Guide CE2

pédagogique
CYCLE 2

Français C O N FO R M E
AU X N O U VE AU X
Maîtrise de la langue
P R O G RAM M E S

Ingrid DEGAT Maryse LEMAIRE

Professeur des écoles Conseillère pédagogique

Cécile DE RAM Sylvie PARÉ

Professeur des écoles spécialisée Professeur des écoles spécialisée

Guillemette D’ENFERT Fabrizio PERSEU

Professeur des écoles maître formateur Professeur des écoles

Dominique GOUJAUD Nicolas PONCHON

Professeur des écoles maître formateur Professeur des écoles

Xavier KNOWLES
Directeur d’école d’application
 Responsable de projet : Julia CHIRON
Édition : Anne BALAGUIER
Création de la maquette intérieure : Florence LE MAUX
Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Exécution de la couverture et mise en pages : Cyrille de SWETSCHIN

700 g éq. CO2

ISBN : 978-2-01-394163-1
© HACHETTE LIVRE 2016, 58, rue Jean-Bleuzen – CS 70007 – 92178 Vanves Cedex.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but
d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit
ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit
de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 Avant-propos
« Pour l’étude de la langue, une approche progressive fondée sur l’observation et
la manipulation des énoncés et des formes, leur classement et leur transformation,
conduit à une première structuration de connaissances qui seront consolidées au
cycle suivant ; mises en œuvre dans des exercices nombreux, ces connaissances
sont également exploitées – vérifiées et consolidées – en situation d’expression
orale ou écrite et de lecture » (BO n° 11 du 26 novembre 2015, Programme
d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux).

Le guide pédagogique Mot de passe forme, avec la nouvelle édition du manuel et

le cahier d’activités CE2, un ensemble pédagogique complet et cohérent conforme
au BO n° 11 du 26 novembre 2015.
Il apporte aux enseignants :
– une aide dans la conception et la mise en œuvre des modules d’appren-
tissage. Pour chaque notion sont détaillées les compétences attendues et les
modalités précises de mise en œuvre. Des exercices d’entraînement, une aide à la
différenciation et à l’évaluation, ainsi que des prolongements et des ressources
supplémentaires sont également proposés ;
– une programmation annuelle et des indications horaires modulables en
fonction des projets de la classe et des contraintes locales.

Comme le manuel, le guide pédagogique est structuré en 5 parties (le conte, le

documentaire, la poésie, le roman et le théâtre). Pour chaque page de présentation
du genre, ce guide propose un cheminement partant des acquis antérieurs des
élèves et s’appuyant ensuite sur les documents du manuel pour définir le type de
texte. Une rubrique « Lectures croisées » clôt cette page.
• La page « Oral » explique comment mener la discussion avec les élèves autour de
la question posée et explicite les documents proposés dans le manuel. Des « Pro-
longements » et des « Lectures croisées » sont suggérés.
• Les pages « Lecture » donnent des pistes d’exploitation des textes.
• Les pages « Lexique », « Orthographe », « Grammaire » et « Le verbe » indiquent
comment conduire les séances et fournissent des pistes d’exploitation pour les
nombreuses activités d’écriture.
• Une fiche à photocopier propose des exercices en lien avec les leçons des pages
« Lexique », « Orthographe », « Grammaire » et « Le verbe ».
• Pour clore chaque partie :
– une page est dédiée à un « Projet d’écriture » ;
– une double fiche à photocopier propose des exercices en lien avec les activités
d’écriture et le genre littéraire de la partie concernée ;
– une page indique les objectifs des exercices d’« Évaluation » et fournit les solutions
aux activités proposées dans la page « Jeux de mots » ;
– une fiche à photocopier propose des exercices d’évaluation supplémentaires sur
les points de langue étudiés.
 Sommaire
Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 8 à 11
Proposition de progression annuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 12 et 13
Proposition de progression de cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pp. 14 et 15

Le conte Je découvre ce qu’est un conte p. 16

Thème Oral Lecture Lire et Dire

comprendre
1. Le voyage Y a-t-il encore des 1. « Trois Choses Identifier Poser une question
espaces à découvrir ? précieuses » les personnages et répondre
p. 17 pp. 18-19 et la façon de p. 21
2. « Les oies partent les nommer
en voyage » p. 21
pp. 19-20
2. Autrefois Le passé 1. « La fileuse de paille » Identifier les liens Raconter
ressemble-t-il pp. 26-27 chronologiques un événement
au présent ? 2. « Comment on écrivit p. 29 ou une histoire
p. 25 la première lettre » p. 29
pp. 27-28
3.Moi et les À quoi cela sert-il 1. « Le loup Identifier les liens Exprimer
autres de s’entraider ? et le paysan » logiques un accord
p. 33 pp. 34-35 p. 37 ou un désaccord
2. « Les musiciens p. 37
de Brême »
pp. 35-36

Le documentaire Je découvre ce qu’est un documentaire p. 47

Thème Oral Lecture Lire et Dire

comprendre
4. Le sport Faut-il tout faire 1. « Le judo » Parcourir un texte Expliquer un choix
pour gagner ? pp. 49-50 de façon ordonnée p. 52
p. 48 2. « La planche à voile » p. 52
pp. 50-51
5. L’art Qu’est-ce que l’art ? 1. « Planète cirque » Comprendre des mots Donner son avis
p. 56 pp. 57-58 inconnus sur une œuvre
2. « La Joconde » p. 60 d’art
pp. 58-59 p. 60
 Lexique Orthographe Grammaire Le verbe
La recherche d’un mot Les mots invariables La phrase Passé, présent, futur Photofiche Remédiation p. 24
dans le dictionnaire p. 22 et la ponctuation p. 23
p. 22 p. 23

L’article de dictionnaire M devant m, b, p Identifier le groupe Le verbe conjugué Photofiche Remédiation p. 32

p. 30 p. 30 nominal dans et son infinitif
la phrase p. 31
p. 31

Les différents sens Les valeurs Identifier le verbe Le radical et Photofiche Remédiation p. 40
d’un mot de la lettre s dans la phrase les terminaisons Photofiche Projet d’écriture
pp. 42-43
p. 38 p. 38 p. 39 des verbes
p. 39

Projet d’écriture Évaluation p. 44 Photofiche Évaluation pp. 45-46

Écrire le début d’un conte p. 41 Jeux de mots p. 44

Lexique Orthographe Grammaire Le verbe

Les familles de mots Les valeurs Le nom Le présent des verbes Photofiche Remédiation p. 55
p. 53 de la lettre c et le déterminant en -er
p. 53 p. 54 p. 54

Les mots de l’art Le genre et le nombre L’adjectif Le présent de dix Photofiche Remédiation p. 63
p. 61 des noms p. 62 verbes fréquents Photofiche Projet d’écriture
pp. 65-66
p. 61 p. 62

Projet d’écriture Évaluation p. 67 Photofiche Évaluation pp. 68-69

Écrire un texte documentaire p. 64 Jeux de mots p. 67
 Sommaire
La poésie Je découvre ce qu’est une poésie p. 70

Thème Oral Lecture Lire et Dire

comprendre
6. La nature La nature est-elle 1. « Le tigre silencieux » Identifier le but Décrire
menacée par pp. 72-73 d’un texte un lieu
l’homme ? 2. « En forêt » p. 75 p. 75
p. 71 pp. 73-74
7. La ville La vie est-elle plus 1. « L’embouteillage » Construire Exprimer
agréable en ville ou pp. 80-81 une représentation une émotion
à la campagne ? 2. « Il s’en passe des mentale d’un texte p. 83
p. 79 choses dans ma cité » p. 83
pp. 81-82

Le roman Je découvre ce qu’est un roman p. 93

Thème Oral Lecture Lire et Dire

comprendre
8. Les animaux Pourquoi l’homme 1. « Les Pattes Noires » Identifier Présenter
a-t-il besoin pp. 95-96 les informations un livre
des animaux ? 2. « Grand-Loup-Sauvage » essentielles p. 98
p. 94 pp. 96-97 p. 98
9. Les climats L’homme peut-il vivre 1. « Dans la tempête » Mettre en lien Organiser
sous des climats pp. 103-104 plusieurs informations son discours
extrêmes ? 2. « La Fiancée du désert » p. 106 p. 106
p. 102 pp. 104-105

Le théâtre Je découvre ce qu’est le théâtre p. 116

Thème Oral Lecture Lire et Dire

comprendre
10. L’école L’école ne sert-elle 1. « La rentrée » Reformuler Adapter sa façon
qu’à apprendre ? pp. 118-119 p. 121 de parler
p. 117 2. « Copies conformes » p. 121
pp. 119-120
11. La santé Comment rester 1. « Histoire naturelle des Faire le lien avec Associer le ton
en bonne santé ? maux » pp. 126-127 ses connaissances et le geste
p. 125 2. « Docteur Nature» p. 129 p. 129
pp. 127-128

Lectures croisées pp. 139-141

 Lexique Orthographe Grammaire Le verbe
Les mots de l’espace Le genre et le nombre Identifier le sujet L’imparfait des verbes Photofiche Remédiation p. 78
géographique de l’adjectif dans la phrase en -er
terrestre p. 76 p. 77 p. 77
p. 76
Le champ lexical Le pluriel des noms L’accord sujet verbe (1) L’imparfait de dix Photofiche Remédiation p. 86
p. 84 en -ail et -al p. 85 verbes fréquents Photofiche Projet d’écriture
pp. 88-89
p. 84 p. 85

Projet d’écriture Évaluation p. 90 Photofiche Évaluation pp. 91-92

Écrire un poème p. 87 Jeux de mots p. 90

Lexique Orthographe Grammaire Le verbe

Le sens propre Le féminin des noms La phrase affirmative Le futur des verbes Photofiche Remédiation p. 101
et le sens figuré (-ice/-ère/…) et la phrase négative en -er
p. 99 p. 99 p. 100 p. 100

Les synonymes Le féminin des adjectifs Les pronoms sujets Le futur de dix verbes Photofiche Remédiation p. 109
et les contraires (-euse/-ère/…) p. 108 fréquents Photofiche Projet d’écriture
p. 107 p. 107 p. 108 pp. 111-112

Projet d’écriture Évaluation p. 113 Photofiche Évaluation

pp. 114-115
Écrire la suite d’un roman p. 110 Jeux de mots p. 113

Lexique Orthographe Grammaire Le verbe

Les mots génériques Les valeurs L’accord sujet verbe (2) Temps simple et temps Photofiche Remédiation p. 124
p. 122 de la lettre g p. 123 composé
p. 122 p. 123

Les mots des sciences L’accord dans le groupe Les homophones Le passé composé Photofiche Remédiation p. 132
et des mathématiques nominal a/à, et/est, on/ont p. 131 Photofiche Projet d’écriture
p. 130 p. 130 et son/sont pp. 134-135
p. 131
Projet d’écriture Évaluation p. 136 Photofiche Évaluation
pp. 137-138
Écrire une scène de théâtre p. 133 Jeux de mots p. 136
 Préambule
Comment prendre en compte les compétences acquises en
début de cycle 2 et assurer la continuité des apprentissages
dans le domaine de la maîtrise de la langue ?
Comment consolider les compétences de lecteur et de pro-
ducteur d’écrits ?
Comment enrichir la culture littéraire des élèves ?
Comment résoudre les problèmes spécifiques de compré-
hension et d’interprétation de textes littéraires et docu-
mentaires ?
Comment mettre l’étude de la langue (lexique, orthographe,
grammaire, le verbe) au service de l’expression orale, de la
lecture et de la correction rédactionnelle ?
Comment organiser la progressivité des apprentissages ?
Comment prendre en compte les différences de rythme de
chacun ?
Comment évaluer les compétences ?
La conception du manuel Mot de passe CE2 permet de propo-
ser des éléments de réponse à chacune de ces questions.
Mot de passe CE2 est un outil pratique et complet, mis à votre
disposition pour vous aider à développer chez les élèves la
première grande compétence du socle commun « Savoir lire,
écrire et parler le français ».
Les auteurs
Mot de passe CE2 au service
de la maîtrise de la langue française
Le premier point fort de Mot de passe CE2 est sa construction
qui répond à une double logique :
– Amener les élèves à découvrir des textes issus de genres lit-
téraires variés : le regroupement des chapitres dans 5 grandes
parties correspondant à 5 genres littéraires (le conte, le docu-
mentaire, la poésie, le roman et le théâtre) permet aux élèves
de poursuivre l’étude des caractéristiques spécifiques des
textes littéraires abordés en début de cycle et d’en découvrir
de nouveaux. Les textes référents sont extraits d’ouvrages
appartenant à la liste ministérielle (mise à jour en 2013 www.
eduscol.fr) ou autres selon les projets conçus. Il importe aussi
pour les élèves de cycle 2 de continuer la familiarisation avec
les bibliothèques, voire d’autres lieux culturels, en suscitant
une fréquentation régulière et de plus en plus autonome. Par
ailleurs, il nous incombe de les aider à se construire une an-
thologie personnelle de parcours littéraires par la rencontre
d’auteurs multiples.
– Favoriser l’interdisciplinarité et structurer l’année grâce à la
division de l’ouvrage en 11 thèmes (à raison de 2 ou 3 thèmes
par type d’écrit) : cette grande variété permet de motiver les
élèves à la lecture, tous les thèmes ayant été choisis avec soin
pour correspondre au mieux avec les attentes et les préoccu-
pations des élèves de CE2 mais aussi pour faire le lien avec
des problèmes d’actualité qui font débat (le voyage, autrefois,
moi et les autres, le sport, l’art, la nature, la ville, les animaux,
les climats, l’école, la santé).
8 Préambule
Ce choix répond au souci de mettre l’accent sur la transversa-
lité de la langue, une même compétence pouvant être déve-
loppée dans plusieurs disciplines.
Le deuxième point fort de cet ouvrage réside dans l’impor-
tance donnée à la pratique du langage oral : en effet, chaque
thème débute par une double page « Oral » destinée à aider
les élèves à s’exprimer sur une question en lien avec le thème
à partir de documents iconographiques (ex : « Faut-il tout faire
pour gagner ? » ; « La nature est-elle menacée par l’homme ? » ;
« L’école ne sert-elle qu’à apprendre ? »…). Le caractère inter-
disciplinaire des questions choisies permet par ailleurs de
faire le lien avec d’autres activités proposées en classe. La
compréhension d’un texte entendu, sa diction et sa théâtra-
lisation sont encouragées par l’écoute d’un CD audio, joint
à ce guide, qui contient l’enregistrement de 22 textes de lec-
ture. Les textes sont lus par des acteurs expérimentés, dont le
phrasé et l’intonation peuvent être un bon modèle pour les
élèves. La rubrique « À mon tour de raconter » accompagne
chaque texte de lecture. Elle fait appel au langage d’évocation
tout autant qu’à l’imagination des élèves en leur permettant
de réinvestir le bagage lexical acquis. La rubrique « J’élargis
mon lexique », qui suit chaque texte de lecture, est l’un des
dispositifs d’aide au développement de ce bagage lexical (à
l’oral mais aussi à l’écrit).
Troisième point fort de ce manuel : le grand nombre de situa-
tions d’écriture proposées. La rédaction de textes courts et de
projets d’écriture plus longs fait l’objet d’un apprentissage
régulier, progressif et très étayé. Ainsi, Mot de passe CE2 pro-
pose-t-il 5 doubles pages « Projet d’écriture » qui sont l’abou-
tissement d’un travail mené tout au long de chaque thème.
En effet, les recherches récentes montrent que produire un
texte est le résultat de trois activités : mobiliser les connais-
sances requises par le projet d’écriture (quel contenu ?), les
mettre en mots, enfin revoir le texte produit (forme et conte-
nu). Si les adultes mènent ces trois opérations de façon qua-
si simultanée, les élèves de cycle 2 ont encore besoin d’un
étayage soutenu durant ces trois étapes. C’est la démarche
proposée par ce manuel.
Dès la fin du CE1, l’élève doit pouvoir lire avec aisance et
comprendre un texte simple. Cet apprentissage de la lecture
est à poursuivre tout au long du CE2. Les élèves rencontrent
des textes de plus en plus longs, divers et complexes. Ils ap-
prennent donc à lire dans toutes les disciplines et à travers
des écrits de nature différente : œuvres de fiction, récits et do-
cuments historiques, descriptions géographiques, comptes
rendus d’expériences scientifiques… Voilà pourquoi les ate-
liers d’étude de la langue doivent se distribuer dans les diffé-
rents domaines.
Les différents domaines d’apprentissage sont aussi une occa-
sion féconde d’entraîner les élèves à l’usage de la parole par
des échanges lors de débats.
Les activités s’appuient sur un ensemble de compétences
attendues en fin de cycle (BO n° 11 du 26 novembre 2015) à
travailler simultanément et de façon convergente :
• Comprendre et s’exprimer à l’oral :
– conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute
ou d’interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son
incompréhension ;
– dans les différentes situations de communication, produire
des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et
des interlocuteurs ;
– pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues,
notamment raconter, décrire, expliquer ; en particulier racon-
ter seul un récit étudié en classe ;
– participer avec pertinence à un échange (questionner, ré-
pondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désac-
cord, apporter un complément...).
• Lire :
–  identifier des mots rapidement : décoder aisément des
mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et
des mots irréguliers mémorisés ;
– lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la
culture scolaire des élèves ;
– lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte
d’une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après
préparation.
• Écrire :
– copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une
dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l’orthographe
et en soignant la présentation ;
– rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organi-
sé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire ;
–  améliorer une production, notamment l’orthographe, en
tenant compte d’indications.
• Comprendre le fonctionnement de la langue :
– maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit ;
–  mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fré-
quents et de mots irréguliers dont le sens est connu ;
– identifier les principaux constituants d’une phrase simple
en relation avec sa cohérence sémantique ;
– orthographier les formes verbales les plus fréquentes ;
– raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques ;
– identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur
contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre ;
– étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser
des mots nouvellement appris.
Ce sont toutes ces compétences à acquérir que se propose de
travailler Mot de passe CE2.
L’organisation générale du manuel
Mot de passe CE2 se divise en 11 thèmes, répartis dans 5 par-
ties. Chaque partie commence par une double page de pré-
sentation du genre littéraire qu’elle concerne et se termine
par une page « Évaluation » et une page « Jeux de mots ».
Quant aux thèmes, ils se composent chacun de 16 pages.
1. Les doubles pages d’introduction au genre littéraire
La démarche choisie par Mot de passe CE2 s’appuie sur une
progressivité des apprentissages. Elle vise donc à inscrire
l’étude d’un genre littéraire dans la durée en proposant la
conception de séquences d’apprentissages complètes.
L’articulation des activités de lecture avec celles d’écriture
contribuera à construire des représentations mentales solides
et ancrées dans le réel chez les élèves.
Préambule
La première séance sera mise en œuvre à partir de la double
page d’introduction. Les séances suivantes visent à dévelop-
per, à consolider, à élargir les connaissances sur le genre litté-
raire et à les fixer par l’entraînement, la réactivation, voire le
réinvestissement.
La démarche à adopter pour l’exploitation de ces doubles pages
est toujours la même : il s’agit de partir des connaissances des
élèves, qui sont disparates et empiriques, et de commencer
par les mettre en lien. Les élèves, en effet, ont déjà côtoyé, à
titre personnel ou dans leur scolarité antérieure, les genres
d’écrits abordés dans ce manuel. Ils en ont déjà une repré-
sentation mentale, quoique imparfaite, lacunaire ou erronée.
Le lancement de la séance consistera donc en un questionne-
ment de l’enseignant visant à faire s’exprimer librement les
élèves sur ce qu’ils savent déjà, afin de produire lien et sens.
La réflexion engagée se poursuit ensuite à l’aide de docu-
ments qu’il s’agit d’observer et d’analyser avec les élèves (ex-
traits de conte, de documentaire, de pièce de théâtre…) afin
que des points de repère caractéristiques du genre soient rele-
vés et fixés par la classe.
L’étude des textes de la partie concernée permettra ensuite
de rappeler ces caractéristiques en situation et aux élèves de
transférer les connaissances acquises.
2. Les pages « Oral »
Au CE2, les activités d’expression orale doivent être pré-
sentes en tant que telles dans toutes les disciplines (par-
ticiper à un débat, dire un poème, argumenter, raconter
un événement…) et dans des situations authentiques de
communication.
Les situations d’oral proposées au début de chaque thème
sont des questions ouvertes qui permettent d’engager un
échange oral spontané mené à partir de la seule grande ques-
tion (écrite au tableau ou dite par l’enseignant).
Cette première phase permet d’apprécier le lexique dispo-
nible, les connaissances relatives au sujet traité et les pre-
mières réactions des élèves.
La seconde phase orale s’appuie sur l’analyse d’images :
il s’agit d’observer les documents iconographiques pour
mobiliser les compétences langagières (observer, nommer,
décrire, situer, reformuler, donner son avis, expliquer…) en
situation de communication portant sur des référents com-
muns. Cette analyse est guidée par les questions qui accom-
pagnent chaque document soigneusement sélectionné pour
permettre au débat d’avancer en s’enrichissant de nuances
supplémentaires.
3. Les doubles pages « Lecture »
Les textes proposés sur ces pages ont été choisis avec soin et
respectent une progression adaptée aux élèves de CE2. Par
ailleurs, la possibilité de faire écouter les textes enregistrés
par des professionnels sur le CD audio joint à ce guide est,
pour les élèves, un atout supplémentaire pour apprendre à
dire un texte à haute voix mais aussi pour mieux comprendre
un texte entendu.
Enfin, en bas de chaque page, sont proposées un grand
nombre d’activités destinées à répondre aux exigences des
programmes. Elles sont regroupées au sein de 5 rubriques :
• « Je comprends le texte »
La compréhension de texte est travaillée selon ses deux axes
constitutifs : la synthétisation des informations explicites
9
prélevées lors de la lecture et l’analyse du texte par la recherche
d’informations fragmentaires et implicites.
L’activité de synthèse se présente sous forme de questions
permettant de dégager les « idées essentielles » des textes, par
le biais de reformulations successives, de comprendre leur
fonctionnement, et enfin de présenter un avis personnel et
argumenté.
L’activité d’analyse a pour but d’amener les élèves à explorer
les textes pour trouver des informations précises et à formu-
ler une interprétation.
• « Je décris le texte »
En accompagnement de chaque texte de lecture, le manuel
propose dans cette rubrique des activités qui permettent
d’établir le lien entre le texte de lecture et le genre littéraire
étudié. Il s’agit alors, au cours des différentes rencontres du
parcours littéraire, de caractériser avec précision et argumen-
tation ce type d’écrit. Ces descriptions de texte permettront
d’élaborer progressivement avec les élèves la synthèse défi-
nissant ce genre.
• « J’élargis mon lexique »
Le travail proposé pour le lexique répond à trois objectifs :
– familiariser les élèves avec les notions permettant de ma-
nipuler la langue et de mieux la comprendre : familles de
mots, synonymes et antonymes… ;
– élargir leurs champs lexicaux concernant les différents
thèmes abordés ;
– augmenter le corpus de mots à leur disposition.
• « J’améliore ma lecture »
Le travail proposé dans cette rubrique présente des entraî-
nements systématiques visant à aider les élèves à lire avec
aisance et fluidité tous les types de textes : identification de
mots inconnus, indications pour une bonne diction…
• « À mon tour de raconter »
Les activités proposées à l’oral et à l’écrit dans cette rubrique
s’articulent, d’une part, avec le débat d’ouverture du thème et,
d’autre part, avec le texte de lecture auquel elles se rapportent.
Ces activités sont à mettre en œuvre dans le cadre de situa-
tions authentiques, porteuses de sens pour les élèves : expli-
quer aux autres une règle de jeu, donner des conseils…
4. Les doubles pages « Lexique », « Orthographe », « Gram-
maire », « Le verbe »
La structure de ces pages est toujours identique. Chaque
situation d’apprentissage s’inscrit dans une démarche
active fondée sur l’observation et la manipulation :
elle débute par une phase de recherche, « Je lis et je
m’interroge ». La situation initiale est présentée dans un
texte et la recherche guidée par un questionnement. Cet
extrait est choisi en cohérence avec le genre et le thème
étudiés afin que les élèves construisent progressivement
leurs connaissances. Dans le cadre d’une approche pro-
gressive, une phase de manipulation précède la phase
d’institutionnalisation. La rubrique « Je retiens » permet
la construction d’une règle écrite mettant en évidence
les caractéristiques de la notion étudiée. La partie « Je
m’entraîne » est conçue pour fixer les connaissances. Les
10
exercices, nombreux et variés, sont proposés en fonc-
tion du plus simple * au plus complexe ***, permettant
l’appropriation et la consolidation des nouvelles connais-
sances. Ce grand nombre de situations d’entraînement
permettra également à l’enseignant d’adapter les tâches
en fonction des compétences de chacun, des élèves les
plus fragiles aux plus performants à qui s’adresse l’exer-
cice Expert. Chaque double page consacrée aux outils de
la langue se clôt par un travail d’écriture. « À mon tour
d’écrire » fait suite au lexique et « J’écris » aux pages
consacrées à l’orthographe, à la grammaire et au verbe. Il
ne s’agit pas de proposer une activité rédactionnelle com-
plète mais de faire produire aux élèves des écrits courts
qui mobilisent ce qui vient d’être appris.
5. La page « Projet d’écriture »
À la fin de chaque genre littéraire, cette double page per-
met de faire le lien entre les activités de lecture et les acti-
vités de production d’écrits.
Elle se compose de trois rubriques :
• « Je lis et je décris »
Cette rubrique permet de présenter la tâche précise d’écri-
ture à réaliser. Un texte ou un document iconographique
introduisent le type d’écrit à rédiger. Quelques questions
précisent l’objectif spécifique de la tâche d’écriture : légen-
der une photo, écrire un texte informatif, décrire…
• « Je me prépare à écrire »
Cette phase propose aux élèves de nombreux exercices prépa-
ratoires à leur production écrite : connaissances culturelles,
enrichissement du lexique, règles d’accord… Les résultats
sont à réinvestir dans l’étape suivante.
• « À mon tour d’écrire »
Les activités de production d’écrits proposées dans cette ru-
brique permettent de faire le lien avec les activités de lecture.
Il s’agit d’un projet d’écriture très guidé : l’élève peut prendre
appui sur le texte de lecture et les échanges oraux à partir des
questions. Il faut avant tout suivre les étapes énoncées.
Une différenciation est possible :
–  par la tâche : suivre ou non le pas à pas en fonction des
compétences de chacun ;
– par les aides techniques de « Ma boîte à mots ».
6. La page Évaluation « Je teste mes connaissances »
Cette page permet une évaluation régulière, en fin d’ap-
prentissage, des connaissances pour chacune des notions
étudiées. Elle est constructive pour :
– comprendre en dialoguant avec l’élève les procédures qui
l’ont conduit à telle ou telle réponse ;
– communiquer avec lui sur ses réussites, ses difficultés et
les éventuelles remédiations nécessaires.
7. La page « Jeux de mots »
Cette page, plus ludique, propose des activités de manipula-
tion de la langue. Elle vise à montrer aux élèves que l’on peut
jouer avec la langue, à l’oral comme à l’écrit.
8. Répartition du volume horaire
La répartition du volume horaire total disponible entre les
différentes activités du manuel peut être la suivante :
Préambule
 RÉPARTITION DU VOLUME HORAIRE

OBJECTIFS 1re semaine 2e semaine

Entrée dans la culture de l’écrit Découverte du genre littéraire 20 min

Oral (15 min par rubrique) 45 min 45 min

Comprendre et s’exprimer à l’oral À mon tour de raconter (à l’oral) 10 min 10 min
Dire 30 min 30 min

Lecture 1 Lecture 2
Je comprends le texte / Je décris le texte 15 min / 15 min 15 min / 15 min
Lire
J’améliore ma lecture 10 min 10 min
Lire et comprendre 30 min 30 min

Projet d’écriture 45 min

À mon tour de raconter (à l’écrit) 15 min 15 min
Écrire
À mon tour d’écrire 20 min 20 min
J’écris (3 x 10 min) 30 min 30 min

Lexique* 55 min 55 min

J’élargis mon lexique 15 min 15 min
Étude de la langue Orthographe* 55 min 55 min
Grammaire* 55 min 55 min
Le verbe* 55 min 55 min

Parcours de lecture Lectures croisées 15 min 15 min

Jeux de lecture Jeux de mots 15 min 15 min

Évaluation Je teste mes connaissances 20 min 20 min

*Je lis et je m’interroge 10 min / Je manipule 10 min / Je retiens 10 min / Je m’entraîne 25 min.

