Lecture Piano GP

CE1
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P iano ns Sandrine Monnier-Murariu
Géraldine Mat
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Guide pédagogique
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• Choix didactiques
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• Fiches de préparation
• Ressources pour la classe
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Guide pédagogique
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• Choix didactiques
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• Fiches de préparation
• Ressources pour la classe
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Cet ouvrage suit l’orthographe recommandée

par les rectifications de 1990 et les aprogrammes scolaires.
©
ISBN : 978-2-7256-3979-6
© Éditions Retz, 2020
Direction éditoriale : Celine Lorcher

Édition : Charlotte Aussedat, Marine Estève
Création maquette : Anne-Danielle Naname, Laurine Caucat
Mise en page : STDI
Corrections : Christel Demaris
Photos : © iStock (sauf mention contraire)
Réalisation du CD : Studit
Dépôt légal : aout 2020 – N° de projet : 10261691
Imprimé en aout 2020 sur les presses de l’imprimerie Champagne
SOMMAIRE
• Préambule 4
PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE LECTURE PIANO 5

• Le dispositif en un clin d’œil 5
• Des choix didactiques et pédagogiques assumés 6
• Les spécificités de la méthode 8
tz
– Le renforcement du code 8
– La différenciation 9
– La fluence 10
• Les outils de la méthode
Re
11
– Le manuel de lecture 11
– Le piano 13
– Le fichier de différenciation 13
– Les panneaux référents 17
• La programmation ns 17
FICHES DE PRÉPARATION 21
Fiches de préparation du manuel 21
• Période 1 21
• Période 2 54
• Période 3 84
tio
• Période 4 110
• Période 5 141
Fiches de préparation du fichier de différentiation 174
• Séquence type sur les révisions 174
• Séquence type sur les confusions 177
• Séquence type sur les doubles consonnes
i
181
• Séquence type sur les sons et leurs graphies 184
éd
• S équence type sur les lettres ou graphies

et leurs valeurs sonores 186
• Séquence sur les lettres difficiles 188
Fiches de préparation de séances particulières 191
• Séances de fluence 191
• Séances de dictée 195
©
Présentation des ressources numériques 199

PRÉAMBULE
Nous nous rejoignons enfin sur cette nouvelle méthode multiplient, se complexifient, se diversifient, mettant à
« Lecture piano » pour le CE1 ! Cette aventure est pour nous l’épreuve le jeune lecteur. S’il n’est pas capable de lire de
la concrétisation de plusieurs années de complicité. Notre manière fluide, le sentiment de découragement peut être
histoire est celle d’une belle amitié qui s’est forgée en 2009 un véritable frein à sa scolarité. L’enfant se retrouve très
lorsque, pour la première fois, nous avons partagé la même vite en difficulté et perd confiance en lui.
classe et fait du coenseignement. Nous avions les mêmes
« Lecture piano CE1 » s’est construit dans la continuité
objectifs : aider les élèves en difficulté et trouver tous
du manuel de CP. Le piano, outil d’apprentissage ludique, a
les moyens possibles pour les guider vers la réussite. La
fait ses preuves. Nous avons donc décidé de le garder pour
tz
différenciation, le travail en ateliers, les projets porteurs
donner à ceux qui le connaissaient déjà et pour qui il est
et l’esprit d’équipe nous guidaient. Nous avions ce besoin
encore utile un sentiment de sécurité, et pour offrir à tous
d’animer nos séances, de créer une ambiance positive, de
ceux qui en ont besoin un étayage efficace et sympathique.
valoriser les élèves en les complimentant, de trouver une
Notre objectif est de donner le gout de la lecture à tous
place pour chacun d’eux dans le groupe, de les faire adhérer
Re
les élèves, en leur permettant d’atteindre une fluidité
aux règles de vie communes en tenant compte de leurs
de lecture suffisante pour entrer dans la compréhension
rythmes, de leurs différences, de leurs ressemblances et de
explicite (et parfois implicite) des textes proposés.
leurs capacités. Par la suite, nos affectations nous ont parfois
éloignées, mais il est toujours resté cette envie de travailler « Lecture piano CE1 » est une méthode à la fois syllabique
ensemble, d’échanger et de construire de nouveaux outils et phonologique dans laquelle le décodage est la base de
pour être plus efficaces dans nos pratiques. Nous avions l’enseignement de la lecture. L’envie de lire est nécessaire
et avons toujours cette certitude que le travail d’équipe et la fluidité en lecture doit être valorisante pour accéder
à tous les apprentissages et se construire dans un monde
ns
est de loin le plus constructif pour permettre à une classe
de progresser et à chaque élève de s’épanouir. Le regard
croisé des enseignant·es permet à l’élève d’être perçu dans
où l’élève se projette pour devenir « grand·e ». Savoir lire,
c’est savoir comprendre ; et pour comprendre, il faut savoir
sa globalité, de mettre en valeur ses réelles capacités, que décoder, l’un ne va pas sans l’autre.
bien souvent il/elle ne soupçonne pas, et de le/la rendre En travaillant avec un groupe d’enseignantes dites « tes-
fier·ère de ses progrès. teuses », nous avons pu entendre, comprendre et répondre
tio
Il est important d’avoir à l’esprit qu’il/elle se construit, à leurs attentes. Elles demandaient notamment des textes
qu’au CE1, l’enfant n’a que 7 ans, c’est un être en devenir, variés et un manuel qui intègre la fluence. Nous avons fait
avec toutes les attentes et les angoisses qui font le monde le choix de consacrer du temps à l’apprentissage du code,
de l’enfance. Il/Elle doit pouvoir avoir le temps et les moyens de proposer des activités très régulières de fluence, et
d’acquérir durablement chacun des apprentissages qui lui de travailler la compréhension de textes variés, adaptés
sont proposés. aux élèves de CE1, sans entrer dans l’étude de la langue.
i
L’étude de la langue aborde au CE1 les premières notions

N’oublions pas non plus que, pour progresser en lecture,
de grammaire, d’orthographe et de lexique. Nous sommes
l’enfant doit acquérir des compétences tant d’un point de
éd
convaincues de l’importance de les dissocier de l’appren-

vue intellectuel que d’un point de vue psychomoteur :
tissage de la lecture pour une raison qui nous est très
compréhension du langage, aptitude à l’analyse et à la
personnellement évidente : quand on lit, on doit prendre
synthèse, mais aussi latéralisation, motricité fine et surtout
du plaisir et on doit comprendre ce que l’on lit. Si les textes
conscience phonologique. De nombreux élèves apprennent
de lecture sont aussi utilisés pour des activités sur la nature
à lire, mais il reste encore quelques élèves qui « n’y arrivent
des mots, leurs fonctions, l’analyse orthographique et la
toujours pas »… et pour lesquels l’école a du mal à remplir
conjugaison, le plaisir de lire peut disparaitre…
son contrat. Pour ceux et celles-là, nous constatons une perte
©
de confiance et d’estime de soi et une envie d’apprendre Le piano est le lien entre la méthode « Lecture piano
qui s’amenuise au fil du temps. Sans aucunement délaisser CP » et la méthode « Lecture piano CE1 ». Il reste un outil de
les élèves lecteurs et lectrices, c’est sur ces enfants que manipulation très ludique pour les élèves, au début du CE1
notre intérêt se porte. pour tous les élèves, et tout au long de l’année pour ceux qui
en ressentent le besoin. Le piano présente la lecture orale
L’apprentissage de la lecture, nous le savons, est un
comme une musique. Lire, c’est chanter ! Sur un piano, on
sujet qui suscite bien des passions, tant dans le milieu
joue des notes, des accords, des lignes mélodiques… Quand
enseignant que dans le milieu familial. Quand l’élève arrive
on est musicien·ne, on fait des gammes pour automatiser
au CE1, il doit être « entré dans la lecture », et acquérir de
sa technique. Il en est de même pour la lecture.
nouveaux savoirs disciplinaires. L’élève se trouve constam-
ment confronté à la lecture ; les documents affluent, se
4
Présentation de la méthode Lecture piano
Le fichier de différenciation
Le dispositif en un clin d’œil
Le manuel de lecture
tz
Re
Ce fichier photocopiable, complémentaire au manuel
dont il suit la progression, prolonge le travail différencié en
Chacune des cinq périodes s’organise autour de l’ap- permettant le réinvestissement des notions essentielles :
prentissage graphophonologique. Après trois séquences de travail systématique sur la phonologie, le décodage et
révision des sons et graphèmes vus au CP, pour une reprise l’encodage, la discrimination visuelle, le renforcement de
en douceur, le manuel reprend l’ensemble des phonèmes et la lecture (fluence, lecture oralisée).
des graphèmes en variant les types d’entrée et en prenant en
compte leur complexité. Sont donc abordés : les confusions
fréquentes (visuelles et/ou auditives), les lettres doubles,
ns Les activités sont récurrentes mais elles évoluent au fil
des périodes afin de favoriser progressivement l’autonomie
des élèves.
les sons et leurs différentes graphies (des plus simples au
plus complexes), ainsi que les lettres qui « changent de Les panneaux référents
son » selon les lettres qui les entourent (a, e, h…).
tio
La lettre e
Il propose des activités de fluence. e - é – er – ed – ez – è – ê – et – ei
Il tient compte de l’hétérogénéité des classes en pro- Hélène est sur le chemin enneigé.
posant trois niveaux de lecture.
Hélène nez neige chalet
Il aborde des types de textes très divers.
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Le piano
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pied geler forêt

© Retz, Lecture Piano CE1, Photos © iStock
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Pour l’affichage en classe, ils sont destinés à la décou-

24/03/2020 10:00
verte et à la mémorisation des lettres et des graphèmes,

24/03/2020 10:00
à la mémorisation des valeurs sonores des lettres et au

y eau
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am ein repérage des confusions possibles. Le CD-Rom propose
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des panneaux référents du CP encore utiles au CE1, ainsi
l f ch s m r n v j z p t c b d g x x w gn ill qu’une vingtaine de nouveaux panneaux.
Le guide pédagogique avec CD-Rom

Le « piano », encarté dans le manuel, comme aide à la (et/ou téléchargement)
lecture et à l’écriture (sons et graphies simples et complexes, Ce guide pédagogique a pour vocation d’aider l’ensei-
en écriture scripte et cursive). En annexes, un piano pour la gnant·e à s’approprier la méthode. Il présente la progression
lecture des consonnes doubles est disponible. annuelle et propose des fiches de préparation pour mener
les séquences du manuel et utiliser le Fichier de différen-
ne version collective en grand format (à afficher) est
U
ciation, mais aussi des propositions de prolongements. De
proposée dans le CD-Rom et sur le site compagnon.
nombreuses ressources complémentaires sont fournies
dans le CD-Rom (ou en téléchargement) : affichages, outils
5
PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE
pour la fluence, matériel pour la mise en œuvre des séances, L’important est d’avoir à l’esprit que chaque enfant
etc. (voir présentation des ressources numériques p. 199). avance à son rythme. Avec la méthode « Lecture piano », il
assimile progressivement des graphèmes et des phonèmes
Des dictées, programmées sur toute l’année, sont éga-
sans jamais être mis en difficulté. Grâce aux textes très
lement proposées (voir leur descriptif p. 197 de ce guide).
progressifs et différents niveaux de lecture proposés, il
Les ressources disponibles sur le CD ou en télécharge- constate de lui-même ses progrès en accédant à un niveau
ment sont signalées par ce pictogramme : de difficulté supérieure. L’important est de toujours garder
à l’esprit les progrès de chaque élève en fonction de ses
Le site compagnon (@) compétences.
Le dispositif comprend aussi un site compagnon Une méthode centrée sur l’apprentissage du code
tz
lecture-piano.editions-retz.com qui propose de nombreuses
Aujourd’hui on sait, grâce aux études et recherches
ressources périphériques pour les utilisateurs de la méthode.
nationales et internationales, qu’il existe un lien étroit
Les ressources disponibles sur ce site sont signalées, entre le déchiffrage et la compréhension. La nécessité de
dans les fiches de préparation, par ce logo : w w w travailler le code n’est plus contestée et les préconisations
Re
ministérielles orientent très clairement vers les méthodes
Les albums de lecture à caractère syllabique qui dispensent un enseignement
Avec deux niveaux de lecture, ils suivent la progression plus rigoureux en ce sens.
du manuel, pour susciter le plaisir de lire dès la première « Lecture piano CE1 », dans le prolongement de la
période (à paraitre en 2021). méthode « Lecture piano CP », est une méthode syllabique
qui n’a pas la prétention de couvrir l’intégralité des champs
Des choix didactiques en matière d’apprentissage de la lecture et de la langue. Elle
et pédagogiques assumés
Nos choix pédagogiques
ns privilégie l’étude du code et sa maitrise, car celle-ci constitue
une condition indispensable pour parvenir à l’automatisa-
tion de l’identification des mots et à une fluidité en lecture.
Il était nécessaire, pour nous, de permettre à tous les La méthode accorde une grande place aux « gammes » qui
élèves d’entrer dans la lecture. Il n’est pas question de font travailler le code graphophonologique et la combina-
dire ici qu’une méthode peut être meilleure qu’une autre. toire, aux activités d’encodage et de dictées afin de favoriser
tio
Pour nous, inévitablement, c’est l’enseignant·e qui donne la mémorisation des CGP (correspondances graphèmes/
la pertinence à la méthode qu’il/elle choisit à partir du phonèmes) et la mise en mémoire orthographique des mots.
moment où il/elle la conduit avec conviction et qu’il/elle Elle ne pénalise pas les élèves en difficulté langagière,
se l’approprie. Cependant, nos expériences personnelles les textes sont à leur portée. Les textes proposés par la
auprès de jeunes enfants non lecteurs ou allophones nous méthode sont variés, simples et progressifs, et correspondent
ont amenées à constater que l’apprentissage du code était aux intérêts d’enfants de 7/8 ans sans les décourager face
essentiel pour apprendre à déchiffrer plus rapidement et
i
à l’obstacle d’un trop grand nombre de mots inconnus.

pour finalement accéder au sens. Il s’agit bien, ici, d’aller au-delà de ces gammes et de se
éd
Après une année de CP, l’élève devrait savoir lire… Le CE1 rendre compte que la finalité de la lecture est avant tout
est une année déterminante pour faire des élèves de bons la compréhension et non le déchiffrage.
lecteurs. Il faut que chaque enfant puisse s’installer dans la « Lecture piano » ne prétend pas couvrir le champ de
lecture, avec plaisir, envie et en favorisant ses préférences l’étude de la langue. Pour cette étude, il reviendra à l’en-
d’apprentissage. La méthode « Lecture piano CE1 », en abor- seignant·e de développer les compétences de ses élèves
dant différents types de textes adaptés aux élèves de CE1, en à partir de situations et/ou d’outils spécifiques.
s’attachant à la compréhension explicite des textes proposés,
Une méthode qui fait progresser en lecture fluide
©
en travaillant la différenciation et en s’appuyant sur la fluence

de lecture, permet d’entrer dans la lecture plus facilement. Tout au long de l’année, les élèves sont confrontés, en
situation de lecture autonome, à la compréhension de textes
La place du piano n’a plus une importance capitale au dont la complexité augmente progressivement.
CE1, d’ailleurs de nombreux élèves n’en auront pas besoin.
Cependant, nous constatons que certains d’entre eux ne Ainsi, en CE1 dans le domaine de la lecture à voix haute,
lisent pas quand ils arrivent au CE1. Cet instrument ludique la progressivité porte sur la longueur des supports proposés,
permet de donner aux élèves les plus en difficulté l’envie sur la variété des genres de textes et sur les modalités de
d’apprendre. En effet, lorsque l’élève utilise le piano, il est en lecture à voix haute (individuellement ou à plusieurs). Dans
situation de plaisir. Il apprend en jouant, il combine et peu des séances spécifiques, il s’agit de développer la vitesse et
à peu découvre ses capacités à lire des syllabes, des mots la fluidité, mais aussi l’expressivité de la lecture.
en les « chantant ». Il passe aussi de la lecture à l’écriture Au terme des trois années qui constituent désormais ce
de manière naturelle et évidente : « Je lis donc j’écris ! » cycle, les élèves doivent avoir acquis une première auto-
6
nomie dans la lecture de textes variés, adaptés à leur âge. • Comprendre un texte et contrôler sa compréhension :
La pratique de ces textes les conduit à élargir le champ de – Savoir mobiliser la compétence de décodage.
leurs connaissances, à accroitre les références et les modèles – Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une
pour écrire, à multiplier les objets de curiosité ou d’intérêt, démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.
à affiner leur pensée. – Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse.
– Être capable de faire des inférences.
La prise en compte des programmes 2018 – Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments
Selon le Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018 : de sa propre culture.
« Apprendre à l’école, c’est interroger le monde. C’est aussi – Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture
acquérir des langages spécifiques, acquisitions pour lesquelles (lien avec les lectures personnelles, les expériences vécues)
tz
le simple fait de grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre la période et des connaissances qui en sont issues (sur des univers,
du CP au CE2, offrant ainsi la durée et la cohérence nécessaires des personnages-types).
pour des apprentissages progressifs et exigeants. Au cycle 2, – Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l’uni-
tous les enseignements interrogent le monde. La maîtrise des vers évoqué par les textes.
langages, et notamment de la langue française, est centrale. » – Savoir contrôler sa compréhension.
Re
– Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’ap-
« Au cycle 2, la langue française constitue l’objet d’appren-
puyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
tissage central. Les constructions de l’automatisation et du
– Être capable de formuler ses difficultés, d’esquisser une
sens constituent deux dimensions nécessaires à la maîtrise
analyse de leurs motifs, de demander de l’aide.
de la langue. La maîtrise de l’ensemble des correspondances
– Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance
graphèmes-phonèmes, qui va des lettres ou groupes de lettres
relative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture).
vers les sons et réciproquement, est un enjeu essentiel de l’ap-
prentissage du français. La lecture fluide, qui doit être acquise
• Pratiquer différentes formes de lecture :
ns
au CP, est la condition indispensable à la bonne compréhension
des textes. Le travail de lecture est constamment mené en lien
avec l’écriture et progressivement avec le vocabulaire, la gram-
– Savoir lire en visant différents objectifs : lire pour réa-
liser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des
informations ; lire une histoire pour la comprendre et la
raconter à son tour ; lire pour enrichir son vocabulaire ;
maire et l’orthographe La langue est un outil au service de tous
lire pour le plaisir de lire.
les apprentissages. La polyvalence des professeurs permet de
favoriser les croisements entre les domaines d’enseignement, • Lire à voix haute :
tio
avec des retours réguliers sur les apprentissages fondamentaux. – Savoir décoder et comprendre un texte.
Elle permet d’élaborer des projets où les élèves s’emparent de – Identifier les marques de ponctuation et les prendre
la langue française comme outil de communication, d’abord à en compte.
l’oral puis à l’écrit, avec de véritables destinataires, en rendant – Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
compte de visites, d’expériences, de recherches. » • Identifier des mots de manière de plus en plus aisée. (En
lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage, l’analyse
Attendus de fin de cycle 2 (programmes MEN,
de la langue et le vocabulaire).
i
novembre 2018) en ce qui concerne la lecture

Les repères annuels de progression insistent sur l’au-
− Identifier des mots rapidement : décoder aisément des
éd
tomatisation de l’identification des mots qui débute au

mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents
CP et qui est consolidée au CE1 et au CE2.
et des mots irréguliers mémorisés.
− Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité Les activités portant sur l’étude des CGP évoluent vers
et à la culture scolaire des élèves. une prise de conscience de règles orthographiques liées à
− Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte ces correspondances : prise en compte de l’environnement
d’une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une de la lettre (c avec e et i par exemple), prise en compte des
lecture dialoguée après préparation. régularités et des fréquences (eau en fin de mot, []  g
en finale de mots…).
©
− Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.

Par les lectures et relectures orales des textes étudiés,
Connaissances et compétences travaillées
très fréquentes en périodes 1, 2 et 3, les élèves, qui ont
• Identifier des mots de manière de plus en plus aisée : automatisé le décodage au CP, augmentent le nombre
– Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser
de mots reconnus directement. Ils prennent en compte
les constituants des mots (conscience phonologique).
la morphologie pour identifier des mots de manière plus
– Savoir discriminer de manière visuelle et connaitre le
aisée (exemples : re-commencer, voitur-ette).
nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.
– Établir les correspondances graphophonologiques ; Des choix de progression qui s’appuient
combinatoire (produire des syllabes simples et complexes). sur les derniers rapports officiels
– Mémoriser les composantes du code. Compte tenu de notre expérience avec les enfants en
– Mémoriser des mots fréquents (notamment en situation difficulté, le choix a été fait d’une progression qui prend en
scolaire) et irréguliers. compte différents paramètres répondant aux préconisations
7
ministérielles1. Cette politique est mise en application depuis

les rentrées 2018 et 2019 en faveur de toutes les classes de – lire, c’est d’abord décoder ;
CP et de CE1 en REP et REP+. – la démarche syllabique est la démarche la plus efficace
pour apprendre à lire au cours préparatoire ;
Parmi les quatre recommandations, la première a guidé
– les textes proposés sont décodables ;
notre méthode : elle préconise de construire le parcours
– l’écriture joue un rôle important dans l’apprentissage
d’un lecteur et d’une lectrice autonomes. Pour ce faire, « elle
de la lecture et l’améliore ;
s’inscrit dans le prolongement du guide fondé sur l’état de la – l’apprentissage de la lecture doit intégrer le dévelop-
recherche2 qui fait notamment apparaitre que : pement ambitieux du répertoire lexical ;
− l’enseignement systématique des correspondances – les exercices d’écriture et de dictée sont quotidiens ;
graphèmes-phonèmes est la méthode la plus efficace ; – l’observation du fonctionnement de la langue : faire
tz
− les activités d’écriture doivent être menées conjointement manipuler et mémoriser les principales formes ortho-
aux activités de lecture ; graphiques régulières lexicales, initier l’enseignement
− la lecture fluide, qui doit être acquise au CP, est la condition de la morphologie ; structurer et catégoriser le lexique ;
indispensable à la bonne compréhension d’un texte ; – des activités écrites dont la copie, la dictée et la pro-
− un manuel de lecture choisi en toute connaissance de duction de phrase ;
Re
cause est un levier de progrès ; – enseigner la compréhension et rendre visibles les stra-
− une fois la lecture fluidifiée, la compréhension des mots, des tégies.
constructions, des phrases et des textes doit continuer à faire Sur cette base, les manuels ont pu être classés en 3 caté-
l’objet d’exercices spécifiques de grammaire, de vocabulaire gories : ceux dont la pédagogie correspond bien aux
et de conjugaison ». éléments retenus, et qui devraient donc présenter une
efficacité (4 manuels) ; ceux qui nécessitent de nombreux
Pour construire le parcours de lecteur autonome, il est
choix et/ou adaptations par les enseignants ; et ceux non
préconisé3 de :
retenus comme pertinents par les enseignants.
− comprendre en maitrisant le code alphabétique,
ns
− comprendre le sens explicite et les implicites des textes,
− comprendre des textes longs,
En 2017-2018, cinq manuels ont été retenus :
– Lecture piano, par Sandrine Monnier-Murariu, chez
Retz ;
− partager ses lectures : le plaisir de lire et de mieux com- – Je lis, j’écris, par Reichstadt, Terrail et Krick, chez Les
prendre. lettres bleues ;
tio
– Pilotis, par Delphine Tendron, chez Hachette éducation ;
Mercredi 29 mai 2019, le Conseil scientifique de l’Édu- – Taoki, par Carlier et Le Van Gong, chez Istra ;
cation nationale, en collaboration avec l’académie de – Tu vois je lis, par Françoise Monnier-Roland et Claudine
Paris et présidé par Stanislas Dehaene, a rendu un Barrou-Fret, chez Sedrap.
rapport sur les manuels de lecture intitulé « Pédagogie En 2018-2019, après les retours des enseignants, seuls
et manuels pour l’apprentissage de la lecture : comment les deux premiers ont été retenus. »
choisir ? ». Extrait du rapport : https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_
« L’utilisation d’une méthode pour enseigner la com- upload/Projets/conference_role_experimentation_
i
préhension : domaine_educatif/MANUELS_CSEN_VDEF.pdf
éd
[…] Les formateurs ne manquent pas, enfin, de rappeler

une condition importante de la réussite : la lecture des
textes choisis pour mettre en œuvre les stratégies de
compréhension doit avoir pour objectif de procurer du
Les spécificités de la méthode
plaisir aux élèves, comme celui qui était procuré par les Le renforcement du code
textes entendus avant de savoir décoder. Après avoir Toute méthode syllabique repose sur les propriétés pho-
partagé avec les enseignants ces conclusions, ainsi que nétiques de notre alphabet. Les méthodes syllabiques sont
les apports récents de la recherche, les 13 manuels utilisés aussi appelées « alphabétiques » puisque la base en est la
©
dans les 53 classes de Rep+ ont pu être analysés à l’aune lettre (ou graphème) à laquelle on associe un son (phonème).
d’éléments clairs, résumés dans l’encadré 1. L’enfant doit donc apprendre les correspondances entre
Encadré 1. Les points clés identifiés par l’académie de les lettres (graphèmes) et les sons (phonèmes). Toutes les
Paris pour l’analyse des manuels dans le cadre de son recherches s’accordent pour dire que cet apprentissage
plan Lecture :
doit être rendu explicite ; en revanche, le fait de partir du
phonème ou du graphème ne semble pas avoir d’incidence
sur cette acquisition, du moment que l’association des
1. « Un guide référence et quatre recommandations au service de la deux est faite4. Les méthodes syllabiques partent donc des
maitrise des savoirs fondamentaux à l’école primaire », publié en avril
2018 par le MEN.
éléments les plus simples : les lettres et les sons. Lorsqu’il
2. « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » sur lequel « Lecture
Piano CP » s’est appuyé. 4. Rapport de synthèse de l’étude « Lire et écrire », sous la direction de
3. https://www.education.gouv.fr/cid129644/4-priorites-pour-renforcer-la- R. Goigoux, 2016 (#LireEcrireCP, en partenariat avec l’IFÉ, l’ENS de Lyon
maitrise-des-fondamentaux-au-bo-special-du-26-avril-2018.html et l’université de Lyon).
8
maitrise la correspondance entre lettre et son (graphème/ tuants sont le plus souvent des « morceaux de mots » ; ils
phonème), l’élève apprend alors à composer des syllabes, ont été sélectionnés pour leur forte probabilité de rencontre
puis des mots. C’est donc une méthode qui sécurise l’enfant, dans notre contexte linguistique (ainsi « acro » > acrobate,
puisqu’elle lui permet en quelque sorte de s’autoréguler : il ou encore « éplu » > éplucher ou « droma » > dromadaire).
n’est en mesure de lire que ce qu’il a véritablement appris. Ils sont fréquemment utilisés pour permettre à l’élève de
La méthode « Lecture piano » revendique son caractère à manipuler les syllabes dans tous les sens sans pour autant
la fois syllabique et phonologique. En effet, l’entrée dans le le mettre en difficulté par l’utilisation d’associations qui
code s’effectue par la lettre (ou le graphème) à laquelle très n’existent pas dans la langue française (exemples : « relo »,
vite est associée sa prononciation (le « son qu’elle fait », le « fyju »…). Les enfants savent très vite que ces associations
phonème). C’est le début de la lecture. On découvre que le de phonèmes n’ont pas de sens et c’est à l’enseignant·e
tz
« a » se chante « a », que le « f » se chante « ffffff »… de bien insister sur ce fait. Dès lors, ils peuvent s’amuser à
rechercher les « vrais mots » qui les contiennent ou à en créer.
Dans le manuel CP puis CE1, chaque graphème, associé
En général, ils savent très vite distinguer ce qui fait sens de
à des sons consonnes et voyelles « simples », est représenté
ce qui produit seulement « de la musique ».
par une touche sur le piano. Ainsi, au CP, l’enfant a pris
Re
conscience rapidement de la correspondance phonie/ La différenciation, une nécessité dans la gestion
graphie en jouant sur son clavier. de l’hétérogénéité
Dans le manuel CE1, le code est traité par des séries de Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont très différents
syllabes à lire. On veille toujours à présenter d’abord les entre eux. Ils ont grandi et ont appris dans des contextes
structures CV, puis CVC ou CCV pour garder une progression familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les
entre les niveaux de différenciation en lecture. apprentissages et leur rythme. Les séances s’organisent donc
autour de reprises constantes des connaissances en cours
La langue française est en premier lieu alphabé- d’acquisition et d’une différenciation des apprentissages.
ns
tique. Les lettres (graphèmes) transcrivent en géné-
ral les sons (phonèmes). Cependant, il faut prendre
Il s’agit aussi de prendre en compte les besoins éducatifs
particuliers de certains élèves (élèves allophones nouvel-
en compte les différentes valeurs de notre système lement arrivés, en situation de handicap, éprouvant des
orthographique : difficultés importantes à entrer dans l’écrit, entrant nouvel-
• Les valeurs phonographiques (les phonogrammes) : lement à l’école, etc.) qui nécessitent des aménagements
tio
Un phonème est transcrit par un graphème simple pédagogiques appropriés (MEN, 2018).
ou par une suite de plusieurs graphèmes simples : Très rapidement, la méthode propose des niveaux
– monogramme : 1 graphème simple pour un phonème d’apprentissage différenciés tant dans le code que dans
(le « a » de agneau : a-gn-eau) ; l’encodage. L’enseignant·e peut expliquer aux élèves que
– digramme : 2 graphèmes pour un phonème (le chaque enfant apprend à son rythme et que ce rythme est
« gn » de a-gn-eau) ; parfois différent. Il/elle montre les pictogrammes associés
– trigramme : 3 graphèmes pour un phonème (le aux différents niveaux et rassure les élèves en
i
« eau » de a-gn-eau). leur disant qu’ils ont la possibilité de lire (et d’écrire) ce qu’ils
peuvent. Chaque enfant peut donc avancer comme il le
éd
Parfois, une unité graphique peut avoir différents

phonèmes (exemple : c = [k], [s]). souhaite et changer de niveau régulièrement en fonction
des facilités ou des difficultés qu’il rencontre. En classe,
• Les valeurs morphographiques : pendant la lecture orale, les enfants seront interrogés
Les graphèmes apportent une information gram- en fonction des choix qu’ils feront. L’enseignant·e sera
maticale (nombre, genre, personne…) ou lexicale attentif·ve à ceux et celles qui peuvent aller plus loin ou,
(famille). inversement, à ceux et celles qui veulent aller trop vite. Il/
Exemples pour l’information grammaticale : les elle les redirigera alors vers le niveau qui leur convient. À
oiseaux, les chats. Le « x » et le « s » ont des valeurs
©
partir du moment où l’élève réalise le niveau 1, il ne prend

morphographiques. pas de retard dans ses apprentissages mais les consolide.
Exemple pour l’information lexicale : une dent L’important est de travailler l’estime de soi des élèves en
(un dentiste). Le « t » à une valeur morphographique. les félicitant régulièrement.
• Les valeurs logographiques : Les trois niveaux de lecture
Les graphèmes permettent de distinguer les homo- Dès le début du manuel, les élèves sont invité·es à choisir
phones. eux-mêmes/elles-mêmes un niveau de lecture adapté à leur
Exemples : ver, verre, vers, vert ; a, à… capacité, que ce soit pour la lecture de mots ou pour la lecture
de texte. Cette activité de différenciation demande un temps
On trouve aussi dans cette méthode des associations de de préparation (voir plus bas). Si l’élève est déjà habitué·e à
syllabes qui ne sont pas des mots et qui ne veulent rien dire : ce type de différenciation (vu au CP avec le manuel « Lecture
« les non-mots ou pseudo-mots ». Néanmoins, ces consti- piano »), il/elle se repèrera facilement dans les niveaux.
9
Pour la lecture de syllabes, aucun niveau n’a été prévu :

les syllabes se complexifient au fur et à mesure de la lecture. Le lien entre la fluidité en lecture et la compréhension
a été suggéré par Laberge et Samuels dès 1974. Leur
Pour les mots, deux niveaux sont proposés : le niveau 1 théorie sur l’automaticité fait référence à l’attention
regroupe des mots plus simples tant au niveau orthogra- que l’on doit investir pour décoder des mots. Ainsi,
phique que sémantique. plus l’élève éprouve de la difficulté à lire, moins il aura
Pour la lecture de textes, trois niveaux sont conservés d’attention disponible pour accéder à la compréhen-
jusqu’à la période 4, la période 5 n’en proposant plus que deux. sion du message lu.
Pour Pikulski et Chard (2005), la fluidité en lecture
L’enseignant·e pourra soit : établit un pont entre l’identification des mots (le déco-
– lire à voix haute les trois textes et laisser les élèves choisir dage) et la compréhension en lecture. La recherche a
tz
leur niveau ; démontré à maintes reprises que la fluidité ainsi que la
– laisser un temps de lecture silencieuse pour que chacun compréhension sont étroitement liées (Good, Simmons,
choisisse ; Kame’enui, 2001 ; Rasinski et al., 2011). Hasbrouck et
– proposer à certain·es de lire plutôt tel ou tel niveau en Tindal (2006) identifient également le lien entre la
fonction de leurs capacités. fluidité et la compréhension en lecture, mais précisent
Re
que ce lien est encore plus important pour ce qui a trait
Quel que soit le niveau, les textes portent tous sur la
aux élèves en difficulté d’apprentissage.
même thématique. Ceux de niveau 1, courts, donnent l’es-
sentiel de l’histoire ; les deux autres niveaux apportent des
informations supplémentaires qui permettront d’engager Les difficultés de fluence de lecture sont, en effet, un des
des échanges avec tous les élèves sur la compréhension de problèmes majeurs des élèves faibles lecteurs (y compris
ces textes, chacun ayant un « tronc commun » de référence. des dyslexiques) : leur lecture est lente, hésitante et souvent
très laborieuse, leur faisant perdre confiance en eux et en
ns
Niveau 1 : pour des enfants dont les acquis sont
encore fragiles. Les textes sont volontairement courts et
les nouveaux graphèmes abordés sont mis en couleur. Les
leurs capacités. Au-delà de la perte de confiance, il y a aussi
le simple effet mécanique qui fait que, lorsqu’on arrive au
bout d’un texte longtemps après avoir lu le début, on n’a
lettres muettes sont grisées.
plus en mémoire ce qu’on a lu… Il est donc important de
Niveau 2 : pour des enfants dont la lecture est mettre en place un temps d’entrainement de lecture à
déjà assez fluide. Les textes sont plus longs, un peu plus haute voix pour améliorer cette fluence et se libérer du
tio
complexes et présentent un vocabulaire plus riche ; les décodage pur.
graphèmes étudiés ne sont mis en évidence qu’en caractères
La fluence de lecture est donc un véritable levier des
gras. Les lettres muettes sont grisées.
apprentissages que nous avons décidé de mettre en œuvre
Niveau 3 : pour les enfants les plus avancés. Des dans la méthode « Lecture piano CE1 ».
textes plus longs sont proposés, aucun étayage n’est pro-
Les repères annuels de progression du cycle 2 précisent
posé.
i
que « dans le domaine de la lecture à voix haute, la progressivité

À partir de la période 4, seuls deux niveaux sont pro- porte sur la longueur des supports proposés, sur la variété des
éd
posés : le niveau 1 et le niveau 3, le niveau 2 n’ayant plus genres de textes et sur les modalités de lecture à voix haute
d’intérêt à ce stade. (individuellement ou à plusieurs). Il s’agit de développer la
vitesse et la fluidité dans des séances spécifiques mais aussi
I l est à noter aussi que, afin de ne pas perturber l’atten- l’expressivité de la lecture ».
tion de l’enfant, nous avons volontairement opté, dans
ces pages, pour une illustration épurée, donnant sim- En CE1, « les élèves lisent des textes plus longs et plus
plement le contexte de lecture. diversifiés (texte théâtral, documentaire, texte informatif…).
L’automatisation du décodage conduit les élèves à lire à une
La fluence
©
vitesse d’environ 70 mots par minute. Les pratiques de lecture

La « fluence » est la capacité à lire un texte à haute à voix haute sont nombreuses et fréquentes sur une variété
voix, avec aisance et rapidement tout en accédant aussi de genres de textes (individuellement ou à plusieurs) et à
à la compréhension de ce dernier. En général, les élèves partager avec d’autres ».
qui lisent de manière fluide comprennent bien les textes
L’objectif principal est de donner le gout de la lecture à
qu’ils lisent. En effet, ayant automatisé l’identification des
tous les élèves en les aidant à atteindre un niveau de fluidité
mots, ils peuvent dès lors se concentrer sur la signification
de lecture suffisant pour accéder à la compréhension de
du texte. De nombreuses recherches ont montré depuis
textes, et cela dans le but de poursuivre correctement les
plusieurs années qu’il est important de travailler, à partir
apprentissages dans les niveaux scolaires futurs de l’école.
d’activités pédagogiques dédiées, au développement de
Ainsi, les activités s’articulent autour de l’automatisation du
cette fluidité en lecture.
code alphabétique, l’entrainement à la fluidité en lecture
et l’incitation à la lecture « plaisir ».
10
Dès que l’élève acquiert une meilleure maitrise du code graphies étant à l’origine de nombreux freins à la lecture, il
alphabétique, qu’il améliore ses performances en vitesse nous a semblé judicieux de les aborder dès le début du CE1.
de lecture des graphèmes, et qu’il lit de façon de plus en
plus fluide (nombre de mots lus correctement par minute, Progression graphophonétique
en général 70 au CE1), son plaisir de lire augmente ! – Période 1 : révisions autour de jeux de langage ;
La fluence de lecture est donc un élément incontour- introduction des pianos « sons simples » et « sons
nable de la méthode « Lecture piano ». Au CE1, comme complexes » ; « Je ne confonds pas » p/b, m/n, b/d.
pour le CP, nous proposons des exercices de fluence tout – Période 2 : « Je ne confonds pas » d/t, f/v, ch/j, ch/s,
c/g ; les doubles consonnes : consonne + r.
au long du manuel. Ces exercices sont réalisables tant sur
– Période 3 : les doubles consonnes : consonne + l ;
la lecture de syllabes que sur la lecture de mots et, bien
tz
le son an ; les valeurs sonores des lettres : a, o et h.
sûr, sur la lecture de textes. Le pictogramme signale
– Période 4 : les valeurs sonores de la lettre e ; les sons
l’activité de fluence ; l’indication du nombre de mots (ou é , in et un , g et j ; les valeurs sonores de la
de syllabes) ligne après ligne permet le calcul des scores
lettre g ; le son k .
(temps ou MCLM). – Période 5 : les valeurs sonores de la lettre s ; les sons
Re
Pour faciliter ce travail de fluence, des tableaux, grilles s , è , ill ; les valeurs sonores des lettres w et x ;
de scores et les textes de la période 3 à 5 sont fournis au tous les sons et les graphies.
format PDF à photocopier dans le CD-Rom qui accompagne
ce guide (ou en téléchargement). Le déroulement type des Les confusions de sons et de graphies
activités est décrit p. 193. Les confusions de sons et/ou de graphies, assez fré-
quentes chez les élèves de CP et de CE1, sont à l’origine
de nombreuses inquiétudes chez les enseignant·es, tout
Les outils de la méthode
Le manuel de lecture
Des textes variés
ns comme chez les parents de nos élèves. Comment y remé-
dier ? Faut-il s’inquiéter, orienter ? Quelles orientations ?
Les confusions sont de deux ordres : visuelle (les lettres
Pour entrer dans la lecture, il est important d’aborder script b et d par exemple) et/ou auditive (les sons c
avec les élèves des types de textes variés. « Lecture piano et g par exemple). Pour tenter de les éviter ou de les
réduire, il est nécessaire d’en prendre conscience et de les
tio
CE1 » s’est attaché à proposer une grande diversité de
textes en l’associant à la fluence et en prenant toujours en aborder par la manipulation en travaillant la conscience
compte la différenciation. phonologique.
Vous trouverez dans ce manuel : des jeux de langages,

Je ne confonds pas b et p
des récits, des contes, des documentaires, une poésie, des
œuvres d’arts, des recettes, une lettre, une interview, un
portrait, un article de journal, une fable, une BD, une notice Bb b Ppp
i
de bricolage, une règle de jeu et une page de dictionnaire.

1 Je lis des syllabes.
éd
bu bé boet g ab bon bou bau bai

8
Je ne confonds pas c
Progression des types de textes pa pi pè op py poi pur pan
ca ga
16
– Période 1 : des jeux de langage, un documentaire,

un récit et une recette.
24 pou
bei
cu
poin
co opu
pai
C bona
cc G
boi
pina
gg
peu bal blagupla poi
baro go
bipo publi
32
– Période 2 : un récit, une œuvre d’art (tableau), un

article de journal, un conte, une fable, un documentaire. Le2piano
ac CPcor permet coud’associer
gon une gancouleur,
gai une image/
Je lis des syllabes et des mots.
7 gué
– Période 3 : trois documentaires, une œuvre d’art un mot et
ba
une
banane
phrase
bo bolide
mnémotechnique
bu
5
. Les
buée
élèves se
gue cri gré gol gal cla creu éco
(photo), une lettre, une interview. 15
pe peluche par partir pou poulet
©
construisent alors des images mentales associant le son et

– Période 4 : une règle du jeu, une recette, un conte écli
22 gain agri écla galo crépu réga
pisToutes
la graphie. pistache bal
les mémoires balcon
sont por (auditives,
sollicitées porter
des origines, une BD, une affiche.
kinesthésiques et visuelles) pour faciliter la mémorisation.
– Période 5 : un conte, un portrait, une notice de bri- 2 Je lis des syllabes et des mots.
3 Je lis des mots.
colage, une poésie, un documentaire, le dictionnaire ca

Ainsipoule/boule
8
cacher
en continuité
– poire/boire
co– pain/bain
avec lecopier con CE1
CP,– beau/peau
le piano content
a gardé
et un conte traditionnel. uncui
bal – uncuisine
pot – le bol –cou
du sable écouter
– une poutre – cal
une bassine
toutes les couleurs des lettres consonnes étudiées
20
en CP ;
amical
de nouvelles
ga graphies
belle/pelle
30 – port/bordcomplexes
agacer – go
bas/pas –rigolo ont– été
bar/part gouajoutées
brise/prise goutersur le
une poubelle – le public / capable – superbe – pliable – pénible
piano CE1.
38
gon gonfler gau gaucher gui guitare
Une progression graphophonétique Mots à retenir
pour répondre aux difficultés 3 Je lis des mots. parfois – bientôt – combien
10
4 Je découvre–des
gare/car mots du texte.– grue/crue – gage/cage – gomme/comme
glace/classe
La progression des phonèmes et des graphèmes a été une cavePicorer
– la fatigue –saun creux –avec
une – «un
5. Systématiquement
20
proposée
: attraper dans
nourriture lecroute
le manuel
bec. grain piano CP », la
Lecture
organisée pour répondre au mieux aux difficultés et aux une
phrase
26 galère – l'écriture
Basculer
mnémotechnique : tomber,–seune
n’estgalette
renverser, / l’équilibre.
perdre
proposée au CE1 que dans ce guide
besoins des élèves. Ainsi, les confusions des sons et/ou des gratter – garnir – courir – croire – calmer
pédagogique
31
afin de ne la donner qu’aux élèves qui en ont besoin.
11
39 bague/bac – gouter/couter – gâcher/cacher – égoutter/écouter
47 une canicule – un congé – un fragment – une cagoule
72563922_001-160.indb 11 02/07/2020 11:44
11
53 un cargo – un Grec – un escargot /
57 déclarer – s’égosiller – grignoter
Pour certains élèves qui ne connaissent pas la méthode Les doubles consonnes
et/ou pour le plaisir des autres, il sera peut-être utile de les Les élèves de CP et de CE1 éprouvent souvent des
faire connaitre ou apprendre : difficultés à décoder les mots comportant des groupes
L (lavande) ➜ Le lutin aime la lavande. (mot = lutin) consonantiques du style CCV (pr, br, tr, dr, cr, gr, fr, vr, pl, bl,
F (rouge) ➜ Elle souffle sur les flammes rouges du feu. cl, gl, fl, vl), ils n’arrivent pas à fusionner les deux consonnes.
(mot = feu)
Ces groupes consonantiques génèrent des confusions
CH (orange clair) ➜ Le chat orange chatouille le chien.
classiques liées à la première consonne (pr/br ; tr/dr ; cr/gr ;
(mot = chat)
fr/vr… cl/gl ; pl/bl ; fl/vl…) et des confusions liées au sens de
S (vert) ➜ Le serpent vert siffle sur le sable.
la lecture (à la place des lettres dans le mot) du style CCV
(mot = serpent)
ou CVC, comme pour bras ou bars, tir ou tri, tour ou trou…
tz
M (mauve) ➜ Le mammouth mauve mâche un marshmallow.
La lecture de tableaux de syllabes mélangeant CCV et CVC
(mot =mammouth)
est recommandée.
R (orange foncé) ➜ Le renard roux rôde autour du ring. (mot
= renard) Exemple :
N (bleu marine) ➜ Le nain a mis sa tenue bleu marine. par pir gro trou dri clo fla pla
Re
(mot = nain) pra pri gor tour dir col fal pal
V (violet) ➜ L’avion violet vole au-dessus des vagues.
rap rip rog rout rid loc laf lap
(mot = avion)
tro pro gru poir per cil foul ploi
J (jaune) ➜ Julie a une jolie jupe jaune ! (mot = jupe)
Z (marron) ➜ Zou ! Le zèbre marron zigzague au zoo. tor por gur proi pré cli flou poil
(mot = zèbre) rot rop rug roip rép lic louf loip
P (pistache) ➜ Le perroquet pistache parle portugais. tir pur fri cru tar blé vla bli
(mot = perroquet)
T (turquoise) ➜ Le tigre turquoise téléphone à tonton.
(mot = tigre)
ns tri
rit
dra
pru
rup
cra
fir
rif
fur
cur
ruc
fra
tra
rat
dur
bel
leb
pli
val
lav
glou
bil
lib
gal
C (rose) ➜ Le coq dit « cocorico » au cochon rose.
dar car fru far dru pil goul gla
(mot = cochon)
B (bleu) ➜ La baleine bleue boit au biberon. (mot = baleine) rad rac ruf raf rud lip loug lag
tio
D (grenadine) ➜ Le dromadaire boit une grenadine dans le
désert. (mot = dromadaire) L’utilisation du piano spécifique permet aux élèves d’in-
G (gris) ➜ Le garçon regarde ses gants gris. (mot = garçon) tégrer et de lire plus facilement les groupes consonantiques
et de les utiliser dans des syllabes et des mots.
Pour rappel, tous les panneaux référents du CP sont
disponibles dans les annexes numériques de ce guide, ils fr vr pr tr cr br dr gr fl vl cl pl bl gl
sont complétés par ceux du CE1.
Je ne confonds pas f et v ê em ain
i
y eau ez ei am ein
au er ai om en im œu
Ff f Vv v a i o u e é è ou on oi an in oin eu
éd
l f ch s m r n v j z p t c b d g
Ainsi, par exemple, la lettre f et le son f sont associés
fé fon fou for vo van vau voi
au feu (image), à la couleur rouge et si besoin à la phrase
8
Les différentes valeurs sonores des lettres

© Retz, Lecture Piano CE1
vin fin fui val foi fia vor avi

« Elle souffle sur les flammes rouges du feu ».
16
En complément du travail sur les différentes graphies
fro vai vian fami vali envi véri revu
d’un même son, nous avons choisi d’aborder les différentes
24
Le lien entre le graphème et le phonème est alors induit

2 Je lis des syllabes et des mots. valeurs sonores des lettres. Notre progression s’appuie sur
directement. La référence àfaçon
ces associations
fon
est vécue
fa fontaine vi plusieurs années de pratique au sein de classe de CE1 dans
visage
comme une forme de jeu de mémoire que l’on convoque
©
fan fantôme far farci voi envoiun milieu fragilisé et très hétérogène.
pour mieux différencier les lettres et/ou les phonèmes
for former fau faucon vou vouloir
lorsque les élèves les confondent. Au CP, les élèves se sont familiarisés avec les lettres et les
fi figure vo favori vio violet
graphèmes simples et complexes. Au CE1, le travail autour
Cependant,3 ilJefaut savoir que parfois les problèmes de
lis des mots.
de la valeur des lettres permet de passer d’une approche
confusions peuvent
folle/vole –aussi être
fois/voix liés–àvanne/fane
– fil/vil d’autres–facteurs
feu/vœu – fou/vous
12
phonographique à une approche orthographique, en
comme des troubles
18 du schéma
fin/vin – fer/ver – font/vontcorporel, de la latéra-
une forme – unspatiotemporelle.
lité et de la structuration
26 volume / sauvage – vive Dans – finir
/ voirce cas, maitrisant les relations entre l’oral et l’écrit. En passant par
l’élève peut avoir
34 besoin–d’une
enfer/envers file/villerééducation particulière.
– frais/vrai – fer/ver
la lettre, l’élève a plus de facilité à s’approprier les différents
Il est donc nécessaire
46 de faire
le verre – la fièvre appel
– un fleuve aufestival
– un réseau – une faveur – une fèvesons
d’aide / qui y sont associés. L’inverse est souvent beaucoup
qui aura la possibilité
54 d’orienter
vif – veuf – fauve – favori –les parents
fautive vers
/ défaire une– favoriser plus compliqué à comprendre.
– vérifier
prise en charge adaptée.
4 Je découvre des mots du texte.
Fauve : couleur jaune orangé. Mots à retenir
Un fauve : mammifère féroce (félin). parfois – voici

voilà – vers
Une fantaisie : imagination libre
et sans règle, originalité.
12 28
Le piano binôme. Lors de cette activité, lorsque l’enfant va combiner

Le piano est un outil en carton, objet de manipulation deux sons pour « chanter » une syllabe, il doit utiliser ses
des lettres. Il peut s’utiliser à différentes étapes de l’appren- deux index l’un après l’autre et éviter de poser ses doigts
tissage pour favoriser le renforcement de la mémorisation simultanément. Cette étape permet de chanter des syllabes.
CGP et l’apprentissage de la fusion syllabique (combinatoire). Elle sollicite les mémoires auditive, visuelle et kinesthésique.
Cette étape est importante, car elle permet la prise de
C’est aussi un outil d’aide (chez certains élèves) dans des
conscience des syllabes inversées.
situations de lecture et/ou dans des situations d’écriture.
Exemple :
Il est proposé à la fois en outil collectif pour les mani-
Si l’enfant chante le f et ensuite le ou , il chantera
pulations en classe et en outil individuel comme outil de
fou et il jouera 1 puis 2.
tz
renforcement (outil rassurant pour certains). Cependant, au
CE1, le piano n’est pas indispensable. De nombreux élèves fr vr pr tr cr br dr gr fl vl cl pl bl gl
l’ayant utilisé au CP l’ont déjà abandonné avant la fin de ê em ain

y eau ez ei am ein
leur année scolaire de CP. a i
au
o u e
er
é
ai
è
om en
ou on oi an in oin eu
im œu
Si l’élève n’a pas travaillé en CP sur la méthode piano, il l f ch s m r n v j z p t c b d g
Re
peut être intéressant, voire utile, de lui montrer son fonc-
tionnement.

Fonctionnement du piano
Le piano est mis à disposition de l’élève qui l’utilise
quand il le désire.
Pour utiliser le piano, il faut le faire chanter. Les élèves De plus, lorsqu’il chante le premier phonème en tapant
« chantent » le son d’une lettre en posant l’index dessus. Ils sur la touche, il prolonge le son jusqu’au changement de
repèrent sur le piano la lettre et chantent le son/phonème
qui lui correspond. Il est possible de lui demander, au choix,
ns phonème pour entendre l’association de la consonne et de
la voyelle (ou inversement de la voyelle et de la consonne).
de faire durer le son ou de le chanter de manière brève. Il est important de commencer par l’index gauche, puis
Le temps de pose de l’index sur la touche du piano ayant l’index droit (sens de la lecture de gauche à droite).
son importance :
ien entendu, l’enseignant·e montrera quelques exemples
B
tio
– « Je touche la lettre, j’enlève le doigt : le son est bref » ;
sur le piano en grand format (à sa disposition sur le site
– « Je touche la lettre, je laisse le doigt : je prolonge le son compagnon : lecture-piano.editions-retz.com). Il/elle fera
jusqu’à ce que j’enlève le doigt. » venir quelques élèves au tableau afin de s’assurer que
Attention : certaines consonnes dites occlusives sourdes toute la classe a bien compris le fonctionnement de
et sonores (p, t, k, b, d, g) sont forcément brèves. Seules l’outil. L’objectif est de prendre du plaisir par une mani-
pulation ludique et de s’exercer seul ou à plusieurs.
les consonnes occlusives nasales, fricatives et liquides
peuvent être prolongées (comme f, l, m...). (Voir p. 5 du
i
guide pédagogique CP.) Le fichier de différenciation

Les objectifs
éd
Pendant cette phase de découverte collective de l’outil

piano où les enfants s’amusent et l’utilisent spontané- Le fichier photocopiable de différenciation permet
ment, on introduit la notion de chant. « Les mots, c’est de la aux élèves de maitriser progressivement les compétences
musique. Les notes sont des sons qui forment, quand on les attendues à la fin du cycle 2, d’aborder les différentes étapes
chante les uns après les autres, des syllabes et des mots… » (activités sur les syllabes, puis sur les mots et les phrases et
sur des courts textes) qui leur permettront de développer
fr vr pr tr cr br dr gr fl vl cl pl bl gl
des stratégies de lecture et ainsi de devenir de bons lecteurs
y eau ez
ê
ei
em
am
ain
ein
et de bonnes lectrices.
©
a i o u e é è ou on oi an in oin eu
Nos objectifs reposent donc sur trois axes principaux :
l f ch s m r n v j z p t c b d g – Permettre aux élèves d’apprendre à leur rythme.
– Consolider les savoirs par des situations d’entrainement
variées et progressives.
– Permettre aux élèves de garder ou de prendre confiance
en eux et renforcer l’estime de soi.

L’utilisation (pour qui, pour quoi, comment ?)
La deuxième étape consiste à combiner les lettres entre
Le fichier permet à l’enseignant·e d’organiser sa classe
elles pour produire des syllabes.
et de prendre en compte l’hétérogénéité des élèves dans
Les élèves peuvent travailler individuellement, par le domaine de la lecture.
deux ou par groupes, avec un piano par élève ou pour un
13
La classe de CE1, deuxième année du cycle des appren- Les fiches « Révisions » (p. 6 à 13 du fichier)
tissages fondamentaux, est une classe généralement très
Les exercices des fiches de révision sont volontaire-
hétérogène, accueillant des élèves aux profils de lecteurs
ment « classiques » ou repris du CP, car il s’agit de vérifier
très variés. L’encodage et le décodage sont en cours d’acqui-
les acquis. Il n’y a donc à priori pas de difficulté majeure.
sition pour encore de nombreux élèves et il est nécessaire
Le travail est progressif sur une séquence de révisions : il
de s’adapter à leurs besoins, et de les faire progresser selon
porte d’abord sur la syllabe, sur les lettres d’un mot, sur les
leur niveau.
mots puis sur la phrase.
Que ce soit en atelier, en binôme ou lors des séances
• L’exercice 1 est une activité de découpage de mots
d’APC, l’enseignant·e peut utiliser le fichier pour un élève
en syllabes, à l’oral puis à l’écrit. C’est un exercice réalisé
ou un groupe d’élèves spécifiques. Il s’agit notamment
tz
couramment à l’oral depuis la maternelle, puis à l’écrit au
de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers
CP, qui ne devrait pas poser de difficultés particulières. Il
de certains élèves : élèves allophones nouvellement arri-
est important de le remettre en mémoire, car il peut être
vés, en situation de handicap, éprouvant des difficultés
utile de repasser par ce découpage en cas de doute sur
importantes…
les sons et les graphies d’un mot. On s’assure ainsi que les
Re
La possibilité de photocopier les fiches selon les nécessités élèves ont bien compris le principe de la combinaison des
Manuel p. 6
de travail permet à chaque enseignant·e de mettre en place syllabesRévisions
pour constituer
1 des mots.
Les sons et graphies simples
sa propre organisation et d’adapter les activités en fonction
1 Sépare par un trait chaque syllabe des mots suivants.
des séances ou bien encore des périodes. Exemple pour le mot DOMINO :
do mi no
Le fichier évolue progressivement selon les périodes. À ton tour :
robot pédalo tuba a nManuel

a n a p.s 6
Le contenu Révisions 1
mamie lavabo fusée judo
La progression du fichier suit celle du manuel.
S ommaire
ns (exercice
• L’exercice 2 poursuit le travail sur le découpage syllabique

2 •
1),
À ton tour
Observepour
Exemple
:
l’image et dis
le mot le nom: en articulant bien chaque syllabe.
DOMINO
• Puis chante uniquement la syllabedmanquante.
o mi no
oral et écrit, en ajoutant une difficulté
supplémentaire
ca ? pé1 qui ca
robot p éest
d a de
mé retrouver
lo
?
t u b la
es car
a syllabeamanquante.
?
n a n a p.s 6
? Manuel
ja ma
Périodes Semaines Sons et graphèmes étudiés Pages Révisions
Période
S1 Révisions 1 (Les sons et graphies simples) 6 Cela permet d’isolerLesune sonssyllabe dans
et graphies un mot.
simples
Révisions 2 (Les graphèmes complexes) 8
1 3
S2 Révision 3 (Les consonnes doubles) 10 1 Lis les mots
Sépare par unentrait
gras.chaque
Puis complète les étiquettes
syllabe des avec les lettres de ces mots.
mots suivants.
tio
2 • Observepour
Exemple l’image et dis
le CERISE
mot le nom: en articulant bien chaque syllabe.
DOMINO
ANORAK JAVELOT JUDOKA CANARI ANANAS
S3 Révisions 4 et 5 (Lecture de mots et de phrases) 12
• Puis chante uniquement la syllabe manquante.
do mi no
S4 Je ne confonds pas b et p 14
S5 Je ne confonds pas m et n 17 À ton tour : A L

S6 Je ne confonds pas b et d 20
ro bot
ca ? pé
p ca
é d amé
lo ? t u bcar
es
a ? a?n ajan a ma
s
S8 Je ne confonds pas d et t 23
Période mamie lavabo fusée judo
2 S9 Je ne confonds pas f et v 26 N A
S10 Je ne confonds pas ch et j 29
S11 Je ne confonds pas ch et s 32 • Dans l’exercice 3, on passe à la reconnaissance des lettres

3 Lis les mots en gras. Puis complète les étiquettes avec les lettres de ces mots.
2 • Observe l’image
ANORAK et dis le nomJAVELOT
CERISE enRarticulant bien chaque syllabe.
JUDOKA CANARI ANANAS
S12 Je ne confonds pas c et g 35
• Puis chanteAuniquement la syllabe manquante.
S13 Les doubles consonnes (1) :
38
qui constituent un mot (et non plus des syllabes). C’est
pr – br – tr – dr – cr – gr – fr – vr
A
un travail d’encodage desLmots, avec support : les lettres
i
R E
© Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier de différenciation

S15 Les doubles consonnes (2) :
Période 42
pl – bl – cl – gl – fl – vl
ca ? pé ca mé ? es car ? ? ja ma
3 S16 Le son an : an/am – en/em 46 manquantes sont ajoutées à l’aide du mot référent écrit.
N A
éd
S17 La lettre a :
a – ai – ain – an – am – au – eau
49
U K
S18 La lettre o : 3 Lis les mots en gras. Puis complète les étiquettes avec les lettres de ces mots.
53
o – oi – ou – on – om – oin – ion
ANORAK A CERISE R
JAVELOT JUDOKA CANARI ANANAS
S19 La lettre h : h – ch – ph – th 57 N I
S21 La lettre e : e – é – er – ed – ez – è – ê
Période et – ei – en/em – ein/ien – eu/œu
60
A L
4 R E
S22 Le son è : es – er – el – ec – ep – ef – ex 67
6
S23 Les sons in et un : in/im – ain/aim – ein – yn/ym – un/um 72
S24 Les sons g et j : g/gu – j/ge 77 N A

72563923-001-120.indb 6 U K 29/06/2020 16:28
S25 La lettre g : g – ge – gu – gn – gg – g 81
S26 Le son k : c – k – q – qu – cc – ch 86
A R
S28 La lettre s : s – ss 91 N I
Période
©
5 S29 Le son s : s – ss – sc – c – ç – ti – x 95
R E
S30 Le son è : ett – ell – enn – err – ess 99

6
S31 Le son ill : euil/euille – oui/ouille – ail/aille – eil/eille 104
S32 Le son ill : ill – y – i 109
S33 Des lettres difficiles : w et x 113

72563923-001-120.indb 6
U K 29/06/2020 16:28
Jeux Révision des mots du fichier sous forme de mots croisés 118
N I
72563923-001-120.indb 3 29/06/2020 16:28
Hormis la partie « Révisions », les exercices sont récur- 6
rents d’une séquence à l’autre, afin d’alléger la charge • L’exercice 4 s’appuie là encore sur l’encodage des mots,
72563923-001-120.indb 6 29/06/2020 16:28
cognitive des enfants (sur le même principe que dans le mais cette fois sans l’aide du mot référent écrit : il s’agit de
manuel). Habitués à certains types d’activités, ils rentreront reconstituer des mots à partir des lettres mélangées. Les
plus facilement dans la tâche. Il y a cependant des petites dessins permettent de trouver plus facilement chaque mot.
évolutions au cours des périodes, que nous présentons Par ce type d’activité, les élèves apprennent à reconnaitre
ci-après. et à mémoriser l’orthographe des mots.
14
Révisions 1 : Les sons et graphies simples Manuel p. 6
4 Observe chaque image et remets les lettres dans l’ordre pour reconstituer le mot.
vant d’entrer dans l’activité, on s’assurera de la recon-
A
naissance de tous les dessins en les faisant nommer
chuelpe aviles (même remarque pour l’exercice suivant).
Pour éviter les ambigüités, les corrigés des exercices de
phonologie sont disponibles en annexe de ce guide.
oalak anenba
• L’exercice 2 est également une activité de phonologie,
otmo ritape
complémentaire à l’exercice 1. Il s’agit de repérer à l’oral la
place d’un phonème dans une suite de syllabes constituant
un mot, cette suite étant matérialisée par des cases.
• L’exercice 5chuelpe aviles
est une activité de discrimination visuelle :5 Entoure dans chaque colonne le mot correctement écrit.
Manuel p. 11
il s’agit deégole
reconnaitre, parmi des
dirate jevalsuites decocholat lettres qui ne Là encore, c’est une activité qui n’évolue pas au cours
tz
veulent rien dire,
oalak
école un mot
girate connu. Ce
cheval mot
anenba va apparaitre à
chogolat des 51 ••périodes, et enqui
Dis le nom des images n’aborde
articulant bien.
Entoure en bleu quand tu entends b .
pas systématiquement
plusieurs reprises
écote dans une
pirade même colonne.
pheval On
chocolat teste ainsi
Révisions 1 : Les sons et graphies simples
Manuel p. 6
tous les phonèmes selon ce qui a été vu précédemment.
la capacitéécomedes
otmoélèves à lire avec attention ritape tout en donnant
pirate chefal chacolat Elle• Entoure
est utile pour tous les élèves en début d’année ;
en vert quand tu entends p .
du sens à leur lecture.
4 Observeécole mirate
chaque image et remets les lettres dans chaval chocolat
l’ordre pour reconstituer le mot. néanmoins, aupascours
Je ne confonds b et p de l’année, elle peut être proposée
Manuel p. 11
Re
5 Entoureécofe pirate
dans chaque colonne
chuelpe
cheval
le mot correctement écrit.
aviles
chocalat uniquement aux seuls élèves qui ont en besoin.
égole dirate jeval cocholat 1 • Dis le nom des images en articulant bien.
2 •• Entoure en bleu quand tu entends b .
Dis le nom des images en articulant bien.
école girate
6 Entoure dans chaque phrase le bon mot (en gras).
cheval chogolat • Coche la case de la (ou des) syllabe(s) où tu entends b .
oalak anenba
écote pirade pheval

• Lili utilise de la narine / farine pour la pâte. chocolat
• Entoure en vert quand tu entends p .
• Léo pose
écomela rame / lame à côté du canoé.chefal
pirate chacolat
otmo ritape
• La tortue
écoleavale de la balade
mirate/ salade. chaval chocolat • Coche la case de la (ou des) syllabes où tu entends p .
• La vache / bâche est dans le pré.

écofe pirate cheval chocalat
• Une amie est sur ta moto / loto et s’amuse. 2 • Dis le nom des images en articulant bien.
5 Entoure dans chaque colonne le mot correctement écrit. • Coche la case de la (ou des) syllabe(s) où tu entends b .
• L’exerciceégole
et un travail
6 associe dirate
un travail de
écolesur le sens
jevaldiscrimination
cocholat visuelle
girateà l’échelle
d’une phrase
cheval chogolat : il s’agit
ns 7
• L’exercice 3 Complète les mots à l’aide des syllabes données.

• Lili utilise de la narine / farine pour la pâte. 3 est une activité d’encodage qui nécessite de
pa pi ba bou bri pe bon pu
72563923-001-120.indb 7 29/06/2020 16:28
de choisir le labon
écote
• Léo pose rame mot
/ lame àentre
pirade despheval
côté du canoé. paires minimales
chocolat (mots compléter
• Coche lades mots
case de àsyllabes
la (ou des) l’aide d’un
où tu entendscorpus
p . donné.
proches• Ladont
tortue
écome unedeseule
avale la baladelettre
pirate / salade.change).
chefal Le travail
chacolatnécessite Je ne confonds pas d et t
Manuel p. 24
donc plusieurs
• La vache étapes
école/ bâche est dans consécutives
le pré.
mirate chaval : déchiffrage
chocolat du mot,
Pour la période 1, il s’agit de syllabes données, à retrou-
ver puis
1 • Disàle écrire.
……�ai ……�uche ……�ate ………�on
© Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier de différenciation © Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier de différenciation
compréhension
• Une amie est sur et placement
ta dans
moto / loto et s’amuse. le contexte pour choisir nom des images en articulant bien.
tio
écofe pirate cheval chocalat • Entoure en rouge quand tu entends d .
celui qui convient dans la phrase. 7 3 Complète les mots à l’aide des syllabes données.

pa pi ba bou bri pe bon pu
72563923-001-120.indb 7 29/06/2020 16:28
• Entoure en bleu quand tu entends t .

………�on ……naise a……co� ……�in

• Lili utilise de la narine / farine pour la pâte.
• Léo pose la rame / lame à côté du canoé.
……�ai ……�uche ……�ate ………�on

14
• La tortue avale de la balade / salade.
• La vache / bâche est dans le pré. 2 • Dis le nom des images en articulant bien.
72563923-001-120.indb 14
• Coche la case de la syllabe où tu entends d . 29/06/2020 16:28
i
• Une amie est sur ta moto / loto et s’amuse.

éd
7
Les autres fiches (p. 14 et suivantes du fichier) ………�on ……naise a……co� ……�in
• L’exercice 1 est une activité de phonologie. En effet, il nous
72563923-001-120.indb 7 29/06/2020 16:28
14
• Coche la case de la (ou des) syllabes où tu entends t .
a semblé essentiel de continuer à travailler la discrimination Pour les périodes 2 à 5, il s’agit d’écrire seulement les
auditive, dans la continuité du CP, et ce tout au long 72563923-001-120.indb 14
graphies étudiées.
29/06/2020 16:28
de l’année. Plus les élèves réussissent à reconnaitre les

phonèmes, moins ils auront des difficultés à progresser en 3 Complète les mots avec t ou d.
lecture-écriture. Cependant, certains élèves font encore
des confusions au début de l’année de CE1.
©
…apis ….ouche pi�a…e ca…eau

Cette tâche est la même pour les 5 périodes. En revanche,

certains sons déjà vus dans une séquence précédente
ne sont pas systématiquement repris dans une nouvelle
séquence (c’est le cas du son an pour la lettreManuel
E, S21, par
p. 11 mou…on …oboggan voi…u�e ma…e�eine
exemple).
23
1 • Dis le nom des images en articulant bien.
• Entoure en bleu quand tu entends b . • L’exercice 4 force à une lecture rapide mais attentive. Sa
difficulté réside dans le fait que les mots à lire, sous forme
72563923-001-120.indb 23 29/06/2020 16:29
de colonne, se ressemblent (c’est pourquoi il n’y a pas

• Entoure en vert quand tu entends p .
d’article). Sont proposés différents types de ressemblance,
selon les périodes :
– Mots qui ont une syllabe initiale commune.
• Coche la case de la (ou des) syllabe(s) où tu entends b .
15
– Mots avec une double consonne d’attaque identique. • L’exercice 8 prépare à la lecture fluide, en incitant les
– Mots qui se terminent pareil. élèves à « deviner » un mot en partie masqué, à l’aide du
– Mots de la même famille. contexte et de la mémorisation orthographique qu’ils ont
b p Manuel p. 11 Je ne confonds pas et
– Mots dont seule une lettre change. de ce mot. Les mots tronqués sont en effet des mots déjà
rencontrés, et les lettres cachées sont généralement celles
4 Lis ces mots. Fais bien attention, car ils se ressemblent !
qui sont étudiées dans la séquence. Manuel p. 44 pr – br – tr – dr – cr – gr – fr– vr
boulon bouton piment pirater
boulet bouchon pimenter pivoter Cet exercice peut être utilisé uniquement pour les élèves
8 Lis ces phrases.
boulier boucher piloter pistolet les plus• Il àfautl’aiseb
enp début d’année.
manger des fruits.
Manuel p. 11 Je ne confonds pas et
Je ne confonds pas b et p Manuel p. 11
boule boucherie pilote picorer • Il faut manger des fruits et des légumes.
8 Lis les phrases en devinant les lettres masquées.
tz
4 Lis ces mots. Fais bien attention, car ils se ressemblent ! • Il faut manger des fruits et des légumes crus ou cuits.
• Une poule blanche picore du pain.
• L’exercice
• 5 est une activité
boulon bouton de discrimination
piment visuelle. Il s’agit
pirater 5 Lis ces mots.
• Il faut manger des fruits et des légumes crus ou cuits des producteurs
• Elle est perchée sur une planche de bois.
de nos régions.
• Puis colorie en bleu ceux où tu vois b et en vert ceux où tu vois p.
d’abord deboulet
lire les mots, avant de passer
bouchon pimenter à la reconnaissance
pivoter • Une poule veut prendre un bain et saute dans une bassine.
emporter bassin bavarder capitaine embrasser
de la lettreboulier
en exergue. Certains mots
boucher piloter sont volontairement
pistolet
9
9 Relie
Relie chaque
chaque début
début de
de phrase
phrase àà la
la fin
fin qui
qui lui
lui correspond.
correspond.
difficiles, leboule
éplucher but étant surtout
boucherie retrouver
empreinte bilan une lettre
après
picorer malgré la
abandon
Cet exercice évolue• à fruitsla période •3selon
(il ladevient exercice 10) :
pilote
• au secours
Re
Le hibou s’approche
Il faut manger cinq de lepoule.
moment de récolte.
proximité d’autres lettres et d’autres mots similaires. ce sontLa alors des
bassineIlest remplie
faut choisir •les fruits qui
phrases • un bon
sont• esten
bain de partie masquées.
boue.
la pomme.
6 Lis ces mots le plus rapidement possible. La
Lespoule et les•oranges • de boue.• sont des agrumes.
tombe
Je ne confonds pas
• un
b et p Manuel p. 11
Les compétences citrons
en jeu
• sont • deles mêmes, mais la difficulté
5
• boire
bébé
Lis ces – une barbe – une robe – le bord – bonjour – le charbon
mots.
Le Le hibou
fruit vole
le plus consommé • et légumes par jour.
la poule.
Puis colorie en bleu ceux où tu vois b et en vert ceux où tu vois p.
– la bouche – la cabine – une branche – une chambre augmente du faitprend
La poule que• le corpus • dans est
la plus long.
bassine.
libre
4 Lis – une
emporter
ces mots. table
Fais –attention,
doublecar
bienbassin – pénible
bavarder
ils se ressemblent ! capitaine embrasser
• les parents – une porte – une pipe – la soupe – une pomme
boulon
éplucher bouton
empreinte piment piraterabandon 10 Lis
10 Lis les
les phrases
phrases.en partie masquées.
propre – un prince – premier – unebilan
plante – une après
plume
la prison – la poire – labouchon
boulet peur – la vapeurpimenter pivoter La petite
• On mangepoule picore
les fruits dudu pain.
mois de septembre.
p
• L’exerciceboulier
Je ne confonds pas b et Manuel p. 11
Je6 colorie
est unequand j’ai lu cor�ectement
activité
boucher depiloter
lecturetousrapide.
lespistolet
mo�s. Dans les 6 Lis ces mots le plus rapidement possible.
La petite
• On poule
travaille avecest
lesperchée, elle
fruits des picore du bon
producteurs pain.
proches.
• un 1bébé – une barbe – une robe – le bord – bonjour – le charbon La petite

• En février,poule blanche
il y a des est perchée,
agrumes ellecitrons.
comme les picore du bon pain
périodes à 3 est proposé unEssa�étayage (syllabe puis graphies
© Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier de différenciation © Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier de différenciation
Essa� boucherie
1 2 pilote Essa� 3
4 Lisboire
étudiées
•
augmente,
boule
ces mots.
en
7 Entoure leavec
les parents
bouche
– la Fais
gras).
–
mot autant
5 Lis ces mots.
une
une
– la cabine
bien attention,
À
porte
partir
libre – une table – double – pénible
boulon bouton
alternance
de fois
– une
– une
car ils se ressemblent
pipe
de
que tu le vois.
– la
la période
piment
picorer
branche !– une chambre
4, la difficulté
pirater
de polices différentes.
soupe – une pomme
• propre
• Puis
boulet bouchon
– un prince – premier
colorie en bleu
– une plante pimenter
– une plume pivoter
ceux où tu vois b et en vert ceux où tu vois p.
ns © Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier de différenciation
En7 Pour
période
sur une planche.
•s –J’adore
ss
•anLa: an/am
petite
les groseilles, les framboises, les abricots et les prunes. Manuel p. 122
poule blanche est perchée, elle picore du bon pain Manuel p. 55
– en/em
sur une planche sans tomber.

4, il s’agit de comparer des séries de mots
chaque phrase, sépare les mots en traçant un trait. Puis récris-la.
poule patatepoulepommepoulepommierpoulepalmierpalme 11 Lis ce texte comme si tu étais un ou une pirate.
Uneemporter
laautoévaluation
boulier
bassin
est–bavarder
prison – la poire – la peur
boucher proposée
la vapeur
piloterafin que
capitaine
chaque
pistolet
embrasser
élève 7 Lis
avec11des
Il
Lasourisenchemisegriseesttrèscurieuse.
les phrases et sépare les mots en traçant un trait.
Lis lapolices
faut
phrase en grasdifférentes.
lire en grognant à la fin des phrases.Les mots étant sur une même
selon la manière demandée.
blanche brancheboueblanchebainblanchebâtonboueblanchebras •Un
Je
puisse se situer colorie quand
dansboucherie j’ai lu
ses propres cor�ectement tous
apprentissagesles mo�s. avec la ligne, cela
Ambreécritàsesfuturscamaradesdeclasse.
crocodile a voulu m’attraper ! Non, mais vraiment… trois fois,
nécessite de bien On les mémoriser pour les com-

boule pilote picorer Tu murmures très doucement.
•il Elleaunhandicapquis’appellelatrisomie. ne t’entend pas.
éplucher empreinte bilan après abandon 15 s’est approché ! Il est très dangereux et je refuse de me faire croquer.
possibilité d’effectuer Essa� 1 plusieurs
Essa� 2 essais. Essa� 3 La poule blanche est perchée.
•JeLadifférencen'empêchepastouslesenfantsdevivreensemble.
parer de manière efficace.
tio
suis un très grand pirate ! Il va apprendre à me connaitre,
Lasourisverteesttrèsjalousedelasourisrousse. •cet
Danstouteslesécolesonapprendàserespecter.
72563923-001-120.indb 15 29/06/2020 16:28
Tuaffreux
parles doucement.
crocodile ! Ton voisin t’entend.
6 •
5 LisLisces
cesmots
mots.
le plus rapidement possible. La poule blanche est perchée.
7 • Puis colorie 8 Coche quand les deux séries de mots sont identiques.
Entoure le motenautant
bleu ceux où que
de fois tu vois b et
tu le en vert ceux où tu vois p.
vois. 41
• un bébé – une barbe – une robe – le bord – bonjour – le charbon
emporter bassin
poule– la bouche
boire – la cabine bavarder une chambre embrasser
– une branche –capitaine
patatepoulepommepoulepommierpoulepalmierpalme méchant – lampe • méchant – lampe
• Tu parles fort. Toute la classe t’entend.
La poule blanche est perchée.
Danssamaison,lasourisrousseatoujoursuneblouse.
libre – une table
blanche
éplucher
– double – pénible
brancheboueblanchebainblanchebâtonboueblanchebras
empreinte bilan après abandon
72563923-001-120.indb 41
lenteu� ensemb�e
– • lenteur – ressemble
29/06/2020 16:29
pa�ent – am�u�ance • parent – ambulance

16
15
propre – un prince – premier – une plante – une plume
72563923-001-120.indb 16 29/06/2020 16:28
prison
6 Lislaces – la poire – la peur – la vapeur Lestroissourisnesedéguiserontplusetellesseronttrèssages.
9 Lis les phrases.
mots le plus rapidement possible.
72563923-001-120.indb 15 29/06/2020 16:28
Je –colorie
• un bébé quand
une barbe – unej’ai
robelu– le
cor�ectement tous– lelescharbon
bord – bonjour mo�s. • Je mange à5,
En période la cantine depuis longtemps.
la comparaison porte sur des phrases, ce qui
i
boire – la bouche – la cabine – une branche – une chambre • Je mange à la cantine depuis longtemps avec énormément d’enfants.
Essa� 1
Essa� 2 Essa� 3 implique une àlecture
• Je mange la cantine encore plus avec
depuis longtemps attentive, card’enfants
énormément seuls un ou
éd
• les parents – une porte – une pipe – la soupe – une pomme deux mots changent, et les polices sont toutes différentes.
différents.
• L’exercice 7 est également une activité qui associe lecture

la prison – la poire – la peur – la vapeur
7 Entoure le mot autant de fois que tu le vois.
• Je mange à la cantine depuis longtemps avec énormément d’enfants
différents ou handicapés.
et discrimination
poule visuelle. Il prépare à la lecture rapide, en
patatepoulepommepoulepommierpoulepalmierpalme
8 Coche les deux phrases identiques.
Je colorie quand j’ai lu cor�ectement tous les mo�s. Le chasseur
10 Relie chaque estphrase
début de stressé
à lacar il déteste
fin qui les souris
lui correspond.
incitantblanche
les élèves à « photographier » le mot parmi une
Personne ne veutde
qui viennent devenir
•
passer sur le sol. • ma différence fait rire les autres !
Essa� 1 Essa� 2 Essa� 3 mon ami,

suite de mots indistincts. 15
• • me comprendre et devenir
Le chasseu� est st�essé
Mes parents m’ont dit
ca� i�mesdéteste
amis. les rats
qui viennent de passe�
Je ne comprends pas
• su�• ce
le qui
sol.me rend triste.
72563923-001-120.indb 15
7 Entoure le mot autant de fois que tu le vois. 29/06/2020 16:28
pourquoi
J’espère que vous allez • • que je suis « trisomique ».
poule patatepoulepommepoulepommierpoulepalmierpalme Le chasseur est stressé car il déteste les souris qui viennent
blanche brancheboueblanchebainblanchebâtonboueblanchebras 11 Lis ce de passer
commesur
si tula table.
©
texte étais agacé.e.

Depuis vendredi, j’ai mal aux dents. J’en tremble ! Et mes parents
15 Le chasseur pest! stressé
b et faire car il déteste les souris qui viennent
Manuel p. 11
ne
Je nepeuvent
confonds pas rien C’est surement une carie… On doit attendre
de passer sur le sol.
À partir de la période 3, la tâche évolue : elle porte sur
72563923-001-120.indb 15 29/06/2020 16:28
lundi pour m’emmener chez le dentiste. Rien ne me fait envie, aucune
gourmandise. Je peux manger seulement du jambon ou des flans !
les phrases. L’objectif devient alors à la fois une prépara- 8 Lis les phrases en devinant les lettres masquées.
93
tion à la lecture rapide, mais également un rappel sur la • L’exercice 9 permet

• Une poule dedutravailler
blanche picore
72563923-001-120.indb 93
pain. sur le sens de lecture de
48
29/06/2020 16:29
différence de segmentation écrite et orale. Ceci nécessite la phrase

• Elleet
est sa compréhension.
perchée
72563923-001-120.indb 48
Dans la plupart des cas, les
sur une planche de bois.
29/06/2020 16:29
une attention toute particulière. Enfin, pour les Manuel

périodes 4 contextes sontveut
• Une poule identiques auetmanuel
prendre un bain pour
saute dans une faciliter la tâche.
bassine.
an p. 55 : an/am – en/em
et 5, l’élève recopie les phrases segmentées. 9 Relie chaque début de phrase à la fin qui lui correspond.
7 Lis les phrases et sépare les mots en traçant un trait. Le hibou s’approche • • au secours de la poule.
• Ambreécritàsesfuturscamaradesdeclasse. La bassine est remplie • • un bon bain de boue.
• Elleaunhandicapquis’appellelatrisomie. La poule tombe • • de boue.
• Ladifférencen'empêchepastouslesenfantsdevivreensemble. Le hibou vole • • de la poule.
• Danstouteslesécolesonapprendàserespecter. La poule prend • • dans la bassine.
8 Coche quand les deux séries de mots sont identiques.
16 méchant – lampe • méchant – lampe 10 Lis les phrases.
• La petite poule picore du pain.

lenteu� – ensemb�e • lenteur – ressemble
• La petite poule est perchée, elle picore du bon pain.
• Une poule veut prendre un bain et saute dans une bassine. PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE
9 Relie chaque début de phrase à la fin qui lui correspond.
• • au secours de la poule. Le hibou s’approche

• • un bon bain de boue. La bassine est remplie
• L’exerciceLa10 esttombe
poule une• activité de lecture fluide. Il consiste
• de boue. Une semaine de révisions (proposées sur un mode
à faire lire avec plus
Le hibou • • de des
voled’aisance phrases de plus en plus
la poule. ludique dans le manuel) est programmée à la fin de chaque
La poule prend • • dans la bassine.
longues et complexes. période : ces semaines sont à adapter en fonction du rythme
10 Lis les phrases.
retenu et peuvent être considérées comme des semaines
• La petite poule picore du pain. « tampons », à utiliser ou non.
• La petite poule blanche est perchée, elle picore du bon pain
8 Lissur
lesune
phrases en devinant les lettres masquées.
planche.
S ommaire
•• Une poulepoule
La petite blanche picore
blanche estdu pain. elle picore du bon pain
perchée,
Périodes Semaines Pages Sons et graphèmes étudiés Type de texte associé Titre des textes
6 Révisions 1 (Les sons et graphies simples) Lecture de syllabes et de faux mots
• Elle
sur une planche sur
est perchée sansune
tomber.
planche de bois. Période S1
7 Révisions 2 (Les graphèmes complexes) Lecture de syllabes et de faux mots
1 S2 8 Révisions 3 (Les consonnes doubles) Lecture de syllabes et de mots
• Une poule veut prendre un bain et saute dans une bassine. 9 Révisions 4 (Les sons et graphies simples) Lecture de mots et de phrases
tz
S3
• L’exercice 11 est une activité de lecture oralisée. Il permet pr – br – tr – dr – cr – gr – fr– vr

11 Lis la phrase en gras selon la manière demandée. Manuel p. 44
S4
10
11
Révisions 5 (Les graphèmes complexes)
Je ne confonds pas p et b
Lecture de mots et de phrases
Récit La poule blanche
Crumble pommes bananes

9 Relie
de travailler
• Tu murmures sur lederythme,
chaque débuttrès phrase
doucement. l’intonation,
à la fin qui
Onluine t’entend pas.etc. Il est important
correspond. S5 15 Je ne confonds pas m et n Recette
à la cannelle
La Le poule
hibou blanche est
s’approche •
perchée. • au secours de la poule. S6 19 Je ne confonds pas b et d Documentaire (sciences)
Le dromadaire et la baleine :
deux animaux à bosse
que toute la
8 Lis ces phrases.
classe, à un moment
est remplie •Ton voisin•t’entend.
ou à un autre, puisse y S7 23 Je révise en m’amusant
••La bassine
IlTufaut
parles doucement.
manger des fruits.
un bon bain de boue.
participer. • • de boue.
Période S8 24 Je ne confonds pas d et t Récit Le dindon dodu et la petite tortue
La poule La poule
blanchetombe
est perchée. 2 S9 28 Je ne confonds pas f et v Documentaire (art) Le fauvisme et Henri Matisse
• Il faut manger
Le hiboudesvole • et des légumes.
fruits • de la poule. S10 32 Je ne confonds pas ch et j Article de journal
Coup de chaud dans le Jura :
Re
• Tu parles fort. Toute la classe t’entend. un jaguar disparait !
Chaque
• IlLafaut période
La pouledes
manger prend • et des légumes
propose
fruits
poule blanche est perchée.
• dans
unlatype
crus ou de
bassine. cuits.lecture : S11
S12
36
40
Je ne confonds pas ch et s
Je ne confonds pas c et g
Conte
Fable
Le chat sauvage et la souris
La cigale et la fourmi (adaptation)
– Période 1 : travail sur la hauteur decuits

• Il faut manger des fruits et des légumes crus ou la voix (douce, nor-
des producteurs S13 44
Les doubles consonnes (1) :
pr – br – tr – dr – cr – gr – fr – vr
Documentaire (sciences) Manger les fruits de nos régions
16
10 Lisde lesnos régions. S14 49 Je révise en m’amusant
male, forte). phrases.
Période S15 50
Les doubles consonnes (2) :
Documentaire (sciences) Le glaïeul et la passiflore
• La petite poule picore du pain. 3
pl – bl – cl – gl – fl – vl
– Période 2 : travail sur l’intonation en lien avec le type

72563923-001-120.indb 16 29/06/2020 16:28 S16 55 Le son an : an/am – en/em Lettre (forme épistolaire) Lettre d’une enfant différente
• La petite poule est perchée, elle picore du bon pain. S17 60

La lettre a :
Documentaire (art)
Robert Doisneau,
d’énonciateur
9 Relie chaque début(pirate,
de phrase à larobot, etc.).
fin qui lui correspond.
• La petite poule blanche est perchée, elle picore du bon pain S18 65
a – ai – ain – an – am – au – eau
La lettre o :
Documentaire (EMC)
un pêcheur d’images
Porter secours
• • selon(triste,
o – oi – ou – on – om – oin – ion
– Période sur une3planche.

Il : travail sur les émotions
faut manger cinq fruits le moment agacé .e, etc.).
de récolte. S19 70 La lettre h : h – ch – ph – th Interview (dialogue) Le tri des déchets
Il faut choisir les fruits • • est la pomme. S20 77 Je révise en m’amusant
– Période
• La petite 4 poule
Les : travail
citrons et lessur
blanche
oranges le rythme
est perchée,
• elle picore dedu
• sont lecture.
des
bon pain
agrumes.
Période S21 78
La lettre e : e – é – er – ed – ez – è – ê
et – ei – en/em – ein/ien – eu/œu
Documentaire (sciences)
Le réchauffement climatique :
l’effet de serre
sur une planche sans tomber. 4
– Période Le5fruit
: travail autour• du dialogue.
le plus consommé • et légumes par jour. S22 85
Le son è :
es – er – el – ec – ep – ef – ex
Règle de jeu L’épervier (jeu d’extérieur)
11 Lis la phrase en gras selon la manière demandée.

ns S23
S24
92
98
Les sons in et un : in/im – ain/aim
ein – yn/ym – un/um
Les sons g et j :
g/gu – j/ge
Recette
Documentaire (sciences) : affiche

et texte
Le pain au levain
La Fête de la nature
S25 104 La lettre g : g – ge – gu – gn – gg – g Conte des origines L’égrugeoir magique

• Tulesmurmures
10 Lis très doucement.
phrases en partie masquées. On ne t’entend pas.
S26 112 Le son k : c – k – q – qu – cc – ch Bande dessinée Le roi des kékés
La poule
• On mangeblanche est
les fruits duperchée.
mois de septembre. S27 121 Je révise en m’amusant
Période S28 122 La lettre s : s – ss Conte Les trois souris

•• On
Tu parles doucement.
travaille Ton des
avec les fruits voisin t’entend. proches.
producteurs 5 S29 127 Le son s : s – ss – sc – c – ç – ti – x Récit descriptif Portrait de ma grand-mère
La poule blanche est perchée. Fabrication d’une
• En février, il y a des agrumes comme les citrons. S30 132 Le son è : ett – ell – enn – ess Fiche de bricolage
girouette-mouette
• J’adore
Tu parles fort. Toute la classe t’entend. S31 137
Le son ill : euil/euille – oui/ouille –
Poésie Petit écureuil
• les groseilles, les framboises, les abricots et les prunes. ail/aille – eil/eille
tio
La poule blanche est perchée. S32 141 Le son ill : ill – y – i Documentaire (sciences) De la chenille au papillon
S33 145 Des lettres difficiles : w et x Dictionnaire Page du W et page du X
S34 148 Tous les sons et graphies Lecture suivie (conte) Le petit pou sait (1)
16
11 Lis ce texte comme si tu étais un ou une pirate. S36 159 Je révise en m’amusant
72563923-001-120.indb 16 Il faut lire en grognant à la fin des phrases. 29/06/2020 16:28
Un crocodile a voulu m’attraper ! Non, mais vraiment… trois fois,

il s’est approché ! Il est très dangereux et je refuse de me faire croquer. 72563922_001-160.indb 2 02/07/2020 11:43
Je suis un très grand pirate ! Il va apprendre à me connaitre, Le découpage en périodes

cet affreux crocodile !
Les périodes 1 et 2 comprennent souvent 7 semaines
i
41
chacune. La période 1 commence par trois semaines de
Les panneaux référents
72563923-001-120.indb 41 29/06/2020 16:29 révisions qui permettront de faire le lien avec le manuel
éd
Au nombre de 70, ils sont destinés à la mémorisation « Lecture piano CP » quand celui-ci a été utilisé en CP, ou de
des sons et graphies, pour un affichage en classe. découvrir la méthode et l’utilisation du piano si les élèves
n’ont pas travaillé avec en CP. La période 2 est essentielle-
On retrouve les 50 panneaux du CP et une vingtaine de ment réservée aux confusions des sons.
nouveaux pour le CE1 :
– Pour aborder les confusions (B/D, etc.). • Les périodes 3 et 4 comprennent 6 ou 7 semaines, selon
– Pour commenter collectivement les images de haut de les zones. L’enseignant·e devra donc adapter sa progression
page du manuel. à ses dates des vacances scolaires. Ces périodes abordent
©
– Pour retenir les sons, graphies et lettres difficiles. les lettres et leurs valeurs sonores ainsi que les sons et
leurs différentes graphies, en alternant les entrées pour
brasser le plus de combinaisons possibles. L’objectif est de
La programmation permettre une approche orthographique des mots. Ainsi,
La progression annuelle les élèves peuvent découvrir les valeurs morphographiques,
phonographiques et logographiques des graphèmes et
La progression proposée est organisée sur les 36 semaines
des phonèmes.
travaillées. Elle est adaptable en fonction du calendrier des
vacances par zones. Les enseignant·es peuvent ainsi tenir La période 5 est toujours la plus longue (10 semaines au
compte de leur calendrier, des rythmes d’apprentissage moins). Elle permet d’aborder les phonèmes et graphèmes
des élèves, et des diverses configurations de leur classe. plus complexes, ainsi que les sons complexes difficiles. Elle
Cependant, tous les graphèmes doivent avoir été étudiés se termine par trois semaines de lecture suivie qui peuvent
en fin d’année. permettre de réguler la période.
17
Les révisions : continuité du CP au CE1 (période 1) avoir une vigilance particulière pour les syllabes inversées
De manière à favoriser le prolongement entre le CP et et vérifier qu’elles sont bien lues. Dans le cas contraire, le
le CE1, trois semaines de révisions sont proposées. Elles piano doit être utilisé. Cette rubrique permet de « rebrasser »
ne seront pas nécessairement utiles à toutes les classes. la lecture de syllabes.
Cependant, elles permettent aux élèves de s’approprier Le deuxième exercice associe les syllabes à des mots.
ou de se réapproprier la méthode « Lecture piano » et L’idée est de montrer aux élèves que les syllabes sont des
l’utilisation du piano (outil un peu différent de celui du CP). éléments constitutifs des mots mais que, seules, elles ne
Révisions 1 : Cette première séance de révisions per- produisent pas de sens. Chaque syllabe à lire est donc
met de comprendre l’utilisation du piano et de réviser contextualisée dans un mot afin de dépasser le simple
les sons et graphies simples. Le piano CE1 est présenté décodage et de faire le lien avec une signification. L’en-
tz
et les élèves se l’approprient. Il est proposé de travailler seignant·e peut demander aux élèves de trouver d’autres
des syllabes sur le piano, ce qui permet à l’enseignant.e mots associés aux syllabes lues.
de repérer les élèves en difficulté. Une activité ludique de Le troisième exercice est une lecture de mots. Tous les
lecture de formules magiques se présente sous la forme mots proposés dans cette rubrique peuvent être lus : aucun
Re
d’une association continue de plusieurs syllabes (jeux de mot ne comporte de syllabes non apprises. Si l’enfant hésite,
langage qui seront repris dans les séances suivantes sous l’utilisation du piano est recommandée. L’adulte donne à
forme de virelangues). lire les mots proposés, en faisant lire individuellement, élève
Révisions 2 : Cette deuxième séance, similaire à la pre- après élève, ou en demandant à des groupes de prendre
mière, aborde les graphèmes complexes. Ils ont tous été en charge, en lecture préparée, une ligne. L’enseignant·e en
vus au CP et ne devraient pas poser de problème majeur profite aussi pour s’assurer de la compréhension du voca-
aux élèves. La séance est ludique, et elle permet aussi d’uti- bulaire. Dans cet exercice, nous proposons deux niveaux
de lecture (avec paires minimales sur un fond bleu), l’ob-
ns
liser le piano (au CP, le piano utilisé pour ces graphèmes
était spécifique). Dans le piano CE1, ces sons apparaissent
essentiellement dans la deuxième octave et permettent
jectif étant de permettre à tous les élèves de lire vite et de
manière continue. Un élève en difficulté à souvent plus de
l’approche orthographique des mots. mal à lire de nombreux mots successifs.
Révisions 3 : Les consonnes doubles sont des groupes ne attention particulière doit être portée au nombre
U
consonantiques du style CCV. Un piano spécifique a été de syllabes comptées et surtout prononcées dans les
tio
créé pour mieux les appréhender et permettre là encore mots. Cette prise de conscience est survenue lors d’une
discussion avec Coralie Papon-Monnier, professeure
d’éviter les confusions de lettres/sons et de sens de lecture.
de français dans le Sud, qui, mutée dans la région pari-
Il nous semblait important de les différencier et d’en faire sienne, se trouve confrontée à une prononciation dif-
un temps de révision spécifique. férente des mots. En effet, le mot biberon, par exemple,
a bien trois syllabes à l’écrit mais il peut en avoir deux
Révisions 4 : Cette séance aborde la lecture de mots
ou trois à l’oral en fonction de la région (le « bib’ron »
et de phrases avec des sons et graphies simples. Dans ou le « bi-be-ron »). De même, les accents (suivant les
i
cette séance de révision, il est important d’observer les régions) peuvent influencer la prononciation, comme
élèves non en tant que « décodeurs » mais en tant que pour le lait (le « lé » et le « lè ») et le poulet (le « poulé »
éd
« compreneurs ». Ils doivent savoir lire et comprendre et le « poulè »). De même pour le « o » ouvert ou fermé
qui, par exemple, dans les mots « rose » et « drôle » ne
simultanément.
se prononcent pas de la même façon dans le Sud [ʁɔz]
Révisions 5 : Cette séance, similaire à la précédente, a [dʁɔl] et dans le Nord [ʁoz] [dʁol]. L’alphabet phoné-
le même objectif, mais s’appuie sur la lecture de mots et de tique n’est pas respecté partout et les accents régionaux
influencent la lecture. L’arrivée d’élèves allophones ou
phrases avec des graphèmes complexes. L’élève est face au
d’élèves venant d’autres régions de France que celle
décodage de graphèmes complexes tout en ayant accès où vous enseignez doit donc demander une attention
à la compréhension. Il doit à ce stade lire en comprenant particulière. En ce qui concerne la méthode, tant pour
©
et se préparer à la lecture de textes de plus en plus longs. le CP que pour le CE1, nous nous attacherons au nombre
de syllabes écrites et à l’alphabet phonétique inter
Je ne confonds pas (périodes 1 et 2) national.
La séance commence par une lecture de syllabes inté- Le quatrième exercice propose de découvrir des mots
grant les deux phonèmes/graphèmes à ne pas confondre. du texte à lire dans l’exercice suivant, de manière à en
Cette séance permet d’utiliser le piano si les élèves ont permettre la compréhension au moment de la lecture.
besoin d’un repère visuel, kinesthésique ou auditif. Les
Dans le cinquième exercice, trois niveaux d’un même
lettres reprennent les couleurs du piano pour mieux les
texte à lire sont proposés. Les élèves sont invités à choisir
différencier. L’élève doit lire seul les syllabes. Le piano reste
eux-mêmes le niveau de texte qu’ils souhaitent lire (voir
cependant toujours à sa disposition s’il doute ou se trompe ;
p. 10).
il doit pouvoir l’utiliser pour se corriger. L’enseignant·e doit
18
Le sixième exercice est un exercice de compréhension Périodes 3, 4 et 5

explicite. Toutes les réponses aux questions se trouvent La valeur sonore des lettres et les lettres particulières
dans le texte. La compréhension implicite n’est pas abordée (consonnes + L/R, les doubles lettres, W et X)
directement, car elle fait, en général, l’objet de lectures
suivies travaillées en classe de façon parallèle. La valeur sonore des lettres permet de passer petit à
petit d’une entrée phonologique ou phonographique à
Le septième exercice propose trois ou quatre phrases une entrée orthographique en permettant des liens entre
dont une seule résume le texte. L’objectif est d’amener les la lecture (déchiffrage et compréhension) et l’écriture, mais
élèves à comprendre comment extraire les idées principales aussi avec l’orthographe, le lexique et la conjugaison. Ces
d’un texte pour en faire un résumé. Des prolongements liens seront à travailler plus explicitement en étude de la
seront proposés dans les fiches de préparations. langue.
tz
Le huitième exercice propose un atelier de production Ainsi, les élèves prennent conscience qu’une même lettre
d’écrits en lien avec le type de texte étudié. Des prolon- peut produire plusieurs sons, qu’elle peut être associée à
gements seront proposés dans les fiches de préparations. d’autres lettres pour former d’autres sons, qu’elle peut mar-
Le dernier exercice est un petit défi de lecture ludique quer une appartenance à une famille de mots, marquer la
Re
qui propose de lire un virelangue rapidement. Ce type terminaison d’une conjugaison ou donner une information
d’activité est généralement très appréciée des élèves et sur le genre ou le nombre, permettre la distinction entre
dédramatise la lecture rapide. des homophones….
L’organisation des séances est sensiblement la même
Je révise en m’amusant que pour les périodes précédentes, elle évolue juste dans
Ces semaines de révision, placées avant les vacances le domaine de la compréhension et propose plus de mots
scolaires (et donc à la fin de chaque période), ont un rôle dans la partie phonologique.
de régulation. L’enseignant·e, en fonction de sa classe, a
la possibilité de prendre plus de temps pour prolonger
une séance de la période. Il/Elle pourra aussi réguler les
ns Les sons particuliers/complexes et les lettres difficiles
Les sons complexes ont été isolés pour en permettre
un approfondissement spécifique. Ils ont la particularité
périodes de vacances qui ne sont pas identiques selon les
d’avoir plusieurs graphies pour les écrire. C’est le cas, par
zones géographiques. Ces séances permettent enfin à l’en-
exemple, de an qui s’écrit an/am, en/em ; des sons in et
seignant·e de prendre un temps de révisions si nécessaire
tio
un qui s’écrivent in-im, ain-aim-ein, yn-ym et un-um ; du
ou un temps pour mettre en place un projet particulier.
son k qui se transcrit c-k-qu-q-cc-ch ; etc.
Les jeux proposés peuvent également servir aux élèves
Certaines graphies, telles que es, er, el, ec, ep, ef, ex, ont
qui sont à l’aise pendant les temps de différenciation. Ils
été regroupées autour du son è , bien que dans cer-
reprennent en général les mots des séances précédentes.
tains mots, elles soient prononcées é : mais c’est un cas
moins fréquent, et l’objectif et surtout de faire retenir que
Je révise en m'amusant
ces groupes de lettres, qui ne sont pas des « graphèmes
i
Trouve et écris les réponses sur ton cahier.
1. Mélimélo
complexes » et n’ont pas d’accent, se prononcent d’une
éd
a. Quel mot se cache derrière ces lettres ? manière commune.

e u o
p l
Il est en de même pour les graphies ett, enn, ell, ess
b. Quel mot se cache derrière ces lettres ? regroupées autour du son è .
m a
n i Le son j , traduit dans le manuel par ill , a été divisé
c. Quel mot se cache derrière ces lettres ? en deux séquences, la première étant plus « classique »,
e b h bien que complexe (avec les graphies euil-euille, ouil-ouille,
c u o
ail-aille, eil-eille), la seconde regroupant d’autres manières
©
2. Devinettes
d’écrire ce son (ill, y, i).
a. Son corps est tout noir, il n’est pas beau. C’est un oiseau.
b. Il vit dans le désert et porte une réserve sur son dos.
Les lettres difficiles (W et X) sont abordées à la toute
C’est un animal. fin, car elles sont utilisées moins fréquemment et dans des
c. On la pèle, elle peut être jaune, rouge ou verte. mots complexes, soit à consonance étrangère (anglaise,
C’est un fruit.
d. Elle est ronde, en plastique et on la remplit d’eau.
africaine, etc.), soit plus rares. Il est cependant important
C’est un objet. de ne pas les mettre de côté.
e. Sa peau est jaune, le singe l’adore. C’est un fruit.
Tous ces sons et graphies sont traités de la même manière
3. Série-mots
que les valeurs sonores des lettres.
En ajoutant une seule lettre, trouve 5 mots différents.
? o u c h e
23
72563922_001-160.indb 23 02/07/2020 11:44
19
Proposition d’emploi du temps de la semaine
Nous proposons un emploi du temps hebdomadaire sur quatre jours :
Durée Durée Durée Durée

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI
(min) (min) (min) (min)
Le code Lecture et fluence Compréhension Production d’écrits
Découverte de la Rappel de la Rappel de la Rappel de la
10 5 5 5
notion étudiée séance précédente séance précédente séance précédente
Lecture Préparation de la Compréhension Recherches
5 5 10 20
tz
de syllabes / fluence lecture du texte du texte collectives
Lecture de syllabes Recherche
10 5 Les mots du texte 5 10 Premier jet
et de mots dans le texte
Lecture Lecture (choix Correction
10 10 5 Résumer le texte 10
de mots / fluence du niveau) et finalisation
Re
Discussion autour Compréhension
5 Les mots à retenir 5 à 10 10 5 Prolongements
du texte orale
Découverte de la
5 5 Lecture orale 5 Lecture rapide
notion étudiée
Lecture du texte :
5 Reconnaitre un son 10 5 Prolongements
fluence
Rappel de la
5 à 10 Repérer un son 5
notion étudiée
5 à 10
Compléter
des mots
ns 5
Discrimination
visuelle
Expansion
5 à 10 Lecture de mots 5
de la phrase
Repérer et Associer le début
tio
5 à 10 distinguer les 5 à 10 d’une phrase avec
graphies étudiées sa fin
Lecture Lecture
5 à 10 5 à 10
de mots / fluence avec intonation
Segmenter
5
des phrases
i
Remarque : les parties colorées en mauve correspondent aux séances menées avec le fichier de différenciation. Elles
sont donc facultatives et peuvent être menées avec la classe entière ou en petit groupe.
éd
©
20
FICHES DE PRÉPARATION DU MANUEL
Compétences attendues en fin de cycle :

Période
PÉRIODE 1
• Savoir discriminer de manière auditive les constituants des mots
(conscience phonologique).
1 • Connaitre le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.

