Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Découvrir les nombres et

la résolution de problèmes
au cycle 1

Anne-Cécile Despinasse CPC référent mathématiques spécialité maternelle

Circonscription de Grenoble 2
Groupes départementaux Maternelle et Mathématiques
2021/2022
Architecture du module de
formation
 Points clefs de formation
• Introduction / Ajustements des programmes 2021

• Rappel de la formation 2020-2021

• L’observation : Pourquoi? Quoi? Quand? Comment?

• Mise en situation

• La résolution de problèmes au service de la construction de

l’ordinalité
 Domaine 4
BO 25 du 24/06/2021

5 points à retenir
Ajustement n°1
Acquérir les premiers outils mathématiques
« Introduire les enfants au plaisir du raisonnement
mathématique en maternelle, c’est aussi les faire jouer
avec les formes, les espaces, les cartes, les dessins, les
puzzles, les séries, la logique, etc, et enrichir leur
langage pour parler avec précision de tous ces
domaines.
Ajustement n°2
Découvrir les nombres et leurs utilisations
À leur arrivée à l’école maternelle, ils commencent à
discriminer les petites quantités, un, deux et parfois trois.
Enfin, s’ils savent énoncer les débuts de la suite numérique,
cette récitation ne traduit pas une véritable compréhension
des quantités et des nombres.

Ajustement n°3 Ajustement n°4

Stabiliser la connaissance des petits nombres Stabiliser la connaissance des petits nombres

Au départ, l’accent est mis sur les tout petits nombres de 1 à
4.Après quatre ans, les activités de décomposition et
recomposition s’exercent sur des quantités jusqu’à dix.
Ajustement n°5
Au-delà des activités spécifiques concernant le nombre,
menées sur des temps dédiés, il convient de rendre
explicites les usages du nombre tout au long de la journée,
dans toutes les occasions: «Nous allons constituer des
groupes de quatre enfants», «J’ai déposé cinq étiquettes sur
la table», «Il y a deux élèves dans le coin cuisine», etc.

Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes

Dès la petite section et tout au long du cycle 1, l'enseignant propose très fréquemment des situations problèmes concrètes
dans lesquelles la réponse n'est pas immédiatement disponible pour les élèves. Les situations proposées sont construites de
manière à faire apparaître le nombre comme utile pour anticiper le résultat d'une action sur des quantités (augmentation,
diminution, réunion, distribution, partage) ou sur des positions (déplacements en avant ou en arrière).
Rappel de la formation 2020-2021
• Composantes d’une séquence : rituel, situation
problème, jeux. Les principes de mise en œuvre.
• Les différentes catégories de problèmes :
- Composition
- Transformation
- comparaison
• Les séquences associées : rituel, situation
problème, jeux.
 Principes de mise en
œuvre des composantes
Situation problème
- En groupe de travail ;
- Dirigée par l’enseignant ;
- Située en début ou en cours de séquence ;
- Des séances structurées d’environ 30 minutes ;
Rituel - Planifiée en enseignement massé : séances
- Collectivement ou en regroupées sur des jours successifs
groupe de travail ;
- Dirigés par
Verbaliser Jeux
l’enseignant
- Quotidiens Tisser des liens
- En groupe de travail, en
- Environ 10 minutes
binômes ou seul ;
- Prévoient une
- Introduits par
progressivité
l’enseignant (en collectif
ou en groupe de travail),
avant d’être pratiqués en
autonomie ;
- Quotidiens.
 La composition (parties/tout)

Ali et Emma ont 25 billes à eux deux. Ali a 6 billes.

Combien Emma a-t-elle de billes ?

Séquence partie/tout
 La transformation (ajouter/retirer)
Emma avait 20 billes ce matin. Elle a perdu 6 billes pendant la récréation.
Combien a-t-elle de billes maintenant ?

Séquence transformations :
ajouter - retirer
 La comparaison
Emma a 6 billes. Ali a 14 billes.
Combien de billes Ali a-t-il en plus ?

