CE1 Français CM

Livret d’entrainement 16/01/2019 11:11

à la lecture fluide

Un outil indépendant de toute méthode LIVR

LIVRET
pour développer la fluidité de lecture

30 séances réparties sur les 5 périodes de l’année, proposant :

� des entrainements adaptés au travail en autonomie
ou par petits groupes
D’ENTR
� des entrainements différenciés pour s’adapter à chaque

D’ENTRAINEMENT
élève (2 ou 3 niveaux de difficultés sont proposés)
� des dispositifs d’évaluation pour mesurer les progrès,
tout au long de l’année
à la
fl
à la lecture
Et un guide pédagogique téléchargeable gratuitement
sur ribambelle.editions-hatier.fr
• Les choix pédagogiques et la répartition annuelle
• La typologie et les objectifs des entrainements proposés
• Les dispositifs de différenciation et d’évaluation
Lire sans err

fluide
• Une séance type détaillant :
� l’organisation de la classe et la gestion du temps
sous la direction de Lire avec ais
� les modalités de différenciation et d’évaluation Jean-Pierre Demeulemeester Lire avec un
Nadine Demeulemeester, Gisèle Bertillot

Guide pédagogique
Dans la même collection
Un livret d’entrainement
à la lecture fluide en CE2
12 9229 9
ISBN 978-2-401-05355-7

Conception graphique Cédric Ramadier

9 782401 053557
• Les exercices proposés dans ce livret ont été conçus pour t’aider à :
– automatiser ta lecture afin de lire, sans faire d’erreurs, des mots
ou des phrases de plus en plus complexes ;
Rimbambelle_CE1_LIVRET_eleve.indd Toutes les pages

– lire des textes de plus en plus longs avec fluidité en faisant

vivre la ponctuation et en utilisant une intonation adaptée.

• Pour certains exercices, il t’est proposé de mesurer ta vitesse de lecture

en utilisant un chronomètre afin de repérer tes progrès.

• Chaque entrainement comporte deux niveaux de difficulté :

niveau 1 niveau 2
Tu choisiras avec ton enseignant le niveau que tu vas travailler.

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www.orthographe-
recommandee.info
Cet ouvrage applique l’orthographe recommandée
tc

par le ministère de l’Éducation nationale.

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page-Titre_Livret_CM.indd 1 16/01/2020 13:06:45