• Établir les correspondances graphophonologiques (syllabes simples et complexes).
• Mémoriser les composantes du code.
• Mémoriser les mots fréquents.
Compétence travaillée :
• Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
tz
Objectifs généraux :
• Associer un graphème au son qu’il produit (lien oral/écrit).
• Lire des syllabes, des mots.
• Encoder des mots.
Re
• S’entrainer à la lecture rapide.
Objectifs spécifiques à chaque séquence de révisions :
• Réviser les sons et graphies simples.
• Réviser les graphèmes complexes.
• Lire des mots et des phrases simples.
• Inventer des formules magiques.
Objectifs spécifiques à chaque séquence de confusions :
« m » et « n »).
ns
• Connaitre la valeur sonore de graphèmes proches (« b » et « d », « b » et « p »,
• Connaitre leur graphie et savoir les discriminer.

• Lire des syllabes, des mots contenant ces graphies.
• Lire des textes et les comprendre.
• S’exercer à la lecture rapide.
tio
• Produire des écrits en lien avec la séquence.
Durée hebdomadaire des séquences de révisions et de confusions : 4 séances de 45 min
Durée hebdomadaire de la séquence sur les consonnes doubles : 3 séances de 40 min
i
éd
Semaine
Révisions 1 et 2
1
Séance 1 Les sons et graphies simples (1)
©
Durée : 45 min Organisation :

Matériel : – Groupe classe : introduction, découverte,
– Manuel p. 6 rebrassage des notions
– Piano CE1 : individuel et collectif www
Déroulement de la séance
Remarque
Ces séances de révisions permettent une entrée en douceur dans le manuel. Elles ont pour objectif
d’identifier les réussites et les difficultés des élèves. Elles apportent un temps de remise à niveau.
Elles permettent de réinvestir les acquis antérieurs.
21
Semaine 1 FICHES DE PRÉPARATION DU MANUEL
1 Introduction (15 min)

Découverte du manuel
Faire sortir les manuels de lecture et en demander le titre : Lecture piano CE1.
« Vous pouvez le regarder, tourner les pages, regarder les images, les textes… »
Demander aux élèves ce qu’ils en pensent, s’ils ont des commentaires à faire, etc.
« Avez-vous vu ce qu’il y a au début du manuel ? » ➜ Le piano.
« Nous allons le prendre et le regarder. Savez-vous comment on l’utilise et à quoi il sert ? »
Laisser les élèves expliquer et donner leur avis. Deux cas de figure sont possibles : soit les élèves
connaissent le piano pour l’avoir utilisé en CP, soit ils le découvrent.
Réinvestissement ou découverte du piano
tz
• Dans le cas d’un réinvestissement :
Les élèves qui ont utilisé le piano l’année dernière ne devaient plus l’utiliser en fin d’année (majorité
des cas). Il est donc important d’expliquer pourquoi il revient.
« Vous avez utilisé le piano au début du CP pour apprendre à lire. Vous voyez que
Re
ê em ain
le piano que vous avez est différent. Quelle est cette différence ? » y
a i o u e é è
eau
au
ez
er
ei
ai om
am
en
ein
im œu
ien ian ion un
um
➜ Les touches ajoutées pour les sons et graphies difficiles (de couleur beige). l f ch s m r n v j z p t c b d g x x w gn ill
ks gz
« Quelles sont ces graphies difficiles ? »

Les faire nommer.
24/03/2020 10:00
« Le piano ne sera peut-être pas utile pour lire, puisque vous savez lire maintenant, mais il peut vous
aider pour déchiffrer quelques mots, pour jouer à chanter des syllabes ou des mots nouveaux…
Qui a envie de l’utiliser ? »
Il est intéressant de savoir si l’outil plait aux enfants et pourquoi ils veulent ou non l’utiliser. Les
faire verbaliser.
ns
Il est possible de le mettre de côté pour certains élèves et dire à ceux qui le souhaitent qu’ils
peuvent le garder devant eux et l’utiliser s’ils en ont besoin.
• Dans le cas d’une découverte :
Afficher le piano collectif au tableau et demander aux élèves de mettre leur piano devant eux.
tio
« Nous allons apprendre à utiliser le piano pour chanter des syllabes et des mots. C’est un outil
d’aide à la lecture qui peut vous être utile dans certains cas…
On prend ses deux mains, les deux index, et lorsque l’on pose l’index sur une touche, on la chante ;
par exemple, on peut chanter « sa » en posant l’index gauche sur le « s » et ensuite l’index droit sur
le « a ». C’est vous qui faites chanter le piano. »
Donner un exemple : salade, le chanter sur le piano collectif. Puis inviter quelques élèves volontaires
à venir chanter à leur tour des mots simples au tableau : malade, chaton, piano, etc.
i
Expliquer qu’en CP le piano a permis d’apprendre à lire, mais qu’en CE1 il servira seulement d’aide
pour ceux ou celles qui le souhaitent.
éd
Les étapes de la séance

« Maintenant, nous allons découvrir la leçon de révision sur les sons et graphies simples page 6. »
Faire observer le haut de la page : titre de la séance, images (piano).
« Ce sont des révisions du CP. Nous allons faire les exercices 1 et 2. »
Révisions 1
2 Exercice 1 : Je chante des syllabes (15 min) 1 Je chante les syllabes suivantes sur le piano.
lo fi as ju mé or ni ve oz
« Qui peut lire la consigne de l’exercice 1 ? » ➜ « Je chante les syllabes suivantes sur le piano. » ap ty co bu éd ur ig tu go
©
az bé chi af ob mu gu li zu
« Nous allons donc dans un premier temps lire les syllabes. Qui veut commencer ? » 2 Je m’amuse à lire de plus en plus vite les formules magiques de la fée Lili.
Faire lire plusieurs élèves soit syllabe par syllabe en faisant le jeu du furet1, soit en faisant lire 1. Jeu du furet
a h a :n passer
Rochili ri timi ! H i ! H i !
r !H a! M c am la a a a!H
plusieurs syllabes par élève. d’un·e élève à l’autre

M a c h e l i n o ra c h o l a m a c h a l a l a !
Hé ! Hé ! Fégofélé ratamédéré !
Ce premier exercice permet de détecter les élèves en difficulté de lecture. de

Ho ! H o ! Nofaçon
c h o ro m
olo !
aléatoire et
rapide en nommant les
Prolongement possible : Faire faire une dictée de syllabes sur ardoise, en autorisant le manuelopé 3 Je lis des groupes de syllabes simples.
rumi fari volu numé syno réfu chari
élèves les un·es après
ouvert, notamment pour ceux qui ont besoin d’aide. natu aspi méri afri minu vali siro armu
les autres.
4 Je forme des mots avec deux ou trois syllabes simples.
Entrainement sur le piano che

va to
mo
me
ra ri
ne
fa
« Maintenant, nous allons chanter ces mêmes syllabes avec l’aide du piano ; prenez vos pianos. » la sa no li pe tu
de do mi
Faire chanter ces syllabes en pointant la bonne touche avec l’index.
Aide
ette étape peut être supprimée ou alors faite uniquement lors d’un groupe de différenciation pour
C 6
les élèves qui ont du mal à entrer dans la lecture.

72563922_001-160.indb 6 02/07/2020 11:44
22
FICHES DE PRÉPARATION DU MANUEL Semaine 1
Lecture rapide
« Nous allons maintenant relire ces syllabes mais en essayant de les lire vite et sans erreur. C’est
PÉRIODE 1
comme un jeu de rapidité ! Qui veut essayer ? Essayez de lire toutes les syllabes. Si vous n’y arrivez
Révisions 1
pas, ce n’est pas grave, vous vous arrêtez ! » Les sons et graphies simples
Faire lire plusieurs élèves volontaires et inviter ceux qui ne le veulent pas à participer au jeu. 1 Je chante les syllabes suivantes sur le piano.
ap ty co bu éd ur ig tu go
az bé chi af ob mu gu zu
3 Exercice 2 : Je lis des formules magiques (10 min)
li
2 Je m’amuse à lire de plus en plus vite les formules magiques de la fée Lili.
Faire lire la consigne : « Je m’amuse à lire de plus en plus vite les formules magiques de Rochili ri timi ! H i ! H i ! M a c h a m a l a n a ra ! H a ! H a !
la fée Lili. » Hé ! Hé ! Fégofélé ratamédéré !
« La fée propose des formules magiques, ce sont des suites de syllabes amusantes qu’il faut Ho ! Ho ! Nocho
ro m o l o !
tz
essayer de lire vite. Je vous laisse quelques minutes pour que vous les lisiez d’abord dans opé rumi
3 Je lis des groupes de syllabes simples.
fari volu numé syno réfu chari
votre tête. » natu aspi méri afri minu vali siro armu
« Qui a envie de commencer ? » 4 Je forme des mots avec deux ou trois syllabes simples.
mo ra
che ri fa
va to me ne
Faire lire plusieurs élèves, soit en interrogeant ceux et celles qui veulent lire et qui lèvent la main,
la de sa no li pe tu
do mi
soit en désignant des élèves pour inciter ceux qui n’osent pas à se lancer dans la lecture.
Re
Cependant, il ne faut jamais forcer un élève qui ne veut pas lire. Il est utile de l’inciter mais préférable Aide
de travailler individuellement pour le faire lire en l’aidant et comprendre son blocage. 6
72563922_001-160.indb 6 02/07/2020 11:44
Invention de formules
Proposer aux élèves d’inventer des formules magiques. Chercher comment celles de la fée sont
écrites (jeu sur les allitérations avec répétitions d’un même son dans des mots ou mots inventés).
Partir de ces formules en changeant les voyelles ou en créer d’autres totalement différentes au
gré de l’imagination des élèves. Attention à n’utiliser que des syllabes simples.
Exemples :
ns
– Sur le modèle de la fée Lili : Rochulu ru tumu ! hu ! hu ! / Mocomolo noro ! Ho ! Ho ! / Hé ! Hé ! Néché
romolo !
– Formules inventées avec mélange des syllabes d’un mot (comme dans l’exercice 4) : La cheva
lèrache al sadela = La vache lèchera la salade.
tio
Séance 2 Les sons et graphies simples (2)
i

– Fichier de différenciation (p. 6-7)
éd
1 Rappel de la séance précédente (5 min)
Révisions 1
« Nous allons faire une séance de lecture. Vous allez sortir vos manuels de lecture et les poser 1 Je chante les syllabes suivantes sur le piano.
sur la table. Qui peut me dire ce que nous avons fait la dernière fois ? » ap ty co bu éd ur ig tu go
az bé chi af ob mu gu li zu
➜ Découverte du manuel, du piano et exercices 3 et 4 sur les sons simples : syllabes CV/VC.
©
2 Je m’amuse à lire de plus en plus vite les formules magiques de la fée Lili.
Rochili ri timi ! H i ! H i !
« Aujourd’hui, nous allons reprendre la page 6 et faire les exercices 3 et 4. » M a c h a m a l a n a ra ! H a ! H a !
Ho ! Ho ! Nocho
2 Exercice 3 : Je lis des groupes de syllabes simples (20 min)
ro m o l o !
3 Je lis des groupes de syllabes simples.
Faire lire la consigne collectivement : « Je lis des groupes de syllabes simples. » opé rumi
natu aspi
fari
méri
volu
afri
numé
minu
syno
vali
réfu
siro
chari
armu
« Nous allons donc dans un premier temps lire ces syllabes, qui veut commencer ? » 4 Je forme des mots avec deux ou trois syllabes simples.
Faire lire plusieurs élèves. che

va to
mo
me
ra ri
ne
fa
« À quoi vous font penser ces groupes de syllabes ? » ➜ Ils font penser à des débuts ou des parties la de sa no
do mi
li pe tu
de mots. Aide
« Pouvez-vous me donner des exemples ? » ➜ opé-ration, rumi-ner, fari-ne, volu-me, numé-ro, 6
syno-nyme, réfu-gier, chari-té, natu-rel, aspi-rer, méri-ter, afri-cain, minu-té, vali-se, siro-ter, armu-rier.
72563922_001-160.indb 6 02/07/2020 11:44
23
Entrainement sur le piano

« Maintenant, nous allons chanter ces mêmes syllabes avec l’aide du piano ; prenez vos pianos. »
Révisions 1
C Les sons et graphies simples
1 Je chante les syllabes suivantes sur le piano.

les élèves qui ont du mal à entrer dans la lecture. lo fi as ju mé or ni ve oz
ap ty co bu éd ur ig tu go
Trouver d’autres groupes de syllabes az bé chi af ob mu gu li zu
« Vous allez maintenant écrire un groupe de syllabes sur votre ardoise et le proposer ensuite à la 2 Je m’amuse à lire de plus en plus vite les formules magiques de la fée Lili.
Rochili ri timi ! H i ! H i ! M a c h a m a l a n a ra ! H a ! H a !
classe pour essayer de faire découvrir le mot auquel vous avez pensé. Par exemple : les syllabes M a c h e l i n o ra c h o l a m a c h a l a l a !
“ri-ne” comme dans farine ou narine. » Ho ! Ho ! Nocho

tz
ro m o l o !
Laisser un temps de réflexion avant d’interroger quelques élèves. 3 Je lis des groupes de syllabes simples.
opé rumi fari volu numé syno réfu chari
natu aspi méri afri minu vali siro armu
3 Exercice 4 : Je forme des mots avec des syllabes (20 min) 4 Je forme des mots avec deux ou trois syllabes simples.
che mo ra ri fa
va to me ne
Faire lire la consigne collectivement : « Je forme des mots avec deux ou trois syllabes simples. »
la de sa no li pe tu
do mi
« Vous avez plusieurs syllabes qui ont été mélangées, il faut les mettre ensemble pour découvrir
Re
des mots. Vous pouvez vous aider des dessins. » Aide
Il est possible de faire cacher les dessins avant de faire l’exercice ou noter les syllabes au tableau 6
72563922_001-160.indb 6 02/07/2020 11:44
pour faire retrouver les mots sans l’aide des dessins.

Trouver des mots avec plusieurs syllabes
« Maintenant, vous allez essayer de trouver des mots contenant plusieurs syllabes. »
Avant de commencer, bien s’assurer que les élèves savent compter le nombre de syllabes. Prendre
des exemples avec des mots de 2 et 3 syllabes : moto, vélo, cheval, bébé, tapis, lavabo, pédalo,
ns
domino, anorak, carnaval… Faire taper le nombre de syllabes dans les mains.
« Maintenant, trouvez des mots avec 3, 4 ou 5 syllabes simples. »
Les élèves peuvent soit les dicter en scandant les syllabes, soit les écrire sur leur ardoise. Noter les
propositions des élèves au tableau en classant les mots par nombre de syllabes. Faire éventuelle-
ment un tableau et y inscrire les mots d’une et deux syllabes vus précédemment.
tio
Exemple de tableau complété :
1 syllabe 2 syllabes 3 syllabes 4 syllabes 5 syllabes et plus

bleu, dé, clé, rat, moto, vélo, achat, koala, policier, potiron, alligator, pâtisserie, activité, amabilité, actualité, culpabilité,
sac, arc… cheval, bébé, tapis, perroquet, lavabo, articulé, captivité, chocolaté, inégalité, particularité
petit, alors… hérisson, éléphant… difficulté, décoloré, défiguré, délimité,
déterminé, numéroté
i
Passer au fichier de différenciation (pour toute la classe).

éd
Fichier de différenciation, exercices 1 à 6, p. 6-7 (pour le déroulement, voir Les fiches de préparation
du fichier de différenciation, Séquence type « Les révisions », p. 174).
Séance 3 Les graphèmes complexes (1)

Durée : 40 à 45 min Organisation :
©


« Nous allons faire une séance de lecture. Vous allez sortir vos manuels de lecture et les poser
sur la table. »
Inviter les élèves à raconter ce qu’ils se rappellent de la séance précédente. Faire rappeler les
exercices 3 et 4 sur les sons et graphies simples : former des mots à partir de syllabes.
24
« Cette nouvelle leçon est la même que celle sur les sons et graphies simples, mais la différence
c’est que cette fois nous allons travailler sur les graphèmes complexes. Pouvez-vous me dire quels
PÉRIODE 1
sont les graphèmes complexes que vous connaissez ? »
Les lister au tableau : ou, oi, on, an/en(am/em), in/im, ain/ein, oin, eu/œu, au/eau.
Préciser qu’ils sont souvent formés par deux ou trois lettres : VV (ou, oi) – VC (an/en ; am/em ; in/
im) – VVC (ain/ein, oin) – VVV (œu, eau).
Révisions 2
Les graphèmes complexes
2 Exercice 1 : Je chante des syllabes (15 min) 1 Je chante les syllabes suivantes sur le piano.
lan sau mon chai voi pin dou rez
Faire lire la consigne collectivement : « Je chante les syllabes suivantes sur le piano. » nei den tau peau soin vin cain
embê venti jambo peintu tombo imbu
« Nous allons donc dans un premier temps lire les syllabes, qui veut commencer ? »
tz
2 Je m’amuse à lire de plus en plus vite les sorts jetés par la fée Lili.
Faire lire plusieurs élèves soit syllabe par syllabe en faisant le jeu du furet un élève après l’autre C h a n g i c h a n j a e t o p e l a f a n t o m a t o u fo u t u s e r a !
Transformi tr
dans un ordre donné, soit plusieurs syllabes par élève. a n s fo r m o i t e r e
voila chafoucrapau
!
R o u l i r o u l a fo n c e
r a l e n t e t o r t u t u fo n c e r a !
Entrainement sur le piano 3 Je lis des groupes de syllabes complexes.
« Maintenant, nous allons chanter ces mêmes syllabes avec l’aide du piano ; prenez vos pianos.déran
armoi rando fanto tiroi teintu tombo jamin
Re
kangou manda raleur infir verti andou
Dans quelle partie du piano retrouve-t-on les graphèmes complexes ? » 4 Je forme des mots avec deux ou trois syllabes complexes.
Faire chanter ces syllabes en pointant la bonne touche avec l’index. mon
sau ton
mou
teau
mar zé chim pan
pan lon ta tu re pein rin tam bou
C
Aide
Lecture rapide 72563922_001-160.indb 7 02/07/2020 11:44
« Nous allons faire le même jeu que pour les sons et graphies simples. Il faut relire ces syllabes
mais en essayant de les lire vite et sans erreur. Qui veut essayer ? Je vous rappelle si vous n’arrivez
ns
pas à lire toutes les syllabes, ce n’est pas grave, vous vous arrêtez ! »
Faire lire plusieurs élèves volontaires et inviter ceux/celles qui ne le veulent pas à participer au jeu.
sau mon
Révisions 2
lan chai voi pin dou rez

nei den tau peau soin vin cain
3 Exercice 2 : Je lis des formules magiques (15-20 min) embê venti jambo peintu tombo imbu
2 Je m’amuse à lire de plus en plus vite les sorts jetés par la fée Lili.
Faire lire la consigne collectivement : « Je m’amuse à lire de plus en plus vite les formules C h a n g i c h a n j a e t o p e l a f a n t o m a t o u fo u t u s e r a !
tio
magiques de la fée Lili. » Transformi tr
a n s fo r m o i t e r e
voila chafoucrapau
!
« La fée propose de nouvelles formules magiques, mais cette fois ce sont des suites de syllabes r a l e n t e t o r t u t u fo n c e r a !
complexes qu’il faut essayer de lire vite. Je vous laisse quelques minutes pour que vous les 3 Je lis des groupes de syllabes complexes.
lisiez d’abord dans votre tête. déran kangou manda raleur infir verti andou
Qui a envie de commencer ? » 4 Je forme des mots avec deux ou trois syllabes complexes.
mon mou mar zé chim pan

Faire lire plusieurs élèves. sau ton teau
« À votre avis, que veulent dire ces formules magiques ? À quoi peuvent-elles servir ? » pan lon ta tu re pein rin tam bou
i
Aide
Interprétations possibles :
éd
Changi changea et opela fantomatou foutu sera ! ➜ Le matou changé en fantôme ne sera plus 72563922_001-160.indb 7 02/07/2020 11:44
fantôme et redeviendra matou. La formule magique permet d’annuler le sort jeté au chat.
Transformi transformoi terevoila chafoucrapau ! ➜ Le crapaud fou sera retransformé en chat !
La formule magique permet d’annuler le sort jeté au chat.
Rouli roula foncera lentetortu tufoncera ! ➜ La lente tortue pourra aller plus vite ! Elle foncera !
La formule magique permet à la tortue d’aller plus vite.
Invention de formules magiques
©
Cet exercice est un prolongement. Proposer aux élèves d’inventer des formules magiques sur le
modèle de celles de la fée Lili ou d’en créer des différentes, au gré de l’imagination des élèves.
N’utiliser que des syllabes complexes !
Exemples :
– Une formule qui transforme un kangourou en mouton : Kourougoumou moutonkangou trans-
formetoi !
– Une formule qui transforme un chimpanzé en saumon : Chimsau panzémon tourniroula enmo
remétoi !
25
Séance 4 Les graphèmes complexes (2)

Déroulement de la séance Révisions 2
tz
lan sau mon chai voi pin dou rez

Inviter les élèves à raconter ce qu’ils se rappellent de la séance précédente. Faire rappeler les nei den tau peau soin vin cain
graphèmes complexes et les lister au tableau : ou, oi, on, an/en (am/em), in/im, ain/ein, oin, eu/œu. embê venti jambo peintu tombo imbu
« Les exercices 3 et 4 sont les mêmes que ceux sur les sons et graphies simples mais, cette fois, 2 Je m’amuse à lire de plus en plus vite les sorts jetés par la fée Lili.
C h a n g i c h a n j a e t o p e l a f a n t o m a t o u fo u t u s e r a !
nous allons travailler avec des graphèmes complexes. » Transformi tr

voila chafoucrapa
u!
Re
ra lentetor tu tufoncera !
2 Exercice 3 : Je lis des groupes de syllabes complexes (20 min) 3 Je lis des groupes de syllabes complexes.
Faire lire la consigne collectivement : « Je lis des groupes de syllabes complexes. » déran kangou manda raleur infir verti andou
Faire lire les syllabes par plusieurs élèves. mon mou

4 Je forme des mots avec deux ou trois syllabes complexes.
mar zé chim pan

sau ton teau
« À quoi vous font penser ces groupes de syllabes ? » ➜ Ils font penser à des débuts ou des parties
pan lon ta tu re pein rin tam bou
de mots.
« Pouvez-vous me donner des exemples ? »
Aide
ns
Exemples : armoi-re, rando-nnée, fanto-matique, tiroi-r, teintu-rier, tombo-la, ben-jamin, déran-ger,
kangou-rou, manda-rine, raleur (un râleur), infir-mière, verti-cal, andou-illette.
72563922_001-160.indb 7
7
02/07/2020 11:44

« Maintenant, nous allons chanter ces mêmes syllabes avec l’aide du piano, prenez vos pianos. »
tio
Révisions 2
C Les graphèmes complexes
les élèves qui ont du mal à entrer dans la lecture. lan sau mon chai voi pin dou rez
nei den tau peau soin vin cain
Trouver d’autres groupes de syllabes embê venti jambo peintu tombo imbu
« Vous allez maintenant chercher un groupe de syllabes sur votre ardoise et le proposer ensuite 2 Je m’amuse à lire de plus en plus vite les sorts jetés par la fée Lili.
C h a n g i c h a n j a e t o p e l a f a n t o m a t o u fo u t u s e r a !
à la classe pour essayer de faire découvrir le mot auquel vous avez pensé. Par exemple : la syllabe Transformi tr
voila chafoucrapau
!
panta comme dans pantalon. » R o u l i r o u l a fo n c e

r a l e n t e t o r t u t u fo n c e r a !
i
Interroger quelques élèves : méca-nicien, conju-gaison, etc. 3 Je lis des groupes de syllabes complexes.
éd
déran kangou manda raleur infir verti andou
3 Exercice 4 : Je forme des mots avec des syllabes (20 min) 4 Je forme des mots avec deux ou trois syllabes complexes.
mon
sau mou mar zé chim pan
ton teau
Faire lire la consigne collectivement : « Je forme des mots avec deux ou trois syllabes
pan ta tu re pein rin tam bou
complexes. » lon
« Vous avez plusieurs syllabes qui ont été mélangées, il faut les mettre ensemble pour découvrir
Aide
des mots. Vous pouvez-vous aider des dessins. »

7
72563922_001-160.indb 7 02/07/2020 11:44
Il est possible de faire cacher les dessins avant de faire l’exercice ou noter les syllabes au tableau
pour faire retrouver les mots sans l’aide des dessins.
©
Trouver des mots avec plusieurs syllabes

« Maintenant, vous allez essayer de trouver des mots contenant plusieurs syllabes. »
Prendre des exemples avec des mots de 2 et 3 syllabes pour les compter. Faire taper le nombre
de syllabes dans les mains.
1 syllabe 2 syllabes 3 syllabes

eau, chaud, peau, point, coing, tien, dauphin, moulin, serpent, tambour, angora, éléphant, biberon, arrosoir,
mien… acteur, menteur, docteur… araignée, océan…
« Maintenant, trouvez des mots avec 3, 4 ou 5 syllabes complexes. »

Exemples :
– 3 syllabes : kangourou, tournevis, pélican, document, antilope, pantalon, malheureux.
26
– 4 syllabes : aspirateur, congélateur, ordinateur, caméléon, alligator, télévision, géographie, boulan-

gerie, mécanicien, conjugaison, accordéon.
PÉRIODE 1
– 5 syllabes : amélioration, alimentation.
Fichier de différenciation, exercices 1 à 6, p. 8-9 (pour le déroulement, voir Les fiches de préparation
tz
Semaine
Révisions 3
2
Re
Séance 1 Les consonnes doubles
Durée : 40 min
Matériel : Organisation :
– Manuel p. 8 – Groupe classe : introduction, découverte,
– Piano CE1 des consonnes doubles www rebrassage des notions
– Fichier de différenciation (p. 10)
– Prolongement : Tableau des consonnes à compléter
ns
Remarque préalable
tio
Cette séance de révisions permet de reprendre les doubles consonnes : fr, pr, br, gr, tr, cr, dr, vr / fl, pl,
bl, cl, gl, vl apprises en CP. Elles ne sont pas toujours faciles à prononcer et sont aussi génératrices
de confusions, notamment dans les couplages suivants : pl/bl – cl/gl – fl/vl et br/pr – cr/gr – vr/fr – tr/
dr. Les confusions peuvent être visuelles (br/dr – pl/bl en lien avec l’orientation spatiale des lettres
p, b, d), mais aussi auditives, particulièrement dans les paires minimales telles que : prune/brune,
abri/appris, prix/bris, trois/droit, ventre/vendre, cru/grue, cran/grand, crin/grain, frais/vrai.
i
La difficulté de ces doubles consonnes porte aussi sur le passage à l’écrit, le geste d’écriture. Pour les
élèves de CP et de CE1, l’attache des deux consonnes n’est pas simple, surtout pour la double boucle
éd
du br et vr. Il est donc important de renforcer cet apprentissage par des activités d’écriture-tracé.
Un piano spécial a été créé pour pouvoir chanter ces doubles consonnes (voir ressources numé-
riques) :
fr vr pr tr cr br dr gr fl vl cl pl bl gl
©
ê em ain
y eau ez ei am ein
a i o u e é è ou on oi an in oin eu
l f ch s m r n v j z p t c b d g
Pour chanter les syllabes et quelques mots simples sur le piano, il suffit de procéder comme
d’habitude. Le fait de mettre les doubles consonnes au-dessus permet une meilleure visibilité
pour taper deux syllabes comme « froma » ou « tabli » et de ne pas faire de confusion entre les
consonnes simples et les doubles consonnes.
27

« Prenez votre manuel à la page 8. Nous allons travailler les consonnes doubles, c’est-à-dire les
graphies dans lesquelles deux consonnes différentes se suivent. Elles ne sont pas toujours faciles
à lire et à écrire. Quelles sont ces consonnes, les connaissez-vous ? »
Les lister au tableau. Les écrire en script et en cursive pour mettre en évidence l’attache des deux
lettres : fr, pr, br, gr, tr, cr, dr, vr / fl, pl, bl, cl, gl, vl.
Révisions 3
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes complexes (25 min) Les consonnes doubles
1 Je lis des syllabes complexes.
« Nous allons donc faire un exercice de lecture avec ces consonnes doubles utilisées dans bar bra pol plo cur cru tir tri cla
flo flu tro dri blé bru fru pli
des syllabes qui sont complexes. »
tz
bran ploi fleu vrai crain vron brou acro
Faire lire la consigne : « Je lis des syllabes complexes. » éplu

prati
clotu
aglo
grena
éclu andro
brico
proté
ablu
apli
écli agri
dégra
Puis faire lire plusieurs élèves soit syllabe par syllabe en faisant le jeu du furet, soit un élève
après l’autre dans un ordre donné, soit plusieurs syllabes par élève. 2 Je lis des syllabes et des mots.
pra pratique cli clinique
Cet exercice mettra en évidence les confusions de certains élèves en difficulté de lecture. pr pro propreté cl clo éclore
Re
pru prudent clu écluse
Recherche d’intrus tra tracer fla flacon
tr tri patrie fl flo

Vous constaterez que, dans ces syllabes de type CCV, certaines syllabes CVC ont été intégrées. Elles
flotter
tro trottoir flu flute
vont permettre aux élèves de se détacher de l’exercice trop systématique et d’être plus attentif·ve
3 Je lis des mots.
à la lecture. Il est important de leur faire prendre conscience de cette différence car souvent les une montre – un coffre – un tigre – une prune – le crâne
une brosse – un cadre – la classe – du blé – un parapluie
syllabes « intruses » suivent une syllabe contenant les mêmes lettres : « bar » et « bra ». un flambeau – un globe / froid – agréable – pratique /
pleurer – découvrir – apprendre
« Nous allons maintenant bien regarder ces syllabes contenant les doubles consonnes : est-ce 8
que vous voyez des intrus ? C’est-à-dire des syllabes qui ne contiennent pas deux consonnes qui
72563922_001-160.indb 8 02/07/2020 11:44
se suivent ? » ➜ bar, pol, cur, tir.

ns
Elles ne sont présentes que dans la première ligne. Il est donc intéressant de proposer aux élèves
de mélanger les lettres des autres syllabes en les écrivant au tableau : cla/cal – flu/ ful – tro/tor – dri/
dir – blé/bél – bru/ bur – fru/fur
Et de même sur les syllabes doubles des dernières lignes : éplu/épul – clotu/coltu – prati/parti
tio
Proposer à ceux qui le souhaitent de lire les syllabes du tableau.
L e sens de la lecture en CE1 est toujours compliqué pour certains élèves et encore générateur de
confusions. En proposant cet exercice, on favorise la prise de conscience du sens de la lecture et de
l’ordre des lettres dans un mot. On peut s’appuyer également sur l’utilisation du piano pour éviter
les confusions.

i
« Maintenant, nous allons chanter ces mêmes syllabes avec l’aide d’un piano spécial que je vais
vous distribuer. Je vous laisse le découvrir et chanter quelques syllabes. »
éd
Il est possible de mettre le piano au tableau (format A3 en annexe) et de faire venir des élèves
pour chanter quelques syllabes.
C
Lecture rapide des syllabes du manuel

La consigne est la même qu’en semaine 1 (jeu de rapidité).
Faire lire plusieurs élèves volontaires et inviter ceux qui ne le veulent pas à participer au jeu.
©
Lecture rapide de nouvelles syllabes

« Je vous propose maintenant de trouver des syllabes différentes de celles que nous avons vues.
Je vais les écrire au tableau et vous les lirez ensuite. »
Soit ce sont les élèves qui font des propositions, soit c’est l’enseignant.e qui fait des propositions
avec l’aide des élèves.
Écrire au tableau : pli – glu – clo – fla – blu – cre – dru – fro – gru – pré – tra – brè – bre – cri – dro – fru–
cra – pra – vre – fri, etc.
28
Prolongement possible : Un tableau croisé avec les voyelles Matériel pour la mise en œuvre des séquences
peut être affiché dans la classe pour trouver toutes les combinai- Période 1 – Semaine 2
PÉRIODE 1
Tableau des consonnes doubles à compléter
sons possibles (voir Tableau vierge des consonnes doubles pro- a e i/y o u
posé dans les ressources numériques, à compléter directement).

cl
pl
bl
Ensuite, on peut faire chercher des mots avec chaque syllabe. gl
fl
Attention, il y a des syllabes qui n’existent pas ! vl
gr
a e i/y o u
cr
dr
pr
fr
vr
tr
tz © Retz, Lecture Piano CE1

br
Fichier de différenciation, exercices 1 et 2, p. 10 (pour le déroulement, voir Les fiches de préparation
Re

– Manuel p. 8
– Piano CE1 des consonnes doubles :
www
ns rebrassage de la notion
– Temps individuels selon le besoin des élèves
– Ateliers différenciés, si nécessaire
– Tableau des mots avec consonnes doubles complété
en séance 1
tio
Faire rappeler les doubles consonnes : fr, pr, br, gr, tr, cr, dr, vr / fl, pl, bl, cl, gl, vl. Les écrire à nouveau Révisions 3
Les consonnes doubles

au tableau dans les deux écritures (script et cursive). Ressortir le tableau des syllabes s’il a été réalisé. 1 Je lis des syllabes complexes.
« Nous allons donc faire un exercice de lecture sur ces syllabes complexes et sur les mots qui les bar bra pol plo cur cru tir tri cla
contiennent. »
i
bran ploi fleu vrai crain vron brou acro

éplu clotu grena brico ablu écli agri
prati aglo éclu andro proté apli dégra
éd
2 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (35 min)

2 Je lis des syllabes et des mots.
Lecture collective de la consigne : « Je lis des syllabes et des mots. » pra pratique cli clinique
pr pro propreté cl clo éclore

Faire lire un élève par groupe de sons (4 lecteur·trices pour pr, tr, cl et fl). Il est possible de pru prudent clu écluse
demander aux élèves de trouver d’autres mots avec les syllabes du manuel. tra tracer fla flacon
tr tri patrie fl flo flotter
tro
Trouver des syllabes et des mots
trottoir flu flute
Préparer en amont le tableau suivant sur une affiche ou utiliser les fichiers vierges proposés dans 3 Je lis des mots.
une montre – un coffre – un tigre – une prune – le crâne
les ressources numériques pour les deux séries de consonnes doubles : une brosse – un cadre – la classe – du blé – un parapluie
un flambeau – un globe / froid – agréable – pratique /
©

« Maintenant, nous allons trouver ensemble des mots à mettre dans ces tableaux. » 8
Faire trouver de préférence des mots qui respectent la valeur sonore de la voyelle (a qui fait a 72563922_001-160.indb 8 02/07/2020 11:44
et non an ).
29
Exemples de mots pour le tableau 1 :

a e i/y o u
grade, grave, gramme, ogre, tigre, grenade, gris, grippe, griffe, gros, grogner, grue, agrume, gruyère
gr
grammaire grenadine, vinaigre grimace, agriculture grognon, groseille
crabe, cramer, écraser, sucre, encre, crevette, cri, crime, crise, écrire, croc, micro, escroc, cru, cruelle, cruche,
cr cratère cancre, mercredi escrime croche, microbe, crudité
crocodile
drap, drapeau, drame, édredon, cadre, ordre, dribbler, cendrier, dromadaire, drone, dru, druide,
dr
espadrille drôle baudruche, quadruple
praline, pratique, propre, câpre, premier, caprice, prix, prise propre, promesse, prune, prudent,
tz
pr
preuve professeur prunelle
fragile, frapper, frelon, gaufre, offre, frite, frire, frisé fromage, frotter fruit, frustrer
fr
naufrage, fraternité chiffre
vrac, ouvrage, ivre, livre, givre, fièvre, avril, ouvrir, février, ivrogne, gavroche
vr
dégivrage chèvre, poivre couvrir
Re
tracteur, trace, extra, être, titre, maitre, vitre, tri, trier, triste, trop, trotter, métro, truc, truffe, autruche,
tr trajet, trahir, trafic, quatre, poutre, montre directrice, vitrine, trognon, strophe, structure, truand
mistral tricoter trottoir
bras, bravo brave, décembre, octobre, bricolage, abricot, broc, broder, broche, brutalité, brume,
br brasse, embrasser novembre, ombre débris, abri, briquet, brochette, brosse brutal, brusque, brune
nombril bronche bruler, brugnon
Exemples de mots pour le tableau 2 :
cl
a
claque, classe, clafoutis
e
ns
oncle, miracle, boucle
i/y
déclic, climat
o
cloque, clôture, écluse
u
plat, plage, plaque, souple, ample, triple, pli, pliable, expliquer, plot, explorer, plume, pluie, plumage,
pl
plastique temple panoplie, repli explosion, complot Pluton, plusieurs
blague cartable, table, fable, oubli, établi hublot, bloc, blocage doublure
tio
bl
sable
gl gladiateur, glace, glaçon ongle, règle église, glisser globe, globule glu, gluten
fl flaque, flacon, flamme siffle, souffle, fleur conflit, flipper flotte, flot, flocon, flore flute, fluor, fluidité
vl Vladimir

i
« Maintenant, nous allons chanter certains de ces mots avec l’aide du piano avec les consonnes
doubles que je vous ai distribué. Je vous laisse le découvrir et chanter quelques mots. »
éd
Exemples de mots :
Avec r : grade, ogre, tigre, édredon, grenadine, microbe, sucre, propre, frelon, bravo, trafic, métro…
Avec l : oncle, souple, triple, Pluton, cartable, repli, doublure, globe, flacon…
Éviter les mots contenant des lettres muettes, des consonnes doubles, le « qu » ou tout mot à
orthographe particulière.
Il est possible de mettre le piano au tableau (format A3 en annexe) et de faire venir des élèves
pour chanter quelques mots.
©
C

Fichier de différenciation, exercices 3 et 4, p. 10-11 (pour le déroulement, voir Les fiches
de préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les révisions », p. 174).
30
PÉRIODE 1
– Manuel p. 8 rebrassage de la notion
– Piano CE1 des consonnes doubles www – Temps individuels selon la demande des élèves
– Fichier de différenciation (p. 11) – Ateliers différenciés, si nécessaire Révisions 3
– Les tableaux complétés en séances 1 et 2 Les consonnes doubles
1 Je lis des syllabes complexes.
bar bra pol plo cur cru tir tri cla

1 Rappel de la séance précédente (5 min) bran ploi fleu vrai crain vron brou acro
tz
éplu clotu grena brico ablu écli agri
Faire rappeler ce qui a été vu précédemment. Réécrire au tableau les consonnes doubles dans prati aglo éclu andro proté apli dégra
les deux écritures (script et cursive). Ressortir les tableaux des syllabes et des mots s’ils ont été 2 Je lis des syllabes et des mots.
complétés (voir séance 2). pr

pra
pro
pratique
propreté cl
cli
clo
clinique
éclore
« Prenez votre manuel à la page 8. Nous allons faire un exercice de lecture de mots qui contiennent pru prudent clu écluse
Re
ces doubles consonnes. » tra tracer fla flacon
tr tri patrie fl flo flotter
tro trottoir flu flute
2 Exercice 3 : Je lis des mots (35 min)

3 Je lis des mots.
Un élève lit la consigne : « Je lis des mots. » Puis plusieurs élèves lisent les mots. une montre – un coffre – un tigre – une prune – le crâne
une brosse – un cadre – la classe – du blé – un parapluie
un flambeau – un globe / froid – agréable – pratique /
Tri des mots 8
« Nous allons maintenant trier les mots et les mettre dans les tableaux correspondants. » 72563922_001-160.indb 8 02/07/2020 11:44
Un élève volontaire vient les écrire dans les tableaux affichés : un tableau par série de consonnes
doubles. (Si l’enseignant·e a déjà travaillé avec les tableaux dans les exercices précédents, il/elle
les fait compléter.)
Lecture rapide des listes de mots
ns
Utiliser les tableaux complétés pour faire lire les mots par colonne (celle du A, etc.). Inviter les
élèves à faire une lecture rapide. Il est possible de proposer cette lecture rapide comme un jeu
type relai. Faire deux ou trois équipes, chaque élève lit une colonne : si un mot est mal lu, le suivant
tio
recommence au début. Le jeu est chronométré et l’équipe qui lit le plus vite gagne. Cela permet
d’introduire la fluence présente dans les prochaines leçons.
Écriture de phrases
« Maintenant, vous allez essayer de faire des petites phrases avec les mots du tableau. Je com-
mence. Pour la double consonne CL, je propose : Mon oncle a installé une clôture à côté de l’écluse. »
Écrire la phrase au tableau. Puis laisser les élèves réfléchir quelques minutes avant de les interroger.
i
Si besoin, les élèves écrivent la phrase dans leur cahier d’essai. Les phrases sont écrites au tableau
par l’enseignant.e au fur et à mesure.
éd
« Vous allez maintenant choisir une phrase que vous aimez bien, ou celle que vous avez trouvée,
et l’écrire dans votre cahier du jour. »
Fichier de différenciation, exercices 5 et 6, p. 11 (pour le déroulement, voir Les fiches de préparation
©
31
Semaine
Révisions 4 et 5
3
Séance 1 Lecture de mots (sons et graphies simples)
Matériel : – Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage
tz
– Manuel p. 9 des notions
Re
« Nous allons aujourd’hui aborder une nouvelle séance de révisions. Vous allez lire des mots
qui ne contiennent que des sons et graphies simples. Prenez vos manuels à la page 9. »
Cette séance va permettre de préparer les élèves aux différents niveaux de lecture (voir p. 10). Révisions 4
Lecture de mots et de phrases (sons et graphies simples)
2 Exercice 1 : Je lis des mots (20 min) 1 Je lis des mots.

une fiche – un sofa – le lama – une ruche – un animal – le navire
Faire lire la consigne : « Je lis des mots. »

un javelot – une rizière – un pavé – la tortue – le cacao
un match – un lavabo – le radis – une hache – un domino
un chat – une zone – la lumière – un renard – une marée
Le corpus de mots s’appuie sur les sons et graphies simples.
ns
« Vous pouvez voir qu’il y a deux niveaux de lecture ; normalement, vous devez arriver à lire
tous les mots dans les deux niveaux. Mais comme nous allons essayer de les lire vite, vous
allez choisir le niveau que vous préférez lire. Vous le lirez en entier.
la narine – un vélo – la vipère – une tartine – la caméra
un bébé – une démarche – un hippopotame
le hamac / rapide – facile / parvenir
2 Je lis des phrases simples.
a•e•i
o•u•y
• Julie adore son pyjama.
• Il y a un cheval et une petite tortue sur le col du
pyjama de Julie, elle l’adore.
• La fée cherche le chat.
Commencez par lire dans vos têtes les mots des deux niveaux pour pouvoir ensuite faire votre choix. » l • f • ch • s
• La fée affolée cherche le chat caché derrière le sofa.
• Mamie regarde le renard.
m•r•n • Mamie regarde le renard sortir
de la cabane et s’enfuir dans le pré.
Entrainement sur le piano • Véra a attrapé un joli lézard.
tio
v•j•z • Véra a attrapé un joli lézard sur le mur du zoo de
la ville.
Si certains mots semblent difficiles à lire, les élèves qui le souhaitent peuvent essayer de les chanter p•t•c
• Le petit Tom s'écarte de la tasse cassée.
• Le petit Tom s'écarte de la tasse de café cassée
à côté du canapé.
sur le piano. b•d•g
• Le bébé regarde le bol gris.
• Le bébé regarde le bol gris, il l'attrape et avale
la grenadine.
• L’homme abat un hêtre avec sa hache.
h • Hippolyte regarde l'homme en habit de
uand un élève est en difficulté de lecture, il ne faut ni insister ni le forcer, car cela peut conduire à
Q superhéros abattre un hêtre avec sa hache.
9
un profond blocage. Il est préférable de le rassurer en lui proposant d’arrêter là où il en est et lui
dire qu’il pourra, s’il le souhaite, réessayer plus tard. De plus, donner la possibilité, en amont de la
72563922_001-160.indb 9 02/07/2020 11:44
lecture, d’arrêter en cours de lecture permet à certains enfants qui doutent d’eux de pouvoir se
lancer dans un essai sans paniquer.
i
Définition de certains mots

éd
Faire relire les mots de l’exercice 1 en invitant les élèves à signaler ceux qu’ils ne connaissent pas.
S’il n’y a pas de demande, proposer à des élèves de donner une définition des mots soulignés
ci-dessous.
Niveau 1 : une fiche – un sofa (= un canapé) – le lama – une ruche – un animal – le navire – un javelot (=
une lance) – une rizière (= un champ où pousse le riz) – un pavé (= une sorte de brique ou de pierre pour
recouvrir la chaussée) – la tortue – le cacao – un match – un lavabo – le radis – une hache – un domino
Niveau 2 : un chat – une zone – la lumière – un renard – une marée (= mouvement de la mer qui
monte ou qui descend) – la narine – un vélo – une tartine – la caméra – un bébé – une demande – un
©
hippopotame – le hamac / rapide / facile / parvenir
e manière générale, dans la lecture de mots, les mots séparés par une barre (un slash) orange
D
appartiennent à d’autres catégories : ce ne sont pas des noms, mais des adjectifs ou des verbes.
Lecture rapide
Passer au fichier de différenciation.
Fichier de différenciation, exercices 1 à 3, p. 12 (pour le déroulement, voir Les fiches de préparation
32
Séance 2 Lecture de phrases

(sons et graphies simples)
PÉRIODE 1
tz
Faire un rappel de la séance précédente : lecture de mots simples.
« Nous allons aujourd’hui aborder la deuxième partie de notre séance de révisions. Vous allez lire
des phrases qui contiennent des mots simples.
Prenez vos manuels à la page 9. Nous allons faire l’exercice 2. »
Re
Faire lire la consigne : « Je lis des phrases simples. »
« À votre avis à quoi servent les lettres situées à gauche ? » ➜ Ce sont les lettres que l’on va trouver
dans les mots des phrases que nous allons lire.
Révisions 4
Lecture de mots et de phrases (sons et graphies simples)
Pour préparer les élèves aux niveaux de lecture qui vont être proposés dans la suite du manuel, 1 Je lis des mots.
une fiche – un sofa – le lama – une ruche – un animal – le navire
nous avons proposé ici deux phrases : la première est plus courte que la seconde. La lecture de la un javelot – une rizière – un pavé – la tortue – le cacao
un match – un lavabo – le radis – une hache – un domino
première phrase facilite la lecture de la seconde. un chat – une zone – la lumière – un renard – une marée
la narine – un vélo – la vipère – une tartine – la caméra
un bébé – une démarche – un hippopotame
le hamac / rapide – facile / parvenir
2 Exercice 2 : Je lis des phrases simples (35 min)

Inviter les élèves à lire les phrases dans leur tête.
ns 2 Je lis des phrases simples.
a•e•i
o•u•y
l • f • ch • s
• Julie adore son pyjama.
• Il y a un cheval et une petite tortue sur le col du
pyjama de Julie, elle l’adore.
• La fée cherche le chat.
• La fée affolée cherche le chat caché derrière le sofa.
• Mamie regarde le renard.
S i certains mots semblent difficiles à lire, on peut inviter les élèves à essayer de les chanter sur m•r•n • Mamie regarde le renard sortir
de la cabane et s’enfuir dans le pré.
leur piano. v•j•z

• Véra a attrapé un joli lézard.
• Véra a attrapé un joli lézard sur le mur du zoo de
la ville.
• Le petit Tom s'écarte de la tasse cassée.
Définition de certains mots p•t•c • Le petit Tom s'écarte de la tasse de café cassée
tio
à côté du canapé.
• Le bébé regarde le bol gris.
Si les élèves n’ont pas de questions de vocabulaire, leur proposer de donner une définition b•d•g • Le bébé regarde le bol gris, il l'attrape et avale
la grenadine.
• L’homme abat un hêtre avec sa hache.
des mots plus difficiles. h • Hippolyte regarde l'homme en habit de

superhéros abattre un hêtre avec sa hache.
Par exemple :
9
72563922_001-160.indb 9 02/07/2020 11:44
– m-r-n : le pré (= un champ)

– h : un hêtre (= un arbre)
Compréhension des phrases
i
« Que pouvez-vous dire des deux phrases proposées pour chaque groupe de lettres ? » ➜ Elles
disent la même chose, mais on a plus d’explications dans la deuxième phrase.
éd
Reprendre chaque groupe de phrase un par un et demander quelles sont les informations sup-
plémentaires apportées par la deuxième phrase.
Lecture rapide
Prolongement
Proposer des phrases minimales et demander aux élèves de les prolonger en ajoutant des mots
©
(utiliser éventuellement les mots de l’exercice 1).

Exemples :
• Véra regarde une ruche. ➜ Véra se promène à vélo, elle s’arrête près d’une rizière et regarde une ruche.
• Il filme un animal. ➜ Paul est au zoo, avec sa caméra il filme un animal.
• Un chat dort. ➜ Chez mes amis, un chat dort sur le sofa de la salle à manger.
• Il est dans le hamac. ➜ Il est dans le hamac avec son bébé et lui montre la tortue.
33
Séance 3 Lecture de mots (graphèmes complexes)

Durée : 35 min – Tableau des graphèmes complexes vierge
– Manuel p. 10 – Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage
– Le tableau des graphèmes complexes à compléter de la notion
et à afficher – Temps individuels selon le besoin des élèves
– Fichier de différenciation (p. 13) – Ateliers différenciés, si nécessaire
tz
« Nous allons aujourd’hui aborder la dernière séance de révisions. Vous allez lire des mots qui
contiennent des graphèmes complexes. »
Faire donner quelques exemples de graphèmes complexes : ou, oi, on, an, in…
Les élèves ouvrent leur manuel à la p. 10. Un·e volontaire lit la consigne : « Je lis des mots. »
« Je vous propose maintenant de lire dans vos têtes les mots des deux niveaux pour pouvoir
Re
ensuite faire votre choix. »
2 Exercice 1 : Je lis des mots (5 min)

« Qui veut lire la consigne ? » ➜ Je lis des mots.
« Vous pouvez voir qu’il y a deux niveaux de lecture, normalement vous devez arriver à lire tous
les mots dans les deux niveaux. Mais comme nous allons essayer de les lire vite, vous allez choisir
le niveau que vous préférez lire. Vous le lirez en entier. »
sur le piano, à cette étape.

ns
S i certains mots semblent difficiles à lire, les élèves qui le souhaitent peuvent essayer de les chanter
Révisions 5
Définition de certains mots (5 min) Lecture de mots et de phrases (graphèmes complexes)
1 Je lis des mots.
Faire relire les mots de l’exercice 1 et inviter à signaler les mots non connus. une taupe – le mouchoir – la pompe – un bouchon – le copain
du jambon – une tempête – une madeleine – la tête – un balai
une reine – la chambre – le flocon – un jardin – le lapin – l'histoire
Demander de définir certains mots : la viande – un Indien – le camion – l’escalier – un adjectif
tio
un pompon – une histoire – une ambulance – un ensemble
– une taupe (= animal qui vit sous la terre) – la pompe (outil permettant de gonfler un pneu) le nez – un pied – un timbre – le lendemain – la viande
le shampoing – un champion
– une madeleine (= gâteau moelleux au beurre) 2 Je lis des phrases simples.
– un adjectif (= mot qui accompagne, qualifie un nom) au • eau

• Comme il fait chaud, Arnaud
porte un beau chapeau jaune.
• Le loup ouvre grand la bouche

ou
pour engloutir une poule rousse.
Lecture rapide on
• Dans le conte que tu m’as raconté, le cochon
rencontre un mouton sur le pont.
La consigne est la même qu’en semaine 1 (jeu de rapidité). oi

• Je crois que tu n’as pas le choix, tu dois boire
ce jus de poire !
Faire lire plusieurs élèves volontaires et inviter ceux qui ne le veulent pas à participer au jeu. an • am
en • em
• Quand la tempête a commencé, les enfants sont
entrés en courant dans la grange près
du champ.
i
Classement de mots in • ein • ain

• Romain a peint un lapin et un poulain à côté
d’un daim.
« Nous allons classer dans un tableau les mots par graphèmes. »

• Avec la pointe du stylo, tu dois joindre
oin
les points avec soin.
éd
ian • ien • • Le musicien qui joue avec passion est très

Demander aux élèves de lister les différents graphèmes. Le piano peut servir pour la recherche ion souriant, c'est bien.
des sons et graphèmes complexes. Insister sur la différence entre ien/ein, ian/ain et ion/oin.
10
72563922_001-160.indb 10 02/07/2020 11:44
Puis afficher un tableau à compléter collectivement (une version vierge est proposée dans les
annexes numériques), qui sera exposé dans la classe. Certains mots comme shampoing, viande
ou Indien peuvent se retrouver dans 2 colonnes ; soit on décide de ne les mettre qu’une seule
fois, soit on les duplique.
è é
an/am– ain/ein/
©
au ou oi on/om ei/ai/ er/ez/ ian ien ion oin

en/em in/im
et/ê/ec ed
taupe mouchoir, mouchoir, bouchon jambon, madeleine, pied, copain, viande indien camion, shampoing
bouchon histoire jambon, tempête, balai, nez, timbre, champion
flocon, chambre, reine, escalier jardin,
pompe, ambulance, adjectif, lapin,
pompon ensemble tête lendemain
Une fois les mots classés, proposer de trouver d’autres mots pour remplir les cases.
34
Séance 4 Lecture de phrases

(graphèmes complexes)
PÉRIODE 1
tz
Faire un rappel de la séance précédente : lecture de mots avec des sons complexes.
Demander aux élèves de trouver des exemples de syllabes avec graphèmes complexes : bou, lon,
toi, pan, tin, poin, teu, mien, vian, rion, lun, etc.
Re
Pour faire retrouver les sons et graphèmes complexes, on peut utiliser le piano.
Faire trouver des mots avec des syllabes complexes : bijou, kangourou, cochon, melon, tombola,
tiroir, poire, fantôme, mandarine, matin, infirmière, poing, groin, fleur, docteur, chien, lien, teinture,
viande, pion, lundi, grenouille…
Révisions 5
« Nous allons aujourd’hui aborder la deuxième partie de notre dernière séance de révisions. Vous Lecture de mots et de phrases (graphèmes complexes)
allez lire des phrases qui contiennent des mots avec des graphèmes complexes. » 1 Je lis des mots.
une taupe – le mouchoir – la pompe – un bouchon – le copain
Faire ouvrir le manuel à la p. 10, puis passer à l’exercice 2. du jambon – une tempête – une madeleine – la tête – un balai
2 Exercice 2 : Je lis des phrases (20 min)

ns une reine – la chambre – le flocon – un jardin – le lapin – l'histoire
la viande – un Indien – le camion – l’escalier – un adjectif
un pompon – une histoire – une ambulance – un ensemble
le nez – un pied – un timbre – le lendemain – la viande
le shampoing – un champion
2 Je lis des phrases simples.
Faire lire la consigne : « Je lis des phrases simples. » au • eau

• Comme il fait chaud, Arnaud
porte un beau chapeau jaune.
« À votre avis à quoi servent les lettres situées à gauche ? » ➜ Ce sont les graphèmes que l’on ou
• Le loup ouvre grand la bouche
pour engloutir une poule rousse.
va trouver dans les mots des phrases que nous allons lire. on
• Dans le conte que tu m’as raconté, le cochon
rencontre un mouton sur le pont.
tio
• Je crois que tu n’as pas le choix, tu dois boire
Préciser que, cette fois, il n’y a qu’un seul niveau de lecture. Faire ensuite lire à haute voix les oi
ce jus de poire !
an • am • Quand la tempête a commencé, les enfants sont
phrases. en • em
entrés en courant dans la grange près
du champ.
• Romain a peint un lapin et un poulain à côté

in • ein • ain
d’un daim.
S i certains mots semblent difficiles à lire, on peut inviter les élèves à essayer de les chanter sur oin
• Avec la pointe du stylo, tu dois joindre
les points avec soin.
leur piano. ian • ien •

ion
• Le musicien qui joue avec passion est très
souriant, c'est bien.
10
Définition de certains mots 72563922_001-160.indb 10 02/07/2020 11:44
Si les élèves n’ont pas de questions de vocabulaire, leur proposer de donner une définition des
i
mots plus difficiles.

Par exemple :
éd
– ou : engloutir (= avaler)
– an : une grange (= abri où l’on entreposait le foin, par exemple)
– oin : joindre (= relier, réunir)
– ion : passion (= beaucoup d’amour)
Compréhension des phrases
« Nous allons maintenant essayer de réduire les phrases pour les rendre le plus simple possible.
Nous allons faire l’inverse de la dernière fois, lorsque nous avions trouvé des mots pour agrandir
©
les phrases. »
Donner un exemple : Le loup ouvre grand la bouche pour engloutir une poule rousse. ➜ Le loup
ouvre la bouche.
Prendre les phrases les unes après les autres et laisser les élèves faire des propositions : Arnaud
porte un chapeau. Le cochon rencontre un mouton. Tu dois boire ce jus. Les enfants sont entrés dans
la grange. Romain a peint un lapin. Tu dois joindre les points. Le musicien joue.
Lecture rapide
35
Prolongement
Proposer de trouver des mots pour chaque graphème complexe, puis d’inventer des phrases avec
ces mots.
Exemples :
– au, eau : bateau, auto ➜ Il a mis son auto sur le bateau.
– ou : chou, fou ➜ J’ai entendu dire que les bébés naissaient dans les choux ! C’est fou !
– on : tonton, maison, chaton ➜ Mon tonton est sorti de la maison avec deux petits chatons.
– oi : poisson, choix, pois ➜ Antoine a fait le choix de prendre un poisson jaune à pois noirs.
– an, am, en, em : enfant, tambour, trembler ➜ Ces enfants qui jouent du tambour dans la rue font
trembler les fenêtres de ma maison.
tz
– in, ein, ain : matin, festin, pain, plein ➜ Ce matin, Martin a acheté plein de petits pains pour le festin.
– oin : rejoindre, témoin, coin ➜ Dans ce film, l’homme rejoint son témoin dans le coin d’une rue sombre.
– ian, ien, ion : australien, étudiant, lion ➜ Cet étudiant australien observe les lions de loin.
Re
Semaine
4
Séance 1
Le code
Durée : 45 min
Matériel :
ns Organisation :
– Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage
– Manuel p. 11 de la notion
– Panneaux référents CP : B et P + confusion B/P www
– Affiche des mots à retenir ou flashcards www

tio
– Tableau de fluence pour les syllabes et les mots www
Afficher les panneaux référents B et P (ce sont les mêmes que ceux du CP ;
i
ils sont disponibles dans les ressources numériques).

« Nous allons découvrir la première leçon de votre manuel de lecture. Elle va vous
Bbb Ppp
éd
permettre de bien faire la différence entre ces deux lettres affichées, qui sont
parfois confondues. Pouvez-vous me dire ce que vous voyez sur les affiches ? »
Faire nommer les lettres P et B, puis les dessins référents, la baleine et le per-
roquet. Pour ceux qui ont eu la méthode Piano au CP, on peut faire remarquer
qu’il s’agit des mêmes affiches et mots référents.
Lecture Piano © Édition Retz
Puis afficher le panneau de confusion et proposer aux élèves de bien le regarder. la baleine le perroquet
©
72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 14 14/11/2019 17:29 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 11 14/11/2019 17:28
Le b a un gros bidon ! Le p a un gros pif !

« Pour ne pas confondre le B et le P, vous pouvez essayer de mémoriser cette phrase. L’affiche
restera dans la classe. »
36
ne vigilance est à apporter lors de cet exercice pour repérer les éventuelles confusions d’écriture
U
des deux lettres. Voici une proposition de moyen mnémotechnique, en lien avec l’affiche proposée
PÉRIODE 1
ci-dessus :
Le « b » et le « p » marchent sur la même ligne dans le sens de l’écriture (vers la droite). Le « b »
est un bâton qui a un gros bidon (ou une bosse sur le ventre), le « p » est un bâton qui a un gros
pif ! (Voir Panneau Confusion B et P présenté ci-dessus.)
Faire trouver d’autres mots contenant les lettres B et P et les noter au tableau (banane, pomme,
abricot, poire, biberon, poisson…).
bserver les éventuelles confusions de sons chez certains élèves et les noter au tableau pour en
O
tz
faire une correction immédiate, en les expliquant et en insistant sur la prononciation…
Par exemple : balai/palais, poule/boule… Les utiliser dans des phrases (pour mieux les retenir),
telles que : « Le roi vit dans un palais ou dans un balai ? » ; « Le loup attrape la poule ou la boule ? ».
Il est important de dialoguer avec l’élève qui se trompe pour qu’il puisse accepter de prendre la
parole. Éviter de parler d’erreur ; on peut dire : « Quand tu dis boule, à quoi tu penses ? » S’il pense
à une poule, répéter le mot, l’écrire au tableau en notant le P en couleur (vert) et le faire répéter.
Re
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel à la page 11 et faire observer le haut de la page : titre de la
séance, images des mots référents qui viennent d’être observés en affichage.
Pour ceux/celles qui ont utilisé la méthode Piano au CP, on peut faire retrouver les phrases mné-
motechniques associées aux dessins référents. En effet, dans le manuel Lecture Piano CP, une
illustration, une couleur (cf. touches du piano) et une phrase mnémotechnique sont attribuées à
chaque son consonne. Voici celles du B et du P :
– B : « La baleine bleue boit au biberon. »
– P : « Le perroquet pistache parle portugais. »
ns
Puis annoncer : « Nous allons faire les exercices 1 à 4. Le premier est un exercice de lecture des
syllabes. Quelle est la consigne ? » ➜ « Je lis des syllabes. »
Je ne confonds pas
Bb b
b et p
Ppp
« Le deuxième est un exercice de lecture de syllabes et de mots. On lit une syllabe, puis un mot 8
bu bé bo ab bon bou bau bai
qui contient cette syllabe. Quelle est la consigne ? » ➜ « Je lis des syllabes et des mots. » 16
24
pa
pou
pi
poin
pè
boi
op
peu
py
bal
poi
bla
pur
pla
pan
poi
« Le troisième est un exercice de lecture de mots contenant les lettres B et P. Quelle est la
tio
32 bei pai opu bona pina baro bipo publi
consigne ? » ➜ « Je lis des mots. » ba

pe
banane
peluche
bo
par
bolide
partir pou
bu buée
poulet
« Le quatrième est un exercice qui permet de découvrir des mots que nous trouverons dans le pis pistache bal balcon por porter
texte que nous lirons la prochaine fois. Quelle est la consigne de l’exercice ? » ➜ « Je découvre
3 Je lis des mots.
8 poule/boule – poire/boire – pain/bain – beau/peau

20 un bal – un pot – le bol – du sable – une poutre – une bassine
les mots du texte. » 30
38
belle/pelle – port/bord – bas/pas – bar/part – brise/prise
« Y a-t-il sur la page quelque chose dont nous n’avons pas parlé ? » ➜ Il y a un encadré avec Mots à retenir
parfois – bientôt – combien

des mots à retenir. Picorer : attraper sa nourriture avec le bec.

Basculer : tomber, se renverser, perdre l’équilibre.
i
« Ces mots, vous les avez peut-être déjà vus en CP ; ce sont des mots outils qu’il faut connaitre 11
72563922_001-160.indb 11 02/07/2020 11:44
par cœur. »
éd
Ils seront étudiés plus précisément à la fin de la séance 1.

Bb b Ppp
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes (10 min)
« Nous allons maintenant lire les syllabes de l’exercice 1. Qui veut commencer ? » 8
16
bu
pa
bé
pi
bo
pè
ab
op
bon
py
bou
poi pur
bau bai
pan
Les syllabes sont présentées selon une difficulté croissante. Il est possible de faire lire les élèves 24 pou poin boi peu bal bla pla poi
bei pai opu bona pina baro bipo publi
qui le souhaitent syllabe par syllabe, ligne par ligne. Éviter de faire lire un seul élève. Il est aussi
32
possible de proposer des lectures du type : furet, par rangée ou ligne, par groupe de compétence… ba
pe
banane
peluche
bo
par
bolide
partir
bu
pou
buée
poulet
©
Prolongement : Faire une dictée de syllabes sur ardoise, en autorisant le manuel ouvert, notam- pis pistache bal balcon por porter
ment pour ceux qui ont besoin d’aide.

3 Je lis des mots.
8 poule/boule – poire/boire – pain/bain – beau/peau

Remarque 30
38
Il est possible, à ce stade, de commencer les exercices de fluence avec les syllabes. Vous trouverez Mots à retenir
tous les éléments page 191 de ce guide et en annexe (cf. Tableau de fluence pour les syllabes). Ici, 4 Je découvre des mots du texte.
Picorer : attraper sa nourriture avec le bec.
le calcul des scores est juste un chronométrage du temps de lecture que l’élève peut améliorer Basculer : tomber, se renverser, perdre l’équilibre.
11
lors d’une deuxième lecture. Il n’est pas utile de calculer le nombre de Mots Correctement Lus à 72563922_001-160.indb 11 02/07/2020 11:44
la Minute (MCLM).

« Nous allons maintenant faire l’exercice 2 et lire des syllabes et des mots. Nous allons lire des
syllabes que nous retrouverons ensuite dans un mot. Qui veut commencer ? »
37
Bb b Ppp
Faire lire les syllabes et les mots. Puis revenir sur chaque syllabe et faire trouver des mots ayant bu 8
bé bo ab bon bou bau bai
la même syllabe (à l’initiale, au milieu ou en finale). Ne pas attendre trop : trois mots par syllabe pa 16 pi pè op py poi pur pan
pou 24 poin boi peu bal bla pla poi
sont largement suffisants. bei 32 pai opu bona pina baro bipo publi
Exemples :
ba banane bo bolide bu buée
pou
– ba ➜ bateau, bagage, cabanon… – par ➜ partir, pardon, départ… pe
pis
peluche
pistache
par
bal
partir
balcon por
poulet
porter
– bo ➜ bobine, bossu, robot… – pou ➜ poubelle, poupée, repousser… 3 Je lis des mots.
– bu ➜ début, zébu, vocabulaire… – pis ➜ pister, pistache, pistolet… 8
20
poule/boule – poire/boire – pain/bain – beau/peau
un bal – un pot – le bol – du sable – une poutre – une bassine
– pe ➜ petit, pelote, tapenade… – por ➜ portique, support, portugais… 30
38
– bal ➜ balcon, global, verbal… Mots à retenir

tz
L e découpage syllabique (oral/écrit)
Basculer : tomber, se renverser, perdre l’équilibre.
À l’oral, la syllabe est une unité rythmique qui se prononce d’une seule émission de voix. Elle 11
contient au moins une voyelle (V) et parfois des consonnes (C). Exemple : sa-pin, ca-mion, a-ni- 72563922_001-160.indb 11 02/07/2020 11:44
mal. On trouve différentes structures de syllabes : CV, VC, CVC, CCV, etc.
À l’écrit, le découpage syllabique peut être différent, il sert essentiellement à couper les mots
Re
(segmentation) lorsqu’ils sont situés en bout de ligne. Exemple : ma-chi-ne, gre-na-di-ne, a-na-nas. Je ne confonds pas b et p
Il n’y a pas forcément corrélation entre le découpage syllabique oral et écrit. Ainsi, pour le mot
machine, on considère généralement deux syllabes à l’oral (ma-chine), et trois à l’écrit (ma-chi-ne). Bb b Pp p
Cependant, des disparités régionales amènent à considérer trois syllabes orales au mot machine 1 Je lis des syllabes.
bu bé bo ab bon bou bau bai

(le « e » final étant accentué dans certaines régions).
8
pa pi16pè op py poi pur pan

Dans la méthode Piano CE1, seules les activités de phonologie s’appuient sur le découpage syl- pou poin boi peu bal bla pla
24 poi
labique oral (dans le fichier de différenciation notamment), le reste se fait en fonction de l’écrit. bei pai opu bona pina baro bipo
32 publi
Ainsi, quand on joue sur le piano, on tient compte de l’écrit. Par exemple, pour chanter banane, ba 2 Je lis des syllabes et des mots.
bo bu banane bolide buée
on va découper le mot en trois syllabes. pe par pou peluche partir poulet
pis pistache bal balcon por porter

ns
Prolongement : Proposer aux élèves de trouver d’autres syllabes, puis des mots contenant
ces autres syllabes (ou prendre les syllabes de l’exercice précédent). 8
20
30
3 Je lis des mots.

un bal – un pot – le bol – du sable – une poutre – une bassine

4 Exercice 3 : Je lis des mots/fluence (10 min)
38
Mots à retenir
Présenter l’exercice qui suit : 4 Je découvre des mots du texte.
« C’est une lecture de mots. Vous voyez, les mots sont classés en deux niveaux : il y a une lecture Basculer : tomber, se renverser, perdre l’équilibre.
tio
plus facile que l’autre, dans le niveau 2 les mots ont souvent plus de syllabes. Vous allez choisir le
11
72563922_001-160.indb 11 02/07/2020 11:44
niveau que vous préférez et vous entrainer à les lire silencieusement.

Attention, au début de chaque niveau, vous avez des paires de mots séparés par une barre : seule Je ne confonds pas b et p
la première lettre de chacun de ces mots change (soit un B, soit un P). Cette lecture n’est pas facile,
Bb b Pp p
il faut vous entrainer et ensuite nous essayerons de les lire à haute voix. »
Penser à vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éventuellement quelques bu bé bo ab bon bou 8 bau bai
op
définitions. Par exemple : public, pliable, brise… pa pi pè py poi pur pan
i
16
pou poin boi peu

24 bal bla pla poi
bei pai opu bona pina baro bipo publi
Fluence
32
éd
« Maintenant que vous connaissez bien les mots, nous allons faire un exercice de lecture rapide. ba banane bo bolide bu buée
pe peluche par partir pou poulet

Vous allez lire les mots d’un niveau de votre choix, et nous allons chronométrer votre lecture. » pis pistache bal balcon por porter
Noter les résultats dans le tableau de fluence pour les mots (cf. ressources numériques). 3 Je lis des mots.

(Pour la mise en œuvre, cf. Fiche de préparation sur la fluence, p. 191 de ce guide.)
8
30 belle/pelle – port/bord – bas/pas – bar/part – brise/prise

38 une poubelle – le public / capable – superbe – pliable – pénible
5 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5 min) Mots à retenir
« Dans l’exercice 4, vous allez découvrir deux définitions de mots. C’est comme un petit 4 Je découvre des mots du texte.
dictionnaire. Nous allons lire ces mots, ils nous serviront pour comprendre le texte que nous Basculer : tomber, se renverser, perdre l’équilibre.
©
11
lirons la prochaine fois. Qui veut lire une définition ? » 72563922_001-160.indb 11 02/07/2020 11:44
Faire utiliser les mots dans une petite phrase. Par exemple : La poule picore du pain. Pour faire une
roulade, il faut basculer en avant. Mots à retenir
Recopie le mot quand tu l’as appris.
parfois lorsque
bientôt ensemble
combien aussitôt
6 Les mots à retenir (5 min)

moins la mienne
maintenant la tienne
dedans la sienne
dessus laquelle
dessous avant-hier
Demander à un élève de lire les mots à retenir : parfois – bientôt – combien. beaucoup
soudain
parfois
derrière
ailleurs
extrêmement
chacun, chacune exactement
Faire utiliser les mots dans une phrase. Par exemple : Je vais parfois à la piscine. Tu vas bientôt avoir aujourd’hui
souvent
encore
tard
voici
voilà
8 ans ! Combien coute ce livre ? comment

plusieurs
pendant
vers
sous
car
pourtant très
Puis faire copier les mots sur l’ardoise, ou faire une dictée sur ardoise après les avoir lus. longtemps
autour
chaque
près
aussi
où
peut-être chez
Proposer de les noter dans un répertoire et/ou sur une affiche « Mots à retenir » (placée près du mieux
lequel
presque
hélas
rien
peu
gentiment ainsi
tableau ou dans un endroit visible de la classe, qui sera complété au fur et à mesure des semaines). ne … guère
davantage
sinon
ça
d’accord ceci
Un élève peut aller écrire lui-même les mots.
38
Par ailleurs, des flashcards de ces mots à retenir (pouvant remplacer l’affiche ou être utilisés pour
renforcer leur mémorisation), sont proposées en annexe, ainsi qu’une page pour les recopier (une
PÉRIODE 1
fois mémorisé, le mot peut être surligné en couleur).
Fichier de différenciation, exercices 1 à 7, p. 14-15 (pour le déroulement, voir Les fiches
de préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les confusions », p. 177).
Séance 2 Lecture et fluence
tz
– Manuel p. 12-13 de la notion
– Panneaux référents www – Ateliers différenciés, si nécessaire en lecture et en fluence
Re
– Tableau de fluence pour les textes www
Demander à un élève de rappeler les sons et les lettres étudiés précédemment (P et B). Remettre
les panneaux référents au tableau.
Faire rappeler quelques paires minimales (« mots dont seule la première lettre change ») : port/
bord, poule/boule…
ns
Faire rappeler les mots du texte et leurs définitions : picorer, basculer.
Conclure : « Ces mots vont nous servir pour comprendre le texte que nous allons découvrir
aujourd’hui. Prenez votre manuel pages 12-13. »
2 Choix du niveau et lecture silencieuse (15 min)

tio
Présenter les niveaux de lecture et inviter les élèves à choisir leur texte.
« Nous allons passer à la lecture du texte. Il y a trois textes, classés par niveau. Vous pouvez voir
devant le texte les petits signes que vous connaissez déjà. Le niveau 1 est facile, le niveau 2 est
un peu plus difficile et le niveau 3 encore plus difficile ! Les textes sont de plus en plus longs à lire
et parfois les mots sont un peu plus compliqués à déchiffrer. Mais les trois textes disent la même
chose et racontent la même histoire.
i
Vous allez choisir le niveau que vous préférez et vous entrainer à le lire silencieusement. »
Une fois la répartition des textes effectuée, passer à la lecture silencieuse (10 min).
éd
3 Échange collectif sur les mots difficiles (10 min)

Après la lecture silencieuse, vérifier que les élèves n’ont pas eu de difficulté à déchiffrer ou à
comprendre des mots. Donner éventuellement quelques définitions.
Si les élèves semblent tout avoir compris, demander les définitions des mots suivants :
« Que veut dire le mot/adjectif perchée dans la phrase : la poule est perchée sur une planche ? »
« Que veut dire le mot/verbe céder dans la phrase : la planche cède et la poule tombe ? »
« Que veut dire le mot/verbe papoter dans la phrase : elle entend le hibou qui papote avec le corbeau ? »
©
« Que veut dire le mot/verbe débattre dans la phrase : elle se débat, glisse et ne peut pas sortir ? »
Si les élèves ne trouvent pas, donner une définition des mots et les remplace par des synonymes
dans la phrase. Par exemple : La poule est en hauteur, sur une planche. La planche se casse… Elle
entend le hibou qui discute… Elle lutte, elle se démène, elle fait des efforts…
Prolongement
« Que fait-on quand on ne connait pas un mot ? »
Les élèves doivent proposer une recherche dans le dictionnaire. Faire la recherche et lire la/les
définition(s).
39
4 Lecture orale (5 min)

Inviter les élèves qui le souhaitent à lire leur texte à haute voix. Ne pas oublier de valoriser les
lectures. Et aider ceux ou celles qui ont du mal ou qui butent sur un mot. La lecture doit être un
moment de plaisir.
5 Fluence : chronométrage en atelier (10 min)

« Nous allons maintenant faire un exercice de lecture rapide. Vous allez lire le texte du niveau
que vous avez choisi, et nous allons chronométrer votre lecture. »
Noter les résultats dans le tableau de fluence pour les textes. (Pour les modalités, cf. Fiche de pré-
paration sur la fluence, p. 191 de ce guide : y sont détaillés le matériel, la répartition des ateliers
tz
et la mise en œuvre.)
Séance 3
Compréhension
Re
– Fichier de différenciation (p. 14-16) – Temps individuels selon la demande des élèves
ns
Introduire la séance en invitant des élèves à raconter ce qu’ils se rappellent du texte qui a été 3
14
Je lis un récit.
La poule blanche
Lecture par niveau
Une superbe poule blanche, perchée sur une planche, à l’ombre
lu individuellement en séance 2. 25
37
d’un arbre, picore du pain. La planche est placée au-dessus
d’une bassine pleine de boue. Tout à coup, la planche cède
et la poule tombe dans la bassine ! Elle se débat, elle ne peut
« Je vais maintenant vous le relire pour que vous le compreniez bien et ensuite nous répondrons
50
63 pas sortir, elle glisse. La poule appelle à l’aide. Le hibou vole

77 à son secours, il s’approche au bord de la bassine… Un pas à
aux questions des pages 13 et 14. » 89 droite, un pas à gauche, et patatras ! Le voilà qui tombe, lui
tio
96 aussi. Quel bazar ! Le corbeau rit : « Beau
Lire le texte de niveau 3 en mettant le ton et en insistant sur la ponctuation. bain de boue ! Écoutez-moi. Si vous vous
104
109 balancez ensemble, vous ferez basculer

118 la bassine. » Et c’est ce que font les
125 deux amis. À force de bouger, le
132 hibou et la poule se libèrent. Ils vont
2 Exercice 6 : Je comprends le texte (10 min)

140 vite prendre un bon bain, un vrai !
6 Je comprends le texte.
Inviter un élève à lire la première question, puis demander la réponse à toute la classe. • Quels sont les animaux du texte ?
• Qu’est-ce qu’il y a sous la planche ?
• Pourquoi la poule appelle-t-elle le hibou à l’aide ?
– « Quels sont les animaux du texte ? » ➜ La poule, le hibou et le corbeau. • Lequel de ces dessins correspond le mieux au texte ?
Faire de même avec les autres questions. a. b. c.
i
– « Qu’est-ce qu’il y a sous la planche ? » ➜ Il y a une bassine.

– « Pourquoi la poule appelle-t-elle le hibou à l’aide ? » ➜ Parce qu’elle est tombée dans la
éd
13
bassine et qu’elle n’arrive pas à remonter. 72563922_001-160.indb 13 02/07/2020 11:44
On peut faire chercher dans le texte la ou les phrase(s) exacte(s) qui répond(ent) à la question.
– « Lequel de ces dessins correspond le mieux au texte ? » ➜ Le dessin b. Il est possible de demander
ce qui ne convient pas dans les autres dessins en faisant justifier les réponses.
Lecture par niveau

3 Exercice 7 : Je choisis la phrase qui résume le texte (10 min)
7 Je choisis la phrase qui résume le texte.
Faire lire la consigne et demander : 1. Un hibou se moque d’une poule et d’un corbeau tombés dans
une bassine.
©
« Savez-vous ce que veut dire résumer un texte ? Cela signifie reformuler un texte avec 2. Un corbeau conseille une poule et un hibou tombés dans
une bassine de boue.
le moins de mots possible, en disant l’essentiel. Il s’agit donc, ici, de choisir parmi trois 3. Une poule veut prendre un bain de boue et saute dans
une bassine.
phrases celle qui explique le mieux le texte. » 8 J’écris.

À ton tour, écris une petite histoire en t’aidant de cette image.
Un élève volontaire lit les trois phrases. Décris ce que fait la poule.
Après la lecture, laisser quelques minutes de réflexion et relire la première proposition en deman-
dant aux élèves s’ils pensent que cette phrase résume bien le texte. Faire justifier les réponses. Un
débat peut s’organiser autour des justifications des élèves pour expliquer les raisons pour lesquelles
ils/elles choisissent une phrase plutôt qu’une autre.
➜ 2. Un corbeau conseille une poule et un hibou tombés dans une bassine de boue.
(L’exercice 8 est traité dans la séance suivante, passer directement à la dernière activité, lecture
du virelangue.)
Je lis très viiiiiiite !

Bob a du pain sur la planche avec sa superbe poule qui boude
perchée sur un banc.
40
14
72563922_001-160.indb 14 02/07/2020 11:44

4 Je lis très vite (5 min) Je lis très viiiiiiite !

Cet exercice doit être un moment de plaisir, à prendre comme un « bonus ». Il s’agit perchée sur un banc.
PÉRIODE 1
de lire un virelangue : c’est une phrase qui joue sur l’allitération de sons proches. Il faut 14
lire sans hésiter, sans se tromper et en essayant de lire le plus vite possible. Les élèves peuvent 72563922_001-160.indb 14 02/07/2020 11:44
s’entrainer et faire plusieurs essais. L’objectif est de permettre à tous ceux qui le souhaitent de lire
et d’inciter ceux qui ne le veulent pas à se lancer en lecture orale après avoir écouté les autres et
mémorisé la phrase.
5 Prolongements (10 min)

• Travailler autour des différents types de texte, en l’occurrence le récit ici : proposer un exercice
tz
de tri de textes ou une recherche de récits en allant à la bibliothèque.
• Proposer la lecture plaisir d’un album sur une poule (exemples : un conte, la collection « Les
P’tites Poules », etc.).
• Faire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant des « b » et des « p » (les faire écrire).
Re
• Copier la phrase au tableau, la faire lire, effacer un ou deux mots, les faire réécrire sur l’ardoise,
recommencer avec d’autres mots et ainsi de suite jusqu’à la réécriture de la phrase en entier.
• Inviter à dessiner l’histoire.
• Choisir avec les élèves une phrase du texte pour la dictée quotidienne du lendemain. L’écrire au
tableau, la faire mémoriser et la faire écrire sur un cahier. (Voir également les propositions de
dictées dans les ressources numériques et le descriptif, p. 195 de ce guide.)
ns
du fichier de différenciation, Séquence type « Les confusions », p. 177).
Séance 4 Production d’écrits

tio
Matériel : – Groupe classe : introduction, découverte
– Manuel p. 14 – Temps individuels pour le passage à l’écrit
– Cahier d’essai – Ateliers différenciés si nécessaire, pour un groupe en difficulté,
– Cahier de productions d’écrits avec l’aide de l’enseignant·e
i
éd

« Qu’avons-nous étudié cette semaine dans le manuel Lecture Piano ? » ➜ Les sons et les
lettres B et P, et un récit.
« Qui peut me résumer le récit ? Nous avons lu une phrase qui résume ce texte, vous vous en souvenez ? »
➜ Un hibou aide une poule tombée dans une poubelle de boue.
« Comment finit ce récit ? » ➜ Le hibou et la poule arrivent à sortir de la bassine de boue et vont
prendre un bon bain.
©
Puis introduire la séance : Lecture par niveau
« Aujourd’hui, nous allons travailler la production d’écrits. Tout au long de l’année, vous allez 7 Je choisis la phrase qui résume le texte.
1. Un hibou se moque d’une poule et d’un corbeau tombés dans
apprendre à écrire des petites phrases, puis des petits textes qui racontent quelque chose. Ce qui une bassine.
2. Un corbeau conseille une poule et un hibou tombés dans
est important, c’est de se dire qu’écrire est surtout un moment de plaisir… » une bassine de boue.
3. Une poule veut prendre un bain de boue et saute dans
une bassine.
8 J’écris.
2 Consignes d’écriture et recherches collectives (20 min) À ton tour, écris une petite histoire en t’aidant de cette image.
Décris ce que fait la poule.
Lecture de la consigne de l’exercice

« Nous allons maintenant lire la consigne, prenez votre livre page 14. »
Trame
« Pour décrire ce que fait la poule, nous allons observer attentivement le dessin. Et nous allons
essayer d’inventer l’histoire de ce dessin. »
perchée sur un banc.
41
14
72563922_001-160.indb 14 02/07/2020 11:44

Interroger les élèves pour élaborer la trame narrative.

« Quels sont les personnages ? » ➜ Une poule, un chat.
« Où sont les personnages ? » ➜ Le chat est dans l’eau et la poule sur la rive.
« Que font-ils ? » ➜ Ils semblent discuter. Le chat essaie de nager. La poule le regarde.
« Qu’est-il arrivé au chat à votre avis ? » ➜ Il est tombé dans l’eau de la rivière.
Puis la classe effectue oralement une recherche lexicale, toujours guidée par l’enseignant·e.
« Et maintenant, nous allons répondre à la question de l’exercice Que fait la poule ? en remplissant
progressivement le tableau que je viens de tracer. »
Vocabulaire
Pour chaque personnage, inviter à trouver des adjectifs pour le décrire, des verbes d’action, des
tz
objets associés…
Exemples :
La poule Le chat Les éléments ou objets Description

regarde, aide, propose se noie, est la rivière, un bâton, l’eau… roux, rousse…
Re
tend, sauve… paniqué…
Rédaction
Écrire les phrases proposées collectivement au tableau.
Exemples :
La poule regarde le chat roux qui se noie dans la rivière.
La poule rousse demande au chat s’il a besoin d’aide.
3 Premier jet (10 min)

ns
« Vous allez prendre vos cahiers d’essai/de productions d’écrits. Choisissez la phrase que vous
souhaitez écrire pour répondre à la question de l’exercice. Vous pouvez aussi inventer une autre
réponse. Vous voyez, c’est facile : vous êtes tous de véritables écrivains ! »
tio
4 Correction et finalisation (10 min)
Passer voir les élèves à tour de rôle et valide la phrase écrite. Si l’élève n’a pas compris, prendre
le temps de le guider et de l’aider ou de le faire aider par un.e camarade.
L e plaisir d’écrire
Il est important que les fautes orthographiques, grammaticales et syntaxiques soient corrigées
par l’enseignant.e. Il est certes nécessaire de l’expliquer à l’élève, mais sans en faire cas. Il est aussi
i
préférable de prendre la même couleur que celle utilisée par l’élève pour la correction (éviter le
rouge, trop agressif et très connoté).
éd
Tout comme la lecture, il est important que l’élève prenne du plaisir à écrire.
Exemple de phrases attendues :

– La poule regarde le chat roux qui se noie dans la rivière.
– La poule rousse demande au chat s’il a besoin d’aide.
– La poule propose au chat de l’aider.
– Une poule qui se promène près d’une rivière voit un chat dans l’eau, elle s’approche de lui pour l’aider.
– Une poule qui voit un chat se noyer va lui tendre un bâton pour le sauver.
©
« Vous allez maintenant recopier proprement votre phrase dans le cahier de productions d’écrits. »
42
Semaine
Je ne confonds pas m et n
5
PÉRIODE 1
Séance 1
Le code
tz
– Panneaux référents CP : M, N + confusion M/N www – Temps individuels selon le besoin des élèves
– Affiche des mots à retenir et/ou flashcard www – Ateliers différenciés, si nécessaire
Re
Afficher les panneaux référents M et N (ce sont les mêmes que ceux du CP ;
ils sont disponibles dans les ressources numériques).
Faire nommer les lettres M et N, puis les dessins référents, le mammouth et le
Mm m Nnn
nain (identiques au CP, pour rappel).
ns
Faire trouver quelques mots contenant les lettres M et N et les noter au tableau
(maman, numéro, marine, domino, maison, nature…).
Veiller à souligner dès le début les erreurs ou confusions de sons… (voir encadré
semaine 4 séance 1).

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel à la page 15 et faire observer le haut le mammouth le nain
tio
de la page : titre de la séance, images des mots référents qui viennent d’être 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 5 14/11/2019 17:28 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 7 14/11/2019 17:28
observés en affichage.
Pour ceux qui ont utilisé la méthode Piano au CP, on peut faire retrouver les phrases mnémotech-
niques associées aux dessins référents :
– M : « Le mammouth mauve mâche un marshmallow. »
– N : « Le nain a mis sa tenue bleu marine. »
Puis afficher le panneau de confusion et proposer aux élèves de bien le regarder.
i
Je ne confonds pas n et m
éd
Le nain est plus petit que le mammouth !

