Descamps Baptiste Groupe 2

Rapport de stage :
Les professeurs et les personnels de l’éducation, pédagogues et éducateurs au
service de la réussite de tous les élèves

Site de Limoges
Année 2023-2024
Présentation de la classe :
Cette année, mon stage filé se déroule à l'école de Nantiat, au nord de Limoges. Il s'agit d'une école
élémentaire comprenant cinq classes, une par niveau. Mon binôme et moi, sommes en charge de la
classe de CM1 composée de 25 élèves. La plupart d'entre eux fréquentent l'école depuis plusieurs
années, à l'exception d'un nouvel élève arrivé du Tchad cette année. C'est une classe très
intéressante, constituée d'élèves globalement studieux, curieux et intéressés.

Le besoin, que cette classe et mon expérience passée m’ont permis d’identifier est le suivant : ma
difficulté à différencier le travail selon les élèves. Dans le sens de, ne pas donner le même travail en
fonction de l’avancée des élèves dans la notion travaillée, selon les difficultés et les facilités des
élèves. J’ai, en effet, du mal à donner du travail différent selon l’élève car, j’ai cette impression que
si les élèves n’ont pas tous le même travail, ils ne vont pas acquérir la même notion ou ne pas
acquérir la notion.
Ce qui m’a permis d’identifier ce besoin dans cette classe de CM1, c’est l’hétérogénéité des élèves.
En effet, il s’agit d’une classe avec un niveau très hétérogène, la classe peut être séparée en trois
groupes :
- un groupe d’élèves qui a des facilités dans la plupart des matières, qui se compose de 10-11
élèves
- un groupe d’élèves un peu plus en difficulté qui se compose de 10-11 élèves également
- un groupe d’élèves très en difficulté dans toutes les matières qui se compose de 4-5 élèves
Ces différents groupes d’élèves n’avancent pas à la même vitesse et ne comprennent pas de la
même façon ou avec la même facilité, ce qui me pose parfois problème dans la préparation et
l’organisation de mes séances. Par exemple, lors d’une séance de géométrie j’ai préparé des
programmes de construction dans le but de travailler les droites, les segments et le milieu, j’ai prévu
un certains nombre de programmes, mais à la fin de la séance certains avaient fini tous les
programmes depuis un moment, tandis que d’autres n’avaient pas fini le premier ou le deuxième
programme. Cela a posé problème dans ma séance car, le temps de correction collectif que j’avais
prévu n’a pas été fait car, il me paraissait inutile de consacrer un temps de correction collectif
sachant les écarts entre les élèves.
Mon objectif, est donc de travailler sur ce besoin pour améliorer mes séances d’enseignement et
mon soutien individuel aux élèves, de manière à ce que le travail que je leur propose soit adapté au
mieux à leurs besoins respectifs.
Un besoin lié à une compétence :
L'analyse de ce besoin de différenciation du travail des élèves en fonction de leur facilité et de leurs
compétences, à la lumière du Référentiel de compétences du Professorat et de l'éducation de 2013,
révèle une relation étroite avec les compétences clés du métier d'enseignant. Principalement, il peut
être rattaché à la compétence P3, "Adapter son enseignement pour la prise en compte de la diversité
des élèves." Cette compétence englobe la capacité des enseignants à reconnaître la variété des
compétences, des niveaux de facilité et des besoins individuels des élèves, et à ajuster leur approche
pédagogique en conséquence. En développant des méthodes d'enseignement adaptées, les
enseignants peuvent aider chaque élève à progresser à son propre rythme, favorisant ainsi la réussite
de tous. La mise en place dans le cas de mon besoin, d’une différenciation dans le travail donné aux
élèves correspond à cette compétence, cela permettrait aux élèves d’acquérir les mêmes
compétences mais en respectant le rythme de chacun et le niveau de chacun.