 Introduction
Lire c’est comprendre : c’est aujourd’hui une
vérité établie. L’accès à la compréhension
nécessite toutefois que le déchiffrage
autonome soit suffisamment précis et fluide
pour que l’attention du lecteur soit
majoritairement consacrée à la prise de sens.
Dans le cas contraire, le lecteur focalise une
grande partie de son attention sur le
déchiffrage du texte et peu sur la perception
de son sens. De plus, une lecture trop lente et
hésitante ne permet pas de construire les
images mentales nécessaires à la création du «
film » du récit et donc à la compréhension du
texte.
La fluidité, si elle est une condition sine qua
non à la compréhension, n’en constitue pas,
pour autant, le fondement. Le travail sur les
stratégies de compréhension (inférences,
substituts…) est en effet indispensable pour
qu’un décodage performant se transforme en
une prise de sens affiné d’un écrit.
L’objectif du livret d’entrainement à la lecture
fluide est donc de faire accéder les apprentis
lecteurs à une lecture suffisamment rapide et
fluide pour que l’acte de lecture soit efficient.
Les entrainements, progressifs et structurés
ont été pensés dans ce sens et permettent de
développer trois compétences favorisant la
fluidité de la lecture :
■ Lire sans erreurs
Nombre d’élèves de cycle 3 accèdent encore à
la lecture de mots par leur déchiffrage partiel
ou total (fusion de phonèmes) et non par leur
reconnaissance orthographique (perception
immédiate de la suite de lettres composant le
mot). Leur rythme de lecture est donc
fortement ralenti. Pour pallier cette difficulté,
certains enfants lisent la syllabe initiale et
anticipent la fin du mot. Cette stratégie de
compensation les conduit souvent à prendre
un mot pour un autre et à perdre ainsi le fil de
la compréhension.
1
Il importe donc :
–de perfectionner la maitrise du code
alphabétique1 (décodage de graphèmes ou
syllabes complexes) ;
– de systématiser la reconnaissance
orthographique des mots (adressage) ;
– de développer l’utilisation de la lecture
habile 1 pour décoder les mots inconnus avant
d’accéder à leur reconnaissance
orthographique ;
– d’entrainer à l’autorégulation de la lecture
(repérage et correction des erreurs
d’identification des mots).
■ Lire avec aisance
Lier les mots entre eux, enchainer les groupes
de mots d’une phrase, maitriser le placement
et le déplacement des yeux sont
indispensables pour que le rythme et la
précision de la lecture soient suffisants.
Différentes compétences techniques sont
donc à développer afin d’accélérer le rythme
de déchiffrage et de rendre la lecture plus
sûre et plus fluide.
Il est à noter qu’une bonne fluidité en lecture
oralisée induira nécessairement une bonne
fluidité lors d’une lecture silencieuse. Les
entrainements de lecture à haute voix seront
donc à privilégier.
Apprendre aux élèves à lire des textes dont la
présentation, le vocabulaire, la syntaxe sont
peu habituels (poésie, fables, article de
dictionnaire…) est également nécessaire afin
que la fluidité soit, là aussi, effective.
■ Lire avec l’intonation adaptée
Lire de manière experte c’est lire en attribuant
une prosodie adaptée au sens du texte, que la
lecture soit silencieuse ou à haute voix. Cette
conjugaison constante de prise de sens
1
Décodage habile, niveau intermédiaire entre la
fusion de phonèmes et l’adressage (cf. recherche
d’André Ouzouillas).
traduite par la gestion de son rythme de
lecture et l’interprétation intonative renforce
l’accès à sa propre compréhension et facilite
celle de son auditoire.
Cet apprentissage comprend deux
composantes essentielles :
– le respect des signes de ponctuation
Les élèves qui ne tiennent pas compte des
signes de ponctuation ont souvent de grandes
difficultés à créer des liens sémantiques, les
unités de base sémantiques n’étant pas
respectées. Le repérage et l’interprétation des
signes de ponctuation font donc l’objet d’un
entrainement systématique et progressif tout
au long de l’année.
2
– la prise d’indices sémantiques (verbes de
paroles / vocabulaire lié aux expressions des
sentiments…) permettant de mettre en voix
le texte de façon expressive.
Le respect d’une intonation et d’un rythme de
lecture adaptés contribuent d’une part à
renforcer l’accès au sens (lire avec colère une
réplique annoncée comme telle aide à en
percevoir la teneur) et d’autre part à
développer les compétences orales
intrinsèques à la lecture à haute voix.
Les élèves seront donc, dans un premier
temps, guidés dans le choix de l’intonation à
adopter puis décideront eux-mêmes du ton
qu’ils jugent le plus adapté à chaque partie du
texte lu.
 Typologie des entrainements

■ Lire sans erreurs

CONSIGNES OBJECTIFS
Je lis des mots comportant : • Repérage de valeurs phoniques spécifiques
– des lettres pouvant avoir plusieurs valeurs • Décodage des enchainements de lettres difficiles
phoniques : ien, tion…
– des enchainements de lettres complexes : st,
sc, xc…
– Je lis des mots, des phrases présentés dans • Développement de la reconnaissance
différentes écritures orthographique des mots
– Je lis des noms composés • Développement du décodage habile 2 : repérage
– Je lis des mots : de syllabes, de morceaux de mots pour déchiffrer
* qui riment (graphies identiques ou des mots inconnus ou difficiles
différentes)
* à l’intérieur d’un autre mot (inutilement)
* coupés en fin de ligne
* difficiles à déchiffrer
* d’origine étrangère
* de plus en plus longs
* qui n’existent pas
– Je lis des (listes de) mots qui se ressemblent. • Développement de la reconnaissance
– Je repère un mot dans une liste orthographique (discrimination de mots de
– J’associe des mots de la même famille graphie proche)
– Je lis des mots comportant les mêmes lettres • Articulation orale de phrases difficiles à prononcer
– Je lis des virelangues
– Je lis et rectifie des phrases contenant des • Discrimination de mots graphiquement proches.
erreurs : • Repérage d’erreurs nuisant à la compréhension
* mot erroné littérale (régulation de sa lecture)
* mot intrus
* mot manquant
* mots inversés

