Développer et évaluer les compétences

de compréhension orale et écrite

en classe de FLE

Coordonator,
Prof. univ. dr. Carmen Andrei

Prof. Sechila (Mocanu) Eugenia Maria

2021
 Table de matières
●
Argument
●
Chapitre 1: Le Cadre Européen Commun de
Référence pour les Langues (CECRL)
●
Chapitre 2: La compréhension
●
Chapitre 3: Le DELF- Le DALF
●
CHAPITRE 4: Méthodologie de la recherche
●
Conclusions
●
Bibliographie
●
Sitographie
●
Annexes
 Argument

●
Les langues étrangères - le principal moyen de
communiquer entre les pays dans le contexte de l'
intensification des relations économiques, culturelles
et scientifiques.
●
S'ils développent leurs compétences de
compréhension et de production, les apprenants
seront capables de communiquer dans des situations
différentes.
●
Avant de produire un message, il faut comprendre ce
qu'on entend ou ce qu'on lit.
●
La question de la recherche:
Dans quelle mesure les méthodes, les techniques
modernes et les activités variées d’écoute et de
lecture peuvent améliorer le processus
d’enseignement/apprentissage du FLE par
l’intermédiaire de la compréhension orale et écrite ?
●
Les hypothèses de la recherche:
1. L’utilisation des méthodes et des techniques
modernes et le choix des activités variées peuvent
améliorer le niveau des connaissances en langue
française.
2. Les documents sonores et écrits authentiques
peuvent être un élément facilitateur pour les
apprenants, peuvent attirer leur attention et susciter
leur intérêt.
 Chapitre 1- le CECRL
●
Courte histoire de l'évolution du Cadre Commun de
Référence pour les Langues
●
La version finalisée du Cadre- 6 niveaux de
compétence qui mesurent le progrès de l’apprenant à
chaque étape de l’apprentissage et à tout moment de
sa vie
●
L'outil qui offre aux enseignants une grille d’évaluation,
propose aussi une analyse de l’utilisation de la langue
en situation de communication et une description des
compétences langagières.
●
La notion de compétence définie par le Cadre: les
savoirs, les savoirs-faire, les savoirs-être et les
savoirs-apprendre
 Le CECRL

- la description des niveaux de compétences

(compréhension orale et compréhension écrite,
production orale et production écrite):
●
A (Élémentaire) – A1- Introductif et A2 – Intermédiaire
●
B (Indépendant) – B1- Niveau-seuil et B2 - Avancé
●
C (Expérimenté) – C1- Autonome et C2- Maîtrise
 Chapitre 2: La compréhension
●
1. La compréhension orale
- définition
- présentation de la démarche méthodologique:
segmenter la tâche de compréhension orale en
quelques étapes (pré-écoute, écoute et après-écoute)
- les pratiques d'enseignement de la compréhension
orale à l'aide des documents authentiques: documents
sonores (publicités, bulletin météo, chansons), vidéo
(émissions télévisees, films, sketchs) et textes
oralisés.
- les TICES dans l'enseignement du FLE
- les outils de l'évaluation de la compréhension orale
 La compréhension
●
2. La compréhension écrite
- définition
- présentation de la démarche méthodologique: les
étapes de la lecture (pré-lecture, lecture, post-lecture)
- les stratégies de lecture
- les pratiques d'enseignement de la compréhension
écrite à l'aide des documents authentiques (articles de
presse, affiches publicitaires, affiches de film etc.)
- l'évaluation de la compréhension écrite
- présentation des méthodes interactives dans
l'enseignement/l'apprentissage du FLE
 Chapitre 3: le DELF-le DALF
- la présentation des Alliances Françaises dans le
monde et de l'Alliance Française en Roumanie et leur
rôle:
●
promotion et partage de la culture française et
francophone ;
●
investissement dans le domaine éducatif avec
des actions au sein des écoles ;
●
passation en tant que centre d'examen pour les
certifications internationales DELF.
- les examens de DELF et de DALF: court historique,
reconnaissance nationale et internationale, différents
type de DELF et de DALF
- Le DILF- Diplôme Initial de Langue Française
 Chapitre 4:
Méthodologie de la recherche

