Guide Ce1 Le Tresor Des Mots

Le trésor des mots
CE1
GUIDE DU PROFESSEUR
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Société Marocaine du Livre Scolaire. SMLS
Tél. 0522 899 008
Casablanca.
Tous droits réservés © 2021
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AVANT - PROPOS
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L’équipe d’auteurs de la collection « Le trésor des mots » a procédé à la rédaction de ce guide
qui sera mis entre les mains de l’enseignant (e) pour pouvoir s’acquitter de ses tâches dans les
normes pédagogiques requises.
Étant donné que l’objectif essentiel est de permettre à chaque élève de développer les
compétences nécessaires pour une maîtrise progressive et une utilisation fonctionnelle de la langue
française, ce guide propose des démarches susceptibles de « susciter » la motivation de tous les
élèves et de les engager dans des activités de recherche (à travers des projets), de découverte et de
production. Il met également en synergie les activités collectives et les activités individuelles aussi
bien à l’oral qu’à l’écrit, (voir modalités de travail) pour donner du sens aux apprentissages. Il
portera ainsi sur :
-Les activités de compréhension et de production d’oral en vue de développer les compétences à
communiquer à l’oral ;
-Les activités de lecture (compréhension, suivie, documentaire) pour développer ses compétences
de lecteur (consolidation du code, automatisation du déchiffrage, développement de la
compréhension et de la lecture à haute voix) et pour amener l’élève à lire des textes adaptés à ses
compétences de lecteur, appartenant à des genres différents et proches de ses centres d’intérêt ;
-Les activités de production d’écrit qui visent à développer sa connaissance du monde de l’écrit et à
construire une première culture ;
-Les activités de langue qui s’assignent pour objectif d’enrichir et structurer les repères
orthographiques et le vocabulaire ;
-Les activités d’évaluation, de soutien, d’approfondissement ;
-Les activités de vivre ensemble ;
Ce guide propose des fiches de planifications des différentes matières du programme, des
batteries d’exercices variés et gradués, des prolongements, des bilans réguliers qui permettent au
professeur (e) de faire le point sur les acquis (à travers des évaluations permanentes) et d’analyser
toutes les difficultés afin de procéder aux remédiations adéquates, au soutien ou à
l’approfondissement , et de maîtriser le déroulement des séquences et séances d’enseignement
grâce à un appui matériel et méthodologique. Au cours de la partie méthodologique, chaque unité
didactique commence par une page de présentation qui portera sur la page d’ouverture du manuel
de l’élève qui symbolise un contrat didactique et sur toutes les activités de l’unité. Dans un esprit
de commodité, la présentation des activités de planification dans ce guide est faite, dans la mesure
du possible, suivant l’ordre des pages du manuel de l’apprenant et de l’emploi du temps qui est
proposé en aperçu théorique.
Le guide renferme également une progression annuelle à double entrée conforme à celle du
manuel de l’élève qui donne à l’enseignant (e) un aperçu global sur les contenus du programme de
l’année. Il permet aussi de faciliter le travail interdisciplinaire (découverte du monde, arts visuels,
instruction civique) ; tout en laissant un espace de liberté pour s’adapter à un grand nombre
d’enseignants et de publics d’élèves. À la fin du guide, l’enseignant (e) trouvera les douze micro-
dialogues supports d’oral.
L’équipe d’auteurs de la collection « Le trésor des mots » formule le grand souhait que
l’enseignant (e) trouvera non seulement de l’intérêt, mais aussi du plaisir, à planifier les
apprentissages de manière efficace et fructueuse à partir et autour de ce guide.
Les auteurs
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APERÇU THÉORIQUE
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1. PLACE ACCORDÉE À L’ORAL DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE
Toute démarche pédagogique ou stratégie d’enseignement/ apprentissage utilisée en salle de classe
repose sur une double conception de la langue et de son acquisition.
A. Importance de l’oral
Une langue est d’abord une habileté servant à communiquer des messages authentiques, tant à l’oral
qu’à l’écrit. Cependant, s’il va de soi que l’on conçoit aisément qu’apprendre à communiquer oralement
dans une langue étrangère permet à l’apprenant d’interagir ou d’entretenir des conversations avec des
locuteurs natifs et, ainsi, d’accéder à une autre culture. On ne semble pas se rendre compte, parfois, de
toute la place qu’occupe l’oral dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. En effet, dans une
perspective de développement de la littératie, l’apprentissage de la lecture est étroitement lié à des
compétences acquises à l’oral.
Indubitablement, la lecture est une activité de recréation du sens d’un texte ; mais, pour l’apprenant
d’une langue, s’ajoute la nécessité de pouvoir comprendre un nouveau type de rapports entre son et
graphie. Aussi faut- il rappeler qu’en début d’apprentissage de l’écriture en langue, les productions écrites
d’un élève ne sont que les traductions de ses productions orales.
Compte tenu de ce processus normal de transposition, il parait judicieux qu’avant d’écrire, l’élève ait
eu l’occasion d’être corrigé par l’enseignant(e) de ses formes erronées produites à l’oral, de manière à ce
qu’il puisse transposer à l’écrit des formes correctes. De fait, tant que la forme correcte n’aura pas été
fréquemment utilisée spontanément à l’oral, tout d’abord, il y a peu de chances pour que l’apprenant
puisse l’utiliser correctement à l’écrit. À ce niveau, l’écrit n’est qu’une transcription de l’oral. Ce n’est que
par la suite, à mesure que la langue de l’apprenant se développe, qu’il pourra apprendre à recourir à des
tournures propres à l’écrit, distinctes de l’oral.
A priori, l’oral occupe une place de prédilection non seulement pour faire apprendre à communiquer
oralement mais, également, pour faire apprendre à lire (les rapports son – graphie) et pour faire apprendre
à écrire. L’apprentissage de la lecture et de l’écriture sont deux types de compétences linguistiques qui sont
intimement liées l’une à l’autre, et qui sont étroitement dépendantes de l’état de développement des
compétences de l’élève à l’oral.
B. Les principales stratégies d’enseignement de l’oral
▪ La modélisation
Par modélisation, nous entendons un modèle linguistique fourni par l’enseignant(e) des principaux
énoncés authentiques (vocabulaire et structures langagières) à faire acquérir par l’apprenant tout d’abord
oralement. En faisant commencer toute unité, leçon ou thème pédagogique par la modélisation, nous
désirons mettre l’accent, dès le départ, sur le principe d’authenticité de la communication.
Par là, nous entendons renforcer cette idée qu’une langue sert avant tout à communiquer des messages
personnels et authentiques. Or, le principe d’authenticité signifie qu’une langue que l’on apprend, même en
milieu scolaire, est bien plus qu’une longue liste de mots de vocabulaires décontextualisés et de règles de
grammaire abstraites à faire apprendre par coeur. Par langue authentique, nous entendons l’utilisation
d’énoncés, c’est-à dire de structures langagières signifiantes, en contexte réel.
▪ La correction
Il est indispensable de réitérer l’importance de la correction des erreurs de l’apprenant, à l’oral. Il n’est
pas suffisant de faire acquérir des formes langagières nouvelles ; encore faut-il que ces formes soient le
plus conforme possible aux énoncés de la langue cible. Toutefois, deux remarques s’imposent: d’une
part, toute correction doit être suivie d’une reproduction ou utilisation par l’apprenant, dans une phrase
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complète, de la forme correcte (il ne serait pas suffisant d’indiquer qu’il y a une erreur, car il ne s’agirait
alors que d’un savoir déclaratif) et, d’autre part, on ne saurait tout corriger: une sélection s’impose, en
fonction du degré de difficulté de la forme langagière erronée et des effets négatifs possibles d’un excès
de correction chez certains apprenants plus timides. Quoi qu’il en soit, la correction est cruciale, si l’on
veut que l’apprenant utilise une langue qui soit la plus correcte possible, et qu’il formule, implicitement
ou de manière non consciente, des hypothèses appropriées sur le fonctionnement de la langue qu’il est
en train d’apprendre.
▪ L’interaction
L’interaction entre enseignant et élève ou entre élèves dans le cadre d’activités de groupes permet de
fournir de nombreuses occasions d’utiliser la langue apprise en contexte authentique. Lors d’une activité
d’interaction, l’apprenant aura alors tendance à se concentrer sur le message qu’il veut transmettre, ce qui
contribuera à rendre de plus en plus “automatiques” les structures langagières et les mots de vocabulaire
utilisés, c’est-à-dire à développer sa compétence implicite en langue étrangère.
En surveillant les productions de l’élève lors d’activités interactives, l’enseignant(e) pourra ainsi
s’assurer, en proposant les corrections appropriées, que l’élève fait, implicitement, des hypothèses
apprenants arriveront à se corriger eux-mêmes mutuellement (Germain et Netten 2004).
2. PLACE ACCORDÉE À LA LECTURE DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE
Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à coup sûr d’éviter que les élèves ne
rencontrent des difficultés et de les amener à devenir des lecteurs aptes. Ainsi, le rôle de
l'enseignant(e) est de dispenser un enseignement de qualité en lecture.
Durant ces dernières années, les recherches qui ont pour objectif l’acquisition de la lecture par
les enfants et les stratégies les mieux appropriées pour soutenir leur rendement en lecture se sont
multipliées.
« Les bases de l'acquisition de la lecture sont les mêmes pour tous les enfants, quels que soient
leurs antécédents ou leurs besoins d'apprentissage particuliers. Les enfants apprennent toujours à
lire suivant le même processus. Les uns nécessitent plus d'aide que d'autres, et notamment plus de
temps d'enseignement avant d'acquérir une habileté ou une stratégie de lecture quelconque, mais
tous les enfants doivent en fin de compte acquérir les mêmes compétences de base pour pouvoir lire
avec fluidité et compréhension. » (Rapport de la table ronde des experts en lecture, 2003).
3. POURQUOI ENSEIGNE-T- ON LA LECTURE ?
Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à l'ensemble des élèves de devenir des
des lecteurs vigoureusement motivés ; construisant le sens de leurs lectures et appliquant leurs
connaissances et leurs habiletés dans d’autres contextes. Les objectifs primordiaux de l'enseignement
de la lecture sont :
▪ La fluidité : C’est l'habileté de reconnaître les mots et de lire le texte qu'ils forment avec rapidité et
une certaine expression. La fluidité vient à force de lire des livres simples, qui traitent de sujets
familiers et qui contiennent surtout un vocabulaire courant et répétitif, afin d'éviter que l'enfant ne
bute sur des mots inconnus. À mesure que leur lecture devient plus fluide, les enfants développent
leur habileté à lire de façon plus expressive, en faisant les pauses aux endroits appropriés, ce qui
leur permet de mieux comprendre le sens d'un texte.
▪ La compréhension : C’est l'habileté à extraire le message d'un texte, à y réfléchir et à en tirer des
conclusions. Un enseignement efficace de la lecture se fonde sur les connaissances préalables, le
vécu, les compétences langagières et les habiletés supérieures de la pensée.
▪ La motivation : C’est l'élément clé de l'implication des enfants dans la lecture, l'étincelle qui attise
la passion pour la lecture. Il est important que les enfants soient plongés dans un environnement
où les écrits abondent, sous forme de livres captivants, de poèmes, d'images, de tableaux et d'autres
ressources qui éveillent leur intérêt et leur donnent envie de lire pour s'informer et se distraire.
La lecture courante passe par la maîtrise d'une série d'habiletés et de stratégies. Les enfants
doivent tout d'abord comprendre les mécanismes de la lecture et l'utilité de celle-ci, autrement dit
prendre conscience que les mots prononcés par quelqu'un peuvent être écrits et lus par quelqu'un
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d'autre. Une partie des enfants qui entrent à l'école saisissent déjà ces notions élémentaires, mais
beaucoup d'autres ont besoin d'un enseignement formel avant de pouvoir aborder la lecture
proprement dite. Dans un premier temps, l'enseignement de la lecture à l'école sert à donner aux
élèves des connaissances spécifiques en ce qui concerne l'expression orale, les lettres et les mots. Il
s'agit de leur faire comprendre comment l'écrit fonctionne et de les amener à faire le lien entre l'écrit
et les sons ou mots de la langue parlée. Une fois que les élèves ont saisi ces notions de base, les efforts
portent davantage sur l'acquisition de la fluidité en lecture. À ce stade, cette fluidité se manifeste
principalement par la reconnaissance rapide et spontanée de certains mots dans un texte. Dès lors,
les élèves peuvent lire avec un plaisir grandissant, en comprenant de mieux en mieux le contenu de
leurs lectures. Une lecture courante ou aisée est indispensable au passage de l'apprentissage de la
lecture à l'apprentissage par la lecture. Les enseignantes et les enseignants du primaire, en tant
qu'équipe, ont pour rôle de faire évoluer les élèves d'une première sensibilisation à l'écrit vers le
stade de l'apprentissage par la lecture, d'où s'opérera leur transformation en lectrices et lecteurs
autonomes, habiles et motivés.
D'après la recherche, les connaissances et les compétences dont les enfants ont besoin pour
apprendre à lire avec fluidité et compréhension sont la maîtrise de l'expression orale, un minimum
de connaissances préalables et une certaine expérience du monde, la familiarité avec les concepts
associés à l'écrit, une conscience phonémique, la connaissance des correspondances entre les
lettres et les sons, un vocabulaire de base, des notions de sémantique et de syntaxe, une certaine
capacité de métacognition et des habiletés supérieures de la pensée. Ce ne sont pas là des éléments
isolés sur lesquels l'enseignement portera tour à tour, mais plutôt des éléments interreliés et
complémentaires qui se renforcent les uns les autres.
Les stratégies de compréhension
La compréhension est le but même de la lecture. L'enfant qui est capable d'identifier des mots
mais non de comprendre le sens d'un texte n'a pas atteint le stade de la compréhension de la
lecture. La véritable compréhension d'un texte suppose la maîtrise de la langue parlée, des
connaissances préalables acquises au travers d'expériences personnelles, la familiarité avec les
concepts associés à l'écrit, une conscience phonémique, la connaissance des correspondances entre
les lettres et les sons, un vocabulaire assez étendu et de bonnes bases en sémantique et en syntaxe.
Les enfants doivent donc mettre tout leur savoir à contribution pour assimiler un texte. Lire pour
apprendre oblige à réfléchir et à résoudre des problèmes. Les enfants doivent se rappeler de choses
déjà apprises, décider quelles connaissances utiliser (métacognition) et puiser dans une variété de
stratégies de compréhension pour clarifier le contenu de leurs lectures.
Les personnes qui lisent avec aisance gèrent et contrôlent la situation de lecture sur le plan
métacognitif. Elles s'interrogent sur les stratégies qu'elles mettent en œuvre pour comprendre ce
qu'elles lisent. Lorsqu'elles se heurtent à un problème, elles s'interrogent sur le texte qu'elles lisent
et sur la stratégie à utiliser pour mieux le comprendre. Les enfants dont la lecture se situe à ce
niveau métacognitif savent quels éléments entrent en jeu dans la qualité de leur propre lecture (par
exemple le décodage de mots difficiles, l'établissement de liens entre le texte et ses expériences
personnelles, la compréhension du sens des mots, l'identification des idées principales, les
déductions de sens par inférence ou encore la synthèse). Ces enfants utilisent diverses stratégies
pour décoder et comprendre les mots, sachant quand et pourquoi les unes fonctionnent mieux que
les autres selon les circonstances (une stratégie phonétique n'étant par exemple d'aucune utilité
pour identifier un mot reconnu de façon globale). Leur compréhension d'un texte ne s'arrête pas à
son sens littéral.
Les enseignantes et enseignants peuvent avoir une grande influence sur leurs élèves en leur
montrant comment réfléchir de manière métacognitive, autrement dit comment faire appel à leurs
acquis et savoir lesquels utiliser dans une situation donnée. Parmi ces acquis, les stratégies de
compréhension sont des mécanismes auxquels une lectrice ou un lecteur recourt pour saisir le sens
d'une lecture. La recherche a mis en évidence quelques stratégies de compréhension que les
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enseignantes et enseignants peuvent transmettre à leurs élèves pour les aider à comprendre un
texte.
Quelques questions favorisant la compréhension.

Questions Buts
Y a-t-il là un lien avec ce que je sais déjà? mise à contribution de connaissances préalables
pertinentes avant, pendant et après la lecture
Quelles images ce texte évoque-t-il pour moi? création de représentations visuelles pendant et
après la lecture
Comment les images et les mots peuvent-ils capacité à arriver, par inférence, à des conclusions,
m'aider à comprendre le texte ? à des jugements critiques et à des interprétations
personnelles
Quels sont les idées essentielles et les thèmes analyse des idées et thèmes pour obtenir des indices
majeurs de ce texte? quant au sens
Y a-t-il une façon plus simple de dire ce qui est synthèse du texte lu
écrit là?
Est-ce que cela est logique? capacité à détecter la perte de sens
Quelles sont les raisons pour lesquelles exploration de l'intention de l'auteur
l'auteur a écrit ce texte?
Quelle ressemblance y a-t-il entre ce texte et recherche d'indices d'après la structure du texte
d'autres textes que j'ai lus?
Les types de lecture

▪ La lecture partagée
Lors de la lecture partagée, que ce soit avec la classe entière ou avec un petit groupe,
l'enseignant(e) anime la lecture d'un texte visible par tous : un grand livre, un transparent projeté,
un tableau, une affiche, etc. La lecture peut se faire à plusieurs reprises, d'abord aux élèves, et
ensuite avec les élèves. La lecture partagée, qui est à la fois plaisante et motivante pour les élèves,
suppose de la part de ces derniers et de leur enseignante ou enseignant une participation active et
un fort degré d'interaction. Il importe de structurer cette activité selon, d'une part, la difficulté du
texte et, d'autre part, les connaissances et les expériences personnelles des élèves.
Pour l'enseignant, cette activité est l'occasion parfaite de donner l'exemple d'une bonne lecture.
Elle lui permet aussi de développer l'écoute chez les élèves, d'enrichir le vocabulaire, de renforcer
les concepts de l'écrit, les notions liées aux correspondances entre les lettres et les sons, de même
que de développer les connaissances de base dans des domaines variés. La lecture partagée est un
moyen de transition vers la lecture guidée. Il y a lieu d'y recourir chaque jour au début de
l'apprentissage de la lecture et moins souvent par la suite.
▪ La lecture guidée : Dans ce type d'activité, l'enseignant(e) dirige la lecture dans des petits
groupes d'élèves, après avoir attentivement sélectionné des livres adaptés à leur niveau de lecture.
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L'enseignant(e) aide chaque petit groupe à mesure qu'il lit le texte, en parle et réfléchit à son sens.
Le regroupement des élèves peut s'effectuer soit selon les niveaux de développement, soit selon
des objectifs pédagogiques précis. La composition des groupes est sujette à modification en fonction
des observations et des évaluations faites par l'enseignante ou l'enseignant.
Cette activité permet d'intégrer, dans le cadre de la lecture, les connaissances croissantes des
élèves en matière de concepts associés à l'écrit, de correspondances entre les lettres et les sons et
d'autres habiletés de base. La lecture guidée, au cours de laquelle l'enseignante ou l'enseignant
intervient à la fois pour donner l'exemple et enseigner les habiletés nouvelles, est un excellent
moyen d'améliorer le vocabulaire des élèves, de développer leurs connaissances et de les amener à
utiliser adéquatement les différentes stratégies de compréhension. Elle donne à l'enseignante ou à
l'enseignant l'occasion d'observer la manière dont les élèves lisent et de repérer leurs erreurs, tout
en permettant aux élèves de devenir des lectrices et des lecteurs plus autonomes et plus confiants,
au fur et à mesure qu'ils acquièrent de l'expérience en lecture.
La lecture guidée est un moyen de transition vers la lecture autonome qui peut aider les élèves
à développer les habiletés supérieures de la pensée.
▪ La compréhension guidée
Les élèves acquièrent des habiletés de compréhension dans toutes sortes de situations, en lisant
différents types de textes de divers niveaux de difficulté. Cette méthode met l'accent sur
l'enseignement dirigé, sur la mise en pratique et la réflexion de l'élève.
L'enseignement des habiletés de compréhension débute par le survol préliminaire, l'auto-
questionnement, la recherche de rapprochements entre le texte, les expériences personnelles et
d'autres connaissances ; la visualisation ; la reconnaissance des mots à l'aide d'indices grapho-
phoniques, syntaxiques et sémantiques ; l’observation ; la synthèse et enfin l'évaluation. Par la suite,
en petits groupes encadrés par l'enseignante ou l'enseignant, les élèves mettent ces stratégies en
pratique au moyen d'activités incitant à la compréhension, telles que les cercles de lecture, le
questionnement de l'auteur d'un texte ou encore l'enseignement réciproque.
L'aide apportée aux élèves varie selon les besoins individuels de chacun. Les textes sont choisis
en fonction du stade de développement des élèves et de leur habileté à lire de façon autonome. Les
élèves réfléchissent avec leur enseignante ou enseignant à leur propre rendement en lecture,
partagent leurs expériences respectives et se fixent de nouveaux objectifs d'apprentissage. La
composition des groupes et le choix des textes sont sujets au changement en fonction de
l'amélioration des connaissances et des habiletés des élèves.
▪ La lecture autonome
Les enseignants doivent aussi prévoir des périodes de lecture personnelle durant lesquelles les
élèves sont libres de choisir des livres en fonction de leurs goûts et de leurs habiletés. Il faut donc
mettre à leur disposition des livres soigneusement sélectionnés, afin que chaque élève puisse lire
un texte avec succès. Il faut également enseigner aux élèves à bien choisir leurs livres. Ce choix se
fera au début avec l'aide de l'enseignante ou l'enseignant. Les élèves débutants peuvent, durant la
période de lecture personnelle, commencer à « lire » de courtes histoires prévisibles, de même que
des livres qui ont fait l'objet d'une lecture partagée ou guidée.
Lors de la planification de la lecture autonome, l'enseignant doit fournir aux élèves le temps
nécessaire pour participer à la discussion et pour réfléchir. La lecture autonome est précédée et
suivie d'une discussion entre l'enseignante ou l'enseignant et les élèves. Pendant ce temps,
l'enseignante ou l'enseignant observe, écoute et recueille de l'information sur les comportements
de l'élève lors de la lecture.
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Comment gérer la semaine d’évaluation et de soutien ?
1er jour : Faire réaliser les activités du « bilan » qui figurent sur le manuel de l’élève.
2e et 3e jour : Après la correction, proposer des activités de soutien selon les besoins des élèves et en
fonction de leurs lacunes.
e
4 jour : Faire réaliser les activités du « bilan » qui figurent sur le cahier d’activités.
5e jour : Activités de soutien personnalisé.
PROPOSTION D’EMPLOI DU TEMPS
lundi mardi mercredi jeudi vendredi

oral oral oral oral lexique thématique
Semaines poésie/………. lecture suivie orthographe vocabulaire production d’écrit
2 et 4
dictee
récréation
Application lecture conjugaison écriture/ copie projet de classe
grammaire écriture et production d’écrit dictee flash

copie
lundi mardi mercredi jeudi vendredi

Semaines oral (ouverture) poesie oral oral lecture doc
1 et 3
oral lecture orthographe vocabulaire production d’écrit
écriture/ copie
Installation
récréation
lecture conjugaison vivre projet de classe
ensemble/……
grammaire écriture et copie production d’écrit dictée flash
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UNITÉ DIDACTIQUE N° 1
Thème Vive l’école
Projet Créer une affiche sur les règles de vie en BCD
Disciplines Intitulés
Oral Se présenter/ présenter
Demander/ donner la permission
Lecture Kamal entre à l’école
Le journal intime
Grammaire Identifier la phrase
Noms communs et noms propres
Conjugaison Identifier le verbe (1) et (2)
Orthographe Le son /s/

a et à
Vocabulaire L’alphabet
L’ordre alphabétique
Poésie En sortant de l’école
Lecture documentaire Un emploi du temps
Lexique thématique
Les mots de l’école
Production d’écrit Écrire une liste
Écrire à partir d’images
Vivre ensemble
Je dois être un élève modèle
Lecture suivie
Cendrillon 1
Projet de classe
Affiche sur les règles de vie en BCD
Le stylo de Bernard
Bilan
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UNITÉ DIDACTIQUE 1 ORAL SEMAINES : 2-3 SÉANCES : 1 à 7
• Thème Vive l’école

• Objectif communicatif Se présenter/ présenter.
Matériau linguistique/ je suis ; je m’appelle ; mon nom est. J’ai ; je suis né le ; mon âge est.
outils de langue : j’ai (frères, sœurs) ; papa est ; maman est. J’habite ; je réside ; mon adresse est.
je suis en ; je fréquente l’école…
c’est ; il s’appelle ; il se nomme Il a … ans ; il est né en… ; il est âgé de…
il habite ; Il réside. Il a …(frères, sœurs) ; son papa est … ; sa maman est…Il fréquente…
• Supports didactiques Poster n° 1 – Manuel de l’élève pages 8,9 et 10 – CD
• Durée Durée : 6 séances de 30 min. + 1 Séance d’ouverture 30 min.
Processus enseignement /apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève Modalité
SÉANCE 1 : PAGE D’OUVERTURE
A. Ébauche
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le titre
A- Quel est son titre ? -Répond aux questions
B- De combien de mots est composé le titre ?
B. Lire l’image
-Pose les questions du manuel pour affiner -Affine son observation en répondant aux Travail
l’observation : questions. Collectif
1. Observe le poster.
2. Que représente- t- il ? -Cite des mots qu’il connait.
3. Quel est son titre ? un élève/ une élève - un enseignant/ une
4. Qui sont les personnages ? enseignante - un cartable -
5. Quand se déroule cette scène ? Qu’est- ce qui le un pupitre - la leçon - un tableau.,…
montre ? -Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
C. Présentation du thème -Répond oralement aux questions posées.
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème. - À l’école, on trouve………..
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils - À l’école, on apprend des leçons, on écoute notre
connaissent en rapport avec l’école. maîtresse…….
-Lis et explique quelques mots du thème.
D. Écriture commune sous dictée
-Demande aux élèves de répondre aux questions
suivantes :
- Que trouve-t- on dans une école ?
- Que fait- on à l’école ?
- Évalue la séance.
SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
A. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Découverte du poster, émission des hypothèses et
mise en situation. -Observe l’image. Travail
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on -Émet des hypothèses en répondant aux en grand
voit. questions posées et en se basant sur des groupe
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. indices visuels.
- Crée des attentes chez les élèves.
- Pose des questions et donne des précisions.
Que représente ce poster ? Qui sont ces personnages ? Que
font-ils ? Où sont- ils ? Que peuvent-ils se dire ?
Les élèves présentent leurs hypothèses, les discutent.
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails.
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B. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Dialogue -Écoute et comprend le dialogue.
C’est la rentrée scolaire. Les élèves se sont rencontrés dans -Rectifie les erreurs de ses camarades.
la cour.
Sara : Bonjour, je m’appelle Sara, je suis au CE1. Et toi,
comment tu t’appelles ? -Valide ou invalide les hypothèses par
Rémi : Enchanté Sara, je m’appelle Rémi. Je suis nouveau vrai ou faux.
dans cette école. Travail
Sara : Quel âge as-tu ? Collectif
Rémi : J’ai huit ans, et toi ? 1. Les personnages du dialogue sont
Sara : J’ai sept ans et demie. J’ai une sœur plus grande que Sara, Rémi et Gérard.
moi. Elle est au CM2 cette année. 2. Ils sont dans la cour de l’école.
Rémi : Moi j’ai deux frères et une sœur…C’est qui ce garçon 3. Pendant la récréation.
qui porte les souliers bleus ? 4. Ils se présentent parce qu’ils se
Sara : C’est Gérard, mon camarade de classe. Il habite tout connaissent pour la première fois.
près de chez moi.
Rémi : Quel âge a-t- il ?
Sara : Je pense qu’il a le même âge que moi.
Rémi : Ravi de faire ta connaissance.
Sara : Moi également. À tout à l’heure !
-Fait écouter plusieurs fois le dialogue sur le CD.
-Lit le dialogue avec expressivité et en se servant du
matériel didactique approprié (gestes, poster, mimes…)
pour désigner les personnes qui s’expriment.
-Vérifie les hypothèses émises dans la phase de la pré-
écoute.
C.Vérification de la compréhension globale.
-Lit le dialogue et fait identifier les principaux éléments de
la situation.
1. Qui sont les personnages du dialogue ?
2. Où sont- ils ?
3. Quand se déroule la scène ?
4. De quoi parle- t- on dans ce dialogue ?
-Encourage les élèves qui ont trouvé de bons éléments de
réponse et incite les autres à participer.
SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les -Se rappelle le lieu où se passe la scène
éléments vus au cours de la séance précédente. et les personnages en présence. Travail
-Procède à une nouvelle écoute du CD puis lit le dialogue Collectif
en entier. -Écoute à nouveau le dialogue avec
B. Explication du dialogue réplique par réplique attention.
-Explique les cinq premières répliques du dialogue. -Répond aux questions posées.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des élèves. R 1 : Sara se présente à Rémi. Elle a
- Explique les mots et structures dans des phrases. utilisé l’expression : je m’appelle……
Sara : Bonjour, je m’appelle Sara, je suis au CE1. Et toi, R 2 : Rémi se présente, lui aussi, à Sara.
comment tu t’appelles ? Il a utilisé l’expression : je m’appelle…… Travail
Q 1 : Que fait Sara ? Quelle est l’expression qu’elle a R 3 : Sara veut savoir l’âge de Rémi. collectif et
utilisée pour se présenter ? R 4 : L’expression qu’elle a utilisée est : individuel
-Joue le rôle de Sara avec un élève qui joue le rôle de Rémi j’ai….ans
devant la classe.
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Rémi : Enchanté Sara, je m’appelle Rémi. Je suis nouveau
dans cette école.
Q 2 : Que fait Rémi ? Quelle est l’expression qu’il a -Écoute attentivement l’enseignant(e).
utilisée pour se présenter ?
-Joue le rôle de Rémi et une autre celui de Sara. -Suit les explications de l’enseignant(e).
- Explique « enchanté » en insistant sur le ton, l’expression -Répète les répliques.
et la gestuelle. -Prononce correctement et avec
Sara : Quel âge as-tu ? expression. Travail
en binôme
Q 3 : Que veut savoir Sara ?
-Mémorise les répliques.
-Joue le rôle de Sara avec un élève qui joue le rôle de Rémi
devant la classe.
Rémi : J’ai huit ans, et toi ?
Sara : J’ai sept ans et demie. J’ai une sœur plus grande que
moi. Elle est au CM2 cette année.
Q 4 : Quelle est l’expression qu’elle a utilisée pour parler de
son âge ?
- Fait jouer la même scène en binôme devant les autres.
-Pose à chaque fois des questions de compréhension.
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation.
SÉANCE 4 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE (SUITE)
A. Rappel -Se rappelle le lieu où se passe la scène
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les et les personnages en présence.
éléments vus au cours de la séance précédente.
-Procède à une nouvelle écoute du CD puis dit le dialogue -Écoute à nouveau le dialogue avec
en entier. attention.
B. Explication du dialogue réplique par réplique -Répond aux questions posées.
-Explique les répliques restantes du dialogue.
Rémi : Moi j’ai deux frères et une sœur…C’est qui ce garçon
qui porte les souliers bleus ?
Q 1 : Que répond Rémi ? Que demande- t- il à Sara ? R 1 : Rémi répond qu’il a deux frères et
-Joue le rôle de Rémi. une sœur.
-Explique le mot « souliers ». Il demande à Sara de lui présenter le
- Fait jouer la même scène en duo (deux élèves devant les garçon aux souliers bleus.
autres). R 2 : C’est Gérard, le camarade de classe
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. de Sara. Il habite près de chez elle.
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. R 3 : Gérard a sept ans et demie. Il a le
Sara : C’est Gérard, mon camarade de classe. Il habite tout même âge que Sara.
près de chez moi.
-Écoute attentivement l’enseignant(e).
Q 2 : Qui est le garçon qui porte les souliers bleus ? Où
habite-t- il ?
-Suit les explications de l’enseignant(e).
-Joue le rôle de Sara et présente Gérard.
-Répète les répliques.
-Explique les mots : camarade- habiter- chez moi.
-Prononce correctement et avec
-Pose à chaque fois des questions de compréhension
expression.
Rémi : Quel âge a-t- il ?
-Répète tout le dialogue.
-Joue le rôle de Rémi.
- Fait jouer la même scène en duo (deux élèves devant les -Mémorise le dialogue.
autres).
Sara : Je pense qu’il a le même âge que moi.
Q 2 : Quel âge a Gérard ? Comment le sais- tu ?
-Joue le rôle de Sara.
3
Rémi : Ravi de faire ta connaissance.
-Explique les mots : ravi- connaissance.
Sara : Moi également. À tout à l’heure !
-Explique les mots et expressions : également- À tout à
l’heure !
C. Mémorisation du dialogue
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des
groupes d’élèves puis par quelques élèves et
individuellement.
-Corrige la prononciation si besoin est.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens : les
deux premières puis les deux suivantes...
SÉANCE 5 : THÉÂTRALISATION
-Fait jouer les deux premières répliques.
-Joue le rôle d’un des personnages et demande à un élève -Observe le jeu sur les deux répliques.
de venir jouer le rôle du deuxième. -Joue le dialogue avec un autre élève. Travail
-Par groupes de 3, les élèves se rappellent le dialogue et le Collectif
rejouent entre eux.
– Les représentants de chaque groupe théâtralisent le
dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
– Évaluation par les camarades selon les critères groupe.
d’évaluation de la grille proposée. Travail
Critères En duo
 Sa voix est suffisamment audible.
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle - Accorde de l’importance à sa
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, prononciation, à son expression et à sa
gestuelle adaptée). gestuelle.
 Il /elle se tient correctement devant le groupe.
 Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les
mots. Travail
 Il/elle respecte son tour de prise de parole. par petits
 Il/elle connaît les répliques à dire. groupes
-Partage la classe en groupes :
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou
leurs voisines, par exemple.
Un groupe d’élèves joue le dialogue et les autres
observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue
à leur tour.
-Aide et encourage les élèves.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à
l’expression et à la gestuelle.
4
SÉANCE 6 : RÉINVESTISSEMENT
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit le dialogue.
B. Exploitation du matériau linguistique -Joue le dialogue avec ses collègues.
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Invente de nouvelles répliques et variantes. Travail
structures langagières du dialogue. -Utilise les mêmes structures et change de collectif
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même lexique.
modèle (d’autres personnages dans une autre -Participe au jeu en chaine.
école). -Chaque élève présente un autre et ainsi de
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser suite.
l’expression de tous les élèves. - Accorde de l’importance à sa Travail par
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à son expression et à sa petits
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. gestuelle. groupes
C. À faire retenir
-Lit le contenu de la rubrique « Je retiens » page 10. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Pour se présenter -S’imprègne du contenu.
Je suis ; je m’appelle ; mon nom est. J’ai ; je suis né le
; mon âge est. -Construit des phrases avec le lexique et les
J’ai (frères, sœurs) ; papa est ; maman est. J’habite ; structures entendus dans d’autres
je réside ; mon adresse est. contextes.
Je suis en ; je fréquente l’école…
Pour présenter quelqu’un
C’est ; il s’appelle ; il se nomme Il a … ans ; il est né
en… ; il est âgé de…
Il habite ; Il réside. Il a …(frères, sœurs) ; son papa
est … ; sa maman est… Il fréquente…
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures étudiés.
SÉANCE 7 : PRODUCTION ORALE
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Joue le dialogue.
B. Production proprement dite
-Demande aux élèves de jouer le dialogue. -Joue le dialogue avec un camarade.
-Lit les consignes et les explicite. -Écoute les consignes.
1. Mets-toi à la place de la maman et présente
l’enfant à la femme. -Répond aux consignes données.
2. Mets-toi à la place de la maitresse et présente-toi -Se réfère au contenu de la boite à mots. Travail
aux élèves. individuel
- Propose d’autres situations afin de favoriser le - Accorde beaucoup d’importance à la
transfert des nouveaux acquis. prononciation, à l’expression et à la
-Demande de répondre aux consignes. gestuelle.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux -S’auto-évalue.
élèves qu’ils peuvent les utiliser.
- Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle.
- Varie les techniques d’aide à la production orale
(jeu de rôle- improvisation…)
5
UNITÉ DIDACTIQUE 1 LECTURE SEMAINES : 2- 3 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Kamal entre à l’école
• Objectifs – écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit ;
– émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper ;
– lit un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité ;
– répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis déduire
l’implicite ;
– Montrer sa compréhension par une lecture expressive.
• Supports didactiques Manuel de l’élève pages 12 – 13
• Durée 3 séances de 30 à 45 minutes (apprentissage)
Processus enseignement / apprentissage
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève Modalités
SÉANCE 1
A. Avant la lecture
-Oriente et fait activer les connaissance (livres fermés) en A.
posant les questions suivantes : -Répond aux questions posées.
Quel est le thème de cette unité ? - Observe le texte et son environnement.
Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. -Répond aux questions posées.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son 1. a. Il s’agit d’un élève et de sa maman. Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer 1. b. Ils se trouvent au salon, à la maison… Collectif
visuellement des indices : titraille, illustrations, 2. a. Le garçon va aller à l’école.
paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens. 2.b. Non. D’après le titre, il va à l’école pour la
-Amène les élèves à répondre à la question de la première fois.
rubrique « Avant de lire ». B.
1- Observe l’illustration. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
a. De qui s’agit-il ? - Suit avec les tâches suivantes :
b. Où se trouvent-ils ? * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
2. Observe le titre. * Repère les personnages du texte ;
a. Où va partir le garçon ? * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
b. Allait-il à l’école l’année dernière ? orthographique que sémantique.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire - Note les explications sur son carnet de lecteur.
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au C.
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la Travail
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. validation ou l’invalidation les hypothèses Individue
B. Lecture magistrale du texte émises et notées au tableau. l
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive – Échange entre les élèves : confrontation des
(pendant la première lecture les livres restent fermés). hypothèses émises et comparaison des
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le réponses du groupe.
tableau. -Répond aux questions posées.
-Explique les mots difficiles du texte. 1. Le personnage principal s’appelle Kamal.
C. Lecture silencieuse 2. Il vit avec son papa, sa maman, Radia sa
– Fait lire le texte silencieusement. sœur et son grand père.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. 3. Elle met une ardoise, un livre, un cahier,
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension et un plumier où il y a un stylo, un crayon et
-désigne quelques élèves pour lire le texte. une gomme.
-Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». 4.C’est Mouchette la chatte qui veut partir
1. Comment s’appelle le personnage principal ? avec lui.
2. Avec qui vit-il ? 5. C’est Radia sa sœur qui l’attend.
3. Que met la maman dans son sac ? -S’auto-corrige.
4. Comment est Kamal ?
5. Qui veut partir avec lui à l’école ?
6. Qui l’attend dehors ?
6
-Encourage les élèves.
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de
reprendre la lecture du début de la phrase ou de
continuer à un certain point avant de revenir au mot.
- Corrige les erreurs.
SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE
A- Rappel
-Pose des questions sur la première séance. -Répond aux questions posées.
- Qui sont les personnages du texte ?
- Comment s’appelle le chien de Kamal ? -Lit à haute voix de façon audible, fidèle,
Travail
B. Lecture des élèves fluide et expressive.
individuel
– Divise le texte en unités de sens.
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont -Les élèves donnent le sens en contexte (à
pas de difficultés). partir de l’image, dans une phrase, ou à
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies partir du mot lui-même, à différents
de lecture. endroits du texte…) en justifiant les choix.
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui - Note les explications sur son carnet de lecteur
peuvent sembler difficiles : paisible, coquette, tuiles, -Trouve l’idée principale de chaque unité de
remue- ménage… sauf s’ils étaient déjà repérés et sens.
expliqués. Travail
collectif
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du -Répond aux questions posées.
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la 1. l’école- sac- une ardoise- un livre- un
phrase, ou à partir du mot lui-même) en justifiant les cahier- un plumier- un stylo- un crayon- une
choix. gomme- écolier- tablier
- Note les mots et leur explication au tableau et 2. fier : content, heureux, satisfait…
Demande aux élèves à les faire recopier en fin de séance Je suis fier d’être le premier en classe.
sur les carnets de lecteur. 3. papa- maman- sœur- grand- père-
Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. famille- petit garçon. Travail
C. J’enrichis mon vocabulaire 4. descend. individuel
1. Relève tous les mots en relation avec l’école.
2. Que veut dire le mot « fier ». Emploie-le dans une
phrase.
3. Relève tous les mots en relation avec la famille.
4. Cherche le contraire de « descend » dans le texte.
- À la fin de la séance, indique aux élèves le passage à lire

hors classe pour préparer la lecture oralisée devant la
classe « Kamal est un petit garçon….. à sa chatte. »
7
SÉANCE 3 : APRÈS LA LECTURE
A- Rappel
– Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les signes
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. de ponctuation.
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique -Écoute la lecture de l’enseignant (e). Travail
« Je lis avec fluidité. » collectif
B- Évaluation de la compréhension - Les élèves lisent le passage préparé hors
Vérifie la compréhension à travers un jeu de classe et sont évalués par leurs pairs selon
questions/réponses. Propose de nouvelles questions les critères de la grille d’évaluation
ou reprend les questions de compréhension auxquelles proposée.
certains doivent répondre. Il est proposé de demander aux
élèves de préparer des questions qu’ils peuvent poser à Critères
leurs camarades. -Déchiffre sans hésitation et sans erreur
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte les mots du texte.
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de -Articule correctement. Travail
lecture, en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai -Établit les liaisons. individuel
appris en lisant ce texte ? -A une lecture fluide.
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste -S’auto-évalue.
pour qu’ils le sentissent.
-Évalue la séance. -Écrit des phrases en s’aidant de la boite à
- Fait une dictée- flash des mots : heureux- crayon. mots
D- Vers l’écriture
- Pose les questions de la rubrique « J’écris ».
Invite les élèves à écrire deux ou trois phrases pour parler
de Kamal et Radia en route pour l’école. Travail
individuel
8
UNITÉ DIDACTIQUE 1 GRAMMAIRE SEMAINES : 2 -3 SÉANCES : 1-2

• Intitulé Identifier la phrase (1)
• Objectifs Identifier et savoir ponctuer la phrase.
• Supports didactiques Manuel de l’élève page 14 – Cahier d’activités page 10.
• Durée 2 séances de 45 minutes
SÉANCE 1 ( INSTALLATION DE LA RESSOURCE)
A. Observation et découverte
- Fait observer et fait lire les phrases de la rubrique - Observe les illustrations et lit les phrases.
« J’observe et je découvre ». -Répond aux questions posées.
a. Observe les illustrations et lis les suites de mots. b. Chaque suite de mots commence par
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. une majuscule.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». c. Chaque suite de mots se termine par
b. Par quelle lettre commence chaque suite de mots ? un point (.- !- ?).
c. Par quel signe se termine chaque suite de mots ? d. On les appelle des phrases.
d. Qu’appelle-t-on ces suites de mots ? -Participe à l’élaboration de la règle.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. Une phrase est une suite de mots qui a un Travail
B. Conceptualisation et appropriation sens. collectif
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Une phrase commence par une majuscule.
-Fais élaborer la règle par les élèves. Une phrase se termine par un point (.),
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral un point d’exclamation ( ! ) ou un point
et/ou à l’écrit ; d’interrogation ( ?)
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de- Réalisent collectivement oralement l’exercice 1
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer du livre de l’élève.
les connaissances. -La classe est très propre.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la -D’où viens-tu ?
participation des élèves. -Il fait beau ce matin.
C. Entrainement - Réalise l’exercice 2 du livre de l’élève sur les
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des Ardoises.
exercices. La réponse : quatre phrases.
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 - Réalise l’exercice 3 individuellement sur Travail
du livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. les cahiers de devoirs. collectif
– Fait réaliser l’exercice 2 du livre de l’élève sur les -La maîtresse est devant le tableau. et
ardoises. -Les élèves font leurs exercices. individuel
– Fait réaliser l’exercice 3 individuellement sur les cahiers -Karim ouvre son livre.
de devoirs. Cahier d’activités
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : ①a. Rayane s’assoit sur la table.
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le b. Il arrive le premier à l’école.
temps de leur donner suffisamment de confiance pour ②
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille a. Sara aime bien son chat
en autonomie. b. Réda revient seul à la maison.
- Évalue la séance. c. J’écris sur le tableau.
Cahier d’activités ③
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront a. Rachid a oublié son cahier.
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait b. La maman de Kamal prépare le sac.
les donner en devoir hors classe. c. Lara range ses vêtements dans le
placard.
d. L’enfant sort de la salle de classe.
④ Réda est en classe. Ses cahiers sont sur la
table.
9
Ses livres sont couverts. Il prend le cahier bleu
pour écrire la date. C’est un élève studieux.
SÉANCE 2 (APPLICATION)
A- Réactivation de la notion
-Fait rappeler la règle de l’encadré et/ ou de la carte - Dit de mémoire la règle demandée.
mentale. - Ouvre le cahier de classe. Travail
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver -Réalise les exercices donnés par l’enseignant collectif
les connaissances construites lors de la première séance. (e).
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont - S’auto-évalue.
donnés en guise de devoir hors classe. -Écoute la consigne donnée par le professeur.
B. Application -Exécute la consigne.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les
cahiers de classe. -Participe à la correction collective. Travail
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses individuel
élèves. - Écrit une phrase qui a un sens et ayant un
- Explicite la consigne. rapport avec la notion du jour.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. -Participe à la correction collective.
C. Correction - S’auto-évalue.
- Procède à une correction collective.
-Invite à une correction individuelle.
D. Réinvestissement
-Demande aux élèves d’écrire une phrase de leur choix
ayant un rapport avec la notion étudiée.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est
réellement acquise.
10
UNITÉ DIDACTIQUE 1 P0ÉSIE SEMAINES : 2 -3-4 SEANCES : 1 à 3
• Intitulé En sortant de l’école
• Objectifs -Découvrir et comprendre un poème.
-Dire de mémoire un texte poétique.
• Compétences -Découvrir la forme poétique.
-Identifier les composants d’un poème.
• Supports didactiques Manuel de l’élève page 11
• Durée 3 séances de 30 à 45 minutes
processus enseignement /apprentissage
SÉANCE 1 ÉTUDE DU POÈME
A. Avant l’écoute :
Découverte -Observe le texte et son environnement.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son
environnement (titre, illustration...) -Émet des hypothèses sur le contenu du
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en poème.
complétant par des questions. Travail
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de -Écoute la diction de l’enseignant (e) et collectif
quoi va parler le texte. exprime sa réaction devant le texte.
B. Audition du poème
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à - Reformule ce qu’il a compris dans ses
haute voix, de manière expressive lire à haute voix le propres mots.
poème retenu pour la séance, et laisse les élèves exprimer
leurs réactions devant le texte. - Confirme ou infirme ses hypothèses.
En sortant de l’école -Répond aux questions posées.
Nous avons rencontré 1. En sortant de l’école.
Le chauffeur de mon père 2. Les enfants sortaient de l’école.
Qui nous a emmenés 3. Ils ont rencontré le chauffeur.
Dans une voiture dorée 4.Une voiture dont la couleur est comme
Tout près de la mer l’or.
Nous avons rencontré 5. Ils ont rencontré la montagne.
La montagne qui se promenait 6. Ils ont rencontré la Lune qui se
Avec toute sa neige blanche promenait.
Et son manteau sans manches 7. Ce sont les étoiles.
En sortant de l’école
Nous avons rencontré -Écoute et assimile les explications.
Le chauffeur de mon père
Qui nous a emmenés - Écoute attentivement le poème.
Dans une voiture dorée - Répond aux questions posées.
Tout près du grand lac 1. Ce poème est composé de 20 vers.
Nous avons rencontré 2.Les phrases qui se répètent sont : en
La lune qui se promenait sortant de l’école/ nous avons rencontré.
Il y avait aussi les étoiles 3. On les appelle « un refrain ».
Tous sur un bateau à voiles 4.rencontré/ emmenés- père/ mer-
-Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. blanche/ manches- étoiles/ voile….
- Demande aux élèves de quoi parle le poème. 5. Il se répète deux fois.
-Fait préciser, s’il y a lieu, le sens de mots ou
Travail
d’expressions qui risquent de les gêner ;
collectif
- Fait confirmer ou infirmer les hypothèses émises.
C. Étude du sens
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ».
11
1. Quel est le titre de ce poème ?
2. D’où sortaient les enfants ?
3. Qui est ce qu’ils ont-ils rencontré ?
4. Que veut dire une voiture dorée ?
5. Qu’ont-ils rencontré près de la mer ?
6. Qu’ont-ils rencontré près du lac ?
7. Qui accompagnent la lune sur le bateau à voiles ?
-Explique quelques mots difficiles : manches- voiles
-Refait une relecture expressive du poème ou fait Travail
réécouter le poème sur le CD. individuel
-Relie lentement les vers un par un.
-Pose les questions suivantes :
1. Ce poème est composé de combien de vers ?
2. Quelles phrases sont-elles répétées plusieurs fois ?
3. Comment les appelle-t- on ?
4.Écoute et retrouve les mots qui riment ensemble.
5.Combien de fois le mot « dorée » se répète-t- il ?
-Termine par une lecture du poème dans le silence.
SÉANCE 2 : DICTION
A. Rappel
-Fait un rappel de ce qui a été vu en séance 1. -Répond aux questions posées.
a. Quel est le titre du poème ? a. En sortant de l’école.
b. Qui en est l’auteur ? b. Jacques Prévert. Travail
c. Ce poème est composé de combien de vers ? c. Ce poème est composé de 20 vers. collectif
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers et travail
consécutifs qui doivent être dits de façon continue). -Écoute la diction de l’enseignant (e). individuel
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter -Dit les vers et les mémorise.
le poème sur le CD.
-Fait dire les vers, un par un, par les élèves pour les -Travaille l’articulation, la diction, le
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois vers… rythme, l’intonation, la gestuelle.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, -Apprend le poème par cœur.
l’intonation, la gestuelle. - Écrit des vers sur le même modèle que :
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est En sortant de l’école
difficile, on peut faire mémoriser vers par vers). Nous avons rencontré
Prolongement Le chauffeur de mon père
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le même Qui nous a emmenés
modèle. Dans une voiture dorée
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le cahier - Recopie le poème sur le cahier de poésie
de poésie et de l’illustrer. et l’illustre.
SÉANCE 3 : (RÉCITATION)
-Dit le poème en entier avec expression. -Écoute la diction de l’enseignant (e).
- Invite chaque élève à passer devant le groupe pour -Passe réciter le poème (en entier ou par Travail
réciter le poème. strophe. collectif
Critères d’évaluation : - les autres élèves évaluent également la et travail
• Énoncer le titre et le nom de lu poète sans erreurs. présentation de leur camarade. individuel
• Bien articuler. -Retravaille l’articulation, la diction, le
• Parler à haute voix. rythme, l’intonation, la gestuelle.
• Restituer le poème sans oubli ou erreurs.
• Mettre le ton.
• Proposer une gestuelle et être expressif dans sa diction.
12
-Félicite les élèves qui ont bien appris la poésie.
-Encourage les apprenants (es) qui ont encore des
difficultés
13
UNITÉ DIDACTIQUE 1 CONJUGAISON SEMAINES : 2 -3 SÉANCES : 1-2

