CM1 - Math - Guide Pédagogique

Avant-propos
Avant-propos
Qu'est-ce que la méthode de Singapour ?
La méthode dite « de Singapour » est le fruit d’un long travail mené par une équipe de didacticiens en
mathématiques, soutenue par le Ministère de l'éducation de Singapour depuis 1980.
Elle est une des rares méthodes de mathématiques aujourd’hui à synthétiser un ensemble de démarches
didactiques validées par la recherche en enseignement efficace. Les élèves utilisant la méthode de
Singapour dans son intégralité se révèlent compétents dans la maîtrise des concepts mathématiques, aussi
bien en calcul qu’en résolution de problèmes. Ce dernier domaine des mathématiques y fait l’objet d’un
travail spécifique approfondi.
Aux évaluations internationales TIMMS (Mathématiques et Sciences) de 1995, 1999 et 2003, les élèves
de Singapour (4th et 8th grade, c'est-à-dire CM1 et 4ème) ont été reconnus comme possédant les meilleurs
acquis en mathématiques. Or si c'est le cas, c'est que ces élèves ont bénéficié de l'efficacité de la « méthode
de Singapour ».
Voici les trois principaux aspects de cette méthode :
1- La modélisation
La modélisation est une représentation par un schéma d’un concept ou d’une situation mathématique.
La méthode de Singapour est une méthode par « modélisation » : elle invite en effet les élèves à représenter
de façon schématique les concepts mathématiques. Cette stratégie diffère de la simple représentation
illustrée – qui est une pratique fréquente dans l'enseignement des mathématiques à l'école primaire – en
ce que chaque schéma peut-être appliqué à toutes les situations-problèmes qui présentent les mêmes
caractéristiques. En appliquant de manière systématique cette procédure, les élèves comprennent ainsi les
invariants des problèmes, ce qui est le premier pas vers l'abstraction.
L'efficacité de la modélisation a été reconnue dans le cadre d’une pratique guidée : le professeur
présente d'abord aux élèves le schéma qui va l'aider à résoudre le problème. Puis il invite les élèves à
représenter à leur tour les données du problème à l'aide de ce même schéma. Pour ce faire, il les habitue à
se poser les questions sur la nature de la représentation (Quel schéma, quel « visuel » faire ?) et son lien avec
le problème (Pourquoi ce graphique, ce « visuel » plutôt qu’un autre ?). Ce faisant, les élèves s'approprient
cette technique de modélisation, qui devient pour eux la base de tout raisonnement mathématiques.
2- L’approche « concrète-imagée-abstraite »
Pour chacun des concepts mathématiques du programme, la méthode de Singapour s’appuie sur une
démarche en trois étapes (concrète-imagée-abstraite) qui favorise l'appropriation graduelle de la notion.
Chaque concept est étudié sur une période relativement longue, ce qui permet d'étayer progressivement
les méthodes de raisonnement.
1) L'approche « concrète » : les élèves sont guidés dans leur compréhension du concept grâce à la mise
en situation ou la manipulation d’objets concrets (didactiques ou de la vie quotidienne).
2) La présentation « imagée » : la situation est « schématisée », le plus souvent au tableau ou à l’aide du

manuel. Elle permet de mettre en lumière, d'expliciter et d'exprimer les liens et les éléments impor-
tants du concept. Cette étape est parfois appelée « approche semi-concrète ».
3) La présentation « abstraite » : le recours aux seuls symboles mathématiques constitue l’objectif de

cette ultime étape.
Avant-propos IIIIIIIIIIIII III

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L’approche concrète-imagée-abstraite (Concrete-Representation-Abstract) a elle aussi fait l’objet d’ana-
lyses reconnaissant son efficacité, en particulier lors de l’enseignement des concepts mathématiques, des
4 opérations, des fractions et, enfin, de l’algèbre1.
Il est important de préciser que le passage par la manipulation – nécessaire à la compréhension notam-
ment dans les plus petites classes – est au service de l’abstraction au lieu d'être une fin en soi. Utilisée
pendant une, voire deux leçons, elle permet aux élèves de s’approprier ensuite les représentations visuelles.
Le bénéfice de l’approche concrète-imagée-abstraite tient dans la fréquence, la routine pour ainsi dire,
de son utilisation. C'est cette routine qui permet de maintenir chez les élèves un cadre structurel et des
procédures performantes, ce qui les rendra capables, par la suite, de résoudre des problèmes complexes.
Dans ce cadre, l'entraînement et la pratique permettent aux élèves d'acquérir cette « expertise ».
3- La « verbalisation »
La recherche en pédagogie a démontré l'efficacité des procédures qui encouragent les élèves à « verbaliser »
leur pensée2. En mathématiques, la verbalisation consiste à décrire, à expliquer les étapes qui leur permet-
tent de résoudre des problèmes.
En invitant les élèves à expliquer – à justifier, donc – leur raisonnement, on pallie à une approche souvent
« directe », « impulsive » qui n’accorde pas suffisamment d'attention aux données mathématiques en jeu
dans le problème. Bien sûr, c'est au professeur de montrer l'exemple : au moment de présenter sa réso-
lution du problème, au moment de dessiner le schéma qui va servir de base à son raisonnement, il doit
lui-même « verbaliser » sa pensée.
Pour rendre cette procédure pleinement efficace, il est donc conseillé aux enseignants de fournir de nom-
breux exemples explicites sur la façon de résoudre tel ou tel problème puis d’inviter ensuite les élèves à
décrire leur démarche et solution. Par imitation, les élèves ne manqueront pas d'utiliser les mêmes termes
et d'acquérir les mêmes réflexes que l'enseignant.
Vient alors l'importante question de « comment résoudre » tel ou tel type de problème, qui prendra un
temps conséquent de la séance.
1
(Butler et al. 2003 - Witzel, Mercer, and Miller 2003).
2
Dans une des études, l’effet (effect size) de cette stratégie a été mesurée à 0.98. (un effet de 0.2 est considéré comme faible,
0.4 comme modéré et 0.6 comme assez élevé).
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Avant-propos
Le concept des « parties dans le tout » (Whole-part)
Au Cycle 3, la méthode de Singapour introduit les notions de « tout » et de « partie » à l’aide d’un
schéma de lien entre les nombres (ou, selon l’usage des professeurs qui utilisent actuellement en France la
méthode de Singapour, le « mariage de nombres »).
Dès lors, les quatre opérations ne sont que les différentes facettes de deux problèmes fondamentaux :
1) Comment connaître le tout quand on connaît les parties ? (addition et multiplication)

2) Comment connaître une partie quand on connaît le tout ? (soustraction et division).
Les élèves représentent les situations de « parties dans le tout », à l’aide d’un schéma présenté comme suit :
Tout
Partie Partie
Considérons le problème suivant :

134 filles et 119 garçons participent à une compétition sportive. Combien d’enfants en tout participent
à la manifestation ?
En utilisant le schéma de lien entre les nombres (ou « mariage de nombres »), nous obtenons :
134 119
Je connais les deux parties, je ne connais pas le tout, je fais une addition.
253
134 119
Lorsqu’une partie n’est pas connue, je fais une soustraction :
253 enfants participent à une rencontre sportive, 119 d’entre eux sont des garçons, combien y a-t-il de filles ?
253
? 119
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Avant-propos
Je connais le tout (253)
Je connais une partie (119)
Je cherche une partie (le nombre de filles)
Tout – Partie = Partie
253 – 119 = 134
134 filles participent à la rencontre sportive.
La modélisation en barres et le concept des « parties dans le tout »

pour les 4 opérations
1 - Addition et soustraction
Un tout divisé en 2 parties

Tout
Partie Partie
Dans le concept des « parties dans le tout », il y a une relation de quantité entre les 3 quantités
représentées : le tout et les deux parts.
Pour trouver le tout lorsque l’on connaît les deux parties, les élèves additionnent :
Partie + Partie = Tout
Lorsque seuls le tout et une partie sont connues, pour trouver l’autre partie, les élèves soustraient :
Tout – Partie = Partie

134 filles et 119 garçons participent à une compétition sportive. Combien d’enfants en tout participent
à la manifestation ?
?
134 119
Nous connaissons les deux parties.

Nous cherchons le tout. Nous faisons une addition.
134 + 119 = 253
253 enfants participent à la compétition sportive.
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Avant-propos
La modélisation de la comparaison
Il y a 2 poires de plus que d’oranges. S’il y a 6 poires, combien y a t-il d’oranges ?
L’élève peut avoir recours pour résoudre ce problème à la manipulation d’objets concrets.
L’écriture 6 – 2 = 4 est abstraite et nombre d’élèves auront des difficultés à résoudre un tel problème de
comparaison.
Pour faire sens à la comparaison « il y a 2 poires de plus que d’oranges », les élèves vont associer, relier les
poires et les oranges une à une pour comparer leur nombre. Par exemple :
Il y a 6 poires. Il y a autant de poires que d’oranges. Les deux nombres sont égaux.
Il y a 6 poires. Il y a 2 poires de plus que d’oranges. La différence entre les deux quantités est 2.
Puis, les élèves représentent de façon schématisée la situation-problème.
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Avant-propos
Avant-propos
On obtient la modélisation de la comparaison :
Plus grande quantité
Plus petite quantité

Différence

Benoît a gagné 184 euros et Betty 121. Combien d’argent Benoît a t-elle de plus que Betty ?
Benoît 184 euros
Betty 121 euros

?
184 – 121 = 63
Benoît a 63 euros de plus que Betty.
La modélisation de la comparaison est utilisée pour comparer deux quantités afin de voir quelle est la
quantité plus grande que l’autre.
En l’absence de modélisation, les élèves fixent leur attention sur les mots du problème « plus que… » et pourront
avoir recours à l’addition pour résoudre ce problème sans réaliser que cette procédure est incorrecte.
Il y a une relation de quantité entre les trois quantités représentées : la plus grande quantité, la plus petite
quantité et la différence.
La différence est obtenue par soustraction de la plus petite quantité à la plus grande.
Ce qui fait :
La plus grande quantité – la plus petite quantité = la différence
Pour trouver la plus grande quantité lorsque la petite quantité et la différence est connue, les élèves
additionnent :
Plus petite quantité + différence = plus grande quantité
Lorsque la plus grande quantité et la différence sont connues, pour trouver la plus petite quantité, les
élèves soustraient :
Plus grande quantité – différence = plus petite quantité.
Par exemple, les élèves pourront représenter de la façon suivante le problème de comparaison ci-dessus :
6–2=4
Il y a 4 oranges.
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2 - Multiplication et Division
Les concepts de multiplication et division impliquent un tout divisé en plusieurs parts égales.
Par exemple, le modèle suivant présente un tout divisé en 3 parts égales.

Tout
Part Part Part

Il y a une relation de quantité entre les 3 quantités représentées : le tout, la valeur d’une part et le nombre
total de parts.
5 enfants achètent un cadeau pour 30 euros. Ils partagent la somme à payer équitablement. Combien
chaque élève devra t-il payer ?
30 euros
? ? ? ? ?
On connaît le nombre de parties (5), le nombre total (30), mais la valeur de chaque partie est inconnue :
30 : 5 = 6
Chaque élève paie 6 euros.
De la même façon, avec un mariage de nombres :
? 30
Pour trouver le tout lorsqu’une part et le nombre total de parts sont connus, les élèves multiplient :
Une partie X nombre de parts = Tout
Pour trouver la valeur d’une partie lorsque le tout et le nombre de parts sont connus, les élèves divisent :
Tout ÷ nombre de parties = une part
Pour trouver le nombre total de parts lorsque le tout et la valeur d’une part sont connus, les élèves
divisent :
Tout ÷ une part = nombre de parts.
Avant-propos IIIIIIIIIIIII IX
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Avant-propos
La modélisation au CM1
Au CM1, la modélisation est utilisée principalement dans 3 types de situations-problèmes :
1. Les partages inégaux (c’est-à-dire le partage d’un tout entre plusieurs parties inégales entre elles)
2. Les calculs de fractions
3. Les nombres décimaux
Dans le cas des partages inégaux la démarche est dans la suite de ce qui a entrepris les autres années c'est-
à-dire que les schémas « en barre » sont le principal outil de modélisation. L’élève doit y faire apparaître
les données du problème ainsi que les quantités inconnues. Il peut ainsi déterminer le nombre d’étapes
permettant de répondre à la question posée dans le problème.
Les additions et soustractions de fractions sont abordées par le biais de la modélisation en barre, ce
qui permet en particulier de mettre en valeur la nécessité de trouver les dénominateurs communs. Les
schémas circulaires (parts de pizza, parts de gâteaux), comme étape dans la modélisation, sont ici intro-
duits. (Ils seront plus largement développés au CM2.) Ils permettent aux élèves de mieux comprendre
une notion primordiale au CM1, celle de « nombre mixte », c’est-à-dire de fraction supérieure à un entier
(par exemple : 5/4 = 1 + ¼)
Une autre modélisation apparaît, celle des grilles, qui permettent de représenter les dixièmes sous la
forme d’un carré à dix colonnes, et les centièmes sous celle d’un carré à dix lignes et dix colonnes. (Le
même schéma sera repris et complexifié au CM2 pour introduire les pourcentages.)
Ce travail de résolution de problème est sous-tendu, comme d’habitude, par un entraînement parallèle
au calcul comme par exemple la simplification de fractions. La valeur des nombres et le choix des opéra-
tions privilégient considérablement le calcul mental, compétence faisant très souvent défaut aux élèves
aujourd’hui.
Finalement la méthode de Singapour CM1 méthodiquement appliquée favorisera chez les élèves le déve-
loppement de l’abstraction, la capacité à généraliser, entraînant un soulagement de la mémoire de travail,
puis le transfert de compétences.
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Pour résumer, voici les principales qualités

de la méthode par modélisation :
1) Elle offre aux élèves un outil pour la résolution de problèmes de différentes

structures.
2) Le « modèle » montre explicitement la situation mathématique en jeu.
3) Le modèle permet de visualiser les quantités connues et inconnues
(tout ou partie, tout ou parties, différence), afin de déterminer quelle
opération utiliser (addition, soustraction, multiplication ou division)
pour résoudre le problème.
4) Ainsi, chacune des quatre opérations mathématiques se comprend l’une
par rapport à l’autre : addition/soustraction et multiplication/division.
Conseils pour débuter
Suivre avec attention la progression proposée : l’ordre dans lequel les notions sont enseignées, l'introduc-
tion calculée du vocabulaire, le nombre de séances, le nombre d'exercices propres à chaque séquence, la
fréquence des révisions ont été étudiés – et éprouvés – afin que vous puissiez suivre la progression en toute
confiance. Suivre l’esprit de la méthode, ses principes et sa progression pas à pas décrits dans ce guide,
c’est s’assurer d’une réussite certaine pour chacun de vos élèves.
Une précision supplémentaire : il va de soi que la méthode de Singapour a été conçue non pas pour une
seule classe mais pour toutes les années de l'école primaire. En conséquence, elle gagnera à être suivie du
CP au CM2, chaque classe s'enrichissant des habitudes acquises l'année précédente.
Ceci étant dit, et pour faire le meilleur usage de cette méthode, voici quelques points de vigilance que
l’enseignant doit garder à l’esprit :
• Réguler. Enchaînez les séances rapidement, dynamiquement : les étapes de la démarche pédagogique
interne à chaque séance se succéderont ainsi sans coupure.
• La compréhension des concepts est consolidée progressivement, au fur et à mesure des séances. Ainsi,
s’attarder sur une séance – parce qu'il vous semble que certains élèves ne la maîtrisent pas, par exemple
– peut s'avérer inutile. La méthode, anticipant les difficultés de certains élèves, revient régulièrement
sur les concepts dans les séances suivantes, les abordent sous un autre angle, apporte des précisions,
des illustrations et des exemples supplémentaires – sans parler des révisions.
• Enfin, ne négligez pas les révisions, celles-ci, prévues à intervalles de temps réguliers doivent
permettre aux élèves de réactiver les connaissances et compétences travaillées lors des semaines
et mois précédents. Les séquences d’apprentissage étant effectuées par chapitres -programmation
« massée »-, les révisions s’avèrent indispensables pour l’acquisition à long terme de notions
complexes.
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• Manipuler pour comprendre. La manipulation est une première étape essentielle de chaque séance
(l'étape « concrète ») mais qui doit rester « au service » de la compréhension (étapes « imagée » et
« abstraite »). Elle ne doit donc pas être trop longue, sans quoi les enfants risquent de perdre de vue
l'objectif poursuivi. Il est important, notamment, d'anticiper au maximum cette étape lors de la
préparation de classe, afin que sa mise en place (disposition et distribution du matériel, explication
et consignes…) prenne le moins de temps possible.
• Un bon moyen pour guider de façon efficace la séance consiste à en annoncer dès le début
l’objectif, en termes simples et accessibles aux élèves. Le bénéfice sera double : éveiller l’attention et
focaliser la démarche de l’enseignant.
• Formuler, expliciter, étayer : guider. La démarche de modélisation est une procédure de formulation
d’un modèle mathématique permettant de représenter puis de résoudre des problèmes. C’est par la
fréquentation et la confrontation de modèles variés que va s’exercer, petit à petit, dans une démarche
guidée, la compréhension des données d’un problème. La qualité de compréhension dépend essen-
tiellement de l’échange réalisé entre l’enseignant et ses élèves.
• Encourager les élèves à penser « à voix haute », à expliciter leurs stratégies et méthodes permet
à l’enseignant d’ajuster sa démarche d’enseignement au plus près de la compréhension du moment
exprimée par l’élève. Ce travail de compréhension en classe s’effectue par un étayage fait d’interac-
tions constantes. Dans la méthode de Singapour, cet étayage s’appuie sur la modélisation, un outil
efficace s'il en est, au centre de la résolution de problèmes.
• Objectiver. Nous recommandons vivement aux professeurs d'afficher en classe des tableaux
synthétiques reprenant notamment les différentes modélisations des problèmes résolus. Ces affiches se
révèleront d’un bon soutien pour les élèves ayant besoin d’un accompagnement plus soutenu, car la modé-
lisation est une pratique peu habituelle (surtout si la méthode de Singapour n’a pas été utilisée dans les classes
précédentes). Le site internet de La Libraire des Écoles propose régulièrement et pour chaque niveau
des modèles d'affiches.
• L’entraînement étant une condition de l’expertise, il ne faudra pas négliger de revenir de façon
quotidienne sur la résolution de problèmes en suivant un plan de questionnement qui permettra
aux élèves d’acquérir petit à petit une attitude de « déchiffrement » du problème avant sa résolution :
Quelle modélisation effectuer ? Pourquoi celle-ci plutôt qu’une autre ?...
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À propos de ce guide
Ce livre est un guide pédagogique pour les enseignants qui utilisent la collection des manuels de Singapour. Il est conçu pour
vous aider à comprendre le cours, voir comment chaque section s’accorde avec le programme officiel et préparer votre leçon
quotidienne. Le cours est divisé en 160 séances d’une à trois activités. Les dernières activités sont des jeux facultatifs à faire
lors des séances de révision ou au cours d’une séance suivante. Vous pouvez regrouper plusieurs séances en une seule leçon
en consacrant moins de temps à la participation ou aux exercices en classe.
Ce guide comprend des feuilles d’exercices qui ne sont destinées qu’à l’utilisation en classe.
Les activités du cahier d’exercices peuvent être effectuées aussi bien en classe qu’à la maison.
Ce guide propose des séances de révision qui reprennent plusieurs séances à la fois. Vous pouvez toutefois faire vos propres séances
de révision quand vous le souhaitez en sélectionnant des exercices de révision du manuel de cours et du cahier d’exercices.
Matériel suggéré
Disques-nombres
Il s’agit de jetons sur lesquels est écrit 0,001, 0,01, 0,1, 1, 10, 100, 1 000 ou 10 000. Procurez-vous en qui soit magnétiques. Vous pou-
vez également dessiner des cercles au tableau et les numéroter. Chaque élève ou équipe a besoin d’au moins 18 jetons de chaque.
Matériel de base 10
Le matériel de base 10 est composé de petits cubes isolés (unités), de piles (10 unités), de carrés (10 piles) et d’un cube
(10 carrés). À défaut de matériel, vous pouvez aussi les dessiner au tableau.
Cartes de numération
Ces cartes, de différentes tailles, peuvent comporter des nombres à 1, 2, 3, 4, ou 5 chiffres. Elles se superposent les unes aux
autres pour former des nombres. Vous pouvez recopier celles de la page 4 de ce guide sur du papier cartonné.
Cartes-chiffres
Ces cartes vous seront utiles pour les jeux ou les activités en équipes. Reportez-vous pour cela à la liste de matériel utilisé à
chaque partie. Si vous les confectionnez vous-même, utilisez du carton fin ou du papier épais afin que le chiffre ne puisse être
lu quand la carte est retournée face cachée. Vous aurez généralement besoin de quatre jeux de dix cartes (numérotées de 0 à
9) par équipe. Vous pouvez également utiliser des jeux de cartes classiques, en supprimant rois, reines et valets, et en transfor-
mant le 10 en carte pour le 0 (en effaçant le 1 et les symboles).
Tableau des centaines

Il s’agit d’un tableau de dix lignes et de dix colonnes numérotées de 1 à 100. Confectionnez-le suffisamment grand afin qu’il
puisse servir de poster. Vous devez également préparer des tableaux vierges pour chaque enfant avec des cases suffisamment
grandes pour y poser des jetons.
Cubes emboîtables
C'est un jeu de cubes dont chacune des six faces peut être accolée à une autre. Il doit y avoir assez de cubes pour que chaque
groupe d'élèves en ait environ 100. Il existe aussi d'autres objets géométriques dont les faces peuvent être assemblées entre
elles ou aux cubes. Ces objets sont utilisés lors de certaines activités facultatives.
Jetons
Utilisez des jetons ronds et opaques adaptés à la taille des cases du tableau des centaines. Vous pouvez aussi les remplacer par
des cubes ou tout autre type de jetons. Choisissez 4 ou 5 couleurs différentes.
Outils de mesure
Mètres, règles, rapporteurs, équerres (angles à 90°/45°/45° ou 90°/30°/60°), papier quadrillé en millimètres et en centimètres,
verres doseurs d’un litre, et balances en kilos.
Cubes-nombres
Il s’agit d’un cube pouvant être numéroté. Chaque équipe de quatre élèves doit disposer de deux cubes-nombres.
Carrés de fractions
Ces carrés sont divisés en 10 et en 100 parties. Référez-vous au site Internet de ce guide pour les photocopier.
IIIIIIIIIIIII 1
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1 1 0 0 0 0
2 2 0 0 0 0
3 3 0 0 0 0
4 4 0 0 0 0
5 5 0 0 0 0
6 6 0 0 0 0
2 IIIIIIIIIIIII
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7 7 0 0 0 0
8 8 0 0 0 0
9 9 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0
2 0 2 0 0 0
3 0 3 0 0 0
IIIIIIIIIIIII 3
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4 0 4 0 0 0
5 0 5 0 0 0
6 0 6 0 0 0
7 0 7 0 0 0
8 0 8 0 0 0
9 0 9 0 0 0
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1 0 0 2 0 0
3 0 0 4 0 0
5 0 0 6 0 0
7 0 0 8 0 0
9 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
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Chapitre 1
Les nombres entiers
Compétences du programme 2008
•• Les nombres entiers jusqu’au milliard.
•• Connaître, savoir écrire et nommer les nombres entiers jusqu’au milliard.
•• Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
•• La notion de multiple : reconnaître les multiples des nombres d’usage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50.
•• Estimer mentalement un ordre de grandeur du résultat.
Objectifs
•• Lire et écrire les nombres jusqu’à 100 000.
•• Lire et écrire les nombres à cinq chiffres en identifiant les dizaines de milliers, les milliers, les centaines, les dizaines et les
unités.
•• Comparer et ordonner les nombres jusqu’à 100 000.
•• Arrondir à la dizaine et à la centaine la plus proche.
•• Estimer le résultat d’une addition ou d’une soustraction.
•• Trouver les facteurs de nombres entiers compris entre 0 et 100.
•• Trouver les multiples d’un chiffre.
•• Trouver les facteurs et multiples communs.
Objectifs Manuel de cours Cahier d’exercices Séances

Chapitre 1-1 : Les nombres jusqu’à 100 000
1 •• Lire et écrire les nombres à cinq chiffres en P. 6 à 8 Ex. 1 1.1a

identifiant les dizaines de milliers, les milliers, les Ex. 1 et 2
centaines, les dizaines et les unités.
•• Lire et écrire les nombres à 5 chiffres en chiffres et
en toutes lettres.
2 •• Placer un nombre à 5 chiffres dans le tableau de P. 9 et 10, Ex. 2 1.1b

numération. Ex. 3 à 7
•• Compter dans l’ordre croissant et décroissant de 1 P. 18, Exercices 1A, #
en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000 1à4
et de 10 000 en 10 000.
•• Identifier une suite de nombre en comptant dans
l’ordre croissant et décroissant d’unités en unités,
de dizaines en dizaines, de centaines en centaines
et de milliers en milliers.
3 •• Déterminer l’échelle d’une échelle graduée et y P. 10 et 11, Ex. 3 1.1c

situer des nombres à 4 ou 5 chiffres. Ex. 8 et 9 1.1d
•• Comparer et ordonner les nombres jusqu’à P. 18, Exercices 1A, # 5
100 000.
4 •• Réviser les méthodes de calcul mental pour P. 11 Ex.4, ex. 1 et 2 1.1e

l’addition et la soustraction de nombres à 1 et 2 Ex. 10 # a et b
chiffres.
•• Additionner et soustraire des milliers et dizaines
de milliers.
5 •• Réviser les multiplications et les divisions. P. 11 Ex. 4, ex. 3 et 4 1.1f

•• Multiplier et diviser des milliers et dizaines de Ex. 10 # e à h
milliers par un nombre à 1 chiffre.
6 IIIIIIIIIIIII Chapitre 1 • Les nombres entiers
9782916788340-GPSCM1_.indb 6 28/09/11 16:41

Chapitre 1-2 : Arrondir les nombres
6 •• Arrondir les nombres entiers à la dizaine la plus P. 13 et 14, Ex. 5 1.2a

proche. Ex. 1 à 3
•• Situer les nombres sur une échelle graduée de dix P. 18,
en dix. Ex. 6
7 •• Arrondir les nombres entiers à la centaine la plus P. 15 et 16, Ex. 6 1.2b

proche. Ex. 4 à 7
•• Situer les nombres sur une échelle graduée de P. 18, Exercices 1A, # 7
cent en cent.
8 •• Estimer le résultat d’une addition et d’une P. 17, Ex. 7 1.2c

soustraction. Ex. 8 à 11
P. 18,
Exercices 1A, # 8
Chapitre 1-3 : Les facteurs
9 •• Comprendre les facteurs à l’aide de dispositions P. 19 et 20 Ex. 8 1.3a

rectangulaires. Ex. 1 à 4
10 •• Déterminer à l’aide de la division si un chiffre est P. 21 Ex. 9, 1.3b

un facteur d’un nombre entier. Ex. 5 à 9 ex. 1 et 2 1.3c
•• Apprendre les règles de divisibilité pour 2, 3, 5, 6,
9 et 10.
11 •• Établir la liste des facteurs d’un nombre entier P. 21 à 22 Ex. 9 1.3d

jusqu’à 100. Ex. 6 à 13 ex. 2 et 3
•• Trouver les facteurs communs d’un nombre à 1
chiffre.
•• Trouver le plus grand facteur commun d’un chiffre
entier.
Chapitre 1-4 : Les multiples
12 •• Comprendre la définition d’un multiple. P. 23 Ex. 10 1.4a

•• Faire le lien entre un facteur et un multiple. P. 24 et 25, ex. 1 et 2
•• Déterminer si un nombre entier est un multiple Ex. 1 à 6
d’un chiffre.
•• Établir la liste des multiples d’un nombre à 1
chiffre.
•• Faire le lien entre les règles de divisibilité et les
multiples.
13 •• Trouver des multiples communs. P. 25 et 26 Ex. 10 1.4b

•• Trouver le plus petit multiple commun. Ex. 9 à 11 ex. 3
14 •• S’exercer P. 27 1.4c
Exercices 1B 1.4d
1.4e
Chapitre 1 • Les nombres entiers IIIIIIIIIIIII 7
9782916788340-GPSCM1_.indb 7 28/09/11 16:41

Première partie Les nombres jusqu’à 100 000 5 séances
Compétences programme 2008

•• Connaître, savoir écrire et nommer les nombres entiers jusqu’au milliard.
•• Comparer, ranger, encadrer ces nombres
•• Consolider les connaissances et capacités en calcul mental sur les nombres entiers.
•• Multiplier mentalement un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1 000.
Objectifs
•• Lire et écrire les nombres jusqu’à 100 000.
•• Lire et écrire les nombres à cinq chiffres en identifiant les dizaines de milliers, les milliers, les centaines, les dizaines et les
unités.
•• Comparer et ordonner les nombres jusqu’à 100 000.
•• Additionner, soustraire, multiplier et diviser de tête des milliers et des dizaines de milliers.
Liste du matériel utilisé

•• Disques-nombres (numérotés 1, 10, 100, 1 000 ou 10 000)
•• Cartes de numération
•• Sacs ou bols où disposer les disques-nombres
•• Un agrandissement du tableau de l’exercice 3 de la page 9 du manuel de cours
•• 4 jeux de cartes-chiffres numérotées de 0 à 9 par équipe
•• Échelles graduées
Entraînement
•• Cahier d’exercices 1
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à lire et à écrire un nombre à quatre chiffres en
identifiant les milliers, les centaines, les dizaines et les unités. On passe ici aux nombres à 5 chiffres et à la dizaine de milliers.
•• La valeur d’un chiffre est déterminée par sa position dans le nombre. On utilise dix chiffres (0 à 9) pour écrire un nombre.
Dans un nombre, chaque chiffre a une valeur dix fois plus grande qu’un même chiffre situé à sa droite et dix fois plus petite
qu’un même chiffre situé à sa gauche. Le nombre 23 456 est composé de 2 dizaines de milliers, de 3 milliers, de 4 centaines,
de 5 dizaines et de 6 unités.
•• Expliquez ce que représentent une dizaine de milliers, un millier, une centaine, une dizaine et une unité à l’aide des objets
que vous avez à disposition : faux billets, fausse monnaie, disques-nombres, cartes de numération etc.
•• Les élèves se sont déjà servis des disques-nombres et du tableau de numération au cours des années précédentes. Un
tableau de numération est divisé en plusieurs colonnes : celle des unités, celle des dizaines, celle des centaines, celle des
milliers et ainsi de suite. Les disques-nombres sont des jetons ronds numérotés 1, 10, 100, 1 000 ou 10 000. Ils sont placés
sur le tableau de numération pour représenter un nombre (il est également possible de dessiner le tableau et les jetons). Les
élèves peuvent « manipuler » de vrais disques-nombres dans un tableau de numération en papier. Dans les manuels précé-
dents de la méthode de Singapour, ils ont appris qu’un disque « 10 » représente dix disques « 1 », qu’un disque « 100 » peut
être remplacé par dix disques « 10 », et qu’un disque « 1 000 » a la même valeur que dix disques « 100 ». Nous utiliserons à
nouveau les disques-nombres dans ce manuel-ci pour aborder les nombres décimaux.
9782916788340-GPSCM1_.indb 8 28/09/11 16:41

•• Voici comment on représente 45 136 dans un tableau de numération :
Dizaine de milliers Milliers Centaines Dizaines Unités
10 000 1000 100 10 1 1

10 000 1000 10 1 1
10 000 1000 10 1 1
10 000 1000
1000
4 5 1 3 6
•• Les cartes de numération indiquent la valeur de chaque chiffre et peuvent être superposées les unes aux autres afin de
former des nombres.
60 000 4 000 500 80 7
64 587
•• Les élèves vont apprendre à comparer les nombres jusqu’à 100 000 et à constater que la valeur de chaque chiffre d’un
nombre dépend de sa position au sein de celui-ci. Ils apprendront également à situer des nombres sur une échelle graduée.
Séance 1-1a La dizaine de milliers
Étape Démarche Présentation
Réviser les •• Utilisez les disques-nombres. Présentez ou dessinez un Milliers Centaines Dizaines Unités
notions de tableau de numération avec les colonnes des unités,
milliers, de des dizaines, des centaines et des milliers. 1000 100 10 1
centaines, de 1000 10 1
dizaines et 1000 10 1
d’unités puis 1000 1
introduire les 1000 1
dizaines de 1
milliers
•• Placez neuf disques « 1 » dans la colonne des unités. Milliers Centaines Dizaines Unités
Ajoutez-en un autre et rappelez aux élèves que cette
colonne ne peut contenir plus de 9 disques. 1
1 1
1 1
1 1
1 1
1
•• Demandez-leur : « Comment représenter le nombre 10 ? »

•• Ils devraient vous répondre : « On échange 10 unités contre une dizaine. »
•• Remplacez les unités par un disque « 10 » et placez-le Milliers Centaines Dizaines Unités
dans la colonne des dizaines. Rappelez aux élèves que
le 0 sert à montrer que la colonne des unités est vide. 10
9782916788340-GPSCM1_.indb 9 28/09/11 16:41

•• Demandez aux élèves de compter de 10 en 10 pendant Milliers Centaines Dizaines Unités
que vous ajoutez neuf disques « 10 » au tableau.
Rappelez aux élèves que cette colonne ne peut 10 10
contenir plus de 9 disques, et remplacez dix disques 10 10
« 10 » par un disque « 100 » dans la colonne des 10 10
centaines. Écrivez 100 sous la colonne. 10 10
10
•• Demandez aux élèves : « Que représentent le 1 et les 0 ? »

•• Le 1 correspond au chiffre des centaines et les 0 Milliers Centaines Dizaines Unités
permettent de positionner le 1 correctement même s’il
n’y a pas d’unité. 100 100
100 100
100 100
100 100
100
•• Placez neuf autres disques « 100 ».

•• Demandez-leur : « Que faire quand on a 10 centaines ? »
•• Remplacez les dix disques « 100 » par un disque Milliers Centaines Dizaines Unités
« 1 000 » dans la colonne des milliers. Écrivez 1 000
sous la colonne. 1000
1 000
•• Ajoutez neuf disques « 1 000 » au tableau. Milliers Centaines Dizaines Unités
1000 1000
1000 1000
1000 1000
1000 1000
1000
•• Faites-leur remarquer que vous avez à présent dix « Que doit-on faire quand on a 10 disques
disques et demandez-leur : dans la colonne des milliers ? »
•• Ils ont besoin d’une colonne supplémentaire. Dessinez
une colonne supplémentaire à gauche de la colonne
des milliers et dites aux élèves que c’est la colonne des
dizaines de milliers.
Dizaines de milliers Milliers Centaines Dizaines Unités
•• Remplacez les 10 disques « 1 000 » par un disque

« 10 000 » dans la colonne des dizaines de milliers et
écrivez 10 000 dessous.
10 000
•• Dites aux élèves : « Ce nombre correspond à « dix mille ».

•• Ajoutez un autre disque « 10 000 » et demandez aux
élèves : « Quel est le nombre représenté ? »
•• Le nombre représenté est 20 000.
9782916788340-GPSCM1_.indb 10 28/09/11 16:41

Exercices •• Utilisez les disques-nombres et un tableau de Milliers Centaines Dizaines Unités
d’application numération.
1000 100 10 1
1000 10 1
1000 10 1
1000 1
1000 1
1
•• Commencez par un nombre à 4 chiffres comme 5 136. 5 136

Montrez le nombre dans le tableau de numération. Cinq mille cent trente-six
•• Demandez aux élèves d’écrire le nombre en chiffres
et en lettres, rappelez-leur de mettre un tiret entre les
dizaines et les unités.
•• Si vous disposez de cartes de numération, demandez
aux élèves de s’en servir pour former le nombre.
•• Posez-leur des questions telles que : « Que représente le chiffre 3 ? » (30)
« Quel chiffre se trouve à la place des
centaines ? » (1)
« Quelle est la valeur du chiffre 5 ? » (5 000)
•• Écrivez 5 136 comme la somme des valeurs de chaque 5 136 = 5 000 + 100 + 30 + 6
chiffre :
•• Ajoutez quatre disques « 10 000 » au tableau de
numération.
10 000 1000 100 10 1

10 000 1000 10 1
10 000 1000 10 1
10 000 1000 1
1000 1
1
•• Demandez aux élèves de lire ce nombre et de l’écrire 45 136

en chiffres.
•• Demandez-leur : « Qu’avons-nous ajouté à 5 136 pour
obtenir ce nouveau nombre ? »
•• Écrivez la réponse : 45 136 = 40 000 + 5 136
•• Demandez aux élèves d’écrire le nombre en toutes
lettres. Faites-leur remarquer qu’il faut un tiret entre
les dizaines et les unités. Quand on lit un nombre à
5 chiffres, on lit les dizaines de milliers et les milliers
comme s’il s’agissait d’une dizaine et d’une unité : Quarante-cinq mille cent trente-six
•• Utilisez les cartes de numération, demandez aux élèves
de s’en servir pour former le nombre.
•• Demandez aux élèves : « Quelle est la valeur de chaque chiffre ? »
•• Écrivez le nombre au tableau sous la forme d’une 45 136 = 40 000 + 5 000 + 100 + 30 + 6
addition, en séparant les dizaines de milliers, les
milliers, les centaines, les dizaines et les unités :
•• Demandez aux élèves d’écrire le nombre sous forme de 45 136 = 45 000 + 136
différentes sommes, en gardant les mêmes chiffres : 45 136 = 45 100 + 36
•• Changez le nombre dans le tableau en intervertissant
deux chiffres :
9782916788340-GPSCM1_.indb 11 28/09/11 16:41

10 000 1000 100 10 1

10 000 1000 10 1
10 000 1000 10 1
10 000 10 1
10 1
1
•• Demandez aux élèves d’écrire le nouveau nombre 43 156

en chiffres et en le décomposant sous la forme d’une 43 156 = 40 000 + 3 000 + 100 + 50 + 6
addition en séparant les dizaines de milliers, les
milliers, les centaines, les dizaines et les unités :
•• Demandez aux élèves de comparer cette somme à 45 136 = 40 000 + 5 000 + 100 + 30 + 6
celle du nombre précédent (45 136). Assurez-vous
qu’ils comprennent bien que dans 43 156 le chiffre
5 représente 50, mais que dans 45 136 le chiffre 5
représente 5 000.
•• Placez d’autres nombres à cinq chiffres dans le tableau 80 230
de numération, tel que : 80 230
•• Demandez aux élèves d’écrire ce nombre en chiffres, Quatre-vingt mille deux cent trente
en lettres et sous la forme d’une addition comme on 80 320 = 80 000 + 200 + 30
l’a fait plus haut. Placez d’autres nombres, en veillant à
en choisir quelques uns comportant un 0 pour montrer
aux élèves qu’il permet de positionner correctement
les autres chiffres.
Exercices Lisez ensemble les pages 6 à 8 du manuel de cours.

d’application Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 1 et 2 de la page 8 du manuel de cours.
Réponses :
1. (a) Deux mille sept cent cinquante-trois
(b) Sept mille neuf cent dix-neuf
(c) Quatre mille neuf cent huit
(d) Trois mille cinquante-six
(e) Sept mille deux cent quatre-vingts
(f ) Cinq mille deux
(g) Vingt-sept mille cent soixante-cinq
(h) Dix huit mille cinquante-sept
(i) Quarante-deux mille six cent cinq
(j) Trente mille trois
(k) Soixante mille cent neuf
(l) Quatre-vingt-un mille neuf cents
2. (a) 8 012 (b) 49 501 (c) 17 004 (d) 99 090
S’entraîner •• Les élèves peuvent travailler en équipes. Distribuez

à former, à un sachet de disques-nombres à chaque équipe et un
lire et à écrire tableau de numération à chaque élève (ils peuvent
des nombres confectionner leur propre tableau).
à cinq chiffres •• Demandez aux élèves de sortir 25 jetons puis de les
10 000 1000 100 10 1
placer sur le tableau. Ils écriront le nombre en chiffres,
10 000 1000 100 10 1
en lettres et sous la forme d’une addition comme on l’a 10 000 1000 100 10 1
fait plus haut. 10 000 1000 100 10 1
10 000 1000 100 10 1
5 1 3 2 6
9782916788340-GPSCM1_.indb 12 28/09/11 16:41

Entraînement Solutions
Cahier Réponses :
d’exercices A : 1. (a) 4 053 (b) 23 405
Ex. 1 2. (a) 32 400 (b) Trente-deux mille quatre cents
3. (a) 8 402 (b) 12 793 (c) 90 511 (d) 88 008 (e) 90 990
4. (a) Deux mille quatre-vingts
(b) Neuf mille deux cent quinze
(c) Quarante-sept mille dix
(d) Quatre-vingt-neuf mille cent deux
(e) Quarante mille neuf cents
(f ) Soixante-dix-huit mille neuf cent quatre-vingt-dix-neuf
Séance 1-1b Les suites de nombres
Réviser Effectuez les exercices 4 à 7 des pages 9 et 10 et les exercices 1 à 3 des Exercices 1A de la
les notions page 18 du manuel de cours afin de réviser les notions de la dernière séance.
de dizaines Réponses :
de milliers, 4. 8 000 ; 60 000
de milliers, 5. (a) 800 (b) 80 000 (c) 8 000
de centaines, 6. (b) 35 260 (c) 2 (d) 5
de dizaines (e) 3 : 30 000 5 : 5 000
et d’unités 2 : 200 6 : 60 0 : 0
7. (b) 345 (c) 20 000
Exercices 1A :
1. (a) 12 803 (b) 20 050
(c) 70 000
2. (a) Mille sept cent cinquante-huit
(b) Cinq mille trois cent six
(c) Soixante-douze mille neuf cent trois
(d) Quatre-vingt-onze mille cent vingt
3. (a) 60 (b) 600
(c) 60 000 (d) 6
Ajouter et •• Utilisez les disques-nombres et un tableau de

retirer 1, 10, numération.
100, 1000,
ou 10 000 à
un nombre à
5 chiffres
10 000 1000 100 10 1
•• Placez les disques sur le tableau de façon à représenter

un nombre à 5 chiffres.
•• Demandez aux élèves : « De quel nombre s’agit-il ? »
•• Écrivez le nombre au tableau : ex. : 31 395
•• Demandez aux élèves : « Que deviendrait ce nombre si on y ajoutait
ou retirait 1, 10, 100, 1 000 ou 10 000 ? »
•• Illustrez vos propos en ajoutant ou en retirant le
nombre de disques correspondant au tableau de
numération.
9782916788340-GPSCM1_.indb 13 28/09/11 16:41

•• Écrivez les opérations correspondantes et soulignez le
chiffre des dizaines, des centaines, des milliers ou des
dizaines de milliers dans les deux nombres additionnés
(31 395 + 100) afin de bien faire comprendre aux élèves
quel chiffre est modifié : 31 395 + 100 = 31 495
31 495 – 1 000 = 30 495
30 495 + 10 000 = 40 495
40 495 – 1 000 = 39 495
39 495 + 10 = 39 505
•• Par exemple, dans le nombre 100, 1 est à la place des
centaines, donc dans 31 395, le chiffre des centaines
augmente d’une centaine (31 395 + 100 = 31 495).
•• Ajoutez des exemples avec retenue, comme c’est le cas
des deux dernières opérations ci-contre.
•• Soustraire 1 000 à 40 495 modifie à la fois le chiffre 40 495 – 1 000 = 39 495
des milliers et celui des dizaines de milliers. On peut
compter à rebours de 1 000 en 1 000 pour passer de
40 000 à 39 000 puis ajouter les chiffres des centaines,
dizaines et unités.
•• Posez par exemple les questions suivantes aux « Quel nombre représente 100 de moins
élèves en écrivant les nombres au tableau : que 20 000 ? »
« 23 400 représente combien de plus que
22 400 ? »
« 89 341 représente combien de moins
que 99 341 ? »
« Que représente 10 de moins que
10 200 ? »
Comprendre •• Dessinez le tableau de l’exercice 3 de la page 9 du manuel de cours au tableau ou distribuez-en

et compléter une copie aux élèves (page 10 de ce guide). Le principe est un peu le même que celui des mots
une suite de croisés. Les élèves doivent remplir le tableau en obéissant à des suites de nombres verticales et
nombres où horizontales. Aidez les élèves à trouver les nombres manquants en comptant de 1 en 1, de 10 en 10,
les nombres de 100 en 100, de 1 000 en 1 000 ou de 10 000 en 10 000 dans l’ordre croissant ou décroissant.
augmentent •• Écrivez des suites de nombres au tableau et demandez
ou diminuent aux élèves de les compléter ou de les poursuivre : 37 004 ; 36 004 ; ……… ; 34 004
de 1, 10, 100,
1 000 ou 10 000 •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 4 des Réponses :
Exercices 1A de la page 18 du manuel de cours. 4. (a) 5 980 ; 6 080
(b) 34 465 ; 35 465
•• Pour augmenter la difficulté vous pouvez donner aux
élèves des suites de nombres où soit deux chiffres
augmentent, soit un chiffre augmente et un chiffre
diminue : 46 932 ; 56 942 ; 66 952…
7 531 ; 8 530 ; 9 529…
Comprendre •• Écrivez au tableau un nombre qui ne dépasse pas 65 000

et compléter 100 000 et demandez aux élèves : « Que deviendrait ce nombre si on y ajoutait
une suite de ou retirait 2, 20, 200, 2000, ou 20 000 ? »
nombres dans
•• Illustrez vos propos en ajoutant ou en retirant le ex. : 35 467 + 20 000 = 55 467
laquelle les
nombre de disques correspondant au tableau de
unités, les
numération. Écrivez l’opération :
dizaines, les
centaines, les •• Recommencez avec 3, 30, 300, 3 000 ou 30 000. Les « 421 ; 420 ; 419… » + 34
milliers, ou élèves peuvent compter dans l’ordre croissant ou
les dizaines décroissant en incluant les chiffres des milliers et des
de milliers dizaines de milliers. Par exemple pour retirer 300 à
augmentent ou 42 234 ils peuvent compter à rebours :
diminuent de 1, •• Puis ils ajoutent 34.
2, 3, 4, ou 5
9782916788340-GPSCM1_.indb 14 28/09/11 16:41

•• Proposez au tableau des débuts de suite de nombres qui 30 234 ; 35 234 ; 40 234…
impliquent d’ajouter ou de retirer 1 à 5 dizaines de milliers,
1 à 5 milliers, 1 à 5 centaines, 1 à 5 dizaines ou 1 à 5 unités :
•• Demandez aux élèves de poursuivre.
Former •• Demandez aux élèves de travailler par équipe de deux. L’un propose une suite de nombres et l’autre
une suite doit la compléter. Ils échangent les rôles quand ils ont complété la suite.
de nombres
Cahier Réponses :
d’exercices 1. (a) 9 000 ; 11 000 (b) 6 400 ; 8 400 (c) 34 065 ; 44 065 (d) 20 200 ; 25 200 (e) 10 043 ; 10 243
A : Ex. 2 2. (a) 9 ; 20 ; 500 ; 3 000 ; 20 000 (b) 8 ; 10 ; 600 ; 0 ; 40 000
(c) 3 ; 20 ; 0 ; 5 000 ; 40 000 (d) 8 ; 80 ; 800 ; 8 000 ; 80 000
3. (a) 3 (b) 6 000 (c) 40 000 (d) 2 000 (e) 4 307
(f ) 56 400 (g) 30 768 (h) 11 400 (i) 1 000 (j) 10
4. (a) 43 628 (b) 24 324 (c) 89 900 (d) 86 100
(e) 100 (f ) 1 000 (g) 526 (h) 30 000
Séance 1-1c Comparer les nombres
Situer •• Référez-vous à l’exercice 8 (a) de la page 11 du Réponses :

des nombres manuel de cours. 8. (a) A : 5 100 B : 5 300
sur une échelle C : 5 700 D : 5 900 E : 6 400
graduée •• Dessinez la même échelle graduée au tableau.
100
5 000 5 000
500
•• Afin de leur permettre d’évaluer la valeur de chaque « Combien y a-t-il de traits entre 5 000
unité délimitée par deux traits, demandez aux élèves : et 5 500 ? »
•• Demandez-leur ensuite de déterminer le nombre que
représente chaque lettre.
•• On compte 4 traits à partir de 5000, auquel s’ajoute le
trait qui marque 5 500. On compte donc 5 unités au
total : chaque unité représente 100. Le premier trait
après 5 000 correspond donc à 5 100.
•• Remarque : Assurez-vous que les élèves comptent bien

5 unités. Ils pourraient se tromper et n’en compter que
4, diviser 500 par 4 et conclure que le premier trait
correspond à 125. Toutefois, s’ils continuent à numéroter
chaque trait ils s’apercevront rapidement de leur erreur.
•• Référez-vous à l’exercice 8 (b) de la page 11 du Réponses :
manuel de cours. Dessinez la même échelle graduée 8. (b) P : 49 000 Q : 52 000
au tableau. Aidez les élèves à constater qu’il y a 5 unités R : 54 000 S : 58 000
entre 50 000 et 55 000. Chaque unité représente donc T : 61 000
1000, et le premier trait après 50 000 correspond à 50 000 55 000 60 000
51 000.
9782916788340-GPSCM1_.indb 15 28/09/11 16:41

•• Donnez aux élèves d’autres exercices similaires. Vous
pouvez utiliser les échelles graduées de la page 11 de
ce guide. Demandez aux élèves de déterminer l’échelle
de chacune et d’y situer les nombres que vous leur
donnerez. (Choisissez des nombres qui correspondent
à un trait).
Comparer •• Écrivez deux nombres à 5 chiffres au tableau, tels que : 23 987 et 23 879
deux nombres •• Demandez à un élève : « Lequel des deux est le plus grand ?
Pourquoi ? »
•• Écrivez les nombres l’un en dessous de l’autre en 23987
veillant à bien aligner les chiffres : 23879
•• Montrez d’abord aux élèves comment comparer les
chiffres des dizaines de milliers. Si l’un est plus élevé
que l’autre, on peut en déduire que le nombre auquel
il appartient est le plus grand. S’ils sont égaux, on
compare alors les chiffres des milliers et ainsi de suite
jusqu’à ce qu’on atteigne deux chiffres différents.
•• Écrivez un nombre à 4 chiffres et un nombre à 5 chiffres
au tableau, par exemple : 12 345 et 5 432
•• Demandez aux élèves : « Lequel des deux est le plus grand ? »
•• Ils devraient remarquer qu’ils n’ont pas besoin de
comparer les premiers chiffres puisque, contrairement
au nombre à 5 chiffres, celui à 4 chiffres n’a pas de
dizaine de milliers : 12345
5432
Exercices •• Lisez ensemble l’exercice 9 de la page 11 du manuel Réponses :

d’application de cours. 9. (a) 56 700
(b) 32 645
Ordonner •• Écrivez quatre nombres à 5 chiffres au tableau et

les nombres demandez aux élèves de les ranger dans l’ordre
croissant : 23 567 ; 30 845 ; 10 234 ; 55 372 ; 78 213
•• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 5 des Réponses :
Exercices 1A de la page 18 du manuel de cours. 5. (a) 30 016 ; 30 061 ; 30 160 ; 30 601
(b) 20 990 ; 29 909 ; 29 999 ; 90 000
•• Écrivez sept à dix nombres ne dépassant pas 100 000
au tableau (des nombres à 3 chiffres, à 4 chiffres et à
5 chiffres) et demandez aux élèves de les ranger dans
l’ordre croissant : 34 908 ; 253 ; 8 900 ; 23 890 ;
553 ; 1 623 ; 5 888
Cahier 1. (a) dizaines de milliers

d’exercices A : (b) 2 ; 200
Ex. 3 (c) 4 ; 8
2. (a) milliers
(b) 2 ; 20 000
(c) 500
3. (a) 3 695 ; 3 956 ; 30 965 ; 35 096
(b) 29 687 ; 43 626 ; 46 254 ; 50 314
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Séance 1-1d Ordonner les nombres
Étape Démarche
Jeu •• Matériel pour chaque équipe d’environ quatre élèves : quatre jeux de cartes-chiffres numérotées de
0 à 9.
•• Un élève mélange les cartes et en distribue 5 par joueur.
•• Les joueurs placent leurs cartes les unes à côté des autres de façon à former le nombre à 5 chiffres le
plus élevé possible.
•• Les joueurs comparent leurs nombres. Ils peuvent les noter pour chaque partie.
•• Le joueur qui a le nombre le plus élevé gagne un point (ou bien : le joueur qui a le nombre le plus petit).
•• Les cartes sont mélangées et redistribuées pour une autre partie.
•• Le premier joueur qui obtient 10 points l’emporte.
1 4
2 3 5 7 6 5 4 2
6 7 8 9 10
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Le tableau « mots croisés »
5 000 6 000 7 000
20 000
29 500 29 600 29 700 30 100
28 800
24 230
24 130 26 800 60 000
24 030 70 000
24 800
23 830 23 820 23 810 23 770
23 630 23 650 23 670 23 690
9782916788340-GPSCM1_.indb 18 28/09/11 16:41

9782916788340-GPSCM1_.indb 19
0 1 000 2 000 3 000 4 000
12 000 13 000 14 000 15 000 16 000 17 000 18 000 19 000 20 000

Échelles graduées
0 5 000 10 000 15 000 20 000
65 500 65 600 65 700 65 800 65 900 66 000 66 100 66 200 66 300
Chapitre 1 • Les nombres entiers

IIIIIIIIIIIII
19
28/09/11 16:41
Séance 1-1e Additionner et soustraire
Réviser •• Réfléchissez ensemble à des méthodes pour résoudre

l’addition l’addition suivante ou d’autres additions similaires.
de tête •• Remarque : vous pouvez illustrer ces méthodes
des nombres à l’aide de mariage de nombres ou d’opérations
compris intermédiaires. Ne demandez pas aux élèves d’écrire
entre 0 et 100 ces étapes, il s’agit de calcul mental.
•• Voici certaines méthodes qu’ils ont apprises :
•• Addition de deux nombres à 1 et 2 chiffres.
•• Exemple : 57 + 8 = ?
ʰʰ 57 a besoin de 3 pour arriver à 60. Décomposer 8 en 3
57 + 8 = 60 + 5 = 65
et 5. Ajouter 3 à 57 puis 5 à 60.
ʰʰ Ou bien, décomposer 57 en 55 et 2, afin de former 3 5
une dizaine en additionnant 8 et 2. Ajouter 55 à 10.
ʰʰ Ou bien, identifier d’abord les dizaines, puis observer les 57 + 8 = 60 + 5 = 65
unités pour constater que les additionner (7 + 8 = 15)
55 2
permet d’obtenir une autre dizaine. Ajouter 1 pour la
dizaine de 15, puis 6 pour les dizaines de la réponse et 5 57 + 8 = 50 + 15 = 65
pour les unités. 57 + 8 = 57 + 10 = 67 – 2 = 65
ʰʰ Ou bien, ajouter 10 à 57 puis retirer 2.
•• Donnez aux élèves d’autres exemples d’additions de
nombres à 1 ou 2 chiffres avec ou sans retenue.
•• Addition de deux nombres à 2 chiffres
•• Exemple :
ʰʰ Ajouter les dizaines à 57 puis les unités : 57 + 78 = ?
ʰʰ Ou bien, additionner les dizaines d’un côté et les 57 + 78 = 127 + 8 = 135
unités de l’autre, avant de réunir les deux sommes : 57 + 78 = 120 + 15 = 135
ʰʰ Ou bien, décomposer 78 en 3 et 75 ou 57 en 55 et 2 : 57 + 78 = 60 + 75 = 135
57 + 78 = 60 + 75 = 135
3 75
ʰʰ Ou bien, additionner 80 à 57 et retirer 2 : 57 + 78 = 55 + 80 = 135
57 + 78 = 57 + 80 – 2 = 135
57 + 78 = 55 + 80 = 135
55 2
Additionner •• Réfléchissez ensemble aux opérations suivantes ou à

des nombres d’autres similaires : 57 000 + 8 000 = ?
à 4 et 5 chiffres •• Demandez à un élève de vous donner la réponse et
d’expliquer sa démarche.
•• Écrivez sous la somme : 57 milliers et 8 milliers = 65 milliers
•• Précisez qu’on peut trouver 57 + 8 au moyen de
méthodes déjà apprises. On additionne des milliers
exclusivement, la réponse sera donc en milliers : 57 000 + 8 000 = 65 000
•• Demandez à un élève la réponse de : 5 700 + 800 = ?
•• Écrivez au tableau sous la somme : 57 centaines + 8 centaines = 65 centaines
•• On peut additionner 57 + 8 puis ajouter deux 0 à la fin
pour les centaines : 5 700 + 800 = 6 500
5 700 + 7 800 = ?
9782916788340-GPSCM1_.indb 20 28/09/11 16:41

•• 57 + 78 = 135 donc 57 centaines + 78 centaines =
135 centaines = 13 500 : 57 centaines + 78 centaines = 135 centaines
5 700 + 7 800 = 13 500
57 000 + 7 800 = ?
•• Aidez les élèves à comprendre qu’ici on ne peut se
contenter d’additionner 57 + 78 puisqu’il s’agit de
57 milliers et de 78 centaines. On peut toutefois
additionner 57 milliers et 7 milliers puis ajouter 800 : 57 000 + 7 000 + 800 = 64 800
57 000 + 7 800 = 64 800
Réviser •• Réfléchissez ensemble à des méthodes pour résoudre

la soustraction les soustractions suivantes ou d’autres similaires :
de tête •• Soustraction de deux nombres à 2 et 1 chiffres
des nombres
compris •• Exemple : 64 – 8 = ?
entre 0 et 100 ʰʰ Décomposer 64 en 54 et 10, soustraire 8 à la dizaine.
Cela donne 2, qu’on ajoute ensuite à 54 : 64 – 8 = 54 + 2 = 56
64 – 8 = 54 + 2 = 56
54 10
ʰʰ Ou bien, décomposer 64 en 50 et 14 puis soustraire 8

à 14 : 64 – 8 = 50 + 6 = 56
64 – 8 = 50 + 6 = 56
50 14
ʰʰ Ou bien, retirer 10 de 64 puis ajouter 2 : 64 – 8 = 64 – 10 + 2 = 56
•• Donnez d’autres exemples avec ou sans retenue.
•• Soustraction de deux nombres à 2 chiffres 64 – 28 = ?
•• Ex. :
ʰʰ Commencer par soustraire les dizaines puis les
unités à l’aide des méthodes déjà apprises pour la
soustraction d’un nombre à 1 chiffre : 64 – 28 = 44 – 8 = 36
ʰʰ Ou bien, retirer 28 à la dizaine la plus proche, qui est
30. Décomposer 64 en 34 et 30 puis retirer 28 à 30. 64 – 28 = 34 + 2 = 36
Cela donne 2 qu’on ajoute à 34 : 64 – 28 = 34 + 2 = 36
34 30
•• Donnez d’autres exemples avec ou sans retenue.
Soustraire •• Réfléchissez ensemble aux opérations suivantes : 64 000 – 8 000 = ?

des nombres •• Demandez à un élève de donner sa réponse et
à 4 et 5 chiffres d’expliquer sa démarche.
•• Écrivez sous la somme : 64 milliers – 8 milliers
•• Dites aux élèves qu’on peut calculer 64 – 8 à l’aide des
méthodes déjà apprises, mais qu’il s’agit ici de milliers : 64 milliers – 8 milliers = 56 milliers
•• Demandez aux élèves de résoudre la soustraction suivante : 6 400 – 800 = ?
•• Écrivez dessous : 64 centaines – 8 centaines
•• On peut calculer 64 – 8 puis ajouter deux 0 pour les
centaines : 6 400 – 800 = 5 600
64 000 – 28 000 = ?
64 – 28 = 36 donc 64 milliers – 28 milliers = 36 milliers : 64 000 – 28 000 = 36 000
64 000 – 800 = ?
•• Aidez les élèves à comprendre qu’on ne peut pas
se contenter de calculer 64 – 8 puisqu’il s’agit de 64
milliers – 8 centaines. Il faut donc calculer 640 – 8 puis
ajouter deux 0 au résultat : 640 – 8 = 632
64 000 – 800 = 63 200
9782916788340-GPSCM1_.indb 21 28/09/11 16:41

Cahier Réponses :
d’exercices A : 1. (a) 16 000 (b) 37 000 (c) 24 000 (d) 41 000 (e) 70 000
Ex. 4 # 1 et 2 2. (a) 9 000 (b) 34 000 (c) 24 000 (d) 33 000 (e) 24 000
Séance 1-1f Multiplier et diviser
Multiplier •• Remarques : les élèves ont appris à multiplier des 1 1 1

des unités, dizaines et des centaines par un nombre à 1 chiffre avec 1 1 1
des dizaines, le manuel de CE2 de la méthode de Singapour. Cette 1 X2= 1 1
des centaines, section ne devrait donc pas leur poser de difficultés. 1 1 1
des milliers et Sinon, vous pouvez utiliser les disques-nombres. Pour
des dizaines l’exemple ci-dessous, prenez quatre disques « 1 » puis
de milliers par huit disques « 1 » pour illustrer la multiplication par 2 ; 10 10 10
un nombre à 1 prenez ensuite quatre disques « 10 » puis huit disques 10 10 10
10 X2= 10 10
chiffre. « 10 » et ainsi de suite. Les produits des multiplications
ne doivent pas dépasser 100 000. 10 10 10
•• Demandez aux élèves de commencer par multiplier 2×4=8

deux chiffres ; puis un nombre à 2 chiffres par un 2 unités × 4 unités = 8 unités
chiffre ; puis un nombre à 3 chiffres par un chiffre,
et ainsi de suite. Utilisez les termes de dizaines, de
centaines, de milliers et de dizaines de milliers : 20 × 4 = 80
2 dizaines × 4 = 80 dizaines
200 × 4 = 800
2 centaines × 4 = 8 centaines
2 000 × 4 = 8 000
2 milliers × 4 = 8 milliers
20 000 × 4 = 80 000
2 dizaines de milliers × 4 = 8 dizaines
de milliers
•• Soulignez les chiffres multipliés et le produit de ceux-ci
afin que les élèves fassent le lien entre le nombre de
« 0 » dans le premier facteur et dans le produit.
•• Recommencez avec des multiplications dont le 5 × 4 = 20
produit se termine par 0. Ne soulignez que les chiffres 5 unités × 4 = 20 unités
« acteurs » de la multiplication (50 × 4 = 200). 50 × 4 = 200
5 dizaines × 4 = 20 dizaines
500 × 4 = 2 000
5 centaines × 4 = 20 centaines
5 000 × 4 = 20 000
5 milliers × 4 = 20 milliers
•• Aidez les élèves à comprendre qu’on multiplie
ensemble les chiffres soulignés. Écrivez le produit au
tableau puis ajoutez-y le nombre de 0 correspondants.
Il se peut que le produit final possède plus de 0 que
l’un des facteurs.
9782916788340-GPSCM1_.indb 22 28/09/11 16:41

Diviser •• Remarque : les élèves ont appris à diviser des unités, 48 ÷ 8 = 6
des unités, des dizaines, des centaines, et des milliers par un 48 unités ÷ 8 = 6 unités
des dizaines, nombre à 1 chiffre avec le manuel de CE2 de la 480 ÷ 8 = 60
des centaines, méthode de Singapour. Cette section ne devrait 48 dizaines ÷ 8 = 6 dizaines
des milliers et donc pas leur poser de difficultés. Veillez à employer 4 800 ÷ 8 = 600
des dizaines les termes : dizaines, centaines, milliers et dizaines 48 centaines ÷ 8 = 6 centaines
de milliers par de milliers, et éviter les termes tels que « quotient » 48 000 ÷ 8 = 6 000
un nombre à 1 ou « dividende » afin de permettre aux élèves de se 48 milliers ÷ 8 = 6 milliers
chiffre concentrer sur les opérations.
•• Commencez par donner aux élèves une division dont
le quotient est un chiffre compris entre 1 et 9. Ajoutez
ensuite un 0 au dividende et demandez-leur de trouver
le quotient, qui possèdera aussi un 0.
•• Employer les termes de dizaines, de centaines, de
milliers et dizaines de milliers.
•• Soulignez les chiffres du dividende et du quotient sauf
le 0, afin que les élèves puissent faire le lien entre le
nombre de 0 dans le dividende et dans le quotient.
•• Recommencez avec un dividende se terminant par 20 ÷ 4 = 5
0 et qui soit multiple du diviseur (200 ÷ 4 = 50). Ne 20 unités ÷ 4 = 5 unités
soulignez que les nombres « acteurs » de la division. 200 ÷ 4 = 50
(200 ÷ 4 = 50). 20 dizaines ÷ 4 = 50 dizaines
2 000 ÷ 4 = 500
20 centaines ÷ 4 = 5 centaines
20 000 ÷ 4 = 5 000
20 milliers ÷ 4 = 5 milliers
•• Aidez les élèves à comprendre que le nombre de
0 après le quotient est le même que celui après le
nombre qui est divisé.
•• Donnez d’autres exemples. Afin de simplifier la
division, expliquez aux élèves qu’on peut cacher un
par un en partant de la droite les 0 du premier nombre
(ex. : 2 000). Cependant le nombre conservé doit
toujours être plus grand que celui par lequel on divise
(4). Effectuez la division puis ajoutez au résultat les 0
qui étaient recouverts : 20(00) ÷ 4 = 5(00)
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 10 de la page 11 du manuel de cours.

d’application
Réponses :
(a) 14 000 (b) 31 000
(c) 9 000 (d) 26 000
(e) 21 000 (f ) 50 000
(g) 4 000 (h) 5 000
•• Donnez-leur des exercices supplémentaires, comme la feuille de calculs de la page suivante.
Cahier Réponses :
d’exercices A : 3. (a) 6 000 (b) 48 000 (c) 63 000 (d) 42 000 (e) 90 000
Ex. 3 et 4 4. (a) 2 000 (b) 12 000 (c) 3 000 (d) 3 000 (e) 12 000
9782916788340-GPSCM1_.indb 23 28/09/11 16:41

Feuille de calcul
1. 4 700 + 900 = _______ 16. 600 × 9 = _______
2. 3 600 + 8 100 = _______ 17. 70 000 × 7 = _______
3. 2 900 – 700 = _______ 18. 2 000 × 8 = _______
4. 60 000 – 40 000 = _______ 19. 24 000 ÷ 3 = _______
5. 9 400 + 3 600 = _______ 20. 14 000 ÷ 7 = _______
6. 47 000 + 9 000 = _______ 21. 25 000 ÷ 5 = _______
7. 59 000 – 8 000 = _______ 22. 690 × 7 = _______
8. 89 000 – 23 000 = _______ 23. 90 000 × 2 = _______
9. 2 × 40 000 = _______ 24. 15 100 – 50 = _______
10. 8 000 × 8 = _______ 25. 32 000 ÷ 4 = _______
11. 35 000 ÷ 5 = _______ 26. 3 000 × 4 = _______
12. 54 000 ÷ 9 = _______ 27. 6 200 ÷ 2 = _______
13. 36 100 ÷ 100 = _______ 28. 3 000 – 200 = _______
14. 3 800 + 6 900 = _______ 29. 28 000 ÷ 4 = _______
15. 400 × 6 = _______ 30. 8 000 × 5 = _______
9782916788340-GPSCM1_.indb 24 28/09/11 16:41

Deuxième partie Les nombres arrondis 3 séances
Compétences programme 2008

•• Consolider les connaissances et capacités en calcul mental sur les nombres entiers.
Objectifs
•• Arrondir les nombres à la dizaine ou à la centaine la plus proche.
•• Estimer la réponse d’une addition et d’une soustraction.

•• Échelle graduée
Entraînement
•• Cahier d’exercices A : Ex. 5
Remarques
•• Arrondir les nombres permet aux élèves d’estimer la réponse d’une opération. Ils estiment la réponse d’une addition, d’une
soustraction, d’une multiplication ou d’une division. L’estimation peut être très utile dans certaines situations comme quand
on estime le prix d’un article avant de l’acheter. Mais l’estimation peut parfois aussi permettre aux élèves d’évaluer la logique
d’une réponse.
•• Un nombre est arrondi à la dizaine ou à la centaine la plus proche. Lorsqu’un nombre est à mi-chemin entre deux dizaines
ou deux centaines, la règle est de l’arrondir à la dizaine ou à la centaine la plus élevée.
Séance 1-2a Arrondir à la dizaine la plus proche
Identifier •• Dessinez au tableau une échelle graduée de 10 en 10.

la dizaine 50 60 70 80 90
la plus proche
•• Demandez aux élèves : « Situez le nombre 73 sur l’échelle ».
•• Déplacez votre craie entre 70 et 80 jusqu’à ce qu’ils 73
vous disent où situer le nombre 73. Faites-leur
remarquer que 73 est plus proche de 70 que de 80.
50 60 70 80 90
•• Dites aux élèves que lorsqu’on arrondit un nombre à la « On arrondit 73 à 70 car c’est la dizaine la
dizaine la plus proche, il faut d’abord trouver de quelle plus proche. »
dizaine il est le plus proche.
•• Recommencez avec un autre nombre tel que : 58
•• Tandis que vous situer ensemble 58 sur l’échelle, les 58
élèves constatent qu’il devrait être placé plus près de
60 que de 50.
50 60 70 80 90
•• Demandez-leur : « À quelle dizaine doit-on arrondir 58 ? »
9782916788340-GPSCM1_.indb 25 28/09/11 16:41

•• 58 est plus proche de 60, il doit donc être arrondi à 60.
•• Prenez un nombre à mi-chemin entre deux dizaines tel que : 65
•• Situez 65 sur l’échelle. Dites aux élèves que lorsqu’un 65
nombre est aussi proche d’une dizaine que de l’autre,
il convient toujours de l’arrondir à la dizaine la plus
élevée. 50 60 70 80 90
Exercices •• Lisez ensemble les pages 12 et 13 du manuel de « Il convient donc d’arrondir 65 à 70. »
d’application cours et les exercices 1 et 2 de la page 14.
Réponses :
1. (a) 30 (b) 40 (c) 80 (d) 100
2. (a) 230
(b) 1 460
(c) 2 740
•• Distribuez aux élèves des échelles graduées de 10 en
10, telles que les trois de la page suivante de ce guide.
•• Donnez-leur des nombres à situer sur l’échelle, puis
demandez-leur de les situer avec un trait et de vous
dire à quelle dizaine ils arrondiraient chacun d’entre
eux.
•• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 3 de la Réponses :
page 14 et l’exercice 6 de la page 18 du manuel de 3. (a) 130 (b) 200 (c) 450 (d) 690
cours. (e) 2 070 (f) 4 360 (g) 4 810 (h) 5 510
6. (a) 90 (b) 730 (c) 4 620 (d) 9 050
•• Demandez aux élèves de trouver les nombres qui
peuvent être arrondis à une dizaine en particulier. Par
exemple : « Quels nombres peuvent avoir été
arrondis à 30 ? »
25 ; 26 ; 27 ; 28 ; 29 ; 31 ; 32 ; 33 ; 34
Cahier Réponses :
d’exercices A : (a) 50
Ex. 5 (b) 80
(c) 160
(d) 300
(e) 1 640
(f ) 3 450
9782916788340-GPSCM1_.indb 26 28/09/11 16:41

9782916788340-GPSCM1_.indb 27
200 210 220 230 240 250
7 410 7 420 7 430 7 440 7 450 7 460
13 150 13 160 13 170 13 180 13 190 13 200

échelles graduées
500 600 700 800 900 1 000
3 500 3 600 3 700 3 800 3 900 4 000
43 000 43 100 43 200 43 300 43 400 43 500
Chapitre 1 • Les nombres entiers

IIIIIIIIIIIII
27
28/09/11 16:41
Séance 1-2b Arrondir à la centaine la plus proche
Identifier •• Dessinez au tableau une échelle graduée de 100 en 100. 242

la centaine
la plus proche
0 100 200 300 400
•• Demandez aux élèves de situer un nombre sur l’échelle.

