l’ex-
Exprimer des mesures par une fraction pression verbale des nombres décimaux dans un contexte
3 En ski alpin, l’épreuve de slalom géant se déroule en deux manches.
ou un nombre à virgule
Je m’entraine Il faut être
différent.
le plus rapide
★ sur l’ensemble des deux manches.
Voici les temps réalisés par trois skieuses :
◗ EXPRIMER DES MESURES PAR UNE FRACTION OU UN NOMBRE À VIRGULE Mikaela

Première manche
45,3 s
Seconde marche
Réponses : a. Mikaela 89,1 s Tessa 89 s Pétra 88,6 s
INCONTOURNABLE
1 5 Tessa 46 secondes et 2 dixièmes 42,8 s

Avec la règle graduée en dixièmes d’unité, trace un segment qui mesure 2 u + u,
10
b. 0,5 s
432
29 u et un troisième qui mesure 1,7 u. Pétra 45,4 s s
un deuxième qui mesure 10
10
a. Quelle est la longueur totale des trois segments mis bout à bout ? a. Calcule le temps total de chaque skieuse en secondes.
Écris le résultat sous la forme d’une fraction. Écris le nombre avec une virgule.
b. Quel est l’écart de temps final qui sépare Mikaela et Pétra ?
Se repérer sur une ligne graduée en dixièmes
b. Quel est l’écart de longueur entre le segment le plus long et le segment
le plus court ? Écris le résultat sous la forme d’un nombre à virgule. Écris le nombre avec une virgule.
I N CI ONNC TOONUTRONU AR BNLAEB L E
78 22• soixante-dix-huit
Complète ce tableau comme dans l’exemple. Utilise ta fiche.
Complète ce tableau comme dans l’exemple. Utilise ta fiche. ◗ SE REPÉRER SUR UNE LIGNE GRADUÉE EN DIXIÈMES DICO
23-24
Fraction Décomposition Écriture à virgule Lecture
INCONTOURNABLE
Fraction Décomposition Écriture à virgule Lecture 4 a. Écris les nombres qui correspondent aux repères marqués par une flèche. Utilise ta fiche.
Exemple
13 3 une unité et trois
13 u 1 u + 3 u 1,3 u une unité d’unité
et trois b. Place au bon endroit les nombres : 3 0,3 2,1 1,5
INCONTOURNABLE
Exem 78 ple dixièmes
072-088-Unite 5.indd 10 u 1 u + 10 u 1,3 u dixièmes d’unité
24/01/2020 10:25 2 Complète ce tableau comme dans l’exemple. Utilise ta fiche.
10 10 0 2
4 Fraction Décomposition Écriture à virgule Lecture
7 u + 4 u
7 u + 10 u 13 3 une unité et trois
10 Exemple u 1 u + u 1,3 u
38,7 u 10 10 dixièmes d’unité
Énigme
38,7 u
deux unités et cinq 4
deux unités et cinq 7 u + u
EXERCICE
dixièmes d’unité
230
dixièmes d’unité 10 4
230 u 38,7 u
Sur une ligne graduée en dixièmes jusqu’au repère 5, Romy et Aya partent de 0.
10 u
10 Romy avance de 0,4 en 0,4. deux unités et cinq
Il230faut utiliser les repères en dixièmes. Le fait que le 1 ne soit
Aya avance de 0,6 en 0,6. dixièmes d’unité
Tom veut placer des pièges sur cette ligne.
3 En ski alpin, l’épreuve de slalom géant se déroule en deux manches.
3
★
★
IlEnfaut
ski être
IlVoici
alpin,lel’épreuve
fautles
être le plus
temps
de sur
plus rapide slalom
rapidepar
réalisés
géant sedes
l’ensemble
surtrois
l’ensemble
déroule
deux en deux manches.
manches.
des deux manches.
skieuses :
pas10 placé complique un peu le repérage.
u Où peut-il les placer pour piéger sur les mêmes repères Romy et Aya ?
Trouve toutes les solutions.
Mikaela
Première manche
Première manche
45,3 s
Seconde marche
Seconde marche
3 Réponses :
En ski alpin, l’épreuve de slalom géant se déroule en deux manches.
Il faut être le plus rapide sur l’ensemble des deux manches. soixante-dix-neuf • 79
Mikaela
Tessa
Tessa
45,3 s
42,8 s
42,8 s
★
a.
432
Pétra
Pétra
45,4 s
45,4 s
432 s
10 s
10
0 Première manche
Seconde marche 2
Mikaela 45,3 s79 43 secondes et 8 dixièmes 24/01/2020 10:25
a. Calcule le temps total de chaque skieuse en secondes.
a. Calcule le temps
avectotal
une de chaque skieuse en secondes.
   
Tessa 46 secondes et 2 dixièmes 42,8 s
Écris le nombre virgule.
Écris le nombre
b. Quel avec
est l’écart de une virgule.
temps final qui sépare Mikaela et Pétra ? 432
s
Écris le nombre avec une virgule.
Pétra
0,1 45,4 s
1 10 2,4 3,5
a. Calcule le temps total de chaque skieuse en secondes.
◗ ◗ SE
SE REPÉRER SUR UNE LIGNE GRADUÉE EN DIXIÈMES
REPÉRER SUR UNE LIGNE GRADUÉE EN DIXIÈMES
DICO
23-24
DICO
b.
EXERCICE 1 23-24
0 2 UNITÉ
I N CI ONNC TOONUTRONU AR BNLAEB L E

4
4
a. Écris les nombres qui correspondent aux repères marqués par une flèche. Utilise ta fiche.
a. Écris les nombres qui correspondent aux repères marqués par une flèche. Utilise ta fiche.
b. Place au bon endroit les nombres :
b. Place au bon endroit les nombres :
3
3
0,3
0,3
2,1
2,1
1,5
1,5 ◗ SE REPÉRER SUR UNE LIGNE GRADUÉE EN DIXIÈMES DICO
5
C’est une reprise de la recherche. Les différentes formu-
0
0
2
2    
23-24
INCONTOURNABLE
4 0,3qui correspondent aux repères1,5

a. Écris les nombres marqués par une2,1
flèche. Utilise ta fiche. 3
lations des données obligent à transformer des écritures

b. Place au bon endroit les nombres : 3 0,3 2,1 1,5
fractionnaires en écritures Énigme à virgule et inversement. 0 2
Énigme
La vérificationSur peut
Sur une se
ligne graduée faire
en dixièmesen traçant
jusqu’au effectivement
repère 5, Romy et Aya partent de 0. les
Énigme
Romy une ligne graduée
avance de 0,4 enen0,4.
dixièmes jusqu’au repère 5, Romy et Aya partent de 0.
segments et Romy
la
Aya
Aya ligne
avance
avance
Tomavance
dede brisée
0,4
0,6
de 0,6
veut placer
enen 0,4.
0,6.
desenpièges
constituée
0,6. sur cette ligne. par les 3 segments
mis bout à bout à l’aide d’une règle graduée en dixièmes.
Tom veut placer des pièges sur cette ligne. Où peut-il les placer pour piéger sur les mêmes repères Romy et Aya ?
Où peut-il
Trouve les placer
toutes pour piéger sur les mêmes repères Romy et Aya ?
les solutions.
Sur une ligne graduée en dixièmes jusqu’au repère 5, Romy et Aya partent de 0.
Romy avance de 0,4 en 0,4.
71 1
Trouve toutes les solutions. Aya avance de 0,6 en 0,6.
Réponses : a. u ou 7 u + u b. 1,2 u hatier-clic.fr/CM1cap027
Tom veut placer des pièges sur cette ligne.
10 10 soixante-dix-neuf • 79
soixante-dix-neuf • 79
Où peut-il les placer pour piéger sur les mêmes repères Romy et Aya ?
Trouve toutes les solutions.
EXERCICE
072-088-Unite 5.indd 79
072-088-Unite 5.indd 79
2 24/01/2020 10:25
24/01/2020 10:25 matériel par élève soixante-dix-neuf • 79
• ligne graduée ➞ fiche 51

Il s’agit d’entrainer les élèves aux acquis de la recherche 072-088-Unite 5.indd 79 24/01/2020 10:25
en mettant en correspondance différentes écritures d’une
même mesure. Plusieurs procédures sont possibles :
Le tableau de la fiche présente une ligne de plus que le – placer tous les repères de 0,4 en 0,4, puis de 0,6 en 0,6 et
tableau du manuel. ne conserver que les nombres correspondant aux repères
Réponses : communs ;
– se rendre compte que le premier repère commun est 1,2
Fraction Décomposition Écriture à virgule Lecture
et qu’ensuite les repères communs vont de 1,2 en 1,2.
13 3 une unité et trois
u 1u+ u 1,3 u Réponse : 1,2 2,4 3,6 4,8
10 10 dixièmes d'unité
74 4 sept unités et quatre
u 7u+ u 7,4 u
387 7 trente-huit unités et
u 38 u + u 38,7 u
10 10 sept dixièmes d'unité
25 5 deux unités et cinq
u 2u+ u 2,5 u
230 0
u 23 u + u = 23 u 23,0 u = 23 u vingt-trois unités
10 10
185
UNITÉ
5 Multiples apprentissage 4
Objectifs :
La notion de multiple sera approfondie au collège, il s’agit ici d’une première approche.
– Comprendre la notion de La situation de recherche permet de faire fonctionner cette notion de façon implicite.
multiple d’un nombre entier
– Savoir décomposer des Elle débouche sur une définition opérationnelle selon laquelle un nombre est multiple de 6 :
nombres sous forme de produits – s’il se trouve dans la table de multiplication par 6 ou dans son prolongement, autrement dit
– Savoir reconnaitre un multiple s’il peut s’écrire sous la forme 6 × … ;
de 2, 5 ou 10 – ou encore si, lorsqu’on le divise par 6, on trouve un reste égal à 0.
Il s’agit également d’une approche de la division, notamment lorsqu’il est demandé d’encadrer
un nombre par deux multiples consécutifs d’un autre nombre.
UNITÉ
Multiples
5 de la puce
Le jeu apprentissage 4 1 Présentation collective de la situation
● Présenter le jeu et le faire commenter par les élèves pour
La puce part de 0 et fait des sauts réguliers.
Un joueur choisit une de ces cartes. mettre en évidence que la puce part toujours de 0 et fait
11 15 18 23 24 36 45 47
des bonds réguliers : par exemple la première colonne du
48 60 75 100 120 150 240 430
La carte choisie indique la case sur laquelle la puce doit
tableau rose indique qu’elle a sauté de 4 en 4 et qu’il lui a
•
fallu 6 sauts pour atteindre la case 24.
•
• ● Préciser la tâche :
Il faut trouver le plus possible de solutions
et les indiquer sur une feuille de jeu comme celle-ci.
F EUILLE
➞ Vous allez répondre d’abord à la question A, il faut trouver
d’autres longueurs de saut possibles et, chaque fois, le nombre
DE JEU
nombre à atteindre : 24
4 2
de sauts nécessaires pour atteindre la case 24.
longueur du saut
nombre de sauts 6 12
A
B Trouve toutes les façons d’atteindre la case 18,
la case 23, la case 36, la case 100.
Recopie, puis complète la feuille de jeu.
C Quelles sont les cases indiquées sur les cartes
de la question A
a.
b.
●Observer ce que font les élèves, pour identifier les
D
c.
démarches suivies.
Si c’est Aya qui a raison, quels sont les deux nombres sur lesquels la puce
En partant de 0 Je ne suis pas d’accord.
avec des sauts de 8 en 8,
la puce peut arriver sur 430.
La puce peut arriver
avant ou après 430
– Hypothèse sur un nombre possible, puis essai sur la piste ou
mais pas sur 430.
par addition itérée ou par la suite de ses multiples ou par quelques
multiples seulement.
– Utilisation de la connaissance de la table de multiplication
ou de produits particuliers.
80 • quatre-vingts
– Division de 24 par des nombres successifs (en utilisant
par élève
MATÉRIEL
des connaissances du CE2, mais cette procédure peut ne pas

• manuel p 80, questions A à D
072-088-Unite 5.indd 80 24/01/2020 10:25
apparaitre).
• calculatrice pour les vérifications ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
1 Présentation de la situation – Pour s’approprier la règle du jeu
DÉROULÉ
Collectif
2 Recherche de la question A Individuel ou par équipes Aide Inviter à effectuer concrètement les bonds sur la piste ou sur
de 2 puis collectif une liste des nombres de 0 à 24.
3 Recherche de la question B Individuel ou par équipes – Pour trouver toutes les solutions possibles
de 2 puis collectif Aide À traiter lors de l’exploitation.
4 Recherche de la question C Individuel ou par équipes
de 2 puis collectif ● À l’issue de la recherche des élèves, recenser toutes
5 Recherche de la question D Individuel ou par équipes les réponses trouvées, justes et fausses. Faire expliciter
de 2 puis collectif les procédures utilisées pour trouver les réponses et faire
6 Entrainement Individuel l’inventaire des moyens de vérification.
RECHERCHE Exemples de moyens de vérification :

– déplacement effectif d’un jeton sur la piste ;
Comment trouver, en partant de 0, par quels types de
sauts réguliers (et en combien de sauts) il est possible – addition itérée de la longueur du saut choisi ;
d’atteindre un nombre donné sur une piste numérotée ? – multiplication : essais de produits avec le nombre choisi et dont
le résultat doit être 24.
Réponses : Nombre à atteindre : 24
Longueur du saut 4 2 1 3 6 8 12 24
Nombre de sauts 6 12 24 8 4 3 2 1
186
EXPLICITATION, VERBALISATION Les nombres ont été choisis pour qu’un traitement mental soit
possible : nombre inférieur ou égal à 100. Un nombre premier
S’appuyer sur les procédures effectivement apparues (23) est proposé, mais cette notion n’a pas à être explicitée. On
pour faire remarquer que le problème peut être résolu par se limitera à constater que certains nombres n’admettent de
addition itérée, multiplication ou éventuellement division. décomposition qu’avec le nombre 1.
Faire formuler que :
◗ pour trouver le nombre de sauts, on peut :
– prendre, comme hypothèse, un nombre représentant la
longueur du saut ; de la question C
– puis chercher « combien de fois ce nombre est contenu ● La recherche peut être assez rapide. Préciser aux élèves
dans le nombre à atteindre », ce qui revient aussi à diviser
qu’ils peuvent aussi chercher une manière de répondre
le nombre à atteindre par la longueur du saut.
C’est l’occasion de faire le lien avec les problèmes de division. rapidement aux trois questions posées.
● Recenser les résultats, faire formuler les procédures utili-
◗ Pour trouver de nouveaux produits à partir d’un produit
déjà trouvé, on peut : sées et remarquer les plus rapides
– permuter les 2 facteurs : 6 sauts de 4 et 4 sauts de 6 car Réponses : a. 18 24 36 48 60 100 120 150 240 430 sont
6×4=4×6; multiples de 2.
– multiplier un facteur par un nombre et, simultanément, b. 15 45 60 75 100 120 150 240 430 sont multiples
diviser l’autre facteur : passage de 4 × 6 à 8 × 3 par multi- de 5.
plication et division par 2. c. 60 100 120 150 240 430 sont multiples de 10
Si cette dernière propriété n’est pas apparue ici, elle peut n’être
mentionnée qu’à la fin de la recherche de la question B. EXPLICITATION, VERBALISATION
Partir de l’étude des résultats pour faire remarquer que :
En synthèse, préciser que :
◗ Les multiples de 2, de 5 et de 10 peuvent se reconnaitre
◗ on peut atteindre 24 par des sauts de 6 parce que :
sans calcul ;
– 24, c’est 4 fois 6 ;
– 24 est dans la table de 6 ; ◗ Les multiples de 10 sont aussi multiples de 2 et de 5 UNITÉ
– 24 est le résultat d’une multiplication par 6 ➝ 24 = 6 × 4 ; mais les multiples de 2 ou 5 ne sont pas tous des mulitples 5
– si on divise 24 par 6, le reste est égal à 0. de 10.
Ce dernier point peut être mentionné par l’enseignant, sans En synthèse, rappeler que :
exigence particulière à ce moment de l’année.
◗ Tout nombre ayant 0, 2, 4, 6 ou 8 pour chiffre des unités est
◗ on dit que 24 est un « multiple » de 6. multiple de 2. Ce sont tous des nombres pairs ;
◗ Tout nombre ayant 0 ou 5 pour chiffre des unités est mul-
Le terme « multiple » est ainsi expliqué en référence à la multi- tiple de 5 ;
plication : 24 est multiple de 6 parce qu’il se trouve dans la table
de multiplication de 6. Dans la suite, on trouvera que 100 est ◗ Tout nombre ayant 0 pour chiffre des unités est multiple
multiple de 4 parce qu’il se trouve dans la table de multiplication de 10.
de 4, prolongée au-delà de 40…
La signification mathématique du mot « multiple » peut être
comparée à d’autres significations du même mot, en invitant 5 Recherche individuelle ou par équipes de 2
les élèves à donner celles qu’ils connaissent ou en faisant une de la question D
recherche dans un dictionnaire.
La division sera reprise à partir de l’unité 6. Ici des connaissances ●Les élèves cherchent par deux. Préciser que l’usage de la
du CE2 peuvent être évoquées, mais sans en faire un enjeu calculette n’est pas autorisé.
essentiel de la situation.
3 Recherche individuelle ou par équipes de 2 – Ajouts successifs de 8, procédure reconnue comme difficile
de la question B à mener à son terme.
– Utilisation de multiples de 8, par exemple :
●Reprendre le même déroulement avec les nombres 80 + 80 + 80 + 80 + 80 + 8 + 8 + 8 = 424 ;
proposés dans la question. ce qui demande à la fin pour répondre à la question d’interpréter
Réponses : Les 4 tableaux se déduisent du fait que : « 80 » comme 10 sauts et chaque « 8 » comme 1 saut.
18 est multiple de 1, 2, 3, 6, 9, 18. – Essais successifs de produits dont l’un des facteurs est 8.
23 est multiple de 1 et de 23. – Calcul d’un produit dont l’un des facteurs est 8 (par exemple
36 est multiple de 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36. 8 × 10 = 80), puis calcul de l’écart à 430 (ici 350) et nouvel essai
100 est multiple de 1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 50, 100. pour s’approcher de 350...
– Éventuellement, division de 430 par 8, par exemple
EXPLICITATION, VERBALISATION en décomposant 430 en 400 + 30 (peu probable à ce moment
Faire reformuler les éléments de la synthèse précédente de l’année).
avec les nombres proposés dans la question.
Puis faire remarquer que:
◗ DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
◗ Certains nombres sont multiples de peu d’autres nombres.
Exemple : 23 n’est multiple que de 1 et de 23 ! – Pour mener à son terme la procédure engagée
Aide À traiter pendant la mise en commun des propositions.
◗ Tous les nombres sont multiples de 1 et d’eux-mêmes :
– on peut toujours faire des sauts de 1 en 1 ;
– tout nombre, comme 23, s’écrit sous la forme 1 × 23
(on peut aussi atteindre la cible en faisant un saut de 23).
187
● Recenser les réponses puis faire expliciter et justifier les EXERCICE 2 ✶
Je m’entraine
procédures utilisées pour juger de leur pertinence.
Des ◗essais systématiques
ATTEINDRE UNE CASE EN FAISANT permettent
◗ ENCADRER d’assurer l’exhausti-
UN NOMBRE PAR DEUX
● Repérer les procédures correctes que leurs auteurs n’ont DES SAUTS RÉGULIERS MULTIPLES CONSÉCUTIFS
vité de la réponse.
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
pas pu interpréter pour en tirer la réponse à la question. 1 16 625 32 50 100 120 27 68 48
Réponse : part1 toujours
La puce saut de de 0.60 cases
Lesquels de ; 2 sauts de 30 cases ; 3 sauts de
Par exemple, il faut interpréter « 80 » comme « 10 sauts », ces nombres la puce peut-elle atteindre :
20descases
a. en faisant sauts de 2; en
42 ?sauts de 15 cases
85 90
; 5 sauts de 12 cases ; 6
83
ce qui est difficile pour certains élèves. b. en faisant des sauts de 5 en 5 ?
sauts
c. en faisant des sautsdede 10
10encases
10 ?
a. Parmi ces nombres, lesquels sont
; 12 sauts de 15decases
des multiples 5 ? ; 15 sauts de
b. Encadre les autres nombres par deux
Réponses : Aya a raison : la puce n’arrivera pas sur 430. d. en faisant des sauts de 4 en 4 ?
4 cases ; 20
Dans chaque cas, indique combien sauts de 3 cases ;
multiples 30
de 5 sauts
qui de 2comme
se suivent, cases ; 60
dans l’exemple.
Elle arrivera sur 424 et 432. sauts
de sauts doit faire lade
puce.1 case
10 < 12 < 15 Exemple
car 2 × 5 < 12 < 3 × 5.
2 Comment la puce peut-elle atteindre la
EXPLICITATION, VERBALISATION ★ carte 60 ? Trouve toutes les possibilités.
Trouver
◗
des multiples de 2,7 4, 5 et 10 a. Parmi les nombres de l’exercice 6,
lesquels sont des multiples de 4 ?
Pointer que : TROUVER DES MULTIPLES
DE 2, 4, 5 ET 10
multiples de 4 qui se suivent
◗ Les deux nombres atteints par la puce qui encadrent 430

Exemple 12 < 13 < 16 car 3 × 4 < 13 < 4 × 4.
INCONTOURNABLE
3 8 15 38
sont 424 (elle fait alors 53 sauts de 8) et 432 (elle fait alors 50
10
60
24
80
47
100 104 175 ◗ CHERCHER DES MULTIPLES COMMUNS.
54 sauts de 8) et qu’on peut écrire : Parmi ces nombres, lesquels sont :
8
★
Romy possède 12 baguettes vertes qui
mesurent toutes 8 cm. Tom, lui, possède
– la double inégalité : 8 × 53 < 430 < 8 × 54 a. multiples de 2 ?
b. multiples de 5 ?
c. multiples de 10 ?
d. multiples de 4 ?
12 baguettes jaunes qui mesurent toutes
10 cm. En mettant des baguettes bout
– l’égalité : 430 = (8 × 53) + 6. à bout, ils forment chacun un petit train,
vert pour Romy et jaune pour Tom. Ils ont
INCONTOURNABLE
construit deux trains de même longueur.
◗ Le problème posé revient à chercher « combien de fois 8
4 Parmi les nombres de 20 à 50, lesquels
sont multiples : Quelle est la longueur de ces trains ?
Combien chacun a-t-il utilisé de
est contenu dans 430 ». a. de 2 ?
b. de 5 ?
c. de 10 ?
d. de 4 ? baguettes ?
Trouve toutes les solutions possibles.
Rappeler éventuellement que cela revient à diviser 430 par 8,
le quotient 53 représentant le nombre de sauts pour atteindre
5
★
Pour chaque portrait, trouve
le ou les nombres possibles.
Énigme
a. Je suis multiple de 3. Je suis aussi
le nombre situé juste avant 430 et 6 la distance qui sépare ce multiple de 4. Je suis compris entre 30
En 2021, le 1er janvier JANVIER 2021
est un vendredi. Lun. Mar. Mer. Jeu. Ven. Sam. Dim.
et 40.
nombre de 430. b. Je suis multiple de 25. Je suis aussi
À quel jour
correspond le
28
4
29
5
30
6
31
7
1
8
2
9
3
10
multiple de 4. Je suis plus petit que 150. 1er avril ? 11 12 13 14 15 16 17
◗ Le résultat trouvé permet d’affirmer : c. Je suis multiple de 10. Je suis aussi

multiple de 15. Je suis plus petit que 100.
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
24
31
– « 430 n’est pas un multiple de 8 » ; hatier-clic.fr/CM1cap028
– il n’est pas dans la « table de 8 prolongée » ; EXERCICES 3 4

quatre-vingt-un • 81
– il ne s’écrit pas sous la forme 8 × … .

Mais il peut être encadré par deux multiples consécutifs Les élèves peuvent utiliser les critères dégagés à la ques-
072-088-Unite 5.indd 81 24/01/2020 10:25
de 8. tion C de la recherche ou procéder par calcul réfléchi,

En synthèse, faire remarquer que tout nombre est : en particulier pour les multiples de 4.
– soit mutiple d’un autre nombre donné ;
– soit encadré par deux multiples consécutifs de ce Réponses : 3 a. 8 10 24 38 50 60 80 100 104
nombre. b. 10 15 50 60 80 100 175
c. 10 50 60 80 100
d. 8 24 60 80 100 104
4 a. 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50
Faire recopier dans le cahier de mathématiques la défini-
b. 20 25 30 35 40 45 50
tion de « multiple d’un nombre donné », en l’illustrant sur un
c. 20 30 40 50
exemple, ainsi que les propriétés des multiples de 2, 5 et 10. d. 20 24 28 32 36 40 44 48
EXERCICE 5 ✶
Sur l’exemple du premier « qui suis-je ? », les élèves
Je m’entraine
Atteindre une case en faisant des sauts réguliers peuvent :
◗ ATTEINDRE UNE CASE EN FAISANT
DES SAUTS RÉGULIERS
◗ ENCADRER UN NOMBRE PAR DEUX
MULTIPLES CONSÉCUTIFS – écrire la liste des multiples de 3 et celle des multiples
de 4 (compris entre 30 et 40), puis chercher les nombres
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
1 16 25 32 50 100 120 6
27 68 48
La puce part toujours de 0. Lesquels de
ces nombres la puce peut-elle atteindre : 85 90 83 écrits deux fois ;
a. en faisant des sauts de 2 en 2 ?
b. en faisant des sauts de 5 en 5 ?
c. en faisant des sauts de 10 en 10 ?
a. Parmi ces nombres, lesquels sont
des multiples de 5 ?
– écrire les multiples de 3 entre 30 et 40, puis chercher
d. en faisant des sauts de 4 en 4 ?
Dans chaque cas, indique combien
multiples de 5 qui se suivent, comme ceux qui sont multiples de 4.
de sauts doit faire la puce. dans l’exemple.
Exemple 10 < 12 < 15
car 2 × 5 < 12 < 3 × 5.
Réponses : a. 36 b. 100 c. 30, 60 et 90
2 Comment la puce peut-elle atteindre la
★ carte 60 ? Trouve toutes les possibilités.
7 Je m’entraine
a. Parmi les nombres de l’exercice 6,
◗ TROUVER DES MULTIPLES

b. Encadre les autres nombres par deux Encadrer un nombre par deux multiples consécutifs
DE 2, 4, 5 ET 10 ◗
multiples de 4 qui se suiventATTEINDRE UNE CASE EN FAISANT ◗ ENCADRER UN NOMBRE PAR DEUX
EXERCICE 1 DES SAUTS RÉGULIERS
Exemple 12 < 13 < 16 car 3 × 4 < 13 < 4 × 4.
MULTIPLES CONSÉCUTIFS
INCONTOURNABLE
3
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
8 15 38 6
24 47 16 25 32 50 100 120
Cet exercice
50
10
60 et 80le 100
suivant ◗ CHERCHER DES MULTIPLESLaCOMMUNS.
104 175 reprennent les points travaillés
puce part toujours de 0. Lesquels de
1 27 68 48
8 Romy possède 12 baguettes vertes qui 85 90 83
ces nombres la puce peut-elle atteindre :
dans les
Parmiquestions B
ces nombres, lesquels
a. multiples de 2 ?
et
sont : C de
la recherche.
mesurent toutes 8 cm. Tom, lui, possède
a. en
12 baguettes jaunes qui mesurent
b. entoutes
★
faisant des sauts de 2 en 2 ?
faisant des sauts de 5 en 5 ? a. Parmi ces nombres, lesquels sont
b. multiples de 5 ? d. multiples de 4 ? 10 cm. En mettant des baguettes
c. enbout
faisant des sauts de 10 en 10 ? des multiples de 5 ?
Réponses : a. 16 (8 sauts) ; 32 (16 sauts) à bout, ils; forment
50 (25 sauts)
chacun un d. en;train,
petit faisant des sauts de 4 en 4 ? b. Encadre les autres nombres par deux
multiples de 5 qui se suivent, comme
vert pour Romy et jaune pour Dans Tom. Ils ont cas, indique combien
100 (50 sauts) ; 120 (60 sauts) chaque
INCONTOURNABLE
construit deux trains de mêmedelongueur.

sauts doit faire la puce. dans l’exemple.
4 Parmi les nombres de 20 à 50, lesquels
Exemple 10 < 12 < 15
Quelle est la longueur de ces trains ?
b. 25 (5c.sauts)
sont multiples :
a. de 2 ? de 10 ?
; 50 (10 sauts) ; 100
Combien (20a-t-il
chacun sauts)
utilisé;de
120 (24 sauts) car 2 × 5 < 12 < 3 × 5.
b. de 5 ? c. 50 (5d. sauts)
de 4 ? ; 100 (10 sauts)
baguettes ?
; 120 (12★2 sauts)
Trouve toutes les solutions
Comment la puce peut-elle atteindre la
carte 60 ? Trouve toutes les possibilités.
possibles.
7 a. Parmi les nombres de l’exercice 6,
d. 16 (4 sauts) ; 32 (8 sauts) ; 100 (25 sauts) ; 120 (30 sauts)
Énigme
5 Pour chaque portrait, trouve
★ le ou les nombres possibles.
◗ TROUVER DES MULTIPLES
DE 2, 4, 5 ET 10
a. Je suis multiple de 3. Je suis aussi En 2021, le 1er janvier JANVIER 2021 Exemple 12 < 13 < 16 car 3 × 4 < 13 < 4 × 4.
INCONTOURNABLE
multiple de 4. Je suis compris entre 30 est un vendredi. Lun. 3

Mar. Mer. Jeu. Ven. 8 Sam. Dim.
et 40. À quel jour 15 24 38 47
b. Je suis multiple de 25. Je suis aussi
correspond le
28
4
11
29
5
12
30 31
6 7
13 14 50
101
8
2 3
9 10
15 16 17
60 80 100 104 175 ◗ CHERCHER DES MULTIPLES COMMUNS.
1er avril ? 8 Romy possède 12 baguettes vertes qui
18 19 20 21 22 23 24
c. Je suis multiple de 10. Je suis aussi 25 26 Parmi
27 28 ces nombres,
29 30 31 lesquels sont : ★ mesurent toutes 8 cm. Tom, lui, possède
a. multiples de 2 ? c. multiples de 10 ? 12 baguettes jaunes qui mesurent toutes
b. multiples de 5 ? d. multiples de 4 ? 10 cm. En mettant des baguettes bout
quatre-vingt-un • 81 à bout, ils forment chacun un petit train,
INCONTOURNABLE
4 Parmi les nombres de 20 à 50, lesquels construit deux trains de même longueur.
188
072-088-Unite 5.indd 81 24/01/2020 10:25
a. de 2 ? c. de 10 ? Combien chacun a-t-il utilisé de
b. de 5 ? d. de 4 ? baguettes ?
5 Pour chaque portrait, trouve

b. multiples de 5 ? d. multiples de 4 ? 10 cm. En mettant des baguettes bout
à bout, ils forment chacun un petit train,
INCONTOURNABLE
4 Parmi les nombres de 20 à 50, lesquels construit deux trains de même longueur.
a. de 2 ? c. de 10 ? Combien chacun a-t-il utilisé de
b. de 5 ? d. de 4 ? baguettes ?
EXERCICES 6 7 5
★
Pour chaque portrait, trouve
le ou les nombres possibles.
Énigme
Dans des cas simples, il s’agit de renforcer cette compé- a. Je suis multiple de 3. Je suis aussi
multiple de 4. Je suis compris entre 30
tence utile pour la compréhension de la division. et 40.

b. Je suis multiple de 25. Je suis aussi
À quel jour
correspond le
28 29 30 31 1 2 3
◗
4 5 6 7 8 9 10
ENCADRER UN NOMBRE PAR DEUX multiple de 4. Je suis plus petit que 150. 1er avril ? 11 12 13 14 15 16 17
MULTIPLES CONSÉCUTIFS c. Je suis multiple de 10. Je suis aussi 18 19 20 21 22 23 24
Réponses : 6 a. 85 et 90 multiple de 15. Je suis plus petit que 100.
25 26 27 28 29 30 31
INCONTOURNABLE
32 50 100 120 6
27 b. 5 × 548< 27 < 6 × 5 9 × 5 < 48 < 10 × 5
68
: 85 13 × 5 < 8368 < 14 × 5 16 × 5 < 83 < 17 × 5

90 Plusieurs procédures sont • 81 possibles :
quatre-vingt-un
a. Parmi ces nombres,Les réponses

lesquels sont peuvent aussi être données sous la Procédure 1
des multiples de 5 ?
formepar25deux< 27 < 30.
b. Encadre les autres nombres
072-088-Unite 5.indd 81
Établir le calendrier des différents mois.

24/01/2020 10:25
multiples de 5 qui se suivent, comme

dans l’exemple.
7 a. 48 et 68
Exemple 10 < 12 < 15
Procédure 2
car 2 × 5 < 12 < 3 × 5.b. 6 × 4 < 27 < 7 × 4 20 × 4 < 83 < 21 × 4 Compter de 7 en 7 pour obtenir tous les vendredis (8 jan-
21 × 4 < 85 < 22 × 4 22 × 4 < 90 < 23 × 4
7 a. Parmi les nombres de l’exercice 6,
vier, 15 janvier, 22 janvier, 29 janvier, 5 février, 12 février…)
et s’assurer que le passage d’un mois à l’autre est réalisé
Chercher des multiples communs Exemple 12 < 13 < 16 car 3 × 4 < 13 < 4 × 4.
correctement.
24 38 47
80 100 104 175 ◗ CHERCHER DES MULTIPLES COMMUNS. Procédure 3
8 Romy possède 12 baguettes vertes qui
★ mesurent toutes 8 cm. Tom, lui, possède
12 baguettes jaunes qui mesurent toutes
Raisonner sur le 1er de chaque mois :
d. multiples de 4 ? 10 cm. En mettant des baguettes bout
à bout, ils forment chacun un petit train,
– janvier ayant 31 jours (28 + 3), le 1er février sera un lundi ;
construit deux trains de même longueur. – le 1er mars sera aussi un lundi (car février a 28 jours) ;
c. de 10 ?
Quelle est la longueur de ces trains ?
Combien chacun a-t-il utilisé de – mars ayant 31 jours (28 + 3), le 1er avril sera un jeudi.
baguettes ?
d. de 4 ?
Trouve toutes les solutions possibles. Procédure 4
Énigme Chercher combien de jours il y a pour arriver au 1er avril :
EXERCICE 8 ✶
– 30 jours pour janvier (il faut enlever le 1er janvier) ;
Plusieurs procédures peuvent être mobilisées :
À quel jour
correspond le
28
4
29
5
30
6
31
7
1
8
2
9
3
10
– 28 jours pour février ;
– 31 jours pour mars ;
11 12 13 14 15 16 17
– schéma des baguettes et calcul additif ou multiplicatif ;

1er avril ?
18
25
19
26
20
27
21
28
22
29
23
30
24
31 UNITÉ
– essais de longueurs à obtenir avec des baguettes hatier-clic.fr/CM1cap028 – 1 jour pour avril ; 5
de chaque sorte ; • 81 quatre-vingt-un
soit 30 + 28 + 31 + 1 = 90 jours.
– liste des multiples de l’un des 2 nombres et recherche 24/01/2020 10:25
Puis chercher combien il y a de fois 7 dans 90 (12 fois 7 et
de ceux qui sont aussi multiples de l’autre nombre ; il reste 6 jours).
– liste des multiples de chacun des 2 nombres et recherche Réponse : jeudi
des multiples communs.
Réponse : 40 cm (5 baguettes de 8 cm, 4 baguettes de 10 cm)
ou 80 cm (10 baguettes de 8 cm, 8 baguettes de 10 cm)
189
UNITÉ
5 Du décamètre au millimètre apprentissage 5
Objectifs :
Dans les classes antérieures, les élèves ont construit des connaissances sur la notion
– Connaitre les instruments de longueur, les procédures de mesurage avec des instruments gradués, les unités usuelles.
usuels de mesure de
longueur Il s’agit maintenant de faire un bilan de ces connaissances et de commencer à les structurer,
– Avoir un ordre de grandeur pour qu’à terme les élèves connaissent l’ensemble du système métrique et en comprennent
pour les unités de mesure le caractère décimal.
– Connaitre les relations
entre les unités et réaliser Dans cette séance, par un problème de mesurage à l’aide des instruments gradués, on fait
des conversions le point sur les unités usuelles et leurs relations : le mètre et ses sous-multiples et le décamètre.
Dans une séance ultérieure, le travail portera sur les multiples du mètre (kilomètre, hectomètre
et décamètre).
Dans une classe à cours multiples, cette recherche peut être menée avec un niveau CM2. Elle peut
aussi être proposée à un niveau CE2.
UNITÉ
Du décamètre au millimètre
5 apprentissage 5
Mesurage
Je cherche
et unités usuelles
Mesurage et unités usuelles
équipe et lui demander de vérifier devant la classe, si besoin
A
en les plaçant sur une table ou le sol ou au tableau avec des
Quelle est la longueur de l’objet que t’a remis le maitre ou la maitresse ?
B Le nom de ces instruments vient de la longueur maximale qu’ils permettent de mesurer. aimants, qu’elles sont bien de la même longueur. Rappeler si
nécessaire la procédure de comparaison directe :
Pour comparer les longueurs des deux objets, il faut faire
coïncider deux extrémités des objets et vérifier que les
Retrouve le nom de chaque instrument.
double décimètre double mètre double décamètre deux autres extrémités coïncident aussi.
C Utilise les instruments à ta disposition pour répondre aux questions.
a. Combien de décimètres dans d. Combien de décimètres dans un mètre ?
un double décimètre ? e. Combien de centimètres dans un mètre ? ●Donner une baguette à chaque équipe et formuler la
b. Combien de centimètres dans un décimètre ? f. Combien de mètres dans un décamètre ?
c. Combien de millimètres dans un centimètre ? consigne :
Je m’entraine ➞ Vous allez mesurer la longueur de la baguette. Vous pouvez
pour la classe utiliser un instrument. Vous me direz tout à l’heure quelle mesure
MATÉRIEL
◗ CHOISIR LA BONNE UNITÉ DICO