• Intitulé Identifier le verbe (1)
• Objectifs Identifier le verbe.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. a. Ils expriment des actions, des états, des
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». sentiments…Ce sont des verbes.
a. Observe les mots en rouge. Que disent-ils ? b. Je suis contente/ je suis triste.
b. Relève la phrase qui dit ce que ressent Lamia. c. J’aime la lecture et les voyages.
c. Relève la phrase qui parle du goût de Lamia. d. Je suis triste.
d. Relève la phrase qui parle de l’état de Lamia. e. C’est sa meilleure amie qui l’aimait.
e. Qui aimait Lamia ? Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. -Participe à l’élaboration de la règle. Collectif
B. Conceptualisation et appropriation Le verbe est un mot qui exprime une action (je lis ), un
-Exploite la rubrique « Je retiens ». sentiment ( je suis heureux), un état (je suis malade ),
-Fais élaborer la règle par les élèves. un gout (j’aime les fraises ).
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral Le verbe se conjugue : il change selon le temps
et/ou à l’écrit ; et la personne.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer - Réalisent collectivement oralement / ou
les connaissances. sur les ardoises l’exercice 1 du manuel de l’élève
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la page 15.
participation des élèves. a- joue.
C. Entrainement b-se rend
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des c-ramasse.
exercices. - Réalise l’exercice 2 individuellement sur les Travail
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre cahiers de devoirs. Collectif
de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. a-ramasse- couvre…. Et
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers b-mange- prépare…. individuel
de devoirs. c-jouons- sautons…
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases par une d-ouvres- fermes….
majuscule et les terminent par un point. Cahier d’activités
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : ①
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le a. soigne b. met
temps de leur donner suffisamment de confiance pour c. aime d. sont- font
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille ②
en autonomie. a. brillent b. range c. est
- Évalue la séance. d. brosses e. aimons
Cahier d’activités ③
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront a.ont- sont- possèdent…. b. fait- travaille…
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait c. cueille- dessine…. d. raconte-
les donner en devoir hors classe. montre…
④ Nous aimons lire des histoire-
j’aime mes parents……..
14
-Fait rappeler la règle de l’encadré et/ ou de la carte - Dit de mémoire la règle demandée.
mentale. Travail
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver - Ouvre le cahier de classe. collectif
les connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés par l’enseignant
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont (e)
donnés en devoir hors classe. - S’auto-évalue.
B. Application -Écoute la consigne donnée par le professeur.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les -Exécute la consigne.
cahiers Travail
de classe. -Participe à la correction collective. individuel
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses
élèves. - Écrit une phrase qui a un sens, qui commence
- Explicite et explique la consigne. par une majuscule et se termine par un point.
C. Réinvestissement
-Demande aux élèves d’écrire une phrase de leur choix.
15
UNITÉ DIDACTIQUE 1 ORTHOGRAPHE SEMAINES : 2 -3 SÉANCES : 1-2

• Intitulé Le son /s/
• Objectifs Identifier le phonème /s/dans des mots.
Identifier les valeurs de la lettre S.
Identifier le ou les graphèmes qui transcrivent le phonème /s/.
Écrire ou encoder un mot contenant le son /s/.
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension b. Salim- sage- sa- place- ses- leçons-
globale de ces phrases. attention- maitresse- dix.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». c.
a. Lis les phrases. s ss c ç t x
b. Relève les mots dans lesquels tu entends le son /s/.
c. Classe les mots selon l’écriture du son /s/.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. -Participe à l’élaboration de la règle. Travail
B. Conceptualisation et appropriation Le son /s/ peut s’écrire : collectif
-Exploite la rubrique « Je retiens ». s : sage
-Fais élaborer la règle par les élèves. ss : maitresse
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral c, devant e et i : place, ciseaux
et/ou à l’écrit ; ç : devant a, o et u : ça, caleçon, reçu
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de lat : punition
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les x : dix
connaissances. - Réalisent collectivement sur les ardoises
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la l’exercice 1 du manuel de l’élève page 16.
participation des élèves. ss ç t
C. Entrainement classe- leçon-garçon – attention-
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices maitresse- balançoire punition-
de la rubrique « je m’entraîne ». trousse natation
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre Travail
De l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. collectif
- Réalise l’exercice 2 individuellement sur les
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers et
cahiers de devoirs.
de devoirs. individuel
une boisson- personne- semaine
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases par une
une vacance- une tasse- le cinéma.
majuscule et les terminent par un point.
-recopier ces mots sur le cahier d’essai et les
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : mémorise les mots suivants pour la dictée :
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le
garçon - pinceau - leçon - attention - science -
temps de leur donner suffisamment de confiance pour
récréation
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en
Cahier d’activités
autonomie.
① a. sort- classe b. cinq
- Demande aux élèves de recopier les mots et de les
c. son- dictionnaire d. dix- dix
mémoriser.
②
a. Passe b. brosse c. personne-
-Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront
paresseux d. chasse
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait les
③
donner en devoir hors classe.
a. balançoire b. ciseaux
16
c. garçon d. leçons
④ Des mots de leur choix.
-Fait rappeler la règle de l’encadré.
- Dit de mémoire la règle demandée.
- Fait une dictée de mots qu’ils ont mémorisés. Travail
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les - Orthographie correctement les mots. Collectif
connaissances construites lors de la première séance.
- Ouvre le cahier de classe.
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont
donnés en devoir hors classe. -Réalise les exercices donnés par
B. Application
l’enseignant (e)
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les cahiers
de classe. - S’auto-évalue. Travail
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses élèves. individuel
-Écoute la consigne donnée par le
- Explicite et explique la consigne.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. professeur.
C. Correction
-Exécute la consigne.
-Invite à une correction individuelle. -Participe à la correction collective.
- Écrit une phrase qui a un sens, qui
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est commence par une majuscule et se termine
par un point.
DICTÉE À TROUS ( 30 à 40 min) -Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
Rappel
de l’enseignant(e).
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe
Préparation -Correction collective au tableau.
- Lit le texte de la dictée à voix haute.
-Correction individuelle sur les cahiers.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et
explique les mots difficiles. - S’auto-évalue.
- Note le texte à trou sur le tableau ou le distribue aux
élèves.
Passation
- Dicte lentement les mots.
- Répète les morceaux de phrases contenant le mot
dicté.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève ou
deux de la relire.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de tout
noter.
Ce ……………… a une ……………. à apprendre aujourd’hui. La

maitresse lui demande de faire ………… et de ne pas jouer
avec le ………………... S’il n’aura pas dix en ……………….., il
sera privé de ……………………………………………………..
17
UNITÉ DIDACTIQUE 1 VOCABULAIRE SEMAINES : 2 -3 SÉANCES : 1-2

• Intitulé L’alphabet
• Objectifs o Connaitre l’alphabet français.
o Ne pas confondre consonnes et voyelles.
o Connaître l’ordre alphabétique.
- Fait observer et fait lire les lettres de l’alphabet dans la - Observe les illustrations et lit les lettres de
rubrique l’alphabet.
« J’observe et je découvre ».
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ».
a. Compte les lettres. -Répond aux questions posées.
b. Combien l’alphabet français comporte-t-il de lettres ? a. L’élève compte les lettres.
c. Les voyelles sont : a, o, i, u, e, y. Combien y a-t-il de b. L’alphabet français compte 26 lettres.
consonnes ? c. 20 consonnes
d. Est-ce qu’une lettre s’écrit d’une seule façon ? d. Il y a plusieurs écritures. Travail
e. Lis les lettres de l’alphabet. e. Les élèves lisent les lettres de l’alphabet. collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions.
B. Conceptualisation et appropriation -Participe à l’élaboration de la règle.
-Exploite la rubrique « Je retiens ».
-Fais élaborer la règle par les élèves. L’alphabet français comporte 26 lettres.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral Il y a 6 voyelles : a, o, i, u, e, y.
et/ou à l’écrit ; Il y a 20 consonnes : b c d f g h j k l m n
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la p q r s t v w z .
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la
participation des élèves. - Réalisent collectivement sur les ardoises
C. Entrainement l’exercice 1 du manuel de l’élève.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices de Travail
la rubrique « je m’entraîne ». - Réalise les exercices 2 et 3 individuellement collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre sur les cahiers d’essai. et
de l’élève. Cahier d’activités individuel
- Fait justifier chaque réponse trouvée.
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur les ① Colorie les voyelles.
cahiers ②
d’essai. c-d-e-f h-i-j-k
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : r-s- t-u m-n-o-p
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le f-g-h-i a-b-c-d
temps q-r-s-t w-x-y-z
de leur donner suffisamment de confiance pour continuer seuls③ E : 5e lettre G : 7e lettre …………..
; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en autonomie. ④ 2e lettre : B 15e lettre : O 10e lettre :
- Évalue la séance. J
Cahier d’activités ……………………………………………………………………..
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront faits ⑤ Classe les voyelles et les consonnes.
en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait les
18

Travail
- Orthographie correctement les mots.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. collectif
- Fait une dictée de mots qu’ils ont mémorisés.
-Réalise les exercices donnés par
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les
l’enseignant (e)
connaissances construites lors de la première séance.
- S’auto-évalue.
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont Travail
-Écoute la consigne donnée par le individuel
donnés en devoir hors classe.
professeur.
B. Application
-Exécute la consigne.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les cahiers
-Participe à la correction collective.
de classe.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses élèves.
commence par une majuscule et se termine
par un point.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne.
C. Correction
- S’auto-évalue.
19
UNITÉ DIDACTIQUE 1 LEXIQUE THÉMATIQUE SEMAINES : 2 -4 SÉANCES : 1-2
• Intitulé Les mots de l’école.
• Objectifs o Enrichir le capital lexical relatif au thème de l’unité.
A. Je construis
- Fait observer et fait lire les noms, les verbes et les mots - Observe les illustrations et lit les mots.
Invariables de la rubrique « Je construis ».
-Répond aux questions posées.
-Pose les autres questions de la même rubrique.
a. Observe le tableau ci-dessus. b. Il contient des mots.
b. Que contient-il ?
c. Ils appartiennent au domaine de l’école.
c. À quel domaine appartiennent ces mots ?
d. Comment sont classés ces mots ? d. Ils sont classés comme suit :
(noms, verbes et mots invariables)
B. J’exploite Travail
-Exploite la rubrique « J’exploite ». -Observe l’illustration et formule Collectif
- fait observer l’illustration, en demandant aux élèves
oralement des phrases comme :
ce qu’il représente.
C. Je réinvestis - Les filles jouent dans la cour de l’école.
- Fait lire et reformuler oralement la consigne de l’exercice de la
- Les deux filles lisent l’histoire
rubrique « je réinvestis ».
– Fait réaliser l’exercice individuellement sur les cahiers - Les enseignants discutent
d’essai.
- Réalise l’exercice individuellement
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée :
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le sur les cahiers d’essai.
temps - Corrige ses fautes.
de leur donner suffisamment de confiance pour continuer seuls
; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en autonomie.
- Fait la correction collective sur le tableau Travail
- Évalue la séance. Collectif
Et
individuel
20
A- Rappel
- Dit de mémoire les mots déjà vus.
-Fait rappeler le thème de l’unité.
- Orthographie correctement les mots. Travail
-Fait rappeler les noms, les verbes et les mots invariables -Réalise les exercices donnés par Collectif
l’enseignant (e)
vus lors de la séance précédente.
- S’auto-évalue.
B. Application -Écoute les consignes données par le
professeur.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les
-Exécute les consignes.
cahiers d’activités. ① Colorie les mots suivants : chaise- Travail
dictionnaire- bibliothèque- tableau- carnet- individuel
feutre.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes. ②
Colorie les mots cachés dans la grille.
C. Correction
M E T R O U S S S E
- Procède à une correction collective. C P A A A F R R R W
-Invite à une correction individuelle. A C P B U R E A U R
H R W I L I V R E X
D. Réinvestissement I A G C O P I E R W
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases E I T F L X H R U A
R E S X O W E S C U
contenant des mots de l’école sur leurs cahiers d’essai ③ ardoise- album- doubles feuilles-
(devoir). dictionnaire- livre
④ Qui suis- je ?
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - une règle.
réellement acquise. - la craie.
- la gomme.
- le taille- crayon.
⑤
-Une institutrice est une maîtresse du
primaire.
- Pour souligner le titre j’utilise la règle.
- Je recopie l’exercice sur mon cahier.
- Je cherche un mot inconnu dans le
dictionnaire.

- S’auto-évalue.
21
UNITÉ DIDACTIQUE 1 PRODUCTION D’ÉCRIT SEMAINES : 2- 3 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Écrire une liste
• Objectifs o Connaître l’utilité d’une liste.
o Connaître les caractéristiques pour écrire une liste.
• Supports didactiques Manuel de l’élève page 18 – Cahier d’activités page 15 – Doubles feuilles.
• Durée 4 séances de 30 à 45 minutes.
SÉANCE 1 DÉCOUVERTE
Dans le travail de production d’écrit, les élèves vont s’habituer à suivre une méthodologie bien définie. Ils vont dans
un premier temps se rendre compte de ce que l’on attend d’eux : découverte du type d’écrit et de la tâche attendue,
lecture d’un texte dont la forme est plus ou moins codée, découverte des règles d’écriture spécifiques à ce type
d’écrit et de celles à respecter dans sa production, écriture du premier jet. Dans un deuxième temps, il est nécessaire
de faire un retour sur sa production pour effectuer les ajustements nécessaires (suppression, remplacement, ajout…)
et l’améliorer avant de le mettre au propre (2e jet). Cette démarche va amener l’élève à plus d’autonomie.
-Demande aux élèves d’observer les deux encadrés et - Observe les deux encadrés et l’illustration.
l’illustration.
-Repère les éléments qui composent ce type
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation
proposée. d’écrit.
a. Où est la liste à ton avis ? Travail
b. Comment tu as pu la reconnaitre ? Collectif
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit : - Se débattent et discutent leurs réponses.
- Qui pourrait écrire cette liste ? Pourquoi
a. La liste est la deuxième.
B. Conceptualisation
-Exploite la rubrique « Je retiens ». b. On la reconnait par :
-Fais élaborer la règle par les élèves. - les tirets au début de chaque ligne
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral -un seul objet par ligne.
et/ou à l’écrit ; - un seul objet par ligne.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture deRéponses possibles :
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer Un élève- un directeur d’école….Pour
les connaissances. organiser le travail, pour ne rien oublier… Travail
Individuel
- Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à -Relit la grille de relecture.
ou en
respecter les indicateurs de cet écrit (la liste). -Réalise les exercices 1 et 2 sur le cahier binôme
B. Entrainement d’activités.
- Fait réaliser les exercices 1 et 2 (Cahier d’activités.)
-S’auto-corrige.
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève).
-S’auto-évalue
-Corrige collectivement
-Oriente les apprenants (es)
-Évalue la séance.
22
SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
-Fait rappeler la règle « Je retiens ». -Se rappelle la règle.
B. Mise en situation de production -Réalise la rubrique « Je produis » sur le
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel cahier d’essai. Travail
d’élève)./ Exercice 3 (cahier d’activités). - Produit le premier jet en utilisant les individuel
- Incite les élèves à utiliser les ressources disponibles outils linguistiques nécessaires.
(grille de relecture, boite à mots…). -Présente son travail.
- Maintient une disponibilité pour les élèves en - Participent à l’amélioration des textes
difficultés. choisis
- Fait évaluer par les pairs. -Co-évalue les productions en se servant Travail
- Montre aux élèves les points qu’il lui faut améliorer. de la grille de relecture. en binôme
-Demande à quelques élèves de présenter aux autres leur -Échange sa production avec des pairs.
production.
- Choisit une ou deux productions et les fait lire (même si
les productions sont erronées).
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves pour Travail
qu’ils améliorent leurs productions. collectif
SÉANCE 3 : 2e jet (RÉÉCRITURE SUR UNE FEUILLE OU SUR CAHIER DE CLASSE)
-Demande aux élèves de reprendre le travail de la
semaine précédente sur des feuilles ou sur le cahier de -Récrit son texte sur une feuille ou sur le
classe. cahier de classe.
-Oriente les élèves. -Se réfère à la grille de relecture.
-Ramasse les copies pour la correction.
- Corrige chaque copie selon la grille d’évaluation
préalablement
Établie. Travail
- Note les difficultés les plus systématiques. individuel
SÉANCE 4 : CORRECTION
-Distribue les feuilles ou les cahiers de classe.
- Discute avec les élèves le code de correction. - Participe à la correction collective Travail
P Ponctuation : Vérifie la ponctuation (point, point collectif
d’interrogation, point d’exclamation, virgule,
guillemets…)
M Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase ou
-Chaque élève corrige sa production en
nom propre.) tenant compte des observations de
R Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour l’enseignant(e ) selon le code de correction
désigner cet objet. préétabli.
X Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase.
Dic Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire.
M.I Mot Invariable : ce mot est invariable.
S Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les mots
de la phrase sont mal organisés.
M.D Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou
familière. travail
Choisit une copie sur laquelle sera portée la correction individuel
collective.
-Choisit les deux meilleures productions et les affiche
durant une semaine.
23
UNITÉ DIDACTIQUE 1 VIVRE ENSEMBLE SEMAINE : 1 SÉANCE : 1

• Intitulé Je dois être un élève modèle
• Objectif favoriser « le vivre ensemble ».
• Durée 30 min
SÉANCE 1
-Observe l’image.
-Fait observer l’image puis demande de dire ce qu’on
-Répond aux questions posées. Travail
a vu en posant les questions du manuel. 1. J’observe des élèves dans différents endroits. Collectif
2. L’élève de l’image 1 jette des ordures par
1. Observe les images.
terre.
2. Que fait l’élève de l’image 1 ? 3. La fille de l’image 2 crie et pleure en classe.
4. L’élève de l’image 3 salit le mur.
3. Que fait la fille de l’image 2 ?
-Répond aux questions posées et réagit aux
4. Que fait l’élève de l’image 3 ? situations.
1. Je dis au premier élève : il ne faut pas jeter
B. Donner son avis
n’importe quoi n’importe où...à la deuxième je
-Pose des questions de la rubrique « Je donne mon dis qu’il ne faut pas crier et déranger les
autres…au troisième je dis qu’il faut garder les
avis ».
murs propres.
1. Que dirais-tu à chaque personnage ? 2. Il faut jeter les ordures dans la poubelle- Il
faut respecter les autres et ne pas les gêner- On
2. Que lui conseilles-tu ?
ne doit pas salir les murs, les tables… en écrivant
3. Que ferais-tu à leur place ? dessus.
3. À leur place, je dois être un élève modèle…..
4. Sont-ils des élèves modèles ?
4. Ils ne sont pas des élèves modèles.
-lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens » -lit je retiens et la note sur son cahier de cours.
24
UNITÉ DIDACTIQUE 1 LECTURE DOCUMENTAIRE SEMAINES : 1- 3 SÉANCES : 1- 2
• Intitulé Un emploi du temps
• Objectifs o Identifier un texte documentaire.
o Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte.
o Lire un texte silencieusement et en construire le sens.
• Durée 2 séances de 30 minutes.
SÉANCE 1 : DÉCOUVERTE COLLECTIVE
Observation et découverte
-Demande aux élèves d’observer le document. - Observe le document.
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Lit silencieusement le contenu du
- Fait lire silencieusement le contenu du document. document.
Travail
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec mes -Appréhendent le document collectivement
Collectif
camarades » avant de répondre aux questions.
1. Observe le document. -Répond aux questions posées.
2. Il s’agit : 2. Il s’agit d’un emploi du temps.
d’un livre ? d’un emploi du temps ? d’une photographie ? 3. Il s’agit de la 2e année.
3. De quel niveau s’agit-il ? 4. Le nombre de jours de classe est : 5 jours.
4. Quel est le nombre de jours de classe ? 5. les matières enseignées sont : les maths, la
5. Quelles sont les matières enseignées ? lecture, L’oral, l’orthographe, la musique,
6. De quelle année scolaire s’agit-il ? l’écriture, la grammaire…………
Organise l’échange entre les élèves : comparaisons des 5. Il s’agit de l’année scolaire 2018/2019. Travail
Individuel
réponses, justification et recours au texte autant se faire Les questions aident les élèves à comprendre
que peut. le document en orientant leur lecture.
Travail hors
classe
25
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE INDIVIDUELLE
Je découvre seul -Fait des recherches individuellement.

-Lit les questions de la rubrique « Je découvre seul » et -Répond aux questions posées sur le cahier
demande aux élèves d’y répondre individuellement sur les d’essai.
cahiers d’essai. 1. Les matières sont : les maths, l’oral et la
Mise en commun lecture.
1. Quelles sont les matières du jeudi avant la récréation ? 2. Quatre séances de maths.
2. Quel est le nombre de séances de maths ? 3. On a musique chaque mercredi.
3. On a musique quel jour ? 4. Les leçons de lecture durent 30 minutes
4. Combien durent les leçons de lecture ? chacune.
5. Quand a-t-on prévu les leçons de langue ? 5. On a prévu les leçons de langue pour
6. Combien dure la récréation ? lundi, mardi, mercredi et jeudi.
-Encourage les élèves. 6. La récréation dure 15 minutes.
-Correction collective au tableau. -S’auto-corrige.
- Corrige les erreurs. -S’auto-évalue
Prolongement -Recopie son emploi du temps sur une
- Demande aux élèves de recopier son emploi du temps feuille cartonnée.
sur une feuille cartonnée ou de le plastifier et l’exploiter.
26
UNITÉ DIDACTIQUE 1 ORAL SEMAINES : 4- 5 SÉANCES : 1-6

• Objectif communicatif Demander/ donner la permission
Matériau linguistique/ Pour demander une permission :
outils de langue : Est-ce que je peux……..s’il vous plait ? Pouvez- vous m’autoriser de……… ?
Je vous demande la permission de…….. Puis- je………. ? Est-il autorisé de…………… ?
Pour donner une permission
Oui, d’accord…… Oui, tu peux…………..
Vous avez mon autorisation…. Je vous autorise à……………….Certainement/ bien sûr.
• Supports didactiques Poster n° 1 – Manuel de l’élève page 21 – CD
• Durée Durée : 6 séances de 30 min.
SÉANCE 1 PRÉSENTATION DU DIALOGUE ET COMPRÉHENSION GLOBALE
Découverte du poster, émission des hypothèses et A.
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on en grand
-Émet des hypothèses en répondant aux
voit. groupe
- Prépare les élèves à recevoir le contenu. questions posées et en se basant sur des
indices visuels.
Que représente ce poster ? Qui sont ces personnages ?
Que font-ils ? Où sont- ils ? Que peuvent-ils se dire ?
B. Écoute du dialogue et validation des hypothèses. B.
Dialogue
Un élève cherche une histoire dans la bibliothèque centre -Écoute et comprend le dialogue.
documentaire (BCD). Il se dirige vers la documentaliste. -Rectifie les erreurs de ses camarades.
L’élève : Bonjour madame, est- ce que je peux emprunter
une histoire, s’il vous plait ? -Valide ou invalide les hypothèses par
La documentaliste : Bien sûr. Qu’est- ce que tu cherches vrai ou faux.
exactement ? Travail
L’élève : Je cherche l’histoire de « La petite poule rousse ». 1. Les personnages du dialogue sont Collectif
La documentaliste : Oh, c’est une histoire captivante ! l’élève et la documentaliste.
Attends- moi une minute, je vais la chercher. 2. Ils sont dans la bibliothèque centre
Après une minute ; documentaire.
La documentaliste : Tiens ! la voilà. Mais fais attention ! tu 3. Pendant la récréation/ Pendant la
ne dois pas la déchirer, ni la corner, ni la tordre, ni dessiner séance de d’étude à la bibliothèque….
ou écrire dessus. 4. L’élève veut emprunter une histoire
L’élève : Certainement madame, je connais déjà le règlement de et il demande la permission de la
la bibliothèque centre documentaire. Est-il autorisé de la documentaliste.
prendre avec moi à la maison ?
La documentaliste : Certainement. Mais tu dois la rendre
dans deux semaines. Attends je vais te remplir la fiche
d’emprunt.
L’élève : D’accord madame. Merci beaucoup pour votre aide.
La documentaliste : Je t’en prie. Tiens. Bonne lecture !
27
écoute.
C. Vérification de la compréhension globale.
la situation.
2. Où sont- ils ?
28
A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les -Se rappelle du lieu où se passe la scène,
éléments vus au cours de la séance précédente. des personnages en présence. Travail
-Explique les quatre premières répliques du dialogue. -Répond aux questions posées.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des élèves.
-- Explique les mots et structures dans des phrases.
L’élève : Bonjour madame, est- ce que je peux emprunter
une histoire, s’il vous plait ?
Q 1 : Que demande l’élève à la documentaliste ? Quelle R 1 : L’élève demande la permission
est l’expression qu’il a utilisée ? d’emprunter une histoire. Il utilise
-Joue le rôle de l’élève avec un élève qui joue le rôle de la l’expression : est- ce que je peux…. ? Travail
documentaliste devant la classe. R 2 : La documentaliste lui a donné la collectif et
- Explique le verbe « emprunter » en insistant sur permission. Elle a utilisé l’expression : individuel
l’expression et la gestuelle. (Emprunter : se faire prêter bien sûr….
quelque chose par quelqu'un). R 3 : L’élève cherche l’histoire de « la
La documentaliste : Bien sûr. Qu’est- ce que tu cherches petite poule rousse »
exactement ? R 4 : C’est une histoire captivante.
Q 2 : La documentaliste lui a- t- il donné la permission ou
elle a refusé ? Quelle est l’expression qu’elle a utilisée ?
-Joue le rôle de la documentaliste et un autre joue celui de
l’élève..
L’élève : Je cherche l’histoire de « La petite poule rousse ».
Q 3 : Que cherche l’élève ? Vous connaissez cette histoire ? expression.
-Joue le rôle de l’élève avec un élève qui joue le rôle de la Travail
documentaliste devant la classe. en binôme
La documentaliste : Oh, c’est une histoire captivante ! -Mémorise les quatre premières
Attends- moi une minute, je vais la chercher. répliques.
Q 4 : Comment est l’histoire de « la petite poule rousse »?
- Explique l’adjectif « captivante » en insistant sur
l’expression et la gestuelle et en donnant des exemples.
(Captivante : intéressante, attirante, fascinante…)
29
A. Rappel -Se rappelle le lieu où se passe la scène
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les et les personnages en présence.
éléments vus au cours des séances précédentes.
La documentaliste : Tiens ! la voilà. Mais fais attention ! tu
ne dois pas la déchirer, ni la corner, ni la tordre, ni dessiner R 1 : Elle lui a donné l’histoire.
ou écrire dessus. Elle lui conseille de ne pas déchirer
Q 1 : Qu’a donné la documentaliste à l’élève ? Que lui l’histoire, ni la corner, ni la tordre, ni
conseille-t- elle ? dessiner ou écrire dessus.
-Joue le rôle de la documentaliste.
-Explique les verbes « corner », « déchirer », « tordre » en
insistant sur l’expression et la gestuelle et en donnant des R 2 : Il lui a dit qu’il connait le règlement
exemples. de la bibliothèque centre documentaire.
- Corner un livre c’est faire une corne à ce livre, plier le Il demande la permission de prendre
haut de la page. l’histoire avec lui à la maison.
- Tordre un livre : déformer par torsion
- Fait jouer la même scène en duo (deux élèves devant les
autres). R 3 : Elle a donné la permission. Elle a
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. utilisé l’expression : certainement.
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. R4 : Premièrement, il doit la rendre à la
L’élève : Certainement madame, je connais déjà le BCD dans deux semaines.
règlement de la bibliothèque centre documentaire. Deuxièmement, elle va lui remplir la
Est-il autorisé de la prendre avec moi à la maison ? fiche d’emprunt.
Q 2 : Que lui répond- il ? Et que demande-t- il ?
-Joue le rôle de l’élève.
-Explique les mots : règlement- autorisé- BCD.
- Règlement : document écrit qui précise les règles
générales à respecter.
- Autorisé : qui est permis, qu’on peut faire.
- BCD : La bibliothèque centre documentaire est la
expression.
bibliothèque de l'école.
La documentaliste : Certainement. Mais tu dois la rendre dans
deux semaines. Attends je vais te remplir la fiche d’emprunt.
Q 3 : La documentaliste a-t- elle accepté ? Quelle
expression a-t- elle utilisée ?
Q4 : Elle a accepté mais à deux conditions, lesquelles ?
- Fait jouer la même scène en duo (deux élèves devant les -Mémorise le dialogue.
autres).
- Explique « fiche d’emprunt ».
L’élève : D’accord madame. Merci beaucoup pour votre aide.
-Joue le rôle de l’élève.
La documentaliste : Je t’en prie. Tiens. Bonne lecture !
-Explique les mots et expressions : je t’en prie- Bonne
lecture !
30
individuellement.
-Joue le rôle d’un des personnages et demande à un élève
Travail
de venir jouer le rôle du deuxième. Collectif
-Observe le jeu sur les deux répliques.
-Par binômes, les élèves se rappellent le dialogue et le
-Joue le dialogue avec un autre élève.
rejouent entre eux.
Travail
En duo
dialogue devant l’ensemble de la classe.
-Joue le dialogue à l’intérieur d’un
– Évaluation par les camarades selon les critères
groupe. Travail
d’évaluation de la grille proposée. par petits
groupes
Critères
mots.
 Il/elle respecte son tour de prise de parole.
 Il/elle connaît les répliques à dire.
observent.
à leur tour.
31
A. Rappel
B. Exploitation du matériau linguistique
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les Travail
structures langagières du dialogue. -Joue le dialogue avec ses collègues. Collectif
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même -Invente de nouvelles répliques et variantes.
modèle (d’autres personnages dans une autre famille). -Utilise les mêmes structures et change de
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser lexique.
l’expression de tous les élèves. -Participe au jeu en chaine
Chaque élève présente un autre et ainsi de suite. Travail par
- Accorde beaucoup d’importance à la petits
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. - Accorde de l’importance à sa groupes
C. À faire retenir prononciation, à son expression et à sa
-Lit le contenu de la rubrique « Je retiens ». gestuelle.
Pour demander une permission :
Est-ce que je peux……..s’il vous plait ? -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Pouvez- vous m’autoriser de……… ? -S’imprègne du contenu.
Je vous demande la permission de……..
Puis- je………. ? -Construit des phrases avec le lexique et les
Est-il autorisé de…………… ? structures entendus dans d’autres
Pour donner une permission contextes.
Oui, d’accord
Oui, tu peux…………..
Vous avez mon autorisation.
Je vous autorise à……………….
Certainement/ bien sûr.
A. Rappel
1. Mets-toi à la place de ses élèves et demande la
permission. -Répond aux consignes données.
2. Mets-toi à la place de la maitresse donne la -Se réfère au contenu de la boite à mots. Travail
permission. individuel
- Propose d’autres situations afin de favoriser le
transfert des nouveaux acquis. - Accorde beaucoup d’importance à la
-Demande de répondre aux consignes. prononciation, à l’expression et à la
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux gestuelle.
élèves qu’ils peuvent utiliser. -S’auto-évalue.
32
UNITÉ DIDACTIQUE 1 LECTURE SEMAINE : 4 -5 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Le journal intime
• Objectifs – Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit.
– Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte.
– Lit un texte adapté à son niveau de lecture avec fluidité ;
– Répondre à des questions liées à la compréhension des éléments explicites, puis
déduire l’implicite ;
SÉANCE 1 : AVANT LA LECTURE/ PENDANT LA LECTURE
A. Avant la lecture
-Oriente et fait activer les connaissance (livres fermés) en
Quel est le thème de cette unité ?
Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. - Observe le texte et son environnement.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son -Répond aux questions posées. Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer 1. a. Il est en train d’écrire. Collectif
visuellement des indices : titraille, illustrations, 1. b. Il est dans son bureau
paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens. 2. a. Qui lie étroitement, par ce qu'il y a de
-Amène les élèves à répondre aux questions de la plus Profond, de très proche…
Rubrique « Avant de lire ». 2.b. Les élèves émettent des hypothèses.
1- Observe l’illustration.
a. Que fait le petit garçon ? B.
b. Où est-il ? -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
2. Observe le titre. - Suit avec les tâches suivantes :
a. Devine la signification de « intime ». * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
b. De quoi va parler le texte ? * Repère les personnages du texte ;
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au orthographique que sémantique.
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). - Note les explications sur son carnet de Travail
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. lecteur. Individuel
B.Lecture magistrale du texte C.
-Lit deux fois le texte à voix haute, de manière expressive - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la
(pendant la première lecture les livres restent fermés). validation ou l’invalidation les hypothèses
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le émises par les camarades et moi et notées au
tableau Explique les mots difficiles du texte. tableau.
C. Lecture silencieuse – Échange entre les élèves : confrontation
– Fait lire le texte silencieusement. des hypothèses émises et comparaison des
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. réponses du groupe.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension -Répond aux questions posées.
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. 1. Réda s’assoit derrière son petit pupitre,
-Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». ouvre le tiroir et sort un cahier bien épais
1. Que fait Réda après avoir fait ses devoirs ? et un stylo à bille.
2. Qui a choisi le prénom de Réda ? 2. C’est son grand- père qui l’a choisi.
3. Que fait la maman pour faire dormir Réda ? 3. Elle lui chanta des berceuses douces et
4. Pourquoi la maman ne laissait pas Réda suivre rassurantes.
son frère à l’école ? 4.Sa mère lui dit est encore trop petit pour
5. Qu’apprend Amine à l’école ? aller à l’école.
0
6. Que raconte Amine à Réda ? 5. Amine apprend les lettres, les chiffres
-Encourage les élèves. les comptines….
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de 6. Il lui raconte de belles histoires. Des
reprendre la lecture du début de la phrase ou de histoires dans des livres avec des images
continuer à un certain point avant de revenir au mot. de toutes les couleurs.
- Corrige les erreurs. -S’auto-corrige.
A- Rappel
- Comment s’appelle le frère de Réda ?
B. Lecture des élèves -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, Travail
– Divise le texte en unités de sens. fluide et expressive. individuel
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont
pas de difficultés). -Les élèves donnent le sens en contexte (à
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies partir de l’image, dans une phrase, ou à
de lecture. partir du mot lui-même, à différents
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui endroits du texte…) en justifiant les choix.
peuvent sembler difficiles : épais, pupitre, berceau… - Note les explications sur son carnet de lecteur
sauf s’ils étaient déjà repérés et expliqués.
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du -Trouve l’idée principale de chaque unité Travail
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la de sens. collectif
phrase, ou à partir du mot lui-même) en justifiant les
choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et
demande aux élèves de les recopier en fin de séance sur -Répond aux questions posées.
les carnets de lecteur. 1. devoirs- pupitre- tiroir- cahier- stylo à
Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. bille- pages- écrire- plume- école- cartable-
C. J’enrichis mon capital lexical lettres- chiffres- comptines- lire- raconte-
1. Trouve dans le texte tous les mots en rapport avec images- couleurs. Travail
l’école. 2. Ensemble de notes prises par une individuel
2. Que veut dire « journal intime » ? personne pour raconter les évènements
3. Quel est le synonyme de « pupitre » ? privés de sa vie quotidienne.
4. Emploie le verbe « apprendre » dans une phrase. 3. bureau, console, table.
- À la fin de la séance, indique aux élèves le passage à lire 4. J’apprends à faire des opérations de
hors classe pour préparer la lecture oralisée devant la soustraction...
-Demande aux élèves de réutiliser le lexique dans d’autres
phrases
- Note quelques phrases au tableau et demande aux
élèves de les recopier en fin de séance sur les carnets de
lecteur.
1
A- Rappel
– Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. -Repère le nombre de phrases et les
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. signes de ponctuation.
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis avec -Écoute la lecture de l’enseignant (e). Travail
fluidité. » Collectif
questions/réponses. Proposer de nouvelles questions les critères de la grille d’évaluation
ou reprendre les questions de compréhension auxquelles proposée.
certains doivent répondre. Il est proposé de demander aux -lit le paragraphe rapidement et avec
élèves de préparer des questions qu’ils peuvent poser à exactitude en respectant la prosodie.
leurs camarades.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte Critères
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de -Déchiffre sans hésitation et sans erreur
lecture, en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai les mots du texte. Travail
appris en lisant ce texte ? -Articule correctement. individuel
- fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste -Établit les liaisons.
pour le sentir. -A une lecture fluide.
-Évalue la séance. -S’auto-évalue.
- Fait une dictée- flash des mots : heureux- crayon.
D- Vers l’écriture -Écrit une liste des objets.
- Pose les questions de la rubrique « prolongement ».
Invite les élèves à écrire une liste des objets de Réda.
Travail
individuel
2

• Intitulé Noms communs et noms propres
• Objectifs o Différencier les principales classes de mots : le nom.
o -Découvrir la notion du nom commun et nom propre
o - Se repérer dans la phrase simple.
- Fait observer et fait lire le petit texte de la rubrique - Observe les illustrations et lit le petit texte.
a. Observe les illustrations et lis le petit texte. -Répond aux questions posées.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». -Participe à l’élaboration de la règle.
b. Relève les noms qui ne désignent pas des personnes. Le nom est mot qui désigne une personne, un objet, un
c. Relève les noms qui désignent des personnes. animal.
d. Comment s’appellent les personnes du texte ? un directeur, une école, un chat
e. Par quoi commencent ces noms ? On distingue : Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - les noms communs : la rue. Collectif
B. Conceptualisation et appropriation - les noms propres : Salim, Paris, Minou
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Les noms propres commencent par une majuscule.
-Fais élaborer la règle par les élèves.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral
et/ou à l’écrit ; - Réalisent collectivement oralement l’exercice 1
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture dedu livre de l’élève.
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer - Réalise les exercice 2 et 3 individuellement
les connaissances. Sur les cahiers d’essai.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la Cahier d’activités
participation des élèves. ①
C. Entrainement Noms communs Noms propres
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des Les maisons- un Casablanca- Dina-
exercices. professeur- Maroc- Jalil. Travail
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre un pupitre- la classe- Collectif
de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. des tableaux- mon Et
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 du livre de l’élève ardoise- des albums. individu
individuellement sur les cahiers d’essai. el
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : ②
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le -Notre maitresse s’appelle Nihal.
-Elle habite à Rabat et il a deux garçons et une
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille
fille.
en autonomie.
-Notre pays est le Maroc, il se trouve en Afrique.
Cahier d’activités - Je m’assois à coté de mon ami Amine.
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront ③
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait -Paul/ Samir….
les donner en devoir hors classe. _Paris/ Rabat/ Tanger/ Agadir/ Lyon….
-La France/ Le Canada/ ……….
- Mélanie/ Nora/ Dounia…..
④ Les élèves écrivent deux phrases correctes.
3
SÉANCE 2 : APPLICATION
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Dit de mémoire la règle demandée.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver Travail
les connaissances construites lors de la première séance. Collectif
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont -Réalise les exercices donnés par l’enseignant
(e)
B. Application
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les - S’auto-évalue.
cahiers de classe.
-Écoute la consigne donnée par le professeur.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses Travail
élèves. -Exécute la consigne. individu
- Explicite et explique la consigne. el
C. Correction - Écrit une phrase qui a un sens, qui commence
par une majuscule et se termine par un point.
D. Réinvestissement -Participe à la correction collective.
- S’auto-évalue.
4
UNITÉ DIDACTIQUE 1 CONJUGAISON SEMAINES : 4- 5 SÉANCES : 1-2

• Objectifs o Reconnaitre le verbe
o Donner l'infinitif du verbe
o Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. b. écrit.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ».c. ouvrons- trouve- donnent- sortirons.
b. Relève le verbe qui indique ce que fait la maitresse. d. Vous sortirez en récréation. Le verbe change
c. Relève les verbes qui indiquent ce que font les élèves. parce qu’il se conjugue.
d. Récris la dernière phrase en remplaçant nous par vous. e. Ils sont conjugués à différents temps.
Que remarques-tu ? -Participe à l’élaboration de la règle.
e. Toutes les actions ne se passent pas au même moment. Travail
Comment ? Devant un verbe, on peut toujours mettre un Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. pronom de la conjugaison.
B. Conceptualisation et appropriation - Réalisent collectivement oralement / ou sur les
-Exploite la rubrique « Je retiens ». ardoises l’exercice 1 du manuel de l’élève page
-Fais élaborer la règle par les élèves. 25.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral - arrive arriver
et/ou à l’écrit ; -écoutons écouter
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de-récitent réciter
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer - Réalise l’exercice 2 individuellement sur les
les connaissances. cahiers d’essai.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la -aime- écouter….
participation des élèves.
-suivons…
C. Entrainement
-dois- travailler- réussir.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des Travail
exercices. -prend- aller. Collectif
- Fait réaliser collectivement oralement/ ou sur les Cahier d’activités Et
ardoises l’exercice 1 du livre de l’élève page 25. Fait justifier① individuel
chaque réponse trouvée. entrer chanter sortir
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers ouvrir travailler trouver
D’essai. ②
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : Je parle- tu arrives- Il/elle/on efface- parle
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le Nous découvrons- vous travaillez- Ils/
temps de leur donner suffisamment de confiance pour elles jouent
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille ③
en autonomie. remplit………….remplir
- Évalue la séance. utilise…………….utiliser
Cahier d’activités révise…………….réviser
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront interroge………….interroger
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait obtient…………….obtenir
les donner en devoir hors classe. ④ regardons- peux- écrit- clique.
5
les connaissances construites lors de la première séance. - Ouvre le cahier de classe. Collectif
donnés en devoir hors classe. (e)
B. Application - S’auto-évalue.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les -Écoute la consigne donnée par le professeur.
cahiers -Exécute la consigne.
de classe. Travail
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses -Participe à la correction collective. individuel
élèves.
- Explicite et explique la consigne. - Écrit une phrase qui a un sens, qui
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. commence par une majuscule et se termine
C. Correction par un point.
- Procède à une correction collective. -Participe à la correction collective.
-Invite à une correction individuelle. - S’auto-évalue.
6

