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Guide pédagogique
Lecture-compréhension • Étude de la langue • Expression écrite et orale
Françoise Picot
Inspectrice de l’Éducation nationale
Isabelle Dandrimont
Conseillère pédagogique
Marie-Louise Pignon
Professeure des écoles
Période 1 ............................................................................................. p. 16
Période 2 ............................................................................................. p. 87
Période 3 ............................................................................................. p. 156
Période 4 ............................................................................................. p. 224
Période 5 ............................................................................................. p. 287
Semaine de 4 jours
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4
• Lecture-compréhension • Lecture-compréhension • Lecture-compréhension • Lecture-compréhension
Séance 1 : 45 min. Séance 2 : 30 min. Séance 1 : 45 min. Séance 2 : 30 min.
Découverte du texte Activités du fichier-élève Découverte du texte Activités du fichier-élève
(épisode 1) et activités • Grammaire (épisode 2) et activités • Vocabulaire
du fichier-élève 40 min. du fichier-élève 40 min.
• Orthographe lexicale Autour du texte • Grammaire Activités sur le fichier-élève
Séance 1 : 40 min. sur le fichier-élève 35 min. • Lecture à voix haute
Étude phonème/graphème • Lecture à voix haute Autour des phrases 20 min.
sur le fichier-élève. 20 min. ou du groupe nominal
• Orthographe
• Poésie (guide pédagogique) sur le fichier-élève
• Orthographe lexicale 35 min.
15 min. Séance 3 : 30 min. • Orthographe lexicale Dictée (guide pédagogique)
• Orthographe lexicale Mémorisation de quatre mots Séance 4 : 15 min.
• Production d’écrit
Séance 2 : 30 min. (guide pédagogique) Révision des huit mots
Séance 2 : 35 min.
Mémorisation de quatre mots et exercices du fichier-élève de la semaine sur
Situations 2 et 3
(guide pédagogique) le fichier-élève
sur le fichier-élève
et exercices du fichier-élève • Langage oral
• Lecture par l’enseignant(e)
15 min.
20 min.
Guide pédagogique
Guide pédagogique
• Production d’écrit
Séance 1 : 35 min.
Situation 1 sur le fichier-élève
3. Mise en œuvre des activités Cette compétence, reprise dans les programmes de 2018,
des fichiers-élèves est explicitée sous la forme des savoirs et savoir-faire atten-
dus à la fin du CE2.
1. Quelques définitions
Les stratégies développées explicitement pour comprendre
Dans ce guide, le terme séquence désigne le dispositif un texte sont regroupées sous forme de cartes mentales
construit par l’enseignant(e) pour répondre à des inten- (plat 2 de la couverture du fichier-élève).
tions pédagogiques précises. Celles-ci sont données pour
chaque séquence. La séquence est constituée de séances, 2. La lecture
au nombre variable, réparties dans le temps.
Le programme de lecture s’organise autour de quatre
Les activités du fichier-élève sont des moments d’apprentis- compétences : Identifier des mots de manière plus aisée,
sage guidés par l’enseignant(e). Les élèves peuvent réaliser Comprendre un texte et contrôler sa compréhension en lien
l’activité en autonomie mais toujours après une réflexion avec l’écriture, Pratiquer différentes formes de lecture, Lire à
collective. De même, chaque activité doit être suivie d’une voix haute.
réflexion et d’une justification de ce qui a été écrit. Chaque semaine, pour développer ces compétences, deux
Dans le fichier à photocopier, des activités complémentaires séquences de lecture sont organisées, chacune sur un texte
permettent de revenir sur un apprentissage (surtout le cas différent. Chaque séquence comprend deux séances de façon
pour la fiche +) ou simplement de s’entrainer. à offrir un moment de lecture par jour.
Dans le guide pédagogique, pour chaque séquence, des • Les textes lus
intentions pédagogiques sont définies : ce sont les direc- Ils sont variés et leur longueur augmente au fil de l’année :
tions de travail que l’enseignant(e) se fixe pour que l’élève des extraits de romans, des documentaires, un journal quo-
maitrise une compétence. tidien pour enfants dans son intégralité, des poèmes, des
1. http://eduscol.education.fr/cid47916/liste-des-mots-classee-par-frequence-decroissante.html
2. Exemple : salade, 2 syllabes orales : [sa]/[lad].
10
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Épisodes 1 et 2 – trouver ce qu’ils pensent de textes extraits un texte au présent – Mémorisation de mots
S1 – comprendre leurs paroles d’Histoires pressées sur – Le nom dans – Dictée
le thème de l’humour le groupe nominal
Programmation Période 1
des actions dans un récit du roman Dico dingo – La ponctuation – Dictée famille et formation d’une histoire
non reproduits des phrases de mots
Un conte : La fille Les personnages : Lecture par Imaginer un objet Approche – Les graphèmes de [ɛ] : L’ordre alphabétique : Des phrases
du calligraphe, éditions rechercher les différentes l’enseignant(e) magique et ses pouvoirs – Les relations dans è, ê, e, ai, ei, et rangement de mots pour résumer
S3 Marmaille et Compagnie manières de les nommer et d’un album racontant un texte au présent – Mémorisation de mots une histoire
Épisodes 1 et 2 ce qu’elles nous apprennent une légende chinoise, – Les phrases : de qui – Dictée
La naissance du dragon on parle, ce qu’on en dit
L’ordre chronologique : Approche – Les graphèmes de [s] : Le vocabulaire Enrichir des groupes
Épisodes 3 et 4 repérer la chronologie – Les relations dans s, ss, t, c, ç, sc de l’histoire La fille nominaux
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des actions dans un récit un texte au présent – Mémorisation de mots du calligraphe : Désigner
– Déterminant et nom – Dictée antonymie, synonymie, les personnages
Les substituts : dans le groupe nominal formation des mots dans une histoire (1)
S4 les interpréter
Le rappel de récit :
se souvenir de l’histoire
et en construire une
représentation mentale
Une histoire : Le paratexte Lecture par Échanger autour Approche – Les valeurs sonores Utiliser le dictionnaire : Employer des pronoms
Casse-bonbons créer un horizon d’attente l’enseignant(e) du comportement Les relations dans de la lettre s se repérer sur Désigner
extraite de l’ouvrage d’une autre nouvelle de chaque personnage un texte au présent – Mémorisation de mots une double page les personnages
S5 Les nougats, éditions Le narrateur du livre Les nougats – Dictée de dictionnaire dans une histoire (2)
Structuration
Nathan l’identifier Des pronoms
Épisodes 1 et 2 personnels
Les personnages
Épisodes 3 et 4 comprendre leurs actions Structuration – Les graphèmes de [o] Des mots Un texte
et leur comportement – Le verbe et [ɔ] : o, ô, au, eau pour comprendre l’ordre Écrire un texte
S6 – Le sujet du verbe – Mémorisation de mots des actions en indiquant l’ordre
Les inférences – Dictée des actions
expliciter le non-dit
30/07/2019 17:35
Lectures offertes
Textes de lecture Compréhension par l’enseignant(e) Langage oral Étude de la langue Production d’écrit
(fichier-élève) (fichier-élève + fiches) ou librement (guide pédagogique) (fichier-élève + fiches) (fichier-élève + fiches)
(guide pédagogique)
Pour chaque texte,
Grammaire –
le vocabulaire est explicité
orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
en utilisant le contexte
grammaticale
et/ou la formation du mot.
Un récit : Le paratexte : Lecture par Présenter un livre Approche – Les graphèmes Lire un article Le dialogue (1)
Polly la futée et cet créer un horizon d’attente l’enseignant(e) : qu’on a lu (1) – Les relations dans de [p] : p/pp ; de [t] : t/tt de dictionnaire (1) : Compléter et écrire
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imbécile de loup, Le narrateur et du récit 7, Le loup au Zoo un texte au présent – Mémorisation de mots repérer les rubriques un dialogue
éditions Pocket les personnages : – Des phrases – Dictée d’un article
S1
les identifier, déclaratives,
Programmation Période 2
12
se souvenir de l’histoire Lili et le loup non de conte type : le loup Structuration – Dictée données par un article
S3 Épisodes 1 et 2 et en construire une reproduits sur un verbe
Le présent des verbes
représentation mentale être, avoir, aller
L’ordre chronologique :
repérer la chronologie des
actions dans un récit Approche – Les graphèmes Le vocabulaire Un texte
Épisodes 3 et 4 Anticiper la fin Les relations dans de [m] : m/mm ; de l’histoire Lili et le loup : Écrire une rencontre
de l’histoire : un texte au présent de [n] : n/nn les verbes du dialogue, avec un personnage
émettre – Mémorisation de mots la comparaison, de conte
des hypothèses Structuration
S4 – Dictée la formation des mots
Le genre et le nombre
dans le GN
Approche
L’adjectif
Une pièce de théâtre : Le paratexte : Lecture par Mettre en voix Structuration – Les graphèmes Lire un article Un texte de théâtre
L’exploit de la petite créer un horizon d’attente l’enseignant(e) et jouer la pièce Le présent des verbes de [ɑ̃] : an/am, en/em de dictionnaire (3) : Écrire une scène
grenouille, éditions Retz Le narrateur : d’une autre pièce venir, voir, pouvoir, – Mémorisation de mots repérer les informations de théâtre (1)
S5 l’identifier de théâtre Avant la peur vouloir – Dictée données par un article
Épisodes 1 et 2 Les personnages : du loup Structuration sur des homophones
comprendre leurs actions et Le présent des verbes
leur comportement prendre, dire, faire
Les inférences :
Épisodes 3 et 4 expliciter le non-dit Consolidation – Les graphèmes – Le vocabulaire Un texte de théâtre
– Les relations dans de [ɔ̃] : on/om de la pièce L’exploit Écrire une scène
S6 un texte au présent – Mémorisation de mots de la petite grenouille de théâtre (2)
– La phrase et le groupe – Dictée – Le champ lexical
nominal de la montagne
30/07/2019 17:35
Lectures offertes
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(fichier-élève) (fichier-élève + fiches) ou librement (guide pédagogique) (fichier-élève + fiches) (fichier-élève + fiches)
(guide pédagogique)
Pour chaque texte,
Grammaire –
le vocabulaire est explicité
orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
en utilisant le contexte
grammaticale
et/ou la formation du mot.
Un documentaire : La structure Lecture par Raconter un évènement Approche – Les graphèmes de [ɛ̃] : – Le vocabulaire Le texte
Le pouvoir du froid, du documentaire l’enseignant(e) vécu ayant trait au froid – Les relations dans in/im, ain, ein, en, un du documentaire (1) documentaire (1)
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éditions Nathan repérer l’organisation d’albums sur un texte au futur – Mémorisation de mots Le pouvoir du froid Écrire un paragraphe
S1
d’une double page les pôles trouvés – La forme exclamative – Dictée – Homophones, famille documentaire
Par temps froid Se questionner : dans la bibliothèque – Les constituants de mots, champ lexical
Programmation Période 3
13
identifier leurs actions,
leurs sentiments Donner des consignes Approche – Les graphèmes – Le vocabulaire Un épisode
Épisodes 3 et 4 Anticiper la suite pour faire faire Les relations dans de [ʒ] : j, ge du conte Insérer un épisode
de l’histoire : un texte au futur – Mémorisation de mots – Comparaison, familles dans le conte
émettre des hypothèses – Dictée de mots, synonymie
S4 L’ordre chronologique : Consolidation
repérer la chronologie Les constituants
des actions dans un récit du groupe nominal
Les inférences :
expliciter le non-dit Lecture par Imaginer ce que l’on fera Structuration – Les valeurs sonores Le vocabulaire Un texte au futur
Épisode 5
l’enseignant(e) plus tard Le futur des verbes de la lettre g du documentaire (1) Quand je serai grand,
d’un documentaire : du 1er groupe – Mémorisation de mots Au pays du soleil levant j’irai au Japon…
Carnet du Japon, Structuration – Dictée
S5 Un documentaire : La structure éditions Rue du Monde Le futur des autres
Carnet du Japon, des documentaires verbes
éditions Rue du Monde
Au pays
du Soleil levant (1)
Au pays Les informations Lecture par Présenter un sport Consolidation – Les graphèmes – Le vocabulaire Un texte documentaire
du Soleil levant (2) importantes : l’enseignant(e) – Les relations de [ø], [œ] : eu, œu du documentaire (2) Écrire une page
Un documentaire : les repérer d’un documentaire : dans un texte au futur – Mémorisation de mots – Le champ lexical documentaire
S6
Le judo, éditions Nathan Le judo, éditions Nathan et au présent – Dictée du sport sur le karaté
– La phrase et le groupe
nominal
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Textes de lecture Compréhension par l’enseignant(e) Langage oral Étude de la langue Production d’écrit
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(guide pédagogique)
Pour chaque texte,
Grammaire –
le vocabulaire est explicité
orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
en utilisant le contexte
grammaticale
et/ou la formation du mot.
Bandes dessinées : Les caractéristiques Lecture par Décrire Approche – La marque du féminin – Le vocabulaire Une bande dessinée
– Nathalie : Bon voyage, de la bande dessinée : l’enseignant(e) une vignette de BD – Les relations des adjectifs : e des bandes dessinées Compléter puis écrire
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Casterman – les vignettes d’autres bandes dans un texte au passé – Mémorisation de mots – Onomatopées une bande dessinée
– Boule et Bill : Bêtes – les bulles dessinées à partir – Les phrases – Dictée – Famille de mots
S1
de concours, Dupuis – des signes graphiques d’une recherche de différents types – Formation des mots
Programmation Période 4
14
Épisodes 1 et 2 L’idée principale – Les constituants
d’un paragraphe : de la phrase
repérer les informations
importantes Parler d’une peur Approche – Les graphèmes Des mots pour exprimer Un récit
Épisodes 3 et 4
qu’on a eue – Les relations dans de [j] : i, y, ll, ill une émotion ou Raconter un moment
Distinguer récit et dialogue : un texte au passé – Mémorisation de mots un sentiment où l’on a eu peur
identifier le narrateur – Dictée
S4 et les paroles Consolidation
des personnages – Les constituants
du groupe nominal
Les inférences :
expliciter le non-dit Débattre autour Structuration – Les pluriels – Le vocabulaire Un résumé
des personnages – Le passé composé particuliers : ail-al/aux du roman Résumer le roman
de roman des verbes du 1er groupe – Mémorisation de mots – Synonymie
S5 et du verbe être – Dictée – Polysémie
– Le passé composé – Formation des mots
des autres verbes
Un journal : Les différents articles Lecture par Présentation Consolidation – La lettre h Le vocabulaire Un fait divers
Le petit quotidien du journal : l’enseignant(e) : du contenu – Les relations – Mémorisation de mots du journal Raconter un évènement
les identifier et indiquer La presse enfantine d’un autre numéro dans un texte au passé – Dictée qui s’est passé
S6
leur rôle du Petit quotidien – La phrase et le groupe dans l’école
Les mots clés : nominal
les repérer dans un article
30/07/2019 17:35
Lectures offertes
Textes de lecture Compréhension par l’enseignant(e) Langage oral Étude de la langue Production d’écrit
(fichier-élève) (fichier-élève + fiches) ou librement (guide pédagogique) (fichier-élève + fiches) (fichier-élève + fiches)
(guide pédagogique)
Pour chaque texte,
Grammaire –
le vocabulaire est explicité
orthographe Orthographe lexicale Vocabulaire
en utilisant le contexte
grammaticale
et/ou la formation du mot.
Un roman : Les personnages : Lecture par Rechercher des idées Consolidation – Le féminin particulier Des mots pour décrire Un court roman
Samuel : Dans la toile, identifier leurs actions, l’enseignant(e) pour la production Les relations dans de certains noms un lieu Imaginer ce que Julius
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éditions Nathan leurs pensées, – d’une autre aventure écrite un texte au passé – Mémorisation de mots a rapporté
Épisodes 1 et 2 leurs sentiments fantastique Approche – Dictée d’une nouvelle
S1
Programmation Période 5
15
Les compléments exprimer des actions
Les inférences :
Un roman : expliciter le non-dit Lecture par Donner son avis Structuration – Les accents – Des mots pour décrire
Le château l’enseignant(e) sur Dans la toile – L’imparfait – Mémorisation de mots une situation qui fait
des enfants gris, d’un roman : – Les relations – Dictée peur
S4 Le très grand vaisseau, dans un texte au passé – Des mots pour
éditions Nathan
éditions Syros Structuration exprimer des actions
Épisodes 1 et 2
La phrase négative
Épisodes 3 et 4 Les personnages : Présenter un livre Consolidation – Les terminaisons Les registres de langue Un texte
identifier leurs actions, qu’on a lu (4) – Les relations muettes des verbes Raconter une corvée
S5 leurs pensées, dans un texte au passé – Mémorisation de mots
leurs sentiments – Les constituants – Dictée
du groupe nominal
Les relations causales : Donner son avis Consolidation – Les terminaisons – Le vocabulaire Un texte argumentatif
Épisodes 5 et 6 les mettre en évidence sur Le château – Les relations muettes des verbes du roman Rédiger un avis
des enfants gris dans un texte – Mémorisation de mots – Contraires sur un livre
S6 Distinguer récit/dialogue : – La phrase et le groupe – Dictée – Synonymes
identifier le narrateur nominal – Champ lexical
et les paroles – Mots ayant plusieurs
des personnages sens
30/07/2019 17:35
Période 1
Lecture-Compréhension :
Dico dingo (1) Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 6-7
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule Dico dingo, – Observer la première de couverture du livre, lire le titre,
de Pascal Garnier, éditions Nathan. décrire l’illustration. Réaliser l’activité 1. Faire des hypo-
thèses sur ce qui peut arriver à ce petit garçon.
Dans la famille Robert, les parents sont adeptes de l’ordre et – Observer le texte, faire remarquer que le début est en ita-
du classement tandis que le fils est plutôt désordonné. Un lique. Expliquer que c’est le résumé du premier chapitre du
jour, en voulant attraper sa mallette en haut de l’armoire, livre. Remarquer également les tirets qui annoncent des
le fils Robert, qui s’appelle Robert, décide de grimper sur paroles prononcées.
une chaise en ajoutant un dictionnaire sous ses pieds. Mais – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
voilà, Robert tombe et le dictionnaire est renversé. Tous les ment : désordonné, le dictionnaire, M. et Mme Azertuiyop, de
mots s’échappent des pages. Robert les ramasse et tente de vieilles chèvres, Mme Robert écarquille les yeux.
les remettre à l’intérieur. Il s’aperçoit peu après, en écoutant Lecture et activités
une conversation, que les mots mélangés ne permettent
– Faire lire le texte en italique, en silence ou à voix basse puis
plus de se comprendre. Les parents de Robert se fâchent
à voix haute. Faire lire la suite en silence ou à voix basse, puis
avec leurs amis, M. et Mme Azertyuiop. Même le meilleur
à voix haute en précisant qu’il s’agit d’un extrait du livre.
copain de Robert n’arrive plus à communiquer avec lui. Face
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens au mot
à cette pagaille, Robert décide de tout avouer à ses parents.
du texte désordonné. Préciser ensuite que désordonné est
Compréhensifs, ils passent la nuit à tout remettre en ordre.
le contraire d’ordonné, faire expliciter que quand on est
Ce récit narratif et humoristique permet de découvrir des ordonné, on range bien tout, quand on est désordonné, on ne
jeux de langue. range rien. Revenir au texte pour faire trouver ce qui prouve
que Robert Robert est désordonné.
– Faire l’activité 3. Échanger autour du fait que le petit gar-
Séance 1 çon, Robert, fils de M. et Mme Robert, est donc Robert Junior,
qui est également le titre d’un dictionnaire.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. – Avant l’activité 4, expliquer le mot éparpillement à l’aide
du contexte et en prenant des exemples dans la vie de classe,
❯ Intentions pédagogiques puis réaliser l’activité. Ensuite, faire retrouver et lire la phrase
– Proposer un récit comique simple dont le héros est qui indique dans le texte la chute de Robert et celle qui parle
un petit garçon sur les thèmes du langage et de la de l’éparpillement des mots du dictionnaire. Faire imaginer la
communication. scène, la visualiser dans sa tête. Se reporter ensuite page 25
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de pour observer l’illustration et la commenter.
texte indiquée dans les programmes. – L’activité 5 permet de mettre en évidence que le nom des
❯ Compétence : invités correspond aux dix touches du clavier :
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension A Z E R T Y U I O P.
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages. DIFFÉRENCIATION
– Comprendre ce que pensent les personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 6 et 7. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
❯ Durée : 45 min. questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir du texte : Qui est
Robert Robert ? Qu’est-ce qui montre que Robert Robert
Avant la lecture est désordonné ? Où se trouve sa mallette ? Qui sont
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une aventure M. et Mme Azertyuiop ?
bizarre qui arrive à un petit garçon.
16
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [l] et
[r], donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [l] ou [r] et à quelle place dans le mot : rouge,
❯ Intentions pédagogiques plein, garage, jour, poulette, pâle. Puis faire constituer
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [r] oralement des paires minimales (mots dont la pro-
et [l]. nonciation ne se distingue que d’un seul phonème)
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des avec [l] et [r] à partir des mots suivants (ne pas écrire
graphèmes. les mots, les dire seulement) : poule (pour), foule
Les consonnes l et r ont pour caractéristiques d’être (four), loup (roux), lampe (rampe), balle (bar), rire (lire),
doublées dans certains mots, de former un groupe rang (lent), sabre (sable), cerf (sel).
avec la consonne précédente et, surtout pour r, d’être
souvent prononcées en position finale sans la présence
d’un e.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit Étape 2 : Écrit
– Différencier [l] et [r]. – Mettre en évidence les graphèmes transcrivant [r] et [l]
– Connaitre les graphèmes de [r] : r, rr. avec les activités 1, 2, 3 et 4 du fichier-élève. Faire remarquer
– Connaitre les graphèmes de [l] : l, ll. que certains mots qui se terminent par le son [r] s’écrivent
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 8, mémo. avec un e, d’autres sans e.
❯ Durée : 40 min. Retrouver dans la liste de l’activité 3 les deux mots qui se
prononcent de la même façon. Constater qu’ils s’écrivent dif-
féremment : un col, la colle.
– Activité 5 pour faire écrire des mots contenant [r] et [l]
Étape 1 : Oral s’écrivant avec la consonne doublée ou non.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des sons qu’ils ont – Activité 6 pour employer dans une phrase un mot avec
étudiés en CP et en CE1. le son [r]. Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec ce
– Dire les mots suivants : un marin, un malin. Demander si mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
ce sont les deux mêmes mots et faire indiquer ce qui les de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
différencie. un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par cha-
– Rappeler comment se prononcent [r] et [l] : [r] se pro- cun qu’elle a été écrite sans erreur.
nonce avec la pointe de la langue appuyée contre les dents – Terminer en recherchant des mots contenant [l] et [r] dans
inférieures. [l] s’articule avec la pointe de la langue contre les les textes de la page 6 et retrouver les graphèmes étudiés
dents supérieures avant. dans le mémo à télécharger sur le site.
17
Odile
18
19
20
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et Récrire certains mots qui ont changé avec il. Indiquer que ces
pour la conduite de la transposition de texte. mots sont des verbes. Remarquer la présence du t final sauf
pour le verbe prendre. Dans le texte, retrouver les verbes,
❯ Intentions pédagogiques donner leur infinitif, remarquer que certains ne changent ni
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se à l’oral ni à l’écrit quand on passe de il à je. Relever les deux
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. terminaisons avec je suivant les verbes (-e ou -s).
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. Faire préciser qui est désigné par je dans la phrase proposée.
❯ Compétences : – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
Maitriser l’orthographe grammaticale de base fin du fichier-élève. Faire souligner le verbe dans chaque
Se repérer dans la phrase simple phrase. Indiquer qu’il faut coller dans le cahier de gram-
– Connaitre et utiliser la ponctuation. maire : « Robert grimpe sur une chaise. Il allonge le bras. Je
– Identifier le verbe. grimpe sur une chaise. J’allonge le bras. » à la page 2 ; « Il est
– Marquer la terminaison des verbes à la 1re et à la trop petit. Je suis trop petit. » à la page 4 ; « Il va dans le bureau.
3e personne du présent. Ils vont dans le bureau. » à la page 5 ; « Il voit la mallette. Je vois
– Utiliser la pronominalisation à la 1re et à la 3e personne. la mallette. Il prend un dictionnaire. Ils prennent un diction-
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 10, le cahier de gram- naire. » à la page 6.
maire à constituer. – Faire les activités 3 et 4.
❯ Durée : 40 min. Après chacune des activités, relire et faire vérifier, en se
reportant aux aides ou au texte de l’activité 1, qu’il n’y a pas
d’erreurs.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à – Récapituler ce que l’on a appris : quand on remplace Robert
partir d’un texte. Leur demander s’ils se souviennent de ce par je, certains verbes changent, d’autres pas. Si la terminai-
qu’ils ont appris l’année précédente sur la phrase, le verbe, et son est -e avec il, le verbe ne change pas avec je.
le leur faire expliciter.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
DIFFÉRENCIATION
en respectant la ponctuation : il faut marquer une courte
pause à la virgule, baisser la voix au point, monter la voix Pour les activités 3 et 4, donner les aides suivantes
au point d’interrogation et marquer l’exclamation au point aux élèves qui en ont besoin : Jules cherche/Je cherche
d’exclamation (effarement face au désordre). – Il est/Je suis – Il monte/Je monte – Il voit/Je vois –
Faire préciser qui est désigné par il. Il prend/Je prends – Il glisse/Je glisse – Il va/Je vais. Pour
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. l’activité 4, faire souligner les verbes qui ne changent
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer pas puis donner ces aides pour les autres. Je vais/Enzo
à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit, il y a des changements qui va – Je vois/Il voit – Je suis/Il est.
ne sont pas audibles.
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Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Relire silencieusement le texte du début à la ligne 6.
– Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix, et que quand il
❯ Intentions pédagogiques y a une virgule, il faut faire une courte pause. Remarquer les
– Conforter la compréhension du texte. deux points qui introduisent l’explication de ce qui arrive (on
– Développer la vitesse et la fluidité de lecture. ne baisse pas la voix) et le point d’exclamation qui montre
– Développer la lecture expressive d’un texte. l’importance de ce qui se passe (il faut rechercher l’intona-
❯ Compétence : Lire à voix haute tion qui convient). Indiquer les liaisons : tout est, sur une, les
– Lire très vite des mots ou groupes de mots ayant des invités.
ressemblances phonologiques ou morphologiques, puis
– Lire les deux premières phrases en respectant la pause
une phrase incluant certains de ces mots.
aux virgules. Constater que dans la troisième phrase, la par-
– Respecter la ponctuation, les groupes de souffle, les
tie qui est après la virgule est longue, on ne peut pas la dire
liaisons.
sans s’arrêter, d’un seul souffle. Matérialiser les groupes de
– Restituer les différences d’intonation, adapter le rythme
souffle, ceux-ci doivent respecter le sens de la phrase : il aper-
et le ton de sa voix à l’état mental du personnage.
çoit sa mallette / en haut de l’armoire. Lire le texte phrase par
❯ Matériel :
phrase et indiquer les groupes de souffle quand la partie de
– Fichier-élève 1 pages 6 et 7.
phrase entre deux virgules l’exige.
– Une vue de bergers landais sur des échasses (à trou-
ver sur Internet). – Faire lire chaque phrase par des élèves différents, en s’ar-
❯ Durée : 20 min. rêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respec-
tant les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour
– Réaliser l’activité 10 de la page 7 pour lire rapidement les la partie de phrase qui se termine par le point d’exclama-
mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les tion.
mots puis la phrase plusieurs fois. – Demander ensuite aux élèves de relire le texte à voix basse
– Réaliser l’activité 11 de la page 7. Lire la consigne. Préciser en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire par plu-
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte. sieurs élèves ensemble ou l’un après l’autre.
22
23
Grammaire :
Des groupes nominaux (1) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 11
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Réaliser l’activité 2. Constater que chaque nom peut être
précédé de deux « petits mots » différents.
❯ Intention pédagogique – Activité 3. Lire les phrases. Accompagner les élèves qui en
Approcher la notion de nom comme mot indiquant ont besoin dans la réalisation de l’activité. Lister les « petits
une personne ou une chose et comme mot précédé mots » qui précèdent les noms. Ajouter à cette liste les
d’un déterminant. « petits mots » qui sont devant les noms de l’activité 1.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple – Pour l’activité 4, préciser aux élèves d’écrire si possible des
– Différencier les principales classes de mots. noms qui n’ont pas été vus dans les autres activités.
– Identifier les noms et le petit mot qui les précède. Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui désignent
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 11, le cahier de gram- des personnes ou des choses ; devant ces mots il y a un, une,
maire que l’on constitue. le, la, sa, son, cet, les, des.
❯ Durée : 35 min. – Activité 5 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
naux à la fin du fichier-élève. Indiquer qu’il faut coller un
dictionnaire, le voisin, Robert, Félix, la bouche, le téléphone, les
– Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à automobilistes, les invités, une chaise, la table, des voitures à la
partir de groupes de mots. page 15 du cahier de grammaire.
– Leur demander s’ils se souviennent de ce qu’ils ont appris
l’année précédente sur le nom et le leur faire expliciter.
DIFFÉRENCIATION
– Activité 1. Faire énoncer d’autres mots désignant des per-
sonnes, des animaux, en veillant à ce que les élèves ne disent Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
pas le déterminant. Montrer des objets dans la classe et les réalisation de l’activité 3.
faire nommer.
24
Langage oral :
Dire des virelangues Semaine 1 – Jour 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. pour qu’elles soient comprises par les auditeurs : bien articu-
ler chaque mot, ne pas dire la phrase trop vite, rechercher les
❯ Intentions pédagogiques groupes de mots qui font sens :
S’entrainer à prononcer correctement des phrases et Trois tortues/ très têtues /trottent tôt/ sur trois toits très pointus.
développer l’écoute de chacun. Un chasseur/ sachant chasser/ sait chasser/ sans son chien.
❯ Compétences : – Répartir les élèves en groupes de quatre, attribuer à chaque
Dire pour être entendu et compris groupe un virelangue, demander à chaque groupe d’en pré-
Participer à des échanges parer la diction puis de désigner un rapporteur pour la dire
– Prononcer et articuler distinctement des phrases diffi- devant la classe complète qui devra énoncer ses observa-
ciles à prononcer pour être compris. tions, ses remarques et ses conseils.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade. – Quelques virelangues :
❯ Matériel : Des virelangues. Les chaussettes de l’archiduchesse sont sèches et archi-sèches.
❯ Durée : 15 min. Trois petits rats trottent vers trois trous creux.
Ton thé t’a-t-il ôté ta toux ?
Combien pour ces six saucissons-ci et ces sept saucissons-là,
– Dire les phrases suivantes et demander à plusieurs élèves madame Sans-Souci ?
de les répéter : Quatre coquets coqs croquaient quatre croquantes coquilles.
Trois tortues très têtues trottent tôt sur trois toits très pointus. Il était une fois, une marchande de foie qui vendait du foie dans
Un chasseur sachant chasser sait chasser sans son chien. la ville de Foix.
– À partir des observations et des remarques de chacun, Six gros escargots avec la grippe grelottent par ce grand froid.
dégager les conditions d’une bonne diction de ces phrases Didon, dina, dit-on, du dos du dodu dindon.
25
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire une énu-
mération pour indiquer ce qu’il y a dans la mallette de Robert
Séance 1 Robert.
– Lire le texte de l’activité 1 puis mettre en évidence les
caractéristiques de l’énumération en entourant les virgules,
❯ Intentions pédagogiques le et, puis en relevant les mots qui donnent des précisions sur
Faire produire une énumération, figure de style que les objets de la mallette.
l’on trouve dans tous les types d’écrits : liste de plu- – Activité 2 : pour employer les caractéristiques dégagées.
sieurs éléments pour détailler les parties d’un tout. Les Vérifier collectivement l’énumération écrite : les précisions
éléments sont séparés par une virgule et le dernier élé- apportées sont cohérentes, les virgules ont été mises, le mot
ment est introduit par la conjonction et. et est placé correctement, un point termine la phrase.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche DIFFÉRENCIATION
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et employer les caractéristiques d’une énu- Accompagner les élèves qui en ont besoin dans
mération. l’écriture de l’énumération de l’activité 2.
– Rédiger une énumération à partir d’éléments donnés
et la relire en tenant compte des caractéristiques déga-
gées.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 15.
❯ Durée : 35 min.
26
Vocabulaire :
L’ordre alphabétique (1) Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 14
Se reporter page 9 du guide. – Activité 1. Lire l’alphabet puis relire uniquement les
voyelles, puis uniquement les consonnes.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2. Rappeler que dans le roman Dico dingo,
Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation Mme Robert est très ordonnée. Lire le texte. Faire entourer
d’un dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et la la première lettre de chaque mot en gras orange désignant
maitrise de l’ordre alphabétique. un aliment puis continuer le rangement à la manière de
❯ Compétence : Construire le lexique Mme Robert.
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir – Activité 3. La réaliser collectivement en s’aidant de l’alpha-
de la première lettre. bet de l’activité 1 pour ranger les mots dans l’ordre alphabé-
– Se repérer dans l’alphabet. tique. Puis lire la première lettre de chaque mot pour vérifier
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 14. que l’ordre alphabétique est bien respecté.
❯ Durée : 40 min. – Activités 4 et 5. Laisser les élèves les réaliser en autonomie.
Puis échanger autour des réponses.
– Indiquer aux élèves que, dans un dictionnaire, les mots sont
rangés dans l’ordre alphabétique. Ils vont donc apprendre à DIFFÉRENCIATION
ranger des mots pour être capables ensuite de trouver un Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
mot dans le dictionnaire. Faire expliciter ce qu’ils savent de réalisation des activités 4 et 5 en les aidant à se repor-
l’alphabet, de l’ordre alphabétique et de la recherche dans ter à l’alphabet pour réaliser le rangement. Leur faire
le dictionnaire. relire plusieurs fois l’alphabet.
27
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. intonation particulière pour les phrases : il faut exprimer la
colère de M. Robert. Lire ces paroles avec l’intonation qui
convient.
❯ Voir page 22.
– Indiquer les liaisons : les yeux, les insultes, de plus en plus, se
met à sonner.
– Matérialiser les groupes de souffle ; on peut s’arrêter après :
– Réaliser l’activité 8 de la page 13. Lire la consigne. Préciser se disputer, monte, fâchés, porte, dos, moment, mine, temps,
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du canapé.
texte. – Faire lire chaque phrase par des élèves différents en s’arrê-
– Relire silencieusement le texte du début jusqu’à la ligne 11. tant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix ; quand il y a une les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la
virgule, il faut faire une courte pause. question et les phrases terminées par un point d’exclamation.
– Rappeler que c’est M. Robert qui prononce les paroles – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
introduites par le tiret. Observer la ponctuation dans ces en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
paroles : le point d’interrogation annonce une question, il sieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur et un autre
faut monter la voix ; les points d’exclamation réclament une dans celui de M. Robert.
Orthographe :
Dictée Semaine 1 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Quelle chaleur sur cette colline ! Il fait au moins mille degrés !
Fais attention quand tu verses à boire : ce verre est fragile et
❯ Intentions pédagogiques celui de Léa est cassé.
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de la Dans deux jours, il faudra penser à nourrir les poissons.
semaine. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans ces mots.
une phrase pour les contextualiser. Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuellement
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. Pour nourrir les fleurs, nous versons de l’eau chaque soir.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
leur orthographe. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
– Réviser la dictée puis la corriger. pointer les erreurs non corrigées.
❯ Matériel : un cahier du jour, mémo. Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
❯ Durée : 35 min. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées DIFFÉRENCIATION
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
rieur d’une phrase. dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
chaque mot. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. toutes les phrases.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras (donner le s du pluriel pour le mot jour) :
28
Période 1
Écrire une énumération Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 15
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. Vérifier collectivement l’énumération écrite : les objets sont
décrits précisément, les virgules ont été mises, le mot et est
placé correctement, un point termine la phrase.
Séance 2
DIFFÉRENCIATION
❯ Voir séance 1 page 26. Écrire au tableau les mots que les élèves ne savent
pas orthographier et les accompagner dans l’écriture
de l’énumération de l’activité 3.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des énumérations.
Les élèves qui en sont capables peuvent écrire sous
Rappeler les caractéristiques d’une énumération.
la forme d’une énumération ce qu’ils aimeraient avoir
– Lire la consigne de l’activité 3 et observer le dessin. Décrire
comme « trésors » dans une mallette, à l’image de
chaque élément dessiné : des lunettes de plongée, un chapeau
celle de Robert Robert.
de soleil avec un ruban, une canne, une clé, un cahier ; ajouter
des précisions sur la couleur, la taille, l’ancienneté… des objets.
dingo
Lecture par l’enseignant(e) : Dico
et Il y a des histoires partout Semaine 1 – Jour 4
Déroulement
Séance 1 – Rappeler le nom de l’auteur et de l’illustrateur de Dico
dingo. Indiquer que Pascal Garnier écrivait des romans poli-
❯ Intention pédagogique ciers et que Jochen Gerner est auteur de bandes dessinées.
– Permettre de découvrir l’intégralité de l’histoire Dico – Lire le premier et le deuxième chapitre et revenir sur l’évè-
dingo et de mieux connaitre l’auteur et l’illustrateur. nement qui déclenche la catastrophe, début de la pagaille
– Revenir sur la structure du récit en découvrant une chez les Robert. Les relire et en faire raconter les étapes par
autre histoire. les élèves : Robert tire une chaise, il grimpe dessus mais il est
❯ Compétences : trop petit, il lui manque dix centimètres, il dévale l’escalier
Écouter un texte intégral, réagir (étonnement, jusqu’au bureau de son père, il prend le dictionnaire, le pose
interrogation, appréciation). sur la chaise, monte, tend les bras sur la pointe des pieds
Acquérir des connaissances culturelles mais la chaise tremble, vacille et tout tombe.
❯ Matériel : le roman Dico dingo, la nouvelle Il y a des – Lire le titre de la nouvelle de Bernard Friot. En présenter
histoires partout de Bernard Friot (Histoires pressées, l’auteur : Bernard Friot était professeur, il se consacre main-
Milan Jeunesse, 1988). tenant à l’écriture d’ouvrages pour la jeunesse.
❯ Durée : 20 min. Lire ensuite le texte jusqu’à oublié. Constater que ce qui arrive
au narrateur ressemble à ce qui est arrivé à Robert : il a fait
tomber un livre et, à cause d’un courant d’air, les feuilles se
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir en intégralité le pre- sont envolées par la fenêtre. Des paragraphes entiers d’his-
mier et le deuxième chapitre du roman ainsi qu’une autre toires se sont glissés un peu partout, il a ramassé ce qu’il a pu
histoire sur le même thème. mais il en a oublié.
– Imaginer ce qui va se passer. La suite sera lue à la séance
suivante.
29
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la suite des aventures de
lexique. Relire le texte en remplaçant les mots de
Robert Robert.
l’activité 2 qui sont à gauche par ceux de droite et
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler les différentes étapes de expliciter si besoin.
l’histoire.
30
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [e],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
❯ Intentions pédagogiques entend [e] une ou plusieurs fois et à quelle place
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [e]. dans le mot : été, école, pré, café, vérité, légume. Puis
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des faire constituer oralement des paires minimales
graphèmes. (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
C’est la lettre accentuée é qui transcrit majoritaire- seul phonème) avec [e] et d’autres phonèmes (dont
ment le phonème [e], surtout en début de mot. Il faut [ɛ]) à partir des mots suivants) : prêt (pré), Alice
s’assurer que les élèves écrivent un accent aigu sur le (hélice), mou (mes), clou (clé), pion (pied), blé (blond),
e et non un accent grave. Il est important de montrer nez (non).
que [e] s’écrit aussi er, notamment à la fin de l’infinitif
des verbes du 1er groupe, et ez dans la conjugaison
des verbes à la deuxième personne du pluriel. Dans Étape 2 : Écrit
quelques mots, [e] s’écrit ai : aigu, aimer, aiguille… – Mettre en évidence les graphèmes é, er, ez transcrivant [e]
Dans certaines régions, ai est prononcé [e]. Dans ces avec l’activité 1 du fichier-élève.
cas, le donner comme graphème pouvant transcrire [e]. – Activité 2 : Pour faire écrire des mots commençant par é.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 3 : Pour faire écrire des verbes conjugués à la deu-
– Identifier [e] dans des mots. xième personne du pluriel ; pour mettre en évidence que la
– Connaitre les graphèmes de [e] : é, er, ez. terminaison [e] s’écrit ez.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 18, mémo.
– Activité 4 : Pour faire écrire des verbes du 1er groupe à l’in-
❯ Durée : 40 min.
finitif et montrer que [e] s’écrit er.
– Activité 5 : Pour mettre en évidence des régularités en
Étape 1 : Oral complétant des listes.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié – Activité 6 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec
en CP et en CE1. ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
entend le plus souvent : un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par cha-
Zoé est allée chez Chloé jouer à la poupée toute la journée. cun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Indiquer que [e] se prononce la bouche peu ouverte avec – Terminer en recherchant des mots contenant [e] dans le
les lèvres étirées. Il ne faut pas le confondre avec [ɛ], qui se texte de la page 16 et retrouver les graphèmes étudiés dans
prononce avec les lèvres étirées mais la bouche plus ouverte. le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Poésie : Odile
de Jean Cocteau Semaine 2 – Jour 1
31
32
Période 1
Dico dingo (3) Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 16-17
Grammaire :
Les relations dans un texte (2) Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 20
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. au moment où on l’écrit. Insister sur le -s qu’on ajoute à ils
quand le pronom désigne plusieurs personnes. Remarquer
❯ Intentions pédagogiques les terminaisons des verbes qui changent à l’écrit mais pas
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se à l’oral (habite, communique ➝ habitent, communiquent (-nt
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. muet). Constater que certaines terminaisons sont audibles
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. (vas ➝ allez ; es ➝ êtes ; prépare ➝ préparons) mais avec par-
❯ Compétences : fois une lettre muette : -s.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à
Se repérer dans la phrase simple la fin du fichier-élève. Faire souligner le verbe dans chaque
– Connaitre et utiliser la ponctuation. phrase. Indiquer qu’il faut coller :
– Identifier le verbe. page 2 : Félix habite le pavillon mitoyen, Félix et Jules habitent
– Marquer la terminaison des verbes. le pavillon mitoyen, Il communique souvent avec Robert,
– Utiliser la pronominalisation aux différentes Ils communiquent souvent avec Robert, Je prépare le jeu de
personnes. scrabble, Nous préparons le jeu de scrabble ;
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 20, le cahier de gram- page 4 : Tu es dans le salon ?, Vous êtes dans le salon ? ;
maire que l’on se constitue. page 5 : Tu vas bien ?, Vous allez bien ?, Je vais bien, Nous allons
❯ Durée : 40 min. bien.
– Faire l’activité 3.
– Récapituler les régularités observées : quand on utilise
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en nous, le verbe change à l’oral, et à l’écrit la terminaison est
transposant un texte comme la semaine précédente. -ons ; avec ils, le verbe change à l’écrit, on ajoute -nt.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute.
Respecter la ponctuation et attribuer les paroles à des élèves
DIFFÉRENCIATION
différents.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Pour l’activité 3, donner les aides suivantes aux élèves
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas- qui en ont besoin : Il habite/Ils habitent – Tu vas/Vous
ser à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit, des changements ne allez – je prépare/nous préparons – je vais/nous allons.
sont pas audibles. Donner à l’oral l’infinitif de chaque verbe
33
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. une virgule, faire une courte pause, au point d’interrogation
monter la voix, au point d’exclamation mettre l’intonation
❯ Voir page 22. qui convient : désespoir, joie d’avoir trouvé à qui parler, ordre
appuyé. Préciser que les points de suspension marquent une
hésitation. Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter
– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la après : Son vieux copain Félix, souvent, talkie-walkie, l’autre,
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis chambre, parvient.
la phrase plusieurs fois. – Retrouver les paroles de Robert puis celles de Félix.
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- Prononcer celles de Félix d’une voix nasillarde (en se pinçant
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. le nez par exemple).
Relire silencieusement le texte du début à Ben oui (ligne 13). – Demander aux élèves de relire à voix très basse le texte en
Rappeler que les guillemets encadrent les pensées de Robert suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte en
Robert et que ce dernier est désespéré. Les lire avec un ton attribuant le rôle du narrateur à un élève, celui de Robert à
désespéré. Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix. Avec un autre et celui de Félix à un troisième.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 19
34
Période 1
Dico dingo (4) Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 22-23
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 19
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Activité 6 : pour écrire des mots mémorisés à partir
d’un mot de la même famille. Faire retrouver les parties
❯ Voir page 25. communes.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre
activités.
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés
de la semaine. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 19. sant à l’orthographe de chaque mot :
– Activité 3 : pour écrire des mots mémorisés d’après des Le vélo de Léa est assez léger.
définitions. – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
– Activité 4 : pour écrire des mots mémorisés à partir de « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser »,
leurs contraires. « Son [e] », « Mots au pluriel », « Mots invariables », « Lettres
– Activité 5 : pour écrire des mots mémorisés à partir de syl- finales muettes ».
labes mélangées.
35
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Activité 3 : Découvrir le texte, remarquer les majuscules.
Attirer l’attention sur le fait que certains mots ont des majus-
❯ Intentions pédagogiques cules car ce sont des prénoms, ces majuscules ne marquent
– Saisir l’unité de la phrase dans sa conception gra- pas obligatoirement le début d’une phrase. Laisser les élèves
phique : la phrase commence par une majuscule et se mettre les points puis échanger autour des phrases ainsi
termine par un point. Il ne faut pas la confondre avec matérialisées. Les faire lire et modifier si erreur.
la ligne. – Activité 4 : Rappeler que le point d’interrogation termine
– Connaitre les différents points qui terminent la une phrase qui pose une question. Échanger autour des
phrase et leur rôle, ainsi que les signes qui signalent les questions trouvées.
pensées et les paroles des personnages. – Activité 5 : Indiquer qu’il faut matérialiser trois phrases.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple Lire les phrases trouvées et échanger pour vérifier que tous
– Identifier la phrase en s’appuyant sur la ponctuation. les ont bien marquées.
– Reconnaitre les types et formes de phrases. Récapituler ce que l’on a appris :
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 21. – une phrase commence par une majuscule et se termine
❯ Durée : 35 min. par un point ;
– si la phrase est une question, elle se termine par un point
d’interrogation ;
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à reconnaitre diffé- – si elle exprime ce que ressent un personnage, elle se ter-
rentes sortes de phrases. Faire rappeler ce qu’ils savent d’une mine par un point d’exclamation ;
phrase et des différents points. – les pensées des personnages sont encadrées par des guil-
– Lire le texte de l’activité 1, puis réaliser l’activité. Insister lemets ;
sur la différence entre ligne et phrase. Veiller à ce que les – quand un personnage parle, il y a un tiret devant les paroles
élèves mettent bien la majuscule au début de la phrase et le prononcées.
point à la fin. Nommer avec précision chaque signe se rap-
portant aux paroles ou pensées des personnages.
– L’activité 2 met en évidence le rôle du point d’interroga- DIFFÉRENCIATION
tion (il termine une phrase qui est une question) et celui du Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
point d’exclamation (exprime un sentiment ou une émo- réalisation de l’activité 5.
tion). Constater que certaines phrases sont des ordres ou des
interdictions.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Écrire sur une affiche les quatre parties importantes.
La situation initiale : présentation de la famille Robert – ce
qui les caractérise ; l’évènement déclencheur : la chute du
❯ Intention pédagogique
dictionnaire – la remise en vrac des mots.
Rappeler l’histoire de Dico dingo pour en conforter la
Ce qui en découle : les problèmes de communication avec
compréhension.
les Azertyuiop et la mère de Mme Robert – l’échange avec
❯ Compétences :
Félix et l’altercation entre M. Robert et les automobilistes qui
Dire pour être entendu et compris
montrent à Robert que la situation est grave.
Participer à des échanges
Le dénouement : l’aveu par Robert de la cause du chaos – la
– Repérer ce qu’il est important de dire.
remise en ordre des mots dans le dictionnaire.
– Organiser son discours.
La situation finale : l’ordre est revenu.
❯ Durée : 15 min.
– Répartir les élèves en groupes de trois et leur demander de
formuler une ou deux phrases pour chacun des points précé-
dents. Éventuellement la noter pour s’en souvenir.
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à raconter l’histoire – Chaque groupe dit sa ou ses phrases dans l’ordre de l’his-
de Dico dingo avec leurs propres mots, et que pour cela il faut toire. La production de chacun est commentée, améliorée
rechercher ce qu’il est important de dire. par les autres.
36
Période 1
les illustrations d’une histoire Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 25
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. pour légender l’image : on doit nommer le personnage, dire
ce qu’il fait et où il est. Quand la phrase est correctement for-
mulée, l’écrire. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se reporter
Séance 1
au texte pour orthographier correctement les mots. Indiquer
les accords qu’ils ne peuvent pas faire seuls. Puis la relire pour
❯ Intention pédagogique vérifier que la majuscule et le point ont été mis.
Faire produire une ou plusieurs phrases qui com- – Activité 2. Décrire l’image 2, indiquer quel moment de l’his-
mentent, expliquent, décrivent des illustrations tirées toire elle illustre. Lire les questions, rappeler le sens du mot
du livre Dico dingo. Cette production conforte la notion vacille, répondre aux questions dans sa tête puis écrire les
de phrase vue dans la séquence de grammaire. deux phrases. Indiquer aux élèves qu’ils peuvent se reporter
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant au texte pour orthographier correctement les mots. Indiquer
à s’approprier une démarche les accords qu’ils ne peuvent pas faire seuls. Faire vérifier si la
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit majuscule de la deuxième phrase et les points ont été mis.
– Énoncer puis écrire des phrases syntaxiquement cor- Faire relire quelques phrases produites et éventuellement
rectes avec la ponctuation qui convient. les enrichir en employant un vocabulaire plus précis comme
– Relire les phrases ainsi produites. s’échappent, par exemple.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 25.
❯ Durée : 35 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire des phrases pour légen- ture des phrases de l’activité 2. Ne leur laisser écrire
der des images et raconter l’histoire de Robert Robert. les phrases que quand elles ont été énoncées cor-
– Activité 1. Décrire l’image 1, indiquer quel moment de rectement. Alterner dictée à l’adulte et production
l’histoire, elle retrace puis répondre aux questions. Ensuite, autonome.
énoncer oralement une phrase syntaxiquement correcte
37
Vocabulaire : Le vocabulaire
de Dico dingo Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 24
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Activité 1. Rappeler le contexte dans lequel les expressions
étaient utilisées dans l’histoire, puis compléter les phrases
en laissant les élèves expliciter chaque expression avec ses
❯ Intentions pédagogiques
propres mots.
– Revenir sur le vocabulaire de l’histoire pour conforter
la compréhension des expressions découvertes et fixer – Activité 2. Quand l’activité est terminée, faire entourer
les mots utilisés en utilisant leur morphologie. dans chaque mot d’une même famille l’élément commun et
– Approcher la notion de famille : des mots appar- faire expliciter le rapport de sens.
tiennent à une même famille de mots s’ils ont un mot – Activité 3 : Mettre en évidence le suffixe diminutif -ette
ou une partie de mot en commun (le radical) et s’ils ont ou -elette. Faire remarquer le doublement du n dans mai-
un rapport de sens. son, savonnette, camionnette, puis entourer le suffixe dans
❯ Compétence : Construire le lexique chaque mot.
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour – Lire dans le mémo les mots et expressions de la leçon à
mieux comprendre. la page des expressions imagées, des mots d’une même
– Savoir trouver des mots de la même famille lexicale. famille et des suffixes.
– Comprendre la formation des mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 24. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 40 min.
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur la forma-
tion des mots en leur faisant écrire : une petite fille, un
Indiquer aux élèves qu’on va lire des expressions et des mots petit cigare, une petite flèche, une petite jupe, une petite
tirés de Dico dingo pour mieux les comprendre et savoir les cloche. Faire entourer le suffixe utilisé.
utiliser ultérieurement dans des productions d’écrit.
38
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Indiquer les liaisons : de plus en plus, les yeux, est aux prises,
les uns, les autres, en un véritable, chez eux.
❯ Voir page 22. – Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
venant de la rue, larmes, prises, automobilistes, son père, rue.
– Faire lire par des élèves différents, chaque phrase en s’arrê-
– Réaliser l’activité 12.
tant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette
les groupes de souffle
lecture à voix haute du texte.
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix, et que quand il
vant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire successive-
y a une virgule, il faut faire une courte pause. Remarquer les
ment par un ou plusieurs élèves simultanément.
deux-points qui introduisent l’énumération des causes du
chaos (on ne baisse pas la voix).
Orthographe :
Dictée Semaine 2 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce
que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
❯ Voir page 28. L’été, nous allons déjà chez des amis puis au bord de l’océan.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pointer les erreurs non corrigées.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Plus tard, rendre aux élèves la dictée revue par l’ensei-
rieur d’une phrase. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. DIFFÉRENCIATION
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras : Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
En ce début de matinée, l’énorme bateau est déjà reparti sur l’océan. dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
Même avec son grand écran, mon ordinateur reste léger. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Fais sonner le réveil à 4 heures pour le départ à 5 heures. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter toutes les phrases.
ces mots.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. de l’histoire pour orthographier correctement les mots.