Préambule 11
 Proposition de

Période 1 Période 2
Thèmes 1 à 3 Thèmes 4 et 5

D RE • Identifier les personnages et la façon • Parcourir un texte de façon ordonnée

CO M PR E N
LI R E ET de les nommer
• Comprendre des mots inconnus
• Identifier les liens chronologiques

• Identifier les liens logiques

• Poser une question et répondre • Expliquer un choix

DI R E
• Raconter un événement ou • Donner son avis sur une œuvre d’art
une histoire

• Exprimer un accord ou un désaccord

• La recherche d’un mot dans • Les familles de mots

LE XIQ U E
le dictionnaire
• Les mots de l’art
• L’article de dictionnaire

• Les différents sens d’un mot

A PH E • Les mots invariables • Les valeurs de la lettre c

O RT H O GR

• M devant m, b, p • Le genre et le nombre des noms

• Les valeurs de la lettre s

IRE • La phrase et la ponctuation • Le nom et le déterminant

GR A M M A
• Identifier le groupe nominal • L’adjectif
dans la phrase

• Identifier le verbe dans la phrase

• Passé, présent, futur • Le présent des verbes en -er

LE V E R B E
• Le verbe conjugué et son infinitif • Le présent de dix verbes fréquents

• Le radical et les terminaisons

des verbes

12 Proposition de progression annuelle

progression annuelle

Période 3 Période 4 Période 5

Thèmes 6 et 7 Thèmes 8 et 9 Thèmes 10 et 11

• Identifier le but d’un texte • Identifier les informations essentielles • Reformuler

• Construire une représentation mentale • Mettre en lien plusieurs informations • Faire le lien avec ses connaissances
d’un texte

• Décrire un lieu • Présenter un livre • Adapter sa façon de parler

• Exprimer une émotion • Organiser son discours • Associer le ton et le geste

• Les mots de l’espace géographique • Le sens propre et le sens figuré • Les mots génériques
terrestre
• Les synonymes et les contraires • Les mots des sciences et
• Le champ lexical des mathématiques

• Le genre et le nombre de l’adjectif • Le féminin des noms (-ice/-ère/…) • Les valeurs de la lettre g

• Le pluriel des noms en -ail et -al • Le féminin des adjectifs • L’accord dans le groupe nominal
(-euse/-ère/…)

• Identifier le sujet dans la phrase • La phrase affirmative et la phrase • L’accord sujet verbe (2)
négative
• L’accord sujet verbe (1) • Les homophones a/à, et/est, on/ont
• Les pronoms sujets et son/sont

• L’imparfait des verbes en -er • Le futur des verbes en -er • Temps simple et temps composé

• L’imparfait de dix verbes fréquents • Le futur de dix verbes fréquents • Le passé composé

Proposition de progression annuelle 13

 Compétences travaillées
Comprendre et s’exprimer à l’oral
• Écouter pour comprendre des messages oraux
ou des textes lus par un adulte.
• Dire pour être entendu et compris.
• Participer à des échanges dans des situations diversifiées.
• Adopter une distance critique par rapport au langage
produit.
Lire
• Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.
• Comprendre un texte.
• Pratiquer différentes formes de lecture.
• Lire à voix haute.
• Contrôler sa compréhension.
Écrire
• Copier de manière experte.
• Produire des écrits.
• Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit.
Comprendre le fonctionnement de la langue
• Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit.
• Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots
fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu.
• Identifier les principaux constituants d’une phrase simple
en relation avec sa cohérence sémantique.
• Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques.
• Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
• Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur
contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre.
• Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser
des mots nouvellement appris.
14
CP
• Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire
lu par un tiers en répondant à des questions.
• Reformuler le contenu d’un paragraphe.
• Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres (poser
des questions, décrire des images, utiliser des mots précis pour s’exprimer).
• Comprendre des consignes simples données de manière collective.
• Réciter des comptines ou de courts poèmes.
• Lire aisément les mots étudiés.
• Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
• Utiliser ses connaissances pour comprendre un texte.
• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.
• Identifier les personnages principaux d’un récit.
• Reformuler le sens du texte.
• Expérimenter la lecture intégrale et la lecture. sélective, en fonction
des textes proposés (narratifs ou documentaires).
• Lire à haute voix un court texte connu avec une intonation appropriée.
• Trouver, dans le texte ou son illustration, la réponse à des questions
concernant le texte lu.
• Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, mot par mot
(en prenant appui sur les syllabes qui le composent).
• Écrire de manière autonome des mots simples en respectant les
correspondances entre lettres et sons.
• Concevoir et écrire collectivement, avec l’aide du maître, une phrase simple
cohérente, puis plusieurs.
• Concevoir et écrire individuellement une phrase simple cohérente.
• Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.
• Produire un travail écrit soigné.
• Faire correspondre graphies et sons étudiés.
• Mémoriser des mots fréquents.
• Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases
dont les graphies ont été étudiées.
• Identifier et modifier des phrases.
• Identifier le groupe nominal (nom, déterminant, adjectif).
• Découvrir les dérivations masculin/féminin.
• Découvrir les dérivations singulier/pluriel.
• Remarquer que le verbe change selon le temps.
• Découvrir et utiliser les pronoms personnels.
• Repérer les variations des verbes en -er au présent.
• Repérer les variations des verbes être et avoir en temps.
• Repérer les variations de ces verbes au présent.
• Découvrir des familles de mots.
• Découvrir des homophones lexicaux courants.
• Découvrir quelques catégories sémantiques.
Proposition de progression de cycle
 CE1
• Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire
lu par un tiers en répondant à des questions le concernant.
• Reformuler un texte.
• Prendre part à des échanges verbaux (questionner et répondre,
adapter sa façon de parler à son interlocuteur, exprimer son accord
ou son désaccord, expliquer, raconter, justifier son point de vue,
décrire).
• Comprendre des consignes simples orales ou écrites.
• Réciter des poèmes en mettant le ton.
• Lire en mettant le ton.
• Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
• Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés.
• Utiliser ses connaissances pour comprendre un texte.
• Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte.
• Trouver le sens d’un mot inconnu grâce au contexte.
• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.
• Identifier les personnages principaux d’un récit.
• Repérer les substituts.
• Repérer les liens chronologiques.
• Reformuler le sens du texte.
• Faire le lien entre le texte et ses connaissances.
• Expérimenter la lecture intégrale et la lecture sélective, en fonction
des textes proposés (narratifs ou documentaires).
• Lire à haute voix un court texte avec une intonation appropriée.
• Trouver, dans le texte ou son illustration, la réponse à des questions
concernant le texte lu.
• Copier un texte court dans une écriture cursive lisible en respectant
la ponctuation et l’orthographe.
• Concevoir et écrire individuellement un texte cohérent,
de 5 à 10 lignes.
• Améliorer sa production, en tenant compte d’indications.
• Produire un travail écrit soigné.
• Identifier une phrase.
• Comprendre à quoi sert la ponctuation.
• Identifier le nom.
• Identifier le groupe nominal (nom, déterminant et adjectif).
• Repérer le sujet d’une phrase.
• Repérer le verbe d’une phrase.
• Comprendre l’accord du verbe avec le sujet.
• Repérer les accords dans le groupe nominal.
• Identifier les homophones et/est et a/à.
• Repérer les graphies des sons [o] et [Ø], [‰], [e], [Å] et [´], [g] et [Z], [s] et
[z], [k], [j] et [ˆ].
• Distinguer les phrases au passé, au présent et au futur.
• Identifier le verbe conjugué et son infinitif.
• Comprendre la formation des verbes conjugués.
• Identifier le présent, l’imparfait et le futur des verbes en -er,
d’être et avoir, de faire, dire, aller et pouvoir.
• Identifier le fonctionnement du dictionnaire.
• Comprendre les relations de synonymie, d’antonymie
et de polysémie.
• Étendre son champ lexical (mots de l’espace, mots de l’école,
mots de la matière et du vivant, mots du temps).
Proposition de progression de cycle
CE2
• Manifester sa compréhension d’un récit ou d’un texte documentaire
lu par un tiers en répondant à des questions le concernant.
• Reformuler un texte.
• Prendre part à des échanges verbaux (questionner et répondre,
prendre en compte son interlocuteur, exprimer son accord ou son
désaccord, expliquer, raconter, justifier son point de vue, décrire,
expliquer un choix, présenter un ouvrage).
• Comprendre des consignes orales ou écrites.
• Réciter des poèmes en mettant le ton ; associer le ton et le geste.
• Lire en mettant le ton.
• Décoder aisément des mots réguliers inconnus.
• Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés
et les mots irréguliers mémorisés.
• Utiliser ses connaissances pour comprendre un texte.
• Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte.
• Trouver le sens d’un mot inconnu grâce au contexte
• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu.
• Identifier les personnages d’un récit.
• Repérer les substituts.
• Repérer les liens chronologiques et les liens logiques.
• Reformuler le sens du texte.
• Identifier le but d’un texte.
• Faire le lien entre le texte et ses connaissances.
• Expérimenter la lecture intégrale et la lecture sélective, en fonction
des textes proposés (narratifs ou documentaires) .
• Lire à haute voix avec fluidité un texte avec une intonation
appropriée.
• Participer à une lecture dialoguée.
• Trouver, dans le texte ou son illustration, la réponse à des questions
concernant le texte lu, en la justifiant.
• Copier un texte d’une dizaine de lignes dans une écriture cursive
lisible en respectant la ponctuation et l’orthographe, et en soignant
la présentation.
• Concevoir et écrire individuellement un texte d’une demi-page
environ, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport
à la visée et au destinataire
• Améliorer sa production, notamment l’orthographe, en tenant
compte d’indications.
• Produire un travail écrit soigné.
• Identifier phrase et ponctuation.
• Identifier le groupe nominal (le nom, le déterminant et l’adjectif).
• Identifier le verbe et son sujet.
• Mettre en œuvre l’accord verbe sujet.
• Repérer les phrases affirmatives et les phrases négatives.
• Distinguer les homophones grammaticaux a/à, et/est, on/ont,
son/sont et commencer à les utiliser à bon escient.
• Connaître les valeurs des lettres s, c et g.
• Mettre en œuvre le genre et le nombre des noms et des adjectifs.
• L’accord dans le groupe nominal.
• Le présent, l’imparfait et le futur des verbes en -er et des 10 verbes
les plus fréquents.
• Comprendre qu’il existe des temps simples et temps composés
(passé composé).
• Utiliser le dictionnaire.
• Étendre son champ lexical (lexique des arts, de la géographie,
des sciences et des mathématiques).
15
 Le conte
Je découvre ce qu’est un conte pages 12 et 13 du manuel

Avant de commencer
• L’objectif de cette double page est de faire émerger les connaissances des élèves sur le conte (la formule introductive, un lieu
imprécis et une époque indéterminée, les différents types de personnages) et de présenter ses caractéristiques spécifiques.
• Avant d’ouvrir le manuel, gérer une situation d’oral collective permettant aux élèves d’exprimer leurs représentations du
conte. Afin de faire apparaître la distinction entre réalité et fiction, vous pouvez poser les questions suivantes : « Quels contes
connaissez-vous ? » (Ex. : Le Petit Chaperon rouge, La Belle au bois dormant, La Sorcière du placard aux balais, La Chèvre de mon-
sieur Seguin, La Petite Sirène, La Petite Fille aux allumettes.) « Comment les avez-vous connus ? » (Lecture familiale ou scolaire,
conteur, cinéma.) « Pourquoi dit-on que ce sont des contes ? » (Des personnages possèdent des pouvoirs magiques.) « Qu’ont-
ils de particulier ? » (Présentation des personnages et du cadre, situation difficile et douloureuse du héros et le plus souvent
fin heureuse.)

Exploitation de la double page

• Après cette étape orale, demander aux élèves de s’approprier le document de la page 12 et de le lire silencieusement. Leur
demander ensuite de localiser et de citer les caractéristiques évoquées à l’oral. Étudier ce qu’apporte ou non l’illustration par
rapport au texte (le dessin est redondant par rapport au texte ou le complète). Demander une lecture à voix haute en faisant
interpréter les personnages par les élèves (le petit oiseau, le pacha, les serviteurs). Rappeler que l’on ne lit pas les didascalies
(« dirent-ils au pacha »…), qui sont des indications d’aide à la lecture.
• Faire lire silencieusement la première partie de la page 13, puis relecture à voix haute. Rechercher collectivement des contes
à partir de chaque type de personnages proposés (un ogre dans Le Petit Poucet, un chat dans Le Chat botté).

En conclusion
• Demander aux enfants de rechercher chez eux et dans les bibliothèques de classe et d’école des contes afin de les répertorier
et de les classer suivant les personnages, les auteurs…
• Rappeler aux élèves que traditionnellement le conte se transmettait à voix haute autour du feu lors de la veillée, des anciens
vers les jeunes. C’était une forme de transmission orale de la culture, les livres étant peu répandus.

Le voyage
• L’Île au trésor, Robert Louis Stevenson,
Le Livre de Poche Jeunesse.
• Deux graines de cacao, Évelyne
Brisou-Pellen, Le Livre de Poche
Jeunesse.
• Les Derniers Géants, François Place,
Casterman.
• Le Voyage d’Oregon, Rascal et
Louis Joos, Pastel.
Lectures croisées
Autrefois
• Pépé la boulange, Yvon Mauffret,
École des loisirs, coll. « Neuf ».
• 50 objets du temps passé,
Anne-Marie Béasse, Albin Michel.
• Apolline et la porte du temps,
Thérèse Roche, Mango.
Moi et les autres
• L’Ami indien, Jean Touvet,
École des loisirs, coll. « Mouche ».
• Un bon début dans la vie,
Nathalie May, École des loisirs,
coll. « Neuf ».

16 Le conte
 Y a-t-il encore des espaces
Oral à découvrir ? (45 minutes) pages 14 et 15 du manuel
Objectifs
• Découvrir les espaces terrestres : la terre et les océans
(monde animal, monde végétal et minéral).
• Découvrir l’espace (missions scientifiques d’exploration
qui vont étudier et découvrir d’autres planètes).
• Étudier l’origine de l’univers et ce que ces recherches
peuvent apporter à l’avenir de l’espèce humaine.
Avant de commencer
Ce débat a pour but, en utilisant les connaissances des
élèves, de s’interroger et de réfléchir sur l’état et l’étendue
des connaissances de l’homme tant sur la planète Terre que
sur l’univers. Cette réflexion touche trois domaines : la géo-
graphie, l’histoire et les sciences. On cherche à amener les
élèves à comprendre qu’il reste des espaces physiques et
scientifiques à explorer (les fonds marins, les modifications
climatiques, la recherche pharmacologique, l’utilisation de
la biodiversité) sur la planète bleue. On souhaite aussi ame-
ner ces derniers à s’interroger sur l’utilité d’explorer d’autres
planètes au moyen de robots qui effectuent des mesures,
des prélèvements et prennent des photos.
Dans un premier temps, faire exprimer à l’oral collective-
ment les représentations de ce qu’est un espace à découvrir.
J’observe et je décris (15 minutes)
• Après avoir défini les différents espaces, prendre le ma-
nuel, observer la grande illustration et faire lire les questions
proposées. Pour la question 1, amener les élèves à identifier
qu’il s’agit d’un globe terrestre (expliciter la différence entre
mappemonde et planisphère) et à y distinguer les continents
et les océans.
• Passer à la question 2, amener les élèves à comprendre que
l’homme a représenté l’étendue des continents et des océans
qu’il connaît. En regardant les variations de bleu des océans
et les différentes couleurs utilisées pour les continents, les
conduire à s’interroger sur la profondeur des premiers ou
l’altitude des seconds.
• Afin d’approfondir l’observation, on fera remarquer la pré-
sence des courants marins représentés par des flèches
bleues ainsi que les parallèles et méridiens, dont on pourra
expliquer l’utilité après avoir demandé aux élèves d’émettre
des hypothèses.
Je donne mon avis (15 minutes)
• Nommer des types d’univers possibles : on peut découvrir
un monde minéral, un monde minéral et végétal (ce qui
implique la présence d’eau), un monde végétal, minéral et
animal. Les robots d’exploration (comme sur la photogra-
phie) sont équipés de moyens d’observation vidéo, acous-
tique et chimique. Ils disposent aussi de quoi forer le sol,
récolter des échantillons et les analyser. Ils peuvent enregis-
trer et transmettre leurs résultats sur Terre où ils sont étu-
diés. Une des tâches du robot Curisoty était de chercher la
présence éventuelle d’eau sur la planète Mars.
Le conte – Thème 1 : Le voyage
• Après observation du document, classer les différentes ré-
ponses fournies par les élèves en fonction de critères scien-
tifiques, technologiques ou humains. Éliminer les réponses
liées à l’imaginaire de science-fiction transmis par les BD,
les livres, les croyances ou les films.
On peut les amener à réaliser que les distances considé-
rables qui nous séparent d’autres planètes nous empêchent
de nous y rendre actuellement, malgré les progrès technolo-
giques.
Je débats avec les autres (15 minutes)
• L’exploration de la Terre et de l’univers sont utiles et com-
plémentaires. Sur Terre, ce qui inclut les fonds marins,
comme sur la photographie, la découverte de nouvelles es-
pèces animales ou végétales représente des intérêts scienti-
fiques et économiques importants (nouvelle ressource
alimentaire, retombée pharmacologique, biotechnologie…).
L’espace proche de la Terre permet la réalisation d’expé-
riences irréalisables sur Terre (production de nouveaux ma-
tériaux, médicaments…).
• L’exploration de l’univers permet une meilleure connais-
sance de l’histoire de la Terre depuis sa formation. Les déve-
loppements technologiques liés aux études spatiales peuvent
bénéficier à l’ensemble de l’humanité.
• Montrer qu’auparavant les découvertes étaient le fruit de la
volonté d’un individu et d’un État (découverte des grands
navigateurs, Christophe Colomb, Magellan, la conquête des
pôles, Paul-Émile Victor) alors qu’aujourd’hui les nouveaux
espaces sont étudiés dans le cadre de coopération internatio-
nale (station spatiale Mir, sonde spatiale vers Mars, neutra-
lité de l’Antarctique).
Prolongements
• Enseignement moral et civique : s’interroger sur l’uti-
lisation des satellites à des fins humanitaires et de pro-
tection de l’environnement (météo, prévention et
contrôle des pollutions ; découverte, protection et
conservation des ressources naturelles et des espèces
animales et végétales en voie de disparition).
• Histoire des arts : comparer la cartographie au fil des
époques ; étudier des documents photographiques, des
BD, des films et des dessins animés ayant pour thème
la conquête de l’espace et l’observation des fonds ma-
rins ; comparer des documents scientifiques et des do-
cuments de fiction.
17
 pages 16 et 17 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 2
Trois Choses
précieuses
Quelques mots sur l’auteur
Comme bon nombre de contes, son origine n’est pas fixée
car ceux-ci se transmettaient oralement par les anciens. Les
livres n’existaient pas ou étaient réservés aux classes sociales
aisées. Beaucoup de ces histoires n’ont été retranscrites et
compilées que plus tard par des personnes cultivées sachant
lire et écrire. Certains contes furent rédigés anonymement.
Outre les recueils d’auteurs (Grimm, Perrault), les contes se
regroupent par pays, régions (contes de Hongrie, contes de
Bretagne) ou thèmes.
Je comprends le texte (15 minutes)
• En fonction du niveau de lecture de la classe, demander de
lire le texte silencieusement dans un premier temps, puis à
voix haute par certains élèves. Il est également possible, pour
l’enseignant, de s’engager dans une lecture interprétative,
voire de privilégier l’écoute du texte enregistré sur CD. Dans
un premier temps, les élèves exprimeront leur compréhen-
sion globale du conte sans volonté pour le maître d’en respec-
ter la chronologie.
• Il sera bon que les élèves remarquent la présence de mots
en rose et leur définition en marge. La numérotation des
lignes permettra de se repérer rapidement dans le texte et de
définir les alinéas à travailler (lignes 1 à 6 : présentation des
personnages et mise en place de la situation, lignes 7 à 14 :
le voyage jusqu’au roi, lignes 15 à 21 : les raisons de la quête,
lignes 22 à 31 : la quête, lignes 32 à 43 : le dénouement).
• Dans un second temps, on reprendra le texte par étapes
pour une compréhension affinée et chronologique. Ce tra-
vail permettra de compléter les propositions des élèves et de
valider ou non les interprétations de la première étape.
• Travailler avec les élèves en quoi les éléments rapportés par
les princes sont précieux (par l’utilité des objets et non leur
valeur). Quel prince le roi choisit-il comme gendre et pour-
quoi (l’orange a plus de valeur pour le roi car ce prince ra-
nime la princesse) ? Un seul de ces objets pouvait-il sauver
la princesse ? En étant seul, le troisième prince pouvait-il
sauver la princesse ? (c’est la complémentarité des 3 objets
qui importe le plus). Qu’aurait-il fallu pour qu’un seul des
princes puisse réaliser ce qui a été fait ?
Je décris le texte (15 minutes)
• Les questions posées doivent amener les élèves à recon-
naître les caractéristiques du conte (la formule introductive,
l’imprécision du temps, le lieu et les pouvoirs magiques des
objets, la fin heureuse). Remarquer la répétition de « loin,
loin… » (ligne 7) qui marque conjointement l’imprécision du
temps et de la durée. De même, la réponse du passant à la
ligne 11 ne précise pas le lieu.
• Montrer que les trois frères n’ont pas de signes distinctifs
ni de caractéristiques propres (ligne 18 « également beaux
[…] également braves »).
• Quelles sont les répliques prononcées par les trois princes
et comment le sait-on ? (Utiliser les didascalies « dirent-ils,
demandèrent-ils ».)
18
• Pour la réplique ligne 20, remarquer qu’il n’y a pas de di-
dascalie et que l’on comprend qui parle avec la ligne 19 (« le
roi leur dit »).
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Objectif des exercices 1 et 2 : rechercher un mot ou une ex-
pression synonyme dans une liste.
Proposer l’exercice 1
• Recontextualiser l’expression, lire de la ligne 3 à la ligne 6,
montrer que « se mettre en route » implique le début d’une
action et donc un changement. Chercher des expressions
synonymes. Examiner la liste proposée, valider ou non les
mots proposés et, si besoin est, compléter la recherche avec
le dictionnaire.
Proposer l’exercice 2
• Lire la question 2 ainsi que les 3 expressions proposées
puis relire à plusieurs reprises à voix haute les lignes 3 et 4.
Demander aux élèves ce que signifie pour eux « aller cher-
cher fortune » à la fois en s’appuyant sur les expressions
proposées et la connaissance globale du texte.
Proposer l’exercice 3
Objectif : découvrir le sens d’un mot en s’appuyant sur le
mot de base de la famille du mot cherché.
• Lister les mots proposés par les élèves en lien avec le mot
« passant » : passage, passer, passager, pas… puis trouver ce qui
relie leur sens (pas, passer) pour comprendre que le passant
est celui qui passe, en marchant. Faire chercher aux élèves
des synonymes : promeneur, chaland, badaud, piéton.
Exercices supplémentaires
1. Chercher les homophones de cour (la cour de récréation,
le cours de français, le cours d’eau, le court de tennis, le pull
court, la chasse à courre, il court, je cours, ils courent) et les
utiliser dans une phrase.
2. Classer les mots et les écrire au féminin : aîné, cadet, ben-
jamin pour retrouver l’ordre des fratries.
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : lire à voix haute en respectant la ponctuation.
• Chaque virgule doit permettre aux élèves de prendre une
inspiration afin d’être audible. Pendant la pause, l’œil anti-
cipe la lecture du groupe de souffle suivant. Rappeler que
c’est l’œil avant la voix et qu’il n’est pas nécessaire de suivre
du doigt, ce qui ralentit et fractionne la lecture anticipée du
groupe de souffle. Pour aider les élèves, on peut poser une
règle plate sous la ligne de lecture.
• Faire relire plusieurs fois le passage par des élèves différents.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – Tracer 3 colonnes au tableau, chacune corres-
pondant à l’un des trois princes et objets précieux. Deman-
der pour chaque prince le nombre d’élèves qui le choisit
puis demander à chacun la (ou les) raison(s) de ce choix. On
pourra mutualiser les réponses.
Le conte – Thème 1 : Le voyage

À l’écrit – Il est nécessaire d’enrichir le lexique spécifique
au thème du texte avant de proposer une écriture indivi-
duelle de leur aventure. Lexique qui s’enrichit lors d’une
phase préalable orale collective. Ces listes établies collective-
ment seront conservées dans un cahier de référence pour
d’autres activités, elles font partie du capital de la classe.
• Recenser le lexique du texte propre au prince et ajouter des
éléments. Les noter au tableau et/ou individuellement :
– brave, téméraire, courageux, superbe, intrépide, vaillant, hé-
roïque, résolu, déterminé, charmant, valeureux…
– tomber amoureux, demander en mariage, voyager, affronter,
vaincre, terrasser, relever un défi, combattre…
• Faire lire la consigne du manuel et établir le double sens
de précieux, richesse ou utilité. Demander ce qu’il peut y avoir
d’aussi précieux que l’orange pour réveiller la princesse.
1. Différencier les deux sens de « précieux » :
– au sens « utilitaire » : établir une liste de tous les objets qui
peuvent être utiles au cours d’un voyage : la boussole, les
cartes, les jumelles, les provisions, la réserve d’eau, les armes, les
moyens de transport, les médicaments…
– au sens de « richesse » : un objet rare, un bijou, des pierres
précieuses, une statue ancienne, un objet d’antiquité…
2. Lister tous les fruits qui sont des agrumes comme
l’orange : citron, clémentine, pamplemousse, mandarine, citron
vert. Trouver quel autre élément odorant pourrait remplacer
l’orange : une fleur, un parfum, un mets succulent… Chercher
les substantifs qui sont associés aux mots suivants : parfum,
odeur, fumet, arôme, bouquet, fragrance. Travailler le sens des
deux expressions : se parfumer, être au parfum.
Exercices supplémentaires
1. Reprendre les adjectifs précédents sur le lexique du prince
et les mettre au féminin (observer les marques différentes
du féminin).
2. Chercher d’autres mots de la même famille que « ac-
cueil » : accueillir, recueillir, cueillir, cueillette, recueillement…
3. Trouver d’autres mots avec -cueil : cercueil, recueil, écueil.
Prolongement
Chercher les contraires possibles du lexique proposé
pour le prince : lâche, peureux, pusillanime…
Le conte – Thème 1 : Le voyage
pages 18 et 19 du manuel
Lecture – piste 3 LECT U RE
Les oies partent
en voyage
Quelques mots sur l’auteur
Cécile Gagnon est née à Québec en 1936. Illustratrice et tra-
ductrice, elle est l’auteur de près d’une centaine d’ouvrages
essentiellement destinés à la jeunesse (albums, contes, nou-
velles, pièces de théâtre…) mais aussi aux adultes (romans
historiques). Traduite en plusieurs langues, cet écrivain est
une figure majeure de la littérature jeunesse au Québec
pour laquelle elle n’a cessé de s’engager en plus de quarante
ans de carrière. Fondatrice de l’Association des Écrivains
Québécois pour la Jeunesse (AEQJ), Cécile Gagnon a égale-
ment participé à la création de plusieurs autres organismes
pour promouvoir la littérature jeunesse québécoise et s’est
investie sans relâche pour diffuser auprès des jeunes le goût
de la lecture, de l’imaginaire et de la langue française, no-
tamment par l’intermédiaire d’ateliers d’écriture. Son œuvre
a été distinguée par de nombreux prix littéraires. En hom-
mage à son engagement, un prix littéraire portant son nom
récompense chaque année la première œuvre d’un(e)
auteur(e) de littérature jeunesse.
Je comprends le texte (15 minutes)
• De même que pour le conte Trois choses précieuses, la lecture
et l’approche du texte peuvent se faire de différentes manières
selon le niveau de lecture de la classe. Plusieurs possibilités :
les élèves peuvent d’abord lire le texte silencieusement dans
un premier temps avant que certains d’entre eux le lisent à
voix haute. Les élèves peuvent aussi écouter la lecture (inter-
prétation du professeur ou texte enregistré sur CD). Le profes-
seur peut ensuite laisser les élèves s’exprimer librement sur
leur compréhension globale du texte.
•  Comme pour le conte précédent, attirer l’attention des
élèves sur les mots en rose et leur définition ainsi que sur la
numérotation des lignes, afin de les familiariser avec ce type
de paratexte.
• Dans un second temps, on reprendra le texte par étapes
pour une compréhension affinée et chronologique : lignes 1
à 16, présentation des personnages et mise en place de la
situation ; lignes 17 à 25, le voyage de Tika ; lignes 26 à 40, la
rencontre avec la petite fille ; lignes 41 à 45, la séparation ;
lignes 45 à 49, le souvenir que Tika et la jeune fille ont l’une
de l’autre. Ce travail permettra de compléter les propositions
des élèves et de valider ou non les interprétations de la pre-
mière étape.
• Travailler avec les élèves les différents espaces-temps : ce
qui précède le voyage, la première étape du voyage de Tika,
le temps passé avec la petite fille, ce qui se passe chaque
année. Rappeler la notion d’ordre chronologique et distin-
guer la fin du conte qui présente un événement cyclique,
régulier (la petite fille qui surveille le passage des oies sau-
vages chaque année en mars). On pourra avec les élèves
chercher d’autres exemples d’événements cycliques.
Je décris le texte (15 minutes)
• Les questions posées doivent amener les élèves à recon-
naître les caractéristiques du conte, telles que l’imprécision
19
du temps, le lieu indéterminé, les animaux qui parlent et la élèves de questionner les narrateurs pour plus de précisions
fin heureuse. On demandera aux élèves quel est l’élément ou d’explications du lexique utilisé.
qui caractérise un conte et qui n’est pas présent ici (la for- À l’écrit – L’écrit sera précédé d’une phrase orale permet-
mule introductive). tant de lister des formules de remerciement. Les mots com-
• On pourra s’attacher à comprendre qui parle à chaque ré- plexes seront écrits au tableau afin d’éliminer les problèmes
plique en attirant leur attention sur les didascalies et qui orthographiques. On listera également en amont avec les
prononce les paroles lignes 7 à 9. élèves les raisons pour lesquelles Tika pourrait remercier la
petite fille.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Objectif : trouver les mots d’une même famille ; en déduire Exercices supplémentaires
le sens d’un mot. 1. Trouve des mots de la même famille que « vol » (dans le
Proposer les exercices 1 et 4 sens « voyage ») : voltige, voltigeur, vol plané, prendre son envol,
• Laisser les élèves chercher par eux-mêmes dans un pre- voleter, s’envoler, survoler…
mier temps. Si nécessaire, utiliser un dictionnaire pour trou- 2. Recherche des noms qui permettent de caractériser un
ver des idées complémentaires. Recherche individuelle, oiseau : bec, plume, ailes, pattes, œufs, couvaison, nid, perchoir…
mise en commun pour validation puis mutualisation écrite.
• Pour l’exercice 4, rappeler aux élèves qu’ils peuvent s’aider
du contexte. Prolongements
Objectif : comprendre le sens d’une expression à l’aide du • Recherche d’autres espèces d’oiseaux qui pratiquent la
contexte et d’expressions synonymes. migration.
Proposer l’exercice 2 • Expliquer pourquoi ils effectuent ce voyage.
• Relire silencieusement les lignes 1 à 6, faire émerger l’idée
que l’oie de tête est Kapi, que c’est elle qui commande le
groupe (elle « donnera le signal du départ »). Lire les propo-
sitions et choisir celle qui montre qu’elle occupe la place qui
lui permettra de diriger le vol de l’ensemble des oies.
Objectif : associer le nom masculin au nom féminin d’un
animal en s’aidant du dictionnaire.
Proposer l’exercice 3
• Trouver « jars » à partir d’« oie » n’étant pas intuitif, un tra-
vail de recherche individuel est conseillé. L’élève pourra se
rendre compte que les noms du mâle et de la femelle d’une
même espèce peuvent être très différents.

