DIDACTICA PREDRII LIMBII FRANCEZE Introducere Progresul nencetat al Teoriei limbajului, cerintele teoretice ale lingvisticii moderne, noua

tehnologie didactic au marcat profund metodologia predrii limbii franceze din ultimi ani, acordndu-se o important deosebit interactiunii profesor-elev n contextul scenariului didactic. Obiectivele n urma studierii si aprofundrii didacticii limbii franceze, studentii vor putea aplica la practica pedagogic si n activitatea instructiv-educativ cele mai moderne si eficiente metode si strategii n predarea limbii franceze, ca limba strin. Didactique du franais, langue etrangre 1. Mthodologie et didactique La didactique du franais, langue trangre, ou la mthodologie de lenseignement /apprentissage de cette langue est un branche de la didactique gnrale (branche de la pdagogie qui tudie les problmes de lenseignement/ apprentissage sous leurs aspects les plus gnraux) traitant des mthodes, des procdes et des techniques denseignement, dducation et de contrle spcifiques aux classes de franais. 2. Les rapports de la didactique franaise avec les autres sciences 2.1 La linguistique thorique et applique et la mthodologie mettent a la disposition de lenseignement de langues les principes fondamentaux qui se trouvent a la base de la conception et de llaboration des mthodes, sintressent aux problmes de lenseignement des langues, a la pathologie du langage, a la traduction automatique, a la nouvelle technologie etc. 2.2 Didactique et psychologie La nouvelle attitude mthodologique dans le processus de lenseignement/apprentissage dune seconde langue manifeste une attention accrue aux facteurs dordres psychologiques: lage optimum pour commencer ltude dune langue, les motivations, les influences de la langue maternelle, le rle de la nouvelle technologie, les aspects motivationnels. 2.3 Didactique et pdagogie Le systme de mthodes les plus rcentes concernent les thories de lapprentissage, la relation professeur-lve, les fonctions formatives complexes du processus instructif. Le behaviorisme (psychologie du comportement), la gestalthorie (la forme de lensemble), les schmas oprationnels de Jean Piaget, lexigence fondamentale du processus instructif-ducatif: lauditoire, les objectifs, la programmation didactique et mthodologie, les outils. 2.4 Didactique et anthropologie culturelle Une langue trangre ne peut tre pleinement acquise qui si ceux qui lapprennent sintressent la culture et a la civilisation du peuple (art, littrature, tradition, vie). 3. Lenseignement de la prononciation et la correction phontique 3.1 La comprhension auditive et lexpression orale Objectifs: formation dune audition et dune phonation correctes qui conditionnent la comprhension orale et facilitent lexpression; formation de nouveaux rflexes articulatoires, des automatismes. 3.2 Phontique et phonologie: tablir un ordre de priorit a lacquisition des phonmes qui sont plus frquents, plus distinctif surtout: (les sons qui ont une fonction linguistique ou deux notions grammaticales diffrentes. 3.3 Initiation phontique tapes: prsentation linguistique acoustique, physiologique, identification, production, fixation. 3.4 Langue maternelle/ langue seconde Entre les sons des deux langues il y a trois catgories de situations: identiques, diffrents, voisins. 3.5 La correction phontique, par des exercices - Exercices structuraux: rptition, substitution, transformation, dialogue dirig