47
vous avez trouvée et comment vous avez utilisé l’instrument.
•1 plusieurs instruments gradués : doubles ou triples
INCONTOURNABLE
Quelle est la longueur de chaque ligne ? Il peut y avoir plusieurs réponses possibles.
décimètres, A
mètres (rigide, pliant ou ruban), 1m ● Présenter les instruments et les nommer : double ou
10 m
doubles mètres, décamètres, doubles décamètres…
(un instrument au moins par équipe de 2) triple décimètre, mètre de tableau, mètre ruban, double-
• une
10 cm affiche, aimants ou pâte à fixer 1 cm mètre, décamètre ou double décamètre, etc.
par éQuipe De 2 ● Donner à chaque équipe un instrument, lui laisser expé-
10 mm B 1 dm
• une baguette ou bande de papier de 132 cm (ou d’une rimenter son usage.
autre longueur) ou un jalon
C de sport de plus de 1 m (la
1 mm
longueur
10 dm
de l’objet est la même pour toutes les équipes)
D
2 Recherche et exploitation collective
82 • quatre-vingt-deux
● Observer les démarches.
DÉROULÉ
Collectif
2 Recherche et exploitation Par équipes de 2 et collectif
072-088-Unite 5.indd 82 24/01/2020 10:25
3 Recherche des relations Par équipes de 2
entre unités – Pour utiliser l’instrument : placement du 0, tension d’un instrument
souple, alignement des reports d’une règle trop courte (double
4 Exploitation Collectif décimètre, règle de tableau, précision des reports
5 Entrainement Individuel Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
– Pour exprimer la mesure suivant l’instrument : réponse du type
RECHERCHE 130 et 2 (lecture sur double mètre ruban) ou 1 m 30 et 2 (lecture
sur décamètre)
Comment mesurer une longueur avec un instrument
Aide Demander d’interpréter le 2.
de mesure gradué ?
– Pour donner l’unité de mesure
Aide Demander si l’on voit sur l’instrument une unité connue.
1 Présentation de la situation (Question A) ●Recenser les mesures obtenues par chaque équipe.
Le déroulé proposé pour un lot de baguettes d’une longueur Discuter des résultats.
identique pour toutes les équipes vaut pour n’importe quel – Certains paraissent d’emblée faux, comme 130 m. Les
objet rectiligne choisi. mettre en relation avec l’ordre de grandeur de l’unité
● Montrer le lot de baguettes à la classe. choisie (ici 1 m est la longueur de la règle de tableau).
➞ Toutes les baguettes ont la même longueur. Comment – D’autres ne sont pas exprimés dans la même unité : par
peut-on le vérifier ? exemple, les équipes ayant mesuré avec un double mètre
Si les élèves proposent de les mesurer, dire que l’on veut ont trouvé 132 cm, celles ayant mesuré avec un décamètre
le vérifier sans instrument. Donner deux baguettes à une 1 m 30 et encore 2 graduations.
190
– D’autres diffèrent de 1 à 10 cm : repérage de la gradua- prié. Par exemple : sur la règle de tableau de 1 m, on peut
tion 0 sur le décamètre, report imprécis et erreur de calcul. compter les décimètres et compter ou calculer le nombre
● Interroger les élèves sur les unités connues présentes sur de centimètres.
les instruments et qui leur donnent souvent leur nom. 1 cm
1 dm
◗ Faire observer les graduations sur chacun de ces instru- 1m
ments et nommer les unités correspondantes.
Par exemple : TRACE ÉCRITE COLLECTIVE
– Sur la règle de tableau, on reconnait les graduations Noter les noms des unités et leurs abréviations sur une
correspondant aux centimètres, et celles numérotées affiche (qui sera complétée en unité 6) ainsi que les équiva-
correspondant aux dizaines de centimètres ou décimètres ; lences trouvées.
– Sur le double décimètre, les graduations correspondant Pour aider les élèves à visualiser un ordre de grandeur pour
aux centimètres sont numérotées et on reconnait celles chacune des unités, dessiner un segment de la longueur de
correspondant aux millimètres ; l’unité.
– Sur le mètre ruban, les graduations correspondant aux 1 millimètre (mm) segment de 1 mm
centimètres sont numérotées ; 1 centimètre (cm) segment de 1 cm 1 cm = 10 mm
– Sur le décamètre, on reconnait les graduations correspon- 1 décimètre (dm) segment de 1 dm 1 dm = 10 cm
UNITÉ
dant aux centimètres qui sont numérotées de 10 en 10, les 1 mètre (m)Du décamètre audemillimètre
segment 1m 1 m = 10 dm
graduations correspondant aux mètres sont numérotées.
5 1apprentissage
m = 100 cm 5
1 décamètre (dam) 1 dam = 10 m
◗ Énumérer les unités utilisées en montrant leur longueur Je cherche Mesurage et unités usuelles
à l’aide des instruments présents : 1 décamètre (dérou- A Quelle est la longueur de l’objet que t’a remis le maitre ou la maitresse ?
ler et tendre le décamètre), 1 mètre (règle de tableau), EXPLICITATION, VERBALISATION
B Le nom de ces instruments vient de la longueur maximale qu’ils permettent de mesurer.
1 décimètre (sur règle de tableau ou double décimètre), ◗ Rappeler les noms des unités en lien avec leurs abrévia-
1 centimètre (sur règle de tableau ou double décimètre), tions. UNITÉ
1 millimètre (sur double décimètre). 5
◗ Rappeler que les équivalences peuvent être retrouvées
par observation des instruments de mesure.
● Demander à 4 ou 5 équipes ayant donné une mesure Retrouve le nom de chaque instrument.
exacte de montrer chacune à leur tour devant leurs C

double décimètre double mètre
Utilise les instruments à ta disposition pour répondre aux questions.
double décamètre
camarades leur méthode utilisée pour mesurer. Veiller à a. Combien de décimètres dans d. Combien de décimètres dans un mètre ?
l’explicitation des démarches et des précautions à prendre : 5 Entrainement individuel

un double décimètre ?
b. Combien de centimètres dans un décimètre ? Manuel p. 82-83
e. Combien de centimètres dans un mètre ?
f. Combien de mètres dans un décamètre ?
c. Combien de millimètres dans un centimètre ?
– reports précis d’une règle (double décimètre, mètre du Je m’entraine

tableau) le long de la baguette, comptage des reports,
Choisir la bonne unité
◗ CHOISIR LA BONNE UNITÉ DICO
47
calcul de la mesure ;
INCONTOURNABLE
1 Quelle est la longueur de chaque ligne ? Il peut y avoir plusieurs réponses possibles.
– placement de la graduation 0 et lecture correcte de 10 m A 1m
la mesure sur les instruments gradués (double mètre,

décamètre). L’utilisation d’instrument plus long que l’objet 10 cm 1 cm
à mesurer permet d’éviter de faire des reports. B 1 dm

10 mm
● En synthèse, demander aux élèves de répondre à la ques-
C
tion B. Si besoin mettre en relation l’illustration du manuel 10 dm D
1 mm
avec l’objet utilisé dans la classe

822• quatre-vingt-deux
Écris la bonne réponse. 8 Range ces longueurs par ordre croissant.
Réponses : vert : double mètre, jaune : double décimètre, a. La hauteur d’une table est :
75 m ; 75 cm ; 75 mm.
★ Explique ta réponse.
300 mm 1 dm 3m
bleu : double décamètre. b. La longueur d’une mouche est :
072-088-Unite 5.indd 82
5 dm ; 5 cm ; 5 mm. 2 24/01/2020 10:25
m
c. La longueur d’un crayon est : 35 cm 10
14 mm ; 14 cm ; 14 m.
d. La hauteur d’une porte est :
3 Recherche des relations entre unités 20 mm ; 20 cm ; 20 dm. ◗ CALCULER DES LONGUEURS DICO
57
e. La longueur d’un terrain de foot est :
INCONTOURNABLE
9 cm ; 9 m ; 9 dam. 9 Aya mesure 1 m 32 cm. Sa petite sœur

●Demander aux élèves de répondre à la question C. Leur mesure 34 cm de moins.
◗ CONVERTIR DES LONGUEURS DICO Quelle est sa taille ?
proposer d’utiliser les instruments présents pour répondre
47
EXERCICE 1
INCONTOURNABLE
3 Complète. 10 Que faut-il ajouter :

aux questions. a. 1 m = … cm
b. 1 dm = 10 …
d. 10 m = 1 …
e. 1 … = 10 dm
a. à 22 cm pour obtenir 1 m ?
b. à 2 dm pour obtenir 1 m ?
Cet exercice permet de revenir sur la mesure à l’aide d’un
c. 1 … = 10 mm f. 1 m = … mm c. à 3 m pour obtenir 1 dam ?
d. à 2 cm 4 mm pour obtenir 3 cm ?
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES instrument
4 Complète. gradué et de travailler les équivalences entre
e. à 22 mm pour obtenir 1 dm ?
a. 5 dm = … cm d. 2 m 4 cm = … cm 11 Recopie et complète.
– Pour reconnaitre l’unité évoquée dans la question unitésc.b.de longueur.e. 3 dam 5 m = … m
2 m = … dm
145 cm = … m … cm
a. 35 cm + 1 m 20 cm = … ★
b. 3 cm 2 mm + 4 dm 9 cm = …
Aide La montrer sur un instrument. Réponses : A ➝ 1 m = 10 dm B ➝ c.11 m
5 Complète. = 10dm = …
dm6 cm + 2 cm
★ a. 243 mm = 2 … 4 … 3 …
C ➝… mm
b. 203 mm = … cm 1 cm = 10 mm ★D ➝ 1 dm = 10 cm
12 Les chenilles
processionnaires
c. 1 500 mm = 1 … 50 …
Réponses : a. 2 b. 10 c. 10 d. 10 e. 100 f. 10 d. 2 m = … mm
se déplacent en file.
Chaque chenille
EXERCICE e. 1 005 mm = 1 … 5 …
2 mesure 40 mm.
Une file peut compter 200 chenilles.
4 Exploitation collective : unités et relations ◗ COMPARER DES LONGUEURS DICO

57 Quelle est, dans ce cas, la longueur
Cet 6exercice nécessite une bonne connaissance de l’ordre de la file. Donne ta réponse en mètres.
INCONTOURNABLE
Énigme
Voici les longueurs
●Recenser les réponses. Les faire discuter. Conclure sur de grandeur

de 4 bâtons :
1 m 6 cm
de chacune des unités usuelles.
98 cm
chaque relation en la montrant sur l’instrument appro- 12 dm

Réponses : a. 108 75cmcm b. 5 mm c.des14boites
Range-les par ordre
cmbleuesd.et 20 e. 9 dam
dmrouges.
des boites
Avec 2 m de ficelle dorée, Tom veut décorer
Pour décorer une boite bleue, il faut 15 cm

croissant. de ficelle. Pour décorer une boite rouge,
Explique ta réponse. il faut 20 cm de ficelle. Tom veut utiliser
toute la ficelle, sans en jeter.
7 Complète avec = ou < ou >. Combien de boites bleues et de boites
Explique chaque réponse. rouges peut-il choisir de décorer ?
a. 2 dm … 20 cm c. 99 mm … 10 cm Trouve au moins une solution.
b. 12 dm … 1 m d. 45 cm … 5 dm
191
quatre-vingt-trois • 83
072-088-Unite 5.indd 83 24/01/2020 10:25

300 mm 1 dm 3m
b. La longueur d’une mouche est :
5 dm ; 5 cm ; 5 mm. 2
m
c. La longueur d’un crayon est : 35 cm 10
14 mm ; 14 cm ; 14 m.
d. La hauteur d’une porte est :
20 mm ; 20 cm ; 20 dm. ◗ CALCULER DES LONGUEURS DICO
57
e. La longueur d’un terrain de foot est :
INCONTOURNABLE
Convertir des longueurs 9 cm ; 9 m ; 9 dam. 9 Aya mesure 1 m 32 cm. Sa petite sœur
mesure 34 cm de moins. On peut considérer d’abord celle qui est exprimée dans
◗ CONVERTIR DES LONGUEURS DICO
47
Quelle est sa taille ?
l’unité la plus grande et l’exprimer dans l’autre unité. Cela
permet d’effectuer la comparaison avec des mesures
INCONTOURNABLE
3 Complète. 10 Que faut-il ajouter :

a. 1 m = … cm d. 10 m = 1 … a. à 22 cm pour obtenir 1 m ?
b. 1 dm = 10 … e. 1 … = 10 dm b. à 2 dm pour obtenir 1 m ? entières de longueurs exprimées dans une même unité.
4 Complète.
a. 5 dm = … cm d. 2 m 4 cm = … cm
Dans l’exercice 8, toutes les longueurs peuvent être
11 Recopie et complète.
b. 2 m = … dm
c. 145 cm = … m … cm
e. 3 dam 5 m = … m
★ a. 35 cm + 1 m 20 cm = …
b. 3 cm 2 mm + 4 dm 9 cm = …
exprimées en cm.
c. 1 m 6 cm + 2 dm = …
5 Complète.
a. 243 mm = 2 … 4 … 3 …
Réponses : 6 98 cm < 1 m 6 cm < 108 cm < 12 dm
★ 12 Les chenilles
b. 203 mm = … cm … mm
c. 1 500 mm = 1 … 50 …
★ processionnaires 7 a. = b. > c. < d. <
d. 2 m = … mm Chaque chenille
2 Écris la bonne réponse. 8 2
Range ces longueurs par ordre croissant.
e. 1 005 mm = 1 … 5 … mesure 40 mm.
a. La hauteur d’une table est :
75 m ; 75 cm ; 75 mm.
★ 8 a. 1 dm,
Explique ta réponse. m, 300 mm, 35 cm, 3 m
Une file peut compter 200 chenilles. 300 mm 1 dm 3 m 10
◗ COMPARER DES LONGUEURS DICO
5 dm ; 5 cm ; 5 mm. 2
EXERCICES 3 4 5 ✶ de la file. Donne ta réponse en mètres. m
c. La longueur d’un crayon est :
Calculer des longueurs
INCONTOURNABLE
35 cm 10
Énigme
6 Voici les longueurs 14 mm ; 14 cm ; 14 m.
de 4 bâtons : d. La hauteur d’une porte est :
Pour les 1 m 6conversions,
cm 98 cm on s’attachera à construire du sens ◗ CALCULER DES LONGUEURS
20 mm ; 20 cm ; 20 dm.
DICO
57
Avec 2 m de ficelle dorée, Tom e. La décorer
veut longueur d’un terrain de foot est :
INCONTOURNABLE
12 dm 108 cm
en se Range-les
référant par ordreaux équivalences connues, en termes de
des boites bleues et des boites 9 cm ; 9 Aya mesure 1 m 32 cm. Sa petite sœur
rouges.9 m ; 9 dam.
Pour décorer une boite bleue, il faut 15 cm mesure 34 cm de moins.
croissant.
groupements
Explique ta et d’échanges, plutôt qu’à instaurer
réponse. ◗ des
de ficelle. Pour décorer une boite rouge,
CONVERTIR
il faut 20 cm de ficelle. Tom veut utiliser
DES LONGUEURS DICO
INCONTOURNABLE 47
mécanismes,
7 Complète avec = ou en< ouutilisant
>. un tableau par exemple a. 1 m = …ou cm les d. 10 m = 1 …
3 Complète.
Combien de boites bleues et de boites
10 Que faut-il ajouter :
rouges peut-il choisir de décorer ?
multiplications
a. 2 dm … 20 cm ouc.divisions
Explique chaque réponse.
99 mm … 10 cm par des multiples c. de1 … = 10
10.mmUne f. 1 m = … mm
b. 1 dm = 10 … e. 1 … = 10 dm
Trouve au moins une solution.
c. à 3 m pour obtenir 1 dam ?
b. 12 dm … 1 m d. 45 cm … 5 dm d. à 2 cm 4 mm pour obtenir 3 cm ?
exploitation collective permet d’expliciter les4 procédures Complète. • 83
quatre-vingt-trois
des élèves, notamment : a. 5 dm = … cm
b. 2 m = … dm
d. 2 m 4 cm = … cm
e. 3 dam 5 m = … m
11 Recopie et complète.
a. 35 cm + 1 m 20 cm = … ★
– référence à l’image des graduations du doublec. 145 cm = … m
072-088-Unite 5.indd 83
décimètre … cm b. 3 cm 2 mm + 4 dm 9 cm = …
c. 1 m 6 cm + 2 dm = …
24/01/2020 10:25
5 Complète.
ou de la règle de tableau ; a. 243 mm = 2 … 4 … 3 …
b. 203 mm = … cm … mm
12 Les chenilles ★
– utilisation
2 Écris la bonne des procédures numériques
réponse.
a. La hauteur d’une table est :
8 Range ces longueursseparréférant
c. 1
ordre croissant.
d. 2 m = … mm
★
à des
500 mm = 1 … 50 …
processionnaires
★
Chaque chenille
relations connues, comme par exemple
75 m ; 75 cm ; 75 mm.
300 mm 1: dm 3m
e. 1 005 mm = 1 … 5 … mesure 40 mm.
10 mm = 1 d’un cm,
5 dm ; 5 cm ; 5 mm.
c. La longueur crayonceest : qui peut être 35 cm
vérifié 2
10
m sur le double
◗ COMPARER DES LONGUEURS Quelle est, dans ce cas, la longueur
de la file. Donne ta réponse en mètres.
DICO
57
INCONTOURNABLE
décimètre ; 145
14 mm ; 14 cm ; 14 m.
cm,est :c’est 100 cmCALCULERet 45 DES cm, soit 1 m 45 cm,
Énigme ✶
6 Voici les longueurs
d. La hauteur d’une porte
20 mm ; 20 cm ; 20 dm. ◗ LONGUEURSde 4 bâtons : DICO
57
ce quie.9 cm ;
peut être
La longueur vérifié
d’un terrain sur le double
de foot est : mètre. 1 msœur 6 cm 98 cm
EXERCICES 9 10 11 12 ✶
INCONTOURNABLE
9 m ; 9 dam. 9 Aya mesure 1 m 32 cm. Sa petite Avec 2 m de ficelle dorée, Tom veut décorer
1 m = 100 cm, et 1 cm = 10 mmmesure
12 dm 108 cm
donc 34 cm1 m,
de moins. c’est 100
Range-les par fois
ordre
des boites bleues et des boites rouges.
◗ CONVERTIR DES LONGUEURS

10 mm, donc 1 000 mm.
DICO
47 croissant.
2 Écris Explique
la bonne ta
réponse.
réponse.
Un bilan
de ces
8 Range
collectif
ficelle. Pour décorer
longueurs
peut
une
par ordre boite être mené à l’issue des exercices 9
Pour décorer une boite bleue, il faut 15 cm
rouge,
croissant.
il fautta20 cm de ficelle. Tom veut utiliser
INCONTOURNABLE
3 Complète.
a. 1 m = … cm d. 10 m = 1 …
10 Que faut-il ajouter : a. La
a. à 22 cm pour obtenir 75 m ;
hauteur d’une
1 m ? 75 cm ; 75 mm.
table est :
et 10.
Explique
toute
300 mm
la
réponse.
ficelle,
1 dm
sans en jeter.
3m
★
Réponses : …3 a. 100
b. 1 dm = 10 cm dm b.10 cm b. àc.
e. 1 … = 10 1pour
2 dm cmobtenir 1 m ?
b.7 La Complète avec = ou
longueur d’une
5 dm ;Explique
5 cm ; 5chaque
mouche< ou
mm. réponse.
>.
est : Combien de boites bleues et de boites
rouges peut-il
2 choisir de décorer ?
c. 99 mm … 10 cm EXPLICITATION, VERBALISATION
d. 1 dam e. 1 m f.d. à12 cm 000 mm
4 mm pour obtenir a.
b.
2 dm … 20 cm
c. La 3 cm ?
longueur
12 dm
d’un crayon est :
… 1 m d. 45 cm … 5 dm
Trouve au moins
35 cm 10
mune solution.
14 mm ;
e. à 22 mm pour obtenir 1 dm ? 14 cm ; 14 m.
Pour calculer sur des longueurs, il faut qu’elles soient
4 Complète.
4
a. 5 dm = … cm
a. 50 cm b. 20
d. 2 m 4 cm = … cm
dm c. 1 m 45 cm d. La hauteur d’une porte est :
◗ CALCULER DES LONGUEURS quatre-vingt-trois • 83 DICO
11 Recopie et complète. 20 mm ; 20 cm ; 20 dm. 57
b. 2 m = … dm d. 204 cm
e. 3 dam e.
5 m = … m 35 m e. La longueur d’un terrain de foot est :
a. 35 cm + 1 m 20 cm = … exprimées dans la même unité.
INCONTOURNABLE
★
c. 145 cm = … m … cm 9 cm ; 9 m ; 9 dam.
b. 3 cm 2 mm + 4 dm 9 cm = … 9 Aya mesure 1 m 32 cm. Sa petite sœur
5 Complète. 5 a. 2 dm 4 cm 3 mm b. 6 cm + 2
20 cmdm = …
3 mm
c. 1 m mesure 34 cm de moins.
072-088-Unite 5.indd 83 24/01/2020 10:25
★ a. 243 mm = 2 … 4c.

… 31… m 50 cm d. 2
12 000 mm
Les chenilles e. ◗1 m 5 mm
CONVERTIR DES LONGUEURS Quelle est sa taille ?
On attend une seule réponse correcte par item. Un bilan
DICO
47
b. 203 mm = … cm … mm
INCONTOURNABLE
★ processionnaires 3 Complète. 10 Que faut-il ajouter :

c. 1 500 mm = 1 … 50 …
d. 2 m = … mm
Chaque chenille
a. 1 m = … cm d. 10 m = 1 … collectif
a. à 22 cm peut
pour obtenirmettre
1 m ? en évidence les différentes expres-
Comparer des longueurs e. 1 005 mm = 1 … 5 … mesure 40 mm.
b. 1 dm = 10 …
c. 1 … = 10 mm
e. 1 … = 10 dm
f. 1 m = … mm
sions
c. à 3d’une même
m pour obtenir 1 dam ? longueur.
◗ COMPARER DES LONGUEURS DICO
57 Quelle est, dans ce cas, la longueur e. à 22 mm pour obtenir 1 dm ?
de la file. Donne ta 4réponse
Complète.
en mètres.
Réponses : 9 98 cm
INCONTOURNABLE
a. 5 dm = … cm d. 2 m 4 cm = … cm
Énigme
6 Voici les longueurs 11 Recopie et complète.
b. 2 m = … dm e. 3 dam 5 m = … m
de 4 bâtons :
c. 145 cm = … m … cm
★ 10 a. 78 cm
a. 35 cm + 1 m 20 cm = …
b. 3 cm 2 mm + 4 dm 9 cm = …
b. 8 dm c. 7 m d. 6 mm e. 78 mm
1 m 6 cm 98 cm
c. 1 m 6 cm + 2 dm = …
12 dm 108 cm Avec 2 m de ficelle dorée,
des boites bleues et des
Tom veut décorer
5 Complète. 11 a. 155 cm ou 1 m 55 cm
★ boites
a. 243rouges.
mm = 2 … 4 … 3 …
Range-les par ordre
croissant.
Pour décorer une boite bleue,
de ficelle. Pour décorer une
b. 203il faut 15 cm … mm
mm = … cm
12 Les chenilles
★ processionnaires
b. 5 dm 2 cm 2 mm ou 52 cm 2 mm ou 522 mm
c. boite
1 500rouge,
mm = 1 … 50 …
d. 2 m = … mm
Chaque chenille
c. 1 m 2 dm 6 cm ou 1 m 26 cm ou 126 cm
7 Complète avec = ou < ou >.
e. 1 005 mm = 1 … 5 …
Combien de boites bleues et de boites mesure 40 mm. 12 8 m
rouges peut-il choisir de décorer ? Une file peut compter 200 chenilles.
Explique chaque réponse.
a. 2 dm … 20 cm c. 99 mm … 10 cm Trouve au moins une solution. ◗
COMPARER DES LONGUEURS DICO
INCONTOURNABLE
b. 12 dm … 1 m d. 45 cm … 5 dm
Énigme
6hatier-clic.fr/CM1cap029
Voici les longueurs
de 4 bâtons : • 83
quatre-vingt-trois
8 Range ces longueurs par ordre croissant.
★ Explique ta réponse. 1 m 6 cm 98 cm
12 dm 108 cm Avec 2 m de ficelle dorée, Tom veut décorer
300 mm 1 dm 3m des boites bleues et des boites rouges.
072-088-Unite 5.indd 83 24/01/2020 10:25
2 Range-les par ordre Pour décorer une boite bleue, il faut 15 cm
m croissant.
35 cm 10 de ficelle. Pour décorer une boite rouge,
◗ CALCULER DES LONGUEURS DICO
57 7 Complète avec = ou < ou >. Combien de boites bleues et de boites
EXERCICES 6 7 8 ✶ Explique chaque réponse. rouges peut-il choisir de décorer ?

INCONTOURNABLE
9 Aya mesure 1 m 32 cm. Sa petite sœur a. 2 dm … 20 cm c. 99 mm … 10 cm Trouve au moins une solution.
mesure 34 cm de moins. b. 12 dm … 1 m d. 45 cm … 5 dm
DICO
47 l’exercice
Dans Quelle est sa taille ?
6, la comparaison amène à utiliser des Les élèves peuvent faire• 83 des essais d’additions et de
quatre-vingt-trois
d. 10 m = 1 …
équivalences entre
10 Que faut-il ajouter :
unités. Les quatre mesures peuvent multiplications pour obtenir 200 avec des 15 et des 20.
f. 1 m = … mm être exprimées en m et cm ou en cm.
e. 1 … = 10 dm b. à 2 dm pour obtenir 1 m ?
Ils peuvent aussi se dire qu’il faut la même quantité de fi-
072-088-Unite 5.indd 83 24/01/2020 10:25
c. à 3 m pour obtenir 1 dam ?
1 dm ? être mené à l’issue des exercices

Un bilane. à 22collectif
mm pour obtenir peut celle pour décorer 4 boites bleues que pour 3 boites rouges.
6
d. 2 m 4 cm = … cm
e. 3 dam 5 m = … m
et117.Recopie et complète.
a. 35 cm + 1 m 20 cm = …
★
Plusieurs solutions sont possibles, une seule est demandée.
b. 3 cm 2 mm + 4 dm 9 cm = …
c. 1 m 6 cm + 2 dm = … Réponses :
12 Les chenilles
1 … 50 … Pour
★ comparer deux longueurs, il faut qu’elles soient
processionnaires
Boites bleues 4 8 12
1 … 5 … exprimées dans la même unité.
Chaque chenille
mesure 40 mm. Boites rouges 10 7 4 1
DICO
98 cm
Énigme
108 cm Avec 2 m de ficelle dorée, Tom veut décorer
des boites bleues et des boites rouges.
192 Pour décorer une boite bleue, il faut 15 cm
de ficelle. Pour décorer une boite rouge,
il faut 20 cm de ficelle. Tom veut utiliser
= Combien de boites bleues et de boites
UNITÉ
5 Droites parallèles apprentissage 61

apprentissage
Objectifs :
Les élèves rencontrent pour la première fois la notion de droites parallèles, qui sont définies comme
– Savoir que deux droites étant des droites d’écartement constant. La situation proposée prend appui sur l’évocation d’une
parallèles sont deux droites
d’écartement constant voie de chemin de fer car l’image de traverses conservant un même écartement entre les rails
– Reconnaitre deux droites renvoie aux moyens de contrôle du parallélisme.
parallèles
Si la notion de droites parallèles est plus facile à appréhender que la notion de droites
perpendiculaires, sa mise en œuvre instrumentée est plus complexe. En effet, la vérification ou le
tracé de deux droites parallèles nécessite le tracé avec la règle et l’équerre de deux perpendiculaires
à l’une des droites et la vérification ou le report sur ces perpendiculaires de longueurs égales.
Les Shadoks au travail ➞ « Les Shadoks » est une ancienne série télévisée d’animation
française. Les Shadoks ont l’apparence d’oiseaux rondouillards
CapMat
hs C M1
possédant de longues pattes et de petites ailes ridicules. Ils sont
CapMaths CM1 54
1
excessivement bêtes et échouent quasiment dans tout ce qu’ils
t. UNITÉ
une classe seulemen
CapMaths CM
autorisée pour 5 - App
- Reproduction rentissag
Guide
53
© Hatier 2020 p. 193 e6
© Hatier 2020 - Reproduction autorisée
issage 6 Guide p. 193 pour une classe seulement.
UNITÉ 5 - Apprent
52 e voie ferrée Droites
© Hatie
Construction d’un entreprennent.

Guide p. 193 r 2020
Droites parallèles (1) parallèle

- Repro
duction
autorisée
pour une
classe seule
.
D Les
deu s (2) ment.
e
voieBferrée
Trace une droite parallèle à la droite tracée. x droites
urs tronçons d’une
Recherch
tement ? sont-elles
Recherche
Utilise un
ont construit plusie rails correc parallèles
A Des shadoks ont-ils posé les L'écartement entre les deux droites guide-âne
n, les shadoks doit être de 4 cm. pour déc ? OUI
Pour chaque tronço ider.
NON
Pour en savoir plus : www.lesshadoks.com. De nombreuses

réponse.
Recherche
Expliquez votre ecte

La pose est incorr
Recherche
est correc te
La pose
Tronçon 1
e
Recherch
vidéos sont également disponibles en ligne.

● Commenter les figures et présenter la tâche :
..................
.................................
.................................
.......................................................
Explication : ...........
➞ Sur la fiche sont dessinés trois tronçons d’une voie de

ecte
La pose est incorr
te
La pose est correc
Tronçon 2
C Les deux droites sont-elles

parallèles ? OUI NON
D Les
deu x droites
sont-elles
chemin de fer. Les rails ont été posés par trois équipes UNITÉ
différentes de Shadoks. Pour chaque tronçon, vous devez 5
Utilise un
guide-âne parallèles
pour déc ? OUI
..................
ider.
.................................
NON
.................................
.................................
Explication : ...........
......................
ecte
décider à deux si les rails ont été posés correctement ou non.
La pose est incorr
te
La pose est correc
Tronçon 3
2 Recherche par équipes de 2 de la question A

.......
.................................
.................................
Pour cette question, les élèves disposent de leurs instru-

......................
........... .................................
Explication : ........... ●
001-109-Ma
teriel CM1.i
ndd 51
16:27
20/04/2017
001-109-Materiel
CM1.indd 49
20/04/2017 16:27
20/04/2017
ments de géométrie habituels.
16:27
● Observer comment les élèves font pour décider.
pour la classe
MATÉRIEL
• les fiches 52, 53 et 54 agrandies ou projetées ◗ PROCÉDURES POSSIBLES

hatier-clic.fr/CM1capg0502 – Perceptivement : les rails s’écartent ou se rapprochent, ou
• un grand guide-âne ➞ Mallette l’écartement reste le même.
par élève
– Rotation de la feuille pour amener une des deux droites en
position verticale ou horizontale et apprécier si la seconde l’est
• les questions A à D ➞ fiches 52, 53 et 54 aussi.
• un guide-âne ➞ Mallette – Utilisation d’une règle graduée et mesure de l’écartement entre
les deux rails en leurs extrémités ou en des points quelconques.
DÉROULÉ
Collectif – Tracé de deux perpendiculaires aux rails et, sur ces perpendiculaires,
2 Recherche de la question A Par équipes de 2 et individuel mesure de la longueur des segments déterminés par les rails
3 Exploitation des réponses Collectif (les traverses de voies ferrées peuvent suggérer cette procédure).
4 Recherche et exploitation Individuel et collectif
des questions B et C Le travail se fait à deux pour permettre une première formula-
tion des procédures qui sera ensuite affinée collectivement.
5 Présentation du guide-âne Collectif
6 Recherche et exploitation Par équipes de 2
de la question D et collectif
3 Exploitation collective des réponses
7 Entrainement Individuel ● Collecter les réponses. Il devrait y avoir accord pour les
tronçons 1 (pose incorrecte) et 2 (pose correcte), mais pas
Les repères annuels de progression font mention du tracé d’une pour le 3.
parallèle à une droite passant par un point donné en CM2. Nous
● Demander ensuite aux équipes comment elles ont
limitons donc en CM1, le tracé à celui de droites parallèles quand
l’écartement entre les droites est connu. procédé pour décider en étudiant les tronçons dans l’ordre
de leur numérotation :
RECHERCHE
– pour le tronçon 1, la perception suffit ;
Comment savoir si deux droites sont parallèles ? – pour le tronçon 2, dans un premier temps on se satisfera
de la perception ;
1 Présentation collective de la situation – pour le tronçon 3, la perception ne suffit pas pour
conclure, il faut mesurer l’écartement pour trancher. Mais
● Projeter la fiche 52 ou afficher un agrandissement. la conclusion peut être erronée si la règle est placée « de
● Présenter les Shadoks : travers » ou « penchée » entre les deux droites.
193
● Préciser la technique de la mesure de l’écartement ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
entre deux droites en faisant le tracé sur le tronçon 3 : – Choix de deux points trop proches sur une droite pour tracer
1. Tracer avec l’équerre une perpendiculaire à une des les deux perpendiculaires sur lesquelles reporter une même
deux droites. longueur ou mesurer les distances entre les deux droites
2. Mesurer sur cette perpendiculaire la longueur du segment Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
déterminé par les deux droites. – Erreur de conclusion (question C) due à une utilisation
imprécise des instruments
3. Tracer une autre perpendiculaire à une des deux droites
et mesurer l’écartement entre les deux droites sur cette
seconde perpendiculaire. ● Observer les élèves et procéder à une correction collective
4. Si l’écartement mesuré est le même que le premier,
en prenant appui sur les difficultés rencontrées.
conclure que les rails sont correctement posés.
● Demander à une moitié de la classe de mettre en œuvre
● Expliciter sur la question B les étapes du tracé d’une
cette technique sur le tronçon 2 et à l’autre moitié sur le parallèle à une droite donnée quand l’écartement est connu.
tronçon 3. ● Les différences de conclusion à la question C permettent
Réponses : Tronçon 1 : pose incorrecte Tronçon 2 : pose correcte de mettre l’accent sur le fait que :
Tronçon 3 : pose incorrecte – il faut être précis dans l’utilisation des instruments ;
– « plus les deux droites perpendiculaires sont tracées
EXPLICITATION, VERBALISATION éloignées l’une de l’autre, plus sûre est la conclusion ».
Indiquer que les rails peuvent être assimilés à des por- ● C’est aussi l’occasion de rappeler que l’écartement se
tions de droites.
mesure sur une perpendiculaire.
◗ Deux droites qui ni ne s’écartent, ni se rapprochent sont
appelées des droites parallèles. Réponse : C. Les deux droites ne sont pas parallèles.
◗ L’écartement entre deux droites parallèles est toujours
le même, on dit qu’il est constant. 5 Présentation collective du guide-âne
20 20
19 19
18 18
TRACE ÉCRITE
17 17
16 16
15 15
14 14
Réaliser le dessin ci-contre 1

13
12
11
13
12
11
au tableau (en adaptant 3 cm 10 10
3 cm
9 9
8 8
les mesures écrites). 7

6
7
6
Et écrire : 2 5
4
5
4
3 3
On dit que : Les droites 1 et 2 sont parallèles.

2 2
1 1
0 0
ou La droite 1 est parallèle à la droite 2.

ou La droite 2 est parallèle à la droite 1. ● Remettre un guide-âne à chaque équipe et afficher au
Ces trois phrases ont la même signification.
L’écartement entre deux droites parallèles est toujours le même. tableau le guide-âne agrandi.
● Demander aux élèves de commenter ce qu’ils voient.
● Demander aux élèves de commenter la figure et, au besoin, Informer que toutes les droites du guide-âne sont parallèles,
préciser : que les droites sont numérotées de 0 à 20.
➞ Reconnaissez-vous une figure connue ? (réponse : un rectangle) ● Préciser que sur les guide-ânes individuels les écarte-
● Le vérifier avec les instruments. ments entre deux droites voisines sont tous les mêmes, ils
1
EXPLICITATION, VERBALISATION sont de 5 mm ou cm.
2
Conclure : Deux côtés opposés d’un rectangle sont parallèles.
ou encore : deux droites parallèles sont les prolongements 6 Recherche par équipes de deux et exploitation
des côtés d’un rectangle. collective de la question D
● Laisser la figure au tableau.
●Distribuer la question D (fiche 54) à chaque équipe et
préciser :
4 Recherche individuelle et exploitation collective ➞ Cette fois, le seul instrument dont vous disposez
est le guide-âne. À vous de trouver comment l’utiliser.
des questions B et C ● Observer les équipes au travail.
● Ces deux questions ont pour but d’installer la technique ● Recueillir les réponses et demander à une équipe qui a
décrite dans la phase précédente : correctement utilisé le guide-âne de présenter comment

– pour tracer deux droites d’écartement constant ; l’utiliser.
– pour déterminer si l’écartement entre deux droites est
constant. EXPLICITATION, VERBALISATION
● Distribuer la fiche 53 à chaque élève, qui traite les deux Expliciter la technique :
questions. 1. Faire coïncider une droite du guide-âne avec une
des deux droites de la figure.
● Demander de faire des tracés et mesures précises
2. Regarder la position de l’autre droite de la figure
par rapport aux droites du guide-âne :
194
– si la droite coïncide avec une droite du guide-âne, pour la classe
MATÉRIEL
les deux droites de la figure sont parallèles ; • figures projetées ou agrandies
– si la droite ne coïncide pas avec une droite du guide-âne, • guide-âne agrandi ➞ Mallette
mais que ni elle s’en écarte, ni elle s’en rapproche, les par élève
deux droites de la figure sont parallèles ;
• double décimètre, équerre et guide-âne
EXERCICE 1
Réponse : Aya n’a pas raison. Un des écartements n’a pas été
mesuré sur une droite perpendiculaire à une droite rouge.
– si la droite s’écarte ou se rapproche d’une droite
du guide-âne, les deux droites de la figure ne sont pas mPour les exercices 2 et 3, les élèves utilisent leur
parallèles. double décimètre et leur équerre.
EXERCICES 2 3
● Ce sont deux exercices d’application directe de la même

technique.
Réponse : 2 Les deux droites sont parallèles.
● Renvoyer les élèves au DICO 68
m Pour les exercices 4 et 5, les élèves disposent du
TRACE ÉCRITE guide-âne.
Une photocopie du DICO 68 peut faire office de trace écrite. Si l’exercice 5 est simple avec un guide-âne, il est plus
La fiabilité d’une estimation faite avec un guide âne est au moins
complexe avec une équerre car, à la différence de l’exer-
aussi bonne, voire meilleure, que celle de tracés de droites per- cice 4, les tracés ne se font pas sur deux droites isolées.
pendiculaires et de mesures qui sont entachés d’une imprécision EXERCICE 4 UNITÉ
qui peut être importante si les élèves n’ont pas une bonne mai- 5
trise de l’équerre et de la règle graduée. ● Il est difficile d’éliminer perceptivement des figures.
● Après avoir fait coïncider une droite du guide-âne avec
7 Entrainement individuel Cahier p. 34-35 une droite de la figure, on voit quasi instantanément si la
deuxième droite lui est parallèle.
UNITÉ
Reconnaitre et tracer des droites parallèles

15 Droites parallèles
apprentissage 6
Réponse : b. figure 1
DICO
RECONNAITRE ET TRACER DES DROITES PARALLÈLES 67-69
1 Aya a voulu vérifier si les deux droites rouges sont parallèles.