Indiquer les accords qu’ils ne peuvent pas faire seuls.
Séance 2 Faire vérifier si les majuscules et les points ont été mis. Faire
relire quelques phrases produites et éventuellement les
enrichir.
❯ Voir séance 1 page 37
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à écrire des phrases Les élèves qui en ont besoin peuvent terminer la
pour légender une image. production de l’activité 2 et l’améliorer avec l’aide de
– Activité 3. Décrire l’image 3, indiquer quel moment de l’enseignant(e) ou réaliser l’activité 3 avec le guidage
l’histoire elle retrace. Faire énoncer oralement quelques de l’enseignant(e) : leur donner l’orthographe des
phrases possibles. Puis laisser les élèves écrire les phrases sur mots dont ils ont besoin.
un cahier. Leur indiquer qu’ils peuvent se reporter au texte
39
40
Période 1
La fille du calligraphe (1) Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 26-27
41
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɛ]
par rapport à [e], donner oralement des mots et faire
trouver si l’on entend [ɛ] ou [e] : espace, lunettes, étoile,
❯ Intentions pédagogiques
sommet, miel, zéro, chaise, treize, troué, chez, reine.
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes.
– Le phonème [ɛ] est transcrit par è, e, ai, ê et ou ei. Étape 2 : Écrit
Les graphèmes de [ɛ] se répartissent ainsi : e – dont – Mettre en évidence les graphèmes è, e, et, ai, ê, ei transcri-
et – (61 % d’occurrence), ai (30 %), è (6,9 %), ê (2 %). La vant [ɛ] avec l’activité 1 du fichier-élève.
graphie ei est rare. – Activité 2 : Pour écrire des noms avec le suffixe -aine à par-
– Faire attention à ce que les élèves écrivent bien un tir du nom d’un nombre. En faire expliciter le sens.
accent grave sur le e. – Activité 3 : Pour faire écrire des mots en employant le suf-
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit fixe diminutif -ette.
– Identifier [ɛ] dans des mots. – Activité 4 : Pour comprendre la formation de féminins par-
– Connaitre les graphèmes de [ɛ] : è, e, et, ai, ê, ei. ticuliers : er ➝ ère. Veiller à ce que l’accent soit bien écrit.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 28, mémo. – Activité 5 : Pour repérer les différences orthographiques
❯ Durée : 40 min. dans l’écriture du phonème [ɛ].
– Activité 6 : Choisir é ou è dans des mots en se référant à
leur prononciation.
– Activité 7 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec
Étape 1 : Oral
ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
en CP et en CE1.
un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par cha-
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
cun qu’elle a été écrite sans erreurs.
entend le plus souvent : L’hiver, Juliette aime mettre un bonnet
– Terminer en recherchant des mots contenant [ɛ] dans le
en laine verte.
texte de la page 26 et retrouver les graphèmes étudiés dans
Indiquer que [ɛ] se prononce la bouche peu ouverte avec les
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
lèvres étirées.
Poésie : Odile
de Jean Cocteau Semaine 3 – Jour 1
42
Période 1
Mémorisation de 4 mots Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 29
43
44
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et Remarquer également que d’autres éléments du texte
pour la conduite de la transposition de texte. changent : son pinceau ➝ leur pinceau, son père ➝ leur père,
mon père ➝ notre père. Faire trouver à qui renvoient son, leur,
❯ Intentions pédagogiques mon, notre.
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se Compléter les phrases avec les verbes du texte qui changent
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. puis écrire les personnes désignées par les pronoms.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à
❯ Compétences : la fin du fichier-élève. Faire souligner le verbe dans chaque
Maitriser l’orthographe grammaticale de base phrase. Indiquer qu’il faut coller :
Se repérer dans la phrase simple page 2 : Menglu n’arrive pas à bien écrire, Menglu et Jade n’ar-
– Connaitre et utiliser la ponctuation. rivent pas à bien écrire, Elle rêve à des animaux magnifiques,
– Identifier le verbe. Elles rêvent à des animaux magnifiques.
– Marquer la terminaison des verbes à la 3e personne page 3 : Elle a du mal à se concentrer, Elles ont du mal à se
au présent. concentrer.
– Utiliser la pronominalisation à la 3e personne. page 4 : Menglu est la fille d’un calligraphe chinois, Menglu et
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 30, le cahier de gram- Jade sont les filles d’un calligraphe, Je suis au magasin toute la
maire que l’on se constitue. journée, Nous sommes au magasin toute la journée.
❯ Durée : 40 min. page 5 : Menglu va ouvrir, Menglu et Jade vont ouvrir.
page 6 : Elle voit une vieille marchande, Elles voient une vieille
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en marchande, Elle dit poliment :…, Elles disent poliment :…
transposant un texte comme les semaines précédentes. Demander aux élèves pourquoi on a collé certaines phrases
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute à la page 4 ou à la page 5 puis chercher les caractéristiques
en respectant la ponctuation : il faut faire une courte pause des verbes des phrases collées page 2.
à la virgule, baisser la voix au point, monter la voix au point – Faire l’activité 3. Après l’activité, relire et faire vérifier en se
d’interrogation. Relire le texte en attribuant le récit à un reportant aux aides ou au texte de l’activité 1 qu’il n’y a pas
élève et les paroles prononcées par Menglu à un autre élève. d’erreurs.
Faire préciser qui est désigné par il. – Récapituler les régularités observées : quand on remplace
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. Menglu par Menglu et Jade, le verbe se termine par un -t muet
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas- ou par -nt muet. Il faut aussi bien écrire elle ou elles : Menglu
ser à l’écrit. Faire constater qu’à l’écrit, des changements ne ➝ elle ; Menglu et Jade ➝ elles.
sont pas audibles. Donner à l’oral l’infinitif de chaque verbe
au moment où on l’écrit. Insister sur le -s qu’on ajoute à elle
DIFFÉRENCIATION
quand le pronom désigne plusieurs personnes. Remarquer les
terminaisons des verbes qui changent à l’écrit mais pas à l’oral Pour l’activité 3, donner les aides suivantes aux élèves
(arrive, pense, rêve, trace, reste, voit, dit ➝ arrivent, pensent, qui en ont besoin : Mona est/Mona et Léa sont – Elle
rêvent, tracent, restent, disent, voient(-nt muet) Constater celles trace/Elles tracent – elle dit/elles disent – je suis/nous
qui sont audibles (est ➝ sont ; a ➝ ont ; va ➝ vont ; suis ➝ sommes.
sommes) mais avec parfois une lettre muette : -t, -s.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Relire silencieusement le texte de Mais Menglu n’arrivait pas
(ligne 11) à la fin.
❯ Voir page 22. – Remarquer les tirets qui introduisent des paroles pronon-
cées. Rappeler les personnages qui parlent.
– Rappeler qu’au point, il faut baisser la voix, quand il y a une
Réaliser l’activité 13 pour lire rapidement les mots et la virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interroga-
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis tion il faut monter la voix et au point d’exclamation mettre
la phrase plusieurs fois. l’intonation qui convient. La marchande regrette que le père
Réaliser l’activité 14. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- de Menglu soit absent : lire la partie de phrase qui se termine
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. par le point d’exclamation avec une intonation de regret.
45
– Indiquer les liaisons : son imagination, dans un monde, était vant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte en attri-
allé, pas à la maison, mes objets, vous intéresser. buant le rôle du narrateur à un élève, le rôle de Menglu à un
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : autre et celui de la marchande à un troisième. Attention à
concentrée, concentration, encre, ouvrir, petite, maison, objets. l’incise répondit la vieille dame (ligne 20) qui doit être lue par
– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui- le narrateur.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 29
46
Période 1
La fille du calligraphe (2) Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 32-33
Grammaire :
Des phrases dans un texte (2) Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 31
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. mations ne sont pas indispensables mais qu’elles précisent
le sens de la phrase. Faire énoncer ce qu’elles précisent : dans
❯ Intentions pédagogiques quel pays le calligraphe a sa boutique ; quand Menglu est
– Consolider la notion de phrase dans sa conception seule, où elle voit le pinceau. Remarquer que ces informa-
graphique. tions peuvent être placées en début (dans ce cas, elles sont
– Saisir l’unité de la phrase dans sa cohérence en fai- suivies d’une virgule) ou en fin de phrase. Relire les phrases
sant trouver de qui ou de quoi on parle, ce qu’on en dit en changeant ces informations de place. Rechercher d’autres
et les informations supplémentaires qui peuvent y être informations qui pourraient les remplacer.
ajoutées. – Réaliser l’activité 3 : Indiquer qu’après Dans le grand pot,
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple placé en début de phrase, il faut ajouter une virgule.
– Identifier la phrase à l’aide de questions : De quoi parle- – Laisser les élèves réaliser l’activité 4 en autonomie puis
t-on ? Qu’est-ce qu’on en dit ? Quelles informations peuvent échanger autour des réponses. Veiller à ce que les élèves
être ajoutées ? aient bien mis le point, la majuscule et la virgule s’ils ont
– Respecter la ponctuation de la phrase. placé en Chine en début de phrase.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 31. Récapituler ce que l’on a appris :
❯ Durée : 35 min. – dans un texte, il y a des phrases ;
– une phrase commence par une majuscule et se termine par
un point ;
Faire rappeler par les élèves ce qu’ils savent de la phrase. – dans chaque phrase, on parle de quelque chose ou de
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer des phrases. quelqu’un, on en dit quelque chose et on peut ajouter des
– Réaliser l’activité 1 pour revoir ce qui a été vu lors de la pré- informations supplémentaires.
cédente séquence : une phrase commence par une majus-
cule et se termine par un point, le tiret annonce des paroles
rapportées. Revoir la différence entre ligne et phrase. DIFFÉRENCIATION
– Activité 2. Dans chaque phrase, d’abord à l’oral puis à l’écrit, Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
trouver de qui on parle et ce qu’on en dit. Puis entourer les réalisation des activités 3 et 4.
informations qui ont été ajoutées. Constater que ces infor-
47
n’a pas envie d’écrire), qu’elle est très étonnée quand la mar-
Séance 1 chande lui dit que le pinceau est magique, qu’elle ne la croit
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. pas mais que dès qu’elle prend le pinceau, il émet une cha-
leur bizarre et elle a subitement envie d’écrire. Faire formuler
❯ Intention pédagogique par les élèves des phrases syntaxiquement correctes pour
Permettre à chacun de s’exprimer dans une situation raconter cette situation. Les modifier et les enrichir si besoin.
précise et développer l’écoute de chacun. Les mémoriser. Se souvenir des éléments décrivant le pin-
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris ceau : en bois sombre, couvert de signes anciens gravés sur
Participer à des échanges le manche.
– Prendre conscience des contraintes de la situation – Répartir les élèves par groupe et leur demander d’imaginer
qu’ils doivent imaginer. un problème lié à la vie réelle, pourquoi ce problème existe
– Donner des détails pour décrire un objet. et l’achat d’un objet magique superbe qui pourrait aider à
– Expliquer une situation de manière cohérente. résoudre le problème ainsi que de décrire l’objet magique.
❯ Durée : 15 min. – Indiquer que la semaine suivante, quand on saura com-
ment le pinceau magique aide Menglu à surmonter son pro-
Indiquer aux élèves qu’ils vont décrire et imaginer les pou- blème, ils imagineront la suite de leur histoire.
voirs d’un objet magique qui les aidera à résoudre un – Répartir les élèves par groupe de quatre et leur deman-
problème. der d’échanger pour choisir le problème et l’objet magique.
– Rappeler que Menglu est une petite fille qui vit en Chine L’enseignant passe dans les groupes et leur demande d’expli-
dans un monde réel, qu’elle a un problème (elle ne parvient citer leur choix. Quand chaque groupe a fait son choix, il le
pas à écrire car elle ne se concentre pas assez, elle rêve, elle note pour la séance suivante.
48
Période 1
pour résumer une histoire Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 35
49
Vocabulaire :
L’ordre alphabétique (2) Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 34
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Activité 3. Faire entourer la deuxième lettre de chaque mot
puis laisser les élèves les ranger dans l’ordre alphabétique.
❯ Intention pédagogique Lors de la correction, faire justifier le rangement.
Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation – Procéder de la même façon pour l’activité 4.
d’un dictionnaire : la connaissance de l’alphabet et la – L’activité 5 est à réaliser en autonomie. Lors de la correc-
maitrise de l’ordre alphabétique. tion, faire justifier les réponses.
❯ Compétence : Construire le lexique – Récapituler la stratégie pour ranger des mots dans l’ordre
– Ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir alphabétique :
de la première, deuxième ou troisième lettre. Je regarde la première lettre. Si des mots commencent par la
– Se repérer dans l’alphabet. même lettre, je regarde la deuxième lettre pour les ranger. Si des
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 34. mots ont la même deuxième lettre, je regarde la troisième lettre
❯ Durée : 40 min. et je les range selon cette troisième lettre.
– Utiliser cette stratégie pour réaliser l’activité 6. Les élèves
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à ranger des mots peuvent utiliser un cahier de brouillon ou une ardoise pour
dans l’ordre alphabétique. faire des classements intermédiaires si besoin. Lors de la cor-
– Relire l’alphabet affiché dans la classe ou reproduit page 14 rection, faire expliciter la stratégie employée.
du fichier-élève.
– Activité 1 : Réciter l’alphabet jusqu’à chaque lettre propo- DIFFÉRENCIATION
sée pour trouver celle qui est demandée. Puis trouver un mot
commençant par cette lettre. On peut demander aux élèves Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
de choisir chaque mot parmi les mots mémorisés. réalisation des activités 5 et 6. Leur faire explici-
– Activité 2. Remarquer après lecture des mots qu’ils com- ter quelles lettres ils regardent pour répondre à la
mencent tous par la même lettre : m. S’interroger : Alors consigne de l’activité 5 et comment ils réalisent le
quelle lettre a-t-on regardée pour les ranger ? Faire entourer la rangement des mots de l’activité 6.
deuxième lettre.
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Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause.
❯ Voir page 22. – Indiquer les liaisons : les empocha, tout à coup.
– Marquer les groupes de souffle ; on peut s’arrêter après :
caché, piécettes, donnait, empocha, nouveau, à la main, bureau.
– Réaliser l’activité 13. Lire la consigne. Préciser qu’on va Faire lire chaque phrase par des élèves différents en s’arrê-
préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte. tant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
– Relire silencieusement le texte de Menglu alla prendre les groupes de souffle.
(ligne 14) à la fin. Remarquer la présence de tirets qui – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en
indiquent des paroles prononcées. Rappeler qui les pro- suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire une ou
nonce, les lire. plusieurs fois en attribuant le rôle du narrateur à un élève et
celui de Menglu à un autre.
Orthographe :
Dictée Semaine 3 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
❯ Voir page 28. Sous la neige, il est naturel de mettre un bonnet sur sa tête.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
rieur d’une phrase. pointer les erreurs non corrigées.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
chaque mot. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en DIFFÉRENCIATION
gras (indiquer l’accord à naturelles et chers) :
Les bouquets de fleurs naturelles sont très beaux mais ils sont chers. Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
Les enfants sont en colère : quelqu’un a donné leur cachette à dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
celui qui les cherchait. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
L’homme arrête sa voiture en voyant un rapace avec une aile cassée. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter toutes les phrases.
ces mots.
51
52
Période 1
La fille du calligraphe (3) Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 36-37
53
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [s],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [s] une ou plusieurs fois et à quelle place
❯ Intentions pédagogiques
dans le mot : espace, lunettes, zéro, discours, chaise,
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [s].
sommet, cirque, place. Puis faire constituer oralement
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
des paires minimales (mots dont la prononciation ne
graphèmes.
se distingue que d’un seul phonème) avec [s] et [z]
– Le phonème [s] est transcrit par s, ss, c, ç, t ou sc. Les
à partir des mots suivants (ne pas écrire les mots, les
graphèmes de [s] se répartissent ainsi : s ou ss (69 %
dire seulement) : dessert (désert) – poisson (poison) –
d’occurrence), c et ç (26 %), t (3,3 %). Les graphies sc et
cousin (coussin) – douce (douze) – caser (casser).
x sont rares.
– On fera remarquer que si c’est la lettre s qui transcrit
le son, il faut la doubler entre deux voyelles. Si c’est la
lettre c qui traduit le son, il faut lui ajouter une cédille Étape 2 : Écrit
devant a, o, u. – Mettre en évidence les graphèmes s, ss, c, ç, t et sc transcri-
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit vant [s] avec l’activité 1 du fichier-élève. Entourer les mots
– Identifier [s] dans des mots. contenant ss et faire constater que les ss sont placées entre
– Connaitre les graphèmes de [s] : s, ss, c, ç, t et sc. deux voyelles. Faire souligner les mots contenant c ou ç et
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 38, le mémo. entourer la lettre qui suit c ou ç. Faire écrire : il a reçu, le rin-
❯ Durée : 40 min. çage. Constater que devant les lettre o, o, u, le c s’écrit avec
une cédille. Indiquer que le graphème sc est peu fréquent
pour transcrire [s]. Faire lire les deux mots de la liste conte-
nant sc.
Étape 1 : Oral
– Activité 2 : Pour écrire des noms avec les graphèmes s, ç,
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
sc et c à partir des dessins. Faire verbaliser ce qui est dessiné
en CP et en CE1.
avant d’écrire le mot concerné : un ours, un garçon, une pis-
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
cine, un cygne.
entend le plus souvent : Quels sont ces serpents qui sifflent
– Activité 3 : Rappeler ce qui a été énoncé lors de l’activité 1
dans le soir ?
avant de commencer. Faire justifier ou non la présence de la
Il ne faut pas confondre le phonème [s] avec le phonème [z].
cédille.
Pour [s] et [z], l’air passe entre les lèvres très rapprochées
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms formés avec le suf-
avec la langue appliquée sur les dents inférieures, mais
fixe -ation écrit avec le graphème t transcrivant [s] à partir
[z] est sonore (les cordes vocales vibrent) alors que [s] est
de verbes.
sourde (les cordes vocales ne vibrent pas).
– Activité 5 : Avant de commencer, rappeler ce qui a été
énoncé lors de l’activité 1. Faire justifier ou non la présence
d’un ou deux s.
– Activité 6 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec
ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par cha-
cun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [s] dans le
texte de la page 36 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
54
Période 1
de Jacques Prévert Semaine 4 – Jour 1
Le cancre
55
ensemble
Séance 2 Indiquer que ce mot peut être un mot invariable (tous
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. ensemble) ou un nom (un ensemble de sport) et le faire
employer dans des phrases.
❯ Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ã]/[sãbl].
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
graphèmes. Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie, dire qu’il
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale s’écrit comme dans descendre, écrire en. Prononcer [s], faire
Mémoriser : descendre – dessous – ensemble – espace (un, l’). des hypothèses de graphie en tenant compte de la suite du
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 39, un cahier d’essai mot, écrire s. Prononcer [ã], dire que c’est le même que le
ou une ardoise, le mémo. premier mais qu’il faut penser au m devant le b, écrire em.
❯ Durée : 30 min. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [l], écrire l. Faire ajouter
un e.
– Faire écrire tous ensemble puis un ensemble, des ensembles.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots Remarquer la marque s du pluriel.
contenant le son [s].
espace (un, l’)
descendre Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Poser des questions
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des aux élèves pour faire employer ce mot dans leurs réponses :
phrases. Où se trouvent les espaces dans un texte ? Qu’est-ce qu’un
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[sã espace vert en ville ? Que peuvent voir les astronautes dans l’es-
dr]. pace ?
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ɛs]/[pas].
Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], écrire e (avec le s qui – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
suit, il n’y a pas d’accent sur e pour transcrire [e]), Prononcer Prononcer [ɛ], se reporter aux mots verser, cher, naturel, écrire
[s], se souvenir du mot vu dans l’activité 1 de la séquence e. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en tenant
précédente, écrire sc. Prononcer [ã], faire des hypothèses de compte de la suite du mot, écrire s. Prononcer [p], écrire p.
graphie (en, an) et se reporter à un mot connu des élèves, Prononcer [a], écrire a. Prononcer [s], faire des hypothèses
écrire en. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [r] écrire r. Faire de graphie, écrire c comme dans océan. Faire ajouter un e
ajouter un e. sinon la lettre c se prononcerait [k].
– Faire écrire une descente. – Faire écrire un espace, l’espace pour mettre en évidence
l’emploi de l’ au lieu de le.
dessous
Indiquer que ce mot peut être un mot invariable (contraire – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
de dessus), ou un nom. Le faire employer dans des phrases. sant à l’orthographe de chaque mot :
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [də]/[su]. Nous allons descendre ensemble dans cet espace.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Faire l’activité 1 du fichier-élève.
Prononcer [də], écrire de. Prononcer [s], faire des hypothèses – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
de graphie, indiquer qu’il s’agit de la lettre s mais attirer l’at- « Orthographe » du mémo : « Son [s] », « Mots au pluriel »,
tention des élèves sur la position de cette lettre entre e et le « Mots invariables ».
o de ou, donc écrire ss. Prononcer [u] écrire ou. Faire ajouter
un s final muet qui est toujours présent dans le mot.
– Faire écrire sous, au-dessous et retrouver la partie com-
mune des deux mots.
56
Période 1
La fille du calligraphe (3) Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 36-37
Grammaire :
Les relations dans un texte (4) Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 40
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale à l’écrit. Faire constater qu’il y a à l’écrit des changements qui
et pour la conduite de la transposition de texte. ne sont pas audibles.
Récrire les verbes du texte. Mettre en évidence la régularité
❯ Intentions pédagogiques des terminaisons avec elles : -nt, avec vous : -ez, avec tu : -s
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se (sauf à peux et veux). Sur une affiche, conserver les irrégulari-
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. tés des verbes au présent : écrire, tu peux, tu veux. Trouver qui
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. est désigné par les pronoms indiqués.
❯ Compétences : Maitriser l’orthographe – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
grammaticale de base fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
Se repérer dans la phrase simple phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
– Connaitre et utiliser la ponctuation. faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit :
– Identifier le verbe. verbes dont l’infinitif se termine par [e], verbe aller, autres
– Marquer la terminaison des verbes à la 2e et 3e personne verbes.
du singulier et du pluriel au présent. – Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison
– Utiliser la pronominalisation à la 2e et 3e personne. des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’ac-
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 40, le cahier de gram- tivité 1.
maire que l’on se constitue. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
❯ Durée : 40 min. verbes et retenir la présence du x à tu peux, tu veux.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le besoin pour l’activité 3 :
verbe et les terminaisons au présent. Inès et Lisa regardent/Inès regarde – Vous pouvez/
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute Tu peux – Elles vont/Elle va – Elles ont/Elle a – Elles
en respectant la ponctuation. Identifier les paroles de la prennent/Elle prend.
vieille dame. Faire préciser qui est désigné par vous et elles. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8. écrire. Souligner les verbes.
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer
57
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. on laisse un temps de pause un peu plus long qu’après un
point et on ne baisse pas la voix. Lire la phrase prononcée par
❯ Voir page 22. le dragon en adoptant un ton bienveillant.
– Indiquer les liaisons : dit en souriant, des idéogrammes, der-
rière eux, dans un, grand espace (liaison comme si grand se
– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la terminait par un t), étranges animaux, ces animaux.
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis – Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
la phrase plusieurs fois. faut pas, signe, derrière eux, retrouvèrent, d’encre, là, animaux,
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- blanc, consacre, pourquoi, étranges, écrits.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrê-
– Relire silencieusement le texte de Menglu comprit alors… tant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
(ligne 13) à la fin. les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la
– Remarquer les tirets qui introduisent des paroles pronon- partie de phrase qui se termine par le point d’exclamation.
cées, les points d’interrogation qui marquent la fin des ques- – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
tions. Rappeler les personnages qui parlent. vant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte en attri-
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a buant le rôle du narrateur à un élève, le rôle de Menglu à un
une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’inter- autre et celui du dragon à un troisième.
rogation il faut monter la voix, qu’aux points de suspension
58
Période 1
Mémorisation de 4 mots Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 39
59
Grammaire :
Des groupes nominaux (2) Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 41
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale. – Réaliser l’activité 2. Constater que chaque nom peut être
précédé de deux « petits mots » différents. Si les élèves se
❯ Intentions pédagogiques souviennent du terme déterminant, ils peuvent l’employer
– Approcher la notion de nom comme mot indiquant une – Activité 3. Lire les phrases. Ajouter à la liste constituée lors
personne, un animal ou une chose et comme mot pré- de la séquence précédente sur le groupe nominal les « petits
cédé d’un déterminant. mots » qui précèdent les noms : son, deux, plusieurs. Ajouter
– Approcher le groupe nominal. à cette liste le « petit mot » qui est devant un nom de l’acti-
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple vité 1 et que l’on n’a pas encore vu : ses.
– Différencier les principales classes de mots. – Pour l’activité 4, préciser aux élèves d’écrire si possible des
– Identifier les noms, le petit mot qui les précède et le noms qui n’ont pas été vus dans les autres activités.
groupe nominal. Récapituler ce que l’on a appris : il y a des mots qui désignent
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 41, le cahier de gram- des personnes ou des choses, devant ces mots il y a un, une,
maire que l’on se constitue. le, la, sa, son, ses, sa, deux, plusieurs.
❯ Durée : 35 min. – Activité 5 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
naux à la fin du fichier-élève. Faire indiquer par les élèves
qu’il faut les coller page 15.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à par-
tir de groupes de mots. Leur demander de rappeler ce dont DIFFÉRENCIATION
ils se souviennent de la séquence précédente sur le nom.
– Activité 1. Faire énoncer d’autres mots désignant des Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
personnes, des animaux, des choses en veillant à ce que réalisation de l’activité 3 et de l’activité 4 en faisant
les élèves ne disent pas le déterminant. Veiller à ce que la oraliser les noms avant de les écrire et en faisant pré-
majuscule à Menglu et Junhao soit bien formée. Faire indi- ciser, pour chacun, ce qu’il désigne : personne, ani-
quer que Junhao et Menglu sont des noms qui désignent des mal, chose.
personnes avec leur prénom.
60
Période 1
Révision des mots mémorisés Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 39
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Reconstituer les groupes de quatre élèves et leur deman-
der de trouver comment l’objet magique choisi va les aider à
❯ Voir séance 1 page 48. résoudre le problème qu’ils ont imaginé. L’enseignant passe
dans les groupes pour les aider à préparer ce qu’ils vont dire.
Se répartir la tache dans les groupes lors de la présentation
– Reprendre les notes prises dans la séquence page 48 : le aux autres. Par exemple, un élève peut présenter le problème
problème lié à la vie réelle qui a été imaginé, pourquoi ce pro- et son origine, un autre l’objet magique et la manière dont
blème existe, et l’achat d’un objet magique pour le résoudre. il l’a obtenu, un troisième le décrit et le quatrième explique
– Rappeler le problème de Menglu et comment le pinceau comment le problème a été résolu.
l’a aidée à le résoudre en lui montrant l’intérêt de bien écrire. – Séance suivante : chaque groupe fera sa présentation.
61
Le vocabulaire de l’histoire
La fille du calligraphe Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 44
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. la place de dé- quand le mot de base commence par une
voyelle.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2. Lister ces mots synonymes : très beau – superbe –
– Revenir sur le vocabulaire de l’histoire pour conforter magnifique – splendide ; apparaitre – surgir – jaillir ; bizarre –
la compréhension de mots synonymes et comprendre étrange ; doté – avec ; à la place de – au lieu de. Les faire
la formation de mots contraires avec les préfixes dé-/ employer oralement dans des phrases. Faire remarquer que
des- et mal-. jaillir ajoute une notion de soudaineté à apparaitre : c’est
– Approcher une relation de sens entre les mots : apparaitre d’un seul coup.
l’antonymie. – Activité 3 : Quand l’activité 3 est terminée, faire vérifier
❯ Compétence : Construire le lexique par les élèves qu’ils ont bien mis la majuscule au début de
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour chaque phrase, le point à la fin et qu’ils ont écrit les mots
mieux comprendre. sans erreur.
– Connaitre des mots qui ont le même sens ou de sens – Lire dans le mémo les mots et expressions de la leçon à la
très voisin. page des contraires et des mots de sens proches.
– Comprendre la formation des mots.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 44. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 40 min.
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur la for-
mation des mots en leur faisant écrire des mots avec
Indiquer aux élèves que l’on va apprendre comment sont le préfixe dé- ou des- qui sont les contraires des mots
formés certains mots contraires et découvrir des mots syno- suivants : armer, obéir, activer, givrer, infecter. Faire
nymes pour savoir les utiliser ultérieurement dans des pro- entourer le suffixe utilisé.
ductions d’écrit. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
– Activité 1. Faire dire oralement les contraires et les écrire. réalisation de l’activité 3.
Dire les préfixes utilisés et indiquer que l’on emploie des- à
62
Se reporter à la page 6 du guide pour la démarche générale. – Indiquer les liaisons : quand elle (avec la liaison comme si
quand se terminait par un t), c’est à, revint à, les idéogrammes,
❯ Voir page 22. tes idéogrammes, Pas une, avec un.
Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : nou-
veau, voulut, dragon, temps, bambous, précis, fille, surprise,
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- apparut, blanc.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’ar-
– Relire silencieusement le texte de Puis Menglu se retrouva rêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en tenant
(ligne 11) à la fin. compte des deux-points, en respectant l’intonation pour la
– Remarquer la présence de tirets qui indiquent des paroles phrase à la forme exclamative, les points de suspension et
prononcées. Rappeler qui les prononce, les lire avec une into- les groupes de souffle.
nation d’admiration dans les propos exclamatifs de Junhao – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
et d’étonnement dans la question qu’il pose. vant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire une ou plu-
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y sieurs fois en attribuant le rôle du narrateur à un élève, celui
a une virgule il faut faire une courte pause, qu’aux points de de Menglu à un autre et celui de Junhao à un troisième.
suspension on laisse un temps de pause un peu plus long
qu’après un point et on ne baisse pas la voix.
Orthographe :
Dictée Semaine 4 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
❯ Voir page 28. Au bord de l’océan, on peut penser que le ciel touche l’eau.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pointer les erreurs non corrigées.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
rieur d’une phrase. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot. DIFFÉRENCIATION
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras : Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
Demain, en l’espace de quelques heures, l’ensemble des ther- dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
momètres vont descendre au-dessous de zéro degré. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Si tu prépares une enveloppe, attention de ne pas te tromper rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
lorsque tu écris l’adresse dessus. toutes les phrases.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter ces mots.
63
J’ai écrit ce que fait chaque créature dans l’univers des mots mal écrits.
Séance 2 J’ai employé des mots du mémo.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. J’ai mis la majuscule au début de chaque phrase.
J’ai mis un point à la fin de chaque phrase.
❯ Voir séance 1 page 61. J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne terminaison.
Laisser les élèves écrire les différentes phrases.
Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement
Indiquer aux élèves qu’ils vont imaginer ce que font des créa- chaque item de la grille de relecture et demander à chacun
tures étranges en les désignant avec des mots qui les décrivent. de vérifier ce qu’il a écrit.
– Activité 3. Relire les phrases écrites dans l’activité 2 ainsi
que les synonymes dans le mémo. Décrire chaque créature DIFFÉRENCIATION
oralement et écrire les mots donnés par les élèves au tableau. Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les
Rechercher des actions possibles pour chaque personnage phrases de l’activité. Leur faire énoncer les phrases cor-
et écrire au tableau, à l’infinitif, les verbes les désignant. rectement avant qu’ils ne les écrivent. Leur indiquer de
Énoncer oralement quelques phrases syntaxiquement cor- se reporter au tableau et/ou au mémo pour écrire les
rectes en utilisant les mots écrits au tableau. mots dont ils ont besoin, leur indiquer les accords.
Élaborer au tableau une grille pour relire ce qui sera écrit sur
chaque créature.
J’ai nommé chaque créature en donnant des précisions son
physique, son caractère.
64
Période 1
Casse-bonbons (1) Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 46-47
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule Les Nougats – Observer le texte, faire remarquer que le début du texte
de Claude Gutman, illustré par Serge Bloch (PKJ). Il regroupe est en italique. Expliquer que c’est une quatrième de cou-
quatre nouvelles toutes racontées par des enfants : Les nou- verture : elle donne un aperçu du contenu du livre mais ne
gats, La dent en fer, Casse-bonbons, La sorcière de la boutique dévoile pas tout.
à livres. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
La nouvelle donnée à lire intégralement s’intitule Casse- ment : gourmandise, coquetterie, par hasard, la balançoire,
bonbons. ouistiti, je m’enfuyais.
Un jeune garçon, le narrateur, raconte son arrivée et sa vie Lecture et activités
dans sa nouvelle école : les conflits avec Jérôme, le chef de – Faire lire le texte en italique en silence ou à voix basse, puis
bande, l’amitié avec Bernard, un camarade de classe, les à voix haute.
punitions de M. Patte, l’instituteur. – Faire l’activité 3 et l’activité 5.
– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
Séance 1 texte de la quatrième de couverture en retrouvant un mot ou
une expression synonyme : souci, coquetterie. Relire le texte
avec ces synonymes : les soucis de gourmandise, les soucis
❯ Intentions pédagogiques d’avoir envie de plaire, les soucis de la cour de l’école…
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon – Faire lire la suite en silence ou à voix basse, puis à voix
sur le thème des conflits en récréation et en classe. haute en précisant qu’il s’agit du début du livre.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Avant l’activité 4, expliquer je me vengerais et je m’enfuyais
texte indiquée dans les programmes. à l’aide du contexte et en prenant des exemples puis réaliser
❯ Compétence : Comprendre un texte l’activité.
et contrôler sa compréhension Demander aux élèves de reformuler (les aider en utilisant
– Attribuer du sens à des mots inconnus. le questionnement ci-dessous) ce qu’ils ont compris de
– Identifier le narrateur. l’histoire.
– Anticiper le contenu de l’histoire.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 46 et 47.
DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 45 min.
Demander aux élèves en difficulté, de répondre
Avant la lecture aux questions et d’indiquer comment ils trouvent
– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une histoire qui la réponse dans le texte ou à partir du texte : Qui
arrive à un garçon arrivant dans une nouvelle école. raconte l’histoire ? Comment est-il accueilli dans
– Observer la couverture du livre, lire le titre, décrire l’illustra- l’école ? Pourquoi les élèves se moquent-ils de lui ? Qui
tion. Réaliser l’activité 1. est Jérôme ?
Faire remarquer la différence entre le titre du livre et le titre
de l’histoire. Expliquer pourquoi.
65
Poésie : Le cancre
Jacques Prévert Semaine 5 – Jour 1
66
Période 1
Mémorisation de 4 mots Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 49
67
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale l’histoire mais deux petits garçons, des jumeaux par exemple.
et pour la conduite de la transposition de texte. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer
à l’écrit. Faire constater que tous les verbes ont changé et que
❯ Intentions pédagogiques l’on entend [ɔ̃] qui s’écrit -ons.
– Approcher l’identification du verbe (un mot qui se Récrire les verbes du texte. Mettre en évidence les terminaisons
conjugue) et la relation sujet-verbe au présent. avec je : e ou s à part j’ai, la régularité des terminaisons avec
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. nous : -ons. Trouver qui est désigné par les pronoms indiqués.
❯ Compétences : – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
Maitriser l’orthographe grammaticale de base fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
Se repérer dans la phrase simple phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
– Connaitre et utiliser la ponctuation faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit :
– Identifier le verbe verbes dont l’infinitif se termine par [e], verbes être, avoir,
– Marquer la terminaison des verbes à la 1re personne du aller, autres verbes.
singulier et du pluriel au présent. – Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison des
– Utiliser la pronominalisation à la 1re personne. verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 50, le cahier de gram- Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
maire que l’on se constitue. verbes et retenir la conjugaison du verbe avoir : j’ai.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
transposant un texte comme les semaines précédentes. besoin pour l’activité 3 :
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le Je suis/nous sommes – J’ai/nous avons – Je monte/
verbe et les terminaisons au présent. Nous montons – je glisse/nous glissons – je vais/nous
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en allons – je rentre/nous rentrons.
respectant la ponctuation. Faire préciser qui est désigné par je. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de écrire. Souligner les verbes.
ce guide. Imaginer que ce n’est pas un garçon qui raconte
68
Se reporter à la page 6 du guide pour la démarche générale. rogation il faut monter la voix et qu’il faut respecter l’intona-
tion qui convient au point d’exclamation.
❯ Voir page 22. – Repérer les paroles prononcées.
– Indiquer les liaisons : par hasard, Mais ils.
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après
– Réaliser l’activité 15 pour lire rapidement les mots et la pleurer, m’asseoir, jambes, obéissait, même pas, loin.
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis – Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrê-
la phrase plusieurs fois. tant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
– Réaliser l’activité 16. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. phrase qui se termine par le point d’exclamation (le mécon-
– Relire silencieusement le texte de Le maitre (ligne 11) à la fin. tentement du jeune garçon).
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’inter- vant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte à voix
haute plusieurs fois.
69
70
Période 1
Casse-bonbons (2) Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 52-53
Avant la lecture
Séance 1 – Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire avec l’acti-
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. vité 1. Valider les réponses justes en ayant recours au texte.
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
❯ Intentions pédagogiques des paroles prononcées.
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
sur le thème des conflits en récréation et en classe. ment : œil, des plans invraisemblables, instruction civique, se
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de réconcilier.
texte indiquée dans les programmes. Lecture et activités
❯ Compétence : Comprendre un texte – Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
et contrôler sa compréhension puis à voix haute.
– Donner du sens à des mots inconnus. – Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots
– Interpréter les personnages. du texte : un œil au beurre noir. Se reporter au contexte pour
– Comprendre les intentions des personnages. valider les réponses.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 52 et 53. – Avec les activités 3 et 4, les élèves comprennent le mot
❯ Durée : 45 min. invraisemblable à l’aide de sa formation par rapport à
vraisemblable.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur – Avec l’activité 5, les élèves doivent entourer les groupes de
Casse-bonbons. mots qui désignent Bernard.
– Faire ensuite l’activité 6 pour attribuer du sens au mot
réconcilier. S’aider du contexte.
Grammaire :
Des pronoms personnels Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 51
Se reporter à la page 9 du guide pour la démarche d’une Faire remarquer que vous peut être employé quand on
séquence de structuration. parle à une seule personne à la place de tu : c’est le vous de
politesse.
❯ Intention pédagogique – Activité 3 : Quand l’activité est réalisée, faire expliciter par
Structurer la notion de pronom qui se substitue à un les élèves, avec leurs propres mots, que il et ils renvoient à
groupe nominal et de pronom de la communication. des personnages masculins et elle/elles à des personnages
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple féminins, qu’il/elle renvoient à une seule personne et ils/elles
– Dans une phrase, identifier les pronoms personnels : je, à plusieurs personnes. Ces pronoms sont des pronoms per-
tu, il/elle, nous, vous, ils/elles. sonnels de troisième personne
– Savoir qui est désigné par ces pronoms. – Activité 4 : Compléter ce qui est à retenir.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 51, le mémo. – Réaliser l’activité 5 en autonomie. Lors de la correction,
❯ Durée : 35 min. faire justifier les réponses.
Récapituler ce que l’on a appris en listant les pronoms per-
sonnels et en explicitant leur emploi, puis lire la trace écrite
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur les pronoms dans le mémo.
utilisés dans les transpositions de texte. L’attention des élèves sur l’emploi des pronoms sera attirée
– Activité 1 : Lire les phrases et mettre en évidence que je tout au long de l’année. Tant en lecture qu’en grammaire et
désigne la personne qui parle (Félix) et nous les personnes en production d’écrit.
qui parlent (Félix et Jules). Indiquer que je et nous sont des
pronoms personnels de première personne.
DIFFÉRENCIATION
– Activité 2 : Lire les phrases et mettre en évidence que tu
désigne la personne à qui on parle (Menglu) et vous les per- Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
sonnes à qui on parle (Menglu et Jade). Indiquer que tu et réalisation de l’activité 4.
vous sont des pronoms personnels de deuxième personne.
71
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. magique et de la manière dont il a été obtenu, description de
l’objet et explication de la résolution du problème.
❯ Voir séance 1 page 48 et séance 2 page 61. – Après la présentation par un groupe d’élèves, les autres
indiquent s’ils ont bien compris, pointent les incohérences,
les mauvaises formulations. Chaque groupe se corrige.
– Demander à chaque groupe de présenter ce qu’il a ima- – Tous les groupes ne pourront pas faire leur présentation,
giné en respectant la structure du propos demandé : présen- poursuivre lors d’une quatrième séance.
tation du problème et de son origine, présentation de l’objet
72
Période 1
Casse-bonbons (2) Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 52-53
Vocabulaire :
Utiliser le dictionnaire Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 54
73
Se reporter à la page 6 du guide pour la démarche générale. – Indiquer les liaisons : On est, ils en, on imaginait, nous a, il
a, pas un. Indiquer que tous (on imaginait tous ; on a tous le
❯ Voir page 22. droit) se prononce [tus].
– Marquer les groupes de souffle il faut s’arrêter après même,
pas, dit, important, plaisir, bandes, Jérôme, être, tous, invrai-
– Réaliser l’activité 13. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- semblables, arrête, morale, mathématiques, tous, dessin, fin.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Faire lire par des élèves différents chaque phrase en s’arrê-
– Relire silencieusement le texte de Bernard a pleuré tant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
(ligne 10) à la fin. les groupes de souffle.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
une virgule il faut faire une courte pause. vant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire plusieurs fois
à voix haute.
Orthographe :
Dictée Semaine 5 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour dépasser des piétons qui marchent dans le même sens, les
cyclistes ont besoin de sonner avant de les doubler.
❯ Intentions pédagogiques À la saison chaude, nous restons de longs moments sur une
– Vérifier que les élèves ont bien mémorisé les mots de chaise longue, en lisant des livres amusants.
la semaine.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
une phrase pour les contextualiser. ces mots.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur Dans la rue, vous trouvez amusant de sonner à toutes les portes ?
leur orthographe. – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
– Réviser la dictée puis la corriger. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
❯ Matériel : un cahier du jour, le mémo. pointer les erreurs non corrigées.
❯ Durée : 35 min. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
DIFFÉRENCIATION
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
rieur d’une phrase. Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
chaque mot. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en toutes les phrases.
gras :
74
Période 1
dans une histoire (2) Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 55
75
76
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [o], don-
ner oralement des mots et faire trouver si l’on entend
[o] ou bien [ɔ] et à quelle place dans le mot : épaule,
❯ Intentions pédagogiques
sport, zéro, oser, offrir, chaussure, tuyau, horloge, carotte.
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [o] et [ɔ].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
– Le phonème [o] est transcrit majoritairement par la Étape 2 : Écrit
lettre o. Les autres graphèmes de [o] se répartissent ainsi
– Mettre en évidence les graphèmes o, ô, au et eau transcri-
: au (20 % d’occurrence), eau (3 %), ô (moins de 1 %).
vant [o] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Comme on le voit, la graphie eau est peu fréquente
– Activité 2 : Pour mettre en évidence le seul graphème o
mais les mots où on la trouve sont souvent employés
transcrivant [ɔ].
par les élèves : bateau, gâteau, cadeau…
– Activité 3 : Pour écrire des noms avec [o] ou [ɔ]. Faire ver-
– Le phonème [ɔ] est transcrit majoritairement par la lettre o.
baliser ce qui est dessiné avant d’écrire le mot concerné : un
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
gâteau, un homme, un anorak, un vélo.
– Différencier [o] et [ɔ].
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms contenant le
– Connaitre les graphèmes de [o] : o, ô, eau, au.
graphème eau à partir de mots de la même famille. Expliquer
– Connaitre le graphème de [ɔ] : o.
le sens des mots dérivés : un chamelier conduit des chameaux,
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 58, le mémo.
un batelier conduit un bateau, un ruisselet est un petit ruisseau,
❯ Durée : 40 min.
un châtelain habite un château. Faire remarquer que les mots
dérivés (chapelier, chamelier, batelier, ruisselet, châtelain)
Étape 1 : Oral contiennent la lettre e présente dans eau.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont – Activité 5 : Pour faire écrire des noms de bébés animaux
étudiés en CP et en CE1. contenant tous la graphie eau.
– Dire la phrase suivante et retrouver les phonèmes que l’on – Activité 6 : Pour discriminer les syllabes or et ro, qui se
entend le plus souvent : ressemblent.
L’automne dernier, ce pilote automobile a battu un record important. – Activité 7 : Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec
Revoir comment l’on prononce [o] et [ɔ] : [o] et [ɔ] sont des ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe
voyelles orales (l’air sort par la bouche et non par le nez), le de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et
point d’émission est à l’arrière de la bouche, les lèvres sont un point. Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par cha-
arrondies ; le son [o] est une voyelle semi-fermée (la bouche cun qu’elle a été écrite sans erreurs.
est presque fermée), (ɔ] est une voyelle semi-ouverte (la – Terminer en recherchant des mots contenant [o] et [ɔ]
bouche est plus ouverte). On peut faire prendre conscience dans le texte de la page 56 et retrouver les graphèmes étu-
aux élèves de ce trait distinctif en redisant la phrase du début. diés dans le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Poésie : Le cancre
Jacques Prévert Semaine 6 – Jour 1
77
poser
Séance 2 Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. Demander aux élèves ce que
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. l’on peut « poser » : un objet sur un support, une question, du
carrelage, du papier peint, une opération, une réclamation. Ce
❯ Intention pédagogique verbe peut aussi s’employer avec le pronom se : se poser en
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des parlant d’un avion ou d’un oiseau.
graphèmes. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [po]/[se].
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Mémoriser : autant – nouveau – poser – bientôt. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [o],faire des hypothèses
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 59, un cahier d’essai de graphie, écrire o. Prononcer [z], faire des hypothèses de
ou une ardoise, le mémo. graphie en tenant compte de la position de la lettre s, écrire s
❯ Durée : 30 min. comme dans chaise ou amusant. Prononcer [e], dire que c’est
la terminaison de l’infinitif du verbe : er.
– Écrire au tableau les deux phrases à compléter :
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots ……………………… ton verre sur la table. – Les enfants
contenant [o]. ………………… des questions.
Les élèves écrivent sur un cahier les éléments manquants : tu
autant poses – posent.
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable et le faire employer
dans des phrases. bientôt
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [o]/[tã]. Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. dans des phrases.
Prononcer [o], faire des hypothèses de graphie et se reporter – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [bjɛ̃]/[to].
à un mot connu des enfants, écrire au. Prononcer [t], écrire t. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie (en ou an) et Prononcer [b], écrire b.
se reporter au mot amusant, écrire an. Ajouter un t muet qui Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie, indiquer
est toujours présent dans le mot. qu’il s’agit du [j] de attention, écrire i. Prononcer [ɛ̃], faire
– Faire écrire tant, autant. Rappeler les derniers mots inva- des hypothèses de graphie, écrire en. Prononcer [t], écrire
riables mémorisés : dessus, dessous, mais, lorsque. t comme dans autant. Prononcer [o], indiquer qu’il s’écrit ô.
Faire ajouter un t muet qui est toujours présent dans le mot.
nouveau – Faire écrire tôt, bientôt. Rappeler les mots invariables
Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif. Le faire mémorisés : autant, lorsque, dessus, dessous.
employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [nu]/[vo]. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. sant à l’orthographe de chaque mot : Bientôt, maman va
Prononcer [n], écrire n. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer poser un nouveau rideau.
[v], écrire v. Prononcer [o], faire des hypothèses de graphie, Faire l’activité 1.
écrire eau. – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
– Faire écrire nouveau, nouvelle comme beau, belle. « Orthographe » du mémo : « Son [o] », « son [ɔ], « Mots inva-
riables », « Lettre finale muette ».
78
Période 1
Casse-bonbons (3) Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 56-57
79
Se reporter à la page 9 du guide pour la démarche d’une s’agit du verbe que l’on a vu dans l’activité 2. Expliquer :
séquence de structuration. c’est le verbe entrer ; il est écrit à l’infinitif ; comme le verbe
change, on utilise l’infinitif pour le nommer comme ici dans
❯ Intentions pédagogiques le dictionnaire. L’infinitif ne change pas, il est invariable.
– Structurer la notion de verbe : un mot qui varie avec le Retrouver le verbe entrer dans les phrases en italique, là il
sujet et qui varie selon le temps auquel il est conjugué. n’est plus à l’infinitif, il est conjugué.
– Comprendre la notion d’infinitif présentée comme une Faire écrire l’infinitif des verbes de l’activité 1 : habiter, arriver,
forme invariable et utilisée pour nommer le verbe quelles prendre, avoir, être, aller. Constater que quand l’infinitif se ter-
que soient ses variations. mine par [e], on écrit er.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple – Activité 4 : Formuler à l’oral ce qui est à retenir : le verbe
– Reconnaitre le verbe dans une phrase. se conjugue selon le temps ou la personne. Faire remarquer
– Savoir que le verbe est en relation avec le sujet. que pour trouver le verbe, on peut utiliser nous et vous car
– Savoir trouver l’infinitif d’un verbe. avec ces deux pronoms sujets les changements du verbe
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 60, le cahier de gram- sont audibles. Puis compléter le texte.
maire que l’on se constitue, le mémo. – Activité 5 : Lire les phrases ligne par ligne, constater les
❯ Durée : 40 min. changements de chaque verbe et donner son infinitif.
– À la fin de la séquence, récapituler ce que l’on a appris.
Le verbe est un mot qui se conjugue : il change quand on
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur le verbe. change le sujet. Il a un infinitif qui lui est invariable. Lire la
– Activité 1 : Lire les phrases et faire trouver le verbe puis le trace écrite dans le mémo.
sujet. Constater que sur une ligne, c’est le même verbe qui est
conjugué. Dans ces phrases, à l’écrit, le verbe change selon DIFFÉRENCIATION
les sujets utilisés (selon la personne) mais ces changements
ne sont pas toujours audibles. Retrouver dans le mémo les Avec les élèves en difficulté, écrire au tableau les
pronoms correspondant aux différentes personnes. phrases suivantes, trouver de qui on parle puis les
– Activité 2 : Lire les phrases et constater que c’est le même faire dire en remplaçant de qui on parle par nous
verbe qui est conjugué dans les trois phrases. Le verbe change puis vous afin de trouver le verbe. Le garçon grimpe à
selon qu’il est conjugué au présent, au passé ou au futur. Veiller l’’échelle. Le coiffeur coupe les cheveux de ton frère. Les
à ce que les élèves soulignent suis entré dans la dernière phrase. tortues avancent lentement. Le maitre ferme la fenêtre.
– Activité 3 : Lire l’article de dictionnaire et remarquer qu’il
Se reporter à la page 6 du guide pour la démarche générale. ter l’intonation qui convient au point d’exclamation.
– Indiquer les liaisons : On a, on a, nous a, On était, rien à, pas
❯ Voir page 22. oublier.
– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
trouvaille, ri, gagné, botté, gagné, fourmis, réunie, l’école, tard,
– Réaliser l’activité 11 pour lire rapidement les mots et la Jérôme, aperçu, seul, oublier.
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis – Faire lire par des élèves différents, chaque phrase en s’arrê-
la phrase plusieurs fois. tant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant les
– Réaliser l’activité 12. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- groupes de souffle et l’intonation qui convient (la joie du jeune
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. garçon) pour la phrase qui se termine par le point d’exclamation.
– Relire silencieusement le texte de Il m’a soufflé à la fin. – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a vant tout ce qui vient d’être dit. Puis faire lire le texte à voix
une virgule il faut faire une courte pause, et qu’il faut respec- haute plusieurs fois.
80
Période 1
Mémorisation de 4 mots Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 59
81
Avant la lecture
Séance 1 Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la fin de Casse-bonbons.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. – Pour rappeler ce dont on se souvient de l’histoire, faire
énoncer oralement des phrases qui pourraient être écrites
❯ Intentions pédagogiques avec les mots de l’activité 1.
– Proposer une histoire dont le héros est un petit garçon – Rappeler ce qu’est un paragraphe (partie de texte qui com-
sur le thème des conflits en récréation et en classe. mence et finit par un passage à la ligne avec un retrait), puis
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de identifier les différents paragraphes du texte en prévision de
texte indiquée dans les programmes. l’activité 3 : il y a 5 paragraphes dans le texte.
❯ Compétence : Comprendre un texte – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :
et contrôler sa compréhension distribution, on mastiquait, chewing-gum, la permission.
– Se remémorer la chronologie de l’histoire. Lecture et activités
– Donner du sens à des mots inconnus. – Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
– Faire des inférences. haute.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 62 et 63. – Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
❯ Durée : 45 min. groupes de mots et mots du texte : tibias, mastiquait, prendre
son courage à deux mains.
– Les activités 4 et 5 permettent de vérifier le niveau de
compréhension des élèves.
Grammaire :
Le sujet du verbe Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 61
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale. du verbe, rappeler ce que l’on a vu dans les transpositions : il
commande la manière dont se termine le verbe. Distinguer
❯ Intentions pédagogiques les pronoms des groupes de mots formés autour d’un nom.
