Apprentissage coopératif

Objectifs :
- Définir ce qu’est l’apprentissage coopératif
- Faire valoir les raisons de l’utilisation de l’apprentissage coopératif en salle de classe
- Repasser les phrases de l’enseignement et comment l’apprentissage coopératif s’insère
dans ces phases
- Moyens d’utiliser l’apprentissage coopératif (exemples de structures coopératives)
- Taxonomie de Bloom et importance des questions de haut niveau.

Activités interactives pour atteindre les objectifs :

- Partage en grand-groupe sur les connaissances antérieures de l’apprentissage
coopératif.

- Travail interactif de coopération : diviser les enseignants en petits groupes. Leur

remettre chacun une enveloppe dans laquelle sont placés des petits cartons. Sur les
cartons, il y a les titres des phases d’apprentissage : Création d’un climat favorable à
l’apprentissage coopératif, Préparation, Réalisation, Intégration, Réflexion critique. À la
fin de la tâche, faire une objectivation pour voir comment ils ont trouvé cela lorsqu’ils
ont travaillé en équipe. Qu’est-ce que ça prend pour une bonne coopération dans une
équipe? Correction et explication de chacune des parties dans les jours à venir.

o Exemples de structures coopératives dans les phases de préparation, réalisation

et intégration.

- Casse-tête d’expertise : Diviser les enseignants en groupes de 4 (Groupes d’origine) et

ensuite les demander de travailler ensemble dans les groupes d’experts. À la fin de la
tâche, faire une objectivation pour voir comment ils ont trouvé cela lorsqu’ils ont
travaillé en équipe. Qu’est-ce que ça prend pour une bonne coopération dans une
équipe?
Qu’est-ce que l’apprentissage coopératif?
L’apprentissage coopératif, c’est apprendre à coopérer et coopérer pour apprendre.

L’apprentissage coopératif est une pratique enrichissante et puissante dans le cheminement

académique de l’enfant. Dans la majorité de nos tâches quotidienne, nous coopérons avec les
autres, voilà pourquoi il est important de montrer aux enfants comment bien coopérer.

Climat favorable à l’apprentissage

Avant de commencer les travaux scolaires, il est important de créer un climat de classe
favorable à l’apprentissage, c’est-à-dire un climat de confiance où chacun est accepté.

- Création d’un esprit de classe : au début de l’année scolaire, faire des activités dans
lesquels les élèves apprennent à se connaitre, leurs forces et leurs défis.

- Création d’un esprit de groupe : Afin de combler les besoins affectifs des élèves, on leur
permet de participer à des activités qui favorisent l’ouverture envers les autres avant de
commencer les travaux de groupe. Cela doit se faire à tous les fois que les équipes de
travail changent.

Moyens pour arriver au travail de groupe

L’apprentissage coopératif est un succès lorsque les élèves travaillent ensemble pour apprendre.
Pour y arriver, voici quelques moyens :

- But scolaire commun

o Quand tous les membres d’un groupe travaillent ensemble pour atteindre un
but en particulier.
- Ressource
o Les élèves doivent partager une ressource de sorte qu’aucun élève ne peut faire
le travail tout seul (ex. quand il n’y a pas assez de livres).
- Récompense
o La récompense est fondée sur le rendement du groupe où chaque membre doit
contribuer au produit. Elle n’est pas nécessaire quand la motivation des élèves
est élevée.
- Tâche
o La tâche est répartie de sorte que chaque membre a une tâche particulière à
accomplir.
- Rôle
o Chaque membre du groupe joue un rôle particulier. L’importance des rôles est
mise sur les tâches à accomplir ou sur les relations entre les membres du
groupe.
La responsabilisation des élèves

Afin de rendre l’élève responsable de ses apprentissages, on peut lui attribuer un rôle à jouer
dans son équipe. Chaque membre d’une équipe doit alors contribuer à l’équipe en faisant les
tâches reliées à son rôle.

Les rôles attribués aux élèves doivent être changés régulièrement. Voici des exemples de rôles :
- secrétaire
- porte-parole
- observatrice ou observateur
- vérificatrice ou vérificateur
- responsable du temps
- responsable du matériel

Activité interactive : Partage sur le travail de groupe

- Durée : ________

- Première partie - partage en équipes de travail : Diviser les enseignants en équipes de 5

- Chaque membre se choisi un rôle parmi les cinq premiers rôles mentionnés ci-haut

- En équipe, les enseignants vont partager ce qu’ils font déjà dans leur salle de classe
pour permettre aux élèves de travailler en équipe. Chaque enseignant va expliquer à
son groupe comment il vit cela, ce qu’il trouve qui fonctionne bien et moins bien.

- Selon leur rôle, le secrétaire prend des notes, le porte parole va utiliser les notes pour
présenter au grand groupe, le responsable du temps s’assure que tous les membres de
l’équipe auront leur tour de parler, le vérificateur s’assure que tout le monde reste à la
tâche.

- Deuxième partie - partage en grand groupe : Chaque porte-parole présente ce que les
membres de leur équipe ont ressortis. Les autres membres de l’équipe peuvent ajouter
en n’importe quel temps afin d’ajouter des éléments importants.
Qu’est-ce que l’apprentissage?
Les élèves sont au centre de leur apprentissage. L’enseignant est présent afin de transmettre ses
connaissances pour que les élèves les absorbent bien. D’après de nombreuses recherches sur les
stratégies d’apprentissage, le cycle de l’enseignement se fait en trois phases : la préparation, la
réalisation et l’intégration.