2
Décodage habile, niveau intermédiaire entre la fusion de phonèmes et l’adressage (cf. recherche d’André
Ouzouillas).

3
■ Lire avec aisance
CONSIGNES
– Je lis des phrases en faisant des
liaisons.
– Je lis les phrases en fixant mes yeux
sur le trait central de chaque colonne.
• Elargissement de l'empan visuel
– Je remplace un mot du texte (ou une •
étoile) par un mot situé dans la
colonne de droite.
– Je lis un texte en ne tenant compte
que des mots en gras.
– Je lis un texte écrit en colonnes et •
comportant des mots coupés.
– Je lis un texte en partie masqué • Développement de l’anticipation : combinaison entre
(taches).
– Je lis un texte entièrement écrit en
capitales.
– Je lis un texte en partie masqué
– Je lis des phrases très longues
– Je lis un texte dont la construction
des phrases est inhabituelle : fable,
définitions…
■ Lire avec l’intonation adaptée
CONSIGNES
– Je lis un texte à haute voix en
respectant la ponctuation.
– Je lis le texte en respectant les
rythmes de lectures proposés.
– Je mets l’accent sur les mots en gras
– Je lis chaque phrase avec le ton
indiqué par les indices donnés dans le
texte
– Je lis en respectant le ton proposé ou
en choisissant celui qui me parait le
mieux adapté.
OBJECTIFS
• Compréhension de la notion de liaison comme outil de
fluidification de la lecture : prise en compte des
liaisons indiquées / repérage autonome de liaisons à
faire ou à ne pas faire
• Maitrise du déplacement des yeux : rapidité /
précision de chaque point de fixation
Maitrise du déplacement des yeux : aller et retour sur
une partie précise de la phrase / déplacement sur une
même ligne (saut de groupes de mots)
Maitrise du déplacement des yeux : déplacement
rapide de ligne en ligne
les indices graphiques disponibles et la cohérence
sémantique de la phrase (compréhension littérale)
• Adressage : développement de la reconnaissance
immédiate des mots :
– graphiés en capitales
• Prise d’indices visuels sur le haut des mots (qui est
davantage porteur de sens que le bas)
• Gestion du souffle
• Décodage précis de phrases pour lesquelles
l’anticipation sémantique est difficile
OBJECTIFS
• Repérage et interprétation des marques de
ponctuation : points, virgules, ponts virgules,
points d’interrogation et d’exclamation, points
de suspension, deux-points
• Adaptation de son rythme de lecture au texte lu
• Repérage et mise en valeur des mots les plus
porteurs de sens
• Prise en compte des indices d’intonation
donnés par le texte
• Production d’une lecture expressive : guidée
puis autonome
4
 Programmation annuelle des entrainements

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

septembre novembre janvier mars mai
octobre décembre février avril juin

séances 1 à 6 séances 7 à 12 séances 13 à 18 séances 19 à 24 séances 25 à 30

Matériel
■ Le livret individuel
Les élèves travaillent systématiquement sur – évaluer sa lecture à haute voix au regard des
leur livret. Ils y effectuent différents types de compétences ciblées en coloriant 1 à 4 étoiles
tâches : qui symbolisent le niveau de réussite.