Demandez-leur par exemple : « Le nombre 242 est-il plus proche de 200
ou de 300 ? »
•• 242 est plus proche de 200 que de 300. Dites aux 34
élèves que lorsqu’on arrondit un nombre à la centaine
la plus proche, il faut trouver de quelle centaine il est le
plus proche.
•• Donnez d’autres exemples : 350
•• 34 est entre 0 et 100 mais plus proche de 0. On
l’arrondit donc à 0.
•• Prenez un exemple à mi-chemin entre deux centaines,
comme : « On arrondit donc 350 à 400 »
•• Dites aux élèves que lorsqu’un nombre est aussi
proche d’une centaine que de l’autre, on l’arrondit à la
centaine la plus élevée :
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 4 et 5 de la page 15 du Réponses :

d’application manuel de cours. 4. (a) 2 480
(b) 2 500
5. (a) 8 100
•• Distribuez aux élèves une échelle graduée de 100 en 100.
0 100 200 300 400
•• Donnez-leur des nombres à placer sur l’échelle, puis
demandez-leur de les situer avec un trait et de vous dire
à quelle centaine ils arrondiraient chacun d’entre eux.
•• Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 6 et 7 Réponses :
de la page 16 et l’exercice 7 des Exercices 1A de la 6. (a) 300
page 18 du manuel de cours. (b) 3 700
(c) 4 900
(d) 27 100
(e) 42 600
7. (a) 300 (b) 500 (c) 700
(d) 1 000 (e) 2 900 (f) 3 100
(g) 4 300 (h) 5 200 (i) 14 200
(j) 25 500 (k) 32 500 (l) 52 100
Exercices 1A
7. (a) 800 (b) 15 500
(c) 40 000 (d) 46 100
•• Pour chaque nombre que vous arrondissez, attirez
l’attention des élèves sur les centaines. Dites-leur qu’on
arrondit à cette valeur.
•• On commence par écrire les chiffres des dizaines de
milliers, des milliers (s’il y en a) et des centaines.
•• On observe ensuite le prochain chiffre : celui des
dizaines. S’il est inférieur à 5, on conserve le chiffre des
centaines et on ajoute deux 0 : 5 823 Æ 5 800
•• Si le chiffre des dizaines est égal ou supérieur à 5, on y
ajoute 1 et on le fait suivre de deux 0 : inférieur à 5
9782916788340-GPSCM1_.indb 28 28/09/11 16:41

•• Expliquez aux élèves qu’il est important d’éviter les 13 552 Æ 13 600
pièges :
supérieur à 5
•• Demandez aux élèves d’arrondir 648 à la centaine la
plus proche (600). Arrondissez ensuite 648 à la dizaine
la plus proche (650) puis arrondissez ce nombre à
la centaine la plus proche (700). Les résultats sont
différents : seul le premier (600) est correct. Cet
exemple démontre aux élèves qu’il faut être attentif
au nombre auquel on leur demande d’arrondir. Ils
ne doivent pas essayer de passer par un nombre
intermédiaire pour arrondir ensuite au nombre
demandé.
•• Demandez aux élèves de trouver les nombres qui « Quels sont tous les nombres qui peuvent
peuvent être arrondis à une centaine en particulier. Par être arrondis à 600 ? »
exemple : N’importe quel nombre compris entre 550
et 649.
Cahier Réponses :
d’exercices A : (a) 100 (b) 600 (c) 1 000
Ex. 6 (d) 1 400 (e) 1 900 (f ) 2 900
Séance 1-2c Estimer le résultat d’une addition et d’une soustraction
Étape Démarche
Comprendre •• Dites aux élèves qu’il est parfois utile de savoir estimer
l’utilité de la réponse d’un problème. Par exemple, s’ils disposent
8,40
l’estimation de 10 € pour acheter des jouets, ils doivent s’assurer
que la somme totale des articles qu’ils choisissent ne
dépasse pas 10 €. Mais ils n’ont pas besoin de connaître 35,20
le prix exact. Ils peuvent acheter un jouet à 4,87 € tout
en sachant qu’il leur reste 5 € pour acheter un deuxième 3,25
jouet. S’ils trouvent un autre jouet à 3,25 €, ils sauront
20,57
qu’ils en auront pour environ 8 € au total, et qu’on leur
rendra un peu moins de 2 € sur leur billet de 10 €.
•• Demandez aux élèves de réfléchir à un autre cas où
l’estimation leur serait utile. 4,87
•• Dites-leur également que trouver une réponse approximative à un exercice de mathématiques leur
permettra d’avoir une idée de la réponse exacte. Si celle-ci est très éloignée de l’approximation, cela
signifie alors qu’ils ont fait une erreur de calcul.
•• Expliquez-leur que lorsqu’on trouve une réponse approximative, on fait une estimation.
Estimer •• Écrivez une addition au tableau : 457 + 865 = ?

le résultat •• Demandez aux élèves d’arrondir les deux termes pour 500 + 900 = 1 400
d’une addition pouvoir estimer le résultat. 457 + 865 ;1 400
et d’une
•• Utilisez le signe : « ; » et expliquez aux élèves qu’il signifie
soustraction
« est environ égal à »
•• Demandez ensuite aux élèves de calculer la réponse
exacte et de la comparer à leur estimation : 457 + 865 = 1 322
9782916788340-GPSCM1_.indb 29 28/09/11 16:41

•• Recommencez avec une soustraction : 701 – 287
700 – 300 = 400
701 – 287 ; 400
701 – 287 = 414
•• Proposez aux élèves une addition de deux termes à 4
et 3 chiffres. Ils doivent arrondir chacun des termes à la
centaine la plus proche. Ils peuvent ensuite additionner
à l’aide des méthodes utilisées pour additionner deux
nombres à 1 et 2 chiffres. (ex. : calculez 48 + 3 pour
calculer 48 centaines + 3 centaines) : 329 + 4 790
300 + 4 800 = 5 100
329 + 4 790 ; 5 100
329 + 4 790 = 5 119
Exercices •• Lisez ensemble l’exercice 8 de la page 17 du manuel de cours. Demandez aux élèves d’effectuer
d’application l’exercice 9 de la page 17 du manuel de cours.
Réponses :
8. 1 200 ; 1 204
Réponses :
9. (a) 700 ; 680 (b) 1 300 ; 1 399 (c) 1 600 ; 1 621 (d) 300 ; 334 (e) 700 ; 687 (f ) 700 ; 715
•• Désignez quelques élèves pour vous donner leurs réponses.
Estimer le •• Lisez ensemble l’exercice 10 de la page 17 du manuel de cours.

résultat d’une
Réponses :
addition
10. 1 000 ; 1 000
et d’une
soustraction •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 11 de la page 17 du manuel de cours. Demandez à
d’au moins quelques élèves leurs réponses.
trois termes
Réponses :
11. (a) 800 (b) 1 800 (c) 400 (d) 100
•• Donnez d’autres exemples avec des opérations à quatre ou cinq termes.
•• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 8 de la page 18 du manuel de cours.
Réponses :
18. (a) 900 (b) 3 100 (c) 900 (d) 6 900 (e) 5 200 (f ) 2 200 (g) 200
•• Demandez aux élèves d’expliquer leur démarche.
•• Remarque : vous pouvez demander à certains élèves de calculer la réponse exacte et de la comparer
à leur estimation.
Réviser Vous pouvez réviser l’addition et la soustraction de nombres à 4 chiffres en posant les opérations en
l’addition et la colonne et étendre la méthode à l’addition et à la soustraction de nombres à 5 chiffres. (L’addition
soustraction et la soustraction des nombres à 4 chiffres ont été abordées dans le manuel de CE2 de la méthode
de nombres à de Singapour. Vous y trouverez les méthodes de démonstration avec les disques-nombres.)
4 chiffres et puis
de nombres à
5 chiffres
Cahier Réponses :
d’exercices A : 1. (a) 900 (b) 300 (c) 800 ; 200 ; 1 000 (d) 900 ; 300 ; 600 (e) 600 ; 600 ; 1 200
Ex. 7 (f ) 900 ; 300 ; 600 (g) 1 800 ; 400 ; 2 200 (h) 2 300 ; 1 000 ; 1 300
2. (a) 800 (b) 700 ; 200 ; 300 ; 200 (c) 1 000 ; 200 ; 100 ; 900
(d) 500 ; 300 ; 300 ; 500 (e) 2 000 ; 600 ; 500 ; 1 900
(f ) 2 400 ; 600 ; 700 ; 2 300 (g) 1 100 ; 100 ; 400 ; 1 400
(h) 3 000 ; 1 000 ; 700 ; 4 700
9782916788340-GPSCM1_.indb 30 28/09/11 16:41

Troisième partie Les facteurs 3 séances

•• Remarque : la notion de facteur n’est pas à proprement parler au programme du CM1 mais son étude se révèle fort utile
pour aborder la notion de fraction équivalente et la simplification de fraction. D’ailleurs on pourra dire aux élèves qu’un
multiple n’est qu’un produit de facteurs soit : multilple = fact 1 × fact 2
Objectifs
•• Comprendre ce qu’est un facteur.
•• Déterminer si un chiffre est un facteur d’un nombre donné.
•• Trouver tous les facteurs d’un nombre compris entre 0 et 100.
•• Trouver les facteurs communs de deux nombres entiers.
•• Apprendre les règles de divisibilité pour 2, 3, 5, 6, 9 et 10.

•• Cubes emboîtables ou jetons
•• Tableau des centaines plastifié (un par élève) ou sur une feuille (3 par élèves).
•• Jetons transparents (ou marqueurs effaçables) à placer dans les cases du tableau des centaines.
•• Une bande de papier sur laquelle figure les nombres de 1 à 10 par élève.
•• 2 cubes-nombres (numérotés de 0 à 6 et de 4 à 9) par équipe.
Entraînement
Remarques
•• Les facteurs et les multiples sont des notions à assimiler afin d’étudier les fractions. Dans le manuel de CE2 de la méthode de
Singapour, les élèves ont appris le terme « produit ». Ils apprendront ici ce qu’est un « facteur » puis a trouvé les facteurs de
nombres entiers et les facteurs communs de deux nombres. Avant de commencer cette section, les élèves doivent impéra-
tivement maîtriser la multiplication et la division. N’hésitez pas à réviser les tables de multiplication et de division jusqu’à
10, si cela s’avère nécessaire. Un facteur est un nombre entier, et comme tout nombre entier, il peut être exprimé comme le
produit d’au moins deux facteurs. Par exemple : 3 × 4 = 12. 4 et 3 sont alors des facteurs de 12.
•• Un nombre a au moins deux facteurs, le plus petit facteur étant 1 et le plus grand étant le nombre lui-même. Les nombres
qui n’ont que deux facteurs (1 et eux-mêmes) sont des nombres premiers. Les nombres qui ont plus de deux facteurs sont
des nombres composés (ces termes ne sont pas utilisés dans le manuel de la méthode de Singapour). Le chiffre 1 n’est ni un
nombre premier ni un nombre composé.
•• Il est toujours possible de recourir à la division pour savoir si un nombre est le facteur d’un autre nombre, car lorsqu’un
nombre est divisé par l’un de ses facteurs, il n’y a pas de reste. Par exemple, 4 est un facteur de 12 car 12 ÷ 4 = 3, sans reste.
•• Les élèves apprendront à trouver les facteurs d’un nombre en le divisant par chaque nombre (depuis 1 jusqu’au nombre
lui-même), et ce jusqu’à ce que les facteurs se répètent. Par exemple, pour trouver les facteurs de 24, ils constatent que si 12
divise 24 de façon égale (sans reste), alors 2, 3, 4, 6 et 12 (qui sont des facteurs de 12) sont aussi des facteurs de 24. Toutefois,
pour trouver tous les facteurs de 24, ils doivent continuer à diviser car 8 est un facteur de 24 (24 ÷ 8 = 3) mais pas de 12. Les
facteurs de 24 sont 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 et 24. Il s’agit de tous les nombres qui divisent 24 sans reste.
1 × 24 = 24 6 × 4 = 24
2 × 12 = 24 8 × 3 = 24
3 × 8 = 24 12 × 2 = 24
4 × 6 = 24 24 × 1 = 24
9782916788340-GPSCM1_.indb 31 28/09/11 16:41

•• Le « facteur commun » de deux nombres est un facteur que deux nombres partagent. Par exemple, 4 est un facteur commun
de 12 et de 24.
•• Ce cours aborde la notion de plus grand facteur commun sans l’approfondir. Vous pouvez cependant identifier le plus grand
facteur commun lorsque vous considérez que c’est pertinent.
•• Il existe plusieurs méthodes afin de connaître la divisibilité d’un nombre sans avoir à effectuer la division. Ces « règles de
divisibilité » peuvent aider les élèves à trouver des facteurs plus facilement. Ici, les élèves apprendront à appliquer les règles
de divisibilité aux nombres inférieurs à 100. Pour l’instant, il est seulement demandé aux élèves d’apprendre ces règles et
de les appliquer. Mais s’ils vous le demandent, vous pouvez leur expliquer comment elles fonctionnent. Voici les règles de
divisibilité par 2, par 3, par 4, par 5 et par 9 :
Un nombre est divisible par 2 s’il se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8.

•• 10 est divisible par 2 (10 ÷ 2 = 5). 100 est égal à 10 × 10, il est donc également divisible par 2 (10 × 5 × 2), tout comme l’est
100, 1000, 10 000, etc. Un nombre à 2 chiffres tel que 34 peut être écrit (3 × 10) + 4. Si 10 est divisible par 2 alors 3 × 10 l’est
aussi, tout comme 4. De même, pour un nombre à 3 chiffres tel que 356 : 356 = (3 × 100) + (5 × 10) + 6. Puisque chacune des
parties est divisible par 2, le nombre tout entier l’est.
Au contraire, 357 n’est pas divisible par 2 car 357 = (3 × 100) + (5 × 10) + 7. Deux parties sont divisibles par 2 mais 7 ne l’est
pas. Il suffit d’observer le dernier chiffre d’un nombre pour déterminer s’il est divisible par 2.
Un nombre est divisible par 5 s’il se termine par 5 ou 0.

•• 10 et tout multiple de 10 sont divisibles par 5. 455 = (4 × 100) + (5 × 10) + 5. Chaque partie est divisible par 5, donc le
nombre entier l’est. Au contraire, 456 n’est pas divisible par 5 puisque dans (4 × 100) + (5 × 10) + 6, la dernière partie, 6, n’est
pas divisible par 5.
Un nombre est divisible par 3 si la somme de tous ses chiffres est divisible par 3.
•• Afin de comprendre la règle de divisibilité par 3, on peut décomposer le nombre en plusieurs parties, mais sans utiliser de
dizaines. Diviser 456 comme on l’a fait précédemment : (4 × 100) + (5 × 10) + 6, est inutile puisque 10 et 100 ne sont pas
divisibles par 3. Au contraire, 9 et 99 le sont. On peut écrire 400 ainsi : (4 × 99) + 4 et 50 ainsi : (5 × 9) + 5.
Alors, 456 = (4 × 99) + 4 + (5 × 9) + 5 + 6 = (4 × 99) + (5 × 9) + 4 + 5 + 6. Les deux premières parties (4 × 99) et (5 × 9) sont
divisibles par 3 parce que 99 et 9 le sont. Il faut à présent déterminer si (4 + 5 + 6) l’est. 4 + 5 + 6 = 15. 15 est divisible par 3
donc (4 × 99) + (5 × 9) + 15 = 456 est divisible par 3.
Un nombre est divisible par 9 si la somme de ses chiffres est divisible par 9.
•• Comme nous l’avons vu plus haut, 456 n’est pas divisible par 9. Puisque 4 + 5 + 6 n’est pas divisible par 9. Par contre 459 est
divisible par 9. Décomposons-le de la même façon :
459 = (4 × 99) + 4 + (5 × 9) + 5 + 9 = (4 × 99) + (5 × 9) + 4 + 5 +9 = (4 × 99) + (5 × 9) + 18.
•• Les trois parties, dont le 18, sont divisibles par 9. Mais la partie qui nous intéresse vraiment est la dernière. Elle correspond à
la somme des chiffres de 459. C’est le cas de tous les nombres. Un nombre est donc divisible par 9 si la somme de ses chiffres
est divisible par 9.
Un nombre est divisible par 4 si ses deux derniers chiffres sont divisibles par 4.
•• Les élèves n’ont pas à apprendre cette règle puisqu’on ne travaille ici qu’avec des nombres inférieurs à 100, mais vous pouvez
la leur enseigner si cela vous semble pertinent. 10 n’est pas divisible par 4 mais 100, 1 000 ou 10 000 le sont. Dans le cas d’un
nombre à 3 chiffres par exemple, il suffit de vérifier les deux derniers. 624 = (6 × 100) + 24. 6 × 100 est divisible par 4, tout
comme l’est 24. Pour savoir si les deux derniers chiffres sont divisibles par 4, on peut leur soustraire des vingtaines jusqu’à
obtenir 4, 8, 12, 16 ou 20. Par exemple : 3 478 n’est pas divisible par 4 puisque 78 – 20 – 20 – 20 = 18, et 18 n’est pas divisible
par 4.
9782916788340-GPSCM1_.indb 32 28/09/11 16:41

Séance 1-3a Dispositions rectangulaires et facteurs
Découvrir •• Dessinez ou placez 8 cercles ou carrés en une

les termes disposition rectangulaire.
« disposition
rectangulaire », •• Dites aux élèves qu’on appelle cela une disposition « Quelles sont les dimensions de la
« facteur » rectangulaire. Demandez-leur : disposition rectangulaire ? Quel est le
et « produit » nombre de colonnes et de lignes ? »
•• Écrivez la multiplication au tableau. 2×4=8
•• Demandez-leur : « Ici comment appelle-t-on le chiffre 8 ? »
(le produit)
•• Dites-leur que 2 et 4 sont appelés des « facteurs ».
Trouver •• Les élèves peuvent travailler en équipes. Distribuez à

les facteurs chacune 24 objets identiques (cubes emboîtables, par
de 24 à l’aide exemple) et du papier quadrillé.
de dispositions
rectangulaires
•• Demandez-leur de disposer les 24 objets en une série

de rectangles tous différents et de les reproduire
sur le papier quadrillé. Demandez-leur d’écrire
une multiplication pour chaque rectangle. Écrivez
leurs opérations au tableau. Montrez-leur qu’il y a 8
rectangles possibles mais que seuls 4 sont réellement
différents (les 4 autres sont les mêmes, retournés sur
le côté). Dites-leur que 1 et 24 sont des facteurs de 24,
ainsi que 2 et 12, 3 et 8 et 4 et 6.
1 × 24 = 24 6 × 4 = 24
2 × 12 = 24 8 × 3 = 24
3 × 8 = 24 12 × 2 = 24
4 × 6 = 24 24 × 1 = 24
•• Demandez-leur de classer les facteurs dans l’ordre
croissant. Dites-leur que ce sont les « facteurs » de 24 : 24 : 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
•• Demandez aux élèves de trouver les facteurs de 2, 3, 4, 2 : 1, 2
6 et 8 en formant des dispositions rectangulaires. 3 : 1, 3
4 : 1, 2, 4
6 : 1, 2, 3, 6
8 : 1, 2, 4, 8
12 : 1, 2, 3, 4, 6, 12
•• Précisez qu’on peut multiplier un facteur par lui-même,
ex. : 2 × 2 = 4
9782916788340-GPSCM1_.indb 33 28/09/11 16:41

•• Précisez aussi que certains nombres n’ont que deux
facteurs qui sont : 1 et eux-mêmes
•• Demandez aux élèves d’écrire 24 en tant que produit 2 × 2 × 6 = 24
de 3 facteurs. Pour y arriver on peut utiliser les facteurs 3 × 2 × 4 = 24
d’un facteur. Par exemple, pour 4 × 6 = 24, on peut se 2 × 2 × 2 × 3 = 24
servir des facteurs de 4 pour obtenir 2 × 2 × 6 = 24 :
•• Demandez-leur : « Auriez-vous pu former un rectangle de
24 cubes avec un côté de 5 cubes ? »
•• 5 n’est pas un facteur de 24. Il est impossible d’obtenir
24 en multipliant un nombre entier par 5. Demandez
aux élèves : « Combien de rectangles peut-on former
avec 5 cubes ? »
•• Un seul. Donc, le chiffre 5 n’a que deux facteurs : 1 et 5.
Exercices •• Lisez ensemble la page 19 et les exercices 1 et 2 de la page 20 du manuel de cours.

d’applications
Réponses :
1. 3 ; 6
2. oui ; 1 ; 4 ; 16
•• Les élèves peuvent s’aider de leur matériel de classe pour former des dispositions rectangulaires.
•• Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 3 et 4 de la page 20 du manuel de cours.
Réponses :
3. (a) 1 ; 7
(b) 1 ; 3 ; 9
(c) 1 ; 2 ; 5 ; 10
(d) 1 ; 2 ; 3 ; 6 ; 9 ; 18
4. (a) 8, 10, 24 (b) 15, 20, 25
•• Ils peuvent les résoudre à l’aide de dispositions rectangulaires. Ils peuvent travailler en groupes.
Demandez-leur de partager leurs réponses.
•• Écrivez des multiplications à trous comme 7 × … = 28. Demandez-leur d’ajouter le facteur

manquant. Cet exercice leur permettra de réviser leurs tables de multiplication.
Cahier Réponses :
d’exercices A : 1. 1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 10 ; 20
Ex. 8 2. (a) 2 ; 6
(b) 1 ; 8
(c) 3 ; 7
Séance 1-3b Les facteurs
Savoir si •• Demandez aux élèves de vous nommer un des facteurs

un nombre de 12.
est le facteur •• Demandez-leur : « Comment savez-vous que c’est un
d’un autre facteur de 12 ? »
nombre
•• Précisez que 12 est divisé de façon égale par ce
nombre, sans reste.
9782916788340-GPSCM1_.indb 34 28/09/11 16:41

•• Lisez ensemble les exercices 5 et 6 de la page 21 du Réponses :
manuel de cours. 6. (a) oui (b) non
•• Demandez aux élèves de déterminer si un nombre
compris entre 1 et 10 est un facteur d’un autre nombre
inférieur à 100. Par exemple : « 7 est-il un facteur de 79 ? »
•• Demandez-leur de diviser 79 par 7 pour voir si on
obtient un nombre entier.
Aborder •• Distribuez aux élèves des tableaux des centaines 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

les règles plastifiés avec soit des jetons transparents soit des 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de divisibilité marqueurs effaçables. Vous pouvez aussi leur distribuer
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
par 2 et par 4 des tableaux dessinés sur des feuilles.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
•• Demandez aux élèves de compter de 2 en 2 et 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

d’entourer ou de marquer d’une croix ou d’un jeton les 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
nombres sur lesquels ils tombent. Demandez-leur ce
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
qu’ils remarquent. Si vous disposez d’un tableau des
centaines suffisamment grand faites l’exercice tous 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
ensemble. Ils obtiendront 0, 2, 4, 6, 8 pour les unités. 41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
Les élèves ont abordé les nombres pairs et impairs avec 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
le manuel de CE2 de la méthode de Singapour. Tous les 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
nombres entourés sont divisibles par 2, donc 2 est un 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
facteur de tous les nombres pairs.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
•• Demandez aux élèves d’effacer les cercles d’un nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

sur deux, en commençant par le chiffre 2. Les chiffres 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
entourés sont ceux que l’on obtient en comptant de
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4 en 4.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
•• Choisissez un nombre compris entre 40 et 100 et « 4 est-il un facteur de ce nombre ? »

divisez-le par 4. Demandez-leur :
•• Si le résultat est un nombre entier, 4 est un facteur de 64 – 20 – 20 = 24 donc 64 est divisible par 4.
ce nombre. 2 est un facteur de tous les nombres pairs, 78 – 20 – 20 – 20 = 18 donc 78 n’est pas
mais ce n’est pas le cas de 4. Montrez aux élèves que divisible par 4.
si, après avoir soustrait une ou plusieurs vingtaines au
nombre, on obtient un nombre divisible par 4, alors le
nombre de départ est divisible par 4. Par exemple :
9782916788340-GPSCM1_.indb 35 28/09/11 16:41

Aborder •• Sur un tableau vierge, demandez aux élèves d’entourer 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
les règles les nombres de 3 en 3. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de divisibilité 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
par 3, 6 et 9
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
•• Demandez-leur : « 3 est-il un facteur de chacun des ces

nombres ? »
•• Vérifiez ensemble si c’est vraiment le cas. Demandez aux élèves s’ils remarquent une suite de
nombres. Choisissez l’un des nombres entourés (ex. : 18) et demandez aux élèves d’additionner
les deux chiffres ensemble. Si la somme est un autre nombre à 2 chiffres, ils additionnent les deux
chiffres ensemble. Montrez-leur que la somme finale est toujours 3, 6 ou 9. Si la somme des chiffres
d’un nombre est divisible par 3, alors le nombre est divisible par 3.
•• Demandez aux élèves de barrer un nombre entouré sur 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
deux en commençant par 3 : 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
« Que constatez-vous ? »
•• Il s’agit des nombres sur lesquels on tombe quand on compte de 6 en 6. Ils sont divisibles par 6. 6
est donc un facteur de chacun de ces nombres. Demandez aux élèves ce qu’ils remarquent. Ce sont
des nombres pairs et la somme de leurs chiffres est divisible par 3. Faites-leur remarquer que 2 et 3
sont des facteurs de chacun de ces nombres.
•• Sur un tableau vierge, demandez aux élèves d’entourer 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
les nombres de 9 en 9. Demandez-leur ce qu’ils 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
remarquent. La somme des chiffres de chacun de ces
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
nombres est égale à 9, donc on sait qu’ils sont divisibles
par 9. 9 est un facteur de chacun de ces nombres. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Ajoutez que si 9 est un de leur facteur, alors 3 l’est aussi. 41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Aborder •• Demandez aux élèves s’ils connaissent un moyen de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

les règles savoir si 5 est le facteur d’un nombre donné. Ils seront 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
de divisibilité peut-être capables de vous dire que tout nombre
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
par 5 et par 10 terminant par 5 ou 0 est divisible par 5. Pour en être
sûr demandez-leur d’entourer les nombres de 5 en 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
5. Procédez de même pour 10. Les enfants pourront 41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
remarquer que tous les facteurs de dix se terminent 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
par un 0. 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
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Résumer les •• Résumez comment déterminer si un facteur a 2, 3, 5, 6, 9 ou 10 comme facteur au moyen du
règles de tableau ci-contre.
divisibilité
Si Un facteur est
un nombre se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8, 2
la somme des chiffres qui compose le nombre est divisible par 3, 3
le nombre se termine par 0 ou 5, 5
le nombre se termine par 0, 2, 4, 6 ou 8 et la somme des chiffres
6
qui le composent est divisible par 3,
la somme des chiffres qui compose un nombre est divisible par 9, 9
un nombre se termine par 0. 10
•• Demandez aux élèves des exemples de nombres qui obéissent à chaque règle.
•• Dites-leur qu’aucune règle spécifique ne nous permet de savoir si un nombre pair a 8 ou 4 parmi ses
facteurs. Il faut donc faire la division pour voir si le résultat est un nombre entier. Aucune règle ne
permet non plus de savoir si 7 est un facteur d’un nombre donné.
•• Donnez aux élèves une série de nombres inférieurs à ex. : 55 ; 78 ; 26 ; 99 ; 10 ; 4
100. Demandez-leur de déterminer, à l’aide des règles
de divisibilité, si un nombre × est facteur d’un nombre y : « 4 est-il un facteur de 99 ? »
•• Demandez aux élèves de trouver le facteur manquant Réponses :
de l’exercice 9 de la page 21 du manuel de cours. 9. (a) 4 (b) 8 (c) 9 (d) 9 (e) 7 (f) 8
•• Facultatif :
Proposez aux élèves de découvrir si ces règles les aideraient
à trouver les facteurs de nombres supérieurs à 100.
Cahier Réponses :
d’exercices A 1. (a) 17, 5 ; non (b) 15 ; oui
Ex. : 9, # 1 et 2 2. oui oui non
oui oui non
oui oui oui
oui non oui
oui oui non
Séance 1-3c Les facteurs communs
Déterminer •• Écrivez deux nombres pairs au tableau comme : 42 et 68

si un nombre
•• Demandez aux élèves : « 2 est-il un facteur de ces deux nombres ? »
est un facteur
commun de •• Dites-leur que 2 est un facteur commun de 42 et 68.
deux autres Lorsqu’un nombre est un facteur de deux ou plusieurs
nombres nombres, on dit que c’est un facteur commun de ces
nombres.
•• Écrivez deux nombres multiples de 3, comme 63 et 81.
•• Demandez aux élèves : « 3 est-il un facteur commun de 63 et 81 ? »
Oui.
•• Écrivez deux nombres au tableau : l’un est un multiple 40 et 50
de 4 et l’autre non, comme 40 et 50. « 4 est-il un facteur commun de 40 et 50 ? »
Non
9782916788340-GPSCM1_.indb 37 28/09/11 16:41

Exercices Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 6 à 8 de la page 21 du manuel de cours.
d’application Réponses :
6. (a) oui (b) non
7. (a) oui (b) oui (c) oui
8. (a) non (b) oui
Trouver •• Écrivez un nombre au tableau comme 60. Montrez 60

les facteurs aux élèves comment trouver ses facteurs à l’aide de
d’un nombre multiplications.
ʰʰ 1 et 60 sont des facteurs de 60. 1 × 60 = 60
ʰʰ 2 est-il un facteur de 60 ? Oui, car 60 est un nombre
pair. 60 ÷ 2 = 30 donc 30 est un autre facteur.
ʰʰ 3 est-il un facteur de 60 ? Oui car 6 + 0 = 6, qui est 2 × 30 = 60
divisible par 3. 60 ÷ 3 = 20
ʰʰ 4 est-il un facteur de 60 ? Divisez 60 par 4. 60 ÷ 4 = 15 3 × 20 = 60
donc 4 et 15 sont des facteurs de 60.
ʰʰ 5 est-il un facteur de 60 ? Oui, car 60 a un 0 à 4 × 15 = 60
l’emplacement des unités. 60 ÷ 5 = 12. 5 et 12 sont
des facteurs de 60.
ʰʰ 6 est-il un facteur de 60 ? Oui, 60 est un nombre pair 5 × 12 = 60
et est divisible par 3. 60 ÷ 6 = 10
ʰʰ 7 est-il un facteur de 60 ? Non, 60 ÷ 7 a un reste.
ʰʰ 8 est-il un facteur de 60 ? Non, 60 ÷ 8 a un reste.
ʰʰ 9 est-il un facteur de 60 ? Non, 6 + 0 = 6 qui n’est pas
divisible par 9.
ʰʰ 10 est-il un facteur de 60 ? Oui, on a déjà trouvé 10. 6 × 10 = 60
ʰʰ Le prochain facteur est 12 puis ils se répéteront. Vous 6 × 10 = 60
pouvez arrêter là. Les facteurs de 60 sont donc : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 et 60
Exercices Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 10 à 13 de la page 22 du manuel de cours, puis de
d’application faire part de leurs réponses. Énumérez les facteurs au tableau.
Réponses :
10. 4 ; 8 ; 16 ; 32
11. 8 ; 12 ; 16 ; 24
12. 1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 10 ; 20 ; 25 ; 50, 100
13. (a) 1 ; 2 ; 5 ; 8 ; 10 ; 20 ; 40 (b) 1 ; 2 ; 5 ; 10 ; 25 ; 50
(c) 1 ; 3 ; 5 ; 15 ; 25 ; 75 (d) 1 ; 2 ; 4 ; 5 ; 8 ; 10 ; 16 ; 20 ; 40 ; 80
Dresser •• Utilisez la liste des facteurs trouvés pour 48 dans

48 : 1 , 2 , 3 , 4 , 6 , 8, 12 , 16, 24, 48
une liste l’exercice 11, et la liste ci-dessus pour les facteurs de
des facteurs 60. Formez deux listes l’une en dessous de l’autre, en 60 : 1 , 2 , 3 , 4 , 5, 6 , 10, 12 , 15, 20, 30, 60
communs et veillant à bien les aligner. Entourez tous les facteurs
1, 2, 3, 4, 6 et 12 sont les facteurs
trouver le plus qu’ils ont en commun, demandez-leur :
communs de 48 et 60.
grand facteur
« Lequel est le plus grand facteur commun
commun
des deux nombres ? » (12)
•• Demandez-leur d’établir une liste de facteurs communs
pour d’autres paires de nombres, comme ceux trouvés
dans les exercices 10, 12 et 13.
Cahier Réponses :
d’exercices A : 3. (a) non (b) non (c) oui
Ex. 9, 3 et 4 4. (a) 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64 (b) 1 ; 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72 (c) 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14, 21, 28, 42, 84
9782916788340-GPSCM1_.indb 38 28/09/11 16:41

Quatrième partie Les multiples 3 séances

Objectifs
•• Comprendre ce qu’est un multiple.
•• Faire le lien entre les facteurs et les multiples.
•• Déterminer si un nombre entier est un multiple d’un chiffre.
•• Établir la liste des multiples d’un chiffre.
•• Trouver les multiples communs.
•• Faire le lien entre les règles de divisibilité et les multiples.

•• Un tableau des centaines par groupe.
•• Jetons transparents à placer dans le tableau des centaines ou des marqueurs effaçables.
Entraînement
Remarques
•• « Multiple » est le nom que l’on donne au produit d’un nombre donné et d’un nombre entier. Par exemple, 10 est un multiple
de 2 puisque 2 × 5 = 10. Les élèves ont déjà appris la notion de facteur. Par exemple, puisque 2 × 5 = 10, on dit que 2 et 5
sont des facteurs de 10. Ils apprendront maintenant que, puisque 2 × 5 = 10, on dit que 10 est un multiple de 2 et de 5.
•• Autrement dit : si 10 est un multiple de 2, alors 2 est un facteur de 10. Donc lorsqu’on détermine que 2 est un facteur de 10,
on détermine également que 10 est un multiple de 2.
•• Les élèves trouveront ici les multiples communs de deux nombres en énumérant et en comparant leurs multiples. Le tout
premier porte le nome de « plus petit multiple commun ». On ne s’y attardera pas dans ce cours, mais libre à vous de le
désigner lorsque cela vous semble pertinent. Un moyen simple de trouver un multiple commun de deux nombres est de
multiplier l’un par l’autre. Les élèves devront maîtriser les multiples communs pour étudier les fractions.
Séance 1-4a Les multiples
Trouver les •• Lisez ensemble la page 23 du manuel de cours.

multiples de 3 •• Les élèves doivent faire le lien entre les facteurs et les
multiples. Pour chaque multiple de 3 qu’ils proposent,
demandez-leur : « 3 est-il un facteur de ce nombre ? »
•• Proposez un nombre qui ne soit pas un multiple de 3,
tel que 82 et demandez aux élèves : « 82 est-il un multiple de 3 ? »
•• Vérifiez leur réponse à l’aide d’une division : 82 ÷ 3 = 27, 333
9782916788340-GPSCM1_.indb 39 28/09/11 16:41

Faire le lien Lisez ensemble les exercices 7 et 8 de la page 25 du manuel de cours.
entre les règles Réponses :
de divisibilité 7. (a) 2, 4, 6, 8
et les multiples (b) 0, 5
8. oui
Les élèves doivent comprendre que les mêmes règles leur permettent de déterminer si un nombre
est un facteur ou un multiple d’un autre nombre.
Exercices Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 1 à 5 de la page 24 du manuel de cours.
d’application
Réponses :
1. (a) oui (b) oui
2. (a) non (b) non
3. (a) oui (b) oui (c) oui (d) non (e) oui
4. 5, 10, 15, 20
5. 9, 18, 27, 36
Cahier Réponses :
d’exercices A : 1. (a) 6, 12, 18, 24 (b) 7, 14, 21, 28, 35
Ex. 10, # 1 et 2 2. 6, 8, 10
9, 12, 15
12, 16, 20
18, 24, 30
24, 32, 40
30, 40, 50
Séance 1-4b Les multiples communs
Aborder •• Distribuez à chaque élève un tableau des centaines et 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

les multiples des jetons opaques de deux couleurs différentes. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
communs
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
•• Demandez aux élèves de distinguer les multiples de 6

d’une façon et les multiples de 8 d’une autre. Ils peuvent
par exemple entourer les uns et marquer les autres
d’une croix (ou utiliser les deux couleurs de jetons).
•• Demandez aux élèves : « Lesquels de ces multiples sont à la fois
entourés et marqués d’une croix ? »
9782916788340-GPSCM1_.indb 40 28/09/11 16:41

•• Ce sont des multiples de 6 et de 8. On dit que ce
sont des multiples communs de 6 et de 8, comme le
nombre 48.
•• Demandez aux élèves : « Lequel est le plus petit multiple commun
de 6 et 8 ? » C’est 24.
•• Dites aux élèves qu’on peut trouver les multiples Réponses :
communs de deux nombres en énumérant les 9. 32, 36
multiples de l’un et de l’autre puis en les comparant. 48, 54
Lisez ensemble l’exercice 9 de la page 26 du manuel 24, 36
de cours.
•• Ils peuvent aussi simplement énumérer les multiples
du nombre le plus élevé (6) puis diviser chaque
multiple par le plus petit nombre (4) afin de voir
s’il s’agit aussi d’un multiple 4. (Ils sont peut-être
déjà capables de le faire sans avoir à diviser chaque
multiple.) 6 n’est pas un multiple de 4 mais 12 l’est.
•• Écrivez deux chiffres inférieurs à 10 au tableau. 8 et 5
Demandez aux élèves d’établir une liste des multiples
du nombre le plus élevé et d’utiliser cette liste pour y
chercher un ou plusieurs multiples du nombre le plus
petit (c’est-à-dire leurs multiples communs).
Exercices Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 10 et 11 de la page 26 du manuel de cours et de
d’application partager leurs résultats.
Réponses :
10. (a) 3, 9 (b) 18, 36
11. 15
Réviser •• Vous pouvez réviser les facteurs et les multiples à l’aide

les facteurs de devinettes du type « Qui suis-je ? » exemple : « Je suis inférieur à 60. Je suis un multiple
et les multiples commun de 10 et de 15. »
« Je suis supérieur à 10. Je suis un facteur
commun de 28 et 14. »
« Je me situe entre 5 et 10. Je n’ai que deux
facteurs. »
« Je suis inférieur à 20. Je suis un multiple
commun de 3 et 4. »
« Je suis un facteur commun de 36 et 48 et
un multiple commun de 3 et 4. »
•• Les élèves peuvent inventer leurs propres devinettes.
Cahier Réponses :
d’exercices A : 3. (a) 6, 12
Ex. 10, # 3 (b) 8, 16
(c) 9, 18, 27, 36…
6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48…
18, 36
(d) 8, 16, 24, 32, 40, 48…
6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48…
24, 48
9782916788340-GPSCM1_.indb 41 28/09/11 16:41

séance 1-4c réviser les facteurs et les multiples
étApe démArChe
Réviser • Utilisez les exercices 1b de la page 27 du manuel de cours.

les facteurs
réponses :
et les multiples
1. 1, 2, 3, 6, 9, 18
2. (a) 12, 15 (b) 25, 30, 35, 40
3. (a) 9 (b) 9 (c) 7 (d) 3
4. (a) 1, 2, 4, 8 (b) 1, 3, 5, 15 (c) 1, 2, 4, 5, 10, 20 (d) 1, 2, 5, 10, 25, 50
(e) 1, 3, 5, 15, 25, 75 (f ) 1, 2, 7, 14, 49, 98
5. (a) 1 ou 3 (b) 1, 2 ou 4 (c) 1 ou 3
6. (a) 2, 4, 6, 8 (b) 6, 12, 18, 24 (c) 8, 16, 24, 32
7. (a) 12, 24, 36… (b) 20, 40, 60… (c) 12, 24, 36…
• Vous pouvez également profiter de cette séance pour jouer aux jeux du facteur et du multiple des
deux activités suivantes.
• Vous pouvez aussi réviser les nombres inférieurs à 100 000 et l’estimation.
séance 1-4d Le jeu du facteur
étApe démArChe présentAtion
Jeu • Matériel nécessaire à chaque équipe d’environ quatre 0 4

élèves : 3 7
4 8
ʰ 2 cubes-nombres, numérotés de 0 à 5 et de 4 à 9.
ʰ Bandes de papier sur laquelle figure des nombres de
1 à 10 et des marqueurs pour cacher les nombres. Les
élèves peuvent aussi établir une liste de nombres et 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
les marquer d’une croix.
• Chacun à leur tour, les élèves lancent les dés.
1
5 4
5
2
6
• Chaque élève forme un nombre à 2 chiffres à l’aide des

chiffres affichés par les dés. Le chiffre le plus élevé doit
être à l’emplacement des dizaines.
• Puis, sur la bande de nombres, il marque d’une croix les
facteurs du nombre à 2 chiffres. Si aucun des nombres
n’est un facteur, l’élève attend son tour pour relancer 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
les dés.
• Le premier élève qui marque d’une croix tous les

nombres de 1 à 10 l’emporte.
9782916788340-GPSCM1_.indb 42 28/09/11 16:42

Séance 1-4e Le jeu du multiple
Jeu •• Matériel nécessaire à chaque équipe d’environ quatre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

élèves : 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ʰʰ Un tableau des centaines.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ʰʰ Des jetons, une couleur différente est distribuée à
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
chaque élève de l’équipe.
41 42 43 44 45 46 47 48 48 50
ʰʰ Quatre jeux de cartes-chiffres numérotées de 1 à 10
par équipe (ou un cube-nombre à 10 faces). 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
5
5 1
5
5
5 5
5
5
5 5
5
8
5 2
5
5
5 5
5
5
5 5
5
•• Mélangez les cartes.

•• Chacun à leur tour les élèves tirent une carte et placent
un jeton dans le tableau des centaines sur un multiple 5
du nombre tiré, si la case est vide.
1
•• Le but du jeu consiste à obtenir 3 jetons à la suite.
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Chapitre 2
La multiplication et la division des nombres entiers
•• Multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier.
•• Division euclidienne de deux entiers.
•• Résoudre des problèmes engageant une démarche à une ou plusieurs étapes.
Objectifs
•• Multiplier un nombre à 4 chiffres par un nombre à 1 chiffre.
•• Diviser un nombre à 4 chiffres par un nombre à 1 chiffre.
•• Diviser par 10.
•• Multiplier un nombre compris entre 0 et 1000 par un nombre à 2 chiffres.
•• Estimer le résultat d’une multiplication et d’une division.
•• Résoudre des problèmes de mots jusqu’à 3 étapes.

Chapitre 2-1 : La multiplication par un nombre à 1 chiffre,
la division par un nombre à 1 chiffre et la division par 10. 5 séances
15 •• Multiplier un nombre à 4 chiffres par un nombre à P. 28 Ex. 11 2.1a

1 chiffre. P. 30,
•• Estimer le produit. Ex. 1 à 4
16 •• Diviser un nombre à 4 chiffres par un nombre à 1 P. 29 2.1b

chiffre. P. 31 et 32,
•• Estimer le quotient. Ex. 6 et 8
17 •• Diviser par 10. P. 31 à 33 Ex. 12 # 1 2.1c

•• S’entraîner à diviser. Ex. 7, 9 et 10
18 •• S’exercer. P. 35 Ex. 12 # 2 2.1d

Exercices 2A, # 1
19 •• Résoudre des problèmes jusqu’à 3 étapes. P. 33 et 34, Ex. 13 2.1e

•• Utiliser des schémas imagés (schémas Ex. 11 à 13
représentant le tout et les parties et schémas de P. 35,
comparaison). Exercices 2A # 2
Chapitre 2-2 : La multiplication des nombres à 2 chiffres. 5 séances
20 •• Multiplier par 10. P. 36 à 38, Ex. 14 2.2a

•• Multiplier des dizaines, des centaines et des Ex. 1 à 4
milliers. P. 39,
Ex. 7
21 •• Multiplier deux nombres à 2 chiffres. P. 38, Ex. 15 # 1 et 2 2.2b

•• Estimer le produit. Ex. 5 et 6 # a
P. 39,
Ex. 8 et 10 # a à c
22 •• Multiplier un nombre à 3 chiffres par un nombre à P. 39, Ex. 15 # 3 2.2c

2 chiffres. Ex. 6 # b et 9
•• Estimer le produit. P. 39,
Ex. 10 # d à f
23 •• Révision P. 40 Ex. 16 # 1 2.2b

Exercices 2B # 1 2.2e
24 •• Résoudre des problèmes. P. 40 Ex. 16 # 2 2.2f

Exercices 2B # 2
44 IIIIIIIIIIIII Chapitre 2 • La multiplication et la division des nombres entiers
9782916788340-GPSCM1_.indb 44 28/09/11 16:42

Première partie La multiplication par un nombre à 1 chiffre, 5 séances
la division par un nombre à 1 chiffre
et la division par 10

•• multiplication.
Objectifs
•• Multiplier un nombre à 4 chiffres par un nombre à 1 chiffre.
•• Estimer le produit.
•• Diviser par 10.
•• Diviser un nombre à 4 chiffres par un nombre à 1 chiffre.
•• Estimer le quotient.

•• Disques-nombres numérotés 1, 10 ou 100.
Entraînement
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à multiplier et à diviser un nombre à 3 chiffres par
un nombre à 1 chiffre. Ici ils multiplieront et diviseront des nombres à 4 chiffres en posant des opérations en colonne. N’hési-
tez pas à illustrer les opérations à l’aide des disques-nombres et du tableau de numération.
•• Les élèves connaissent les termes produit, quotient et retenue. Ils seront approfondis dans ce chapitre. Vous pouvez égale-
ment employer les termes facteurs et multiples.
•• La multiplication et la division sont expliquées de façon claire pour permettre aux élèves de maîtriser ces notions parfois
difficiles à comprendre. Ils sont également encouragés à estimer les réponses de tête : cette capacité leur permet d’acquérir
une confiance en eux et de développer une « sensibilité » vis-à-vis des chiffres.
•• On estime une réponse de tête en arrondissant les nombres à des multiples de 10, de 100 ou de 1 000. Par exemple, pour
estimer 382 × 8, on peut arrondir 382 à 400. 400 × 8 = 3 200.
•• Pour estimer le résultat d’une division d’un nombre à 3 chiffres au moins, on l’arrondit à un multiple de 10, de 100 ou de
1 000 afin d’obtenir un multiple proche du diviseur. Par exemple, pour estimer le résultat de 4 812 ÷ 7, on peut arrondir 4 812
à 4 900 (49 est un multiple de 7). La réponse estimée est 4 900 ÷ 7 = 700.
•• L’estimation permet aux élèves de s’assurer de la logique d’une réponse, surtout en terme de nombres de chiffres. C’est
d’autant plus utile quand il s’agit de la multiplication et de la division par un nombre à 2 chiffres ou la multiplication et la
division de chiffres décimaux.
•• Continuez à donner à vos élèves des feuilles de calcul de 3 à 5 exercices comportant des multiplications, des divisions et
parfois des additions et des soustractions, et ce de façon régulière, à mesure que vous avancez d’un chapitre à l’autre.
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à s’aider de schémas représentant le tout et les
parties et de schémas de comparaison pour résoudre des problèmes impliquant des multiplications et des divisions. Ils sont
beaucoup utilisés pour résoudre les problèmes.
Chapitre 2 • La multiplication et la division des nombres entiers IIIIIIIIIIIII 45
9782916788340-GPSCM1_.indb 45 28/09/11 16:42

•• Un modèle en barre est divisé en parts égales. Par exemple, si l’énoncé d’un problème nous donne la valeur d’une part (ex. :
le prix d’une robe = 20 €) et les nombres de parts (ex. : 5 robes), on peut voir d’après le schéma que pour trouver le total (ex. :
le prix des 5 robes) on doit multiplier :
20 € × 5 = 100 €. 100
20
•• Si l’énoncé nous donne le total (100 €) et le nombre de parts (5), le schéma nous permet de trouver la valeur d’une part à
l’aide d’une division :
100 € ÷ 5 = 20 €.
•• Dans un schéma de comparaison, une valeur est un multiple d’une autre.

80
100
20
•• Par exemple, si un manteau coûte 4 fois plus cher qu’une robe, on peut représenter le prix d’une robe (20 €) par une part, et
le prix du manteau par 4 parts. D’après ce schéma on constate immédiatement que :
1) On multiplie pour trouver le prix du manteau :
20 € × 4 = 80 €
2) Si on cherche le prix total (les prix de la robe et du manteau), on doit multiplier la valeur d’une part (20 €) par 5 :
20 € × 5 = 100 €
3) Si on veut savoir combien le manteau (4 parts) coûte de plus que la robe (1 part) on peut voir sur le schéma qu’il y a une
différence de 3 parts. On multiplie donc une part par 3 :
20 € × 3 = 60 €
4) Si on connaît la plus grande quantité et qu’on sait qu’elle représente 4 fois plus que la plus petite, on peut voir d’après le
schéma qu’on divise pour trouver la plus petite quantité :
80 € ÷ 4 = 20 €
•• On peut combiner ces schémas pour illustrer des problèmes plus complexes.
•• Par exemple : Une robe coûte 20 €. Une cliente a acheté 4 robes et une paire de chaussures. Elle a dépensé 110 € au total.
•• On peut schématiser le problème en dessinant une partie composée de 4 parts pour représenter les robes et une partie pour
représenter les chaussures. On écrit le total.
20 30
110
•• Le modèle en barre nous permet de voir qu’on peut procéder en deux étapes. On multiplie d’abord pour trouver le prix des 4
robes : 20 € × 4 = 80 €. On soustrait ensuite cette partie au total (110 €) pour trouver le prix des chaussures : 110 € – 80 € = 30 €.
•• Si au contraire l’énoncé nous donne le total (110 €), le prix des chaussures (30 €), et le nombre de parts dans la partie repré-
sentant les robes (4), on soustrait puis on divise pour trouver le prix d’une seule robe :
110 € – 30 € = 80 €, 80 €÷ 4 = 20 €.
•• Les élèves devraient être capables de dessiner des schémas lorsque c’est nécessaire. Ils ne sont toutefois pas obligés de le
faire s’ils savent résoudre le problème sans y avoir recours. Incitez-les tout de même à les dessiner tant qu’ils ne savent pas
quelle opération effectuer pour résoudre un problème.
9782916788340-GPSCM1_.indb 46 28/09/11 16:42

Séance 2-1a La multiplication
Multiplier •• Dessinez un tableau de numération comportant les colonnes des dizaines de milliers, des milliers,
à l’aide d’objets des centaines, des dizaines et des unités. Ajoutez une ligne verticale en pointillés qui traverse la
concrets largeur du tableau.
1000 100 10 1
1000 100 10 1
1000 100 10 1
1000 100 10 1
100 10 1
10 1
10
•• Respectez chaque étape de la multiplication en

colonne, en l’illustrant à l’aide des disques-nombres.
Voici une méthode pour résoudre : 4 576 × 4
•• Remarque : si les élèves ont besoin de révisions,
commencez par multiplier un nombre à 2 chiffres
et consacrez une séance supplémentaire aux
multiplications.
•• 4 576 est composé de 4000, de 500, de 70 et de 6. On 4 000
4 576
va multiplier chaque partie par 4 : 500
70 × 4
•• On commence par multiplier les unités par 4.
6
•• Demandez aux élèves : « Quel est le produit de 4 et 6 ? » (24)
•• Retirez les 6 disques « 1 » du tableau et multipliez-les par 4.
•• La colonne des unités ne peut contenir plus de 9 disques « 1 », on décompose donc 20 en 2 dizaines.
•• Remplacez 20 disques « 1 » par 2 disques « 10 » et placez-les dans la colonne des dizaines
(au-dessus de la ligne en pointillés).
•• Il reste 4 unités. On les replace dans la colonne des unités, au-dessous de la ligne en pointillés.
•• Dans la multiplication en colonne, ajoutez un petit 2 au-dessus des dizaines pour nous rappeler qu’on
a deux dizaines résultant de la multiplication des unités par 4. Écrivez le chiffre 4 à la place des unités.
10
10
1000 100 10 1
1000 100 10 1
1000 100 10 1
1000 100 10 1
100 10
10
10
•• Récapitulez en pointant du doigt chaque chiffre de la 4 000 2

multiplication en colonne : 6 × 4 = 24. 500 4 576
70 × 4
•• On multiplie à présent les 7 dizaines par 4. Faites
6 × 4 = 24
remarquer aux élèves qu’on n’y inclut pas les 2 dizaines 4
de la retenue puisqu’elles ne font pas partie du nombre
initial : 4 576.
9782916788340-GPSCM1_.indb 47 28/09/11 16:42

•• Retirez 7 disques « 10 » du tableau et multipliez-les par 4.
100
100
100
1000 100 1
1000 100 1
1000 100 1
1000 100 1
100
•• Quel est le produit de 70 et 4 ? 280.

•• L’opération ajoute-t-elle des unités à la réponse définitive ? Non.
•• Combien de dizaines avons-nous alors dans la réponse définitive ?
•• On a 28 dizaines, plus les 2 dizaines retenues. Soit 30 dizaines.
•• Comment toutes les ajouter au tableau ?
•• On les transforme en 3 centaines.
•• Retirez les 2 dizaines au-dessus de la ligne en pointillés et placez 3 centaines dans la colonne des
centaines, au-dessus de la ligne en pointillés.
•• Nous reste-t-il des dizaines à ajouter à la colonne des dizaines ? Non.
•• On écrit 0 pour montrer qu’il n’y a pas de dizaine dans 4 000 32
la réponse finale. 500 4 576
70 × 4 = 280
•• Dans la multiplication en colonne, écrivez un petit 3 × 4
6 × 4 = 24
au-dessus des centaines et ajoutez un 0 à la place des 04
dizaines.
•• Récapitulez en pointant du doigt chaque chiffre de la
multiplication en colonne : 7 dizaines × 4 = 28 dizaines,
plus 2 dizaines = 30 dizaines.
•• On multiplie à présent les centaines par 4. Ici aussi on ne multiplie que les 5 centaines du nombre
initial. On n’inclut pas les 3 dizaines retenues résultant de la multiplication des dizaines par 4.
•• Quel est le produit de 5 centaines et 4 ? 20 centaines.
•• Retirez les 5 disques « 100 » du tableau et multipliez-les par 4.
•• Combien de centaines va-t-on obtenir dans la réponse finale ?
•• On a 20 centaines, plus les 3 centaines retenues, on a donc 23 centaines au total.
1000
1000
1000 100 1
1000 100 1
1000 100 1
1
•• Parmi celles-ci, transformez-en 20 en 2 milliers. Remplacez 20 disques « 100 » par 2 disques « 1 000 »
et placez-les dans la colonne des milliers au-dessus de la ligne en pointillés.
•• Placez les 3 disques « 100 », qui étaient au-dessus de la ligne en pointillés, dans la colonne des centaines.
•• Dans la multiplication en colonne, écrivez un petit 4 000 2 32
2 au-dessus des milliers et ajoutez 3 à la place des 500 × 4 = 2 000 4 576
centaines. 70 × 4 = 280
× 4
6 × 4 = 24
304
9782916788340-GPSCM1_.indb 48 28/09/11 16:42

•• Récapitulez, en pointant du doigt les 5 chiffres de la
multiplication en colonne : 5 centaines × 4 = 20 centaines,
plus 3 centaines = 23 centaines.
•• On multiplie à présent les milliers par 4.
•• Quel est le produit de 4 milliers et 4 ? 16 milliers.
•• Retirez les 4 disques « 1 000 » de la colonne et multipliez-les par 4.
•• En ajoutant les 2 milliers résultant de la multiplication des centaines par 4, on a 18 milliers. On les
transforme en 1 dizaine de milliers et 8 milliers.
•• Remplacez 10 disques « 1 000 » par 1 disque « 10 000 ».
10 000 1000 100 1

1000 100 1
1000 100 1
1000 1
1000
1000
1000
1000
•• Placez le disque « 10 000 » dans la colonne des dizaines de milliers et les 8 disques « 1 000 » dans la
colonne des milliers.
•• Dans la multiplication en colonne, écrivez 1 à la place 4 000 × 4 = 16 000 2 32
des dizaines de milliers et 8 à la place des milliers. 500 × 4 = 2 000 4 576
70 × 4 = 280 × 4
6 × 4 = 24
18 304 18 304
•• Récapitulez en pointant du doigt chaque chiffre de la
multiplication en colonne : 4 milliers × 4 = 16 milliers, plus 2 milliers
= 18 milliers
•• On a la réponse finale : 4 576 × 4 = 18 304
Estimer •• Demandez aux élèves d’arrondir 4 576 au millier le plus 4 576

proche puis de le multiplier par 4. Dites-leur que c’est 5 000 × 4 = 20 000
une estimation de la réponse exacte. Une estimation 4 576 × 4 ; 20 000
nous permet de savoir si la réponse exacte semble
probable (a été calculée correctement).
•• Rappelez aux élèves que le signe « ; » signifie « est
environ égal à » et n’est jamais suivi de la réponse exacte.
Exercices •• Lisez ensemble la page 28 du manuel de cours. 1 135

d’application Observez le schéma.
Timbres français
•• Rappelez aux élèves qu’on peut schématiser les ?
problèmes impliquant une quantité multiple d’une Timbres étrangers
autre quantité en dessinant des barres comportant des
parts égales. Ici, on a 3 fois plus de timbres étrangers
que de timbres français.
•• Demandez aux élèves : « Que nous demande l’énoncé ? »
(Le nombre total de timbres).
« Combien d’unités égales y a-t-il au total ? » (4)
« Connait-on la valeur d’une unité ? » (Oui,
1 135 timbres)
« Comment peut-on trouver la valeur
de 4 unités ? » (On multiplie la valeur
d’une unité par 4).
9782916788340-GPSCM1_.indb 49 28/09/11 16:42

•• Multipliez étape par étape. Demandez à quelques
élèves d’expliquer chacune d’entre elles. Vous pouvez
illustrer la démarche à l’aide de disques-nombres ou de
cartes de numération.
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 1 et 2 de la page 30 du manuel de cours.

d’application
•• Les élèves peuvent s’aider des disques-nombres et travailler en groupes.
Réponses :
2. (a) 17 700 (b) 25 960
•• Lisez ensemble l’exercice 3 de la page 30 du manuel de cours. Demandez aux élèves de calculer
la réponse exacte et de la comparer à l’estimation.
Réponses :
24 000 ; 24 000
•• Demandez-leur d’effectuer l’exercice 4 de la page 30 du manuel de cours. Si vous n’avez par le

temps, vous pouvez reporter certains de ces exercices à la séance 2.1c en guise de révision.
Réponses :
(a) 20 000 ; 20 380
(b) 32 000 ; 34 536
(c) 18 000 ; 18 450
(d) 49 000 ; 48 517
(e) 18 000 ; 19 557
(f ) 24 000 ; 23 040
Cahier (a) 8 000 ; 7 572

d’exercices A : (b) 4 000 ; 28 000 ; 28 252
Ex. 11 (c) 6 000 ; 48 000 ; 47 896
(d) 8 000 ; 72 000 ; 73 755
Séance 2-1b La division
Réviser la •• Remarque : les élèves divisent des nombres à 2 et 3 chiffres par un chiffre depuis le CE2. La division
division de est une opération difficile pour beaucoup d’élèves. Vous pouvez consacrer une séance de révision
nombres à 2 ou supplémentaire de la division de nombres à 2 et 3 chiffres. Si cela ne suffit pas, vous pouvez revoir
3 chiffres les quatrième et cinquième parties du chapitre 3 du manuel de CE2 de la méthode de Singapour, et
ajouter des exercices du même manuel.
•• Rappelez aux élèves que : « Le résultat d’une division en parts égales
est appelé le quotient. »
« On appelle le reste ce qui n’a pas pu être
divisé en parts égales. »
•• Demandez aux élèves de recopier les termes et leurs
définitions.
•• Demandez-leur de calculer : 53 ÷ 2 = ?
•• Avancez avec eux étape par étape, à l’aide des disques-
nombres et d’une division en colonne.
9782916788340-GPSCM1_.indb 50 28/09/11 16:42

•• Voici la démarche suggérée :
•• Première étape : placez cinq disques « 10 » et trois 10 10 1
disques « 1 » au tableau. Écrivez ensuite l’opération en 10 1
10 1
colonne de la façon suivante : 10
Rappelez aux élèves qu’on place le chiffre qu’on divise
à gauche de la ligne verticale et le chiffre par lequel on 53 2
divise (2) à droite :
•• Deuxième étape : dites aux élèves qu’on commence

par diviser les dizaines. Demandez-leur : « Combien de dizaines vont dans chaque
groupe ? » (2 dizaines).
On constate qu’il nous reste 1 dizaine. Dans la division
en colonne, on écrit le quotient sous le chiffre par 10 1
10 10 1
lequel on divise en alignant les dizaines avec les
10 10 1
dizaines. On ajoute le produit (les 4 dizaines dans les
2 cercles) sous le chiffre qu’on divise, puis le reste sous
ce dernier.
53 2
–4 2
1
•• Troisième étape : la dizaine restante doit être

décomposée en 10 unités qu’on ajoute aux 3 unités de
10
53. Illustrez cette étape à l’aide des disques nombres et
10
de la division en colonne : 1 1
1 1 1
10 1 1 1
10 1 1 1
1 1
53 2
–4 26
13
•• Quatrième étape : on divise maintenant 13 en

2 groupes, ce qui donne 6 disques « 1 » dans chaque 1 1
10
cercle et un disque « 1 » à l’extérieur, c’est le « reste ». 1 1
10
Illustrez cette étape à l’aide des disques-nombres, de la 1 1
division en colonne et d’un mariage de nombres : 1
1 1
10
1 1
10
1 1
53 2
–4 26
13
– 12
1
40 ÷ 2 = 20
53
13 ÷ 2 = 6 R 1
Division par •• Avancez avec les élèves, étape par étape dans la
un nombre à 4 division en colonne par un nombre à 4 chiffres. Illustrer
chiffres chaque étape à l’aide des disques-nombres. Voici la
démarche suggérée pour : 4 608 ÷ 3
9782916788340-GPSCM1_.indb 51 28/09/11 16:42

•• Proposez aux élèves d’illustrer l’opération avec leurs 4 608 ÷ 3
propres disques-nombres.
•• Première étape : écrivez 4 608 ÷ 3 au tableau et placez 4 608 ÷ 3
4 disques « 1 000 », 6 disques « 100 » et 8 disques « 1 ». 1
Écrivez aussi l’opération sous forme de division en 1000 100 1
100 1
colonne. 1000
1
1000 100
Rappelez aux élèves qu’on écrit le nombre qu’on divise 1
1000 100
à gauche de la ligne verticale, le nombre par lequel on 100 1 1
divise à droite, et le quotient dessous. On développe le 100 1
calcul à gauche.
4 6 0 8 3
•• Deuxième étape : lorsqu’on divise on commence 1000 1000 100 1

toujours par le chiffre le plus à gauche. Ici on 100 1
commence donc par diviser les milliers par 3. 100 1
Que donnent 4 milliers divisés par 3 ? (4 milliers ÷ 3 = 1 1000 100 1
millier R 1 millier). 100 1
Illustrez cette étape à l’aide des disques, les 100 1
1000
répartissant en 3 groupes, et laissant un disque 1
« 1 000 » à l’extérieur. Écrivez l’opération sous la forme 1
d’une division en colonne. Rappelez aux élèves qu’on
développe le calcul en colonne, sous le chiffre qu’on 46083
divise. –3 1
1
•• Troisième étape : on décompose le millier restant en 10 1000 100 100 100 1

centaines qu’on ajoute aux 6 centaines du départ. On 100 100 100 1
écrit 6 dans la division en colonne, à droite du reste. 100 100 100 1
1000 100 100 100 1
100 100 100 1
100 1
1000
1
1
46083
–3 1
16
•• Quatrième étape : on divise à présent les 16 centaines 1

par 3 (16 centaines ÷ 3 = 5 centaines R 1 centaine). 1000 100 100 100 100 100 1
On écrit 5 centaines dans le quotient à droite du 1. On 1
soustrait ensuite ces 15 centaines aux 16 centaines. Il 1
reste 1 centaine. 1000 100 100 100 100 100 100
1
1
1000 100 100 100 100 100 1
1
46083
–3 15
16
–15
1
9782916788340-GPSCM1_.indb 52 28/09/11 16:42

•• Cinquième étape : on décompose la centaine restante 10
en 10 dizaines. On regrouperait normalement ces 10 1
dizaines avec les dizaines du départ, mais il n’y en a 1000 100 100 100 100 100 10 1
pas. On écrit donc 0 (le nombre de dizaines) à côté du 10 1
reste. 10 1
1000 100 100 100 100 100
10 1
10 1
1000 100 100 100 100 100 10 1
10 1
10
46083
–3 15
16
–15
10
•• Sixième étape : on divise à présent les dizaines par 3. 1000 100 100 100 100 100
(10 dizaines ÷ 3 = 3 dizaines R 1 dizaine). 1
10 10 10 1
1
1000 100 100 100 100 100 1
10
10 10 10 1
1
1000 100 100 100 100 100 1
1
10 10 10
46083
–3 153
16
–15
10
– 9
1
•• Septième étape : on décompose la dizaine restante en 1

1000 100 100 100 100 100
10 unités qu’on ajoute aux 8 unités du départ. 1 1
10 10 10 1 1
1 1
1000 100 100 100 100 100 1 1
10 10 10 1 1
1 1
1000 100 100 100 100 100 1 1
1 1
10 10 10 1
46083
–3 153
16
–15
10
– 9
18
9782916788340-GPSCM1_.indb 53 28/09/11 16:42

•• Huitième étape : on divise à présent les 18 unités par 3. 1000 100 100 100 100 100 1 1 1
(18 unités ÷ 3 = 6 unités) Il n’y a pas de reste.
10 10 10 1 1 1
1000 100 100 100 100 100 1 1 1

10 10 10 1 1 1
1000 100 100 100 100 100 1 1 1

10 10 10 1 1 1
4608 3
–3 1536
16
–15
10
– 9
18
–18
0
•• Récapitulez en pointant les nombres du doigt : 4 6 0 8 3 4 608 ÷ 3

ʰʰ On commence par diviser les milliers. – 3 1 5 3 6 ← 3 000 ÷ 3 = 1 000
ʰʰ On écrit le quotient sous le nombre par lequel on 1 6
divise, le produit sous le nombre qu’on divise, puis le
– 1 5 ← 1 500 ÷ 3 = 500
reste dessous.
1 0
ʰʰ On écrit les centaines à côté du reste. On divise
ensuite les centaines. – 9 ← 90 ÷ 3 = 30
ʰʰ On écrit le quotient sous le nombre par lequel on 1 8

divise, le produit sous le nombre qu’on divise, puis le – 1 8 ← 18 ÷ 3 = 6
reste dessous. 0 4 608 1 536
ʰʰ On écrit les dizaines à côté du reste. On divise ensuite
les dizaines.
ʰʰ On écrit le quotient sous le nombre par lequel on divise, le produit sous le nombre qu’on divise,
puis le reste dessous.
ʰʰ On écrit les unités à côté du reste. On divise ensuite les unités.
ʰʰ On écrit le quotient sous le nombre par lequel on divise, le produit sous le nombre qu’on divise,
puis le reste dessous.
•• À mesure que vous récapitulez, précisez bien qu’on divise simplement un nombre en des groupes
de milliers, de centaines, de dizaines et d’unités divisibles par 3.
Estimer •• Expliquez aux élèves qu’avant de résoudre une

le résultat opération, on peut commencer par en estimer la
de 4 608 ÷ 3 réponse. Cela permet d’évaluer la probabilité de la
réponse exacte.
•• Rappelez aux élèves qu’on arrondit pour estimer.
•• Demandez-leur : « Comment arrondiriez-vous 4 608 ? »
•• Ils vous répondraient sans doute d’arrondir à 5 000.
Demandez-leur : « Diviser 5 000 par 3 est-il plus facile que
de diviser 4 608 par 3 ? » (non)
•• Expliquez-leur que dans le cas d’une division, on
arrondit les nombres à une dizaine, une centaine ou
un millier multiple du nombre par lequel on divise. On
pourrait arrondir ici à 3 000 ou 6 000. 6 000 est un peu
plus proche.
9782916788340-GPSCM1_.indb 54 28/09/11 16:42

•• On peut aussi arrondir à 4500, si on se souvient que 3 × 4 608
15 = 45. On aurait alors une estimation plus proche de 6 000 ÷ 3 = 2 000
la réponse exacte. (6 est un multiple de 3)
4 608 ÷ 3 ; 2 000
Exercices •• Lisez ensemble la page 29 du manuel de cours. Simon répartit ses timbres de manière
d’application Demandez aux élèves de vous aider à dessiner un égale dans 5 paquets, combien de timbres
schéma pour représenter ce problème. (N’y passez y a-t-il dans chaque paquet ?
pas trop de temps, vous y reviendrez au cours d’une
prochaine séance.)
•• Contrairement à l’exercice précédent on ne compare 4 540
pas deux nombres, on n’a donc besoin que d’une seule
barre. La barre est composée de 5 parts égales, qui
représentent les 5 paquets. On écrit 4 540 pour le total ?
et un point d’interrogation sous une part pour montrer
qu’on en cherche la valeur. D’après le schéma on voit
qu’on doit diviser pour trouver cette valeur.
•• Avancez étape par étape dans la division en colonne 45405
avec les élèves. Insistez sur la troisième étape, où il n’y a
pas de dizaine à diviser. On écrit un 0 pour les dizaines – 45 908
dans le quotient. 040
–40
0
•• Demandez aux élèves : « Comment estimer la réponse de cette

opération ? »
•• Ils pourraient arrondir à 5 000 ou à 4 500. Arrondir à 4 540
4 500 permettrait d’obtenir une meilleure estimation. 4 500 ÷ 5 = 900
Il est recommandé d’arrondir à un nombre à 2 chiffres (45 est un multiple de 5)
multiple du diviseur. 4 540 ÷ 5 ; 900

d’application de cours. 6. (a) 650 (b) 605
•• Demandez aux élèves d’illustrer chaque étape de
l’opération à l’aide des disques-nombres à mesure que
vous écrivez au tableau, une étape après l’autre.
•• Lisez ensemble l’exercice 8 de la page 32 du manuel Réponses :
de cours. 600
•• Demandez aux élèves : « Pourquoi n’arrondit-on pas à 4 000 ? »
•• Demandez-leur de calculer la réponse exacte, à l’aide
des disques-nombres si nécessaire.
Séance 2-1c Diviser par 10
Diviser par 10 •• Référez-vous à l’exercice 7 des pages 31 et 32 du Réponses :

manuel de cours. Vous pouvez illustrer les exercices à 7. (a) 4 (b) 40 (c) 44 (d) 444
l’aide des disques-nombres au tableau.
•• Rappelez aux élèves qu’ils ont appris à remplacer
10 unités par 1 dizaine, 10 dizaines par 1 centaine et
à l’inverse 1 centaine par 10 dizaines, 1 dizaine par
10 unités, etc.
9782916788340-GPSCM1_.indb 55 28/09/11 16:42

•• 7 (a) : 40 ÷ 10 = ?
Placez un disque « 10 » au tableau. Demandez aux
10
élèves comment le diviser en 10 groupes égaux. (On
doit commencer par remplacer le disque « 10 » par
10 disques « 1 » puis les répartir en 10 groupes de
disques « 1 ».) Donc pour diviser 40 par 10, on peut 1 1
1 1
diviser chacune des 4 dizaines par 10.
1 1
Combien de disques « 1 » comportera chacun des dix
1 1
groupes de chaque disque « 10 » ? (1) 1 1
Puisqu’il y a 4 dizaines, combien de disques « 1 »
chacun des dix groupes comportera ? (4)
40 ÷ 10 = 4
•• 7 (b) : 400 ÷ 10
100
Placez un disque « 100 » au tableau. Demandez aux
élèves : « Comment peut-on diviser 100 en
10 groupes ? » (On décompose le disque
« 100 » en 10 disques « 10 ».)
Placez quatre disques « 100 » au tableau. Pour 400 ÷ 10, 100
chacune des 4 centaines peut être divisée de la même 100
manière. 400 ÷ 10 = 40. 100
100
•• 7 (c) : 440 ÷ 10
100 10
100 10
100 10
100 10
Placez quatre disques « 100 » et quatre disques « 10 » « Comment peut-on diviser chaque
au tableau et demandez aux élèves : disque par 10 ? » (On divise en groupes
de 4 disques « 10 » et 4 disques « 1 ».)
•• Écrivez les opérations : 40 ÷ 10 = 4
400 ÷ 10 = 40
440 ÷ 10 = 44
•• Montrez aux élèves qu’en divisant par 10 un nombre
terminant par 0, il suffit d’enlever le 0 des unités.
•• Demandez aux élèves de calculer : 1 000 ÷ 10 = 100 et 4 000 ÷ 10 = 400
•• N’hésitez par à illustrer les opérations à l’aide des
disques-nombres si nécessaire.
•• Demandez aux élèves de résoudre l’exercice 7 (d) : 4 440 ÷ 10 = 444
•• Donnez-leur des exercices supplémentaires tels que : 310 ÷ 10 = 31
1 230 ÷ 10 = 123
Exercices •• Lisez ensemble l’exercice 9 de la page 32 du manuel

d’application de cours. 3 245 ÷ 10
•• Calculez en respectant chaque étape de la division en
colonne.
•• Demandez aux élèves : « Remarquez-vous quelque chose de
particulier dans le quotient, le nombre
divisé et le reste ? »
3 245 peut être divisé en 3 240 et 3
3 240 peut être divisé par 10
5 ne peut pas être divisé par 10, c’est donc
le reste.
•• Demandez aux élèves le quotient de 6 790 ÷ 10, puis
celui de 6 796 ÷ 10 : 6 790 ÷ 10 = 679
6 796 ÷ 10 = 679 R 6
page 33 du manuel de cours. Invitez quelques élèves 10. (a) 400 ; 400 r 4 (b) 500 ; 511 r 3
à venir au tableau afin que les autres puissent vérifier (c) 400 ; 390 (d) 800 ; 812 r 8
leurs réponses. (e) 2 000 ; 2 509 r 1 (f) 1 000 ; 1 196 r 4
9782916788340-GPSCM1_.indb 56 28/09/11 16:42

Cahier 1. (a) 500 ; 495 (b) 3 600 ; 600 ; 599

d’exercices A : (c) 4 200 ; 600 ; 602 (d) 6 300 ; 700 ; 720
Ex. 12 # 1
Séance 2-1d S’entraîner à multiplier et à diviser
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 1 des Réponses :

d’application Exercices 2A de la page 35 et quelques opérations 1. (a) 6 033 8 428 17 250
des exercices 4 et 10 des pages 30 et 33 du manuel (b) 25 290 27 419 56 322
de cours. (c) 703 1 009 502
(d) 1 202 496 909
(e) 918 r 5 475 329 r 9
•• Facultatif : demandez aux élèves d’effectuer les 9 999 × 1 = ? 1 000 ÷ 9 = ?
opérations suivantes : 9 999 × 2 = ? 2 000 ÷ 9 = ?
9 999 × 3 = ? 3 000 ÷ 9 = ?
9 999 × 4 = ? 4 000 ÷ 9 = ?
9 999 × 5 = ? 5 000 ÷ 9 = ?
9 999 × 6 = ? 6 000 ÷ 9 = ?
9 999 × 7 = ? 7 000 ÷ 9 = ?
9 999 × 8 = ? 8 000 ÷ 9 = ?
9 999 × 9 = ? 9 000 ÷ 9 = ?
•• Vous pouvez appeler, un par un, quelques élèves au
tableau. Il est important qu’ils constatent une suite
logique avant de résoudre la totalité de l’exercice. Ils
doivent écrire le résultat sous la forme d’un quotient et
d’un reste (ex. : 111 R 1, 222 R 2, 333 R 3, etc.)
•• Pour multiplier 9 999 par 7, on peut aussi transformer
9 999 en 10 000 – 1, puis multiplier 10 000 et 1 par 7 : 9 999 × 7 = 70 000 – 7 = 69 993
•• Si on poursuivait la suite logique, le quotient de la 9 000 ÷ 9 = 1 000
dernière division ne serait alors pas 1 000 mais 999
R 9. Puisque le reste de 9 divisé par 9 est égal à 1, la
réponse est 1 000.
•• Donnez des exercices supplémentaires aux élèves.
Cahier 2. 12 096 ; 11 850 ; 28 872 ; 43 488 ; 1 302 ; 3 069 ; 242 ; 252

d’exercices A :
Ex. 12, # 2
Séance 2-1e Problèmes
Problèmes •• Lisez ensemble les exercices 11 à 13 des pages 33 Réponses :

et 34 du manuel de cours. Pour l’exercice 11, assurez- 11. (b) 5 445 ; 5 445
vous que les élèves font le lien entre le schéma et les 12. 6 930
informations de l’énoncé. 13. 18 024
9782916788340-GPSCM1_.indb 57 28/09/11 16:42

•• Les problèmes 12 et 13 ne sont pas schématisés, car ce
n’est pas très utile. Vous pouvez toutefois montrer aux
élèves comment faire s’ils ont des difficultés à trouver
les réponses.
•• Voyez ensemble d’autres problèmes qui impliquent
nécessairement un schéma, tel que le suivant : Marie a 34 autocollants et Sarah en a 20.
Marie donne quelques autocollants à
Sarah de façon à ce qu’elles aient chacun
le même nombre d’autocollants. Combien
d’autocollants a Marie ? Combien
d’autocollants a-t-elle donné à Sarah ?
•• Aidez les élèves à dessiner le schéma.
•• Le nombre total d’autocollants reste le même. Marie et 34
Sarah ont à présent 1 part chacune.
2 parts = total = 34 + 20 = 54 Marie
1 part = 54 ÷ 2 = 27 Sarah
Marie a 27 autocollants.
Le nombre d’autocollants que Marie a donné à Sarah = 20
34 – 27 = 7 Jean et Mathieu ont gagné la même
Ou bien : somme d’argent. Si Jean dépense 130 €
Marie a 34 – 20 = 14 autocollants de plus que Sarah. et Mathieu 480 €, il restera trois fois plus
Si elle en donne la moitié, soit 7, à Sarah, elles auront d’argent à Jean qu’à Mathieu. Combien
27 autocollants chacune. gagne-t-il chacun ?
2 parts = 480 € – 130 € = 350 € 130 €
1 part = 350 € ÷ 2 = 175 € Jean
Mathieu (et Jean) gagne = 175 € + 480 € = 655 €
Mathieu
480 €
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer les problèmes Réponses :

d’application de l’exercice 2 des Exercices 2A de la page 35 du 2. (a) 4 140 (b) 185 € (c) 256
manuel de cours. Invitez quelques élèves à partager (d) 375 (e) 1 489 € (f) 4 548
leurs résultats au tableau. Voici des solutions proposées
accompagnées de schémas pour les exercices 2 (e) et 2 (f). 9 798 €
•• 2 (e) :
? 3 654 €
Prix de deux motocyclettes = 2 × 3 654 €
= 7 308 €
Prix d’un scooter = 8 797 € – 7 308 € = 1 489 €
•• 2 (f ) : 1 895 €
? 3 032 €
L’argent que M. Étienne a gagné
= 1 895 € × 4 = 7 580 €
L’argent qu’il a dépensé
= 7 580 € – 3 032 € = 4 548 €
Cahier 1. 7 500
d’exercices A : 2. 3 648
Ex. 13 3. 10 045 €
4. 20 133 €
9782916788340-GPSCM1_.indb 58 28/09/11 16:42

Deuxième partie La multiplication par un nombre à 2 chiffres 5 séances

•• Multiplier
Objectifs
•• Multiplier un nombre à 2 ou 3 chiffres par un nombre à 2 chiffres.
•• Estimer le produit.