Séquence comparaison
 L’observation
• Pourquoi?
• Quoi ?
– Elèves: attitudes, procédures, stratégies,
raisonnement
• Comment?
– Enseignants: gestes professionnels, outils
• Quand?
• Et après…
POURQUOI?

L’importance de
l’observation
 POURQUOI?
OBSERVER

Acte professionnel qui permet l’évaluation des élèves en situation réelle et la régulation de la
pratique d’enseignement. Nécessite de se fixer des objets d’observation

QUOI?
 QUOI?
OBSERVER

Analyse de production d’élèves: « La tâche du professeur est de de les repérer dans l’action, de les
analyser et de prévoir la manière de les prendre en compte et de les traiter. »

Objectif de l’enseignant: faire passer l’élève d’une stratégie à une autre jusqu’à la
procédure « experte » . Faire évoluer les connaissances et procédures mobilisées.

➢ Enseigner explicitement les stratégies efficaces afin de conduire les élèves à se les approprier et à
abandonner les stratégies inefficaces, en particulier dans la seconde moitié du cycle.
➢ Être conscient du parcours que doivent suivre les élèves pour maîtriser les compétences de fin de
cycle sur le nombre et savoir où chaque élève en est relativement à ce parcours, afin d’adapter
l’accompagnement en conséquence.
 QUOI?
•Par estimation de la répartition des sacs
Quelles sont les
différentes
dans chaque camp
stratégies de •Par estimation en faisant des tas,
comparaison des
deux collections de grosseur/taille/hauteur des tas, ou
sacs ?
remplissant des bacs
•Par estimation des longueurs des files
obtenues en plaçant les sacs côte à côte,
Fin de la partie: Qui a gagné? des hauteurs si les sacs sont empilables
Comment savoir?
•Par correspondance terme à terme des
deux collections de sacs
•Par comptage et comparaison des
nombres.
COMMENT?
Des démarches

OBSERVE
R
 Quand?

Lors de différentes situations Dans de différentes conditions

Lorsque je
me dégage
En retrait du temps
sans groupe
Situations Situations dirigé
construites rituelles
Lors d’un
atelier dirigé
De l’intérieur avec
observables
ciblés
Situations
Jeux
occasionnelles Quand je vois
une situation
De manière
remarquable
inopinée
pour un
élève
 Des conditions
AUTONOMIE

AMENAGEMEN
T

ROLE DE
L’ATSEM

Anne-Cecile Despinasse PEMF

Des outils pour
observer

Anne-Cecile Despinasse PEMF

 Et après?

INTERPRETER EVALUER

Indicateurs de progrès Carnet de suivi des

Points de vigilance apprentissages

Rendre
l’évaluation
explicite pour
l’élève
 Mise en situation
Mise en situation d’observation à partir de vidéo

✓ Anticiper les procédures que les élèves vont mettre en œuvre pour réaliser la tâche
(vidéo 1)

Description de la situation:
✓ Situation d’ordinalité dans une classe de Grande Section

Description du matériel:
✓ 1 fil, 9 perles bleues, 1 perle rouge, une feuille et un crayon par élève

Un collier modèle constitué de 9 perles bleues et 1 perle rouge est déposé sur la table
de chaque enfant
✓ Consigne: chacun doit faire exactement le même collier que le modèle avec ses
perles
Procédures des élèves
Découvrir les nombres et la résolution
de problèmes au cycle 1

2020-2021 : Cardinalité
2021-2022 : Ordinalité
Le travail sur l’ordinalité consiste à construire
les relations d’ordre :

• Relations de voisinage (devant, derrière, au-

dessus, au-dessous, avant, après, entre).
Le travail sur l’ordinalité consiste à construire
les relations d’ordre :
• Relations de voisinage (devant, derrière, au-
dessus, au-dessous, avant, après, entre).
• Notion d’origine (ça commence là) : quand
on change de point de vue, les rangs ne
changent pas, puisque l’origine n’est pas
modifiée.
Le travail sur l’ordinalité consiste à construire
les relations d’ordre :
• Relations de voisinage (devant, derrière, au-
dessus, au-dessous, avant, après, entre).
• Notion d’origine (ça commence là) : quand
on change de point de vue, les rangs ne
changent pas, puisque l’origine n’est pas
modifiée.
• Notion de réversibilité : quand l’origine
change, le premier devient le dernier…
Repères de progressivité pour l’école
maternelle
 Focus sur le langage en ordinalité