Prolongement
Sur un support spécifique collectif, tracer 5 colonnes
(femelle, mâle, petit, cri, habitat). Faire remplir ce do-
cument au fil des rencontres avec un animal dans les
lectures.

J’améliore ma lecture (10 minutes)

Objectif : lire par balayage afin de discriminer un même mot
tout au long du texte.
Proposer l’exercice 1
Mémoriser la graphie du mot « Tika » puis balayer le texte
depuis le début de façon individuelle et silencieuse. On véri-
fiera ensuite collectivement par une lecture lente le nombre
de mots collectés en listant le numéro des lignes où le mot
apparaît.

À mon tour de raconter (25 minutes)

À l’oral – Lister dans un premier temps quelques ani-
maux indiqués par les élèves puis demander à chaque élève
concerné quel soin il a apporté à l’animal. Demander aux

20 Le conte – Thème 1 : Le voyage

 page 20 du manuel
M PR E N D RE Identifier les
ET CO
LI R E personnages
et la façon de
les nommer
Objectifs
• Distinguer et reconnaître les différents susbtituts
d’un mot afin de faciliter la compréhension d’un texte
et d’éviter les répétitions.
Je lis et je repère (10 minutes)
Lire le court texte silencieusement puis à voix haute, puis en
s’aidant des trois questions, afin de découvrir trois substituts
de « trois fils ».
Je comprends (10 minutes)
• Rattacher les deux premiers items de la rubrique au genre
du conte, en faisant donner des exemples aux élèves à partir
de ce qu’ils ont vu en lecture. Préciser que les personnages
ne sont pas toujours des humains ou des êtres vivants : dans
un conte, par exemple, les objets, les animaux, les instru-
ments peuvent être des personnages.
• Les substituts ont le même genre ou le même nombre que
le mot ou l’expression qu’ils remplacent : faire remarquer
aux élèves, à partir des exemples donnés dans l’encadré,
qu’ils peuvent utiliser ce principe pour identifier ce qui se
cache derrière un pronom.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : repérer les personnages principaux dans le début
d’un texte (exercice 1*).
Lecture silencieuse. Demander à chaque élève combien il a
trouvé de types de personnages et quels sont ceux qui font
partie de « leurs enfants ».
Appropriation**
Objectif : trouver les mots remplacés en fonction du genre et
du nombre des substituts pronominaux (exercice 2**) ou
groupes nominaux (exercice 3**).
Exercices 2 et 3 à traiter point par point : pour chaque point,
lecture silencieuse, puis validation orale collective avec jus-
tification de la réponse par un élève.
Approfondissement***
Objectif : établir la chaîne anaphorique de personnages.
Lecture silencieuse. Justifier le fait qu’il y ait deux person-
nages. Distinguer les substituts féminins et masculins au
singulier.
Prolongements
• Faire choisir un animal aux élèves et lister les pro-
noms et les groupes nominaux qui pourraient en être
des substituts. Inviter alors les élèves à écrire un court
texte dans lequel ils utiliseront le plus de subtituts pos-
sible parmi ceux qu’ils auront trouvés.
• Refaire cet exercice avec deux personnages et leurs
substituts.
Le conte – Thème 1 : Le voyage
page 21 du manuel
Poser une question DI RE
et répondre
Objectifs
• Distinguer à l’écoute ou reconnaître à l’écrit une phrase
interrogative.
• Savoir construire une question avec inversion du sujet
ou présence d’un mot interrogatif.
J’observe et je repère (10 minutes)
Faire observer et décrire collectivement chaque vignette à
l’oral (horaires, contrôleur, voyageur…) afin de trouver le lieu
dans lequel on est supposé être : une gare.
Pour la question 1, faire repérer la présence du point d’inter-
rogation. Faire interpréter les questions des personnages à
voix haute. Poser la question 2.
Faire remarquer aux élèves la différence de construction des
questions : dans la vignette de gauche (langage oral), l’ordre
des mots est celui de la phrase déclarative ; dans la vignette
de droite, la question commence par un mot interrogatif.
Je comprends(10 minutes)
• Faire reformuler aux élèves le premier point, en leur de-
mandant par exemple comment comprendre d’emblée que
l’on pose une question, à l’écrit ou à l’oral.
• Faire remarquer aux élèves les différences entre les trois
exemples et leur demander de nommer précisément ce
qu’ils remarquent, en utilisant les termes « verbe », « interro-
gatif/ve »…
•  Montrer que chaque mot interrogatif utilisé appelle un
type d’information précis.
Je m’entraîne(10 minutes)
Découverte*
Objectif : transformer une phrases déclarative en phrase in-
terrogative d’une ou plusieurs manières (exercice 1*).
Recherche individuelle d’une ou de plusieurs formulations
interrogatives pour chaque phrase donnée. Correction col-
lective avec possibilité de trace écrite.
Appropriation**
Objectifs : inventer une question cohérente à partir d’élé-
ments de réponse (exercice 2**) ; donner la bonne réponse
à une question précise (exercice 3**).
Pour l’exercice 2, veiller à la pertinence de la question en
fonction de la réponse proposée (lieu, temps, personnage…).
Pour l’exercice 3, procéder à une validation à l’oral.
Approfondissement***
Objectif : imaginer un dialogue à partir d’une situation don-
née (exercice 4***). Travail en binôme. Après la recherche
orale, le binôme écrit son dialogue puis l’interprète à l’oral
pour validation par le groupe classe.
Prolongements
• Proposer un dialogue sous forme de puzzle et le re-
constituer.
• Proposer un dialogue dans lequel seules les questions
sont écrites et faire inventer les réponses, ou vice versa.
21
 pages 22 et 23 du manuel
La recherche
LE XIQ U E d’un mot dans
le dictionnaire
Objectifs
• Connaître l’ordre alphabétique afin de rechercher un
mot dans le dictionnaire.
• Classer des mots selon l’ordre alphabétique.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Après plusieurs lectures à voix haute, interroger les élèves
sur l’utilisation des deux couleurs. Poser la question 1 et de-
mander aux élèves de nommer la première lettre de chaque
mot. Poser la question 2 : demander aux élèves par quelle
lettre commencent les mots soulignés en rouge, puis leur
faire repérer la deuxième lettre de chaque mot. Demander
ensuite aux élèves de ranger les 5 mots par ordre alphabé-
tique, d’abord en différenciant ceux commençant par la lettre
a, puis les autres (question 3).
Je manipule (10 minutes)
Objectif : connaître et manipuler les lettres en utilisant
l’ordre alphabétique.
Proposer les exercices A et E
Objectif : ranger des mots dans l’ordre alphabétique.
Proposer les exercices B, C et D
Pour chaque exercice, les mots ont un nombre croissant de
premières lettres en commun (de 1 à 3).
Je retiens (10 minutes)
Entre plusieurs mots commençant par la même lettre, ce
n’est pas le nombre de lettres du mot qui détermine sa place
dans le dictionnaire mais la deuxième lettre de chacun de
ces mots (camarade, cercle, coq).
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir
de leur 1re ou de leur 2e lettre (exercices 1* et 2*).
Appropriation**
Objectifs : ranger des mots dans l’ordre alphabétique à partir
de leur 3e lettre (exercice 3**) ; ranger dans l’ordre alphabé-
tique un mot dans une liste donnée (exercices 4** et 5**) ;
trouver dans le dictionnaire un ou plusieurs mots à placer
entre deux mots donnés (exercices 6** et 7**).
Approfondissement***
Objectif : trouver dans le dictionnaire un ou plusieurs mots
à placer entre deux mots donnés (exercices 8*** et 9***).
Exercice expert
Objectif : décoder un message en attribuant à chaque chiffre
la lettre de l’alphabet correspondante.
À mon tour d’écrire (20 minutes)
1. Repérer la ou les lettres par lesquelles le mot manquant
peut commencer, puis recueillir et lister les différentes pro-
positions des élèves. Validation collective.
2. Travail individuel ou collectif : proposition par les élèves
d’un certain nombre de mots et réalisation collective d’une
phrase courte.
22
pages 24 et 25 du manuel
Les mots O RT H O GR A P
invariables HE
Objectifs
• Connaître et savoir utiliser les mots invariables en pro-
duction (écriture) et en réception (lecture).
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lire à voix haute les deux textes, puis répondre collective-
ment aux questions 1, 2 et 3 afin de faire comprendre l’inva-
riabilité orthographique de ce type de mots aux élèves.
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : découvrir l’existence des mots invariables et
voir que leur utilisation donne un sens précis à la phrase.
B / Objectif : voir que les mots contraires à des mots inva-
riables sont aussi invariables.
C / Objectif : repérer un mot invariable dans une phrase.
D / Objectif : identifier un mot invariable dans une liste de
mots. On peut utiliser chaque mot proposé dans des phrases
différentes pour vérifier sa réponse.
Je retiens (10 minutes)
Il s’agit de présenter le caractère d’invariabilité orthogra-
phique de ces mots mais aussi leur induction sémantique
dans la phrase (et particulièrement pour les homophones
« ou = choix possible » et « où = le lieu »).
Ils autorisent, au même titre que la ponctuation, une pause
respiratoire nécessaire à la compréhension et permettent
l’anticipation visuelle du groupe de souffle qui suit.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : reconnaître le contraire d’un mot invariable (exer-
cice 1*) ; utiliser le mot invariable approprié (exercices 2* et
3*). Travail individuel écrit et correction collective.
Appropriation**
Objectifs : utiliser le mot invariable approprié (exercice 4**) ;
reconnaître un ou deux mots invariables dans une phrase
(exercices 5** et 6**).
Approfondissement***
Objectifs : discriminer au sein d’une liste de mots celui qui
n’est pas invariable (exercice 7***) ; utiliser un mot inva-
riable pertinent pour donner du sens à une phrase (exer-
cice 8***) ; identifier un ou plusieurs mots invariables au
sein d’une phrase (exercice 9***).
Exercice expert
Objectif : remettre des lettres dans l’ordre pour former des
mots invariables.
Dictée
Préparer individuellement la dictée. Veiller à faire identifier
au préalable les mots invariables, repérer les doubles
consonnes et les graphies du son [f ].
J’écris (10 minutes)
Plusieurs variantes possibles : limiter le nombre de mots par
phrase ; autoriser, dans une même phrase, plusieurs mots inva-
riables ; accepter que d’autres mots invariables soient utilisés.
Le conte – Thème 1 : Le voyage
 pages 26 et 27 du manuel
IRE La phrase
GR A M M A et la ponctuation
Objectif
• Identifier la phrase et comprendre l’emploi des signes
de ponctuation.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lire le texte silencieusement. Observer les lettres en rouge et
les signes en vert pour définir leur fonction (questions 1 et 2).
Relire le texte sans tenir compte des signes de ponctuation
verts, puis demander aux élèves d’en justifier l’emploi (dé-
coupage pertinent du texte permettant sa compréhension)
(question 3).
Les signes bleus annoncent ou concluent un dialogue et
indiquent les changements de personnages (question  4).
Demander pourquoi la majuscule du mot Mort n’est pas en
rouge (question 5).
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : construire une phrase en utilisant des mots et
des signes de ponctuation proposés en désordre.
B / Objectif : repérer les bornes d’une phrase dans un texte
à l’aide de la ponctuation.
On pourra utiliser la spécificité de chaque signe de ponctua-
tion pour avoir une lecture intonative pertinente à voix haute.
Je retiens (10 minutes)
Il est important pour les élèves de retenir que la phrase est
l’expression écrite ou orale d’un message. À l’écrit, les signes
de ponctuation se substituent à l’intonation du message oral.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : connaître les caractéristiques de la ponctuation
d’une phrase (exercices  1* et 2*) ; mettre des mots dans
l’ordre pour former des phrases correctes (exercice 3*).
Travail individuel écrit et correction collective.
Appropriation**
Objectif : former des phrases correctes (exercices 4**, 5** et
6**). Travail collectif oral ou travail individuel écrit.
Approfondissement***
Objectif : utiliser les signes de ponctuation dans un dialogue
(exercice 7***).
Travail individuel écrit.
Exercice expert
Objectif : rétablir la ponctuation d’un texte afin de le seg-
menter correctement en phrases.
J’écris (10 minutes)
Lister le vocabulaire lié à l’illustration (sorcière, balai, mar-
mite, grenouille…) et développer le champ sémantique.
Demander au préalable aux élèves de rappeler les signes de
ponctuation utiles à l’écriture d’un dialogue. Alternative :
faire dire les quatre phrases par la sorcière.
Le conte – Thème 1 : Le voyage
pages 28 et 29 du manuel
Passé, présent, LE V E R B E
futur
Objectif
• Comprendre les notions d’action passée, présente ou
future à partir de l’analyse morphologique du verbe (ter-
minaisons indiquant le passé, le présent ou le futur) et de
l’identification des marqueurs de temps.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Faire lire les trois textes proposés silencieusement, puis à voix
haute par quelques élèves et répondre aux questions 1 et 2.
Définir collectivement l’espace-temps dans lequel se situe
l’action du troisième texte (question 3) puis proposer : « lequel
des textes peux-tu faire commencer par “jadis”, par “au-
jourd’hui” ? » Travail oral.
Travailler la question 4 individuellement à l’écrit ou à
l’oral (constater la déclinaison morphologique du verbe en
fonction de l’espace-temps).
Je manipule (10 minutes)
A et C / Objectif : associer le bon marqueur de temps à la
bonne forme verbale.
Dans l’exercice A, on utilise le même verbe afin de bien mon-
trer les variations en fonction du temps. Pour l’exercice C, les
marqueurs de temps vus dans l’exercice B pourront servir de
substituts à ceux proposés dans la consigne. Chacune des
phrases sera relue plusieurs fois en changeant le marqueur
de temps mais en conservant la forme verbale donnée.
B / Objectif : classer les marqueurs de temps.
Je retiens (10 minutes)
Lire la règle et vérifier le changement morphologique d’un
verbe suivant l’espace-temps de l’action ou la présence d’un
marqueur de temps (c’est souvent un mot invariable).
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identifier le marqueur de temps et préciser
l’espace-temps dans lequel il opère (exercice 1*) ; relier un
marqueur de temps à la bonne morphologie du verbe
(exercices 2*, 3*, 4* et 5*).
Travail individuel écrit puis correction collective.
Appropriation**
Objectif : trouver un intrus dans une liste de formes verbales
(exercice 6**).
Approfondissement*** et Exercice expert
Objectif : reconnaître l’espace-temps uniquement par la
forme verbale sans marqueur de temps.
J’écris (10 minutes)
Fixer le nombre de mots que doit comporter chaque phrase.
Fournir au préalable le lexique nécessaire à la production des
phrases : palissade, tuyau d’arrosage, plants, mottes… Réaliser
une mise en commun des différentes propositions des élèves
afin de produire, pour chaque image, la phrase synthétique la
plus riche et la mieux construite. On peut faire chercher des
marqueurs de temps plus adaptés que ceux proposés.
23
 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique
La recherche d’un mot dans le dictionnaire
1 Cherche dans le dictionnaire et écris :
• des mots commençant par « é » ou « è »
• des mots commençant par œ
• des mots commençant par th
• des mots commençant par sc
• des mots commençant par ch
2 Pour chaque ligne, cherche les mots existants
dans le dictionnaire.
• la quorale, la chorale, la corale, la choralle
• le aricot, le haricaut, le haricot, le ariko
• la pentère, la pantaire, la panterre, la panthère
• le fare, le far, le phare, le fard
• le porc, le port, le pore, le pors
3 En t’aidant du dictionnaire retrouve la partie
du mot manquante.
la ...armacie – la ...estion – la co…ille – le …épard –
le pi…on – le lé…ard – la pi…ine – l’as…me – la sou…
rance – l’a...lomération – l’a...ition – la récréa...ion
Orthographe
Les mots invariables
4 Recopie les phrases et entoure les mots
invariables.
• La souris grignote la noix qui est sur le tapis.
• Manges-tu souvent à la cantine ?
• Avec son museau, le chien a flairé l’odeur de gaz.
• Le temps prévu pour le repos est désormais
terminé.
• Il vit à deux pas de chez moi.
5 Recopie la phrase en remplaçant chaque mot
souligné par un autre mot ou une expression
synonyme de la liste.
tôt – à côté – en même temps – parfois –
à l’intérieur – maintenant – tout à l’heure – jadis –
à chaque fois
• Quelquefois, je travaille tard.
• Aujourd’hui, les avions transportent quatre cents
passagers à la fois.
• Autrefois, les hommes vivaient dans des cavernes.
• Le téléphone était toujours près de lui.
• Il arrive bientôt.
• De temps en temps, il se levait de bonne heure.
• Auparavant, il le faisait au même moment.
24
Grammaire
La phrase et la ponctuation
6 Lis chaque suite de mots et souligne celles qui
sont des phrases.
• Chevalier, transformer, fée, monstre.
• L’ogre arrive en courant.
• Pourquoi mange pas nous ?
• As-tu lu un conte de Noël ?
• Le héros a délivré la princesse.
7 Recopie ces suites de mots et ajoute
les majuscules et la ponctuation (. ? !)
pour former des phrases.
• la carpette s’envola vivement
• l’enfant prit son élan
• quel étrange tapis
• le dragon furieux apparut
• cette fine broche n’est-elle pas magique
8 Agrandis le plus possible la phrase de départ en
te posant les questions suivantes : Où ? Quand ?
Comment ? Avec qui ?
La voiture roule.
Réduis à son minimum la phrase suivante.
Ce matin, mon voisin en sortant de chez lui à huit
heures a fait tomber ses clés dans la cage d’ascenseur.
Le verbe
Passé, présent, futur
9 Recopie et complète le texte avec les mots
ci-dessous.
l’année prochaine – l’année dernière – cette année
– tôt – ce soir – aujourd’hui – demain – hier – cet
après-midi – à l’aurore
• ………….je suis partie en Provence ; …………. je pars
en Alsace et …………. je visiterai la Normandie.
• ………….j’ai acheté mon billet, …………. je prépare
ma valise car je pars …………., …………. .
• …………., je dis au revoir à mes parents et ………….
je me couche …………. .
10 Recopie et complète ces phrases avec le verbe
conjugué qui convient.
commence – commençais – commencerai
• Maintenant, je …………. toujours par m’échauffer.
• Avant, je …………. directement le match.
• À l’avenir, je …………. par des étirements.
• Bientôt, je …………. les cours de natation.
• Aujourd’hui, je …………. à huit heures.
• Auparavant, je ……………. à sept heures.
Le conte – Thème 1 : Le voyage
 Le passé ressemble-t-il
Oral au présent ? (45 minutes) pages 30 et 31 du manuel
Objectifs
• Amener les élèves à s’interroger sur l’évolution du cadre
de vie et des outils utilisés par l’homme.
• Histoire des arts : décrire le lieu, les outils et l’attitude du
personnage représenté dans le tableau La Fileuse et identi-
fier à quel courant artistique cette œuvre appartient ; re-
chercher les noms d’anciens métiers et compiler des
gravures, dessins et tableaux représentant ces métiers.
Avant de commencer
Ce deuxième débat a pour but, en utilisant les représenta-
tions et les connaissances des élèves, de réfléchir à l’évolu-
tion des outils, des technologies et du cadre de vie de
l’homme. Ces questions doivent amener les élèves à envi-
sager les progrès qu’ils ont ou non apportés dans la vie
quotidienne. Cette réflexion touche à l’histoire, aux arts,
aux sciences et à la communication.
Il est bon que les élèves s’interrogent sur le lien entre le
changement technologique et le changement de vie : lequel
entraîne l’autre ? Est-ce que ce sont les évolutions des outils
technologiques qui amènent des changements de manière
de vivre ou est-ce l’inverse ? Les progrès ont-ils été le fruit
du hasard ou d’une recherche fondamentale ? Sont-ils le
résultat d’une recherche individuelle ou collective ? Qu’est-
ce qui explique l’accélération et la multiplication des
champs de recherche, et la multiplicité des inventions ?
Pour finir, se poser la question de l’éthique : toutes les in-
ventions ont-elles été bénéfiques pour l’homme ? Qu’en
sera-t-il du futur (pollution, pandémie, inégalités des res-
sources, épuisement des énergies) ?
Cette première étape est collective et orale. L’enseignant
formule ou écrit la question : les enfants prennent un
temps de réflexion ou de recherche pour étudier d’autres
documents fournis par l’enseignant avant d’exprimer leurs
avis.
J’observe et je décris (15 minutes)
Après avoir réalisé une synthèse du débat (synthèse orale
suivie ou non d’une trace écrite), demander aux élèves de
comparer les photos proposées page 30 et de répondre à la
question 1.
Distinguer les deux outils, les situer chronologiquement
en expliquant leur usage en répondant à la question 2 à
l’oral. Avec la question 3, faire émerger qu’il n’y a pas
qu’une différence d’aspect entre les deux outils : le biface et
le couteau diffèrent du point de vue de la forme, des maté-
riaux utilisés, de l’ergonomie, de l’efficacité. Pour préparer
« Je débats avec les autres », citer des activités dans les-
quelles on utilise le couteau comme outil.
J’explique (15 minutes)
En examinant la photographie et le tableau, les élèves
doivent remarquer que les outils engendrent des activités
différentes. Avec la question 4, on distinguera les activités
qui se font aujourd’hui de celles qui avaient lieu dans le
Le conte – Thème 2 : Autrefois
passé. On pourra chercher d’autres activités du passé qui
n’existent plus.
Avec la question 5, on cherchera des activités communes au
passé et au présent où seul l’outil aura évolué. Ce travail sera
proposé collectivement à l’oral.
Je débats avec les autres (15 minutes)
• Déterminer avec la question 6 les critères qui permettent
de dire qu’un objet appartient au passé : son remplacement
par une technologie nouvelle, la perte de son utilité liée à
la disparition d’une activité comme le rouet ou la que-
nouille (cf. tableau La Fileuse dans la partie « J’explique »),
sa rareté, son manque d’efficacité ou de productivité ou
bien l’apparition d’une technologie nouvelle (photogra-
phies du gramophone et du téléphone).
• Les élèves ne sauront pas forcément ce qu’est un gramo-
phone et n’ont peut-être jamais vu de disque vinyle : les
aider à comprendre son utilité par repérage des éléments
qui le composent (le disque, la manivelle, le pavillon). On
peut leur proposer de s’aider du dictionnaire. Demander
aux élèves l’équivalent technologique actuel. Leur deman-
der d’expliquer pourquoi ces deux objets, le gramophone
et le téléphone filaire, appartiennent au passé (on ne les
trouve plus dans les maisons, la technologie a évolué et ils
ont été remplacés par d’autres outils plus performants). On
pourra travailler sur les différences avec les équivalents
actuels.
Mots-clés
• le progrès, l’évolution, les révolutions technologiques,
la recherche fondamentale, les inventions
• les outils, la forme, l’ergonomie, la fonction,
les matériaux
• les réseaux, les moyens de communication
Prolongements
• Comparer des formes de couteaux et montrer que ces
différences sont liées à la diversité des fonctions (cou-
teau à dépecer, couteau à poisson, couteau à jambon…).
La diversité des formes est parfois en lien avec leur ori-
gine géographique.
• Rechercher des documents écrits ou iconographiques
retraçant l’évolution de la forme ou des matériaux utili-
sés pour fabriquer un objet (le vélo, l’automobile).
Rechercher des documents écrits ou iconographiques
sur l’évolution des moyens de communication.
Lectures croisées
• Le Zéro d’Oxymoron, Pierre Moessenger,
éditions Le Sorbier.
• Le Secret de grand-père, Michael Morpurgo,
Gallimard Jeunesse, coll. « Folio Cadet ».
25
 pages 32 et 33 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 4
La fileuse
de paille
Quelques mots sur l’auteur
Le texte est l’incipit d’une version du conte Rumpelstilzchen,
un conte traditionnel germanique compilé par les frères
Grimm et revisité ici par Anne Lanoé. Il existe de nom-
breuses versions françaises de ce conte.
Je comprends le texte (15 minutes)
• La lecture et l’approche du texte peuvent se faire de diffé-
rentes manières selon le niveau de lecture de la classe. Plu-
sieurs possibilités : les élèves peuvent d’abord lire le texte
silencieusement dans un premier temps avant que certains
d’entre eux le lisent à voix haute. Les élèves peuvent aussi
écouter la lecture (interprétation du professeur ou texte
enregistré sur CD). Le professeur peut ensuite laisser les
élèves s’exprimer librement sur leur compréhension glo-
bale du texte – le respect de la chronologie n’est pas néces-
saire lors de cette étape.
• Attirer l’attention sur les mots en rose, leur définition et
la numérotation des lignes, pour familiairiser les élèves
avec ce type de paratexte.
• Après avoir travaillé sur les deux contes du thème 1 de
manière linéaire et chronologique, on montre ici qu’il est
possible d’élaborer la compréhension du texte par une dé-
marche différente, celle des retours en arrière. Les ques-
tions doivent ici être traitées dans l’ordre ; un bilan
permettra de verbaliser la compréhension globale du texte
par une remise en place chronologique des différentes ré-
ponses.
• Pour répondre à la question 1, faire relire les lignes 1 à 21
par les élèves. Revenir sur les lignes 6 à 16 pour la ques-
tion 2. Attirer l’attention des élèves sur les mots écrits en
rose ligne 13.
• Question 3 : relire le premier paragraphe et travailler sur
l’expression « se donner de l’importance » (l. 5). Chercher
des expressions synonymes. Chercher les conséquences du
mensonge du meunier (question 4). Questions 5 et 6, de-
mander aux élèves : « Comment expliques-tu l’apparition du
petit homme ? Qu’a-t-il d’étrange ou de magique ? » Relire les
lignes 36 à 44 pour répondre à la question 7. Pour aider les
élèves à répondre à la question 8, demander : « Combien de
nuits la jeune fille a-t-elle passées enfermée dans le château du
roi ? » Leur demander également : « Que peut-on imaginer
pour la suite ? »
Je décris le texte (15 minutes)
• Les questions 1 et 2 trouvent leur réponse dans les deux
lignes situées sous l’extrait. On montrera avec ce texte,
comme avec tous les textes proposés dans cet ouvrage, qu’il
est possible en lisant les deux lignes situées sous le texte de
connaître le titre original d’un texte, le nom de son auteur
(ou de l’auteur du recueil dans lequel il se trouve, comme
ici), l’éditeur (rappeler aux élèves ce qu’est un éditeur), la
date d’édition et parfois l’origine géographique du texte.
Pour ce texte, le dernier élément pourra être défini par
Rumpelstilszchen, mot d’origine allemande. On pourra faire
26
remarquer aux élèves la différence entre le titre « La fileuse
de paille » et le titre du conte indiqué en source, Rumpel­
stizschen, et leur faire déduire que le texte est un extrait,
auquel on a attribué un autre titre. On attirera leur atten-
tion sur le signe […] à la fin du texte, qui signifie que le
texte original a été coupé.
• Les questions 3 à 7 se rapportent à la spécifité d’un conte,
la question 8 est la synthèse des précédentes. Elles peuvent
éventuellement être proposées dans un ordre différent car
chacune d’elles correspond à une caractéristique du conte :
formule introductive, imprécision du temps, du lieu, situa-
tion imaginaire, personnages.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : trouver le sens d’une expression dans une liste
d’expressions équivalentes en s’aidant du contexte.
Proposer l’exercice 2
Objectif : construire une famille de mots à partir du mot de
base.
Proposer l’exercice 3
Objectif : relever dans un texte des mots appartenant à un
même champ sémantique (ici, le filage).
Proposer l’exercice 4
Objectif : trouver le sens d’un mot à partir d’un mot de la
même famille.
Après un temps de recherche individuelle et un travail à
l’écrit individuel au brouillon, proposer une mise en com-
mun à l’oral des mots trouvés par les élèves :
– mutualiser les expressions dans lesquelles il y a le mot
« poche » : les mains dans les poches, faire les poches, les poches
sous les yeux…
– mutualiser les mots formés à partir du mot « poche » : un
vide-poche, un pochon, une pochette…
Proposer l’exercice 5
Objectif : expliquer plusieurs sens d’un même mot à l’aide
du contexte. Cet exercice est l’occasion d’aborder des
nuances de sens d’un mot, d’évoquer le sens propre et le
sens figuré. Ligne 1, le mot trésor se rapporte à une per-
sonne ; ligne 40, à des objets.
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : faire interpréter un dialogue par les élèves.
Attirer l’attention des élèves sur les signes de ponctuation
(guillemets, tirets) et rappeler leur rôle (début et fin d’un
dialogue, changement de personnages).
Travailler sur ce qu’est une didascalie, mots qui ne sont pas
prononcés par les personnages mais qui nous indiquent la
façon (sentiment, puissance de voix) dont ils vont s’expri-
mer ou la gestuelle qu’ils utiliseront.
Demander aux élèves pourquoi il est nécessaire d’être trois
pour lire le passage, un narrateur et deux personnages.
Dans une lecture interprétative, on veillera à ne pas lire les
didascalies mais à les utiliser pour l’interprétation.
Le conte – Thème 2 : Autrefois

