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 Sommaire
Introduction p.4
Guided'utiHsation p.7
Modèlesdes lettres illustrées p.18
fiches à photocopier
les lettres décorées 1à 26
les cadres lettres 27à33
les cadres mots 34à40
l'abécédaire de Romarin 41à 47
les lettres illustrées
Fleurs et feuilles 48
Animaux 49 et 50
l'alphabet graphique 51,bis et ter
Mon abécédaire 52

3
 Introduction
Ces sont les lettres de l'alphabet qui four-
nissent, ici, le prétexte à des activités gra-
phiques. Parce que dès l'entrée à l'école
maternelle, l'enfant découvreles majuscules
d'imprimerie qui composent son prénom,
parce que, au fur et à mesure de sa découver-
te de l'écrit, il en remarque les multiplesgra-
phies, lui proposer de les orner, de les enca-
drer, de les illustrer,permet de mobiliser son
attention, déclencher son intérêt pour les
lettres et en faciliterla reconnaissance. Proje-
ter de décorer ses initiales,de créer un abécé-
daire original, d'illustrer des mots, de jouer
avec les lettres, etc. sont autant de situations
motivantes pour mettre en œuvre ces exer-
cices graphiques.
Plusieurstypes d'activitéssont proposées dans
ce fichier:
- Les lettresdécorées(fiches1 à 26) pour orner
toutes les lettresde l'alphabet.
- Lescadres lettres(fiches27 à 33) pour repro-
duire un cadre décoré puisy placerdes lettres
à sa guise.
- Les cadres mots (fiches34 à 40) pour repro-
duire un cadre et y placer des mots.
- L'abécédairede Romarin(fiches41 à 47) pour
tracer la lettre autour du personnage dessiné.
- Les lettres illustrées (fiches 48 à 50) pour
transformer une lettre en animal ou l'enlu-
miner avec des entrelacs de fleurs et de
feuilles.
Riche d'une multitude de signes gra-
phiques, cet ouvragedévelopped'abord, chez
l'enfant, une réelle éducation du regard.
Par l'exploration attentive du modèle, l'élève
repère les signesutilisés,en retient l'organisa-
tion, analyseles façonsde procéder; ilsituele
point de départ du tracé, l'orientationde sa tra-
jectoire ainsique ses limites.
Ensuite, lors de l'exécution, les fiches
le conduisentà utiliserdes gestes nouveaux,
4
à acquérir d'autres façons de faire,
à conquérir des savoir-faire différents.
Ces activitésfont appel à des processus per-
ceptifset moteurs complexesqui reposent sur
une maturation physiologiqueet nerveuse qui
se met en placechezl'enfantde grande section
pour se poursuivreà l'école élémentaire.C'est
pourquoiellessont destinéesaux élèvesde GS
et de CP. Ellesguidentl'enfant dans l'appren-
tissaged'un graphismemaîtriséet conscienten
proposant une progression en trois étapes:
observer, s'entraîner, reproduire.
. Observer
Ilest essentiel de faireprécéder l'activitégra-
phique d'un temps d'échange entre l'ensei-
gnant et le groupe d'enfants, pour mieux
appréhender les consignes de réalisation et
analyser les différentsmotifs qui feront l'ob-
jet d'un entraînement.
En effet, c'est le moment de déciderde ce que
l'on veut faire, de ce que l'on doit faire, d'ob-
server le modèle référent, de décrire, de
détailler,d'évaluer les difficultés,de sérier les
étapes de la réalisation et de se donner des
règles.
On convient alors de l'utilisationde tel ou tel
outilou de tellesou tellescouleurs,sachant que
le résultat est très différent si le modèle est
reproduitdans une seule teinte, dans deux, ou
dans plusieurs,et s'il est réalisé avec des tons
très vifs ou des camaïeux de couleurs, si un
fond de teinte clairevient parfaire le tout, etc.
. S'entrainer
C'est un instant privilégié d'échange entre
l'enseignant et l'élève qui exécute. L'adulte
encourage, incite à essayer, rassure, aide à
verbaliserl'action et fournit,si nécessaire, une
feuillede brouillonpour multiplierles essais.

