RéFLExions pédagogiques

« La différenciation pédagogique, une pratique dynamique

en classe de français, langue étrangère ! »

Σάββατ0 11 Νοεμβρίου 2023

1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Λάρισας

Καλωσήλθατε!
Διοργάνωση: Σύμβουλος Εκπαίδευσης και Σύλλογος Καθηγητών Γαλλικής Γλώσσας Λάρισας
 « La différenciation pédagogique, une pratique dynamique
en classe de français, langue étrangère ! »

RéFLExions pédagogiques

« D es tec h n iq u e s d ’étaya ge et d e d iff é re n c iati o n p é d a go g iq u e e n

c la sse d e F L E . D e s exe m p le s d ' a c ti vité s d e m ise e n œ u vre »

Νάτση Χάιδω, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Γαλλικής Γλώσσας

haidonatsi@gmail.com
 RÉFLÉCHISSONS ENSEMBLE

Que constitue pour vous l’acte pédagogique?

Donnez les trois premiers mots que vous viennent à l’esprit!

https://www.menti.com/alzbfxbea5jv
 RÉFLÉCHISSONS ENSEMBLE

Continuons avec les réflexions d’un pedagogue

Philippe Meirieu: L’acte pédagogique

https://youtu.be/rDnKt6RX3kc?si=vEcGOF55kwKgYwEP

Source: francetv ducation

 L’ACTE PÉDAGOGIQUE

• Permettre aux élèves de s’engager

Mobiliser les dans leur apprentissage
élèves • Stimuler leur intelligence, leur
curiosité

• Organiser ce qui a été

Structurer les découvert  Des exercices d’entraînement
savoirs • Formaliser les choses par …  Des exercices de mémorisation
 …
 Trouver la bonne stratégie
d’apprentissage
Accompagner • Aider les
 Surmonter les obstacles
les parcours élèves à …
 Piloter leurs propres
apprentissages
D’après Philippe Meirieu
 L’ACTE PÉDAGOGIQUE

Mobiliser Structurer Accompagner

Prendre un temps pour
Avec des moments plus chaque élève
Avec du projet
rigoureux
Analyser sa progression

Mettre en place une

remédiation
Avec des activités à la
Dynamiser la classe
portée de tous les élèves
Corriger ses devoirs
 PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE

• Ses besoins • Des processus

• Ses difficultés • Des démarches
• Ses points • Des procédés
d’appui

Mise en
L’élève œuvre
pédagogique

La classe Les savoirs

• Apprendre • Les contenus

ensemble

Les 4 pôles de la pédagogie différenciée.

 LE CONCEPT D’ÉTAYAGE

• défini comme « l’ensemble des moyens par lesquels un adulte ou un

spécialiste vient en aide à quelqu’un qui est moins adulte ou moins
spécialiste que lui » (Bruner, 1972/1991, p. 263).
• Les personnes qui apportent l’aide peuvent être:
• des adultes mais aussi
• des pairs.
 TECHNIQUES D'ÉTAYAGE

• Le modélage

• Scaffolding (Adaptive/fading)/ Echafaudage

• Supports
 Q uel ét ayage pour un élève en diff icult é langagièr e ?

1. Le modélage:

• Nous • Vous
1ère • Je fais 2 ème
faisons 3 ème
faites
• Modélage • Pratique • Pratique
phase phase guidée
phase autonome

« κάνω, κάνουμε, εσύ κάνεις »

 Q uel ét ayage pour un élève en diff icult é langagièr e ?

• Phase 1 : le MODELAGE
L'enseignant explicite et montre la compétence en jeu. Par exemple, en LE, il/elle construit la règle (ex.
utiliser les partitifs) à apprendre à l'aide d'exemples illustratifs tout en interagissant avec les élèves pour
co-construire les connaissances.
• Phase 2 : LA PRATIQUE GUIDÉE
Lorsque tous les élèves ont compris la règle, il est temps de travailler ensemble. La responsabilité de
l'apprentissage est lentement transférée vers l'élève. Toutefois l'enseignant l’accompagne lorsqu'il a besoin
d'aide. Un exemple de travail commun peut être de compléter une liste d'ingrédients
• Phase 3 : LA PRATIQUE AUTONOME
Les élèves ont compris la règle et sont capables de commencer à travailler de façon autonome.
Wilhelm Baker & Dube (2001) [Agence nationale finlandaise pour l’éducation (2017)] (Adaptation)
 Étayage , « Zone proximale de développement
(ZPD) » et Médiation