– s’entrainer à lire en respectant la consigne

donnée ;
– préparer sa lecture en inscrivant quelques
repères (liaison, signes d’inflexion de la voix,
ton à utiliser) puis lire avec l’intonation
adaptée.
Pour ces deux dernières tâches ; l’enseignant
pourra donner à chaque élève un transparent
sur lequel les signes tracés sont effaçables.
Cette proposition permet à de nouveaux
élèves de réutiliser le livret.

5
 Modalités de différenciation et organisation de la classe
Le livret d’entrainement est conçu pour
travailler avec une classe ou une section de la
classe entière en prenant en compte les
disparités entre les élèves.
Les dispositifs présentés ci-dessous
permettront d’organiser et de gérer la classe
de façon à ce que chaque élève tire de ces
séances un bénéfice adapté à ses capacités.
■ Des séances présentant deux
niveaux de travail identifiés
Le livret d’entrainement permet d’adapter le
travail à tous les élèves, selon deux niveaux,
repérables grâce au code graphique suivant :
niveau 1 niveau 2
Les niveaux 1 et 2 se différencient par des
difficultés liées :
– au déchiffrage des mots
proposés (graphèmes / enchainements de
syllabes plus complexes, mots longs voire très
longs…)
– à la quantité de mots ou de phrases lues.
– à la longueur totale des textes mis en voix
(cumul des deux niveaux)
Le niveau 1 correspond davantage aux élèves
de CM1, le niveau 2 est plutôt adapté aux
élèves de CM2.
Cependant, cette répartition n’est pas si
stricte. En effet, le choix du travail à effectuer
s’effectue en fonction du potentiel de chaque
élève afin de lui permettre de travailler au
niveau qui lui convient le mieux. Ainsi, certains
élèves de CM1 maitrisant déjà bien la lecture
courante peuvent accéder au travail des
entrainements de niveau 2.
À l’inverse, des élèves de CM2 rencontrant
encore des difficultés de lecture pourront
bénéficier d’entrainements plus aisés et moins
longs (niveau 1) pour consolider leurs acquis.
Remarque : au-delà de ce travail différencié
par niveau, il est nécessaire d’adapter le
support de lecture pour les élèves
6
dyspraxiques ou dyslexiques (agrandir la page,
l’aérer ou la transcrire en OpenDyslexic…)
■ Des modalités de travail
adaptées
En autonomie (seul ou à deux)
Après présentation des consignes, beaucoup
d’élèves peuvent réaliser les entrainements
des rubriques Lire sans erreurs ou Lire avec
aisance en autonomie, seul ou à deux.
Les élèves bons lecteurs peuvent effectuer les
entrainements individuellement mais le
travail par deux est toutefois préférable car il
permet un temps de lecture plus conséquent
(lecture active / lecture attentive) et une
meilleure conscientisation des difficultés et
des progrès : un élève lit tandis que l’autre
suit la lecture, repère les erreurs de décodage
(mot mal lu ou erroné), critique la fluidité de
la lecture (trop lent, mots d’une phrase pas
assez liés entre eux…).
Ce temps de lecture avec un pair doit
cependant toujours être précédé d’un temps
de lecture individuelle afin que chacun puisse
s’approprier l’entrainement avant son
oralisation.
En autonomie (seul ou à deux) puis en
groupe
La lecture avec une intonation adaptée mérite
après un entrainement individuel ou par deux,
d’être effectuée devant un « public » (1 pair /
1 petit groupe de camarades / le groupe