- Lecture, rcitation, chanson 4. Lenseignement de lorthographe franaise Lcrit est non seulement un support indispensable a la mmoire de llve et la fixation de ses habitudes mais aussi un moyen de communication a distance. 4.1 Franais parl/ franais crit activits: Passives comprendre et actives parler lire crire franais parle: incorrect, populaire, familier non littraire franais crit: correct, cultiv, soutenu, littraire de la littrature 4.2 La correction graphique, par des exercices: la copie, la dicte, les exercices grammaticaux, la composition dirige, la rdaction, le commentaire etc. 5. Lenseignement du vocabulaire franais 5.1 Dfinition, caractristique: Le lexique est lensemble de tous les mots dune langue, tudi par la lexicologie. Le vocabulaire est lensemble des mots effectivement employs par le locuteur dans tel acte de parole prcis. 5.2 Vocabulaire actif et vocabulaire passif Le premier runit les mots quon utilise dans lexpression orale et crite (reproductive et productive); le deuxime, rceptif runit les mots quon nutilise pas, mais quon reconnat et quon comprend dans la communication. 5.3 Choix et gradation les trois moments: prsentation (procds ostensibles, figuratifs, contextuels, diffrentiels) lexploration, la fixation. 5.4 Moyens utiliss: conversation introductive (avant la lecture) au cours de la lecture du texte, au cours du travail de llve. 5.5 Exercices oraux (dimitation, substitution, expression, questions/rponses, recherche des synonymes, antonymes, famille de mots etc.) Exercices crits (copie, exercices a trous, dictes, rdactions) 6. Lenseignement de la grammaire Dans la perspective moderne lobjet de la grammaire scientifique est ltude du modle de comptence; lobjet de la grammaire pdagogique est ltude des modles de performance (du locuteur et du rcepteur). 6.1 La place de le grammaire dans la classe de langue est un des moyen pour parvenir a lenseignement dune langue trangre. La langue est un systme (phontique, grammatical, lexical, smantique), et le professeur devra raliser une leon globale. Dans la prsentation des faits grammaticaux lenseignant doit respecter les critres de choix (slection) et de gradation. 6.2 Stratgies didactiques En suivant une dmarche inductive, le professeur doit stimuler llve a sexpliquer le fonctionnement de la grammaire. 6.3 Exercices recommands (a la fixation des connaissances) - de substitution (les verbes, le pronom) - de transformation (ngation, interrogation, passive, dclarative, exclamative, concordance, subjonctif) - de combinaison (subjonctif, si conditionnel) - de compltion (concordance, si conditionnel) 7. Activits communicatives en classe de franais La leon forme fondamentale du processus instructif/ ducatif, dans le cadre de laquelle on ralise les diffrents objectifs et ou se dveloppe la personnalit de llev. 7.1 Recommandations dans la prparation du professeur pour la classe : se tenir au courant des orientation mthodologique modernes, connatre les programmes et les manuels, les particularit dage et le niveau des connaissance des levs. 7.2 Exigences pdagogiques : fixer lobjectif, organiser les faits de langue en units correspondant au niveau des connaissances, choisir les meilleurs mthodes et procds, pour assurer lefficacit, prparer et utiliser la nouvelle technologie. 7.3 Etapes : contrle, communications de lacquis, fixation 7.4 Type de leons : dacquisition, de fixation, de rvision, de vrification et de contrle.

8. Stratgies didactiques 8.1 La mthode Grammaire et traduction (traditionnelle) le XVIIIe et le XIXe sicle : un livre de grammaire, un dictionnaire bilingue, des textes a traduire. 8.2 La mthode directe refus de la traduction, la voie naturelle dans lacquisition, limitation, insistance sur la phontique, place secondaire de la grammaire. 8.3 La mthode orale : audition et comprhension, expression orale, lecture, rdaction - lcrit exclu dans les premires tapes - prsence des phrases-modles - la traduction est vite 8.4 La mthode audio-visuelle : insistance sur lexpression orale, refus de la traduction et des explications grammaticales, limitation de vocabulaire introductif, synthse des perceptions auditives et visuelles. 9. Lenseignement de la culture et de la civilisation 9.1 Le sens de la culture et de la civilisation : ensemble de phnomnes sociaux, religieux, moraux, esthtiques, scientifiques et techniques connus une socit ; ensemble des attitudes, des visions du monde. 9.2 Une approche communicative de la lecture Les textes de lecture, les extraits des journaux ou doeuvres littraires, adapts au niveau linguistique des lves moyen principal dlargir les perspectives des lves sur les faits de civilisation. Le texte cre la motivation, rveille lintrt pour la leon. 9.3 Les activits priscolaires (en dehors de la classe) compltent lducation de llve sur le plan moral ou intellectuel - activits individuelles (lecture, correspondance) - activits collectives (cercles, jeux, chansons etc.) 10. La dmarche dvaluation a. Les fonctions dvaluation b. Les mthodes dvaluation c. Les objectifs dapprentissage d. Les valuations des habilits langagires Lvaluation mrite une place importante dans lenseignement dont elle fait partie intgrante. Elle est toujours, directement ou indirectement, en rapport avec le progrs, en extension ou en qualit, de lapprentissage. Lvaluation a deux fonctions : une fonction formative et une fonction sommative. 10.1 Lvaluation sommative est la fonction dvaluation employe la fin dun cours dans un but de classification, dvaluation du progrs ou dans lintention de vrifier lefficacit dun programme ou dun cours. La caractristique essentielle de lvaluation sommative, cest quun jugement est port sur ce qui a t matris par les lves. Lvaluation sommative se veut globalisante. Elle doit reflter la synthse des apprentissages et fournir un portrait densemble des apprentissages pour chacun des lves. Sa valeur pdagogique reste primordiale.