Est capable de
Interaction : faire de manière
Apprentissage autonome
Zone proximale de coopératif
développement Est capable de
Ζώνη επικείμενης faire avec du
ανάπτυξης soutien

Est incapable de
échafaudage/ faire même avec
scaffolding du soutien
Fading
scaffolding
ZPD
Vygotsky, L.S., 2. La réduction des degrés
1935/1994. Σκέψη και de liberté
Γλώσσα, Αθήνα: Γνώση
Simplifier les parties de la tâche qui sont les plus complexes .
 Étayage , « Zone proximale de développement
(ZPD) » et Médiation

Est capable de
faire de manière
Adapter les objectifs Diviser ou réduire les
autonome
d'apprentissage
Zone proximale de en les tâches
situant dans la ZPD
développement Est capable de
Ζώνη επικείμενης faire avec du
ανάπτυξης Fournir du vocabulaire,
soutien
des verbes, des structures
Utiliser des Est incapable de
langagières
consignes claires faire même avec
du soutien
Écrire le début des phrases
que les élèves complèteront
ZPD
Éviter la surcharge 2. La réduction des degrés
cognitive et et le
découragement de liberté
Simplifier les parties de la tâche qui sont les plus complexes .
 UTILISATION D’UNE TRAME D’ÉCRITURE

Dans le cadre d’un cours de FLE, s’inscrivant dans un projet interdisciplinaire (arts plastiques) consacré à
des artistes issus de différentes cultures, on demande à des élèves de 13-14 ans d’effectuer individuellement
des recherches sur certains artistes (Van Gogh), en vue de créer une brochure.
On leur donne une trame pour les aider à structurer leur écrit entre :
(i) les faits (« l’artiste est..., j’ai trouvé que l’artiste..., le nom du tableau que j’observe est..., il a été peint
en... avec les instruments suivants..., le travail artistique est... paysage, portrait, nature morte ») ;
(ii) la description du tableau
(« au premier plan, on voit..., au second plan, il y a..., à l’arrière-plan, il y a..., les couleurs du tableau sont…,
la composition est..., l’atmosphère générale du tableau est... ») ; et
(iii) l’opinion critique (« je pense que l’artiste a essayé de..., j’aime/je n’aime pas cette œuvre car... »)
 La différenciation pédagogique est une réponse de l’enseignant.e aux besoins de l’apprenant.e

Elle suit les principes généraux de la différenciation

Principes de
différenciation

des tâches respectant les d'une évaluation des

des regroupements flexibles
capacités des élèves ajustements continus
 L’enseignant.e peut différencier

Paramètres de
différenciation

L’environnement
Les contenus Les processus Les productions
d’apprentissage

Comment les
élèves vont
démontrer leur
apprentissage
 L’enseignant.e peut différencier
selon

Critères de
différenciation

Le profil
La préparation des
Les intérêts des élèves d’apprentissage des
élèves
élèves
 L’enseignant.e peut différencier
grâce à une série de stratégies d’enseignement et d’organisation

Stratégies

Intelligences Multiples
Leçons à degrés de difficulté variés Formes d’apprentissage
Casse-tête
Centres à degrés de difficulté variés Stratégies de questionnement variées
Matériel enregistré
Productions à degrés de difficulté Centres d’intérêt
Activité d’ancrage variés Groupes d’intérêt
Organisateurs graphiques variés Contrats d’apprentissage Travail varié à la maison
Textes variés Enseignement par petits groupes Assortiment de journaux de bord
Matériel supplémentaire varié Etudes personnelles Enseignement complexe
Cercles littéraires

Tomlinson, C.A. 1999. The Differentiated Classroom: Responding to the Need of All Learners. Alexandria, VA, ASDC (Traduction et
adaptation)
 • Σκέφτομαι-Συνεργάζομαι-Μοιράζομαι
(Think-Pair-Share)
• K-W-L Chart («Τι γνωρίζω –Τι θέλω να
μάθω – Τι έμαθα» /Ce que je SAIS, Ce que je
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕΣΑ VEUX apprendre et Ce que j’ai APPRIS
ΔΔ • Centres d’intérêt (Κέντρα ενδιαφέροντος)
• Organisateur graphique RAFT (Rôle,
Audience, Format, thème)
• Κάρτα εξόδου 3-2-1. «3 πράγματα που
έμαθα, 2 τρόποι που μπορώ να εφαρμόσω, 1
απορία» «3-2-1 Summarizer»
 Think-Pair-Share
Σκέφτομαι-Συνεργάζομαι-Μοιράζομαι