©
« Pour ne pas confondre le M et le N, vous pouvez essayer de mémoriser cette phrase. L’affiche
restera dans la classe. »
ne vigilance est à apporter lors de cet exercice pour repérer les éventuelles confusions d’écriture
U
des deux lettres. Voici une proposition de moyen mnémotechnique, en lien avec l’affiche proposée
ci-dessus :
Le « n » de nain et le « m » de mammouth marchent sur la même ligne dans le sens de l’écriture
(vers la droite). Le « n » est plus court à écrire (il n’a qu’un pont) que le « m » qui a deux ponts.
On peut dire, pour s’en souvenir, que le nain est plus petit que le mammouth ! (voir Panneau
Confusion M et N présenté ci-dessus).
Puis procéder comme pour la semaine 4 : observation des différents exercices de la page,
des mots à retenir, etc.
43
Je ne confonds pas m et n
Mm m Nn n
« Nous allons maintenant lire les syllabes de l’exercice 1. Qui veut commencer ? » 9 ma my mu mo na ny né ni mai
nei neau nou min moin neu nou ima
Les syllabes sont présentées selon une difficulté croissante. Faire lire les élèves qui le souhaitent
17
24 mami nano mino muni manu menu némo
syllabe par syllabe, ligne par ligne. Faire lire plusieurs élèves. Il est aussi possible de proposer 2 Je lis des syllabes et des mots.
des lectures du type : furet, par rangée ou ligne, par groupe de compétence… mé ma mu
mélange lama mulot
na narine ni nichoir no domino
mal animal mar marcher nal terminal
Prolongement : Faire une dictée de syllabes sur ardoise, en autorisant le manuel ouvert, notam- 3 Je lis des mots.
ment pour ceux et celles qui ont besoin d’aide. 10
20
Je ne confonds –pas
mou/nous m et –n mie/nid – maitre/naitre – narine/marine
mon/non
une pomme – une banane – la nature – un moule – un mélange
Mm m Nn n
26 la cannelle – le noir / timide – noir
Fluence : Comme en semaine 4, il est possible de commencer les exercices de fluence avec les 34
42
miche/niche – brune/brume – manie/mamie – mois/noix
mime/mine – dine/dime – nain/main / mourir/nourrir
syllabes (cf. Fiche de préparation sur la fluence, p. 191 de ce guide). ma

50 unlisanimal
1 Je – un kimono – une minute – un harmonica
des syllabes.
une miniature
my – muune promenade
mo – la matinée
na ny né ni mai
tz
56
9
Mots à retenir
17 nei neau nou

min moin neu moins
nou ima
– maintenant
mami nano mino muni manu menu némo

24
Peler : enlever la peau d’un fruit. Enfourner : mettre au four.
Une lamelle : une fine tranche. Émietter : mettre en miettes.
La démarche est la même que précédemment : faire lire les syllabes et les mots. Puis revenir sur
15
mé mélange ma lama mu mulot
na
72563922_001-160.indb 15 narine ni nichoir no domino 02/07/2020 11:44
chaque syllabe et faire trouver des mots ayant la même syllabe (à l’attaque, au milieu ou en finale). mal animal mar marcher nal terminal
Exemples :
Re
3 Je lis des mots.
10 mou/nous – mon/non – mie/nid – maitre/naitre – narine/marine
– mé ➜ métro, fumée, numéro – no ➜ mécano, noté, kimono 20
26
la cannelle – le noir / timide – noir
– ma ➜ imagier, matin, limaçon – mal ➜ normal, malheureux, malpoli 34
42
– mu ➜ musique, muet, amusé – mar ➜ marteau, marmotte, marché 50
56
un animal – un kimono – une minute – un harmonica
une miniature – une promenade – la matinée
Mots à retenir
– na ➜ nature, canari, cadenas – nal ➜ final, canal, journal Je ne confonds pas

4Je Je
nedécouvre
confonds
m et n
despas texte.n
motsmdu et
moins – maintenant
Peler : enlever la peau d’un fruit. Enfourner : mettre au four.
– ni ➜ cannibale, fini, animal Mm m

Une lamelle : une fine tranche.
Nn n Émietter : mettre en miettes.
Mm m 1 Je lis des syllabes.

Nn n 15
Pour le découpage syllabique : voir encadré semaine 4 séance 1. 72563922_001-160.indb 15
9 ma my mu mo na ny né ni mai
02/07/2020 11:44

17 nei neau nou min moin neu nou ima
ns
autres syllabes (ou prendre les syllabes de l’exercice précédent).
9
ces nou min moin neu nou ima

nei neau 17
mami nano mémino muni mamanu menu

24 mu némo
ma my 24 mu mo
mami nano na
mino
na
mélange
narine ni
ny
muni né
manu
lama
nichoir
ni
menu
no
mai
némo
mulot
domino
mal animal mar marcher nal terminal

4 Exercice 3 : Je lis des mots (10 min) mé 3 Je lis des mots. ma
mélange lama mu mulot
mou/nous – mon/non – mie/nid – maitre/naitre – narine/marine
Procéder de la même manière qu’en semaine 4. na
10
narine ni nichoir no 20
domino
mal animal mar marcher nal 26
terminal
tio
Penser à vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éventuellement quelques 34
42
définitions. Par exemple : mie, miche, brume, manie, dime, miniature, harmonica… 3 Je lis des mots. 50
mou/nous – mon/non – mie/nid – maitre/naitre – narine/marine

10
56
un animal – un kimono – une minute – un harmonica
une miniature – une promenade – la matinée
Mots à retenir
Éventuellement, prévoir des flashcards des mots de vocabulaire à connaitre, et les présenter
20

26
régulièrement aux élèves, afin d’enrichir leur lexique. miche/niche – brune/brume – manie/mamie – mois/noix
34
Peler : enlever la peau d’un fruit.
Enfourner : mettre au four.
Émietter : mettre en miettes.
Fluence : passer au chronométrage des mots (cf. Fiches de préparation sur la fluence, p. mime/mine
191). – dine/dime – nain/main / mourir/nourrir
42 15
50 un animal – un kimono – une minute – un harmonica

72563922_001-160.indb 15 02/07/2020 11:44
56 une miniature – une promenade – la matinée

Mots à retenir
5 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5 min) 4 Je découvre des mots du texte.
i
Inviter des élèves volontaires à lire les définitions, s’assurer que toute la classe Peler : enlever la peau d’un fruit.
Enfourner : mettre au four.
Émietter : mettre en miettes.
a compris. Faire utiliser les mots dans une petite phrase.

éd
15
Exemples :
72563922_001-160.indb 15 02/07/2020 11:44
– Comme Julie ne mange pas la peau des fruits, sa mère lui pèle sa pomme.
– Marine a terminé son gâteau, elle l’enfourne pour le faire cuire.
– J’ai découpé des lamelles de papier rouge pour les coller sur ma feuille.
– Nathan aime nourrir les oiseaux, il émiette du pain et leur lance dans le jardin.

©
Demander à un élève de lire les mots à retenir : moins – maintenant.

Faire utiliser les mots dans une phrase.
Exemple : Cet escabeau est moins haut que cette échelle. Maintenant que tu es arrivé, on va pouvoir
commencer notre travail.
Puis faire copier les mots sur l’ardoise, ou faire une dictée sur ardoise après les avoir lus.
Les noter dans un répertoire et/ou sur une affiche « Mots à retenir » (placée près du tableau ou
dans un endroit visible de la classe). Un élève peut aller écrire lui-même les mots. Ou encore utiliser
les outils proposés dans les annexes (flashcards, page pour les recopier).
44
PÉRIODE 1
– Panneaux référents M, N + confusion M/N www – Temps individuels selon le besoin des élèves
– Tableau de fluence pour les textes www – Ateliers différenciés, si nécessaire
1 Rappel de la séance précédente et exercice 5 : Je découvre le matériel de la recette (5 min)
tz
Demander à un élève de rappeler les sons et les lettres étudiés précédemment (M et N). Remettre
Faire rappeler quelques paires minimales : mois/noix, mon/non…
Faire rappeler les mots du texte et leurs définitions : peler, enfourner, lamelle, émietter. Lecture par niveau
Re
Passer à l’exercice 5 et faire lire la consigne : « Je découvre le matériel de la recette du crumble. » 5 Je découvre le matériel de la recette du crumble.
Les ustensiles
« Quelle information nous donne cette consigne ? » ➜ Nous allons lire une recette. Les ingrédients
4 pommes
2 bananes
« Qu’est-ce qu’un crumble ? » ➜ Un gâteau. 1 cuillère à café

de cannelle
un couteau un économe
« Regardons maintenant l’exercice 5, que nous propose-t-il ? » 150 g

150 g
de sucre
un saladier un moule
de sucre
➜ deux listes : une d’ingrédients et une d’ustensiles.

roux
en poudre une casserole
150 g
75 g un four
Si besoin, définir les deux mots. Faire lire la liste d’ingrédients et la liste d’ustensiles. de beurre
de farine
« Qui peut me dire ce qu’est la cannelle ? » ➜ une épice ; « un saladier ? » ➜ un récipient de 6

6 Je lis une recette.
Crumble pommes bananes à la cannelle
cuisine ; « un économe ? » ➜ un couteau qui permet d’enlever la peau des fruits ou des légumes. 17 1. Dans un saladier, mélanger le beurre mou avec le sucre,
la farine et la cannelle.

Même consigne que précédemment.
ns 22
32
39
47
57
67
71
2. Peler les pommes et les bananes, puis les couper
en morceaux. Les mettre dans un moule.
3. Y ajouter le sucre roux et mélanger.
4. Émietter la pâte sur les pommes et les bananes.
5. Enfourner pendant 25 minutes (au moins) à 180 °C.
Maintenant, manger le crumble !
Je lis une recette.
Une fois la répartition des textes effectuée, passer à la lecture silencieuse (10 min). 6
14
Crumble pommes bananes à la cannelle
• Étape 1 : Préchauffer le four à 180 °C.
26 • Étape 2 : Dans un saladier, mélanger à la main le beurre mou,
33 le sucre, la farine et la cannelle.
3 Échange collectif sur les mots difficiles (10 min) 16

tio
Après la lecture silencieuse, donner éventuellement quelques définitions.
72563922_001-160.indb 16 02/07/2020 11:44
Par exemple :
« Que veut dire le mot/verbe préchauffer dans la phrase : préchauffer le four à 180° ? »
Si les élèves ne trouvent pas, donner une définition des mots et les remplacer par des synonymes
dans la phrase. Par exemple : Avant de mettre le gâteau à cuire, il faut faire chauffer le four à 180°.
Prolongement : Faire une recherche dans le dictionnaire et lire la (les) définition(s).
i

éd
moment de plaisir.

(Pour les modalités, cf. Fiche préparation sur la fluence, p. 191.)
©
Séance 3
Compréhension
– Fichier de différenciation (p. 19) – Temps individuels selon la demande des élèves

Introduire la séance en invitant des élèves à raconter ce qu’ils se rappellent du texte qui a été
lu individuellement en séance 2.
45
aux questions de la page 18. »
Lire le texte de niveau 3 en mettant le ton et en insistant sur la ponctuation.

Lecture par niveau
•
Après un temps de réflexion, interroger à toute la classe.
De quels fruits as-tu besoin pour faire ce crumble ?
• Quel est l’ustensile nécessaire pour la cuisson ?
• Combien de temps doit cuire le crumble ?
– « De quels fruits as-tu besoin pour faire ce crumble ? » ➜ Des pommes et des bananes. • Quelle image représente le résultat de cette recette ?
– « Quel est l’ustensile nécessaire pour la cuisson ? » ➜ Le four.

– « Combien de temps doit cuire le crumble ? » ➜ 25 minutes. Lecture par niveau
– « Quelle image représente le résultat de cette recette ? » ➜ Le dessin 2. • De quels fruits as-tu besoin pour faire ce crumble ?
tz
• 8 Je choisis la phrase qui résume le texte.
Quel est l’ustensile nécessaire pour la cuisson ?
Il est possible de demander ce qui ne convient pas dans les autres dessins en demandant aux•• On prenddedes
1.Combien
un repas.
ustensiles
temps et des
doit cuire ingrédients
le crumble ? pour préparer
Quelle image représente le résultat de cette recette ?
2. On fait un gâteau aux pommes.
élèves de justifier leur réponse. 3. On coupe des pommes, on pèle des bananes puis on les cuit
dans une casserole.
4. On suit des consignes pour réaliser un crumble aux pommes,
aux bananes et à la cannelle.
3 Exercice 8 : Je choisis la phrase qui résume le texte (5 min) 9 J’écris.

Fais la liste des ingrédients nécessaires pour faire un gâteau
Re
que tu aimes bien.
La démarche est la même que précédemment. Voici la phrase réponse : On suit des consignes 1. On prend des ustensiles et des ingrédients pour préparer
un repas.
2. On fait un gâteau aux pommes.
pour réaliser un crumble aux pommes, aux bananes et à la cannelle. lis

Jecoupe
3. On
Le une
dans
très viiiiiiite !
des pommes, on pèle des bananes puis on les cuit
a la manie de marcher en kimono dans le noir,
naincasserole.
L’exercice 9 est traité dans la séance suivante, passer directement au « bonus », le virelangue. 4. Onensuitmâchant des mures.
des consignes pour réaliser un crumble aux pommes,
aux bananes et à la cannelle.
18
9 J’écris.
72563922_001-160.indb 18 02/07/2020 11:44
Fais la liste des ingrédients nécessaires pour faire un gâteau
4 Je lis très vite (5 min) que tu aimes bien.
Pour rappel, cette activité de virelangue doit être un moment de plaisir. Il faut lire la phrase Je lis très viiiiiiite !
Le nain a la manie de marcher en kimono dans le noir,
sans hésiter, sans confusion et en essayant de la lire vite. en mâchant des mures.
18
L’objectif est de permettre à tous ceux/celles qui le souhaitent de lire et d’inciter ceux/celles qui
ns
ne le veulent pas à se lancer en lecture orale après avoir écouté les autres et mémorisé la phrase.
72563922_001-160.indb 18 02/07/2020 11:44
5 Prolongements
• Travailler sur le type de texte (recherche, tri…), en l’occurrence la recette de cuisine, ici.
• Proposer de faire le crumble en classe.
tio
• Faire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant des « m » et des « n » (les faire écrire).
• Choisir avec les élèves une phrase du texte pour la dictée quotidienne du lendemain. L’écrire
au tableau, la faire mémoriser et la faire écrire sur un cahier (ou utiliser les dictées du guide :
cf. p. 197 et annexes).
i
éd

©
– 4 fiches recettes – Temps individuels pour le passage à l’écrit

– Ateliers différenciés, si nécessaire, pour un groupe
en difficulté, avec l’aide de l’enseignant·e
« Qu’avons-nous étudié cette semaine dans le manuel Lecture piano ? » ➜ Les sons et les
lettres M et N, et une recette.
Faire appeler la phrase qui résume le texte : On suit des consignes pour réaliser un crumble aux
pommes, aux bananes et à la cannelle.
Puis introduire la séance d’écriture (cf. consigne semaine 4, séance 4).
46
2 Consignes d’écriture et recherches collectives (20 min) Matériel pour la mise en œuvre des séquences
En amont de la séance, prévoir quatre recettes différentes à imprimer ou écrire.

Période 1 – Semaine 5
Exemples de recettes (production d’écrit)
PÉRIODE 1
Mousse au chocolat pour 4 personnes
Nous en proposons des exemples dans les ressources numériques : mousse au – 3 œufs
– 1 pincée de sel
Ingrédients :
– 1 fouet
– 2 casseroles
Ustensiles :
chocolat, gâteau au yaourt, clafoutis, charlotte aux fraises. – 30 g de sucre

– 100 g de chocolat (noir ou au lait)
– 1 sachet de sucre vanillé
– 2 saladiers
– 1 bol
– 1 plat creux ou 4 ramequins
– 1 batteur électrique
Étapes :
➊ Casser les œufs en séparant le blanc du jaune, puis mettre les blancs dans un saladier et les
jaunes dans un bol.
Lecture de la consigne ➋ Faire fondre le chocolat dans une casserole au bain-marie.

➌ Sortir la casserole du feu et verser le chocolat dans un saladier.
➍ Ajouter au chocolat les jaunes, le sucre et le sucre vanillé. Attention, avec du chocolat au lait
« Fais la liste des ingrédients nécessaires pour faire un gâteau que tu aimes bien. » ne pas mettre les 30 g de sucre.
➎ Battre les blancs en neige avec une pincée de sel, il faut qu’ils soient bien fermes.
➏ Ajouter délicatement les blancs au mélange à l’aide d’une spatule.
Mélanger doucement en soulevant la pâte.
Trame Verser dans un plat creux ou

dans 4 ramequins.
➐ Mettre au frais au moins deux heures.
« Pour faire un gâteau, de quoi avons-nous généralement besoin ? » ➜ Œufs,
tz
farine, sucre, beurre… Noter tous les mots de vocabulaire au tableau.
« Quels sont les ingrédients nécessaires pour faire un crumble ? » ➜ Pommes,
bananes, cannelle, sucre, beurre, farine…

« Que doit-on préciser dans la liste des ingrédients ? » ➜ La quantité.
« Comment mesure-t-on des quantités ? » ➜ Cuillerée, pincée, poids (pesée avec une balance en
Re
grammes)…
« Maintenant, je vais mettre au tableau plusieurs recettes, je vais vous les lire et ensuite vous allez
choisir celle qui vous plait le plus et faire la liste des ingrédients. »
Par exemple : beurre, farine, sucre, œufs (blanc, jaune), levure, vanille, chocolat, lait, yaourt… Les
élèves peuvent s’appuyer sur les recettes affichées.

ns
« Vous allez prendre vos cahiers d’essai/de productions d’écrits. Choisissez la recette et la liste
que vous souhaitez écrire pour répondre à la question de l’exercice. Vous pouvez aussi inventer
une autre réponse. »

tio
Passer voir les élèves à tour de rôle et valider l’écrit. Si l’élève n’a pas compris, prendre le temps
de le guider et de l’aider ou de le faire aider par un ou une camarade.
Exemples de liste :
– Quatre-quarts breton : 250 g de beurre, 250 g de farine, 250 g de sucre, 4 œufs, 1 sachet de levure
chimique.
– Gâteau au yaourt : 1 yaourt nature, 3 pots de yaourt de farine, 2 pots de yaourt de sucre, 3 œufs, 1 pot
de yaourt d’huile, une pincée de sel, 1 sachet de sucre vanillé, 1 sachet de levure chimique.
i
« Vous allez maintenant recopier proprement votre liste dans le cahier de productions d’écrits. »
éd
Semaine
Je ne confonds pas b et d
6
©
Séance 1 Le code

– Manuel p. 19-20 rebrassage de la notion
– Panneaux référents CP : B et D + confusion B/D www
– Affiche des mots à retenir et/ou flashcards www
– Tableau de fluence
47
1 Introduction (10 min) Bbb
Afficher les panneaux référents B et D (ce sont les mêmes que ceux du CP).
« Nous allons découvrir une nouvelle leçon de votre manuel de lecture. Elle va vous permettre de
bien faire la différence entre ces deux lettres qui sont parfois confondues. Pouvez-vous me dire
ce que vous voyez ? »

la baleine
Faire trouver quelques mots contenant les lettres B et D, et les noter au tableau (bateau, banane,
dromadaire, domino, bulle, demain, maintenant…). 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 14 14/11/2019 17:29
Inviter les élèves à ouvrir les manuels à la page 19. Faire observer le haut de la page : titre de la
séance et images des mots référents. Pour ceux qui ont eu la méthode Piano au CP, il est possible Dd d
tz
faire remarquer qu’il s’agit des mêmes mots référents. Faire retrouver les phrases mnémotechniques :
– B : « La baleine bleue boit au biberon. »
– D : « Le dromadaire boit une grenadine dans le désert. »
« Nous allons faire les exercices 1 à 4. Le premier est un exercice de lecture des syllabes. Quelle est

Re
la consigne ? » ➜ Je lis des syllabes. le dromadaire
« Le deuxième est un exercice de lecture de syllabes et de mots. On lit une syllabe, puis un mot 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 15 14/11/2019 17:29
qui contient cette syllabe. Quelle est la consigne ? » ➜ Je lis des syllabes et des mots.
« Le troisième est un exercice de lecture de mots contenant les lettres B et D. Quelle est la consigne ? »
➜ Je lis des mots.
« Le quatrième exercice est un exercice qui permet de découvrir des mots que nous trouverons
dans le texte que nous lirons la prochaine fois. Quelle est la consigne de l’exercice ? »
➜ Je découvre les mots du texte.
➜ Il y a un encadré avec des mots à retenir.

ns
« Y a-t-il sur la page quelque chose dont nous n’avons pas parlé ? »
« Ces mots, vous les avez peut-être déjà vus en CP ; ce sont des mots outils qu’il faut connaitre par
cœur. » Ils seront étudiés plus précisément à la fin de la séance 1.

tio
« Nous allons maintenant lire les syllabes de l’exercice 1. Qui veut commencer ? »
Les syllabes sont présentées selon une difficulté croissante. Faire lire les élèves
qui le souhaitent syllabe par syllabe, ligne par ligne. Éviter de faire lire un seul
élève. Il est aussi possible de proposer des lectures du type furet, par rangée ou
ligne, par groupe de compétence…
Le b a un gros bidon ! Le d a un gros derrière !
i

Une vigilance est à apporter lors de cet exercice pour repérer les éventuelles

confusions d’écriture des deux lettres. Voici une proposition de moyen mnémo-
éd
technique :
Le « b » et le « d » marchent sur la même ligne dans le sens de l’écriture (vers la droite). Le « b »
a un gros bidon, le « d » a un gros derrière ! (Voir Panneau Confusion B et D dans les annexes.)
Prolongement : Faire faire une dictée de syllabes sur ardoise, en autorisant le manuel ouvert,
notamment pour ceux/celles qui ont besoin d’aide.
Il est possible, à ce stade, de commencer les exercices de fluence avec les syllabes. Vous trouverez
tous les éléments page 191 de ce guide et en annexe (cf. Fiches de syllabes et Tableaux de score). Je ne confonds pas b et d
©
Le calcul des scores au début est juste un chronométrage du temps de lecture que l’élève peut Bbb Ddd
améliorer lors d’une deuxième lecture. Il n’est pas utile de calculer le MCLM à ce stade. 1 Je lis des syllabes.
8 bo bé bu ba da di dy dè
16 ab ad id ob bin dai den dou
3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) 24
32
don
bar
bou
dic dré
doi boi
dro
bau
badi
deau
dodu
boin
bido
doin
dabo
« Nous allons maintenant faire l’exercice 2 et lire des syllabes et des mots. Nous allons lire 2 Je lis des syllabes et des mots.
ba baleine dra drapeau

des syllabes que nous retrouverons ensuite dans un mot. Qui veut commencer ? » bi bidon dou doucher
Faire lire les syllabes et les mots. Puis revenir sur chaque syllabe et faire trouver des mots ayant be
bri
biberon
abricot
dé
dre
détour
vendredi
la même syllabe (au début, au milieu ou à la fin). Ne pas attendre trop : trois mots par syllabe 3 Je lis des mots.
sont largement suffisants. 12
22
bon/don – un radis – un crabe – un ballon – un devoir – une balle
un bijou – une dame – un bibelot – un cadeau – un dromadaire /
24 dormir – baver
34 badine/babine – une bande – un boudin – un bandeau – un bidon

44 un cadenas – un débat – un abandon – un document – une balade
54 un coude – la douche – un bourdon – une boulangerie – un modèle /
57 pédaler – bondir – bouder
Mots à retenir
59 bavarder – débuter
dedans – dessus – dessous – beaucoup
19
48 72563922_001-160.indb 19 02/07/2020 11:44

Exemples :
–b a (déjà vu en S4, chercher des mots – bri ➜ bricolage, débris, brille
PÉRIODE 1
différents si possible et faire un rappel – dra ➜ dame, dragon, dragée
aux élèves) ➜ cabane, bague, baba – dou ➜ doute, douze, douleur
– bi ➜ cabine, bisou, bicyclette – dé ➜ accordé, décor, début
– be ➜ robe, cube, herbe – dre ➜ tordre, poudre, cendre
appel
R
Le découpage syllabique peut être différent à l’oral et à l’écrit (voir encadré Semaine 4, séance 1),
voire différent selon les régions. L’ambigüité porte principalement sur le « e » final qui ne prononce
pas forcément à l’oral. B b b Ddd
tz
Exemples : 1 Je lis des syllabes.
Tiroir : ti/roir (2 syllabes à l’oral et à l’écrit). bo bé bu ba da di 8 dy dè

ab ad id ob bin dai den dou
Armoire : 2 syllabes à l’oral (ar/moir’), trois à l’écrit (ar/moi/re).
16
don bou doi boi bau deau 24 boin doin

bar dic dré dro badi dodu bido dabo
Prolongement : Proposer aux élèves de trouver d’autres syllabes, puis des mots contenant ces
32
autres syllabes (ou prendre les syllabes de l’exercice précédent).
Re
ba baleine dra drapeau
bi bidon dou doucher
be biberon dé détour
4 Exercice 3 : Je lis des mots (10 min) bri abricot dre vendredi
Présenter l’exercice : 12
3 Je lis des mots.
bon/don – un radis – un crabe – un ballon – un devoir – une balle
« C’est une lecture de mots. Vous voyez, les mots sont classés en deux niveaux : il y a une lec- 22
24
un bijou – une dame – un bibelot – un cadeau – un dromadaire /
dormir – baver
ture plus facile que l’autre, dans le niveau 2 les mots ont souvent plus de syllabes. Vous allez 34
44
badine/babine – une bande – un boudin – un bandeau – un bidon
un cadenas – un débat – un abandon – un document – une balade
choisir le niveau que vous préférez et vous entrainer à les lire silencieusement.
54 un coude – la douche – un bourdon – une boulangerie – un modèle /
57 pédaler – bondir – bouder
Mots à retenir
59 bavarder – débuter
Attention, au début de chaque niveau, vous avez des paires de mots séparés par une barre : dedans – dessus – dessous – beaucoup
19
seule la première lettre de chacun de ces mots change (soit un b, soit un d). Cette lecture n’est
ns
pas facile, il faut vous entrainer et ensuite nous essayerons de les lire à haute voix. »
Vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éventuellement quelques définitions.
72563922_001-160.indb 19 02/07/2020 11:44
Par exemple : don, bibelot, cadenas, badine, babine…

Fluence
« Maintenant que vous connaissez bien les mots, nous allons faire un exercice de lecture rapide.
tio
Vous allez lire les mots d’un niveau de votre choix, et nous allons chronométrer votre lecture. »
(cf. Fiche de fluence, p. 191.)
5 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5 min) Lecture par niveau

« Dans l’exercice 4, vous allez découvrir deux définitions de mots. C’est comme Une tonne : (unité de poids) une tonne, c’est 1 000 kilogrammes.
un petit dictionnaire. Nous allons lire ces mots, ils nous serviront pour comprendre Le plancton : tout petits poissons ou végétaux qui flottent
dans l’eau.
Un herbivore : animal qui mange de l’herbe, des plantes.
le texte que nous lirons la prochaine fois. Qui veut lire une définition ? »
i
Faire utiliser les mots dans une petite phrase. Par exemple : 5
5 Je lis un documentaire.
La baleine et le dromadaire :
deux animaux à bosse
une tonne ➜ Ce camion est très lourd, il pèse au moins dix tonnes !
éd
13 • La baleine à bosse
le plancton ➜ Dans la mer il y a du plancton, c’est la nourriture de nombreux poissons. 22
34
Elle vit dans les océans. Elle mesure 19 mètres
et pèse 45 tonnes. Elle mange du plancton. Sa durée de vie
un herbivore ➜ Mon lapin est un herbivore, il ne mange que de l’herbe fraiche. 48 est de 30 à 45 ans. Le baleineau (le petit de la baleine) boit
61 beaucoup de lait chaque jour. Il mesure 5 mètres et pèse 700 kg.
6 Les mots à retenir (5 min) 63 • Le dromadaire

78 Il vit dans le désert. Il pèse 600 kg. C’est un herbivore, il mange
des plantes. Le dromadaire a une bosse sur le dos : c’est sa
Demander à un élève de lire les mots à retenir : dedans – dessus – dessous – beaucoup. réserve de graisse. Il vit 30 ans. Quand il crie, on dit qu’il blatère.
91
106
La femelle s’appelle la chamelle et le bébé, le chamelon.

Faire utiliser les mots dans une phrase. 117
Je lis un documentaire.
Exemples : Le four est chaud, ne mets pas ta main dedans ! – Regarde le modèle, tu dois mettre le verreet le dromadaire : deux animaux à bosse
La baleine 9
•
©
dessus. – Regarde la pile de journaux, ton cahier est dessous ! – Il y a beaucoup de monde à cetteEllesoirée.
La baleine à bosse 13
vit dans les océans. Elle mesure 19 mètres et pèse 45 tonnes.

26
Pour leur affichage et leur mémorisation, voir les séquences précédentes. Elle mange du plancton. Pour chasser, elle produit des bulles
36
et bat l’eau avec ses nageoires. Sa durée de vie est de 30 à

51
45 ans. Le baleineau (le petit de la baleine) boit beaucoup de

63
68 lait : 500 litres par jour.

82 Il mesure 5 mètres et pèse 700 kg. La baleine à bosse se déplace
Fichier de différenciation, exercices 1 et 7, p. 20-21 (pour le déroulement, voir Les fiches 86 sur de grandes distances.
de préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les confusions », p. 177). 20
72563922_001-160.indb 20 02/07/2020 11:44
49

– Manuel p. 20-22 rebrassage de la notion
– Panneaux référents CP : B et D + confusion B/D www – Ateliers différenciés, si nécessaire
– Tableau de fluence en lecture et en fluence
– Un dictionnaire
tz
Demander à un élève de rappeler les sons et les lettres étudiés précédemment (B et D). Remettre
Faire rappeler quelques paires minimales (« mots dont seule la première lettre change ») : don/
Re
bon, badine/babine…
Faire rappeler les mots du texte et leurs définitions : tonne, plancton, herbivore (voir séance 1).
Conclure :
« Ces mots vont nous servir pour comprendre le texte que nous allons découvrir aujourd’hui.
Prenez votre manuel pages 16-17. »

ns
« Nous allons passer à la lecture du texte (exercice 5). Il y a trois textes, classés par niveau. Vous
pouvez voir devant le texte les petits signes que vous connaissez déjà. Le niveau 1 est facile, le
niveau 2 est un peu plus difficile et le niveau 3 encore plus difficile ! Les textes sont de plus en
plus longs à lire et parfois les mots sont un peu plus compliqués à déchiffrer. Mais les trois textes
disent la même chose et racontent la même histoire.
tio
Vous allez choisir le niveau que vous préférez et vous entrainer à le lire silencieusement. »
Une fois la répartition des textes effectuée, passer à la lecture silencieuse (10 min).

Après la lecture silencieuse :
– Demander aux élèves s’ils connaissent le type de texte lu : le documentaire.
– Leur faire trouver le titre du documentaire : La baleine et le dromadaire : deux animaux à bosses.
i
– Vérifier que les élèves n’ont pas eu de difficulté à déchiffrer ou à comprendre certains mots du
éd
texte. Donner éventuellement quelques définitions.

« Que veut dire le mot/verbe blatère dans la phrase : Quand il crie, on dit qu’il blatère ? »
« Que veut dire le mot/nom réserve dans la phrase : … c’est sa réserve de graisses ? »
« Que veut dire le mot/nom banc dans la phrase : … des bancs de poissons ? »
Si les élèves ne trouvent pas, l’enseignant.e leur propose une définition (celle du dictionnaire).
Ensuite, il est possible de faire reformuler la phrase en remplaçant le mot par un synonyme ou
par un autre groupe de mots.
©
Exemples : Pour dire que le chameau pousse un cri,on dit qu’il blatère ; C’est là qu’il met de côté sa
graisse pour l’utiliser plus tard ; Des regroupements de poissons.
Prolongement
« Que fait-on quand on ne connait pas un mot ? »
Les élèves doivent proposer une recherche dans le dictionnaire. Faire la recherche et lire la/les
définition(s).

moment de plaisir.
50

PÉRIODE 1
(Pour les modalités, cf. Fiche de fluence, p. 191.)
Séance 3 Compréhension
tz
– Manuel p. 22. rebrassage de la notion
Re
Introduire la séance en invitant des élèves à raconter ce qu’ils se rappellent du texte qui a été
lu individuellement en séance 2.
Lecture par niveau
aux questions de la page 22. » 203 S’il n’en trouve pas, il puise ses réserves dans sa bosse de graisse.
Lire le texte de niveau 3 en insistant sur la ponctuation. 219
230
Sa durée de vie est de 30 ans. Quand il crie, on dit qu’il blatère.
La chamelle donne naissance à un bébé tous les deux ans :
239 le chamelon. Les dromadaires transportent les hommes et les
249 marchandises à travers les déserts et forment de longues files
257 appelées caravanes. Ils se reposent dans les oasis.

ns
Inviter un élève à lire la première question, puis demander la réponse à toute la classe.
– « De qui parlent ces deux textes ? » ➜ La baleine et le dromadaire.
• De qui parlent ces deux textes ? Lequel est le plus gros ?
• Où vivent-ils ?
• De quoi se nourrissent-ils ?
• Comment s’appellent les petits de ces animaux ?
– « Lequel est le plus gros ? » ➜ La baleine. 7 Je choisis la phrase qui résume le texte.
1. Présentation, mode de vie et régime alimentaire du
dromadaire et de la baleine.
Faire de même avec les autres questions. 2. Présentation, mode de vie et régime alimentaire du
chamelon et du baleineau.
Lecture par niveau
– « Où vivent-ils ? » ➜ La baleine vit dans l’océan et le dromadaire dans le désert. 3. Difficultés rencontrées par des animaux à bosse.
tio
4. Description des animaux carnivores et des mammifères.
203 S’il n’en trouve pas, il puise ses réserves dans sa bosse de graisse.
– « De quoi se nourrissent-ils ? » ➜ La baleine se nourrit de plancton et de poissons, et le chameau 219
230
Sa durée de vie est de 30 ans. Quand il crie, on dit qu’il blatère.
8 J’écris.
La chamelle donne naissance à un bébé tous les deux ans :
Écris un petit documentaire de trois phrases sur ton animal
le chamelon. Les dromadaires transportent les hommes et les
de plantes du désert.
239
préféré. Utilise les caractéristiques suivantes : alimentation,
249 marchandises à travers les déserts et forment de longues files
description, milieu de vie, particularité…
257 appelées caravanes. Ils se reposent dans les oasis.
– « Comment s’appellent les petits de ces animaux ? » ➜ Le baleineau et le chamelon. Je lis très viiiiiiite !
6 Je comprends
Deux beaux bébés blonds dodus dorment bras dessus,
le texte.
• De quidessous.
bras parlent ces deux textes ? Lequel est le plus gros ?
22
• Où vivent-ils ?
• De quoi se nourrissent-ils ?
3 Exercice 7 : Je choisis la phrase qui résume le texte (5 min) 72563922_001-160.indb 22
• Comment s’appellent les petits de ces animaux ? 02/07/2020 11:44
Faire lire la consigne et demander : 1. Présentation, mode de vie et régime alimentaire du

i
dromadaire et de la baleine.
« Savez-vous ce que veut dire résumer un texte ? Cela signifie reformuler un texte avec le moins 2. Présentation, mode de vie et régime alimentaire du
chamelon et du baleineau.
3. Difficultés rencontrées par des animaux à bosse.
de mots possible, en disant l’essentiel. Il s’agit donc, ici, de choisir parmi quatre phrases celle
éd
4. Description des animaux carnivores et des mammifères.
qui explique le mieux le texte. » 8 J’écris.

Écris un petit documentaire de trois phrases sur ton animal
préféré. Utilise les caractéristiques suivantes : alimentation,
Un élève volontaire lit les quatre phrases. description, milieu de vie, particularité…
Après la lecture, laisser quelques minutes de réflexion et relire la première proposition en deman- Je lis très viiiiiiite !
Deux beaux bébés blonds dodus dorment bras dessus,
dant aux élèves s’ils pensent que cette phrase résume bien le texte. Faire justifier les réponses. Un 22
bras dessous.
débat peut s’organiser autour des justifications des élèves pour expliquer les raisons pour lesquelles
72563922_001-160.indb 22 02/07/2020 11:44
ils choisissent une phrase plutôt qu’une autre.

➜ 1. Présentation, mode de vie et régime alimentaire du dromadaire et de la baleine.
©
L’exercice 8 est traité dans la séance suivante, passer directement au « bonus », le virelangue.
4 Je lis très vite (5 min)

Cet exercice doit être un moment de plaisir, à prendre comme un « bonus ». Il faut lire la phrase
sans hésiter, sans confusion et en essayant de la lire vite. Plusieurs essais sont possibles, les élèves
peuvent s’entrainer. L’objectif est de permettre à tous ceux qui le souhaitent de lire et d’inciter ceux
qui ne le veulent pas à se lancer en lecture orale après avoir écouté les autres et mémorisé la phrase.
51
5 Prolongements
•A border le type de texte.
•P roposer de faire le crumble en classe.
• F aire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant des « b » et des « d » (les faire écrire).
•C hoisir avec les élèves une phrase du texte pour la dictée quotidienne du lendemain. L’écrire au
tableau, la faire mémoriser et la faire écrire sur un cahier. (Voir également les propositions de
dictées dans les annexes et le descriptif, p. 195 de ce guide.)
•C opier la phrase au tableau, la faire lire, effacer un ou deux mots, les faire réécrire sur l’ardoise,
tz
Fichier de différenciation, exercices 8 à 11, p. 22 (pour le déroulement, voir Les fiches
Re
– Manuel p. 22 rebrassage de la notion
– Cahier d’essai – Temps individuels
– Cahier de productions d’écrits
– Ressources documentaires sur les animaux
ns – Ateliers différenciés
tio
« Qu’avons-nous étudié cette semaine dans le manuel Lecture piano ? » ➜ Les sons et les lettres
B et D, et un documentaire.
« Qui peut me résumer le documentaire ? Nous avons lu une phrase qui résume ce texte, vous vous
en souvenez ? » ➜ Présentation, mode de vie et régime alimentaire du dromadaire et de la baleine.
Puis introduire la séance :
« Aujourd’hui, nous allons travailler la production d’écrits. Tout au long de l’année, vous allez
i
apprendre à écrire des phrases de plus en plus longues, puis des textes. Ce qui est important, c’est
de prendre du plaisir à écrire et d’être créatif ! »
éd
2 Consignes d’écriture et recherches collectives (20 min)
Lecture de la consigne
Consigne : « Écris un petit documentaire de trois phrases sur ton animal préféré. Utilise les carac-
téristiques suivantes : alimentation, description, milieu de vie, particularité… »
Trame
©
« Pour trouver les caractéristiques d’un animal, où peut-on chercher ? »

➜ Dans des livres documentaires, des revues, sur des fiches…
En amont de la séance, l’enseignant·e a pu aller à la bibliothèque avec ses élèves et leur a demandé
de choisir un documentaire animalier, ou il/elle a trouvé des fiches documentaires variées, des
revues… qu’il/elle mettra à disposition des élèves pour qu’ils choisissent l’animal qu’ils veulent.
« Vous allez maintenant choisir un documentaire, une revue, un livre… et l’animal que vous allez
décrire ? Que devez-vous chercher ? »
➜ Ce qu’il mange, comment il est, où il vit, et ses particularités…
« Prenez le temps de lire votre fiche. »
52
Vocabulaire :
« De quels mots allez-vous avoir besoin ? Nous allons les écrire au tableau pour que vous puissiez
PÉRIODE 1
vous en servir : alimentation (il mange…), poids (il pèse… grammes, kilogrammes, tonnes), taille
(il mesure… centimètres, mètres), lieu (il vit dans…), caractéristique/particularité (il a…, il est…). »
Faire une phrase par caractéristique en les mettant les unes sous les autres :
– Titre : nom de l’animal
– Alimentation : (il mange…),
– Poids : (il pèse…grammes, kilogrammes, tonnes),
– Taille : (il mesure… centimètres, mètres),
– Lieu de vie : (il vit dans…),
tz
– Caractéristique/particularité : (il a…, il est…).

« Vous allez prendre vos cahiers d’essai/de productions d’écrits. Choisissez la phrase que vous
Re
souhaitez écrire pour répondre à la question de l’exercice. Vous pouvez aussi inventer une autre
réponse. Vous voyez, c’est facile : vous êtes tou·tes de véritables écrivain·es ! »

Passer voir les élèves à tour de rôle et valide la phrase écrite. Si l’élève n’a pas compris, prendre le
temps de le guider et de l’aider ou de le faire aider par un camarade.
L e plaisir d’écrire
ns
Il est important que les fautes orthographiques, grammaticales et syntaxiques soient corrigées
par l’enseignant.e. Il est certes nécessaire de l’expliquer à l’élève, mais sans en faire cas. Il est aussi
préférable de prendre la même couleur que celle utilisée par l’élève pour la correction.
Tout comme la lecture, il est important que l’élève prenne du plaisir à écrire.
Exemple de documentaire :
L’ours blanc ou ours polaire
tio
Alimentation : Il est carnivore. Il se nourrit principalement de phoques et de poissons.
Poids : Il pèse autour de 450 kg.
Taille : L’ours polaire mesure généralement 1,8 mètre.
Lieu de vie : Son milieu de vie est la banquise de l’Arctique.
Caractéristique/particularité : Il peut vivre entre 20 à 25 ans. Sa couleur blanche lui permet d’être peu
visible par d’autres animaux. La femelle peut donner naissance à 3 petits oursons au début du printemps.
i
« Vous allez maintenant recopier proprement votre liste dans le cahier de productions d’écrits. »
éd
Semaine
Révisions
7
Cette semaine est dédiée aux révisions (tout comme les semaines 14, 20, 27 et 36). L’en- Je révise en m'amusant
Trouve et écris les réponses sur ton cahier.
seignant.e pourra ainsi réguler ses séances et prendre le temps de revoir ou de prolonger
©
1. Mélimélo
a. Quel mot se cache derrière ces lettres ?
certaines confusions, certains sons, certaines graphies, en fonction du niveau de sa classe. e

p
u
l
o
Les jeux proposés à la fin de chaque période (cf. manuel p. 23 pour la période 1) peuvent être b. Quel mot se cache derrière ces lettres ?
m a
proposés aux élèves qui n’ont pas de difficulté, pendant que des ateliers différenciés sont n
c. Quel mot se cache derrière ces lettres ?

i
mis en place pour les autres. c

e
u
b
o
h
Ces jeux peuvent s’effectuer en autonomie ou en binôme. Les corrigés proposés en annexe 2. Devinettes
permettent une autocorrection. a. Son corps est tout noir, il n’est pas beau. C’est un oiseau.
b. Il vit dans le désert et porte une réserve sur son dos.
C’est un animal.
c. On la pèle, elle peut être jaune, rouge ou verte.
C’est un fruit.
d. Elle est ronde, en plastique et on la remplit d’eau.
C’est un objet.
e. Sa peau est jaune, le singe l’adore. C’est un fruit.
3. Série-mots
En ajoutant une seule lettre, trouve 5 mots différents.
? o u c h e
23
72563922_001-160.indb 23 02/07/2020 11:44
53
FICHES DE PRÉPARATION DU MANUEL

Période • Savoir discriminer de manière auditive les constituants des mots (conscience
phonologique).

tz
Re
• Améliorer sa vitesse de lecture.
Objectifs spécifiques de chaque séquence :
• Connaitre les valeurs sonores d’une même lettre ou graphie.
• Connaitre les graphies d’un même son.
• Produire des textes en lien avec la séquence.
ns
Durée hebdomadaire : 4 séances de 45 min
tio
Semaine
Je ne confonds pas d et t
8
i
Séance 1 Le code

éd
Semaine
8
– Panneaux référents CP : D, T www – Temps individuels selon le besoin des élèves
– Affiche des mots à retenir et/ou flashcards www – Ateliers différenciés, si nécessaire
©
Afficher les panneaux référents D et T.
Faire nommer les lettres D et T, puis les dessins référents, le dromadaire et le
Dd d Ttt
tigre (identiques au CP, pour rappel).
Faire trouver quelques mots contenant les lettres D puis T, les noter au tableau.
Exemples : dormir, ordre, dictée, cadre, tirelire, toiture, carte, être.
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel à la page 24 et faire observer le haut
de la page : titre de la séance, images des mots référents qui viennent d’être
observés en affichage. le dromadaire le tigre

54
PÉRIODE 2
– D : « Le dromadaire boit une grenadine dans le désert. »
– T : « Le tigre turquoise téléphone à tonton. »
Annoncer les exercices 1 à 4.
Dd d Tt t
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes / fluence (5 min) 1 Je lis des syllabes.
8 do dou doi don ta tin ton tou
Le procédé est toujours le même pour la lecture de ces syllabes. tur dau tal dur dra dro tau 16 din
tan teau deau tru dru arti maté tyro
Prolongement : Faire une dictée de syllabes sur ardoise, en autorisant le manuel ouvert,
24
notamment pour les élèves qui ont besoin d’aide. té tou

D d d di T t t da
toi hanté toupie toiture
tz
do adoré diner pédalo
Fluence : Comme en semaine 4, il est possible de commencer les exercices de fluence avec lesti don dri artichaut dindon attendri
syllabes (cf. Fiche de préparation sur la fluence, p. 191 de ce guide). do dou doi don ta tin ton 8
10
3 Je lis des mots.
du/tu – toit/doigt – tard/dard – touche/douche – trois/droit

tou
16 tur dau tal dur dra dro tau din
20 tout/doux – dent/temps – poutre/poudre – vite/vide – dors/tors
24
32 tan
un teau
dragon deau
– un cadre tru – une
– un drap drucarte arti maté
– un tronc tyro
– une trousse
3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) 40 pédale/pétale

2 Je – des
lis des syllabes et
unté
râteau/radeau
mots.
– la foudre – une
– tortue/tordue – truite/druide
50 drapeauhanté touadresse – un trapèze
toupie toi– un tricycle
toiture /
droitier – triste – drôle – droite /
« Nous allons maintenant faire l’exercice 2 et lire des syllabes et des mots. Nous allons lire
Re
54
do di da 60
adoré – tricoter – trotterdiner
abattre – mordre – attraper – tondre pédalo
ti don dri artichaut dindon Motsattendri
à retenir
des syllabes que nous retrouverons ensuite dans un mot. Qui veut commencer ? » 4 Je découvre des mots du texte.
3 Je lis des mots.
soudain – tard
La démarche est la même que précédemment : faire lire les syllabes et les mots. Puis revenir sur
Se dandiner : balancer son corps Délaissé : laissé sans aide,
10 du/tu – toit/doigt – tard/dard
d’une façon un peu ridicule.– touche/douche
abandonné. – trois/droit
20 Dodu
tout/doux : gras, bien en chair,
– dent/temps potelé.
– poutre/poudre – vite/vide – dors/tors
chaque syllabe et faire trouver des mots ayant la même syllabe (à l’attaque, au milieu ou en finale). 24
32
40
un dragon – un cadre – un drap – une carte – un tronc – une trousse
pédale/pétale – râteau/radeau – tortue/tordue – truite/druide
Exemples : d t Je ne confonds
50 pas et – la foudre – une adresse – un trapèze – un tricycle /
un drapeau
72563922_001-160.indb 24
54 droitier – triste – drôle – droite /

02/07/2020 11:44
– té ➜ karaté, tétine, téléphone – da ➜ soda, soldat, damier Dd d T t t

60 abattre – mordre – tricoter – trotter – attraper – tondre
Mots à retenir
soudain – tard
– tou ➜ tousser, partout, matou – ti ➜ bâtiment, timide, continuer 4 Je découvre des mots du texte.
Se dandiner : balancer son corps Délaissé : laissé sans aide,

d’une façon un peu ridicule. abandonné.
– toi ➜ toiture, étoilé, toilette – don ➜ donjon, pardon, cordon do dou doi don ta tin 8
ton tou
Dodu : gras, bien en chair, potelé.
– do ➜ domicile, domestique, dorade

– di ➜ difficile, dimanche, bandit
ns
– dri ➜ perdrix, dribbler, quadrillage
tur dau tal dur dra dro
tan teau deau tru dru arti maté tyro
té
ces
hanté tou toupie
16
24
toi
tau din
24
72563922_001-160.indb 24

toiture
02/07/2020 11:44
autres syllabes (ou prendre les syllabes de l’exercice précédent). do adoré

di diner da pédalo
ti artichaut don dindon dri attendri
4 Exercice 3 : Je lis des mots / fluence (10 min) Dd d

3 Je lis des mots.
Tt t
tio
10 du/tu – toit/doigt – tard/dard – touche/douche – trois/droit
« Nous allons passer à la lecture de mots. Vous allez choisir le niveau que vous pré- tout/doux – dent/temps – poutre/poudre – vite/vide – dors/tors
20

1 Je lis des syllabes. 32
férez et vous entrainer à les lire silencieusement. Vous ferez attention au début de lado dou doi – râteau/radeau
pédale/pétale 8 don –tatortue/tordue
40 tin – ton tou
truite/druide
lecture avec les mots qui se prononcent de la même façon mais dont la première lettretur dau un drapeau – la foudre – une adresse – un trapèze – un tricycle /
tal dur dra
50
droitier – triste – drôle – droite /

16 54
dro tau din
change (ils sont sur un fond bleu). C’est soit un D soit un T. » tan teau abattre – mordre – tricoter – trotter – attraper – tondre
deau tru dru arti maté tyro
24
60
Mots à retenir
Vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éventuellement quelques définitions.
2 Je lis des syllabes et des mots. 4 Je découvre des mots du texte.
soudain – tard
Exemples : dard (= pointe d’où sort le venin de l’abeille, du scorpion, etc.), radeau (= assemblage
té hanté de tou toupie toi toitureSe dandiner : balancer son corps
d’une façon un peu ridicule.
Délaissé : laissé sans aide,
abandonné.
do di da
planches servant au transport sur l’eau), druide (= prêtre gaulois ou celtique), trapèze (= barre suspendue
Dodu : gras, bien en chair, potelé.
adoré diner pédalo
i
ti artichaut don 24
dindon dri attendri
à une balançoire / figure géométrique à 4 côtés).
éd
« Nous allons, maintenant que vous connaissez bien les mots, faire un exercice de lecture rapide.
72563922_001-160.indb 24 02/07/2020 11:44
3 Je lis des mots.
du/tu – toit/doigt – tard/dard – touche/douche – trois/droit

Vous allez lire les mots d’un des niveaux, et nous allons chronométrer votre lecture. tout/doux» 10
– dent/temps – poutre/poudre – vite/vide – dors/tors

20
Fluence : passer au chronométrage des mots (cf. Fiches de préparation sur la fluence, p. 191).
32
40 pédale/pétale – râteau/radeau – tortue/tordue – truite/druide

50 un drapeau – la foudre – une adresse – un trapèze – un tricycle /
5 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5 min) 54 droitier – triste – drôle – droite /
60 abattre – mordre – tricoter – trotter – attraper – tondre
Inviter des élèves volontaires à lire les définitions, s’assurer que toute la classe a compris. Faire
utiliser les mots dans une petite phrase, par exemple : 4 Je découvre des mots du texte.
– Se dandiner ➜ Le canard marche en se dandinant. Se dandiner : balancer son corps Délaissé : laissé sans aide,
©
d’une façon un peu ridicule. abandonné.
– Délaissé ➜ Ali se sent délaissé quand Véra part au cinéma sans lui. Dodu : gras, bien en chair, potelé.
– Dodu ➜ On a mangé une dinde bien dodue. 24
72563922_001-160.indb 24 02/07/2020 11:44

Demander à un élève de lire les mots à retenir : soudain – tard.
Faire utiliser les mots dans une phrase. Exemples : Pierre marchait tranquillement quand, soudain,
il trébucha et tomba. Il est trop tard pour commencer cette partie de Monopoly.
Puis faire procéder comme dans les séances précédentes.
55

– Panneaux référents CP : D, T www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
tz
Demander à un élève de rappeler les sons et les lettres étudiés précédemment (B et D). Remettre
Faire rappeler quelques paires minimales (« les mots dont seule une lettre change ») : touche/douche
– trois/droit ; pédale/pétale – râteau/radeau.
Re
Faire rappeler les mots du texte et leurs définitions : se dandiner, délaissé, dodu.
Conclure :
« Ces mots vont nous servir pour comprendre le texte que nous allons découvrir aujourd’hui dans
votre manuel page 25. »
2 Exercice 5 : Choix du niveau de lecture et lecture silencieuse (15 min)

Une fois la répartition des textes effectuée, passer à la lecture silencieuse.
ns
3 Échange collectif sur le genre du texte et les mots difficiles (10 min)
Demander aux élèves s’ils connaissent le type de texte lu. ➜ Un récit (forme d’histoire où sont
racontés des faits vrais ou imaginaires).
tio
Leur demander s’ils connaissent des récits. Ils peuvent notamment se rappeler du récit « La poule
blanche » déjà lu dans le manuel en P1, ou d’autres lus en classe ou à la maison.
Leur faire trouver le titre de ce nouveau récit ➜ « Le dindon dodu et la petite tortue »
Vérifier que les élèves n’ont pas eu de difficulté à déchiffrer ou à comprendre des mots. Donner
éventuellement quelques définitions.
« Que veut dire le mot/verbe sangloter dans la phrase “Elle sanglote ?” »
i
« Que veut dire le mot/verbe se balader dans la phrase “Veux-tu te balader ?” »

« Que veut dire le mot/l’adjectif têtue dans la phrase “La tortue n’est pas si têtue” ? »
éd
Si les élèves ne trouvent pas, faire chercher le mot dans un dictionnaire et faire lire la définition.
Ensuite, faire reformuler la phrase en remplaçant quand cela est possible le mot par un synonyme
ou par un autre groupe de mot ou une autre phrase. Exemples : Elle pleure beaucoup ; Veux-tu te
promener ? ; La tortue n’est pas si bornée, si attachée à ses idées !
Prolongement : Proposer une recherche dans le dictionnaire. Faire la recherche et donner la
définition aux élèves.
©
4 Lecture orale du texte (5 min)

Inviter les élèves qui le souhaitent à lire leur texte à haute voix. Aider celles ou ceux qui ont du
mal ou qui butent sur un mot. La lecture doit être un moment de plaisir.

56
Séance 3
Compréhension
PÉRIODE 2
tz
Introduire la séance en invitant des élèves à raconter ce dont ils se souviennent.
Lire le texte de niveau 3 en insistant sur la ponctuation.
Lecture par niveau
2 Exercice 6 : Je comprends le texte (10 min) 6 Je comprends le texte.
Re
• Pourquoi le dindon et la tortue sont-ils tristes au début du récit ?
Demander les réponses à toute la classe. Exemple : • Que fait le dindon pour aider la tortue ?
• Comment réagissent les autres animaux ?
➜ Le dindon se sent délaissé et la tortue pense qu’on se moque d’elle parce qu’elle • Quel thème est abordé dans le texte : le pardon, la gourmandise
ou le vivre ensemble ?
marche de travers depuis qu’elle s’est tordu la patte. • Quel rapport ont ces deux images avec le récit ? Lecture par niveau
➜ Le dindon va chercher une planche à roulettes pour promener la tortue. 6 Je comprends le texte.
• Pourquoi le dindon et la tortue sont-ils tristes au début du récit ?
➜ Les autres animaux sont stupéfaits, surpris. • Que fait le dindon pour aider la tortue ?
• Comment réagissent les autres animaux ?
➜ C’est le thème du « vivre ensemble » et du respect qui est abordé dans ce texte. • Quel thème est abordé dans le texte : le pardon, la gourmandise
ou le vivre ensemble ?
➜ La première image marque l’isolement d’une personne par un groupe et la deuxième • Quel rapport ont ces deux images avec le récit ?
1. Un dindon tout triste aide une tortue et prouve qu’on peut vivre
si elle est différente.

ns
image montre que l’on peut vivre ensemble en accueillant une personne dans un groupe même
ensemble malgré des différences.
2. Les animaux d’une ferme sont méchants avec un dindon amoureux
d’une tortue.
3. Un dindon se révolte contre une méchante tortue.
8 J’écris.
3 Exercice 7 : Je choisis la phrase qui résume le texte (5 min) 7 Je choisis
À ton la phrase
tour, quipetit
écris un résume le texte.
texte décrivant comment tu peux consoler
un Un
1. dindon tout
camarade tristetout
qui reste aideseul
uneàtortue et prouve qu’on peut vivre
la récréation.
La démarche est la même que précédemment. Voici la phrase réponse : 1. Un din- ensemble malgré des différences.
2. Les animaux d’une ferme sont méchants avec un dindon amoureux
don tout triste aide une tortue et prouve qu’on peut vivre ensemble malgré des différences. d’une tortue. !
tio
Je lis très viiiiiiite
3. Un dindon se révolte contre une méchante tortue.
Le dindon dodu se dandine devant la petite tortue têtue
L’exercice 8 est traité dans la séance suivante, passer directement au virelangue. à la patte tordue.
8 J’écris.
À ton tour, écris un petit texte décrivant comment tu peux consoler 27
un camarade qui reste tout seul à la récréation.
4 Je lis très vite (5 min) 72563922_001-160.indb 27 02/07/2020 11:44
Pour rappel, cette activité de virelangue doit être un moment de plaisir. Il faut lire la phrase
Le dindon dodu se dandine devant la petite tortue têtue
sans hésiter, sans confusion et en essayant de la lire vite (cf. semaines précédentes). à la patte tordue.
27
i
5 Prolongements 72563922_001-160.indb 27 02/07/2020 11:44
• Comprendre le récit : aborder la structure du récit, raconter une histoire avec un début, un pro-
éd
blème, un dénouement, une fin. Travailler des exercices en écrivant la fin d’un récit. Utiliser des
images séquentielles.
• Faire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant des « d » et des « t » (les faire écrire).
au tableau, la faire mémoriser et la faire écrire sur un cahier. On peut aussi utiliser les dictées
proposées dans le guide (cf. p. 197 et annexes numériques).
©
57
Séance 4
Production d’écrits
– Cahier d’essai – Ateliers différenciés, si nécessaire, pour un groupe
– Cahier de productions d’écrits en difficulté, avec l’aide de l’enseignant.e
– Facultatif : matériel pour les jeux coopératifs
tz
« Qu’avons-nous étudié cette semaine dans le manuel Lecture piano ? » ➜ Les sons et les
lettres D et T, et un récit : « Le dindon dodu et la petite tortue ».
Faire appeler la phrase qui résume le texte : Un dindon tout triste aide une tortue et prouve qu’on
Re
peut vivre ensemble malgré des différences. Puis introduire la séance.
2 Exercice 8 : Consignes d’écriture et recherches collectives (20 min)

Lecture de la consigne : « À ton tour, écris un petit texte décrivant comment tu peux consoler
un.e camarade qui reste tout.e seul.e à la récréation. »
Trame :
« Avez-vous déjà vécu des situations de ce genre ? »
ns
« Avez-vous déjà été écarté·e d’un groupe qui ne voulait pas jouer avec vous ? »
« Avez-vous déjà empêché un.e camarade de venir jouer avec vous ? »
➜ Pour consoler un.e camarade qui reste seul.e, je peux lui proposer de venir jouer avec moi
et/ou avec mes ami.es. Je peux être gentil·le avec lui/elle. Je peux le/la présenter à mes ami.es.
Je peux lui proposer de rester avec lui/elle pour discuter, pour faire connaissance. Je peux le/la
réconforter. Je peux essayer de le/la faire rire. Je peux aller chercher des ami.es pour venir avec
tio
moi et lui tenir compagnie.
Vocabulaire :
– Noms : la gentillesse, la tolérance, le respect, l’égalité, la sympathie, l’affection, le réconfort,
l’amitié, l’entente, la fraternité, la générosité, l’entraide, le soutien…
– Expressions : avoir le cœur sur la main, prendre quelqu’un sous son aile…
– Verbes : aider, accompagner, accepter, consoler, réconforter…
i

éd
« Vous allez prendre vos cahiers d’essai et vous allez essayer d’écrire deux phrases en utilisant
les mots que nous avons trouvés. »

Passer voir les élèves à tour de rôle. Si l’élève n’a pas compris, prendre le temps de le guider et
de l’aider ou de le faire aider par un.e camarade.
Exemples de récit :
©
– Hier Julian, le nouveau, était assis tout seul sur un banc de la cour de récréation, il était tout triste. Je
suis allé m’assoir à côté de lui et je lui ai montré ma collection de billes. Je lui en ai donné cinq et nous
avons joué ensemble.
– Élodie est venue à l’école avec les cheveux tout courts, ses copines se sont moquées d’elle et l’ont
laissée toute seule à la récré. Je suis allée la voir et je lui ai dit qu’elle était très jolie comme ça et elle est
venue jouer avec moi et mes copines.
« Vous allez maintenant recopier proprement vos phrases dans le cahier de productions d’écrits. »
5 Prolongements
• Faire une séance d’éducation morale et civique sur le vivre ensemble en proposant en amont de
la production d’écrits des jeux de coopération entre élèves. L’OCCE (l’Office central de la coopé-
ration à l’école) propose des agendas sur ces thèmes ainsi qu’une exposition.
58
• Proposer un jeu coopératif. Voici deux exemples (le matériel, cartes et textes, est proposé Matériel pour la mise en œuvre des séquences
en annexe, à photocopier et à distribuer)1 :

Prolongements : Jeux coopératifs
• « Je cherche mon contraire. » :
Les élèves tirent au sort une carte où est écrit une action. Ils déterminent à chaque fois si c’est une action positive ou non pour les élèves et la classe.
PÉRIODE 2
De plus, ils associent les contraires au fur et à mesure qu’ils les rencontrent.
Exemple :
➜ « Je cherche mon contraire. » : Les élèves tirent au sort une carte où est écrit une action. Ils Lever la main pour prendre
la parole.
Ne pas lever la main
pour demander la parole.
S’assoir sur sa chaise,
les quatre pieds au sol.
Se balancer sur sa chaise.
déterminent à chaque fois si c’est une action positive ou non pour les élèves et la classe. De plus, Attendre la fin de discussion
d’une personne pour parler.
Ne pas attendre
la fin de discussion
Descendre prudemment
les escaliers.
Sauter dans les escaliers
en descendant.
ils associent les contraires au fur et à mesure qu’ils les rencontrent. Jeter son déchet
Laisser son déchet sur le sol.
Accrocher son vêtement Laisser son vêtement
à la poubelle. au porte manteau. par terre.
Liste des cartes :

– Lever la main pour prendre la parole. / Ne pas lever la main pour demander la parole.
– Attendre la fin de discussion d’une personne pour parler. / Ne pas attendre la fin de discussion
– Mettre son déchet à la poubelle. / Laisser son déchet sur le sol.
tz
– S’assoir sur sa chaise les deux pieds au sol. / Se balancer sur les deux pieds de sa chaise.
– Descendre prudemment les escaliers. / Sauter dans les escaliers en descendant.
– Mettre son vêtement au porte manteau. / Laisser son vêtement au sol.
– Marcher dans les couloirs. / Courir dans les couloirs.
➜ Lire un texte et poser la question aux élèves : « Comment réagir ? » : Un élève lit un des deux
Re
textes ci-dessous et l’enseignant.e distribue la parole pour que les élèves interviennent et donnent leur
avis sur la situation.
« Dans la cour de récréation, l’équipe de Rudi a perdu son match de football. Rudi ne cesse de
pleurer car c’était lui le gardien et l’autre équipe a marqué un but. Que peuvent dire les autres
camarades de son équipe à Rudi ? »
« Pendant le défi de mathématiques en groupe, Sofiane ne cesse de s’amuser avec les camarades
de son équipe. Mais elle et ses ami.es ne terminent pas leur défi. Que faut-il faire ? »
• Adapter des règles de vie de classe, des règles de jeux sportifs et collectifs/participatifs…
• Lire des albums sur le vivre ensemble, par exemple :
ns
– C’est quoi vivre ensemble ? O. Brenifier, « Philozenfants », Nathan, 2019.
– Moi j’adore, la maitresse déteste, Élisabeth Brami, Seuil jeunesse, 2012.
– La brouille, Claude Boujon, L’école des Loisirs, 1989.
– Noire comme le café, blanc comme la lune, Phil Mandelbaum, L’école des Loisirs, 1989.
tio
– Rouge jaune noire blanche, Brigitte Mine et Cneut Carll, L’école des loisirs, 2002.
– Le Voyage de Plume, Hans de Beer, Nord-Sud, 1987.
– Les musiciens de Brême, conte des frères Grimm.
Semaine
Je ne confonds pas f et v
i
9
éd
Séance 1
Le code
– Panneaux référents CP : F, V www – Temps individuels selon le besoin des élèves
©
– Affiche des mots à retenir www – Ateliers différenciés, si nécessaire

Fff Vvv
Afficher les panneaux référents F et V (ce sont les mêmes que ceux du CP,
pour rappel).
le feu un avion
1. D’autres exemples sont disponibles sur : https://www.recreatisse.com/2015/07/23/
enseignement-moral-et-civique-activites-pour-le-debut-de-lannee-cpce1ce2/ 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 2 14/11/2019 17:28 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 8 14/11/2019 17:28
59
Faire nommer les lettres F et V, puis les dessins référents, le feu et l’avion. Faire trouver quelques
mots contenant les lettres F, puis V, les noter au tableau. Exemples : fête, fleur, affiche, reflets,
vacances, caravane, vache, vert.
Veiller à souligner dès le début les erreurs ou confusions de sons… (voir encadré semaine 4 séance 1).
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel à la page 28 et faire observer le haut de la page : titre de la
– F : « Elle souffle sur les flammes rouges du feu. »
– V : « L’avion violet vole au-dessus des vagues. »
tz
« Nous allons faire les exercices 1 à 4 que vous connaissez maintenant très bien. »
Ff f Vv v
Le procédé est toujours le même pour la lecture de ces syllabes. 8 fé fon fou for vo van vau voi
Fluence : avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur la fluence, p. 191 de ce guide). vin fin fui val foi fia vor avi
Re
16
24 fro vai vian fami vali envi véri revu


3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) fa Ff f
façon fon Vv v
fontaine vi visage
fan far voi

La démarche est la même que précédemment : faire lire les syllabes et les mots. Puis revenir sur fantôme farci envoi
for former fau 1 Je lis des syllabes.

faucon vou vouloir
chaque syllabe et faire trouver des mots ayant la même syllabe (à l’attaque, au milieu ou en finale).
féfi fon figure fou for
vo
8 vofavori van vau violet
vio voi
Exemples : vin fin fui val

16 foi fia
3 Je lis des mots.
vor avi
fro vai vian – fil/vil
fami vali –envi véri revu
– fa ➜ facile, farine, sofa – for ➜ former, formidable, formule folle/vole – fois/voix – vanne/fane feu/vœu – fou/vous
24
12
fin/vin – fer/ver – font/vont 18
– fon ➜ fondu, girafon, plafond – fau ➜ faute, faucon, défaut fa façon fon
une forme – un volume / sauvage – vive / voir – finir
26
fontaine vi
Je ne confonds pas
visage
f et v
– vi ➜ vitrine, vipère, dévisser

– fan ➜ fantôme, fanfare, fantastique
– far ➜ farci, fardé, cafard
ns
– vou ➜ vouté, avouer, savourer
– fi ➜ fixé, défiler, définitif
– vo ➜ bravo, volume, envoler
enfer/envers – file/ville – frais/vrai – fer/ver
lefan
verre – lafantôme
viffor
fi
fièvre – un fleuve
– veuf –former
fauve – favori –fau
figure
fé fon
34
F ffautive
far– un festival
46
54
vo
fou
f / défaire
for
V v v – favoriser
farci – une faveur
faucon – vérifier
favori
vo
voi– uneenvoi
vou
fève /
vouloir
4 Je découvre des
3 Je lis des mots.

van
vio
mots du texte.
8 vau
violet
voi
Fauve : couleur jaune orangé. Mots à retenir
vin fin fui val foi
16 fia vor avi
– voi ➜ voiture, voisin, voilier – vio ➜ violon, ravioli, violence folle/vole – fois/voix
fro vai– fil/vil
vian– vanne/fane
12 fami vali– feu/vœuenvi –véri
Une
24
fou/vous
revu
fantaisie : imagination libre
voilà – vers
fin/vin – fer/ver – font/vont f v Je ne confonds pas et

18
une formeces – un volume / sauvage – vive / voir – finir

fa
28
26
fon
vi façon fontaine visage
autres syllabes (ou prendre les syllabes de l’exercice précédent). enfer/envers –fan file/ville – frais/vraifar
F f f voi V v v
– fer/ver
tio
34
fantôme farci envoi
le verre – la fièvre – un fleuve – un festival – une faveur – une fève /
72563922_001-160.indb 28
46
02/07/2020 11:44
for former fau faucon vou vouloir

54 vif – veuf – fauve – favori – fautive / défaire – vérifier – favoriser
4 Exercice 3 : Je lis des mots / fluence (10 min) 4 Je découvre des mots
3 Je lis desdu texte.
mots.
8 fé fon fou for
Mots à–retenir
vo van vau voi
Fauve
12 : couleur –jaune
folle/vole fois/voix – fil/vil – vanne/fane – feu/vœu
orangé. fou/vous
– 16fer/ver vin fin fui parfois val – voicifoi fia vor avi
Procéder de la même manière qu’en semaine 4. Un
18 fin/vin
fauve : mammifère –féroce
font/vont
(félin).
Une
26 une forme
fantaisie – un volumelibre
: imagination – finir– vers
/ sauvage – vive / voirvoilà
24 fro vai vian fami vali envi véri revu
Penser à vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éventuellement quelques 28
34
46
enfer/envers – file/ville – frais/vrai – fer/ver
le verre – la fièvre – un fleuve – un festival – une faveur – une fève /
2 Je lis
vif – veuf – fauve des syllabes
– favori et des
– fautive mots.– vérifier – favoriser
/ défaire
définitions. Par exemple : vil (= méchant, vilain), vanne (= sorte de porte ou cloison pour f ermer
54
fa façon fon fontaine vi visage

72563922_001-160.indb 28 4 Je découvre des mots du texte. 02/07/2020 11:44
un barrage, un canal, etc.), fane (= tige ou feuille de certaines plantes), vive (= rapide / poisson), fan fantôme
Fauve : couleur jaune orangé.
Un fauve : mammifère féroce (félin).
farMots à retenirfarci
parfois – voici
voi envoi
for former fau

voilà – vers vou voulo
i
Une fantaisie : imagination libre faucon

veuf (= qui a perdu sa femme), favori (= préféré), fautive (= qui est en faute). et sans règle, originalité.

28
Éventuellement, prévoir des flashcards des mots de vocabulaire à connaitre, et les présenter 3 Je lis des mots.
éd
72563922_001-160.indb 28 02/07/2020 11:44
régulièrement aux élèves, afin d’enrichir leur lexique. 12
18
folle/vole – fois/voix – fil/vil – vanne/fane – feu/vœu – fou/vous
fin/vin – fer/ver – font/vont
Fluence : passer au chronométrage des mots (cf. Fiches de préparation sur la fluence, p. 191). 26 une forme – un volume / sauvage – vive / voir – finir
34 enfer/envers – file/ville – frais/vrai – fer/ver

46 le verre – la fièvre – un fleuve – un festival – une faveur – une fève
5 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5 min) 54 vif – veuf – fauve – favori – fautive / défaire – vérifier – favoriser
Inviter des élèves volontaires à lire les définitions, s’assurer que toute la classe a compris. Faire Fauve : couleur jaune orangé. Mots à retenir
utiliser les mots dans une petite phrase. Exemples : Une fantaisie : imagination libre
voilà – vers
– Le renard à une belle fourrure couleur fauve. 28

©
– Le fauve s’est endormi sous un arbre. 72563922_001-160.indb 28
– Il s’est habillé avec beaucoup de fantaisie pour cette soirée déguisée.

Demander à un élève de lire les mots à retenir : parfois – voici – voilà – vers.
Faire utiliser les mots dans une phrase. Par exemple : Il ne vient pas me voir tous les jours, mais il
vient parfois le jeudi. Regarde, voici le nouveau jeu que j’ai commandé ! Et voilà, une fois encore tu as
renversé ton verre : fais attention ! Ce gros orage se dirige vers la maison, il faut vite rentrer !
Puis faire procéder comme dans les autres séquences.

60
PÉRIODE 2
Matériel : – Groupe classe : introduction, rebrassage de la notion
– Manuel p. 29-30 – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
– Panneaux référents CP : F, V www
tz
Demander à un élève de rappeler les sons et les lettres étudiés précédemment (F et V). Remettre
les panneaux référents au tableau. Faire rappeler quelques paires minimales (« mots dont seule
une lettre change ») : fin/vin, folle/vole, envers/enfer. Faire rappeler les mots du texte et leurs défi-
nitions : fauve, un fauve, fantaisie.
Re
Même consigne que précédemment. Une fois la répartition des textes effectuée, passer à la
lecture silencieuse
ns
Demander aux élèves s’ils connaissent le type de texte lu. Leur demander s’ils se souviennent
d’un documentaire lu dans le manuel ➜ « Le dromadaire et la baleine, deux animaux à bosse. »
Faire trouver le titre de ce documentaire ➜ Le fauvisme et Henri Matisse.
Préciser qu’il y a plusieurs types de documentaires et que celui-ci est un documentaire artistique :
« Un documentaire sur l’art donne des informations sur un artiste et sur son œuvre. »
tio
éventuellement quelques définitions.
« Que veut dire le mot/adjectif vive dans la phrase “peindre avec des couleurs vives” ? »
« Que veut dire le mot/adjectif simplifié dans la phrase “des formes simplifiées” ? »
« Que veut dire le mot/nom félin dans la phrase “le mot fauve fait penser aux félins…” ? »
dans la phrase. Par exemple : Peindre avec des couleurs très voyantes ; Des formes plus simples ;
i
Le mot fauve fait penser à tout ce qui ressemble au chat.

éd
Prolongement : Proposer une recherche dans le dictionnaire. Faire la/les recherche(s) et lire la/
les définition(s).

Inviter les élèves qui le souhaitent à lire leur texte à haute voix, en valorisant toujours la lecture
et aider ceux qui en ont besoin.

©
61
Séance 3
Compréhension
– Manuel p. 31 – Temps individuels selon la demande des élèves
tz
Procéder comme d’habitude.
Lecture par niveau

• De quel mouvement de peinture parle ce texte ?
Demander les réponses à toute la classe. Exemple : • Qui est Henri Matisse ?
• Quelles sont les couleurs du fauvisme ?
➜ Ce texte parle du fauvisme.
Re
• Que fait Henri Matisse autour des formes simples ?
➜ Henri Matisse est un peintre. • À ton avis, lequel de ces tableaux appartient au fauvisme ?
a. b. c.
➜ Les couleurs du fauvisme sont les couleurs vives comme le violet, le vert,
BIS/Ph.Sonneville © Archives Nathan

BIS/Ph.Jeanbor Archives Larbor /
le jaune, le rose… Lecture par niveau
© ADAGP Paris, 2020

© Archives Nathan
➜ Henri Matisse entoure les formes (et les figures) d’un trait noir. 6 Je comprends le texte.
➜ Le tableau du milieu. • De quel mouvement de peinture parle ce texte ?

• Qui est Henri Matisse ?
Je•choisis
Les autres tableaux : Les Glaneuses de Jean François Millet ; L’Estaque, route tournante,7détail Quelleslad’André
sont qui
phrase les résume
couleurs du fauvisme ?
le texte.
1.•Le
Que fait Henri
fauvisme estMatisse autourqui
une peinture desreprésente
formes simples ?
des arbres.
Derain ; Le Pont japonais de Claude Monet. 2.•Le
À ton avis, lequel
fauvisme de ces tableaux
est l’ensemble appartient
des fauves au fauvisme
qui vivent ?
dans la nature.
Question supplémentaire pour les niveaux 2 et 3 :
ns a. 3. Le fauvisme est un style
et aux couleur vives.
b. de peinture aux formesc.simples
BIS/Ph.Sonneville © Archives Nathan

BIS/Ph.Jeanbor Archives Larbor /
« À votre avis, que veut dire « le chef de file » du fauvisme » ? ➜ Le chef de file est celui qui est
© ADAGP Paris, 2020

© Archives Nathan
reconnu comme actif dans un mouvement, c’est-à-dire qu’il défend le mouvement auquel 8 J’écris. il croit.
À ton tour, décris le tableau d’un peintre que tu aimes bien (ou un
des tableaux ci-dessus). Indique ce qui est peint, décris les formes
et les couleurs, et dis pourquoi tu as choisi ce tableau.
3 Exercice 7 : Je choisis la phrase qui résume le texte (5 min) 7 Je choisis la phrase qui résume le texte.
1. Le fauvisme est une peinture qui représente des arbres.
La démarche est la même que précédemment. Voici la phrase réponse :
tio
2. Le fauvisme esttel’ensemble
viiiiiii ! des fauves qui vivent dans la nature.
Je lis très
3. Le fauvisme est un style de peinture aux formes simples et aux couleurs vives. 3. Le fauvisme est un style de peinture aux formes simples
Il a froid, alors il fait frire des frites sur le feu, se fait une soupe
et aux couleur vives.
de vermicelles puis il fait le vœu de vivre vieux !
4 Je lis très vite (5 min) 8 J’écris. 31
À ton tour, décris le tableau d’un peintre que tu aimes bien (ou un
Pour rappel, cette activité de virelangue doit être un moment de plaisir. Il faut lire la phrase des tableaux ci-dessus). Indique ce qui est peint, décris les formes
72563922_001-160.indb 31 02/07/2020 11:44
et les couleurs, et dis pourquoi tu as choisi ce tableau.

sans hésiter, sans confusion et en essayant de la lire vite.
À ce stade, cette activité peut également s’effectuer en binôme. Je lis très viiiiiiite !
i
Il a froid, alors il fait frire des frites sur le feu, se fait une soupe
de vermicelles puis il fait le vœu de vivre vieux !
5 Prolongements
éd
31
• Proposer une recherche documentaire sur des peintres connus, selon ce qui a été vu en histoire
de l’art, ou sur George Braque. 72563922_001-160.indb 31 02/07/2020 11:44
• Faire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant des F et des V, et les faire écrire.
au tableau, la faire mémoriser et la faire écrire sur un cahier. On peut aussi utiliser les dictées
proposées dans ce guide (cf. p. 197 et annexes numériques).
©
62
PÉRIODE 2
– Cahier d’essai – Ateliers différenciés, si nécessaire, pour un groupe en
– Cahier de productions d’écrits difficulté, avec l’aide de l’enseignant.e
– Tableaux du manuel p. 31 à projeter
tz
Re
Lecture de la consigne : « À ton tour, décris le tableau d’un peintre que tu aimes bien (ou un des
tableaux ci-dessus). Indique ce qui est peint, décris les formes et les couleurs, et dis pourquoi tu
as choisi ce tableau. »
Trame :
« Connaissez-vous ces tableaux ? » ➜ Les Glaneuses de Jean François Millet ; L’Estaque, route tour-
nante, détail, d’André Derain ; Le Pont japonais de Claude Monet.
« Qu’est-ce que vous voyez ? » Faire décrire les personnages, les animaux, la végétation, l’environ-
« Que font les personnages ? Combien sont-ils ? »

« Quel type de paysage voit-on ? »
ns
nement, le lieu, le temps qu’il fait, l’heure, la saison…
« À quoi cela vous fait penser ? » Il est possible d’évoquer des suppositions, d’émettre des hypo-
thèses en disant : « c’est peut-être l’histoire de… », « ça me fait penser à… », « on dirait que… »
« Qu’est ce qui est particulier dans ces trois tableaux ? »
tio
Insister sur la différence de style des trois tableaux. On peut dire que le tableau de Millet (réalisme)
est très proche de la réalité, il exprime ce qui est vu, le réel. Le tableau de Derain (fauvisme) est
figuratif avec des formes simplifiées (arbres, personnages et animaux) et des couleurs éclatantes.
Le tableau de Monet (impressionnisme) donne la sensation d’une peinture floue, imprécise,
comme s’il y avait du brouillard, les touches de pinceau sont des taches, les contours sont floutés,
les couleurs reflètent la lumière.
Il est possible de présenter plusieurs tableaux de mouvements très différents et de faire une séance
i
d’arts visuels sur la peinture en amont de la production d’écrits sur le pointillisme, par exemple.
éd
Exemples de tableau : Picasso La Femme qui pleure, Keith Haring Silhouettes en mouvement, Georges
Seurat La Seine à la Grande Jatte - Printemps, Joan Miro Poisson chantant, Gustav Klimt Le Baiser,
Joannes Vermeer La Laitière, Sandro Botticelli La Naissance de Vénus.
Vocabulaire : lister les mots au tableau au fur et à mesure des propositions des élèves.
– Noms et adjectifs : genre (portrait, paysage, nature morte, scène de vie… abstrait, figuratif, réa-
liste, moderne…), couleurs (claires, foncées, vives, chaudes, froides, primaires, pastels, contrastées,
nuancées…), forme (réaliste, abstraite, figurative, détails, flou…), lumière (sombre, obscure, ombre,
reflets, lumineuse…), émotions (tristesse, beauté, calme…), etc.
©
– Verbes : émouvoir, choquer, faire comprendre, représenter…

« Vous allez prendre vos cahiers d’essai et vous allez essayer d’écrire quelques phrases en uti-
lisant les mots que nous avons trouvés… »

63
Semaine10 FICHES DE PRÉPARATION DU MANUEL
Exemples de récit :
– Le tableau des Glaneuses de J.-F. Millet représente trois femmes dans un champ. Elles ramassent des
épis de blé. Les couleurs du tableau sont tristes. On dirait que la nuit va tomber. J’ai choisi ce tableau
parce qu’il montre la vie à la campagne.
– Le tableau Le Pont japonais de Claude Monet représente un pont au-dessus d’un étang avec des
nénufars. On voit au fond des arbres qui se reflètent dans l’eau. C’est un tableau impressionniste, les
contours sont flous comme derrière un léger brouillard, les couleurs dominantes sont le bleu et le vert.
J’aime ce tableau parce qu’il représente la nature et le calme.
« Vous allez maintenant recopier proprement vos phrases dans le cahier de productions d’écrits. »
tz
5 Prolongements
• Adapter des séances d’arts visuels, des visites de musée.
• Lire des albums, des articles sur l’art. Instaurer « l’œuvre d’art de la semaine » (présenter en rituel
une œuvre par semaine en 5 minutes), ou utiliser une éphéméride de l’ART, une œuvre par jour.
• Visionner « L’art en Question », web-série documentaire de 10 épisodes disponibles sur Youtube2.
Re
Semaine
Je ne confonds pas ch et j
10 ns
Séance 1
Le code
tio
– Panneaux référents CP : CH, J www – Temps individuels selon le besoin des élèves
i
Jj j
ch ch
éd
Afficher les panneaux référents CH et J (ceux du CP).

Faire nommer les lettres CH et J, puis les dessins référents, le chat et la jupe
(identiques au CP, pour rappel). Faire trouver quelques mots contenant les
lettres CH et J et les noter au tableau : chameau, rechercher, détacher, chouette,
jument, joie, jasmin, jeter…
de la page : titre de la séance, images des mots référents qui viennent d’être le chat la jupe
©
Pour ceux qui ont utilisé la méthode Piano au CP, on peut faire retrouver les
phrases m némotechniques associées aux dessins référents :
– CH : « Le chat orange chatouille le chien. »
– J : « Julie a une jolie jupe jaune ! » Je ne confonds pas ch et j
CH ch ch J j j
8 chu chon chau choi jé jou jan jeu
Le procédé est toujours le même pour la lecture de ces syllabes. 16 jor char chir jar jas cham jam jui
23 chin chez join justi échar ajou chica
Fluence : avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur la fluence, p. 191 de ce guide).
jo joli jon donjon Ju Julie
jeu jeudi jou jouet jar jardin
ché chéri cho chocolat chant méchant
chu chuter che chemin choi choisir
2. https://www.youtube.com/watch?v=0nR6qVNosk4&list=PLA4108FDD770EB66D pour le premier épisode. 8

3 Je lis des mots.
chou/joue – chute/jute – jars/char – joie/choix
12 jatte/chatte – chant/Jean
22 un choix – une manche – un jaguar – un jardinier – juin
64 25
33
dimanche / jaune / marcher – jouer
chapon/Japon – chante/jante – chaque/Jacques – beige/bêche

42 juillet – un chasseur – un cheveu – un joueur – une mâchoire
50 une journée – une branche / juste – proche – jeune – tacheté /
56
Je ne confonds pas ch et j
CH ch ch J j j
8 chu chon chau choi jé jou jan jeu

Je nejor char
confonds pas ch chir
et j jar jas cham jam jui
La démarche est la même que précédemment. Exemples de mots trouvés à partir des sylllabes :chin chez join justi échar ajou chica
16
PÉRIODE 2
23
– jo ➜ cajoler, mijoter, joker, jockey – ché ➜ marché, bouchée, caché CH ch ch J j j 2 Je lis des syllabes et des mots.
– jon ➜ jonquille, goujon, jongler – cho ➜ cachot, chorizo, manchot jo

jeu
chu chon chau
jon
jou choi jé jou
Ju
jar jan jeu 8
joli
jeudi
donjon
jouet
Julie
jardin
– ju ➜ juteux, jumeau, conjugaison – chant ➜ tranchant, chantage, échantillon ché

jor char chircho jar jas cham chant jam jui 16
chéri chocolat méchant
chu che justi

chin chez join échar choi
ajou chica chuter chemin choisir
– jeu ➜ jeudi, jeunesse, déjeuner – chu ➜ chuchoter, crochu, hachuré
23
3 Je lis des mots.

– jou ➜ jouer, joufflu, acajou – che ➜ cheval, chemise, cheminée jo jon Ju
8
12
chou/joue – chute/jute – jars/char – joie/choix
joli
jatte/chatte – chant/Jean
donjon Julie
– jar ➜ jardiner, jargon, jars – choi ➜ choisir, mâchoire, anchois jeu

ché
jou
cho
jar
chant
22
25
un choix – jeudi
une manche – un jaguar
chéri
– un jardinier – juin
jouet
chocolat
jardin
méchant
33 chapon/Japon
chu – chante/jante – chaque/Jacques – beige/bêche
chuter che chemin choi choisir
42 juillet – un chasseur – un cheveu – un joueur – une mâchoire
4 Exercice 3 : Je lis des mots (10 min) 50 une journée – une branche / juste – proche – jeune – tacheté /
3 Je lis des mots.
cacher – ajouter – déclencher – jeter – rechercher – jurer
tz
56
8 chou/joue – chute/jute – jars/char – joie/choix
Procéder de la même manière qu’en semaine 4. 12 jatte/chatte – chant/Jean Mots à retenir

22 un choix – une manche – un jaguar – unchacun,
jardinier – juin– aujourd’hui
chacune
Penser à vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éventuellement quelques
25
32
33 chapon/Japon – chante/jante – chaque/Jacques – beige/bêche
juillet – un chasseur – un cheveu – un joueur – une mâchoire
définitions. Par exemple : jute (= plante exotique / fibre épaisse que l’on en tire), jars (= mâle de
42
72563922_001-160.indb 32 02/07/2020 11:44
50 une journée – une branche / juste – proche – jeune – tacheté /

56 cacher – ajouter – déclencher – jeter – rechercher – jurer
l’oie), jatte (= grand vase), jante (= partie intérieure d’une roue, sans le pneu), chapon (= jeune Mots à retenir
chacun, chacune – aujourd’hui
coq engraissé pour être mangé).
Re
32
Fluence : passer au chronométrage des mots (cf. Fiches de préparation sur la fluence, p. 191). 72563922_001-160.indb 32 02/07/2020 11:44
Lecture par niveau
Inviter des élèves volontaires à lire les définitions, s’assurer que toute la classe
Les branchages : ensemble de branches coupées.
Tacheté : qui présente des taches.
a compris. Faire utiliser les mots dans une petite phrase. Exemples :
5 Je lis un article de journal.
– Le sol est jonché de branchages après la tempête. 6 Coup de chaud dans le Jura :
– Ce tissu est tacheté de noir ! 9
17
un jaguar disparait !
Aujourd’hui, jeudi 7 juin 2019, dans le Jura,

ns
Procéder comme d’habitude. Exemples de phrases avec mots à retenir : À la bibliothèque, chacun
26
36
48
59
un jaguar nommé Jango a disparu de son zoo.
Pendant les recherches, on a demandé à chacun des habitants
de rester chez lui. Jean, le chef des soigneurs, a précisé que
Jango était un jaguar jeune et joueur, mais aussi un redoutable
chasseur. Il a une mâchoire puissante et un pelage jaune tacheté
parfait pour se camoufler.
70
74
de vous ira chercher une livre. Chacune des filles prendra un foulard rouge. Aujourd’hui, je vais Juste
mieux avant la fin de la journée, le jaguar a finalement été
86
retrouvé par le jardinier du zoo. À cause de la chaleur, le félin

99
qu’hier et moins bien que demain ! s’était caché sous des branchages, à l’ombre, dans son enclos.
111
123 « Il serait le meilleur au jeu de cachecache ! » a conclu le jardinier,

tio
124 rassuré.
Je lis un article de journal.
de préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les confusions », p. 177). 9 Coup de chaud dans le Jura : un jaguar disparait !
20 Aujourd’hui, jeudi 7 juin 2019, dans le Jura, un jaguar nommé
28 Jango a disparu du zoo où il vivait.
38 Pendant les recherches autour du parc animalier, on a demandé
50 à chacun des habitants de rester chez lui. Jean, le chef des
61 soigneurs, a précisé que Jango était un jaguar jeune et joueur,

71 mais aussi un redoutable chasseur. Il a une mâchoire puissante.
33
i
72563922_001-160.indb 33 02/07/2020 11:44

éd

– Panneaux référents CP : CH, J www
Même démarche.
©

lecture silencieuse.
Demander aux élèves s’ils connaissent le type de texte lu. Leur demander s’ils ont déjà lu des
articles de journaux et comment ils le définiraient. ➜ Un article de journal est un texte que l’on
trouve dans un journal et qui donne des informations sur un évènement, un fait divers, en exposant
le point de vue d’un journaliste. Il s’appuie pour cela sur différentes sources d’informations orales
ou écrites et parfois sur des photos.
« Quel est le titre de cet article ? » ➜ « Coup de chaud dans le Jura : un jaguar disparait ! »
65
Vérifier que les élèves n’ont pas eu de difficulté à déchiffrer ou à comprendre des mots. Si les élèves
semblent tout avoir compris, demander les définitions des mots suivants :
« Que veut dire le mot/nom soigneur dans la phrase : “… le chef des soigneurs, a précisé que
Jango était un jaguar.” ? »
« Que veut dire le mot/adjectif redoutable dans la phrase : “… un redoutable chasseur” ? »
« Que veut dire le mot/verbe camoufler dans la phrase : “Son pelage, jaune tacheté, est parfait
pour se camoufler…” ? »
dans la phrase. Exemples : Le chef des personnes qui soignent les animaux a précisé que Jango était
un jaguar ; C’est un terrible chasseur ; Son pelage, jaune, tacheté, est parfait pour se cacher.
tz
Prolongement : Proposer une recherche dans le dictionnaire. Faire la recherche et lire la/les
définition(s).

Re
lectures. Et aider ceux et celles qui ont du mal. La lecture doit être un moment de plaisir.

ns
Séance 3
Compréhension
– Manuel p. 35 – Temps individuels selon le besoin des élèves
tio
Même démarche.
i
Lecture par niveau
2 Exercice 6 : Je comprends le texte (10 min) 6 Je comprends le texte. Lecture par niveau
éd
• Quand a été écrit cet article ? • Qui est Jean ?

Demander les réponses à toute la classe. Exemple : 6• De
Je comprends
quoi parlele texte.
cet article ? • Comment s’appelle le félin ?
➜ Cet article a été écrit le jeudi 7 juin 2019. • Quand
• Où a étél’évènement
se passe écrit cet article
? • Quidoivent
? • Que est Jean ? les habitants ?
faire
• À• De
tonquoi
avis,parle
lequelcetdearticle ? est le• jaguar
ces félins Comment
? s’appelle le félin ?
➜ Il parle d’un jaguar qui a disparu dans un parc animalier. • Où se passe l’évènement ? • Que doivent faire les habitants ?
• À ton avis, lequel de ces félins est le jaguar ?
➜ Jean est le chef des soigneurs.
➜ Le félin s’appelle Jango. a. b. c. d.
➜ Les habitants doivent rester chez eux pendant les recherches.

a. b. c. d.
➜ C’est l’animal de l’image c qui est un jaguar. 7 Je choisis la phrase qui résume le texte.
©
1. Un dangereux jaguar a semé la terreur dans une ville du Jura

7 Jeen s’échappant
choisis d’un
la phrase qui zoo.le texte.
résume
3 Exercice 7 : Je choisis la phrase qui résume le texte (5 min) 2.1.UnUn dangereux

jaguar a seméjaguar a semé
la panique la terreur
dans le Jura,dans
on aune villequ’il
pensé du Jura
s’était
en s’échappant
échappé d’un zoo.
mais il s’était juste caché !
La démarche est la même que précédemment. La phrase réponse est la n° 2. 3.2.UnUn jaguar
jaguar
échappé
toute
a semé
a joué la panique dans
à cachecache avecleunJura,
mais il s’était juste caché !
une ville.
on a et
jardinier pensé qu’il s’était
a inquiété
3. Un jaguar a joué à cachecache avec un jardinier et a inquiété

toute une ville.
4 Je lis très vite (5 min) 8 J’écris.
À ton tour, écris un article sur un éléphant échappé d’un cirque.
Pour rappel, cette activité de virelangue doit être un moment de plaisir. Il faut 8lire
Pense
latour,phrase
J’écris.à donner un titre, la date, le lieu, l’auteur (c’est toi !).
Décris
À tonl’évènement
écris unenarticle
quelques phrases.
sur un éléphant échappé d’un cirque.
sans hésiter, sans confusion et en essayant de la lire vite. Pense à donner un titre, la date, le lieu, l’auteur (c’est toi !).
Décris l’évènement en quelques phrases.
5 Prolongements Le chien de Julie jappe et joue autour du joli chat juché

lis très viiiiiiite !
Je une chaise jaune.
sur
• Rechercher d’autres types d’articles de magazines documentaires, de journaux (exemple : Le chien de Julie jappe et joue autour du joli chat juché
sur une chaise jaune. 35
« Le Petit Quotidien »), d’articles en ligne, de reportages télévisés, d’émissions de radio…
72563922_001-160.indb 35 35
02/07/2020 11:44
72563922_001-160.indb 35 02/07/2020 11:44
66
• Faire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant des « ch » et des « j », et les faire écrire.
• Choisir avec les élèves une phrase du texte pour la dictée quotidienne du lendemain. L’écrire au
PÉRIODE 2
tableau, la faire mémoriser et la faire écrire sur un cahier. On peut utiliser les dictées de ce guide
(cf. p. 195 et annexes numériques).
tz
Re
Matériel : – Groupe classe : introduction
– Facultatif : canevas avec photo de l’éléphant
Même démarche.
ns
Lecture de la consigne : « À ton tour, écris un article sur un éléphant échappé d’un cirque. Pense
à donner un titre, la date, le lieu, l’auteur (c’est toi !). Décris l’évènement en quelques phrases. »
tio
Trame :
« Qu’est-ce que la presse ? » ➜ C’est l’ensemble des périodiques (journaux, magazines, revues…).
On peut trouver des écrits (journaux, Internet), des émissions parlée (radio), des émissions télé-
visées (informations, reportages…).
« À quoi sert-elle ? » ➜ Elle informe et donne des explications sur des évènements qui se passent
dans des villes, des régions, dans notre pays ou dans le monde. Elle évoque l’actualité, les faits
quotidiens, récents…
i
« Qui rédige les articles de presse ? » ➜ Ce sont les journalistes.