●
Les objectifs de notre recherche expérimentale sont :
- O1- améliorer et perfectionner le processus
d’enseignement du français langue étrangère ;
- O2- identifier et utiliser les méthodes et les
techniques les plus adéquates pour enseigner et
évaluer les compétences de compréhension orale et
écrite ;
- O3- utiliser des techniques et des méthodes de
détermination objective du niveau des apprenants
impliqués dans la recherche ;
 Méthodologie de la recherche

- O4- faire une analyse comparative des méthodes et

des techniques modernes et traditionnelles, de la
motivation des apprenants et de l’amélioration de
l’apprentissage ;
- O5- la synthèse des résultats de la recherche et
l’élaboration des conclusions.
●
Méthodes et techniques d'investigation: l'observation,
le test, l'analyse des résultats des activités,
l'expérimentation
 Méthodologie de la recherche

1. L'étape initiale:
- choisir les groupes, enregistrer les variables impliquées
dans l'expérimentation (variables dépendants, variables
indépendants et variables intermédiaires), fixer les
objectifs de la recherche et émettre les hypothèses, établir
les stratégies du développement de l'expérimentation
2. L'étape expérimentale
- dérouler des activités basées sur des documents
authentiques, méthodes et stratégies modernes qui
stimulent l'écoute et la lecture et qui developpent les
compétences de compréhension orale et écrite
3. L'étape finale
- administrer le test final
 Méthodologie de la recherche

1. L'étape initiale:
- choisir les groupes, enregistrer les variables impliquées
dans l'expérimentation (variables dépendants, variables
indépendants et variables intermédiaires), fixer les
objectifs de la recherche et émettre les hypothèses, établir
les stratégies du développement de l'expérimentation
2. L'étape expérimentale
- dérouler des activités basées sur des documents
authentiques, méthodes et stratégies modernes qui
stimulent l'écoute et la lecture et qui developpent les
compétences de compréhension orale et écrite
3. Létape finale
- administrer le test final
 La structure de la recherche

1. L'étape initiale:
- le groupe cible: le groupe expérimental (méthodes
modernes) et le groupe de contrôle (méthodes
traditionnelles)
- le test administré au groupe expérimental et au
groupe de contrôle pour évaluer la compréhension
orale et écrite
- les résultats du test montrent que les deux groupes
ont presque le même niveau: la moyenne du groupe
expérimental- 7,25 et la moyenne du groupe de
contrôle- 7,07
L'analyse des résultats du test
 La structure de la recherche
2. L'étape expérimentale
●
Le groupe expérimental:
- des méthodes et des activités variées pour
développer les compétences de compréhension orale
et écrite
- documents authentiques utilisés: extraits vidéo et
audio (émissions de radio et de télévision sur RFI et
TV5 Monde), publicités, chansons, affiches, photos,
bandes-dessinées, règlements de jeu, etc. disponibles
en ligne, projetés en classe
-activités avant l'écoute et avant la lecture, activités de
compréhension globale, de compréhension détaillée,
de production orale et écrite
 Structure de la recherche