Lors des temps de mise en commun, la

verbalisation permet de conscientiser l’action et de
stabiliser les connaissances des enfants.
Elle permet aussi d’utiliser un vocabulaire adapté.
 Focus sur les procédures
en cardinalité et ordinalité

• Sur-compter (pour connaitre le résultat d’un ajout, pour connaitre la

case d’arrivée en avançant)
3+2=?
On met 3 dans sa tête, on lève un doigt « 4 », puis un autre doigt « 5 »
=> Il faut maitriser la comptine numérique sécable.

• Décompter (pour connaitre le résultat d’un retrait, pour connaitre une

partie d’un tout, pour connaitre la case d’arrivée en reculant)
5-2=?
On lève 5 doigts, on abaisse un doigt « moins 1 = 4 », puis un autre doigt
« moins 1 = 3 »
=> Il faut maitriser la comptine numérique à rebours.
En autorisant autant que besoin le recours aux
doigts, ne risque-t-on pas de rendre les enfants
dépendants de l’utilisation des doigts et donc de
ralentir le recours à une procédure de calcul ou de
symbolisation ?

Réponse :
Travailler l’estimation numérique.

GS CP
PS MS – Séquence construire la
notion de file
PS

MS
 GS
• Séquence repérage d’un rang dans une liste ordonnée.
• Séquence anticiper le résultat d’un déplacement sur une
piste graduée
 PS – Séquence construire la notion
de file
Situation-problème : Jeu :
LE FEU ROUGE LA PISTE AUX
ESCARGOTS

Verbalisation Rituel :
privilégiée : LES 3 POULES
« dans le même
ordre ».

Lexique : devant, derrière, entre, d’abord, commencer, début, ensuite,

après, premier, deuxième, troisième, dernier.
 PS - Construire la notion de file
Situation-problème :
LE FEU ROUGE
 P3

Situation-problème : LE FEU
ROUGE

Matériel
Un tapis-circuit
Un feu rouge
3 voitures
Les photos des 3 voitures
Une bande vide de 3 cases.
Présentation de la situation aux élèves

Les voitures roulent sur le circuit et s’arrêtent

au feu rouge.

Sur l’affiche vide :

- le petit point rouge représente le feu rouge,
- il y a autant de cases que de voitures

- Les photos représentent les voitures.

Situation 1

Consigne : « Tu dois ranger les voitures

dans le même ordre que le
modèle devant toi sur la table ».

Procédure :
Correspondance terme à terme de position en 3D.
Pas d’incidence de l’ordre du traitement des
voitures (l’enfant peut placer d’abord la 3ème, puis la
1°, puis la 2ème ).
Situation 2

Présenter la bande-modèle avec les 3

photos rangées.

Faire le lien ordinalité/cardinalité : « Il y

a 3 voitures, c’est la troisième ».

Consigne : « Tu dois déplacer les voitures

et les ranger devant le feu rouge dans le
même ordre que sur la bande-modèle de
photos ».
Procédures :
Lire la bande-modèle orientée en 2D et la file orientée
de voitures en 3D.
Comparer les 2 files.
Déplacer les véhicules sans respecter l’ordre de la
bande-modèle mène à l’erreur.
Situation 3

Les voitures sont en file devant le feu

rouge.

Consigne : « Tu dois placer les images

sur la bande vide pour qu’elles soient
dans le même ordre que les voitures
devant le feu rouge ».

Procédures :
Lire la file orientée en 3D.
Comparer avec la file orientée en 2D.
Pas d’incidence de l’ordre du traitement des photos
(l’enfant peut placer d’abord la 3ème photo, puis la
1°, puis la 2ème ).
Situation 4

Présenter la bande-modèle avec les 3

photos rangées. Faire verbaliser les
positions respectives des voitures.