classe) afin de mobiliser en situation les
compétences du lecteur à haute voix qui capte
l’attention de son auditoire. Par ailleurs les
remarques constructives des pairs ou de
l’enseignant-e sont des leviers forts de cet
apprentissage.
En petit groupe avec l’enseignant-e
Les élèves les plus en difficulté de lecture ont
besoin d’aide pour pallier leurs lacunes,
percevoir et rectifier leurs erreurs en temps
réel. Cette aide ne peut être apportée que par
l’enseignant-e qui a une connaissance précise
des difficultés de chacun.
L’étayage auprès du petit groupe d’élèves
peut porter sur différents points :
– explicitation de la consigne
– l’aide au déchiffrage (découpage syllabique
ou travail par analogie, valeur phonétique de
certaines lettres, fusion lettres / syllabes
/mots…),
– l’oralisation et la modélisation de la lecture,
– l’explicitation des difficultés rencontrées et
la proposition d’améliorations et d’objectifs de
progrès
– les sollicitations multiples, renforcées des
élèves les plus en difficulté en vue
d’automatiser le décodage.
En tutorat
L’aide à un élève en difficulté de lecture peut
aussi être apportée par un élève tuteur, dans
un moment de travail à deux. Il portera
principalement sur ces points :
– aide au déchiffrage,
– contrôle des erreurs et rectification,
– modélisation,
– reprise de l’entrainement.
■ Une pédagogie explicite
Pour que l’implication d’un élève soit totale, il
est nécessaire qu’il comprenne bien ce qui est
attendu et les critères de réussite qui sont
associés à l’entrainement proposé.
La précision du décodage
Il importe de rappeler l’importance du
décodage et de son automatisation.
Les élèves doivent avoir conscience que ne
pas parvenir à décoder un mot ou le
confondre avec un autre conduit
nécessairement à des difficultés de
compréhension.
7
La lecture fluide : donner des repères et
le vocabulaire correspondant
La modélisation permet aux élèves d’identifier
ce qu’est une lecture fluide :
– lire en continu les groupes de mots qui font
sens ensemble ;
– marquer des pauses différentes
correspondant aux signes de ponctuation ;
– respecter la courbe mélodique de la phrase.
Chaque critère sera reformulé en temps voulu
et étayé par un exemple afin que les élèves se
l’approprient.
La lecture expressive : modéliser pour
pouvoir la caractériser
Une lecture expressive est une lecture orale
où les émotions et les sentiments sont
transmis aux auditeurs par le lecteur. Ces
émotions et sentiments sont étroitement liés
aux intentions de l’auteur.
Une lecture expressive conjugue la
compréhension, la fluidité et l’expression.
Elle est difficile, c’est pourquoi le temps de
préparation et d’entrainement est
fondamental.
Pour que chaque élève réussisse, outre la
différenciation quantitative, on pourra :
– lever les problèmes de compréhension du
texte avant son interprétation,
– vérifier la compréhension des mots
indiquant la tonalité à appliquer (verbes ou
adverbes),
– modéliser la lecture (élève bon lecteur ou
enseignant-e).
Afin d’être pleinement explicite, il importe
également, pour l’ensemble de ces
apprentissages, qu’à l’issue de chaque phase
d’une séance, les élèves s’expriment sur ce
qu’ils ont fait, ce qu’ils ont appris, les progrès
qu’ils ont réalisés.
 Modalités d’évaluation