Il faut d’abord motiver les élèves et les préparer à devenir des participants actifs dans leurs
apprentissages. Dans un deuxième temps, l’enseignant apporte les élèves à utiliser une pensée
critique et supérieure pour ordonner et consolider la matière. Dans un dernier temps, les élèves
réfléchissent sur leurs stratégies d’apprentissage et sur leur rôle comme apprenant.

Activité interactive : Mettre les phases d’apprentissage en ordre

- Durée : ________

- Matériel : Enveloppes avec les petits cartons des phases d’apprentissage

- Première partie - Démêler les cartons : Les enseignants se divisent en équipes de travail
et essaient de placer les titres des phases de l’enseignement en ordre. Ensuite, ils
placent les sous-composantes selon le titre avec lequel elles sont associées. Aucune
stratégie n’est donnée.

- Deuxième partie - Correction : Correction collective du casse-tête accompagné de

quelques exemples de structures coopératives que les enseignants pourront utiliser
pour chacune des phases d’apprentissage. (Faire PowerPoint ?)

- Les enseignants ont la chance de partager ce qu’ils pensent que chacune des
composantes veut dire. Ils peuvent partager des idées de ce qu’ils pensent qui peut
être fait en classe pour accomplir cela.
PHASES D’APPRENTISSAGE

CRÉATION D’UN CLIMAT FAVORABLE À L’APPRENTISSAGE COOPÉRATIF

 Développer un esprit de classe où se vivent les valeurs de

coopération

PRÉPARATION

 Susciter l’intérêt pour l’apprentissage

 Activer les connaissances antérieures
 Planifier la leçon
 Se fixer des objectifs

RÉALISATION

 Expliquer la matière nouvelle, expliquer, montrer, poser des

questions, formuler des hypothèses, donner des modèles, comparer
 Mémoriser, comprendre et mettre en pratique les connaissances
 Enseigner des stratégies ou des modèles
 Analyser, synthétiser et évaluer des connaissances

INTÉGRATION

 Objectiver les connaissances acquises et les stratégies

d’apprentissage
 Déterminer les difficultés qui restent
 Transférer les connaissances et les stratégies dans d’autres contextes

RÉFLEXION CRITIQUE

 Réfléchir sur le fonctionnement du groupe

 Réfléchir sur la pratique des habiletés de coopération
Créer un climat de coopération
Afin de créer un climat de coopération et dans lequel tous les élèves sont acceptés selon leurs
différences, il est important de faire des activités de coopération tout au long de l’année. Les
élèves doivent pratiquer l’entraide afin que ceci devienne une de leurs valeurs.

Voici une activité qui peut amener les élèves à travailler ensemble.

Activité interactive : Méli-mélo

- Durée : ________

- Matériel : Cartes de question et cartes de réponse

- Première partie - Distribution des cartes : Il y a des cartes de questions d’une couleur et
des cartes de réponses d’une autre couleur. Distribuer les cartes à tous les élèves.

- Les élèves circulent silencieusement et échangent leurs cartes. Il est bien important de
lire ce qu’il y a sur les cartes. Chaque personne va prendre, lire et redonner plusieurs
cartes. Ils font ceci jusqu’à ce que l’enseignante donne le signal de méli-mélo.

-
La solidarité dans une équipe de coopération
Quand les élèves sont habitués à faire du travail en équipe, on peut leur confier des tâches de
plus en plus importantes. Ils comprennent, à ce point, ce que c’est d’avoir un but commun et ils
se soucient de l’apprentissage des autres membres de leur équipe.

Les élèves peuvent servir de mini-profs pour enseigner la matière aux autres membres de son
groupe. Pour se faire, on peut utiliser la méthode du casse-tête d’expertise.

Activité interactive : Le casse-tête d’expertise

- Durée : ________

- Matériel : Petite lecture sur un sujet quelconque, divisé en 4 parties

- Première partie- Division de groupes hétérogènes : Les enseignants se divisent en

équipes de 4. Ceci est le groupe d’origine. Chaque membre choisi (ou peut être assigné)
une partie d’un texte à l’étude. Il devrait y avoir autant de parties que de membres
dans une équipe.

- Les enseignants sont regroupés selon leur partie à l’étude. C’est-à-dire que tous les
enseignants qui ont la partie 1 vont ensemble afin de créer un groupe expert. Tous les
enseignants qui ont la partie 2 vont dans un autre groupe et ainsi de suite.

- Les groupes experts travaillent afin de s’approprier du contenu de leur groupe. Ils
travaillent ensemble pour que chaque personne comprenne bien la matière et pour
que chacun soit à l’aise d’expliquer ce contenu à leur groupe d’origine.

- Les enseignants retournent dans leur groupe d’origine. Il y a donc un expert pour
chacune des parties, 1, 2, 3 et 4. Chaque personne est responsable d’expliquer la
matière dont elle s’est appropriée lors du travail fait avec le groupe expert.

- Deuxième partie- Retour en grand groupe : Afin de vérifier les connaissances acquises,
on peut faire une discussion en groupe-classe. À ce point le professeur pourrait exiger
un devoir pour consolider les connaissances.

- Troisième partie- Discussion sur le fonctionnement : Demander aux groupes de faire

une réflexion critique sur le fonctionnement de leur groupe. Ils expliquent ce qui s’est
bien passé, ce qui pourrait être amélioré, etc.