Première Activité 

Distinction : Programme – Manuel(s).

Au sujet du « Programme » les propositions des enseignants ont tourné

principalement autour de la notion du cadre contraignant de l’ensemble des
directives pédagogiques et institutionnelles, de la progression annuelle et des
objets d’étude proposés par la tutelle. Ces indications sont destinées à
l’application par la communauté scolaire nationale.
Le Manuel scolaire renferme les contenus nécessaires à la mise en œuvre
du programme référentiel. L’enseignant dispose de la latitude de choisir d’autres
supports et d’autres activités que ceux proposés dans le manuel. Donc l’entrée
doit s’effectuer par les programmes et non par les manuels qui sont des outils
didactiques utiles à la concrétisation des besoins mais non obligatoires.

Deuxième Activité :

Relecture des programmes scolaires :

Cette activité a porté sur la finalité, la visée et les objectifs assignés à

l’enseignement du français (langue étrangère) en Algérie. Les autres points
soulevés sont :
- Le statut de l’enseignant et le statut de l’apprenant.
- Le processus : Enseignement / Apprentissage.
- La visée (apprendre à apprendre) et la fonctionnalité de
l’apprentissage.
- Les compétences transversales, les compétences disciplinaires et la
compétence socioculturelle.
- La notion de la pédagogie coopérative.
- La Situation d’Intégration Finale (Objectif Terminal d’Intégration)
pour le cycle secondaire.
- Les quatre Compétences de Base (la Compréhension de l’Oral et la
Compréhension de l’Ecrit, la production de l’Oral et la Production de
l’Ecrit).

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Troisième Activité :

Préparation d’une Fiche de Séquence :

La fiche de Séquence peut permettre à l’enseignant de puiser la démarche

de concrétisation des objectifs d’écoute, de lecture ou de production qu’elle soit
orale ou écrite. Elle peut faciliter la préparation des fiches de séances.
A partir des besoins recensés en évaluation diagnostique, qui dictent tous
les comportements pédagogiques de la classe, on détermine les compétences à
développer, ensuite on détermine les objectifs (liés aux capacités) à réaliser, en
s’appuyant sur des activités et des taches réparties en activités d’Apprentissage
et en activités d’Evaluation.

Grille des Comportements Cognitifs :

- Grille proposée par les enseignants stagiaires :

Ce qui est attendu de l’Apprenant Ce qui est attendu de l’enseignant.

Conflit Cognitif. - Essaie de comprendre. - Stimule.
(Déséquilibre) - Cherche la raison du - Oriente.
déséquilibre. - Fournit des indices.
- Se pose des questions. - Propose des pistes.
- Tente de se situer. - Recadre.
- Suppose
Conflit - Compare. - Observe.
SocioCognitif. - Accepte – refuse. - Oriente.
(Comportement - Impose. - Dépanne.
coopératif). - Discute. - Ecoute.
- Confronte. - Reformule.
- Propose des alternatives.
MétaCognition. - Verbalise. - Corrige.
(concrétisation) - Rend compte. - Evalue.
- Auto évalue. - Propose des activités de
- Co évalue. Remédiation et/ou de
consolidation.

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 - Grille proposée par M. L’inspecteur :

DÉFINITIONS CE QUE FAIT L'ÉLÈVE RÔLE DU PROFESSEUR

CONFLIT COGNITIF
Il y a conflit, déséquilibre,
face à de l'inconnu ...
Il y a un problème avec mes
cadres de pensée, mes Crée une situation complexe adaptée aux
Fait des essais pour
représentations qui possibilités des élèves
résoudre le problème 
m'amènent à décider:
« Je dois faire quelque Recherche des réponses à la Fait émerger les représentations
chose... » situation Complexifie les situations successives
« Il y a des choses à
apprendre »
Il y a tension entre ce que je
perçois et ce que je suis-
entre là où je suis et ce que
je veux faire ...