Consigne : « Regarde, je pose la bande-

modèle des photos sur une autre table.
Tu dois placer les voitures devant le feu
rouge pour qu’elles soient dans le même
ordre que sur la bande-modèle. Tu
pourras aller regarder la bande-modèle
aussi souvent que tu le souhaites ». Procédures :
Lecture orientée de la bande-modèle.
Mémorisation des positions, dans l’ordre, de la 1° à
la 3ème.
Situation 5

Présenter la bande-modèle avec les 3

photos rangées à un enfant. Faire
verbaliser les positions respectives des
voitures.

Consigne : « Tu vas te placer derrière

ton camarade pour lui dicter comment
ranger les voitures devant le feu rouge.
Ses voitures doivent être rangées
comme sur ta bande-modèle de photos.
Tu dois bien lui expliquer car il n’a pas le
droit de regarder ta bande-modèle ». Procédure pour l’émetteur :
Lecture orientée de la bande.
 PS - Construire la notion de file
Situation-problème :
LE FEU ROUGE

Rituel :
LES 3 POULES
 P2
Rituel :
LES 3 POULES

Les enfants se rangent par

3, une main sur l’épaule du
précédent (salle d’EP).
La comptine se déroule et
les triplettes se déplacent
dans la salle.

Quand on dit « la
première », le premier
enfant lève la main et
salue tout le monde,
quand on dit « la
deuxième », le second
enfant lève la main…
 PS - Construire la notion de file

Situation-problème : Jeu :
LE FEU ROUGE LA PISTE AUX
ESCARGOTS

Rituel :
LES 3 POULES
 P4

Jeu :
LA PISTE AUX ESCARGOTS

Matériel L’objectif est d’installer la notion de file et

Un plateau d’utiliser du vocabulaire ordinal : premier,
2 dés couleurs devant, une case devant, derrière, dernier,
3-4 joueurs avancer, en avant, dépasser, plus loin.
A tour de rôle, chaque enfant lance les dés Si la même couleur sort sur les 2 dés : « une
et avance les escargots correspondants sur case en avant, et encore une ».
leur ligne.

.
 P2

Jeu :
LES PERLES A ENFILER Jeu :
LES PERLES A ENFILER
Sur un fil
L’objectif est d’installer la notion de Sur une abaque
file et d’utiliser du vocabulaire sur la Même notion de file et de
successivité : après, encore une, successivité mais vocabulaire enrichi
entre. de : sur, sous.
 PS - Construire la notion de file

Jeux :
Situation-problème : LA PISTE AUX
LE FEU ROUGE ESCARGOTS

LES PERLES A ENFILER

Rituel :
LES 3 POULES
 MS – Séquence construire la notion
de file
Situation-problème :
L’ESCALIER Jeu :
LES CARTES A RANGER

Rituel :
LE TRAIN
 MS - Construire la notion de file
Situation-problème :
L’ESCALIER
 Situation-problème : P5
L’ESCALIER

Matériel
Des cubes légos

Observer un escalier en cubes légos

avec les enfants.
Verbaliser qu’il y a toujours un cube de
plus d’une marche à la suivante.
Situation 1

Chaque enfant doit construire un

escalier.

L’escalier modèle est disponible sur la

table.

Procédure :
Marche par marche, dénombrement sur le modèle
et constitution de collections équipotentes.
Situation 2

Chaque enfant doit compléter un

escalier incomplet.

L’escalier modèle est disponible sur la

table.

Procédure :
Comparer marche par marche l’escalier modèle et l’escalier
incomplet.
Comparer deux marches mitoyennes entre elles.
Situation 3

Chaque enfant doit construire un

escalier.

Les cubes légos sont sur une autre table,

avec l’escalier modèle.

Pour construire chaque marche, l’enfant

doit aller chercher « juste ce qu’il faut
de légos ».

Procédure :
Construire des collections de cubes en mettant en lien
ordinalité et cardinalité : la 1° marche a 1 pièce, la 2ème a 2
pièces…
Situation-problème :
L’ESCALIER Variables de différenciation

- Une couleur différente pour chaque

marche de l’escalier modèle.