. Reprodu;re
L'enfantexécute le modèle sous le regard de
l'enseignant, toujours disponiblepour appor-
ter son aide tout en vérifiant,pour chacun, la
bonne posture du corps, l'applicationdu geste
ainsi que la tenue correcte de l'outil scripteur.
Cependant, quand le travailsur la ficheest ter-
miné, l'activitéd'apprentissage n'est pas enco-
re finie: ilest essentiel, en effet, de la prolon-
ger par une phase d'évaluation pour per-
mettre à l'enfant de progresser.
Le groupe réuni commente, alors, les produc-
tions. Les règles fixéesau départ ont-ellesété
respectées? Si ce n'est pas le cas, pourquoi?
Quellesdifficultésont été rencontrées?
Chaque enfant commente sa réalisation. Il
peut être satisfaitou non du résultat. Dans la
dernière hypothèse, il a le choix d'améliorer
son travail ou de le recommencer lors d'une
prochaine séance.
Maisle rôle de ces fichesseraitbien trop réduc-
teur si leurutilisationse bornait là :ilest néces-
saire qu'à l'entraînement, à la reproductionet
à l'évaluationsuccèdela création.
En effet,lessavoirsacquisdans lesactivitésgra-
phiques réalisées doivent être réinvestis par
l'enfant dans des réalisations personnelles.
On remarquesouventque lesacquisitionsobte-
nues dans les exercices graphiques viennent
enrichir, spontanément, les dessins figuratifs
qui sont de plus en plusfinementdécorés. Les
vêtementsdes personnages, leschevelures,les
ciels, les ramures, les murs, les toits... s'em-
bellissentdes motifsprécédemment exécutés.
Mais il est également important que les
savoirs conquis servent de base, de déclen-
cheur pour de nouveaux projets afin d'inci-
ter les enfants à exécuter des œuvres person-
nelles de plus en plus riches, de plus en plus
fines, de plus en plus audacieuses... C'est le
moment de leur donner à voir toutes sortes
d'œuvres: des reproductions de tableaux
d'artistes comme Joan Miro, Gustav Klimt,
Pablo Picasso, des tissus africains, des brode-
ries roumaines, des pictogrammes chinois,
des photos de mosaïques romaines...
Introduction
Ainsi, l'activité graphique prend toute sa
dimension: non point entraînement à l'écri-
ture, rôle dans lequel on l'a longtemps confi-
née, mais bien activité artistique et cultu-
relle à part entière, développant en même
temps que les facultés gestuelles et percep-
tives, la créativité de l'enfant.
Il est à noter que même si la présentation des
dernières fiches de l'ouvrage diffère, ne pro-
posant pas seulementdes modèles, mais aussi
des idées de création, le processus d'appren-
tissage qui anime cet ouvrage demeure le
même: observer, s'entraîner, reproduire,
...évaluer... pour mieux créer.
Objectifs
et compétences
. Des object;fsd'apprentbsage...
- Rempliret embellirdes surfaces.
- Percevoirun motif et le reproduire (pour un
motif complexe, reconnaître les différentes
étapes qui le composent).
- Limiterle geste dans l'espace en proposant
des surfaces réduites.
- Affineret préciser le geste; utiliserle geste
le plus efficacepour respecter la forme.
- Respecter le rythme des répétitions gra-
phiques.
- Se repérer, se situerdans des étapes succes-
sives.
- Exprimerdes faits,des sensationsen relation
avec l'expérience.
- Utiliserun vocabulaireprécis: monter, des-
cendre, tourner, s'arrêter, enchaîner...
- Constituer un référent de signes graphiques.
- Développer la créativité.
. ... pour développerdes compétences
Compétences transversales
- Patience, attention, concentration pour
observer et agir.
- Ordonner son activité: participation à l'éla-
boration du projet, aux tâches suggérées,
5
Introduction