À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – L’activité d’oral pourra être proposée de façon
collective ou individuelle. On peut demander aux élèves de
choisir parmi les pouvoirs de personnages de contes qu’ils
ont lus ou qu’ils connaissent. On peut lister les personnages
avec leur pouvoir et citer les contes dans lesquels ils se
trouvent) et regrouper tous les personnages qui auraient le
même pouvoir.
À l’écrit – Lister au préalable les substantifs et les adjectifs
liés à la laideur.
Prolongements
• Demander aux élèves d’imaginer la fin du conte et de
la présenter en quelques phrases par écrit. Faire lire les
productions à l’oral et comparer avec la fin de la version
présentée dans le manuel.
• Demander aux élèves d’effectuer une petite recherche
à la bibliothèque de l’école pour connaître la suite du
conte.
• Faire des groupes et proposer à chaque groupe une
version différente du conte en français. Demander à
chaque groupe d’en préparer une présentation rapide.
Un rapporteur est chargé de l’effectuer devant la classe.
Relever les différences.
Le conte – Thème 2 : Autrefois
pages 34 et 35 du manuel
Lecture – piste 5 LECT U RE
Comment on écrivit
la première lettre
Quelques mots sur l’auteur
Rudyard Kipling, né le 30 décembre 1865 à Bombay en Inde,
est mort le 18 janvier 1936 à Londres. Cet artiste et écrivain
anglais prolifique fut le premier Anglais à recevoir le prix
Nobel de littérature. Parmi ses plus célèbres œuvres de fic-
tion, il faut retenir Le Livre de la jungle (tomes I
et II) dont le personnage principal est Mowgli (ce qui signi-
fie « petit d’homme ») qui, après avoir grandi dans la jungle,
choisit finalement de vivre avec les hommes. À retenir éga-
lement, Histoires comme ça pour les enfants (en 1902). Il
rend obsolète l’idée d’une littérature enfantine où les héros
sont des enfants malheureux et passifs. Désormais, ils se
montrent énergiques, forts et responsables de leur choix.
Je comprends le texte (15 minutes)
En fonction du niveau de lecture de la classe, demander de
lire le texte silencieusement dans un premier temps, puis à
voix haute par certains élèves. Il est également possible,
pour l’enseignant, de s’engager dans une lecture interpréta-
tive, voire de privilégier l’écoute du texte enregistré sur CD.
Dans un premier temps, les élèves exprimeront leur com-
préhension globale du conte sans volonté pour l’enseignant
d’en respecter la chronologie. Rappeler que les mots en rose
ont leur définition en marge. Lire une deuxième fois silen-
cieusement le texte en entier et poser la question : qu’avez-
vous compris ? L’enseignant conservera une trace écrite de
ce qui a été dit.
Faire une lecture à voix haute par étapes (la compréhension
de chaque étape par une reformulation résumée permet de
garder en mémoire les éléments les plus importants du texte,
facilitant la compréhension globale) décrites ci-dessous :
• Lire la 1re ligne, justifier les signes […] et répondre à la ques-
tion 1.
• Lire de la ligne 2 à la ligne 9 : répondre aux questions 2 et
3. Si les élèves ne comprennent pas qui est « ils », relire les
lignes 1 à 3 afin qu’apparaissent les personnages de Tegumai
et de Taffy.
• Lire de la ligne 10 à la ligne 16 : répondre aux questions 4,
5, 6 et 8.
• Lire de la ligne 17 à la ligne 21.
• Lire de la ligne 21 à la ligne 33 : répondre à la question 7.
• Lire de la ligne 34 à la ligne 43.
Retour au titre pour répondre à la question 9 (faire la diffé-
rence entre la lettre (le signe) et une lettre (le texte)).
À l’aide de la trace écrite, l’enseignant et les élèves valident
ou non ce qui avait été compris à la première lecture.
La question 7 permet de s’interroger, comme lors du débat,
sur la nécessité et l’utilité de la création d’un moyen de com-
munication nouveau, ici l’écrit. Cette question induit la ré-
ponse à la question 9. On pourra demander aux élèves en
quoi et comment le fait de savoir écrire aurait permis aux
personnages de communiquer avec ceux restés à la Grotte
(qui transmet le message et comment ?). Quelles sont les
fonctions nouvelles générées par cette nouvelle compétence
de l’homme et quelle autre compétence cela implique-t-il ?
27
(Savoir lire.) Demander aux élèves d’imaginer d’autres
situations propices à l’invention de l’écriture.
L’outil utilisé dans le texte pour pêcher n’est-il qu’un outil du
passé ou est-il toujours utilisé et par qui ?
Je décris le texte (15 minutes)
Les questions proposées ici permettent à la fois de travailler
sur les caractéristiques du conte et sur la structure de l’ex-
trait (alternance de parties narratives et de dialogues après la
phrase d’introduction).
Les questions 1, 3, 6, 8 et 9 se rapportent à la spécificité du
conte, les questions 4, 5 et 7 portent sur la structure du texte.
La question 2 peut se traiter isolément car, quel que soit
l’extrait, il est utile d’amener les élèves à constater la pré-
sence en fin d’extrait du nom de l’auteur, du titre de l’ou-
vrage et de l’éditeur, voire du traducteur. On peut demander
aux élèves de lire les questions à voix haute avant d’engager
une recherche collective orale. Après avoir répondu à la der-
nière question, il est possible d’inventorier, sous forme de
fiche, toutes les caractéristiques de ce conte des origines et
de montrer le paradoxe entre son ancienneté et la modernité
des dialogues ainsi que la permanence des situations évo-
quées qui sont universelles : le regard de l’étranger, la com-
munication avec lui, les modes d’éducation familiaux, les
rôles homme-femme dans la société, l’inversion des tâches
domestiques (raccommodage fait par le père).
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : rechercher une ou plusieurs expressions syno-
nymes dans une liste en se référant au passage dans lequel
se situe l’expression. Relire les lignes 4 à 7 et faire com-
prendre que cela veut dire que Tegumai n’a attrapé aucun
poisson / pas un seul poisson / ni même le plus petit poisson. Si
besoin est, rechercher dans le dictionnaire la signification de
« moindre ».
Proposer l’exercice 2
Objectif : rechercher un des sens possibles d’un mot en
fonction de sa nature : substantif ou adjectif (un casse-pieds /
c’est casse-pieds). Comprendre ici que « casse-pieds » est adjec-
tival et donc que c’est « gênant » ou « grave ». L’utilisation du
dictionnaire est possible. L’enseignant proposera différentes
phrases dans lesquelles on trouvera l’un ou l’autre des sens
(Mon petit frère est un vrai casse-pieds. Cette histoire est casse-
pieds).
Proposer l’exercice 3
Objectif : en tenant compte du contexte, trouver le sens per-
tinent d’un mot ayant plusieurs sens. Relire les lignes 33 à
38, demander aux élèves de remplacer l’expression « il ne
comprenait pas un mot de la langue » par l’une des trois
propositions. Utiliser le dictionnaire si nécessaire.
Exercices supplémentaires
1. Cherche des expressions avec le mot « langue » et place-les
dans des phrases (mauvaise langue, langue de vipère, savoir
28
tenir sa langue, donner sa langue au chat, tirer la langue, avoir
la langue bien pendue…).
2. Recherche dans le texte des mots ayant plusieurs sens et
utilise-les judicieusement dans des phrases (sur la berge, il a
25 berges, la bourse financière…).
3. Cherche des expressions dans lesquelles on utilise
« jambe » (tenir la jambe, courir à toutes jambes, prendre les
jambes à son cou, être tout le temps dans mes jambes), « moyen »
(les moyens d’action, avoir les moyens, à moyen terme, cuire à feu
moyen...).
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : apprendre à balayer un texte pour repérer rapide-
ment un mot connu.
Demander aux élèves de ne pas relire le texte mot à mot.
Chaque enfant fait sa recherche de mots individuellement et
silencieusement. La vérification sera collective en lecture à
voix haute.
Proposer l’exercice 2
Objectif : repérer les liaisons au cours d’une lecture silen-
cieuse afin de lire la phrase à voix haute en évitant des dé-
coupages intempestifs pour faciliter la compréhension du
message (tant pour le lecteur que pour l’auditeur).
La liaison à l’oral qui est (parfois) la marque du singulier (il
était) ou du pluriel (ils étaient) devient un élément de com-
préhension pour l’auditeur. L’identification de ces liaisons
sera réinvestie dans la production d’écrit. La lecture d’une
liaison donnera du sens à des expressions connues, comme
« chez eux », incompréhensible sans sa prononciation.
Il est nécessaire qu’au CE2 les élèves ne suivent plus du
doigt leur lecture afin d’anticiper le texte, faire les liaisons et
arriver à une lecture fluide.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – Le travail pourra être proposé de façon collective
ou individuelle. Collectivement, on pourra procéder par une
dictée à l’enseignant, celui-ci notant au tableau les phrases
validées par l’ensemble du groupe. Une trace informatique
ou papier sera à la disposition des élèves. Individuellement,
recherche d’hypothèses répondant à la question posée. Il est
possible aussi de regrouper par deux les élèves afin qu’ils
produisent un dialogue.
À l’écrit – Proposer aux élèves de commencer leur narra-
tion par : « comme j’ai oublié… » ou « quand j’ai oublié… » et
préciser l’objet ou le rendez-vous. Énumérer les consé-
quences de cet oubli. On demandera que le texte soit écrit au
passé.
Prolongement
Faire écrire des expressions communes, vérifier collec-
tivement la bonne écriture et montrer l’importance de
la (ou des) liaison(s) existante(s).
Il y en a / bon appétit / y en a-t-il ? / quand il faut / bien
arrivé / de plus en plus / de temps en temps
Le conte – Thème 2 : Autrefois
 page 36 du manuel page 37 du manuel

M PR E N D RE Identifier Raconter
DI RE
ET CO
LI R E les liens un événement
chronologiques ou une histoire

Objectifs Objectif
• Distinguer, reconnaître et utiliser les marqueurs de • Raconter un événement en décrivant les personnages,
temps pour les informations qu’ils apportent dans un en précisant le lieu, le temps, la manière dont il se dé-
texte. roule et en tenant compte des liens chronologiques.

Je lis et je repère (10 minutes) J’observe et je repère (10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement par les élèves dans un pre-
mier temps puis procéder à des lectures individuelles par
quelques élèves à voix haute. Après avoir fait lire aux élèves
le titre de la page, leur demander pourquoi certains mots
sont soulignés dans le texte, afin de faire émerger leurs
connaissances préalables sur les marqueurs de temps (qu’ils
auront vus au chapitre précédent dans « Passé, présent,
futur », manuel p. 28).
Faire observer la vignette individuellement ou collectivement
afin que les élèves identifient où se passe la scène et quel per-
sonnage parle en premier. Leur demander de justifier leur
réponse, pour les aider à bien repérer les indices de lieu et de
chronologie. Faire repérer que chaque partie de phrase dans
la réponse du garçon apporte un renseignement supplémen-
taire. Demander aux élèves à quel moment de l’année scolaire
ce dialogue a lieu : qu’est-ce qui leur a permis de répondre ?

Je comprends (10 minutes) Je comprends(10 minutes)

Faire lire l’encadré point par point. Lire la définition de ce
qu’est l’ordre chronologique (1er item) à plusieurs reprises
afin de la mémoriser.
Lire tiret par tiret les différents types de marqueurs de temps
(2e item).
Afin de fixer le bon usage de ceux-ci, demander aux élèves
de produire des phrases qui en utilisent un ou plusieurs.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : repérer les liens chronologiques au sein d’un texte
(exercice 1*).
Les élèves liront le texte silencieusement, à plusieurs re-
prises si nécessaire, afin d’identifier les marqueurs et de dire
à quelle famille ils appartiennent (cf. 2e item de la rubrique
« Je comprends »).
Appropriation**
Objectif : utiliser les liens chronologiques afin de situer dans
le temps deux actions l’une par rapport à l’autre (exercices
2** et 3**).
Pour l’exercice  3, repérer au préalable les liens chronolo-
giques. Ce travail peut être individuel ou collectif.
Approfondissement***
Objectif : trouver des liens chronologiques pour donner un
sens au texte (exercice 4***).
Lire le texte puis, en se référant aux listes de marqueurs
chronologiques établies dans la rubrique « Je comprends »
ou dans un répertoire commun à la classe, choisir des liens
chronologiques donnant du sens au texte. Plusieurs possibi-
lités existent.
Lecture silencieuse, puis lecture magistrale. Demander aux
élèves, pour chaque tiret de l’item 1, de proposer d’autres
exemple à l’oral.
Je m’entraîne(10 minutes)
Découverte*
Objectif : décrire une illustration à l’oral avec précision (exer-
cice 1*).
On pourra lister en amont au tableau les mots utiles (la fon-
taine, le parc, une horloge, une laisse, ébouriffer, éclabousser, les
grilles…) afin que les élèves puissent utiliser ce lexique dans
leur description.
Appropriation**
Objectif : décrire à l’oral un événement imaginé avec préci-
sion (exercice 2**).
L’enseignant indiquera au tableau les trois thèmes avec,
pour chacun, des éléments de vocabulaire. Individuelle-
ment, par binôme ou collectivement, les élèves construiront
alors leur récit à partir des questions « quand ? », « où ? »,
« qui ? », « qu’est-ce qui s’est passé ? ».
On peut proposer pour le premier thème une trame sous
forme de closure que les élèves compléteront en utilisant le
vocabulaire listé au tableau.
Approfondissement***
Objectif : raconter à l’oral le début d’un conte connu (exer-
cice 3***).
L’enseignant fera choisir par les élèves le conte qui plaît le
plus. Après un temps de réflexion individuelle, quelques
élèves racontent à voix haute leur début de conte, qui peut
être corrigé, précisé ou invalidé par le reste de la classe. On
fera de même à d’autres moments pour les autres contes.

Prolongement
Par petits groupes ou collectivement, un conte est
choisi : les élèves, les uns après les autres, doivent alors
raconter la succession chronologique des événements.
Ce travail peut être fait immédiatement après la lecture
d’un conte ou d’une histoire par l’enseignant.

Le conte – Thème 2 : Autrefois 29

 pages 38 et 39 du manuel
L’article
LE XIQ U E de dictionnaire
Objectif
• Distinguer les différents éléments, sous forme d’abré-
viation ou non (nature, genre, définitions et exemples),
qui composent un article de dictionnaire.
J’observe et je m’interroge (10 minutes)
Faire constater (question 1) que l’article est composé au départ
d’éléments entre parenthèses (la nature et le genre), puis de
phrases ayant diverses typographies. À la question 2, définir
« italique » et faire repérer que les phrases en italique sont les
exemples ; en caractères d’imprimerie, ce sont les définitions.
Clarifier le rôle de la numérotation. Poser les questions 3 et 4.
Je manipule (10 minutes)
Les exercices A et C sont orientés vers le repérage des abrévia-
tions permettant de trouver la nature et le genre des mots. Les
exercices B et D amènent les élèves à travailler sur la signifi-
cation parfois polysémique des mots. Recherche individuelle
ou en binôme puis validation collective pour chaque exercice.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire la règle par un élève. Reproduire au tableau un
nouvel article et appliquer cette règle.
Retenir qu’un verbe est à l’infinitif dans le dictionnaire, un
adjectif au masculin singulier et les substantifs au singulier.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : connaître les abréviations utilisées dans les diction-
naires (nature et genre) : exercice 1*.
Appropriation**
Objectifs : choisir la bonne définition d’un mot ayant plu-
sieurs sens dans le dictionnaire en s’aidant du contexte de
la phrase : exercice 2** ; puis donner son contraire : exer-
cice 3***.
Approfondissement***
Objectif : chercher un mot dans le dictionnaire et donner des
mots de la même famille : exercice 4***.
Exercice expert
Objectif : savoir lire un article de dictionnaire. La réalisation
de cet exercice nécessite la mise en œuvre synthétique des
différentes compétences liées à l’utilisation du dictionnaire.
À mon tour d’écrire (20 minutes)
Activité 1
Les élèves produisent à l’oral ou à l’écrit des phrases exemples.
À l’oral, phase collective avec validation ou non de l’exemple.
À l’écrit, la validation se fera lors de la mise en commun.
Activité 2
Faire remarquer aux élèves que la nature du mot « coque »
reste la même quel que soit son sens.
Activité 3
En groupe puis individuellement, les élèves rédigent un ar-
ticle de dictionnaire comportant : la nature du mot, sa ou ses
définitions, un ou des exemples, un ou des synonymes, un
ou des contraires. Les élèves ne sachant pas quel mot choisir
pourront puiser dans « Ma boîte à mots ».
30
pages 40 et 41 du manuel
m devant m, b, p O RT H O GR A P
HE
Objectif
• Savoir orthographier correctement les mots en respec-
tant la valeur des lettres en fonction de la consonne sui-
vante (n devenant m devant m, b, p).
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Faire lire le texte à voix haute. À l’aide des questions 1 à 4,
faire observer que les lettres b et p, quand elles succèdent au
son [õ], modifient l’écriture de celui-ci.
Je manipule (10 minutes)
Exercices A et B / Objectif : repérer les lettres qui vont modi-
fier l’écriture des sons [õ], [Å] et [´].
Exercice C / Objectif : identifier le mot dont le son n’a pas la
même graphie dans une liste de mots contenant les sons [õ],
[Å] et [´].
Exercice D / Objectif : choisir la bonne graphie d’un son
pour compléter des mots.
Je retiens (10 minutes)
Mettre en lien les informations contenues dans cette partie
avec celles trouvées par les élèves. Attirer leur attention sur
les exceptions non citées spontanément.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Proposer l’exercice 1*. Travail écrit par binôme. Élaborer la
trace sous forme de tableau avec les élèves les plus fragiles.
Appropriation**
Proposer les exercices 2**, 3**, 4** et 5**. Travail écrit indi-
viduel. Il est possible de travailler oralement les deux pre-
miers items. Faire épeler ou écrire sur l’ardoise les mots
contenant les lettres -on/-om, -an/-am, -in/-im, -en/-em.
Approfondissement***
Proposer les exercices 6***, 7*** et 8***. Travail écrit indi-
viduel.
Exercice Expert
Objectif : compléter des phrases avec des mots qui
contiennent les lettres mm, mb ou mp.
Dictée
Préparation orale : faire épeler les mots contenant [ ã ] ou [õ].
J’écris  (10 minutes)
Objectif : écrire une courte description. Laisser les élèves
observer la photographie et donner des mots contenant les
couples de lettres demandés. Écrire les mots trouvés au
tableau : pompier ; tomber ; tronc ; tronçonner, tronçonneuse,
tronçon ; tempête impressionnante/importante ; vent violent ;
mauvais temps ; branche ; impossible ; chemin impraticable ;
matin ; immobile ; sapin…
Écriture individuelle en se référant à la boîte à mots qui vient
d’être constituée. Exiger l’orthographe correcte des mots
écrits au tableau.
Le conte – Thème 2 : Autrefois
 pages 42 et 43 du manuel
Identifier le groupe
IRE
GR A M M A nominal dans
la phrase
Objectifs
• Connaître les constituants d’un groupe nominal.
• Construire un groupe nominal.
Je lis et je m’interroge
Faire lire le texte par un élève. Pour répondre à la question 1,
noter les GN au tableau ainsi que la nature de chaque mot
les composant. Répondre aux questions 2 et 3 à l’oral.
Je manipule
A  / Objectif : discriminer les groupes nominaux au sein
d’autres groupes de mots (par rapport à un verbe conjugué
et son sujet, par exemple).
B et D / Objectif : identifier un (exercice  B) ou plusieurs
(exercice D) groupe(s) nominal(aux) au sein d’une phrase.
On constatera que le groupe nominal peut être placé avant
ou après le verbe et qu’une phrase peut contenir plusieurs
groupes nominaux répartis avant et après le verbe.
C / Objectif : réduire un groupe nominal à un groupe nominal
de base formé du substantif et de son déterminant.
Une fois celui-ci établi pour chacune des propositions, on
peut demander aux élèves de l’enrichir avec d’autres adjectifs.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire la règle par un élève volontaire.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : identifier des groupes nominaux parmi des
groupes de mots (exercice 1*) ; identifier des groupes nomi-
naux dans une phrase (exercice 2*) ; identifier les groupes
nominaux, différencier le nom et le mot déterminant (exer-
cice 3*) ou plusieurs adjectifs.
Appropriation**
Objectifs : identifier un groupe nominal dans une phrase
(exercice 4**) ; identifier un groupe nominal dans une
phrase, repérer le nom noyau et le déterminant (exercice
5**) ; former un groupe nominal à partir d’un nom (exercice
6**) ; choisir le bon nom noyau pour compléter des groupes
nominaux dans un texte (exercice 7**) .
Travail collectif oral pour l’exercice 4. Travail individuel écrit
pour les exercices 5 à 8.
Approfondissement***
Objectifs : substituer un pronom par un groupe nominal
(exercice 8***) ; former des groupes nominaux (exercice
9***).
Exercice Expert
Objectif : compléter un texte avec des groupes nominaux
enrichis correctement accordés.
J’écris (10 minutes)
Objectif : écrire une courte description d’objets précis en
employant des groupes nominaux.
Rappeler aux élèves qu’ils doivent penser aux accords dans le
groupe nominal. Correction individuelle.
Le conte – Thème 2 : Autrefois
pages 44 et 45 du manuel
Le verbe conjugué
LE V E R B E
et son infinitif
Objectif
• Reconnaître un verbe dans une phrase, qu’il soit conju-
gué ou non, afin de déterminer son type.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture silencieuse, puis à voix haute en faisant interpréter
les personnages par des élèves différents. Pour la ques-
tion 1, chercher le ou les mots acteurs qui font l’action pour
les verbes soulignés en bleu. Formuler le fait qu’il s’agit de
verbes conjugués. Pour la question 3, remarquer qu’aller ne
se conjugue pas comme les autres verbes en -er.
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : classer les verbes conjugués et les verbes à
l’infinitif. On remarque que les verbes à l’infinitif s’écrivent
en un mot, contrairement aux verbes conjugués.
B / Objectif : découvrir la diversité des infinitifs.
Je retiens (10 minutes)
Proposer ou demander aux élèves de citer les verbes à l’in-
finitif et de les classer par groupes.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : associer une forme conjuguée et la forme infini-
tive d’un même verbe (exercice 1*) ; distinguer dans une
phrase un verbe conjugué d’un verbe à l’infinitif (exer-
cice 2*) ; déterminer l’infinitif d’un verbe conjugué (exer-
cice  3*) ; classer des verbes selon leur terminaison à
l’infinitif (exercice 4*).
Appropriation**
Objectifs : distinguer dans une phrase un verbe conjugué
d’un verbe à l’infinitif (exercice 5**) ; compléter un infinitif
par la bonne terminaison (exercice 6**).
Approfondissement***
Objectifs : distinguer dans une phrase un verbe conjugué
d’un verbe à l’infinitif (exercices 7*** et 9***) ; connaître
l’infinitif d’un verbe conjugué (exercice  8***) ; choisir
selon le contexte la forme conjuguée ou la forme infinitive
d’un verbe (exercice 10***).
Exercice expert
Objectif : reconstituer une phrase et distinguer à l’intérieur
de celle-ci le substantif du verbe homographe. L’élève lira
silencieusement chacune des étiquettes mots, identifiera la
première grâce à la majuscule et la dernière grâce au point.
Une fois la phrase puzzle reconstituée, l’élève devra distin-
guer l’infinitif coucher du substantif coucher.
J’écris (10 minutes)
Collectivement, on listera au préalable au tableau les
verbes, les objets ou les situations agréables ou désa-
gréables proposées par les élèves.
On précisera que chaque phrase doit comprendre un verbe
à l’infinitif et un verbe conjugué : j’aime prendre des bains de
soleil…
31
 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
L’article de dictionnaire Identifier le groupe nominal dans la phrase
1 Mets une croix quand les éléments figurent dans 6 Relie chaque nom à son déterminant et à
le dictionnaire pour les quatre mots suivants. son adjectif.
page bel beaucoup donner • une débardeur recousus
Nature • des casquette troué
Genre
• des chaussettes rapiécée
• un pantalons délavées
Une définition
Plusieurs définitions 7 Complète les groupes nominaux avec d’autres
Un exemple mots pour donner plus de renseignements.
Plusieurs exemples • Papa adore porter des pantalons ……………. .
Expressions • Maman vient d’acheter un nouveau sac ………. .
Synonymes • Ce film …………. me plaît beaucoup.
Contraire
• Mamie a reçu des roses ……………. .
• Cet animal …………. vit dans la forêt ………. .
Famille
8 Remplace le pronom souligné par un groupe
2 Dans le dictionnaire, sous quelle orthographe nominal.
trouveras-tu les mots soulignés ? • Elle mange une banane.
Le vieil homme saura énumérer les maux causés • Ils observent de petits insectes.
par les guerres. • Elles sont rayées.
• Vous lisez un livre passionnant.