- 4 ou 5 marches seulement pour

l’escalier modèle.

- Dans la situation 3, ne pas imposer

d’aller chercher de quoi faire une
marche, mais laisser les enfants
s’organiser.
 MS - Construire la notion de file
Situation-problème :
L’ESCALIER

Rituel :
LE TRAIN
 Rituel :
LE TRAIN

Matériel P3
Un train affiché
Des images

L’enseignant pose une carte

(lettres, formes, images) sur
chaque élément du train.
Il questionne les enfants :
« Qui occupe la première place
?»
« A quelle place est la lune ? »…
Validation par pointage en
associant « 1, c’est le premier »,
« 1,2, c’est le deuxième »…

D’un jour à l’autre, changer

l’orientation du train (locomotive Procédure :
à gauche, à droite, en haut, en - Identifier la locomotive comme l’origine, quelque
bas) soit sa place.
- Utiliser le vocabulaire ordinal (2ème, 4ème …).

.
 MS - Construire la notion de file
Situation-problème :
L’ESCALIER Jeu :
LES CARTES A RANGER

Rituel :
LE TRAIN
 P4
Jeu :
LES CARTES A RANGER
Jeu en binôme

Matériel
Un train par enfant
2 lots de cartes à jouer
traditionnelles de 1 à 5
Les enfants sont assis côte à côte,
avec leur train.
Les 10 cartes sont dans un tableau
sur la table, face cachée.
A tout de rôle un enfant tire une
carte, la garde cachée et énonce son
cardinal (3)ou sa position (3ème).
L’objectif est de renforcer le lien
entre quantité et position, c’est-à-
dire entre cardinalité et ordinalité.
Quand la carte annoncée
convient au second enfant, il la
prend et la pose sur son train.
Sinon, elle est remise sur la
plateau face cachée.
Le gagnant est le premier qui a
rempli son train.
 GS
• Séquence repérage d’un rang dans une liste ordonnée.
• Séquence anticiper le résultat d’un déplacement sur une
piste graduée
 GS
• Repérage d’un rang dans une liste ordonnée.

Situation-problème :
LES COLLIERS Jeu :
LES FILES

Rituel :
LES RANGS
 GS - Séquence repérer un rang dans
une liste ordonnée
- Etre capable de réaliser une consigne du type :
« Montre le deuxième en partant de la gauche. ».
- Etre de capable de désigner par un numéro, de dire :
« C’est le quatrième en partant de la droite. ».
 GS - Séquence repérer un rang dans une
liste ordonnée
Situation-problème :
LES COLLIERS
 Situation-problème : LES P5
COLLIERS

Matériel
Perles (2 couleurs) et fils
Problème 1

Chaque enfant dispose d’un modèle,

d’un fil et d’une boite contenant
exactement les perles nécessaires (9
perles bleues et 1 perle rouge).
Consigne : « Chacun doit faire
exactement le même collier que son
modèle, avec ses perles. »
Observation

Aucun enfant ne verbalise

spontanément l’origine (le nœud) de Procédures :
chaque collier. - Comparaison des colliers, en comparant les
positions des perles, perle à perle, en alignant
les nœuds.

- Dénombrement pour situer la perle rouge

(« 3 perles bleues là et 6 perles bleues là »),
sans tenir compte des nœuds.

Lors d’un temps en commun,

l’enseignant doit revenir sur les
procédures pour faire apparaitre la
notion d’origine.
Problème 2

Eloignement dans le temps : chaque

élève doit écrire un message décrivant
son collier modèle.
Le lendemain, il fait un collier grâce à ce
message et le compare à son collier
modèle de la veille.
Consigne : « Chacun doit écrire un
message décrivant son collier-modèle.
Demain, avec son message, chacun
refera son collier. »
Procédures pour écrire le message :
- Ecriture chiffrée à lire dans le sens de l’écriture.
- Codage du nœud, des perles bleues (grands ronds)
et de la perle rouge (rond plus petit).
- Codage du nœud, dessin de toutes les perles et
indication du rang de la perle rouge.
5
Problème 3

Eloignement dans l’espace : un seul

collier modèle, sur une table éloignée
des tables de travail des élèves.
Consigne : « Chaque enfant doit faire un
collier identique au modèle. »

Procédure :
Dénombrer les perles du collier modèle et
reproduire à l’identique, en tenant compte de
l’origine (nœud).