•• Disques-nombres numérotés 1, 10 ou 100.
•• Cartes à jouer ou cartes-chiffres numérotées de 0 à 9.
Entraînement
Remarques
•• Ici, les élèves apprendront à multiplier par un nombre à 2 chiffres. Ils commenceront par calculer les produits partiels en mul-
tipliant d’abord par les unités, puis par les dizaines, et en additionnant les deux produits ensemble.
•• Les élèves peuvent commencer à multiplier par les unités ou par les dizaines.
67 67 67 67
× 50 × 4 × 54 × 54
3 350 268 3 350 = 67 × 50 268 = 67 × 4
268 = 67 × 4 3350 = 67 × 50
3 618
3 618 3618
•• Encouragez les élèves à estimer la réponse avant de multiplier. Un mauvais alignement des produits partiels est une erreur
fréquente. Par exemple les élèves oublient souvent de commencer par placer le 0 des unités lorsqu’ils multiplient par des
dizaines. Estimer la réponse dans un premier temps leur permettra d’éviter ce genre d’erreur.
67 × 54 ; 70 × 50 = 3 500. 603 n’est pas une réponse logique. 67
× 54
268
335
603
•• Dans des cas particuliers, les élèves peuvent calculer de tête.
•• Si l’un des facteurs est proche d’un multiple de 10 ou de 100, on peut multiplier par celui-ci et soustraire l’excédent.
•• Si l’un des facteurs est 25, on peut multiplier par 100 et diviser par 4.
42 × 19 = 42 × 20 – 42
= 840 – 42
= 798
42 × 99 = 42 × 100 – 42
= 4 200 – 42
= 4 158
42 × 25 = 42 × 100 ÷ 4
= 4 200 ÷ 4
= 1 050
9782916788340-GPSCM1_.indb 59 28/09/11 16:42

Séance 2-2a Multiplier par des dizaines
Multiplier •• Les élèves devraient déjà savoir multiplier par 10 en 32 × 10 = 320

par 10 ajoutant simplement un 0. Vous pouvez illustrer ce 10 × 10
100
concept à l’aide des disques-nombres. Chaque dizaine
multipliée par 10 devient alors une centaine. Et chaque × 10
10 100
unité multipliée par 10 devient une dizaine.
× 10
10 100
× 10
1 10
× 10
1 10

page 37 du manuel de cours. (a) 160 (b) 400 (c) 2 540
(d) 290 (e) 960 (f) 3 800
Multiplier par •• Demandez aux élèves d’observer l’illustration de la 32 × 10 = 320 320 × 2 = 640
des dizaines page 36, ou dessinez-la au tableau. 32 × 2 = 64 64 × 10 = 640
32 × 20 = 640
× 10 ×2
10 100 100 100
× 10 ×2
10 100 100 100
× 10 ×2
10 100 100 100
× 10 ×2
1 10 10 10
× 10 ×2
1 10 10 10
•• Montrez aux élèves que 32 × 20 est composée de

32 × 10 et de 32 × 2 et que les deux produits partiels
peuvent être obtenus dans n’importe quel ordre.
de cours. Illustrez 30 × 14 à l’aide des disques- 3. (a) 5 680 (b) 12 360
nombres.
ʰʰ Dans la première méthode, « x 30 » est exprimé « x 14 × 30
10 » suivi de « x 3 ». × 10 ×3
10 100 100 100 100
ʰʰ Dans la deuxième méthode, « x 30 » est exprimé « x
3 » suivi de « x 10 ». × 10 ×3
1 10 10 10 10
ʰʰ Dans la troisième méthode, on constate que 14 × 30
revient à calculer 14 × 3 puis d’y ajouter un 0. × 10 ×3
1 10 10 10 10
× 10 ×3
1 10 10 10 10
× 10 ×3
1 10 10 10 10
•• Lisez ensemble l’exercice 3 de la page 37 du manuel 284 × 20 =

de cours.
•• Dans la réponse de la multiplication en colonne, 284
écrivez 0 à l’emplacement des unités pour montrer aux × 20
élèves qu’on multiplie par un multiple de 10. Multipliez
ensuite 284 par 2, le chiffre des dizaines de 20. 5 680
9782916788340-GPSCM1_.indb 60 28/09/11 16:42

Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 4 de la page 38 du manuel de cours, et de partager
d’application leurs réponses.
Réponses :
4. (a) 690 (b) 4 760 (c) 31 360 (d) 1 800 (e) 4 050 (f ) 33 600
Multiplier par •• Résolvez ensemble les opérations suivantes : 40 × 6 = 240

des centaines 40 × 60 = 2 400
400 × 6 = 2 400
•• Pour multiplier 40 × 60, on peut commencer par 400 × 60 = 24 000
multiplier 40 par 6 puis ajouter un 0. Mais puisque 40 ×
6 = 6 × 40 = 6 × 4 × 10, on peut aussi multiplier 4 par 6 30 × 50 = 1 500
puis ajouter deux 0. 300 × 5 = 1 500
40 × 6 = 4 × 10 × 6 × 10 = 24 × 100 = 2 400. 5 × 80 = 400
•• De même, 400 × 60 = 4 × 100 × 6 × 10 = 4 × 6 × 100 × 5 × 800 = 4 000
10 = 24 × 1 000 = 24 000. 50 × 80 = 4 000
500 × 8 = 4 000
•• On peut donc multiplier des dizaines et des centaines
en retirant les séries de 0 puis en les rajoutant au
produit des nombres restants.

7. (a) 1 200 (b) 4 000 (c) 6 300 (d) 15 000 (e) 24 000 (f ) 20 000
Cahier 1. 10
d’exercices A : 340 €
Ex. 14 5 860
2. 260 380 5 820 7 490
204 2 040 200 2 000
1 744 17 440 5 360 53 600
Séance 2-2b Multiplier deux nombres à 2 chiffres
Multiplier •• Disposez 4 colonnes de 7 disques « 1 » au tableau. 1 1 1 1

par un nombre Rappelez aux élèves qu’ils peuvent multiplier 4 × 7 en 1 1 1 1
à 2 chiffres décomposant 7 en 5 et 2, calculer 4 × 5 puis 4 × 2 et 1 1 1 1 4 × 5 = 20
additionner les deux produits pour obtenir 4 × 7 = 28 : 1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1 4×2=8
4 × 5 = 20
4×2=8
4 × 7 = 20 + 8 = 28
•• Demandez aux élèves de recommencer avec : 32 × 24
•• Montrez-leur qu’on peut décomposer 24 en 20 et 4 : 32 × 20 = 640
32 × 4 = 128
32 × 24 = 640 + 128
9782916788340-GPSCM1_.indb 61 28/09/11 16:42

•• Posez l’opération en colonne : 32
•• Expliquez-leur qu’on écrit le produit de la
multiplication par 4 (128), puis celui de la × 24
multiplication par 20 (640) l’un au-dessus de l’autre 128 ← 32 × 4
pour ensuite les additionner ensemble. Rappelez-leur 640 ← 32 × 20
que quand on multiplie par 20, on commence par
768
écrire le 0 des unités du produit.
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 5 et 6 (a) de la page 38 32

d’application du manuel de cours. Procédez par étapes comme
précédemment. Notez que les retenues ne sont pas × 15
marquées. Encouragez les élèves à retenir de tête, 160 ← 32 × 5
Toutefois, autorisez-les à les écrire si nécessaire. 320 ← 32 × 10
480
Estimer •• Aidez les élèves à estimer les réponses des exercices 5 34 × 15 ; 30 × 20 = 600
et 6 du manuel de cours. Dites-leur que commencer 64 × 27 ; 60 × 30 = 1 800
par estimer la réponse leur permet d’évaluer la
probabilité de leur réponse exacte. Par exemple, s’ils
oublient d’écrire le 0 du produit de la multiplication par
la dizaine, leur réponse exacte sera très différente de la
réponse estimée. Ils sauront alors qu’ils doivent revoir
leur calcul.
Exercices •• Lisez ensemble l’exercice 8 de la page 39 du manuel Réponse :

d’application de cours. 8. 2 100
•• Effectuez des exercices supplémentaires tous 96 × 87 =
ensemble. Privilégiez les opérations à deux retenues. 96
Demandez aux élèves de commencer par estimer la
réponse. × 87
672
7 680
8 352
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuez l’exercice 10 (a) à (d) de la page 39 du manuel de cours.
d’application Donnez-leur d’autres exercices pour un entraînement supplémentaire.
Réponses :
10. (a) 1 000 ; 882 (b) 1 400 ; 1 512 (c) 3 000 ; 2 914
Cahier 1. (a) 120 120

d’exercices A : 1 200 1 200
Ex. 15 # 1 et 2 1 200 12 000
12 000
(b) 30
300 300
3 000
3 000 3 000
30 000 30 000
2. (a) 2 000 2 028
(b) 80 × 30 = 2 400 2 574
(c) 30 × 90 = 2 700 2 523
(d) 90 × 70 = 6 300 6 532
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Séance 2-2c Multiplier un nombre à 3 chiffres par un nombre à 2 chiffres
Multiplier •• Référez-vous à l’exercice 6 (b) de la page 39 du 19 × 278 =

un nombre manuel de cours. Écrivez l’opération au tableau, et
à 3 chiffres par procédez par étapes avec les élèves.
un nombre •• Demandez-leur d’estimer la réponse : 300 × 20 = 6 000
à 2 chiffres •• Lisez ensemble l’exercice 9 de la page 39 du manuel Réponse :
de cours. 9. 15 000
•• Effectuez d’autres opérations ensemble.
•• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 10 (d) à (f) Réponses :
de la page 39 du manuel de cours. 10. (d) 8 000 ; 9 476
(e) 24 000 ; 22 214
(f) 21 000 ; 21 920
•• Donnez-leur d’autres exercices pour un entraînement
supplémentaire.
Cahier 3. (a) 8 800 ; 8 066 (b) 500 × 60 = 30 000 ; 28 497

d’exercices A : (c) 400 × 60 = 24 000 ; 23 808 (d) 600 × 80 = 48 000 ; 50 544
Ex. 15 # 3
Séance 2-2d S’entraîner à multiplier
Exercices •• Effectuez l’exercice 1 des Exercices 2B de la Réponses :

d’application page 40 du manuel de cours. Demandez aux élèves 1. (a) 11 628 30 160 55 314
de résoudre les opérations puis de partager leurs (b) 695 702 891
réponses. (c) 528 1 769 5 896
(d) 1 313 15 317 61 308
•• Proposez une autre méthode pour multiplier des nombres
proches d’un multiple d’une dizaine ou d’une centaine. On
peut arrondir à la dizaine ou à la centaine la plus proche,
multiplier puis soustraire l’excédent. Par exemple : 39 × 2 = 40 × 2 – 2 = 80 – 2 = 78
•• Donnez-leur d’autres exemples : 39 × 24 = 40 × 24 – 24 = 960 – 24 = 936
99 × 3 = 100 × 3 – 3 = 300 – 3 = 297
99 × 32 = 100 × 32 – 32 = 3 200 – 32 = 3 168
399 × 32 = 400 × 32 – 32 = 12 800 – 32 = 12 768
•• Proposez une autre méthode pour multiplier par 25 : on
multiplie d’abord par 100 puis on divise par 4. Par exemple :
2 × 25 = 2 × 100 ÷ 4 = 50
48 × 25 = 48 × 100 ÷ 4 = 4 800 ÷ 4 = 1 200
193 × 25 = 193 × 100 ÷ 4 = 19 300 ÷ 4 = 4 825
•• Demandez aux élèves s’ils voient une suite de nombres 99 × 11 = ? 999 × 11 = ?
dans les résultats des opérations suivantes : 99 × 12 = ? 999 × 12 = ?
99 × 13 = ? 999 × 13 = ?
99 × 14 = ? 999 × 14 = ?
99 × 15 = ? 999 × 15 = ?
99 × 16 = ? 999 × 16 = ?
99 × 17 = ? 999 × 17 = ?
99 × 18 = ? 999 × 18 = ?
99 × 19 = ? 999 × 19 = ?
•• Donnez aux élèves le jeu de la séance suivante ou donnez-leur d’autres exercices pour un
entraînement supplémentaire.
9782916788340-GPSCM1_.indb 63 28/09/11 16:42

Cahier 1. B 273 D 663 F 888

d’exercices A : G 6 560
Ex. 16 # 1 A 868 B 2 385 C 3 540
E 686
Séance 2-2e S’entraîner à multiplier
Jeu •• Matériel nécessaire par équipe d’environ 4 élèves : 4

0 1 4
jeux de cartes-chiffres numérotées de 0 à 9. 2 3 5
•• Mélangez les cartes et distribuez-en 5 par élève.
•• Les joueurs placent leurs cartes côte à côte pour former 6 7 8 9
des nombres à 3 et à 2 chiffres avant de les multiplier
entre eux.
•• Celui qui obtient le produit le plus élevé emporte la 8 7 4
partie.
Séance 2-2f Problèmes
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 2 des Réponses :

d’application exercices 2B de la page 40 du manuel de cours et de 2. (a) 4 950 (b) 375 (c) 1 878 €
partager leurs résultats. (d) 125 (e) 4 368 (f) 114 €
•• Une méthode possible pour résoudre les problèmes (d) : 300 enfants sont répartis en 2 groupes.
Dans le premier groupe il y a 50 enfants
de plus que dans le second. Combien
d’enfants y a-t-il dans le second groupe ?
et (e) : Deux nombres ont une différence de 2 184.
SI le plus grand des deux nombres est égal
à trois fois le plus petit, quelle est la somme
de ces deux nombres ?
est représentée dans le schéma ci-contre :
300
? 50
(d) Si 50 était retiré du premier groupe d’enfants, les

deux groupes seraient égaux.
2 parts = 300 – 50 = 250
1 part = 250 ÷ 2 = 125
Il y a 125 enfants dans le second groupe.
(e) Le plus grand nombre est composé de 3 parts et
le plus petit d’1 part. À eux deux, ils ont 4 parts et la ?
différence entre les deux est de 2 parts.
2 184
2 parts = 2 184
4 parts = 2 184 × 2 = 4 368
La somme des deux nombres est de 4 368.
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Cahier 2. A 2 714 C 7 719 D 5 922 F 2 839 H 1 518 J 6 225

d’exercices A : A 27 745 B 41 912 E 9 688 F 21 518 G 3 451 I 8 775
Ex. 16 # 2
Révision A
Objectifs
•• Réviser toutes les notions abordées jusqu’ici.

Révision 2 séances
25 •• Réviser P. 41, Révision 1 R.a

Révision A
26
Entraînement
•• Cahier d’exercices A : Révision 1
Remarques
•• Les séances de révision de la méthode de Singapour reprennent toutes les notions abordées.
Séance R-a Révision
Étape Démarche
Réviser •• Demandez aux élèves d’effectuer seuls ou en équipe les exercices de la Révision A de la page 41
du manuel de cours et de partager leurs résultats.
Réponses :
1. (a) 60 (b) 6 000 (c) 60 000
2. (a) 24 038 (b) 74 002
3. (a) quarante-deux mille trois cent dix (b) quinze mille deux cent six (c) vingt mille huit cent quinze
4. 1 500 €
5. 1. 1, 2 ou 4
2. 24, 48, 72, 96, 120…
6. (a) 1 600 (b) 10 000
7. (a) 342 (b) 833 r 2 (c) 712 (d) 314 r 5
8. (a) 145 (b) 598
Voici une méthode pour résoudre le problème 8b :
8. b. Si la première pile avait 10 livres de moins, elle en aurait deux fois plus que la troisième pile.
La troisième pile = 1 unité
La deuxième pile = 2 unités
La première pile = 2 unités + 10
En retirant 10 livres de la première pile on a exactement 5 unités.
5 unités = 3 000 – 10 = 2 990
1 unité = 2 990 ÷ 5 = 598
La troisième pile comporte 598 livres.
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Chapitre 3
Les fractions
•• Nommer les fractions simples et décimales en utilisant le vocabulaire : demi, tiers, quart, dixième, centième.
•• Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs.
Objectifs
•• Additionner ou soustraire des fractions au même dénominateur, et additionner et soustraire des fractions quand le dénomi-
nateur de l’une est un multiple du dénominateur de l’autre.
•• Résoudre des problèmes impliquant des additions ou des soustractions de fractions.
•• Convertir un nombre mixte en une fraction égale ou supérieure à 1.
•• Trouver les fractions d’un ensemble.
•• Multiplier une fraction par un nombre entier.
•• Déterminer un « tout » à partir d’une fraction.
•• Résoudre des problèmes en deux étapes impliquant les fractions d’un ensemble.
Remarque : La progression proposé anticipe légèrement sur le programme de CM2 2008, au profit des élèves, ce qui leur don-
nera des bases très solides pour la suite.

Chapitre 3-1 : Additionner des fractions 3 séances
27 •• Réviser les fractions. 3.1a
28 •• Additionner des fractions qui ont le même P. 42 et 43 Ex. 17 3.1b

dénominateur. Ex. 1 à 3
29 •• Additionner des fractions quand le dénominateur de P. 44 et 45 Ex. 18 3.1c

l’une est un multiple du dénominateur de l’autre. Ex. 4 à 9
Chapitre 3-2 : Soustraire des fractions 3 séances
30 •• Soustraire des fractions qui ont le même P. 46 et 47 Ex. 19 3.2a

dénominateur. Ex. 1 à 4
31 •• Soustraire des fractions quand le dénominateur de P. 48 et 49 Ex. 20 3.2b

l’une est un multiple du dénominateur de l’autre. Ex. 5 à 10
32 •• Réviser l’addition et la soustraction de fractions. P. 50, 3.2c

Exercices 3A # 1
P. 51,
Exercices 3B # 1
33 •• Résoudre des problèmes de mots impliquant des P. 50, Ex. 21 3.2d

fractions. Exercices 3B # 2
P. 51,
Exercices 3B # 2
Chapitre 3-3 : Les nombres mixtes 2 séances
34 •• Comprendre et écrire les nombres mixtes. P. 53 3.3a

•• Lire et interpréter des échelles graduées Ex. 1 et 2
comportant des nombres mixtes.
66 IIIIIIIIIIIII Chapitre 3 • Les fractions
9782916788340-GPSCM1_.indb 66 28/09/11 16:42

35 •• Ordonner des nombres mixtes. P. 53, Ex. 22 3.3b
•• Additionner une fraction inférieure à 1 à un Ex. 3 # a à c
nombre entier. P. 53,
•• Soustraire une fraction inférieure à 1 à un nombre Ex. 3 # d à f
entier.
Chapitre 3-4 : Les fractions égales ou supérieures à 1 4 séances
36 •• Interpréter une fraction égale ou supérieure à 1 P. 55 Ex. 23 3.4a

comme le multiple d’une fraction unitaire. Ex. 1 et 2
•• Définir une fraction égale ou supérieure à 1
comme une fraction dont le numérateur est égal
ou supérieur au dénominateur.
37 •• Convertir une fraction égale ou supérieure à 1 en P. 56 Ex. 24 3.4b

un nombre mixte. Ex. 3 à 5
38 •• Convertir un nombre mixte en une fraction égale P. 56 et 57 Ex. 25 3.4c

ou supérieure à 1. Ex. 6 à 9
39 •• Additionner et soustraire des fractions impliquant P. 57 Ex. 26 3.4d

des nombres mixtes. Ex. 10 à 12 3.4e
Chapitre 3-5 : Les fractions d’un ensemble 9 séances
40 •• Comprendre les fractions d’un ensemble d’objets. P. 59 Ex. 27 3.5a

Ex. 1
41 •• Trouver le nombre d’objets dans la fraction d’un P. 59 Ex. 28 3.5b

ensemble. Ex. 2 et 3
42 •• Multiplier une fraction par un nombre entier P. 60 Ex. 29 3.5c

quand le produit est un nombre entier. Ex. 3 (fin) et 4
43 •• Multiplier une fraction par un nombre entier P. 60 Ex. 30 # 1 3.5d

quand le produit n’est pas un nombre entier. Ex. 5
44 •• Multiplier une fraction par un nombre entier. P. 60 Ex. 30 # 2 3.5e

Ex. 6
45 •• Comparer des fractions à des unités à l’aide d’un P. 61 Ex. 31 3.5f

modèle en barre. Ex. 7
46 •• Exprimer la partie d’un tout sous forme de P. 61 et 62 Ex. 32 3.5g

fraction. Ex. 8 à 10
47 •• Déterminer le tout ou une partie à partir de la P. 62 Ex. 33 3.5h

valeur d’une fraction. Ex. 11 Ex. 34
48 •• Résoudre des problèmes impliquant les fractions P. 64, Ex. 35 3.5i

d’un ensemble. Ex. 13 et 14
P. 65,
Exercices 3C
Chapitre 3 • Les fractions IIIIIIIIIIIII 67
9782916788340-GPSCM1_.indb 67 28/09/11 16:42

Première partie Additionner des fractions 3 séances

•• Écrire une fraction sous forme de somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1.
•• Ajouter deux fractions décimales ou deux fractions simples de même dénominateur.
Objectifs
•• Réviser les fractions équivalentes.
•• Additionner des fractions au même dénominateur.
•• Additionner des fractions quand le dénominateur de l’une est un multiple du dénominateur de l’autre.

•• Modèles en barre, cercles de fractions (les cercles de fraction peuvent être dessinés).
Entraînement
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à trouver des fractions équivalentes. Cette notion n’est
pas revue dans le manuel de CM1 mais une bonne maîtrise des fractions équivalentes est nécessaire pour additionner et soustraire
des fractions. N’hésitez pas à consacrer du temps supplémentaire à la révision des fractions équivalentes si c’est nécessaire.
•• Illustrez l’addition et la soustraction de fractions à l’aide des modèles en barre et des cercles de fraction. Les modèles en barre
sont semblables à ceux utilisé pour les multiplications et les divisions lors de la résolution de problèmes. Mais ici, les unités
représentent les fractions d’un tout, et le total est 1. Plus tard, les élèves utiliseront des modèles en barre représentant les frac-
tions de nombres supérieurs à 1 pour trouver la valeur d’une unité, comme ils l’ont fait pour résoudre des problèmes compor-
tant des multiplications ou des divisions. Ils verront ainsi le lien entre les fractions, les parts égales d’un tout et la division.
•• Les fractions au dénominateur commun. Pour additionner des fractions au dénominateur commun, on additionne simple-
ment les numérateurs. Le dénominateur reste le même.
•• Lorsque le dénominateur d’une fraction est un multiple du dénominateur de l’autre. Pour additionner ce type de frac-
tions, on convertit une fraction en fraction équivalente de l’autre.
1 1
•• Lorsque des fractions n’ont pas le même dénominateur, telles que et . L’addition et la soustraction de fractions qui
5 7
n’ont pas le même dénominateur seront abordées dans le manuel de CM2 de la méthode de Singapour.
Séance 3-1a Les fractions équivalentes
Réviser •• Dessinez une barre divisée en trois parties et noircissez

les fractions l’une d’entre elles. Expliquez aux élèves que la
barre représente un tout, comme un gâteau entier.
Demandez-leur : « La partie noircie correspond à quelle
1
fraction ? » ( )
3
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•• Écrivez la fraction au tableau : 1
3
•• Rappelez-leur qu’on appelle le chiffre du dessous, le Numérateur
dénominateur. Il nous indique combien de parties
composent le tout. 1
3
Dénominateur
•• Le chiffre du dessus est le numérateur. Il nous indique
une proportion du tout.
•• Demandez-leur : « À quelle fraction correspond la partie qui
2
n’est pas noircie ? » ( )
3
« Quelle est la somme des deux parties ? »
•• Écrivez l’opération au tableau. Faites remarquer aux
élèves qu’on additionne toutes les parties du tout. On a 1 2 3

donc à présent un tout en une seule unité : 3 3 3
Réviser •• Dessinez une autre barre de la même taille sous la 1

les fractions première. Divisez-la en 6 parties et noircissez en 2. 3
équivalentes 2
6
•• Demandez aux élèves : « La partie noircie correspond à quelle
fraction ? »
2 1
•• Demandez-leur de comparer à . C’est la même
6 3
1 1 2 1
chose. représente la moitié d’ . représentent donc .
6 3 6 3
•• Dites aux élèves que ces fractions sont des fractions
équivalentes.
•• Expliquez comment transformer l’une en l’autre : ×2
ʰʰ On peut multiplier le numérateur et le dénominateur
par le même nombre pour obtenir une fraction 1 2
=
équivalente : 3 6
ʰʰ On peut diviser le numérateur et le dénominateur ×2
par le même nombre pour obtenir une fraction ÷2
équivalente :
2 1
=
6 3
÷2
•• Vous pouvez donner d’autres exemples à l’aide de
cercles de fractions.
•• Écrivez des fractions au tableau et demandez aux élèves
de trouver des fractions équivalentes. Par exemple : 1 2
et
5 10
Réviser la •• Écrivez deux fractions qui n’ont pas le même 2

comparaison numérateur au tableau. Illustrez à l’aide de deux 6
de fractions modèles en barre. 5
6
2 5
et
•• Demandez aux élèves de les ranger dans l’ordre 6 6
croissant. Puisque le dénominateur est le même, on
n’observe que les numérateurs : 2 5

6 6
•• Dessinez deux barres. L’une divisée en 3 parties, l’autre 1
en 6 parties puis noircissez une partie de chacune. 3
1
6
•• Écrivez à quelles fractions correspondent ces parties.
9782916788340-GPSCM1_.indb 69 28/09/11 16:42

•• Demandez aux élèves : « Laquelle des deux parties noircies est la
plus petite ? »
1 1 1 1
•• est plus petit que car le tout est divisé en de plus
6 3 6 3
petites parties.
•• Noircissez une autre partie dans chaque barre et
demandez-leur : « Laquelle de ces deux parties est la plus
2 2
petite ? ou ? »
3 6
•• Deux petites parties sont plus petites que deux
grandes parties. Si les dénominateurs (le nombre de
parties) sont les mêmes, alors la fraction qui possède
le plus grand dénominateur est plus petite, puisque les
parties sont plus petites.
•• Donnez aux élèves 4 à 5 fractions qui ont le même
numérateur mais pas le même dénominateur et 3 3 3 3
demandez-leur de les ranger dans l’ordre croissant :
11 7 5 4
•• Écrivez les fractions suivantes au tableau : 3 2
et
5 3
•• Demandez aux élèves : « Laquelle des deux est la plus petite ? »
•• Rappelez-leur qu’on ne peut comparer des parties 2
que si elles ont la même taille. Dessinez les modèles 3
en barre correspondants et demandez aux élèves
3
comment obtenir des parties égales. On peut diviser
5
les plus grandes parties (les tiers) en 5 morceaux, et les
plus petites (les cinquièmes) en 3 morceaux afin d’avoir 2 10

15 parties égales dans chaque barre. On peut comparer 3 15
10 9
les fractions équivalentes et sans schéma. 3 9
15 15
5 15
3 2

5 3
•• Écrivez au tableau : 5 3
et
8 4
•• Demandez aux élèves : « Comment comparer ces fractions ? »
•• On peut les réduire au même dénominateur et les
ranger dans l’ordre croissant. 8 est un multiple de 4. Il
3 3 6 5 6 5 3
suffit donc de multiplier par 2 : , donc
4 4 8 8 8 8 4
et
6 9
•• Demandez aux élèves : « Comment comparer ces fractions ? »
•• 9 n’est pas un multiple de 6, on doit donc les 5 10 15 7 14
, , , ,
transformer en fractions équivalentes jusqu’à ce 6 12 18 9 18
qu’elles aient le même dénominateur. Vous pouvez 14 15 7 5
donc
illustrer la démarche à l’aide de barres de fractions. 18 18 9 6
Précisez aux élèves qu’on peut prendre n’importe
quelles fractions équivalentes tant qu’elles ont le
5 7
même dénominateur. On peut comparer et à
6 9
15 14 45 42
l’aide de et , ou de et qu’on obtient en
18 18 54 54
multipliant le numérateur et le dénominateur par le
dénominateur de l’autre fraction.
9782916788340-GPSCM1_.indb 70 28/09/11 16:42

•• Donnez d’autres exemples comme : 2 1
et
5 3
2 4 6
, ,
5 10 15
1 2 3 4 5
, , , ,
3 6 9 12 15
5 6 1 2
donc
15 15 3 5
•• Donnez aux élèves une série de fractions à ranger dans
l’ordre croissant.
Réviser les •• Écrivez au tableau : 8

fractions 12
•• Demandez aux élèves de trouver les fractions
irréductibles
équivalentes en divisant.
2 ÷2 ÷2
•• Montrez-leur comment obtenir en deux étapes ou
en une seule : 3
8 4 2
= =
12 6 3
÷2 ÷2
÷4
8 2
=
12 3
÷4
2
•• Expliquez-leur que est une fraction équivalente de
3
8
et qu’elle est irréductible. Irréductible est le terme
12
qu’on utilise lorsqu’aucun facteur commun ne peut
plus diviser à la fois le numérateur et le dénominateur
d’une fraction. (Si un élève suggère qu’on peut diviser
le numérateur et le dénominateur par 1, faites-lui
remarquer que la fraction restera la même.) Tant que
les deux chiffres d’une fraction peuvent être divisés par
le même nombre, elle n’est pas irréductible.
•• Donnez aux élèves quelques fractions et demandez-
leur de les transformer en fractions irréductibles ou
de vous dire si elles le sont déjà. Écrivez au tableau 5
nombres entre 1 et 12 : 2, 3, 5, 8, 9
•• Demandez-leur d’écrire un maximum de fractions
irréductibles : 2 3 8
, , , etc.
3 5 9
Séance 3-1b Additionner des fractions au même dénominateur
Additionner •• Lisez ensemble la page 42 du manuel de cours.

des fractions
•• Illustrez à l’aide de cercles ou de barres de fractions. + =
au même
dénominateur
9782916788340-GPSCM1_.indb 71 28/09/11 16:42

•• Montrez aux élèves que puisque les parties (les 1 2 3
dénominateurs) ont toutes la même taille, ils peuvent
5 5 5
additionner les parties en additionnant simplement les
numérateurs.
•• Dessinez un rectangle et divisez-le en 12 parties. On
peut le comparer à une boîte de cookies.
•• Coloriez 5 parties en une couleur et 3 autres en une
autre couleur.
•• Demandez aux élèves : « Quelle portion est coloriée en une

couleur, et quelle portion est coloriée
5 3
en une autre couleur ? » ( et )
12 12
8
« Quelle portion est coloriée ? » ( )
12
•• Montrez aux élèves que la somme des deux fractions
n’est pas irréductible et demandez-leur de la simplifier : 5 3 8 2

12 12 12 3
•• Dites-leur qu’ils devraient toujours simplifier au
maximum leurs réponses.
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 1 et 2 des pages 42 et 43 Réponses :

d’application du manuel de cours. 1. 1
2. (a) 5 (b) 6 ; ¾
page 43 du manuel de cours et de partager leurs 2 4 5 2 4
3. (a) (b) (c) (d) (e) 1 (f)
réponses. 9 7 6 3 5
2 1 2
(g) 1 (h) (i) (j) 1 (k) 1 (l)
3 2 3
Cahier 3 7 5 7
d’exercices A : 1. (a) (b) (c) (d)
5 8 6 10
Ex. 17 1 2 3 3 7 5 9 5
2. (a) 1 (b) (c) (d) (e)
(h) (i)(f ) (g)
2 3 5 4 9 6 10 7
1 2 1 3 5 3 3 7
3. (dans le sens des aiguilles d’une montre) , , , , , , ,
2 3 4 5 6 8 10 9
3 5 7 6 9 3
4. (a) (b) 1 (c) (d) (e) (f ) 1 (g) (h)
5 8 9 7 10 4
Séance 3-1c Additionner des fractions qui n’ont pas

le même dénominateur
Additionner •• Lisez ensemble l’exercice 4 de la page 44 du manuel Réponses :

des fractions de cours. 3
4.
qui n’ont 4
pas le même
dénominateur
9782916788340-GPSCM1_.indb 72 28/09/11 16:42

•• Dites aux élèves qu’additionner des fractions revient à
additionner les parties d’un tout. Pour les additionner,
les parties doivent être de la même taille.
1
•• Ici, etn’ont pas la même taille. On doit donc les
2
réduire au même dénominateur. Puisque 4 est un
1
multiple de 2, on peut transformer en la fraction
2
2 1 1 2 1 3
équivalente . On peut à présent les additionner :
4 2 4 4 4 4

d’application de cours. 4;5
•• Vous pouvez illustrer les fractions à l’aide de deux 2
barres de fractions. Afin de permettre aux élèves de 3
visualiser comment les fractions équivalentes nous
permettent d’additionner des parties de taille égale.
1
6
4
6
1
6
4 + 1 = 5
6 6 6
•• Lisez ensemble les exercices 6 à 8 des pages 44 et 45 Réponses :

du manuel de cours. 6. (a) 2 ; 5 (b) 6 ; 7
1
7. 2 ; 5 ;
2
1 4
8. (a) 2 ; 3 ; (b) 5 ; 8 ;
2 5
•• Vous pouvez illustrer les exercices 6 et 8 à l’aide de
cercles et de barres de fractions.
page 45 du manuel de cours et de partager leurs 5 5 7 2 1 3
9. (a) (b) (c) (d) (e) (f)
réponses. 8 12 9 3 2 4
1 3 5 5 3
(g) (h) (i) (j) (k) 1 (l)
2 4 6 9 4
Cahier 5 4 7 4 7
d’exercices A : 1. (a) (b) ; (c) ;
12 8 8 10 10
Ex. 18
2. (Dans le sens des flèches)
3 5 4 8 3 1 5 7 3 1
(a) ; ; ; ; ; ; ; ; ;
4 6 9 9 10 2 8 8 4 3
9782916788340-GPSCM1_.indb 73 28/09/11 16:42

Deuxième partie Soustraire des fractions 3 séances

•• Ajouter deux fractions décimales ou deux fractions simples de même dénominateur.
Objectifs
•• Soustraire des fractions qui ont le même dénominateur.
•• Soustraire des fractions quand le dénominateur de l’une est un multiple du dénominateur de l’autre.
•• Résoudre des problèmes impliquant l’addition ou la soustraction de fractions.

•• Modèles en barre et cercles de fractions.
Entraînement
Remarques
•• Les mêmes règles s’appliquent à l’addition et à la soustraction de fractions.
•• Pour soustraire des fractions qui ont le même dénominateur, on soustrait les numérateurs. Le dénominateur ne change pas.
4 1 3 4
-
5 5 5 5
3 1
5 5
•• Avant de soustraire des fractions qui n’ont pas le même dénominateur, on les réduit au même dénominateur.
7 2 7 4 3 7
- - 10
10 5 10 10 10
3 2= 4
10 5 10
•• Encouragez les élèves à dessiner des modèles en barre clairs et précis afin de résoudre des problèmes. Cela les aidera à les
visualiser.
Séance 3-2a Soustraire des fractions au même dénominateur
Soustraire •• Lisez ensemble la page 46 du manuel de cours. 7

Davina reçoit d’une tarte. Elle en mange
des fractions 8
au même 2
. Quelle portion de tarte lui reste-t-il ?
dénominateur 8
9782916788340-GPSCM1_.indb 74 28/09/11 16:42

•• Montrez aux élèves que les parts de tarte (les 7 2
dénominateurs) sont les mêmes, on peut soustraire - ?
8 8
les numérateurs pour connaître le nombre de parts 5
restantes. Il lui reste de tarte.
8
•• Dessinez un rectangle et divisez-le en 12 parties.
Imaginons qu’il s’agisse d’une boîte de cookies.
•• Écrivez « 1 » sous le rectangle : 1

•• Dites aux élèves : « Ce chiffre correspond à la boîte entière. »
•• Noircissez trois parties et dites-leur : « Ces trois parties représentent ce que j’ai
mangé. »
•• Demandez-leur : « Quelle portion ai-je mangé et quelle
3 9
portion reste-t-il ? » ( et )
12 12
•• Écrivez l’opération au tableau. Montrez-leur
12
qu’ils peuvent remplacer 1 par et soustraire le 3 9 3
numérateur à 12 : 12 1–
12 12 4
12 3 9 3
-
12 12 12 4
•• Demandez-leur de simplifier le résultat. Rappelez-leur
de toujours simplifier leurs réponses.
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 1 à 3 des pages 46 et 47 du manuel de cours.

d’application
Réponses :
1
1.
5
7
2.
10
1
3. 4 ;
2
•• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 4 de la page 47 du manuel de cours et de partager

leurs réponses.
Réponses :
3 1 5 1 2 1 7 1 5 1 3 1
4. (a) (b) (c) (d) (e) (f ) (g) (h) (i) (j) (k) (l)
5 8 9 3 5 4 9 10 12 5 8 3
Cahier 3 1 3 3 1 3
d’exercices A : 1. (a) (b) (c) (d) (e) (f )
5 6 8 10 4 5
Ex. 19 1 2 2 5 1 3 3 3 1 1
2. (a) (b) (c) (d) (e) (f ) (g) (h) (i) (j)
3 5 3 8 4 4 5 10 2 12
3. (Dans le sens des aiguilles d’une montre en partant du haut)
1 1 5 3 1 1 3 2
; ; ; ; ; ; ;
2 8 7 10 4 6 5 3
1 2 1 1 1 3 1
4. (a) (b) (c) (d) 0 (e) (f ) (g) (h)
2 7 2 2 3 5 3
9782916788340-GPSCM1_.indb 75 28/09/11 16:42

Séance 3-2b Soustraire des fractions qui n’ont pas
le même dénominateur
Soustraire •• Lisez ensemble l’exercice 5 de la page 48 du manuel Réponses :

des fractions de cours. 3
5.
qui n’ont 8
pas le même 1 1 1 1
•• Expliquez aux élèves qu’avant de soustraire à on Combien font - ?
dénominateur 8 2 2 8
1
doit d’abord connaître le nombre de huitièmes dans
1 4 2
en transformant en .
2 8
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 6 à 9 des pages 48 et 49 Réponses :

d’application du manuel de cours. 6. 4 ; 3
7. (a) 6 ; 5 (b) 4 ; 3
1
8. 9 ; 4 ;
3
1 1
9. (a) 5 ; 2 ; (b) 8 ; 3 ;
5 4
•• Vous pouvez dessiner deux modèles en barre pour 7
l’exercice 6. 8
1
2
7
8
4
8
7
8
4 7 – 4 = 3
8 8 8 8
•• Dessinez une barre pour l’exercice 7 (a) au tableau.

•• Divisez-la en 4 parties, noircissez-en 3 et faites
remarquer aux élèves que pour y soustraire un
huitième, ils doivent d’abord diviser chaque quart en 2,
6
donnant ainsi (qui sont noircis). Ils peuvent alors
8
1
soustraire et observer la réponse.
8
•• Demandez aux élèves de venir au tableau pour
dessiner des barres de fractions pour les exercices 7 (b),
9 (a) et 9 (b).
page 49 du manuel de cours puis de partager leurs 2 3 1 1 1 1
10. (a) (b) (c) (d) (e) (f)
réponses. 9 8 10 3 4 2
2 1 1 1 1 1
(g) (h) (i) (j) (k) (l)
5 3 4 3 3 3
9782916788340-GPSCM1_.indb 76 28/09/11 16:42

Cahier 1 4 1
d’exercices A : 1. (a) (b) ;
4 6 6
Ex. 20 8 7
(c) ;
12 12
1 1 4 2 3 5 1 1 1
2. A A D E I L Q R T U
3 8 9 3 10 12 2 12 4
QUADRILATÉRAL
Séance 3-2c S’entraîner
Étape Démarche
S’entraîner •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 1 des Exercices 3A et l’exercice 1 des Exercices 3B
des pages 50 et 51 du manuel de cours et de partager leurs réponses.
•• Donnez-leur ensuite des exercices supplémentaires.
Réponses :
Exercices 3A
4 5 7 3 3 7 6 7 2 4 2 3 3 8
1. (a) ; ; (b) ; ; (c) ; 1; (d) ; ; (e) ; ;
5 6 10 10 7 9 8 9 5 6 4 5 6 11
Exercices 3B
1 7 7 5 5 2 1 1 1 7 5 7 3 1
1. (a) ; ; (b) ; ; (c) ; ; (d) ; ; 1 (e) ; ;
4 12 10 9 6 3 12 8 2 8 12 8 8 2
Séance 3-2d Problèmes
Problèmes •• Lisez ensemble les problèmes suivants en les 1

Alice a dépensé de son argent de poche
schématisant. Les élèves devraient commencer par 8
transformer les fractions en fractions équivalentes. 1
dans un livre et dans un jouet. Quelle
4
portion de son argent a-t-elle dépensé et
quelle portion lui reste-t-il ?
•• On peut dessiner une barre pour représenter son 3 2
argent de poche. Afin de représenter l’argent qu’elle a 8 8
dépensé, il faut que les deux fractions aient le même
1 2
dénominateur. On doit donc transformer en .
4 8 ? ?
3 1 3 2 5

8 4 8 8 8
Ou
Elle a dépensé 3 parties + 2 parties = 5 parties
5
Elle a dépensé de son argent de poche.
8
9782916788340-GPSCM1_.indb 77 28/09/11 16:42

1 5 8 5 3
•• Chaque part correspond à donc 5 parts 1- -
5 8 8 8 8 8
correspondent à : 3
8 Il lui reste de son argent de poche.
8
1 1
des billes de Brice sont rouges, sont
2 4
1
jaunes, sont vertes et les autres billes
8
sont bleues. Quelle est la portion de billes
bleues ?
8
•• Le nombre de billes au total = 1 =
8
1 1 1
2 4 8
Le nombre de billes qui ne sont pas
1 1 1 4 2 1 7
bleues =
2 4 8 8 8 8 8
7 1
Le nombre de billes bleues 1 -
8 8
(Ou, le nombre de billes bleues =
1 1 1 8 4 2 1 1
1- - - - - - )
2 4 8 8 8 8 8 8
1
de ses billes sont bleues.
8
3
Madame Martin a acheté de kg de
5
7
viande et de kg de poisson. A-t-elle
10
acheté plus de viande ou plus de poisson ?
Quelle quantité en plus ?
•• On doit commencer par savoir quel produit pèse le plus
3 7
lourd : la viande ( de kg) ou le poisson ( de kg). Pour
5 10
comparer leurs poids, il nous faut des parts égales. Le
problème nous demande la différence entre deux
fractions. On sait donc qu’on devra les soustraire l’une à
l’autre, et pour ce faire il nous faut les réduire au même
dénominateur : 3 6

5 10
6 3
•• est une fraction équivalente pour le poids de la
10 5
3
viande ( de kg). Viande
5
Poisson
7
10
Madame Martin a acheté plus de poisson
que de viande :
7 6 1
-
10 10 10
1
Elle en a acheté de kg en plus.
10
1 3
Combien y a-t-il de dans ?
8 4
•• On peut dessiner une barre divisée en 4 parties égales,
les diviser en deux pour obtenir 8 parties égales et
compter le nombre de huitièmes dans 3 de ces parties. 1 3
Il y a six dans .
8 4
9782916788340-GPSCM1_.indb 78 28/09/11 16:42

Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 2 des Exercices 3A et l’exercice 2 des Exercices 3B
d’application des pages 50 et 51 du manuel de cours et de partager leurs réponses.
Réponses :
Exercices 3A
1
2. (a)
2
5
(b)
9
4
(c)
7
1
(d)
3
Exercices 3B
1
2. (a) de litre
4
5
(b)
8
4
(c) 1.
10
5
2.
10
Cahier 5
d’exercices A : 1.
8
Ex. 21 1
2. de mètre
3
2
3.
3
2
4. de litre
5
1
5. de mètre
5
9782916788340-GPSCM1_.indb 79 28/09/11 16:42

Troisième partie Les nombres mixtes 2 séances

•• Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs.
Objectifs
•• Comprendre les nombres mixtes comme la somme d’un nombre entier et d’une fraction inférieure à 1.
•• Interpréter une échelle graduée comportant des nombres mixtes.
•• Additionner une fraction inférieure à 1 et un nombre entier.
•• Soustraire une fraction inférieure à 1 à un nombre entier.

•• Barres et cercles de fractions.
•• Règles graduées.
•• Objets pouvant représenter un ensemble et ses fractions.
Entraînement
Remarques
•• Jusqu’ici les élèves ont travaillé avec des fractions inférieures ou égales à 1. Ici, ils aborderont les fractions supérieures à 1
composées d’un nombre entier et d’une fraction. Ce sont des nombres mixtes. Les élèves devraient les interpréter comme la
somme d’un nombre entier et d’une fraction.
•• Ils apprendront également à soustraire une fraction à un nombre entier. Plus tard, ils apprendront à additionner et à sous-
traire des nombres mixtes. Ils pourront ainsi « créer un ensemble » ou « soustraire à un ensemble » afin d’apprendre à utiliser
les fractions en calcul mental.
•• N’hésitez pas à utiliser des objets tels que cercles de fraction ou autres dessins pour illustrer les nombres mixtes.
Séance 3-3a Les nombres mixtes
Aborder •• Montrez aux élèves une pomme et demi ou un autre

les nombres objet similaire.
mixtes •• Demandez-leur : « Combien y a-t-il de pommes ? » (Une et
demie)
•• Montrez-leur comment l’écrire : 1
1.
2
•• Expliquez-leur qu’on appelle ceci un nombre mixte. Il
possède un nombre entier et une fraction. Pointez-les
du doigt. Un nombre mixte est la somme d’un nombre
entier et d’une fraction.
•• Donnez-leur d’autres exemples à l’aide d’objets ou de
dessins.
•• Lisez ensemble la page 52 et l’exercice 1 de la Réponses :
page 53 du manuel de cours. 1 3 1
1. (a)1 (b) 2 (c) 2
3 5 6
9782916788340-GPSCM1_.indb 80 28/09/11 16:42

Situer •• Dessinez une échelle graduée au tableau. Placez-y 0, 1,
des nombres 2, et 3. 0 1 2 3
mixtes
sur une échelle 1
•• Demandez aux élèves : « Où se situerait ?»
graduée 2
•• Situez-le sur l’échelle.
1 1
•• Demandez-leur ensuite : « Où se situeraient 1 et 2 ? »
2 2
•• Situez-les sur l’échelle.
•• Demandez-leur : 1
« Où se situerait ?»
4
1 1 3 3 3
•• Continuez ainsi avec 1 , 2 , , 1 et 2 . Précisez
4 4 4 4 4 0 1 3 1 11 13 2 2 1 23 3
1 2 4 1 4 4 1 4 4 1 4
que peut aussi s’écrire . 1 2
2 4 2 2 2

d’application de cours. 4 4 3 7
2. (a)1 2 (b)1 1
5 5 8 8
Illustrer •• Demandez aux élèves d’observer leurs règles.

les nombres
mixtes à l’aide
d’une règle •• Demandez-leur de déterminer l’échelle entre les
6 3 cm
centimètres puis de dessiner une ligne d’une longueur 4
3 1
de 6 cm ou de 11 cm.
4 4
11 1 cm
4
Séance 3-3b Les nombres mixtes
Ordonner •• Écrivez une série de nombres mixtes au tableau

des nombres et demandez aux élèves de les ranger dans l’ordre
mixtes croissant : 2 1 3 2
2 ; 3 ;1 ; 2
5 2 4 3
•• Montrez-leur qu’on peut commencer par les ranger en
observant le nombre entier. S’ils ont le même nombre
entier, on les range alors en observant la fraction : 3 2 2 1
1 2 2 3
4 5 3 2
•• Donnez-leur d’autres exemples.
Soustraire •• Écrivez au tableau un exercice comportant la 1 3

1–
une fraction soustraction d’une fraction à 1 : 4 4
à un nombre •• Soustraire la même fraction à un nombre entier
entier supérieur à 1 : 1 3
6– 5
4 4
6 – 1 =53
4 4
5 1
9782916788340-GPSCM1_.indb 81 28/09/11 16:42

•• Montrez aux élèves qu’ils peuvent décomposer le
nombre entier (6) en 5 et 1, et soustraire la fraction à
1. Dans le résultat, le nombre entier aura diminué de 1
(5), et la fraction sera la différence entre 1 et la fraction
3
soustraite ( ).
4
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 3 de la page 53 du manuel de cours et de partager
d’application leurs réponses.
Réponses :
2 4 7 3 4 1
3. (a) 3 (b) 2 (c) 4 (d) 1 (e) 2 (f ) 4
3 5 10 4 5 3
Cahier 1 4 1 7
d’exercices A : 1. (a) 3 (b) 2 (c) 2 (d) 3
2 5 6 8
Ex. 22 3 2 1 3 2
2. (a) 1 ; 2 (b) 3 (c) 3 (d) 2
5 5 5 4 3
9782916788340-GPSCM1_.indb 82 28/09/11 16:42

Quatrième partie Les fractions égales ou supérieures à 1 4 séances
Compétence du programme 2008

Objectifs
•• Interpréter des fractions égales ou supérieures à 1 comme les multiples de fractions unitaires.
•• Convertir une fraction égale ou supérieure à 1 en un nombre mixte.
•• Convertir un nombre mixte en une fraction égale ou supérieure à 1.

•• Barres et cercles de fractions.
•• Un jeu de cartes à jouer par équipe comprenant 20 cartes avec des fractions égales ou supérieures à 1 et 20 cartes avec des
nombres mixtes.
Entraînement
Remarques
•• Dans une fraction égale ou supérieure à 1, le numérateur est égal ou supérieur au dénominateur. Les élèves apprendront à
convertir une fraction égale ou supérieur à 1 en un nombre mixte en regroupant des fractions pour créer un nombre entier.
16 5 5 5 1 15 1 1
3
5 5 5 5 5 5 5 5
•• L’utilisation de la division pour convertir en un nombre mixte sera abordée dans le manuel de CM2 de la méthode de Singapour.
•• Les élèves apprendront à convertir un nombre mixte en une fraction égale ou supérieure à 1 en commençant par convertir
le nombre entier avant de l’additionner à la fraction.
1 15 1 16
3 = + =
5 5 5 5
Séance 3-4a Les fractions égales ou supérieures à 1
Aborder les •• Illustrez votre démarche à l’aide d’un cercle de

fractions égales 1
fractions. Montrez aux élèves deux puis écrivez
ou supérieures l’opération ci-contre : 4
à1
1 1 2

4 4 4
1
•• Continuez à additionner des et à écrire les opérations. Demandez régulièrement aux élèves
4
combien il y a de quarts. Regroupez ensuite les quarts et écrivez des nombres mixtes :
9782916788340-GPSCM1_.indb 83 28/09/11 16:42

1 2
2¥
4 4
1 3
3¥
4 4
1 4
4¥
4 4
1 5
5¥
4 4
1 6
6¥
4 4
1 7
7¥
4 4
1 8
8¥
4 4
1 9
9¥
4 4
9 1
2
4 4
Exercices •• Lisez ensemble la page 54 du manuel de cours. 1m

d’application 3
2m
3
3m
3
4m
3
5m
3
•• Expliquez aux élèves que lorsque le numérateur

d’une fraction est égal ou supérieur au dénominateur,
4 3 6 7
la fraction est égale ou supérieur à 1 : , , et sont des fractions égales ou
4 3 4 3
supérieures à 1.
9782916788340-GPSCM1_.indb 84 28/09/11 16:42

•• Dessinez une échelle graduée divisée en cinquièmes
et demandez aux élèves d’y situer des nombres mixtes. 0 1 2 3 4
Comptez ensuite de cinquième en cinquième en
partant de 0. Lorsque vous arrivez à 1, demandez aux
« Combien y a-t-il de cinquièmes entre 0
élèves :
et 1 ? »
•• Écrivez au tableau au-dessus du 1 : 5
5
•• Continuez à compter de cinquième en cinquième en
les situant sur l’échelle.

d’application manuel de cours. 1. 7
5 3 12
2. (a) (b) 1 (c)
5 4 6
•• Placez des cercles de fractions au tableau afin d’illustrer
des nombres mixtes et demandez aux élèves de
convertir un nombre mixte en une fraction égale ou
supérieure à 1.
Cahier 3 4 5 3
d’exercices A : 1. (a) 1 (b) 1 (c) 1 (d) 2
3 4 6 5
Ex. 23 4 22 2 5 3 15 3 13 7 23
2. (b) 2 ; (c) 1 ; (d) 3 ; (e) 2 ; (f ) 3 ;
9 9 3 3 4 4 5 5 8 8
Séance 3-4b Convertir une fraction égale ou supérieure

à 1 en un nombre mixte
Convertir une •• Écrivez une fraction égale ou supérieure à 1 au tableau 15

fraction égale telle que : 4
ou supérieure à •• Placez 15 quarts magnétiques au tableau :
1 en un nombre
mixte
•• Demandez aux élèves : « Combien de quarts sont nécessaires

pour faire un cercle ? »
•• Regroupez quatre quarts pour former un cercle entier 15 4 11 11
1
et écrivez sous la forme d’un nombre mixte le reste des 4 4 4 4
quarts. Continuez ainsi jusqu’à ce que vous ne puissiez 15 4 4 7 7
2
plus former de cercles entiers. 4 4 4 4 4
15 4 4 4 3 3
3
4 4 4 4 4 4
9782916788340-GPSCM1_.indb 85 28/09/11 16:42

•• Faites-leur remarquer qu’on regroupe 3 × 4 = 12 quarts
afin de former 3 disques entiers. 12 est le plus grand
multiple de 4 inférieur à 15.
•• Illustrez d’autres exemples. Encouragez les élèves à s’aider

des cercles de fraction. Ils peuvent travailler en équipe.
Convertir une •• Écrivez au tableau une fraction égale ou supérieure à 1 15

fraction égale dont le numérateur est un multiple du dénominateur 5
ou supérieure et demandez aux élèves : « Quel nombre entier correspond à cette
à 1 sans cercles fraction ? »
de fractions 15
=3
5
•• Écrivez une seconde fraction égale ou supérieure à 1
en augmentant le numérateur sans qu’il atteigne le
prochain multiple du dénominateur : 17
5
•• Aidez les élèves à se servir de la fraction précédente
pour convertir la fraction en un nombre mixte : 17 15 2 2
= 3
5 5 5 5
manuel de cours. 4
3. (a) 2 (b) 2
1 5
4. 2
6

d’application
•• Donnez d’autres exercices aux élèves pour un entraînement supplémentaire.
Réponses :
1 1 2
5. (a) 4 (b) 3 (c) 4 (d) 2
4 3 5
Cahier 3 3
d’exercices A : 1. (a) 2 (b) 3
4 5
Ex. 24 2
1 2
2. 1 ; 1 ; 3 ; 3
3 3 3
1 7 1 1 1 1 3 1
3. (a) 2 (b) 1 (c) 1 (d) 2 (e) 2 (f ) 2 (g) 1 (h) 4 (i) 3 (j) 4
2 10 6 3 5 4 8 2
Séance 3-4c Convertir un nombre mixte en une fraction

égale ou supérieure à 1
Convertir un •• Dessinez au tableau trois cercles et demandez aux

nombre mixte élèves de les convertir en une fraction égale ou
en une fraction supérieure à 1 avec un dénominateur donné :
égale ou
12
supérieure à 1 3=
4
9782916788340-GPSCM1_.indb 86 28/09/11 16:42

•• Expliquez aux élèves qu’ils peuvent multiplier le
nombre entier par le dénominateur donné. 2
2 = 2 + 2
•• Dessinez trois barres de fractions au tableau. Noircissez 5 5
les deux premières et certaines parties de la troisième = 10 + 2
afin d’illustrer un nombre mixte que vous écrivez au 5 5
tableau : = 12
5
•• Montrez aux élèves qu’on décompose les barres

entières en unités égales pour représenter les portions
du nombre mixte.
•• Demandez-leur de déterminer le nombre total d’unités
puis d’écrire le nombre mixte.
•• Montrez-leur que pour convertir le nombre mixte
en une fraction égale ou supérieure à 1, ils doivent
multiplier le nombre entier (2) par le nombre d’unités
égales de chaque barre (5), puis additionner la fraction
2
( ) du départ au produit.
5
•• Vous pouvez également illustrer ce nombre mixte
par des cercles de fractions qui présentent l’avantage
d’une représentation claire de l’entier. Les barres, elles,
sont souvent utilisées pour schématiser les problèmes.
•• Illustrer d’autres exemples.
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 6 à 8 des pages 56 et 57 Réponses :

d’application du manuel de cours. 11 21
6. (a) (b)
8 8
19
7.
6
9 8 9 17
8. (a) (b) (c) (d)
5 3 4 6
•• Donnez d’autres exemples aux élèves pour un
•• Les élèves découvriront bientôt qu’ils peuvent
multiplier le nombre entier du nombre mixte par le
dénominateur de la fraction puis additionner son
numérateur au produit. Avec de l’entraînement ils
pourront convertir un nombre mixte en une fraction
égale ou supérieure à 1 en une seule étape.
Exercices •• Lisez ensemble l’exercice 9 de la page 57 du manuel de cours.

d’application
Réponses :
9. (a) 4 (b) 7 (c) 5 (d) 3 (e) 7 (f ) 7
9782916788340-GPSCM1_.indb 87 28/09/11 16:42

Cahier 6 8
d’exercices A : 1. (a) (b) 6 ;
3 3
Ex. 25 11 19
2. (a) (b)
6 8
7 5 19 21 19 10 5 23 13 30
3. (a) (b) (c) (d) (e) (f ) (g) (h) (i) (j)
5 4 8 10 6 3 2 5 9 12
4 7 9 11 14
4. ; ; ; ;
4 4 4 4 4
1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 1 10
5. 1 1 1 1 1 1 1
3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9
2 8 1 5 3 7 1 11 5 11 7 15
2 2 1 2 1 1
3 3 2 2 4 4 5 5 6 6 8 8
Séance 3-4d Plus de nombres mixtes
Plus •• Référez-vous à l’exercice 10 de la page 57 du manuel Réponses :

de nombres de cours. 1 1
10. (a) 2 (b) 4 (c) 2
mixtes 2 2
3 3
(d) 3 (e) 4 (f) 4
5 4
•• Demandez à un élève de résoudre le (a) : Écrivez sous forme d’un nombre entier, ou
sous la forme du nombre mixte le plus
10
simple :
4
10 8 2 2 1
2 2
4 4 4 4 2
10 5 4 1 1
2
4 2 2 2 2
•• Demandez aux autres élèves leurs résultats.
•• Dans le cas présent, on peut simplifier la fraction avant
ou après avoir trouvé le nombre mixte. Demandez aux
élèves : « Quelle est la façon la plus simple de
procéder ? »
•• En général commencer par simplifier est plus simple
car il s’agit de petits nombres.
•• Demandez aux élèves de terminer l’exercice et de
partager leurs résultats.
Exercices •• Référez-vous à l’exercice 11 de la page 57 du manuel Réponses :

d’application de cours. Le résultat doit être donné sous sa forme la 2 2 4
11. (a)1 (b)1 (c) 1 (d)1
plus simple. 3 5 7
1 5
(e)1 (f)1
2 8
•• Demandez à un élève de résoudre le (a). Demandez à la
classe si quelqu’un a utilisé des méthodes différentes à
l’aide de l’addition de tête de nombres à 2 chiffres.
•• On peut additionner les fractions puis convertir le
résultat en un nombre mixte sous sa forme la plus
5 5 10 5 2
simple : 1
6 6 6 3 3
9782916788340-GPSCM1_.indb 88 28/09/11 16:43

•• On peut aussi former un « entier » : on soustrait un
chiffre au numérateur d’une fraction pour l’additionner
au numérateur de l’autre afin d’obtenir 1 (cette
méthode pourra être appliquée à l’addition de tête de
nombres mixtes) : 5 5 6 4 2
1
6 6 6 6 3
•• Demandez aux élèves de terminer l’exercice à l’aide des
deux méthodes.
•• Donnez-leur d’autres exercices en leur permettant
d’appliquer la méthode de leur choix.
Exercices •• Référez-vous à l’exercice 12 de la page 57 du manuel Réponses :

d’application de cours. 1 5
12. (a) 2 (b)1
4 8
1 7
(c) 3 (d)1
2 10
1 2
(e)1 (f)1
5 7
•• Les élèves ont déjà effectué ce genre d’exercices
(exercice 3 p. 53) en soustrayant une fraction à un 3 1
3- 2
nombre entier. L’exercice 12 (a) vous permettra de 4 4
réviser cette méthode. Il s’agit de convertir le nombre
entier en fraction égale ou supérieure à 1 et d’y 3 – 3 =2 1
4 4
soustraire la fraction :
2 1
•• Demandez aux élèves s’ils pensent à une autre 3 4 3 1

3- 2 - 2
méthode. On peut convertir le nombre entier en 4 4 4 4
une fraction égale ou supérieure à 1 avec le même
dénominateur que la fraction qu’on y soustrait. Ils
peuvent ensuite soustraire les numérateurs. Ils doivent
alors la convertir à nouveau en un nombre mixte : 3 12 3 9 1
3- - 2
4 4 4 4 4
•• Demandez aux élèves de terminer l’exercice.
•• Remarques : la révision 2 du cahier d’exercices suit
l’exercice 26. Vous pouvez y consacrer une séance
supplémentaire ou la traiter en même temps que la
révision B du manuel de cours.
Cahier 1 2 1 1
d’exercices A : 1. (a) 3 (b) 2 (c) 3 (d) 2 (e) 6 (f ) 3
2 3 3 3
Ex. 26 7 3 1 3 2 7 1 4 1 5 1 7
2. 3 4 3 2 2 1 2 1 3 2 4 3
4 4 2 2 5 5 3 3 4 4 6 6
1 2 1 1 1 1
3. (a) 1 (b) 1 (c) 1 (d) 1 (e) 1 (f ) 1 (g) 1 (h) 1
2 7 3 8 6 10
2 7 1 3 3 1 1 1
4. (a) (b) (c) 1 (d) 1 (e) 2 (f ) (g) 4 (h) 3
9 12 4 8 7 5 2 4
5. (a) >
(b) <
(c) <
(d) =
(e) <
(f ) <
(g) =
(h) >
(i) >
(j) =
9782916788340-GPSCM1_.indb 89 28/09/11 16:43

Séance 3-4e Les nombres mixtes et les fractions égales
ou supérieures à 1
Jeu •• Matériel nécessaire par équipe d’environ 4 élèves : 1 1

ʰʰ 20 cartes comportant des fractions égales ou 3 2 4 5
3
5 3
supérieures à 1 et 20 cartes comportant les nombres 4
mixtes correspondants. 2
1 7 6 3
2 6 2
4 5
31 13
4 5 21 2
2
2 1 6 3
2
•• Un élève mélange les cartes puis en distribue 4 par

joueur. Les cartes restantes sont placées au centre,
faces cachées.
•• Les joueurs doivent constituer des paires (une carte
11 6
comportant une fraction égale ou supérieure à 1 et une 5
5
carte comportant le nombre mixte correspondant). S’ils
ont des paires, ils les placent alors devant eux, faces
visibles.
•• Chacun à son tour, un joueur demande à un autre
5
une carte correspondante. Par exemple, s’il a , il
2 3
demandera 1 .
3
•• Si l’autre joueur a cette carte, il doit la lui donner.
Le premier place sa paire devant lui et peut alors
demander à un autre joueur une autre carte
correspondante.
•• Si cet autre joueur n’a pas la carte en question, le
premier tire une carte au centre (s’il constitue une
paire, il la place devant lui). C’est au tour du prochain.
•• Celui qui a constitué le plus de paires l’emporte.
9782916788340-GPSCM1_.indb 90 28/09/11 16:43

Cinquième partie Les fractions d’un ensemble 10 séances
Compétences au programme 2008

•• Résoudre des problèmes de plus en plus complexes.
Objectifs
•• Comprendre les fractions d’un ensemble de plusieurs objets.
•• Trouver le nombre d’objets dans les fractions d’un ensemble.
•• Multiplier une fraction par un nombre entier.
•• Exprimer une partie sous la forme d’une fraction du tout.
•• Trouver la valeur du tout à partir d’une fraction.
•• Résoudre des problèmes de mots en deux étapes impliquant les fractions d’un ensemble.