– Lors de la phase de clôture

Deux formes d’évaluation sont proposées :
l’évaluation formative et l’évaluation L’aspect qualitatif au niveau de la fluidité sera
sommative. évalué selon les critères définis dans
chaque consigne (déchiffrage juste, liaisons,
rapidité de déplacement des yeux, …) :
■ L’évaluation formative
 en exprimant ses progrès suite à une
Elle est présente dans chacun des deux temps
lecture à haute voix volontaire (élève ayant
de chaque séance.
travaillé en autonomie)
 par une évaluation croisée :
PHASES 1 et 2 : entrainement au - élève/enseignant-e pour les élèves les plus
déchiffrage et à la lecture fluide en difficulté
– Au cours du travail autonome - élève/élève pour les élèves tutorés par un
 par un auto-positionnement portant sur les pair
réussites réalisées, les difficultés rencontrées,
les perspectives de travail (exemple : ce que PHASE 3 : entrainement à la lecture avec
j’ai très bien réussi / ce qui est encore difficile /
une intonation adaptée
ce sur quoi je vais porter mes efforts)
– Au cours du travail autonome
 par un avis argumenté sur la prestation
 par un avis argumenté sur la prestation
d’un camarade dans le cadre du travail en
d’un camarade dans le cadre du travail en
binôme (exemple : ce que tu as très bien réussi
binôme au regard des critères travaillés :
/ ce qui est toujours difficile pour toi…)
respect de la ponctuation, rythme de lecture
adapté, intonation respectée, intonation
Le symbole [chronomètre] indique que
adaptée au texte lu.
l’entrainement peut se prêter à une
évaluation chronométrée.
– Lors de la phase de clôture
 Les élèves peuvent donc également viser
une amélioration de leur capacité à lire en  par un auto-positionnement critérié
mesurant leur vitesse de lecture. (adapté à chaque période) faisant suite ou non
 en comparant deux performances aux commentaires d’un camarade et/ou de
chronométrées : mesure 1 réalisée en l’enseignant-e.
début d’entrainement, mesure 2 réalisée ☆☆☆☆ Ma lecture est très fluide, je respecte
en fin d’entrainement. la ponctuation, je fais les liaisons, je respecte
 en comparant sa vitesse de lecture à celle le rythme demandé, je mets le ton.
attendue à la fin de chacune des
☆☆☆ Ma lecture est assez fluide, je respecte
périodes.
la plupart du temps la ponctuation, je fais la
plupart des liaisons, je respecte le rythme
Vitesse de lecture attendue en cours d’année
demandé, je ne mets pas toujours le ton.
Période Période Période Période Période
1 2 3 4 5 ☆☆ Ma lecture n’est pas encore assez fluide.
CM1 CM1 CM1 CM1 CM1 Je ne respecte pas toujours la ponctuation, je
80 mots 80 mots 90 mots 90 mots 100 mots ne fais pas encore les liaisons, je respecte peu
/ min / min / min / min / min le rythme demandé, j’ai des difficultés à
CM2 CM2 CM2 CM2 CM2 mettre le ton.
100 110 110 120 120 mots ☆ Ma lecture n’est pas très fluide, je respecte
mots / mots / mots / mots / / min très peu la ponctuation, je ne fais pas les
min min min min
liaisons, je ne respecte pas le rythme
demandé, je lis sans mettre le ton.

8
■ L’évaluation sommative
Elle est conduite en fin de période ou en fin
de trimestre selon le dispositif d’évaluation de
chaque école. Les séances 6, 12, 18, 24 et 30
correspondant à chaque fin de période
scolaire peuvent servir de support
d’évaluation.
9
Pour les élèves bons lecteurs, l’enseignant-e
pourra s’appuyer sur leur autoévaluation.
Pour les élèves plus fragiles, un moment de
lecture orale individuelle sera nécessaire pour
évaluer précisément le niveau de lecture des
élèves : mesure des progrès, évaluation des
difficultés.
 Exemples de mise en œuvre de séances d’entrainement
et des dispositifs de différenciation correspondants

Séance 1 : Livret d’entrainement à la lecture fluide p. 2 et 3

■ Entrainement au déchiffrage et à la lecture fluide (25 min)

Objectif d’apprentissage

– Lire sans erreur, avec aisance.

Compétences Consignes de Organisation de la classe / Supports
développées travail Différenciation
LIRE SANS ERREUR
5 min PHASE 1 Automatiser le Lire des paires de Elèves bons déchiffreurs Livret
Lecture déchiffrage de mots mots qui se – Travail en binôme d’entrainement
puis oralisée de orthographiquement ressemblent – Autoévaluation du travail p. 2 exercice 1
mots proches réalisé