éd
« Comment travaille le journaliste ? » ➜ Le journaliste cherche des informations autour de lui, il

enquête en se déplaçant là où il se passe des choses, il suit l’actualité.
« Comment rédige-t-on un article ? » ➜ Il faut un titre, un article court ou long. On trouve souvent
un chapeau, c’est un résumé de l’essentiel de l’article. Une accroche, pour attirer l’attention du
lecteur et lui donner envie de lire ou d’écouter. Des photos, des dessins ou des schémas avec des
légendes.
On doit pouvoir répondre à ces cinq questions : Qui ? (l’auteur) ; Quoi ? (l’évènement) ; Où ? (le lieu) ;
Quand ? (la date) ; Pourquoi ? (la raison de l’article).
©
Vocabulaire :
« De quels mots allez-vous avoir besoin pour écrire cet article ? Imaginons les différentes situations
dans lesquelles l’éléphant s’est échappé, où il est allé ? On peut aussi décrire l’éléphant et dire
pourquoi il s’est échappé… »
L’éléphant Le lieu La raison Les réactions Les personnes

gris, grand, beau, ville, rue, parking, route, porte mal fermée, panique, gardien,
dangereux, calme, marché, place, terrain enclos cassé, frayeur, les habitants,
effrayant colère et fuite, surprise, les gens,
corde cassée, étonnement les spectateurs,
le dompteur inattentif les passants,
le dompteur
67

« Vous allez prendre vos cahiers d’essai et vous allez essayer d’écrire un article court qui répond
aux cinq questions en utilisant les mots que nous avons trouvés… Vous pouvez choisir une photo
ou faire un dessin, donner un titre, écrire une première phrase qui donne la date et le lieu, et une
deuxième phrase (ou plusieurs) qui explique l’évènement. Signez votre article. »
Une photo d’éléphant, avec le canevas pour écrire l’article, est proposée dans le CD (cf. ci-dessous) :
elle peut être distribuée aux élèves.

tz
Exemple de production :
Un éléphant s’échappe d’un cirque et visite un marché !
Re
ns
tio
La promenade de l’éléphant.
Un éléphant s’est échappé de son cirque le mercredi 3 avril 2020 à Saint-Sauveur. Le gardien avait mal
fermé la porte de sa cage. Il a traversé une petite rue et s’est retrouvé près d’un marché sous le regard
i
surpris des habitants. Heureusement, il n’a causé aucun dégât et son propriétaire l’a vite ramené dans
éd
son enclos.
Amalia C.
5 Prolongements
• Découvrir la fabrication d’un journal (à partir de livres documentaires ou vidéos sur Internet).
• Créer un journal de classe, d’école : « Quoi de neuf ? »
• Lire des journaux en classe. Installer un coin presse dans la classe.
• Participer à la semaine de la presse.
©
• Découvrir les dessins presse. Exemple : Les dessins de Cartooning for Peace, un réseau interna-
tional de dessinateurs de presse engagés qui luttent, avec humour, pour le respect des cultures
et des libertés. Ils proposent des activités pédagogiques (https://www.cartooningforpeace.org/
actions-pedagogiques/projets-educatifs/).
68
Semaine
Je ne confonds pas ch et s
11
PÉRIODE 2
Séance 1
Le code
tz
– Panneaux référents CP : CH, S www – Temps individuels selon le besoin des élèves
Re
Afficher les panneaux référents CH et S (ceux du CP). ch ch
Faire nommer les lettres CH et S, puis les dessins référents, le chat et le serpent.
ertaines difficultés de langage gênent la prononciation de phonèmes comme le ch et le j qui

C
ns
peuvent être plus longs à maitriser. Dans le « zozotement », les ch deviennent des s et les j
des z . Le « schlintement », qui est un bruit parasite, amène des confusions entre les ch , les s

le chat
, les z et les j . Pour aider l’élève à mieux repérer ces sons, il important de lui faire écouter, dire
et écrire régulièrement des sons qui les contiennent. Le piano peut être également être d’une 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 3 14/11/2019 17:28
grande aide pour les discriminer, puisqu’il renforce les repères à l’aide de moyens visuels et kines-
thésiques.
Ces difficultés sont souvent passagères et n’annoncent pas forcément des troubles du langage
Sss
tio
ultérieurs. Cependant, elles peuvent avoir des répercussions sur le passage à l’écrit, car l’enfant
écrira les sons tels qu’il les prononce, d’où l’importance du travail sur les confusions. Une aide
extérieure ou une rééducation spécifique peut être utile si le problème persiste.
Faire trouver quelques mots contenant les lettres CH puis S, les noter au tableau : château,

le serpent
machine, vachette, mouche, sapin, serpent, escalier, samedi…
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel à la page 36 et faire observer le haut de la page : titre de la 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 4 14/11/2019 17:28
i
éd

– CH : « Le chat orange chatouille le chien. » (déjà vu séance précédente) Je ne confonds pas ch et s
– S : « Le serpent vert siffle sur le sable. » Je ne confonds pas ch et s
CH ch ch S s s
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes / fluence (5 min) CH ch ch S s s
sa os sé sur chè choi chau chin

Le procédé est toujours le même pour la lecture de ces syllabes. 8
chal
sa ossoir sé saco
sur chiru
chè sati
choi rechu
chau sura
chin
15
8
21
15 chasu soirasso sacomous
chal chiru insta
sati chapi
rechu sécha
sura
©
21 chasu asso mous insta chapi sécha

3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) 2 Je lis des syllabes et des mots.
chée
cha chaton chou chouchou bouchée
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots ayant la même syllabe : chi
cha blanchi
chaton chon
chou cochon
chouchou chau
chée chaudron
bouchée
– cha ➜ château, pacha, chatouille – sa ➜ salé, sablé, salon sa

chi sachet
blanchi sé
chon séchoir
cochon sur
chau surpris
chaudron
sou se sau
– chou ➜ choucroute, chouchou, chouette – sé ➜ série, séjour, sévère sa souris
sachet sé secours
séchoir sur sauter
surpris
sou souris se sau

– chée ➜ tranchée, trachée, nichée – sur ➜ survie, surgir, surgelé 3 Je lis des mots.
secours sauter
chat/sa – soie/choix – mousse/mouche – sang/chant

– chi ➜ chinois, hachis, chiffon – sou ➜ sourire, soucoupe, sou- 8
14
3 Je lis des mots.
roche/brosse / lasser/lâcher – casser/cacher
chat/sa – soie/choix – mousse/mouche – sang/chant
– chon ➜ bouchon, capuchon, polochon plesse 8
22
14 assis/hachis –/tasse/tâche
roche/brosse – fossé/fauché
lasser/lâcher – serre/chère
– casser/cacher
– chau ➜ chauffer, chaussure, chaudière – se ➜ danse, seconde, secouer 30

22
38
la soif – un ruisseau – un instant – une chute
assis/hachis – tasse/tâche – fossé/fauché – serre/chère
une chanson – un chasseur – une souche – un séchage /
– sau ➜ saucisse, sauvé, sauna 30
44
38
la soif – un ruisseau – un instant – une chute
sauvage / sauter – sauver – lâcher – passer – approcher
44 sauvage / sauter – sauver – lâcher – passer – approcher
Se prélasser : se détendre, se reposer.

4 Je découvre Mots à retenir
des mots du texte.
Être chamboulé : être bouleversé. sous – souvent
Se prélasser : se détendre, se reposer. Mots à retenir
36 Être chamboulé : être bouleversé. sous – souvent
36
69
72563922_001-160.indb 36 02/07/2020 11:44
72563922_001-160.indb 36 02/07/2020 11:44

8
sa os sé sur
CH ch ch S s s
chè choi chau chin
15 chal soir saco chiru sati rechu sura
Semaine11 FICHES DE PRÉPARATION DU MANUEL 21 chasu
8
asso
sa
mous
os sé
insta
sur
chapi
chè
sécha
choi chau chin
15 chal soir saco chiru sati rechu sura
cha chaton chou chouchou chée bouchée
chi 21 blanchi chasu

chon asso
cochon mous
chau insta
chaudron chapi sécha
sa sachet sé séchoir sur surpris
sou 2 Je lis desse

souris syllabes et des mots. sau
secours sauter
4 Exercice 3 : Je lis des mots (10 min) cha chaton chou chouchou chée bouchée
3 Je lis des mots.
chi– mousse/mouche chon
blanchi – sang/chant cochon chau chaudro
Procéder comme d’habitude. Vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner 8
14
chat/sa – soie/choix
roche/brosse / lasser/lâcher – casser/cacher
sa sachet sé séchoir sur surpris
éventuellement quelques définitions : soie (= tissu léger), lasser (= ennuyer, fatiguer), hachis (plat 22
30
sou
la soif – un ruisseau – une chutese
souris
– un instant secours sau sauter
à base de viande finement hachée), fauché (= ruiné / coupé, en parlant de l’herbe), serre (= abri
38
44 sauvage / sauter – sauver – lâcher – passer – approcher

3 Je lis des mots.
pour protéger des plantes), souche (= ce qui reste du tronc coupé). chat/sa
4 Je découvre8des mots du texte.
roche/brosse
Se14prélasser
– soie/choix – mousse/mouche – sang/chant
/ lasser/lâcher
: se détendre, se reposer. – casser/cacher
Mots à retenir
Fluence : passer au chronométrage des mots (cf. Fiches de préparation sur la fluence, p. 191). Être chamboulé : être bouleversé.
22
sous – souvent
36 30 la soif – un ruisseau – un instant – une chute
72563922_001-160.indb 36
38 une chanson – un chasseur – une souche – un séchage / 02/07/2020 11:44
sauvage / sauter – sauver – lâcher – passer – approcher

5 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5 min)
44

Inviter des élèves volontaires à lire les définitions, s’assurer que toute la classe a compris. Faire Se prélasser : se détendre, se reposer. Mots à retenir
utiliser les mots dans une petite phrase, par exemple :

Être chamboulé : être bouleversé. sous – souvent
tz
36
– Je me prélasse dans mon hamac sur la terrasse.
– Pierre est chamboulé par le film qu’il vient de voir !
72563922_001-160.indb 36
Re
Même démarche. Exemple de phrases avec les mots : Le bébé a fait tomber sa tétine sous le
canapé, sa maman ne la voit pas ! Depuis qu’il a déménagé cet élève est souvent en retard, il se perd
encore dans les rues de la ville.


ns
tio
– Panneaux référents CP : CH, S www
Même démarche.
i
ttention : le numéro de la page 37 n’apparait pas, il est caché par un dessin. Il est possible de faire
A
éd
réfléchir les élèves sur la manière de trouver cette page : avec la page d’avant, la page d’après…

Présenter les niveaux de lecture et inviter les élèves à choisir leur texte. Une fois la répartition
des textes effectuée, passer à la lecture silencieuse.

©
Demander aux élèves s’ils connaissent le type de texte lu. Les inviter à donner des titres de
contes qu’ils connaissent et définir ce genre avec eux : un conte est une histoire qui se racontait
autrefois oralement. Les contes se sont transmis de génération en génération. Aujourd’hui, ils sont
devenus des textes connus que l’on trouve dans des livres ou des albums. En général, le conte
est une histoire courte, imaginaire, merveilleuse qui transmet une morale, qui instruit, qui tente
d’expliquer des éléments de la nature, etc.
« Quel est le titre de ce conte ? » ➜ « Le chat sauvage et la souris ».
Vérifier que les élèves n’ont pas eu de difficulté à déchiffrer ou à comprendre des mots. Si les élèves
semblent tout avoir compris, demander les définitions des mots suivants :
« Que veut dire le mot/verbe chuter dans la phrase : “Elle a soif, se penche pour boire et chute
dans l’eau” ? »
« Que veut dire le mot/verbe capturer dans la phrase : “… Il va les capturer tous les deux…” ? »
70
« Que veut dire boire la tasse dans la phrase : “Elle boit la tasse, elle va se noyer !” ? »
« Que veut dire le mot/verbe saisir dans la phrase : “La souris la saisit.” ? »
PÉRIODE 2
« Que veut dire le mot/nom morsure dans la phrase : “Surpris par la morsure, l’homme s’enfuit…” ? »
« Que veut dire le mot/verbe étancher dans la phrase : “… Elle s’approche de l’eau, se penche pour
étancher sa soif…” ? »
« Que veut dire le mot/nom noyade dans la phrase : “… elle échappe à la noyade !” ? »
dans la phrase. Par exemple : Elle a soif, se penche pour boire et tombe dans l’eau ; Il va les attraper
tous les deux ; Elle a avalé de l’eau de travers et s’étouffe, elle va se noyer ; La souris la prend, l’attrape ;
Surpris par le fait que la souris l’ait mordu, l’homme s’enfuit ; Elle échappe à la mort dans l’eau.
tz
Prolongement : Proposer une recherche dans le dictionnaire. Faire la recherche et lire la/les
définition(s).

Inviter les élèves qui le souhaitent à lire leur texte à haute voix. Valoriser les lectures et aider
Re
ceux et celles qui ont du mal ou qui butent sur un mot. La lecture doit être un moment de plaisir.

Durée : 45 min
Matériel :
ns Organisation :
tio
Lecture par niveau
230 son filet, s’éloigne en hurlant et le chat sauvage, chamboulé, s’enfuit.
Même démarche. 244 Notre souris est saine et sauve ! Depuis ce jour, elle dit à qui veut
259 bien l’entendre : « Je suis petite, mais, à moi toute seule, j’ai fait fuir
272 un chasseur et un chat sauvage ! La taille ne fait pas le courage ! »

i
• Pourquoi la souris tombe-t-elle à l’eau ?
Demander les réponses à toute la classe. Exemple : • Pourquoi le chat sauvage sauve-t-il la souris ? Lecture par niveau
éd
Que pense-t-il alors ?

➜ La souris tombe à l’eau parce qu’elle a voulu boire et qu’elle a glissé. son filet, s’éloigne en hurlant et le chat sauvage, chamboulé, s’enfuit.
• Pourquoi la souris est-elle « déboussolée » ? 230
Notre souris est saine et sauve ! Depuis ce jour, elle dit à qui veut
➜ Le chat sauve la souris pour la manger. Il pense qu’il va s’en faire un festin ! • Que pense-t-elle 244
quand elle voit le chat tout près d’elle ?
bien l’entendre : « Je suis petite, mais, à moi toute seule, j’ai fait fuir
• Que voulait faire le chasseur ?
259
➜ La souris est « déboussolée » parce qu’elle ne sait pas nager. un chasseur

• Quelle est la morale de cette et un chat sauvage ! La taille ne fait pas le courage ! »
histoire ?
272
➜ Elle pense qu’il va la manger et ne faire d’elle qu’une bouchée. 6 Je comprends le texte.
• Pourquoi la souris tombe-t-elle à l’eau ?
➜ Le chasseur voulait capturer le chat et la souris. 1. Une souris est sauvée par un chat sauvage si gentil
• Pourquoi
qu’ils deviennent amis.le chat sauvage sauve-t-il la souris ?
➜ « La taille ne fait pas le courage ! » Autrement dit, un grand et costaud ne sera pas2. Unforcément Que pense-t-il alors ?
chat sauvage sauve une souris pour la manger,
• Pourquoilalasouris
mais c’est finalement sourisqui
est-elle « déboussolée
lui sauve la vie. »?
plus fort ou victorieux qu’un plus petit et faible… 3. Une souris va • Que
êtrepense-t-elle
mangée parquand
un chatelle voit le chat tout près d’elle ?
sauvage,
mais un chasseur •
Que voulait
délivrefaire le chasseur ?
la souris.
©
•
Quelle est la morale de cette histoire ?
8 J’écris.
3 Exercice 7 : Je choisis la phrase qui résume le texte (5 min) Imagine ce 7queJe pourrait dire laqui
choisis la phrase souris si,leàtexte.
résume la fin du texte,
le chat était capturé
1. Une par
sourisle chasseur.
est sauvée par un chat sauvage si gentil
La démarche est la même que précédemment. La phrase réponse est la n° 2 : « Un chat qu’ils deviennent amis.
sauvage sauve une souris pour la manger, mais c’est finalement la souris qui lui sauve la vie. ».Je lis très 2.viiiiiii
Unte chat
! sauvage sauve une souris pour la manger,
mais c’est finalement la souris qui lui sauve la vie.
Michel cherche ses chaussettes… Mais elles sèchent
3. Une souris va être mangée par un chat sauvage,
sur le séchoir. Alors
mais un Michel chausse
chasseur délivreses
la chaussures
souris.
4 Je lis très vite (5 min) sans ses chaussettes !
8 J’écris.
Imagine ce que pourrait dire la souris si, à la fin du texte,
le chat était capturé par le chasseur.
39
sans hésiter, sans confusion et en essayant de la lire vite. 72563922_001-160.indb 39 02/07/2020 11:44

Michel cherche ses chaussettes… Mais elles sèchent
5 Prolongements sur le séchoir. Alors Michel chausse ses chaussures
sans ses chaussettes !
• Faire rechercher d’autres contes, les lire.
39
72563922_001-160.indb 39 02/07/2020 11:44
71
• Faire rechercher des morales de contes.

• Faire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant des CH et des S et les faire écrire.
• Mêmes prolongements que précédemment : dictée, copie.
tz
Matériel : – Groupe classe : introduction
Re
Faire rappeler les sons et lettres étudiés, le titre du conte et la phrase résumé : Un chat sauvage
sauve une souris pour la manger, mais c’est finalement la souris qui lui sauve la vie.
Puis introduire la séance de production d’écrits.
ns
Lecture de la consigne : « Imagine ce que pourrait dire la souris si, à la fin du texte, le chat était
capturé par le chasseur. »
Trame et structure narrative :
tio
« Comment se construit un conte ? » ➜ Un conte se construit souvent en 5 étapes :
1. une situation de départ,
2. un problème,
3. des aventures,
4. la résolution du problème,
5. la fin du conte.
« Qui sont les personnages de notre conte ? » ➜ La souris, le chat et le chasseur.
i
« Dans quel lieu se passe-t-il ? » ➜ Au bord d’une rivière.

Reprendre les étapes de la narration en posant les questions suivantes, et reproduire le tableau
éd
ci-dessous en le remplissant au fur à mesure des réponses des élèves :

« Quelle est la situation de départ ? » ➜ cf. étape 1.
« Quel est le problème ? » ➜ cf. étape 2.
« Que se passe-t-il ? » ➜ cf. étape 3.
« Comment se résout le problème ? » ➜ cf. étape 4.
« Quelle est la fin de l’histoire ? » ➜ cf. étape 5.
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 Étape 5

©
La souris tombe à Un chat passe par là, il va sauver Un chasseur arrive ! La souris mord La souris s’est sauvée toute
l’eau et va se noyer. la souris pour la manger. Soit Il va capturer les le chasseur, le chat seule et a sauvé le chat.
la souris se noie, soit elle est deux animaux. s’enfuit et le chasseur Morale : La taille ne fait pas
mangée par le chat. aussi. le courage.
« Pour notre production d’écrits, quelles étapes devons-nous changer ? » ➜ Nous devons changer
la résolution du problème, l’étape 4, et la fin du conte, l’étape 5.
« Si nous reprenons la lecture du niveau 1, juste avant le dernier paragraphe, que faut-il modifier ? »
➜ La souris ne mord pas le chasseur.
« Que fait alors la souris ? Que fait le chasseur ? Que dit la souris ? »
72
Il est possible de reprendre le tableau et de noter des propositions pour les étapes 4 et 5 :
Étape 1 Étape 2 Étape 3 Étape 4 Étape 5
PÉRIODE 2
La souris tombe à Un chat va sauver la Un chasseur arrive ! La souris se cache, La souris dit :
l’eau et va se noyer souris pour la manger. Il va capturer les court, s’enfuit. Elle a « J’ai eu de la chance, j’ai été
Soit la souris se noie, deux animaux. peur et s’éloigne… sauvée deux fois. »
soit elle est mangée Le chasseur capture « J’aurai dû faire quelque chose
par le chat. le chat et s’en va. pour sauver le chat. »
Elle s’en va sans rien dire parce
qu’elle a eu très peur…
Vocabulaire :
tz
– Noms et adjectifs : prisonnier, peur, cachette, effrayée, sauvée, heureuse, triste, content…
– Verbes : se cacher, courir, s’enfuir, attraper, sauver, attraper…
– Connecteurs : tout à coup, alors, soudain, hélas, puis, en fait, pendant ce temps, donc, au même
moment, un instant plus tard, enfin, finalement, pourtant, aussitôt, bientôt, d’ailleurs, maintenant…
Re
« Vous allez prendre vos cahiers d’essai et vous allez essayer d’écrire la fin du conte en utilisant
le tableau et les mots de vocabulaire que nous avons trouvés… »

Même procédure. Exemple de réalisation :
Le chasseur attrape le chat dans son filet. La petite souris, qui a vu le chasseur arriver, s’est cachée der-
ns
rière une grosse pierre. Le chasseur, heureux, s’en va en emportant sa proie. La souris a eu très peur ! Elle
se dit qu’elle a bien de la chance aujourd’hui ! Et, toute fière, elle raconte à toutes ses amies : « Je suis
invincible, j’ai échappé à un gros chat qui voulait me manger et à un chasseur qui voulait me capturer ! »
5 Prolongements
tio
• Découvrir différents types de contes, par exemple :
– Les contes traditionnels (Le Petit Poucet, Le Petit Chaperon rouge…).
– Les contes merveilleux.
– Les contes à ritournelle.
– Les contes des pays du monde.
Il existe des collections qui sont de très bons supports et regroupent les contes par thématique :
c’est le cas des « Contes gourmands » ou « Les plus beaux contes de conteurs » ou encore « Paroles
i
de conteurs » chez Syros (La Chachatatutu et le phénix, Le Loukoum à la pistache, Le Grain de riz, Le
éd
Singe et le crocodile, Jack et la sorcière de mer, Mariama, etc.).

• Écrire un conte collectif (en dictée à l’adulte).
Semaine
12
©
Séance 1
Le code
– Panneaux référents CP : C, G www – Temps individuels selon le besoin des élèves
73
Ggg
Afficher les panneaux référents C et G (identiques au CP). Cc c
Faire nommer les lettres C et G, puis les dessins référents, le cochon et le garçon.
Faire trouver quelques mots contenant les lettres C et G et les noter au tableau :
cave, coton, cumin, curiosité, catastrophe, communication, gare, gomme, aigu,
gabarit, escargot, ambigu…

le cochon les gants
de la page : titre de la séance, images des mots référents qui viennent d’être le garçon
tz
Pour ceux qui ont utilisé la méthode Piano au CP, on peut faire retrouver les
phrases mnémotechniques associées aux dessins référents :
– C : « Le coq dit “cocorico” au cochon rose. »
– G : « Le garçon regarde ses gants gris. »
Re
On abordera en rappel les sons du c et du g avec toutes les voyelles pour mettre en évidence
le C qui fait k et le G qui fait g :
– le C qui fait le son k avec les voyelles A, U et O alors qu’il fait s avec les voyelles I, Y et E ;
– le G qui fait le son g avec les voyelles A, U et O alors qu’il fait j avec les voyelles I, Y et E.
On insistera particulièrement sur les sons k et g , objets de la séquence. Je ne confonds pas
ca
c et g
ga
cu
co
C c c Ggg gu
go
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes (5 min) 1 Je lis des syllabes.
7 ac cor cou gon gan gai gué
ca ga
Le procédé est toujours le même pour la lecture de ces syllabes. Cgréagric gol
céclaGgalg éco
ns
Fluence : Réaliser les exercices de fluence avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur
la fluence, p. 191 de ce guide).
15
22
15
gue
écli
ac
ca
gue
cui
cri
cu
co
gain

cor
cacher
cuisine
cri
cou
gré
co
cou
gon
gol
galo
copier
gal
écouter
gan
creu
gcla crépu
gu
go
cla
gai
con
creu
cal
réga
gué
content
éco
amical
22 écli gain agri écla galo crépu réga
ga agacer go rigolo gou gouter
3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) gon gonfler
gau gaucher gui guitare
ca cacher co copier con content

g
3Je Je
ne confonds pas et
c
Même démarche. Exemples de mots trouvés à partir des syllabes du manuel :

lis des mots.
cui cuisine cou écouter cal amical
gare/car – ca
glace/classe – grue/crue – gage/cage – gagomme/comme
tio
10
– ca ➜ câlin, cacahouète, décaler – ga ➜ garage, dégager, gâcher

20
26
gacave – agacer
une
une
gon
la fatigue – ungo
cu creux – une
– l'écriture – une
galère gonfler
co /
croute – ungou
rigolo
gaugalettegaucher
grain
C c c Ggg
gouter
gu
go
gui guitare
31 gratter – garnir – courir – croire – calmer
– co ➜ copain, décollage, décodeur – go ➜ lingot, gigot, rigoler 39
7
47
bague/bac
3 Je lis des mots.
ac canicule
une
– gouter/couter – gâcher/cacher – égoutter/écouter
cou – un gon
cor– un congé fragment –gan gai
une cagoule gué
gare/car – glace/classe – grue/crue – gage/cage – gomme/comme
– con ➜ contour, convoi, balcon – gou ➜ goudron, égout, dégouter
10
53 un cave –– un
unecargo – –ununescargot
Grec gré creux – /une
20
15 gue la fatigue galcroute – un grain
cri creu gol cla éco
57
26
déclarer
une – s’égosiller
galère – l'écriture– –grignoter
une galette /
écli gain agri écla galo Mots à retenirréga
crépu
– cui ➜ circuit, biscuit, cuillère – gon ➜ lagon, wagon, gondole se régaler – conjuguer
– courir––accepter
22
61
31 gratter – garnir croire – calmer
encore – car – comment
39 bague/bac – gouter/couter – gâcher/cacher – égoutter/écouter
– cou ➜ courage, couverture, découvrir – gau ➜ gaufre, gaulois, égaux 40

47
53
une canicule – un congé – un fragment – une cagoule
ca cacher co
un cargo – un Grec – un escargot /
copier con content
– cal ➜ bocal, calcul, médical – gui ➜ guidon, guichet, déguisé

72563922_001-160.indb 40 02/07/2020 11:44
57 cui – s’égosiller
déclarer cou
cuisine – grignoter écouter cal amical
61 se régaler – conjuguer – accepter Mots à retenir
ga agacer go rigolo gou gouter
gon
i
gonfler gau gaucher gui guitare

40
4 Exercice 3 : Je lis des mots / fluence (10 min) 3 Je lis des mots.
72563922_001-160.indb 40
gare/car – glace/classe – grue/crue – gage/cage – gomme/comme

02/07/2020 11:44
éd
10
une cave – la fatigue – un creux – une croute – un grain

Procéder de la même manière que précédemment.
20
26 une galère – l'écriture – une galette /

31 gratter – garnir – courir – croire – calmer
Vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éventuellement quelques défini- 39 bague/bac – gouter/couter – gâcher/cacher – égoutter/écouter
47 une canicule – un congé – un fragment – une cagoule
tions : crue (= débordement d’un cours d’eau), gage (= sanction envers le perdant d’un jeu / objet 53
57
un cargo – un Grec – un escargot /
déclarer – s’égosiller – grignoter
de valeur servant de garantie), garnir (= remplir), bac (= grand récipient ou bassine / sorte de 61 se régaler – conjuguer – accepter Mots à retenir
bateau), canicule (= très forte chaleur), fragment (= morceau), cargo (= gros bateau de transport)… 40
Fluence : passer au chronométrage des mots (cf. Fiches de préparation sur la fluence, p. 191). 72563922_001-160.indb 40 02/07/2020 11:44
Lecture par niveau

©
(Se) gorger : (se) remplir. S’égosiller : se fatiguer

Inviter des élèves volontaires à lire les définitions, s’assurer que toute la classe Avoir un creux : avoir faim,
ressentir un vide.
la gorge à force de parler,
de crier.
a compris. Faire utiliser les mots dans une petite phrase. 5 Je lis l’adaptation d’une fable.
Exemples : 5 La cigale et la fourmi

19 Pendant l’été, la cigale joue de la guitare et s’égosille du matin
– Avec cette pluie, la terre se gorge d’eau. 29 au soir. La fourmi, elle, gorge de grains sa cave.
42 L’hiver venu, la fourmi se repose. La cigale, elle, a faim. Elle
– Ce matin, à la récréation, j’ai eu un petit creux, alors j’ai mangé un gâteau. 52 cherche quelque chose à manger. Elle demande à la fourmi :
68 « J’ai un petit creux et je n’ai rien à grignoter. Peux-tu me donner
– Le gardien du parc s’égosille pour demander le silence aux enfants. 73 un peu de ton grain ?
82 – Comment ? Pendant la canicule, toi, tu grattais ta guitare
94 et tu chantais encore et encore ! dit la fourmi, un peu agacée.
Moi, je garnissais mon garde-manger. Mais je veux bien t’aider,
105
118 car tu grattes bien la guitare. Si tu acceptes de jouer pour mes

130 copines, mon grain sera le tien ! » Alors, tout l’hiver, la cigale
Même démarche. Exemples de phrases avec mots à retenir : Il a encore oublié de prendre donneles
des concerts… et se régale ! 136
clés de la maison, et il se retrouve pour la troisième fois devant la maison à attendre que je rentre !
La cigale et la fourmi 5
Je lis l’adaptation d’une fable.
17 Pendant l’été, la cigale joue de la guitare et s’égosille

27 du matin au soir. La fourmi, elle, gorge de grains
40 sa cave. Quand arrive le froid glacial de l’hiver, la fourmi peut
se reposer. Ses vacances sont bien méritées. La cigale, elle, se
74
51
63 déclare fatiguée, elle grelotte et elle a faim. Pour tenter d’avoir

75 quelque chose à manger, elle part à la rencontre de la fourmi.
89 « Chère fourmi, j’ai un petit creux et je n’ai rien à grignoter,
98
Il ne rentrera pas chez lui car il a oublié ses clés ! Comment veux-tu que je te fasse confiance si tu oublies
toujours tes clés ?
PÉRIODE 2
tz
– Panneaux référents CP : C, G www
Re
Procéder comme précédemment.

lecture silencieuse.
ns
Demander aux élèves s’ils connaissent le type de texte lu, les inviter à citer des fables et définir
avec eux le genre de la fable : une fable est une histoire courte, imaginaire, en vers ou en prose
tio
qui a pour but d’illustrer une morale. Elle met souvent en scène des animaux.
« Quel est le titre de cette fable ? » ➜ « La Cigale et la fourmi ».
« Vous avez peut-être remarqué que la consigne nous parle d’une adaptation et que ce n’était pas
la fable que nous connaissons de Jean de La Fontaine, mais que c’était une adaptation. Qui peut
me dire ce qu’est “l’adaptation d’une fable” ? » ➜ L’adaptation d’une œuvre est la transformation
de la forme de cette œuvre en en gardant le sens. Ici, c’est donc la même histoire que la fable de
Jean de La Fontaine, mais écrite différemment, avec d’autres mots, sans les vers (les rimes) et de
i
manière plus moderne.

éd
Niveau 1 :
« Que veut dire le mot/verbe grignoter dans la phrase “J’ai un petit creux, je n’ai rien à grignoter.” ? »
« Que veut dire le mot/nom canicule dans la phrase “Pendant la canicule, toi, tu grattais ta gui-
tare…” ? »
Niveau 2 :
« Que veut dire le mot/verbe garnir dans la phrase “Je garnissais mon garde-manger” ? »
« Que veut dire le mot/nom gagne-pain dans la phrase “Ce sera ton gagne-pain !” ? »
©
Niveau 3 :
« Que veulent dire les mots/noms aurore/crépuscule dans la phrase “La cigale joue de la guitare
et s’égosille de l’aurore au crépuscule.” ? »
« Que veut dire le mot/nom calamité dans la phrase “Quelle calamité !” ? »
« Que veut dire le mot/verbe roucouler dans la phrase “Tu grattais ta guitare et tu chantais,
tu roucoulais” ? »
Faire remplacer les mots définis par des synonymes dans la phrase. Exemples :
J’ai un petit creux, je n’ai rien à manger… (à me mettre sous la dent !) ; Pendant les grosses chaleurs de
l’été, toi tu grattais ta guitare… ; Je remplissais mon garde-manger… ; Ce sera ton salaire ! ; La cigale
joue de la guitare et s’égosille du matin au soir ; Quelle catastrophe ; Tu grattais ta guitare et tu chantais,
tu flirtais (tu cherchais un compagnon) ?
Prolongement : Recherche dans le dictionnaire.
75

lectures et aider ceux et celles qui ont du mal. La lecture doit être un moment de plaisir.

tz
– Manuel p. 43 – Temps individuels selon la demande des élèves
Re
– Fichier de différenciation (p. 37) – Ateliers différenciés, si nécessaire Lecture par niveau
190 La fourmi la regarde et lui dit :

201 – Tu grattais ta guitare et tu chantais, tu roucoulais ? Moi, pendant
Déroulement de la séance 211
224
ce temps, je garnissais mon garde-manger… dit la fourmi, un
peu agacée. Mais je veux bien t’aider, car tu es une bonne
1 Rappel de la séance précédente (5 min) 232 guitariste. Si tu acceptes de jouer pour mes
239 copines, je te donnerai quelques grains. Ce
Même démarche. 247 sera ton gagne-pain ! » Alors, tout l’hiver, la

254 cigale donne des concerts… et déguste les Lecture par niveau
256 meilleurs grains !

Demander les réponses à toute la classe. Exemple :
ns
➜ En été, la cigale gratte sa guitare et chante alors que la fourmi remplit son
•peu
Que se passe-t-il,
agacée.
•guitariste.
Que demande
190
201
211
en hiver,
Mais je veux
6 Je
bienpour
224
la cigale de
Si tu acceptes à lajouer
232 fourmi
La fourmi la regarde et lui dit :
comprends
– Tu grattais le
la cigale
t’aider,
tatexte.
guitare et tu chantais, tu roucoulais ? Moi, pendant
• Que fait la cigale en été ? Que fait la fourmi en été ?
ce temps, je garnissais mon garde-manger… dit la fourmi, un
car tu ?es une bonne
? mes
pour
•copines,
Que penseje teladonnerai
fourmi dequelques
la cigalegrains.
239
? A-t-elle
Ce envie de l’aider ?
garde-manger. sera ton gagne-pain ! » Alors, tout l’hiver, la
247
➜ En hiver, la cigale n’a plus rien à manger. cigale donne des concerts… et déguste les
254
1. La cigale a faim, elle cherche du travail chez la fourmi.
meilleurs grains ! 256
➜ La cigale demande à la fourmi de lui donner quelques grains à manger.

tio
2. La cigale, après avoir chanté tout l’été, doit travailler
pour pouvoir manger.
➜ La fourmi pense que la cigale est paresseuse (qu’elle n’est pas travailleuse !) mais elle3.•accepte
La fourmi aide la cigale et lui propose de partager son grain.
Que fait la cigale en été ? Que fait la fourmi en été ?
de l’aider à condition qu’elle travaille (en donnant des concerts). • Que
8 J’écris.
se passe-t-il, en hiver, pour la cigale ?
•Que demande la cigale à la fourmi ?
Écris deux phrases : une qui caractérise la cigale et l’autre
•
quiQue pense la fourmi
caractérise de la
la fourmi. cigaleen
Justifie ? A-t-elle
utilisantenvie
« car de
». l’aider ?
3 Exercice 7 : Je choisis la phrase qui résume le texte (5 min) 7 Je choisis la phrase qui résume le texte.
!
1. LaJecigale faim, te
lis trèsa viiiiiii elle cherche du travail chez la fourmi.
La démarche est la même que précédemment. La phrase réponse est la n° 2. 2. La Gaston
cigale, après avoir chanté
rit en regardant toutcochon
le gros l’été, doit
gristravailler
clair courir
pour pouvoir
derrière le manger.
guépard fatigué.
i
3. La fourmi aide la cigale et lui propose de partager son grain.
4 Je lis très vite (5 min) 8 J’écris.

43
éd
Pour rappel, cette activité de virelangue doit être un moment de plaisir. Il faut lire laÉcris deux phrases : une qui caractérise la cigale et l’autre
phrase 72563922_001-160.indb 43
qui caractérise la fourmi. Justifie en utilisant « car ».

02/07/2020 11:45
sans hésiter, sans confusion et en essayant de la lire vite.

Gaston rit en regardant le gros cochon gris clair courir
5 Prolongements derrière le guépard fatigué.
• Faire découvrir la fable de Jean de La Fontaine : « La Cigale et la fourmi ». 43
• Faire une étude comparative des deux fables. 72563922_001-160.indb 43 02/07/2020 11:45
• Rechercher d’autres fables contenant des morales.

• Faire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant des C et des G (les faire écrire).
©
76
PÉRIODE 2
Durée : 45 min – Facultatif : les 3 versions de « La Cigale et la fourmi »
Matériel : (La Fontaine, Ésope, celle du manuel)
– Manuel p. 43 Organisation :
– Cahier d’essai – Groupe classe : introduction
– Cahier de productions d’écrits – Temps individuels pour le passage à l’écrit
– Les textes du manuel (3 niveaux) pour le travail – Ateliers différenciés, si nécessaire, pour un groupe
de surlignage en difficulté, avec l’aide de l’enseignant.e
tz
Rappel de la séance précédente : sons et lettres C et G, la fable et la phrase résumé : La cigale,
après avoir chanté tout l’été, doit travailler pour pouvoir manger.
Re
Puis introduire la séance de production d’écrits.

Lecture de la consigne : « Écris deux phrases : une qui caractérise la cigale et l’autre qui caractérise
la fourmi. Justifie en utilisant car. »
Trame :
« Pour trouver les caractéristiques de la cigale et de la fourmi, où peut-on chercher ? » ➜ On
cherche dans le texte du manuel.
viduellement.
ns
Il est possible de faire travailler les élèves sur un seul niveau ou sur les niveaux qu’ils ont lus indi-
On peut faire surligner de deux couleurs différentes, directement dans les textes, les phrases qui
donnent des caractéristiques sur la cigale (vert) et sur la fourmi (bleu), comme indiqué ci-dessous
(textes proposés en annexe pour faciliter le surlignage) :
tio
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Pendant l’été, la cigale joue de Pendant l’été, la cigale joue de la Pendant un été de canicule, la cigale joue de la
la guitare et s’égosille du matin guitare et s’égosille du matin au soir. La guitare et s’égosille de l’aurore au crépuscule. La
au soir. La fourmi, elle, gorge de fourmi, elle, gorge de grains sa cave. fourmi, elle, s’organise : avec beaucoup de courage,
grains sa cave. Quand arrive le froid glacial de l’hiver, elle gorge sa cave de caisses de grains.
L’hiver venu, la fourmi se repose. la fourmi peut se reposer. Ses vacances Quand arrive le froid glacial de l’hiver, la fourmi peut
La cigale, elle, a faim. Elle cherche sont bien méritées. La cigale, elle, se se reposer et profiter de ses réserves. Ses vacances
i
quelque chose à manger. Elle déclare fatiguée, elle grelotte et elle a sont bien méritées. La cigale, elle, se déclare fort
demande à la fourmi : faim. Pour tenter d’avoir quelque chose fatiguée. Elle grelotte et elle a faim. Pour tenter
éd
« J’ai un petit creux et je n’ai rien à à manger, elle part à la rencontre de la d’avoir quelque chose à manger, elle enfile sa
grignoter. Peux-tu me donner un fourmi. cagoule et part à la rencontre de la fourmi.
peu de ton grain ? « Chère fourmi, j’ai un petit creux et À son arrivée chez la fourmi, celle-ci goute un
- Comment ? Pendant la canicule, je n’ai rien à grignoter, peux-tu me délicieux grain de courge.
toi, tu grattais ta guitare et tu donner un peu de ton grain ? « Chère fourmi, c’est une catastrophe… Je n’ai rien
chantais encore et encore ! dit la - Comment ? Qu’as-tu fait, cet été ? à grignoter depuis la canicule et j’ai un petit creux.
fourmi, un peu agacée. Moi, je demande la fourmi. Combien as-tu de grains dans ton garde-manger ?
garnissais mon garde-manger. - Cet été, j’étais très occupée ! déclare Peux-tu m’en donner quelques-uns ?
©
Mais je veux bien t’aider, car la cigale. - Comment ? Tu n’as rien à manger ? Quelle calamité !
tu grattes bien la guitare. Si tu - Hum hum ! Tu grattais ta guitare et tu Mais dis-moi, qu’as-tu fait, cet été ?
acceptes de jouer pour mes chantais encore et encore pendant que - Cet été, j’étais très occupée à jouer encore et encore
copines, mon grain sera le tien ! » moi, je garnissais mon garde-manger… de la guitare et à chanter ! répond la cigale.
Alors, tout l’hiver, la cigale donne dit la fourmi, un peu agacée. Mais je La fourmi la regarde et lui dit :
des concerts… et se régale ! veux bien t’aider, car tu es une bonne - Tu grattais ta guitare et tu chantais, tu roucoulais ?
guitariste. Si tu acceptes de jouer pour Moi, pendant ce temps, je garnissais mon garde-
mes copines, mon grain sera le tien. Ce manger… dit la fourmi, un peu agacée. Mais je veux
sera ton gagne-pain ! » bien t’aider, car tu es une bonne guitariste. Si tu
Alors, tout l’hiver, la cigale donne des acceptes de jouer pour mes copines, je te donnerai
concerts… et se régale ! quelques grains. Ce sera ton gagne-pain ! »
Alors, tout l’hiver, la cigale donne des concerts… et
déguste les meilleurs grains !
77
Vocabulaire : Après avoir fait surligner les phrases, chercher des mots de vocabulaire au tableau
pour définir les caractéristiques de la cigale et de la fourmi.
« Que nous disent les phrases surlignées ? Nous allons les écrire au tableau pour que vous puissiez
vous en servir pour trouver des caractéristiques. »
Exemples : La cigale joue de la guitare et s’égosille du matin au soir. ➜ La cigale est joueuse.
Elle gorge de grains sa cave. ➜ La fourmi est travailleuse.
La cigale :
➜ Elle est joueuse, elle profite de la vie, elle prend ➜ Elle mendie.
du bon temps. ➜ Elle subit.
➜ Elle n’est pas raisonnable. ➜ Elle est chanceuse.
tz
➜ Elle est dépourvue, pauvre, misérable. ➜ Elle profite.
La fourmi :
➜ Elle est travailleuse, elle est courageuse. ➜ Elle est réfléchie.
➜ Elle est organisée. ➜ Elle est compréhensive.
➜ Elle est prévoyante.
Re
« Vous allez prendre vos cahiers d’essai et vous allez essayer d’écrire le portrait des deux per-
sonnages en utilisant le tableau et les mots de vocabulaire que nous avons trouvés… »

ns
Exemple :
La fourmi est travailleuse car elle gorge son garde-manger pendant l’été.
La fourmi est courageuse car elle travaille tout l’été.
La fourmi est compréhensive car elle aide la cigale et lui propose du travail contre son grain.
tio
La cigale est joueuse car elle passe tout l’été à jouer de la guitare et à chanter.
La cigale n’est pas raisonnable car elle n’a rien prévu pour l’hiver.
La cigale est misérable car elle n’a rien à manger pendant l’hiver et doit mendier.
La cigale est chanceuse car la fourmi s’occupe d’elle.
5 Prolongements
i
Préparer et distribuer les trois textes de « La Cigale et la fourmi » fournis en annexe :

– « La Cigale et la fourmi », Jean de La Fontaine ;
éd
– « La Cigale et la fourmi », Ésope ;

– « La Cigale et la fourmi », adaptation de Sandrine Monnier-Murariu.
« Nous allons maintenant lire trois versions différentes de cette fable. Je vais vous distribuer ces
textes. »
Faire trouver les différences entre les textes, sur la forme comme sur le contenu. Matériel pour la mise en œuvre des séquences
« Lequel préfères-tu ? Deux autres versions de « La Cigale et la fourmi »

LA CIGALE ET LA FOURMI, Jean de la Fontaine, 1668.
La Cigale, ayant chanté Je vous paierai, lui dit-elle,
Que ferais-tu à la place de la fourmi ? À la place de la cigale ? »

Tout l’été, Avant l’août foi d’animal,
Se trouva fort dépourvue Intérêt et principal.
Quand la bise fut venue. La Fourmi n’est pas prêteuse ;
Pas un seul petit morceau C’est là son moindre défaut.
De mouche ou de vermisseau. Que faisiez-vous au temps chaud ?
©
Elle alla crier famine Dit-elle à cette emprunteuse.

Chez la Fourmi sa voisine, Nuit et jour à tout venant
La priant de lui prêter Je chantais, ne vous déplaise.
Quelque grain pour subsister Vous chantiez ? j’en suis fort aise :
Jusqu’à la saison nouvelle. Et bien ! dansez maintenant.
LA CIGALE ET LES FOURMIS, Ésope, vie siècle avant J.-C.

À l’époque de l’hiver, les blés ayant été mouillés, les fourmis le faisaient sécher. Une cigale qui
avait faim leur demanda de quoi manger. Les fourmis lui dirent : « Pourquoi en été n’as-tu pas
amassé de quoi vivre ? » Elle leur répondit : « Je n’avais pas le temps, je chantais mélodieusement. »
Alors les fourmis, se mettant à rire, lui répliquèrent : « Eh bien ! puisque tu chantais en été, danse
en hiver. »
Morale : Cette fable montre qu’il ne faut montrer de négligence en rien, afin d’éviter tout chagrin
et tout danger.
LA CIGALE ET LA FOURMI,
adaptation de Sandrine Monnier-Murariu, 2020.
Pendant l’été, la cigale joue de la guitare et s’égosille

du matin au soir. La fourmi, elle, gorge de grains
sa cave. Quand arrive le froid glacial de l’hiver, la fourmi peut
se reposer. Ses vacances sont bien méritées. La cigale, elle, se
déclare fatiguée, elle grelotte et elle a faim. Pour tenter d’avoir
quelque chose à manger, elle part à la rencontre de la fourmi.

« Chère fourmi, j’ai un petit creux et je n’ai rien à grignoter,
peux-tu me donner un peu de ton grain ?
78
Semaine
Les doubles consonnes (1) : pr - br - tr - dr - cr - gr - fr - vr
13
PÉRIODE 2
Séance 1
Le code
tz
– Panneaux référents CE1 des doubles consonnes www – Temps individuels selon le besoin des élèves
– Panneau du dessin du bandeau www – Ateliers différenciés, si nécessaire
– Facultatif : piano des consonnes doubles www
Re
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel à la page 44 et faire observer le haut de la page : titre
de la séance, dessin dans le bandeau. Projeter éventuellement le piano des consonnes doubles
pour effectuer un rappel.
ns
Afficher ou projeter le dessin du bandeau de la p. 44. Faire citer les mots contenant les consonnes
doubles dans l’image, les noter au tableau : une chèvre, un pré, un arbre, une branche un dragon,
Les doubles consonnes
pr – br – tr – dr
cr – gr – fr – vr
des grosses prunes, des frites…

« Pouvez-vous trouver une phrase avec tous ces mots pour décrire l’image ? » ➜ La très belle prune brugnon citrouille
chèvre broute de grosses prunes dans le pré à côté d’un dragon qui croque des frites, assis sur la
tio
branche d’un arbre.
cédrat cranberry groseille
Afficher les panneaux référents des doubles consonnes afin de valider ou compléter ce quiDoubles
a été cité.

Faire trouver d’autres mots contenant ces doubles consonnes, les noter au tableau : travail, premier,(1)
consonnes
Doubles
consonnes
pr – br – tr – (1)
dr fraise poivron
cravate, brique, vendredi, grenouille, pauvre, fraise… cr – gr – fr– vr
pr – br – tr – dr
cr – gr – fr– vr
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes (5 min) 8 pru bru

pra pri bri troi droi croi
i
cra
pru tre pra
bru crai frai
pri vrai
bri grin
troi gran croi
droi fri
La démarche est toujours la même pour la lecture de ces syllabes.
16
8
24
16 cra
vre bra
tre trai frai ogre
crai crin vrai affre
grin froc
gran grog
fri
éd
31
24 fric
vre ucre traigracrin abri
bra ogre appri
affre oivre
froc ivre
grog
31 fric ucre gra abri appri oivre ivre
3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) prin printemps
bru brugnon tron citron
prin
dra drapeau
printemps cré
bru sucré
brugnon gre
tron citron
grenade
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : fran
dra safran
drapeau vron
cré poivron
sucré pro
gre provenir
grenade
– prin ➜ prince, principe, princesse – vron ➜ chevron, nous livrons, nous fran
bri abricot
safran gru
vron agrume
poivron fri
pro provenir
friture
– bru ➜ brumeux, brutal, brunir découvrons bri

3 Je lis des mots.
abricot gru agrume fri friture
prune/brune – prix/bris – trois/droit – cru/grue – cran/grand
– tron ➜ tronc, patron, électron – pro ➜ propre, reprocher, provoquer 10
19
3 Je lis des mots.
frais/vrai – bravo – une fenêtre – du sucre – une framboise
10 prune/brune – prix/bris – trois/droit – cru/grue – cran/grand
– dra ➜ drap, dragée, sparadrap – bri ➜ débris, briquet, bricolage 28
19
avril – la poudre – le livre – un ogre – le premier /
frais/vrai – bravo – une fenêtre – du sucre – une framboise
©
32 apprendre – attraper – grandir – croire

avril – la poudre – le livre – un ogre – le premier /
– cré ➜ crépon, créer, récréation – gru ➜ grue, grutier, grumeau 28
32
38 apprendre
crin/grain ––abris/appris
attraper – grandir – croire
– ventre/vendre
– gre ➜ grenier, grelot, maigrelet – fri ➜ frisé, frimer, Africain 48

38
56
une montre – la griffe – le poivre – des frites – une branche
crin/grain – abris/appris – ventre/vendre
une autruche – un crocodile – une chèvre – une croix
une montre – la griffe – le poivre – des frites – une branche
– fran ➜ frange, français, franchir
48
63 un crayon – un dragon / quatre – propre – croqué /
56 une autruche – un crocodile – une chèvre – une croix Mots à retenir
68 se promener – bruler – frôler – graver
63 un crayon – un dragon / quatre – propre – croqué / très – près
71 débrancher – freiner – craquer Mots à retenir
68 se promener – bruler – frôler – graver
très – près
4 Exercice 3 : Je lis des mots / fluence (10 min) 4471 débrancher – freiner – craquer
44
Procéder comme d’habitude. Vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éven-
72563922_001-160.indb 44 02/07/2020 11:45
72563922_001-160.indb 44 02/07/2020 11:45
tuellement quelques définitions : bris (= brisures, restes, débris de matériaux), cran (= entaille d’une
pièce mobile / courage), crin (poils drus d’une crinière), frôler (= toucher légèrement).
79
Lecture par niveau
Inviter des élèves volontaires à lire les définitions, s’assurer que toute la classe
Un agrume : nom des Une vitamine : substance
fruits de la famille du qui permet la croissance
citron (orange, mandarine, et le bon fonctionnement
a compris. Faire utiliser les mots dans une petite phrase. pamplemousse). du corps.
Exemples : 6 Manger les fruits de nos régions
– Sur le marché, il y avait un étal avec plein d’agrumes. 19 Il faut manger 5 fruits et légumes crus ou cuits par jour pour
avoir la pêche ! Mais, pour respecter l’environnement, faire
– Il faut prendre des vitamines en hiver pour être en pleine forme !
28
36 des économies et avoir une alimentation équilibrée, comment

40 choisir les bons fruits ?
52 Il est important de les choisir selon le moment de leur récolte et
6 Les mots à retenir (5 min) 62
73
leur origine géographique. Il faut donc éviter de consommer des
fruits qui viennent de loin, car leur transport est très polluant.
Procéder comme d’habitude. Exemples de phrases : Fais attention le lait est très chaud, laisse-leDe plus, un fruit cultivé dans ta région a des prix plus justes,
86
un meilleur gout et plus de vitamines qu’un fruit qui passe du

99
refroidir si tu ne veux pas te bruler. Ce petit oiseau est tout près de moi, je pourrais le toucher sitemps
je ten-
tz
dans un bateau ou un avion ! Enfin, cela permet de faire
111
travailler les producteurs près de ta région.

119
dais la main. Voici le calendrier de récolte de quelques fruits :

127
134 – En janvier et en février : citrons, oranges,

139 mandarines, pamplemousses. Ce sont des
Fichier de différenciation, exercices 1 à 7, p. 38-40 (pour le déroulement, voir Les fiches agrumes. 140
de préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les doubles consonnes », p. 181).

– En mai : fraises et cerises.
145
152 – En juin et en juillet : groseilles, framboises,
Re
157 abricots, prunes, pêches et brugnons.
165 – En aout et en septembre : tomates, melons, poires,
176 mirabelles, raisin et pommes. La pomme est le fruit le plus
179 consommé en France.
189 Suivre les saisons, c’est apprendre à respecter la nature !
Séance 2 Lecture et fluence 45
72563922_001-160.indb 45 02/07/2020 11:45

– Panneaux référents CE1 des doubles consonnes (1) www
ns
tio
Même démarche.

lecture silencieuse
i
Demander aux élèves s’ils connaissent le type de texte lu. C’est un documentaire, ils connaissent.
éd
« Quel est le titre de ce documentaire ? » ➜ « Manger les fruits de nos régions. »

ou demander quelques définitions :
Niveau 1 :
« Que veut dire le mot/nom cru dans la phrase “Il faut manger 5 fruits et légumes crus ou cuits
par jour.” ? »
« Que veut dire le mot/nom économie dans la phrase “Mais, pour respecter l’environnement, faire
des économies” ? »
©
« Que veut dire le mot/nom origine dans la phrase “Il est important de les choisir selon (…) leur
origine géographique.” ? »
« Que veut dire le mot/verbe consommer dans la phrase “Il faut donc éviter de consommer des
fruits qui viennent de loin” ? »
dans la phrase. Exemples : Il faut manger 5 fruits et légumes qu’ils soient non cuits ou cuits… ; Mais
pour respecter l’environnement, ne pas trop dépenser et… ; L’origine géographique des fruits est le lieu
où ils ont été cultivés, où on les a ramassés (de préférence dans ta région) ; Il faut éviter de manger des
fruits qui viennent de loin.
80

Même démarche.
PÉRIODE 2
tz
– Manuel p. 48 – Temps individuels selon le besoin des élèves
Re
Lecture par niveau
239 – En aout et en septembre, c’est le moment de cueillir
1 Rappel de la séance précédente (5 min) 247 des tomates, des melons, des poires, des mirabelles,
259 du raisin et des pommes. La pomme est l’un des fruits
Même démarche. 264 les plus consommés en France.
275 Suivre les saisons, c’est apprendre à respecter et à préserver
277 la nature !

• Que doit-on manger tous les jours pour avoir la pêche ?
Demander les réponses à toute la classe. Exemple : • Pourquoi faut-il éviter d’acheter des fruits venus de loin ?
➜ Nous devons manger 5 fruits et légumes crus ou cuits par jour pour avoir la pêche. • Quels
Lecture par niveau
sont les fruits qui ont des prix plus justes ?
ns
➜ Il faut éviter parce que leur transport est cher et très polluant.
– Quels sont les fruits les moins chers / aux prix les plus justes ? ➜ Il est important de
savoir que certains fruits, moins chers, viennent de très loin, il faut donc s’intéresser
239
247
259
264
275 7
•–ÀEnquiaout
• Quel
vaut-il mieux acheter les produits frais ?
• Àduquelle
et en septembre, c’est le moment de cueillir
• Oùdesmurissent les fruits qui viennent de loin ?
tomates, des melons, des poires, des mirabelles,
période trouve-t-on des agrumes ?
raisin et des pommes. La pomme est l’un des fruits
est le fruit le plus consommé en France ?
les plus consommés en France.
JeSuivre
choisisles
la phrase qui résume le texte.
saisons, c’est apprendre à respecter et à préserver
1.la Manger
nature ! des fruits et des légumes de saison qui proviennent
aux fruits qui viennent de notre région et dont les prix sont plus justes. 277
de sa région permet de protéger l’environnement.

6 2.
➜ Il vaut mieux acheter les produits frais aux producteurs de notre région. Je Il
comprends le texte.
faut manger
• Que
5 fruits et légumes par jour pour protéger
doit-on manger tous les jours pour avoir la pêche ?
l’environnement.
➜ Ils murissent dans les réfrigérateurs des bateaux ou des avions.
tio
•
3. Pourquoi
Les fruits faut-il éviter d’acheter
qui proviennent de loindes fruitspas
ne sont venus de loin ?
bons,
• il ne faut
Quels sontpas
lesles consommer.
fruits qui ont des prix plus justes ?
➜ On les trouve à la fin de l’hiver (janvier et février). 8 • À qui vaut-il mieux acheter les produits frais ?
J’écris.
➜ Le fruit le plus consommé en France est la pomme ! À•ton tour, décris en trois phrases un fruit de ton choix. Donne ses
Où murissent les fruits qui viennent de loin ?
• À quelle période
caractéristiques trouve-t-on
: couleur, des agrumes
taille, forme, ?
origine, période, gout…
• Quel est le fruit le plus consommé en France ?
Je lislatrès viiiiiiite !
3 Exercice 7 : Je choisis la phrase qui résume le texte (5 min) 7 Je choisis phrase qui résume le texte.
1. Manger
Il a misdes fruits etbrunes
les prunes des légumes de saison
dans trois grandsqui proviennent
coffres gris
La démarche est la même que précédemment. La phrase réponse est la n° 1. dequ’il

sa région
garde aupermet
frais de protéger
avant de les l’environnement.
vendre à bon prix.
2. Il faut manger 5 fruits et légumes par jour pour protéger
48 l’environnement.
i
3. Les fruits qui proviennent de loin ne sont pas bons,

4 Je lis très vite (5 min) 72563922_001-160.indb 48
il ne faut pas les consommer. 02/07/2020 11:45
éd
8 J’écris.
À ton tour, décris en trois phrases un fruit de ton choix. Donne ses
sans hésiter, sans confusion et en essayant de la lire vite. caractéristiques : couleur, taille, forme, origine, période, gout…
À ce stade, cette activité peut également s’effectuer en binôme. Je lis très viiiiiiite !
Il a mis les prunes brunes dans trois grands coffres gris
qu’il garde au frais avant de les vendre à bon prix.
5 Prolongements
48
• Travailler sur la connaissance des fruits et des légumes ; organiser des activités en vue de préparer
72563922_001-160.indb 48 02/07/2020 11:45
une soupe en classe :

– Prévoir une sortie dans un verger pour ramasser des fruits et des légumes.
©
– Reconnaitre les fruits et les légumes achetés.

– Rechercher d’autres fruits et les classer dans un calendrier de récolte de la classe ; faire de même
avec les légumes.
• Faire rechercher, dans une partie du texte, les mots contenant les consonnes doubles étudiées
(les faire écrire).
du fichier de différenciation, Séquence type « Les doubles consonnes », p. 181).
81

– Documentaires sur les fruits et les légumes – Ateliers différenciés, si nécessaire, pour un groupe
– Cahier d’essai en difficulté, avec l’aide de l’enseignant.e
– Cahier de productions d’écrits
– Facultatif : exemple d’affiche sur les pommes
tz
Re
2 Exercice 8 : consignes d’écriture et recherches collectives (20 min)
Lecture de la consigne : « À ton tour, décris en trois phrases un fruit de ton choix. Donne ses
caractéristiques : couleur, taille, forme, origine, période, gout… »
Trame :
Pour trouver les caractéristiques d’un fruit : présenter aux élèves des fiches, des livres sur les fruits ;
questionner les élèves. Par exemple :
« Quelles sont les caractéristiques d’un fruit ? »
– Sa forme.
ns
– Sa ou ses couleurs en fonction de sa variété ou de sa croissance.
– Sa durée de vie (période de maturation).
– Les lieux (régions, pays…) où on le trouve.
– Son histoire si elle en a une.
Faire choisir trois de ces caractéristiques et faire faire une phrase par caractéristique.
tio
Vocabulaire :
– Couleur : orange, vert, violet, rouge, jaune…
– Aspect : rond, allongé, tachetée…
– Gout : amer, sucré, âpre, acide, acidulé…
– Comestible, sauvage, tendre, mur, juteux, succulent, délicieux, bon…
– Catégorie : fruits à… pépins, coque, noyau ; fruits exotiques, fruits rouges, agrumes.
i

éd
« Vous allez prendre vos cahiers d’essai et vous allez essayer d’écrire les trois phrases en utilisant
le tableau et les mots de vocabulaire que nous avons trouvés. »

Exemple de description :
©
La pomme est le fruit du pommier, elle est ronde, mais certaines variétés ont des formes particulières.
La pomme est un fruit comestible, elle a gout sucré et acidulé ; on peut la manger crue, cuite ou séchée.
La pomme a traversé les âges, elle est apparue sur terre il y a quatre-vingts millions d’années !
82
5 Prolongements
• Découvrir des noms de fruits et leurs variétés (vocabulaire). En faire des fiches ou des affichages.
PÉRIODE 2
Exemple (poroposé dans les ressources numériques) :
L’arbre de la pomme est un pommier.
tz

Un pommier Une branche en fleurs
Re
Exemple de variétés de pommes :

ns
Golden Granny Smith Pink Lady
• Lors de la semaine du gout, faire des ateliers autour de la pomme :

tio
http://www.etab.ac-caen.fr/apiedu/rpi-cgu/docs/dirRPI-semaine_gout_pomme_copy.pdf
https://www.legout.com/lecon-de-gout-en-classe/
Semaine
Révisions
14
i
éd
Pour rappel, cette semaine est dédiée aux révisions (cf. fin de la période 1, p. 53).
Les jeux « Je révise en m’amusant » sont à la page 49 du manuel, les corrigés sont proposés Trouve et écris les réponses sur ton cahier.
dans les annexes numériques. 1. Je mets dans ma valise ou mon panier…
a. … Des mots en d ou t : Il y en a 3 !
b. … Des mots en f ou v : Il y en a 4 !
©
2. Devinettes
a. On y voit de l’herbe et on peut y cultiver des fruits
et des légumes.
b. Elle a six cordes et on la gratte.
c. Elle chante dans le Sud en été.
d. Dans une comptine, si elle est verte, elle court dans l’herbe.
e. La réponse à la devinette précédente est le repas favori
de l'animal à trouver.
f. Il donne les jours et les mois de l’année.
g. L’avion, le bateau ou la voiture sont des moyens de ... .
h. C’est un ensemble de fruits de la famille du citron.
49
72563922_001-160.indb 49 02/07/2020 11:45
83
phonologique).

tz
Re
ns
Durée hebdomadaire : 4 séances de 45 min
tio
Semaine
Les doubles consonnes (2) : pl - bl - fl - vl - cl -gl
15
i
Séance 1 Le code

éd
Durée : 45 min – Affiche des mots à retenir et/ou flashcards www

Matériel :
– Manuel p. 50
– Panneau référent CE1 des doubles consonnes (2) :
Organisation :
avec L www
– Panneau du dessin du bandeau www
de la notion
– Facultatif : piano des consonnes doubles www
©
1 Introduction (10 min) Les doubles consonnes
pl – bl – fl
Les doubles consonnes ont été regroupées par deux de manière à mettre encore en évidence vl – cl – gl
Vladimir va offrir des fleurs à Claire.
les possibles confusions : pl/bl ; cl/gl ; fl/vl. Il peut être utile de le faire remarquer aux élèves. Le ♥
♥
♥
piano des consonnes doubles peut être utilisé dans cette séance.
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 50 affiché, faire citer les mots contenant les doubles Des glaïeuls…
consonnes dans l’image, les noter au tableau flocons, cercles, glace, bleus, Vladimir. Donner ou
faire trouver une phrase : « Sous les flocons de neige, Vladimir fait des cercles sur la glace avec
… ou des bleuets ?
ses patins bleus. »
84
Faire trouver d’autres mots contenant ces doubles consonnes, les noter au tableau : plage, blague,
flaque, place, blanc, aigle…
PÉRIODE 3
I l n’existe presque pas de mots avec VL, si ce n’est l’onomatopée « vlan ! », le prénom Vladimir, ainsi
que certains noms étrangers, tels que Pavlov, Vladivostok… Nous nous sommes interrogées sur la
pertinence de mettre VL, mais si un élève porte le prénom de Vladimir, il est dommage de se dire
qu’on l’a oublié ou qu’il n’y a pas assez de mots pour en parler.
Doubles
consonnes (2)
Introduire les exercices 1 à 4. pl – bl – fl
vl – cl – gl

Doubles
8
consonnes
cle gly flo
(2) fla vla ble upli clou
La démarche est toujours la même pour la lecture de ces syllabes. plan flan
pl – bl – fl glan blon plau fleu égli éclai
tz
16
24
vl – cl
apla – gl pléni
flatu fable clotu angle bibli flori
Fluence : Réaliser les exercices de fluence avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur la 2
1 Je
Je lis
lis des
des syllabes
syllabes.et des mots.
fluence, p. 191 de ce guide). 16

8 cla
cle
flu
plan
gly
classer flo
flute
flan glan
clo
fla
flo
blon
vla
clocher ble
flocon
plau
cli
upli
fleu fléégli flécher

éclai
clou
climat
24 gla
apla glaçon pléni
flatu gli
fable glisser
clotu angle globibli globe
flori
3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) pla plateau
plu éplucher plon plonger
clades mots.classer
3 Je lis clo clocher cli Mot à climat
retenir
Re
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel :
plusieurs
8 oncle/ongle
flu – clan/gland – flo
flute pleut/bleu – flan/vlan
flocon flé flécher
18 un bloc – un problème – un pli – une plume – une plante
gla glaçon gli glisser glo globe
– cla ➜ classeur, clavier, éclater – gla ➜ glacé, réglage, glacière

26 le plaisir – une boucle – une clémentine – une bicyclette
36 unpla
cyclone –plateau plu
un cercle – une fleur – une plon
flamme – une
éplucher règle plonger
45 une épingle – un angle – un aigle / agréable – souple – plein /
– clo ➜ clôture, enclos, éclopé – gli ➜ église, glissade, tagliatelle 51
8
pleuvoir
3 Je – gonfler – compléter – déplacer – assembler – glacer
lis des mots.
oncle/ongle – clan/gland – pleut/bleu – flan/vlan
Mot à retenir
plusieurs
59 plan/blanc – planche/blanche – plomb/blond – classe/glace
– cli ➜ clinique, clignoter, éclipse – glo ➜ glorifier, global, sanglot 18

69
26
77
un bloc – un problème – un pli – une plume – une plante
un glaive – un blaireau – une clôture – la gloire – la plaque
le plaisir – une boucle – une clémentine – une bicyclette
un Anglais – une bibliothèque – un plafond – un glaïeul
un cyclone – un cercle – une fleur – une flamme – une règle
– flu ➜ joufflu, fluor, éraflure – pla ➜ aplati, placer, planète
36
85 le flambeau – le peuple / flexible – bleuté – avouable – ample
45 une épingle – un angle – un aigle / agréable – souple – plein /
91 aveugle / planter – souffler – fleurir – applaudir – blaguer
51 pleuvoir – gonfler – compléter – déplacer – assembler – glacer
claquer – contempler – appliquer – camoufler – engloutir
– flo ➜ flotter, Florent, siffloter – plu ➜ plume, Pluton, plusieurs

96
5059 plan/blanc – planche/blanche – plomb/blond – classe/glace

69 un glaive – un blaireau – une clôture – la gloire – la plaque
– flé ➜ dégonflé, réfléchir, soufflé – plon ➜ plongeoir, plongeur, plongée

Doubles
77 un Anglais – une bibliothèque – un plafond – un glaïeul
72563922_001-160.indb 50

02/07/2020 11:45
consonnes (2) 91 aveugle / planter – souffler – fleurir – applaudir – blaguer

96 claquer – contempler – appliquer – camoufler – engloutir
pl – bl – fl
4 Exercice 3 : Je lis des mots / fluence (10 min)
ns
Procéder comme d’habitude. Vérifier que les élèves comprennent les
éventuellement quelques définitions : cyclone (= tempête violente), plomb (=clemétal
mots lus et donner
gly lourd),flo 8
vl – cl – gl
flaglaïeul
vla ble upli clou
50
72563922_001-160.indb 50 02/07/2020 11:45
plau égli éclai

(= fleur ; montrer l’image du manuel p. 51 éventuellement), flexible (= souple),plan flambeau flan glan
(=blon
16
mèche, fleu
apla flatu pléni fable clotu angle bibli flori

24
torche enflammée qui servait à éclairer), contempler (= observer), engloutir (= avaler), avouable (= que
l’on peut avouer, dire, exprimer).
tio
cla classer clo clocher cli climat
Fluence : passer au chronométrage des mots (cf. Fiches de préparation sur laflufluence, flute p. flo
191).flocon flé flécher
gla glaçon gli glisser glo globe
5 Les mots à retenir (5 min) pla plateau plu éplucher plon plonger
Mot à retenir
3 Je lis des mots.
Même procédure que précédemment. Exemple de phrase : Dans ce panier, j’ai mis plusieurs
oncle/ongle – clan/gland – pleut/bleu – flan/vlan
8
plusieurs
types de fruits : des oranges, des clémentines et des bananes. un bloc – un problème – un pli – une plume – une plante
18
le plaisir – une boucle – une clémentine – une bicyclette

26
36 un cyclone – un cercle – une fleur – une flamme – une règle
Fichier de différenciation, exercices 1 à 7, p. 42-44 (pour le déroulement, voirune

Lesépingle
fiches
– un angle – un aigle / agréable – souple – plein /
45
i
pleuvoir – gonfler – compléter – déplacer – assembler – glacer

51
de préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les doubles consonnes », p. 181).

plan/blanc – planche/blanche – plomb/blond – classe/glace
59
69 un glaive – un blaireau – une clôture – la gloire – la plaque

éd
77 un Anglais – une bibliothèque – un plafond – un glaïeul

91 aveugle / planter – souffler – fleurir – applaudir – blaguer

96 claquer – contempler – appliquer – camoufler – engloutir
50
72563922_001-160.indb 50 02/07/2020 11:45

– Panneau référent CE1 des doubles consonnes (2) www – Ateliers différenciés, si nécessaire en lecture et en fluence
– Outils pour la fluence : tableau de suivi pour les textes,
©
textes préparés, grille de score www
Remettre les panneaux référents au tableau. Faire rappeler quelques paires minimales : oncle/
ongle – clan/gland – pleut/bleu – flan/vlan. Faire rappeler les mots du texte et leurs définitions :
glaive, gladiateur, fierté, comestible.
2 Exercice 4 : Je me prépare à lire un texte (5 min)

Présenter ce nouvel exercice. Il va permettre de découvrir le type de texte qui va suivre. Cet
exercice était fait à l’oral lors des périodes précédentes. Faire lire l’exercice et demander :
85
« Quels documentaires avons-nous déjà rencontrés ? » ➜ Un documentaire de sciences sur les

animaux à bosse et un documentaire d’art sur le fauvisme avec Henri Matisse.
« De quel type de documentaire s’agit-il ici ? » ➜ C’est un nouveau type de documentaire, sur les
sciences, qui parle des fleurs. Lecture par niveau
4 Je me prépare à lire un texte.

Le texte que tu vas lire est une forme de documentaire
sur les fleurs, qui va servir d’exposé pour une élève.
Un glaive : ancienne épée de combat.
Expliquer que cet exercice était réalisé avant et qu’il est identique. Les mots vont servir Un gladiateur : homme que l’on faisait combattre
dans les jeux du cirque, à Rome.
immédiatement pour la compréhension du texte.

La fierté : sentiment d’une personne qui pense
que ce qu’elle fait est bien ou qui se croit supérieure.
Comestible : qui peut être mangé par l’homme.
Faire lire les définitions et les faire utiliser dans une phrase : Pendant le combat, le Romain a 6 Je lis un documentaire.
planté son glaive dans le bras de son ennemi. Le gladiateur combat un lion dans une arène romaine. 5 Le glaïeul et la passiflore
tz
16 Claire doit compléter son exposé sur le glaïeul et sur la
Il a accepté cette récompense avec fierté ! Ce fruit ressemble à une cerise mais il n’est pas comestible,
25 passiflore. Elle va à la jardinerie rencontrer Florent, un
30 fleuriste ami de la famille.
41 « Regarde le glaïeul, ses feuilles ont la forme d’une épée,
il ne faut pas le manger ! 52
62
son nom vient du mot “glaive”. À l’époque des Romains,
lorsque les gladiateurs se battaient dans l’arène, le vainqueur
71 recevait plusieurs glaïeuls en récompense. Le glaïeul symbolise la
87 force, la victoire et la fierté. Ses fleurs s’ouvrent sur un côté de la tige.
Et voici la passiflore, la “fleur de la Passion”, elle vient du Mexique.
100
111 Elle était utilisée par le peuple aztèque pour ses qualités calmantes.
123 C’est une plante grimpante, une sorte de liane. Ses pétales blancs
Re
sont surmontés d’une couronne bleutée. Le parfum de ces fleurs
Même procédure.
134
147 est très plaisant, mais elles ne vivent pas plus d’une journée ou
158 deux. Les fruits, ovales et orangés, sont comestibles, ce sont les
162 “fruits de la Passion”. »
173 Claire contemple ces belles fleurs. Elle a passé un moment très
agréable ! Il ne lui reste plus qu’à finir son exposé…
5 Échange collectif sur les mots difficiles (5 à 10 min)
184
51
Procéder comme d’habitude et interroger sur le sens des mots soulignés dans ces extraits : 72563922_001-160.indb 51 02/07/2020 11:45
Niveau 1 : « Elle était utilisée par le peuple aztèque pour ses qualités calmantes. » « C’est une plante
grimpante, une sorte de liane. » « Le parfum de ces fleurs est très plaisant. »
Niveau 3 : « (…) une couronne de filaments bleutés. » « Elles sont éphémères et ne vivent pas
plus d’une journée. »
ns
dans la phrase. Exemples : Elle était utilisée par les habitants du Mexique au xive siècle, pour ses qualités
calmantes. C’est une plante grimpante, une sorte de tige, de corde végétale. Le parfum de ces fleurs
est très agréable. Une couronne de petits fils fins et allongés bleutés. Elles ne vivent qu’une journée.
tio
Même procédure.

i
éd
– Manuel p. 53-54 – Ateliers différenciés, si nécessaire
©
Même procédure.

Exemples de réponses :
– « Pourquoi Claire se rend-elle à la jardinerie ? » ➜ Parce qu’elle a besoin d’informations pour
l’exposé qu’elle a à faire sur les fleurs.
– « Quel est le métier de Florent ? » ➜ Il est fleuriste.
– « À quoi ressemble la feuille du glaïeul ? » ➜ Elle ressemble à une épée : le glaive.
– « De quel pays vient la passiflore ? » ➜ La passiflore vient du Mexique.
86
– « À quoi servait la passiflore ? » ➜ Elle servait à soigner, à calmer.

– « Comment s’appellent les fruits de la passiflore ? » ➜ On les appelle « fruits de la passion ».
PÉRIODE 3
3 Exercice 8 : Je recherche dans le texte (5 min)
Cet exercice est nouveau, il demande une recherche d’informations plus précises dans le texte.
De manière à permettre à tous les élèves de répondre aux questions, nous avons pris le niveau 1
comme texte de référence. Lecture par niveau
Inviter les élèves à lire à tour de rôle les questions, laisser un petit temps de recherche, puis 8 Je recherche dans le texte.
• Donne le nom de la fleur qui signifie « glaive ».
débattre de la réponse avec toute la classe. • Trouve ce que symbolise le glaïeul pour les Romains.
• Donne le nom donné à la passiflore.
➜ Le glaïeul = glaive. / Symbole du glaïeul pour les Romains : sa feuille en forme d’épée. / Pas- • Trouve la phrase qui donne le temps de vie de la passiflore.
tz
siflore = la fleur de la passion. / Phrase qui donne le temps de vie de la passiflore : « Le parfum 9 Je choisis la phrase qui résume le texte.
1. Le glaïeul et la passiflore sont des fleurs qui ont une histoire
de ces fleurs est très plaisant, mais elles ne vivent pas plus d’une journée ou deux. » / Description intéressante.
2. Florent prépare un bouquet de fleurs pour Claire.
3. Un fleuriste présente à Claire les fleurs dont elle veut parler
des fruits de la passion : « C’est une plante grimpante, une sorte de liane. Ses pétales blancs sont dans son exposé.
4. Claire décide d’aller ramasser des fleurs dans le jardin
d’un fleuriste pour préparer son exposé.
surmontés d’une couronne bleutée. Le parfum de ces fleurs est très plaisant, mais elles ne vivent
pas plus d’une journée ou deux. Les fruits, ovales et orangés, sont comestibles, ce sont les “fruits• 10 J’exprime ce que j’ai compris.
Re
Lecture par niveau
Quelle est l’histoire du glaïeul et de la passiflore ?
• À quoi sert un exposé ou un documentaire ?
de la passion”. » •• 8 Je recherche dans le texte.

Pourquoi
Lecture Claire a-t-elle passé un moment agréable ?
par niveau
Donne le nom de la fleur qui signifie « glaive ».
•
8 JeTrouve cedans
recherche que le
symbolise
texte. le glaïeul pour les Romains.
••
Donne
Donne le
11 J’écris. le nom
nom donné à la qui
de la fleur passiflore.
signifie « glaive ».
•• Trouve
Décris enla phrase
quelquesqui donne
lignes les le tempspour
de vie
particularités de lafleur
lesd’une passiflore.
que tu aimes
Trouve ce que symbolise le glaïeul Romains.
•bien (forme,
Donne couleur,
le nom donné histoire…).
à la passiflore.
N’hésite pas à faire des recherches sur Internet !
9
• Trouve la phrase qui donne le temps
Je choisis la phrase qui résume le texte.
de vie de la passiflore.
La phrase réponse est la n° 3 : Un fleuriste présente à Claire les fleurs dont elle veut parler 1. Le glaïeul et la passiflore sont des fleurs qui ont une histoire
intéressante.
2. Florent prépare un problème,
bouquet deil fleurs pourses
Claire.
dans son exposé. 1. Le Mon oncle
glaïeul et laapassiflore
un camoufle
sont des fleurs qui sublimes
ont soldats
une histoire
3. Un fleuriste
plombprésente
intéressante.
de sous uneàplanche
Claire les
defleurs dont
la table, elle veut
quelle parler
blague !
dans son exposé.
2. Florent prépare un bouquet de fleurs pour Claire.
4. Claire décide d’aller ramasser des fleurs dans le jardin
54 3. Un fleuriste présente à Claire les fleurs dont elle veut parler
dans son exposé.
5 Exercice 10 : J’exprime ce que j’ai compris (10 min) 4. Claire décide d’aller ramasser des fleurs dans le jardin
72563922_001-160.indb 54

10 J’exprime ce que j’ai compris.
02/07/2020 11:45
• Quelle est l’histoire du glaïeul et de la passiflore ?

ns
Ce nouvel exercice va permettre de savoir si les élèves ont bien compris l’idée générale du
texte, la thématique, le questionnement, le genre, etc. Expliquer aux élèves que les réponses
aux questions de compréhension qui sont posées ici ne sont pas forcément écrites dans le
• À quoi sert
10 J’exprime
•
unj’ai
ce que
•• Pourquoi
Quelle estClaire
exposé
l’histoire
ou un documentaire ?
compris.
a-t-elle passé et
du glaïeul unde
moment agréable
la passiflore
• À quoi sert un exposé ou un documentaire ?
Pourquoi Claire a-t-elle passé un moment agréable ?
11 J’écris.
? ?
Décris en quelques lignes les particularités d’une fleur que tu aimes

bien (forme, couleur, histoire…).
11 J’écris.
N’hésite pas à faire des recherches sur Internet !
texte, il va falloir répondre en réfléchissant, et en faisant appel à sa mémoire et à son bon sens. Décris en quelques lignes les particularités d’une fleur que tu aimes
bien (forme, couleur, histoire…).
N’hésite pas à faire des !recherches sur Internet !
Je lis très viiiiiiite
Inviter les élèves à lire à tour de rôle les questions, laisser un petit temps de réflexion, puis débattre Mon oncle a un problème, il camoufle ses sublimes soldats
très viiiiiiite
Jedelisplomb sous une ! planche de la table, quelle blague !
de la réponse avec toute la classe.

tio
Mon oncle a un problème, il camoufle ses sublimes soldats
54
de plomb sous une planche de la table, quelle blague !
– « Quelle est l’histoire du glaïeul et de la passiflore ? » 72563922_001-160.indb 54

54
02/07/2020 11:45
« À votre avis, comment allez-vous répondre à cette question ? » 72563922_001-160.indb 54 02/07/2020 11:45
➜ En faisant un résumé de l’histoire de ces fleurs.

➜ Le glaïeul, dont les feuilles ressemblent à des petits glaives, était donné en récompense aux gla-
diateurs romains, et c’est pour ça qu’on a appelé cette fleur « glaïeul ». / La passiflore ou fleur de la
passion est originaire du Mexique, elle était utilisée par le peuple aztèque pour ses qualités calmantes.
– « À quoi sert un exposé ou un documentaire ? » ➜ Un exposé est une forme de documentaire.
i
L’un comme l’autre demandent un travail de recherche sur un sujet choisi ou imposé. L’élève
éd
qui fait un exposé écrit un texte documentaire, il peut faire des affiches, trouver des photos, des
images explicatives, ensuite il l’expose à l’oral pour montrer ses connaissances et surtout pour les
partager avec les autres.
– « Pourquoi Claire a-t-elle passé un moment agréable ? » ➜ Claire a passé un agréable moment
parce qu’elle était avec un ami fleuriste qui lui a fait découvrir des fleurs en lui donnant des expli-
cations intéressantes pour son exposé.

©
Même démarche.
7 Prolongements
• Inviter les élèves à rechercher d’autres fleurs qu’ils connaissent et aimeraient décrire.
• Faire réaliser un herbier avec des fleurs sauvages séchées ramassées en sortie (par exemple).
• Faire faire une affiche avec des fleurs dessinées (fleurs les plus connues).
• Travailler sur l’exposé à partir des recherches effectuées.
• Mêmes prolongements que précédemment : recherche et écriture de mots du texte contenant
les doubles consonnes, dictée, copie.
du fichier de différenciation, Séquence type « Les doubles consonnes », p. 181).
87

Durée : 45 min dans les ressources numériques (Photos de fleurs
Matériel : et Le tournesol)
– Cahier d’essai – Groupe classe : introduction, découverte
– Livres et images sur les fleurs (documentaires, catalogues, – Ateliers différenciés, si nécessaire, pour un groupe
cartes postales, etc.) : quelques exemples sont proposés en difficulté, avec l’aide de l’enseignant.e
tz
Même démarche.
Re
Lecture de la consigne : « Décris en quelques lignes les particularités d’une fleur que tu aimes
bien (forme, couleur, histoire…). N’hésite pas à faire des recherches sur Internet ! »
Présenter aux élèves des fiches, des livres, des catalogues sur les fleurs pour qu’ils puissent choisir
une fleur et découper des images dans les catalogues. (Proposer éventuellement de faire une
affiche de format A3 pour faire un exposé.)
Trame sur les caractéristiques d’une fleur : sa description (comment est-elle : taille, forme…) ; Matériel pour la mise en œuvre des séquences
Production d’écrits
sa ou ses couleurs ; sa durée de vie ; les lieux, (régions, pays…) où on la trouve ; son histoire
• Voici quelques photos de fleurs.
si elle en a une.
ns
Faire choisir trois de ces caractéristiques et faire écrire une phrase par caractéristique.
Vocabulaire :
Bouton d’or Tulipe Iris

– Variétés : tulipe, rose, jacinthe, coquelicot, iris, marguerite, œillet, violette, jonquille, géra-
Coquelicot Rose
nium, bouton d’or, bleuet, jasmin, tournesol, muguet, pissenlit, pâquerette, anémone, lys…
– Noms « anatomiques » : tige, pétale, corolle, sépale, pistil, feuilles, étamine, pollen, épine, bouton…
tio
– Verbes : fleurir, faner, pousser…
– Adjectifs : longue, courte, haute, rouge, bleu, jaune, orange, vert, violet…
– Noms associés : soleil, beauté, odeur, parfum, bouquet, jardin, sauvage, champ, fleuriste, printemps,
été, décoration, la fraicheur…

i
« Vous allez prendre vos cahiers d’essai et vous allez essayer de décrire une fleur de votre choix
pour faire un exposé. Vous utiliserez, si vous le souhaitez, les mots que nous avons trouvés… Vous
éd
pouvez choisir des photos dans les magazines ou faire des dessins, vous donnerez un titre, et vous
écrirez trois phrases qui donnent des caractéristiques de votre fleur. »

Passer voir les élèves à tour de rôle. Si l’élève n’a pas compris prendre le temps de le guider et
Exemple :
©

88
Le tournesol
Le tournesol est une plante qui vient d’Amérique et aussi d’Afrique. Ses feuilles mesurent jusqu’à 40 cen-
PÉRIODE 3
timètres de long et sa tige peut mesurer jusqu’à 2 mètres de haut. Cette fleur géante, aux pétales jaunes
en forme de rayon de soleil, brille dans les champs pendant l’été. On l’appelle aussi « soleil ».
5 Prolongements
• Faire pousser une fleur (jacinthe) et faire décrire ou illustrer quelques étapes.
• Faire des schémas de fleurs.
• Faire un petit dictionnaire/abécédaire des fleurs (utiliser les exposés pour faire des fiches).
• Proposer la lecture de l’album La Fleur qui dérange, Elsa Devernois et Zazie Sazonoff, Lire c’est Partir.
tz
Semaine
Le son an : an/am – en/em
16
Re
Séance 1
Le code
– Manuel p. 55
– Panneaux référents CP du an
– Dessin du bandeau www
www
ns de la notion

tio
1 Introduction (10 min) an an en en
Afficher le panneau référent du an et du dessin du bandeau. am am em em
Faire lire les graphies et trouver des mots correspondants dans l’image : tente,
enfant, panda, champignon, antilope, branche, blanc, camping. Puis une phrase :
i
« Une enfant fait du camping et découvre, devant sa tente, en se réveillant, des un panda
une tente
éd
champignons, un panda et une antilope. Quelle chance ! »

Faire trouver d’autres mots contenant le son an , les noter dans un tableau à un tambour un camembert
compléter au fur et à mesure des réponses des élèves. Voici quelques exemples : 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 29 14/11/2019 17:29 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 30 14/11/2019 17:29
an am en em
ange, ancre, angine, campagne, tambourin, pente, cendre, amende, camembert, emporter, emmener, tempête,
anchois, amande… lampadaire, pamplemousse… tenter, accent… septembre, embarquement…
an
©
an/am – en/em
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes / fluence (5 min) an
La démarche est toujours la même pour la lecture de ces syllabes. 7
13
pren
an/am – en/em
ampu
flam
enfi
plan
panta
gran enca
empi
endi
angi
empa
embar
Fluence : Réaliser les exercices de fluence avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur la 20 menta
ampou enla anti enga lican anté
mando flam trampo

pren plan déclen encalampa
gran endi empor
empa
fluence, p. 191 de ce guide).
7
25
13 ampu enfi panta empi angi embar

20 menta ampou enla anti enga lican anté
pan pantalon man manger cam campagne
mando trampo déclen lampa empor
25
pen pendule men mentir trem tremper
fant
enfant len lenteur
Mots à retenir
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : pan
3 Je lis des mots.
pen
pantalon
pendule
man
men
manger
mentir
cam – pendant
souvent campagne
pourtant – longtemps
trem tremper
• le rang – une danse – dimanche / important – gourmand
– pan ➜ pantin, pansement, chenapan – men ➜ menton, mensonge, clémentine
7
9 fant
méchant /enfant
manquer len lenteur
Mots à retenir
18 • un dentiste – un serpent – un parent – vendredi –souvent
des gens /
– man ➜ manchot, manteau, mandala – trem ➜ trembler, tremplin, trempoline 21
31
différent / entendre – comprendre
3 Je lis des mots.
•• leunrang
– pendant
camp – une ampoule – une chambre – un vampire – un tambour

pourtant – longtemps
– une danse – dimanche / important – gourmand

• leméchant
7
– cam ➜ campus, cambouis, campanule – fan ➜ fantôme, fantastique, chauffant 36

9
18
45
temps – novembre / trembler – emporter
•décembre
un dentiste
/ manquer
– un
– une serpent ––un
différence unparent – vendredi
ouragan – des–gens
– un moment /
l'enfance
– pen ➜ pendu, parapente, pensée – len ➜ violent, silence, lentille 21

53
31
61
différent
une
•une
tempe/–entendre – comprendre
un champignon
un antilope
camp – une
– un handicap – une empreinte
– la ampoule – une
température chambre
– un – un
goéland vampire
– un – un tambour
tremblement
36
67 •unletampon
temps –/ novembre / trembler
ambre – amusant – emporter – ensemble /
– bizarrement
72 rencontrer – enfiler – emmener – emballer – empêcher
45 décembre – une différence – un ouragan – un moment – l'enfance
53 une tempe – un champignon – un handicap – une empreinte 55
61 une antilope – la température – un goéland – un tremblement

un tampon / ambre – amusant – bizarrement – ensemble /
72563922_001-160.indb
67 55 02/07/2020 11:45
89
72 rencontrer – enfiler – emmener – emballer – empêcher
55

Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : tempe (= partie de la tête
située à côté de chaque œil), empreinte (= marque, trace laissée par des pas, des doigts, etc.), goéland
(= oiseau maritime, sorte de grosse mouette), ambre (= parfum / de couleur jaune doré).
Prolongement : Aborder quelques homophones contenant les graphies du an en orthographe :
an/en ; temps/tant ; tante/tente ; champ/chant ; rang/rend ; sang/sans/cent ; étang/étend ; pan/pend…

Même procédure. Exemples de phrases : Clémence part souvent à l’étranger pour son travail,
tz
cette semaine elle est au Japon. Pendant les vacances, je vais aller voir mon grand-père qui vit à Rome
en Italie. Il n’a pas compris ce que je lui ai demandé, pourtant je lui ai expliqué longtemps.
Fichier de différenciation, exercices 1 à 6, p. 46-47 (pour le déroulement, voir Les fiches de

préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les sons et leurs graphies », p. 184).
Re
– Panneaux référents CP du son an
– Tableau complété en séance 1
– Tableau de fluence pour les textes
www
www
ns
tio
Remettre le panneau référent au tableau et procéder comme d’habitude. Compléter le tableau
rempli en séance 1, éventuellement.

Procéder comme en semaine 15.
« Quel type de texte allons-nous rencontrer ? » ➜ Une lettre.
i
« Avez-vous déjà reçu une lettre ? » ➜ Oui, une lettre, une carte postale…
éd
Mettre l’accent sur le papier et non sur les écrans/Internet.

« Comment arrive-t-elle ? » ➜ Par la poste.
« La lettre que nous allons découvrir est une lettre d’une enfant de votre âge. » Lecture par niveau

Le texte que tu vas lire est une lettre d’une enfant trisomique
3 Exercice 5 : Je découvre des mots du texte (5 min) à sa future classe.
Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : Ma cousine est atteinte de trisomie, La trisomie : c’est une anomalie génétique mais ce n’est pas
une maladie.
Un handicap : c’est un problème ou une maladie qui empêche
elle va à l’école comme toutes les petites filles. Cet homme handicapé se déplace en fauteuil roulant. une personne de faire certaines choses que la plupart des gens
peuvent faire.
©
6 Je lis une lettre.

Lettre d’une enfant différente
5
11 Le Mans, le 23 novembre 2019
15 Bonjour mes futurs camarades,
Même démarche. 27
37
Je vous écris de ma chambre parce que, dans pas longtemps, je
vais arriver dans votre classe. Souvent, personne ne veut devenir
51 mon ami, ça me rend triste. Alors, si j’écris, c’est pour expliquer
65 qui je suis. Mes parents m’ont dit que je suis « trisomique », c’est
moche ce mot. C’est comme un handicap, c’est ma différence.
77
89 Pourtant, je suis comme vous, j’ai des mains, des jambes, un

103 cœur et tout… Je ne vois pas la différence avec vous ! Moi, je suis
amusante, gourmande et j’aime l’école. J’ai rencontré d’autres
Procéder comme d’habitude et interroger sur le sens du mot souligné dans cet extrait :
115
128 gens comme moi, ils ont une vie normale, un travail, mais ils se
137 sentent seuls. Je ne comprends pas pourquoi notre différence,
Niveau 3 : « … vous allez avoir de l’empathie pour moi… » 151
156
ça fait rire les autres ! Si on vit ensemble, dans la même école, on
peut apprendre à se respecter ?
Alors voilà, j’espère que vous allez me comprendre et devenir
Faire remplacer par un synonyme dans la phrase, par exemple : Vous allez avoir de la sympathie
167
169 mes amis.
À bientôt.
pour moi…
172
56
72563922_001-160.indb 56 02/07/2020 11:45

Même procédure.
90

PÉRIODE 3
tz
Même démarche.
Re
Inviter les élèves à lire à tour de rôle les questions, puis débattre de la réponse avec toute la classe.
– « Qui est l’autrice de cette lettre ? » ➜ L’autrice est Ambre, une petite fille trisomique.
– « À quel moment a-t-elle était écrite ? » ➜ Elle a été écrite le 23 novembre 2019.
– « Qui sont les destinataires ? » ➜ Les destinataires sont les élèves de sa future classe.
– « De quel handicap parle l’autrice ? » ➜ Elle parle de son handicap : la trisomie.
ns
– « Pourquoi écrit-elle cette lettre ? » ➜ Elle écrit cette lettre pour expliquer qui elle est.
– « Qu’est-ce qui fait le plus souffrir l’autrice ? » ➜ Ce qui la fait souffrir, c’est que l’on se moque
d’elle parce qu’elle est différente et que son handicap fasse rire les autres.

tio
Même démarche. Voici des propositions de réponses :
– « Trouve la phrase où Ambre explique pourquoi elle écrit à ses camarades. » ➜ Alors, si je vous
écris, c’est pour vous expliquer qui je suis.
– « Trouve la phrase montrant qu’Ambre est mise à l’écart par les autres. » ➜ Souvent personne ne
veut devenir mon ami, ça me rend triste (N1). On me laisse toujours seule dans le rang (N2 et N3).
– « Donne trois éléments qui montrent que ce texte est une lettre. » ➜ la date, le destinataire, la
formule de politesse (à bientôt), la signature…
i

éd
Même démarche. Phrase réponse : 2. Ambre se présente pour expliquer sa différence et être mieux
acceptée.
5 Exercice 10 : J’exprime ce que j’ai compris (10 min)

– « Que signifie “être différent” ? »
« À votre avis, comment allez-vous répondre à cette question ? »
➜ En réfléchissant à ce que l’autrice a écrit dans sa lettre et en cherchant à trouver une définition
©
de la différence.
➜ Être différent c’est : ne pas être pareil, ne pas se ressembler, ne pas penser de la même façon…
Il y a de nombreuses différences (ou particularités) et de nombreuses ressemblances chez les êtres
humains. Chercher dans la lettre les mots d’Ambre qui peuvent faire penser à des différences et
ceux qui font penser aux ressemblances :
Différences / Ce qui est propre à chacun.e Ressemblances / Ce qui est propre

aux êtres humains
handicap, triste, seule, se moquer, différente, amusante, mains, jambes, yeux, écrire, marcher, regarder,
joyeuse, gourmande, malheureux… aimer, cœur, vie, gens, pareil, aller à l’école…
91
es outils sont proposés dans les prolongements dans le cas où un débat s’installe et où l’ensei-
D
gnant.e souhaite aller plus loin dans cette réflexion.
– « Pourquoi Ambre insiste-t-elle tant sur le “respect des autres” ? » ➜ Elle insiste sur le respect
des autres parce qu’elle n’est pas respectée à cause de son handicap et qu’elle en souffre.

Même démarche.
tz
• Aborder les différences physiques : fille/garçon ; grand/ petit ; maigre/ gros ; blond/ brun ; blanc/
noir…
• Faire un lien avec l’EMC et réaliser collectivement un tableau sur les différences… Y énumérer
les différences identitaires, culturelles, comportementales…
Re
Voici un exemple de tableau complété :
Différences / Ce qui est Ressemblances / Ce qui

propre à chacun.e est propre aux êtres humains
On a tous des yeux mais de couleurs La constitution de notre corps,
Physiques et formes différentes, un nez de notre organisme.
différent, des cheveux…
Calme/agité ; actif/réservé ; On a tous des comportements
Comportementales
ordonné/désordonné…
ns
optimiste/pessimiste ; rapide/lent ;
On ne les exprime pas pour

adaptés à certaines situations,
on pense, on réfléchit, on agit…
On a tous des sentiments : amour,
Émotionnelles les mêmes raisons, ni aux mêmes joie, tristesse, haine, compassion…
personnes…
Les maladies, les handicaps,
tio
Santé
les allergies…
Les noms, prénoms et dates On a tous un nom, un prénom,
Identitaires
de naissance sont tous différents. une date de naissance…
Les cultures et les origines sont On nait tous avec une origine,
Culturelles
différentes d’un pays à l’autre. une culture.
Il existe différentes religions, Les gens qui croient, les gens qui
Croyances
i
spiritualités, traditions, etc. ; on peut ne croient pas.

aussi être athée…
éd

le son an , dictée, copie.
du fichier de différenciation, Séquence type « Les sons et leurs graphies », p. 184).
©

Durée : 45 min – Facultatif : canevas pour écrire une lettre (caractéristiques,
Matériel : destinataire)
– Cahier d’essai – Groupe classe : introduction, découverte
– Exemples d’écrits de communication : lettres, cartes postales, – Ateliers différenciés, si nécessaire, pour un groupe
e-mails, etc. en difficulté, avec l’aide de l’enseignant.e
– Facultatif : exemple de lettre
92
PÉRIODE 3

Lecture de la consigne : « Écris une lettre à un.e ami.e pour lui parler de toi : donne ton âge,
explique comment tu es, ce que tu aimes faire… N’oublie pas de bien la mettre en forme avec une
date, un lieu et à la fin une formule de politesse et une signature. »
Présenter aux élèves les divers supports écrits de communication que vous avez apportés (on
tz
peut aussi solliciter les élèves en amont de la séance).
Trame :
« Pourquoi écrit-on une lettre ? » ➜ Pour prendre des nouvelles, pour donner des nouvelles, pour
annoncer quelque chose.
« Comment est transportée la lettre ? » ➜ Par la poste, le facteur ou d’autres organismes quand il
Re
s’agit d’envois particuliers (lettre urgente, colis…).
« Comment rédige-t-on un courrier (lettre + enveloppe) ? »
• La lettre et ses caractéristiques (on peut montrer • Le destinataire (informations figurant
Matériel pour la mise en œuvre des séquences
le canevas proposé dans les annexes) : généralement sur l’enveloppe) :

Canevas d’une lettre (production d’écrits)

Canevas d’une enveloppe (production d’écrits)
À ton tour, écris une lettre à un ami ou une amie pour lui parler de toi : donne ton âge, explique
comment tu es, ce que tu aimes faire… N’oublie pas de bien la mettre en forme avec une date,
un lieu et, à la fin, une formule de politesse et une signature.
Ville, date : .............................................................