à la réflexionsur l'actionet son résultat; repé- Compétences langagières

rage des informations pertinentes, organisa-
tion des données, mémorisationdes étapes de
la séquence et des résultatsobtenus...
- Se doter d'une méthodologied'apprentissage.
Compétences perceptives et motrices
- Adapter son geste aux contraintes maté-
rielles (outils, supports, matières). Perfec-
tionner sa dextérité.
- Expérimenter des matériaux, des supports,
et des outils. Constater les effets produits et
les réinvestirdans de nouvellesproductions.
- Surmonter une difficultérencontrée.
- Participer à un échange collectifen accep-
tant d'écouter autrui, en attendant son tour
de parole et en restant dans le propos de
l'échange.
- Exposer son point de vue et ses réactions
dans un dialogue ou un débat.
Compétences concernant l'écrit
- Connaître le nom des lettres de l'alphabet.
- Écrireson prénom en capitalesd'imprimerie.
- Composer des mots.

« Les activitésde création offrent à l'élève des situations

où s'associent les désirs de faire, voir,penser et dire. » (I.a. 2002)

6
 Guided'utilisation
Conseils
pratiquespourlaréaHsation
desfiches
. Pour exécuterles motifsgraphiques,ilest nécessaired'utiliserdes outilsà pointe fine,telsque
les feutres fins,les stylosà bille,les crayonsde couleurbien taillés,les encres et la plume...
. La particularité de certains motifs, les points les plus délicats de leur réalisation, sur les-
quels l'enseignant doit attirer l'attention des enfants lors de l'échange qui précède l'exécution,
sont décrits pour chaque fiche.
À noter: Cesmotifs,plusdifficiles,sont «décomposés» dans l'entraînement: soit une amorce est
donnée en grisé (cequi indiqueà l'élève la première étape à réaliser sur ce motiO,soit le motif est
constitué d'une partie grisée et d'une partie noire (cequi permet d'identifierles étapes qui le com-
posent). Dans les deux cas, l'enfant repasse sur le trait gris avant de reproduire le geste par lui-
même.

. L'élèveest autoriséà faire pivotersa feuillesi cette manœuvrelui rend la tâche plus aisée.
. Les modèles peuvent être agrandis à la photocopieuse. Dans ce cas, sont utilisés des feutres
plus épais.

. Composer son prénom, ou d'autres mots,

Les lettres décorées
Exploitations pédagogiques
. Créer un abécédaireindividuel.Chaque fiche
prend place dans un classeurdont les pages
sont numérotées par l'enfant selon l'ordre
alphabétique.
. Créer un abécédairecollectifà présenter sur
une affiche.
. Créer des affiches avec une même lettre,
réalisée plusieursfois dans des couleurs dif-
férentes (à la façon d'Andy Warhol).
. Suspendre au plafonddes lettres accrochées
à un filavec des pinces à linge pour former
des guirlandes.
. Décorer son initiale ou ses initiales. Cette
réalisation, photocopiée et réduite à la
dimensiond'une étiquette,devientla marque
personnellede chaque enfant et peut être uti-
lisée pour marquer son portemanteau, par
exemple.
. Orner la première lettre d'un texte, d'une
histoire, d'un poème...
dont chaque lettre est décorée.
(Utiliserla photocopieuse pour réduireou aug-
menter, si besoin, les dimensions des lettres,
une foisterminées.)
. Faireréaliseraux élèvesleursidéesoriginales,
les inciterà créer leurs propres motifsdéco-
ratifs,leurspropres compositionsde couleurs.
Mettre en évidenceles trouvaillesde chacun
et enrichirl'alphabet graphique de la classe.
Les fiches
- Le contour de l'étoile fait l'objet de deux
extensions.
- Bien situer les points de part et d'autre de la
ligne brisée.
- Les deux jambes du A sont décorées de la
même façon. Selon le niveau, on pourra