• Intitulé a et à
• Objectifs o Savoir différencier et utiliser à bon escient le bon homophone.
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension b.a/à
globale de ces phrases. c. Ils ne s’écrivent pas de la même manière.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». d. Ils ont peur de ne pas réussir à l’examen.
b. Quel est le mot qui est répété dans ces phrases ? Le premier « a » a changé et l’autre « à »
c. Est-ce qu’il s’écrit de la même manière ? N’a pas changé.
d. Dans la troisième phrase, remplace « il » par « ils ».
Que remarques-tu ? -Participe à l’élaboration de la règle. Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. « a » est le verbe avoir conjugué à la troisièmeCollectif
personne du
B. Conceptualisation et appropriation singulier du présent.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Il ne prend pas d’accent
-Fais élaborer la règle par les élèves. On peut le remplacer par « avait »
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral Exemple : elle a soif elle avait soif.
et/ou à l’écrit ; « à » est un mot invariable qui s’écrit avec
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de laun accent grave.
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les On ne peut pas le remplacer par « avait ».
connaissances. -Réalisent collectivement oralement/ ou sur les
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la ardoises l’exercice 1 du manuel de l’élève page
participation des élèves. 16.
C. Entrainement Pierre va à l’école à pied.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices Sara est absente, elle a de la fièvre.
de la rubrique « je m’entraîne ». Anas a deux frères et une sœur. Travail
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre deC’est un stylo à bille. Ce stylo est à moi. Collectif
l’élève page 26. Fait justifier chaque réponse trouvée. -recopie ces mots sur le cahier d’essai et les Et
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases par une mémorise les mots suivants pour la dictée : individu
majuscule et les terminent par un point. À pieds- a mal- à l’école- à huit heures- el
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : à expliquer- à la salle- à la tête-
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le Cahier d’activités
temps de leur donner suffisamment de confiance pour ① Sami a un joli stylo à bille. Il a envie
d’écrire avec ce stylo comme sa maîtresse. Il
autonomie. prend une feuille et commence à écrire.
- Demande aux élèves de recopier les mots et de les ②
mémoriser. -à sa place.
- Évalue la séance. -Il a de la chance.
Cahier d’activités -Elle porte son sac à dos et va à la salle du
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront faits sport.
en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait les -Nansi n’est pas heureuse, elle a de la peine.
donner en devoir hors classe. - Nous allons à l’école à vélo.
③-Tu penses à quoi ?
-Elle a beaucoup de courage !
-Fais attention à toi.
7
-……il y a …………………………la pâte à modeler.
④ Des phrases de leur choix.
- Fait une dictée de mots qu’ils ont mémorisés. - Orthographie correctement les mots. Travail
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les - Ouvre le cahier de classe. Collectif
connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés par
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont l’enseignant (e)
B. Application -Écoute la consigne donnée par le
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les cahiers professeur.
de classe. -Exécute la consigne. Travail
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses élèves. individu
- Explicite et explique la consigne. -Participe à la correction collective. el
C. Correction - Écrit une phrase qui a un rapport avec la
- Procède à une correction collective. notion étudiée.
-Demande aux élèves d’écrire une phrase de leur choix qui a
un rapport avec la notion étudiée.
Séance : 30 min
DICTÉE À TROUS
Rappel
Préparation
- Pose quelques questions sur le sens du texte et Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
explique les mots difficiles. de l’enseignant (e).
- Note le texte à trou sur le tableau ou le distribue aux -Les élèves relisent et réfléchissent à ce
élèves. qu’ils ont écrit.
Passation - Correction collective au tableau phrase
- Dicte lentement les mots. par phrase.
- Répète les morceaux de phrases contenant le mot - Correction individuelle
dicté. - S’auto-évalue.
deux de la relire.
noter.
Chaque matin, les élèves vont ……………. en autobus ou

……….. ………………, ils se rendent …………. de classe. La
maitresse fait l’appel. Réda est absent, il ………. …………...
Après l’appel, Ils passent au rituel. Puis, la maitresse
commence …………… la leçon. Tous les élèves écoutent avec
attention.
8
UNITÉ DIDACTIQUE 1 ÉCRITURE SEMAINES : 2-3-4-5 SÉANCE: 1 à 8

• Intitulé La lettre a
• Objectifs Écrire, en minuscule cursive, des lettres, des syllabes et des mots en respectant les ligatures
Écrire de mémoire des mots en écriture cursive.
Recopier des phrases en écriture cursive.
• Supports didactiques Cahier d’écriture pages 6- 7 .
1re semaine
SÉANCES 1 ET 2
- La séance débute par exemple, par une -Donne des mots contenant la lettre a
chasse aux prénoms qui commencent par les lettres a - Donne des phrases contenant la lettre a.
ou par une phrase courte qui renferme la lettre a.
-L’enseignant(e) les transcrit au tableau sous le
regard attentif des élèves. -Suit attentivement l’enseignant (e).
- Fait par la suite observer le tracé de la lettre majuscule
A et commente le geste graphique qu’elle suppose avant -Observe le tracé et commente les gestes.
de faire prendre le cahier d’écriture.
-Écrit la lettre au tableau avec une réglure semblable à Travail
celle des cahiers. Collectif
-Répète le modèle plusieurs fois.
B. Entraînement
- Fait réaliser des entraînements en l’air, sur du
papier, au tableau, sur les cahiers d’essai…. -S’entraine en l’air, sur du papier, au
tableau, sur les cahiers d’essai….
C. Évaluation.
-Demande aux élèves de tracer la lettre a sur le cahier

d’écriture page 6. -S’applique dans son travail.
-Veille au respect des liaisons entre les lettres.
-Incite les élèves à s’appliquer. travail
SÉANCE 2 -Se rend compte du fait que la copie permet
- Rappelle l’importance des textes à copier comme des de développer la mémorisation individue
activités indispensables d’apprentissage et d’évaluation. orthographique l
- veille à rendre explicites les procédures qui permettent des mots et d’accroître leur identification.
de copier correctement un mot (le regarder, le
prononcer, l’épeler, ou apprendre par cœur les suites de --S’applique dans son travail.
lettres pour - Regarde les mots, les prononce, les épelle,
les mots les plus difficiles, le copier, vérifier et ou apprend par cœur les suites de lettres
éventuellement identifier une erreur et reprendre pour
l’écriture, le découper, si nécessaire, en unités les mots les plus difficiles, les copie , vérifie
syllabiques ou bien reconnaître son appartenance à une et éventuellement identifie l’erreur et
famille ) ou une phrase (lire la phrase entière, repérer les reprend l’écriture.
mots connus, entourer les mots que l’on ne sait pas
orthographier, vérifier les accords). N.B : Le même déroulement de
-Demande aux élèves recopier les textes en écriture l’activité d’écriture est valable pour
cursive. page 7
toutes les lettres.
-Incite les élèves à s’appliquer.
9
UNITÉ DIDACTIQUE 1 VOCABULAIRE SEMAINES : 4-5 SÉANCES : 1-2

• Intitulé L’ordre alphabétique
• Objectifs Connaître l’ordre alphabétique.
- Ranger les lettres de l'alphabet dans l'ordre.
- Ranger des mots dans l'ordre alphabétique.
- Rechercher des mots dans le dictionnaire.
- Comprendre la notion de définition d'un mot ; comprendre un article de dictionnaire.
« J’observe et je découvre ».. -Répond aux questions posées.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. a. On a regardé la première lettre, puis la
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ».deuxième.
a. Comment a-t-on fait pour ranger la deuxième série dans Les deuxièmes lettres sont rangées dans l’ordre
cet ordre ? de l’alphabet.
b. Quelle lettre doit-on regarder pour mettre les mots dans b. On doit regarder la 1re lettre.
l’ordre alphabétique ? c. Si la première lettre de ces mots est la
c. Si la première lettre de ces mots est la même, même, on passe à la deuxième et ainsi de Travail
que doit-on regarder ? suite. Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. -Participe à l’élaboration de la règle.
B. Conceptualisation et appropriation Pour mettre les mots dans l’ordre alphabétique,
-Exploite la rubrique « Je retiens ». je regarde leur première lettre.
-Fait élaborer la règle par les élèves. Exemple : ardoise- cahier- rideau- tableau.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral Lorsque la première lettre est la même dans ces mots, je
et/ou à l’écrit ; regarde la deuxième lettre.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture deExemple : lecture- livre- loupe- lys.
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer
les connaissances. - Réalisent collectivement oralement /
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la ou sur les ardoises l’exercice 1 du manuel
participation des élèves. de l’élève.
C. Entrainement - Réalise les exercices 2 et 3
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des individuellement sur les cahiers d’essai. Travail
exercices. 1.-oncle - papa - soeur – tante Collectif
- Fait réaliser collectivement oralement/ ou sur les Et
cadeau- citron - coin – cuivre
ardoises l’exercice 1 du livre de l’élève. Fait justifier individuel
chaque réponse trouvée.
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur 2. bibliothèque- conte- pupitre -tablier
les cahiers d’essai. 3. armoire – bureau/ cartable….. - directeur.
femme – ferme/ forme… - français.
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le Cahier d’activités
temps de leur donner suffisamment de confiance pour ① c-d-e-f j-l-m-n
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille g-k-o-r p-u-w-z
en autonomie. ② chiot film
- Évalue la séance. Fort bijou
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront ③
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait classe- date- élève.
les donner en devoir hors classe. gomme- hélice- livre.
10
récréation- serviette- tableau.
④ cahier- chemise- crayon
Crayon- pupitre- stylo
Cantine- examen- trousse
Équerre- leçon- récréation
⑤ Amine est très studieux.
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont -Réalise les exercices donnés par
donnés en devoir hors classe. l’enseignant (e)
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les -Écoute la consigne donnée par le
cahiers professeur.
élèves. -Participe à la correction collective.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Écrit une phrase qui a un sens en rapport
C. Correction avec la notion étudiée.
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UNITÉ DIDACTIQUE 1 PRODUCTION D’ÉCRIT SEMAINES : 4-5 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Écrire une histoire à partir d’images.
• Objectifs o Organiser ses idées pour respecter les étapes du récit.
o Écrire un court texte à partir d'un support visuel.
o Observer les images et formuler mentalement ce qui s'y passe afin de les remettre en
ordre.
o Respecter les accords dans la phrase.
o - Utiliser un guide d'écriture.
L’illustration. -Repère les éléments qui composent ce type
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation d’écrit.
proposée. -Répond aux questions posées.
a. Que vois- tu sur ces images ? - Se débattent et discutent leurs réponses. Travail
b. Que fait- il dans chaque image ? a. Je vois un enfant…….. Collectif
c. Quel est le titre de cette histoire ? b. Sur la 1re image, il se brosse les dents. Sur la
d. Que représente chaque image ? 2e image, il prend son petit déjeuner et sur la 3e,
e. Combien de phrases trouve-t- on sous chaque image ? il va à l’école.
f. Ces phrases ont- elles du sens ? c. Le titre de cette histoire est : Aller à l’école.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit : d. Chaque image représente une séquence.
B. Conceptualisation e. On trouve une phrase sous chaque image.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». f. Ces phrases ont du sens.
et/ou à l’écrit ;
les connaissances. -Relit la grille de relecture.
-Élabore une boîte à mots.
- Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à -Contribue à l’élaboration d’une boîte à
respecter les indicateurs de cet écrit (écrire à partir mots.
d’images). Travail
B. Entrainement -Réalise l’exercice sur le cahier d’essai. Individuel
- Fait réaliser l’exercice de la rubrique » Je produis » -S’auto-corrige. ou en
(Livre de l’élève page. 28) -S’auto-évalue binôme
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SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
B. Mise en situation de production -Réalise l’exercice (Cahier d’activités)
- Fait réaliser l’exercice (cahier d’activités) - Produit le premier jet en utilisant les Travail
- Incite les élèves à utiliser les ressources disponibles outils linguistiques nécessaires. individuel
- Fait évaluer par les pairs. -Co-évalue les productions en se servant
- Montre aux élèves les points qu’il lui faut améliorer. de la grille de relecture. Travail
-Demande à quelques élèves de présenter aux autres leur -Échange sa production avec des pairs. en binôme
production.
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves pour
qu’ils améliorent leurs productions. Travail
collectif
SÉANCE 3 : 2e jet (Réécriture sur une feuille ou sur cahier de classe)

classe.. cahier de classe.
préalablement
Établie. Travail
SÉANCE 4 : Correction
guillemets…)
M Majuscule : Il manque une majuscule (début de phrase
ou nom propre.)
R Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour -Chaque élève corrige sa production en tenant
désigner cet objet. compte des observations de l’enseignant(e )
X Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase. selon le code de correction préétabli.
familière.
Choisit une copie sur laquelle sera portée la correction
collective.
-Choisit les deux meilleures productions et les affiche travail
durant une semaine. individuel
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UNITÉ DIDACTIQUE 1 LECTURE SUIVIE SEMAINES : 2- 4 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Cendrillon (1)
• Objectifs o Lire des textes longs.
o Donner le goût et le plaisir de lire.
o Donner l’envie de lire l’œuvre entière.
• Supports didactiques Manuel de l’élève pages 30
• Durée 2séances de 30 minutes.
SÉANCE 1
La lecture suivie a pour objet de lire des textes d’auteurs qui constituent les classiques de la littérature jeunesse.
Les enseignants eux-mêmes devraient lire l’œuvre choisie dans son intégralité pour mieux suivre la lecture des
élèves et les inciter à lire l’œuvre entière.
A. Travail hors classe
-Veille à présenter un aperçu de l’œuvre, de son Travail
auteur et de l’époque à laquelle elle a été écrite. -Lit le chapitre à la maison. Individuel
-indique aux élèves le ou les passages qu’ils devront - prépare la lecture expressive et cherche
lire hors classe. l’explication des mots difficiles.
Consigne : Lis chez toi l’extrait n° 1 de la page 30 et -Prépare des questions de
prépare deux ou trois questions se rapportant à cet compréhension globale.
extrait que tu poseras à tes camarades pendant la Travail
séance suivante de lecture suivie en classe Collectif
.B.Travail en classe
- Encourage les élèves. - Lecture individuelle Travail
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de -Explique les mots difficiles. Individuel
reprendre la lecture du début de la phrase ou de continuer
à un certain point avant de revenir au mot.
- Demande aux élèves de remplir la fiche de lecture -Remplit la fiche de lecture hors classe Travail hors
(voir annexe). classe

A- Rappel -Répond aux questions posées.
-Pose des questions sur la première séance. a. Quel est le personnage principal du
- Qui est le personnage principal du chapitre ? texte ?
B. Travail en classe b. Combien l’homme avait-il de filles ?
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont c. Les sœurs avaient-elles la même mère
pas de difficultés). ? Travail
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies d. Que faisaient les sœurs de Cendrillon collectif
de lecture. toute
- Incite les élèves à mettre en scène un passage du la journée ?
chapitre. e. Qui s’occupait de tout le travail à la
maison ?
f. Où se couchait la fille ? Travail
g. Pourquoi on l’appelait Cendrillon ? individuel
-Lit sa fiche de lecture à tour de rôle.
-Lit à haute voix de façon audible, fidèle,
fluide et expressive.
- Anticipe la suite de l’histoire.
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UNITÉ DIDACTIQUE 1 PROJET DE CLASSE SEMAINES : 2-3 -4-5 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Créer une affiche sur les règles de vie en BCD
• Objectifs o Enrichir le lexique relatif au thème.
o Réaliser une affiche de règles de vie en BCD
o S’initier à la recherche.
• Supports didactiques Manuel de l’élève pages 32- 33 – papier-papier cartonné- ciseaux- colle- crayons de
couleurs.
SÉANCE 1 : IDENTIFICATION
- Annonce et explique le projet.
- Détermine les modalités de travail et le matériel Travail
dont -Prend connaissance des objectifs visés, des en
on aura besoin. tâches à réaliser et des modalités de travail groupes
- Oriente les élèves et repère les difficultés. à suivre.
- Aide les élèves à s’organiser en petits groupes. -Choisit son groupe de travail.
- Aide les élèves à répondre aux questions des étapes -Propose le matériel à utiliser.
1, 2 et 3 page 32. -Participe à la planification des actions.
- Demande aux élèves de planifier les actions et -Propose des deadlines.
contribue au partage des tâches. Travail
- Demande aux élèves de ramener des documents de hors
règlements intérieurs et tout ce qui pourrait être classe
utile pour le projet.
SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET

-Vérifie si les élèves ont entamé la réalisation du projet.
-Traite les difficultés rencontrées par les groupes par -Présente le matériel et les documents
rapport au matériel, aux documents… /objet de la recherche (des règlements
-Aide les élèves à surmonter leurs difficultés. intérieurs…), et participe à la sélection de
-Pousse les groupes à faire le point de ce qu’ils ont pu ceux qui sont pertinents.
réaliser. -Exprime les difficultés rencontrées et les Travail
besoins de groupes. Collectif/
-Fait le point des activités réalisées. en
groupes
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-Discute avec les autres Travail en

- Anime la séance de la réalisation de l’affiche (titre/ membres du groupe. groupes
nombre de cases/ couleurs à utiliser/ les illustrations -Choisit les documents les plus
nécessaires…) pertinents.
- Écoute les propositions des élèves. -Participe à la prise de décision.
- Encourage les élèves à réaliser le projet. -Exprime son point de vue.
-Accepte la décision du groupe.
-Participe à la finalisation du
projet.
-S’entraine à la présentation
finale du projet.
SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU PROJET
- Présente le projet avec

ses collègues.
-Anime la séance de la présentation du projet.
- Invite d’autres acteurs pour assister à la présentation.
- Choisit le meilleur projet pour le primer. Travail
-Encourager tous les groupes et les féliciter. collectif
Grille d’évaluation du projet

Critères Indicateurs Note
Efficacité dans le travail d’équipe o Comportements collaboratifs. …./1
o Participation de tous. …./1
o Tâches réparties et assumées par chacun. …./1
Contenu du projet o Qualité du sujet choisi. …./1
o Planification ordonnée et respectée. …./1
o Pertinence et richesse des informations collectées …./1
Présentation du projet o Présentation matérielle du produit du projet. …./1
o Présentation orale du projet. …./1
Contribution du projet o Degré d’atteinte des objectifs visés. …./1
o Apprentissages réalisés. …./1
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Thème En famille
Projet Créer un arbre généalogique de la famille.
Oral Décrire une personne
Parler de ses activités quotidiennes
Lecture Rencontre entre mes arrières grands- parents
Une famille pas comme les autres
Grammaire Identifier la phrase (2)
Le genre du nom
Conjugaison Les pronoms personnels de conjugaison
Passé, présent, futur
Orthographe Le son [ã]
Le son [ɛ]
Vocabulaire Page de dictionnaire
Les antonymes (les contraires)
Poésie À ma mère
Lecture documentaire Extrait d’acte de naissance
Lexique thématique
Autour du mot « famille »
Production d’écrit Décrire une personne
Écrire une lettre
Vivre ensemble
J’organise convenablement mon temps
Lecture suivie
Cendrillon 1
Projet de classe
Créer un arbre généalogique de la famille.
Un voyage à Marrakech
Bilan
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UNITE DIDACTIQUE 1 ORAL SEMAINES : 7-8 SÉANCES : 1 à 7
• Thème En famille
• Objectif communicatif Décrire une personne
Matériau linguistique/ o gracieux – jeune- chauve – grands- vieux- vieille- moustachu -
outils de langue : o cheveux- nez- - doux- beau…
o - intelligent- sévère- souriant- généreux – sociable- aimable- gentil …

• Durée 1 séance d’ouverture 30 min + 6 séances de 30 min.
A. Ébauche
A- Quel est son titre ? -Observe le poster et répond aux questions
B. Lire l’image
-Pose les questions du manuel pour affiner -Affine son observation en répondant aux Travail
l’observation : questions. Collectif
1. Observe le poster et décris- le.
2. Quel est ton sentiment à l’égard de ce poster ? -Cite des mots qu’il connait.
3. Compare cette famille à la tienne. grand- père/ papi - grand- mère/ mamie -
. parents - papa/ père - maman/
C. Présentation du thème mère - oncle- tante - cousin- cousine - époux-
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème. épouse - neveu- nièce…
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils -Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
connaissent en rapport avec la famille. -Répond oralement aux questions posées.
-Lis et explique quelques mots du thème. - La famille idéale est celle qui se compose
D. Écriture commune sous dictée de……….. Elle vit………
-Demande aux élèves de répondre aux questions - Décrit un membre de sa famille
suivantes :
4. À ton avis, quelle est la famille idéale ?
5. Choisis un membre de ta famille et décris- le.
- Énonce les objectifs à atteindre durant cette unité.
C. Avant l’écoute : Observation et prédiction
font-ils ? Où sont- ils ? Que peuvent-ils se dire ?
18
D. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Mia : Anas, tu te souviens de cette photo de notre -Rectifie les erreurs de ses camarades.
grand-mère ? Quand a-t- elle été prise ?
Anas : Je m’en rappelle parfaitement. Elle était prise
il y a deux ans. -Valide ou invalide les hypothèses par
Mia : Je l’adore ! Regarde son gracieux sourire et son vrai ou faux.
visage doux. Elle n'arbore quasiment aucune ride. Travail
Anas : Et ses habits traditionnels, tu ne trouves pas Collectif
qu’ils sont magnifiques ? 6. Les personnages du dialogue sont
Mia : Exactement ! J’aime passer du temps à ses côtés. Quand Mia et Anas.
elle tricote elle me raconte des histoires 7. Ils sont à la maison.
fantastiques. J’apprends beaucoup, car tout ce 8. Pendant leur temps de repos/ jour
qu'elle me dit est enrichissant. Elle me parle également férié…
de son enfance, de ses différents travaux et de son éducation.9. Ils décrivent leurs grands- parents.
Anas : Regarde aussi la photo de notre grand- père
quand il avait cinquante ans ! Comme il était élégant !
Mia : Il était chauve et moustachu !
Anas : C’est vrai. Il garde toujours son beau sourire.
Il est très aimable !
Mia : Tu sais qu’il est un mauvais cuisinier.
Cependant, c’est un excellent bricoleur.
Anas : Viens te montrer une chose ! Regarde, je suis
en train de dessiner son portrait.
écoute.
la situation.
6. Où sont- ils ?
-Encourage les élèves qui ont trouvé les bonnes réponses
et incite les autres à participer.
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A. Rappel
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les -Se rappelle le lieu où se passe la scène,
éléments vus au cours de la séance précédente. les personnages en présence. Travail
- Ajuste les explications en fonction des besoins des élèves. R 1 : Mia demande à Anas s’il se
- Explique les mots et structures dans des phrases. souvient de la photo de leur grand-
mère et de la date de cette photo.
Mia : Anas, tu te souviens de cette photo de notre R 2 : Anas répond qu’il se rappelle de
grand-mère ? Quand a-t- elle été prise ? cette date. Il a utilisé le mot
Q 1 : Que demande Mia de son frère Anas ? « parfaitement » pour appuyer sa
-Joue le rôle de Mia avec un élève qui joue le rôle d’Anas réponse.
devant la classe. R 3 : Son sourire est gracieux et son
- Explique le verbe « se souvenir » en insistant sur visage est doux.
l’expression et la gestuelle. R 4 : Elle n’a pas de rides de la peau.
Anas : Je m’en rappelle parfaitement. Elle était prise - Adorer : aimer
il y a deux ans. - Gracieux : aimable Travail
Q 2 : Que répond Anas ? Quelle est le mot qu’il a - Sourire : Prendre une expression collectif et
utilisé pour appuyer sa réponse ? rieuse par un léger mouvement de la individuel
-Joue le rôle d’Anas et une autre celui de Mia. bouche et des yeux
- Explique « parfaitement » en insistant sur le ton, - Doux : agréable- calme.
l’expression et la gestuelle. - Arborer : dresser
- Quasiment : Presque, à peu près.
Mia : Je l’adore ! Regarde son gracieux sourire et son
Ride : pli de la peau.
visage doux. Elle n'arbore quasiment aucune ride.
Q 3 : Comment est le sourire de la grand-mère ? Et son
visage ?
R 5 : Les habits sont magnifiques.
- Explique « adorer », « gracieux », « sourire », « doux »,
« arborer », « quasiment », « ride » en insistant sur le ton, - Habits : vêtements
l’expression et la gestuelle. - Traditionnels : relatifs à la tradition
- Magnifiques : éclatants, luxueux Travail
Q4 : Que veut dire « Elle n'arbore quasiment aucune
- en binôme
ride » ?
-Joue le rôle de Mia avec un élève qui joue le rôle d’Anas -Écoute attentivement l’enseignant(e).
devant la classe.
Anas : Et ses habits traditionnels, tu ne trouves pas -Suit les explications de l’enseignant(e).
qu’ils sont magnifiques ? -Répète les répliques.
Q 5 : Comment sont les habits traditionnels de la grand-
expression.
mère ?
- Explique « habits », « traditionnels », « magnifiques » en
insistant sur le ton, l’expression et la gestuelle.
- Tricoter : exécuter au tricot.
-Fait jouer la même scène en binôme devant les autres.
- Fantastiques : formidables
- Enrichissant : instructif
Mia : Exactement ! J’aime passer du temps à ses côtés. Quand
elle tricote elle me raconte des histoires fantastiques.
J’apprends beaucoup, car tout ce
qu'elle me dit est enrichissant. Elle me parle également de

son enfance, de ses différents travaux et de son éducation
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- Explique « tricoter », « fantastiques », « enrichissant » en -Mémorise les répliques.
insistant sur le ton, l’expression et la gestuelle.

A. Rappel -Se rappelle le lieu où se passe la scène,
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les les personnages en présence.
Anas : Regarde aussi la photo de notre grand- père
quand il avait cinquante ans ! Comme il était élégant ! Réponses prévues.
R 1 : Anas montre la photo du grand-
Q 1 : Que montre Anas à Mia ? Quel âge avait-il lorsque la père. Il avait 50 ans. Il était élégant.
photo avait été prise ? Comment était-il ? Il demande à Sara de lui présenter le
-Joue le rôle d’Anas. garçon aux souliers bleus.
-Explique le mot « élégant ». R 2 : Il ne sait pas cuisiner, mais c’est un
- Fait jouer la même scène en duo (deux élèves devant les excellent bricoleur.
autres). R 3 : Gérard a sept ans et demie. Il a le
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. même âge que Sara.
Mia : Il était chauve et moustachu !
-Joue le rôle de Mia. -Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Explique les mots : chauve- moustachu.
Anas : C’est vrai. Il garde toujours son beau sourire.
Il est très aimable !
-Joue le rôle d’Anas.
expression.
-Explique le mot : aimable.
-Explique l’expression « garder son beau sourire ».
autres).
Mia : Tu sais qu’il est un mauvais cuisinier.
Cependant, c’est un excellent bricoleur.
Q 2 : Est- ce que le grand- père sait cuisiner ? Est- ce qu’il
sait bricoler ?
-Joue le rôle de Mia. -Mémorise le dialogue.
- Explique les mots : mauvais- cuisinier- excellent-
bricoleur.
Anas : Viens te montrer une chose ! Regarde, je suis

en train de dessiner son portrait.
-Joue le rôle d’Anas.
-Explique le mot : portrait.
21
individuellement.
-Par binômes, les élèves se rappellent le dialogue et le Collectif
rejouent entre eux.
– Évaluation par les camarades selon les critères Travail
d’évaluation de la grille proposée. En duo
Critères -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
 Sa voix est suffisamment audible. groupe.
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle Travail
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, par petits
gestuelle adaptée). groupes
 Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les - Accorde de l’importance à sa
mots. prononciation, à son expression et à sa
 Il/elle respecte son tour de prise de parole. gestuelle.
observent.
à leur tour.
A. Rappel
Modèle. -Utilise les mêmes structures et change de
Chaque élève décrit une personne et ainsi de suite. Travail par
- Accorde beaucoup d’importance à la petits
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. - Accorde de l’importance à sa groupes
C. À faire retenir prononciation, à son expression et à sa
-Lit le contenu de la rubrique « Je retiens » page 36. gestuelle.
22
Pour décrire une personne
Je donne le nom de la personne que je décris. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Je décris son apparence (son visage, ses yeux, ses -S’imprègne du contenu.
cheveux…).
Je décris son caractère (gentil, intelligent, sévère,
souriant…).
- Construit une boite à outils. -Participe à la construction de la boîte à
Il/Elle est + description physique (grand/petit, outils.
brun/blond/châtain/roux…)
- Il/Elle porte + lexique des vêtements
- Il/Elle est + description du caractère (intelligent-
sévère- souriant- généreux – sociable- aimable-
gentil …)
-Construit des phrases avec le lexique et les
Varie les exemples pour fixer le lexique et les
structures entendus dans d’autres
contextes.
A. Rappel
-Demande aux élèves de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
1. Choisis un membre de ta famille et décris-le. -Écoute les consignes.
2. Décris les personnes ci- dessous.
- Propose d’autres situations afin de favoriser le Travail
transfert des nouveaux acquis. -Répond aux consignes données. individuel
-Demande de répondre aux consignes. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux
élèves qu’ils peuvent utiliser.
- Accorde beaucoup d’importance à la - Accorde beaucoup d’importance à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. prononciation, à l’expression et à la
- Varie les techniques d’aide à la production orale gestuelle.
(jeu de rôle- improvisation…) -S’auto-évalue.
23
UNITE DIDACTIQUE 1 LECTURE SEMAINES : 7- 8 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Rencontre entre mes arrières grands- parents.
• Objectifs – Écouter un extrait du texte et anticiper sur la compréhension du texte écrit ;
– Émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte, anticiper ;
SÉANCE 1
A. Avant la lecture
-Quel est le thème de cette unité ? - Observe le texte et son environnement.
-Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. -Répond aux questions posées.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son a. Ils sont des membres d’une famille. Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer b. Ils sont classés dans un album. Collectif
visuellement des indices : titraille, illustrations, c. Peut-être le texte va parler de……
paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens. B.
-Amène les élèves à répondre à la question de la -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Rubrique « Avant de lire ». - Suit avec les tâches suivantes :
1- Observe l’illustration. * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
a. Qui sont ces personnages ? * Repère les personnages du texte ;
b. Où sont classées leurs photos ? * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
c. À ton avis, de quoi va parler le texte ? orthographique que sémantique.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire - Note les explications sur son carnet de
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au lecteur.
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). C.
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la
D. Lecture magistrale du texte validation ou l’invalidation les hypothèses Travail
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive émises par les camarades et moi et notées Individuel
(Pendant la première lecture les livres restent fermés). au tableau.
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le – Échange entre les élèves : confrontation des
tableau. hypothèses émises et comparaison des
-Explique les mots difficiles du texte. réponses du groupe.
C. Lecture silencieuse -Répond aux questions posées.
– Fait lire le texte silencieusement. 1. Son arrière-grand-mère avait un nez
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. bleu et elle faisait toujours Akrac! au lieu
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension de faire Atchoum !
-désigne quelques élèves pour lire le texte. 2. Il était un garçon orange vif.
-Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». 3. Ce garçon était l’arrière- grand- père de
1. Comment était l’arrière-grand-mère de l’auteur ? l’auteur.
2. Comment était le garçon qu’elle rencontra ? 4. Il venait de loin. De l’Oranjanie.
3. Qui était ce garçon ? 5. Il avait une orange et l’autre bleue.
4. De quel pays venait-il ? 6. Elle ressemblait à une fleur des champs.
5. Comment était le grand- père de l’auteur ? 7. Elle n’est pas vraie…….
6. À quoi ressemblait la grand- mère de l’auteur ? -S’auto-corrige.
7. Cette histoire est- elle vraie ? Pourquoi ?
24
A- Rappel
- que faisait l’arrière- grand- mère de l’auteur quand elle
éternuait ? -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, Travail
B. Lecture des élèves fluide et expressive. individuel
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui - Note les explications sur son carnet de lecteur
peuvent sembler difficiles : sirène, joues- gaie- vif…
sauf s’ils étaient déjà repérés et expliqués. -Trouve l’idée principale de chaque unité Travail
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du de sens. collectif
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la
choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et -Réponses attendues.
Demande aux élèves à les faire recopier en fin de séance 1. arrière- grand- mère- arrière- grand-
sur les carnets de lecteur. père- bébé- enfant- grand- père- grand-
Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. mère – papa- maman.
E. J’enrichis mon capital lexical 2. Tendre : doux- affectueux… Travail
1. Relève tous les mots en lien avec la famille. C’est un garçon très tendre. individuel
2. Que veut dire le mot « tendre ». 3. un sourire vert puisqu’il a une langue
Emploie-le dans une phrase. verte comme une feuille.
3. Quelle expression décrit le sourire de l’arrière- grand- 4. bavait.
père ?
4. Cherche un verbe qui signifie « salivait » dans le texte.
25
A- Rappel
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de -Articule correctement.
lecture, en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai -Établit les liaisons. Travail
appris en lisant ce texte ? -A une lecture fluide. individuel
- fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste -S’auto-évalue.
pour le sentir.
-Évalue la séance. -Écrit des phrases en s’aidant de la boite
- Fait une dictée- flash des mots : à mots.
arrière- grand- mère/ arrière- grand- père.

-Invite les élèves à écrire deux ou trois phrases pour
décrire ses grands- parents. Travail
individuel
26
UNITE DIDACTIQUE 1 GRAMMAIRE SEMAINES : 7 -8 SÉANCES : 1-2
• Intitulé Identifier la phrase (2)
• Objectifs Identifier les formes de la phrase.
a. Observe les illustrations et lis les phrases.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. -Répond aux questions posées.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». b. Mourad écrit ses leçons.
a. Observe la phrase en bleu. Peux- tu dire c. ne..pas
le contraire ? d. Personne ne se met en rang.
b. Quels sont les petits mots que tu as supprimés ? La maîtresse n’appelle pas les élèves.
c. Observe les phrases en vert. Travail
Peux-tu les transformer pour dire le contraire ? -Participe à l’élaboration de la règle. Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les
questions. - Réalisent collectivement oralement l’exercice
B. Conceptualisation et appropriation 1 du livre de l’élève page 40.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». - Réalise l’exercice 2 et 3 du livre de l’élève
-Fais élaborer la règle par les élèves. sur les cahiers d’essai.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral 2.
et/ou à l’écrit ; a. Elle ne joue pas sur son ordinateur.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture b. Mon collègue n’écrit pas trop vite.
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et c. Ils ne sont pas dans la salle d’informatique.
fixer les connaissances. d. Marie arrive en retard.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la 3.
participation des élèves. a. Oui, je sais parler en anglais. Non, je ne sais
C. Entrainement pas parler en anglais. Travail
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des b. Oui, la salle d’exposition est spacieuse. Non,Collectif
exercices. la salle d’exposition n’est pas spacieuse. Et
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre c. Oui, nous aimons dessiner. Non, nous individuel
de l’élève. n’aimons pas dessiner.
-Fait justifier chaque réponse trouvée. Cahier d’activités
– Fait réaliser individuellement les exercices 2 et 3 du livre de①
l’élève sur les cahiers d’essai. affirmative- affirmative- négative- négative-
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : affirmative.
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le ②
temps de leur donner suffisamment de confiance pour - Non, je n’arrive pas en retard.
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille - Non, Lucie n’habite pas près de Jinane.
en autonomie. - Non, je ne trouve pas cette histoire
- Évalue la séance. intéressante.
-Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront ③
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait - J’aime travailler avec les autres.
les donner en devoir hors classe. - Il habite avec son oncle dans un village.
- Amal et Siham partent de bonne heure.
- Mon petit chien est content.
- Pierre fait la sieste après le déjeuner.
④ L’élève écrit deux phrases correctes.
27
-Fait rappeler la règle de l’encadré ou de la carte - Dit de mémoire la règle demandée.
mentale. Travail
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver -Réalise les exercices donnés par Collectif
les connaissances construites lors de la première séance. l’enseignant ( e)
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont - S’auto-évalue.
donnés en devoir hors classe. -Écoute la consigne donnée par le
B. Application professeur.
cahiers Travail
de classe. -Participe à la correction collective. individuel
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses
élèves. - Écrit une phrase qui a un sens, qui
- Explicite et explique la consigne. commence par une majuscule et se termine
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. par un point.
C. Correction -Participe à la correction collective.
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue.
28
UNITE DIDACTIQUE 1 P0ÉSIE SEMAINES : 7 -8-9 SEANCES : 1 à 3
• Intitulé À ma mère
B. Avant l’écoute :
environnement (titre et illustration). -Émet des hypothèses sur le contenu
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en du poème.
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi-Écoute la diction de l’enseignant (e). Collectif
va parler le texte.
B. Audition du poème - Reformule ce qu’il a compris dans ses
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à propres mots.
haute voix, de manière expressive. - Confirme ou infirme ses hypothèses émises.
Ô ma mère, ce sont nos mères - Répond aux questions posées
Dont les sourires triomphants
Bercent nos premières chimères -Répond aux questions posées.
Dans nos premiers berceaux d’enfants. 1. À ma mère.
Reçois ce livre, qui peut-être 2. L’élève décrit ce qu’il voit.
Sera muet pour l’avenir, 3.Il envoie un livre à sa maman.
Mais où tu verras apparaître 4. « Chimères » veut dire : des idées, des
Le vague et lointain souvenir rêves, des songeries…
De mon enfance dépensée 5. Triste- moqueur- fou et chaste.
Dans un rêve triste ou moqueur, -triomphant : plein d'une joie éclatante.
Fou, car il contient ma pensée, - bercer : balancer dans un berceau.
Chaste, car il contient mon cœur. - berceau : Petit lit de bébé.
-Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. - muet : qui ne parle pas.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises. - vague : flou, qui n’est pas clair.
C. Étude du sens - moqueur : qui se moque- blagueur.
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». - chaste : pur.
1. Quel est le titre de ce poème ? Écoute et assimile les explications.
2. Observe l’illustration et décris ce que tu vois.
3. Qu’envoie le poète à sa maman ? - Écoute attentivement le poème.
4. Que veut dire le mot « chimères » ? - Répond aux questions posées.
5. Relève les mots qui décrivent le rêve du poète. Ce poème est composé de 12 vers.
-Explique quelques mots difficiles : triomphants- bercer- Ce poème est composé de 3 strophes.
berceau- muet- vague- moqueur- chaste. 6. mères/ chimères- triomphants/ enfants-
-Refait une relecture expressive du poème ou fait être/ apparaître- l’avenir/ souvenir-
réécouter le poème sur le CD. dépensée/ pensée- moqueur/ cœur.
Travail
-Relie lentement les vers un par un. - Le mot « mère » est cité deux fois.
Collectif
- Ce poème est composé de combien de vers ?
- Ce poème est composé de combien de strophes ?
29
6. Mets ensemble les mots qui finissent par le même son :
qui riment ensemble.
Combien de fois le mot « mère » se répète-t- il ?
-Termine par une lecture du poème dans le silence. Travail
- Évalue la séance. individuel
SÉANCE 2 : DICTION
A. Mise en route
a. Quel est le titre du poème ? a. À ma mère.
b. Qui en est l’auteur ? b. Théodore de Banville. Travail
c. Ce poème est composé de combien de strophes et de c. Ce poème est composé de trois strophes collectif
vers ? et 12 vers. et travail
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers individuel
consécutifs qui doivent être dits de façon continue). -Écoute la diction de l’enseignant (e).
B. Mémorisation
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter -Dit les vers et les mémorise.
le poème sur le CD.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les -Travaille l’articulation, la diction, le
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois vers. rythme, l’intonation, la gestuelle.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, -Apprend le poème par cœur.
l’intonation, la gestuelle. - Écrit des vers sur le même modèle que :
- Rubrique « prolongement » Ô ma mère, se sont………
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. Dont les sourires……….
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le même Bercent nos premières chimères…….
modèle. Dans nos premiers berceaux
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le cahier d’enfants…………
de poésie et de l’illustrer. - Recopie le poème sur le cahier de poésie
- Évalue la séance. et l’illustre.
• Mettre le ton.
difficultés
30
UNITE DIDACTIQUE 1 CONJUGAISON SEMAINES : 7-8 SÉANCES : 1-2
• Objectifs Identifier le verbe.
« J’observe et je découvre ». - Lit les phrases et répond aux questions posées.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. b. « il » remplace Nicolas.
-Pose les autres questions de la rubrique c. On l’appelle un pronom personnel.
« Je comprends ». d. Les autres pronoms personnels : elles-
a. Lis les phrases. nous- vous.
b. Que remplace le mot « il » dans la première phrase ? -Participe à l’élaboration de la règle.
c. Qu’appelle- t- on ce mot ? Je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles sont des
d. Relève les autres pronoms personnels. pronoms personnels sujets. Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. Les pronoms personnels sujets remplacent Collectif
B. Conceptualisation et appropriation le nom ou le groupe nominal sujet.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Exemples : l’élève arrive… il arrive.
-Fais élaborer la règle par les élèves. Toi et ton ami parlez doucement…
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral vous parlez doucement.
et/ou à l’écrit ; - Réalisent collectivement oralement / ou sur
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture les ardoises l’exercice 1 du manuel de l’élève.
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et a- Ils
fixer les connaissances. b-Elle
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la c- Nous.
participation des élèves. - Réalise l’exercice 2 individuellement sur les
C. Entrainement cahiers de devoirs.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des a-Tu
exercices. b-nous Travail
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du c-Vous Collectif
livre de l’élève. Fait justifier chaque d-Ils/ Elles Et
réponse trouvée. Cahier d’activités individuel
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers ①
d’essai. Je- nous- ils- il- elles- vous- elle.
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases par une ②
majuscule et les terminent par un point. Je- tu- il/ elle
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : Nous- vous- ils/ elles
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le ③
temps de leur donner suffisamment de confiance pour Ils………………..mes tantes
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille Nous……………..moi et mon frère
en autonomie. Elles………………mes tantes
- Évalue la séance. ④ elles/ elle/ ils
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront ⑤ Nous
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait Vous
les donner en devoir hors classe. elle
Ils /Elles
31
donnés en devoir hors classe. l’enseignant(e)
B. Application - S’autoévalue.
cahiers de classe. -Exécute la consigne.
élèves. -Participe à la correction collective. individuel
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Écrit une phrase qui a un sens, qui commence
C. Correction par une majuscule et se termine par un point.
-Invite à une correction individuelle. - S’autoévalue.
32
UNITE DIDACTIQUE 1 ORTHOGRAPHE SEMAINES : 7 -8 SÉANCES : 1-2
• Intitulé Le son /ã/
• Objectifs Identifier le phonème / ã /dans des mots.
Identifier le ou les graphèmes qui transcrivent le phonème / ã /.
Écrire ou encoder un mot contenant le son / ã /.
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension - Lit les phrases et répond aux questions
globale de ces phrases. posées.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je b. septembre- vacances- campagne- reprendre-
comprends ». content- vêtements.
a. Lis les phrases. c. Devant p, b et m
b. Relève les mots dans lesquels tu entends le son[ã]. d.
c. Quand écrit-on le son [ã] am ou em ? an am en em Travail
d. Classe les mots selon l’écriture du son [ã]. Collectif
B. Conceptualisation et appropriation -Participe à l’élaboration de la règle.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Le son [ã]peut s’écrire :
-Fais élaborer la règle par les élèves. an ou en : la maman- le vent
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, am ou em : campagne- emporter
à l’oral et/ou à l’écrit ; Devant p, b ou m le son [ã] s’écrit
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de laavec un « m » donc am ou em
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les - Réalisent collectivement sur les ardoises
connaissances. l’exercice 1 du manuel de l’élève.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale - Réalise l’exercice 2 individuellement
avec la participation des élèves. sur les cahiers d’essai.
C. Entrainement Ruban- entendre- novembre- planter.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices -recopier ces mots sur le cahier d’essai Travail
de la rubrique « je m’entraîne ». et les mémorise les mots suivants pour la Collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre dictée : Et
de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. individu
pendant - novembre - argent - chanter -
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers el
oranger - tambourin – campagne- entendre
d’essai.
(Cahier d’activités)
①
J’entends /ã/
an am en em
éléphant chambre vendredi tempête
pantalon tambour dent novembre
maman parents décembre
autonomie.
quand pendule
serpent
mémoriser.
- Évalue la séance. Les exercices proposés dans le cahier
②
d’activités seront faits en classe. Si le temps ne le permet pas,
ruban- chanson- pantalon- enfant- parents.
on pourrait les donner en devoir hors classe.
③
33
-promenade
-pompier
-grenadine
-première.
④ maman- comment- enfants- représente-
langue- habitants- emporter- restaurant.
-Fait rappeler la règle de l’encadré ou de la carte mentale. - Dit de mémoire la règle demandée.
donnés en devoir hors classe. - S’autoévalue.
C. Correction - Écrit une phrase de son choix ayant un
- Procède à une correction collective. rapport avec la notion du jour.
C. Réinvestissement - S’autoévalue.
-Demande aux élèves d’écrire une phrase de leur choix
ayant un rapport avec la notion du jour.
DICTÉE
Rappel
Préparation
explique les mots difficiles.
- Note le texte à trou sur le tableau ou le distribue aux
élèves. -Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
Passation de l’enseignant(e).
- Dicte lentement les phrases. -Correction collective au tableau.
- Répète les morceaux de phrases contenant le mot -Correction individuelle sur les cahiers.
dicté.
deux de la relire.
noter.
Pendant le mois de novembre, le joli paon aux plumes
argentées chante une belle chanson sous un oranger. Le vent
souffle doucement et les mélodies s’envolent
affectueusement à travers la campagne. Soudain, un
tambourin se fait entendre !
34
UNITE DIDACTIQUE 1 VOCABULAIRE SEMAINES : 7 -8 SÉANCES : 1-2
• Intitulé Page de dictionnaire
• Objectifs o Découvrir l'organisation d'un dictionnaire.
o Découvrir l'utilité d'un dictionnaire.
o Utiliser le dictionnaire pour trouver une définition ou rechercher l'orthographe d'un
mot de manière automatique.
- Fait observer et fait lire les lettres de l’alphabet dans la - Observe les illustrations et lit les lettres
rubrique de l’alphabet.
-Pose les autres questions de la rubrique a. Il est extrait d’un dictionnaire.
« Je comprends ». b. 10 mots.
a. Observe cette page. Il est extrait de quel livre ? c. Car tous les mots commencent par la
b. Combien y- a- t- il de mots expliqués dans cette page ? lettre (g).
c. Pourquoi on a encadré la lettre (g) en marge à droite ? d. On les appelle les mots- repères.
d. Qu’appelle-t-on les deux mots en haut de -Participe à l’élaboration de la règle. Travail
chaque page ? Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. Dans le dictionnaire, les mots sont
B. Conceptualisation et appropriation classés par ordre alphabétique.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Les mots expliqués sont écrits en gras
-Fais élaborer la règle par les élèves. ou en couleur.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, Pour trouver un mot, on regarde d’abord la
à l’oral et/ou à l’écrit ; première lettre puis la deuxième…On utilise
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de lales mots repères en haut des pages.
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la - Réalisent collectivement sur les ardoises
participation des élèves. l’exercice 1 du manuel de l’élève.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices - Réalise les exercices 2 et 3 Travail
de la rubrique « je m’entraîne ». individuellement sur les cahiers d’essai. Collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 Et
du livre de l’élève. Cahier d’activités individuel
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur les
cahiers d’essai.
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : Les exercices proposés dans le cahier
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le d’activités seront faits en classe. Si le
temps de leur donner suffisamment de confiance pour temps ne le permet pas, on pourrait les
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en donner en devoir hors classe.
autonomie.
35
- Explicite et explique la consigne. -Participe à la correction collective.
C. Correction - Écrit une phrase qui a un sens, qui
- Procède à une correction collective. commence par une majuscule et se
-Invite à une correction individuelle. termine par un point.
-Demande aux élèves d’écrire une phrase de leur choix. - S’autoévalue.
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UNITE DIDACTIQUE 2 LEXIQUE THÉMATIQUE SEMAINES : 7 -9 SÉANCES : 1-2
• Intitulé Autour du mot « famille ».
A. Je construis
-Pose les autres questions de la même rubrique. -Répond aux questions posées.
a. Observe le tableau ci-dessus. b. Il contient des mots.
b. Lis chaque mot à haute voix. c. Ils appartiennent au domaine de
c. À quel domaine appartiennent ces mots ? la famille.
d. choisis trois mots et utilise- les dans des phrases. d. L’élève choisit trois mots et les utilise
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. dans des mots.
-Exploite la rubrique « J’exploite ». -Observe l’illustration et construit oralementCollectif
- Fait observer l’illustration, en demandant aux élèves des phrases.
C. Je réinvestis - Réalise l’exercice individuellement
- Fait lire et reformuler oralement la consigne de l’exercice de sur les cahiers d’essai.
la rubrique « je réinvestis ». -Complète les phrases avec le lexique de la
– Fait réaliser l’exercice individuellement sur les cahiers famille.
D’essai. a. Le frère de maman est mon oncle.
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : b. Mon père a deux sœurs ; ce sont mes
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le tantes.
temps c. Les enfants de mon oncle sont les neveux Travail
de leur donner suffisamment de confiance pour continuer de mon grand- père. Collectif
seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en d. Les parents de ma mère sont mes grands-
et
autonomie. parents maternels. individuel
- Fait la correction collective sur le tableau - Corrige ses fautes.
B- Rappel
-Fait rappeler le thème de l’unité. - Dit de mémoire les mots déjà vus.
-Fait rappeler les noms, les verbes et les mots invariables - Orthographie correctement les mots. Travail
vus lors de la séance précédente. -Réalise les exercices donnés par Collectif
B. Application l’enseignant (e)
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les - S’autoévalue.
cahiers d’activités -Écoute les consignes données par le
- Explicite et explique la consigne. professeur.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes. -Exécute les consignes.
C. Correction ① mon oncle – mon grand- père- mon Travail
- Procède à une correction collective. cousin. individuel
-Invite à une correction individuelle. ② ONCLE- MAMAN- NEVEU- MAMIE.
D. Réinvestissement ③ Trace une ligne qui passe d’abord par
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases la maman, la petite sœur, le papa et
contenant des mots de l’école sur leurs cahiers d’essai finalement le grand frère.
(devoir).
37
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est ④ L’élève met chaque membre dans la
réellement acquise. bulle qui convient.
⑤
F R E R E
E
S N
P I
P E R E
C C
T E
E S