Destinataire : ................................. timbre
Corps de la lettre :
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
Nom, prénom : ................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
ns Adresse (n° + rue) :
Code postal, ville :

....................................................................................
..............................................................................................................................................
......................................................................................
Formule de politesse : .........................................................................................................................................................
Signature : .................................

tio
« Comment se présenter ? »
– Carte d’identité (nom prénom, taille, adresse)
– Famille (parents, frères/sœurs, animaux de compagnie, résidence…)
– Particularités (description physique, caractère, qualités, défauts…)
– Gouts
Vocabulaire : voici une proposition de tableau à montrer aux élèves, voire à construire collective-
ment et à compléter, avec les différentes caractéristiques.
i
taille visage cheveux yeux

éd
grand, petit, de taille rond, ovale, allongé… blonds, bruns, noirs, châtain clair, bleus, verts ou marron ;
moyenne, gigantesque… châtain foncé, rasés, en brosse, ronds, en amande, bridés,
roux, longs, courts, raides, enfoncés…
bouclés, frisés, crépus…
silhouette peau qualités défauts
gros, mince, maigre, svelte, blanche, noire, brune, claire, aimable, appliqué, autonome, lâche, vulgaire, menteur,
jeune, vieux, élégant, foncée, métissée, mate, bronzée, calme, généreux, curieux, tricheur, paresseux,
©
musclé… avec taches de rousseur… courageux, poli, honnête, têtu, peureux, égoïste,
soigneux, débrouillard, drôle, maladroit, lent, désordonné,
amusant, sincère, responsable… capricieux…
caractère/sentiments gouts/passions
sympathique, gentil, lecture, écriture, musique,
méchant, triste, heureux, cinéma, télévision, sport, danse,
sensible, secret, timide, voyages, cuisine, art, sorties, jeux,
solitaire… mode, faire plaisir, aider…

Même consigne.
93

Même démarche. Exemple de lettre (fourni dans les annexes, pour montrer aux élèves, au besoin) :
Tokyo, le 04 avril 2020
Bonjour ma chère amie,
Je m’appelle Chiro Sato, je vis avec mes parents à Tokyo, la capitale du Japon.
J’ai 9 ans et je suis japonaise. Je suis plutôt petite pour mon âge, j’ai de
longs cheveux noirs et je me trouve jolie, je souris tout le temps. J’aime
l’école, la lecture, la peinture et la danse traditionnelle japonaise. Quand
je serai grande, je voudrais devenir médecin. J’espère que tu m’écriras bientôt
et que nous deviendrons amies.
À bientôt,
tz
Chiro
5 Prolongements
• Écrire une lettre à un.e camarade de la classe.
• Travailler sur les antonymes (les contraires).
Re
• Lecture : « Ça veut dire quoi, se moquer ? », cf. fiches publiées sur le blog de Charivari, issues de
Je réfléchis avec les p’tits philosophes, Pomme d’Api.
• Organiser des débats. Exemples :
– Peut-on être différents et être amis ?
– Est-ce que nous serions heureux si nous étions tous pareils ?
– Comment peut-on apprendre à vivre ensemble ?
• En arts plastiques, réaliser une mosaïque des différences : faire des tableaux avec tous les yeux,
les oreilles, les cheveux, etc. des élèves de la classe. Exemple : https://www.fondation-lamap.org/
fr/page/62529/tous-pareils-tous-differents
ns
Semaine
La lettre A : a – ai – an – am – ain – au – eau
tio
17
Séance 1
Le code
i

éd
– Panneau référent CE1 sur la lettre A www – Temps individuels selon le besoin des élèves

©
La lettre a
1 Introduction (10 min) a – ai – ain – an – am – ain –au – eau
Afficher le panneau référent contenant la lettre A (a ; ai ; an/am ; ain ; au/eau). Des animaux en fanfare !
« Vous connaissez tous ces sons, vous les avez vus au CP. Pouvez-vous me dire pourquoi je les
rideau panda pain
ai choisis ? » ➜ Ils ont en commun la lettre A.
Faire observer le haut de la p. 60, afficher au tableau le dessin du bandeau et faire lister les mots
du dessin : panda, tambour, dromadaire, pain, maison, avenue, blanc, marron, rideaux, animaux.
Proposition de phrase : « Dans leurs maisons, derrière les rideaux, les habitants regardent les
deux animaux sur l’avenue ; le panda avance en jouant du tambour pendant que le dromadaire tambour dromadaire
mange un pain au levain tout chaud ! »
94
Faire trouver d’autres mots contenant les graphies étudiées et les noter dans un tableau :
a ai an/am au/eau ain
PÉRIODE 3
avion, Paris, maladie, maison, raison, araignée, landau, tante, antenne, auto, landau, aucun levain, lendemain,
arrête, panier, alerte, arbre plaine, haine, marraine jambon, ambre château, marteau, oiseau africain, certain, fusain
a
a – ai – an – am
ain – au – eau

8 azu
aigu
a
van
lampa
chau
auto
lai jam
anti jambo
meau phar
librai
gain
franchi
Fluence : Réaliser les exercices de fluence avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur la 21 a –vreau
ai – ancruau
– am
ain – au – eau
plaisan ambu minan kangou
fluence, p. 191 de ce guide). 2 Je lis des syllabes et des mots.
1 Jemain gnant plan
tz
demain
lis des syllabes. gagnant planter
8 azu
teau van chau trans
marteau lai jam meau chau
transport phar chausson
gain
15 aigu
lai lampa
balai auto jambo
ram anti ramper librai franchi
3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) 21 vreau

3 Je lis des mots.
cruau plaisan ambu minan Motskangou
à retenir
maintenant – aussi
6 •
2 Jeun artiste
lis des – une
syllabes mots. – une classe
ardoise
et des
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : 13
25
un camarade
main – une salle
demain – quatre / constater
gnant gagnant – gagner
plan
• une craie – une aile – un aigle – un essai – un délai – une fraise
planter
teau marteau
une dizaine trans
/ aigre / aimer – faire transport chau chausson
– main ➜ humain, riverain, maintien – trans ➜ transpirer, transformer, transférer

30
38 • unlaihabitantbalai
– un artisan ram
– un plan –ramper
une ampoule /
41 touchant – grand – ample
•
Re
– gnant ➜ soignant, enseignant, saignant – chau ➜ chauffer, chaussure, chaudron
Mots à retenir
50 3 Jeune main
lis des mots.– un copain – un gain – du levain / vilain
maintenant – aussi
60
6 • un
un artiste
autre ––une ardoise ––une
uneautruche uneclasse
auto – un marteau – un chameau
– plan ➜ plancher, plantation, planquer – lai ➜ laitier, laideur, laisser

13
70 un information
une camarade – –une
un salle
banc––quatre / constater
le levant – gagner – un garçon
– un photographe
25
80 •unune craie––un
auteur une aile ––un
enfant unaigle – un –essai
manteau – un délai
un Français – une
– un fraise
contraire
30
88 uneambulance
une dizaine / aigre
– une/ aimer – faire
banlieue – une prairie – une ambiance
– teau ➜ manteau, poteau, couteau – ram ➜ rampe, rampant 38

96
41
101
•ununagneau
habitant
untouchant
– un
– un
– grand
éléphanteau
artisan––une
habitant un plan – une ampoule
connaissance /
– un humain
– ample – populaire – scolaire /
/ amoureux
50
105 •transporter
une main – un copain––éclairer
amplifier un gain––saisir
du levain / vilain
60
60 • un autre – une autruche – une auto – un marteau – un chameau
70 une information – un banc – le levant – un photographe – un garçon
4 Exercice 3 : Je lis des mots / fluence (10 min) 80 un auteur – un enfant – un manteau – un Français – un contraire
72563922_001-160.indb 60
88 une ambulance – une banlieue – une prairie – une ambiance

02/07/2020 11:45
96 un agneau – un habitant – une connaissance – un humain
Procéder comme d’habitude. Vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner 101
105
un éléphanteau / amoureux – populaire – scolaire /
transporter – amplifier – éclairer – saisir
éventuellement quelques définitions : constater (= remarquer, observer), délai (= temps laissé pour 60
faire quelque chose), aigre (= piquant au gout et à l’odeur), ample (= large), gain (= ce que l’on gagne), 72563922_001-160.indb 60 02/07/2020 11:45
climat d’un lieu, d’un groupe…), amplifier (= augmenter).

ns
levain (= sorte de levure fermentée, ajoutée à une pâte pour la faire lever), ambiance (= atmosphère,

tio
Même démarche. Exemples de phrases : Maintenant que tu es là, nous allons pouvoir commencer
notre réunion. Il est aussi grand que toi !

de préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les lettres ou graphies et leurs valeurs
sonores », p. 186).
i
éd

– Panneau référent CE1 de la lettre A www
– Outils pour la fluence : tableau pour les textes,
©
textes préparés, grille www
Procéder comme d’habitude. Le tableau de la séance 1 peut être complété avec les mots du
manuel et/ou d’autres mots trouvés régulièrement en classe, il peut faire l’objet d’un affichage
en classe.
95

Faire rappeler les documentaires déjà vus dans le manuel :
– Documentaire animalier : Le dromadaire et la baleine, deux animaux à bosse
– Documentaire d’art sur la peinture : Le fauvisme et Henri Matisse
– Documentaire scientifique (écologie) : Manger les fruits de nos régions
– Documentaire scientifique (botanique) : Le glaïeul et la passiflore
« Quel type de documentaire allons-nous découvrir ? » ➜ Le documentaire que nous allons
découvrir est un documentaire d’art sur la photographie. Lecture par niveau

Le texte que tu vas lire est un documentaire sur un photographe
d’art, Robert Doisneau. Ce texte présente une de ses photos
3 Exercice 5 : Je découvre des mots du texte (5 min) nommée « L’information scolaire ».
tz
Même démarche. Exemples de phrases avec les mots définis : Nos sommes allés danser dans Populaire : qui est connu et apprécié par de nombreuses personnes.
Quotidien : qui se produit tous les jours.
un bal populaire en Espagne. Je prends un bain quotidien dans la mer quand je suis en vacances. Une banlieue : ensemble des localités qui entourent
une grande ville.
Cet homme vit dans la banlieue parisienne. 6 Je lis un documentaire.
8 Robert Doisneau (1912-1994), un pêcheur d’images

18 Le photographe français Robert Doisneau est populaire, il est encore
Re
4 Exercice 6 : Choix du niveau de lecture et lecture silencieuse (10 min) maintenant très connu. Il a fait des photos en noir et blanc de Paris
32
41 et de sa banlieue. Ces images racontent des histoires.

50 Doisneau aimait photographier la vie quotidienne des gens et
Même démarche. 62
70
surtout celle des enfants : camarades dans les rues, à l’école, dans
les cours de récré ou sous le préau.
73 La photo « L’information
74 scolaire »

80 Doisneau est l’auteur de cette
85 photographie. Elle a été prise
91 dans une classe de CE1, dans
Avant de commencer, il est souhaitable de faire commenter la photo (exemples de questions 95
99
une école parisienne. Robert
Doisneau nous transporte à
© Gamma Rapho R. Doisneau

l’époque de son enfance. Au
à poser) :
105
111 premier plan, on voit un élève

116 éclairé par une lumière, il
« Où est prise cette photo ? » ➜ Dans une classe. 120 réfléchit. Le deuxième garçon « L’information scolaire » (1956) de R. Doisneau.
61
ns
« Qui voit -on sur la photo ? » ➜ Des élèves, ce sont des garçons.
« Quelles sont les caractéristiques de cette photo ? » ➜ Elle est en noir et blanc, c’est une photo
ancienne.
72563922_001-160.indb 61 02/07/2020 11:45
« Que représente cette photo ? » ➜ Des élèves qui travaillent.

« Que voit-on au premier et au deuxième plan ? » ➜ On voit un élève qui pense au premier plan
et le reste de la classe au second plan avec plus de netteté sur le voisin de l’élève qui pense.
tio
« Que voit-on au fond de la classe ? » ➜ On voit des bonnets d’âne, ils sont flous.
« Quelle est l’atmosphère de la photo ? » ➜ La photo inspire le calme.
Après la lecture silencieuse demander aux élèves le titre de ce documentaire ➜ Robert Doisneau
(1912-1994), un pêcheur d’images.
« Qui peut me dire à quoi correspondent les nombres entre parenthèses ? » ➜ Ce sont les années
de naissance et de mort du photographe.
i
Demander les définitions des mots en gras suivants :

Niveau 1 : « R. D. nous transporte à l’époque de son enfance. »
éd
Niveau 2 : « C’est un artiste humaniste français. » « Son œuvre est faites de clichés… » « … bambins
se trouvant à l’école… » « Ils sont souvent drôles et touchants. »
Niveau 3 : « Il aimait photographier la vie quotidienne des gens, des artisans, des sans-abris… »
« Des camarades jouant dans la rue à faire les quatre-cents coups… ? » « … dans le 5e arrondis-
sement de Paris. » « Le décor est ancien avec (…) des encriers ? »
Le cas échéant, les proposer. Par exemple : Robert Doisneau nous transporte dans le monde dans
lequel il vivait quand il était petit ; C’est un artiste français qui défend les valeurs humaines ; Son œuvre
est faite de photographies ; … des enfants se trouvant à l’école ; Ils sont souvent drôles et émouvants ;
©
Il aimait photographier la vie des gens, des artistes, des personnes qui n’ont pas de logement ; Des
camarades jouant dans la rue à faire des bêtises ; … dans un des quartiers de Paris ; avec des petits
récipients contenant de l’encre.

Même démarche.

96
PÉRIODE 3
– Manuel p. 64 – Ateliers différenciés, si nécessaire
tz
Même démarche.
2 Exercice 7 : Je comprends le texte et la photo (10 min)

Même démarche. Exemples de réponses :
– « Qui était Robert Doisneau ? » ➜ C’est un photographe français très connu.
Re
– « De quoi est faite son œuvre ? » ➜ Elle est faite de photographies.
– « Quel était son sujet préféré ? » ➜ Son sujet préféré était de photographier la vie quotidienne
des enfants.
– « Qui est au premier plan de la photo ? » ➜ On voit un élève éclairé par une lumière.
– « Que fait le deuxième garçon ? » ➜ Il copie sur son voisin.
– « Quel matériel ancien observe-t-on ? » ➜ On observe du matériel scolaire ancien : tables en
bois, bancs d’écoliers, ardoises, encriers, portemanteaux.

ns
– « Trouve le passage indiquant : le niveau de classe, la ville de l’école ? » ➜ Dans le paragraphe sur
la photo : La photo a été prise dans une classe de CE1, rue Bouffon, dans le 5e arrondissement de Paris.
– « Trouve la phrase expliquant ce que fait le deuxième garçon sur la photo. » ➜ Dans le paragraphe
tio
sur la photo : Le deuxième garçon copie sur son voisin de gauche…

La démarche est la même que précédemment. La phrase réponse est la n° 3 : Les photos de
Doisneau témoignent de la vie des écoliers de son époque.
i

éd

« Pourquoi dit-on de Doisneau qu’il est un “pêcheur d’images” ? »
« À votre avis comment allez-vous répondre à cette question ? » ➜ En relisant le texte et en réflé-
chissant à ce que l’auteur a voulu dire en parlant de pêcheur.
➜ Un pêcheur capture, attrape, prend des poissons. Pêcher une image veut dire « prendre une
photo ». (Pour aller plus loin : prendre une photo en saisissant des moments de vie spontané, sans
demander aux enfants de poser sur les photos…)
©

Même démarche.
• Faire chercher des documentaires sur Robert Doisneau (livres, Internet…).
la lettre A, dictée, copie.
préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les lettres ou graphies et leurs valeurs
97

– Les photos de R. Doisneau (du manuel) à projeter
– Facultatif : tableau de comparaison à compléter
– Exemple corrigé de production avec une photo
de R. Doisneau
tz
Re
Lecture de la consigne : « Décris une des photos de Robert Doisneau ci-dessous. Puis explique
la différence entre un enfant d’aujourd’hui et un enfant de la photo. »
Présenter aux élèves les photos de Doisneau (projection ou éventuellement photocopies).
Trame :
« Que devez-vous faire ? » ➜ Choisir une photo, la décrire et faire une comparaison d’un enfant
d’hier et d’un enfant d’aujourd’hui.
ns
Proposer de faire trois groupes, un par photo : « Vous allez donc faire au moins une phrase pour
chacune des deux étapes de cette production d’écrits. »
Voici une série de questions que les élèves doivent se poser pour décrire la photo :
– Quelle caractéristique a cette photo : photo d’artiste, noir et blanc ou couleur, paysage, scène
de vie, portrait, en intérieur, en extérieur, les plans (premier, second, troisième)… ?
tio
– A-t-elle un titre ?
– Où se déroule la scène ?
– Qui voit-on sur la photo ? Que voit-on d’autre sur la photo ?
– Que se passe-t-il ? Que raconte la photo ?
– Aimes-tu cette photo ?
« Vous allez essayer de répondre à ces questions en faisant des phrases courtes. »
Il est possible de proposer ces questions sous forme de questionnaire à chacun des trois groupes
i
pour qu’ils réfléchissent ensemble.

éd
« Comment faire une comparaison ? » ➜ Comparer, c’est observer des choses ou des personnes
et trouver leurs ressemblances ou leurs différences. Quand on compare deux choses qui se res-
semblent, on utilise un mot de comparaison : comme, tel, tel que, pareil à, ressembler à… Quand
on compare deux choses qui ont des différences, on utilise les mots suivants : plus…que ; moins…
que ; aussi…que ; meilleur que ; mieux que…
Exemples :
Claire est rouge comme une tomate. Elle court plus vite que moi.
Il ressemble à son père. Elle court plus que moi.
©
Tu penses pareil que moi ! Il a un pull moins chaud que celui de son frère.
Tel père, tel fils ! Il parle l’anglais mieux que moi.
Ils sont sages comme des images. Il parle autant que toi.
On peut donner un tableau de comparaison à remplir à chaque groupe (une version à compléter
est disponible en annexe) :
ressemblances différences
vêtements
coiffures
attitudes
visages
autres…
98
➜ Les enfants sur la photo sont différents de ceux d’aujourd’hui : vêtements, coiffures, pas de
mixité, attitude/posture en classe.
PÉRIODE 3
Vocabulaire :
– Mots « outils » : comme, tel… (cf. liste ci-dessus)
– Coupe de cheveux, coiffure…
– Vêtements : shorts longs, chaussures, socquettes, chemises, pulls, (chemise sous le pull), blouse…
– Attitude : bras croisés, dos droit, sérieux… ; bavardage, jeux, bêtises…
– Mixité, classe de garçons…
tz
Même consigne.

Même démarche. Exemple :
Re
J’ai choisi cette photo parce que les écoliers font une activité que je trouve Matériel pour la mise en œuvre des séquences
drôle. Au premier plan, le petit garçon ouvre grand sa bouche et un autre élève
Exemple avec une autre photo de Doisneau (production d’écrits)

Voici un exemple de production d’écrit réalisé à partir de la photographie « La dent » de Robert
Doisneau.
compte les dents. Ils ont des tables en bois et ils portent des vêtements noirs.

Sur la photo en noir et blanc, je vois que les garçons ne sont pas avec les filles. « La dent » (1956)
J’ai choisi cette photo parce que les écoliers font une activité que je trouve drôle. Au premier plan,
Il y a beaucoup de différences avec l’école d’aujourd’hui. Dans la classe, on n’a le petit garçon ouvre grand sa bouche et un autre élève compte les dents. Ils ont des tables en
bois et ils portent des vêtements noirs. Sur la photo en noir et blanc, je vois que les garçons ne
sont pas avec les filles. Il y a beaucoup de différences avec l’école d’aujourd’hui. Dans la classe on
n’a pas encore regardé nos dents comme ça.
pas encore regardé nos dents comme ça. J’espère que nous allons faire cette
J’espère que nous allons faire cette activité bientôt !
Exemple avec une autre photo de Doisneau (production d’écrits)
activité bientôt ! Voici un exemple de production d’écrit réalisé à partir de la photographie « La dent » de Robert
Doisneau.
« La dent » (1956)

ns « La dent » (1956)
J’ai choisi cette photo parce que les écoliers font une activité que je trouve drôle. Au premier plan,
le petit garçon ouvre grand sa bouche et un autre élève compte les dents. Ils ont des tables en

5 Prolongements
bois et ils portent des vêtements noirs. Sur la photo en noir et blanc, je vois que les garçons ne
sont pas avec les filles. Il y a beaucoup de différences avec l’école d’aujourd’hui. Dans la classe on
n’a pas encore regardé nos dents comme ça.
J’espère que nous allons faire cette activité bientôt !
• Faire des recherches sur d’autres photographes connus.

• En arts plastiques, tenter de reproduire les photos avec les élèves de la classe à notre époque.
tio
Semaine
La lettre O : o – oi – ou – on – om – oin – ion
18
i
Séance 1
Le code
éd

– Panneau référent CE1 de la lettre O www – Ateliers différenciés, si nécessaire
– Panneau du dessin du bandeau www – Temps individuels selon le besoin des élèves

©
La lettre o
Déroulement de la séance o – oi – ou – on – om – oin – ion

Drôles de compères
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 65 affiché, faire citer les mots contenant les graphies
loup cochon camion
de la lettre O dans l’image, les noter au tableau : loup, cochon, camion, shampoing, baignoire, toit,
il nettoie, (compagnon, compère)…
Faire trouver une phrase : « Sur le toit d’un camion, un cochon est installé dans une baignoire
en forme de bassin, son compagnon le loup lui fait un shampoing ! Quels drôles de compères ! »
shampoing groin baignoire
Afficher le panneau référent de la lettre O afin de valider ou compléter ce qui a été cité.
99
Faire trouver d’autres mots contenant la lettre O et les noter dans un tableau, par exemple :
o oi ou on/om ion/oin
moto, sol, vélo, domino, oie, oiseau, poire, boite, pou, bouée, clou, boucle, canon, melon, caneton, loin, soin, foin, point,
bonnet, radio, robe, gloire, noir, bois, croix, poule, sou, foudre, bonbon, tomber, pointe, conjoint, groin,
piano, joli éloigner, loisirs, exploit loup, écouter, secouer, compter, combinaison, camion, avion, action,
couteau, coudre comparer division
o
o – oi – ou – on
om – oin – ion
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes (5 min) o
La démarche est toujours la même pour la lecture de ces syllabes. 9 o –zooi hou
– ou –sonon pom
om – oin – ion
toi lion foin mons bom
tz
17 voi prou blou groin chou sion poin phono
Fluence : avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur la fluence, p. 191 de ce guide). 24 1 Jemouli cofon
lis des syllabes. viron toilé amoin vigou ombra
9 zo hou son pom toi lion foin mons bom
17 voi prou blou groin chou sion poin phono
join rejoindre ton carton bou bouger
mouli cofon viron toilé amoin vigou ombra
24
cou couler moin témoin sion pension
loides syllabes
2 Je lis loisiret des mots. fou foulard trom trompette
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : join rejoindre
3 Je lis des mots.
ton carton bou bouger
cou couler moin témoin sion pension

•
– join ➜ rejoint, adjoint, jointure – sion ➜ passion, mission, version
10 un code – un ordre – la police / moderne / adorer – porter – donner
Re
18 • loitoit – un
un loisir fou / droitier
endroit – du poivre trom
foulard/ éloigner trompette
25 • une roulade – la semoule – le secours / écouter
– ton ➜ tondeuse, jeton, coton – loi ➜ gaulois, éloigner, hors-la-loi
Mots à retenir
31 3 •Jeun cochon
lis des mots. – du béton / raconter – tondre où – autour – moins
36
10 • un
unecode
compote – une–bombe
– un ordre / tomber
la police / moderne / adorer – porter – donner
• un toit – un endroit – du poivre / droitier / éloigner
– bou ➜ bouton, boucherie, déboucher – fou ➜ foulée, fouet, fougère
44
18 un soin – un coin – du shampoing / loin / joindre
48
25 • une
une roulade
question––laun champion
semoule – le secours / écouter
Mots à retenir
•ununtémoin
cochon – du béton / raconter – tondre
– cou ➜ couper, couture, secouer – trom ➜ (se) tromper, trombone, trompeur
31
58 – un conseil – une position – une couleuroù – une opération
– autour – moins
36
68
•unune compote – une bombe / tomber
mouchoir – une situation – un compas – la douleur – un compte
44
78
•une
un soin – un coin – du shampoing / loin / joindre
réaction – la souffrance – une pointe – un recoin – l’attention /
•soignant
– moin ➜ moins, amoindri, néanmoins 48
84
90
58 un
une question – un champion
téléphoner
témoin ––un
– confortable – inconscient – sombre – vigoureux – froide /
tomber
conseil– savoir – comprimer
– une position – une– couleur
pouvoir –– une
refroidir
opération
96
68 évanouir – déboiter
un mouchoir – une –situation
troubler –– un
allonger – bouger
compas – composer
– la douleur – un compte
78 une réaction – la souffrance – une pointe – un recoin – l’attention / 65
soignant – confortable – inconscient – sombre – vigoureux – froide /

84
90 téléphoner – tomber – savoir – comprimer – pouvoir – refroidir

72563922_001-160.indb 65 02/07/2020 11:45
96 évanouir – déboiter – troubler – allonger – bouger – composer
Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : joindre (= associer, mettre

65
ns
ensemble), compte (= calcul d’une dépense, d’une quantité, etc.), recoin (= endroit caché), soignant
(= personne qui soigne, aide), inconscient (= qui n’a pas conscience, évanoui), vigoureux (= qui est
plein de santé et d’énergie).
72563922_001-160.indb 65 02/07/2020 11:45

tio
Même procédure. Exemples de phrases : J’étais perdu, j’ai demandé à un passant où se trouvait la
boulangerie. Ce petit garçon tourne autour du manège en courant. Maintenant que nous travaillons,
nous avons moins de temps pour faire du vélo.

i
éd

– Panneau référent CE1 de la lettre O www
– Outils pour la fluence : tableau, textes, grille
©
www
100

Procéder comme précédemment. Rappeler les documentaires déjà vus dans le manuel :
PÉRIODE 3
documentaire animalier (« Le dromadaire et la baleine, deux animaux à bosse »), documentaire
d’art sur la peinture (« Le fauvisme et Henri Matisse »), documentaire scientifique sur l’écologie
(« Manger les fruits de nos régions »), documentaire scientifique sur la botanique (« Le glaïeul et la
passiflore »), documentaire d’art sur un photographe (« Robert Doisneau, le pêcheur d’images »).
Le documentaire présenté ici informe sur la manière de « porter secours » ; il porte sur un thème
d’enseignement moral et civique (EMC). Lecture par niveau

Le texte que tu vas lire est un documentaire qui informe
sur la manière de « porter secours ». Porter secours,
3 Exercice 5 : Je découvre des mots du texte (5 min) c’est apporter de l’aide à une personne blessée.
tz
Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : Dans cet accident de la route, il Une victime : personne qui subit un accident.
Encombrant : qui embarrasse, qui est gênant.
y a deux victimes ; une dans un état grave qui part à l’hôpital en hélicoptère et l’autre qui s’y rend
en ambulance. Il y a tellement d’objets encombrants dans cette pièce qu’on ne voit plus la fenêtre ! 6
18
Les trois étapes pour porter secours
1 Protéger : Après un accident, tu te protèges et tu protèges le
34 blessé. Tu observes les lieux et ce qu’il y a autour de toi pour éviter
44 un danger. Tu enlèves les objets encombrants sans toucher la
Re
victime. Tu ne dois jamais prendre de risques.
52
65 2 Alerter : Tu préviens un adulte ou tu cries très fort, tu peux

76 appeler « Au secours ! » ou téléphoner. Tu composes le 15 ou le
Même démarche.
91 112 pour joindre le SAMU, le 18 pour les pompiers ou le 17 pour la
103 police. Tu dois connaitre au moins un de ces numéros. Tu donnes
115 ton nom et ton prénom. Tu racontes ce qui s’est passé.
125 Tu indiques l’endroit précis de l’accident (la rue,
134 la ville…). Si tu la connais, tu peux donner
5 Échange collectif sur le genre et les mots difficiles (8 min)

141 l’adresse. Tu réponds aux questions que
152 l’on te pose. Tu attends que l’on te dise
154 de raccrocher.
Procéder comme d’habitude et interroger sur le sens des mots en gras dans ces extraits : 161
169
3 Secourir : Tu gardes ton calme. Tu
parles à la victime. Tu restes à côté
d’elle jusqu’à l’arrivée des secours, tu
Niveau 1 : « Tu indiques l’endroit précis de l’accident. »
178
187 la couvres. Tu ne la bouges pas. Tu ne

195 lui donnes ni à manger ni à boire.
Niveau 2 : « Tu composes le 15 ou le 112 pour joindre le SAMU. » « Tu gardes ton calme et tu 66
contiens ton émotion. »

Niveau 3 : « Tu sécurises l’endroit. »
ns
Faire remplacer par un synonyme dans la phrase, par exemple : Tu indiques l’endroit exact de
72563922_001-160.indb 66 02/07/2020 11:45
l’accident ; Tu tapes le numéro 15 ou le 112 sur ton téléphone pour être mis en contact avec le SAMU ;
Tu gardes ton calme et tu maitrises tes émotions ; Tu mets l’endroit en sécurité.
tio
Même démarche.

i
éd

©

Même démarche.

Même démarche. Propositions de réponses :
– « Qui et que faut-il protéger ? » ➜ Il faut protéger la victime et se protéger soi-même.
– « Comment peux-tu donner l’alerte ? » ➜ Il faut prévenir un adulte, crier, appeler à l’aide ou
téléphoner.
– « Pour bien secourir, comment faut-il se comporter avec un blessé ? » ➜ Il faut garder son calme,
parler à la victime, rester à côté d’elle en attendant l’arrivée des secours, la couvrir, ne pas la bouger,
ne pas lui donner à manger ni à boire.
101
– « Quel est le numéro du SAMU ? Quel est le numéro de la police ? » ➜ Le numéro du SAMU est
le 15 ou le 112, celui de la police est le 17.
Rappeler que pour les pompiers, c’est le 18.

– « Donne dans l’ordre les trois actions à suivre pour pouvoir porter secours. » ➜ Protéger, alerter,
secourir.
– « Cite les informations à donner quand tu es en ligne avec le SAMU. » ➜ Il faut donner son nom,
son prénom, raconter ce qui s’est passé, indiquer l’endroit précis de l’accident, donner l’adresse si
tz
possible, répondre aux questions et attendre que l’on nous dise de raccrocher.
– « Trouve la phrase montrant que tu dois savoir te situer dans ton environnement. » ➜ (Niv 1) Tu
indiques l’endroit précis de l’accident (la rue, la ville…).
Re
La phrase réponse est la n° 2 : Porter secours, c’est savoir évaluer une situation pour protéger la
ou les victimes, alerter les secours et secourir le ou les blessés.

a. « À votre avis, cette situation est-elle une urgence et pourquoi ? » ➜ Oui, car le bonbon s’est
coincé dans la gorge de Lucie, aucun son ne sort de sa bouche (elle ne parle plus) et aucun air ne
passe (elle ne peut plus respirer)
ns
« Que faire ? » ➜ On demande à Lucie de tousser et si elle n’y arrive pas, on tape dans son dos
entre les deux omoplates (5 claques maximum). Après chaque claque, on vérifie qu’elle arrive à
respirer à nouveau, que tout rentre dans l’ordre.
« Si les claques dans le dos n’ont pas d’effet, il faudra effectuer un maximum de 5 compressions
tio
abdominales, mais tu ne pourras apprendre ce geste qu’un peu plus tard quand tu seras plus
grand.e en passant ton diplôme de premiers secours (PSC1). »1
b. « À votre avis, cette situation est-elle une urgence et pourquoi ? » ➜ Non. Même si le frère de
l’enfant qui parle est allongé sur le canapé, les yeux fermés, il va bien, il est juste très énervé !
c. « À votre avis, cette situation est-elle une urgence et pourquoi ? » ➜ Oui, car l’homme est pâle,
il est essoufflé et respire mal, et comme il se tient le bras, cela peut vouloir dire que ce bras est
cassé ou que l’homme est gravement blessé…
i
« Que faire ? » Prévenir le SAMU et laisser la personne assise, dans la position où elle se sent le
mieux sans lui bouger son bras. On écoute les consignes du SAMU et on surveille la personne.
éd

Même démarche.
• Faire participer les élèves à la semaine « Porter secours ».
©
la lettre O, dictée, copie.
préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les lettres ou graphies et leurs valeurs
1. Ces gestes nous tiennent particulièrement à cœur : si, dès le plus jeune âge, les enfants les apprenaient, plus de vies
seraient sauvées… (ce qui est le cas dans certains pays). Il est possible de passer le PSC1 (« Certificat de prévention
et de secours civiques de niveau 1 ») dès 10 ans, voire avant, pour les enfants qui ont une corpulence et une certaine
force leur permettant de pratiquer le massage cardiaque.
102
PÉRIODE 3
tz

Lecture de la consigne : « Tu fais du vélo avec ton grand frère et un ami. Ton ami vient de tom-
Re
ber, il a mal à la jambe. Vous êtes sur une route de campagne, il n’y a personne. Heureusement,
ton grand frère a un portable. Explique ce que tu dois faire. »
Trame :
– Expliquer la situation (au moins deux phrases).
– Parler des étapes :
1. Protéger (au moins deux phrases).
2. Alerter (au moins deux phrases).
3. Secourir (au moins deux phrases).
– Conclure avec l’arrivée des pompiers (une phrase).
Vocabulaire :
ns
Situation Protéger Alerter Secourir
route, campagne, il roulait… J’observe les lieux, Il appelle, il explique, On lui parle, on le couvre,
Il a dérapé, il a trébuché, il a glissé, il a je déplace, j’enlève, il donne des informations, on garde notre calme,
tio
heurté une pierre, il a fait une culbute… je ramasse, je pousse route de campagne, il voit on discute, on le couvre (veste,
Il est tombé, il a mal au bras, à la tête, (le vélo, des pierres…) (une église, un village, manteau), il a soif, on ne lui
à la jambe, à la cheville, au pied, il saigne, un croisement…) donne pas à boire (gourde)…
il a un casque…

i
Même consigne.
éd

Un accident de vélo en campagne
Nous sommes avec mon frère et mon ami en train de faire du vélo sur une petite route de campagne.
Mon ami vient de tomber, il roulait très vite et il a dérapé. Je commence par aller voir mon ami, il a très
mal à la jambe, il pleure et ne peut pas bouger.
J’observe les lieux pour voir s’il n’y a pas de danger autour de mon ami. Je déplace le vélo qui est à côté
©
de lui et qui est encombrant.

Je demande à mon frère d’appeler le 15. Mon frère se présente, dit que mon ami est tombé de vélo et
qu’il a très mal à la jambe et ne peut pas bouger. Il dit que nous sommes sur une route de campagne
à côté de la borne kilométrique 23.
Puis je m’installe à côté de mon ami et, avec mon frère, on le calme, on discute avec lui, et on lui met
une veste sur ses épaules.
Quand les pompiers arrivent, ils emmènent mon ami à l’hôpital.
5 Prolongements
• Faire dessiner la scène.
• Faire jouer la scène (écrire une pièce ou plusieurs scènes de théâtre).
103
• Faire un film (à destination des autres classes de l’école) avec les élèves sur les différentes situa-
tions de porter secours (appeler le 15 ; sécuriser un lieu ; se repérer dans son environnement ;
secourir la victime en lui parlant, en restant à côté d’elle).
• Faire un livret « porter secours » pour la classe.
• Proposer une rencontre parents-enfants pour montrer le film ou la pièce de théâtre et faire un
jeu de société enfants contre parents. Objectif : impliquer les parents par l’intermédiaire des
enfants et valoriser les élèves (ils sont souvent meilleurs au jeu et gagnent contre les parents !).
tz
Semaine
La lettre H : h – ch – ph – th
19
Re
Séance 1
Le code
Durée : 45 min – Tableau de fluence pour les syllabes et les mots www
Matériel : – Fichier de différenciation (p. 57-58)
– Panneau référent CE1 de la lettre H www – Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage
– Panneau du dessin du bandeau www de la notion
– Affiche des mots à retenir et/ou flashcards – Ateliers différenciés, si nécessaire
ns www
Déroulement de la séance La lettre h

1 Introduction (10 min) h – ch – ph – th
tio
Une belle photo !
Mots du dessin contenant un H : Hippolyte, chat, hérisson, herbe, appareil photo, thym, heureux.
Phrase : « Hippolyte est allongé dans l’herbe, il est heureux, il photographie son chat qui
chahute avec un hérisson qui mange du thym ! »
Résumer les différentes valeurs sonores de la lettre H :
– Le H est une lettre muette.
– Avec la lettre P, le PH se prononce f .
i
chat hérisson thym

– Avec la lettre C, le CH se prononce ch mais parfois k 2.
– Avec la lettre T, le TH se prononce t . © Retz, Lecture Piano CE1, Photos © iStock
éd
Faire trouver d’autres mots contenant la lettre H :
h ch ph th ch (« k »)
hacher, horrible, chameau, chaise pêche, phrase, phoque, éléphant, thé, athlète, mythe, luth, chronomètre,
malheureux, rhume, cachette, biche, brioche pharmacie, photocopie emmenthal chorale, orchestre,
bonheur, hélice écho
h
h – ch – ph – th
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes / fluence (5 min)
©
Le procédé est toujours le même pour la lecture de ces syllabes. 15

8 ah
phar
h
hop
thon
hor
déchi
han
théa
thé pho
hippo habi
chê choi
phona
Fluence : Réaliser les exercices de fluence avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur 22
h – ch – ph – th
héli alpha chemi échar éthi ophta philo
la fluence, p. 191 de ce guide). 2 Je lis

1 Je lis des
des syllabes.
syllabes et des mots.
8 hi
ah hop hor charhan charmant
hirondelle thé phar chêpharmacie
pho choi
15 han
phar hanter
thon chan
déchi changerhippo théhabi théâtre
théa phona
choi pho éthi thoophtaorthographe
22 héli alpha
choisir chemi échar
photographe philo
3
2 Je
Je lis
lis des
des mots.
syllabes et des mots.
• une Mots à retenir

8 haie – un hérisson – la hanche – la honte
hi hirondelle char charmant phar pharmacie
chaque – chez
15 un homme – un habit – un handicap / humain
23 • han des déchetschan
la pêche –hanter – un champignon thé
changer – un marché théâtre
– hi ➜ hiver, hibou, menhir – han ➜ handicap, hangar, hanche 31
39 •
un anchois – une chance – un choix – un chamois
choi choisir pho photographe tho
un phare – un téléphone – une photo – une photocopie
orthographe
– char ➜ charrue, écharpe, charger – chan ➜ chant, chance, méchant 45
55
8
• un
un phoque – un autographe – un dauphin
3 Je lis des mots.
thème – des maths – un rythme – un python – la menthe
• une haie – un hérisson – la hanche – la honte Mots à retenir
– phar ➜ phare, nénuphar, gyrophare – thé ➜ théorie, théière, synthétique 65

15
73
23
ununhochet
•
une
homme – la– houle
catastrophe
la pêche
– la– mâchoire
un habit
– un marathon
– des déchets
– un/ humain
un handicap
– une méthode
– un champignon
hareng– chez
pharmacien – un chaque
– un athlète
– un marché
81
31 une
un synthèse
anchois ––une
un mammouth
chance – un–choix
un habitant – une phalange
– un chamois
89
39 •une
un échoppe – une
phare – un sphère – une
téléphone la philosophie
photo – une– un phénomène
photocopie
98
45 ununhymne – l’humour
phoque – la hâte–/ un
– un autographe honnête – sympathique – aphone
dauphin
104
•étanche / charmer
un thème – chatouiller
– des maths – hisser
– un rythme – hasarder
– un python ––lachambouler
menthe
2. Ne pas s’attarder sur cette valeur sonore qui sera vue avec le son « k » (S26).
55
7065
un hochet – la houle – la mâchoire – un pharmacien – un hareng
73 une catastrophe – un marathon – une méthode – un athlète
81 une synthèse – un mammouth – un habitant – une phalange
72563922_001-160.indb 70 02/07/2020 11:45
104 89
98
une échoppe – une sphère – la philosophie – un phénomène
un hymne – l’humour – la hâte / honnête – sympathique – aphone
104 étanche / charmer – chatouiller – hisser – hasarder – chambouler
70
– choi ➜ anchois, choisi, ardéchois – tho ➜ thorax, méthodique, mythologie

– pho ➜ téléphoner, photographie
PÉRIODE 3
Procéder comme d’habitude. Vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éven-
tuellement quelques définitions : (Niveau 1) hanche (= partie haute de la jambe), anchois (= petit
poisson), autographe (= signature), python (= gros serpent) ; (Niveau 2) houle (= mouvement de la
mer), hareng (= poisson), marathon (= course à pied), synthèse (= résumé), phalange (= segments
osseux qui constituent les doigts et les orteils), échoppe (= petit magasin, épicerie), hymne (= chant
ou poème à la gloire des héros), hâte (= rapidité avec laquelle on fait quelque chose), aphone (= sans
tz
voix), étanche (qui ne laisse rien passer : eau, liquide…), charmer (= faire du charme, séduire, envouter),
hisser (élever, monter, porter).
Re
Même procédure. Exemples de phrases : Chaque matin, il part courir une heure avant d’aller au
travail. Ce petit chat vient chez moi tous les jours, je crois que je vais l’adopter !

sonores », p. 186). ns
tio
– Panneau référent CE1 du H www – Ateliers différenciés, si nécessaire en lecture et en fluence
– Tableau de la séance 1
– Outils pour la fluence : tableau de suivi, textes préparés,
grille de score www
i
Procéder comme d’habitude. Compléter éventuellement le tableau de la séance 1.

éd

Procéder comme d’habitude. Il s’agit d’une interview, genre abordé pour la première fois dans
le manuel.
Lecture par niveau
Dans le texte, il s’agit d’une journaliste et d’un jeune employé d’une entreprise de recyclage. 4 Je me prépare à lire un texte.
Le texte que tu vas lire est une interview.
Théo, un jeune employé d’une entreprise chargée du recyclage
des déchets, répond à Charlène, une journaliste d’une chaine de
3 Exercice 5 : Je découvre des mots du texte (5 min) télévision locale.

©

Même démarche. Exemples de phrases avec les mots définis : Le journaliste qui présente le Une journaliste : personne qui cherche, écrit et donne
des informations dans un journal, à la radio, à la télévision,
journal télévisé est un ami de ma famille. Un journaliste est venu dans notre école pour faire une sur Internet.
Une interview : entretien avec quelqu’un, pour l’interroger
interview sur notre projet « porter secours ». Pour faire cette sculpture, l’artiste a recyclé des pneus
sur ses idées, ses projets.
Recycler (des déchets) : les traiter, les transformer pour pouvoir
les utiliser à nouveau.
de voiture et de camion !
6 Je lis un dialogue.
• une haie – un hérisson – la hanche – la honte 7 Une interview sur le tri des déchets
un homme – un habit – un handicap / humain
Charlène : Aujourd’hui, cher Théo, présentez-nous
4 Exercice 6 : Choix du niveau de lecture et lecture silencieuse
13
• (10 min) la pêche – des déchets – un champignon – un marché
17 le tri des déchets.
un anchois – une chance – un choix – un chamois
25 Théo : Oui, l’activité humaine produit de nombreux
• un phare – un téléphone – une photo – une photocopie
Même démarche.
30 déchets que nous devons trier !
un phoque – un autographe – un dauphin
39 Charlène : C’est un vrai chantier… Par où commencer ?
• un thème – des maths – un rythme – un python – la menthe 49 Théo : Commençons par trier les déchets chez nous pour recycler
un hochet – la houle – la mâchoire – un pharmacien – un hareng 55 des matériaux (papier, plastique, métal, verre).
une catastrophe – un marathon – une méthode – un athlète 60 Charlène : Mais comment ça marche ?
une synthèse – un mammouth – un habitant – une phalange 71 Théo : Il faut trois poubelles de couleurs différentes : une pour le
une échoppe – une sphère – la philosophie – un phénomène 83 verre, une pour le papier et les emballages en plastique ou en
un hymne – l’humour – la hâte / honnête – sympathique – aphone 91 métal, et la dernière pour les ordures ménagères.
étanche / charmer – chatouiller – hisser – hasarder – chambouler 98 Charlène : Que met-on dans chaque poubelle ?
71
72563922_001-160.indb 71 02/07/2020 11:45
105

Procéder comme d’habitude et interroger sur le sens des mots en gras dans ces extraits :
Niveau 1 : « L’activité humaine produit de nombreux déchets… » « C’est un vrai chantier… » « Les
barquettes en aluminium nettoyées… » « On choisit des vieux habits et des jouets en bon état
pour les donner à des associations. »
Niveau 2 : « On charge la première (poubelle) de bouteilles, bocaux… »
Niveau 3 : « Pour économiser les ressources naturelles… »
Exemple de définitions : L’ensemble des différents métiers réalisés par les hommes produisent de
nombreux déchets ; C’est un vrai désordre à réorganiser ! ; … des petites boites en aluminium nettoyées
qui contiennent des aliments… ; On choisit des vieux habits et des jouets en bon état pour les donner
tz
à des groupements de personnes qui travaillent ensemble pour aider des gens qui en ont besoin ; On
charge la première de bouteilles, pots en verre pour conserver des aliments… ; Pour économiser tout
ce que la nature produit et que nous transformons (pétrole, gaz, minéraux…).
Re
Même démarche.

Durée : 45 min
Matériel :
ns Organisation :
– Groupe classe : introduction, rebrassage de la notion
tio
Même démarche.

i

– « Qui est Théo ? Qui est Charlène ? » ➜ Théo est un jeune employé d’une entreprise de recyclage
éd
des déchets, et Charlène une journaliste d’une chaine de télévision.

– « Combien y a-t-il de poubelles de tri ? » ➜ Il y en a trois : pour le verre, les emballages et les
ordures ménagères. (On peut ici ajouter une autre poubelle : celle des végétaux pour le compost.)
– « Que met-on dans la poubelle des verres ? » ➜ Tout ce qui est en verre : bouteilles, bocaux,
flacons, pots de yaourts et de confiture…
– « Que deviennent les déchets ménagers ? » ➜ Les déchets ménagers seront chauffés et brulés
pour être détruits.
©
– « Que fait-on des gros appareils électriques ? » ➜ On les rapporte dans les magasins où ils sont
repris gratuitement.

Même démarche. Exemples de réponses (niveau 1) :
– « Donne la première question posée par Charlène. » ➜ « Par où commencer ? »
– « Trouve l’expression indiquant qui produit les déchets. » ➜ C’est l’activité humaine qui produit
les déchets.
– « Cite les emballages que l’on peut mettre dans la poubelle des papiers. » ➜ Les journaux,
les magazines, les briques alimentaires, les boites de conserve, les barquettes en aluminium,
les canettes et les emballages en plastique.
106
– « Indique la question à laquelle répond Théo quand il parle de la déchèterie. » ➜ « Et que faire
des déchets spéciaux ou de très grande taille ? »
PÉRIODE 3
La démarche est la même que précédemment. La phrase réponse est la n° 1 : Une journaliste
interroge un employé d’une société de recyclage sur le fonctionnement et les bienfaits du tri.

– « Pourquoi faut-il trier ses déchets ? » ➜ Il faut trier ses déchets pour pouvoir les recycler, pour
tz
préserver nos ressources naturelles, protéger la planète de la pollution et pour respecter l’envi-
ronnement.
– « Connais-tu d’autres solutions pour protéger l’environnement ? » ➜ Économiser l’eau (prendre
des douches, fermer le robinet quand on se lave les dents, récupérer l’eau de pluie pour arroser les
Re
jardins…), éteindre les lumières et les appareils en veille, ne pas trop chauffer les maisons (et pour
cela bien les faire isoler), éviter l’utilisation des climatiseurs, faire attention à ses déplacements
(voiture, avion…) en utilisant de préférence les transports en commun (bus, train…), faire attention
à ses affaires (stylos, cahiers, papiers, vêtements, chaussures) pour s’en servir le plus longtemps
possible, éviter d’acheter des produits avec beaucoup d’emballages…

Même démarche.
ns
• Organiser la visite d’une déchèterie.
• Mettre en place le tri sélectif en classe.
• S’inscrire dans des projets sur l’environnement : « éco-école » (www.eco-ecole.org).
tio
du fichier de différenciation, Séquence type « Les lettres ou graphies et leurs valeurs sonores »,
p. 186).
i

éd

©


Lecture de la consigne : « À ton tour, écris une interview en imaginant que tu es journaliste.
Demande à un ou une camarade de classe ce qu’il ou elle pense du gâchis de nourriture à la
cantine et ce qui pourrait être fait pour y remédier. Pose trois questions et imagine les réponses. »
Trame :
Pour faire une interview, il faut un sujet et une personne à interviewer.
« Quel est ton sujet ? » ➜ Le gâchis de nourriture à la cantine.
107
« Qui vas-tu interviewer ? » ➜ Un ou une élève qui mange à la cantine et qui a des restes dans son
plateau (pain, entrée, plat, dessert non mangés ou peu…).
« Quand et où vas-tu faire cette interview ? » ➜ À la cantine, à la fin du temps du repas, au moment
où les élèves ramènent leur plateau pour les débarrasser et jeter leurs déchets.
« Comment vas-tu t’organiser ? »
Pour commencer : Se présenter et présenter le sujet. « Je suis… de la classe de… Je fais une
interview sur le gâchis alimentaire à la cantine, acceptes-tu de répondre à quelques questions ? »
Déroulement de l’interview : Poser des questions dans un ordre chronologique, ne pas agresser
l’élève, ne pas le culpabiliser.
1. As-tu bien mangé ?
tz
2. Que reste-t-il dans ton plateau ?
3. Pourquoi n’as-tu pas mangé ?
4. Que penses-tu de la nourriture que tu vas jeter ?
5. Penses-tu que tu pourrais faire autrement ?
6. As-tu des solutions à proposer ?
Re
E n profiter pour faire un rappel sur la forme interrogative : elle permet de poser des questions. Elle
se termine par un point d’interrogation. Lister les mots interrogatifs : qui, quoi, comment, pourquoi…
Réfléchir aux réponses possibles, au besoin en s’appuyant sur un essai d’interview à la cantine,
pour récolter des réponses réelles sur le sujet. Voici quelques propositions :
1. Oui, mais je n’ai pas tout mangé aujourd’hui. Non, ce n’était pas à mon gout. Pas trop, je n’avais
pas très faim.
2. Il reste : un morceau de pain, l’entrée, mes légumes, la viande, le poisson, le fromage, le des-
sert, un fruit…
ns
3. Je n’avais pas faim, je n’aime pas, il y en avait trop, j’ai pris une trop grosse part, j’ai cru que
j’allais tout manger…
4. Je pense que ce n’est pas bien de jeter de la nourriture. Ce n’est pas grave, c’est comme ça !
Je ne peux pas me forcer quand je n’aime pas, alors tant pis. De toute façon, ce n’est pas bon…
tio
5. Oui, je pourrais prendre que ce que je vais manger. Oui, je pourrais prendre moins et si j’ai
encore faim aller me resservir. Non, parce que, quand ce n’est pas bon, on ne le sait pas à l’avance !
6. On pourrait le proposer à tous les élèves. On pourrait peser les déchets que nous produisons,
faire le projet « moins de déchets » et voir dans un mois si on a fait des progrès !
Pour finir : Remercier et proposer la participation au projet ou au moins réfléchir sur le sujet et un
effort à faire la prochaine fois.
« Pendant l’interview, tu dois parler correctement, être poli et respectueux. »
i
Vocabulaire :
éd
nourriture questions autres

pain, viande, poisson, légumes, haricots, Que penses-tu ? qu’est-ce que ? quoi ? plateau, self, gâchis, jeter, recycler, gâcher,
frites, purée, petits pois, carottes, fromage, quand ? pourquoi ? comment ? gouter, resservir, peser, mettre de côté,
dessert, fruits, pomme, yaourt, salade… peux-tu ? veux-tu ? refuser

Même consigne.
©

Même démarche. Exemple d’interview :
Interview réalisée à la sortie du self quand les élèves débarrassent leur plateau. Choix d’élèves ayant
laissé sur leur plateau des aliments qu’ils vont devoir jeter.
1. Qu’est-ce que tu as laissé dans ton plateau ?
J’ai laissé mon pain, un peu de haricots et la moitié du poisson.
2. Comment as-tu choisi les aliments que tu allais manger ?
Je les ai choisis parce que c’est ce que j’aime manger.
3. Et du coup, pourquoi les jettes-tu ?
Je n’avais plus faim !
108
4. Que penses-tu de la nourriture que tu vas jeter ?

Je pense que ce n’est pas bien de gâcher de la nourriture. J’aurais dû faire attention !
PÉRIODE 3
5. Comment aurais-tu pu faire pour éviter ce gâchis ?
J’aurais dû demander qu’on m’en mette moins et je n’aurais pas dû prendre de pain, je le jette
presque à chaque fois !
6. Serais-tu d’accord pour participer à un projet « anti gaspillage » à la cantine ?
Oui, bien sûr et en plus, c’est important de ne pas gaspiller…
5 Prolongements
• Faire jouer l’interview.
tz
• Faire rechercher et réfléchir à quelques expressions imagées autour de la nourriture, des repas,
etc. Par exemple : avoir les yeux plus gros que le ventre, en faire tout un fromage, avoir du pain sur la
planche, raconter des salades, se faire rouler dans la farine, arriver comme un cheveu sur la soupe, etc.
• Faire des affiches contre le gaspillage.
• Faire un livret « Trions nos déchets » pour la classe.
Re
• Réaliser un film (à destination des autres classes de l’école) sur le tri des déchets.
Semaine
Révisions
20 ns
Pour rappel, cette semaine est dédiée aux révisions (cf. fin de la période 1, p. 53). Je révise en m'amusant
Les jeux « Je révise en m’amusant » sont à la page 77 du manuel, les corrigés sont proposés Trouve et écris les réponses sur ton cahier.
1. Intrus
en annexe. a. Quel mot ne contient pas une double consonne ?
Attention ! Certaines devinettes de la page 77 anticipent sur la semaine 21, période 4. Pour b. Quel mot ne s’écrit pas avec un a ?
ceux à qui cela poserait problème, nous proposons de nouvelles devinettes adaptées à la
tio
c. Quel mot ne s’écrit pas avec un o ?
période 3 :
1/ En été, j’adore en manger, ma préférée est celle à la fraise ! 2. Mélimélo
Quels mots en an ou en se cachent derrière ces lettres ?
TNDE APENLT NEPEDLU TAPLONAN
➜ GLACE 3. Le bon choix
2/ Il n’a ni bras ni jambes, mais il a une langue fourchue. Quelles sont les lettres manquantes : ph , th ou ch ?
dau – – in mé – – ode – – éière

é – – arpe – – oisir
➜ SERPENT 4. Devinettes
3/ On les met en arrivant à la maison. Ils sont toujours par deux et on est à l’aise dedans. a. Bon compagnon, il est en laisse et il aime les restes.
b. On le double sur des lacets de chaussures ou il décore
le paquet cadeau.
➜ CHAUSSONS
i
c. Il brule, il est rouge, jaune et même vert sur la route.

d. C’est une trace qui peut être laissée dans le sol par un pied
4/ On les trouve en paquet ou en boite. Une fois utilisés, on les jette à la poubelle. Ils sont très ou sur le papier par une main.
éd
77
utiles pour les nez qui coulent ! 72563922_001-160.indb 77 02/07/2020 11:45
➜ MOUCHOIRS
©
109
phonologique).

tz
Re
ns
Durée hebdomadaire : 4 séances de 40 à 45 min (sauf la semaine 21, constituée de deux séances 1)
tio
Semaine
La lettre E : e – é – er – ed – ez – è – ê – et – ei –
21 en/em – ein/ien – eu/œu
i
Séance 1a Le code (1)1

éd

– Panneau référent CE1 de la lettre E (1) www – Ateliers différenciés, si nécessaire

©
Déroulement de la séance La lettre e

e - é – er – ed – ez – è – ê – et – ei
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 78 affiché, faire citer les mots contenant les graphies Hélène est sur le chemin enneigé.
de la lettre E dans l’image, les noter au tableau : Hélène, chemin, barrière, neige, bonnet, pied, nez, Hélène nez neige chalet
forêt, glacée, chalet, réchauffer, geler…

Faire trouver une phrase, par exemple : « Hélène est gelée, elle piétine sur le chemin enneigé près
de la barrière, elle a froid au nez et aux pieds, elle doit couper du bois pour se réchauffer dans le
chalet de la forêt. » pied geler forêt
1. Attention : les graphies étant nombreuses, il y a deux séances de code pour cette séquence.
110
Résumer les différentes valeurs sonores de la lettre E : e – é – è .

Afficher le premier panneau référent de la lettre E.
PÉRIODE 4
Faire trouver d’autres mots contenant les différentes graphies associées à la lettre E, les noter dans
un tableau, par exemple :
e é er ed ez
genou, cheval, été, bébé, épi, école, épine, fermier, janvier, casier, pied, trépied, nez, chez, assez, vous
amener, éclair, égalité cahier, boucher, danser… marchepied… jouez, vous parlez…
chenapan, è ê et ei
chevreuil…
mère, père, frère, zèbre, vipère, tête, fête, rêve, crêpe, forêt, volet, objet, gilet, treize, seize, beige, seigle,
tz
lèvre, chèvre… fenêtre… fouet, jouet, poulet… peigne, baleine…
I l est possible que les élèves choisissent des noms terminant par « -ée » pour la graphie « é ». Si c’est
le cas, leur expliquer qu’il y a un « e » muet à la suite du « é ». Exemples : fée, épée, idée, buée, fusée,
bouée, dictée, année, fumée, entrée, journée, matinée, soirée, musée, lycée, poupée, cheminée…
e
Re
e – é – er – ed – ez
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes / fluence (5 min)

è – ê – et – ei
e

ehé chê
– é – er – ed –rez
è – ê – et – ei
ez pê mè rei quet ne vet
17 mète bêti ensei trépi balei telet nez chemi
Fluence : avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur la fluence, p. 191 de ce guide). 24 nuclé serez
pied vret agré épou parer
9
2 Jehé chê et des
lis des syllabes rezmots. pê mè rei quet ne vet
17 che
mète bêti ensei grétrépi agréable
chemin balei quet nezbriquet
telet chemi
3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) 24 bê

nuclé serez
bêcher ter
pied vret
jeter agré pêépou un pêcheur
pied
parer
2 Jenei
enneigé
lis des syllabes et des mots.
let gilet marchepied
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : 5

3 Jeche
• un
chemin
lis des mots.
bêchangement
bêcher – un chemin
gré
ter / retenir
jeter
agréable quet
pê
briquet
un pêcheur
• une école – une période – une température – une activité
– che ➜ cheval, chemise, chenil – pê ➜ pêcher, empêcher, dépêcher
– gré ➜ degré, malgré, tigré
– quet ➜ hoquet, paquet, piquet
ns
– nei ➜ neigeux, déneiger
– let ➜ boulet, mulet, violet
13
22
24
28
5
32
13
36
22
42
24
3
• nei
•Jeun
•• un
•• une
•• une
•• un
un glacier
pied
enneigé
– un évier – un
lis des mots.

vous allez – vous trouvez
espèce – une planète
letdangergilet
changement – un chemin / retenir

pied
/ aller – passer – marcher
école – une période – une température – une activité

une bête – une gêne
glacier – un évier – un danger / aller – passer – marcher
un sujet – un effet – un objet
un pied
•• une veine – un peigne / pleine
marchepied
Mots à retenir
hélas – peut-être
– bê ➜ bêcher, bêtise, embêter – pied ➜ trépied, clochepied

47
28 vous allez – vous trouvez
57
32 •desunemilliers
espèce– –une
unetempête
planète– l’atmosphère – l’haleine – un livret
Mots à retenir
67
•ununeréchauffement – la beauté – la peine – un freinage –hélas – peut-être
un trépied
– ter ➜ compter, chanter, porter

36 bête – une gêne
76
42 • sujet – un effet – un objet
ununcache-nez – un intérêt – un bosquet / seizième – déplacé – adapté
82
47 •acheté / imaginer
une veine – déplacer
– un peigne – observer – posséder – bouleverser
/ pleine
89 arrêter – vous disposez – vous gardez – il permet
57 des milliers – une tempête – l’atmosphère – l’haleine – un livret
tio
7867 un réchauffement – la beauté – la peine – un freinage – un trépied

76 un cache-nez – un intérêt – un bosquet / seizième – déplacé – adapté
82 acheté / imaginer – déplacer – observer – posséder – bouleverser
72563922_001-160.indb 78 02/07/2020 11:45
89 arrêter – vous disposez – vous gardez – il permet
Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) évier (= bac où coule l’eau 78
de la cuisine ; on peut y faire la vaisselle) ; (N2) atmosphère (= air/ambiance), haleine (= air, souffle qui
72563922_001-160.indb 78 02/07/2020 11:45
sort de la bouche), bosquet (= petit bois).


i
Même procédure. Exemples de phrases : Hélas, il pleut, nous n’irons pas en forêt ! Peut-être fera-
éd
t-il beau demain ?

Séance 1b Le code (2)2

©

– Panneau référent CE1 de la lettre E (2) www – Ateliers différenciés, si nécessaire

2. Attention : les graphies étant nombreuses, il y a deux séances de code pour cette séquence.
111
Déroulement de la séance La lettre e

1 Introduction (10 min) en/em – ein/ien – eu/œu
Faire un rappel des graphies vues dans la séance précédente. Puis manuel ouvert, dessin Ce chien est embêtant !
du bandeau de la p. 79 affiché, faire citer les mots contenant les graphies de la lettre E dans
peinture
l’image, les noter au tableau : chien, fleurs, nœud, peinture, dent, embêtant…
Faire trouver une phrase, par exemple : « Ce chien est embêtant, il a fait tomber le pot de pein-
ture et a attrapé le nœud du bouquet de fleurs entre ses dents tout en le trainant sur le sol ! »
Résumer les différentes valeurs sonores de la lettre E : e – é – è .
chien dents nœud fleurs
Afficher le deuxième panneau référent de la lettre E (en rappel l’enseignant.e peut remettre

le panneau référent de la séance précédente).
tz
Faire trouver d’autres mots contenant les différentes graphies associées à la lettre E, les noter
dans un tableau, par exemple :
en/em ein ien eu/œu
cent, centre, agent, gentil, sein, rein, frein, teinte, éteindre, sien, rien, lien, Indien, aérien, feu, jeudi, bleu, creux, cœur,
Re
empire, décembre, tremper… teinture, ceinture… combien, ancien, sibérien… bœuf, sœur, œuf, œuvre…
e
en/em – ein/ien

eu/œu
e
15
en/em
feu
mien
– ein/iencren
gueu
eu/œu
rien gein
vœu
ceintu
ven
bœuf
pein
menson
rein lien
étein
Fluence : avec les syllabes (cf. Fiche de préparation sur la fluence, p. 191 de ce guide). 21 1 Jeécœu teintu
lis des syllabes. emprein embou denti malheu
8 feu gueu cren vœu ven pein rein lien
15 mien rien gein ceintu bœuf menson étein
jeu jeunesse len lentilles dien comédien
3 Exercice 2 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) 21 écœu

tein
teintu
teinture
emprein
leur
embou
chaleur
denti
nœu
malheu
manœuvrer
– jeu ➜ déjeuner, jeudi, rajeunir

– len ➜ lenteur, talent, violent
ns
– nœu ➜ manœuvre, manœuvrable
– teur ➜ facteur, acteur, chanteur
6
10
17
27
2 Jeteur
•
lis des syllabes
tein
jeu
et des mots. tem
lenteur
jeunesse
3 Je lis des mots.
teinture
len
leur
une tente – un mensonge – un embout
teur lenteur/ entrer –tem
la température
tempête
lentilles
chaleur
emmenertempête
rien
dien
nœu
rien
• une peinture – un frein / plein / éteindre – repeindre
•
3 Jeun musicien
lis des
végétarien
comédien
Mots à retenir
manœuvrer
rien – mieux – peu
végétarien
Mots à retenir
mots. – un bien – le soutien – un magicien / le mien
38 • launedouleur
tente –– un
du mensonge
beurre – le–bonheur rien cheveux
– une valeur – des
un embout
– mieux –/ peu
bleu
– dien ➜ Indien, méridien, Canadien – tem ➜ printemps, température, contempler

6
44
10 joyeux
la – chaleureux
température – nombreux
/ entrer – heureux / demeurer – pleurer
– emmener
54
17 • une
le cœur – une–sœur
peinture – une
un frein œuvre
/ plein – un œuf– –repeindre
/ éteindre le chœur
•
– tein ➜ éteindre, teinter, déteindre – rien ➜ vaurien, terrien, acarien 27
62
38
70
ununconducteur
•
musicien ––un
la douleur
une ceinture––du
unbien
nœud
beurre
une
– le soutien
– un
– le bonheur
embouchure
– un magicien
entrainement
– une valeur
– un Canadien
le mien
– une/couleur
– des
– des cheveux / bleu
vœux
joyeux – chaleureux – nombreux – heureux demeurer – pleurer
– un/quotidien
– leur ➜ râleur, valeur, voleur
44
78 une empreinte – un gardien – un visiteur
tio
54
88 •le cœur
une queue– –une
unesœur – une œuvre
manœuvre – un œuf
– des aïeux – lefeinte
– une chœur– un chirurgien /
96
62 le tien
un – malheureux
conducteur – peureux
– un nœud – teinté – fameux
– un entrainement – repeint
– une couleur– embêté
102
70 savoureux
une – aérien
ceinture – écœurant / –enfermer
– une embouchure – mentir
un Canadien – emmêler
– des vœux
78 une empreinte – un gardien – un visiteur – un quotidien 79
4 Exercice 3 : Je lis des mots / fluence (10 min) 88
96
une queue – une manœuvre – des aïeux – une feinte – un chirurgien /
le tien – malheureux – peureux – teinté – fameux – repeint – embêté
72563922_001-160.indb 79 02/07/2020 11:45
102 savoureux – aérien – écœurant / enfermer – mentir – emmêler
Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) embout (= protection ajoutée 79
au bout de certains objets comme une canne), demeurer (= habiter / rester), chœur (= ensemble de personnes 72563922_001-160.indb 79 02/07/2020 11:45
qui chantent) ; (N2) embouchure (= entrée, ouverture d’un objet / extrémité, partie finale d’un fleuve), aïeux
(= ancêtres), feinte (= ruse, action de faire semblant), fameux (= célèbre), savoureux (= bon, délicieux).
i
éd

Même procédure. Exemples de phrases : J’ai très faim, je n’ai rien mangé depuis hier soir ! Il va
mieux depuis qu’il a pris ce médicament. Même si son grand-père est sportif, après sa longue marche,
il était un peu fatigué.

©

– Panneaux référents CE1 de la lettre E www – Ateliers différenciés, si nécessaire en lecture et en fluence
– Tableaux des séances 1
– Outils pour la fluence : tableau, textes, grille www
112
1 Rappel des deux séances précédentes (5 min)
PÉRIODE 4
Demander à un élève de rappeler les sons et graphies étudiés autour de la lettre E. Remettre
les panneaux référents au tableau et compléter éventuellement les tableaux.
2 Exercice 4 : Je vais découvrir un texte (5 min)

Procéder comme d’habitude. Rappeler les documentaires déjà vus dans le manuel.
Le documentaire présenté ici informe sur le réchauffement climatique.
tz
Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : Roxane a mis ses roses dans une serre
pour les protéger du froid de l’hiver. Il y a de moins en moins d’orangs-outangs car ils subissent un boule-
versement de leur habitat naturel. La forêt amazonienne subit une déforestation intensive, quelle tristesse !
Lorsque l’on chauffe trop fort son appartement, on ne respecte pas notre environnement ni l’écologie.
Re
Même démarche.

Niveau 1 : « L’effet de serre est un phénomène naturel… » « …grâce aux gaz contenus dans l’atmos-
ns
phère. » « Notre planète a déjà connu de grands bouleversements climatiques, alternant période
glaciaire et réchauffement. » « Lutter contre est un enjeu majeur. » « Rien n’est plus alarmant que
le réchauffement climatique. » « Ces activités sont, par exemple : la combustion du pétrole… »
Faire remplacer par un synonyme dans la phrase, par exemple : L’effet de serre est une manifestation
naturelle… ; …grâce aux gaz contenus dans l’air. Notre planète a déjà connu de grands bouleverse-
tio
ments climatiques, passant d’une période glaciaire à une période de réchauffement. Lutter contre est
un objectif majeur. Rien n’est plus inquiétant que le réchauffement climatique. Ces activités sont par
exemple le brulage du pétrole…

Même démarche.
i

éd
– Manuel p. 83-84 – Temps individuels selon le besoin des élèves
©
– Fichier de différenciation (p. 65-66) – Ateliers différenciés, si nécessaire
Même démarche.

– « Quel phénomène permet de maintenir la chaleur sur Terre ? » ➜ C’est l’effet de serre.
– « Quelle température ferait-il sur Terre s’il n’y avait pas d’effet de serre ? » ➜ Il ferait – 18 degrés.
113
– « Qu’est-ce qui retient la chaleur dans une serre ? » ➜ Les parois de verre retiennent la chaleur
dans une serre.
– « De quoi sont responsables les activités humaines ? » ➜ Elles sont responsables du changement
climatique car elles modifient l’effet de serre en augmentant les gaz présents dans l’atmosphère,
et de ce fait la quantité de chaleur retenue.
– « Quelles sont ces activités ? » ➜ La combustion du pétrole, du charbon et du gaz (usine, trans-
ports, voitures, avion, chauffage…).
– « Qui est Yann Arthus-Bertrand ? » ➜ C’est un photographe écologiste, réalisateur de photos et
de films qui défendent la planète et cherchent à la protéger.
tz
– « Trouve la phrase qui explique l’effet de serre. » ➜ L’effet de serre est un phénomène naturel, il
permet à la Terre de garder la chaleur du soleil dans notre atmosphère.
– « Cite trois observations qui montrent que le climat change. » ➜ La fonte des glaciers, la montée
Re
du niveau de la mer, l’augmentation des tempêtes, le déplacement de certaines espèces animales
ou leur disparition.
– « Indique quel est l’enjeu majeur pour Yann Arthus-Bertrand. » ➜ L’enjeu majeur est la lutte
contre le réchauffement climatique.

La phrase réponse est la n° 1 : Les activités humaines ont un impact sur le réchauffement climatique
et augmentent l’effet de serre sur Terre.

ns
Pour réduire l’effet de serre, on pourrait adopter des habitudes de consommation et de déplace-
tio
ment différentes afin de devenir un.e écocitoyen.ne en :
– prenant les transports en commun comme le bus ou le train, plutôt que la voiture et en se
déplaçant à pied ou à vélo autant que possible ;
– en éteignant les lumières inutiles à la maison et à l’école, et en utilisant des ampoules basse
consommation (elles consomment six fois moins d’énergie que les ampoules classiques) ;
– en évitant d’utiliser la climatisation en voiture et à la maison en été ;
– en ne laissant pas les appareils électriques en veille (télévision, décodeur, téléphone portable,
i
tablette, ordinateur…) ;
– en baissant le chauffage en hiver et en choisissant de se couvrir davantage ;
éd
– en prenant des douches plutôt que des bains ;

– en coupant l’eau de la douche pendant que l’on se lave ;
– en coupant l’eau pendant que l’on se lave les dents ;
– en évitant les produits ou aliments qui contiennent des emballages individuels ;
– en buvant l’eau du robinet plutôt que l’eau en bouteille ;
– en utilisant des gourdes lavables ;
– en triant correctement les déchets ;
©
– en achetant des fruits et des légumes de saison qui ont poussé près de chez soi.
Prolongement : Élaborer une charte d’écocitoyen pour la classe.

Même démarche.
7 Prolongements
• Utiliser les posters de Yann Arthus Bertrand proposés au corps enseignant par l’Éducation natio-
nale ainsi que les guides pédagogiques qui vont avec3.
3. https://eduscol.education.fr/cid146870/17-posters-de-la-fondation-goodplanet-qui-illustrent-les-17-objectifs-de-de-
veloppement-durable.html et http://www.ledeveloppementdurable.fr/developpementdurable/
114
• S’inscrire sur le site de Eco-Ecole4 dans des projets sur l’environnement et/ou utiliser des jeux
collaboratifs (proposés sur ce site dans la rubrique « Jeux coopératifs ») qui permettent de se
PÉRIODE 4
familiariser à une démarche de développement durable.
tz
Re
– Les 3 photos du manuel p. 84 à projeter Lecture par niveau
8 Je recherche dans le texte.

• Trouve la phrase qui explique l’effet de serre.
• Cite trois observations qui montrent que le climat change.
• Indique quel est l'enjeu majeur pour Yann Arthus-Bertrand.
Déroulement de la séance 9 Je choisis la phrase qui résume le texte.

1. Les activités humaines ont un impact sur le réchauffement climatique
et augmentent l’effet de serre sur Terre.
1 Rappel de la séance précédente (5 min) 2. Le réchauffement climatique permet de mieux vivre sur Terre
car il augmente l’effet de serre.
3. Les activités humaines ne sont pas responsables des changements
Procéder comme d’habitude. climatiques sur Terre.

ns
Lecture de la consigne : « Choisis une image. Décris en une phrase ce que tu vois, ce qu’il
À ton avis, que pourrait-on faire pour réduire l’effet de serre ?
11 J’écris.
Choisis une image. Décris en une phrase ce que tu y vois, ce qu’il
s’y passe. Et écris en deux phrases pourquoi elle te fait penser
au réchauffement climatique, en quoi c’est un problème.
s’y passe. Et écris en deux phrases pourquoi elle te fait penser au réchauffement climatique,
© Adobe Stock Ph.
© Adobe Stock Ph.
© Adobe Stock Ph.

en quoi c’est un problème. »
Trame :
tio
Ma sœur est peut-être un peu peureuse, mais elle vit quand
même chez mon frère dont le bébé s’entête à peindre l’alphabet
– Pour commencer : Choisir une image et expliquer son choix. Proposer de faire trois (ou six) avec ses pieds dans la salle à manger.
groupes dans la classe pour chacune des images. Faire une phrase pour dire pourquoi les élèves 84
ont choisi cette image.

72563922_001-160.indb 84 02/07/2020 11:45
– Déroulement : Décrire l’image : ce que l’on voit, ce à quoi l’image fait penser, quelle émotion
elle fait ressentir…
– Pour finir : Expliquer le lien avec le réchauffement climatique. Il est aussi possible de donner un
i
avis sur la manière d’agir, des solutions à apporter…

Vocabulaire :
éd
Photo 1 Photo 2 Photo 3

Envie de parler de la pollution, Envie de parler de la protection des Envie de faire prendre conscience
Choix des embouteillages, des moyens animaux, de l’action de l’homme sur de la transformation des paysages :
de transport leur disparition, sur leur condition de vie désertification, déforestation…
Embouteillage, voitures, fumée, Ours polaire, banquise, mer, isolement, Désert, sécheresse, disparition
Description
pollution, gaz, stress, surpopulation… survie, détresse des végétaux, aridité, sol craquelé
Gaz émis, augmentation de la Fonte des glaces, montée de l’eau Désertification, disparition
©
Lien
pollution, dérèglement climatique de la vie animale et végétale

Même consigne.

Même démarche. Exemples :
Image 1 : J’ai choisi cette photo d’embouteillage parce que je veux lutter contre la pollution. Les acti-
vités humaines sont souvent responsables du climat qui se dérègle. Sur cette photo, on peut observer
4. https://www.eco-ecole.org
115
la pollution provoquée par les importants embouteillages de véhicules près des grandes villes. Les
gaz émis par les voitures augmentent l’effet de serre. On peut trouver des solutions en utilisant les
transports en commun.
Image 2 : J’aime les animaux, c’est pour ça que j’ai choisi cette photo. Je vois un ours polaire sur de
la glace. Il est tout seul, il y a la mer autour de lui et peut-être qu’il ne sait pas nager. Le problème,
c’est que l’ours est tout seul, il n’a plus de banquise pour marcher et voir les autres ours. Il ne peut pas
chasser pour manger. Si la glace fond, il ne pourra plus rester là. Je crois qu’il va mourir alors il n’y aura
plus d’ours.
Image 3 : J’ai choisi cette photo parce qu’il est important de se rendre compte de ce que notre planète
tz
subit. Avec les changements climatiques, liés aux activités humaines, les zones désertiques qui sont de
plus en plus chaudes sont aussi de plus en plus nombreuses ; il y a une grande sécheresse. Il n’y a plus
d’eau, il n’y a pas assez de pluie pour que la végétation pousse et les espèces vivantes disparaissent.
Pour éviter que les déserts avancent, il faut tout faire pour réduire l’effet de serre.
Re
n peut aussi préciser aux élèves que l’homme n’est pas le seul responsable. La Terre subit elle-même
O
des changements climatiques, des réchauffements et des refroidissements, c’est cyclique. Mais ce
phénomène est anormalement accéléré. Pour terminer sur des exemples plus positifs et chargés
d’espoir, on peut citer des personnes engagées pour mener des actions concrètes et locales. Par
exemple, le film Demain est un bon moyen de montrer que « des solutions existent » ; de même, le
photographe Sebastiao Salgado, qui a fondé avec sa compagne l’institut Terra, a permis de reboiser
la forêt de son enfance (au Brésil, près de Rio).
5 Prolongements
ns
• Exposer dans l’école les panneaux de Yann Arthus-Bertrand (si cela n’est pas déjà fait).
• Inviter à faire un exposé sur une affiche de l’exposition.
tio
Semaine
Le son è : es – er – el – ec – ep – ef – ex
22
Séance 1
Le code
i

éd

– Panneau référent CE1 du son è www – Ateliers différenciés, si nécessaire
– Panneau du dessin du bandeau – Temps individuels selon le besoin des élèves

©
Le son è
es – er – el – ec – ep – ef – ex
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 85 affiché, faire citer les mots contenant les Superbe lecture d’un texte
graphies du son è dans l’image, les noter au tableau : escargot, ver, reptile (caméléon), escarbot reptile escargot chef
(scarabée), chef, texte, miel, lecture…
Faire trouver une phrase : « À l’école des insectes, le chef escarbot (scarabée) a accepté de lire
un texte documentaire sur le miel à ses amis l’escargot, le reptile (caméléon) et le ver de terre. »
Afficher le panneau référent du son è afin de valider ou compléter ce qui a été cité.
ver miel
116
Faire trouver d’autres mots contenant ces graphies :

es er el ec
PÉRIODE 4
espion, espace, espèce, escale, ermite, bergère, alerte, cerceau, elfe, réel, duel, hôtel, rappel, bec, sec, grec, échec, secte,
estomac dernier pluriel, matériel infect, direct
ep ef ex
biceps, exception, septembre, relief, chef, astronef, grief, bref exercice, extra, exclu, silex,
réception expérience, texte
Rappel : à partir de là, il n’y a plus de lecture de syllabes seules.

è
tz
es – er – el – ec
ep – ef – ex
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : res rester ver vertèbre mel caramel
nef tex
– res ➜ restaurant, respect, rescapé – per ➜ perdu, perdrix, percer
rec rectangle aéronef texto
per permis cep réception quel quelques fois
– ver ➜ verbe, verger, ouverture – cep ➜ excepter, réception mer mercredi ex extrait sep septembre
Re
– mel ➜ béchamel, formel, informel – quel ➜ lequel, duquel, auquel Mots à retenir
lequel - presque
2 Je lis des mots.
– rec ➜ rectifier, directement, correctement – mer ➜ merci, merguez, mercerie 10
17
• des restes – un vestiaire – un festin – un geste – une sieste
• un bec – un rectangle – un spectacle / sec
• du sel – le ciel – un colonel / quelque – quelqu’un
– nef ➜ astronef, nef – ex ➜ exposé, exercice, exister 25
29 • un cep – un reptile
• le fer – une ferme – un cercle – un service – un serpent /
– tex ➜ textile, texto, prétexter – sep ➜ antiseptique, septennat
39
41 certain – dernier
46 • un chef – le relief / bref
51 • un index – un texte / extraordinaire
61 un escalier – une alerte – un effort – un gel – une esplanade
83
une lecture – un vestiaire – un insecte – un réservoir – un adjectif
du miel – un biceps – le vertige – une expérience – la peste – un effet
93 un cerceau – un concept – un berlingot – un germe – une herbe
Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : N1 : cep (= pied de vigne) ; N2 : 101
108
un perroquet – une perle – l’extérieur – une personne
une asperge / fertile – nerveux – exact – superbe / s’exclamer
ns
esplanade (= terrain vide, place devant un monument), concept (= idée, projet), berlingot (= bonbon),
germe (= sorte de graine), fertile (= qui produit beaucoup, riche).
114 chercher – effrayer – accepter– traverser – terminer – bercer
72563922_001-160.indb 85
85
02/07/2020 11:45

Même procédure. Exemples de phrases : Lequel de vous deux a mangé ce pain au chocolat ? Dans
tio
cet exercice, presque tous les mots prennent un X au pluriel sauf un, lequel ?
5 Exercice 3 : je lis des phrases (5 min) Lecture par niveau
3 Je lis des phrases.

« Nous allons maintenant découvrir un nouvel exercice de lecture de phrase avec • Le serpent est un superbe reptile.
des mots contenant les graphies que nous venons de voir. » • Le colonel a accepté de rester faire une sieste.
• Hector s’est fait un festin avec le reste des asperges.
Faire lire les phrases par des élèves volontaires. • Le spectacle dans lequel il a joué a été extraordinaire.
• Personne n’a levé l’index pour faire la lecture de ce texte.
i
4 Je vais découvrir un texte.

Le texte que tu vas lire est une règle de jeu :
Fichier de différenciation, exercices 1 à 6, p. 67-69 (pour le déroulement, voir Les fiches de elle explique comment mettre en place le jeu de l’épervier.
éd
préparation du fichier de différenciation, Séquence type « Les sons et leurs graphies », p. 184). 5 Je découvre des mots du texte.
Un épervier : petit rapace d’Europe qui
se nourrit presque exclusivement d’oiseaux
(mésanges, merles, étourneaux...).
Son prédateur est la chouette effraie. Épervier
Un prédateur : animal qui se nourrit de proies.

Une proie : animal dont s’empare un autre animal pour
Séance 2 Lecture et fluence le dévorer.

Exclure : mettre quelqu’un dehors, le renvoyer, le chasser. Chouette effraie
6 Je lis une règle du jeu.
Durée : 45 min Organisation : L’épervier (jeu d’extérieur)

5

• Matériel : des foulards, une craie, des cerceaux.
12
©
Attacher un foulard aux ceintures des éperviers. Le prédateur

21
– Manuel p. 86 -90 de la notion les attrapera par le foulard.

26
– Panneau référent CE1 du son è www

• Joueurs : des éperviers (les proies) et le prédateur (la chouette
– Ateliers différenciés, si nécessaire en lecture et en fluence
effraie).
36
37
– Tableau complété en séance 1 44 • Nombre de joueurs : une dizaine ou plus.

• Espace du jeu : il faut dessiner avec une craie le terrain
55
65 dans lequel la chasse aura lieu (un rectangle), puis les

73 deux camps de chaque côté pour les éperviers.
86
Déroulement de la séance 72563922_001-160.indb 86 02/07/2020 11:46

117

Même démarche. Il s’agit d’une règle de jeu. Faire lister les jeux dont les élèves connaissent
les règles.

Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : J’ai vu un spectacle avec des éperviers,
le soigneur les faisait voler au-dessus de nos têtes, c’était impressionnant ! Ce documentaire animalier
explique comment les lionnes cachent leurs petits pour que leurs prédateurs ne les attrapent pas. Les
prédateurs se cachent et attendent le bon moment pour se jeter sur leur proie. Le soignant a dû exclure
ce jeune singe du groupe parce que les autres le rejetaient.
tz
Même démarche.
Re
Niveau 1 : « Ils aideront le chef à traverser sans se faire capturer. »
Niveau 2 : « Le prédateur attrapera sa proie par le foulard pour éviter les chutes et les contestations. »
Niveau 3 : « Pour plus de coopération, on peut proposer aux éperviers de choisir un chef… » « …
les éperviers pourront se réfugier un bref instant… » « … s’ils sont exténués ou en danger. »
ns
dans la phrase. Par exemple : Ils aideront le chef à traverser sans se faire attraper par le prédateur. Le
prédateur attrapera sa proie par le foulard pour éviter les chutes et les reproches, les désaccords. Pour
que les joueurs aient encore plus envie de jouer ensemble, on peut proposer aux éperviers de choisir
un chef… – …les éperviers pourront se mettre à l’abri un bref instant… – …s’ils sont très fatigués ou
en danger.
tio
Même démarche.

i
éd

– Manuel p. 90-91 – Temps individuels selon le besoin des élèves
– Fichier de différenciation (p. 69-71) – Ateliers différenciés, si nécessaire
©

Même démarche.

– « Qu’est-ce qu’un épervier ? » ➜ C’est un petit rapace, un des prédateurs de petits oiseaux comme
les mésanges, et la proie de la chouette effraie !
– « Pourquoi le texte parle-t-il de la chouette effraie ? » ➜ Parce que c’est le prédateur des éperviers
et, dans le jeu, c’est celui ou celle qui doit attraper ses camarades.
– « Comment est organisé le terrain de jeu ? » ➜ Le terrain est composé d’un terrain de chasse et
de deux espaces de repos de part et d’autre.
118
– « Comment le prédateur attrape-t-il les éperviers ? » ➜ Il les attrape par le foulard qui est attaché
à l’épervier pour éviter de le toucher directement ou de lui faire mal.
PÉRIODE 4
– « Que peut-on utiliser pour faire des zones de repos ? » ➜ Il est possible d’utiliser des cerceaux
mais seulement si le terrain est très grand !
– « Quand le jeu est-il terminé ? » ➜ Le jeu est terminé quand il ne reste plus qu’un seul et dernier
épervier, c’est le vainqueur qui devient ensuite prédateur.

– « Indique le nombre de joueurs du jeu de l’épervier. » ➜ Au moins 7 personnes ou plus.
tz
– « Cite le matériel nécessaire au jeu. » ➜ Il faut des foulards, une craie, des cerceaux.
– « Trouve le mot qui correspond à la forme du terrain de jeu. » ➜ Un rectangle.
– « Relève la phrase qui permet de démarrer le jeu. » ➜ La chouette dit : « Éperviers sortez ! »
– « Trouve la phrase indiquant ce que deviennent les éperviers attrapés. » ➜ Les personnes qui
se font attraper sont exclues du jeu.
Re
La phrase réponse est la n° 3 : L’épervier est un jeu collectif où des joueurs éperviers doivent éviter
de se faire attraper par un prédateur lorsqu’ils sortent de leur camp.

ns
– « À ton avis, pourquoi a-t-on choisi de faire un terrain en forme de rectangle et non en forme de
cercle ? » ➜ Le terrain en forme de rectangle permet d’avoir deux camps opposés séparés par le
terrain de chasse du prédateur. Les éperviers sont obligés de traverser le terrain de chasse d’un bout
à l’autre. Dans un cercle, le jeu ne serait pas possible, les éperviers n’auraient pas de but à atteindre.
– « Et quel est l’intérêt de nommer un chef dans le camp des éperviers ? » ➜ L’intérêt d’un chef
tio
de camp est de faire un projet de groupe avec plus de solidarité. Tous les éperviers ont un but
commun, celui de faire gagner celui qu’ils ont choisi.
– « Quelles sont les règles importantes à respecter dans le jeu ? » ➜ Laisser les élèves faire des
propositions, ils ont généralement l’habitude de rappeler les consignes en début de jeu. Et com-
pléter si besoin, à l’aide de cette liste :
– Suivre les consignes du prédateur quand il demande aux éperviers de sortir.
– Ne pas se bousculer ou se faire mal.
i
– Coopérer entre éperviers quand on choisit un chef.

– Accepter de se faire prendre. Ne pas être « mauvais joueur » !
éd
– Ne pas tricher.
– Ne pas se moquer de ceux qui se font attraper.
– Respecter les différences de chaque joueur (ceux qui courent moins vite, qui ont peur, qui
hésitent, etc.).
– Ne pas sortir du terrain.
– Ne pas rester trop longtemps dans une zone de repos quand elles sont installées dans le terrain.
©

Même démarche.
• Élaborer une charte/règle des bonnes consignes à respecter dans un jeu, à afficher dans la classe.
• En séance d’EPS, tester d’autres jeux coopératifs5.
5. De nombreux jeux sont proposés sur : http://www.servicejeunesse.asso.fr/Ressources/Espace_jeux.
119

– Facultatif : exemple de règle de jeu (balle assise) et canevas
pour écrire une règle du jeu
tz
Re
Lecture de la consigne : « Écris la règle d’un jeu de ballon (ballon prisonnier, passe à 10…) Période 4 – Semaine 22
Trame vierge de règle du jeu (production d’écrits)

Écris la règle d’un jeu de ballon (ballon prisonnier, passe à 10…) en indiquant le nombre de
en indiquant le nombre de joueurs, le matériel à utiliser, le but du jeu et le déroulement. Utilise

joueurs, le matériel à utiliser, le but du jeu et le déroulement. Utilise des consignes simples.
Nom du jeu : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
des consignes simples. »

Nombre de joueurs : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Matériel :
��
Les élèves peuvent travailler individuellement, par deux ou en groupe. Proposer à chaque élève ��
��
��
��
ou groupe de travailler sur un jeu déjà connu et réalisé en activité physique. Un canevas à com- ��
��
��
��
pléter est proposé en annexe. But du jeu : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Déroulement :
��
Trame :
��
– Indiquer le nom du jeu.

ns
– Lister le matériel nécessaire : un ballon, des dossards, des foulards, une craie, un sifflet, un arbitre,
��
��
��
��
��

��
��
un chef… ��
– Préciser le nombre de joueurs, l’organisation des équipes : Combien d’enfants peuvent jouer ?
Combien d’équipes ? Nombre de joueurs par équipe ? Comment différencier les équipes ?
tio
– Donner un nom aux joueurs, aux équipes (chasseur, lapins ou des noms inventés…).
– Indiquer la chronologie du jeu et de son déroulement étape après étape : Qui lance la balle ?
Comment attrape-t-on la balle ? À qui lance-t-on la balle ? Y a-t-il des prisonniers ? Que font les
prisonniers ? Peut-on les délivrer ?
– Préciser le but du jeu : Comment détermine-t-on les gagnants ?
Vocabulaire :
i
actions sur le ballon autres actions matériel/vocabulaire divers

lancer, tirer, attraper, réceptionner, courir, sauter, s’assoir, toucher, se lever, se terrain, camp, zone, espace, buts, cible, limites,
éd
recevoir, toucher, récupérer, passer, déplacer, coopérer, esquiver, se déplacer, cerceaux, plots, craie, but, rôle, camarades,
dribbler… s’échapper, se démarquer, se protéger, coéquipiers, adversaires, attaquant, défenseur,
se placer, attaquer, (se) défendre, perdre, vainqueur, arbitre, premier, dernier, ensemble,
gagner, être éliminé/exclu… solidaire, opposé, tricher…

Même consigne.
©
4 Correction et finalisation (10 min) Matériel pour la mise en œuvre des séquences
Exemple de règle du jeu (production d’écrits)
Même démarche. Exemple de règle du jeu (disponible en annexe, au besoin, pour une dis- Titre du jeu : La balle assise
Nombre de joueurs : Plus de 10 joueurs. Un chasseur (celui qui a la balle
tribution aux élèves) :

en main) et des lapins.
Matériel : Un ballon en mousse.
Titre du jeu : La balle assise But du jeu : Être le dernier chasseur debout quand tous les lapins sont assis.
Déroulement :
Nombre de joueurs : Plus de 10 joueurs. Un chasseur (celui qui a la balle en main) et des lapins.
Les élèves sont dispersés sur le terrain. Pour commencer la partie, le meneur ou la meneuse lance
le ballon en l’air.
Le joueur qui récupère la balle devient chasseur, les autres sont les lapins. Le chasseur ne peut
pas se déplacer tant qu’il a la balle en main.
Matériel : Un ballon en mousse. Le chasseur doit toucher directement un lapin sans que le ballon ne touche le sol. Un lapin est
touché et s’assoit par terre s’il n’a pas réussi à rattraper le ballon.
S’il bloque le ballon dans ses mains, il devient chasseur. Le lapin assis peut se délivrer s’il attrape
le ballon qui passe à sa portée et devenir chasseur.
But du jeu : Être le dernier chasseur debout quand tous les lapins sont assis. Si deux joueurs se disputent le ballon sans succès, le relancer comme en début de jeu.
Le dernier chasseur restant debout a gagné.
Déroulement :
Les élèves sont dispersés sur le terrain.
Pour commencer la partie, le meneur ou la meneuse lance le ballon en l’air. Le joueur qui récupère la balle
devient chasseur, les autres sont les lapins. Le chasseur ne peut pas se déplacer tant qu’il a la balle en main.
120
Le chasseur doit toucher directement un lapin sans que le ballon ne touche le sol. Un lapin est touché et
s’assoit par terre s’il n’a pas réussi à rattraper le ballon. S’il bloque le ballon dans ses mains, il devient chasseur.
PÉRIODE 4
Le lapin assis peut se délivrer s’il attrape le ballon qui passe à sa portée et devenir chasseur. Si deux joueurs se
disputent le ballon sans succès, le relancer comme en début de jeu. Le dernier chasseur restant debout a gagné.
5 Prolongements
• Écrire des règles de jeux de société.
• Se repérer dans l’espace : réaliser des plans (représentation de l’espace).
• Se repérer dans le temps : programmation, déroulement d’une activité, chronométrage.
• Réaliser des photos pour illustrer les règles de jeu et les déroulements.
tz
Semaine
Les sons in et un : in/im – ain/aim –
23 ein – yn/ym – un/um
Re
Séance 1
Le code
– Panneau référent CE1 des sons in et un www – Ateliers différenciés, si nécessaire
– Affiche des mots à retenir et/ou flashcards

ns
www

tio
Au préalable, faire prendre conscience de la différence entre le son in et le son un . Dans
certaines régions et pour certains élèves, cette distinction n’est pas probante. Préciser seulement
qu’il arrive que ces sons soient prononcés différemment et qu’ils ne s’écrivent pas de la même
façon ; noter les graphies correspondantes au tableau.
i
Les sons in et un
in ➜ ain/aim – ein – in/im – yn/ym un ➜ un/um in/im – ain/aim – ein
yn/ym – un/um
éd
Puis faire ouvrir le manuel, afficher le dessin du bandeau de la p. 92, faire citer les mots contenant lapin timbre
les graphies abordées dans l’image, les noter au tableau : pain, daim, peinture, lapin, timbre, jungle,
pain daim
parfum, lynx, thym…
Faire trouver une phrase, par exemple : « C’est une drôle de jungle où un daim, un lapin et un lynx, peinture
attirés par un doux parfum de thym et de pain, se sont approchés d’un pot de peinture et d’un jungle parfum
timbre perdus par un humain. »
Afficher le panneau référent des sons in et un . lynx thym

©
Faire trouver d’autres mots et les noter dans un tableau :

ain/aim ein in/im un/um yn/ym
nain, bain, certain, sein, rein, plein, fin, câlin, chemin, sapin, invités, brun, aucun, chacun, synthétiseur,
grain, soudain, frein, teinture, quinze, coussin, coquin, vingt, lundi, embrun, synchroniser, thym,
prochain, demain, éteindre… impoli, impasse, imprimer, imbécile, commun, parfum… olympique, tympan…
faim, essaim… imperméable… in et un
in/im – ain/aim – ein
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) yn/ym – un/um
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel (on peut tim timbale syn synthèse quin arlequin
cein ceinture rin marin main maintenant

se passer des syllabes associées à des mots rares et difficiles, ou les donner pour l’exemple) : fum parfum lun lundi cym cymbale
– tim ➜ timbrer, saltimbanque – quin ➜ requin, coquin, rouquin rynx pharynx tein teinter tin pantin
– syn ➜ syntaxe, syndicat – cein ➜ enceinte, ceinturer, ceinturon 2 Je lis des mots.
8 • un bassin – un chemin – un boudin – un cintre Mot à retenir
12 alpin – malin / inviter – introduire ainsi

18 • un timbre – un impôt / important – imbuvable
29
37
• un poulain – du pain – un terrain – un refrain – la faim / certain
• une teinture – un frein – un rein / teinté / peindre 121
42 • un lynx – du thym / sympathique
48 • lundi – le parfum – la jungle / brun Ne confonds pas !
marin – marine
56 du levain – une pincée – un essaim – le tympan certain – certaine
– rin➜ tambourin, pèlerin, burin – cym ➜ cymbalier

– main ➜ humain, Roumain, Romain – rynx ➜ larynx
– fum ➜ parfum (c’est tout !) – tein ➜ il éteindra, j’atteindrai, déteint
– lun ➜ alun (+ mesclun) – tin ➜ matin, patin, festin

Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) alpin (= qui concerne les
Alpes / escarpé), impôt (= taxe, argent prélevé sur un salaire pour le fonctionnement de l’État) ; (N2)
essaim (= groupement d’abeilles), tympan (= membrane, petite peau tendue dans le conduit de l’oreille),
larynx (= organe situé dans le cou qui sert notamment pour parler), ceinturon (= ceinture militaire),
tz
riverain (= qui habite près d’une rivière, d’une rue), syndicat (= groupe qui défend les intérêts des sala-
riés), étreinte (= embrassade), humble (= qui est modeste, timide / pauvre / respectueux).
Re
Même procédure. Exemple de phrase : Tu as tort d’agir ainsi, ça ne te permettra pas d’obtenir ce
que tu veux !
5 Encadré « Ne confonds pas ! » (5 min)

Cet encadré est connu des élèves qui ont utilisé la méthode CP, il permet de prendre conscience
de confusions possibles dans l’écriture et la lecture de certains mots.
En effet, si on ajoute un E à la suite des graphies IN, AIN, UN ou UM, elles se prononcent diffé-
ns
remment, ce sur quoi il faut être vigilant à la lecture. Pour l’expliquer aux élèves, le découpage
syllabique (basé sur l’écrit) s’impose :
ma-rin / ma-ri-ne
cer-tain / cer-tai-ne
au-cun / au-cu-ne
tio
par-fum / par-fu-mer
Il est possible de faire trouver d’autres exemples aux élèves.