– Structurer la notion de sujet qui régit l’accord du verbe – Activité 2 : Indiquer aux élèves que l’on peut trouver le
en genre et en nombre. sujet d’un verbe en l’encadrant avec c’est… qui ou ce sont…
– Donner aux élèves des moyens de reconnaitre le sujet : qui ou en posant la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ?
il peut être encadré par c’est… qui. On peut poser la – Activité 3 : Compléter le texte indiquant ce qui est à retenir
question Qui est-ce qui ? sur le sujet du verbe dans une phrase.
– Mettre en évidence que le sujet peut être un pronom ou – Activité 4 : La réaliser phrase par phrase. Montrer que le
un groupe nominal. sujet n’est pas toujours au début de la phrase et qu’il peut
❯ Compétence : être plus ou moins long.
Identifier le sujet et sa relation avec le verbe – À la fin de la séquence, récapituler ce que l’on a appris, puis
– Reconnaitre le sujet du verbe dans une phrase. lire la trace écrite dans le mémo.
– Connaitre les pronoms sujets : je, tu, il/elle ; nous vous,
ils/elles. DIFFÉRENCIATION
– Identifier la relation entre le sujet et le verbe.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 61, le cahier de gram- Avec les élèves en difficulté, faire trouver le verbe
maire que l’on se constitue, le mémo. dans les phrases suivantes et le sujet. Faire justifier
❯ Durée : 35 min. les réponses en encadrant chaque sujet avec c’est…
qui ou ce sont… qui et en posant la question Qu’est-ce
qui ? ou Qui est-ce qui ?
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur le sujet du Le pinceau de Menglu est magique.
verbe. Les voitures roulent trop vite.
– Activité 1 : Lire les phrases et faire souligner les verbes. Bernard mange des bonbons.
Entourer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le Le réveil sonne à 7 heures.
verbe. Rappeler que ce mot ou groupe de mots est le sujet
82
Période 1
Révision des mots mémorisés Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 59
Écrire un texte
en indiquant l’ordre des actions Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 65
83
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. D’abord, puis, et, À la fin. Faire indiquer les mots ou groupes de
mots qui indiquent le début des actions, la fin des actions. Faire
❯ Intention pédagogique remarquer que puis et et sont à l’intérieur d’une phrase et relient
Faire comprendre que, dans un récit, des indicateurs deux actions exprimées à l’intérieur d’une même phrase.
de temps situent les actions les unes par rapport aux – Activité 2. Distinguer les mots ou groupes de mots qui
autres et faire utiliser ces indicateurs. indiquent la simultanéité (Pendant que, en même temps, À cet ins-
❯ Compétence : Construire le lexique tant) de ceux qui indiquent que quelque chose va changer (Tout
– Comprendre le rôle des indicateurs de temps. à coup, Soudain).
– Employer ces indicateurs à bon escient. – Activité 3 : Quand l’activité 3 est terminée, faire vérifier par
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 64. les élèves qu’ils ont bien mis la majuscule aux mots en début de
❯ Durée : 40 min. phrase. Mettre en commun et faire justifier l’emploi de chaque
indicateur de temps.
– Lire dans le mémo tous les mots indiquant l’ordre des actions.
Indiquer aux élèves que dans un récit, des mots indiquent
quand se passent les actions, dans quel ordre. Il faut
DIFFÉRENCIATION
connaitre ces mots pour bien comprendre et écrire un récit.
– Activité 1. Retrouver les mots qui organisent le temps dans Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réa-
le texte : Au début, Puis, Un jour, Le lendemain, Quelques minutes lisation de l’activité 3.
plus tard, Après le déjeuner, puis, et, Un mois plus tard, Un matin,
84
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter après
Aminata, sa bande, trouvais, méchants, mains, fait, m’a dit,
❯ Voir page 22. encore dit, mienne, sous-chef, faire, manger.
Faire lire chaque phrase par des élèves différents en s’arrê-
tant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- les groupes de souffle.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Demander aux élèves de relire le texte à voix basse en sui-
– Relire silencieusement tout le texte. vant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire plusieurs fois
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, et que quand il à voix haute.
y a une virgule il faut faire une courte pause,
– Indiquer les liaisons : suis arrivé, on était, il a, Il a, on a, pou-
voir en.
Orthographe :
Dictée Semaine 6 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Max pratique un nouveau sport. Alors, bientôt, il s’entrainera
autant de fois qu’il le faudra.
❯ Intentions pédagogiques Le chien approche et le maitre lui donne l’ordre de poser le bâton.
– Vérifier que les élèves ont bien mémorisé les mots de Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
la semaine. ces mots.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
une phrase pour les contextualiser. ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale En vacances au bord de la mer, on peut croire que le ciel touche
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. l’océan.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur
leur orthographe. – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
– Réviser la dictée puis la corriger. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
❯ Matériel : un cahier du jour, le mémo. pointer les erreurs non corrigées.
❯ Durée : 35 min. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
DIFFÉRENCIATION
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
rieur d’une phrase. Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
chaque mot. (Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.) audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
gras : toutes les phrases.
85
Élaborer au tableau une grille pour relire ce qui sera écrit sur
Séance 2 chaque créature.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. J’ai écrit des phrases, j’ai mis les majuscules et les points.
J’ai écrit un mot qui indique l’ordre des actions au début de
❯ Voir séance 1 page 83. chaque phrase et j’ai mis une virgule.
J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne
terminaison.
Indiquer aux élèves qu’ils vont utiliser des mots qui indiquent Laisser les élèves écrire les différentes phrases.
l’ordre des actions dans un récit, mots qu’ils ont vus en voca- Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement
bulaire. Lire la page du mémo avec ces mots. chaque item de la grille de relecture et demander à chacun
– Activité 2. Énoncer oralement une phrase syntaxiquement de vérifier ce qu’il a écrit.
correcte pour indiquer l’action illustrée par chaque dessin.
Écrire au tableau les verbes à l’infinitif et les mots dont les DIFFÉRENCIATION
élèves vont avoir besoin : réveiller Jeanne, faire sa toilette,
prendre son petit déjeuner, aller à l’école. Faire redire chaque Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’écri-
phrase en y plaçant au début un indicateur de temps. ture des phrases de l’activité 2.
Rappeler la terminaison du verbe prendre et du verbe faire Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les
au présent à la troisième personne. Commencer la première phrases de l’activité 3. Leur faire énoncer les phrases
phrase par : Le matin, à 7 heures, Maman. Laisser les élèves correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur indi-
écrire chaque phrase puis leur demander de relire leur texte quer de se reporter au tableau et/ou au mémo pour
en vérifiant les majuscules, la ponctuation, la place des indi- écrire les mots dont ils ont besoin, leur indiquer les
cateurs de temps, la terminaison des verbes. accords.
– Activité 3. Chercher des idées, les écrire au tableau. Faire
énoncer quelques phrases avec ces idées.
86
Période 2
et cet imbécile de loup (1) Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 66-67
Référence du livre dont sont extraits les textes à lire : Polly la Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un conte.
futée et cet imbécile de loup de Catherine Storr (PKJ).
Avant la lecture
Ce livre regroupe 12 histoires racontant les face-à-face entre
Observer la couverture du livre, lire le titre, décrire l’illustra-
Polly, une petite fille maligne qui parfois se met en danger, et
tion. Réaliser l’activité 1.
un loup gourmand, fier, irréfléchi et crédule. L’histoire dont
– Lire le texte encadré en annonçant qu’il s’agit de la qua-
sont tirés les extraits du fichier est la deuxième et donne son
trième de couverture du livre. Demander aux élèves d’ima-
nom au recueil.
giner ce qui va arriver entre Polly et le loup, formuler orale-
C’est donc l’histoire d’une petite fille, Polly, surnommée ment les phrases, écrire les mots nécessaires au tableau et
la Futée, et d’un loup qui rêve de la dévorer. Il y consacre réaliser l’activité 2.
tout son temps et son énergie, mais Polly est toujours plus – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
maligne et déjoue tous les pièges. Elle se permet même de ment : magnifique, bouillant, le portail, faisait, un doigt.
se moquer du grand prédateur, qui se révèle être, contraire-
ment à elle, pas très futé. Lecture et activités
– Annoncer que la partie en italique est un résumé du début
du conte.
Séance 1 – Faire lire la suite du texte en silence ou à voix basse, puis à
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. voix haute.
– Avec les activités 3, 4 et 5, les élèves attribuent du sens aux
❯ Intentions pédagogiques mots inconnus à partir de mots ou expressions synonymes
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée ou du contexte.
qui déjoue les pièges d’un loup.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de DIFFÉRENCIATION
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte Aider les élèves à formuler les phrases pour l’acti-
et contrôler sa compréhension vité 2 et voire écrire les phrases en dictée à l’adulte.
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Anticiper le contenu de l’histoire.
– Identifier le narrateur et les personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 66 et 67.
❯ Durée : 45 min.
87
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [p],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [p] une ou plusieurs fois et à quelle place
❯ Intentions pédagogiques
dans le mot : guêpe, parfum, couper, rapide, parapluie,
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [p]
grappe, préparer.
et [t].
Puis faire constituer oralement des paires minimales
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
(mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
graphèmes.
seul phonème) avec des mots contenant le phonème
– Le phonème [p] est transcrit majoritairement par
[b] : pain/bain – pont/bon – poire/boire – palais/
la lettre p. Dans certains mots fréquents comme
balai – pompon/bonbon.
apprendre, cette lettre est doublée.
– Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [t],
– Le phonème [t] est transcrit majoritairement par
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
la lettre t ou tt. La lettre t forme un groupe avec la
entend [t] une ou plusieurs fois et à quelle place dans
consonne r : tr.
le mot : veste, tortue, tablier, assiette, lecture, attacher,
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
théâtre, métal, carte.
– Connaitre les graphèmes de [p] : p, pp.
Puis faire constituer oralement des paires minimales
– Connaitre les graphèmes de [t] : t, tt.
avec [p] et [t] à partir des mots suivants : pont/ton –
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 68, le mémo.
pois/toi – crêpe/crête – lampe/lente – appeler/atteler.
❯ Durée : 40 min.
88
Le loup
Je suis poilu, Du bout du bois Ah ! qu‛il est doux
Fauve et dentu, Marche vers moi D‛être le loup
J‛ai les yeux verts. Une gamine De ces parages,
Mes crocs pointus Qui, je le vois, Le garde-fou
Me donnent l‛air Tantôt lambine, Des enfants sages
Patibulaire. Tantôt trottine. Du bois sauvage !
Le vent qui siffle, Un chaperon Pierre Gripari, Marelles,
L‛Âge d‛homme, 1985.
Moleste et gifle Tout rouge et rond
Le promeneur, Bouge et palpite
Je le renifle D‛un air fripon
Et son odeur Sur la petite
Parle à mon cœur. Chattemite…
Sur l‛autre rive Moi je me lèche
Qui donc arrive Et me pourlèche
À petits pas ? Le bout du nez,
Hmmm ! Je salive ! Je me dépêche
C‛est mon repas Pour accoster
Qui vient là-bas ! Cette poupée.
89
90
Période 2
et cet imbécile de loup (1) Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 66-67
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale loups. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant
et pour la conduite de la transposition de texte. de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, nommer son
sujet, indiquer son infinitif. Si c’est un pronom, trouver qui il
❯ Intentions pédagogiques désigne. Faire constater tous les verbes changent, remarquer
– Conforter l’identification du verbe, du sujet et la com- les régularités : -ons avec nous, -ez avec vous (sauf vous dites).
préhension de la relation sujet-verbe au présent. Récrire des verbes du texte.
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. Trouver qui est désigné par les pronoms indiqués.
❯ Compétences : – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
Maitriser l’orthographe grammaticale de base fin du fichier-élève 1. Faire souligner les verbes dans chaque
Se repérer dans la phrase simple phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire
– Connaitre et utiliser la ponctuation justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : verbes dont
– Identifier le verbe, le sujet l’infinitif se termine par [e], verbes être, avoir, autres verbes.
– Marquer la terminaison des verbes aux différentes per- – Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison
sonnes au présent. des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’ac-
– Utiliser la pronominalisation. tivité 1.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 70, le cahier de gram- Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
maire que l’on se constitue. verbes et retenir la conjugaison du verbe être : il est/ils sont et
❯ Durée : 40 min. du verbe dire : vous dites.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
transposant un texte comme les semaines précédentes. besoin pour l’activité 3 :
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le Une fillette décore/Des fillettes décorent – Elle est/
verbe et son sujet et les terminaisons au présent. Elles sont– Tu as/Vous avez – tu colles/vous collez – Je
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute prends/nous prenons – je colle/nous collons.
en respectant la ponctuation. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7. écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
Imaginer que ce n’est pas un loup qui est avec Polly mais deux
91
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y
a une virgule il faut faire une courte pause. Remarquer les
❯ Voir page 22. points d’interrogation (ce sont des questions, il faut monter
la voix), le point d’exclamation qui montre la détermination
du loup (il faut rechercher l’intonation qui convient). Indiquer
– Réaliser l’activité 10 pour lire rapidement les mots et la les liaisons : était assise, tout autour, tout en haut. Remarquer
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis que ligne 23, on prononce le t à la fin de fait.
la phrase plusieurs fois. – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
– Réaliser l’activité 11 de la page 67. Lire la consigne. Préciser dit, assise, loup, tête, savait, alors, grimperai, tarte.
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute. – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
– Relire silencieusement le texte de J’ai dit à la fin. Distinguer vant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire par plusieurs
le récit des paroles rapportées. élèves : le narrateur, Polly et le loup.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 69
crire ou. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [e], dire que c’est
Séance 3 la terminaison du verbe à l’infinitif, écrire er.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Faire écrire nous trouvons, ils trouvent.
92
Période 2
et cet imbécile de loup (2) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 72-73
Avant la lecture
Séance 1 – Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en deman-
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. dant aux élèves de fermer les yeux et de se remémorer le
début du conte.
❯ Intentions pédagogiques – Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée des paroles prononcées.
qui déjoue les pièges d’un loup. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de ment : escalader, atteigne, meilleure, il s’éloigna, fantastique,
texte indiquée dans les programmes. ça m’intéresse, qu’est-ce que c’est.
❯ Compétence : Comprendre un texte Lecture et activités
et contrôler sa compréhension – Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
– Donner du sens à des mots inconnus. puis à voix haute, et réaliser l’activité 1.
– Comprendre les personnages. – L’activité 2 permet aux élèves d’attribuer du sens à un mot
– Émettre des hypothèses sur la suite du récit. du texte, plate-bande, en s’aidant de sa formation.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 72 et 73. – Avec l’activité 3, les élèves comprennent le sens du groupe
❯ Durée : 45 min. de mots qu’à cela ne tienne.
– Avec l’activité 4, les élèves ont recours au texte pour trou-
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur ver la phrase qui explique ce que le loup veut planter pour
l’histoire de Polly et le loup. entrer dans la chambre de Polly.
Grammaire :
Des phrases dans un texte (3) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 71
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Activité 2. Énoncer oralement la phrase qui peut être écrite
avec les groupes de mots. Il y a plusieurs possibilités selon la
❯ Intentions pédagogiques place de devant la fenêtre. Dans la phrase écrite, trouver ora-
– Faire nommer deux types de phrases. lement de qui on parle et ce qu’on en dit puis constater que
– Saisir l’unité de la phrase dans sa cohérence. devant la fenêtre n’est pas indispensable, mais que ce groupe
– Faire identifier les constituants de la phrase. apporte une information supplémentaire. Faire trouver ce
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple que ce groupe indique où le loup plante un pépin de raisin.
– Identifier la phrase déclarative et la phrase interrogative. Remarquer que cette information supplémentaire peut être
– Identifier de qui ou de quoi on parle, ce qu’on en dit, le placée en début (dans ce cas, le groupe de mots est suivi
ou les informations supplémentaires. d’une virgule) ou en fin de phrase.
– Identifier le sujet et le verbe dans une phrase. – Activité 3 : Avant l’activité, relier les pages du mémo
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 71. concernant le verbe et le sujet. Lire les quatre phrases.
❯ Durée : 35 min. Collectivement, dans les deux premières phrases trouver le
sujet et le verbe et faire justifier les réponses. Faire constater
que le sujet n’est pas toujours au début de la phrase.
Faire rappeler par les élèves ce qu’ils savent de la phrase, et Laisser les élèves réaliser en autonomie la suite de l’exercice. Lors
indiquer qu’ils vont continuer à repérer des phrases. de la correction, justifier l’identification du verbe et du sujet.
– Activité 1. Lire les phrases interrogatives (Polly pose une Récapituler ce que l’on a appris dans la séquence.
question, le loup également), puis les phrases déclaratives
(le narrateur déclare que Polly et le loup bavardent ; le loup
déclare qu’il veut manger Polly mais pas tout de suite). DIFFÉRENCIATION
Avant de faire écrire les phrases interrogatives du texte avec Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
est-ce que, faire transformer les phrases suivantes à l’oral en réalisation de l’activité 3.
employant est-ce que : Tu vas à la piscine ce soir ? Vous prenez
le bus ? Nous mangerons à la cantine ? Lors de l’écriture des
phrases interrogatives, veiller à ce que les élèves n’oublient
pas le trait d’union ni le point d’interrogation.
93
Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (1) Semaine 1 – Jour 3
94
Période 2
Écrire un dialogue (1) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 75
95
Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (1) Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 74
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale sont à l’infinitif, ils sont ensuite conjugués dans les phrases
d’une séquence de vocabulaire. exemples. Remarquer l’autre mot en gras (le mot de la famille
de ricaner), faire épeler la partie commune de ces deux mots.
❯ Intentions pédagogiques Préciser également que l’on peut trouver dans le dictionnaire
Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation comment se conjugue chaque verbe.
d’un dictionnaire et à la lecture d’articles. – Activité 3. Identifier les différents temps auxquels le verbe
❯ Compétences : Construire le lexique exemple est conjugué. Faire expliciter que le verbe ricaner
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire. se conjugue comme le verbe chanter. Faire trouver qu’il
– Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire s’agit d’un verbe dont l’infinitif se termine par -er (verbe du
et son contenu. 1er groupe). Faire donner d’autres verbes qui se conjuguent
– Savoir que la nature des mots est indiquée dans le dic- comme chanter.
tionnaire ainsi que des mots de sa famille. – Activité 4. Laisser les élèves la réaliser en autonomie après
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 74. avoir lu les définitions et les phrases exemples. Puis échan-
❯ Durée : 40 min. ger autour des réponses pour les justifier. Faire souligner le
verbe qui est au début de chaque définition. Constater que
lorsque l’on définit des verbes comme dans l’activité (grim-
Rappeler que quand on cherche un mot dans le dictionnaire, per, trottiner, creuser), la définition commence par un verbe :
il faut ouvrir le dictionnaire à la page de la première lettre du rendre, trotter, monter et que des précisions sont ensuite don-
mot que l’on cherche puis s’aider des mots repères pour le nées pour affiner le sens du verbe défini.
trouver. Réaliser l’activité 1. Indiquer aux élèves que l’on va
maintenant apprendre à lire un article de dictionnaire
DIFFÉRENCIATION
– Activité 2. Remarquer que le mot défini est en gras et
distinguer la définition de la phrase exemple. Constater Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
que l’abréviation de la nature du mot est l’initiale de verbe. réalisation de l’activité 4.
Préciser que tous les verbes définis dans un dictionnaire
96
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Rechercher l’état d’esprit du loup quand il parle de la ligne 19
à la ligne 21 : Il est découragé puis très vite, il se console en
❯ Voir page 22. pensant qu’il trouvera une autre idée.
– Indiquer les liaisons : pas attendre. Quand elle (se prononce
Quant-elle).
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. années, assise, couture, pas, yeux, quelque chose, un truc.
– Relire silencieusement le texte de Malheur ! (ligne 19) à la – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
fin. Distinguer le récit des paroles rapportées. Rappeler qu’au en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plu-
point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il sieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre
faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il pour les paroles du loup et un troisième pour les paroles de
faut monter la voix et qu’au point d’exclamation il faut adop- Polly.
ter l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage.
Orthographe :
Dictée Semaine 1 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
❯ Voir page 28. Nous voulons apprendre la suite de cette poésie.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pointer les erreurs non corrigées.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
rieur d’une phrase. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
DIFFÉRENCIATION
(Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.)
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
gras : dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
Depuis hier, Éva appelle partout pour savoir si quelqu’un peut audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
retrouver son parapluie. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Nous sommes curieux d’apprendre la suite. toutes les phrases.
Personne ne parvient à battre cette équipe !
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, et dicter ces
mots.
97
la futée
Lecture par l’enseignant(e) : Poly
: Le loup au zoo
et cet imbécile de loup – Récit 7 Semaine 1 – Jour 4
98
Période 2
et cet imbécile de loup (3) Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 76-77
Avant la lecture
Séance 1 – Faire rappeler les différentes étapes de l’histoire avant de
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. réaliser l’activité 1.
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
❯ Intentions pédagogiques des paroles prononcées.
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collecti-
qui déjoue les pièges d’un loup. vement : échelon, échelle, scie, penaud, déguerpit, stupide,
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de germé, grinça, béat, bouquin.
texte indiquée dans les programmes. Lecture et activités
❯ Compétence : Comprendre un texte – Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
et contrôler sa compréhension haute en précisant qu’il s’agit de la suite de la page 72.
– Se remémorer le récit. – Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
– Donner du sens à des mots inconnus. mots nouveaux. Faire reformuler leur sens par les élèves,
– Se référer à des œuvres du patrimoine. avec leurs propres mots et en les replaçant dans le contexte.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 76 et 77. – Avec l’activité 4, les élèves doivent souligner la phrase
❯ Durée : 45 min. ayant le même sens que la phrase en orange. Se reporter au
texte pour voir si la phrase choisie correspond au contexte.
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [k],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [k] une ou plusieurs fois et à quelle place
❯ Intentions pédagogiques
dans le mot : facteur, équipe, coquille, quatre, barque,
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [k].
coq. Puis faire constituer oralement des paires mini-
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
males (mots dont la prononciation ne se distingue
graphèmes.
que d’un seul phonème) avec [k] et [g] à partir des
Le phonème [k] est transcrit par c et qu à 98 %. Il forme
mots suivants : car (gare) – quand (gant) – coup
un groupe avec l et r (cl, cr). Devant les lettres a, o, u, l
(gout) – manque (mangue) – cacher (gâcher).
et r, le phonème [k] est le plus souvent transcrit par c.
Devant e et i, il s’écrit qu.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit Étape 2 : Écrit
– Connaitre les graphèmes de [k] : c, qu, k et q. – Mettre en évidence quatre graphèmes c, qu, k et q transcri-
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 78, mémo. vant [k] avec l’activité 1 du fichier-élève.
❯ Durée : 40 min. – Activité 2 : Pour écrire des noms avec les graphies c, qu, k
et q à partir des dessins.
Étape 1 : Oral – Activité 3 : Pour faire mettre en évidence que devant les
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié voyelles e et i, [k] s’écrit qu.
en CP et en CE1. – Activité 4 : Pour faire écrire des noms contenant les gra-
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on phies c ou qu.
entend le plus souvent : – Activité 5 : Pour faire écrire des verbes à partir de noms ; consta-
Dans la cour de l’école, Clémence court et joue à la cachette ter que dans le nom ou le verbe, [k] s’écrit de la même façon.
avec ses copines. – Activité 6 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
– Revoir comment se prononce [k] : [k] se prononce en lais- avec ces deux mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur
sant échapper d’un seul coup l’air bloqué dans la cavité buc- l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
cale par le dos de la langue contre le palais. C’est une consonne majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
sourde : les cordes vocales ne vibrent pas. Le phonème [k] est vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
souvent confondu avec le phonème [g] car un seul trait les – Terminer en recherchant des mots contenant [k] dans le
distingue : la vibration des cordes vocales pour [g]. texte de la page 76, et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
99
100
Période 2
Mémorisation de 4 mots Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 79
101
par le loup : qui savait à quoi s’en tenir, j’attends cet imbécile de
Séance 2 loup, il va surement revenir.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. – Lire ou raconter ou faire raconter si les élèves connaissent
Jack et le haricot géant. Émettre des hypothèses sur la future
❯ Voir séance 1 page 99. plantation du loup avant de passer à l’activité 7.
– Retrouver sur la carte mentale 1 les stratégies de com-
préhension qui ont été développées : j’imagine ce qu’il va
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur se passer dans l’histoire, je fais des liens entre les actions, je
l’histoire de Polly. cherche le sens de mots inconnus, je raconte l’histoire que
j’ai lue.
Avant la lecture
– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
Lecture et activités
– Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute. Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
– Activité 5 : Lire chaque phrase puis les numéroter dans tion des réponses à l’activité 7.
l’ordre chronologique. Faire justifier l’ordre trouvé.
– Avec l’activité 6, les élèves doivent repérer les mots ou
groupes de mots qui indiquent que Polly n’est pas surprise
Grammaire : Le présent
des verbes du 1 groupe
er
Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 80
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale toire. À la fin de l’activité, faire lire le radical entouré de chaque
d’une séquence de structuration. verbe. Préciser que le radical porte le sens du verbe. Constater
que certaines terminaisons ne sont pas audibles : e, es, ent.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison du
Structurer la conjugaison des verbes du 1er groupe au verbe regarder. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs.
présent. Faire entourer les terminaisons des verbes dans les phrases
❯ Compétences : collectées sur le cahier de grammaire.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Activité 3 : Avant de la réaliser, réfléchir à ce qu’il faut ajou-
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit ter au radical du verbe pour que c se prononce [s] et g se pro-
– Mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe. nonce [ʒ]. Indiquer que quand on écrit un verbe terminé par
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au présente -cer ou -ger avec nous, il faut penser à la cédille ou à l’ajout
et en donner l’infinitif. d’un e. Faire écrire sur l’ardoise ou un cahier : nous plongeons,
– Savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au présent. nous rangeons, nous mélangeons, nous fonçons, nous effa-
– Distinguer radical et terminaison d’un verbe. çons, nous menaçons (écrire les verbes à l’infinitif au tableau).
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 80, le cahier de gram- – Activité 4 : Rappeler que Le chaton peut être remplacé par
maire que l’on se constitue. Il et Les élèves par Ils et réaliser l’activité en autonomie. Faire
❯ Durée : 40 min. souligner le radical de chaque verbe et entourer la terminai-
son. Faire vérifier que chaque terminaison est correcte en se
reportant à la conjugaison du verbe regarder.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai-
son de certains verbes au présent.
DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Faire lire les phrases sur la page 2 du cahier de Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisa-
grammaire et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. tion de l’activité 4 en la réalisant phrase par phrase et
Préciser que ces phrases sont au présent : elles indiquent ce que en se reportant à la conjugaison du verbe regarder.
font Robert, Félix, Menglu au moment où ils le font dans l’his-
102
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. points d’interrogation (ce sont des questions, il faut monter
la voix).
❯ Voir page 22. – Indiquer les liaisons : était assise, cet imbécile, se mit à, avait
apporté.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la salon, demande, stupide, grinça, quelque chose, terre, jeter,
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis apporté.
la phrase plusieurs fois. – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- vant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire par plusieurs
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. élèves, l’un étant le narrateur, l’autre Polly et le troisième le
– Relire silencieusement le texte de Une semaine plus tard loup.
(ligne 13) à la fin. Distinguer le récit des paroles rapportées.
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y
a une virgule il faut faire une courte pause. Remarquer les
103
parce que
Séance 3 Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable, qui sert à donner
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. une explication, comme car.
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [par]/[cə]/
[kə].
❯ Intention pédagogique
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
graphèmes. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r],
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale écrire r. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et
Mémoriser : sec – car – quatre-vingts – parce que. se reporter aux mots espace et celui, écrire c. Prononcer [ə],
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 79, un cahier d’essai écrire e. Prononcer [k], dire que c’est comme dans quatre-
ou une ardoise, le mémo. vingts, écrire qu. Faire ajouter un e.
❯ Durée : 30 min. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : car, pour-
quoi, quelque chose.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
contenant le son [k]. sant à l’orthographe de chaque mot :
Dans un sauna*, il fait quatre-vingts degrés et l’air est sec.
car (* Écrire ce mot au tableau et l’expliquer.)
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable qui apporte une expli- – Activité 2 du fichier-élève : pour écrire les deux mots
cation. Le faire employer dans des phrases. Il existe aussi le mémorisés de même sens.
nom car désignant un véhicule qui transporte des personnes. – Activité 3 : pour écrire deux mots mélangés à d’autres qui
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kar]. leur ressemblent.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, écrire c « Orthographe » du mémo : « Le Son [k] », « Mots au pluriel »,
comme dans sec ou coucher. Prononcer [a], écrire a. Prononcer « Mots au féminin », « Lettres finales muettes », « Mots inva-
[r], écrire r (rr ne se trouvant pas en fin de mot). riables ».
– Faire écrire car et rappeler les mots invariables mémorisés :
pourquoi, quelque chose, partout. sec
– Faire écrire des cars en remarquant la présence du s du pluriel. Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Faire trouver aux
élèves diverses significations de ce mot : Qu’est-ce qui peut
quatre-vingts être sec ? Le linge, du pain, un bruit, un fruit, un climat…
Indiquer qu’il s’agit ici d’un déterminant. Le faire employer – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɛk].
dans une phrase. Faire constater qu’il est formé de deux – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
mots : quatre-vingts, c’est quatre fois vingt ; on dit que ce mot Prononcer [s], écrire s comme dans suite. Prononcer [ɛ], faire
est un mot composé. des hypothèses de graphie et dire que c’est le [ɛ] de rester,
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ka]/[trə]/[vɛ̃]. écrire e. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie,
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. écrire c comme dans coucher.
Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se repor- – Écrire au tableau les groupes de mots suivants et deman-
ter aux mots quelque chose et pourquoi, écrire qu. Prononcer der aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant
[a], écrire a. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r puis sur leur ardoise ou leur cahier : une terre …………, des fruits
écrire e. Mettre un trait d’union qui sépare les deux mots. ………, des terres ……… Faire remarquer les changements
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de prononciation entre le masculin et le féminin. Remarquer
de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire la marque s du pluriel.
in. Faire ajouter les consonnes muettes g et t. La lettre s est la
marque du pluriel de quatre fois vingt.
– Faire écrire quatre, vingt, quatre-vingts.
104
Période 2
et cet imbécile de loup (4) Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 82-83
Avant la lecture
Séance 1 – Pour rappeler ce dont on se souvient de l’histoire, faire
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. énoncer oralement des mots importants avant l’activité 1.
Écrire ces mots dans l’activité 1 et demander aux élèves de
❯ Intentions pédagogiques dire une phrase contenant un de ces mots.
– Proposer un conte dont le héros est une petite fille futée – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
qui déjoue les pièges d’un loup. ment : intéresse, vieillard, déteste.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de Lecture et activités
texte indiquée dans les programmes. – Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
❯ Compétence : Comprendre un texte haute, en précisant qu’il s’agit de la fin d’une des histoires de
et contrôler sa compréhension Polly qui sont dans le livre.
– Se remémorer la chronologie du récit. – Activité 2 : Porter une attention particulière à la ponctua-
– Donner du sens à des mots inconnus. tion pour reconstituer les phrases.
– Comprendre les actions des personnages. – Activité 3 : Insister sur le fait d’écrire une phrase complète
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 82 et 83. en se servant des mots de la question et du texte. Le loup a
❯ Durée : 45 min. trouvé son haricot chez l’épicier.
– Avec les activités 4 et 5, les élèves attribuent du sens aux
groupes de mots et mots du texte (rudement fier, s’entêter,
avec pitié, noblement) à partir de synonymes.
– L’activité 6 permet de poursuivre le travail sur l’identifica-
tion des paroles des personnages et du narrateur.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 79
105
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Lire la page 15 du cahier et non la 12 comme
d’une séquence de structuration. indiqué sur le Fichier-élève. Réaliser l’activité collectivement.
À la fin de l’activité, faire donner oralement des noms com-
❯ Intentions pédagogiques muns avec un article défini ou indéfini et des noms propres.
Structurer la notion de nom dans son aspect sémantique Constituer une affiche avec les articles définis et les articles
(un mot désignant une personne, un animal ou une chose) indéfinis afin que les élèves puissent s’y reporter pour nom-
et dans son aspect syntaxique (le noyau d’un groupe nomi- mer ces déterminants.
nal). Le nom est généralement précédé d’un déterminant – L’activité 2 permet de récapituler ce qui est à retenir sur le
qui permet de distinguer le genre et le nombre des noms. nom et le déterminant dans le groupe nominal.
Le nom propre qui désigne de façon unique une personne, – Activité 3 : Lire chaque groupe de mots, puis le relire avec
un animal un lieu s’écrit avec une majuscule. uniquement le déterminant et le nom. Constater que pauvre,
Parmi les déterminants, faire repérer les articles définis (le, petit, fantastique, nouvelle, stupide, magique, basse, petits et
la, les, l’) et les articles indéfinis (un, une, des) tendres ne sont pas indispensables pour comprendre de quoi
Approcher l’adjectif élément du groupe nominal qui n’est pas on parle dans le groupe nominal, mais que sans ces mots, il
indispensable mais qui apporte des précisions sur le nom. manque des précisions sur le nom.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer – Activité 4 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
les constituants du groupe nominal naux à la fin du fichier-élève. Indiquer aux élèves de les coller
– Repérer le déterminant et le nom dans un groupe page 16.
nominal. Terminer l’activité en relisant ce qui est à retenir sur le déter-
– Distinguer les noms propres. minant et le nom.
– Identifier les articles définis et indéfinis.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 81, le cahier de gram- DIFFÉRENCIATION
maire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min. Proposer aux élèves qui en ont besoin de donner ora-
lement des groupes nominaux composés d’un article
défini ou indéfini. Faire préciser de quel article il s’agit
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à reconnaitre et nom- puis les faire écrire et souligner les noms.
mer les différents mots qui constituent un groupe nominal.
Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (1) Semaine 2 – Jour 3
106
Période 2
Écrire un dialogue (2) Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 85
107
Vocabulaire :
Les verbes du dialogue Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 84
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale pas content, il est en colère car il n’a pas de vache, donc il
d’une séquence de vocabulaire. ne pourra pas la vendre pour obtenir un haricot magique.
Lire ces phrases avec l’intonation qui convient. Procéder de
❯ Intention pédagogique la même façon pour les phrases suivantes : Menglu est admi-
– Montrer le rôle des verbes du dialogue dans un récit. rative, elle trouve le pinceau très beau. M. Robert n’est pas
❯ Compétence : Construire le lexique très content d’être dérangé par le téléphone, il appelle Mme
– Comprendre que les verbes du dialogue montrent Robert, en parlant très fort car elle n’est pas à côté de lui.
les intentions, les sentiments, les émotions du person- – Activité 2. Mimer les manières de parler indiquées par les
nage et sa façon de parler. différents verbes.
– Connaitre et employer des verbes pour introduire un – Activité 3 : Il s’agit de mettre en évidence que les verbes
dialogue. de dialogue indiquent l’intention du personnage : dire une
– Savoir trouver des mots de la même famille lexicale. nouvelle (annoncer), poser une question (demander), donner
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 84. une réponse (répondre), dire une information supplémen-
❯ Durée : 40 min. taire (ajouter), faire connaitre quelque chose (déclarer).
Indiquer aux élèves que l’on va lire des dialogues et repérer DIFFÉRENCIATION
les verbes qui introduisent les paroles prononcées par les
personnages. Demander aux élèves qui en ont besoin d’énoncer
– Activité 1. Rappeler le contexte dans lequel les deux pre- des phrases avec les verbes murmurer, hurler, chucho-
mières phrases sont prononcées : le loup est déçu, il parle ter, bredouiller, annoncer, déclarer.
avec du regret dans la voix et il pousse un soupir, il n’est
108
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le
personnage : ici la colère, la détermination.
❯ Voir page 22. – Indiquer les liaisons : en un, en échange, en avais, dans un,
cet imbécile.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
– Réaliser l’activité 12. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- géant, pas, magique, ciel, vache, haricots, roulèrent, voir.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Relire silencieusement le texte de Mon pauvre loup (ligne en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
13, et non 14 comme indiqué sur le fichier) à la fin. Distinguer sieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre
le récit des paroles rapportées. pour les paroles du loup et un troisième pour les paroles de
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a Polly.
une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’inter-
rogation il faut monter la voix, et qu’au point d’exclamation
Orthographe lexicale :
Dictée Semaine 2 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Parce que c’est la loi.
Les aventuriers posent quelque chose sur le sol pour se cou-
❯ Intentions pédagogiques cher au sec, car la terre est mouillée.
– Vérifier que les élèves ont bien mémorisé les mots de Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
la semaine. ces mots.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
une phrase pour les contextualiser. ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale Dans quatre-vingt kilomètres, si nous trouvons quelque chose,
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. nous pouvons coucher à l’hôtel.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur
leur orthographe. – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
– Réviser la dictée puis la corriger. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
❯ Matériel : un cahier du jour, le mémo. pointer les erreurs non corrigées.
❯ Durée : 35 min. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- DIFFÉRENCIATION
rieur d’une phrase. Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
chaque mot. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en toutes les phrases.
gras :
Pourquoi rouler à quatre-vingts kilomètres par heure ? –
109
la futée
Lecture par l’enseignant(e) : Poly
u
Récit 9 : Le septième petit chevrea Semaine 2 – Jour 4
110
Période 2
Lili et le loup (1) Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 86-87
c
Les valeurs sonores de la lettre Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 88
111
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 89
112
Période 2
Lili et le loup (1) Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 86-87
Grammaire :
Les relations dans un texte (7) Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 90
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale ment qui a déjà eu lieu) et celle au futur (elle indique un évè-
et page 8 pour la conduite de la transposition de texte. nement qui se déroulera dans l’avenir).
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de
❯ Intentions pédagogiques ce guide en parlant de Lili seule comme dans Lili et le loup. Bien
– Conforter l’identification du verbe, du sujet et la com- oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.
préhension de la relation sujet-verbe au présent. Lorsqu’on écrit le verbe, indiquer son infinitif, nommer son
– Conforter la conjugaison des verbes du 1er groupe au présent. sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent. que certains verbes ne changent pas, remarquer les régulari-
❯ Compétences : tés : t ou e avec elle (sauf va), nt avec elles, ons avec nous, ez avec
Maitriser l’orthographe grammaticale de base vous sauf vous faites (rapprocher de vous dites).
Se repérer dans la phrase simple Récrire les verbes du texte.
– Connaitre et utiliser la ponctuation. – Activité 2. Faire découper les étiquettes à la fin du fichier-
– Identifier le verbe, le sujet. élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase. Faire trou-
– Marquer la terminaison des verbes aux différentes per- ver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier ce choix.
sonnes au présent. – Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison des
– Utiliser la pronominalisation. verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
– Identifier des phrases au présent, au passé et au futur. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 90, le cahier de gram- verbes et retenir la conjugaison du verbe aller : il va, et du
maire que l’on se constitue. verbe faire : vous faites.
❯ Durée : 40 min. DIFFÉRENCIATION
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
besoin pour l’activité 3 :
transposant un texte comme les semaines précédentes.
Les deux garçons vont/Le garçon va – Ils entrent/Il
Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le
entre – voulez-vous/veux-tu – nous aimons/j’aime –
verbe et son sujet, et sur les terminaisons au présent des
disent les garçons/dit le garçon – Vous prenez/Tu
verbes du 1er groupe et des autres verbes.
prends.
– Activité 1. Lire le texte silencieusement puis à voix haute en
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
respectant la ponctuation. Faire lire les phrases qui indiquent
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
ce que sont en train de faire Lili et Lilou : ces phrases sont au
présent. Puis lire la phrase au passé (elle indique un évène-
113
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. nage : ici l’admiration, l’horreur, la tranquillité, la volonté, la
douceur et le calme.
❯ Voir page 22. – Indiquer les liaisons : c’est affreux, se met en.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
feuilles, essaie, apercevoir, araignée, bientôt, pas, brindille, une,
– Réaliser l’activité 10 pour développer la rapidité de lecture. délicatement.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- – Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en sui-
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. vant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire par plusieurs
– Relire silencieusement le texte de Les jours passent élèves, l’un étant le narrateur, l’autre Lili et le troisième le
(ligne 12) à la fin. Rappeler qu’au point d’exclamation il faut loup.
adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le person-
114
Période 2
Mémorisation de 4 mots Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 89
115
Avant la lecture
Séance 1 Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en demandant
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. aux élèves de fermer les yeux et de se remémorer le début de
l’histoire et réaliser l’activité 1.
❯ Intentions pédagogiques – Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
– Proposer une histoire dont le héros est une petite fille des paroles prononcées.
qui veut apprendre à lire pour acquérir des connaissances. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de ment : curiosité, zoologie, malicieusement, agacée, excité, dan-
texte indiquée dans les programmes. gereux, préoccupée.
❯ Compétence : Comprendre un texte Lecture et activités
et contrôler sa compréhension – Indiquer que le texte en italique résume des passages du
– Attribuer du sens à des mots inconnus. livre.
– Se remémorer le début du récit. – Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
– Contrôler sa compréhension. puis à voix haute, et réaliser l’activité 2 qui permet de vérifier
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 92 et 93. le sens de bouleversée et préoccupée.
❯ Durée : 45 min. Réaliser l’activité 3, qui renvoie à ce que Lili dévoile à son
père et qui a été raconté dans l’extrait du texte précédent.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à découvrir l’his- – Avec les activités 4 et 5, les élèves découvrent le sens
toire de Lili et le loup. de l’expression être aux anges et celui des mots zoologie et
botanique.
Grammaire : Le présent
e, avoir, aller
des verbes être, Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 91
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Faire lire les phrases sur les pages 3, 4 et 5 du
d’une séquence de structuration. cahier de grammaire. Donner l’infinitif de chaque verbe.
Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes.
❯ Intentions pédagogiques Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs. Constater que
Structurer la conjugaison des verbes être, avoir, aller. la conjugaison de ces verbes est irrégulière. Comparer avec les
❯ Compétences : terminaisons des verbes du 1er groupe : avec tu, on retrouve -s,
Maitriser l’orthographe grammaticale de base avec ils/elles, on retrouve -nt, n pour former [ɔ̃] et la consonne
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit t muette
– Mémoriser la conjugaison des verbes être, avoir, aller. – Activité 2 : La réaliser collectivement.
– Connaitre les régularités pour les terminaisons : -s avec – Activité 3 : La réaliser individuellement. Indiquer aux élèves
tu, -ons avec nous, -ez avec vous pour avoir et aller, -nt de se reporter à la conjugaison des verbes dans l’activité 1.
avec ils/elles. – Activité 4 : Avant de la réaliser en autonomie, lire les phrases
– Identifier les verbes être, avoir et aller conjugués au pré- oralement en les complétant avec le verbe qui convient.
sent, et en donner l’infinitif.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 91, le cahier de gram- DIFFÉRENCIATION
maire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min. Accompagner les élèves en difficulté pour les activi-
tés 3 et 4 en les réalisant phrase par phrase et en se
reportant à la conjugaison des verbes être, avoir et
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai- aller.
son des verbes être, avoir aller au présent.
116
Période 2
Révision des mots mémorisés Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 89
Langage oral :
Décrire « son loup » Semaine 3 – Jour 3
117
après les paroles de Lili mais que ce qu’il dit est une consé-
Séance 1 quence de ce que Lili à dit.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. Faire énoncer les phrases oralement avant de les écrire.
Élaborer la grille de relecture :
J’ai écrit des phrases déclaratives et j’ai mis des majuscules et
❯ Intention pédagogique des points.
Montrer que la cohérence d’un texte est assurée par la J’ai placé le mot en orange au début de chaque phrase.
mise en relation chronologique et logique des informa- J’ai mis une virgule après le mot en orange.
tions données par chaque phrase. J’ai repris des mots de la question.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant J’ai bien orthographié les mots que j’ai ajoutés.
à s’approprier une démarche J’ai conjugué les verbes au présent et j’ai mis la bonne
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit terminaison.
– Savoir relier des phrases avec des indicateurs de temps Puis faire écrire les phrases en indiquant aux élèves qu’ils
et logiques (alors) pour écrire un texte cohérent. peuvent se reporter page 86 pour orthographier les mots.
– Relire les phrases ainsi produites. Quand les phrases sont écrites, reprendre collectivement
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 95. chaque item de la grille de relecture et demander à chacun
❯ Durée : 35 min. de vérifier ce qu’il a écrit.
118
Période 2
Lili et le loup (2) Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 92-93
Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (2) Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 94
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. à comprendre le sens du mot. Réaliser l’activité collective-
ment, faire lire les phrases en employant indiquer, représenter
❯ Intentions pédagogiques ou choisir pour trouver le sens du verbe désigner : a. sens 2 ;
– Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation b. sens 1 ; c. sens 3. Constater que le contexte aide à trouver
d’un dictionnaire et à la lecture d’articles. le sens du mot. Faire observer comment est signalé le mot
– Approcher la polysémie : un mot peut avoir plusieurs de la même famille. Retrouver la partie commune dans signe
sens, le contexte aide à trouver le sens du mot. et désigner ainsi que le rapport de sens : Un signe, c’est ce qui
❯ Compétence : Construire le lexique montre quelque chose, ce qui représente quelque chose.
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire. – Activité 3. Faire relire les phrases exemples du verbe dési-
– Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire gner et constater que le verbe défini y est conjugué. Faire
et son contenu. énoncer des phrases exemples possibles pour les verbes
– Savoir que les différents sens d’un mot sont indiqués grouper et délivrer et écrire au tableau les mots dont les
dans un article. élèves peuvent avoir besoin. Leur indiquer de relire chaque
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 94. phrase écrite en vérifiant la présence de la majuscule initiale,
❯ Durée : 40 min. du point final et du verbe défini conjugué.
– Réaliser l’activité 1 pour faire le point sur ce que l’on sait DIFFÉRENCIATION
sur la recherche dans le dictionnaire, puis dire aux élèves que Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
l’on va approfondir ce que l’on sait sur l’article de dictionnaire. réalisation de l’activité 3. Veiller à ce qu’ils n’écrivent
– Activité 2. Il s’agit de mettre en évidence la présence de pas une phrase avant de l’avoir correctement énon-
différents sens pour un mot et de la manière dont ils sont cée à l’oral et les aider à relire les phrases produites.
notés dans un article. Faire constater qu’il y a une phrase
exemple pour chaque sens du mot et que cette phrase aide
119
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. personnage : ici la curiosité, un ordre, l’agacement, la joie, l’in-
térêt, la détermination.
❯ Voir page 22. – Indiquer les liaisons : aux anges, les illustrations, est écrit, est
un, en oublie, cet animal.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- montre, avidement, animal, rien, ensemble, ours, excité, fille,
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. dire, alphabet, ensuite, lire, préoccupée.
– Relire silencieusement le texte de Son père lui montre – Indiquer que L – O – U – P se prononce en donnant le nom
(ligne 8) à la fin. Faire distinguer le récit des paroles rapportées. des lettres (comme dans l’alphabet).
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’inter- en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
rogation il faut monter la voix, et qu’au point d’exclamation sieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre
il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le dans celui du père et un troisième dans celui de Lili.
Orthographe :
Dictée Semaine 3 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
❯ Voir page 28. Avec la grippe, Héloïse n’a plus aucune force, elle reste au lit ;
elle va donc manquer la cantine.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- pointer les erreurs non corrigées.
rieur d’une phrase. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
chaque mot (les mots mémorisés sont rappelés dans le
mémo téléchargeable sur le site compagnon).
DIFFÉRENCIATION
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
Nous allons écrire à monsieur le maire pour le remercier de la Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
nouvelle cantine. Cela est normal. dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
Cette personne n’a plus aucune force ; elle a donc reçu un trai- audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
tement médical. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
– Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter toutes les phrases.
ces mots.
120
Période 2
Production d’écrit : Enchainer de
pour raconter une découverte Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 95
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à organiser un Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire les
texte en reliant des phrases pour raconter une nouvelle phrases de l’activité 2. Leur faire énoncer les phrases
découverte de Lili. correctement avant qu’ils ne les écrivent. Leur donner
– Activité 2. Chercher des idées collectivement en s’aidant l’orthographe des mots dont ils ont besoin ainsi que
des items proposés, les écrire au tableau. Chaque élève choi- les accords.
sit des idées parmi celles écrites au tableau et les recopie
121
Avant la lecture
Séance 1 – Faire rappeler les différentes étapes de l’histoire avant
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. de réaliser l’activité 1. Faire justifier l’ordre chronologique
trouvé par chacun.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
❯ Intentions pédagogiques ment : escalier, escalade, s’émerveille, injectés, pareilles, poi-
– Proposer une histoire dont le héros est une petite fille gnards, s’extasie, essuyer, étonnement.
qui veut apprendre à lire pour acquérir des connaissances.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de Lecture et activités
texte indiquée dans les programmes. – Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
❯ Compétence : Comprendre un texte haute en précisant qu’il s’agit de la suite de ce qui a été lu
et contrôler sa compréhension page 92.
– Donner du sens à des mots inconnus. – Avec les activités 2 et 3, les élèves attribuent du sens aux
– Se remémorer le début du récit. mots nouveaux. Faire reformuler par les élèves, avec leurs
– Contrôler sa compréhension. propres mots et en les replaçant dans le contexte, le sens de
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 96 et 97. ces mots ou groupes de mots.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite de l’histoire Expliciter si besoin le lexique de l’activité 2.
de Lili.
122
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [m]
ou [n], donner oralement des mots et faire trouver si
l’on entend [m] ou bien [n] une ou plusieurs fois et
❯ Intentions pédagogiques
à quelle place dans le mot : fromage – noisette – cui-
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [m]
sine – lumière – flamme – tenir – animal.
et [n].
Puis faire constituer oralement des paires minimales
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
(mots dont la prononciation ne se distingue que
graphèmes.
d’un seul phonème) avec [m] et [n] à partir des mots
Le phonème [m] est transcrit par m ou mm.
suivants : mourir/nourrir – mois/noix – miche/niche –
Le phonème [n] est transcrit par n ou nn.
mère/nerf – somme/sonne – brume/brune.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Connaitre les graphèmes de [m] : m, mm.
– Connaitre les graphèmes de [n] : n, nn. Étape 2 : Écrit
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 98, mémo.
– Avec l’activité 1, mettre en évidence les graphèmes m,
❯ Durée : 40 min.
mm transcrivant [m] et les graphèmes n, nn transcrivant [n].
Veiller à ce que les élèves forment bien les lettres m et n afin
qu’elles ne soient pas confondues à l’écrit.
Étape 1 : Oral
– Activité 2 : Pour écrire des mots avec n ou nn. Veiller au
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont
tracé correct des lettres m et n.
étudiés en CP et en CE1.
– Activité 3 : Pour écrire des mots contenant [m] et [n] repré-
– Faire identifier ces deux phonèmes à partir des paires de
sentés par des dessins : un camion, un bonnet, une pomme,
mots suivants prononcées oralement : mon/non ; mer/nerf ;
une banane. Dire les mots avant de les écrire.
mort/nord.
– Activité 4 : Pour écrire des mots contenant à la fois les
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
phonèmes [m] et [n].
entend le plus souvent :
– Activité 5 : Pour différencier m de n : si je prononce [m]
Demain matin, mamie fera une énorme crème au caramel.
j’écris m, si je prononce [n] j’écris n. Faire relire les mots écrits
– Revoir comment l’on prononce [m] : les lèvres se touchent,
après la réalisation de l’exercice.
les cordes vocales vibrent et l’air expiré passe par le nez. Le
– Activité 6 : Pour écrire des mots se différenciant par un seul
phonème [m] est souvent confondu avec [n] car un seul trait
phonème.
l’en distingue : la place de la langue sur les dents supérieures
– Activité 7 : Choisir les deux mots, faire énoncer des phrases
quand on prononce [n].
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
entend le plus souvent :
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
Sur le canal, une jeune chienne nage à côté d’un canard.
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Revoir comment on prononce [n] : la langue s’appuie sur
– Terminer en recherchant des mots contenant le phonème
les dents supérieures, les cordes vocales vibrent et l’air est
[m] et/ou le phonème [n] dans le texte de la page 96 et
expiré par le nez.
retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. Indiquer aux élèves qu’ils vont réciter un des poèmes appris.
– Relire chaque poème en rappelant le nom de l’auteur.
❯ Intention pédagogique Puis demander à chaque élève d’en choisir un. Faire dire les
Revoir les poésies apprises depuis le début de l’année. poèmes de mémoire par plusieurs élèves, les autres s’ex-
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris primant sur la diction, le respect du rythme et l’intonation
– Se souvenir des poèmes. adoptée en fonction du sens donné au poème.
– En maitriser la diction.
❯ Matériel : Les poèmes Odile ; Le cancre ; Le loup.
❯ Durée : 15 min.