7
Guided'utilisation
faire rechercher cette symétrie (éventuelle-
ment en trouvant l'axe).
- Pour réaliser les tracés des lignesparallèles,
bien repérer leurs points de départ et leur
orientation.
- Veiller à bien répartir les croix dans les
espaces blancs.
- La même ligne ondulée est utiliséepour plu-
sieurs motifs, mais avec des hauteurs et des
inclinaisonsdifférentes.
- Une ligne de ronds est intercalée dans le
motif de la barre centrale.
- Le rond domine dans la majoritédes motifs:
bien faire repérer le + à l'intérieur d'un des
motifs et les rayons extérieurs dans l'autre.
- Les étoiles se composent d'un + et d'un x
superposés (cf. l'entraînement).
- Soignerla répartitiondes motifsdans l'espace.
- Ne pas oublier les points dans la ligne ondulée
de la barre verticale.
- Le tracé des boucles enchaînées demande une
attention particulière: respecter leur orienta-
tion et, le mieux possible, leur parallélisme.
- Les parallèles dans les grandes boucles com-
mencent le long du contour de la ligne.
8
- Les lignes brisées comportent des angles
droits, à la façon des créneaux des châteaux
forts: elles sont à réaliser le plus régulière-
ment possible.
- Commencer le tracé des parallèles, dans le
carrédu milieude lalettre,à partirde la basede
chaquetriangle(ordredécroissant).Faire coïn-
ciderleslignesd'un triangleà cellesde l'autrede
manièreà formerdes anglesdroits.
- Dessiner les petits carrés avant d'y inscrire
les croix.
- Tracer d'abord les parallèlesà l'intérieur des
angles saillants puis exécuter celles qui se
trouvent à l'intérieur des angles rentrants.
- Respecter le même écartement entre les
traits pour diviserla bande centrale en carrés
ou rectangles égaux. Puis, tracer les points à
la fin de cette division.
- Bien organiser la disposition des motifs en
fonction de la courbe de la lettre.
- Donner un sens de lecture aux enfants pour
bien repérer la placede chaque type de motif
dans la lettre (suivrel'ordre donné dans l'en-
traînement, par exemple).
- Dans la barre horizontale, ne pas oublier la
croix dans le rond.
 Guide d'utilisation

,
.. - Les guirlandes de ronds changent de sens
d'une ligne à l'autre (dèsque l'on atteint un
nouveau carré).
- Sur le point, le bout des pétales doit toucher
le cercle.

- Faire remarquer l'utilisationde jambages le

long de la bordure.
- Commencer par un carré pour faire les
étoiles et y adjoindreles triangles.
i - Dans la barre centrale, le premier tracé est
parallèle à la courbe donnée, les autres se
succèdent en ordre décroissant. - Dans la bande centrale, bien partir du point
situé au milieu de chaque ligne horizontale
pour tracer les lignesobliquesqui formeront
les côtés des triangles.
- Faire remarquer l'orientation de chaque trait
dans les bandeset celledu « v » à l'intérieur
des triangles.
- Veillerà respecter le même écartement entre
- Des « écailles» s'agglomèrent, tantôt vers le les lignes pour les motifslatéraux.
haut, tantôt vers le bas. Commencer la pre-
mière ligneen haut de la lettre et descendre,
puis commencer la première ligne au pied
i de la lettre et monter.
- Les obliquessont alternativement penchées
dans un sens, puis dans l'autre. Repérer leur
point de départ avant de commencer.
- Pour les écaillesdu point, le départ a lieusur - Répartir harmonieusement les motifs dans
le cercle (ordre décroissant).Pour les paral- l'espace qui leur est réservé. Certains se tou-
lèles, il se fait du sommet du triangle vers le chent, d'autres ne se touchent pas.
cercle (ordre croissant). - S'attarder sur le motif du papillon en le
décomposant au tableau si nécessaire.

- Bien repérer l'alternance des motifsdans les

carrés. - Bien reproduire l'alternance: deux lignes
- De même, soulignerl'alternancede la fleuret de tirets, une ligne de tiret-point, et ainsi
du rond dans l'arrondidu bas. de suite.