Même démarche qu’en semaine précédente.

i
éd

– Panneau référent CE1 des sons in et un www – Ateliers différenciés, si nécessaire en lecture et en fluence
©
Même démarche.

Procéder comme d’habitude. Faire rappeler la recette déjà vue dans le manuel (le crumble
pommes bananes à la cannelle).
122

Même démarche. Exemple de phrases avec les mots définis : J’ai passé ma journée avec un
PÉRIODE 4
boulanger, il m’a expliqué comment faire du pain au levain. Le docteur a dit qu’il fallait dissoudre ce
médicament dans du jus d’orange pour que ce soit meilleur. Ma sœur joue avec de la pâte à modeler,
elle la malaxe tellement qu’elle est toute molle !

Même démarche.
tz
Niveau 1 : « Dans une timbale, dissous le levain avec une peu d’eau tiède. »
Niveau 2 : « … dans un grand saladier et incorpore tout doucement l’eau. » « Fais cinq ou six boules
de pain en les roulant avec la paume de la main. »
Re
Niveau 3 : « Malaxe le tout à la main jusqu’à l’obtention d’une pâte homogène. » « … laisse-la
reposer à température ambiante… »
Faire remplacer par un synonyme dans la phrase, par exemple : Dans un gobelet en métal, dissous
le levain avec une peu d’eau tiède – … dans un grand saladier et ajoute tout doucement l’eau. Fais
cinq ou six boules de pain en les roulant avec le creux de la main. Malaxe le tout à la main jusqu’à ce
que tu obtiennes une pâte lisse et sans grumeau. – … laisse-la reposer à la température de la pièce.

Même démarche.
ns
tio
i
éd
Même démarche.

– « Que doit-on dissoudre ? » ➜ On dissout le levain avec de l’eau tiède.
©
– « Qu’est-ce qui doit être recouvert d’un linge ? » ➜ La pâte qu’il faut laisser reposer et lever.
– « Que faut-il malaxer ? » ➜ Il faut malaxer la farine, le levain et l’eau pour obtenir la pâte à pain.
– « Que fait la pâte après une heure de repos ? » ➜ La pâte lève, elle doit doubler de volume.
– « Comment éviter que la pâte colle aux doigts ? » ➜ On met un peu de farine sur ses mains.
– « Combien de pains peut-on faire avec la pâte ? » ➜ On peut faire cinq ou six boules de pain.

– « Cite les ingrédients nécessaires pour faire le pain. » ➜ De la farine de blé, du levain, du sel fin,
de l’eau tiède.
– « Fais la liste des ustensiles dont tu auras besoin. » ➜ Une timbale, un grand saladier, un récipient,
un linge, une plaque, un couteau, un pinceau et tes mains !
123
– « Donne le numéro de l’étape ou tu dois mettre du sel. » ➜ Étape n° 1.

– « Trouve un synonyme de malaxer. » ➜ Pétrir.
– « Donne le temps de cuisson. » ➜ 12 à 15 minutes.

La phrase réponse est la n° 3 : La fabrication du pain est un procédé simple qui sert à transformer
de la farine et de l’eau en pain, en utilisant ses mains.

tz
– « Qu’est-ce qui explique que la pâte lève ? » ➜ La pâte lève grâce au levain. Le levain produit
avec la farine une réaction chimique (la fermentation) qui permet à la pâte de gonfler.
– « Pourquoi doit-on humidifier le pain avant de le cuire ? » ➜ On humidifie le pain avant de le
mettre au four pour avoir une belle croute et pour éviter qu’elle se dessèche trop vite dans le four.
Re
– « Pourquoi faut-il faire des traits au couteau sur le pain avant de le cuire ? » ➜ La pâte va gonfler
en cuisant, les traits ou dessins vont permettre d’éviter à la pâte de craquer ou d’éclater.

Même démarche.
7 Prolongements
• Réaliser la recette en classe. Il est possible de faire deux groupes, un qui fait le pain, l’autre qui
ns
fait du beurre à partir d’une crème fraiche. Ensuite les élèves peuvent déguster des tartines de
pain beurré !
• Faire le test d’un pain avec de la levure et un autre sans levure pour voir la différence et com-
prendre l’action du levain.
• Réaliser le levain en classe.
tio

i
éd

– Manuel p. 97 – Temps individuels pour le passage à l’écrit (ou en binôme
– Cahier d’essai ou en groupe)
– Cahier de productions d’écrits – Ateliers différenciés, si nécessaire, pour un groupe
– Facultatif : exemples de recette et canevas en difficulté, avec l’aide de l’enseignant.e
pour écrire une recette
©

Lecture de la consigne : « Écris la recette de la pâte à sel. Liste les ingrédients, les ustensiles et
indique les différentes étapes en utilisant des verbes d’action à l’infinitif. »
Trame : Proposer aux élèves de réfléchir à ce qu’il faudrait pour faire une pâte à sel (s’appuyer sur des
élèves qui auraient pu en faire avec leurs parents ou élaborer une logique de réflexion commune).
– Ingrédients : sel, farine, eau.
– Proportions : recherche sur Internet ou par essais-tâtonnements…
124
Vocabulaire :
ingrédients ustensiles verbes d’action consistance
PÉRIODE 4
sel, farine, eau verre, récipient, saladier, verser, diluer, incorporer, ajouter, tiède, molle, souple,
cuillère, mains, doigts mélanger, malaxer, pétrir friable, collante, sablée

Même consigne. Les élèves peuvent utiliser le canevas proposé en annexe, si nécessaire.
tz
Même démarche. Exemple (proposé en annexe, au besoin, pour une distribution aux élèves) :
ingrédients ustensiles
– Un verre de sel fin. – Un verre.
– Un verre d’eau tiède. – Un saladier.
Re
– Deux verres de farine. – Les mains.
– Colorants alimentaires ou craies…
Recette de la pâte à sel :

– Mélanger 2 verres de farine et un verre de sel fin dans un saladier.
– Verser un verre d’eau tiède.
– Malaxer jusqu’à obtenir une belle boule de pâte souple. La pâte à sel ne doit pas coller aux doigts.
– Si la pâte à sel est trop molle : rajouter de la farine.
– Si la pâte à sel est friable : rajouter de l’eau.
5 Prolongements
ns Matériel pour la mise en œuvre des séquences
• Réaliser des objets en pâte à sel (les laisser sécher ou les cuire 1 h au four à 100 °C afin que l’eau Période 4 – Semaine 23
Recette pâte à modeler (activité complémentaire)

Ingrédients : Ustensiles :
s’évapore, puis les peindre).

– 1 verre de farine – 1 verre
– ½ verre de sel – 1 cuillère à café
– 1 cuillère à café d’huile végétale – 1 tasse
– 2 cuillères à café de levure chimique – un fouet pour remuer
– 1 tasse d’eau chaude – une casserole
• Réaliser de la pâte à modeler. Voici une recette simple de pâte à modeler (recette complète
– Il est possible d’ajouter un colorant naturel (ou de la craie – une boite hermétique
de couleur) et une goutte d’huile essentielle d’amande
ou de vanille pour lui donner une bonne odeur.
tio
Étapes :
en annexe) : ➊ Verser la farine, le sel et la levure dans une casserole, et mélanger.

Ajouter si vous le souhaitez les colorants en poudre (craie). Ajouter ensuite l’eau et l’huile en
remuant sans arrêt pour éviter la formation de grumeaux. Ajouter les huiles essentielles.
– 1 verre de farine
➋ Faire chauffer le mélange à feu doux sans cesser de remuer. La pâte à modeler sera prête quand
le mélange épaissira et qu’il commencera à se décoller de la casserole.
➌ Attendre que la pâte refroidisse un peu et la sortir de la casserole.
La pétrir avec les mains pour qu’elle devienne souple
– ½ verre de sel
et uniforme.
➍ Conserver la pâte à modeler dans une boîte
hermétique.
– 1 cuillère à café d’huile végétale

– 2 cuillères à café de levure chimique
– 1 tasse d’eau chaude

Il est possible d’ajouter un colorant naturel (ou de la craie de couleur) et une goutte d’huile
i
essentielle d’amande ou de vanille pour lui donner une bonne odeur.

Conserver la pâte à modeler dans une boite hermétique.
éd
• Réaliser des photos de l’atelier pâte à sel et prévoir une exposition des objets pour une fête.
Semaine
24 Les sons g et j : g – gu – j – ge
©
Séance 1
Le code
– Panneau référent CE1 des sons g et j www – Ateliers différenciés, si nécessaire

125
1 Introduction (10 min) Les sons g et j
g/gu – j/ge
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 98 affiché, faire citer les mots contenant les graphies
J’entends j
des sons g et j dans l’image, les noter au tableau : orangeade, pigeon, manger, guitare, jouer,
regarder, jupe, gilet, rouge. girafe jupe pigeon
Faire trouver une phrase, par exemple : « Gabrielle a mis sa jupe et son gilet rouges, elle joue de la J’entends g
guitare en dégustant une orangeade et en regardant les pigeons qui mangent les graines qu’elle

a jetées gentiment pour eux. » garçon guitare
Afficher le panneau référent des sons g et j .

Faire trouver d’autres mots contenant ces sons et graphies les noter dans un tableau :
tz
J’entends j J’entends g
j gi –gy gé – ge ga go gu
déjeuner, magie, gilet, géant, dragée, rangée, gaz, gare, gazon, golf, gomme, aigu, figure, légume,
Re
majuscule, jupon, gifle, angine, gens, dangereux, garde, bagarre, rigolade, fagot, virgule, singulier,
jumelles, jus, gyrophare, cage, fromage, geai, galipette, mégot, cargo, guenon, guérir,
janvier, projet… gymnase… mangeable, plongeoir, gambader, kangourou, guide, guidon, algue,
nous mangeons… gauche… goudron, dragon, guépard, guérir,
g et j
gonfler… aiguille, guichet,
g – gu – j– ge
déguisement…
g j
el
Rapp ga gui ge gea
gu gué gé geo
go guy gè
gi
2 Exercice 1 : Je lis des syllabes et des mots (10 min) gy
– jar ➜ jardin, jargon

– join ➜ joint, adjoint, jointure
ns
– jon ➜ jongler, donjon, Dijon
– geo ➜ negeoter, flageolet, bougeotte
gen
jar
gi
2 Je lis des mots.

jardiner
gentil
gilet
join
jon
gea
rejoindre
jonquille
il mangea
gra
geot
Mots à retenir
gentiment – ne … guère
gratin
cageot
10 • un cigare – une cigale – une glace – un galet – un dégât

– gra ➜ graver, gratter, agrafer – gi ➜ rugissement, logis, gitane 15
26
une bagarre – un grade / gouter
• une girafe – la magie – une tige – une gelée / agile – rouge – sage
• une aiguille – une bague – une guêpe – la langue / déguiser
– gen ➜ urgent, argent, sergent – gea ➜ orangeade, orgeat
35
47 • juin – jeudi – la joie – un jonc – un bijou – le soja – la jetée

53 • une nageoire – un bougeoir – un bourgeon
tio
63 une pagaie – un dirigeable – un mirage – un village – une jument
75 un gigot – la rage – un voyage – un jouet – une figure – une guenon

85 la vengeance – la gymnastique – un engin – un guidon – un pingouin
95 la gentillesse – une jonquille – un magasin – un gendarme – un zigzag
105 un wagon – la rougeole – une geôle – l’agitation – un villageois
Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) grade (= degré d’une 113
120
un bourgeois – l’orgueil – une démangeaison / dégoutant – joyeux
longue – jetable / jaunir – déguster – garder – guérir – gigoter
123 justifier – déjeuner – rougeoyer
hiérarchie), jonc (= grande tige d’une herbe marécageuse) ; (N2) pagaie (= rame), geôle (= prison), 98
rougeoyer (= devenir rouge). 72563922_001-160.indb 98 02/07/2020 11:46
i

Même procédure. Exemples de phrases : Si tu demandes gentiment à ta tante de t’emmener à
éd
la fête foraine, elle le fera pour te faire plaisir. Il n’a guère d’argent, il ne pourra pas partir en vacances.

Même démarche.

©

Durée : 45 min – Outils pour la fluence : tableau, textes, grille www
Matériel : – Affiche du manuel p. 99 à projeter
– Manuel p. 99-102 Organisation :
– Panneau référent CE1 des sons g et j www – Groupe classe : introduction, rebrassage de la notion
– Tableau de la séance 1 – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
126
PÉRIODE 4
Même démarche.
2 Exercice 4 : Je vais découvrir un texte et une affiche (5 min)

Questionner la classe :
« Quel type de texte allons-nous rencontrer ? » ➜ Une affiche et un programme.
« Avez-vous déjà rencontré des affiches et des programmes ? Dans quel cadre ? » ➜ Affiches
publicitaires, programmes de fêtes de l’école, de la commune, publicités…
tz
Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : Toute la famille de cet homme est
venue célébrer ses 90 ans ! Je suis allé à la bibliothèque pour trouver un livre sur l’ornithologie, pour
reconnaitre les oiseaux qui viennent dans mon jardin. Mon oncle à un grand verger dans lequel nous
Re
ramassons des abricots pendant les vacances d’été.

Même démarche. Attention, préciser aux élèves de ne pas oublier de regarder l’affiche !

Indiquer que le Comité français de l’Union internationale de conservation de la nature est
une association de protection de la nature.
ns
Puis procéder comme d’habitude et interroger sur le sens des mots en gras dans ces extraits :
(N1) « Et aussi le ramassage des déchets le long des berges. »
(N2) « Des présentations de projets innovants pour préserver la nature. »
(N3) « … pour permettre à tous d’apprécier la beauté de la biodiversité dans notre entourage. »
Faire remplacer par un synonyme dans la phrase, par exemple : Et aussi le ramassage des déchets
tio
le long des bords de cours d’eau. Des présentations de projets originaux pour préserver la nature. …
pour permettre à tous d’apprécier la beauté des différentes espèces vivants dans notre entourage.
Puis demander : Lecture par niveau
« Nous avons déjà découvert des fruits, des fleurs, nous découvrons dans ce texte de noms d’oiseaux,
•
Les jumelles ont gagné des jouets au tournoi de gymnastique.
les connaissez-vous ? En connaissez-vous d’autres ? » ➜ Faire une recherche sur les oiseaux : le ••geai, La guenon déguste une gelée de groseilles pour son gouter.
Ce bourgeois orgueilleux se vante de ses voyages en dirigeable !
• Sur la jetée, on peut voir de jeunes pingouins jouer gentiment
la grive, le rouge-gorge, la bergeronnette, la mésange, la pie, le merle, l’hirondelle, le rossignol… sur la plage.
• Il a attrapé la rougeole, il a des démangeaisons et a mal à la
(quelques images sont proposées en annexe). gorge, il n’est guère guéri.

i
4 Je vais découvrir un texte et une affiche.

Tu vas découvrir une affiche illustrée et un programme écrit qui
présentent tous deux le même évènement : la « Fête de la Nature ».
éd

5 Je découvre 6 Je lis une affiche.
Avant de commencer, faire commenter l’affiche en posant des questions aux élèves (projeter
des mots du texte.
Célébrer : organiser
l’affiche, si possible, disponible en annexe) :

quelque chose
de marquant.
JEUDI 21 MAI
L’ornithologie :
Dans le jardin des Tournelles
– « Que représente cette affiche ? » ➜ Une présentation publicitaire pour la Fête de la Nature, afin science qui
étudie les oiseaux. Fête
Un verger : terrain N ade la r e
d’y attirer un grand nombre de personnes. où sont plantés
des arbres fruitiers.
tu
– « Quelles informations donne l’affiche ? » ➜ Elle donne la date et le lieu de la Fête de la Nature.
– « Pourquoi y a-t-il des oiseaux, des insectes et des plantes ? » ➜ Pour faire un lien avec le contenu
et mettre en évidence la nature, qui est le thème principal de cet évènement.
©
– « Quels sont les animaux représentés ? » ➜ Aigle, rouge-gorge, geai. 99
– « Quels sont les insectes représentés ? » ➜ Gendarme, guêpe, grillon. 72563922_001-160.indb 99 02/07/2020 11:46
– « Quels sont les plantes, les fruits et les légumes représentées ? » ➜ Muguet, courgette, oignon,
mangue, jonquille, jacinthe, asperge.
– « Que font les enfants ? » ➜ Ils observent la nature, ils admirent sa beauté.
Puis procéder comme d’habitude.
Prolongement : Faire trouver tous les mots avec g et j sur l’affiche : rouge-gorge, aigle, gen-
darme, geai, gentiane, muguet, courgette, mangue, cigale, asperge, guêpe, jonquilles, jumelles, jeunes,
garçon, jaune, rouge, joyeux…

127
– Affiche du manuel p. 99 à projeter
tz
Même démarche.
2 Exercice 7 : Je comprends le texte et l’affiche (10 min)

Re
– « En quelle année a été créée la Fête de la Nature ? » ➜ En 2007.
– « En quelle saison a-t-elle lieu ? Combien de jours dure-t-elle ? » ➜ La Fête de la Nature a lieu au
mois de mai et dure cinq jours.
– « Quelles activités propose-t-on dans les jardins ? » ➜ Des visites guidées.
– « Sur quel sujet sont donnés des conseils ? » ➜ Des conseils sont donnés pour mieux reconnaitre
et cultiver les fruits et les légumes.
– « Quelle activité proposée permet d’agir pour protéger la planète ? » ➜ Le nettoyage des berges
permet de protéger la planète.
ns
3 Exercice 8 : Je recherche dans le texte ou sur l’affiche (5-10 min)
– « Trouve la date de la Fête de la Nature proposée dans le jardin des Tournelles. » ➜ Le jeudi 21 mai.
– « Trouve deux noms d’endroit où il est possible de faire des promenades à vélo. » ➜ Des lacs,
tio
des étangs.
– « Trouve la phrase qui incite les gens à venir. » ➜ La dernière phrase : Venez nous rejoindre nombreux !

La phrase réponse est la n° 1 : Présentation du programme des actions organisées pour un évè-
nement national dédié à la nature.
i

éd

– « À ton avis, pourquoi cette fête est-elle utile ? » ➜ Cette fête est utile parce qu’elle permet, dans
un premier temps, d’attirer l’attention du public sur la nature et ses richesses, sa beauté et, dans
un second temps, de rappeler qu’il faut la protéger tous ensemble (et non la malmener).
– « Quel est le rôle de l’affiche ? » ➜ L’affiche est une « publicité », elle attire l’œil, elle est visuelle
et donc explique son message par des dessins ; elle donne les informations utiles pour participer
à un évènement.
©
– « À quoi sert le texte qui accompagne l’affiche ? » ➜ Il donne le programme des journées de la
Fête de la Nature ; il permet de présenter plus en détail les festivités afin que les gens choisissent
ce qu’ils ont envie de faire.

Même démarche.
7 Prolongements
• Faire réaliser par les élèves des posters ou affiches sur des oiseaux, des fruits, des fleurs, des
légumes, des insectes… à l’aide d’images découpées, de photos réalisées, de recherches sur
Internet… Les exposer.
128
PÉRIODE 4
tz
– Exemple d’affiche à projeter
Re
Même démarche.

Lecture de la consigne : « Prépare une affiche pour la fête de l’école. Fais une illustration en lien
avec la fête. Écris les informations importantes : date et lieu, activités. Utilise des styles d’écriture
Trame :
Le contenu : Décider (les exemples sont développés dans le vocabulaire) :
ns
différents (capitale, minuscule, gras, italique, grands ou petits caractères). »
– de la date de la fête de l’école, des horaires ;

– des activités qui auront lieu pendant la fête (jeux, concours…) ;
– du lieu où elle se fera (école, gymnase, parc…) ;
tio
– du matériel pour la réaliser : papier ou carton, crayons de couleurs, marqueurs de couleurs,
images, photos…
Les styles d’écriture : Faire un point sur le vocabulaire : capitale, minuscule, gras, italique, script,
manuscrite, grands ou petits caractères, polices, corps, taille…
Vocabulaire :
stands / animations programmes verbes d’action lieux
i
chamboule-tout, maquillage, spectacle, chanter, lancer, grande cour, petite

éd
babyfoot géant, pêche aux chorale, stand bouger, sauter, cour, gymnase, stade,
canards, jeu des cibles, planche de jeux, danses, attraper, courir, parc municipal, salle de
à savon, course à l’œuf, exposition, observer, manger, spectacle, jardin municipal,
barbecue, buffet, buvette… tombola, défi… boire… berges de la rivière…

Même consigne.
©

edi
enrderdi dr14edi
VeVnd in V 2 e0n2104 h ! 14
j u
in h18! 20 !
2727juÀarpti2arr7tidrejdu18ein e 18h
Àp rtir d
À pa
Au Au programme
programme : :
Spectacle Au
de fin
Spectacle programme
d’année :
de d’année
fin
Buffet froidfroid
Spectacle
Buffet de fin d’année
Fruits ,glaces…
Fruits Buffet froid
,glaces…
Boum des enfants

Boum desFruits ! ,glaces…
enfants !
Boum des enfants !
129
5 Prolongements
• Faire étudier différentes affiches ou publicités.
• Ateliers d’art visuel sur « les affiches d’autrefois » (il existe quelques sites Internet consacrés aux
affiches anciennes).
Semaine
La lettre G : g – gn – gu – ge – gg – g
25
tz
Séance 1
Le code
Re
– Panneau référent CE1 de la lettre G www – Ateliers différenciés, si nécessaire

ns
1 Introduction (10 min) la lettre g
g – ge – gu – gn – gg – g
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 104 affiché, faire citer les mots contenant les gra- Agacé !
phies de la lettre G dans l’image, les noter au tableau : garçon, jogging montagne, grimper, pigeon,
tio
garçon pigeon montagne
mangue, coing, manger…

Faire trouver une phrase : « Un garçon en jogging bleu a grimpé au sommet de la montagne, il est
en colère parce qu’un pigeon veut lui manger sa mangue et ses coings. » coing mangue

Afficher le panneau référent de la lettre G et faire résumer les valeurs sonores de la lettre.

Bien faire remarquer que le G en gris est muet et n’est pas un son ! Mais il est étudié ici car il est
important de savoir que quelques mots ont un G muet final. Faire trouver des mots de la même
i
famille pour justifier la présence de ce G et amener à le retenir (pour certains cas du moins). Par
exemple : long ➜ longueur ; sang ➜ sanguin ; etc.
éd
Faire trouver d’autres mots contenant la lettre G, les noter dans un tableau :
g gn gu ge gg g (muet)
garage, gage, galop, vigne, ligne, agneau, guépard, guérir, geai, orgeat, toboggan, aggraver, rang, long, poing,
gradin, pingpong, poignet, lasagne, aiguille, guichet, mangeable… agglutiner, bourg, étang,
zigzag, parking… peigne, grogner, signer, guide, déguisement, agglomérer, hareng…
témoigner… guimauve… legging…
g
©
g – gn – gu – ge
gg – g
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : ga
gé
garer
génie
gnon
agglo
mignon
agglomération
geon
gui
pigeon
guitare
– ga ➜ Magali, galop, galère – agglo ➜ agglomérer, agglomération gym gymnase gnard montagnard
Mots à retenir
– gnon ➜ chignon, grognon, compagnon – gui ➜ guider, guignol, aiguisé

longtemps – davantage
2 Je lis des mots.
8 • un plongeur – une plage / geler – loger – ranger – rougir /
• un gardien – un navigateur – une gourde / gourmand – aigu
– geon ➜ esturgeon, plongeon, bourgeon – gym ➜ gymnastique, aquagym, gymnaste 16
23 • un agneau – un signal – une araignée / témoigner

• une guirlande – une anguille – un guépard / naviguer
– gé ➜ géant, congé, génial – gnard ➜ poignard, campagnard, charognard
30
35 • un toboggan – un jogging / aggraver

43 • un pigeon – une mangeoire – une orangeade / nous nageons
48 • un poing – un étang / long
58 une girafe – des groseilles – un gouvernail – un logis – l’agriculture
68 une guitare – une mangue – un coing – la magie – un faubourg
76 du shampoing – du sang – un hareng – une agglomération
83 des bagages – un rossignol / généreux – gentil – mangeable /
90 nous mangeons – nous bougeons – épargner – engager – guetter
96 agglomérer – intriguer – subjuguer – fatiguer – agglutiner – négliger

• Le nageur a plongé du plus haut plongeoir et il s’est cassé le poignet.
• Le gâteau n’est pas mangeable, le mélange de mangue
et de groseille est indigeste.
• Gaëlle a fait un jogging autour de l’étang aux rossignols.

104
130 72563922_001-160.indb 104 02/07/2020 11:46


Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) mangeoire (= grand bac
PÉRIODE 4
où sont déposés la nourriture ou l’eau des bêtes) ; (N2) gouvernail (= objet plat permettant de diriger
un bateau), logis (= maison, demeure), faubourg (= banlieue, périphérie d’une ville), agglomération
(= assemblage / ensemble formé d’une grande ville et des villes autour), épargner (= économiser / laisser
tranquille ou en vie, éviter), agglomérer (= mettre ensemble, réunir), subjuguer (= étonner, admirer),
agglutiner (= réunir, coller)…
tz
Même procédure. Exemples de phrases : Il y a très longtemps, les hommes se déplaçaient à cheval.
J’ai besoin de davantage de pommes pour faire cette tarte, ces deux-là ne sont pas suffisantes.
Re
Même consigne.


Durée : 45 min
Matériel :
ns Organisation :
– Panneau référent CE1 de la lettre G www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
tio
i
2 Exercice 4 : Je vais découvrir un texte et une affiche (5 min)

éd
Même démarche. Autre conte déjà rencontré dans le manuel : « Le chat sauvage et la souris ».
L’enseignant.e peut présenter (ou rappeler) les principaux types de conte existants :
– Les contes des origines (genre proposé ici) expliquent de façon fantaisiste l’origine des éléments
naturels en y répondant par le merveilleux. Exemples : Pourquoi le corbeau est-il noir ? Pourquoi
l’eau de mer est-elle salée ?…
– Les contes merveilleux sont de l’ordre de l’irréel, de l’imaginaire ; on y trouve des fées, des sor-
cières, des ogres… de la magie, du surnaturel… Par exemple : Blanche-Neige, Aladin ou la lampe
©
merveilleuse…
– Les contes réalistes se rapprochent de la réalité, les sujets appartiennent quotidien des gens…
Par exemple : Le Gueux de Maupassant.
– Les contes d’animaux sont des contes dans lesquels les personnages mis en scène sont des
animaux personnifiés (ils parlent), comme Les Trois Petits Cochons.
– Les contes facétieux sont des farces dans lesquelles la force et le pouvoir sont tournés en dérision
comme dans Les Habits neufs de l’empereur.
– Les contes de randonnée sont particuliers et ont une structure répétitive et énumérative… Par
exemple : Le Pou et la puce, La Moufle.
– Les contes philosophiques ou de sagesse sont des histoires fictives mais critiques qui font réfléchir
sur la vie, la société, le pouvoir… Ils peuvent donner une leçon de vie. Parmi eux, Le Petit Prince de
Saint-Exupéry ou Le Roi Tisserand.
131

Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : Il faut mettre le sel dans cet égrugeoir
en bois, ce sera plus joli sur la table ! Il s’est réfugié dans son logis à la montagne. Le gouvernail de ce
bateau et en forme de roue. Je suis montée sur la Belle Poule, c’est une goélette construite en 1932.

Même démarche.
tz
(N1) « Le sel s’agglutina dans le bateau. » « La goélette se mit à tanguer si fort que les poissons
purent s’échapper. »
(N2) « … un gardien de phare très pauvre qui vivait dans un petit gite au bord d’une plage. » « Ils
dégustèrent ensemble quelques légumes et une orangeade. »
Re
(N3) « Le moulin se mit à moudre le gouvernail sous le regard subjugué du navigateur. » « … j’aurai
de quoi saler toutes les anguilles et tous les harengs que je pêcherai. »
Faire remplacer par un synonyme dans la phrase, par exemple : Le sel se collait partout dans le bateau.
La goélette se mit à se balancer si fort que les poissons purent s’échapper – … un gardien de phare très
pauvre qui vivait dans un petit logement au bord d’une plage. Ils goutèrent ensemble quelques légumes
et une orangeade. Le moulin se mit à moudre le gouvernail sous le regard admiratif du navigateur. …
j’aurai de quoi saler tous les poissons en forme de serpents et tous les harengs que je pêcherai.

Même démarche.
ns
tio
i

éd
Même démarche.

©
– « Qui sont les trois personnages du conte ? » ➜ Le gardien de phare, le génie Gagnegro et le
navigateur.
– « Qui vient manger avec le gardien de phare ? » ➜ Le génie Gagnegro.
– « Quel objet va changer la vie du gardien ? » ➜ L’égrugeoir magique (un moulin magique).
– « Que demande le gardien en premier à cet objet ? » ➜ Il demande un nouveau/beau logis.
– « Que veut le navigateur en arrivant chez le gardien ? » ➜ Le navigateur veut trouver quelqu’un
pour lui construire un nouveau gouvernail.
– « Pourquoi le navigateur n’arrive pas à arrêter le moulin ? » ➜ Parce qu’il n’a pas entendu la
formule magique pour arrêter le moulin.
132

PÉRIODE 4
– « Trouve la phrase dans laquelle le génie se présente. » ➜ « Je suis le génie Gagnegro et j’ai
grand faim ! »
– « Trouve la formule magique qui déclenche le moulin. » ➜ « Joli moulin, peux-tu me moudre ceci ? »
– « Trouve la formule magique qui arrête le moulin. » ➜ « Garaga magnana ! »
– « Indique l’autre nom donné au moulin magique. » ➜ L’égrugeoir.

La phrase réponse est la n° 3 : Un navigateur vole un moulin magique pour fabriquer du sel, il ne
tz
réussit pas à l’arrêter et le jette à la mer. Le sel envahit la mer qui devient salée.

Re
– « Quelle explication donne ce conte des origines ? » ➜ Ce conte des origines explique comment
l’eau de la mer est devenue salée.
– « À ton avis, quel personnage est puni dans ce conte et pourquoi ? » ➜ C’est le navigateur qui
est puni, parce qu’il a volé l’égrugeoir ; ainsi, il perd tous les poissons qu’il a pêchés.

Même démarche.
7 Prolongements
ns
• Inventer des formules magiques.
• Trouver d’autres contes des origines.
• Faire rechercher en bibliothèque et lire (ou faire lire) d’autres types de contes.
tio
i

éd

– Manuel p. 111 – Temps individuels (ou en binômes) pour le passage à l’écrit
Lecture par niveau
Déroulement de la séance 1. Un génie donne un moulin magique à un navigateur qui décide

©
de l’utiliser pour saler la mer.

2. Un génie offre un moulin magique à un gardien de phare
qui se le fait voler. Le moulin se venge et moud du sel dans la mer.
1 Rappel de la séance précédente (5 min) 3. Un navigateur vole un moulin magique pour fabriquer du sel,
il ne réussit pas à l’arrêter et le jette à la mer. Le sel envahit
la mer qui devient salée.
Même démarche.
Quelle explication donne ce conte des origines ?
À ton avis, quel personnage est puni dans ce conte et pourquoi ?

11 J’écris.
Lecture de la consigne : « Écris un petit conte des origines. Explique, par exemple : pourquoi Écris un petit conte des origines.
Explique, par exemple : pourquoi les nuages donnent de la pluie ;
pourquoi les cigognes ont un long bec ;
les nuages donnent de la pluie ; pourquoi les cigognes ont un long bec ; pourquoi il neige en pourquoi il neige en hiver ;
pourquoi il y a des dunes dans lse désert ; etc.
hiver ; pourquoi il y a des dunes dans le désert ; etc. » Écris une phrase pour définir le lieu (où se passe l’histoire?), une autre
pour présenter les personnages (qui sont les personnages ?), une phrase
pour expliquer l’évènement (que se passe-t-il ?) et une phrase pour donner
une fin (comment l’histoire se finit-elle ?).

Un singe songeait à changer de visage, il engagea un génie
qui le changea en un gros et gras dragon gris… Il se trouva
si dégradé qu’il jugea bon de ne plus jamais changer.
111
72563922_001-160.indb 111 02/07/2020 11:46
133
Trame :
– « De quoi voulez-vous parler ? » ➜ d’un animal, d’une fleur/plante, d’un objet, d’un élément
(vent, pluie, eau, feu…)…
– « Choisissez une question qui sera le titre de votre conte des origines. »
• Pourquoi les nuages donnent de la pluie ?
• Pourquoi les cigognes ont un long bec ?
• Pourquoi il neige en hiver ?
• Pourquoi il y a des dunes dans le désert ?
• Pourquoi les chats ont des moustaches ?
• Pourquoi les moustiques piquent ?
tz
• Pourquoi les roses ont des épines ? Etc.
– (Situation de départ) « Choisissez le lieu. » ➜ Sur terre, en mer, à la montagne, dans un jardin,
dans une forêt, un désert, dans une maison/un château, une grotte, dans l’espace…
« Choisissez les personnages. » ➜ Un personnage principal (le héros) : un être humain, un animal,
une fleur ; un personnage magique : un génie, un magicien, une fée, un lutin ; un méchant : idem
Re
personnage principal.
– (Déroulement du conte) « Choisissez l’évènement. » ➜ Un évènement imprévu/magique va
déclencher un problème à résoudre. Une solution sera trouvée.
– « Choisissez la situation finale. » ➜ La situation imaginaire du début de l’histoire va expliquer
un fait réel qui se produit encore aujourd’hui.
Vocabulaire :
– Formules de début : Il y a très (fort, bien) longtemps…, autrefois…, jadis…, au commencement…
ns
– Formules de fin : Voilà pourquoi…, et de nos jours encore…, depuis ce jour…, et c’est pourquoi
aujourd’hui…, c’est depuis ce temps-là que…

Même consigne.
tio
Pourquoi les hommes ont-ils un nez au milieu de la figure ?
Il y a très longtemps, les hommes n’avaient pas de nez, ils avaient juste un petit trou au-dessus de la
bouche pour respirer.
Mais un jour, le roi Miro arriva tout essoufflé devant la demeure du grand magicien « Nezoti ».
i
« Mon cher Nezoti, mon fils ne voit presque plus rien, c’est un grand malheur pour notre royaume !
Pouvez-vous le sauver ? »
éd
Le magicien se rendit près de l’enfant malvoyant, qui n’osait plus sortir de son lit.
Il se mit à travailler et trouva rapidement un remède magique. Il inventa deux grandes loupes de verre
qu’il mettait devant les yeux de l’enfant. L’enfant se mit alors à sourire en criant : « Je vois ! »
Mais comment faire tenir ces loupes devant les yeux du fils du roi ?
Le magicien eut alors une idée : faire pousser un support sur le visage de l’enfant qui pourrait ainsi tenir
les verres. Il chanta une longue formule magique et posa son doigt au milieu de la figure du jeune enfant.
Et c’est ainsi que l’homme eut un nez (nom donné par le fils du roi en l’honneur du magicien Nezoti).
©
Et c’est aussi à partir de ce jour que l’on fabriqua des lunettes !
5 Prolongements
• Faire illustrer le conte.
• En faire un mini-album pour le « vendre » à la fête de l’école.
• Lire le conte dans d’autres classes (maternelles, par exemple).
• Jouer le conte au théâtre (spectacle de fin d’année).
134
Semaine
26 Le son k : c – k – qu – q – cc – ch
PÉRIODE 4
Séance 1
Le code
tz
– Panneau référent CE1 du son k www – Ateliers différenciés, si nécessaire
– Affiche des mots à retenir, et/ou flashcards www
Re
1 Introduction (10 min) Le son k
c – k – q – qu – cc – ch
Procéder comme d’habitude. La chorale des animaux
Mots du dessin contenant le son k : phoque, cochon, koala, coq, accordéon, musique, chœur, koala cochon
chorale…
ns
Phrase proposée : « Aujourd’hui, le phoque, le koala et le cochon ont réuni leur chorale pour chanter
en chœur un petit refrain musical, accompagné du coq à l’accordéon. » phoque

Afficher le panneau référent du son k et faire résumer les différentes graphies de ce son.
accordéon coq
Faire remarquer la présence du CH qui se dit k , déjà vu avec la lettre H. Pour le distinguer du
tio
ch , le H a été mis en gris. Préciser que les mots contenant cette graphie sont assez rares.
Faire trouver d’autres mots contenant le son k , les noter dans un tableau :
c k qu q cc ch
crabe, écouter, crevette, képi, requin squelette, musique, coq, cinq… occupé, accoudoir, chorale, chœur,
avec, capitale, couteau, judoka, kiwi, équipe, qui, quoi, question, accorder, choriste,
facteur, vacances, kangourou, chaque magique, quatorze… occasion… orchestre, écho,
i
beaucoup, docteur… anorak, kilo… chronomètre

k
éd
c – k – qu – q – cc – ch
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : qui équilibre quet briquet cla claquer
ka karaté qua quarantaine ki maki
– qui ➜ équipement, équipier, marquis – ki ➜ kiné, maki tac tactile accor accordéon cho chorégraphe
– quet ➜ bouquet, loquet, bilboquet – tac ➜ tactique, tactile Mots à retenir
d’accord – lorsque
– cla ➜ éclater, clarinette, clavier – accor ➜ accorder, accordeur

2 Je lis des mots.
10 • une confiture – une cabane – un écolier – une carte – un volcan
20 un crabe – du sucre – un crocodile – un truc / aucun – aucune
– ka ➜ moka, polka, mikado – cho ➜ chorale, choriste 31
40
• un koala – un kilo – un maki – du ski – un kimono / kaki
• un requin – une équipe – un paquet – une brique – quatre
– qua ➜ quarante, qualité 44 quarante / un coq – cinq
• un accord – le sirocco – une accolade / occupé /
©
51
53 accompagner – accrocher
59 • une chorale – un chœur – un écho
69 une carafe – un coup – une casquette – une cachette – la polka
87
une chorégraphie – un kiwi – une particularité – une discussion
une parka – le paprika – un compère – un moustique – un troc
95 une orchidée – la concurrence – un archéologue – une technique
Procéder comme d’habitude. Vérifier que les élèves comprennent les mots lus et donner éven- 102
109
un kayak – octobre – riquiqui / coquet – incroyable – accablant
complet / écouter – déclarer – écrire – accuser – courir – croire
jacasser – accrocher – accomplir – se moquer
tuellement quelques définitions : (N1) sirocco (= vent chaud et sec), accolade (= embrassade) ; (N2)
114
polka (= danse polonaise), chorégraphie (= ballet, composition des pas de danse), parka (= manteau), 112
paprika (= piment doux en poudre), compère (= ami, compagnon), archéologue (= personne qui étudie 72563922_001-160.indb 112 02/07/2020 11:46
les civilisations anciennes, les peuples d’il y a très longtemps), jacasser (= parler beaucoup, bavarder).
135

Même procédure. Exemples de phrases : Je ne suis pas d’accord avec cette personne ! Lorsque je
serai grand, je serai archéologue.
5 Exercice 3 : je lis des phrases (5 min)

Même démarche.

tz
Re
Durée : 45 min – Outils pour la fluence : tableau de suivi, textes préparés,
Matériel : grille de score www
– Panneau référent CE1 du son k www – Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage
– Tableau de la séance 1 de la notion
– Ateliers différenciés, si nécessaire en lecture et en fluence
ns
Procéder comme d’habitude. Compléter éventuellement le tableau de la séance 1.

tio
Même démarche.
Les élèves découvrent les éléments de la bande dessinée : les images dans des vignettes numé-
rotées, les paroles et les pensées dans des bulles, les onomatopées. L’enseignant.e précise que la
lecture se fait de gauche à droite et de haut en bas (comme dans un livre « classique »).

Même démarche. Exemples de phrases avec les mots définis : Je ne savais pas que le coq coque-
i
riquait : c’est un drôle de mot ! J’ai mis ma sœur au défi de courir avec moi tous les dimanches matin !
éd
Dans la classe, je vois bien qu’il y a un ou deux kékés qui se vantent à la récré ! Je suis estomaqué d’ap-
prendre que cet animal a sauvé son maitre de la noyade !

Même démarche. Si besoin, présenter le sens de lecture de la BD (suivre les numéros des cases).

©
(N1) « Dans la forêt tropicale, un koala, un kangourou… »
(N3) « Arrêtez de jacasser ! » « Je ne peux pas concurrencer mes camarades… »
Exemple de définitions : Dans la forêt d’une région très chaude, un koala, un kangourou… ; Arrêtez
de parler aussi fort ! Je ne peux pas être le rival de mes camarades…
k
Manuel p. 113-119
6 Lecture orale du texte (5 min) c – k – qu – q – cc – ch

Période
Même démarche. 4
6 Je lis une bande dessinée.
Le roi des kékés
10 1 Dans la forêt tropicale, un koala, 2
17 un kangourou, un coq et un petit 79 J’ai soif, il me
22 lézard discutent depuis cinq heures. 83 faut de l’eau !
31 Ils se sont lancé un défi pour savoir lequel 87 Allons à la rivière !
38 décrochera le titre de « roi des kékés ».
Sous le soleil, il fait très chaud, les amis

47
88
56 en oublient de boire et de manger ! Le petit
64 lézard a très soif, mais ses camarades se 90 Chut ! Écoutez !
74 vantent à tour de rôle et ne l’écoutent pas. 92 Je coquerique
93 remarquablement !
94 Coquin !
Les trois niveaux de texte préparés sont disponibles dans les ressources numériques.
96 Regardez comment
99 je bondis, plutôt !
(Pour les modalités, cf. Fiche préparation sur la fluence, p. 191.) 1/12
136
PÉRIODE 4
tz
Même démarche.

– « Pourquoi les quatre amis sont-ils réunis ? » ➜ Ils se sont réunis pour se lancer un défi afin de
Re
savoir lequel d’entre eux serait le meilleur kéké.
– « Comment le kangourou veut-il montrer qu’il est un kéké ? » ➜ Il montre sa manière de bondir.
– « Comment le koala veut-il montrer qu’il est un kéké ? » ➜ Il montre qu’il grogne incroyablement.
– « Comment le coq veut-il montrer qu’il est un kéké ? » ➜ Il montre sa façon de coqueriquer.
– « Qui va aider le lézard à devenir un kéké ? Comment ? » ➜ Le crocodile de la rivière va l’aider
en se faisant passer pour lui.
– « Que boivent les quatre amis ? » ➜ Les quatre amis ne boivent pas, ils oublient de boire parce
ns
qu’ils sont pris par leur défi, seul le lézard à très soif…

– « Trouve la phrase que répète sans arrêt le petit lézard. » ➜ « J’ai soif ! »
– « Trouve la phrase qui est la plus vexante pour le petit lézard. » ➜ « Tu ne sais rien faire de parti-
tio
culier, Lézard ? » (Mais aussi : « Tu es si peureux que tu ne peux pas aller boire tout seul ! »)
– « Donne la phrase montrant que le crocodile et le lézard font partie de la même famille. » ➜ « On
a la même couleur, les mêmes écailles, la même forme. »

La phrase réponse est la n° 1 : Un lézard joue un tour à ses amis en faisant croire qu’il s’est trans-
i
formé en crocodile après avoir bu toute l’eau d’une rivière.

Attention ! La réponse 2 n’est pas valide, parce que ce n’est pas le lézard qui demande au crocodile
éd
de faire peur à ses amis.

– « À ton avis, que dit le crocodile à l’oreille du lézard ? » ➜ Le crocodile explique au lézard c omment
il va surprendre ses camarades en se faisant passer pour le lézard.
– « Cette bande dessinée est une blague : pourrais-tu la raconter en quelques mots ? » ➜ C’est
©
l’histoire d’un lézard, d’un koala, d’un kangourou et d’un coq qui se lancent des défis pour deve-
nir le plus fort des kékés. Le lézard a de plus en plus soif, mais ses amis, au lieu de l’écouter, se
moquent de lui parce qu’il est vraiment tout petit et qu’il n’a aucune chance de devenir grand et
fort. Alors le lézard part tout seul boire à la rivière. Il rencontre un crocodile. Quelques minutes
plus tard, le crocodile se rapproche des amis du lézard et dit : « Hé, regardez-moi, ne suis-je pas le
roi des kékés maintenant que j’ai bu toute l’eau de la rivière ? » Il se fait donc passer pour le lézard !

Même démarche.
137
• Faire jouer la scène.
• Faire participer la classe au festival international de la BD d’Angoulême ou à défaut le présenter
aux élèves.
tz
Re
– Facultatif : texte de la BD proposé en exemple et canevas
pour l’illustrer
ns
Lecture de la consigne : « Transforme cette blague en BD » :
tio
Une poule se promène dans la neige avec son ami le canard :
Quel froid de canard ! Tu as raison. J’ai la chair de poule !

la poule le canard
Trame :
• « Qu’est-ce qu’une BD ? »
i
➜ Une bande dessinée (BD) est une histoire courte ou longue racontée à l’aide d’un ensemble
éd
d’images (cf. Astérix, Tintin, mais aussi Ariol, Anatole Latuile…).

• « Quels sont les éléments de la BD ? »
➜ Dans une BD on trouve :
– Une planche : c’est une page constituée de plusieurs images.
– Les images : dans une planche on trouve plusieurs lignes d’images, ce sont les bandes.
– Les bandes : elles comportent une ou plusieurs images, les vignettes.
– Les vignettes : elles contiennent le dessin, les bulles, les cartouches.
– Les bulles : elles peuvent avoir des formes différentes (bulles, nuages, éclairs) dans lesquelles on
©
trouve le texte qui fait parler les personnages.
Les bulles contiennent les paroles des personnages, les nuages contiennent les pensées et les
éclairs les cris ou les bruits.
– Les cartouches : ce sont des cases rectangulaires situées en haut de la vignette qui donnent des
informations sur le lieu, les actions passées.
138
– Les onomatopées : ce sont des mots inventés, qui imitent un son produit par une personne ou
une chose. Par exemple : Boum ! Crac ! Pchittt ! Chut ! Toc, toc, toc ! Gla, gla !
PÉRIODE 4
– Les signes et les petits dessins (= idéogrammes) : ils donnent des informations sur les sentiments
des personnages. Exemple : les cœurs, les gouttes de sueurs, les points d’exclamation ou d’interroga-
tion, les nuages, les étoiles, les éclairs…
– On y trouve aussi les personnages et une histoire.
• « Comment organiser notre BD ? »
– Les personnages : le canard et la poule
– Nombre de vignettes et découpage de l’histoire, par exemple :
1. Vignette de présentation : le lieu et les personnages.
tz
2. Vignette de la poule qui parle.
3. Vignette pour le canard qui répond.
4. Vignette pour le canard qui parle.
5. Vignette pour la poule qui répond.
6. Vignette de conclusion.
Re
On peut donc réaliser une seule planche avec quatre vignettes.
– Le contenu des vignettes : On peut faire apparaitre dans les vignettes :
personnages cartouche onomatopées signes bulles

poule, canard présentation du lieu : Brrrr ! Gla gla ! tremblements, point bulle et nuage
la ferme en hiver Ha ! ha ! ha ! d’exclamations…
• « Quel titre allez-vous donner ? »

Même consigne.
ns
4 Correction et finalisation (10 min) Matériel pour la mise en œuvre des séquences
• Lis ce scénario d’une BD sur une poule et un canard.

• Donne un titre puis illustre l’histoire en t’aidant des descriptions des images entre crochets.
tio
Même démarche. Exemple de scénario (entre crochets, la description de l’image) :
Titre : ��
Vignette 1 :
Dans une ferme en Alsace, en plein mois de décembre, un canard et une poule se promènent sous la neige.
[On voit sur l’image un canard et une poule qui se promènent dans les champs enneigés, il y a au loin une
ferme.]
Vignette 1 :
Vignette 2 :
La poule dit au canard : « Quel froid de canard ! »
[On voit les deux amis en gros plan, la poule regarde le canard et parle.]
Vignette 3 :
Le canard regarde la poule, un peu surpris… Il pense au sens de cette expression : elle renvoie à la chasse
au canard qui a lieu en hiver et pendant laquelle le chasseur est gelé à force d’attendre les canards en se
Dans une ferme en Alsace, en plein mois de décembre, un canard et une poule se promènent sous la neige.
cachant sans bouger !
[On voit donc le canard sur l’image qui est un peu choqué et qui pense à un chasseur gelé dans un buisson
recouvert de neige en train de viser en tremblant un vol de canards. Le canard a des gouttes de sueur autour
de la tête.]
Vignette 4 :
« Tu as raison. J’ai la chair de poule ! » répond le canard en rigolant, ce qui surprend la poule à son tour !
[On voit sur l’image un canard et une poule qui se promènent dans les champs enneigés, il y a au loin
[On voit le canard répondre à la poule (même image que la vignette 2 mais en inversant la place des deux
amis).]
Vignette 5 :
La poule pense au sens de cette expression : elle vient de ce que l’on ressent quand on a froid, les poils se hérissent,
donnant à la peau l’aspect de celle d’une poule que l’on aurait plumée !
[On voit la poule sur l’image qui est un peu choquée et qui pense à une femme en train de plumer une poule ;
une ferme.]
dans le nuage, on voit la peau de la poule plumée en gros plan. La poule a des gouttes de sueur autour de
la tête.]
Vignette 6 :
Les deux amis rigolent et partent en se collant l’un à l’autre pour se réchauffer.
[On voit les deux amis de dos collés l’un à l’autre et des « ha ! ha ! ha ! » tout autour d’eux !]
Vignette 2 :
La poule dit au canard : « Quel froid de canard ! »
i
[On voit les deux amis en gros plan, la poule regarde le canard et parle.]
Vignette 3 :
éd
Le canard regarde la poule, un peu surpris… Il pense au sens de cette expression : elle renvoie à la chasse
au canard qui a lieu en hiver et pendant laquelle le chasseur est gelé à force d’attendre les canards en
se cachant sans bouger !
[On voit donc le canard sur l’image qui est un peu choqué et qui pense à un chasseur gelé dans un
buisson recouvert de neige en train de viser en tremblant un vol de canards. Le canard a des gouttes
de sueur autour de la tête.]
Vignette 4 :
« Tu as raison. J’ai la chair de poule ! » répond le canard en rigolant, ce qui surprend la poule à son tour !
©
[On voit le canard répondre à la poule (même image que la vignette 2 mais en inversant la place des
deux amis).]
Vignette 5 :
La poule pense au sens de cette expression : elle vient de ce que l’on ressent quand on a froid, les poils
se hérissent, donnant à la peau l’aspect de celle d’une poule que l’on aurait plumée !
[On voit la poule sur l’image qui est un peu choquée et qui pense à une femme en train de plumer une
poule ; dans le nuage, on voit la peau de la poule plumée en gros plan. La poule à des gouttes de sueur
autour de la tête.]
Vignette 6 :
Les deux amis rigolent et partent en se collant l’un à l’autre pour se réchauffer.
[On voit les deux amis de dos collés l’un à l’autre et des « ha ! ha ! ha ! » tout autour d’eux !]
139
5 Prolongements Matériel pour la mise en œuvre des séquences
Titre : ��
Dans une ferme en Alsace, en plein mois de décembre, La poule dit au canard : « Quel froid de canard ! »
un canard et une poule se promènent sous la neige.
• Présenter et faire lire des BD.

• Illustrer la BD sur la poule (vue ci-dessus) : texte proposé en annexe, à distribuer aux élèves si
nécessaire, avec cases vides pour les illustrations.

• Faire trouver des expressions en rapport avec les animaux : Être doux comme un agneau. Donner
sa langue au chat. Se regarder en chiens de faïence. Sauter du coq à l’âne. Être têtu comme un âne. Il y
a anguille sous roche. Avoir le cafard. Avoir une fièvre de cheval. Prendre quelqu’un sous son aile. Rire
comme une baleine ! Reprendre du poil de la bête. Mettre la charrue avant les bœufs. Être fort comme
un bœuf. Qui vole un œuf vole un bœuf. Être muet comme une carpe. Avoir le bourdon. S’entendre
comme chien et chat. Chat échaudé craint l’eau froide. Avoir un chat dans la gorge. Il fait un temps
tz
à ne pas mettre un chien dehors. Avoir une mémoire d’éléphant. Avoir des fourmis dans les jambes.
Avoir une taille de guêpe. Avoir une faim de loup. Etc.
Le texte est proposé en annexe pour une distribution aux élèves, si nécessaire.
Re
Semaine
Révisions
27
Pour rappel, cette semaine est dédiée aux révisions (cf. fin de la période 1, p. 53). Je révise en m'amusant
en annexes.
ns
Les jeux « Je révise en m’amusant » sont à la page 121 du manuel, les corrigés sont proposés A. Quels mots s’écrivent avec in ? (Indique leur lettre.)
a. b.
B. Quel mot ne s’écrit pas avec g ? (Indique sa lettre.)
a. b.
c.
c.
1. Intrus
d.
d.
e.
e.
f.
f.
2. Devinettes
a. Il bave et sort la tête de sa maison quand il pleut.
b. Les ours l’adorent mais ils se font piquer quand ils le mangent.
c. Quand on la trouve bien cachée dans une huitre, on l’enfile sur un fil.
tio
d. Figure qui a quatre angles droits et qui est plus longue que large.
e. C’est un court message envoyé en un clic par un réseau mobile.
3. Série-mots
Trouve le plus vite possible un mot pour chaque écriture du son k .
k
c qu q k cc ch
4. Le bon choix
Que choisis-tu pour chaque dessin : g ou j ?
a. b. c.
d. e. f.
121
72563922_001-160.indb 121 02/07/2020 11:46

i
éd
©
140

Période
PÉRIODE 5
• Savoir discriminer de manière auditive les constituants des mots (conscience
phonologique).

tz
Re
Objectifs spécifiques à chaque séquence (S28 à S32) :
ns
Objectifs spécifiques aux séquences de lecture suivie (S34 à S36) :
• Aborder le détournement d’un conte traditionnel.
tio
Durée hebdomadaire : 4 séances de 40 à 45 min, puis 3 séances de 45 min à partir de S34
i
éd
Semaine
La lettre S : s - ss
28
Séance 1 Le code
Durée : 45 min – Tableau de fluence pour les syllabes et les mots
©
www
– Panneaux référents CP de la lettre S et du son z www – Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage
s
s – ss
Avant de projeter le dessin du bandeau, s’attarder sur le rappel proposé en haut Rapp
el S entre deux voyelles z Pour faire s SS
de la page 122 et/ou projeter le panneau référent CP sur la lettre S. Qui ose réveiller les ssss… serpents paresseux ?
sou souris escar escargot las élastique 141

quise banquise sta station sty stylo
Faire lire la phrase (rappel du CP) et noter au tableau les deux valeurs sonores de la lettre S : s
et z . s z ss ss
Explication du panneau (le s de serpent entre deux voyelles) :
zZ
– Le premier serpent est tout seul, il s’ennuie… donc il dort et quand il dort, il fait « zzzzzz » ! Ainsi, z
z
quand il n’y a qu’un seul S entre deux voyelles, il se prononce z comme dans oser.
SS
– Les deux serpents, quand ils sont ensemble, s’amusent et donc ils sifflent « sssss » ! Donc il faut
s
S
S SS
s
mettre deux SS entre deux voyelles pour avoir le son s , comme dans paresseux.

Puis afficher le dessin du bandeau de la p. 122, faire citer les mots contenant les sons s et z Qui ose réveiller
les serpents paresseux ?
dans l’image, les noter au tableau : sorcier, singe, poussin, poisson, valise, chaise, installer/disposer…
Faire trouver une phrase : « Le singe déguisé en sorcier s’est dressé sur une chaise pour observer
tz
72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 44 14/11/2019 17:30
la valise où sont installés des poussins et des poissons en chocolat. »

Afficher le panneau référent de la lettre S afin de valider ou compléter ce qui a été cité.
Faire trouver d’autres mots contenant la lettre S, les noter dans un tableau : Sss
s dans un mot s entre deux voyelles ss entre deux voyelles s final
Re
veste, esquimau, dentiste, base, cousin, ruse, désert, basse, coussin, russe, as, anis, ananas,
bonsoir, instrument, baiser, poison, viser, dessert, baisser, poisson, ours, vis, couscous,
salopette, risque, ardoise, voisin, cerise, visser, caresse, promesse, lys, virus, stress,
instrument, mensonge, ruse, bison, blouse, masse, poussière, tasse, bus, sens,

course, casque, poste, hasard, chemise, fusée, tissu, dessin, buisson, mars, tennis, os, le serpent
danseur, réponse, respirer, raisin, ciseaux, usine, embrasser, brosse, campus, oasis,
penser, indispensable, prise, église, musée, profession, casserole, tournevis, hélas, 72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 4 14/11/2019 17:28
corsaires, sensible, chaise, déguisement, buisson, passage, jadis…

conseil, verser, sursauter,
liste…
ns
visite, présence, hésiter,
arrosage, pelouse, fraise…
essai, classe, ramasser,
posséder, réussir,
vaisseau…
s
s – ss
Rapp
el S entre deux voyelles z Pour faire s SS
Qui ose réveiller les ssss… serpents paresseux ?
tio
sou souris escar escargot las élastique
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : quise banquise sta station sty stylo
assé assécher musé amusé cos costumé

– sou ➜ souvenir, souplesse, soutenir – sty ➜ stylisé, polystyrène, stylet
– escar ➜ escarpé, escarpins – assé ➜ asséner
Mots à retenir
ensemble – sinon – aussitôt
2 Je lis des mots.
– las ➜ lascar, Alaska, hélas – musé ➜ musée, écomusée, muséum 10
18
• une chemise – une maison – une voisine – une usine – une raison
une rose / amusant – déguisé – grise – rusé / hésiter – visiter
– quise ➜ marquise, exquise, conquise – cos ➜ cosmos, costaud, cosmétique 30
36
• du sirop – la salade – la soupe – un singe – la danse – le persil
une histoire / séché – solide / détester – rester
• la mousse – une caisse – le passé – un poisson – la sagesse
– sta ➜ stagiaire, stagner, statue
46
51 des messieurs / rousse / cesser – stresser
61 des ciseaux – un oiseau – un rossignol – une chaise – le sommeil

i
73 une bosse – un ours – le soleil – la chasse – une valise – un bisou

83 le silence – une sorcière – le safran – une fusée – un costume

93 une tondeuse – une prise – un chasseur – un sablier – une mission
101 une serviette – un aspirateur – une télévision – une saucisse
un poussin – un biscuit / jalouse – russe – heureuse – salé – engraissé /
éd
110
ils sont – poser – classer – observer – briser – s’assoir – assister
Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N2) safran (cf. p. 123 du manuel),
119
122
engraissé (= faire grossir, mettre de l’engrais). 72563922_001-160.indb 122 02/07/2020 11:46

Même procédure. Exemples de phrases : Dans le métro, vous restez bien ensemble pour ne pas
vous perdre. Va vite chercher du pain avant midi sinon la boulangerie sera fermée. Je suis partie de la
©
réunion aussitôt que j’ai pu.

Même démarche.

142
PÉRIODE 5
– Panneaux référents CP de la lettre S et du son z www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
tz
Remarque : En période 5, nous avons choisi de proposer seulement deux niveaux de lecture.
Le niveau 2 a été supprimé. Ainsi, les élèves « intermédiaires » peuvent commencer à se familiariser
avec des textes plus longs, plus complexes.
Re
Même démarche.

Même démarche, avec rappel des contes déjà vus dans le manuel.

ns
Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : J’ai fait du riz au safran, il est devenu
tout jaune orangé ! Il ne faut pas se fier à toutes les personnes que l’on rencontre. Dans ce film, le sorcier
prend l’apparence d’un prince charmant !

tio
Même démarche.

(N1) « … et elle s’est teinte en rousse. » « … une chose est sure : pour être sincère, notre amitié
n’a pas besoin de déguisement. »
(N2) « La première souris était une souris grise très banale mais d’une grande sagesse. » « La souris
i
rousse toujours en blouse qui regardait avec convoitise la souris verte a mis une blouse verte. »
Remplacer par des synonymes, par exemple : …et elle s’est peinte/colorée en rousse … une chose est
éd
sure : pour être honnête/pour dire la vérité, notre amitié n’a pas besoin de déguisement. La première
souris était une souris grise très commune/comme les autres mais d’une grande sagesse. La souris
rousse toujours en blouse qui regardait avec envie la souris verte a mis une blouse verte.

Même démarche.
©

143
Même démarche.

– « Où vivent les trois souris ? » ➜ Elles vivent dans la cave de la maison du narrateur/de la narra-
trice (de celui/celle qui raconte l’histoire).
– « Que fait la souris grise quand elle rencontre les autres souris ? » ➜ La souris grise, qui a trouvé
tz
les deux autres souris très originales, les a observées tranquillement.
– « Qui veut changer de couleur ? Pourquoi ? » ➜ La souris verte et la souris rousse, parce qu’elles
trouvent les couleurs de leurs voisines très belles.
– « En quelle couleur les souris se sont-elles teintes ? » ➜ La souris verte s’est teinte en rousse (en
orange plus exactement, avec du safran des Indes ; cf. N2). La souris rousse s’est teinte en vert
Re
(avec du persil séché ; cf. N2).
– « À la fin, les souris sont-elles fâchées ? » ➜ Non, elles ne sont pas fâchées ! Elles sont même
devenues amies.

– « Trouve les mots qui indiquent les qualités de chacune des souris. » ➜ Souris grise : sage. Souris
ns
verte : stressée (ici, qualité désigne plutôt une caractéristique ; mais pour rendre cette particula-
rité positive, on peut dire qu’elle est énergique et curieuse, car elle surveille les messieurs en N2).
Souris rousse : rusée.
– « Trouve le mot qui montre que la souris verte est “envieuse”. » ➜ La souris verte est un peu jalouse !
– « Relis la phrase de conclusion pour chacune des souris. » ➜ « Une chose est sure : pour être
sincère, notre amitié n’a pas besoin de déguisement ! »
tio
La phrase réponse est la n° 2 : Ce conte nous montre comment trois souris sont devenues amies
en acceptant leurs différences.

i

– « Que penses-tu du début du conte quand, au premier regard, les souris ne s’apprécient pas ? »
éd
➜ Il est important de ne pas juger les gens avant de les connaitre. Le premier jugement est un
ressenti personnel qui n’est fondé que sur une impression, et non sur la réalité.
– « Pourquoi est-ce important de s’accepter comme on est ? » ➜ Parce que l’on n’a pas à devenir
une autre personne ! Et parce qu’il est important de s’accepter soi-même pour pouvoir accepter
les autres.
– « À ton avis, quelle est la morale de cette histoire ? » ➜ Il faut s’accepter comme on est, avec ses
qualités et ses défauts, sans aspirer à être une personne idéale !
©

Même démarche.
7 Prolongements
• Organiser des débats sur l’estime de soi.
• Proposer des activités de bienveillance : par exemple, choisir de féliciter des élèves chaque
jour pour une raison1.
1. Voir aussi : le site https://ecolepositive.fr/category/bienveillance/ (notamment le jeu du copain mystère) ; la collection

de Cécile Alix « Mieux être à l’école », Accueillir les émotions (Retz, 2020).
144
• Travailler sur les contraires autour des « qualités » et des « défauts » :

intelligent / bête (stupide) doux / agressif
PÉRIODE 5
travailleur / paresseux généreux / égoïste
patient / impatient heureux / malheureux
calme / actif poli / impoli (malpoli)…
gentil / méchant
tz
Re
– Facultatif : exemple de tableau (trame du conte) complété
et à compléter
ns
Même démarche.

tio
Lecture de la consigne : « Écris un petit conte : Un enfant qui est très seul rencontre un person-
nage. Il le sauve d’une situation difficile et s’en fait un ami.
Donne le titre de ce conte, le lieu où se passe l’histoire, le problème du personnage principal, la
rencontre avec un personnage qui aide le héros, l’action qui résout le problème et la fin de l’histoire. »
Trame :
• « Comment se construit un conte ? » ➜ (Rappel de la S11 et S25.) Un conte se construit souvent
i
en 5 étapes : une situation de départ, un problème, des aventures, la résolution du problème,

la fin du conte.
éd
• « Quels sont les éléments dont on doit tenir compte dans de ce conte ? »
– « Quel est le titre ? » ➜ Le titre se trouve à la fin quand on a tous les éléments de l’histoire.
– « Où se passe l’histoire ? » ➜ Le lieu peut être imaginaire ou réel (dans une forêt, un village, une
ferme, un désert, sur une route…).
– « Qui sont les personnages ? » ➜ Le héros (un enfant, un adulte, un animal…), le personnage
secondaire que le héros rencontre (un enfant, un adulte, un animal, un personnage magique
comme une fée, un lutin, un génie…).
– « Quel est le problème du héros ? » ➜ Le héros est seul et triste.
©
– « Qui rencontre-t-il ? Et que se passe-t-il ? » ➜ Il rencontre le personnage secondaire qui a un

problème (il est blessé, il est perdu, il est en danger, il a besoin d’aide, il a faim…). Le héros va l’aider.
– « Comment le héros résout son problème ? » ➜ Il aide le personnage secondaire et s’en fait un ami.
– « Quelle est la fin de l’histoire ? » ➜ Le héros n’est plus seul. La fin est heureuse pour le héros.
Les élèves doivent commencer à travailler seuls. Ils ont déjà écrit des contes et peuvent s’en inspi-
rer. Il est possible de faire un groupe pour les élèves qui ont plus de mal pour qu’ils réfléchissent
ensemble et de laisser les autres en individuel.
Il est préférable, à ce stade, de ne pas faire de recherche de vocabulaire car elle va induire l’histoire
et limiter l’imagination des élèves. Le travail précédent aura déjà permis une réflexion et aura sus-
cité des idées chez les élèves. Il est possible de proposer un tableau (photocopie ou au tableau)
à remplir pour faciliter l’écriture (proposé vierge en annexe) :
145
Le héros Le personnage Le lieu La rencontre Le problème La solution La fin

ou l’héroïne secondaire
• Puis réfléchir au titre (laisser libre court à l’imagination des élèves). Il est possible d’utiliser des
titres de contes existants : Les trois sœurs, Le chat botté, La petite poucette…

Même consigne.
tz
Même démarche. Exemple (fourni également en annexe, au besoin) :
Le héros Le personnage Le lieu La rencontre Le problème La solution La fin

ou l’héroïne secondaire
Re
Une jeune Une fée déguisée Une route La jeune fille La vieille dame La jeune fille La vieille dame redevient
fille, qui en vieille dame dans la rencontre une vieille a besoin d’aide l’aide à marcher une fée, remercie la fille et
est muette, campagne dame fatiguée qui pour rejoindre gentiment lui donne la parole. Elles
s’ennuie. est assise sur le bord le village. jusqu’au village. se mettent à discuter et
de la route. deviennent amies.
Il était une fois, une jeune fille muette qui s’ennuyait seule chez elle. En fin d’après-midi, elle décida
d’aller se promener. Sur le chemin, elle rencontra une vieille dame assise par terre sur le bord de la
ns
route. La jeune fille s’arrêta près d’elle, la salua avec un geste de la main et lui fit comprendre avec des
gestes qu’elle voulait bien l’aider. La vieille dame, qui était une fée déguisée, lui répondit : « Bonjour, je
suis tombée et je n’arrive plus à me relever, il faut que je rentrer chez moi avant que la nuit ne tombe.
Veux-tu bien m’aider ? » La jeune fille prit la vieille femme sur son dos et l’emmena jusqu’à chez elle.
Elle installa la vieille femme sur une chaise et lui proposa un verre d’eau. La vieille dame lui dit : « Bois,
toi aussi tu dois être fatiguée… ». Et, alors que la jeune fille se désaltérait, elle murmura : « Bois, voix,
tio
bois, voix et parle-moi ! » Et sans s’en rendre compte la jeune fille lui répondit « Que ça fait du bien ! »
Elle parlait désormais ! Au même moment, la vieille dame lui fit un sourire et retrouva son apparence
de fée. Elles se mirent alors à discuter pendant des heures et devinrent les meilleures amies du monde.
Semaine
Le son s : s – ss – sc – c – ç – ti – x
i
29
éd
Séance 1
Le code
– Panneau référent CE1 du son s
©
www – Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage de la notion

– Éventuellement, le tableau complété en semaine 28 – Temps individuels selon le besoin des élèves
Le son s
s – ss – sc – c – ç – ti – x
Déroulement de la séance Stress à la piscine !
1 Introduction (10 min) piscine garçon addition
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 127 affiché, faire citer les mots contenant les gra-
phies du son s dans l’image, les noter au tableau : dix-sept, soixante, six, addition, piscine, garçon,
stressé, penser, ceinture de natation…
ceinture dix-sept soixante six
146
Faire trouver une phrase : « Le garçon est stressé, il n’aime pas aller la piscine (et il a laissé ses
brassards chez lui). Pour détourner son attention, la maitresse lui dit de penser à une addition
PÉRIODE 5
difficile : 17 + 60 + 6 ! »
Afficher le panneau référent.
Faire trouver d’autres mots contenant le son s , les noter dans un tableau :
s dans un mot (idem S28) ss entre deux voyelles sc c/ç ti x
(idem S28)
veste, esquimau, dentiste, basse, coussin, russe, dessert, baisser, sceau, citron, tracer, attention, station, six,
bonsoir, instrument, salopette, poisson, visser, caresse, promesse, scientifique, carapace, patience, édition, dix
risque, instrument, mensonge, masse, poussière, tasse, tissu, scie, caprice ; action, partition,
tz
course, casque, poste, danseur, dessin, buisson, embrasser, brosse, scène… leçon, maçon, égyptien,
réponse, respirer, penser, profession, casserole, passage, essai, pinçon, façon, dalmatien,
indispensable, corsaires, sensible, classe, ramasser, posséder, réussir, leçon, rinçage, martien…
conseil, verser, sursauter, liste… vaisseau… hameçon… s
s – ss – sc – c
Re
ç – ti – x
ci facilité assi assidu çon glaçon
Procéder comme d’habitude. Exemples de mots contenant les syllabes du manuel : sor sortir tion attention soi soigner
scen ascenseur cen centime
– ci ➜ saucisson, ciré, citron – tion ➜ relation, nation, station 2 Je lis des mots.
Mots à retenir
ça – ceci
– assi ➜ assigner, assimiler – soi ➜ assoiffé, soirée, soignant 12
21
• un glacier – un cirque – un cygne – l’océan – une balançoire – une façade
un garçon / malicieux – perçant – reçu / effacer – décider – nous remplaçons
• la soie – un souvenir – une chaussure – le passé – une tresse – une discussion
– çon ➜ caleçon, soupçon tronçon – scen ➜ descendu, ascendant
33
42 la tendresse / sucré – sûr – grosse – assise / installer – semer – passer

48 • une émotion – la récréation / additionner – stationner
– sor ➜ sorbet, sorcier, sortilège – cen ➜ centimètre, incendie, récent 56
68
• six – dix – une scie – des sciences – une scène
une farce – la vieillesse – des cernes – la symétrie – l’essence – la distance
80 une bosse – des cymbales – la lessive – le passé – un dictionnaire – un vestige
90 une multiplication – une piscine – des cendres – une addition – un citron

ns
Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) malicieux (= qui s’amuse,
coquin), semer (= jeter, répandre / planter) ; (N2) farce (= ruse, blague), cernes (= marques bleues ou••
•
100
111
119
123
un français – l’idiotie – une tronçonneuse – une leçon – une soustraction
l’espérance – des sourcils – la facétie / soixante – dix-sept – pressé – absent
cendré – massant – surpris – déçu / souligner – scier – essorer – débarrasser
descendre – nous traçons – percer

Six plus dix, ça fait sept ? Surement pas ! Ça fait seize !
Ce garçon récite sa leçon de français sans se presser.
Attention, la balançoire de la cour de récréation n’est pas sécurisée !
noires autour des yeux, signe de fatigue), symétrie (= deux points situés à la même distance d’un axe /••
Elle s’est assise près de la scène pour mieux ressentir la douce musique.
Le cygne a cassé la glace sur le lac, il s’est blessé.
ce qui est régulier, harmonieux), idiotie (= bêtise), espérance (= fait d’espérer, de croire à la réalisation
127
72563922_001-160.indb 127 02/07/2020 11:46

tio
de quelque chose), facétie (= plaisanterie).

Même procédure. Exemples de phrases : Regarde cette carte postale, ça me rappelle nos vacances.
Ceci n’est pas un aliment mais une sculpture !
i

éd
Même démarche.


©

– Manuel p.128-130 de la notion
– Panneau référent CE1 du son s www – Ateliers différenciés, si nécessaire en lecture et en fluence
– Outils pour la fluence : tableau de suivi, textes préparés,
grille de score www
Même démarche.
147

Il s’agit d’un récit descriptif sur une vieille dame. D’autres récits ont été vus dans le manuel (La
Poule blanche, Le Dindon dodu et la petite tortue), mais pas des portraits. Un portrait est un texte
qui détaille les caractéristiques physiques et morales d’une personne.

Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : Mon grand-père n’a pas beaucoup de
rides sur le visage, pourtant il a 85 ans ! Tom est malicieux, il se fait souvent des moustaches avec son
chocolat au lait. Camille est très coquette, elle met toujours du rouge à lèvres avant de sortir. Le bouque-
tin est un animal très agile, il se déplace facilement dans les montagnes. Mon frère est serein, il a enfin
tz
réussi son permis et peut se reposer. Mamie adore recevoir un bouquet de lys, ce sont ses fleurs préférées !

Même démarche.
Re
(N1) « … regard est malicieux et perçant. » « … elle entrelace ses cheveux. » « … des robes lon-
gues et élancées. » « … je les trouve démodées, elles lui vont bien. » « … ses gestes sont lents,
empreints de douceur. » « Parfois, elle est songeuse et part dans ses souvenirs… »
(N2) « … au visage parcheminé par le soleil… » « Elle semble nostalgique et se remémore son
enfance… »
ns
Donner au besoin quelques définitions, par exemple : … regard est malicieux et éclatant. – …
elle tresse ses cheveux. – … des robes longues et allongées/fines. – … je les trouve vieilles/passées de
mode, elles lui vont bien. – … ses gestes sont lents, plein de douceur. Parfois, elle est pensive et part
dans ses souvenirs… – … au visage ridé par le soleil… Elle semble attristée/chagrinée et se remémore
son enfance…
tio
Même démarche.

i
éd
©
Même démarche.

– « De quelle couleur sont les yeux de la grand-mère ? » ➜ Elle a les yeux couleur bleu piscine.
– « Qu’est-ce qui montre que la grand-mère est coquette ? » ➜ Elle se maquille avec du rose aux
joues, du rouge à lèvres et elle souligne ses sourcils d’un trait de crayon.
– « Comment aime-t-elle s’habiller ? » ➜ Elle aime porter des robes longues et élancées, ainsi
qu’un foulard en soie et un gilet gris.
148
– « Que fait la grand-mère quand elle est dans son fauteuil ? » ➜ Elle caresse tendrement son chat
et discute avec sa petite fille.
PÉRIODE 5
– « De quels souvenirs la grand-mère aime-t-elle parler ? » ➜ Elle aime parler de son enfance avec
ses dix frères et sœurs, son mariage, ses voyages en Croatie et tous les beaux moments de sa jeu-
nesse. Elle se souvient aussi de ses six garçons devenus grands et papas à leur tour.

– « Trouve la phrase qui explique comment la grand-mère fait son chignon ». ➜ « Elle entrelace
ses cheveux cendrés en une tresse qu’elle enroule en chignon à la base de sa nuque. »
tz
– « Donne le nom de la fleur du parfum de la grand-mère. » ➜ La fleur de lys.
– « Donne le nom du pays où elle a voyagé. » ➜ La Croatie.
– « Trouve les deux nombres cités dans le texte (au sujet de sa famille). » ➜ « Dix frères et sœurs »,
« ses six garçons ».
– « Trouve un synonyme de douce. » (« … sa voix est douce ») ➜ Sa voix est calme, sereine.
Re
– « Trouve à quoi est comparé le rire de la grand-mère. » ➜ Il est comparé à une cascade.

La phrase réponse est la n° 1 : Portrait d’une grand-mère douce et plutôt coquette qui aime parler
de ses souvenirs.
Attention ! La réponse 2 est non valide : « une vieille dame » n’est pas forcément une grand-mère !
ns
– « À ton avis, qui fait le portrait de la grand-mère ? » ➜ C’est la petite-fille de la grand-mère
puisqu’elle dit « ma » grand-mère.
– « Quel sentiment ressens-tu en lisant la description de cette vieille femme ? » ➜ Les sentiments
tio
sont personnels. Laisser les élèves s’exprimer : ils peuvent dire tristesse, bonheur, joie, tendresse…
– « Pourquoi la grand-mère parle-t-elle de ses souvenirs ? » ➜ C’est une vieille personne qui a du
temps pour se tourner vers son passé, qui aime se remémorer les moments heureux de sa vie et
les partager avec un être cher, sa petite-fille.

Même démarche.
i
éd
7 Prolongements
• Faire le portrait d’une personne que l’on aime bien : un membre de sa famille, un.e camarade
de classe.
• Jouer au Qui est-ce ?®, éventuellement le réaliser avec les élèves de la classe.
©

– Tableau des éléments descriptifs du portrait à compléter
149
Même démarche.

Lecture de la consigne : « Fais un portrait physique du petit lutin illustré ci-contre. Décris ses
vêtements, son attitude, son visage. Tu peux faire trois listes (vêtements, visage, attitude) de tous
les adjectifs que tu pourras utiliser. »
Les élèves doivent commencer à travailler seuls. Leur proposer de bien regarder le personnage et
tz
de remplir individuellement le tableau (il est proposé vierge, en annexe, au besoin).
vêtements visage attitude
Il est préférable, à ce stade, de ne pas faire de recherche de vocabulaire en collectif pour ne pas
Re
induire la description du personnage.
Cependant, il est possible de faire chercher des synonymes de s’habiller pour permettre aux élèves
d’enrichir la description qu’ils feront : porter, mettre, enfiler, s’habiller, se vêtir, se parer…

Même consigne. ns
vêtements visage attitude
pantalon noir moulant, veste étroite verte, visage rond, cheveux roux/bruns et souriant, gai, vif, malicieux, espiègle,
nœud papillon vert, chaussures pointues et bouclés, yeux ronds et noirs, sourcils agréable, content, drôle, aimable, gentil,
tio
vertes, chemise jaune (ou vert anis), grand bruns relevés, bouche ouverte et charmant, sympathique…
chapeau haut de forme vert avec un bandeau souriante, oreille ronde et décollée, nez
noir et jaune… pointu et allongé…
Samuel est un petit lutin toujours habillé en vert. Il porte sur sa grosse tête un chapeau haut de forme
vert, une belle veste verte qu’il met par-dessus sa magnifique chemise jaune. Avant de mettre ses
chaussures vertes et pointues, il enfile son élégant pantalon moulant noir. Il n’oublie jamais de se vêtir
i
de son exceptionnel petit nœud papillon vert ! Samuel est adorable ! Il est très souriant et, comme il est
malicieux, il fait souvent des blagues rigolotes ! Il est vraiment très gentil. Son visage est rond comme
éd
un ballon, tout comme ses yeux noirs et ses petites oreilles décollées. Ses cheveux roux sont courts et
bouclés, et ses sourcils relevés lui donnent un air charmant. C’est ma petite mascotte !
5 Prolongement
Faire lire des portraits de personnages de littérature : un ogre, une sorcière, une fée, un détective,
une marâtre, un personnage d’une série (albums, bandes dessinées…). Par exemple : Le Géant de
Zéralda de Tomi Ungerer, Le Monstre poilu d’Henriette Bichonnier.
©
150
Semaine
Le son è : ett – ell – enn – ess
30
PÉRIODE 5
Séance 1
Le code
– Manuel p. 132
tz
Organisation :
– Panneau référent CE1 du son è (2) www – Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage
Re
Le son è + consonnes doubles
1 Introduction (10 min) ett – ell – enn – ess – err
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 132 affiché, faire citer les mots contenant les gra- princesse jumelles
phies du son è dans l’image, les noter au tableau : princesse, jumelles, renne, mouette, perruche,
mouette
ficelle, belle…
Faire trouver une phrase : « La belle princesse utilise ses jumelles pour voir la perruche et la mouette
qui est sur la tête du renne ! »
ns
Afficher le panneau référent du son è afin de valider ou compléter ce qui a été cité. renne

Faire remarquer que des graphies du son è ont été déjà vues (S22), mais que, ici, la lettre E est perroquet
associée à des consonnes doublées, c’est pourquoi elle se prononce è .

Faire trouver d’autres mots contenant le son è , associé à des consonnes doublées, les noter
dans un tableau :
tio
ett dans un mot ell dans un mot err dans un mot ess dans un mot enn dans un mot
violette, vinaigrette, vedette, poubelle, belle, verrue, verrouiller, vitesse, tristesse, viennoiserie,
fourchette, toilette, tartelette, rebelle, actuelle, verrine, verrière, maladresse, tigresse, végétarienne, benne,
squelette, statuette, savonnette, cannelle, citadelle, terroir, terrifier, transgresser, vietnamienne, antenne,
serviette, sonnette, remettre, coupelle, terreau, terrasse, suppression, stresser, terrienne, sienne,
regretter, recette, pommette, crevette, mademoiselle, terrain, souterrain, succession, sagesse, mienne, tienne,
i
pirouette, pochette, pipelette, dentelle, échelle, serrurier, serrer, souplesse, délicatesse, ennemi, moyenne,
paillette, noisette, omelette, navette, étincelle, gazelle, perron, perroquet, pression, vessie, ancienne, éolienne,
éd
moquette, marionnette gamelle, marelle lierre, interroger professeur, progresser persienne, musicienne
Rappel : à partir de là, il n’y a plus de lecture de syllabes associées à des mots.

Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) hennir (= crier pour le cheval),
terrine (= pâté), perron (= entrée qui se fait par un petit escalier et une petite plateforme) ; (N2) rébellion
(= fait de se révolter, de dire non), presse (= ensemble des journaux), décennie (= 10 ans), bohémienne
©
(= nomade vivant en roulotte), andouillette (= sorte de saucisse de porc), embellir (= rendre beau).

Même procédure. Exemples de phrases : Tu as perdu ta montre, je te prête la mienne. J’ai retrouvé
une trousse, est-ce que c’est la tienne ? Lucie a pris ma trottinette et Ali va prendre la sienne. Voici deux
raquettes, laquelle préfères-tu ?

Même démarche.

151

– Panneau référent CE1 du son è (2) www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
tz
Même démarche.
Re
Présenter le texte : fiche de bricolage pour construire une girouette-mouette. Nouveau genre
abordé ici (type mode d’emploi).
3 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5-10 min)

Même démarche. Exemple de phrases avec mots définis : Sur le toit de la maison, j’aperçois une
girouette en forme de coq. J’ai fait des petits pains et avant de les mettre au four, j’ai incisé la surface pour
créer des petites lignes. Lorsque j’ai inséré la clé dans la serrure, je l’ai cassée ; j’ai dû appeler un serrurier.
ns
Ici, il n’y a pas de niveau de différenciation car le texte ne s’y prêtait pas. Cependant, le niveau 1
peut comprendre uniquement le matériel et les schémas 1 à 4 (lecture d’images) et pour le niveau 2,
on peut ajouter la lecture des 4 étapes (p. 134-135).
tio
5 Échange collectif sur les mots difficiles (5-10 min)
« … et des initiales des points cardinaux. » « Avec des ciseaux pointus, découper des fentes… »
« Décorer cette belle mouette au crayon de couleur ou à l’aquarelle avant de la monter. » « Ramener
les deux éléments du corps à la verticale. »
Exemple de définitions : … et des initiales du nord, du sud, de l’est et de l’ouest. Avec des ciseaux pointus,
découper des ouvertures/trous… Décorer cette belle mouette aux crayons de couleur ou à la peinture
i
à l’eau avant de la monter. Ramener les deux éléments du corps dressés vers le haut.
éd

Même démarche.

©
– Facultatif : gabarit en A4
Même démarche.
152

PÉRIODE 5
– « Que vas-tu fabriquer avec cette fiche de bricolage ? » ➜ Une girouette-mouette.
– « Après avoir imprimé les silhouettes, que dois-tu faire ? » ➜ Il faut découper toutes les silhouettes.
– « Que faut-il faire dans le schéma 2 avec la ficelle ? » ➜ Il faut faire un nœud en serrant les deux
piques.
– « À quelle étape construiras-tu la flèche ? » ➜ La flèche est construite à l’étape 2.

tz
– « Trouve dans le matériel ce qui peut remplacer la paille. » ➜ Un tube de stylo feutre vidé.
– « Indique les outils conseillés pour décorer la silhouette imprimée. » ➜ L’aquarelle ou les crayons
de couleur.
– « Relève la phrase indiquant ce qu’il faut glisser dans la paille (à l’étape 3). » ➜ « Glisser la pique
Re
en bois dans la paille. » (l. 315)

La phrase réponse est la n° 2 : Pour fabriquer une girouette-mouette, tu dois te procurer le matériel,
regarder les schémas et lire les étapes de construction dans l’ordre.

ns
– « De quoi est constituée une fiche de bricolage ? » ➜ D’une liste de matériel et d’une notice de
montage à suivre étape par étape.

Même démarche.
tio
7 Prolongements
• Même prolongements que précédemment : dictée, copie.
• Construire la girouette (le gabarit à découper est proposé en annexe ).
i
éd

©
Même démarche.
153

Lecture de la consigne : « Fais la liste du matériel nécessaire pour construire un moulin à vent.
Puis écris une phrase sur les trois premiers dessins pour expliquer les étapes de sa construction. »
I l est possible, en fonction du niveau des élèves, de faire écrire une phrase pour chacune des 6 étapes
(une par étape).
Sur cette activité, les élèves travaillent complètement en autonomie.

Même consigne.
tz
Matériel : une feuille de papier carrée, un crayon, des ciseaux (+ un bouchon de liège, une épingle).
– Étape 1 : écrire son prénom sur la feuille (en petit).
Re
– Étape 2 : plier la feuille selon la diagonale : on obtient un triangle rectangle.
– Étape 3 : inciser les quatre coins de la feuille comme indiqué sur le schéma. (L’incision peut se faire
en pliant la feuille en deux pour couper deux coins en même temps et en incisant jusqu’à la moitié de
la pliure.)
– Étape 4 : ramener un coin sur deux au centre de la feuille.
– Étape 5 : avec une épingle, piquer les bouts des quatre coins sur un bouchon placé en dessous de la
feuille. (Attention de ne pas te piquer !)
ns
– Étape 6 : souffler et faire tourner le moulin à vent.
5 Prolongements
• Faire des fiches de bricolage pour fabriquer d’autres objets.
• Construire le moulin à vent. Pour faire la feuille carrée, il est possible de proposer aux élèves de
partir d’une feuille A4 et de la découper après l’avoir pliée selon la technique de la diagonale.
tio
Semaine
Le son ill : euil/euille – ouil/ouille – ail/aille – eil/eille
31
i
éd
Séance 1
Le code
– Panneau référent CP du son ill (1) www – Groupe classe : introduction, découverte, rebrassage
©
sill illz
ss
ail – eil – euil – ouil
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 137 affiché, faire citer les mots contenant les gra- aille – eille – euille – ouille
phies du son ill dans l’image, les noter au tableau : grenouille, feuille, vieil, fauteuil, œil, chandail…
Faire trouver une phrase : « Le vieil homme qui porte un chandail et qui est assis sur un fauteuil
fait de l’œil à la grenouille cachée sous une feuille. »
Afficher le premier panneau référent du son ill (celui du CP).
le papillon
le soleil • la feuille • la grenouille
72563625_PANNEAUX-REFERENTS-HD.indd 45 14/11/2019 17:30
154

ouil/ouille euil/euille ail/aille eil/eille
PÉRIODE 5
fenouil / fouille, bouille, seuil, treuil, deuil / rail, émail, éventail, réveil, vermeil, / veille,
il se mouiller, la brouille, qu’il veuille, un gouvernail, télétravail / treille, oseille, oreille,
andouille, je touille, la portefeuille, un taille, paille, maille, merveille, corbeille…
tambouille, je gribouiller, chèvrefeuille, un volaille, pagaille, cisaille, Mais aussi : cercueil,
des papouilles… millefeuille… tenailles, elle taille… orgueil, je cueille
Faire remarquer que certains noms en « eil » ne se prononcent pas pareil : cercueil, cueille… ;
les noter dans le tableau, de la même façon que dans le manuel.
tz
Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions (pour les animaux, les agrémen-
ter de photos, si possible) : (N1) seuil (= le pas/bord de la porte, le palier) ; (N2) vitrail (= vitre décorée,
généralement dans les églises), caille (= petit oiseau proche de la perdrix), bouvreuil (= oiseau), cerfeuil
Re
(= plante aromatique), corneille (= oiseau proche du corbeau), recueil (= livre qui rassemble des écrits).

Même démarche.

ns
tio
– Panneau référent CP du son ill (1) www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
i
éd
Même démarche.

Présenter le poème, là encore nouveau genre abordé.
©
3 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5 à 10 min)

Même procédure. Exemples de phrases : Les taches de la fourrure du jaguar lui permettent de se
camoufler dans la nature. Mon grand-père porte toujours des chandails tricotés par ma grand-mère.
Un petit bouvreuil a fait son nid dans la haie de mon jardin. Ma sœur guette le facteur, elle attend un
courrier important.

Même procédure.
155

(N1) « Chaque matin vient une fripouille. »
(N2) « Joyeux, tu cours sur mes plans d’ail. » « … à me narguer derrière ta feuille. »
Exemple de définitions : Chaque matin vient un coquin. Joyeux, tu cours sur mes plantations d’ail.
… à me provoquer derrière ta feuille.

Même démarche.
tz
Attention ! La lecture d’une poésie n’est pas la plus appropriée à la lecture rapide. Il vaut mieux
éviter et apprendre à la lire calmement sans précipitation pour jouer avec les mots et s’en délecter.
Dans un second temps, éventuellement, on pourra tester la fluence sur ce texte.
Re
ns
Même démarche.
tio
– « Qui est la fripouille ? » ➜ C’est le petit écureuil.
– « Où se cache le petit écureuil ? » ➜ Sous les feuilles du fenouil.
– « Qui chante sur l’épouvantail ? » ➜ Des bouvreuils chantent sur l’épouvantail.
– « De quoi est vêtu l’épouvantail ? » ➜ Il porte un vieux chandail.
i
– « Pourquoi la poétesse traite-t-elle l’écureuil de coquin ? » ➜ C’est un coquin parce qu’il est
malin et malicieux et qu’il se cache sous les feuilles pour prendre de la nourriture dans le potager.
éd
– « Quel danger court le petit écureuil ? » ➜ Il risque de se faire attraper par le chat.
– « Quel conseil est donné au petit écureuil ? » ➜ L’autrice lui conseille de s’enfuir vite car le chat
le guette.

– « Cherche le vers qui montre que le chat surveille l’écureuil. » ➜ « Le chat te guette sur le seuil. »
©
– « Trouve le nom de la plante sous laquelle se cache le petit écureuil. » ➜ Le fenouil.

– « Trouve trois mots qui qualifient le petit écureuil. » ➜ Fripouille, joli, petit, coquin, joyeux, bel.

La phrase réponse est la n° 3 : Un petit écureuil visite un jardin sous l’œil attentif de la poétesse
qui lui conseille de faire attention au chat.
156

PÉRIODE 5
– « À qui la poétesse parle-t-elle ? » ➜ Elle parle à un petit écureuil.
– « Quelles rimes utilise-t-elle ? » ➜ Des rimes en ouil/ouille, euil/euille, ail/aille, eil/eille.
– « À ton avis, l’autrice décrit-elle une situation réelle ? » ➜ Il est possible de voir des écureuils dans
les potagers à la campagne. L’écureuil se nourrit principalement de graines, de fruits, de fleurs, de
bourgeons, de noix, de glands, de marrons, de châtaignes, de noisettes. Il peut donc manger du
fenouil. L’autrice a cependant inventé ce poème pour jouer avec les rimes en ill .
tz
Même démarche.
• Choisir avec les élèves d’autres poèmes sur les animaux.
Re
• Faire un exposé sur l’écureuil.

Durée : 45 min
ns Organisation :
tio
Même démarche.
i

éd
Lecture de la consigne : « Écris une petite poésie en rimes en utilisant les prénoms de tes
camarades de classe et en disant ce qu’ils font. (Attention, n’écris rien de méchant !) Par exemple :
Dans la cour, Anabelle joue à la marelle.
Dans la classe, Frédéric fait des mathématiques.
À la cantine, Coralie mange des brocolis.
Dans l’escalier, Anaé tape des pieds… »
Les élèves travaillent complètement en autonomie.
©

Même consigne.

Même démarche.
157
Semaine
Le son ill : ill – y – i
32
Séance 1
Le code
tz
– Panneau référent CE1 du son ill (2) www – Ateliers différenciés, si nécessaire
Re
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 141 affiché, faire citer les mots contenant les gra-
phies du son ill dans l’image, les noter au tableau : crayon, fille, papillon, yeux, Camille…
Le son ill
Faire trouver une phrase : « Cette jolie petite fille aux grands yeux s’appelle Camille : elle colorie
joyeusement un papillon avec des crayons de couleur. »
ns
Afficher le deuxième panneau référent du son ill (celui du CE1).
ill – y – i
Le papillon de Camille
fille crayon
En phonétique le son [j] de papillon [papijɔ], de yaourt [ja-urt], de février [fevrije] s’appelle
le yod.
tio
Il y a plusieurs écritures possibles du son [j] :
cahier

1. Avec les 3 lettres ILL, que l’on retrouve par exemple dans le verbe rouiller [ruje]. C’est la
graphie que nous avons adoptée dans le manuel (dans une bulle), pour les élèves, car c’est
Attention ! Il peut s’écrire aussi avec ï comme dans : glaïeul.
la plus courante et la moins ambigüe (à l’inverse du Y dont on apprend d’abord qu’il se

prononce [i]).
Attention ! La combinaison des trois lettres ILL ne fait pas forcément le son [j].
Exemples : tranquille, ville, mille, milliers, millions, Gilles, illuminer, illimité, illettré…
i
2. Avec la lettre Y, que l’on retrouve par exemple dans le verbe essuyer [esɥije].
La lettre Y est généralement associée au son [i] dans la plupart des mots français, comme
éd
dans cygne, pyjama, synonyme, physique…

Mais, lorsque le Y est suivi d’une voyelle, il fait [j] : crayon, noyau, joyeux…
3. Avec la lettre I lorsqu’elle est associée à une autre voyelle (ia, io, ié, ier…) comme dans les
mots comme crié, riant, piano, attention, cahier…
4. Avec la lettre ï (i tréma) suivi d’une voyelle comme dans aïeul, paranoïa, aïoli… Ce dernier
cas de figure, plus rare, n’est pas traité dans le manuel.

©
ill y i + voyelle
grille, billet, brouillon, feuilleter, veiller, joyau, maya, boyau, voyage, royal, noyade, média, fiacre, caviar, glacial, fiancée,
meilleur, oreiller, vanille, juillet, habiller, kayak, goyave, yéti, payer, loyer, soyeux, diamant, diable, cordial, coriace, cieux,
grillon, gorille, famille, cheville, lentille… moyen, foyer, yoga, yoyo, voyou, rayon, chien, adieu, quartier, boulier, chiot, avion,
rayure… brioche, cabriole, pliure, reliure…
Dans la première colonne, on peut ajouter certains mots de la semaine précédente.

