Ma Pochette de Maths Cm1 Guide Ressources

Pochettes
L ES
CM1
ateliers
Ma pochette de
Maths
Guide ressources
Ac l bog
Audrey Forest
Professeure des écoles
Auteure du blog de L’école de Crevette
Romie Jenco
Conseillère pédagogique
Philippe Bourgouint
Directeur d’école d’application
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Création de la maquette intérieure et de couverture : Florence Le Maux
Adaptation de la maquette intérieure :
Mise en pages :
Illustrations : Sandrine Olivier
Dessins techniques : Jacky Choi et Anaïs Thibaud
Photographies : Audrey Forest, Isabelle Martelli-Cucchi
Fabrication : Anna Polonia
Édition : Marie Paret
Assistante d’édition : Marie Trémoureux
Relecture : Jean-Pierre Leblan
Nous remercions Isabelle Martelli-Cucchi, professeure des écoles,

pour sa relecture attentive, ses propositions et ses encouragements.
Hachette Éducation s’engage pour la préservation de l’environnement

Depuis plusieurs années, nous mettons en place des solutions innovantes
et écoresponsables, en concertation avec nos fournisseurs, pour limiter
notre empreinte carbone et diminuer l’utilisation du plastique, en suivant
5 grands objectifs :
1. Optimiser les formats des ouvrages.
2. Utiliser du papier issu de forêts gérées durablement.
3. Réduire autant que possible le grammage du papier.
4. Imprimer nos ouvrages en France ou en Europe.
5. Supprimer peu à peu le pelliculage plastique de nos couvertures.
1,800 kg éq. CO2

PAPIER CERTIFIÉ
ISBN : 978-2-01-100043-9 Nuart : 76/1896/1
© Hachette Livre 2022, 58 rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et d’autre part, que « les analyses et les courtes
citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de
l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation
du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les Articles 425 et suivants
du Code pénal.
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Ac l bog
DESCRIPTIF
DE LA MÉTHODE
Le jeu et la manipulation au cœur
des apprentissages
• Une pédagogie axée sur les ateliers pour s’adapter à chacun et placer les élèves au cœur d’une démarche
d’apprentissage active.
• Une approche pédagogique ludique et concrète par la manipulation et le jeu pour susciter l’envie et le plaisir
de faire des mathématiques.
• Une structure innovante en modules spiralaires pour réinvestir les acquis.
• Un guide clé en main riche en ressources complémentaires.
• Un support (pochette contenant des livrets indépendants) léger et facile à manier.
• Des activités complémentaires gratuites sur le blog L’école de Crevette.
Le guide ressources De nombreuses ressources à télécharger *
Des outils clés en main pour accompagner l’enseignant pas à pas dans la mise en place concrète de la méthode.
Le guide ressources contient :

CM1
LES
Pochettes • Le descriptif de la méthode.

ateliers
• Une proposition de progression annuelle.

Ma pochette de • La mise en œuvre des séquences et des séances.
Maths • Des conseils pour la mise en place des ateliers et la description

des manipulations et des jeux.
Guide ressources
+ de 150 À l’intérieur du guide ressources, un lien pour télécharger des ressources
ressources
à télécharger ! riches et nombreuses* :
• Les corrigés des livrets.
• Des activités de différenciation.
• Un guide complet de calcul mental avec photofiches et diaporamas.
• Des fiches d’évaluation.
• Des tableaux de suivi des compétences et des ateliers.
• Du matériel de manipulation à photocopier.
• Les mémos des leçons (également adaptés aux élèves DYS).
• Des diaporamas à vidéoprojeter.
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* Les ressources sont téléchargeables sur www.hachette-education.com sur preuve d’achat du guide papier.
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La pochette de l’élève
CM1
LES
Pochettes
ateliers
Ma pochette de
Pour les élèves, une pochette contenant 11 livrets d’activités répartis par module
Maths dans 5 domaines : « Numération », « Calcul », « Espace et géométrie »,
« Grandeurs et mesures », « Problèmes ».
Maths
Les élèves y trouveront :

• Des exercices d’entraînement répétitifs qui favorisent l’autonomie.
• Une police adaptée à tous les élèves, y compris les élèves DYS.
76 1859 1
La boîte de manipulation et de jeux
LES
Pochettes
Avec le blog
ateliers CM
MANIPULATION & JEUX Conçue pour la classe

MATHS
pour travailler
par groupes de 4
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Boite_couvercle_3095560002998.indd 1 08/04/2022 14:46
Une boîte de matériel accompagne la collection.

Les enseignants y trouveront tout le matériel pour mettre en œuvre les activités de manipulation et de jeux de la méthode :
• Des jeux de plateau : « Le jeu des pirates » (un jeu de confrontation), « Le jeu de l’alien » (un jeu de coopération),
un « Cherche et trouve » (un jeu d’observation) ; « Aligner c’est gagné » (un jeu de stratégie).
• Des jeux de cartes des nombres et de leurs représentations : bataille, Mistigri, Mémory, réussite…
• D’autres jeux : Cartes à pinces et Cache-cache (jeu de calcul).
• Du matériel de manipulation : jetons, dés, monnaie, disques de fraction…
• Des affichages pour la classe : droites numériques, tableau de numération…
• Une notice avec le descriptif des manipulations et les règles des jeux proposés dans le guide ressources.
Les ressources à retrouver sur le blog
• Cartes à pinces, cocottes des tables, « Qui est l’intrus » ?, jeu des nuages ; repérer la symétrie... et beaucoup d’autres
ressources pour s’entraîner et différencier (remédier ou aller plus loin).
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UNE MÉTHODE SPIRALAIRE
Une démarche active fondée sur la manipulation,
le jeu et les ateliers
• Face à des classes de plus en plus hétérogènes, à la difficulté des élèves à passer du concret vers l’abstrait dans
les apprentissages mathématiques et à la nécessité de donner du sens aux différentes notions abordées dans les
programmes, nous avons élaboré une nouvelle collection qui s’appuie sur la manipulation, le jeu et la mise en place
d’ateliers différenciés, alternant travail collectif et autonomie.
• Cette démarche active, progressive et ritualisée permet aux élèves de concrétiser les apprentissages grâce aux
phases manipulatoires, de rendre ludiques et concrètes les nouvelles notions, de les incarner à travers des activités
où le corps s’investit, visualise, mémorise et ancre les apprentissages. Elle donne également une place importante
aux problèmes pour favoriser la verbalisation, la manipulation et développer le passage progressif à l’abstraction.
Elle prend ainsi en compte les « 21 Mesures pour l’enseignement des mathématiques », publiées par Cédric Villani et
Charles Torossian en février 2018.
1 CONCRÈTE 2 IMAGÉE 3 ABSTRAITE
+ 2+1=3
Manipulation d’objets divers Passage par Abstraction par la phrase
pour faciliter l’apprentissage la représentation imagée mathématique
• Afin de répondre aux besoins de chacun et de développer l’autonomie, les activités des ateliers et des livrets sont
également ritualisées. Lors des séances, une partie des élèves est en autonomie pendant que d’autres travaillent la
même compétence avec l’enseignant.
Des outils sont proposés pour aider l’élève à mieux se positionner dans les compétences travaillées et pour accompa-
gner l’enseignant dans un suivi plus adapté de ses élèves.
Apprendre Plaisir de faire

par le jeu des mathématiques
Une place
importante donnée MA Mise en place
aux problèmes : POCHETTE d’ateliers simples
de la manipulation et ritualisés
vers l’abstraction DE MATHS
Répondre
Un suivi adapté
aux besoins
à chaque élève
de chaque élève
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Une approche spiralaire des apprentissages
Des modules organisés en séquences découpées en séances
Les apprentissages sont organisés autour des 5 domaines mathématiques à enseigner au CM1 :
• Numération
• Calcul
• Espace et géométrie
• Grandeurs et mesures
• Problèmes
L’année est découpée en modules de compétences comprenant des séquences d’apprentissage. Ainsi, une même
grande compétence va être enseignée tout au long de l’année, par séquences et séances successives. Les élèves vont
en travailler un aspect, y revenir, l’approfondir, jusqu’à la maîtriser en son entier à la fin de l’année. Cette démarche
spiralaire leur permet d’être dans une posture de progrès constants : si un aspect n’est pas maîtrisé dans une séance,
l’élève sait qu’il y reviendra et pourra l’approfondir. Dans l’autre sens, si un élève comprend très vite et maîtrise très tôt,
il pourra avancer en autonomie dans la compétence.
Les séquences et les séances d’un module sont ainsi réparties de manière spiralaire sur plusieurs périodes (voir l’exemple
ci-dessous pour la notion sur les compléments).
Chaque module comprend des moments de différenciation individualisés pour les élèves :
– de la remédiation pour les élèves ayant plus de difficultés dans la notion abordée ;
– de l’approfondissement pour les élèves ayant acquis les compétences plus rapidement.
Répartition
des compétences autour
de la multiplication
Module 2 Module 3 Module 3 Module 3 Module 4 Module 6

Séquence 2 Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3 Séquence 2 Séquence 3
Trouver Comprendre Multiplication La multiplication Réinvestir ses Multiplication
de nouvelles la multiplication en ligne de manière posée connaissances et division
stratégies stratégique sur la division de décimaux
de calcul
Séance 1 Séance 1 Séance 2 Séance 1 Séance 2 Séance 1 Séance 2 Séance 1 Séance 1 Séance 2
Semaine 10 Semaine 12 Semaine 12 Semaine 15 Semaine 16 Semaine 18 Semaine 19 Semaine 24 Semaine 34 Semaine 35
Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
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ĽORGANISATION DES SÉANCES
Le déroulement des séances et des ateliers
Les séances s’organisent de la façon suivante sur la semaine :
10 -15 minutes 1 séance d’une heure Des séances de

quotidiennes par semaine dans différenciation adaptées
de calcul mental tous les domaines aux niveaux des élèves
➜ 10 -15 minutes quotidiennes de calcul mental décrochées des séances et ritualisées, comme le préconisent les
programmes. Elles permettront de réviser et d’ancrer les notions vues précédemment et de rappeler les stratégies
évoquées, en les automatisant. Des problèmes sont aussi présents afin de faire le parallèle avec le calcul.
➜ 1 séance d’une heure par semaine dans tous les domaines : chaque domaine d’apprentissage est présent : numé-
ration, calcul, espace et géométrie, grandeurs et mesures et problèmes.
es séances de différenciation adaptées aux niveaux des élèves permettent de faire une pause dans les apprentis-
➜D
sages. Les élèves ayant eu des difficultés dans les notions vues pourront avoir un vrai moment de remédiation. Pour
les élèves les plus avancés, il s’agira plutôt d’un approfondissement dans les compétences et activités travaillées.
es séances d’activités interdisciplinaires pourront être menées : des activités facultatives, sur les créneaux d’autres
➜D
disciplines comme l’EPS (pour des activités en intérieur comme en extérieur), la littérature, l’histoire, la géographie
et les sciences ou les arts plastiques et l’histoire des arts.
LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI
Calcul mental Calcul mental Calcul mental Calcul mental
ESPACE
NUMÉRATION NUMÉRATION et GÉOMÉTRIE
PROBLÈMES
ou CALCUL ou CALCUL ou GRANDEURS
et MESURES
Séance en EPS Séance d’arts

Interdisciplinaire Interdisciplinaire
En fonction des besoins En fonction des besoins
Plusieurs séances de différenciation prévues par période : remédiation et approfondissement
Deux types de séances Phase collective
Une séance avec ateliers différenciés Phase d’ateliers