•• Cercles de fractions
•• Jetons de différentes couleurs
•• Règles
Entraînement
Remarques
•• Jusqu’ici, les élèves ont travaillé avec des fractions d’un seul « tout ». On aborde ici la notion de fractions d’un ensemble de
plusieurs objets.
1
•• Pour trouver d’un ensemble de 20 objets, on peut diviser l’ensemble de 20 en 5 parts égales et déterminer le nombre
5
d’objets dans une seule part.
1 1
•• Les élèves apprendront à interpréter de 20 comme × 20.
5 5
3
•• Pour trouverde 20, on divise 20 en 5 parts égales puis on détermine le nombre d’objets dans 3 parts.
5
3 1
Donc de 20 = 3 × de 20.
5 5
3
•• Pour trouver de 22, on peut diviser 20 objets en 5 parts égales puis diviser les 2 objets restants en 5 parts égales de façon à
5 1
ce qu’elles aient chacune .
5
2 2 2 6 1 1
•• Il y a 4 dans chaque part de l’ensemble. Dans 3 parts il y a : 3 × 4 = 3 × 4 + 3 × = 12 + = 12 + 1 = 13 .
5 5 5 5 5 5
9782916788340-GPSCM1_.indb 91 28/09/11 16:43

3 3 3 ¥ 20
•• Les élèves apprendront à interpréter de 20 comme × 20 = et résoudre l’opération en trouvant d’abord une
5 5 5
20
fraction équivalente de .
5
4
3 ¥ 20 3 ¥ 20
= = 3 × 4 = 12.
5 51
•• Les élèves apprendront à s’aider des barres de fractions pour résoudre des problèmes impliquant des fractions. Chaque
partie fractionnaire de la barre est une part, semblable aux parts des schémas représentant le tout et les parties pour les
2
multiplications et les divisions. Par exemple, pour trouver ¥ 18, on peut dessiner une barre divisée en trois parties (tiers),
3
ou 3 parts. Puisqu’on connaît la valeur de 3 parts (18), on peut trouver les valeurs d’1 et de 2 parts.
18
?
3
= 3 parts = 18
3
1
= 1 part = 18 ÷ 3 = 6
3
2
= 2 parts = 6 × 2 = 12
3
•• On peut s’aider du modèle en barre représentant le tout et les parties afin de trouver un « tout » à partir d’une fraction. Par
3
exemple, si on sait que d’un nombre donné est 15, on peut trouver ce nombre à partir du schéma : on peut dessiner une
5
1
barre divisée en cinq parties et écrire 15 pour 3 parts. On s’aperçoit alors qu’on peut trouver , soit une part, en divisant par
5
3, puis trouver le total (5 parts) en multipliant cette valeur par 5.
•• Les élèves utiliseront le modèle en barre pour résoudre des problèmes de plus de 2 étapes impliquant les fractions d’un
ensemble. ?
15
3
= 3 parts = 15
5
1
= 1 part = 15 ÷ 3 = 5
5
5
= 5 parts = 5 × 5 = 25
5
Séance 3-5a Les fractions d’un ensemble
Aborder •• Dessinez 8 cercles au tableau. Coloriez la moitié d’entre

les fractions eux en rouge, et l’autre moitié en jaune.
d’un ensemble
•• Demandez aux élèves : « Quelle proportion de cet ensemble est

rouge ? »
•• Aidez-les à trouver la réponse.
•• Écrivez au tableau : 1
2
9782916788340-GPSCM1_.indb 92 28/09/11 16:43

•• Dites-leur qu’on utilise une fraction pour indiquer une
partie de 8 objets plutôt qu’une partie d’un tout.
•• Ici, le tout n’est pas un seul objet comme une pomme
ou une tarte, mais bien un ensemble de 8 objets.
•• Le dénominateur nous indique le nombre total de
parts : 2 parts.
•• Le numérateur nous indique une proportion du 1
nombre total : 1 part. de 8 = 4. Il y a donc 4 cercles rouges.
2
•• Dites aux élèves que pour exprimer le nombre de
cercles rouges sur un total de 8 cercles sous la forme 4
d’une fraction, on écrit :
8
•• On la simplifie ensuite au maximum : 1
2
4 1
•• 4 est donc de 8, ou de 8.
8 2
•• Demandez à un groupe d’élèves de venir au tableau « Quelle proportion des élèves sont des
pour poser des questions telles que : garçons ? »
« Quelle proportion des élèves portent des
lunettes ? »
« Quelle proportion des élèves ont un
appareil dentaire ? »
6
•• Écrivez les réponses sous forme de fractions : 6 élèves sur 10 sont des garçons donc
sont des garçons. 10
6 3
= des élèves sont des garçons.
10 5
•• Quand la fraction est irréductible, divisez la classe
en 5 groupes et montrez-leur que 3 élèves de ces
5 groupes sont des garçons.
Exercices •• Lisez ensemble la page 58 et l’exercice 1 de la Réponses :

d’application page 59. 1 3 2 5
1. (a) (b) (c) (d)
2 4 3 6
•• Pour l’exercice 1 (a), vous pouvez dire ou faire dire aux
élèves :
« 3 étoiles sur 6 sont coloriées. »

•• Écrivez la fraction : 3
6
•• Demandez aux élèves de la simplifier au maximum
puis écrivez la réponse en ajoutant à haute voix : 1
2
« La moitié des étoiles sont coloriées. »
•• Continuez ainsi pour tout l’exercice.
Trouver •• Distribuez des jetons à chaque élève.

les fractions
d’un ensemble
à l’aide d’objets
concrets
•• Demandez-leur de placer devant eux 12 jetons dont
4 rouges et le reste bleu.
•• Demandez-leur : « Écrivez sous la forme de fractions la
proportion de jetons rouges et celle de
jetons bleus. »
9782916788340-GPSCM1_.indb 93 28/09/11 16:43

•• Recommencez avec d’autres exemples. Vous pouvez
tout aussi bien utiliser 3 couleurs et leur demander par
exemple de placer 12 jetons dont 4 rouges, 2 verts et
les autres bleus.
•• Demandez-leur dans ce cas : « Écrivez sous la forme de fractions la
proportion de jetons rouges et celle de
jetons qui ne sont pas bleus. »
•• Si les élèves travaillent en équipe, l’un peut placer
les jetons et les autres écrivent les fractions
correspondantes.
Cahier 1. (a) 8 dans chaque ensemble

d’exercices A : (b) 6 dans chaque ensemble
Ex. 27 2 2 3 3
2. (a) (b) (c) (d)
7 3 4 7
2 3 1 1 1 1
3. (a) ; (b) ; ; (c)
5 5 2 6 3 2
Séance 3-5b Trouver les fractions d’un ensemble
Trouver •• Dessinez 24 cercles au tableau.

les fractions
d’un ensemble
•• Demandez aux élèves : « Quelle est la moitié de ce nombre de

cercles ? » (12)
•• Écrivez : 1
de 24 = 12
2
•• En pointant du doigt le dénominateur, dites-leur que : « Ce 2 signifie qu’on veut diviser cet
ensemble de 24 cercles en 2 parties. »
•• Divisez l'ensemble en 2 parties. Expliquez aux élèves
que pour trouver combien de cercles il y a dans chaque
partie, on doit diviser 24 par 2 (12).
•• Montrez-leur ensuite le numérateur (1). Dites-leur que
ce 1 représente la part du nombre total de cercles (24)
qu’il y a dans 1 partie.
1
•• Montrez-leur comment trouver de 24 : on divise 24
3
en 3 parts égales, puis on compte le nombre de cercles
dans chacune d’entre elles.
1
de 24 = 8
3
9782916788340-GPSCM1_.indb 94 28/09/11 16:43

•• Continuez avec les autres fractions de 24 égales à un 1
de 24 = 12
nombre entier : 2
1
de 24 = 8
3
1
de 24 = 6
4
1
de 24 = 4
6
1
de 24 = 3
8
1
de 24 = 2
12
Trouver 1
•• À l’aide des 24 cercles, montrez aux élèves de 24 :
le multiple 6
d’une fraction •• Rappelez aux élèves que le dénominateur (6) nous indique
d’un ensemble en combien de parts il faut diviser l’ensemble (24).
« Combien font de 24 ? »
6
•• Rappelez-leur que le numérateur correspond aux
nombres de parties qu’on cherche (2).
•• Puisqu’une partie comporte 4 cercles, deux parties en
2
comportent 2 × 4 = 8. Donc pour trouver de 24, on
6
1
cherche d’abord de 24 qu’on multiplie par 2.
6
•• Demandez aux élèves : 3
« Combien font de 24 ? »
6
1 5
•• On multiplie donc par 3. « Combien font de 24 ? »
6 6
•• Demandez aux élèves s’ils connaissent un autre moyen
3 1
de trouver la réponse : puisque correspondent à ,
1 6 2
on peut chercher de 24.
2
•• Demandez aux élèves :
5
de 24 = 5 × 4 = 20
6

3. 5 ; 15
•• Distribuez aux élèves des jetons et demandez-leur
d’effectuer d’autres exercices consistant à trouver
les fractions d’un ensemble. Ne leur donnez que des
exercices dont la réponse est un nombre entier.
Cahier 1. (a) 5 ; 15 (b) 5 ; 15 (c) 7 ; 14

d’exercices A : (d) 3 ; 21 (e) 2 ; 6 (f ) 4 ; 20
Ex. 28
9782916788340-GPSCM1_.indb 95 28/09/11 16:43

Séance 3-5c Multiplier une fraction par un nombre entier
Interpréter •• Dessinez 12 cercles au tableau.

« de » comme
« multiplié
par »
•• Écrivez : 1
de 12
4
•• Expliquez-leur qu’on divise l’ensemble de 12 cercles
en 4 groupes, puis qu’on compte le nombre de cercles
dans chaque groupe. Dites-leur que cette division nous
12
permet de trouver une fraction équivalente de qui
3 4
est ou 3.
1
1
•• Montrez-leur qu’on peut aussi trouver de chaque
4
1 1
cercle. On aurait alors 12 × . Si on regroupe ces en
4 4
1
cercles entiers, on obtient 12 × = 3 cercles entiers.
1 4
Cela correspond à de 12.
4
1 1 1 ¥ 12 12 12 1 1
•• Donc de 12 = × 12 = = =1× . de 12 = × 12
4 4 4 4 4 4 4
12
=
4
=3
3
•• Montrez maintenant aux élèves de 12, tout d’abord
4
1 3
comme 3 × × 12 puis comme de chacun des 12 cercles.
4 4
3
•• On a 12 × .
4
•• Demandez aux élèves : « Combien cela fait-il de quarts ? » (36)

3 12 ¥ 3 36
12 × = = =9
4 4 4
donc
3 3 3 ¥ 12
de 12 = × 12 = =9
4 4 4
3 ¥ 12
•• Pour résoudre on a montré que cela revenait à
4
12
3× = 3 × 3 = 9.
4
9782916788340-GPSCM1_.indb 96 28/09/11 16:43

12 3 3
•• Rappelez aux élèves que pour trouver on divise le de 12 = × 12
4 4 4
numérateur et le dénominateur par le même chiffre (4). 12
3
=3×
12 4
On peut aussi sauter une étape en écrivant = 3. 3 ¥ 12
41 =
4
3
3 ¥ 12
=
41
=3×3
3
3 3 ¥ 12
•• On peut donc écrire de 12 = 1
=9
4 4
Exercices •• Lisez ensemble la fin de l’exercice 3 et l’exercice 4 de Réponses :

d’application la page 60 du manuel de cours. 3 (fin). 5 ; 15
4. 15
•• Écrivez toutes les étapes (n’oubliez pas de barrer et de 1 1 ¥ 20 20
× 20 = =1 × = 1 × 5 = 5
simplifier). 4 4 4
5
1 1 ¥ 20
× 20 = =5
4 41
•• Donnez d’autres exemples aux élèves. Cette notion 3 3 ¥ 20 20
× 20 = =3 x = 3 × 5 = 15
peut être difficile à assimiler, n’hésitez donc par à 4 4 4
ajouter des exemples et à les illustrer. Continuez à 5
3 3 ¥ 20
n’utiliser que des exemples dont les résultats sont des × 20 = = 15
nombres entiers. 4 41
Cahier 1. (a) 2 (b) 3 (c) 4 (d) 2 (e) 3 (f ) 3

d’exercices A : 2. (a) (b) 5 (c) 5 (d) 3 (e) 10 (f ) 16 (g) 15 (h) 15
Ex. 29 3. (a) 10 (b)15 (c) 24 (d) 30 (e) 32 (f ) 45 (g) 60 (h) 84
Séance 3-5d Multiplier une fraction par un nombre entier
Trouver •• Dessinez 10 cercles au tableau et discutez des

la fraction 1
différentes méthodes pour trouver de 10. On peut en
d’un ensemble 4
quand elle n’est répartir 8 en 4 groupes, mais il en reste alors 2. On peut
pas égale à un diviser ces 2 cercles en deux et mettre une moitié dans
nombre entier 1
chaque groupe. Il y a à présent 2 cercles dans chaque
1 1 2
groupe. de 10 = 2 .
4 2
9782916788340-GPSCM1_.indb 97 28/09/11 16:43

3 1 1
•• Chercher maintenant de 10. Puisque × 10 = 2 ,
4 4 2
3 1
alors × 10 = 3 × 2 . On peut voir d’après le schéma
4 2
qu’il s’agit de 6 cercles entiers plus 3 demi-cercles :
1 1
de 10 = 2
4 2
•• On multiplie donc le nombre entier et la fraction du 3 1
de 10 = 3 × 2
nombre mixte par 3. Puis on simplifie. 4 2
1
=6+1
1 2
=7
2
Exercices •• Lisez ensemble l’exercice 5 de la page 60 du manuel Réponses

d’application de cours. 3
5. 6
4
•• Donnez aux élèves d’autres exercices similaires pour
un entraînement supplémentaire. Commencez par
une unité puis par un multiple de celle-ci. Par exemple,
1 3
demandez aux élèves : « Combien fait de 8 ? Et combien font
de 8 ? » 5 5
•• Demandez-leur de dessiner des schémas. 1 1

de 8 = 2
5 2
3 1
de 8 = 3 × 2 + 3 ×
5 2
1
=6+1
2
1
=7
2
Cahier 1 2 3 3 1 3
d’exercices A : 1. (a) 4 (b) 2 (c) 1 (d) 3 (e) 7 (f ) 3
2 3 4 4 2 4
Ex. 30 # 1
Séance 3-5e Multiplier une fraction par un nombre entier
Trouver, 1
•• Rappelez aux élèves qu’on peut se représenter de 8 en
en simplifiant, 4
la fraction 1 8
répartissant 8 en 4 groupes égaux. Donc × 8 = = 2.
d’un nombre 4 4
entier quand
elle correspond
à un nombre
mixte
9782916788340-GPSCM1_.indb 98 28/09/11 16:43

1 1
•• Recommencez avec × 10 = 2 à l’aide des cercles :
4 2
× 10 =
4 4
10
•• Demandez aux élèves de simplifier en un nombre
mixte : 4
10 1
=2
4 2
•• On peut donc utiliser la même méthode pour trouver 5
1 10 5 1
un nombre entier ou un nombre mixte. × 10 = = =2
4 42 2 2
1 10 5 5
•• Expliquez aux élèves que si × 10 = = 3 3 ¥ 10
4 4 2 × 10 =
3 5 4 42
alors × 10 = 3 × .
4 2 3 ¥ 5 15 1
= 7
2 2 2
•• Cette méthode permet de résoudre l’opération
beaucoup de façon beaucoup plus rapide.
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 6 de la page 60 du manuel de cours. Ils peuvent
d’application utiliser la méthode la plus rapide puis vérifier l’exactitude de leur résultat à l’aide de schémas.
Réponses :
2 2
6. (a) 4 (b) 4 (c) (d) 6 (e) 6 (f ) 6
3 3
•• Donnez-leur d’autres exercices pour un entraînement supplémentaire.
Cahier 3 4 2 1 1 5 2 2
d’exercices A : (a) (b) 1 (c) 1 (d) 2 (e) 4 (f ) 5 (g) 1 (h) 2
13 5 3 2 6 8 3 5
Ex. 30 # 2
Séance 3-5f Les fractions et les unités dans un modèle en barre
Réviser •• Donnez aux élèves quelques problèmes. Par exemple : Pierre a 5 fois plus d’argent que Paul.
quelques Marie a 3 fois plus d’argent que Paul. Ils
problèmes ont au total 90 €. De combien d’argent
impliquant dispose Marie ? Combien Pierre a-t-il de
des unités plus que Paul ?
•• Aidez les élèves à illustrer le problème à l’aide d’un ?
schéma. Montrez-leur qu’ils peuvent dessiner une
unité pour représenter l’argent de Paul, 3 pour celui de Paul
Marie et 5 pour l’argent de Pierre. Il y a donc un total de Pierre 90 €
9 unités qui représentent 90 €.
Marie
?
9782916788340-GPSCM1_.indb 99 28/09/11 16:43

9 parts = 90 €
1 part = 90 € ÷ 9 = 10 €
Marie a 3 parts.
3 parts = 10 € × 3 = 30 €
Marie a 30 €.
Pierre a 4 parts de plus que Paul.
4 parts = 10 € × 4 = 40 €
Pierre a 40 € de plus que Paul.
•• Dites-leur que s’ils parviennent à trouver la valeur Un épicier a 7 boîtes de pommes. Chaque
d’une unité, ils peuvent résoudre le problème. boîte contient le même nombre de
pommes. 2 boîtes contiennent un total de
12 pommes. Combien de pommes y a-t-il
en tout ?
•• Aidez les élèves à illustrer le problème à l’aide d’un 12
schéma. Puisque toutes les boîtes contiennent le
même nombre de pommes, on représente une boîte
par une part. Il y a 7 parts. ?
2 parts = 12
1 part = 12 ÷ 2 =6
7 parts = 6 × 7 = 42
Il y a un total de 42 pommes.
•• Montrez-leur encore une fois que la valeur d’une part
leur permet de résoudre le problème.
Établir •• Dites aux élèves que puisque les fractions sont des
le lien entre parts égales, chaque part peut être une part dans
des problèmes un modèle en barre. Ils peuvent ainsi résoudre des
impliquant problèmes impliquant des fractions à l’aide de schémas
des fractions représentant le tout et les parties. Par exemple : 2
Un épicier a 42 pommes. sont rouges et
et le modèle 7
en barre les autres sont vertes. Combien y a-t-il de
pommes vertes ?
•• On peut dessiner une barre divisée en 7 parts 42
(7 septièmes). On sait à quel nombre correspondent
ces 7 parts (42). On peut donc trouver la valeur d’une
part puis celle de plusieurs parts. Rouge Vert
7 parts = 42
1 part = 42 ÷ 7 = 6
5 parts = 6 × 5 = 30
Il y a 30 pommes vertes.
•• On peut aussi résoudre ce problème à partir de la ou
fraction, soit la proportion de pommes vertes : la proportion de pommes vertes =
2 5
1– =
7 7
6
5 5 ¥ 42
de 42 = 5 ¥ 6 30
7 71
•• Montrez aux élèves que les deux méthodes sont
similaires. Dans les deux cas on divise par 7 avant de
multiplier par 5.

d’application
•• Donnez aux élèves d’autres exemples pour un entraînement supplémentaire.
Réponses :
7. 8 ; 16 ; 16
16 ; 16
9782916788340-GPSCM1_.indb 100 28/09/11 16:43

Cahier 1. (a) 5 (b) 15

d’exercices A : 2.
Ex. 31
Séance 3-5g La partie d’un tout
Trouver •• Dessinez 5 objets d’une sorte puis 20 objets d’une

la proportion autre comme par exemple 5 étoiles et 20 cercles.
d’un ensemble
•• Demandez aux élèves : « Quelle est la proportion d’étoiles ? »

5 1
•• Il y a 5 étoiles sur un total de 25 objets. ou du
total sont des étoiles. 25 5
•• Placez maintenant 25 pièces de 1 centime sur une

table.
•• Déplacez-en 5 sur le côté et dites aux élèves que vous

avez perdu 5 centimes.
•• Demandez-leur : « Quelle proportion ai-je perdue ? »
•• Vous avez perdu 5 pièces sur 25. Vous avez donc perdu
5 1
ou des pièces.
25 5
•• Demandez-leur : « Combien avais-je au départ ? Et combien
ai-je perdu ? »
•• Vous aviez 25 centimes, et vous avez perdu 5 centimes.
•• Placez cette fois 25 centimes sous la forme de deux
pièces de 10 centimes et une pièce de 5 centimes.
•• Déplacez la pièce de 5 centimes et dites aux élèves que

vous l’avez perdue.
•• Demandez aux élèves : « Quelle proportion de mes pièces ai-je
perdu ? »
1
•• Vous avez perdu de vos pièces.
3
9782916788340-GPSCM1_.indb 101 28/09/11 16:43

•• Demandez-leur maintenant : « Combien d’argent ai-je perdu ? »
1
•• Montrez-leur que vous avez perdu de votre argent. Afin
5
de trouver la proportion d’argent que vous avez perdu, on
doit comparer la somme perdue à la somme de départ.
On peut donc convertir la pièce de 5 centimes et celles de
10 centimes en pièces de 1 centime, ou convertir les
pièces de 10 centimes en pièces de 5 centimes.
•• Demandez aux élèves par exemple : « Une pièce de 5 centimes représente
quelle proportion de 1 € ? »
5 1
( ou )
100 20
•• Montrez aux élèves qu’ils doivent convertir la pièce de
5 centimes et la pièce d’un euro en une même unité :
en pièces de 1 centime par exemple.
•• Présentez aux élèves une règle graduée.
•• Demandez-leur : « 250 centimètres représentent quelle

proportion d’1 mètre ? »
•• Il se peut qu’ils remarquent par simple observation qu’il 1 m = 1 000 cm
1 250 1
s’agit d’ de mètre. (Vous pouvez compter de 250 cm en
4 1000 4
250 cm pour leur montrer qu’il y a 4 unités de 250 cm.) 1
250 cm = d’1 mètre
4
•• Écrivez le problème au tableau et demandez aux élèves
comment le résoudre en convertissant le mètre en
centimètres. Afin de les comparer, on doit convertir les
deux unités de mesure en une seule (ici en cm).
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 8 à 10 des pages 61 Réponses :

d’application et 62 du manuel de cours. 3
8.
4
1
9.
7
4
10.
25
•• Donnez aux élèves d’autres exemples pour un « Exprimez 40 g comme la proportion de
entraînement supplémentaire. Par exemple : 2 kg. »
1 kg = 1 000 g
2 kg = 2 000 g
40 4 1

2000 200 50
1
40 g = de 2 kg
50
« 50 cm correspond à quelle proportion de
1
1 ?»
2
1
1 m = 100 cm ; 1 = 150 cm
50 1 2

150 3
1 1
50 cm = de 1 m
3 2
« À quelle proportion de l’année
correspond 2 mois ? »
1 année = 12 mois
2 1

12 6
1
2 mois = d’une année
6
9782916788340-GPSCM1_.indb 102 28/09/11 16:43

Cahier Remarque : l’exercice 2. (b) est inadapté à moins que les élèves aient déjà appris à mesurer
d’exercices A : les angles et sachent donc que 90° est un angle droit. Vous pouvez le remplacer par « À
Ex. 32 1
quelle proportion de 1 heure correspond 50 minutes ? »
2
Réponses :
1 4 5
1. (a) (b) (c)
5 5 12
1 5 9
2. (a) (b) (c)
3 9 20
3 2 3 2
3. (a) (b) (c) (d)
4 5 8 5
Séance 3-5h Trouver un ensemble à partir d’une fraction
Trouver •• Dessinez 9 objets au tableau, tels que 9 disques. Dites

un ensemble aux élèves qu’il y a plus de disques mais on ne sait pas
à partir 3
combien. On sait cependant qu’ils correspondent à
d’une fraction du nombre de disques total. 5
•• Demandez aux élèves : « Combien y a-t-il de disques au total ?

Comment l’illustrer à l’aide d’un schéma ? »
•• Montrez-leur qu’ils peuvent dessiner une barre divisée ?
en 5 parts égales, représentant chacune un cinquième.
On sait que 3 de ces cinquièmes sont 9 cercles. On peut
donc trouver la valeur d’un cinquième puis de celle du 9
total : 3
du total = 9
5
1
du total = 9 ÷ 3 = 3
5
5
du total = 3 × 5 = 15
5
•• Demandez aux élèves de suggérer des méthodes pour
trouver le nombre de disques cachés. En voici deux :
ʰʰ Une fois qu’on a trouvé le total, on peut trouver le
nombre de cercles inconnu : 15 – 9 = 6
ʰʰ Ou bien, une fois qu’on a trouvé la valeur d’une part,
on peut trouver celle de 2 parts en multipliant : 2 unités = 3 × 2 = 6
•• Vous pouvez recommencer cet exercice ou en choisir
un similaire avec des nombres plus élevés afin d’éviter
que les élèves ne puissent trouver la réponse par
3
simple observation. Par exemple : « On voit 252 objets, ils correspondent à
5
du total. Combien d’objets y a-t-il en tout ?
Combien y en avait-il au départ ?
Combien en reste-t-il ? »
9782916788340-GPSCM1_.indb 103 28/09/11 16:43

Exercices Lisez ensemble les exercices 11 et 12 des pages 62 et 63 du manuel de cours.
11. 10 ; 50 ; 50
12. 12 ; 12
Donnez aux élèves d’autres exemples pour un entraînement supplémentaire, comme les activités
33 et 34 du cahier d’exercices. Invitez-les à partager leurs méthodes.
Cahier 33. 1. (a) 60 € (b) 18 €

d’exercices A : 2. (a) 42 (b) 24
Ex. 33 et 34 3. 18 kg
4. 30 €
34. 1. 20 €
2. 18
3. 26 €
4. 9
Séance 3-5i Problèmes et entraînement
Exercices Lisez ensemble les exercices 13 et 14 de la page 64 du manuel de cours.

d’application
Réponses :
13. 6 ; 30 ; 30
3 3 3
14. ; ;
8 8 8
•• Demandez aux élèves d’effectuer les Exercices 3C de la page 65 du manuel de cours. Invitez
certains d’entre eux à partager leurs résultats et commentez les solutions différentes s’il y en a.
Réponses :
2 1 3 1
1. (a) 6 (b) 24 (c)
(d) 8 (e) 9 (f ) 6 (g) (h) 7
3 3 4 2
1 3 3
2. (a) 2 m (b) 3 d’heures (c) ; 40 (d) 10 (e) 24 (f ) 24 €
4 4 5
Cahier 1. 240 €
d’exercices A : 2. 3m
Ex. 35 3. 40 m
4. 18
9782916788340-GPSCM1_.indb 104 28/09/11 16:43

Révision B
Objectifs

49 •• Réviser P. 68 et 69 Révision 2 R.b

Révision B Révision 3
50
51
52
Entraînement
Séance R-b Révision
Réviser Demandez aux élèves d’effectuer seul ou en équipe les exercices de la Révision B des pages 66
à 69 du manuel de cours, puis demandez-leur de partager leurs résultats. Vous pouvez également
leur donner des activités du cahier d’exercices à faire en classe.
Réponses :
1. (a) 7 003 (b) 15 212
2. (a) quatre mille six cent soixante (b) trente-cinq mille six cents
(c) quarante-sept mille dix-neuf (d) cinquante-deux mille quatre cent soixante-treize
3. (a) 47 355, 74 355, 74 535, 75 435 (b) 23 232, 23 322, 32 223, 33 222
4. (a) 16 060 (b) 69 516
5. (a) 10 000 (b) 28 065
6. (a) 410 (b) 690 (c) 5 970
7. (a) 700 (b) 5 600 (c) 7 400
8. (a) 4 590 (b) 456r2
9. (a) 9 (b) 8 (c) 3 (d) 2
10. (a) 1 ou 3 (b) 18, 36, 54, 72, 90…
3 7 11 1 1 1
11. (a) (b) (c) (d) (e) (f )
4 9 12 5 4 8
5 1 1 1 3 1
12. (a) (b) (c) (d) (e) (f )
8 3 6 2 4 2
5 2
13. (a) (b)
9 3
1 1 3 4 3
14. ; ; ; ;
12 3 5 4 2
15. (a) 6 (b) 18 (c) 2 (d) 3
4 1 1 1
16. (a) (b) (c) 1 (d) 2
5 6 3 4
1 1 2
17. (a) 3 (b) 3 (c) 4 (d) 3
3 2 7
11 14 25 29
18. (a) (b) (c) (d)
7 5 8 10
1
19. 2
2
1
20. (a) 500 ml (b) 24 l (c) 25 (d) 39 € (e) 1. 2. 40 3. 24
5
9782916788340-GPSCM1_.indb 105 28/09/11 16:43

Cahier 1. (a) soixante mille cinq cents

d’exercices A : (b) quarante-deux mille huit cent dix-neuf
Révision 2 2. (a) 75 612 (b) 80 002
3. 3 000
4. 10 000
5. 80 036, 80 360, 83 060, 83 600, 86 300
6. 6 300
7. 6, 12, 18, 24, 30
8. 48
9. 1 840
10. 210
11. 622r2
5 3 7
12. , , 1,
12 4 6
1
13.
4
7 4
14. (a) (b) 4 (c) 5 345
4 5
15. (a) 10 500 (b) 198 (c) 1 300 (d) 420 € (e) 800
7 1
16. (a) 1 290 € (b) 86 (c) 1. de kg 2. de kg
10 10
Cahier 1. 56 952
d’exercices A : 2. 85 320
Révision 3 3. 76 410
4. 6
5. 6, 12, 18, 24, 30
6. 15
7. 130 cm
1
8.
2
1 7
9. 3 ;3
4 8
2
10.
5
2 2 2 9
11. , , ,
9 7 3 7
5 3 1
12. 1 1 2
8 4 8
1
13.
2
9782916788340-GPSCM1_.indb 106 28/09/11 16:43

Chapitre 4
Tableaux et Graphiques
•• Construire un tableau ou un graphique.
•• Interpréter un tableau ou un graphique.
•• Lire les coordonnées d’un point.
•• Placer un point dont on connaît les coordonnées.
•• Utiliser un tableau ou la « règle de trois » dans des situations très simples de proportionnalité.
Objectifs
•• Lire et interpréter des graphiques (« histogrammes »).
•• Résoudre des problèmes à l’aide des données d’un graphique (« histogrammes »).

Chapitre 4-1 : Représenter des données 6 séances
53 •• Lire et interpréter les données d’un graphique et P. 70 et 71 Ex. 36 4.1a

d’un tableau. Ex. 1
•• Créer un graphique à partir des données d’un
tableau.
54 •• Créer un tableau à partir des données d’un P. 72 Ex. 37 et 38 3.1b

graphique. Ex. 2 et 3
55 •• Résoudre un problème à partir des données d’un P. 73 Ex. 39 et 40 4.1c

graphique ou d’un tableau. Ex. 4 et 5
56 •• Collecter des données puis les représenter dans 4.1d

un tableau et dans un graphique. 4.1e
57 4.1f
58
Chapitre 4 • Tableaux et Graphiques IIIIIIIIIIIII 107
9782916788340-GPSCM1_.indb 107 28/09/11 16:43

Première partie Représenter des données 6 séances
Objectifs
•• Lire et interpréter un graphique (« histogrammes »).
•• Résoudre un problème à l’aide des données d’un graphique (« histogrammes »).

•• Papier millimétré
•• Tableaux et graphiques extraits du manuel de cours et de journaux
Entraînement
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à lire et à interpréter un graphique. Cette notion
sera revue ici et ils apprendront à créer leurs propres graphiques. Ils apprendront également à représenter des données sous
la forme d’un tableau.
•• Ils collecteront des données à représenter dans un tableau ou dans un graphique. Vous pouvez choisir de les faire travailler
en groupes ou tous ensemble et de restreindre la collecte des données au temps de classe. Vous pouvez aussi leur deman-
der de collecter les données chez eux pour les partager pendant le cours. Ils doivent être capables de collecter des données
à la fin de ce chapitre. (Voir séance 4.1d)
Séance 4-1a Créer un graphique
Établir •• Référez-vous aux pages 70 et 71 du manuel de cours.

le lien entre
un tableau et Nom Poids Nom Poids Nom Poids
un graphique
Ali 38 kg Jean 39 kg Gabriel 43 kg
Nom Poids Nom Poids
Lucie 38 kg Marie 40 kg Poids en kg

50
Nom Poids 45
40
Ali 38 kg
35
Jean 39 kg 30
Lucie 38 kg 25
20
Gabriel 43 kg
15
Marie 40 kg 10
5
0
Ali Jean Lucie Gabriel Marie
108 IIIIIIIIIIIII Chapitre 4 • Tableaux et Graphiques
9782916788340-GPSCM1_.indb 108 28/09/11 16:43

•• Établissez ensemble le lien entre les étiquettes,
le tableau et le graphique. Observez l’échelle du
graphique : chaque trait représente 1 kg, mais les kilos
n’apparaissent que de 5 en 5.
•• Posez aux élèves des questions relatives aux données,
comme par exemple : « Quel enfant est le plus lourd ? »
« Quelle est la différence entre le poids de
Lucie et le poids de Jean ? »
•• Demandez-leur si les informations leur semblent plus
faciles à interpréter sur les étiquettes, sur le tableau ou
sur le graphique.
•• Montrez-leur d’autres tableaux et graphiques extraits
du manuel ou de journaux. Discutez des avantages et
des inconvénients de l’un et de l’autre.

d’application de cours. 1. (a) Henri (b) 6
•• Précisez que les lignes en pointillés au-dessus de
Nom Nombre de livres
chaque barre permettent de lire plus facilement la
valeur de chaque donnée. David 8
Henri 16
Anne 14
Sophie 10
•• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice.

•• Distribuez-leur du papier millimétré pour qu’ils dessinent un graphique à partir des informations du
tableau. Aidez-les à trouver l’échelle appropriée pour l’axe des ordonnées.
•• Vous pouvez aussi leur demander d’utiliser différentes échelles puis de comparer les graphiques.
Une plus petite échelle montrera une différence moindre entre les valeurs des données. Une plus
grande échelle permettra une meilleure visibilité des différences. Discutez de l’importance de
l’échelle dans l’interprétation des données du graphique. Par exemple si on veut montrer que les
enfants ont lu le même nombre de livres, on présentera un graphique avec une petite échelle afin
d’amoindrir les différences.
Cahier Somme d’argent en euros

d’exercices A : 200
Ex. 36
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Sarah Samia Sophie David Marc
9782916788340-GPSCM1_.indb 109 28/09/11 16:43

Séance 4-1b Créer un tableau à partir d’un graphique
Étape Démarche Tableau

d’application de cours. 2. (a) 15 (b) février, avril, juin
(c) janvier, mars, mai (d) 6 (e) février
•• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 3 de la
Mois Nombre de voitures
page 72 du manuel de cours.
Janvier 18
Février 8
Mars 15
Avril 10
Mai 16
Juin 5
•• Vous pouvez leur demander d’effectuer l’activité 37 du Cahier d’exercices A en classe.

•• Demandez aux élèves de découper des tableaux et des graphiques extraits de journaux puis de les
coller dans leurs cahiers, afin de s’en servir comme entraînement.
Cahier 37. 2. 440 ; 470 ; 580 ; 550 2 440

d’exercices A : 38. 1. (a) jeudi (b) 39 (c) vendredi (d) 7 (e) 1 504 €
Ex. 37 et 38 2. (a) les romans de sorcellerie (b) 5 (c) les romans de sorcellerie (d) 4 (e) 26
Séance 4-1c Interpréter des données
Interpréter •• Demandez aux élèves de résoudre l’exercice 4 de la Réponses :

des données page 73 du manuel de cours. 4. (a) 27 (b) oui ; 15 (c) oui, 24
30
•• Aidez-les à créer un graphique à double ordonnée
à partir des informations de l’exercice. Discutez des 25
informations mises en valeur par ce type de graphique, 20
comme le fait que les garçons et les filles ont assisté à
15
tous les ateliers excepté l’atelier cuisine, que certains
garçons ont boudé. 10
0
Cuisine Dessin Infor- Danse
matique
Garçons Filles

d’application
Réponses :
(a) (dans le sens des aiguilles d’une montre) 14 ; 5 ; 13 ; 29 (b) 13 (c) 29
•• Demandez aux élèves de commenter les tableaux et graphiques qu’ils ont extraits de journaux.
110 IIIIIIIIIIIII Chapitre 4 • Tableaux et Graphiques
9782916788340-GPSCM1_.indb 110 28/09/11 16:43

Cahier 39. 1. (a) 80 (b) 88 (c) filles ; 8 (d) 168

d’exercices A : 2. (a) 7,80 € (b) 1, 10 € (c) 17 €
Ex. 39 et 40 3. (a) 9,60 € (b) 16,40 € (c) Marie, 0,45 €
40. 1. (a) 420 (b) 20
2. (a) tartelettes aux pommes : 237 tartelettes aux fraises : 298 = 535
(b) dimanche
(c) samedi
(d) 1 368 €
Séance 4-1d Collecter et représenter des données
Déterminer •• Divisez les élèves en équipes. Chaque équipe collecte

le type de des données puis les représente sous forme de
données tableaux et de graphiques. Aidez-les à déterminer les
collectées données qu’ils veulent collecter. Un groupe pourrait
citer 5 ou 6 de ses programmes préférés puis compter
le nombre d’élèves qui le regardent le plus. Avant de
collecter les données, les élèves peuvent émettre des
hypothèses concernant leurs résultats. Par exemple, un
groupe pourrait choisir un paragraphe pour y compter
le nombre de voyelles. Ils peuvent émettre l’hypothèse
que la lettre « e » y est la voyelle la plus fréquente.
•• Rappelez aux élèves de compter de 5 en 5 ou de dix
en dix lorsqu’ils regroupent les données : ils peuvent
dessiner un trait pour chaque unité, le cinquième
barrant les quatre premiers :
•• Demandez aux élèves de collecter des données.

Accordez-leur le temps nécessaire pour que chaque
équipe collecte des données de la classe entière. Si ce
n’est pas possible, collectez les données vous-même
pour l’ensemble de la classe.
•• Demandez aux élèves de compiler les données dans
un tableau ou dans un graphique. Aidez-les à choisir
l’échelle des ordonnées adéquate.
•• Demandez-leur ensuite de présenter leurs résultats à
la classe. S’ils ont fait une estimation au préalable, ils
peuvent comparer cette estimation et le résultat final.
•• Vous pouvez alors commencer un projet à long terme :
relevez par exemple la température extérieure tous les
jours à la même heure sur une période de plusieurs
mois, puis représentez les données dans un graphique.
Les données météorologiques se prêtent très bien aux
graphiques.
9782916788340-GPSCM1_.indb 111 28/09/11 16:43

Chapitre 5
Les angles
•• Comparer les angles d’une figure en utilisant un gabarit.
•• Estimer et vérifier en utilisant l’équerre, qu’un angle est droit, aigu ou obtus.
Objectifs
•• Estimer et mesurer un angle.
•• Reconnaître un angle à 90°, à 180°, à 270° et à 360°.
•• Tracer un angle.
•• Trouver un angle complémentaire ou supplémentaire inconnu.

Chapitre 5-1 : Mesurer un angle 5 séances
59 •• Comprendre qu’un angle se mesure en degrés. P. 74 et 75 Ex. 41 5.1a

•• Savoir qu’un angle droit est un angle à 90°. Ex. 1
•• Mesurer des angles de moins de 180°.
60 •• Estimer et mesurer des angles de moins de 180°. P. 75, Ex. 42 5.1b

•• Tracer des angles de moins de 180°. Ex. 2 et 3
P. 75,
Ex. 3
61 •• Reconnaître des angles de 180°, de 270° et de 360°. P. 76 et 77, Ex. 43, # 1 à 3 5.1c
•• Estimer et mesurer des angles de plus de 180°. Ex. 4 à 7
P. 76 et 77,
Ex. 5 à 7
62 •• Tracer un angle de plus de 180°. P. 77 Ex. 43, # 4 à 5 5.1d

Ex. 8
63 •• Trouver un angle inconnu (complémentaire ou P. 77 Ex. 44 5.1e

supplémentaire). Ex. 9
112 IIIIIIIIIIIII Chapitre 5 • Les angles
9782916788340-GPSCM1_.indb 112 28/09/11 16:43

Première partie Mesurer un angle 5 séances
Compétences au programme 2008 — Comparer des angles

Objectifs
•• Estimer et mesurer un angle.
•• Reconnaître un angle à 90°, à 180°, à 270° et à 360°.
•• Tracer un angle.
•• Trouver un angle inconnu.

•• Un double mètre pliant ou deux bandes de papier cartonné attachées l’une à l’autre
•• Un rapporteur par élève
•• Un grand rapporteur pour les démonstrations au tableau
•• Des feuilles d’exercices comportant des angles à mesurer
•• Des rectangles de différentes tailles et formes sur des feuilles de papier (dessinez-en suffisamment afin que les élèves n’aient
pas tous les mêmes rectangle.)
Entraînement
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à reconnaître des angles droits et des angles supé-
rieurs et inférieurs à des angles droits. Ici, ils apprendront à mesurer un angle en degrés à l’aide d’un rapporteur.
•• Le degré provient du système babylonien de base 60. Ils auraient divisé le cercle en 360 degrés après avoir constaté que le
soleil mettait environ 360 jours pour compléter un circuit à travers le ciel. 360 est divisible par 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 18
et 20. Un cercle de 360 degrés est donc divisible en parties égales.
•• À partir de certaines propriétés de figures géométriques, on peut trouver certains angles sans les mesurer. Les élèves ren-
contreront ce concept pour la première fois avec les rectangles. Un rectangle a quatre angles droits. Si l’un d’eux est divisé
en deux angles et qu’on connaît les mesures de l’un, on peut alors trouver celles de l’autre en soustrayant (à 90°). On appelle
deux angles qui forment un angle droit, des angles complémentaires. On appelle deux angles qui forment une droite, des
angles supplémentaires. Puisque les élèves apprendront qu’une droite est un angle plat à 180°, ils seront alors capables de
trouver l’angle supplémentaire d’un autre angle. Ils n’ont cependant pas encore besoin d’apprendre les termes complémen-
taire et supplémentaire. 30°
180° – 20°
90° – 30°
20°
•• Le manuel de cours et le cahier d’exercices proposent des schémas comportant des angles que les élèves doivent trouver
calculer et non mesurer. Les angles ne sont pas exacts, il est donc inutile de les mesurer.
Chapitre 5 • Les angles IIIIIIIIIIIII 113
9782916788340-GPSCM1_.indb 113 28/09/11 16:43

Séance 5-1a Angles et degrés
Comprendre •• Utilisez un double mètre pliant. Ouvrez-le légèrement

ce qu’est et montrez aux élèves l’angle formé. Tracez l’angle au
un angle tableau.
•• Rappelez-leur qu’un angle est formé au croisement de

deux droites qui se coupent.
•• Montrez-leur que la taille des angles dépend du degré
d’ouverture du double mètre pliant.
•• Fermez totalement le double mètre puis ouvrez-le à
chaque fois un peu plus pour dessiner des angles de
plus en plus grands :
•• Dites aux élèves : « La taille de l’angle est déterminée par le

degré d’ouverture. »
•• À l’aide du double mètre pliant, dessinez deux angles
équivalents au tableau :
•• Demandez-leur : « La longueur des droites change-t-elle le

degré d’ouverture ? » (non)
•• Rappelez aux élèves que la taille d’un angle ne dépend
pas de la longueur de ses côtés.
•• Demandez-leur : « Comment appelle-t-on un angle de la
même taille que le coin d’une feuille de
papier ? »
« Un angle droit. »
•• Demandez-leur s’ils voient des angles droits autour
d’eux, comme le coin d’une porte. Puis demandez-leur
de repérer d’autres angles et de déterminer s’ils sont
inférieurs ou supérieurs à un angle droit.
•• En CE2, les élèves ont déchiré un bout de papier pour
le plier une première puis une deuxième fois pour
former un angle droit. Vous pouvez à nouveau leur
montrer cette méthode. Assurez-vous que les plis sont
parfaitement alignés.
9782916788340-GPSCM1_.indb 114 28/09/11 16:43

Mesurer •• Dessinez une droite au tableau puis, à l’aide d’une règle ou d’un double mètre pliant, faites un tour
un angle complet en partant de cette première droite. Expliquez aux élèves qu’un angle s’agrandit à mesure
à l’aide d’un que la seconde droite s’ouvre, et ce jusqu’à former un cercle.
rapporteur •• Dites-leur qu’un angle se mesure en degrés. Il y a 360° dans un cercle entier. Un angle inférieur à un
cercle est donc inférieur à 360°.
•• Distribuez aux élèves des rapporteurs et demandez-
leur de les observer.
•• Montrez-leur que les nombres le long de la courbe vont

de 0 à 180. Portez ensuite leur attention sur la graduation
intérieure, où les nombres se lisent de droite à gauche.
•• Demandez-leur : « De quelle forme est un rapporteur ? »
(un demi-cercle)
« Jusqu’où iraient ces nombres si
le rapporteur était de la forme d’un cercle
entier ? » (360)
•• Dites aux élèves que chaque espace entre deux traits
est un degré d’ouverture.
•• Montrez-leur, à l’aide d’un grand rapporteur de
démonstration, comment mesurer un angle. (voir la
page 74 du manuel de cours).
•• Le sommet de l’angle doit être placé au centre du
rapporteur et l’un des côtés de l’angle se superpose
au diamètre du rapporteur (selon les rapporteurs
le diamètre se situe sur le bord inférieur, mais sur la
plupart il est légèrement au-dessus) :
•• Montrez aux élèves qu’on peut mesurer les angles dont le sommet pointe vers la droite à l’aide de
la graduation extérieure, et ceux dont le sommet pointe vers la gauche, à l’aide de la graduation
intérieure (seule la graduation extérieure est graduée de degré en degré).
•• Si vous disposez de plusieurs rapporteurs de différentes tailles, montrez aux élèves qu’ils mesurent tous
les mêmes angles au même degré. Quelle que soit la taille du demi-cercle, ou la longueur des côtés de
l’angle, les degrés sont les mêmes. Le demi-cercle d’un rapporteur est toujours divisé en 180° égaux.
Exercices •• Lisez ensemble la page 74 et l’exercice 1 de la Réponses :

d’application page 75 du manuel de cours. 1. 20° ; 140°
•• Faites remarquer aux élèves qu’on aligne le diamètre
du rapporteur à l’un des côtés de l’angle.
•• Enseignez-leur quelques noms et abréviations : « L’abréviation d’un angle est ⊥ . Les angles
sont parfois nommé par des minuscules (a $). »
« Les degrés s’écrivent avec le symbole ° ».
« Les points sont représentés par des
majuscules. »
« On peut dessiner un angle avec trois points,
un à l’extrémité de chaque droite, et un au
sommet de l’angle. L’angle est nommé d’après
ces trois points, avec la lettre du sommet au
centre, et en utilisant le symbole °. »
A
a
B
C
9782916788340-GPSCM1_.indb 115 28/09/11 16:43

Exercices •• Donnez aux élèves des angles à mesurer.
d’application
Cahier 1. 70° ; 50° ; 30° ; 83°

d’exercices A : 2. 100° ; 120° ; 140° ; 160° ; 110° ; 130°
Ex. 41
Séance 5-1b Tracer des angles inférieurs à 180°
Estimer •• Donnez aux élèves des angles supplémentaires à

un angle mesurer, mais demandez-leur de commencer par 90°
les estimer. Ils ne devraient pas avoir de difficultés à
estimer des angles proches de 90° ou de 180°. Montrez-
leur qu’un angle qui est inférieur de moitié à 90°, est un
angle à 45°. Ils devraient ensuite savoir reconnaître des
angles proches de 30° et de 60°.
180°
45°
•• Faites-leur remarquer que si les côtés des angles sont

trop courts, ils peuvent y superposer une règle.
Tracer un angle •• Utilisez le grand rapporteur de démonstration.

d’une mesure
donnée
inférieur à 180°
•• Commencez par dessiner une droite puis ajoutez un
point à l’une de ses extrémités, par exemple sur le
sommet de l’angle.
•• Placez-y le centre du rapporteur, en superposant le

diamètre du rapporteur à la droite. Ajoutez un point
au-dessus de la courbe du rapporteur correspondant
aux degrés demandés. Retirez le rapporteur, puis
utilisez son côté droit pour relier le sommet à ce point.
9782916788340-GPSCM1_.indb 116 28/09/11 16:43

Exercices •• Lisez ensemble les exercices 1 à 3 de la page 75 du Réponses :
d’application manuel de cours. 1. 20° ; 140°
2. 75° ; 120°
3.
35°
165°
•• Demandez aux élèves de tracer d’autres angles d’une
mesure donnée inférieure à 180°.
Cahier 1. (a) 60° (b) 90° (c) 105° (d) 75° (e) 65° (f ) 120°
d’exercices A : 2. (a) 80° (b) 125° (c) 120° (d) 70° (e) 140° (f ) 135°
Ex. 42
Séance 5-1c Estimer et mesurer des angles supérieurs à 180°
Estimer •• Référez-vous à l’exercice 4 de la page 76 du manuel Réponses :

et mesurer de cours. 4. 180°, 270°, 360°
des angles •• Illustrez cette étape à l’aide d’un double mètre pliant.
supérieurs
à 180° •• Rappelez aux élèves qu’un tour complet équivaut à 360°.
•• Demandez-leur : « Comment calculeriez-vous le nombre
1
de degrés dans de tour ? » (90°, c’est un
angle droit) 4
•• Demandez-leur de s’aider du concept de la

« proportion d’un tout » pour calculer le nombre de
1
degrés dans un demi-tour ( ) et dans trois quarts de
2
3
tour ( ). Un demi-tour donne une droite ou deux
4
angles droits. Trois quarts de tour donnent trois angles 1 1 ¥ 360
de 360° = = 90°
droits. Un tour complet donne quatre angles droits : 4 4
1 1 ¥ 360
de 360° = = 180°
2 2
3
de 360° = 3x 90° = 270°
4
Mesurer •• Première méthode :

des angles On peut procéder en deux étapes :
supérieurs ʰʰ On imagine une droite dans le prolongement de l’un x
à 180° à l’aide des côtés, divisant le cercle en deux demi-cercles, de 180°
du rapporteur 180° chacun. 60°
avec deux ʰʰ On tourne ensuite le rapporteur dans le sens opposé
méthodes des aiguilles d’une montre jusqu’à le placer à l’envers,
son diamètre superposé au prolongement imaginaire
du premier côté de l’angle. On mesure ainsi l’angle
qui se situe entre celui-ci et le deuxième côté à l’aide
de la graduation intérieure. Il mesure 60°. L’angle
mesure donc 180° + 60° = 240°.
9782916788340-GPSCM1_.indb 117 28/09/11 16:43

•• Deuxième méthode :
ʰʰ On imagine un cercle divisé en deux par les deux
côtés d’un angle, dont le sommet est au centre du x
cercle. Il y a deux angles, l’un est supérieur à 180°,
l’autre est inférieur à 180°. Mesurez-le (il mesure 120°).
L’angle supérieur à 180° correspond au cercle entier 120°
moins la mesure de l’angle de 120° :
ʰʰ La deuxième méthode est illustrée dans les exercices
5 et 6 des pages 76 et 77 du manuel de cours. 360° – 120° = 240°
Exercices •• Donnez aux élèves d’autres angles supérieurs à 180°. Réponses :

d’application Demandez-leur de commencer par les estimer avant 7. 240° ; 225° ; 300°
de les mesurer. Ajoutez l’exercice 7 de la page 77 du
manuel de cours.
Cahier 1. (b) 360° – 160° = 200° (c) 360° – 130° = 230°

d’exercices A : (d) 360° – 113° = 247° (e) 360° – 90° = 270°
Ex. 43 # 1 à 3 2. (a) 360° – 60° = 300° (b) 360° – 25° = 335°
(c) 360° – 65° = 295° (d) 360° – 37° = 323°
(e) 360° – 32° = 328° (f ) 360° – 74° = 286°
3. (a) 60° (b) 215° (c) 250°
(d) 30° (e) 100° (f ) 290°
Séance 5-1d Tracer un angle supérieur à 180°
Tracer un angle •• Référez-vous à l’exercice 8 de la page 77 du manuel Tracez un angle de 200°

d’une mesure de cours. Utilisez un grand rapporteur pour les
donnée démonstrations.
supérieur
à 180° •• On doit tout d’abord déterminer la mesure de l’angle
obtenu en soustrayant les degrés de l’angle à tracer à
360°. Pour un angle à 200° par exemple : 360° – 200°= 160°
•• On trace ensuite le plus petit angle à l’aide du

rapporteur. L’angle opposé est celui demandé.
Exercices •• Demandez aux élèves de s’entraîner à tracer un angle d’une mesure donnée supérieur à 180°.
d’application
Cahier 240°
d’exercices A : 300°
Ex. 43 # 4 et 5

9782916788340-GPSCM1_.indb 118 28/09/11 16:43

Séance 5-1e Trouver un angle inconnu
S’entraîner •• Les élèves peuvent travailler par équipe de deux. Le premier trace un angle et le second le mesure.
à mesurer Puis ils échangent les rôles.
et à tracer
un angle
Trouver •• Distribuez aux élèves un grand rectangle sur une feuille

un angle de papier.
inconnu
à partir
d’un angle
connu quand •• Demandez-leur de dessiner une diagonale allant d’un 30°
la somme coin du rectangle au coin opposé.
des deux est 90° – 30°
égale à 90°
•• Demandez-leur de mesurer les deux angles formés

dans l’un des deux coins, puis de les additionner. La
somme devrait être égale à 90°.
•• Demandez-leur de comparer leurs résultats avec ceux
des autres élèves qui ont des rectangles de formes
différentes.
•• Expliquez-leur que puisque le coin du rectangle est
un angle à 90°, la somme des angles formés par l’ajout
d’une droite doit être égale à 90°.
•• Lisez ensemble l’exercice 9 de la page 77 du manuel ABCD est un rectangle.
de cours.  = 26°. Combien mesure
L’angle DAC

BAC ?
•• On peut trouver l’angle inconnu en soustrayant 26° à 90°.
•• Précisez aux élèves que les dessins de ce type
d’activités extraits du manuel de cours et du cahier
d’exercices ne sont pas à l’échelle exacte. Dites-leur
qu’ils ne doivent pas mesurer les angles inconnus, mais
les calculer.
•• Dessinez d’autres rectangles, divisez-les chacun avec
une diagonale et écrivez à chaque fois la mesure d’un
seul angle formé par celle-ci. Demandez aux élèves de
trouver le second.
Trouver •• Dessinez une droite et ajoutez-y un point. Dites aux

un angle élèves que le point correspond au sommet d’un angle.
inconnu •• Demandez-leur : « Combien de degrés mesure cet angle ? »
à partir
d’un angle •• Dessinez une autre droite partant de ce point. Faites 180° – 20°
connu quand remarquer aux élèves que cette droite divise l’angle
la somme à 180° en deux. Ajoutez la mesure de l’un des deux
des deux est angles (20°) puis demandez aux élèves de calculer
l’autre. On peut le trouver en soustrayant 20° à 180°. 20°
égale à 180°
9782916788340-GPSCM1_.indb 119 28/09/11 16:43

Facultatif : •• Tracez un angle et donnez sa mesure. Divisez-le en
trouver un angle deux à l’aide d’une nouvelle droite. Donnez la mesure
inconnu à partir de l’un des deux angles. Demandez aux élèves de
d’un angle trouver celle de l’autre. 100° – 80° 100°
connu quand
on connaît la 80°
somme des
deux
Cahier 1. (a) 30° (b) 35° (c) 26°

d’exercices A : (d) 45° (e) 64° (f ) 28°
Ex. 44
9782916788340-GPSCM1_.indb 120 28/09/11 16:43

Chapitre 6
Les droites perpendiculaires et les droites parallèles
•• Reconnaître que des droites sont parallèles.
•• Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : points alignés, droite, droites perpendiculaires, droites parallèles,
segment, milieu, angle, axe de symétrie, centre d’un cercle, rayon, diamètre.
•• Vérifier la nature d’une figure plane simple en utilisant la règle graduée, l’équerre, le compas.
•• Décrire une figure en vue de l’identifier parmi d’autres figures ou de la faire reproduire.
Objectifs
•• Identifier des droites perpendiculaires et des droites parallèles.
•• Tracer des droites perpendiculaires et des droites parallèles.

Chapitre 6-1 : Les droites perpendiculaires 2 séances
64 •• Reconnaître des droites perpendiculaires. P. 78 et 79 Ex. 45 6.1a

Ex. 1
65 •• Tracer des droites perpendiculaires. P. 80 Ex. 46 6.1b

Ex. 2 et 3
Chapitre 6-2 : Les droites parallèles 2 séances
66 •• Reconnaître des droites parallèles. P. 81 et 82 Ex. 47 6.2a

Ex. 1
67 •• Tracer des droites parallèles. P. 83 Ex. 48 6.2b
68 •• Réviser les graphiques, les angles, les droites Cahiers d’exercices

perpendiculaires et les droites parallèles. supplémentaires
Chapitre 6 • Les droites perpendiculaires et les droites parallèles IIIIIIIIIIIII 121
9782916788340-GPSCM1_.indb 121 28/09/11 16:43

Première partie Les droites perpendiculaires 2 séances

•• Droites perpendiculaires
•• Vérifier la nature d’une figure plane simple en utilisant l’équerre
•• Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction ou en suivant des consignes.
Objectifs
•• Identifier des droites perpendiculaires.
•• Tracer des droites perpendiculaires.

•• Équerres (triangles de 90°/45°/45° ou 90°/30°/60°)
•• Papier quadrillé (papier millimétré)
•• Règles
•• Rapporteurs
•• Feuilles d’exercices comportant des droites qui se croisent dont certaines sont perpendiculaires
•• Feuilles d’exercices comportant des polygones dont la plupart sont constitués d’au moins deux droites perpendiculaires.
Entraînement
Remarques
•• Deux droites qui se coupent en formant un angle droit sont des droites perpendiculaires.
•• Elles sont généralement représentées avec un angle droit à leur intersection.
•• Le symbole ⊥ signifie perpendiculaire. Une droite est nommée d’après les deux points de ses extrémités tels que A et B. On
peut donc écrire AB ⊥ CD pour indiquer que les droites AB et CD sont perpendiculaires.
•• Les élèves apprendront à reconnaître des droites perpendiculaires et à les tracer à l’aide d’une équerre.
D
A
B
C
Séance 6-1a Reconnaître des droites perpendiculaires
Reconnaître •• Lisez ensemble les pages 78 et 79 du manuel de

des droites per- cours.
pendiculaires
122 IIIIIIIIIIIII Chapitre 6 • Les droites perpendiculaires et les droites parallèles
9782916788340-GPSCM1_.indb 122 28/09/11 16:43

•• Demandez aux élèves : « Quel angle est formé par deux droites
perpendiculaires ? » (un angle droit)
•• Distribuez aux élèves des équerres et des rapporteurs.
Demandez-leur de mesurer les angles de leurs
équerres. Demandez-leur : « Quel angle de l’équerre utiliseriez-
vous pour vérifier si deux droites sont
perpendiculaires ? » (l’angle à 90° ou
l’angle droit)
•• Demandez-leur de chercher des exemples de droites
perpendiculaires.
•• Dites aux élèves qu’on nomme une droite à l’aide de
deux points. On peut par exemple nommer un point
de la droite A et l’autre B. On nomme ainsi la droite
AB. La droite AB est la droite entière même si A et B ne
sont pas à ses extrémités. Les deux points définissent la
droite parce qu’elle est la seule droite qui les relie.
•• On utilise généralement deux lettres qui se suivent
alphabétiquement. Il est ainsi plus facile de repérer
une droite dans un schéma. On utilise ⊥ pour indiquer
que deux droites sont perpendiculaires. Donc QR ⊥ YZ
signifie que QR est perpendiculaire à YZ.
Trouver •• Lisez ensemble l’exercice 1 de la page 79 du manuel Réponses :

des droites de cours. 1. (a) CD et BC ; AD et AB
perpendicu- (b) EI et HI ; EF et EI ; GH et FG
laires dans un
polygone
•• Faites remarquer aux élèves que les angles de ces

figures sont nommés dans le sens inverse des aiguilles
d’une montre. Cela permet de repérer les points plus
facilement.
•• Demandez aux élèves d’écrire les paires de droites
perpendiculaires. Par exemple : AD ⊥ AB
•• Faites-leur remarquer que la figure 1(a) comporte un
angle droit à l’intersection de AD et AB. Il nous indique
que les deux droites sont perpendiculaires. Un autre
angle droit à l’intersection de BC et CD nous indique
que BC ⊥ CD.
•• Demandez aux élèves d’écrire les droites
perpendiculaires de la seconde figure. Donnez-leur
ensuite des droites ou des figures ne comportant aucun
point. Demandez-leur de les nommer et de trouver
les droites perpendiculaires. Ils peuvent travailler en
équipes de deux et vérifier le travail de l’autre.
Cahier 1. pas perpendiculaire

d’exercices A : pas perpendiculaire
Ex. 45 perpendiculaire
perpendiculaire
pas perpendiculaire
2. XZ ; QR ; HK et JK ; JK et IJ
AE et DE, AB et BC, BC et CD
9782916788340-GPSCM1_.indb 123 28/09/11 16:43

Séance 6-1b Tracer des droites perpendiculaires
Tracer •• Référez-vous à l’exercice 2 de la page 80. Tracez une droite AB. Dessinez un point
une droite per- P. En vous servant de votre équerre tracez
pendiculaire à une droite perpendiculaire à AB qui passe
une droite don- par P.
née en passant •• Tracez une droite AB et un point P d’un côté de la
par un point P
droite. Dites aux élèves que vous voulez tracer une A
droite perpendiculaire à AB qui passe par ce point.
Superposez votre équerre à AB puis faites-la glisser
jusqu’à ce que son côté perpendiculaire atteigne P.
Tracez ensuite la droite en partant de AB et en passant
par P.
B
P
A
•• Demandez aux élèves de tracer des droites

perpendiculaires à l’aide de leur équerre.
Tracer •• Lisez ensemble l’exercice 3 de la page 80 du manuel Voici des exemples de droites
des droites per- de cours. Demandez aux élèves d’observer les droites perpendiculaires tracées sans l’aide d’une
pendiculaires à et de discuter de méthodes pour déterminer si elles équerre sur du papier quadrillé. Par quel
l’aide du papier sont perpendiculaires sans l’aide d’une équerre. moyen ont-elles été tracées ?
quadrillé •• Dessinez une figure similaire au tableau en montrant
aux élèves qu’on commence une droite dans un coin
pour la terminer dans un autre. Recommencez pour la
seconde droite en respectant le nombre de carreaux
utilisés pour la première.
perpendiculaires à l’aide du papier quadrillé.
Entraînement Cahier d’exercices A : Ex. 46
9782916788340-GPSCM1_.indb 124 28/09/11 16:43

Deuxième partie Les droites parallèles 2 séances

•• Reconnaître que des droites sont parallèles.
•• Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction ou en suivant des consignes.
Objectifs
•• Identifier des droites parallèles.
•• Tracer des droites parallèles.

•• Équerres (triangles de 90°/45°/45° ou 90°/30°/60°)
•• Règles
•• Rapporteurs
•• Feuilles d’exercices comportant des droites dont certaines sont des droites parallèles
•• Différents polygones
Entraînement
Remarque
•• Deux droites parallèles sont deux droites qui ne sont pas sécantes.
•• On dessine des flèches pour indiquer que deux droites sont parallèles. Si un schéma comporte plusieurs droites parallèles,
celles qui sont parallèles les unes aux autres possèdent le même nombre de flèches. Le symbole signifie parallèle. On peut
donc écrire AB CD pour indiquer que la droite AB est parallèle à CD.
•• Une droite horizontale est une droite parallèle à l’horizon. Sur une feuille de papier, on utilise le bord supérieur ou le bord
inférieur pour représenter l’horizon. Une droite horizontale est donc parallèle au bord inférieur d’une page. Une droite
verticale est une droite perpendiculaire à une droite horizontale. Elle est parallèle aux bords droit et gauche d’une page. Les
élèves apprendront à reconnaître des droites parallèles et à les tracer à l’aide d’une règle et d’une équerre.
A M
C
Q
L B
9782916788340-GPSCM1_.indb 125 28/09/11 16:43

Séance 6-2a Reconnaître des droites parallèles
Reconnaître •• Lisez ensemble les pages 81 et 82 du manuel de

des droites cours.
parallèles
•• Dites aux élèves que même s’ils prolongent deux

droites parallèles, elles ne se croiseront jamais. La
distance entre deux droites parallèles reste toujours la
même.
•• Demandez-leur d’en chercher des exemples dans la

classe. Définissez ensemble une droite verticale et
une droite horizontale. Demandez-leur de trouver un
exemple de chaque autour d’eux.
•• Faites la démonstration de la page 82 du manuel de

cours pour savoir si deux droites sont parallèles. Placez
une règle de façon à ce qu’elle soit perpendiculaire aux
droites. Superposez l’équerre à la première droite en
plaçant l’angle droit contre la règle, puis faites-la glisser le
long de la règle jusqu’à la seconde droite. Si elle s’aligne
avec l’équerre, c’est qu’elle est parallèle à la première.
•• Distribuez-leur une feuille d’exercices comportant des

droites et demandez-leur de voir si elles sont parallèles.
Identifier •• Lisez ensemble l’exercice 1 de la page 82 du manuel Dans cette figure à cinq côtés, PQRST,
des droites de cours. Demandez aux élèves d’écrire les droites quels sont les deux côtés qui sont
parallèles dans perpendiculaires (ST ⊥ SR) et les droites parallèles perpendiculaires l’un à l’autre ? Quels sont
un polygone (PT QR). les deux côtés qui sont parallèles l’un à
l’autre ?
•• Donnez-leur ensuite des figures ne comportant aucun
point. Demandez-leur de les nommer et d’y trouver
les droites perpendiculaires et les droites parallèles.
Ils peuvent travailler en équipes de deux et vérifier le
travail de l’autre.
9782916788340-GPSCM1_.indb 126 28/09/11 16:43

Cahier 1. EF ; MN et YZ ; PS et QR ; KN et LM ; MN et KL
d’exercices A : 2. parallèles : AB et CD ; EF et GH ; WZ et XY ; ON et LM ;
Ex. 47 perpendiculaires : SR et PQ ; IJ et JK ; XW et XY ; WZ et WX
Séance 6-2b Tracer des droites parallèles
Tracer •• Référez-vous à l’exercice 2 de la page 83 du manuel Tracez une droite AB. Dessinez un point
une droite de cours. P. En vous servant de votre équerre et de
parallèle à votre règle, tracez une droite parallèle à
une droite AB qui passe par P.
donnée en •• Tracez une droite AB et un point P d’un côté de la B
passant par droite. Dites aux élèves que vous voulez tracer une
un point droite parallèle à AB qui passe par ce point. Superposez
votre équerre à AB. Alignez une règle au côté
perpendiculaire de l’équerre que vous faites ensuite
glisser le long de la règle jusqu’à atteindre le point P.
A

perpendiculaires et parallèles à l’aide d’une règle et
d’une équerre.
•• Demandez-leur de dessiner des rectangles et des carrés.
Tracer •• Lisez ensemble l’exercice 3 de la page 83 du manuel Voici des exemples de droites parallèles
des droites de cours. Demandez aux élèves d’observer les droites tracées sans l’aide d’une équerre sur du
parallèles puis de discuter de méthodes pour déterminer par papier quadrillé. Par quel moyen ont-elles
à l’aide simple observation si elles sont parallèles. été tracées ?
du papier
quadrillé •• Dessinez une grille au tableau et ajoutez-y des figures
similaires. Montrez aux élèves que les droites parallèles
traversent le même nombre de carreaux, naissent et se
terminent dans les mêmes coins. Il suffit en effet d’observer
le comportement des droites par rapport aux carreaux.
•• Demandez aux élèves de tracer des droites parallèles à

l’aide du papier quadrillé (toutes les paires de droites
ne doivent pas nécessairement être verticales ou
horizontales.)
Entraînement Cahier d’exercices A : Ex. 48
9782916788340-GPSCM1_.indb 127 28/09/11 16:43

Chapitre 7
L’aire et le périmètre
•• Formules du périmètre du carré et du rectangle.
•• Calculer le périmètre d’un polygone.
•• Résoudre des problèmes.
Objectifs
•• Trouver la largeur/longueur d’un rectangle à partir de son périmètre et de sa longueur/largeur.
•• Trouver la largeur/longueur d’un rectangle à partir de son aire et de sa longueur/largeur.
•• Trouver le périmètre et l’aire de figures composées comportant des rectangles ou/et des carrés.

Chapitre 7-1 : Les rectangles et les carrés 2 séances
69 •• Réviser l’aire et le périmètre des polygones. P. 84 7.1a

•• Trouver la largeur/longueur d’un rectangle à partir P. 85
de son périmètre et de sa longueur/largeur. Ex. 1 à 3
70 •• Trouver la largeur/longueur d’un rectangle à partir P. 86 Ex. 49 7.1b

de son aire et de sa longueur/largeur. Ex. 4 et 5
Chapitre 7-2 : Les figures composées 5 séances
71 •• Trouver le périmètre d’une figure comportant des P. 87 et 88 Ex. 50 7.2a

rectangles et des carrés. Ex. 1 et 2
72 •• Trouver l’aire d’une figure comportant des P. 89 Ex. 51 7.2b

rectangles et des carrés. Ex. 3 et 4
73 •• Trouver l’aire d’un « chemin » autour d’un P. 90 Ex. 52 7.2c

rectangle. Ex. 5 et 6
74 •• Entraînement P. 90 à 93 7.2d
Exercices 7A
75
128 IIIIIIIIIIIII Chapitre 7 • L’aire et le périmètre
9782916788340-GPSCM1_.indb 128 28/09/11 16:43

Première partie Les rectangles et les carrés 2 séances
Objectifs
•• Trouver la largeur/longueur d’un rectangle à partir de son périmètre et de sa longueur/largeur.
•• Trouver la largeur/longueur d’un rectangle à partir de son aire et de sa longueur/largeur.