- S’autoévalue.
38
UNITE DIDACTIQUE 2 PRODUCTION D’ÉCRIT SEMAINES : 7- 8 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Décrire une personne
• Objectifs o Réaliser le portrait d'une personne.
o Distinguer l’apparence et le caractère.
L’illustration. -Repère les éléments qui composent ce type
-Explique les mots difficiles : rieurs- frisés- pointu- réjoui. Rieurs : qui rient, joyeux. Travail
a. Observe l’image et lis le texte. Frisés : bouclés- crépus. Collectif
b. Quelle est la personne décrite ? Pointu : se termine par une pointe.
c. Quelles sont les parties du corps décrites dans Réjoui : joyeux- gai.
ce texte ? - Se débattent et discutent leurs
d. Quels mots servent à décrire ces parties ? réponses.
e. Quel est son caractère ? Réponses possibles :
B. Conceptualisation a. Lit le texte.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». b. C’est le père de l’auteur.
-Fais élaborer la règle par les élèves. c. Les parties décrites sont : le visage, les yeux,
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à àles
l’oral et/oule nez.
cheveux,
à l’écrit ; d. rond- rieurs- noirs- frisés- pointu.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture dee. Il est toujours réjoui.
les connaissances. Travail
- Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à Individuel
respecter les indicateurs de cet écrit. - Relit la grille de relecture. ou en
binôme
B. Entrainement -Réalise les exercices 1 sur le cahier
- Fait réaliser les exercices 1 (Cahier d’activités) d’activités.
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève, -S’autocorrige.
page 44). -S’autoévalue
39
SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
- Fait réaliser l’exercice 2 (cahier d’activités) cahier d’essai. Travail
- Incite les élèves à utiliser les ressources disponibles - Produit le premier jet en utilisant les individuel
(grille de relecture, boite à mots…). outils linguistiques nécessaires.
- Maintient une disponibilité pour les élèves en -Présente son travail.
difficultés. - Participent à l’amélioration des textes
- Fait évaluer par les pairs. choisis
- Montre aux élèves les points qu’il lui faut améliorer. -Co-évalue les productions en se servant Travail
-Demande à quelques élèves de présenter aux autres leur de la grille de relecture. en binôme
production. -Échange sa production avec des pairs.
collectif

préalablement
Établie. Travail
guillemets…)
nom propre.) -Chaque élève corrige sa production en tenant
R Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour compte des observations de l’enseignant(e )
désigner cet objet. selon le code de correction préétabli.
familière.
collective.
travail
-Choisit les deux meilleures productions et les affiche individuel
durant une semaine.
40
UNITE DIDACTIQUE 2 VIVRE ENSEMBLE SEMAINE : 7 SÉANCE : 1
• Intitulé J’organise convenablement mon temps
• Objectif Favoriser « le vivre ensemble ».
• Durée 30 min
SÉANCE 1
D. Observation et découverte
-Fait observer l’image puis demande de dire ce qu’on a -Observe l’image.
vu en posant les questions du manuel. -Répond aux questions posées. Travail
a. Observe les images. b. La première image représente un emploi du collectif
b. Que représente l’image 1 ? temps.
c. Que représente l’image 2 ? c. La deuxième image représente un calendrier.
d. Que représente l’image 3 ? d. La troisième image représente un agenda/ un
e. À quoi servent ces documents ? calepin.
E. Conceptualisation e. Ces documents servent à organiser
-Fait lire le contenu de la rubrique convenablement le temps.
« Je retiens». - Réagit à la situation sur le cahier de classe/ ou
Organiser convenablement son temps, c’est : d’essai.
-Gagner du temps. Voici une organisation parmi d’autres.
-Faire un bon travail pendant un temps donné. a. Je reviens de l’école.
-Avoir une bonne organisation pour avoir une réussite. b. Je prends ma douche.
-Avoir un bon équilibre pour mieux travailler et pour c. Je fais mes devoirs du lendemain.
mieux comprendre ce qu’on fait. d. Je vérifie mon emploi du temps pour voir ce
- Évalue la séance. que j’ai le lendemain.
e. Je prends mon diner.
C. Réaction f. Je me brosse les dents.
1. Classe les activités suivantes par ordre : g. Je regarde la télévision pendant une heure.
Je fais mes devoirs du lendemain- je vais au lit vers 21 h. Je vais au lit vers 21 heures.
heures- je prends ma douche- je reviens de l’école- je - Note le contenu de la rubrique « Je
prends mon diner- je vérifie mon emploi du temps pour retiens » sur son cahier de cours.
voir ce que j’ai le lendemain – je regarde la télévision
pendant une heure- je me brosse les dents.
2. Fait ce travail sur le cahier d’essai en classe ou
2. Aide ton ami (e) à organiser son temps après l’école. hors classe.
41
UNITE DIDACTIQUE 2 LECTURE DOCUMENTAIRE SEMAINES : 7- 9 SÉANCES : 1- 2
• Intitulé Extrait d’acte de naissance
- Fait découvrir le document dans sa globalité. -Lit silencieusement le contenu du document.
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Appréhendent le document collectivement
- Pose les questions de la rubrique avant de répondre aux questions.
« Je découvre avec mes camarades » -Répond aux questions posées. Travail
1. Observe le document. 2. Il s’agit d’un extrait d’acte de naissance. Collectif
2. Il s’agit : d’un livre ? d’une carte d’identité ? 3. L’acte de naissance prouve légalement l’état
d’un extrait d’acte de naissance ? civil d’une personne. Un extrait de cet acte est
3. À quoi sert ce document ? demandé pour de nombreuses démarches
Travail
Organise l’échange entre les élèves : comparaisons officielles comme un mariage, une demande ou Individu
des réponses, justification et recours au texte autant un renouvellement de papiers d’identité (carte el
se faire que peut. d’identité nationale- permis de conduire-
passeport…).
Les questions aident les élèves à comprendre le
document en orientant leur lecture.

demande aux élèves d’y répondre individuellement sur d’essai.
les cahiers d’essai. 1. Ce document appartient à Houria BOUZID.
Mise en commun 2. Elle est née en 1999.
1. À qui appartient ce document ? 3. Elle est née à Midelt.
2. Quand est-elle née ? 4. Elle est marocaine.
3. Où est –elle née ? 5. Ses parents sont : BOUZID Larbi et BOUKOUS
4. Quelle est la nationalité du titulaire Zineb. Travail
de ce document ? 6. C’est l’officier de l’état- civil qui a signé ce hors
5. Comment s’appellent ses parents ? document. classe
6. Qui a signé ce document ? -S’autocorrige.
-Encourage les élèves. -S’autoévalue
-Correction collective au tableau.
- Corrige les erreurs. -Cherche d’autres documents d’identité et les
Prolongement exploite.
- Demande aux élèves de chercher d’autres
documents qui servent à donner des informations sur
l’identité et les exploite (projet de classe).
42
UNITE DIDACTIQUE 2 ORAL SEMAINES : 9- 10 SÉANCES : 1-6
• Objectif communicatif Parler de ses activités quotidiennes
Matériau linguistique/ Chaque jour, sauf dimanche, je me lève tôt pour aller à l’école…
outils de langue : Je prends le transport scolaire/ je me dirige à l’école avec mes amis….
En classe, nous commençons par……………puis……………………………
Pendant la récréation, nous…………………………….
Quand la cloche sonne, ………………………………………………………
Après l’école, je…………………………………………………….
• Supports didactiques Poster – Manuel de l’élève page 47 – CD
mise en situation. -Observe les images. Travail
Que représente ce poster ? Qui est ce personnage ?
Que fait-il ? Où est- il ? Que peut-il nous dire ? -Écoute et comprend le dialogue.
Les élèves présentent leurs hypothèses, les discutent. -Rectifie les erreurs de ses camarades.
D. Écoute du dialogue et validation des hypothèses. -Confirme ou infirme les hypothèses,
Dialogue déjà émises, par vrai ou faux.
Paul parle de ses activités quotidiennes à son ami Jean.
Jean : Parle-moi de ton quotidien, Paul.
Paul : Chaque jour, sauf dimanche, je me réveille à sept heures5.du Les personnages du dialogue sont
matin, je prends ma douche, je m’habille Jean et Paul.
ensuite, puis je me mets à table pour prendre mon petit 6. Ils sont dans la cour.
déjeuner. 7. Pendant la récréation/ Pendant la
Jean : Que prends -tu au petit déjeuner ? séance de d’étude à la bibliothèque….
Paul : Pour passer une bonne matinée, je prends une 8. Dans ce dialogue, Paul parle de ses
tartine beurrée, un grand verre de lait et une pomme ou activités quotidiennes à son ami
une banane car c’est le repas le plus important de Jean.
la journée.
Jean : C’est bien, et à quelle heure tu pars à l’école ?
Paul : Je prends le bus à sept heures quarante minutes Travail
pour arriver à l’école vers huit heures pile. Je n’aime Collectif
pas être en retard.
Jean : Dis-moi, Paul, qu’est-ce que tu fais après l’école ?
Paul : Premièrement, Je fais du sport, ensuite je fais mes devoirs,
je prépare mes affaires du lendemain et je
regarde la télé avec ma famille pendant une heure. On
dîne vers vingt heures, puis je me brosse les dents avant d’aller
au lit vers vingt-deux heures.
Jean : Ta journée est remplie d’activités mais bien
organisée, Paul. Et qu’en est-il des jeux vidéo ?
Paul : Je consacre une heure par semaine pour des
43
jeux de simulation adaptés à mon âge.
écoute.
la situation.
6. Où sont- ils ?
A. Rappel
éléments vus au cours de la séance précédente. les personnages en présence et le sujet Travail
-Procède à une nouvelle écoute du CD puis lit le dialogue du dialogue. Collectif
en entier.
B. Explication du dialogue réplique par réplique -Écoute à nouveau le dialogue avec
-Explique les cinq premières répliques du dialogue. attention.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des élèves. -Répond aux questions posées.
Jean : Parle-moi de ton quotidien, Paul. Réponses attendues :
Q 1 : Que demande Jean à Paul ? R 1 : Jean demande à Paul de lui parler
-Joue le rôle de Jean avec un élève qui joue le rôle de Paul de ses activités quotidiennes.
devant la classe. R 2 : Chaque jour, sauf dimanche, il se
- Explique le mot « quotidien » en insistant sur l’expression réveille à sept heures du matin. Il
et la gestuelle. (Quotidien : qui se fait chaque jour/ revient commence par prendre sa douche. Une
tous les jours). douche le matin aide à se débarrasser
Paul : Chaque jour, sauf dimanche, je me réveille à sept heuresde
dula détente du sommeil et à se mettre
matin, je prends ma douche, je m’habille en route pour une journée meilleure.
ensuite, puis je me mets à table pour prendre mon petit R 3 : Paul mange tous ces aliments parce
déjeuner. que le petit déjeuner est le repas le plus
important de la journée.
Q 2 : À quelle heure se réveille Paul ? Par quoi il commence
R 4 : Ce petit déjeuner est équilibré.
sa journée ? Pourquoi à ton avis ?
-Joue le rôle de Paul et une autre joue celui de Jean.
Jean : Que prends -tu au petit déjeuner ?
44
-Joue le rôle de Jean avec un élève qui joue le rôle de Paul R 5 : Paul arrive à l’école à
devant la classe. l’heure. L’expression qui le montre : « Je
Paul : Pour passer une bonne matinée, je prends une n’aime pas être en retard »
tartine beurrée, un grand verre de lait et une pomme ou
une banane car c’est le repas le plus important de -Écoute attentivement l’enseignant(e).
la journée. .
Q 3 : Pourquoi Paul mange tous ces aliments ? -Suit les explications de l’enseignant(e). Travail
Q4 : Comment est ce petit déjeuner ? -Répète les répliques. collectif et
- Explique les mots « tartine » et « beurrée » . -Prononce correctement et avec individuel
Jean : C’est bien, et à quelle heure tu pars à l’école ? expression.
-Mémorise les six premières répliques.
Paul : Je prends le bus à sept heures quarante minutes
pour arriver à l’école vers huit heures pile. Je n’aime
pas être en retard.
Q 5 : Paul arrive-t- il en retard à l’école ? Relève ce qui le
montre.
- Fait jouer la même scène en binôme devant les autres. Travail
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. en binôme

A. Rappel -Se rappelle du lieu où se passe la scène,
- Fait observer à nouveau le poster et fait rappeler les des personnages en présence.
Jean : Dis-moi, Paul, qu’est-ce que tu fais après l’école ? Réponses attendues :
Q 1 : Que demande Jean à Paul ?
-Joue le rôle de Jean. R 1 : Il lui demande de lui parler de ses
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. activités après l’école.
Paul : Premièrement, Je fais du sport, ensuite je fais
mes devoirs, je prépare mes affaires du lendemain et je
regarde la télé avec ma famille pendant une heure. On
dîne vers vingt heures, puis je me brosse les dents avant d’aller
au lit vers vingt-deux heures.
Q 2 : Que fait Paul juste après l’école ? Et ensuite ?
R 2 : Il fait du sport. Ensuite il fait
Q 3 : À quelle heure il va au lit ?
ses devoirs, prépare mes affaires du
-Joue le rôle de Paul.
lendemain et regarde la télé avec ma
-Explique le verbe : dîner, et l’expression : aller au lit.
famille pendant une heure.
R 3 : Il va au lit vers 22 :00.
Jean : Ta journée est remplie d’activités mais bien
45
organisée, Paul. Et qu’en est-il des jeux vidéo ?
-Joue le rôle de Jean. R 4 : La journée de Paul est remplie,
Q 4 : Comment est la journée de Paul selon Jean ? mais elle est organisée.
autres).
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. R 5 : Il y réserve une heure par semaine.
- Explique « fiche d’emprunt ». Parce qu’il est recommandé de limiter
Paul : Je consacre une heure par semaine pour des le temps d'exposition aux écrans.
jeux de simulation adaptés à mon âge.
-Joue le rôle de Paul.
Q 5 : Combien de temps Paul consacre-t- il pour les jeux
vidéo ? Pourquoi à ton avis ?
-Explique les mots et groupes de mots suivants : consacrer- -Écoute attentivement l’enseignant(e).
jeux de simulation- adaptés.
C. Mémorisation du dialogue -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des -Répète les répliques.
groupes d’élèves puis par quelques élèves et -Prononce correctement et avec
individuellement. expression.
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens : les -Répète tout le dialogue.
- Évalue la séance. -Mémorise le dialogue.
rejouent entre eux.
– Les représentants de chaque groupe théâtralisent le -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
dialogue devant l’ensemble de la classe. groupe.
Critères - Accorde de l’importance à sa

 Sa voix est suffisamment audible. prononciation, à son expression et à sa Travail
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle gestuelle. par petits
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, groupes
gestuelle adaptée).
mots.
observent.
à leur tour.
46
A. Rappel
- Accorde beaucoup d’importance à la Travail par
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. petits
C. À faire retenir - Accorde de l’importance à sa groupes
-Lit le contenu de la rubrique « Je retiens ». prononciation, à son expression et à sa
gestuelle.
Chaque jour, sauf dimanche, je me lève tôt pour aller
à l’école. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Je prends le transport scolaire/ je me dirige à l’école -S’imprègne du contenu.
avec mes amis…
En classe, nous commençons par……puis… -Construit des phrases avec le lexique et les
Pendant la récréation, nous…………………. structures entendus dans d’autres
Quand la cloche sonne, ………………………… contextes.
Après l’école, je…………………………………
A. Rappel
1. Mets-toi à la place de cet enfant et raconte ton
quotidien. -Répond aux consignes données.
- Propose d’autres situations afin de favoriser le -Se réfère au contenu de la boite à mots. Travail
transfert des nouveaux acquis. individuel
-Demande de répondre aux consignes.
élèves qu’ils peuvent utiliser. - Accorde beaucoup d’importance à la
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. gestuelle.
- Varie les techniques d’aide à la production orale -S’autoévalue.
47
UNITE DIDACTIQUE 2 LECTURE SEMAINE : 9 -10 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Une famille pas comme les autres
A. Avant la lecture
-Demande aux élèves d’observer le texte et son -Répond aux questions posées. Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer a. Ces illustration présentent des animaux… Collectif
visuellement des indices : titraille, illustrations, b. Ils se trouvent dans la salle à manger,
paragraphes… et fassent des prédictions autour d'une grande table.
sur le sens. c. Le texte va parler de…………..
-Amène les élèves à répondre aux questions de la
rubrique « Avant de lire ». B.
1- Observe les illustrations. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
a. Que représentent ces images ? - Suit avec les tâches suivantes :
b. Où se trouvent les personnages ? * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
c. De quoi va parler le texte ? * Repère les personnages du texte ;
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au orthographique que sémantique.
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). - Note les explications sur son carnet de
‒ Accepter toutes les hypothèses émises et noter lecteur. Travail
quelques-unes sur le tableau. C. Individuel
B. Lecture magistrale du texte - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la
-Lit deux fois le texte à voix haute, de manière expressive validation ou l’invalidation les hypothèses
(pendant la première lecture les livres émises par les camarades et moi et notées au
restent fermés). tableau.
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le – Échange entre les élèves : confrontation des
tableau hypothèses émises et comparaison des
- Explique les mots difficiles du texte. réponses du groupe.
– Fait lire le texte silencieusement.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. 1. Cette famille vivait dans une petite
chaumière.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension 2. Non, ils préparaient le repas à tour de
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. rôle.
-Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». 3. Ils n’étaient pas d’accord sur la
1. Où vivait cette famille ? nourriture. Ce qui le montre :
2. Est- ce que c’était toujours le même - Ils ne pouvaient pas se mettre d’accord
animal qui préparait le repas ? sur les repas.
0
3. Étaient-ils d’accord sur la nourriture ? Relève ce
-Quand Mimi faisait la cuisine, les autres
qui le montre. étaient malheureux sauf Bali.
4. Que préparait Mimi ? -Quand la pie bavarde servait le repas,
5. Que servait le lapin ? seul le petit poussin les mangeait….
6. Pourquoi les autres animaux restaient affamés 4.Mimi préparait du lait, du thé de chat et
quand Anatole préparait le repas ? un plat de poissons.
-Encourage les élèves. 5. Anatole servait des feuilles de laitue et
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de des rondelles de carottes.
reprendre la lecture du début de la phrase ou de 6. Ils restaient affamés parce qu’ils ne
continuer à un certain point avant de revenir au mot. mangent pas des laitues et des carottes.
- Corrige les erreurs. (Ce ne sont pas des animaux herbivores).
-S’autocorrige.
A- Rappel
- Comment tu as trouvé cette famille ? -Lit à haute voix de façon audible, fidèle,
B. Lecture des élèves fluide et expressive. Travail
– Divise le texte en unités de sens. individuel
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui - Bavarde : qui aime à parler, parle trop.
peuvent sembler difficiles : bavarde, s’amuser, servir, - s’amuser : se distraire agréablement.
régal, harmonieusement, affamés… - servir : présenter un plat….
sauf s’ils étaient déjà repérés et expliqués. - régal : nourriture délicieuse. Travail
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du - harmonieusement : de manière agréable. collectif
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la - affamés : qui a faim.
phrase, ou à partir du mot lui-même) en justifiant les - Note les explications sur son carnet de lecteur et
choix. les utilise dans des phrases.
- Note les mots et leur explication au tableau et Exemple : Il est bavard comme une pie.
demande aux élèves de les recopier en fin de séance sur
les carnets de lecteur. -Trouve l’idée principale de chaque unité
Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. de sens.
F. J’enrichis mon capital lexical Travail
1. Trouve les mots en rapport avec la maison. -Répond aux questions posées. individuel
2. Relève dans le texte les mots qui expriment 1. chaumière- lit- armoire- la cuisine-
« la joie ». chaise.
3. Que signifie le mot « chaumière » ? 2. aimable- heureux- jouaient-
4. Constitue trois familles (mâle- femelle- petit) : s’amusaient- agréables moments- aimer-
lapine - chat- chien - chaton- lapereau - chienne- lapin- - régal.
chatte - grenouille- chiot- têtard. 3. Petite maison à toit de chaume (paille/
- À la fin de la séance, indique aux élèves le passage à lire tige de blé).
hors classe pour préparer la lecture oralisée devant la 4.
classe « Il était une fois….. à tour de rôle. » mâle femelle petit
-Demande aux élèves de réutiliser le lexique dans d’autres chien chienne chiot
phrases. chat chatte chaton
- Note quelques phrases au tableau et demande aux lapin lapin lapereau
élèves de les recopier en fin de séance sur les carnets de grenouille grenouille têtard
lecteur.
1
A- Rappel
« Je lis avec fluidité. » Collectif
- Demande de repérer le nombre de phrases. - Les élèves lisent le passage préparé hors
- Demande à l’élève de lire le passage et le chronomètre. classe et sont évalués par leurs pairs selon
- Note le temps. les critères de la grille d’évaluation
-N. B : prévoir une durée de 5 à 15 minutes pour les élèves proposée.
en fonction de la longueur du support à lire. -lit le paragraphe rapidement et avec
- Cette activité permettra à l’élève de s'entraîner à lire de exactitude en respectant la prosodie.
façon fluide.
B- Évaluation de la compréhension Critères
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de -Déchiffre sans hésitation et sans erreur
questions/réponses. les mots du texte. ( nombre de mots Travail
-Propose de nouvelles questions ou reprend les questions corrects/ min). individuel
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. Il -Articule correctement.
est proposé de demander aux élèves de préparer des -Établit les liaisons.
questions qu’ils peuvent poser à leurs camarades. -A une lecture fluide.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte -S’autoévalue.
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de
lecture, en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai -Écrit un résumé à partir des mots- clés
appris en lisant ce texte ? suivants :
- fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste famille - heureuse - animaux -
pour le sentir. vivre - la forêt- d’accord - le repas
-Évalue la séance. - préparer- affamés- jouer- s’amuser Travail
- Fait une dictée- flash de la phrase : Chacun avait son propre individuel
lit.
- Pose les questions de la rubrique « prolongement ».
Invite les élèves à faire un petit résumé.
2
• Intitulé Le genre du nom
• Objectifs o Utiliser les termes masculin et féminin.
o Savoir distinguer un nom masculin d'un nom féminin.
o Comprendre que c'est le déterminant qui indique le genre du nom.
a. Observe les illustrations et lis le petit texte. b. ce sont des noms.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. c. Il y a des noms au masculin (monde- chapeau-
-Pose les autres questions de la rubrique vent) et d’autres au féminin
« Je comprends ». (chèvre- valise- victoire- course.)
b. Quelle est la classe grammaticale des noms en bleu ? d. Les petits mots qui les indiquent sont :
c. Ces noms sont-ils masculins ou féminins ? lale- lale- sa- la- du (des déterminants).
d. Quels sont les petits mots qui les indiquent ? Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. -Participe à l’élaboration de la règle. Collectif
B. Conceptualisation et appropriation Le nom peut être masculin ou féminin.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Devant un nom masculin, on peut écrire un,
-Fais élaborer la règle par les élèves. le, l’, mon, ce… :
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, un garçon, mon stylo, le tablier, ce tableau
à l’oral et/ou à l’écrit ; Devant un nom féminin, on peut écrire une,
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture dela, l’, ta, cette… :
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer une jupe, sa classe, la cour, cette soirée.
les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale
avec la participation des élèves. - Réalisent collectivement oralement les exercices
C. Entrainement 1 et 2 du livre de l’élève.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des - Réalise l’exercice 3 individuellement sur les
exercices. cahiers d’essai. Travail
- Fait réaliser collectivement oralement les deux exercices 1 Cahier d’activités Collectif
et 2 du livre de l’élève. ① Et
- Fait justifier chaque réponse trouvée. Noms masculins Noms féminins individu
– Fait réaliser l’exercice 3 du livre de l’élève individuellement mon oncle- l’arbre- toncette famille- ma el
sur les cahiers d’essai. ami- ce garçon- voisine- l’école- une
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : l’album- son frère- un histoire- sa nièce.
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le souvenir.
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille ②
en autonomie. L’argent :masculin l’accident : masculin
- Évalue la séance. L’acte : masculin l’adjectif : masculin
L’amie : féminin l’exemple : masculin
L’échelle : féminin l’effort : masculin
L’animal : masculin l’ombre :
féminin (zone obscure) / masculin (poisson)
3
③ souligne les noms masculins en bleu et les
féminins en rose et entoure les déterminants (les
petits mots).
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront Noms masculins Noms féminins
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait le père- l’oncle- le la mère- la tante- la
les donner en devoir hors classe. frère- le cousin- le sœur- la cousine- la
garçon- le grand- père fille- la grand-mère..
④ Il complète avec le déterminant convenable.
⑤ Il écrit une phrase avec un nom masculin et
un nom féminin. Exemple : Mon frère et ma sœur
sont très aimables.
élèves. -Participe à la correction collective. individu
- Explicite et explique la consigne. el
4
UNITE DIDACTIQUE 2 CONJUGAISON SEMAINES : 9- 10 SÉANCES : 1-2

• Intitulé Passé, présent, futur
• Objectifs - Se repérer sur la ligne.
- Utiliser les expressions temporelles pour se repérer dans le temps.
- Reconnaitre le temps d’une phrase (passé, présent, futur).
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. a. C’est l’axe du temps qui sert à se repérer dans
-Pose les autres questions de la rubrique le temps (passé- présent- futur).
« Je comprends ». b. Phrase a……….image du bébé.
a. À quoi sert l’axe au-dessous des images ? phrase b…………..image de la fille.
b. À quelles images correspondent les phrases a, b et Phrase c……………image de la dame.
c? c. Les mots qui m’ont aidé : actuellement- bientôt.
c. Quels mots t’ont aidé à répondre ? d. Action terminée : c’est le passé. Travail
d. De quoi parle- t- on quand il s’agit d’une action terminée Action en train de se passer : présent. Collectif
? D’une action qui est Action qui va arriver : futur.
en train de se passer ? De ce qui va arriver ?
B. Conceptualisation et appropriation Le temps est divisé en trois grands moments :
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Le passé : il y a un an, le mois dernier, hier….
-Fais élaborer la règle par les élèves. Le présent : maintenant, actuellement, en ce moment…
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, Le futur : demain, l’année prochaine…
à l’oral et/ou à l’écrit ; La conjugaison d’un verbe indique le passé, le présent
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture deou le futur.
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer Autrefois, il y avait peu de moyens de transport. (Passé)
les connaissances. Aujourd’hui, les voitures sont très nombreuses. (Présent)
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la Prochainement, les voitures devront respecter
participation des élèves. l’environnement. (Futur) Travail
C. Entrainement Collectif
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des - Réalisent collectivement oralement / ou sur les et
exercices. ardoises l’exercice 1 du manuel de l’élève. individuel
- Fait réaliser collectivement oralement/ ou sur les ardoises - Réalise les exercices 2 et 3 individuellement
l’exercice 1 du livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse sur les cahiers d’essai.
trouvée. 2. a/ b/ d
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement 3. -Dans deux jours nous irons à la piscine.
sur les cahiers d’essai. - Pour le moment je fais mes exercices.
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : Cahier d’activités
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le ①
temps de leur donner suffisamment de confiance pour Passé Présent Futur
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille Le mois dernier- Aujourd’hui- Demain
en autonomie. -hier/ avant- maintenant Plus tard
- Évalue la séance. hier/ actuellement L’année
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront Il y a deux mois prochaine
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait Bientôt
les donner en devoir hors classe.
5
Dans une
semaine
②
- Passé
- Présent
- Passé
- Futur
- Passé
③
Aujourd’hui……………………
L’année prochaine…………….
Demain………………………..
Hier…………………………….
④ En ce moment je fais les exercices.
-Fait rappeler la règle de l’encadré ou de la carte - Dit de mémoire la règle demandée.
mentale. Travail
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver - Ouvre le cahier de classe. Collectif
les connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés par
cahiers de classe. Travail
élèves.
- Explicite et explique la consigne. - Écrit une phrase qui a un sens, qui
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. commence par une majuscule et se termine
C. Correction par un point.
6
• Intitulé Le son [ɛ]
• Objectifs o Faire preuve d'une discrimination auditive fine et analyser les constituants des mots
(conscience phonologique).
o Faire preuve de discrimination visuelle et connaître les différentes graphies du son
[ɛ].
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension
globale de ces phrases. -Répond aux questions posées.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je b. Liste des mots : fenêtre- balai- chèvre-
comprends ». ver- chêne…
a. Observe l’illustration. c. Tous ces mots contiennent le son [ɛ].
b. Fais une liste des mots où tu entends le son [ɛ]
c. Que remarques- tu ? -Participe à l’élaboration de la règle. Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. Le son [ɛ] peut s’écrire de différentes manières. Collectif
».
B. Conceptualisation et appropriation Attention ! On peut voir « ai » ou « ei » et ne
-Exploite la rubrique « Je retiens ». pas entendre le son [ɛ].
-Fais élaborer la règle par les élèves. Exemple : le pain, les reins.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, -Réalisent collectivement oralement/ ou sur les
à l’oral et/ou à l’écrit ; ardoises les exercices 1 et 2 du manuel de
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de lal’élève.
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les 1. la neige- des raisins- une craie- une chaise- le
connaissances. lait- une reine.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la 2. les intrus : petit- pain.
participation des élèves. -recopie ces mots sur le cahier d’essai et les
C. Entrainement mémorise les mots suivants pour la dictée :
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices bergère - très - chèvre - forêt - maîtresse –
de la rubrique « je m’entraîne ». bêtes – rivière Travail
- Fait réaliser sur les ardoises les exercices Collectif
1 et 2 du livre de l’élève. Et
① Les intrus :
- Fait justifier chaque réponse trouvée. individu
- Du pain (discrimination auditive)
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases par une el
- Un hôtel (discrimination visuelle)
- Les reins (discrimination auditive)
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : - Un pétale (discrimination auditive)
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le - Un bébé (discrimination auditive)
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en Bonnet- faire- peignes- la baleine- j’ai- la
autonomie. monnaie- un poulet
- Demande aux élèves de recopier les mots et de les ③
mémoriser. è ê et
- Évalue la séance. père- mère- fête- vêtement-volet- filet-
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront faits frère….. tête gilet….
en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait les …….
7
④ raisin- chèvre- carnet- lait- robinet-
gobelet- filet- tabouret.
- Procède à une correction collective. commence par une majuscule et se termine
-Invite à une correction individuelle. par un point.
Séance : 30 min
DICTÉE
Rappel
Préparation
- Note le texte sur le tableau ou le distribue aux
élèves. Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
Passation de l’enseignant (e).
- Dicte lentement les mots. -Les élèves relisent et réfléchissent à ce
- Répète les morceaux de phrases contenant le mot qu’ils ont écrit.
dicté. Correction
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève ou - Correction collective au tableau phrase
deux de la relire. par phrase.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de tout - Correction individuelle
noter.
La bergère se réveille très tôt. Elle guide ses chèvres vers la

forêt. Son chien se charge de les surveiller. Il est toujours
fidèle à sa maitresse et à son troupeau. Les bêtes passent
toute la journée à brouter de l’herbe. Après, elles se
dirigent vers la rivière pour boire de l’eau.
8
UNITE DIDACTIQUE 2 ÉCRITURE SEMAINES : 7-8-9-10 SÉANCE: 1 à 8
• Intitulé La lettre …
• Supports didactiques Cahier d’écriture pages … .(voir unité 1)
1re semaine
SÉANCES 1 ET 2
-Écrit la lettre au tableau avec une réglure semblable à Travail
celle des cahiers. Collectif
B. Entraînement
- Fait réaliser des entraînements en l’air, sur du -S’entraine en l’air, sur du papier, au
papier, au tableau, sur les cahiers d’essai…. tableau, sur les cahiers d’essai….
C. Évaluation.
-Demande aux élèves de tracer la lettre a sur le cahier -S’applique dans son travail.
d’écriture. Travail
-Veille au respect des liaisons entre les lettres. individuel
-Incite les élèves à s’appliquer. -Se rend compte du fait que la copie permet
SÉANCE 2 de développer la mémorisation
- Rappelle l’importance des textes à copier comme des orthographique
activités indispensables d’apprentissage et d’évaluation. des mots et d’accroître leur identification.
- veille à rendre explicites les procédures qui permettent
de copier correctement un mot (le regarder, le --S’applique dans son travail.
prononcer, l’épeler, ou apprendre par cœur les suites de - Regarde les mots, les prononce, les épelle,
lettres pour ou apprend par cœur les suites de lettres
les mots les plus difficiles, le copier, vérifier et pour
éventuellement identifier une erreur et reprendre les mots les plus difficiles, les copie , vérifie
l’écriture, le découper, si nécessaire, en unités et éventuellement identifie l’erreur et
syllabiques ou bien reconnaître son appartenance à une reprend l’écriture.
famille ) ou une phrase (lire la phrase entière, repérer les
orthographier, vérifier les accords).
-Demande aux élèves recopier les textes en écriture
cursive.
-Incite les élèves à s’appliquer
9
UNITE DIDACTIQUE 2 VOCABULAIRE SEMAINES : 9-10 SÉANCES : 1-2
• Intitulé Les antonymes
• Objectifs Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un
nom.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. a. ancien≠ neuf
-Pose les autres questions de la rubrique .sale≠ propre.
« Je comprends ». b. gagner≠ perdre
a. Observe les mots en bleu. Quels mots veulent dire le sens le jour≠ la nuit
opposé ? c. Des antonymes ou des contraires.
b. Cherche d’autres mots de sens opposé. -Participe à l’élaboration de la règle.
c. Qu’appelle-t- on ces mots ? Deux mots de sens opposé sont des antonymes Travail
( des
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. contraires). Collectif
B. Conceptualisation et appropriation Les antonymes peuvent être des noms (jour/nuit), des
-Exploite la rubrique « Je retiens ». verbes (dormir/se réveiller)
-Fait élaborer la règle par les élèves. ou des adjectifs (triste/ joyeux).
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral L’antonyme peut être :
et/ou à l’écrit ; - Un mot différent : long /court - Un mot de la même
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture famille avec un préfixe : adroit/maladroit
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et
fixer les connaissances. - Réalisent collectivement oralement / ou sur
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la les ardoises l’exercice 1 du manuel de l’élève.
participation des élèves. - Réalise les exercices 2 et 3 individuellement
C. Entrainement sur les
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des cahiers d’essai.
exercices. 1.décoller≠ atterrir/ facile≠ difficile/ Travail
- Fait réaliser collectivement oralement/ ou sur les ardoises sortir≠ entrer/ vide≠ plein / Collectif
l’exercice 1 du livre de l’élève. Fait justifier chaque victoire≠ défaite et
réponse trouvée. individuel
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur
2. -petite…
les cahiers d’essai.
-gentil/ tranquille…
- pleure/pleurniche/ larmoie…
3. triste…..
Avant
fermez
en autonomie.
① heureux≠ malheureux
proche≠ éloigné
sec ≠ mouillé
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront
ami≠ ennemi
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait
propre ≠ sale
bon ≠ mauvais
intéressant≠ ennuyant
② tôt- petite- déteste- neuf- lentement.
10
③
laid ≠ beau…
pauvre≠ riche- nanti- aisé- cossu…
joli≠ horrible- affreux- moche…
calme≠ actif- ému….(adj)/ ardeur-
émotion…(nom).
④ méchant
Sot
lentement
cahiers professeur.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Écrit une phrase qui a un sens, qui
C. Correction commence par une majuscule et se termine
- Procède à une correction collective. par un point.
D. Réinvestissement - S’autoévalue.
11
UNITE DIDACTIQUE 2 PRODUCTION D’ÉCRIT SEMAINES : 9-10 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Écrire une lettre.
• Objectifs o Se familiariser avec le contenu d'une lettre.
o Rédiger une lettre en tenant compte de ses composants (date, interpellation, corps de
la lettre, formule de politesse, signature).
-Demande aux élèves d’observer la lettre. -Ouvre la lettre.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation - Lit la lettre.
proposée. -Repère les éléments qui composent ce type
- Lit la lettre. d’écrit.
a. Quel est le genre de cet écrit ? -Répond aux questions posées. Travail
b. Qui l’a écrite ? Qu’appelle –t- on celui ou celle qui - Se débattent et discutent leurs réponses. Collectif
envoie la lettre? a. C’est une lettre.
c. À qui est- elle destinée ? Comment l’appelle-t- on ? b. C’est Anne. C’est l’expéditeur/ trice
d. Vous allez maintenant par 2, sur votre cahier d’essai, c. Elle est destinée à Leila. Destinataire.
écrire les différentes parties que vous voyez dans la lettre d. Les élèves écrivent lse noms de ces
d’Anne. différentes parties.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit :
-Fais élaborer la règle par les élèves. - Relit la grille de relecture.
et/ou à l’écrit ; -Contribue à l’élaboration d’une boîte
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture deà mots.
les connaissances.
- Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à -Réalise l’exercice sur le cahier d’activités.
respecter les indicateurs de cet écrit (écrire à partir -S’auto-corrige. Travail
d’images). -S’auto-évalue Individuel
B. Entrainement ou en
- Fait réaliser l’exercice 1 (cahier d’activités) binôme
-Oriente les élèves.
12
SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
B. Mise en situation de production -Réalise l’exercice (livre de l’élève)
- Fait réaliser l’exercice (livre de l’élève) - Produit le premier jet en utilisant les Travail
production.
collectif

préalablement
Établie. Travail
guillemets…)
ou nom propre.)
R Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour
désigner cet objet. -Chaque élève corrige sa production en tenant
X Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase. compte des observations de l’enseignant(e )
selon le code de correction préétabli.
familière.
collective.
13
UNITE DIDACTIQUE 2 LECTURE SUIVIE SEMAINES : 7- 9 SÉANCES : 1 à 3
SÉANCE 1
Consigne : Lis chez toi l’extrait n° 2 et prépare deux ou trois -Prépare des questions de
questions se rapportant à cet extrait que tu poseras à tes compréhension globale.
camarades pendant la séance suivante de lecture suivie en Travail
classe. Collectif
- Demande aux élèves de remplir la fiche de lecture -Remplit la fiche de lecture hors classe. Travail hors
classe
-Pose des questions sur la première séance. a. Que rapporta le père à ses deux filles ?
- Qui est le personnage principal du chapitre ? b. Que rapporta- t- il à Cendrillon ?
B. Travail en classe c. Que faisait- elle du rameau ?
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont d. Que devint le petit rameau par la suite
pas de difficultés). ? Travail
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies e. Qui est –ce qui réalisait les souhaits de collectif
de lecture. Cendrillon ?
- Incite les élèves à mettre en scène un passage du f. Que demandèrent les deux filles à
chapitre. Cendrillon ?
g. Pourquoi Cendrillon supplia- t- elle sa
bellemère ? Travail
h. À ton avis, la belle- mère va-t-elle individuel
accepter sa demande?
14
UNITE DIDACTIQUE 2 PROJET DE CLASSE SEMAINES : 7-8 -9-10 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Créer un arbre généalogique de la famille
o Réaliser un arbre généalogique de la famille.
couleurs.

rapport au matériel, aux documents… /objet de la recherche et participe à la
-Aide les élèves à surmonter leurs difficultés. sélection de ceux qui sont pertinents.
-Pousse les groupes à faire le point de ce qu’ils ont pu -Exprime les difficultés rencontrées et les
réaliser. besoins de groupes. Travail
-Fait le point des activités réalisées. Collectif/
en
groupes
15

projet.
finale du projet.

ses collègues.
16
Thème Quel temps fait- il ?

Projet Créer une exposition sur les animaux hibernants.
Oral Décrire un paysage
Prévenir d’un danger
Lecture Oh, il neige !
Au bord de la mer
Grammaire L’adjectif qualificatif
Le nombre du nom
Conjugaison Avoir et être au présent
L’infinitif
Orthographe Le son [o]
Le pluriel des noms
Vocabulaire L’article de dictionnaire
Les familles de mots
Poésie L’automne
Lecture documentaire Un bulletin météorologique
Lexique thématique
Les mots des « saisons »
Production d’écrit Décrire un paysage
Écrire un règlement
Vivre ensemble
Je coopère et je travaille en équipe
Lecture suivie
Cendrillon 3
Projet de classe
Créer un arbre généalogique de la famille.
Une promenade exceptionnelle
Bilan
17
• Thème Quel temps fait- il ?

• Objectif communicatif Décrire un paysage
Matériau linguistique/ Montagne, altitude, neiges éternelles, froid, montagneuses, chutes, littoral, pêche,
outils de langue : plaine, champs cultivés, route, rural , calme ,urbain , immeuble , population,
circulation, montagne haute, altitude, vallée encaissée, pâturage, neige, froid , mer,
pêche, marin, côte, mer, port, plage, plaine, colline, plateau, champs cultivés, paysan-
ville…

A. Ébauche
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Découvre le titre.
A- Quel est le titre du poster ? -Observe le poster et répond aux questions
B- De combien de mots est composé le titre ? -Affine son observation en répondant aux
B. Lire l’image questions.
-Pose les questions du manuel pour affiner -Cite des mots qu’il connait. Travail
l’observation : l’hiver - le printemps - l’été - l’automne - le Collectif
1. Observe le poster et décris-le. climat - la pluie - la météo un nuage - un grêlon
2. Quel sentiment éprouves-tu devant ce poster ? - une tempête - un brouillard - la glace - la
3. Quelle saison préfères-tu ? Pourquoi ? gelée le vent - un orage- neiger - écumer -
C. Présentation du thème gronder - pleuvoir - geler. Adjectifs : nuageux -
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème. ensoleillé - saisonnier - estival - printanier -
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils automnal hivernal.
connaissent en rapport avec la famille. -Lit les mots expliqués par l’enseignant(e).
-Lis et explique quelques mots du thème. -Répond oralement aux questions posées.
E. Avant l’écoute : Observation et prédiction
Que représente ce poster ? De quoi va parler le dialogue ?
18
F. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
-Fait écouter plusieurs fois le dialogue sur le CD. -Écoute et comprend le dialogue.
-Lit le dialogue avec expressivité et en se servant du -Rectifie les erreurs de ses camarades.
-Vérifie les hypothèses émises dans la phase de la pré- -Confirme ou infirme les hypothèses par
écoute. vrai ou faux.
C. Vérification de la compréhension globale. Travail
-Lit le dialogue et fait identifier les principaux éléments de Collectif
la situation. 10. La maitresse, Catherine et Claude,
9. Qui sont les personnages du dialogue ? Paul et Sara
10.Où sont- ils ? 11.À la campagne.
11.Quand se déroule la scène ? 12.Pendant un moment de la journée/
12.De quoi parle- t- on dans ce dialogue ? lors d’une sortie scolaire.
13.Ils décrivent un paysage rural.
A. Rappel
-Explique les six premières répliques du dialogue. -Répond aux questions posées.
- Ajuste les explications en fonction des besoins des élèves. -Écoute attentivement l’enseignant(e).
- Explique les mots et structures dans des phrases.
-Joue le rôle de la maitresse. -Suit les explications de l’enseignant(e).
- Explique le mot « paysage » en insistant sur l’expression, -Répète les répliques.
la gestuelle et les illustrations. -Prononce correctement et avec
-Joue le rôle de Catherine. expression.
- Explique « à perte de vue », « radieux » en insistant sur le
ton, l’expression et la gestuelle.
-Joue le rôle de Claude avec deux autres élèves qui jouent
respectivement les rôles de la maîtresse et de Catherine
devant la classe. -Mémorise les répliques.
- Explique « contempler », « collines », « plateau », Travail
« vallée »… en insistant sur le ton, l’expression et les collectif et
illustrations. individuel
- Explique « grange », « ovins », « bovins »… en insistant
sur l’expression et les illustrations.

