Présentation

Je suis honoré de vous présenter le titre de mon mémoire de master, intitulé ‘’ l’enseignement
de la grammaire au collège marocain entre pratique et théorie, cas troisième année
collège’’

Introduction

L'enseignement de la grammaire constitue un pilier essentiel de l'apprentissage de la langue

française au collège marocain. Il joue un rôle fondamental dans la construction de la
compétence linguistique des apprenants, en leur permettant de comprendre et de produire
des énoncés grammaticalement corrects. Toutefois, la question de l'efficacité de cet
enseignement suscite des interrogations quant à la conciliation entre les pratiques
pédagogiques et les fondements théoriques de la grammaire.

Le présent mémoire de master se situe dans le champ de la didactique de la grammaire et se

concentre spécifiquement sur l'enseignement de la grammaire au collège marocain.

L'objectif de cette étude est d'explorer les différentes démarches didactiques adéquates et
utilisées dans l'enseignement de la grammaire au collège et de mieux comprendre comment
les enseignants du français au collège marocain enseignent la grammaire dans les cours de
français voire identifier les stratégies qui se sont révélées les plus efficaces pour favoriser le
développement des compétences linguistiques chez les apprenants.
La problématique

Permettez-moi de vous présenter la problématique centrale de mon mémoire de master axé

sur l'enseignement de la grammaire.

Dans mon travail de recherche, j’ai formulé sur la problématique suivante

Quelle approche de l'enseignement de la grammaire (explicite/implicite,

déductive/inductive) est la plus efficace et adaptée pour les élèves du collège marocain
afin de développer leurs compétences linguistiques de manière significative et durable
?

Je me suis basé sur le livre de Michèle Verdelhan-Bourgrade

, « L’exercice à trous », dans Études de linguistique appliquée, n° 48, 1982, p. 45. « La nature de
l’enseignement de la grammaire se fonde sur généralement sur quatre types de démarche :
explicite/implicite et déductive/inductive. »

À partir de cette problématique, nous avons essayé d’analyser quelles approches

d'enseignement de la grammaire (explicite/implicite, déductive/inductive) seraient les plus
efficaces et adaptées pour les élèves du 3eme année collège. L'objectif générale est de
développer leurs compétences linguistiques de manière significative et durable.

Pour définir le cadre et l’orientation de mon travail de recherche plusieurs questions de

recherche sont mises pour structurer mon mémoire à savoir :
1.Quels sont les principaux objectifs de l'enseignement de la didactique de la grammaire ?
2.Quand est-ce qu’on parle d’une grammaire explicite et une grammaire implicite ?
3. Quelles approches les enseignants utilisent-ils pour enseigner la grammaire : implicite, explicite,
inductive, déductive au collège ?
3. Quelle est la différence entre la démarche déductive et la démarche inductive dans l’enseignement de
la grammaire ?
3. Comment se déroule l'enseignement de la grammaire dans le cadre du français langue étrangère ?
6. Quels sont les avantages et les inconvénients de l'enseignement explicite de la grammaire ?
7. 5. Est-ce qu’il y a une place importante à la grammaire implicite au collège marocain ?
8. Quels sont les outils et les ressources pédagogiques recommandés pour enseigner la grammaire de
manière efficace ?
10. Comment favoriser la réflexion et la production autonomes des élèves en matière de grammaire ?
Afin de cerner notre objet d’étude, nous avons proposé deux hypothèses qui sont des réponses
provisoires aux questions de départ.
L’enseignement de la grammaire implicite dans la didactique est plus adapté par les enseignants que
L’enseignement de la grammaire explicite.
L'approche inductive de l'enseignement de la grammaire est plus bénéfique que l'approche déductive
dans la didactique.
Mon travail s’articule sur trois chapitres

Le premier chapitre : la contextualisation Intitulé L’enseignement du français au

collège : Contenu et finalité ;