Κατάλληλο για Χ Ετοιμότητα Περιεχόμενο

Ενδιαφέροντα Χ Διαδικασία

Μαθησιακή προτίμηση Χ Τελικό προϊόν

 Σκέφτομαι-Συνεργάζομαι-Μοιράζομαι

« Think – Pair – Share » est une forme bien connue et largement répandue en matière d’apprentissage
coopératif. Elle se compose de trois étapes :
• 1. réflexion (seul),
• 2. discussion des résultats par deux ou par trois,
• 3. présentation des résultats communs en plenum.
• https://myheritagelanguage.com/fr/book/promoting-speaking-first-language/part-ii-conduct-onesel
f-adequately-conversations-pairs-groups/think-pair-share-alternative-procedure-preparing-oneself-
group-discussion/
 Le tableau SVA/K-W-L Chart
Ce que je SAIS, Ce que je VEUX apprendre et Ce que j’ai APPRIS

Γνωρίζω-Θέλω να μάθω-Έμαθα

Κατάλληλο για Χ Ετοιμότητα Περιεχόμενο

Ενδιαφέροντα Χ Διαδικασία

Χ Μαθησιακή προτίμηση Τελικό προϊόν

 LE TABLEAU SVA

S V A
• Ce que je sais • Ce que je veux • Ce que j’ai appris
• Comment est-ce apprendre • Comment est-ce
que je le sais? • Pourquoi est- que je peux
que je veux mettre en
savoir? pratique ce que
j’ai appris?
 Centres d’intérêt)
Κέντρα ενδιαφέροντος

Κατάλληλο για Ετοιμότητα Χ Περιεχόμενο

Χ Ενδιαφέροντα Χ Διαδικασία

Μαθησιακή προτίμηση Χ Τελικό προϊόν

https://elearning.iep.edu.gr/study/mod/book/view.php?id=1214&chapterid=29
RAFT (Rôle, Audience, Format, thème)
Παρουσίαση

Production écrite
Κατάλληλο για Χ Ετοιμότητα Περιεχόμενο

Χ Ενδιαφέροντα Χ Διαδικασία

Χ Μαθησιακή προτίμηση Χ Τελικό προϊόν

https://elearning.iep.edu.gr/study/mod/book/view.php?id=1214&chapterid=29
 RAFT: Rôle, Audience, Format, Thème
On peut fonder les tableaux de choix sur une activité particulière de
planification d’un projet d’écriture. Chaque composition écrite est
composée des quatre éléments suivants :
• P : Perspective choisie (Qui raconte l’histoire?)
• P : Public cible (À qui ce texte s’adresse-t-il?)
• T : Type de texte (De quel type de texte parle-t-on?)
• S : Sujet + intention (Quel est votre sujet?)
Role Audience Format Topic

Choose one R.A.F.T. assignment. Pick up task sheet from the teacher in order to complete this writing
performance. Use the Internet and other texts to research information you need to make your work
authentic.
 Tableau des choix (Voyage en France)
Choisissez un exercice d’écriture. Demandez à l’enseignant de vous donner une copie des tâches individuelles à accomplir.
Utilisez Internet ou d’autres textes pour trouver de l’information dont vous aurez besoin pour rendre votre travail
authentique

Role Audience Format Topic

Client Employé d’hôtel Lettre Réservez des places pour plusieurs nuits. Incluez
tous les détails pertinents
Employé d’hôtel Client Lettre de réponse Confirmez les détails relativement aux réservations
et incluez les modifications à apporter

Client Gérant d’hôtel Plainte Réclamez un dédommagement pour les problèmes

vécus et pour le mauvais service.
Agence immobilière Locataires potentiels Annonce Donnez des détails sur les appartements prêts à
française immobilière être loués
Élèves voulant Organisation offrant Formulaire de Inscrivez-vous à un programme rigoureux d’études
étudier à l’étranger des voyages d’études demande à l’étranger
à l’étranger d’inscription à un
programme

Élèves ayant vécu Membres de la Note de Remerciez la famille pour l’accueil reçu et parlez-
dans une famille famille remerciements lui de votre retour à la maison
 Κάρτα εξόδου 3-2-1
3-2-1 SUMMARIZER

Κατάλληλο για Χ Ετοιμότητα Περιεχόμενο

Χ Ενδιαφέροντα Χ Διαδικασία

Χ Μαθησιακή προτίμηση Χ Τελικό προϊόν

https://elearning.iep.edu.gr/study/mod/book/view.php?id=1214&chapterid=29