Travail
en binôme
19
-Explique les mots « bruissement », « séduire ».
- Fait jouer la même scène (deux élèves devant les autres). -Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Joue le rôle de Claude. -Répète les répliques.
-Pose à chaque fois des questions de compréhension -Prononce correctement et avec
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. expression.
-Joue le rôle de Catherine.
-Explique les mots : verdure- pur- frais.
- Fait jouer la même scène.
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. -Répète tout le dialogue.
- Explique les mots : horizon- étonnant.
- joue le rôle de la maîtresse.
-Explique le mot : aménagé.
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des -Mémorise le dialogue.
individuellement.
-Fait jouer les répliques.
-Joue le rôle d’un des personnages et demande à un élève -Observe le jeu sur les répliques.
de venir jouer le rôle du deuxième…. -Joue le dialogue avec d’autres élèves. Travail
rejouent entre eux.
Critères
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle - Accorde de l’importance à sa Travail
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, prononciation, à son expression et à sa par petits
gestuelle adaptée). gestuelle. groupes
 Il /elle se tient correctement devant le groupe. - S’auto- évalue.
mots.
20
observent.
à leur tour.
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit expressivement le dialogue, le récite
B. Exploitation du matériau linguistique efficacement, et, le cas échéant, le mett en
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les scène. Travail
structures langagières du dialogue. -Invente de nouvelles répliques et variantes. Collectif
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même -Utilise les mêmes structures et change de
Modèle. lexique.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser -Participe au jeu en chaine
l’expression de tous les élèves.
Chaque élève décrit une personne et ainsi de suite. Travail par
- Accorde beaucoup d’importance à la - Accorde de l’importance à sa petits
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. prononciation, à son expression et à sa groupes
C. À faire retenir gestuelle.
-Lit le contenu de la rubrique « Je retiens ».
Pour décrire un paysage : -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
Je décris ce que j’observe au premier plan. -S’imprègne du contenu.
Je décris ce que j’observe au deuxième plan.
Je décris l’arrière- plan : ce que je vois au fond, le
plus loin, à droite, à gauche … -Participe à la construction de la boîte à
Je situe les éléments les uns par rapport aux autres. outils.
- Construit une boite à outils.
Vue imprenable- On a une vue étendue… -Construit des phrases avec le lexique et les
Varie les exemples pour fixer le lexique et les structures entendus dans d’autres
structures étudiés. contextes.
- Évalue la séance. -S’auto- évalue
A. Rappel
1. Décris les paysages ci-dessous.
- Propose d’autres situations afin de favoriser le -Répond aux consignes données.
transfert des nouveaux acquis. -Se réfère au contenu de la boite à mots. Travail
-Demande de répondre aux consignes. individuel
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux - Accorde beaucoup d’importance à la
élèves qu’ils peuvent les utiliser. prononciation, à l’expression et à la
- Accorde beaucoup d’importance à la gestuelle.
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -S’auto-évalue.
(jeu de rôle- improvisation…) - Évalue la séance.
21
• Intitulé Oh, il neige !
SÉANCE 1
A. Avant la lecture
-Quel est le thème de cette unité ?
-Rappelez- vous le lexique qu’on a vu. - Observe le texte et son environnement.
Demande aux élèves d’ouvrir le manuel page 64. -Répond aux questions posées. Travail
-Demande aux élèves d’observer le texte et son Collectif
environnement pour qu’ils apprennent à repérer B.
visuellement des indices : titraille, illustrations, -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens. - Suit avec les tâches suivantes :
-Amène les élèves à répondre à la question de la * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
Rubrique « Avant de lire ». * Repère les personnages du texte ;
1. Observe les illustrations. * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
a. De quelle saison s’agit-il ? orthographique que sémantique.
b. À ton avis, où peut se trouver ce village ? - Note les explications sur son carnet de
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire lecteur.
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au C.
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. validation ou l’invalidation les hypothèses
F. Lecture magistrale du texte émises par les camarades et moi et notées Travail
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive au tableau. Individuel
(Pendant la première lecture les livres restent fermés). – Échange entre les élèves : confrontation des
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le hypothèses émises et comparaison des
tableau. réponses du groupe.
-Explique les mots difficiles du texte. -Répond aux questions posées.
C. Lecture silencieuse
– Fait lire le texte silencieusement. -S’auto-corrige.
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses.
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension
-désigne quelques élèves pour lire le texte.
-Pose les questions de la rubrique « Je comprends ».
22
A- Rappel
- Quel est l’évènement principal ?
B. Lecture des élèves -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, Travail
– Divise le texte en unités de sens. fluide et expressive. individuel
pas de difficultés). -Les élèves donnent le sens en contexte (à
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies partir de l’image, dans une phrase, ou à
de lecture. partir du mot lui-même, à différents
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui endroits du texte…) en justifiant les choix.
peuvent sembler difficiles : immergées, poudreuses, - Note les explications sur son carnet de lecteur
immortaliser- féerique…Sauf s’ils étaient déjà repérés et
expliqués. -Trouve l’idée principale de chaque unité Travail
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du de sens. collectif
phrase, ou à partir du mot lui-même) en justifiant les 1. neige- hiver- montagneuse- flocons-
choix. sapins- cèdres-manteau blanc- bûches-
- Note les mots et leur explication au tableau et manteau- bonnet- gants- bottes…
Demande aux élèves à les faire recopier en fin de séance 2. Couvert de neige. Notre village revêt un
sur les carnets de lecteur. manteau blanc.
Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. 3. De bonne heure.
G. J’enrichis mon capital lexical 4. ébahie- ébaubei- étonnée- stupéfaite… Travail
1. Relève tous les mots en lien avec l’hiver. individuel
2. Que veut dire l’expression «revêt un manteau blanc».
Emploie-la dans une phrase.
3. Quelle expression du texte signifie «tôt» ?
4. Cherche tous les synonymes de «bouche- bée».
classe « Quelques minutes plus tard,….. garde comme
souvenir. »
A- Rappel
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de -Articule correctement.
lecture, en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai -Établit les liaisons. Travail
appris en lisant ce texte ? -A une lecture fluide. individuel
pour le sentir.
- Fait une dictée- flash :
23
Pendant une heure ou presque, Sara reste bouche-bée -Écrit des phrases en s’aidant de la boite
devant ce tableau naturel extraordinaire. à mots.
-Invite les élèves à écrire deux ou trois phrases pour
décrire un paysage. Travail
individuel
24
UNITE DIDACTIQUE 3 GRAMMAIRE SEMAINES : 12- 13 SÉANCES : 1-2

• Intitulé L’adjectif qualificatif
• Objectifs - Savoir identifier un adjectif qualificatif dans un groupe nominal, dans une phrase.
- Connaître le rôle d’un adjectif qualificatif.
- Sélectionner des adjectifs pour qualifier un nom.
- Fait observer et fait lire les phrases de la rubrique - Observe l’illustration et lit les phrases.
a. Observe l’illustration et lis les phrases. -Répond aux questions posées.
a. Observe les groupes nominaux en bleu ?
b. Quels sont les mots qui donnent des informations - Réalisent collectivement oralement
sur les noms ? l’exercice 1 du livre de l’élève.
c. Où sont placés ces mots ? - Réalise les exercices 2 et 3 du livre de Travail
d. Est-ce que ces mots s’accordent avec les noms ? l’élève sur les cahiers d’essai. Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les
questions. Cahier d’activités
B. Conceptualisation et appropriation ①
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Un soleil radieux- des arbres fruitiers- une
-Fais élaborer la règle par les élèves. immense flaque d’eauun temps nuageux- un
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, vent glacial- des feuilles vertes- une haute
à l’oral et/ou à l’écrit ; montagne- des prévisions
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de Météorologiques.
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer ②
les connaissances. - chaude- montagneuse-douce- légère-
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale petit- petite.
avec la participation des élèves. ③
C. Entrainement - bûcheron- rivière- pré- feuilles- sable. Travail
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des ④ Complète avec des adjectifs convenables. collectif
exercices. et
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice individuel
1 du livre de l’élève.
-Fait justifier chaque réponse trouvée.
– Fait réaliser individuellement les exercices 2 et 3
du livre de l’élève sur les cahiers d’essai.
en autonomie.
25
cahiers de classe. professeur.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses -Exécute la consigne. Travail
élèves. individuel
-Demande aux élèves d’écrire une phrase de leur choix. - S’auto-évalue.
26
UNITE DIDACTIQUE 3 P0ÉSIE SEMAINES : 12- 13- 14 SEANCES : 1 à 3
• Intitulé L’automne
C. Avant l’écoute :
-Demande aux élèves d’observer le texte et son -Émet des hypothèses sur le contenu
environnement (titre et illustration). du poème.
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en -Écoute la diction de l’enseignant (e).
complétant par des questions. - Reformule ce qu’il a compris dans ses Travail
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de propres mots. Collectif
quoi va parler le texte. - Confirme ou infirme les hypothèses émises.
B. Audition du poème - Répond aux questions posées
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à -Écoute et assimile les explications.
haute voix, de manière expressive.
On voit tout le temps, en automne - Écoute attentivement le poème.
Quelque chose qui vous étonne, - Répond aux questions posées.
C’est une branche tout à coup,
Qui s’effeuille dans votre cou ;
C’est un petit arbre tout rouge,
Un, d’une autre couleur encor,
Et puis partout, ces feuilles d’or
Qui tombent sans que rien ne bouge.
Nous aimons bien cette saison,
Mais la nuit si tôt va descendre !
Retournons vite à la maison
Rôtir nos marrons dans la cendre. Travail
-Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. Collectif
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
C. Étude du sens
2. Observe l’illustration et décris ce que tu vois.
3. Que se passe en automne ?
4. Comment le poète qualifie-t-il les feuilles ?
5. Quel sentiment éprouve le poète à l’égard de
l’automne ?
Explique quelques mots difficiles : étonner- s’effeuiller…
-Refait une relecture expressive du poème ou fait
réécouter le poème sur le CD. Travail
-Relie lentement les vers un par un. individuel
- Ce poème est composé de combien de vers ?
- Ce poème est composé de combien de strophes ?
27
6. Mets ensemble les mots qui finissent par le même son :
SÉANCE 2 : DICTION
A. Mise en route
a. Quel est le titre du poème ?
b. Qui en est l’auteur ? -Écoute la diction de l’enseignant (e). Travail
c. Ce poème est composé de combien de strophes et de collectif
vers ? -Dit les vers et les mémorise. et travail
consécutifs qui doivent être dits de façon continue). -Travaille l’articulation, la diction, le
B. Mémorisation rythme, l’intonation, la gestuelle.
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter -Apprend le poème par cœur.
le poème sur le CD. - Écrit des vers sur le même modèle que :
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les On voit tout le temps,
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois vers. Quelque chose qui ……………………
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, C’est…………………………………….
l’intonation, la gestuelle. Qui…………………………………………C’est…………
- Rubrique « prolongement » ……………………………
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. - Recopie le poème sur le cahier de poésie
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le même et l’illustre.
modèle.
- Demande aux élèves de recopier le poème sur le cahier
de poésie et de l’illustrer.
• Mettre le ton.
difficultés
28
UNITE DIDACTIQUE 3 CONJUGAISON SEMAINES : 12- 13 SÉANCES : 1-2

• Intitulé «avoir» et «être» au présent
• Objectifs Mémoriser le présent des verbes être et avoir.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. -Participe à l’élaboration de la règle.
-Pose les autres questions de la rubrique Les verbes «avoir» et «être» sont des
« Je comprends ». verbes irréguliers. On les appelle des
a. Lis les phrases. auxiliaires quand ils aident à conjuguer
b. Observe les mots écrits en couleur. Quel est leur d’autres verbes.
infinitif ?
c. Remplace « elle » par « elles ». Que remarques- tu ? - Réalisent collectivement oralement / ou Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les sur les ardoises l’exercice 1 du manuel de Collectif
questions. l’élève.
B. Conceptualisation et appropriation - Réalise l’exercice 2 individuellement sur les
-Exploite la rubrique « Je retiens ». cahiers de devoirs/ d’essai.
-Fais élaborer la règle par les élèves. Cahier d’activités
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, ①
à l’oral et/ou à l’écrit ; En vert : sont- sommes-est/ en rouge : a- a-
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture deavons
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer ②
les connaissances. est- sont- êtes- sont- suis.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la ③
participation des élèves. a- avons- ont- as- ai.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des ④ Complète avec les sujets qui Travail
exercices. conviennent. collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 et
du livre de l’élève. Fait justifier chaque individuel
réponse trouvée.
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers
d’essai.
en autonomie.
29
30
UNITE DIDACTIQUE 3 ORTHOGRAPHE SEMAINES : 12- 13 SÉANCES : 1-2

• Intitulé Le son /o/
• Objectifs Identifier le phonème / o /dans des mots.
Identifier le ou les graphèmes qui transcrivent le phonème / o /.
Distinguer visuellement les graphies du son /o/.
Écrire ou encoder un mot contenant le son / o /.
« J’observe et je découvre ». - Lit les phrases et répond aux questions
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension posées.
globale de ces phrases. -Participe à l’élaboration de la règle.
-Pose les autres questions de la rubrique Le son [o] peut s’écrire :
« Je comprends ». o : le soleil- un robinet
a. Donne les noms de ces objets. ô : tôt - un côté
b. Quel est le son qui se répète ? au : haut - chaud
c. Comment s’écrit ce son ? eau : un tableau - un bateau Travail
d. Classe les mots que tu as trouvés selon l’écriture La lettre o ne se prononce pas toujours Collectif
du son [o]. [o]. Exemples : toi- pour- loin…
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Réalisent collectivement sur les
B. Conceptualisation et appropriation ardoises l’exercice 1 du manuel de
-Exploite la rubrique « Je retiens ». l’élève.
-Fais élaborer la règle par les élèves. - Réalise l’exercice 2 individuellement
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, sur les cahiers d’essai.
à l’oral et/ou à l’écrit ; -recopier ces mots sur le cahier d’essai
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de laet les mémorise les mots suivants pour
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les la dictée :
connaissances. météo - beau - Laura - organiser - autorisation -
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec eau - dehors – vélo
la participation des élèves. (Cahier d’activités
C. Entrainement ② Travail
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices tableau- frigo- fauteuil- bateau- stylo. collectif
de la rubrique « je m’entraîne ». et
③
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du livre derâteau- seau- chaud- autobus- chameau- indiviuel
l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. supporte.
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers -④ oiseau- faux- faute- forêt- soleil.
d’essai.
autonomie.
mémoriser.
31
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront faits
réellement acquise. Laura à la forêt
Quand la météo prévoit qu’il fera beau
DICTÉE demain, Laura et ses amies décident
Rappel d’organiser un pique- nique à la forêt. Elles
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe ont d’abord pris l’autorisation de leurs
Préparation parents. Dans un sac à dos, Laura met une
- Lit le texte de la dictée à voix haute. bouteille d’eau et quelques aliments.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et explique Dehors, ses amies l’attendent sur leurs vélos
les mots difficiles. prêtes pour partir à la forêt.
- Note le texte à trou sur le tableau ou le distribue aux -Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
élèves. de l’enseignant(e).
Passation -Correction collective au tableau.
- Dicte lentement les phrases. -Correction individuelle sur les cahiers.
- Répète les morceaux de phrases contenant le mot dicté.
deux de la relire.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de tout noter.
32
UNITE DIDACTIQUE 3 VOCABULAIRE SEMAINES : 12- 13 SÉANCES : 1-2

• Intitulé L’article de dictionnaire
• Objectifs o Connaitre les éléments d’un article de dictionnaire.
o Savoir lire un article de dictionnaire.
-Pose les autres questions de la rubrique -Participe à l’élaboration de la règle.
« Je comprends ».
1. Lis cet article de dictionnaire, puis réponds aux questions. Un article de dictionnaire donne des
a. Quelle est la classe grammaticale de ce mot ? renseignements sur un mot :
b. Quel est son genre ? Son orthographe (comment il s’écrit).
c. Ce mot a combien de sens ? Lesquels ? Sa classe grammaticale (nom, verbe, Travail
d. Écris une phrase avec le mot « vent ». adverbe, adjectif…) et son genre Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. (masculin ou féminin).
B. Conceptualisation et appropriation Ses sens (quand il y a plusieurs sens,
-Exploite la rubrique « Je retiens ». ils sont numérotés).
-Fais élaborer la règle par les élèves. Des exemples.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions,
à l’oral et/ou à l’écrit ; - Réalisent collectivement sur les ardoises
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de lal’exercice 1 du manuel de l’élève.
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les - Réalise les exercices 2 et 3
connaissances. individuellement sur les cahiers
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la d’essai.
C. Entrainement Cahier d’activités
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices 1. Travail
de la rubrique « je m’entraîne ». - glace :nom Collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 - neiger : verbe Et
du livre de l’élève. - orage :nom individuel
- Fait justifier chaque réponse trouvée. - estival : adjectif
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur les 2. n.m/ n.m/ n.m/ n.m/ n.f
cahiers d’essai. 3.
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : - un oiseau rapace nocturne qui ressemble
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le au hibou.
temps de leur donner suffisamment de confiance pour - joli et agréable !
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en 4. Cherche ces mots dans le
autonomie. dictionnaire et remplit le tableau.
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront faits
33
- Procède à une correction collective. commence par une majuscule et se
-Invite à une correction individuelle. termine par un point.
34
UNITE DIDACTIQUE 3 LEXIQUE THÉMATIQUE SEMAINES : 12- 14 SÉANCES : 1-2
• Intitulé Les mots des saisons
A. Je construis
a. Observe le tableau ci-dessus.
b. Lis chaque mot à haute voix. -Observe l’illustration et construit oralement
c. À quel domaine appartiennent ces mots ? des phrases.
d. choisis trois mots et utilise- les dans des phrases.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Réalise l’exercice individuellement
B. J’exploite sur les cahiers d’essai. Travail
-Exploite la rubrique « J’exploite ». -Complète les phrases avec le lexique Collectif
- Fait observer l’illustration, en demandant aux élèves Des saisons.
ce qu’il représente. - Corrige ses fautes.
C. Je réinvestis
- Fait lire et reformuler oralement la consigne de l’exercice de
la rubrique « je réinvestis ».
– Fait réaliser l’exercice individuellement sur les
cahiers d’essai.
temps
de leur donner suffisamment de confiance pour continuer
seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en
autonomie. Travail
- Fait la correction collective sur le tableau Collectif
- Évalue la séance. et
individuel
35
C- Rappel
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les - S’autoévalue.
cahiers d’activités (Page 40) -Écoute les consignes données par le
C. Correction ① gant – pull- neige- cerf. Travail
- Procède à une correction collective. ② printemps- soleil- branche- coquelicot- individuel
-Invite à une correction individuelle. cerises- oiseau.
D. Réinvestissement ③ sable-pelle- seau-mer-lunettes.
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases ④ marron- noix- gland-pin-.
contenant des mots de l’école sur leurs cahiers d’essai ⑤ noisette.
(devoir).
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est -Participe à la correction collective.
réellement acquise. - S’autoévalue.
36
UNITE DIDACTIQUE 3 PRODUCTION D’ÉCRIT SEMAINES : 12- 13 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Décrire un paysage
• Objectifs o Décrire un paysage dans un langage écrit correct à partir d'un répertoire de mots
donnés
-Demande aux élèves d’observer le texte - Observe les deux encadrés et l’illustration.
et l’illustration. -Repère les éléments qui composent ce type
-Explique les mots difficiles : à couper le souffle- olfactif- - Se débattent et discutent leurs Travail
patûrages. réponses. Collectif
a. De quel type de paysage s’agit-il ? Pourquoi ?
b. Quelle partie du paysage décrit chacune des -Relit la grille de relecture.
phrases ?
c. Observe les mots en vert. À quoi servent-ils ? -Réalise l’exercice 1 sur le cahier
Trouves-en d’autres. d’activités.
d. Observe les mots en orange. À quoi servent-ils ? -S’autocorrige.
e. Relis le dernier paragraphe. Quel est son but ? -S’autoévalue
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à à l’oral et/ou
à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de Travail
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer Individuel
les connaissances. ou en
- Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à binôme
respecter les indicateurs de cet écrit.
C. Entrainement
- Fait réaliser les exercices 1 (Cahier d’activités)
37
SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
B. Mise en situation de production -Réalise l’exercice 2 (cahier d’activités).
- Fait réaliser l’exercice 2 (cahier d’activités) - Produit le premier jet en utilisant les Travail
production.
collectif

préalablement
Établie. Travail
guillemets…)
nom propre.)
désigner cet objet.
X Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase. -Chaque élève corrige sa production en tenant
compte des observations de l’enseignant(e )
selon le code de correction préétabli.
de la phrase sont mal organisés. travail
M.D Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou individuel
familière.
collective.
durant une semaine.
38

• Intitulé Je coopère et je travaille en équipe
• Supports didactiques Manuel de l’élève page 71.
• Durée 30 min
SÉANCE 1
-Fait observer l’image puis demande de dire ce qu’on a
vu en posant les questions du manuel. -Observe l’image. Travail
a. Observe les images. -Répond aux questions posées. collectif
b. Que représente l’image 1 ? - Réagit à la situation sur le cahier de classe/ ou
c. Que représente l’image 2 ? d’essai.
Conceptualisation Voici une organisation parmi d’autres.
-Fait lire le contenu de la rubrique - Note le contenu de la rubrique
« Je retiens». « Je retiens » sur son cahier de cours.
La classe et l’école sont des lieux de collaboration, 2. Fait ce travail sur le cahier d’essai en classe ou
d’entraide et de mutualisation des savoirs. hors classe.
Au sein de l’équipe, les élèves se chargent de tâches
correspondant à leurs capacités et à leurs intérêts.
Pour travailler en équipe, il faut suivre les étapes
suivantes :
Préparer le travail.
Organiser le travail.
S’accorder sur les règles de travail.
Travailler ensemble.
Préparer la présentation finale
C. Réaction
Classe les activités suivantes par ordre :
a. Quelle est l’image qui représente le comportement
approprié ? Pourquoi ?
b. Commente les deux images.
c. Quelle modalité de travail préfères-tu ? Pourquoi ?
d. Donne quelques règles à respecter pour travailler en
équipe.
39
UNITE DIDACTIQUE 3 LECTURE DOCUMENTAIRE SEMAINES : 12- 13 SÉANCES : 1- 2
• Intitulé Un bulletin météorologique
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Appréhendent le document collectivement avant
- Pose les questions de la rubrique de répondre aux questions.
« Je découvre avec mes camarades » 1. une carte météorologique. Travail
1. Quel est le type de ce document ? 2. Un bulletin météo est une courte émission Collectif
2. À quoi sert-il ? de télévision au cours de laquelle un présentateur
3. Ce document représente la carte de quel pays ? livre les prévisions météorologiques des jours à
4. Comment le sais-tu ? venir. Pour cela
5. Que représentent les pictogrammes sur la carte ? il est aidé d'une carte sur laquelle sont
Organise l’échange entre les élèves : comparaisons représentées les tendances.
des réponses, justification et recours au texte autant 3. La France
se faire que peut. 4. Paris. Forme exagonale de la carte.
5. Les pictogrammes montrent le soleil,
les nuages, le type et l'intensité
des précipitations et les orages pour la période
de temps indiquée dans les prévisions.
Les questions aident les élèves à comprendre le Travail
document en orientant leur lecture. Individu
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE INDIVIDUELLE el
-Répond aux questions posées sur le cahier
-Lit les questions de la rubrique « Je découvre seul » et d’essai.
demande aux élèves d’y répondre individuellement sur 1. Le temps est passagèrement nuageux.
les cahiers d’essai. 2. Entre 11° et 20°
Mise en commun 3. Non, il pleut au nord.
1. Quel temps fait-il au sud de la France ? 4. Elle est marocaine.
2. Quelle température s’affiche à l’ouest ? 5. Il s’agit, peut –être, de l’hiver.
3. Est-ce qu’il fait beau au nord ? -S’autocorrige.
4. À ton avis, il s’agit de quelle saison ? -S’autoévalue
-Encourage les élèves. -Cherche d’autres bulletins météo et les exploite. Travail
-Correction collective au tableau. hors
- Corrige les erreurs. classe
Prolongement
documents et les exploite (projet de classe).
40
UNITE DIDACTIQUE 3 ORAL SEMAINES : 14- 15 SÉANCES : 1-6

• Objectif communicatif Prévenir d’un danger
Matériau linguistique/ Il est interdit de…………………./ il est strictement interdit de……………
outils de langue : Il ne faut pas………………
Tu ne dois pas……………………….c’est dangereux.
C’est dangereux de…………………. !
C’est risqué de………………………….. !
mise en situation. -Observe les images. Travail
- Pose des questions et donne des précisions. -Écoute et comprend le dialogue.
Que représente ce poster ? Qui sont ces personnages ? -Rectifie les erreurs de ses camarades.
Que font-ils ? Où sont- ils ? Que peuvent-ils nous dire ?
Les élèves présentent leurs hypothèses, les discutent. -Confirme ou infirme les hypothèses,
-Accepte toutes les réponses sans entrer dans les détails. déjà émises, par vrai ou faux.
B. Écoute du dialogue et validation des hypothèses. 1.Les personnages du dialogue sont Léo
Dialogue et son père.
Avec le retour des beaux jours du printemps, Léo et ses 2.Ils sont à la maison.
amis se sentent des envies de pique-nique champêtre. 3.Il veut faire un pique- nique en forêt.
Léo : Papa, comme il fait beau temps ces derniers jours, pourrons- 4.Dans ce dialogue, les deux
nous en profiter pour faire un pique-nique personnages parlent des dangers que
en forêt, moi et mes amis ? peuvent recontrer lors du pique- nique.
Le père : D’accord fiston. Mais tu dois faire attention !
Léo : Sûrement papa, je serai attentif.
Le père : Attention ! Il ne faut pas allumer le feu dans la forêt.
Léo : Nous n’allons pas allumer le feu. On n’en aura pas besoin.
Le père : Installez-vous à l’ombre d’un arbre.
Léo : Bien sûr papa, on a même une tente.
Le père : Sois prudent, ne t’approche pas des chiens,
c’est dangereux !
Léo : Ne vous inquiétez pas. Travail
Le père : Pense à boire de l’eau à peu près toutes les Collectif
demies heures pour éviter la déshydratation.
Léo : D’accord papa.
Le père : Et pour te protéger des rayons du soleil,
n’oublie pas de mettre ta casquette.

-Lit le dialogue avec expressivité et en se servant du matériel
didactique approprié (gestes, poster, mimes…) pour désigner
les personnes qui s’expriment.
41
écoute.
-Lit le dialogue et fait identifier les principaux éléments de la
situation.
10.Où sont- ils ?
11.Où Léo veut- il partir ?
12.De quoi parle- t- on dans ce dialogue ?
A. Rappel
-Procède à une nouvelle écoute du CD puis lit le dialogue en du dialogue. Collectif
entier.
-Explique les cinq premières répliques du dialogue. attention.
-Joue le rôle de Léo avec un élève qui joue le rôle du père -Écoute attentivement l’enseignant(e).
devant la classe.
- Explique les mots « champêtres », « profiter » en insistant -Suit les explications de l’enseignant(e).
sur l’expression et la gestuelle et en les utilisant dans des -Répète les répliques.
phrases. -Prononce correctement et avec Travail
-Joue le rôle du père et un autre joue celui de Léo. expression. collectif et
- Explique le mot « fiston » en insistant sur l’expression et la individuel
gestuelle et en les utilisant dans des phrases.
- Pose une question de compréhension. -Mémorise les cinq premières répliques.
- Explique les mots « déshydratation » et « rayons ». (Selon le niveau des élèves).
- Après chaque réplique, l’enseignant(e) pose une ou deux
questions pour vérifier la compréhension.
Travail
en binôme
-Procède à une nouvelle écoute du CD puis dit le dialogue en -Écoute à nouveau le dialogue avec
entier. attention.
-Joue le rôle de Léo. -Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Joue le rôle du père. -Répète les répliques.
42
-Explique le mot : ombre. -Prononce correctement et avec
-Pose à chaque fois des questions de compréhension expressivité.
-Joue le rôle de Léo. -Répète tout le dialogue.
autres). -Mémorise le dialogue.
- Explique « déshydratation ».
-Joue le rôle du père.
individuellement.
-Fait jouer les premières répliques.
-Joue le rôle d’un des personnages et demande à un élève de -Observe le jeu sur les deux répliques.
venir jouer le rôle du deuxième. -Joue le dialogue avec un autre élève. Travail
rejouent entre eux. -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
– Les représentants de chaque groupe théâtralisent le groupe.
Critères - Accorde de l’importance à sa
 Sa voix est suffisamment audible. prononciation, à son expression et à sa
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle gestuelle. Travail
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, -Les élèves peuvent travailler à deux, par petits
gestuelle adaptée). avec leurs voisins ou leurs voisines, par groupes
 Il /elle se tient correctement devant le groupe. exemple :
 Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les un groupe d’élèves joue le dialogue et
mots. les autres observent.
Un groupe d’élèves joue le dialogue et les autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue à
leur tour.
43
A. Rappel
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses collègues. Travail
modèle (d’autres personnages dans une autre famille). lexique.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser l’expression -Participe au jeu en chaine
de tous les élèves.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, Travail par
à l’expression et à la gestuelle. - Accorde de l’importance à sa petits
C. À faire retenir prononciation, à son expression et à sa groupes
-Lit le contenu de la rubrique « Je retiens ». gestuelle.
Pour prévenir d’un danger, on utilise les expressions -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
suivantes : -S’imprègne du contenu.
Il est interdit de…………………./ il est strictement interdit
de…………… -Construit des phrases avec le lexique et les
Il ne faut pas……………… structures entendus dans d’autres
Tu ne dois pas………………………. contextes.
c’est dangereux.
C’est dangereux de…………………. !
C’est risqué de………………………….. !
A. Rappel
B. Production proprement dite -Joue le dialogue avec un camarade.
-Demande aux élèves de jouer le dialogue. -Écoute les consignes.
-Lit les consignes et les explicite. -Répond aux consignes données.
1. Regarde les panneaux et exprime- toi. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
transfert des nouveaux acquis. - Accorde beaucoup d’importance à la Travail
-Demande de répondre aux consignes. prononciation, à l’expression et à la individuel
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux gestuelle.
élèves qu’ils peuvent utiliser. -S’autoévalue.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation,
à l’expression et à la gestuelle.
- Varie les techniques d’aide à la production orale (jeu
de rôle- improvisation…)
44
UNITE DIDACTIQUE 3 LECTURE SEMAINE : 14 -15 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Au bord de la mer
A. Avant la lecture A.
-Oriente et fait activer les connaissance (livres fermés) en -Répond aux questions posées.
posant les questions suivantes : - Observe le texte et son environnement.
Quel est le thème de cette unité ? -Répond aux questions posées.
Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. a. Ces illustration présentent des enfants sur
-Demande aux élèves d’observer le texte et son la plage. Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer b. Le texte va parler de la mer/ des vacances Collectif
visuellement des indices : titraille, illustrations, estivales…
paragraphes… et fassent des prédictions c. Ils sont contents/ joyeux…Ils se réjouissent…
sur le sens. B.
-Amène les élèves à répondre aux questions de la -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
rubrique « Avant de lire ». - Suit avec les tâches suivantes :
a. Lis le titre et observe l’image. De quoi va parler le texte ? * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
b. Les enfants ont l’air content ou mécontent ? * Repère les personnages du texte ;
Pourquoi ? * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire orthographique que sémantique.
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au - Note les explications sur son carnet de
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). lecteur.
‒ Accepter toutes les hypothèses émises et noter C.
quelques-unes sur le tableau. - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la Travail
B. Lecture magistrale du texte validation ou l’invalidation les hypothèses Individuel
-Lit deux fois le texte à voix haute, de manière expressive émises par les camarades et moi et notées
(pendant la première lecture les livres au tableau.
restent fermés). – Échange entre les élèves : confrontation
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le des hypothèses émises et comparaison des
tableau réponses du groupe.
- Explique les mots difficiles du texte. -Répond aux questions posées.
C. Lecture silencieuse -S’autocorrige.
– Fait lire le texte silencieusement. D. Quelques élèves lisent le texte.
-Désigne quelques élèves pour lire le texte.
1. Où va la famille d’Anas ?
2. À quelle heure Anas et son père vont- ils
se baigner ?
3. Comment est la plage ?
0
4. Combien de temps Anas et son papa restent-ils dans l’eau
?
5. Où nagent Anas et son père ?
A- Rappel
-Pose des questions sur la première séance.
- Que faisaient- ils ? Comment ils étaient ?
B. Lecture des élèves Travail
– Divise le texte en unités de sens. -Répond aux questions posées. individuel
pas de difficultés). -Lit à haute voix de façon audible, fidèle,
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies fluide et expressive.
de lecture.
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui -Les élèves donnent le sens en contexte (à
peuvent sembler difficiles : baignade, tiède, doré, partir de l’image, dans une phrase, ou à
immortaliser…sauf s’ils étaient déjà repérés et expliqués. partir du mot lui-même, à différents
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du endroits du texte…) en justifiant les choix. Travail
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la - Note les explications sur son carnet de lecteur
collectif
et
phrase, ou à partir du mot lui-même) en justifiant les les utilise dans des phrases.
choix. -Trouve l’idée principale de chaque unité
- Note les mots et leur explication au tableau et de sens.
les carnets de lecteur.
Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens.
A. J’enrichis mon capital lexical
1. Trouve les mots en lien avec la saison d’été. Travail
2. Relève dans le texte les mots qui permettent de prévenir individuel
d’un danger.
3. Cherche les synonymes du mot « dangereux ».
classe « C’est l’été …. C’est très dangereux ! » »
-Demande aux élèves de réutiliser le lexique dans d’autres
phrases.
lecteur.
A- Rappel
« Je lis avec fluidité. » Collectif
- Demande de repérer le nombre de phrases. - Les élèves lisent le passage préparé hors
- Demande à l’élève de lire le passage et le chronomètre. classe et sont évalués par leurs pairs selon
- Note le temps. les critères de la grille d’évaluation
-N. B : prévoir une durée de 5 à 15 minutes pour les élèves proposée.
en fonction de la longueur du support à lire. -lit le paragraphe rapidement et avec
exactitude en respectant la prosodie.
1
- Cette activité permettra à l’élève de s'entraîner à lire de
façon fluide. Critères
B- Évaluation de la compréhension -Déchiffre sans hésitation et sans erreur
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de les mots du texte. (Nombre de mots Travail
questions/réponses. corrects/ min). individuel
-Propose de nouvelles questions ou reprend les questions -Articule correctement.
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. Il -Établit les liaisons.
est proposé de demander aux élèves de préparer des -A une lecture fluide.
questions qu’ils peuvent poser à leurs camarades. -S’autoévalue.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de -Écrit un résumé à partir des mots- clés.
lecture, en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai
appris en lisant ce texte ?
- fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste
pour le sentir. Travail
-Évalue la séance. individuel
- Fait une dictée- flash de la phrase : C’est le premier jour
ici, c’est pourquoi tu ne dois pas rester trop longtemps sous
le soleil.
En t’aidant de la boite à mots, écris deux ou trois phrases
pour prévenir du risque de noyade des enfants.
2

• Intitulé Le nombre du nom
• Objectifs o Se familiariser avec la notion de nombre du nom (singulier/pluriel).
o Comprendre que c'est le déterminant qui détermine le nombre du nom.
a. Lis le petit texte ci-dessus. b. Ce sont des noms.
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. c. vert/ bleu.
-Pose les autres questions de la rubrique d. Les petits mots qui les indiquent sont :
« Je comprends ». les- des- la (des déterminants).
b. Quelle est la classe grammaticale des noms -Participe à l’élaboration de la règle.
en couleur ? Le nom peut être au singulier ou au pluriel.
c. Quelle couleur désigne les noms singuliers ? Au singulier quand il désigne une seule chose, Travail
Et les noms pluriels ? un seul animal ou une seule personne. Collectif
d. Quels sont les petits mots qui vous ont aidés ? Exemples : une mer- un ours- le professeur
-S’assure que tous les élèves ont compris les Au pluriel quand il désigne plusieurs choses,
questions. plusieurs animaux ou plusieurs personnes.
B. Conceptualisation et appropriation Exemples : des pierres - les poissons –
-Exploite la rubrique « Je retiens ». des pêcheurs
-Fais élaborer la règle par les élèves. - Réalisent collectivement oralement les exercices
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, 1 et 2 du livre de l’élève.
à l’oral et/ou à l’écrit ; - Réalise l’exercice 3 individuellement sur les
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture cahiers d’essai.
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et Cahier d’activités
fixer les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale Les exercices proposés dans le cahier
avec la participation des élèves. d’activités seront faits en classe. Si le temps Travail
C. Entrainement ne le permet pas, on pourrait les donner en Collectif
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des devoir hors classe. Et
exercices. individu
- Fait réaliser collectivement oralement les deux exercices 1 el
et 2 du livre de l’élève.
– Fait réaliser l’exercice 3 du livre de l’élève individuellement
sur les cahiers d’essai.
en autonomie.
3
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver - Ouvre le cahier de classe. Travail
les connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés par collectif
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont l’enseignant(e)
donnés sous forme de devoir hors classe. - S’autoévalue.
cahiers de classe.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses -Participe à la correction collective. Travail
- Explicite et explique la consigne. - Écrit une phrase qui a un sens, qui commence
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. par une majuscule et se termine par un point.
- Procède à une correction collective. - S’autoévalue.
4
UNITE DIDACTIQUE 3 CONJUGAISON SEMAINES :14- 15 SÉANCES : 1-2

• Intitulé L’infinitif
• Objectifs o Comprendre la notion d'infinitif
o Connaître les différents groupes de verbes
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. a. Ce sont des verbes.
-Pose les autres questions de la rubrique b. Non, ils sont à l’infinitif.
« Je comprends ». c. Les verbes changent.
a. Quelle est la nature grammaticale des mots en bleu ?
b. Sont-ils conjugués ? -Participe à l’élaboration de la règle.
c. Relis les règles ci- dessus en utilisant le pronom personnel Quand un verbe n’est pas conjugué, il est à
« je ». Que remarques- tu ? l’infinitif. Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les Pour trouver l’infinitif d’un verbe, on utilise Collectif
questions. l’expression « être en train de … »
B. Conceptualisation et appropriation Beaucoup de verbes se terminent par « er ».
-Exploite la rubrique « Je retiens ». ce sont des verbes du 1er groupe.
-Fais élaborer la règle par les élèves. Les verbes du 2e groupe se terminent par « ir ».
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, Les verbes du 3e groupe se terminent par –oir- re…
à l’oral et/ou à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de- Réalisent collectivement oralement /
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer ou sur les ardoises l’exercice 1
les connaissances. du manuel de l’élève.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la - Réalise les exercices 2 et 3 individuellement
participation des élèves. sur les cahiers d’essai.
C. Entrainement 2. a. parles/ b. écrit/c. jouons/ d. noir.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des 3. briller- tomber- souffler. Travail
exercices. Les exercices proposés dans le cahier Collectif
- Fait réaliser collectivement oralement/ ou sur les ardoises d’activités seront faits en classe. Si le temps et
l’exercice 1 du livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse ne le permet pas, on pourrait les donner en individuel
trouvée. devoir hors classe.
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement Cahier d’activités
sur les cahiers d’essai. ①
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : jouons- jouer/ font- faire/ êtes- être/ sais-
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le savoir/ parlent- parler.
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille être- bronzer- faire- sortir- tomber
en autonomie. ③
- Évalue la séance. nager- remercier- aller- commencer
④ aimer- dire- lire- voir- faire
5
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Écrit une phrase qui a un sens, qui
C. Correction commence par une majuscule et se termine
- Procède à une correction collective. par un point.
6

• Intitulé Le pluriel des noms
• Objectifs o Savoir repérer le nombre des noms
o Connaître les différentes marques du pluriel pour les noms (s ou x)
o Marquer les accords dans des groupes nominaux simples (déterminant et nom)
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension a. Ils sont au pluriel.
globale de ces phrases. b. s- x.
-Pose les autres questions de la rubrique c. Donne des exemples.
« Je comprends ». -Participe à l’élaboration de la règle.
a. Lis le texte et observe les mots en bleu. Sont-ils au singulier Pour former le pluriel des noms communs,
ou au pluriel ? on ajoute généralement un «s» au nom singulier.
b. Par quoi se terminent-ils ? Une plage → des plages l’élève → les élèves Travail
c. Connais-tu d’autres terminaisons ? Les noms qui finissent par « eau » ou «au » Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. ou «eu» prennent un «x» au pluriel.
B. Conceptualisation et appropriation un plateau → des plateaux
-Exploite la rubrique « Je retiens ». le tuyau → les tuyaux un jeu → des jeux
-Fais élaborer la règle par les élèves. La plupart des noms communs singulier
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, qui finissent en «al» se terminent au pluriel
à l’oral et/ou à l’écrit ; en «aux». un cheval → des chevaux
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de laLe nom commun singulier qui finit par
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les « s », « x », « z » ne change pas au pluriel.
connaissances. Une souris → des souris la voix →
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la les voix un gaz → des gaz
participation des élèves. -Réalisent collectivement oralement/ ou sur les
C. Entrainement ardoises les exercices 1 et 2 du manuel de
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices l’élève. travail
de la rubrique « je m’entraîne ». 1. le manteau- un jeu- un gaz- un tableau- une collectif
- Fait réaliser sur les ardoises les exercices voix- un couteau- un radis- une plage. et
1 et 2 du livre de l’élève. 2. montagnes- cheveux-chèvres- individuel
- Fait justifier chaque réponse trouvée. chameaux.
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases par une -recopie ces mots sur le cahier d’essai et les
majuscule et les terminent par un point. mémorise les mots suivants pour la dictée :
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : les rayons - les arbres - les animaux - les
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le oiseaux - leurs nids.
temps de leur donner suffisamment de confiance pour Cahier d’activités
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en ① Les intrus :
autonomie. - Les saisons- les plateaux- une vague-
- Demande aux élèves de recopier les mots et de les des nuages- l’averse- une noix- les gaz-
mémoriser. des branches.
- Évalue la séance. ②
Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront faits - des jeux - les coquelicots - des jonquilles
en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait les - les randonnées - les hamacs - les lieux
donner en devoir hors classe. - des neveux - des hiboux - des youyous.
7
③
châtaigne- parapluie- renard- coccinelle.
④ oiseaux- papillons- Esquimaux- renards-
animaux.
Séance : 30 min
DICTÉE Le printemps est venu. Les rayons de soleil
Rappel apportent la lumière et la chaleur. Les
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe arbres commencent à bourgeonner, les
Préparation fleurs commencent à sortir leurs têtes et les
- Lit le texte de la dictée à voix haute. animaux sortent de leur hibernation. Les
- Pose quelques questions sur le sens du texte et oiseaux migrateurs reviennent et
explique les mots difficiles. construisent leurs nids.
- Note le texte sur le tableau ou le distribue aux Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
élèves. de l’enseignant (e).
Passation -Les élèves relisent et réfléchissent à ce
- Dicte lentement les mots. qu’ils ont écrit.
- Répète les morceaux de phrases contenant le mot Correction
dicté. - Correction collective au tableau phrase
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève ou par phrase.
deux de la relire. - Correction individuelle
noter.
8
UNITE DIDACTIQUE 3 ÉCRITURE SEMAINES : 12-13-14-15 SÉANCE: 1 à 8

• Intitulé La lettre du jour
• Supports didactiques Cahier d’écriture
1re semaine
SÉANCES 1 ET 2
-Écrit la lettre au tableau avec une réglure semblable à travail
celle des cahiers. collectif
B. Entraînement
- Fait réaliser des entraînements en l’air, sur du -S’entraine en l’air, sur du papier, au
papier, au tableau, sur les cahiers d’essai…. tableau, sur les cahiers d’essai….
C. Évaluation.

d’écriture. -S’applique dans son travail.
-Veille au respect des liaisons entre les lettres. travail
SÉANCE 2 -Se rend compte du fait que la copie permet individuel
- Rappelle l’importance des textes à copier comme des de développer la mémorisation
activités indispensables d’apprentissage et d’évaluation. orthographique
- veille à rendre explicites les procédures qui permettent des mots et d’accroître leur identification.
de copier correctement un mot (le regarder, le
prononcer, l’épeler, ou apprendre par cœur les suites de --S’applique dans son travail.
lettres pour - Regarde les mots, les prononce, les épelle,
les mots les plus difficiles, le copier, vérifier et ou apprend par cœur les suites de lettres
éventuellement identifier une erreur et reprendre pour
l’écriture, le découper, si nécessaire, en unités les mots les plus difficiles, les copie , vérifie
syllabiques ou bien reconnaître son appartenance à une et éventuellement identifie l’erreur et
famille ) ou une phrase (lire la phrase entière, repérer les reprend l’écriture.
cursive.
9

• Intitulé Les familles de mots
• Objectifs Associer des mots de la même famille et découvrir le mot de base
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. a. Non
-Pose les autres questions de la rubrique b. lait
« Je comprends ». c. allaitement- laitier…
a. Observe les mots en bleu. Est-ce qu’il s’agit du -Participe à l’élaboration de la règle.
même mot ? Les mots d’une même famille sont formés à
b. Relève la partie commune entre ces trois mots. partir du même mot appelé le radical :
c. Cherche un autre mot de la même famille. dentaire - dentifrice - dentiste - édenté… Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les Pour construire des mots de la même famille,Collectif
questions. on peut ajouter des préfixes ou des suffixes.
B. Conceptualisation et appropriation Exemples : soleil → ensoleillé – ensoleillement
-Exploite la rubrique « Je retiens ». savon → savonnerie - savonnage – savonneux
-Fait élaborer la règle par les élèves. - Réalisent collectivement oralement /
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, ou sur les ardoises l’exercice 1 du
à l’oral et/ou à l’écrit ; manuel de l’élève.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture - Réalise les exercices 2 et 3 individuellement
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et sur les cahiers d’essai.
fixer les connaissances. 1.deviner- devinette/ jour- journalier/ penser-
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la penseur/ courir- coureur/ plat- aplatir.
C. Entrainement
2. lavandière- terrible- seau.
exercices. Collectif
- Fait réaliser collectivement oralement/ ou sur les ardoises 3. Trouve des mots de la même famille. et
l’exercice 1 du livre de l’élève. * Les exercices proposés dans le cahier individuel
Fait justifier chaque réponse trouvée. d’activités seront faits en classe. Si le
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement temps ne le permet pas, on pourrait les
sur les cahiers d’essai/ de devoirs. donner en devoir hors classe.
① chanson- chante- chanteuse- chanteur.
② fleurir- rougir- chasser- jardiner- neiger-
pousser- cueillir- animer
③
en autonomie. terre- atterrir/ savon- savonner/ classe-
classeur/ touche- retoucher/ avancer-
avancement/ plaire- déplaire.
④ dentiste- dent- édenté/ laitage-
allaiter- laitier.
10
cahiers de classe. professeur.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses -Exécute la consigne. Travail
- Explicite et explique la consigne. - Écrit deux phrases ont un rapport avec la
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. notion du jour.
-Demande aux élèves d’écrire deux phrases de leur choix.
11
UNITE DIDACTIQUE 3 PRODUCTION D’ÉCRIT SEMAINES : 14-15 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Écrire un règlement
• Objectifs o Se familiariser avec le contenu d'un règlement.
o Comprendre que les règles sont constituées de devoirs qui sont des obligations et
des interdictions.
-Demande aux élèves d’observer l’illustration et le tableau. - Lit le règlement.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation -Repère les éléments qui composent ce type
- Lit le règlement. -Répond aux questions posées.
a. Observe l’image et lis le texte. - Se débattent et discutent leurs Travail
b. Qu’appelle-t-on ce document ? À qui est-il destiné ? réponses. Collectif
c. Combien y a-t-il de colonnes ? pourquoi ? a. Il/ elle observe l’image et lit le texte.
d. Qu’appelle-t-on chaque ligne de ce document ? b. un règlement. Aux utilisateurs de la piscine.
e. Par quel mot commence chaque ligne ? Sous quelle c. Il y en a deux. Ce qu’il faut faire et ce qu’il ne
forme ? faut pas faire.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit : d. une règle.
B. Conceptualisation e. Chaque règle commence par un verbe à
-Exploite la rubrique « Je retiens ». l’infinitif.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions - Relit la grille de relecture.
à l’oral et/ou à l’écrit ; -Contribue à l’élaboration d’une boîte à
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture mots.
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et -Réalise l’exercice sur le cahier d’activités.
fixer les connaissances. -S’auto-corrige.
-Élabore une boîte à mots. -S’auto-évalue
- Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à
B. Entrainement Travail
- Fait réaliser l’exercice 1 (cahier d’activités page) Individuel
-Encourage les élèves. ou en
-Corrige collectivement binôme
12
SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
B. Mise en situation de production -Réalise l’exercice (livre de l’élève)
- Fait réaliser l’exercice (livre de l’élève). - Produit le premier jet en utilisant les Travail
production.
collectif
préalablement
Établie. Travail
guillemets…)
ou nom propre.) -Chaque élève corrige sa production en
R Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour tenant compte des observations de
désigner cet objet. l’enseignant (e ) selon le code de correction
X Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase. préétabli.
de la phrase sont mal organisés. - S’auto- évalue.
M.D Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou travail
familière. individuel
collective.
durant une semaine.
13
UNITE DIDACTIQUE 3 LECTURE SUIVIE SEMAINES : 12- 14 SÉANCES : 1 à 3
SÉANCE 1
classe
-Pose des questions sur la première séance. a. Que demanda la belle-mère à
- Qui est le personnage principal du chapitre ? Cendrillon ?
B. Travail en classe b. À qui Cendrillon demanda de l’aide ?
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont c. Où furent amassées les graines ?
pas de difficultés). d. En combien de temps les oiseaux Travail
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies avaient trié un plat ? collectif
de lecture. e. Comment était Cendrillon après le tri
- Incite les élèves à mettre en scène un passage du des lentilles ?
chapitre. f. Combien dura le tri des deux plats ?
g. Sa marâtre accepta-t-elle qu’elle les
accompagna finalement à la noce? Travail
Pourquoi ? individuel
14
UNITE DIDACTIQUE 3 PROJET DE CLASSE SEMAINES : 12-13 -14-15 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Créer une exposition sur les animaux hibernants
o Réaliser une exposition sur les animaux hibernants.
couleurs.
- Aide les élèves à répondre aux questions des -Propose le matériel à utiliser.
- étapes 1, 2 et 3. -Participe à la planification des actions.
- Demande aux élèves de ramener des documents hors
- de règlements intérieurs et tout ce qui pourrait classe
- être utile pour le projet.