5 min PHASE 1 (suite) Automatiser le Lire des séries Elèves en difficulté de Livret
Lecture déchiffrage des mots de mots contenant déchiffrage d’entrainement
puis oralisée de contenant des suites successivement les – Adaptation de la quantité p.2 exercice 2
mots de lettres se graphèmes : ain, de travail selon les capacités
prononçant ian, ein, ien des élèves : alléger le niveau
différemment 1 ou le prolonger par le début
Lire des mots du niveau 2
contenant – Lecture accompagnée par
l’ensemble des un camarade (tutorat)
graphèmes cités – Autoévaluation du travail
précédemment réalisé
ou
– Lecture soutenue dans un
groupe de travail spécifique
conduit par l’enseignant(e).
– Coévaluation des
productions entre chaque
élève du groupe et
l’enseignant–e
LIRE AVEC AISANCE
10 min PHASE 2 Lire en respectant les Lire des groupes Mêmes dispositifs de Livret
Lecture liaisons de mots en différenciation d’entrainement
puis oralisée de oralisant les p.2 exercice 3,
groupes de liaisons p.3, exercice 4
mots ou de
phrases en
respectant les
liaisons
5 min PHASE 4 Clore cette phase d’entrainement par :
Clôture de – la mise en mots des entrainements effectués : lecture de mots qui se ressemblent, de mots
l’entrainement contenant des graphies proches se prononçant différemment, de groupes de mots, des phrases et
au déchiffrage des textes contenant des liaisons
et à la lecture
– la lecture à haute voix des exercices 1 à 4 par des élèves volontaires, les autres élèves pouvant
fluide
donner des conseils d’amélioration de cette lecture.

10
 ■ Lecture avec une intonation adaptée (25 min)

Objectif d’apprentissage

– Lire en respectant la ponctuation pour apporter les intonations adaptées à une lecture à haute
voix.
Compétences Consignes de travail Organisation de la Supports
développées classe / Différenciation
LIRE AVEC UNE INTONATION ADAPTEE
10 min PHASE 4 Développer la 1. Lire le texte silencieusement, – Reproduction
Modélisation lecture fluide en lever les éventuelles difficultés de agrandie de la
puis de la lecture respectant les compréhension p. 3 du livret
signes de 2. Observer le texte, repérer le d’entrainement
ponctuation codage associé aux signes de (à télécharger
ponctuation. sur le site
3. Écouter la lecture oralisée de Hatier)
l’enseignant(e), rappeler les
signes de ponctuation utilisés – Livret
– les nommer d’entrainement
– expliciter leur sens et p. 3, exercice 5
l’intonation qui leur est associée :
 le point = baisse de la voix
à la fin de la phrase pour
indiquer la fin d’une idée,
d’une unité de sens…
 la virgule = courte pose
sans modifier l’intonation
pour séparer des groupes de
mots dans la phrase…
4. Écouter une nouvelle lecture
de l’enseignant(e) ne respectant
pas les intonations qui
conviennent, détecter les erreurs
10 min PHASE 5 Le lecteur A lit, le lecteur B Elèves en difficulté Livret
Lecture écoute avec attention –Travail en tutorat d’entrainement
oralisée de – Lire le texte en respectant la et/ou en groupe de p. 3 exercice 5
texte ponctuation travail spécifique avec
– Écouter les conseils du étayage de
camarade qui a suivi la lecture l’enseignant(e)
– Échanger les rôles Elèves bon lecteurs
– Poursuivre l’entrainement – Travail
autant que nécessaire complémentaire :
lecture personnel (livre
de bibliothèque, de
lecture…) en étant
attentif au respect des
signes de ponctuation
5 min PHASE 6 Clore ces phases d’entrainement par :
Clôture de la – La présentation des critères d’autoévaluation (cf. p. 11 de ce guide)
lecture avec – La proposition d’exemples d’évaluation autour de quelques lectures d’élèves
l’intonation – L’autoévaluation de son niveau de lecture (livret p. 3) : appréciation de son niveau par choix du
adaptée nombre d’étoiles à colorier

11
 Séance 19 : Livret d’entrainement à la lecture fluide p. 44 et 45
■ Entrainement au déchiffrage et à la lecture fluide (20 min)

Objectif d’apprentissage

– Lire sans erreurs, de manière fluide.