Orthographe Le verbe
m devant m, b, p
Le verbe conjugué et son infinitif
3 Trace le tableau sur ton cahier.
9 Remets les lettres dans l’ordre pour écrire les
em im en in verbes à l’infinitif.
•aiefr
•fnrii
•pvroiuo
•ctnhaer
Lis les mots et classe-les dans le tableau. •erdnerpmoc
enfant – interdit – impossible – entendre – membre •hocsrii
– impoli – fin – pendant – grimpeur – linge – •alcnre
septembre
•rcfhlééir
Colorie la lettre qui suit le « m » dans ces mots.
10 Retrouve la fin du verbe à l’infinitif en utilisant :
4 Recopie les phrases en écrivant correctement les re – er – r – oir.
mots en italique. construi… – sav… – réussi… – comprend… – condui…
• (on/om) Le s… de son tr…bone est agréable. – aim… – voul… – vérifi… – cui… – appuy… – détrui…
• (an/am) Le chien m...ge du j…bon. – cueilli…
• (in/im) Ce s…ge est …possible ! 11 Retrouve l’infinitif qui correspond à chaque nom.
• (en/em) La t…pête provoque l’…vol des feuilles.
la parole ➞ parler
5 Recopie le texte et complète avec an / en / on / om. l’interrogation – le dépassement – le paiement –
Dev…t la maison, les …fants jouent au ball… . le voyage – la soustraction – la vue – la pensée –
Un garç… t…be en le lançant violemment. Son la boisson – le retour – la fuite – un fait – l’élection –
p…talon est déchiré mais il ne s’est pas fait mal. un produit – la compréhension – la vente – le rire
32 Le conte – Thème 2 : Autrefois
 À quoi cela sert-il
Oral de s’entraider ? (45 minutes) pages 46 et 47 du manuel
Objectif
• Découvrir et comprendre les bénéfices qu’apportent la
solidarité et la mise en commun des compétences ou des
connaissances entre les êtres humains. Qu’est-ce que
chacun apporte et retient d’un partage ? Prendre conscience
des droits et des devoirs que requiert la vie de l’individu
au sein des différents groupes.
Avant de commencer
Ce débat a pour but de réfléchir et d’établir des compé-
tences de citoyenneté qui seront abordées. Elles sont déve-
loppées au sein de la classe dans les temps de travail en
groupe, de travail en tutorat et lors d’échanges interclasses
de façon transversale dans des domaines d’apprentissage
différents : les sports collectifs, les jeux de société, les
chants en chorale.
On pourra distinguer des activités d’entraide entre deux
personnes, entre deux groupes ou entre un groupe et une
personne. On cherchera à définir les différences ou les
points communs entre ces situations afin d’en comprendre
les enjeux et les fonctionnements. Cette connaissance per-
mettra à chacun de tenir au mieux sa place, de s’enrichir
des compétences extérieures et d’enrichir le groupe.
J’observe et je décris (15 minutes)
Observer les deux photographies et évoquer à l’oral collec-
tivement les deux types d’entraide : la première entre deux
individus, la seconde dans un groupe plus large. Cette dif-
férence établie, on lira et répondra à la question 1 en de-
mandant aux élèves de décrire la situation : un des individus
s’efforce d’aider l’autre (aide intellectuelle). Demander aux
élèves quels sentiments peuvent éprouver les deux person-
nages dans cette situation. Parmi les sentiments éprouvés
par les deux personnages, demander quels sont ceux qu’ils
partagent.
Dans la seconde photographie (question 2), les individus
semblent être à égalité et partagent une même tâche (en-
traide physique). Avec la question 3, montrer que l’entraide
permet de gérer la situation plus rapidement et plus effica-
cement.
J’explique (15 minutes)
Demander aux élèves de décrire ce que fait la petite fille et
d’expliquer pourquoi (question 4). À partir des hypothèses
des élèves, on fera émerger la notion d’entraide.
Faire lire la question 5 et leur demander de définir ce qu’est
la solidarité. Recueillir leurs représentations de ce mot et
les conduire à préciser sa signification. On peut leur de-
mander ensuite de relier la photographie à la définition
mise au point : pourquoi représente-t-elle la solidarité ?
La solidarité peut s’exprimer dans un rapport humain di-
rect (photographie), dans le cadre familial mais aussi par
l’intermédiaire d’organismes. Leur faire chercher des
exemples.
Le conte – Thème 3 : Moi et les autres
Je débats avec les autres (15 minutes)
Faire observer l’affiche et aider les enfants à repérer les
informations essentielles. Leur faire relever les mentions
écrites et donner leur sens (questions 6 et 7) : nom de l’as-
sociation, public concerné (enfants hospitalisés), domaine
d’action (le cinéma). Faire décrire l’image. À partir de ces
observations, faire formuler en quoi consiste l’action de
l’association (question 8). Appliquer la même démarche
pour la photographie de la boîte de la Croix-Rouge. Faire
relever les différences entre les deux organismes.
En s’appuyant sur ces deux exemples, élargir la réflexion à
l’action humanitaire en général (on peut faire réfléchir les
élèves à la construction et au sens de ce mot, dans lequel
ils peuvent reconnaître le mot « humain »). Aider les élèves
à trouver d’autres exemples (question  9). Avec les ques-
tions 9 et 10, faire formuler aux élèves à quoi servent les
associations humanitaires.
Expliquer aux élèves qu’elles jouent un rôle d’intermé-
diaire entre deux individus ou des groupes constitués.
Mots-clés
• la solidarité, l’aide, l’assistance, le soutien, le secours,
la génération, la prise en charge, protéger, soutenir…
• la rencontre, la présence, l’écoute, le partage, l’échange,
la communication…
• le bénévolat, un don, une association humanitaire,
la collecte, le recyclage…
• la solitude, l’isolement, le handicap, la maladie,
la dépendance, le médicament, le soin…
Prolongements
• Connais-tu d’autres associations humanitaires et le
but qu’elles poursuivent ?
• Souhaiterais-tu être membre d’une association huma-
nitaire ? Pourquoi ?
• Quelles sont les situations de solidarité possibles en
classe ou à l’école ?
• Faut-il être toujours solidaire ?
• La solidarité empêche-t-elle la réflexion personnelle ?
• Connais-tu des contes ou des récits dans lesquels des
héros vivent des situations de solidarité ou d’entraide ?
Lectures croisées
• Le Chat botté de Charles Perrault.
• Le Petit Poucet de Charles Perrault.
• Hansel et Gretel des frères Grimm.
• Le Cheval qui sourit de Chris Donner,
L’École des loisirs.
33
 pages 48 et 49 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 6
Le loup
et le paysan
Quelques mots sur l’auteur
Enseignant du premier degré, Jacques Cassabois, né en
1947, est passionné depuis plus de 20 ans par l’épopée de
Gilgamesh, un texte mésopotamien écrit il y a plus de
35 siècles et dont il a proposé une réécriture. Composée de
contes, de romans historiques et de nouvelles fantastiques,
son œuvre est marquée par les mythes et les contes, dont il
propose des interprétations pour la jeunesse.
Je comprends le texte (15 minutes)
En fonction du niveau de lecture de la classe, procéder à une
lecture silencieuse en un ou plusieurs temps. Rappeler que
les mots en rose ont leur définition dans la marge. L’ensei-
gnant peut alors faire lire par les élèves, à voix haute, cer-
tains passages ou le texte entier ou effectuer une lecture
interprétative pour aider les élèves en difficulté.
Dans un premier temps, l’enseignant posera aux élèves une
question ouverte : « Qu’avez-vous retenu et compris de ce
texte ? » Il pourra ainsi recueillir une première formulation
de la compréhension globale que les élèves en ont eu. Celle-
ci sera enrichie, amendée et modifiée par l’utilisation des
questions portant sur des points précis du texte et facilitant
la compréhension fine de celui-ci. L’enseignant synthétisera
les éléments donnés par des bilans intermédiaires au cours
desquels il apportera des explicitations supplémentaires.
Poser la question 1 après avoir lu le texte dans son intégra-
lité. Les personnages sont présentés dans les dix premières
lignes. La question 2 porte sur l’implicite : le loup est pour-
chassé à la fois par les hommes et par les chiens. Ques-
tion  3 : on peut demander aux élèves pourquoi il est
surprenant que le loup demande de l’aide à un homme ?
La question 4, sur l’implicite, fait référence aux lignes 6 et 7
(le sac servira à transporter les grains de blé).
Question 5 : attirer l’attention des élèves sur le point d’excla-
mation, qui exprime la surprise du paysan. Leur demander
quelles sont les raisons de cette surprise.
La question 6 porte également sur l’implicite, il faut com-
prendre que seuls les personnages riches ou puissants
avaient le droit de monter à cheval et de pratiquer la chasse
à courre.
Pour répondre à la question 7, les élèves doivent trouver qui
parle et pourquoi le personnage trouve que les gens qui le
pourchassaient sont des « fous » (acharnés, excités, dange-
reux pour le loup). On peut rapprocher le terme de « fu-
rieux » (ligne 8).
Question 8 : relire les lignes 36 à 45.
Pour la question 9, on pourra lister les différents points de
vue, les différentes morales que proposeront les élèves sans
trancher. Ces réponses pourront préparer à l’activité « À mon
tour de raconter – À l’oral »).
Je décris le texte (15 minutes)
Avant d’utiliser les questions du manuel, l’enseignant deman-
dera aux élèves de lui rappeler les caractéristiques du conte
qu’ils auront découvert progressivement au fil des lectures
proposées dans les thèmes précédents. Demander ensuite
34
quel est le titre, le nom de l’auteur et quels sont les éléments
apportés par les trois lignes qui suivent la fin du texte.
Le professeur vérifiera ainsi les connaissances de ses élèves
avant d’aborder les questions 1 à 6.
Les questions 1 à 4 reprendront ce qui viendra d’être vu,
aussi ne devraient-elles pas poser de difficulté. Pour la ques-
tion 5, relire le texte en ayant comme but de découvrir à quel
moment chaque personnage parle pour la première fois.
Utiliser le contexte ou les didascalies pour identifier chaque
personnage.
Question 6 : collectivement, lister toutes les caractéristiques
du conte et trouver celles qui sont absentes (par exemple,
aucun personnage n’a ici de pouvoir magique et il n’y a pas
de formule introductive).
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : trouver des expressions synonymes. On pourra
aussi faire relever « repartir ventre à terre » (l. 28).
Proposer l’exercice 2
Objectif : identifier un champ lexical. On pourra faire cher-
cher aux élèves d’autres mots en lien avec la chasse que ceux
trouvés dans le texte ou leur en faire découvrir (chasse à
courre, gibecière, cor de chasse, collet…).
Proposer l’exercice 3
Objectif : trouver le sens d’une expression.
On demandera aux élèves, après avoir relu les lignes 20 à
26, dans quel état d’esprit se trouve le paysan envers les
seigneurs et quelle décision il a prise : aider ou non le loup ?
Comme il a décidé d’aider le loup, il envoie le plus loin pos-
sible dans n’importe quelle direction les cavaliers (« aux cinq
cents diables »).
Proposer l’exercice 4
Objectif : trouver le sens d’un mot en s’aidant de sa forma-
tion et du contexte.
Plusieurs possibilités :
– demander si un élève connaît le terme (un pratiquant de
l’équitation) ;
– faire relire la phrase de la ligne 19 qui montre que les cava-
liers vont à toute vitesse. On relira ensuite les lignes 27 et 28
afin que les élèves comprennent qu’après s’être arrêtés un
moment, les cavaliers souhaitent repartir le plus vite pos-
sible (« ventre à terre ») et donc qu’« éperonner leur bête »
implique que les cavaliers donnent un signal fort aux che-
vaux : par quel moyen le peuvent-ils ?
Proposer l’exercice 5
Objectif : trouver le sens d’une expression dans une liste.
Relire en les interprétant les deux répliques des lignes 36 à
46. On demandera aux élèves si le loup est reconnaissant de
tout ce qu’a fait le paysan pour le sauver. Ensuite, on deman-
dera l’état d’esprit dans lequel se trouve le paysan en s’aidant
de l’illustration (mains sur les hanches et regard noir vers le
loup). Le paysan trouve que le loup exagère. On pourra alors
lire les expressions proposées et trouver celle qui correspond
le mieux au sentiment du paysan. L’usage du dictionnaire
est possible pour les synonymes de « culot ».
Le conte – Thème 3 : Moi et les autres

J’améliore ma lecture (10 minutes)
Justifier pourquoi 3 élèves sont nécessaires pour lire cette
partie du texte. Après l’avoir préparée silencieusement, avoir
repéré les didascalies et compris les indications qu’elles
nous fournissent, on passera à la lecture à voix haute sans
lire les didascalies.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – Individuellement ou par binôme (pour avoir
une continuité du dialogue du texte), les élèves auront un
temps de réflexion pour résumer l’essentiel du texte et pré-
voir une fin possible. Cette phase de préparation permettra
de réduire les hésitations, répétitions et approximations.
Pour aider à la préparation, l’enseignant peut revenir avec
les élèves sur les réponses à la question 9 de la rubrique « Je
comprends le texte ».
À l’écrit – On peut effectuer une mise en commun après
ce travail. Le professeur peut demander à la classe, pour
chaque titre, qui connaît ou non ce conte et demander à un
élève d’en raconter l’histoire en une ou deux phrases.
Exercices supplémentaires
1 – Trouve dans le texte des expressions qui correspondent
aux définitions suivantes :
bien s’en sortir – sentir la mort rôder – courir très vite (2 expres-
sions dans le texte) – quelque chose de tout à fait inhabituel.
2 – Travailler autour du mot « loup » :
– élargir le lexique autour de cet animal (la louve, le louveteau,
les hurlements…) ;
– trouver et comprendre le sens des expressions comportant
le mot « loup » (avoir une faim de loup, être un jeune loup…) ;
– demander un court exposé sur la présence actuelle du loup
en France (sa disparition et sa réintroduction).
Le conte – Thème 3 : Moi et les autres
pages 50 et 51 du manuel
Lecture – piste 7 LECT U RE
Les musiciens
de Brême
Quelques mots sur l’auteur
Jacob et Wilhelm Grimm sont deux frères écrivains, nés
à un an d’intervalle à la fin du xviiie siècle à Hanau, en
Allemagne. Ils sont tous deux intéressés par la littérature
et compilent les contes populaires allemands qu’ils pu-
blient entre 1812 et 1829. De nombreuses adaptations
cinématographiques ont été réalisées depuis à partir de
leurs œuvres (Hansel et Gretel, Blanche-Neige, Peau d’Âne,
Cendrillon…).
Je comprends le texte (15 minutes)
Demander aux élèves la signification des crochets […] : le
texte a été coupé, c’est un extrait de conte. En fonction du
niveau de lecture de la classe, leur demander de lire silen-
cieusement une partie ou la totalité du texte. Rappeler que
les mots en rouge ont leur définition dans la marge. Après
plusieurs lectures à voix haute de certains passages ou du
texte entier par les élèves, le travail de compréhension dé-
butera. Une lecture interprétative de l’enseignant peut être
utile pour les élèves les plus en difficulté.
Dans un premier temps, l’enseignant amènera les élèves à
exprimer leur compréhension globale du texte sans exiger
d’en respecter la chronologie. Il engagera, sous forme de
débat, une première réflexion sur la partie lue en incitant les
élèves à s’écouter mutuellement afin de compléter, valider
ou invalider les diverses propositions. L’enseignant régulera
la parole et pourra aussi noter les interventions des élèves
afin d’y revenir si besoin.
Après lecture des huit questions de « Je comprends le
texte », on différenciera celles qui portent sur l’implicite
(questions 2 et 7) de celles dont la réponse se trouve expli-
citement dans le texte.
Travailler sur la ponctuation liée aux dialogues. Expliquer
l’usage du tiret, les didascalies (« demanda l’âne au chien »,
« répondit le chien »), définir les passages où s’exprime le
narrateur.
Je décris le texte (15 minutes)
Les questions 1 et 2 familiarisent les élèves avec le paratexte :
pour y répondre, ils devront repérer la source du texte où
figure le nom des auteurs. Au fil des deux premiers thèmes,
les rubriques « Je décris le texte » les ont normalement habi-
tués à effectuer ces repérages, dont ils sont à présent plus
familiers. On peut profiter de la réponse à la question 2 pour
rappeler aux élèves les différentes informations apportées
par la source.
Les questions proposées permettent de travailler sur les
caractéristiques du conte et sur la structure de l’extrait (l’al-
ternance de parties narratives et de dialogues). Les ques-
tions  3, 4, 5, 6 rappellent une à une les différentes
caractéristiques du conte. Les élèves les confrontent avec le
récit lu. La question 7 est une synthèse des précédentes.
On pourra faire reformuler aux élèves leur définition du
conte. La question  4 permettra une digression géogra-
phique (situer Brême en Allemagne). Amener les élèves à
s’interroger sur le message porté par le texte (sa morale) et
35
à l’expliciter : ce conte ne nous montre-t-il pas que l’union À l’écrit : cette activité mobilise l’imagination des élèves.
fait la force, que l’intelligence et la ruse peuvent vaincre la Leur récit doit être cohérent avec ce qu’ils savent désormais
force brute ? Pour réussir dans une entreprise, n’est-il pas des animaux. L’enseignant peut faire travailler le lexique
préférable de réfléchir afin de s’organiser au mieux ? Les propre à chaque animal (le chant du coq, s’ébrouer...).
questions pourront être traitées collectivement à l’oral ou
individuellement à l’écrit car il s’agit là du sixième conte
étudié. À l’écrit, les questions peuvent servir d’évaluation Prolongements
sur les caractéristiques du conte. • Chercher d’autres contes dont le message porte sur la
solidarité ou sur la ruse, et dans lesquels le plus faible
J’élargis mon lexique (15 minutes) arrive, par son intelligence, à vaincre plus fort que lui
Proposer l’exercice 1 (Le Petit Poucet). On pourra aussi utiliser les fables qui
Objectif : trouver des synonymes à chaque verbe et relire la traitent de ce thème.
phrase du texte en employant le synonyme. • Travailler sur les expressions de la langue contenant le
Proposer l’exercice 2 nom d’un ou plusieurs animaux (sauter du coq à l’âne, les
Objectif : comprendre le sens d’un mot polysémique à partir chiens ne font pas des chats, avoir la puce à l’oreille…).
du contexte.
Proposer l’exercice 3
Objectif : enrichir son vocabulaire par la recherche du nom
du cri de chaque animal ; construire un tableau.
cri  
animal (verbe) onomatopée
(substantif)
le chat miauler miaulement miaou
le chien aboyer aboiement ouah ouah
l’âne
le coq
Les onomatopées peuvent être recherchées dans les bandes
dessinées.
Proposer l’exercice 4
Objectif : constituer un champ sémantique de la musique à
partir des mots du texte (violon, tambour, chanter, musi-
ciens…), champ sémantique que l’on demandera aux élèves
d’enrichir.

Exercices supplémentaires
1 – Complète la liste des mots de la famille de « musique » :
musicien, musicienne, musicologie, musicalement, musi-
cologue, music-hall, pop music…
2 – Pour chaque animal du texte, remplis un tableau avec le
nom du mâle, de la femelle et de son petit.

J’améliore ma lecture (10 minutes)

Lorsque le texte aura été explicité et qu’il ne posera plus de
problème de décodage, le faire interpréter par les élèves en
leur demandant de moduler leur intonation selon ce qu’ex-
prime chaque partie de la réplique du chien. Au préalable,
on attirera leur attention sur la ponctuation, véritable aide à
la compréhension et guide pour le ton à employer lors de la
lecture.

À mon tour de raconter (25 minutes)

À l’oral : cette activité doit se faire sans le texte sous les
yeux. Elle permet de vérifier la compréhension par les élèves
et de mobiliser leur capacité à reformuler.

36 Le conte – Thème 3 : Moi et les autres

 page 52 du manuel
O M PR E N DRE Identifier les
LI RE ET C liens logiques
Objectif
•  Distinguer, reconnaître et utiliser les indicateurs de
liens logiques entre des mots ou des parties de phrases.
Je lis et je repère (10 minutes)
Les élèves connaîtront déjà ce texte extrait des « Musiciens
de Brême » vu en lecture juste avant (p. 50-51 du manuel).
On peut donc faire faire aux élèves une lecture silencieuse et
passer rapidement au questionnaire.
Les trois questions les aideront à comprendre la notion de
lien logique. Le chien a pris une décision (1re partie de la
phrase) : on peut supposer qu’il est sûr de lui. La suite de la
phrase montre le contraire : il doute du bien-fondé de cette
fuite. Le mot « mais » fait le lien logique entre les deux.
Je comprends (10 minutes)
Avant de lire le contenu de cette rubrique, faire des groupes
de 4 élèves et attribuer à chaque élève l’une des phrases de
l’extrait figurant dans la rubrique « Je lis et je repère ». De-
mander à chaque élève de lire sa phrase en donnant un
ordre différent : on s’apercevra que la compréhension du
texte est impossible. Lire alors les points 1 et 2 de l’encadré
« Je comprends ».
On lira chacun des tirets en prenant soin de demander aux
élèves d’autres exemples pour chaque type de lien logique.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : repérer à l’intérieur d’une phrase les deux parties
qui la composent puis le mot qui les relie de manière lo-
gique (exercice 1*).
Une fois le mot repéré, on cherchera à laquelle des trois caté-
gories citées dans la rubrique « Je comprends » il appartient.
Appropriation**
Objectif : compléter une phrase par le lien logique approprié
(exercices 2** et 3**).
On pourra ici aussi demander aux élèves à quelle catégorie
appartient chaque lien logique trouvé.
Approfondissement***
Objectif : compléter une phrase en tenant compte du lien
logique proposé (exercice 4***).
Pour aider les élèves, on pourra leur faire repérer pour
chaque phrase à quelle catégorie le lien logique appartient.
Le conte – Thème 3 : Moi et les autres
page 53 du manuel
Exprimer DI RE
un accord
ou un désaccord
Objectif
Utiliser les expressions appropriées pour exprimer son
accord ou son désaccord.
J’observe et je repère (10 minutes)
Faire observer la vignette, lire silencieusement les bulles.
Demander aux élèves le lieu dans lequel se passe la scène et
le justifier. Faire lire à voix haute chaque bulle sans préciser
l’ordre afin que les élèves le rétablisse par le sens et en s’ai-
dant des questions posées. Les questions visent à mettre en
évidence l’expression de l’accord ou du désaccord.
On pourra évoquer le fait qu’en théorie, dans une bande
dessinée, les bulles se lisent de gauche à droite et de haut en
bas.
À l’issue des questions, l’enseignant peut reformuler ce qui
a été vu à l’aide de nouvelles questions : quels sont les mots
qui montrent que la fille avec le pull bleu ne partage pas
l’avis de la première ? Quels sont les mots qui montrent que
le garçon est d’accord avec elle ?
Je comprends(10 minutes)
On pourra en classe compléter les listes des formules pour
exprimer l’accord (c’est vrai, en effet…) ou le désaccord (c’est
totalement faux…).
Je m’entraîne(10 minutes)
Découverte*
Objectif : répondre par une formule exprimant son accord
sur ce qui a été dit (exercice 1*).
On remarquera que la phrase d’acquiescement reprend
pour partie les éléments contenus dans la phrase formulée.
Lorsqu’on exprime son accord, on utilise généralement une
formule déclarative affirmative.
Appropriation**
Objectif : répondre par une formule exprimant son désac-
cord sur ce qui a été dit (exercice 2**) ; suite à une affirma-
tion, exprimer librement son accord ou son désaccord et
argumenter sa réponse en la confrontant à un autre avis
(exercice 3**).
On remarquera que la phrase de désaccord reprend parfois
pour partie les éléments contenus dans la phrase formulée.
Lorsqu’on exprime son désaccord, on utilise généralement
une formule déclarative négative.
Approfondissement***
Objectif : exprimer son accord ou son désaccord (exer-
cice 4***).
37
 pages 54 et 55 du manuel
Les différents
LE XIQ U E sens d’un mot
Objectifs
• Comprendre que certains mots ayant la même graphie
peuvent avoir plusieurs significations.
• Comprendre que certains mots prennent différents
sens en fonction de la phrase ou de la partie du texte dans
laquelle ils se trouvent.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture silencieuse, puis à plusieurs reprises à voix haute.
Poser la question 1. Collectivement, rechercher la bonne
définition. Poser la question 2. Trouver dans la première
phrase un substantif qui peut avoir deux significations
(femme) et l’utiliser dans des phrases. Ma femme est partie ce
matin. Il rencontra une vieille femme sur le chemin.
Je manipule (10 minutes)
L’ordre des exercices proposé permet un travail de difficulté
croissante sur la polysémie.
Exercices A et D : associer des exemples et des définitions.
Le contexte et l’existence de mots synonymes aideront
(Afrique/africain, coffret/boîte et, par déduction, la troisième
solution). Exercice B : les élèves doivent s’attacher au sens.
Exercice C : un seul mot correspond aux trois définitions.
Je retiens (10 minutes)
Pour le deuxième point, chercher dans le dictionnaire les
autres définitions de « marche ». Proposer d’autres mots
dont on cherchera les définitions dans le dictionnaire, puis
que l’on utilisera dans des phrases (grève, homme, mal, sa-
lade, journal…).
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : trouver la bonne définition d’un mot ayant plu-
sieurs sens en s’aidant du contexte de la phrase (exercice 1*).
Appropriation**
Objectifs : donner les différents sens d’un mot à partir
d’exemple (exercice 2**) ; trouver le mot qui convient à par-
tir de ses différentes définitions (exercice 3**).
Approfondissement***
Objectifs : trouver le mot qui convient à partir de ses diffé-
rentes définitions (exercice  4***) ; compléter des phrases
avec le mot juste et donner ses différentes définitions en
s’aidant du contexte (exercice 5***).
Exercice expert
Objectif : associer chaque homophone à la (aux) définition(s)
correcte(s). Ici, l’un des mots a trois définitions.
À mon tour d’écrire (20 minutes)
Objectif : rédiger des phrases en employant correctement
des mots polysémiques.
Activité 1. On pourra écrire une phrase dans laquelle ce
mot sera employé dans les deux sens. Exemple : Il s’est en-
dormi sous le pêcher avant d’aller pêcher dans l’étang.
Activité 2. Demander d’abord les définitions à l’oral.
Activité 3. Travail individuel et collectif.
38
pages 56 et 57 du manuel
Les valeurs O RT H O GR A P
de la lettre « s » HE
Objectifs
• Différencier les trois valeurs de la lettre « s ».
• Mémoriser l’orthographe des mots contenant les sons
[s] et [z] écrits avec la lettre « s ».
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Les élèves font des hypothèses sur la signification des cou-
leurs de la lettre « s » (question 1).
Faire observer dans quels cas le son [s] peut s’écrire avec un
« s » (question 2). Rechercher d’autres mots pour chacun des
cas. Constater que la lettre « s » placée entre deux voyelles se
prononce [z] (question 3). Remarquer que les lettres bleues
indiquent les lettres muettes (question 4).
Je manipule (10 minutes)
L’exercice A entraîne à distinguer le son [s] du son [z]. L’exer-
cice B vise à éliminer l’intrus dans une liste de mots où le
« s » a une prononciation majoritaire. L’exercice C ajoute une
difficulté : la lettre « s » peut ne pas se prononcer. L’exercice
D nécessite à la fois de comprendre la définition et de pos-
séder le mot dans son lexique.
Je retiens (10 minutes)
Premier point : préciser les quatre cas dans lesquels la lettre
« s » se prononce [s] et enrichir collectivement la liste.
Deuxième point : lire dans quel cas la lettre « s » se pro-
nonce [z].
Troisième point : lire dans quel cas la lettre « s » est muette.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : discriminer la valeur du « s » en fonction de sa place
(exercices 1*, 2*, 3*). Travail individuel ou travail collectif.
Appropriation**
Objectifs : utiliser un « s » ou deux « s » à l’écrit en complé-
tant un mot (exercice 4**) ; orthographier correctement le
son [s] suivant la signification du mot ou sa prononciation
(exercice 5**).
Approfondissement***
Objectifs : discriminer deux valeurs différentes du « s » dans
un même mot (exercice 8***) ; orthographier correctement
le son [s] suivant la signification du mot ou sa prononciation
(exercice 9***).
Exercice Expert
Les élèves rechercheront individuellement les mots corres-
pondant aux trois cas de figure. Ils pourront utiliser le dic-
tionnaire ou, par exemple, une liste de vocabulaire établie
auparavant (le mobilier).
Dictée
On demandera aux élèves de relever les mots comportant la
lettre « s » et de les classer dans un tableau.
J’écris (10 minutes)
Travail préalable collectif : établir une liste de mots pour dé-
crire l’illustration (les personnages, les éléments du décor)
et rappeler les marqueurs de lieu (devant, sur, au-dessus,
sous…) ; retenir les mots comportant le son [s]. Contraintes
d’écriture supplémentaires au choix : employer une, deux ou
trois valeurs de la lettre s dans chaque phrase.
Le conte – Thème 3 : Moi et les autres
 pages 58 et 59 du manuel
IRE Identifier
GR A M M A le verbe
dans la phrase
Objectif
• Savoir identifier un verbe dans une phrase.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Avec la question 1, on détermine l’espace-temps (passé). On
cherche ensuite le verbe en modifiant l’espace-temps (ques-
tion 2) ou le pronom sujet (question 3). Cette méthode est
ensuite appliquée aux autres verbes (question 4).
Je manipule (10 minutes)
Les exercices A et B sont basés sur le changement de pro-
nom personnel sujet. Dans l’exercice A, la personne substi-
tut est proposée ; dans l’exercice B, c’est à l’élève de la choisir.
Les exercices C et D sont basés sur le changement du temps
du verbe.
Je retiens (10 minutes)
Une phase orale collective suite aux exercices « Je manipule »
est envisageable avant la lecture du « Je retiens » pour fixer
la notion : demander à chaque élève de produire une phrase
simple qui permettra aux autres de donner le sujet et le
verbe.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identifier le verbe en changeant le pronom sujet
pour modifier la forme verbale (exercice 1*) ; identifier le
verbe en changeant le temps pour modifier la forme verbale
(exercice  2*) ; identifier le verbe dans une phrase simple
(exercice 3*).
Appropriation**
Objectifs : identifier dans une liste de phrases celles qui ont
un verbe conjugué (exercice 4**) ; identifier le verbe conju-
gué dans une phrase (exercice 5**).
Approfondissement***
Objectifs : identifier le(s) verbe(s) conjugué(s) dans une
phrase qui contient plusieurs verbes (exercice 6***) ; identi-
fier un verbe d’action (exercice 7***) ; identifier un verbe de
description (exercice 8***) ; discriminer les verbes d’action
et de description (exercice 9***).
Exercice expert
Objectif : identifier les verbes conjugués puis proposer leur
infinitif.
Afin de faciliter la recherche des verbes conjugués, on
pourra modifier l’espace-temps, donc lire ce texte au passé
ou au futur, ou bien remplacer « Arthur et Juliette »/« ils »
par « nous » ou « vous ».
J’écris (10 minutes)
Au préalable, on choisira avec les élèves quelques animaux
parmi leurs propositions. On listera ensuite avec la classe le
vocabulaire propre à chacun (noms et verbes) pour enrichir
et préciser leur production.
Le conte – Thème 3 : Moi et les autres
pages 60 et 61 du manuel
Le radical et LE V E R B E
les terminaisons
des verbes
Objectif
• Comprendre que l’écriture d’un verbe se compose d’un
radical stable et d’une terminaison variable selon la per-
sonne et le temps de l’action.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lire silencieusement le texte puis le faire relire deux ou trois
fois à voix haute par les élèves.
Pour les questions 1 et 2, demander aux élèves de lire silen-
cieusement la question, puis effectuer une mise en com-
mun des propositions et valider celles qui conviennent. La
question 3 est la synthèse des deux précédentes.
Je manipule  (10 minutes)
Objectif : conduire les élèves à comprendre qu’un verbe
conjugué est l’association d’un radical et d’une terminaison,
que ces terminaisons changent en fonction du temps mais
aussi en fonction du sujet. Exercice A : toutes les terminai-
sons sont au singulier mais pas toutes au même temps.
Exercice B : les terminaisons du verbe conjugué sont iden-
tiques pour un même pronom sujet, quel que soit le temps.
Je retiens (10 minutes)
Lire les deux premiers points. Proposer une liste de verbes et
demander aux élèves de les classer en verbes réguliers et irré-
guliers suivant le critère de la modification ou non du radical.
Les trois derniers points correspondent aux exercices A et B
de la partie « Je manipule ».
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : reconnaître le radical des verbes réguliers (exer-
cices 1* et 2*) ; identifier si le verbe est conjugué au singulier
ou au pluriel grâce au pronom sujet et à sa terminaison
(exercice 3*) ; identifier le temps d’un verbe grâce à sa termi-
naison (exercice 4*).
Appropriation**
Objectif : associer le pronom à un verbe conjugué en fonc-
tion de sa terminaison (exercice 5**).
Approfondissement***
Objectif : synthèse des objectifs des précédents exercices
(exercice 6***) ; associer la bonne terminaison à un radical
en fonction du pronom sujet (exercices 7***, 8*** et 10***) ;
remplacer un sujet par le pronom de conjugaison qui
convient (exercice 9***).
Exercice expert : synthèse alliant la recherche du radical, de
la terminaison, du temps et du nombre (singulier/pluriel).
J’écris (10 minutes)
Objectif : produire des phrases en s’appuyant sur des illus-
trations.
Demander aux élèves d’imaginer la situation, les dialogues
et l’état d’esprit des personnages.
39
 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique
Les différents sens d’un mot
1 En t’aidant du dictionnaire, relie la définition
au bon mot.
chat • • qui manque d’intelligence
chas • • action de sauter
seau • • mammifère domestique
saut • • récipient muni d’une anse
sot • • trou d’une aiguille
2 En t’aidant de l’exercice précédent, place
les mots dans les phrases.
• Il a fait un … de huit mètres de long.
• Elle passe le fil dans le … de l’aiguille.
• Il verse un … d’eau sur les flammes.
• Le … ronronne près du poêle.
• Il a été … de te raconter ça.
3 En t’aidant du dictionnaire, barre les mots
qui ne conviennent pas.
• Le docteur lui prend le pou/pouls.
• Il était une foie/fois un prince…
• On lui a fait une prise de sans/sang/cent.
• Il n’ose pas toucher le vert/ver/verre de terre.
• Il a lu La Princesse et le Petit Poids/Pois.
Orthographe
Les valeurs de la lettre « s »
4 Mets chaque mot à sa place.
• (basse/base) La … militaire est en … Normandie.
• (cousin/coussin) Mon … est assis sur le gros … .
• (poisson/poison) Un … qui a mangé du … flotte le
ventre en l’air.
• (ruse/russe) Le joueur … gagne grâce à une … .
5 Dans cette liste de mots, recopie en rouge ceux
dont le « s » final se prononce et en bleu ceux
dont le « s » ne se prononce pas.
cactus – dos – tournevis – poids – radis – souris –
os – vis – palais – tas – as – bus – tapis – cas –
sens – maïs – abus – jus
6 Complète les mots en ajoutant « s » ou « ss ».
les …ai…on… – la boi…on – la rai…on –
le …auci…on – le me…age – l’a…a…in –
un a…i…tant – des a…iette… – le …u…pect –
les …al…ifis – le ca…i… – le tré…or – le mu…ée
40
Grammaire
Identifier le verbe dans la phrase
7 Recopie et transforme chaque phrase comme
dans l’exemple, puis souligne les verbes.
• Le chat joue dans le jardin. → Demain, le chat
jouera dans le jardin.
• La souris grignote du fromage.
• Ses parents regardent un film policier.
• Il s’achète un pull en laine.
• Le ciel est nuageux.
8 Recopie les phrases et entoure les verbes
conjugués.
• Vous fabriquez des cerfs-volants.
• Tu seras en vacances à la fin du mois.
• La cabane tombe en ruine.
• Nous dévorons les délicieuses glaces.
• Elle vit dans la forêt.
9 Entoure en bleu les verbes d’action, en rouge
les verbes d’état.
Depuis deux jours, Luc est malade. Il dort presque
toute la journée. Il ne mange rien. Aujourd’hui,
il semble en meilleure forme. Il lit une bande
dessinée et boit beaucoup d’eau.
Le verbe
Le radical et les terminaisons des verbes
10 Complète les phrases avec le bon pronom
personnel sujet.
• Les Martiens existent-… vraiment ?
• Ton cousin et toi, … lisez longtemps.
• Pascal et moi, … aimons les radis.
• Les trois sœurs, … aiment vraiment se déguiser.
11 Relie les formes verbales à leur infinitif.
je peux • • ils voudront
tu veux • • il pourra
• être •
nous buvons • • ils peuvent
•    boire    •
ils boiront • • je boirai
•  vouloir  •
elle sera • • il est
•   aller   •
ils veulent • • je vais
• pouvoir •
nous sommes • • il ira
ils voulaient • • elles allaient
Le conte – Thème 3 : Moi et les autres
 pages 62 et 63 du manuel

’É CRI T URE Écrire le début

PR OJET D d’un conte
On pourra alors soit rédiger collectivement un texte, soit
Objectif demander à chaque élève d’en rédiger un. Dans ce cas, il y
• Connaître et mettre en place les éléments caractéris- aura alors des lectures à voix haute de ces productions au
tiques du conte. cours desquelles on prévoira des phases de corrections/
améliorations (structure syntaxique, orthographique) si
Je lis et je décris (10 minutes) besoin est. On pourra aussi compiler toutes ces proposi-
tions pour les élèves.
• La distinction de la spécificité du conte, par rapport aux
autres types d’écrits, s’établit par la reconnaissance, dès le
début du texte, d’une formule introductive, d’un temps du
passé, de son imprécision du lieu ou du décor, de la présenta-
tion des personnages et de leurs caractéristiques et de l’élé-
ment imaginaire. Ces différents composants seront reconnus
en répondant dans l’ordre aux questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6.
• Dans un premier temps, lire individuellement et silen-
cieusement le texte, dans un second temps il est possible :
– soit de proposer une lecture à voix haute par quelques
élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux
questions ;
– soit de demander une réponse individuelle écrite de
chaque élève aux 6 questions, suivie d’une mise en com-
mun collective à l’oral.