9
Guided'utilisation
- Les deux guirlandes sont en sens inverse.
- Faire réaliser les cerises et les feuillessépa-
rément, dans les deux sens.
Lescadreslettres
Ces cadres sont destinés à recevoir une (ou
deux)lettre(s).Lorsquele travailde décoration
du cadre est terminé, les élèventchoisissentla
lettre, la recherchent sur divers supports
(planches fournies, journaux, revues, docu-
mentspublicitaires...)
puisladécoupentet lacol-
lent. Ilspeuvent aussila tracer à main levéeou
encorela reproduireà l'aided'un normographe.
Des exemplessont donnés ci-dessous.
Exploitations pédagogiques
. Inscrire son initiale ou ses initialesdans un
cadre pour composer son monogramme.
Cette réalisation photocopiée, réduite à la
dimension d'une étiquette et dupliquée en
plusieurs exemplaires, devient la marque
personnelle que chaque enfant peut coller
sur ses travaux.
. Composer une carte postale en collant sur
du carton de couleur le cadre portant le
monogramme de sa maman, de son papa
ou de sa mamie... pour leur fête.
. Enrichirun affichage,inscriredans un cadre
la première lettre d'un texte ou d'une recet-
te, chaque première lettre de début des vers
d'une comptine, la première lettre de
chaque strophe d'un poème... (Utiliser la
photocopieuse pour réduire ou augmenter,
si besoin, la dimension des cadres avant ou
après la réalisation).
. Créer le monogrammede la classeen inscri-
vant son niveau dans un cadre: GS, CP...
L'affichersur la porte, ou bien l'accrochersur
levêtementde chaqueélèvelorsd'une sortie...
12
. Favoriserla créativitédes élèves par le libre
choixde leursoutilset de leurscouleurs.Les
inciter à rechercher des lettres originales,à
les reproduire, à imaginerdes entrelacspour
présenter deux lettres. Comparer les trou-
vaillesde chacun. Créer une boîte de lettres
ressources où chacun pourra puiser.
. Créer son cadre lettre originalen changeant
les motifsdécoratifs.
. Créer entièrement son cadre lettre original
en réalisantsoi-mêmele contour du cadre en
tournant autour d'une boîte, d'un dessousde
bouteille... Utiliserles tracés à la règle.
Les fiches
- Relierentre eux tous les points de manière à
créer une multitudede triangles.
- Tracer à l'intérieur des triangles les droites
parallèlesaux côtés.
- Répartir régulièrementles motifsà l'intérieur
de la bordure externe.
- Remarquerle tracé ovaleautour du point (lui-
même ovale).
- Entourer le rond central d'un cercle concen-
trique dans lequel vient s'insérer une multi-
tude de petits rayons. La deuxième ligne
d'entraînement permet de travailler cette
réalisation.
- De fines lignes brisées, en dents de scie,
complètent les motifs: ellesfont l'objet de la
dernière ligne d'entraînement.

