Ce stage est d’abord un module métier.

il m’a permis de découvrir la réalité du milieu scolaire dans

son ensemble afin de realiser ce travail qui s’agit d’un rapport de stage d’immersion dans le milieu
scolaire et précisément au cycle secondaire qualifiant. Ce stage représente la partie pratique de ma
formation théorique à la faculté des sciences de l’éducation Durant ce stage j’ai observé encadrante
professionnelle, puis j’ai pu prendre en charge la classe.

Ce rapport est divisé en trois parties. La 1 ère partie a pour but de présenter le contexte de stage,
puis les conditions d’accueil et le public rencontré, et dans la deuxième partie j’ai essayé d’exposer
les aspects didactiques et pédagogiques observés en classe de français et pour la troisième et
dernière partie j’ai présenté les activités que j’ai préparé et enseigné, ainsi les difficultés auxquelles
j’ai été confronté et les apports de ce stage sur le plan professionnel et personnel.

Toutes ces étapes m’ont permis de répondre à la problématique suivante : De quelle façon
l’enseignant prépare t-il ses élèves à l’écriture d’un texte à visée argumentative ?

J’ai choisi cette problématique parce que j’ai trouvé qu’au lycée les élèves doivent être capables de
rédiger un texte cohérent et surtout le texte argumentatif pour réussir l’examen certificatif en fin
d’année. Donc j’avais une curiosité pour savoir les méthodes que l’enseignante utilise pour pousser
les élèves à formuler des idées et d’avoir une pensée critique.

l’enseignante incite les élevés à produire des textes argumentatifs en se basant sur des différents
plans à savoir :le plan dialectique ,analytique et thématique.

autour des thèmes déjà vue en lecture et en utilisant des procédés linguistiques déjà étudiés en
langue donc on peut dire que La production-écrite est une composante essentielle de
l’enseignement-apprentissage de la langue car Elle englobe toute les activités.

L’enseignante utilise les outils de travail classiques le tableau les stylos feutres et les cahiers.

Et sur le coté pédagogique pour la production écrite l’enseignante utilise la méthode interrogative
elle essaye de créer des situations dialogiques et des échanges en posant un ensemble de questions
liées au quotidien pour que l’apprenant ait l’occasion de discuter des sujets variés et pouvoir
également transformer ses propres idées et ses émotions en un texte bien rédigé. Plus les élèves
s’entraînent à l'écriture, plus ils développent un rapport positif à la norme linguistique. Les
corrections faites par l'enseignante les aident à conscientiser ce rapport à la langue.

La professeure utilise aussi l’approche socioconstructiviste, elle crée des binômes et leur demande de
rédiger un texte cohérent en respectant la consigne et le sujet donnees.ici elle guide et corrige les
travaux des apprenants.

Ainsi, l’évaluation se fait d’une manière quotidienne à travers les différents exercices en classe ou à
la maison et surtout à travers les contrôles périodiques pour pouvoir vérifier le degré de la maitrise
de la compétence scripturale du type argumentatif par les élèves.

Apres avoir passé cette période d’observation j’ai pu prendre en charge une classe de 1 ere annee
sous la direction de mon encadrante pro, mais avant d’animer le cours j’ai préparer une fiche
pédagogique et la présenter a l’enseignante pour qu’elle me donne des conseils concernent ce qui
est juste et ce que je dois éviter.

J’ai constaté que les élèves à travers la production écrite expriment leurs sentiments et leur vision
des choses.
Mais la plupart rencontrent des différentes difficultés lors de la rédaction. Celles-ci sont d’ordre
linguistique, cognitif et socioculturel. Sur le plan linguistique, c’est le rapport des élèves à la norme
linguistique qui est important à comprendre : leur usage de la grammaire dans une situation
d’écriture complexe .Sur le plan cognitif, c est la façon dont les élèves organisent leurs idées. Sur le
plan socioculturel, les textes des élèves comportent des traces d’interférence sémantique et
culturelle, cela renvoie au contact entre les deux langues l’arabe et le français.

Pendant ce stage j’ai rencontré plusieurs difficultés :

L’hétérogénéité des niveaux des élevés qui demande à l’enseignant un grand effort pour répondre
aux besoins de chaque apprenant.

L absence des outils technologiques qui limite l’enseignement dans des démarches un peu dépassées
et rend l’apprentissage ennuyeux.

L’indiscipline de certains eleves, l’insuffisance de la durée consacré à la production écrite pour un

enseignement de qualité. Et comme solution a ces difficultés je trouve qu(il faut Introduire une
pédagogie différenciée qui consiste à organiser la classe de manière à permettre à chaque élève
d'apprendre dans les conditions qui correspondent à son style d’apprentissage, ses capacités et ses
besoins. L’utilisation des outils technologiques peut aussi améliorer la qualité des contenus
pédagogiques et des approches utilisées.

Organiser des activités parascolaires durant toute l’année pour introduire les bons rituels chez les
élèves.

Je trouve que le métier d’enseignant n’est pas du tout facile, et particulièrement être enseignant de
la langue française, discipline trop redoutée par les élèves. Ce qui demande un enseignant  qui
maîtrise sa matière et qui sait la faire aimer aux élèves.

Cette expérience m’a permis de répondre aux questionnements que j’avais en ce qui concerne
l’entraînement des élèves pour rédiger un texte argumenté. L’apprenant doit apprendre à suivre une
démarche argumentative pour savoir persuader et défendre un point de vue en utilisant un registre
de langue courant, en étayant un texte à l’aide des arguments illustrés par des exemples, extraits des
œuvres au programme. La production de l’apprenant doit être toujours évaluée tout au long de la
séquence pour qu’il puisse s’améliorer progressivement.