De plus, la compétence P4, "Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant
l'apprentissage et la socialisation des élèves," est également pertinente, car elle met en avant
l'importance de créer un environnement de classe qui encourage la coopération entre pairs et la
solidarité, favorisant l'interaction positive. En encourageant ces interactions, l'enseignant peut
mieux comprendre les besoins individuels de chaque élève, ce qui est essentiel pour l'adaptation du
travail donné en fonction des compétences et des facilités individuelles. Cet aspect de la
compétence P4, est très interessant dans ma classe, car dans cette classe le travail en groupe est
compliqué, il se traduit souvent plus comme un chef et les autres qui regardent plutôt que comme
une vraie coopération dans le travail. Le travailler peut alors me sembler important et permettra peut
être de résoudre dans certains cas la différenciation nécessaire à certains élèves.
En somme, la différenciation pédagogique pour répondre aux compétences et à la facilité des élèves
est une composante essentielle de la mission éducative des enseignants, en accord avec les
compétences P3 et P4 du Référentiel de compétences de 2013, visant à assurer la réussite de tous les
élèves.
Parcours de réflexion :
Dans un premier temps, je pense que les discussions entre la MAT (maître d’accueil ), mon binôme
et moi même, ont permis de faire émerger beaucoup de choses. Effectivement l’expérience de notre
MAT, m’a permis de comprendre que les compétences visées dans les programmes et donc les
compétences travaillées lors des séances mises en places dans la classe, peuvent être travaillées de
différentes façons, mais aussi à un degré de difficulté différent. En effet, plusieurs cheminements
peuvent au final permettre d’acquérir la même compétence, il s’agit seulement d’adapter en
fonction des facilités des élèves, de leur manière de réfléchir et de leurs expériences passées.
De plus, la lecture d’un article sur la différenciation pédagogique, qui s’inspire de Tomlinson et de
Astolfi, m’a permis d’approfondir ma réflexion. L'article "La différenciation pédagogique et la
pédagogie différenciée" explique en détail la philosophie et les principes de la différenciation
pédagogique en réponse à la diversité des élèves en classe. Il souligne que les élèves ont des
besoins, des compétences, des intérêts et des motivations différents, ce qui rend la même approche
d'enseignement inefficace pour tous. La différenciation pédagogique consiste à adapter
l'enseignement pour répondre à ces différences. Les avantages incluent : une meilleure réussite des
élèves et une augmentation de leur motivation et de leur sentiment d’efficacité personnel.
Cependant, il est également mentionné que la planification et la mise en œuvre de la différenciation
pédagogique peuvent prendre plus de temps, et nécessitent des outils appropriés, tels que des
ressources numériques. Le texte offre également des exemples concrets de différenciation du
contenu, du processus, du produit et de l'environnement d'apprentissage, ainsi que des moments
opportuns pour appliquer la différenciation tout au long du processus d'apprentissage. En fin de
compte, il suggère que la différenciation pédagogique améliore la compréhension de l'élève et son
apprentissage en lui donnant un rôle actif dans son propre processus d'éducation. Cet article m’a
permis de m’approprier des exemples et de prendre conscience que la préparation d’une séance est
primordiale dans la mise en place d’une différenciation efficace.
La dernière discussion qui m’a permis de comprendre concrètement ce que je pouvais mettre en
place en termes de différenciation dans une classe, c’est la discussion que j’ai eu avec mon référent
INSPE lors de sa visite dans la classe, revenir avec lui sur une séance (ce que j’expliquerais dans
l’analyse de ma première séance) et discuter sur les choses que j’ai mises en place et les choses que
j’aurais pu mettre en place, m’a réellement permis d’avancer dans ma réflexion d’un point de vue
concret sur les solutions possibles dans ma différenciation.