- Pour obtenir le motif du bord du cadre, tra-
cer d'abord un v grand ouvert et terminer
par la fine ligne brisée.
- Une lignes'enroule depuis la pointe du cœur
central jusqu'au cercle.
- Un semis de points, placé selon l'envie des
enfants, anime l'enroulement.
- Les coins du carré s'ornent de rangées
d'écailles dont la première ligne commence
sur le cercle.
- Faire remarquer le cœur entouré de ronds
dans la bordure extérieure.
- Pour réaliser les croisillons,aligner d'abord
les obliquesparallèlesau côté gauche, croiser
ensuite avec les obliques parallèles au côté
droit.
- Dans le motif central horizontal, repérer les
deux lignes d'obliques penchées en sens
contraire.
- Remarquerdeux lignesbriséesqui vont en
décroissant,ainsiqu'une rangée de verticales
parallèles. Bien situer leur point de départ.
- Bien repérer la disposition des différents
motifs.
Guide d'utilisation
- Pour « l'étoile des ronds »,utiliserle procédé
+ et x superposés.
- De la même façon, pour le motif « cible »,
utiliserun + et un x sur lesquelssont tracés
trois cercles concentriques du plus petit au
plus grand.
- Dans la bordure du cadre, tracer d'abord une
lignebrisée, puis des traitsverticaux.
- La guirlandede ronds et de losanges qui
orne le bord extérieurest dessinée« à che-
val» sur une ligne. Les losanges se réalisent
en dessinantdeux trianglesde part et d'autre
de cette ligne.
- Repérer le point de départ des tracés de
lignes pour les orienter correctement.
- Commencer les lignesde tirets le long de la
base du triangle.
Lescadresmots
Ces cadres permettent de mettre des mots en
vedette. Quand le travail de décoration du
cadre est terminé, les lettres qui composent le
mot, choisies sur divers supports (planches
fournies,journaux, revues, documents publici-
taires...),sont découpées et artistiquementcol-
lées, tracées à main levée, ou bien encore
reproduites à l'aide d'un normographe.
Des exemplesde mots sont donnés ci-dessous,
maislesélèvespeuventdonner librecoursà leur
imaginationen en choisissantd'autres.
13
 Exploitations pédagogiques - Orner chaque figure avec les motifs appro-
. Créer :e caJendrierde r année en inscrivant priés.
;es mois de chaque trimestre dans un cadre - Remarquer l'alternance des motifsqui déco-
différent. Le cadre de la fiche 37 peut servir rent le bord du cadre: croix, rond, trait ver-
pour les mois d'hiver, celui de la fiche 38 tical, et ainsi de suite.
pour ceux du printemps, celuide la 39 pour
ceux de l'été et celuide la 40 pour les mois
d'automne.
. Créer un affichage pour les manifestations
météo, avec les mots «pluie», «soleil»,
«vent»,«neige»...
. Poser une devinette: réaliser le décor d'un
cadre et chercher un mot évocateur à inscri- - Suivre le contour de la ligne modèle (type
re à l'intérieur.Afficherces mots ou les faire «créneaux»)en respectant les angles droits,
tourner sur un mobile.Les cadres mots sont d'abord au-dessous, puis au-dessus.
préalablement collésde part et d'autre d'un - Effectuerle même tracé, en plus petit, sur la ; '~
rectangle de carton rigide. t
~ ~1
bordure. #; a
i 1
. Inscrireson prénom, son nom, ou des mots
chargés d'affectivité: «maman», prénom !
d'un ami ou du héros d'un conte... ..
1
. Mettreen valeurune phrase, un vers en ins-
! Î
crivant chaque mot dans un cadre différent.
(Choisirde collerles cadresmots côte à côte,
ou bien sur une ligneascendante ou descen-
dante, ou encore sur une ligne en arc de - Même stratégie que dans la fiche précédente, 1
cercle...) .
mais le long d'une ligne ondulée.
. Réaliser d'autres décors, différentsde ceux ~
proposés.
. Inventer son propre cadre mot en réalisant
soi-même le contour du cadre en tournant
autour d'une boîte ou d'un gabarit de carton
~I o
o
2
o
oo
rectangulaire... ou les tracer à la règle. z

Les fiches
- Les tracés de parallèlesqui suivent les trois
lignes brisées s'effectuent seulement à
gauche de celles-ci. Faire remarquer qu'ils
s'arrêtent quand ilstouchent le bord du cadre
ou la ligne modèle précédente.
- Lesintersticessontremplispar des petitsronds.
- Attirer l'attention sur l'alternance des motifs
- Reliertous les points les uns aux autres pour qui décorent le bord du cadre: z, trois ronds,
déterminer plusieurs figures géométriques. et ainsi de suite.

