République Algérienne Démocratique et populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

ECOLE NORMALE SUPERIEURE DES ENSEIGNANTS DE BOUZAREAH

Spécialité : didactique du français et des langues étrangères et secondes.

L’intégration des points de langue dans la séance de compréhension

écrite au cycle secondaire.
Cas des élèves de 1As, filière sciences expérimentales.

Présenté par : Sous la direction de :

- DJEDIANE Sarra - Mme. HANIECHE Samira
- BRADA Bouchra

Année Universitaire : 2022/ 2023

Dans le système éducatif algérien le français langue étrangère vise à développer chez l’apprenant
diverses compétences. En effet, dans l’apprentissage du français, l’enseignement de la grammaire
permet à l’apprenant de maitriser le système linguistique de la langue enseignée. Donc
l’apprentissage d’une langue exige une connaissance suffisante de sa grammaire.

En Algérie, le français est enseigné à partir de la troisième année primaire mais nous remarquons
qu’en arrivant au cycle secondaire les apprenants trouvent toujours des difficultés à construire des
énoncés grammaticalement corrects. Cela nous laisse réfléchir sur les méthodes utilisées dans
l’enseignement de la grammaire.

Le didacticien Jean Pierre CUQ définit la notion de « grammaire » comme suit : « une activité
pédagogique dont l’objectif vise, à travers l’étude des règles caractéristiques de la langue, l’art de
parler et l’art d’écrire correctement. » (CUQ, 2003:117). Cette compétence représente un ensemble
de règles et de normes à suivre pour développer une compétence communicative dans une langue
donnée. De ce fait, l’acquisition de la grammaire est une étape essentielle pour le développement
d’une compétence productive. Elle conduit vers un bon usage de la langue, mais elle n’est pas une
tâche facile pour l’apprenant et l’enseignant. Des difficultés sont à mentionner comme le précisent
CLAUDE GERMAIN et HUBER : « faire le point sur la grammaire n’est pas une tâche aisée car
il n’existe pas une mais plusieurs interprétation de ce qu’est la grammaire » (Germai & Séguin,
1995:31).

Au cours de ces dernières années, nous assistons à l’émergence de nouvelles approches comme
l’approche communicative et l’approche par compétences qui ont succédées aux anciennes
méthodologies adoptées pendant longtemps par le système éducatif algérien. De ce fait, l’enseignant
doit être préparé pour travailler avec les nouvelles approches pour optimiser la qualité de
l’enseignement.

Ainsi, dans l’approche communicative, la grammaire s’intéresse à la communication, aux actes de

paroles. Cette méthode prend la langue comme un outil de communication et d’interaction sociale
en langue étrangère. Elle permet aux apprenants de communiquer d’une manière facile et efficace
en langue étrangère.

Selon ROBERT Jean Pierre, l’apprenant doit être évalué dans des situations de communication car
la finalité de l’enseignement d’une langue est de développer une compétence communicative chez
lui. (Pierre, 2008). Donc, la grammaire en approche communicative est celle qui mène les
apprenants à formuler eux-mêmes le fonctionnement de la langue à travers un corpus proposé

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contextuellement jusqu’à aboutir à la conceptualisation de ses règles. Selon Christine TAGLIANTE
l’objectif de l’approche communicative est d’: «Apprendre à parler et à communiquer dans les
situations de la vie courante» (Tagliante, 1999:32).

Par ailleurs, l’approche par compétences appliquée en 2003 vise à faire acquérir à l’apprenant
l’outil linguistique lui permettant à intégrer les savoirs, savoir-faire et savoir être. Elle est centrée
sur l’apprenant et ses compétences. Elle lui permet en fait de développer des compétences
intellectuelles nécessaires et de mobiliser ses prérequis en lui permettant de répondre à des
situations de communication différentes. Dans ce mode d’enseignement, l’enseignant joue le rôle
d’accompagnateur, contrôleur et organisateur. Il incite l’apprenant à construire ses connaissances.
Selon les travaux de H.BOYER, M.BUTZBACH, M.PENDANX:

«La didactique du FLE a évolué de manière visible au long de ces dernières

années en ce qui concerne les méthodologies et les contenus, mais aussi la
pratique grammaticale, qui aurait pu sembler moins sujette à des
bouleversements importants ; introduction de nouvelles descriptions de la langue,
type de pratiques proposées à l’apprenant, place de la grammaire dans l’unité de
travail, rôle de l’enseignant.» (Boyer, Michèle Butzbach, & Michèle Pendanx,
1990:201).