•• Papier quadrillé
Entraînement
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à calculer l’aire et le périmètre d’un rectangle à
partir de sa longueur et de sa largeur. Ici, on demandera aux élèves de trouver la largeur ou la longueur du rectangle à partir
de sa longueur ou de sa largeur et de son périmètre ou de son aire.
•• L’aire d’une figure fermée est la mesure de sa surface. L’aire se mesure en unités carrées.
•• Le périmètre d’une figure fermée est la longueur totale de son contour.

Aire d’un rectangle = longueur × largeur
Longueur = aire ÷ largeur
Largeur = aire ÷ longueur
Périmètre d’un rectangle = longueur + longueur + largeur + largeur
Longueur = (périmètre ÷ 2) – largeur
Longueur = (périmètre – largeur – largeur) ÷ 2
Largeur = (périmètre ÷ 2) – longueur
Largeur = (périmètre – longueur – longueur) ÷ 2
•• Un carré est un rectangle dont la longueur est égale à la largeur. Il sera demandé aux élèves de trouver le côté d’un carré à
partir de son aire. Ils devraient être capables de reconnaître les nombres carrés afin de trouver le côté d’un carré à partir de
son aire (côté × côté), le terme ou le symbole de la racine carré n’apparaît pas encore ici.
Séance 7-1a Réviser l’aire et le périmètre
Réviser l’aire •• Rappelez aux élèves que l’aire d’une figure est la
mesure de sa surface. Elle s’exprime en unités carrées.
Si l’aire d’une figure est 4 cm2 (centimètres carrés), cela
signifie qu’elle recouvre l’espace de 4 carreaux de 1 cm
de côté. Dessinez un carré de 4 unités carrées et une
autre figure, comme un triangle, de la même aire :
Chapitre 7 • L’aire et le périmètre IIIIIIIIIIIII 129
9782916788340-GPSCM1_.indb 129 28/09/11 16:44

•• Vous pouvez aussi dessiner des formes géométriques
arrondies puisqu’il sera bientôt demandé aux élèves de
calculer l’aire d’un cercle. On ne peut pas calculer de
façon exacte l’aire de certaines figures, comme celles
ci-contre :
•• Toutefois, les élèves ont déjà estimé l’aire d’une figure

irrégulière dessinée grossièrement à la main. On peut
dire que l’aire d’une figure mesure environ 4 cm2. On
pourrait décomposer les figures en deux parties qui
recouvreraient à elles deux précisément 4 carreaux du
quadrillage.
•• Demandez aux élèves de dessiner différentes figures
sur le papier quadrillé puis d’en trouver l’aire.
•• Dessinez un rectangle de 1 carreau × 6 carreaux et
demandez aux élèves l’aire du rectangle.
•• Ajoutez-y ensuite une autre rangée de 6 carreaux et

demandez-leur l’aire. Continuez ainsi jusqu’à ce que
vous ayez 4 rangées de 6 carreaux.
4 rangées de 6 carreaux = 4 × 6 carreaux = 24 carreaux.
4 × 6 = 24
•• Demandez-leur : « Quelle est la forme de la figure ? »
(un rectangle)
« À quoi reconnaît-on un rectangle ? »
Les rectangles ont 4 côtés. Ses côtés
opposés sont parallèles et ses côtés
adjacents sont perpendiculaires.
•• Demandez-leur : « Comment calcule-t-on l’aire d’un
rectangle sans petits carreaux, à partir de
sa largeur et de sa longueur ? »
•• Effacez les carreaux à l’intérieur du rectangle.
•• On multiplie la longueur par la largeur. 6 cm
4 cm
Aire = 4 cm × 6 cm = 24 cm2
•• Dessinez un carré.
•• Rappelez aux élèves qu’un carré est un rectangle
particulier.
•• Demandez-leur : « Qu’est ce qui rend le carré si particulier ? »
•• Ses côtés ont la même longueur.
•• Écrivez la mesure d’un côté et demandez aux élèves de
trouver l’aire.
5 cm
Aire = 5 cm × 5 cm = 25 cm2
9782916788340-GPSCM1_.indb 130 28/09/11 16:44

•• Dessinez des rectangles et des carrés et écrivez les
mesures sur les côtés (sur un seul pour les carrés), puis
demandez aux élèves de calculer leurs aires. Ajoutez
des exemples avec d’autres unités de mesure (mètres).
Réviser •• Rappelez aux élèves que la longueur totale du contour

le périmètre d’une figure est son périmètre.
•• Utilisez à nouveau le rectangle de 4 × 6 carreaux
et demandez aux élèves de compter le nombre de
carreaux pour trouver le périmètre.
•• Utilisez ensuite le rectangle de 4 cm × 6 cm et « Comment calcule-t-on le périmètre du

demandez aux élèves : rectangle sans les petits carreaux ? »
•• Discutez de différentes méthodes pour trouver le
périmètre :
ʰʰ Première méthode : additionner les côtés : 6 cm
+ 4 cm + 6 cm + 4 cm = 20 cm
ʰʰ Deuxième méthode : commencer par additionner
la longueur et la largeur : 6 cm + 4 cm = 10 cm, puis
doubler le total 10 cm × 2 = 20 cm
ʰʰ Troisième méthode : doubler la longueur : 6 cm ×
2 = 12 cm, doubler la largeur : 4 cm × 2 = 8 cm et
additionner les deux produits : 12 cm + 8 cm = 20 cm.
•• Utilisez le carré de 5 cm de côtés et demandez aux
élèves :
5 cm
« Comment calculer le périmètre d’un carré ? »

•• On peut multiplier le côté du carré par 4.
•• Dessinez des rectangles et des carrés puis écrivez les
mesures sur les côtés (sur un seul pour les carrés) puis
demandez aux élèves de calculer les périmètres. Ajoutez
des exemples avec d’autres unités de mesure (mètres).
Exercices •• Lisez ensemble la page 84 du manuel de cours.

d’application
•• Lisez ensemble l’exercice 1 de la page 85 du manuel « Un rectangle a un périmètre de 24 m. Si
de cours. la longueur du rectangle est de 8 m, quelle
est sa largeur ? »
•• On nous donne ici le périmètre et la longueur d’un
rectangle. On nous demande de trouver la largeur.
Discutez de différentes méthodes pour trouver une
dimension à partir du périmètre et de l’autre dimension.
•• Première méthode : 24
Diviser le périmètre par 2 : 24 m ÷ 2 = 12 m, puis
soustraire la longueur : 12 m – 8 m = 4 m
Diviser le périmètre en 2 nous donne le total pour une 8 8
longueur et une largeur. Vous pouvez demander aux 24 ÷ 2 12
élèves de prétendre que le rectangle a été découpé en
un coin, et que les bords ont été aplatis. Dessinez un
modèle en barre pour illustrer la méthode : 8 12 – 8
9782916788340-GPSCM1_.indb 131 28/09/11 16:44

•• Deuxième méthode : 24
Soustraire la longueur deux fois au périmètre :
24 m – 8 m – 8 m = 16 m – 8 m = 8 m. Diviser ensuite ce
résultat par 2 pour trouver la largeur : 8 m ÷ 2 = 4 m 8 8
Cette méthode peut également être illustrée par un 24 – 8 – 8 8
modèle en barre.
La longueur peut être doublée puis soustraite. Mais
il est plus facile de soustraire de tête un plus petit 8÷2
nombre deux fois.
Donnez d’autres exemples.
Séance 7-1b Trouver le côté d’une figure

d’application de cours. 2. (a) 15 (b) le carré
•• Expliquez aux élèves qu’ils doivent utiliser les Le rectangle et le carré ont le même
informations du carré pour d’abord trouver son périmètre.
périmètre. Puisque le périmètre du rectangle est (a) Quelle est la longueur du rectangle ?
le même que celui du carré, ils utilisent ensuite le (b) Lequel a l’aire la plus grande, le
périmètre de ce dernier pour trouver la longueur du rectangle ou le carré ?
rectangle.
•• Lisez ensemble l’exercice 3 de la page 85 du manuel Réponse :
de cours. 3. 5 25
•• Montrez aux élèves qu’ils doivent d’abord trouver la Un carré a un périmètre de 20 m. Quelle
longueur d’un côté du carré. est son aire ?
•• Donnez-leur d’autres exemples. À partir du périmètre d’un
carré, demandez-leur de trouver son aire. Ajoutez d’autres
unités de mesure. Par exemple, demandez aux élèves de
trouver l’aire du carré avec un périmètre de 100 km.
de cours. 4. 24
•• Expliquez aux élèves qu’ils doivent commencer par Un carré a une aire de 36 cm2. Quel est
trouver la longueur d’un côté du carré à partir de son son périmètre ?
aire. Les côtés sont les mêmes, et l’aire = Longueur ×
largeur. Ils doivent donc trouver le chiffre qui, multiplié
par lui-même, donne 36.
•• Demandez aux élèves d’établir une liste de tous les 1×1=1 7 × 7 = 49
nombres carrés jusqu’au produit de 12 × 12 : 2×2=4 8 × 8 = 64
3×3=9 9 × 9 = 81
4 × 4 = 16 10 × 10 = 100
5 × 5 = 25 11 × 11 = 121
6 × 6 = 36 12 × 12 = 144
•• Ils devraient déjà connaître tous ces nombres carrés,
excepté 121 et 144 qu’ils n’apprennent qu’ici. Il est
primordial qu’ils connaissent ces nombres carrés pour
la suite du programme en algèbre. (Vous pouvez leur
dire que 12 × 12, soit douze douzaines, est une unité
de mesure appelée « grosse ».)
•• Donnez-leur d’autres exemples similaires.
de cours. 5. 5 26
9782916788340-GPSCM1_.indb 132 28/09/11 16:44

•• Demandez aux élèves d’écrire une série de
multiplications et de divisions en rapport avec le
rectangle, puis de les écrire avec les termes longueur,
largeur, aire : Un rectangle a une aire de 40 m2 et une
longueur de 8 m. Quelle est sa largeur et
quel est son périmètre ?
8 × 5 = 40
longueur × largeur = aire
5 × 8 = 40
largeur × longueur = aire
40 ÷ 8 = 5
aire ÷ longueur = largeur
40 ÷ 5 = 8
aire ÷ largeur = longueur
•• Faites-leur remarquer que si on connaît l’aire et l’un des
côtés du rectangle, on peut diviser l’aire par ce côté
pour trouver l’autre côté.
Cahier 1. a) 5 cm ; 45 cm2
d’exercices A : (b) EF = 15 ; 90 cm2
Ex. 49 (c) SR = 6 ; 42 cm2
2. A. 6 cm 28 cm
B. 16 m 52 m
C. 10 cm 42 cm
D. 15 cm 48 cm
E. 14 m 44 m
9782916788340-GPSCM1_.indb 133 28/09/11 16:44

Deuxième partie Les figures composées 2 séances

Objectifs
•• Trouver le périmètre et l’aire de figures composées comportant des rectangles et/ou des carrés.

•• Cartes rectangulaires 8 cm × 5 cm, 6 cm × 3 cm, 4 cm × 4 cm par élève
•• Papier quadrillé
Entraînement
Remarques
•• Ici, les élèves apprendront à trouver l’aire et le périmètre d’une figure composée comportant des rectangles et des carrés. Il
leur sera aussi demandé de trouver des longueurs avant de trouver le périmètre et l’aire.
Séance 7-2a Le périmètre d’une figure composée
Découvrir •• Distribuez aux élèves des cartes rectangulaires et du

les figures papier quadrillé. Demandez-leur de créer des figures
composées composées. Expliquez-leur qu’une figure composée
est constituée de parties distinctes. Les figures qu’ils
vont créer seront composées de rectangles. Dites-leur
d’aligner leurs cartes aux lignes du papier quadrillé.
Servez-vous de la page 87 comme exemple. Les cartes
doivent se toucher sur au moins 1 cm et leurs bords
doivent être alignés avec les lignes du papier quadrillé.
aire = 72 cm2
périmètre = 40 cm
•• Demandez aux élèves de dessiner leurs figures puis
d’en calculer l’aire et le périmètre. Demandez-leur de
les comparer. Elles devraient toutes avoir la même aire.
9782916788340-GPSCM1_.indb 134 28/09/11 16:44

•• Les élèves peuvent trouver le périmètre en comptant
les carreaux du papier. Ils doivent faire attention à
bien compter chaque côté des carreaux, et ne pas se
contenter de compter les carreaux autour de la figure. En
effet un carreau qui se situe dans un coin a deux côtés
contre la figure (indiqué par deux flèches ci-contre).
•• Vous pouvez les laisser faire chevaucher leurs cartes
pour obtenir des figures aux aires différentes.
•• Lisez ensemble la page 87 du manuel de cours.

2. 140
•• Les élèves devront trouver des longueurs manquantes
à partir des informations de l’énoncé.
•• Donnez-leur d’autres exemples. Vous pouvez choisir

l’activité 51 du cahier d’exercices A.
Cahier 1. (a) 66 cm (b) 48 m (c) 90 cm

d’exercices A : 2. (a) 68 cm (b) 80 m (c) 106 m
Ex. 50
Séance 7-2b L’aire d’une figure composée

4. 105
•• Après avoir résolu les exercices à l’aide des méthodes
proposées, discutez ensemble d’autres méthodes pour
résoudre chaque exercice.
•• Demandez aux élèves de trouver l’aire de la figure

de l’exercice 3 en dessinant d’abord le rectangle de
14 m × 10 m puis en soustrayant au rectangle les deux
surfaces correspondants aux deux coins inférieurs.
•• Demandez aux élèves de trouver l’aire de la figure de

l’exercice en la divisant en rectangles. Ils peuvent le
faire de différentes façons.
•• Donnez-leur d’autres exemples. Vous pouvez leur

demander de trouver l’aire des figures de l’activité 50
du cahier d’exercices A.
Cahier 1. (a) 162 cm2 (b) 335 m2 (c) 786 m2

d’exercices A :
Ex. 51
9782916788340-GPSCM1_.indb 135 28/09/11 16:44

Séance 7-2c L’aire d’un chemin
Calculer •• Distribuez aux élèves des cartes rectangulaires et du

une aire à l’aide papier quadrillé.
de découpages
•• Demandez-leur de trouver l’aire de deux cartes Aire du grand rectangle = 5 cm × 8 cm

rectangulaires à l’aide du papier quadrillé. Demandez- = 40 cm2
leur de calculer la différence entre les deux : Aire du petit rectangle = 3 cm × 6 cm
= 18 cm2
Différence entre les deux
= 40 cm2 – 18 cm2 = 22 cm2
•• Demandez aux élèves de placer le plus grand rectangle
sur le papier quadrillé, de dessiner son contour et
de le découper. Demandez-leur ensuite de placer le
petit rectangle sur le grand rectangle découpé dans
le papier quadrillé et de l’y déplacer. Demandez-leur
de compter les carreaux apparents pour trouver la
différence entre les aires des deux rectangles. C’est
la même (22 cm2), peu importe où se trouve le petit
rectangle sur le grand.
•• Demandez aux élèves de dessiner le contour du petit

rectangle lorsqu’il est au milieu et de le découper.
•• Demandez-leur à quoi cela ressemble. Cela pourrait représenter un chemin ou un cadre. Ils peuvent
donc trouver l’aire d’un chemin, autour d’une piscine par exemple, en soustrayant l’aire du petit
rectangle (la piscine) à l’aire du grand rectangle, le chemin compris. Ou, si on imagine qu’il s’agit d’un
cadre de photo, on soustrait le petit rectangle (la photo) au grand rectangle (la photo et le cadre) pour
trouver l’aire du cadre.
Trouver l’aire •• Dessinez une figure, en donnant les dimensions 2 cm

d’un « chemin » du petit rectangle et la largeur de son « chemin ».
Demandez aux élèves de trouver l’aire du grand 4 cm
rectangle. Pour cela, on doit d’abord trouver sa
longueur et sa largeur : 2 cm
2 cm 6 cm 2 cm
Longueur du grand rectangle

= 6 cm + 2 cm + 2 cm = 10 cm
Largeur du grand rectangle :
4 cm + 2 cm + 2 cm = 8 cm
Aire du grand rectangle
= 10 cm × 8 cm = 80 cm2
9782916788340-GPSCM1_.indb 136 28/09/11 16:44

•• Demandez-leur de trouver l’aire du « chemin » autour
du petit rectangle, qui correspond à la différence entre
les aires des deux rectangles : Aire du petit rectangle = 6 cm × 4 cm = 24 cm2
Aire du « chemin » = 80 cm2 – 24 cm2 = 56 cm2
•• Discutez ensemble d’autres méthodes pour trouver ce
chemin. On peut le diviser en deux petits rectangles
de 10 cm × 2 cm et deux autres de 4 cm × 2 cm puis
additionner les deux aires.
•• Ou le diviser en deux rectangles de 2 cm × 8 cm et
deux de 2 cm × 6 cm : 20 cm2 + 20 cm2 + 8 cm2 + 8 cm2 = 56 cm2
16 cm2 + 16 cm2 + 12 cm2 + 12 cm2 = 56 cm2
•• Demandez-leur laquelle leur semble plus facile pour
trouver l’aire du chemin.

d’application manuel de cours. 5. 80 ; 48 ; 32
6. 120 ; 7 ; 6 ; 42 ; 78
Cahier 1. (a) 80 m2 (b) 36 m2 (c) 280 cm2

d’exercices A : 2. 68 m2
Ex. 52 3. 900 cm2
Séance 7-2d Entraînement
Entraînement •• Utilisez les Exercices 7 des pages 91 à 93 du manuel Réponses :

de cours pour réviser les notions apprises dans ce 1. (a) 8 cm, 96 cm2 (b) 15 cm, 120 cm2
chapitre. Demandez aux élèves d’effectuer les exercices (c) 14 m, 84 m2 (d) 11 m, 165 m2
et de partager leurs résultats. 2. (a) 6 m, 18 m (b) 4 m, 24 m
(c) 16 cm, 44 cm (d) 12 cm, 42 cm
3. (a) 40 cm2, 28 cm (b) 59 m2, 40 m
(c) 168 m2, 68 m (d) 483 m2, 112 m
4. (a) 440 m2 (b) 225 m2
5. 4 m
6. (a) 704 cm2 (b) 80 m2
(c) 912 cm2 (d) 30 m2
•• Donnez aux élèves des exercices dans lesquels on leur 2 cm

demande de trouver l’aire et le périmètre d’une figure
composée de carrés dont les côtés mesurent au moins
2 unités. Par exemple, dans la figure ci-contre, l’aire de
chaque carré est de 4 cm2, l’aire de la figure entière est
donc de 4 × 9 = 36 cm2.
9782916788340-GPSCM1_.indb 137 28/09/11 16:44

•• Facultatif : discutez ensemble de méthodes pour
trouver le périmètre d’une figure autrement qu’en
additionnant simplement ses côtés. (Vous pouvez en
discuter au cours de la séance suivante, après que les
élèves ont effectué l’activité 50 du cahier d’exercices A.)
•• On peut imaginer que la figure ci-contre est formée
à partir d’un rectangle dont on aurait « écrasé » une 5 cm
partie des côtés. Si ceux-ci sont chacun écrasés en
partant d’un coin vers l’intérieur, le périmètre de
10 cm
la figure (ex. 50 # 2 (b)) est le même que celui d’un 5 cm
rectangle de 25 cm × 15 cm.
10 cm 5 cm 10 cm
•• Si les côtés de la figure sont écrasés vers l’intérieur, sans

toucher les coins, son périmètre est alors le même que
celui du rectangle plus les deux côtés marqués par des
astérisques.
•• Le périmètre de la figure ci-contre (ex. 4 p. 89) est le 12 cm
même que celui d’un rectangle de 12 cm × 10 cm plus
2 × 5 cm (les côtés marqués par des astérisques). 3 cm
3 cm
4 cm
5 cm
•• Le périmètre de la figure ci-contre (ex. 50, # 2 (c)), est le

même que celui d’un rectangle de 26 cm × 20 cm, plus 7 cm
2 × 7 cm (les côtés marqués par des astérisques). 20 cm
26 cm
Révision C Entraînement
Objectifs

76 •• Révision P. 94 à 96 Révision 4 R.c

Révision C
77
78
79
80
Entraînement
•• Cahier d’exercices B : Révision 1
9782916788340-GPSCM1_.indb 138 28/09/11 16:44

Séance R.c Révision
Étape Démarche
Réviser •• Demandez aux élèves d’effectuer individuellement ou en équipes les exercices de la révision C des
pages 94 à 96 du manuel de cours puis de partager leurs résultats. Vous pouvez également leur
donner des révisions du cahier d’exercices à faire en classe.
Réponses :
1. (a) 741 (b) 1 056 (c) 396 (d) 6 448 (e) 14 336 (f ) 1 188
2. 18
4 6 8 10 12 2 3 4 5 6 3 18 27 6 12
3. (a) , , , , … (b) , , , , … (c) , , …, , …
6 9 12 15 18 10 15 20 25 30 4 24 36 8 16
2 3 5 7 7
4. (a) , , (b) 1 , , 2
3 4 6 10 4
3 3 2
5. (a) (b) (c)
4 4 5
6. (a) >
(b) =
(c) >
7. 13 m, 38 m
8. 144 cm2
9. (a) 156 m2 (b) 108 m2
10. (a) 110 cm, 460 cm2 (b) 60 m, 128 cm2
11. (a) A et C (b) B et C (c) C
12. X et Z, Z
13. voir les graphiques des élèves
14. 11 ans et 2 mois, 154 cm, 41 kg
11 ans et 10 mois, 153 cm, 44 kg
13 ans et 8 mois, 160 cm, 48 kg
1
15. 8
2
16. 350 cm
17. 495
18. 1 080
Cahier 1. (a) 5 703 € (b) 34 864 €

d’exercices B : 2. centaine
Révision 1 3. 100
23
4.
5
3
5. 750 ml ou de litre
4
6. 24 cm
7. 64 cm2
8. (a) Marie (b) Davina
9. (a) 146°, 34° (b) 303°, 57°
10. (a) PQ (b) CD
11. (a) jeudi (b) 630
12. 8 cm
13. 28 m
14. 360 cm
15. 216 m
16. 6 cm
17. 24 m
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Chapitre 8
Les nombres décimaux
•• Connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale en fonction de sa position (jusqu’au 1/100e).
•• Savoir :
- les repérer, les placer sur une droite graduée,
- les comparer, les ranger,
- les encadrer par deux nombres entiers consécutifs,
- passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement.
Objectifs
•• Lire et écrire des nombres décimaux jusqu’à 3 chiffres après la virgule.
•• Savoir placer les chiffres d’un nombre décimal jusqu’à 3 chiffres après la virgule dans le tableau de numération.
•• Comparer et ordonner des nombres décimaux.
•• Écrire des fractions avec un dénominateur facteur de 10 ou de 100, sous la forme de nombres décimaux.
•• Écrire un nombre décimal sous la forme d’un nombre mixte simplifié au maximum.
•• Ajouter des dixièmes, des centièmes ou des millièmes à un nombre décimal.
•• Arrondir un nombre décimal au nombre entier le plus proche ou à un chiffre après la virgule.

Chapitre 8-1 : Les dixièmes 4 séances
1 •• Lire et écrire un nombre décimal à un chiffre après P. 98 à 100 Ex. 1 1.1a

la virgule inférieur à 1. Ex. 1 à 4
•• Exprimer une fraction avec un dénominateur de
10 sous la forme d’un nombre décimal.
•• Ajouter un dixième pour former un nombre entier.
2 •• Lire et écrire un nombre décimal à un chiffre après P. 101 et 102 Ex. 2 1.1b
la virgule supérieur à 1. Ex. 5 à 7
3 •• Situer un nombre décimal à un chiffre après la P. 102 Ex. 3 1.1c

virgule sur une échelle graduée. Ex. 8 à 12
•• Écrire un nombre décimal sous la forme d’un
nombre mixte.
•• Comparer et ordonner des nombres décimaux à
un chiffre après la virgule.
4 •• Écrire une fraction égale ou supérieure à 1 avec un P. 103 Ex. 4 1.1d

dénominateur de 10 sous la forme d’un nombre Ex. 13 et 14 1.1e
décimal.
•• Convertir des dixièmes en unités.
Chapitre 8-2 : Les centièmes 7 séances
5 •• Lire et écrire un nombre décimal à deux chiffres P. 104 à 106 Ex. 5 1.2a
après la virgule. Ex. 1 à 4
•• Exprimer une fraction avec un dénominateur de
100 sous la forme d’un nombre décimal.
•• Placer un nombre décimal à deux chiffres après la
virgule dans le tableau de numération.
6 •• Exprimer un nombre mixte avec un dénominateur P. 108 Ex. 6 1.2b

de 100 sous la forme d’un nombre décimal. Ex. 6 à 8
•• Illustrer les nombres décimaux avec de l’argent.
•• Interpréter un nombre décimal à deux chiffres
après la virgule comme la somme d’un nombre
entier et de dixièmes ou de centièmes.
140 IIIIIIIIIIIII Chapitre 8 • Les nombres décimaux
9782916788340-GPSCM1_.indb 140 28/09/11 16:44

7 •• Situer un nombre décimal à deux chiffres après la P. 108 et 109 Ex. 6 1.2c
virgule sur une échelle graduée. Ex. 9
•• Comprendre une suite de nombre composée de
nombres décimaux.
8 •• Exprimer un nombre décimal à deux chiffres après P. 109 Ex. 7 et 8 1.2d

la virgule sous la forme d’une fraction irréductible. Ex. 10 à 13
•• Exprimer une fraction avec un dénominateur
facteur de 100 sous la forme d’un nombre décimal.
9 •• Comparer et ordonner des nombres décimaux à P. 110 et 111 Ex. 9 1.2e

deux chiffres après la virgule. Ex. 14 à 17 1.2f
10 •• Ajouter ou retirer 0,1 ou 0,01 à un nombre décimal P. 111 Ex. 10 # 1 à 4 1.2g

jusqu’à deux chiffres après la virgule. Ex. 18 à 21
•• Ajouter ou retirer de tête des dixièmes ou des
centièmes à des nombres jusqu’à deux chiffres
après la virgule (ex. : 5,28 + 0,3).
11 •• Former le nombre entier 1 avec des centièmes P. 111 Ex. 10 # 5 1.2h

(ex. : 0,45 + … = 1). Ex. 22
Chapitre 8-3 : Les millièmes 5 séances
12 •• Placer un nombre décimal à trois chiffres après la P. 112 Ex. 11 1.3a

virgule dans le tableau de numération. Ex. 1
•• Lire et écrire des nombres décimaux à trois chiffres
après la virgule.
•• Situer un nombre décimal à trois chiffres après la
virgule sur une échelle graduée.
13 •• Comparer et ordonner des nombres décimaux P. 113 Ex. 12 1.3b

jusqu’à trois chiffres après la virgule. Ex. 2 à 6
•• Ajouter ou retirer de tête des chiffres à un nombre
décimal.
14 •• Exprimer un nombre décimal jusqu’à 3 chiffres P. 114 Ex. 13 1.3c

après la virgule sous la forme d’une fraction Ex. 7 à 11
irréductible.
•• Comparer et ordonner des nombres décimaux et
des fractions.
15 •• Entraînement P. 115, 1.3d

Exercices 8A
16 P. 116,
Exercices 8B
Chapitre 8-4 : Arrondir les nombres décimaux 2 séances
17 •• Arrondir un nombre décimal au nombre entier le P. 117 à 119 Ex. 14 1.4a

plus proche. Ex. 1 à 4
18 •• Arrondir un nombre décimal à un chiffre après la P. 119 Ex. 15 1.4b

virgule. Ex. 5 à 7
Chapitre 8 • Les nombres décimaux IIIIIIIIIIIII 141
9782916788340-GPSCM1_.indb 141 28/09/11 16:44

Première partie Les dixièmes 4 séances
Objectifs
•• Lire et écrire des nombres décimaux à un chiffre après la virgule.
•• Exprimer une fraction ou un nombre mixte avec un dénominateur de 10 sous la forme d’un nombre décimal.
•• Former un nombre entier à partir d’un nombre décimal à un chiffre après la virgule inférieur à 1.
•• Illustrer les nombres décimaux à un chiffre après la virgule à l’aide de mesures.
•• Lire une échelle graduée en dixièmes.
•• Écrire un nombre décimal sous la forme d’une fraction irréductible ou d’un nombre mixte simplifié au maximum.

•• Disques-nombres (0,1, 1, 10 et 100)
•• Tableaux de numération
•• Carrés de fractions
•• Matériel de base 10
Entraînement
•• Cahier d’exercices B : Ex. 1
Remarques
•• Dans le manuel de CE1 de la méthode de Singapour, les élèves ont rencontré les nombres décimaux à deux chiffres après
la virgule sous la forme d’euros et de centimes : 1 euro est un tout qui comporte 100 centimes. On écrit les centimes sous la
forme d’un nombre décimal.
•• Le système de tableau de numération permet aux élèves une bonne compréhension des nombres et des calculs simples et
précis. On utilise 9 chiffres pour écrire les nombres. Dans un nombre, chaque chiffre a une valeur dix fois plus grande qu’un
même chiffre situé à sa droite et dix fois plus petite qu’un même chiffre situé à sa gauche. Le nombre 23 456 représente 2
dizaines de milliers, 3 milliers, 4 centaines, 5 dizaines et 6 unités. Dans le tableau de numération, le chiffre 3 se situe dans la
colonne des milliers, et sa valeur est de 3 000. Chaque nombre entier est donc un multiple d’une unité, d’une dizaine, d’une
centaine, d’un millier, etc. Ainsi, 23 456 peut s’écrire de la façon suivante : 20 000 + 3 000 + 400 + 50 + 6
•• Les nombres décimaux comportent des valeurs inférieures à 1. On met une virgule à droite du chiffre des unités. La première
valeur après la virgule est un dixième de 1, la suivante est un dixième d’un dixième de 1 (ou un centième de 1), etc. On peut
2 4 8
donc écrire le nombre décimal 2,248 de la façon suivante : 2 + 0,2 + 0,04 + 0,008 ou encore 2 + . Le premier
10 100 1000
chiffre après la virgule est un dixième, le deuxième est un centième, le troisième est un millième, et ainsi de suite (On ne
parle pas de « dizaine de millièmes » mais plutôt de « 5e chiffre après la virgule » ou de « cinquième décimale »). Ici, les élèves
aborderont les nombres décimaux jusqu’au troisième chiffre après la virgule (millième).
•• Les chiffres qui précèdent la virgule sont des nombres entiers et les chiffres qui la suivent sont des décimales. Lorsque les
nombres décimaux sont inférieurs à 1, c’est un 0 qui précède la virgule. Écrire 0,12 plutôt que, 12 permet une meilleure visi-
bilité de la virgule.
•• Expliquez la notion d’ordre des chiffres dans le tableau de numération à l’aide du matériel de base 10, des carrés de fractions
(que vous pouvez photocopier à la page 5 de ce guide pour permettre aux élèves de les colorier), et des disques-nombres.
Ces derniers seront particulièrement utiles au cours du prochain chapitre où ils illustreront l’addition, la soustraction, la mul-
tiplication et la division dans le tableau de numération. Les élèves devraient maintenant maîtriser l’utilisation de cet outil et
devraient être capables d’y placer des nombres décimaux.
9782916788340-GPSCM1_.indb 142 28/09/11 16:44

•• Voici comment serait représenté 45,136 dans le tableau de numération :
10 1 0,1 0,01 0,001

10 1 0,01 0,001
10 1 0,01 0,001
10 1 0,001
1 0,001
0,001
9782916788340-GPSCM1_.indb 143 28/09/11 16:44

Une feuille de carrés de fractions et d’échelles graduées
0 1 2 3 4 5
20 21 22 23 24 25
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9782916788340-GPSCM1_.indb 144 28/09/11 16:44

Séance 8-1a Les dixièmes
Réviser •• Vous pouvez illustrer les dixièmes à l’aide du matériel

le tableau de base 10.
de numération •• Demandez aux élèves : « Combien d’unités y a-t-il dans 1 000 ? »
et y introduire •• Écrivez au tableau : 1 000
les dixièmes milliers
•• Faites-leur remarquer que les 0 nous indiquent que le
nombre ne comporte pas de centaines, de dizaines ou
d’unités. Ils nous permettent de savoir que le 1 est à la
place des milliers.
•• Demandez aux élèves : « Que représente le dixième d’un millier ? »
•• Écrivez la réponse : 1
de 1 000 = 100
10
centaines
•• Demandez-leur ensuite : « Que représente le dixième d’une
centaine ? »
de 100 = 10
10
dizaines
•• Le chiffre 1 est à présent à la place des dizaines.
« Que représente d’une dizaine ? »
10
de 10 = 1
10
unité
•• Le chiffre 1 est à présent à la place des unités.
•• Dessinez un carré et demandez aux élèves de
l’imaginer comme un tout :
« Que serait un dixième de ce tout ? »

•• Divisez le carré en 10 colonnes et noircissez-en une.
•• Écrivez au tableau : 1
de 1 = 0,1
10
dixième
•• Dites aux élèves qu’on met une virgule après le chiffre
des unités, puis que le premier chiffre après celle-ci
est celui des dixièmes. On ajoute ainsi une colonne au
tableau de numération pour un dixième de 1. Dites-
leur que c’est la place des dixièmes. Un nombre qui
comporte une virgule est un nombre décimal.
•• Écrivez les termes au tableau : dixièmes
nombre décimal
•• Écrivez au tableau : 1 111,1
9782916788340-GPSCM1_.indb 145 28/09/11 16:44

•• Expliquez-leur que chaque chiffre représente un 1 1 1 1
dixième du chiffre à sa gauche, et dix fois le chiffre à 10 10 10 10
sa droite. On pourrait toujours ajouter des chiffres à
gauche de la virgule pour écrire un nombre plus élevé
1 1 1 1
mais ce qui nous intéresse ici est d’ajouter des chiffres
à droite de la virgule pour des valeurs inférieures à 1. x 10 × 10 × 10 × 10
Demandez aux élèves de nommer chaque valeur dans
1 111,1.
Illustrer •• Observez ensemble les illustrations des pages 98 et 99 0 1 2 3 4 5

les dixièmes du manuel de cours.
à l’aide
de mesures
3 1
•• Demandez aux élèves : « Qu’est-ce qui correspond au tout dans

chaque illustration ? » (1 cm, 1 kg, 1 l, 1 tout)
8
•• Chaque illustration montre d’un tout. On peut écrire
10
8
: 0,8. On lit 0,8 « zéro virgule huit » ou « huit dixièmes ».
10
•• Demandez aux élèves : « Comment écrirait-on le même nombre
décimal si on y ajoutait un dixième ? »
•• Si on ajoutait un dixième de litre au verre doseur qui
contient déjà 0,9 l, on aurait alors 1,0 l ou 1 l.
Illustrer •• Placez ou dessinez un disque « 10 » au tableau et 10

les dixièmes demandez aux élèves :
à l’aide « Combien y a-t-il de disques « 1 » dans un
de disques- disque « 10 » ? » (10)
nombres •• Remplacez le disque « 10 » par dix disques « 1 ».
et de carrés
de fractions •• Placez maintenant un disque « 0,1 ». Dites aux élèves
qu’il s’agit d’un disque « un dixième ». Demandez-leur : « Combien y a-t-il de disques « 0,1 » dans
un disque « 1 » ? » (10)
•• Remplacez un disque « 1 » par dix disques « 0,1 ».
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 1 à 4 des pages 99 et 100 du manuel de cours.
1. (a) 0,4 (b) 0,6 (c) 0,9
2. (a) 0,1 (b) 0,3 (c) 0,5 (d) 0,7
3. 10
4. 4
Illustrer •• Dessinez une échelle graduée de 0 à 5 au tableau. 0 1 2 3 4 5

les dixièmes Agrandissez puis divisez l’intervalle entre 0 et 1 en
à l’aide dixièmes. Demandez aux élèves de vous aider à y situer
d’échelles des fractions puis de venir au tableau pour écrire les 0 1 2 3 4 5
graduées nombres décimaux correspondants.
•• Effacez ensuite toutes les fractions et les nombres

décimaux pour ne laisser que 0 et 1, puis demandez 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
aux élèves de vous dire à quel nombre décimal
correspond chaque trait. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 10 10 10 10 10 10 10 10
9782916788340-GPSCM1_.indb 146 28/09/11 16:44

Former •• Distribuez aux élèves des carrés de fractions divisés en
un tout avec 10 colonnes. Écrivez des nombres décimaux au tableau
des dixièmes et demandez-leur de colorier le nombre de colonnes
correspondant.
0,3 + 0,7 = 1
•• Demandez-leur ensuite : « Quel nombre décimal correspond aux
colonnes qui ne sont pas coloriées ? » (0,7)
« Quelle est la somme des deux nombres
décimaux ? » (1)
•• Écrivez un nombre décimal au tableau et demandez
0,3 0,3
aux élèves d’écrire le nombre décimal manquant pour
1 1 1 – 0,3 = 0,7
arriver à 1. Vous pouvez illustrer ceci à l’aide d’un
? 0,7
mariage de nombres et d’une soustraction :
1 – 0,3 = 0,7
Mesurer •• Demandez aux élèves de travailler en équipes.

en dixièmes Distribuez à chaque équipe une bande de papier
de mètre d’1 mètre graduée en dixièmes. Demandez-leur de
prendre des mesures de moins d’1 mètre et de les
écrire au dixième près sous la forme de nombres
décimaux (ex. : 0,3 m). 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
Cahier 1. (a) 0,2 (b) 0,5 (c) 0,8 (d) 0,9

d’exercices B : 2. (a) 0,4 (b) 0,7
Ex. 1 3. (a) 0,9 (b) 0,6 (c) 0,9
4. (a) 0,2 (b) 0,6 (c) 0,9
5. (a) 0,8 (b) 0,4 (c) 0,5 (d) 0,1
Séance 8-1b Les nombres décimaux à un chiffre après la virgule
Aborder •• Illustrez des nombres entiers et des dixièmes à l’aide

les nombres de carrés de fractions. Montrez par exemple aux élèves
décimaux deux carrés entièrement noircis et un carré de dix
à un chiffre colonnes dont deux sont noircies. Dites aux élèves :
après la virgule
supérieurs à 1
4
2 = 2,4 = 2 + 0,4
10
« Il y a 2 et 4 dixièmes »
9782916788340-GPSCM1_.indb 147 28/09/11 16:44

•• Écrivez le nombre mixte correspondant : 4
2
10
•• Demandez aux élèves : « Quel est le nombre décimal
correspondant ? » (2,4)
•• Montrez-leur que ce chiffre décimal est composé de
deux parties, séparées par une virgule : le nombre
entier et la partie décimale. 2,4 représente 4 dixièmes
de plus que 2. Dites aux élèves : « On lit 2,4 « deux virgule quatre » ou
« deux et quatre dixièmes »
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 5 à 7 des pages 101 Réponses :

d’application et 102 du manuel de cours. Si vous disposez par 5. (a) 0,6 cm (b) 0,6
exemple d’une échelle graduée ou d’une règle, vous 6. (a) 2,4 l (b) 2,8 kg
pouvez vous en servir pour illustrer d’autres chiffres 7. (a) 1,5 (b) 2,9
décimaux supérieurs à 1. 0 1 2 3 4 5
Placer •• Dessinez un tableau de numération comportant les

Dizaines Unités Dixièmes
des dixièmes colonnes des dizaines, des unités et des dixièmes.
dans le tableau Placez-y des disques-nombres pour représenter 45,1 et 10 1 0,1
de numération demandez aux élèves : 10 1
10 1
10 1
1
« Quel nombre est représenté dans

le tableau de numération ? »
•• Écrivez ensuite le nombre de différentes façons : 45,1
4 dizaines 5 unités 1 dixième
45,1 = 40 + 5 + 0,1
45,1 = 45 + 0,1
quarante-cinq virgule un
quarante-cinq et un dixième
•• Divisez les élèves en équipes ou faites-les travailler
individuellement. Distribuez un tableau de numération
et des disques-nombres par équipe ou par élève.
Écrivez un nombre décimal à un chiffre après la
virgule : 25,3
•• Demandez-leur de le lire puis de le représenter dans le
tableau de numération :
10 1 0,1
10 1 0,1
1 0,1
1
1
•• Vous pouvez également écrire des nombres décimaux

en toutes lettres pour qu’ils les écrivent en chiffres : vingt-cinq virgule trois
Cahier 1. 6,3
d’exercices B : 2. (a) 6,4 (b) 9,7 (c) 8,2
Ex. 2 3. (a) 1,6 (b) 2,4
4. (a) 2,8 (b) 1,4
9782916788340-GPSCM1_.indb 148 28/09/11 16:44

Séance 8-1c Les nombres décimaux et les fractions

d’application de cours. 8. O,4 ; 0,9 ; 1,1 ; 1,6
•• Distribuez d’autres échelles graduées aux élèves,
(comme celle de la page 5 de ce guide) et demandez-
leur d’y situer les nombres décimaux demandés. Attirez
l’attention des élèves sur la graduation de la troisième
échelle qui est graduée de 0,2 en 0,2.
•• Distribuez des règles aux élèves et demandez-leur
d’observer la graduation.
•• Demandez-leur : « Que représente chaque trait entre deux
centimètres ? » (Un dixième de centimètre)
•• Si vous le souhaitez, vous pouvez leur dire qu’on
appelle un dixième de centimètre « un millimètre ».
•• Demandez-leur de mesurer des objets au dixième de
centimètre près et d’écrire le résultat.
Convertir •• Écrivez au tableau : 1,4

un nombre •• Illustrer le nombre décimal à l’aide de carrés de fractions :
décimal en une
fraction
•• Demandez aux élèves de convertir le nombre décimal

en une fraction irréductible : 4 2
1,4 =1 1
10 5
de cours. 1 4 1 4
9. (a) (b) (c)1 (d) 2
5 5 5 5
•• Donnez-leur d’autres exercices consistant à convertir
un nombre décimal en un nombre mixte simplifié au
maximum.
Comparer •• Utilisez les carrés de fractions pour comparer deux

et ordonner nombres décimaux de nombre entier différent, comme
des nombres par exemple : 1,4 et 2,2
décimaux •• Demandez aux élèves : « Lequel est le plus petit ? » (1,4)
•• Rappelez-leur que pour comparer deux nombres, on
observe les chiffres du même rang, en commençant
par les plus à gauche.
9782916788340-GPSCM1_.indb 149 28/09/11 16:44

•• Ici, 1 unité est inférieure à 2 unités. 1,4 est donc plus 2,2
petit que 2,2. 1,4
1,4 < 2,2
•• À l’aide des carrés de fractions, comparez deux
nombres décimaux qui ont le même nombre entier : 1,2 et 1,4
•• Expliquez-leur que puisque les nombres entiers sont
égaux, on doit comparer les dixièmes :
1,4
1,2
•• À l’aide des carrés de fractions, comparez un nombre
entier et un nombre décimal inférieur comme par
exemple : 1,2 < 1,4
2 et 1,2
•• Expliquez aux élèves que même si 1,2 a deux chiffres,
il est plus petit que 2 dont le chiffre des unités est plus
élevé :
2
1,2
1,2 < 2
•• Lisez ensemble les exercices 10 à 12 de la page 102 Réponses :
du manuel de cours. 10. 3,7
11. 8,5
12. (a) 0,3 < 1,3 < 3 < 3,1 (b) 2,7 < 7,2 < 7,8 < 9
•• Donnez d’autres exercices aux élèves pour un
Cahier 2 6
d’exercices B : 1. ; 0,3 ; 0,4 ; 0,5 ;
10 10
Ex. 3 2 2
1 ; 1,3 ; 1,4 ; 2 ; 3,5
10 10
2. (a) 0,7 (b) 1,5 (c) 0,8 (d) 3,6
3 3 3 3
3. (a) (b) 2 (c) (d) 3
10 10 5 5
4. (a) 0,4 ; 1,3 ; 2,8 (b) 8,8 ; 10,2 ; 11,7 (c) 59,5 ; 61,6 ; 64,4
5. (a) > (b) = (c) >
6. (a) 0,1 (b) 0,9
7. (a) 6,2 (b) 2,9
8. (a) 2,7 ; 2,9 (b) 6 ; 6,5
9782916788340-GPSCM1_.indb 150 28/09/11 16:44

Séance 8-1d Les fractions et les dixièmes
Exercices •• Lisez ensemble l’exercice 13 de la page 103 du Réponses :

d’application manuel de cours. 13. (a) 2,3 (b) 36,5 (c) 50,4
•• Demandez aux élèves de convertir chaque nombre 2 + 0,3 = 2,3
décimal en une fraction irréductible. 3 23
2,3 = 2
10 10
30 + 6 + 0,5 = 36,5
5 365 1 73
36,5 = 36 36 36
10 10 2 2
50 + 0,4 = 50,4
4 504 2 252
50,4 = 50 50
10 10 5 5
•• Demandez-leur ensuite de convertir les nombres
mixtes en fractions égales ou supérieures à 1.
•• Écrivez les opérations suivantes au tableau et
demandez aux élèves de les résoudre : 10 + 0,2 = ? (10,2)
0,4 + 4 + 10 = ? (14,4)
6 + 0,2 + 30 = ? (36,2)
3
100 + + 2 = ? (102,3)
10
30 + ? + 4 = 34,2 (0,2)
200 + ? + 0,4 = 243,4 (43)
Écrire •• Illustrez des dixièmes à l’aide de deux carrés de 2 carrés réunis dont 14 dixièmes sont noircis.
des dixièmes fractions. Réunissez-les puis coloriez 14 dixièmes. Ils
sous la forme devraient écrire 1,4. Il se peut qu’un élève écrive 0,14,
de nombres ce qui est faux. Rappelez aux élèves que le rang des
décimaux dixièmes ne peut en contenir plus de 9. On remplace
donc 10 dixièmes par 1 unité. 14 dixièmes = 1 unité et
4 dixièmes.
14 dixièmes = 1 unité et 4 dixièmes

14 4
1 1, 4
10 10
•• Montrez-leur qu’on peut écrire 14 dixièmes sous la forme d’une fraction égale ou supérieure à 1, la convertir
en un nombre mixte dont le dénominateur est 10, puis le convertir à son tour en un nombre décimal.
•• Lisez ensemble l’exercice 14 de la page 103 du Réponses :
manuel de cours. 14. (a) 1,4 (b) 2,1
•• Dessinez un tableau de numération comportant les
colonnes des dizaines, des unités et des dixièmes.
Prenez ensuite des disques-nombres. Il doit y avoir 0,1
au moins dix disques « 0,1 », par exemple cinq 10 1 1 0,1 0,1
disques « 10 », douze disques « 1 » et quinze disques 10 1 1 0,1 0,1
« 0,1 ». Placez-les dans le tableau de numération, en 10 1 1 0,1 0,1
commençant par les dixièmes. Montrez aux élèves 10 1 1 0,1 0,1
qu’ils doivent remplacer les disques « 1 » et « 0,1 ». En 10 1 1 0,1 0,1
effet on ne peut pas mettre 12 disques « 1 » dans la 1 1 0,1 0,1
colonne des unités ni 15 disques « 0,1 » dans celle des 0,1 0,1
dixièmes :
5 dizaines + 12 unités + 15 dixième
= 5 dixièmes + 13 unités + 5 dixièmes
= 6 dizaines + 3 unités + 5 dixièmes
= 63,5
9782916788340-GPSCM1_.indb 151 28/09/11 16:44

Exercices •• Demandez aux élèves de répondre aux questions
d’application suivantes : « Combien de dixièmes y a-t-il dans 0,4 ? » (4)
« Combien de dixièmes y a-t-il dans 1 ? » (10)
« Combien de dixièmes y a t-t-il dans
1,4 ? » (14)
« Combien de dixièmes y a-t-il dans 2 ? » (20)
« Quel est le nombre décimal
correspondant à 42 dixièmes ? » (4,2)
Cahier 1. (a) 34,6 (b) 50,7 (c) 45,3 (d) 40,9

d’exercices B : 2. (a) 0,8 (b) 0,3 (c) 90 (d) 30 (e) 5 (f ) 9
Ex. 4 2 5 5 9
3. 1, 2 1 1 1, 5 0, 5 0, 9
10 10 10 10
1 8 7 4
4 ,1 4 2 2, 8 3 3, 7 0, 4
10 10 10 10
3 6 4
1 1, 3 0, 6 1, 4 1
10 10 10
Séance 8-1e Le jeu du nombre décimal
Jeu •• Matériel nécessaire pour chaque équipe d’environ 10 1 0,1

4 élèves :
ʰʰ Disques-nombres numérotés 1, 10 et 0,1 dans une
pochette. Dizaines Unités Dixièmes
ʰʰ Un tableau de numération par élève.
•• Chaque équipe retire au hasard 25 disques-nombres de

la pochette. Les disques restants sont placés au centre,
faces visibles, pour permettre aux joueurs d’échanger
leurs disques lorsque c’est nécessaire.
1
•• Les joueurs placent alors leurs disques-nombres dans

7
le tableau de numération en remplaçant s’ils le doivent 3 2

10 disques d’une colonne par un disque de la colonne
immédiatement à gauche.
•• Ils écrivent ensuite le nombre sous la forme d’un
nombre décimal.
•• Au sein d’une équipe, les joueurs comparent leurs
1
nombres et les rangent dans l’ordre croissant.

•• Ils peuvent noter leurs résultats pour désigner un
gagnant après un certain nombre de parties.
9782916788340-GPSCM1_.indb 152 28/09/11 16:44

Deuxième partie Les centièmes 7 séances

•• Estimer mentalement un ordre de grandeur du résultat
Objectifs
•• Lire et écrire des nombres décimaux jusqu’à deux chiffres après la virgule.
•• Exprimer une fraction ou un nombre mixte dont le dénominateur est 100 sous la forme d’un nombre décimal.
•• Placer un nombre décimal à deux chiffres après la virgule dans le tableau de numération.
•• Illustrer les nombres décimaux à deux chiffres après la virgule à l’aide d’euros et de centimes.
•• Lire une échelle de mesure graduée en centièmes.
•• Comprendre des suites de nombres comportant des nombres décimaux.
•• Écrire des nombres décimaux à deux chiffres après la virgule sous la forme de fractions ou de nombres mixtes simplifiés au
maximum.
•• Former un nombre entier à partir d’un nombre décimal à un chiffre après la virgule inférieur à 1.
•• Additionner ou soustraire de tête des dixièmes ou des centièmes à des nombres décimaux jusqu’à deux chiffres après la
virgule.
•• Former un nombre entier de tête avec des centièmes.

•• Matériel de base 10
•• Disques-nombres numérotés 0,01, 0,1, 1, 10 et 100
•• Carrés de fractions (cf. page 5 de ce guide)
Entraînement
Remarques
•• Les élèves aborderont ici les nombres décimaux à deux chiffres après la virgule. Le premier chiffre après la virgule corres-
pond aux dixièmes et le deuxième correspond aux centièmes. Un centième représente un dixième d’un dixième, et un
centième d’une unité.
4
0,04 = d’un tout
100
7 3 70 3 73
0,73 = d’un tout
10 100 100 100 100
•• Les élèves convertiront des nombres décimaux en fractions irréductibles. Ils ont déjà abordé les fractions équivalentes et les
fractions irréductibles dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour. Ils ont également abordé les facteurs au cours de
séances précédentes de ce manuel.
9782916788340-GPSCM1_.indb 153 28/09/11 16:44

Séance 8-2a Les centièmes
Introduire •• Montrez un carré de fractions aux élèves et dites-leur :

la colonne
des centièmes
au tableau
de numération
« Ceci représente un tout. »

•• Montrez-leur ensuite un carré de fractions divisé en
10 colonnes et demandez-leur :
« Que représente chaque colonne ? »

(un dixième)
•• Divisez à présent chaque colonne en 10 parts égales.
Une part est le dixième d’un dixième.
•• Coloriez un carreau. Montrez aux élèves qu’il s’agit

d’un dixième d’un dixième, et d’un centième du tout.
•• Dans un tableau de numération ne comportant que
Unités Dixièmes Centièmes
la colonne des unités, écrivez 1. Ajoutez ensuite celle
des dixièmes et écrivez 0,1. Ajoutez enfin celle des
1
centièmes et écrivez 0,01.
0 1
0 0 1
•• Cette nouvelle colonne est celle des centièmes.
Lire et écrire •• Lisez ensemble les exercices 12 et 13 des pages 102

un nombre et 103 du manuel de cours.
décimal à •• Ici, les nombres décimaux ne sont écrits que d’une seule
deux chiffres façon. Dites aux élèves qu’on peut aussi lire 0,01 : un
après la virgule centième. Demandez-leur de lire 0,04 (quatre centièmes)
et 0,37 (trente-sept centièmes) sous la forme de fractions : 4 37
et
100 100
•• Posez aux élèves les questions suivantes, en les
illustrant à l’aide d’un carré de fractions : « Combien y a-t-il de centièmes
dans 0,1 ? » (10)
« Combien y a-t-il de centièmes
dans 0,2 ? » (20)
« Combien y a-t-il de centièmes
dans 0,6 ? » (60)
« Combien y a-t-il de centièmes dans 1 ? » (100)
•• Lisez ensemble les exercices 1 et 2 des pages 105 Réponses :
et 106 du manuel de cours. Vous pouvez illustrer les 1. (a) 0,03 (b) 0,05 (c) 0,12
exercices au tableau. 2. (a) 3,02 (b) 4,25
9782916788340-GPSCM1_.indb 154 28/09/11 16:44

•• Pour l’exercice 1, demandez aux élèves d’également
écrire les réponses sous la forme de fractions : 3
0,03 =
100
5
0,05 =
100
12 1 2
0,12 =
100 10 100
•• Pour la question 1 (c), précisez aux élèves que les
dix centièmes ont été remplacés par un dixième.
Illustrez-le au tableau en remplaçant dix disques
« 0,01 » par un disque « 0,1 ». Écrivez 0,12 sous la
forme d’une fraction avec un dénominateur de
100, puis comme la somme d’une fraction avec
un dénominateur de 10 et d’une fraction avec un
1 10 12 1 2
dénominateur de 100. est équivalent à : 0,12 =
10 100 100 10 100
20 + 0,05 = 20,05
•• Pour la question 2 (a), expliquez aux élèves que le 0 à la
place des dixièmes indique qu’il n’y a pas de dixièmes.
Donnez-leur d’autres exemples comme 20 + 0,05 :
Placer •• Lisez ensemble les exercices 3 et 4 de la page 106 du manuel de cours.

un nombre Réponses :
décimal à deux 3. 30 ; 4 ; 0,5 : 0,06
chiffres après 4. 0,9 ; 0,02 ; 300 ; 40 ; 7
la virgule dans
le tableau de •• Demandez aux élèves de lire les nombres décimaux.
numération •• On peut lire 234,56 : deux cent trente-quatre virgule cinquante-six ou deux cent trente-quatre et
cinquante-six centièmes.
•• Donnez d’autres exemples. Vous pouvez dessiner un tableau de numération, y placez des disques-
nombres et demander aux élèves d’écrire le nombre décimal correspondant. Posez-leur ensuite des
questions similaires à celles de l’exercice 4. Ajoutez des nombres comportant des 0.
•• Distribuez aux élèves des tableaux de numération. Écrivez ou dites un nombre décimal à voix haute
et demandez-leur de placer les disques-nombres correspondants dans leurs tableaux.
Cahier 1. (a) 0,82 (b) 8,34 (c) 3,05 (d) 5,17 (e) 20,09
d’exercices B : 2. (a) 34,02 (b) 40,25 (c) 24,13 (d) 30,04
Ex. 5 3. (a) dizaines, 70 (b) dizaines, 20 (c) dixièmes, 0,4
(d) dizaines, 50 (e) centièmes, 0,03 (f ) unités, 6
4. (a) 0,02, 0,7, 0, 90 (b) 0,01, 0,4, 7, 80 (c) 0,09, 0, 6, 50 (d) 0,8, 8, 10, 200
Séance 8-2b Les fractions, les nombres décimaux et l’argent
Écrire •• Lisez ensemble l’exercice 5 de la page 107 du manuel Réponses :

des fractions de cours. 5. (a) 0,40 (b) 1,28 (c) 2,05
avec un 28
1 = 1,28
dénominateur 100
de 100 sous 2 8 128
forme de =1+ =
10 100 100
nombres 5 205
décimaux 2 = 2,05 =
100 100
9782916788340-GPSCM1_.indb 155 28/09/11 16:44

•• Demandez aux élèves d’exprimer les fractions comme la somme de dixièmes et de centièmes, puis
sous la forme de fractions égales ou supérieures à 1 avant de les convertir en nombres décimaux.
•• Donnez-leur d’autres exemples. Vous pouvez ajouter des nombres supérieurs à 10.
•• Écrivez au tableau des fractions avec des dénominateurs de 100 ou 10, puis demandez aux élèves
de les convertir en nombres décimaux.
•• Écrivez des nombres décimaux à un et deux chiffres après la virgule et demandez aux élèves de les
convertir en fractions avec 100 ou 10 comme dénominateur.
Illustrer •• Rappelez aux élèves qu’ils ont déjà rencontré des

les nombres nombres décimaux avec l’argent. Demandez-leur : « Combien y a-t-il de centimes dans
décimaux 1 euro ? » (100)
à l’aide d’euros •• Un centime représente un centième d’un euro. Quand
et de centimes on écrit des euros suivis d’une virgule puis de centimes,
il s’agit d’un nombre décimal. Écrivez un exemple au
tableau : 10, 50
manuel de cours. 6. (a) 1 (b) 1 (c) 2 d) 5 (e) 45 (f) 26
7. (a) 3,85 (b) 6,50 (c) 8,05 (d) 85
10
•• Pour la question 6 (b), précisez aux élèves que 10 centimes représentent aussi d’1 euro. On
100
1
peut écrire d’un tout : 0,1 ou 0,10 (ou même 0,100000). Le nombre de 0 ne change pas la valeur
10
du 1 qui reste à la place des dixièmes. (Remarque : le nombre de 0 change le rang de classement
d’un nombre, c’est-à-dire que 0,1 signifie un nombre entre 0,05 et 0,15 alors que 0,10 peut signifier
un nombre entre 0,095 et 0,105. Les élèves apprendront cette notion au secondaire.)
Interpréter •• Lisez ensemble l’exercice 8 de la page 108 du manuel Réponses :

un nombre de cours. 8. (a) 2,84 (b) 36,25 (c) 54,03 (d) 81,34
décimal à
deux chiffres •• Donnez d’autres exemples tels que les suivants : 0,44 + 4 + 40 = ? (44,44)
3
après la virgule 100 + + 0,02 + 8 = ? (108,32)
comme 10
la somme 30 + ? + 4 = 34,02 (0,02)
de nombres 100 + ? 0,05 = 136,05 (36)
entiers, 450 dixièmes = ? (45)
de dixièmes et 450 centièmes = ? (4,5)
de centièmes 4 dizaines, 62 dixièmes, 8 centièmes = ?
(46,28)
3,33 = ? centièmes (333)
34
+ 100 = ? (100,34)
100
Cahier 1. (a) 0,07 (b) 1,07 (c) 0,58 (d) 2,58 (e) 0,24
d’exercices B : (f ) 1,24 (g) 0,65 (h) 3,65 (i) 0,03 (j) 2,03 (k) 0,05 (l) 10,05
Ex. 6 9 7
2. =0,9 = 0,07
10 100
17 29
= 0,17 = 0,29
100 100
3 9
= 0,03 = 0,09
10 100
7
= 0,7
10
9782916788340-GPSCM1_.indb 156 28/09/11 16:44

Séance 8-2c Échelles graduées et suites de nombres
Situer •• Lisez ensemble l’exercice 9 des pages 108 et 109 du Réponses :

un nombre manuel de cours. 9. (a) A : 0,4 B : 0,7 C : 1,1 D : 1,3 E : 1,9
décimal à deux (b) P : 4,62 Q : 4,66 R : 4,69 S : 4,73 T :
chiffres après 4,78
la virgule sur •• Assurez-vous que les élèves ont bien compris que
une échelle malgré la présence de 4 traits entre 0 et 0,05, il y a 5
graduée intervalles, représentant chacun 0,01.
•• Donnez-leur d’autres exemples. Changez parfois
l’échelle. Vous pouvez utiliser les échelles graduées de
la page suivante de ce guide ou en créer de nouvelles.
Demandez aux élèves de situer les nombres décimaux
donnés sur les échelles graduées.
Comprendre •• Observez ensemble la suite de nombres ci-contre,

des suites ou une similaire. Montrez aux élèves quelles valeurs
de nombres changent et de combien.
comportant
des nombres •• Remarque : il existe des suites de nombres de toutes
décimaux sortes. Ici, une même quantité est ajoutée ou soustraite
d’un nombre à l’autre : 1,7, 1,8,1,9, (2, 2,1)
0,4, 0,6, 0,8, (1, 1,2)
0,5, 1, 1,5, 2, 2,5, (3, 3,5)
0,07, 0,08, 0,09, (0,1, 0,11)
0,05, 0,1, 0,15, 0,2 (0,25, 0,3)
0,25, 0,5, 0,75 (1, 1,25)
Cahier 1. (a) 80,7 (b) 24,5 (c) 34,04 (d) 34,29

d’exercices B : 7 5 2 7 4
Ex. 7 2. (a) (b) (c) (d) (e)
100 100 10 10 10
3. (a) 0,04 (b) 0,05 (c) 0,1 (d) 0,08 (e) 0,3
4. (a) erreur (b) 3, 3,5 (c) 2,7, 2,5 (d) 8,5, 7,5
(e) 0,20 0,30 (f ) 0,3 0,25 (g) 0,08 0,12 (h) 9,85 9,75
5. (a) 0,13 0,28 (b) 0,87 0,97 (c) 3,08 3,22 3,37
Séance 8-2d Les fractions et les centièmes
Exprimer •• Écrivez au tableau : 1,24

un nombre •• Demandez aux élèves de le convertir en une fraction
décimal à avec un dénominateur de 100 puis de la simplifier.
deux chiffres
après la virgule •• Ils peuvent procéder en 2 étapes : en divisant le
sous la forme numérateur et le dénominateur par 2 une première
d’une fraction fois, puis une deuxième fois ; ou en une seule étape : en
irréductible divisant directement par 4 : 24 12 6
1,24 =1 1 1
100 50 25
9782916788340-GPSCM1_.indb 157 28/09/11 16:44

•• Écrivez au tableau : 0,75
•• Demandez aux élèves de l’écrire sous forme de fraction
irréductible : 75 3
0,75 =
100 4
•• Dites aux élèves qu’ils peuvent comparer les nombres
décimaux à deux chiffres après la virgule avec des
euros et des centimes. Par exemple, s’ils se souviennent
que 2 pièces de 50 centimes font 1 euro, il leur est plus
1
facile de convertir 0,50 en .
2
•• Lisez ensemble les exercices 10 et 11 de la page 109 Réponses :
du manuel de cours. 1 21
10. (a) (b)1
4 25
3 7 6 1
11. (a) (b) (c) (d) 2
50 25 25 20
13 3
(e) 3 (f) 4
20 4
•• Demandez aux élèves d’observer les dénominateurs de
leurs résultats. Les facteurs de 100 sont 2, 4, 5, 10, 20, 25
et 50, donc tous les nombres décimaux à deux chiffres
après la virgule convertis en fractions irréductibles ont
l’un de ces nombres comme dénominateur. Montrez aux
élèves qu’une méthode rapide pour trouver une fraction
équivalente est de diviser le numérateur par 5 puis par
2. S’il ne peut pas être divisé par 5 et par 2, c’est qu’il est
déjà simplifié au maximum.
•• Écrivez au tableau des nombres décimaux et les
fractions irréductibles correspondantes, et encouragez
les élèves à les retenir : 1
0,25 =
4
1
0,20 =
5
1
0,50 =
2
1
•• Expliquez-leur que s’ils savent que 0,20 = , ils sauront
5
alors que 0,40, qui est égal à 2 × 0,20, est aussi égal à
1 2
2 × et donc à .
5 5
Convertir •• Lisez ensemble l’exercice 12 de la page 109 du Réponses :

une fraction manuel de cours. 12. (a) 6, 0,6 (b) 45, 0,45
en un nombre Exprimez chaque fraction sous la forme
décimal d’un nombre décimal :
3 9
et
5 20
•• Pour commencer, on doit convertir les fractions
en fractions équivalentes avec 10 et 100 comme 3 6 9 45
et
dénominateurs : 5 10 20 100
•• Demandez aux élèves de convertir toutes les fractions
unitaires avec un facteur de 100 comme dénominateur 1 5
0 ,5
en nombres décimaux : 2 10
1 25
0 , 25
4 100
1 2
0 ,2
5 10
1
0 ,1
10
1 5
0 ,5
20 100
1 4
0 ,4
25 100
1 2
0 , 02
50 100
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•• Dites aux élèves que pour l’instant, les dénominateurs
de toutes les fractions qu’ils convertiront en nombres
décimaux seront des facteurs de 10 ou de 100.
•• Demandez-leur d’établir une liste de toutes les paires
de facteurs dont le produit est égal à 10 ou à 100.
La conversion de fractions avec 10 ou 100 comme
dénominateur en nombres décimaux sera alors facile
avec ses facteurs en tête : 2 ×… = 10
5 × … = 10
4 × … = 100
20 × … = 100
25 × … = 100
50 × … = 100
•• Lisez ensemble l’exercice 13 de la page 109 du
manuel de cours.
•• Donnez-leur d’autres exercices pour un entraînement
supplémentaire. Vous pouvez utiliser ceux de la page
suivante de ce guide.
Cahier 1 3 2 2 3 3 16 16
d’exercices B : 1. (a) (b) 2 (c) (d) 1 (e) (f ) 3 (g) (h) 1
2 10 25 25 20 20 25 25
Ex. 8
2. 2, 0,2
75
3. , 0,75
100
5 5 6 6
4. (a) 0, 5 (b) 3 , 3, 5 (c) 0, 6 (d) 1 , 1, 6
10 10 10 10
25 25 16 16
(e) , 0, 25 (f ) 2 , 2, 25 (g) , 0,16 (h) 1 , 1,16
100 100 100 100
5. (a) 0,8 (b) 3,8 (c) 0,45 (d) 1,45 (e) 0,06 (f ) 2,06
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Série d’exercices 8.2d
1 9
1. = _______ 14. = _______
3 20
3 3
2. = _______ 15. 4 = _______
20 20
3 1
3. = _______ 16. 5 = _______
5 5
1 2
4. = _______ 17. 7 = _______
25 25
1 7
5. 10 = _______ 18. = _______
4 10
1 4
6. = _______ 19. 6 = _______
50 5
9 21
7. = _______ 20. = _______
50 100
3 3
8. = _______ 21. 5 = _______
50 25
4 9
9. 3 = _______ 22. 9 = _______
25 25
3 11
10. 6 = _______ 23. = _______
4 20
7 11
11. = _______ 24. = _______
25 2
4 27
12. 10 = _______ 25. = _______
5 25
8 5
13. = _______ 26. = _______
25 2
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Séance 8-2e Comparer des nombres décimaux
Comparer •• Lisez ensemble l’exercice 14 de la page 110 du Réponses :

des nombres manuel de cours. 14. (a) 2,9 (b) 1,68
décimaux à •• Pour la question (a) : Quel est le nombre le plus grand :
deux chiffres faites remarquer aux élèves que 2, 12, qui a plus de 2,12 ou 2,9 ?
après la virgule chiffres, est plus petit que 2,9, car son chiffre des dixièmes
est plus petit. Ils peuvent ajouter un 0 à la place des
centièmes : 2,90 est plus facile à comparer à 2,12.
manuel de cours. Rappelez aux élèves qu’on compare 15. (a) 562,41 (b) 89,67
deux nombres en observant d’abord le chiffre le plus à
gauche. Dans la question (b) :
89,67 et 243,5 ont le même nombre de chiffres mais Quel est le nombre le plus petit :
243,5 à un chiffre à la place des centaines, ce qui n’est 89,67 ou 243,5 ?
pas le cas de 89,67. Il est donc plus élevé.
•• Écrivez ces nombres au tableau l’un au-dessus de l’autre

en veillant à bien aligner tous les chiffres, et la virgule : 243,5
89,67
•• Donnez-leur d’autres exemples en les écrivant d’abord
côte à côte puis l’un au-dessus de l’autre pour vérifier
les résultats des élèves : 43,2
4,32
4,32 < 43,2
98,02
98,2
98,02 < 98,2
du manuel de cours. 16. (a) 42,6 (b) 2,5 m (c) 32,6 kg
17. (a) 0,02 ; 0,2 ; 0,22 ; 2,20
(b) 7,45 ; 7,8 ; 74,5 ; 80,7
Cahier 1. (a) > (b) > (c) < (d) >

d’exercices B : 2. (a) < (b) > (c) < (d) > (e) = (f ) > (g) = (h) >
Ex. 9 3. (a) 0,88 (b) 0,61 (c) 2,99 (d) 0,42
4. (a) 3 (b) 8,1 (c) 5,33 (d) 7,01
Séance 8-2f Le jeu du nombre décimal
Jeu •• Matériel nécessaire par équipe d’environ 4 élèves : 10 1 0,1 0,01

ʰʰ Disques-nombres numérotés 10, 1, 0,1 et 0,01.
ʰʰ Facultatif : un tableau de numération par élève.
Dizaines Unités Dixièmes Centièmes
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•• Les élèves retirent au hasard 25 disques-nombres de
la pochette. Les disques restants sont placés au centre,
faces visibles, pour permettre aux joueurs d’échanger
leurs disques lorsque c’est nécessaire.
1
•• Ils placent alors leurs disques-nombres dans le tableau
7
de numération, en remplaçant lorsque c’est nécessaire 3 2
10 disques d’une colonne par un disque de la colonne
immédiatement à gauche.
•• Ils écrivent ensuite le nombre sous la forme d’un
nombre décimal.
•• Au sein d’une équipe, les joueurs comparent leurs
1
nombres et les rangent dans l’ordre croissant.
•• Ils peuvent noter leurs résultats pour désigner un
gagnant après plusieurs parties.
Séance 8-2f Ajouter ou retirer à un nombre décimal
Ajouter •• Lisez ensemble l’exercice 18 de la page 111 du Réponses :

ou retirer manuel de cours. 18. (a) 412,44 (b) 412,24
0,1 ou 0,01 à (c) 123,49 (d) 123,47
un nombre •• Si vous le souhaitez, vous pouvez les illustrer à l’aide
décimal à d’un tableau de numération et de disques-nombres.
un ou deux
chiffres après la •• Montrez aux élèves que les exercices consistent à
virgule ajouter ou à retirer 0,1 au chiffre des dixièmes, et 0,01
au chiffre des centièmes.
•• Donnez-leur d’autres exemples, dont certains qui leur
demandent d’échanger leurs disques-nombres comme : 2,93 + 0,1
4,50 – 0,01
Ajouter •• À l’aide des exemples suivants ou d’autres similaires,

ou retirer révisez les méthodes de calcul mental pour additionner
de tête des et soustraire des nombres entiers puis appliquez-les
dixièmes ou aux nombres décimaux. N’hésitez pas à vous aider du
des centièmes tableau de numération et des disques-nombres.
à des nombres •• Écrivez au tableau : 48 + 5
décimaux à •• Ajouter 5 à 48 changera le chiffre des dizaines qui
un ou deux passera de 4 à 5.
chiffres après la •• On peut décomposer 5 en 2 et 3, pour ajouter 2 à 48,
virgule puis 3 à 50 : 48 + 5 = 50 + 3 = 53
2 3
•• On peut également commencer par additionner les

unités entre elles : 8 + 5 = 13 donc 48 + 5 = 40 + 13 = 53
•• Écrivez au tableau : 482 + 50
•• On peut additionner 48 dizaines + 5 dizaines à partir de
48 + 5 et multiplier la réponse par 10 avant d’ajouter 482 + 50 = 530 + 2 = 532
les 2 unités restantes :
2 480
•• Écrivez au tableau : 4,82 + 0,5

•• Cette fois on ajoute au chiffre des dixièmes.
9782916788340-GPSCM1_.indb 162 28/09/11 16:44

•• Montrez aux élèves qu’on peut additionner 48
dixièmes à 5 dixièmes à l’aide de la même méthode 4,82 + 0,5 = 5,32
avec laquelle on a additionné 48 et 5 :
0,02 4,8

•• On ajoute à présent 5 au chiffre des centièmes.
•• Puisque 48 unités + 5 unités font 53 unités, alors 48
0,48 + 0,05 = 0,53
centièmes et 5 centièmes font 53 centièmes :
0,02 0,03

•• Montrez-leur qu’ils ajoutent ici 5 centièmes à 0 centième.
Il n’y a pas de chiffre à la place des centièmes dans 4,8, ils
peuvent donc y mettre un 0 afin que les chiffres soient
correctement placés. 4,80 + 0,05 = 4,85 : 4,8 + 0,05 = 4,85
•• Écrivez au tableau : 43 – 7
•• Soustraire 7 à 43 réduira le chiffre des dizaines à 3. Pour
trouver les unités, on peut soustraire 7 à 40 puis ajouter 43 – 7 = 33 + 3 = 36
la différence de 3 : 3 40
•• On peut aussi calculer : 13 – 7 = 6.