Lors d’un temps en commun,

l’enseignant doit revenir sur la
procédure de dénombrement pour faire
apparaitre l’utilisation d’un vocabulaire
ordinal : « à la 3ème place, c’est la 3ème ».
Problème 4

Situation de communication : chaque

enfant rédige un message qui permettra
à un autre élève de réaliser un collier
identique. Procédures pour écrire le message :
Consigne : « Chacun doit écrire un - Écriture uniquement de la place de la perle rouge.
message et le donner à un pair qui
réalisera le collier. » - Ecriture chiffrée à lire dans le sens de l’écriture.

- Codage du nœud, dessin de toutes les perles et

indication du rang de la perle rouge.

Lors d’un temps collectif, l’enseignant

fait apparaitre que la place ne change
pas par rapport à l’origine quelque soit
la position du collier (nœud en haut, en
bas, à gauche à droite).
Problèmes des colliers
Variables de différenciation

- Dans la situation 1 : mettre dans la

boite de chaque élève plus de perles
bleues que nécessaire.
- Dans la situation d’éloignement dans
le temps : mettre à disposition des
crayons de couleur.
- Dans la situation de communication :
permettre aux élèves de faire le
collier avant d’écrire le message.
 GS - Séquence repérer un rang dans une
liste ordonnée

Situation-problème :
LES COLLIERS

Rituel :
LES RANGS
 P 1 et P 2
Rituel :
Les observateurs répondent aux questions de
LES RANGS l’enseignant :

Qui a un mouchoir et n’est pas le dernier ?

Qui occupe la 4° place ?

Quelle place occupe l’enfant qui se trouve

Matériel
entre un garçon et une fille ?
Des élèves en rang, main sur
l’épaule du précédent,
avec accessoires
Procédures :
- Repérer l’orientation du rang;
- Comprendre le vocabulaire ordinal
(premier, deuxième…, dernier).
 Rituel : Variables de différenciation
- Les élèves posent des devinettes à
LES RANGS leurs pairs (vocabulaire ordinal
actif).
- 5 autres élèves reproduisent le
rang, mais orienté dans l’autre sens,
sous consignes des observateurs.
Vérification avec mise côte à côte
des 2 rangs
(les accessoires se retrouvent donc côte
à côte).
- 5 autres élèves reproduisent le rang,
mais orienté dans l’autre sens, en
autonomie, sous le regard des
observateurs. Vérification comme
précédemment.
Il est derrière une fille et ce n’est pas le dernier.
Qui est-ce ?
 GS - Séquence repérer un rang dans une
liste ordonnée

Situation-problème :
LES COLLIERS Jeu :
LES FILES

Rituel :
LES RANGS
Jeu : P3
LES FILES

En individuel

Matériel
- 2 réglettes
- Deux lots identiques d’images

Une réglette-modèle constituée

d’images est placée sur une table
éloignée de la table de travail de
l’élève. L’élève doit constituer
une réglette identique. Il peut se
déplacer autant de fois qu’il le
souhaite pour voir le modèle,
mais sans emporter d’image. Il
ne peut
pas bouger les réglettes.
 Jeu :
LES FILES

Validation en plaçant côte à côte

le modèle et la production de
l’élève.