Je me prépare à écrire
Oralement, on demandera aux élèves de rappeler les carac-
téristiques du conte et de justifier le côté imaginaire du
récit. Avant d’entamer la rédaction d’un texte commun
puis individuel, les exercices proposés permettront de bien
revoir chacune des caractéristiques du conte.
La première phase est celle des formules introductives
(exercice 1). On peut proposer aux élèves d’enrichir ces pro-
positions par d’autres formules connues d’eux.
L’exercice 2 vise à rappeler à l’élève des termes indiquant le
lieu et récurrents dans les contes, et à les lui faire manipu-
ler. Proposer aux élèves d’enrichir ces propositions par
d’autres exemples de lieux connus.
La description physique des personnages et de leurs quali-
tés revêt une grande importance dans les contes. L’exer-
cice  3 entraîne à décrire la silhouette d’un personnage,
l’exercice 4, son visage, l’exercice 5, ses qualités et ses dé-
fauts. Pour ces trois exercices, une mutualisation des anto-
nymes et synonymes est recommandée.
L’exercice 6 permet de revoir des personnages imaginaires
fréquents dans les contes. On pourra enrichir la liste en four-
nissant pour chaque nouvelle proposition une définition.
L’exercice 7 travaille sur l’instant où se produit ce qui est
irréel, l’exercice 8, sur la conjugaison du passé.

À mon tour d’écrire

(2 séances de 20-30 minutes)
• La phase de production d’écrit est précédée obligatoire-
ment d’une phase collective orale. Ce travail collectif per-
met d’établir un capital commun à la classe tant pour le
lexique que pour les éléments constitutifs d’un récit ainsi
que le déroulement chronologique.
Il est souhaitable dans une première phase de travailler sur
le même conte, ceci afin que les élèves mutualisent le
maximum d’éléments.

Le conte 41
 PR OJET D
’É CRI T URE Écrire le début d’un conte
1 Lis ces extraits de textes.

La jeune fille promit donc au La neige couvre le sol pendant En ce temps où les animaux
lutin de faire ce qu’il demandait 9 mois et la température parlaient, un meunier possédait
et le petit homme transforma descend à moins 40°… un âne qui durant de longues
une fois de plus la paille en or… années avait inlassablement
porté des sacs au moulin…

Texte 1 q Texte 2 q Texte 3 q

Il conduisit Doucette dans son En effet, la vieille dame prend

royaume où on les reçut avec plaisir à observer les gens
joie et ils vécurent encore autour de la piscine. Certains
longtemps, gais et contents… restent des heures allongés
pour bronzer…

Texte 4 q Texte 5 q

a. Coche les cases des textes qui sont des extraits de conte.

b. Justifie ton choix en cherchant des éléments dans le texte.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Quel extrait se situe au début du conte ? au milieu du conte ? à la fin du conte ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Lis ce début de conte.

Il était une fois un roi dont toutes les filles étaient belles. La plus jeune était même si belle que le soleil, qui
en a cependant tant vu, s’étonnait chaque fois qu’il illuminait son visage. Non loin du château du roi, il y
avait une grande et sombre forêt et, dans la forêt, sous un vieux tilleul, une fontaine. Un jour qu’il faisait très
chaud, la royale enfant partit dans les bois et s’assit au bord de la source fraîche.

a. Par quelle formule ce conte commence-t-il ? Entoure-la en bleu.

b. De quels personnages parle-t-il ? Entoure-les en vert.

c. Quelles sont leurs caractéristiques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Où se passe l’histoire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Souligne les mots qui décrivent la forêt.

42 Le conte
 3  n te basant sur le texte 3, écris le début d’un conte qui met en scène un personnage et un animal
E
dans une forêt.
A. Avant d’écrire, choisis tes mots.
1. Choisis une formule pour commencer le conte.
Il était une fois… – Il y avait autrefois… – En des temps anciens… – Au temps jadis… – Un jour…

2. Entoure les adjectifs pour décrire la forêt.

sombre – verdoyante – obscure – lumineuse – enchantée – effrayante – épaisse – lointaine

3. Choisis un personnage (une vieille femme, un jeune homme, un pêcheur…).

......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

4. Choisis un animal : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Choisis les mots pour décrire cet animal.

malin – peureux – doux – rusé – bête – petit – grand – fort – maigre – poilu – à plumes –
courageux – joyeux – lâche

6. Donne à cet animal ou à ce personnage une caractéristique imaginaire ou merveilleuse.

. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............

B. Maintenant, écris le début du conte.

. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le conte 43
 page 64 du manuel page 65 du manuel

IO N Je teste mes
É V A LU A T connaissances

Objectif Objectif
• S’évaluer sur les notions de vocabulaire, d’orthographe, • Travailler les compétences avec des exercices présentés
de grammaire et de conjugaison abordées dans les différemment.
thèmes 1, 2 et 3.
Solution de l’exercice 1
À l’issue de ces exercices, l’enseignant définira, en fonction
des résultats, des groupes de besoin afin de proposer des exer- R U O R E U S S I R
cices de remédiation adaptés. Une correction collective expli- I V B O I R E Z O Q
cative pourra être proposée avant d’engager un travail de
remédiation. R E E W E M E A E R

Lexique E X I R P R C C T E
Objectifs P I R D L T R C I T
Exercice 1 : Maîtrise du rangement par ordre alphabétique.
Exercice 2 : Reconnaissance des différentes informations A S J O I P O E R R
à l’intérieur d’un article du dictionnaire.
R T E G E L I P E E
Exercice 3 : Découverte des homonymes et recherche des
sens différents : L E C I R E R T R C
– chausson : synonyme de pantoufle/pâtisserie qui contient de la
compote de fruits ; E R I S N E E E N I
– note : son (note de musique)/résultat d’une évaluation. R V C O U R I R S R

Orthographe Solution de l’exercice 2

Objectifs – l’eau
Exercice 4 : Discriminer visuellement des mots inva- – le bateau
riables dans une phrase. – le calendrier
Exercice 5 : Orthographier correctement en utilisant n ou – la carte
m. – l’aiguille
Exercice 6 : Utiliser un ou deux « s » à l’écrit en complétant Solution de l’exercice 3
un mot. – fouler, couler, rouler, mouler
– ruer, tuer, suer, muer, puer
Grammaire – rouer, louer, nouer, vouer
– fendre, tendre, rendre, pendre, vendre
Objectifs
Exercice 7 : Utiliser correctement les principaux signes de Solution de l’exercice 4
ponctuation et les majuscules. – chercher
Exercice 8 : Discriminer les groupes nominaux au sein – épeler
d’une phrase. – voyager
Exercice 9 : Repérer le verbe conjugué dans une phrase. – manger
– apprendre
Le verbe – réussir
– vouloir
Objectifs – tondre
Exercice 10 : En utilisant les marqueurs de temps et/ou la – sourire
désinence verbale, repérer l’espace-temps d’une phrase.
Exercice 11 : Distinguer au sein d’une phrase le verbe à Solution de l’exercice 5
l’infinitif du verbe conjugué. – (le chien, la niche)
Exercice 12 : Reconnaître les désinences verbales et distin- – (l’oiseau, le nid)
guer le singulier du pluriel. – (le cheval, l’écurie)
– (la vache, l’étable)
– (le mouton, la bergerie)
Exercice complexe – (le cochon, la porcherie)
Objectif – (le lapin, le terrier)
Exercice 13 : Construire des phrases simples à l’aide de
Solution de l’exercice 6
3 éléments : sujet/verbe/groupe de mots supplémentaire.
préhistoire
Solution de l’exercice 7
un vaisseau
44 Le conte
 Manuel pp. 12 à 65

IO N
É V A LU A T Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique
1 Écris les mots suivants dans l’ordre alphabétique.
pélican – palombe – poule – pigeon – perdrix
.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . /...................... /...................... /......................

2 Coche la (ou les) case(s) utile(s) pour compléter l’article du dictionnaire.

• Glace : ❑ n. fém. ❑ adj. ❑ adv. ❑ v. ❑ n. masc.
• Eau gelée : Exemples : ❑ La glace est de l’eau gelée.
❑ J’aime la glace à la vanille.
• Crème aromatisée servie gelée : Exemples : ❑ Je déguste une glace à la fraise.
❑ Le patineur glisse sur la glace.
• Mots de la même famille : ❑ glacière ❑ glissade ❑ gluant ❑ glacial ❑ glaçon

3 Le mot « cavalier » a plusieurs sens. Relie chaque définition à son exemple.

partenaire de danse • • Il fixe le fil à l’aide d’un cavalier.

personne qui monte à cheval • • La princesse valse avec son cavalier.

clou à deux pointes en U • • Le cavalier dresse le cheval.

© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Orthographe
4 Entoure les mots invariables dans les phrases suivantes.

• Je préfère jouer dehors.

• Où étiez-vous hier ?
• Lucas et son cousin partent bientôt en vacances chez leur grand-mère.

5 Complète les mots avec am ou an, em ou en, om ou on.

• Il me s. . . . . . . . ble que la t. . . . . . . . pête arrive.

• Le ciel s’ass. . . . . . . . brit et le v. . . . . . . . t devient viol. . . . . . . . t.
• Le tonnerre gr. . . . . . . . de ; il est t. . . . . . . . ps de r. . . . . . . . trer goûter.
• Ma t. . . . . . . . te a préparé de la c. . . . . . . . pote.
• Il y a du jus de p. . . . . . . . plemousse et des tr. . . . . . . . ches de brioche sur la table.

6 Complète les mots de ces phrases en ajoutant s ou ss.

• Le . . . . y. . . . tème de . . . . écurité est a. . . . ez . . . . ophi. . . . tiqué !

• Le comi. . . . aire . . . . ai. . . . it le . . . . u. . . . pect re. . . . pon. . . . able de l’a. . . . a. . . . inat du mini. . . . tre.
• . . . . ophie dégu. . . . te une . . . . alade de fruits avec du pamplemou. . . . e, de l’anana. . . . et des frai. . . . es.
Le conte 45
 Grammaire
7 Complète ce dialogue avec les signes de ponctuation qui conviennent.

... . Oh là chevalier, où allez-vous ainsi, dit le prince Hubert . . . .

... . Je m’en vais chasser le cerf dans les bois alentour . . . .
... . Chevalier, acceptez-vous que je me joigne à vous . . . .
... . Ce serait un honneur cher prince . . . . . . . .

8 Souligne les groupes nominaux dans les phrases suivantes.

• Le chat mange ses croquettes.
• Ces petites fleurs embaument.
• Cette maison ancienne est belle.
• Ma sœur a repeint sa chambre.
• Mon voisin a perdu ses clés.

9 Souligne les verbes conjugués dans chaque phrase.

• Le renard va à la chasse.
• Il cherche une proie à dévorer.
• La souris avance prudemment.
• Combien de jours resteras-tu en Angleterre ?
• Il prend le train sans composter son billet.

Le verbe
10 Souligne en rouge les phrases au présent, en bleu celles au passé et en vert celles au futur.
© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• Le mois dernier, tu étais en vacances.

• Autrefois, les hommes vivaient dans des cavernes.
• En ce moment, je suis à Paris.
• Plus tard, les hommes iront facilement sur la Lune.
• Nous allions chaque été au bord de la mer.

11 Entoure en vert les verbes conjugués, en bleu les verbes à l’infinitif.

• J’aime regarder par la fenêtre les voitures.
• Pendant la fête, tu danses à perdre haleine.
• Nous partons rejoindre nos amis.
• Vous cueillez les tomates avant de les assaisonner.
• Le soir, les moustiques commencent à nous piquer.

12 Entoure les terminaisons des verbes et indique à quelle personne ils sont conjugués.

• Elle parle trois langues différentes. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Nous faisons la course pour arriver chez elle. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ils vont à la boulangerie le matin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Benjamin marche pour rentrer chez lui. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ma petite sœur chante très bien cette chanson. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46 Le conte
 Le documentaire
Je
 découvre ce qu’est un documentaire
pages 66 et 67 du manuel
Avant de commencer
• Cette double page a pour objectif de présenter aux élèves ce qu’est un documentaire et d’en dégager les principales
caractéristiques. Elle les informe aussi sur les différentes catégories de documentaires, leur fonction et donne
quelques références de ce genre littéraire en lien avec les thèmes abordés dans l’ouvrage.
• Avant de faire découvrir cette présentation du documentaire aux élèves, il importe de faire le lien avec les acquis
antérieurs, d’assurer la continuité avec les apprentissages des classes précédentes et donc de recueillir les concep-
tions des élèves quant à ce genre littéraire. Par la fréquentation des bibliothèques (de classe, d’école, de quartier…),
par la conduite de projets (découverte du monde, éducation artistique…), les élèves ont déjà été sensibilisés au
documentaire. À l’oral, les amener à définir ce genre : « Qu’est-ce qu’un documentaire ? Quelles sortes de documentaires
connaissez-vous ? Quand les avez-vous utilisés ?… » Garder la trace des suggestions des élèves pour y revenir ultérieu-
rement et les amener alors à prendre conscience de ce qu’ils ont appris sur le genre en fin de parcours littéraire.

Exploitation de la double page

• Après l’émergence des représentations initiales, répartir les élèves par groupes autour de livres, choisis par l’ensei-
gnant (variété de genres, thèmes, formats)… Leur demander de les trier (classer) comme ils le souhaitent. Lors
d’une mise en commun, demander à chaque groupe d’expliciter, d’argumenter ses critères de tri (classement).
Dans un second temps, faire ouvrir le livre à la double page « Je découvre ce qu’est un documentaire » pages 66
et 67. Laisser les élèves lire la page 66. Les faire s’exprimer sur les informations recueillies dans le manuel sur le
documentaire et les mettre en lien avec leurs représentations. Ainsi certaines connaissances sur le genre littéraire
sont réactivées, d’autres découvertes, d’autres erronées vont pouvoir être corrigées.
• Par la lecture de la page 67, les élèves vont découvrir une catégorisation interne au genre et acquérir un lexique
spécifique. Leur permettre alors de manipuler à nouveau les livres qu’ils ont classés au préalable et leur demander
de catégoriser les documentaires en fonction de leur contenu.
• Sur cette page, un autre élément est introduit : l’index. Il s’agit d’amener les élèves à comprendre l’organisation
et la fonction de cet outil. Leur faire lire l’index ainsi que la référence bibliographique qui l’accompagne, l’articuler
avec le contenu de la page de gauche ; ainsi ils vont identifier cet élément et le définir. Le bloc de texte à gauche de
l’index peut correspondre à la synthèse des découvertes concernant l’index. Il serait également intéressant de faire
repérer les index dans les divers documentaires remis antérieurement aux élèves.

En conclusion
• Des propositions de mises en réseaux de documentaires autour d’une thématique vont permettre aux élèves de
découvrir que les documentaires sont différents dans leur présentation, leur organisation, leur iconographie…
Solliciter des élèves la constitution d’autres réseaux autour de thèmes abordés en classe ou de sujets personnels et
constituer une exposition de classe (en lien avec les autres disciplines) sur le documentaire.

Lectures croisées
Le sport L’art
• Le Sport à très petits pas, Bénédicte Mathieu, Myrtille • Regarde la peinture à travers les siècles, Caroline
Rambion, Actes Sud Junior, coll. « À très petits pas », Desnoëttes, Albin Michel Jeunesse, coll. « Regarde »,
2011. 2006.
• Tout savoir sur le football, Clive Gifford, Hachette • Un tableau peut en cacher un autre, Caroline Larroche,
Jeunesse, 2010. Éditions Palette, 2008.

Le documentaire 47
 Faut-il tout faire pour
Oral gagner ? (45 minutes) pages 68 et 69 du manuel

peut expliquer que l’expression « l’important, c’est de parti-

Objectifs ciper » est attribuée à Pierre de Coubertin, qui a créé les Jeux
• Respecter les règles de la vie collective dans les pra- olympiques modernes. Amener les élèves à dire qu’il s’agit
tiques sportives. de « faire de son mieux ». Pour la question 8, on peut réacti-
• Prendre conscience de la nécessité de s’interdire toute ver les souvenirs des élèves d’éventuelles participations à des
violence, verbale comme physique. courses ou cross caritatifs tels que la Course contre la faim
ou les Virades de l’espoir.
Avant de commencer
• Les élèves doivent être disposés en cercle de façon à favori- Prolongements
ser les échanges entre eux. Un élève animateur de la séance Les films Rasta Rockett (de J. Turteltaub, 1993), Invictus
distribue la parole. L’enseignant pose les questions qui ac- (de C. Eastwood, 2009) ou La Couleur de la victoire (de
compagnent les photographies, prend des notes et peut, au S. Hopkins, 2016) ayant le sport pour thème central
cours du débat, écrire au tableau les idées, les expressions pourront également servir de support en EMC sur le
ou mots importants. thème de l’égalité, voire d’illustration pour des débats
J’observe et je réagis (15 minutes)
philosophiques.
Laisser aux élèves du temps pour l’observation des docu-
ments photographiques. Énoncer les questions une à une.
Ne pas oublier de faire lire les légendes. Pour la question 1, Mots-clés
introduire des questions supplémentaires autour de chacun • le partenaire / l’adversaire – la victoire / la défaite –
de ces sports : quelles sont les règles de base qui les ré- gagner / perdre – le respect des règles – avoir l’esprit
gissent ? S’agit-il de sports collectifs et/ou individuels ? La sportif – la maîtrise de soi – tricher – l’arbitre
question 2 induit l’existence d’une bonne entente entre les
joueurs : laisser le débat s’engager autour de la question et
introduire la notion de fair-play, qui va au-delà de l’entente
entre les joueurs. La question 3 appelle une réponse plus
large que la description explicite de la photographie. Elle
s’attache à l’implicite : que va-t-il se passer après ? Quel est le
rôle de l’entraîneur ? de l’arbitre ? Que signifie « tricher » ?
« avoir l’esprit sportif » ?

J’exprime une émotion (15 minutes)

Les questions 4 et 5 invitent l’élève à s’exprimer à partir de
photographies illustrant deux émotions différentes, aux-
quelles il peut s’identifier. Laisser aux élèves un temps d’ob-
servation. Pour la première photographie, identifier le sport
et, au besoin, expliquer « podium », « monter sur le po-
dium », « monter sur la plus haute marche ». Demander :
« Que tient la gagnante ? », « Qu’est-ce que les trois enfants ont
autour du cou ? » C’est l’occasion de faire parler les élèves en
mobilisant leur propre expérience ou leurs souvenirs (parti-
cipation à une compétition, à une épreuve sportive dans le
cadre scolaire, obtention de la coupe ou d’une médaille…).
Insister évidemment sur les sensations et les émotions res-
senties lors de leur participation, leur réussite, leur victoire…
Pour la question 5, après avoir identifié le sport (faire remar-
quer le tapis de chute et la barre, permettant de deviner le
saut en hauteur ou le saut à la perche), inviter les élèves à
parler de leur propre expérience. Il est peut-être plus difficile
pour les élèves d’évoquer leurs échecs.

Je débats avec les autres (15 minutes)

Pour la question 6, noter au tableau toutes les réponses des
élèves. Différencier les types de sports que les élèves aiment
regarder et ceux qu’ils pratiquent. Faire expliciter chaque
réponse et l’inscrire au tableau. À la question 7, l’enseignant

48 Le documentaire – Thème 4 : Le sport

 pages 70 et 71 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 8
Le judo
Quelques mots sur l’ouvrage
Le livre aborde sous différents angles le judo, une discipline
pratiquée par des millions de gens dans le monde et dont le
code transmet des valeurs essentielles. Des illustrations co-
lorées et attrayantes expliquent les principales techniques et
stratégies de combat nécessaires pour débuter. Une partie
du livre est dédiée aux sportifs les plus connus et aux grandes
compétitions de cette discipline.
La collection « Voir 6-9 ans » est constituée de documen-
taires très bien conçus pour des recherches d’informations.
Elle est adaptée aux élèves de cycle 2.
Je comprends le texte (15 minutes)
Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire
sur le judo, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregis-
tré sur le CD afin qu’ils se concentrent uniquement sur le
sens. Ensuite, faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et
noter au tableau leurs propositions.
Ouvrir alors le manuel pages 70 et 71. Laisser aux enfants le
temps de s’approprier seuls le texte, en partie ou en entier,
en fonction des compétences de lecteur de chacun (capacité
à identifier ou non les mots par la voie directe, à mémoriser
les informations recueillies, à faire des inférences…). Les
inciter aussi à observer les photos, les dessins et les écrits
qui les accompagnent (échanges par binômes). L’enseignant
lit le texte à voix haute et sollicite quelques élèves pour la
lecture des légendes et des définitions des mots écrits en
rouge dans le texte. Recueillir les remarques des élèves, leur
questionnement ; revenir à la trace écrite suite à l’écoute de
l’enregistrement. Valider ou invalider ce qu’ils ont compris
du texte entendu par le retour au texte, aux illustrations, aux
définitions, par les connaissances du monde de chacun. La
justification, l’argumentation et la confrontation de points
de vue entre pairs doit être au service de la résolution de
problème.
Les questions 1, 2, 3 et 4 visent à favoriser la compréhension
du texte. Pour les élèves les plus fragiles, il est possible de
différencier en proposant de ne lire que le premier para-
graphe et de ne répondre qu’aux quatre premières ques-
tions. Les trois autres questions peuvent être résolues
oralement à partir de l’écoute du CD ou non.
Je décris le texte (15 minutes)
Offrir aux élèves la possibilité de classer des textes narratifs
et explicatifs (extraits de contes et de documentaires) par
groupes de quatre. Les laisser débattre, argumenter, échan-
ger au sein de chaque groupe ; observer leurs stratégies pour
organiser la mise en commun. Plusieurs groupes exposent
leurs critères de classement. Les solliciter ensuite quant à la
détermination du genre littéraire auquel appartiennent ces
textes. Articuler cette réflexion avec le travail mené pages 12
et 13, 66 et 67 sur les caractéristiques du conte et du docu-
mentaire.
Dans un second temps, revenir au texte pages 70 et 71. De-
mander aux élèves de répondre par écrit aux questions. Ils
disposent alors des traces des synthèses précédentes sur le
Le documentaire – Thème 4 : Le sport
manuel, leur cahier de littérature et/ou sur des affiches. Ces
exercices sont des exercices d’entraînement permettant
d’évaluer de façon formative.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Demander aux élèves de relire les mots écrits en rouge et
leur définition sur les pages 70 et 71. Faire à nouveau émer-
ger ce qu’ils ont compris du sens de ces mots. Renvoyer au
contexte si besoin est.
Susciter une discussion brève sur les sports pratiqués,
connus des élèves. Les citer et définir ensemble s’ils se
jouent individuellement ou en équipe. Nommer les joueurs
pratiquant ces sports.
Objectif : enrichir le bagage lexical des élèves.
Proposer l’exercice 1
Cet exercice est mené de manière individuelle ou en binôme
pour les élèves les plus fragiles. La correction sera collective
et à l’oral. On pourra ensuite faire rechercher aux élèves
d’autres correspondances sportif/nom du sport.
Proposer l’exercice 2
Même démarche mais avec le recours au dictionnaire si
nécessaire. Correction collective et contextualisation dans
quelques phrases à l’oral proposées par les élèves.
Proposer l’exercice 3
Par binôme, rechercher les adjectifs à l’aide du dictionnaire
si besoin. Correction collective en faisant écrire au tableau
les adjectifs proposés par les élèves.
Proposer l’exercice 4
Démarche identique à celle de l’exercice 1. Faire lire quelques
propositions et les faire valider ou non par les pairs.
Exercices supplémentaires
Ces exercices aident à la mise en place de la différenciation.
Ils peuvent être proposés, en autonomie, aux élèves les plus
performants. Pendant ce temps, le professeur pourra retra-
vailler la compréhension du texte de lecture avec le groupe
des « petits lecteurs ».
1 – Liste le matériel utilisé pour pratiquer chacun de ces
sports. Tu peux t’aider de documentaires et du dictionnaire.
tennis football
ski gymnastique
patinage cyclisme
boxe équitation
2 – Dans chacune des listes, trouve l’intrus (l’objet qui n’est
pas utilisé pour le sport cité).
Escrime : sabre – fleuret – cheval d’arçon – épée
Natation : palmes – tuba – cravache – lunettes – bonnet
Escalade : piolet – corde – balle – chaussures à crampons –
mousqueton
Tennis de table : raquette – ballon – filet – table
Recopie chaque mot intrus sur ton cahier et cite le nom d’un
sport dans lequel il est utilisé.
49