Pour cela, elle a effectué les tracés et les mesures qui sont en noir sur la figure.
Elle affirme que les deux droites rouges sont parallèles. A-t-elle raison ? ......................................... EXERCICE
➜ Pour les exercices 4 et 5, utilise un guide-âne.
5
4 a. À vue d’œil, quelles sont les figures où les droites semblent parallèles ? .....................................
2 cm
2 cm
Dans cet exercice, les élèves sont confrontés aux diffé-
b. Et avec ton instrument, quelles sont les figures où les droites sont effectivement parallèles ?
...............................................................................................................................................................
Explique pourquoi. ................................................................................................................................

rents cas décrits dans l’explicitation, verbalisation
...............................................................................................................................................................
Réponse : Les droites parallèles sont tracées en rouge et en vert.
➜ Pour les exercices 2 et 3, utilise ton double-décimètre et ton équerre.
2 Ces deux droites sont-elles parallèles ? OUI NON
Figure 1 Figure 2 Figure 3

5 Sur chaque polygone, repasse d’une même couleur les côtés qui sont parallèles. DICO
68
3 Trace une droite parallèle à la droite tracée. L’écartement entre les droites doit être 3 cm.
Polygone 1 Polygone 1 Polygone 2 Polygone 3

Polygone 2
Polygone 3
Énigme
34 • ➜ Pour les exercices 4 et 5, utilise un guide-âne.
trente-quatre
4 a. À vue d’œil, quelles sont les figures où les droites semblent parallèles ? .....................................
b. Et avec ton instrument, quelles sont les figures où les droites sont effectivement parallèles ?
Cahier geom.indd 34 22/01/2020 10:30
Construis un polygone qui a exactement deux côtés qui sont
parallèles et exactement deux côtés qui sont perpendiculaires.
...............................................................................................................................................................
trente-cinq • 35
par élève
MATÉRIEL
Cahier geom.indd 35 22/01/2020 10:30
• double décimètre, équerre, guide-âne

• une feuille de papier blanc
Figure 1 Figure 2 Figure 3
5 Sur chaque polygone, repasse d’une même couleur les côtés qui sont parallèles. DICO
68
● Une difficulté est d’envisager d’autres polygones que des
triangles et des quadrilatères.
● Une aide peut consister à demander :
Polygone 1
➞ Qu’est-ce qu’un polygone ? Combien de côtés peut-il avoir ?
Polygone 2
Polygone 3
Énigme
Construis un polygone qui a exactement deux côtés qui sont
parallèles et exactement deux côtés qui sont perpendiculaires.
trente-cinq • 35
Cahier geom.indd 35 22/01/2020 10:30
195
● Afficher les polygones qui auront été validés et constater Il est possible de construire un quadrilatère vérifiant les deux
la diversité de ceux-ci. conditions. Mais pour les élèves, il est difficile de concevoir une
telle figure car ce sont les droites portant deux côtés opposés
Réponses : Exemples de polygones satisfaisant les conditions : qui sont perpendiculaires.
La condition « deux autres côtés sont perpendiculaires » peut

être mal interprétée, les élèves traçant par exemple un trapèze
rectangle qui a deux paires des côtés perpendiculaires.
196
UNITÉ
5
CALCUL MENTAL / NOMBRES ET CALCULS / GRANDEURS ET MESURES ! Manuel p. 84-85 Comment utiliser les pages Bilan ! p.11.
ESPACE ET GÉOMÉTRIE ! Cahier p. 36 hatier-clic.fr/CM1capgbilancomp05
◗ Calcul mental
➞ Tables de multiplication, multiplication par 20, 200…, par 25
BILAN
(produits, facteurs, quotient entier).

EXERCICES 1 2 Tables de multiplication, multiplication
par 20…, par 25 (produits, facteurs, quotient entier)
1 a. 72 b. 200 c. 160 d. 1 000 2 a. 6 b. 7 c. 3 d. 5

! Manuel p. 86 ! 100 Activités et jeux mathématiques ! Activités et exercices pour la
CONSOLIDATION
Calculs avec plusieurs opérations, CM1-CM2 calculatrice CM1-CM2

utilisation de parenthèses. 29. Le plus de produits possibles 12. Tables de multiplication
30. Quatre nombres dans un tableau 17. Multiplication (calcul réfléchi)
! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2 ! Activités pour la calculatrice CE2-
10. Calcul éclair (domaine multiplicatif) – niveaux 1, 2 et 5 CM1-CM2
12. As du calcul (domaine multiplicatif) – niveaux 3 et 4 12. Tables d’addition et de multiplication
UNITÉ
5
◗ Résolution des problèmes apprentissage 1

➞ Pour résoudre certains problèmes, il est possible d’aboutir
Q C M1 c
à la solution en effectuant une suite de déductions.
BILAN
➞ Pour cela, on doit : Je fais le bilan ! Manuel p. 85

– partir des données et se demander quelles nouvelles informations EXERCICE 3 Résoudre des problèmes par une suite directe
elles permettent d’obtenir ; de déductions
– partir de la question et se demander quelles informations sont 500 g
nécessaires pour pouvoir y répondre.
Je consolide mes connaissances ! Manuel p. 74-75

CONSOLIDATION
◗ Fractions en dixièmes : sommes et différences apprentissage 2

➞ Le tableau de numération se prolonge sur sa droite par une unité Q C M2 c
de numération obtenue par partage de l’unité en 10 parts égales,
le « dixième ».
centaines dizaines unités dixièmes EXERCICE 4 Écrire, à l’aide de fractions, des suites de nombres
128 allant en avant de 8 dixièmes en 8 dixièmes ou en arrière
de 5 dixièmes en 5 dixièmes
BIL A N
12 8
8 6 4 2 8
1 2 8 a. 2 + 3+ 4+ 5+ 6 6+
10 10 10 10 10
➞ On peut ainsi : 6 4 2
7+ 8+ 9+ 10
• décomposer des fractions de dénominateur 10 en unités de numération : 10 10 10
128 8 3 8 3 8
Exemple : est égal à : b. 5 + 5+ 4+ 4+ 3+
10 10 10 10 10 10
– 12 unités et 8 dixièmes ; 3 8 3 8 3
3+ 2+ 2+ 1+ 1+
– 1 dizaine 2 unités et 8 dixièmes. 10 10 10 10 10
197
• poser une addition ou une soustraction avec des entiers EXERCICE 5 Utiliser les relations entre unités de numération
ou des dixièmes et lire le résultat
a. 76 unités 5 dixièmes b. 490 c. 304 d. 2 007
128
Exemple : + 39
10 EXERCICE 6 Calculer une somme puis une différence
de nombres décimaux et les exprimer par une fraction
BILAN
Centaines Dizaines Unités Dixièmes 32 27

a. b.
1 2 8 10 10
+ 3 9
5 1 8 8
= 51 +
10
Je consolide mes connaissances ! Atelier

CONSOLIDATION
! Manuel p. 76-77 matériel

1 2 6
• 2 dés identiques avec les nombres ; ; chacun inscrit sur deux faces
À choisir parmi les problèmes non 10 10 10
traités. • Une ligne graduée régulièrement en dixièmes de 0 à 9
Les joueurs partent de 0. À tour de rôle, ils lancent les dés et peuvent, soit avancer du nombre de
dixièmes égal à la somme des nombres inscrits sur les deux dés, soit passer leur tour. Le premier
joueur qui atteint exactement 9 gagne.
◗ Dixièmes et nombres à virgule apprentissage 3

➞ Une fraction décimale (de dénominateur 10) peut s’écrire
Q C M3 a
sous la forme d’un nombre à virgule)
283 Q C M4 d
Exemple : = 28,3
10
➞ Dans l’écriture 28,3 la virgule indique les unités,
ce qui permet de repérer les dizaines, centaines… (à gauche) EXERCICE 7 Donner l’écriture fractionnaire et la décomposition
BILAN
et les dixièmes (à droite). en partie entière et fraction < 1 de décimaux écrits avec une
➞ 28,3 se lit donc 28 unités 3 dixièmes. virgule
104 7 83 4 7 3
3 a. b. 10 + 0+ 8+
➞ 28,3 peut s’écrire aussi 28 + . 10 10 10 10 10 10
10
EXERCICE 8 Écrire avec une virgule des nombres donnés sous
forme fractionnaire ou littérale
a. 20,5 b. 3,8 c. 0,2 d. 0,6 e. 16,4
Je consolide mes connaissances ! Atelier Autres ressources

CONSOLIDATION

• Reprendre le matériel de la première version
À choisir parmi les problèmes non du jeu (consolidation de l’apprentissage 2) et 6. Les nombres décimaux (jeu 1)
traités. remplacer l’un des dés avec les fractions par
un dé avec les nombres 0,1 ; 0,2… 0,6.
La règle du jeu est inchangée.
◗ Multiples apprentissage 4

➞ Pour reconnaitre si un nombre est un multiple d’un deuxième
Q C M 5 b et d
nombre :
• on peut chercher s’il n’est dans la table de ce nombre ou dans son Q C M 6 a, b et d
prolongement ;
Q C M7 c
BILAN
• on peut chercher s’il peut être obtenu en multipliant ce deuxième

nombre par un troisième nombre.
Exemple : 30 est multiple de 10 car 30 = 10 × 3 ;
• dans certains cas, on peut utiliser une propriété, par exemple : EXERCICES 9 10 Produire ou reconnaitre des multiples
– les multiples de 2 ont pour chiffre des unités 0, 2, 4, 6 ou 8 ; d’un nombre ou de deux nombres
– les multiples de 5 ont pour chiffre des unités 0 ou 5 ; 9 20 40 80 100
– les multiples de 10 ont pour chiffre des unités 0. 10 a. oui b. non c. oui
198
! Manuel p. 80-81 Atelier 1 : Ranger des objets
Proposer un nombre donné d’objets et demander ! 100 activités et jeux mathématiques CM1-
À choisir parmi les exercices aux équipes s’il est possible de les organiser en CM2
CONSOLIDATION
non traités rangées de 2, 3, 4… objets. Vérifier en effectuant 42. Le jeu des pièges
les manipulations 43. Le jeu des multiples
Atelier 2 : Nombres premiers 44. Mémory des multiples
Distribuer aux équipes un tableau des nombres 45. L’affrontement
de 1 à 50 et mettre à leur disposition une
cinquantaine d’objets. Leur demander de trouver
dans la grille tous les nombres pour lesquels on
ne peut pas organiser les objets en 2 rangées
égales ou plus.
◗ Unités de longueur apprentissage 5

➞ La règle de tableau mesure 1 mètre (1 m) ; on peut y compter entre
Q C M 8 b et d
la graduation 0 et la graduation 100 :
– le nombre de décimètres : Je fais le bilan ! Manuel p. 85
il y en a 10. 1 m = 10 dm.
BILAN
– le nombre de centimètres : EXERCICE 11 Comparer des longueurs

il y en a 100. 1 m = 100 cm. a. = b. > c. = d. <
➞ D’autres unités de longueur sont utilisées : EXERCICE 12 Connaitre un ordre de grandeur des unités
– le double décimètre permet des mesures en cm et mm : a. m b. cm c. dm d. dam e. m f. mm UNITÉ
1 dm = 10 cm 1 cm = 10 mm
– le décamètre permet des mesures en dam, m et cm : 5
1 dam = 10 m
Je consolide mes connaissances ! Atelier de mesurage Autres ressources

! 100 activités et jeux mathématiques CM1-
• Les instruments proposés sont les mêmes
CONSOLIDATION
À choisir parmi les exercices CM2

que dans la recherche 5. Ils sont à disposition
non traités des élèves. 58. Atelier de mesure de longueurs
59. Jeu de questions sur les longueurs (1)
• Choisir différentes longueurs de l’environ-
nement proche à mesurer en choisissant ! CD-Rom Jeux interactifs CE2-CM1-CM2
l’instrument adapté. • La règle graduée.
• Veiller à la précision de la méthode de mesurage
(voir l’encadré Difficultés éventuelles p. 190).
◗ Droites parallèles apprentissage 6

➞ Deux droites parallèles sont deux droites qui ont un écartement
Q C M 1 a, b et c
constant (ni elles ne s’écartent, ni elles ne se rapprochent).
➞ Pour savoir si deux droites sont parallèles :
Je fais le bilan ! Cahier p. 36
• Avec une équerre et une regle graduée
matériel
1. on trace deux perpendiculaires à une des droites ;
• double décimètre et équerre (exercice 1)
2. on mesure sur les deux perpendiculaires l’écartement entre • stylos ou crayons de couleur
les deux droites ; • guide-âne (exercice 2)
BILAN
3. si l’écartement est le même, les droites sont parallèles.

• Avec un guide-âne EXERCICES 1 2 Déterminer si deux droites ou si deux côtés
d’un polygone sont parallèles
1. on fait coïncider une droite du guide-âne avec une des deux droites ;
1 Oui : l’écartement entre les deux droites
2. on regarde la position de l’autre droite par rapport aux droites est le même (ou partout le même).
du guide-âne ;
2 Des élèves pourront arrêter la recherche après avoir trouvé
3. si cette droite coïncide avec une droite du guide-âne ou ni ne s’écarte, deux côtés parallèles, le plus souvent ceux qui sont horizontaux.
ni se rapproche d’une droite du guide-âne, les deux droites sont
parallèles.
199
! Exercices supplémentaires Atelier 1 : Reconnaitre des droites parallèles
! 100 activités et jeux mathématiques
matériel
matériel CM1-CM2
• Fiche 55 • double décimètre et équerre ou un guide-âne 78. Des quadrilatères (instruments
• Fiche 56 à disposition : double décimètre, équerre
hatier-clic.fr/CM1capg0504 ou réquerre, guide-âne).
Il s’agit d’exercices d’approfondissement
portant sur la construction de quadrilatères Reprise de la question A de la recherche avec
CONSOLIDATION
avec des contraintes sur le parallélisme comme instruments à disposition l’équerre

et la perpendicularité de certains côtés. et le double décimètre ou seulement le guide-âne.
Atelier 2 : Tracé de droites parallèles connaissant

l’écartement
matériel
• double décimètre et équerre
• Fiche 57
Pour l’exercice 2, la construction ne nécessite que

le tracé de deux droites perpendiculaires à la première
droite et le placement sur ces deux perpendiculaires
de points régulièrement espacés de 1 cm.
200
liers
UNITÉ
5 Ate
ca tal Calcul rapide Manuel p. 86
lcul men
Ces activités sont destinées à renforcer la connaissance des calculs

élémentaires relatifs à l’addition, la soustraction et la multiplication, UNITÉ
Ateliers Calc ul rapi de
ainsi que la maitrise des calculs qui utilisent des parenthèses. 5 calcul mental
ou
Chaque calcul est également une question de recherche nécessitant jeu 1 Les bonnes opérations
But du jeu
jeu 2 Les bons nombres
de procéder par essais et déductions. Être le plus rapide à obtenir tous

les résultats.
But du jeu
Trouver rapidement le plus de réponses
possibles.
Règle du jeu
Placer les signes , ou aux endroits Règle du jeu
qui Compléter les moules avec des nombres
conviennent pour obtenir le résultat indiqué.
compris entre 2 et 12.
Avec 5, 8 et 6 Chaque nombre peut être utilisé plusieurs
fois
(5 ■ 8) ■ 6 = 46 dans le même calcul.
(5 ■ 8) ■ 6 = 7 Chaque moule peut être utilisé plusieurs
(5 ■ 8) ■ 6 = 19 5 ■ (8 ■ 6) = 10 fois.
5 ■ (8 ■ 6) = 53 5 ■ (8 ■ 6) = 70 Moules à disposition
Avec 12, 5 et 10 (■ × ■) + ■ = 13 (■ × ■) + ■ = 20
(12 ■ 5) ■ 10 = 70 (■ × ■) + ■ = 35 (■ × ■) – ■ = 16
(12 ■ 5) ■ 10 = 7 (■ × ■) − ■ = 25
(12 ■ 5) ■ 10 = 50 12 ■ (5 ■ 10) = 62 (■ × ■) – ■ = 40
12 ■ (5 ■ 10) = 27 12 ■ (5 ■ 10) = 600 ■ × (■ + ■) = 28 ■ × (■ + ■) = 42
■ × (■ + ■) = 48 ■ × (■ − ■) = 20
■ × (■ − ■) = 36 ■ × (■ − ■) = 56
jeu 1 Les bonnes opérations

jeu 3 Le grand écart
Il s’agit de placer les bons signes opératoires pour obtenir un résultat donné. Matériel
à
• deux dés
• une calculatrice pour vérifier les calculs
Réponses : Avec 5, 8 et 6 • une grille à 6 cases par joueur

➞ FICHE MATÉRIEL
(5 × 8) + 6 = 46 (5 + 8) – 6 = 7 But du jeu
Obtenir le plus grand écart entre
(5 + 8) + 6 = 19 5 × (8 – 6) = 10 2 produits.
Règle du jeu
5 + (8 × 6) = 53 5 × (8 + 6) = 70 • À tour de rôle, lancer les 2 dés et
Écrire le résultat dans la case jaune
additionner les points obtenus.
de son choix.
• Au bout de 4 lancers par joueur, calculer
Avec 12, 5 et 10 sur chaque ligne et écrire les résultats
Puis calculer la différence entre ces
les produits obtenus
dans les cases roses. UNITÉ
5
deux résultats.
(12 – 5) × 10 = 70 (12 + 5) – 10 = 7 • Le joueur qui obtient la plus grande
différence est le gagnant.
(12 × 5) – 10 = 50 12 + (5 × 10) = 62 86 • quatre-vingt-six
12 + (5 + 10) = 27 12 × (5 × 10) = 600

072-088-Unite 5.indd 86
24/01/2020 10:25
jeu 2 Les bons nombres

Il s’agit de placer des nombres de 2 à 12 pour obtenir un résultat donné. De nombreuses réponses
sont possibles. Un concours de propositions peut être organisé, chaque élève étant invité à trouver
de nouvelles réponses pour chaque calcul proposé et à les noter sur une affiche collective, signées de son nom.
Exemples de réponses (d’autres sont possibles) :
(5 × 2) + 3 = 13 (6 × 3) + 2 = 20 4 × (2 + 5) = 28 7 × (3 + 3) = 42
(7 × 4) + 7 = 35 (4 × 5) – 4 = 16 8 × (5 + 1) = 48 5 × (10 – 6) = 20
(5 × 6) – 5 = 25 (5 × 10) – 10 = 40 6 × (10 – 4) = 36 7 × (10 – 2) = 56
jeu 3 Le grand écart

matériel par Groupe
• plusieurs grilles de jeu hatier-clic.fr/CM1capg0505
Ce jeu comporte un aspect stratégique dans le choix qui est laissé à chaque joueur d’écrire
le total obtenu dans la case jaune de son choix (sauf pour la dernière case qui résulte du choix
des 3 cases précédentes).
Une partie peut être jouée collectivement pour aider à comprendre le déroulement du jeu.
201
5 Ateliers
UNITÉ
Ces problèmes font essentiellement appel au sens de l'addition et

UNITÉ
5
ou
problèmes
de la soustraction ainsi que de la multiplication pour certains d'entre
,
eux (problèmes A3, C1 et C3). Ils doivent être résolus rapidement, A Résous ces problèmes. N’oublie pas
B Écris deux questions pour ce problème
puis réponds à ces questions.
été
1 Sur un circuit piéton, des bornes ont
en recourant soit au calcul purement mental soit au calcul posé, 1 Le lundi, le cinéma « Charlot » propose
3 séances.
À la séance de 14 h, il a accueilli
placées pour indiquer aux marcheur
s
à quelle distance ils se trouvent du point
avec vérification à l'aide d'une calculatrice. 275 spectateurs.

À celle de 17 h, il y a eu 83 spectateu
rs
de départ, en mètres.
Manon passe d’abord devant la borne
Elle marche encore un peu et arrive
150.
devant
de moins qu’à la séance de 14 h. la borne 500.
rs
Les élèves sont incités à écrire leurs calculs et, le cas échéant, À celle de 20 h, il y a eu 85 spectateu
de plus qu’à la séance de 14 h.
Au total, combien de spectateurs sont
Elle sait alors qu’elle se trouve à 750 m
de l’arrivée.
les étapes intermédiaires de la résolution. Ils doivent enfin formuler allés au cinéma « Charlot » le lundi ?
C Pour ces problèmes, réponds d’abord

2 sans utiliser la calculatrice. Vérifie
une phrase en réponse à la question posée. 1
ensuite en utilisant la calculatrice.
Une course cycliste se déroule sur un
circuit
de la
de 16 km. Le coureur qui est en tête
L'exploitation peut être individuelle, en atelier ou collective, et porter course a déjà fait 12 tours de circuit.
il doit parcourir 240 km. Combien
Au total,
doit-il
sur la diversité des procédures, leur mise en relation et sur la mise Une chemise blanche coute 15 € 50
c de
de plus 2 Dans un magasin d’informatique, la maman
moins qu’une chemise bleue et 7 €
en forme des solutions.
affiché
★ d’Hugo regarde un ordinateur qui est
qu’une chemise rose. pas
à 749 €. Elle dit au marchand : Je n’ai
Monsieur Beau achète une chemise blanche,
assez d’argent pour l’acheter.
une chemise bleue et une chemise rose. lui répond : Je peux faire une
Le marchand
réduction de 50 €.
pour l’achat de ces 3 chemises ? bien,
La maman d’Hugo est contente : C’est
je l’achète et il me restera encore 25 €.
3 Pour aller à l’école, Camille parcourt
Quelle somme d’argent la maman d’Hugo
480 mètres à pieds. Louise parcourt
avait-elle avant l’achat ?
275 mètres de plus. Thomas, lui, doit
parcourir une distance triple de celle
3 Le cœur d’un bébé bat très vite, au rythme
de Camille.
elle de 120 battements par minute.
Combien de mètres Louise parcourt- ★
C’est 30 battements de plus par minute
de moins que Thomas ? nombre
qu’un enfant de 9 ans et le double du
repos.
des battements d’un adulte sportif au
4 La population de la ville de Reims est de cœur
Quel est le nombre de battements
de 183 000 habitants. Cette ville compte
en 1 heure pour :
159 000 habitants de moins que Nice
a. un bébé ?
et 28 000 habitants de plus que Dijon.
b. un enfant de 9 ans ?
Quelles sont les populations de Nice
c. un adulte sportif au repos ?
et de Dijon ?
24/01/2020 10:25
072-088-Unite 5.indd 87
A Exemples de questions possibles

Quelle distance sépare les bornes 150 et 500 ?
Ces problèmes relèvent principalement du champ additif Réponse : 350 m
(sens de l'addition et de la soustraction) Quel nombre est indiqué sur la borne arrivée ?
Réponse : 1 250 m
1 Situation de comparaison (recherche d’un état) et Quelle distance sépare la borne 150 de l'arrivée ?
situation de combinaison (recherche de la totalité) Réponse : 1 100 m
Réponse : 827 spectateurs
2 Situation de comparaison (recherche d’un état) et

situation de combinaison (recherche de la totalité) C
Réponse : 112 €
Ces problèmes relèvent des champs additif et multiplicatif.
3 Situation de comparaison additive ou multiplicative L'exploitation porte sur la compréhension des situations et
(recherche d’un état ou de la valeur d’une comparaison) sur la validité des calculs posés.
Réponse : 685 m
1 Situation de réunion de grandeurs identiques avec
4 Terme d'une comparaison recherche de la valeur totale ou du nombre de grandeurs et
Réponses : Nice : 342 000 habitants, Dijon : 155 000 habitants combinaison avec recherche d’une des parties
Problème à étapes
Réponse : 3 tours
B ★
2 Situation de transformation (recherche d’un reste et
Ce problème relève du champ additif (problèmes relatifs d’une valeur initiale)
à des distances). L'exploitation porte sur la pertinence des Réponse : 724 €
questions posées par les élèves qui peuvent faire l'objet ★
3 Situation de comparaison additive ou multiplicative
d'échanges mutuels. (recherche d’un état)
Réponses : a. 7 200 battements
1 Une représentation schématique est utile pour traiter
b. 5 400 battements
ce problème. c. 3 600 battements
150 500 Arrivée
202
UNITÉ
5 Les maths dans la vie Sur une route des Alpes Manuel p. 88
Ces problèmes évoquent une randonnée représentée sur une carte routière
et avec des informations à prendre sur des panneaux routiers. Ils se situent
dans le contexte des distances, des altitudes et des durées. Les maths dans la vie Vidéo
L’histoire des Alpes
Sur une route

Saint-Michel-
de-Maurienne
Valloire
1 objectif : col du
Galibier des Alpes
– Prendre des informations sur une carte col du
Lautaret
À vélo, Lorenzo se rend de Saint-
Michel-de-Maurienne à Briançon
en empruntant la route marquée
Réponses : Saint-Michel de Maurienne, Valloire, Le Monétier-les-Bains, Le Monétier-
les-Bains
La Salle-des-Alpes
sur la carte. Il a prévu de passer
par le col du Galibier, qui est
La Salle -des-Alpes, Briançon. l’un des 5 cols routiers les plus
hauts des Alpes françaises.
Briançon
L’itinéraire de Lorenzo Petite pause méritée au col du Galibier !
2 objectifs : 1 Par quels villes ou villages marqués

la carte va-t-il passer pendant
sur ➜ Pour les problèmes 8 à 10, utilise
son trajet ? les informations sur le col du Galibier
– Choisir le document comportant les informations utiles

et ce tableau.
2 Quelle distance totale va-t-il parcourir
?
col altitude
Aide-toi de la photo qu’il a prise. Agnel 2 744 m
– Lire et comprendre un panneau routier avec indications

La Bonette 2 715 m
3 Il part à 7 h et fait un premier arrêt à Iseran 2 770 m
Valloire pour prendre son petit-déjeuner.
Restefond 2 680 m
de distances 4
Quelle distance a-t-il déjà parcouru
e ?
En passant le col du Galibier, il se dit :
8 Écris les noms des 5 cols les plus hauts
des Alpes françaises par ordre
« J’ai déjà parcouru la moitié de la décroissant d’altitude.
– Additionner des distances distance totale ». A-t-il raison ?
9 Parmi ces 5 cols, quelle est la
5 En passant à Le Monétier-les-Bains, ★ différence d’altitude entre le plus
Réponse : 70 km remarque qu’il a déjà parcouru 56 km.
Quelle est la distance entre
il élevé et le moins élevé ?
Le Monétier-les-Bains et Briançon 10 Le col du Galibier est plus haut que le col

? ★ du Lautaret de 584 m.
La réponse à cette question nécessite de comprendre que l'infor- 6 Il arrive à Briançon à 13 h 30. Quelle Quelle est l’altitude du col du Lautaret
a ?
été la durée de son parcours entre
11 Le col du Raspaillon ne fait pas partie de
mation est donnée par le panneau des distances et par la carte Saint-Michel-de-Maurienne et Briançon
? ★★ 5 plus hauts cols mais
il dépasse 2 510 m
d’altitude. Si on additionne tous les
7 Il fait un calcul rapide et constate que
qui positionne le col du Galibier entre Saint-Michel de Maurienne et pour arriver au col du Galibier, il a mis
la moitié du temps total de son parcours.
chiffres de son altitude exprimée
en mètres, on trouve 11. La somme
du
chiffre des milliers et de celui des unités
Briançon, puis d'interpréter correctement les indications du panneau. À quelle heure a-t-il passé le col
du Galibier ?
est égale au chiffre des centaines.
Quelle est l’altitude du col du
Le traitement de cette question peut être l'objet d'un travail collectif. Raspaillon ?
UNITÉ
88 • quatre-vingt-huit
3 objectifs :
5
072-088-Unite 5.indd 88
24/01/2020 10:25
– Prendre des informations sur différents documents (texte,

panneaux, carte) 8 objectifs :
– Résoudre des problèmes du champ additif (complément) – Prendre de l'information dans un tableau et sur un document
Réponse : 17 km (panneau)
Pour répondre, les élèves peuvent se servir de la carte et des – Ranger des nombres par ordre décroissant
informations portées par les panneaux. La situation peut, à partie Réponse : Iseran (2 770 m) – Agnel (2 744 m) – La Bonette (2 715 m) –
de là, être représentée par un schéma : Restefond (2 680 m) – Galibier (2 642 m)
St Michel de M Valloire Galibier ★

9 objectif :
18 km – Résoudre des problèmes du champ additif (différence)
35 km Réponse : 2 770 m – 2 642 m = 128 m
★
10 objectif :
4 objectif :
– Résoudre des problèmes du champ additif (état dans
– Utiliser la notion de moitié une comparaison)
Réponse : oui car « il y a 35 km du Galibier à St Michel et du Galibier Réponse : 2 642 m – 584 m = 2 058 m
à Briançon » ou « 35 km c'est la moitié de 70 km ».
★★
11 objectif :
5 objectifs :
– Résoudre un problème de recherche par déductions et,
– Prendre des informations sur différents documents (texte)
éventuellement, par essais ajustés
– Résoudre des problèmes du champ additif (complément)
Exemple de résolution par une suite de déductions
Réponse : 14 km
La réponse est comprise entre 2 510 m et 2 642 m.
Pour répondre, les élèves peuvent utiliser le même type de schéma Le chiffre des milliers est donc 2 et le chiffre des centaines
que pour la question 3. est 5 ou 6
D'après la dernière information, le chiffre des unités est :
6 objectifs :
– soit 3 et le nombre est de la forme 2 5 _ 3
– Prendre des informations dans un texte – soit 4 et le nombre est de la forme 2 6 _ 4
– Résoudre des problèmes du champ additif (durée) En tenant compte du fait que la somme des chiffres est
Réponse : 6 h 30 égale à 11, on obtient une seule réponse possible : 2 5 1 3
Réponse : 2 513 m
7 objectifs :
– Résoudre des problèmes du champ additif (durée)
– Résoudre un problème à étapes
Réponse : durée du trajet St Michel – Galibier ➝ 6 h 30 min : 2 = 3 h 15 min
Arrivée au Galibier ➝ 7 h + 3 h 15 min = 10 h 15 min
203
Le DÉROULEMENT
6 LE CALCUL MENTAL
Problèmes Nombres décimaux Calcul mental : automatismes
Fraction d'une quantité Écritures en lettres Addition de nombres décimaux
n Fractions en demis et tiers et en chiffres n Nombres en dixièmes
Domaine multiplicatif Addition, soustraction de nombres entiers :
n Nombre de parts valeur approchée
Proportionnalité n Estimation à la dizaine près
n Utilisation des propriétés de linéarité Multiplication par 4 : calcul réfléchi
n Calcul d'un produit, calcul d'un facteur

Le trait final / La course à 100
Décomposition sous forme de produits / Atteindre un nombre donné

RÉVISER APPRENDRE
Apprentissage et entrainement

Problèmes Proportionnalité (2)
Problèmes – Fractions d'une quantité Le prix des cahiers
Gestion de données – Multiplication ex. 1à3 – Utiliser des raisonnements qui s'appuient sur les propriétés de
linéarité
guide p. 207-208 manuel p. 90
Fractions décimales : dixièmes
Nombres Nombres décimaux
et numération – Différentes expressions d'un nombre
– Écritures fractionnaires et à virgule ex. 4à9
guide p. 208 manuel p. 90-91 guide p. 213, 216 et 219 manuel p. 94, 96 et 98
Multiples Problèmes de comparaison
– Résolution d'un problème relatif à la notion Les tours de Dubaï
de multiple ex. 10 – Expressions « de plus », « de moins », « fois plus », « fois moins »…
Des nombres cibles Division : nombre de parts
Calculs – Décomposition avec la soustraction Combien de rubans ?
et la multiplication
– Recherche du nombre de parts égales
– Utilisation de parenthèses
ex. 15 Division : valeur d’une part
Le partage des pépites
– Recherche de la valeur de chaque part (partage équitable)
Grandeurs Durées en années, mois et semaines Le mètre et ses multiples
et mesures – Calcul d’une durée connaissant deux dates ou d’une Calculer des distances
date connaissant une date et une durée ex. 11 à 14 – Relations entre unités et conversions
Côtés parallèles dans un quadrilatère Le cercle
Espace – Droites et côtés parallèles : reconnaissance Une corde, la plus longue possible
ex. 1à3 – Diamètre et rayon vus comme des segments
et géométrie
Géométrie sur écran hatier-clic.fr/CM1capecran06
GéoTortue (6) : Figures complexes


PROBLÈMES n Problèmes du domaine multiplicatif n Des assemblages de cubes
manuel p. 105 manuel p. 106
204
• Propriétés • Utiliser un • … fois une quantité

de linéarité additive raisonnement
Problèmes • Trouver le prix de et multiplicative s'appuyant sur les
plusieurs lots de cahiers propriétés de linéarité
Proportionnalité connaissant le prix
d'un lot de 8 cahiers
apprentissage 1
• Équivalence entre : • Utiliser les • Expressions du type :

– complément 4 opérations pour « de plus », « de
Calculs • Trouver des hauteurs et soustraction modéliser les types moins », « fois plus »,
Problèmes de tours à partir – recherche d'un d'expressions de « fois moins »…
de comparaison d'indications relatives facteur et division la colonne langage
à leurs comparaisons
apprentissage 2
UNITÉ
PROBLÈMES PROPOSÉS propriétés résultats et procédures langage 6

• Déterminer le nombre • Relation entre • Calcul réfléchi de • Division avec reste
division euclidienne et quotients et de restes
Calculs de parts dans un partage
approche d'un nombre
• Division exacte
en longueurs égales • Procédures (avec le symbole :)
Dicision euclidienne • Déterminer la valeur par multiplication personnelles • Dividende, diviseur,
de chaque part dans • Relation a = (b × q) + r de résolution quotient et reste
un problème de partage avec r < b de problèmes
apprentissages 3 et 4
équitable
• Relation des • Exprimer une longueur • Mètre, décamètre,

différentes unités dans une autre unité hectomètre, kilomètre,
Grandeurs de longueur au mètre (convertir)
et mesures • Leurs abréviations :
• Pour comparer ou m, dam, hm et km
Unités de longueur • Calculer des distances
calculer sur des
longueurs, celles-ci
apprentissage 5
doivent être exprimées
dans la ou les mêmes
unités
• Un cercle est • Différencier rayon • Cercle, rayon,

caractérisé par son et diamètre et leurs diamètre,
Espace centre et son rayon ou deux acceptions qui passe par ...,
et géométrie • Tracer une des plus par son centre et son point sur le cercle,
grandes cordes • Décrire un cercle
Le cercle diamètre. point du cercle
d’un cercle • Tracer un cercle
• Rayon et diamètre à partir d’une
apprentissage 6
désignent : description
– une longueur
– un segment
205
UNITÉ

Ces questions sont proposées oralement aux élèves qui répondent par écrit dans leur cahier.
Les questions figurant dans le manuel (Mes rituels de calcul mental p. 89) viennent en complément et peuvent être utilisées
soit en vue de préparer les moments collectifs, soit en vue d’un entrainement supplémentaire.
Des ateliers sont également proposés dans le manuel (p. 104).
Problèmes Fraction d'une quantité, nombre Jour 4 Nombres dictés (à écrire sous forme décimale)
de parts, proportionnalité a. 3,1 b. 6,4 c. 0,7 d. 0,8
e. 1,3 f. 12,2 g. 16,5 h. 20,2
● Formuler deux fois chaque énoncé.
MANUEL : a. 7,1 b. 7,2 c. 0,3 d. 0,9 e. 1,7 f. 10,5 g. 13,8
● À l’issue de la résolution de chaque problème ou de
l’ensemble des problèmes, exploiter les réponses des élèves :
repérage des erreurs de calcul, formulation des procédures
Nombres décimaux Addition (nombres en dixièmes)
en montrant leur équivalence…
Jour 5 Calculs dictés (sous la forme 4 dixièmes plus
Jour 1 Problèmes
4 dixièmes, 1 et 7 dixièmes plus trois…)
a. Théa a 40 images de footballeurs. Elle donne la moitié a. 0,4 + 0,4 b. 1,7 + 3 c. 3,4 + 0,2
de ses images à son copain Fred.
d. 4,7 + 10,2 e. 0,6 + 0,4 f. 3,5 + 0,5
Combien lui reste-t-il d’images ?
g. 3,1 + 1,9 h. 6,3 + 6,7
b. À la fin de la récréation, Louise n'a plus que 10 billes.
C’est exactement la moitié du nombre de billes qu'elle avait GUIDE : a. 0,8 b. 4,7 c. 3,6 d. 14,9 e. 1 f. 4 g. 5 h. 13
au début de la récréation. MANUEL : a. 0,8 b. 3,7 c. 2,8 d. 12,8 e. 1 f. 11
Combien Louise avait-elle de billes au début de la récréation ?
c. Après avoir acheté un livre, Antoine a 10 €. C'est le tiers
de la somme qu’il avait avant l'achat du livre. Valeur approchée Addition, soustraction
Quelle somme Antoine avait-il avant d'acheter le livre ?
● Les calculs peuvent être écrits au tableau.
GUIDE : a. 20 images b. 20 billes c. 30 €
MANUEL : a. 30 images b. 30 billes c. 18 €
● Après avoir calculé une valeur approchée, les élèves
peuvent être incités à calculer la valeur exacte soit menta-
lement, soit par écrit.
Jour 2 Problèmes
a. Jade a planté 60 salades. Elle a mis 10 salades par rangée. Jour 6 Donner le résultat approché à la dizaine près de :
Combien a-t-elle planté de rangées de salades ? a. 69 + 23 b. 138 + 43 c. 242 + 97 d. 103 + 48
b. Le directeur de l’école dispose de 60 € pour acheter e. 398 + 199 f. 588 + 53 g. 268 + 35 h. 497 + 109
des dictionnaires. Un dictionnaire coûte 20 €.
GUIDE : a. 90 b. 180 c. 340 d. 150
Combien de dictionnaires le directeur peut-il acheter ? e. 600 f. 640 g. 300 h. 610
c. Clément fabrique des oiseaux en origami. Il lui faut MANUEL : a. 90 b. 150 c. 200 d. 200 e. 280 f. 400
5 minutes pour fabriquer un oiseau. Il travaille sans s’arrêter
pendant 50 minutes. Jour 7 Donner le résultat approché à la dizaine près de :
Combien a-t-il fabriqué d’oiseaux ? a. 63 – 29 b. 131 – 48 c. 239 – 102 d. 101 – 48
GUIDE : a. 6 rangées b. 3 dictionnaires c. 10 oiseaux.
e. 398 – 199 f. 588 – 49 g. 162 – 59 h. 348 – 97
MANUEL : a. 4 rangées b. 3 dictionnaires c. 8 oiseaux.
GUIDE : a. 30 b. 80 c. 140 d. 50
e. 200 f. 540 g. 100 h. 250
Jour 3 Problèmes MANUEL : a. 50 b. 40 c. 50 d. 110 e. 90 f. 100
Une boite de 6 oeufs coute 3 €.
a. Milo doit acheter 12 œufs.
Combien va-t-il payer ? Multiplication par 4 Produits, recherche d'un facteur
b. Aya doit acheter 30 œufs. ● Les questions sont formulées sous la forme « 4 fois 7 ».
Combien va-t-elle payer ?
● Un inventaire des diverses procédures utilisées est fait
c. Romy doit acheter 42 œufs.
Combien va-t-elle payer ? pour chaque produit :
– résultat mémorisé ;
GUIDE : a. 6 € b. 15 € c. 21 € – règle des 0 : pour 4 × 10, 4 × 20 et 4 × 100 ;
MANUEL : a. 4 € b. 10 € c. 14 € – doubler deux fois de suite : par exemple pour 4 × 15 ;
– décomposer le nombre à multiplier : par exemple pour
Nombres décimaux Écriture en lettres et en chiffres 4 fois 22, c’est 4 fois 20 et 4 fois 2 ; ou pour 4 fois 15, c’est
(nombres en dixièmes) 4 fois 10 plus 4 fois 5.
● Pour les questions du type « Combien y a-t-il de fois
● Le contrôle peut être fait après chaque nombre dicté. 4 dans 32 ? », les mêmes types de procédures peuvent
● Dicter les nombres sous la forme « trois unités et un dixième ». être utilisées.
206
Jour 8 Calculs dictés GUIDE : a. 24 b. 320 c. 76 d. 804
e. 116 f. 420 g. 424 h. 840
a. 4 × 8 b. 4 × 10 c. 4 × 12 d. 4 × 15 MANUEL : a. 28 b. 280 c. 72 d. 404 e. 220 f. 816
e. 4 × 20 f. 4 × 14 g. 4 × 40 h. 4 × 25
GUIDE : a. 32 b. 40 c. 48 d. 60 Jour 10 Combien y a-t-il de fois 4 dans :
e. 80 f. 56 g. 160 h. 100 a. 20 ? b. 4 000 ? c. 0 ? d. 80 ?
MANUEL : a. 36 b. 800 c. 44 d. 84 e. 44 ? f. 88 ? g. 408 ? h. 92 ?
e. 140 f. 52 g. 600 h. 1 000
GUIDE : a. 5 b. 1 000 c. 0 d. 20 e. 11 f. 22 g. 102 h. 23
Jour 9 Calculs dictés MANUEL : a. 100 b. 12 c. 25 d. 15 e. 21 f. 103
a. 4 × 6 b. 4 × 80 c. 4 × 19 d. 4 × 201
e. 4 × 29 f. 4 × 105 g. 4 × 106 h. 4 × 210
Révisions
Ils sont à proposer aux élèves en fonction de leurs besoins particuliers
6 identifiés
UNITÉ
Je révise lors des activités d'apprentissage ® Ces exercices de reprise d’apprentissage
UNITÉ
ou au moment des bilans, en classe entière ou en ateliers différenciés et, éventuellement préparés à la maison. 6
PROBLÈMES NOMBRES DÉCIMAUX