Procédures :
- « Orienter » les deux réglettes, par rapport à
un objet de la classe ou par rapport à soi-
même, c’est-à-dire faire le choix d’une
origine.
- Garder l’image (ou les images) en mémoire.
 Variables de différenciation
Jeu : - Intrus dans le lot d’images
LES FILES dont dispose l’élève.
- Positions respectives des
réglettes : les 2 face à l’élève,
ou le modèle dans le dos de
l’élève.
- Nombre de consultations du
modèle.
 GS
Séquence anticiper le résultat d’un
déplacement sur une piste graduée

Situation-problème : Jeux :
RESPECTEZ LE RANG LES SENS INTERDITS

Rituel : LES PISTES PIEGEES

LA
PROBLEMES GRENOUILL
ORAUX DE E
DEPLACEMENT
SUR UNE PISTE
GRADUEE
 GS - Séquence anticiper le résultat
d’un déplacement sur une piste
graduée
-Etre capable de dire « Le pion va arriver sur la case
4. ».

-Etre capable de dire « Le pion doit avancer de trois

pour atteindre la case 5. ».
GS - Séquence anticiper le résultat d’un
déplacement sur une piste graduée

Situation-problème :
RESPECTEZ LE RANG
 P3
Situation-problème :
RESPECTEZ LE RANG

Matériel
- Une bande modèle
- Des images à découper
- Une bande vierge
Situation 1
« Chacun va construire sa bande
d’images en collant ses images. Il faut
reproduire la bande-modèle (petit
format) accrochée au tableau. Le collage
des images doit se faire à sa table. Il faut
découper la première image, l’abeille, et
la coller au bon endroit sur la bande
vierge. Puis il faut découper la seconde
image, la boite d’allumettes, et la coller
au bon endroit sur la bande vierge. Et
ainsi de suite. On peut aller consulter le
modèle au tableau autant de fois que
l’on veut. »
Situation 1
« Chacun va construire sa bande
d’images en collant ses images. Il faut
reproduire la bande-modèle accrochée
au tableau. Le collage des images doit se
faire à sa table. Il faut découper la
première image, l’abeille, et la coller au
Procédures :
bon endroit sur la bande vierge. Puis il
- Pour placer la 1° image, il faut compter
faut découper la seconde image, la boite
pour repérer sa place sur le modèle;
d’allumettes, et la coller au bon endroit
- Pour les images suivantes, on peut soit
sur la bande vierge. Et ainsi de suite. On
compter, soit placer « devant», soit placer
peut aller consulter le modèle au
« derrière », soit placer « entre ».
tableau autant de fois que l’on veut. »

Vérification
Par superposition de la bande collée à la
bande modèle.
Première image à coller : l’abeille

En numérotant de G à D, l’abeille est 7ème

sur le modèle

De retour à la table, placement de l’abeille en

7ème position mais en numérotant de D à G
Vérification
Par superposition de la bande collée à la
bande modèle.

Observation
Erreur d’orientation, pour tout ou partie
des images.
Les enfants ont des difficultés à analyser
la cause de leurs erreurs.
On leur propose donc une 2° situation.

Situation 2
L’enfant qui construit la bande ne peut Procédures :
pas voir la bande modèle et demande la Emetteur et récepteur
position des images à un enfant qui a la La nécessité de se mettre d’accord sur le sens de
bande modèle. comptage apparait à un moment donné.
L’enfant qui a la bande modèle se place Emetteur
derrière celui qui construit la bande. - Contrainte d’utiliser un vocabulaire spatial
adapté (nombres ordinaux, G, D, entre).
Il s’agit donc d’une situation de - Repérage des erreurs de comptage du
communication. récepteur.
Situation-problème :
Variables de différenciation
RESPECTEZ LE RANG
- Longueur des bandes (bandes de 9 et
12 images).

- Présence de case(s) blanche(s).