J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : entraîner les élèves à lire en mettant le ton.
Travailler en binôme pour les élèves les plus performants.
Constituer un groupe homogène avec les élèves les plus fra-
giles et multiplier les entraînements avec eux. Après ces
entraînements, faire lire chaque qualité morale par les élèves
de ce groupe pour valoriser leur travail.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral : constituer des groupes hétérogènes. Au sein de
chaque groupe, chaque élève choisit la qualité morale qui lui
paraît être la plus importante sans la dire aux autres
membres. À tour de rôle, chacun donne une situation de vie
dans laquelle la qualité morale qu’il a choisie est indispen-
sable. Les autres membres du groupe tentent de trouver la
qualité morale dont il s’agit. Si d’autres qualités morales
s’adaptent à la situation donnée, les autres membres du
groupe complètent.
À l’écrit : cet exercice se fera individuellement, à l’aide du
règlement de l’école si besoin.
Prolongements
• Rechercher des documentaires sur le sport en BCD, à
la bibliothèque de quartier ou à la médiathèque.
• Faire écrire sur les cahiers de lecture les titres des
documentaires que les élèves ont aimés, le nom de la
collection et celui de l’éditeur.
50
pages 72 et 73 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 9
La planche à voile
Quelques mots sur l’ouvrage et sur l’auteur
Cet ouvrage documentaire présente de nombreux sports,
collectifs ou individuels, bien connus des élèves ou beau-
coup moins médiatisés. Un bref historique explique l’émer-
gence du sport, suivi d’une présentation des règles le
régissant. Les textes sont clairs et concis pour ne pas perdre
le jeune lecteur et accompagnés d’illustrations variées (pho-
tographies, schémas...) permettant d’appréhender plus faci-
lement les techniques ou de visualiser l’utilisation du
matériel.
L’auteur, Serge Guérin, est un spécialiste du sport. Journa-
liste, il est également docteur en sciences de l’information et
de la communication de la Sorbonne Nouvelle (Paris-III).
Je comprends le texte (15 minutes)
Ce document présente plusieurs points complexes. Tout
d’abord, il s’agit d’un document composite, comprenant
texte, encadrés, photographie, schémas. Cette abondance
d’informations et la mise en page nouvelle risque d’en per-
turber certains et de provoquer une focalisation sur la forme
(illustrations) plus que sur le fond (les textes). Pour éviter cet
écueil, il est préférable dans un premier temps d’inviter les
élèves à écouter le CD, leur permettant ainsi de se concen-
trer sur les informations du texte.
Le seconde difficulté va se retrouver dans le vocabulaire à
connotation anglo-saxonne (windsurf, funboard, wishbone).
On ne s’attardera pas sur les éventuelles approximations de
prononciation que l’on corrigera immédiatement.
À l’issue de l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont re-
tenu et compris du texte. Noter toutes les propositions au
tableau en s’efforçant d’intervenir le moins possible. En cas
d’incohérence entre différentes remarques, faire croiser les
informations contradictoires.
Inviter les élèves à ouvrir le manuel aux pages 72 et 73 et les
laisser se lancer dans la lecture individuelle et silencieuse du
document. Leur préciser de ne pas négliger les illustrations
et les écrits l’accompagnant. On pourra limiter la lecture de
certains élèves à une partie du texte.
Faire lire à haute voix les définitions dans la marge par les
élèves et s’assurer de la compréhension du vocabulaire. In-
sister sur le fait que certaines définitions sont nécessaires
pour comprendre le texte.
Procéder à la validation ou l’invalidation par les élèves des
écrits recueillis au tableau avec leur lecture. L’argumentation
se fondera sur l’explicitation des extraits du texte et/ou des
illustrations.
La question 2 implique que les élèves sachent ce qu’est un
élément naturel. Ils pourront alors s’appuyer sur leurs
connaissances exogènes, la logique ou l’encadré vert (« beau-
coup de vent » et « les vagues »). Préciser les quatre éléments
naturels en cas de « blocage ». La question 4, qui prolonge la
question  3, conduit l’élève à commencer à mémoriser le
matériel composant la planche à voile. La question 5 néces-
site une compréhension du vocabulaire en rouge et un mini-
mum d’inférence ou de connaissances exogènes pour relier
la Californie aux États-Unis. La différence entre l’Amérique
et les États-Unis n’étant pas forcément encore clairement
Le documentaire – Thème 4 : Le sport
perçue par tous les élèves, la précision sera la bienvenue en
s’appuyant sur une carte. La comparaison demandée dans la
question  6 suppose une certaine aisance dans la lecture
(allers-retours entre paragraphes) et une facilité de mémori-
sation. Pour répondre à la question 7, l’élève devra s’appuyer
sur « Attention » dans le texte pour identifier le retour en vi-
rant de bord comme une difficulté.
Je décris le texte (15 minutes)
Les questions  1 et 2 permettent de différencier « le docu-
ment » qu’ils viennent de lire de « l’ouvrage » original.
Les questions 4 et 5 permettent d’aborder la notion de docu-
ment composite. Les schémas des planches longue et courte
engagent à la découverte de l’organisation et de la construc-
tion d’un schéma. L’élève est invité à bien établir une corré-
lation entre le texte et les illustrations : la question 6 l’invite
plus particulièrement à y réfléchir.
À l’issue des questions 7 et 8, veiller à ce que l’illustration ne
soit pas pour l’élève un motif de classement hâtif dans la
catégorie « texte explicatif ». L’enseignant peut par exemple
présenter des extraits de textes avec illustrations et deman-
der aux élèves quels sont les documents où elles n’apportent
qu’une valeur esthétique à l’ensemble et ceux où l’on décèle
des informations. Préciser qu’il existe aussi des textes expli-
catifs avec des illustrations uniquement à but « décoratif »
(pages 70 et 71 du manuel, par exemple).
Une affiche récapitulant les différents éléments composant
un texte explicatif ou documentaire faciliterait la mémorisa-
tion : textes, encadrés, schémas, lexique spécifique (par
exemple, ici, régates, mât, virer de bord).
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer des mots d’une même famille.
L’exercice peut être exécuté en binôme et le document par-
tagé entre les deux élèves.
Pour faire gagner du temps, le mot « voilier » se trouvant
dans les définitions en marge, rappeler au préalable aux
élèves les différents éléments qui constituent le document.
Faire expliciter le sens du mot sans recours au dictionnaire
dans un premier temps. Les encourager à s’appuyer sur le
mot racine (voile) et sur le contexte de lecture pour tenter
d’esquisser une définition la plus précise possible. Faire pro-
céder à une vérification par les élèves en utilisant le diction-
naire.
Proposer l’exercice 2
Objectif : trouver un antonyme.
Les élèves peuvent trouver ce mot assez facilement par rap-
port à leur propre activité sportive. Leur faire citer leur sport
et demander à un camarade de préciser s’il est collectif ou
individuel : faire valider par le pratiquant.
Proposer l’exercice 3
Objectif : s’appuyer sur le mot racine pour comprendre le
sens d’un mot de la même famille.
Une fois le mot racine « arc » repéré, faire le lien avec « ar-
ceau » en s’appuyant sur le wishbone sur le schéma et en fai-
sant relever sa forme arquée.
Le documentaire – Thème 4 : Le sport
Proposer l’exercice 4
Objectif : trouver des mots d’une même famille d’une classe
grammaticale donnée.
Bien faire relever aux élèves que l’on demande des noms.
Pour aider ceux qui en auraient besoin, on peut leur faire
écrire un ou une pour commencer (cf. page 80 du manuel).
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : entraîner les élèves à une articulation correcte de
mots anglais utilisés dans la langue française.
Une fois la liste établie, l’enseignant prononce une première
fois avant de lancer les élèves. À noter : slalom n’est pas un
mot anglais mais norvégien.
On pourra demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
mots anglais entrés dans la langue française, notamment
en sport. Il est aussi intéressant de faire remarquer que
certains mots à consonance anglaise viennent en réalité
d’autres langues :
– du français, comme « tennis » venant de « tenez » crié lors
du service au jeu de paume ;
– de l’allemand « handball », le mot « main » se disant égale-
ment hand en allemand. C’est pourquoi le a de -ball se pro-
nonce [a] et non [o].
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral : travail en binôme, un élève décrivant le matériel,
le second s’occupant des explications de manipulations.
Afin de rendre la scène plus vivante, il est possible de faire
jouer les élèves en les autorisant à écrire au tableau pour
expliquer.
À l’écrit : par groupes de 4, les élèves doivent s’accorder
sur les trois points à mettre en exergue dans leur écrit. Véri-
fier la logique du texte : par exemple, apprendre à trouver
l’équilibre avant de tirer la voile. Chaque groupe pourra pré-
senter son travail sous forme d’une affiche documentaire
avec textes et illustrations.
Prolongements
• Les élèves peuvent faire un exposé écrit ou oral sur le
sport qu’ils pratiquent ou qu’ils aiment en confection-
nant des affiches, en amenant du matériel spécifique à
ce sport, en faisant une démonstration ou en faisant
visionner des documents multimédias (à vérifier avant
projection à la classe).
• Les élèves peuvent taper sur traitement de texte les
résultats de leurs recherches et commencer à utiliser
l’outil « Cadre » permettant une mise en page plus libre
et se rapprochant plus d’un document composite tel
qu’ils l’ont découvert.
51
 page 74 du manuel
O M PR E N DRE Parcourir un
LI RE ET C texte de façon
ordonnée
Objectif
• Repérer les caractéristiques d’un texte documentaire
pour mieux le lire et le comprendre.
Je lis et je repère (10 minutes)
Lire le texte à voix haute. Les élèves reformulent à l’oral ce
qui a été lu par l’enseignant afin de vérifier leur compréhen-
sion du texte.
Laisser ensuite les élèves répondre en binôme aux ques-
tions 1 à 4 sur leur cahier d’essais. Élaborer une synthèse au
tableau. Elle permettra de faire émerger les caractéristiques
d’un texte documentaire et leur ordre de lecture.
Les élèves répondent aux questions 5 et 6 individuellement.
Elles constituent une première évaluation de leur compré-
hension. Correction collective et à l’oral.
Je comprends (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
ensuite chaque point en faisant référence au texte.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : savoir mettre en forme un texte documentaire à
l’aide d’un logiciel de traitement de texte (exercice 1*).
Pour la première question, travailler en binôme avec les
élèves les plus performants et faire un groupe homogène
avec les élèves les plus fragiles en lecture. Multiplier les en-
traînements afin que la lecture ne soit plus un obstacle. Puis,
faire lire l’exercice de mise en page et vérifier la compréhen-
sion des élèves en leur faisant reformuler les différentes
étapes à réaliser.
En salle informatique, mettre les élèves toujours en binôme
sur un logiciel de traitement de texte. Une fois l’exercice ter-
miné, imprimer les différents textes pour une mise en com-
mun qui permettra une correction collective par les pairs.
52
page 75 du manuel
Expliquer DI RE
un choix
Objectif
• Apprendre à justifier un point de vue, un choix en argu-
mentant.
Je lis et je repère(10 minutes)
Lecture silencieuse, puis à voix haute en donnant un rôle à
chacun et en insistant sur l’intonation. Il sera judicieux de
faire relever aux élèves la façon dont ils ont commencé leur
justification (parce que, car) pour faire plus facilement le lien
avec la partie suivante.
Je comprends (10 minutes)
Bien insister sur l’écriture de parce que en deux mots, les
erreurs étant courantes. Il est possible de compléter la liste
d’expressions avec puisque.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : expliquer un choix en formulant une phrase
simple (exercice 1*).
Demander aux élèves de veiller à alterner les expressions car
et parce que afin d’éviter les répétitions. Insister sur la
construction de phrases complètes.
Pour la correction, lister au tableau toutes les raisons en uti-
lisant bien car et parce que.
Appropriation**
Objectif : justifier un choix en argumentant (exercice 2**).
S’assurer que toutes les informations contenues dans les
affiches ont été perçues : lieu, durée de vol, prix. Des re-
cherches sur les destinations peuvent être faites donnant
lieu ainsi à une interdisciplinarité avec le domaine « Ques-
tionner le monde ».
L’exercice peut donner lieu à des saynètes : un agent de voyages
qui présente les avantages de chaque lieu à un client, un bi-
nôme dont les membres ne sont pas d’accord sur leur destina-
tion de vacances, chacun argumentant en faveur de son choix
tout en trouvant des contre-arguments sur celui de l’autre…
On demandera aux élèves d’évaluer entre eux la pertinence
des arguments utilisés.
Approfondissement***
Objectif : comprendre le choix d’autrui et formuler un choix
personnel argumenté (exercice 3***).
Les élèves devront déduire des illustrations de la carte les
raisons qui ont poussé à emprunter ce parcours. Cet exer-
cice peut être prolongé par un travail sur plan lors de dépla-
cements de la classe à pied : justification par la durée du
parcours, les trottoirs assez larges, la présence de lieux sans
trop de foule, les passages protégés...
Prolongement
Demander aux élèves d’effectuer un choix parmi plu-
sieurs poésies, choix qu’ils devront justifier à l’issue de
leur récitation devant la classe (veiller à limiter la ré-
ponse classique « parce que c’est la plus courte »).
Le documentaire – Thème 4 : Le sport
 pages 76 et 77 du manuel pages 78 et 79 du manuel
Les familles Les valeurs O RT H O GR A P
LE XIQ U E de mots de la lettre c HE

Objectifs Objectifs
•S avoir construire ou compléter des familles de mots. • Lire correctement la lettre c dans un mot.
• Identifier des familles de mots. • Savoir écrire un mot comprenant la lettre c.

Je lis et je m’interroge (10 minutes) J’observe et je m’interroge (10 minutes)

Pour lever certains obstacles de compréhension, présenter
aux élèves des documentaires (cartes, documents histo-
riques, reportages INA…). Questions 1 et 2 : faire émerger
qu’il s’agit de mots de la même famille et que « Alpes » est
l’origine même de celle-ci. Faire rechercher d’autres familles
de mots (question 3) et faire énoncer les procédés utilisés.
Introduire la notion de radical et rechercher ce qui unit les
mots d’une famille (le sens).
Je manipule (10 minutes)
Objectif : identifier le radical.
Proposer les exercices A et B. Travail à l’oral et en groupe
classe. Vérification en fin d’exercice à l’aide du dictionnaire.
Objectif : compléter une famille.
Proposer les exercices C, D puis E. Travail écrit individuel
puis correction à l’oral en groupe classe. Aide éventuelle
pour rappeler la nature des mots.
Je retiens (10 minutes)
Lecture par quelques élèves. Solliciter la reformulation des
informations, faire recopier la trace sur le cahier et la faire
mémoriser.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : identifier le radical d’un mot (exercice 1*) ; identi-
fier des familles de mots (exercice 2*).
Appropriation**
Objectif : identifier et compléter une famille de mots (exer-
cice 3**).
Approfondissement***
Objectif : compléter des phrases, un texte avec des mots de
la même famille (exercice 4***).
Exercice Expert
Objectif : compléter des phrases avec des mots de la même
famille qu’un mot donné.
À mon tour d’écrire (20 minutes)
Objectif : sur le thème du sport, légender une photographie
ou écrire une courte description (5 lignes maximum).
Activité 1
Rappeler ce qu’est une légende. Demander aux élèves de lire
celle de la page 57, puis de relever les mots de la même fa-
mille : course, courir ; athlète, athlétisme. Leur demander de
justifier leurs réponses (radical identique, sens proche).
Activité 2
Travail écrit individuel sans autre aide que la « boîte à mots ».
Activité 3
Aide de la « boîte à mots ».
Faire lire le texte par un élève. En grand groupe et à l’oral,
répondre aux questions 1 et 2. Faire prononcer les mots à
voix haute, les écrire au tableau au fur et à mesure. Tracer
deux colonnes au tableau et demander à quelques élèves de
venir y classer ces mots. Inviter un élève à répondre à la
question 3 et trouver d’autres exemples que l’on écrit au ta-
bleau.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : connaître la valeur de la lettre c dans un mot (exer-
cices A et C). Travail oral en groupe classe.
Objectif : usage du ç (exercices B et D). Présenter cette lettre
au préalable. Bien insister sur le fait que lorsque l’élève est
confronté au son [s], il lui faut penser à un mot de la même
famille : si ce mot contient un c devant a, o et u, il faudra
utiliser la cédille : glaçon car glace.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire la règle par un élève et l’illustrer si besoin est avec
d’autres exemples.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : connaître la valeur de la lettre c dans un mot (exer-
cices 1*, 2*, 3* et 4*).
Appropriation**
Objectif : savoir écrire un mot comportant la lettre c (exer-
cices 5**, 6**, 7** et 8**).
Approfondissement***
Objectifs : trouver un mot contenant la lettre c et connaître
la valeur du c (exercice 9***).
Exercice Expert
Objectif : retrouver des mots contenant la lettre c et les ortho-
graphier.
Dictée
Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire
en faisant attention aux valeurs de la lettre c.
J’écris (10 minutes)
Objectif : écrire des phrases comprenant un mot imposé et
correctement accordé.
Travail individuel écrit. Correction individuelle.
Prolongement
Proposer un lipogramme : repartir du texte proposé
p. 78, remplacer les mots soulignés par des mots ne
comportant pas la lettre c.

Le documentaire – Thème 4 : Le sport 53

 pages 80 et 81 du manuel
IRE Le nom et
GR A M M A le déterminant
Objectifs
• Retenir qu’il existe des noms propres et des noms com-
muns.
• Comprendre que les noms ont un genre et un nombre,
indiqués par le déterminant.
• Connaître et classer les déterminants selon leur nature.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Question 1 : comprendre que le nom Superbowl est propre à
une seule chose. Les autres noms soulignés désignent des
éléments qui ne sont pas uniques. Questions 2 et 3 : consta-
ter par exemple que finale, associé au déterminant féminin
sa, est un nom féminin. Procéder de même pour les ques-
tions 4 et 5, portant sur le nombre.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : distinguer le genre et le nombre des noms (exer-
cices A et B).
Rappeler que les noms propres ont aussi un genre et un
nombre.
Je retiens (10 minutes)
Faire remarquer que l’, ainsi que mon, ton, son s’utilisent
quel que soit le genre du substantif au singulier commen-
çant par une voyelle ou le h muet (par exemple, « son heure
de gloire », heure étant un nom féminin).
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identification des noms et des déterminants (exer-
cice 1*) ; identification du genre et du nombre (exercices 2*
et 3*).
Appropriation**
Objectifs : changer à l’intérieur d’une catégorie le nombre du
déterminant (exercice 4**) ; formuler des associations de
déterminants et de noms au cours d’une description (exer-
cice 5**) ; choisir entre un nom commun et un nom propre
homographes selon le sens de la phrase (exercice 6**).
Approfondissement***
Objectif : rechercher le genre d’un nom (exercice 7***) ; re-
chercher des noms en fonction du déterminant (exer-
cice 8***).
Exercice Expert
Objectif : distinguer nom propre et nom commun en retrou-
vant le nom d’une invention à partir de sa définition puis le
nom de son inventeur. Travail oral en groupe classe. Croiser
la recherche sur Internet et l’utilisation du dictionnaire.
J’écris (10 minutes)
Objectif : imaginer et rédiger une phrase à partir de noms
proposés.
Travail individuel. Prendre le temps pour que tous les élèves
lisent au moins une de leurs phrases.
54
pages 82 et 83 du manuel
Le présent LE V E R B E
des verbes en -er
Objectif
• Savoir conjuguer les verbes en -er au présent de l’indi-
catif.
J’observe et je m’interroge (10 minutes)
Après lecture magistrale puis individuelle du texte, poser les
questions 1 à 5 successivement. Proposer alors aux élèves de
conjuguer un verbe en -er au présent sur le cahier d’essais.
Faire émerger les remarques concernant ces conjugaisons.
Réitérer l’exercice avec d’autres verbes de même type et faire
dégager les régularités.
Je manipule(10 minutes)
Objectifs : savoir associer le groupe sujet avec la forme ver-
bale qui convient (exercice A) ; identifier les verbes en -er
d’après leur forme conjuguée (exercice B) ; observer l’ajout
du -s à la 2e personne du singulier (exercice C) ; repérer et
manipuler le changement de terminaison en passant de la
3e personne du pluriel au singulier (exercice D).
Je retiens (10 minutes)
Lecture à voix haute aux élèves. Articuler les informations
contenues avec la synthèse élaborée par les élèves. Faire re-
copier les conjugaisons de chanter sur le cahier.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : associer le groupe sujet avec la forme verbale qui
convient (exercice 1*) ; savoir retrouver un groupe sujet en
fonction de la forme verbale (exercice 2*).
Appropriation**
Objectifs : identifier un verbe en -er conjugué au présent
(exercice 3**) ; conjuguer un verbe en -er au présent (exer-
cice 4**).
Approfondissement***
Objectifs : conjuguer un verbe en -er au présent (exer-
cices 5***, 6*** et 7***) ; écrire au présent des phrases au
futur (8***).
Exercice Expert
Objectifs : identifier un verbe à un temps composé, donner son
infinitif et le conjuguer au présent à la personne demandée.
J’écris (10 minutes)
Objectif : écrire une courte description d’une scène illustrée
en utilisant des verbes en -er au présent.
Demander d’abord aux élèves de décrire oralement la scène
pour trouver des verbes en -er.
Recherche individuelle puis mise en commun de toutes les
propositions.
Prolongements
• Faire transformer au présent des extraits de textes
écrits au passé ou au futur.
• Faire rechercher dans des textes des verbes en -er.
Le documentaire – Thème 4 : Le sport
 Je m’entraîne
Lexique
Les familles de mots
1 Recopie ces familles de mots et souligne
le radical de chaque mot.
• parachute – parachutiste – parachuter –
parachutage – parachutisme
• comprendre – compréhension – incompris –
compréhensible
• manger – mangeoire – mangeur – mangeable –
immangeable
2 Relie les mots de la même famille.
Attention, il y a un piège !
lait lave-glace
délice charade
lave délicieux
char laitier
3 Recherche des mots de la même famille
que les mots écrits ci-dessous.
sucre – maison – corde – nourrir – lire
Orthographe
Les valeurs de la lettre c
4 Dans chaque cas, précise la valeur du c.
• J’aime les randonnées à cheval.
• De cette cascade s’écoule une eau claire.
• Cette serrure grince terriblement.
• Ce pêcheur utilise un hameçon.
• Les radis noirs sont succulents.
5 Complète par c, ç ou ch.
• un ban… blan…
• un bis…uit au …ocolat
• un …alutier qui …oule
• une dé…ision …ourageuse
• un gar…on …alme
• une ra…ine arra…ée
6 Complète avec un mot comprenant la lettre c.
Précise la valeur de ce c.
• Le ………. construit une maison.
• Dans la ……….. nous avons un nouveau four.
• La ………. se transformera en papillon.
• Les trois petits ………. ont peur du loup.
• Il est assis sur un ………. .
Le documentaire – Thème 4 : Le sport
E X E R CICES
Grammaire
Le nom et le déterminant
7 Recopie ces phrases avec le bon déterminant.
• (Cet/Cette) homme est impressionnant.
• (Vos/Votre) amis sont (des/les) bienvenus.
• J’ai perdu (mon/ma) écharpe dans (le/la) cour.
• (Leur/Leurs) nouvelle machine à laver est très
silencieuse.
• Elle range (ces/ses) lunettes dans (leur/leurs)
étui.
8 Recopie en plaçant les déterminants aux endroits
corrects. Ajoute une majuscule si nécessaire.
• … chat observe … oiseau perché sur … antenne
de … maison. (l’ – la – l’ – le)
• … petite fille colle … images dans … album.
(ses – la – son)
• … voisins lui ont rapporté … échelle et …
brouette. (son – sa – ses)
• … mère et … père sont partis chez … amis à …
campagne. (la – sa – leurs – son)
• … cousin garde … chats et … chien pendant
le week-end. (leur – leurs – son)
Le verbe
Le présent des verbes en -er
9 Entoure les verbes en -er conjugués au présent.
• Dans la chambre, les enfants jouent gentiment.
Élise aligne ses petites voitures, Marion
dessine et Loïc et moi démontons le château fort.
• Tu arrives à temps pour le concert.
Les musiciens accordent leur instrument
et finissent de s’installer.
10 Recopie et complète les phrases avec la forme
du verbe qui convient, au présent.
• Les fleurs (faner) rapidement.
• Cet animal (sembler) féroce. Je (préférer)
m’éloigner !
• Vous (jouer) ensemble.
• Nous (déjeuner) dehors au soleil.
• Tu (arriver) toujours en retard.
• Ils ne (grignoter) rien entre les repas.
Moi, je (manger) trop de bonbons.
11 Conjugue au présent de l’indicatif à toutes
les personnes.
trembler de froid – poser des questions
55
 Qu’est-ce que l’art ?
Oral
Objectifs
• Découvrir des œuvres de différents domaines
artistiques.
• S’informer sur les métiers liés au domaine des arts.
• Acquérir une culture personnelle.
Avant de commencer
Les élèves doivent être disposés en cercle de façon à favoriser
les échanges entre eux. Un élève animateur de la séance
distribue la parole. L’enseignant pose les questions qui ac-
compagnent les photographies, prend des notes et peut, au
cours du débat, écrire au tableau les idées, expressions ou les
mots importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner
son avis personnel et de garantir l’observation des règles qui
auront été définies (respecter la parole de chacun, interdire
les moqueries…).
J’observe et je décris (15 minutes)
Laisser aux élèves quelques minutes pour regarder en tant
que spectateurs (comme les enfants dans le musée) les deux
photographies. Attendre leurs réactions. Après ces premières
réactions, poser la question 1. Conduire les élèves à employer
les mots « peinture », « peintre », « tableau », « toile », etc. Intro-
duire des questions supplémentaires pour faciliter l’expres-
sion des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer :
« Où se trouvent ces enfants ? Que font-ils ? Avez-vous déjà fait la
même chose ? À quelle occasion ? » Introduire la seconde photo-
graphie (question 2). Conduire les élèves à employer les mots
« sculpture », « sculpteur »… Il est possible de faire remarquer
que le sculpteur utilise des outils spécifiques (gouge, burin…)
sans que les élèves aient à retenir ces termes. Introduire des
questions supplémentaires pour faciliter l’expression des
élèves : « Que représente cette sculpture ? En quelle matière est-elle
réalisée ? (terre) Peut-on sculpter d’autres matières ? Marbre,
pierre, bois, acier… »
D’autres photographies peuvent être proposées.
Je donne mon avis (15 minutes)
Laisser du temps pour l’observation des documents photo-
graphiques. Quelles sont les différentes formes d’art (ques-
tions 3 et 4) ?
Faire s’exprimer les élèves sur les 3 photographies. La danse :
de quel type de danse s’agit-il ? Expliquer « danse classique »
et rechercher la définition de « ballet ». Laisser commenter
la photographie : position de la danseuse au premier plan,
habillement… Faire nommer d’autres formes de danse
connues ou pratiquées par les élèves. La musique : groupe
de musiciens. Faire identifier les différents instruments de
musique : guitares, congas. À rapprocher du travail conduit
en éducation musicale. Le cinéma : une affiche. Laisser les
élèves s’exprimer.
Poser la question 5, qui n’appelle pas seulement la liste des
formes d’art évoquées sur les photographies. Les échanges
doivent aussi porter sur le mot « art » : faire nommer
différentes formes d’art. Demander aux élèves de justifier
leur choix. Demander aux élèves de citer des noms d’ar-
56
(45 minutes) pages 84 et 85 du manuel
tistes : chanteur, dessinateur, danseur, musicien, peintre,
sculpteur, graveur… À rapprocher du travail conduit dans le
cadre de l’histoire des arts.
Je débats avec les autres (15 minutes)
Ces questions intermédiaires permettent alors de reprendre
la grande question du débat : « Qu’est-ce qu’une œuvre
d’art ? », de mieux la comprendre et de tenter d’y répondre. Il
y a de multiples définitions de l’art et, avec les élèves, il est
important qu’ils essaient de formuler leur propre définition.
Ces échanges permettent d’introduire les lectures qui suivent.
Lors de la mise en commun, il faut faire ressortir auprès des
élèves les trois dimensions d’une œuvre d’art : esthétique (sa
beauté, son harmonie que nous jugeons par rapport à des
critères culturels, à notre sensibilité individuelle), technique
(les supports d’expression de l’art sont multiples, que l’on
peut essayer de classer avec les élèves ; on peut également leur
demander ce qui est nécessaire, selon eux, de savoir faire pour
peindre, sculpter…) et sémantique (le sens de l’œuvre).
Pour aider à formuler une définition à la suite de la mise en
commun, on peut trouver des éléments de définition
simples et accessibles à l’adresse :
http://www.webjunior.net/pose-ta-question/qu-est-ce-qu-
une-oeuvre-d-art-975.php
Mots-clés
• la peinture, la sculpture, l’architecture, la photographie
• un musée, une œuvre d’art, un tableau, un portrait,
un autoportrait
• représenter, cadrer, tailler, ébaucher, retoucher, exposer
Prolongements
• Synthèse : les élèves se mettent d’accord sur quelques
phrases qui apportent une réponse à la question de
départ. Ces phrases sont écrites au tableau.
• Trace écrite : l’élève recopie la question dans son carnet
personnel de lecture et ajoute quelques mots ou phrases
retenus sur le sujet du débat.
• Dans son carnet de lecture, l’élève peut illustrer avec
une œuvre d’art de son choix et écrire quelques mots
pour justifier son choix.
Lectures croisées
• Léonard de Vinci, rêves et inventions, Jean-Baptiste
de Panafieu, Casterman, 2012.
• Pourquoi l’art ? 50 questions pour comprendre l’art,
Sonia Chaine, Flammarion, coll. « Castor doc », 2013.
• Merveilles des musées racontées aux enfants,
Élisabeth Dumont-Le Cornec, La Martinière Jeunesse,
2013.
• Grands Artistes, Caroline Larroche, Nathan,
coll. « Les concentrés », 2014.
• Le Petit Ami du Louvre, Guillaume Kazerouni,
Gulf Stream Éditeur, 2013.
Le documentaire – Thème 5 : L’art
 pages 86 et 87 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 10
Planète cirque
Quelques mots sur l’ouvrage
Cet album documentaire, dans un grand format, très illus-
tré, propose de découvrir le monde du cirque : ses origines,
les premiers grands cirques, l’arrivée d’une troupe en ville,
les coulisses de la vie des artistes au quotidien, les différents
numéros…
Je comprends le texte (15 minutes)
Il serait judicieux, pour que les élèves comprennent bien le
texte, d’anticiper en préparant une documentation riche ré-
pondant au lexique employé dans le texte : affiches (cirque
traditionnel ou contemporain), échassier, contorsionniste,
acrobate, jongleur…
Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire
sur le cirque, faire d’abord écouter aux élèves le texte enre-
gistré sur le CD, sans le support du manuel, afin qu’ils se
concentrent uniquement sur le sens. Ensuite, faire émerger
ce qu’ils ont compris du texte et noter au tableau leurs pro-
positions. Ouvrir alors le manuel pages 86-87. Laisser les
élèves réagir et noter leurs premiers commentaires lorsqu’ils
découvrent les illustrations.
Demander aux élèves de lire silencieusement la première
partie du texte (l. 1-8), en italique, pour répondre aux ques-
tions 1 à 4. L’enseignant peut lui-même lire le texte à haute
voix et solliciter l’aide de quelques élèves pour la lecture des
définitions des mots écrits en rouge dans le texte.
Après recherche, les élèves répondent oralement à la ques-
tion 1. On peut leur faire remarquer : « le monde entier »,
est-ce la formulation du texte ? Que dit le texte ? « Aux quatre
coins de la planète ».
Répartir les questions 2, 3 et 4 en fonction des compétences
de chacun. Faire répondre par écrit avant une mise en com-
mun qui permettra d’écrire au tableau une définition du
« cirque traditionnel ». On peut évoquer pour celle-ci diffé-
rents référents du cirque traditionnel, en aidant les élèves à
mobiliser leurs représentations du cirque et à en fixer le
vocabulaire : les clowns, la piste ronde, le chapiteau, les dres-
seurs/le dressage d’animaux (fauves, chevaux), les acrobaties/les
acrobates, les trapézistes/le trapèze… On peut essayer, à partir
de chacun des codes cités, d’identifier avec eux ce qui peut,
par opposition, définir le nouveau cirque.
Demander ensuite aux élèves de lire la seconde partie du
texte (l. 9 à 36) pour répondre aux questions 5, 6 et 7. Pour
la question 5, demander aux élèves avec quels autres objets
les artistes peuvent jongler (massues, anneaux, balles,
boîtes, chapeaux … et bassines !) : les renvoyer à la photogra-
phie de la page 87. Montrer ces objets qui, pour certains,
sont utilisés en EPS. Pour la question 7, définir « échassiers »
et en montrer un exemple sur une photographie.
Je décris le texte (15 minutes)
Question 1 : demander aux élèves si ce titre est bien choisi.
Faire justifier la réponse. Au besoin, revenir à la question 1
du « Je comprends le texte ».
Question 2 : demander aux élèves si chacun des sous-titres
donne des renseignements sur le contenu du paragraphe
correspondant.
Le documentaire – Thème 5 : L’art
Questions 3, 4 et 5 : sauf si les élèves ont une habitude du
traitement de texte, le terme « italique » sera à introduire en
réponse à la question  4. Les élèves parleront sans doute
d’écriture penchée ou inclinée. Faire énoncer les informa-
tions fournies par le premier paragraphe : le nombre de na-
tionalités des artistes dans un même spectacle, les festivals,
le nouveau cirque, le cirque traditionnel…
Question 6 : après observation de chaque illustration, de-
mander aux élèves de quelle manière chacune accompagne
le texte.
Questions 7 et 8 : réponses attendues pour justifier un docu-
mentaire : organisation du texte avec titre et sous-titres, un
premier paragraphe introductif, des illustrations complétant
le texte, de vraies informations. Les réponses vont permettre
de construire la définition du texte documentaire par oppo-
sition au texte de fiction.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Travail écrit individuel. Rappeler aux élèves la vigilance or-
thographique surtout lorsqu’il s’agit de recopier des mots du
texte.
Exercice 1 : les deux premières réponses à donner sont des
mots de la même famille que l’on retrouve dans le para-
graphe 3. Pour le 3e item, la réponse est plus difficile puisqu’il
s’agit d’un mot particulier. Pour aider, montrer une photo-
graphie d’un dompteur avec son grand fouet.
Exercice 2 : expliquer le mot « coutume » sans employer « tra-
dition » (manière habituelle de faire quelque chose).
Exercices supplémentaires
1- Trouve l’intrus dans chaque liste.
• dresser – dressage – adosser – dresseur – adresse
• jongler – jonglage – jonquille – jonglerie – jongleur
• grimper – grimpette – grimpeur – grimpant – grimace
2- Complète ces expressions avec des mots du domaine du
cirque.
Se donner en spectacle, c’est faire son …………………………. .
Faire rire les autres, c’est faire le …………………………………… .
Être impatient, c’est être comme un ……………………… en
cage.
3- Explique.
Au cirque, qu’est-ce qu’un numéro aérien ? un numéro
équestre ?
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Définir « mettre le ton » (l’intonation). Exemple : demander
aux élèves comment lire la phrase exclamative « Même les
animaux comme les singes ou les ours ! », leur proposer
éventuellement d’autres façons de la lire plus neutres et leur
faire déduire le sens de « mettre le ton ».
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – Demander aux élèves ce qu’est le mime. Mimer
un artiste, c’est imiter ses gestes, ses expressions, sans par-
ler et sans objet. Faire jouer les élèves volontaires et leur
demander de justifier leur choix d’artiste (préférence, facilité
du mime…).
57