La phase collective :
– explicitation de la notion du jour ; Phase de jeu
Phase de jeu en autonomie
– réactivation des notions abordées précédemment si besoin ;
avec
– manipulations collectives (à partir d’objets, d’un diaporama vidéo-
projeté…), avec si nécessaire élaboration d’un affichage de référence.
l’enseignant Pour les élèves ayant
compris la phase
collective
La phase d’ateliers :
Pour les élèves n’ayant
Les ateliers peuvent être soit des ateliers communs, soit des ateliers en pas bien compris (Jeu dont les règles
groupes de besoin. la phase collective sont bien connues
des élèves)
➜ Soit un atelier commun :
Les élèves travaillent sur le même atelier-jeu. L’enseignant se rend dispo-
nible pour s’assurer d’une meilleure compréhension de la consigne de Institutionnalisation
tous, aider au renforcement de la compétence...
Entraînement dans la pochette
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➜ Soit deux ateliers différents :
Les ateliers se présentent sous la forme d’un atelier dirigé par l’enseignant et d’un atelier autonome. Les groupes
sont formés de manière hétérogène ou homogène suivant les jeux choisis et les compétences visées :
– L’atelier 1, géré par l’enseignant, reprend très souvent l’activité réalisée en collectif. Il s’adresse aux élèves n’étant
pas à l’aise et/ou n’ayant pas bien compris la manipulation et la notion abordée (maximum 1/3 de la classe).
– L’atelier 2 privilégie l’entraide et le tutorat ainsi que le travail en autonomie. Des « responsables » de groupe
peuvent être désignés, comme le responsable du silence, celui des bonnes réponses, celui du matériel. Cet atelier
s’adresse aux élèves qui ne sont pas perdus dans la notion abordée.
Ce dispositif permet aux élèves ayant acquis la notion d’aider, de réexpliquer, de reformuler à un élève moins expéri-
menté. Le jeu de l’alien permet la coopération. Si un élève ne sait pas répondre, les autres ont le droit de l’aider sans
lui donner la réponse.
Il s’agit d’ateliers de besoin. Les élèves ne tournent pas sur les deux ateliers.
Une phase d’institutionnalisation pour expliciter le travail du jour :

Essentielle, elle permet de faire le point sur les notions abordées, de marquer le passage de la phase de recherche à
la phase d’entraînement et de valider les nouveaux savoirs acquis.
La phase de travail individuel sur le livret de la pochette :
Lors de cette phase, les élèves prennent leur pochette et sortent le livret du domaine abordé pour y faire des exercices.
Ces exercices sont ritualisés et permettent une plus grande autonomie, notamment dans la compréhension de consignes.
La durée d’activité préconisée varie en fonction du nombre de pages prévues et de la difficulté des exercices.
Pour chaque séance, une à deux pages de livret sont préconisées pour faire abstraire les élèves et vérifier leur compré-
hension individuelle qui peut parfois être difficile à évaluer durant les phases collectives. La manipulation, très impor-
tante en phase collective et en atelier rend cette partie plus facile, rapide et autonome, ce qui permet aussi à l’ensei-
gnant d’être flexible. Il peut soit guider toute la classe, soit un petit groupe qui en a besoin (pour se repérer, lire les
consignes ou tout simplement faire les exercices), soit circuler pour s’assurer de la bonne compréhension de tous et
repérer immédiatement des erreurs éventuelles.
Une séance avec recherche

Un temps collectif :
Phase collective – explicitation de la notion du jour ;
– réactivation des notions abordées précédemment.
Phase de recherche Un temps de recherche en groupe classe, binômes ou individuel à

individuelle et/ou en groupe l’aide de matériel mis à disposition.
Un temps de retour et d’institutionnalisation avec mise en commun des

Retour collectif et recherches, explicitation de la démarche des élèves et élaboration d’un
institutionnalisation affichage collectif si nécessaire.
Entraînement dans la pochette Une phase de travail individuel sur la pochette, dans le livret concerné.
Le matériel de manipulation, les jeux et les ressources

Pour animer les phases collectives ou d’ateliers, nous avons mis au point une boîte de matériel et de jeux qui accompa-
gnera la classe tout au long de l’année. Conçue pour la classe, elle permet de travailler avec des groupes de 4 élèves,
ou en binômes.
Pour travailler sur les nombres, nous proposons :
– des cartes nombres (écrits en chiffres) et des cartes des représentations des nombres : pour jouer au Mémory, à la
Bataille, pour manipuler…
– des jetons de couleurs ;
– des pions et des dés ;
– les plateaux de « Cherche et trouve » et le jeu de stratégie « Aligner c’est gagné » ;
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– les plateaux de jeu « Le jeu des pirates » et « Le jeu de l’alien » ;
– une droite numérique graduée complète, une droite numérique graduée vierge, deux tableaux de numération, un
tableau de conversion et deux abaques grand format pour la classe ;
– des disques de fraction à manipuler.
Pour travailler les calculs :

– des cartes à pinces pour travailler les stratégies de calcul mental et de calcul en ligne ;
– des jeux de cartes Cache-cache pour résoudre des problèmes de compléments ;
– les plateaux de jeu « Le jeu des pirates », « Le jeu de l’alien », « Cherche et trouve » et « Aligner c’est gagné ».
Pour travailler les grandeurs et mesures et les problèmes :
– les pièces et les billets en euros à manipuler ;
et bien d’autres matériels encore !
En annexe du guide ressources, nous vous proposons du matériel complémentaire pour vous aider et vous accompa-
gner dans l’utilisation de la méthode :
– des diaporamas pour animer les phases collectives de découverte ;
– des mémos correspondant aux affichages didactiques construits en collectif ;
– des activités de différenciation ;
– des évaluations ;
– des tableaux de suivi des compétences ;
– le guide complet des séances de calcul mental ;
et bien d’autres choses encore !
Ces ressources complémentaires sont téléchargeables à partir du lien fourni dans le guide, sur présentation d’une
preuve d’achat.
Vers une plus grande autonomie

Les manipulations et les jeux sont ritualisés. Ils reviennent régulièrement de manière à ce qu’ils ne posent plus de
problèmes de compréhension et que les élèves gagnent en autonomie.
En début d’année, ils sont expliqués en atelier commun.
Les jeux et les ateliers peuvent être aussi réutilisés sur des temps libres et lors des séances de différenciation.
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LE CALCUL MENTAL
Vous trouverez dans les ressources du guide pédagogique un guide de calcul mental téléchargeable et imprimable.
Il est clés en main !
La progression est ajustée au plus près des compétences travaillées lors des séances de mathématiques et les stratégies
à travailler y sont notées explicitement.
Dans le guide orange (décembre 2020), il est noté qu’« un enseignement structuré et une pratique régulière et répétée
du calcul mental et du calcul en ligne vont permettre de donner du sens aux propriétés opératoires et aux techniques
de décomposition des nombres. C’est un travail conjoint, entre sens et technique, qui permettra à l’élève de construire
un répertoire, une sorte de boîte à outils, disponible ensuite pour d’autres apprentissages ».
Les modalités
Le calcul mental est une activité décrochée de la séance de mathématiques, qui permet de travailler sur les compétences
déjà abordées en numération et en calcul. Il se fait en plusieurs temps : un travail en séance pour la découverte des
notions, puis, des temps de rebrassage des notions, 10 à 15 minutes chaque jour, comme un rituel quotidien, afin de
revoir les compétences et de s’entraîner à utiliser et choisir les bonnes stratégies à adopter.
« Le calcul sur les nombres construit les fondamentaux nécessaires à toutes les connaissances mathématiques et cela
requiert du temps d’apprentissage dans les classes. L’efficacité de cet apprentissage repose aussi sur l’acquisition
nécessaire des automatismes. » (« 21 Mesures pour l’enseignement des mathématiques »)
Les objectifs
Le travail régulier de calcul mental permettra à terme d’automatiser les calculs et ainsi de libérer la mémoire de travail.
Les élèves n’avanceront pas tous au même rythme. Certains auront besoin de plus de temps avec de la manipulation,
l’usage des doigts, mais devront peu à peu passer à l’abstraction, la mentalisation, puis l’automatisation.
La mise en œuvre
Chaque jour, des rituels sont proposés en conformité avec les programmes et en lien avec la programmation de la
méthode. Ils ont été conçus de manière à guider au mieux les enseignants et captiver l’attention des élèves.
Comme le préconise le rapport Villani-Torossian, la méthode permet de « développer les automatismes de calcul à
tous les âges par des pratiques rituelles (répétition, calculs mental et intelligent, etc.), pour favoriser la mémorisation et
libérer l’esprit des élèves en vue de la résolution de problèmes motivants. »
➜ Les stratégies sont explicitées, inscrites sur des affiches de référence, afin de pouvoir y revenir autant que nécessaire.
➜ Les activités sont ritualisées et seront ainsi très vite connues des élèves pour permettre un entraînement efficace.
➜C
haque jour, un exercice de calcul ou de numération et un petit problème seront proposés. Tout ceci se fait à l’oral
ou sur ardoise, parfois sur feuille. Certaines activités sont dictées, d’autres projetables pour diversifier les situations
et les rendre plus dynamiques (diaporama).
➜D
es fiches de « Top chrono ! » sont proposées pour augmenter la vitesse de calcul des élèves et les faire automatiser,
et développer leur fluence en calcul.
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SOMMAIRE
Programmation par séance................................................................................................... 24
La résolution de problèmes.................................................................................................. 26
Rituels de calcul mental. . ...................................................................................................... 27
Programmation sur l’année................................................................................................... 28
NUMÉRATION
Module 1 : Les nombres jusqu’à 9 999
Activités interdisciplinaires...................................................................................................... 35
Séquence 1 • Les nombres jusqu’à 999
Séance 1 Lire, écrire et représenter les nombres jusqu’à 999............................................................. 36
Séance 2 Décomposer les nombres jusqu’à 999............................................................................ 37
Séance 3 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 999. . .................................................................. 38
Séance 4 Placer, intercaler et encadrer les nombres jusqu’à 999......................................................... 39
Séquence 2 • Les nombres jusqu’à 9 999
Séance 1 Lire, écrire, représenter et décomposer les nombres jusqu’à 9 999......................................... 40
Séance 2 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 9 999................................................................. 41
Séance 3 Placer, intercaler et encadrer les nombres jusqu’à 9 999. . ..................................................... 42
PISTES POUR LA DIFFÉRENCIATION. . ............................................................................................ 43
Module 2 : Les fractions simples

Séquence 1 • Introduction des fractions simples
Séance 1 Comprendre les fractions simples dans la vie courante........................................................ 47
Séance 2 Représenter, écrire et nommer les fractions simples............................................................ 48
Séance 3 Décomposer les fractions simples ................................................................................. 49
Séquence 2 • Manipuler les fractions simples
Séance 1 Comparer, ranger et encadrer les fractions simples. . ........................................................... 51
Séance 2 Manipuler les fractions : les fractions équivalentes. . ............................................................ 52
Module 3 : Les fractions décimales