GS - Séquence anticiper le résultat d’un
déplacement sur une piste graduée

Situation-problème :
RESPECTEZ LE RANG

Rituel :
LA
GRENOUILLE
 P4
Rituel :
LA GRENOUILLE

Matériel
- Une bande numérique de 1 à 11
- Un dé de 1 à 3 (constellations
ou nombres)
- Une image de grenouille
La classe est partagée en deux
équipes: A et B.
La grenouille est placée sur le 6.
Pour que l’équipe A gagne, la
grenouille doit se trouver à la fin sur
une place avant le 6 = sur un nombre
inférieur à 6.
Pour que l’équipe B gagne, la
grenouille doit se trouver à la fin sur
une place après le 6 = sur un nombre
supérieur à 6.
A tour de rôle, chaque équipe lance
le dé, anticipe la case d’arrivée dans
la direction de son choix et déplace la
grenouille d’autant de cases que de
points sur le dé.
6 lancers de dé au total.
 Rituel :
LA GRENOUILLE
Procédures :
- Sur-compter;
- Décompter sur ses doigts;
- Imaginer le déplacement de la
grenouille sur la bande et lire le
nombre de la case d’arrivée.
 Rituel :
Variables de différenciation
LA GRENOUILLE
- Type de dé (classique ou de 1 à 3);
- Nombres tous lisibles sur la bande
numérique ou nombres masqués par
des caches (exceptés le 6 et la case
de la grenouille), pour contraindre au
calcul.
GS - Séquence anticiper le résultat d’un
déplacement sur une piste graduée

Situation-problème : Jeu :
RESPECTEZ LE RANG LES SENS INTERDITS

Rituel :
LA
GRENOUILL
E
 P5

Jeu : LES SENS INTERDITS

Groupe de 4 élèves
Matériel
- 1 piste de jeu
- 1 dé de 1 à 3
- 1 pion par enfant
- 1 carte Joker par enfant
Règle
A tour de rôle, chacun enfant lance le
dé, indique sur quelle case son pion
va arriver et explicite comment.

Cases « Avancer de 2 » et « Reculer de

1 ».
« Sens interdit » : retour à la case
départ.
Règle
Carte « Joker » : l’enfant choisit de ne
pas appliquer son jet de dé et rend sa
carte.

Le gagnant est le premier à atteindre

la case arrivée.
 Procédures :
- Sur-compter pour avancer et appliquer les
cartes « Avancer de 1 » et « Avancer de 2 »;
- Décompter pour appliquer les cartes « Reculer
de 1 ».
- Imaginer le déplacement du pion sur la bande
et lire le nombre de la case d’arrivée.
Jeu : LES SENS INTERDITS

Variable de différenciation +

Chaque élève lance 2 dés (de 1 à

3) et choisit celui qui lui
convient.
GS - Séquence anticiper le résultat d’un
déplacement sur une piste graduée

Situation-problème : Jeux :
RESPECTEZ LE RANG LES SENS INTERDITS

LES PISTES PIEGEES

Rituel :
LA
GRENOUILLE
 P5

Jeu : LES PISTES PIEGEES

Groupe de 4 élèves

Matériel
- 1 double-piste de jeu par enfant
- 2 cubes par enfant
- 9 cartes de chaque type

Avancer de 2 Avancer de 1 Reculer de 1

Règle
A tour de rôle, chaque enfant tire une
carte au hasard et choisit sur laquelle
de ses deux pistes il l’applique.

L’arrivée sur un piège entraine le

retour du cube à la case départ.

Le gagnant est le premier à mener un

des ses deux cubes à l’arrivée.
Procédures :
- Sur-compter pour appliquer les cartes
« Avancer de 1 » et « Avancer de 2 »;
- Décompter pour appliquer les cartes « Reculer
de 1 ».
- Imaginer le déplacement de chaque cube sur
sa piste et lire le nombre de la case d’arrivée.
 GS - Séquence anticiper le résultat d’un
déplacement sur une piste graduée

Situation-problème : Jeux :
RESPECTEZ LE RANG LES SENS INTERDITS

Rituel : LES PISTES PIEGEES

LA
PROBLEMES GRENOUILLE
ORAUX DE
DEPLACEMENT
SUR UNE PISTE
GRADUEE
 PROBLEMES ORAUX DE
DEPLACEMENT SUR UNE
PISTE GRADUEE

Expliquer qu’on va imaginer

le déplacement de la
grenouille, puis que l’on
vérifiera sur la piste.

« La grenouille est sur la case

4. Elle avance/recule de 1. Sur
quelle case arrive-t-elle ? »

« La grenouille est sur la case

4. Elle avance/recule de x. Sur
quelle case arrive-t-elle ? »