en
groupes
15

projet.
finale du projet.

ses collègues.
16
Thème Métiers et professions

Projet Réaliser un album sur les métiers et les professions
Oral Comparer les métiers
Exprimer un souhait
Lecture Dorothy, médecin enherbe
Un devoir très difficile
Grammaire Le groupe nominal
L’accord dans le groupe nominal
Conjugaison Les verbes du 1er groupe au présent
Les verbes du 2e groupe au présent
Orthographe Le féminin des noms
La lettre h
Vocabulaire Les mots génériques
Les préfixes et les suffixes
Poésie La chanson des métiers
Lecture documentaire Une fiche signalétique
Lexique thématique
Autour du mot « métier »
Production d’écrit Écrire une fiche signalétique
Écrire un accrostiche
Vivre ensemble
J’aide les autres
Lecture suivie
Cendrillon 3
Projet de classe
Réaliser un album sur les métiers et les professions
L’épicière
Bilan
17
• Thème Métiers et professions

• Objectif communicatif Comparer les métiers
Matériau linguistique/ plus ….. que ; … moins … que ; … aussi … que.
outils de langue : difficile ; passionnant ; amusant ; utile ; étonnant ; intéressant…
dangereux ; risqué ; fatigant ; difficile ; facile ; intellectuel…
important ; ennuyeux ; curieux ; manuel...
A. Ébauche -Découvre le titre.
-Pose les questions suivantes sur le titre : -Observe le poster et répond aux questions.
A- Quel est le titre du poster ? -Affine son observation en répondant aux
B- De combien de mots est composé le titre ? questions.
B. Lire l’image -Cite des mots qu’il connait.
-Pose les questions du manuel pour affiner médecin/ docteur - journaliste - enseignant - Travail
l’observation : infirmier - paysan - pêcheur cheminot - hôtesse Collectif
1. Que représente ce poster ? - chauffeur - mécanicien ..
2. Quel métier exerce chaque personnage ? fabriquer - réaliser - soigner - aider - réparer -
3. Avec quels outils travaille-t-il ? cultiver - conduire – vendre -
C. Présentation du thème intéressant/intéressante - difficile -
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème. passionnant/passionnante dangereux - risqué -
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils fatiguant ...
connaissent en rapport avec les métiers et les -Lit les mots expliqués par l’enseignant(e).
professions. -Répond oralement aux questions posées.
G. Avant l’écoute : Observation et prédiction
mise en situation -Observe le poster. Travail
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on -Émet des hypothèses en répondant aux en groupe
voit. questions posées et en se basant sur des
- Crée des attentes chez les élèves. Les élèves présentent leurs hypothèses et
- Pose des questions et donne des précisions. les discutent.
Que représente ce poster ? De quoi va parler le dialogue ?
H. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
-Fait écouter plusieurs fois le dialogue sur le CD. -Écoute et comprend le dialogue.
-Lit le dialogue avec expressivité et en se servant du -Rectifie les erreurs de ses camarades.
matériel didactique approprié (gestes, poster, mimes…) -Confirme ou infirme les hypothèses par
pour désigner les personnages qui s’expriment. vrai ou faux.
-Vérifie les hypothèses émises dans la phase de la 14. Le professeur, Paul, Léo, Anna,
pré- écoute. Amal, Pierre et Sara.
C. Vérification de la compréhension globale. 15.En classe. Travail
-Lit le dialogue et fait identifier les principaux éléments de 16.Lors d’une séance d’oral. Collectif
la situation. 17.Ils comparent les métiers.
13.Qui sont les personnages du dialogue ?
14.Où sont- ils ?
18
15.Quand se déroule la scène ?
A. Rappel
- Ajuste les explications en fonction des besoins des élèves. -Écoute attentivement l’enseignant(e).
- Explique les mots et structures dans des phrases.
-Joue le rôle du professeur. -Suit les explications de l’enseignant(e).
- Explique le mot « passionnant » en insistant sur -Répète les répliques.
l’expression, la gestuelle et les illustrations. -Prononce correctement et avec
-Joue le rôle de Paul. expression.
-Joue le rôle de Léo avec deux autres élèves qui jouent
respectivement les rôles du professur et de Paul devant la
classe.
-Joue le rôle d’Anna. -Mémorise les répliques. Travail
-Joue le rôle d’Amal. collectif et
- Explique « s’ennuie », « patients », « soulage », individuel
« souffrances » … en insistant sur le ton, l’expression et les
illustrations.
-Fait jouer la même scène devant les autres. - Les élèves formulent des questions de
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. compréhension.
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. – D’autres élèves répondent à ces Travail
-Fait jouer la même scène en binôme devant les autres. questions et vice- versa. en binôme
-Explique : « supervise », « chantiers » …
- Fait jouer la même scène (deux élèves devant les autres). -Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Joue le rôle de Pierre. -Répète les répliques.
-Pose à chaque fois des questions de compréhension -Prononce correctement et avec
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. expressivité.
-Explique : nombreux- avantages.
- Fait jouer la même scène. -Répète tout le dialogue pour
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. s'approprier les répliques, les adapter à
-Joue le rôle du professeur. ce qu'il vit et à son besoin.
- Explique le verbe : œuvrer.
19
-Fait répéter chaque réplique à plusieurs reprises par des -Mémorise le dialogue.
individuellement.
-Fait jouer les répliques.
-Joue le rôle d’un des personnages et demande à un élève -Observe le jeu sur les répliques.
de venir jouer le rôle du deuxième…. -Joue le dialogue avec d’autres élèves. Travail
- Les élèves se rappellent le dialogue et le rejouent entre Collectif
eux.
dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
– Évaluation par les camarades selon les critères groupe. Travail
Critères
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle Travail
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, - Accorde de l’importance à sa par petits
gestuelle adaptée). prononciation, à son expression et à sa groupes
 Il /elle se tient correctement devant le groupe. gestuelle.
 Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les - S’auto- évalue.
mots.
observent.
à leur tour.
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue. - Dit expressivement le dialogue, le récite
B. Exploitation du matériau linguistique efficacement, et, le cas échéant, le mett en
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les scène. Travail
modèle. lexique.
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser -Participe au jeu en chaine
l’expression de tous les élèves. - Accorde de l’importance à sa
Chaque élève décrit une personne et ainsi de suite. prononciation, à son expression et à sa Travail par
- Accorde beaucoup d’importance à la gestuelle. petits
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. -Écoute la lecture de l’enseignant(e). groupes
-S’imprègne du contenu.
20
C. À faire retenir
-Lit le contenu de la rubrique « Je retiens » page 88. -Participe à la construction de la boîte à
Pour comparer : outils.
… plus ….. que ; … moins … que ; … aussi … que. -Construit des phrases avec le lexique et les
adjectifs : difficile ; passionnant ; amusant ; utile ; structures entendus dans d’autres
étonnant ; intéressant… contextes.
dangereux ; risqué ; fatigant ; difficile ; facile ; -S’auto- évalue
intellectuel… important ; ennuyeux ; curieux ;
manuel...
- Construit une boite à outils.
Varie les exemples pour fixer le lexique et les
A. Rappel
1. Choisis deux métiers et dis ce qu’ils ont en
commun et ce qu’ils ont de différent. -Répond aux consignes données.
2. Quel métier voudrais-tu exercer dans le futur ? -Se réfère au contenu de la boite à mots. Travail
Dis-pourquoi. individuel
- Propose d’autres situations afin de favoriser le - Accorde beaucoup d’importance à la
élèves qu’ils peuvent les utiliser.
21
• Intitulé Dorothy, médecin en herbe
SÉANCE 1
A. Avant la lecture
-Quel est le thème de cette unité ?
-Rappelez- vous le lexique qu’on a vu. - Observe le texte et son environnement.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son 1.a : Elle ausculte son nounours. Collectif
environnement pour qu’ils apprennent à repérer 1.b : Elle imite un médecin.
visuellement des indices : titraille, illustrations, paragraphes…2.a : Dorothy « un don de Dieu ».
et fassent des prédictions sur le sens. 2.b : Qui apprend.
-Amène les élèves à répondre à la question de la B.
Rubrique « Avant de lire ». -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
1. Observe l’illustration. - Suit avec les tâches suivantes :
a. Que fait la petite fille ? * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
b. Quel métier imite-t-elle ? * Repère les personnages du texte ;
2. Observe le titre. * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
a. Comment s’appelle la petite fille ? orthographique que sémantique.
b. Devine la signification de « en herbe » ? - Note les explications sur son carnet de
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire lecteur.
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au tableau C. Travail
pour les élèves visuels (la différenciation). - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : Individuel
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. la validation ou l’invalidation les
B. Lecture magistrale du texte hypothèses émises et notées au tableau.
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive – Échange entre les élèves : confrontation
(Pendant la première lecture les livres restent fermés). des hypothèses émises et comparaison des
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le tableau.réponses du groupe.
-Explique les mots difficiles du texte. -Répond aux questions posées.
C. Lecture silencieuse 1. Dorothy.
– Fait lire le texte silencieusement. 2. Elle a 8 ans.
- Amène les élèves à valider ou invalider les hypothèses. 3. Pour découvrir les symptômes de ses
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension patients.
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. 4. Elle soigne ses petits camarades de jeu
-Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». (dragon, bonhomme de neige, brebis,
1. Comment s’appelle le personnage principal ? chevalier...).
2. Quel âge a-t-elle ? 5. «il faut faire attention en traversant la
3. Pourquoi utilise-t-elle un stéthoscope ? route», «il faut bien se laver les mains avant de
4. Que soigne-t-elle ? manger», «tu dois faire du sport
5. Quel genre de conseils donne-t-elle à ses malades ? régulièrement», …
6. Pourquoi la petite fille veut devenir médecin ? 6. Elle veut devenir comme sa maman.
22
- Face au blocage, l’enseignant demande à l’élève de -S’auto-corrige.
A- Rappel
- Qui sont les personnages du texte ? -Lit à haute voix de façon audible, fidèle,
- Quel est l’évènement principal ? fluide et expressive.
B. Lecture des élèves -Les élèves donnent le sens en contexte Travail
– Divise le texte en unités de sens. (à partir de l’image, dans une phrase, ou à individuel
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont partir du mot lui-même, à différents
pas de difficultés). endroits du texte…) en justifiant les choix.
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies de - Note les explications sur son carnet de
lecture. lecteur.
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui -Trouve l’idée principale de chaque unité
peuvent sembler difficiles : peluche, stéthoscope, prescrit- de sens.
passionnant…Sauf s’ils étaient déjà repérés et expliqués. 1. soigner- stéthoscope- sympptômes-
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du patients- consulter- prescrit- médicaments- Travail
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la ordonner- doses. collectif
phrase, ou à partir du mot lui-même) en justifiant les 2. abaisse langue- bandelette urinaire
choix. - lampe de diagnostic-marteau réflexes
- Note les mots et leur explication au tableau et -moniteur multiparamètres-otoscope
Demande aux élèves à les faire recopier en fin de séance -station murale de diagnostic -
sur les carnets de lecteur. tensiomètre- thermomètre médical…
-Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. 3. patient.
C. J’enrichis mon capital lexical 4. Emploie le mot médecin dans une
1. Trouve dans le texte tous les mots en rapport avec le phrase… Travail
métier du médecin. individuel
2. Un médecin utilise souvent un stéthoscope. Connais-tu
d’autres outils ?
3. Quel est le synonyme de « malade » ?
4. Emploie le mot « médecin » dans une phrase.
hors classe pour préparer la lecture oralisée devant la classe
« À l’aide d’un stéthoscope... régulièrement. »
A- Rappel -Repère le nombre de phrases et les
– Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. signes de ponctuation.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique « Je lis avec - Les élèves lisent le passage préparé hors Travail
fluidité. » classe et sont évalués par leurs pairs selon Collectif
B- Évaluation de la compréhension les critères de la grille d’évaluation
Vérifie la compréhension à travers un jeu de proposée.
questions/réponses. Proposer de nouvelles questions Critères
ou reprendre les questions de compréhension auxquelles -Déchiffre sans hésitation et sans erreur
certains doivent répondre. Il est proposé de demander aux les mots du texte.
élèves de préparer des questions qu’ils peuvent poser à -Articule correctement.
leurs camarades. -Établit les liaisons.
-A une lecture fluide.
-S’auto-évalue.
Travail
23
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte -Écrit des phrases en s’aidant de la boite individuel
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de lecture, à mots.
en répondant à la question : Qu’est-ce que j’ai appris en
lisant ce texte ?
- Fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste
pour le sentir.
- Fait une dictée- flash :
« À la fin de chaque consultation, Dorothy prescrit des
médicaments dans un carnet. »
D- Vers l’écriture Travail
- Pose les questions de la rubrique « prolongement ». individuel
-Invite les élèves à écrire deux ou trois phrases pour décrire
ce que fait un médecin.
24

• Intitulé Le groupe nominal
• Objectifs o Savoir repérer un groupe nominal simple
o Identifier le déterminant et le nom dans le groupe nominal
o Respecter l'accord entre le nom et le déterminant dans le groupe nominal
- Fait observer et fait lire les phrases de la rubrique - Observe l’illustration et lit les phrases.
a. Observe l’illustration et lis les phrases. b. Le groupe de mots en bleu est
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. composé d’un nom et d’un déterminant.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». c. Ces mécaniciens réparent…
b. De quoi est composé le groupe de mots en bleu ? d. Lorsqu’on change le déterminant, le nom
c. Commence la première phrase par « ces » ? change et le verbe aussi.
d. Que remarques-tu ? e. un groupe nominal.
e. Qu’appelle-t-on ce groupe de mots ? -Participe à l’élaboration de la règle. Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les - Réalisent collectivement oralement l’exercice Collectif
questions. 1 du livre de l’élève.
B. Conceptualisation et appropriation - Réalise les exercices 2 et 3 du livre de l’élève
-Exploite la rubrique « Je retiens ». sur les cahiers d’essai.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, Cahier d’activités
à l’oral et/ou à l’écrit ; ①
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture le dessin - un chien - des travailleurs - mon
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et vieux - plusieurs maitresses – trois cahiers –
fixer les connaissances. une infirmière – des voitures
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale ②un- la- cette- une/quelques- cinq- mes –
avec la participation des élèves. leurs-des
C. Entrainement ③Il écrit devant chaque nom le
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des déterminant qui convient. Travail
exercices. ④ L’élève écrit le nom convenable après collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice chaque déterminant. et
1 du livre de l’élève. ⑤ Il construit des phrases sur le même individuel
-Fait justifier chaque réponse trouvée. modèle.
– Fait réaliser individuellement les exercices 2 et 3
du livre de l’élève sur les cahiers d’essai.
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe
d’élèves, le temps de leur donner suffisamment de confiance
pour continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe
travaille en autonomie.
25
les connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés par Collectif
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les professeur.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Écrit une phrase qui a un sens.
26
UNITÉ DIDACTIQUE 4 P0ÉSIE SEMAINES : 18-19-20 SEANCES : 1 à 3
• Intitulé La chanson des métiers
D. Avant l’écoute :
-Demande aux élèves d’observer le texte et son -Émet des hypothèses sur le contenu
environnement (titre et illustration). du poème.
-Demande aux élèves d’émettre des hypothèses en -Écoute la diction de l’enseignant (e).
complétant par des questions. - Reformule ce qu’il a compris dans ses Travail
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoipropres mots. Collectif
va parler le texte. - Confirme ou infirme les hypothèses émises.
B. Audition du poème - Répond aux questions posées
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à 1. La chanson des métiers.
haute voix, de manière expressive. 2. C’est Durus.
Moi je suis le menuisier 3. le menuisier, le forgeron, le cordonnier et
qui rabote, qui rabote, le tisserand.
moi je suis le menuisier 4. Le menuisier rabote le bois.
très content de son métier. 5. C’est le cordonnier qui fabrique les
Moi je suis le forgeron souliers.
qui martèle, qui martèle, 6. Le forgeron martèle bel et bon
moi je suis le forgeron « véritablement/ de manière sûre ».
qui martèle bel et bon. 7. C’est le tisserand qui habille les enfants.
Moi je suis le cordonnier -Écoute et assimile les explications.
qui fabrique, qui fabrique, - Écoute attentivement le poème.
moi je suis le cordonnier - Répond aux questions posées.
qui fabrique des souliers. Travail
Moi je suis le tisserand 1- Ce poème est composé de 16 vers. Collectif
qui habille, qui habille, 2- Ce poème est composé de 4 strophes.
moi je suis le tisserand 3- Met ensemble les mots qui riment
qui habille les enfants ensemble : menuisier- métier/ forgeron-
-Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris. bon/ cordonnier- souliers/ tisserand-
- Fait confirmer ou infirmer les hypothèses émises. enfants.
C. Étude du sens 4- Les expressions qui se répètent : qui
- Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». rabote, qui martèle, qui fabrique, qui
1. Quel est le titre de ce poème ? habille. C’est pour les mettre en valeur.
2. Qui a écrit ce poème ?
3. De quels métiers parle-t-il ?
4. Que fait le menuisier ?
5. Qui fabrique les souliers ? Travail
6. Comment le forgeron martèle-t-il ? individuel
7. Qui habille les enfants ?
Explique quelques mots difficiles : raboter- marteler-
souliers…
27
réécouter le poème sur le CD.
-Redit lentement les vers un par un.
1- Ce poème est composé de combien de vers ?
2- Ce poème est composé de combien de strophes ?
3- Mets ensemble les mots qui finissent par le même son :
4-Quelles sont les expressions qui se répètent ? Pourquoi ?
SÉANCE 2 : DICTION
A. Mise en route
c. Ce poème est composé de combien de strophes et de collectif
vers ? -Dit les vers et les mémorise. et travail
consécutifs qui doivent être dits de façon continue). -Travaille l’articulation, la diction, le
B. Mémorisation rythme, l’intonation, la gestuelle.
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter -Apprend le poème par cœur.
le poème sur le CD. - Choisit un autre métier, et compose une
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les strophe comme ce modèle :
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois vers/ Moi je suis ……………….
ou par strophe. Qui ……., qui……….,
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, Moi je suis ……………………
l’intonation, la gestuelle. Qui fabrique………………….
- Rubrique « prolongement » - Recopie le poème sur le cahier de poésie
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. et l’illustre.
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le même
modèle.
Critères d’évaluation : - Les autres élèves évaluent également la et travail
• Mettre le ton.
difficultés
28

• Intitulé Les verbes du 1er groupe au présent
• Objectifs Conjuguer un verbe du premier groupe au présent de l'indicatif
-Pose les autres questions de la rubrique Tous les verbes qui se terminent par « er »
« Je comprends ». à l’infinitif sont des verbes du 1er groupe
a. Observe les verbes en bleu. sauf le verbe « aller ».
b. Quel est l’infinitif de chaque verbe ? Tous les verbes du 1er groupe se
Que remarques-tu ? conjuguent au présent comme le verbe
c. À quel groupe appartiennent ces verbes ? «regarder» : je regarde - tu regardes – travail
d. À quel temps sont-ils conjugués ? il regarde - nous regardons – vous regardez – collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les ils regardent.
questions. - Accomplissent collectivement oralement /
B. Conceptualisation et appropriation ou sur les ardoises l’exercice 1 du manuel de
-Fais élaborer la règle par les élèves. - Réalise l’exercice 2 individuellement sur les
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, cahiers de devoirs/ d’essai.
à l’oral et/ou à l’écrit ; Cahier d’activités
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture ①
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et Je parle- tu parles- il parle- nous parlons-
fixer les connaissances. vous parlez- ils parlent.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale ②
avec la participation des élèves. jouons- chassent- aimes- regardez.
C. Entrainement ③ travail
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des reste- imagines- adore- souhaitons- collectif
exercices. travaillez. et
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 ④ Exemple : Le chat saute du balcon. individuel
du livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. -S’auto- évalue.
– Fait effectuer l’exercice 2 individuellement sur N.B : Les exercices proposés dans le cahier
les cahiers d’essai. d’activités seront faits en classe. Si le temps
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases par une ne le permet pas, on pourrait les donner en
majuscule et les terminent par un point. devoir hors classe.
en autonomie.
29
-Fait rappeler la règle de l’encadré/ de la carte mentale. - Dit de mémoire la règle demandée.
les connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés par l’enseignant collectif
cahiers de classe.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses -Participe à la correction collective. Travail
- Explicite et explique la consigne. - Écrit une phrase ou deux ayant un sens et en
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. rapport avec la notion du jour.
-Demande aux élèves d’écrire une phrase ou deux
de leur choix en rapport avec la notion du jour.
30
UNITE DIDACTIQUE 4 ORTHOGRAPHE SEMAINES : 18-19 SÉANCES : 1-2

• Intitulé Le féminin des noms
• Objectifs Transformer un nom masculin en un nom féminin
Repérer que le féminin d’un nom ou d’un adjectif se forme généralement en ajoutant un «e».
« J’observe et je découvre ». - Lit les phrases et répond aux questions
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension posées.
globale de ces phrases. -Participe à l’élaboration de la règle.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». Généralement le féminin d’un nom se
a. Lis les phrases. forme en ajoutant un « e ».
b. Indique les mots au masculin et ceux au féminin. Exemple : un voisin / une voisine.
c. Comment est formé le féminin à chaque fois ? D’autres noms forment leurs féminins
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. avec d’autres terminaisons : Travail
B. Conceptualisation et appropriation Exemples : un danseur/ une danseuse ; Collectif
-Exploite la rubrique « Je retiens ». l’acteur/ l’actrice ;
-Fais élaborer la règle par les élèves. un magicien / une magicienne ;
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, un infirmier /une infirmière ;
à l’oral et/ou à l’écrit ; le tigre / la tigresse
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la- Effectuent collectivement sur les
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les ardoises l’exercice 1 du manuel de
connaissances. l’élève.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec - Réalise l’exercice 2 individuellement
la participation des élèves. sur les cahiers d’essai.
C. Entrainement -Recopie ces mots sur le cahier d’essai
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices et les mémorise pour la dictée :
de la rubrique « je m’entraîne ». festival - musiciens - musiciennes - spectacle -
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 comédiens - comédiennes. Travail
du livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. (Cahier d’activités) collectif
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers ① féminin : une infirmière- la cuisinière- et
d’essai/ de devoirs. une coiffeuse- l’institutrice- la pharmacienne- indiviuel
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases par une une louve.
majuscule et les terminent par un point. ②
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : une chanteuse- une amie- une magicienne-
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le une directrice- une ouvrière- une cousine.
temps de leur donner suffisamment de confiance pour ③
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en un danseur- un malade- un chasseur- un
autonomie. boulanger- un mécanicien.
- Demande aux élèves de recopier les mots et de les -④ Construit deux phrases avec les mots
mémoriser. donnés.
N.B : Les exercices proposés dans le cahier d’activités
seront faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on
pourrait les donner en devoir hors classe.
31
A- Réactivation de la notion -Dit de mémoire la règle demandée.
-Fait rappeler la règle de l’encadré. - Orthographie correctement les mots.
- Fait une dictée de mots qu’ils ont mémorisés. - Ouvre le cahier de classe. Travail
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les -Réalise les exercices donnés par Collectif
connaissances construites lors de la première séance. l’enseignant (e)
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont - S’autoévalue.
donnés en devoir hors classe. -Écoute la consigne donnée par le
B. Application professeur.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les cahiers -Exécute la consigne.
de classe. Travail
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses élèves. -Participe à la correction collective. individuel
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Écrit une ou deux phrases ayant un sens et
C. Correction qui ont un rapport avec la notion du jour.
D. Réinvestissement Le texte
-Demande aux élèves d’écrire une phrase ou deux de leur Le festival a commencé. On y trouve des
choix en rapport avec la notion d’orthographe étudiée. musiciens et des musiciennes, des danseurs
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est et des danseuses, des magiciens et des
réellement acquise. magiciennes. Le maitre et la maitresse
emmènent leurs élèves au spectacle animé
DICTÉE (30 à 40 min) par des comédiens et des comédiennes.
Rappel -Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe de l’enseignant(e).
Préparation -Correction collective au tableau.
- Lit le texte de la dictée à voix haute. -Correction individuelle sur les cahiers.
- Pose quelques questions sur le sens du texte et explique
les mots difficiles.
- Note le texte sur le tableau ou le distribue aux élèves.
Passation
- Dicte lentement les phrases.
- Répète les morceaux de phrases contenant le mot dicté.
deux de la relire.
- Aide les élèves qui n’ont pas eu le temps de tout noter.
32

• Intitulé Les mots génériques
• Objectifs o Catégoriser et percevoir les relations entre mots génériques et mots spécifiques.
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». a. Observe les mots de la liste 1 et le
a. Observe les mots de la liste 1 et le mot qui les introduit. mot qui les introduit.
b. Quelle différence y a-t-il entre le mot « métier » et b. le mot « métier » est un mot
« chauffeur » ? générique et « chauffeur » est un mot
c. Que manquent aux listes 2 et 3. spécifique ou particulier.
d. Trouve le mot qui introduit la liste 2. c. Pour la liste 2 on peut y ajouter d’autres travail
e. Trouve deux mots de la liste 3 en te référant à l’illustration mots. Pour la liste 3, il manque collectif
ci-contre. des mots particuliers.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. d. Les animaux.
B. Conceptualisation et appropriation e. football- tennis- basketball-handball…
-Exploite la rubrique « Je retiens ». -Participe à l’élaboration de la règle.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, Le mot générique a un sens général. Il
à l’oral et/ou à l’écrit ; englobe toute une série de mots particuliers.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de laExemple : animal (mot générique) ; cheval
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les (mot particulier).
connaissances. - Réalisent collectivement sur les ardoises
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la l’exercice 1 du manuel de l’élève page 95.
participation des élèves. - Réalise l’exercice 2 individuellement sur les
C. Entrainement cahiers d’essai. travail
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices collectif
de la rubrique « je m’entraîne ». Cahier d’activités et
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 ① individuel
du livre de l’élève. tricot – stylo – arbre – pommier –
- Fait justifier chaque réponse trouvée. vêtement – animal – girafe- olivier –
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement sur les cahiers compas – métier – médecin –éléphanteau –
d’essai.
chaussettes
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : ② moyen de transport- sport- saison.
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves, le ③ couleur- animal- ville.
temps de leur donner suffisamment de confiance pour ④ Écrit des mots particuliers pour remplir
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en le tableau.
autonomie.
N.B. Les exercices proposés dans le cahier d’activités seront
faits en classe. Si le temps ne le permet pas, on pourrait les
33
-Fait rappeler la règle de l’encadré. Travail
- Fait une dictée de mots qu’ils ont mémorisés. - Orthographie correctement les mots. Collectif
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les - Ouvre le cahier de classe.
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les cahiers -Écoute la consigne donnée par le
de classe.
professeur.
- Explicite et explique la consigne. -Exécute la consigne.
C. Correction
-Invite à une correction individuelle. commence par une majuscule et se
D. Réinvestissement Travail
termine par un point.
individuel
-Demande aux élèves d’écrire des phrasse de leur choix
ayant un rapport avec la notion du jour.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est - S’autoévalue.
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UNITE DIDACTIQUE 4 LEXIQUE THÉMATIQUE SEMAINES : 18-20 SÉANCES : 1-2
• Intitulé Autour du mot «métier»
A. Je construis
- Fait observer et fait lire les noms, les verbes et les mots
Invariables de la rubrique « Je construis ». - Observe les illustrations et lit les mots.
-Pose les autres questions de la même rubrique.
a. Observe les mots de chaque série.
b. À quelle classe grammaticale appartiennent-ils ? -Observe l’illustration et construit
c. Donne le mot générique dont appartiennent les noms
oralement des phrases.
de la première série.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Réalise l’exercice individuellement sur
les cahiers d’essai.
-Exploite la rubrique « J’exploite ». Collectif
- Fait observer l’illustration, en demandant aux élèves -Complète les phrases avec le lexique de
des métiers.
C. Je réinvestis
- Fait lire et reformuler oralement la consigne de l’exercice de - Corrige ses fautes.
– Fait réaliser l’exercice individuellement sur les cahiers
d’essai.
temps de leur donner suffisamment de confiance pour Travail
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille Collectif
en autonomie. et
- Fait la correction collective sur le tableau individuel
A- Rappel
-Fait rappeler les noms, les verbes et les mots invariables Travail
- Orthographie correctement les mots.
vus lors de la séance précédente. Collectif
B. Application -Réalise les exercices donnés par
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur le
l’enseignant (e)
cahier d’activités .
- Explicite et explique la consigne. - S’autoévalue.
-Demande aux élèves de répondre aux consignes.
-Écoute les consignes données par le
C. Correction Travail
- Procède à une correction collective. professeur. individuel
-Exécute les consignes.
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases -Participe à la correction collective.
contenant des mots de l’école sur leurs cahiers d’essai / de
- S’autoévalue.
devoirs. - Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée
est réellement acquise.
35
• Intitulé Écrire une fiche signalétique
• Objectifs o Écrire une fiche signalétique dans un langage écrit correct à partir d'un répertoire de
mots donnés
-Demande aux élèves d’observer le texte - Observe les deux encadrés et l’illustration.
et l’illustration.
-Repère les éléments qui composent ce
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation
proposée. type d’écrit.
-Explique les mots difficiles : mammifères- camélidés- Travail
bosse. Collectif
a. Quel est le titre du document ? - Se débattent et discutent leurs
b. Que présente-t-il ?
réponses.
c. Comment le contenu est-il organisé ?
d. À ton avis, à quoi sert ce document ? -Relit la grille de relecture.
-Réalise l’exercice sur le cahier
-Fais élaborer la règle par les élèves. Son cahier d’essai.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à à l’oral et/ou
-S’autocorrige.
à l’écrit ;
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de-S’autoévalue
les connaissances.
- Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à Travail
respecter les indicateurs de cet écrit. Individuel
B. Entrainement ou en
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » (manuel d’élève). binôme
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SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
B. Mise en situation de production
-Réalise l’exercice (cahier d’activités).
- Fait réaliser l’exercice (cahier d’activités). Travail
- Incite les élèves à utiliser les ressources disponibles - Produit le premier jet en utilisant les individuel
(grille de relecture, boite à mots…).
outils linguistiques nécessaires.
- Maintient une disponibilité pour les élèves en
difficultés. -Présente son travail.
- Fait évaluer par les pairs.
- Participent à l’amélioration des textes
- Montre aux élèves les points qu’il lui faut améliorer. Travail
-Demande à quelques élèves de présenter aux autres leur choisis en binôme
production.
-Co-évalue les productions en se servant
les productions sont erronées). de la grille de relecture.
-Échange sa production avec des pairs.
collectif
préalablement établie.
- Note les difficultés les plus systématiques. Travail
-Évalue la séance. individuel
- Discute avec les élèves le code de correction. Travail
guillemets…)
M Majuscule : Il manque une majuscule (début de
phrase ou nom propre.)
désigner cet objet. - Participe à la correction collective
-Chaque élève corrige sa production en tenant
S Sens : Il y a un problème de sens. Tes idées ou les
compte des observations de l’enseignant (e )
mots de la phrase sont mal organisés. selon le code de correction préétabli.
familière.
collective.
37

• Intitulé J’aide les autres
• Supports didactiques Manuel de l’élève page 97.
• Durée 30 min
SÉANCE 1
B. Observation et découverte
-Fait observer l’image puis demande de dire ce qu’on a
vu en posant les questions du manuel. Travail
a. Observe les images. collectif
b. Image 1 : à ton avis, pourquoi l’élève est triste ?
c. Image 2 : que fait la fille ?
d. Image 3 : que veut faire le vieux monsieur ?
Conceptualisation -Observe l’image.
-Fait lire le contenu de la rubrique « Je retiens ». -Répond aux questions posées.
J’aide les autres. - Réagit à la situation sur le cahier de classe/ ou
Je dois aider toute personne qui a besoin d’aide. d’essai.
Je n’attends pas qu’elle me demande de l’aide, j’agis - Note le contenu de la rubrique
spontanément. « Je retiens » sur son cahier de cours.
À l’école, j’aide mes camarades lorsqu’ils rencontrent - Fait le travail sur le cahier d’essai en classe ou
des difficultés. hors classe.
C. Réaction
Classe les activités suivantes par ordre : Prolongement : l’élève fait une recherche sur
1. Ces personnes ont besoin d’aide ? Explique-toi. d’autres situation dans lesquelles on aide les
2. Que vas-tu faire pour les aider ? autres.
3. Comment inciter tes camarades à aider les personnes
en difficulté ?
38
UNITE DIDACTIQUE 4 LECTURE DOCUMENTAIRE SEMAINES : 18-20 SÉANCES : 1- 2
• Intitulé Une fiche signalétique
- Fait lire silencieusement le contenu du document. -Appréhendent le document collectivement avant
Travail
- Pose les questions de la rubrique de répondre aux questions.
Collectif
« Je découvre avec mes camarades » 1. Il s’agit d’une fiche signalétique.
1. De quoi s’agit-il dans ce document ? 2. Le titre du document : le stéthoscope.
2. Quel est le titre du document ? 3. Les phrases sont disposées les unes au dessous
3. Comment sont organisées les phrases ? des autres.
4. Comment appelle-t-on ce genre de documents ? 4. Ce sont des fiches de renseignements ou
Organise l’échange entre les élèves : comparaisons des d’identité.
réponses, justification et recours au texte autant se -Répond aux questions posées.
faire que peut. Les questions aident les élèves à comprendre le
document en orientant leur lecture. Travail
Individu
el
demande aux élèves d’y répondre individuellement sur d’essai.
les cahiers d’essai. 1. Observe le document.
Mise en commun 2. Il s’agit d’une fiche signalétique (rappel).
1. Observe le document. 3. La fiche signalétique est un document qui Travail
2. Il s’agit : fournit des renseignements sur un produit, un hors
- d’une publicité ? animal… classe
- d’un bulletin météorologique ? 4. Oui, on peut les ajouter.
- d’une fiche signalétique ? 5. Pour qu’elles soient lues facilement.
3. À quoi sert ce document ? -S’autocorrige.
4. Peut-on ajouter d’autres informations ? -S’autoévalue
5. Pourquoi les informations sont-elles organisées ainsi ? -Cherche d’autres fiches signalétiques et les
-Encourage les élèves. exploite.
Prolongement
documents les exploite (projet de classe).
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UNITÉ DIDACTIQUE 4 ORAL SEMAINES : 20.21 SÉANCES : 1-6

• Objectif communicatif Exprimer un souhait
Matériau linguistique/ Verbes : vouloir ; préférer ; désirer ; aimer ; souhaiter...
outils de langue : Expressions : je rêve devenir un grand architecte !
nous souhaitons gagner le match !
mise en situation. Travail
- Fait observer le poster puis demande de dire ce qu’on en grand
voit. -Observe les images. groupe
- Prépare les élèves à recevoir le contenu.
-Émet des hypothèses en répondant aux
- Pose des questions et donne des précisions. questions posées et en se basant sur des
Que représente ce poster ? Qui sont ces personnages ?
indices visuels.
Que font-ils ? Où sont- ils ? Que peuvent-ils dire ?
Les élèves présentent leurs hypothèses, les discutent. -Écoute et comprend le dialogue.
-Rectifie les erreurs de ses camarades.
D. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
Dialogue -Confirme ou infirme les hypothèses,
Axel : Bonjour Valentin ! déjà émises, par vrai ou faux.
Valentin : Bonjour Axel !
Axel : J’aimerais bien savoir quel est ton métier de rêve ? 1.Les personnages du dialogue sont Axel
Valentin : C’est difficile à dire, car il y en a beaucoup ! et Valentin.
Mais je souhaite particulièrement devenir pédiatre.
Axel : Pourquoi ? 2.Ils sont à l’école.
Valentin : Je crois que je me sentirai plus à l’aise en 3. Dans ce dialogue, les deux
soignant des enfants.
Axel : Tu sais, moi, ma passion est l’astronomie. C’est pourquoi jepersonnages parlent de leur souhait.
rêve de devenir astronaute. C’est
extraordinaire de voyager dans l’espace !
Valentin : Mais tu sais que ce genre de professions
nécessite un degré très élevé d’habiletés physiques et de
compétences scientifiques ? Travail
Axel : C’est exact, mais ça vaut la peine de rêver ! Collectif
Valentin : Évidemment, rien n’est impossible, il faut juste
de la persévérance et du travail !
Axel : Je suis tout à fait d’accord avec toi !
-Lit le dialogue avec expressivité et en se servant du matériel
didactique approprié (gestes, poster, mimes…) pour désigner
les personnes qui s’expriment.
écoute.
-Lit le dialogue et fait identifier les principaux éléments de la
situation.
40
13.Qui sont les personnages du dialogue ?
14.Où sont- ils ?
A. Rappel
-Procède à une nouvelle écoute du CD puis lit le dialogue en du dialogue. Collectif
entier.
-Explique les six premières répliques du dialogue. attention.
-Joue le rôle d’Axel. -Écoute attentivement l’enseignant(e).
- Joue le rôle de Valentin.
- Explique les mots « pédiatre », « à l’aise » en insistant sur -Suit les explications de l’enseignant(e).
l’expression et la gestuelle et en les utilisant dans des -Répète les répliques.
phrases. -Prononce correctement et avec Travail
-Joue le rôle d’Axel et un autre élève joue celui de Valentin. expression. collectif et
- Pose une question de compréhension. individuel
- Après chaque réplique, l’enseignant(e) pose une ou deux
questions pour vérifier la compréhension. -Mémorise les six premières répliques.
- Fait jouer la même scène devant les autres. (Selon le niveau des élèves).
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. Travail
- Évalue la séance. en binôme
-Procède à une nouvelle écoute du CD puis dit le dialogue en -Écoute à nouveau le dialogue avec
entier. attention.
-Explique les répliques restantes du dialogue. -Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Joue le rôle d’Axel. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Pose à chaque fois des questions de compréhension. -Répète les répliques.
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. -Prononce correctement et avec
-Joue le rôle de Valentin. expressivité.
-Explique les mots et les expressions : passion- astronomie-
astronaute- ça vaut la peine. -Répète tout le dialogue.
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. -Mémorise le dialogue.
-Joue le rôle d’Axel.
autres).
- Explique « persévérance ».
41
individuellement.
-Fait jouer les premières répliques.
-Joue le rôle d’un des personnages et demande à un élève de
venir jouer le rôle du deuxième. Travail
Collectif
-Par binômes, les élèves se rappellent le dialogue et le
rejouent entre eux.
– Les représentants de chaque groupe théâtralisent le -Observe le jeu sur les deux répliques.
dialogue devant l’ensemble de la classe. -Joue le dialogue avec un autre élève. Travail
– Évaluation par les camarades selon les critères En duo
-Joue le dialogue à l’intérieur d’un
d’évaluation de la grille proposée.
groupe.
Critères
Travail
 Sa voix est suffisamment audible. - Accorde de l’importance à sa
par petits
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle prononciation, à son expression et à sa groupes
regarde les interlocuteurs, expressions faciales,
 Il /elle se tient correctement devant le groupe. -Les élèves peuvent travailler à deux,
mots. avec leurs voisins ou leurs voisines, par
 Il/elle respecte son tour de prise de parole. exemple :
-Partage la classe en groupes : un groupe d’élèves joue le dialogue et
Les élèves peuvent travailler à deux, avec leurs voisins ou les autres observent.
Un groupe d’élèves joue le dialogue et les autres observent.
-Demande aux élèves qui observaient de jouer le dialogue à
leur tour.
42
A. Rappel
- Vérifie la mémorisation du dialogue.
- Dit le dialogue.
Exploitation et réemploi du contenu lexical et les -Joue le dialogue avec ses collègues. Travail
structures langagières du dialogue. Collectif
-Invente de nouvelles répliques et variantes.
- Fait élaborer de nouveaux dialogues sur le même
-Organise un jeu en chaîne pour favoriser l’expression
lexique.
de tous les élèves.
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, -Participe au jeu en chaine Travail par
à l’expression et à la gestuelle. petits
- Accorde de l’importance à sa
C. À faire retenir groupes
gestuelle.
Pour exprimer un souhait, j’utilise :
Verbes : vouloir ; préférer ; désirer ; aimer ; -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
souhaiter... -S’imprègne du contenu.
Expressions : je rêve devenir un grand architecte !
nous souhaitons gagner le match ! -Construit des phrases avec le lexique et les
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les structures entendus dans d’autres
- Évalue la séance. contextes.
A. Rappel
-Demande aux élèves de jouer le dialogue. -Écoute les consignes.
-Demande de répondre aux consignes. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux - Accorde beaucoup d’importance à la
élèves qu’ils peuvent utiliser. prononciation, à l’expression et à la Travail
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, gestuelle. individuel
à l’expression et à la gestuelle. -S’autoévalue.
- Varie les techniques d’aide à la production orale (jeu
de rôle- improvisation…)
43
UNITE DIDACTIQUE 4 LECTURE SEMAINE : 20-21 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Un devoir très difficile !
A. Avant la lecture A.
-Oriente et fait activer les connaissance (livres fermés) en -Répond aux questions posées.
posant les questions suivantes : - Observe le texte et son environnement.
Quel est le thème de cette unité ? -Répond aux questions posées.
Rappelez- moi le lexique qu’on a vu. B.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son -Écoute la lecture de l’enseignant(e). Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer - Suit avec les tâches suivantes : Collectif
visuellement des indices : titraille, illustrations, * Marque les liaisons avec un crayon à papier ;
paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens. * Repère les personnages du texte ;
-Amène les élèves à répondre aux questions de la * Souligne les mots difficiles tant sur le plan
rubrique « Avant de lire ». orthographique que sémantique.
- Observe les illustrations et dis ce que fait chaque personne.- Note les explications sur son carnet de
- Lis le titre et devine de quoi va parler le texte. lecteur.
N.B : les questions peuvent être répétées, autant se faire C.
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au - Garde à l’esprit l’objectif de lecture : la
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). validation ou l’invalidation les hypothèses
‒ Accepter toutes les hypothèses émises et noter émises par les camarades et moi et notées au
quelques-unes sur le tableau. tableau.
B. Lecture magistrale du texte – Échange entre les élèves : confrontation des
-Lit deux fois le texte à voix haute, de manière expressive hypothèses émises et comparaison Travail
(pendant la première lecture les livres des réponses du groupe. Individuel
restent fermés). -Répond aux questions posées.
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le 1. Les personnages du texte sont :
tableau un enfant et sa maman.
- Explique les mots difficiles du texte. 2. un sujet de composition français.
C. Lecture silencieuse 3. C’est sa maman.
– Fait lire le texte silencieusement. 4. Les métiers que l’enfant voudrait
- Pousse les élèves à valider ou invalider les hypothèses. avoir sont : chauffeur de locomotive, le plicier,
D. Lecture des élèves et vérification de la compréhension le tailleur et la bibliothécaire.
-Désigne quelques élèves pour lire le texte. 16. Oui, il a réussi à écrire son
-Pose les questions de la rubrique « Je comprends ». devoir.
1. Qui sont les personnages du texte ? -S’autocorrige.
2. De quel sujet de composition s’agit-il ? - Quelques élèves lisent le texte ou une partie
3. Qui aide le garçon dans son devoir ? du texte.
4. Quels métiers l’enfant voudrait-il avoir ?
5. Est-ce qu’il a réussi à écrire son devoir ?
A- Rappel
-Pose des questions sur la première séance.
- Que faisaient- ils ? Comment ils étaient ?
B. Lecture des élèves Travail
– Divise le texte en unités de sens. -Répond aux questions posées. individuel
pas de difficultés). -Lit à haute voix de façon audible, fidèle,
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies fluide et expressive.
de lecture.
peuvent sembler difficiles : carrière, déballer, partir de l’image, dans une phrase, ou à
rêvasser…sauf s’ils étaient déjà repérés et expliqués. partir du mot lui-même, à différents
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du endroits du texte…) en justifiant les choix. Travail
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la - Note les explications sur son carnet de lecteur
collectif
et
phrase, ou à partir du mot lui-même) en justifiant les les utilise dans des phrases.
choix. -Trouve l’idée principale de chaque unité
- Note les mots et leur explication au tableau et de sens.
les carnets de lecteur.
C.J’enrichis mon capital lexical
Cherche les outils avec lesquels on travaille dans chaque Travail
métier cité dans le texte. individuel
- Demande aux élèves de réutiliser le lexique dans
d’autres phrases.
lecteur.
-À la fin de la séance, demande aux élèves de choisir le
passage à lire hors classe pour préparer la lecture oralisée
devant la classe.
A- Rappel -Repère le nombre de phrases et les
– Rappel rapide de ce qui a été dit les séances précédentes. signes de ponctuation.
– Lecture magistrale suivie de lectures individuelles. -Écoute la lecture de l’enseignant (e).
-Évalue la lecture oralisée dans la rubrique - Les élèves lisent le passage préparé hors Travail
« Je lis avec fluidité. » classe et sont évalués par leurs pairs selon Collectif
- Demande de repérer le nombre de phrases. les critères de la grille d’évaluation
- Demande à l’élève de lire le passage et le chronomètre. proposée.
- Note le temps. -lit le paragraphe rapidement et avec
N. B. prévoir une durée de 5 à 15 minutes pour les élèves en exactitude en respectant la prosodie.
fonction de la longueur du support à lire. Critères oui non
- Cette activité permettra à l’élève de s'entraîner à lire de -Déchiffre sans hésitation et sans erreur
façon fluide. les mots du texte.
B- Évaluation de la compréhension (nombre de mots corrects/ min).
-Vérifie la compréhension à travers un jeu de -articule correctement.
questions/réponses. -établit les liaisons. Travail
1
-Propose de nouvelles questions ou reprend les questions -a une lecture fluide. individuel
de compréhension auxquelles certains doivent répondre. Il -S’autoévalue.
est proposé de demander aux élèves de préparer des - Écrit trois phrases pour décrire un
questions qu’ils peuvent poser à leurs camarades. métier.
C- Bilan de lecture/ Réagir au texte -Écrit un résumé à partir des mots- clés.
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de
lecture, en répondant à la question :
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ?
- fait relire le texte en entier par un ou deux élèves juste
pour le sentir.
-Évalue la séance. Travail
- Fait une dictée- flash de la phrase : individuel
Finalement, ma mère me donna l’ordre de décrire dans ma
rédaction les avantages des métiers que je connaissais
bien.
2
UNITE DIDACTIQUE 4 GRAMMAIRE SEMAINES : 20-21 SÉANCES : 1-2