De plus, il est possible d’ajouter une colonne avec le ï et de faire trouver des mots aux élèves : aïe,
bonzaï, païen, aïkido, faïence, camaïeu, monoï, aïeux, glaïeul…
158

Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) gazouillis (= chant des
PÉRIODE 5
oiseaux / babil du bébé) ; (N2) yak (= sorte de gros bœuf d’Asie centrale), gazouiller (= chanter, babiller),
effeuiller (= enlever les feuilles), empailler (= garnir de paille un objet, un animal…).
3 Exercice 2 : je lis des phrases (5 min)

Même démarche.

tz
Re
– Panneau référent CE1 son ill (2) www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
ns
Même démarche.

tio
Il s’agit d’un documentaire animalier. Faire rappeler les documentaires déjà vus.
3 Exercice 4 : Je découvre des mots du texte (5 à 10 min)

Même procédure. Exemples de phrases : Ce chaton est une petite femelle, elle s’appelle Zaïa.
Savez-vous que le serpent est un ovipare ? J’ai trouvé dans le jardin une mue de serpent. J’ai acheté à
la bourse aux insectes de belles chrysalides de papillons, mais il va falloir attendre qu’ils sortent !
i

éd
Même procédure.

Procéder comme d’habitude et interroger sur le sens des mots soulignés dans ces extraits :
(N1) « Pour grandir, les chenilles consomment des quantités considérables de feuilles. » « Ils aspirent
le nectar fabriqué par les fleurs. »
(N2) « Au bout de quelques jours, la larve, qu’on appelle chenille… » « La chrysalide est un stade
©
de métamorphose, de transformation entre la chenille et le papillon. » « … les lépidoptères, ce

qui signifie “ailes couvertes d’écailles”. »
Exemple de définitions : Pour grandir, les chenilles mangent des quantités importantes de feuilles. Ils
aspirent le liquide sucré fabriqué par les fleurs. Au bout de quelques jours, le premier stade de développe-
ment, qu’on appelle chenille… La chrysalide est un stade de transformation entre la chenille et le papil-
lon. … Les lépidoptères (= insectes devenant des papillons), ce qui signifie « ailes couvertes d’écailles ».

Même démarche.

Même démarche.
159
tz
Même démarche.

– « De quoi parle ce texte ? » ➜ Du cycle de vie du papillon.
Re
– « Que mange la chenille ? » ➜ Elle mange des feuilles.
– « En quoi se transforme la chenille ? » ➜ Elle se transforme en chrysalide et ensuite en papillon.
– « Qu’est-ce que la mue ? » ➜ La mue est le changement de peau d’un insecte ou d’un animal
lorsqu’il grandit.
– « Qu’est-ce qu’une chrysalide ? » ➜ C’est un cocon dans lequel la chenille va se transformer en
papillon.
– « Avec quoi les papillons aspirent-ils le nectar des fleurs ? » ➜ Ils l’aspirent avec une trompe.
ns
– « Que trouve-t-on sur les ailes des papillons ? Et qu’est-ce que cela fait sur les ailes ? » ➜ On y
trouve des écailles, c’est ce qui donne la couleur de leurs ailes.

– « Trouve le nom donné aux animaux qui pondent des œufs. » ➜ Ce sont des ovipares.
tio
– « Trouve la phrase qui explique pourquoi la chenille mue ». ➜ « Cette extraordinaire croissance
les oblige à remplacer leur peau quand elle devient trop petite. »
– « Relève le nom auquel est comparé la chrysalide dans le texte. » ➜ Elle est comparée à une
enveloppe.
– « Cite le passage expliquant d’où vient le nectar qu’aspirent les papillons. » ➜ « Ils aspirent
le nectar fabriqué par les fleurs. »
i

éd
La phrase réponse est la n° 3 : Caractéristiques et cycle de vie du papillon, de l’œuf à la chenille

puis au papillon.

– « Pourquoi la chenille grossit-elle très rapidement et pourquoi mue-t-elle ? » ➜ Elle grossit très
rapidement parce qu’elle passe son temps à manger des quantités considérables de feuilles. Et
©
comme elle mange beaucoup, elle grossit et donc elle doit changer de peau (mue) régulièrement.
– « Les chenilles et les papillons se nourrissent-ils de la même façon ? » ➜ Non. Les chenilles
mangent des feuilles et les papillons des aliments liquides comme le nectar de fleurs.
– « Pourquoi ? » ➜ Ils ne se nourrissent pas de la même façon parce qu’ils sont très différents.
– « À ton avis, que se passe-t-il dans la chrysalide ? » ➜ Dans la chrysalide, la chenille se transforme
totalement, elle devient un papillon. Le corps se transforme et devient plus fin, et les ailes poussent.

Même démarche.
160
7 Prolongements
• Copie, dictée.
PÉRIODE 5
• Lire ou faire lire La Chenille qui fait des trous ou The very hungry caterpillar de Eric Carle (de préfé-
rence en anglais, l’album étant plutôt destiné aux maternelles…).
• Organiser une sortie dans un musée ou un zoo où il y a des reptiles.
• Faire un élevage de papillons en classe.
tz
Re
– Dessin de la transformation du têtard en grenouille www
Même démarche.
ns
Lecture de la consigne : « Écris un documentaire sur la transformation du têtard en grenouille.

Dessin de la transformation du têtard en grenouille (production d’écrits)
Nom : ...................................... Date : .................................

tio
Fais une petite recherche ou aide-toi de ce dessin, puis écris une phrase pour chaque étape de la Écris un documentaire sur la transformation du têtard en grenouille. Fais une petite recherche
ou aide-toi de ce dessin, puis écris une phrase pour chaque étape de la transformation du
têtard en grenouille.
transformation du têtard en grenouille. »

Découverte du cycle de la grenouille :
Que représente le schéma à côté de la consigne ? ➜ C’est le cycle de vie de la grenouille.
Combien y a-t-il d’étapes dans ce cycle ? ➜ Il y a six étapes. .............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
L’enseignant.e peut proposer d’écrire une phrase pour chaque étape.

.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................................................
Distribuer, si possible, un dessin agrandi pour un ou deux élèves (proposé en annexe).

i
Expliquer collectivement le schéma : reprendre les images, faire une description rapide de chacune,
puis les placer correctement selon les flèches.
éd
Puis laisser les élèves travailler en autonomie.

Même consigne.

©
1. La grenouille pond des œufs dans l’eau. Ces œufs sont nombreux et collés les uns aux autres.
2. Des petits têtards se forment dans l’œuf. Quand les œufs éclosent, les têtards sortent et vivent dans l’eau.
3. La queue du têtard grossit pour qu’il puisse mieux se déplacer et se nourrir.
4. Les deux pattes arrière apparaissent en premier.
5. Puis les pattes avant sortent et la queue se réduit, le têtard se métamorphose petit à petit.
6. Une petite grenouille apparait, elle peut sortir de l’eau. Elle continue à grossir jusqu’au stade adulte.
5 Prolongement
Étudier d’autres cycles : celui du jour et de la nuit, d’autres animaux (la poule, par exemple),
celui de l’eau, etc.
161
Semaine
Des lettres difficiles : W et X
33
Séance 1
Le code
tz
– Panneau référent CE1 du W et du X www – Ateliers différenciés, si nécessaire
Re
Manuel ouvert, dessin du bandeau de la p. 145 affiché, faire décrire l’image et noter seule-
ment les mots contenant un X ou un W (aborder leurs valeurs sonores dans un second temps) :
xylophone, clown, bowling.
ns
Faire trouver une phrase : « Dans un excellent bowling, le clown joue du xylophone pour relaxer
les joueurs. »
Afficher le panneau référent de ces lettres.
Des lettres difficiles
Passer un peu de temps pour lister les différentes valeurs sonores de ces graphies plus compliquées
w–x
(cf. tableau ci-dessous). On peut préciser que beaucoup de mots avec W sont d’origine étrangère X
6
tio
(anglaise notamment : weekend, bowling, tramway…).
six
Faire trouver d’autres mots contenant ces lettres (certains mots, compliqués, pourront être sug- xylophone
gérés, voire définis, par l’enseignant.e, ou simplement non écrits, quelques exemples par colonne saxophone deuxième
W
étant suffisants) :
wagon clown kiwi
x➜ s x ➜ gz x ➜ ks x➜ z w➜ v w… ➜ ou…

six, dix, exact, exaucer, lynx, sphinx, texto, deuxième, wagon, tramway, Willy, tramway wapiti
i
soixante, exemple, exil, boxeur, oxygène, sixième, wagonnet wallaby, wapiti,

soixantième, exhumer, exagérer, juxtaposer, taxi, dixième, water-polo,
éd
coccyx exercice, exemple, texte, expédier, dix-huit watt, web,

exiger, exister, exode, externe, phénix… weekend,
exotique, exubérant… western,
whisky, wok…
Il est possible d’aborder ici le X muet : choux, chevaux, doux, heureux, prix, voix, amoureux, creux,
hiboux, mieux, choix, faux, prix, paix…
©

Même démarche. Donner éventuellement quelques définitions : (N1) inox (= acier) ;
(N2) wok (= poêle), wombat, wasabi (voir page du dictionnaire).
Passer à la fluence.

Même démarche.

162
PÉRIODE 5
– Panneau référent CE1 du W et du X www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
tz
Même démarche.
Re
Présenter le texte : une page de dictionnaire (extrait d’un dictionnaire).
3 Exercice 4 : Je lis un extrait du dictionnaire (10 min)

Ici, il n’y a pas de niveau de différenciation car le texte ne s’y prêtait pas. Cependant, il est pos-
sible de faire lire seulement la première page au niveau 1 et les deux pages au niveau 2.
sens. Par exemple :

ns
L’enseignant.e peut proposer des mots du dictionnaire dans une phrase et faire trouver leur
« Pendant ce weekend, j’ai utilisé le Web pour mon exposé sur le wombat. Je n’ai pas pu le finir
car le Wifi ne fonctionnait plus. »
Si les élèves ne trouvent pas, l’enseignant·e donne une définition des mots et les remplace par
des synonymes dans la phrase. On obtient : Pendant ce congé de fin de semaine, j’ai utilisé le réseau
tio
mondial d’accès à Internet pour mon exposé sur le petit mammifère australien. Je n’ai pas pu le finir,
car le réseau sans fil ne fonctionnait plus.

Même démarche.
i

éd
Attention ! La lecture du dictionnaire n’est pas appropriée à la lecture rapide. Il est préférable
d’apprendre à lire cette page en s’attachant au sens.
La fluence pourra éventuellement être introduite dans un second temps.
©

Même démarche.
2 Exercice 5 : Je comprends l’extrait (10 min)

163
– « Quel est le mot repère de la page de gauche ? Et celui de la page de droite ? » ➜ Le mot repère
de gauche est : wagon. Le mot repère de droite est : xoxo.
– « Quel mot vient après le mot Wifi ? » ➜ C’est le mot wok.
– « Quel est le premier mot qui contient we ? » ➜ C’est le mot Web.
– « Combien de mot y a-t-il dans la liste des W ? » ➜ Il y en a 12.
– « Quel mot décrit un animal dans la liste des X ? » ➜ Le xipho qui est un poisson.
3 Exercice 6 : Je recherche dans l’extrait (5 min)

– « Trouve la définition du mot xylophone. » ➜ C’est le deuxième mot dans la deuxième colonne
tz
de la page de gauche.
– « Donne le nom d’une image de la page de gauche et cherche sa définition. » ➜ Trois images
possibles : le wagon, le wasabi et le wok.
– « Indique où sont les lettres de l’alphabet. » ➜ On les trouve à droite et à gauche des doubles-
pages, le W est encadré en rouge.
Re
La phrase réponse est la n° 2 : Le dictionnaire liste par ordre alphabétique tous les mots connus
et utilisés dans une langue ; il en donne l’orthographe et la ou les définitions.

ns
– « À ton avis, que représentent les initiales n.m. (qui viennent après le mot wagon par exemple) ?
Et les autres abréviations ? » ➜ n.m. est l’abréviation de nom masculin. Les autres abréviations :
n.f. (nom féminin) ; abrev. (abréviation) ; il existe aussi adj. (adjectif ).
– « À quoi servent les illustrations dans un dictionnaire ? » ➜ Elles servent à voir un objet ou un
animal inconnu que l’on ne peut pas forcément imaginer avec la définition.
tio
– « Dans quel cas utilise-t-on un dictionnaire ? » ➜ Un dictionnaire est utilisé pour chercher la
définition d’un mot que l’on ne connait pas.

Même démarche.
7 Prolongements
i
• Copie, dictée
éd
• Jouer au jeu du dictionnaire.

• Faire recherche d’autres mots dans le dictionnaire.
©

Même démarche.
164
2 Consignes d’écriture et recherches (20 min)

Lecture de la consigne : « Invente et écris, comme dans un dictionnaire, les définitions de ces
PÉRIODE 5
deux " faux " mots ; un wagoiture et une xylophoto. Explique-les et donne ensuite un exemple en
les utilisant dans une phrase. »
Les élèves travaillent en autonomie, mais peuvent se mettre en binômes pour la recherche.

Même consigne.
tz
Même démarche. Exemples :
Un wagoiture : n.m. voiture en forme de wagon permettant de se déplacer à plusieurs sur une route.
Sorte de bus amélioré dans lequel il est possible de manger et de dormir. Il est possible d’accrocher
plusieurs wagoitures, comme les wagons d’un train.
Re
Une xylophoto : n.f. c’est une photo animée qui permet de composer une petite musique à l’aide d’un
clavier de xylophone. Utilisée pour envoyer des photos musicales pour des anniversaires, par exemple.
Semaine
Lecture suivie (1)
34
ns
Séance 1 Lecture et fluence2
tio
– Version du Petit Poucet par Ch. Perrault à lire éventuellement – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
aux élèves
i
éd
Découverte d’une lecture suivie en trois séquences. Deux niveaux de lecture sont proposés.
« Nous allons, en cette fin d’année, travailler une lecture suivie. C’est une lecture qui se fait en trois
étapes. Nous ne travaillerons plus le code. Vous allez lire l’histoire sur plusieurs séances et nous
répondrons ensemble à des questions pour bien comprendre l’histoire. »
Si l’enseignant.e a travaillé sur des lectures suivies pendant l’année, il/elle peut faire un parallèle.
2 Je découvre un texte (10 min)

©
« Nous allons découvrir un conte traditionnel que vous connaissez surement, mais il a été réadapté.
Il s’agit du conte du Petit Poucet que l’autrice a transformé en Le Petit Pou sait. »
Écrire les deux titres au tableau pour que les élèves comprennent le jeu de mot.
« Quelle différence y a-t-il entre les deux titres ? » ➜ Le titre se prononce de la même façon, mais
ne s’écrit pas pareil. Il ne dit pas non plus la même chose.
« Qu’a voulu faire l’autrice ? » ➜ Un jeu de mots.
« À votre avis, de quoi va parler ce conte ? » ➜ Il va raconter l’histoire du Petit Poucet, mais en
parlant d’un pou qui sait des choses.
2. Tous les sons et graphies ayant été revus au cours de l’année, les dernières semaines, consacrées à une lecture suivie,
ne nécessitent plus de séance de code.
165
« Qui peut me raconter en quelques phrases l’histoire du Petit Poucet ? »

Les élèves doivent normalement connaitre ce conte. Rappeler que c’est un conte de Charles
Perrault, écrit il y a très longtemps, et paru dans un recueil rassemblant plusieurs contes merveil-
leux appelés Les Contes de ma mère l’Oye.
Dans le cas où il ne serait pas connu, il est nécessaire de prendre un temps pour leur lire de manière
à ce qu’ils puissent comprendre la version de l’autrice. La version de Ch. Perrault est proposée en
annexe.
3 Je lis le texte (10 min)

tz
4 Lecture orale et échange collectif sur les mots difficiles (20 min)
Inviter les élèves qui le souhaitent à lire le texte à haute voix. Ne pas oublier de valoriser les
lectures et d’aider ceux qui ont du mal ou qui buttent sur un mot. La lecture doit être un moment
Re
de plaisir.
(N1) « … je rencontrai un vieil homme assis sur un tapis qui méditait. » « Les époux poux, qui
vivaient autrefois heureux dans leur maison en nœuds de cheveux, regardent leur maison se déla-
brer. » « En effet, les pellicules de la tête du roi, qui avaient été abondantes en d’autres temps… »
(N2) « … (les pellicules) se sont raréfiées… »
Exemple de définitions : Je rencontrai un vieil homme assis sur un tapis qui était concentré. Les époux
poux, qui vivaient autrefois heureux dans leur maison en nœuds de cheveux, regardent leur maison
ns
s’abimer. En effet, les petites écailles/peaux de la tête du roi, qui avaient été nombreuses en d’autres
temps, se sont fait rares…

tio
i
éd
Même démarche.

– « Dans quel pays se passe cette histoire ? Où vit la famille des poux ? » ➜ Dans un pays merveil-
©
leux qui n’existe plus aujourd’hui.

– « Comment s’appelle le roi dans la tête duquel vit la famille des poux ? » ➜ C’est le roi Tétapou.
– « Pourquoi les poux n’arrivent-ils plus à vivre sur la tête du roi ? » ➜ Parce que le roi vieillit et qu’il
perd ses cheveux. La maison en nœuds de cheveux se délabre et il n’y a presque plus de pellicules
sur la tête du roi pour se nourrir.
– « Que décide de faire le papa pou ? » ➜ Il décide d’abandonner ses enfants le plus loin possible
dans la chevelure du vieux roi.
– « Que prévoit le petit pou ? » ➜ Petit pou sait que son père va les abandonner et il sort en pleine
nuit pour ramasser des petits cailloux blancs.
– « À quel moment le papa pou s’enfuit-il ? » ➜ Le papa pou s’enfuit au moment où ses enfants se
sont endormis parce qu’ils étaient fatigués, après plusieurs heures de marche.
166

PÉRIODE 5
– « Trouve la phrase qui donne la composition de la famille des poux. » ➜ Dans ce pays vit une
famille très connue, composée d’une maman pou, d’un papa pou et de leurs très nombreux
enfants : tous des garçons.
– « Trouve la phrase qui dit de quoi est faite la maison des poux. » ➜ Les époux poux, qui vivaient
autrefois heureux dans leur maison en nœuds de cheveux, regardent leur maison se délabrer.
– « Trouve la phrase qui montre que le roi est vieux. » ➜ Malheureusement, le roi est aujourd’hui
un vieil homme et il perd ses cheveux !
tz
La phrase réponse est la n° 2 : Alors que sa famille manque de nourriture, un papa pou perd ses
enfants dans la chevelure où ils vivent ; mais le petit pou sait…
Re
– « Comment sait-on d’où vient ce conte ? À quoi te fait penser le titre du conte ? » ➜ On sait d’où
vient le conte parce que l’autrice, au début, nous dit comment elle l’a entendu la première fois. C’est
un conteur qui lui a raconté. Le titre fait penser au conte « Le Petit Poucet », c’est un jeu de mots.
– « À ton avis, les parents sont-ils heureux ? Pourquoi ? » ➜ Les parents ne sont plus heureux, car
le roi vieillit et, par conséquent, sa tête n’est plus assez fertile pour nourrir les enfants poux et
laisser une maison en bon état.
ns
– « Qu’espèrent les parents poux en choisissant de perdre leurs enfants ? » ➜ Les parents espèrent
que leurs enfants se débrouilleront mieux seuls et ne mourront pas de faim… Ils espèrent aussi
qu’ils vont retrouver leur chemin pour rentrer à la maison…

tio
Même démarche.
7 Prolongement
Faire imaginer à l’oral, la suite de l’histoire… : « À votre avis, que va-t-il se passer la prochaine
fois ? » Les élèves connaissent l’histoire et n’auront pas de mal à imaginer la suite. Mais ce qui peut
être intéressant, c’est de voir s’ils font preuve d’imagination pour trouver des idées originales afin
de continuer le récit…
i
éd

©
« Qu’avons-nous étudié cette semaine dans le manuel Piano lecture ? » ➜ Le début d’une
lecture suivie : le petit pou sait.
« Qui peut me raconter en deux ou trois phrases, ce qu’il s’est passé ? » ➜ Une famille de poux vit
depuis très longtemps sur la tête d’un roi nommé Tétapou. Mais le roi vieillit et perd ses cheveux. La
famille manque de nourriture, le papa pou décide alors avec sa femme de perdre ses enfants dans
la chevelure. Mais comme le petit pou sait, il ramasse des petits cailloux pour pouvoir retrouver
son chemin quand son père se sera enfuit après les avoir abandonnés lui et ses frères.
Puis l’enseignant·e introduit la séance de production d’écrits.
167

Lecture de la consigne : « Raconte, en quelques lignes, comment la famille des poux vivait
avant que le roi ne soit vieux. »
Trame : « De quoi faut-il parler ? » ➜ De l’âge du roi, des cheveux du roi, de la nourriture, de la
maison.
Vocabulaire :
roi cheveux nourriture maison
jeune, dynamique, noirs, épais, fournis, dense, pellicules, peau, grande, belle, pleine
voyageur… crépus… autres… de nœuds…
tz
Puis les élèves travaillent en autonomie.

Même consigne.
Re
La famille des poux vivait autrefois dans l’épaisse chevelure du jeune roi Tétapou. Le roi était à cette
époque en pleine forme ! Sur sa tête, il y avait d’abondantes nourritures, des pellicules, mais aussi,
comme le roi se promenait souvent en forêt, d’abondantes nourritures tombaient dans ses cheveux. Leur
maison était magnifique ! Le roi avait de nombreux nœuds dans ses cheveux noirs et épais, les parents
ns
poux avaient presque réussi à avoir un nœud douillet pour chacun de leurs garçons. La vie était douce !
Semaine
tio
Lecture suivie (2)
35
i

éd

– Outils pour la fluence : tableau, textes, grille www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
Même démarche : résumé du conte (voir séance 3 de la semaine précédente).
©

Proposer aux élèves de choisir le niveau 1 p. 151, ou le niveau 2 p. 152-153 et d’en faire une
première lecture silencieuse.
(N1) « Il prend dans le garde-manger la dernière réserve de pellicules qu’il coupe en petits
morceaux. » « Le petit pou sait qu’ils vont être à nouveau abandonnés et il sème les pellicules. »
« À leurs réveils, les garçons ne sont pas inquiets, le petit pou sait… » « … jusqu’à ce qu’ils se
rendent compte qu’ils sont parvenus dans une épaisse forêt de cheveux ! »
168
Exemple de définitions : Il prend dans l’armoire à nourriture la dernière réserve de pellicules qu’il coupe
en petits morceaux. Le petit pou sait qu’ils vont être à nouveau abandonnés et il jette sur le chemin les
PÉRIODE 5
pellicules. À leur réveil, les garçons ne sont pas affolés, le petit pou sait… – …jusqu’à ce qu’ils se rendent
compte qu’ils sont arrivés dans une épaisse forêt de cheveux !
tz
Re
Même démarche.

– « Qu’a fait le papa pou pour que son fils ne sorte pas de la maison ? » ➜ Il a fermé la porte de
la maison à clé.
– « Qu’est-ce que le petit pou a emporté avec lui ? » ➜ Il a emporté avec lui la dernière réserve de
pellicules du garde-manger.
ns
– « Pourquoi les frères du petit pou ne sont pas inquiets ? » ➜ Parce qu’ils savent que le petit pou
a tout prévu et qu’il va les ramener chez eux.
– « Que s’est-il passé dans la nuit ? » ➜ Le roi Tétapou s’est gratté la tête et il a fait s’envoler toutes
les pellicules semées par le petit pou.
– « Où se retrouvent les frères poux ? » ➜ Ils se retrouvent dans l’épaisse chevelure de l’épouse du
tio
roi Tétapou. Il est possible de compléter cette question avec : Pourquoi ? Parce que les époux se sont
fait des bisous tête contre tête pendant la nuit et les garçons sont passés d’une chevelure à l’autre.
– « Que mettent les garçons sur leur tête pour ne pas avoir froid ? » ➜ Ils mettent des bonnets.

– « Relève les mots qui indiquent que les parents sont contents de retrouver leurs enfants, la
i
première fois. » ➜ Heureux et bonheur.

– « Trouve dans le texte le lieu exact où sont gardées les pellicules. » ➜ Elles sont gardées dans le
éd
garde-manger, c’est sans doute une armoire qui se trouve dans la cuisine ou dans la salle à manger.
– « Trouve la phrase qui explique pourquoi les petits poux ne sont plus sur la tête du roi. » ➜ Deux
phrases sont possibles : « Le petit pou sait… il comprend : dans la matinée, alors que les garçons
marchaient, les époux Tétapou se sont fait des bisous. » « Et comme ils étaient tête contre tête, sans, le
savoir, les garçons sont passés sur la tête de l’épouse Tétapou, dans son épaisse chevelure. »

©
La phrase réponse est la n° 3 : Après avoir sauvé une première fois ses frères, la deuxième ruse du
petit pou est un échec et tous les petits poux se retrouvent perdus bien loin de la maison de leurs parents.

– « Pourquoi, alors que les petits poux réussissent à revenir chez eux, le bonheur des retrouvailles
ne dure-t-il pas ? » ➜ Parce que le vieux Tétapou continue de perdre ses cheveux et, que la maison
des poux commence à s’effondrer et qu’ils n’ont toujours rien à manger.
– « Que penses-tu de la deuxième ruse du petit pou ? » ➜ C’est une bonne ruse qui ressemble à la
première sauf que, cette fois, les pellicules ne restent pas à leur place, le petit pou ne pouvait pas
penser que le roi allait se gratter la tête ! Il aurait peut-être dû chercher une solution très différente,
mais laquelle ? (On peut faire débattre les élèves sur une solution possible, à trouver collectivement.)
169

Même démarche.
7 Prolongements
• Même prolongement que précédemment.
• Lire d’autres contes de Charles Perrault.
• Faire illustrer une scène du conte et exposer les œuvres.
tz
Re
Proposition de résumé de l’épisode : Après le retour des enfants poux à la maison, les parents poux
sont obligés de décider à nouveau de perdre leurs fils. La deuxième ruse du petit pou est un échec
et tous les petits poux se retrouvent perdus, bien loin de la maison de leurs parents… Ils sont arrivés
ns
dans la chevelure de l’épouse Tétapou qui a collé sa tête contre celle de son époux pour l’embrasser.

Lecture de la consigne : « Écris un dialogue entre les enfants (au moins six répliques) quand ils
arrivent devant le nœud de cheveux après leur journée de marche (ils sont fatigués, ils ont froid…). »
tio
Trame :
– « Quelles sont les inquiétudes que peuvent avoir les petits poux devant cette maison incon-
nue ? » ➜ Les petits poux peuvent avoir peur, être inquiets, ne pas oser frapper, ils peuvent avoir
envie de s’enfuir…
– « Comment se sentent les petits poux après des heures de marche ? » ➜ Ils sont fatigués/épui-
sés, ils ont mal aux pieds, ils ont faim, ils ont froid, ils sont tristes, ils sont inquiets, ils ont peur…
i
– « Que peuvent-ils espérer ? » ➜ Ils peuvent espérer rencontrer quelqu’un de gentil. Ils peuvent
espérer manger et se reposer.
éd
Dans le dialogue, on peut prévoir : des phrases où les plus jeunes poux se plaignent (de la faim,
du froid, d’avoir mal aux pieds…) ; des phrases qui sont des questions (« Qu’est-ce qu’on fait ? Et
si… ? ») ; des réponses aux questions ; une phrase finale où les enfants décident de frapper à la porte.
Puis les élèves travaillent travailler en autonomie.

Même consigne.
©

– Qu’est-ce qu’on fait ? – Si c’est quelqu’un de gentil, on peut
– On frappe ? demander de l’aide !
– Et si c’était quelqu’un de méchant ? – Et s’il demande de l’argent ? On n’a rien, nous…
– Moi, j’ai faim ! – C’est pas grave, on peut aussi juste demander
– Moi, j’ai froid ! notre chemin…
– Moi, j’ai mal aux pieds ! – Bon, alors, on frappe ?
– Si c’est quelqu’un de méchant, on n’aura Ils frappent à la porte.
qu’à s’enfuir en courant !
170
Semaine
Lecture suivie (3)
36
PÉRIODE 5
tz
– Outils pour la fluence : tableau, textes, grille www – Ateliers différenciés, si nécessaire, en lecture et en fluence
Re
Même démarche : résumé du conte (voir séance 3 de la semaine précédente).

Proposer aux élèves de choisir le niveau 1 p. 155, ou le niveau 2 p. 156-157 et d’en faire une
première lecture silencieuse. ns
(N1) « La femme qui habite cette maison est une énorme ogresse pou, toute rouge. »
(N2) « … elle installe les garçons dans un grand lit où dorment aussi ses filles avec l’espoir d’en
faire, dans la nuit, son prochain festin. » « L’ogresse retourne se coucher et s’endort, bien repue. »
Exemple de définitions : La femme qui habite cette maison est une énorme femme ogre pou, toute
tio
rouge … elle installe les garçons dans un grand lit où dorment aussi ses filles avec l’espoir d’en faire,
dans la nuit, son prochain repas. L’ogresse retourne se coucher et s’endort, satisfaite de son repas.
i

éd
Même démarche.

©

– « Où arrivent les frères poux ? » ➜ Ils arrivent devant la maison d’une énorme ogresse.
– « À quel moment le petit pou échange-t-il les couronnes contre les bonnets ? » ➜ Il fait l’échange
lorsque les filles de l’ogresse et ses frères se sont endormis.
– « Que fait l’ogresse pendant la nuit ? » ➜ Elle va dans les chambres où dorment tous les enfants
avec l’idée de manger les garçons, mais comme elle ne voit rien, elle mange les enfants qui portent
des bonnets et ce sont ses filles !
– « Comment les garçons rentrent-ils chez eux ? » ➜ Ils rentrent chez eux avec les bottes magiques
de sept lieues.
171
– « Comment se termine l’histoire ? » ➜ L’histoire se termine bien : les enfants poux rentrent chez
eux et toute la famille devient riche grâce au petit pou ! Ils vont aller vivre dans la chevelure épaisse
de l’épouse du roi Tétapou.
our cette dernière séance de lecture, on a volontairement réduit les questions de compréhension :
P
ainsi, l’exercice « Je recherche dans le texte » a été supprimé. En effet, il faut prévoir un temps pour
une éventuelle petite séance révision à la fin de la séquence.

La phrase réponse est la n° 3 : Le petit pou très rusé s’empare de la maison d’une ogresse, sur la
tz
tête de la reine Tétapou, où il installe sa famille et y vit très heureux.

– « À ton avis, qu’est-ce que l’ogresse a en tête quand elle invite les garçons poux à entrer chez
Re
elle ? » ➜ Elle se dit, comme tous les ogres qui ont toujours faim, qu’elle en ferait bien son repas…
– « Pourquoi le petit pou échange-t-il les couronnes et les bonnets ? » ➜ Il échange les couronnes
et les bonnets parce qu’il se doute que l’ogresse a décidé de les manger, lui et ses frères, pendant
la nuit.
– « Pourquoi le père est-il malheureux quand il voit ses fils arriver ? » ➜ Il est malheureux parce
qu’il sait que si ces enfants reviennent, il ne pourra toujours pas les nourrir et qu’il va encore
devoir trouver une solution pour ne pas les voir mourir de faim. Il ne sait pas encore qu’il va
devenir riche !
ns
– « Pourquoi dit-on que c’est depuis ce jour que les poux se déplacent en sautant ? » ➜ Parce que
c’est un conte et que l’on peut imaginer ce que l’on veut ! Et comme les poux ont des bottes de
sept lieues, on peut penser qu’ils les gardent tout le temps et qu’ils ne se déplacent plus qu’en
sautant… (Il faut juste savoir qu’en réalité les poux ne sautent pas, de même qu’ils ne se nourrissent
pas de pellicules mais de sang… mais ça c’est une autre histoire !)
tio
Même démarche.
6 Prolongement
• Faire rechercher dans le texte toutes les fois où on peut lire « le petit pou sait » en pensant « le
i
Petit Poucet ».
• Faire une recherche documentaire sur le pou, ce qui permet de réinvestir le cycle de vie vu
éd
avec la grenouille et le papillon, et faire faire un schéma. Proposer de faire intervenir l’infirmière
scolaire pour en discuter.

©

Proposition de résumé de l’épisode : Les garçons arrivent dans la maison d’une ogresse et de
ses horribles filles qui les invite à manger et à dormir. Pendant la nuit, le Petit Poucet échange les
couronnes des filles avec les bonnets des garçons et lorsque l’ogresse décide d’aller les dévorer,
comme elle ne voit rien, elle mange les enfants qui portent un bonnet : ses filles ! Le Petit Poucet
172
aide alors ses frères à s’échapper en leur donnant des bottes de sept lieues et ils retournent tous
chez eux. Le Petit Poucet, qui a tué l’ogresse, récupère sa maison et ses richesses, et y installe
PÉRIODE 5
sa famille.

Lecture de la consigne : « Écris la conversation entre le petit pou et son papa quand le petit
pou lui explique les ruses qu’il a utilisées pour revenir chez lui. »
Trame :
– « Quelles sont les ruses du petit pou ? » ➜ Le changement des couronnes et des bonnets ; la fuite
tz
avec les bottes magiques (il réveille ses frères, il a tout préparé pendant la nuit) ; le piège mortel
tendu à l’ogresse ; le passage de la tête de l’épouse du roi à celle du roi Tétapou.
– « Comment va réagir le père du petit pou ? » ➜ Il est fier, étonné, heureux, impressionné, effrayé,
mécontent…
Dans le dialogue, on peut prévoir la dernière phrase qui va permettre de comprendre la fin de
Re
l’histoire (« Et c’est comme ça que… »).
Puis les élèves travaillent en autonomie.

Même consigne.

ns
– Le papa pou : Veux-tu me raconter comment tu t’y es pris pour revenir à la maison ?
– Le petit pou : Quand nous sommes arrivés chez l’ogresse, j’ai tout de suite compris qu’elle avait une
idée en tête et qu’elle allait nous manger pendant la nuit.
– Le papa pou : Qu’as-tu fait alors ?
– Le petit pou : Quand mes frères et les filles de l’ogresse se sont endormis, j’ai mis les couronnes des
tio
filles sur la tête de mes frères et nos bonnets sur la tête des filles. Je savais que, pendant la nuit, l’ogresse
ne verrait rien et qu’elle nous reconnaitrait en touchant nos têtes ! Du coup, elle a mangé ses filles !
– Le papa pou : Mais tu te doutais bien qu’elle allait se venger ?
– Le petit pou : Oui, bien sûr ! J’ai donc visité la maison pendant qu’elle dormait et j’ai découvert les
bottes de sept lieues, des richesses énormes, de la nourriture et un grand puits tout noir fermé par une
grosse pierre. Je l’ai ouvert en tournant la manivelle, il était très profond.
– Le papa pou : Et comment l’as-tu piégée ?
i
– Le petit pou : J’ai réveillé mes frères, je leur ai donné les bottes magiques en leur disant de partir et de
éd
m’attendre plus loin. J’ai pris les couronnes que j’ai semées jusqu’au puits pour que l’ogresse pense que
nous nous cachions dedans. Quand elle s’est réveillée, elle a suivi les couronnes, elle était très en colère !
Elle est entrée dans le puits et je l’ai refermé et condamné ! Elle ne pourra jamais en sortir !
– Le papa pou : Et comment avez-vous retrouvé votre chemin pour venir ici ?
– Le petit pou : Quand j’ai rejoint mes frères, on a attendu que les époux Tétapou s’embrassent et, avec
nos bottes, on a sauté sur la tête du roi. Et voilà, maintenant on est là !
– Le papa pou : Je suis très fier de toi, maintenant nous allons tous partir dans cette maison sur la tête
de la reine Tétapou et nous vivrons très heureux grâce à toi !
©
5 Révision : « Je révise en m’amusant »

Pour cette dernière semaine, plutôt que de prévoir des révisions, utiliser Trouve et écris les réponses sur ton cahier.
1. Intrus z et s
ces pages (p. 159-160) comme des pages de jeux à faire à deux, en ateliers
Sur chaque ligne, quel son s ou z ne s'écrit pas pareil ?
a.
ou collectivement, pour le plaisir ! b.
c.
d.
2. Série-mots
Trouve et écris sur ton cahier :

a. 5 mots qui se terminent par : ette c. 2 mots qui se terminent par : erre
b. 4 mots qui se terminent par : elle d. 1 mot qui se termine par : enne
e. 3 mots qui se terminent par : esse
3. Devinettes
a. Je suis un légume et le seul mot connu qui s’écrit avec « ouil », qui suis-je ?
b. Je vis au bord des mares et je gobe les mouches, qui suis-je ?
c. Je ramasse, j’amasse et j’entasse pour l’hiver, je suis prudent
et je me cache dans les arbres, qui suis-je ?
d. Je change de couleur tout au long de ma vie : je suis verte
à ma naissance et lorsque je deviens marron je m’envole, qui suis-je ?
e. En verre ou en terre, toujours très belle, je roule dans les cours
de récréation, qui suis-je ?
f. En finale, si tu me gagnes, tu me portes autour du cou sur un podium,
qui suis-je ?
159
72563922_001-160.indb 159 02/07/2020 11:47
173
FICHES DE PRÉPARATION DU FICHIER DE DIFFÉRENCIATION
Ces fiches s’articulent autour des 6 entrées spécifiques aux séquences du manuel : les révisions ;
les confusions de sons et de lettres ; les sons et leurs graphies ; les doubles consonnes ; les graphies
et leurs valeurs sonores ; les lettres difficiles.
Dans ce guide sont donc proposées des mises en œuvre pour chacune des 6 séquences types,
avec des renvois de l’une à l’autre quand les modalités sont similaires.
L’utilisation (pour qui, pour quoi, comment ?)

Le fichier permet à l’enseignant·e d’organiser sa classe et de prendre en compte l’hétérogénéité
des élèves dans le domaine de la lecture.
La classe de CE1, deuxième année du cycle des apprentissages fondamentaux, est une classe
tz
généralement très hétérogène, accueillant des élèves aux profils de l ecteurs très variés. L’encodage
et le décodage sont en cours d’acquisition pour encore de nombreux élèves et il est nécessaire
de s’adapter à leurs besoins, et de les faire progresser selon leur niveau.
Que ce soit en atelier, en binôme ou lors des séances d’APC, l’enseignant·e peut utiliser le fichier
pour un élève ou un groupe d’élèves spécifiques. Il s’agit notamment de prendre en compte les
Re
besoins éducatifs particuliers de certains élèves : élèves allophones nouvellement arrivés, en
situation de handicap, éprouvant des difficultés importantes… La possibilité de photocopier les
fiches selon les nécessités de travail permet à chaque enseignant·e de mettre en place sa propre
organisation et d’adapter les activités en fonction des séances ou bien encore des périodes.
Le fichier évolue progressivement selon les périodes.
Les modalités de mise en œuvre
Le fichier permet un fonctionnement adaptable selon les besoins et l’organisation spécifique de
ns
l’enseignant.e. Chaque élève dispose de deux à trois fiches photocopiées qui comportent le même
nombre d’exercices pour toutes les séquences types (6 pour les révisions, 11 pour les confusions,
etc.). Les fiches peuvent être distribuées dans leur intégralité au début de la séquence ou bien
être découpées et distribuées selon l’exercice travaillé. Elles seront, dans tous les cas, complétées
au fur et à mesure de la séquence.
tio
Une fois photocopiées, les fiches peuvent être disposées de plusieurs manières : collées dans un
cahier spécifique dédié à la lecture, dans le cahier du jour, dans le cahier d’entrainement ou bien
encore assemblées dans un classeur.
Il est préférable de réaliser les exercices dans l’ordre, néanmoins il est aussi possible de les articuler
différemment selon les notions prioritaires à travailler et définies par l’enseignant.e. S’appuyer sur le
descriptif des exercices (p. 14-17 de ce guide) pour choisir celui qui conviendra le mieux à chaque élève.
L’enseignant.e procède à la correction de toutes les fiches des élèves, puis il/elle les redonne à
i
chaque élève en faisant un retour global sur la séance avec les réussites et les erreurs qu’il/elle a
pu constater. Ainsi, chaque élève prend connaissance de sa fiche corrigée. Par ailleurs, à partir des
éd
séances de confusions, les corrigés des activités de phonologie sont proposés en annexe, ce qui
peut permettre à certains élèves de réaliser leur propre correction.
Séquence type sur les révisions

©
Objectifs : Manuel :
– Se remémorer les connaissances acquises en CP. Pages 6 à 10 (Révisions 1 à 5)
– Identifier les réussites et les difficultés des élèves. Fichier :
– Apporter un temps de remise à niveau. Pages 6 à 13 (6 exercices par séquence) :
– Permettre de cibler les besoins des élèves. – Exercices 1 à 3 après la séance 1 du manuel
– Exercices 4 à 6 après la séance 3 du manuel
Remarques préalables
• Dans les exercices de révisions, les élèves vont redécouvrir les notions travaillées au CP.
• L’utilisation du piano est très utile pour bien repérer et distinguer les syllabes. Il devient un outil
indispensable pour certains élèves qui ont besoin de reprendre de l’assurance en ce début d’an-
née (que cet outil ait été utilisé ou non par l’élève l’année précédente).
174
• Toutes les séances de révision du début d’année sont à adapter selon ce modèle : les exercices
et la mise en œuvre sont similaires.
Semaine 1 Révisions 1 – Les sons et graphies simples

Durée : 50 min – Règle
– Exercices 1 à 6, p. 6-7 du fichier – Groupe classe
– Crayon à papier ou stylo
tz
ette organisation en groupe classe permet à l’enseignant.e de faire un bilan sur les acquis antérieurs
C
et les difficultés qui freinent certains élèves. Cela facilitera par la suite la mise en place des ateliers
selon des groupes d’élèves définis.
Re
Pour rappel, les exercices de 1 à 3 interviennent après la séance 1 du manuel.
« Souvenez-vous : dans le manuel p. 6, nous avons lu des syllabes et des mots simples.
Maintenant, nous allons continuer à revoir des sons et graphies simples à travers des activités
différentes, mais en lien avec ce que nous avons découvert dans le manuel. Au début, nous allons
faire les activités ensemble, mais au fur et à mesure vous pourrez les réaliser en autonomie. »
Chaque élève a une fiche photocopiée sur sa table (soit la page entière, soit seulement l’exercice
à travailler) et prend un temps pour observer l’activité.
ns Révisions 1
Manuel p. 6
2 Exercice 1 : Découper des mots en syllabes (5 à 10 min) 1 Sépare par un trait chaque syllabe des mots suivants.
Exemple pour le mot DOMINO :
do mi no
Faire lire la consigne collectivement : « Sépare par un trait chaque syllabe des mots sui- À ton tour :
robot pédalo tuba ananas

vants. » Et réaliser ensemble l’exemple : DO-MI-NO. Faire frapper dans les mains, si nécessaire.
tio
• 2
« Sortez un crayon et mettez-le sur le côté de la table. Avant de faire l’exercice individuellement,•
Observe l’image et dis le nom en articulant bien chaque syllabe.
Puis chante uniquement la syllabe manquante.
nous allons lire ensemble les mots. Qui veut commencer ? » ca ?

Révisions 1
pé ca mé ? es car ? ? ja ma
Manuel p. 6

Faire lire plusieurs élèves : d’abord une lecture simple, puis une lecture avec découpage syllabique. 3 Lis les mots en gras. Puis complète les étiquettes avec les lettres de ces mots.
ANORAK
Exemple pour le CERISE
mot DOMINO JAVELOT
: JUDOKA CANARI ANANAS
Ensuite chacun trace les traits sur sa feuille. À ton tour : A

do mi no
L
robot pédalo tuba ananas
mamie lavabo N fusée A judo
3 Exercice 2 : Trouver la syllabe manquante de mots (5 min) 2 A et dis le nom enRarticulant bien chaque syllabe.
• Observe l’image
• Puis chante uniquement la syllabe manquante.
« Maintenant nous allons passer à l’exercice 2, qui veut lire la consigne ? »

R E

i
Lire la consigne aux élèves : « Observe l’image et dis le nom en articulant bien chaque syllabe.
U K
3 Lis les mots en gras. Puis complète les étiquettes avec les lettres de ces mots.
ANORAK CERISE NJAVELOT JUDOKA CANARI ANANAS
éd
I
Puis chante uniquement la syllabe manquante. » A L
6
Désigner quelques volontaires pour nommer les images. Faire utiliser le piano par chacun puis 72563923-001-120.indb 6 N A 29/06/2020 16:28
laisser ensuite les élèves trouver la syllabe manquante. Procéder à une correction collective en A R
faisant oraliser plusieurs élèves. R E

U K
L e piano est l’outil idéal pour cet exercice et il peut être affiché au tableau. En l’utilisant, on retrouveRévisions 1 N I
Manuel p. 6
rapidement la syllabe manquante. L’enseignant.e peut le faire utiliser en binôme ou bien en aide
6
Exemple pour le mot DOMINO :
pour les élèves qui hésitent. 72563923-001-120.indb 6

À ton tour :
do mi no
29/06/2020 16:28
Prenez le temps de rassurer les élèves lors de la manipulation du piano. Les élèves reprennent enrmoabmo ti e pédalo tuba ananas
©
lavabo fusée judo

douceur le rythme et il faut, pour certains, qu’ils reprennent aussi confiance en eux. N’hésitez pas
• 2 Observe l’image et dis le nom en articulant bien chaque syllabe.
à faire scander les syllabes à l’oral après l’usage du piano. • Puis chante uniquement la syllabe manquante.
4 Exercice 3 : Compléter des mots (5 à 10 min) 3 Lis les mots en gras. Puis complète les étiquettes avec les lettres de ces mots.
ANORAK CERISE JAVELOT JUDOKA CANARI ANANAS
Faire lire la consigne collectivement : « Lis les mots en gras. Puis complète les étiquettes A L
avec les lettres de ces mots. » N A
Préciser aux élèves que chaque mot ne peut être utilisé qu’une seule fois et désigner l’em- A R
placement pour écrire. R E

Faire observer aux élèves les différences et les ressemblances entre certains mots. Ainsi les mots U K
N I
ANORAK et ANANAS ont la même première lettre et peuvent correspondre aux étiquettes 2
6
et 3, cependant seule l’étiquette 3 possède la lettre R. 72563923-001-120.indb 6 29/06/2020 16:28
« Nous allons maintenant lire les mots de l’exercice. Qui veut commencer ? »
175
Faire lire plusieurs élèves. Puis chacun complète sa fiche individuellement, à l’aide de la liste de
mots. La correction est collective, au tableau. Chaque réponse apportée doit être justifiée, si
possible (cf. exemple ANORAK et ANANAS). En effet, la correction collective permet un échange
autour des choix et des stratégies des élèves.

Proposer aux élèves de barrer chaque mot en gras utilisé un par un afin de s’organiser au mieux et
se repérer plus facilement.
5 Exercice 4 : Remettre des lettres dans l’ordre pour reconstituer des mots (5 à 10 min)
Pour rappel, les exercices 4 à 6 interviennent après la séance 3 du manuel.
tz
Faire lire la consigne collectivement : « Observe chaque image et remets les lettres dans l’ordre
pour reconstituer le mot. »
Laisser un temps pour l’observation des images et des lettres. Révisions 1 : Les sons et graphies simples Manuel p. 6
« Nous allons maintenant dire les mots de chaque image. Qui veut commencer ? » 4 Observe chaque image et remets les lettres dans l’ordre pour reconstituer le mot.
L’enseignant.e propose à plusieurs élèves de dire le nom des images à haute voix. Il/elle fera chuelpe aviles
Re
insister sur la syllabe d’attaque (la première syllabe) et le phonème entendu afin de permettre oalak anenba
à chaque élève de trouver la première lettre utilisée dans chaque mot. Ainsi, pour le mot otmo ritape
peluche, on entend le phonème p qui s’écrit avec la lettre P. 5 Entoure dans chaque colonne le mot correctement écrit.
Ne pas hésiter à faire utiliser le piano dans cet exercice. égole
école
dirate
girate
jeval
cheval
cocholat
chogolat
Puis individuellement, chaque élève écrit les mots reconstitués. L’enseignant.e aide les élèves qui écote pirade pheval chocolat
écome pirate chefal chacolat
en ont besoin. école mirate chaval chocolat
écofe pirate cheval chocalat
L’enseignant.e peut proposer de faire colorier au crayon à papier chaque lettre utilisée afin de ne
ns 6 Entoure dans chaque phrase le bon mot (en gras).

pas en oublier ou en utiliser une à plusieurs reprises. • Lili utilise de la narine / farine pour la pâte.
Voici d’autres aides possibles, si nécessaire : • La vache / bâche est dans le pré.
– proposer un modèle de lettres manipulables (étiquettes) ; 7
– alléger le nombre de mots (PIRATE / MOTO / VALISE) et rassurer l’élève ; 72563923-001-120.indb 7 29/06/2020 16:28
– placer au préalable plusieurs lettres (en début ou une syllabe) ;

tio
– aider oralement l’élève en décomposant chaque syllabe.
6 Exercice 5 : Repérer les bons mots dans une liste (5 min)

Cet exercice fait appel à la discrimination visuelle ; il nécessite de savoir repérer les vrais mots chuelpe aviles
des faux mots. oalak anenba
Faire lire la consigne collectivement : « Entoure dans chaque colonne le mot correctement écrit. »
otmo ritape
« Sortez un crayon et mettez-le sur le côté de la table. Avant de faire l’exercice individuellement,
i
nous allons lire ensemble les mots. Qui veut commencer ? » 5 Entoure dans chaque colonne le mot correctement écrit.
égole dirate jeval cocholat

éd
école girate cheval chogolat
L’enseignant.e peut donner un exemple au tableau avant de faire faire l’exercice. Par exemple : écote
écome
pirade
pirate
pheval
chefal
chocolat
chacolat
mélanger le mot MOTO avec les groupes de lettres MOTI / NOTO / MOSO ; monter que seul le école mirate chaval chocolat
mot MOTO est correct et a du sens. écofe pirate cheval chocalat
Faire lire plusieurs élèves. Puis chacun entoure les mots exacts sur la fiche.

Voici d’autres aides possibles, si nécessaire : • La tortue avale de la balade / salade.

• La vache / bâche est dans le pré.
– proposer un cache (morceau de feuille unie) que l’élève fait glisser vers le bas au fur et à mesure • Une amie est sur ta moto / loto et s’amuse.
de la lecture ;
7
©
72563923-001-120.indb 7 29/06/2020 16:28
– alléger le nombre de colonnes à lire ;

– aider l’élève en décomposant chaque syllabe et en oralisant davantage.
7 Exercice 6 : Choisir le bon mot dans une phrase (5 min)

Ce dernier exercice permet de faire lire des phrases complètes, simples, tout en faisant travailler
la distinction des paires minimales. Les mots sont simples à déchiffrer, mais il faut faire appel au
sens de la phrase pour discriminer le bon mot.
Faire lire la consigne collectivement : « Entoure dans chaque phrase le bon mot. »
« Nous allons maintenant lire les phrases. Qui veut commencer ? »
176
FICHES DE PRÉPARATION DU FICHIER DE DIFFÉRENCIATION chuelpe aviles
oalak anenba
otmo ritape
E n amont de l’exercice, l’enseignant.e peut proposer un exemple à l’oral : par exemple, « Je conduis
5 Entoure dans chaque colonne le mot correctement écrit.
égole dirate jeval cocholat
une moto ou une loto rouge ? » Il/elle amène les élèves à bien reconnaître les sons et à réfléchir au école
écote
girate
pirade
cheval
pheval
chogolat
chocolat
sens de la phrase. écome pirate chefal chacolat
école mirate chaval chocolat
Faire lire plusieurs élèves et faire observer quels sont les mots en gras. écofe pirate cheval chocalat
Puis chacun entoure les mots exacts sur sa fiche. 6 Entoure dans chaque phrase le bon mot (en gras).

En collectif, procéder à la correction en validant par un dessin au tableau (à main levée par • Léo pose la rame / lame à côté du canoé.
l’enseignant.e) des 2 mots et de la justification du choix. • La vache / bâche est dans le pré.
piano est à disposition pour toutes et tous les élèves ; l’enseignant.e peut le proposer au cours
Le 72563923-001-120.indb 7 29/06/2020 16:28
de l’exercice, au besoin.
tz
Les semaines de révisions sont des temps essentiels pour l’enseignant.e qui découvre ses élèves,
son groupe classe, les difficultés et les réussites de chacun.e.
À l’issue de ces premières semaines, des groupes sont constitués par l’enseignant.e qui pourra
moduler, organiser et mettre en place des ateliers dirigés ou en autonomie. Il/elle peut aussi
Re
reprendre les activités réalisées pour les temps d’APC avec ses élèves et cibler des besoins plus
spécifiques, si nécessaire.
Séquence type sur les confusions
Objectifs :
ns Manuel :
– Se remémorer les connaissances acquises en CP. Pages 11 à 43 (« Je ne confonds pas… »)
– Travailler sur la discrimination auditive et visuelle de certains Fichier :
sons et graphies. Pages 14 à 37 (11 exercices par séquence) :
tio
– Identifier les réussites et les difficultés des élèves. – Exercices 1 à 7 après la séance 1 du manuel
– S’exercer à la lecture orale.
• À partir d’ici, les corrigés des activités de phonologie (et certaines activités d’encodage) sont
proposés dans les annexes, afin d’éviter les ambiguïtés sur les dessins et favoriser l’autocorrection
i
pour les élèves les plus à l’aise.

• Toutes les séances de confusions de sons et de lettres sont à adapter selon ce modèle : les exer-
éd
cices et la mise en œuvre sont similaires.
Semaine 4 Je ne confonds pas p et b

Durée : 50 min – Un crayon bleu et un crayon vert (les couleurs sont associées
Matériel : au code couleur du manuel)
©
– Exercices 1 à 7, p. 14-15 du fichier Organisation :

– Crayon à papier ou stylo – Groupe classe : introduction et lecture orale
– En individuel : réalisation des exercices écrits
our les séquences de confusions, l’organisation en groupe classe permet là encore de faire un bilan
P
sur les acquis antérieurs et les difficultés qui freinent certains élèves. Cela facilitera par la suite la
mise en place des ateliers selon des groupes d’élèves définis.
177
« Souvenez-vous : dans le manuel p. 11, nous avons lu des syllabes avec les lettres b et p et les
sons b et p qui peuvent se confondre.
Maintenant, nous allons continuer à revoir ces confusions à travers des activités différentes, mais
en lien avec ce que nous avons découvert dans le manuel. Au début, nous allons faire les activités
ensemble, mais au fur et à mesure vous pourrez les réaliser en autonomie. »
Chaque élève a une fiche photocopiée sur sa table (soit la page entière, soit seulement l’exercice
à travailler) et prend un temps pour observer l’activité.
2 Exercice 1 : Reconnaitre un son selon des images données (5 à 10 min)

Faire lire la consigne collectivement : « Dis le nom des images en articulant bien. Entoure en
tz
bleu quand tu entends b ». Faire observer que l’exercice s’articule en deux parties.
« Sortez un crayon et mettez-le sur le côté de la table. Avant de faire l’exercice individuellement, Je ne confonds pas b et p
Manuel p. 11
nous allons dire ensemble le nom des images. Qui veut commencer ? » •
•
1 Dis le nom des images en articulant bien.
Entoure en bleu quand tu entends b .
Donner la parole à plusieurs élèves pour chacune des images afin d’entendre bien distincte- • Entoure en vert quand tu entends p .
ment leur nom. Puis les élèves réalisent l’exercice.
Re
Procéder de même avec la seconde partie de l’exercice. •
•
Coche la case de la (ou des) syllabe(s) où tu entends b . Manuel p. 11
• Dis le nom des images en articulant bien.

Pour les élèves qui auraient des difficultés sur cet exercice : faire scander les syllabes pour bien
1
• Entoure en bleu quand tu entends b .
• Coche la case de la (ou des) syllabes où tu entends p .
entendre le découpage et repérer plus facilement le son. • Entoure en vert quand tu entends p .
3 Complète les mots à l’aide des syllabes données.
3 Exercice 2 : Repérer un son dans la ou les syllabes d’un mot (5 min) pa pi ba

Je•ne confonds
Coche la casepas
bou
des)psyllabe(s) où tu entends b .
de lab(ouet
bri pe bon pu
Manuel p. 11
Lire la consigne aux élèves : « Dis le nom des images en articulant bien. Coche la case de la 1 • Dis le nom des images en articulant bien.
• Entoure en bleu quand tu entends b .
• Coche……�ai ……�uche ……�ate ………�on

ns
(ou des) syllabe(s) où tu entends b . » Faire observer que l’exercice s’articule en deux parties.
On peut aussi ajouter que parfois le son est utilisé deux fois dans le mot.
Donner la parole à plusieurs élèves pour chacune des images afin d’entendre bien distincte- 14 2
la case de la (ou des)
………�on
syllabes où tu entends
• Entoure en vert quand tu entends
……naise
3 Complète les mots à l’aide des syllabes données.
• Dispa
• Coche la casepi ba bou bri
le nom des images en articulant bien.
p .
de la (ou des) syllabe(s) où tu entends

p .
a……co�
b . pe
……�in
bon pu
ment leur nom : balai, bateau, biberon. Puis les élèves réalisent l’exercice. 72563923-001-120.indb 14 29/06/2020 16:28
Procéder de même avec la seconde partie de l’exercice. • Coche……�ai ……�uche ……�ate ………�on

la case de la (ou des) syllabes où tu entends p .
tio
4 Exercice 3 : Compléter des mots selon des syllabes données (5 à 10 min) 3 Complète les mots à l’aide des syllabes données.
14 pa pi ba bou bri pe bon pu

Faire lire la consigne collectivement : « Complète les mots à l’aide des syllabes données. » 72563923-001-120.indb 14 29/06/2020 16:28
Préciser aux élèves que chaque syllabe ne peut être utilisée qu’une seule fois et désigner ……�ai ……�uche ……�ate ………�on

l’emplacement pour écrire.
roposer aux élèves de barrer au fur et à mesure chaque syllabe utilisée afin de s’organiser au
P 14
mieux et se repérer plus facilement. 72563923-001-120.indb 14 29/06/2020 16:28

i
Faire nommer toutes les images. Certains mots sont volontairement repris des premiers exer-
éd
cices pour faciliter le passage de la phonologie à l’encodage.

Puis chacun complète sa fiche individuellement en commençant par le mot qu’il souhaite.
5 Exercice 4 : Lire des mots proches (5 à 10 min) 4 Lis ces mots. Fais bien attention, car ils se ressemblent !
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ces mots. Fais bien attention, car ils se res- boulet
boulier
bouchon
boucher
pimenter
piloter
pivoter
pistolet
semblent ! » boule boucherie pilote picorer
Laisser un temps pour observer les colonnes et le sens des flèches. •

•
5 Lis ces mots.
Puis colorie en bleu ceux où tu vois b et en vert ceux où tu vois p.
©
« Nous allons maintenant lire les mots de chaque colonne. Qui veut commencer ? » emporter bassin bavarder capitaine embrasser
L’enseignant.e propose à plusieurs élèves de lire chaque colonne à haute voix. Il/elle fait remarquer
éplucher empreinte bilan après abandon
les éléments communs des mots des diverses colonnes et rassurera les élèves ayant fait des erreurs.•
6 Lis ces mots le plus rapidement possible.
un bébé – une barbe – une robe – le bord – bonjour – le charbon
boire – la bouche – la cabine – une branche – une chambre
Puis individuellement, chaque élève écrit les mots reconstitués. L’enseignant.e aide les élèves qui• libre – une table – double – pénible
les parents – une porte – une pipe – la soupe – une pomme
en ont besoin. la prison – la poire – la peur – la vapeur
Je colorie quand j’ai lu cor�ectement tous les mo�s.

Essa� 1 Essa� 2 Essa� 3
L’enseignant.e peut proposer d’utiliser un cache (une feuille blanche unie par exemple) afin de voir
les colonnes une par une. poule patatepoulepommepoulepommierpoulepalmierpalme

blanche brancheboueblanchebainblanchebâtonboueblanchebras
15
6 Exercice 5 : Repérer les bons mots dans une liste (5 min) 72563923-001-120.indb 15 29/06/2020 16:28
Cet exercice fait appel à la discrimination visuelle ; il nécessite de savoir distinguer et repérer
des mots contenant les lettres B ou P.
178
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ces mots. Puis colorie en bleu ceux où tu vois B et en
vert ceux où tu vois P. »
« Sortez un crayon et mettez-le sur le côté de la table. Avant de faire l’exercice individuellement, Je ne confonds pas b et p Manuel p. 11
nous allons lire ensemble les mots. Qui veut commencer ? » 4 Lis ces mots. Fais bien attention, car ils se ressemblent !
L’enseignant.e demande aux élèves de lire ligne par ligne les mots afin que tous les élèves boulon se bouton piment pirater
repèrent efficacement. boulet bouchon pimenter pivoter
boulier boucher piloter pistolet
boule boucherie pilote picorer

nouveau, on peut proposer d’utiliser un cache (une feuille blanche unie par exemple) pour faire
À
apparaitre les lignes une par une. 5 • Lis ces mots.
Pour aider certains élèves qui ont peur, leur proposer une stratégie simple : colorier • Puis colorie en bleu ceux où tu vois b et en vert ceux où tu vois p.
d’abord en bleu les mots où je vois B, puis en vert ceux où je vois P.
tz
éplucher empreinte bilan après abandon
Faire lire plusieurs élèves. Puis chacun colorie les mots exacts sur sa fiche.
7 Exercice 6 : Lire des mots avec rapidité (5 min) libre – une table – double – pénible
Cet exercice permet un premier travail de fluence dans le fichier avec des mots contenant la prison – lales
Re
poire – la peur – la vapeur
confusions travaillées. Je colorie quand j’ai lu cor�ectement tous les mo�s.

Nous sommes au début de l’année du CE1 et il est encore difficile de faire réaliser cet exercice en
binôme (un élève qui lit, un autre qui écoute en relevant les erreurs et inversement). Cela sera 7 Entoure le mot autant de fois que tu le vois.
possible par la suite, à partir de la période 2, 3 ou 4, selon les élèves. poule

blanche
.
Ainsi, l’enseignant e peut faire lire la première liste de mots par un élève, puis la seconde liste par Je ne confonds pas b et p Manuel p. 11
15
un autre élève, ou bien faire lire quelques élèves sur l’exercice en entier. 72563923-001-120.indb 15 4 Lis ces mots. Fais bien attention, car ils se ressemblent ! 29/06/2020 16:28
On peut faire surligner la liste que va lire chaque élève afin qu’il/elle se repère bien. boulet bouchon pimenter pivoter
ns
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ces mots le plus rapidement possible. »
Expliquer les trois essais à colorier : une case est coloriée selon la réussite de l’élève (que ce ••soitboulon
pour bouton piment pirater
5
boulierb
Je ne confonds pas
boule
Lis ces mots.

et p boucher
boucherie
piloter
pilote
Manuel p. 11
pistolet
picorer
boulet bouchon pimenter pivoter Puis colorie en bleu ceux où tu vois b et en vert ceux où tu vois p.
les mots surlignés, qui correspondent au passage à lire, ou bien pour l’exercice réalisé entièrement)emporter
boulier ; boucherbavarder pilotercapitaine pistolet
bassin embrasser
le choix de la colorier ou non s’effectue oralement, à l’issue de la lecture devant la classe ou le groupe.boule
éplucher boucherie
empreinte pilote
bilan après picorer
abandon
Faire lire plusieurs élèves volontaires. En fin de lecture, faire un retour sur les erreurs
tio
•
et les réussites de chacun.e.
5 Lis ces mots.
• un bébé – une barbe – une robe – le bord – bonjour – le charbon Puis colorie en bleu ceux où tu vois b et en vert ceux où tu vois p.
•éplucher
les parents – uneempreinte
porte – une pipe –bilan
la soupe – une pomme
après abandon
Dans cette séance, il y a deux groupes de mots à lire, ce qui permet de différencier propre – un prince – premier – une plante – une plume
la lecture selon le choix de l’enseignant.e et/ou de l’élève. la prison – la poire – la peur – la vapeur

boire – la bouche Essa� 1

– la cabine Essa�branche
– une 2 –Essa�
une 3chambre
8 Exercice 7 : Repérer un mot donné (5 min)

7 Entoure
propre le – prince
unautant
mot premier
de–fois une plante – une plume
que tu le– vois.
Cet exercice fait appel à la discrimination visuelle ; il nécessite de savoir distinguer etlapoule
repérer
i
prison – la poire – la peur – la vapeur


les mots poule et blanche, parmi des mots collés les uns aux autres.
blanche brancheboueblanchebainblanchebâtonboueblanchebras

éd
15
Faire lire la consigne collectivement : « Entoure le mot autant de fois que tu le vois. » 72563923-001-120.indb 15 29/06/2020 16:28
« Sortez un crayon ou un stylo, puis mettez-le sur le côté de la table. Avant de faire 7 Entoure le mot autant de fois que tu le vois.
poule patatepoulepommepoulepommierpoulepalmierpalme
l’exercice individuellement, nous allons lire ensemble les deux mots que nous recher- blanche brancheboueblanchebainblanchebâtonboueblanchebras
chons. Qui veut commencer ? » 15
L’enseignant.e demande aux élèves de lire uniquement les mots encadrés. Il/elle peut aussi 72563923-001-120.indb 15 29/06/2020 16:28
demander d’épeler chaque mot.

Les élèves réalisent l’exercice individuellement.
Puis l’enseignant.e peut effectuer un bilan oral de cette séance :
©
« Aujourd’hui, nous avons réalisé plusieurs exercices sur les confusions de sons en faisant travailler
nos yeux et nos oreilles ! Bravo à toutes et tous ! N’hésitez pas à bien articuler en disant les images
et à bien observer les mots. Nous poursuivrons avec une deuxième séance après-demain. »

Matériel : – Groupe classe : introduction et lecture orale
– Exercices 8 à 11, p. 16 du fichier – En individuel : réalisation des exercices écrits
–R ègle
179
« Souvenez-vous : dans le manuel pages 12, 13 et 14, nous avons lu un texte (avec des sons qui se
confondent) et nous avons répondu à des questions.
Maintenant, nous allons continuer à revoir ces confusions de sons à travers des activités en lien
avec ce que nous avons étudié dans le manuel. »
Chaque élève a une nouvelle fiche photocopiée sur sa table (soit la page entière, soit seulement
l’exercice à travailler) et prend un temps pour observer l’activité.
2 Exercice 8 : Reconnaitre des mots en partie cachés dans une phrase (5 min)
tz
8 Lis les phrases en devinant les lettres masquées.
Cet exercice permet de faire lire des phrases proches des phrases lues dans le texte du •
•
Elle est perchée sur une planche de bois.
Une poule veut prendre un bain et saute dans une bassine.
manuel. Certains mots sont en partie masqués. 9 Relie chaque début de phrase à la fin qui lui correspond.
Le hibou s’approche • • au secours de la poule.

Faire lire la consigne collectivement : « Lis les phrases en devinant les lettres masquées. » Préciser La bassine est remplie
La poule tombe
•
•
• un bon bain de boue.
• de boue.
Le hibou vole • • de la poule.
aux élèves que les mots masqués ont été vus dans le texte du manuel. La poule prend • • dans la bassine.
Re
Faire lire plusieurs élèves volontaires. En fin de lecture, faire un retour sur les erreurs et les réussites 10 Lis les phrases.
de chacun.e. À la fin seulement, faire remarquer que les lettres masquées sont essentiellement• Je ne confonds pas b et p
La petite poule est perchée, elle picore du bon pain.
Manuel p. 11
les lettres étudiées (P et B). •

8 Lissur
lesune
phrases
Une
en devinant les lettres masquées.
planche.
poulepoule
La petite blanche picore
blanche estdu pain. elle picore du bon pain
perchée,
• Elle
sur une planche sur
est perchée sansune
tomber.
planche de bois.
• Une poule veut prendre un bain et saute dans une bassine.
3 Exercice 9 : Associer le début et la fin d’une phrase (5 à 10 min)


• Tu murmures
9 Relie chaque débuttrès
de phrase à la fin qui
doucement. Onluine
correspond.
t’entend pas.
La
Lepoule
hiboublanche •
est perchée.
s’approche • au secours de la poule.
• •
Faire lire la consigne collectivement : « Relie chaque début de phrase à la fin qui lui cor- • La
Tubassine est remplie Ton voisin t’entend.
parles doucement. un bon bain de boue.
La poule
La poule tombe
blanche • •
est perchée. de boue.
Le hibou vole • • de la poule.
respond. » Préciser aux élèves que chaque phrase est en lien avec le texte lu dans le manuel. La poule prend •
• dans la bassine.
16
« Sortez un crayon ou un stylo et une règle, et mettez-les sur le côté de la table. » 10 Lis les phrases.
ns
Ainsi l’enseignant.e peut leur remémorer les éléments du texte lu précédemment et leur proposer•
•
Les élèves réalisent l’exercice. L’enseignant.e observe si certains élèves ont besoin d’être guidés. •
•
La petite poule picore du pain.
72563923-001-120.indb 16
La petite poule est perchée, elle picore du bon pain.

La petite poule blanche est perchée, elle picore du bon pain
sur une planche.
La petite poule blanche est perchée, elle picore du bon pain
29/06/2020 16:28
une première phrase par laquelle commencer. 11 Lis la phrase en gras selon la manière demandée.

ne confonds pas b et p Manuel p. 11
•Je Tu murmures très doucement. On ne t’entend pas.

Proposer aux élèves qui sont hésitants de réaliser l’exercice au crayon à papier afin de pouvoir• 8 LisTu
lesparles
phrasesdoucement. Ton
en devinant les voisin
lettres
t’entend.
masquées.

gommer en cas d’erreur et de rectifier au besoin.
tio
• Une poule veut prendre un bain et saute dans une bassine.
16
4 Exercice 10 : Lire une phrase de plus en plus longue (5 min)

72563923-001-120.indb 16 29/06/2020 16:28
Le hibou s’approche • • au secours de la poule.

La bassine est remplie • • un bon bain de boue.
La poule tombe • • de boue.
Faire lire la consigne collectivement : « Lis les phrases. » Faire remarquer aux élèves qu’il s’agit Le hibou vole •
La poule prend •
• de la poule.
• dans la bassine.
d’une même phrase qui s’agrandit au fur et à mesure. 10 Lis les phrases.
« Nous allons maintenant lire ces phrases une par une. » • La petite poule est perchée, elle picore du bon pain.
• b et blanche
La petite poule
Je ne confonds pas p est perchée, elle picore du bon pain Manuel p. 11
Faire lire à voix haute plusieurs élèves volontaires. Plusieurs modalités sont possibles : •
sur une planche.
8 LisLalespetite poule blanche est perchée, elle picore du bon pain

i
phrases en devinant les lettres masquées.
– désigner quatre élèves de niveaux hétérogènes (un par phrase) ; •

•
Une poule blanche picore du pain.
Elle est perchée sur une planche de bois.
– désigner deux élèves avec alternance d’une phrase sur deux à lire ; •
Une poule veut prendre un bain et saute dans une bassine.
éd

• Tu murmures très doucement. On ne t’entend pas.
– en groupe, chacun lit une phrase, avec alternance d’une phrase sur deux à lire. •
Tu parles doucement. Ton voisin t’entend.
Le hibou s’approche •
•
au secours de la poule.
• •
À la fin de chaque lecture, faire un retour sur les difficultés repérées afin que l’élève suivant e• . La bassine est remplie
Tu parles fort. Toute
La poule •
un bon bain de boue.
•
tombela classe t’entend.
de boue.
La pouleLeblanche •
est perchée.
hibou vole • de la poule.
tienne compte de ces remarques. 16
La poule prend • • dans la bassine.
10 Lis les phrases.

72563923-001-120.indb 16 29/06/2020 16:28

5 Exercice 11 : Lire avec intonation (5 à 10 min) • La petite poule blanche est perchée, elle picore du bon pain
sur une planche.
Cet exercice oral permet de faire lire les élèves de plusieurs manières. sur une planche sans tomber.
Faire lire la consigne collectivement : « Lis la phrase en gras selon la manière demandée. » 11 Lis la phrase en gras selon la manière demandée.
©
• Tu murmures très doucement. On ne t’entend pas.
Faire lire plusieurs élèves volontaires : un élève lit les trois phrases avec les diverses manières, •
Tu parles doucement. Ton voisin t’entend.
puis un autre, etc. •

Tu parles fort. Toute la classe t’entend.
À la fin de chaque lecture, faire un retour sur les difficultés repérées, des conseils pour s’amé- 16
liorer et surtout encourager les élèves qui ont du mal à s’exprimer à haute voix. 72563923-001-120.indb 16 29/06/2020 16:28
Et conclure par un petit bilan :

« Aujourd’hui, nous venons de réaliser la dernière séance sur les confusions de B et P. Bravo à toutes
et tous ! Un petit conseil, n’oubliez pas de bien vous relire à la fin de chaque exercice. La semaine
prochaine, nous découvrirons de nouveaux sons et graphies proches. »
180
Séquence type sur les doubles consonnes
– Se remémorer les connaissances acquises en CP. Pages 44 à 54 (« Les doubles consonnes »)
– Travailler sur des suites de lettres difficiles à lire Fichier :
et à prononcer. Pages 38 à 45 (11 exercices par séquence) :
– Identifier les réussites et les difficultés des élèves. – Exercices 1 à 7 après la séance 1 du manuel
tz
• Pour rappel, les séances décrites ici peuvent être menées avec toute la classe ou en petit groupe,
selon les besoins des élèves.
• À partir d’ici, les corrigés des activités de phonologie (et certaines activités d’encodage) sont
Re
proposés dans les annexes, afin d’éviter les ambigüités sur les dessins et favoriser l’autocorrection
pour les élèves les plus à l’aise.
• Toutes les séances sur les doubles consonnes sont à adapter selon ce modèle : les exercices et
la mise en œuvre sont similaires.
Semaine 13 Les doubles consonnes (1)

Durée : 50 min
Matériel :
– Exercices 1 à 7, p. 38-40 du fichier
ns – Un crayon vert (les couleurs sont associées au code couleur
du manuel)
Organisation :
– Crayon à papier ou stylo – Groupe classe : introduction et lecture orale
– En individuel : réalisation des exercices écrits
tio
Même démarche que les précédentes séquences types.

i
Faire lire la consigne collectivement : « Dis le nom des images en articulant bien. Entoure en
vert quand tu entends la bonne double consonne. ».
éd
Faire nommer les images : branche, livre, prison (ou prisonnier), bracelet, citrouille, framboise, drapeau,
citron, griffe, lèvres, crabe, crayon. Puis faire repérer les cases avec les doubles consonnes proposées Doubles consonnes (1)
pr – br – tr – dr – cr – gr – fr– vr
Manuel p. 44
sous les dessins, et les faire lire. •

•
Entoure en vert quand tu entends la bonne double consonne.
On peut proposer l’utilisation du piano pour certains élèves qui semblent peu confiants dans Doubles consonnes (1)
pr br fr vr pr br pr
Manuel p. 44
br
l’évolution de l’exercice. Il ne faut pas hésiter à faire scander les syllabes pour bien entendre •
•
Entoure en vert quand tu entends la bonne double consonne.
le découpage et la double consonne. tr
pr
dr
br
fr
fr
vr
vr
tr
pr
dr
br
tr
pr
dr
br
Donner la parole à plusieurs élèves pour chacune des images afin d’entendre bien distincte- cr gr fr vr cr gr cr gr
©
ment leur nom. Puis les élèves réalisent l’exercice. •

•
2 tr dr fr vr
Dis le nom des images en articulant bien.
tr
Coche la case de la syllabe où tu entends pr ou br .
dr tr dr
cr gr fr vr cr gr cr gr
3 Exercice 2 : Repérer un son dans la ou les syllabes d’un mot (5 min) 2

• Coche la case de la syllabe où tu entends
•
tr ou dr .
Coche la case de la syllabe où tu entends pr ou br .
Lire la consigne aux élèves : « Dis le nom des images en articulant bien. Coche la case de • Coche la case de la syllabe où tu entends cr ou gr .
• Coche la case de la syllabe où tu entends tr ou dr .
la syllabe où tu entends PR ou BR. » Là encore, l’exercice s’articule en plusieurs parties.

Donner la parole à plusieurs élèves pour chacune des images afin d’entendre bien distincte- •
•
Coche la case de la syllabe où tu entends fr ou vr .
Coche la case de la syllabe où tu entends cr ou gr .
ment leur nom : brebis, prisonnier, abricot. Puis les élèves réalisent l’exercice.
Procéder de même avec les autres parties de l’exercice.

38
• Coche la case de la syllabe où tu entends fr ou vr .

72563923-001-120.indb 38 29/06/2020 16:29
Certains élèves éprouvent des difficultés dans l’association des sons : il faut parvenir à fusion-
ner les deux consonnes dans un premier temps ; puis l’élève repère la syllabe contenant cette
38
72563923-001-120.indb 38 29/06/2020 16:29
double consonne. Les doubles consonnes font l’objet d’un apprentissage spécifique car c’est une
des difficultés de la langue française.
181
pr – br – tr – dr – cr – gr – fr– vr Manuel p. 44
4 Exercice 3 : Compléter des mots selon des syllabes données (5 à 10 min) 3 Complète les mots avec p�, br, t�, d�, c�, g�, f� ou vr.
Faire lire la consigne collectivement : « Complète les mots avec PR, BR, TR, DR, CR, GR, FR
……anche ……une au……uche ca……e
ou VR. » pr – br – tr – dr – cr – gr – fr– vr Manuel p. 44
Rappeler aux élèves que chaque double consonne ne peut être utilisée qu’une seule fois. ……ocodi�e
3 Complète les mots avec p�,ti……e
br, t�, d�, c�, g� , f� ou vr.
……aise li……e
Faire nommer toutes les images. Certains mots sont volontairement repris des premiers
exercices pour faciliter le passage de la phonologie à l’encodage. ……anche ……une
a prune bruler
au……uche
triste
ca……e
drame
Puis chacun complète sa fiche individuellement en commençant par le mot qu’il souhaite. prudent
pruneau
brulure
brume
tristesse
tribu
drap
dragée
……ocodi�e ti……e ……aise li……e
prunelle brute trimer dragon
5 Exercice 4 : Lire des mots proches (5 à 10 min) b ces mots.

4 Lis Fais bien attention,
crapaud car ils se ressemblent
grenade !
fragile vrac
a prune bruler triste drame
crabe grenouille fratrie vrille

Même démarche que la séquence sur les confusions.
tz
prudent
cratère brulure
groseille tristesse
France drap
vrai
pruneau
crayon brume
grossir tribu
framboise dragée
vroum
Cet exercice est particulièrement intéressant ici, car il porte sur des suites de lettres difficiles prunelle brute trimer dragon
à prononcer. Pour les premières lectures, on peut demander à plusieurs élèves de lire une b crapaud grenade fragile vrac
39
seule colonne, et de refaire un tour en allant de plus en plus vite et s’entrainer à dire les mots crabe grenouille fratrie vrille

72563923-001-120.indb 39 29/06/2020 16:29
cratère groseille France vrai
vite et bien. crayon grossir framboise vroum
Re
On peut aussi proposer ce petit défi : faire lire chaque colonne « en descendant et en mon-
tant ». L’idée est d’aller bien sûr de plus en plus vite… 72563923-001-120.indb 39
39
29/06/2020 16:29
Deux séries sont proposées : elles sont réalisées soit l’une à la suite de l’autre, soit par des groupes
différents.
6 Exercice 5 : Distinguer des graphies données dans des mots (5 min)

Cet exercice de discrimination visuelle est intéressant pour distinguer les différentes doubles
consonnes. Chaque item porte sur une seule double consonne à repérer dans une suite de mots,
ns
mais les intrus ont été choisis pour leur ressemblance avec la double consonne en exergue. Ainsi,
parmi les mots avec PR, il y a des mots avec BR (ce qui permet de renforcer la distinction entre B
et P, déjà travaillée en amont). pr – br – tr – dr – cr – gr – fr– vr Manuel p. 44
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ces mots et colorie ceux où tu vois PR. » • 5 Lis ces mots et colorie ceux où tu vois pr.
brugnon pruneau province brancher propre
L’enseignant.e demande aux élèves de lire ligne par ligne les mots afin que tous se repèrent • pr – br – tr – dr – cr – gr – fr– vr
Lis ces mots et colorie ceux où tu vois tr.
Manuel p. 44
tio
efficacement ; l’utilisation du cache pour faire apparaitre les lignes au fur et à mesure peut • 5
tristesse tricoter
Lis ces mots et colorie ceux où tu vois pr.
drap droit citron
•
être utile.
Lis ces mots et colorie
brugnon ceux où tu vois cr.
pruneau province brancher propre
ogre sucre crayon agrandir croute
• Lis ces mots et colorie ceux où tu vois tr.
Faire lire plusieurs élèves. Puis chacun.e colorie les mots exacts sur la fiche. • Lis ces mots et colorie
tristesse
vraiment
ceux où tu vois fr.
tricoter
fraise
drap
avril fragile
droit citron
framboise
Procéder de même avec les trois autres items. L’enseignant.e peut aussi faire le choix de lire • Lis ces mots et colorie ceux où tu vois cr.
ogre sucre crayon agrandir Manuel p. 44
croute
les quatre consignes et de laisser les élèves réaliser quatre parties de l’activité à la suite. •• 6 Lis ces mots le plus rapidement possible.
5 Lis
Lis ces
ces mots
mots et
et colorie
colorie ceux
ceux où
où tu
tu vois
vois fr.
pr.
un prix – une prison – prendre – prudent – un abricotier – abriter
vraiment
brugnon fraise avril fragile framboise
brouter – le tri – pruneau
trois – un truc – province
le trésor – trentebrancher
– un droit propre
un druide – vendre – cru – crier – une crise – une crêpe – croiser
•gracieux – grande
Lis ces mots la grenouille
et colorie–ceux où tu vois tr.– frapper – une frise – le froid
7 Exercice 6 : Lire des mots avec rapidité (5 min)

front – la chèvre
letristesse – vrai – une livraison
tricoter drap– ouvrir droit citron
un prix Je colorie
prisonquand j’ai– lu cor�ectement tous –lesabriter
mo�s.
i
– une – prendre prudent – un abricotier

•brouter
Lis ces mots et colorie ceux où tu vois cr.
– le tri – trois – un truc – le trésor – trente – un droit
Cet exercice permet de lire des mots contenant des doubles consonnes qui sont mises ogre
un sucre
druide – vendre – cru – criercrayon
– une crise – uneagrandir
crêpe – croiser croute

gracieux – grande – la grenouille – frapper – une frise – le froid
éd
en gras.
• front
leLis – la et
ces mots chèvre vraioù– tu
colorie–ceux une
voislivraison
fr. – ouvrir
Je
vraiment colorie quand
fraise j’ai luavrilcor�ectementfragile
tous les mo�s.
framboise
abricot agenceabricotbananeabricotalarmedrapeauabricotabsent
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ces mots le plus rapidement possible. » Essa� 1 Essa� 2
agrume agressionsgrenadeagrumegronderagrumebrugnonagrumeappat
Essa� 3
Procéder comme pour les séquences de confusions. Cependant, selon la progression des 40
7 un prix le
Entoure – une prisonde
mot autant – prendre prudent
fois que tu– le vois. – un abricotier – abriter
brouter – le tri – trois – un truc – le trésor – trente – un droit
élèves et leur capacité à travailler ensemble dans ce type d’exercice, on peut faire travailler en
72563923-001-120.indb 40 29/06/2020 16:29
un druide – vendre – cru – crier – une crise – une crêpe – croiser
agrume – agressionsgrenadeagrumegronderagrumebrugnonagrumeappat
gracieux grande – la grenouille – frapper – une frise – le froid
le front – la chèvre – vrai – une livraison – ouvrir
binôme (un élève qui lit, un autre qui écoute en relevant les erreurs et inversement). 40
72563923-001-120.indb 40 Essa� 1 Essa� 2 Essa� 3 29/06/2020 16:29
8 Exercice 7 : Repérer un mot donné (5 min) 7 Entoure le mot autant de fois que tu le vois.
Faire lire la consigne collectivement : « Entoure le mot autant de fois que tu le vois. » agrume agressionsgrenadeagrumegronderagrumebrugnonagrumeappat
©
Puis procéder comme pour les séquences de confusions.

40
72563923-001-120.indb 40 29/06/2020 16:29

– Règle
182
« Souvenez-vous : dans le manuel page 44, nous avons lu un texte et nous avons répondu à des
questions.
Maintenant, nous allons continuer à revoir ces doubles consonnes à travers des activités en lien
avec ce que nous avons étudié dans le manuel. »
Chaque élève a une nouvelle fiche photocopiée sur sa table (soit la page entière, soit seulement
l’exercice à travailler) et prend un temps pour observer l’activité. pr – br – tr – dr – cr – gr – fr– vr Manuel p. 44
2 Exercice 8 : Lire des phrases de plus en plus longues (5 min) 8 Lis ces phrases.
tz
• Il faut manger des fruits.
Cet exercice est le même que pour les séquences de confusions, la démarche • Il faut manger des fruits et des légumes.
• Il faut manger des fruits et des légumes crus ou cuits.
est identique. • Il faut manger des fruits et des légumes crus ou cuits des producteurs
de nos régions.

Re
• •
Cet exercice est le même que pour les séquences de confusions, la démarche Il faut manger cinq fruits
8 Lis ces phrases.
Il faut choisir les fruits •
selon le moment de récolte.
•
est la pomme.
est identique. Les citrons et les oranges • •
sont des agrumes.
• Il fautLemanger •
des fruits et des légumes.
fruit le plus consommé •
et légumes par jour.
• Il faut manger des fruits et des légumes crus ou cuits des producteurs
4 Exercice 10 : Lire des phrases en partie masquées (5 min) 10 Lisde
lesnos régions.
phrases en partie masquées.
• On mange les fruits du mois de septembre.

Cet exercice s’appuie sur des phrases proches de celles lues dans le manuel, ce qui rend
• On travaille l’exer-
avec les fruits des producteurs proches.
• En février, il y a des agrumes comme les citrons.
cice un peu plus aisé. En effet, c’est un exercice de lecture « globale » (au contraire de• J’adore
la lecture
Il faut manger cinq fruits • • selon le moment de récolte.
les groseilles,
Il faut choisirles fruits •
lesframboises, • est la etpomme.
les abricots les prunes.
déchiffrage), qui permet de travailler la fluidité de lecture : on apprend à ne pas lire le mot dans
Les citrons et les oranges • • sont des agrumes.
Le fruit le plus consommé • • et légumes par jour.
différenciation
dedifférenciation
ns
sa totalité mais à photographier sa morphologie (morphographie) pour le lire plus rapidement.
Faire lire la consigne collectivement : « Lis les phrases en partie masquées. »
Faire lire plusieurs élèves volontaires. Si l’élève ne trouve pas un mot, il peut passer
cet
mange
suis un très
• Onaffreux
travaille
lesgrand
fruits pirate
crocodile
du mois ! Il de
va septembre.
Fichierde
CE1••Fichier
PianoCE1
il s’est approché ! Il est très dangereux et je refuse de me faire croquer.
•JeOn
LecturePiano
apprendre à me connaitre,
Retz •• Lecture
avec les! fruits des producteurs proches.

11 Lis ce texte comme si tu étais un ou une pirate.
Il faut lire en grognant à la fin des phrases.
10 Lis les phrases en partie masquées.
au suivant. Par la suite, il reprend la phrase au début ce qui lui permettra de retrouver
© Retz
• En février, il y a des agrumes comme les citrons.
©
41
certains mots grâce au sens et vérifier si, en lisant, la phrase a un sens. • J’adore les groseilles, les framboises, les abricots et les prunes.
72563923-001-120.indb 41
41 8 Lis ces phrases. 29/06/2020 16:29
16:29
72563923-001-120.indb 29/06/2020

tio

Afin de bien se repérer, l’utilisation d’un cache (feuille blanche) peut être utilisée
11 •
LisIl ce
faut afincommeque
manger
texte des
si tu fruits etoudes
étais un unelégumes.
pirate.
l’élève se concentre sur les phrases une à une. Un crocodile a voulu m’attraper ! Non, mais vraiment… trois fois,
•il Ils’est
faut manger des fruits et des légumes crus ou cuits des producteurs
approché ! Il est très dangereux et je refuse de me faire croquer.
de nos régions.
En fin de lecture, faire un retour sur les erreurs et les réussites de chacun.e.
Je suis un très grand pirate ! Il va apprendre à me connaitre,
cet affreux crocodile !
41
5 Exercice 11 : Lire avec intonation (5 à 10 min) 72563923-001-120.indb 41

Il faut manger cinq fruits • • selon le moment de récolte. 29/06/2020 16:29
Il faut choisir les fruits • • est la pomme.

Les citrons et les oranges • • sont des agrumes.
Cet exercice oral permet de faire lire les élèves de plusieurs manières, en s’appuyant sur des
Le fruit le plus consommé • • et légumes par jour.
personnages stéréotypés porteurs d’émotions spécifiques. En l’occurrence, dans cette séance,
i
il s’agit du ou de la pirate énervé.e d’avoir été attaqué.e par un crocodile, qui grogne… 10 Lis les phrases en partie masquées.
éd
• On mange les fruits du mois de septembre.

Il est possible, au préalable, d’interroger les élèves sur le personnage, l’émotion demandée, ce qu’ils
• On travaille avec les fruits des producteurs proches.
en pensent, ce qu’ils imaginent, etc. L’idée est d’incarner un texte, lui donner vie. • En février, il y a des agrumes comme les citrons.
• J’adore les groseilles, les framboises, les abricots et les prunes.
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ce texte comme si tu étais un ou une pirate. Il faut lire
en grognant à la fin des phrases. »
11 Lis ce texte comme si tu étais un ou une pirate.
Inciter les élèves, notamment les plus timides, à prendre la parole en se « se mettant
à la place » du ou de la pirate. (Un déguisement ou accessoire peut être utilisé en il s’est approché ! Il est très dangereux et je refuse de me faire croquer.
Je suis un très grand pirate ! Il va apprendre à me connaitre,
activité décrochée, en petit groupe.) cet affreux crocodile !
41
À la fin de chaque lecture, faire un retour sur les difficultés repérées, des conseils
©
pour s’améliorer et surtout encourager les élèves qui ont du mal à s’exprimer à haute voix.
72563923-001-120.indb 41 29/06/2020 16:29
En prolongement, on peut inviter des élèves à « jouer » le texte devant toute la classe.
183
Séquence type sur les sons et leurs graphies
– Se remémorer les connaissances acquises en CP. Pages 55-59, 85-103, 112-120, 127-144 (« Les sons… »)
– Travailler sur le repérage d’un son et la reconnaissance Fichier :
de ses différentes graphies. Pages 46-48, 67-80, 86-90, 95-112 (11 exercices par séquence) :
– Identifier les réussites et les difficultés des élèves. – Exercices 1 à 6 ou 7 après la séance 1 du manuel
– Permettre de cibler les besoins des élèves. – Exercices 7 ou 8 à 11 après la séance 3 du manuel
– S’entrainer à la lecture orale.
tz
• Nous proposons 11 exercices par séquence, mais la quantité d’activités varie selon le son étudié,
ce qui entraine des ajustements sur le plan de la répartition des exercices selon les séances (en
Re
effet, pour une question pratique, on a privilégié le regroupement d’activités qui figuraient sur
une même page). Mais l’enseignant.e peut adapter cette répartition selon les besoins de sa classe.
• Nous rappelons également que ces séances peuvent être menées en groupe classe ou en petit
groupe, en atelier.
• Toutes les séances sur les lettres et graphies sont adaptées selon ce modèle : les exercices et la
mise en œuvre sont similaires.
• Pour rappel, les corrigés des exercices de phonologie (et certaines activités d’encodage) sont
proposés en annexe.
ns
Semaine 16 Le son an : an/am – en/em
tio
– Exercices 1 à 6, p. 46-47 du fichier – En individuel : réalisation des exercices écrits
– Crayon à papier ou stylo – En binôme pour l’exercice 6 (selon le choix de l’enseignant.e)
– Un crayon bleu (les couleurs sont associées au code couleur
du manuel)
i
éd
Faire un rappel du son et de ses différentes graphies, utiliser éventuellement le panneau

référent du son an .
Puis procéder comme pour les autres séquences types.
Manuel p. 55
an : an/am – en/em
2 Exercice 1 : Reconnaitre un son selon des images données (5 à 10 min) 1 • Dis le nom des images en articulant bien.
an
• Entoure
: an/amen– en/em
bleu quand tu entends an .
Manuel p. 55
Même démarche que pour les autres séquences types. Dessins à nommer : ambulance, 1 • Dis le nom des images en articulant bien.
• Entoure en bleu quand tu entends an .
bouton, branche, éléphant, lapin, accordéon, serpent, framboise, ballon, dent.

Manuel p. 55
an : an/am – en/em

©
2 •• Entoure endes
Dis le nom bleuimages
quanden entends an
tu articulant .
bien.
• Coche la case de la (ou des) syllabe(s) où tu entends an .
3 Exercice 2 : Repérer un son dans la ou les syllabes d’un mot (5 min) 2 • Dis le nom des images en articulant bien.
• Coche la case de la (ou des) syllabe(s) où tu entends an .
Procéder de la même façon que pour les autres séquences types. Rappeler aux élèves que
la consigne indique « la ou les syllabes », il peut donc y avoir une ou deux syllabes à cocher • Coche la case de la (ou des) syllabe(s) où tu entends an .
dans un seul mot. 3 Complète les mots avec an, am, en ou em.
Dessins à nommer : pansement, diamant, pantalon, tambour, kangourou, panda. 3 Complète les mots avec an, am, en ou em.
t……te p……du�e cam……be�t j………bon
CE1 • Fichier de différenciation
4 Exercice 3 : Compléter des mots selon des graphies données (5 à 10 min) t……te anp……du�e cam……be�t
, am, en ou em j………bon
différenciation
3 Complète les mots avec .

dePiano
vol……t d……tif�ice ………pou�e ba�………çoi�e

Lecture
Retz• •Fichier
Même démarche que pour les autres séquences types.

© CE1
• Lecture Piano
t……te p……du�e cam……be�t j………bon

46
différenciation

Au préalable, on peut faire un rappel sur le N qui devient M devant M, B, P. Faire donner des
Retz
72563923-001-120.indb 46 29/06/2020 16:29

© Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier©de
46
exemples : une lampe, une chambre, emporter, un champion. 72563923-001-120.indb 46

29/06/2020 16:29
46
72563923-001-120.indb 46 29/06/2020 16:29
184
an : an/am – en/em Manuel p. 55
5 Exercice 4 : Lire des mots proches (5 à 10 min) 4 Lis ces mots. Fais bien attention, car ils se ressemblent !
ambulance bâtiment lance emporter
Même démarche que pour les autres séquences types. ambulant
ambitieux
moment
logement
nuance
enfance
emmener
emballer
Ici, les points communs de chaque liste portent sur les lettres initiales ou finales. En première ambassade amusement chance empêcher
lecture, on peut donc inviter à accentuer la première ou dernière syllabe pour bien les mettre an : an/am – en/em Manuel p. 55
• 5 Lis ces mots puis colorie en bleu ceux où tu vois an et en gris ceux où tu vois am.
en évidence. On peut aussi faire surligner la syllabe dans chaque mot pour mieux se repérer méchant important handicap
maison antenne
(notamment pour emmener).

champion comparer vampire chambre ambigu
ambulance bâtiment lance emporter
• Lis cesambulant
mots puis colorie enmoment
bleu ceux où tu voisnuance
en et en gris ceux oùemmener
tu vois em.
On peut demander une lecture de plus en plus rapide pour chaque colonne. enfilerambitieux
différencelogement
rencontrer enfance
redonner emballer
décembre
ambassade
apprentissage amusement emporter
novembre chance empêcher
moment temps
an : an/am – en/em Manuel p. 55
6 Exercice 5 : Repérer les bons mots dans une liste (5 min) 4

6 Lis
5 • Lisces
Lis cescesmots.
mots
Fais
motsle
ambulance
puisbien attention,
pluscolorie en bleu
rapidement
bâtiment
car ils se
ceux
possible.oùressemblent
tu vois an et !en gris ceux où tu vois am.
lance emporter
planter
méchant– chanterimportant
– grandir – l’orange – mélanger
handicap – un toboggan
maison antenne
Ici, il s’agit de repérer des séries de mots qu’il faut colorier selon deux groupes : les graphies
janvier – les parents – un dentiste – le menton – le silence – entrer
tz
ambulant moment nuance emmener
champion– le boulanger
renforcer comparer vampire
– le jambon chambre
– la campagne – un champ ambigu
ambitieux
un tambourin logement
– un flambeau enfance
– une tempête – emmener –emballer
emporter
avec N (AN, EN) et celles avec M (AM, EM). Il y a par ailleurs quelques intrus, ce qu’il ne faudra
•décembre
Lis ces mots–puis colorie en– bleu
ensemble ceux où tu vois en et en gris ceux où tu vois em.
sembler
ambassade amusement chance empêcher
enfiler Je c��orie quand j’airencontrer
différence lu cor�ectement tous les mo�s.
redonner décembre
pas manquer de préciser aux élèves. apprentissage Essa� 1

novembre Essa�emporter
2 Essa� 3moment temps
5 • Lis ces mots puis colorie en bleu ceux où tu vois an et en gris ceux où tu vois am. 47
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ces mots puis colorie en bleu ceux où tu vois AN 72563923-001-120.indb 47
méchant important
handicap maison antenne
29/06/2020 16:29
et en gris ceux où tu vois AM. »

champion comparer vampire chambre ambigu
planter – chanter – grandir – l’orange – mélanger – un toboggan
– les parents – un dentiste – le menton – le silence – entrer
•janvier

Lis ces mots puis colorie en bleu ceux où tu vois en et en gris ceux où tu vois em.
Re
renforcer – le boulanger – le jambon – la campagne – un champ
Puis la procédure est la même que d’habitude. enfiler
un tambourindifférence
– un flambeau –rencontrer
décembre – ensemble – sembler
redonner – emporter
une tempête – emmener décembre
apprentissage novembre emporter moment temps

Je c��orie quand j’ai lu cor�ectement tous les mo�s.
7 Exercice 6 : Lire des mots avec rapidité (5 min) 6 Lis ces mots le plus rapidement possible.
planter – chanter – grandir – l’orange – mélanger – un toboggan
47
72563923-001-120.indb 47
janvier – les parents – un dentiste – le menton – le silence – entrer 29/06/2020 16:29
Cet exercice permet un premier travail de fluence dans le fichier avec des mots contenant

renforcer – le boulanger – le jambon – la campagne – un champ
un tambourin – un flambeau – une tempête – emmener – emporter
les sons travaillés. Pour rappel, sur cette période, il reste un étayage (graphies étudiées en décembre – ensemble – sembler
gras) qui va disparaitre à la fin de la période 3. Essa� 1 Essa� 2 Essa� 3
47
La démarche est la même que pour la séquence sur les confusions. Mais désormais (début 72563923-001-120.indb 47 29/06/2020 16:29
de période 3), l’enseignant.e peut décider de faire réaliser cet exercice en binôme (un élève qui
ns
lit, un autre qui écoute en relevant les erreurs et inversement).

tio
–R ègle
i
Procéder comme pour les autres séquences types.