123
124
Période 2
Lili et le loup (3) Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 96-97
Grammaire :
Les relations dans un texte (8) Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 100
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de
pour la conduite de la transposition de texte. ce guide en parlant de deux loups. Bien oraliser le texte trans-
posé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit
❯ Intentions pédagogiques le verbe, indiquer son infinitif, nommer son sujet. Si c’est un
– Conforter l’identification du verbe, du sujet et la pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que certains
compréhension de la relation sujet-verbe au présent. verbes ne changent pas, remarquer les régularités : -s avec
– Conforter la conjugaison des verbes du 1er groupe au présent. tu, -ons avec nous, -ez avec vous sauf vous faites. Remarquer
– Familiariser les élèves avec l’indicatif présent des la prononciation du ai dans faisons. Faire expliciter l’emploi
verbes fréquents qui sont au programme. de mes mâchoires et nos mâchoires.
❯ Compétences : Récrire des verbes du texte.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
Se repérer dans la phrase simple du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase.
– Connaitre et utiliser la ponctuation Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier
– Identifier le verbe, le sujet ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : les autres verbes.
– Marquer la terminaison des verbes aux différentes – Faire l’activité 3, puis vérifier la terminaison des verbes en
personnes au présent. comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
– Utiliser la pronominalisation. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
– Identifier une phrase au passé. verbes et retenir la conjugaison du verbe vouloir : je veux et
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 100, le cahier de du verbe faire : vous faites.
grammaire que l’on se constitue.
DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 40 min.
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transpo- besoin pour l’activité 3 :
sant un texte comme les semaines précédentes. Rappeler ce qui a Louise aime/Louise et Clara aiment – Tu viens/Vous
été vu précédemment sur la phrase, le verbe et son sujet, et les ter- venez– demande Louise/demande Louise et Clara –
minaisons au présent des verbes du 1er groupe et des autres verbes. je fais/nous faisons – Louise emporte/Louise et Clara
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute emportent – elle monte/elles montent.
en respectant la ponctuation. Trouver le narrateur, et la Faire énoncer les phrases transposées avant de les
phrase au passé qui indique ce qu’il s’est passé la veille et ce écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
que le loup est en train de vivre.
125
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. deux-points on s’arrête sans baisser la voix, que quand il y
a une virgule il faut faire une courte pause, et qu’au point
❯ Voir page 22. d’exclamation il faut adopter l’intonation qui convient à ce
que ressent le personnage : ici, l’admiration.
– Indiquer les liaisons : un immense, devant un, un acrobate,
– Réaliser l’activité 7 page 97 pour lire rapidement les mots des yeux, met à.
et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
puis la phrase plusieurs fois. chambre, escalier, pied, jardin, ainsi, s’émerveille, pointues,
– Réaliser l’activité 8 page 98. Lire la consigne. Préciser qu’on gueule, créature, image, appétissante, roses, baver.
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Relire silencieusement le texte du début à délicieuse enfant. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, qu’aux points de sieurs fois à voix haute.
suspension on marque un arrêt sans baisser la voix, qu’aux
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 99
126
Période 2
Lili et le loup (4) Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 102-103
nal :
Grammaire : Dans le groupe nomi
le genre et le nombre Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 101
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. masculin sont des noms masculins et ceux de sexe féminin
sont des noms féminins.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Elle permet de revoir la notion de nombre déjà
– Structurer la notion de genre d’un nom : le détermi- vue au CE1 et de mettre en évidence le rôle du déterminant
nant permet de distinguer le genre du nom. Il est souvent dans l’identification du nombre d’un nom. Insister sur la lettre
arbitraire, sauf quand le nom désigne un référent animé ; s qui marque du pluriel des noms. Faire expliciter par les élèves
dans ce cas, il correspond à une distinction de sexe. comment trouver le genre d’un nom quand il est au pluriel.
– Structurer la notion de nombre d’un nom : le nombre – Activité 3 : C’est la poursuite de l’approche intuitive de
renvoie à la quantité d’éléments que l’on évoque ; il est l’adjectif. Lire chaque groupe nominal, puis le relire avec
dit « au singulier » s’il renvoie à un élément unique et « au uniquement le déterminant et le nom : une saucisse, un loup,
pluriel » s’il renvoie à plusieurs éléments. une fourrure, une toile, l’enfant, ses joues, les dents, une langue.
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple Constater que géante, gris, sombre, immense, délicieuse, roses,
Maitriser l’orthographe grammaticale de base grandes, pointues et humides ne sont pas indispensables,
– Identifier les noms et les déterminants. mais que sans ces mots il manque des précisions sur le nom.
– Trouver le genre et le nombre d’un nom. – Activité 4 : Faire découper les étiquettes de groupes nomi-
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 101, le cahier de naux à la fin du fichier-élève. Demander aux élèves à quelle
grammaire que l’on se constitue. page on va les coller et faire justifier le choix de la page.
❯ Durée : 35 min. Récapituler ce que l’on a appris en lisant la page du mémo
sur le genre et le nombre dans le groupe nominal
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire sur le DIFFÉRENCIATION
genre et le nombre. Leur demander de rappeler ce qu’est un nom
Pour les élèves qui en ont besoin, écrire au tableau les
et de formuler ce qu’ils savent du genre et du nombre du nom.
groupes nominaux suivants et leur demander d’en
– Activité 1 : Faire expliciter comment on trouve le genre
indiquer le genre et le nombre : un téléphone por-
d’un nom précédé de l’article défini l’ : il faut chercher si on
table, une corbeille, des fruits, les bouteilles, l’histoire, la
peut mettre l’article indéfini un ou une devant le nom. Faire
souris, l’ordinateur, une forêt, des crayons, des feuilles.
préciser que les prénoms de personnes ou animaux de sexe
127
Langage oral :
Décrire « son loup » Semaine 4 – Jour 3
contre
Production d’écrit : Écrire une ren
avec un personnage de conte Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 105
128
Période 2
Lili et le loup (4) Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 102-103
Le vocabulaire
de l’histoire Lili et le loup Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 104
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale Rappeler le contexte dans lequel chaque phrase a été pro-
d’une séquence de vocabulaire. noncée : Lili est admirative devant la toile d’araignée ; elle est
horrifiée en apprenant que l’araignée va manger la mouche ;
❯ Intention pédagogique elle est contente d’apprendre à lire ; le loup est triste car il ne
– Revenir sur le vocabulaire de l’histoire pour faire connaitre sait pas jouer ; Lili n’est pas contente car le loup se trompe.
des verbes introducteurs de dialogue non encore étudiés, Se souvenir que l’on a déjà vu le verbe de dialogue s’exclame
et conforter la compréhension de la comparaison et de (page 85 du fichier-élève 1) : parler fort. Mimer les manières
mots invariables formés avec le suffixe -ment. de parler indiquées par les différents verbes.
❯ Compétence : Construire le lexique – Activité 2 : Faire expliciter pourquoi on compare des lents
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux du loup à des poignards, la langue du loup à une saucisse
comprendre. géante, la boite de métal à de l’or
– Connaitre des mots introducteurs de dialogue. – Activité 3 : Réaliser l’activité en autonomie puis faire jus-
– Comprendre la comparaison. tifier les comparaisons trouvées en explicitant pourquoi on
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 104. compare des yeux ronds à des billes, des griffes fines et poin-
❯ Durée : 40 min. tues à des aiguilles et des yeux brillants à des étoiles.
– Activité 4 : Réaliser l’activité en autonomie puis faire justi-
fier les réponses.
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire de
l’histoire Lili et le loup pour mieux le comprendre.
– Activité 1 : Rappeler les verbes introducteurs de dialogue DIFFÉRENCIATION
vus dans une séquence précédente et leur rôle : indiquer la Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réa-
manière dont parle un personnage, son intention, ses senti- lisation de l’activité 4 en veillant à leur faire expliciter
ments ou ses émotions. le sens des mots en orange avec leurs propres mots.
129
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. que ressent le personnage : l’empressement, l’envie de faire
plaisir, le découragement, la tristesse, la gentillesse, l’envie
❯ Voir page 22. de jouer, le mécontentement, la gentillesse.
– Indiquer les liaisons : dans un, des aiguilles, es un.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
– Réaliser l’activité 9 page 103. Lire la consigne. Préciser qu’on retard, sagement, bien fait, ensuite, arbre, lancer, Scrabble,
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte. alors, loup, l’eau, jamais, mots, colère, lire, à côté du loup,
– Relire silencieusement du début à la fin. Distinguer le récit montre, sent, proche, voyelles, tête.
des paroles rapportées. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
a une virgule il faut faire une courte pause, et qu’au point sieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre
d’exclamatio, il faut adopter l’intonation qui convient à ce dans celui du loup et un troisième dans celui de Lili.
Orthographe :
Dictée Semaine 4 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
❯ Voir page 28. Lili connait le loup par des images dans des livres.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pointer les erreurs non corrigées.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
rieur d’une phrase. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
DIFFÉRENCIATION
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras : Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
Au nord, sur un sommet de la montagne, on commence à voir dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
de gros nuages noirs. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Il est temps de terminer notre promenade. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Le singe passe un long moment à reconnaitre son image dans toutes les phrases.
la glace.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
130
Période 2
Production d’écrit : Écrire une ren
avec un personnage de conte Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 105
131
Cette pièce de théâtre est extraite du recueil Petites pièces Avant la lecture
philosophiques de Michel Piquemal (Retz, 2013). – Recueillir les représentations des élèves sur le texte théâ-
Des grenouilles décident d’escalader une montagne. Elles tral et noter les éléments sur une affiche. Au fur et à mesure
sont bien décidées à accomplir cet exploit, mais voilà, en che- des activités, les éléments notés pourront être validés ou
min elles croisent d’autres animaux qui les découragent peu invalidés.
à peu et les conduisent à abandonner. Seule une grenouille – Observer le texte, faire remarquer le début du texte
poursuit le but et accomplit l’exploit faisant l’admiration de (personnages, décor, accessoires), le texte en italique, les
toutes. Mais quel est donc son secret ? Tout simplement, la groupes de mots en italique entre parenthèses, les mots en
surdité ; elle n’a pas entendu les différentes tentatives de majuscules.
découragement et a poursuivi son but. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
Cette pièce permet à la fois de découvrir le genre théâtral ment : grenouille, symboliser, envahissent, sautillant, doigt,
et sa mise en scène tout en initiant à une réflexion philo- strident.
sophique sur les choix et l’attention accordée aux avis et Lecture et activités
critiques. – Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
haute.
Séance 1 – Avec l’activité 1, les élèves attribuent du sens en contexte
aux mots symboliser, en chœur, strident.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. – Faire l’activité 2 et expliquer que pitchounette est un mot
utilisé dans le sud de la France pour désigner une petite fille
❯ Intentions pédagogiques de manière affectueuse. Expliquer aussi loing, écrit avec un g
– Proposer un texte théâtral proposant une réflexion final pour permettre d’entendre l’accent du personnage.
philosophique. – Avant l’activité 3, relire la liste des accessoires et le décor.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de Expliquer que ce sont tous les objets nécessaires à la mise en
texte indiquée dans les programmes. scène de la pièce. Ces objets ne sont pas forcément utilisés
❯ Compétence : Comprendre un texte dans le premier extrait du texte.
et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
DIFFÉRENCIATION
– Reconnaitre un texte de théâtre.
– Identifier les paroles prononcées. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 106 et 107. questions et d’indiquer comment ils trouvent la
❯ Durée : 45 min. réponse dans le texte ou à partir du texte : Quels sont
les personnages de cette pièce ? Que faudra-t-il installer
sur la scène pour jouer la pièce ?
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un texte théâtral
drôle mettant en scène des animaux. En lire le titre.
132
Période 2
Le son [ã] comme Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 108
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ã]
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [ã] une ou plusieurs fois et à quelle place dans
❯ Intentions pédagogiques
le mot : encore, chanson, charmant, centre, absent,
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ã].
endormir, lampe, urgent, ancien.
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
Puis faire constituer oralement des paires minimales
graphèmes.
(mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
Les graphèmes de [ã] se répartissent ainsi : an, 44 %
seul phonème) avec [ɔ̃] à partir des mots suivants :
d’occurrence ; en, 47 %. Le graphème aon est rare.
banc/bon – pendre/pondre – langue/longue – blanc/
Devant les lettres m, b et p, an et en s’écrivent avec un
blond – franc/front – fendre/fondre.
m au lieu d’un n.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ã] dans des mots. Étape 2 : Écrit
– Connaitre les graphèmes de [ã] : en, an – em, am.
– Mettre en évidence les graphèmes an, en et am, em trans-
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 108, mémo.
crivant [ã] avec l’activité 1 du fichier-élève.
❯ Durée : 40 min.
– Activité 2 : Pour écrire des noms contenant [ã] à partir de
dessins : un banc, une jambe, le ventre, un champ. Dire les
mots avant de les écrire.
Étape 1 : Oral
– Activité 3 : Pour faire écrire des mots contenant an ou en.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
Les mots sont dans l’activité 1
en CP et en CE1.
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms contenant le
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
graphème en ou, devant b ou p, em.
entend le plus souvent :
– Activité 5 : Pour faire écrire des mots contenant le
Dans ce camping, des vents violents ont emporté des tentes et
graphème an ou, devant b ou p, am.
des branches.
– Activité 6 : Pour écrire des verbes à partir de noms ; faire
Il ne faut pas confondre le phonème [ã] avec le phonème [ɔ̃].
constater que le graphème employé pour transcrire [ã] est le
Pour [ã] l’air est expulsé par la bouche et par le nez, bouche
même dans le verbe et le nom.
ouverte et lèvres arrondies. Pour [ɔ̃], l’air est expulsé par la
– Activité 7 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
bouche et par le nez, lèvres arrondies et tendues vers l’avant,
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
la langue étant placée à l’arrière de la bouche.
thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ã] dans le
texte de la page 106 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
133
La Grenouille
Une grenouille
Qui fait surface
Ça crie, ça grouille
Et ça agace.
Ça se barbouille,
Ça se prélasse,
Ça tripatouille
Dans la mélasse,
Puis ça rêvasse
Et ça coasse
Comme une contrebasse
Qui a la corde lasse, lasse, lasse…
134
Période 2
Mémorisation de 4 mots Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 109
135
s
Grammaire : Le présent des verbe
ir, pouvoir, vouloir
venir, voir, Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 110
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes
d’une séquence de structuration. en s’aidant de la page 4 du cahier. Veiller à ce que chacun
ne fasse pas d’erreurs. Faire souligner le radical et entourer
❯ Intentions pédagogiques la terminaison. Constater que le radical d’un même verbe
Structurer la conjugaison des verbes venir, voir, pouvoir, vouloir. change. Remarquez le y à la fin du radical du verbe voir avec
❯ Compétences : nous et vous. Énoncer les régularités dans les terminaisons et
Maitriser l’orthographe grammaticale de base comparer avec les verbes du 1er groupe.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit – Activité 2 : Faire lire les phrases suivantes sur la page 4
– Mémoriser la conjugaison des verbes venir, voir, pouvoir, du cahier de grammaire et mettre un carré devant chaque
vouloir. phrase pour mieux les repérer
– Connaitre les régularités pour les terminaisons des Vous pouvez les acheter si vous voulez. Tu peux les acheter si tu
verbes fréquents du 3e groupe : s avec je et tu (sauf vouloir veux. Je veux me venger. Nous voulons nous venger. Il veut la
et pouvoir), t avec il/elle (sauf prendre), -ons avec nous, -ez dévorer. Ils veulent la dévorer. Elles ne peuvent pas aller dans
avec vous (sauf faire et dire), -ent avec ils/elles (sauf faire). la rue. Elle peut aller dans la rue. Nous pouvons quand même
– Identifier les verbes venir, voir, pouvoir, vouloir conju- essayer. Je peux quand même essayer.
gués au présent et en donner l’infinitif. Entourer les verbes et donner leur infinitif.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 110, le cahier de Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes en
grammaire que l’on se constitue. s’aidant de la page 4 du cahier. Veiller à ce que chacun ne fasse
❯ Durée : 40 min. pas d’erreurs. Faire souligner le radical et entourer la terminai-
son. Constater que le radical d’un même verbe change. Énoncer
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai- les régularités dans les terminaisons et comparer avec les verbes
son des verbes venir, voir, pouvoir, vouloir au présent. précédents. Indiquer que les verbes vouloir et pouvoir sont les
– Activité 1 : Faire lire les phrases suivantes sur la page 6 deux seuls verbes qui prennent un x au présent avec je et tu.
du cahier de grammaire et mettre une croix devant chaque – Activité 3 : La réaliser en autonomie.
phrase pour mieux les repérer : DIFFÉRENCIATION
Il voit la mallette. Je vois la mallette. Elle voit une vieille mar-
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisa-
chande. Elles voient une vieille marchande. Je viens devant. Nous
tion des activités 1 et 2 Réaliser l’activité 3 phrase par
venons devant. Il vient à nouveau la voir. Ils viennent à nouveau la
phrase en se reportant à la conjugaison des verbes
voir. Tu vois ma chambre. Vous voyez ma chambre. Je vois Lili rire.
dans les activités 1 et 2.
Nous voyons Lili rire. Tu viens près de moi. Vous venez près de moi.
Donner l’infinitif de chaque verbe.
136
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause, qu’il faut respecter
❯ Voir page 22. l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage : ici
la joie, puis la fatigue.
– Indiquer les liaisons : se mettent à.
– Réaliser l’activité 10 page 107 pour lire rapidement les – Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter à : doigt,
mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les toutes, grenouilles, scène.
mots puis la phrase plusieurs fois. – Indiquer que Es-ca-la-der la mon-ta-gne se prononce en
– Réaliser l’activité 11 page 107. Lire la consigne. Préciser séparant les syllabes.
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plu-
– Relire silencieusement le texte de J’ai une idée (ligne 7) à sieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre
Pfffououou ! (ligne 17). pour les conseils de mise en scène, un élève par grenouille et
plusieurs élèves pour les grenouilles.
137
138
Période 2
L’exploit de la petite grenouille (2) Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 112-113
Grammaire : Le présent
des verbes prendre, e, faire
re, dire, Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 111
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale pinceaux. Elle prend les pinceaux. Elle fait des signes. Elles font
d’une séquence de structuration. des signes. Tu te dis que ce n’est pas facile ! Vous vous dites que
ce n’est pas facile ! Je prends mon temps. Nous prenons notre
❯ Intentions pédagogiques temps. Qu’est-ce que vous faites ? Qu’est-ce que tu fais ? Vous
Structurer la conjugaison des verbes prendre, dire, faire. prenez une brindille. Tu prends une brindille. Je me dis qu’elle
❯ Compétences : ne sera plus là. Nous nous disons qu’elle ne sera plus là. La nuit,
Maitriser l’orthographe grammaticale de base je fais un drôle de rêve. La nuit, nous faisons un drôle de rêve.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit Donner l’infinitif de chaque verbe.
– Mémoriser la conjugaison des verbes prendre, dire, faire. Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes
– Connaitre les régularités des verbes fréquents du 3e en s’aidant de la page 4 du cahier. Veiller à ce que chacun
groupe pour les terminaisons : -s avec je et tu (sauf vouloir ne fasse pas d’erreurs. Faire souligner le radical et entourer
et pouvoir), t avec il/elle (sauf prendre), -ons avec nous, -ez la terminaison : le verbe prendre n’a pas de terminaison à la
avec vous (sauf faire et dire), -ent avec ils/elles (sauf faire). 3e personne du singulier, la terminaison de dire et faire est
– Identifier les verbes venir, voir, pouvoir, vouloir conju- -tes. Rapprocher de vous êtes. Constater que le radical d’un
gués au présent et en donner l’infinitif. même verbe change. Relire la conjugaison du verbe faire et
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 111, le cahier de prononcer comme il convient : [fəzɔ̃]. Énoncer les régularités
grammaire que l’on se constitue. dans les terminaisons et comparer avec les verbes venir, voir,
❯ Durée : 35 min. pouvoir, vouloir.
– Activités 2 et 3 : Les réaliser en autonomie.
139
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant
de la semaine. à l’orthographe de chaque mot : Si tu as mal au ventre, tu n’es
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 109. pas vraiment en bonne santé.
– Activité 4 : Pour retrouver des mots mémorisés en chan- Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
geant la première lettre d’autres mots. « Orthographe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser »,
– Activité 5 : Pour conjuguer le verbe emporter au présent « Mots au pluriel », « Mots invariables », « Lettres finales
avec tu et ils. muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
– Activité 6 : Pour écrire deux homophones dans une phrase. ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
140
Période 2
Écrire une scène de théâtre (1) Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 115
141
Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (3) Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 114
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Faire constater la manière dont sont notés la
d’une séquence de vocabulaire. nature et le genre du mot : l’initiale de nom et celle de mas-
culin. Faire constater que dans la phrase exemple, le nom
❯ Intentions pédagogiques défini est employé. Faire énoncer une phrase exemple puis
– Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation la faire écrire en écrivant au tableau les mots dont les élèves
d’un dictionnaire et à la lecture d’articles. ont besoin. Faire relire la phrase écrite en veillant à la pré-
– Approcher la polysémie : un mot peut avoir plusieurs sence du mot exploit. Lire les deux mots qui ont le même
sens, le contexte aide à trouver le sens du mot. sens qu’exploit. Les faire employer dans des phrases.
– Consolider la notion de famille : des mots appartiennent – Réaliser l’activité 2 collectivement, consigne par consigne.
à une même famille de mots s’ils ont un mot ou une partie Faire remarquer comment est indiqué le contraire du mot.
de mot en commun (le radical) et s’ils ont un rapport de Faire indiquer combien de sens ont les mots matin, matinal,
sens. matinée. Faire expliciter ces différents sens. Faire entourer
❯ Compétence : Construire le lexique dans chaque mot de la même famille l’élément commun et
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire. faire expliciter le rapport de sens.
– Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire Procéder de la même façon pour l’activité 3.
et son contenu – Réaliser en autonomie l’activité 4 après avoir lu les phrases
– Savoir que le contraire d’un mot est indiqué dans le à voix haute. Après l’activité, faire justifier l’emploi des mots
dictionnaire. matin, matinée, prouesse, accent par rapport au contexte de
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 114, des dictionnaires. la phrase.
❯ Durée : 40 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à lire réalisation de l’activité 4
des articles de dictionnaire.
142
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. qu’au point d’exclamation il faut adopter l’intonation qui
convient à ce que ressent le personnage ou à son intention :
❯ Voir page 22. ici, la fierté, l’effarement, la volonté de donner des conseils,
la détermination.
– Indiquer les liaisons : temps à autre.
– Réaliser l’activité 6 de la page 113. – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
– Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette autre, apparaissent, haut, haut, beau, la scène, courageuse-
lecture à voix haute du texte. ment, autre, apparaissent.
– Relire silencieusement le texte de Elles font un nouveau – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
tour de scène (ligne 8) à la fin. Rappeler qu’au point il faut en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
baisser la voix, qu’aux points de suspension on ne baisse pas sieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre
la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pour les conseils de mise en scène, un élève par grenouille et
pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix, et un élève par marmotte.
Orthographe :
Dictée Semaine 5 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
❯ Voir page 28. Ce banc sans dossier n’est vraiment pas confortable.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pointer les erreurs non corrigées.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
rieur d’une phrase. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot.
DIFFÉRENCIATION
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras : Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
Sans hésiter, nous emportons le banc sous un abri, car l’orage dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
menace vraiment. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Elsa commence à sentir des douleurs au ventre ; elle n’est pas rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
en bonne santé et elle est mécontente de devoir rester à la toutes les phrases.
maison.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
143
144
Période 2
L’exploit de la petite grenouille (3) Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 116-117
145
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɔ̃],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [ɔ̃] une ou plusieurs fois et à quelle place
❯ Intentions pédagogiques
dans le mot : conduire, chanson, onze, fondre, marron,
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɔ̃].
ombre, pompon, oncle, plongeur, prénom.
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
Puis faire constituer oralement des paires minimales
graphèmes.
(mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
Le phonème [ɔ̃] est transcrit par on. Devant les lettres
seul phonème) avec [ã] à partir des mots suivants :
m, b et p, on est transcrit avec un m au lieu d’un n.
rond/rang – répondre/répandre – long/lent – plomb/
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
plan– ongle/angle – tondre/tendre.
– Identifier [ɔ̃] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ɔ̃] : on – om.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 118, mémo. Étape 2 : Écrit
❯ Durée : 40 min.
– Mettre en évidence les graphèmes on, om transcrivant e
phonème [ɔ̃] avec les activités 1 et 2 du fichier-élève.
– Activité 3 : Pour écrire des noms contenant on ou om en
Étape 1 : Oral
fonction de la lettre qui suit.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
– Activité 4 : Pour faire écrire des noms d’animaux, de choses
en CP et en CE1.
ou de personnes contenant le graphème on.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
– Activité 5 : Pour faire écrire des noms féminins terminés
entend le plus souvent :
par onne utilisant le doublement de la consonne finale n des
Connais-tu ces noms de métiers : plongeur, pompier, vigneron,
mots masculins terminés par on.
forgeron, bucheron ?
– Activité 6 : Pour écrire des mots terminés par on suivi d’une
Il ne faut pas confondre le phonème [ɔ̃] avec le phonème [ã].
consonne muette à partir d’un mot de leur famille et com-
Pour [ɔ̃], l’air est expulsé par la bouche et par le nez, lèvres
prendre ainsi le rôle de la consonne finale muette.
arrondies et tendues vers l’avant, la langue étant placée à
– Activité 7 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
l’arrière de la bouche. Pour [ã] l’air est expulsé par la bouche
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
et par le nez, bouche ouverte et lèvres arrondies.
thographe de chaque mot.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ɔ̃] dans le
texte de la page 116 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Poésie : La grenouille
de Pierre Coran Semaine 6 – Jour 1
146
Période 2
Mémorisation de 4 mots Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 119
longtemps
Séance 2 Indiquer que ce mot est un mot invariable. L’employer dans
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. des phrases et faire constater son sens : un temps qui est long.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [lɔ̃]]/[ã].
❯ Intention pédagogique – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ̃], écrire on en l’absence
graphèmes. de b ou p derrière. Signaler qu’à cet endroit il faut ajouter la
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale lettre g finale muette de l’adjectif long. Prononcer [t], écrire
Mémoriser : contre – combien – longtemps – bon. t. Prononcer [ã], faire des hypothèses de graphie et dire aux
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 119, un cahier d’essai élèves que ce phonème sera suivi de la lettre p, écrire em.
ou une ardoise, le mémo. Ajouter la lettre p en question et ajouter également un s
❯ Durée : 30 min. muet.
– Faire écrire long et le temps à partir desquels le mot long-
temps est formé. Rappeler les derniers mots invariables
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots mémorisés : combien, contre, vraiment.
contenant le son [ɔ̃].
bon
contre Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif (ou d’un nom masculin si on
Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer ajoute un déterminant : un bon d’achat).
dans des phrases. – L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bɔ̃].
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɔ̃tr]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ɔ̃], écrire on.
Prononcer [k], se reporter au verbe connaitre, écrire c. – Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau :
Prononcer [ɔ̃], écrire on en tenant compte de la lettre qui un ……… gâteau, des ……… films, une ……… personne,
suit. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Faire ajou- des ……… vacances. Les élèves doivent écrire bon, bons,
ter un e. bonne, bonnes. Attirer l’attention des élèves sur le double-
– Faire écrire un mot de la famille de rencontrer. Rappeler les ment de la consonne finale n.
derniers mots invariables mémorisés : vraiment, sans, cela. – Attirer l’attention sur le mot bond (Le lièvre fait un bond),
qui se prononce comme bon mais s’écrit différemment.
combien Remarquer la consonne finale muette qui permet d’écrire
Indiquer que ce mot est un mot invariable interrogatif et le bondir.
faire employer dans des questions.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ̃]/[bjɛ̃]. – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. sant à l’orthographe de chaque mot : Combien de temps ce
Prononcer [k], écrire c comme dans contre. Prononcer [ɔ̃], fromage reste bon ?
faire dire que devant la lettre b, il faut écrire om. Prononcer Faire l’activité 1 du fichier-élève.
[b], écrire b. Prononcer [j], faire des hypothèses de gra- – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
phie et se reporter aux mots remercier ou attention, écrire i. « Orthographe » du mémo : « Son [ɔ̃] », « Mots au pluriel »,
Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter « Mots invariables », « Mots au féminin », « Lettres finales
au [ɛ̃] de bientôt, écrire en. muettes ».
– Faire écrire Combien sommes-nous ? Rappeler les derniers
mots invariables mémorisés : contre, vraiment, sans.
147
Grammaire :
Les relations dans un texte (9) Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 120
148
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. gation, il faut monter la voix, et au point d’exclamation il faut
adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le person-
❯ Voir page 22. nage ou à ses intentions. Il y a des points d’exclamation à la
fin de presque toutes les paroles prononcées. Rechercher le
ton qui convient pour les moqueries ou les plaisanteries des
– Réaliser l’activité 10 pour lire rapidement les mots et la bouquetins, le mécontentement des grenouilles…
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la – Indiquer les liaisons : tout en, Vous avez, C’est une, Ils ont
phrase plusieurs fois. – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- palmipèdes, mollusques, nous.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Relire silencieusement le texte du début à Il faut savoir en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
renoncer (ligne 20). sieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a pour les conseils de mise en scène, un élève par grenouille et
une virgule il faut faire une courte pause. Au point d’interro- un élève par bouquetin.
149
150
Période 2
L’exploit de la petite grenouille (4) Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 122-123
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 121
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. mis à la fin d’une phrase quand on veut exprimer un senti-
ment ou une émotion.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Avant l’activité, relier les pages du mémo concer-
– Faire découvrir une forme de phrase et son sens : la nant le verbe et le sujet. Lire les six phrases. Collectivement,
forme exclamative. La forme exclamative exprime un sen- trouver le sujet et le verbe dans les deux premières phrases
timent ou une émotion. et faire justifier les réponses. Faire constater que le sujet n’est
– Faire identifier les constituants de la phrase. pas toujours au début de la phrase.
– Approcher l’adjectif qualificatif Laisser les élèves réaliser en autonomie la suite de l’exercice,
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple lors de la correction, justifier l’identification du verbe et du
– Identifier la forme exclamative. sujet.
– Identifier le sujet et le verbe dans une phrase. – Activité 3 : Avant l’activité, rappeler ce que l’on sait du
– Repérer le nom et le déterminant dans un groupe groupe nominal et du genre et du nombre des noms. Puis
nominal. lire les groupes nominaux et préciser que dans ces groupes,
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 121. il y a un déterminant, un nom et parfois un ou plusieurs mots
❯ Durée : 35 min. qui apportent des précisions sur le nom. Réaliser l’activité.
– Récapituler ce que l’on a appris : dans un texte, il y a des
phrases à la forme exclamative qui indiquent un sentiment
– Faire rappeler par les élèves ce qu’ils savent de la phrase, ou une émotion ressentie par un personnage.
des différents points qui terminent les phrases. Indiquer aux
élèves qu’ils vont continuer à repérer des phrases.
– Activité 1 : Lire les paroles des grenouilles avec l’intonation DIFFÉRENCIATION
qui convient : les grenouilles sont contentes d’escalader la Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
montagne ; ensuite elles sont découragées car c’est haut et réalisation de l’activité 2.
elles sont fatiguées. Indiquer que le point d’exclamation est
151
Production d’écrit :
Écrire une scène de théâtre (2) Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 125
152
Période 2
L’exploit de la petite grenouille (4) Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 122-123
Le vocabulaire de la pièce
L’exploit de la petite grenouille Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 124
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale les mêmes situations. Définir le langage familier comme le
d’une séquence de vocabulaire. langage que l’on emploie entre copains, le langage soutenu
comme le langage que l’on emploie à l’écrit avec des gens
❯ Intentions pédagogiques que l’on ne connait pas bien, et le langage courant comme
– Faire comprendre que, selon une situation, on peut celui que l’on emploie dans la vie quotidienne.
employer des registres de langue différents. – Activité 2 : Faire retrouver par groupes de deux les mots
– Faire constituer un ensemble de mots se rapportant à un de la pièce de théâtre qui ont un rapport avec la montagne.
même thème (champ lexical) ; ici, la montagne. Mettre en commun et écrire les mots à l’endroit qui convient.
❯ Compétence : Construire le lexique Puis lire le texte. Faire expliciter grâce au contexte ou les
– Connaitre les registres de langue. chercher dans le dictionnaire les mots : abruptes, alpages,
– Connaitre et employer des mots du champ lexical de la bergers, dévalent, les versants et compléter en autonomie
montagne. le champ lexical. Faire employer le verbe dévaler dans des
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 124. phrases. Vérifier le champ lexical constitué sur le fichier en le
❯ Durée : 40 min. comparant avec celui du mémo.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur certains mots de DIFFÉRENCIATION
l’histoire pour mieux la comprendre. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réa-
– Activité 1 : Faire constater que les mots ou expressions en lisation des deux dernières consignes de l’activité 3.
orange ont le même sens mais qu’on ne les emploie pas dans
153
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage ou à
ses intentions : ici, la joie, l’incompréhension.
❯ Voir page 22. – Indiquer les liaisons : nous avons, les autres, elles aussi.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
courageuse, s’empare, haut, début, scène, pu, main, journaliste,
– Réaliser l’activité 9 page 123. Préciser qu’on va préparer sourde, entendu, moment, scène.
ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Relire silencieusement l’ensemble du texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plu-
– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il sieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre
y a une virgule il faut faire une courte pause. Aux points de pour les conseils de mise en scène, un groupe d’élèves pour
suspension, on ne baisse pas la voix, au point d’interrogation les grenouilles, un élève par grenouille (journaliste, héroïne).
on monte la voix, et au point d’exclamation il faut adopter
Orthographe :
Dictée Semaine 6 – Jour 4
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
❯ Voir page 28. Papi et mamie prennent un livre car ils veulent raconter une his-
toire à Paul.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- pointer les erreurs non corrigées.
rieur d’une phrase. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
DIFFÉRENCIATION
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras : Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
Combien d’histoires vous racontez chaque soir ? dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
Le papa répond : deux ou trois, et j’espère continuer encore audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
longtemps. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
C’est une bonne nouvelle : la France a gagné contre l’Espagne toutes les phrases.
dans une finale mondiale.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
154
Période 2
Écrire une scène de théâtre (2) Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 125
155
156
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɛ̃],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend ou non le phonème [ɛ̃] : prochain, langue,
❯ Intentions pédagogiques
insecte, bassin, plafond, ampoule, prince, examen, dis-
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ̃].
tance, chacun.
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
Puis faire trouver à quelle place se situe [ɛ̃] dans le
graphèmes.
mot : grimper, inconnu, cousin, patin, inviter, timbre,
Le phonème [ɛ̃] est transcrit par in, ain, ein, un et en.
simple, raisin, inquiet, sapin.
Les graphèmes de [ɛ̃] se répartissent ainsi : in et im
50 % d’occurrence, ain 21 %. Devant les lettres m, b et
p, in s’écrit avec un m au lieu d’un n.
Les graphèmes un (il n’a pas été fait de distinction de Étape 2 : Écrit
prononciation entre in de lapin et un de chacun), ein et – Mettre en évidence les graphèmes in/im, ain, ein, un, en
en sont peu fréquents. Le mot faim s’écrit avec un m. transcrivant le phonème [ɛ̃] avec l’activité 1 du fichier-élève.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 2 : Pour identifier des graphèmes du phonème [ɛ̃]
– Identifier [ɛ̃] dans des mots. et le différencier de groupes de lettres similaires ne tradui-
– Connaitre les graphèmes de [ɛ̃] : in, ain, ein, un, en. sant pas [ɛ̃].
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 128, mémo. – Activité 3 : Pour écrire des noms terminés par [ɛ̃] qui ont
❯ Durée : 40 min. servi de base à la formation des mots proposés. Faire remar-
quer que dans le mot dérivé, on retrouve les lettres i et n
mais qu’elles ne se prononcent pas [ɛ̃].
– Activités 4 et 5 : Pour écrire des mots contenant le
Étape 1 : Oral
graphème [ɛ̃].
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
– Activité 6 : Écrire des mots de la même famille ; faire
en CP et en CE1.
constater que dans le mot de la même famille on retrouve la
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
lettre a du graphème ain qui est dans le mot de base.
entend le plus souvent :
– Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
Benjamin joue dans le jardin avec ses copains le chien et le
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
lapin.
thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
Le phonème [ɛ̃] se prononce comme [e] avec la bouche très
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
ouverte mais l’air est expulsé par la bouche et par le nez.
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant [ɛ̃] dans le
texte de la page 126 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
157
Saisons
Si je dis Si je dis
les corbeaux font la ronde les fontaines sont rousses
au-dessus du silence et les chemins profonds
Tu me dis c‛est l‛hiver Tu me diras l‛automne
Si je dis Mais si je dis
les rivières se font blanches le bonheur est à tous
en descendant chez nous et tous sont heureux
Tu me dis le printemps Quelle saison diras-tu ?
Quelle saison des hommes ?
Si je dis
les arbres ont poussé
Jean-Pierre Siméon, Saisons, dans À l‛aube
leurs millions de soleils du buisson, Cheyne éditeur, coll. « Poèmes
Tu me dis c‛est l‛été pour grandir, 1985, sixième édition 2009.
© Cheyne éditeur, tous droits réservés.
158
Période 3
Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 129
159
Grammaire :
Les relations dans un texte (10) Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 130
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver
qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent,
❯ Intentions pédagogiques remarquer les régularités : -rai avec je, -ra à la 3e personne
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la com- du singulier, -rons avec nous et la présence du r, marque du
préhension de la relation sujet-verbe au présent. futur. Attirer l’attention sur le fait que deux terminaisons se
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif. prononcent de la même façon : rai avec je et rez avec vous.
❯ Compétence : Récrire des verbes du texte.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Cahier de grammaire (non mentionné dans le fichier-
Se repérer dans la phrase simple élève) : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
– Connaitre et utiliser la ponctuation. du fichier-élève 1. Faire souligner les verbes dans chaque
– Identifier le verbe, le sujet. phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.
– Marquer la terminaison des verbes à la 1re personne du – Activités 2 et 3 : Après ces activités, vérifier la terminaison
futur. des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’ac-
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 130, le cahier de tivité 1.
grammaire que l’on se constitue. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
❯ Durée : 40 min. verbes au futur.
160
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Relire silencieusement le texte de la page de droite du docu-
mentaire (à partir de La glace). Rappeler qu’au point il faut
❯ Voir page 22. baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une
courte pause. Indiquer les liaisons : en hiver, de plus en plus.
Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
– Réaliser l’activité 14 page 127 pour lire rapidement les épaisseur, dessus, alors, aussitôt, gros, finissent, passage, tou-
mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les jours, glace, sol, trottoirs, alors.
mots puis la phrase plusieurs fois. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Réaliser l’activité 15 page 127. Lire la consigne. Préciser en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire à voix
qu’on va préparer ensemble la lecture à voix haute du texte. haute par plusieurs élèves.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 129
inviter prochain
Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe et le faire Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif (un nom dans
employer dans des phrases. l’expression respecter son prochain). Le faire employer dans
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ɛ̃]/[vi]/ des phrases.
[te]. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [prɔ]/[ʃɛ̃].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
Prononcer [ɛ̃], dire que c’est le [ɛ̃] de fin et chemin, écrire in. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
Prononcer [v], écrire v. Prononcer [i], écrire i. Prononcer [t], [ɔ], écrire o. Prononcer [ʃ], écrire ch. Prononcer [ɛ̃], faire des
écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infi- hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des
nitif du verbe, écrire er comme dans raconter. élèves, écrire ain.
– Faire écrire tu invites. Indiquer le nom formé à partir d’invi- – Faire écrire prochain, prochaine en attirant l’attention des
ter : invitation (une). élèves sur la présence du ai dans le féminin qui peut aider à
trouver le graphème ain du masculin.
quelqu’un
Indiquer que ce mot est un pronom et le faire employer – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réflé-
dans des phrases. Dire qu’il est le contraire de personne. chissant à l’orthographe de chaque mot : On peut inviter
Rapprocher de quelque chose. quelqu’un la semaine prochaine.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɛl]/[kɛ̃]. Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.
– Faire écrire quelque chose puis écrire quelqu’un en indi- – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
quant que l’on remplace le e de quelque par une apostrophe « Orthographe » du mémo : « Le son [ɛ̃] », « Des mots au plu-
et que l’on écrit ensuite un. riel », « Des mots au féminin ».
161
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre texte extrait DIFFÉRENCIATION
du Pouvoir du froid donnant des informations sur le froid.
Faire formuler la phrase de l’activité 3 pour les élèves
Avant la lecture en difficulté avant de passer à la phase écrite.
– Rappeler ce dont on se souvient sur les caractéristiques du
documentaire.
Grammaire :
Des phrases dans un texte (4) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 131
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. éventuellement au texte de lecture pour écrire les mots sans
erreur. Veiller à ce que les phrases écrites commencent par
❯ Intentions pédagogiques une majuscule et se terminent par un point.
– Revoir les phrases déclaratives, interrogatives, la – Activité 2 : Énoncer la phrase avant de l’écrire. Faire consta-
forme exclamative. ter, à la fin de l’activité, que le groupe près de son arbre pré-
– Approcher la notion de complément circonstanciel féré peut être placé au début ou à la fin de la phrase et qu’il
(au CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots apporte une information qui n’est pas essentielle car il peut
déplaçable et supprimable peut compléter le sens être supprimé.
d’une phrase. – Activité 3 : Avant de souligner le verbe et d’entourer le
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple sujet, chercher s’il y a un groupe qui peut être déplacé et
– Identifier la forme exclamative. supprimé. Dire les phrases à l’oral en déplaçant le groupe
– Identifier le sujet, le verbe et le complément dépla- qui peut l’être (En hiver ; sur l’herbe) puis en le supprimant.
çable et supprimable dans une phrase. Réaliser l’activité.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 131. Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves ce qu’ils
❯ Durée : 35 min. ont retenu du complément dans une phrase.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les
phrases. Proposer aux élèves qui en ont besoin de déplacer
puis de supprimer les groupes entourés dans des
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases
phrases écrites au tableau : Zoé trouve un vieux cha-
du texte. Faire lire les phrases interrogatives par un élève,
peau dans le grenier . Dans la classe , mon voisin fait
les phrases déclaratives par un autre. Indiquer que l’excla-
du bruit. Le réveil sonne à sept heures . Pendant la nuit ,
mation renforce l’explication de l’hibernation. Avant d’écrire
tu as fait un cauchemar.
les phrases déclaratives, les faire formuler à l’oral. Se reporter
162
Période 3
Révision des mots mémorisés Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 129
Langage oral :
id
Raconter un fait ayant trait au fro Semaine 1 – Jour 3
Production d’écrit :
Écrire un texte documentaire (1) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 135
163
Vocabulaire :
(1)
Le vocabulaire du documentaire Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 134
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Faire constater que les deux mots définis dans le
d’une séquence de vocabulaire. dictionnaire se prononcent de la même façon mais qu’ils ne
sont pas du même genre : l’un est masculin, l’autre féminin.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Faire justifier les familles trouvées en indiquant
– Approcher l’homophonie lexicale. la partie commune et le rapport de sens.
– Faire constituer des familles de mots. – Activité 3 : Constater que les mots de la colonne de gauche
– Faire constituer le champ lexical des manifestations du concernent le froid et ceux de la colonne de droite l’hiber-
froid et de l’hibernation. nation des animaux. Laisser les élèves réaliser l’activité en
❯ Compétence : Construire le lexique autonomie puis revenir sur l’intrus (l’orage) et faire explici-
– Comprendre que deux mots se prononçant de la même ter pourquoi il n’appartient à aucun des champs lexicaux :
façon peuvent avoir des sens très différents. ce n’est ni une manifestation du froid et il n’a aucun rapport
– Savoir regrouper des mots par familles. avec l’hibernation. Confirmer en lisant la définition du mot
– Retrouver les mots d’un même champ lexical. dans le dictionnaire.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 134.
❯ Durée : 40 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur les mots du docu- réalisation de l’activité 2.
mentaire pour mieux les comprendre, former des familles
de mots et constituer des champs lexicaux. Faire rappeler ce
qu’ils savent des familles de mots et du champ lexical.
164
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. il y a une virgule il faut faire une courte pause. Rechercher
l’intonation pour les phrases terminées par un point d’excla-
❯ Voir page 22. mation : il s’agit de susciter l’intérêt, attirer l’attention sur les
informations importantes. Indiquer les liaisons : certains ani-
maux, son arbre. Matérialiser les groupes de souffle. On peut
– Réaliser l’activité 11 de la page 133. Préciser qu’on va pré- s’arrêter après : jours, d’herbe, graisse, ralenti, provisions, noix,
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. attention, œil, réveille. Demander ensuite aux élèves de relire
Relire silencieusement les quatre paragraphes de la page de à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit
gauche. Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
Orthographe :
Dictée Semaine 1 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce
que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
❯ Voir page 25. Chacun peut inviter quelqu’un à une promenade sur l’ancien
chemin du château.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- pointer les erreurs non corrigées.
rieur d’une phrase. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
DIFFÉRENCIATION
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras : Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
Chacun peut marcher à son rythme, mais il faut simplement dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
s’arrêter à la fin du chemin. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Quelqu’un invite les anciens du village dimanche prochain. rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter toutes les phrases.
ces mots.
165
166
Période 3
Le pouvoir du froid (3) Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 136-137
La lettre m
devant m,, b,, p Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 138
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Activité 5 : Pour écrire des mots contenant la lettre m pla-
cée devant un m ou un p.
❯ Intention pédagogique – Activité 6 : Pour compléter des mots avec les graphèmes
Mettre en évidence la règle du m devant un m, un b ou em, am, om ou im placés devant les lettres b ou p. Indiquer
un p. aux élèves que pour écrire am ou em, ils peuvent se reporter
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit à l’activité 1, les mots y sont écrits.
– Savoir écrire les phonèmes [ã], [ɔ̃] et [ɛ̃] devant un m, – Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
un b ou un p. avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
– Connaitre la règle du m devant un m, un b ou un p. thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 138, le mémo. majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
❯ Durée : 40 min. vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant la lettre m
devant les lettres m, b ou p dans le texte de la page 136 et
– Activité 1 : Pour mettre en évidence que derrière les retrouver les graphèmes étudiés dans le mémo (à téléchar-
graphèmes am, em, om et im, on trouve soit la lettre p, soit la ger sur le site compagnon).
lettre m, soit la lettre b.
– Activité 2 : Pour faire écrire la règle indiquant que, devant
DIFFÉRENCIATION
les lettres m, b, et p, les graphèmes transcrivant [ã], [ɔ̃] et [ɛ̃]
s’écrivent avec un m au lieu d’un n. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réa-
– Activité 3 : Pour écrire n ou m selon la lettre m, b ou p qui suit. lisation de l’activité 6. Faire écrire les mots en faisant
– Activité 4 : Pour écrire des mots contraires en utilisant le expliciter par les élèves l’emploi de em, am, om, im.
préfixe -in ou -im selon la lettre qui suit.
167
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 1 p. 139
168
Période 3
Le pouvoir du froid (3) Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 136-137
169
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas-
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. ser à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et
nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne.
❯ Intentions pédagogiques Faire constater que tous les verbes changent, remarquer les
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la régularités : -rai avec je, -ras avec tu, -rons avec nous, -rez avec
compréhension de la relation sujet-verbe au présent. vous et la présence du r, marque du futur. Remarquer que le
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif. verbe pouvoir au futur s’écrit avec deux rr.
❯ Compétences : Récrire des verbes du texte.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Cahier de grammaire (non mentionné dans le fichier-
Se repérer dans la phrase simple élève) : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
– Connaitre et utiliser la ponctuation. du fichier-élève 1. Faire souligner les verbes dans chaque
– Identifier le verbe, le sujet. phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
– Marquer la terminaison des verbes à différentes per- faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit :
sonnes au futur. verbes dont l’infinitif se termine par [e], autres verbes.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 140, le cahier de – Activités 2 et 3. Après les activités 2 et 3, vérifier la termi-
grammaire que l’on se constitue. naison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors
❯ Durée : 40 min. de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
verbes au futur.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte comme les semaines précédentes mais
DIFFÉRENCIATION
en utilisant le futur. Faire rappeler ce dont les élèves se sou-
viennent à propos du futur. Faire remarquer qu’on l’a déjà vu Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
comme temps marquant un évènement à venir. besoin pour l’activité 2 et réaliser avec eux l’activité 3.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute Vous irez/tu iras/– Je dirai/Nous dirons– Tu plongeras/
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que les verbes Vous plongerez – Tu pourras/Vous pourrez –
du texte sont au futur. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
de ce guide. Lire les phrases en parlant d’une marmotte,
d’une grenouille, de plusieurs écureuils et de plusieurs ours.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Relire silencieusement le texte de la page de droite du
documentaire (à partir de : Le crocus).
❯ Voir page 22. – Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
une virgule il faut faire une courte pause. Chercher l’intona-
tion qui convient pour Au contraire !
– Réaliser l’activité 13 page 137 pour lire rapidement les – Indiquer la liaison : nombreux avantages.
mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
mots puis la phrase plusieurs fois. problème, lui, altitude, coussinet, lui, plante.
– Réaliser l’activité 14 page 137. Lire la consigne. Préciser – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis le faire lire à voix
texte. haute par plusieurs élèves.
170
Période 3
Mémorisation de 4 mots Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 1 p. 139
171
Avant la lecture
Séance 1 – Avant de réaliser les activités 1, 2 et 3, faire rappeler ora-
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. lement les caractéristiques du documentaire et sa fonction.
– Activité 4 : Échanger pour vérifier les connaissances, repré-
❯ Intentions pédagogiques sentations des élèves sur les actions du froid. Noter les mots
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont utilisés lors des échanges oraux avant de passer à l’écriture
le sujet principal est le froid. de la phrase sur le fichier.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
texte indiquée dans les programmes. ment : surgélation, 5 000, engelures, extrémités, skier, exer-
❯ Compétence : Comprendre un texte cer, insensibilise, 37° C, hypothermie, grelotter, migrateurs,
et contrôler sa compréhension 10 000 km.
– Attribuer du sens à des mots inconnus. Lecture et activités
– Se repérer dans un documentaire. – Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
– Contrôler sa compréhension. haute.
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 142 et 143. – Activité 5 : Associer le mot à sa définition afin d’en attri-
❯ Durée : 45 min. buer le sens. Pour chaque mot, vérifier en se reportant au
contexte.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre texte de la
revue donnant des informations sur le froid. DIFFÉRENCIATION
Faire formuler la phrase de l’activité 4 pour les élèves
en difficulté avant de passer à la phase écrite.
Grammaire :
L’adjectif qualificatif Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 141
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale l’activité pour mettre en évidence la position de l’adjec-
d’une séquence de structuration. tif dans le groupe nominal. Puis faire trouver le genre et le
nombre de chaque groupe nominal. Préciser que l’adjec-
❯ Intention pédagogique tif prend le même genre et le même nombre que le nom.
Structurer la notion d’adjectif : dans le groupe nominal, L’accord de l’adjectif en genre et en nombre sera explicité en
l’adjectif, qui peut être placé avant ou après le nom, est orthographe.
un mot qui apporte des précisions sur le nom auquel il – Activité 3 : Lire et compléter le texte. Puis réaliser
se rapporte. l’activité 4.
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple Récapituler ce que l’on a appris en le faisant formuler par les
Identifier l’adjectif et comprendre son rôle. élèves avec leurs propres mots puis lire la trace écrite dans
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 141, le cahier de le mémo.
grammaire que l’on se constitue, le mémo.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Proposer aux élèves qui en ont besoin de trouver les
Indiquer aux élèves que l’on apprendre à identifier l’adjectif.
adjectifs dans les groupes nominaux suivants puis de
– Activité 1 : Elle permet de revenir sur ce qui a été vu lors
réemployer l’adjectif trouvé dans un autre groupe
des séquences précédentes : dans le groupe nominal, il y a
nominal : un pantalon court, un crayon rouge, une
un ou plusieurs mots qui donnent des précisions sur le nom.
grande maison, un château magnifique, la belle fleur,
Faire expliciter les critères d’identification de l’adjectif : il n’est
une robe neuve.
pas indispensable mais il apporte des précisions sur le nom.
– Activité 2 : Dans chaque groupe nominal de la page 16
du cahier de grammaire, faire indiquer le nom puis réaliser
172
Période 3
Révision des mots mémorisés Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 139
Langage oral :
id
Raconter un fait ayant trait au fro Semaine 2 – Jour 3
Production d’écrit :
Écrire un texte documentaire (2) Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 1 p. 145
173
Lecture et activités
Séance 1 – Relire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. – Les activités 6, 7 et 10 permettent aux élèves de contrôler
leur compréhension des informations lues.
❯ Intentions pédagogiques – Activités 8 et 9 : Il s’agit d’attribuer du sens aux mots du
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont documentaire en s’aidant de mots de même sens connus des
le sujet principal est le froid. élèves ou du contexte.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de – L’activité 11 permet de travailler la stratégie Je dis ce que j’ai
texte indiquée dans les programmes. appris de la carte mentale 2. Les élèves sélectionnent l’informa-
❯ Compétence : Comprendre un texte tion qu’ils ne connaissaient pas avant d’avoir lu le documen-
et contrôler sa compréhension taire et la recopient. Insister sur la fonction du documentaire.