Séquence 1 • Utiliser les fractions décimales
Séance 1 Représenter, nommer, écrire et utiliser les fractions décimales............................................... 57
Séance 2 Placer les fractions décimales sur une droite graduée ......................................................... 58
Séquence 2 • Manipuler les fractions décimales
Séance 1 Comparer des fractions décimales et les encadrer entre deux entiers consécutifs........................ 59
Séance 2 Décomposer des fractions décimales............................................................................. 60
Séance 3 Ajouter et soustraire deux fractions décimales . . ................................................................ 61
Séance 4 Écrire une fraction décimale > 1 sous forme d’un entier et d’une fraction décimale < 1................ 62
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Séance 1 Lire, écrire, représenter et décomposer les nombres jusqu’à 999 999...................................... 67
Séance 2 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 999 999.............................................................. 68
Séance 3 Placer, intercaler et encadrer les nombres jusqu’à 999 999 . . ................................................. 69
Module 5 : Les nombres décimaux

Séquence 1 • Des fractions décimales aux nombres décimaux
Séance 1 Découvrir la relation entre les fractions décimales et les nombres décimaux.............................. 74
Séance 2 Passer d’une écriture fractionnaire décimale à l’écriture d’un nombre décimal et réciproquement.... 75
Séance 3 Lire, écrire et nommer les nombres décimaux .................................................................. 76
Séquence 2 • Décomposer les nombres décimaux
Séance 1 Décomposer les nombres décimaux (1). . ......................................................................... 77
Séance 2 Décomposer les nombres décimaux (2). . ......................................................................... 78
Séquence 3 • Comparer et ranger les nombres décimaux
Séance 1 Comparer les nombres décimaux ................................................................................. 80
Séance 2 Ranger les nombres décimaux ..................................................................................... 81
Séquence 4 • Placer, intercaler et encadrer les nombres décimaux
Séance 1 Placer les nombres décimaux sur une droite graduée. . ........................................................ 82
Séance 2 Intercaler et encadrer les nombres décimaux.................................................................... 83
Module 6 : Les nombres jusqu’au milliard

Séance 1 Lire, écrire, représenter et décomposer les nombres jusqu’au milliard...................................... 88
Séance 2 Comparer et ranger les nombres jusqu’au milliard. . ............................................................ 89
Séance 3 Placer, intercaler et encadrer les nombres jusqu’au milliard................................................... 90
CALCUL
Module 1 : L’addition et la soustraction
Séquence 1 • Calculer en ligne
Séance 1 Calculer en arbre et décomposer.................................................................................. 98
Séance 2 Utiliser la vraisemblance et l’ordre de grandeur ................................................................ 99
Séquence 2 • Poser des additions et des soustractions
Séance 1 Comprendre l’addition et la soustraction posées .. ............................................................. 101
Séance 2 Poser et calculer une addition et une soustraction ............................................................. 102
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Module 2 : Vers des stratégies de calcul
Séquence 1 • Consolider les stratégies de calcul
Séance 1 Connaître et utiliser les compléments à la centaine, au millier supérieur .................................. 107
Séance 2 Utiliser les relations entre les nombres : doubles, moitiés, triples…......................................... 108
Séquence 2 • Trouver de nouvelles stratégies de calcul
Séance 1 Multiplier par 10, 100, 1 000 et leurs multiples ................................................................. 110
Séance 2 Connaître les critères de divisibilité par 2, 5 et 10.............................................................. 111
Module 3 : La multiplication
Séquence 1 • Comprendre la multiplication
Séance 1 Comprendre le sens de la multiplication. . ........................................................................ 116
Séance 2 Ancrer les tables de multiplication................................................................................. 117
Séquence 2 • Multiplier en ligne de manière stratégique
Séance 1 Multiplier en ligne par un nombre à un chiffre .................................................................. 119
Séance 2 Connaître les propriétés de la multiplication .................................................................... 120
Séquence 3 • La multiplication posée
Séance 1 Poser et calculer une multiplication à un chiffre ................................................................ 122
Séance 2 Poser et calculer une multiplication à deux chiffres............................................................. 123
Module 4 : La division
Séquence 1 • Comprendre la division
Séance 1 Comprendre le sens de la division................................................................................. 128
Séance 2 Poser et calculer une division de deux entiers .................................................................. 129
Séance 3 « Pour aller plus loin » Poser et calculer une division de deux entiers....................................... 130
Séquence 2 • Réinvestir ses connaissances sur la division
Séance 1 Construire une table de multiplication pour diviser. . ........................................................... 132
Séance 2 Diviser par un nombre à deux chiffres ............................................................................ 133
Séance 3 « Pour aller plus loin » Diviser par un nombre à deux chiffres................................................. 134
Module 5 : La proportionnalité
Séance 1 Compléter un tableau de proportionnalité....................................................................... 138
Séance 2 Utiliser le produit en croix........................................................................................... 139
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Module 6 : Calculs avec les décimaux
Séquence 1 • Calculs réfléchis de décimaux
Séance 1 Additionner et soustraire en ligne avec des nombres décimaux............................................. 144
Séance 2 Connaître le complément au nombre entier supérieur......................................................... 145
Séance 3 Doubles et moitiés de décimaux................................................................................... 146
Séquence 2 • Additions et soustractions posées de décimaux
Séance 1 Poser et calculer une addition avec des décimaux ............................................................. 148
Séance 2 Poser et calculer une soustraction avec des décimaux......................................................... 149
Séquence 3 • Multiplications et divisions de décimaux
Séance 1 Multiplier et diviser des nombres décimaux par 10 ............................................................ 151
Séance 2 Poser et calculer une multiplication avec des décimaux....................................................... 152
Séance 3 « Pour aller plus loin » Réinvestissement – Les quatre opérations............................................ 153
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
Module 1 : Se repérer et se déplacer
Séquence 1 • Se repérer et se déplacer dans un quadrillage
Séance 1 Coder et décoder des cases et des nœuds dans un quadrillage............................................. 159
Séance 2 Coder pour programmer un déplacement . . ..................................................................... 160
Séquence 2 • Se repérer et se déplacer sur un plan
Séance 1 Se repérer sur une carte ou sur un plan........................................................................... 161
Séance 2 Coder un déplacement.............................................................................................. 162
Module 2 : Les relations géométriques

Séance 1 Reconnaître et tracer des droites perpendiculaires............................................................. 166
Séance 2 Reconnaître et tracer des droites parallèles...................................................................... 167
Module 3 : Les figures géométriques

Séance 1 Reconnaître, nommer et décrire des figures simples........................................................... 170
Séance 2 Construire des quadrilatères et triangles rectangles............................................................ 171
Séance 3 Construire des cercles et triangles particuliers................................................................... 172
Séance 4 Utiliser la proportionnalité dans l’agrandissement d’une figure complexe sur un quadrillage.......... 173
Séance 5 « Pour aller plus loin » Réaliser et suivre un programme de construction................................... 174
21
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Module 4 : Les solides
Séance 1 Reconnaître, nommer et décrire des solides..................................................................... 178
Séance 2 Construire et assembler des solides simples .................................................................... 179
Module 5 : La symétrie
Séance 1 Reconnaître une figure présentant un axe de symétrie. . ....................................................... 183
Séance 2 Compléter et construire une figure par symétrie axiale ....................................................... 184
GRANDEURS ET MESURES
Module 1 : Les longueurs
Séance 1 Mesurer, convertir et calculer des longueurs .................................................................... 191
Séance 2 Déterminer un périmètre ........................................................................................... 192
Séance 3 Calculer le périmètre d’un carré et d’un rectangle.............................................................. 193
Module 2 : Les aires

Séance 1 Déterminer une aire par estimation, superposition et découpage........................................... 197
Séance 2 Comparer des aires et déterminer des aires équivalentes..................................................... 198
Séance 3 Différencier et calculer l’aire et le périmètre d’un carré et d’un rectangle.................................. 199
Module 3 : Les durées

Séance 1 Lire l’heure............................................................................................................. 203
Séance 2 Estimer et convertir des durées.. ................................................................................... 204
Module 4 : Les angles

Séance 1 Comparer des angles par superposition.......................................................................... 208
Séance 2 Estimer puis vérifier avec un gabarit ou l’équerre si un angle est droit, aigu ou obtus................... 209
Module 5 : Les volumes, contenances et masses