- évaluer la compréhension: QCM, QROC, tableaux

d'appariement, des questions fermées, des tableaux à
compléter
- en conclusion, la diversité des documents
authentiques utilisés en classe de FLE représente un
atout parce que ces documents attirent l’attention des
élèves et suscitent leur intérêt
- grâce aux méthodes actives-participatives utilisées,
l'apprenant se trouve au centre du processus
d'enseignement/aprrentissage et sa motivation
augmente
 La structure de la recherche
●
le groupe de contrôle
- méthodes traditionnelles qui prédominent:
l'explication, la traduction en roumain des mots
inconnus (l'apprenant ne fait aucun effort)
- utilisation du manuel
- accent sur les notions de grammaire et sur la
traduction des textes
- les textes proposés sont souvent des textes
préfabriqués, loin de la communication réelle
- Le processus d’enseignement/apprentissage est
centré sur l’enseignant et pas sur l’apprenant.
 Activités de compréhension orale et écrite
- le groupe expérimental-
- huit fiches pour travailler les compétences de
compréhension orale et écrite
- pour chaque activité, j'ai fixé des objectifs
communicatifs, socio-linguistiques et socio-culturels
- documents authentiques
- fiches de travail et transcriptions des enregistrements
- activités avant l'écoute et avant la lecture pour
susciter l'intérêt des apprenants
- activités de compréhension globale et détaillée,
suivies par des activités de production orale et écrite
 Activités
- le groupe de contrôle-
- l’enseignant domine entièrement la classe
- l’enseignant parle souvent aux élèves, au lieu de les
encourager à interagir, à poser des questions ou à
émettre des hypothèses
- La plupart des cours impliquent la traduction,
l’explication ou la mémorisation, sans avoir une
compréhension complète du sujet.
- Les élèves de la classe traditionnelle ont peu
d’occasions d’interagir avec leurs camarades de
classe ou leur enseignant.
 L'étape post-expérimentale

- Le test final a été identique pour la classe

expérimentale et pour la classe de contrôle et a eu les
mêmes objectifs que le test initial.
- il existe une différence significative entre les résultats
des tests finaux
- la moyenne du groupe expérimental- 8,33
- la moyenne du groupe de contrôle- 7,33
Comparaison résultats test final
Comparaison résultats
test initial et test final
 Conclusion

- les méthodes modernes utilisées et la variété des

activités proposées pendant l’expérimentation ont
atteint leur but, la motivation d’apprendre des élèves a
augmenté et leur performance en langue française
s’est améliorée
- la recherche expérimentale a abordé le problème de
l’amélioration de la performance des élèves en langue
française en utilisant les méthodes modernes.
- les resultats l'experimentation nous permettent de
conclure que l’hypothèse de la recherche s’est
confirmée.
 Conclusion finale
- le document authentique est très motivant, les
apprenants peuvent devenir intéressés des émissions
de radio ou de télévision, de la lecture des journaux ou
même des livres.
- l'utilisation des documents authentiques, peut
favoriser l’amélioration des compétences des
apprenants
- les démarches pédagogiques diversifiées basées
sur les documents authentiques peuvent contribuer à
l’amélioration de la compréhension orale et écrite chez
les apprenants
 Conclusion finale

- Les enseignants doivent alors toujours penser à

faciliter et à améliorer les cours de compréhension
orale et écrite en attirant l’attention des élèves et en
les préparant à l’écoute et à la lecture à travers des
supports et des activités qu’ils peuvent choisir en
fonction de leurs besoins.
- Les livres, les journaux, les chansons, les
enregistrements audio et vidéo, l’Internet représentent
une véritable source pour le développement des
connaissances des élèves.
- les activités proposées peuvent être adaptées à
d'autres niveaux et constituent aussi un entraînement
à l'examen de bacalauréat
 Conclusion finale

- Les résultats de notre recherche ont été analysés,

interprétés, et ils ont conduit à la conclusion selon
laquelle si nous utilisons les méthodes et les
techniques modernes dans l’enseignement du
français, nous pouvons motiver les élèves à apprendre
avec plus d’intérêt et avec des résultats meilleurs, en
les plaçant au centre du processus
d’enseignement/apprentissage.
- Nous pouvons affirmer que l’hypothèse de départ a
été validée.
●
Bibliographie
●
Sitographie
●
Annexes- une série de fiches proposées pour le travail
des compétences de la compréhension orale et écrite
pour les niveaux A1, A2, B1, C1 et C2.
●
CD audio-vidéo qui contient la recherche en format
PDF et les documents audio-vidéo utilisés.
Je vous remercie pour votre
attention!