– Attribuer du sens à des mots inconnus. – L’activité 12 permet un retour sur la validation de l’acti-
– Se repérer dans un documentaire. vité 3 après lecture de l’intégralité de la double page.
– Contrôler sa compréhension. – Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de com-
❯ Matériel : Fichier-élève 1 pages 142 et 143. préhension qui ont été développées : je cherche ce que je
❯ Durée : 30 min. sais déjà, je cherche le sens des mots inconnus, je repère les
informations, je fais des liens entre les informations, entre ce
que je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur les
DIFFÉRENCIATION
actions du froid.
Avant la lecture Accompagner les élèves en difficulté dans la rédac-
tion de la réponse à l’activité 7 en indiquant la zone
– Rappeler les informations découvertes sur le froid et les
de texte où se trouve la réponse.
caractéristiques de l’organisation du documentaire.
Vocabulaire :
(2)
Le vocabulaire du documentaire Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 144
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Faire constater que le mot défini dans le diction-
d’une séquence de vocabulaire. naire a plusieurs sens. Faire expliciter par les élèves ce qui dans
la définition ou la phrase exemple permet de dire de quel sens
❯ Intentions pédagogiques il s’agit : coudre, cadran de la montre, feuille, une montagne.
– Poursuivre l’approche de la polysémie. – Activité 2 : Faire justifier les familles trouvées en indiquant
– Faire constituer des familles de mots. la partie commune et le rapport de sens des mots d’une
– Approcher la formation des mots par dérivation avec même famille.
ajout du suffixe -ment. – Activité 3 : Réaliser l’activité, puis faire rechercher, pour les
– Faire constituer le champ lexical des plantes et des quatre premiers mots en orange, le mot de la même famille
actions du froid. que l’on retrouve dans sa définition. Entourer les parties
❯ Compétence : Construire le lexique communes et constater que l’on y a ajouté -ment. Pour le
– Comprendre qu’un mot peut avoir des sens très différents. dernier mot en orange, faire indiquer à partir de quel mot il
– Savoir regrouper des mots par famille. est formé : nulle, qui veut dire pas du tout.
– Retrouver les mots d’un même champ lexical. – Activité 4 : Constater que les mots de la colonne de gauche
❯ Matériel : Fichier-élève 1 page 134. concernent les plantes et ceux de la colonne de droite les
❯ Durée : 40 min. actions du froid. Laisser les élèves réaliser l’activité en auto-
nomie puis revenir sur l’intrus (transpirer) et faire explici-
ter pourquoi il n’appartient à aucun des champs lexicaux.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur les mots du docu-
Confirmer en lisant la définition du mot dans le dictionnaire.
mentaire pour mieux les comprendre, former des familles
de mots et constituer des champs lexicaux. Faire rappeler ce DIFFÉRENCIATION
qu’ils savent des familles de mots et du champ lexical. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation des activités 2 et 3.
174
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. une virgule il faut faire une courte pause. Rechercher l’into-
nation pour le titre Vive les sports d’hiver ! Indiquer les liaisons
❯ Voir page 22. : de bons insectes africains. Matérialiser les groupes de souffle.
On peut s’arrêter après : glaçon, seulement, plus, corps, corps,
hypothermie, oiseaux, hirondelle, km.
– Réaliser l’activité 13 page 143. Préciser qu’on va préparer – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
ensemble cette lecture à voix haute du texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
Relire silencieusement la page de droite du documentaire. sieurs fois à voix haute.
Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a
Orthographe :
Dictée Semaine 2 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
❯ Voir page 28. De nombreux animaux comprennent bien lorsque quelqu’un
leur parle.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- pointer les erreurs non corrigées.
rieur d’une phrase. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
chaque mot.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
DIFFÉRENCIATION
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras : Pour les élèves ayant des difficultés, leur enregistrer la
La vie à la campagne semble impossible pour de nombreuses dictée et leur permettre de l’écouter avec un casque
personnes. audio plusieurs fois pour compléter les phrases à leur
Nous comptons les tranches de jambon pour préparer les rythme. Ils peuvent également ne pas compléter
assiettes. Quand les invités arrivent, n’oubliez pas de les toutes les phrases.
embrasser. Vous comprenez ?
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
Production d’écrit :
Écrire un texte documentaire (2) Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 1 p. 145
175
176
Période 3
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (1) Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 4-5
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule La grand- Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un conte qui se
mère qui sauva tout un royaume (Claire Laurens, ill. Sandrine passe au Japon il y a très longtemps et qu’ils vont le lire
Thommen, Rue du monde, coll. « Papagayo Poche »). intégralement.
Ce conte de sagesse permet d’aborder les caractéristiques Avant la lecture
du genre tout en débutant une réflexion philosophique sur – Observer la première de couverture du livre, lire le titre,
les liens intergénérationnels et le vieillissement. décrire l’illustration. Identifier le paysage, le personnage
Alors que la famine s’abat sur son royaume, un seigneur au premier plan et l’éventail. Repérer les éléments textuels
ordonne d’abandonner dans la montagne tous les vieil- (titre, collection, éditeur, auteure, illustratrice) Réaliser l’acti-
lards du pays. Le jeune Chôji fait semblant d’obéir et décide vité 1. Faire des hypothèses sur ce qui peut arriver à la grand-
de cacher sa grand-mère en lui aménageant une cachette mère, l’écrire sur une affiche.
confortable au creux d’un arbre où elle continue à peindre – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
ses éventails. Plus tard, le rival du pays voisin menace d’en- ment : Chôji, vieillir, insuffisantes, vieillards, débrouillent,
vahir le royaume si le seigneur ne résout pas trois énigmes. aïeuls, éventails.
Aucun conseiller du seigneur ne trouve la solution. C’est fina-
Lecture et activités
lement la grand-mère de Chôji qui y parvient. Le royaume
sauvé, les vieillards sont autorisés à redescendre de la mon- – Faire lire le texte encadré en silence ou à voix basse puis à
tagne. Depuis, les personnes âgées sont choyées et respec- voix haute. Faire préciser que c’est celui de la quatrième de
tées pour leur expérience et leur sagesse. Et le seigneur n’a couverture. Réaliser l’activité 2.
plus peur de vieillir. – Réaliser l’activité 3 pour vérifier la compréhension du
texte de 4e de couverture. Faire indiquer les personnages
puis émettre des hypothèses sur l’histoire, compléter l’af-
fiche précédente pour les infirmer ou les confirmer au fur et
Séance 1 à mesure de la lecture.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. – Lire le début du conte. Avec l’activité 4, les élèves
apprennent à connaitre le seigneur.
❯ Intentions pédagogiques – Avec l’activité 5, les élèves repèrent les paroles prononcées
– Proposer un conte de sagesse. par le seigneur. Faire préciser la signification de ces paroles
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de en pointant l’angoisse du seigneur qui va le pousser à deve-
texte indiquée dans les programmes. nir injuste.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension DIFFÉRENCIATION
– Anticiper le contenu du conte.
Demander aux élèves en difficulté de répondre
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
aux questions et d’indiquer comment ils trouvent
– Identifier les personnages d’un conte.
la réponse dans le texte ou à partir du texte : Où se
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 4 et 5.
passe ce conte ? Qui est Chôji ? Que décide le seigneur ?
❯ Durée : 45 min.
Pourquoi ?
177
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [g],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend [g] une ou plusieurs fois et à quelle place
❯ Intentions pédagogiques
dans le mot : garder, fatigue, malgré, grog, muguet,
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [g].
baguette, griffe, gag, glace.
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
Puis faire constituer oralement des paires minimales
graphèmes.
(mots dont la prononciation ne se distingue que
– Le phonème [g] est transcrit principalement par g et
d’un seul phonème) en remplaçant [k] par [g] à par-
gu (pratiquement 100 % d’occurrence).
tir des mots suivants : quai – case – couter – cran –
– Devant les lettres a, o, u, r, l, le phonème [g] s’écrit g.
classe – bac.
Devant les lettres e, i et y, il s’écrit gu.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [g] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [g] : g et gu. Étape 2 : Écrit
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 6, mémo. – Mettre en évidence les graphèmes g et gu transcrivant le
❯ Durée : 40 min. phonème [g] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Pour mettre en évidence les cas où [g] s’écrit g
et les cas où [g] s’écrit gu selon la lettre qui suit.
– Activité 3 : Pour écrire des noms représentés par des des-
Étape 1 : Oral
sins : tigre, bague, escargot, guitare. Dire les mots avant de les
– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étu-
écrire.
dié en CP et en CE1.
– Activité 4 : Pour écrire des mots qui contiennent g ou gu en
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
appliquant le principe dégagé dans l’activité 2.
entend le plus souvent :
– Activité 5 : Pour distinguer des mots se différenciant par
Un garçon grimpe en haut d’un grand toboggan puis fait une
un seul phonème.
longue glissade.
– Activité 6 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
Le phonème [g] se prononce en laissant échapper d’un
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
seul coup l’air bloqué dans la cavité buccale par le dos de
thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
la langue contre le palais. C’est une consonne sonore : les
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
cordes vocales vibrent.
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
– Terminer en recherchant des mots contenant [g] dans le
texte de la page 4 et retrouver les graphèmes étudiés dans le
mémo (à télécharger sur le site compagnon).
178
Période 3
de Hagiwara Sakutarô Semaine 3 – Jour 1
179
180
Période 3
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (1) Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 4-5
Grammaire :
Les relations dans un texte (12) Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 8
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale constater que les paroles restent au présent. Lorsque l’on
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. écrit le verbe, donner son infinitif et nommer son sujet. Si
c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que
❯ Intentions pédagogiques tous les verbes changent, remarquer les régularités : -ra à la
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la 3e personne du singulier, -ront à la 3e personne du pluriel, et
compréhension de la relation sujet-verbe au présent. la présence du r, marque du futur.
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif. Récrire des verbes du texte. Constater qu’à la 3e personne du
❯ Compétences : pluriel, on trouve -nt comme au présent.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
Se repérer dans la phrase simple fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
– Connaitre et utiliser la ponctuation. phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
– Identifier le verbe, le sujet. faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : «
– Marquer la terminaison des verbes à différentes per- Verbes dont l’infinitif se termine par [e] », « Autres verbes ».
sonnes au futur. – Activités 3 et 4. Avant de faire réaliser les activités-en auto-
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 8, le cahier de gram- nomie, dire les phrases et le texte au futur. Après les activités
maire que l’on se constitue. 3 et 4, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec
❯ Durée : 40 min. les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en verbes au futur.
transposant un texte comme les semaines précédentes, en DIFFÉRENCIATION
utilisant le futur. Faire rappeler ce dont les élèves se sou-
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
viennent à propos du futur.
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
Les randonneurs vont/Les randonneurs iront/– L’élève
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est
dit/L’élève dira– Les sportifs ont/Les sportifs iront.
au présent.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
ce guide. Commencer par L’hiver prochain… Bien oraliser le
texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire
181
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. ter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases
à la forme exclamative : l’intransigeance du seigneur, son
❯ Voir page 22. mépris pour les personnes âgées. Indiquer les liaisons : Un
hiver, des bouches inutiles, les abandonne, des Oubliés, leurs
aïeuls, Ils habitaient, les éventails, Ces objets. Matérialiser les
– Réaliser l’activité 10 page 5 pour lire rapidement les mots groupes de souffle, on peut s’arrêter après : insuffisantes,
et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots bons, s’élancèrent, Oubliés, Chôji, grand-mère, maison, village,
puis la phrase plusieurs fois. tous, pinson.
– Réaliser l’activité 11 page 5. Lire la consigne. Préciser qu’on Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte. suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs
Relire silencieusement le texte de Un hiver (ligne 12) à la fin. fois à voix haute en désignant un narrateur et un seigneur.
Observer la ponctuation et rappeler comment la respec-
182
Période 3
Mémorisation de 4 mots Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 7
183
Avant la lecture
Séance 1 – Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire avec les acti-
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. vités 1 et 2. Avant l’activité 2, faire formuler oralement la
phrase avant de l’écrire. Demander aux élèves d’utiliser des
❯ Intentions pédagogiques mots connus ou des mots du texte.
– Proposer un conte de sagesse. – Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de des paroles prononcées.
texte indiquée dans les programmes. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collecti-
❯ Compétence : Comprendre un texte vement : escarpé, chignon, épingles, cailloux, crépuscule,
et contrôler sa compréhension millénaire.
– Se remémorer le début du récit. Lecture et activités
– Contrôler sa compréhension. – Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse,
– Donner du sens à des mots inconnus. puis à voix haute.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 10 et 11. – L’activité 3 met en évidence ce qu’éprouve Chôji, les élèves
❯ Durée : 45 min. doivent rechercher dans le texte une phrase qui le montre.
– Faire réaliser l’activité 4 et l’activité 5. Les élèves attribuent
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du conte La du sens à revêtir, escarpé, se ressaisir, cèdre, millénaire, crépus-
grand-mère qui sauva tout un royaume. cule, dévala. Le contexte peut être rappelé dans chaque cas
pour s’assurer de la compréhension du sens du mot dans le
texte.
Grammaire :
Les relations dans un texte (5) Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 9
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Activité 2 : Énoncer la phrase avant de l’écrire. Faire consta-
ter, à la fin de l’activité, que le groupe au village peut être
❯ Intentions pédagogiques placé au début ou à la fin de la phrase et qu’il apporte une
– Revoir les phrases déclaratives, interrogatives, la information qui n’est pas essentielle car il peut être sup-
forme exclamative, approcher la phrase impérative. primé. Redire la phrase en remplaçant ce groupe déplaçable
– Approcher la notion de complément circonstanciel et supprimable par un autre qui indique également un lieu :
(au CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots sur le marché, près de sa maison, dans la montagne, etc.
déplaçable et supprimable peut compléter le sens – Activité 3 : Lire les phrases à découper et indiquer qu’il faut
d’une phrase. les coller à la page 14.
❯ Compétences : Se repérer dans la phrase simple – Activité 4 : Avant de souligner le verbe et d’entourer le
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative. sujet, chercher s’il y a un groupe qui peut être déplacé et
– Identifier le sujet, le verbe, et le complément dépla- supprimé. Dire les phrases à l’oral en déplaçant le groupe
çable et supprimable dans une phrase. qui peut l’être (Pour aller dans la montagne, Un peu plus tard),
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 9. puis en le supprimant. Réaliser l’activité.
❯ Durée : 35 min. Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves ce qu’ils
ont retenu du complément dans une phrase.
184
Période 3
Révision des mots mémorisés Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 7
Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (2) Semaine 3 – Jour 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Relire l’affiche réalisée qui indique ce qu’il faut dire quand
on présente un livre :
❯ Intention pédagogique Le genre (conte ou roman), le titre,l’auteur, l’illustrateur, la col-
Faire présenter un livre lu par les élèves afin d’inciter les lection, l’éditeur.
autres à le lire. Les personnages en indiquant qui est le héros, où se passe l’his-
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris toire et quand.
Écouter pour comprendre des messages oraux Un court résumé mais il ne faut pas tout dire.
Participer à des échanges Ce que l’on a aimé dans l’histoire et pourquoi (employer parce
– Organiser son discours pour présenter un livre. que) : un personnage, un évènement, une scène, un objet…
– S’appuyer sur l’écrit pour dire. – Il est possible de projeter ou de reproduire la première de
– Écouter attentivement pour réagir ensuite. couverture de chaque livre présenté.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade. – Pendant qu’un élève présente le livre, les autres écoutent
❯ Matériel : le mémo. puis prennent la parole pour interroger le présentateur et
❯ Durée : 1 séance de 15 min. faire expliciter ce qu’ils n’ont pas compris. Veiller à ce que le
résumé du livre soit bien construit et à ce que les élèves ont
aimé soit justifié.
Régulièrement, plusieurs élèves présentent un livre qu’ils ont
lu pour le faire découvrir aux autres suivant un planning éta-
bli par la classe.
185
186
Période 3
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (2) Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 10-11
Vocabulaire :
Lire un article de dictionnaire (4) Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 12
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Réaliser l’activité consigne par consigne. Faire
d’une séquence de vocabulaire. constater la manière dont est notée la nature du mot défini :
le mot adjectif en abrégé. Faire constater la manière dont
❯ Intentions pédagogiques sont indiqués les mots de même sens, constater qu’il n’y a
– Donner aux élèves des savoirs nécessaires à l’utilisation pas de phrase exemple mais un groupe nominal exemple.
d’un dictionnaire et à la lecture d’articles. Faire énoncer une phrase exemple puis la faire écrire en
– Approcher la synonymie, les contraires, la formation des écrivant au tableau les mots dont les élèves ont besoin.
mots avec un préfixe. Faire relire la phrase écrite en veillant à la présence du mot
– Consolider la notion de famille. escarpé. Terminer l’activité.
❯ Compétence : Construire le lexique – Réaliser l’activité 2 collectivement, consigne par consigne.
– Savoir se repérer dans un article de dictionnaire. Faire énoncer la phrase exemple avant de l’écrire.
– Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire – Réaliser en autonomie l’activité 3 après avoir lu l’article à
et son contenu voix haute.
– Savoir que le contraire d’un mot, le mot ou les mots de
même sens sont indiqués dans le dictionnaire. DIFFÉRENCIATION
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 12.
❯ Durée : 40 min. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 3.
187
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
❯ Voir page 28. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Le carré est une figure qui a quatre côtés égaux.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
rieur d’une phrase. pointer les erreurs non corrigées.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
chaque mot. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
DIFFÉRENCIATION
gras :
Les griffes de ce chat ont une longueur égale à combien de Les élèves qui le peuvent écrivent intégralement la
centimètres ? deuxième phrase.
Nous regardons les grandes vagues, elles gagnent le rivage,
nous recevons de l’eau sur la figure.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. pecter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases
à la forme exclamative : l’étonnement de Chôji. Indiquer les
❯ Voir page 22. liaisons : ces épingles, des épingles, ses éventails, les oiseaux.
Matérialiser les groupes de souffle, on peut s’arrêter après :
brillent, perdras pas, de moi, cèdre, cachette, secret, ses éventail.
– Réaliser l’activité 10 page 11. Lire la consigne. Préciser Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plusieurs
texte. fois à voix haute en désignant un narrateur, un élève pour
Relire silencieusement le texte de Un peu plus loin (ligne 7) à les paroles de Chôji et un autre pour celles de la grand-mère.
la fin. Observer la ponctuation et rappeler comment la res-
Production d’écrit :
Résumer le début d’un conte Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 13
188
Période 3
La princesse des bambous Semaine 3 – Jour 4
189
Lecture et activités
Séance 1 – Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. haute, en précisant qu’il s’agit de la suite de ce qui a été lu
page 10.
❯ Intentions pédagogiques – Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du
– Proposer un conte de sagesse. texte : rival, résoudre, énigmes, à l’aube, se creuser la tête. Faire
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de reformuler par les élèves, avec leurs propres mots et en les
texte indiquée dans les programmes. replaçant dans le contexte, le sens de ces mots ou groupes
❯ Compétence : Comprendre un texte de mots.
et contrôler sa compréhension – Activité 3 : Choisir deux crayons de couleur différents
– Se remémorer le début du récit. et colorier d’une même couleur les deux phrases de sens
– Donner du sens à des mots inconnus. proche. Demander aux élèves d’identifier les mots de sens
– Interpréter les substituts. proches (synonymes) dans les phrases (captura/attrapa ;
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 14 et 15. appâta/attira).
❯ Durée : 45 min. – Activité 4 : Il s’agit de retrouver dans le texte des éléments
précis, les souligner avec la règle, les lire à haute voix, puis
faire reformuler les énigmes par les élèves avec leurs propres
Avant la lecture mots pour en vérifier la compréhension.
– Réaliser l’activité 1 pour rappeler les différentes étapes de
l’histoire.
DIFFÉRENCIATION
– Observer le texte et faire remarquer les tirets qui annoncent
des paroles prononcées. Le premier tiret indique le contenu Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le
d’une lettre reçue par le seigneur. lexique dans l’activité 1.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
ment : coquille d’escargot, envahirai, eurent, spécialistes,
royaume, désespéré, énigmes, guerre.
190
Séance 1
Puis faire constituer oralement des paires minimales
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un
seul phonème) en remplaçant [ʃ] par [ʒ] à partir des
❯ Intentions pédagogiques mots suivants : chou, champ, choix, bouche, cache.
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ʒ].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes. Étape 2 : Écrit
– Le phonème [ʒ] est transcrit à part égale par g ou j. – Mettre en évidence les graphèmes g, ge, j transcrivant le
Si c’est la lettre g qui transcrit le phonème [ʒ], il faut phonème[ʒ] avec l’activité 1 du fichier-élève.
ajouter un e devant les lettres a et o. – Activité 2 : Pour montrer que, devant les lettres e, i, y, la
– Le phonème [ʒi] est toujours transcrit par gi (sauf lettre g seule suffit à faire [ʒ]. Mais devant les lettres a et o, il
tajine), le phonème [ʒ] en fin de mot est toujours trans- faut ajouter un e après le g pour faire [ʒ].
crit par ge (nuage). – Activité 3 : Pour écrire des mots contenant le phonème [ʒ]
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit avec les trois graphies différentes (g, j, ge) sur trois lignes.
– Connaitre les graphèmes de [ʒ] : j, g, ge. – Activité 4 : Pour compléter des mots avec g ou ge selon la
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 16, mémo. lettre qui est placée après (i, e ou a, o).
❯ Durée : 40 min. – Activité 5 : Pour écrire des verbes en -ger conjugués au
présent qui nécessitent l’ajout du e après g avec le pronom
personnel nous. Faire remarquer qu’il en sera de même pour
Étape 1 : Oral tous les verbes terminés par ger.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié – Activité 6 : Constater que dans des mots de la même
en CP et en CE1. famille le phonème [ʒ] est transcrit par le même phonème.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on – Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
entend le plus souvent : Gilles fait de la gymnastique chaque avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
jour dans son garage. thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
Le phonème [ʒ] se prononce avec les mâchoires fermées, majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
l’air passant entre les lèvres et les dents. C’est une sonore : les vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
cordes vocales vibrent. – Terminer en recherchant des mots contenant [ʒ] dans le
DIFFÉRENCIATION texte de la page 14 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ʒ], don-
ner oralement des mots et faire trouver si l’on entend
ou non le phonème [ʒ] : pigeon, charmant, orange,
gilet, poche, journal, cacher, argent, chaine, neige.
Poésie : Le bambou
de Hagiwara Sakutarô Semaine 4 – Jour 1
191
192
Période 3
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (3) Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 14-15
Grammaire :
Les relations dans un texte (13) Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 18
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale qui il désigne. Faire constater que tous les verbes changent,
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. remarquer les régularités : -ra à la 3e personne du singulier,
-ront à la 3e personne du pluriel, -rai avec je, -ras avec tu, -rons
❯ Intentions pédagogiques avec nous, -rez avec vous, et la présence du r, marque du futur.
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la Attirer l’attention sur le fait que des terminaisons se pro-
compréhension de la relation sujet-verbe au présent. noncent de la même façon : -rai/-rez, -ras/-ra, -rons/-ront et
– Familiariser les élèves avec le futur de l’indicatif. que les verbes pouvoir et voir au futur s’écrivent avec deux r.
❯ Compétences : Récrire des verbes du texte.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
Se repérer dans la phrase simple fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
– Connaitre et utiliser la ponctuation. phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et
– Identifier le verbe, le sujet. faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit :
– Marquer la terminaison des verbes à différentes per- « Verbes dont l’infinitif se termine par [e] », « Autres verbes ».
sonnes au futur. – Activités 3 et 4 : Avant de faire réaliser les activités en auto-
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 18, le cahier de gram- nomie, dire les phrases et le texte au futur. Après les activi-
maire que l’on se constitue. tés 3 et 4, vérifier la terminaison des verbes en comparant
❯ Durée : 40 min. avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en verbes au futur.
transposant un texte comme les semaines précédentes en DIFFÉRENCIATION
utilisant le futur. Faire rappeler ce dont les élèves se sou-
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
viennent à propos du futur.
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement, puis à voix haute,
Elle prendra/Elles prendront – Je ferai/Nous ferons – Tu
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est
resteras/Vous resterez – Nous viendrons/Je viendrai –
au futur.
Vous verrez/Tu verras.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
de ce guide. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner
son infinitif et nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver
193
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. ter la ponctuation. Rechercher l’intonation qui convient pour
les phrases à la forme exclamative : l’évidence, les conseils
❯ Voir page 22. de la grand-mère. Indiquer les liaisons : trois énigmes, C’est
enfantin, déposes-y. Matérialiser les groupes de souffle, on
peut s’arrêter après : conseillers, venir, avouer, savoir, récom-
– Réaliser l’activité 9 page 15 pour lire rapidement les mots pense, énigmes, nouvelle, fil, fourmi, riz, spirale, riz, coquille.
et la phrase après les avoir décodés en silence. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Réaliser l’activité 10 page 15. Relire silencieusement le en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
texte de Aussitôt (ligne 7) à la fin. Rappeler comment respec- sieurs fois avec un narrateur et un élève par personnage.
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 17
194
Période 3
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (4) Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 20-21
Grammaire :
Des groupes nominaux (3) Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 19
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. articles définis et les articles indéfinis en se référant à l’af-
fiche constituée. Échanger ensuite autour du classement
❯ Intentions pédagogiques pour le faire justifier afin que les élèves prennent conscience
– Consolider la notion de groupe nominal et l’identifi- de leurs erreurs s’ils en ont fait.
cation de ses constituants. – L’activité 2 permet d’asseoir la notion d’adjectif, qui pré-
– Faire employer des adjectifs. cise le nom au sein du groupe nominal.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer – Activité 3 : Lire les phrases. Faire entourer le nom qui doit
les constituants du groupe nominal être précisé. Puis rechercher collectivement des adjectifs
– Repérer le déterminant, le nom et l’adjectif dans un pouvant préciser ces noms, les écrire au tableau en indi-
groupe nominal. quant ce qu’il faut ajouter si le nom est féminin et ou pluriel.
– Identifier les articles définis et indéfinis. Réaliser l’activité : les élèves peuvent, s’ils le désirent, écrire
– Employer des adjectifs à bon escient. d’autres adjectifs que ceux écrits au tableau.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 19. Terminer l’activité en récapitulant la nature des mots pou-
❯ Durée : 35 min. vant composer un groupe nominal.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir la composition du
groupe nominal et utiliser des adjectifs. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
– Activité 1 : Avant de faire recopier les groupes nominaux, réalisation de l’activité 3.
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
nom. Quand les déterminants ont été entourés, identifier les
195
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Faire relire les consignes données par la grand-mère à
Chôji : lignes 22-24 page 14 ; lignes 7-8 et 18-22 page 20.
❯ Intention pédagogique – Constater qu’il faut être précis pour indiquer ce qu’il faut faire.
Préparer la séquence de production d’écrit. – Relever les verbes employés : capture, noue, cherche, perce,
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris dépose, place ; soulève, enferme, retends, procure, attache…
Participer à des échanges – Relever les indications liées à la situation dans l’espace : à
– Rechercher des idées sur un sujet. son sommet, à l’entrée de, autour, au-dessus de, par-dessus et
– Employer un vocabulaire précis, et l’impératif. celles liées à la succession des actions : ensuite, et.
❯ Durée : 1 séance de 15 min. – Proposer aux élèves par groupes de quatre de chercher
une énigme et de formuler oralement des ordres pour la
résoudre. Passer auprès de chacun pour les aider à formuler
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un nouvel épisode leurs idées et à faire préciser les ordres donnés en fonction
du conte : le rival du seigneur a ajouté une énigme à celles de l’énigme et avec la syntaxe qui convient.
qu’il a déjà envoyées et Chôji va trouver sa grand-mère pour Échanger autour des énigmes trouvées et des solutions envi-
qu’elle l’aide à la résoudre. sagées. Les écrire au tableau.
Séance 1
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 23.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. ❯ Durée : 35 min.
❯ Intentions pédagogiques
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire l’énigme qu’ils ont trouvée.
Il s’agit de mettre en œuvre les composantes de l’acte d’écrire.
– Activité 1. Chaque élève choisit une des énigmes trouvées
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
et complète la lettre de menaces.
à s’approprier une démarche
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Rechercher des idées et les mettre en mots. DIFFÉRENCIATION
– Écrire un dialogue. Accompagner les élèves qui en ont besoin à complé-
– Relire les phrases ainsi produites. ter la lettre de menaces.
196
Période 3
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (4) Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 20-21
Vocabulaire :
Le vocabulaire du conte Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 22
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Les mots contraires de suffisant et utile ont été
d’une séquence de vocabulaire. découverts lors de la séquence précédente. Constater que le
préfixe in- se prononce différemment selon que la lettre qui
❯ Intentions pédagogiques le suit est une consonne ou une voyelle.
– Revenir sur le vocabulaire du conte pour en conforter – Activité 2 : Il s’agit d’employer le préfixe in- pour former
l’acquisition. des adjectifs contraires. Formuler oralement des phrases
– Approche la formation des mots avec un préfixe. avec les mots exact et inexact, écrire au tableau les mots dont
❯ Compétence : Construire le lexique les élèves peuvent avoir besoin pour écrire leur phrase.
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux – Activité 3 : Lire les verbes à écrire. Oralement, faire indiquer
comprendre. dans quel contexte ils ont été utilisés dans le conte. Puis lais-
– Comprendre la formation des mots. ser les élèves réaliser l’activité en autonomie pour employer
– Connaitre des préfixes. ces verbes dans un autre contexte.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 22.
❯ Durée : 40 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire du réalisation de l’activité 3.
conte pour mieux le comprendre et qu’ils vont apprendre
comment les mots sont formés.
197
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. l’évidence, la satisfaction. Indiquer les liaisons : sans oublier,
un essaim, les abeilles, l’un à l’autre, les airs, Sans attendre, ren-
❯ Voir page 22. dit au château. Matérialiser les groupes de souffle, on peut
s’arrêter après : remercier, l’intérieur, tambour, avec du fil, une
brouette.
Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va prépa- – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le
rer ensemble cette lecture à voix haute du texte. texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire
– Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponc- plusieurs fois à voix haute en désignant un narrateur, un
tuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’into- élève pour les paroles de Chôji et un autre pour celles de la
nation qui convient pour les phrases à la forme exclamative : grand-mère.
Orthographe :
Dictée Semaine 4 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
❯ Voir page 28. – Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuelle-
ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
On ne pourra rien ajouter à ce chargement déjà trop large.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
rieur d’une phrase. pointer les erreurs non corrigées.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
chaque mot. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
DIFFÉRENCIATION
gras :
Les gens voudront un siège confortable, des journaux et une Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
grande orangeade. intégralement.
Nous chargeons la voiture pour les vacances. Mais le coffre
n’est pas large, alors les sacs s’entassent jusqu’au plafond, ce
genre de véhicule est trop petit.
198
Période 3
un nouvel épisode dans un conte Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 23
199
son
Les valeurs so no ress
ore
de la lettre g Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 26
200
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale. – Lire les quatre haïkus plusieurs fois aux élèves, de manière
expressive. Ils ont été composés par des auteurs français
❯ Intention pédagogique contemporains.
– Proposer des poèmes traditionnels : les haïkus. – Laisser les élèves exprimer ce qu’ils ont compris.
– En approcher le thème et la structure. – Donner les textes reproduits.
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris – Laisser les élèves les lire silencieusement.
– Mémoriser un poème. – Constater que chaque haïku comporte trois vers et compte
– En maitriser la diction. 17 syllabes.
❯ Matériel : Les haïkus reproduits ci-dessous. – Mettre en évidence que tous ces haïkus parlent de ce qui
❯ Durée : 15 min. nous entoure dans la nature, des animaux, des saisons, ils
disent ce qu’il se passe à un instant donné, dans le but de
nous émerveiller.
– Faire réciter par plusieurs élèves Le bambou de Hagiwara
– Lire les haïkus plusieurs fois puis les mémoriser.
Sakutarô, mémorisé lors des séances précédentes, puis indi-
quer aux élèves qu’ils vont mémoriser des haïkus, des petits
poèmes d’origine japonaise.
Mon livre de haïkus de Jean Hugues Malineau et Janik Coat, © Albin Michel Jeunesse.
201
202
Période 3
Lecture-Compréhension : La gra
qui sauva tout un royaume (5) Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 24-25
Grammaire :
er e
Le futur des verbes du 1 group Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 28
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale l’avenir le seigneur, Chôji, Hilda… Puis réaliser l’activité 1.
d’une séquence de structuration. À la fin de l’activité, faire lire le radical souligné de chaque
verbe. Constater la présence d’un e parfois muet. Constater
❯ Intention pédagogique la présence du r, marque du futur au début de chaque ter-
– Structurer la conjugaison des verbes du premier minaison, que certaines terminaisons se prononcent de la
groupe au présent. même façon mais s’écrivent différemment. Faire remarquer
❯ Compétences : les similitudes avec le présent : -s avec tu, -ons avec nous, -ez,
Maitriser l’orthographe grammaticale de base avec vous, -nt à la 3e personne du pluriel.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit – Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison
– Mémoriser les terminaisons des verbes du premier groupe. des verbes jouer et tomber. Veiller à ce que chacun ne fasse
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au futur pas d’erreurs : oubli du e à la fin du radical, terminaisons simi-
et en donner l’infinitif. laires à l’oral.
– Savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au futur. – Activité 3 : Rappeler que Des oiseaux (phrase d) peut être
– Distinguer radical et terminaison d’un verbe. remplacé par Ils et Mathis (phrase f) par il, puis réaliser l’activité
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 28, le cahier de gram- en autonomie. Faire souligner le radical de chaque verbe et
maire que l’on se constitue. entourer la terminaison. Faire vérifier que chaque terminaison
❯ Durée : 40 min. est correcte en se reportant à la conjugaison du verbe jouer.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai-
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisa-
son de certains verbes au futur.
tion de l’activité 3 en la réalisant phrase par phrase,
– Faire lire les phrases sur la page 7 du cahier de grammaire
en se reportant à la conjugaison du verbe jouer, en
et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. Préciser que
vérifiant la présence du -e à la fin du radical.
ces phrases sont au futur : elles indiquent ce que feront dans
203
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. tion et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation
qui convient pour les phrases à la forme exclamative : la joie.
❯ Voir page 22. Indiquer les liaisons : les examina, un enfant, des Oubliés, trois
impossibles, C’est elle, C’est à peine, pas inutiles. Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : d’escargot, tam-
– Réaliser l’activité 9 page 25 pour lire rapidement les mots bour, enfant, aime, abandonner, pardonné, réussi, conseillers,
et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots comprit, contraire, montagne, choyées, rare, lac.
puis la phrase plusieurs fois. Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Réaliser l’activité 10 page 25. Lire la consigne. Préciser qu’on en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plu-
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte. sieurs fois à voix haute en désignant un narrateur, un élève
Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponctua- pour les paroles de Chôji et un autre pour celles du seigneur.
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 27
204
Période 3
Au pays du Soleil levant (1) Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 30-31
Le texte est extrait de la partie documentaire de La grand- – Réactiver les connaissances des élèves sur le documentaire
mère qui sauva tout un royaume (Rue du monde, coll. en reprenant l’affiche réalisée lors des activités sur le pouvoir
« Papagayo poche », intitulée Carnet du Japon et rédigée par du froid ou simplement en les interrogeant : Quels documen-
Sophie Bordet-Petillon. taires avons-nous déjà étudiés ? À quoi reconnait-on un docu-
mentaire ? À quoi sert ce genre de texte ?
En lien avec le conte étudié antérieurement, ces pages per-
– Observer le texte, faire remarquer la présentation du texte
mettent de poursuivre l’identification des caractéristiques
(paragraphes avec chacun un titre), la présence d’une carte
du documentaire et de découvrir le Japon, les samouraïs, la
et d’une photo.
langue, les paysages (1), la cuisine, le thé, l’écriture, des pra-
– Projeter ou montrer une carte du monde pour situer le
tiques locales et l’attrait des Japonais pour la technologie (2).
Japon dans l’océan Pacifique. En regardant la carte sur le
fichier, faire constater que le Japon est constitué d’iles plus
ou moins grandes.
Séance 1 – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. ment : rythme, milliers, Tokyo, samouraïs, disciplines, konni-
chiwa, arigato, ki, umi, banlieues, rizières.
❯ Intentions pédagogiques Lecture et activités
– Proposer une page documentaire, texte et images, – Faire lire le texte en silence ou à voix basse puis à voix
dont le sujet principal est la découverte du Japon et de haute.
sa culture. – Activités 1 : Les élèves attribuent du sens aux mots qu’ils
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de peuvent ne pas connaitre ; réemployer ces mots dans des
texte indiquée dans les programmes. phrases pour en conforter la compréhension.
❯ Compétence : Comprendre un texte – Activité 2 : Montrer aux élèves qu’on peut trouver le sens
et contrôler sa compréhension d’un mot en observant sa forme : dans rizière, on retrouve le
– Attribuer du sens à des mots inconnus. mot riz ; une rizière est l’endroit où l’on cultive le riz.
– Repérer la structure du documentaire. – Après l’activité 3, faire expliciter les caractéristiques du
– Rechercher une information. documentaire.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 30 et 31.
❯ Durée : 45 min.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre à la
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un texte donnant
question De quoi parle ce documentaire ? puis d’indi-
des informations sur le Japon. Faire le lien avec le conte pré-
quer comment ils trouvent la réponse dans le texte
cédemment lu.
ou à partir du texte.
Avant la lecture
– Demander aux élèves ce qu’ils savent du Japon. Leur
demander également ce qu’ils aimeraient connaitre de ce
pays. L’écrire sur une affiche.
205
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai-
d’une séquence de structuration. son des verbes être, avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir,
pouvoir, vouloir au futur.
❯ Intention pédagogique – Faire réaliser l’activité 1 pas à pas. Veiller à ce que chacun
– Structurer la conjugaison des verbes être, avoir, aller, ne fasse pas d’erreurs. Faire constater que les terminaisons
prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir. sont les mêmes que pour les verbes du 1er groupe mais qu’il
❯ Compétences : n’y a pas de e muet à la fin du radical
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Activité 2 : La réaliser en autonomie.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
– Mémoriser la conjugaison des verbes être, avoir, aller, DIFFÉRENCIATION
prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir.
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisa-
– Savoir que les terminaisons sont les mêmes que pour
tion de l’activité 2 en la réalisant phrase par phrase
les verbes du 1er groupe.
et en se reportant à la conjugaison des verbes à la fin
– Identifier les verbes être, avoir, aller, prendre, dire,
du fichier.
faire, venir, voir, pouvoir, vouloir conjugués au présent
et en donner l’infinitif.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 29, le cahier de gram-
maire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 27
206
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Échanger pour mettre en évidence les différents métiers
choisis par les élèves. Constituer des groupes par métier, les
❯ Intention pédagogique élèves peuvent également travailler seuls.
Préparer la séquence de production d’écrit. – Leur donner un guide pour qu’ils recherchent des idées.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris Le nom du métier
Participer à des échanges Le lieu où ils veulent l’exercer
– Rechercher des idées sur un sujet. En quoi consiste ce métier : les différentes actions que l’on fait
– Employer un vocabulaire précis. Ce qui leur plait dans ce métier
– S’exprimer au futur. – Passer auprès des élèves pour les aider à formuler leurs
❯ Durée : 1 séance de 15 min. idées en employant le futur, à la première personne et des
termes spécifiques au métier choisi. Pointer les imprécisions
liées à une méconnaissance du métier, et orienter les élèves
Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter par oral le métier vers des documents qui pourraient leur apporter les infor-
qu’ils veulent exercer plus tard avant d’en rédiger la présen- mations nécessaires.
tation par écrit à la fin de la semaine. – Échanger autour de quelques métiers présentés par ceux
qui le désirent.
Production d’écrit :
Écrire un texte au futur Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 33
207
Vocabulaire : Le vocabulaire
du conte et du documentaire Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 32
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale partir de deux autres mots. Ici le mot cerf et le mot volant :
d’une séquence de vocabulaire. c’est un mot composé. Expliquer la formation du mot cerf-
volant : le cerf-volant est un insecte volant qui a des mandi-
❯ Intentions pédagogiques bules qui ressemblent aux bois d’un cerf. On ne sait pas trop
– Revenir sur le vocabulaire du conte. pourquoi le jouet a été nommé ainsi.
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec Trouver oralement les mots que l’on peut former en combi-
des suffixes) et par composition. nant les mots de gauche avec ceux de droite et les faire expli-
❯ Compétence : Construire le lexique citer : casse-tête (le mot a été vu dans le roman Dico dingo),
– Comprendre la formation des mots. rouge-gorge (oiseau dont la gorge est rouge), porte-fenêtre
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 32. (une fenêtre qui descend jusqu’au sol comme une porte),
❯ Durée : 40 min. grand-mère (mère avancée en âge ; grand voulait dire avancé
en âge), pare-brise (pour protéger – parer – de la brise), chou-
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire fleur (chou avec une grosse fleur blanche que l’on mange).
du conte et du documentaire pour mieux le comprendre, et Veiller à ce que les élèves n’oublient pas le trait d’union.
qu’ils vont apprendre comment les mots sont formés. – Activité 3 : Trouver oralement les verbes correspondants
– Activité 1 : Réaliser l’activité 1 consigne par consigne. Dire avant de réaliser l’activité en autonomie. Indiquer la pré-
oralement les phrases contenant les mots formés avec le suf- sence de nn dans pardonner, ordonner, abandonner.
fixe -esse. Faire entourer dans les paires de mots de la même DIFFÉRENCIATION
famille leur partie commune. Faire expliciter qu’à partir d’un
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
adjectif on peut former un nom en lui ajoutant un groupe de
réalisation des activités 2 et 3.
lettres qu’on appelle un suffixe.
– Activité 2 : Il s’agit de comprendre la formation de mots à
208
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Indiquer les liaisons : temps anciens, est aussi, En Asie, est
appelé, Les arts, de haut en bas, Montagnes et forêt, Villes et
❯ Voir page 22. villages.
– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter
après : vit, aussi, représenté, empereur, pratiquées, alphabets,
– Réaliser l’activité 10 de la page 31. Lire la consigne. Préciser construits.
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
– Relire silencieusement le texte en entier. sieurs fois à voix haute.
– Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.
Orthographe :
Dictée Semaine 5 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
❯ Voir page 28. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls : Je
garderai un bon souvenir de mon passage dans des villages
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées anciens.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
rieur d’une phrase. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans pointer les erreurs non corrigées.
chaque mot. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
DIFFÉRENCIATION
Le guide emmènera les groupes de voyageurs dans de petits
villages charmants. Sur leur passage, certains habitants diront Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
bonjour aux touristes d’un petit geste amical. en entier.
Pour garder son calme, elle mange une glace au lieu de
s’agiter.
209
J’ai écrit une première phrase pour dire ce que je ferai comme
Séance 2 métier.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. J’ai écrit plusieurs phrases pour indiquer les actions que je ferai
dans mon métier.
❯ Voir séance 1 page 207. J’ai écrit les verbes au futur.
J’ai écrit une troisième partie en indiquant une condition parti-
culière qui me plairait.
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire leur texte sur le métier Quand le texte est écrit, reprendre collectivement chaque
qu’ils veulent exercer plus tard. item de la grille de relecture et demander à chacun de véri-
Activité 2 fier ce qu’il a écrit.
– Rappeler les trois parties du texte.
– Répondre aux consignes les unes après les autres en DIFFÉRENCIATION
veillant à ce que chaque consigne soit réalisée et chaque
réponse vérifiée avant de passer à la suivante. Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le
– Élaborer la grille de relecture : texte de l’activité en alternant dictée à l’adulte et pro-
J’ai écrit des phrases déclaratives, j’ai mis des majuscules et des duction en autonomie.
points.
210
Période 3
Au pays du Soleil levant (2) Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 34-35
Avant la lecture
Séance 1 – Rappeler ce dont on se souvient sur les informations décou-
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. vertes précédemment. Interroger les élèves sur ce qu’ils pont
retenu des samouraïs, des paysages japonais, de la langue.
❯ Intentions pédagogiques – Observer le texte, faire remarquer l’organisation en para-
– Proposer une page documentaire, texte et images, graphes avec des titres, les illustrations qui sont des photos.
dont le sujet principal est la découverte du Japon et de – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
sa culture. ment : sushis, nouilles, beignets, haïkus, agrémenter, électro-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de nique, passionnent.
texte indiquée dans les programmes. Lecture et activités
❯ Compétence : Comprendre un texte – Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse puis
et contrôler sa compréhension à voix haute. Les objectifs des activités sont les mêmes que
– Attribuer du sens à des mots inconnus. pour la séance précédente.
– Repérer la structure du documentaire. – Activités 1, 3 et 4 : Les élèves apprennent à repérer des
– Rechercher une information. informations dans le texte en s’aidant des paragraphes et
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 34 et 35. de leur titre. Échanger après les activités pour valider les
❯ Durée : 45 min. réponses.
– Activité 2 : Elle permet d’attribuer du sens à apprécient,
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la lecture du docu- au large, cérémonie, composent, en hommage. Réemployer
mentaire sur le Japon. ces mots dans un autre contexte pour s’assurer de leur
compréhension.
211
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à distinguer les
phonèmes [œ] et [ø], donner des mots et faire trou-
ver si l’on entend ou non le phonème [œ] : fleur, erreur,
❯ Intentions pédagogiques
creux, euro, neuf, peur, feuille, neveu, moteur, valeur.
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [œ]
Même travail avec le phonème [ø] : queue, nerveux,
et [ø].
chauffeur, beurre, affreux, déjeuner, facteur, curieux,
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
meilleur, nombreux.
graphèmes.
– Le phonème [œ] est transcrit essentiellement par eu
et dans quelques mots par œu (œuf, bœuf, sœur, cœur, Étape 2 : Écrit
œuvre…).
– Activités 1 et 2 : Mettre en évidence les graphèmes eu, œu
– Le phonème [ø] se rencontre surtout à la fin des
transcrivant les phonèmes [œ] et [ø].
mots, il est transcrit essentiellement par eu : milieu,
– Activité 3 : Pour écrire des noms féminins terminés par
cheveu, jeu, etc. Dans deux mots il s’écrit œu (vœu et
-eur.
nœud), et dans les mots bœufs et œufs au pluriel.
– Activité 4 : Pour écrire des noms féminins formés avec le
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
suffixe -eur à partir d’adjectif.
– Différencier [œ] et [ø].
– Activité 5 : Pour écrire des adjectifs terminés par [ø] : bleu,
– Connaitre les graphèmes de [œ] : eu, œu.
vieux, creux, heureux. Constater que certains se terminent par
– Connaitre les graphèmes de [ø] : eu, œu.
un x muet.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 36, le mémo.
– Activité 6 : Pour écrire des mots de l’activité 2 terminés par
❯ Durée : 40 min.
[ø] : œufs, queue, pneu.
– Activité 7 : Pour écrire des mots contenant les graphèmes
œu ou eu.
Étape 1 : Oral
– Activité 8 : Choisir deux mots, faire énoncer des phrases
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir deux sons qu’ils ont
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
étudiés en CP et en CE1.
thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
– Dire les mots suivants : un bœuf, des bœufs. Demander ce
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
qui a changé entre les deux.
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.
Les phonèmes [œ] et [ø] se distinguent par le degré d’ou-
– Terminer en recherchant des mots contenant [œ] ou [ø]
verture de la bouche. Le phonème [œ] se prononce avec la
dans le texte page 34 et retrouver les graphèmes étudiés
bouche plus ouverte que [ø].
dans le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
212
Période 3
du monde de Paul Fort Semaine 6 – Jour 1
Se reporter à la page 10 pour la démarche générale. un poème de Paul Fort : Le petit cheval blanc, La ronde autour
du monde ou Le bonheur est dans le pré par exemple.
❯ Intention pédagogique – Lire le titre du poème puis le poème plusieurs fois aux élèves,
– Proposer un poème sur le thème du voyage. de manière expressive. Les laisser exprimer ce qu’ils ont compris.
– En approcher la structure et le rythme. – Donner le poème reproduit et laisser les élèves le lire
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris silencieusement.
– Mémoriser un poème. – Constater qu’il y a une alternance d’une strophe de 3 vers
– En maitriser la diction. et d’une strophe de 2 vers.
❯ Matériel : Le poème ci-dessous reproduit. – Compter le nombre de syllabes de chaque vers : 8 ou 4.
❯ Durée : 15 min. – Lire le poème en respectant le rythme donné par le nombre
de syllabes.
– Relire le poème du début à blanches.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser un poème sur les
– Revenir sur la signification du poème pour montrer que Paul
voyages.
Fort, comme dans nombre de ses poèmes, prône l’amitié, la
– Présenter l’auteur : Paul Fort est un poète français né en
solidarité entre les peuples ; ici en utilisant l’image du vent.
1872 et mort en 1960. Demander aux élèves s’ils connaissent
– Mémoriser le poème du début à blanches.
Le jour, la nuit,
voici le vent pour tout le monde.
La nuit, le jour,
voici le vent pour tout le monde.
Ni jour, ni nuit,
et c‛est l‛orage pour ceux d‛ici.
213
creux
Séance 2 Indiquer que le mot peut être un adjectif ou un nom (le
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. creux) et le faire employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [krø].
❯ Intention pédagogique – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter
graphèmes. au mot compter, écrire c. Prononcer [r], écrire r. Prononcer
[ø], écrire eu. Faire ajouter un x.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : nœud (un, le) – mieux – creux – heureux. – Faire compléter par écrit les groupes nominaux écrits
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 37, un cahier d’essai au tableau : un plat ………, des plats ………, une assiette
ou une ardoise, le mémo. ………, des assiettes ……… Constater qu’après x, on
❯ Durée : 30 min. n’ajoute pas de marque du pluriel.
heureux
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif.
contenant le son [ø]. – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ø]/[rø].
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
nœud (un, le) signaler d’abord la présence d’un h muet en début de mot.
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer Prononcer [ø], écrire eu. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ø],
dans des phrases pour dire quels genres de nœuds on peut écrire à nouveau eu. Faire ajouter un x muet.
faire ou trouver : avec une corde, un ruban, une cravate, dans – Faire écrire malheureux, formé de heureux et du préfixe
un morceau de bois… mal- qui indique le contraire, comme maladroit vu dans Dico
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [nø]. dingo.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : – Faire compléter par écrit les groupes nominaux écrits au
prononcer [n], écrire n. Prononcer [ø], faire des hypothèses tableau : un chien ………, des chiens ………, une chienne
de graphie eu ou œu, écrire œu. Faire ajouter un d muet. ………, des chiennes ……… Constater qu’après x, on
– Faire écrire des nœuds en attirant l’attention sur la marque n’ajoute pas de marque du pluriel
s du pluriel.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
mieux sant à l’orthographe de chaque mot : Elle est heureuse car elle
Indiquer que ce mot est un mot invariable et le faire employer va beaucoup mieux.
dans des phrases. Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [mjø]. – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : « Orthographe » du mémo : « Le son [ø] », « Des mots au
prononcer [m], écrire m. Prononcer [j], faire des hypothèses pluriel », « Des mots au féminin », « Des mots invariables ».
de graphie et se reporter au mot ancien, écrire i. Prononcer
[ø], écrire eu. Faire ajouter un x muet.
– Faire écrire faire mieux.
214
Période 3
Au pays du Soleil levant (2) Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 34-35
Grammaire :
Les relations dans un texte (14) Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 38
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7.
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de pas-
ser à l’écrit. Lorsque l’on écrit le verbe, donner son infinitif et
❯ Intentions pédagogiques nommer son sujet. Si c’est un pronom, trouver qui il désigne.
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la Récrire des verbes du texte et comparer les terminaisons du
compréhension de la relation sujet-verbe au présent. futur et du présent, faire remarquer les régularités.
– Consolider la conjugaison au futur de l’indicatif. – Activité 2 : Avant de faire réaliser l’activité en autonomie,
❯ Compétences : dire les phrases en conjuguant au futur les verbes proposés
Maitriser l’orthographe grammaticale de base à l’infinitif.
Se repérer dans la phrase simple – Activité 3 : Avant de faire réaliser l’activité en autonomie,
– Connaitre et utiliser la ponctuation. dire le texte au futur.
– Identifier le verbe, le sujet. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des
– Marquer la terminaison des verbes à différentes per- verbes au futur, le e souvent muet qu’il ne faut pas oublier
sonnes au futur. à la fin du radical des verbes du 1er groupe, les rr pour les
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 38. verbes voir et pouvoir.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont transposer un texte en Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
employant le futur. réalisation des activités 1 et 2.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire indiquer que le texte est
au présent.
215
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponc-
tuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’into-
❯ Voir page 22. nation qui convient pour la phrase à la forme exclamative :
l’admiration. Indiquer les liaisons : des haïkus, en hommage,
grands éventails. Matérialiser les groupes de souffle, on
– Réaliser l’activité 8 page 35 pour lire rapidement les mots peut s’arrêter après : principalement, du riz, l’habitude, repas,
et la phrase après les avoir décodés en silence. maitre, Chine, traditionnels, danser, guerriers, constructeurs.
– Réaliser l’activité 9 page 35. Lire la consigne. Préciser qu’on Demander ensuite aux élèves de relire le texte à voix basse,
va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte. puis le faire lire plusieurs fois à voix haute.