De ce fait, GERMAIN CLAUD et H.SEGUIN, dans leur ouvrage Le point sur la grammaire
déclarent qu’« aucune règle n’est explicitée par l’enseignant même ː c’est à l’apprenant qu’il
revient de la dégager et, au besoin, de formuler les règles à retenir. » (Germain & Hubert Séguin,
1998:20). Dans le contexte algérien nous constatons que l’enseignement de la grammaire au
secondaire a connu plusieurs changements. Dans la grammaire traditionnelle appelée également
méthode explicite l’enseignant part de la règle vers l’application tandis que la grammaire
d’aujourd’hui (grammaire implicite) ne recommande l’explication d’aucune règle grammaticale et
élimine le métalangage. Les apprenants doivent déduire les règles. Cela se traduit par les propos des
concepteurs du guide d'accompagnement du programme à la page 24  « Le travail de la grammaire
au secondaire ne constitue pas un objectif en soi. La grammaire est à mettre au service de la
compréhension du texte et de la pratique effective de la langue. L’apprenant devra prendre
conscience de la matérialité de la langue. Ce faisant, il accordera plus d’intérêt aux choix
linguistiques opérés par un auteur et aux phénomènes linguistiques en relation avec l’intention
d’énonciation (on est dans une grammaire du sens). » (Document d’accompagnement du
programme, 2005).

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Ces nouvelles mesures ont provoqué de nouvelles préoccupations chez la majorité des enseignants
de français. Aujourd’hui, ils sont invités à adopter une démarche d’enseignement implicite c’est-à-
dire les activités de langue sont intégrées dans l’activité de compréhension de l’écrit. Celle-ci
suppose que les apprenants effectuent des exercices sans que la règle soit énoncée.

De plus, « développer des compétences » fait partie des missions de l’école algérienne.
L’enseignement de la grammaire préconise une nouvelle démarche qui prépare l’apprenant à être un
sujet actif et autonome.

Selon Rosen 2007 : « L’apprentissage des langues est considéré comme une préparation à une
utilisation ACTIVE de la langue pour communiquer » (Rosen, 2007). Nous constatons que la
grammaire telle qu’elle est enseignée selon les nouvelles directives, vise le réemploi des points de
langue en fonction des besoins des apprenants et leurs intentions de communication. (H, 2017)

Donc, la finalité de L'APC1 dans l'enseignement des langues exige l'appel à la grammaire discursive
qui tend aussi de développer l'autonomie et l'interaction des apprenants. Grâce à cette méthode,
l’élève n’accumule pas seulement un ensemble de connaissances déclaratives, il acquiert des
compétences ; de savoir-faire transférables dans des situations de communication authentiques. Ce
qui est appris « savoirs, savoir-faire ou savoir-être doivent être réinvestis dans des situations
empruntées à la vie réelle » (Meziane, 2014:149). L’apprentissage du FLE doit viser le
développement des compétences chez les apprenants et non pas la transmission de connaissances.

Notre motivation émane de notre expérience en tant qu’enseignantes de français au lycée car nous
avons rencontré des difficultés dans l’enseignement de la grammaire. Nous avons remarqué que
plusieurs apprenants, particulièrement ceux de la 1ère année secondaire, trouvent des difficultés
dans l’apprentissage de la grammaire à travers la nouvelle stratégie d’enseignement. Ils nous
demandent à chaque fois « Madame on ne fait pas de leçons de grammaire ? », « Madame qu’est-
ce qu’on révise pour le devoir ? ». Par ailleurs, nous avons constaté que la manière d’enseigner la
grammaire au lycée n’est pas uniformisée par l’ensemble des enseignants : certains enseignants
enseignent la grammaire selon l’ancienne méthode (des activités décrochées) alors que d’autres
adoptent la nouvelle démarche (des activités intégrées dans la compréhension de l’écrit).