•• Écrivez au tableau : 438 – 70
•• On peut soustraire 7 dizaines à 43 dizaines comme on
l’a fait pour 43 – 7, puis on ajoute les unités : 438 – 70 = 368
8 430
•• Écrivez au tableau : 4,38 – 0,7

•• On peut soustraire 7 dixièmes à 43 dixièmes. Le chiffre
4,38 – 0,7 = 3,68
des centièmes reste le même :
0,08 4,3

•• Comme précédemment, on soustrait 7 centièmes à 43
centièmes : 0,43 – 0,07 = 0,36
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 20 et 21 de la page 111 du manuel de cours.

d’application
Réponses :
20. (a) 86,63 (b) 24,85 (c) 4,89 (d) 54,22 (e) 6,20 (f ) 3,43
21. (a) 0,54 (b) 0,04
•• Les élèves devraient les résoudre de tête sans avoir à les écrire l’un au-dessus de l’autre. Ils doivent
se concentrer sur le chiffre auquel on ajoute ou on soustrait.
•• Donnez-leur d’autres exemples pour un entraînement supplémentaire. Vous pouvez utiliser la série
d’exercices de la page suivante de ce guide.
Cahier 1. (a) 324,57 (b) 234,05

d’exercices B : 2. (a) 46,15 (b) 39,21 (c) 59,98 (d) 42,49 (e) 6,05 (f ) 10,49 (g) 0,1 (h) 0,01
Ex. 10 # 1 à 4 3. (a) 5,56 (b) 4,95 (c) 4,02 (d) 7,23 (e) 4,58 (f ) 8,1 (g) 6,5 (h) 5,34
4. (a) 2,33 (b) 4,68 (c) 3,98 (d) 1,64 (e) 3,45 (f ) 4,22 (g) 5,19 (h) 3,63
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Séance 8-2g Arriver à 1 à partir d’un nombre décimal
Réviser •• Écrivez au tableau : 100 – 34 = ?

les méthodes •• Demandez aux élèves comment ils proposent de
pour arriver résoudre l’opération de tête. On veut « arriver à 100 »
à 100 avec 34. Discutez des deux méthodes enseignées dans
le manuel de CE2 de la méthode de Singapour.
•• Première méthode :
Comptez de 1 en 1 puis de 10 en 10.
Comptez de 1 en 1 jusqu’à la prochaine dizaine, puis
comptez de 10 en 10 jusqu’à 100 : 34 + 6 = 40 + 60 = 100
Ou bien, comptez de 10 en 10 jusqu’à 94, puis de 1 en
1 jusqu’à 100 : 34 + 60 = 94 + 6 = 100
100 est égal à 9 dizaines et 10 unités. Pour arriver à 100,
on peut arriver à 90 en additionnant des dizaines, puis
arriver à 10 en additionnant des unités :
On a déjà 3 dizaines, il nous en faut encore 6 (3 dizaines 90 – 30 = 60
+ 6 dizaines = 9 dizaines). 100 66
On a déjà 4 unités, il nous en faut encore 6 (4 + 6 = 10).
En additionnant 6 dizaines et 6 unités, on obtient 9 10 – 4 = 6
dizaines et 10 unités, soit 100. 34 + 66 = 100, ou 90 10
100 – 34 = 66 :
– 30 – 4
60 6
100 – 34 = 66
Arriver à •• Écrivez au tableau : 1 – 0,34

1 à partir •• Demandez aux élèves : « Comment calculeriez-vous la différence
d’un nombre de tête à l’aide des mêmes méthodes que
décimal à l’aide pour arriver à 100 ? »
des mêmes
méthodes que •• 1 représente 100 centièmes. Ils peuvent donc trouver
pour arriver la différence entre 100 centièmes et 34 centièmes de
à 100 la même façon qu’ils ont trouvé la différence entre 100
et 34 : 1 – 0,34
1,00 – 0,34 = 0,66
•• Lisez ensemble l’exercice 22 de la page 111 du Réponse :
manuel de cours. 22. 0,18
•• Donnez-leur d’autres exemples pour un entraînement
supplémentaire. Vous pouvez utiliser la série
d’exercices 1.2g.
Cahier 5. (a) 0,38 (b) 0,99 (c) 0,92

d’exercices B :
Ex. 10 # 5
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Série d’exercices 1.2f
1. 0,38 + 0,3 = _______ 16. 1,6 – 0,8 = _______
2. 0,89 + 0,05 = _______ 17. 6,36 – 0,08 = _______
3. 0,73 + 0,9 = _______ 18. 4,4 + 0,01 = _______
4. 0,52 + 0,08 = _______ 19. 1,64 + 0,07 = _______
5. 0,93 – 0,2 = _______ 20. 8,4 – 0,06 = _______
6. 0,66 – 0,04 = _______ 21. 2,28 + 0,8 = _______
7. 2,53 + 0,3 = _______ 22. 3,7 – 0,4 = _______
8. 1,62 – 0,6 = _______ 23. 5,19 + 0,01 = _______
9. 5,02 + 0,08 = _______ 24. 9,9 + 0,8 = _______
10. 0,55 + 0,9 = _______ 25. 7,48 – 0,5 = _______
11. 3,62 + 0,4 = _______ 26. 6,44 + 0,07 = _______
12. 0,92 – 0,05 = _______ 27. 1,32 + 0,8 = _______
13. 0,22 + 0,05 = _______ 28. 1,52 – 0,03 = _______
14. 6,88 – 0,06 = _______ 29. 1,26 + 0,05 = _______
15. 2,32 – 0,7 = _______ 30. 9,99 + 0,9 = _______
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Série d’exercices 1.2g
1. 0,25 + _______ = 1 16. 1 – 0,71 = _______
2. 0,75 + _______ = 1 17. 1 – 0,62 = _______
3. 0,99 + _______ = 1 18. 1 – 0,23 = _______
4. 0,04 + _______ = 1 19. 1 – 0,19 = _______
5. 0,52 + _______ = 1 20. 1 – 0,35 = _______
6. 0,65 + _______ = 1 21. 1 – 0,88 = _______
7. 0,33 + _______ = 1 22. 1 – 0,73 = _______
8. 0,65 + _______ = 1 23. 1 – 0,49 = _______
9. 0,42 + _______ = 1 24. 1 – 0,28 = _______
10. 0,62 + _______ = 1 25. 1 – 0,16 = _______
11. 0,55 + _______ = 1 26. 1 – 0,05 = _______
12. 0,91 + _______ = 1 27. 1 – 0,59 = _______
13. 0,84 + _______ = 1 28. 1 – 0,15 = _______
14. 0,45 + _______ = 1 29. 1 – 0,87 = _______
15. 0,07 + _______ = 1 30. 1 – 0,52 = _______
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Troisième partie Les millièmes 5 séances
Objectifs
•• Lire et écrire des nombres décimaux jusqu’à trois chiffres après la virgule.
•• Placer un nombre décimal à trois chiffres après la virgule dans le tableau de numération.
•• Ajouter 0,01 ou 0,001 à un nombre décimal jusqu’à trois chiffres après la virgule.
•• Soustraire 0,01 ou 0,001 à un nombre décimal jusqu’à trois chiffres après la virgule.
•• Comparer et ordonner des nombres décimaux jusqu’à trois chiffres après la virgule.
•• Comparer et ordonner des nombres entiers, des nombres décimaux et des fractions.

•• Disques-nombres numérotés 0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 et 100
Entraînement
Remarques
•• Ici, l’écriture décimale s’applique à trois chiffres après la virgule. La troisième décimale correspond aux millièmes. 1 unité =
1 000 millièmes, 1 dixième = 100 millièmes et 1 centième = 10 millièmes. On peut écrire des fractions avec un dénominateur
de 1 000 sous la forme d’un nombre décimal à trois chiffres après la virgule et inversement. Dans ce cas, on simplifie toujours
la fraction au maximum.
125 1
0,125 = d’un tout
1000 8
Séance 8-3a Les millièmes
Savoir placer •• Dessinez un tableau de numération ne comportant

Unités
des millièmes que la colonne des unités et écrivez-y 1.
dans le tableau 1
de numération
•• Montrez aux élèves un disque « 1 » et demandez-leur : « Combien de disques « 0,1 » pourrions-nous
échanger contre un disque « 1 » ? » (10)
•• Remplacez le disque « 1 » par dix disques « 0,1 ».
•• Ajoutez la colonne des dixièmes au tableau de
Unités Dixièmes
numération et écrivez 0,1.
1
0 1
•• Présentez l’un des disques 0,1. Demandez aux élèves : « Combien de disques « 0,1 » pourrions-
nous échanger contre un disque
« 0,01 » ? » (10)
•• Remplacez-le par dix disques « 0,01 ».
•• Ajoutez au tableau la colonne des centièmes et écrivez
0,01.
1
0 1
0 0 1
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•• Expliquez aux élèves qu’on peut toujours ajouter
une nouvelle colonne après la virgule, chacune
représentant un dixième de la précédente. « Combien de disques « 0,01 » pourrions-
nous échanger contre un disque
« 0,001 » ? »
•• Montez-leur un disque 0,001 et demandez-leur :
•• Ajoutez au tableau la colonne des millièmes et Unités Dixièmes Centièmes Millièmes
écrivez-y 0,001. Expliquez aux élèves que le chiffre 1 se
situe dans la colonne des millièmes et qu’on lit 0,001
1
« zéro virgule zéro zéro zéro un » ou « un millième ».
0 1
0 0 1
0 0 0 1
millièmes
1
0,001 = d’un tout
1000
•• Rappelez-leur qu’on peut remplacer 1 par 10 dixièmes,
par 100 centièmes et par 1 000 millièmes.
•• Présentez aux élèves 15 disques « 0,001 » et demandez
aux élèves de les compter. Ou bien, distribuez-leur des
disques « 0,001 » et demandez-leur d’en compter 15
puis d’écrire 15 millièmes sous la forme d’un nombre
décimal : 0,015
•• Échangez dix disques « 0,001 » contre un disque
« 0,01 » et demandez aux élèves d’écrire 15 millièmes
comme la somme de centièmes et de millièmes : 15 millièmes = 0,015
15 millièmes = 1 centième + 5 millièmes
= 0,015
•• Placez vingt disques « 0,001 » et écrivez le nombre
décimal équivalent. On peut l’écrire 0,020 ou 0,02 : 20 millièmes = 0,020
20 millièmes = 2 centièmes
= 0,02
•• Lisez ensemble le haut de la page 112 du manuel de
cours.
•• Demandez aux élèves de lire chaque nombre décimal : 0,024 : zéro virgule zéro vingt-quatre
ou vingt-quatre millièmes
0,315 : trois cent quinze millièmes
4,002 : quatre et deux millièmes
•• Si vous leur enseignez maintenant comment lire
les nombres décimaux sous la forme de fractions,
vous pouvez aussi leur demander d’écrire la fraction
correspondante et recommencer lors de la prochaine
séance pour plus d’entraînement.
Placez •• Lisez ensemble l’exercice 1 de la page 112 du manuel Réponses :

un nombre de cours. 1. (a) 0,024 (b) 0,315 (c) 4,002
décimal à trois •• Demandez aux élèves d’écrire le nombre 20,435 en 20,435 = 2 dizaines, 0 unités, 4 dixièmes, 3
chiffres après nommant la valeur de chaque chiffre ; comme la centièmes et 5 millièmes
la virgule dans somme des valeurs de chaque chiffre ; comme la = 20 + 0,4 + 0,03 + 0,005
le tableau somme de fractions ; puis sous la forme d’un nombre 4 3 5
de numération = 20 +
mixte avec un dénominateur de 1 000. Demandez aux 10 100 1000
élèves de lire le nombre décimal. 435
= 20
1000
= vingt virgule quatre cent
trente-cinq
= vingt et quatre cent trente-cinq
millièmes
9782916788340-GPSCM1_.indb 168 28/09/11 16:44

•• Écrivez au tableau deux nombres à un et deux chiffres
après la virgule sous la forme de nombres mixtes avec
des dénominateurs de 100 et de 10.
•• Demandez aux élèves de les comparer à un nombre
à trois chiffres après la virgule. Faites-leur remarquer
qu’il y a le même nombre de 0 après la virgule dans le
nombre décimal et dans le dénominateur. Ainsi, écrire
ou visualiser un nombre décimal sous la forme d’une 435
fraction les aidera à le lire correctement : 20,435 = 20
1000
43
20,43 = 20
100
4
20,4 = 20
10
•• Posez-leur des questions telles que les suivantes : « 20,435 représente combien de plus
que 20 ? »
« 20,435 représente combien de plus
que 20,4 ? »
« 20,435 représente combien de plus
que 20,43 ? »
•• Demandez aux élèves d’écrire les opérations
correspondantes : 20,435 = 20 + 0,435
20,435 = 20,4 + 0,035
20,435 = 20,43 + 0,005
•• Distribuez-leur des tableaux de numérations et des Réponses :
disques-nombres. Référez-vous à l’exercice 3 de la 3. (a) 0,148 (b) 0,048 (c) 0,008
page 113 du manuel de cours. Avant de résoudre
l’exercice, demandez d’abord aux élèves de représenter
le nombre à l’aide des disques-nombres, de le lire et de
l’écrire en toutes lettres et de l’écrire comme la somme
de ses valeurs : 27,148 = 27 + 0,1 + 0,04 + 0,008
1 4 8
= 27 +
10 100 1000
148
= 27
1000
•• Écrivez au tableau d’autres nombres décimaux en
chiffres ou en lettres, et demandez aux élèves de les
placer dans le tableau de numération et d’interpréter la
valeur de chaque chiffre. Ajoutez un nombre décimal à
deux chiffres après la virgule et un nombre comportant
un zéro uniquement pour permettre de positionner les
chiffres correctement.
Situer •• L’exercice 11 du cahier d’exercices B comporte des échelles graduées. Les élèves devraient savoir
un nombre situer un nombre décimal à trois chiffres après la virgule, tout comme ils l’ont fait pour des nombres
décimal à trois à deux chiffres après la virgule. S’ils ont besoin de revoir l’utilisation d’une échelle graduée, vous
chiffre après pouvez leur donner l’exercice 11 # 5 du cahier d’exercices B à effectuer en classe, ou d’autres
la virgule échelles similaires et leur demander d’y situer des nombres à trois chiffres après la virgule. Vous
sur une échelle pouvez également leur demander de situer d’autres nombres à trois décimales sur l’échelle de
graduée l’exercice 11 # 5 (demandez-leur par exemple d’y situer 6,009).
Cahier 1. (a) 0,004 (b) 4,007 (c) 0,083 (d) 0,435

d’exercices B : 2. (a) 0,003 (b) 0,406
Ex. 11 3. (a) 7/1 000 (b) 43/1 000
4. (a) 4 (b) 0,009 (c) 0,07
5. (a) 8,4 8,8 9,1 9,5 (b) 3,22 3,25 3,29 3,32
(c) 5,009 6,002 6,007 6,012 (d) 5,265 5,269 ,272 5,275
9782916788340-GPSCM1_.indb 169 28/09/11 16:44

Séance 8-3b Ajouter ou retirer à une décimale
Ajouter •• Lisez ensemble les exercices 2 et 3 de la page 113 du Réponses :

ou retirer 0,01 manuel de cours. 2. (a) 5,63 (b) 5,61 (c) 4,357 (d) 4,355
ou 0,001 à 3. (a) 0,148 (b) 0,048 (c) 0,008
un nombre •• Illustrez à l’aide des disques-nombres si nécessaire.
décimal jusqu’à Expliquez aux élèves qu’il est important de bien
trois chiffres observer la décimale à laquelle on ajoute ou on retire.
après la virgule
•• Donnez-leur d’autres exemples dont certains
entraînent une modification du chiffre de gauche.
Par exemple pour 2,319 + 0,001, les élèves doivent
compter en centièmes pour passer de 19 à 20
centièmes. La réponse (3,320) peut aussi être écrite
sous la forme d’un nombre décimal à deux chiffres
après la virgule : 2,32. Vous pouvez demander aux
élèves d’illustrer l’opération à l’aide des disques-
nombres.
•• Donnez-leur des exemples tel que 2,345 + 0,1 ou 1,205
+ 0,01, où un dixième ou une centaine est ajouté(e) ou
retiré(e) à un nombre à trois chiffres.
Comparer •• Lisez ensemble les exercices 4 à 6 de la page 113 du Réponses :

et ordonner manuel de cours. 4. (a) 42,54 (b) 63,182
des nombres 5. (a) 3,02 > 0,32 > 0,302 > 0,032
décimaux (b) 2,628 > 2,189 > 2,139 > 2,045
jusqu’à trois 6. (a) 0,538 < 0,83 < 3,58 < 5,8
chiffres après (b) 9,047 < 9,067 < 9,074 < 9,076
la virgule •• Les élèves devraient être capable d’appliquer ce qu’ils
ont appris pour les nombres à une et deux décimales
aux nombres à trois décimales. Assurez-vous qu’ils
savent comparer deux nombres en observant la
valeur de chaque chiffre en commençant par les plus
à gauche, et non en observant le nombre de chiffres.
Vous pouvez demander aux élèves de réécrire les
nombres des exercices 5 et 6 les uns au-dessus des
autres en veillant à bien aligner chaque chiffre selon
leur position dans le nombre.
•• Donnez-leur d’autres exemples dont des nombres
supérieurs à 10. Écrivez par exemple 35,8, 358 et 3,58
au tableau et demandez aux élèves de les ranger dans
l’ordre croissant : 358
35,8
3,58
3,58 < 35,8 < 358
Ajouter •• Écrivez au tableau : 5,436 + 0,3

ou retirer •• Illustrez le premier nombre à l’aide des disques- « À quelle valeur ajoute-t-on 0,3 ? » (aux
un nombre nombres. Demandez aux élèves : dixièmes)
décimal à « L’addition modifiera-t-elle d’autres
un seul chiffre chiffres ? » (non)
non nul à
un nombre •• Ils ajoutent donc 0,3 aux dixièmes de 5,436 pour 5,436 + 0,3 = 5,736
décimal à trois obtenir 5,736. Le chiffre des unités de change pas.
chiffres après •• Écrivez au tableau : 5,436 + 0,8
la virgule
9782916788340-GPSCM1_.indb 170 28/09/11 16:44

•• Illustrez la premier nombre à l’aide des disques- 5,436 + 0,8
nombres. Montrez aux élèves que bien qu’on ajoute 0,8
au chiffre des dixièmes, le chiffre des unités augmentera 54 + 8 = 62
aussi. Demandez-leur d’additionner de tête. Montrez- 5,436 + 0,8 = 6,236
leur qu’ils peuvent calculer de tête : 54 dixièmes + 8
dixièmes = 62 dixièmes qui s’écrit 5,4 + 0,8 = 6,2. Les
autres chiffres (les centièmes et les millièmes) ne
changent pas. La réponse est donc : 6,236.
•• Demandez aux élèves : « Soustrait-on des centièmes ou des
dixièmes ? » (des centièmes)
•• Demandez-leur de situer le chiffre des centièmes dans 1,286 – 0,07
1,286 et d’y soustraire 7 :
8–7=1
1, 286 – 0,07 = 1,216
•• On soustrait des centièmes. Le chiffre des centièmes 1,216 – 0,07
est trop petit pour qu’on lui retire 7 (0,01 – 0,07). On va
donc devoir soustraire ainsi 7 à 21 centièmes. On peut 21 – 7 = 14
calculer de tête 21 centièmes – 7 centièmes (14) pour 1,216 – 0,07 = 1,146
trouver les chiffres des dixièmes et des centièmes. Les
chiffres des unités et des millièmes ne changent pas. La
réponse est donc 1,146.
•• On veut soustraire 7 centièmes. Le chiffre des
centièmes est trop petit pour qu’on lui retire 7
(0,01 – 0,07), et il n’y a pas d’unités. On va donc
devoir soustraire de tête 7 à 101, observer la position
des chiffres pour ensuite ajouter les dixièmes et les
centièmes dans la réponse. Le chiffre des millièmes ne
changent pas : 101 – 7 = 94
1,016 – 0,07 = 0,946
•• Donnez d’autres exemples aux élèves afin qu’ils
s’entraînent à soustraire de tête des nombres à un
chiffre non nul à des nombres jusqu’à trois décimales.
Vous pouvez leur demander d’effectuer la série
d’exercices de la page suivante.
Cahier 1. (a) 4,7 (b) 9,1 (c) 1,924 (d) 5

d’exercices B : 2. (a) 24,68 (b) 0,042 (c) 5,037
Ex. 12 3. (a) > (b) < (c) = (d) > (e) < (f ) <
4. 2,128 < 2,18 < 2,218 < 2,8
5. 2,218 > 8,2 > 8,18 > 8,128
9782916788340-GPSCM1_.indb 171 28/09/11 16:44

Série d’exercices 1.3b
1. 0,003 + 0,002 = _______ 16. 1,506 – 0,3 = _______
2. 0,014 – 0,003 = _______ 17. 3,896 + 0,002 = _______
3. 0,126 + 0,01 = _______ 18. 0,119 + 0,03 = _______
4. 0,209 + 0,8 = _______ 19. 1,648 – 0,2 = _______
5. 2,231 – 0,007 = _______ 20. 4,028 +0,002 = _______
6. 5,198 – 0,008 = _______ 21. 8,1 + 0,005 = _______
7. 6,218 + 0,05 = _______ 22. 6,991 – 0,4 = _______
8. 0,171 – 0,06 = _______ 23. 1,875 – 0,003 = _______
9. 9,01 + 0,009 = _______ 24. 4,172 – 0,8 = _______
10. 8,842 + 0,6 = _______ 25. 7,052 + 0,007 = _______
11. 0,142 – 0,04 = _______ 26. 9,204 – 0,2 = _______
12. 7,543 – 0,003 = _______ 27. 2,666 – 0,06 = _______
13. 1,472 + 0,8 = _______ 28. 3,311 + 0,7 = _______
14. 2,355 + 0,005 = _______ 29. 0,985 + 0,006 = _______
15. 9,105 – 0,5 = _______ 30. 6,324 – 0,09 = _______
9782916788340-GPSCM1_.indb 172 28/09/11 16:44

Séance 8-3c Les nombres décimaux et les fractions
Exprimer •• Lisez ensemble l’exercice 7 de la page 114 du manuel Réponse :

un nombre de cours. Demandez aux élèves de simplifier la 13
7.
décimal sous fraction : 250
la forme 52
d’une fraction 1 000
irréductible 52 26 13
0,052 =
1 000 500 250
•• Il est généralement plus facile de simplifier en deux
ou plusieurs étapes. Ils peuvent par exemple diviser le
numérateur et le dénominateur par 2 une première fois,
puis une deuxième fois. S’ils savent que 52 est un multiple
de 4, ils peuvent simplifier la fraction en une fois.
•• Demandez aux élèves d’établir une liste des facteurs de
1 000. Le dénominateur sera forcément l’un d’eux : 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 25, 40, 50, 100, 125, 200,
250, 500, 1 000
•• Ils ne doivent pas oublier que les facteurs de 1 000 sont
tous multiples de 2 ou de 5, ou des deux à la fois. Ils
peuvent diviser deux fois par 2 ou par 5 jusqu’à ce que
le numérateur soit trop petit pour être divisible par 5,
ou jusqu’à ce qu’il devienne un nombre impair.
•• Lisez ensemble les exercices 8 à 10 de la page 114 du Réponses :
manuel de cours. 1 2 3 69
8. (a) (b) (c) (d)
2 25 125 200
9
9. 2
200
3 1
10. (a) 2 (b) 6
5 20
1 51
(c) 3 (d) 2
500 125
•• Expliquez aux élèves que lorsqu’ils convertissent
un nombre décimal en une fraction, il est utile de
savoir que le nombre de 0 dans le dénominateur est
équivalent au nombre de chiffres après la virgule dans
le nombre décimal.
Ordonner •• Écrivez un nombre décimal et une fraction au

une série tableau (n’utilisez que des fractions dont les
de nombres dénominateurs sont des facteurs de 100) : 3
0,85 et
comportant 4
des fractions,
des nombres •• Demandez aux élèves : « Lequel est le plus grand ? »
entiers et
des nombres •• Pour comparer ces deux nombres, ils doivent convertir
décimaux la fraction en un nombre décimal. Pour cela, il leur
faut d’abord trouver une fraction équivalente avec un
dénominateur de 10, 100 ou 1000 : 3 75
= 0,75
4 100
3
•• 0,75 est plus petit que 0,85 donc est plus petit que 0,85.
4
•• Lisez ensemble l’exercice 11 de la page 114 du manuel de cours. Il se peut que vous ayez à revoir
la conversion de fractions en nombres décimaux. Soulignez l’importance d’une liste d’équivalences
fractions/nombres décimaux. Par exemple, pour la question 11 (a), les élèves sont capables de se
1 4
rappeler que = 0,2 et donc de savoir que = 0,8.
5 5
9782916788340-GPSCM1_.indb 173 28/09/11 16:44

•• Demandez-leur s’ils doivent convertir toutes les fractions en nombres décimaux pour la question 11
3
(b). 1 et 7,231 sont tous deux plus grands que les autres nombres. Certains élèves le verront tout
4
7
de suite et comprendront qu’ils doivent simplement comparer à 0,35.
25
•• Si vous disposez d’assez de temps, donnez-leur d’autres exemples.
Cahier 16 19 2 19 27 44 88 17
d’exercices B : 1. (a) (b) (c) 2 (d) 4 (e) (f ) (g) 3 (h) 2
25 50 25 20 125 125 125 40
Ex. 13 1
2. (a) 2,75 (b) 0,5 (c) 1 (d) 0,65
2
3. (a) 1,245, 1,254, 1, 425, 1, 524
(b) 0,097, 0,119, 0,19, 0,91
9 1
(c) 1 , 2, 5, 3 , 3, 95
10 5
1 3
(d) 7,1, 7,1, 7 , 7, 5, 7
5 5
Séance 8-3d Entraînement
Étape Démarche
Réviser •• Demandez aux élèves d’effectuer les Exercices 8A et 8B des pages 115 et 116 du manuel de
cours pour revoir les notions apprises jusqu’ici. Vous pouvez également jouer à une variante du jeu
de la séance 1.2f, en ajoutant des disques 0,001 et/ou leur donner l’une des séries de problèmes de
ce guide.
Réponses :
Exercices 8A :
1. (a) 0,6 (b) 6 (c) 0,06 (d) 0,006
2. (a) 4 (b) 7 (c) centièmes (d) millièmes
3. (a) 5,509 (b) 2,819 (c) 13,520
4. (a) 0,72 (b) 3,78 (c) 5,80 (d) 8,04
2 7 29 51 3 3 253 3
5. (a) (b) (c) (d) (e) 3 (f ) 1 (g) 4 (h) 2
25 50 200 125 5 25 500 500
6. (a) 0,9 (b) 0,03 (c) 0,039 (d) 1,7 (e) 2, 18 (f ) 3,007 (g) 0,999
7. (a) 0,2 (b) 0,005 (c) 2 (d) 1 000
Exercices 8B
1. (a) 0,008 < 0,009 < 0,08 < 0,09
(b) 3,025 < 3,205 < 3,25 < 3,502
(c) 4,386 < 4,638 < 4,683 < 4,9
(d) 9,392 < 9,923 < 9,932 < 10
2. (a) 0,5 (b) 0,75 (c) 0,2 (d) 3,8 (e) 6,25 (f ) 4,6
3. (a) = (b) > (c) < (d) = (e) < (f ) <
4. (a) 1, 703 (b) 0,085 (c) 5,069 (d) 10,052
5. (a) 0,248 (b) 0,792 (c) 3,78 (d) 10,504 (e) 7,009 (f ) 9,803
9782916788340-GPSCM1_.indb 174 28/09/11 16:44

Quatrième partie Arrondir les nombres décimaux 2 séances
Objectifs
•• Arrondir un nombre décimal au nombre entier le plus proche.
•• Arrondir un nombre décimal à un chiffre après la virgule.

•• Règles ou mètres ruban gradués en centimètres, avec les millimètres apparents.
Entraînement
•• Cahier d’exercices B : Ex. 14 et 15
Remarques
•• Les élèves ont appris à arrondir les nombres à la dizaine ou à la centaine la plus proche. Ils verront dans ce chapitre comment
arrondir au nombre entier le plus proche ou à un chiffre après la virgule.
•• Pour arrondir un nombre décimal à un nombre entier, on observe le chiffre des dixièmes. S’il est inférieur à 5, on arrondit
« en dessous », par exemple : on arrondit 16,456 à 16. Si le chiffre des dixièmes est égal ou supérieur à 5, on arrondit « au-
dessus » : on arrondit 16,501 à 17, tout comme 16,5 est arrondi à 17.
•• Arrondir à un chiffre après la virgule revient à arrondir au dixième le plus proche. Pour cela, on observe le chiffre des cen-
tièmes. S’il est inférieur à 5, on arrondit au dixième « du dessous » : on arrondit 16, 14 à 16,1. Si le chiffre des centièmes est
égal ou supérieur à 5, on arrondit au dixième « du dessus » : on arrondit 16,152 à 16,2. Vous remarquerez que 16,152 est
arrondit à 16,2 et non à 16,20. Ajouter un 0 à la place des centièmes implique plus de précision.
•• Facilitez la compréhension des élèves à l’aide d’échelles graduées. Voir le nombre arrondi à côté du nombre entier ou du
dixième le plus proche les aidera à mieux comprendre cette notion.
•• Ils n’auront probablement pas de difficultés à arrondir au-dessus ou en dessous. Si vous le souhaitez, vous pouvez combiner
les deux séances de ce chapitre en une seule et sauter la leçon sur les mesures afin de consacrer plus de temps à la révision,
en particulier celle des problèmes.
Séance 8-4a Arrondir un nombre décimal au nombre entier le plus proche
Réviser •• Écrivez des nombres entiers au tableau et demandez

comment aux élèves de les arrondir à la dizaine ou à la centaine
arrondir à la plus proche : 56, 18, 34, 23, 133, 340
la dizaine ou
à la centaine •• Rappelez-leur qu’on arrondit à la dizaine la plus proche
la plus proche en observant le chiffre des unités. S’il est inférieur à
5, on arrondit en dessous. S’il est égal ou supérieur à
5, on arrondit au-dessus. 3 455 arrondi à la dizaine la
plus proche devient 3 460. De même, pour arrondir
à la centaine la plus proche, on observe le chiffre des
dizaines (3 500).
9782916788340-GPSCM1_.indb 175 28/09/11 16:44

Arrondir •• Dessinez un échelle graduée au tableau : 0 1 2 3
un nombre
décimal au
•• Écrivez-y des nombres tels que 0, 1, 2 et 3 puis ajoutez
nombre
des traits verticaux à mi-chemin entre chaque nombre.
entier le plus
proche à l’aide •• Demandez aux élèves : « Où se situerait 1,4 ? »
d’une échelle •• Pointez du doigt le milieu de l’échelle et demandez-leur : « Se situerait-il ici ? » (non)
graduée « Où serait-il ? »
•• Montrez-leur que vous devriez vous déplacer plus près
du 1. Indiquez approximativement où se situe 1,4 sur
l’échelle. Dites aux élèves que puisqu’il est plus proche
de 1 que de 2, on l’arrondirait à 1.
•• Recommencez avec : 1,58
•• Les élèves devraient le situer plus près de 2 que de 1,
un peu après le trait du milieu. Demandez-leur : « À quel nombre entier l’arrondirait-on ? » (2)
•• Puisqu’il est plus proche de 2, on l’arrondirait à 2.
•• Recommencez avec : 1,5
•• Dites aux élèves que puisqu’il est exactement entre 1 et 2, on l’arrondit au-dessus. Expliquez-
leur que c’est la règle. Puisqu’il est au milieu, il est important de suivre une règle. On arrondira au
nombre entier juste au-dessus.
Exercices •• Lisez ensemble l’exemple de la page 117 du manuel de cours puis les exercices 1 à 3 de la
d’application page 118.
Réponses :
1. 37
2. 6
3. 25
•• Lisez ensemble l’exercice 4 de la page 119 du manuel de cours. Réponses :
4. (a) 4 (b) 14 (c) 30 (d) 5 (e) 16 (f ) 19
Cahier 1. (a) 74 (b) 10 (c) 19 (d) 33

d’exercices B : 2. (a) 47 kg (b) 3 m (c) 1 l (d) 29 km
Ex. 14 3. (a) 3 € (b) 11 €
4. (a) 2 l (b) 2 l
5. (a) 40 (b) 46 (c) 6 (d) 6 (e) 102 (f ) 300
Séance 8-4b Arrondir un nombre décimal à un chiffre après la virgule
Arrondir à un •• Lisez ensemble les exercices 5 à 7 de la page 119 du manuel de cours.

chiffre après la Réponses :
virgule 5. (a) 3 (b) 3,2
6. (a) 4,3 (b) 4,3 (c) 4,4
7. (a) 0,9 (b) 2,5 (c) 7,1 (d) 11 (e) 18 (f ) 24,6
•• Dites aux élèves qu’on appelle la place des dixièmes, « la première décimale ». Quand il nous est
demandé d’arrondir à un chiffre après la virgule, on arrondit au dixième le plus proche.
•• Pour arrondir au dixième le plus proche, on observe le chiffre des centièmes.
•• S’il est inférieur à 5, on enlève simplement le chiffre des centièmes et des millièmes.
•• S’il est égal ou supérieur à 5, le chiffre des centièmes augmente de 1.
9782916788340-GPSCM1_.indb 176 28/09/11 16:44

Arrondir des •• Demandez aux élèves d’observer leurs règles du côté « Que représente chaque petit trait entre
mesures au gradué en centimètres. deux centimètres ? » (un dixième de
dixième de centimètre)
centimètre le •• Demandez-leur :
plus proche
•• Dites-leur qu’un dixième de centimètre est un
millimètre. Un millimètre représente aussi un centième
de mètre.
•• Dites aux élèves qu’on peut utiliser une règle pour
mesurer au centième de centimètre près. Dessinez
une règle agrandie au tableau graduée en millimètres.
Tracez une ligne parallèle au-dessus qui s’arrête
exactement entre deux traits (deux millimètres). On
estime le dernier chiffre de la mesure.
•• Demandez aux élèves de mesurer divers objets au centième de centimètre près et de noter leurs
mesures. Ils peuvent travailler en équipes pour mesurer un même objet. Chaque équipe note ses
mesures pour ensuite les comparer à celles d’une autre. Le dernier chiffre peut varier d’un élève
à l’autre. Dites-leur qu’il est difficile de mesurer au centième de centimètre près avec une simple
règle. Demandez-leur d’arrondir leurs mesures à un chiffre après la virgule. Ils devraient tous avoir le
même résultat s’ils mesurent avec précision.

d’application
Réponses :
7. (a) 0,9 (b) 2,5 (c) 7,1 (d) 11 (e) 18 (f ) 24,6
Cahier 1. (a) 4,7 (b) 8,1

d’exercices B : 2. (a) 1,5 l (b) 20,3 kg (c) 9,1 m
Ex. 15 3. 34,9 kg, 41,7 kg, 39,8 kg
Révision D
Objectifs

19 •• Révision P. 120 à 122 Révision 2 R.d

Révision D Révision 3
20 Révision 4
21
22
23
Entraînement
•• Cahier d’exercices B : Révisions 2 à 4
9782916788340-GPSCM1_.indb 177 28/09/11 16:44

Séance R.d Réviser
Réviser •• Réviser toutes les notions abordées jusqu’ici à l’aide

de la Révision D des pages 120 à 122 du manuel de
cours, et des Révision 2 à 4 du cahier d’exercices B.
•• Les révisions des manuels de la méthode de Singapour
recouvrent à chaque fois toutes les leçons précédentes.
Si un élèves rencontre des difficultés avec un sujet
en particulier, vous pouvez si vous le souhaitez vous
référez aux manuels et aux guides pédagogiques
de classes inférieures pour les aider. Encouragez-les
à dessiner des modèles en barre pour résoudre les
problèmes, comme ils l’ont vu dans le manuel de CE2
et de CM1 de la méthode de Singapour. Demandez-
leur de faire part de leurs méthodes, surtout si elles
sont différentes.
•• Voici des solutions possibles aux problèmes 17 (a), (c)
et (d) de la révision D à l’aide de modèles en barre :
17. (a) - Une boîte contient 215 stylos et cinq fois
1. Il y a 4 unités de crayons de plus que de stylos. plus de crayons.
1 part = 215 1. Combien y a-t-il de crayons de plus que
4 parts = 215 × 4 de stylos ?
= 860 2. Combien y a-t-il de crayons et de stylos
Il y a 86O crayons de plus que de stylos. en tout ?
2. 6 parts = 215 × 6 = 1 290 Crayons
Il y a 1 290 crayon et stylos en tout.
Stylos
215
17 (c) 3
- Sarah a 20 €. Elle utilise lesde son
Chaque unité représente un quart. Il reste à Sarah une 4
unité. argent pour acheter un beau livre.
4 parts = 20 € Combien d’argent lui reste-t-il ?
1 part = 20 € ÷ 4 = 5 € 20 €
Il lui reste 5 €.
17 (d) 4
- Dans un groupe de 40 enfants, les
Chaque unité représente un cinquième. 1 unité 5
d’enfants ne sait pas nager. savent nager. Combien d’enfants de ce
5 parts = 40 groupe ne savent pas nager ?
1 part = 40 ÷ 5 = 8
ou 40
1 1
des enfants ne sait pas nager. × 40 = 8
5 5
8 enfants ne savent pas nager.
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Chapitre 9
Les nombres décimaux et les quatre opérations
•• Addition et soustraction de deux nombres décimaux.
•• Multiplication d’un nombre décimal par un nombre entier.
•• Division décimale de deux entiers.
Objectifs
•• Additionner des nombres décimaux de tête ou à l’aide d’une addition en colonne.
•• Soustraire des nombres décimaux de tête ou à l’aide d’une soustraction en colonne.
•• Résoudre des problèmes impliquant l’addition et la soustraction de nombres décimaux.
•• Multiplier un nombre décimal jusqu’à deux chiffres après la virgule par un chiffre.
•• Diviser un nombre décimal par un chiffre.
•• Diviser un nombre entier par un chiffre et donner la réponse sous la forme d’un nombre décimal.
•• Arrondir un quotient à un chiffre après la virgule.
•• Résoudre des problèmes impliquant la division de nombres décimaux.
•• Vérifier la probabilité d’une réponse à l’aide de l’estimation.

Chapitre 9-1 : L’addition et la soustraction 12 séances
24 •• Additionner des dixièmes et des centièmes. P. 123 à 125 Ex. 16 9.1a

Ex. 1 à 4
25 •• Additionner des nombres décimaux à l’aide de P. 125 à 127 Ex. 17 9.1b

l’addition en colonne. Ex. 5 à 7 9.1c
26 •• Ajouter des centièmes à un nombre décimal P. 126 Ex. 18 9.1d

•• Additionner des nombres décimaux à deux
chiffres après la virgule.
27 •• Estimer la somme de nombres décimaux. P. 127 Ex. 19 9.1e

•• Additionner des nombres décimaux à trois chiffres Ex. 12 à 14
après la virgule.
28 •• Soustraire des dixièmes à un nombre décimal P. 128 Ex. 20 9.1f

jusqu’à deux chiffres après la virgule. Ex. 15 à 17 9.1g
29 •• Soustraire des centièmes à un nombre décimal P. 129 et 130 Ex. 21 9.1h

30 •• Soustraire des nombres décimaux à un chiffres après P. 130 Ex. 22 9.1i

la virgule à l’aide d’une soustraction en colonne. Ex. 23 et 24
31 •• Soustraire des nombres décimaux à deux chiffres P. 131 Ex. 23 et 24 9. 1j

après la virgule inférieurs à 10, à l’aide d’une Ex. 25 à 27
soustraction en colonne.
32 •• Vérifier la probabilité d’une réponse à l’aide de P. 132 Ex. 25 9.1k

l’estimation. Ex. 28 à 30,
•• Soustraire des nombres décimaux à deux chiffres P. 135
après la virgule. Exercices 9A # 1
33 •• Additionner et soustraire de tête des nombres P. 132 Ex. 25 9.1l

décimaux à deux chiffres après la virgule proches de 1. Ex. 31 à 34
34 •• Résoudre des problèmes impliquant l’addition et P. 133 et 134 Ex. 26 9.1m

la soustraction de nombres décimaux. Ex. 35 à 37,
P. 135
Exercices 9A # 2
Chapitre 9 • Les nombres décimaux et les quatre opérations IIIIIIIIIIIII 179
9782916788340-GPSCM1_.indb 179 28/09/11 16:44

35 •• Entraînement P. 136 Ex. 27 9.1n
Exercices 9B
Chapitre 9-2 : La multiplication 5 séances
36 •• Multiplier des dixièmes ou des centièmes par un P. 137 à 139 Ex. 28 9.2a
chiffre. Ex. 1 à 6
37 •• Multiplier un nombre décimal à un chiffre après la Ex. 29 9.2b

virgule par un chiffre.
•• Vérifier la probabilité d’une réponse à l’aide de
l’estimation.
38 •• Multiplier un nombre décimal à deux chiffres P. 14à et 141 Ex. 29 9.2c

après la virgule par un chiffre. Ex. 7 à 14 Ex. 31
l’estimation.
39 •• Résoudre des problèmes impliquant la P. 142 et 143 Ex. 32 9.2d

multiplication de nombres décimaux. Ex. 15 à 18
40 •• Entraînement P. 144 Ex. 33 9.2e

Exercices 9C
Chapitre 9-3 : La division 7 séances
41 •• Diviser un nombre décimal jusqu’à deux chiffres P. 146 et 147 Ex. 34 9.3a
après la virgule par un chiffre quand le quotient est Ex. 1 à 6
un dixième ou un centième (ex. : 0,18 ÷ 3 = 0,06)
42 •• Diviser un nombre décimal jusqu’à deux chiffres P. 148 Ex. 35 9.3b

après la virgule par un chiffre. Ex. 7 à 10
43 •• Diviser un nombre décimal jusqu’à deux chiffres P. 149 Ex. 36 9.3c

après la virgule par un chiffre quand le quotient a Ex. 11 à 14
le même nombre de chiffres que le dividende (ex. :
4,35 ÷ 3 = 1,45).
44 •• Diviser un nombre décimal jusqu’à deux P. 150 et 151 Ex. 37 9.3d

chiffres après la virgule par un chiffre quand des Ex. 15 à 20
décimales doivent être ajoutées au dividende (ex. :
8,1 ÷ 6 = 1,35).
l’estimation.
45 •• Arrondir le quotient à un chiffre après la virgule. P. 151 Ex. 38 9.3e

Ex. 18 à 23
46 •• Résoudre des problèmes impliquant la division de P. 152 et 153 Ex. 39 9.3f

nombres décimaux. Ex. 24 à 27 Ex. 40
47 •• Entraînement P. 154, 9.3g

Exercices 9D
48 P. 155,
Exercices 9E
49 P. 156,
Exercices 9F
180 IIIIIIIIIIIII Chapitre 9 • Les nombres décimaux et les quatre opérations
9782916788340-GPSCM1_.indb 180 28/09/11 16:44

Première partie L’addition et la soustraction 12 séances

•• Additionner et soustraire deux nombres décimaux.
•• Estimer
•• Résoudre des problèmes à plusieurs étapes.
Objectifs
•• Additionner des nombres décimaux.
•• Soustraire des nombres décimaux.
•• Vérifier la probabilité d’une réponse à l’aide de l’estimation.
•• Résoudre des problèmes impliquant l’addition et la soustraction de nombres décimaux.

•• Disques-nombres numérotés 0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 et 100
•• Cube-nombre numéroté 0,4, 0,5, 0,6, 0,7, 0,8 et 0,9
•• Feuilles de calcul comportant cinq additions et soustractions
Entraînement
Remarques
•• Dans les manuels de CE1, CE2 et CM1 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à poser une addition et une sous-
traction de nombres entiers en colonne. Il s’agit des mêmes pour les nombres décimaux : les nombres sont placés les uns au-
dessus des autres et on additionne ou soustrait de droite à gauche. Les élèves doivent veiller à bien aligner les décimales.
•• Dans ce chapitre, les élèves rencontreront beaucoup d’additions et de soustractions de nombres à un seul chiffre non
nul (ex. : 0,7 ou 0,008). Ils peuvent les résoudre de tête, sans avoir à les poser en colonne. Ils l’ont déjà fait dans le chapitre
précédent et le reverront ici. Toutefois, lors des exercices en classe, ils poseront les additions et les soustractions en colonne.
Cela les entraîne à aligner les chiffres correctement et donc à savoir utiliser l’opération en colonne lorsqu’il rencontreront des
exercices plus difficiles.
•• Ils ont appris à arrondir des nombres entiers pour estimer la réponse d’une opération. Ils apprendront maintenant à esti-
mer la réponse d’une opération comportant des nombres décimaux. Encouragez-les à prendre l’habitude d’estimer leurs
réponses. L’estimation permet d’éviter les erreurs dues à une virgule mal placée, à l’oubli d’une étape, ou à une erreur de
calcul. Grâce à cette technique, ils peuvent déterminer la probabilité d’un résultat. Elle est particulièrement utile pour la mul-
tiplication et la division, où on rencontre plus d’erreurs ; ou encore lorsque seule une réponse approximative est nécessaire
(estimer le prix de plusieurs articles lors d’un achat).
9782916788340-GPSCM1_.indb 181 28/09/11 16:44

•• Dans le manuel de CE1 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris l’addition et la soustraction de tête de nombres
proches de 100. Par exemple :
456 + 99 = 456 + 100 – 1 = 556 – 1 = 555
•• On compte jusqu’à 100 et on retire 1

456 + 299 = 456 + 300 – 1 = 756 – 1 = 755
•• On compte jusqu’à 300 et on retire 1

602 – 98 = 602 – 100 + 2 = 502 + 2 = 504
•• On compte à rebours à partir de 100 et on ajoute 2

602 – 298 = 602 – 300 + 2 = 302 + 2 = 304
•• On compte à rebours à partir de 300 et on ajoute 2
•• Ils ont également utilisé ces méthodes pour additionner et soustraire de l’argent. Par exemple :
4,55 € + 1,95 € = 6,50 €
•• On ajoute 2 € et on retire 5 c
4,51 € – 1,95 € = 2,56 €
•• On soustrait 2 € et on ajoute 5 c
•• Ici, les élèves appliqueront ces méthodes aux nombres décimaux.
•• Dans le manuel de CE2, les élèves ont appris à résoudre des problèmes impliquant des additions et des soustractions à l’aide
de modèles en barre représentant le tout et les parties, et de modèles en barre de comparaison. Ils s’en serviront à nouveau
ici pour résoudre des problèmes en deux étapes impliquant l’addition ou la soustraction de nombres décimaux.
•• On peut dessiner un modèle en barre représentant le tout et les parties lorsque l’énoncé d’un problème nous indique soit
une partie et le total, soit les parties uniquement. On voit d’après le modèle ci-dessous qu’on soustrait pour trouver la partie
inconnue. 6,4
? = 6,4 – 1,9
1,9 ?
•• Si l’énoncé du problème nous donne deux valeurs à comparer, on peut alors dessiner un modèle en barre de comparaison
et y ajouter les informations dont on dispose. Si l’énoncé nous dit qu’un garçon a acheté une voiture à 2,33 € et un train qui
coûte 5,49 € de plus, on peut dessiner une barre pour le train et une autre pour la voiture, puis y ajouter les autres éléments
de l’énoncé. On peut alors y voir d’un seul coup d’œil quelle opération effectuer pour trouver le total.
Train
? ? = 2,33 + 2,33 + 5,49
Car
2,3 5,49

•• Dessinez des modèles en classe. Ils permettent de mieux visualiser le problème et d’en conclure quelle(s) opération(s) effec-
tuer. Encouragez les élèves à dessiner ces modèles jusqu’à ce qu’ils sachent résoudre les problèmes sans y avoir recours.
Séance 9-1a Additionner des dixièmes et des centièmes
Additionner •• Lisez ensemble la page 123 du manuel de cours. 0,7 + 0,2 = 0,9
des dixièmes et
des centièmes •• Ici, on additionne des dixièmes sans retenue.
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Additionner •• Référez-vous à l’exercice 1 de la page 124 du manuel de cours.
des dixièmes
entre eux sans Réponses :
retenue à l’aide 1. (a) 0,7 (b) 0,07
des disques-
nombres
Additionner •• Illustrez les premiers exercices à l’aide des disques-

des dixièmes nombres. Remplacez dix dixièmes par une unité, ou
entre eux avec remplacez dix centièmes par un dixième : 15 dixièmes = 1 unités 5 dixièmes = 1,5
retenue 15 centièmes = 1 dixième 5 centièmes = 0,15
28 dixièmes = 2 unités 8 dixièmes = 2,8
73 centièmes = 7 dixièmes 3 centièmes = 0,73
•• Demandez aux élèves d’écrire ces nombres en
chiffres, mais aussi en lettres pour qu’ils fassent bien
la distinction entre les unités, les dixièmes et les
centièmes.
Additionner •• Placez un tableau de numération devant la classe,

des dixièmes identique à celui de la page 124 du manuel de cours.
entre eux avec
retenue à l’aide
des disques- •• Référez-vous aux exercices 2 et 3 de la page 124
nombres du manuel de cours. Les élèves ont déjà effectué ce 0, 7 0, 07
type d’opération de tête. Ici, ils posent l’addition en
colonne : + 0, 6 + 0, 06
1, 3 0, 13
•• Montrez aux élèves comment poser l’opération en

colonne, en veillant à bien aligner les chiffres et la
virgule.
•• Placez sept disques « 0,1 » dans le tableau de
numération, et écrivez 0,7 pour l’addition en colonne.
•• Ajoutez six disques « 0,1 » dans le tableau et écrivez
+ 0,6 sous 0,7.
•• Demandez aux élèves : « Combien y a-t-il de dixièmes ? »
« Il y a trop de disques « 0,1 » dans une
même colonne, que doit-on faire ? »
•• Remplacez dix disques « 0,1 » par un disque « 1 » dans
le tableau de numération. Dans l’addition en colonne,
écrivez la retenue 1 au-dessus de l’unité de 0,7, puis 3
et la virgule à l’emplacement de la réponse.
•• Additionnez les unités (1 + 0 + 0) et écrivez le résultat 1
(1) sous la ligne. 0, 7
+ 0, 6
1, 3
Exercices •• Demandez aux « élèves d’effectuer l’exercice 4 de la page 125 du manuel de cours.
d’application
Réponses :
4. (a) 0,8 (b) 1,3 (c) 1,2 (d) 0,06 (e) 0,10 (f ) 0,17
•• Encouragez-les à écrire à nouveau les opérations en colonnes, avec la réponse, en veillant à bien
aligner les chiffres. Il s’agit surtout de les entraîner à poser les additions en colonne, puisqu’ils sont
capables de les résoudre de tête.
9782916788340-GPSCM1_.indb 183 28/09/11 16:44

Cahier 16. 1. (a) 0,8 (b) 1,2 (c) 0,6 (d) 1 (e) 1,4
d’exercices B : 2. (a) 0,06 (b) 0,12 (c) 0,05 (d) 0,10 (e) 0,11
Ex. 16 et 17 17. 1. (a) 3,1 (b) 5,4 (c) 10,5 (d) 6,2
2. (a) 5 (b) 8,3 (c) 13,7 (d) 16,3
Séance 9-1b Additionner des nombres décimaux à un chiffre

après la virgule
Exercices •• Lisez ensemble l’exercice 5 de la page 125 du manuel Réponse :

d’application de cours. Dessinez le mariage de nombres au tableau. 5. 7,3
•• Cet exercice reprend l’une des méthodes de calcul 6,9 + 0,4 = 6 + 1,3
mental pour l’addition de chiffres avec retenue. =
6,9 + 0,4
6 0,9
•• Faites remarquer aux élèves que, comme le montre le mariage de nombre, le premier cumulateur
est décomposé en un nombre entier et un nombre décimal (6 et 0,9). Les dixièmes sont alors
additionnés entre eux (0,9 + 0,4), pour donner une somme composée d’une unité et de dixièmes
(1,3), qui est ensuite ajoutée au nombre entier du départ (6).
•• Donnez-leur d’autres exemples. Vous pouvez proposer aux élèves de jouer au jeu de la séance
suivante.
Additionner •• Référez-vous à l’exercice 6 de la page 125 du manuel 3,6 + 1,8 =

des unités et de cours. Résolvez l’opération par étapes en illustrant 1 1
des dixièmes chacune d’entre elles à l’aide des disques-nombres et 3, 6 3, 6
à l’aide des du tableau de numération, tout en posant l’addition →
+ 1, 8 + 1, 8
disques- en colonne. Distribuez aux élèves des tableaux et des
nombres et disques afin qu’ils puissent participer étape par étape. 4 5, 4
du tableau de
•• Première étape :
numération
Posez l’addition en colonne, en veillant à bien aligner
les chiffres et les virgules. Additionnez les dixièmes :
6 dixièmes + 8 dixièmes = 14 dixièmes = 1 unité et 4
dixièmes (remplacez dix disques « 0,1 » par un disque
« 1 »). Écrivez le 1 de la retenue au-dessus des unités, et
le 4 dans la réponse, à l’emplacement des dixièmes.
•• Deuxième étape :
ʰʰ Ajoutez la virgule dans la réponse.
ʰʰ Troisième étape :
ʰʰ Additionnez les unités, avec la retenue. Écrivez le total
à l’emplacement des unités.
ʰʰ Vérifiez la probabilité de la réponse : 3,6 + 1,8 est moins que 4 + 2 = 6
ʰʰ 5,4 est une réponse raisonnable (54 ne l’aurait pas été).
(Remarque : On peut ajouter la virgule à la fin. Les
élèves peuvent calculer comme s’ils additionnaient 36
et 18, mais ils ne doivent pas oublier d’ajouter ensuite
la virgule. Oublier la virgule est très fréquent. C’est
pourquoi ils doivent prendre l’habitude de l’ajouter à
mesure qu’ils calculent de droite à gauche.)
9782916788340-GPSCM1_.indb 184 28/09/11 16:44

Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 7 de la Réponses :
d’application page 125 du manuel de cours. 7. (a) 8,5 (b) 3,5 (c) 4,0
(d) 3,3 (e) 6,0 (f) 6,7
2 3, 9 2 3, 9
et pas
+ 0, 6 0, 6
2 4, 5
•• Encouragez les élèves à poser les additions en colonne. Vous pouvez inviter quelques élèves à venir
au tableau. Assurez-vous qu’ils alignent correctement les chiffres. Il se peut qu’ils soient capables de
résoudre les opérations de tête.
•• Donnez-leur d’autres exemples, en privilégiant des additions de nombres décimaux à un chiffre après
la virgule supérieur à 10 et d’autres inférieurs à 10. N’oubliez pas de veiller à l’alignement des virgules.
Cahier 1. (a) 3,1 (b) 5,4 (c) 10,5 (d) 6,2

d’exercices B : 2. (a) 5 (b) 8,3 (c) 13,7 (d) 16,3
Ex. 17
Séance 9-1c Additionner des dixièmes
Jeu •• Matériel nécessaire par équipe d’environ quatre élèves : 10 1 0,1 0,1
ʰʰ Disques-nombres numérotés 10, 1 et 0,1 10
1 1 0,1
ʰʰ Un cube-nombre numéroté 0,4, 0,5, 0,6, 0,7, 0,8 et 0,9 1

6
•• Chaque joueur commence la partie avec cinq disques
5 4
« 1 » et cinq disques « 0,1 ». Ils écrivent 5,5.
•• Chacun à leur tour, les joueurs lancent le cube. Ils 1 0,1 0,1
0,1 0,1
récupèrent des disques « 0,1 » selon le nombre 0,1 0,1
qu’affiche le cube, et dès qu’ils en ont réuni dix, ils les 4 0,1 0,1
échangent contre un disque « 1 ». 1 2 0,1 0,1

•• Chaque fois qu’ils lancent le cube, les joueurs écrivent une
addition (5,5 + le nombre qu’affiche le cube).
•• Celui qui a réuni dix disques « 1 » l’emporte.
Séance 9-1d Additionner des nombres décimaux

à deux chiffres après la virgule

d’application de cours. Cet exercice reprend une méthode de calcul 8. (a) 0,15 (b) 0,51
mental qui utilise la retenue. Illustrez les étapes au
tableau à mesure que vous avancez dans l’exercice.
Insistez sur le mariage de nombre qui décompose le
nombre en dixièmes et en centièmes.
9782916788340-GPSCM1_.indb 185 28/09/11 16:44

•• Pour la question (a) : 0,42 + 0,9
faites remarquer aux élèves que pour additionner les 0,42 + 0,4
dixièmes, on décompose 0,42 en 0,4 et 0,02, puis on 4 0,9
additionne les 4 dixièmes aux 9 dixièmes de l’autre
cumulateur pour obtenir 13 dixièmes. On les écrit
sous la forme d’1 unité et de 3 dixièmes pour ensuite y
ajouter les centièmes.
•• Dans la question (b) : 0,42 + 0,09
on additionne des centièmes. On décompose donc 0,42 + 0,09
0,42 en 0,4 et 0,02, on additionne les centièmes (0,02 0,4 0,02
+ 0,09) avec la retenue puis on y ajoute les dixièmes.
•• Donnez-leur d’autres exercices. Les élèves devraient
être capables de les résoudre de tête. Vous pouvez leur
donner la série d’exercices 2.1d de la page suivante à la
fin de la séance ou plus tard en guise de révision.
Additionner •• Utilisez le tableau de numération et les disques- Réponses :

des nombres nombres. Référez-vous aux exercices 9 à 11 des 9. 0,61
à deux chiffres pages 126 et 127 du manuel de cours. 11. 6,47
après la virgule •• À mesure que vous avancez dans l’exercice, illustrez
les étapes à l’aide du tableau de numération et des
disques-nombres, tout en posant l’addition en colonne.
Vous pouvez distribuez aux élèves des tableaux et
des disques afin qu’ils puissent participer étape par
étape. Ajoutez un troisième exemple avec des retenues
pour les centièmes et les dixièmes, tel que l’addition
ci-contre : 2,68 + 4,94 = ?
•• Première étape : 1
Posez l’addition en colonne en veillant à bien aligner 2, 68
les chiffres et les virgules. Additionnez les centièmes : 8
centièmes + 4 centièmes = 12 centièmes = 1 dixièmes + 4, 94
+ 2 centièmes. (Remplacez dix disques « 0,01 » par 2
un disque « 0,1 ».) Écrivez la retenue au-dessus des
dixièmes, et les centièmes à l’emplacement de la
réponse.
•• Deuxième étape : 11
Additionnez les dixièmes : 1 dixième + 6 dixièmes 2, 68
+ 9 dixièmes = 16 dixièmes = 1 unité 6 dixièmes.
(Remplacez dix disques « 0,1 » par un disque « 1 ».) + 4, 94
Écrivez la retenue 1 au-dessus des unités, et les 62
dixièmes à l’emplacement de la réponse puis ajoutez-y
la virgule.
•• Troisième étape : 11
Additionnez les unités, dont la retenue. Écrivez le total 2, 68
à l’emplacement des unités.
+ 4, 94
7, 62
d’application
Réponses :
10. (a) 2,63 (b) 0,96 (c) 1,14 (d) 8,02 (e) 0,40 (f ) 1,03 (g) 4,28 (h) 1,18 (i) 1,35 (j) 7,49 (k) 3,06 (l) 4
Cahier 1. (a) 2,73 (b) 2,55 (c) 5,05 (d) 4,57 (e) 6,24 (f ) 3,88 (g) 2,7 (h) 4,34
Ex. 18
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Série d’exercices 2.1d
1. 0,72 + 0,06 = _______ 16. 0,41 + 0,9 = _______
2. 0,48 + 0,6 = _______ 17. 0,78 + 0,07 = _______
3. 0,0,9 +0,59 = _______ 18. 0,49 + 0,02 = _______
4. 0,63 + 0,5 = _______ 19. 4,48 + 0,9 = _______
5. 0,16 + 0,04 = _______ 20. 3,27 + 0,7 = _______
6. 0,62 + 0,8 = _______ 21. 3,82 + 0,08 = _______
7. 0,92 + 0,08 = _______ 22. 5,69 + 0,1 = _______
8. 0,42 + 0,8 = _______ 23. 2,39 + 0,07 = _______
9. 0,91 + 0,03 = _______ 24. 1,67 + 0,4 = _______
10. 0,58 + 0,6 = _______ 25. 2,51 + 0,09 = _______
11. 0,62 + 0,09 = _______ 26. 4,82 + 0,5 = _______
12. 0,86 + 0,04 = _______ 27. 1,09 + 0,06 = _______
13. 0,65 + 0,8 = _______ 28. 4,82 + 0,3 = _______
14. 0,34 + 0,06 = _______ 29. 0,07 + 3,33 = _______
15. 0,03 + 0,69 = _______ 30. 0,9 + 8,74 = _______
9782916788340-GPSCM1_.indb 187 28/09/11 16:44

Séance 9-1e Estimation
Additionner •• Écrivez au tableau : 245,3 + 39,02

deux nombres •• Posez l’addition en colonne au tableau, en alignant
décimaux qui 2 4 5, 3
délibérément les chiffres et les virgules de façon
n’ont pas le incorrecte. Commencez le calcul. + 3 9, 0 2
même nombre
de chiffres •• Attendez que les élèves remarquent une erreur.
après la virgule Continuez à calculer.
•• Demandez aux élèves d’estimer la somme, à l’aide de
nombres faciles à additionner comme : 245,3 + 39,02 ; 240 + 40 = 280
•• Comparez l’estimation à la réponse que vous avez
obtenue. S’ils ne comprennent pas votre erreur,
demandez-leur pourquoi les deux résultats sont si
différents.
•• Dites-leur qu’une rapide estimation permet de trouver
les erreurs éventuelles liées à la place des chiffres. Elle
permet d’évaluer la logique de la réponse.
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 12 et 13 de la page 127 du manuel de cours. Pour l’exercice 12,
d’application demandez aux élèves de commencer par estimer leur résultat. Pour l’exercice 13, demandez-leur
aussi de calculer la réponse exacte.
Réponses :
12. (a) 33,12 (b) 7,17
13. 45
•• Demandez aux élèves de noter à la fois leurs estimations et leurs réponses exactes.
Réponses :
14. (a) 86,02 ; 86,63 (b) 25,1 ; 24,85 (c) 5,02 ; 4,89 (d) 55,4 ; 55,02 (e) 6,03 ; 6,26 (f ) 3,05 ; 3,53
Additionner •• Écrivez au tableau : 3,459 + 23,43

deux nombres
décimaux •• Calculez par étapes avec les élèves.
à deux et trois •• Donnez-leur d’autres exercices comportant des
chiffres après additions de nombres décimaux à trois chiffres après
la virgule la virgule. Demandez aux élèves d’estimer leur réponse
avant de résoudre l’opération.
Cahier L : 42,9 A : 20,51 T : 44,09 I : 90 E : 11,36 N : 66,9

d’exercices B : B : 33,6 Q : 63 C : 27,35 D : 88,75 G : 68,05 U : 82
Ex. 19 LE CANADA ET LA BELGIQUE
9782916788340-GPSCM1_.indb 188 28/09/11 16:44

Séance 9-1f Soustraire des dixièmes
Soustraire •• Les élèves peuvent certainement résoudre ces

des dixièmes exercices de tête, après avoir déjà soustrait des chiffres
à un nombre entre eux. Insistez sur les retenues.
entier à l’aide
•• Référez-vous à l’exercice 15 de la page 128 du Réponses :
des disques-
manuel de cours. Illustrez les soustractions au tableau. 15. (a) 0,6 (b) 0,8 (c) 2,8
nombres
•• Dans la question (a) : 0,8 – 0,2 = ?
on soustrait des dixièmes à des dixièmes sans retenue.
•• Dans la question (b) : 1 – 0,2 = ?
on soustrait des dixièmes à 1. On remplace le 1 par 10
dixièmes.
•• Dans la question (c) : 3 – 0,2 = ?
on soustrait des dixièmes à des unités. On peut donc 3 – 0,2 = 2 + 0,8
remplacer les unités par des dixièmes, puis soustraire. 2 1
Montrez aux élèves comment poser cette soustraction
en colonne. Les élèves peuvent soit barrer les unités 1 – 0,2 = 0,8
et les dixièmes puis écrire les nouveaux nombres 2
au-dessus, soit barrer simplement les unités et écrire 3, 10
un petit 1 à gauche du 0 des dixièmes. – 0, 2
2, 8
S’entraîner •• Demandez aux élèves de décomposer par exemple

à décomposer les nombres ci-contre, et de remplacer une valeur par
un nombre une autre. Illustrez le procédé à l’aide des disques-
et à remplacer nombres : 6,5 = 6 unités 5 dixièmes
une valeur par = 5 unités 15 dixièmes
une autre 24,9 = 2 dizaines 4 unités 9 dixièmes
= 2 dizaines 3 unités 19 dixièmes
= 1 dizaine 13 unités 19 dixièmes
Soustraire •• Les élèves sont certainement capables de résoudre ces exercices de tête. Ici, ils abordent la
des dixièmes soustraction en colonne de nombres décimaux.
à des unités •• Référez-vous à l’exercice 16 de la page 128 du Réponses :
et des dixièmes manuel de cours. Illustrez l’exercice au tableau. 16. 3,4
à l’aide Représentez chaque étape du calcul à l’aide des
des disques- disques-nombres.
nombres
•• Première étape : 4,2 – 0,8 = ?
Il n’y a pas assez de dixièmes pour y soustraire 0,8. 4,2 – 0,8 = 3 + 0,4 = 3,4
Échangez donc 1 unité contre 10 dixièmes. Illustrez
ceci dans la soustraction en colonne en barrant les 3 1,2
unités pour écrire les nouveaux chiffres des unités et 1,2 – 0,8 = 0,4
des dixièmes.
3
4, 12
– 0, 8
3, 4
•• Deuxièmes étape :
Soustrayez 8 dixièmes à 12 dixièmes et écrivez la différence à l’emplacement des dixièmes dans la
réponse. Ajoutez la virgule.
•• Troisième étape :
Soustrayez les unités et écrivez la différence dans la réponse.
9782916788340-GPSCM1_.indb 189 28/09/11 16:44

d’application
Réponses :
17. (a) 0,2 (b) 0,2 (c) 0,7 (d) 0,6 (e) 1,3 (f ) 3,1 (g) 0,6 (h) 4,1 (i) 4,4 (j) 0,28 (k) 3,55 (l) 4,72
•• Vous pouvez utiliser la série d’exercices 2.1f de la page suivante de ce guide, ou le jeu de la
prochaine séance pour un entraînement supplémentaire. Vous pouvez aussi les utiliser pour les
séances de révision.
Cahier 1. (a) 0,6 (b) 0,9 (c) 0,3 (d) 3,9

d’exercices B : 2. (a) 5,3 (b) 2,6 (c) 3,16 (d) 2,2
Ex. 20
Séance 9-1g Soustraire des dixièmes
Jeu •• Matériel nécessaire par équipe d’environ quatre élèves : 0,1

10 1 0,1
ʰʰ Disques-nombres numérotés 10, 1 et 0,1
ʰʰ Un cube-nombre numéroté 0,4, 0,5, 0,6, 0,7, 0,8 et 0,9 10 1 0,1
1
•• Chaque joueur commence la partie avec cinq disques 1
« 1 » et cinq disques « 0,1 ». Ils écrivent 5,5. 6
•• Chacun à leur tour, les joueurs lancent le cube. Ils 5 4
retirent des disques « 0,1 » selon le nombre qu’affiche
le cube, les échangeant contre un disque « 1 » lorsque
c’est nécessaire.
•• Chaque fois qu’ils lancent le cube, les joueurs écrivent
une soustraction (5,5 – le nombre qu’affiche le cube). 4
1 2
•• Celui qui se débarrasse de tous ses disques « 1 »
l’emporte.
1 0,1 0,1
0,1 0,1
0,1 0,1
0,1 0,1
0,1 0,1
9782916788340-GPSCM1_.indb 190 28/09/11 16:44

Série d’exercices 2.1f
1. 4,9 – 0,5 = _______ 16. 6,21 – 0,9 = _______
2. 9,6 – 0,3 = _______ 17. 4,36 – 0,9 = _______
3. 4,2 – 0,8 = _______ 18. 8,04 – 0,6 = _______
4. 3,3 – 0,7 = _______ 19. 3,24 – 0,7 = _______
5. 2,5 – 0,6 = _______ 20. 2,3 – 0,4 = _______
6. 8,1 – 0,9 = _______ 21. 5,14 – 0,7 = _______
7. 7,3 – 0,6 = _______ 22. 7,2 – 0,7 = _______
8. 5,4 – 0,8 = _______ 23. 5,5 – 0,9 = _______
9. 3,7 – 0,2 = _______ 24. 7,73 – 0,5 = _______
10. 6,5 – 0,2 = _______ 25. 5,3 – 0,8 = _______
11. 6,3 – 0,7 = _______ 26. 9,41 – 0,4 = _______
12. 8,2 – 0,3 = _______ 27. 5,9 – 0,5 = _______
13. 9,4 – 0,6 = _______ 28. 7,43 – 0,5 = _______
14. 8,5 – 0,5 = _______ 29. 5,66 – 0,7 = _______
15. 7,9 – 0,4 = _______ 30. 1,36 – 0,9 = _______
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Séance 9-1h Soustraire des centièmes
Soustraire •• Les élèves devraient être capables de résoudre ces

des centièmes exercices de tête, ils ont déjà appris à soustraire des
à des dixièmes centièmes à 1 à l’aide de la méthode pour « arriver à 100 ».
ou a des •• Ici, insistez sur les retenues.
unités à l’aide
des disques- •• Référez-vous à l’exercice 18 de la page 129 du Réponses :
nombres manuel de cours. Illustrez l’exercice ou un autre 18. (a) 0,02 (b) 0,04 (c) 0,94
similaire au tableau.
•• Dans la question (a) : 0,08 – 0,06 = ?
on soustrait des centièmes à des centièmes sans retenue.
•• Dans la question (b) : 0,1 – 0,06 = ?
on soustrait des centièmes à un dixième. On peut
remplacer un dixièmes par 10 centièmes.
•• Dans la question (c) : 1 – 0,06 = ?
on soustrait des centièmes à une unité. On remplace 9
d’abord l’unité par 10 dixièmes, puis l’un de ces 1, 0 10
dixièmes par 10 centièmes. Remarquez que c’est la
– 0, 0 6
même chose qu’ « arriver à 100 ». Montrez aux élèves
comment poser la soustraction en colonne : 0, 9 4
•• Référez-vous à l’exercice 19 du la page 129 du Réponses :

manuel de cours. 19. (a) 0,77
•• Pour soustraire 23 centièmes à des unités, on remplace 1 – 0,23 = ?
1 par 9 dixièmes et 10 centièmes. Montrez aux élèves 9
comment poser la soustraction en colonne : 1, 0 10
– 0, 2 3
0, 7 7

page 129 du manuel de cours. 20. (a) 0,07 (b) 0,47 (c) 3,47 (d) 0,06
(e) 0,26 (f) 2,26 (g) 0,93 (h) 1,93
(i) 3,91 (j) 0,55 (k) 2,55 (l) 3,14
Soustraire •• Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer aux élèves

des centièmes des tableaux de numération et des disques-nombres,
à des nombres puis les aider à résoudre les exercices. Demandez-leur
décimaux également de poser les soustractions en colonne.
à deux chiffres •• Soustrayez 6 centièmes à 3 unités : 3 – 0,06 = ?
après la
virgule à l’aide •• Remplacez 3 unités par 9 dixièmes et 10 centièmes.
des disques- •• Les élèves peuvent ajouter des 0 à 3 (3,00) pour les 3 – 0,06 = 2 + 0,94 = 2,94
nombres dixièmes et les centièmes.
2 1
1 – 0,06 = 0,94
9
3, 2 10
– 0, 0 6
3, 1 4
•• Soustrayez 6 centièmes à 3,2 : 3,2 – 0,06 = ?