Orthographe lexicale
Mémorisation de 4 mots Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 37
216
Période 3
Le judo Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 40-41
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal (1) Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 39
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. les phrases impératives expriment des ordres donnés par le
professeur.
❯ Intentions pédagogiques Récapituler ce que l’on a vu sur la phrase.
– Faire identifier les types et formes de phrases. – Activité 2 : Avant de souligner le verbe et d’entourer le
– Poursuivre l’approche de la notion de complément sujet, chercher s’il y a un groupe qui peut être déplacé et
circonstanciel (au CE2, on ne le nomme pas). supprimé. Dire les phrases à l’oral en déplaçant le groupe qui
– Asseoir la notion de groupe nominal. peut l’être (Après le repas, à tous les repas, Au Japon, Pour désé-
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple quilibrer l’adversaire) puis en le supprimant. Réaliser l’activité.
– Identifier les types et formes de phrases. Constater que le sujet n’est pas toujours au début de la
– Identifier le sujet, le verbe et le complément dépla- phrase, il peut y avoir un complément au début de la phrase.
çable et supprimable dans une phrase. – NB : ne pas tenir compte de l’activité 3.
– Identifier les constituants de la phrase. – Activité 4 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 39. rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
❯ Durée : 35 min. nom. Quand les déterminants ont été entourés, identifier les
articles définis et les articles indéfinis en se référant à l’af-
fiche constituée. Échanger ensuite autour du classement
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à repérer des pour le faire justifier.
phrases, à identifier le rôle (la fonction) des mots dans la
phrase et à donner la nature des mots constituant le groupe DIFFÉRENCIATION
nominal. Proposer aux élèves qui ont du mal à classer les
– Activité 1 : Après avoir lu le texte silencieusement, faire groupes nominaux dans un même tableau, de les
indiquer qui parle et lire le texte à voix haute en respectant classer d’abord suivant leur genre puis ensuite sui-
l’intonation de la phrase interrogative et de l’exclamation : le vant leur nombre.
professeur félicite Noah, il est content. Faire remarquer que
217
Langage oral :
Présenter un sport Semaine 6 – Jour 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Leur donner un guide pour qu’ils recherchent des idées.
Le nom du sport
❯ Intention pédagogique Le lieu où on le pratique
Préparer la séquence de production d’écrit. Ce que l’on fait quand on pratique ce sport, ce qu’il faut faire
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris pour gagner
Participer à des échanges Des mots liés à ce sport
– Rechercher des idées sur un sujet. Où l’on apprend ce sport
– Employer un vocabulaire précis. Ce qui leur plait dans ce sport
– S’exprimer au futur. – Passer auprès des élèves pour les aider à formuler leurs
❯ Durée : 1 séance de 15 min. idées en employant le futur, à la première personne et des
termes spécifiques au sport choisi. Pointer les imprécisions
liées à une méconnaissance du sport et orienter les élèves
Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter par oral le sport vers des documents qui pourraient leur apporter les infor-
qu’ils pratiquent ou qu’ils aimeraient pratiquer avant d’en mations nécessaires.
rédiger la présentation par écrit à la fin de la semaine. – Échanger autour de quelques sports présentés par ceux
– Échanger pour mettre en évidence les différents sports qui le désirent.
choisis par les élèves. Constituer des groupes par sport, les
élèves peuvent également travailler seuls.
218
Période 1
Écrire un paragraphe sur un sport Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 43
219
Vocabulaire :
Le vocabulaire du documentaire Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 42
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale sont formés à partir du mot vent auquel on a ajouté un pré-
d’une séquence de vocabulaire. fixe (para-) ou un suffixe. Faire redonner des mots composés
connus. Rappeler le mot mémorisé en orthographe conte-
❯ Intentions pédagogiques nant le préfixe para- : parapluie. Rappeler le suffixe décou-
– Revenir sur le vocabulaire du conte pour en conforter vert lors de la séquence de vocabulaire précédente : -esse.
l’acquisition. Faire expliciter pourquoi le nom ventre n’appartient pas à la
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec famille de vent ; même si on y retrouve vent, le mot n’a pas de
des suffixes). sens commun avec vent.
❯ Compétence : Construire le lexique – Activité 2 : Réaliser l’activité consigne par consigne pour
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux découvrir un autre suffixe : -ier utilisé pour former des noms
comprendre. de métiers et des noms d’arbres.
– Comprendre la formation des mots. – Activité 3 : Lire puis écrire les deux adjectifs en noir afin
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 42. d’en conforter le sens. Faire dire oralement le titre de contes
❯ Durée : 40 min. traditionnels (qu’on lit depuis très longtemps), de chansons
populaires (que tout le monde connait).
220
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponc-
tuation et rappeler comment la respecter. Indiquer les liai-
❯ Voir page 22. sons : son adversaire, on y, son adversaire, c’est un, deux épaules,
est-il, les hommes, est apparu. Matérialiser les groupes de
souffle. On peut s’arrêter après : inventé, manière, adversaire,
– Réaliser l’activité 10 page 41. Lire la consigne. Préciser judo, adversaire, immobilisation, adversaire, sol, Tokyo, 1992.
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
sieurs fois à voix haute.
Orthographe :
Dictée Semaine 6 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
❯ Voir page 28. – Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement
ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls : Nous
serons heureux de manger des œufs dans une belle assiette
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées creuse.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Réviser la dictée comme indiqué page du guide. Circuler
rieur d’une phrase. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans pointer les erreurs non corrigées.
chaque mot. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
DIFFÉRENCIATION
Le directeur sera heureux car il ira mieux. Il n’aura plus peur
d’être seul. Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
On a reçu un œuf en chocolat, creux, entouré d’un joli ruban en entier.
avec un nœud doré.
221
222
Période 4
Nathalie Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 44-45
La planche à lire est extraite de l’album Mon premier tour Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une bande dessinée
du monde de Sergio Salma (Casterman), premier tome de la dont le personnage principal est une fillette.
série Nathalie.
Avant la lecture
Dans Mon premier tour du monde, Nathalie rêve de partir à – Observer la couverture de l’album, lire le titre, le sous-titre,
la découverte du monde. Mais elle oscille toujours entre sa le nom de l’auteur. Décrire l’illustration. Identifier le person-
soif de découverte et sa peur de partir, voire de grandir, de nage au premier plan, le décrire. Faire des hypothèses sur le
quitter sa famille et le confort douillet de sa maison. contenu du livre à partir du sous-titre et du globe terrestre.
Cet album de bande dessinée est composé de planches (de – Réaliser l’activité 1. Il s’agit de repérer quelques éléments
six cases chacune) qui peuvent se lire indépendamment, qui caractérisent la bande dessinée : la planche, les vignettes,
telle une chronique de la vie familiale de Nathalie rythmée les bulles, les dessins, et de noter les mots trouvés par les
par ses rêves d’évasion. En quelques pages, on parcourt l’uni- élèves.
vers imaginaire de cette héroïne. – Réaliser l’activité 2.
Dans cette planche, dont le titre est Bon voyage !, Nathalie – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
prépare sa valise pour partir à la découverte du monde. Elle ment : strict, nécessaire, explorer, hémisphère.
essaie de se convaincre de sa volonté de partir mais, peu
Lecture et activités
à peu, on sent sa motivation faiblir et la voix d’un de ses
parents finit par lui faire renoncer à son projet en invoquant – Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix
la perspective de regarder une nouvelle émission de télévi- haute.
sion. Nathalie trouve toujours une bonne raison de ne pas – Avec l’activité 4, les élèves identifient les objets que
partir. Nathalie souhaite emporter (souliers, brosse à dents, lainage,
Cette planche permet d’identifier et de connaitre les caracté- boussole, carte du monde). Faire revenir au texte pour valider
ristiques de la bande dessinée humoristique présentant une ou invalider les réponses.
héroïne.
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
Séance 1 questions et d’indiquer comment ils trouvent la
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. réponse dans le texte ou à partir des images : Qui
est Nathalie ? Que veut-elle faire ? Pourquoi ? Va-t-elle
jusqu’au bout de son projet ?
❯ Intentions pédagogiques
– Proposer une planche de bande dessinée dont le per-
sonnage principal est une petite fille qui rêve de décou-
verte et d’indépendance.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Identifier une bande dessinée.
– Connaitre les caractéristiques de la bande dessinée.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 44 et 45.
❯ Durée : 45 min.
223
224
Période 4
Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 47
225
Grammaire :
Les relations dans un texte (15) Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 48
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale L’année dernière. Bien oraliser le texte transposé plusieurs
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. fois avant de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit chaque verbe,
faire remarquer qu’il est composé de deux parties : il est
❯ Intentions pédagogiques conjugué au passé composé. Observer les deux parties : la
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la première partie est le verbe avoir au présent, indiquer que
compréhension de la relation sujet-verbe au passé la deuxième partie est le participe passé du verbe conjugué,
composé. rappeler l’infinitif de ce verbe. Puis nommer chaque sujet. Si
– Familiariser les élèves avec le passé composé de l’indicatif. c’est un pronom, trouver qui il désigne. Faire constater que
❯ Compétences : tous les verbes changent, remarquer la régularité de la ter-
Maitriser l’orthographe grammaticale de base minaison du participe passé : é.
Se repérer dans la phrase simple Faire compléter ce qui est à retenir.
– Identifier le verbe, le sujet. – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
– Comprendre la notion de temps composé. fin du fichier-élève 2. Faire souligner les verbes dans chaque
– Écrire des verbes au passé composé à la 3e personne. phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 48, le cahier de gram- – Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la termi-
maire que l’on se constitue. naison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir
❯ Durée : 40 min. en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler ce qu’est un temps composé et la composition
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en trans- d’un verbe au passé composé.
posant un texte comme la semaine précédente, mais en utilisant DIFFÉRENCIATION
un temps qu’ils ne connaissent pas encore : le passé composé.
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
besoin pour l’activité 3 : ont annoncé – a cherché – a
en respectant la ponctuation. Faire trouver à quel temps sont
posé – a trouvé – poser – chercher – annoncer – trouver.
conjugués les verbes. Trouver les verbes et écrire leur infinitif.
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Constater que ce sont tous des verbes du 1er groupe.
écrire.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
de ce guide. Lire les phrases au passé en commençant par
226
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Relire silencieusement toute la planche. Observer la ponc-
tuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’into-
❯ Voir page 22. nation qui convient pour les phrases à la forme exclamative :
la joie, attirer l’attention, le soulagement. Indiquer les liai-
sons : très important, ils annoncent. Matérialiser les groupes
– Réaliser l’activité 10 pour lire rapidement les mots et la de souffle. On peut s’arrêter après : émission, animés, pluies.
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
la phrase plusieurs fois. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- sieurs fois à voix haute en désignant un élève pour Nathalie
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. et un autre pour le parent.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 47
227
La planche de bande dessinée à lire est extraite de Tel Boule, Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une bande dessinée
tel Bill de Roba (Dupuis), qui est un album de la série Boule dont les personnages principaux sont un garçon et un chien.
et Bill.
Avant la lecture
Boule est un petit garçon qui a comme meilleur ami son – Observer la couverture du livre, lire le titre de la série (Boule
chien Bill, un cocker. Dans cette bande dessinée de Roba se et Bill), le titre de l’album (Tel Boule, tel Bill). Donner le nom de
mêlent bonne humeur familiale et bêtises du couple Boule l’auteur : Roba. Indiquer qu’il est écrit en bas de page, sous
et Bill. Ce premier tome se compose de planches humoris- la dernière case de la planche. Décrire l’illustration. Identifier
tiques qui peuvent se lire de manière indépendante. Dans les personnages au premier plan. Demander aux élèves s’ils
Bête de concours, le père de Boule décide de présenter Bill connaissent cette série de bandes dessinées, recueillir leurs
à un concours de beauté pour animaux domestiques. Toute connaissances et/ou leurs représentations sur la vie de ces
la famille s’active autour de Bill afin de le présenter au personnages.
concours. Bill n’apprécie guère le bain ni le sèche-cheveux – Réaliser l’activité 1.
et encore moins le nœud autour du cou et est la risée des – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
chiens du quartier. Mais la famille reste sourde à ses signes ment : séchage, existe, ligues, fusil, haineux, concurrence.
de mécontentement et arrive finalement dans la salle du
Lecture et activités
concours sous les regards éberlués des spectateurs. En effet,
il s’agit bien d’un concours pour animaux domestiques, mais Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.
il est réservé aux chats ! – Activité 2 : Après l’activité, échanger autour des réponses
Cette planche permet de poursuivre l’identification des afin que chacun vérifie sa compréhension du texte et puisse
caractéristiques de la bande dessinée débutée avec Nathalie. trouver les raisons de son éventuelle incompréhension.
– Avec l’activité 3, les élèves identifient les manières diffé-
rentes de représenter les paroles prononcées et les pensées.
Repérer la pointe de la bulle qui permet de les différencier.
Séance 1 – Activité 4 : Le contexte permet de trouver que le père
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. de Boule n’apprend pas une chanson à Bill. Il chante, tout
simplement.
❯ Intentions pédagogiques – Faire observer la cinquième vignette et demander com-
– Proposer une planche d’une bande dessinée humoris- ment on sait que l’on est l’après-midi.
tique dont les personnages principaux sont un garçon et
un chien. DIFFÉRENCIATION
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
texte indiquée dans les programmes.
questions et d’indiquer comment ils trouvent la
❯ Compétence : Comprendre un texte
réponse dans le texte ou à partir des images : Qui est
et contrôler sa compréhension
Boule ? Qui est Bill ? Que veut faire le père de Boule ? Bill
– Identifier une bande dessinée.
est-il d’accord ? Que ressent Bill ?
– Connaitre les caractéristiques de la bande dessinée.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 50 et 51.
❯ Durée : 45 min.
228
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. Faire constater qu’une phrase déclarative peut être à la forme
négative et à la forme exclamative.
❯ Intentions pédagogiques Veiller à ce que les deux phrases à la forme négative com-
– Revoir les types et les formes de phrases. mencent par une majuscule et se terminent par un point
– Approcher la notion de complément circonstanciel (au d’exclamation.
CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots déplaçable – Activité 2 : Énoncer la phrase avant de l’écrire. Faire consta-
et supprimable qui peut compléter le sens d’une phrase. ter, à la fin de l’activité, que le groupe cet après-midi peut être
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple placé au début ou à la fin de la phrase et qu’il apporte une
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative. information qui n’est pas essentielle puisqu’il peut être sup-
– Transformer des phrases interrogatives et des phrases primé. Si le complément a été placé en début de phrase, veil-
de la forme affirmative à la forme négative et inversement. ler à ce la virgule qui le sépare du sujet n’ait pas été oubliée.
– Identifier le sujet, le verbe et le complément déplaçable Redire la phrase en remplaçant ce complément par autre qui
et supprimable dans une phrase. indique également un moment : à midi, ce matin, ce soir, cette
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 49. nuit, à quinze heures, etc.
❯ Durée : 35 min. – Activité 3 : Lire les phrases à découper et faire trouver où il
faut les coller et pourquoi.
Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves com-
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les ment ils trouvent le sujet, le verbe et le complément dans
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases. une phrase.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du
texte avant de commencer l’activité. Faire préciser qui pro-
nonce les paroles rapportées : Boule et papa. DIFFÉRENCIATION
Veiller à ce que les élèves n’oublient pas le trait d’union à Proposer aux élèves qui en ont besoin de dépla-
Est-ce que, qu’ils écrivent bien : Va-t-on… et qu’ils n’oublient cer puis supprimer les groupes entourés dans des
pas le point d’interrogation à la fin de la phrase interrogative. phrases écrites au tableau : Nathalie préparera sa
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin de la valise demain soir . Sur le globe , elle regarde les pays.
phrase impérative : il renforce l’ordre donné. Papa veut abso- En ce moment , elle regarde la télévision.
lument que Bill vienne, sinon il va se fâcher.
Redire la phrase déclarative à la forme exclamative en com-
mençant par Qu’. Indiquer que l’on peut également dire :
Quel beau chien, maintenant !
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 47
229
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. et le nom des personnages ; le nombre de bulles (pensées
ou paroles) ; ce que l’image nous apprend sur ce que font et
❯ Intention pédagogique pensent les personnages en détaillant les signes graphiques,
Faire employer les caractéristiques de la bande dessinée les onomatopées.
pour mieux la comprendre. – Détailler avec les élèves la vignette 1 (page 50) en
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris employant un vocabulaire précis : Papa est dans un fauteuil,
Participer à des échanges il lit le journal. Boule saute de joie. L’attention de Bill est attirée
– Décrire et organiser la description. par ce que dit papa (les petits traits autour de sa tête) et on voit
– Employer un vocabulaire précis. à son regard qu’il n’est pas content.
❯ Durée : 1 séance de 15 min. – Poursuivre collectivement avec les vignettes suivantes ou
constituer des groupes de deux ou trois et leur attribuer cha-
cun une vignette pour qu’ils en préparent la description.
– Indiquer aux élèves qu’ils vont décrire par oral une vignette Échanger ensuite pour formuler une description exacte de
de bande dessinée en organisant ce qu’ils y voient : le nombre chaque vignette.
Production d’écrit :
Compléter une bande dessinée Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 53
230
Période 4
Boule et Bill Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 50-51
Le vocabulaire
de la bande dessinée Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 52
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 2 : Il s’agit de comprendre la formation d’adjec-
d’une séquence de vocabulaire. tifs à partir de noms et du suffixe -eux. Constater que le suf-
fixe -eux ou -ieux a été utilisé pour former les adjectifs. Faire
❯ Intentions pédagogiques employer oralement les adjectifs formés pour s’assurer de
– Revenir sur le vocabulaire de la bande dessinée pour en leur compréhension.
conforter l’acquisition. – Activité 3 : Lire l’exemple. Constater que le nom beauté
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec est formé à partir de l’adjectif beau auquel le suffixe -té a
des suffixes) et par abréviation. été ajouté. Trouver oralement les noms formés à partir des
❯ Compétence : Construire le lexique adjectifs, puis laisser les élèves réaliser l’activité en auto-
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux nomie. Indiquer que les mots pureté et dureté se forment à
comprendre. partir de l’adjectif au féminin. Leur faire ajouter un e avant
– Comprendre la formation des mots. d’écrire.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 52. – Activité 4 : Faire énoncer les phrases avec les mots dans
❯ Durée : 40 min. leur entier avant de les écrire. Indiquer que les mots en
orange sont des abréviations : des mots raccourcis. Certains
ont une entrée dans le dictionnaire : pub, auto (automobile),
– Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabu- bus (autobus), télé (télévision)…
laire des poèmes pour mieux les comprendre et qu’ils vont
apprendre comment certains mots sont formés.
– Activité 1 : Lire les onomatopées. Faire expliciter ce qu’est DIFFÉRENCIATION
une onomatopée et formuler une définition : un mot dont le Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
son imite un bruit. Faire trouver d’autres onomatopées pour les mots de l’activité 4.
des cris des animaux, des humains, les bruits des choses…
Les dire et les écrire.
231
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. renforcer un ordre, le mécontentement, la joie, l’admiration,
la moquerie, la surprise, etc. Indiquer les liaisons : cet après-
❯ Voir page 22. midi, nous arrivons, les amis, nous y, on ira, en est. Matérialiser
les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : te faire beau,
existe.
Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va prépa- Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
rer ensemble cette lecture à voix haute du texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
Relire silencieusement toute la planche. Observer la ponc- haute avec un narrateur (L’après-midi…) et un élève par per-
tuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’into- sonnage, des élèves pour les bruits et paroles venant de la
nation qui convient pour les phrases à la forme exclamative : salle de concours.
Orthographe :
Dictée Semaine 1 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
❯ Voir page 28. – Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuelle-
ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
En été, la place du village sera très vivante.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
rieur d’une phrase. pointer les erreurs non corrigées.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
chaque mot. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
DIFFÉRENCIATION
gras :
Une veste claire sera vite sale ; le nettoyage est utile mais pas Les élèves qui le peuvent écrivent la deuxième phrase
toujours facile. intégralement.
Ce film est vivant mais mauvais : heureusement qu’il est court !
Ton crayon a une mine pointue.
232
Période 4
Compléter une bande dessinée Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 53
Indiquer aux élèves qu’ils vont réaliser une bande dessinée. DIFFÉRENCIATION
– Activité 2 : Observer la bande dessinée à compléter.
Compter le nombre de vignettes. Lire les idées qui sont don- Regrouper les élèves qui en ont besoin pour complé-
nées puis décrire les trois vignettes : les personnages, les ter la bande dessinée.
actions.
233
Le poème de Blaise Cendrars, L’oiseau bleu, est extrait du – Demander aux élèves s’ils connaissent des poèmes sur les
recueil Feuilles de route (Denoël), celui de Raymond Queneau, animaux et plus particulièrement sur les oiseaux.
L’oiseau, du recueil Battre la campagne (Gallimard). – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
ment : mordoré, vermillon, zébré, incarnat, jais, septicolore.
Lecture et activités
Séance 1 – Faire lire le texte L’oiseau bleu (poème numéro 1) en silence
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. ou à voix basse, puis à voix haute.
– Réaliser l’activité 1 pour constater qu’il n’y a qu’une seule
strophe. Expliquer le rôle des crochets ouvrants (indiquent
❯ Intentions pédagogiques
qu’il s’agit de la suite du vers, et non d’un nouveau vers, la
– Repérer les caractéristiques d’un poème en mettant
mise en page ne permettant pas de le reproduire sur une
en parallèle deux textes sur le thème de l’oiseau par des
seule ligne). Compter le nombre de vers. Faire remarquer la
auteurs différents.
majuscule au début de chaque vers.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
– Réaliser l’activité 2 pour attribuer du sens aux mots mor-
texte indiquée dans les programmes.
doré, vermillon, incarnat, jais. Ils renvoient à des couleurs (le
❯ Compétence : Comprendre un texte
jais n’est pas une couleur mais on dit noir comme jais) que les
et contrôler sa compréhension
élèves ne connaissent pas. On peut les faire visualiser en les
– Donner du sens à des mots inconnus.
recherchant sur Internet.
– Repérer les caractéristiques d’un poème.
– Activité 3 : Observer la formation du mot septicolore : on
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 54 et 55.
y retrouve sept et colore (comme coloré : qui a des couleurs).
❯ Durée : 45 min.
Faire recopier la phrase contenant le mot entouré.
– Activité 4 : Comparer les dessins afin de vérifier la compré-
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir deux poèmes. hension du poème.
Avant la lecture
– Demander aux élèves s’ils savent à quoi on reconnait un DIFFÉRENCIATION
poème. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
– Présenter les deux auteurs : Blaise Cendrars est un poète questions et d’indiquer comment ils trouvent la
franco-suisse qui a vécu de 1897 à 1961. Raymond Queneau réponse dans le texte ou à partir du texte : Quel est
est un poète français qui a vécu de 1903 à 1976. Ils ont vécu le titre du poème ? Qui a écrit ce poème ? Comment est
à la même période. l’oiseau ?
234
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Activité 6 : Avant l’exercice, indiquer que deux noms et un
adjectif ont déjà un s au singulier. Vérifier les accords après
❯ Intention pédagogique écriture des groupes nominaux au singulier
Montrer que la plupart des noms et des adjectifs prennent – Activité 7 : Indiquer que le nom et les adjectifs encadrés
un s comme marque du pluriel sauf si, au singulier, ils sont sont écrits au masculin. Lire la première phrase, indiquer
terminés par un s, un x ou un z. qu’il faut écrire un ballon ou des ballons en se référant à
❯ Compétence : l’orthographe de l’adjectif : Est-il au singulier ou au pluriel ?
Maitriser l’orthographe grammaticale de base Compléter ensuite le nom papier avec l’adjectif proposé,
Comprendre la « chaine d’accords » pour déterminant/ puis le nom lilas. Échanger ensuite autour des adjectifs écrits
nom/adjectif. pour en justifier l’orthographe.
Marquer l’accord en nombre du nom et de l’adjectif. – Activité 8 : Choisir un groupe nominal des activités 4 ou 5,
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 56, le mémo. énoncer des phrases avec ces mots, en choisir une, l’écrire en
❯ Durée : 40 min. raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. Rappeler qu’il
faut mettre une majuscule et un point. Écrire la phrase au
tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à marquer le plu- erreurs.
riel d’un nom et d’un adjectif. Faire énoncer aux élèves ce – Terminer en recherchant des groupes nominaux au pluriel
qu’ils en savent car ils ont approché la marque du nombre dans les poèmes page 54.
lors de la mémorisation de mots.
– Activité 1 : Lire les groupes nominaux avant de les classer
DIFFÉRENCIATION
dans le tableau. Faire remarquer qu’il n’y a aucune différence
de prononciation entre le singulier et le pluriel mais que la Pour les élèves ayant des difficultés à marquer les
lettre s a été ajoutée à l’écrit. accords dans le groupe nominal, proposer d’autres
– Activité 2 : Constater que les noms et adjectifs qui se ter- groupes nominaux à écrire au pluriel, avec des s à tous
minent déjà par un s au singulier ne changent pas au pluriel. les mots dans un premier temps : une forêt immense,
– Activité 3 : Compléter ce qui est à retenir pour résumer ce un arbre tordu, la pente raide, la pomme mure, un gar-
qui vient d’être constaté. Écrire : Au pluriel, je mets plus sou- çon timide, un caramel mou.
vent un s à la fin des noms et des adjectifs, sauf s’il y en a déjà Si les élèves le peuvent, proposer d’autres groupes
un. nominaux, avec des mots qui, cette fois ne changent
– Activités 4 et 5 : Faire écrire des groupes nominaux du pas tous : un palais magnifique, le gros nuage, un tapis
singulier au pluriel. Vérifier collectivement les accords. Faire gris, un compte précis, un bon repas, un matelas épais.
redire pourquoi brebis et radis ne prennent pas de marque
au pluriel.
235
236
Période 4
Poèmes (1) Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 54-55
237
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. Lorsque l’on écrit chaque verbe, faire remarquer qu’il est
composé de deux parties puisque les verbes sont conjugués
❯ Intentions pédagogiques au passé composé.
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la Observer les deux parties : le verbe avoir au présent, le par-
compréhension de la relation sujet-verbe au passé ticipe passé du verbe conjugué qui parfois se termine par
composé. une consonne muette. Indiquer l’infinitif du verbe conju-
– Familiariser les élèves avec le passé composé de gué : constater qu’il n’y a pas que des verbes du 1er groupe.
l’indicatif. Puis nommer le sujet de chaque verbe et faire indiquer qui il
❯ Compétences : désigne : l’oiseau ou les oiseaux. Faire constater que le parti-
Maitriser l’orthographe grammaticale de base cipe passé reste le même aux deux personnes, seul le verbe
Se repérer dans la phrase simple avoir change. Remarquer la terminaison des participes pas-
– Connaitre et utiliser la ponctuation. sés en insistant sur la consonne muette de pris et fait.
– Identifier le verbe, le sujet. – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
– Comprendre la notion de temps composé. fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
– Écrire des verbes au passé composé à la 1re personne. phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 58, le cahier de gram- – Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la termi-
maire que l’on se constitue. naison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir
❯ Durée : 40 min. en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Récapituler la composition d’un verbe au passé composé et
la terminaison des participes passés.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte au passé en utilisant le passé composé
DIFFÉRENCIATION
et l’imparfait. Faire rappeler ce qu’ils savent de l’imparfait
étudié au CE1. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
en respectant la ponctuation. Faire trouver à quel temps sont Écrire au tableau les verbes à écrire : avons vu – avons
conjugués les verbes. Remarquer que le pas de la négation observé – avons fait – avons admiré – admirer – voir –
(n’ai pas voulu) s’intercale entre le verbe avoir et le participe observer – faire.
passé. Identifier les verbes conjugués à l’imparfait. Faire énoncer les phrases transposées avant de les
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 écrire. Souligner les verbes, préciser que le verbe est
de ce guide. Lire le titre en parlant de plusieurs oiseaux puis en deux parties. Entourer le sujet.
les phrases en commençant par Hier, nous… Bien oraliser
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Réaliser l’activité 13. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré-
parer ensemble la lecture du poème L’oiseau, l’autre poème
❯ Voir page 22. étant étudié en poésie.
Relire silencieusement le poème L’oiseau. Indiquer les liai-
sons : temps à autre, Il y en a. Indiquer que de nombreux vers
– Réaliser l’activité 12 pour lire rapidement les mots et la peuvent être lus sans s’arrêter. Néanmoins, on peut s’arrêter
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis après lui, brusquement. Faire lire le poème plusieurs fois en
la phrase plusieurs fois. recherchant l’intonation qui convient pour marquer le refus
de l’oiseau d’aller en ville.
238
Période 4
Mémorisation de 4 mots Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 57
239
L’anthologie dont sont extraites les devinettes-poèmes à lire – Réaliser les activités 1 et 2.
s’intitule Devinez-moi ! 185 devinettes-poèmes du monde (réu- – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
nies par Jean-Marie Henry, Rue du monde). ment : cacatoès, aloès.
Les réponses ne sont pas reproduites à la fin des devi-
Lecture et activités
nettes-poèmes comme dans l’ouvrage d’origine ; elle seront
– Faire lire le poème 1 en silence ou à voix basse, puis à voix
notées au fur et à mesure des activités proposées.
haute. Demander aux élèves s’ils ont trouvé la réponse à la
Ces textes de pays différents sont à la fois poétiques et
devinette. Présenter le poète : Jacques Charpentreau est né
ludiques puisque à chaque fois il s’agit de trouver les indices
en 1928, il est décédé en 2016. Il a été instituteur, puis pro-
qui vont conduire à la solution de la devinette.
fesseur de français, et il a écrit des poèmes, des contes, des
nouvelles…
– Avec l’activité 3, les élèves doivent relire le poème 1,
Séance 1 reconnaitre le nom de l’auteur et donner du sens à chameau,
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. cacatoès, aloès. Des supports visuels à partir du Web peuvent
être montrés pour aider les élèves à identifier le sens de ces
mots et la forme des animaux et de la plante. Expliquer qu’un
❯ Intentions pédagogiques
vieux sage est un très vieil homme et qu’on peut l’imaginer
– Proposer des devinettes poétiques de pays différents
avec une longue barbe blanche.
par des auteurs différents.
Revenir sur les hypothèses faites.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
– Faire réaliser l’activité 4 pour comprendre le sens des deux
texte indiquée dans les programmes.
vers : Je me transforme souvent / Au gré des songes du vent.
❯ Compétence : Comprendre un texte
– Avec l’activité 5, il s’agit d’entourer la solution tout en sou-
et contrôler sa compréhension
lignant dans le texte les mots qui ont permis de trouver cette
– Donner du sens à des mots inconnus.
réponse : les élèves peuvent entourer des mots différents,
– Identifier une devinette.
château, chameau, visage, vieux sage, paysage, monstre, caca-
– Repérer les caractéristiques d’un poème.
toès, barque, aloès, transforme, au gré du vent, mais les idées
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 60 et 61.
de transformation et de vent doivent être retenues. Chaque
❯ Durée : 45 min.
nuage peut évoquer des images différentes selon la per-
sonne qui le regarde.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir des devinettes- – Avant l’activité 6, rappeler ce qu’est une rime puis trouver
poèmes de différents auteurs et de différents pays. les mots qui riment, château/chameau, cacatoès/aloès, pay-
sage/visage, souvent/vent.
Avant la lecture
– Observer la couverture du livre, repérer les éléments tex-
tuels, l’illustration. Émettre des hypothèses sur le contenu de
cette anthologie.
240
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Activité 1 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
❯ Intentions pédagogiques nom. Quand les déterminants ont été entourés, identifier les
– Consolider la notion de groupe nominal, l’identifica- articles définis et les articles indéfinis en se référant à l’af-
tion de ses constituants et le genre et le nombre. fiche constituée. Échanger ensuite autour du classement
– Faire employer des adjectifs en les accordant en pour le faire justifier afin que les élèves prennent conscience
genre et en nombre avec le nom. de leurs erreurs s’ils en ont fait.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer – L’activité 2 permet d’asseoir la notion d’adjectif qui précise
les constituants du groupe nominal le nom au sein du groupe nominal ainsi que son accord en
– Repérer le déterminant, le nom et l’adjectif dans un genre et en nombre avec le nom. Réaliser la première phrase
groupe nominal. collectivement pour montrer qu’il faut choisir l’adjectif qui
– Identifier les articles définis et indéfinis. convient parmi ceux proposés par rapport au sens de la
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe phrase. Rappeler les marques du féminin et du pluriel.
nominal. Terminer l’activité en récapitulant la nature des mots pou-
– Employer des adjectifs à bon escient. vant composer un groupe nominal.
– Accorder les adjectifs avec le nom.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 59. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 35 min.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation de l’activité 2.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir la composition du
groupe nominal et écrire des adjectifs en les accordant avec
le nom.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 57
241
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Relire l’affiche réalisée qui indique ce qu’il faut dire quand
on présente un livre :
❯ Intention pédagogique Le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur, l’illustrateur, la col-
Faire présenter un livre lu par les élèves afin d’inciter les lection, l’éditeur.
autres à le lire. Les personnages en indiquant qui est le héros, où se passe l’his-
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris toire et quand.
Écouter pour comprendre des messages oraux Un court résumé mais il ne faut pas tout dire.
Participer à des échanges Ce que l’on a aimé dans l’histoire et pourquoi (employer parce
– Organiser son discours pour présenter un livre. que) : un personnage, un évènement, une scène, un objet…
– S’appuyer sur l’écrit pour dire. – Il est possible de projeter ou de reproduire la première de
– Écouter attentivement pour réagir ensuite. couverture de chaque livre présenté.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade. – Pendant qu’un élève présente le livre, les autres écoutent
❯ Durée : 1 séance de 15 min. puis prennent la parole pour interroger le présentateur et
faire expliciter ce qu’ils n’ont pas compris. Veiller à ce que le
résumé du livre soit bien construit et ce que les élèves ont
Régulièrement, plusieurs élèves présentent un livre qu’ils ont aimé soit justifié.
lu pour le faire découvrir aux autres suivant un planning éta-
bli par la classe.
Production d’écrit :
Écrire une devinette-poème Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 63
242
Période 4
Poèmes (2) Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 60-61
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Rappeler ce qui a été vu sur les registres de
d’une séquence de vocabulaire. langue lors de la lecture du texte de théâtre.
– Activité 2 : Rechercher collectivement les mots de registre
❯ Intentions pédagogiques courant employés à la place des mots en orange puis les faire
– Revenir sur le vocabulaire des poèmes pour en confor- écrire. Remarquer que pour automobile, on peut écrire auto
ter l’acquisition. (mot abrégé) ou voiture.
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec – Activité 3 : Relire les poèmes et rappeler à quelle image le
des suffixes). poète compare la neige : un blanc tapis avec ses fronces et ses
– Approcher l’emploi de mots du registre soutenu et de plis, la laine d’un jeune agneau. Relier ces deux comparaisons
métaphores en poésie. à la neige sur le sol. Puis, collectivement, rechercher les élé-
❯ Compétence : Construire le lexique ments comparés en faisant expliciter les images employées
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux au niveau de la couleur, de la forme, de l’aspect.
comprendre. – Activité 4 : Comprendre la formation de noms à partir de
– Lire un article de dictionnaire. verbes et du suffixe -ement. Avant d’écrire les noms, faire
– Utiliser des mots appartenant au registre soutenu. entourer le suffixe correspondant à la marque de l’infinitif des
– Comprendre la comparaison en utilisant des images. verbes du 1er groupe et souligner le radical. C’est à ce radical
– Comprendre la formation des mots. que s’ajoute le suffixe -ement pour former un nom. Rappeler
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 62. que l’on a déjà vu la formation de ricanement à partir de ricaner.
❯ Durée : 40 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
– Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabu-
les mots de l’activité 4.
laire des poèmes pour mieux les comprendre et qu’ils vont
apprendre comment les mots sont formés.
243
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Relire silencieusement les poèmes. Observer la ponctuation
et rappeler comment la respecter. Indiquer les liaisons : suis
❯ Voir page 22. un peux être, un aloès.
Faire lire les poèmes plusieurs fois en recherchant l’intona-
tion qui convient pour susciter l’intérêt de celui qui écoute
Réaliser l’activité 13. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- et qui doit trouver les réponses à ces devinettes poétiques.
parer ensemble cette lecture à voix haute des poèmes.
Orthographe :
Dictée Semaine 2 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Une personne pauvre ne peut pas faire de gros achats.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
❯ Voir page 28. ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuelle-
ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées Le bord de ce fleuve est un endroit frais et fleuri.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
rieur d’une phrase. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans pointer les erreurs non corrigées.
chaque mot. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
DIFFÉRENCIATION
Par une journée fraiche et ensoleillée, nous avons vu des
bateaux fleuris sur un fleuve. Les élèves qui le peuvent écrivent la deuxième phrase
Nous avons garé notre véhicule pour faire des achats : quatre intégralement.
parts d’un gros gâteau.
244
Période 4
Écrire une devinette-poème Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 63
245
La collection « Les grands textes à hauteur d’enfant » des le personnage de Cosette ; si c’est le cas, le faire présenter par
éditions Amaterra permet une approche des grands auteurs ceux qui le connaissent à toute la classe.
classiques. Alain Paraillous raconte, avec des mots simples, Faire remarquer la dernière ligne qui indique le nom de l’au-
l’histoire de Cosette, l’héroïne des Misérables de Victor Hugo. teur. Expliquer que ce texte a été adapté pour les enfants
Les autres livres de cette collection sont consacrés à des per- par Alain Paraillous à partir d’un roman de Victor Hugo, Les
sonnages de roman tout aussi connus : Gavroche, Fadette, misérables. Présenter Victor Hugo comme un grand poète et
Rémi, Oliver, Mowgli, Robinson… romancier français du XIXe siècle.
– Réaliser les activités 1 et 2.
– Observer le texte, faire remarquer le texte encadré qui
Séance 1 reproduit le texte de quatrième de couverture et faire remar-
quer les tirets qui annoncent des paroles prononcées.
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
ment : voyageurs, Thénardier, longtemps, aubergistes, mal-
❯ Intentions pédagogiques honnêtes, balayer, fillette, escalier, haillons, Azelma, plaignait.
– Proposer un roman dont l’histoire se déroule au XIXe siècle
Lecture et activités
et dont l’héroïne est une fillette.
– Faire lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
haute.
texte indiquée dans les programmes.
– Activité 3 : Cette activité demande aux élèves de déduire
❯ Compétence : Comprendre un texte
l’information car il n’est pas dit explicitement que Cosette vit
et contrôler sa compréhension
dans une auberge. Faire justifier les réponses en repérant
– Anticiper le contenu d’un roman.
dans le texte les indices qui permettent de déduire cette
– Identifier les actions, relations, sentiments des person-
information : des voyageurs s’arrêtent à l’auberge ; Fantine
nages.
l’avait laissée en pension chez un couple d’aubergistes ; elle
– Trouver qui est désigné par les pronoms.
devait se lever avant tout le monde pour balayer l’auberge ; la
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 64 et 65.
fillette dormait sous l’escalier.
❯ Durée : 45 min.
Les lignes 11 à 17 permettent de déduire que Cosette est une
employée des Thénardier.
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire un roman dont l’histoire
se déroule dans le passé.
DIFFÉRENCIATION
Avant la lecture
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le lexique
– Observer la couverture et relever les différents éléments dans l’activité 3, en indiquant la zone de recherche et
textuels (titre, auteur, éditeur) et l’illustration. S’attarder sur en guidant les déductions si besoin.
la description physique du personnage encerclé et du pay-
sage en arrière-plan. Demander aux élèves s’ils connaissent
246
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [f],
donner oralement des mots et faire trouver si l’on
entend ou non le phonème [f] : enfin, savoir, fin, vin,
❯ Intentions pédagogiques
fourmi, soif, avril, téléphone, visage, fauve.
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [f].
Puis faire trouver à quelle place se situe [f] dans le
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
mot : flacon, dauphin, relief, offrir, vérifier, franchir,
graphèmes.
touffe, afficher, bœuf, futur.
– Le phonème [f] est transcrit par f ou ff à 95 %. Il forme
Le son [f] est souvent confondu avec [v]. Dire les
des groupes de lettres avec l et r : fl, fr.
mots suivants et les redire en remplaçant [v] par [f] :
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit
le vent, vous, la voix, du vert, ils vont, vingt, vol, veau…
– Identifier [f] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [f] : f, ff, ph.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 66, le mémo.
❯ Durée : 40 min. Étape 2 : Écrit
– Mettre en évidence les graphèmes f, ff, ph transcrivant le
phonème[f] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– Activité 2 : Entourer la partie commune des mots de la
Étape 1 : Oral
même famille.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié
– Activité 3 : Attribuer du sens à des mots contenant [f] :
en CP et en CE1.
a. front – b. coiffure – c. affreux – d. dauphin – e. alphabet.
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on
– Activité 4 : Faire écrire des mots de l’activité 1 avec chaque
entend le plus souvent : Parfois, en forêt quand il fait frais, on
graphème du phonème [f].
boit un café pour se réchauffer.
– Activité 5 : Choisir le graphème qui convient : f, ff ou ph.
Le phonème [f] se prononce ainsi : l’air passe par frottement
– Activité 6 : Faire écrire des mots contenant les graphèmes
entre les lèvres et les dents ; les cordes vocales ne vibrent
de [f] : a. forêts – b. différentes – c. géographie.
pas.
– Activité 7 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
– Terminer en recherchant des mots contenant [f] dans le
texte de la page 64, et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
247
248
Période 4
Cosette (1) Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 64-65
Grammaire :
Les relations dans un texte (17) Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 68
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale de passer à l’écrit. Lorsque l’on écrit chaque verbe, faire
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. remarquer (sauf pour le dernier verbe) qu’il est composé de
deux parties : le verbe avoir au présent, le participe passé
❯ Intentions pédagogiques du verbe conjugué qui parfois se termine par une consonne
– Conforter l’identification du verbe au passé composé. muette. Indiquer l’infinitif du verbe conjugué : constater qu’il
– Familiariser les élèves avec le passé composé et l’im- n’y a pas que des verbes du 1er groupe. Puis nommer le sujet
parfait de l’indicatif. de chaque verbe et faire indiquer qui il désigne : Cosette ou
❯ Compétences : Cosette et Eugénie. Faire constater que le participe passé reste
Maitriser l’orthographe grammaticale de base le même aux deux personnes, seul le verbe avoir conjugué au
Se repérer dans la phrase simple présent change avec la personne. Remarquer la terminaison
– Identifier le verbe, le sujet. des participes passés en insistant sur la consonne muette
– Comprendre la notion de temps composé. de pris et dit. Remarquer qu’à l’imparfait, le verbe change à
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait à l’écrit mais pas à l’oral.
la 3e personne. – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 68, le cahier de gram- du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase.
maire que l’on se constitue. Trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier.
❯ Durée : 40 min. – Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la termi-
naison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
transposant un texte au passé en utilisant le passé composé Récapituler la composition d’un verbe au passé composé et
et l’imparfait. la terminaison des participes passés.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute DIFFÉRENCIATION
en respectant la ponctuation. Faire trouver à quel temps sont
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
conjugués les verbes. Identifier le verbe conjugué à l’impar-
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
fait. Remarquer que le pas et le rien de la négation (n’a pas pu,
Écrire au tableau les verbes à écrire : ont voulu – ont
n’ont pas voulu, n’a rien dit, n’a pas pleuré) s’intercalent entre
mangé – ont pu – ont regagné – ont lavé – laver -man-
le verbe avoir et le participe passé.
ger – regagner – pouvoir – vouloir.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7
Souligner les verbes, préciser que le verbe est en
de ce guide. Lire le titre et le texte en parlant de Cosette et
deux parties. Entourer le sujet.
Eugénie. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant
249
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Indiquer les liaisons : vieux habits, plus aucune, grands yeux,
étaient aussi. Matérialiser les groupes de souffle. On peut
❯ Voir page 22. s’arrêter après : coulait, apprirent, méchantes, acceptaient,
permis, plaignait Cosette.
– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le
– Réaliser l’activité 9 pour lire rapidement les mots et la texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire
phrase après les avoir décodés en silence. lire plusieurs fois à voix haute en adoptant l’intonation qui
– Réaliser l’activité 10. Relire silencieusement de Ses vête- convient pour dire la tristesse de Cosette et la méchanceté
ments (ligne 18) à la fin. des Thénardier. Faire dire la phrase Notre alouette ne chante
Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. jamais… par un ou plusieurs élèves en même temps.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 67
souffler
Séance 3 Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe. Le faire
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. employer dans des phrases pour aborder des sens différents :
souffler des bougies, sur un feu, après un effort, une réponse…
❯ Intention pédagogique – L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [su]/[fle].
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
graphèmes. prononcer [s], écrire s. Prononcer [u], écrire ou. Prononcer
[f], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale
Mémoriser : phare (un, le) – fermer – souffler – fois (une, la). chiffre, écrire ff. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [e], écrire er,
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 67, un cahier d’essai terminaison des verbes du 1er groupe à l’infinitif.
ou une ardoise, le mémo. – Faire écrire : Je soufflerai les bougies.
❯ Durée : 30 min. fois (une, la)
Indiquer qu’il s’agit d’un nom féminin et le faire employer
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots dans des phrases en répondant aux questions : Combien de
contenant le son [f]. fois as-tu repris du dessert ? Pourquoi n’a-t-on pas le droit de
parler tous à la fois dans la classe ? Combien font deux fois trois
phare (un, le)
? Par quels mots commencent tous les contes ?
Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin. Le faire employer
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [fwa].
dans des phrases qui parlent de voitures et de la mer.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre :
– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [far].
prononcer [f], écrire f comme dans fermer. Prononcer [wa],
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
écrire oi. Faire ajouter un s muet.
Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et écrire le ph
– Faire écrire deux fois (en faisant remarquer que le mot ne
de phrase. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire r. Faire
change pas au pluriel étant déjà terminé par un s au singu-
ajouter un e.
lier), parfois.
– Faire écrire : les phares des véhicules.
– Indiquer qu’il y a d’autres mots qui se prononcent comme
fermer fois mais s’écrivent différemment, notamment le foie.
Indiquer que ce mot est un verbe du 1er groupe et le faire
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
employer dans des phrases en parlant de ce qui peut être fermé
sant à l’orthographe de chaque mot : Parfois le phare reste
: les yeux, une fenêtre, un livre, le gaz, la lumière, un magasin…
fermé.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [fɛr]/[me].
Faire les activités 2 et 3 du fichier-élève.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre.
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Ortho-
Prononcer [f], faire des hypothèses de graphie et se reporter
graphe » du mémo : « Le Son [f] », « Des mots au pluriel »,
aux mots fleuri, fleuve ou frais, écrire f. Prononcer [ɛ], écrire
« Les lettres finales muettes ».
e comme dans chef. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [m],
écrire m. Prononcer [e], écrire la terminaison de l’infinitif des
verbes du 1er groupe : -er.
– Faire écrire Ils fermeront.
250
Période 4
Cosette (2) Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 70-71
Grammaire :
Des phrases dans un texte (7) Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 69
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. Faire constater qu’une phrase impérative peut être à la forme
négative et à la forme exclamative.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Énoncer chaque phrase avant de l’écrire.
– Revoir les types et les formes de phrases. Rappeler les critères de reconnaissances du sujet, du verbe
– Approcher la notion de complément circonstanciel. et des compléments. Faire vérifier, à la fin de l’activité, que ce
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple sont bien les groupes Dans une boutique, près de l’église et À
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative. l’entrée du bois qui ont été déplacés puis supprimés.
– Transformer des phrases interrogatives et des phrases – Activité 3 : Lire les phrases à découper et faire trouver où il
de la forme affirmative à la forme négative et inversement. faut les coller et pourquoi.
– Identifier le sujet, le verbe et le complément déplaçable Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves com-
et supprimable dans une phrase. ment ils trouvent le sujet, le verbe et le complément dans
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 69. une phrase.
❯ Durée : 35 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les Proposer aux élèves qui en ont besoin de déplacer
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases. puis supprimer oralement le groupe supprimable et
– Activité 1 : Faire préciser qui prononce les paroles rappor- déplaçable des phrases écrites au tableau : Chez les
tées : La Thénardier. Thénardier, la petite fille de sept ans lave la vaisselle. La
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin des Thénardier frappe Cosette chaque jour. Faire recopier
phrases impératives : il renforce l’ordre donné. La Thénardier les phrases, entourer le sujet et le complément et
donne des ordres à Cosette méchamment et elle veut abso- souligner le verbe.
lument que Cosette lui obéisse.
251
Langage oral :
Échanger autour des poèmes Semaine 3 – Jour 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. Indiquer aux élèves qu’ils vont dire quel poème appris depuis
le début de l’année ils préfèrent.
❯ Intention pédagogique – Leur préciser que, lors de la prochaine séance de poésie, ils
Faire échanger pour justifier un choix. devront réciter ce poème qu’ils préfèrent.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris – Demander à chacun de choisir un poème, de réfléchir à la
Participer à des échanges raison pour laquelle il le préfère en employant parce que, car,
– Formuler des phrases syntaxiquement correctes. et en formulant cette préférence en une ou deux phrases.
– Employer les indicateurs marquant une relation causale – Écrire la liste des poèmes au tableau. Lire le titre du premier,
parce que et car. faire donner le nom de l’auteur et faire expliciter par ceux qui
❯ Durée : 1 séance de 15 min. l’ont choisi leurs raisons. Les autres réagissent en donnant
leur opinion. Poursuivre ainsi avec les tous les poèmes choisis.
Production d’écrit :
Écrire un portrait Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 73
252
Période 4
Cosette (2) Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 70-71
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Attribuer du sens à l’expression imagée. La faire
d’une séquence de vocabulaire. employer dans d’autres situations que celle du texte.
– Activité 2 : Réaliser l’activité pas à pas. Faire remarquer com-
❯ Intentions pédagogiques ment le contraire de maigre est indiqué dans le dictionnaire.
– Revenir sur le vocabulaire du roman pour en conforter – Activité 3 : Faire écrire les contraires après les avoir recher-
l’acquisition. chés collectivement.
– Travailler sur l’opposition de sens. – Activité 4 : Faire énoncer les phrases avec les contraires
– Approcher la formation des mots par dérivation (avec avant de les écrire. Faire entourer le suffixe -mal dans les mots
des suffixes). écrits. Rappeler que l’on a déjà formé le contraire d’adjectifs
❯ Compétence : Construire le lexique en utilisant le préfixe in-/im- : insuffisant, inutile, impossible…
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux – Activité 5 : Il s’agit de comprendre la formation de noms de
comprendre. métiers à partir de noms et du suffixe -iste.
– Comprendre une expression imagée. Avant que les élèves n’écrivent la phrase, s’assurer qu’ils la
– Lire un article de dictionnaire. formulent correctement. Quand elle a été écrite, la faire véri-
– Comprendre la formation des mots et la relation fier au niveau de la ponctuation.
d’antonymie.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 72. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 40 min.
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
les mots et la phrase de l’activité 4.
– Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire
du roman pour mieux le comprendre et qu’ils vont écrire des
mots contraires.
253
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Rechercher l’intonation qui convient pour les paroles de la
Thénardier. Indiquer les liaisons : pas une, ordonna-t-elle,
❯ Voir page 22. était à, étaient alignées, les enfants, on aurait Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : froid, s’aperçut,
d’ordinaire, hurla la Thénardier, alignées, s’empêcher, bou-
– Réaliser l’activité 12 page 71. Lire la consigne. Préciser tiques, cher, village.
qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
Relire silencieusement du début à pour l’acheter (ligne 18). sieurs fois à voix haute avec un élève pour le narrateur et un
Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. autre élève pour la Thénardier.
Orthographe :
Dictée Semaine 3 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Jules a vu pleurer le chef de la bande une seule fois.
Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
❯ Voir page 25. ces mots.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuelle-
ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
– Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées Ces enfants soufflent leurs bougies pour la première fois.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
rieur d’une phrase. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans pointer les erreurs non corrigées.
chaque mot. – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
DIFFÉRENCIATION
Dans l’enfance, les phrases et les chiffres posent des pro-
blèmes à l’école ! Les élèves qui le peuvent écrivent la troisième phrase
Si les vents soufflent trop fort, le gardien du phare fermera intégralement.
toutes les issues.
Production d’écrit :
Écrire un portrait Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 73
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre comment est orga-
nisé un portrait pour ensuite écrire le portrait de Cosette. Regrouper les élèves qui en ont besoin pour écrire le
– Activité 2 : Lire les consignes et les réaliser. Rechercher texte en les guidant phrase par phrase.
collectivement la description de Cosette et de ses activités.
Relever les différentes manières de nommer Cosette et en
trouver d’autres : l’enfant, la pauvre enfant…
254
Période 4
Rémi Semaine 3 – Jour 4
255
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Dire les mots suivants oralement et faire indiquer à
quelle place on entend [j] : un étudiant, une chenille,
une bataille, une brioche, un cahier, brillant, de l’ail.
❯ Intentions pédagogiques
Puis faire trouver des mots contenant [j].