Séance 1 Comparer des volumes ou des contenances. . ................................................................... 213
Séance 2 Estimer, convertir et calculer des contenances et/ou des volumes. . ......................................... 214
Séance 3 Utiliser la proportionnalité dans les masses...................................................................... 215
22
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MODULES DE PROBLÈMES
Méthodologie
Explicatif............................................................................................................................. 221
Méthodologie 1 • Données inutiles, utiles ou manquantes................................................... 223
Méthodologie 2 • Poser la question.................................................................................... 224
Méthodologie 3 • Construire un énoncé de problème.......................................................... 225
Méthodologie 4 • Le sens des opérations
Séance 1 Situations additives et soustractives............................................................................... 226
Séance 2 Situations multiplicatives et de partage........................................................................... 227
Méthodologie 5 • La recherche de l’état final
Séance 1 La recherche de l’état final.......................................................................................... 228
Séance 2 La recherche de l’état final.......................................................................................... 229
Méthodologie 6 • Proportionnel ou non ?........................................................................... 230
Méthodologie 7 • La recherche de la transformation
Séance 1 La recherche de la transformation.. ................................................................................ 231
Séance 2 La recherche de la transformation.. ................................................................................ 232
Méthodologie 8 • La recherche de l’état initial
Séance 1 La recherche de l’état initial......................................................................................... 233
Séance 2 La recherche de l’état initial......................................................................................... 234
Méthodologie 9 • Problèmes relevant de la proportionnalité. . ............................................. 235
Méthodologie 10 • Problèmes à étapes
Séance 1 Problèmes à étapes. . ................................................................................................. 236
Séance 2 Problèmes à étapes. . ................................................................................................. 237
Méthodologie 11 • Problème relevant des quatre opérations............................................... 238
Pour comprendre
Explicatif............................................................................................................................. 241
Séance 1 Lire et créer des tableaux à double entrée....................................................................... 242
Séance 2 Lire des diagrammes en barres..................................................................................... 243
Séance 3 Créer des diagrammes en barres. . ................................................................................. 244
Séance 4 Lire des graphiques en courbe..................................................................................... 245
Séance 5 Créer des graphiques en courbe................................................................................... 246
Séance 6 Lire des diagrammes circulaires.................................................................................... 247
Séance 7 Créer des diagrammes circulaires.................................................................................. 248
Séance 8 Les horaires de cinéma. . ............................................................................................. 249
Pour chercher
Explicatif............................................................................................................................. 251
Problème 1 La ferme............................................................................................................. 252
Problème 2 Les suites logiques de nombres. . ............................................................................... 253
Problème 3 Des problèmes de logique. . ..................................................................................... 254
Problème 4 Les drapeaux....................................................................................................... 255
Problème 5 Les carrés magiques. . ............................................................................................. 256
Problème 6 Casse-tête. . ......................................................................................................... 257
Problème 7 Équations et inéquations......................................................................................... 258
Problème 8 Les tours de cubes.. ............................................................................................... 259
23
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PROGRAMMATION PAR SÉANCE
Numération Numération Géométrie
Problèmes
Calcul Calcul Grandeurs Mesures
Numération M1 – S1.1 Numération M1 – S1.1 et 2 Numération M1 – S1.3 Numération M1 – S1.4
Semaine
Lire et écrire les nombres Représenter et décomposer Comparer et ranger les nombres Placer, intercaler et encadrer
1 jusqu’à 999 les nombres jusqu’à 999 jusqu’à 999 les nombres jusqu’à 999
Calcul M1 – S1.2 Problème Méthodo 1
Semaine Calcul M1 – S1.1
Utiliser la vraisemblance Différenciation Données utiles, inutiles
2 Calculer en arbre et décomposer
et l’ordre de grandeur ou manquantes
Numération M1 – S2.1
Numération M1 – S2.2 Géométrie M1 – S1.1
Semaine Lire, écrire, représenter Problème Méthodo 2
Comparer et ranger les nombres Coder et décoder des cases et
3 et décomposer les nombres Poser la question
jusqu’à 9 999 des nœuds dans un quadrillage
jusqu’à 9 999
Numération M1 – S2.3 Calcul M1 – S2.1 Géométrie M1 – S1.2 Problème pour comprendre 1
Semaine
Placer, intercaler et encadrer Comprendre l’addition Coder pour programmer Lire et créer des tableaux
4 les nombres jusqu’à 9 999 et la soustraction posées un déplacement à double entrée
Calcul M1 – S2.2 G/M M1 – S1
Semaine Problème pour chercher 1
Poser et calculer une addition Différenciation Mesurer, convertir et calculer
5 La ferme
et une soustraction des longueurs
Numération M2 – S1.1 Numération M2 – S1.2 Problème Méthodo 3
Semaine G/M M1 – S2
Comprendre les fractions simples Représenter, écrire et nommer Construire un énoncé
6 Déterminer un périmètre
dans la vie courante les fractions simples de problème
Calcul M2 – S1.1 Géométrie M1 – S2.1
Numération M2 – S1.3 Problème pour comprendre 2
Semaine Connaître et utiliser Se repérer sur une carte
Décomposer Lire des diagrammes
7 les compléments à la centaine, ou sur un plan
les fractions simples en barres
au millier supérieur
Calcul M2 – S1.2 Géométrie M1 – S2.2
Problème Méthodo 4 – S1
Semaine Utiliser les relations Coder un déplacement
Différenciation Situations additives
8 entre les nombres :
et soustractives
doubles, triples, moitiés…
G/M M2 – S1
Numération M2 – S2.1 Numération M2 – S2.2 Problème Méthodo 4 – S2
Semaine Déterminer une aire
Comparer, ranger et encadrer Manipuler les fractions : Situations multiplicatives
9 par estimation, superposition
les fractions simples les fractions équivalentes et de partage
et découpage
Calcul M2 – S2.1 Calcul M2 – S2.1
Multiplier par 10, 100, Connaître les critères Différenciation
10 Les suites logiques de nombres
1 000 et leurs multiples de divisibilité par 2, 5, 10
Numération M3 – S1.1 Problème pour comprendre 3
Semaine G/M M3 – S1
Différenciation Représenter, nommer, écrire et Créer des diagrammes
11 Lire l’heure
utiliser les fractions décimales en barres
Numération M3 – S1.2 Calcul M3 – S1.1 Géométrie M2 – S1
Semaine Problème Méthodo 5 – S1
Placer les fractions décimales Comprendre le sens Reconnaître et tracer
12 La recherche de l’état final
sur une droite graduée de la multiplication des droites perpendiculaires
Numération M3 – S2.1 Géométrie M2 – S2
Calcul M3 – S1.2
Semaine Comparer des fractions Reconnaître et tracer Problème Méthodo 5 – S2
Ancrer les tables
13 décimales et les encadrer des droites parallèles La recherche de l’état final
de multiplication
entre deux entiers consécutifs
Numération M3 – S2.2 Numération M3 – S2.3 G/M M4 – S1
Décomposer des fractions Ajouter et soustraire Comparer des angles
14 Des problèmes de logique
décimales deux fractions décimales par superposition
Numération M3 – S2.4 G/M M5 – S2
Semaine Écrire une fraction décimale > 1 Estimer, convertir et calculer Problème Méthodo 6
Différenciation
15 sous forme d’un entier des contenances Proportionnel ou non ?
et d’une fraction < 1 et/ou des volumes
Calcul M3 – S2.1 Calcul M3 – S2.2 Géométrie M3 – S1
Semaine Problème pour comprendre 4
Multiplier en ligne Connaître les propriétés Reconnaître, nommer et décrire
16 Lire des graphiques en courbe
par un nombre à un chiffre de la multiplication des figures simples
Numération M4 – S1
Semaine Lire, écrire, représenter Problème pour chercher 4
Comparer et ranger les nombres Différenciation
17 et décomposer les nombres Les drapeaux
jusqu’à 999 999
jusqu’à 999 999
Numération M4 – S3 Calcul M3 – S3.1 G/M M1 – S3 Problème Méthodo 7 – S1
Semaine
Placer, intercaler et encadrer Poser et calculer Calculer le périmètre La recherche
18 les nombres jusqu’à 999 999 une multiplication à un chiffre d’un carré et d’un rectangle de la transformation
24
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Numération Numération Géométrie
Problèmes
Calcul Calcul Grandeurs Mesures
Calcul M3 – S3.2 Géométrie M4 – S1
Semaine
Poser et calculer Différenciation Reconnaître, décrire et nommer Différenciation
19 une multiplication à deux chiffres les solides
Numération M5 – S1.2
Numération M5 – S1.1 G/M M2 – S2
Passer d’une écriture Problème Méthodo 7 – S2
Semaine Découvrir la relation Comparer des aires
fractionnaire décimale La recherche
20 entre les fractions décimales et déterminer des aires
à l’écriture d’un nombre décimal de la transformation
et les nombres décimaux équivalentes
et réciproquement
Numération M5 – S1.3 Calcul M4 – S1.1 Géométrie M3 – S2 Problème pour comprendre 5
Semaine
Lire, écrire et nommer Comprendre le sens Construire des quadrilatères Créer des graphiques
21 les nombres décimaux de la division et triangles rectangles en courbe
« Pour aller plus loin »
Calcul M4 – S1.2
Semaine Calcul M4 – S1.3 Problème pour chercher 5
Poser et calculer une division Différenciation
22 Poser et calculer une division Les carrés magiques
de deux entiers
de deux entiers
Numération M5 – S2.1 Géométrie M3 – S3
Semaine Problème Méthodo 8 – S1
Différenciation Décomposer les nombres Construire des cercles et triangles
23 La recherche de l’état initial
décimaux (1) particuliers
G/M M2 – S3
Numération M5 – S2.2 Calcul M4 – S2.1
Semaine Différencier et calculer l’aire Problème Méthodo 8 – S2
Décomposer les nombres Construire une table de
24 et le périmètre d’un carré La recherche de l’état initial
décimaux (2) multiplication pour diviser
et d’un rectangle
« Pour aller plus loin » Géométrie M5 – S1
Calcul M4 – S2.2
Semaine Calcul M4 – S2.3 Reconnaître une figure Problème pour comprendre 6
Diviser par un nombre
25 Diviser par un nombre représentant un axe de symétrie Lire des diagrammes circulaires
à deux chiffres
à deux chiffres
Géométrie M5 – S2
Semaine Numération M5 – S3.1 Problème pour chercher 6
Différenciation Compléter et construire
26 Comparer les nombres décimaux Casse-tête
une figure par symétrie axiale
G/M M4 – S2
Calcul M5 – S1 Problème Méthodo 9
Semaine Numération M5 – S3.2 Estimer puis vérifier avec un
Compléter un tableau Problèmes relevant
27 Ranger les nombres décimaux gabarit ou l’équerre si un angle
de proportionnalité de la proportionnalité
est droit, aigu ou obtus
Problème pour comprendre 7
Semaine Calcul M5 – S2
Différenciation Différenciation Créer des diagrammes
28 Utiliser le produit en croix
circulaires
Numération M5 – S4.1 Numération M5 – S4.2
Semaine G/M M3 – S2 Problème Méthodo 10 – S1
Placer les nombres décimaux Intercaler et encadrer les
29 Estimer et convertir des durées Problèmes à étapes
sur une droite graduée nombres décimaux
« Pour aller plus loin »
Calcul M6 – S1.1 Calcul M6 – S1.2
Semaine Géométrie M3 – S5 Problème Méthodo 10 – S2
Additionner et soustraire en ligne Connaître le complément
30 Réaliser et suivre un programme Problèmes à étapes
des nombres décimaux au nombre entier supérieur
de construction
Géométrie M3 – S4
Semaine Calcul M6 – S1.3 Problème pour chercher 7
Différenciation Utiliser la proportionnalité dans
31 Doubles et moitiés de décimaux Équations et inéquations
l’agrandissement d’une figure
Numération M6 – S2 G/M M5 – S1
Semaine Lire, écrire, représenter Problème pour comprendre 8
Comparer et ranger les nombres Comparer des volumes
32 et décomposer les nombres Les horaires de cinéma
jusqu’au milliard ou des contenances
jusqu’au milliard
Numération M6 – S3 Calcul M6 – S2.1 Problème Méthodo 11
Semaine
Placer, intercaler et encadrer Poser et calculer une addition Différenciation Problèmes relevant
33 les nombres jusqu’au milliard avec des décimaux des quatre opérations
Calcul M6 – S2.2 Calcul M6 – S3.1 Géométrie M4 – S2
Poser et calculer une soustraction Multiplier et diviser des nombres Construire et assembler
34 Les tours de cubes
avec des décimaux décimaux par 10 des solides simples
Calcul M6 – S3.2 « Pour aller plus loin » G/M M5 – S3
Semaine
Poser et calculer une Calcul M6 – S3.3 Utiliser la proportionnalité Différenciation
35 multiplication avec des décimaux Escape game dans les masses
Semaine
Différenciation Différenciation Différenciation Différenciation
36
25
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LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
La résolution de problèmes est au cœur de la méthode. Elle est présente sous différentes formes :
• Méthodologie des problèmes : Problèmes élémentaires et complexes (à une ou plusieurs étapes)
• Problèmes pour chercher : Problèmes atypiques
• Problèmes pour comprendre
• Problèmes de la vie courante
Ils font partie d’une séance hebdomadaire pour un enseignement explicite de la méthodologie de résolution, mais
sont aussi présents quotidiennement dans les séances de calcul mental et dans celles de calcul.
L’élève passe par différents processus avant de trouver la réponse à un problème. Il est important de ne rater aucune
étape afin de l’amener vers un degré d’abstraction le plus poussé. Ainsi, la manipulation, la schématisation, la
modélisation et la verbalisation permettront aux élèves de mieux appréhender les situations pour parvenir à l’écriture
symbolique mathématique des opérations en jeu.
Comme l’explique le rapport Villani-Torossian, « 21 Mesures pour l’enseignement des mathématiques » : « Parmi les
enjeux didactiques, celui des manipulations concrètes est essentiel pour favoriser l’apprentissage des élèves et les
accompagner dans la construction d’abstractions. […] Le passage du concret à l’abstrait est l’enjeu de différentes pro-
cédures, mais beaucoup reposent autour du triptyque manipulation – verbalisation – abstraction. »
Manipulation Schématisation Modélisation Abstraction
Verbalisation
➜ La méthodologie de problèmes permet aux élèves de passer de la manipulation au schéma et à la modélisation