Dans ce chapitre j’ai présenté brièvement un aperçu sur l’histoire de l’enseignement du français
au Maroc, ensuite j’ai mis l’accent sur les objectifs de l’enseignement du français au collège
marocain.
Développer les compétences linguistiques des élèves en français, notamment en ce qui
concerne la compréhension orale et écrite, l'expression orale et écrite, ainsi que la grammaire
et le vocabulaire.
Favoriser la communication en français à l'oral et à l'écrit, en mettant l'accent sur les
compétences de compréhension et d'expression.
Acquisition des compétences linguistiques : L'objectif principal de l'enseignement du
français est de permettre aux élèves de maîtriser les compétences linguistiques nécessaires
pour communiquer efficacement en français. Cela comprend la compréhension orale et écrite,
l'expression orale et écrite, ainsi que la maîtrise de la grammaire et du vocabulaire.
Développement de la compétence communicative : L'enseignement du français vise à
développer la capacité des élèves à communiquer de manière claire, précise et cohérente en
français. Les élèves sont encouragés à s'exprimer oralement et par écrit, à participer à des
interactions en français, à exprimer leurs idées, leurs opinions et à comprendre les messages
reçus.

Le deuxième chapitre intitulé la didactique de la grammaire : revue de littérature.

Dans ce chapitre j’ai réalisé une revue de littérature sur la didactique de la grammaire,
notamment les définitions de quelques concepts clés nécessaires à la recherche (la grammaire
implicite explicite, inductive déductive, la grammaire de texte…. Et ainsi de suite ; et les
différentes méthodes de l’enseignement de la grammaire dans la classe du français.
La méthode traditionnelle
La méthode directe
La méthode audio-orale
L’approche communicative
La didactique de la grammaire dans le contexte de l'enseignement du français se concentre sur
les méthodes et les approches pédagogiques visant à enseigner efficacement la grammaire aux
apprenants de français langue étrangère ou langue seconde.

Nous ajoutons aussi que la didactique de la grammaire s'intéresse à la fois à la théorie et à la

pratique de l'enseignement de la grammaire. Elle examine les différentes approches
d'enseignement de la grammaire, les méthodes pédagogiques, les matériaux didactiques, les
stratégies d'enseignement, ainsi que les facteurs affectant l'apprentissage de la grammaire.
Le dernier chapitre c’est la pratique intitulé ‘’Étude comparative de la grammaire
Implicite/explicite, déductive/inductive dans l’enseignement de la grammaire au
collège ?

Nous avons adopté une approche qualitative dans le but de collecter une grande quantité
d'informations à travers,
Une analyse du manuel du français dans la première partie du chapitre
Et dans la deuxième partie je l’ai consacré à des observations de cours de classe du français,
La premier partie l’analyse du manuel « parcours » de 3eme année collège.
Pour faire cette analyse je me suis appuyé sur la grille d’analyse de Michèle Verdelhan-
bourgrade Assistante, Maître de conférences et Professeur en Sciences du Langage à
l'université Paul Valéry et à l'IUFM de l'Académie de Montpellier.
Cette grille nous a permis d’analyser différents aspects du manuel et d'en tirer des conclusions
pertinentes. Nous avons pu examiner en détail la structure du manuel, son contenu, ses
activités et exercices proposés, ainsi que son adéquation par rapport aux objectifs
d'enseignement de la grammaire.
Nous avons mis le point sur les cours et les exercices de l’activité de langue qui est le sujet de
notre recherche.
La conclusion
Apres avoir analysé les activités de la grammaire ; nous avons conclu que le manuel
"Parcours" de la 3ème année du collège accorde une grande importance à
l'enseignement explicite de la grammaire et à l'utilisation du métalangage grammatical
dans les exercices d'activités de langue en adoptant les deux démarche à la fois
déductive et inductive. Cela indique que l’objectif est de permettre aux apprenants de
comprendre et d'utiliser consciemment les règles grammaticales.
Les cours de la langue et les exercices proposés dans le manuel encouragent les
apprenants à appliquer consciemment le métalangage grammatical. Cette approche leur
permet de développer une compréhension approfondie de la grammaire et de renforcer
leur capacité à utiliser correctement la langue.
Nous ajoutons aussi que les auteurs de manuel parcours adoptent une approche de
L'enseignement de la grammaire explicite, déductive et inductive au collège est
important Pour plusieurs raisons :
• Clarté et Compréhension des règles grammaticales (définition de la grammaire explicite
• Application pratique (démarche déductive )
• Découverte autonome (démarche inductive)
 • Acquisition d'une compétence linguistique solide : L'enseignement explicite, déductif
et inductif de la grammaire permet aux élèves de développer une base solide en matière de
compétence linguistique. Ils apprennent à utiliser correctement les règles grammaticales dans
leur communication orale et écrite, ce qui améliore leur maîtrise globale de la langue.