•• Remplacez 2 dixièmes par 1 dixième et 10 centièmes.
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•• Les élèves peuvent ajouter un 0 à 3,2 (3,20) pour les 3,2 – 0,06 = 3 + 0,14 = 3,14
dixièmes et les centièmes.
3 0,2
0,20 – 0,06 = 0,14
1
3, 2 10
– 0, 0 6
3, 1 4
•• Soustrayez 6 centièmes à 3,24 : 3,24 – 0,06 = ?

•• Remplacez les 2 dixièmes et les 4 centièmes par 3,24 – 0,06 = 3 + 0,18 = 3,18
1 dixièmes et 14 centièmes.
3 0,24
0,24 – 0,06 = 0,18
1
3, 2 14
– 0, 0 6
3, 1 8
d’application
•• Vous pouvez aussi leur donner la série d’exercices 2.1h de la page suivante de ce guide pour un
entraînement supplémentaire en calcul mental. Les séries d’exercices et les jeux peuvent être
gardés pour les séances de révision.
Réponses :
22. (a) 3,23 (b) 3,47 (c) 4,16 (d) 4,74 (e) 6,13 (f ) 6,41
Cahier 1. (a) 0,05 (b) 0,65 (c) 0,85 (d) 0,92

d’exercices B : 2. (a) 4,38 (b) 1,48
Ex. 21 3. (a) 0,42 (b) 3,24 (c) 2,78 (d) 6,06 (e) 2,62 (f ) 4,23 (g) 5,04 (h) 3,91
9782916788340-GPSCM1_.indb 193 28/09/11 16:44

Série d’exercices 2.1h
1. 0,9 – 0,03 = _______ 16. 2,83 – 0,08 = _______
2. 6 – 0,04 = _______ 17. 0,36 – 0,08 = _______
3. 0,08 – 0,02 = _______ 18. 3,74 – 0,07 = _______
4. 8 – 0,02 = _______ 19. 2,87 – 0,08 = _______
5. 2,3 – 0,07 = _______ 20. 2,43 – 0,06 = _______
6. 4,66 – 0,09 = _______ 21. 4,9 – 0,07 = _______
7. 3,53 – 0,05 = _______ 22. 3,27 – 0,04 = _______
8. 2,6 – 0,06 = _______ 23. 6,72 – 0,07 = _______
9. 2,42 – 0,08 = _______ 24. 9 – 0,08 = _______
10. 4,55 – 0,09 = _______ 25. 5,48 – 0,05 = _______
11. 2,6 – 0,04 = _______ 26. 1,45 – 0,07 = _______
12. 6,92 – 0,09 = _______ 27. 6,34 – 0,08 = _______
13. 1,22 – 0,05 = _______ 28. 3,59 – 0,04 = _______
14. 4,85 – 0,06 = _______ 29. 7,2 – 0,05 = _______
15. 2,32 – 0,06 = _______ 30. 2,91 – 0,6 = _______
9782916788340-GPSCM1_.indb 194 28/09/11 16:44

Séance 9-1i Soustraire des nombres décimaux
à un chiffre après la virgule
Soustraire •• Distribuez aux élèves des tableaux de numérations et

des nombres des disques-nombres afin qu’ils puissent participer.
décimaux à un Demandez-leur de poser les soustractions en colonne.
chiffre après •• Écrivez au tableau : 4,3 – 1,8 = ?
la virgule
à l’aide •• Demandez aux élèves de poser la soustraction en colonne.
du tableau •• Première étape : 3
de numération Il n’y a pas assez de dixièmes dans 4,3 pour en 4, 13
et des disques- soustraire 8. Remplacez un disque « 1 » par dix disques
nombres « 0,1 ». Dans l’opération en colonne, remplacez 4 unités – 1, 8
et 3 dixièmes par 3 unités et 13 dixièmes. 5
•• Deuxième étape : 3
Soustrayez les dixièmes. Écrivez la différence à 4, 13
l’emplacement des dixièmes dans la réponse. Ajoutez
la virgule. – 1, 8
2, 5
•• Troisième étape :
Soustrayez les unités. Écrivez la différence à
l’emplacement des unités dans la réponse.
•• Écrivez au tableau : 5 – 1,2 = ?
•• Demandez aux élèves de poser la soustraction en 4
colonne. Assurez-vous qu’ils voient que les chiffres 5, 10
sont bien alignés selon leur place dans le nombre. Ils
peuvent ajouter une virgule et un 0 à 5 (5,0). – 1, 2
3, 8
•• Ils remplacent 5 unités par 4 unités et 10 dixièmes, puis

ils soustraient.
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 24 de la page 130 du manuel de cours en posant les
d’application soustractions en colonne.
Réponses :
24. (a) 3,6 (b) 3,5 (c) 2,7 (d) 2,5 (e) 2,6 (f ) 4,8
Cahier (a) 2,1 (b) 2,7 (c) 3,6 (d) 1,6 (e) 2,2 (f ) 1,4 (g) 4,1 (h) 3,6
d’exercices B :
Ex. 22
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Séance 9-1j Soustraire des nombres décimaux
à deux chiffres après la virgule
Soustraire •• Distribuez aux élèves des tableaux de numérations

des nombres et des disques-nombres afin qu’ils puissent participer
décimaux à étape par étape. Demandez-leur de poser les
deux chiffres soustractions en colonne.
après la virgule •• Référez-vous à l’exercice 25 de la page 131 du Réponses :
à l’aide des manuel de cours. Demandez aux élèves d’illustrer 25. 1,74
disques- l’exercice et de poser la soustraction en colonne.
nombres
•• Donnez-leur un autre exemple à résoudre avec des 6,02 – 2,49 = ?
retenues pour les dixièmes et les centièmes, tel que : 59
6, 0 12
– 2, 4 9
3, 5 3
•• Demandez-leur de résoudre la soustraction d’un

nombre décimal à deux chiffres après la virgule à un
nombre entier, comme par exemple : 10 – 2,43 = ?
•• Montrez-leur qu’ils doivent aligner les chiffres selon 99
leur place dans le nombre. Ils peuvent ajouter une 1 0 0 10
virgule et deux 0 à 10 (10,00).
– 2, 4 3
7, 5 7
•• Demandez-leur de résoudre la soustraction d’un 9,2 – 2,49 = ?

nombre décimal à deux chiffres après la virgule à un
8 11
nombre décimal à un chiffre après la virgule, comme :
9, 2 10
– 2, 4 9
6, 7 1
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 26 et 27 de la page 131 du manuel de cours.
d’application
•• Demandez-leur de poser les soustractions en colonne.
Réponses :
26. (a) 3,74 (b) 0,31 (c) 3,73 (d) 2,66
27. (a) 0,42 (b) 0,25 (c) 0,88 (d) 3,4 (e) 3,49 (f) 3,55 (g) 0,44 (h) 2,15 (i) 1,62 (j) 1,55 (k) 3,44 (l) 0,95
Cahier (a) 2,44 (b) 2,55 (c) 0,07 (d) 8,78 (e) 3,24 (f ) 4,76 (g) 6,15 (h) 5,43
d’exercices B :
Ex. 23
9782916788340-GPSCM1_.indb 196 28/09/11 16:44

Séance 9-1k Estimation
Estimer la •• Écrivez au tableau la soustraction de deux nombres

différence décimaux à deux chiffres après la virgule. Ils doivent
d’une être supérieurs à 10 et ne pas avoir le même nombre
soustraction de chiffres : 239,1 – 62,24 = ?
de nombres •• Demandez aux élèves de commencer par estimer la 239,1 – 62,24 ; 240 – 60 = 180
décimaux différence. Ils devraient arrondir les nombres de la 1 8 10
même façon, ici à la dizaine la plus proche. 1
2 3 9, 1 10
– 6 2, 2 4
1 7 6, 8 6
•• Demandez-leur de résoudre la soustraction.

•• Rappelez aux élèves que l’estimation leur permet
d’évaluer la logique de leur résultat final. S’ils n’avaient
pas aligné les chiffres correctement, la réponse exacte
aurait alors été très différente de l’estimation.
manuel de cours. Demandez aux élèves d’également 28. 20
résoudre la soustraction.
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 29 et 30 de la page 132 du manuel de cours.
29. (a) 16 ; 15,87 (b) 50 ; 50,01 (c) 40 ; 39,57
•• Demandez aux élèves d’effectuer les Exercices 9A # 1 et 2 de la page 135 du manuel de cours
pour réviser l’addition et la soustraction de nombres décimaux.
Réponses :
1. (a) 0,9 1,7 4,1
(b) 0,1 0,11 1,26
(c) 0,1 0,6 2,6
(d) 0,03 0,93 3,35
(e) 8,3 0,82 2,02
(f ) 2,5 0,84 0,87
2. (a) 9 ; 8,85 (b) 8 ; 7,58 (c) 20 ; 20,04 (d) 3 ; 2,80 (e) 4 ; 4,51 (f ) 4 ; 3,64
Cahier T= 2,35 E= 3,08 H = 0,43 U = 4,65 R = 4,67 P = 0,78

d’exercices B : C = 7,24 A = 1,37 I = 7,38 G = 4,16 O = 9,04 N = 6,78
Ex. 24 Le PINGOUIN et l’AUTRUCHE
Séance 9-1l Plus de calcul mental
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 31 à 33 de la page 132 Réponses :

d’application du manuel de cours. Encouragez les élèves à résoudre 31. 7,27
ces problèmes de tête. Demandez-leur également de 32. 9,98
poser les opérations en colonne afin qu’ils constatent la 33. 3,63
facilité et la rapidité du calcul mental.
9782916788340-GPSCM1_.indb 197 28/09/11 16:44

•• Pour l’exercice 31, montrez aux élèves qu’ils peuvent 4,28 + 2,99 = ?
ajouter 2,99 à 4,28 en ajoutant 3 puis en retirant 0,01 en
comptant à rebours d’un centième. Puisque 3 représente
un centième de plus que 2,99, ajouter 3 revient à ajouter
un centième de trop, qui doit donc être soustrait.
•• Dans l’exercice 32, 8,99 et 0,99 sont à un centième près 8,99 + 0,99 = ?
d’un nombre entier. Donc si on additionne 9 et 1, on
ajoute 2 centièmes de trop qu’on doit soustraire.
•• Pour l’exercice 33, montrez aux élèves que puisque 1,99 5,62 – 1,99 = ?
est plus petit que 2 d’un centième, on soustrait 2 à 5,62
puis on ajoute 0,01.
•• Donnez-leur d’autres exemples. Vous pouvez utiliser
des nombres se situant à 0,02, 0,03, 0,04 ou 0,05 près
d’un nombre entier, comme par exemple : 4,32 + 1,95 = ? ou 23,58 + 6,97 = ?
d’application
•• Donnez-leur un entraînement supplémentaire, tel que la série d’exercices 2,1 l de la page suivante
de ce guide.
Réponses :
34. (a) 5,86 (b) 10,80 (c) 9,98 (d) 3,53 (e) 2,04 (f ) 4,11
Cahier 1. (a) 7,24, 7,24, 7,23 (b) 11,63, 11,58, 11,58 (c) 1,82, 1,83, 1,83 (d) 4,05, 4,07, 4,07
d’exercices B : 2. (a) 9,79 (b) 10,64
Ex. 25 3. (a) 4,26 (b) 4,58
Séance 9-1m Problèmes
Exercices •• Donnez aux élèves les exercices 35 à 37 des pages 133 Réponses :
d’application et 134 du manuel de cours afin d’aborder les problèmes 35. 11,14 €
comportant l’addition et la soustraction de nombres 36. 5,1 m
décimaux. Assurez-vous que les élèves savent faire le lien 37. 32,95 €
entre les schémas du manuel et les problèmes.
•• Exercice 35 : montrez aux élèves qu’on cherche à - Au supermarché, M. Antilogus dépense
trouver le total (« Combien a-t-il dépensé en tout ? »). 1,75 € pour une boîte de crayons ; 3,99 €
Le montant dépensé dans chaque article sont les pour des chaussettes ; et 5,40 € pour un livre.
parties. On dessine un modèle en barre représentant Combien a-t-il dépensé en tout ?
le tout et les parties puis on trouve le total en ?
additionnant.
1,75 3,99 5,4
•• Exercice 36 : - Mme Barrière a un ruban rose et un ruban

Expliquez aux élèves qu’on compare la longueur des vert. Le ruban rose fait 1,85 m de long. Le
deux rubans et qu’on peut donc dessiner un modèle ruban vert est plus long de 1,4 m. Combien
de comparaison. On sait que le ruban vert est plus mesurent les 2 rubans mis bout à bout ?
long, on dessine donc une barre plus longue pour 1,85
le représenter. On ajoute ensuite au modèle les 1,4
informations que nous donne l’énoncé.
9782916788340-GPSCM1_.indb 198 28/09/11 16:44

•• Exercice 37 : - M. Antilogus achète des crevettes pour
Montrez aux élèves qu’on a un total (50 €) et trois 5,25 €. Il achète aussi du poisson pour
parties (le prix de chaque article et la monnaie rendue). 11,80 €. Il paie avec un billet de 50 €.
On dessine un modèle en barre représentant le tout Combien reçoit-il de monnaie ?
et les parties. Pour trouver la partie manquante, on 50 €
soustrait les deux autres parties au total (ou la somme
des deux parties au total).
5,25 € 11,80 € ?
Exercices •• Demandez aux élèves de résoudre l’exercice 3 des Exercices 9A de la page 135 du manuel de cours
d’application et de partager leurs résultats. Comparez d’autres méthodes éventuelles utilisées par les élèves.
Réponses :
2. (a) 1,25 m (b) 13,25 € (c) 20,40 € (d) 3,9 kg (e) Olivia, 0,8 s
Cahier 1. 2,65 m
d’exercices B : 2. 1,4 kg
Ex. 26 3. 33,91 €
Séance 9-1n Entraînement
Étape Démarche
Entraînement •• Demandez aux élèves d’effectuer les Exercices 9B de la page 136 du manuel de cours pour réviser
l’addition et la soustraction de nombres décimaux.
Réponses :
1. (a) 48,68 19,43 40,02 (b) 28,6 17,31 19,98
(c) 13,33 22,23 4,89 (d) 36,65 11,05 10,61
2. (a) 5,89 kg (b) 5,25 l
(c) 10 km (d) 55,8 cm
(e) 4,05 € (f ) 2,60 €
•• Distribuez aux élèves des feuilles d’exercices comportant 5 additions et soustractions. Mettez un
chronomètre en évidence et calculez à quelle vitesse ils sont capables de les résoudre. Vous pouvez
régulièrement les soumettre à cet exercice au cours de l’année, avec des multiplications et des
divisions de nombres décimaux, ou des fractions.
•• Révisez, si vous le souhaitez, le calcul mental à l’aide des séries d’exercices et des jeux de ce guide.
Cahier 1. 9,60 €
d’exercices B : 2. 3,50 €
Ex. 27 3. 84,30 €
4. 1m
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Deuxième partie La multiplication 5 séances

•• Multiplier un nombre décimal par un nombre entier.
•• Estimer mentalement un résultat
•• Résoudre des problèmes à plusieurs étapes
Objectifs
•• Multiplier un nombre décimal par un chiffre.
•• Évaluer la logique d’une réponse à l’aide de l’estimation.
•• Résoudre un problème comportant la multiplication de nombres décimaux.

•• Disques-nombres numérotés 0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 et 100.
•• Feuilles d’exercices comportant 5 opérations à résoudre.
Entraînement
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à poser une multiplication en colonne pour mul-
tiplier un nombre entier par un chiffre. Ici, ils l’appliqueront aux nombres décimaux. À ce stade, ils devraient déjà maîtriser
les tables de multiplication et l’ordre des chiffres dans le tableau de numération. Enfin, ils appliqueront à ce chapitre les
méthodes de calcul mental vues précédemment.
•• Lorsqu’on pose une multiplication en colonne, il est primordial de bien aligner les chiffres selon leur place dans chaque nombre.
•• Même si techniquement les deux multiplications ci-dessous sont correctement présentées, on n’utilisera que la seconde
pour ne pas perturber les élèves.
6, 1 4 6, 14
× 3 × 3
1 8, 4 2 1 8, 42
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à résoudre des problèmes impliquant une multi-
plication ou une division à l’aide des modèles en barre représentant le tout et les parties et des modèles de comparaison. Ils
les appliqueront ici à des problèmes impliquant la multiplication de nombres décimaux.
•• Dans le modèle en barre représentant le tout et les parties, on représente les parties par des unités égales.
•• Si l’on connaît la valeur d’une part (ex. : le prix d’une chemise 10,49 €) et du nombre d’unités (ex. : 5 chemises), on sait en
observant le modèle qu’on trouvera le prix de 5 chemises en multipliant (10,49 € × 5 = 52,45 €).
52,45
10,49
•• Si au contraire, l’énoncé nous indique le total (52,45 €) et le nombre de parts (5), on sait en observant le modèle qu’on divi-
sera pour trouver la valeur d’une part (52,45 € ÷ 5 = 10,49 €).
•• Dans le cas d’un modèle en barre de comparaison, une valeur est multiple d’une autre.
9782916788340-GPSCM1_.indb 200 28/09/11 16:44

•• Par exemple, on sait qu’une veste coûte quatre fois plus cher qu’une chemise : on peut représenter le prix des chemises par
une part, et celui de la veste par 4 parts.
41,96
52,45
10,49
•• On constate d’après le modèle qu’on doit multiplier pour trouver le prix de la veste (10,49 € × 4 = 41,96 €).
•• Si on nous demandait de trouver le montant total, on verrait qu’il nous faudrait alors multiplier.
•• Si on nous demandait de trouver combien la veste coûte de plus que la chemise, on verrait qu’il nous faudrait multiplier la
valeur d’une unité par 3.
•• Ce modèle s’applique également à des problèmes impliquant une division. Si on connaît la valeur la plus élevée (la veste
41,96 €) et qu’on sait de combien elle l’est (4 fois plus) par rapport à la valeur de la plus petite (la chemise), il nous suffit
d’observer le modèle pour savoir qu’on divise pour trouver cette plus petite valeur (41,96 € ÷ 4 = 10,49 €).
•• On peut combiner ces modèles pour illustrer des problèmes plus compliqués.
•• Par exemple : une chemise coûte 10,40 €. Marie en a acheté 4 plus une paire de chaussures. Elle a dépensé 72,21 € au total.
•• On pourrait dessiner une barre composée d’une partie de 4 parts pour représenter les chemises, et une autre partie pour
représenter les chaussures. On indique le montant total de l’achat. On constate qu’on peut trouver le prix des chaussures en
commençant par trouver celui des chemises en multipliant (10,49 € × 4 = 41,96 €), puis en le soustrayant au total (72,21 € –
41,96 € = 30,25 €). 10,49 ?
72,21 €
•• Si l’énoncé nous indique le total (72,21 €), le prix des chaussures (30,25 €) et le nombre de chemises (4), on peut trouver le
prix des chemises à l’aide d’une soustraction, puis celui d’une chemise à l’aide d’une division : 72,21 € – 30,25 € = 41,96 €.
41,96 € ÷ 4 = 10,49 €
•• Les élèves devraient être capables de dessiner ces modèles en barre lorsque c’est nécessaire, mais s’ils savent résoudre un
problème sans y avoir recours, ne les obligez pas à le faire.
Séance 9-2a Multiplier des dixièmes ou des centièmes
Multiplier •• Dessinez une rangée de 4 disques « 1 » : 1 1 1 1

des dixièmes
par un nombre •• Écrivez au tableau : 4 unités × 3
entier à l’aide
des disques- •• Dessinez ensuite 2 rangées supplémentaires : 1 1 1 1
nombres
1 1 1 1
1 1 1 1
•• Demandez aux élèves d’écrire une multiplication 4

décrivant l’ensemble, puis de la poser en colonne : 4 × 3 = 12
× 3
12
•• Dessinez une rangée de 4 disques « 0,1 » : 0,1 0,1 0,1 0,1
9782916788340-GPSCM1_.indb 201 28/09/11 16:44

•• Écrivez au tableau : 4 dixièmes × 3
•• Ajoutez ensuite 2 rangées supplémentaires : 0,1 0,1 0,1 0,1
0,1 0,1 0,1 0,1
0,1 0,1 0,1 0,1
•• Demandez aux élèves d’écrire une multiplication

décrivant l’ensemble. Rappelez-leur que 12 dixièmes
s’écrit 1,2 ou 1 unité et 2 dixièmes : 0,4 × 3 = 1,2
•• Montrez-leur comment poser la multiplication 0, 4
en colonne. Expliquez-leur que dans le cas des
multiplications, il n’est pas nécessaire d’aligner les × 3
unités du nombre entier avec celles du nombre 1, 2
décimal. Ils doivent toutefois aligner la virgule de la
réponse avec celle du nombre multiplié :
•• Dessinez une rangée de quatre disques « 0,01 » : 0,01 0,01 0,01 0,01
•• Écrivez : 4 centièmes × 3
•• Ajoutez ensuite deux rangées supplémentaires : 0,01 0,01 0,01 0,01
0,01 0,01 0,01 0,01
0,01 0,01 0,01 0,01
•• Demandez aux élèves d’écrire une multiplication

décrivant l’ensemble, puis de la poser en colonne. Le
nombre entier n’est pas aligné avec le nombre décimal,
mais le résultat l’est : 0,04 × 3 = 0,12
0, 0 4
× 3
0, 1 2
•• Écrivez les opérations ci-contre au tableau et aidez les
élèves à les résoudre : 4 000 × 3 = 12 000
400 × 3 = 1 200
40 × 3 = 120
4 × 3 = 12
0,4 × 3 = 1,2
0,04 × 3 = 0,12
•• Faites-leur remarquer que toutes ces opérations sont
liées à 4 × 3 = 12, qu’on multiplie 4 milliers, 4 centaines,
4 dizaines, 4 unités, 4 dixièmes ou 4 centièmes par 3.
L’emplacement de la virgule dépend du chiffre qu’on
multiplie dans le nombre.
•• On peut résoudre 0,3 × 4 en pensant à 3 × 4 puis en
convertissant le résultat en dixièmes. On déplace la
virgule d’une décimale.
•• Pour 0,03 × 4, on déplace la virgule de deux décimales.
•• Demandez aux élèves de résoudre les trois
multiplications suivantes : 8×5
8 unités × 5 = 40 unités 0,8 × 5
8 dixièmes × 5 = 40 dixièmes = 4 unités 0,08 × 5
8 centièmes × 5 = 40 centièmes = 4 dixièmes
•• Montrez-leur que la virgule dans le résultat est toujours
placée en fonction de celle du nombre décimal
multiplié : 8 × 5 = 40
0,8 × 5 = 4,0 = 4
0,08 × 5 = 0,40 = 0,4
9782916788340-GPSCM1_.indb 202 28/09/11 16:44

Exercices •• Lisez ensemble la page 137 du manuel de cours.
d’application
•• Lorsqu’on multiplie deux nombres entiers, le produit est toujours plus élevé que chaque facteur. Au
début, les élèves peuvent être perturbés par le fait que multiplier un nombre décimal inférieur à 1
par un nombre entier puisse donner un résultat inférieur au nombre entier. Vous pouvez leur
4
rappeler qu’un nombre décimal inférieur à 1 est une fraction. Ici, 0,4 est sous la forme d’un
10
nombre décimal. Multiplier un nombre décimal inférieur à 1 tel que 0,4 revient donc à trouver
4
l’équivalent d’une fraction de 3, de 3.
10
•• Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 1 à 4 des pages 138 et 139 du manuel de cours.
Réponses :
1. (a) 0,8 (b) 0,08
2. (a) 2,1 (b) 3
3. (a) 0,21 (b) 0,3
Multiplier •• Placez 4 pièces de 10 centimes sur une table.

de l’argent Demandez aux élèves de les convertir en euros.
Demandez-leur : « Combien de pièces de 10 centimes
auriez-vous si vous en aviez 6 fois plus ?
Quelle somme cela représenterait-il ? »
•• Demandez-leur de poser l’opération en colonne.
Rappelez-leur que lorsqu’il s’agit d’argent, on écrit
toujours les centièmes : 0, 4 0 €
× 6
2, 4 0 €

6. (a) 0,80 € (b) 4,20 € (c) 7,20 €
S’entraîner •• Vous pouvez donner aux élèves la série d’exercices de la page suivante de ce guide. Vous pouvez
à multiplier les chronométrer pour voir combien d’opérations ils sont capables de résoudre en 1 minute par
des dixièmes ou exemple. Ils pourront effectuer la même série plusieurs jours de suite et voir s’ils accélèrent.
des centièmes
par un nombre
entier
Cahier 1. (a) 0,8 (b) 1,8 (c) 1,4 (d) 3,6 (e) 3,0 (f ) 5,6 (g) 2,7 (h) 4,0
d’exercices B : 2. (a) 0,06 (b)0,28 (c) 0,18 (d) 0,35 (e) 0,3 (f ) 0,72 (g) 0,12 (h) 0,48
Ex. 28
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Série d’exercices 2.2a
1. 0,4 × 8 = _______ 16. 0,5 × 3 = _______
2. 0,7 × 7 = _______ 17. 0,8 × 5 = _______
3. 0,2 × 9 = _______ 18. 0,06 × 7 = _______
4. 0,06 × 2 = _______ 19. 9 × 0,09 = _______
5. 0,03 × 8 = _______ 20. 0,4 × 7 = _______
6. 7 × 0,5 = _______ 21. 0,2 × 5 = _______
7. 6 × 0,06 = _______ 22. 9 × 0,5 = _______
8. 0,09 × 8 = _______ 23. 0,7 × 3 = _______
9. 0,7 × 8 = _______ 24. 0,08 × 8 = _______
10. 0,3 × 9 = _______ 25. 0,05 × 6 = _______
11. 0,06 × 4 = _______ 26. 9 × 0,07 = _______
12. 4 × 0,05 = _______ 27. 0,6 × 8 = _______
13. 6 × 0,9 = _______ 28. 0,05 × 5 = _______
14. 0,8 × 2 = _______ 29. 0,2 × 7 = _______
15. 0,03 × 6 = _______ 30. 0,04 × 9 = _______
9782916788340-GPSCM1_.indb 204 28/09/11 16:44

Séance 9-2b Multiplier un nombre décimal à un chiffre
après la virgule par un nombre entier
Multiplier •• Vous pouvez distribuez aux élèves des disques-

un nombre nombres et des tableaux de numération afin qu’ils
décimal à puissent participer étape par étape.
un chiffre •• Écrivez au tableau : 16,8 × 3 = ?
après la virgule
par un nombre •• Rappelez aux élèves qu’on décompose le nombre pour 10 × 3 = 30
entier à l’aide le placer dans le tableau de numération, en multiplier 6 × 3 = 18
des disques- chaque partie, puis additionner les produits ensemble. 0,8 × 3 = 2,4
nombres 50,4
•• Posez l’opération en colonne et résolvez-la, en illustrant Dizaines Unités Dixièmes
chaque étape à l’aide des disques-nombres. Placez un
disque « 10 », six disques « 1 » et huit disques « 0,1 »
dans le tableau : 10 1 1 0,1 0,1
1 1 0,1 0,1
1 1 0,1 0,1
0,1 0,1
•• Première étape : multipliez 8 dixièmes par 3. Triplez Dizaines Unités Dixièmes

le nombre de disques « 0,1 » dans le tableau. 3 × 8
dixièmes = 24 dixièmes. Retirez vingt disques « 0,1 » et 1 1
placez deux disques « 1 » en haut du tableau dans la
colonne des unités. 10 1 1 0,1 0,1
1 1 0,1 0,1
1 1
8 dixièmes × 3 = 24 dixièmes = 2 unités

(ajouter un petit 2 au-dessus des unités) et
4 dixièmes (ajoutez 4 à l’emplacement des
dixièmes dans la réponse). Ajoutez la virgule.
2
1 6, 8
× 3
,4
•• Deuxième étape : multipliez 6 unités par 3. Triplez les Dizaines Unités Dixièmes
six disques « 1 ». Rappelez aux élèves qu’on ne triple
par les 2 unités de la retenue, elles sont le résultat de 10 10
la multiplication des dixièmes. 6 unités × 3 = 18 unités.
Ajoutez-les aux 2 unités pour obtenir 20 unités. 10 0,1 0,1
Remplacez vingt disques « 1 » par deux disques « 10 » : 0,1 0,1
6 unités × 3 = 18 unités + 2 = 20 unités

au total = 2 dizaines (ajoutez un petit 2
au-dessus des dizaines) et pas d’unités
(ajoutez 0 à l’emplacement des unités
dans la réponse).
2 2
1 6, 8
× 3
0 ,4
9782916788340-GPSCM1_.indb 205 28/09/11 16:44

•• Troisième étape : multipliez 1 dizaine par 3. Triplez Dizaines Unités Dixièmes
le disque « 10 ». Avec les 2 unités retenues on a
maintenant cinq disques « 10 » : 10 10
10 10 0,1 0,1
10 0,1 0,1
1 dizaine × 3 = 3 dizaines + 2 dizaines =

5 dizaines au total (ajoutez 5 à l’emplacement
des dizaines dans la réponse).
2 2
1 6, 8
× 3
5 0 ,4
•• Faites remarquer aux élèves qu’on obtient le même 16,8 × 3
résultat qu’en additionnant les produits de la 10 × 3 = 30
multiplication des dizaines, des unités et des dixièmes 6 × 3 = 18
séparément. 0,8 × 3 = 2,4
50,4
Réviser •• Rappelez aux élèves que l’estimation permet d’évaluer

l’estimation la logique d’une réponse.
•• Demandez-leur d’estimer la réponse de 16,8 × 3 : 16,8 × 3 ; 20 × 3 = 60
•• Dites-leur que si on avait oublié de placer la virgule, l’estimation (60) aurait indiqué que la réponse
exacte (16,8 × 3 = 504) était illogique.
•• Rappelez aux élèves que lorsqu’on estime la réponse d’une multiplication, on utilise des nombres facile à
multiplier de tête. Ainsi, pour multiplier 345,9 × 8, on peut arrondir à 300 × 8 plutôt que 350 × 8.
•• Avec de l’entraînement en calcul mental, on peut se permettre d’être plus précis. Par exemple :
plutôt que d’arrondir 25,7 × 4 à 30 × 4, on peut l’arrondir à 25 × 4 si on sait que 25 × 4 = 100. La
réponse exacte, 102,8, est en effet plus proche de 100 que de 120.
•• Quand on estime une réponse, on doit être vigilant quant au nombre de chiffres afin d’éviter de
commettre de graves erreurs. Par exemple, 50 × 8 = 400 et non 40.
•• Référez-vous à nouveau à la page 137 du manuel de cours, où on multiplie un nombre décimal
inférieur à 1 par un nombre entier. Quand on estime une réponse, on arrondit généralement à un
nombre entier.
•• Estimons le résultat de : 0,4 × 3 = ?
•• 0,4 se situe entre 0 et 1. On sait donc que le produit se
situera entre : 0 × 3 = 0 ou 1 × 3 = 3
•• On sait qu’il ne dépassera pas 3. Un produit de 12,
qui serait le résultat obtenu si on oubliait d’ajouter la
virgule, ne serait pas logique.
Exercices •• Donnez aux élèves les exercices 9 (a), (d), 10 (a), (b), Réponses :
d’application 11 (a), (d), 12 et 13 (a) de la page 141 du manuel de 9. (a) 12,9 (d) 11,8
cours et/ou les exercices ci-contre : 10. (a) 124,2 (b) 260,8
11. (a) 37 (d) 80,4
•• Demandez-leur de commencer par estimer, puis de 12. 63 ;
trouver la réponse exacte. 13. (a) 19,5
Opération Estimation Réponse exacte Opération Estimation Réponse exacte
3,2 × 6 18 19,2 7,6 × 8 64 60,8
30,2 × 6 180 181,2 14,2 × 3 30 42,6
2,2 × 5 10 11 6,5 × 8 56 52
Cahier (a) 8,6 (b) 19,2 (c) 16,8 (d) 42,3 (e) 27,6 (f ) 38,5 (g) 132,5 (h) 244,8
d’exercices B :
Ex. 29
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Séance 9-2c Multiplier un nombre décimal à deux chiffres
après la virgule par un nombre entier
Multiplier •• Référez-vous aux exercices 7 et 8 de la page 140 du manuel de cours.

un nombre
décimal à deux Réponses :
chiffres après la 7. 0,75
virgule par un 8. 9,06
nombre entier •• Dites aux élèves qu’on multiplie un nombre décimal à deux chiffres après la virgule par un nombre
entier de la même façon que pour un nombre à un chiffre après la virgule. Mais cette fois on
commence par multiplier les centièmes et non les dixièmes. Lisez ensemble les étapes de ces deux
multiplications en les illustrant à l’aide des disques-nombres. Les élèves devraient à présent être
capables de comprendre la façon dont on procède, mais il est toujours profitable d’insister.
Réviser •• Rappelez aux élèves que l’estimation permet d’évaluer

l’estimation la logique d’une réponse. Dans l’exercice 7, le nombre
décimal est inférieur à 1 :
•• On sait donc que le produit sera inférieur à 3. 0,25 × 3
•• Demandez-leur d’estimer le produit de l’exercice 8 : 4,53 × 2
•• Il est facile d’estimer un produit de 10, ce qui nous

aidera à placer la virgule correctement dans la réponse
exacte (9,06).
Exercices •• Demandez aux élèves de terminer les exercices 9 à 13 et d’effectuer l’exercice 14 de la page 141
d’application du manuel de cours.
Réponses :
9. (b) 1,04 (c) 12,48 (e) 2,25 (f ) 36,16
10. (c) 414,09 (d) 180,81
11. (b) 102,06 (c) 289,56 (e) 180,75 (f ) 442
13. (b) 5,76 (c) 178,38
14. (a) 8,20 € (b) 117 € (c) 292,05 €
•• Donnez-leur un entraînement supplémentaire, comme par exemple l’exercice 30 du cahier

d’exercices B.
Cahier Exercice 30
d’exercices B : (a) 1,66 (b) 0,72 (c) 15,78 (d) 27 (e) 42,18 (f ) 45,12 (g) 579,46 (h) 582,48
Ex. 30 et 31 Exercice 31
T = 0,96 E = 81,2 N = 0,21 T = 14,73 A = 32,25 N = 561
R = 726,3 M = 64,44 E = 36,45 N = 3 265,6 I = 28,94 E = 78,48
ENTRAINEMENT
9782916788340-GPSCM1_.indb 207 28/09/11 16:44

Séance 9-2d Problèmes
Résoudre •• Demandez aux élèves d’effectuer les problèmes 15 à Réponses :

des problèmes 18 des pages 142 et 143 du manuel de cours. 15. 23,70 €
comportant la 16. 60,15 €
multiplication 17. 18,20 €
de nombres 18. 21,4 m
décimaux •• Assurez-vous qu’ils sont capables de faire le lien entre
les problèmes et les modèles.
•• Dans les modèles en barre des exercices 15 et 16, les
parties sont des parts égales. L’une des méthodes
principales permettant de résoudre ce type de
problèmes consiste à trouver la valeur d’une part. Dans
les problèmes qui impliquent de commencer pas une
multiplication, on connaît déjà cette valeur.
•• Exercice 15 : - M. Bourg a vendu 6 magazines à 3,95 €
Montrez aux élèves que chaque « morceau » de la barre pièce. Combien d’argent reçoit-il en tout ?
est une part et que toutes les parts sont égales. ?
1 part = 3,95 €
6 parts = 3,95 € × 6 = 23,70 €
3,95 €
•• Exercice 16 : - Marie a 20,05 € d’économies. Sa

1 part = 20,05 € grande sœur Pauline a quatre fois plus
4 parts = 20,05 € × 4 = 80,20 € d’économies qu’elle. Combien Pauline a-t-
Elle a économisé 3 parts de plus. elle d’économies ?
3 parts = 20,05 € × 3 = 60,15 €, ou : 80,20 € – 20,05 € 20,05 €
= 60,15 € Marie
Demandez-leur ensuite :
Elles ont 5 parts en tout. Pauline
5 parts = 20,05 € × 5 = 100,25 €, ou : 80,20 € + 20,05 € = ?
100,25 €
« Combien ont-elles économisé à elles
deux ? »
•• Exercice 17 : - M. Antilogus a 30 €. Il achète 4 timbres
Demandez aux élèves qui ont dessiné un modèle spéciaux à la poste. Chaque timbre coûte
en barre de partager leurs résultats. Si des élèves 2,95 €. Combien d’argent lui reste-t-il à la fin ?
ont résolu le problème sans dessiner de modèle, 30 €
demandez-leur leurs résultats également. Dites-leur
qu’ils ne sont pas obligés de dessiner de modèle s’ils
n’en ont pas besoin, mais qu’il est préférable qu’ils 2,95 € ?
le fassent s’ils ne sont pas sûrs de savoir comment 1 unité = 2,95 €
résoudre le problème. 4 unités = 2,95 € × 4 = 11,80 €
On peut dessiner le modèle de la façon suivante : L’argent qu’il lui reste : 30 € – 11,80 € = 18,20 €
On représente l’argent total de M. Antilogus par une
longue barre qu’on divise en deux parties : la somme
dépensée dans les timbres, et l’argent qu’il lui reste. Il
a acheté 4 timbres dont on connaît le prix à l’unité. On
peut donc diviser la partie dépensée dans les timbres
en 4 unités égales.
9782916788340-GPSCM1_.indb 208 28/09/11 16:44

•• Exercice 18 : - Mme Barrère achète du tissu pour faire
Demandez aux élèves d’expliquer leurs résultats, 6 nappes. Elle en a utilisé 3,15 m pour
comme précédemment, et de montrer leurs modèles. chaque nappe. Quand elle a terminé il lui
On peut dessiner le modèle de la façon suivante : reste 2,5 m de tissu. Combien de mètres de
On dessine une barre représentant le tissu acheté, puis tissu avait-elle acheté au départ ?
la diviser en deux parties : l’une représentant le tissu ?
pour les nappes, et l’autre représentant le tissu qu’il lui
reste. On connaît la mesure de tissu utilisée pour une
nappe, et le nombre de nappes. On peut donc diviser la 3,15 m 2,5 m
barre représentant le tissu pour les nappes en 6 unités 1 part = 3,15 m
égales, de 3,15 m chacune. 6 parts = 3,15 m × 6 = 18,9 m
Total = 18,9 m + 2,5 m = 21,4 m
Cahier Exercice 32 :
d’exercices B : 1. 3,75 m
Ex 32 et 33 2. 28,5 l
3. 15 €
Exercice 33 :
1. 6,90 € + 2,90 € = 9,80 €
7,50 € + 1,90 € = 9,40 €
9,95 € + 4,80 € = 14,75 €
24 € + 16,50 € = 40,50 €
2. 3,3 m
3. 10,60 €
Séance 9-2d Révision
Étape Démarche
Réviser •• Demandez aux élèves d’effectuer les Exercices 9C de la page 144 du manuel de cours.
l’addition,
la soustraction Réponses :
et la 1. (a) 8,6 11 2,8
multiplication (b) 6,23 4,52 4,14
des nombres (c) 5,3 3,5 1,85
décimaux (d) 1,52 3,17 2,85
(e) 3,6 5,6 1,86
(f ) 1,35 6 19,3
2. (a) 18 ; 19,2 (b) 6 ; 7,44 (c) 20 ; 20,45
3. (a) 0,11 m
(b) 40,35 kg
(c) 7,15 €
(d) 1,3 l
(e) 8,25 €
•• Distribuez aux élèves des feuilles d’exercices comportant 5 multiplications. Chronométrez-les. Vous
pouvez le faire en début ou en fin de séances afin que les élèves puissent voir leurs progrès.
9782916788340-GPSCM1_.indb 209 28/09/11 16:44

Troisième partie La division 7 séances

•• Division décimale de deux entiers.
•• Estimer mentalement le résultat
•• Résoudre des problèmes à plusieurs étapes
Objectifs
•• Diviser un nombre décimal par un chiffre.
•• Exprimer un quotient sous la forme d’un nombre décimal.
•• Arrondir un quotient à un chiffre après la virgule.
•• Évaluer la logique d’une réponse à l’aide de l’estimation.
•• Résoudre des problèmes impliquant une division.

•• Disques-nombres numérotés 0,001, 0,01, 0,1, 1, 10 et 100.
•• Feuilles d’exercices comportant 5 opérations à résoudre.
Entraînement
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à diviser un nombre entier par un chiffre en posant
une division en colonne pour diviser de l’argent par un chiffre (convertir des euros en centimes, les diviser comme des
nombres entiers avant de les convertir à nouveau en euros et en centimes). Ici, ils poseront des divisions en colonne pour les
nombres décimaux. Vous pouvez vous assurez que les élèves maîtrisent les tables de division et la notion d’ordre des chiffres.
Si vous pensez que ce n’est pas le cas, donnez-leur un entraînement supplémentaire avant de commencer ce chapitre.
•• On n’emploiera que très peu les termes « dividende » et « diviseur » dans ce guide. Le dividende est le nombre divisé, et le
diviseur est le nombre par lequel on divise. À ce stade, apprendre à diviser est bien plus important qu’apprendre la termi-
nologie, c’est pourquoi il est préférable que vous évitiez ces termes en classe. On ne les rencontrera pas non plus dans le
manuel.
Dividende ÷ diviseur = quotient
Dividende Diviseur
Quotient
•• Les élèves résoudront de nombreux exercices de tête (des exercices où le quotient a un seul chiffre non nul, comme :
3,6 ÷ 6 = 0,6).
•• Lorsqu’on divise un nombre entier par un autre, le quotient peut être un nombre entier avec reste (29 ÷ 4 = 7 R 1), une
1
fraction (29 ÷ 4 = 7 ) ou un nombre décimal (29 ÷ 4 = 7,25). Les élèves ont appris à donner la réponse sous la forme d’un
4
nombre entier et de son reste. Ici, ils apprendront à donner un quotient sous forme de nombre décimal et de l’arrondir à un
chiffre après la virgule.
9782916788340-GPSCM1_.indb 210 28/09/11 16:44

Séance 9-3a Diviser un nombre décimal
Diviser des •• Placez des disques-nombres au tableau. Vous pouvez

dixièmes et en distribuez aux élèves afin qu’il puisse participer
des centièmes étape par étape.
par un nombre •• Placez quinze disques « 1 » et demandez aux élèves : 1 1 1 1 1
entier (sans
reste) 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
« Comment les diviseriez-vous par 3 ? »

•• Disposez les disques en un ensemble de trois rangées
de cinq.
•• Demandez-leur d’écrire « 15 unités ÷ 3 = 5 unités », 15 unités ÷ 3 = 5 unités
d’écrire la division, puis de la poser en colonne : 15 ÷ 3 = 5
15 3
5
•• Faites-leur remarquer que 5 (pointez le quotient du
doigt) × 3 (pointez le diviseur du doigt) = 15 (montrez
le dividende).
•• Placez à présent quinze disques « 0,1 » au tableau et 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
dites aux élèves qu’on veut les diviser par 3.
0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
•• Demandez-leur d’écrire « 15 dixièmes ÷ 3 = 5

dixièmes », d’écrire la division, puis de la poser en
colonne : 15 dixièmes ÷ 3 = 5 dixièmes
1,5 ÷ 3 = 0,5
1, 5 3
0,5
•• Dites-leur que lorsqu’on pose une division en colonne,
on aligne la virgule de la réponse avec celle du nombre
qu’on divise (le dividende).
•• Faites-leur remarquer que 0,5 × 3 = 1,5.
•• Placez à présent quinze disques « 0,01 » et dites aux 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01
élèves qu’on veut les diviser par 3 :
0,01 0,01 0,01 0,01 0,01
0,01 0,01 0,01 0,01 0,01
•• Demandez aux élèves d’écrire « 15 centièmes ÷ 3 =

5 centièmes », d’écrire la division puis de la poser en
colonne : 15 centièmes ÷ 3 = 5 centièmes
15 ÷ 3 = 5
0, 1 5 3
0,05
•• Répétez-leur qu’ils doivent aligner la virgule de la
réponse avec celle du nombre qu’on divise.
•• Demandez aux élèves : « Quelle multiplication nous permet de
vérifier que le résultat est correct ? »
(0,05 × 3 = 0,15)
•• Assurez-vous qu’ils font bien la relation entre les
3 divisions. Pour résoudre 0,15 ÷ 3, ils peuvent
simplement penser à 15 ÷ 3 puis décider de
l’emplacement de la virgule.
9782916788340-GPSCM1_.indb 211 28/09/11 16:44

•• Placez deux disques « 1 » au tableau et demandez aux 1
élèves : 1
« Comment les diviseriez-vous par 5 ? »

•• On ne peut pas les diviser en 5 groupes égaux. 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
Montrez-leur qu’on peut remplacer chaque disque « 1 »
0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
par dix disques « 0,1 ». Il y a maintenant 20 dixièmes.
0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
0,1 0,1 0,1 0,1 0,1
•• On peut à présent les diviser en 5 groupes égaux.

20 dixièmes ÷ 5 = 4 dixièmes.
•• Montrez aux élèves comment le représenter dans la 2 ÷ 5 = 0,4
division en colonne : 5 n’est pas un facteur de 2, mais 2, 0 5
20 l’est, on ajoute donc une virgule qu’on fait suivre
0,4
d’un 0 pour représenter 20 dixièmes. On ajoute aussi
0,01 0,01 0,01 0,01 0,01
une virgule dans le quotient, à droite, puis 4, pour
montrer qu’il y a 4 dixièmes dans chaque groupe : 0,01 0,01 0,01 0,01 0,01
0,01 0,01 0,01 0,01 0,01
0,01 0,01 0,01 0,01 0,01
•• Placez vingt disques « 0,01 » au tableau et procédez par 0,2 ÷ 5 = 0,04

étape comme précédemment pour calculer : 0, 2 5
0,04
Exercices •• Lisez ensemble la page 145 et les exercices 1 à 6 des pages 146 et 147 du manuel de cours.
d’application
Réponses :
1. (a) 0,3 (b) 0,03
2. (a) 0,6 (b) 0,5
3. (a) 0,06 (b) 0,05
4. (a) 2 (b) 0,2 (c) 0,02 (d) 5 (e) 0,5 (f ) 0,05 (g) 6 (h) 0,6 (i) 0,06
5. 7
6. 0,30 € (b) 0,30 € (c) 0,60 €
Cahier 1. (a) 0,4 (b) 0,3 (c) 0,3 (d) 0,4 (e) 0,4 (f ) 0,6 (g) 0,70 € (h) 0,60 €
d’exercices B : 2. (a) 0,06 (b) 0,05 (c) 0,04 (d) 0,06 (e) 0,06 (f ) 0,06 (g) 0,09 € (h) 0,05 €
Ex. 34
Séance 9-3b Diviser un nombre décimal
Diviser •• Distribuez aux élèves des tableaux de numération et des

un nombre disques-nombres afin qu’ils puissent participer. Illustrez
décimal à l’aide chaque étape de la division en colonne dans le tableau
des disques- de numération. Voici une éventuelle façon de procéder :
nombres
•• Écrivez au tableau : 7,02 ÷ 3
•• Demandez aux élèves de prendre sept disques « 1 » et 1 1 0,1
deux disques « 0,01 » pour représenter le nombre qu’on 1
1 0,1
divise. Posez la division en colonne. 1 1 1
9782916788340-GPSCM1_.indb 212 28/09/11 16:44

•• Première étape : divisez les unités. Unités Dixièmes Centièmes
Répartissez les unités en 3 groupes égaux, ce qui laisse
une unité à l’extérieur. C’est le reste. 1 1
Écrivez cette étape dans la division en colonne. On
écrit le nombre d’unités qu’il y a dans chaque groupe 1 1
à droite, sous la ligne à l’emplacement du quotient ;
le nombre divisé (6) à gauche, dans la colonne des 1 1
unités ; et la différence (le reste) dessous.
1
7, 02 3
–6 2,
1
•• Deuxième étape : divisez les dixièmes. Remplacez le Unités Dixièmes Centièmes

reste (1) par 10 dixièmes. Puisqu’il n’y a pas de dixièmes
dans 7,02, représentez ces 10 dixièmes dans la division 1 0,1 0,1
1 0,1
en colonne avec un 0 à droite du reste.
Ajoutez une virgule à droite du quotient 2. 0,1
1 0,1
Divisez à présent les 10 dixièmes en 3 groupes égaux. 1 0,1
3 dixièmes seront répartis dans chaque groupe, il
restera un dixième. 1 0,1 0,1
1 0,1
Écrivez cette étape dans la division en colonne comme
1 0,1
ci-contre :
7, 0 2 3
–6 2,3
10
– 9
1
•• Troisième étape : divisez les centièmes.

Remplacez le reste d’un dixième par 10 centièmes puis ajoutez-les aux deux centièmes de 7,02. On
a maintenant 12 centièmes.
Dans la division en colonne, écrivez 2 à droite du reste.
Divisez les 12 centièmes en 3 groupes égaux. 4 centièmes seront répartis dans chaque groupe, sans reste.
1 0,1 0,01 0,01

1 0,1 0,01
0,1 0,01
1 0,1 0,01 0,01

1 0,1 0,01
0,1 0,01
1 0,1 0,01 0,01

1 0,1 0,01
0,1 0,01
0,1
•• Écrivez cette étape dans la division en colonne comme 7, 0 2 3
ci-contre :
–6 2,34
10
– 9
12
–12
0
9782916788340-GPSCM1_.indb 213 28/09/11 16:44

d’application de cours. Les élèves peuvent s’aider des disques- 7. 0,37
nombres. Toutes les divisions de cette page ont un
quotient inférieur à 1.
page 148 du manuel de cours. Vous pouvez décrire 8. (a) 0,13 (b) 0,21 (c) 0,11
les étapes oralement pour voir si les élèves sont (d) 0,17 (e) 0,15 (f) 0,16
capables de suivre sans l’aide des disques-nombres. Par
exemple, pour la question (a) : « Observez les dixièmes. Peut-on diviser
3 dixièmes par 3 ? Oui. Quelle est la
réponse ? Un dixième. Y a-t-il un reste ?
Non. Où écrit-on la réponse ? Peut-on
diviser 9 centièmes par 3 ? Oui. Quelle est
la réponse ? 3 centièmes. Qu’écrit-on sous
les centièmes ? » etc.
•• Demandez-leur ensuite de continuer seuls, en posant
la division en colonne. Ils peuvent s’aider des disques-
nombres s’ils le souhaitent.
de cours. 9. 0,15 €
page 148 du manuel de cours. 10. (a) 0,15 € (b) 0,15 € (c) 0,19 €
(d) 0,71 € (e) 0,72 € (f) 0,56 €
Cahier 1. (a) 0,24 (b) 0,21 (c) 0,13 (d) 0,19 (e) 0,28 (f ) 0,17
d’exercices B : 2. (a) 0,95 € (b) 0,85 € (c) 0,35 € (d) 0,90 €
Ex. 35
Séance 9-3c Diviser un nombre décimal
Étape Démarche

d’application
Réponse :
11. 1,45
•• Distribuez des disques-nombres et des tableaux de numération aux élèves pour un usage facultatif.
Les exercices de cette page comportent des divisions au quotient supérieur à 1, mais aucun n’a plus
de décimales que le dividende.
Réponses :
(a) 1,32 (b) 1,03 (c) 2,43
•• Lisez ensemble l’exercice 13 de la page 149 du manuel de cours.
Réponse :
13. 2,30
Réponses :
14. (a) 1,55 € (b) 2,75 € (c) 3,45 €
•• Donnez-leur d’autres exercices pour un entraînement supplémentaire. Pour l’instant restez-en aux
divisions dont le quotient n’a pas plus de décimales que le dividende. Vous pouvez leur donner des
divisions dont le dividende a trois chiffres après la virgule, et d’autres dont le quotient comporte au
moins un 0 comme par exemple : 7,14 ÷ 7 = 1,02.
9782916788340-GPSCM1_.indb 214 28/09/11 16:44

Cahier 1. (a) 4,13 (b) 3,22 (c) 1,47 (d) 2,68 (e) 22,75 (f ) 5,27 (g) 20,14 (h) 7,05
Ex. 36
Séance 9-3d Remplacer un quotient avec reste par un nombre décimal
Diviser •• Prenez l’exemple d’une division dont le quotient n’a

un nombre pas plus de deux chiffres après la virgule, comme par
entier par exemple : 132 ÷ 5 = 26,4
un autre •• Posez la division en colonne et résolvez-la étape par 132 5
lorsque le étape. Vous pouvez l’illustrer à l’aide des disques-
quotient nombres. –10 26
a un reste 32
–30
2
•• Le chiffre des centaines (1) ne peut pas être divisé par
5, on le remplace donc par 10 dizaines. On en a alors
un total de 13.
•• On divise ces 13 dizaines par 5, obtenant ainsi
2 dizaines, avec un reste de 3 dizaines.
•• On remplace alors ces 3 dizaines par 30 unités.
•• On a au total 32 unités. 32 unités divisées par
5 = 6 unités avec un reste de 2 unités.
•• Expliquez aux élèves qu’on pourrait présenter le
quotient de la façon suivante : 123 ÷ 5 = 26 R 2
•• Mais cette fois on remplace ces 2 unités par 20 1 3 2, 0 5
dixièmes pour continuer la division.
20 dixièmes ÷ 5 = 4 dixièmes, sans reste : –10 26,4
32
–30
2, 0
2, 0
0

d’application
Réponses :
15. (a) 1,25 (b) 1,35
Réviser •• Demandez aux élèves d’estimer la réponse de la

l’estimation division ci-contre : 423 ÷ 6 = ?
pour la division •• Rappelez-leur que quand on estime un quotient, on
cherche un multiple du nombre que l’on divise. Puisque
6 × 7 = 42, on peut arrondir à 420. 420 ÷ 6 = 70. Donc
423 ÷ 6 ; 70
•• Demandez aux élèves de trouver la réponse exacte : 423 ÷ 6 = 70,5
du manuel de cours. 18. 4
19. 0,9
9782916788340-GPSCM1_.indb 215 28/09/11 16:44

•• Demandez aux élèves d’estimer puis de trouver la
réponse exacte : 31,2 ÷ 8 = 3,9
5,28 ÷ 6 = 0,88
•• Pour l’exercice 19, précisez aux élèves qu’ils n’ont pas
besoin d’arrondir 5,28 à un nombre entier, maintenant
qu’ils maîtrisent les nombres décimaux. En effet, à
partir de 54 ÷ 6 = 9, ils peuvent arrondir 5,28 à 5,4. Ils
auront alors une estimation plus précise (0,9) que s’ils
arrondissaient 5,28 à 6.
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 16 et 17 de la page 150 et l’exercice 20 de la
d’application page 151 du manuel de cours. Les élèves devraient commencer par estimer.
Réponses :
16. (a) 6,08 (b) 1,5
17. (a) 1,6 (b) 2,5 (c) 2,75 (d) 0,45 (e) 0,34 (f ) 4,25
20. (a) 0,3 ; 0,27 (b) 0,9 ; 0,89 (c) 5 ; 5,15
Cahier 1. (a) 1,4 (b) 0,75 (c) 0,25 (d) 0,95 (e) 1,24 (f ) 1,25 (g) 8,25 (h) 5,85
d’exercices B :
Ex. 37
Séance 9-3e Arrondir un quotient décimal
Aborder •• Écrivez au tableau : 4 ÷ 9 = 0,44444

le quotient •• Montrez aux élèves qu’on obtiendra toujours un reste 4, 0 0 0 9
à l’écriture de 4. Expliquez-leur qu’on peut avoir une infinité
décimale de chiffres après la virgule. Après les millièmes se –36 0,444
infinie trouvent les dizaines de millièmes, puis les centaines 40
de millièmes, etc. Mais quel que soit le nombre de –36
décimales, il y aura toujours un reste.
40
–36
4
•• On peut donc donner une réponse approximative en
arrondissant à une décimale choisie. Si on veut arrondir
le quotient de 4 ÷ 9 à un chiffre après la virgule, on
aura 0,4. Si on veut l’arrondir à deux chiffres après la
virgule, on aura 0,44, et ainsi de suite.
•• Recommencez avec : 60 ÷ 7
•• Divisez pour obtenir un quotient à trois chiffres après la 6 0, 0 0 0 7
virgule. (Facultatif : continuez la division pour montrer
aux élèves que les décimales se répètent.) –56 8,571
40
–35
50
–49
10
– 7
3
9782916788340-GPSCM1_.indb 216 28/09/11 16:44

•• Demandez aux élèves d’arrondit la réponse à un chiffre 60 ÷ 7 = 8,6
après la virgule :
•• Montrez-leur que lorsqu’on veut obtenir un quotient à
un chiffre après la virgule, on commence par diviser pour
obtenir deux chiffres après la virgule, puis on arrondit.
•• C’est donc le chiffre des centièmes qui détermine le
chiffre des dixièmes : s’il est inférieur à 5, le chiffre des
dixièmes ne change pas, s’il est égal ou supérieur à 5, le
chiffre des dixièmes augmente de 1.
manuel de cours puis abordez l’exercice 22 de la 21. 2,3
même façon. 22. 19,6
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 23 de la Réponses :

d’application page 151 du manuel de cours. (Facultatif : demandez- 23. (a) 0,2 (b) 0,6 (c) 0,6
leur de continuez la division pour voir si l’écriture (d) O,2 (e) 0,4 (f) 5,4
décimal s’arrête. Si elle est infinie, demandez-leur d’y
chercher une suite de nombres.)
•• Facultatif : demandez aux élèves de trouver les valeurs
suivantes : 1 ÷ 9 (0,111…)
2 ÷ 9 (0,222…)
3 ÷ 9 (0,333…)
4 ÷ 9 (0,444…)
5 ÷ 9 (0,555…)
6 ÷ 9 (0,666…)
7 ÷ 9 (0,777…)
8 ÷ 9 0,888…)
•• Demandez-leur : « Que serait le quotient de 9 ÷ 9
si on continuait la suite de
nombres ? » (0,9999…)
« Pensez-vous que 0,9999… équivaut à 1 ? »
•• Vous n’avez pas à donner la réponse tout de suite,
laissez-les y réfléchir. 0,9999… = 1. Si on multiplie à la
fois la fraction et le nombre décimal suivant par
1
3 : = 0,333…, on obtient 1 = 0,9999…
3
•• Facultatif : demandez aux élèves de résoudre les
divisions suivantes et d’observer la suite de nombres
dans les quotients. Ils obéissent à la même suite. Mais
elle commence à une décimale différente à chaque
fois. Une fois que les élèves ont remarqué la suite, ils
n’ont plus qu’à voir à quelle décimale elle commence
dans chaque quotient : 1÷7 (0,142857142857…)
2÷7 (0,285714285714…)
3÷7 (0,428571428571…)
4÷7 (0,571428571428…)
5÷7 (0,714285714285…)
6÷7 (0,857142857142…)
•• À 7 ÷ 7, la suite s’interrompt, puisque 7 ÷ 7 = 1, mais
les élèves qui en ont envie peuvent continuer pour
découvrir qu’elle recommence avec cette fois 1 à la
place des unités : 8 ÷ 7 (1,142857142857…)
9 ÷ 7 (1,285714285714…)
10 ÷ 7 (1,428571428571…)
Cahier 4,6 20,3 7,6 6,0

d’exercices B : 5,5 3,2 9,3 2,2
Ex. 38 9
9782916788340-GPSCM1_.indb 217 28/09/11 16:44

Séance 9-3f Problèmes
Résoudre •• Lisez ensemble les exercices 24 à 27 des pages 152 Réponses :

des problèmes et 153 du manuel de cours. Assurez-vous que les 24. 3,20 €
impliquant élèves sont capables de faire le lien entre les énoncés 25. 3,60 €
la division et les modèles en barre. Ici, ils sont tous divisés en parts 26. 0,95 l
de nombres égales. L’une des méthodes principales pour résoudre 27. 1,08 kg
décimaux ce type de problèmes consiste à trouver la valeur d’une
part. L’énoncé nous indique le total ou la valeur de
plusieurs parts, il nous reste à trouver celle d’une seule
part.
•• Exercice 24 : - M. Antilogus achète 5 boîtes de

1 part représente le prix d’une boîte de friandises. friandises pour 8 €. Quel est le prix pour
Chaque boîte coûte le même prix, les unités sont donc 2 boîtes ?
égales. On doit trouver la valeur d’une unité. 8€
5 parts = 8 €
1 part = 8 € ÷ 5 = 1,60 € ?
2 parts = 1,60 € × 2 = 3,20 €
•• Exercice 25 : - Anne a 5,40 €. Elle a trois fois plus

La barre la plus courte représente une part d’argent. La d’argent que Marie-Louise. Combien
barre la plus longue représente 3 fois plus d’argent. Elle Anne a-t-elle d’argent de plus que Marie-
est donc divisée en 3 parts. Louise ? ?
3 parts = 5,40 € Marie-Louise
1 part = 5,40 € ÷ 3 = 1,80 €
Anne
On peut trouver combien Anne a de plus que Marie-
Louise en soustrayant, comme cela est indiqué dans 5,40 €
le manuel. Si on connaît la valeur d’une part on peut
aussi multiplier.
2 unités = 1,80 € × 2 =3,60 €
Vous pouvez aussi demander aux élèves combien Anne
et Marie-Louise ont d’argent au total :
4 parts = 1,80 € × 4 = 7,20 €, ou 5,40 € + 1,80 € = 7,20 €
•• Exercice 26 : - M. Antilogus a acheté 5 l de jus de

5 parts = 5 – 0,25 = 4,75 pomme. Il le verse ensuite dans 5
1 part = 4,75 ÷ 5 = 0,95 bouteilles de même taille. Il lui reste
alors 0,25 l de jus de pomme. Trouvez la
quantité de jus de pomme que contient
chaque bouteille. 5 L
? 0,25 L
•• Exercice 27 : - Mme Miam a utilisé 4 paquets de farine

Demandez aux élèves de dessiner un modèle en barre, pour faire 5 gâteaux de la même taille.
puis de partager leurs résultats. Voici une suggestion : Chaque paquet pèse 1,35 kg. Quelle
On peut dessiner 2 barres de la même longueur pour quantité de farine a-t-elle utilisée pour
représenter la quantité de farine au total, en diviser une chaque gâteau ?
en quarts pour représenter la quantité de farine dans 1,35
chaque paquet, et diviser l’autre en cinquièmes pour
la quantité de farine dans chaque gâteau. On cherche ?
d’abord la quantité de farine dans un gâteau à l’aide de
la première barre. Ce qui nous aidera à trouver la valeur ?
d’une part dans la seconde :
1 part (paquet) = 1,35 kg
4 parts (paquets) = 1,35 kg × 4 = 5,4 kg
5 parts (gâteaux) = 5,4 kg
1 part (gâteau) = 5,4 ÷ 5 = 1,08 kg
9782916788340-GPSCM1_.indb 218 28/09/11 16:44

Cahier Exercice 39
d’exercices B : 1. 0,37 m
Ex. 39 et 40 2. 6,80 €
3. 5,65 €
Exercice 40
1. 3,90 €
2. 6,25 €
3. 0,3 kg
4. 6,5 l
Séance 9-3g Révision
Réviser •• Demandez aux élèves de résoudre les Exercices 9D,

les nombres 9E et 9F des pages 154, à 156 du manuel de cours.
décimaux Permettez-leur de partager leurs solutions et leurs
et les quatre modèles pour les problèmes. Discutez ensemble
opérations d’autres solutions éventuelles.
•• Voici des suggestions pour résoudre certains des
problèmes :
•• Exercices 9D - Ambroise a dépensé 8,25 € pour un livre
4. (f ) et une revue. Le livre coûtait deux fois plus
Le prix du livre et de la revue = 8,25 € cher que la revue. Quel est le prix du livre ?
Le prix de la revue = 8,25 € ÷ 3 = 2,75 €
Le prix du livre =2,75 € × 2 = 5,50 € ou 8,25 € – 2,75 €
= 5,50 €
•• Exercices 9E - 3 gobelets de café et une canette de jus
(h) d’orange coûtent 4,40 €. Le prix de chaque
Le prix de 3 cafés et 1 jus d’orange = 4,40 € gobelet de café est de 0,65 €. Quel est le
Le prix de 3 cafés = 0,65 € × 3 = 1,95 € prix de la canette de jus d’orange ?
Le prix du jus d’orange = 4,40 € – 1,95 € = 2,45 €
•• Exercices 9F - Jeanne a acheté 3 crayons et un stylo
(f ) pour 2,20 €. Sachant que le stylo a
Le prix de 3 crayons et 1 stylo = 2,20 € coûté 0,85 €, quel était le prix de chaque
Le prix d’un stylo = 0,85 € crayon ?
Le prix de 3 crayons = 2,20 € – 0,85 € = 1,35 €
Le prix d’un crayon = 1,35 ÷ 3 = 0,45 €
Exercices •• Distribuez aux élèves des feuilles d’exercices de 5 problèmes. Chronométrez-les.

d’application
•• Vous pouvez leur donner la série d’exercices 2.3g1 et 2.3g2 pour qu’ils s’entraînent en calcul mental.
9782916788340-GPSCM1_.indb 219 28/09/11 16:44

Série d’exercices 2.3g1
1. 1,5 ÷ 5 = _______ 16. 3,2 ÷ 4 = _______
2. 6,4 ÷ 8 = _______ 17. 3,5 ÷ 5 = _______
3. 0,42 ÷ 7 = _______ 18. 2,4 ÷ 8 = _______
4. 0,3 ÷ 6 = _______ 19. 0,48 ÷ 6 = _______
5. 5,4 ÷ 9 = _______ 20. 1,8 ÷ 6 = _______
6. 0,24 ÷ 4 = _______ 21. 0,63 ÷ 7 = _______
7. 0,2 ÷ 5 = _______ 22. 0,12 ÷ 4 = _______
8. 8,1 ÷ 9 = _______ 23. 0,18 ÷ 3 = _______
9. 0,49 ÷ 7 = _______ 24. 3,6 ÷ 9 = _______
10. 4 ÷ 8 = _______ 25. 1,6 ÷ 4 = _______
11. 0,27 ÷ 9 = _______ 26. 7,2 ÷ 9 = _______
12. 0,21 ÷ 3 = _______ 27. 3,6 ÷ 6 = _______
13. 0,25 ÷ 5 = _______ 28. 0,14 ÷ 2 = _______
14. 4,5 ÷ 5 = _______ 29. 5,6 ÷ 7 = _______
15. 0,16 ÷ 2 = _______ 30. 0,9 ÷ 3 = _______
9782916788340-GPSCM1_.indb 220 28/09/11 16:44

Série d’exercices 2.3g2
1. 6,26 + 0,4 = _______ 16. 0,56 + 0,08 = _______
2. 0,06 × 5 = _______ 17. 2,6 – 0,4 = _______
3. 0,174 – 0,01 = _______ 18. 6,218 + 0,1 = _______
4. 7,8 + 2,5 = _______ 19. 0,3 ÷ 5 = _______
5. 6,36 – 0,08 = _______ 20. 1,5 – 0,8 = _______
6. 0,63 ÷ 7 = _______ 21. 4,32 – 0,5 = _______
7. 0,1 – 0,06 = _______ 22. 0,6 – 0,07 = _______
8. 6,3 – 0,98 = _______ 23. 1 – 0,45 = _______
9. 9,4 – 0,3 = _______ 24. 9 × 0,7 = _______
10. 5 – 0,04 = _______ 25. 4 ÷ 5 = _______
11. 0,04 × 8 = _______ 26. 6 – 0,22 = _______
12. 6,73 – 0,08 = _______ 27. 3 – 0,54 = _______
13. 4,56 + 0,99 = _______ 28. 4 – 1,6 = _______
14. 2,6 – 0,07 = _______ 29. 1,63 – 0,5 = _______
15. 7,21 – 3,97 = _______ 30. 7,2 ÷ 8 = _______
9782916788340-GPSCM1_.indb 221 28/09/11 16:44

Révision E
Objectifs

50 •• Révision P. 157, 158 et 159 R.e

Révision E
51
52
Séance R.e Révision
Réviser •• Donnez aux élèves la Révision E des pages 157 à 159 du manuel de cours pour réviser toutes les
notions abordées jusqu’ici. Demandez-leur de partager leurs résultats, surtout s’ils emploient des
méthodes différentes.
Réponses :
1. (a) 124,66 (b) 124,57 (c) 124,46 (d) 124,55
2. (a) > (b) < (c) < (d) =
3. (a) 100 (b) 108 (c) 10 (d) 1
4. (a) 100 (b) 35 € (c) 9 kg (d) 10 m
5. (a) 30 ; 29,4 (b) 63 ; 62,3 (c) 20 ; 19,95 (d) 33 ; 32,97
6. (a) 8 000 (b) 80 (c) 8 (d) 80 000
7. 36
8. 57
1 8 1 1
9. (a) 1 (b) (c) 1 (d) 1
12 9 3 2
2 4 3 5
10. (a) (b) 2 (c) (d) 5
3 7 8 6
1 1 5 1 3 9 3 9 1 9 20
11. (a) , , (b) 1 , 1 , (c) 1 , 3, (d) 2 , ,
12 3 6 4 4 4 5 2 5 4 6
12. (a) 6,7 (b) 14,3 (c) 4,9
13. (a) 15 900 €
(b) 77 €
(c) 5 cm
(d) 9 cm
14. (a) 3,90 €
(b) 0,6 m
7
(c)
10
2
(d) 2 km
5
(e) 6
(f ) 75
1
(g) 4 l
2
(h) 73 €
(i) 5,70 €
9782916788340-GPSCM1_.indb 222 28/09/11 16:44

Chapitre 10
Les mesures
•• - Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées, ainsi que les unités du système métrique pour les lon-
gueurs, les masses et les contenances, et leurs relations.
•• - Résoudre des problèmes dont la résolution implique des grandeurs.
Objectifs
•• Multiplier une longueur, une masse, un volume et une durée dans le temps en unités composées (m et cm ; kg et g ; l
et cl/m3 et cm3 ; h et min).
•• Diviser une longueur, une masse, un volume et une durée dans le temps en unités composées (m et cm ; kg et g ; l et cl/m3
et cm3 ; h et min).