en barre avant d’arriver à l’écriture mathématique, le tout en verbalisant les stratégies utilisées et en élaborant des
outils collectifs.
➜ Les problèmes pour chercher permettent aux élèves d’apprendre à émettre des hypothèses et à ouvrir leur esprit à
la possibilité qu’il puisse exister plusieurs stratégies pour résoudre un même problème.
➜ Les problèmes de lecture de documents apprennent aux élèves à lire des documents de la vie courante. L’enseignant
les guide dans la méthodologie de la lecture de documents et de types d’écrits souvent délaissés. Ils vont apprendre
à lire un tableau à double entrée, un graphique en barres / en courbe, un dépliant touristique ou encore un emploi
du temps.
➜ Les problèmes de la vie courante sont présents dans les rituels de calcul mental ainsi que dans les séances de calcul.
La plupart des pages des livrets de calcul se terminent aussi par un petit problème en lien avec la notion travaillée.
26
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RITUELS DE CALCUL MENTAL
PROGRAMMATION SUR L’ANNÉE – CM1
Dans ce tableau n’apparaissent que les compétences abordées pour la première fois. Elles seront ensuite rebrassées
jusqu’à la fin de l’année.
Numération Calcul
Les nombres de 0 à 999 et 9 999 Les calculs jusqu’à 999
– Compter de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 en avant – Automatiser +/– 10, 100, 1 000
et en arrière – Réinvestir les tables d’additions
– Reconnaître et écrire les nombres en chiffres et en lettres – Ancrer les doubles et moitiés de nombres
– Reconnaître et représenter un nombre de différentes – Additionner et soustraire deux nombres à deux chiffres
façons (base 10, abaques, décompositions, CDU, – Connaître les stratégies pour calculer +/– 9 et 11
monnaie) – Ajouter des unités dans un calcul à plusieurs termes
Période 1 – Intercaler ou encadrer un nombre entre 2 nombres, – Automatiser les tables de multiplication
2 dizaines – Connaître les compléments à 100
– Se repérer sur la droite numérique non graduée – Automatiser la pose et le calcul de l’addition et
– Connaître les propriétés des nombres pour deviner la soustraction
un nombre (jeu du portrait) – Résoudre des problèmes
– Comparer et ranger les nombres
– Savoir différencier « nombre de… » et « chiffre des… »
– Arrondir un nombre
Les nombres de 0 à 9 999 et les fractions Les calculs jusqu’à 9 999
– Compter de dizaines en dizaines en avant et en arrière – Ancrer les doubles, moitiés, tiers, triples, quarts et
– Reconnaître et représenter une fraction de différentes quadruples des nombres
façons (abaques, décompositions, représentation – Multiplier par 10, 100
rectangulaire, circulaire…) – Connaître les compléments à la centaine et au millier
– Encadrer des fractions entre deux unités consécutives supérieur
Période 2
– Intercaler ou encadrer un nombre entre deux centaines – Connaître les critères de divisibilité par 2, 5 et 10
consécutives – Ajouter et soustraire des dizaines dans un calcul
– Intercaler ou encadrer une fraction simple entre deux à plusieurs termes
unités consécutives – Multiplier par des multiples de 10
– Placer des fractions simples sur une droite numérique – Connaître les stratégies pour calculer +/– nombres
graduée finissant par 2 et 8
Les nombres de 0 à 999 999 et les fractions Les calculs jusqu’à 999 999
– Compter de 50 en 50, de centaines en centaines – Multiplier par des multiples de 100 et 1 000
en avant et en arrière – Ajout et retrait de centaines dans un calcul à plusieurs
– Intercaler ou encadrer un nombre entre deux milliers termes
Période 3 consécutifs – Multiplier en ligne
– Intercaler ou encadrer une fraction décimale entre – Multiplier par 50
deux unités consécutives
– Placer des fractions décimales sur une droite numérique
graduée
Les nombres 0 à 999 999, les fractions et les nombres Les calculs jusqu’à 999 999
décimaux – Faire le lien entre division et tables de multiplication
– Compter de milliers en milliers en avant et en arrière en calculant des calculs comme 54 : 9
– Écrire une fraction décimale en nombre décimal – Connaître les stratégies pour calculer +/– nombres
Période 4
finissant par 1 et 9
– Poser et calculer une multiplication
– Poser et calculer une division par un nombre à un chiffre
– Multiplier par 25
Les nombres de 0 à 999 999 999, les fractions et les Les calculs jusqu’à 999 999
nombres décimaux – Ajouter et soustraire des milliers
– Compter de 25 en 25, de 75 en 75 – Complément d’un nombre décimal à l’entier supérieur
Période 5 en avant et en arrière – Ajouter et soustraire des décimaux
– Calculer des doubles et moitiés de décimaux
– Poser et calculer une division par un nombre
à deux chiffres
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Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
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7 semaines 7 semaines 6 semaines 6 semaines 10 semaines
M1 Les nombres de 0 à 999 M2 Les fractions simples M3 Les fractions décimales M5 Les nombres décimaux M5 Les nombres décimaux
– Lire et écrire les nombres – Comparer, ranger et – Écrire une fraction décimale – Lire, écrire et nommer – Ranger les nombres décimaux
– Représenter et décomposer encadrer les fractions simples > 1 sous forme d’un entier les nombres décimaux – Placer les nombres décimaux
les nombres – Manipuler les fractions : et d’une fraction > 1 – Décomposer les nombres sur une demi-droite graduée
– Comparer et ranger les fractions équivalentes décimaux – Intercaler et encadrer
les nombres M4 Les nombres – Comparer les nombres les nombres décimaux
– Placer, intercaler M3 Les fractions décimales jusqu’à 999 999 décimaux
et encadrer – Représenter, nommer, – Lire et écrire, représenter M6 Les nombres
écrire et utiliser les fractions et décomposer un nombre jusqu’à 999 999 999
M1 Les nombres de 0 à 9999 décimales – Comparer et ranger – Lire et écrire, représenter
– Lire, écrire, représenter et – Placer les fractions décimales les nombres et décomposer les nombres
Numération décomposer les nombres sur une droite graduée – Placer, intercaler et encadrer – Comparer et ranger les nombres
– Comparer et ranger – Comparer des fractions les nombres – Placer, intercaler et encadrer
les nombres décimales et les encadrer les nombres
– Placer, intercaler et encadrer entre deux entiers consécutifs M5 Les nombres décimaux
– Décomposer des fractions – Découvrir la relation
M2 Les fractions simples décimales entre fraction décimales
– Comprendre les fractions – Ajouter deux fractions et nombres décimaux
simples dans la vie courante décimales de même – Passer d’une écriture
28
– Représenter, écrire et dénominateur fractionnaire décimale
nommer les fractions à l’écriture d’un nombre
– Décomposer les fractions décimal et réciproquement
M1 L’addition M2 Vers des stratégies M3 La multiplication M4 La division M5 La proportionnalité
et la soustraction de calcul – Multiplier en ligne – Comprendre le sens – Compléter un tableau de
– Calculer en arbre – Utiliser les relations par un nombre à un chiffre de la division proportionnalité
et décomposer entre les nombres – Connaître les propriétés – Poser et calculer une division – Utiliser le produit en croix
– Utiliser la vraisemblance – Multiplier par 10, 100, de la multiplication de deux entiers
et l’ordre de grandeur 1 000 et leurs multiples – Poser et calculer Pour aller plus loin M6 Calculs avec des décimaux
– Comprendre l’addition – Connaître les critères de une multiplication Poser et calculer une division – Additionner et soustraire
et la soustraction posée divisibilité par 2, 5 et 10 à un chiffre puis de deux entiers en ligne avec des décimaux
Calcul – Poser et calculer une à deux chiffres – Construire une table de – Connaître le complément
addition et une soustraction M3 La multiplication multiplication pour diviser à l’entier supérieur
– Comprendre le sens – Diviser par un nombre – Calculer les doubles et moitiés
M2 Vers des stratégies de la multiplication à deux chiffres de décimaux
de calcul – Ancrer les tables – Poser et calculer une addition,
– Connaître et utiliser de multiplication soustraction et multiplication
les compléments avec des décimaux
à la centaine, – Multiplier et diviser
PROGRAMMATION SUR ĽANNÉE
au millier supérieur des décimaux par 10
22/06/2022 09:08
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
7 semaines 7 semaines 6 semaines 6 semaines 10 semaines
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M1 Se repérer M1 Se repérer M3 Les figures M3 Les figures géométriques M3 Les figures géométriques
et se déplacer et se déplacer géométriques – Décrire et construire Pour aller plus loin
– Coder et décoder – Coder un déplacement – Reconnaître, décrire et des quadrilatères Réaliser et suivre un programme
des cases et des nœuds nommer les figures simples et triangles rectangles de construction
dans un quadrillage M2 Les relations – Construire des cercles
Espace et – Coder pour programmer géométriques M4 Les solides et triangles particuliers M3 Les figures géométriques
un déplacement – Reconnaître et tracer – Reconnaître, décrire – Utiliser la proportionnalité dans
géométrie – Se repérer sur une carte des droites perpendiculaires et nommer les solides M5 La symétrie l’agrandissement d’une figure
ou sur un plan – Reconnaître et tracer – Reconnaître une figure
des droites parallèles représentant un axe M4 Les solides
de symétrie – Construire et assembler
– Compléter et construire une des solides simples
figure par symétrie axiale
M1 Les longueurs M2 Les aires M5 Les volumes, M2 Les aires M4 Les angles
– Mesurer, convertir et – Déterminer une aire par contenances et masses – Différencier et calculer l’aire – Estimer puis vérifier si un angle
calculer des longueurs estimation, superposition, – Estimer, convertir et calculer et le périmètre d’un carré est droit, aigu ou obtus
– Déterminer un périmètre découpage des contenances et d’un rectangle
M3 Les durées
M3 L’heure M1 Les longueurs – Estimer et convertir des durées
29
– Lire l’heure – Calculer le périmètre
Grandeurs d’un carré et d’un rectangle M5 Les volumes, contenances
et mesures M4 Les angles et masses
– Comparer des angles M2 Les aires – Comparer des volumes
par superposition – Comparer des aires et ou des contenances
déterminer des aires – Utiliser la proportionnalité
équivalentes dans les masses
Méthodologie Méthodologie Méthodologie Méthodologie Méthodologie

– Données utiles, inutiles – Le sens des opérations – Proportionnel ou non ? – La recherche de l’état initial – Problèmes relevant
et manquantes – La recherche de l’état final – La recherche de de la proportionnalité
– Poser une question la transformation Problèmes pour chercher – Problèmes à étapes
– Construire un énoncé Problèmes pour chercher – Les carrés magiques – Problèmes relevant
de problème – Les suites logiques Problèmes pour chercher – Casse-tête des quatre opérations
de nombres – Les drapeaux
Problèmes Problèmes pour chercher – Des problèmes de logique Problèmes pour comprendre Problèmes pour chercher
– La ferme Problèmes pour comprendre – Créer des graphiques – Équations et inéquations
Problèmes pour comprendre – Lire des graphiques en courbes – Les tours de cubes
Problèmes pour comprendre – Créer des diagrammes en courbe – Lire des diagrammes
– Lire et créer des tableaux en barres circulaires Problèmes pour comprendre
à double entrée – Créer des diagrammes
– Lire des diagrammes circulaires
en barres – Les horaires de cinéma
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Légende des pictogrammes
Petite astuce pour compléter l’activité.
Exprimer oralement ce qui est dans l’encadré ; il reprend les éléments

importants dont l’élève doit se souvenir.
Attirer l’attention sur des éléments de la séance qui pourraient induire

les élèves en erreur.
Matériel à récupérer dans la boîte de jeux et de manipulation CM1.
Affiche à réaliser en classe.
Atelier dirigé par l’enseignant.
Atelier pratiqué en autonomie par les élèves.
@ Ressource à récupérer sur l’application.
Variante : @crevette Ressource à récupérer sur le blog de L’école de Crevette.
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NUMÉRATION
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Matériel indispensable à avoir ou à fabriquer
– Abaques individuels @
– Tableaux de numération individuels @
– Base 10 @
– Droites graduées individuelles en dixièmes et en centièmes @
– Pinces à linge ou trombones colorés
Plastifier le matériel permettra aux élèves d’écrire dessus au crayon effaçable

et de les garder dans le temps.
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NUMÉRATION
– Connaître les nombres entiers inférieurs à 100.
Prérequis – Connaître les principes de la numération décimale : la règle d’échange 10 contre 1 du rang supérieur.
– Connaître les principes de la numération décimale de position.
L’élève utilise et représente les grands nombres entiers :