CONFLIT
SOCIOCOGNITIF
Dans une situation
d'interaction sociale il y a
confrontation des
représentations qui
provoque leur modification
et améliore la compétence
de chacun.
Il y a tension entre des
représentations, des
équilibres provisoires ...
METACOGNITION
Prendre conscience des
méthodes de pensée,
Réguler ses propres
processus de pensée.
Organise les groupes,
Echange, confronte, Veille au respect des contraintes,
compare avec d'autres.
Reformule les consignes,
Réalise, avec des pairs, une
N'apporte pas d'information
tâche commune pour
prendre conscience qu'il y a Met à disposition des ressources,
des alternatives. Choisit le mode de confrontation le plus
efficace.
Verbalise la méthode de Aide à formuler,
pensée qu'il vient
d'appliquer Stimule, encourage, accepte toutes les
propositions,
En prend conscience et peut
agir dessus. Multiplie les prises de parole.

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 Démarche d'apprentissage: comment s'y prendre ?
Afin que les apprenants soient acteurs de leur apprentissage, il est souhaitable
que :
L’enseignant/ - propose pour que les - découvrent
- suscite le désir la curiosité élèves - explorent
‘formateur)
- stimule - entreprennent
- observe
- écoute
- accepte

L’enseignant/ - aide pour que les - verbalisent

- provoque élèves - formulent
‘formateur)
 -organise - sélectionnent des indices
- émettent des hypothèses
- prennent conscience du problème

L’enseignant/ - accompagne pour que les - cherchent

- guide élèves - échangent
‘formateur)
- structurent
- confrontent
- produisent

L’enseignant/ - gère la communication au pour que les - explicitent leurs démarches, leurs stratégies
niveau: élèves - en apprécient la pertinence
‘formateur)
  * des échanges - justifient leurs choix
  * des conflits - argumentent leurs propositions
  * des questionnements - prennent en compte les propositions des
autres

L’enseignant/ - repère pour que les - résolvent

  * les besoins élèves - réajustent
‘formateur)
  * les difficultés - modifient leurs stratégies

L’enseignant/ - propose des exercices adaptés pour que les - s'entraînent

élèves - renforcent
‘formateur)
- consolident
- maîtrisent
- approfondissent
- réinvestissent

L’enseignant/ - organise la syntaxe pour que les - valident les hypothèses

élèves - mettent en relation les différents éléments d
‘formateur)
réponse
- construisent les solutions
- élaborent des référents évolutifs
- communiquent en argumentant et en se
justifiant

L’enseignant/ - provoque de nouvelles pour que les - transforment leurs représentations

recherches en s'appuyant sur les élèves - puissent faire évoluer leurs connaissances
‘formateur)
acquis antérieurs

 L’enseignant (formateur),  par son attitude et ses actions, place l’apprenant dans
une situation active et constructive par rapport à ses apprentissages.

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CANEVAS DE FICHE DE SEQUENCE :

Besoins de la Les Les capacités. Les objectifs Activités et Durée

Séq. Et besoins Compétenc d’apprentissage. taches
de l’Elève es de Base.
C – Oral - Savoir se positionner en Voir le tableau ci-dessus. Voir le tableau ci
tant qu’auditeur. dessous.
- Anticiper le sens d’un
message.
- Retrouver
les niveaux
d'organisation.
- Elaborer des
significations.
C – Ecrit - Savoir se positionner voir le tableau ci-dessus. Voir le tableau ci
en tant que lecteur. dessous.
- Anticiper le sens du
texte.
P – Oral - Planifier son propos. voir le tableau ci-dessus. Voir le tableau ci
- Utiliser la langue de dessous.
façon appropriée.
- Elaborer des
significations.
P – Ecrit - Planifier (pragmatique voir le tableau ci-dessus. Voir le tableau ci
et contenu). dessous.
- Organiser sa
production.
- Utilisation appropriée
de la langue.
Les Besoins seront
déterminés à l’issue de
l’Evaluation
Diagnostique.

Intitulés d’activités à proposer :

Identification d’indices.
Repérage d’éléments.
Recherche dans le texte.
Mise en évidence.
Complétion d’énoncés.
Appariement (flèches).
Insertion d’éléments.
Classement.
Distinction.
Comparaison.
Confrontation.
Transformation.
Reformulation d’énoncés.
Refutation d’arguments.
Réécriture de phrases.
Résumé de parag. - de textes.
Synthèse.
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Compte rendu.