Situations de classe et analyse personnelle :
La première situation que je vais détailler, est une séance de lexique que j'ai menée dans la classe de
CM1 de Nantiat. C'est la séance que j'ai présentée à mon tuteur de stage lorsqu'il est venu me
visiter. J'ai préparé ma séance comme à mon habitude. Dans un premier temps, ma phase de
recherche avait pour but que les élèves, par binôme, classent des mots de la même famille en
expliquant les critères qu'ils avaient choisis pour les regrouper (partie commune et sens proche).
M'appuyant sur le début de ma réflexion et les discussions que j'avais eues avec mon binôme et ma
MAT, j'avais décidé de prévoir un outil de différenciation pour les élèves qui seraient en difficulté
face à cette tâche de classement. J'avais donc préparé un tableau avec les différentes colonnes du
classement de mots pour que les élèves puissent avoir le nombre de familles et que cela puisse les
guider.
De plus, j'avais prévu pour les élèves qui allaient trouver le classement rapidement de leur
demander de m'expliquer leurs critères. Si ces critères étaient corrects, qu'ils surlignent la partie
commune dans chaque mot de la même famille. Je pense que le fait d'avoir prévu un "petit travail"
pour les binômes les plus efficaces est une vraie réussite, car cela leur a permis de continuer à
travailler malgré leur avance. Surtout lors de leur passage au tableau pour expliquer leur classement,
cela va leur permettre d'expliciter la partie commune des mots qui leur a permis de créer leur
classement.
Parmi les choses qui ont moins bien marché, je dirai que le tableau des colonnes que j'avais prévu
en différenciation n'a pas servi. J'ai encore du mal à savoir si c'est une bonne chose, car les élèves
ont été en réussite, ou si les binômes que j'ai créés n'ont pas été intéressants et que les élèves que
j'avais ciblés en raison de leurs difficultés ont réussi à se noyer dans la masse et à se reposer sur leur
binôme pour réaliser le travail. De plus, la discussion que j'ai eue avec mon tuteur INSPE m'a
permis de me rendre compte des nombreux moyens de différenciation que j'aurais pu mettre en
place. Nous avons détaillé plusieurs exemples ensemble : prendre les 3-4 élèves en difficulté avec
moi et réaliser la phase de recherche avec eux, changer les mots que je leur donne dans la quantité
des mots ou dans la quantité des familles.

Ma deuxième situation, se déroule en mathématiques. J'ai constaté des écarts de compréhension lors
de l'introduction de nouveaux concepts. Pour répondre à ces besoins différents, j'ai mis en place
différents ateliers; les séances de mathématiques s’appuient sur la méthode MHM, il y a donc un
mélange des activités mathématiques (calculs, problèmes, nouvelles notions) :
- Le premier atelier est dédié à l'approfondissement des élèves avancés, avec des problèmes plus
complexes et des défis mathématiques stimulants.
- Le deuxième atelier se concentre sur la consolidation des concepts pour le groupe intermédiaire,
avec des exercices pratiques et des activités de renforcement.
- Enfin, le troisième atelier est axé sur le soutien pour les élèves en difficulté, avec des exercices
adaptés et des explications supplémentaires.
Cette approche a permis à chaque élève de travailler sur des compétences spécifiques, favorisant
ainsi une progression équilibrée dans la classe de CM1.
Dans la deuxième situation, la rotation des ateliers en mathématiques vise à répondre aux besoins
individuels des élèves de CM1. L'inclusion d'ateliers d'approfondissement, de consolidation et de
soutien permet de prendre en compte la variabilité des compétences mathématiques dans la classe.
Les activités spécifiques de chaque atelier sont choisies en fonction des besoins identifiés, offrant
ainsi une approche individualisée. Cette stratégie justifie l'importance d'adapter l'enseignement pour
répondre aux différents niveaux de compétences, favorisant ainsi la réussite de chaque élève et la
création d'un environnement d'apprentissage inclusif.
Dans la mise en place de cette différenciation pédagogique en classe de CM1, j'ai observé plusieurs
réussites. Tout d'abord, les groupes différenciés ont permis une participation active de chaque élève,
favorisant des discussions approfondies et une meilleure compréhension des sujets abordés. Les
activités adaptées à chaque niveau ont également contribué à renforcer la confiance des élèves,
qu'ils aient des difficultés ou soient plus avancés.