Dans ce présent travail, qui relève de la didactique de l’écrit, nous nous sommes penchées sur
l’enseignement de la grammaire au cycle secondaire, en particulier en classe de première année,
filière des sciences et technologie afin de mesurer le degré de réinvestissement des acquis des
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Approche par compétences : c’est un mode d’enseignement instauré dans le système éducatif algérien.
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apprenants pendant des situations de productions écrites chez des élèves ayant appris les notions de
grammaire de manière implicite.

Partant de ce constat nous formulant la question centrale ainsi:

Comment les enseignants du cycle secondaire procèdent-ils pour enseigner la grammaire quand elle
est intégrée dans l’activité de compréhension de l’écrit ?

Cette problématique donne lieu à d’autres questions corolaires :

- Quelles sont les stratégies adoptées par les enseignants du cycle secondaire pour le
développement de la compétence grammaticale chez les apprenants de 1as ?
- Comment se fait l’intégration des points de langue dans la compréhension de l’écrit ?
- Ceci permettrait-il à l’apprenant de bien les réinvestir dans la production écrite ?

Pour tenter de répondre à notre problématique, nous avons opté pour l’observation de classe. En
effet, cet outil d’investigation nous semble le plus approprié à notre enquête. De ce fait, nous
assisterons à des séances de compréhension de l’écrit chez des enseignants de la circonscription
d’Alger ouest. Nous analyserons également les copies de la production écrite des apprenants ayant
étudié la grammaire de manière implicite afin d’identifier le degré de maitrise des notions
grammaticales.

Notre travail sera divisé en deux chapitres, le premier chapitre sera réservé au cadre théorique. Il
sera consacré à toutes les notions théoriques liées à notre problématique. Autrement dit, nous nous
intéresserons principalement à la démarche d’enseignement des points de langue au secondaire, les
objectifs de l’enseignement de la compréhension de l’écrit au lycée ainsi que les approches de
l’enseignement de la grammaire dans le système éducatif Algérien.

Le second chapitre comprendra une partie pratique qui consiste à présenter la méthodologie de
notre recherche, le corpus et le public puis à analyser le corpus recueilli.

Dans une démarche qualitative, nous assisterons à des séances de compréhension de l’écrit auprès
des élèves de 1er année secondaire sciences et technologie et observer la manière dont procède
l’enseignant pour présenter un point de langue en nous référant à une grille d’observation afin
d’analyser ces séances (comment s’est déroulé le cours et quelle est la méthode suivie par
l’enseignent). Enfin, nous tenterons d’analyser les copies de la production écrite des élèves pour
mesurer l’efficacité des stratégies adoptées par l’enseignant.

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Nous terminerons notre travail par une conclusion générale dans laquelle nous essayerons d’exposer
le fruit de notre réflexion.

(K, 2019)

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Bibliographie :

Boyer, H., Michèle Butzbach, & Michèle Pendanx. (1990:201). Nouvelle introduction à la didactique du
français langue étrangère. Paris: Clé internationnal.

CUQ, J. P. (2003:117). dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde,p.117. Paris: Clé
internationnale.

Germai, C., & Séguin, H. (1995:31). Le point sur la grammaire en didactique des langues. Paris: Clé
internationnale.

Germain, C., & Hubert Séguin. (1998:20). Le point sur la grammaire. Paris: Clé internationnal.

H, S. (2017). la place de la grammaire dans l'enseignement du Français langue étrangère dans le cycle
secondaire en Algerie. Constantine.

K, S. (2019). l'intégration de l'activité de la grammaire au sein de l'activité de la compréhension de l'écrit au

secondaire chez les P.E.S de M'SILA. . M'Sila.

Meziane, A. A. (2014:149). De la pédagogie par objectifs à l’approche par compétences : migration de la

notion de. Chine: Synergies.

Ministère de l'Education National. Document d'accompagnement de 1AS . (2005). Algérie.

Nationnale, L. M. (2005). Document d'accompagnement. Algérie.

Pierre, R. J. (2008). Dictionnaire de pratique de didactique du FLE.

Roegiers. (2006:17). L'approche par compétences dans l'école algérienne. ONPS.

Rosen. (2007). Le point sur le cadre européen commun de référence pour les langues. Paris: CLE
international.

Tagliante. (1999:32). La classe de langue. Paris: Clé internationnal.