Ils sont conçus pour une durée quotidienne d'environ 15 min. 1 Tom doit faire 840 mètres pour aller de chez
lui à l’école. La distance que doit parcourir
7 Écris un nombre à virgule qui correspond
à chaque repère A, B, et C.
Romy est le double de celle de Tom. La 4 5
distance parcourue par Milo est la moitié
de celle de Tom. Quelles sont les distances
Manuel p. 90-91
A B C
Réponses (exemples) : a. 12 tours de 7 km chacun ; 7 tours
parcourues par Romy et Milo ?
2 Aya dit : « Le dernier livre que j’ai lu avait 8 Écris sous la forme d’un nombre à virgule.
a. 2 + de 12c. (km
2 + 7 chacun ; 7 tours en
10 ) ( 10 )
68 pages. » Milo répond : « Le mien en avait 7
+ 10 + 4
le double du double du tien. » Tom ajoute : 10
UNITÉ
Je révise « Le mien en avait la moitié du double de 124 minutes chacun…
6
Problèmes ® Ces exercices de reprise d’apprentissage
celui d’Aya. » Combien de pages avaient
les livres de Milo et de Tom ?
b. 10
9 Écris
+
b. sous
10
12la bonds de à7virgule.
forme d’un nombre m chacun,
a. 34
10 7 bonds de 12 m chacun…
3 Complète ces énoncés de problèmes. Tu
PROBLÈMES NOMBRES DÉCIMAUX dois ensuite répondre en calculant 12 × 7.
1 Tom doit faire 840 mètres pour aller de chez
lui à l’école. La distance que doit parcourir
7 –Écris
Doubles
un nombre à et moitiés
virgule qui correspond
Effectue le calcul et rédige les réponses.
a. Un cycliste fait plusieurs fois le tour
849
b.
10
d’un circuit...
c. 849 − 34
– 4Sens de la5 multiplication Fractions décimales Dixièmes
Romy est le double de celle de Tom. La
b. Un kangourou se déplace en faisant 10 10
distance parcourue par Milo est la moitié
des bonds réguliers…
de celle de Tom. Quelles sont les distances
parcourues par Romy et Milo ? A B C
FRACTIONS DÉCIMALES : DIXIÈMES MULTIPLES
2 Aya dit : « Le dernier livre que j’ai lu avait 8 Écris sous la forme d’un nombre à virgule.
68 pages. » Milo répond : « Le mien en avait
le double du double du tien. » Tom ajoute :
a. 2 +
7
( )(
c. 2 + 7 + 10 + 4
) 4 Écris une fraction qui correspond
–chemin
Placement sur une ligne graduée
10 L’ogre poursuit le Petit Poucet sur un
où les distances en mètres sont
10 10 10
« Le mien en avait la moitié du double de écrites sur des panneaux, depuis le départ
celui d’Aya. » Combien de pages avaient b. 10 + 4
10
2 3
–0Égalité
. entre expressions fractionnaires
les livres de Milo et de Tom ? Le Petit Poucet est parti loin devant alors
9 Écris sous la forme d’un nombre à virgule.
3 Complète ces énoncés de problèmes. Tu a. 34
A B C
–que
Décomposition
l’ogre est toujours au départ.
en partie entière
Le Petit Poucet sait que l’ogre fait de
5
dois ensuite répondre en calculant 12 × 7.
Effectue le calcul et rédige les réponses.
10
b. 849
Écris sous la forme d’une seule fraction :
a. 4 + 9 c. 12 + 3
et partie décimale
grandes enjambées de 6 mètres.
a. Un cycliste fait plusieurs fois le tour 10 10 10

d’un circuit... b. deux dixièmes, une unité, trois dizaines
c. 849 − 34
b. Un kangourou se déplace en faisant 10 10
des bonds réguliers… 6 Écris chaque fraction sous la forme
d’un nombre entier ou de la somme Il décide de placer des pièges sur le chemin
d’un nombre entier et d’une fraction plus pour arrêter l’ogre.
FRACTIONS DÉCIMALES : DIXIÈMES MULTIPLES petite que 1. Entre 80 et 100, où doit-il placer ses
4 Écris une fraction qui correspond 10 L’ogre poursuit le Petit Poucet sur un 57 608 450 pièges pour être sûr d’arrêter l’ogre ?
a. b. c.
EXERCICE 1
à chaque repère A, B, et C. chemin où les distances en mètres sont 10 10 10
2 3 écrites sur des panneaux, depuis le départ
0.
Le Petit Poucet est parti loin devant alors
C’est l’occasion de revoir les notions de double et moitié.
A B C que l’ogre est toujours au départ.
90 • quatre-vingt-dix
EXERCICE 4
5 Écris sous la forme d’une seule fraction : grandes enjambées de 6 mètres.
a. 4 + 9 c. 12 + 3
Réponses : Romy : 1 680 m et Milo : 420 m
089-106-Unite 6.indd 90 23/01/2020 18:41
10 10
b. deux dixièmes, une unité, trois dizaines Les élèves doivent repérer que la ligne est graduée en
6 Écris chaque fraction sous la forme
d’un nombre entier ou de2
EXERCICE la somme Il décide de placer des pièges sur le chemin
pour arrêter l’ogre.
dixièmes et qu’elle ne démarre pas à l’origine.
d’un nombre entier et d’une fraction plus
petite que 1. Entre 80 et 100, où doit-il placer ses 24 34 38
Il est un peu plus complexe que l’exercice 1, puisqu’il faut
a. 57 b. 608 c.
450 pièges pour être sûr d’arrêter l’ogre ?
Réponses : A ➝ B➝ C➝
10 10 10
10 10 10
décrypter des formulations comme « double du double »,
90 • quatre-vingt-dix EXERCICES 5 6
ou « moitié du double » qui se traduit finalement par l’égalité.
089-106-Unite 6.indd 90 23/01/2020 18:41 Pour répondre aux questions, on peut utiliser les rela-
Réponses : Milo : 272 pages et Tom : 68 pages
tions entre unités de numération : 1 dizaine = 10 unités,
EXERCICE 3 1 unité = 10 dixièmes, ou utiliser le tableau de numération.
49 312 123
L’objectif est à la fois d’assurer une meilleure maitrise de Réponses : 5 a. b. c.
10 10 10
ce qu’est un énoncé de problème (lien entre informations 7 8
6 a. 5 + b. 60 + c. 45
et question) et de revenir sur certaines significations de la 10 10
multiplication (12 × 7 correspond, par exemple, aussi bien
à 12 bonds de 7 mètres qu’à 7 bonds de 12 mètres).
207
Dixièmes Nombres décimaux
sont à répartir sur l’unité. Ce travail vient en prolongement de tout ce qui a été vu
NOMBRES DÉCIMAUX dans les unités précédentes sur les problèmes de durée.
– Placement sur une ligne graduée
L’objectif est toujours d’amener l’élève à construire et
7 Écris un nombre à virgule qui correspond
4 5
– Égalité entre expressions fractionnaires
Quelles sont les distances
A

B

C et écritures à virgule utiliser des procédures personnelles.
8 Écris sous la forme d’un nombre à virgule. Les exercices sont résolus successivement. Un temps
:
a. 2 + 7
10
c. 2 +
10 ( )(
7 + 10 + 4
10 ) collectif a lieu après chaque exercice
b. 10 + 4
10
× 7.
a. 34
10
EXERCICE 11
849
b.
Il s’agit ici d’utiliser le fait qu’une semaine est une durée

10
c.
849 − 34 ●
10 10
égale à 7 jours consécutifs.

MULTIPLESDÉCIMAUX
NOMBRES
EXERCICES
10
7 L’ogre poursuit
Écris un nombre le àPetit 7 8
Poucet
virgule qui sur un
correspond 9 ● Les élèves peuvent prendre appui sur le calendrier
chemin oùrepère
à chaque les distances
A, B, eten
C.mètres sont
3 écrites sur des panneaux, depuis le départ
Le lien entre écriture fractionnaire et à virgule peut être fait

4
0.
5
Le PetitPoucet est parti loindevant alors
semestriel fourni, puis doivent, dans la question c.,
Quelles sont les distances

B C que l’ogre
A est toujours au départ.
B
par l’intermédiaire du tableau de numération.
C
imaginer le début de celui du semestre suivant.
Réponses (: ) 7( a. )4,3 b. 5,3 c. 5,7

3
c. 12 +
Réponses : a. Le 6 janvier 2021 b. 4 semaines c. 5 semaines
7
10 a. 2 + c. 2 + 7 + 10 + 4
: 10 10 10
b. 10 + 4
10 d. 28 jours
9 Écris sous
Il décide delaplacer
formedes
d’un nombre
pièges 8 a. 2,7
à virgule.
sur le chemin b. 10,4 c. 13,1
pour
a. 34arrêter l’ogre.
× 7. Entre
10 80 et 100, où doit-il placer ses
pièges
849 pour être sûr d’arrêter l’ogre ? 9 a. 3,4 b. 84,9 c. 81,5 EXERCICE 12
b. 608
450 b.
c.
10 10 10
Nombres entiers
c. 849 − 34
Une représentation linéaire du temps permet de mettre en
Multiples
10 10
MULTIPLES
évidence la chronologie des événements et de s’appuyer sur
10 L’ogre poursuit le Petit Poucet sur un
chemin où les distances en mètres sont
23/01/2020 18:41
– Multiples d'un nombre entier situés des années intermédiaires pour réaliser des calculs de durée.
dans un intervalle donné
Par exemple, pour la France, pour aller de 1795 à 2021, on
3 écrites sur des panneaux, depuis le départ
0.
Le Petit Poucet est parti loin devant alors
B C que l’ogre est toujours au départ.
calcule :
c. 12 + 3
10 – soit sur une ligne du temps :
1795 1800 2000 2021
Il décide de placer des pièges sur le chemin
pour arrêter l’ogre.
Entre 80 et 100, où doit-il placer ses
b. 608 c.
450 pièges pour être sûr d’arrêter l’ogre ? 5 ans 200 ans 21 ans
10 10
– soit la différence : 2021 – 1795 = 226 ans.

EXERCICE 10
Réponses : a. • le plus longtemps : France
La question revient à trouver les multiples de 6 compris 23/01/2020 18:41
• le moins longtemps : Royaume-Uni

entre 80 et 100. Pour cela les élèves peuvent : b. En 2021 : France (226 ans), Pologne (102 ans),
– écrire tous les multiples de 6 inférieurs à 100 ; Allemagne (150 ans)
– partir d’un multiple connu (comme 60) pour déterminer
EXERCICE 13
les suivants ;
– chercher par essais des nombres qui permettent de DURÉES EN ANNÉES, MOIS ET SEMAINES ●Les élèves peuvent dénombrer les mois qui séparent les
compléter l’égalité ... × 6 = … ;
11 JANVIER 2021 FÉVRIER MARS AVRIL MAI JUIN
V
S
D
L
1
2
3
4
L
M
M
J
1
2
3
4
L
M
M
J
1
2
3
4
deux dates de naissance en prenant appui sur leur connais-
J
V
S
D
1
2
3
4
S
D
L
M
1
2
3
4
M
M
J
V
1
2
3
4
– combiner plusieurs de ces procédures. sance de la suite ordonnée des mois de l’année.
M 5 V 5 V 5 L 5 M 5 S 5
M 6 S 6 S 6 M 6 J 6 D 6
J 7 D 7 D 7 M 7 V 7 L 7
V 8 L 8 L 8 J 8 S 8 M 8
S 9 M 9 M 9 V 9 D 9 M 9
D 10 M 10 M 10 S 10 L 10 J 10
Réponse : 84 90 96 Réponses : a. Romy b. 7 mois

L 11 J 11 J 11 D 11 M 11 V 11
M 12 V 12 V 12 L 12 M 12 S 12
M 13 S 13 S 13 M 13 J 13 D 13
J 14 D 14 D 14 M 14 V 14 L 14
V 15 L 15 L 15 J 15 S 15 M 15
S 16 M 16 M 16 V 16 D 16 M 16
D 17 M 17 M 17 S 17 L 17 J 17
L 18 J 18 J 18 D 18 M 18 V 18
Durées Années, mois, semaines EXERCICE 14

M 19 V 19 V 19 L 19 M 19 S 19
M 20 S 20 S 20 M 20 J 20 D 20
J 21 D 21 D 21 M 21 V 21 L 21
V 22 L 22 L 22 J 22 S 22 M 22
S 23 M 23 M 23 V 23 D 23 M 23
Les procédures peuvent être semblables à celles de

D 24 M 24 M 24 S 24 L 24 J 24
DURÉES EN ANNÉES, MOIS ET SEMAINES L 25 J 25 J 25 D 25 M 25 V 25
M 26 V 26 V 26 L 26 M 26 S 26
11 JANVIER 2021 FÉVRIER MARS AVRIL MAI JUIN
– Calcul d'une M
J
27
28
S
D
27
28
S
D
27
28
M
M
27
28
J
V
27
28
D
L
27
28
l’exercice 12.
V 1 L 1 L 1 J 1 S 1 M 1 V 29 L 29 J 29 S 29 M 29
durée entre
S 2 M 2 M 2 V 2 D 2 M 2 S 30 M 30 V 30 D 30 M 30
D 3 M 3 M 3 S 3 L 3 J 3 D 31 M 31 L 31
L 4 J 4 J 4 D 4 M 4 V 4
M 5 V 5 V 5 L 5 M 5 S 5 Dans la ville où habite Milo, le ramassage du tri sélectif a lieu le premier mercredi de chaque mois.
M 6 S 6 S 6 M 6 J 6 D 6
2 datesa. Quelle
ou d'une
est la date du premier ramassage de l’année 2021 ?
b. Combien de semaines séparent le ramassageRéponse de mai et celui de juin: 2021 ?
J 7 D 7 D 7 M 7 V 7 L 7
V
S
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8
9
10
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M
8
9
10
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8
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J
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8
9
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S
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8
9
10
M
M
J
8
9
10 date connaissant
c. Combien de semaines séparent le ramassage de juin et celui de juillet 2021 ?
Année actuelle – 68. Si nous sommes en 2021,
le grand-père de Tom est né en 1953.
L 11 J 11 J 11 D 11 M 11 V 11
d. Combien de jours séparent le ramassage de février de celui de mars 2021 ?
une autre date
M 12 V 12 V 12 L 12 M 12 S 12
M 13 S 13 S 13 M 13 J 13 D 13
J 14 D 14 D 14 M 14 V 14 L 14
V 15 L 15 L 15 J 15 S 15 M 15 12 Ces pays ont adopté le mètre comme unité de longueur à des dates différentes.
S
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16
17
18
M
M
J
16
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18
M
M
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16
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V
16
17
18
et la durée qui les Allemagne Royaume-Uni Pologne Portugal France Espagne
M
M
J
19
20
21
V
S
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19
20
21
V
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21
M
J
V
19
20
21
S
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L
19
20
21
séparea. Dans quel pays le mètre est-il utilisé :
1871 1965 1919 1852 1795 1849
Des nombres cibles Calcul réfléchi

V 22 L 22 L 22 J 22 S 22 M 22
S 23 M 23 M 23 V 23 D 23 M 23 • depuis le plus longtemps ?
D 24 M 24 M 24 S 24 L 24 J 24
L 25 J 25 J 25 D 25 M 25 V 25 • depuis le moins longtemps ?
M 26 V 26 V 26 L 26 M 26 S 26
M 27 S 27 S 27 M 27 J 27 D 27 b. Depuis combien d’années le mètre est-il utilisé :
J 28 D 28 D 28 M 28 V 28 L 28
• en France ?
V 29 L 29 J 29 S 29 M 29 DES NOMBRES CIBLES
S 30 M 30 V 30 D 30 M 30 • en Pologne ?
D 31 M 31
Dans la ville où habite Milo, le ramassage du tri sélectif a lieu le premier mercredi de chaque mois.
L 31
• en Allemagne ? 15 Voici un moule à calculs : (■ × 8) − (● × 5) – Expressions comportant des parenthèses
En plaçant 3 et 2 dans ce moule, on obtient
a. Quelle est la date du premier ramassage de l’année 2021 ?
b. Combien de semaines séparent le ramassage de mai et celui de juin 2021 ?
13 Romy est née le 14 février et Tom
le 14 septembre de la même année.
le nombre 14.
Exemple (3 × 8) − (2 × 5) = 14 – Produits et différences : calcul mental
c. Combien de semaines séparent le ramassage de juin et celui de juillet 2021 ? a. Lequel est le plus âgé ? a. En plaçant des nombres dans ce moule
d. Combien de jours séparent le ramassage de février de celui de mars 2021 ? b. Combien de mois séparent leurs dates à calculs, peux-tu obtenir 6 comme
de naissance ? résultat ?
12 Ces pays ont adopté le mètre comme unité de longueur à des dates différentes.
b. Place des nombres dans ce moule
Allemagne Royaume-Uni Pologne Portugal France Espagne 14 Le grand-père de Tom aura 68 ans cette
à calculs pour essayer d’obtenir comme
1871 1965 1919 1852 1795 1849 année. En quelle année est-il né ? résultat tous les nombres de 0 à 10.
a. Dans quel pays le mètre est-il utilisé :
• depuis le plus longtemps ? quatre-vingt-onze • 91
• depuis le moins longtemps ?
b. Depuis combien d’années le mètre est-il utilisé :
• en France ?
• en Pologne ?
DES NOMBRES CIBLES 089-106-Unite 6.indd 91 EXERCICE 15 23/01/2020 18:41
• en Allemagne ? 15 Voici un moule à calculs : (■ × 8) − (● × 5)
13 Romy est née le 14 février et Tom

le 14 septembre de la même année.
En plaçant 3 et 2 dans ce moule, on obtient
le nombre 14.
Exemple (3 × 8) − (2 × 5) = 14
Ces exercices visent en même temps l’entrainement sur
a. Lequel est le plus âgé ?
b. Combien de mois séparent leurs dates
a. En plaçant des nombres dans ce moule
à calculs, peux-tu obtenir 6 comme
les tables de multiplication et sur le calcul d’écritures
de naissance ?
comportant des parenthèses.
résultat ?
b. Place des nombres dans ce moule
14 Le grand-père de Tom aura 68 ans cette
à calculs pour essayer d’obtenir comme
année. En quelle année est-il né ? résultat tous les nombres de 0 à 10.
quatre-vingt-onze • 91
089-106-Unite 6.indd 91 23/01/2020 18:41
208
Réponses : a. (2 × 8) – (2 × 5) = 6 ou (7 × 8) – (10 × 5) = 6… EXERCICE 1
b. Exemples :
0 (5 × 8) – (8 × 5) 6 (7 × 8) – (10 × 5)
● Apporter une aide individuelle aux élèves.
1 (7 × 8) – (11 × 5) 7 (4 × 8) – (5 × 5) Réponse : 1 et 3
2 (9 × 8) – (14 × 5) 8 (6 × 8) – (8 × 5)
EXERCICE 2
3 (6 × 8) – (9 × 5) 9 (3 × 8) – (3 × 5)
4 (8 × 8) – (12 × 5) 10 (5 × 8) – (6 × 5) ● L’exercice demande un peu d’organisation pour ne pas
5 (5 × 8) – (7 × 5) oublier d’étudier un quadrilatère.
Deux quadrilatères peuvent être écartés perceptivement
(B et C), ce sont les seuls.
Cahier p. 37 Réponses : Quadrilatères ayant 2 côtés opposés parallèles : A, D
UNITÉ
Quadrilatères ayant leurs côtés opposés parallèles
Je révise
1 parallèles dans un quadrilatère
6
Côtés Reconnaissance deux à deux : E, F, G, I
CÔTÉS PARALLÈLES DANS UN QUADRILATÈRE
1 Quelles sont les figures où les deux droites sont parallèles ? – Reconnaitre deux EXERCICE 3
droites parallèles
en mesurant ● Préciser la signification de « côtés parallèles deux à
l’écartement entre
Figure 1 Figure 2 Figure 3 les droites deux » : deux côtés sont parallèles et les deux autres aussi.
➜ Pour les exercices 2 et 3, utilise les figures ci-dessous et un guide-âne. – Reconnaitre ● La question porte sur les seuls quadrilatères E, F, G et I.
des côtés Perceptivement les quadrilatères F et I peuvent être

parallèles dans un
éliminés. Il suffit de rechercher avec l’équerre quels sont
A
B C quadrilatère en
utilisant un guide- les angles des quadrilatères E et G qui sont des angles
âne
droits.
F – Prendre
D
conscience qu’un ● Des élèves pourront faire remarquer que dès qu’un de
E
quadrilatère ces quadrilatères a un angle droit, les trois autres le sont
qui a ses côtés
opposés parallèles aussi.
et un angle droit
G H I Réponses : Les quadrilatères E et G ont 4 angles droits.
a quatre angles UNITÉ
droits
En prolongement des exercices 2 et 3, il est possible de demander
6
de déterminer les propriétés des longueurs des côtés des
2 Pour chaque quadrilatère, repasse d’une même couleur les côtés parallèles, quand il y en a.
3 Parmi les quadrilatères qui ont leurs côtés parallèles 2 à 2, quels sont ceux qui ont des angles
quadrilatères E, F, G et I, en utilisant un double décimètre ou
droits ? ..................................................... Combien en ont-ils chacun ? .................................................... une bande de papier, puis de nommer les quadrilatères qu’on
trente-sept • 37 connait : carré, rectangle, éventuellement losange.
Cahier geom.indd 37 22/01/2020 10:30
• double décimètre, équerre, guide-âne
● Préciser quels sont les instruments autorisés : double

décimètre et équerre pour l’exercice 1, guide-âne pour
l’exercice 2, équerre pour l’exercice 3.
209
UNITÉ
6 Proportionnalité (2) apprentissage 1
Objectif :
Il s’agit de renforcer les raisonnements mis en place en unité 3, dans un contexte différent.
– Mobiliser des formes de La situation proposée met en relation des nombres de cahiers avec leur prix, le prix du cahier
raisonnement spécifiques
et des procédures adaptées à l’unité n’étant pas donné. Il peut éventuellement être déterminé (1,25 €). Le fait que ce soit un
pour traiter des problèmes de nombre décimal et le choix du nombre de cahiers incite à privilégier les raisonnements appuyés sur
proportionnalité, notamment les propriétés de linéarité du type :
les propriétés de linéarité – « si j’achète 2 fois plus d’objets, je paie 2 fois plus cher » ;
(additive et multiplicative)
– « le prix de 96 objets est égal à la somme du prix de 80 objets et de 16 objets ».
UNITÉ
Proportionnalité (2)
6 apprentissage 1
LeJeprix des cahiers

cherche Le prix des cahiers ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
A Quel est le prix de chaque lot de cahiers ? • Calculer le prix d'un cahier, puis utiliser l'addition itérée
Tous les cahiers ou la multiplication (procédure délicate, même si on convertit
sont au même prix.
le prix de 8 cahiers en 1 000 centimes !).
• Pour les quantités de cahiers multiples de 8 (16, 40, 80 et 96),
utiliser un raisonnement additif ou multiplicatif en cherchant
combien de fois il y a 8 cahiers dans chaque quantité.
• Pour toutes les quantités de cahiers, passer par le prix de
4 cahiers (5 €) ou de 2 cahiers (2 € 50 c), utiliser un raisonnement
additif ou multiplicatif en cherchant combien de fois il y a 4 cahiers
Je m’entraine DICO (ou 2 cahiers) dans chaque quantité.
pour la classe 43-44
MATÉRIEL
• Utiliser des décompositions des quantités en sous-quantités

•◗ activité de la p. 92 du manuel2 agrandie ou projetée
POUR COMMENCER
INCONTOURNABLE
dont on connait le prix et utiliser un raisonnement additif ou

INCONTOURNABLE
1 Quel est le prix de ces autres lots

pardeélève
cahiers ? multiplicatif, par exemple :
Utilise les informations de la recherche.
• manuel p. 92, question A – le prix de 96 cahiers est la somme du prix de 80 cahiers
• cahier de brouillon ou feuille deUnerecherche
pile de 10 cahiers identiques et de 16 cahiers.
• cahier de mathématiques a une hauteur de 4 cm.
Quelle est la hauteur d’une pile :
a. de 20 cahiers ? c. de 30 cahiers ?
– le prix de 80 cahiers est égal à 10 fois le prix de 8 cahiers.
DÉROULÉ
Collectif d. de 25 cahiers ? b. de 5 cahiers ?
2 Recherche de la question A 3 Équipes de 2 ou 3 ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES

INCONTOURNABLE
3 Exploitation de la question A Collectif g – Pour comprendre la situation (lots de cahiers)

Toutes les pommes sont identiques.
Combien de g pèsent :
Aide Réaliser une pile avec les cahiers de la classe pour comprendre
a. 12 pommes ? c. 9 pommes ? l’organisation en « lots ». Suggérer de représenter schématiquement
b. 3 pommes ? d. 30 pommes ?
RECHERCHE les lots de cahiers.
92 • quatre-vingt-douze
– Pour traiter tous les lots de cahiers (tâche trop lourde)
Comment trouver le prix de différents lots de cahiers
Aide Pour certaines équipes, limiter à trois ou quatre le nombre
identiques connaissant le prix d’un des lots ?
089-106-Unite 6.indd 92 23/01/2020 18:41
de paquets dont le prix doit être cherché (par exemple, paquets de

16, 40 et 80 cahiers) ou demander à toutes les équipes de chercher
les réponses pour 16, pour 40 et pour 80 cahiers, puis faire
1 Présentation collective de la situation une première mise en commun avant de poursuivre la recherche
● Demander aux élèves de prendre connaissance du – Pour comprendre qu'il faut distinguer « nombre de cahiers »
et « prix des cahiers » (exemple de réponse erronée : 14 €
document. pour 12 cahiers, car il y a 4 cahiers de plus)
● Faire formuler les données principales du problème :
– le prix d'un lot de 8 cahiers est connu ; – Pour effectuer les calculs
– tous les cahiers sont vendus au même prix ; Aide Faire corriger immédiatement ces erreurs
– il faut trouver le prix des autres paquets de cahiers. (à condition qu'il ne s'agisse pas d'erreurs de procédure).
● Préciser l’organisation de la recherche :
➞ Faites votre recherche à deux ou à trois. Écrivez tous 3 Exploitation collective de la question A
vos calculs, notez vos résultats. À la fin de votre recherche,
vous devrez présenter les méthodes que vous avez utilisées ● Commencer par les lots de cahiers pour lesquels
pour trouver le prix de chaque paquet de cahiers. la plupart des équipes ont répondu correctement, avant
de traiter les autres avec le scénario possible suivant :
2 Recherche par équipes de 2 ou 3 de la question A – recenser les réponses et faire repérer des réponses
reconnues immédiatement comme erronées ;
● Laisser un temps suffisant de recherche. – demander de présenter oralement les procédures utili-
● Observer les démarches utilisées. sées, les faire transcrire au tableau et les mettre en débat ;
– faire mettre en évidence des procédures erronées,
notamment celle liée à une confusion entre quantité et
prix. Une explication illustrée par la manipulation de vrais
cahiers peut constituer une aide pour les élèves.
210
4 6 Une voiture consomme en moyenne 8 litres
EXPLICITATION, VERBALISATION ★★ d’essence pour faire 100 km.
a. Combien de litres d’essence la voiture
◗ Pour trouver le prix de chaque lot de cahiers, plusieurs consomme-t-elle pour faire 25 km ?
b. Quelle distance peut parcourir
raisonnements sont possibles. Par souci de simplification, la voiture avec 56 litres d’essence ?
chaque procédure est présentée une seule fois. Quel est le prix de :
c. En roulant moins vite, la consommation
pourrait être ramenée à 6 litres pour 100 km.
• 16 cahiers a. 20 kg de cerises ? d. 45 kg de cerises ?
b. 5 kg de cerises ? e. 100 kg de cerises ?
Combien de litres peuvent être
économisés sur une distance de 500 km ?
– doubler le prix de 8 cahiers (raisonnement de type c. 15 kg de cerises ? f. 95 kg de cerises ?
7 La tortue avance lentement. Il lui faut
multiplicatif) ◗ POUR ALLER PLUS LOIN ★★ 2 heures pour parcourir 500 m.
EXERCICE
Le lièvre est plus rapide. Il ne lui faut
– additionner le prix de 8 cahiers et le prix de 8 cahiers 5 1 que 30 secondes pour parcourir la même
★ distance.
(raisonnement de type additif). Ils partent tous les deux du même endroit
Les questions prolongent celles de la recherche, tous les et doivent se retrouver à 12 h à l’orée du bois
qui se situe à 5 km de leur point de départ.
8 cahiers coutent 10 € 8 cahiers ➞ 10 € nombres proposés étant multiples de 8 ou de 4, ce qui À quelle heure chacun doit-il partir pour
être au rendez-vous à 12 h pile ?
×2 ×2 8 cahiers ➞ 10 € faciliteComplète
les raisonnements
ce tableau. du type « fois plus ou fois moins
16 cahiers coutent 20 € 16 cahiers ➞ 20 € de cahiers / fois plus ou fois moins d’euros ». Pour le prix
Nombre
de personnes
8 4
• 40 cahiers de 56 cahiers, il est possible de s’appuyer à nouveau sur

Nombre
de pommes
6 12
– la moitié du prix de 80 cahiers, si ce prix a été calculé le prix de 4 cahiers, mais également d’utiliser une décom-
Farine (en g)
Sucre (en g)
avant (raisonnement de type multiplicatif). position soustractive : 56 = 96 – 40).

Beurre (en g) 1 000
• 80 cahiers
Réponses : 32 cahiers ➝ 40 €
– 2 fois celui de 40 cahiers, si ce prix a été calculé avant Énigme
4 cahiers ➝ 5 € donc 36 cahiers ➝ 45 €
(raisonnement de type multiplicatif). 56 cahiers
En sortant de l’école, ➝ 70 €
Milo, Aya, Romy
• 12 cahiers et Tom ont acheté les mêmes bonbons
à la boulangerie. Ils comparent les prix
– calcul du prix de 4 cahiers (en divisant par 2 le prix de EXERCICE que chacun a payé.
2
Ils pensent que la caissière a fait une erreur
8 cahiers), puis ajout avec le prix de 8 cahiers (raisonne- pour un des enfants.
Lequel ? Explique ta réponse en écrivant
ment de type additif) ; Le passage par la hauteur d’un cahier est possible, mais
les raisons de ton choix.
Quel prix aurait-il dû payer ?
– calcul du prix de 4 cahiers, puis multiplication par 3 pas indispensable. hatier-clic.fr/CM1cap031
(raisonnement de type multiplicatif). Pour a. et c., il est possible de chercher combien de fois
• 93 10 quatre-vingt-treize
• 96 cahiers est contenu dans 20 cm puis 30 cm. Pour b. et d., il faut

– somme du prix de 80 cahiers et de 16 cahiers (solution la
remarquer que 5, c’est la moitié de 10.
089-106-Unite 6.indd 93 23/01/2020 18:41
plus simple, avec un raisonnement de type additif).

• 100 cahiers Réponses : a. 8 cm b. 2 cm c. 12 cm d. 10 cm
– prix de 96 cahiers augmenté du prix de 4 cahiers (raison- UNITÉ
nement de type additif). EXERCICE 3 6

a., b. et d. : les nombres de pommes sont multiples ou divi-
Réponse :
seurs simples de 6, ce qui permet d'utiliser la propriété
Nombre de cahiers 8 12 16 40 80 96 100 multiplicative de linéarité.
Prix en € 10 15 20 50 100 120 125 c. : la réponse pour 9 pommes peut être obtenue à partir
L’utilisation du tableau de proportionnalité est possible, mais elle de celle pour 3 pommes ou comme différence des masses
n’est pas ici un objectif. calculées pour 12 pommes et 3 pommes.
En effet, son utilisation prématurée peut être un obstacle
Réponses : a. 1 600 g ou 1,6 kg b. 400 g
à la conduite des raisonnements. On préfère travailler sur
UNITÉ
Proportionnalité (2) en visant à en améliorer c. 1 200 g ou 1,2 kg d. 4 000 g ou 4 kg
6écrits proposés
les par les élèves,
apprentissage 1
l’organisation si nécessaire. Cependant, le tableau peut être EXERCICE 4
introduit pour synthétiser
Je cherche les réponses.
Le prix des cahiers
A Quel est le prix de chaque lot de cahiers ?
a., b. et e. : ces trois masses sont multiples ou diviseurs
TRACE ÉCRITE Tous les cahiers
simples de 10 kg, ce qui permet d'utiliser la propriété mul-
sont au même prix.
Conserver au tableau ou dans le cahier de mathématiques tiplicative de linéarité.
quelques procédures typiques. c., d. et f. : le passage par 5 kg facilite les calculs, mais le
passage par l’unité est aussi possible car le prix d’un kg
de cerises peut être assez facilement obtenu (en € ou
centimes).
Réponses : a. 48 € b. 12 € c. 36 €
PourJecommencer
m’entraine DICO
43-44
d. 108 € e. 240 € f. 228 €
◗ POUR COMMENCER
INCONTOURNABLE
2
INCONTOURNABLE
1 Quel est le prix de ces autres lots

de cahiers ?
Utilise les informations de la recherche.
Une pile de 10 cahiers identiques

Quelle est la hauteur d’une pile :
a. de 20 cahiers ? c. de 30 cahiers ?
b. de 5 cahiers ? d. de 25 cahiers ?
INCONTOURNABLE
Toutes les pommes sont identiques.