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [j].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des
graphèmes. Étape 2 : Écrit
– Le phonème [j] est transcrit par 86 % d’occurrences, – Mettre en évidence les graphèmes i, y, il, ill, ll transcrivant le
puis viennent y, il, ill et ll. phonème [j] avec l’activité 1 du fichier-élève.
– À la fin d’un nom masculin, le phonème [j] est trans- – Activité 2 : Dire les noms avant de les écrire : avion, papil-
crit par il et à la fin d’un nom féminin par ille. lon, yeux, grenouille.
❯ Compétence : Passer de l’oral à l’écrit – Activité 3 : Compléter des séries avec des mots contenant
– Identifier [j] dans des mots. le même graphème de [j].
– Connaitre les graphèmes de [j] : i, y, il, ll et ill. – Activité 4 : Montrer que les noms masculins se terminent
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 76, le mémo. par -il et les noms féminins par -ille.
❯ Durée : 40 min. – Activité 5 : Employer le principe dans l’activité précédente.
– Activité 6 : Choisir trois mots, faire énoncer des phrases
Étape 1 : Oral avec ces mots, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’or-
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié thographe de chaque mot. Rappeler qu’il faut mettre une
en CP et en CE1. majuscule et un point. Écrire la phrase au tableau et faire
– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreurs.
entend le plus souvent : Une fillette jouait avec les papillons en – Terminer en recherchant des mots contenant [j] dans le
sautillant quand elle vit une gentille grenouille qui brillait au soleil. texte de la page 74 et retrouver les graphèmes étudiés dans
le mémo (à télécharger sur le site compagnon).
256
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. Indiquer aux élèves qu’ils vont dire le poème de leur choix.
Demander à chacun de choisir un poème parmi ceux appris.
❯ Intentions pédagogiques Faire dire les poèmes de mémoire par plusieurs élèves, les
Revoir les poésies apprises depuis le début de l’année. autres s’exprimant sur la diction, le respect du rythme et l’in-
❯ Compétence : Dire pour être entendu et compris tonation adoptée en fonction du sens donné au poème.
– Se souvenir des poèmes appris.
– Maitriser la diction d’un poème.
❯ Matériel : Les poèmes appris depuis le début de
l’année.
❯ Durée : 15 min.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 77
257
258
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale verbes sont conjugués au passé composé. Observer les deux
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. parties : le verbe avoir au présent, le participe passé du verbe
conjugué qui parfois se termine par une consonne muette.
❯ Intentions pédagogiques Indiquer l’infinitif du verbe conjugué : constater qu’il n’y a pas
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la que des verbes du 1er groupe. Puis nommer le sujet de chaque
compréhension de la relation sujet-verbe au passé verbe et faire indiquer qui il désigne : Cosette ou Cosette et
composé. Eugénie. Faire constater que le participe passé reste le même
– Familiariser les élèves avec le passé composé et l’im- aux deux personnes, seul le verbe avoir conjugué au présent
parfait de l’indicatif. change avec la personne. Attirer l’attention sur la consonne
❯ Compétences : muette de fait et sur le participe passé du verbe avoir (eu)
Maitriser l’orthographe grammaticale de base qui se prononce [y]. Remarquer que la terminaison du parti-
Se repérer dans la phrase simple cipe passé du verbe être est -é comme celle des verbes du 1er
– Connaitre et utiliser la ponctuation. groupe. Remarquer qu’à l’imparfait, le verbe se termine par s
– Identifier le verbe, le sujet. avec tu et par -ez avec vous.
– Comprendre la notion de temps composé. – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait à fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
la 2e personne. phrase. Indiquer aux élèves qu’il faut coller la phrase avec le
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 78, le cahier de gram- verbe être page 9 du cahier, puis trouver à quelle page coller
maire que l’on se constitue. les autres étiquettes et faire justifier le choix.
❯ Durée : 40 min. – Après les activités 3 et 4, vérifier la terminaison des parti-
cipes passés et la conjugaison du verbe avoir en comparant
avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en Récapituler la composition d’un verbe au passé composé et
transposant un texte au passé en utilisant le passé composé. la terminaison des participes passés.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
en respectant la ponctuation. Faire trouver à quel temps sont
DIFFÉRENCIATION
conjugués les verbes. Identifier le verbe conjugué à l’impar-
fait. Constater que l’on s’adresse à Cosette en la vouvoyant. Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
Remarquer que le pas de la négation (n’avez pas pu) s’inter- besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
cale entre le verbe avoir et le participe passé. Écrire au tableau les verbes à écrire : as été – as
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7. Lire plongé – a vu – a fait – faire – plonger – voir – être.
le texte en s’adressant à Cosette et en la tutoyant. Bien orali- Faire énoncer les phrases transposées avant de les
ser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. écrire. Souligner les verbes, préciser que le verbe est
Lorsque l’on écrit chaque verbe, faire remarquer (sauf pour le en deux parties. Entourer le sujet.
verbe penser) qu’il est composé de deux parties puisque les
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Relire silencieusement de Alors qu’elle (ligne 9) à la fin.
Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter.
❯ Voir page 22. Rechercher l’intonation qui convient pour la conversation
entre Cosette et l’homme. Indiquer les liaisons : un homme,
se mit à. Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter
– Réaliser l’activité 11 pour lire rapidement les mots et la après : pleuré, coulèrent, empoigna l’anse, parut à Cosette, les
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis yeux, l’ombre, lâcha l’anse, fais-tu, vit pas.
la phrase plusieurs fois. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Réaliser l’activité 12. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plu-
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. sieurs fois à voix haute avec un narrateur et un autre par
personnage.
259
260
Période 4
Cosette (4) Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 80-81
Grammaire :
Des groupes nominaux (5) Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 79
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Activité 1 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
❯ Intentions pédagogiques nom. Échanger ensuite autour du classement pour le faire
– Consolider la notion de groupe nominal, l’identifica- justifier afin que les élèves prennent conscience de leurs
tion de ses constituants et le genre et le nombre. erreurs s’ils en ont fait. Faire identifier les articles définis et
– Faire employer des adjectifs en les accordant en les articles indéfinis en se référant à l’affiche constituée.
genre et en nombre avec le nom. – L’activité 2 permet d’asseoir la notion de groupe nominal.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer Lire toutes les phrases. Faire rechercher par chacun, « dans sa
les constituants du groupe nominal tête », le groupe nominal qui convient pour chaque phrase
– Repérer le déterminant, le nom et l’adjectif dans un en fonction de son sens dans l’histoire. Puis laisser les élèves
groupe nominal. compléter les phrases en autonomie. Échanger ensuite
– Identifier les articles définis et indéfinis. autour des choix faits par les élèves.
– Employer des groupes nominaux à bon escient. Dans les groupes nominaux écrits, faire souligner le nom et
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe les adjectifs avec des couleurs différentes.
nominal. Terminer l’activité en récapitulant la nature des mots pou-
– Accorder les adjectifs avec le nom. vant composer un groupe nominal.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 79.
❯ Durée : 35 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir la composition du réalisation de l’activité 2.
groupe nominal et écrire des groupes nominaux.
261
Langage oral :
Parler d’une peur Semaine 4 – Jour 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. pour parler de cette peur et il faudra employer les mots juste
pour la dire.
❯ Intentions pédagogiques – Rappeler la peur de Cosette en employant les mots
– Préparer la séquence de production écrite. employés dans le roman pour la décrire et en indiquant où
– Faire mettre des mots sur une émotion. elle se trouvait, quand et ce qui lui faisait peur.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris – Par groupes, faire rechercher :
Participer à des échanges • la peur que pourrait avoir eue un garçon ou une fillette de
– Savoir dire ce qui est ressenti. leur âge ; leur dire de se référer à ce qui leur fait peur ;
– Employer un vocabulaire précis. • où cela aurait pu se passer ;
– S’exprimer au passé composé. • ce que l’enfant a ressenti, comment la peur s’est manifestée ;
❯ Durée : 1 séance de 15 min. • comment cela s’est terminé.
Chaque groupe choisit un rapporteur pour énoncer les idées
émises lors de l’échange collectif.
Indiquer aux élèves qu’en production écrite, ils vont raconter
Garder sur une affiche les idées formulées qui sont plausibles
la peur d’un enfant. Il faut donc chercher ensemble des idées
et cohérentes afin de les réutiliser pour la production écrite.
Production d’écrit :
Raconter une peur Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 83
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte racontant une peur.
Séance 1 – Activité 1 : La réaliser pas à pas. Faire souligner d’une couleur
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. les mots qui expriment la peur de Cosette et d’une autre cou-
leur ce qui lui fait peur. Puis récapituler l’organisation du récit.
❯ Intentions pédagogiques Dans le dernier paragraphe, faire remarquer l’emploi du
– Faire réemployer le lexique de la peur et écrire un texte déterminant indéfini quand on désigne quelqu’un dont
au passé composé. on n’a encore pas parlé dans le récit puis de l’article défini
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant quand on désigne de nouveau ce personnage.
à s’approprier une démarche – Commencer l’activité 2. Choisir parmi les idées émises
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit dans la séquence d’oral et les écrire au bon endroit sur le
– Comprendre la structure d’un récit. fichier-élève.
– Savoir employer le passé composé. DIFFÉRENCIATION
– Écrire un récit en suivant les consignes données.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 83.
réalisation de l’activité 2.
❯ Durée : 35 min.
262
Période 4
Cosette (4) Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 80-81
Vocabulaire :
Le vocabulaire du roman (2) Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 82
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire
d’une séquence de vocabulaire. du roman pour mieux le comprendre et qu’ils vont écrire des
mots parlant de la peur.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 1 : Rappeler ce qui a déjà été vu sur les différents
– Revenir sur le vocabulaire du roman et notamment le registres de langue. Réaliser l’activité collectivement.
lexique de la peur pour en conforter l’acquisition. – Activité 2 : Réaliser l’activité en autonomie. Puis échanger
– Poursuivre l’approche des registres de langue. autour des réponses. Faire remarquer comment les mots
– Approcher la relation de synonymie entre les mots. de même sens sont indiqués dans le dictionnaire. Faire
❯ Compétence : Construire le lexique employer ces mots dans des phrases
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux – Activité 3 : Lire les phrases. Réfléchir sur la signification de
comprendre. chaque mot ou groupe de mots en orange et échanger pour
– Comprendre que des mots peuvent avoir des sens proches. savoir où les écrire.
– Lire un article de dictionnaire. DIFFÉRENCIATION
– Comprendre la notion de registre de langue.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 82. Accompagner les élèves qui en ont besoin pour réali-
❯ Durée : 40 min. ser l’activité 2. Reprendre avec eux la signification des
abréviations, l’identification de la phrase exemple.
263
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. nation qui convient pour les paroles prononcées. Indiquer
les liaisons : quelques années, vous êtes, vous occuper, vit à,
❯ Voir page 22. des aubergistes, en as. Matérialiser les groupes de souffle. On
peut s’arrêter après : exige, neveux, fondé une usine, devenu,
cette usine, tranquille, impression.
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponc- haute avec un narrateur et un élève par personnage.
tuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’into-
Orthographe :
Dictée Semaine 4 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Nous dessinerons plusieurs vitraux sur des papiers, puis nous
les colorierons avec des crayons de toutes les couleurs.
❯ Intentions pédagogiques Nous prendrons des billets pour aller au cinéma en famille.
– Vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots de la Nous verrons un film sur des batailles célèbres. Nous aurons
semaine. des fauteuils près de l’écran.
– Permettre aux élèves d’écrire ces mots mémorisés dans Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
une phrase pour les contextualiser. ces mots.
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale – Ensuite dicter la phrase suivante en écrivant éventuelle-
– Écrire sans erreur les mots mémorisés. ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls.
– Écrire des mots non mémorisés après avoir réfléchi sur Cette famille a acheté plusieurs billets de tombola pour partici-
leur orthographe. per à la réparation des vitraux du château.
– Réviser la dictée puis la corriger. – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
❯ Matériel : un cahier du jour, le mémo. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
❯ Durée : 35 min. pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
DIFFÉRENCIATION
rieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans Les élèves qui le peuvent écrivent la troisième phrase
chaque mot. en entier.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
gras :
264
Période 4
Raconter une peur Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 83
265
Orthographe :
D’autres formes de pluriel Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 86
266
Période 4
de Victor Hugo Semaine 5 – Jour 1
Chanson de grand-père
267
268
Période 4
Cosette (5) Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 84-85
Grammaire :
Le passé composé (1) Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 88
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Commencer par faire lire les phrases sur la
d’une séquence de structuration. page 9 du cahier de grammaire et rappeler dans quel texte
on les a rencontrées. Préciser que ces phrases sont au passé
❯ Intention pédagogique composé : elles indiquent ce que Cosette, Nathalie, l’oiseau,
Structurer la conjugaison des verbes du 1er groupe au les oiseaux ont fait dans le passé.
passé composé. À la fin de l’activité, faire désigner, pour chaque verbe, le
❯ Compétences : verbe avoir et le participe passé. Constater la terminaison -é
Maitriser l’orthographe grammaticale de base du participe passé des verbes du 1er groupe et du verbe être.
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit – Activité 2 : Laisser chaque élève compléter la conjugaison
– Mémoriser la terminaison du participe passé des des verbes jouer et être. Veiller à ce que chacun ne fasse pas
verbes du 1er groupe. d’erreurs. Veiller à ce que le verbe avoir soit écrit correcte-
– Comprendre la notion de temps composé. ment sans oubli des lettres finales muettes.
– Identifier un verbe du 1er groupe conjugué au passé – Activité 3 : Rappeler que Des papillons peut être remplacé
composé et en donner l’infinitif. par Ils et Nora par Elle, puis réaliser l’activité en autonomie.
– Savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au passé
composé. DIFFÉRENCIATION
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 88, le cahier de gram-
Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisa-
maire que l’on se constitue.
tion de l’activité 3 en la réalisant phrase par phrase,
❯ Durée : 40 min.
en se reportant à la conjugaison du verbe jouer et du
verbe être.
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai-
son de certains verbes au passé composé.
269
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Relire silencieusement le texte. Observer la ponctuation et
rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui
❯ Voir page 22. convient pour chaque personnage. Indiquer les liaisons :
étaient en, quelques instants, Quand il ([til]), Puis il, mon
épouse, très attachés. Matérialiser les groupes de souffle. On
– Activité 10 : Lire rapidement les mots et la phrase après peut s’arrêter après : Azelma, signe à Cosette, s’aperçut, grande
les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plu- poupée, fillette, souliers, bois, pièce d’or, son lit.
sieurs fois. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
ensemble cette lecture à voix haute du texte. haute avec un narrateur et un élève par personnage.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 87
270
Période 4
Cosette (6) Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 90-91
271
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale ser l’activité 1. Remarquer que comme pour les verbes du
d’une séquence de structuration. 1er groupe, on retrouve le verbe avoir conjugué au présent.
À la fin de l’activité, attirer l’attention sur le t muet à la fin
❯ Intention pédagogique de dit et fait, et le s muet à la fin de pris. Lire les tableaux
Structurer la conjugaison des verbes avoir, aller, de conjugaison des verbes au passé composé page 167 du
prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, vouloir au passé fichier-élève 2.
composé. – Activité 2 : Rappeler que Les pompiers peut être remplacé
❯ Compétences : par Ils et Le bébé par Il puis réaliser l’activité en autonomie.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base À la fin de l’activité, demander à chacun de relire les verbes
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit écrits : pas d’oubli des lettres muettes pour le verbe avoir au
– Mémoriser la terminaison du participe passé des présent, ni à la fin du participe passé des verbes prendre et
verbes avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, pouvoir, dire.
vouloir. – Activité 3 : Dire les phrases au passé composé avant de
– Comprendre la notion de temps composé. les écrire. Faire remarquer qu’il y a des verbes du 1er groupe
– Identifier avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, et d’autres verbes. Rappeler que Les chevaux peut être rem-
pouvoir, vouloir conjugué au passé composé et en don- placé par Ils et Élise par Elle, puis réaliser l’activité en auto-
ner l’infinitif. nomie. À la fin de l’activité, demander à chacun de relire les
– Savoir conjuguer des verbes avoir, aller, prendre, dire, verbes écrits : pas d’oubli des lettres muettes pour le verbe
faire, venir, voir, pouvoir, vouloir au passé composé. avoir au présent, ni à la fin du participe passé des verbes
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 89, le cahier de gram- prendre, faire et dire.
maire que l’on se constitue.
❯ Durée : 35 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves en difficulté dans la réali-
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai- sation des activités 2 et 3 en les réalisant phrase par
son des verbes avoir, aller, prendre, dire, faire, venir, voir, pou- phrase, en se reportant aux tableaux de conjugaison
voir, vouloir au passé composé. page 167.
– Faire lire les phrases sur la page 10 du cahier de grammaire
et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. Puis réali-
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 87
272
Période 4
des personnages du roman Semaine 5 – Jour 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Rappeler les différents personnages, écrire leur nom au tableau.
– Demander aux élèves de dire quel personnage ils ont pré-
❯ Intentions pédagogiques féré et pourquoi. Chacun s’exprime et les autres infirment
Faire parler autour du roman Cosette. ou confirment les avis. Veiller à ce que les avis s’appuient sur
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris des éléments qui sont dans le texte. On peut accepter une
Participer à des échanges interprétation du comportement d’un personnage si elle ne
– Comprendre le comportement des personnages. contredit pas le texte.
– Donner son avis et le justifier. – Terminer la séance en évoquant le travail des enfants au
– Employer un vocabulaire précis. XIXe siècle, à l’aide par exemple d’un manuel d’histoire de
❯ Durée : 1 séance de 15 min. cycle 3 : les enfants des gens pauvres travaillaient dans des
fermes, des auberges, des usines ou des mines, parfois dès
l’âge de 4 ans, de tôt le matin à tard le soir ; ils gagnaient peu
Indiquer aux élèves qu’ils vont parler des personnages du mais leur maigre salaire complétait celui des parents et leur
roman Cosette. permettait de ne pas mourir de faim.
Production d’écrit :
Résumer une histoire Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 93
273
Vocabulaire :
Le vocabulaire du roman (3) Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 92
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Rappeler l’expression imagée que l’on connait :
d’une séquence de vocabulaire. être cloué sur place (voir page 70, ligne 7). Puis attribuer du
sens à n’en croit pas ses oreilles.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Réaliser l’activité collectivement en faisant
– Revenir sur le vocabulaire du roman et notamment le expliciter avec ses propres mots les mots que l’on écrit et en
lexique de la peur pour en conforter l’acquisition. les faisant ensuite employer dans des phrases.
❯ Compétence : Construire le lexique – Activité 3 : Lire les mots à écrire et les phrases. Indiquer
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux que chaque mot en orange a deux sens. Réaliser collective-
comprendre. ment l’activité a, puis laisser les élèves réaliser les activités b
– Employer des mots ou expressions de sens proche. et c en autonomie. Échanger ensuite autour des mots écrits
– Comprendre que des mots peuvent avoir plusieurs sens. et faire justifier les choix.
– Comprendre une expression imagée.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 92. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 40 min.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation l’activité 3. Faire employer les mots écrits
Indiquer aux élèves qu’ils vont revenir sur le vocabulaire du dans des phrases.
roman pour mieux le comprendre, et qu’ils vont écrire des
mots qui ont un sens proche et des mots qui ont plusieurs sens.
274
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. tonation qui convient pour les paroles des personnages.
Indiquer les liaisons : pas un, ils emménagèrent, Mais il,
❯ Voir page 22. ses enfants, très heureuse, les abominables. Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : argent, bourse,
religieuses, chagrin, de celle, fille, Paris, pas, Marius, l’Alouette.
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire à voix
Relire silencieusement le texte en entier. Observer la ponc- haute avec un narrateur et un élève par personnage.
tuation et rappeler comment la respecter. Rechercher l’in-
Orthographe :
Dictée Semaine 5 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
❯ Voir page 28. – Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuelle-
ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Des animaux de la forêt ont envahi le terrain derrière l’hôpital.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
rieur d’une phrase. pointer les erreurs non corrigées.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
chaque mot. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en
DIFFÉRENCIATION
gras :
Des marchands travaillent sur une place à côté de l’hôpital. Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
Les nombreux clients sont envahis de produits et ils ont du mal en entier.
à choisir.
Des chevaux et d’autres animaux d’un cirque peuvent courir
sur la colline.
275
276
Période 4
Le Petit Quotidien (1) Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 94-95
277
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 6 – Jour 1
278
Période 4
Le Petit Quotidien (2) Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 96-99
279
Se reporter à la page 7 du guide pour la démarche générale paroles de Karim puis celles d’Emma. Faire trouver à quel
et à la page 8 pour la conduite de la transposition de texte. temps sont conjugués les verbes.
Lire le texte en le mettant au passé. Bien oraliser le texte
❯ Intentions pédagogiques transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit.
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la Les élèves qui en sont capables peuvent écrire seuls les
compréhension de la relation sujet-verbe au passé verbes au passé composé avec leur sujet. Auparavant, rap-
composé. peler que chaque verbe au passé composé est composé de
– Conforter la conjugaison du passé composé. deux parties, qu’il faut écrire la conjugaison du verbe avoir
❯ Compétences : comme il convient et qu’il ne faut pas oublier la consonne
Maitriser l’orthographe grammaticale de base muette à la fin des verbes dire, prendre et faire. Indiquer aux
Se repérer dans la phrase simple élèves qu’ils peuvent se rapporter aux tableaux de conjugai-
– Connaitre et utiliser la ponctuation. son page 167 du fichier.
– Identifier le verbe, le sujet. Regrouper les autres élèves et conduire la transposition avec
– Comprendre la notion de temps composé. eux comme d’habitude.
– Écrire des verbes au passé composé à toutes les – Activité 2 : Dire le texte oralement avant de le compléter.
personnes. Après l’activité, vérifier la terminaison des participes passés
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 100 et 167. et la conjugaison du verbe avoir en s’aidant des tableaux de
❯ Durée : 40 min. conjugaison page 167.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en
transposant un texte au passé en utilisant le passé composé. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute l’activité 2 en leur faisant utiliser les tableaux de
en respectant la ponctuation. Constater qu’il s’agit d’une conjugaison.
conversation téléphonique entre deux enfants. Faire lire les
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Relire silencieusement la rubrique La fiche découverte
ANIMAUX (page 96). Observer la ponctuation et rappeler
❯ Voir page 22. comment la respecter. Indiquer les liaisons : des épaules.
Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après
corps.
– Réaliser les activités 8 page 95 et 15 page 99 pour lire – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois. sieurs fois à voix haute.
280
Période 4
Mémorisation de 4 mots Semaine 6 – Jour 2
281
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 101
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur les phrases et sur
les groupes nominaux.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du
– Revoir les types et les formes de phrases. texte avant de commencer l’activité. Rappeler qui prononce
– Approcher la notion de complément circonstanciel les paroles rapportées.
(au CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots – Activité 2 : Veiller à ce que les phrases recopiées com-
déplaçable et supprimable qui peut compléter le sens mencent par une majuscule et se terminent par un point et
d’une phrase. que la négation ne ou n’ soit employée à bon escient.
– Consolider la notion de genre et nombre du groupe – Activité 3 : Énoncer chaque phrase avant de l’écrire.
nominal. Rappeler les critères de reconnaissances du sujet, du verbe
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer et des compléments. Faire vérifier, à la fin de l’activité, que
les constituants du groupe nominal ce sont bien les groupes plusieurs fois par jour et À leur arrivée
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative. qui ont été déplacés puis supprimés.
– Transformer des phrases interrogatives et des phrases – Activité 4 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
de la forme affirmative à la forme négative. rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
– Identifier le sujet, le verbe et le complément dépla- nom. Échanger ensuite autour du classement pour le faire
çable et supprimable dans une phrase. justifier afin que les élèves prennent conscience de leurs
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe erreurs s’ils en ont fait. Faire identifier les articles définis et
nominal. les articles indéfinis en se référant à l’affiche constituée.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 101.
❯ Durée : 35 min.
282
Période 4
Révision des mots mémorisés Semaine 6 – Jour 3
Langage oral :
Présenter une page de journal Semaine 6 – Jour 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. Indiquer aux élèves qu’ils vont présenter un numéro du Petit
Quotidien. Si la classe est abonnée, présenter le journal du jour.
❯ Intentions pédagogiques Sinon, vous pouvez télécharger gratuitement le numéro paru
– Faire employer les caractéristiques du journal. exactement un an auparavant sur le site www.lepetitquotidien.fr.
– Faire présenter les articles d’un journal. – Constituer plusieurs groupes, attribuer à chacun la présen-
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris tation d’une page ou d’un article reproduit :
Participer à des échanges la une – les rubriques de la double page intérieure – la 4e page –
– Présenter une page de journal, un article. la fiche découverte – l’info de la Une – l’histoire du jour – la
– Employer un vocabulaire précis. photo du jour – la bande dessinée.
❯ Durée : 1 séance de 15 min. – Passer dans les groupes pour aider à la présentation.
– Faire présenter par chaque groupe ce qu’il a préparé, si pos-
sible, en projetant le journal.
Production d’écrit :
Raconter un évènement vécu Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 105
283
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. – Activité 4 : Mettre en relation le texte et l’image pour com-
prendre les actions de la sorcière.
❯ Intentions pédagogiques – L’activité 5 propose deux résumés qui permettent aux
– Proposer la lecture de différents types d’articles à travers élèves de vérifier leur compréhension de la bande dessinée.
l’étude d’un quotidien. Lire le premier résumé et identifier le vrai du faux en se réfé-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de rant au texte et aux images. Même démarche pour le second
texte indiquée dans les programmes. avant de cocher celui qui résume le mieux la bande dessinée.
❯ Compétence : Comprendre un texte Les élèves peuvent proposer à leur tour un troisième résumé
et contrôler sa compréhension à l’oral.
– Donner du sens à des mots inconnus. – Lire Enquête sur les colos en silence ou à voix basse, puis à
– Identifier les articles et leur rôle. voix haute avant de réaliser l’activité 6. Lire chaque propo-
– Repérer les mots-clés dans un article. sition, réaliser l’activité en autonomie puis faire justifier les
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 102-103. choix qui ont été faits.
❯ Durée : 30 min. – Activité 7 : Faire observer la silhouette de l’ours et lire le
texte à l’intérieur avant de répondre à la question.
Expliciter le rôle de cet encadré (il contient l’adresse du siège
Indiquer aux élèves qu’ils vont lire la quatrième et dernière social, les noms et adresses de l’éditeur et de l’imprimeur et
page du journal. Rappeler ce dont on se souvient. les fonctions et les noms des collaborateurs qui ont parti-
Avant la lecture cipé à la fabrication de l’imprimé, les offres d’abonnement et
– Observer la page 4 du Petit Quotidien reproduite page enfin les contacts).
102 et questionner les élèves sur les zones de couleur et les – L’activité 8 permet aux élèves de revenir sur les différentes
titres des différents articles pour se repérer : Les aventures de pages du journal et de choisir le titre de leur article préféré.
Scoupe et Tourbillon, Enquête sur les colos et le pavé violet que Une phase orale d’échanges peut suivre pour permettre à
l’on appelle l’ours. chacun de nommer l’article préféré et de donner son avis sur
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective- ce journal. Terminer en posant la question suivante : Cette
ment : Tourbillon, grouillent, empoisonnés, nénuphars, fioles. lecture vous donne-t-elle envie de lire Le Petit Quotidien ?
– Retrouver sur la carte mentale 2 les stratégies de compré-
Lecture et activités hension qui ont été développées : je cherche ce que je sais
– Faire lire la bande dessinée en silence ou à voix basse, puis déjà, je cherche le sens de mots inconnus, je repère les infor-
à voix haute avant de réaliser les activités 1 à 2. Comprendre mations, je fais des liens entre les informations, entre ce que
que c’est la première partie de la bande dessinée qui s’in- je sais et ce que j’apprends, je dis ce que j’ai appris.
titule Une recette infernale (la suite a été publiée dans le
numéro suivant : la sorcière prépare sa recette infernale avec
DIFFÉRENCIATION
un ricanement sinistre, avant d’aller la servir à une table où
se trouvent Scoupe, Tourbillon et des enfants ; l’un d’eux se Accompagner les élèves en difficulté dans les activi-
plaint parce qu’il n’aime pas la recette de la sorcière : une tés 4 et 6 en lisant, en vérifiant la compréhension du
compote de chou-fleur-fraises des bois au camembert) ; lexique avec eux et en indiquant la zone de recherche.
repérer le titre et lui attribuer du sens.
– Interpréter les onomatopées. Avec l’activité 3, attribuer du
sens aux mots sortilèges, déchire. Faire énoncer l’autre sens
du verbe déchirer : mettre en morceaux.
284
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Réaliser l’activité pas à pas. Faire constater les
d’une séquence de vocabulaire. différents sens du mot rare. Faire remarquer que suivant le
sens du mot, le contraire n’est pas le même.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Rappeler que des mots sont de la même famille
– Revenir sur le vocabulaire du journal pour en conforter l’acquisition. s’ils sont formés à partir d’un même mot ou d’une même
– Travailler sur la polysémie, l’antinomie. partie de mot (le radical) et qu’ils ont un rapport de sens.
– Conforter la notion de famille de mots. Réaliser l’activité collectivement et faire entourer le radical
❯ Compétence : Construire le lexique dans les mots d’une même famille. Justifier les rapports de
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux sens dans les mots de la même famille. Les intrus sont : nous,
comprendre. un pronom, répondre, massif, un collier, un libraire.
– Lire un article de dictionnaire. – Activité 3 : Lire les mots à écrire et les phrases. Indiquer
– Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs sens et plu- que chaque mot en orange a deux ou trois sens. Laisser les
sieurs contraires suivant les sens. élèves réaliser l’activité en autonomie. Échanger ensuite
– Constituer des familles de mots. autour des mots écrits et faire justifier les choix.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 104. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 40 min.
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
réalisation l’activité 3. Faire employer les mots écrits
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire du
dans des phrases.
journal pour mieux le comprendre et qu’ils vont écrire des
mots qui ont un sens proche et des mots qui ont plusieurs sens.
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Les faire relire silencieusement et les aider à trouver les liai-
sons et les groupes de souffle.
❯ Voir page 22. Demander ensuite à plusieurs élèves de lire les deux articles
qu’ils ont choisis. Les autres élèves donnent leur opinion
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Faire choisir deux sur les lectures entendues et font des propositions pour les
articles par chaque élève (sauf l’article déjà lu à haute voix). améliorer.
Orthographe :
Dictée Semaine 6 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
❯ Voir page 25. – Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuelle-
ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Mina raconte les histoires lentement car les personnes sourdes
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
lisent sur ses lèvres.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
rieur d’une phrase.
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
pointer les erreurs non corrigées.
chaque mot. Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Teddy souhaite que ses parents lui racontent des histoires.
Les habitants du village sont montés sur une hauteur à cause DIFFÉRENCIATION
d’une inondation. C’est une bonne idée. Les pompiers évacuent Les élèves qui le peuvent écrivent la cinquième
les gens lentement pour les sauver. phrase en entier.
Les deux lèvres forment la bouche.
285
286
Période 5
Dans la toile (1) Semaine 1 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 106-107
Les textes à lire sont extraits du roman Dans la toile de Hubert – Réaliser l’activité 1, puis identifier les personnages sur la
Ben Kemoun, illustré par Thomas Ehretsmann (Nathan, coll. couverture. Émettre des hypothèses sur ce qui arrive aux
« Premiers romans »). deux personnages.
– Lire le texte de quatrième de couverture (texte encadré) et
L’oncle Julius a rapporté de sa dernière expédition un cocon
relever les noms des trois personnages avant de réaliser l’ac-
renfermant une araignée exceptionnelle qui ne se réveille
tivité 2. Préciser que le personnage principal est celui qui va
que tous les trente ans. Samuel et son ami sont intrigués par
agir principalement dans le roman. Rappeler le personnage
cette découverte. Leur curiosité va les confronter à une série
principal de chaque histoire lue depuis le début de l’année.
d’évènements fantastiques et à une lutte acharnée contre la
– Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
créature.
des paroles prononcées et les points de suspension entre cro-
Ce texte mêle intrigues et évènements fantastiques dans un
chets qui annoncent qu’un passage du texte a été supprimé.
langage clair et adapté.
– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
ment : expédition, bestiole, délectais, incroyables, fouilles, pas-
Séance 1 sionnants, grisants, merveilleux, écarquillés, s’asseyait, fauteuil,
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. Zouarn, farfouillé.
Lecture et activités
❯ Intentions pédagogiques – Faire lire le texte à partir de la ligne 7 en silence ou à voix
– Proposer un roman dont le héros est un jeune garçon basse, puis à voix haute.
confronté à une créature fantastique. – Rechercher qui raconte l’histoire, repérer les mots du texte
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de qui donnent cette information (pour moi, mon oncle, je)
texte indiquée dans les programmes. Réaliser l’activité 3.
❯ Compétence : Comprendre un texte – Activité 4 : Pour attribuer du sens aux mots cocon, expédi-
et contrôler sa compréhension tion, besace, contrées, paumes à partir de leur définition. Les
– Attribuer du sens à des mots inconnus. faire ensuite employer dans des phrases.
– Identifier le narrateur.
– Identifier les actions, les pensées, les sentiments des
DIFFÉRENCIATION
personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 106 et 107. Demander aux élèves en difficulté de répondre aux
❯ Durée : 45 min. questions et d’indiquer comment ils trouvent la
réponse dans le texte ou à partir du texte : Où se passe
ce récit ? Qui est Samuel ? Quel est le métier de son oncle
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un récit dont le Julius ?
héros est un jeune garçon. Des imagesou des photos peuvent être proposées
Avant la lecture pour aider à attribuer du sens aux mots de l’activité 4.
– Observer la couverture du livre. Repérer les éléments tex-
tuels (titre, collection, éditeur, auteur, illustrateur).
287
288
L‛araignée
Araignée grise,
Araignée d‛argent,
Ton échelle exquise
Tremble dans le vent.
Toile d‛araignée
– Émerveillement –
Lourde de rosée
Dans le matin blanc !
Ouvrage subtil
Qui frissonne et ploie,
Ô maison de fil,
Escalier de soie !
Araignée grise,
Araignée d‛argent,
Ton échelle exquise
Tremble dans le vent.
289
290
Période 5
Dans la toile (1) Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 106-107
Grammaire :
Les relations dans un texte (20) Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 110
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et ce guide. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant
pour la conduite de la transposition de texte. de passer à l’écrit. Veiller à ce que les élèves emploient bien le
verbe être dans la conjugaison des verbes au passé composé.
❯ Intentions pédagogiques Lorsque l’on écrit chaque verbe, distinguer ceux à l’imparfait
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la com- et ceux au passé composé. Pour ces derniers, faire remarquer
préhension de la relation sujet-verbe au passé composé. que ce n’est pas le verbe avoir mais le verbe être qui est utilisé
– Familiariser les élèves avec l’imparfait de l’indicatif. pour former le passé composé.
– Faire employer passé composé et imparfait dans un Faire constater l’accord du participe passé des verbes conju-
même texte pour en approcher leur rôle. gués avec l’auxiliaire être, que certains verbes à l’imparfait
❯ Compétences : changent à l’écrit mais pas à l’oral, Lister les terminaisons de
Maitriser l’orthographe grammaticale de base l’imparfait : -ais, - ait, -aient, -iez, -ions.
Se repérer dans la phrase simple – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
– Connaitre et utiliser la ponctuation. fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
– Identifier le verbe, le sujet. phrase. Indiquer à quelle page coller les étiquettes.
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait. – Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la termi-
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 110, le cahier de naison des verbes écrits à l’imparfait en comparant avec les
grammaire que l’on se constitue. verbes écrits lors de l’activité 1.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
transposant un texte en utilisant le passé composé et l’im- besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
parfait pour étudier la conjugaison de certains verbes au Écrire au tableau les verbes : aimaient, écarquillaient,
passé composé et des verbes à l’imparfait. écoutaient, étaient, être, aimer, écarquiller, écouter.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute Faire énoncer les phrases transposées avant de les
en respectant la ponctuation. Réaliser l’activité pas à pas. écrire. Souligner les verbes et entourer les sujets.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de
291
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Julius, l’envie de Julius de susciter l’intérêt de son neveu.
Indiquer les liaisons : est intrigué, sans intérêt, tout est, mon
❯ Voir page 22. oncle, était une, des histoires, en Amazonie, en Asie, ses expédi-
tions, mes yeux, mon attention, les ignorer, rajoutait-il, quand
il (quantil), ses aventures, a-t-il, en ouvrant. Matérialiser les
– Réaliser l’activité 11 pour lire rapidement les mots et la groupes de souffle. On peut s’arrêter après : expédition, une
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis araignée, créature, savoir, mon oncle Julius, rares, incroyables,
la phrase plusieurs fois. Asie, passionnants, un peu, visitées, profondes, en souriant,
– Réaliser l’activité 12. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- besace, ressemblait, sombre.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
Relire silencieusement tout le texte. Retrouver qui prononce en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
les paroles rapportées. sieurs fois à voix haute en désignant un élève pour le narra-
Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. teur de la quatrième de couverture, un élève pour Julius, un
Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la élève pour la mère de Samuel et un élève pour Samuel.
forme exclamative. Rappeler l’admiration de Samuel pour
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 1 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 109
292
Période 5
Dans la toile (2) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 112-113
Avant la lecture
Séance 1 – Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en indiquant
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. les noms des personnages et ce que ressent le héros avant de
réaliser l’activité 1. Justifier pourquoi la seconde proposition
❯ Intentions pédagogiques est impossible en ayant recours au texte précédent si besoin.
– Proposer un roman dont le héros est un jeune garçon – Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
confronté à une créature fantastique. des paroles prononcées, les points de suspension entre cro-
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de chets qui annoncent qu’un passage du texte a été supprimé.
texte indiquée dans les programmes. Indiquer que les phrases en italique résument une partie du
❯ Compétence : Comprendre un texte texte qui n’est pas reproduite.
et contrôler sa compréhension – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :
– Donner du sens à des mots inconnus. aractanyde, prodigieuse, incroyablement, précieusement.
– Se remémorer le début d’un roman. Lecture et activités
– Repérer les informations importantes. – Faire lire le texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute
– Interpréter les substituts. en soulignant les mots et groupes de mots qui désignent
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 112 et 113. l’araignée (activité 2) : lignes 1, 5, 6, 7, 8, 12, 16, 17, 18, 19,
❯ Durée : 45 min. 25, 27, 28, 29, 32, 33.
– Réaliser l’activité 3. Justifier en ayant recours au texte.
Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite des aven- – Activité 4 : Identifier les substituts. Demander qui est iden-
tures de Samuel. tifié par le pronom sujet et/ou le pronom complément ; pos-
sibilité de se référer au passage du texte, à partir de la ligne 8.
Grammaire :
Des phrases dans un texte (8) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 111
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. phrase déclarative : il attire l’attention sur le fait que la grotte
était étroite. Julius a pu avoir du mal à s’y glisser.
❯ Intentions pédagogiques Veiller à ce que les phrases recopiées commencent par une
– Revoir les types et les formes de phrases. majuscule et se terminent par un point ou un point d’excla-
– Approcher la notion de complément circonstanciel (au mation, que le trait d’union de est-ce que et entre le verbe et
CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots déplaçable le sujet à la forme interrogative n’a pas été oublié.
et supprimable qui peut compléter le sens d’une phrase. – Activité 2 : Énoncer chaque phrase avant de l’écrire.
– Approcher la notion de complément d’objet (au CE2, Rappeler les critères de reconnaissances du sujet, du verbe
on ne le nomme pas) : un groupe de mots lié au verbe ni et des compléments. Faire vérifier que ce sont bien les
déplaçable ni supprimable qui complète le sens du verbe. groupes dans un désert d’Afrique et dans cette grotte qui ont
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple été déplacés puis supprimés.
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative. Faire remarquer qu’après le verbe, il y a un groupe que l’on
– Identifier le sujet, le verbe, le complément déplaçable et ne peut ni supprimer, ni déplacer, l’entourer d’une autre cou-
supprimable, le complément proche du verbe qui ne peut leur. Indiquer que c’est également un complément, il com-
être ni supprimé ni déplacé. plète le verbe.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 111. – Activité 3 : Lire les phrases à découper et indiquer où il faut
❯ Durée : 35 min. les coller et pourquoi.
– Activité 4 : Laisser les élèves la réaliser en autonomie. Faire
entourer les deux sortes de compléments de couleurs diffé-
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les rentes. Après l’activité, faire indiquer le complément dépla-
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases. çable et supprimable et le complément lié au verbe, en jus-
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du tifiant la réponse.
texte avant de commencer l’activité. Faire préciser qui pro-
nonce les paroles rapportées : oncle Julius. DIFFÉRENCIATION
Rappeler le rôle de la phrase impérative. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin de la réalisation de l’activité 4.
293
294
Période 5
Écrire un récit fantastique (1) Semaine 1 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 115
Séance 1
– Utiliser le passé composé et l’imparfait.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale – Employer le lexique du récit fantastique étudié en
d’oral et de production d’écrit. vocabulaire.
– Relire l’écrit produit.
❯ Intentions pédagogiques ❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 115.
– Oral : Faire rechercher des idées pour la production ❯ Durée : 50 min.
d’écrit
– Production d’écrit : Faire utiliser les caractéristiques de
Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un récit fantastique
la nouvelle fantastique.
comme celui qu’ils sont en train de lire. Pour cela, ils vont
– Mettre en œuvre la démarche complète de la produc-
devoir comprendre comment est organisé un récit fantas-
tion d’un texte : un but, la recherche d’idées, l’organisa-
tique et ce qui le distingue des autres récits, rechercher des
tion de ces idées, la mise en mots, la révision.
idées, puis les mettre en mots.
– Réinvestir ce qui est étudié en grammaire et en
vocabulaire. – Activité 1 : Il s’agit de mettre en évidence ce que l’on doit
❯ Oral Compétences : trouver au début du récit (situation initiale) et dans quelle
Dire pour être entendu et compris ordre les idées sont présentées.
Écouter pour comprendre des messages oraux – Activité 2 : Lire la consigne. Expliquer où se trouve la jungle
Participer à des échanges amazonienne, la situer sur une carte du monde.
– Rechercher des idées en suivant une consigne Montrer des vues de jungle.
– S’appuyer sur l’écrit pour dire. Répartir les élèves en groupes. Leur indiquer que chaque
– Écouter attentivement pour réagir ensuite. groupe doit choisir des idées pour les quatre parties de la
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant situation initiale :
à s’approprier une démarche Où Julius est allé pour trouver l’œuf.
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit Ce que Julius dit à Samuel quand il lui montre l’œuf pour éveiller
– Identifier et comprendre les caractéristiques de la nou- son intérêt.
velle fantastique : structure du récit (situation initiale, La description de l’œuf.
évènement perturbateur, des actions pour résoudre le Ce que Samuel dit de l’œuf à Lionel
problème, dénouement et situation finale), introduction Les élèves échangent à l’intérieur de chaque groupe, se
d’éléments étranges dans des situations réelles, des per- mettent d’accord sur les idées à retenir.
sonnages qui ressentent des émotions fortes. Mise en commun de ce qui a été trouvé par chaque groupe.
– Écrire un texte cohérent en rédigeant des phrases syn- Choisir ce qui va être retenu pour écrire le récit fantastique.
taxiquement correctes et en les reliant avec des indica- Le choix entre les idées se fait en fonction d’arguments
teurs de temps et des substituts. développés par chacun pour retenir telle idées plutôt qu’une
autre.
Écrire sur le fichier-élève les idées retenues pour le récit.
295
Le vocabulaire
du récit fantastique (1) Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 114
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 2 : Il s’agit de connaitre et comprendre des expres-
d’une séquence de vocabulaire. sions qui expriment la joie (une fête, délectais) et l’intérêt (pas-
sionnants, grisants – excitants – les yeux écarquillés – une atten-
❯ Intentions pédagogiques tion incroyable – le temps s’arrêtait). Reformuler avec ses propres
– Revenir sur le vocabulaire du récit fantastique pour en mots ce que ressent Samuel et son attitude en face de Julius.
conforter l’acquisition. – Réaliser collectivement l’activité 3 en faisant expliciter par
– Approcher la formation des mots par dérivation. les élèves en quoi les mots employés suscitent la peur. Par
– Revoir les niveaux de langue. exemple, les profondeurs évoquent le noir, la vitesse prodi-
❯ Compétence : Construire le lexique gieuse évoque une vitesse extraordinaire, etc.
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux Faire remarquer que les mots bestioles, dégringoler sont des
comprendre. mots appartenant au langage familier.
– Comprendre la formation des mots. – Activité 4 : Il s’agit de comprendre la formation de noms à
– Connaitre des mots de langage soutenu partir de verbes, d’adjectifs et du suffixe -eur. Faire entourer
– Lire un article de dictionnaire dans chaque mot de la même famille la partie commune.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 114. Terminer la séquence en lisant dans le mémo les mots de lan-
❯ Durée : 40 min. gage soutenu vus depuis le début de l’année.
296
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. ce que raconte Julius, le manque d’intérêt de Lionel puis sa
blague. Respecter le verbe de dialogue a hurlé. Indiquer les
❯ Voir page 22. liaisons : elle y est, sept ans, des aractanydes, paumes ouvertes,
mon émotion, peut-être. Matérialiser les groupes de souffle.
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- On peut s’arrêter après : réveillera, commandée, cela, Julius,
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. bien, voulu, dormait.
Relire silencieusement de Mais, oncle Julius (ligne 16) à la Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
fin. Observer la ponctuation et rappeler comment la respec- en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire à voix
ter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à haute avec un narrateur pour les phrases en italique, un élève
la forme exclamative en rappelant l’intérêt de Samuel pour pour oncle Julius, un pour Samuel et un autre pour Lionel.
Orthographe :
Dictée Semaine 1 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Lire les phrases en entier avec les mots en gras, puis dicter
ces mots.
❯ Voir page 28. – Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuelle-
ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
En été, la place du village sera très vivante.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté- parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
rieur d’une phrase. pointer les erreurs non corrigées.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans – Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
chaque mot. gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras :
DIFFÉRENCIATION
Une veste claire sera vite sale ; le nettoyage est utile mais pas
toujours facile. Les élèves qui le peuvent écrivent la première phrase
Ce film est vivant mais mauvais : heureusement qu’il est court ! en entier.
Ton crayon a une mine pointue.
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (1) Semaine 1 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 115
297
298
Période 5
Dans la toile (3) Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 116-117
Orthographe :
Le féminin des adjectifs (2) Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 118
299
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 2 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 119
curieux
Séance 2 Indiquer que ce mot est un adjectif masculin et le faire
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. employer dans des phrases.
– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [ky]/[rjø].
❯ Intention pédagogique – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre en
Raisonner sur l’orthographe du féminin des adjectifs ter- se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un x muet.
minés par -eux. – Écrire au tableau un garçon ……… – une fille ……… –
❯ Compétence : S’initier à l’orthographe lexicale des garçons ……… – des filles ……… et faire compléter en
Mémoriser : dangereux – délicieux – curieux – merveilleux. ajoutant l’adjectif curieux. Rappeler que l’adjectif déjà ter-
❯ Durée : 30 min. miné par un x au masculin ne change pas au pluriel.
Faire trouver oralement le mot invariable curieusement formé
à partir de curieuse, comme délicieusement.
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre adjectifs
dont on formera le féminin. merveilleux
Indiquer que ce mot est un adjectif masculin et le faire
dangereux
employer dans des phrases.
Rappeler qu’il s’agit d’un adjectif au masculin et le faire
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [mər]/[vɛ]/
employer dans des phrases.
[jø].
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [dã]/[ʒə]/
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre en
[rø].
se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un x muet.
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre en
– Écrire au tableau un spectacle ……… – une fête ……… –
se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un x muet.
des garçons ……… – des spectacles ……… – des fêtes
– Faire écrire une route dangereuse et le mot invariable dan-
……… et faire compléter en ajoutant l’adjectif merveilleux.
gereusement formé à partir de l’adjectif au féminin, comme
Rappeler que l’adjectif déjà terminé par un x au masculin ne
lentement.
change pas au pluriel.
délicieux Faire trouver oralement le mot invariable merveilleusement
Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif au masculin et le faire formé à partir de merveilleux, sur le modèle de curieusement.
employer dans des phrases.
– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [de]/[li]/[sjø].
sant à l’orthographe de chaque mot : Une personne curieuse
– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre en
découvre des choses merveilleuses.
se référant pour chacun à un mot connu. Faire ajouter un x muet.
– Faire l’activité 1 du fichier-élève.
– Écrire au tableau un gâteau ……… – une glace ……… –
– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Ortho-
des gâteaux ……… – des glaces ……… et faire compléter
graphe » du mémo : « Des mots au féminin », « Des mots
en ajoutant l’adjectif délicieux. Rappeler que l’adjectif déjà
au pluriel », « Les lettres finales muettes », « Des mots inva-
terminé par un x au masculin ne change pas au pluriel.
riables ».
Oralement, faire trouver le mot invariable délicieusement
formé à partir de l’adjectif délicieuse, comme dangereusement.
300
Période 5
Dans la toile (3) Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 116-117
Grammaire :
Les relations dans un texte (21) Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 120
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et Lorsque l’on écrit chaque verbe, distinguer ceux conjugués
pour la conduite de la transposition de texte. à l’imparfait et ceux conjugués au passé composé. Faire
constater l’accord du participe passé des verbes conju-
❯ Intentions pédagogiques gués avec l’auxiliaire être, que certains verbes à l’imparfait
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la com- changent à l’écrit mais pas à l’oral. Rappeler le rôle de la
préhension de la relation sujet-verbe au passé composé. cédille du c à avançait, attirer l’attention sur le i de voyions
– Familiariser les élèves avec l’imparfait de l’indicatif. qui n’est pas audible mais qui fait partie de la terminaison
– Faire employer passé composé et imparfait dans un de l’imparfait. Lister les terminaisons de l’imparfait : -ais, -ait,
même texte pour en approcher leur rôle. -iez, -ions. Constater que les terminaisons, à une même per-
❯ Compétences : sonne, sont les mêmes pour tous les verbes.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la
Se repérer dans la phrase simple fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque
– Connaitre et utiliser la ponctuation. phrase. Trouver à quelle page coller les étiquettes.
– Identifier le verbe, le sujet. – Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la termi-
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait. naison des verbes à l’imparfait en comparant avec les verbes
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 120, le cahier de écrits lors de l’activité 1.
grammaire que l’on se constitue. Récapituler la composition d’un verbe au passé composé et
❯ Durée : 40 min. la terminaison des participes passés.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transpo-
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
sant un texte au passé en utilisant le passé composé et l’imparfait.
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4 :
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
– écrire au tableau les verbes à écrire : voyions, avan-
en respectant la ponctuation. Réaliser l’activité pas à pas.
cions, pouvions pouvoir, voir, avancer ;
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7.
– faire énoncer les phrases transposées avant de les
Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer
écrire ; souligner les verbes et entourer le sujet.
à l’écrit. Veiller à ce que les élèves emploient bien le verbe être
dans la conjugaison de certains verbes au passé composé.
301
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. la forme exclamative en rappelant la joie enfantine de Lionel
qui a fait une blague et qui ne comprend pas la réaction
❯ Voir page 22. de Samuel, la surprise de ce dernier en découvrant les fils
de l’araignée. Indiquer les liaisons : ses appels, de part et, en
appelant, deux autres, était ouverte, plus une, un incroyable,
– Réaliser l’activité 7 pour lire rapidement les mots et la tout accès, était ouvert, les autres, en émergeait. Matérialiser
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : se demande,
la phrase plusieurs fois. vérifier, revient pas, salle de bains, argentés, pêche, sueur,
– Réaliser l’activité 8. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- gluants, sur lequel, s’était tissée, porte, piégé, araignée, décuplé.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
Relire silencieusement de Samuel se demande (ligne 7) à la en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
fin. Observer la ponctuation et rappeler comment la respec- haute par un ou plusieurs élèves.
ter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 2 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 119
302
Période 5
Dans la toile (4) Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 122-123
303
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. Veiller à ce que la phrase recopiée commence bien par une
majuscule et se termine par un point.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Utiliser des couleurs différentes pour entourer
– Revoir les types et les formes de phrases. les groupes. Réaliser la première phrase collectivement. La
– Approcher la notion de complément circonstanciel (au dire en déplaçant puis supprimant le groupe qui peut l’être.
CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots déplaçable Trouver le complément proche du verbe qu’on ne peut ni
et supprimable qui peut compléter le sens d’une phrase. supprimer ni déplacer.
– Approcher la notion de complément d’objet (au CE2, Poursuivre l’activité en autonomie, puis faire justifier ce qui
on ne le nomme pas) : un groupe de mots lié au verbe ni a été entouré.
déplaçable ni supprimable qui complète le sens du verbe. – Activité 3 : Lire les phrases à découper et trouver où il faut
❯ Compétence : Se repérer dans la phrase simple les coller et pourquoi.
– Identifier les types de phrases et la forme exclamative. – Activité 4 : La réaliser collectivement. Chercher plusieurs
– Identifier le sujet, le verbe, le complément déplaçable et compléments possibles pour chaque phrase, les écrire au
supprimable, le complément proche du verbe qui ne peut tableau ; chacun choisit ensuite celui qu’il veut écrire.