– il connaît les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités, dizaines, centaines,
milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient ;
Attendus
– il comprend et applique les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers
de fin de CM1
(jusqu’à 12 chiffres) ;
– il compare, range, encadre des grands nombres entiers, les repère et les place sur une demi-droite
graduée adaptée.
– Nommer, lire, écrire, représenter et décomposer des nombres entiers ⩽ 999. Différencier le « chiffre
des » et « le nombre de ».
– Comparer et ranger des nombres entiers ⩽ 999.
Les compétences – Placer, intercaler et encadrer des nombres entiers ⩽ 999 sur une demi-droite graduée adaptée.
à acquérir – Nommer, lire, écrire, représenter et décomposer des nombres entiers ⩽ 9 999. Différencier le
« chiffre des » et « le nombre de ».
– Comparer et ranger des nombres entiers ⩽ 9 999.
– Placer, intercaler et encadrer des nombres entiers ⩽ 9 999 sur une demi-droite graduée adaptée.
Organisation du module page
Séquence 1 • Les nombres jusqu’à 999................................................................................................................................ 36

Séance 1 Lire, écrire et représenter les nombres jusqu’à 999 : Bingo / Aligner c’est gagné
Séance 2 Décomposer les nombres jusqu’à 999 : Le jeu des pirates
Séance 3 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 999 : Le jeu de l’alien
Séance 4 Placer, intercaler et encadrer les nombres jusqu’à 999 : Les nuages
Séquence 2 • Les nombres jusqu’à 9 999............................................................................................................................. 40

Séance 1 Lire, écrire, représenter et décomposer les nombres jusqu’à 9 999 : Le Mistigri / Aligner c’est gagné
Séance 2 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 9 999 : La bataille / Le jeu des pirates
Séance 3 Placer, intercaler et encadrer les nombres jusqu’à 9 999 : La course des animaux / Les nuages
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Matériel à préparer pour le module, en complément de la boîte de jeux
Séquence 1 Séquence 2
• Décomposer : listes de nombres • Lire, écrire, représenter et décomposer :
jusqu’à 999 – Le jeu des pirates listes de nombres jusqu’à 9 999 – Aligner
Ressources • Comparer et ranger : fiche « Top chrono ! » c’est gagné
téléchargeables • Comparer et ranger : listes de nombres • Comparer et ranger : fiche « Top chrono ! »
jusqu’à 999 – Le jeu de l’alien • Comparer et ranger : listes de nombres
jusqu’à 9 999 – Le jeu des pirates
• Aimants •  Cartes « Les nuages jusqu’à 9 999 »
En complément • Cartes « Les nuages jusqu’à 999 » @crevette
@crevettes
Points de vigilance
• Insister sur les nombres comprenant entre 6 et 9 dizaines (difficultés récurrentes chez les élèves) et sur les nombres
ayant 0 pour chiffre des dizaines.
Présentation des rituels inclus dans le guide de calcul mental @

• La dictée de nombres : Dicter un nombre, les élèves doivent l’écrire en chiffres sur l’ardoise.
• La droite numérique vierge : Écrire des nombres repères (exemple : les dizaines, centaines…) sur la droite numérique
vierge et l’utiliser pour trouver un nombre désigné par l’enseignant sur la droite; un encadrement d’un nombre donné
sur la droite; un nombre à intercaler entre deux nombres désignés.
• La corde à linge : Les élèves écrivent les nombres correspondant aux repères sur la corde à linge sur l’ardoise.
Expliciter à chaque fois les stratégies utilisées afin que les élèves puissent progresser.
• Le furet : les élèves doivent dire à tour de rôle un nombre de la comptine numérique en respectant une règle définie
par avance (de 1 en 1, de 2 en 2, etc., en suivant un algorithme prédéfini comme + 5 – 3). Ce jeu est basé sur la
rapidité.
• La fusée : Ce jeu est identique à celui du furet mais en comptant en arrière comme un compte à rebours. À 0, la
fusée décolle.
• Le yoyo : Les élèves doivent compter en avant jusqu’à un nombre donné, en respectant une règle définie par avance
(de 1 en 1, de 2 en 2, etc.), puis compter à rebours. Répéter cet enchaînement plusieurs fois sans s’arrêter.
• Le « J’ai… Qui a… ? » : Toutes les cartes sont distribuées aux élèves. Celui qui a la carte « départ » commence. Il la lit
à voix haute, par exemple « J’ai 176. Qui a 3c 8d 2u ? ». L’élève qui a 382 lit sa carte : « J’ai 382. Qui a 7u 3d 5c ? »
et ainsi de suite jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de cartes dans les mains des élèves.
• Tac au tac des représentations : Montrer une représentation. Les élèves doivent écrire le nombre représenté sur leur
ardoise. Le jeu inverse est aussi proposé.
• Problème – La cible : Les élèves écrivent sur l’ardoise les nombres en chiffres représentés sur la cible.
• Production de représentations : Les élèves dessinent ou écrivent toutes les représentations des nombres (pastilles,
base 10, lettres, décompositions additive et multiplicative, CDU, monnaie).
• Le bon ordre : Les élèves comparent les nombres dictés deux à deux puis les rangent dans l’ordre demandé.
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Activités interdisciplinaires
Séance EPS Le jeu du béret 2 équipes
Activité en ½ classe (prévoir une autre activité autonome en parallèle).
• Objectif : Connaître et comparer les nombres jusqu’à 999 ou 9 999.
• Matériel : 2 jeux de cartes-nombres (écrits en chiffres, en lettres, décomposés), un objet (foulard, ballon en mousse,
témoin, etc.).
• But du jeu : Récupérer l’objet et l’apporter dans son camp sans se faire toucher par l’adversaire.
• Deux équipes sont en ligne et se font face. L’objet se trouve au milieu des équipe A
2 lignes.
Chaque élève de chaque groupe reçoit une carte (à mettre dans la poche).
Annoncer un nombre ou donner une consigne*. Les élèves qui ont ce nombre
s’élancent et s’affrontent pour récupérer l’objet en premier et le rapporter dans
leur camp (derrière sa ligne) sans se faire toucher par son adversaire. S’il réussit,
il marque 1 point ; s’il se fait toucher le point revient à son adversaire.
objet à récupérer
Après chaque affrontement, vérifier les nombres des élèves pour s’assurer que la
coach
consigne a été respectée et valider le point.
* Varier les nombres et les consignes : proposer de faire partir tous les nombres qui ont
45 dizaines par exemple, ou 3 centaines, ou 720 unités, ou 8 centaines et 3 unités, le
nombre qui précède le nombre 580 ou qui suit 899, les nombres plus petits ou plus grands
que 520… On peut aussi demander d’encadrer un nombre. équipe B
Séance EPS La bonne place 4 équipes

• Objectif : Encadrer, placer et intercaler des nombres ⩽ 999 ou 9 999 sur une droite graduée.
• Matériel : Des papiers format A5 avec les nombres inscrits dessus (en chiffres, lettres, représentations… ➞ les mêmes
nombres pour chaque équipe, écrits de la même manière pour l’équité entre les équipes), des droites graduées tracées
au sol pour chaque équipe.
• But du jeu : Se placer au bon endroit sur la droite numérique.
• Séparer la classe en 4 équipes qui se positionnent en colonnes comme pour un relais. L’enseignant distribue un
papier à chaque élève.
Le 1er joueur de chaque équipe se tient près. Au top, les joueurs lisent leur papier et courent se positionner au bon
endroit sur la droite graduée. Ils montrent leur papier à tous pour la validation. S’ils se sont bien positionnés, ils
marquent 1 point. Puis, c’est au tour du 2e joueur de courir et ainsi de suite jusqu’à ce qu’il n’y ait plus d’élèves dans
la file.
L’équipe gagnante est celle qui a le plus de réponses justes.
Séance EPS Le « J’ai… Où est… ? » Équipes de 4

• Objectif : Lire les nombres jusqu’à 9 999.
• Matériel : Fabriquer une vingtaine de cartes A5 dans le même principe que
le « J’ai… Qui a… ? ». Exemple : Recto ➞ « J’ai 2 354 », verso ➞ « Où est
2m 8d 5c 6u ? » et une lettre du message secret (les lettres du message doivent
être découvertes dans l’ordre).
• But du jeu : Trouver chaque carte pour découvrir au fur et à mesure le mes-
sage secret caché derrière.
• Fixer les cartes du jeu (face recto visible) à différents endroits dans la cour
de récréation.
Chaque groupe doit dans un premier temps trouver la carte départ et lire au
verso le nombre à chercher, puis noter la première lettre du message secret
inscrite au verso. Les élèves se lancent ensuite à la recherche du 2e nombre et
ainsi de suite jusqu’à ce qu’ils arrivent à la carte « Fin ». Chaque groupe lit son
message secret à l’enseignant pour valider son parcours.
Imprimer plusieurs jeux de cartes sur du papier couleur (1 couleur par

équipe) pour que chaque équipe ait son parcours.
35
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SÉQUENCE 1 • Les nombres jusqu’à 999
Séance 1 Lire, écrire et représenter les nombres jusqu’à 999
Phase collective 48 min
Matériel : Diaporama « Le jeu des représentations des nombres ⩽ 999 » @, tableaux de numération collectif et
individuels @, abaques collectif et individuels @, jetons , ardoise, cahier du jour.
Préciser aux élèves qu’ils vont représenter et lire les nombres jusqu’à 999, ils vont apprendre à les écrire en chiffres et
en lettres et à différencier le chiffre des… et le nombre de… .
18 min Les représentations
Présenter et expliquer le fonctionnement de l’abaque et du tableau des nombres
que les élèves utiliseront tout au long de l’année. Leur faire cacher avec une feuille
les classes des mille et millions qui seront travaillées ultérieurement.
Lancer le diaporama et montrer successivement les diapositives. Les élèves, en
binômes, écrivent les nombres dans le tableau de numération et posent les jetons
sur leur abaque. Ils écrivent ces nombres en chiffres et en lettres sur leur ardoise.
La mise en commun se fait après chaque nombre.
Les accords de vingt et cent :

20 : vingt 80 : quatre-vingts 83 : quatre-vingt-trois 100 : cent 500 : cinq-cents 401 : quatre-cent-un
15 min Quel est le « chiffre des » ? Quel est le « nombre de » ?
Dans le tableau de numération, écrire des nombres de 3 chiffres. Verbaliser la
position de chaque chiffre et nommer le nombre de dizaines.
Écrire des nombres de 3 chiffres au tableau que les élèves recopient dans leur
tableau de numération. Demander aux élèves d’entourer : le chiffre des dizaines
ou le chiffre des centaines ou le chiffre des unités ou le nombre de dizaines.
« Nombre de... » cela veut dire qu’il y aura 1 ou plusieurs chiffres ;

« chiffre des… » cela veut dire qu’il y en n’aura qu’un seul.
Pour connaître le nombre de dizaines d’un nombre à 3 chiffres, il est

possible de cacher avec leur main la partie à ne pas lire.
15 min Production de nombres