14

- De longuesobliquess'élancentdu bord du
rond central vers les limitesdu cadre.
- Les pétales de la fleur centrale doivent tou-
cher le contour du cercle.
- Remarquer l'alternance des motifsqui déco-
rent le bord du cadre: tige avec quatre
feuilles,deux par deux, deux lignes obliques
parallèles,et ainsi de suite.
- Les pétales des fleurs s'agrandissent par le
tracé de cœurs concentriques.
- Attention à bien distinguerles deux types de
fleurs.
- Remarquer l'alternance des motifsqui déco-
rent le bord du cadre: une courbe à volutes,
deux tulipes, et ainsi de suite.
uer
E'lal*
~!
- Suivre la ligne sinueuse à l'intérieur de la
forme.
- Dessiner, dans les espaces vides, de petits
octogones en traçant la base des triangles
formés en superposant un + et un x.
- Remarquer l'alternance des motifs qui déco-
rent le bord du cadre: un croissant et deux
étoiles (obtenue par la même technique que
pour les octogones), et ainsi de suite.
Guided1utilisation
L'abécédaire
deRomarin
.~
)'
L11istoire de Romarin
Une [égende raconte qu/i[existe un per-
sonnage ma[ic1eux qui aime tant [es
[ivres qu/j[ a choisi d~abiter dans [eurs
pages. USiappeUe Romarin.
Les [ettres [uiservent de terrain de jeux.
Uslamuse dans [es N ou [es UI j[ esca-
rade [es 0 ou [es El j[ se suspend dans
[es E ou [es HI et [orsqu/j[ est fatigué
j[ se reposel dans un C ou dans un G.
Upassel ainsil tout son temps à exp[orer
chaque [ettre de [1a[phabet.
Exploitations pédagogiques
. Mettre en couleur l'abécédaire de Romarin.
. Reconnaître les lettres, les nommer en les
associant à la position de Romarin: dans
le E, il a la tête en bas, il est debout sur
le N... Utiliserun vocabulaireprécis.
. Animer les lettres avec un autre ou d'autres
personnages (des filles,des clowns, des sor-
cières,des rois...)quise tiennentà la façonde
Romarin,ou dansd'autrespositionsà inventer,
pour personnaliser son propre abécédaire.
. Tracer,en s'aidantdu modèle,lalettrequicor-
respond à la positionde Romarin(a).
. Collerautourde Romarinune lettre majuscu-
le découpée dans un catalogue(b).
. Choisirune lettre et la créer dans de la pâte
à sel, pâte à modeler...
Aide à la réalisation
a) Tracer un simple trait et le doubler ensuite.
Utiliser,d'abord, un crayon à papier et une
15
Guided'utilisation
gomme pour permettre les tâtonnements.
Tracer sans appuyer. Lorsque le résultat
final est satisfaisant, repasser les traits au
feutre fin ou à la plume.
- Utiliserdu blanc correcteur pour effacerles
parties du corps de Romarin qui sont
cachées par la lettre.
b) Faire plusieurs essais avant de prendre la
décision de couper certains morceauxde la
lettre pour faire apparaître des parties du
corps de Romarin et ainsi réaliserun entre-
lacs harmonieux.
Leslettres illustrées
Cette activitéconsisteà créer une lettrineavec
des entrelacs de fleurset de feuilles,les entre-
lacs étant déjà dessinés.
Avant de commencer ce travail, il est impor-
tant de mettre sous lesyeuxdes enfants toutes
sortes de documents dans lesquelsilspeuvent
observer ce type de lettres (des albums, cer-
tains journaux...) et particulièrement des
reproductions d'écrits du MoyenÂge.
En effet, l'activitépeut s'inscrire dans un pro-
jet plus vaste amenant l'exploration d'une
période riche de notre histoire.
À ces ressources, pour dessiner les contours
de feuilles et de fleurs, on peut ajouter des
magazines qui offrent des modèles de brode-
ries et, bien sûr, faciliterl'observation directe
de toutes sortes de végétaux.
~1 Fleurset feuilles
Utilisation de la fiche
Après avoir observé et commenté le modèle
(à photocopier et agrandir), l'enfant continue
la décoration de la lettre en utilisant le motif
dont l'amorce est donnée.
16
Il peut également compléter la lettre avec ses
propres motifs végétaux. Ce type de travail,
en effet, est le déclencheur d'une suite de
séquences où l'élèveenluminedes lettres avec
des fleurs et des branches selon son goût et
son habileté.
Voirle modèle à photocopier, p. 18.
Cette activité consiste à transformer la lettre
en animal, en luiajoutantquelquesdétailsseu-
lement.
Afinde cerner lescaractéristiquesd'un animal,
l'enfant doit pouvoir feuilleterdes encyclopé-
dies, des albums,des magazines,observerdes
reproductions de tableaux, regarder des cas-
settes vidéo... La difficultédu travailsur les let-
trines réside, en effet, dans la sélection d'élé-
ments spécifiques à un animal pouvant être
intégrés à la forme de la lettre.
Utilisation des fiches
L'observationdes deux modèlesproposés per-'
met à l'enfant de comprendre le sens de l'ac-
tivité. C'est librement, muni d'un crayon à
papier et d'une gomme qu'il exerce ses
recherches. Lorsqu'ilest satisfaitdu résultat, il
repasse les tracés au feutre ou à l'encre. Après
les premiers essais, la mise en commun des
trouvailles,la découvertedes modèles relance
l'activité,conduisant à de nouvellescréations.
Voirmodèlesà photocopieret agrandir,p. 18.
Exploitations pédagogiques
. Illustrer des textes lors de la production
d'albums.
. Présenter joliment les poèmes du cahier de
poésie.