être ni supprimé ni déplacé. – Activité 5 : Laisser les élèves la réaliser en autonomie. Faire
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 121. entourer les deux sortes de compléments de couleurs diffé-
❯ Durée : 35 min. rentes. Après l’activité, faire indiquer le complément dépla-
çable et supprimable et le complément lié au verbe, en jus-
tifiant la réponse.
Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les
phrases. Faire rappeler ce qui a déjà été vu sur les phrases.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du DIFFÉRENCIATION
texte avant de commencer l’activité. Faire préciser qui pro- Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
nonce les paroles rapportées : Samuel. réalisation de l’activité 2 et 5.
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin de la
phrase déclarative : il marque l’étonnement de Samuel.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 119
Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés – Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchis-
de la semaine. sant à l’orthographe de chaque mot : Cette curieuse mon-
– Relire les mots mémorisés en haut de la page 119. tagne est merveilleuse mais dangereuse.
– Activité 3 : Faire entourer la partie commune dans les mots – Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Ortho-
de la même famille. graphe » du mémo : « Liste des mots à mémoriser », « Des
– Activité 4 : Écrire des verbes avec le préfixe re-. mots au pluriel », « Des mots au féminin », « Les lettres finales
– Activité 5 : Pour écrire des mots de sens contraires, les dire muettes ». Les surligner éventuellement dans ces pages, et
oralement avant de les écrire : délicieux, peu, merveilleux, la ce au fur et à mesure de leur acquisition au fil de l’année.
joie.
304
Période 5
crit
des idées pour la production d’é Semaine 2 – Jour 3
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (2) Semaine 2 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 125
Séance 1
– Écrire un texte cohérent en rédigeant des phrases syn-
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale taxiquement correctes et en les reliant avec des indica-
d’oral et de production d’écrit. teurs de temps et des substituts.
– Utiliser le passé composé et l’imparfait.
❯ Intentions pédagogiques – Employer le lexique du récit fantastique étudié en voca-
– Oral : Faire rechercher des idées pour la production d’écrit. bulaire.
– Production d’écrit : Faire utiliser les caractéristiques de la – Relire l’écrit produit.
nouvelle fantastique. ❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 125.
– Mettre en œuvre la démarche complète de la production ❯ Durée : 50 min.
d’un texte : un but, la recherche d’idées, l’organisation de
ces idées, la mise en mots, la révision.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre l’écriture de leur
– Réinvestir ce qui est étudié en grammaire et en vocabu-
récit fantastique. Relire le début du récit rédigé par un élève.
laire.
– Activité 1 : Il s’agit de mettre en évidence la chronologie
❯ Oral Compétences :
des étapes du récit en commençant par l’évènement per-
Dire pour être entendu et compris
turbateur (la blague de Lionel), ce que ressent Samuel et les
Écouter pour comprendre des messages oraux
éléments étranges qui sont introduits.
Participer à des échanges
– Activité 2 : Lire la consigne.
– Rechercher des idées en suivant une consigne.
Répartir les élèves en groupes. Leur indiquer que chaque
– S’appuyer sur l’écrit pour dire.
groupe doit choisir des idées pour les étapes du récit :
– Écouter attentivement pour réagir ensuite.
Ce qui va déclencher le drame.
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant
Ce qui arrive à Lionel et qui n’est pas réel.
à s’approprier une démarche
Tout ce que fait Samuel pour résoudre ce qui est arrivé à Lionel.
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
Ce que ressent Samuel.
– Identifier et comprendre les caractéristiques de la nou-
Les lieux ou cela se déroule.
velle fantastique : structure du récit (situation initiale, évè-
Les élèves échangent à l’intérieur de chaque groupe, se
nement perturbateur, actions pour résoudre le problème,
mettent d’accord sur les idées à retenir.
dénouement et situation finale), introduction d’éléments
Mise en commun de ce qui a été trouvé par chaque groupe.
étranges dans des situations réelles, personnages qui res-
Choisir ce qui va être retenu pour écrire le récit fantastique.
sentent des émotions fortes.
Le choix entre les idées se fait en fonction des arguments
développés par chacun pour retenir telle idée plutôt qu’une
autre.
Chercher les différentes manières de nommer le lézard pour
que cela fasse peur.
Écrire sur le fichier-élève les idées retenues pour le récit.
305
Le vocabulaire
du récit fantastique (2) Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 124
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Lire l’article de dictionnaire. Énoncer des phrases
d’une séquence de vocabulaire. en employant être étonné, puis remplacer par être stupéfié,
frappé de stupeur, muet(te) de stupeur, puis stupéfait.
❯ Intentions pédagogiques – Activité 2 : Il s’agit de montrer que l’on peut trouver le sens
– Revenir sur le vocabulaire du récit fantastique pour en d’un mot en le rapprochant d’un mot de sa famille que l’on
conforter l’acquisition. connait.
– Faire comprendre comment on peut attribuer du sens à – Activité 3 : Conforter l’acquisition du sens des mots propo-
des mots que l’on ne connait pas. sés en les resituant dans leur contexte. Rappeler que l’on peut
– Continuer l’approche de la polysémie. trouver le sens d’un mot en s’aidant du contexte et en essayant
❯ Compétence : Construire le lexique de le remplacer par un ou des mots de même sens que l’on
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux connait.
comprendre. Faire énoncer oralement des phrases avec les mots écrits avant
– Lire un article de dictionnaire. d’en écrire une sur un cahier.
– Comprendre et employer des mots ayant plusieurs sens. – Activité 4 : Mettre en évidence les deux sens de chaque mot.
– Enrichir son vocabulaire. Faire employer oralement chaque mot dans des phrases.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 124.
❯ Durée : 40 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour écrire
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur le vocabulaire du la phrase de l’activité 3.
récit fantastique pour mieux le comprendre.
306
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. l’intonation qui convient pour les phrases à la forme excla-
mative et pour l’ensemble du texte : la surprise, la peur de
❯ Voir page 22. Samuel, l’impression d’impuissance à libérer Lionel. Indiquer
les liaisons : un explorateur, les ai, en équilibre. Matérialiser les
groupes de souffle. On peut s’arrêter après : solides, retrouver,
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- attention, tendus, attraper, voyager, déniché, équilibre, fils.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
Relire silencieusement de Pour le libérer à la fin. Observer la en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
ponctuation et rappeler comment la respecter. Rechercher haute par un ou plusieurs élèves.
Orthographe :
Dictée Semaine 2 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Une renarde trop curieuse se dirige vers un passage dangereux.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
❯ Voir page 28. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
rieur d’une phrase.
DIFFÉRENCIATION
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
chaque mot. Pour les élèves qui en ont besoin, continuer à donner
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. la dictée à trous :
– Dicter aux élèves les phrases suivantes : C’est une merveilleuse joie de vous recevoir pour mes
C’est une merveilleuse joie de vous recevoir pour mes soixante ans. soixante ans.
Ce dessert peu connu est curieux mais délicieux. Ce dessert peu connu est curieux mais délicieux.
Nous avons voulu remettre ce voyage dangereux à l’année Nous avons voulu remettre ce voyage dangereux à
prochaine. l’année prochaine.
– Dicter ensuite la phrase suivante en écrivant éventuelle-
ment ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls :
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (2) Semaine 2 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 125
307
308
Période 5
Dans la toile (5) Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 126-127
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. de la même famille : sportif, momentané, nordique, regarder,
partager, camper (par exemple).
❯ Intentions pédagogiques – Activités 3 et : Faire expliciter que l’on peut se référer au
Montrer que la consonne finale muette est utilisée pour féminin pour écrire un mot qui a une consonne finale muette.
former le féminin ou un mot de la même famille. – Activités 5 et 6 : Faire expliciter que l’on peut se référer
❯ Compétence : à un mot de la même famille pour écrire un mot qui a une
Maitriser l’orthographe grammaticale de base consonne finale muette.
– Écrire des mots avec une consonne finale muette. – Activité 7 et 8 : Laisser les élèves réaliser les activités en auto-
– Comprendre le rôle de la consonne finale muette. nomie, puis échanger et justifier l’orthographe des mots écrits.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 128, le mémo. – Réaliser l’activité 9.
❯ Durée : 40 min. DIFFÉRENCIATION
Pour les élèves ayant des difficultés à identi-
Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre le rôle des
fier la consonne finale muette d’un mot, donner
consonnes finales muettes de certains mots. Faire énon-
d’autres mots à compléter à partir d’un mot mas-
cer aux élèves ce qu’ils en savent car ils ont approché les
culin ou de la même famille : cuite, ……… – assise,
consonnes finales muettes lors de la mémorisation de mots.
……… – sourde, ……… – froide, ……… – éteinte,
– Activité 1 : Identifier les consonnes finales muettes (t, s et d)
……… – satisfaite, ……… chanter, un ……… –
et comprendre qu’elles sont utilisées pour former le féminin.
bondir ……… – un plombier, du ……… – arrêter, un
– Activité 2 : Identifier les consonnes finales muettes (t, d et
……… – débuter, un ………
p) et comprendre qu’elles sont utilisées pour former un mot
309
310
Période 5
Mémorisation de 4 mots Semaine 3 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 129
311
Grammaire :
Les relations dans un texte (22) Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 130
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et passer à l’écrit. Veiller à ce que les élèves emploient bien le verbe
pour la conduite de la transposition de texte. être dans la conjugaison de certains verbes au passé composé.
Lorsque l’on écrit chaque verbe, distinguer ceux conjugués
❯ Intentions pédagogiques à l’imparfait et ceux conjugués au passé composé. Faire
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la com- constater l’accord du participe passé des verbes conjugués
préhension de la relation sujet-verbe au passé composé. avec l’auxiliaire être, et que les verbes à l’imparfait changent à
– Familiariser les élèves avec l’imparfait de l’indicatif. l’écrit mais pas à l’oral. Attirer l’attention sur la prononciation
– Faire employer passé composé et imparfait dans un de faisait. Lister les terminaisons de l’imparfait : -ait, -aient.
même texte pour en approcher leur rôle. Constater que les terminaisons, à une même personne, sont
❯ Compétences : les mêmes pour tous les verbes.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base – Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin
Se repérer dans la phrase simple du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase.
– Connaitre et utiliser la ponctuation. Trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier.
– Identifier le verbe, le sujet. – Activités 3 et 4. Après les activités 3 et 4, vérifier la termi-
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait. naison des participes passés et la conjugaison du verbe avoir
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 130, le cahier de en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1.
grammaire que l’on se constitue. DIFFÉRENCIATION
❯ Durée : 40 min.
Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont
besoin pour l’activité 3 et réaliser avec eux l’activité 4.
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transpo-
Écrire au tableau les verbes à écrire : avançaient, fai-
sant un texte au passé en utilisant le passé composé et l’imparfait.
saient, voulaient, vouloir, faire, avancer.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
Faire énoncer les phrases transposées avant de les
en respectant la ponctuation. Réaliser l’activité pas à pas.
écrire. Souligner les verbes et entourer le sujet.
Conduire la transposition de texte comme indiqué page 7 de
ce guide. Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de
312
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. la forme exclamative et pour l’ensemble du texte : la déter-
mination de Samuel à sauver Lionel, sa peur, sa situation
❯ Voir page 22. désespérée.
– Indiquer les liaisons : imaginait-il, j’en avais, était-elle, tout a,
les évitaient, s’était agi, commençait à.
– Réaliser l’activité 9 pour lire rapidement les mots et la – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis yeux, paniqué, sang, encore, question, soufflé, sombre, velues,
la phrase plusieurs fois. pieds, gifles, peau, espérer, moi, araignée, mes coups, gré,
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- gauche, l’air.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le
– Relire silencieusement le texte entier. texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire
– Observer la ponctuation et rappeler comment la respec- plusieurs fois à voix haute avec un élève pour Samuel et un
ter. Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à élève pour Lionel.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 3 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 129
313
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal (3) Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 131
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. primable et déplaçable. Trouver le complément proche du
verbe qu’on ne peut ni supprimer ni déplacé. Poursuivre l’ac-
❯ Intentions pédagogiques tivité en autonomie, puis faire justifier ce qui a été entouré.
– Identifier le sujet, le verbe, le complément dépla- – Activité 2 : Lire les phrases à découper et trouver où il faut
çable et supprimable, le complément proche du verbe les coller et pourquoi.
qui ne peut être ni supprimé ni déplacé. – Activité 3 : La réaliser collectivement. Chercher plusieurs
– Consolider la notion de genre et nombre du GN. compléments possibles pour chaque phrase, les écrire au
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer tableau, chacun choisit ensuite celui qu’il veut écrire. Indiquer
les constituants du groupe nominal qu’il faut penser mettre une virgule après le complément
– Identifier le sujet, le verbe, les compléments. supprimable et déplaçable si celui-ci est en début de phrase.
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe nominal. – Activité 4 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 131. rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
❯ Durée : 35 min. nom. Échanger ensuite autour du classement pour le faire
justifier afin que les élèves prennent conscience de leurs
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur les phrases et sur erreurs s’ils en ont fait.
les groupes nominaux.
DIFFÉRENCIATION
– Activité 1 : Énoncer chaque phrase avant de l’écrire.
Rappeler qu’il y a deux sortes de compléments, les entou- Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
rer de couleurs différentes. Réaliser la première phrase col- réalisation des activités 3 et 4.
lectivement. Constater qu’il n’y a pas de complément sup-
314
Période 5
Révision des mots mémorisés Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 129
❯ Voir ci-après (les séquences « Langage oral » et « Production d’écrit » sont complémentaires).
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (3) Semaine 3 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 135
Séance 1
– Écrire un texte cohérent avec des indicateurs de temps
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale et des substituts.
d’oral et de production d’écrit. – Utiliser le passé composé et l’imparfait.
– Employer le lexique du récit fantastique étudié en vocabulaire.
❯ Intentions pédagogiques Matériel : Fichier-élève 2 page 135.
– Faire rechercher des idées pour la production d’écrit. ❯ Durée : 50 min.
– Faire utiliser les caractéristiques de la nouvelle fantastique.
– Mettre en œuvre la démarche complète de la production Indiquer aux élèves qu’ils vont terminer l’écriture de leur récit
d’un texte : un but, la recherche d’idées, l’organisation de fantastique. Relire le début et la suite rédigés par un élève.
ces idées, la mise en mots, la révision. – Activité 1 : Il s’agit de mettre en évidence comment le pro-
❯ Compétence (langage oral) : blème est résolu et la situation finale.
Dire pour être entendu et compris – Activité 2 : Lire la consigne. Répartir les élèves en groupes.
Écouter pour comprendre des messages oraux Chaque groupe doit choisir des idées pour la fin du récit :
Participer à des échanges Ce que ressent Lionel dans sa situation étrange.
– Rechercher des idées en suivant une consigne. Ce que continue à faire Samuel pour le sortir de là.
– S’appuyer sur l’écrit pour dire. Ce qui met fin à la situation étrange de Lionel.
– Écouter attentivement pour réagir ensuite. La fin de l’histoire.
❯ Compétences (production d’écrit) : Écrire des textes Les élèves se mettent d’accord sur les idées à retenir. Lors de
en commençant à s’approprier une démarche la mise en commun, choisir ce qui va être retenu pour écrire
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit le récit fantastique. Le choix entre les idées se fait en fonction
– Identifier et comprendre les caractéristiques de la nou- d’arguments développés par chacun.
velle fantastique : structure du récit ; introduction d’élé- Écrire sur le fichier-élève les idées retenues pour le récit.
ments étranges dans des situations réelles ; personnages
DIFFÉRENCIATION
qui ressentent des émotions fortes.
Aider les groupes qui en ont besoin à trouver des
idées et/ou à leur donner de la cohérence.
315
Le vocabulaire
du récit fantastique (3) Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 134
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 1 : Réaliser l’activité collectivement. Resituer les mots
d’une séquence de vocabulaire. ou groupe de mots qui expriment la peur dans le contexte
de l’histoire.
❯ Intentions pédagogiques Faire énoncer oralement des phrases avec les mots soulignés
– Revenir sur le vocabulaire du récit fantastique pour en avant d’en écrire une sur un cahier. Relire les mots qui expri-
conforter l’acquisition. ment la peut dans le mémo.
– Montrer l’importance de la précision du vocabulaire – Activité 2 : Lire les phrases. Constater que les mots
dans une description. employés nous renseignent sur la taille de l’araignée, sur son
– Revenir sur les niveaux de langue et le vocabulaire de aspect physique, et que tout concourt à nous la présenter
la peur. de façon à ce qu’elle nous fasse peur. Même sa rapidité (une
❯ Compétence : Construire le lexique vitesse incroyable, à toute allure) fait peur. Faire énoncer ora-
– Mobiliser des mots en fonction des lectures pour mieux lement des phrases avec les mots soulignés avant d’en écrire
comprendre. une sur un cahier.
– Comprendre les registres de langue. – Activité 3 : Lire les phrases et rappeler le contexte dans
– Employer des mots précis pour décrire. lequel les mots de langage familier sont employés. Ils contri-
– Revoir le vocabulaire de la peur. buent à rendre le récit proche du jeune lecteur et à le rendre
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 134, le mémo. plus crédible, plus réel. Lire dans le mémo la page sur les
❯ Durée : 40 min. niveaux de langue.
316
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Indiquer les liaisons : peut-être, mon espoir, s’est élancée, les
acrobates, a-t-elle, quelques années, en observant,
❯ Voir page 22. – Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
allure, Lionel, force, m’expliquer, l’endroit, acrobate, m’étouffait,
– Réaliser l’activité 8. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- mère, ordonné, sol, l’araignée, simple, encore, années, retourne,
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. observant, revenait, pas.
– Relire silencieusement le texte entier. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Observer la ponctuation et rappeler comment la respecter. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
Rechercher l’intonation qui convient pour les phrases à la forme sieurs fois à voix haute avec un élève pour Samuel, un autre
exclamative et pour l’ensemble du texte : le désespoir de Samuel, pour Maman et un autre pour Julius.
sa peur pour Maman, la colère de Maman, la réaction de Julius.
Orthographe :
Dictée Semaine 3 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Le voisin montera sur le toit de sa maison.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
❯ Voir page 28. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
rieur d’une phrase. DIFFÉRENCIATION
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
Pour les élèves qui en ont besoin, continuer à donner
chaque mot.
la dictée à trous :
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
Dans un pays lointain, Julius a voulu aller dans une
– Dicter aux élèves les phrases suivantes :
grotte étroite et profonde.
Dans un pays lointain, Julius a voulu aller dans une grotte
Le portefeuille est ouvert, il n’y a plus d’argent dedans.
étroite et profonde.
Le garçon est toujours au début du rang.
Le portefeuille est ouvert, il n’y a plus d’argent dedans.
Le voisin montera sur le toit de sa maison.
Le garçon est toujours au début du rang.
Production d’écrit :
Écrire un récit fantastique (3) Semaine 3 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 135
317
318
Période 5
Le château des enfants gris (1) Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 136-137
Les textes à lire sont extraits du roman Le château des enfants Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un récit dont les
gris de Christian Grenier, illustré par Emmanuelle Houdart héros sont une jeune fille et un jeune garçon.
(Nathan, coll. « Premiers romans »).
Avant la lecture
Mic et Orphée, deux jeunes amis, roulent en direction de la – Observer la couverture du livre. Repérer les éléments tex-
forêt du Landais au guidon de leurs vélos. À proximité de tuels (titre, collection, éditeur, auteur, illustrateur), les diffé-
l’étang du cygne, ils aperçoivent un château qui n’était pas là rents éléments de l’illustration (nuit, lune, étoiles, château) et
auparavant. Deux enfants et un couple d’adultes en sortent émettre des hypothèses sur le contenu du roman. Noter sur
en émettant une mélodie bizarre. Quand Orphée raconte une affiche les hypothèses.
ce qu’elle a vu à son père, il reste incrédule. Cependant, le – Observer le texte, faire remarquer les tirets qui annoncent
lendemain, l’instituteur inscrit deux nouveaux et étranges des paroles prononcées. Indiquer que le texte en italique
élèves, Taï et Globodo, qui ressemblent à ceux aperçus dans résume le début du texte qui n’est pas reproduit.
la forêt. Alors qu’Orphée cherche à devenir amie avec les – Réaliser l’activité 1 : Lire le texte en italique lignes 1 et 2,
deux nouveaux, Mic développe des comportements hostiles mettre en relation avec les éléments notés sur l’affiche
envers eux. Finalement, Orphée découvrira que ces deux et émettre des hypothèses sur ce qui va arriver aux deux
élèves viennent d’une étoile lointaine et ont pour mission enfants. Les ajouter sur l’affiche avant d’écrire une phrase sur
d’enquêter sur les mœurs des êtres humains. Déçus du com- le fichier.
portement de certains, ils repartiront en déduisant que nous – Écrire au tableau les mots suivants à décoder collective-
avons encore des progrès à réaliser en matière d’acceptation ment : cygne, surveillant, grimaçant, aigüe, impressionnée.
des différences. Lecture et activités
– Faire lire le texte à partir de la ligne 3 en silence ou à voix
Ce récit rythmé permet d’identifier les caractéristiques du basse, puis à voix haute.
genre de la science-fiction. Il met en scène des personnages – Réaliser les activités 2 et 3. Avant de les réaliser, indiquer la
dont les actions et les émotions sont proches de celles des zone de recherche pour contextualiser les mots.
élèves et permettra de développer la thématique de la – Activité 4 : Retrouver les référents des pronoms pour bien
différence. comprendre le texte.
Séance 1 DIFFÉRENCIATION
Se reporter page 5 du guide pour la démarche générale. Demander aux élèves en difficulté de répondre
aux questions suivantes et d’indiquer comment ils
❯ Intentions pédagogiques trouvent la réponse dans le texte ou à partir du texte :
– Proposer un roman dont les héros sont une jeune fille et Qui sont Mic et Orphée ? Où vont-ils ? Que voient-ils de
un jeune garçon confrontés à des êtres différents. bizarre ?
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
❯ Compétence : Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Anticiper le contenu d’un récit
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 pages 136 et 137.
❯ Durée : 45 min.
319
te
Poésie : Le cosmonaute et son hô
de Pierre Gamarra Semaine 4 – Jour 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. yeux), justes cieux (Oh là là !), sans crier gare (sans prévenir),
sot (bête).
❯ Voir séance 1 page 310. – Entourer les rimes quand il y en a.
– Remarquer la ponctuation. Surligner ce que dit l’hôte.
Demander qui est le personnage bizarre dont il parle.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
– Interpréter les points d’exclamation (ils marquent l’étonne-
du poème Le cosmonaute et son hôte.
ment de l’hôte).
– Demander à quelques élèves de réciter le poème du début
– Lire le poème plusieurs fois jusqu’à sot en respectant la
à Un rongeur ?.
ponctuation, et rechercher l’intonation qui convient.
– Relire le poème en entier puis seulement de Soudain à sot.
– Échanger pour répondre à la question : Pourquoi l’hôte
– Rappeler où se passe ce que raconte le poème et qui sont
trouve-t-il le cosmonaute pas tout à fait entier et bête ?
les deux personnages.
Conduire les élèves à exprimer que c’est parce que l’hôte n’a
– Trouver comment, dans ce passage, le personnage (nommé
jamais vu un personnage comme le cosmonaute : il est n’est
animal par le cosmonaute) est désigné.
pas comme lui.
– Expliquer les mots : une surprise sans bornes (une très
– Mémoriser le poème jusqu’à sot.
grande surprise), chavirer (la surprise fait se retourner ses
320
Période 5
Mémorisation de 4 mots Semaine 4 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 139
321
Grammaire :
L’imparfait Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 140
322
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient
pour les phrases à la forme exclamative : exprimer une évi-
❯ Voir page 22. dence, introduire du suspens, marquer la peur. Indiquer les
liaisons : très étroits, est absent, des airs, des arbres. Respecter
– Activité 9 : Pour lire rapidement les mots et la phrase après le verbe de dialogue et les indications données : en chucho-
les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plu- tant, à voix basse. Matérialiser les groupes de souffle. On peut
sieurs fois. s’arrêter après : sinue, ainsi, promène, arbres, fenêtres, sait, fait,
– Réaliser l’activité 10. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- vagabondait, perçoit, trouble.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
Relire silencieusement le texte entier. Repérer les paroles en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire plu-
rapportées, les lignes en italique qui résument le début de sieurs fois à voix haute en désignant un élève pour le narra-
l’histoire non reproduit. Observer la ponctuation et rappeler teur et un élève pour Mic.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 4 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 139
323
324
Période 5
et la forme négative Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 141
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. – Activité 3 : La réaliser pour mettre en évidence les mots de
la négation utilisés dans certains cas.
❯ Intention pédagogique Continuer l’activité à l’oral en transformant ces phrases à la
Mettre en évidence les caractéristiques de la forme forme négative :
négative. Les enfants sont toujours dehors.
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer Vous pouvez encore marcher ?
les constituants du groupe nominal Mon grand frère fait encore du sport.
– Identifier la forme affirmative et la forme négative. Je vais toujours à la piscine le mercredi.
– Savoir transformer des phrases en en changeant la Il a quelque chose dans sa main.
forme. Le bébé veut encore son biberon.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 141. Ce chien aboie toujours.
❯ Durée : 35 min. – Activité 4 : Écrire le titre de la page de cahier.
– Activité 5 : Laisser les élèves la réaliser en autonomie. Puis
échanger autour de ce qui a été écrit pour que les élèves
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la forme prennent conscience de leurs erreurs s’il y en a.
négative.
– Activité 1 : Veiller à ce que les élèves n’oublient pas les
DIFFÉRENCIATION
mots de la négation dans les phrases à la forme négative.
Faire remarquer que les mots de la négation encadrent le Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
verbe. réalisation de l’activité 5.
– Activité 2 : Faire expliciter l’emploi de n’ au lieu de ne : pour
cela entourer la première lettre du verbe et constater que l’on
écrit n’ quand le verbe qui suit commence par une voyelle.
Orthographe lexicale :
Révision des mots mémorisés Semaine 4 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 139
325
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Écrire au tableau ce à quoi ils vont devoir réfléchir pour
donner leur avis :
❯ Intention pédagogique Ce qui vous a intéressés dans l’histoire et pourquoi.
– Faire parler autour du roman Dans la toile et exprimer Ce qui ne vous a pas intéressés dans l’histoire au tableau.
un avis. Votre personnage préféré et pourquoi.
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris Le personnage que vous n’avez pas aimé et pourquoi.
Participer à des échanges – Constituer des groupes et donner aux élèves des éléments
– Donner son avis et le justifier. de vocabulaire qu’ils peuvent employer pour donner leur
– Employer un vocabulaire précis. avis.
❯ Durée : 1 séance de 15 min. L’histoire m’a plue(e), intéressé(e), surpris(e), amusé(e) ou, au
contraire, m’a déplu(e), pas intéressé(e), pas amusé(e).
Histoire trop longue, étonnante, effrayante, triste, ennuyeuse,
Indiquer aux élèves qu’ils vont donner leur avis sur la nou- passionnante, étrange, amusante…
velle Dans la toile, dire si la nouvelle leur a plu, quel person- – Circuler dans les groupes pour aider les élèves à formuler
nage ils ont préféré et pourquoi. leur avis.
– Rappeler les personnages, que c’est une nouvelle fantas- – Chaque groupe présente son avis devant les autres qui réa-
tique, qu’il y a donc des éléments réels mais également des gissent en argumentant.
éléments étranges, irréels.
326
Période 5
Le château des enfants gris (2) Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 142-143
Vocabulaire :
La formation des mots (1) Semaine 4 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 144
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale en fonction de la lettre qui suit. Lire les adjectifs obtenus et
d’une séquence de vocabulaire. faire constater qu’ils indiquent le contraire des adjectifs de
départ.
❯ Intention pédagogique – Activités 2 et 3. Faire constater qu’il s’agit de verbes du 1er
Faire le point sur les préfixes étudiés depuis le début de groupe. Réaliser l’activité en autonomie. Veiller à ce que les
l’année. élèves écrivent correctement la terminaison des verbes. Lire
❯ Compétence : Construire le lexique les verbes obtenus et faire constater qu’ils indiquent une
– Comprendre la formation des mots par dérivation. action contraire à celle exprimée par les verbes de départ avec
– Connaitre des préfixes et comprendre le sens de ces le préfixe dé- et la répétition de l’action avec le préfixe re-.
préfixes : in-/im- (la négation, le contraire), mal- (qui n’est – Activité 4 : La réaliser collectivement, veiller à l’ortho-
pas…) ; dé- (action contraire), re- (la répétition), para- (qui graphe correct de parasol. Faire entourer le préfixe et sol.
protège de…). C’est la formation du mot qui explique que la lettre s se pro-
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 144. nonce [s] et non [z].
❯ Durée : 40 min. – Activité 5 : Copier ce qui est à retenir sur la formation des
mots.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir les préfixes rencontrés DIFFÉRENCIATION
depuis le début de l’année pour comprendre comment on
Accompagner les élèves qui en ont besoin pour réali-
forme de nouveaux mots. Leur demander de citer les pré-
ser les activités 2 et 3.
fixes dont ils se souviennent.
– Activité 1 : La réaliser en faisant attention à écrire in ou im
327
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. pour les phrases à la forme exclamative en rappelant le
mépris de Mic pour les nouveaux, la colère de M. Gluck, le res-
❯ Voir page 22. senti d’Orphée. Indiquer les liaisons : chez elle, deux adultes,
les enfants, Ils ont, est entré, dans un, es une, est en. Matérialiser
– Réaliser l’activité 11. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : château,
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. Gluck, jaillit, adultes, ressemblent, timide, tourne, classe, à côté
d’Orphée, gluante, s’asseoir, un ami fort, colère, saute.
Relire silencieusement le texte entier. Repérer les paroles Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
rapportées, les lignes en italique qui résument un passage de en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
l’histoire non reproduit. Observer la ponctuation et rappeler haute avec un narrateur, un élève par personnage qui prend
comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient la parole.
Orthographe :
Dictée Semaine 4 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
❯ Voir page 28. pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
rieur d’une phrase. DIFFÉRENCIATION
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans Pour les élèves qui en ont besoin, continuer à donner
chaque mot. la dictée à trous :
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. En soirée, la lumière sur la rivière est comme un rêve.
– Dicter aux élèves les phrases suivantes : Les pensées sont des fleurs violettes ou jaunes.
En soirée, la lumière sur la rivière est comme un rêve. Comme Inès est une fille têtue, il faut toujours lui répé-
Les pensées sont des fleurs violettes ou jaunes. ter de mettre un vêtement pour aller dans le froid.
Comme Inès est une fille têtue, il faut toujours lui répéter de
mettre un vêtement pour aller dans le froid.
328
Période 5
Lecture par l’enseignant(e) : Le
Vaisseau
des enfants gris – Le Très Grand Semaine 4 – Jour 4
329
Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser les terminaisons Donner des verbes des 1er et 3e groupes avec tu, nous,
muettes de certains verbes à certaines personnes et à cer- ils/elles et faire trouver la terminaison muette en s’ai-
tains temps. dant des tableaux de la leçon : nous mangeons, tu
– Activité 1 : Faire constater qu’avec tu, les verbes se ter- fais, tu danses, tu plonges, nous marchons, les enfants
minent, quel que soit le temps de l’indicatif, par un s muet. chantent, les enfants chantaient, etc.
Se souvenir de : tu veux, tu peux.
330
Période 5
de Pierre Gamarra Semaine 5 – Jour 1
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Trouver, dans ce passage, qui est désigné par il, par Terrien.
– Expliquer : digne du pinceau (qui mérite qu’on fasse son
❯ Voir séance 1 page 310 et séance 2 page 320. portrait en peinture).
– Lire la fin du poème plusieurs fois jusqu’à sot en respectant
la ponctuation, et rechercher l’intonation qui convient.
Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation
– Échanger autour des deux derniers vers qui nous invitent à
du poème Le cosmonaute et son hôte.
réfléchir à partir de la rencontre de ces deux personnages sur
– Demander à quelques élèves de réciter le poème du début
la différence, l’acceptation de l’autre tel qu’il est. Le poème
à sot.
est une fable et les deux derniers vers en sont la morale.
– Relire le poème en entier puis seulement la fin non encore
Rapprocher de l’arrivée dans la classe de Taï et Globodo,
apprise : de Se croyant à la fin.
deux enfants différents que Mic méprise mais qu’Orphée
– Rappeler où se passe ce que raconte le poème, quels sont
apprécie, comprenant que malgré leur différence, ils ont des
les deux personnages, ce qu’ils pensent l’un de l’autre.
choses à lui apprendre.
– Entourer les rimes.
– Mémoriser intégralement le poème.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 5 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 149
331
Grammaire :
Le passé composé (3) Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 150
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale formé avec le verbe être conjugué au présent.
d’une séquence de structuration. – Activité 2 : Réaliser l’activité collectivement pour sensibili-
ser les élèves à l’accord du participe passé. Lire les tableaux
❯ Intention pédagogique de conjugaison des verbes au passé composé avec être
Structurer la conjugaison des verbes du 1er groupe, page 167.
aller et venir au passé composé. Les élèves approchent – Activité 3 : Dire les phrases avec les sujets proposés avant
l’accord du participe passé. Cet accord n’est mentionné de les écrire afin de vérifier que les élèves conjuguent cor-
qu’au CM2 (Les élèves travaillent l’accord du participe rectement les verbes à l’oral. Faire remarquer qu’il s’agit de
passé quand il est employé avec le verbe être). verbes du 1er groupe et du verbe venir. À la fin de l’activité,
❯ Compétences : demander à chacun de relire les verbes écrits : vérifier qu’au-
Maitriser l’orthographe grammaticale de base cune lettre muette n’a été oubliée pour le verbe être au pré-
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit sent et que les marques de féminin et de pluriel ont bien été
– Savoir employer au passé composé les verbes du 1er ajoutées au participe passé.
groupe qui se conjuguent avec être et les verbes aller – Activité 4 : Dire les phrases au passé composé avant de
et venir. les écrire afin de vérifier que les élèves conjuguent correcte-
– Savoir que le participe passé de ces verbes s’accorde ment les verbes à l’oral. Faire remarquer qu’il s’agit de verbes
avec le sujet. du 1er groupe et des verbes aller et venir. À la fin de l’acti-
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 150, les tableaux de vité, demander à chacun de relire les verbes écrits : vérifier
conjugaison page 167, le cahier de grammaire que l’on qu’aucune lettre muette n’a été oubliée pour le verbe être au
se constitue. présent et que les marques de féminin et de pluriel ont bien
❯ Durée : 35 min. été ajoutées au participe passé.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugai-
son de certains verbes au passé composé. Accompagner les élèves en difficulté dans la réali-
– Faire lire les phrases sur la page 11 du cahier de grammaire sation des activités 3 et 4 en les réalisant phrase par
et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. Puis réali- phrase.
ser l’activité 1 pour comprendre que le passé composé est
332
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. sage de l’histoire non reproduit. Observer la ponctuation et
rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui
❯ Voir page 22. convient pour les phrases à la forme exclamative en rap-
pelant le comportement et les émotions des personnages.
Indiquer les liaisons : c’est une, Ils avancent, est en. Matérialiser
– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : camarades, VTT,
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis savoir, méchanceté, dérape, VTT, refuse, surface, plonger, seule,
la phrase plusieurs fois. passage, vitesse, s’aperçoit.
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
Relire silencieusement le texte entier. Retrouver les paroles haute avec un narrateur, et un élève par personnage qui
rapportées, les phrases en italique qui résument un pas- prend la parole.
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 5 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 149
333
Grammaire :
Les compléments Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 151
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. Indiquer qu’il faut penser mettre une virgule après le com-
plément supprimable et déplaçable si celui-ci est en début
❯ Intention pédagogique de phrase.
Structurer la notion de complément : l’un est dépla- – Activité 2 : La réaliser collectivement. Chercher plusieurs
çable et supprimable, l’autre est lié au verbe, il n’est ni compléments possibles pour chaque phrase, les écrire au
supprimable, ni déplaçable. tableau, chacun choisit ensuite celui qu’il veut écrire.
❯ Compétences : Reconnaitre et nommer – Activité 3 : Laisser les élèves la réaliser en autonomie. Puis
les constituants du groupe nominal échanger autour de ce qui a été écrit pour que les élèves
– Identifier le sujet, le verbe, les compléments. prennent conscience de leurs erreurs s’il y en a.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 151. – Récapituler quelles sont les deux sortes de compléments
❯ Durée : 35 min. et comment on les reconnait.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur les deux
sortes de compléments. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
– Activité 1 : Réaliser l’activité pas à pas. Chercher plusieurs réalisation de l’activité 3.
compléments possibles pour chaque phrase, les écrire
au tableau, chacun choisit ensuite celui qu’il veut écrire.
334
Période 5
Révision des mots mémorisés Semaine 5 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 149
Langage oral :
Présenter un livre qu’on a lu (4) Semaine 5 – Jour 3
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. Les personnages en indiquant qui est le héros, où se passe l’his-
toire et quand.
❯ Voir page 242. Un court résumé mais il ne faut pas tout dire.
Ce que l’on a aimé dans l’histoire et pourquoi (employer parce
Régulièrement, plusieurs élèves présentent un livre qu’ils ont que) : un personnage, un évènement, une scène, un objet…
lu pour le faire découvrir aux autres suivant un planning éta- – Il est possible de projeter ou reproduire la couverture de
bli par la classe. chaque livre présenté.
– Relire l’affiche réalisée qui indique ce qu’il faut dire quand – Pendant qu’un élève présente le livre, les autres l’écoutent
on présente un livre : puis prennent la parole pour l’interroger et faire expliciter ce
Le genre (conte ou roman), le titre, l’auteur, l’illustrateur, la col- qu’ils n’ont pas compris. Veiller à ce que le résumé du livre soit
lection, l’éditeur. bien construit et que ce que les élèves ont aimé soit justifié.
Séance 1
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 155.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. ❯ Durée : 35 min.
❯ Intentions pédagogiques Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire ce qu’Orphée raconte à
– Conforter la compréhension du texte en faisant racon- son père après que des choses étranges sont arrivées à Mic.
ter ce qu’il s’est passé par un des personnages. – Activité 1 : Rechercher dans le texte de la page 146 les élé-
– Faire réinvestir les connaissances acquises en grammaire. ments demandés. Écrire ces éléments sans faire de phrases
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant en autonomie sur un cahier. Puis échanger pour les valider et
à s’approprier une démarche les recopier sur le fichier.
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
DIFFÉRENCIATION
– Manifester sa compréhension du texte en écrivant.
– Raconter dans l’ordre chronologique. Accompagner les élèves qui en ont besoin pour
– Savoir employer le passé composé et l’imparfait. rechercher les éléments demandés.
335
Vocabulaire :
La formation des mots (2) Semaine 5 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 154
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale més avec le suffixe -iste, d’autres arbres avec le suffixe -ier.
d’une séquence de vocabulaire. Lire les trois autres noms et faire expliciter qu’une clochette
est une petite cloche etc. Trouver d’autres noms formés avec
❯ Intention pédagogique le suffixe diminutif -ette.
Faire le point sur les préfixes étudiés depuis le début de – Activité 2. Réaliser l’activité en autonomie. Puis faire
l’année. employer chaque mot invariable obtenu dans une phrase.
❯ Compétence : Construire le lexique Faire expliciter le sens de chaque mot dans la phrase en
– Comprendre la formation des mots par dérivation. employant de manière….
– Connaitre des suffixes et comprendre le sens de ces – Activité 3 : Veiller à l’orthographe correcte du suffixe -eur.
suffixes : -iste (métier), -ier (arbre), -ette (petit), -ment (de Faire écrire sur un cahier le féminin de ces mots. Puis trouver
manière…), -eur (celui qui fait une action…), -eux ou les verbes qui ont servi à former les noms suivants : un sculp-
-ieux (qui a la qualité de…), -té et -esse (une qualité à par- teur, un fumeur, un chasseur, un porteur…
tir d’un adjectif). – Activité 4 : La réaliser collectivement en explicitant le sens
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 154. des mots en orange.
❯ Durée : 40 min. – Activité 5 : Faire expliciter le sens de chaque suffixe.
– Activité 6 : Copier ce qui est à retenir sur la formation des
mots.
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir les suffixes rencontrés
depuis le début de l’année pour comprendre comment on
forme de nouveaux mots. Leur demander de citer les suffixes DIFFÉRENCIATION
dont ils se souviennent. Accompagner les élèves qui en ont besoin pour réa-
– Activité 1 : La réaliser en autonomie. Relire ensuite les noms liser l’activité 2.
de métiers, puis les noms. Faire trouver d’autres métiers for-
336
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. peler comment la respecter. Rechercher l’intonation qui
convient pour comportements et émotions des person-
❯ Voir page 22. nages. Indiquer les liaisons : les arrête, des yeux, sont entas-
sés, ils ont, aux appareils, Ces étrangers, mais elle, Ces êtres, des
arbres, un autre. Matérialiser les groupes de souffle. On peut
Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va prépa- s’arrêter après : Orphée, esprit, bicyclette, l’étang, cri, yeux, des
rer ensemble cette lecture à voix haute du texte. fils, émet, bras, sont, une plaine, loin, ciel, orange.
Relire silencieusement le texte entier. Repérer les paroles Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
rapportées, les lignes en italique qui résument un passage en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire à voix
de l’histoire non reproduit. Observer la ponctuation et rap- haute avec un narrateur et un élève pour Taï.
Orthographe :
Dictée Semaine 5 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. Les enfants poussent la porte du jardin et ils vont se promener.
– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
❯ Voir page 28. parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
rieur d’une phrase. DIFFÉRENCIATION
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans
Quand on visitait un château, on se promenait aussi
chaque mot.
dans le parc, le visage réjoui, et on oubliait l’heure.
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.
Nous avons planté des arbres : ils poussent vite.
– Dicter aux élèves les phrases suivantes :
Le prix d’une marchandise dépend souvent de son
Quand on visitait un château, on se promenait dans le parc, le
poids.
visage réjoui, et on oubliait l’heure.
Les enfants poussent la porte du jardin et ils vont se
Nous avons planté des arbres : ils poussent vite.
promener.
Le prix d’une marchandise dépend souvent de son poids.
337
338
Période 5
Le château des enfants gris (5) Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 156-157
339
ôte
L’araignée, Le cosmonaute et l’h Semaine 6 – Jour 1
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 6 – Jour 1
Fichier-élève 2 p. 159
340
Période 5
Le château des enfants gris (5) Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 156-157
Grammaire :
Les relations dans un texte (23) Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 160
Se reporter page 7 du guide pour la démarche générale et en respectant la ponctuation. Repérer les paroles pronon-
pour la conduite de la transposition de texte. cées. Faire trouver à quel temps sont conjugués les verbes.
Lire le texte en le mettant au passé. Bien oraliser le texte
❯ Intentions pédagogiques transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit en veillant
– Conforter l’identification du verbe, du sujet, et la au bon emploi du passé composé et de l’imparfait, ainsi que
compréhension de la relation sujet-verbe au passé des verbes être ou avoir dans la formation du passé composé.
composé et à l’imparfait. Les élèves qui en sont capables peuvent écrire seuls les
– Conforter la conjugaison du passé composé. verbes avec leur sujet. Indiquer qu’ils peuvent se rapporter
❯ Compétences : aux tableaux de conjugaison.
Maitriser l’orthographe grammaticale de base Regrouper les autres élèves et conduire la transposition avec
Se repérer dans la phrase simple eux comme d’habitude.
– Connaitre et utiliser la ponctuation. – Activité 2 : Dire le texte oralement avant de le compléter.
– Identifier le verbe, le sujet. Après l’activité, faire vérifier le bon emploi du passé composé
– Écrire des verbes au passé composé et à l’imparfait à et de l’imparfait ainsi que le bon emploi du verbe être ou du
toutes les personnes. verbe avoir dans la formation du passé composé en s’aidant
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 160 et 167. des tableaux de conjugaison.
❯ Durée : 40 min.
DIFFÉRENCIATION
Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir la conjugaison du passé Accompagner les élèves qui en ont besoin dans l’acti-
composé et de l’imparfait. vité 2 en leur faisant utiliser les tableaux de conjugaison.
– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute
341
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. l’histoire non reproduit. Observer la ponctuation et rappeler
comment la respecter. Rechercher l’intonation qui convient
❯ Voir page 22. pour les comportements et les émotions des personnages.
Indiquer les liaisons : Des observateurs, Des explorateurs, tout
est, c’est aussi, ses amis, doit être. Matérialiser les groupes de
– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la souffle. On peut s’arrêter après : nous, nord-est, étoile, doute,
phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis gris, étoile, plat, regarder, Taï, doux, Orphée, rougit.
la phrase plusieurs fois. Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. haute avec un narrateur, un élève par personnage qui prend
Relire silencieusement le texte entier. Repérer les paroles la parole.
rapportées, les lignes en italique qui résument un passage de
Orthographe lexicale :
Mémorisation de 4 mots Semaine 6 – Jour 2
Fichier-élève 2 p. 159
342
Période 5
Le château des enfants gris (6) Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 162-163
Grammaire :
La phrase et le groupe nominal (4) Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 161
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale. phrase déclarative : il marque la joie et le soulagement d’Or-
phée à la vue de son père.
❯ Intentions pédagogiques Veiller à ce que les phrases recopiées commencent par une
– Identifier les types et les formes de phrases. majuscule et se terminent par un point, un point d’excla-
– Identifier le sujet, le verbe, le complément dépla- mation ou un point d’interrogation, que le trait d’union de
çable et supprimable, le complément proche du verbe Est-ce que et celui qui se trouve entre le verbe et le sujet à la
qui ne peut être ni supprimé ni déplacé. forme interrogative n’ont pas été oubliés.
– Consolider la notion de genre et nombre du GN. – Activité 2 : Rappeler qu’il y a deux sortes de compléments, les
❯ Compétence : Reconnaitre et nommer entourer de couleurs différentes. Réaliser la première phrase
les constituants du groupe nominal collectivement puis laisser les élèves effectuer la suivante en
– Identifier le sujet, le verbe, les compléments. autonomie. Puis échanger autour de ce qui a été écrit afin que
– Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe nominal. les élèves prennent conscience de leurs erreurs s’il y en a.
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 161. – Activité 3 : Avant de faire recopier les groupes nominaux,
❯ Durée : 35 min. rappeler comment on reconnait le genre et le nombre d’un
nom. Échanger ensuite autour du classement pour le faire
justifier afin que les élèves prennent conscience de leurs
Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler sur les phrases et les erreurs s’ils en ont fait.
groupes nominaux.
– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du
DIFFÉRENCIATION
texte avant de commencer l’activité. Faire préciser qui pro-
nonce les paroles rapportées : M. Gluck et Orphée. Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Rappeler le rôle de la phrase impérative. réalisation de l’activité 2 et 3.
Faire expliciter le rôle du point d’exclamation à la fin de la
343
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Rappeler les personnages, les éléments réels et les élé-
ments de science-fiction.
❯ Intention pédagogique – Reprendre la même démarche que pour Dans la toile (voir
Faire parler autour d’un roman et exprimer un avis. semaine 4, jour3).
❯ Compétences : Dire pour être entendu et compris – Réutiliser le guide ayant servi à organiser ses idées et la
Participer à des échanges liste du vocabulaire nécessaire.
– Donner son avis et le justifier. – Constituer des groupes, circuler dans les groupes pour
– Employer un vocabulaire précis. aider les élèves à formuler leur avis.
❯ Durée : 1 séance de 15 min. – Chaque groupe présente son avis devant les autres qui réa-
gissent en argumentant. Cette séquence peut être conduite
en lien avec l’éducation civique et morale autour du thème
Indiquer aux élèves qu’ils vont donner leur avis sur Le châ- de la différence et du respect de l’autre, car les élèves vont
teau des enfants gris, dire si la nouvelle leur a plu, quel per- être amenés à parler du comportement de Mic.
sonnage ils ont préféré et pourquoi.
344
Période 5
une fiche de lecture sur un livre Semaine 6 – Jour 3
Fichier-élève 2 p. 165
oralement. Ici, il faut consigner tout cela par écrit afin qu’un
Séance 1 futur lecteur puisse en prendre connaissance.
Se reporter page 10 du guide pour la démarche générale. – Activité 1 : Compléter avec les informations sur le livre.
– Activité 2 : Rechercher collectivement ce qu’il est impor-
❯ Intentions pédagogiques tant de dire sur chaque personnage : garçon ou fille, liens de
– Mettre en évidence la structure d’une fiche de lecture. parenté ou non, profession de M. Gluck, caractère.
– Revoir les caractéristiques du roman de science-fiction. – Activité 3 : Échanger pour que chacun puisse dire quel pas-
❯ Compétences : Écrire des textes en commençant sage il a le mieux aimé et pourquoi. Faire ensuite rechercher
à s’approprier une démarche par chacun la phrase qu’il veut recopier.
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit – Activité 4 : Rechercher collectivement les mots qui vont
– Savoir rédiger la fiche de lecture d’un livre lu. bien avec l’histoire, les écrire au tableau puis sélectionner
– Savoir écrire au présent. les trois qui illustrent le mieux ce récit de science-fiction qui
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 165. aborde le thème de la différence.
❯ Durée : 35 min. DIFFÉRENCIATION
Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
Indiquer aux élèves qu’ils vont réaliser la fiche de lecture réalisation des activités 2 et 3.
du roman Le château des enfants gris. Faire rappeler par les
élèves tout ce que l’on doit dire quand on présente un livre
345
Vocabulaire :
Les registres de langue Semaine 6 – Jour 4
Fichier-élève 2 p. 164
Se reporter page 9 du guide pour la démarche générale – Activité 2. Réaliser l’activité collectivement. Faire remar-
d’une séquence de vocabulaire. quer que les mots de langage familier s’emploient surtout
à l’oral, entre copains ou à l’écrit quand il s’agit des paroles
❯ Intention pédagogique prononcées par des personnages.
Faire le point sur les mots des différents registres de – Activité 3 : Lire les mots à écrire et les phrases. Laisser les
langue vus au cours de l’année. élèves réaliser l’activité en autonomie. Échanger ensuite
❯ Compétence : Construire le lexique autour des mots écrits et faire justifier les choix. Rappeler
– Connaitre les niveaux de langue : familier, courant et que ces mots de langage soutenu étaient dans le roman
soutenu. de science-fiction : les mots de ce registre de langue s’em-
– Comprendre les conditions de leur utilisation. ploient à l’écrit.
– Lire un article de dictionnaire. – Activité 4 : Même démarche. S’assurer de la compréhen-
❯ Matériel : Fichier-élève 2 page 164. sion des mots en les faisant employer dans des phrases.
❯ Durée : 40 min. – Activité 5 : Faire énoncer oralement les phrases avec les
mots choisis avant de les écrire sur un cahier.
Indiquer aux élèves que l’on va revenir sur les mots de lan-
gage familier, courant et soutenu vus au cours de l’année. DIFFÉRENCIATION
Leur demander s’ils se souviennent de mots appartenant au Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la
langage familier et au langage soutenu. réalisation des activités 3 et 4. Faire employer les
– Activité 1. Réaliser l’activité pas à pas. Faire employer le mots écrits dans des phrases.
verbe dérober dans des phrases.
346
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. qui convient pour comportements et émotions des per-
sonnages. Indiquer les liaisons : ils arrivent, tout essoufflé,
❯ Voir page 22. tout est, tout entier, se met à, les arbres, puis elle, des étoiles.
Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après :
serre, loin, invisible, véhicule, jumelles, simplement, gens-là,
– Réaliser l’activité 8. Lire la consigne. Préciser qu’on va pré- signe, château, s’éloigne, cou.
parer ensemble cette lecture à voix haute du texte. – Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte
Relire silencieusement le texte entier. Repérer les paroles en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire à voix
rapportées, les lignes en italique qui résument un pas- haute avec un narrateur et un élève par personnage qui
sage de l’histoire non reproduit. Observer la ponctuation prend la parole.
et rappeler comment la respecter. Rechercher l’intonation
Orthographe :
Dictée Semaine 6 – Jour 4
Se reporter page 6 du guide pour la démarche générale. – Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler
parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et
❯ Voir page 28. pointer les erreurs non corrigées.
– Plus tard, redonner aux élèves la dictée revue par l’ensei-
gnant(e) pour qu’ils corrigent leurs erreurs s’il en reste.
Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées
pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’inté-
DIFFÉRENCIATION
rieur d’une phrase.
– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans Pour les élèves qui en ont besoin, continuer à donner
chaque mot. la dictée à trous :
Retrouver les mots mémorisés dans le mémo. Le menuisier préparait du bois pour fabriquer un
– Dicter aux élèves les phrases suivantes : meuble. Il traçait des traits pour découper droit.
Le menuisier préparait du bois pour fabriquer un meuble. Il tra- Nous avancerons jusque dans le centre de la cour.
çait des traits pour découper droit. Dans leur royaume, les fées peuvent transformer ou
Nous avancerons jusque dans le centre de la cour. remplacer les gens en quelques secondes.
Dans leur royaume, les fées peuvent transformer ou remplacer
les gens en quelques secondes.
347
348