Écrire au tableau « j’ai 15 dizaines » puis 158, 154, 156. Laisser les élèves
réagir et expliquer ce qui a été fait : on a écrit plusieurs nombres en suivant
la même consigne. Laisser 5 minutes aux élèves pour produire une série de
nombres, sur leur cahier du jour, en suivant le même principe que le modèle
au tableau.
Institutionnalisation 2 min
Nous avons lu et écrit des nombres jusqu’à 999 en chiffres et en lettres et les avons représentés avec l’abaque et le
tableau des nombres.
Nous savons différencier « le chiffre des » et « le nombre de » dans un nombre à 3 chiffres. « Nombre de… » signi-
fie qu’on aura un ou plusieurs chiffres alors que « chiffre de… », il n’y en aura qu’un seul.
Activité individuelle : Livret 1 de numération, page 1 10 min
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Séance 2 Décomposer les nombres jusqu’à 999
Matériel : Abaques collectif et individuels @, jetons , diapositive « La cible » @, aimants, ardoise, cahier
du jour.
Préciser aux élèves qu’ils vont s’entraîner à décomposer les nombres jusqu’à 999
sous forme additive et multiplicative.
5 min L’abaque
Passer une commande (exemple : 8 unités, 9 centaines et 7 dizaines). Les élèves,
en binômes, prennent les jetons et les posent sur l’abaque afin de décomposer le
nombre, de le lire puis de l’écrire en chiffres sur l’ardoise. Corriger et écrire sa
décomposition additive et multiplicative au tableau.
Insister sur le vocabulaire « unité », « dizaine » et « centaine ».
Recommencer l’activité en passant d’autres commandes et valider collectivement.
10 min Jeu de la cible

La cible est projetée au tableau. Placer 6 aimants sur le vert, 4 sur le bleu et
3 autres sur le jaune. Demander aux élèves d’écrire les décompositions additives
et multiplicatives ainsi que l’écriture chiffrée de ce nombre sur l’ardoise.
(4 × 100) + (6 × 10) + 3 = 400 + 60 + 3 = 463.
Valider collectivement en demandant à un élève de manipuler l’abaque.
Continuer ainsi avec d’autres nombres.

Écrire 542 = 500 + 40 + 2 et 542 = (5 × 100) + (4 × 10) + 2. Laisser les élèves
réagir et imaginer la consigne. Demander aux élèves de produire une série de
décompositions de nombres sur leur cahier du jour, en suivant le même principe
que le modèle au tableau. Leur laisser 5 minutes pour en écrire le plus possible.
Atelier commun 23 min
3 min Explication de la règle du jeu des pirates.
20 min Le jeu des pirates

• Matériel (par binôme) : 1 plateau de jeu, 4 pions, 1 dé de couleurs, 2 listes de nombres @, ardoise.
• But du jeu : Représenter, décomposer sous formes additive et multiplicative des
nombres ⩽ 999.
• Le joueur 1 lance le dé et avance son pion sur la case la plus proche de la couleur
du dé. Il pioche une carte, lit le nombre et le décompose additivement sur l’ardoise.
Le joueur 2 valide ou non la réponse. S’il répond correctement, il reste sur sa case.
Si sa réponse est incorrecte, il recule de 3 cases. C’est au tour du joueur 2 de lancer
le dé, et ainsi de suite. Alterner décompositions additive et multiplicative. Le gagnant Arrivée
est celui qui atteint la case d’arrivée en premier. Plateaux_A4_3095560002998.indd 1 17/03/2022 07:31
Nous savons décomposer les nombres jusqu’à 999 sous forme additive (en séparant les centaines, les dizaines et
les unités) et sous forme multiplicative (en décomposant chaque centaine, dizaine et unité). Nous savons également
les recomposer en utilisant l’abaque.
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Séance 3 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 999
Matériel : Diaporama « L’anniversaire de Tim et Arthur » @, fiche « Top chrono ! » @, ardoise.
Préciser aux élèves qu’ils vont s’entraîner à comparer et ranger les nombres jusqu’à 999.
20 min L’anniversaire
Tim et Arthur fêtent leur anniversaire. Ils jouent aux fléchettes avec leurs camarades. Compare les joueurs deux à deux
puis effectue le classement en les rangeant dans l’ordre décroissant.
Lancer le diaporama. Les élèves devront écrire les nombres sur leur ardoise
puis les comparer et enfin les ranger.
Pour comparer 2 nombres, on compare d’abord leur nombre de

chiffres. S’ils sont égaux, on compare d’abord les centaines, si elles
sont égales, les dizaines et enfin les unités. Pour ranger des nombres dans
l’ordre décroissant, on prend le plus grand en premier (on n’oublie pas de
le barrer) puis on choisit à chaque fois le plus grand.
5 min Top chrono !

Distribuer la fiche face cachée à tous les élèves. Mettre le chrono. Au top départ, les élèves retournent la fiche. Ils
doivent barrer à chaque fois le nombre le plus grand. Ils ont 2 minutes pour donner le plus de réponses possibles.
Quand le chrono sonne, les élèves lèvent les mains en l’air.
3 min Explication des règles du jeu de l’alien.
20 min Le jeu de l’alien

• Matériel (par binôme) : 1 plateau de jeu, 2 listes de nombres @, cartes de l’alien, 10 jetons, ardoise.
• But du jeu : Coopérer pour vaincre l’alien en collectionnant les 10 étoiles du jeu.
• Un élève dicte un énoncé de sa liste à son camarade qui doit répondre si besoin
sur l’ardoise. S’il rencontre des difficultés, son camarade peut lui venir en aide en
lui expliquant ou avec l’aide du matériel (sans pour autant lui donner la réponse). Si
c’est juste, il pose un jeton sur une des étoiles. Si c’est faux, il ajoute une des 3 parties
de l’alien. Les élèves jouent chacun leur tour. La partie est gagnée si les 10 étoiles
sont recouvertes d’un jeton avant d’avoir terminé le corps de l’alien. Elle est perdue
si l’alien est entièrement reconstitué. Plateaux_A4_3095560002998.indd 4 17/03/2022 07:31
Nous savons comparer des nombres jusqu’à 999 en comptant le nombre de chiffres de chaque nombre et/ou en
comparant le chiffre des centaines ou des dizaines ou des unités. Nous savons aussi les ranger dans l’ordre croissant
et décroissant.
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Séance 4 Placer, intercaler et encadrer
les nombres jusqu’à 999
Matériel : Diaporama « La course de billes » @, ardoise.

Préciser aux élèves qu’ils vont s’entraîner à se repérer sur une droite avec ou sans repères, à placer, intercaler et enca-
drer les nombres jusqu’à 999.
15 min La course de billes
Lors de la course de billes intergalactique, Filou et ses amis ont lancé leur bille
le plus loin possible. Retrouve la distance parcourue.
Projeter la première diapositive. Demander aux élèves de lire les nombres et
d’observer leur position. Demander à quels nombres correspondent les gradua-
tions jaunes, bleues et rouges. Au fil des diapositives, les élèves écrivent sur leur
ardoise le nombre sur lequel est arrivé la bille sur la droite numérique graduée
ou non puis l’encadrent à l’unité près et à la dizaine entière supérieure et infé-
rieure. Valider avec la diapositive suivante.
Intercaler et encadrer un nombre entre deux dizaines, c’est trouver la dizaine précédente et la suivante sur la
droite numérique.
10 min Les zones de tir

Lorsqu’ils tirent les billes, les joueurs marquent des points selon les zones dans
lesquelles elles atterrissent. À toi de déterminer entre quelles centaines arrivent
chaque bille.
Continuer le diaporama.
Différents élèves viennent placer les billes à tour de rôle sur la droite en justifiant
leur position (plus près de 400, de 700…). Valider avec la diapositive suivante.
Demander aux élèves de verbaliser l’encadrement des positions des enfants
entre 2 centaines entières. Les élèves écrivent les encadrements sur l’ardoise.
3 min Explication des règles du jeu des nuages.
20 min Les nuages

• Matériel (par binôme) : Les nuages jusqu’à 999 @crevette, des trombones ou pinces à linge de couleurs, cahier
du jour.
Plastifier les cartes nuages permettra de les rendre plus solides et de les garder dans le temps.
• But du jeu : Se repérer sur la droite numérique et encadrer des nombres.

• Par binôme, les élèves doivent trouver les nombres correspondant à l’emplacement
des nuages sur la droite numérique. Ils utilisent des trombones ou des pinces à linge
de couleurs qu’ils placent sur les nombres afin que l’exercice soit autocorrectif. Puis,
ils encadrent chaque nombre à la dizaine près dans leur cahier du jour.
Nous nous sommes entraînés à nous repérer sur une droite graduée avec ou sans repères. Nous savons placer,
intercaler et encadrer les nombres jusqu’à 999 sur des droites graduées différentes.
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SÉQUENCE 2 • Les nombres jusqu’à 9 999
Séance 1 Lire, écrire, représenter et décomposer les nombres
jusqu’à 9 999
Matériel : Tableaux de numération collectif et individuels @, abaques collectif et individuels @, jetons ,

ardoise.
Préciser aux élèves qu’ils vont s’entraîner à lire, écrire, représenter et décomposer les nombres jusqu’à 9 999.
15 min Les vacances de Tia
Tia cherche une destination pour partir en vacances. Elle regarde la distance
entre Paris où elle habite et les capitales qu’elle souhaiterait visiter. Paris – Le
Caire : 3 334 km, Paris – Nairobi : 6 073 km, Paris – Cape Town : 9 308 km,
Paris – Athènes : 4 285 km.
Les élèves, en binômes, doivent écrire en chiffres dans le tableau des nombres et
en lettres sur l’ardoise chaque distance donnée. Ils doivent ensuite représenter le
nombre sur l’abaque pour le décomposer. Passer dans les rangs pour vérifier et
guider les élèves qui éprouvent des difficultés. Valider en classe entière.
Mille ne prend jamais de « s ».
5 min Qui suis-je ?

Proposer des petites devinettes aux élèves afin de travailler sur la notion de « chiffre des… / nombre de… ».
Par exemple : « Mon chiffre des unités et 4, mon nombre de centaines est 17. Qui suis-je ? »
Ateliers 23 min
3 min Explication des règles du jeu Aligner c’est gagné.
20 min Le Mistigri 20 min Aligner c’est gagné

• Matériel (par binôme) : Cartes nombres et représen- • Matériel (par binôme) : 1 plateau de jeu, jetons de
tations jusqu’à 9 999, carte Mistigri. deux couleurs, dé de couleurs, abaque individuel @,
• But du jeu : Associer représentation et nombre. 2 listes de nombres @.
• Cf. règle de la boîte de jeux. • But du jeu : Représenter les nombres.
L’élève constitue des paires de nombres identiques • Cf. règle de la boîte de jeux.
représentés différemment. Les élèves doivent représenter le nombre lu par son
camarade sur l’abaque et l’écrire en chiffres en dessous.
Pour valider la réponse, le nombre écrit doit être iden-
tique au nombre de la liste. Le gagnant est celui qui
(8 × 1 000) + (3 × 10) + 9
arrive à aligner 4 de ses jetons en premier.
Cartes_B_Mistigri_3095560002981.indd 1 16/03/2022 14:39

Cartes_B_3095560002998.indd 1 16/03/2022 18:35
Nous savons lire, écrire, représenter et décomposer les nombres jusqu’à 9 999.
Activité individuelle : Livret 1 de numération, pages 5 et 6 15 min
40
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Séance 2 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 9 999
Matériel : Diaporama « Décore ta chambre » @, ardoise, fiche « Top chrono ! » @, cahier du jour.
Préciser aux élèves qu’ils vont s’entraîner à comparer et ranger les nombres jusqu’à 9 999.
10 min Décore ta chambre
Les parents d’Émy veulent aménager la chambre de leur fille. Ils doivent acheter
des meubles. Ils se rendent dans 2 magasins différents pour comparer les prix.
Lancer le diaporama. Demander aux élèves de lire les prix des différentes
chambres. Comparer le prix des chambres deux à deux avec les diapositives
suivantes en écrivant la comparaison sur l’ardoise. Sur la dernière diapositive, les
élèves doivent ranger les prix dans l’ordre croissant.
En utilisant le vocabulaire « nombre de… » ou « chiffre des… », on parvient à mieux comparer les nombres :
2 597 < 3 500 ; 8 501 > 8 399 ; 6 456 > 6 421 ; 5 287 > 5 283.