éd
2 Exercice 7 : Savoir segmenter une phrase (5 min)

Cet exercice nécessite de savoir distinguer et repérer les mots qui constituent une phrase,
il permet de faire le lien entre l’oral et l’écrit. an : an/am – en/em Manuel p. 55
Faire lire la consigne collectivement : « Lis les phrases et sépare les mots en traçant un trait. » • 7 Lis les phrases et sépare les mots en traçant un trait.
Ambreécritàsesfuturscamaradesdeclasse.
Les élèves réalisent l’exercice. •

•
Elleaunhandicapquis’appellelatrisomie.
Ladifférencen'empêchepastouslesenfantsdevivreensemble.
• Danstouteslesécolesonapprendàserespecter.
L’enseignant.e propose aux élèves qui ont des difficultés de lire la phrase mot à mot, une fois la méchant – lampe • méchant – lampe
lenteu� – ensemb�e • lenteur – ressemble
segmentation faite, afin de vérifier que les élèves font une bonne séparation. Il/Elle peut aussi lire pa�ent – am�u�ance • parent – ambulance
©
la phrase au préalable, pour ceux qui en ont besoin. •

9 Lis les phrases.
Je mange à la cantine depuis longtemps.
• Je mange à la cantine depuis longtemps avec énormément d’enfants.
•anJe: mange à la cantine depuis longtemps avec énormément d’enfants
an/am – en/em Manuel p. 55
différents.
3 Exercice 8 : Reconnaitre des mots identiques dans différentes polices (5 min) • Je mange à la cantine depuis longtemps avec énormément d’enfants
7 Lisdifférents
les phrasesou
et sépare les mots en traçant un trait.
handicapés.
• Ambreécritàsesfuturscamaradesdeclasse.
Cet exercice permet de discriminer des mots dans des polices d’écriture variées. • Elleaunhandicapquis’appellelatrisomie.
mon ami, •
Personne ne veut devenir
• ma différence fait rire lesManuel
•anLadifférencen'empêchepastouslesenfantsdevivreensemble.
: an/am – en/em
autres
p. 55!
Mes parents m’ont dit • • me comprendre et devenir
Faire lire la consigne collectivement : « Coche quand les deux séries de mots sont identiques. » 8 Coche Je ne comprends pas
•
quand les deux séries de mots sont identiques.
pourquoi
7 Lis les phrases et sépare •
mes amis.
ce qui me rend triste.
les mots en traçant un trait.
méchant – lampe
allez •• méchant –•lampe
• Ambreécritàsesfuturscamaradesdeclasse.
J’espère que vous que je suis « trisomique ».
Faire repérer aux élèves chaque case et faire observer les différences de polices. lenteu� – ensemb�e • lenteur – ressemble
• Elleaunhandicapquis’appellelatrisomie.
• ce texte comme si tu étais agacé.e.
11 LisLadifférencen'empêchepastouslesenfantsdevivreensemble.
Depuis pa�ent – am�u�ance
vendredi, • parent
j’ai mal aux dents. J’en–tremble ! Et mes parents
ambulance
« Nous allons maintenant observer chaque ligne et cocher. » 8
ne peuvent rien faire ! C’est surement une carie… On doit attendre
9 Coche
Lis les phrases.
lundi quand les deux sérieschez
pour m’emmener de mots
le sont identiques.
dentiste. Rien ne me fait envie, aucune
méchant
•gourmandise. lampe
Laisser les élèves réaliser l’exercice.
Je mange à laJecantine
–peux depuis
manger longtemps.
• méchant
seulement du jambon ou des flans !
– lampe
48 lenteu�
• Je mange ensemb�e
à la –cantine • lenteur
depuis – ressemble
longtemps avec énormément d’enfants
différents.
72563923-001-120.indb 48
• Je mange à la cantine depuis longtemps avec énormément d’enfants 29/06/2020 16:29
9 Lisdifférents
les phrases.ou handicapés.
4 Exercice 9 : Lire une phrase de plus en plus longue (5 min) • Je mange à la cantine depuis longtemps.
• Je mange à la cantine • longtemps
depuis
mon ami, • maavec
différence fait rire
énormément les autres !
d’enfants
• me comprendre et devenir
Procéder comme pour les autres séquences types. différents.
Mes parents m’ont dit
• Je mange à la cantinepas
Je ne comprends
•
depuis longtempsmes
•
amis.
avec énormément d’enfants
pourquoi
différents ou handicapés. • ce qui me rend triste.
• • que je suis « trisomique ».
J’espère que vous allez

mon ami, • • ma différence fait rire les autres !

Personne
11 Lis ne veut
ce texte comme devenir
si tu étais agacé.e.
• me comprendre
185
Mes parents m’ont dit • et devenir
ne peuvent rien faire ! C’est surement unemes carie…
amis.On doit attendre
Je ne comprends pas
lundi pour m’emmener
pourquoi • le dentiste.• Rien
chez neme
ce qui merend
fait envie,
triste. aucune
gourmandise. Jevous
peuxallez • seulement
manger • quedu je
jambon ou des flans».!
ier de différenciation
J’espère que suis « trisomique
48
11 Lis ce texte comme si tu étais agacé.e.
•• Elleaunhandicapquis’appellelatrisomie.
Danstouteslesécolesonapprendàserespecter.
• Ladifférencen'empêchepastouslesenfantsdevivreensemble.
méchant – lampe • méchant – lampe

FICHES DE PRÉPARATION DU FICHIER DE DIFFÉRENCIATION 8 Coche quand les deux séries de mots sont identiques.
lenteu� – –ensemb�e
méchant lampe • méchant
• lenteur –– lampe
ressemble
pa�ent
lenteu� –– am�u�ance
ensemb�e • lenteur
• parent– –ressemble
ambulance

9 Lis les phrases.
• Je mange à la cantine depuis longtemps.
L’expansion de la phrase, dans l’étude des sons, permet d’accentuer la consolidation
•• Je
de la cantine
lecture longtemps.
9 Lis les phrases.
Je mange
mange àà la
la cantine depuis
depuis longtemps avec énormément d’enfants
des graphèmes complexes. L’enseignant.e fera préciser les graphies rencontrées•dans Je mange àla
différents. phrase
la cantine depuis longtemps avec énormément d’enfants.
•• Je
Je mange
mange àà la
la cantine
cantine depuis
depuis longtemps
longtemps avec
avec énormément
énormément d’enfants
d’enfants
et dans ses expansions. différents.
différents ou handicapés.
• Je mange à la cantine depuis longtemps avec énormément d’enfants
10 Relie chaque début
différents de phrase à la fin qui lui correspond.
ou handicapés.

mon
10 Relie chaque début de
• • ma différence fait rire les autres !
ami,à la fin qui lui correspond.
phrase
Mes parents
ne veutm’ont dit •• • me comprendre et devenir
Personne devenir
• ma
mesdifférence fait rire les autres !
Procéder comme pour les autres séquences types. mon ami,
Je ne comprends pas
•• • me
amis.
comprendre
ce qui et devenir
me rend triste.
Mes parents pourquoi
m’ont dit
mes amis.
•• • que
• Fichier de différenciation
J’espère que vous allez
Je ne comprends pas je suis « trisomique ».
pourquoi • ce qui me rend triste.
6 Exercice 11 : Lire avec intonation (5 à 10 min) • • que je suis « trisomique ».
de différenciation
J’espère
11 Lis ce que sivous
texte comme allez
tu étais agacé.e.
Cet exercice oral permet de faire lire les élèves d’une manière précise, 11 Lis ce texte comme si tu étais agacé.e.
Piano CE1
ne peuvent rien faire ! C’est surement une carie… On doit attendre
CE1 • Fichier
Depuis vendredi,
lundi pour j’ai malchez
m’emmener auxledents. J’en Rien
dentiste. tremble ! Et fait
ne me mesenvie,
parents
aucune
• Lecture
en jouant sur les émotions.
tz
ne peuvent rien
gourmandise. Jefaire
peux! C’est
mangersurement
seulementune du
carie… On ou
jambon doitdes
attendre
flans !
Piano
© Retz
lundi pour m’emmener chez le dentiste. Rien ne me fait envie, aucune
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ce texte comme si tu étais agacé.e. »
© Retz • Lecture
48 gourmandise. Je peux manger seulement du jambon ou des flans !
Faire lire plusieurs élèves volontaires. Conclure sur un petit bilan. 48

72563923-001-120.indb 48 29/06/2020 16:29
72563923-001-120.indb 48 29/06/2020 16:29
Re
Séquence type sur les lettres ou graphies
et leurs valeurs sonores
– Se remémorer les connaissances acquises en CP. Pages 60-84, 104-111, 122-126 (« La lettre… »)
reconnaissance de ses différentes valeurs sonores.

ns
– Travailler sur le repérage d’une lettre ou graphie et la
– Identifier les réussites et les difficultés des élèves.

Fichier :
Pages 49-66, 81-85, 91-94 (11 exercices par séquence) :
– Exercices 1 à 6 ou 7 après la séance 1 du manuel
– Permettre de cibler les besoins des élèves. – Exercices 7 ou 8 à 11 après la séance 3 du manuel
– S’entrainer à la lecture orale.
tio
Remarques préalables : voir celles de la séquence type sur les sons.
Semaine 16
La lettre A : a – ai – an – am – ain – au – eau
i

éd
du manuel)
Faire un rappel de la lettre A et de ses différentes valeurs sonores, utiliser éventuellement le
©
panneau référent de la lettre A.


Faire remarquer aux élèves que la prononciation des mots avec AI peut changer dans certaines
régions de la France : ainsi, au lieu de se dire è , il est prononcé é . Mais on ne s’attardera pas
sur cette remarque et cela ne sera pas considéré comme une erreur.
186
a – ai – an – am – ain – au – eau Manuel p. 60
Voici le nom des images à faire trouver et dire (avant de faire l’exercice) : 1 • Dis le nom des images en articulant bien.
• Entoure en bleu quand tu entends le son a .
– a : toboggan, pizza, bracelet, pomme ; • Entoure en bleu quand tu entends le son è .
– è : fraise, autruche, kangourou, baignoire ; • Entoure en bleu quand tu entends le son in .
– in : ancre, main, éléphant, train ; a – ai – an – am – ain – au – eau Manuel p. 60

• Entoure en bleu quand tu entends le son o .
– o : marteau, auto, chaussures, jambon. 1 • Dis le nom des images en articulant bien.
• Entoure en bleu quand tu entends le son a .
Les intrus, par liste, ont des sons volontairement proches du son à retrouver. Les mots 2 • Dis le nom des images en articulant bien.
• Entoure en bleu quand tu entends le son
a .
è .
comportent volontairement les graphies étudiées, même si on est dans la phonologie

• Entoure en bleu quand tu entends le son in .
(ainsi, les mots en « in » s’écrivent tous AIN). • Coche la case de la syllabe où tu entends è .
• Entoure en bleu quand tu entends le son o .
• Coche la case de la syllabe où tu entends in .
3 Exercice 2 : Repérer un son dans la ou les syllabes d’un mot (5 min) 2 • Dis le nom des images en articulant bien.
tz
a .
Procéder de la même façon que pour les autres séquences types. • Coche la case de la syllabe où tu entends o .
Voici le nom des images à faire trouver et dire (avant de faire l’exercice) : • Coche la case de la syllabe où tu entends è .
– a : chocolat, lapin, abricot ; • Coche la case de la syllabe où tu entends in .

49
72563923-001-120.indb 49 29/06/2020 16:29
– è : maison, éclair, balai ;

– in : poulain, moulin, Romain ;
Re
• Coche la case de la syllabe où tu entends o .
– o : esquimau, dauphin, chameau.

Faire remarquer aux élèves que le mot éclair peut faire l’objet d’une difficulté. Ainsi, seule 49
la deuxième case devrait être cochée (AI) ; si l’élève coche les deux cases, cela ne fera pas l’objet
72563923-001-120.indb 49 29/06/2020 16:29
d’une erreur, mais d’un bref temps d’échange oral.

a – ai – an – am – ain – au – eau
Manuel
Manuel p.
p. 60
60
4 Exercice 3 : Compléter des mots avec des graphies données (5 à 10 min) 3

3 Complète
Complète les
les mots
mots avec
avec aa,, ai
ai,, an
an,, am
am,, ain
ain,, au ou eau
au ou eau..
d’encodage.
ns
Pour rappel, certains mots vus en phonologie sont volontairement repris pour cette activité
ch…pit………
ch…pit……… b……l……çoi�e
t�………
t�………
b……l……çoi�e b……gn…de
b……gn…de
pou�………
pou�……… ……t�uche
……t�uche
d�o�…d……re
d�o�…d……re
m…rt………
m…rt………
5 Exercice 4 : Lire des mots proches (5 à 10 min) 4

4 Lis
Lis ces
a
ces mots.
mots. Fais
Fais bien
bien attention,
attention, car
car ils
ils se
se ressemblent
ressemblent !!
a ardoise
ardoise vrai
vrai plaire
plaire bondissant
bondissant
Même démarche que pour les autres séquences types. artiste

artiste
armoire
craie
craie
frais
défaire
défaire
affaire
rougissant
rougissant
assourdissant
tio
armoire frais affaire assourdissant
Ici, les points communs de chaque liste portent sur des mots ayant une des graphies de la armure
armure raie
raie traire
traire glissant
glissant
lettre A identique. b
b demain
demain auteur
auteur couteau
couteau abécédaire
abécédaire
humain autruche marteau auriculaire
Avant ou après la lecture, on peut faire entourer les graphies étudiées dans chaque colonne
différenciation
humain autruche marteau auriculaire
• Fichierdededifférenciation
main
main autre
autre poteau
poteau locataire
locataire
(et définir une couleur pour chacune).
CE1• Fichier
maintien
maintien hauteur
hauteur château
château adversaire
adversaire
PianoCE1
• LecturePiano
On peut demander une lecture de plus en plus rapide pour chaque colonne.
Retz• Lecture
©©Retz
50
50

72563923-001-120.indb 50 29/06/2020 16:29
72563923-001-120.indb 50 29/06/2020 16:29
6 Exercice 5 : Repérer les bons mots dans une liste (5 min) 5 • Lis ces mots et colorie ceux où tu vois a.
i
rapace boule farine trois camarade
Il s’agit de travailler sur la graphie d’une valeur sonore de la lettre A, par série : A, AU, AI, • Lis ces mots et colorie ceux où tu vois au.
fauteuil mamie faute foire
Manuel p. 60
mauve
éd
EAU, AIN. La présence d’intrus permet de discriminer des graphies qui leur sont proches ou 5
• Lis ces mots et colorie ceux où tu vois ai.
•plaisir
Lis ces mots et colorie ceux où tu vois a.
automate raideur blaireau fatigue
des mots qui contiennent ces lettres mais pas dans le même ordre (ainsi, fatigue se situe en
• Lis ces mots et colorie ceux où tu vois eau.
•oiseau
Lis ces mots et colorie ceux où tu vois au.
épaule seau pinceau manchot
intrus dans la série de mots avec AI). fauteuil mamie

• Lis ces mots et colorie ceux où tu vois ain.
copain frein bain demain
faute foire
dessin
mauve
refrain
5 •plaisir
Faire lire la consigne collectivement : « Lis ces mots et colorie ceux où tu vois A. »
Lis ces mots et colorie ceux où tu vois a.
automate raideur blaireau fatigue
• Lis ces mots et colorie ceux où tu vois eau.
• Lis ces mots et colorie ceux où tu vois au.
Puis la procédure est la même que d’habitude. 6 Lis ces mots le plus rapidement possible.
oiseau
lefauteuil
épaule
sable – cracher –mamie
• Lis ces
seau pinceau
faute– la semaine
une chaine – maigre
mots et colorie ceux où tu vois ain.
foire
manchot
– un maitre mauve
une araignée – demain – le lendemain – hautain – un sous-main
copain
un radeau – unfrein
Américainbain demain– sauterdessin
– autre – mauvais – pauvre refrain
plaisir
convaincant automate
– un raideur– le renardeau
poteau – le troupeau – le bureaufatigue
blaireau
jamais – un et
• Lis ces mots taureau
7 Exercice 6 : Lire des mots avec rapidité (5 min)

colorie ceux où tu vois eau.
6 Lis
oiseau
ces mots le plus rapidement
épaule possible.seau pinceau manchot
le sable – cracher –Essa� 1
une chaine – Essa�
maigre2 – la semaine
Essa� 3 – un maitre
•une
Lis ces mots et colorie ceux où tu vois ain.
araignée – demain – le lendemain – hautain – un sous-main
Cet exercice permet un premier travail de fluence dans le fichier avec des mots contenant
©
copain
un radeau – unfrein
Américainbain demain– sauterdessin
– autre – mauvais – pauvre refrain
7 convaincant – sépare
Lis ces phrases et un poteau – le
les mots entroupeau – le renardeau – le bureau
traçant un trait.
les graphies travaillées. Pour rappel, sur cette période, il reste un étayage (graphies étudiées jamais – un taureau
• Lephotographeporteunmanteauetunchapeau.
• Lescamaradess’amusenttousensembledanslacour.
le sable – cracher –Essa�
une chaine – Essa�
maigre2 – la semaine
Essa� 3 – un maitre
en gras) qui va disparaitre à la fin de la période 3. •une 1
Lesenfantsjouentautourdelagrandebalançoire.
araignée – demain – le lendemain – hautain – un sous-main
un radeau – un Américain – autre – mauvais – sauter – pauvre 51
La procédure est la même que pour les autres séquences types. 72563923-001-120.indb 51
7 convaincant – sépare
Lis ces phrases et un poteau
jamais – un taureau
– le
les mots entroupeau – le renardeau – le bureau
traçant un trait.
• Lephotographeporteunmanteauetunchapeau.
29/06/2020 16:29

• Lescamaradess’amusenttousensembledanslacour.
• Lesenfantsjouentautourdelagrandebalançoire.
8 Exercice 7 : Savoir segmenter une phrase (5 min) 7 Lis ces phrases et sépare les mots en traçant un trait.
51
72563923-001-120.indb 51
• Lephotographeporteunmanteauetunchapeau. 29/06/2020 16:29
Procéder comme pour les autres séquences types. • Lescamaradess’amusenttousensembledanslacour.

• Lesenfantsjouentautourdelagrandebalançoire.
51
72563923-001-120.indb 51 29/06/2020 16:29
187

– Règle
tz
a–
a – ai
ai –
– an
an –
– am
am –
– ain
ain –
– au
au –
– eau
eau Manuel p.
Manuel p. 60
60
2 Exercice 8 : Reconnaitre des mots identiques dans différentes polices (5 min) 8 Coche quand les deux séries de mots sont identiques.
p�o�og�aphe – aigle – a�tiste • photographe – aigle – artiste

maintenant – t�ain – aime� • maintient – tronc – aimer
Procéder comme pour la séquence type sur les sons. faute – auteu� – vi�ain • faute – auteur – vilain
manteau – chameau – agneau • manteau – chapeau –Manuel

a – ai – an – am – ain – au – eau ognon p. 60
Re
3 Exercice 9 : Lire une phrase de plus en plus longue (5 min) p�o�og�aphe aigle a�tiste
8 Coche quand les deux séries
9 Lis les phrases.
p�o�og�aphe
– de mots • photographe – aigle – artiste
– sont identiques.
– aigle – a�tiste • photographe – aigle – artiste
maintenant
• Doisneau – t�ain – aime�
aimait photographier la vie. • maintient – tronc – aimer
maintenant
fauteaimait
– auteu�
– t�ain – aime�
– vi�ain la
Procéder comme pour les autres séquences types. • Doisneau
faute
manteau
• Doisneau aimait
photographier
– auteu�
chameau
–photographier
• faute
– vi�ain la
– agneau
• faute
–• auteur
vie des maintient
enfants.
– auteur
vie des
– tronc – aimer
– vilain
– dans
•enfants
manteau
vilainles rues.
– chapeau – ognon
manteau chameau – agneau
L’expansion de la phrase, dans l’étude de la lettre et de ses valeurs sonores, permet d’accen- • Doisneau aimait –photographier
ou sous le préau.
la vie des •enfants
manteaudans les rues,– ognon
– chapeau à l’école
tuer la consolidation de la lecture des graphèmes complexes. L’enseignant.e fera préciser les
9 Lis les phrases.
9 •LisDoisneau
les phrases.
aimait photographier la vie.
• Doisneau
Doisneau aimait
aimait photographier
photographier la vie.
Robert Doisneau est • •ladesvie des enfants.
graphies rencontrées dans la phrase et dans ses expansions. •Robert
Doisneau
Doisneau aimait
aimaitaphotographier
Doisneau fait •
photographier
Robert Doisneau a fait •vie
histoires de Paris et de sa banlieue.
•lalaencore
vie des enfants.
destrès
enfants
connu dans les rues.
maintenant.
• Doisneau
Doisneau aimait photographier•la
aimait photographier vie
lades des
des enfants
viephotos en noirdans les
les rues.
et blanc.
Ses photos racontent •
enfants dans rues, à l’école
• Doisneau préau.photographier•laphotographier
ou sous leaimait vie des enfantsladans
vie quotidienne
Doisneau aimait •
les rues, à l’école
Doisneau aimait
ou sous le préau.
•
des gens.des gens.
différenciation
dedifférenciation
11 Lis ce texte avec un ton joyeux.
• •
Fichierde
Robert
10 Relie chaqueDoisneau est à la fin qui lui
début de phrase descorrespond.
histoires de Paris et de sa banlieue.
ns
CE1••Fichier
Et voici un magnifique plateau ! Maman adore me faire plaisir dès le
• •
encore très connu maintenant.

Robert
Robert Doisneau
Doisneau est
a fait des histoires de Paris et de sa banlieue.
PianoCE1
matin. Du jus d’orange, du pain et des
• •
de laphotos
encore
marmelade,
très en noirvoilà
connu
un bon repas
et blanc.
maintenant.
LecturePiano
Robert Doisneau
Ses photos a fait
racontent
pour commencer les vacances ! Ensuite, je prendrai
la mon manteau et
•
Retz••Lecture
photographier
des photos en noir vieetquotidienne
blanc.
Ses photos
partirai racontent
gambader dans
Doisneau aimait les •
champs. La journée
des gens.
•
va être fantastique
photographier la vie quotidienne
!
de différenciation©©Retz
52
52
Doisneau aimait •
des gens.
différenciation
5 Exercice 11 : Lire avec intonation (5 à 10 min) 11 Lis ce texte avec un ton joyeux.
72563923-001-120.indb 52
72563923-001-120.indb 52 29/06/2020 16:29
29/06/2020 16:29
Fichier
11 Et
Lis voici unavec
ce texte magnifique plateau ! Maman adore me faire plaisir dès le
un ton joyeux.
CE1 •de
• Fichier
matin.
Et voiciDu
unjus d’orange,plateau
magnifique du pain! et de la marmelade,
Maman voilà
adore me faire un bon
plaisir dèsrepas
le
Piano
Cet exercice oral permet de faire lire les élèves d’une manière précise, en jouant sur les
Piano CE1
pour commencer
matin. les vacances
Du jus d’orange, du pain! et
Ensuite, je prendrai mon
de la marmelade, voilàmanteau et
un bon repas
Retz • Lecture
partirai gambaderles
pour commencer dans les champs.
vacances La journée
! Ensuite, va être
je prendrai monfantastique
manteau et!
© Retz •©Lecture
partirai gambader dans les champs. La journée va être fantastique !
émotions.
52
52
72563923-001-120.indb 52 29/06/2020 16:29
tio
Procéder comme pour la séquence type sur les sons (lecture par plusieurs volontaires, etc.). 72563923-001-120.indb 52 29/06/2020 16:29
Conclure par un petit bilan.
Séquence sur les lettres difficiles

i
éd
– Se remémorer les connaissances acquises en CP. Pages 145-147 (« Des lettres difficiles : W et X »)
– Travailler sur la graphie et les valeurs sonores du W et du X. Fichier :
– Identifier les réussites et les difficultés des élèves. Pages 113-117 (11 exercices) :
– S’entrainer à la lecture orale. – Exercices 7 à 11 après la séance 3 du manuel
©
Remarques préalables : voir séquence type sur les sons.
Semaine 33 Les lettres difficiles : W et X

du manuel)
188
Faire un rappel des lettres W et X, et de leurs différentes valeurs sonores, utiliser éventuellement
le panneau référent correspondant.
Manuel p. 145
Des lettres difficiles : W - X
2 Exercice 1 : Reconnaitre un son selon des images données (5 à 10 min) 1 • Dis le nom des images en articulant bien.
• Entoure en bleu le son que tu entends : gz ou ks .
Faire remarquer aux élèves qu’il y a huit sons différents et que l’exercice s’organise en gz ks gz ks gz ks gz ks
quatre parties. Bien s’assurer que ces sons sont bien perçus, rappeler éventuellement quelques
tz
exemples du manuel. • Entoure en bleu le son que tu entends : z ou s .
6 18
Sont abordées ici des lettres difficiles dont les sonorités sont très proches. Dans un premier z s z s
temps, les élèves doivent oraliser plusieurs fois chaque image et bien distinguer les deux ou • Entoure en bleu le son que tu entends : v , oua ou ouè .
trois sons proches. Ne pas hésiter à faire répéter, par plusieurs élèves individuellement, les
v oua ouè v oua ouè
sons en alternance
Re
Une attention particulière doit être faite pour la première partie de l’exercice avec les sons gz v oua ouè v oua ouè
et ks . Ainsi, on insistera sur le mot xylophone où le son se trouve dans la syllabe d’attaque.

• Entoure en bleu le son que tu entends : oua , oui ou ouè .
Puis la démarche est la même que pour les séquences types précédentes.
Voici le nom des images à faire trouver et dire (avant de faire l’exercice) : oui ouè oui oua oui ouè oui oua
– index, saxophone, xylophone, boxe ; 72563923-001-120.indb 113

113
29/06/2020 16:29
– six, dix-huit ;
– wagon, wallaby, tramway, western ;
– kiwi, wapiti, webcam, weekend.
ns
3 Exercice 2 : Repérer un son dans la ou les syllabes d’un mot (5 min) 2
w–x

• Coche la case de la syllabe où tu entends v , oua ou oui .
Manuel p. 145
Procéder de la même façon que pour les autres séquences types.

Voici le nom des images à faire trouver et dire (avant de faire l’exercice) : awalé, wallaby, 3 Complète les mots avec w ou x.
wagon, sandwich. 610

tio
Cet exercice de phonologie est volontairement court ici, le premier exercice étant à l’inverse assez……agonnet w–x bo……ling si…-cent-di… ……este�n
Manuel p. 145
70
Manuel p. 145
long ; il permet de résumer les principales valeurs sonores de la lettre W.

w–x
• 2 Dis le nom des images en articulant bien.

• Coche la case de la syllabe où tu entends v , oua ou oui .
•soi…ante-di… ki….i bien. e.…p�osion lyn…

2 • Dis le nom des images en articulant
Coche la case de la syllabe où tu entends v , oua ou oui .
4 Exercice 3 : Compléter des mots avec des graphies données (5 à 10 min) w ou x.

3 Complète les mots avec
78
sand……ich soi……ante- c�o……n che……ing-gum
wdi……-huit
ou x.
3 Complète les mots avec
610
……agonnet bo……ling si…-cent-di… 610
……este�n

examen exposition web sixième
……agonnet bo……ling si…-cent-di… ……este�n
70 examiner explosion webcam dixième
i
70
exemple exposé webradio sixièmement
soi…ante-di… ki….i e.…p�osion lyn…
exempté exporté webmail dixièmement
soi…ante-di… ki….i e.…p�osion lyn…

78
éd
114
72563923-001-120.indb 114
sand……ich soi……ante- 78
di……-huit c�o……n che……ing-gum
29/06/2020 16:29
sand……ich soi……ante- di……-huit c�o……n che……ing-gum

• Fichier de différenciation
5 Exercice 4 : Lire des mots proches (5 à 10 min) examen exposition web

sixième
différenciation
examiner explosion webcam dixième

examen exposition web sixième

deCE1

Piano
examiner explosion webcam dixième

CE1 • Fichier
Piano• Lecture
exempté exporté webmail dixièmement

© Retz
© Retz • Lecture
114 exempté exporté webmail dixièmement
w–x Manuel p. 145

72563923-001-120.indb 114 114 29/06/2020 16:29
6 Exercice 5 : Repérer les bons mots dans une liste (5 min) 72563923-001-120.indb 114
5 •
w Lis
– x ces mots et colorie ceux où tu vois w. Manuel p. 145
29/06/2020 16:29
cowboy covoiturage wagon vivant wallaby avenir

©
Même démarche que pour les autres séquences types. 5 • Lis ces mots et colorie ceux où tu vois w.
voyelle
cowboy existence
covoiturageoxygène
x.
wagon escargot
vivant accueil
wallaby exaspérer
avenir
• Lis ces mots et colorie ceux où tu vois x.

voyelle
excellent – le sand�ich oxygène
existence escargot accueil exaspérer
– un wapiti – deuxième – un tramway
7 Exercice 6 : Lire des mots avec rapidité (5 min) un walla�� – l’extérieur – des weste�ns – le luxe – un axe
exactement – un silex – j’exige – la galaxie – une exploratrice
excellent – le sand�ich – un wapiti – deuxième – un tramway
Hall��een
un walla��– un xylophone – un b�xeu� – un brownie – six
– l’extérieur – des weste�ns – le luxe – un axe
L’exercice a évolué, car les mots à lire apparaissent dans des polices différentes. un wag�n-lit – exister – une exception – un wok – un sax�ph�ne
exactement – un silex – j’exige – la galaxie – une exploratrice
un index – une existence – un extraterrestre – exemplai�e – soixante
Hall��een – un xylophone – un b�xeu� – un brownie – six
Ces mots contenant des lettres difficiles doivent être lus en gardant une forte articulation. On un wag�n -lit – exister
Je colorie quand– une
j’ai exception
lu cor�ectement
– un woktous– un
les sax�ph�ne
mo�s.
exemplai�e
attirera l’attention des élèves sur « un brownie » (W muet) et sur les polices d’écritures variées. un index – une existence
Essa� 1 – un extraterrestre
Essa� 2 –Essa� 3
– soixante
7 Pour chaque phrase, sépare les mots en traçant un trait. Puis récris-la.
Même démarche que pour les séquences types qui précèdent. Essa� 1
Lecowboyrangesonxylophonedanssadeuxièmepoche.
Essa� 2 Essa� 3
7 Pour chaque phrase, sépare les mots en traçant un trait. Puis récris-la.
Lewallabyetlewapitineviventpasdanslemêmepays.
CE1 • Fichier de différenciation
Williamklaxonnesouventavecsonbeauvélo.
Lewallabyetlewapitineviventpasdanslemêmepays.
différenciation
dePiano
Leweekendonutiliselewokpourcuireleslégumes.
© Retz
© Retz • Lecture Piano Lecture
CE1 ••Fichier
Leweekendonutiliselewokpourcuireleslégumes. 115
72563923-001-120.indb 115 29/06/2020 16:29
115
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189

w–x Manuel p. 145
– Crayon à papier ou stylo 5 • Lis ces mots et colorie ceux où tu vois w.

cowboy covoiturage wagon vivant wallaby avenir
– Règle • Lis ces mots et colorie ceux où tu vois x.
voyelle existence oxygène escargot accueil exaspérer
excellent –le sand�ich – un wapiti – deuxième – un tramway

un walla�� – l’extérieur – des weste�ns – le luxe – un axe
1 Introduction (5 min) exactement – un silex – j’exige – la galaxie – une exploratrice
Hall��een – un xylophone – un b�xeu� – un brownie – six
un wag�n-lit – exister – une exception – un wok – un sax�ph�ne
tz
un index – une existence – un extraterrestre – exemplai�e – soixante

2 Exercice 7 : Savoir segmenter une phrase (5 min) 7 Pour chaque phrase, sépare les mots en traçant un trait. Puis récris-la.
Même démarche que pour les séquences types qui précèdent. Petite évolution cepen-
dant : l’écriture de la phrase. Inciter les élèves à observer l’orthographe des mots après les Lewallabyetlewapitineviventpasdanslemêmepays.
Re © Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier de différenciation

avoir segmentés, avant de passer à la copie. Ils peuvent s’aider des exercices précédents pour
vérifier les mots.

Leweekendonutiliselewokpourcuireleslégumes.
115
w–x Manuel p. 145
72563923-001-120.indb 115 29/06/2020 16:29
3 Exercice 8 : Reconnaitre des phrases identiques dans différentes polices (5 min) 8 Coche les deux phrases identiques.
Le wapiti et le wombat sont deux animaux exceptionnels
qui vivent à l’extérieur.
Procéder comme pour la séquence type sur les sons, à la différence près qu’il s’agit de w–x
Le wo��at et le wapiti sont deux animaux

Manuel p. 145
exceptionne�s qui vivent à l’exté�ieu�.

phrases. 8 Coche les deux phrases identiques.
Le wapiti et le wombat sont deux animaux exceptionnels
Le wombat et le wapiti sont deux animaux exceptionnels
Dans cet exercice, après la lecture des différentes phrases, ne pas hésiter à relire mot par mot qui vivent à l’extérieur.
w–x
Le wombat
Le wo��atet leet wapiti
le wapiti sont
sont des deux exceptionnels
animaux animaux Manuel p. 145
mot, qu’il contienne la lettre étudiée ou non.

ns
les phrases identiques trouvées. Inciter les élèves à bien prendre le temps d’observer chaque
9 Lis lesLe
exceptionne�s
qui
qui
qui vivent à l’exté�ieu�.
vivent à l’extérieur.
8 Coche les deux phrases identiques.

Le wombat et le wapiti sont deux animaux exceptionnels
wapiti et le wombat sont deux animaux exceptionnels
vivent à l’extérieur.
phrases.
• William conduit un taxi.
Le wombat et le wapiti sont des animaux exceptionnels
Le wo��at et le wapiti sont deux animaux
• William conduit un taxi extraordinaire.
exceptionne�s qui vivent à l’exté�ieu�.
• William conduit un taxi extraordinaire vers une galaxie.
4 Exercice 9 : Lire une phrase de plus en plus longue (5 min) • William conduit un taxi extraordinaire vers une galaxie exceptionnelle.
9 Lis lesLe wombat et le wapiti sont deux animaux exceptionnels
phrases.
• William conduit un taxi extraordinaire vers une galaxie exceptionnelle
• William
remplie conduit un taxi.
de wallabys.
Procéder comme pour les autres séquences types. • William conduit un taxi extraordinaire.
Le wombat et le wapiti sont des animaux exceptionnels
• William conduit
qui vivent un taxi extraordinaire vers une galaxie.
à l’extérieur.
Dans ce dernier exercice de l’année, les élèves sont désormais capables de procéder à l’exten-

• William conduit un taxi extraordinaire vers une galaxie exceptionnelle.
• •
tio
Le wagon du train sont souvent des westerns.
9 Lis les phrases. •
Le wapiti est un animal
remplie de wallabys.
• est tiré par une locomotive.
sion des phrases avec une certaine maitrise, car ils ont abordé cette notion régulièrement. • William
• William conduit
conduit
L’awalé unjeu
est un
Je joueun
taxi
•
trèstaxi.
souvent
•
extraordinaire.
africain
• qui ressemble au cerf.
• avec des graines et un plateau.
Bien rassurer les élèves qui ont encore quelques fragilités.
• William conduit
avec un
destaxi •
extraordinaire vers•une galaxie. avec William.

Les films cowboys du xylophone
Le wagon du train • • sont souvent des westerns.
• William conduit un taxi extraordinaire vers une galaxie exceptionnelle.
Le wapiti est un animal • • est tiré par une locomotive.
116
72563923-001-120.indb 116 remplie de joue très souvent •
Jewallabys. • qui ressemble au cerf. 29/06/2020 16:29
L’awalé est un jeu africain • • avec des graines et un plateau.

5 Exercice 10 : Associer le début et la fin d’une phrase (5 à 10 min) Les films avec des cowboys • • du xylophone avec William.

116 Le wagon du train • • sont souvent des westerns.
Procéder comme pour les autres séquences types. 72563923-001-120.indb 116
Le wapiti est un animal
Je joue très souvent
•
•
• est tiré par une locomotive.
• qui ressemble au cerf.
29/06/2020 16:29
Travaillant dans le manuel sur un article du dictionnaire, cet exercice aborde des débuts et L’awalé est un jeu africain •
Les films avec des cowboys •
• avec des graines et un plateau.
• du xylophone avec William.
i
des fins de phrases qui correspondent à des mots étudiés. Les élèves vont pouvoir associer 116
sans difficulté les deux groupes constituant la phrase en cette fin d’année.
72563923-001-120.indb 116 29/06/2020 16:29
éd
w–x Manuel p. 145
6 Exercice 11 : Lire avec intonation (5 à 10 min) 11 Lis ce texte avec un ou une camarade en utilisant un ton approprié.
William et Xavier sortent de l’aéroport.
Cet exercice oral permet de faire lire aux élèves un dialogue entre deux personnages. L’en-
William — Je vais essayer de nous trouver un taxi.
Xavier — J’espère que le prix ne sera pas excessif !
seignant.e propose donc à deux élèves d’effectuer la lecture en définissant le rôle de chacun.
William — Ce n’est pas très cher avec la deuxième compagnie
de transport.
Xavier — On peut aussi prendre le tramway ?
Procéder comme pour la séquence type sur les sons (lecture par plusieurs volontaires, etc.). William — Oui, si tu veux. Et en arrivant, on mangera un sandwich.
Xavier — Parfait, le weekend commence bien !
Bilan de fin de séquence :

« Aujourd’hui, nous venons de réaliser une séance sur des lettres difficiles. Si elles ne font pas partie
©
des lettres les plus fréquentes dans tous les écrits qui nous entourent (des livres, des affiches, des 11 Lis ce texte avec un ou une camarade en utilisant un ton approprié.
William et Xavier sortent de l’aéroport.
panneaux, des courriers…), il est très important de les connaitre et de les maitriser. Bravo à toutes William — Je vais essayer de nous trouver un taxi.
Xavier — J’espère que le prix ne sera pas excessif !
et tous pour votre participation et vos progrès ! » William — Ce n’est pas très cher avec la deuxième compagnie
de transport.
Xavier — On peut aussi prendre le tramway ?
William — Oui, et en arrivant, on mangera un sandwich.

Xavier — Parfait, le weekend commence bien !
117
72563923-001-120.indb 117 29/06/2020 16:29
190
FICHES DE PRÉPARATION DE SÉANCES PARTICULIÈRES
Séances de fluence
Pour rappel, la fluence est la capacité à lire un texte à voix haute, avec aisance et rapidement,
tout en accédant à la compréhension de ce texte. La fluence est mesurée nombre de « Mots
Correctement Lus par Minute » (MCLM). Les objectifs de fluence en fin de CE1 sont de 70 MCLM.
Cette activité est motivante parce qu’elle est courte et que l’élève se voit progresser. Elle est effi-
cace car l’élève automatise la lecture des mots courants et améliore le déchiffrage des graphies
et mots plus complexes.
tz
La fluence de lecture est un élément incontournable de la méthode « Lecture piano CE1 ». Dans
notre méthode, comme pour le CP, sont proposés des exercices de fluence tout au long du manuel.
Ces exercices ont été réalisés pour chaque séquence et sont réalisables tant sur la lecture de syl-
labes que sur la lecture de mots, et bien sûr sur la lecture de textes.
Dans le manuel, les activités prévues en fluence sont signalées par le chronomètre , ce qui peut
Re
être expliqué aux élèves en début d’année. Aux exercices de lecture de syllabes, mots et textes de
tous les niveaux est associé un comptage de nombre de mots (syllabes) qui se trouve à gauche,
sous le chronomètre, pour permettre le calcul des scores.
Calcul du nombre MCLM
Le MCLM est calculé par l’enseignant.e. Il ne concerne que les textes (le déroulement pour les
syllabes et les mots est un peu différent ; voir ci-après). Chaque lecture de textes est chronométrée.
Il suffit ensuite de compter le nombre de mots bien lus en une minute et de calculer le score. Ce
ns
score est le MCLM (mots correctement lus par minute), il se calcule en comptabilisant le nombre
de mots lus par l’élève moins le nombre d’erreurs ou d’oublis lors de la lecture sur une minute :
MCLM = nombre de mots lus en une minute – nombre d’erreurs ou d’oublis.
L’élève peut s’entrainer et faire plusieurs fois la même lecture s’il pense pouvoir battre son précé-
dent record chronométré.
Étayage des mots dans les textes
tio
Par souci de lisibilité, lorsqu’on étudie une lettre dans sa graphie, le graphème seul (o, e…) n’est
pas mis en exergue dans les textes à lire.
Des périodes 1 à 4, les graphies étudiées sont en gras et couleur dans le niveau 1 des textes, en
gras noir dans le niveau 2, sans marquage en niveau 3. En période 5, les graphèmes étudiés sont
en gras dans le niveau 1 puis ne sont plus signalés.
De même, dans les textes et les virelangues, les lettres muettes sont grisées en fin de mot lorsqu’elles
i
sont marques du pluriel mais nous ne les indiquons pas dans les pronoms personnels, les mots
invariables, les mots à retenir, les petits mots (ex. : très) qui sont des mots à apprendre par cœur.
éd
Des périodes 1 à 3, les lettres muettes sont grisées dans les niveaux 1 et 2 ; en période 4, elles le
sont seulement dans le niveau 1, et elles ne sont plus grisées du tout en période 5.
Modalités de mise en œuvre

Durée
Une séance moyenne en atelier est de 30 à 40 minutes (pour un groupe de 4 à 5 élèves) répar-
ties en cinq étapes. Une durée par étape sera très variable selon les difficultés et les réussites des
©
élèves, et la longueur du texte. En voici à titre indicatif, à adapter aux besoins de la classe :
– Étape 1 : 5 min – Étape 4 : 10 min Outils pour la fluence
– Étape 2 : 10 min – Étape 5 : 5 min TABLEAU DE SUIVI

Version syllabes
Prénom : …………………… Date :………………
– Étape 3 : 5 à 10 min
Nombre d’erreurs
Essais Temps Syllabes mal dites
ou oublis
Matériel TABLEAU DE SUIVI

Version syllabes
Nombre d’erreurs
Prénom : …………………… Date :………………
Essais Temps Syllabes mal dites

Outils pour la fluence ou oublis
– Le manuel de l’élève
TABLEAU DE SUIVI
Version mots
– Le manuel de l’enseignant.e
Prénom : …………………… Date :………………
Nombre d’erreurs
Essais Niveau choisi Temps Mots mal dits
ou oublis
– Un tableau de suivi par élève (un pour les syllabes, un pour les mots et un pour les textes)
www
– Facultatif : Les textes préparés pour surligner les erreurs quand le travail se fait en binôme
(à partir de la période 3, selon le choix de l’enseignant.e)
191
– Une grille de score www Outils pour la fluence
GRILLE DE SCORE POUR L’ÉTAPE 4

Prénom : …………………… Date :………………
– Un sablier ou un chronomètre 100
95
90
100
95
90
85 85
80 80
Remarque : Pour chaque séance de fluence, il est nécessaire d’avoir le manuel pour l’élève
75 75
70 70
65 65
60 60
55 55
qui lit, le manuel ou le texte photocopié (proposé dans les annexes à partir de la période 3)
50 50
45 45
40 40
35 35
pour celui ou celle qui vérifie, et le tableau de suivi pour l’enseignant.e. Ce tableau regroupe
30 30
25 25
20 20
15 15

10 10
les éléments nécessaires au suivi de cette activité et doit être rempli en fin de lecture. Le
5 5
Essai 1 Essai 2 Essai 3 Essai 4 Essai 1 Essai 2 Essai 3 Essai 4
calcul du résultat du MCLM s’effectue à la fin du tableau. Le tableau permet de garder « une
trace » de l’activité où l’élève se voit progresser au fur et à mesure.
Concernant le suivi au moment de la lecture chronométrée, l’utilisation d’un surligneur est recom-
mandée afin de repérer les mots « écorchés » ou les oublis et de noter l’endroit atteint dans le texte
tz
au bout de la minute (trait vertical). Il est possible d’utiliser une pochette plastique, afin de mettre
le texte photocopié dedans et éviter trop de photocopies.
Pour la gestion du temps, on utilise un chronomètre pour les syllabes et les mots et un sablier
(1 minute définie) pour les textes : dans le premier cas, on chronomètre en combien de temps les
Re
syllabes et les mots de l’exercice ont été lus ; dans le second cas, on mesure le MCLM.
Organisation
Deux cas de figure sont possibles selon les éléments à lire :
– Si l’exercice est court (ce qui est le cas pour les syllabes et les mots, notamment dans les pre-
mières périodes), il est préférable de chronométrer le temps de lecture de l’élève (sans calculer
le MCLM). Ainsi, l’objectif de l’élève est d’améliorer son temps au cours des lectures d’un même
exercice, avec le moins d’erreurs possibles.
ns
– Pour tous les autres cas et surtout pour les textes, on s’appuie sur le MCLM qui se calcule sur
une minute de lecture.
L’organisation générale est la même, mais certaines étapes diffèrent selon ces deux cas de figure.
Les modalités de mise en œuvre sont variées et laissées à la liberté de l’enseignant.e :
– soit l’enseignant.e propose un travail en individuel ;
tio
– soit l’enseignant.e de la classe travaille avec le groupe classe ;
– soit plusieurs enseignant.es travaillent sur un même niveau de classe pour l’APC ;
– soit l’enseignant.e de la classe travaille avec des groupes à petit effectif (4 ou 5 élèves) lorsque
des ateliers sont mis en place au sein de la classe ;
– soit l’enseignant.e de la classe met en place un tutorat ou un travail à deux : des élèves de CE1
« bons lecteurs » avec des élèves de CE1 « en difficulté » ; des élèves de CE1 avec des élèves en
Ulis École, ou bien avec des élèves de CE2, de CM1 « en difficulté », ou encore des élèves de CE1
i
avec des élèves en UPE2A… (cette modalité peut s’envisager pour les classes multiniveaux ou à
éd
partir de la période 3 seulement).

Nous préconisons cependant l’organisation sous forme d’ateliers dirigés de 4 à 5 élèves (les autres
élèves de la classe sont en autonomie), menés par l’enseignant.e.
Répartition des ateliers
Les ateliers consacrés à la fluence nécessitent la présence de l’enseignant.e. On peut ainsi, par
exemple, mettre en place un atelier de fluence (présence de l’enseignant.e), un atelier de rallye
lecture, un atelier de jeu type « Dobble® » ou jeu du « Lynx® » avec des mots outils et enfin un
atelier sur des labyrinthes de sons ou d’autres supports autonomes. Ces ateliers peuvent aussi
©
être intégrés dans l’organisation d’ateliers tournants autour de la maitrise de la langue. Ils peuvent
se réaliser sur plusieurs jours, selon les particularités et les caractéristiques de la classe (nombre
d’élèves, décloisonnement, co-intervention…).
Les groupes peuvent être organisés de manière hétérogène ou bien en groupes de besoins, selon
le choix de l’enseignant.e.
Programmation des ateliers

Le travail de fluence s’organise de la même manière quel que soit l’exercice (syllabes, mots,
textes) et quel que soit le niveau (1, 2 ou 3). Cet exercice peut se faire lors de la séance 2 (voir Fiches
de préparation du manuel) ou être différé dans un temps de travail en ateliers. Pour les textes,
192
il peut aussi être fait après la séance 3 sur la compréhension, si l’enseignant.e souhaite que l’élève
s’approprie davantage le texte en amont.
Étape 1 : Rappel des modalités de lecture
L’enseignant.e prend le tableau de suivi de l’élève à chronométrer et invite ce dernier à sortir
son manuel.
Il/Elle rappelle les conditions de l’exercice :
– Pour les syllabes et les mots : la lecture ligne par ligne des différentes syllabes ou mots et le
chronométrage qui s’arrête lors de la lecture de la dernière syllabe ou du dernier mot.
tz
– Pour les textes : le comptage en début de ligne, ce à quoi il sert (pour que l’élève ne lise pas le
« numéro » : erreur souvent faite en début d’année), le chronométrage.
Il/Elle explique qu’il/elle notera sur le tableau les syllabes ou mots qui seront mal lus, ou sur lesquels
l’élève hésitera de manière à en discuter avec lui pour le faire progresser.
Il/Elle rassure l’élève en lui expliquant qu’il doit lire vite mais sans se stresser et que, s’il fait des
Re
erreurs, ce n’est pas grave. Qu’il est là pour apprendre et qu’il pourra recommencer plus tard pour
améliorer sa vitesse de lecture.
Le choix du niveau de texte peut être réalisé par l’enseignant.e lui-même/elle-même ou encore
par l’élève après discussion avec l’enseignant.e.
besoin, pour les élèves en grande difficulté, proposer les textes avec des tailles de polices plus
Si
grandes (photocopies en A3 par l’enseignant.e).
Étape 2 : Entrainement guidé

ns
Remarque : Cette étape est nécessaire lorsque l’enseignant.e choisit de faire la fluence sur un temps
différé et en atelier. Elle n’est pas indispensable quand il s’agit de lire des syllabes ou des mots.
C’est un temps d’entrainement guidé par l’enseignant.e où chaque élève du groupe classe ou
de l’atelier lit une partie du texte à la suite, comme une lecture oralisée. Elle permet de préparer
tio
l’exercice de fluence qui va suivre.
C’est dans cette étape que :
– soit l’élève s’aperçoit de son/ses erreurs ou hésitations et dans ce cas l’enseignant.e et les autres
élèves en discutent ensemble et réagissent avec lui/elle ;
– soit l’enseignant.e lui demande de relire un passage où il a hésité ou fait une erreur et on l’invite
à se corriger avec ou sans l’aide des autres élèves.
i
Chaque réponse est justifiée, une correction est apportée (par exemple : il y a 2 S donc on lit s ).
éd
our cette étape et les suivantes, il est préférable de reprendre la lecture du texte au début, l’objec-
P
tif étant de s’entrainer plusieurs fois sur le même texte.
Étape 3 : Lecture chronométrée ou en une minute

Les syllabes et les mots
Les élèves peuvent se mettre par deux pour faire l’exercice de « la lecture chronométrée ».
Lecture chronométrée : Un élève se prépare à lire à haute voix. Son ou sa camarade prend le
chronomètre et son manuel, avec si possible une pochette (ou feuille) plastifiée sur l’exercice
©
à faire lire. Quand il/elle donne le « top départ », la lecture commence. Au fur et à mesure de la
lecture, il/elle barre au feutre effaçable les mots mal lus. Le chronomètre est arrêté au bout d’une
minute. Les élèves notent les mots lus, les erreurs (mots barrés) et ils reportent les résultats dans
le tableau mis en annexe (avec ou sans l’aide de l’enseignant.e).
Les textes
L’enseignant.e se place avec un groupe d’élèves et accompagne chaque élève, l’un après
l’autre. Il/Elle prend son chronomètre et laisse lire l’élève pendant 1 minute. Il/Elle note sur son
tableau (ou sur une pochette plastique posée sur son manuel ou sur le texte imprimé à partir de
la période 3), les erreurs, hésitations ou confusions, en utilisant un code.
193
Chaque enseignant.e utilise des codes différents : par exemple, surligner/souligner, mettre une
croix pour l’oubli, une double vague sur l’hésitation, etc. Il/Elle fait un trait vertical à la fin de la
minute de lecture (après le dernier mot lu en entier correctement).
Après seulement, l’enseignant.e note le résultat dans la colonne correspondante du tableau de
suivi : les mots lus moins les erreurs ou oublis.
Voici un exemple complété :
Prénom : Lisa Texte : Manuel p. 12
Nombre Nombre Résultat
Niveau choisi Essais Temps de mots d’erreurs Mots mal dits (mots lus moins
tz
lus ou oublis erreurs ou oublis)
1 au-dessus – pleine –
1 minute 54 3 54 – 3 = 51
(21/09) soudain
2 1 minute 60 2 soudain – glisse 60 – 2 = 58
Re
(22/09)
3 1 minute 66 2 papote – branche 66 – 2 = 64
(25/09)
Dans cette étape, il est possible de créer des binômes qui vont s’occuper entre eux de vérifier la
lecture de l’autre. Cette modalité est envisageable pour les classes multiniveaux ou à partir de la
période 3, si l’enseignant.e décide que certains élèves sont en capacité de le faire. Dans ce cas sont
proposés dans les annexes les textes préparés afin de noter directement les erreurs sur le texte.
ns
Pour les binômes, on définit à l’avance l’élève qui débute la lecture et celui ou celle qui utilise la
grille. On inversera les rôles par la suite. Les binômes peuvent être homogènes ou hétérogènes,
selon le choix de l’enseignant.e…
Étape 4 : Seconde lecture et autoévaluation

tio
Remarque : Cette étape n’est pas nécessaire pour les élèves qui n’ont pas fait d’erreurs précédemment.
L’enseignant.e invite à un élève à lire le texte, puis fait un retour sur sa lecture : ses erreurs/hési-
tations/oublis… En premier lieu, il/elle lui demande s’il sait sur quel mot il s’est trompé. L’objectif
est d’éviter les erreurs et d’améliorer son score.
L’élève peut remplir son graphique de score (grille proposée en annexe, voir ci-dessous).
Exemple (celui de Lisa) :
i
Lors du premier essai, dans la colonne essai 1, on écrit 51 dans la case entre 50 et 55, puis on colorie
la case. On fait de même pour le second essai, on écrit 58 dans la case entre 55 et 60, puis on colorie la
éd
case. Et pour le troisième essai, on écrit 64 dans la case entre 60 et 65, puis on colorie la case.
75
70
65
64
60
58
55
51
©
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Essai 1 Essai 2 Essai 3 Essai 4
194
Si l’élève ne commet aucune erreur, alors on le félicite et on propose un changement de niveau.

Si l’élève est au niveau le plus élevé, l’enseignant.e lui indique que, par la suite, les textes vont être
plus longs et qu’il sera surement capable de faire aussi bien.
Il est important que l’enseignant.e n’oublie pas de valoriser et féliciter les élèves pour leurs réus-
sites en fin de séance. La motivation des élèves est aussi développée par la valorisation de leurs
progrès ; leurs réussites avec le suivi de la progression ou bien encore la possibilité de réaliser des
diplômes correspondant à des paliers définis auparavant.
Étape 5 : Bilan collectif

En groupe classe, un bilan collectif est fait à la fin de l’étude du texte. On fait alors un point
tz
sur les éventuelles difficultés qui persistent ou bien encore comment faire davantage attention
quand on a hésité (par exemple, observer les affichages, surligner ses erreurs…). Une trace écrite
peut être réalisée concernant les erreurs relevées et avec une correction faite.
On peut aussi :
– noter sur une affiche les mots où il y a des erreurs ;
Re
– utiliser les affichages pour revenir sur les erreurs des élèves.
Exemple d’affiche complétée collectivement :
Pour améliorer mon travail de fluence
Les mots où il y a eu des erreurs Les aides pour éviter ses erreurs
Baleine Panneau des confusions B et P
Panneau du B
Panneau du P
ns
Cette affiche est visible de tous, pour toute la semaine ; chaque semaine, une nouvelle est construite
et affichée dans la classe.
tio
Séances de dictée
i
Les exercices de dictée développent le sens de l’orthographe, elle-même favorisée par la mai-
trise des correspondances entre les lettres ou graphèmes et les sons, ainsi que la mémorisation
éd
orthographique. Les séances de dictée doivent être quotidiennes si l’on veut qu’elles produisent un
effet sur le long terme. Elles constituent un temps d’apprentissage à part entière. Elles complètent
utilement les séances de lecture et de production d’écrits.
Objectifs
– Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et quelques mots
invariables.
©
– Maitriser les correspondances graphophonologiques.

– Mobiliser des mots « nouveaux » (non lus précédemment) en situation d’écriture.
– Favoriser une attitude réflexive face à la production de phrases écrites (les mécanismes d’accord
dans le groupe nominal, les propriétés d’un verbe conjugué…).
Choix du corpus
La dictée portera sur des syllabes, des mots et des phrases.
Le corpus doit porter, de préférence, sur des mots que les enfants ont déjà lus.
Dans les dictées proposées dans les annexes, nous nous sommes appuyées sur les mots du manuel,
tant que cela était possible, et sur les listes d’EOLE. L’articulation se fait selon plusieurs niveaux et
en fonction du son étudié.
195
Cependant, les mots sont parfois plus faciles à lire qu’à écrire ; quand les mots étaient trop éloignés
de l’échelle d’acquisition orthographique spécifique au CE1, le choix s’est porté sur des mots plus
fréquents, en lien avec l’univers lexical évoqué dans les textes de lecture.
De plus, on pourra retrouver certains « mots à retenir » du manuel (en gras dans les dictées), mais
pas systématiquement, car ils ne font pas l’objet d’un apprentissage spécifique durant la séance
de dictée (ils peuvent donc être écrits au tableau). Ces mots outils feront l’objet d’un apprentissage
propre à l’enseignant·e et à sa progression en orthographe.
Enfin, quelques éléments d’étude de la langue (conjugaison) sont ajoutés à partir de la période 3,
car cet apprentissage est étroitement lié à l’activité de dictées. La progression des dictées s’appuie
sur la progression des séquences proposées dans l’ouvrage Réussir son entrée en grammaire CE11,
tz
fréquemment utilisé dans les classes.
Durée et organisation
Une séance dure en moyenne 15 à 20 minutes. Elle s’effectue en groupe classe. Elle est consti-
tuée de 4 étapes.
Re
1. L’enseignant.e rappelle l’organisation et les objectifs. Il/Elle dicte en respectant un temps
d’écriture et en répétant à plusieurs reprises les syllabes ou les mots. Lors des dictées de phrases,
l’enseignant.e respecte l’organisation syntaxique de la phrase autour du groupe nominal, puis
progressivement du groupe verbal (pas de dictée mot à mot).
2. Les élèves écrivent la ou les phrases sur le support choisi par l’enseignant.e (cahier ou feuille
spécifique qui permet de visualiser l’ensemble des dictées ; une version en est proposée dans les
annexes, nommée « Mes dictées du jour »).
3. L’enseignant.e verbalise les réflexions orthographiques et/ou grammaticales, et écrit les mots
ou la phrase au tableau (les élèves participent à la réflexion). Ce moment est un temps fort de la
dictée (temps de réflexion et d’échanges).
ns
4. Les élèves repèrent et recopient leurs erreurs. Ils les soulignent et peuvent les écrire juste en
dessous.
tio
Remarque : Pour les syllabes, on ne gardera que les étapes 1 et 2 (révisions jour 1 et 2 en période 1,
et en période 2 uniquement pour le jour 1).
Matériel
– Les dictées hebdomadaires (un fichier par période)
– Le cahier du jour
– Et/ou facultatif : la fiche « Mes dictées du jour » (selon le support choisi par l’enseignant.e)
i
Prénom : ……………………
éd
Mes dictées du jour
Date :
Semaine 1 (révisions) Période Semaine 4 Période
1 1
JOUR 1 bu ni mo ar le uz foi pi tou id JOUR 1 bal pur pou por opu
rumi vali volu natu siro bona pina baro bipo ibu
JOUR 2 méri aspi numé fari opé JOUR 2 une banane la peluche un poulet une prise la poule
le une ma et la boire une poire beau une poutre la poubelle
JOUR 3 la salade un domino la farine un gala une rame JOUR 3 Une poule picore une banane.
Il a de la farine et de la salade.
Une poule picore une banane dans un bol.

JOUR 4 mamie tulipe papa dodo image Une poule picore une banane dans un bol blanc sur la poutre.
Ma mamie adore sa tulipe. JOUR 4 Parfois, une belle poule picore une banane.
CORRECTION
Parfois, une belle poule picore une petite banane sur la poutre.
Parfois, une belle poule picore une petite banane dans un bol,
sur la poutre proche de la poubelle.
1 1
JOUR 1 dou vin peau len choi JOUR 1 ma ny mu nou ima
fanto verti tiroi déran manda nano mino manu menu némo
JOUR 2 jambo teintu jamin kangou raleur JOUR 2 Une pomme timide la nature la farine un moule
oui mon un non sa un mélange le diner une minute un animal noir
JOUR 3 mon doudou du saumon un pantalon la tombola un kangourou JOUR 3 On pose une pomme et de la farine.
Le kangourou a un doudou. Date :
On pose une pomme et de la farine dans un moule.

JOUR 4 marteau tambourin peinture mouton chimpanzé On pose une pomme et de la farine dans un moule noir, on les mélange.
Il y a de la peinture sur le marteau. JOUR 4 Maintenant, on mélange la banane et la pomme.
Maintenant, on mélange la banane et la pomme dans un moule noir.
Maintenant, on mélange la banane et la pomme dans un moule noir
avec de la farine.
Semaine 3 (révisions) Semaine 6

©
Période Période
1 1
JOUR 1 fru pli tro cla dre JOUR 1 bo di ab ub doi
brico éplu agri clotu prati bar badi dodu bido dabo
JOUR 2 proté andro ablu dégra aglo JOUR 2 un bidon la douche vendredi un ballon un crabe CORRECTION
je sur vous tu nous le coude débuter une balade bavarder deux
JOUR 3 du charbon un chemin le garçon la dictée une cravate JOUR 3 Je débute ma douche par mon dos.
Sur le chemin, il y a un garçon avec une cravate.
Je débute ma douche par mon dos dodu et mon coude.

JOUR 4 la ville la verdure gronder une boule une voiture Je débute ma douche par mon dos dodu et mon coude droit.
Dans la ville, il y a une voiture et de la verdure. JOUR 4 Samedi, un beau crabe se balade.
Samedi, un beau crabe se balade dessous et se douche.
Samedi, un beau crabe se balade dessous et se douche avec un ballon
bleu.
Programmation
La programmation des dictées est basée sur la méthode Lecture piano et propose donc une dictée
pour chaque semaine correspondante.
La dictée intervient après la découverte du son dans le manuel, que cela soit le matin ou bien
l’après-midi de la même journée. La méthodologie de la dictée aura été expliquée avec les élèves
au préalable afin qu’un rituel s’installe dès l’activité (pris en main des outils nécessaires).
1. F. Bellanger et A. Raoul-Bellanger, Retz, 2019.
196
Les élèves réinvestissent des mots connus et en découvrent d’autres au fur et à mesure de la dictée.
Ils réactivent leurs acquis en grammaire mais aussi en conjugaison dès la période 3.
La dictée évolue chaque jour et s’articule sur 4 jours.
Voici la répartition hebdomadaire prévue dans les fiches de dictées de ce guide :
• Période 1 / 3 semaines de révisions
jour 1 : dictée de syllabes et de mots invariables simples
jour 2 : dictée de syllabes Semaine 1 (révisions) Période Semaine 4 Période
1 1
jour 3 : dictée de mots (noms communs) et une phrase simple

JOUR 1 bu ni mo ar le uz foi pi tou id JOUR 1 bal pur pou por opu
JOUR 2 méri aspi numé fari opé JOUR 2 une banane la peluche un poulet une prise la poule
le une ma et la boire une poire beau une poutre la poubelle
JOUR 3 la salade un domino la farine un gala une rame JOUR 3 Une poule picore une banane.

jour 4 : dictée de mots (noms communs) et une phrase simple

• Période 1 / Semaines 4 à 6
1 1
tz
oui mon un non sa un mélange le diner une minute un animal noir
JOUR 3 mon doudou du saumon un pantalon la tombola un kangourou JOUR 3 On pose une pomme et de la farine.
Le kangourou a un doudou.

jour 1 : dictée de syllabes (2 niveaux)

avec de la farine.
jour 2 : dictée de mots (noms communs)

1 1
JOUR 1 fru pli tro cla dre JOUR 1 bo di ab ub doi
JOUR 2 proté andro ablu dégra aglo JOUR 2 un bidon la douche vendredi un ballon un crabe
jour 3 : dictée de phrases (3 niveaux)


Samedi, un beau crabe se balade dessous et se douche avec un ballon
bleu.
Re
Semaine 8 Période Semaine 10 Période
2 2
JOUR 1 dy ta doi tin dur din tan arti maté tyro JOUR 1 chu jon chau jur chir join justi échar ajou
date dictée tarte tartine tatami titre trois troupe tulipe chica
JOUR 2 poudre vite dindon cadre tartine le chat une jupe le jour la chute le chouchou
vide tordu truite troupe mordre JOUR 2 du charbon le jeudi mon chemin le chevalier joli
un dindon dodu une tortue timide un cadre tordu un joli jardin une branche un proche tacher jaune ajouter
une petite tulipe une branche morte une mouche verte un grand chevalier
JOUR 3 Jeudi, le dindon dodu est sur la tulipe avec sa troupe. un petit chemin le jeudi soir
jour 1 : dictée de syllabes (2 niveaux)

Jeudi, le dindon dodu est sur la tulipe avec sa troupe. La tortue timide JOUR 3 Notre chat joue avec le journal chaque jour.
ne va pas vite. Notre chat joue avec le journal chaque jour et le cache.

Jeudi, le dindon dodu est sur la tulipe avec sa troupe. La tortue timide Notre chat joue avec le journal chaque jour et le cache dans la chambre
ne va pas vite dans le jardin. de Julie.
JOUR 4 Soudain, le dindon dodu marche sur le tatami. JOUR 4 Aujourd’hui, le grand chevalier marche sur le chemin.
Soudain, le dindon dodu marche sur le tatami et regarde une tortue. Aujourd’hui, le grand chevalier marche sur le chemin avec un chien.
jour 2 : dictée de mots (noms communs) + dictée de groupes nominaux (GN)

Soudain, le dindon dodu marche sur le tatami et regarde une tortue Aujourd’hui, le grand chevalier marche sur le chemin avec un chien
timide qui dine. et chante une jolie chanson.

2 2
JOUR 1 fia von fur val voi avi vali envi véri revu JOUR 1 chal sur choi os chil icho sati insta chapi
vidéo friche voile farine avenir rechu sécha
JOUR 2 la figure la verdure fétiche un flacon l’aviron une ruche sept un chapitre samedi un sapin
une fille le vélo une fuite le voisin un visage JOUR 2 une chaloupe un sac une chute le salon six
une roche riche le chimiste le salon sale

un vélo vert une jolie fille un petit flacon une vache noire
une fuite énorme une charmante chanson six sacs une chaloupe sale
JOUR 3 Ma fille a un vélo fétiche. un riche chevalier sept salons
Ma fille a un vélo fétiche et elle route trop vite. JOUR 3 Son joli chat adore jouer avec les souris.

Ma fille a un vélo fétiche et elle route trop vite vers le portail fermé. Son joli chat adore jouer avec les souris sur le chemin.
JOUR 4 Voici le flacon violet qui a une fuite. Son joli chat adore jouer avec les souris sur le chemin le samedi soir.
Voici le flacon violet qui a une fuite et forme une tache. JOUR 4 Le chat saute sur le sapin dans le salon.
Voici le flacon violet qui a une fuite et forme une tache sur ma valise. Le chat saute sur le sapin dans le salon et va se cacher.
Le chat saute sur le sapin dans le salon et va se cacher dans ma chambre,
sous le sac.
jour 1 : dictée de mots et de GN (2 niveaux)
ns Semaine 15
JOUR 1
JOUR 2
JOUR 3
cle flo ble clou vla apla égli clotu bibli flora
une plume la classe la plage une flamme une boucle
une clé bleue une jolie fleur une petite place une forte pluie
une planche solide
Sur la place de l’école, les élèves glissent.
Sur la place de l’école, les élèves glissent autour du platane.
Sur la place de l’école, les élèves glissent autour du platane
et des grandes fleurs blanches.
Mon oncle regarde cette fleur blanche.
Mon oncle regarde cette fleur blanche qui est dans la classe.
Période
Mon oncle regarde cette fleur blanche qui est dans la classe. Il pense
en acheter plusieurs chez le fleuriste.
Semaine 17
JOUR 1
JOUR 2
JOUR 3
azu van chau phar gain auto anti jambo teau franchi
une ardoise la gauche une plante un pinceau une fraise
un adorable enfant un balai blanc un bon ananas une jolie plante
une grande autruche
Dans ma maison, j’ai des petits gâteaux à la fraise.
Période
Dans ma maison, j’ai des petits gâteaux à la fraise que j’adore manger.
Dans ma maison, j’ai des petits gâteaux à la fraise que j’adore manger.
Mais ma maman aime aussi les cacher !
Le photographe aime le noir et le blanc depuis longtemps.
Le photographe aime le noir et le blanc depuis longtemps. Un enfant
est au premier plan, il travaille.
Le photographe aime le noir et le blanc depuis longtemps. Un enfant

JOUR 4 Mon oncle et mon père regardent cette fleur blanche. est au premier plan, il travaille sur son ardoise dans la classe.
Mon oncle et mon père regardent cette fleur blanche qui est dans JOUR 4 Le photographe aime le noir et le blanc depuis longtemps.
plusieurs classes. Le photographe aime le noir et le blanc depuis longtemps. Des enfants
Mon oncle et mon père regardent cette fleur blanche qui est dans sont au premier plan, ils travaillent.
plusieurs classes. Ils pensent en acheter chez le fleuriste. Le photographe aime le noir et le blanc depuis longtemps. Des enfants
Pour les jours 3 et 4, on part désormais de la phrase du jour 3.

sont au premier plan, ils travaillent sur leurs ardoises dans la classe.
3 3
JOUR 1 pren flam plan gran enca endi penta ampou JOUR 1 zo toi blou don roin vigou mouli viron ombra
anti empor un prou
un enfant une maman la marchande la lampe le vent un carton un témoin un champion du béton une secouriste

un panda noir et blanc un aliment salé une maman grande trois questions un gros trou les premiers secours
une bande fine une dent pointue une boite ronde un petit coin
JOUR 2 La maman encourage son enfant à tendre sa jambe. JOUR 2 Son coude gonfle, attention, il ne faut plus le bouger !
La maman encourage son enfant à tendre sa jambe et à se grandir. Son coude gonfle, attention, il ne faut plus le bouger ! Je le protège avec
La maman encourage son enfant à tendre sa jambe et à se grandir un mouchoir.
pour s’étirer encore plus. Son coude gonfle, attention il ne faut plus le bouger ! Je le protège avec
JOUR 3 La marchande prépare des gourmandises pour chaque dimanche. un mouchoir et je téléphone aux secours.

La marchande prépare des gourmandises pour chaque dimanche JOUR 3 Je suis témoin de sa chute sur le béton.
du mois de janvier. Nous sommes tous ensemble avec elle. Je suis témoin de sa chute sur le béton. Ce champion est tombé au sol.
La marchande prépare des gourmandises pour chaque dimanche du mois Je suis témoin de sa chute sur le béton. Ce champion est tombé au sol,
tio
de janvier. Nous sommes tous ensemble avec elle pour l’encourager. je dois téléphoner aux pompiers et lui porter secours.

JOUR 4 Les marchandes préparent des gourmandises pour chaque dimanche. JOUR 4 Vous êtes tous des témoins de sa chute sur le béton.
Les marchandes préparent des gourmandises pour chaque dimanche Vous êtes tous des témoins de sa chute sur le béton. Ce champion
du mois de janvier. Nous sommes tous ensemble avec elles. est tombé au sol.
Les marchandes préparent des gourmandises pour chaque dimanche Vous êtes tous des témoins de sa chute sur le béton. Ce champion est
du mois de janvier. Nous sommes tous ensemble avec elles pour tombé au sol, vous devez téléphoner aux pompiers et lui porter secours.
les encourager.
• Période 4 / Semaines 21 à 26 Semaine 21
JOUR 1 le nez une baleine le pied un poulet une pêche

la neige le sujet une planète une école un danger
un sujet violet zéro danger une belle planète treize écoles
Période
4
Semaine 22
JOUR 1 un escalier le mercredi le reste un bec une perle

le ciel la terre un chef le dernier une ferme
un caramel sec une lecture facile un bon mercredi
Période

un pied cassé une herbe verte un superbe geste
JOUR 2 En juillet, on se déplace à pied pour aller au marché. JOUR 2 Ce mercredi, à la ferme, un merle mange un caramel dans l’escalier.
En juillet, on se déplace à pied pour aller au marché. On trouve Ce mercredi, à la ferme, un merle mange un caramel dans l’escalier.
des poulets et des pêches. Il ne peut plus se servir de son bec.
En juillet, on se déplace à pied pour aller au marché. On trouve Ce mercredi, à la ferme, un merle mange un caramel dans l’escalier.
des poulets et des pêches pour se régaler ! Il ne peut plus se servir de son bec, il faut alerter le fermier !
JOUR 3 En juillet, ils se déplacent tous à pied pour aller au grand marché. JOUR 3 Ce mercredi, près de la ferme, deux merles mangent un caramel dans
Pour les jours 2, 3, 4, on part désormais de la phrase du jour 2.

En juillet, ils se déplacent tous à pied pour aller au grand marché. l’escalier.
Ils trouvent des poulets et des pêches jaunes. Ce mercredi, près de la ferme, deux merles mangent un caramel dans
En juillet, ils se déplacent tous à pied pour aller au grand marché. l’escalier. Ils ne peuvent plus se servir de leurs becs.
Ils trouvent treize poulets et des pêches jaunes pour se régaler ! Ce mercredi, près de la ferme, deux merles mangent un caramel dans
JOUR 4 En juillet, vous vous déplacez à pied pour aller au marché près l’escalier. Ils ne peuvent plus se servir de leurs becs, il faut alerter
de l’école. la fermière !
JOUR 4 Ce mercredi, près de la ferme, deux merles mangent des caramels dans

En juillet, vous vous déplacez à pied pour aller au marché près
les escaliers.

de l’école. Vous trouvez environ seize poulets et des pêches blanches.
En juillet, vous vous déplacez à pied pour aller au marché près de Ce mercredi, près de la ferme, deux merles mangent des caramels dans
l’école. Vous trouvez environ seize poulets et aussi des pêches blanches les escaliers. Ils ne peuvent plus se servir de leurs becs.
pour se régaler ! Ce mercredi, près de la ferme, deux merles mangent des caramels dans
les escaliers. Ils ne peuvent plus se servir de leurs becs, il faut alerter
les fermiers !

i

éd
• Période 5 / Semaines 28 à 33 Semaine 28
JOUR 1 une souris la fraise la piste une soupe un bison

une blouse du poison un stylo un chasseur une sardine
Période
5
Semaine 29
JOUR 1 un masque ma sœur le cinéma un garçon une bosse

la glace je glisse six la natation une leçon la piscine
Période

une chemise satin une sorcière rousse une fusée grise un citron pressé le cinéma du soir cinq masques un ciel sublime
un poisson sage six élastiques soixante centimes
JOUR 2 Une sorcière fait sa valise et y ajoute six poissons, son costume, un stylo JOUR 2 Le samedi, je vais à la piscine avec ma sœur et j’ai une leçon
et une souris rousse. Puis elle sort. de natation.
Une sorcière fait sa valise et y ajoute six poissons, son costume, un stylo Le samedi, je vais à la piscine avec ma sœur et j’ai une leçon
et une souris rousse. Puis elle sort. Aussitôt, dans la maison, il ne reste de natation. Si je glisse sur le sol, je risque de me faire une grosse bosse.
plus que la souris grise. Le samedi, je vais à la piscine avec ma sœur et j’ai une leçon de
Pour les jours 2, 3, 4, on part désormais de la phrase du jour 2.

Une sorcière fait sa valise et y ajoute six poissons, son costume, un stylo natation. Si je glisse sur le sol, je risque de me faire une grosse bosse.
et une souris rousse. Puis elle sort. Aussitôt, dans la maison, il ne reste Attention, il ne faut pas sauter dans le bassin !
plus que la souris grise qui danse et saute sur la piste. JOUR 3 Les samedis, nous allons à la piscine avec ma sœur et nous avons
JOUR 3 Six sorcières font leurs valises et y ajoutent six poissons, sept costumes, une leçon de natation.
un stylo et une souris rousse. Puis elle sort. Les samedis, nous allons à la piscine avec ma sœur et nous avons
Six sorcières font leurs valises et y ajoutent six poissons, sept costumes, une leçon de natation. Si tu glisses sur le sol, tu risques de te faire
un stylo et une souris rousse. Puis elle sort. Aussitôt, dans la maison, une grosse bosse.
il ne reste plus que six souris grises. Les samedis, nous allons à la piscine avec ma sœur et nous avons

Six sorcières font leurs valises et y ajoutent six poissons, sept costumes, une leçon de natation. Si tu glisses sur le sol, tu risques de te faire
un stylo et une souris rousse. Puis elle sort. Aussitôt, dans la maison, une grosse bosse. Attention, dans les bassins, il ne faut pas faire
il ne reste plus que six souris grises qui dansent et sautent sur la piste. des sauts !
JOUR 4 En silence, les sorcières font sept valises et y déposent du poison, JOUR 4 Le samedi soir, vous allez à la piscine avec ta sœur et vous avez
un ours, six sardines et une souris sale. une leçon de natation.
En silence, les sorcières font sept valises et y déposent du poison, Le samedi soir, vous allez à la piscine avec ta sœur et vous avez
un ours, six sardines et une souris sale. La souris rousse observe une leçon de natation. Si vous glissez sur le sol, vous risquez de vous

la situation. faire des grosses bosses.
En silence, les sorcières font sept valises et y déposent du poison, Le samedi soir, vous allez à la piscine avec ta sœur et vous avez
un ours, six sardines et une souris sale. La souris rousse observe une leçon de natation. Si vous glissez sur le sol, vous risquez de vous
la situation, elle reste dans sa maison et se cache. faire des grosses bosses. Attention, dans le bassin, on ne saute pas !

Chaque dictée comporte deux à trois niveaux, ce qui permet à l’enseignant·e d’adapter la diffi-
©
culté aux élèves. Soit l’élève se sent capable de tout écrire, soit il scinde sa dictée en fonction du
niveau qu’il choisit.
197
Voici un exemple de répartition par niveau, en période 2 :

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3
JOUR 1 syllabes syllabes + mots
JOUR 2 5 mots 10 mots 10 mots + 5 GN et adjectifs
(dont les 5 du niveau 1)
JOUR 3 Phrase simple (structure sujet- Même phrase Même phrase avec plus
verbe-complément). avec plus de mots. de mots complexes (le début
étant commun, toute la classe
peut commencer ensemble).
tz
JOUR 4 Phrase simple (structure sujet- Même phrase Même phrase avec plus
verbe-complément), avec avec plus de mots. de mots complexes.
si possible un mot invariable.
Re
L’enseignant·e explique les deux ou trois niveaux dans la dictée et précise à chacun son niveau
(choisi par l’élève ou défini ensemble).
« Maintenant vous allez prendre vos cahiers/feuilles de dictée, bien vous installer et nous allons
faire la dictée. Tout le monde va écrire la phrase : “Une poule picore une banane.”
Nous commençons, tout le monde écrit : “Une poule / picore une banane.” Ceux ou celles qui
écrivent seulement cette partie de la phrase s’arrêtent là et relisent bien ce qu’ils/elles ont écrit.
Ceux ou celles qui continuent écrivent la suite : “… dans un bol.” Je relis : “Une poule / picore une
banane / dans un bol.” Ceux ou celles qui veulent s’arrêter là peuvent relire.
ns
Ceux ou celles qui continuent écrivent la fin de la dictée : “… sur la poutre.” Je relis : “Une poule /
picore une banane / dans un bol / sur la poutre.” Tout le monde relit, ensuite nous allons corriger. »
Correction
« Si vous avez bien relu, nous allons maintenant corriger la dictée pour vérifier que vous n’avez
pas fait d’erreur. Si c’est le cas, vous soulignez chaque erreur, puis vous la recopiez sur la ligne en
tio
dessous. »

Cette dictée peut se faire sur le cahier du jour ou sur une fiche spécifique (cf. celle proposée en
annexe, « Mes dictées du jour »). Pour ceux ou celles qui utilisent le cahier, on prendra soin de
demander aux élèves de laisser systématiquement une ligne en dessous de celle qui doit servir à
écrire la dictée pour la correction.
« Qui veut venir au tableau écrire la première partie ? »

i
Choisir un élève, lui dicter la phrase et vérifier avec le groupe classe.

« Qu’en pensez-vous ? »
éd
Les élèves valident ou corrigent. Ils expliquent leur choix et tentent de le justifier. Par exemple :
« Il faut les lettres CH pour entendre le son ch . »
L’élève qui est venu au tableau doit être remercié.e et félicité.e même s’il s’est trompé. Il est néces-
saire d’expliquer qu’on apprend en se trompant !
« Qui veut venir pour la deuxième partie ? » Même procédure.
« Qui veut venir pour la dernière partie ? » Même procédure.
©
198
PRÉSENTATION DES RESSOURCES NUMÉRIQUES
L’application propose tous les outils nécessaires à la mise en œuvre
des séances.
• Les panneaux référents
tz
La lettre e Le son s Le son k
e - é – er – ed – ez – è – ê – et – ei s – ss – sc – c – ç – ti – x c – k – q – qu – cc – ch
Hélène est sur le chemin enneigé. Stress à la piscine ! La chorale des animaux
koala cochon
Hélène nez neige chalet piscine garçon addition Je ne confonds pas b et d
Re
phoque
pied geler forêt
ceinture dix-sept soixante six

Le b a un gros bidon ! Le d a un gros derrière !

accordéon coq

• L’outil piano
a
y
i
eau
au
o u
e
ez
er
é
ê
ei
ai
è ou on oi an in oin eu
om
em
am
en
ain
ein
im œu
ns
ks
ien ian ion un
gz
um
y
a i o u e é è
eau
au
ê
ez ei
er ai
om
em ain
am ein
en im œu um
ien ian ion un
ks gz

• Flashcards des mots-outils • Les dictées du jour


tio
2 2
JOUR 1 dy ta doi tin dur din tan arti maté tyro JOUR 1 chu jon chau jur chir join justi échar ajou
date dictée tarte tartine tatami titre trois troupe tulipe chica
JOUR 2 poudre vite dindon cadre tartine le chat une jupe le jour la chute le chouchou
vide tordu truite troupe mordre JOUR 2 du charbon le jeudi mon chemin le chevalier joli
un dindon dodu une tortue timide un cadre tordu un joli jardin une branche un proche tacher jaune ajouter
parfois
une petite tulipe une branche morte une mouche verte un grand chevalier
JOUR 3 Jeudi, le dindon dodu est sur la tulipe avec sa troupe. un petit chemin le jeudi soir
Jeudi, le dindon dodu est sur la tulipe avec sa troupe. La tortue timide JOUR 3 Notre chat joue avec le journal chaque jour.
ne va pas vite. Notre chat joue avec le journal chaque jour et le cache.

Jeudi, le dindon dodu est sur la tulipe avec sa troupe. La tortue timide Notre chat joue avec le journal chaque jour et le cache dans la chambre
ne va pas vite dans le jardin. de Julie.
JOUR 4 Soudain, le dindon dodu marche sur le tatami. JOUR 4 Aujourd’hui, le grand chevalier marche sur le chemin.
Soudain, le dindon dodu marche sur le tatami et regarde une tortue. Aujourd’hui, le grand chevalier marche sur le chemin avec un chien.
Soudain, le dindon dodu marche sur le tatami et regarde une tortue Aujourd’hui, le grand chevalier marche sur le chemin avec un chien
Lecture piano CE1, © Retz, 2020
timide qui dine. et chante une jolie chanson.
2 2
i
JOUR 1 fia von fur val voi avi vali envi véri revu JOUR 1 chal sur choi os chil icho sati insta chapi
vidéo friche voile farine avenir rechu sécha
JOUR 2 la figure la verdure fétiche un flacon l’aviron une ruche sept un chapitre samedi un sapin
une fille le vélo une fuite le voisin un visage JOUR 2 une chaloupe un sac une chute le salon six
un vélo vert une jolie fille un petit flacon une vache noire une roche riche le chimiste le salon sale
une fuite énorme une charmante chanson six sacs une chaloupe sale
JOUR 3 Ma fille a un vélo fétiche. un riche chevalier sept salons
éd
Ma fille a un vélo fétiche et elle route trop vite. JOUR 3 Son joli chat adore jouer avec les souris.
Ma fille a un vélo fétiche et elle route trop vite vers le portail fermé. Son joli chat adore jouer avec les souris sur le chemin.
JOUR 4 Voici le flacon violet qui a une fuite. Son joli chat adore jouer avec les souris sur le chemin le samedi soir.
Voici le flacon violet qui a une fuite et forme une tache. JOUR 4 Le chat saute sur le sapin dans le salon.
Voici le flacon violet qui a une fuite et forme une tache sur ma valise. Le chat saute sur le sapin dans le salon et va se cacher.
Le chat saute sur le sapin dans le salon et va se cacher dans ma chambre,
sous le sac.
• Tableaux de suivi de fluence, • Le matériel pour chaque période

textes préparés, Matériel pour la mise en œuvre des séquences
grille de score
Exemple de règle du jeu (production d’écrits)
Titre du jeu : La balle assise
Nombre de joueurs : Plus de 10 joueurs. Un chasseur (celui qui a la balle
e
Manuel p. 80-83 en main) et des lapins.
Matériel : Un ballon en mousse.

©
en/em – ein/ien
eu/œu But du jeu : Être le dernier chasseur debout quand tous les lapins sont assis. Matériel pour la mise en œuvre des séquences
82 Notre planète a déjà connu des bouleversements climatiques Déroulement :
89 naturels alternant période glaciaire et réchauffement. Aujourd’hui,
Le tournesol, photos à projeter (activité complémentaire)
Les élèves sont dispersés sur le terrain. Pour commencer la partie, le meneur ou la meneuse lance
98 le changement climatique est lié à certaines activités humaines le ballon en l’air.
Le joueur qui récupère la balle devient chasseur, les autres sont les lapins. Le chasseur ne peut
pas se déplacer tant qu’il a la balle en main.
Le chasseur doit toucher directement un lapin sans que le ballon ne touche le sol. Un lapin est
Outils pour la fluence touché et s’assoit par terre s’il n’a pas réussi à rattraper le ballon.
S’il bloque le ballon dans ses mains, il devient chasseur. Le lapin assis peut se délivrer s’il attrape
TABLEAU DE SUIVI le ballon qui passe à sa portée et devenir chasseur.
Version texte Si deux joueurs se disputent le ballon sans succès, le relancer comme en début de jeu.
Prénom : …………………… Date :………………
Le dernier chasseur restant debout a gagné.
Nombre Résultat
Nombre
Niveau choisi Essais Temps d’erreurs Mots mal dits Mots lus moins
de mots lus
ou oublis les erreurs ou oublis
1 minute
polluantes (usines, transports, agriculture et élevage

104
109 intensifs, déforestation…). Hélas, ces activités

119 rejettent des gaz qui piègent la chaleur et s’ajoutent
1 minute
128 au phénomène naturel d’effet de serre. La principale
133 conséquence est le réchauffement climatique.
139 Le dérèglement climatique s’observe bien
148 avec l’accélération de la fonte des glaciers, la
157 montée du niveau de la mer, l’augmentation des
1 minute
165 tempêtes, mais aussi le déplacement géographique de certaines

171 espèces animales ou même leur disparition…
180 Yann Arthus-Bertrand, qui est photographe, réalisateur et écologiste,
195 a réalisé des photos et des films sur ce sujet. C’est un grand défenseur 2/4
199
Télécharger l’application (voir p. 2 de couverture) ou installer le CD-Rom
Sur PC : Insérer le disque dans votre lecteur : l’installation se lance automatiquement. Si ce n’est pas le cas, aller dans le « Poste
de travail » (menu « Démarrer »), cliquer sur le fichier « LecturePianoGP_CE1_PC.exe » et suivre les étapes d’installation jusqu’à
la fin. Une icône s’affiche alors sur le « Bureau » : double cliquer dessus pour lancer le CD.
Sur Mac : Insérer le disque dans votre lecteur et double cliquer sur l’icone pour l’ouvrir. Double cliquer sur « LecturePianoGP_
CE1_MAC.dmg » puis glisser l’application dans le dossier « Applications ». Aller dans le dossier « Applications » et double
cliquer sur « LecturePianoGP_Retz ».
Sur Linux : Insérer le disque dans votre lecteur et double cliquer sur l’icône pour l’ouvrir. Double cliquer sur « LecturePiano-
GPCE1.linux64.tar.gz » puis décompresser le dossier. Double cliquer sur l’application pour l’ouvrir.
tz
L’insertion du CD n’est plus nécessaire une fois l’application installée sur l’ordinateur (PC et Mac).
Naviguer dans l’application
Re
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au site des éditions Retz.
Cliquer sur le type de matériel souhaité

pour accéder aux ressources associées.
ns
Cliquer sur le bandeau supérieur pour retourner à l’écran d’accueil.
tio
Le nom du type de matériel sélectionné s’affiche en couleur.
Cliquer sur ces boutons pour accéder directement

aux autres rubriques, sans repasser par l’écran d’accueil.
i
L’ensemble des ressources s’affiche

éd
dans la partie droite de l’écran.
Cliquer sur le nom du document que l’on souhaite

visionner, imprimer ou vidéoprojeter…
… le document s’affiche dans une nouvelle fenêtre.
©
200
L ecture CE1
P iano Sandrine Monnier-Murariu

Géraldine Mat
tz
Guide pédagogique
Un guide pour expliciter la démarche,
Re
accompagner la mise en œuvre des séances et travailler la fluence.
Ce guide pédagogique présente les choix didactiques, le dispositif, l’organisation
générale ainsi que la programmation de la méthode Lecture Piano.
Il met en lien les différents outils de la méthode.
Il propose des fiches de préparation pour toutes les séances du manuel, ainsi
que pour chaque séquence type du fichier de différenciation, pour les séances de
fluence et les dictées.
ns
Des ressources numériques à imprimer ou à vidéoprojeter
tio
Affichages : pianos, panneaux référents, flashcards des mots outils…
Outils pour la fluence : tableau de suivi, grille de score, textes remis en page pour
la notation des erreurs…
Matériel pour la mise en œuvre des séquences : tableaux vierges à compléter,
photos, textes…
i
Dictées : une par jour

éd
Corrigés des pages de révisions et des activités de phonologie du fichier de

différenciation.
Les doubles consonnes Semaine 1 (révisions)
JOUR 1 bu ni mo ar le uz foi pi tou id

Période
1
Semaine 4
JOUR 1 bal pur pou por opu

Période
1
pr – br – tr – dr JOUR 2 méri aspi numé fari

le une ma et la
opé JOUR 2 une banane la peluche un poulet une prise la poule
boire une poire beau une poutre la poubelle
cr – gr – fr – vr JOUR 3 la salade un domino la farine
un gala une rame JOUR 3 Une poule picore une banane.

©
1 1
prune brugnon citrouille JOUR 3
oui mon un non sa
mon doudou du saumon un pantalon la tombola un kangourou JOUR 3
un mélange le diner une minute un animal noir
On pose une pomme et de la farine.
Le kangourou a un doudou.

avec de la farine.
cédrat cranberry groseille JOUR 1 fru pli tro cla dre

1
JOUR 1 bo di ab ub doi
1
JOUR 2 proté andro ablu dégra aglo JOUR 2 un bidon la douche vendredi un ballon un crabe

fraise poivron Samedi, un beau crabe se balade dessous et se douche avec un ballon
bleu.
Illustration : Romain Guyard
Exemple de panneau référent Exemple de dictée hebdomadaire
ISBN : 978-2-7256-3979-6

Lecture Piano GP

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CE1

Cet ouvrage suit l’orthographe recommandée

© Éditions Retz, 2020

Direction éditoriale : Celine Lorcher

PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE LECTURE PIANO 5

• S équence type sur les lettres ou graphies

Présentation des ressources numériques 199

L’étude de la langue aborde au CE1 les premières notions

convaincues de l’importance de les dissocier de l’appren-

pied geler forêt

Pour l’affichage en classe, ils sont destinés à la décou-

verte et à la mémorisation des lettres et des graphèmes,

à la mémorisation des valeurs sonores des lettres et au

Le guide pédagogique avec CD-Rom

à l’obstacle d’un trop grand nombre de mots inconnus.

en travaillant la différenciation et en s’appuyant sur la fluence

novembre 2018) en ce qui concerne la lecture

tomatisation de l’identification des mots qui débute au

− Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.

ministérielles1. Cette politique est mise en application depuis

[…] Les formateurs ne manquent pas, enfin, de rappeler

Parfois, une unité graphique peut avoir différents

partir du moment où l’élève réalise le niveau 1, il ne prend

Pour la lecture de syllabes, aucun niveau n’a été prévu :

que « dans le domaine de la lecture à voix haute, la progressivité

vitesse d’environ 70 mots par minute. Les pratiques de lecture

Vous trouverez dans ce manuel : des jeux de langages,

de bricolage, une règle de jeu et une page de dictionnaire.

bu bé boet g ab bon bou bau bai

– Période 1 : des jeux de langage, un documentaire,

– Période 2 : un récit, une œuvre d’art (tableau), un

construisent alors des images mentales associant le son et

colage, une poésie, un documentaire, le dictionnaire ca

Les différentes valeurs sonores des lettres

vin fin fui val foi fia vor avi

Le lien entre le graphème et le phonème est alors induit

Fauve : couleur jaune orangé. Mots à retenir

Un fauve : mammifère féroce (félin). parfois – voici

Le piano binôme. Lors de cette activité, lorsque l’enfant va combiner

l’ayant utilisé au CP l’ont déjà abandonné avant la fin de ê em ain

Si l’élève n’a pas travaillé en CP sur la méthode piano, il l f ch s m r n v j z p t c b d g

© Retz, Lecture Piano CE1

guide pédagogique CP.) Le fichier de différenciation

Pendant cette phase de découverte collective de l’outil

en eux et renforcer l’estime de soi.

robot pédalo tuba a nManuel

• L’exercice 2 poursuit le travail sur le découpage syllabique

S5 Je ne confonds pas m et n 17 À ton tour : A L

S11 Je ne confonds pas ch et s 32 • Dans l’exercice 3, on passe à la reconnaissance des lettres

© Retz • Lecture Piano CE1 • Fichier de différenciation

S24 Les sons g et j : g/gu – j/ge 77 N A

S30 Le son è : ett – ell – enn – err – ess 99

S32 Le son ill : ill – y – i 109

S33 Des lettres difficiles : w et x 113

Hormis la partie « Révisions », les exercices sont récur- 6

Révisions 1 : Les sons et graphies simples Manuel p. 6

écote pirade pheval

• La vache / bâche est dans le pré.

• L’exercice 3 Complète les mots à l’aide des syllabes données.

6 Entoure dans chaque phrase le bon mot (en gras).

• Entoure en bleu quand tu entends t .

………�on ……naise a……co� ……�in

……�ai ……�uche ……�ate ………�on

• Une amie est sur ta moto / loto et s’amuse.

• S équence type sur les lettres ou graphies

– Piano CE1 : individuel et collectif www

Matériel : – Groupe classe : introduction, découverte,