• Intitulé L’accord dans le groupe nominal
• Objectifs o Accorder en genre et en nombre le déterminant, le nom et l'adjectif
a. Lis le petit texte ci-dessus. a. le pharmacien- l’ordonnance- notre médecin
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. b. Le déterminant s’accorde avec le nom.
-Pose les autres questions de la rubrique c. des médicaments- les médicaments- des
« Je comprends ». conseils.
a. Relève tous les noms au singulier. Désigne leurs d. La même remarque.
déterminants. -Participe à l’élaboration de la règle.
b. Que remarques-tu ? Dans le groupe nominal, le déterminant Travail
c. Relève tous les noms au pluriel. Désigne leurs s’accorde en genre et en nombre avec le nom Collectif
déterminants. qu’il précède.
d. Que remarques-tu ? Exemples : les dessins - un enfant –
-S’assure que tous les élèves ont compris les vos chapeaux- cette jolie fleur
questions. - Réalisent collectivement oralement l’exercice 1
B. Conceptualisation et appropriation du livre de l’élève.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». - Réalise l’exercice 2 individuellement sur les
-Fais élaborer la règle par les élèves. cahiers d’essai.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, Cahier d’activités
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture deLes exercices proposés dans le cahier
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer d’activités seront faits en classe. Si le temps
les connaissances. ne le permet pas, on pourrait les donner en
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale devoir hors classe. travail
avec la participation des élèves. collectif
C. Entrainement et
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des individuel
exercices.
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1
du livre de l’élève.
– Fait réaliser l’exercice 2 du livre de l’élève individuellement
en autonomie.
3
les connaissances construites lors de la première séance. - Ouvre le cahier de classe. collectif
donnés sous forme de devoir hors classe. (e)
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Écrit des phrases en rapport avec la notion
C. Correction étudiée.
-Demande aux élèves d’écrire des phrases de leur choix en
rapport avec la notion du jour.
4

• Intitulé Les verbes du 2e groupe au présent
• Objectifs o Conjuguer les verbes du 2e groupe au présent
- S’assure de la compréhension globale de ces phrases. a. choisir- finir
-Pose les autres questions de la rubrique « Je b. 2e groupe.
comprends ». c. is- is- it- issons- issez- issent
a. Observe les verbes conjugués. Donne leur infinitif. d. Conjugue le verbe finir au présent.
b. Ils appartiennent à quel groupe ? -Participe à l’élaboration de la règle.
c. Quelles sont leurs terminaisons ? Les verbes du deuxième groupe se terminent par « ir » à
d. Conjugue le verbe finir au présent. Travail tous
l’infinitif et prennent « ss » au pluriel. Ils se conjuguent
-S’assure que tous les élèves ont compris les au Collectif
questions. présent comme le verbe « finir » :
B. Conceptualisation et appropriation je finis – tu finis – il finit – nous finissons –
-Exploite la rubrique « Je retiens ». vous finissez – ils finissent
-Fais élaborer la règle par les élèves. - Réalisent collectivement oralement /
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, ou sur les ardoises l’exercice 1
à l’oral et/ou à l’écrit ; du manuel de l’élève.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture - Réalise l’exercice 2 individuellement
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et sur les cahiers d’essai/ de devoirs.
fixer les connaissances. -Les exercices proposés dans le cahier
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale d’activités seront faits en classe. Si le temps
avec la participation des élèves. ne le permet pas, on pourrait les donner en
C. Entrainement devoir hors classe.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des travail
exercices. Cahier d’activités collectif
- Fait réaliser collectivement oralement/ ou sur les ardoises ① et
l’exercice 1 du livre de l’élève. - réfléchir - finir - chanter - permettre - savoir - individuel
Fait justifier chaque réponse trouvée. grandir - partir
– Fait réaliser l’exercice 2 individuellement - nager - parler - rougir - courir - pouvoir - salir
②
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : choisis- choisis- choisit- choisissons- choisissez-
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe choisissent
d’élèves, le temps de leur donner suffisamment de confiance③
pour continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe salissent- choisissez- finit- réussis- grandissons.
travaille en autonomie. ④ finissent- rougit- jaunissent- bâtis-
- Évalue la séance. nourrissons.
5
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - Écrit des phrases en rapport avec la notion
C. Correction du jour.
rapport avec la notion étudiée.
6
UNITE DIDACTIQUE 3 ORTHOGRAPHE SEMAINES : 20-21 SÉANCES : 1-2

• Intitulé La lettre « h »
• Objectifs o Repérer les valeurs phonologiques de la lettre « h »
o Repérer la différence entre « h » aspiré et « h » muet
o Associer la lettre « h » aux graphèmes auxquels elle appartient [ph- ch]
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension -Participe à l’élaboration de la règle.
globale de ces phrases. La lettre « h » au début du mot est une lettre
-Pose les autres questions de la rubrique muette. Quand on fait la liaison on l’appelle
« Je comprends ». « h » muet ( les hommes) ; quand on ne fait pas
a. Observe les mots dans la première série. Quand fait- la liaison on l’appelle « h » aspiré (le héros).
on la liaison ? Quand ne fait-on pas la liaison ? La lettre « h » sert à écrire deux sons :
b. Observe les mots de la deuxième série. « ch » comme un chemin, et « ph » comme Travail
La lettre « h » a permis de donner deux sons, lesquels ? une photo. Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. -Réalisent collectivement oralement/ ou sur les
B. Conceptualisation et appropriation ardoises l’exercice 1 du manuel
-Exploite la rubrique « Je retiens ». de l’élève.
-Fais élaborer la règle par les élèves. -Recopie ces mots sur le cahier d’essai et les
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, mémorise les mots suivants pour la dictée :
à l’oral et/ou à l’écrit ; hirondelle - l’herbe - photographiés - téléphone
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la Cahier d’activités
règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer les ① f : pharmacie- orthographe- phare
connaissances. ch : chocolat- pioche- chien.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec ②
la participation des élèves. Liaison : des hommes- des histoires- des habits-
C. Entrainement des hirondelles.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des exercices N.B. Les exercices proposés dans le cahier travail
de la rubrique « je m’entraîne ». d’activités seront faits en classe. Si le temps collectif
- Fait réaliser sur les ardoises l’exercice 1 du livre de l’élève. ne le permet pas, on pourrait les donner en et
- Fait justifier chaque réponse trouvée. devoir hors classe. individuel
autonomie.
mémoriser.
7
C. Correction - Écrit des phrases en rapport avec la notion
- Procède à une correction collective. étudiée.
réellement acquise. Hier, nous avons trouvé huit hirondelles sur
DICTÉE l’herbe. Je les ai photographiées avec mon
Rappel téléphone. Le dimanche prochain, nous
- Fait un rappel de la leçon d’orthographe retournerons pour les rechercher.
Préparation Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
- Lit le texte de la dictée à voix haute. de l’enseignant (e).
- Pose quelques questions sur le sens du texte et -Les élèves relisent et réfléchissent à ce
explique les mots difficiles. qu’ils ont écrit.
- Note le texte sur le tableau ou le distribue aux Correction
élèves.
Passation - Correction collective au tableau phrase
- Dicte lentement les mots. par phrase.
- Répète les morceaux de phrases contenant le mot - Correction individuelle
dicté.
deux de la relire.
noter.
8
UNITE DIDACTIQUE 4 ÉCRITURE SEMAINES : 18.19.20.21 SÉANCE: 1 à 8

• Intitulé La lettre du jour
• Supports didactiques Cahier d’écriture
1re semaine
SÉANCES 1 ET 2
- La séance débute par exemple, par une -Donne des mots contenant la lettre …
chasse aux prénoms qui commencent par les lettres a - Donne des phrases contenant la lettre ….
-Écrit la lettre au tableau avec une réglure semblable à travail
celle des cahiers. collectif
B. Entraînement
- Fait réaliser des entraînements en l’air, sur du
papier, au tableau, sur les cahiers d’essai…. -S’entraine en l’air, sur du papier, au
C. Évaluation. tableau, sur les cahiers d’essai….

d’écriture page...
-Veille au respect des liaisons entre les lettres. -S’applique dans son travail.
-Incite les élèves à s’appliquer. travail
SÉANCE 2
- Rappelle l’importance des textes à copier comme des -Se rend compte du fait que la copie permet individuel
activités indispensables d’apprentissage et d’évaluation. de développer la mémorisation
- veille à rendre explicites les procédures qui permettent orthographique
de copier correctement un mot (le regarder, le des mots et d’accroître leur identification.
prononcer, l’épeler, ou apprendre par cœur les suites de
lettres pour --S’applique dans son travail.
les mots les plus difficiles, le copier, vérifier et - Regarde les mots, les prononce, les épelle,
éventuellement identifier une erreur et reprendre ou apprend par cœur les suites de lettres
l’écriture, le découper, si nécessaire, en unités pour
syllabiques ou bien reconnaître son appartenance à une les mots les plus difficiles, les copie , vérifie
famille ) ou une phrase (lire la phrase entière, repérer les et éventuellement identifie l’erreur et
mots connus, entourer les mots que l’on ne sait pas reprend l’écriture.
cursive. Page…
9
UNITE DIDACTIQUE 4 VOCABULAIRE SEMAINES :20.21 SÉANCES : 1-2

• Intitulé Les préfixes et les suffixes
• Objectifs Savoir construire des nouveaux mots (préfixes / suffixes).
-Pose les autres questions de la rubrique Le préfixe est le groupe de lettres placé devant le radical
« Je comprends ». d’un mot pour obtenir
a. Observe les mots en couleur. Quel est leur radical ? un nouveau mot.
b. Qu’a-t-on placé à leur radical ? Exemples : incorrect - déplacer
c. Où se placent les lettres ajoutées ? Le suffixe est le groupe de lettres placé après le radical
d. Qu’appelle-t-on ces lettres ajoutées devant le radical du d’un mot pour obtenir Travail
mot ? un nouveau mot. Collectif
e. Qu’appelle-t-on ces lettres ajoutées après le radical Exemples : chanteur – Marocain
du mot ? - Réalisent collectivement oralement /
-S’assure que tous les élèves ont assimilé les ou sur les ardoises l’exercice 1 du
questions. manuel de l’élève.
B. Conceptualisation et appropriation - Réalise les exercices 2 et 3 individuellement
-Exploite la rubrique « Je retiens ». sur les cahiers d’essai.
-Fait élaborer la règle par les élèves. * Les exercices proposés dans le cahier
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, d’activités seront faits en classe. Si le
à l’oral et/ou à l’écrit ; temps ne le permet pas, on pourrait les
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture dedonner en devoir hors classe.
la règle présente dans le manuel afin de formaliser et fixer Cahier d’activités
les connaissances. ① transporter - parapluie - préfabriqué -
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la extraordinaire - surcharge Travail
participation des élèves. Collectif
② montage - solidement - baignade -
C. Entrainement et
librement - portable
③ incertain - malheureux - illisible -
exercices.
parapharmacie - automobile
- Fait réaliser collectivement oralement/ ou sur les ardoises
④ chaton - tailleur - doucement –
l’exercice 1 du livre de l’élève.
finition – jeunesse
Fait justifier chaque réponse trouvée.
⑤Donne des mots qui contiennent
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement
les préfixes et les suffixes suivants et
sur les cahiers d’essai/ de devoirs.
les emploie dans des phrases.
en autonomie.
10
les connaissances construites lors de la première séance. Collectif
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont - Dit de mémoire la règle demandée.
donnés en devoir hors classe. - Ouvre le cahier de classe.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les l’enseignant (e)
cahiers de classe. - S’autoévalue.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses -Écoute la consigne donnée par le Travail
élèves. professeur. individuel
- Explicite et explique la consigne. -Exécute la consigne.
-Demande aux élèves d’écrire des phrases de leur choix en - S’autoévalue.
11
UNITE DIDACTIQUE 4 PRODUCTION D’ÉCRIT SEMAINES : 20.21 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Écrire un acrostiche
• Objectifs o Connaître la règle d'écriture d'un acrostiche
o Prendre en compte la forme et le fond de l'acrostiche
-Demande aux élèves d’observer les deux strophes. - Lit le règlement.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation -Repère les éléments qui composent ce
proposée. type d’écrit.
- Lit le règlement. -Répond aux questions posées.
a. Voici deux poèmes écrits par des élèves de CE1. Lis les - Se débattent et discutent leurs Travail
premières lettres de chaque poème verticalement. Réponses. Collectif
b. Que remarques-tu ?
c. Qu’appelle-t-on ce genre d’écrit ? -Relit la grille de relecture.
- Pose d’autres questions sur ce type d’écrit : -Contribue à l’élaboration d’une boîte à
B. Conceptualisation mots.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». -Réalise l’exercice sur le manuel.
-Fais élaborer la règle par les élèves. -S’auto-corrige.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions -S’auto-évalue
à l’oral
les connaissances.
B. Entrainement
- Fait réaliser la rubrique « Je produis », manuel de
l’élève. Travail
-Encourage les élèves. Individuel
-Corrige collectivement ou en
- Corrige les erreurs. binôme
12
SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
B. Mise en situation de production -Réalise l’exercice (cahier d’activités).
- Fait réaliser l’exercice (cahier d’activités). - Produit le premier jet en utilisant les Travail
production.
collectif

préalablement
Établie. Travail
guillemets…)
ou nom propre.) -Chaque élève corrige sa production en tenant
R Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour compte des observations de l’enseignant (e )
désigner cet objet. selon le code de correction préétabli.
- S’auto- évalue.
M.D Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou travail
familière. individuel
collective.
durant une semaine.
13
UNITE DIDACTIQUE 4 LECTURE SUIVIE SEMAINES : 18.20 SÉANCES : 1 à 3
SÉANCE 1
classe

-Pose des questions sur la première séance. a. Pourquoi tous les invités furent
- Qui sont les personnages du chapitre ? frappés par la beauté de Cendrillon ?
B. Travail en classe b. Quand Cendrillon voulut-elle partir
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont chez elle ?
pas de difficultés). c. Est-ce que le prince sut où elle est Travail
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies passée ? collectif
de lecture. d. Quelle ruse le fils du roi fit-il pour
- Incite les élèves à mettre en scène un passage du retrouver Cendrillon ?
chapitre. e Comment était la pantoufle laissée sur
l’escalier ?
-Lit sa fiche de lecture à tour de rôle. Travail
-Lit à haute voix de façon audible, fidèle, individuel
14
UNITE DIDACTIQUE 4 PROJET DE CLASSE SEMAINES : 18.19.20.21 SÉANCES : 1 à 4
• Intitulé Créer un album sur les métiers et les professions
o Réaliser un album sur les métiers et les professions
• Supports didactiques Manuel de l’élève pages 110- 111 – papier-papier cartonné- ciseaux- colle- crayons
de couleurs.

en
groupes
15

projet.
finale du projet.

ses collègues.
16
Thème L’eau, source de vie

Projet Réaliser un dépliant sur l’économie de l’eau
Oral Dire ce qu’on ressent
Exprimer son goût/son dégoût
Lecture Je suis la goutte d’eau
L’inondation de la mine
Grammaire Le sujet du verbe
Les déterminants
Conjugaison Aller, faire, vouloir au présent
Le passé composé
Orthographe La lettre « x »
Le son /k/
Vocabulaire Sens propre et sens figuré
Les synonymes
Poésie
Poisson
Lecture documentaire Une affiche publicitaire
Lexique thématique
Autour du mot « eau »
Production d’écrit Écrire une affiche
Écrire une recette
Vivre ensemble
Je respecte les autres
Lecture suivie
Cendrillon (5)
Projet de classe
Réaliser un dépliant sur l’économie de l’eau
Tintin et Milou
Bilan
17
• Thème L’eau, source de vie

• Objectif communicatif Dire ce qu’on ressent
Matériau linguistique/ Noms : eau - rivière - fleuve - océan - pluie - neige - grêle
outils de langue : Verbes : conserver - polluer - gaspiller - purifier
Adjectifs : salée - douce - polluée - potable
Mots- outils : plusieurs ; devant, parmi, vers, durant, sauf ; dès que, lorsque, parce
que, pendant que, pourquoi ; loin, partout ; d’abord, enfin, mieux,
exactement
A. Ébauche
B. Lire l’image -Affine son observation en répondant aux
-Pose les questions du manuel pour affiner questions. Travail
l’observation : Collectif
1. Observe le poster. -Cite des mots qu’il connait.
2. Que représente-t-il ? eau - rivière - fleuve - océan - pluie - neige –
3. Quel est son titre ? grêle- eau salée - douce - polluée - potable
4. Décris chacune de ces images. -Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
6. C. Présentation du thème -Répond oralement aux questions posées.
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème. - dans la mer, la rivière, l’océan, le lac…
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils - boire, cuire, laver, fabriquer, cultiver…
connaissent en rapport avec l’école.
suivantes :
- Où se trouve l’eau dans la nature ?
- Quelles sont les utilités de l’eau dans notre
vie ?
I. Avant l’écoute : Observation et prédiction
font-ils ? Où sont-ils ? Que peuvent-ils se dire ?
18
J. Écoute du dialogue et validation des hypothèses.
La maman : Je vois que tu es très content Evan ? peux-tu -Rectifie les erreurs de ses camarades.
me dire pourquoi ?
Evan : Oui maman, j’ai gagné la course. Je suis arrivé le
premier ! -Valide ou invalide les hypothèses par
La maman : Je suis fière de toi mon grand. vrai ou faux.
Evan : C’est extraordinaire ! Je me sens heureux aussi Travail
parce qu’on m’a offert un joli prix ! Collectif
La maman : Quel est ce prix qui t’a rendu aussi heureux ! 1. Les personnages du dialogue sont La
Evan : Une paire de baskets ! C’est chouette ! maman et Evan.
La maman : Bravo ! Et moi aussi je t’offrirai à mon tour 2. Ils sont à la maison.
un cadeau pour te féliciter ! 3. Evan a gagné la course et sa maman le
Evan : Mais où est ma sœur ? félicite. La sœur est triste car sa poupée
La maman : Elle est triste, car sa poupée est cassée ! est cassée.
Evan : Oh, ma pauvre petite sœur ! J’ai de la peine pour
elle !
La maman : Que dis-tu d’aller la consoler ?
Evan : Bien sûr maman, je vais même lui acheter une
nouvelle poupée !
La maman : C’est gentil de ta part, Evan.
écoute.
Vérification de la compréhension globale.
la situation.
2. Où sont-ils ?
19
A. Rappel
- Explique les mots et structures dans des phrases. -Écoute attentivement l’enseignant(e).
-Insister sur les répliques qui expriment des sentiments.
-Poser des questions pour affiner la compréhension.
- Fait jouer la même scène en binôme devant les autres. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. -Répète les répliques. Travail
-Prononce correctement et avec collectif et
expression. individuel
Travail
en binôme
C. Mémorisation du dialogue -Écoute attentivement l’enseignant(e).

groupes d’élèves puis par quelques élèves et -Suit les explications de l’enseignant(e).
individuellement. -Répète les répliques.
-Corrige la prononciation si besoin est. -Prononce correctement et avec
-Fait ensuite répéter les répliques par groupe de sens : les expression.
deux premières puis les deux suivantes... -Répète tout le dialogue.
rejouent entre eux.
– Évaluation par les camarades selon les critères -Joue le dialogue à l’intérieur d’un
d’évaluation de la grille proposée. groupe. Travail
En duo
20
Critères
 Sa voix est suffisamment audible. - Accorde de l’importance à sa
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle prononciation, à son expression et à sa
regarde les interlocuteurs, expressions faciales, gestuelle.
gestuelle adaptée). Travail
 Il /elle se tient correctement devant le groupe. par petits
 Il prononce de façon à ce qu’on comprenne bien les groupes
mots.
observent.
à leur tour.
A. Rappel
structures langagières du dialogue. -Joue le dialogue avec ses collègues. collectif
modèle (d’autres situations). -Utilise les mêmes structures et change de
- Varie les exemples pour fixer le lexique et les gestuelle.
- Évalue la séance. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).

contextes.

A. Rappel
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue. -Écoute les consignes.
1. Mets-toi à la place de la maîtresse et demande à -Se réfère au contenu de la boite à mots.
l’enfant ce qu’il ressent.
2. Joue avec ton camarade la scène 2 Travail
21
- Propose d’autres situations afin de favoriser le - Accorde beaucoup d’importance à la individuel
22
• Intitulé Je suis la goutte d’eau
l’implicite ;
SÉANCE 1
A. Avant la lecture
environnement pour qu’ils apprennent à repérer * Marque les liaisons avec un crayon à
visuellement des indices : titraille, illustrations, papier ;
-Amène les élèves à répondre à la question de la * Souligne les mots difficiles tant sur le
Rubrique « Avant de lire ». plan orthographique que sémantique.
1 Observe les illustrations. - Note les explications sur son carnet de
a. Que représentent-elles ? lecteur.
b. Devine donc de quoi va parler le texte ? - Garde à l’esprit l’objectif de lecture: la
2. Observe le titre. validation ou l’invalidation les hypothèses
a. Qui va parler dans le texte ? émises et notées au tableau.
b. À qui va-t-elle s’adresser ? – Échange entre les élèves : confrontation
NB. : les questions peuvent être répétées, autant se faire des hypothèses émises et comparaison
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au des réponses du groupe. Travail
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). -Répond aux questions posées. Individue
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. -S’auto-corrige. l
B.Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive
(pendant la première lecture les livres restent fermés).
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le
tableau
Explique les mots difficiles du texte.
1. Qui parle dans le texte ?
2. Où vit la goutte d’eau ?
3. Comment la goutte d’eau se transforme-t-
elle en nuage ?
23
4. Pourquoi dans certains endroits il n’y a pas
d’eau ?
5. Comment appelle-t-on le voyage de la
goutte d’eau ?
6. Qu’est-ce qu’il faut faire pour préserver
l’eau ?
7. Es-tu un(e) ami(e) de la goutte d’eau ?
explique-toi.

24
A- Rappel
B. Lecture des élèves
– Divise le texte en unités de sens. -Lit à haute voix de façon audible, fidèle,
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont fluide et expressive. Travail
pas de difficultés). individuel
- Intervient chaque fois qu’il décèle certaines anomalies
de lecture. -Les élèves donnent le sens en contexte (à
- Émaille les lectures par l’explication de mots qui partir de l’image, dans une phrase, ou à
peuvent sembler difficiles : partir du mot lui-même, à différents
• évaporée : transformée de l’état liquide à l’état endroits du texte…) en justifiant les choix.
gazeux. - Note les explications sur son carnet de lecteur
• faune : ensemble des animaux. Travail
• flore : ensemble des végétaux. -Trouve l’idée principale de chaque unité de collectif
sens.
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du
choix. -Répond aux questions posées.
Demande aux élèves à les faire recopier en fin de séance Travail
sur les carnets de lecteur. individuel
C.J’enrichis mon vocabulaire
1. Cite les endroits où peut-on trouver l’eau.
2. Quels états prend l’eau dans la nature ?
3. Emploie « malheureusement » dans une phrase.
4. Cherche dans le texte le contraire de
« conservation ».

classe.
Lis attentivement les deux derniers paragraphes du

texte. Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de
ponctuation.
25
A- Rappel
collectif
fluidité. »
individuel
lecture, en répondant à la question : -Établit les liaisons.
Qu’est-ce que j’ai appris en lisant ce texte ? -A une lecture fluide.
pour le sentir.
- Fait une dictée- flash d’une phrase du texte. mots
- Pose les questions de la rubrique « Prolongement ».

Travail
individuel
Raconte le voyage de la goutte d’eau en trois phrases.
26

• Intitulé Le sujet du verbe
• Objectifs Reconnaitre le sujet du verbe
-Pose les autres questions de la rubrique « Je comprends ». -Répond aux questions posées.

b. Quel est le verbe dans chaque phrase. Entoure sa -Participe à l’élaboration de la règle.
terminaison. - Réalisent collectivement oralement
c. Relève les sujets des deux phrases. Lequel est au l’exercice 1 du livre de l’élève. Travail
singulier et lequel est au pluriel ? - Réalise l’exercice 2 du livre de l’élève collectif
d. Que remarques-tu ? sur les ardoises.
- Réalise l’exercice 3 individuellement sur
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. les cahiers de devoirs.
B. Conceptualisation et appropriation Cahier d’activités
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Les exercices proposés dans le cahier
-Fais élaborer la règle par les élèves. d’activités seront faits en classe. Si le temps
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à ne le permet pas, on pourrait les donner en
l’oral et/ou à l’écrit ; devoir hors classe.
les connaissances.
participation des élèves. Travail
C. Entrainement collectif
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des et
exercices. individuel
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du
livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée.
– Fait réaliser l’exercice 2 du livre de l’élève sur les
ardoises.
– Fait réaliser l’exercice 3 individuellement sur les
cahiers de devoirs.
NB. : Cette phase s’organise de manière différenciée :
L’enseignant (e) peut travailler avec un groupe d’élèves,
le temps de leur donner suffisamment de confiance pour
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe
27
de classe. Travail
- Explicite et explique la consigne. - S’auto-évalue.
C. Correction
-Demande aux élèves d’écrire des phrases de leur choix.
28
UNITÉ DIDACTIQUE 5 P0ÉSIE SEMAINES : 23 -24-25 SEANCES : 1 à 3
• Intitulé Poisson
- Lire un texte avec expressivité.
environnement (titre et illustration). -Émet des hypothèses sur le contenu du
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi-Écoute la diction de l’enseignant (e). collectif
va parler ce poème.
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à - Reformule ce qu’il a compris.
Les poissons, les nageurs,
les bateaux - Affirme ou infirme ses hypothèses émises.
Transforment l’eau. - Répond aux questions posées
L’eau est douce et ne bouge
Que pour ce qui la touche.
Le poisson avance -Répond aux questions posées.
Comme un doigt dans un gant,
Le nageur danse lentement -Écoute et assimile les explications.
Et la voile respire.
Mais l’eau douce bouge
Pour ce qui la touche. - Écoute attentivement le poème.
Pour le poisson, pour le nageur, - Répond aux questions posées.
pour le bateau
Qu’elle porte
Et qu’elle emporte.
-Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
- Fait affirmer ou infirmer les hypothèses émises.
C. Étude du sens
1. Qui a écrit ce poème ?
2. Combien y a-t-il de vers ?
3. Qui transforment l’eau ?
4. Quand l’eau bouge-t-elle ?
5. À quoi le poisson qui avance est-il comparé ?
6. Que fait le nageur ?
Travail
7. Si tu veux donner un autre titre au poème,
collectif
que sera-t-il ?
29
-Explique quelques mots difficiles.
-Relie lentement les vers un par un. Travail
-Termine par une lecture du poème dans le silence. individuel
SÉANCE 2 : DICTION
A. Mise en route
c. Ce poème est composé de combien de vers ? collectif
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers -Dit les vers et les mémorise. et travail
consécutifs qui doivent être dits de façon continue). individuel
B. Mémorisation -Travaille l’articulation, la diction, le
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter rythme, l’intonation, la gestuelle.
le poème sur le CD. -Apprend le poème par cœur.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois Commence la deuxième strophe en
vers. comparant le poisson à une autre chose :
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, Le poisson avance comme …….
l’intonation, la gestuelle.
- Rubrique « prolongement »
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. - Recopie le poème sur le cahier de poésie
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le même et l’illustre.
modèle.
réciter le poème. strophe). collectif
• Mettre le ton.
difficultés
30

• Intitulé Aller, faire et vouloir au présent
• Objectifs Conjuguer aller, faire et vouloir au présent
B. Conceptualisation et appropriation
-Fais élaborer la règle par les élèves. Travail
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral - Réalisent collectivement oralement / ou Collectif
et/ou à l’écrit ; sur les ardoises l’exercice 1 du manuel de
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de l’élève.
lecture de la règle présente dans le manuel afin de - Réalise l’exercice 2 individuellement sur
formaliser et fixer les connaissances. les cahiers de devoirs.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec Cahier d’activités
la participation des élèves.
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des Les exercices proposés dans le cahier
exercices. d’activités seront faits en classe. Si le temps
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du ne le permet pas, on pourrait les donner en
livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. devoir hors classe.
cahiers de devoirs. Travail
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases Collectif
par une majuscule et les terminent par un point. Et
N.B : Cette phase s’organise de manière différenciée : individuel
en autonomie.
31
de classe. Travail
élèves.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. - S’auto-évalue.
C. Correction
32

• Intitulé La lettre « x »
• Objectifs Identifier la lettre « x » dans des mots.
Identifier les valeurs de la lettre x.
Écrire ou encoder un mot contenant la lettre « x ».
- Explique les mots difficiles s’assure de la compréhension -Répond aux questions posées.
globale de ces phrases.
a. Lis les mots. les cahiers de devoirs.
b. Que remarques-tu ? -recopier ces mots sur le cahier d’essai et
c. Comment est prononcée la lettre « x » à chaque fois ? les mémorise les mots suivants pour la Travail
dictée : collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. Cahier d’activités
B. Conceptualisation et appropriation Les exercices proposés dans le cahier
-Exploite la rubrique « Je retiens ». d’activités seront faits en classe. Si le temps ne
-Fais élaborer la règle par les élèves. le permet pas, on pourrait les donner en devoir
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral hors classe.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture
C. Entrainement
exercices de la rubrique « je m’entraîne ». collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du et
livre del’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. individuel
de devoirs.
autonomie.
mémoriser.
33
-Demande aux élèves d’écrire une phrase de leur choix. - S’auto-évalue.
- Évalue la séance en vérifiant si la notion étudiée est -Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
réellement acquise. de l’enseignant(e).
DICTÉE -Correction individuelle sur les cahiers.
Rappel
Préparation
- Lit les phrases de la dictée à voix haute.
- Pose quelques questions sur le sens des phrases et
- Note les phrases sur le tableau ou le distribue aux
élèves.
Passation
dicté.
- Une fois la dictée terminée, demande à un élève
ou deux de la relire.
noter.
- Ce boxeur arrive deuxième.

- Alex exprime sa joie.
- Il réalise l’examen et donne de bons exemples.
- Les chauffeurs vexés klaxonnent devant les feux de
signalisation.
34

• Intitulé Sens propre et sens figuré
• Objectifs o Reconnaitre le sens figuré et sens propre
o Utiliser le sens figuré et sens propre
- Fait observer et fait lire les phrases dans la rubrique - Observe les illustrations et lit les lettres
« J’observe et je découvre ». de l’alphabet.
a. Observe les deux phrases. -Répond aux questions posées.

b. Le mot « cœur » est-il employé avec le même sens ?
c. Que désigne le mot « cœur » dans la première phrase ? -Participe à l’élaboration de la règle.
d. Que désigne le mot « cœur » dans la deuxième phrase ?
e. Remplace le mot « cœur » par d’autres mots. Que - Réalisent collectivement sur les ardoises Travail
remarques-tu ? l’exercice 1 du manuel de l’élève. collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Réalise les exercices 2 et 3
B. Conceptualisation et appropriation individuellement sur les cahiers
-Exploite la rubrique « Je retiens ». d’essai.
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture de la
connaissances. Cahier d’activités
C. Entrainement Les exercices proposés dans le cahier Travail
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des d’activités seront faits en classe. Si le collectif
exercices de la rubrique « je m’entraîne ». temps ne le permet pas, on pourrait les et
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du donner en devoir hors classe. individuel
livre de l’élève.
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur les
cahiers d’essai.
temps
autonomie.
35
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les - Ouvre le cahier de classe. collectif
36
• Intitulé Autour du mot « eau »
A. Je construis
a. Lis les mots de la première série. -Observe l’illustration et formule

b. Quel est leur mot générique ? oralement des phrases comme :
c. Peux-tu ajouter d’autres mots à la deuxième série ?
- Réalise l’exercice individuellement
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. sur les cahiers d’essai. Travail
B. J’exploite - Corrige ses fautes. Collectif
-Exploite la rubrique « J’exploite ».
C. Je réinvestis
- Fait lire et reformuler oralement la consigne de l’exercice
de la rubrique « je réinvestis ».
d’essai.
temps
Travail
Collectif
autonomie.
Et
A- Rappel
cahiers d’activités -Écoute les consignes données par le
C. Correction -Participe à la correction collective. Travail
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue. individuel
37
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases
contenant des mots de l’école sur leurs cahiers d’essai
(devoir).
38
• Intitulé Décrire une affiche
• Objectifs o Reconnaitre les composants d’une affiche
o Décrire une affiche
-Demande aux élèves d’observer les deux encadrés et -Ouvre le manuel.
l’illustration. - Observe les deux encadrés et l’illustration.
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation -Repère les éléments qui composent ce type
-Répond aux questions posées. Travail
a. Observe les deux affiches et dis ce que tu vois. - Se débattent et discutent leurs Collectif
b. Où peut-on trouver ce genre d’affiches ? réponses.
c. De quoi est composée chaque affiche ?
d. Comment appelle-t-on la grande phrase de l’affiche ? - Relit la grille de relecture.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». -Réalise les exercices 1 et 2 sur le cahier
-Fais élaborer la règle par les élèves. d’activités.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, -S’auto-corrige.
à l’oral et/ou à l’écrit ; -S’auto-évalue
ou en
C. Entrainement binôme
- Fait réaliser les exercices 1 et 2(Cahier d’activités.)
39
SÉANCE 2 : 1er jet
A- Rappel
d’élève)./ Exercice 3 (cahier d’activités) - Produit le premier jet en utilisant les individuel
production.
préalablement
Établie. Travail
- Discute avec les élèves le code de correction. -Participe à la correction collective Travail
guillemets…)
nom propre.)
X Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase. -Chaque élève corrige sa production en
tenant compte des observations de
l’enseignant(e ) selon le code de correction
de la phrase sont mal organisés. préétabli.
familière.
collective.
40

• Intitulé Je respecte les autres
• Durée 30 min
SÉANCE 1
-Répond aux questions posées et réagit aux Collectif
a. Observe les images. situations.
b. Que font les enfants dans l’image 1 ? -lit je retiens et la note sur son cahier de cours.
c. Que fait l’enfant dans l’image 2 ?
d. Quel est le comportement de la fille dans l’image 3 ?
B. Donner son avis
-Pose des questions de la rubrique « Je donne mon
avis ».
1. Que penses-tu du comportement de ces enfants ?

2. Tu interviens dans chaque cas. Qu’est-ce que tu vas
dire ?
3. Quel conseil donneras-tu à chacun ?
-lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens »

41
• Intitulé Une affiche publicitaire
o Reconnaitre les caractéristiques d’une affiche publicitaire.
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec -Appréhendent le document collectivement
mes camarades » : avant de répondre aux questions. Travail
-Répond aux questions posées. Collectif
1. Observe les deux documents. Les questions aident les élèves à comprendre
2. Ils représentent des : le document en orientant leur lecture.
- affiches de sensibilisations ?
- affiches publicitaires ?
3. De quoi se compose une affiche publicitaire ?
4. Quel est le rôle de la phrase dans une publicité ?
5. Où peux-tu trouver des affiches publicitaires ?
6. Quels sont les autres supports de la publicité ?
Organise l’échange entre les élèves : comparaisons des

réponses, justification et recours au texte autant se faire
que peut.
Travail
Individuel

- Demande aux élèves d’y répondre individuellement d’essai.
sur les cahiers d’essai. -S’auto-corrige. Travail hors
Mise en commun -S’auto-évalue classe
-Correction collective au tableau. -Réalise la consigne de la rubrique
- Corrige les erreurs. « Prolongement ».
Prolongement
Demande aux élèves de réaliser la consigne proposée

dans la rubrique « Prolongement » :
Cherche des affiches publicitaires et reproduis-les.
42
UNITÉ DIDACTIQUE 5 ORAL SEMAINES : 25- SÉANCES : 1 à 7
26
• Objectif communicatif Exprimer son goût et son dégoût
Matériau linguistique/ Pour exprimer son goût : J’aime .. Je préfère… J’adore… Je produis Pour exprimer son
outils de langue : dégoût : je déteste… je ne supporte pas.. je n’aime pas …

Juliette : Bonjour Samuel, comment vas-tu ? -Rectifie les erreurs de ses camarades.
Samuel : Bonjour Juliette ! Très bien, merci.
Juliette : Quel genre de jeux vidéo aimes-tu ?
Samuel : J’adore les jeux de stratégies, mais j’ai un goût -Valide ou invalide les hypothèses par
particulier pour les courses de voitures ! vrai ou faux.
Juliette : Moi, je n’aime ni les courses ni les combats ; je Travail
préfère les jeux de construction. Collectif
Samuel : Regarde ces ordures partout ! Quelle
horreur ! Je déteste voir ça !
Juliette : Non seulement c’est désagréable, mais c’est
dangereux pour notre environnement !
Samuel : Tu as tout à fait raison. Et tout ce qui est
dangereux pour l’environnement est néfaste pour nous
aussi !
Juliette : Il faut donc agir immédiatement ! Je ne supporte
plus voir ces déchets !
Samuel : Qu’est-ce que tu proposes ?
Juliette : On va organiser une campagne de sensibilisation
à la protection de l’environnement.
Samuel : Super ! On va même les sensibiliser au tri sélectif
et au recyclage des déchets.
écoute.
43
la situation.
5. Où sont-ils ?
A. Rappel
-Explique les répliques du dialogue. -Répond aux questions posées.
-Insister sur les répliques qui expriment :
le goût et le dégoût.
- Fait jouer la même scène en binôme devant les autres. -Répète les répliques. Travail
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. -Prononce correctement et avec collectif et
Travail
en binôme
44

rejouent entre eux.
Critères -Joue le dialogue à l’intérieur d’un En duo
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle
mots. prononciation, à son expression et à sa Travail
 Il/elle respecte son tour de prise de parole. gestuelle. par petits
observent.
à leur tour.
45
A. Rappel

contextes.

A. Rappel
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite. -Joue le dialogue avec un camarade.
Mets-toi à la place de personnages représenté sur -Écoute les consignes.
les images et exprime-toi.
- Propose d’autres situations afin de favoriser le Travail
transfert des nouveaux acquis. individuel
-Demande de répondre aux consignes. -Répond aux consignes données.
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux -Se réfère au contenu de la boite à mots.
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. - Accorde beaucoup d’importance à la
- Varie les techniques d’aide à la production orale prononciation, à l’expression et à la
(jeu de rôle- improvisation…) gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.
46
• Intitulé L’inondation de la mine
l’implicite ;
• Supports didactiques Manuel de l’élève pages 126– 127
SÉANCE 1
A. Avant la lecture
Rappelez- moi le lexique qu’on a vu.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son - Observe le texte et son environnement. Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer -Répond aux questions posées. Collectif
visuellement des indices : titraille, illustrations,
paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la * Marque les liaisons avec un crayon à
Rubrique « Avant de lire ». papier ;
* Repère les personnages du texte ;
a. Où se passe l’action ? * Souligne les mots difficiles tant sur le
b. De quel phénomène naturel s’agit-il ? plan orthographique que sémantique.
- Note les explications sur son carnet de
NB. : les questions peuvent être répétées, autant se faire lecteur.
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au - Garde à l’esprit l’objectif de
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). lecture : la validation ou l’invalidation les
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. hypothèses émises par les camarades et
B. Lecture magistrale du texte moi et notées au tableau. Travail
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive – Échange entre les élèves : confrontation Individue
(pendant la première lecture les livres restent fermés). des l
-Note les mots difficiles repérées par les élèves sur le hypothèses émises et comparaison des
tableau réponses
Explique les mots difficiles du texte. du groupe.
– Fait lire le texte silencieusement. -S’auto-corrige.
1. D’où vient l’eau ?
2. Qui va sauver les mineurs ?
3. Pourquoi a-t-il donné sa montre à l’un des
hommes ?
4. Qu’aperçoit l’ingénieur en descendant dans la
galerie ?
5. Pourquoi les hommes l’ont enlevé de force ?
6. Combien d’hommes ont été sauvés ?
47
A- Rappel
-Fait lire quelques élèves (commencer par ceux qui n’ont -Lit à haute voix de façon audible, fidèle, Travail
pas de difficultés). fluide et expressive. individuel
de lecture.
peuvent sembler difficiles : partir de l’image, dans une phrase, ou à
• benne : caisse servant au transport des partir du mot lui-même, à différents
matériaux ; endroits du texte…) en justifiant les choix.
• épouvantable : violent ; - Note les explications sur son carnet de lecteurTravail
• envahi : couvert. collectif
-Trouve l’idée principale de chaque unité de
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du sens.
choix.
- Note les mots et leur explication au tableau et -Répond aux questions posées.
Demande aux élèves à les faire recopier en fin de séance Travail
sur les carnets de lecteur. individuel
C. J’enrichis mon vocabulaire
1. Qui travaille dans une mine ?

2. Cite les sources d’eau.
3. Emploie « épouvantable » dans une phrase.
4. Cherche dans le texte le synonyme de « vacarme ».

classe :
Lis attentivement les deux premiers paragraphes du

texte.
48
A- Rappel
fluidité. » collectif
lecture, en répondant à la question : individuel
-Établit les liaisons.
pour le sentir.
- Fait une dictée- flash d’une phrase issue du texte. mots
L’eau peut sauver des vies, mais elle peut aussi causer des Travail
catastrophes. Raconte comment ? individuel
49

• Intitulé Les déterminants
• Objectifs Reconnaitre le sujet du verbe
- Fait observer et fait lire les phrases de la rubrique - Observe les illustrations et lit le contenu de
« J’observe et je découvre ». la rubrique « J’observe et je découvre ».
- S’assure de la compréhension globale de son contenu.
-Pose des questions.
a. Lis le petit texte ci-dessus.
b. Où se sont placés les petits mots en bleu ?
c. Quels renseignements apportent-ils ? -Participe à l’élaboration de la règle.
d. Qu’appelle-t-on ces mots ? - Réalisent collectivement oralement Travail
l’exercice 1 du livre de l’élève. collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Réalise l’exercice 2 du livre de l’élève
B. Conceptualisation et appropriation sur les ardoises.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». - Réalise l’exercice 3 individuellement sur
-Fais élaborer la règle par les élèves. les cahiers de devoirs.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à Cahier d’activités
l’oral et/ou à l’écrit ; Les exercices proposés dans le cahier
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture d’activités seront faits en classe. Si le temps
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et ne le permet pas, on pourrait les donner en
fixer les connaissances. devoir hors classe.
C. Entrainement
exercices. collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du et
livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. individuel
ardoises.
cahiers de devoirs/ d’essai.
50
les connaissances construites lors de la première séance. collectif
-Correction des exercices (cahier d’activités) s’ils sont - Dit de mémoire la règle demandée.
- Fait réaliser deux exercices individuellement sur les l’enseignant(e)
cahiers de classe. - S’auto-évalue.
-Prépare deux exercices en fonction du niveau de ses -Écoute la consigne donnée par le professeur. Travail
élèves. -Exécute la consigne. individuel
51
• Intitulé Le passé composé
• Objectifs Conjuguer aller, faire et vouloir au présent
- Fait observer et fait lire le contenu de la rubrique - Observe et lit le contenu de la rubrique
« J’observe et je découvre ». « J’observe et je découvre ».
- S’assure de la compréhension globale.
a. Lis les phrases. Quand se passe l’action ?
b. Relève les verbes conjugués. À quel temps sont-ils -Participe à l’élaboration de la règle.
conjugués ?
c. Les auxiliaires sont conjugués à quel temps ? Travail
- Réalisent collectivement oralement / ou Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. sur les ardoises l’exercice 1 du manuel de
B. Conceptualisation et appropriation l’élève page 69.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». - Réalise l’exercice 2 individuellement sur
-Fais élaborer la règle par les élèves. les cahiers de devoirs.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral Cahier d’activités
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de Les exercices proposés dans le cahier
formaliser et fixer les connaissances. d’activités seront faits en classe. Si le temps
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec ne le permet pas, on pourrait les donner en
la participation des élèves. devoir hors classe.
C. Entrainement
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du Et
livre de l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée. individuel
cahiers de devoirs.
-Veille à ce que les élèves commencent les phrases
par une majuscule et les terminent par un point.
en autonomie.
52
53

• Intitulé Le son /k/
• Objectifs Identifier le phonème /k/dans des mots.
Identifier les graphèmes qui transcrivent le phonème /k/.
Écrire ou encoder un mot contenant le son /k/.
-Pose les autres questions de la rubrique
« Je comprends ». -Participe à l’élaboration de la règle.
a. Lis les phrases. les cahiers de devoirs.
b. Quel est le son qui se répète ? -recopier ces mots sur le cahier d’essai et Travail
c. Comment écrit-on ce son ? les mémorise les mots suivants pour la collectif
dictée :
B. Conceptualisation et appropriation Les exercices proposés dans le cahier
-Exploite la rubrique « Je retiens ». d’activités seront faits en classe. Si le temps
-Fais élaborer la règle par les élèves. ne le permet pas, on pourrait les donner en
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral devoir hors classe.
C. Entrainement Travail
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des collectif
exercices de la rubrique « je m’entraîne ». et
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du individuel
de devoirs.
en autonomie.
mémoriser.
54
C. Correction
DICTÉE
Rappel
Préparation
- Pose quelques questions sur le sens des phrases et - Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
explique les mots difficiles. de l’enseignant(e).
- Note les phrases sur le tableau ou le distribue aux -Correction collective au tableau.
élèves. -Correction individuelle sur les cahiers.
Passation
dicté.
noter.
- Le capitaine commande son équipage.