Écrire 5 421 < 5 485 et 6 459 > 6 392 au tableau. Laisser les élèves réagir et imaginer
la consigne.
Leur demander de produire une série de comparaisons en suivant le même principe
que le modèle au tableau. Leur laisser 5 min pour en écrire le plus possible dans le
cahier du jour.
5 min Top chrono !

Distribuer la fiche face cachée à tous les élèves. Mettre le chrono. Au top départ, les élèves retournent la fiche. Les
élèves doivent barrer à chaque fois le nombre le plus petit. Ils ont 2 minutes pour donner le plus de réponses possibles.
Quand le chrono sonne, les élèves lèvent les mains en l’air.
Ateliers 23 min
3 min Explication des règles du jeu des pirates.
20 min La bataille 20 min Le jeu des pirates

• Matériel : Cartes nombres et représentations ⩽ 9 999, ardoise, • Matériel (par binôme) : 1 plateau de jeu,
cahier du jour. 2 pions, 1 dé de couleurs, 2 listes de
• But du jeu : Comparer des nombres puis les ranger dans l’ordre nombres @, cahier du jour.
croissant ou décroissant. • But du jeu : Comparer des nombres.
•  10 min Étape 1 : Les élèves jouent à la • Cf. règle de la boîte de jeux.
bataille. Les élèves doivent comparer ou ranger les
Cf. règle du jeu de la boîte. 1 973 nombres des cartes dans le cahier du jour.
•  10 min Étape 2 : En binômes, les élèves
piochent 5 cartes et rangent les nombres
dans l’ordre croissant sur l’ardoise puis Cartes_B_3095560002998.indd 5 16/03/2022 18:35
doivent s’accorder sur le classement.

S’ils sont d’accord, ils recommencent en ran- (6 × 1 000) + (3 × 100) + 9
geant dans l’ordre décroissant avec 5 nou-

velles cartes.
Cartes_B_3095560002998.indd 13 16/03/2022 18:35
Nous savons comparer et ranger dans l’ordre croissant et décroissant les nombres jusqu’à 9 999 en utilisant le
vocabulaire « nombre de… » ou « chiffre des… », on parvient à mieux comparer les nombres.
41
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Séance 3 Placer, intercaler et encadrer les nombres
jusqu’à 9 999
Matériel : Diaporama « La course des animaux » @, ardoise, cahier du jour.

Préciser aux élèves qu’ils vont s’entraîner à se repérer sur une droite graduée, à placer, intercaler et encadrer les
nombres jusqu’à 9 999.
25 min La course des animaux
Filou, Cookie et leurs amis font la course. À toi de déterminer la distance
parcourue à l’aide de la droite numérique.
Projeter le diaporama. Les élèves doivent trouver le nombre de mètres
parcourus par les animaux et les encadrer entre deux centaines puis entre
deux milliers.
Valider à chaque fois avec la diapositive suivante.
Puis, ils doivent intercaler le nombre de mètres parcourus entre deux dizaines,
centaines ou milliers sur la droite avec ou sans repères. Valider à nouveau
avec la diapositive suivante.
Ateliers 23 min
3 min Explication des règles du jeu des nuages
20 min La course des animaux 20 min Les nuages

• Matériel : Diaporama « La course des ani-
maux » @ ardoise, droites numériques vierges indi-
• Matériel : Nuages jusqu’à 9 999 @crevette, des trom-
bones ou pinces à linge de couleurs.
viduelles @ et collective .
• Poursuivre le diaporama. Les élèves placent les Plastifier les cartes nuages permettra de les rendre
longueurs sur leur droite numérique et corrigent sur plus solides et de les garder dans le temps.
celle de la classe. Ils encadrent chaque nombre
• But du jeu : Se repérer sur la droite numérique et enca-
entre deux dizaines, deux centaines.
drer des nombres.
Puis les questionner : « Qui est le plus près de
1 600 points ? », « Qui a un score compris entre • Les élèves doivent
2 250 et 2 260 ? », « Qui est le plus près de retrouver l’emplacement
3 500 points ? », de chaque nombre sur
« Qui a un score com- la droite numérique et
pris entre 5 300 et les pincer avec la bonne
5 400 ? »… couleur.
Les élèves répondent
Il faut plier la bande de carrés colorés avant de
sur l’ardoise.
plastifier les cartes.
Nous savons nous repérer sur une droite graduée, nous savons placer, intercaler et encadrer les nombres jusqu’à
9 999 sur des droites graduées différentes.
42
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PISTES POUR LA DIFFÉRENCIATION
Remédiation
• La commande « base 10 ». Un élève passe une commande à son cama-
rade (exemples : 3 milliers, 2 centaines, 5 dizaines et 7 unités ou 6 milliers
2 dizaines 3 unités) et écrit le nombre sur l’ardoise. Le second prend le maté-
riel base 10 commandé. Puis, ils comparent le nombre et sa représentation
trouvée pour valider la commande.
• Devine ton nombre. En binômes, chaque joueur écrit un nombre sur un Post-it
et le colle sur le front de son camarade. Chacun leur tour, les élèves posent des
questions pour essayer de deviner son nombre.
• Les cartes chiffres. Avec les cartes chiffres 2, 9 et 7, trouver tous les nombres
possibles de 3 chiffres. Les nommer et les écrire en chiffres au tableau. Faire
de même avec 4 cartes chiffres.
• Plus petit/plus grand. Donner 2 nombres. Les élèves nomment le plus petit ou
le plus grand en justifiant leur choix.
Approfondissement
• Décrire un nombre. Nommer un nombre. Un élève le positionne sur l’aba-
que, l’écrit dans le tableau de numération et complète la cible. Les autres
élèves essaient de trouver le maximum de façons différentes de l’écrire.
Exemple : 4 236 : quatre-mille-deux-cent-trente-six ; 4m 2c 3d 6u ; 3d 2c 6u
4m ; 2c 4m 6u 3d … ; 4 000 + 200 + 30 + 6 ; (4 × 1 000) + (2 × 100) +
(3 × 10) + 6
• Avant/après. Donner un nombre. Les élèves nomment celui qui précède et
celui qui suit.
• La bataille, le Mistigri . Cf. règle de la boîte de jeux.
• Sur le blog École de Crevette

Les différentes représentations et écritures des nombres
• Chez nos amis blogueurs et liens interactifs

– Sur le blog du Cancre – Sur le blog de La classe de Mallory
Cartons de numération Numérathon – Lecture, écriture et comparaison de nombres
© Blog La classe de Mallory.

© Blog du Cancre.
– Logicieleducatif.fr
Jeux de numération
• Canopé
Les nombres supérieurs à 100 – Le nombre 1 000 – Les animations des Fondamentaux
Les nombres supérieurs à 100 – Les nombres de 1 000 à 9 999 – Les animations des Fondamentaux
43
P031-092-9782011000439.indd 43 22/06/2022 09:11

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Pochettes

P001-030-9782011000439.indd 1 22/06/2022 09:08

Nous remercions Isabelle Martelli-Cucchi, professeure des écoles,

Hachette Éducation s’engage pour la préservation de l’environnement

1,800 kg éq. CO2

ISBN : 978-2-01-100043-9 Nuart : 76/1896/1

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

P001-030-9782011000439.indd 2 22/06/2022 09:08

Le guide ressources De nombreuses ressources à télécharger *

Le guide ressources contient :

Pochettes • Le descriptif de la méthode.

• Une proposition de progression annuelle.

Maths • Des conseils pour la mise en place des ateliers et la description

P001-030-9782011000439.indd 3 22/06/2022 09:08

Les élèves y trouveront :

La boîte de manipulation et de jeux

MANIPULATION & JEUX Conçue pour la classe

Boite_couvercle_3095560002998.indd 1 08/04/2022 14:46

Une boîte de matériel accompagne la collection.

Les ressources à retrouver sur le blog

P001-030-9782011000439.indd 4 22/06/2022 09:08

1 CONCRÈTE 2 IMAGÉE 3 ABSTRAITE

Apprendre Plaisir de faire

P001-030-9782011000439.indd 5 22/06/2022 09:08

Module 2 Module 3 Module 3 Module 3 Module 4 Module 6

Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

P001-030-9782011000439.indd 6 22/06/2022 09:08

10 -15 minutes 1 séance d’une heure Des séances de

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

Calcul mental Calcul mental Calcul mental Calcul mental

Séance en EPS Séance d’arts

Plusieurs séances de différenciation prévues par période : remédiation et approfondissement

Deux types de séances Phase collective

Une séance avec ateliers différenciés Phase d’ateliers

P001-030-9782011000439.indd 7 22/06/2022 09:08

Une phase d’institutionnalisation pour expliciter le travail du jour :

Une séance avec recherche

Phase de recherche Un temps de recherche en groupe classe, binômes ou individuel à

Un temps de retour et d’institutionnalisation avec mise en commun des

Le matériel de manipulation, les jeux et les ressources

P001-030-9782011000439.indd 8 22/06/2022 09:08

Pour travailler les calculs :

Vers une plus grande autonomie

P001-030-9782011000439.indd 9 22/06/2022 09:08

P001-030-9782011000439.indd 14 22/06/2022 09:08

Module 2 : Les fractions simples

Module 3 : Les fractions décimales

P001-030-9782011000439.indd 18 22/06/2022 09:08

Module 5 : Les nombres décimaux

Module 6 : Les nombres jusqu’au milliard

P001-030-9782011000439.indd 19 22/06/2022 09:08

P001-030-9782011000439.indd 20 22/06/2022 09:08

Module 2 : Les relations géométriques

Module 3 : Les figures géométriques

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Module 2 : Les aires

Module 3 : Les durées

Module 4 : Les angles

Module 5 : Les volumes, contenances et masses

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P001-030-9782011000439.indd 23 22/06/2022 09:08

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P001-030-9782011000439.indd 25 22/06/2022 09:08

Manipulation Schématisation Modélisation Abstraction

Exprimer oralement ce qui est dans l’encadré ; il reprend les éléments

Attirer l’attention sur des éléments de la séance qui pourraient induire

Séquence 1 • Les nombres jusqu’à 999................................................................................................................................ 36

Séquence 2 • Les nombres jusqu’à 9 999............................................................................................................................. 40

Séance EPS La bonne place 4 équipes

Séance EPS Le « J’ai… Où est… ? » Équipes de 4

• But du jeu : Se repérer sur la droite numérique et encadrer des nombres.