Combien de g pèsent :
a. 12 pommes ? c. 9 pommes ?
b. 3 pommes ? d. 30 pommes ?
92 • quatre-vingt-douze
089-106-Unite 6.indd 92 23/01/2020 18:41
211
4 6consomme-t-elle pour faireen
Une voiture consomme 25moyenne
km ? 8 litres
b. Quelle
★★ distance
d’essence pour peut parcourir
faire 100 km. consomme-t-elle pour faire 25 km ?
la voiture avec 56
a. Combien delitres
litresd’essence ?
d’essence la voiture b. Quelle distance peut parcourir
c. Enconsomme-t-elle
roulant moins vite,pourla consommation
faire 25 km ? la voiture avec 56 litres d’essence ?
Quel est le prix de : pourrait être ramenée
b. Quelle distance à 6peut
litresparcourir
pour 100 km.
c. En roulant moins vite, la consommation
a. 20 kg de cerises ? d. 45 kg de cerises ? Combien de litres
la voiture avecpeuvent
56 litresêtre d’essence ?
Quel est le prix de : pourrait être ramenée à 6 litres pour 100 km.
b. 5 kg de cerises ? e. 100 kg de cerises ? économisés sur une distance de 500 km ?
c. En roulant moins vite, la consommation a. 20 kg de cerises ? d. 45 kg de cerises ? Combien de litres peuvent être
Pour aller plus loin EXERCICE
b. 5 kg de cerises ? e. 100 7kg de✶ ✶?
c. 15Quel
kg deest
cerises f. 95 kg de cerises ?
? de :
le prix pourrait être ramenée à 6 litres pour 100 km.
7 La tortue avance lentement. Il lui faut cerises économisés sur une distance de 500 km ?
a. 20 kg de cerises ? d. 45 kg de cerises ? Combien de litres peuvent être c. 15 kg de cerises ? f. 95 kg de cerises ?
★★ 2 heures pour parcourir
sur une500 m. de 500 km ?
◗POUR b. 5ALLER
kg de PLUS
cerisesLOIN
? e. 100 kg de cerises ?
c. 15 kg de cerises ? f. 95 kg de cerises ?
économisés distance
Le lièvre est plus rapide. Il ne lui faut 7 La tortue avance lentement. Il lui faut
2 heures pour parcourir 500 m.
5
★
7que La
30 tortue
distance.
secondes pourlentement.
avance parcourir Illalui
★★ 2 heures pour parcourir 500 m.
même
faut La ALLER
◗● POUR notion de vitesse est★★ sous-jacente
PLUS LOIN
à luicette
Le lièvre est plus rapide. Il ne faut situation
◗
POUR ALLER PLUS LOIN Ils partent tous les deux du même endroit
Le lièvre est plus rapide. Il ne lui faut
et doivent
5
mais les vitesses n’ont pas àdistance.
que 30 secondes pour parcourir la même
être explicitées.
que 30 secondes pour parcourir la bois
se retrouver à 12 h à l’orée du ★
5 même Ils partent tous les deux du même endroit
distance.
● Il suffit de considérer quequi5se km situe à 5c’est
km de leur10
point fois 500 m et
★
À quelle heuretous
chacun doit-ildupartir pour et doivent se retrouver à 12 h à l’orée du bois
Ils partent les deux même endroit de départ.
êtreetaudoivent
rendez-vous à 12 h
se retrouver pile ?
à 12 h à l’orée du bois À quelle heure chacun doit-il partir pour
Complète ce tableau.
À quelle heure chacun doit-il partir pour
que le lièvre mettra 300 s ouêtre5 aumin (10 àfois
rendez-vous 30 s), alors que
12 h pile ?
Nombre
de personnes
8 4 être au rendez-vous à 12 h pile ?
laComplète
tortue mettra 20 h (la difficulté de la réponse pour elle
ce tableau.
Complète ce tableau. Nombre
Nombre
de pommes
Nombre
6
8 4
12 réside dans
de personnes
8
le4 fait qu’elle doit partir la veille !).
Farine
de (en g)
personnes Nombre
6 12
Sucre (en g)
Nombre
de pommes
6 12 Réponses
de pommes
Farine (en g)
: la tortue : à 16 h la veille
Beurre (en g) 1 000
Farine (en g) Sucre (en g) le lièvre : à 11 h 55 le jour même
Sucre (en g) Beurre (en g) 1 000
6 Une voiture consomme en moyenne 8 litres
Énigme
★★ d’essence
Beurrepour faire 100 km.
(en g) 1 000
Énigme
consomme-t-elle pour faire 25 km ?
Énigme
Enb.sortant
Quelle dedistance
l’école,peut
Milo,parcourir
Aya, Romy
etlaTomvoiture avec 56leslitres
ont acheté mêmes d’essence ?
bonbons
à c.la En
boulangerie.
roulant moins Ils comparent les prix
vite, la consommation En sortant de l’école, Milo, Aya, Romy
: que chacun
pourrait
En êtrea ramenée
sortant payé.
de l’école,à 6Milo,
litresAya,
pourRomy
100 km. et Tom ont acheté les mêmes bonbons
? d. 45 kg de cerises ? IlsCombien
pensent
et Tom de quelitres
ont la caissière
acheté peuvent a être
les mêmesfait une erreur
bonbons à la boulangerie. Ils comparent les prix
? e. 100 kg de cerises ? pour àun
économisésdes enfants.
sur uneIlsdistance
la boulangerie. comparent de les
500 km ?
prix que chacun a payé.
? f. 95 kg de cerises ? Lequel ? Explique ta réponse en écrivant Ils pensent que la caissière a fait une erreur
que chacun a payé.
7 les Laraisons
tortue
Ils de tonlentement.
avance
pensent quechoix.
la caissièreIl aluifait
fautune erreur pour un des enfants.
2 heures pour
des parcourir
5 ✶
500 m.
EXERCICE
★★ Quel prixun
pour aurait-il dû payer ?
enfants. Lequel ? Explique ta réponse en écrivant
Le Lequel ?
lièvre estExplique
plus rapide. Il ne lui faut
ta réponse en écrivant les raisons de ton choix.
queles30raisons
secondes pourchoix.
parcourir la même hatier-clic.fr/CM1cap031
de ton Quel prix aurait-il dû payer ?
distance.
quatre-vingt-treize • 93
Le choix de rapports simples facilite la résolution.
Quel prix aurait-il dû payer ?
Ils partent tous les deux du même endroit hatier-clic.fr/CM1cap031
et doivent se retrouver à 12 h à l’orée du bois hatier-clic.fr/CM1cap031
quatre-vingt-treize • 93
Une difficulté peut provenir de la prise d’information dans
089-106-Unite 6.inddÀ93quelle heure chacun doit-il partir pour• 93 quatre-vingt-treize
23/01/2020 18:41 ◗ PROCÉDURES POSSIBLES :
.
le tableau et sur le livre de recette.
être au rendez-vous à 12 h pile ?
– Les élèves peuvent s’appuyer sur la première donnée pour
089-106-Unite 6.indd 93 23/01/2020 18:41
089-106-Unite 6.indd 93 23/01/2020 18:41
8 4 Réponses : déterminer le prix de 100 g ou de 50 g (40 c ou 20 c) et calculer

les autres prix sur cette base. Ils trouveront ainsi que c’est le prix
6 Nombre de personnes
12 8 4 16 32 calculé pour Romy qui ne convient pas. Il devrait être de 2 €.
Nombres de pommes 6 3 12 24 – Ils peuvent aussi faire remarquer que c’est le prix pour Romy
1 000
Farine (en g) 220 110 440 880 ou celui pour Tom qui comporte une erreur, car l’un devrait être
Sucre (en g) 200 100 400 800 le double de l’autre.
Énigme Beurre (en g) 250 125 500 1 000 – De même, sur la base du prix de Milo, pour 400 g on devrait
payer 1 € 60 c, ce qui est déjà supérieur à 1 € 40 c.
EXERCICE 6 ✶✶ Pour cette énigme, les élèves ont à argumenter par écrit (ce
La difficulté peut provenir de la compréhension du contexte qui nécessite des capacités d’organisation des calculs inter-
médiaires et de rédaction des explications), puis à l’oral sur les
et de la formulation « en moyenne » qui doit être explicitée
hatier-clic.fr/CM1cap031 propositions écrites. À l’écrit, on ne cherche pas de mise en forme
(on fait comme si la voiture• 93roulait régulièrement).
quatre-vingt-treize standard, mais il est utile de montrer que plusieurs mises en
a. et b. : la détermination des rapports (25 km c’est le quart forme sont possibles et que certaines sont plus faciles à com-
de 100 km, 56 litres c’est 7 fois 8 litres) peut aussi être une 23/01/2020 18:41
prendre que d’autres.
cause d’erreurs. Les prix de 1 € 40 c et 2 € 40 c ont été choisis pour mettre
c. : cette question nécessite de déterminer les étapes de l'accent sur une erreur qui consisterait à enlever 1 € chaque fois
qu’on enlève 100 g.
la résolution qui peut prendre deux formes possibles :
– détermination des deux consommations pour 500 km Réponse : Romy (elle aurait dû payer 2 €).
(40 L et 30 L), puis calcul de leur différence ;
– calcul de la différence de consommation pour 100 km
(2 L), puis pour 500 km (10 L).
Réponses : a. 2 L b. 700 km c. 10 L
212
UNITÉ
6 Problèmes de comparaison apprentissage 2
Objectifs :
Dans le domaine additif, les problèmes de comparaison font souvent difficulté, encore en fin
– Comprendre et savoir de cycle 3, notamment du fait du langage utilisé (de plus, de moins) qui incite les élèves à utiliser
utiliser les expressions
de relations additives l’addition ou la soustraction dans des cas où ce n’est pas pertinent.
ou multiplicatives : La difficulté s’accroit dans le domaine multiplicatif, dans la mesure où les comparaisons sont
• de plus, de moins
• fois plus, fois moins
de type « rapport » (combien de fois plus ?) mais l'expression renvoie certains élèves au domaine
additif où les comparaisons sont de type « écart » (combien de plus ?).
Les situations proposées dans cette séquence sont destinées à aider les élèves à surmonter
ces difficultés.
UNITÉ
Problèmes de comparaison
Les6tours de Dubaï apprentissage 2 ● Préciser la tâche :
➞ Vous devrez d’abord répondre à la question A
sur votre brouillon (ou votre feuille de recherche) et trouver
La ville de Dubaï, aux Émirats arabes unis,
à quel gratte-ciel pense chacun des quatre enfants (ce
sont peut-être des gratte-ciels différents mais il est aussi
possible que des enfants pensent au même gratte-ciel). Vous
expliquerez à la classe comment vous avez fait pour les trouver.
Al Mass Tower
environ 138 m
Marina Pinaccle
environ 276 m
Princess Tower
environ 414 m
Burj Khalifa
environ 828 m
2 Recherche individuelle de la question A
Tom, Milo, Aya et Romy pensent chacun à un de ces gratte-ciels.
Sa hauteur Sa hauteur Il est deux fois Il est trois fois
● Pendant la recherche, observer les procédures utilisées
et en particulier celles qui conduisent à produire une
est trois fois est le sixième plus haut moins haut que le
celle du Marina de celle du Burj que l’Al Mass Burj Khalifa.
Pinaccle. Khalifa. Tower.
réponse erronée.
UNITÉ
A À quel gratte-ciel pense a. b. c. d. ◗ PROCÉDURES POSSIBLES 6
a. – Interprétation de la formulation de la comparaison puis calcul
b.
mental ou posé de la hauteur indiquée.
– Addition itérée ou multiplication pour le a. et c.
– Essai d’addition itérée ou multiplication à trou, éventuellement
Je m’entraine division pour le b. et le d.
parCOMPRENDRE
élève LES EXPRESSIONS DE PLUS, FOIS PLUS, DE MOINS, FOIS MOINS
MATÉRIEL
◗
•1 manuel p. 94, questions A à C
INCONTOURNABLE
Complète avec un nombre entier ou une fraction.

• brouillon ou que
a. 30 est plus grand feuille
10. ➝ 30de
c’estrecherche
… fois 10. 30 est … fois plus grand que 10. ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
b. 15 est moins grand que 60. ➝ 15 c’est … de 60. 15 est … fois moins grand que 60.
• cahier
c. … c’est 5de mathématiques
de plus que 30. – À interpréter les formulations
d. … c’est 5 de moins que 60.
• calculatrice pour les vérifications Certaines formulations peuvent être mal interprétées : ainsi
94 • quatre-vingt-quatorze
1 Présentation de la situation « deux fois plus » est parfois compris comme « deux fois plus une
DÉROULÉ
Collectif
fois » (réponse à la question c. : Princess Tower au lieu de Marina
089-106-Unite 6.indd 94 2 Recherche de la question A Individuel 23/01/2020 18:41
Pinaccle).
3 Exploitation de la question A Collectif Aide À traiter pendant l’exploitation
4 Recherche de la question B Individuel ou par équipes de 2 – À effectuer les calculs
5 Exploitation de la question B Collectif Aide Autoriser la calculatrice pour effectuer les vérifications.
6 Recherche de la question C Individuel ou par équipes de 2
7 Exploitation de la question C Collectif
3 Exploitation collective de la question A
● Recenser les propositions de réponses pour chacun des 4
RECHERCHE
items. Faire verbaliser les calculs effectués pour les obtenir.
Comment comparer la hauteur de différents gratte- ● Inviter la classe à débattre sur le sens des formulations
ciels ? utilisées pour se prononcer sur la validité des réponses
proposées.
1 Présentation collective de la situation Réponses : a. Burj Khalifa b. Al Mass Tower
c. Marina Pinaccle d. Marina Pinaccle
● Demander aux élèves de prendre connaissance de l’acti-
vité, faire remarquer que la hauteur relative des photos ne EXPLICITATION, VERBALISATION
respecte pas les indications du texte (la dernière photo à ◗ S’appuyer sur les remarques des élèves pour pointer :
droite est un peu plus grande que celle d’à côté mais que le – des formulations équivalentes :
gratte-ciel Burj Khalifa est en réalité beaucoup plus grand La hauteur de la tour A (Al Mass Tower) est le sixième
que le Princess Tower). de celle de la tour B (Burj Khalifa) signifie que la hauteur
de la tour B est six fois celle de la tour A.
213
– des formulations ambiguës qui doivent être correcte- Les illustrer sur un schéma :
ment interprétées : – Chercher « combien de moins » revient à
• La tour M (Marina Pinaccle) est deux fois plus haute chercher ce qu’il manque à la hauteur de la ?
que la tour A (Al Mass Tower) signifie que la tour M est petite tour pour atteindre celle de la grande
plus haute que la tour A et que sa hauteur est deux fois ou à chercher ce qu’il faudrait enlever à la
celle de la tour A. hauteur de la plus grande pour obtenir celle
• La tour M (Marina Pinaccle) est trois fois moins haute de la plus petite
que la tour B (Burj Khalifa)) signifie que la tour M est – Chercher « combien de fois moins » revient
moins haute que la tour A et que sa hauteur est le tiers à chercher combien de fois la hauteur de la
de celle de la tour A. petite tour est contenue dans celle de la grande. ?
◗ En synthèse, faire verbaliser l’équivalence des expressions :

– La hauteur de la tour B est six fois celle de la tour A.
– La tour B est six fois plus haute que la tour A.
– La tour A est six moins haute que la tour B.
– La hauteur de la tour A est le sixième de celle de la tour B. 6 Recherche individuelleou par équipes de 2
de la question C
Le « plus » dans l’expression usuelle « fois plus » peut induire une
conception erronée de la multiplication : celle d’une opération ● Demander aux élèves de prendre connaissance de la
qui agrandit toujours en donnant un produit toujours plus grand question. Puis les interroger sur la signification de l’expression
que chacun de ses facteurs (ce qui ne sera plus vrai dès qu’un « à 3 m près » pour préciser qu’on demande de trouver deux
des facteurs deviendra inférieur à 1).
valeurs entre lesquelles la hauteur de la tour Montparnasse
Pour éviter de la renforcer, il nous a paru important de ne pas
lier aussi directement l’expression « fois moins » à l’opération peut être comprise.
division. Nous avons choisi d’introduire des expressions fraction-
naires de nombres inférieurs à 1 (le tiers de, le sixième de…), ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
qui, en fin de cycle 3, auront pour effet, en opérant dans une – Calcul du quart par essais d’additions itérée, multiplication à trous,
multiplication sur un autre nombre, de donner un produit plus partage en deux puis en deux... puis ajout ou retrait des 3 m pour
1 trouver les valeurs supérieure et inférieure de l’encadrement.
petit que ce nombre (comme par exemple × 6 = 2).
3
4 Recherche individuelle ou par équipes de 2 ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
de la question B – A prendre en compte l’indication « à 3 mètres près »
● Demander aux élèves de répondre à chacun des deux Aide À traiter pendant l’exploitation des réponses.
items et de formuler leur réponse par une phrase. – À effectuer les opérations
Aide Autoriser la vérification à la calculatrice.
Les mêmes que pour la question A :
– par soustraction ou addition à trou pour le a. ; 7 Exploitation collective de la question C
– par addition itérée, multiplication à trou, éventuellement division ●Recenser les résultats et demander à la classe s’ils lui
pour le b.
paraissent plausibles et conformes à la demande de
précision « à 3 mètres près ».
Réponses : entre 204 m et 210 m
Les mêmes que pour la question A.
Faire formuler par les élèves que dans l’enoncé :
5 Exploitation collective de la question B
◗ La phrase « la hauteur de la tour Montparnasse à Paris
● Recenser les phrases proposées en réponse aux deux est le quart de celle du Burj Kalifa » pourrait être formulée
items. Mettre en débat les résultats et les formulations différement et garder la même signification en utilisant les
présentées. expressions :
– « fois » : La hauteur du Burj Kalifa est 4 fois celle de la
Réponses : a. L’Al Mass Tower est 276 m de moins haut tour Montparnasse ;
que le Princess Tower.
– « fois plus » : Le Burj Kalifa est 4 fois plus haut que la
b. L’Al Mass Tower est 3 fois moins haut
que le Princess Tower. tour Montparnasse ;
– « fois moins » : La tour Montparnasse est 4 fois moins
EXPLICITATION, VERBALISATION haute que le Burj Kalifa.
◗ En synthèse, faire remarquer par les élèves que les deux ◗ L’expression « à trois mètres près » signifie « à partir
items ont des formulations proches mais qu’elles ren- de 3 m de moins jusqu’à 3 m de plus » de la valeur trouvée.
voient à des opérations différentes.
TRACE ÉCRITE INDIVUDUELLE
Écrire ou faire coller dans le cahier les éléments de synthèse
dégagés de l’exploitation des questions A et B.
214
A À quel gratte-ciel pense : a. Tom ? b. Milo ? c. Aya ? d. Romy ?
8 Entrainement individuel a. De combien de mètres est-il moins haut qu’elle ?

b. Combien de fois est-il moins haut qu’elle ? Manuel p. 94-95 EXERCICES 3 4
du Burj Khalifa. Romy lui répond : « Tu as presque raison mais à 3 m près. »
Quelle peut être la hauteur de la tour Montparnasse ? Les questions sont du même type que celles traitées dans
Comprendre les expressions la recherche. Mais dans l’exercice 4, il faut aussi com-
de plus, fois plus, de moins, fois moins
Je m’entraine
prendre que, si Milo a 3 fois plus de mètres à faire que
◗ COMPRENDRE LES EXPRESSIONS DE PLUS, FOIS PLUS, DE MOINS, FOIS MOINS Romy, alors Romy en a 3 fois moins que lui à parcourir et
INCONTOURNABLE
1 Complète avec un nombre entier ou une fraction.

a. 30 est plus grand que 10. ➝ 30 c’est … fois 10.
b. 15 est moins grand que 60. ➝ 15 c’est … de 60.
30 est … fois plus grand que 10.
15 est … fois moins grand que 60.
que, si Milo en a 2 fois moins à parcourir qu'Aya, celle-ci en
c. … c’est 5 de plus que 30.
d. … c’est 5 de moins que 60.
a 2 fois plus que lui à faire.
942• quatre-vingt-quatorze
2 3 4 5 6 6 Pour savoir quelle est la fleur préférée des Réponses : 3 Aya : 120 pages Milo : 45 pages
★ ★ Français, on a interrogé 200 personnes.
10 12 15 20 30 • La rose a été choisie par 75 personnes, 4 Romy : 200 m Aya : 1 200 m
En utilisant uniquement ces nombres, • La tulipe a été choisie par 25 personnes,
089-106-Unite 6.indd 94 23/01/2020 18:41
complète chaque phrase de toutes tout comme l’œillet.
les façons possibles.
a. … est le tiers de ….
• Le chrysanthème arrive en quatrième
position. EXERCICE 5
b. … est le quadruple de …
c. … est 5 fois moins grand que …
d. … est 6 fois plus grand que …
2
★
2 3 4 5 6 6
★
Pour répondre, on peut attribuer un nombre de cubes à
Pour savoir quelle est la fleur préférée des
Français, on a interrogé 200 personnes.
e. …, c’est 7 de moins que …
f. …, c’est 8 de plus que …
10 12
En utilisant uniquement ces nombres,
15 20 30
la•• LaLatour
tulipe ade Romy et déterminer la hauteur des autres tours
rose a été choisie par 75 personnes,
été choisie par 25 personnes,
◗ CHERCHER COMBIEN, COMBIEN DE PLUS,

complète chaque phrase de toutes
ou • Lechercher
tout comme l’œillet.
chrysanthème arrivedirectement
en quatrième la moitié de « six fois plus ».
EXERCICES
COMBIEN DE FOIS
1 2 ✶ En utilisant ces informations,
aux questions.
réponds
a. … est le tiers de …. position.
b. … est le quadruple de …
INCONTOURNABLE
3 Tom a déjà lu 30 pages de son nouveau c.

a. Milo dit que la rose a été choisiemoins
… est 5 fois grand que …
par trois Réponses : plus haute ; 3 fois plus
Les questions sont décontextualisées de façon à centrer
roman. Aya a lu quatre fois plus de pages
que Tom, et Milo en a lu 15 de plus
d. …que
fois plus de personnes
A-t-il raison ?
estla6 tulipe.
fois plus grand que …
le travail des élèves sur les relations

que Tom.
entre nombres.
Combien Aya et Milo ont-ils lu de pages ? b. Romy déclare que f. l’œillet
…, c’esta 8 dechoisi
été plus que
par … EXERCICE 6 ✶
50 personnes de moins que la rose.
A-t-elle raison ?◗ CHERCHER COMBIEN, COMBIEN DE PLUS,
Les 4calculs peuvent être effectués mentalement. COMBIEN DE FOIS
LaEnauxutilisant
résolution de ces problèmes repose sur la compréhension
INCONTOURNABLE
c. Aya affirme que plus de la moitié des ces informations, réponds

Pour aller à la piscine, Tu en fais donc
je dois faire 600 m 3 fois plus que moi gens ont choisi l’une ou l’autre de ces trois questions.
INCONTOURNABLE
Réponses : à pied. 1 a. 3et 2• 3 qu’Aya.

fois moins fleurs : la rose, 3la tulipe,
Tom al’œillet.
déjà lu 30 pages de son nouveau
A-t-elle raison ? roman. Aya a lu quatre fois plus de pages
des
a. Milo formulations
dit que la rose a été choisie étudiées
par trois et sur le fait qu’il faut réunir
1 fois plus de personnes que la tulipe.
b.
•4 d. La rose a été choisieque Tom,
par 59
que Tom.
de plus que le chrysanthème.
etpersonnes
Milo en a lu 15 de plus
plusieurs
A-t-il raison ? données pour répondre à certaines des questions
4 Combien Aya et Milo ont-ils lu de pages ? b. Romy déclare que l’œillet a été choisi par
c. 35 le chrysanthème ?
Combien de personnes ont choisi
posées.
A-t-elle raison ?
6 e. Sursavoir
les 200 personnes interrogées,
INCONTOURNABLE
2 2 3 4 5 6 Pour quelle
4 estunela fleur préférée des c. Aya affirme que plus de la moitié des
★ d. 55 combien ont choisi autre fleur
★ Français, on a interrogé 200 personnes.
que
Pour aller à la piscine,
je dois faire 600 m
Tu en fais donc
3 fois plus que moi Réponses
gens ont choisi l’une: oua. oui,
l’autre cartrois75 = 25 × 3
de ces
• La rose a été choisie par 75ou
la rose, la tulipe, l’œillet à pied. et 2 fois moins qu’Aya.
10 12
En utilisant
15 20 30
2 a. (2 ; 6) (4 ; 12) (5 ; 15) le La (10 été choisieb.
tulipe ;a 30)
• chrysanthème ? par(12
personnes,
; 3) (20 ; 5)
25 personnes, A-t-elle raison ? b. oui car 75 – 25 = 50
fleurs : la rose, la tulipe, l’œillet.
deuniquement ces
etnombres,
Combien
complète
mètres Romy
chaque c. (2
phrase ;
de
Aya doivent-
10)
toutes(3 ;
elles faire pour aller à la piscine à pied ? 15) (4 ; 20) (6 ; 30)
tout comme l’œillet.
d. (12
• Le chrysanthème arrive en quatrième
; 2) (30 ; 5) d. La rose a été choisiec.
de plus que le chrysanthème.
par oui car 75 + 25 + 25 = 125 et 125 > 100 (100 étant
59 personnes
Énigme
a. … est le tiers dee.
…. (3 ; 10) (5 ; 12) f. position.
(10 ; 2) (12 ; 4) (20 ; 12) Combien de personnes ontla moitié de 200)
choisi
5 b. … est le quadruple de …avec des cubes. le chrysanthème ?
Romy a construit une tour
d.interrogées,
16 UNITÉ
c. … aest
Milo
d. …celle
que
5 fois moins
construit
est 6defois plusAya
Romy.
grand
une tour
grand
six que
fois …
plus haute
que … une tour
a construit
Combien chaque enfant a-t-il mangé
e. Sur les 200 personnes
e. 59
combien ont choisi une autre fleur 6
Chercher combien, e. …, fois
deux
f. …,
La tour
c’estmoins
c’est
d’Aya
7 de moins
8 de plus que
est-elle
que celle
haute que
plus
… de Milo.
… haute ou moins
de cerises ?
Romy en a mangé trois fois plus que Milo.
que la rose, la tulipe, l’œillet ou
le chrysanthème ?
combien de plus, combien de fois haute que celle de Romy ? Tom en a mangé deux de plus que Romy.
Combien de mètres Romy et Aya doivent-
Au total, ils en ont mangé 44 à eux trois.
◗ Combien
CHERCHER de fois plus (ou
COMBIEN, combienDE
COMBIEN dePLUS,
fois elles faire pour aller à la piscine à pied ?
Énigme
moins)
COMBIEN haute ?
DE FOIS
En utilisant ces informations, hatier-clic.fr/CM1cap32
réponds
aux questions.5 Romy a construit une tour avec des cubes.
INCONTOURNABLE
2 3 2Tom a déjà
3 lu 30
4 pages
5 de son
6 nouveau 6 Pour savoir quelle est la fleur préférée des • 95
quatre-vingt-quinze
a. Milo dit que la Miloa aété
rose construit
choisie une tour six fois plus haute
par trois
★ ★ Français, on a interrogé 200 personnes. Combien chaque enfant a-t-il mangé
que que
cellelade Romy. Aya a construit une tour
10
que Tom,12et Milo 15 20de plus
en a lu 15 30 •fois plus adeété
La rose personnes
choisie par tulipe.
75 personnes, de cerises ?
deux fois moins haute que celle de Milo.
Enque Tom. uniquement ces nombres,
utilisant •A-t-il raison ?
La tulipe a été choisie par 25 personnes,23/01/2020 18:41 Romy en a mangé trois fois plus que Milo.
089-106-Unite 6.indd 95
b. Romy déclare que Lal’œillet
tour d’Aya
a étéest-elle plus haute ou moins
choisi par
Combienchaque
complète Aya et phrase
Milo ont-ils lu de pages ?
de toutes tout comme l’œillet. Tom en a mangé deux de plus que Romy.
haute quelacellerose.de Romy ?
les façons possibles. •50Le personnes
chrysanthème de moins
arrivequeen quatrième Au total, ils en ont mangé 44 à eux trois.
A-t-elle raison ? Combien de fois plus (ou combien de fois
a. … est le tiers de …. position.
moins) haute ?
INCONTOURNABLE
4 b. …Pour estaller
le àquadruple c. Aya affirme que plus de la moitié des hatier-clic.fr/CM1cap32
la piscine, de … Tu en fais donc
c. … jeest
dois5faire
fois600
d. … est 6à pied.
m
moins grand3que
fois plus grand et
fois plus
2 fois
que
… que moi
…moins qu’Aya.
gens ont choisi l’une ou l’autre de ces trois
fleurs : la rose, la tulipe, l’œillet. La recherche peut être
• 95conduite en faisant une hypothèse,
quatre-vingt-quinze
A-t-elle raison ?
f. …, c’est 8 de plus que … d. La rose a été choisie par 59 personnes par exemple sur le nombre de cerises mangées par Milo.
de plus 089-106-Unite
que le chrysanthème.
On peut choisir comme hypothèse que Milo a mangé
6.indd 95 23/01/2020 18:41
Combien de personnes ont choisi

◗ CHERCHER COMBIEN, COMBIEN DE PLUS,
le chrysanthème ?
COMBIEN DE FOIS
Ene.utilisant
aux
Sur les ces
questions.
200 informations, réponds
personnes interrogées, 4 cerises, ce qui donne 12 pour Romy et 14 pour Tom, d’où
INCONTOURNABLE
3 combien ont choisi une autre fleur

Tom a déjà lu 30 pages de son nouveau
a.que
fois
Miloladit
rose, la tulipe, l’œillet ou par trois
que la rose a été
plus de personnes que la tulipe.
le chrysanthème ?
choisie
un total de 30 cerises. Il faut ensuite ajuster pour obtenir
que Tom, et Milo en a lu 15 de plus
Combien
que Tom. de mètres Romy et Aya doivent-
elles faire
Combien Ayapour alleront-ils
et Milo à la piscine à pied ?
lu de pages ?
A-t-il raison ?
b. Romy déclare que l’œillet a été choisi par
le total cherché (nouvel essai en augmentant le nombre
Énigme de cerises pour Milo)…
A-t-elle raison ?
5 Romy a construit une tour avec des cubes.
INCONTOURNABLE
4 c. Aya affirme que plus de la moitié des

Pour aller
Milo à la piscine, une tour Tu
a construit sixenfois
fais donc
plus haute
je dois
que fairede
celle
à pied.
600Romy.
m Aya a3 fois plus que moi
construit une tour
et 2 fois moins qu’Aya.
gens ont choisi
Combien
fleurs :
chaque l’une ou l’autre
enfant
la rose, la tulipe, l’œillet.
de cerises ?
a-t-ildemangé
ces trois Réponse : Milo : 6 Romy : 18 Tom : 20
A-t-elle
Romy enraison ?
a mangé trois fois plus que Milo.
La tour d’Aya est-elle plus haute ou moins
haute que celle de Romy ? d.
TomLaenrose a été choisie
a mangé deux depar 59 que
plus personnes
Romy.
Combien de fois plus (ou combien de fois de
Au plus
total,que le chrysanthème.
ils en ont mangé 44 à eux trois.
moins) haute ? Combien de personnes ont choisi
le chrysanthème ? hatier-clic.fr/CM1cap32
e. Sur les 200 personnesquatre-vingt-quinze

interrogées, • 95
combien ont choisi une autre fleur
que la rose, la tulipe, l’œillet ou
le chrysanthème ?
089-106-Unite 6.indd 95 23/01/2020 18:41
Combien de mètres Romy et Aya doivent-
elles faire pour aller à la piscine à pied ?
5 Romy a construit une tour avec des cubes. Énigme

Milo a construit une tour six fois plus haute
Combien chaque enfant a-t-il mangé
que celle de Romy. Aya a construit une tour
de cerises ?
La tour d’Aya est-elle plus haute ou moins Romy en a mangé trois fois plus que Milo.
haute que celle de Romy ? Tom en a mangé deux de plus que Romy.
Combien de fois plus (ou combien de fois Au total, ils en ont mangé 44 à eux trois.
moins) haute ?
quatre-vingt-quinze • 95
089-106-Unite 6.indd 95 23/01/2020 18:41
215
UNITÉ
6 Division : nombre de parts apprentissage 3
Objectifs :
Au CE2, les élèves ont déjà été familiarisés avec la résolution de problèmes de partage équitable
– Comprendre le lien entre dans lesquels on cherche soit le « nombre de parts » (la valeur de chaque part étant donnée),
division et recherche du
nombre de parts soit la « valeur de chaque part » (le nombre de parts étant déterminé).
– Comprendre qu’effectuer La situation proposée ici amène à se demander « combien de fois un nombre est contenu
une division euclidienne
amène à chercher deux
dans un autre ? » avec parfois l’existence d’un reste non nul.
nombres : le quotient et le Commencer par l’aspect « groupement » (recherche du nombre de parts égales ou combien
reste (qui doit être inférieur de fois un nombre est contenu dans un autre ?) nous a paru judicieux car il s’accompagne
au diviseur)
– Comprendre qu’une
de la recherche d’un quotient entier et de l’existence d’un reste (éventuellement nul) quel que soit
division euclidienne peut être le contexte (objets, longueurs, masses…). En revanche, l’aspect « recherche de la valeur de chaque
exprimée par une égalité de part » (par exemple partager une longueur de 18 cm en 4) conduit plus naturellement à chercher
la forme : a = b × q + r (r < b) une valeur éventuellement décimale, notamment dans le cas de grandeurs continues (longueurs,
– Retenir que le signe « : »
peut être utilisé uniquement
masses…).
lorsque le reste est nul
UNITÉ
Division : nombre de parts
6 apprentissage 3
Combien
Je cherche
deCombien
rubans ?
de rubans ?
2 Recherche individuelle de la question A
La calculatrice n’est pas autorisée. ●Cette première recherche devrait être assez rapidement
Tom, Milo et Romy doivent découper des rubans verts dans
de grandes bandes de tissu.
Chaque ruban vert doit mesurer exactement 6 cm et ils doivent
menée.
en découper le plus possible.
A Tom a découpé 12 rubans et il reste 3 cm de tissu à la fin
du découpage. ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
Quelle était la longueur de sa bande ?
B Milo reçoit une bande de 124 cm. – Calcul posé ou réfléchi par addition itérée ou multiplication
Combien peut-il découper de rubans dans sa bande ?
Quelle longueur de tissu lui restera-t-il à la fin du découpage ?
de la longueur des douze bandes accolées, ajout de celle
C Romy reçoit une bande de 150 cm. du morceau restant.
Combien peut-elle découper de rubans dans sa bande ?
Jepour la classe
MATÉRIEL
m’entraine
• deux bandes (papier ou tissu) ou deux ficelles : – Pour effectuer les calculs
◗ une
TROUVER LE NOMBRE DE PARTS
de 124 cm et une de 150 cm Aide Autoriser la calculatrice pour effectuer une vérification
INCONTOURNABLE
1 Aya a résolu ces problèmes.

• un
Pourruban de 6 vérifie
chaque problème, cm si les réponses d’Aya sont justes. et inciter à retrouver l’origine des éventuelles erreurs commises.
Si elles sont fausses, explique pourquoi et corrige.
par élève
Problème 1 Problème 3
• manuel p. 96, questions A à COn
On découpe des rubans de 5 cm
dans une bande de 45 cm.
découpe des rubans de 12 cm
• brouillon
Combien de rubans ou feuille
peut-on découperde
Réponse : 8 rubans, il reste 5 cm de tissu.
? recherche
Combien de rubans peut-on découper ?
Réponse : 4 rubans, il reste 2 cm de tissu. 3 Exploitation collective de la question A
• cahier
Problème 2
de mathématiques Problème 4
• calculatrice
On découpe des rubans
pour les vérifications
de 10 cm On découpe des rubans de 25 cm
● Recenser et noter au tableau les réponses des élèves,
Combien de rubans peut-on découper ? Combien de rubans peut-on découper ?
1 Présentation de la situation ainsi que les procédures utilisées en les illustrant, si néces-
DÉROULÉ

Collectif
2 Recherche de la question A 3 Individuel saire, d’un schéma rapide avec les 12 rubans de 6 cm et
INCONTOURNABLE
Combien de rubans de 26 cm peut-on

2 Combien de rubans de 50 cm peut-on
3 découper
Exploitation de la question A
dans une bande de 270 cm ?
Quelle longueur de tissu reste-t-il ?
découper dans une bande de 200 cm ?
Collectif
Quelle longueur de tissu reste-t-il ? le morceau de 3 cm restant.
4 Recherche des questions Individuel ou par Réponse : 75 cm
96 • quatre-vingt-seize
B et C équipes de 2
089-106-Unite 6.indd 96 5 Exploitation des questions Collectif 23/01/2020 18:41
B et C ◗ Faire remarquer que la démarche conduisant à la réponse
6 Entrainement Individuel peut être exprimée :
– par deux calculs successifs : 6 × 12 = 72 et 72 + 3 = 75 ;
RECHERCHE – par une seule expression avec parenthèses :
(6 × 12) + 3 = 75.
Comment trouver le plus grand nombre de rubans iden-
tiques qu’il est possible de découper dans une grande
Ces deux manières d’écrire expriment le fait que dans 75 cm
bande de tissu et la longueur de tissu restante ? il y a 12 fois 6 cm plus 3 cm restant. Mais l’expression avec
parenthèses prépare la mise en place de l’égalité caractéristique
1 Présentation collective de la situation de la division euclidienne.
●Demander aux élèves de prendre connaissance de l’activité.

●Illustrer la tâche en affichant le matériel au fur et à
des questions B et C
mesure au tableau
➞ Tom a déjà découpé sa bande et obtenu 12 rubans de 6 cm
On pourra proposer les deux questions simultanément ou
comme celui-ci, il est resté 3 cm de tissu, pas assez pour faire successivement. Dans ce dernier cas, une mise en commun
un ruban de plus. Il faut d’abord chercher la longueur et une première synthèse peuvent être organisées à l’issue
de la grande bande qu’il avait avant de la découper. du traitement de la question B.
216
● Rappeler que l’on cherche à la fois combien on peut • en utilisant la potence
découper de rubans (le maximum possible) dans chacune dividende 124 6 diviseur
des bandes, mais aussi combien mesurent les morceaux
reste 4 20 quotient
de tissus restants (s’il en reste).
● Pendant la recherche, observer les procédures sans – le reste d’une division est toujours plus petit que le
intervenir. diviseur.
• Il est parfois égal à 0 (comme dans la division de 150
◗ PROCÉDURES POSSIBLES par 6)
Le dividende est alors un multiple du diviseur. Dans ce
– Appui sur un schéma. cas, on peut utiliser le signe « : » pour par exemple
– Addition ou soustraction répétée de 6 ou d’un multiple simple de 6. écrire 150 : 6 = 25. Cela se lit « 150 divisé par 6 est égal
– Essais de produits et ajustements. à 25 »
– Procédure mixte. • Quand il est n’est pas égal à 0 (comme dans la division
Il est possible que des élèves posent la division mais cette technique de 124 par 6), le dividende peut être encadré par deux
sera travaillée plus tard. multiples du diviseur : 6 × 20 < 124 < 6 × 21.
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES Les élèves connaissent sans doute les mots « diviser » et « divi-
sion ». Pour assoir le sens mathématique (opération sur les
– Pour initier une procédure de résolution nombres), une recherche rapide peut être faite sur d’autres sens
Aide Suggérer de faire un schéma et si nécessaire fournir de ce mot, à l’aide du dictionnaire.
le matériel pour permettre le découpage effectif de la bande.
Le mot « reste » est plus évocateur que le mot « quotient » qui
– Pour effectuer les calculs doit faire l’objet d’une explicitation par l’enseignant. Il est néces-
Aide Autoriser la calculatrice pour vérifier les calculs et inviter saire d’insister sur le fait que le reste doit être inférieur au
à rechercher l’origine d’éventuelles erreurs. diviseur.
La division euclidienne conduit toujours à un couple de nombres
(quotient, reste), le reste pouvant être égal à 0. L’égalité du type
5 Exploitation collective des questions B et C a = (b × q) + r et l’utilisation de la potence permettent de rendre
compte du résultat.
● Recenser toutes les réponses trouvées à chacune des UNITÉ
Le signe « Division : nombre de parts
deux questions. 6
: » est introduit en insistant
être utilisé que lorsque le quotient est exact, c’est-à-dire
sur le fait qu’il ne peut
apprentissage 3
lorsque
UNITÉ
6
● Inviter les équipes à rechercher les réponses erronées le reste est égal à 0. Il sera à nouveau utilisé plus tard dans le
Je cherche Combien de rubans ?
et à justifier (cela devrait amener, en application de la cas où le quotient exact est décimal (par exemple 15 : 2 = 7,5)
ouTom,
dans
Milo etle cas d’un quotient
des rubans approché (par exemple 4 : 3 ≈ 1,33).
question A, à recourir à la multiplication du nombre trouvé Romy doivent découper
de grandes bandes de tissu.
verts dans
Chaque ruban vert doit mesurer exactement 6 cm et ils doivent

par 6 ou à l’addition itérée de 6 un certain nombre de fois). TRACE ÉCRITE
en découper le plus possible.
A Tom a découpé 12 rubans et il reste 3 cm de tissu à la fin
● Si nécessaire valider les réponses à l’aide du matériel. Réaliser une affiche reprenant les éléments soulignés en synthèse
du découpage.
Quelle était la longueur de sa bande ?
● Faire ensuite exposer les procédures de résolution qui
ou les faire noter ou coller dans le cahier de mathématiques.
B Milo reçoit une bande de 124 cm.
Combien peut-il découper de rubans dans sa bande ?
ont permis d’aboutir sans en privilégier. Quelle longueur de tissu lui restera-t-il à la fin du découpage ?
C Romy reçoit une bande de 150 cm.
Réponses : B 20 rubans ; reste 4 cm de tissu 6 Entrainement individuel
Combien peut-elle découper de rubans dans sa bande ?
Manuel p. 96-97
C 25 rubans ; pas de reste de tissu
Je m’entraine
EXPLICITATION, VERBALISATION Trouver le nombre de parts
◗ TROUVER LE NOMBRE DE PARTS
◗ Faire remarquer que ce problème peut être résolu par
INCONTOURNABLE
1
différentes procédures :
Aya a résolu ces problèmes.
Pour chaque problème, vérifie si les réponses d’Aya sont justes.
– Addition ou soustraction répétée de 6 ou d’un multiple de

Si elles sont fausses, explique pourquoi et corrige.
Problème 1 Problème 3
6, ce qui revient à chercher « combien il y a de fois 6 dans On découpe des rubans de 5 cm
On découpe des rubans de 12 cm
124 ou 150 ». Combien de rubans peut-on découper ?

– Multiplication à trou « 6 × … de façon à s’approcher le Problème 2 Problème 4

On découpe des rubans de 10 cm On découpe des rubans de 25 cm
plus possible de 124 ou 150 ». dans une bande de 37 cm.
◗ Indiquer que : « Chercher combien il y a de fois 6 dans
Réponse : 4 rubans, il reste 3 cm de tissu. Réponse : 4 rubans, il reste 27 cm de tissu.
124 ou dans 150 », c’est aussi « diviser chacun de ces 3

INCONTOURNABLE
Combien de rubans de 26 cm peut-on

2 Combien de rubans de 50 cm peut-on
nombres par 6 ». découper dans une bande de 270 cm ?
découper dans une bande de 200 cm ?
◗ On obtient deux résultats :
964• quatre-vingt-seize
Dans une bande de 650 cm : ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
– Le nombre de rubans : c’est le quotient de la division, a. Combien de rubans de 10 cm peut-on
★
découper ? Reste-t-il du tissu ?
8 Aya avance un pion sur une piste numérotée
par exemple de 124 par 6 ; Si oui, quelle longueur reste-t-il ?