Compétences Consignes de travail Organisation de la Supports

développées classe / Différenciation
LIRE SANS ERREUR
5 min PHASE 1 Lire des mots – Lire des mots Élèves bons déchiffreurs Livret
Lecture sans erreurs composés (faire – Travail en binôme d’entrainement
oralisée de observer les deux cas – Coévaluation du travail p.44 exercice 1
puis mots de figure : mots réalisé
composés reliés par un tiret ou
non) Élèves en difficulté de
5 min PHASE 2 Contrôler sa – Lire la première déchiffrage Livret
Lecture lecture, savoir phrase, en – Adaptation de la d’entrainement
oralisée de rectifier une respectant ce qui est quantité de travail selon p.44 exercice 2
puis
phrases erreur de sens écrit ; repérer le mot les capacités des élèves :
intrus qui a été alléger le niveau 1 ou le
ajouté ; dire la prolonger par le début du
phrase rectifiée niveau 2.
– Lecture accompagnée
par un camarade (tutorat)
ou
– Lecture accompagnée
dans un groupe de travail
spécifique conduit par
l’enseignant(e)
– Coévaluation des
productions entre chaque
élève du groupe et
l’enseignant(e)
LIRE AVEC AISANCE
5 min PHASE 3 Lire de manière Seul Mêmes dispositifs de Livret
Lecture fluide un texte – Lire le texte, le différenciation d’entrainement
oralisée d’un et sa variante relire en remplaçant p.45 exercice 3
texte les mots en gras par facultatif :
les mots écrits dans Chronométrage du temps
la colonne de droite de lecture des textes
À deux (entier et résumé)
– Effectuer le même
travail sous contrôle
de son camarade qui
chronomètre et
relève les erreurs de
déchiffrage
– Échanger les rôles
5 min PHASE 4 Clore cette phase d’entrainement par :
Clôture de – La mise en mots des entrainements effectués : lecture de mots composés, phrases
l’entrainement contenant un intrus, d’un texte et sa variante
au déchiffrage – La lecture à haute voix de l’exercice 3 par des élèves volontaires (faire observer la
et à la lecture
synonymie entre les mots du texte et les mots substitués)
fluide

12
 ■ Lecture avec une intonation adaptée (25 min)

Objectif d’apprentissage

– Lire en respectant la ponctuation et de manière expressive (intonation).

Compétences Consignes de travail Organisation de la classe / Supports

développées Différenciation
LIRE AVEC UNE INTONATION ADAPTEE
20 min PHASE 5 Développer la Seul Explicitation des – Livret
Lecture lecture – Lire le texte silencieusement en intonations proposées si d’entrainement
puis oralisée d’un expressive respectant les intonations nécessaire (exemples : p. 45 et 46
texte : mise proposées assuré, insistant) exercice 4
en vois, À deux Elèves en difficulté :
expressivité – Le lecteur A lit ; le lecteur B – Adapter la longueur du
écoute avec attention puis fait texte à lire en fonction du
part de ses remarques à son niveau de lecture
camarades / Échanger les rôles – Travail en tutorat
– Le lecteur B relit le texte en et/ou en groupe de travail
ajoutant de l’expressivité sur les spécifique avec étayage de
mots écrits en gras ; le lecteur B l’enseignant-e
écoute avec attention puis fait
part de ses remarques à son Elèves bons lecteurs
camarades / Échanger les rôles – Se préparer à lire pour le
groupe classe
5 min PHASE 5 Clore cette phase d’entrainement par :
Clôture du – La lecture à haute voix de l’exercice 4 par des volontaires, les autres donnent des conseils pour
travail de améliorer la lecture (exemple : pour faire sentir le côté raisonnable des paroles, il faut bien poser ses
lecture avec mots, bien articuler...)
l’intonation – L’autoévaluation de son niveau de lecture (livret p. 46), cf. p. 11 de ce guide
adaptée

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