Cependant, une amélioration potentielle pourrait résider dans le suivi individualisé des progrès de
chaque élève. Bien que la différenciation ait été bénéfique, un système de suivi plus approfondi
pourrait permettre une évaluation plus précise des besoins et des progrès individuels. Cela pourrait
inclure des évaluations formatives plus fréquentes, des retours réguliers aux élèves sur leurs
performances, et des ajustements continus dans les activités différenciées pour répondre aux
évolutions des besoins.

En réfléchissant sur ces expériences, il est également important de considérer la rétroaction des
élèves. Une collecte de leurs impressions sur la manière dont ils ont vécu cette différenciation
pourrait fournir des connaissance précieuses pour ajuster les approches pédagogiques à l'avenir. En
somme, chaque séance connaît ses réussites mais, la quête constante d'amélioration reste essentielle
pour une différenciation pédagogique efficace en classe.
Conclusion :
Ce stage à l'école de Nantiat a été et reste une expérience enrichissante, me permettant de mettre en
pratique mes connaissances théoriques et de développer de nouvelles compétences pédagogiques.
La classe de CM1 à qui j'ai eu l'opportunité d'enseigner s'est avérée être un terrain propice à
l'identification de besoins spécifiques, en particulier celui lié à la différenciation pédagogique.
L'analyse de ce besoin a été approfondie en examinant les compétences du Référentiel de
compétences du Professorat et de l'éducation de 2013. La compétence P3, "Adapter son
enseignement pour la prise en compte de la diversité des élèves", est apparue comme centrale dans
ma réflexion. La diversité des niveaux de facilité et des compétences dans la classe de CM1 a mis
en lumière l'importance d'ajuster l'approche pédagogique pour favoriser la réussite de chaque élève.
Les situations de classe, notamment la séance de lexique et les ateliers de mathématiques, ont été
des occasions concrètes de mettre en œuvre des stratégies de différenciation. La création d'ateliers
spécifiques pour les élèves avancés, intermédiaires et en difficulté a permis une adaptation
pertinente aux besoins individuels. Cependant, la réflexion post-séance a révélé des pistes
d'amélioration, notamment en matière de suivi individualisé des progrès des élèves.
La communication et la collaboration avec l'équipe pédagogique, notamment avec ma MAT et mon
binôme, ont été des éléments clés dans l'identification des besoins et la mise en place de solutions.
Les échanges avec mon référent INSPE ont également contribué à approfondir ma réflexion et à
explorer davantage de possibilités de différenciation.
En conclusion, ce stage m'a permis de mieux comprendre les défis de l'enseignement en tenant
compte de la diversité des élèves. La différenciation pédagogique émerge comme une réponse
essentielle pour créer un environnement d'apprentissage inclusif et promouvoir la réussite de tous
les élèves. Cette expérience a renforcé ma conviction que l'adaptabilité et la réflexion continue sont
cruciales pour répondre aux besoins variés d'une classe. Je quitte ce stage avec une vision plus
approfondie de ma pratique pédagogique et une volonté constante d'amélioration.
Bibliographie :
- Astolfi J-P. (1998). « La pédagogie différenciée ou mieux : La différenciation de la
différenciation ». Modulo, n° 9.
- BienEnseigner, É. (2022, 6 avril). La différenciation pédagogique : définition, exemples et
stratégies. Bien Enseigner. https://www.bienenseigner.com/differenciation-pedagogique-et-
pedagogie-differenciee/
- Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation. (s. d.). Ministère de
l’Education Nationale et de la Jeunesse. https://www.education.gouv.fr/le-referentiel-de-
competences-des-metiers-du-professorat-et-de-l-education-5753
- Tomlinson, C. A. (August, 2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC
Digest. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.