089-106-Unite 6.indd 96
★ de 1 en 1.
Elle part de 0 et avance de 8 en 8. 23/01/2020 18:41
b. Combien de rubans de 30 cm peut-on
– Les « cm restants » : c’est le reste de la division. Il découper ? Reste-t-il du tissu ?
Elle décide de s’arrêter avant 150,
mais le plus près possible de 150.
Si oui, quelle longueur reste-t-il ?
est forcément plus petit que 6, sinon on pourrait encore
partager, mais il peut être aussi nul . ◗ ET
CALCULER DES QUOTIENTS DICO
34
EXERCICE
DES RESTES
1
◗ Préciser en synthèse que :
INCONTOURNABLE
5 Trouve le quotient entier (q) et le reste (r).
– il y a deux manières de présenter une division

Vérifie ta réponse en écrivant et effectuant
Pour répondre, on peut résoudre les
le calcul avec parenthèses. problèmes ou procéder
a. Combien de fois doit-elle avancer ?
b. Sur quel nombre sera alors son pion ?
(par exemple celle de 124 par 6) : 17 divisé par 5 ? Réponse : q = 3 r = 2
Exemple
plus rapidement, en
Calcul : utilisant
17 = (5 × 3) + 2le calcul
9 Aya de
rejouelasur laforme = (b ×Elleq) + r.
même pisteanumérotée.
• avec l’écriture qui permet de vérifier les résultats : Mais ce
a. 23 divisé par 5
calcul
e. 17 divisé par 25
par 10 ne suffit
divisé par 1pas toujours, comme dans les
b. 46 divisé par 5 f. 107 divisé par 25 part d’un nombre situé entre 0 et 15 et avance
★
son pion de 15 en 15. Elle s’arrête à 320.
124 = (6 × 20) + 4. c. 55 divisé g. 76
On y retrouve le quotient et le reste.

problèmes 1 et 4, h.où0 divisé
d. 120 divisé par 10
l’égalité
par 20
esta.b.vérifiée,
De quel nombremais le reste est
Combien de fois a-t-elle avancé ?
est-elle partie ?
trop◗grand
UTILISER (on peut obtenir un ◗ruban
LE SIGNE
CHERCHER supplémentaire).
UN NOMBRE DE…
INCONTOURNABLE
6 Dans l’exercice 5, quand c’est possible,

INCONTOURNABLE
écris avec le signe le calcul du quotient 10 Un collectionneur a reçu 144 fèves

entier. qu’il veut disposer en faisant des rangées
217
Exemple 15 divisé par 5 de 12 fèves.
q = 3 r = 0 Comme le reste est égal à 0, a. Combien de rangées peut-il faire ?
on peut écrire 15 : 5 = 3 b. Combien de rangées pourrait-il faire s’il
mettait seulement 6 fèves par rangée ?

b. Combien de rubans de 30 cm peut-on Elle décide de s’arrêter avant 150,
découper ? Reste-t-il du tissu ? mais le plus près possible de 150.
◗ ET
CALCULER DES QUOTIENTS
DES RESTES
DICO
34
INCONTOURNABLE
Réponses : 1. Faux : le reste n’est pas inférieur au diviseur ; on 5 Trouve le quotient entier (q) et le reste (r).
Résoudre des
Vérifie problèmes
ta réponse en écrivant et effectuant
peut obtenir 9 rubans sans reste de tissu. le calcul avec parenthèses.
2. Faux car 4 × 10 + 3 = 43 ; on peut obtenir
4 Dans une bande de 650 cm :
3 rubans, ◗ 17 diviséDES
RÉSOUDRE parPROBLÈMES
5 ? Réponse : q = 3 r = 2
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2
Exemple
★ a. Combien de rubans de 10 cm peut-on 8 Aya avance un pion 9 Aya rejoue sur la même piste numérotée. Elle
parsur
5 une piste
e. 17numérotée
il reste 7 cm de tissu car (10 × 3) + 7 = 37.découper ? Reste-t-il du tissu ?
a. 23 divisé
★ de 1b.en 46
1. divisé par 5
divisé par 25
f. 107 divisé par 25 ★ part d’un nombre situé entre 0 et 15 et avance
Elle part dedivisé
0 et avance
par 10 de 8 g.
en 8. son pion de 15 en 15. Elle s’arrête à 320.
3. Vrai. b. Combien de rubans de 30 cm peut-on
c. 55
Elle décide de s’arrêter
d. 120 divisé par 10 avant
76 divisé par 1
150,
h. 0 divisé par 20 a. Combien de fois a-t-elle avancé ?
4. Faux : le reste n’est pas inférieur au diviseur ; longueur reste-t-il ?
Si oui, quelle
mais le plus près possible de 150. b. De quel nombre est-elle partie ?
on peut obtenir 5 rubans, il reste 2 cm de tissu. ◗ UTILISER LE SIGNE ◗ CHERCHER UN NOMBRE DE…
◗ ET
34
INCONTOURNABLE
DES RESTES
6
Dans l’exercice 5, quand c’est possible,
INCONTOURNABLE
EXERCICES 4 ✶
10 Un collectionneur a reçu 144 fèves
2 3 écris avec le signe le calcul du quotient
INCONTOURNABLE
5 Trouve le quotient entier (q) et le reste (r).
Vérifie ta réponse en écrivant et effectuant
4 Dans une bande de 650 cm :
entier. ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
qu’il veut disposer en faisant des rangées
★ a.
15Combien
divisé de
par rubans
5 de 10 cm peut-on
Exema. Combien de fois doit-elle avancer ?
ple 8 deavance
Aya 12 fèves.
un pion sur une piste numérotée
le calcul avec parenthèses. découper ?
q = 3 r = 0 Reste-t-il
Commeduletissu ?
reste est égal à 0, a. Combien de rangées peut-il faire ?
On peut répondre par des procédures similaires de celles Exemple
de 1 en 1.
17 divisé par 5 ? Réponse : q = 3 r = 2
b. part
Elle Combien deavance
de 0 et rangéesdepourrait-il
8 en 8. faire s’il
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2
mettait
b. Si
Sur quel
oui, nombre
quelle sera alors son pion ?
longueur
on peut reste-t-il ?
écrire 15 : 5 = 3
★
Elle décideseulement 6 avant

de s’arrêter fèves 150,
par rangée ?
9 Ayab.rejoue
Combien
sur lademême
rubans de numérotée.
30 cm peut-on
rencontrées pendant la recherche. On peut aussi, dans les a. 23 divisé par 5
b. 46 divisé par 5
e. 17 divisé par 25
mais le plus près possible de 150.
f. 107 divisé par 25 ★ 7 partdécouper ?
d’un nombre
Trouve
Reste-t-il
piste
du tissu ?
situé entre
les égalités
Elle
0 et 15 et avance
vraies.
exercices 3 et 4, effectuer la division à la calculatrice. Si EXERCICES 8 ✶ 9 ✶ 11 Une course automobile se déroule sur un
c. 55 divisé par 10
g. 76 divisé par 1
circuit de 6 km. La voiture en tête a déjà
h. 0 divisé par 20
sonSipion
oui,de
a. 21 :
quelle
15
b. 580 :de
a. Combien
enlongueur
5 = 4
10 = 58
reste-t-il ?
15. Elle s’arrête à 320.
e. 412 : 10 = 42
f. 30 : 4 = 8
fois a-t-elle avancé ? ★
◗ parcouru 80 km. CALCULER
b. Dec.quel DES QUOTIENTS
59 :nombre
2 = 29
DICO
g. 56 : 7 = 9
34
elle possède une touche « division euclidienneUTILISER », elle affi- On retrouve dans un nouveau contexte des questions simi-
Combien de tours entiers a-t-elle déjà
ET
d.DES
135 :RESTES
5 = 107
est-elle partie ?
h. 72 : 6 = 12
◗ LE SIGNE
◗ parcourus ?
INCONTOURNABLE
chera le quotient et le reste ; si ce n’est pas le6 cas, il faudra Énigme
5 CHERCHER UN NOMBRE
Trouve le quotient entierDE… (q) et le reste (r).
laires à celles traitées
en écrivant et pendant la recherche.
INCONTOURNABLE
Vérifie ta réponse effectuant 12 a.Combien
Dans l’exercice 5, quand c’est possible, Combienfaut-il
de foisprévoir de minibus
doit-elle avancer ?comme
10◗ Un
INCONTOURNABLE
interpréter le nombre affiché : la partie à gauche 4 écris
Dansavec
entier.
dubande
une le
point
a. Combien de rubans de 10 cm peut-on Ces8problèmes
signede 650 cm :
le calcul du quotient
lecollectionneur
17
calcul avec
RÉSOUDRE
Milo
qu’il
Aya
divisé
veuta plus
avance
DESparenthèses.
parde5 ?
disposer
un
PROBLÈMES
50enreviennent
a reçu 144 fèves
pion
Réponse :
images
surfaisant
une
dedes
piste
q = 3
tennis,
rangées
★
r = 2à chercher
mais
numérotée
le quotient
celui-ci pour transporter :
et le reste
Exemple
★★
de 100. S’il Calcul :

les range17 = (5 × 3) + 2
donne le quotient, mais la partie à droite du point découper ?
15
Si oui, ne
quelle
5
cor-
divisé parReste-t-il
longueur
du tissu ?
q = 3 r = 0 Comme le reste est égal à 0, d’une Elle
reste-t-il ?
de
a.
moins
12
dea.
de
fèves.
division
1 en
23
5,
Combien
part
1.
divisé
il ne lui
de
de 0 et
par
en (celle
5
reste
rangées
avance
Exemple
aucune.
peut-il
de
par paquets
de8.divisé
e. 17faire ?
150
divisé
S’il lespar 25
range par 8 part
dans l’exercice
d’un nombre 8et et
9 Aya rejoue sur la même piste numérotée. Elle
situé entre 0 et 15 celle
avance
★
b.
par 46 divisé
paquets dedepar enf.8reste
en
6,5 il luipourrait-il
107 2.faire par
s’il 25
★
respond pas au reste. Il faudra le trouver, par b.découper ?

exemple
Combien de
endudetissu ?
on rubans
peut écrire
Reste-t-il
15 : 5 = 3
30 cm peut-on
de 320
b. Combien
Elle
mettait
mais par
c. décide
le plus
d. 120
de
55seulement
divisé
15
rangées
10dans
s’arrêter
près
divisé
par 10 avant
6 fèvesde
parpossible
g.
l’exercice
150,divisé
par76rangée ?
h. 150.
0 divisé
par 1
par 20 9). Les
a. Combien dequotients
fois a-t-elle avancé ?peuvent
son pion de 15 en 15. Elle s’arrête à 320.
Combien a-t-il d’images ?
a. 125 personnes ? b. 270 personnes ?
calculant d’abord 26 × 7 = 182, puis 200 – 182 = 18.
a. 21 : 5 = 4 e. 412 : 10 = 42 être 11 trouvés
Une course automobile parse déroule essais sur un multiplicatifs ou par additions
b. De quel nombre est-elle partie ? hatier-clic.fr/CM1cap33
◗ c.ET59 :
CALCULER
b. 580 : DES
10 = 58 QUOTIENTS
f. 30 : 4 = 8 ◗parcourupour
UTILISER
circuit de LE
6 km. SIGNE
La voiture en tête a déjà
◗ CHERCHER UN NOMBRE
• 97
DICO quatre-vingt-dix-sept
répétées 80 km. le premier, et soustractions répétées pour
34 ★
DE…
Réponses : 2 5 rubans, reste 20 cm de tissu. DES2 = 29
RESTES g. 56 : 7 = 9
INCONTOURNABLE
d. 135 : 5 = 107 h. 72 : 6 = 12 6 Combien de tours 5,
Dans l’exercice entiers
quanda-t-elle déjà
c’est possible,
INCONTOURNABLE
5 Trouve le quotient entier (q) et le reste (r).le second.
INCONTOURNABLE
3 7 rubans, reste 18 cm de tissu. parcourus ?
écris avec le signe le calcul du quotient 10 Un collectionneur a reçu 144 fèves 089-106-Unite 6.indd 97 23/01/2020 18:41
a. 65 rubans, il ne reste pas de tissu. On peut Énigme

Vérifie ta réponse en écrivant et effectuant entier. qu’il veut disposer en faisant des rangées a. Combien de fois doit-elle avancer ?
le calcul avec parenthèses. 12 Combien faut-il
15 divisé par 5prévoir de minibus comme de 12 fèves.
4 Exemple 17 divisé par 5 ? Réponse : q = 3 r = 2 Réponses : Exemple
★★ celui-ci
q = 3pour transporter :
r = 0 Comme le reste est égal à 0, 8 a. 18 b. nombre d’arrivée : 144 a. Combien de rangées peut-il faire ?
écrire 650 : 10 = 65. Milo a plus de 50 images
a. 23
moins dedivisé
100. S’il
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2
de tennis,
5 rangee.par
parles
mais
17paquets
divisé par 25
on peut écrire 15 : 5 = 3
9 a. 21 b. nombre de départ : 5
b. Combien de rangées pourrait-il faire s’il
4 Dans une bande deb. 21 rubans, reste◗20 cm de tissu. On peut écrire
650 cm :
a. Combien de rubans de 10 cm peut-on
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES deb.5, 46
il nedivisé
c.paquets
55
lui enpar
divisé
de par
5 aucune.
reste
6, il10
f. 107
S’il divisé par 25
les range
g. 762.divisé par 1
★ part d’un nombre situé entre 0 et 15 et avance
7 son pion de
Trouve les15 en 15. Elle
égalités s’arrête à 320.
vraies.
★ 8 Aya avance un pion sur unepar lui en reste
= (30 × 21) + 20.
piste numérotée
650
★ de 1 en 1. d. 120 divisé
Combien a-t-ilpar 10
d’images ? h. 0 divisé par 20 a.a.Combien
b.De580 :
de fois a-t-ellee.avancé ?
21 : 5 = 4
10 = 58
412 : 10 = 42
f. partie ?
30 : 4 = 8
11 Une course automobile se déroule sur un
★ circuit de 6 km. La voiture en tête a déjà
b. quel nombre est-elle
b. Combien de rubans de 30 cm peut-on
Elle part de 0 et avance de 8 en 8.
Elle décide de s’arrêter avant 150,
UTILISER LE SIGNE
◗
Chercher un nombre de… a. 125 personnes ?
c. 59 : 2 = 29
d. 135 : 5 = 107
b. 270 personnes ?
g. 56 : 7 = 9
h. 72 : 6 = 12
parcouru 80 km.
découper ? Reste-t-il du tissu ? mais le plus près possible de 150. CHERCHER UN NOMBRE◗ DE…
quatre-vingt-dix-sept • 97 parcourus ?
Énigme
INCONTOURNABLE
Calculer
◗ des quotients et des restes
6
Dans l’exercice 5, quand c’est possible,
INCONTOURNABLE
DICO écris avec le signe le calcul du quotient 10 Un collectionneur a reçu 144 fèves 12 Combien faut-il prévoir de minibus comme
CALCULER DES QUOTIENTS
ET DES RESTES
34 089-106-Unite 6.indd entier.
97 qu’il veut disposer en faisant des rangées23/01/2020 18:41 ★★ celui-ci pour transporter :
15 divisé par 5 Milo
de 12 a fèves.
plus de 50 images de tennis, mais
Exem ple
moins
a. de 100.deS’il les range par faire ?
paquets
INCONTOURNABLE
q = 3 r = 0 Comme le reste est égal à 0, Combien rangées peut-il

5 Trouve le quotient entier (q) et le reste (r). de Combien
b. 5, il ne luide enrangées
reste aucune. S’il les
pourrait-il range
faire s’il
Vérifie ta réponse en écrivant et effectuant par paquets
mettait de 6, il 6luifèves
seulement en reste
par 2.
rangée ?
le calcul avec parenthèses. Combien a-t-il d’images ?
17 divisé par 5 ? Réponse : q = 3 r = 2 b. Sur quel nombre sera alors son pion ?
Exemple
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2
a. 21 : 5 = 4 e. 412 : 10 = 42
4 Dans11 une Une bande de 650 cm :
course automobile hatier-clic.fr/CM1cap33
se déroule sur un
RÉSOUDREa. 125PROBLÈMES
DES personnes ? b. 270 personnes ? ◗
a. 23 divisé par 5 e. 17 divisé par 25 9 Aya rejoue sur la même piste numérotée. Elle
b. 580 : 10 = 58 f. 30 : 4 = 8 ★
a. Combien de rubans de 10 cm peut-on
★ circuit de 6 km. La voiture en tête a déjà8 Aya avance un pion sur une piste numérotée
b. 46 divisé par 5 f. 107 divisé par 25 ★ part d’un nombre situé entre 0 et 15 et avance
c. 59 : 2 = 29 g. 56 : 7 = 9
découper ? Reste-t-il
parcouru 80 km. du tissu ?
★ de 1 en 1. quatre-vingt-dix-sept • 97
c. 55 divisé par 10 g. 76 divisé par 1 son pion de 15 en 15. Elle s’arrête à 320. Si oui, quelle longueur reste-t-il ? Elle part de 0 et avance de 8 en 8.
d. 135 : 5 = 107 h. 72 : 6 = 12 Combien de tours entiers a-t-elle déjà
d. 120 divisé par 10 h. 0 divisé par 20 a. Combien de fois a-t-elle avancé ? b. Combien de rubans
parcourus ? de 30 cm peut-on Elle décide de s’arrêter avant 150,
Énigme
b. De quel nombre est-elle partie ? découper ? Reste-t-il du tissu ?
089-106-Unite 6.indd 97 mais le plus près possible de 150. 23/01/2020 18:41
Si oui,12quelle longueur
Combien reste-t-il ?
faut-il prévoir de minibus comme
◗ UTILISER LE SIGNE ◗ 4CHERCHER
Dans une bande de 650 cm : ◗
RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
★★ celui-ci pour transporter :
EXERCICE 5 UN NOMBRE DE…
★ a. Combien de rubans de 10 cm
Milo a plus peut-on
de 50 images de8 tennis, mais un pion
Aya avance CALCULER
sur uneDES pisteQUOTIENTS
numérotée ◗EXERCICES 10 11 ✶
DICO
INCONTOURNABLE
34
6 Dans l’exercice 5, quand c’est possible, découper ? Reste-t-il dumoins tissu ?de 100. S’il les range parde paquets
1 en 1. ET DES RESTES
INCONTOURNABLE
★
écris avec le signe le calcul du quotient 10 Un collectionneur
Si oui, quelle longueur
a reçu 144 reste-t-il ?
defèves
5, il ne lui en reste aucune. S’il Elleles range
part de 0 et avance de 8 en 8.
INCONTOURNABLE
Les calculs peuvent être faits mentalement. On rencon-

Exemple
entier.
15 divisé par 5
qu’ilb.
de 12
veut disposer en
Combien de rubans de faisant
fèves. Reste-t-il duCombien
découper ?
des
par30 cmrangées
paquets de 6, il lui en resteElle
peut-on
tissu ? a-t-il d’images ?
2. décide 5de s’arrêter
mais le plus près
Trouve leavant
Vérifie
quotient
ta réponse
possible
Le problème 10 revient à chercher combien de fois un
150, entier (q) et le reste (r).
de 150.en écrivant et effectuant a. Combien de fois doit-elle avancer ?
4 dans le calcul e., le cas où
trera, ◗ le dividende est plus petit
a. Combien de rangées peut-il faire ?
q = 3 r = 0 Comme le reste est égal à 0,
Dans une bande de 650 cm :
Si oui, quelle
RÉSOUDRE DES
longueur
PROBLÈMES
reste-t-il ?
b. Combien de rangées pourrait-il faire s’il
le calcul avec a. 125parenthèses.
personnes ?
Exemple 17 divisé par 5 ? Réponse : q = 3 r = 2
nombre est contenu dans un autre. Le problème 11 est du
b. 270 personnes ?
que 7le diviseur, dans le calcul g.,◗celui de la division par 1

★ a. Combien de rubans de 10 cm peut-on
Trouve les égalités vraies.
8 Aya CALCULER
★ de 1ET
avance un pion
en DES
1. RESTES
DESsur QUOTIENTS
une piste numérotée DICO
34
a. 23 divisé par 5
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2
même type, mais dans un contexte différent.
quatre-vingt-dix-sept9• 97
e. 17 divisé par 25 Aya rejoue sur la même piste numérotée. Elle
★ part d’un nombre situé entre 0 et 15 et avance
Si oui, quelle longueur reste-t-il ? b. 46 divisé par 5 f. 107 divisé par 25
et, dans le h., celui dans lequel 0 est divisible par
a. 21 : 5 = 4 e. 412 : 10 = 42 11 Elle
Une part
coursede 0 et avance se
automobile dedéroule
8 en 8. sur un son pion de 15 en 15. Elle s’arrête à 320.
INCONTOURNABLE
b. c. 55 divisé par 10 g. 76 divisé par 1

b. Combien de rubans def.30 cm
580 : 10 = 58 peut-on
30 : 4 = 8 ★ Elle5 décide
Trouve
circuit de s’arrêter
le quotient
de 6 km. La voiture avant
entier en 150,
(q) eta le
tête déjàreste (r).
Réponses : a. Combien de fois a-t-elle avancé ? 10 a. 12 b. 24
découper ? Reste-t-il du tissu ? mais le plus taprès
089-106-Unite 6.indd 97
possible de 150. et effectuant d. 120 divisé par 10 h. 0 divisé par 20 23/01/2020 18:41
n’importe quel nombre. c. 59 : 2 = 29

Si oui, quelle longueur
d. 135 : 5 = 107
g. 56 : 7 = 9
reste-t-il ?
h. 72 : 6 = 12
Vérifie
parcouru 80 km.
le calcul
Combien
réponse
de avec
en écrivant
toursparenthèses.
entiers a-t-elle déjà
b. De quel nombre est-elle partie ?
11 13
17 divisé par 5 ? Réponse : q = 3 r = 2
Exemparcourus ?
ple
◗
Énigme
UTILISER LE SIGNE
◗ CALCULER DES QUOTIENTS DICO
34
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2
CHERCHER UN NOMBRE DE… ◗
Réponses :
ET DES RESTES
a b c 12 Combien a. 23faut-il
d
diviséprévoir
par 5 de minibus
e
e. 17 divisé
f
par 25
g h
INCONTOURNABLE
comme
EXERCICE 12 ✶ ✶
b. 46 divisé par 5 f. 107 divisé par 25 ★ part d’un nombre6 situél’exercice
Dans entre 0 et5, 15quand
et avance
c’est possible,
INCONTOURNABLE

INCONTOURNABLE
5 Milo
Trouve le de
quotient entier c. 55 divisé par 10 g. 76 divisé par 1 son pion de 15 en 15. Elle s’arrête
écris avec le signe à 320. le calcul du quotient 10 Un collectionneur a reçu 144 fèves
a plus 50 images de(q) et le mais
tennis, reste (r).
quotientVérifie ta réponse 4
en écrivant
moins de 100. S’il les range par paquets9
et effectuant 5 12 0
4
h. 0 divisé par 20 76 0
a. Combien deentier.
fois a-t-elle avancé ?
15 divisé par 5
qu’il veut disposer en faisant des rangées
de 12 fèves.
b. De quel
Les calculs sont simples, mais pour b. le contexte amène à
dele 5,
calcul
il ne avec
lui enparenthèses.
reste aucune. S’il les range ple
Exemnombre est-elle partie ?
reste par17paquets
divisé par
Exemple de5 ? 3 en resteq = 3
Réponse :
6, il lui 1 r = 2 5
2. 0 17
7 0 0 q = 3 r = 0 Comme le reste est égal à 0, a. Combien de rangées peut-il faire ?
Calcul : 17 = (5 × 3) + 2
Combien a-t-il d’images ? ◗
UTILISER LE SIGNE
◗
a. 23 divisé par 5 e. 17 divisé par 25 9 Aya rejoue sur la même piste numérotée. Elle
CHERCHER UN NOMBRE DE…
répondre à l’aide du quotient augmenté de 1.
INCONTOURNABLE
b. 46 divisé par 5 hatier-clic.fr/CM1cap33

f. 107 divisé par 25 ★ 6 part Dans
d’un nombre situé entre 0 et
l’exercice 5, quand c’est possible, 15 et avance
INCONTOURNABLE
son pion de 15 en 15. Elle s’arrête à 320. 10 Un collectionneur

c. 55 divisé par 10 g. 76 divisé par 1 écris avec le signe le calcul du quotient a. a21 :reçu 144 fèves 11 Une course automobile se déroule sur un
d. 120 divisé par 10 h. 0 divisé par 20 a. Combien
entier. de fois a-t-elle quatre-vingt-dix-sept
avancé ? • 97 qu’il veut disposer
5 = 4
en faisant
b. 580 : 10 = 58 des rangées Réponses : a. 5 b. 11
e. 412 : 10 = 42
f. 30 : 4 = 8 ★ circuit de 6 km. La voiture en tête a déjà
Utiliser le signe « : » Exemb. 15quel
pleDe divisé par 5 est-elle partie ?
nombre
q = 3 r = 0 Comme le reste est égal à 0,
de 12 fèves. c. 59 : 2 = 29
a. Combien ded. rangées
135 : 5 = 107
g. 56 : 7 = 9
peut-il faire ? h. 72 : 6 = 12
parcouru 80 km.
◗ UTILISER LE SIGNE
089-106-Unite 6.indd 97
◗ CHERCHER UN NOMBRE DE…
on peut écrire 15 : 5 = 3 23/01/2020 18:41 b. Combien de rangées pourrait-il faire s’il
parcourus ?
Énigme
INCONTOURNABLE
6 Dans l’exercice 5, quand c’est possible, 12 Combien faut-il prévoir de minibus comme
INCONTOURNABLE
écris avec le signe le calcul du quotient 10 7Un collectionneur

Trouve les égalités vraies.
a reçu 144 fèves
11 Une course automobile se déroule sur un ★★ celui-ci pour transporter :
a. 21 : 5 = 4 e. 412 : 10 = 42
entier. qu’il veut disposer en faisant des rangées Milo
b. 580 : 10 = 58 f. 30 : 4 = 8 ★ circuit de 6 km. Laavoiture
plus deen50tête
images de tennis, mais
a déjà
Exemple 15 divisé par 5 de 12 fèves. moins de 100. S’il les range par paquets
c. 59 : 2 = 29 g. 56 : 7 = 9 parcouru 80 km.
q = 3 r = 0 Comme le reste est égal à 0, a. Combien de rangées peut-il faire ? de 5, entiers
il ne lui a-t-elle
en restedéjà
aucune. S’il les range
d. 135 : 5 = 107 h. 72 : 6 = 12 Combien de tours
parcourus ? par paquets de 6, il lui en reste 2.
Énigme
mettait seulement 6 fèves par rangée ? Combien a-t-il d’images ?
7 Trouve les égalités vraies. 12 Combien faut-il prévoir de minibus comme a. 125 personnes ? b. 270 personnes ?
11 Une course automobile se déroule sur un
EXERCICE a. 21 : 5 = 4
b. 580 : 10 = 58
c. 59 : 2 = 29
6 e. 412 : 10 = 42
f. 30 : 4 = 8
g. 56 : 7 = 9
★ Plusieurs stratégies sont possibles :
Milode
circuit a plus
moins de
parcouru
6 km.deLa50voiture
imagesendetête
tennis,
a déjà
100. S’il les range par paquets
80 km.
mais • 97
quatre-vingt-dix-sept
d. 135 : 5 = 107 h. 72 : 6 = 12 – essayer des nombres au hasard (méthode longue et qui
de 5, il de
Combien ne tours
lui en entiers
reste aucune.
a-t-elleS’il
déjàles range
Il s’agit de rappeler que le signe « : » ne peut être utilisé que par paquets de 6, il lui en reste 2.
parcourus ?
Énigme risqueb. de ne pas aboutir ou d’aboutir sans certitude qu’un 089-106-Unite 6.indd 97 23/01/2020 18:41
Combien a-t-il d’images ?
dans le cas où le reste est égal12àCombien 0. faut-il prévoir de minibus comme a. 125 personnes ? 270 personnes ?
seul nombre répond aux 2 conditions) ;
celui-ci pour transporter : ★★
Milo a plus de 50 images de tennis, mais • 97
= = =
moins de:100.d.
Réponses 120 : 10 12 g. 76 : 1 76 h. 0 : 20 0
S’il les range par paquets
de 5, il ne lui en reste aucune. S’il les range – écrire tous les multiples de 5 supérieurs à 50 et inférieurs
par paquets de 6, il lui en reste 2.
Combien a-t-il d’images ? à 100 et chercher ceux qui vérifient la deuxième condition ;
EXERCICE 7
089-106-Unite 6.indd 97 23/01/2020 18:41

– écrire la suite de nombres 50, 56, 62… (nombres vérifiant
• 97
Les vérifications s’effectuent par multiplication les calculs la deuxième condition) et chercher ceux qui vérifient la pre-
peuvent être faits mentalement.

089-106-Unite 6.indd 97 mière condition. 23/01/2020 18:41
Réponse : b. et h. Réponse : 80 images
218
UNITÉ
6 Division : valeur d’une part apprentissage 4
Objectifs :
Dans le contexte de partage équitable d’un nombre donné de pépites, connaissant le nombre
– Comprendre le lien entre de personnes entre lesquelles le partage est effectué, les élèves doivent trouver le nombre
division et recherche de la
valeur d’une part de pépites reçues par chacun et le nombre de pépites qui ne peuvent pas être réparties.
– Réinvestir la division L’évolution de la taille du dividende au cours des différentes phases oriente les élèves vers
euclidienne :
•quotient et reste
des procédures qui font appel à la multiplication.
•égalité a = b × q + r (r < b) Il s’agit d’enrichir le sens de la division, notamment par la mise en relation de cette opération
•division exacte, signe « : » avec la multiplication et de préparer le calcul réfléchi de quotients et de restes, puis le calcul posé,
qui seront étudiés dans l’unité 8.
UNITÉ
Division : valeur d’une part
6 apprentissage 4
LeJepartage
cherche
des pépites
Le partage des pépites
2 Recherche par équipes de la question A
A 12 chercheurs d’or rassemblent toutes les pépites qu’ils ont trouvées : il y en a 185.
Elles ont toutes la même masse et ils veulent se les partager équitablement.
●Observer ce que font les élèves, pour identifier les
Il doit rester le moins possible de pépites après le partage.
Chaque chercheur d’or a une boite. Le sac sert à mettre les pépites qui restent après le partage.
démarches suivies.
Dessine rapidement les 12 boites et le sac.

a. Écris, sur chaque boite, le nombre de
pépites que reçoit chaque chercheur d’or.
– Simulation de partage avec dessin des pépites dans les boites
b. Écris, sur le sac, le nombre de pépites qui et dans le sac.
n’ont pas pu être partagées.
B 25 chercheurs d’or se partagent équitablement – Ajouts successifs de 12 ou de multiples de 12 pour s’approcher
650 pépites.
a. Combien chacun en reçoit-il ? le plus près de 185.
b. Combien en reste-t-il ?
C Pour cette question, la calculatrice est autorisée.
Par exemple : 24 + 24 + 24 + 24… en donnant 2 pépites chacun
15 chercheurs d’or se partagent équitablement à chaque tour de distribution.
2 435 pépites.
a. Combien chacun en reçoit-il ?
– Retraits successifs de 12 ou de multiples de 12 à partir de
185 jusqu’à s’approcher plus près de 0.
UNITÉ
Je m’entraine Par exemple : 185 – 12 = 173 ; 173 – 12 = 161… en donnant
parCHERCHER
élève LA VALEUR DE CHAQUE PART
6
MATÉRIEL
◗ 3 14 personnes ont participé à un repas. 1 pépite chacun à chaque tour de distribution et en calculant
•1 manuel p. 98, questions A à D Le prix total à payer est 294 euros.
le nombre de pépites restantes.
INCONTOURNABLE
Combien chaque chercheur reçoit-il Ce total doit être partagé équitablement

• brouillon ou feuille
de pépites ? Combien de recherche
en reste-t-il ?
a. 803 pépites pour 8 chercheurs d’or
entre les convives.
Combien chaque personne doit-elle – Essais de produits par 12 et ajustements.
• cahier depour
b. 600 pépites mathématiques
50 chercheurs d’or payer ?
c. 170 pépites pour 15 chercheurs d’or
• calculatrice
d. 2 520 pépites pouruniquement
12 chercheurs d’or pour
4 la question
Blanche-Neige veut C
récompenser
– Partage de 12 dizaines de pépites (1 dizaine par personne),
les 7 nains. Elle a acheté 158 bonbons. puis des 65 unités restantes (5 unités par personne)
Elle leur en donne le plus possible
1 LesPrésentation
DÉROULÉ
de la situation Collectif
INCONTOURNABLE
2 132 chanteurs d’une chorale sont et elle garde ceux qui restent pour elle.
a. Combien chaque nain aura-t-il
Il est aussi possible que des élèves utilisent (ou tentent d’utiliser)
2 répartis sur 6 rangées.
Il yRecherche
a le même nombrede la question A
de chanteurs Par équipes de 2 ou 3
de bonbons ? une technique en posant la division. Ils pourront l’exposer,
b. Combien Blanche-Neige aura-t-elle
dans chaque rangée.
3 Combien
Exploitation de laparquestion
y a-t-il de chanteurs rangée ? A Collectif
de bonbons ? mais cette technique sera travaillée plus tard.
98 •4quatre-vingt-dix-huit
Recherche de la question B Par équipes de 2 ou 3
5 Exploitation de la question B Collectif ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
6 Recherche de la question C Individuel puis par équipes
089-106-Unite 6.indd 98 23/01/2020 18:41
– Pour engager dans une procédure de résolution