Chapitre 10-1 : La multiplication 2 séances
54 •• Réviser les équivalences. 10.1a
55 •• Multiplier une longueur, une masse, un volume et P. 160 et 161 10.1b

une durée dans le temps en unités composées. Ex. 1 et 2
Chapitre 10-2 : La division 2 séances
56 •• Diviser une longueur, une masse, un volume et P. 162 et 163 Ex. 41 10.2a
une durée dans le temps en unités composées. Ex. 1 à 3
57 •• Entraînement P. 164 et 165 10.2b

Exercices 10A
Chapitre 10 • Les mesures IIIIIIIIIIIII 223
9782916788340-GPSCM1_.indb 223 28/09/11 16:44

Première partie La multiplication 2 séances
Objectifs
•• Multiplier une longueur, une masse, un volume, et une durée dans le temps en unités composées.

•• Outils de mesure : verres doseur, balances, mètres, etc.
Remarques
•• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à convertir des unités de mesures et à additionner
ou à soustraire des longueurs, des masses, des volumes et des durées dans le temps en unités composées (m et cm ; kg et g ;
l et cl/m3 et cm3 ; h et min).
•• Ils multiplieront les unités séparément, puis les convertiront.

3 h 20 min × 5
3 h × 5 = 15 h
20 min × 5 = 100 min = 1 h 40 min
15 h + 1 h 40 min = 16 h 40 min
On peut représenter les étapes de la façon suivante :
3 h 20 min × 5 = 15 h 100 min = 16 h 40 min
•• Ici, les élèves ne travailleront qu’avec des nombres entiers. Ils aborderont la conversion en nombres décimaux et en fractions
dans la manuel de CM2 de la méthode de Singapour.
Séance 10-1a Révision
Réviser les •• Choisissez plusieurs objets et demandez aux

mesures élèves combien ils mesurent ou pèsent, puis quel
instrument de mesure ils pourraient utiliser pour le savoir.
Par exemple, prenez un livre et demandez-leur combien il
pourrait bien mesurer ou peser. Ou demandez-leur quelle
est la distance entre deux villes, ou celle entre l’école et un
autre immeuble, puis comment ils pourraient mesurer ces
distances de façon précise.
•• Montrez aux élèves différents contenants. Demandez-leur : « Quelle est leur capacité ? »
•• Essayez de prendre des exemples qui s’appliquent aux
unités de mesure abordées jusqu’ici.
Réviser les •• Montrez un autre objet aux élèves et demandez-leur

équivalences combien il mesure approximativement. S’ils vous
donnent une grande unité de mesure, demandez-leur
de vous donner l’équivalent en une plus petite mesure,
et inversement. Par exemple, si un élève vous dit que le
tableau fait environ 3 mètres de long, demandez-leur : « Quelle est sa longueur en centimètres ? »
•• Puis demandez-leur de vous expliquer comment ils en
sont arrivés à ce résultat.
224 IIIIIIIIIIIII Chapitre 10 • Les mesures
9782916788340-GPSCM1_.indb 224 28/09/11 16:44

•• Au tableau, dressez une liste des équivalences comme
celle ci-contre. Faites participer les élèves. Révisez
également les abréviations :
Longueur Volume Poids Heure
1 m = 10 cm 1 l = 1 000 ml 1 kg = 1 000 g 1 h = 60 min

1 km = 1 000 m 1 min = 60 s
1 jour = 24 h
1 semaine = 7 jours
1 an = 365 jours
1 an = 7 mois
Convertir •• Rappelez aux élèves qu’une plus petite unité implique

une unité de un plus grand nombre.
mesure en une •• On multiplie donc par l’équivalence. Donnez quelques 2 m = 2 × 100 cm = 200 cm
plus petite exemples : 30 m = 30 × 100 cm = 3 000 cm
•• Pour certaines unités de mesure, on peut procéder
par étapes. Par exemple, pour trouver le nombre de
minutes dans 2 journées, on peut commencer par
trouver le nombre d’heures, pour ensuite trouver le
nombre de minutes : 2 jours = 2 × 24 heures = 8 heures
48 heures = 48 × 60 minutes = 2 880 minutes
ou
1 jour = 24 heures = 24 × 60 minutes
= 1 440 minutes
2 jours = 2 × 1 440 minutes = 2 880 minutes
•• Donnez quelques exemples avec des mesures en
unités composées : 3 l 450 ml
•• On convertit la première valeur (la plus grande unité :
3 l) en la multipliant par son équivalence (3 × 1 000 ml)
puis on ajoute la seconde valeur (la plus petite unité :
450 ml) au produit : 3 l 450 ml = 3 000 ml + 450 ml = 3 450 ml
Convertir •• Rappelez aux élèves qu’une plus grande unité implique

une petite un plus petit nombre.
unité •• On divise par l’équivalence. Donnez quelques
de mesure en exemples en veillant à ce que les quotients soient des
une unité plus nombres entiers : 5 000 g = 5 000 ÷ 1 000 = 5 kg
grande 120 min = 120 ÷ 60 = 2 h
•• Cette fois donnez des exemples où les quotients ne sont
pas des nombres entiers, afin d’exprimer les mesures en
unités composées. La réponse (2 h 20 min) comporte
alors un multiple de l’équivalence et du reste : 140 min = 120 min + 20 min = 2 h 20 min
Réviser •• Dans le manuel de CE2 de la méthode de Singapour,

l’addition et les élèves ont appris plusieurs méthodes pour
la soustraction additionner ou soustraire des unités composées.
d’unités •• Rappelez-leur que pour les additionner, on commence
composées par les plus grandes unités, avant de passer aux
plus petites, en convertissant si nécessaire. Donnez
quelques exemples : 3 m 40 cm + 4 m 65 cm
= 7 m 40 cm + 65 cm
= 8 m 5 cm
•• Laissez-les employer la méthode de leur choix pour
additionner les petites unités : par exemple, ils
pourraient soit additionner les centimètres pour obtenir
105 cm puis les convertir en 1 m 5 cm, soit « arriver à
1 m » en additionnant 60 cm à 40 cm. Il reste alors 5 cm.
9782916788340-GPSCM1_.indb 225 28/09/11 16:44

•• De même, pour soustraire des unités composées, on
commence par les grandes unités, avant de passer aux
plus petites, en convertissant si nécessaire. Donnez
quelques exemples : 6 h 10 min – 2 h 50 min = 4 h 10 min – 50 min
= 3 h 20 min
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer les exercices suivants 602 cm = m cm (6 m 2 cm)
d’application puis de partager leurs résultats : 2 kg = g (2 000 g)
2 048 ml = l ml (2 l 48 ml)
2 h = min (120 min)
185 min = h min (3 h 5 min)
Séance 10-1b Multiplier des mesures
Multiplier •• Lisez ensemble la page 160 du manuel de cours.

des mesures •• Montrez aux élèves qu’on multiplie les unités 1 kg 200 × 3
séparément. On multiplie d’abord les kilogrammes,
puis les grammes : 1 kg 200 g
1 kg × 3 = 3 kg
200 g × 3 = 600 g
1 kg 200 g × 3 = 3 kg 600 g
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 1 et 2 de la page 161 du

d’application manuel de cours.
1 km 300 × 4
•• Montrez aux élèves qu’après avoir multiplié les unités
séparément, on convertit : 1 km 300 m
1 km × 4 = 4 km
300 m × 3 = 1 200 m = 1 km 200 m
1 km 300 m × 4 = 4 km 1 200 m
 = 5 km 200 m
2 l 400 ml × 5 = 10 l 2 000 ml
= 12 l
•• Donnez-leur d’autres exemples, tels que les suivants : 4 kg 201 g × 5 (21 kg 5 g)
4 l 230 ml × 9 (38 l 70 ml)
12 m 62 cm × 8 (100 m 96 cm)
8 min 15 s × 5 (41 min 15 s)
6 h 20 min × 6 (38 h)
Une semaine, Jean a couru 1 h 25 min
chaque jour de lundi à samedi, puis
40 min dimanche. Combien d’heures a-t-il
couru cette semaine ? (9 h 10 min)
Une couturière a acheté du tissu. Elle a
découpé 4 morceaux de tissu pour coudre
des chemises. Chaque morceau mesurait
2 m 400 cm. Il lui est resté 1 m 800 cm.
Quelle était la longueur du tissu qu’elle a
acheté au départ ? (11 m 400 cm)
9782916788340-GPSCM1_.indb 226 28/09/11 16:44

Deuxième partie La division 2 séances
Objectifs
•• Divisez des longueurs, des masses, des volumes et des durées dans le temps en unités composées.

•• Outils de mesure : verres doseurs, balances, mètres, etc.
Entraînement
•• Cahier d’exercice B : Ex. 41
Remarques
•• On divise des unités composées en commençant pas la plus grande. Si elle est multiple du diviseur, on peut ensuite passer à
la plus petite unité. Si ce n’est pas le cas, il y aura un reste qui devra être converti pour être ajouté à la plus petite unité qu’ils
pourront ensuite diviser.
•• À l’aide de liens entre les nombres, illustrez la décomposition de la plus grande unité en un multiple du diviseur et un reste.
6 h 20 min ÷ 2
6h÷2=3h
20 min ÷ 2 = 10 min
donc 6 h 20 min ÷ 2 = 3 h 10 min
7 h 20 min ÷ 4
6 h 60 min
7 h = 6 h + 60 min
7 h 20 min = 6 h 80 min
6 h 80 min ÷ 2 = 3 h 40 min
Cette division peut être représentée de la façon suivante :
7 h 20 min ÷ 2 = 6 h 80 min ÷ 2 = 3 h 40 min
Séance 10-2a Diviser des mesures
Diviser •• Lisez ensemble la page 162 du manuel de cours.

des  mesures •• Attirez l’attention des élèves sur le lien entre les 5 m 20 cm ÷ 4
nombres : il décompose 5 m en 4 m, et 100 cm qui sont
ajoutés aux 20 cm : 4m 100 cm
5 m ÷ 4 = 1 m et un reste d’1 m
1 m 20 cm = 120 cm
120 cm ÷ 4 = 30 cm
5 m 20 cm ÷ 4 = 1 m 30 cm
Exercices •• Lisez ensemble les exercices 2 et 3 de la page 163 du Marina a versé 3 l 200 ml de lait de
d’application manuel de cours. manière égale dans 8 verres. Combien de
•• Dans l’exercice 3, on doit commencer par convertir les millilitres de lait contient chaque verre ?
litres en millilitres avant de diviser :
9782916788340-GPSCM1_.indb 227 28/09/11 16:45

•• Facultatif : si vous le souhaitez, vous pouvez montrer 5 m 20 cm ÷ 4
aux élèves comment résoudre ces problèmes à l’aide
5 m 20 cm ÷ 4
d’une méthode rappelant la division en colonne. Le
reste de la division de la plus grande unité est converti 4 m 120 cm ÷ 4
puis ajouté à la plus petite unité. Par exemple :
5 m 20 cm 4
– 4 cm 1 m 30 cm
1m
100 + 20 cm
= 120 cm
– 120 cm
0
= 1 m 30 cm
division en colonne
7 h 30 min ÷ 6
7 h 30 min ÷ 6 = 6 h 90 min ÷ 6
= 1 h 15 min
7 h 30 min 6
– 6h 1 h 15 min
1h
60 + 30 min
= 90 min
– 6
30 min
– 30 min
0
1 h + 30 min
Remarque : assurez-vous que les élèves
n’écrivent pas 130 min. Ils doivent d’abord
convertir 1 h en minutes.
10 min 12 s ÷ 6
10 min 12 s ÷ 6 = 6 min 252 s ÷ 6
= 1 min 42 s
10 min 12 s 6
– 6 1 min 42 s
4 min
= 240 + 12 s
252 s
– 24
12
– 12
0
4 min + 12 s
Remarque : assurez-vous que les élèves
n’écrivent pas 412 s.
Cahier 1. (a) 4 l 900 ml (b) 7 m 95 cm (c) 31 km 250 m (d) 1 kg 100 g (e) 2 h 10 min (f ) 400 ml
d’exercices B : 2. 4 l 500 ml
Ex. 41 3. 33 kg
4. 6 h 40 min
5. 750 g
6. 1. 1 m 50 cm
2. 3 m
7. 1 kg 250 g
9782916788340-GPSCM1_.indb 228 28/09/11 16:45

Séance 10-2b Entraînement
Étape Démarche
Entraînement Demandez aux élèves d’effectuer les Exercices 10A des pages 164 et 165 du manuel de cours et
de partager leurs résultats.
Réponses :
1. (a) 16 km (b) 17 l 200 ml (c) 11 h 40 min (d) 15 kg 600 g (e) 37 m 20 cm
2. (a) 1 l 120 ml (b) 2 km 650 m (c) 18 min (d) 1 kg 500 g (e) 65 cm
3. (a) 2 l 550 ml (b) 1 kg 190 g (c) 17 h 30 min (d) 1. 5 kg 400 g 2. 7 kg 200 g (e) 51 h 255 €
(f ) 2 m 44 cm (g) 300 g (h) 2 €
Révision F
Objectifs

58 •• Révision P. 172, à 174 Révision 5 R.f

Révision F
59
60
Entraînement
Séance R.f Révision
Étape Démarche
Réviser toutes Demandez aux élèves d’effectuer la Révision F des pages 172 à 174 du manuel de cours puis de
les notions partager leurs méthodes et résultats.
abordées Réponses :
jusqu’ici 1. (a) 2 (b) 0,03
2. (a) 90 504 (b) 17 541
3. 2,69
4. (a) 80 300, 82 300 (b) 5,59 6,09
5. (a) 14 680 (b) 30 083 (c) 9 900 (d) 89 301
6. (a) 7,03 (b) 4,9 (c) 2,41 (d) 3,602
7. (a) 14 058, 14 508, 41 058, 41 508 (b) 0,96, 8,54, 24,3, 72
8. (a) 0,28 (b) 0,04
9. (a) A = 4 490 B = 4 540 C = 4 620 (b) P = 2,43 q = 2,49 R = 2,54
10. 8,5
11. (a) 1, 3, 5, 9, 15, 45 (b) 24, 48 ou 72 (c) 10,41 (d) 8 856
12. (a) 6 350 (b) 138 cm (c) 7,50 €
13. (a) 0,75 l (b) 1 l 750 ml (c) 10, 75 € (d) 57,55 € (e) 18 € (f ) 445 € (g) 2 250 €
9782916788340-GPSCM1_.indb 229 28/09/11 16:45

Cahier 1. (a) 10 590 ; 10 050 ; 9 950 ; 9 590 ; 9 190 (b) 8,3 ; 7,28 ; 2,83 ; 2,05
d’exercices B : 2. (a) 57,76 (b) 4,43 (c) 20,15 (d) 282
Révision 5 3. (a) 51,2 (b) 44
4. 26,08
5. A = 5,78 B = 5,84 C = 5,87
6. 9 h 35 min
7. 1,24 m
8. 480
3
9.
4
1
10.
3
2
11. 3 l
5
12. 15
13. (a) 33° (b) 44°
14. 6,00 €
15. 2 m 70 cm
16. 700 g
9782916788340-GPSCM1_.indb 230 28/09/11 16:45

Chapitre 11
La symétrie
•• Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : axe de symétrie,
•• Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie, par pliage ou à l’aide du papier calque.
•• Tracer, sur papier quadrillé, la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à une droite donnée.
Objectifs
•• Reconnaître des figures symétriques comportant un seul axe de symétrie.
•• Reconnaître un axe de symétrie.
•• Compléter une figure symétrique.

Chapitre 11-1 : Les figures symétriques 3 séances
61 •• Reconnaître une figure symétrique. P. 166 et 167 Ex. 42 11.1a

Ex. 1 et 2
62 •• Reconnaître et tracer un axe de symétrie. P. 168 à 171 Ex. 43 11.1b

Ex. 3 à 8
63 •• Compléter une figure symétrique à partir d’un axe P. 171 Ex. 44 11.1c
de symétrie. Ex. 9
Chapitre 11 • La symétrie IIIIIIIIIIIII 231
9782916788340-GPSCM1_.indb 231 28/09/11 16:45

Première partie Les figures symétriques 3 séances
Objectifs
•• Reconnaître des figures symétriques comportant un seul axe de symétrie.
•• Reconnaître un axe de symétrie.
•• Compléter une figure symétrique.

•• Photographies, dessins et tissus imprimés comportant des figures symétriques
•• Petits miroirs
•• Figures prédécoupées (rectangles, parallélogrammes, triangles isocèles, etc.), ou à faire découper par les élèves
•• Équerres (90°/45°/45° ou 90°/30°/60°)
Entraînement
Remarques
•• On appelle figure symétrique une figure plane qui possède un axe de symétrie. Ce dernier divise la figure en deux parties.
Chaque partie est une réflexion de l’autre. Lorsqu’on plie une figure en suivant l’axe de symétrie, les deux parties se super-
posent points par points. Les deux figures ci-dessous sont des figures symétriques. Les lignes en pointillés sont les axes de
symétrie. Certaines figures possèdent plus d’un axe de symétrie, comme la seconde :

•• À ce stade, les élèves n’auront pas à trouver le nombre total d’axes de symétrie dans une figure, mais ils devront être
capables de voir qu’elle en possède plus d’un. Ils n’aborderont ici que la symétrie axiale et non la symétrie de révolution.
•• Les élèves peuvent généralement trouver un axe de symétrie par simple observation, ou en dessinant la figure, en la décou-
pant et en la pliant en suivant ce qu’ils croient être l’axe de symétrie. Toutefois, les élèves ont appris à tracer des droites
perpendiculaires à l’aide d’une équerre, d’une règle ou de papier quadrillé. Vous pouvez leur montrer comment trouver un
axe de symétrie en dessinant une droite y étant perpendiculaire et en cherchant le même point de chaque côté de l’axe, à la
même distance. Un axe donné est un axe symétrique quand une droite partant d’un point de la figure et arrivant au même
point de l’autre côté de l’axe est perpendiculaire à l’axe, qui la sectionne en sa moitié.
•• Par exemple, dans le parallélogramme ci-dessous, les deux côtés de l’axe en pointillés sont identiques. Cet axe n’est pourtant
pas un axe de symétrie : la droite perpendiculaire à cet axe part d’un coin mais n’arrive pas dans le coin opposé.
•• Les élèves devront, à partir de la moitié d’une figure symétrique et d’un axe de symétrie, compléter la figure. Ils peuvent s’y
prendre de différentes manières : par simple observation ; à l’aide d’un miroir ; ou en pliant la feuille de papier en suivant
l’axe de symétrie pour repérer les droites ou les points à reproduire.
232 IIIIIIIIIIIII Chapitre 11 • La symétrie
9782916788340-GPSCM1_.indb 232 28/09/11 16:45

•• Puisque les figures sont dessinées sur du papier quadrillé, ils peuvent aussi tracer ou imaginer des droites perpendiculaires
passant par plusieurs points sur la moitié de la figure et localiser les points correspondants de l’autre côté, aux mêmes dis-
tances par rapport à l’axe de symétrie.
•• Dans ce chapitre, les élèves devront repérer les axes de symétrie dans des triangles isocèles et équilatéraux, des parallélo-
grammes, des losanges et des trapèzes. Ils aborderont les définitions et les propriétés de ces figures, en particulier celles des
angles, dans une classe supérieure. Ici, ils doivent être capables de reconnaître des côtés parallèles ou égaux, et reconnaître
et tracer des axes de symétrie.
•• Un triangle isocèle est un triangle qui a deux côtés égaux. Un triangle équilatéral est un triangle qui a trois côtés égaux.
Remarquez que les côtés égaux sont marqués d’un trait. Un triangle isocèle possède un axe de symétrie, alors que le triangle
équilatéral en possède trois.

•• Un triangle à angle droit possède un angle droit. On l’appelle aussi triangle rectangle. Un triangle rectangle peut être isocèle.

•• Un parallélogramme est un quadrilatère dont les côtés opposés sont parallèles et égaux. Alors que la première paire de
côtés égaux est marquée d’un trait, on peut marquer la seconde paire de deux traits. On marque les droites parallèles par
des flèches. Si la figure en possède deux paires, on peut marquer la seconde par des doubles flèches. Le parallélogramme
ci-dessous ne possède pas d’axe de symétrie.
•• Un parallélogramme a un axe de symétrie dans deux cas :

- Quand il possède quatre angles droits. Il s’agit alors d’un rectangle, et il possède deux axes de symétrie exactement à mi-
chemin entre les côtés opposés.
- Quand ses quatre côtés sont égaux. Il s’agit alors d’un losange. Il possède deux axes de symétrie : deux diagonales passant
par les coins opposés.
9782916788340-GPSCM1_.indb 233 28/09/11 16:45

•• Si les quatre angles du losange sont des angles droits, il s’agit alors d’un carré. Il a quatre axes de symétrie : deux diagonales
passant par les coins opposés, et deux droites à mi chemin entre les côtés opposés.
•• Un trapèze est un quadrilatère possédant deux côtés opposés parallèles. Il n’a généralement pas d’axe de symétrie, mais si
ses deux côtés opposés non parallèles sont égaux, il possède alors un axe de symétrie. Il s’agit alors d’un trapèze isocèle.

Séance 11-1a Les figures symétriques
Étape Démarche
Reconnaître •• Lisez ensemble la page 166 du manuel de cours.

une figure •• Demandez aux élèves de repérer des figures symétriques autour d’eux.
symétrique
•• Si vous disposez de petits miroirs avec un côté droit, demandez aux élèves de les placer sur l’axe de
symétrie d’une figure du manuel pour qu’ils voient qu’un côté est la réflexion de l’autre.
•• Montrez-leur des dessins ou des photos comportant des figures symétriques et demandez-leur de
les repérer.
Dessiner •• Référez-vous aux exercices 1 et 2 de la page 167 du manuel de cours.

une figure •• Distribuez aux élèves des feuilles de couleur pour effectuer les exercices. Demandez-leur de
symétrique conserver la figure découpée et le papier dans laquelle elle a été découpée.
•• Montrez-leur que les figures sont symétriques par rapport au pli. Quand la figure est pliée au niveau
de l’axe, les deux moitiés se rejoignent exactement.
•• Ramassez leurs travaux. Disposez d’un côté les feuilles découpées, et de l’autre les figures puis
demandez aux élèves de les faire correspondre (cf. exercice 42 # 2).
•• Ils peuvent afficher leurs figures sur un panneau.
Entraînement Cahier d’exercices B : Ex. 42
9782916788340-GPSCM1_.indb 234 28/09/11 16:45

Séance 11-1b Les axes de symétrie
Étape Démarche
Repérer •• Référez-vous à l’exercice 3 de la page 168 du manuel de cours.

des axes
•• Distribuez aux élèves une feuille de papier ou un rectangle découpé et demandez-leur d’effectuer
de symétrie
l’exercice.
dans un
rectangle •• Facultatif : distribuez aux élèves une règle et une équerre et demandez-leur de tracer des droites
perpendiculaires aux droites en pointillé (ils peuvent aussi dessiner un grand rectangle sur du papier
quadrillé à l’aide de ses lignes, reproduire les axes de symétrie proposés dans le manuel, puis tracer
des droites perpendiculaires à ceux-ci). Montrez-leur que si l’axe est bien un axe de symétrie, alors la
droite qui y est perpendiculaire traverse un même point de chaque côté de l’axe, à la même distance.
Repérer •• Lisez ensemble les exercices 4 à 7 des pages 169 et 170 du manuel de cours.
des axes Réponses :
de symétrie 6. (a) non (b) oui
dans d’autres 7. non
figures
géométriques •• Vous pouvez demander aux élèves de découper les figures de la page précédente de ce guide et
de les plier afin de voir si les lignes en pointillés sont des axes de symétrie. Ils peuvent aussi essayer
d’en repérer d’autres ou de repérer l’axe de symétrie du parallélogramme et du trapèze.
•• Alors que vous lisez les exercices, attirez l’attention des élèves sur les traits qui indiquent que deux côtés
sont égaux ; sur le carré qui indique un angle droit et sur les flèches qui indiquent des côtés parallèles.
Réponses :
(c) non (d) oui
•• Demandez-leur ensuite de trouver un axe de symétrie pour la question (c).
Cahier 2. (a) oui (b) non (c) oui (d) oui (e) non (f ) non (g) non (h) oui
d’exercices B :
Ex. 43
Séance 11-1c Dessiner des figures symétriques
Étape Démarche
Tracer la moitié •• Distribuez aux élèves du papier quadrillé et demandez-leur d’effectuer l’exercice 9 de la page 171
manquante du manuel de cours.
d’une figure
•• Facultatif : montrez aux élèves qu’ils peuvent dessiner une droite perpendiculaire à l’axe de symétrie
symétrique à
en partant d’un coin de la figure pour situer avec exactitude le coin opposé.
l’aide d’un axe
de symétrie •• Ils peuvent s’entraîner avec les figures de la page suivante de ce guide.
•• Demandez-leur de dessiner leurs propres figures symétriques à l’aide du papier quadrillé.
•• Vous pouvez les faire travailler par équipe de deux : le premier dessine une moitié de la figure et le
second la complète.
•• Ils peuvent colorier leurs figures de façon symétrique. S’ils colorient la moitié d’un carré d’une
couleur, ils doivent colorier l’autre de la même couleur. Affichez leurs dessins.
9782916788340-GPSCM1_.indb 235 28/09/11 16:45

Entraînement Cahier d’exercices B : Ex. 44
Révision G
Objectifs

64 •• Réviser P. 175 à 177 Révision 6 R.g

Révision G
65
66
Entraînement
Séance R.g Réviser
Étape Démarche
Réviser toutes Demandez aux élèves d’effectuer la Révision G des pages 175 à 177 du manuel de cours et de
les notions partager leurs méthodes.
abordées Réponses :
jusqu’ici 1. (a) 123,58, 132,85, 135,28, 251,83
(b) 123,58 : 20 ; 132,8 : 2 ; 135,28 : 0,2 ; 251,83 : 200
(c) 123,58
2. (a) 6 (b) 7
3. (a) 450,07 (b) 35,53 (c) 30,54 (d) 107,08
4. 42
5. (a) 30 000 ; 27 360
(b) 9 000 ; 8 262
(c) 32 000 ; 32 103
4 3 2 1 1
6. (a) 1 (b) 1 (c) 1 (d) (e) 50 (f ) 4
9 8 5 8 2
9
7. (a) 1 (b) 3,22
25
8. 12,25 €
9. (a) 26 cm, 22 cm2 (b) 62 cm, 138 cm2
10. (a) 327
11. (a) 9 cm (b) 20 m
12. (a) 340 ml (b) 744 g
13. (a) 7 h 35 min (b) 22 h 05
14. (a) 21,85 € (b) 21 €
9782916788340-GPSCM1_.indb 236 28/09/11 16:45

Cahier 1. 80 000
d’exercices B : 2. 6
révision 6 3. (a) 10 000 (b) 1 000 (c) 5
4. (a) 4,54, 5,04, 20,5, 25,4 (b) 3,515, 5,013, 10,513, 13,015
5. 12,65
6. 1 400 km
7. (a) 0,5 (b) 3,72 (c) 0,5
8. 13
1 5 1
9. P:3 Q:3 R:4
2 4 8 8
10.
5
4 1 5 3
11. 1 , 1 , ,
5 8 6 4
1
12.
5
13. (a) 349 (b) 336 (c) 1 200 (d) 16,50 € (e) 3,48 km
14. (a) 12 (b) 16 l (c) 10 h 50 (d) 20,90 € (e) 0,47 kg (f ) 2 h 45 min
15. 1 832 €
16. 294 €
17. (a) 43 (b) CM1
9782916788340-GPSCM1_.indb 237 28/09/11 16:45

Chapitre 12
Les solides
•• Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : cube, pavé, prisme.
•• Reconnaître ou compléter un patron de cube ou de pavé.
Objectifs
•• Visualiser des solides dessinés sur du papier pointillé.
•• Construire des solides à partir de modèles dessinés sur du papier pointillé.
•• Déterminer le nombre de cubes unités dans un solide dessiné sur du papier pointillé.
•• Visualiser de nouveaux solides formés par l’ajout ou le retrait de cubes unités à une figure sur du papier pointillé.

Chapitre 12-1 : Reconnaître des solides 3 séances
67 •• Visualiser des solides dessinés sur du papier P. 178 et 179 Ex. 45 12.1a
pointillé. Ex. 1 à 3
68 •• Construire des solides dessinés sur du papier P. 180 et 181 Ex. 46 12.1b
pointillé à l’aide de cubes unités. Ex. 4 à 6
•• Déterminer le nombre de cubes unités dans un
solide dessiné sur du papier pointillé.
69 •• Visualiser et construire de nouveaux solides en P. 181 Ex. 47 12.1c

ajoutant ou en retirant des cubes unités à un Ex. 7 et 8
solide dessiné sur du papier pointillé.
238 IIIIIIIIIIIII Chapitre 12 • Les solides
9782916788340-GPSCM1_.indb 238 28/09/11 16:45

Première partie Reconnaître des solides 3 séances
Objectifs
•• Visualiser des solides dessinés sur du papier pointillé.
•• Construire des solides à partir de modèles dessinés sur du papier pointillé.
•• Déterminer le nombre de cubes unités dans un solide dessiné sur du papier pointillé.
•• Visualiser de nouveaux solides formés à partir de l’ajout ou du retrait de cubes unités à un modèle dessiné sur du papier
pointillé.

•• Cubes emboîtables
•• Un grand cube
•• Cubes d’1 cm de côtés
•• Papier pointillé
Entraînement
Remarques
•• Dans ce chapitre, les élèves apprendront à visualiser des représentations en deux dimensions de simples solides composés
de cubes unités.
•• On appelle « pavé » un prisme de forme rectangulaire. Si ses trois côtés (longueur, largeur et hauteur) sont égaux, il s’agit
alors d’un « cube ».
•• Les élèves construiront des solides représentés sur du papier pointillé à partir de cubes unités. Ils peuvent utiliser des cubes
emboîtables, qui permettent de créer des structures tridimensionnelles stables.
•• Il faut partir du principe que tous les modèles dessinés sur du papier pointillé ne sont pas des unités mais sont composés
de cubes, qu’on ne distingue pas tous dans un dessin. Par exemple, dans la figure pyramidale ci-dessous, certains cubes
sont cachés derrière les autres. En effet, elle doit contenir 10 cubes, et 4 n’apparaissent pas sur le dessin mais sont pourtant
indispensables pour soutenir les autres.
•• On supposera donc la présence de cubes cachés uniquement lorsqu’ils sont nécessaires pour soutenir les autres. Par
exemple, pour la figure de 6 cubes unités ci-dessous, même si rien ne nous empêche de croire que d’autres cubes se cachent
derrière, on sait qu’ils ne sont pas nécessaires au soutien des autres. On sait donc que la figure ne possède que 6 cubes
unités.
Chapitre 12 • Les solides IIIIIIIIIIIII 239
9782916788340-GPSCM1_.indb 239 28/09/11 16:45

9782916788340-GPSCM1_.indb 240 28/09/11 16:45

A
C
D
B
E
F
9782916788340-GPSCM1_.indb 241 28/09/11 16:45

B
A
9782916788340-GPSCM1_.indb 242 28/09/11 16:45

Séance 12-1a Visualiser un solide en deux dimensions
Visualiser •• Lisez ensemble la page 178 du manuel de cours.

un solide •• Montrez aux élèves un cube sous différents angles et
en deux expliquez-leur qu’on peut le dessiner sous l’angle qu’on
dimensions souhaite.
•• Montrez-leur différentes façons de dessiner un cube :
1. Pour dessiner un cube de face, on commence par
dessiner un carré (la face du cube).
On dessine ensuite trois droites parallèles et de même

longueur partant chacune d’un coin, vers la droite ou
vers la gauche.
Reliez l’extrémité de ces trois droites avec deux droites,

parallèles à deux côtés du carré.
2. Pour dessiner un cube de côté, on commence

par dessiner quatre points comme s’il s’agissait des
sommets d’un losange.
On relie ensuite ces points, comme pour dessiner le
losange.
On trace ensuite trois droites parallèles verticales de
même longueur, en partant des trois coins qui sont au
premier plan.
Enfin, on relie ces trois droites à l’aide de deux droites

parallèles à deux des côtés du cube.
Construire •• Référez-vous à l’exercice 1 de la page 179 du manuel de cours.

un solide
•• Distribuez des cubes aux élèves afin qu’ils reproduisent les modèles de l’exercice.
à partir
d’un modèle •• Référez-vous à l’exercice 2 de la page 179 du manuel de cours.
sur du papier
•• Demandez aux élèves de reproduire les modèles avant de construire d’autres solides avec 4 cubes,
pointillé
qu’ils dessineront ensuite sur du papier pointillé.
•• Demandez-leur de recommencer avec plus de cubes.
•• Cet exercice peut sembler difficile pour certains élèves. Ils peuvent construire des solides très
simples, avec peu de cubes. Vous pouvez ramassez leurs travaux et les garder pour la prochaine
séance au cours de laquelle ils construiront des solides à partir de modèles.
Cahier
d’exercices B :
Ex. 45
9782916788340-GPSCM1_.indb 243 28/09/11 16:45

Séance 12-1b Construire des solides en deux dimensions
ÉTAPE DÉMARCHE
Construire un •• Distribuez aux élèves la feuille d’exercices de la page 94 de ce guide. (Vous pouvez également
solide à partir photocopier les dessins de la séance précédente s’il y en a). On y aperçoit les arêtes de tous les
d’un dessin cubes apparents.
•• Distribuez des cubes aux élèves et demandez-leur de reproduire les modèles.
•• Demandez-leur de compter le nombre de cubes.
•• Vous pouvez leur demander s’ils sont capables de savoir de combien de cubes ils ont besoin pour
construire chaque solide. Ils devraient supposer la présence de cubes cachés seulement s’ils sont
nécessaires pour soutenir les autres.
•• En observant attentivement les figures A et B de la page 94 de ce guide, on pourrait croire qu’il y en
a. En construisant ces solides et en comptant les cubes, partez du principe que ce n’est jamais le cas
à moins qu’ils soient indispensables pour soutenir les autres cubes.
•• Demandez aux élèves d’effectuer les exercices 4 et 5 de la page 180 du manuel de cours.
Réponses :
4. 16
5. A : 5 B : 6 C : 9 D : 9
•• Ici, on ne distingue pas les cubes des figures, les élèves peuvent donc avoir plus de mal à les
visualiser. Pour les aider, distribuez-leur du papier pointillé pour leur permettre d’y reproduire
certaines figures de la feuille d’exercices, en particulier les figures A et B, en ne dessinant que les
lignes extérieures.
•• Pour un entraînement supplémentaire, vous pouvez demandez aux élèves de construire les solides
de la pages 95 de ce guide. Ils peuvent travailler par équipe de deux. Vous pouvez leur demander
de commencer par déterminer le nombre de cubes nécessaires à la construction des solides. Le
voici pour chacun d’eux :
A : 24 B : 14 C : 7 D : 13e : 20 F : 48
Cahier 1. A 3 B 4 C 2 D 6 E 5 F 8
d’exercices B : 2. A 16 B 27 C 6 D 9 E 7
Ex. 46
9782916788340-GPSCM1_.indb 244 28/09/11 16:45

Séance 12-1c Ajouter ou retirer des cubes unités
Étape Démarche
Créer de •• Référez-vous à l’exercice 7 de la page 180 du manuel de cours.

nouvelles
formes à partir Réponse :
d’anciennes 7. 2
•• Distribuez des cubes aux élèves et demandez-leur de construire la figure A, puis de retirer des cubes
pour reproduire la figure B. Certains élèves devraient être capables de répondre à la question sans
avoir à construire les solides.
•• Référez-vous à l’exercice 8 de la page 181 du manuel de cours.
Réponse :
8. 2
•• Demandez aux élèves de construire la figure C, puis d’ajouter des cubes pour construire la figure
D. Certains élèves devraient être capables de répondre à la question (combien de cubes faut-il
ajouter ?)sans avoir à construire les solides.
•• Donnez-leur la feuille d’exercices de la page 98 de ce guide pour un entraînement supplémentaire.

Demandez-leur de construire la première figure, puis de construire la deuxième en ajoutant ou en
retirant des cubes.
•• Certains élèves savent déterminer le nombre de cubes à ajouter ou à retirer de tête. L’intérêt est de
ne pas avoir à compter les cubes dans chaque figure pour calculer la différence.
•• Pour passer de la première figure A à la seconde, on retire 6 cubes. Pour les figures B, on ajoute 3
cubes, et pour les figures C, on en ajoute 10.
•• Vous pouvez également leur donner la feuille d’exercices de la page 95 de ce guide pour qu’ils
s’entraînent. Pour passer de la figure A à la figure B, on retire 10 cubes. Pour passer de la figure C à la
figure D, on ajoute 6 cubes. Pour passer de la figure E à la figure F, on ajoute 28 cubes.
Cahier 1. (a) 1 (b) 2 (c) 2

d’exercices B : 2. (a) 1 (b) 2 (c) 2
Ex. 47
9782916788340-GPSCM1_.indb 245 28/09/11 16:45

Chapitre 13
Les volumes
chapitre hors-programme
•• Ce chapitre, s'il est hors-programme, permet de réviser les calculs d'aire et les conversions de mesure (en litres et en cm3) et
il introduit en outre très clairement aux calculs de volumes.
Objectifs
•• Trouver le volume d’un solide en unités cubiques.
•• Visualiser la taille d’1 cm3 et d’1 m3.
•• Trouver le volume d’un pavé à partir de sa longueur, de sa largeur et de sa hauteur.
•• Assimiler les équivalences entre 1 ml et 1 cm3, et entre 1 l et 1 000 cm3.

Chapitre 13-1 : Les unités cubiques 2 séances
70 •• Trouver le volume d’un solide en unités cubiques. P. 182 et 183 Ex. 48 13.1a
Ex. 1 et 2
71 •• Visualiser la taille d’un centimètre cube, et d’un P. 183 et 184 Ex. 49 13.1b
mètre cube. Ex. 3 et 4
Chapitre 13-2 : Le volume d’un pavé 4 séances
72 •• Trouver le volume d’un pavé à partir de sa P. 185 et 186 13.2a

longueur, de sa largeur et de sa hauteur en Ex. 1
centimètres cube.
73 •• Trouver le volume d’un pavé en unités composées. P. 187 et 188 Ex. 50 13.2b
Ex. 2 à 6
74 •• Assimiler les équivalences entre 1 cm3 et 1 ml, et P. 189 Ex. 51 13.2c

entre 1 000 cm3 et 1 l. Ex. 7 à 10
•• Convertir des centimètres cube en litres et en
millilitres.
75 •• Entraînement P. 190, 13.2d

Exercices 13A
P. 191,
Exercices 13B
246 IIIIIIIIIIIII Chapitre 13 • Les volumes
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Première partie Les unités cubiques 2 séances
Objectifs
•• Trouver le volume d’un solide en unités cubiques.
•• Visualiser la taille d’1 cm3 et d’1 m3.

•• Cubes emboîtables
•• Boîtes d’environ 1 mètre cube, ou un mètre et du ruban adhésif
Entraînement
Remarques
•• Dans le dernier chapitre, les élèves ont compté le nombre de cubes unités dans un solide, ce qui revient à en trouver le
volume en unités cubiques. Ici, ils aborderont les unités standard de volume (cm3, m3).
•• Dans le manuel de CE2, les élèves ont appris à trouver l’aire d’un rectangle, ce qui sera brièvement revu ici.
Séance 13-1a Les unités cubiques
Réviser l’aire •• Rappelez aux élèves que l’aire d’une figure est la
mesure de sa surface. Elle se mesure en unités carrées.
Si l’aire d’une figure est de 4 unités carrées, cela signifie
qu’elle recouvre 4 unités carrées :
•• Dessinez un carré de quatre carreaux. Demandez aux
élèves son aire en carrés :
•• Rappelez-leur que même si on découpait ces

4 carreaux pour les arranger en une autre forme,
l’aire de cette autre forme serait aussi de 4 carreaux
puisqu’elle recouvrirait le même espace.
•• Dessinez une autre forme avec une aire de 4 carreaux :
•• Demandez aux élèves : « Quelles unités utilise-t-on pour mesurer

une aire ? » (cm2, m2)
•• On utilise des centimètres carrés et des mètres carrés.
Chapitre 13 • Les volumes IIIIIIIIIIIII 247
9782916788340-GPSCM1_.indb 247 28/09/11 16:45

•• Dessinez un rectangle et indiquez les longueurs des 6 cm
côtés :
4 cm
Aire = 4 cm × 6 cm = 24 cm2
•• Ils devraient se souvenir qu’on calcule l’aire d’un rectangle
en multipliant les longueurs de ses côtés entre elles.
Ajoutez des carreaux dans le rectangle si nécessaire.
•• Dessinez un rectangle composé de 6 carreaux et
indiquez que la longueur d’un carreau est de 2 cm :
2 cm
Demandez aux élèves de trouver l’aire du rectangle.
•• Essayez à l’aide de deux méthodes différentes :
Calculez l’aire de chaque carreau de 2 cm de côtés et
multiplier-la par le nombre de carreaux.
Aire d’un carreau de 2 cm de côtés = 2 cm × 2 cm = 4 cm2
Nombre de carreaux = 6
Aire totale = 6 × 4 cm2 = 24 cm2
Trouvez la longueur et la largeur, puis calculez l’aire.
Longueur = 2 cm × 3 = 6 cm
Largeur = 2 cm × 2 = 4 cm
Aire totale = 6 cm × 4 cm = 24 cm2
Aborder •• Lisez ensemble le haut de la page 182 du manuel de Réponse :

le volume cours. Assurez-vous que les élèves comprennent que 1. 6
le volume d’un solide est la quantité d’espace qu’il
occupe. On mesure cet espace en cubes.
•• Une unité est une longueur sur laquelle on s’accorde.
•• Une unité de longueur mesure une longueur, dans une
seule direction ; une unité carrée mesure une surface,
dans deux directions ; et une unité cube mesure une
contenance, dans trois directions.
•• Distribuez aux élèves des cubes emboîtables et
demandez-leur d’effectuer l’exercice 1 de la page 182
du manuel de cours.
•• Demandez-leur de construire des solides avec plus de
cubes, comme 12 cubes. Attirez leur attention sur deux
formes différentes, avec le même nombre de cubes.
Demandez-leur :
« Ces deux solides ont-ils le même

volume ? » (oui)
•• Montrez à la classe l’un des solides constitués de 12 cubes.
Demandez aux élèves de retirer mentalement des cubes
au solide pour les rajouter de façon différente : « La nouvelle forme obtenue a-t-elle le
même volume ? » (oui)
•• Si vous disposez de pâte à modeler ou d’argile,
constituez une forme du même volume que le solide
et dites-leur qu’elle a un volume d’environ 12 unités
cubiques. Expliquez-leur qu’on mesure également le
volume de formes non cubiques en unités cubiques. Ils
peuvent imaginer un solide fondre avant d’être versé
dans un cube sous forme liquide. Le nombre de cubes
qu’il remplirait serait son volume en unités cubiques.
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•• Remarque : dans le manuel de CM2, les élèves
transvaseront de l’eau pour mesurer le volume de
formes irrégulières. Après la 6e, ils aborderont le
volume de formes cylindriques ou sphériques.
page 183 du manuel de cours. 2. A : 5 B : 9 C : 18 D : 12
•• Demandez-leur de travailler par équipe de deux. Un
élève construit un solide à partir des cubes, l’autre en
trouve le volume, puis ils échangent les rôles.
Cahier 1. A : 12 B : 6 C : 16 D : 15 E : 10 F : 15 C : B
d’exercices B :
Ex. 48
Séance 13-1b Les unités cubiques standard
Aborder •• Demandez aux élèves : « Quelle est l’unité de longueur qu’on

les centimètres utilise le plus souvent ? »
cube •• Ils ont déjà abordé les centimètres, les mètres et les
kilomètres. Demandez-leur de repérer un objet dans
la classe qu’ils pourraient mesurer à l’aide d’une de ces
unités. Par exemple, s’ils vous donnent 1 centimètre,
ils peuvent dire que cela correspond à la largeur d’un
doigt, ou que la largeur de leur cahier d’exercices est
d’environ 20 cm. S’ils vous donnent 1 mètre, ils peuvent
vous dire que c’est environ la largeur de la porte. Vous
pouvez aussi leur demander quelle unité on utiliserait
pour mesurer la largeur de la salle.
•• Demandez-leur : « Quelle unité utilise-t-on pour mesurer
l’aire ? » (cm2, m2, etc.)
•• Demandez-leur par exemple d’estimer l’aire de leur
cahier d’exercices.
•• Demandez-leur : « Que représente 1 cm2 ? »
•• C’est un carré dont les côtés mesurent 1 cm.
•• Dites-leur qu’on utilise des centimètres cube pour
mesurer le volume. Montrez-leur un cube d’1 cm et
dites-leur que chaque côté mesure 1 cm et qu’il s’agit
d’un centimètre cube.
•• Tenez deux cubes d’1 cm l’un contre l’autre. Dites aux
élèves que le volume total de ce solide est de 2 cm3,
puisqu’il occupe l’espace de 2 cubes d’1 cm.
•• Écrivez au tableau : 1 centimètre cube = 1 cm3
•• Distribuez aux élèves des cubes d’1 cm et demandez- Réponses :
leur d’effectuer les exercices 3 à 5 des pages 183 3. 3 ; 6
et 184 du manuel de cours. 4. 32
5. A : 4 cm3 B : 12 cm3 C : 10 cm3 D : 12 cm3
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Aborder •• Dites aux élèves qu’on utilise les mètres cube pour
d’autres unités mesurer de grands objets. Un mètre cube est un cube
de volume dont les côtés mesurent chacun 1 m.
•• Aidez-les à visualiser la taille d’un mère cube. Vous

pouvez leur montrer un carton d’environ 1 mètre cube.
Vous pouvez également, à l’aide de ruban adhésif
opaque et d’un mètre, représenter un cube d’1 m de
côtés dans un coin de la salle, contre le mur et au sol :
1m
1m 1m
•• Écrivez au tableau : 1 mètre cube = 1 m3
Cahier 1. (a) 6 (b) 6 (c) 18 (d) 16 (e) 6 (f ) 9

d’exercices B :
Ex. 49
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Deuxième partie Le volume d’un pavé 3 séances
Objectifs
•• Trouver le volume d’un pavé à partir de sa longueur, de sa largeur et de sa hauteur.
•• Assimiler les équivalences entre 1 ml et 1 cm3 et entre 1 l et 1 000 cm3.

•• Papier quadrillé en centimètres
•• Pavés (boîtes en carton) de différentes tailles
•• Un cube de 1 000 unités cubiques du matériel de base 10
•• Un verre doseur
•• Un compte-goutte, ou une cuillère à médicaments graduée en millilitres
Entraînement
Remarques
•• Ici, les élèves apprendront à calculer le volume d’un pavé en multipliant sa longueur par sa largeur et par sa hauteur.
•• Le volume d’un pavé = Longueur × Largeur × Hauteur
Hauteur
Largeur
Longueur
•• Dans le manuel de CE1 et de CE2 de la méthode de Singapour, les élèves ont appris à calculer la capacité d’un contenant en
litres et en millilitres. Ils apprendront ici que les litres et les millilitres sont des unités de volume. 1 cm3 équivaut à 1 millilitre,
et 1 000 cm3 équivalent à 1 litre.
Séance 13-2a Le volume en centimètres cube
Dériver •• Distribuez des cubes unités aux élèves. Une équipe a

la formule besoin de 60 cubes.
de volume •• Demandez-leur de former une couche de 12 cubes,
puis sans ajouter de cubes, d’augmenter la longueur et
la largeur d’une unité.
•• Les élèves peuvent former un solide de 3 cubes ×
4 cubes ou de 2 cubes × 6 cubes. Ils s’apercevront
rapidement que ces deux solides ont le même volume
de 12 unités cubiques.
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•• Demandez-leur : « Quelle opération pourrait-on écrire pour
décrire ce pavé de 12 cubes ? »
4 × 3 = 12 ou 2 × 6 = 12
•• Demandez-leur le volume de ce pavé. Il correspond au
nombre de cubes.
•• Demandez-leur : « Quelle est la longueur, la largeur et la
hauteur de ce pavé ? »
•• Faites-leur remarquer que la hauteur est d’1 unité.
Ajoutez « x 1 » à l’opération : 4 × 3 × 1 = 12 ou 2 × 6 × 1 = 12
•• Le produit ne change pas.
•• Demandez-leur d’ajouter une autre couche de 12
cubes, puis demandez-leur : « Quel est le volume de ce pavé ? »
•• Il a deux fois plus de cubes. Expliquez-leur qu’ils
peuvent trouver le volume total en multipliant le
volume du premier pavé par 2.
•• Ajoutez « x2 » à l’opération. Dites-leur que ce 2
correspond à la nouvelle hauteur : 4 × 3 × 2 = 24 ou 2 × 6 × 2 = 24
•• Demandez aux élèves d’ajouter une troisième couche : « Combien avons-nous de couches ? » (3)
•• Expliquez-leur que pour obtenir le volume total, ils
peuvent multiplier le volume du premier pavé par 3.
•• Écrivez une nouvelle opération au tableau : 4 × 3 × 3 = 36 ou 2 × 6 × 3 = 36
•• Demandez aux élèves : « Quelle est la nouvelle hauteur ? »
•• Continuez ainsi jusqu’à cinq couches. 4 × 3 × 4 = 48 ou 2 × 6 × 4 = 48
•• Faites remarquer aux élèves que pour le solide de 4 × 3 × 5 = 60 ou 2 × 6 × 5 = 60
3 cubes × 4 cubes, la longueur est de 4 unités, et la
largeur de 3 unités.
•• Pour le solide de 2 cubes × 6 cubes, la longueur est de
6 unités et la largeur de 2 unités.
•• Ils ont tous les deux une hauteur de 5 unités.
•• On a trouvé le volume total en multipliant la longueur
par la largeur par la hauteur.
•• Écrivez la formule : Le volume d’un pavé = Longueur ×
Largeur × Hauteur
•• Demandez aux élèves : « L’ordre des chiffres dans la multiplication
importe-t-il ? » (non)
•• On pourrait très bien retourner le pavé et obtenir ainsi
une longueur, une largeur et une hauteur différentes,
le volume serait le même. Dans le pavé de 4 unités
× 3 unités × 5 unités, on pourrait commencer par
multiplier 4 par 5 puis multiplier par 3. 4 × 5 = 20 peut
être plus facile à calculer de tête.
•• Remarquez que les deux pavés ont le même volume,
malgré leurs formes différentes.
Mesurer •• Distribuez aux élèves du papier quadrillé en

le volume centimètres. Demandez-leur de dessiner un rectangle
en centimètres au centre, entouré d’un « chemin » d’une largeur d’au
cube moins 2 carreaux. Puis demandez-leur de découper le
grand rectangle (rectangle + « chemin »).
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•• Montrez-leur comment découper et plier la feuille afin
de former une boîte. Les extrémités se chevauchent
et peuvent être coller les unes aux autres à l’aide de
ruban adhésif.
•• Demandez-leur maintenant de mesurer les côtés de

la boîte puis d’en calculer le volume en multipliant
la longueur par la largeur par la hauteur. Ils peuvent
ensuite disposer des cubes à l’intérieur afin de vérifier
leur réponse.
Exercices •• Lisez ensemble la page 185 du manuel de cours. Réponse :

d’application 24 cm3
page 186 du manuel de cours. 1. (a) 3 ; 2 ; 2 ; 12 (b) 5 ; 3 ; 1 ; 15
(c) 3 ; 3 ; 3 ; 27 (d) 4 ; 2 ; 5 ; 40
Séance 13-2b Le volume en d’autres unités
Mesurer •• Rappelez aux élèves la taille d’un mètre cube, ou

le volume montrez-leur une boîte d’environ un mètre cube. Dites
en mètres cube aux élèves qu’on peut trouver le volume d’un grand
pavé en mètres cube à l’aide de la même formule
utilisée jusqu’ici. On mesurera simplement les côtés en
mètres et non en centimètres. Demandez aux élèves
de vous donner la formule du volume d’un pavé et
écrivez-la au tableau : Volume d’un pavé =
Longueur × Largeur × Hauteur
•• Demandez aux élèves d’estimer la longueur, la largeur
et la hauteur de la salle de classe en mètres puis d’en
estimer le volume.
•• Lisez ensemble les exercices 3 et 4 des pages 187 Réponses :
et 188 du manuel de cours. 3. 2 m3
4. 60 m3
•• Faites remarquer aux élèves que les dessins du manuel
de cours et du cahier d’exercices ne sont pas tous
à la même échelle. Le modèle de l’exercice 3 est en
mètres, mais il est de la même taille qu’un modèle en
centimètres. Dites-leur donc de bien faire attention aux
unités de mesure.
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Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer l’exercice 2 de la page 187 et l’exercice 6 de la page 188 du
d’application manuel de cours.
Réponses :
2. 80 cm3
6. A : 54 cm3 B : 30 000 cm3 C : 350 m3 D : 180 m3
•• Vous pouvez aussi leur donner des activités des Exercices 13A de la page 190 du manuel de cours.
Réponses :
1. (a) A : 9 cm3 B : 15 cm3 (b) 11 250 cm3
(c) 125 cm3 (d) 360 m3
(e) 120 (f ) 12 000 cm3
Cahier 1. (b) 2 cm ; 2 cm ; 2 cm ; 8 cm3 (c) 5 cm ; 2 cm ; 4 cm ; 40 cm3

d’exercices B : (d) 3 cm ; 2 cm ; 7 cm ; 42 cm3 (e) 7 cm ; 3 cm ; 2 cm ; 42 cm3
Ex. 50 2. 18 cm3 200 cm3 126 cm3 192 cm3 240 cm3
Séance 13-2c Les litres
Réviser les •• Montrez aux élèves un verre doseur d’un litre. Si vous
litres et les pouvez, remplissez-le d’eau colorée. Demandez aux
millilitres élèves : « Quelle quantité d’eau a-t-on ? »
•• Rappelez-leur qu’il s’agit d’1 litre d’eau.
•• À l’aide d’un compte-gouttes, versez 20 gouttes
dans un contenant, ou remplissez une cuillère à
médicaments d’1 ml d’eau colorée. Dites aux élèves
qu’il s’agit d’1 ml.
•• Demandez-leur : « Combien y a-t-il de millilitres dans 1 l ? »
(1 000)
•• Rappelez-leur brièvement comment convertir des
millilitres en litres, et inversement. Par exemple : 2450 ml = 2 000 ml + 450 ml = 2 l 450 ml
2 l 40 ml = 2 000 ml + 40 ml = 2 040 ml
Convertir •• Dites aux élèves qu’on mesure le volume d’un liquide

des millilitres en litres et en millilitres. On peut aussi utiliser des cm3.
en centimètres •• Montrez-leur un cube d’1 cm de côtés. Expliquez-leur
cube 1 cm
que si on pouvait remplir ce cube d’eau, sa capacité
serait d’1 ml exactement. 1 ml d’eau remplit le même
espace qu’1 cm3.
•• Écrivez au tableau : 1 ml = 1 cm3
•• Dessinez une boîte et indiquez ses mesures en
centimètres. 4 cm
3 cm
5 cm
Volume = 5 cm × 3 cm × 4 cm
= 60 cm3
= 60 ml
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•• Demandez aux élèves de trouver le volume en
centimètres cube et en millilitres.
•• Montrez aux élèves un cube de 1 000 unités cubiques
du matériel de base 10.
•• Demandez-leur : « Combien y a-t-il d’unités cubiques dans
ce cube ? » (1 000)
•• Chaque cube est d’1 cm de cotés. Demandez-leur : « Quel est le volume de ce cube ? »
(1 000 cm3)
« Si on remplissait ce cube d’eau,
quel volume d’eau contiendrait-il ? »
(1 000 cm3)
« Quel serait son volume en millilitres ? »
(1 000 ml)
« 1 000 ml correspondent à combien de
litres ? » (1 l)
•• Donc 1 l = 1 000 cm3.
•• Écrivez au tableau : 1 l = 1 000 cm3
•• Demandez aux élèves : « 1 000 cm3 sont-ils équivalents à 1 m3 ? »
(non)
•• Un mètre cube a un côté de 100 cm (et pas 10, comme
le cube de 1 000 unités cubiques), son volume est donc
de 100 cm × 100 cm × 100 cm = 1 000 000 cm3, qui
correspondent à 1 000 litres. On ne peut donc pas dire
que 1 000 cm3 = 1 m3 = 1 litre.
•• Dessinez une autre boîte avec un volume supérieur à
1 000 cm3, comme par exemple :
12 cm
10 cm
20 cm
Volume : 20 cm × 10 cm × 12 cm
= 2 400 cm3
= 2 400 ml
= 2 l 400 ml
•• Demandez aux élèves de vous donner son volume en
centimètres cube, en millilitres et en litres. (Remarque :
2 000 cm3 n’est pas la même chose que 2 m3. 2 m3 =
8 000 cm3 ou 8 l. Ne laissez pas les élèves convertir
2 400 cm3 en 2 m3 400 cm3.)
•• Demandez aux élèves : « Si on remplissait ce cube d’eau jusqu’à
8 cm de hauteur, quel serait le volume
d’eau ? » (1 l 600 ml)
Volume d’eau = 20 cm × 10 cm × 8 cm
= 1 600 ml
1 l 600 ml
•• Demandez-leur ensuite : « Quel volume d’eau devrions-nous
ajouter pour remplir le cube ? » (800 ml)
Eau nécessaire pour remplir le cube =
2 l 400 ml – 1 l 600 ml = 800 ml
ou
20 ml × 10 ml × 4 ml = 800 ml
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Exercices •• Lisez ensemble les exercices 7 à 10 de la page 189 du manuel de cours.
d’application
Réponses :
7. 1 000 ; 1 000 ; 1
8. (a) 2 000 cm3 (b) 400 cm3 (c) 1 200 cm3
9. (a) 1 l 750 ml (b) 2 l 450 ml (c) 3 l 50 ml
10. (a) 12 000 cm3 (b) 4 800 cm3 ; 4 l 800 ml
Cahier 1. (a) 300 cm3 (b) 800 cm3

d’exercices B : 2. (a) 400 ml (b) 120 ml
Ex. 51 3. (a) 4 l (b) 3 l
4. 1 l 200 ml 3 l 600 ml 1 l 200 ml 3 l 600 ml 2 l 160 ml 1 l 440 ml
Séance 13-2c Entraînement
Exercices •• Demandez aux élèves d’effectuer les Exercices 13A et Réponses :

d’application 13B des pages 190 et 191 du manuel de cours et de Exercices 13A
partager leurs résultats. 1. (a) A : 9 cm3 B : 15 cm3
(b) 11 250 cm3
(c) 125 cm3
(d) 360 m3
(e) 120
(f) 12 000 cm3
Exercices 13B
1. (a) 3 000 cm3
(b) 250 cm3
(c) 2 060 cm3
2. (a) 1 l 50 ml
(b) 1 l 800 ml
(c) 3 l 500 ml
3. 450 ml
4. (a) 2 880 cm3
(b) 2 l 880 ml
5. (a) 15 000 cm3
(b) 3 000 cm3
•• Si vous disposez de suffisamment de temps, vous
pouvez effectuer les exercices suivants avec les élèves.
•• Les élèves ne devront maîtriser la conversion des
mesures de volume qu’après la 6e. Toutefois, rien ne
vous empêche de la leur faire découvrir ici.
•• Dessinez un mètre cube et indiquez-en les mesures :
1m
1m
1m
100 cm × 100 cm × 100 cm = 1 000 000 cm3
1 m3 = 1 000 000 cm3
•• Demandez aux élèves : « Combien de centimètres cube
correspondent à 1 m3 ? »
9782916788340-GPSCM1_.indb 256 28/09/11 16:45

•• Montrez-leur qu’ils doivent convertir l’unité de mesure
de chaque côté en centimètres, puis calculer le volume
en centimètres cube. Vous pouvez écrire la réponse et
leur dire qu’elle correspond à 1 000 000. Il y a 1 million
de centimètres cube dans un mètre cube (les élèves
aborderont les millions en CM2).
•• Construisez un pavé à l’aide de cubes emboîtables, ou
dessinez un solide au tableau. Dites aux élèves que
chaque cube a 2 cm de côtés. Demandez-leur de trouver
le volume de la figure. Proposez deux méthodes :
2 cm
On calcule le volume de chaque cube de 2 cm, puis on
le multiplie par le nombre de cubes.
Le volume d’un cube de 2 cm de côtés =
2 cm × 2 cm × 2 cm = 8 cm3
Le nombre de cubes = 12
Le volume total = 12 × 8 cm3 = 96 cm3
On trouve la longueur, la largeur et la hauteur de la
figure, puis on calcule le volume.
Longueur = 2 cm × 3 = 6 cm
Largeur = 2 cm × 2 = 4 cm
Hauteur = 2 cm × 2 = 4 cm
Le volume total = 6 cm × 4 cm × 4 cm = 96 cm3
•• Dessinez un pavé, indiquez ses mesures en centimètres
et demandez aux élèves : « Jusqu’à combien de cubes peut-on
mettre dans ce pavé ? »
•• N’utilisez que des nombres pairs pour la longueur de
chaque côté. Dites aux élèves que les cubes doivent
rester entiers.
•• Ils peuvent déterminer le nombre de cubes pour
chaque côté puis le nombre de cubes au total.
•• Ils peuvent trouver le volume en centimètres puis
diviser par 8 (puisqu’un cube a un volume de 8 cm3)
•• Recommencez avec des nombres impairs pour la
longueur des côtés (au moins 1). Rappelez aux élèves
que les cubes de 2 cm de côtés doivent rester entiers.
•• Ils peuvent déterminer le nombre de cubes pour
chaque côté, puis le nombre de cubes au total.
•• Faites-leur remarquer qu’ils ne peuvent pas trouver le
volume total en centimètres puis diviser par 8, comme
on l’a fait précédemment, puisque les cubes doivent
rester entiers. Il restera de l’espace libre.
•• Demandez aux élèves : « Avec combien de litres d’eau pourrait-on
remplir un mètre cube ? »
•• Voyez s’ils sont capables de déterminer combien de
cubes de 10 cm de côtés (un cube de 1 000 unités
cubiques) rentreraient dans un mètre cube. Il y
en aurait 10 de chaque côté. La première couche
comporterait donc 100 mille cubes, et il y aurait
10 couches. On aurait donc 1 000 milliers de cubes
aurait besoin de 1 000 l d’eau pour remplir un
contenant d’1 mètre cube.
•• Demandez-leur à présent : « Avec combien de litres d’eau pourrait-on
remplir deux mètres cube ? »
•• Un tel contenant a un côté de 2 m. Il a une capacité de 8 m3.
Il pourrait donc contenir un maximum de 8 000 l d’eau.
9782916788340-GPSCM1_.indb 257 28/09/11 16:45

Révision H
Objectifs

76 •• Réviser P. 192 à 196 Révision 7 R.h

Révision H Révision 8
77
78
79
80
Entraînement
Séance R.h Révision
Réviser •• Demandez aux élèves d’effectuer la révision H des Réponses :

pages 192 à 196 du manuel de cours et de partager 1. (a) 79 431 ; 79 433 ; 80 331 ; 80 431
leurs méthodes. (b) 0,09 ; 0,55 ; 0,6 ; 0,7
2 4 2 9
(c) 2 ; 2 ; 2 ;
9 9 3 2
1 2 1 1
2. (a)1 (b)1 (c) (e) 8 (f)13
4 9 6 3
2
3. (a) 66 m (b) 360 g (c) 36 (d) 1. 27 € € 2. 8
1
4. (a) 1,6 (b) 2
20
5. (a) 24 000 ; 22 548
(b) 42 000 ; 38 412
(c) 15 000 ; 14 455
6. 4
7. (a) 6 (b) 2
11. C
12. (a) 110 cm ; 460 cm2
(b) 60 m ; 128 m2
13. (a) 156 m2 (b) 108 m2
14. 13 m ; 38 m
15. 144 cm2
16. (a) 0,9 m
(b) 916,50 €
(c) 80
(d) 1. 8 € 2. Mars 3. 64 €
9782916788340-GPSCM1_.indb 258 28/09/11 16:45

•• Voici des solutions possibles aux problèmes 3 (d) et 16 (c) :
ʰʰ 3 (d) 2
- Les des économies de Théodore
3
représentent 18 €. À combien se montent
les économies de Théodore ?
2 parts = 18 €
1 part = 18 € ÷ 2 = 9 €
18 €
3 parts = 9 € × 3 = 27 €
Les économies de Théodore = 27 €
ʰʰ 16 (c) - Un concert a lieu trois jours de suite.
Mardi on a vendu deux fois plus de billets
que lundi. Mercredi on a vendu 40 billets
de plus que mardi. Si on a vendu 200
billets mercredi, combien de billets a-t-on
vendus lundi ?
2 parts = 200 – 40 = 160 ?
1 part = 160 ÷ 2 = 80
On a vendu 80 billets lundi. Lundi
Mardi 40
Mercredi
200
Cahier 1. (a) 79 031 (b) 55 100 (c) 23,39 (d) 18,21

d’exercices B : 2. (a) 1 (b) 9
Révision 7 3. (a) 35 500 € (b) 8 m
4 2
4. (a) ou ; 1 (b) 3,15 ; 3,35
6 3
5. 3,05
6. 0,4
5
7.
7
2
8. 2
5
9. (a) 6,66 (b) 0,27 (c) 24 (d) 0,55
10. 9
11. 4,3
4
12. (a) 1 kg 585 g (b) 2 250 € (c) 64,85 € (d) (e) 2 €
15. 4 cm3 5
16. 92,80 €
17. 0,72 m
18. 21 €
9782916788340-GPSCM1_.indb 259 28/09/11 16:45

Cahier 1. 1 000
d’exercices B : 2. 0,1
Révision 8 3. 40,6
4. 6,0
5. (a) 1, 2, 4, 5, 10, 20 (b) 1, 2, 4
6. 3 500 ; 500 ; 9 600
7. 4,32
3
8.
8
9. 1,5
10. (a) 1 l 450 ml (b) 3 650
2
11. (a) 400 ml (b) 22,92 m (c) 1,3 m (d)
12. (a) 12 € (b) 336 € (c) 650 m 3
13. 2
14. 9 cm3
15. (a) 360 m3 (b) 132 cm
16. 15 €
17. (a) 34
9782916788340-GPSCM1_.indb 260 28/09/11 16:45

CM1 - Math - Guide Pédagogique

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Avant-propos

Voici les trois principaux aspects de cette méthode :

2) La présentation « imagée » : la situation est « schématisée », le plus souvent au tableau ou à l’aide du

3) La présentation « abstraite » : le recours aux seuls symboles mathématiques constitue l’objectif de

Avant-propos IIIIIIIIIIIII III

9782916788340-GPSCM1_.indb 3 28/09/11 16:41

1) Comment connaître le tout quand on connaît les parties ? (addition et multiplication)

Considérons le problème suivant :

Lorsqu’une partie n’est pas connue, je fais une soustraction :

Tout – Partie = Partie

253 – 119 = 134

134 filles participent à la rencontre sportive.

La modélisation en barres et le concept des « parties dans le tout »

Un tout divisé en 2 parties

Partie + Partie = Tout

Tout – Partie = Partie

Considérons le problème suivant :

Nous connaissons les deux parties.

134 + 119 = 253

253 enfants participent à la compétition sportive.

Il y a 2 poires de plus que d’oranges. S’il y a 6 poires, combien y a t-il d’oranges ?

Puis, les élèves représentent de façon schématisée la situation-problème.

6 IIIIIIIIIIIII Avant-propos Avant-propos IIIIIIIIIIIII VII

9782916788340_avpCM1.indd 6 27/09/11 19:21

Plus grande quantité

Plus petite quantité

Considérons le problème suivant :

Benoît 184 euros

Betty 121 euros

Benoît a 63 euros de plus que Betty.

VIII IIIIIIIIIIIII Avant-propos

9782916788340-GPSCM1_.indb 8 28/09/11 16:41

Par exemple, le modèle suivant présente un tout divisé en 3 parts égales.

Part Part Part

Considérons le problème suivant :

Chaque élève paie 6 euros.

De la même façon, avec un mariage de nombres :

Au CM1, la modélisation est utilisée principalement dans 3 types de situations-problèmes :

Pour résumer, voici les principales qualités

1) Elle offre aux élèves un outil pour la résolution de problèmes de différentes

Conseils pour débuter

9782916788340-GPSCM1_.indb 11 28/09/11 16:41

XII IIIIIIIIIIIII Avant-propos

9782916788340-GPSCM1_.indb 12 28/09/11 16:41

Tableau des centaines

9782916788340-GPSCM1_.indb 1 28/09/11 16:41

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Objectifs Manuel de cours Cahier d’exercices Séances

1 •• Lire et écrire les nombres à cinq chiffres en P. 6 à 8 Ex. 1 1.1a

2 •• Placer un nombre à 5 chiffres dans le tableau de P. 9 et 10, Ex. 2 1.1b

3 •• Déterminer l’échelle d’une échelle graduée et y P. 10 et 11, Ex. 3 1.1c

4 •• Réviser les méthodes de calcul mental pour P. 11 Ex.4, ex. 1 et 2 1.1e

5 •• Réviser les multiplications et les divisions. P. 11 Ex. 4, ex. 3 et 4 1.1f

6 IIIIIIIIIIIII Chapitre 1 • Les nombres entiers

9782916788340-GPSCM1_.indb 6 28/09/11 16:41

6 •• Arrondir les nombres entiers à la dizaine la plus P. 13 et 14, Ex. 5 1.2a

7 •• Arrondir les nombres entiers à la centaine la plus P. 15 et 16, Ex. 6 1.2b

8 •• Estimer le résultat d’une addition et d’une P. 17, Ex. 7 1.2c

Chapitre 1-3 : Les facteurs

9 •• Comprendre les facteurs à l’aide de dispositions P. 19 et 20 Ex. 8 1.3a

10 •• Déterminer à l’aide de la division si un chiffre est P. 21 Ex. 9, 1.3b