- Le koala et le kiwi vivent en Australie.
- Réaliser cette technique de ski nécessite du courage.
55

• Intitulé Les synonymes
• Objectifs o Reconnaitre les synonymes
o Utiliser les synonymes
- Fait observer et fait lire les phrases dans la rubrique - Observe les illustrations et lit les lettres
a. Que demande la maîtresse aux deux frères ? -Répond aux questions posées.
b. Quel est le mot qui change dans les réponses de Yasser
et Hamza ? -Participe à l’élaboration de la règle.
c. Ces mots ont-ils le même sens ?
d. Comment appelle-t-on ces mots. - Réalisent collectivement sur les ardoises Travail
l’exercice 1 du manuel de l’élève. collectif
B. Conceptualisation et appropriation - Réalise les exercices 2 et 3
-Exploite la rubrique « Je retiens ». individuellement sur les cahiers
-Fais élaborer la règle par les élèves. d’essai.
connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la Cahier d’activités
C. Entrainement
exercices de la rubrique « je m’entraîne ». collectif
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du Les exercices proposés dans le cahier et
livre de l’élève. d’activités seront faits en classe. Si le individuel
- Fait justifier chaque réponse trouvée. temps ne le permet pas, on pourrait les
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur les donner en devoir hors classe.
cahiers d’essai.

temps
autonomie.
- Fait une dictée de mots qu’ils ont mémorisés. - Orthographie correctement les mots.
- Conduit cette étape de manière à rappeler et réactiver les - Ouvre le cahier de classe. Travail
connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés par collectif
de classe. -Exécute la consigne.
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue. Travail
-Invite à une correction individuelle. individuel
• Intitulé Écrire une recette
• Objectifs o Reconnaitre les composants d’une recette
o Écrire une recette
l’illustration. -Repère les éléments qui composent ce type
- Se débattent et discutent leurs Travail
Pour écrire une recette : réponses. Collectif
Je donne le titre de la recette.
J’écris la liste des ingrédients. - Relit la grille de relecture.
Je décris les étapes de préparation.
J’utilise les verbes à l’infinitif.
-Réalise les exercices 1 et 2 sur le cahier
B. Conceptualisation d’activités.
-Exploite la rubrique « Je retiens». -S’auto-corrige.
-Fais élaborer la règle par les élèves. -S’auto-évalue
-Prévoit un temps pour répondre aux questions,
les connaissances. Travail
- Met en place la grille de relecture pour aider les élèves à Individuel
respecter les indicateurs de cet écrit. ou en
binôme
C. Entrainement
- Fait réaliser la rubrique « Je produis »
( manuel d’élève).
SÉANCE 2 : 1er jet

A- Rappel
production.

préalablement
Établie. Travail
guillemets…)
nom propre.) -Chaque élève corrige sa production en
R Répétition: Cherche un autre (synonyme) mot pour tenant compte des observations de
désigner cet objet. l’enseignant(e) selon le code de correction
X Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase. préétabli.
Dic Dictionnaire : Cherche dans le dictionnaire..
familière.
collective.
SÉANCE 1
-indique aux élèves le texte qu’ils devront - prépare la lecture expressive et cherche
Consigne : Lis chez toi le chapitre de la page 134 et -Prépare des questions de
prépare deux ou trois questions se rapportant à ce compréhension globale.
chapitre que tu poseras à tes camarades pendant la Travail
séance suivante de lecture suivie en classe. Collectif
B. Travail en classe
classe

-Pose des questions sur la séance précédente. -Lit sa fiche de lecture à tour de rôle.
a. Pourquoi Cendrillon veut-elle partir ? fluide et expressive.
b. Quelle ruse le prince a-t-il utilisée pour - Anticipe la suite de l’histoire.
retrouver Cendrillon ? Travail
c. Comment a été la pantoufle trouvée ? collectif
d. Pourquoi la mère tend-t-elle un couteau
à sa fille ainée ?
e. Qu’est-ce qu’il y a devant la tombe ?
f. Est-ce la fille ainée est la vraie fiancée ? Pourquoi ?
Travail
B. Travail en classe individuel
pas de difficultés).
de lecture.
- Incite les élèves à mettre en scène un passage du
chapitre.
UNITÉ DIDACTIQUE 5 PROJET DE CLASSE SEMAINES : 23-24-25-26 SÉANCES : 1 à 4
• Thème L’eau : source de vie
• Intitulé Réaliser un dépliant sur l’économie de l’eau
• Objectifs o Réaliser un dépliant sur l’économie de l’eau.
couleurs.
étapes 1et 2. -Participe à la planification des actions.
et tout ce qui pourrait être utile pour le projet. classe

groupes

projet.
finale du projet.

ses collègues.
Thème Le voyage est une école

Projet Créer un album sur les voyages
Oral Demander, donner des renseignements
Raconter un voyage
Lecture Le voyage de M. le rat et sa jeune femme
Voyage aérien de Tom Pouce
Grammaire Le groupe verbal
Le complément circonstanciel
Conjugaison Le futur simple
L’imparfait
Orthographe Les lettres muettes
Les mots invariables
Vocabulaire Les homonymes
Les noms composés
Poésie
Invitation au voyage
Lecture documentaire Un billet de voyage
Lexique thématique
Autour du mot « voyage »
Production d’écrit Écrire le début d’une histoire
Écrire la fin d’une histoire
Vivre ensemble
Quelles sont mes obligations en classe
Lecture suivie
Cendrillon (fin)
Projet de classe
Créer un album sur les voyages
La maison qui marche
Bilan
• Thème Le voyage est une école

• Objectif communicatif Demander, donner des renseignements
Matériau linguistique/ Noms : - voyage - voyageur - vacances - plaisir - hôtel - bateau - avion - camping
outils de langue : - escale - bagage - passager - touriste - site - plage - aventure
Verbes : - voyager - réserver - découvrir - embarquer - décoller - atterrir -
visiter - se promener - rencontrer
Adjectifs : - long - ensoleillé - amusant - fatigant - agréable - splendide - drôle
- argenté - lourd - léger - accueillant - grand - immense - large
Mots- outils : - soudain - longtemps - quelquefois - tout à coup - autant beaucoup
- davantage - presque - brusquement, exactement - facilement
- heureusement, lentement - seulement - tranquillement - loin
• Supports didactiques Poster n° 6 – Manuel de l’élève pages 138,139et 140 – CD
A. Ébauche
B. Lire l’image -Affine son observation en répondant aux
-Pose les questions du manuel pour affiner questions. Travail
l’observation : Collectif
5. Observe le poster. -Cite des mots qu’il connait.
6. Que représente-t-il ? -Lis les mots expliqués par l’enseignant(e).
7. Quel est son titre ? -Répond oralement aux questions posées.
8. Décris chacune de ces images.
C. Présentation du thème
- Mobilise les connaissances des élèves sur le thème.
-Demande aux élèves de citer les mots qu’ils
connaissent en rapport avec l’école.
suivantes :
1. Que vois-tu sur ce poster ?
2. De quoi s’agit-il ?
3. À quoi ce poster te fait-il penser ?
Dialogue (deux situations) -Écoute et comprend le dialogue.
re
1 situation : un enfant se renseigne sur les toilettes -Rectifie les erreurs de ses camarades.
publiques.
Enfant : Madame, s’il vous plait, où sont les toilettes
publiques ? -Valide ou invalide les hypothèses par
Dame : Tu vas traverser le parc jusqu’au kiosque là-bas, vrai ou faux.
tourne à droite, ça ne devrait pas être loin ! Travail
Enfant : Excusez-moi, je n’ai pas bien entendu, est-ce que Collectif
je dois tourner à gauche ou à droite ?
Dame : Tu dois tourner à droite mon fils.
Enfant : Merci beaucoup madame !
Dame : Il n’y a pas de quoi !
2e situation : un touriste veut se rendre au centre-ville.

Touriste : S’il vous plait madame, pouvez-vous m’indiquer
le chemin qui mène au centre-ville ?
Passante : Oui bien sûr. Continuez tout droit jusqu’au
rond-point, tournez à gauche, puis prenez la troisième
avenue.
Touriste : C’est loin ?
Passante : Non ! si vous allez lentement, vous arriverez
dans dix minutes.
Touriste : Merci madame.
Passante : Je vous en prie.

écoute.
la situation.
8. Où sont-ils ?
A. Rappel
-Insister sur les expressions qui servent à demander ou à
donner des renseignements.
- Fait jouer la même scène en binôme devant les autres. -Suit les explications de l’enseignant(e).
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. -Répète les répliques. Travail
-Prononce correctement et avec collectif et
Travail
en binôme


rejouent entre eux.
Critères En duo
mots. Travail
 Il/elle respecte son tour de prise de parole. par petits
observent.
à leur tour.
A. Rappel
-Lit le contenu de la rubrique « Je retiens » page prononciation, à son expression et à sa
114. gestuelle.
structures étudiés. -Écoute la lecture de l’enseignant(e).
- Évalue la séance. -S’imprègne du contenu.

structures entendues dans d’autres
contextes.

A. Rappel
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue. -Joue le dialogue avec un camarade.
1. Mets-toi à la place de ces personnages pour
demander ou donner des renseignements.
2. Inverse les rôles avec ton camarade. Travail
- Propose d’autres situations afin de favoriser le -Répond aux consignes données. individuel
transfert des nouveaux acquis. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
-Demande de répondre aux consignes.
élèves qu’ils peuvent utiliser. - Accorde beaucoup d’importance à la
- Accorde beaucoup d’importance à la prononciation, à l’expression et à la
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. gestuelle.
- Varie les techniques d’aide à la production orale -S’auto-évalue.
UNITÉ DIDACTIQUE 6 LECTURE SEMAINES : 28 - 29 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Le voyage de monsieur le chat et sa jeune femme
l’implicite ;
SÉANCE 1
A. Avant la lecture
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en
Demande aux élèves d’ouvrir le manuel. -Répond aux questions posées. Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer * Marque les liaisons avec un crayon à
visuellement des indices : titraille, illustrations, papier ;
-Amène les élèves à répondre à la question de la * Souligne les mots difficiles tant sur le
Rubrique « Avant de lire ». plan orthographique que sémantique.
- Note les explications sur son carnet de
1. Observe l’illustration. lecteur.
a. Quels sont les animaux représentés ? - Garde à l’esprit l’objectif de lecture: la
b. À ton avis, que veulent-ils faire ? validation
2. Observe le titre. ou l’invalidation les hypothèses émises et
a. S’agit-il d’une histoire vraie ? Justifie ta réponse. notées au tableau.
– Échange entre les élèves : confrontation
NB. : les questions peuvent être répétées, autant se faire des hypothèses émises et comparaison Travail
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au des réponses du groupe. Individue
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). -Répond aux questions posées. l
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. -S’auto-corrige.
B.Lecture magistrale du texte
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive
(pendant la première lecture, les livres restent fermés).
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau
Explique les mots difficiles du texte.
1. Qui sont montés les premiers sur la barque
?
2. Pourquoi ?
3. Qui va monter le deuxième ?
4. Cite les autres animaux.
5. Pourquoi ces animaux s’appellent-ils ainsi ?
6. Pourquoi la barque coule-t-elle ?
7. Cette histoire est-elle drôle ? Justifie ta
réponse.


A- Rappel
de lecture.
• naviguer : se déplacer sur l’eau. partir du mot lui-même, à différents
• barque : petit bateau. endroits du texte…) en justifiant les choix.
• fardeaux : chose pesante qu’il faut lever. - Note les explications sur son carnet de lecteurTravail
collectif
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du -Trouve l’idée principale de chaque unité de
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la sens.
choix.
Demande aux élèves à les faire recopier en fin de séance -Répond aux questions posées.
sur les carnets de lecteur.
Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. Travail
C.J’enrichis mon vocabulaire individue
1. Donne le nom d’un animal et l’adjectif qui lui l
correspond comme dans cet
exemple : le chameau / lourd.
2. Le rat et sa jeune femme voyagent sur une barque.
Donne les autres moyens
de transport.
3. En t’inspirant du nom du chameau, invente le nom
d’un animal de ton choix.

classe :
Lis attentivement les deux derniers paragraphes du

texte. Pour cela :
Repère le nombre de phrases et les signes de
ponctuation.
A- Rappel
collectif
fluidité. »
Invite les élèves à rédiger collectivement un bilan de Travail
-Articule correctement.
individuel
lecture, en répondant à la question : -Établit les liaisons.
pour le sentir.
- Fait une dictée- flash d’une phrase extraite du texte. mots
- Pose les questions de la rubrique « Prolongement ».

Raconte le voyage du lion et de sa jeune femme la lionne Travail
individuel
sur une charrette, et leurs amis les animaux sauvages de la
jungle.

• Intitulé Le groupe verbal
• Objectifs Reconnaitre le groupe verbal

b. Quel est le sujet dans chaque phrase ? -Participe à l’élaboration de la règle.
c. Relève le verbe. - Réalisent collectivement oralement
d. Relève le mot ou le groupe de mots qui indiquent l’état l’exercice 1 du livre de l’élève. Travail
du sujet. - Réalise l’exercice 2 du livre de l’élève collectif
e. Relève le mot ou le groupe de mots qui indiquent ce sur les ardoises.
que fait le sujet. - Réalise l’exercice 3 individuellement sur
les cahiers de devoirs.
B. Conceptualisation et appropriation Les exercices proposés dans le cahier d’activités
-Exploite la rubrique « Je retiens ». seront faits en classe. Si le temps ne le permet
-Fais élaborer la règle par les élèves. pas, on pourrait les donner en devoir hors classe.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à
l’oral et/ou à l’écrit ;
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la Travail
participation des élèves. collectif
C. Entrainement et
exercices.
ardoises.
cahiers de devoirs.
UNITÉ DIDACTIQUE 6 P0ÉSIE SEMAINES : 28 -29-30 SÉANCES : 1 à 3
• Intitulé Invitation au voyage
• Objectifs o -Découvrir et comprendre un poème.
o Lire un texte avec expressivité.
o -Dire de mémoire un texte poétique.
environnement (titre et illustration). -Émet des hypothèses sur le contenu du
En observant le titre, le poème et l’illustration, dites de quoi-Écoute la diction de l’enseignant (e). collectif
va parler ce poème.
-Fait écouter l’enregistrement ou dit le poème deux fois à - Reformule ce qu’il a compris.
Mon enfant, Ma sœur,
Songe à la douceur - Confirme ou infirme ses hypothèses émises.
D’aller là-bas vivre ensemble ! - Répond aux questions posées
Aimer à loisir,
Aimer et mourir
Au pays qui te ressemble ! -Répond aux questions posées.
Les soleils mouillés
De ces ciels brouillés -Écoute et assimile les explications.
Pour mon esprit ont les charmes
Si mystérieux
De tes traîtres yeux, - Écoute attentivement le poème.
Brillant à travers leurs larmes. - Répond aux questions posées.
Là, tout n’est qu’ordre et beauté,
Luxe, calme et volupté.
-Demande aux élèves de reformuler ce qu’ils ont compris.
- Fait confirmer ou infirmer les hypothèses émises.
C. Étude du sens

2. À qui s’adresse le poète ?
3. Que leur demande-t-il ?
4. Comment ce pays est-il décrit ?
5. Quel est le rapport entre le poème et le titre ?
6. Comment trouves-tu ce pays ?
Travail
7. À ton avis, ce pays existe-t-il réellement ?
collectif
-Explique quelques mots difficiles.
-Relie lentement les vers un par un.
- Évalue la séance. Travail
individuel
SÉANCE 2 : DICTION
A. Mise en route
c. Ce poème est composé de combien de vers ? collectif
-Fait des annotations sur les enjambements (les vers -Dit les vers et les mémorise. et travail
consécutifs qui doivent être dits de façon continue). individuel
B. Mémorisation -Travaille l’articulation, la diction, le
-Refait une lecture expressive du poème ou fait réécouter rythme, l’intonation, la gestuelle.
le poème sur le CD. -Apprend le poème par cœur.
-Fait dire les vers un par un par les élèves pour les
mémoriser puis procède par groupe de deux ou trois Remplace les adjectifs en rouge par
vers. d’autres de son choix.
-Met l’accent sur l’articulation, la diction, le rythme, Les soleils mouillés
l’intonation, la gestuelle. De ces ciels brouillés
- Rubrique « prolongement » Pour mon esprit ont les charmes
-Fait mémoriser le poème par unité de sens. (Si c’est Si mystérieux.
difficile, on peut faire mémoriser vers par vers).
-Demande aux élèves de rédiger des vers sur le même - Recopie le poème sur le cahier de poésie
modèle. et l’illustre.
• Mettre le ton.
difficultés

• Intitulé Le futur simple
• Objectifs Conjuguer des verbes du 1er groupe au futur simple
• Supports didactiques Manuel de l’élève page 145– Cahier d’activités page 76.
a. Que fera chaque membre de la famille ? -Participe à l’élaboration de la règle.

b. Quand le père partira-t-il à la pêche ?
c. Observe les verbes conjugués et relève leurs
terminaisons. - Réalisent collectivement oralement / ou Travail
d. Comment les verbes sont-ils conjugués ? sur les ardoises l’exercice 1 du manuel de Collectif
l’élève.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Réalise l’exercice 2 individuellement sur
B. Conceptualisation et appropriation les cahiers de devoirs.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Cahier d’activités
et/ou à l’écrit ; Les exercices proposés dans le cahier
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de d’activités seront faits en classe. Si le temps
lecture de la règle présente dans le manuel afin de ne le permet pas, on pourrait les donner en
formaliser et fixer les connaissances. devoir hors classe.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec
la participation des élèves.
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des Collectif
exercices. Et
cahiers de devoirs.
en autonomie.
-Demande aux élèves de répondre à la consigne. .
-Demande aux élèves d’écrire deux phrases de leur choix.

• Intitulé Les lettres muettes
• Objectifs Identifier les lettres muettes dans des mots.
Écrire ou encoder des mots contenant des lettres muettes.
-Participe à l’élaboration de la règle.
a. Lis la série de mots. - Réalise l’exercice 2 individuellement sur
b. Quel est le point commun entre ces mots ? les cahiers de devoirs.
c. Relève la lettre qui ne se prononce pas dans chaque mot. -recopier ces mots sur le cahier d’essai et Travail
d. Comment appelle-t-on ces lettres ? les mémorise les mots suivants pour la collectif
dictée :
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral Les exercices proposés dans le cahier
et/ou à l’écrit ; d’activités seront faits en classe. Si le temps
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture ne le permet pas, on pourrait les donner en
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et devoir hors classe.
livre de l’élève page 146. Fait justifier chaque réponse
trouvée.
de devoirs.
NB : Cette phase s’organise de manière différenciée :
autonomie.
mémoriser.
C. Correction .
DICTÉE
Rappel
Préparation
- Lit les phrases de la dictée à voix haute. -Les élèves écrivent les phrases sous la
- Pose quelques questions sur le sens des phrases et dictée de l’enseignant(e).
explique les mots difficiles. -Correction collective au tableau.
- Note les phrases sur le tableau ou le distribue aux -Correction individuelle sur les cahiers.
élèves.
Passation
dicté.
noter.
- C’est l’hiver, il fait très froid.

- Mon grand-père prend un verre de thé.
- Les animaux sauvages attaquent leurs proies.
- J’aime le héros de cette histoire.

• Intitulé Les homonymes
• Objectifs o Reconnaitre les homonymes
o Distinguer les homonymes
- Fait observer et fait lire les homonymes dans la rubrique - Observe les illustrations et lit les lettres
a. Lis les mots de chaque série. -Répond aux questions posées.

b. À quel domaine font partie les mots des deux premières
séries ? -Participe à l’élaboration de la règle.
c. Comment sont classés les mots ?
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Réalisent collectivement sur les ardoises Travail
B. Conceptualisation et appropriation l’exercice 1 du manuel de l’élève. collectif
-Fais élaborer la règle par les élèves. - Réalise les exercices 2 et 3
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral individuellement sur les cahiers
et/ou à l’écrit ; d’essai.
connaissances.
C. Entrainement Cahier d’activités
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des
exercices de la rubrique « je m’entraîne ».
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du Travail
livre de l’élève. Les exercices proposés dans le cahier collectif
- Fait justifier chaque réponse trouvée. d’activités seront faits en classe. Si le et
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur les temps ne le permet pas, on pourrait les individuel
cahiers donner en devoir hors classe.
d’essai.
temps
autonomie.
-Correction des exercices (cahier d’activités p.78) s’ils sont l’enseignant (e)
C. Correction - Écrit une phrases en rapport avec la
- Procède à une correction collective. notion du jour.
D. Réinvestissement - S’auto-évalue.
• Intitulé Autour du mot « voyage »
A. Je construis
invariables de la rubrique « Je construis ».
a. Lis les mots de chaque série. -Observe l’illustration et formule

b. À quel domaine font partie les mots des deux premières oralement des phrases comme :
séries ?
c. Comment sont classés les mots ? - Réalise l’exercice individuellement
sur les cahiers d’essai. Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Corrige ses fautes. Collectif
B. J’exploite
-Exploite la rubrique « J’exploite ».
C. Je réinvestis
- Fait lire et reformuler oralement la consigne de l’exercice de
d’essai.
temps de leur donner suffisamment de confiance pour Travail
continuer seuls ; pendant ce temps, l’autre groupe travaille en Collectif
autonomie. Et
B- Rappel
cahiers d’activités. -Écoute les consignes données par le
C. Correction -Participe à la correction collective. Travail
- Procède à une correction collective. - S’auto-évalue. individuel
-Demande aux élèves d’écrire deux ou trois phrases.
• Intitulé Écrire le début d’une histoire
• Objectifs o Reconnaitre les caractéristiques du début d’une histoire.
o Écrire le début d’une histoire.
• Supports didactiques Manuel de l’élève page 148 – Cahier d’activités page 80– Doubles feuilles.
l’illustration. -Repère les éléments qui composent ce
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation type d’écrit.
a. Observe l’image et lis le texte. réponses. Collectif
b. Quand et où se passe la scène ?
c. Qui est le personnage de l’histoire ? - Relit la grille de relecture.
-Exploite la rubrique « Je retiens ». -Réalise les exercices 1 et 2 sur le cahier
-Fais élaborer la règle par les élèves. d’activités.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, -S’auto-corrige.
à l’oral et/ou à l’écrit ; -S’auto-évalue
respecter les indicateurs de cet écrit. Travail
Individuel
C. Entrainement ou en
- Fait réaliser les exercices 1 et 2(Cahier d’activités.) binôme
- Fait réaliser la rubrique « Je produis » ( manuel
d’élève).
SÉANCE 2 : 1er jet
DIFFÉRENCIATION
Des élèves rencontrant des difficultés peuvent travailler seulement la rubrique « Je produis », Les élèves les plus
rapides réaliseront l’exercice 3 cahier d’activités, page 80.
A- Rappel
production.
e
SÉANCE 3 : 2 jet (RÉÉCRITURE SUR UNE FEUILLE OU SUR CAHIER DE CLASSE)
préalablement
établie. Travail
guillemets…)
nom propre.)
M.I Mot invariable : ce mot est invariable.
-Chaque élève corrige sa production en
de la phrase sont mal organisés. tenant compte des observations de
M.D Mal dit : L’expression utilisée est maladroite ou l’enseignant(e ) selon le code de correction
familière. préétabli.
collective.
travail
durant une semaine.

• Intitulé Je respecte les autres
• Durée 30 min
SÉANCE 1
-Répond aux questions posées et réagit aux Collectif
a. Observe l’image. situations.
b. Que faut-il faire quand un élève parle ? -lit je retiens et la note sur son cahier de cours.
c. Que dit-on en entrant et en sortant de la classe ?
d. D’après toi, quelles sont les règles à respecter en
classe ?
B.Donner son avis
-Pose des questions de la rubrique « Je donne mon
avis ».
1. Un(e) camarade parle ?

2. Le professeur explique la leçon ?
3. J’utilise un matériel d’étude ?
-lit et fait lire l’encadré de la rubrique « Je retiens »

• Intitulé Un billet de voyage
o Reconnaitre les composants d’un billet .
- Pose les questions de la rubrique « Je découvre avec -Appréhendent le document collectivement
mes camarades » : avant de répondre aux questions. Travail
-Répond aux questions posées. Collectif
1. Observe le document. Les questions aident les élèves à comprendre
2. Il s’agit : le document en orientant leur lecture.
- d’un reçu ?
- d’un emploi du temps ?
- d’un billet de voyage ?
3. Quelles sont les informations les plus importantes ?
4. Relève toutes les informations qui figurent dans ce
document.
Organise l’échange entre les élèves : comparaisons des

réponses, justifications et recours au texte autant se faire
que peut.
Travail
Individuel
SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE INDIVIDUELLE Travail hors

Je découvre seul -Fait des recherches individuellement. classe
- Demande aux élèves d’y répondre individuellement d’essai.
sur les cahiers d’essai. -S’auto-corrige.
Mise en commun -S’auto-évalue
-Correction collective au tableau. -Réalise la consigne de la rubrique
- Corrige les erreurs. « Prolongement ».
Prolongement
Demande aux élèves de réaliser la consigne proposée

dans la rubrique « Prolongement » :
Cherche d’autres billets de voyage. Invente un billet de

voyage en t’inspirant de ces billets de voyage.
UNITÉ DIDACTIQUE 6 ORAL SEMAINES : 30- SÉANCES : 1 à 7
31
• Objectif communicatif Raconter un voyage
Matériau linguistique/ d’abord - dans un premier temps – ensuite - après
outils de langue : brusquement - soudain - tout à coup – enfin - finalement

-Rectifie les erreurs de ses camarades.
Lucie : Qu’est-ce que tu as fait pendant les vacances
Enzo : Je suis allé à la montagne avec mes parents. C’est
très loin d’ici, on a pris le train. -Valide ou invalide les hypothèses par
Lucie : Raconte-moi comment s’est passé ton voyage. vrai ou faux.
Enzo : Quand nous sommes allés nous promener dans la Travail
forêt moi et ma sœur, nous nous sommes perdus. Collectif
Lucie : Quelle drôle de situation !
Enzo : Je dirai que c’était effrayant !
Lucie : Comment avez-vous fait pour retrouver votre
famille ?
Enzo : Au début, j’ai cru que j’ai le sens de la direction. J’ai
réconforté ma sœur, qui a paniqué, qu’il nous faut juste
trouver un grand cèdre pour retourner.
Lucie : Et vous l’avez trouvé ?
Enzo : Non. En fait toute la forêt est pleine de grands
cèdres.
Lucie : Et comment avez-réussi à retrouver le bon
chemin ?
Enzo : Finalement, nous avons rencontré un habitant qui
nous a montré le bon chemin, heureusement.
Lucie : Oh ! vous l’avez échappé belle !
Enzo : Exactement ! Mais j’en ai gardé dans ma mémoire
une trace indélébile, des photos extraordinaires.
écoute.
la situation.
2. Où sont-ils ?

A. Rappel
-Insister sur les expressions qui servent à raconter.
-Poser des questions pour affiner la compréhension. Travail
collectif et
- Fait jouer la même scène en binôme devant les autres. -Suit les explications de l’enseignant(e). individuel
-Redresse les erreurs et corrige la prononciation. -Répète les répliques.
expression.
Travail
en binôme

rejouent entre eux.
Critères -Joue le dialogue à l’intérieur d’un En duo
 L’élève a une bonne attention visuelle (Il/ elle
mots. prononciation, à son expression et à sa Travail
 Il/elle respecte son tour de prise de parole. gestuelle. par petits
observent.
à leur tour.
A. Rappel

structures entendues dans d’autres
contextes.

A. Rappel
-Demande aux apprenants (es) de jouer le dialogue.
-Lit les consignes et les explicite : -Joue le dialogue avec un camarade.
Raconter un voyage à partir des images présentées. -Écoute les consignes.
transfert des nouveaux acquis. Travail
-Demande de répondre aux consignes. individuel
-Lit le contenu de la boite à mots et rappelle aux -Répond aux consignes données.
élèves qu’ils peuvent utiliser. -Se réfère au contenu de la boite à mots.
prononciation, à l’expression et à la gestuelle. - Accorde beaucoup d’importance à la
- Varie les techniques d’aide à la production orale prononciation, à l’expression et à la
(jeu de rôle- improvisation…) gestuelle.
- Évalue la séance. -S’auto-évalue.
• Intitulé Voyage aérien de Tom Pouce
l’implicite ;
• Supports didactiques Manuel de l’élève pages 152– 153
SÉANCE 1
A. Avant la lecture
-Oriente et fait activer les connaissances (livres fermés) en
Rappelez- moi le lexique qu’on a vu.
-Demande aux élèves d’observer le texte et son Travail
environnement pour qu’ils apprennent à repérer - Observe le texte et son environnement. Collectif
visuellement des indices : titraille, illustrations, -Répond aux questions posées.
paragraphes… et fassent des prédictions sur le sens.
-Amène les élèves à répondre à la question de la
Rubrique « Avant de lire ». * Marque les liaisons avec un crayon à
papier ;
1. Observe l’illustration. * Repère les personnages du texte ;
Que vois-tu sur l’illustration ? * Souligne les mots difficiles tant sur le
2. Observe le titre. plan orthographique que sémantique.
À ton avis, comment va se terminer le voyage ? - Note les explications sur son carnet de
lecteur.
NB. : les questions peuvent être répétées, autant se faire - Garde à l’esprit l’objectif de
que peut, pour les élèves et auditifs et les noter au lecture : la validation ou l’invalidation les
tableau pour les élèves visuels (la différenciation). hypothèses émises par les camarades et Travail
‒ Accepter toutes les hypothèses émises. moi et notées au tableau. Individue
D. Lecture magistrale du texte – Échange entre les élèves : confrontation l
-Lit deux fois le texte à haute voix, de manière expressive des hypothèses émises et comparaison
(pendant la première lecture les livres restent fermés). des réponses du groupe.
-Note les mots difficiles repérés par les élèves sur le tableau -Répond aux questions posées.
Explique les mots difficiles du texte. -S’auto-corrige.
1. Où Tom devait-il aller ?
2. Sur quoi la fée le plaça-t-elle ?
3. À quoi devait lui servir l’ombrelle ?
4. Où tomba-t-il ?
5. Que fit le cuisinier ?
6. Comment Tom sera-t-il puni ?


A- Rappel
de lecture.
• bourrasque : vent violent. partir du mot lui-même, à différents
• effroi : très grande peur. endroits du texte…) en justifiant les choix.
• assujettis : fixés. - Note les explications sur son carnet de lecteurTravail
collectif
– Veille à ce que les élèves essayent de donner du -Trouve l’idée principale de chaque unité de
sens en contexte (à partir de l’illustration, à partir de la sens.
choix.
Demande aux élèves à les faire recopier en fin de séance -Répond aux questions posées.
sur les carnets de lecteur. Travail
Fait trouver l’idée principale de chaque unité de sens. individuel
E. J’enrichis mon vocabulaire
1. Relève dans le texte tous les mots qui se rapportent au
temps qu’il faisait.
2. Trouve le synonyme d’ « affectueusement» et le
contraire de «bonheur» dans
le texte.
3. Réemploie ces mots dans des phrases.
classe :
Lis attentivement le passage de «le voilà parti…» jusqu’à

«un bouillon pour le roi.»
Lis avec rapidité et fluidité.
A- Rappel
fluidité. » collectif
lecture, en répondant à la question : -Établit les liaisons. individuel
pour le sentir.
- Fait une dictée- flash d’une phrase. mots

À ton avis, Tom mérite-t-il d’être puni ? Travail
Imagine une fin heureuse à cette histoire. individuel
UNITÉ DIDACTIQUE 6 GRAMMAIRE SEMAINES : 30-31 SÉANCES : 1-2

• Intitulé Le complément circonstanciel
• Objectifs Reconnaitre le complément circonstanciel
- Fait observer et fait lire les phrases de la rubrique - Observe les illustrations et lit le contenu de
« J’observe et je découvre ». la rubrique « J’observe et je découvre ».
- S’assure de la compréhension globale de son contenu.
a. Lis le petit texte ci-dessus.
b. Quand le cheval a-t-il disparu ? Souligne le
complément qui l’indique. -Participe à l’élaboration de la règle.
c. Où le paysan a-t-il cherché ? Encadre le complément - Réalisent collectivement oralement Travail
qui l’indique. l’exercice 1 du livre de l’élève. collectif
d. Ces compléments sont-ils facultatifs ou obligatoires ? - Réalise l’exercice 2 du livre de l’élève
e. Comment appelle-t-on ces compléments ? sur les ardoises.
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. les cahiers de devoirs.
B. Conceptualisation et appropriation Cahier d’activités
-Exploite la rubrique « Je retiens ». Les exercices proposés dans le cahier
-Fais élaborer la règle par les élèves. d’activités seront faits en classe. Si le temps
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à ne le permet pas, on pourrait les donner en
l’oral et/ou à l’écrit ; devoir hors classe.
les connaissances.
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la Travail
participation des élèves. collectif
C. Entrainement et
exercices.
ardoises.
cahiers de devoirs.
• Intitulé L’imparfait
• Objectifs Conjuguer des verbes usuels à l’imparfait
- Fait observer et fait lire le contenu de la rubrique - Observe et lit le contenu de la rubrique
« J’observe et je découvre ». « J’observe et je découvre ».
- S’assure de la compréhension globale.
a. Lis le texte. L’histoire est au : présent, passé ou au futur ?
b. Relève les verbes conjugués et mets-les à l’infinitif. -Participe à l’élaboration de la règle.
c. À quel temps sont-ils conjugués ?
d. Quelle est la terminaison de l’imparfait ? Travail
Collectif
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. - Réalisent collectivement oralement / ou
B. Conceptualisation et appropriation sur les ardoises l’exercice 1 du manuel de
-Fais élaborer la règle par les élèves. - Réalise l’exercice 2 individuellement sur
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral les cahiers de devoirs.
et/ou à l’écrit ; Cahier d’activités
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de
lecture de la règle présente dans le manuel afin de
formaliser et fixer les connaissances. Les exercices proposés dans le cahier
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec d’activités seront faits en classe. Si le temps
la participation des élèves. ne le permet pas, on pourrait les donner en
C. Entrainement devoir hors classe.
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du Et
livre de individuel
l’élève. Fait justifier chaque réponse trouvée.
cahiers
de devoirs.
en autonomie.
les connaissances construites lors de la première séance. -Réalise les exercices donnés par l’enseignant collectif
cahiers
de classe. -Participe à la correction collective. Travail
- Explicite et explique la consigne. - S’auto-évalue.
C. Correction

• Intitulé Les mots invariables
• Objectifs Reconnaitre les mots invariables
- Explique les mots difficiles, s’assure de la compréhension
-Pose les autres questions de la rubrique « Je
comprends ». -Participe à l’élaboration de la règle.
a. Lis et observe les deux phrases. Que remarques-tu ? les cahiers de devoirs.
b. Quels mots ont changé ? -recopier ces mots sur le cahier d’essai et Travail
c. Quels sont les mots qui n’ont pas changé ? les mémorise les mots suivants pour la collectif
d. Comment appelle-t-on ces mots qui ne changent pas ? dictée :
-Lit le contenu de l’encadré et donne un temps de lecture Les exercices proposés dans le cahier
de la règle présente dans le manuel afin de formaliser et d’activités seront faits en classe. Si le temps
fixer les connaissances. ne le permet pas, on pourrait les donner en
- Note « Je retiens » sous forme de carte mentale avec la devoir hors classe.
de devoirs.
autonomie.
mémoriser.
DICTÉE
Rappel
Préparation
- Pose quelques questions sur le sens des phrases et -Les élèves écrivent la phrase sous la dictée
explique les mots difficiles. de l’enseignant(e).
- Note les phrases sur le tableau ou le distribue aux -Correction collective au tableau.
élèves. -Correction individuelle sur les cahiers.
Passation
dicté.
noter.
- Ma tante a oublié la tente. On en a besoin pour faire du

camping.
- Assez de jouer dans la cour avec le ballon.
- Le train est plus rapide que l’autocar.

• Intitulé Les noms composés
• Objectifs o Reconnaitre les noms composés
- Fait observer et fait lire les mots composés dans la rubrique - Observe les illustrations et lit les lettres
a. Trie ces groupes nominaux. -Répond aux questions posées.

b. Comment reconnais-tu les noms composés ?
c. Précise la nature des mots qui composent chaque nom -Participe à l’élaboration de la règle.
composé.
- Réalisent collectivement sur les ardoises Travail
-S’assure que tous les élèves ont compris les questions. l’exercice 1 du manuel de l’élève. collectif
-Exploite la rubrique « Je retiens ». - Réalise les exercices 2 et 3
-Fais élaborer la règle par les élèves. individuellement sur les cahiers
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, à l’oral d’essai.
connaissances.
participation des élèves. Cahier d’activités (Page 84)
C. Entrainement
- Fait lire et reformuler oralement les consignes des
exercices de la rubrique « je m’entraîne ». Travail
- Fait réaliser collectivement oralement l’exercice 1 du Les exercices proposés dans le cahier collectif
livre de l’élève. d’activités seront faits en classe. Si le et
- Fait justifier chaque réponse trouvée. temps ne le permet pas, on pourrait les individuel
– Fait réaliser les exercices 2 et 3 individuellement sur les donner en devoir hors classe.
cahiers d’essai.
en autonomie.
• Intitulé Écrire la fin d’une histoire
• Objectifs o Reconnaitre les caractéristiques de la fin d’une histoire
o Écrire la fin d’une histoire
l’illustration. -Repère les éléments qui composent
- Amène les élèves à prendre conscience de la situation ce type d’écrit.
a. Où se passe la scène ? réponses. Collectif
b. Qui est le personnage de cette histoire ?
c. Que représente chaque image : début - milieu - fin ? - Relit la grille de relecture.
d. Voici la fin de cette histoire.
B. Conceptualisation -Réalise les exercices 1 et 2 sur le cahier

-Exploite la rubrique « Je retiens». d’activités.
-Fais élaborer la règle par les élèves. -S’auto-corrige.
-Prévoit un temps pour répondre aux questions, -S’auto-évalue
les connaissances.
ou en
C. Entrainement binôme
- Fait réaliser la rubrique « Je produis »
( manuel d’élève).
SÉANCE 2 : 1er jet
DIFFÉRENCIATION
Des élèves rencontrant des difficultés peuvent travailler seulement la rubrique « Je produis », Les élèves les plus
rapides réaliseront l’exercice 3 cahier d’activités, page 85.
A- Rappel
production.
les productions sont erronées). Travail
-Propose les rectifications nécessaires aux élèves pour collectif
qu’ils améliorent leurs productions.
préalablement
établie. Travail
guillemets…)
nom propre.)
désigner cet objet. -Chaque élève corrige sa production en
X Mot manquant : Il manque un mot dans la phrase. tenant compte des observations de
l’enseignant(e) selon le code de correction
M.I Mot invariable : ce mot est invariable.
préétabli.
familière.
collective.
travail
durant une semaine.
SÉANCE 1
-indique aux élèves le texte qu’ils devront - prépare la lecture expressive et cherche
Consigne : Lis chez toi le chapitre de la page 134 et -Prépare des questions de
prépare deux ou trois questions se rapportant à ce compréhension globale.
chapitre que tu poseras à tes camarades pendant la Travail
séance suivante de lecture suivie en classe. Collectif
B. Travail en classe
classe
-Pose des questions sur la séance précédente. -Lit sa fiche de lecture à tour de rôle.
a. Pourquoi Cendrillon veut-elle partir ? fluide et expressive.
b. Quelle ruse le prince a-t-il utilisée pour - Anticipe la suite de l’histoire.
retrouver Cendrillon ? Travail
c. Comment a été la pantoufle trouvée ? collectif
d. Pourquoi la mère tend-t-elle un couteau
à sa fille ainée ?
e. Qu’est-ce qu’il y a devant la tombe ?
f. Est-ce la fille ainée est la vraie fiancée ? Pourquoi ?
Travail
B. Travail en classe individuel
pas de difficultés).
de lecture.
- Incite les élèves à mettre en scène un passage du
chapitre.
UNITÉ DIDACTIQUE 6 PROJET DE CLASSE SEMAINES : 28-29-30- SÉANCES : 1 à 4
31
• Thème L’eau : source de vie
• Intitulé Réaliser un dépliant sur l’économie de l’eau
• Objectifs o Réaliser un dépliant sur l’économie de l’eau.
couleurs.
étapes 1et 2 page 136. -Participe à la planification des actions.
et tout ce qui pourrait être utile pour le projet. classe

groupes

projet.
finale du projet.

ses collègues.
Annexes
Document 1
Code de correction « production d’écrit »

Type d’erreur Code général Code détaillé
Orthographe O O1 : Orthographe d’usage
O2 : Orthographe grammaticale
Grammaire G G1 : Accord dans la phrase
G2 : Accord genre/nombre
Pontuaction P P1 : manque d’un signe de ponctuation
P2 : signe inapproprié
Vocabulaire V V1 : mot impropre
V2 : mauvaise signification du mot
Phrase S S1 : mauvaise structure
S2 : phrase incomplète
Cohérence C C1 : Transition entre paragraphes
C2 : Cohérence du texte
Document 2
Grille d’auto-correction détaillée « production d’écrit »

oui non
1. J’ai respecté la consigne ?(fond : sujet)
2. J’ai respecté la consigne ? (forme : nombres de lignes)
3. J’ai relu mon texte attentivement ?
4. Mon texte est cohérent ?
5. J’ai écrit des phrases complètes ?
6. J’ai utilisé un vocabulaire riche et précis ?
7. J’ai utilisé mon dictionnaire pour vérifier le sens de mots ?
8. J’ai évité les répétitions ?
9. J’ai vérifié les accords ?
10. J’ai utilisé des mots de liaison ?
11. J’ai utilisé un même temps de conjugaison ?
12. J’ai écrit mon texte en paragraphes ?
13. J’ai soigné mon écriture ? (lisibilité)
14. J’ai enrichi les phrases par des détails importants ?
15. J’ai diversifié les tournures de phrases ?
16. J’ai utilisé des citations ?
17. J’ai évité d’écrire des phrases trop longues ?
18. J’ai évité d’écrire des banalités ?
19. Mon texte est cohérent ?
20. Mon texte est bien présenté ?
Document 3
Fiche de lecture « lecture suivie »

Titre
Auteur
Chapitre
Personnages
principaux
Personnages
secondaires
Lieux
1- Rédige un résumé de ce chapitre (quelques phrases).
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
4- Ce chapitre t’a-t-il appris du vocabulaire ?
pas du tout un peu moyennement beaucoup énormément
5- Cite quelques expressions que tu as appréciées.

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Document 4
Grille d’évaluation de la lecture

Critères Degré de réussite
(A : acquis - B : en cours d’acquisition – B : non acquis) A B C

Lecture oralisée
1. Lecture intelligible
2. Prononciation et articulation correctes
3. Respect de la ponctuation
4. Intonation adaptée
5. Liaisons obligatoires réalisées
Fluidité
6. Rapidité
7. Exactitude
Compréhension globale
8. Réponses correctes aux questions simples
Compréhension détaillée
9. Réponses correctes aux questions précises
10. Compréhension des mots et des expressions
11. Inférences : dégager des informations implicites
Interaction avec le texte
12. Justification de réponses
13. Expression de l’avis personnel
14. Dégager les valeurs, la morale
15. Réalisation d’une activité de prolongement
Document 5
Grille d’évaluation de la poésie

Récitation
1. Réciter à haute voix
2. Prononciation et articulation correctes
3. Débit correct
4. Respect du rythme, des pauses, de l’intonation
5. Attitude décontractée
Expressivité
6. Récitation expressive
7. Gestuelle appropriée
Compréhension
8. Bonne compréhension
Mémorisation
9. Bonne mémorisation
Illustration
Document 6
Grille d’évaluation de l’expression orale
1. Compréhension de la consigne (situation de communication)
2. Utilisation du vocabulaire approprié
3. Utilisation des expressions appropriées
4. Prononciation et articulation
5. Respect de l’intonation
6. Respect des liaisons et groupes de souffle
7. Correction linguistique des énoncés (syntaxe, conjugaison)
8. Cohérence de l’énoncé (utilisation des déictiques
9. Utilisation des indicateurs spatio-temporels
10. Fluidité de l’expression
11. Aisance et confiance dans l’expression (absence de timidité)
12. Utilisation de la gestuelle appropriée
13. Expressivité (émotion, attitude adaptées)
14. Perfectionnement (vocabulaire riche, figure de style…)

Document 7
Dictée de mots
Semaine Mots à dicter

1 plusieurs ; d’accord, hélas, peut-être ;élève ; enseignant ; cartable ; pupitre
2 donc, pourtant ; autour, derrière, leçon ; tableau ; écouter ; apprendre
3 dessous ; dessus ; devant ; parmi ; effacer ; dessiner ; dialoguer ; répondre
4 vers ; durant ; pendant ; depuis ; présenter ; bonjour ; bus ; cour
5 afin ; malgré ; sauf ; dès que ; exercice ; craie ; cloche ; plume
6 lorsque ; parce que ;pendant que ; pourquoi ;papi ; mamie ; papa ; maman
7 ailleurs ; dedans ; dehors ; côte à côte ; oncle ; mère ; tante ; cousin
8 loin ; partout ; aujourd’hui ; aussitôt ; époux ; neveu ; généalogie, ;parents
9 autrefois ; avant-hier ; bientôt ; d'abord ; maternel ;paternel ;parental; famille
10 déjà ; demain ; en ce moment ; hier, familial ; personne ; heureux ; gentil
11 de temps en temps, en avance, en retard, hiver ; printemps ; été ; automne
12 enfin, longtemps, maintenant, quelquefois, climat ; pluie ; météo ; nuage
13 soudain, souvent, tout à coup ; assez, grêlon ;tempête ; brouillard ;glace
14 aussi, autant, beaucoup, davantage, gelée ;vent ;orage ; neiger
15 presque ; debout, ensemble, mieux, écumer ; gronder ; pleuvoir;geler ; nuageux
16 sinon, brusquement, exactement, doucement, médecin, journaliste, infirmier,
paysan ;ingénieur ;aviateur
17 facilement, heureusement, lentement, sagement, pêcheur, cheminot ; hôtesse ;
chauffeur ; mécanicien, réparer
18 seulement, tranquillement ; ne… guère ;année ;article ;café ;fabriquer ;réaliser ;
soigner ; aider
19 eau ;rivière ; fleuve ; océan ; pluie ; grêle ; salée ; douce ; polluée ; potable
20 pomme ;premier ; proverbe ; rédaction ;relire ;remise ;retour ;riche ;rude ;sable
21 salade ;suite ;tasse ;tige ;voiture ;acte ;artiste ;astre ;blé ;boire
22 bois bon bord cabine chasse chasseur chemise chercher chevelure compagnon
23 conduite ;confiture;contenir ;convenir ;coucou ;coude ;courage ;usage ;étable ;entre
24 fortement ;froid ;futur ;gros ;journée ; juste ;malade ;mariage ;matière ;musique
25 œuf ;orange ;pénible ;personne ;peur ;prince ;regarder ;rester;réunir ;ronde
26 ruche ;sec ;semaine ;sol ;sortie ; survenir ;tartine ;trouble ;vie ;visage
27 agréable ;ardeur ;armoire ; balle ; belge ; bonjour ;bordure ; bouton ; calcul
chanson
28 coin ;comme ;contre ;couleur ;coupe ; fromage ; cuivre ;ferme ;dictée ;charbon
29 jouer ;lait ;large ;lire ;liste ;main ; matinée ;meuble ;mouton ;produire
30 rage ;ramage ;reine ;remarque ; reproche ; revoir ;revue ;roi ;rose ;sac

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Quelques questions favorisant la compréhension.

Les types de lecture

PROPOSTION D’EMPLOI DU TEMPS

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

grammaire écriture et production d’écrit dictee flash

lundi mardi mercredi jeudi vendredi

grammaire écriture et copie production d’écrit dictée flash

Orthographe Le son /s/

Lecture documentaire Un emploi du temps

• Thème Vive l’école

- À la fin de la séance, indique aux élèves le passage à lire

• Thème Vive l’école

• Thème Vive l’école

• Thème Vive l’école

Ce ……………… a une ……………. à apprendre aujourd’hui. La

• Thème Vive l’école

- Dit de mémoire la règle demandée.

-Participe à la correction collective.

• Thème Vive l’école

Je découvre seul -Fait des recherches individuellement.

• Thème Vive l’école

• Thème Vive l’école

• Thème Vive l’école

• Thème Vive l’école

Chaque matin, les élèves vont ……………. en autobus ou

• Thème Vive l’école

-Demande aux élèves de tracer la lettre a sur le cahier

• Thème Vive l’école

SÉANCE 3 : 2e jet (Réécriture sur une feuille ou sur cahier de classe)

SÉANCE 2 : EXPLICATION ET ANALYSE

SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET

-Discute avec les autres Travail en

SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU PROJET

- Présente le projet avec

Grille d’évaluation du projet

Lecture documentaire Extrait d’acte de naissance

• Supports didactiques Poster n° 1 – Manuel de l’élève pages 34,35 et 36 – CD

qu'elle me dit est enrichissant. Elle me parle également de

SÉANCE 4 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE (SUITE)

Anas : Viens te montrer une chose ! Regarde, je suis

- Pose les questions de la rubrique « J’écris ».

-Participe à la correction collective.

SÉANCE 3 : 2e jet (RÉÉCRITURE SUR UNE FEUILLE OU SUR CAHIER DE CLASSE)

SÉANCE 2 : DÉCOUVERTE INDIVIDUELLE

SÉANCE 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE (SUITE)

Critères - Accorde de l’importance à sa

• Thème Vive l’école

La bergère se réveille très tôt. Elle guide ses chèvres vers la

SÉANCE 3 : 2e jet (Réécriture sur une feuille ou sur cahier de classe)

SÉANCE 2 : RÉALISATION DU PROJET

-Discute avec les autres Travail en

SÉANCE 2 : PRÉSENTATION DU PROJET

- Présente le projet avec

Thème Quel temps fait- il ?

Lecture documentaire Un bulletin météorologique

• Thème Quel temps fait- il ?

• Supports didactiques Poster n° 1 – Manuel de l’élève pages 60,61 et 62 – CD

-Fait jouer la même scène en binôme devant les autres.

• Thème Quel temps fait- il ?

• Thème Quel temps fait- il ?

• Thème Quel temps fait- il ?

• Thème Quel temps fait- il ?