de 2 ou 3 Aide Inviter, avant la séance, à résoudre ce même problème,
7 Exploitation de la question C Collectif par exemple avec 52 pépites et 4 chercheurs en offrant la possibilité
8 Entrainement Individuel de réaliser une distribution effective ou un schéma.
– Pour gérer les contraintes de la situation»
RECHERCHE Aide Inviter à prendre appui sur le dessin des 12 boites suggéré
par l’énoncé et de l’utiliser comme support en écrivant par exemple
Comment, par le calcul, réaliser un partage équitable ce qui est distribué à chaque tour.
d’un nombre donné de pépites en un nombre donné
de personnes ?
3 Exploitation collective de la question A
1 Présentation collective de la situation ● À l’issue de la recherche des élèves, recenser
les réponses trouvées, justes et fausses. Faire expliciter
● Demander aux élèves de prendre connaissance de la
les procédures utilisées et dresser l’inventaire des moyens
question A.
de vérification utilisés.
● Insister sur les deux contraintes : « Chaque chercheur d’or
doit avoir le même nombre de pépites ; il doit rester le moins Les procédures de vérification des résultats obtenus conduisent
à écrire soit une addition du type 15 + 15 + 15 + ... + 5 (avec
possible de pépites ».
12 termes égaux à 15), soit une égalité comme 185 = (12 × 15) + 5
● Préciser la tâche : dans laquelle figure à la fois la valeur de chaque part et le reste.
➞ Vous allez répondre d’abord à la question A, il faut trouver Réponses : a. 15 pépites b. restent 5 pépites
combien de pépites reçoit chaque chercheur d’or mais aussi
combien n’ont pas pu être partagées. Il faudra ensuite
expliquer aux autres comment vous avez trouvé la réponse.
219
EXPLICITATION, VERBALISATION 6 Recherche individuelle puis par équipes
◗ S’appuyer sur les procédures effectivement apparues de la question C
pour faire remarquer que ce problème peut être résolu par
différentes procédures :
●Lorsque les élèves ont pris connaissance de la question,
– Multiplication à trou 12 × … de façon à s’approcher le préciser la tâche :
plus possible de 185. ➞ Vous devez résoudre un nouveau problème de type
– Addition répétée de 12 ou d’un multiple de 12, ce qui « partage de pépites », mais avec des nombres un peu plus
revient à chercher « combien il y a de fois 12 dans 185 ». compliqués. La calculatrice est disponible, mais son usage
– Partage de 12 dizaines, puis des 65 unités restantes n’est pas obligatoire. Si vous utilisez la calculatrice, notez
(6 dizaines et 5 unités) en 12 parts égales. bien tout ce que vous avez tapé et ce qui a été affiché comme
– Division de 185 par 12. résultat. C’est à chacun de choisir sa méthode de résolution et
son moyen de calcul.
◗ Mettre en parallèle ces procédures avec celles utilisées
dans le cas du partage des rubans (apprentissage précédent).
◗ En synthèse, faire remarquer que , comme dans l’appren-
– Les mêmes que pour les questions précédentes.
tissage précédent :
– il existe deux résultats : – Calcul de la division de 2 435 par 15 à l’aide de la calculatrice.
• le nombre de pépites par personne (c’est le quotient) ; Cependant les nombres choisis rendent plus difficiles l’utilisation
• le nombre de pépites qu’il n’est plus possible de des procédures par additions ou soustractions itérées. Ils favorisent
distribuer (c’est le reste). Il est forcément plus petit que plutôt des procédures utilisant la multiplication ou l’utilisation
12, sinon on pourrait poursuivre la distribution, mais il d’une touche « division » de la calculatrice.
pourrait aussi être nul.
– il y a deux manières de présenter ces résultats : L’utilisation d’une touche « division » de la calculatrice peut
• L’écriture 185 = (12 × 15) + 5 (avec 5 < 12) rend compte favoriser la reconnaissance du problème posé comme problème
du résultat. relevant de la division. Il faudra alors en préciser l’usage, notam-
On y retrouve le quotient et le reste. Elle permet de ment pour l’interprétation de ce qui est affiché (écriture avec un
vérifier ce qu’on a trouvé. point, fait que le reste n’est pas affiché sur certaines calculatrices).
• En utilisant la potence ● Au terme de la résolution individuelle, demander aux
dividende 185 12 diviseur élèves de confronter par deux leurs résultats et leurs
reste 5 15 quotient
méthodes et, en cas de désaccord sur la réponse, de
trouver un moyen de vérifier celle qu’ils ont obtenue.
Réponses : a. 162 pépites b. restent 5 pépites
4 Recherche par équipes de la question B
●Reprendre le même déroulement que pour la question 7 Exploitation collective de la question C
précédente. ● Faire un inventaire des réponses accompagnées du ou
des moyens de calcul utilisé (mental, posé, calculatrice)
● Laisser un temps aux équipes pour chercher les réponses
Les mêmes que pour la question A.
erronées et pourquoi elles le sont (des calculs sont permis,
Cependant la taille des nombres rend plus difficile le recours
au dessin (de plus, les boites ne sont pas représentées) et peut avec la calculatrice pour ceux qui le jugent utile) et leur
conduire à ne plus se limiter aux additions et soustractions demander ensuite d’expliquer pourquoi certains résultats
successives de 25. D’autant plus que l’apparition de 100, après leurs paraissent erronés.
4 tours de distribution, peut inciter à une distribution par paquets. Ce contrôle devrait favoriser les calculs du type : (15 × q) + r
Réponses : a. 26 pépites b. reste 0 pépite ou q + q + q … + r (q répété 15 fois)
● Faire expliciter les procédures utilisées, en commençant
5 Exploitation collective de la question B
par quelques procédures erronées, et en classant les
● Recenser les résultats et les mettre en débat. Faire expli- pertinentes en catégories. Puis débattre de leurs avantages
citer les procédures utilisées pour les obtenir. et inconvénients respectifs.
EXPLICITATION, VERBALISATION EXPLICITATION, VERBALISATION
◗ Faire remarquer en synthèse que la plupart des démarches ◗ Dégager du débat que :
utilisées reviennent : – les procédures appuyées sur le cumul de 15 sont très
– soit à chercher combien de fois il y a 25 dans 650… ; lourdes, que ce soit pour l’addition ou la soustraction
– soit à partager 650 (par exemple 50 dizaines, puis 150 unités itérée ;
en 25 parts). – les procédures par essais de produits de 15 par des
Ces deux manières de faire permettent de trouver le quo- nombres sont facilitées par une estimation mentale (ordre
tient de la division de 650 par 25. de grandeur) des nombres à essayer ;
Comme le reste est égal à 0, on peut utiliser le signe « : » – la division à l’aide de la calculatrice nécessite de savoir
et écrire : 650 : 25 = 26. interpréter le résulat affiché sur l’écran.
◗ En synthèse, rappeler que pour faire le calcul de 2 435
Les deux types de procédures mentionnées « chercher combien divisé par 15 :
de fois il y a 25 dans 650 » et « partager 650 en 25 parts égales » – il y a deux méthodes basées sur les deux sens de la divi-
permettent d’établir un lien entre les deux sens de la division : sion : soit partager 2 435 en 15 parts égales, soit chercher
sens « groupement » (recherche du nombre de parts) et sens
combien de fois 15 est contenu dans 2 435 ;
« partage » (recherche de la valeur de chaque part).
220
– l’écriture 2 435 = (15 × 162) + 5 (avec 5 < 15) rend compte EXERCICES 5 6
du résultat et permet de vérifier ce que l’on a trouvé.
Les calculs peuvent être faits mentalement :
« Division » à l’aide de la calculatrice : on peut se servir – en « partageant » le dividende ;
de la touche [ : ] pour obtenir le quotient, en négligeant ce qui se – en cherchant combien de fois le diviseur est contenu
trouve affiché après le point. Mais, ce qui se trouve après le point
n’est pas le reste et sa signification sera expliquée plus tard (au
dans le dividende ;
CM2). Pour calculer le reste, à l’aide de la calculatrice, il faut
UNITÉ – en utilisant la multiplication « à trous ».
Division : valeur d’une part
6
d’abord calculer 15 × 162, puis 2 435 – 2 430. apprentissage 4 Réponses : 5
Remarque : Certaines calculatrices possèdent une touche ◗ ET
34 11 Le jardinier a planté toutes ses salades
a b c
DES RESTES
d e Combien
f a-t-il planté
g de salades
★ sur 35 rangées identiques.
h i j
Je cherche
spéciale (division Le euclidienne)
partage desqui pépitespermet d’afficher le quotient
INCONTOURNABLE
quotienttes réponses
15 à l’aide 2 calcul.21 14 dans chaque
5 Trouve le quotient et le reste. Vérifie
10d’un autre 8 rangée 11 ? 5 2 0
et Ale 12reste. S’ild’oren
chercheurs existetoutes
rassemblent dans la classe,
les pépites en expliquer
qu’ils ont trouvées : il y en a 185. le fonction- a. 30 divisé par 2 f. 42 divisé par 5
J’ai acheté 10 paniers contenant
42 plants de salades chacun.
nement.
Elles ont toutes la même masse et ils veulent se les partager équitablement.
Il doit rester le moins possible de pépites après le partage.
reste b. 30 divisé
0 par 3 0 g. 440divisé par04 0 2 0 4 12 44
c. 30 divisé par 15 h. 44 divisé par 8
Chaque chercheur d’or a une boite. Le sac sert à mettre les pépites qui restent après le partage. 62 a. 30
d. 42 divisé par 2 = par
: divisé
i. 44 1516 b. 30 : 3 = 10 c. 30 : 15 = 2
e. 42 divisé par 3
: 2 = 21 e. 42 : 3 = 14 g. 44 : 4 = 11
j. 44 divisé par 45
d. 42
NoterDessine
dansrapidement
le cahier de etmathématiques les différentes procé-
INCONTOURNABLE
les 12 boites le sac. 6 Dans l’exercice 5, quand c’est possible,
duresa.pépites
quiquepeuvent être utilisées
Écris, sur chaque boite, le nombre de
reçoit chaque chercheur d’or. pour effectuer le partage Chercher la valeur de chaque
12 part écris le calcul du quotient entier avec
le signe .
9 enfants se partagent équitablement
★★ les 256 coquillages qu’ils ont ramassés.
équitable de pépites en les4 illustrant sur l’exemple de la
b. Écris, sur le sac, le apprentissage
nombre de pépites qui
n’ont pas pu être partagées. ou le nombre de parts a. Combien de coquillages chacun
reçoit-il ?
B 25 chercheurs d’or se partagent équitablement 2 435 = (15 × 162) + 5 (avec
question C, ainsi que l’égalité ◗ CHERCHER LA VALEUR DE CHAQUE
PART OU LE NOMBRE DE PARTS b. Combien manque-t-il de coquillages
Le partage des
5 <pépites
15) qui permet
650 pépites.
de vérifier
pour que chacun en reçoive un de plus ?
INCONTOURNABLE
a. Combien chacun en reçoit-il ?
7 Romy CALCULER
AvecET cesDES
◗ DES QUOTIENTS DICO
a reçu 154 perles.
RESTES
perles, elle crée 10 colliers.
34 11 Le jardinier a planté toutes ses salades
13 Milosur
★
a imprimé 424 photos. Il les a réparties
35 rangées identiques.
★★ en 8 paquets identiques.
C Pour cette question, la calculatrice est autorisée. Ils ont tous le même nombre de perles. Combien a-t-il planté de salades
INCONTOURNABLE
Dans son album, il colle uniquement
15 chercheurs d’or se partagent équitablement 5 Combien
a. Trouve le quotient
chaque et lea-t-il
collier reste.de Vérifie
perles ? dans chaque rangée ?
8 Entrainement
2 435 pépites. individuel Manuel p. 98-99 b. Combien
tes réponses à l’aide
reste-t-il
a. 30 divisé par 2
d’un autre calcul.
de perles ?
f. 42 divisé par 5
les photos du premier paquet. Il met
6 photos par page. J’ai acheté 10 paniers contenant
a. Combien chacun en reçoit-il ? a. Combien de pages va-t-il42remplir plants de salades chacun.
b. Combien en reste-t-il ? b. 30 divisé par 3 g. 44 divisé par 4

avec ce paquet de photos ?
INCONTOURNABLE
8 Miloc. 30 divisé
a reçu par 15 Avec h.
154 perles. ces44perles,
divisé par 8
b. Combien y aura-t-il de photos
d. des
il crée 42 divisé parIls2 ont tous
colliers. i. 10 perles.
44 divisé par 16
sur la page incomplète ?
Je m’entraine
Chercher la valeur de chaque part
e. 42 divisé
a. Combien par 3 complets
de colliers j. 44peut-il
divisé par 45
réaliser ?
◗ CHERCHER LA VALEUR DE CHAQUE PART Énigme
3 14 personnes ont participé à un repas. b. Combien lui restera-t-il de perles ?
INCONTOURNABLE
Le prix total à payer est 294 euros. 6 Dans l’exercice 5, quand c’est possible,
INCONTOURNABLE
Ce total doit être partagé équitablement écris le calcul du quotient entier avec
1 Combien chaque chercheur reçoit-il 9 Aya joue sur une. piste numérotée 12 9 enfants se partagent équitablement
entre les convives. le signe Aya a reçu cette boite
de pépites ? Combien en reste-t-il ? ★ de 1 en 1. Elle part d’une case située ★★ les 256 coquillages qu’ils ont ramassés.
a. 803 pépites pour 8 chercheurs d’or Combien chaque personne doit-elle de forme cubique. de coquillages chacun
a. Combien
avant la case 50 et avance son pion 63 fois,
b. 600 pépites pour 50 chercheurs d’or payer ? Elle est entièrement
reçoit-il ?
c. 170 pépites pour 15 chercheurs d’or
toujours
CHERCHER
Elle arrive
PART sur
◗
d’un même LA nombre
OUlaLEcase
VALEURde
NOMBRE
DEcases.
456. DE PARTS
CHAQUE remplie avec des petits
b. Combien
cubespourtous que
manque-t-il de coquillages
identiques.
d. 2 520 pépites pour 12 chercheurs d’or 4 Blanche-Neige veut récompenser a. De combien de cases avance-t-elle chacun en reçoive un de plus ?
les 7 nains. Elle a acheté 158 bonbons. Il y en a moins de 200.
INCONTOURNABLE
à7 chaque
Romy fois ?
a reçu 154 perles.
Elle leur en donne le plus possible Aya
13 Milo a imprimépetits
a sorti tous les cubes deIl les
424 photos. la boite
a réparties
b. De quelle
Avec cescase est-elle
perles, partie ?
elle crée 10 colliers. UNITÉ
INCONTOURNABLE
et elle garde ceux qui restent pour elle. et elle a pu construire 9 tours identiques
6
2 Les 132 chanteurs d’une chorale sont ★★ en 8 paquets identiques.
Ils ont tous le même nombre de perles. en empilant ces petits cubes les uns sur
répartis sur 6 rangées. a. Combien chaque nain aura-t-il 10 Tom a. a reçu 5 paquets contenant 32 images Dans son album, il colle uniquement
Combien chaque collier a-t-il de perles ? les autres.
Il y a le même nombre de chanteurs de bonbons ? ★ chacun. Il range ses imagesdedans 8 petites les photos du premier paquet. Il met
b. Combien reste-t-il perles ? Combien y avait-il de petits cubes
dans chaque rangée. b. Combien Blanche-Neige aura-t-elle boites, en mettant autant d’images dans 6 photos par page.
dans a. la Combien
boite ? de pages va-t-il remplir
Combien y a-t-il de chanteurs par rangée ? de bonbons ? chaque boite. Combien met-il d’images
dans chaque boite ? avec ce paquet de photos ?
INCONTOURNABLE
8 Milo a reçu 154 perles. Avec ces perles, b. Combien y aura-t-il de photos
3 14 personnes ont participé à un repas.
98 • quatre-vingt-dix-huit
Le prix total à payer est 294 euros.
il crée des colliers. Ils ont tous 10 perles. quatre-vingt-dix-neuf • 99
sur la page incomplète ?
a. Combien de colliers complets peut-il
Ce total doit être partagé équitablement
réaliser ?
Énigme
entre les convives.
b. Combien lui restera-t-il de perles ?
089-106-Unite 6.indd 98 Combien chaque personne doit-elle
payer ?
23/01/2020 18:41
EXERCICES
089-106-Unite 6.indd 99
7 8 23/01/2020 18:41
9 Aya joue sur une piste numérotée

4 Blanche-Neige veut récompenser Aya a reçu cette boite
les 7 nains. Elle a acheté 158 bonbons.
Elle leur en donne le plus possible
Il s’agit de résoudre des problèmes situés dans de nouveaux
★ de 1 en 1. Elle part d’une case située
de forme cubique.
Elle est entièrement
toujours d’un même nombre de cases.
et elle garde ceux qui restent pour elle.
a. Combien chaque nain aura-t-il
contextes faisant appel à ces deux sens de la division. Les
Elle arrive sur la case 456.
a. De combien de cases avance-t-elle
remplie avec des petits
cubes tous identiques.
de bonbons ?
b. Combien Blanche-Neige aura-t-elle
calculs sont les mêmes mais l’interprétation des résultats
à chaque fois ?
b. De quelle case est-elle partie ?
Il y en a moins de 200.
Aya a sorti tous les petits cubes de la boite
et elle a pu construire 9 tours identiques
de bonbons ? est différente.
10 Tom a reçu 5 paquets contenant 32 images
en empilant ces petits cubes les uns sur
les autres.
★ chacun. Il range ses images dans 8 petites
Combien y avait-il de petits cubes
Réponsesboites,
: en 7mettant
15autant
perles, restent 4 perles
d’images dans
EXERCICES 1 2 3 4 chaque boite. Combien met-il d’images
dans chaque boite ?
dans la boite ?
23/01/2020 18:41
8 15 colliers, restent 4 perles hatier-clic.fr/CM1cap034
quatre-vingt-dix-neuf • 99
Les nombres des trois exercices sont propices au calcul
mental. EXERCICE 9 ✶
089-106-Unite 6.indd 99 23/01/2020 18:41
On peut procéder par multiplication ou par décomposition Comme 50 est inférieur à 63, le problème revient à chercher
du dividende. le quotient et le reste de la division euclidienne de 456
Réponses : 1 a. 100 pépites, restent 3 pépites par 63. Il peut être résolu par soustractions répétées de
b. 12 pépites, reste 0 pépite 63 ou de multiples de 63, par essais multiplicatifs ou par
c. 11 pépites, restent 5 pépites division à la calculatrice.
d. 210 pépites, reste 0 pépite
2 22 chanteurs Réponses : 1 a. 7 cases b. case 15
3 21 €
4 a. 22 b. 4
Calculer
◗ des quotients et des
11
restes
34 Le jardinier a planté toutes ses salades
ET DES RESTES ★ sur 35 rangées identiques.
Combien a-t-il planté de salades
INCONTOURNABLE
5 Trouve le quotient et le reste. Vérifie dans chaque rangée ?

tes réponses à l’aide d’un autre calcul. J’ai acheté 10 paniers contenant
a. 30 divisé par 2 f. 42 divisé par 5 42 plants de salades chacun.
b. 30 divisé par 3 g. 44 divisé par 4
c. 30 divisé par 15 h. 44 divisé par 8
d. 42 divisé par 2 i. 44 divisé par 16
e. 42 divisé par 3 j. 44 divisé par 45
INCONTOURNABLE
6 Dans l’exercice 5, quand c’est possible,

écris le calcul du quotient entier avec
12 9 enfants se partagent équitablement
le signe .
★★ les 256 coquillages qu’ils ont ramassés.
a. Combien de coquillages chacun
reçoit-il ?
◗ CHERCHER LA VALEUR DE CHAQUE
PART OU LE NOMBRE DE PARTS b. Combien manque-t-il de coquillages
pour que chacun en reçoive un de plus ?
INCONTOURNABLE
7 Romy a reçu 154 perles.

13 Milo a imprimé 424 photos. Il les a réparties
Avec ces perles, elle crée 10 colliers.
★★ en 8 paquets identiques.
Ils ont tous le même nombre de perles.
a. Combien chaque collier a-t-il de perles ?
Dans son album, il colle uniquement
221
b. Combien reste-t-il de perles ?
6 photos par page.
a. Combien de pages va-t-il remplir
a. Combien chaque collier a-t-il de perles ?
b. Combien reste-t-il de perles ?
6 photos par page.
a. Combien de pages va-t-il remplir
INCONTOURNABLE
8 Milo a reçu 154 perles. Avec ces perles, b. Combien y aura-t-il de photos
il crée des colliers. Ils ont tous 10 perles. sur la page incomplète ?
a. Combien de colliers complets peut-il
10 ✶ 11 ✶ 12 ✶ ✶ 13 ✶ ✶
réaliser ?
EXERCICES
Énigme
b. Combien lui restera-t-il de perles ?
Ces problèmes nécessitent de déterminer lesElleétapes

de 1 en 1. desituée
9 Aya joue sur une piste numérotée
part d’une case
★
Aya a reçu cette boite
de forme cubique.
la résolution, de prendre en compte la réponse
toujours d’unà mêmeune pre-
nombre
Elle arrive sur la case 456.
de cases.
Elle est entièrement
remplie avec des petits
mière question explicitée ou non pour traiter la

a. De combiendeuxième.
à chaque fois ?
de cases avance-t-elle
cubes tous identiques.
Il y en a moins de 200.
Aya a sorti tous les petits cubes de la boite
b. De quelle case est-elle partie ?
Réponses : 10 20 images (calcul en premier du nombre total et elle a pu construire 9 tours identiques
en empilant ces petits cubes les uns sur
10 Tom a reçu 5 paquets contenant 32 images
d’images : 160) ★ chacun. Il range ses images dans 8 petites
les autres.
Combien y avait-il de petits cubes
boites, en mettant autant d’images dans
11 12 salades (calcul en premier duchaque
nombre total met-il d’images
boite. Combien
dans la boite ?
dans chaque boite ?
de salades : 420) hatier-clic.fr/CM1cap034
Il faut comprendre •que

99 le nombre total de cubes sur un
●
quatre-vingt-dix-neuf
12 a. 28 coquillages
étage est de la forme n × n et qu’il y a n étages.
b. 5 coquillages (il faut compléter le reste à 9)
089-106-Unite 6.indd 99 23/01/2020 18:41
● Le nombre total de petits cubes est donc :

13 a. 8 pages (calcul en premier du nombre d’images
par paquet : 53) – le produit d’un nombre par lui-même encore multiplié par
b. 5 photos sur la page incomplète. lui-même ;
– un multiple de 9.
● Une recherche basée sur des essais de nombres sera
certainement infructueuse. Les élèves peuvent :

– soit écrire tous les nombres « cubiques » inférieurs à 200
(1, 8, 27, 64, 125) et chercher ensuite ceux qui vérifient
l’autre condition ;
– soit écrire tous les nombres multiples de 9 et, parmi
ceux-ci, chercher ceux qui sont « cubiques ».
Réponse : La réponse « 27 petits cubes » est la seule compatible
avec les deux contraintes.
222
UNITÉ
6 Le mètre et ses multiples apprentissage 5
Objectifs :
La plupart des élèves de CM1 connaissent le kilomètre et son équivalence en mètres.
– Connaitre les unités Le décamètre a été introduit en unité 5. Il reste donc à introduire l’hectomètre et à faire un bilan
usuelles de longueur
– Avoir un ordre de grandeur sur toutes les unités de longueur du système métrique.
pour ces unités Les élèves sont amenés à construire un ordre de grandeur pour chacune de ces unités et,
– Connaitre les relations
entre les unités et réaliser
pour cela, mémoriser des longueurs comme valeurs de référence.
des conversions Ils doivent également comprendre le sens des préfixes (kilo, hecto, déca, mais aussi déci, centi, milli)
en lien avec les relations entre les différentes unités et le mètre. Les conversions nécessaires à
la résolution de problèmes de comparaison ou de calcul se font par appui sur les relations connues
entre unités de rangs voisins et entre unités et mètre. L’usage d’un tableau de conversion n’est pas
utile à ce stade car son fonctionnement avec unité mobile ne peut être encore compris des élèves
(voir le complément à l’introduction « Mesures » hatier-clic.fr/CM1capgcompl04 .
UNITÉ
Le mètre et ses multiples
6 apprentissage 5
Calculer
Je cherche
des distances
Calculer des distances
Puis demander où est l’école, le collège et le chemin que va
Romy vient d’emménager rue Longue à Capville.
prendre Romy pour aller à l’école des Prés Verts.
Sa maison est à 1 650 m du rond-point.
Son voisin, Tom, a fait un plan pour lui ● Demander à un élève de lire l’introduction de la recherche.
indiquer où se trouve l’école des Prés Verts.
A Quelle est la distance qui sépare ➞ La maison de Romy est à 1 650 m du rond-point.
la maison de Romy de l’école des Prés
Verts ? Donne ta réponse en km et m.
Le● Demander à un élève de montrer sur le plan quelle
UNITÉ
mètre et ses multiples
B Quelle est la distance qui sépare
la maison de Romy du collège ?
Donne ta réponse en km et m.
6
distance correspond à 1 650 apprentissage
m. Inscrire5 1 650 m sur le
C Tom et Romy ont mesuré la distance
entre leurs deux maisons. Ils ont reporté Je cherche
trait qui représente le tronçon de rue en question.
4 fois le décamètre et ont mesuré
encore 1 m. Quelle distance sépare Romy vient d’emménager rue Longue à Capville.
leurs deux maisons ? Sa maison est à 1 650 m du rond-point.
D Aya habite aussi rue Longue,
Son voisin, Tom, a fait un plan pour lui
indiquer où se trouve l’école des Prés Verts. 1 650 m UNITÉ
6
à 1 hectomètre du rond-point.
Quelle est la distance entre la maison A Quelle est la distance qui sépare
d’Aya et celle de Romy ? la maison de Romy de l’école des Prés
Verts ? Donne ta réponse en km et m.
Je m’entraine B Quelle est la distance qui sépare

la maison de Romy du collège ?
pour la classe
MATÉRIEL
◗ CALCULER DES LONGUEURS DICO
INCONTOURNABLE
47-57
3 Un parcours comporte trois tronçons : C Tom et Romy ont mesuré la distance
•1 plan de la reporte-t-on
recherche du manuel• leagrandi
INCONTOURNABLE
Combien de fois premier mesure 3 km 500 m, entre leurs deux maisons. Ils ont reporté
• le deuxième mesure 500 m,
• affiche réalisée sur les unités de
le décamètre pour mesurer :
a. une longueur de 30 m ? • lelongueur
troisième mesuredans
1 250 m.l’unité
4 fois le décamètre et ont mesuré
encore 1 m. Quelle distance sépare
Quelle est la longueur du parcours ?
précédente
b. une longueur de 200 m ?
leurs deux maisons ?
D Aya habite aussi rue Longue,
par élève à 1 hectomètre du rond-point.
INCONTOURNABLE
INCONTOURNABLE
2 Un parcours comporte deux tronçons :

4 Quelle est la distance entre la maison
• manuel p. 100, questions A à D
le premier mesure 1 km 200 m et
Un parcours est en deux parties.
Sa longueur totale est de 5 km. d’Aya et celle de Romy ?
le deuxième mesure 8 hm.
Le premier tronçon mesure 14 hm.
1 Présentation de la situation ● Préciser que le plan n’est pas à l’échelle, en particulier
DÉROULÉ
tronçon ? Collectif
a. Quelle est la longueur du deuxième
Je m’entraine
(questions A et B) b. On prolonge le parcours avec un
troisième tronçon, qui mesure 23 hm. ◗ CALCULER DESpour la distance 3qui
LONGUEURS sépare le rond-point de la maison
DICO
INCONTOURNABLE
47-57
Un parcours comporte trois tronçons :
2 Recherche et exploitation Quelle est la longueur du parcours
Individuel et collectif d’Aya.
INCONTOURNABLE
prolongé ? Donne ta réponse en km et m. 1 Combien de fois reporte-t-on • le premier mesure 3 km 500 m,

(questions A et B) le décamètre pour mesurer :
• le troisième mesure 1 250 m.
100 • cent ➞ Y a-t-il d’autres indications de distance sur le plan ?
a. une longueur de 30 m ?
b. une longueur de 200 m ? Quelle est la longueur du parcours ?
3 Présentation de la situation Collectif Donne ta réponse en km et m.
(questions C et D) Demander à un élève de les montrer et de les interpréter.

INCONTOURNABLE
●
INCONTOURNABLE
089-106-Unite 6.indd 100 23/01/2020 18:41

4 Un parcours est en deux parties.
4 Recherche et exploitation Individuel et collectif le premier mesure 1 km 200 m et
➞ La distance entre Salepremier
rond-point
tronçon mesureet l’école est de 1 km
longueur totale est de 5 km.
Le 14 hm.
(questions C et D) Quelle est la longueur du parcours ?
et la distance entre tronçon ?
l’école et le collège est de 500 m.
5 Bilan : différentes unités Collectif b. On prolonge le parcours avec un
● Demander ce que troisième
représente
Quelle est la longueur du«parcours
km » et ce que les élèves
tronçon, qui mesure 23 hm.
prolongé ? Donne ta réponse en km et m.

connaissent du kilomètre. Demander aux élèves s’ils
RECHERCHE
100 • cent
connaissent une distance égale à 1 km. En citer une dans
Comment calculer une distance ou une longueur à partir 089-106-Unite 6.indd 100
l’environnement des élèves (distance école-stade, etc.). 23/01/2020 18:41
de longueurs données dans différentes unités ? Rappeler la relation entre kilomètre et mètre en écrivant
au tableau : 1 km = 1 000 m.
● Demander à un élève de lire les questions A et B. Les
1 Présentation collective de la situation faire reformuler. Le travail se fait individuellement avec
(questions A et B) contrôle par équipe de deux.
● Raconter aux élèves le contexte de la recherche :
➞ Romy a déménagé et elle habite maintenant à Capville, 2 Recherche individuelle et exploitation collective
rue Longue. Tom habite une maison voisine aussi dans la (questions A et B)
rue Longue. Tom a dessiné un plan pour expliquer à Romy
comment est le quartier. ● Observer les démarches.
●Sur le plan affiché ou projeté, demander à un élève de
montrer la maison de Romy, celle de Tom et la rue Longue.
223
◗ PROCÉDURES POSSIBLES ◗ PROCÉDURES POSSIBLES
– Exprimer toutes les distances en m et les ajouter. Exprimer Pour la question C :
le résultat en km et m. – Exprimer toutes les distances en m et utiliser l’addition
– Exprimer toutes les distances en km et m et ajouter séparément ou la multiplication.
les mesures exprimées en km et celles exprimées en m ; utiliser – Plutôt traduire l’information donnée sous la forme 4 dam 1 m.
l’équivalence 1 000 m = 1 km si nécessaire.
Pour la question D :
Pour la question B :
– Exprimer toutes les distances en m et calculer leur différence
– Utiliser le résultat précédemment trouvé. ou le complément.
– Exprimer toutes les distances en km, hm, dam et m et faire
◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES des calculs séparés pour chaque unité (peu probable).
– Pour amorcer une procédure
Aide Montrer sur le plan que l’on a à calculer une somme ◗ DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
de longueurs. – Pour amorcer une procédure pour la question D
– Pour prendre en compte les unités (l’élève ajoute les nombres Aide Montrer sur le plan que l’on a à calculer une différence
sans tenir compte des unités) de longueurs.
Aide Questionner sur les unités présentes ; demander de citer – Pour prendre en compte les unités
un objet qui mesure 1 m (règle de tableau) et une distance de 1 km.
Aide Questionner sur les unités présentes.
– Pour comprendre que toutes les mesures doivent être
exprimées dans les mêmes unités – Pour comprendre que toutes les mesures doivent être
exprimées dans les mêmes unités
– Pour faire les conversions nécessaires
– Pour faire les conversions nécessaires
● Pour les questions A puis B, recenser les réponses. ● Pour la question C, recenser les réponses, traiter d’abord
Traiter et mettre en évidence, à partir des propositions des
les erreurs et faire expliquer les procédures correctes.
élèves, les procédures possibles :
● Faire de même pour la question D. Deux méthodes
1 650 m + 1 km = 1 650 m + 1 000 m = 2 650 m
= 2 km 650 m peuvent être données :
ou 1 650 m + 1 km = 1 km 650 m + 1 km = 2 km 650 m. 1 650 m – 1 hm = 1 650 m – 100 m = 1 550 m = 1 km 550 m.
1 650 m – 1 hm = 1 km 6 hm 5 dam – 1 hm = 1 km 5 hm 5 dam.
2 650 m + 500 m = 3 150 m = 3 km 150 m
Réponses : C 41 m ou 4 dam 1 m D 1 km 550 m ou 1 550 m
Réponses : A 2 km 650 m B 3 km 150 m
5 Bilan collectif : les unités de longueur
EXPLICITATION-VERBALISATION
◗ Pour ajouter ou faire un calcul sur des longueurs, celles-ci TRACE ÉCRITE COLLECTIVE
doivent être exprimées dans la même unité ou les mêmes ● Récapituler les unités connues et compléter l’affiche
unités (notation complexe : une mesure est exprimée avec réalisée en unité 5 :
plusieurs unités, en général deux) Les unités de longueur
Pour exprimer (ou convertir) une longueur dans une autre 1 millimètre (mm) segment de 1 mm
unité, il faut utiliser la relation connue entre ces unités. 1 centimètre (cm) segment de 1 cm 1 cm = 10 mm
Pour exprimer 3 km en m, on utilise la relation 1 décimètre (dm) segment de 1 dm 1 dm = 10 cm
1 km = 1 000 m. Donc 3 km = 3 000 m 1 mètre (m) segment de 1 m 1 m = 10 dm
Pour exprimer 2 500 m en km et m, on utilise la même 1 m = 100 cm
relation. 2 000 m = 2 km donc 2 500 m = 2 km 500 m 1 décamètre (dam) 1 dam = 10 m
1 hectomètre (hm) 1 hm = 100 m
1 kilomètre (km) 1 km = 1 000 m
(questions C et D) ● Pour les unités plus grandes que le mètre, donner les
mesures des longueurs repères dans l’environnement des
● Demander à un élève de lire les questions C et D. Les élèves qui font approximativement 1 dam, 1 hm, 1 km : la
faire reformuler. Questionner sur les unités présentes. longueur du couloir, la distance au gymnase, au stade, etc.
Faire rappeler ce qui a été vu à l’unité précédente sur le
décamètre. Présenter l’hectomètre comme une nouvelle EXPLICITATION-VERBALISATION
unité. Son abréviation est hm et 1 hm = 100 m. Écrire cette ◗ Mettre en relation les préfixes et les nombres présents
relation au tableau. dans les relations. Pour les multiples du mètre, souligner
sur l’écrit précédent :
● Demander à un élève de montrer sur le plan quelle
1 décamètre (dam) 1 dam = 10 m
distance correspond à 1 hm. Inscrire 1 hm sur le trait qui Un décamètre est égal à une dizaine de mètres.
représente le tronçon de rue en question. 1 hectomètre (hm) 1 hm = 100 m
Un hectomètre est égal à une centaine de mètres.
4 Recherche individuelle et exploitation collective 1 kilomètre (km) 1 km = 1 000 m
(questions C et D) Un kilomètre est égal à un millier de mètres.
Et expliquer que « déca » signifie « 10 », « hecto », « 100 »
● Observer les démarches. et « kilo », « 1 000 ».
224
◗ Pour les sous-multiples du mètre : EXERCICE 5
• 1 mètre = 10 décimètres ; si on partage le mètre en
10 parties d’égale longueur, on obtient un décimètre. Les questions sont du même type que celles de la recherche.
1 Réponses : a. 1 750 m b. 1 60011m Complète
c. 50avec < ou
fois > ou =.
Le décimètre est égal à m.
➜ Pour l’exercice 5, utilise le plan
de la recherche.
10 5 a. Milo habite à 2 750 m de l’école
★ Tu peux faire des conversions.
a. 5 hm … 3 km
•1 mètre = 100 centimètres ; si on partage le mètre en EXERCICE des Prés verts. 6 ✶
Quelle est la distance qui sépare
b. 12 hm … 21 dam
c. 70 dam … 7 km
100 parties d’égale longueur, on obtient un centimètre. sa maison du rond-point ? d. 2 km 50 m … 2 050 m
Faire rechercher la relation ente mètre et millimètre. La résolution peut se faire en convertissant 3 km 600 m
Donne ta réponse en m.
b. Aya habite à 1 hm du rond-point.
e. 9 hm 3 dam … 93 m
f. 3 025 m … 3 hm 25 m
Comme 1 m
UNITÉ
Le=mètre
100 cmetet 1ses
cmmultiples
= 10 mm, en 3 600 m et en comparant◗ 4RÉSOUDRE × 3 DES600 à 15 000 ou
Quelle distance doit-elle parcourir
16
pour aller jusqu’au collège ?
PROBLÈMES
mètre = 1 000 millimètres ; si on partageapprentissage

le mètre5 en bien en calculant 4 fois 3 km12 600 m = 12 km 2400 m
c. Milo et Aya ont vérifié la distance entre ★
1 000 parties d’égale longueur, on obtient un millimètre. = 12 km + 2 km + 400 m, ce qui fait moins de 15 km puisqu’il
l’école et le collège à l’aide du décamètre.
Combien de fois ont-ils reporté
Je cherche Calculer des distances le décamètre ?
Romy vient d’emménager rue Longue à Capville. faut 61 M.000 m pour faire 1 km.
Cyclo fait à vélo, deux fois par jour,
6 Entrainement individuelSa maison est à 1 650 m du rond-point.
Son voisin, Tom, a fait un plan pour lui Manuel p. 100-101 Réponse
à son:travail.
Non,
★ le trajet aller et retour de sa maison
car entre
La distance il asaparcouru
maison 14 km 400 m.
Thomas a besoin de 1 250 m de grillage
indiquer où se trouve l’école des Prés Verts. pour clôturer son jardin.
et son travail est de 3 km 600 m. Il dit faire
Combien de rouleaux doit acheter Thomas ?
LesA conversions
Quelle est la distance nécessaires
qui sépare à la résolution des exercices se font 15 km par jour.
la maison de Romy de l’école des Prés
en référence
Verts ? Donneaux équivalences
ta réponse en km et m. mises en évidence dans la synthèse Comparer et convertir A-t-il raison ? Explique ta réponse.
13 Dans un ruban de 10 m, Aya veut découper
★ des morceaux de 2 cm.
de BlaQuelle
recherche.
est la distance qui sépare ◗ COMPARER ET CONVERTIR DICO
47-57 Combien de morceaux peut-elle
la maison de Romy du collège ? découper ?
INCONTOURNABLE
AucuneDonne technicité
ta réponse en kmn’estet m. attendue en CM1 à ce sujet. En particulier, 7 Range les longueurs suivantes
par ordre croissant. 14 Avec un plein de 50 litres, la voiture
onCneTom cherche pas à mettre en place l’utilisation d’un tableau
et Romy ont mesuré la distance
entre leurs deux maisons. Ils ont reporté
Tu peux faire des conversions. ★★ de Mme Bolide peut parcourir 800 km.
En trois jours, elle doit faire un aller-retour
de conversion.
4 fois le décamètreC’est
et ont le « sens5 » de ces conversions qui est tout
apprentissage
mesuré
encore 1 m. Quelle distance sépare
110 m 1 hm 3 000 m Lyon-Genève et quatre allers-retours
Lyon-Mâcon.
d’abord
leurs étudié,
deux maisons avec
? priorité donnée aux procédures personnelles. 2 km 3 dam 1 km 500 m
Distance Lyon-Genève : 150 km
DesD procédures plus systématiques seront mises en place plus
Aya habite aussi rue Longue, Distance Lyon-Mâcon : 70 km
à 1 hectomètre du rond-point. 8 Complète.
Un plein lui suffira-t-il pour tous ces
tard dans
Quelle est lela cycle.
distance entre la maison
d’Aya et celle de Romy ?
a. 2 hm = … m
b. 20 km = … m
d. 2 km 500 m = … m
e. 3 km 40 m = … m trajets ?
c. 2 dam = … m f. 2 hm 5 dam = … m
Je m’entraine
Calculer des longueurs 9 Convertis en mètres.
a. 5 dam d. 3 km 50 m Énigme
◗ CALCULER DES LONGUEURS DICO b. 2 km e. 3 hm 60 m
INCONTOURNABLE
47-57 Un parcours de 1 km comporte trois

3 Un parcours comporte trois tronçons : c. 30 hm f. 5 km 2 dam
tronçons. Le second est trois fois plus long
INCONTOURNABLE
1 Combien de fois reporte-t-on • le premier mesure 3 km 500 m,

que le premier, et le troisième mesure 4 hm.
le décamètre pour mesurer : • le deuxième mesure 500 m, 10 Écris ces distances en kilomètres : Combien mesurent le premier
a. une longueur de 30 m ? • le troisième mesure 1 250 m.
2 000 m 30 000 m 50 hm et le deuxième tronçon ?
b. une longueur de 200 m ? Quelle est la longueur du parcours ?
Donne ta réponse en km ➜etPour
m. l’exercice 5, utilise le plan
de la recherche. 11 Complète avec < ou > ou =. hatier-clic.fr/CM1cap035
Tu peux faire des conversions.
★
cent-un • 101
INCONTOURNABLE
5
a. Milo habite à 2 750 m de l’école a. 5 hm … 3 km
INCONTOURNABLE

4 Un parcours est en deux parties.
? le premier mesure 1 km 200 m et des Prés verts. b. 12 hm … 21 dam
Sa longueur totale est de 5 km.
Quelle est la distance qui sépare c. 70 dam … 7 km UNITÉ
Le premier tronçon mesure 14sahm.maison du rond-point ?
tronçon ?
089-106-Unite 6.inddd.101 2 km 50 m … 2 050 m
e. 9 hm 3 dam … 93 m
23/01/2020 18:41
6
b. Aya habite à 1 hm du rond-point. f. 3 025 m … 3 hm 25 m
b. On prolonge le parcours avec un
troisième tronçon, qui mesure 23 hm.
Quelle est la longueur du parcours ◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES
c. Milo et Aya ont vérifié la distance entre
EXERCICE
12
★
7
DICO l’école et le collège à l’aide du décamètre.
INCONTOURNABLE
47-57 1003 • cent

Un parcours comporte trois tronçons :
• le premier mesure 3 km 500 m,
Combien de fois ont-ils reporté
le décamètre ? Les élèves peuvent d’abord regrouper les mesures qui sont
089-106-Unite 6.indd•100
le troisième mesure 1 250 m. 6 M. Cyclo fait23/01/2020
à vélo,18:41
deux fois par jour,du même ordre de grandeur, réaliser des comparaisons
Quelle est la longueur du parcours ? le trajet aller et retour de sa maison
intermédiaires ou bien transformer toutes les mesures en
★
à son travail. La distance entre sa maison Thomas a besoin de 1 250 m de grillage
et son travail est de 3 km 600 m. Il dit faire pour clôturer son jardin.
15 km par jour.
mètres.
INCONTOURNABLE
4 Un parcours est en deux parties. A-t-il raison ? Explique ta réponse.