La deuxième partie : Les observations du cours de français

Dans la deuxième partie, nous avons opté pour l’observation des cours du français dans classe
Nous avons planifié 5 séances d’observation Après une discussion avec cinq professeurs du
français que nous avons choisi de nommer A.B.C.D et E.
Les observations permettent principalement de répondre aux questions de recherche
Suivantes :
1. Comment se déroule l'enseignement de la grammaire dans le cadre du français
Langue étrangère ?
2. Quelles approches les enseignants utilisent-ils pour enseigner la grammaire :
Implicite, explicite, et avec quelle démarches inductive, déductive ?
À l’aide de grille d’observation qui nous a permis de concentrer notre attention sur plusieurs
aspects :
Les démarches de l'enseignement de la grammaire durant les cours,
Les divers matériels utilisés pour enseigner la grammaire,
Les interactions entre les élèves et l'enseignant,
Les questions,
Le comportement des élèves,
Leur participation,
Leur degré d'autonomie,
Ainsi que les méthodes employées pour les motiver etc.
D’après
Les résultats de deuxième partie
Dans le collège Abderrahmane el Yousfi les enseignantes de français privilégient
principalement un enseignement explicite de la grammaire au collège plutôt qu'un
enseignement implicite. L'enseignement explicite de la grammaire pour eux a des avantages
pour les apprenants et les enseignants : voici quelques avantages :
Clarté et compréhension : l'enseignement explicite de la grammaire permet aux apprenants
de comprendre les règles et les concepts grammaticaux de manière précise et structurée.
Réflexion métalinguistique : L'enseignement explicite de la grammaire encourage les
apprenants à réfléchir sur le fonctionnement de la langue. Ils sont amenés à analyser et à
décomposer les structures grammaticales, ce qui favorise une meilleure compréhension et une
utilisation plus précise de la langue.
Correction des erreurs : les enseignants peuvent identifier et corriger les erreurs
grammaticales des apprenants de manière ciblée. Les apprenants sont en mesure de
comprendre les erreurs qu'ils commettent et d'apporter les ajustements nécessaires.

Quant à la grammaire implicite, elle n'a pas trouvé sa place, au moins dans le collège où
nous avons effectué notre recherche voire le manuel scolaire analysé. Pour plusieurs raisons
selon les professeurs du français du collège Abderrahmane el Youssoufia déclare que
L’enseignement implicite de la grammaire présente certains inconvenants pour eux et pour
les apprenants à savoir :
Manque de clarté : L'enseignement implicite de la grammaire ne fournit pas toujours une
explication détaillée des règles grammaticales. Les étudiants peuvent avoir du mal à
comprendre pourquoi certaines constructions grammaticales sont correctes ou incorrectes, ce
qui peut entraîner une confusion et des lacunes dans leur compréhension
Erreurs récurrentes :
L'absence de correction explicite des erreurs grammaticales dans l'enseignement implicite
peut entraîner une persistance des erreurs chez les apprenants. Les élèves peuvent continuer
à répéter les mêmes erreurs sans en être conscients. Cela peut entraîner une mauvaise maîtrise
de la grammaire et une utilisation incorrecte des règles grammaticales dans leurs écrits et
leurs discours.
Le temps : L’enseignement implicite de la grammaire peut entraîner un rythme
d'apprentissage plus lent, car les apprenants peuvent avoir besoin de plus de temps pour
comprendre les concepts grammaticaux. L'absence d'explications claires et structurées peut
retarder leur capacité à saisir les règles et à les appliquer correctement. Cela peut prolonger
le processus d'apprentissage de la grammaire et ralentir la progression des élèves dans
l'acquisition de compétences grammaticales.
L'enseignement implicite de la grammaire peut prendre plus de temps par rapport à une
approche explicite.
La démarche déductive consiste à présenter d'abord les règles grammaticales aux élèves,
suivies d'exemples et d'exercices pour illustrer l'application de ces règles. Les élèves
apprennent donc les règles générales et les appliquent ensuite à des cas spécifiques.
La démarche inductive implique une approche plus exploratoire, où les élèves sont
encouragés à découvrir les règles grammaticales par eux-mêmes à partir d'exemples concrets.
Les élèves sont exposés à des phrases et des textes authentiques dans lesquels ils peuvent
observer des schémas et des structures grammaticales. Ils sont ensuite invités à tirer des
conclusions et à formuler des règles basées sur ces observations.