10.2 Lvaluation formative est oriente vers une aide pdagogique immdiate auprs de llve. Elle a pour but dinformer llve sur le degr de ralisation de chacun des objectifs dapprentissage. On lui reconnat trois caractristiques : - elle relve davantage de lenseignant lintrieur de sa classe ; - elle vise a rgulariser les activits dapprentissage, soutenir les efforts des lves et vrifier leurs acquis diverses tapes ; - les dcisions qui en dcoulent sont dordre pdagogique.
Elles visent informer les parents et llve sur les apprentissages que celui-ci doit corriger ou amliorer. On peut faire lvaluation en utilisant deux mthodes : lexpression crite et lexpression orale. 10.3 Lvaluation par lexpression crite tient compte des critres linguistiques et communicatifs, que des critres de cohrence textuelle. On distingue ainsi des fautes de morphologie, de syntaxe et dorthographe. On peut distinguer ces fautes dans la rdaction des lettres, quand on remplit un formulaire, une dclaration, etc. On peut apprcier la performance dun lve laide de deux catgories : les noncs sont-ils adquats quant la communication et sont-ils corrects quant la forme ? 10.4 Lvaluation pour lexpression orale tient compte de la prononciation, vocabulaire, structures morphosyntaxiques et aisance de lexpression .Le principal critre de lvaluation est le niveau de comptence

communicative. La mthode la plus employe est entretien sur un sujet dordre gnral , suivie de lecture haut voix et questions portant sur des images .Des sujets comme: votre passe-temps favori, votre travail actuel, la ville o vous habitez, un vnement important de votre vie,vos projets de vacances. 10.5 Les objectifs dapprentissage dcrivent les comportements attendus chez les apprenants. Il y a divers niveaux dobjectifs de faon hirarchiser les apprentissages selon limportance que lon veut accorder certains aspects : - un objectif global pour apprendre la langue comme moyen de communication ; - des objectifs gnraux pour dvelopper les habilits linguistiques (comprhension orale et crite, production crite, communication orale dans les contextes significatifs pour les apprenants); - des objectifs terminaux (spcifiques) pour amener les apprenants utiliser les habilits langagires partir de : situations de communication varies, types de discours. - des objectifs intermdiaires pour fournir aux lves les notions pour dvelopper les habilits vises :les lments lexicaux, grammaticaux, les registres de langue,les genres de textes. 10.6 valuer de shabilits cest valuer une performance en contexte de communication. On value ces habilits langagires par biais de tches valuatives axes sur des performances telles que: la solution de problmes, le rcit dune aventure, la comprhension dun texte, etc. Il sagit donc, de demander aux lves deffectuer ces tches en situations de communication aussi relles que possibles. Il y a quatre habilits linguistiques : 1. comprhension orale : 2. comprhension crite ; 3. production crite ; 4. communication orale. Pour varier le niveau de difficult des habilits langagires,il y a trois possibilits :il faut modifier le niveau de complexit des tches dvaluation,des techniques dvaluation et des types de stimuli proposs aux lves. Test dautovaluation 1. Quels sont les termes de la Didactique de lenseignement du franais ? 2. Quelles sont les sciences avec lesquelles la didactique tablit des rapports ? 3. Quels sont les exercices de correction phontique? 4. Enumrez les exercices pour la correction de lorthographe franaise. 5. Exercices denrichissement du vocabulaire franaise. 6. Prcisez les tapes dune classe de franais. 7. Types de leons? 8. Quelles sont les activits priscolaires? 9. Les fonctions de lvaluation actuelle?
Bibliografie obligatorie Cristea, Teodora, De la linguistique la didactique, T.U.B. ,1982. Cristea, Teodora, Linguistique et techniques denseignement, T.U.B. , 1984. Cristea, Teodora, Structures signifiantes et relations smantiques en franais contemporain, Editura Fundaia Romnia de Mine, Bucuresti 2001. Roman, D., La didactique du franais langue trangre, Editura Urbia, Baia Mare, 1994. Bibliografie facultativ Bolton, S. - Evaluation de la competence communicative en langue trangre, Hatier, Paris, 1995. Girard, D. - Enseigner les langues: mthodes et pratiques, Bordas, Paris,1995. Moirand, S. - Enseigner communiquer en langue trangre, Hachette, Paris, 1990.