Sa longueur totale est de 5 km.
Le premier tronçon mesure 14 hm.
◗ COMPARER ET CONVERTIR DICO
47-57
Réponses : de 3morceaux
Combien dam peut-elle
; 1 hm ; 110 m ; 1 km 500 m ; 2 km ; 3 000 m
découper ?
INCONTOURNABLE
tronçon ?
7 Range les longueurs suivantes
b. On prolonge le parcours avec un
troisième tronçon, qui mesure 23 hm.
par ordre croissant.
Tu peux faire des conversions.
EXERCICES 8 9 10 11 ✶
14 Avec un plein de 50 litres, la voiture
★★ de Mme Bolide peut parcourir 800 km.
Quelle est la longueur du parcours
➜ Pour l’exercice 5, utilise le plan

110 m
2 km
1 hm
3 dam
3 000 m
1 km 500 m
Ce sont des exercices classiques de conversion.
Lyon-Genève et quatre allers-retours
Lyon-Mâcon.
de la recherche. 11 Complète avec < ou > ou =. Distance Lyon-Genève : 150 km
5 a. Milo habite à 2 750 m de l’école

★ Tu peux faire des conversions.
a. 5 hm … 3 km
Réponses : 8 a. 200
Distance Lyon-Mâcon : 70 km b. 20 000 c. 20
8 Complète.
des Prés verts. 23/01/2020 18:41
b. 12 hm … 21 dam a. 2 hm = … m d. 2 km 500 m = … m
trajets ?
d. 2 500 e. 3 040 f. 250
Quelle est la distance qui sépare c. 70 dam … 7 km b. 20 km = … m e. 3 km 40 m = … m
sa maison du rond-point ? d. 2 km 50 m … 2 050 m
e. 9 hm 3 dam … 93 m
c. 2 dam = … m f. 2 hm 5 dam = … m 9 a. 50 m b. 2 000 m c. 3 000 m
Énigme
b. Aya habite à 1 hm du rond-point. f. 3 025 m … 3 hm 25 m9 Convertis en mètres.
➜ Pour l’exercice 5, utilise le plan d. 3 050 m e. 360 m f. 5 020 m
Quelle distance doit-elle parcourir a. 5 dam
de la recherche.
d. 3 km 50 m 11 Complète avec < ou > ou =.
◗ parcours de 1 km2comporte
10 km ; trois
30 km ; 5 km
pour aller jusqu’au collège ? RÉSOUDRE DES PROBLÈMES b. 2 km e. 3 hm 60 m ★ UnTu peux faire des conversions.
Donne ta réponse en m. 5 c. a. 30
Milohm f. 5dekm
habite à 2 750 m 2 dam
l’école a. 5 hm … 3 km
12
c. Milo et Aya ont vérifié la distance entre
★ 10 Écris
des Prés verts.
Quelleces estdistances en qui
la distance kilomètres :
sépare
b. 12 hm … 21 dam
c. 70 dam … 7 km a. <
que le premier,11
Combien mesurent le premier
b. c. < d. = e. > f. > .
> 4 hm.
et le troisième mesure
Combien de fois ont-ils reporté sa2 maison

000 m du rond-point ?
30 000 m 50 hm d. 2 km 50 m … 2 050 m
et le deuxième tronçon ?
le décamètre ? Donne ta réponse en m. e. 9 hm 3 dam … 93 m
6 M. Cyclo fait à vélo, deux fois par jour,

b. Aya habite à 1 hm du rond-point.
Résoudre des problèmes f. 3 025 m … 3 hm 25hatier-clic.fr/CM1cap035
m
★ le trajet aller et retour de sa maison

à son travail. La distance entre sa maison Thomas a besoin de 1 250 m de
grillage
◗ RÉSOUDRE DES PROBLÈMES cent-un • 101
pour clôturer son jardin. 12
et son travail est de 3 km 600 m. Il dit faire c. Milo et Aya ont vérifié la distance entre
15 km par jour. Combien de rouleaux doit acheter Thomas ? ★
089-106-Unite 6.indd 101 23/01/2020 18:41
A-t-il raison ? Explique ta réponse. Combien de fois ont-ils reporté

le décamètre ?
◗ COMPARER ET CONVERTIR DICO
47-57 Combien de morceaux peut-elle
EXERCICES
6 M. Cyclo fait à vélo, deux fois par jour,
1 2 3 4 découper ?
INCONTOURNABLE
7 Range les longueurs suivantes ★ le trajet aller et retour de sa maison

à son travail. La distance entre sa maison Thomas a besoin de 1 250 m de grillage
par ordre croissant. 14 Avec un plein de 50 litres, la voiture pour clôturer son jardin.
et son travail est de 3 km 600 m. Il dit faire
Ces exercices
110 m 1 hm
amènent
3 000 m
à utiliser les équivalences travail-
Tu peux faire des conversions. ★★ de Mme Bolide peut parcourir 800 km.
15 km par jour.
A-t-il raison ? Explique ta réponse.
Lyon-Genève et quatre allers-retours 13 Dans un ruban de 10 m, Aya veut découper

lées. Veiller à ce 1que les élèves reconnaissent et lisent Lyon-Mâcon. ★ des morceaux de 2 cm.
2 km 3 dam km 500 m
◗ Distance Lyon-Genève : 150 km COMPARER ET CONVERTIR 47-57 DICO
Combien de morceaux peut-elle
correctement les abréviations desDistance
unités.
Lyon-Mâcon : 70 km découper ?
INCONTOURNABLE
8 Complète. 7 Range les longueurs suivantes

a. 2 hm = … m d. 2 km 500 m = … m Un plein lui suffira-t-il pour tous
par ces
ordre croissant. 14 Avec un plein de 50 litres, la voiture
Réponses : m1 a.e.33 fois.
b. 20 km = … b. m20 fois trajets ?
km 40 m = … Tu peux faire des conversions. ★★ de Mme Bolide peut parcourir 800 km.
c. 2 dam = … m f. 2 hm 5 dam = … m En trois jours, elle doit faire un aller-retour
2 2 km ou 20 hm ou 2 000 m 110 m 1 hm 3 000 m
Énigme
9 Convertis en mètres. Lyon-Mâcon.
2 km 3 dam 1 km 500 m
a. 5 dam
b. 2 km
3 5 d. km 250 m
3 km 50 m
e. 3 hm 60 m
Un parcours de 1 km comporte trois Distance Lyon-Mâcon : 70 km
c. 30 hm f. 5 km 2 dam 8 fois
4 a.36 hm ou 3 km 6 hm ou Le3second
tronçons. km 600 mComplète.
est trois
a.ou
plus3 600 m d. 2 km 500 m = … m
long
2 hm = …
que le premier, et le troisième mesure 4 hm.m
10 Écris ces distances en kilomètres : trajets ?
2 000 m
b. 7
30 000 m
km 300
50 hm
m Combien mesurent le premierb. 20 km = … m
c. 2 dam = … m
e. 3 km 40 m = … m
f. 2 hm 5 dam = … m
et le deuxième tronçon ?
9 Convertis en
a. 5 dam
mètres.
d. 3 km 50 m Énigme
km • 101
b. 2cent-un e. 3 hm 60 m
225
Un parcours de 1 km comporte trois
c. 30 hm f. 5 km 2 dam
089-106-Unite 6.indd 101 10 Écris ces distances en kilomètres :
23/01/2020 18:41
Combien mesurent le premier
2 000 m 30 000 m 50 hm et le deuxième tronçon ?
Lyon-Mâcon.
2 km 3 dam 1 km 500 m
Distance Lyon-Mâcon : 70 km
8 Complète.
a. 2 hm = … m d. 2 km 500 m = … m Un plein lui suffira-t-il pour tous ces
b. 20 km = … m e. 3 km 40 m = … m trajets ?
c. 2 dam = … m f. 2 hm 5 dam = … m
En exprimant les longueurs dans une même unité, les exer-
9 Convertis en mètres.
cices 12 et 13 sont du même type que ceux
a. 5 résolusd.e. dans
dam 3 km 50 m Énigme
b. 2 km 3 hm 60 m
Un parcours de 1 km comporte trois
l’apprentissage 3. c. 30 hm f. 5 km 2 dam
10 Écris ces distances en kilomètres : Combien mesurent le premier
EXERCICE 12 ✶ 2 000 m 30 000 m 50 hm et le deuxième tronçon ?
Plusieurs procédures• 101

peuvent être utilisées après que les
Plusieurs procédures sont possibles : cent-un

élèves ont converti les mesures de l’énoncé en mètres.
– par la conversion en dam, puis le calcul de « combien
089-106-Unite 6.indd 101 Procédure 1 : Ils peuvent procéder par essais et ajus-
23/01/2020 18:41
de fois 5 dans 125 ou 125 divisé par 5 » ; tements : attribuer une mesure à la longueur du premier
– par la conversion en m (5 dam = 50 m), puis le calcul tronçon, calculer la longueur du deuxième, ajouter celle
de « combien de fois 50 dans 1 250 ? » ; du troisième (400 m), puis vérifier si le tout est égal ou non
– par raisonnement : avec 2 rouleaux on a 10 dam ou 100 m à 1 000 m.
de grillage ; donc avec 20 rouleaux, on a 1 000 m ; pour Procédure 2 : Ils peuvent aussi s’appuyer sur un schéma
avoir 250 m, il faut 5 rouleaux ; il faut donc 25 rouleaux. comme celui dessiné ci-dessous pour produire le raisonne-
Réponse : 25 rouleaux ment qui amène à calculer d’abord la longueur totale des
deux premiers tronçons
EXERCICE 13 ✶
1 000 m – 400 m = 600 m, pour en déduire celle du pre-
Les élèves peuvent procéder : mier tronçon (600 m : 4 = 150 m) et ensuite celle du second
– par la conversion en cm, puis le calcul de « combien (150 m × 3 = 450 m).
de fois 2 dans 1 000 ou la division de 1 000 par 2 » ; 1 000 m
– par raisonnement 1 m = 100 cm = 50 fois 2 cm ; dans 1 m
on fait 50 morceaux, donc dans 10 m on fait 10 fois plus de
1er tronçon 2e tronçon 3e tronçon
morceaux, soit 500.
Réponse : 500 morceaux Réponse : 1er tronçon : 150 m 2e tronçon : 450 m
EXERCICE 14 ✶ ✶
Dans ce problème, les élèves peuvent être gênés par

la présence de données inutiles (contenance du plein).
Il faut d’autre part prendre en compte les distances aller
et retour.
Le calcul de la distance parcourue :
300 km + 4 fois 140 km = 300 km + 560 km = 860 km
Réponse : Le plein ne suffira pas.
226
UNITÉ
6 Le cercle apprentissage 6
Objectifs :
Au CE2, le rayon et le diamètre d’un cercle ont été vus comme étant des longueurs.
– Savoir qu’un diamètre Un cercle n’a alors qu’un rayon et qu’un diamètre :
d’un cercle est une corde,
la plus longue que l’on – le rayon est l’écartement à donner aux branches du compas pour tracer le cercle ;
peut tracer, que le milieu
d’un diamètre est le centre
– le diamètre est le double du rayon, c’est la longueur d’un segment qui a pour milieu le centre
du cercle du cercle et dont les extrémités sont sur le cercle.
– Savoir qu’un rayon est Dans cette situation, rayon et cercles vont être vus comme étant aussi des segments et, à ce titre,
un segment qui a pour
extrémités le centre
un cercle a plusieurs rayons et plusieurs diamètres.
et un point du cercle
Une corde, la plus longue possible ● Indiquer : C
CapMaths CM
1
A
ent.
autorisée
pour une
60
classe seulem
UNITÉ 6 - Apprent
CM1
- Reproduction issage 6
CapMaths
© Hatier 2020 Guide p. 227
© Hatier 2020
e
- Reproduction
gue possibl
autorisée pour
ntissage 6
Un diamètre d'un
une classe seulemen
Appre
UNITÉ 6 -
t.
�9 Guide p.
227
Une corde, la plu

s lon
� ��
��
��
cercle
E
Recherche
O
ible. ��
longue poss
cercle, la plus
corde de ce
� �race une
Recherche
➞ A et D sont deux points du cercle. Le segment d’extrémités

A et D est appelé une corde du cercle.
● Ce terme pourra être justifié en référence à une corde
a. ��
��
Trace ce cercle
.
��
�
ou une ficelle que l’on peut tendre entre les points A et D.
�. ��
● Placer deux autres points sur le cercle un peu plus éloi-

��
��
................................. � ��
................................. ��
.................................
................................. .................................
mesurer
ible, sans........... ................................. .................................
ue poss
long ................................. ...........
UNITÉ
gnés l’un de l’autre (voir schéma), par exemple C et E, et
...........
corde, la plus ................................. .................................
tracer une .................................
6
.................................
ode qui permet de .................................
........ ................
.................................
...........
� Cherche
une méth ................
...........
................ ................................. .................................
......................
................ ........ .................................
ner. ........ ........
et sans tâton ........ ........ c. �� ........ ........ ........... .................................
................ ................
�� ........ ......................
................ ................ �
tracer le segment d’extrémités C et E. Indiquer que ce

hode � ........ ........ ........ ........ ........ ........................ ....................................
�écris ta mét ................ ........
................ ................ ....................................
................ ................ ........
................ ................ ................ ..............................
................ ................ ................
................ ................ ................
................ ................
................ ................
................ ................
................ ........ ................
segment est une autre corde du cercle.

................
................ 20/04/2017
16:27
................ 001-109-Materiel
CM1.indd 18
d 18 20/04/2017
l CM1.ind 16:27
001-109-Materie
pour la classe EXPLICITATION, VERBALISATION

MATÉRIEL
• les fiches 59, 60 et 62 projetées ou agrandies ◗ Un segment qui a ses deux extrémités sur un cercle est
hatier-clic.fr/CM1capg0601 appelé une corde du cercle
• éventuellement une affiche pour la trace écrite ◗ Introduire la notation entre crochets d’un segment : [AD]
• calque des figures des exercices d’entrainement désigne le segment qui a pour extrémités les points A et D.
pour la validation ➞ fiche 61 et 62 ◗ les segments [AD] et [CE] sont deux cordes du cercle.
par élève
• les fiches 59 et 60 ● Distribuer la fiche 59 à chaque élève et préciser la tâche :
➞ Vous allez devoir tracer une corde de ce cercle, la plus
DÉROULÉ
Collectif longue possible. Ensuite, quand vous aurez trouvé, vous devrez
2 Recherche des questions A Individuel et par équipes décrire une méthode qui permet à coup sûr, sans mesurer, de
et B de 2 tracer une corde de ce cercle, la plus longue possible.
3 Exploitation des productions Collectif
4 Recherche de la question C Individuel et par équipes 2 Recherche par équipes de 2 des questions A et B
de 2
5 Exploitation des productions Collectif
● Les élèves cherchent à deux mais chacun dispose d’une
6 Entrainement Individuel fiche pour faire ses propres essais, les confronter avec son
voisin et, on l’espère, conjecturer la solution.
● Observer comment font les élèves :
RECHERCHE
Comment tracer une corde d’un cercle, la plus longue
possible ?
Pour trouver la solution :
– par essais successifs de plusieurs cordes sans extrémités
1 Présentation collective de la situation communes jusqu’à approcher la position optimale.
– même procédure mais toutes les cordes ont
● Marquer un point au tableau, tracer un cercle ayant ce une extrémité commune.
point pour centre et placer deux points sur le cercle, assez Dans les 2 cas, constater après plusieurs
proches l’un de l’autre. Les nommer par exemple A et D. essais que plus le centre est proche de la
Tracer le segment [AD] corde, plus la corde est longue.
227
– placer la pointe sèche du compas sur 4 Recherche par équipes de 2 de la question C
un point du cercle et écarter les branches du
compas jusqu’à pouvoir tracer un arc de cercle ● Distribuer la fiche 60 à chaque élève.
qui touche le cercle sans le couper. Déterminer ● Après que les équipes ont pris connaissance des ques-
approximativement le point de contact et tracer
la corde joignant les deux points
tions, préciser la tâche :
– tracer directement une corde qui passe par le centre du cercle. ➞ Vous réfléchissez à deux où placer le centre du cercle
du premier coup, sans tâtonner. Puis chacun trace le cercle
● L’écriture de la méthode est la phase la plus délicate. sur sa fiche. Ensuite, à deux, vous expliquez comment
La recherche se fait à deux pour aider à une première vous avez fait pour trouver la position du centre du cercle.
formulation qui sera ensuite affinée collectivement.
Du fait de l’imprécision des tracés et des mesures, des équipes 5 Exploitation collective des productions
peuvent retenir dans un premier temps comme solution une
corde proche d’un diamètre. C’est la contrainte de recherche
● Demander à différentes équipes de lire leur méthode, les
d’une méthode de tracé sure et sans mesure qui amène à conjec- discuter et éliminer celles qui ne satisfont pas la contrainte
turer que la solution est une corde qui passe par le centre. de tracé sans tâtonnement.
● Dégager qu’en fait il n’y a qu’une méthode. Il faut :
3 Exploitation collective des productions
– commencer par placer le centre, c’est le milieu du
■ Exploitation de la question A diamètre ;
● Demander aux équipes qui ont utilisé des démarches – puis donner aux branches du compas un écartement
différentes comment elles ont procédé, la longueur de la égal à la distance entre le milieu du diamètre et une de ses
corde qu’elles ont trouvée et ce qu’elles ont éventuellement extrémités.
constaté. Les équipes mettent en oeuvre leur procédure ● Cette méthode a pu être décrite de différentes façons :
au tableau ou celle-ci est exécutée par l’enseignant sous – certaines équipes ont écrit les gestes qu’elles ont faits.
leur contrôle. Par exemple : mesure le diamètre (8 cm 8 mm), prends
● Convenir collectivement qu’il y a plusieurs solutions, la moitié (4 cm 4 mm), marque un point sur le diamètre
mais que toutes les cordes trouvées ont la même longueur. à 4 cm 4 mm de A (ou B), pique ton compas sur ce point,
Si ceci n’a pas déjà été fait, conjecturer la position de ces écarte les branches de compas jusqu’à ce que la mine soit
cordes : elles passent toutes par le centre du cercle ou en sur A (ou B), trace le cercle.
sont très proches. – d’autres équipes ont utilisé un vocabulaire plus mathé-
matique. Par exemple : marque le milieu du diamètre, trace
■ Exploitation de la question B le cercle, son centre est le milieu du diamètre, le cercle
● Demander aux équipes qui ont trouvé une méthode sans
doit passer par le point A (ou B).
avoir à mesurer de venir la présenter au tableau. Deux
– d’autres équipes encore ont mélangé les deux façons
méthodes sont susceptibles d’être exposées :
d’écrire.
– tracé d’une corde passant par le centre ;
● Terminer en demandant comment les élèves ont fait pour
– utilisation du compas jusqu’à trouver l’écartement
optimal des branches. déterminer le rayon du cercle. Ont-ils mesuré ou ont-ils
La deuxième méthode ne sera présentée que si elle a été utilisé le fait que le centre étant le milieu du diamètre,
utilisée. le rayon est la moitié de la longueur du diamètre ?
● Conclure :
● Si les deux méthodes ont été utilisées, demander
aux élèves laquelle des deux est la plus rapide. Convenir EXPLICITATION, VERBALISATION
que c’est celle qui consiste à tracer une droite qui passe par ◗ On appelle rayon d’un cercle :
le centre du cercle. – la distance qui sépare le centre du cercle et un point
● Vérifier que les cordes ainsi tracées ont la même longueur sur le cercle. C’est l’écartement à donner aux branches du
que celle mesurée à l’issue de la question A. compas pour tracer le cercle.
– un segment qui a pour extrémités le centre du cercle et
EXPLICITATION, VERBALISATION un point sur le cercle.
◗ Tracer un cercle au tableau ou sur une affiche, marquer ◗ On appelle diamètre d’un cercle :
son centre et tracer et un diamètre. – la longueur double du rayon du cercle.
◗ Conclure : – un segment qui a ses extrémités sur le cercle et qui
– Une corde qui passe par le centre du cercle est la plus passe par le centre du cercle. Le milieu d’un diamètre est
longue corde qu’on peut tracer. Elle est appelée un dia- le centre du cercle.
mètre du cercle. ◗ En résumé,
– Un cercle a plusieurs et même beaucoup de diamètres. – les mots rayon et diamètre sont utilisés pour désigner
Ils ont tous la même longueur. un segment ou la longueur de ce segment.
228
point rayon passe par ×
C
est sur le cercle
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
TRACE ÉCRITE Construire ....................................................................................................................................
CONSTRUIRE
3 Le centre du cercle est indiqué par une croix.

C B a. Trace en bleu deux diamètres du cercle.
3 cm b. Trace en rouge deux rayons du cercle.
6 cm c. Trace le cercle de diamètre 7 cm

A qui a le même centre que le cercle bleu.
D ×
Toutes les informations précédentes peuvent être résumées

sur un dessin comme celui-ci accompagné de quelques mots :
A est le centre du cercle. 4 Un segment d’extrémités E et F est tracé.
a. Trace le cercle de centre E
Le segment [AB] est un rayon du cercle. 38 • et
trente-huit
de diamètre 8 cm.
b. Trace un diamètre de ce cercle.
Le rayon du cercle est 3 cm. c. Nomme M et P ses extrémités.
Le segment [CD] est un diamètre du cercle. Cahier geom.indd 38
d. Trace le cercle de centre F
et de rayon [EF].
22/01/2020 10:30
Le diamètre du cercle est 2 × 3 cm = 6 cm.

Le centre du cercle est le milieu du diamètre. E
6 Entrainement individuel Cahier p. 38 à 40 F

UNITÉ
6
1 Le cercle
Décrire apprentissage 6
C
1 Observe la figure et entoure les phrases exactes. × 5 Un segment d’extrémités A et B est tracé.
a. Le point I est un point du cercle. a. Trace le cercle de diamètre [AB].
b. Le segment [AB] est un diamètre du cercle. A× b. Nomme O le centre du cercle.
× c. Trace le cercle de diamètre [OA].
c. Le cercle a pour centre I et passe par le point B. I
d. Le segment [IA] est un rayon du cercle. ×B
e. Le cercle a pour diamètre 4 cm 6 mm.
f. Les points I et C sont les extrémités d’un rayon qui n’est pas tracé.
2 Rédige une description des cercles bleu, vert et rouge.

Chaque description doit permettre de reconnaitre le cercle
parmi les autres cercles. A
× B
Tu ne peux ni mesurer, ni citer les couleurs.
Tu peux utiliser ces mots ou ces expressions :
× UNITÉ
6
B A
cercle centre diamètre
×
D
point rayon passe par ×
est sur le cercle

C
EXERCICE 3
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
● Cet exercice ne devrait pas être source de difficultés.
....................................................................................................................................
CONSTRUIRE
EXERCICES 4 5 trente-neuf • 39
EXERCICES
3
1 2
Le centre du cercle est indiqué par une croix.
a. Trace en bleu deux diamètres du cercle.
● Ces exercices nécessitent de :
Cahier geom.indd 39 22/01/2020 10:30
●
b. Trace en rouge deux rayons du cercle.
Ces deux exercices visent à entrainer la maitrise de la
c. Trace le cercle de diamètre 7 cm – différencier diamètre comme segment et comme longueur ;
qui a le même centre que le cercle bleu.
signification du vocabulaire relatif au cercle. – savoir que pour tracer un cercle, il faut connaitre son
×
● Dans l’exercice 2, les élèves doivent étudier le cercle
centre et son rayon (longueur) ou un rayon (segment), ou
à décrire avant de sélectionner le vocabulaire approprié. son centre et un point du cercle ;
– savoir que le centre d’un cercle est le milieu d’un diamètre ;
Réponses : 1 Toutes les phrases sont exactes à l’exception de a.
– savoir que le rayon est la moitié du diamètre.
2 Exemples de descriptions possibles :
38 • trente-huit
Cercle bleu : cercle de centre B qui passe par le point Réponse : 4 5
Cahier geom.indd 38
A ou C. 22/01/2020 10:30
B est le centre du cercle ; le point A (ou C) est sur le

cercle. Cercle de rayon [AB]. P
E O
Cercle vert : cercle de diamètre [AB]. B
Cercle rouge : cercle de centre B qui passe par le point D. M A
F
On n’attend pas des élèves qu’ils utilisent la notation
symbolique d’un segment entre crochets.
229
UNITÉ
6 Le cercle
Agrandir
AGRANDIR Énigme
Construis un carré de 8 cm de côté.
6 Aya a commencé à reproduire cette figure, mais en plus grand. a. Trace le plus grand cercle qu’il est possible de loger à l’intérieur du carré.
★ Le carré est déjà tracé. Le cercle peut toucher le carré.
Termine la construction.
b. Trace le plus petit cercle qui contient le carré. Le cercle peut toucher le carré.
40 • quarante matériel par élève

Cahier geom.indd 40
• feuilles de papier blanc ou quadrillé 22/01/2020 10:30
Un support quadrillé facilite grandement la recherche,

notamment la localisation du centre.
● Indiquer aux élèves qu’ils doivent pour chaque question,
non seulement tracer le cercle, mais aussi indiquer la

position de son centre.
● La question de la détermination de la position du centre
est posée pour inciter à dépasser la recherche par essais

qui conduit à un placement approximatif du centre.
Sa position pourra être décrite en référence à des points
ou des éléments particuliers du carré : sommets, milieux
des côtés, diagonales, segments joignant les milieux de
deux côtés opposés.
● Les deux cercles ont le même centre : le centre du carré.
Énigme
EXERCICE 6 ✶
Construis un carré de 8 cm de côté. Selon la question et les élèves, ce centre pourra être vu
a. Trace le plus grand cercle qu’il est possible de loger à l’intérieur du carré.
Le cercle peut toucher le carré. comme :
●Projeter lab. figure (fiche 62) ou afficher un agrandisse-
Trace le plus petit cercle qui contient le carré. Le cercle peut toucher le carré.
Question a : le milieu d’un segment joignant les milieux
ment
40 • pour que les élèves voient ce qu’ils doivent obtenir.
quarante
de deux côtés opposés du carré ou l’intersection des deux
● Indiquer que le carré déjà tracé n’étant pas de la même
Cahier geom.indd 40 22/01/2020 10:30
segments ayant ces caractéristiques ;
taille que sur le modèle, les cercles n’auront pas non plus Question b : le milieu d’une diagonale ou l’intersection des
la même taille. deux diagonales.
●Pour compléter l’agrandissement, les élèves devront Réponses :
déterminer les centres de deux cercles. Même s’ils le font
par tâtonnement, ils devront voir que le centre du grand
cercle est un sommet du carré et que le diamètre du petit
cercle est le rayon du grand cercle placé dans le prolonge-
ment de la diagonale du carré. figure a figure b
230
UNITÉ
6
CALCUL MENTAL / NOMBRES ET CALCULS / GRANDEURS ET MESURES ! Manuel p. 102-103 Comment utiliser les pages Bilan ! p. 11.
ESPACE ET GÉOMÉTRIE ! Cahier p. 41 hatier-clic.fr/CM1capgbilancomp06
◗ Calcul mental
➞ Addition de nombres décimaux, multiplication par 4
BILAN
EXERCICE 1 Addition de nombres décimaux

a. 2,7 b. 1 c. 10,1 d. 11
EXERCICE 2 Multiplication par 4
a. 52 b. 60 c. 808 d. 420

CONSOLIDATION
! Manuel p. 104
! 100 Activités et jeux mathématiques ! Activités pour la calculatrice CE2-
Décomposition sous forme de produits CM1-CM2 CM1-CM2
Addition, soustraction et multiplication par un 33. Recto-verso (2) – Jeu 1 15. Course au nombre
nombre < 10
◗ Proportionnalité apprentissage 1

➞ Pour résoudre ces catégories de problèmes, il faut utiliser
Q C M 1 a et d
un raisonnement du type : UNITÉ
6
BILAN
– si on achète 2 fois plus de livres, on paie 2 fois plus cher ; Je fais le bilan ! Manuel p. 103
– si on achète 2 fois moins de livres, on paie 2 fois moins cher ; EXERCICE 3 Résoudre un problème simple de proportionnalité
– si on achète 6 livres, on paie le prix pour 4 livres plus le prix pour a. 112 € b. 28 € c. 140 € d. 196 €
2 livres.

CONSOLIDATION
! Manuel p. 92-93
À choisir parmi les problèmes non traités.
◗ Problèmes de comparaison apprentissage 2

➞ Il faut distinguer les expressions : Q C M 2 a et d
– « de plus » et « de moins » qui expriment un écart.
Exemple : 15 c’est 10 de plus que 5 ; 5 c’est 10 de moins que 15. Je fais le bilan ! Manuel p. 103
B IL AN
– « fois plus » et « fois moins » qui expriment un rapport.

Exemple : 15 c’est 3 fois plus que 5 ; 5 c’est 3 fois moins que 15. EXERCICE 4 Résoudre un problème de comparaison en utilisant
les notions d’écart et de rapport
➞ Il faut interpréter correctement les expressions « fois plus » et « fois
moins » a. 26 km
La hauteur de la tour A est 3 fois celle de la tour B. b. Il faut d’abord calculer la longueur du Rhin (1 300 km), puis
La tour A est la plus haute : elle est 3 fois plus haute que la tour B. la différence de longueur entre le Rhin et la Semine :
La tour B est la moins haute : elle est 3 fois moins haute que la tour A. 1 300 km – 26 km = 1 274 km

CONSOLIDATION
! Atelier : le furet comparaison

! Manuel p. 94-95 Faire énoncer un à un les nombres à partir de 0 en suivant plusieurs fois le cycle « 3 de plus »
« 3 fois plus » « 3 de moins » « 3 fois moins ».
À choisir parmi les problèmes non traités. Recommencer avec 2 ; 4 ou 5.
231
◗ Division apprentissages 3 et 4

➞ Les problèmes où l’on cherche combien de parts on obtient en
Q C M 3 a, b et d
faisant des parts égales, comme les problèmes où l’on cherche la
valeur d’une de de ces parts, reviennent à chercher « combien de fois Q C M 4 b, c et d
un nombre est contenu dans un autre ». Pour cela, on peut utiliser
l’addition ou la soustraction itérée, mais la multiplication est souvent Q C M5 c
plus rapide. On peut aussi utiliser la division. Q C M6 a
Exemple 1 : Pour trouver combien de rubans de 26 cm on peut découper
dans une bande de 650 cm, on peut : Je fais le bilan ! Manuel p. 103
– chercher à compléter 26 × … pour s’approcher le plus possible de 650 ; EXERCICES 5 et 6 Trouver un nombre de parts égales
– utiliser la division en divisant 650 par 26 (à l’aide de la calculatrice par 5 9 bouteilles (quotient augmenté de 1)
exemple).
BILAN
6 a. 154 fleurs b. 12 bouquets c. 10 fleurs

Exemple 2 : Pour trouver combien de pépites reçoit chaque personne si EXERCICE 7 Déterminer le quotient et le reste dans une division
76 pépites sont réparties équitablement entre 12 personnes, on peut :
a. q = 2 ; r = 10 b. q = 4 ; r = 0 c. q = 10 ; r = 5 d. q = 15 ; r = 0
– chercher à compléter 12 × … pour s’approcher le plus possible de 76 ;
EXERCICES 8 et 9 Chercher la valeur de chaque part
– utiliser la division en divisant 76 par 12 (à l’aide de la calculatrice par dans une répartition équitable
exemple).
8 22 € 9 16 feuilles (il en restera 12)
➞ Lorsqu’on divise un nombre par un autre, on obtient un quotient
et un reste (qui doit être plus petit que le diviseur).
➞ Pour vérifier, on fait un calcul du type : (26 × 25) + 0 = 650 pour
l’exemple 1 ou (12 × 6) + 4 = 76 pour l’exemple 2.
➞ Lorsque le reste est égal à 0, on peut utiliser le signe « : »
pour décrire le calcul : 650 : 26 = 25.
➞ Si on utilise la calculatrice, il faut savoir interpréter le résultat affiché.
Je consolide mes connaissances ! Atelier : les restes (1) Autres ressources

CONSOLIDATION
! Manuel p. 96 à 99 Proposer un nombre donné d’objets à organiser

en rangées de 2, 3, 4…et demander combien ! Activités et exercices pour la calculatrice
d’entre eux, à chaque fois, restent sans pouvoir CM1-CM2
À choisir parmi les problèmes
former une rangée complète. 18. Calcul réfléchi (division) : exercices 1 et 2
non traités.
Vérifier en effectuant les manipulations.
◗ Le mètre et ses multiples apprentissage 5

➞ Les unités plus grandes que le mètre servent à mesurer des grandes
Q C M 7 b et d
longueurs ou des distances entre deux lieux.
➞ L’unité la plus utilisée est le kilomètre (km) : 1 km = 1 000 m. Je fais le bilan ! Manuel p. 103
BILAN
➞ D’autres sont moins utilisées : le décamètre (dam) EXERCICES 10 et 11 Résoudre des problèmes de la vie courante
et l’hectomètre (hm) : 1 dam = 10 m et 1 hm = 100 m. portant sur des distances exprimées dans différentes unités
10 1 200 m ou 1 km 200 m 11 12 fois
EXERCICE 12 Convertir des longueurs en m
a. 22 000 b. 1 050 c. 32 d. 500

CONSOLIDATION
! Manuel p. 100-101 ! 100 Activités et jeux mathématiques CM1-CM2

À choisir parmi les problèmes 60. Jeu de questions sur les longueurs (2)
non traités.
232
◗ Cercle apprentissage 6

➞ Le centre d’un cercle est le point où l’on pique la pointe sèche du
Q C M 1 c, d et e
compas pour tracer le cercle. Le centre est indispensable pour tracer un
cercle, mais il n’est pas un point du cercle. Le cercle est la ligne tracée
avec le compas. Je fais le bilan ! Cahier p. 41
➞ Le mot « rayon » désigne à la fois un segment qui a pour extrémités matériel
le centre du cercle et un point du cercle, et la longueur de ce segment.
• double décimètre et compas (exercice 2)
Le mot « diamètre » désigne à la fois un segment qui a ses extrémités
sur le cercle et qui a pour milieu le centre du cercle, et la longueur de EXERCICE 1 Décrire des cercles sans utiliser la mesure
ce segment. Cet exercice nécessite que le vocabulaire soit disponible. L’élève doit
➞ Quand on considère les longueurs, le diamètre est le double faire le choix des termes appropriés.
du rayon. Exemples de réponses :
Cercle rouge : cercle de diamètre [EF]. Dire qu’il passe par les points
BILAN
E et F n’est pas suffisant car le cercle bleu passe aussi par ces deux
points.
Cercle vert : cercle de centre E et qui passe par F ou cercle de rayon
[EF], l’indication du centre n’est pas dans ce cas nécessaire (un seul
cercle a pour rayon [EF]) ou cercle de centre E (un seul cercle a pour
centre E).
EXERCICE 2 Construire une figure à partir d’instructions
Dans cet exercice, à la différence de l’exercice 1, il suffit de connaitre
la signification des termes.
Réponse :
C
A
O
B UNITÉ
6
Je consolide mes connaissances ! Exercices complémentaires Autres ressources
! Cahier p. 38 à 40 matériel par élève
! 100 Activités et jeux mathématiques
CONSOLIDATION
• Fiche 63 CM1-CM2
À choisir parmi les problèmes hatier-clic.fr/CM1capg0602 73. Cercles sur papier pointé
non traités.
• exercices 1 à 3 : double décimètre
exercices 4 à 6 : instruments de géométrie
Les exercices 5 et 6 sont des exercices
d’approfondissement.
233
liers
UNITÉ
6 Ate
ca tal La multiplication, l’addition, la soustraction
lcul men
Manuel p. 104
Ces activités sont destinées renforcer la connaissance des calculs

élémentaires relatifs à 3 opérations, mais principalement à la multiplication : UNITÉ
Ateliers La mult iplic ation , l’add ition ,
tables, décompositions sous forme de produits, multiplication d'un entier 6 calcul mental la sous trac tion
par un nombre < 10. jeu 1 Le trait final ou
Le deuxième atelier comporte également une dimension stratégique. Matériel

• 80 cartes, retournées sur la table,
des nombres ➞ MALLETTE (sauf la carte
portant
FAUX :
le joueur bleu
12
3 × 4
1) perd 1 point.
• une feuille de papier 2 × 6
• un crayon de couleur différente par 5 × 7
joueur
• une calculatrice pour vérifier 4 × 3
But du jeu 2 × 2 × 3
Obtenir le plus grand nombre de produits
sans utiliser le nombre 1. 4 × 3, comporte Le joueur bleu a tracé
exactement les le trait final car on ne
Règle du jeu mêmes nombres peut pas écrire d’autre
• Tirer une carte et la retourner. que 3 × 4 : le joueur produit sans utiliser 1.
vert perd un point.
• À tour de rôle, écrire un produit égal
au nombre
de la carte.
• Une vérification peut être faite avec Décompte des points
jeu 1 Le trait final

la calculatrice.
Si le produit n’est pas correct ou s’il
comporte exactement Produit correct + 1 point
les mêmes nombres qu’un produit déjà
écrit, il est barré Produit incorrect
et le joueur passe son tour. − 1 point
• Lorsqu’un joueur pense qu’aucun Trait final correct + 2 points
nouveau produit ne peut
être écrit, il trace le trait final. Trait final incorrect − 2 points
Il s'agit de trouver le plus possible de décompositions d'un nombre qui • Si un joueur a un autre produit correct
• Jouer 5 parties et totaliser les points
à écrire, le trait final est barré et la partie
de chaque joueur.
continue.
figurent parmi des résultats du répertoire multiplicatif de base, sous forme jeu 2 La course à 100
ou +
de produits de 2 ou plusieurs nombres, en excluant l'utilisation du nombre 1. Matériel
• deux dés But du jeu
Atteindre 100 en premier et avec le
Des nombres supérieurs à 9 peuvent être utilisés dans les décompositions. • une feuille de papier et un crayon
• une calculatrice pour vérifier
par joueur de calculs possibles.
moins
Règle du jeu
En exploitant certaines parties, on peut faire remarquer aux élèves que : • Un joueur lance les deux dés jusqu’à
ce seront les deux seuls nombres qui
obtenir deux nombres différents :
pourront être utilisés.
• Chaque joueur doit essayer d’arriver
à 100 en faisant une suite de calculs
– certains nombres comportent beaucoup de décompositions et d'autres

et en utilisant les signes .
• Chaque joueur écrit ses calculs sur

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CM1

© Hatier, Paris, 2020 – ISBN : 978-2-401-06338-9

■ Présentation de Cap Maths CM1

■ Description et commentaire des activités

Une mallette de matériel CM

Matériel pour une utilisation individuelle ou par équipe

Matériel pour une utilisation collective

Dans le manuel, des ateliers de calcul mental

5 Ateliers Je résous à mon rythme 2

jeu 1 Trouver les cartes ou

Ces ateliers sont destinés

à un travail des élèves en

Assurer le sens des

Le Dico-Maths dédié au CM1

Fournir une trace 2 u

Si le numérateur est égal au dénominateur, la fraction est égale à 1.

2 dixièmes 3 centièmes librement ou sous le contrôle

Si tu as oublié la valeur d’un chiffre, tu peux utiliser un tableau de numération.

DicoMath_p001-048_BAT2.indd 8 20/01/2020 11:23:12 DicoMath_p001-048_BAT2.indd 9 20/01/2020 11:23:13

Un guide réorganisé et allégé

Au début de chaque unité :

valeur d’une part

– Un tableau de synthèse présente toutes

les activités de calcul mental, révision et

Calculs – Calculatrice guide p. 54 manuel p. 14

– Un zoom sur les nouveaux apprentissages

présente les objectifs poursuivis.

Ce qui doit être explicité

3 Recherche individuelle de la question B

et verbalisé lors de la mise

Les procédures possibles mises

1 Présentation de la situation 7 Collectif

en place par les élèves.

plus rapidement possible ?

Les difficultés éventuelles des Les traces écrites à fournir aux

élèves et les aides qu’on peut élèves soit en affichage collectif,

● Faire un inventaire rapide des réponses et des méthodes TRACE ÉCRITE

◗ Les fiches à télécharger sont regroupées à cette adresse : hatier-clic.fr/CM1capgsubst

Matériel pour une utilisation individuelle ou par équipe

Matériel pour une utilisation collective

Roland Charnay Roland Charnay

• les évaluations périodiques et les fiches de suivi associées

NOMBRES BLÈME ET MESU URS

surfaces et régles graduées (fractions),

06337_couv_CapMaths_CM1_11mm.indd Toutes les pages 21/01/2020 14:52

Le manuel comporte : Le cahier comporte :

Elle contient le matériel nécessaire à la mise en œuvre

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Dans une classe à plusieurs cours

B Dans sa tirelire, Romy n’a, elle aussi, que des pièces

NOMBRES QUI SE SUIVENT ◗ LONGUEURS DE RUBANS ● Valider la réponse (2 pièces de 2 € et 1 billet de 5 €) en