. Ornerdes affiches annonçant des événe-
ments dans l'école.
. Illustrer la première
lettre de son prénom
avec son animal préféré.
. Illustrerla première lettre du nom d'un ani-
mal et créer un tableau comme aide-mémoi-
re référent pour lireet écrire... (C'est le C de
coq, le L de lapin...)
Prolongements
possibles
Réaliserdes lettres illustréessur des supports
variés:
- sur du verre avec de la peinture pour vitrail ;
- sur des feuillesd'aluminium (techniquede
l'aluminium repoussé et frotté ensuite à
l'encre de Chine) ;
- sur des fondsde couleur,par découpage et
collage de lettres et de motifs (utiliserles
catalogues des jardineries pour les fleurs).
Créerlettreset décorsen relief,en pâte à mode-
ler,en pâte à sel, ou en terre cuiteet émaillée.
L'alphabet
graphique
l@ à ~ter
La variété des motifsutiliséspermet à l'enfant
d"aborder les grandes famillesde signes gra-
phiques : la ligne verticale, horizontale ou
oblique,brisée, courbe, continue ou disconti-
nue, parallèle, croisée; le point, le rond et
toutes leurs transformations; les formes géo-
métriques; les motifs figuratifs, simplement
stylisés;les répétitions, les alternances... L'al-
phabet graphique proposé répertorie les
signes utilisés dans les fiches par familleset
par ordre d'apparition dans le fichier.
n est important que chaque enfant en possè-
de un exemplaire dans son classeur afin de
s'en servir, à la fois comme référent et
comme dispositif d'évaluation. Un référent,
Guide d'utilisation
d'abord, auquel il peut se reporter afin de
rechercher des motifs graphiques pour les
réutiliser dans des créations personnelles, et
un outil d'auto-évaluation, ensuite, pour esti-
mer ses compétences. Une case est réservée
à cet effet, en bas, à droite de chaque signe.
S'engager à la colorierest un acte sérieux qui
signifie pour l'enfant qu'il sait réaliser ce
signe.
Enfin, une fiche vierge complète ce dispositif
afin d'enrichir l'alphabet donné de trouvailles
toujours plus riches et plus élaborées. Cette
activité favorise la recherche, développe un
intérêt, une vigilancepermanente chez l'élève
dont le regard s'éduque, s'aiguise, pour une
véritable « chasse aux signes graphiques».
Monabécédaire
Les lettres fournies, utilisées comme telles,
agrandiesou diminuéeset découpées, peuvent
êtreutiliséesdanslesfiches« cadreslettres»et
«cadres mots».
Ellespeuvent aussiêtre décorées, enluminées,
transformées, à la manière des lettres illus-
trées : choisir une thématique (des fruits, par
exemple) et sélectionner quelques lettres à
transformer; orner les lettres de fruits, d'ob-
jets; créer un personnage et le dessinerautour
de la lettre... Ces activités amènent d'autres
recherches de lettres à découper dans des
journaux, des dépliants publicitaires,des cata-
logues, permettant à l'enfant de découvrirdes
graphies différentes.
17
 Guided)utilisation
Modèlesdes lettres illustrées
(fiches48 à 50)
fleurset feuilles

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