À l’écrit – Objectifs : produire un écrit court. Légender
une photographie.
Travail collectif à l’oral au préalable : faire observer la pre-
mière photographie. La faire décrire : de quel type d’artiste
s’agit-il ? De quel pays est-elle originaire ? Que fait-elle ? avec
quels objets ? Le texte donne-t-il les réponses à ces ques-
tions ? Quel message paraît essentiel à écrire en légende ?
Écrire les différentes propositions au tableau. Se mettre
d’accord sur une légende.
Passer ensuite au travail écrit individuel.
Prolongements
• Recherche individuelle de documentaires sur le cirque
à la bibliothèque, la médiathèque ou sur Internet.
• Présentation d’un de ces ouvrages à la classe. Lecture
d’un extrait à voix haute.
58
pages 88 et 89 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 11
La Joconde
Quelques mots sur l’ouvrage
Ce livre documentaire propose un tour d’horizon chronolo-
gique de l’histoire de l’art à travers une sélection de 100
œuvres de toutes les époques et de tous les continents, des
pyramides de Khéops à l’Opéra de Sydney en passant par La
Joconde. Chaque œuvre choisie a marqué l’histoire de l’art
par son caractère innovant ou par le courant artistique
qu’elle incarne.
Sonia Chaine a fait des études de lettres et d’art. Depuis
2004, elle se consacre à la publication de livres d’arts, essen-
tiellement pour la jeunesse.
Je comprends le texte (15 minutes)
Pour faciliter la compréhension de ce texte documentaire
sur La Joconde (phase 1), faire d’abord écouter aux élèves le
texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin
qu’ils se centrent uniquement sur la construction du sens.
Ensuite faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter
au tableau leurs propositions.
Ouvrir alors le manuel pages 88 et 89. Laisser les élèves réa-
gir et noter leurs premières impressions lorsqu’ils dé-
couvrent le portrait de La Joconde page 89.
Ne pas oublier de faire observer et de définir l’autoportrait
de l’artiste page 88. Expliquer « présumé ».
Il serait souhaitable de prévoir un agrandissement en cou-
leurs de ce tableau pour un affichage.
Quelques mots sur ce tableau :
À l’époque où Léonard de Vinci a peint ce tableau, entre 1503
et 1506, on peignait surtout des scènes religieuses et des
natures mortes. Léonard de Vinci choisit de peindre un por-
trait : La Joconde (ou portrait de Mona Lisa). À propos de ce
portrait, il écrit : « Ne vois-tu pas que parmi les beautés hu-
maines, c’est le beau visage qui arrête les passants, et non les orne-
ments riches… »
Mona Lisa del Giocondo est l’épouse d’un riche marchand
de Florence en Italie (à situer sur une carte). Son portrait
occupe tout l’espace au premier plan du tableau. La source
de lumière vient de la gauche. À l’arrière-plan, on distingue
un paysage rocheux, brumeux, avec un chemin sinueux, une
rivière. Le doux visage de Mona Lisa est énigmatique et
calme. Son célèbre sourire est étrange, mélancolique, et in-
déchiffrable, préservant jusqu’au bout le mystère du person-
nage. Ce sourire est remarquable puisqu’il est l’un des
premiers dans l’histoire de la peinture. L’énigme du person-
nage est accentuée par l’atmosphère brumeuse du paysage
(le sfumato).
Cette huile sur bois de peuplier est aujourd’hui visible à
Paris, au Musée du Louvre.
Demander aux élèves de lire silencieusement la première
partie du texte « Un sourire énigmatique », jusqu’à « …mis
en valeur. » pour répondre aux questions 1 à 7.
L’enseignant peut lui-même lire le texte à voix haute et solli-
citer quelques enfants pour la lecture des définitions des
mots écrits en rouge dans le texte.
Ces questions évaluent la compréhension explicite du texte.
Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des
mots du texte.
Le documentaire – Thème 5 : L’art
Tous les élèves peuvent répondre à la première question,
ensuite il est possible de répartir les questions 2, 3, 4, 5, 6
et 7 en fonction des compétences de chacun.
Ce travail est suivi d’une mise en commun qui permet
d’écrire au tableau une brève biographie de l’artiste. Définir
le terme « biographie » en donnant quelques exemples. Per-
sonnages célèbres, connus des élèves car rencontrés en
classe : poète ; personnage historique ; savant ; musicien ;
chanteur… Relever les éléments qui reviennent dans toutes
les biographies : dates de naissance, de mort ; enfance ;
études ; carrière ; rencontres importantes ; dates importantes
dans la vie du personnage…
Ce travail oral peut être prolongé par un travail individuel
écrit à partir d’un artiste choisi par chaque élève.
Demander ensuite aux élèves de lire silencieusement la deu-
xième partie du texte « Le plus célèbre portrait du monde »
(phase 2) pour répondre aux questions 8 et 9.
L’enseignant peut lui-même lire le texte à voix haute et solli-
citer quelques enfants pour la lecture des définitions des
mots écrits en rouge dans le texte.
Reprendre les premières impressions notées dans la phase 1.
Les comparer avec la description du texte. Passer du texte au
tableau et inversement en faisant lire à voix haute de brefs
passages (de la ligne 26 à la ligne 28 et de la ligne 31 à la
ligne 34). La réponse à la question 9 n’est pas totalement
explicitée dans le texte. L’élève doit trouver la ville dans la
légende à droite du portrait.
Je décris le texte (15 minutes)
Guider les élèves vers la fin du texte (question 1). Expliquer
« chef-d’œuvre ». Repérer le nom de l’auteur, de l’éditeur. Les
réponses aux questions 2, 3 et 4 réactivent tout ce qui a été
travaillé précédemment dans la partie « Je comprends le
texte ». Tous ces éléments de réponses permettent de définir
le type de texte (questions 5 et 6).
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Exercice 1. Peut être fait oralement avant l’écrit. Insister sur
l’orthographe.
Exercice 2. En autonomie. Une aide peut être apportée aux
élèves en difficulté en situant les parties du texte à relire
pour trouver la réponse.
Exercice 3. En autonomie. Au besoin rappeler la leçon de la
page 76.
Exercices supplémentaires
1 – Complète ces expressions avec un nom de couleur et
donne leur signification.
Exemple : passer une nuit blanche → passer une nuit sans dor-
mir
• voir la vie en …
• être … comme une tomate
• avoir la main …
• avoir une peur …
2 – Complète les phrases avec une des expressions sui-
vantes : se mettre au vert ; être un cordon-bleu ; être connu
comme le loup blanc ; montrer patte blanche.
Le documentaire – Thème 5 : L’art
• Tout le monde le reconnaît dans la rue, il est … .
• J’adore aller manger chez ma grand-mère, c’est un vrai… .
• L’entrée dans ce musée est difficile, il faut … .
• Je suis très fatigué, je vais aller à la campagne me … .
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer éventuellement une lecture magistrale ou faire réé-
couter le CD audio.
Proposer l’exercice 1
Objectif : entraîner les élèves à respecter la ponctuation.
Les quelques lignes à lire seront écrites au tableau de ma-
nière à noter les pauses indiquées par la ponctuation et les
liaisons. Mettre à la disposition des enfants les plus fragiles
un magnétophone pour qu’ils puissent s’écouter lire et amé-
liorer leur performance. Pour les autres, leur demander
après entraînement de lire le texte à un camarade et d’échan-
ger avec lui sur la manière de lire.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – Laisser un temps de préparation individuelle,
puis en échangeant par petits groupes. Une aide magis-
trale peut être apportée aux élèves qui sont en difficulté. À
tour de rôle, parmi quelques volontaires, chacun explique
pourquoi il tient beaucoup à ce tableau. L’objectif de l’acti-
vité est que chacun présente ses arguments de la façon la
plus correcte possible en essayant d’être créatif, de ne pas
reprendre les explications du texte, et, bien sûr, en em-
ployant le « je ». Si le présentateur est en difficulté, le reste
du groupe peut l’aider et compléter.
À l’écrit – Au préalable, demander aux élèves de regar-
der attentivement le portrait page  89 du manuel. Faire
décrire à l’oral en suivant un ordre : position générale, posi-
tion des mains, vêtements, détails du visage (forme, re-
gard, bouche, sourire…). Écrire les réponses au tableau de
manière à constituer une boîte à mots d’aide à l’écriture
individuelle.
Pour les élèves en difficulté, réinvestir le lexique de la lec-
ture, en faisant par exemple compléter les noms ou groupes
de mots suivants avec les mots du texte :
• le sourire …… ou …… (énigmatique ou indéchiffrable)
• la Joconde est disposée de ……
• elle est …… de bijoux
• son expression …… selon ……
Prolongements
• Rechercher des documentaires sur l’art, à la biblio-
thèque de l’école, à la médiathèque ou sur Internet pour
trouver des œuvres d’un peintre de son choix.
Choisir une œuvre de ce peintre et justifier ce choix
devant les camarades.
• Pour les élèves les plus performants : donner le nom
d’un sculpteur, d’un musicien, d’un écrivain, d’un
chanteur. Écrire leur nom (faire vérifier l’orthographe
dans le dictionnaire ou sur Internet) et citer une œuvre
pour chacun d’eux.
59
 page 90 du manuel
O M PR E N DRE Comprendre
LI RE ET C des mots
inconnus
Objectif
• Donner des stratégies de lecture afin d’améliorer les
compétences de lecture des élèves.
Je lis et je repère  (10 minutes)
Demander aux élèves de lire le texte (déjà connu des élèves :
il s’agit d’un extrait du support de lecture p.  86-87) puis
poser la question 1. Tous sauront définir « jonglage » à la
suite du travail de lecture pages 86-87.
Poser la question 2. Écrire au tableau les mots trouvés : jon-
gler, jongleur, jonglerie.
Poser la question 3. Certains élèves ont sans doute retenu le
mot synonyme donné page 86.
Question 4. Faire énoncer les mots soulignés du domaine
du commerce et écrire au tableau sous la forme :
les clients une échoppe les marchands
Question 5. Demander à quelques élèves de donner le sens
de « jonglage » et d’« échoppe » (bien faire remarquer l’ortho-
graphe de ce mot). Faire chercher chacun de ces mots dans
le dictionnaire pour en vérifier le sens.
Je comprends  (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
ensuite chaque point en faisant référence au texte précédent.
Quand a lieu l’événement ? Qui parle ? Que se passe-t-il ?...
Je m’entraîne  (10 minutes)
Découverte*
Objectif : comprendre le sens d’un mot à l’aide du contexte
(exercice 1*). Insister sur la justification des réponses. De-
mander aux élèves de présenter un encadrement (prévenir
les élèves qu’il n’y a pas automatiquement un mot avant et
un mot après). Exemple : gris une ondée un parapluie
Appropriation**
Objectif : comprendre le sens d’un mot à l’aide de mots de la
même famille (exercice 2**).
Faire donner le sens des mots en gras. Par exemple, tambou-
riner : frapper sur les vitres comme sur un tambour ou un tam-
bourin ; laiterie : lieu où on traite le lait…
Approfondissement***
Objectif : comprendre le sens d’un mot (exercice 3***).
Travail sur le contexte pour expliquer le mot « bourrasque ».
Faire repérer les mots « tempête », « frapper », « trembler »,
« s’envoler » pour énoncer « vent ». Demander aux élèves si
les mots repérés donnent une indication sur la force du
vent ? Vérification dans le dictionnaire.
Exercice supplémentaire
Donne le sens du mot souligné dans chaque phrase. Justifie
ta réponse.
• Dans le jardin, les bancs permettent le repos.
• Les marins pêcheurs guettent le passage des bancs de sar-
dines.
• Ma sœur fait une longue natte de ses cheveux.
• À la plage, j’étale une natte sur le sable pour m’allonger.
60
page 91 du manuel
Donner son avis DI RE
sur une œuvre
d’art
Objectif
• Être capable de donner un avis sur une œuvre et le
justifier.
J’observe et je repère(10 minutes)
Après un temps d’observation et de lecture, poser la ques-
tion 1. Faire lire les bulles par quelques élèves. Questions 2
et 3. Reformuler les questions et demander : « Le garçon dit-il
ce qu’il pense ou ce qu’il voit ? La fille dit-elle ce qu’elle pense ou ce
qu’elle voit ? » Faire énoncer que c’est la fille qui émet un avis
personnel. Question 4, puis question 5. Bien différencier
une information et un avis personnel.
Je comprends(10 minutes)
Autres expressions pour donner son avis : en ce qui me
concerne…, il me semble que…
Faire deux colonnes au tableau et les compléter avec les
élèves :
• avis positif : j’aime beaucoup, j’adore, ça me plaît énormément,
c’est intéressant, c’est passionnant…
• avis négatif : je n’aime pas du tout, je déteste, ça ne me plait pas
du tout, c’est sans intérêt, c’est ennuyeux…
Présenter quelques éléments d’une œuvre à prendre en
compte pour donner un avis : la technique utilisée (dessin,
sculpture, aquarelle…), la matière utilisée (gouache, encre,
tissu, papier, pierre, bronze…), les couleurs (vives, brillantes,
ternes…), la lumière (douce, vive, violente…), les formes…
On peut faire reprendre le tableau ci-dessus et le compléter :
J’aime beaucoup car les couleurs sont vives. Je n’apprécie pas,
parce que la lumière est trop violente sur les personnages.
Je m’entraîne(10 minutes)
Découverte*
Objectif : donner un avis justifié sur un tableau (exercice 1*).
Commencer par faire observer le tableau. Laisser les élèves
s’exprimer librement et recueillir leurs observations à l’oral.
Faire lire les listes d’adjectifs proposés et s’assurer de leur
compréhension (réaliste, vague, vif…). Demander aux élèves
de conserver ceux qu’ils pensent utiliser dans leur produc-
tion. Chaque élève peut écrire quelques notes pour l’aider à
donner oralement son avis personnel sur cette œuvre. De-
mander à quelques élèves volontaires de s’exprimer.
Exercices supplémentaires
1 – Tu viens de voir un nouveau film. Tu donnes ton avis à
un copain.
2 – Complète les phrases en donnant un avis positif sur une
chanson. Fais ensuite la même chose avec une autre chan-
son, pour donner un avis négatif.
Je trouve que …
D’après moi …
Il me semble que …
Ce que je …
Le documentaire – Thème 5 : L’art
 page 92 du manuel
Les mots de l’art
LE XIQ U E
Objectifs
• Identifier, définir et utiliser à bon escient le vocabulaire
des arts.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Au fur et à mesure des réponses à la question 1, écrire la liste
des différentes activités au tableau. Question 2. Quand c’est
possible, se référer aux ressources locales. Question 3. Re-
cherche dans le dictionnaire.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : s’approprier le lexique de l’art.
Proposer les exercices A, B et C
Avant l’exercice A, demander aux élèves ce qu’est un cro-
quis. Pour l’exercice B, prévoir de montrer (véritablement ou
en photo) un burin, un ciseau (à bien différencier des ci-
seaux qu’ils ont dans leur trousse), un maillet…
Je retiens (10 minutes)
On peut proposer aux élèves de compléter avec d’autres do-
maines artistiques : le cirque (le chapiteau, un clown, un acro-
bate, un dompteur, un jongleur…), le cinéma (un film, un
acteur, une projection, un tournage…).
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : compléter des listes de mots de la même famille
en lien avec le lexique de l’art (exercice 1*) ; compléter un
texte avec des mots du lexique de l’art (exercice 2*).
Appropriation**
Objectifs : associer un artiste à son activité (exercice 3**) ;
connaître et bien orthographier le nom des couleurs (exer-
cice 4**).
Approfondissement***
Objectifs : connaître et bien orthographier le nom des cou-
leurs (exercice 5***) ; compléter des expressions avec des
noms de couleurs (exercice 6***).
Exercice expert
Objectif : expliquer l’expression « les arts de la scène ».
Cet exercice demande une réponse argumentée. Faire défi-
nir les termes « théâtre », « mime », « danse » et donner des
exemples. Recours au manuel pages 180-181 pour le théâtre,
page 87 pour le mime, page 85 pour la danse.
À mon tour d’écrire !  (20 minutes)
Lire la légende qui accompagne la reproduction du tableau et
relever les mots du vocabulaire de l’art.
Faire décrire la scène en utilisant « ma boîte à mots ».
Poser les questions suivantes : « Où se passe cette scène ? À
quel moment de l’année ? Quels sont les personnages au premier
plan ? Sont-ils de face ? de profil ? Quel est le décor à l’arrière-
plan ? » Ces questions aideront en particulier les élèves en
difficulté.
Décrire les couleurs en utilisant « Ma boîte à mots ».
Le documentaire – Thème 5 : L’art
pages 94 et 95 du manuel
Le genre O RT H O GR A P
et le nombre HE
des noms
Objectifs
• Savoir identifier et définir le genre et le nombre des
noms.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lire le texte silencieusement. Demander aux élèves de lire les
mots soulignés en bleu à voix haute, puis de les observer
(questions 1 et 2). Travail oral identique pour les mots souli-
gnés en rose (questions 3 et 4), puis trace écrite au tableau.
Je manipule (10 minutes)
Objectifs : identifier le genre (exercice A) et le nombre (exer-
cice C) des noms ; employer le déterminant qui convient et
identifier le genre des noms (exercices B et D).
Exercices A, B et C : travail écrit individuel. Exercice D : re-
cherche en binôme.
Je retiens (10 minutes)
Lecture magistrale du « Je retiens ». Mettre en lien les infor-
mations données avec celles trouvées par les élèves.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identifier le genre (exercices 1* et 3*) et le nombre
(exercice 2*) des noms.
Exercices 1, 2 et 3 : travail écrit individuel. Pour l’exercice 3,
demander aux élèves, oralement, d’identifier les noms.
Appropriation**
Objectifs : passer d’un nom au pluriel à un nom au singulier
(exercice 4**) ; donner le féminin d’un nom masculin (exer-
cice 5**) ; mettre la marque du pluriel qui convient (exercice
6**). Exercice 4 : travail en binôme avec utilisation du dic-
tionnaire. Exercices 5 et 6 : travail écrit individuel.
Approfondissement***
Objectifs : identifier le genre et le nombre des noms (exer-
cice 7***) ; mettre la marque du pluriel qui convient (exer-
cice 8***) ; justifier l’emploi ou non du pluriel dans un
groupe du nom (exercice 9***).
Pour l’exercice 7 : montrer l’importance du déterminant.
Exercice 9 : énoncer la synthèse avant l’exercice expert : un
tas fait avec des feuilles ; un tas fait avec du sable.
Exercice expert
Objectif : justifier une marque de pluriel. Faire rechercher
d’autres exemples et les écrire au tableau.
Dictée
Faire identifier les noms avec déterminants à la lecture ma-
gistrale du texte entier. Demander aux élèves de se poser la
question : pluriel ou pas ?
J’écris (10 minutes)
Objectif : produire un écrit court (phrase) avec la contrainte
d’utiliser des mots donnés. Au tableau, proposer un exemple :
pâtisserie – gâteaux – choix – clients. Montrer aux élèves la né-
cessité d’ajouter des déterminants, un verbe… pour que la
phrase ait un sens. Les clients trouvent un grand choix de gâ-
teaux dans cette pâtisserie. Laisser l’exemple au tableau pour
que les élèves puissent s’y référer.
61
 pages 96 et 97 du manuel
IRE L’adjectif
GR A M M A
Objectif
• Savoir identifier un adjectif et connaître sa fonction.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture magistrale du texte, puis silencieuse par les élèves.
Leur demander ensuite de répondre aux questions 1 à 3.
Noter les remarques. Est-ce que d’autres mots auraient pu
être employés pour préciser les noms ?
Cette recherche supplémentaire permettra d’observer la
place de l’adjectif dans le groupe nominal.
Je manipule (10 minutes)
Objectifs : identifier un adjectif dans un groupe nominal
(exercice A) ; compléter un groupe nominal avec un adjectif
(exercices B et C) ; employer un adjectif dans une phrase
(exercice D).
Exercice A : travail de recherche collective pour les deux pre-
mières phrases. Laisser la trace de synthèse au tableau. Exer-
cice B : oral collectif. Exercice C : recherche en binôme (se
mettre d’accord sur la place de l’adjectif). Exercice D : travail
oral, rapide. Ajouter des questions pour que tous participent.
Comment est ce livre ? la voiture ? la piscine ? le dessin ? le
numéro ?
Je retiens (10 minutes)
Avant de lire l’encadré, faire dégager les points importants
du travail mené dans « Je lis et je m’interroge ».
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identifier un adjectif dans un groupe nominal
(exercice 1*) ; identifier un adjectif dans une phrase et repé-
rer le nom qualifié (exercice 2*).
Exercice 1 : oral collectif. Exercice 2 : écrit individuel.
Appropriation**
Objectifs : compléter un adjectif avec un nom pour former
un groupe nominal (exercice 3**) ; compléter un nom avec
un adjectif donné (exercice 4**) ; trouver un adjectif et l’em-
ployer dans une phrase réponse (exercice 5**).
Pour l’exercice 3, à l’oral, ajouter des adjectifs pour faire par-
ticiper tous les élèves. Exercice 4 en travail écrit individuel.
Exercice 5 en binôme (l’un pose la question, l’autre répond).
Approfondissement***
Objectifs : compléter un groupe nominal avec deux adjectifs
(exercice 6***) ; compléter des expressions construites avec
des adjectifs (exercice 7***) ; enrichir un texte en complétant
les groupes nominaux avec des adjectifs (exercice 8***).
Exercice expert
Objectifs : copier un texte rapidement et sans erreur, identifier
les noms, trouver des adjectifs pour préciser les noms, faire
les accords dans le groupe nominal. Travail écrit individuel.
J’écris (10 minutes)
Objectif : produire un écrit court (phrase) en utilisant des
adjectifs donnés.
Travail écrit individuel.
62
pages 98 et 99 du manuel
Le présent de dix LE V E R B E
verbes fréquents
Objectif
• Savoir conjuguer au présent de l’indicatif dix verbes
fréquents.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Après un temps de lecture silencieuse, poser la question 1.
Écrire l’infinitif de chaque verbe au tableau. Au besoin, se
reporter à la page 44 pour définir l’infinitif. Poser les ques-
tions 2, puis 3. Au besoin, se reporter à la page 82 pour le
présent des verbes en -er.
Je manipule (10 minutes)
Objectifs : connaître la conjugaison au présent des verbes
être et avoir (exercice A) ; conjuguer au présent des verbes
fréquents irréguliers à une personne donnée (exercice B).
Exercice A : écrit individuel. Exercice B : oral collectif. Au fur
et à mesure des réponses des élèves, écrire au tableau les
formes conjuguées trouvées.
Je retiens (10 minutes)
Demander aux élèves de s’entraîner deux à deux à apprendre
les conjugaisons des verbes.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : savoir conjuguer les verbes être et avoir au présent
(exercice 1*) ; compléter des phrases avec la forme correcte
d’un verbe irrégulier (exercice 2*).
Exercice 1* à l’oral en faisant justifier les réponses. Les écrire
au tableau : pronom et forme conjuguée. Exercice 2* : les
verbes sont moins connus qu’être et avoir. Renvoyer au « Je
retiens » de la page 98.
Appropriation**
Objectif : maîtriser la conjugaison au présent de dix verbes
fréquents (exercices 3**, 4**, 5** et 6**).
Exercice 3 à l’oral : faire épeler les formes. Exercices 4 et 5 :
écrit individuel. Exercice 6 : exercice oral par binôme. L’un
pose la question, l’autre répond en utilisant le verbe être ou
avoir.
Approfondissement***
Objectif : maîtriser la conjugaison au présent des dix verbes
fréquents (exercices 7*** et 8***). Écrit individuel.
Exercice expert : synthèse de la leçon. Il convient d’accor-
der toute l’aide nécessaire aux élèves en difficulté.
J’écris (10 minutes)
Objectif : produire un écrit court (phrase) en employant des
verbes irréguliers donnés au présent en variant les per-
sonnes. Écrit individuel. Avant l’écriture des phrases, de-
mander un énoncé oral aux élèves en difficulté.
Le documentaire – Thème 5 : L’art
 Je m’entraîne
Lexique
Les mots de l’art
1 Trouve l’intrus dans chaque liste. Recopie-le.
• une toile – un pinceau – un maillet – un chevalet –
une palette – une nature morte
• une statue – du bronze – de l’argile – un burin –
un buste – une aquarelle
• un musée – une exposition – une mairie –
une galerie d’art – un livre d’art
2 Recopie et complète les phrases avec ces mots.
cadrer – un cadre – encadrer – un encadreur –
un encadrement
Il accroche ................. au-dessus du canapé.
C’est le portrait de ses enfants qu’il a fait ................
par ................. . Il a choisi ................. en bois doré.
Le photographe fait attention à bien .................
le visage de son modèle.
3 Emploie chacun de ces mots dans une phrase
un musée – un orfèvre – une statue
Orthographe
Le genre et le nombre des noms
4 Écris le féminin de chaque nom.
• un employé ..............................................................
• un cuisinier ..............................................................
• un vendeur ...............................................................
• un prince ..................................................................
• un étudiant . .............................................................
• un marchand . ..........................................................
• un cousin . ................................................................
5 Recopie le texte en mettant au pluriel les noms
soulignés. Fais attention aux accords.
La route a un virage dangereux. L’automobiliste
respecte la vitesse et regarde le panneau.
Il arrive près d’une habitation. Un enfant traverse
en courant. Heureusement le frein fonctionne bien !
Plus loin, le feu tricolore passe au rouge.
La voiture s’arrête.
6 Recopie les expressions en écrivant correctement
les mots en gras.
un sac de graine – une purée de carotte –
un parterre de fleur – un sac de sable –
une louche de soupe – un rideau de pluie –
une averse de grêle – un manteau de fourrure –
une boîte de craie – un tas de branche
Le documentaire – Thème 5 : L’art
E X E R CICES
Grammaire
L’adjectif
7 Complète ces phrases avec des adjectifs,
puis souligne-les.
Exemple : Le chat joue dans le jardin. → Le chat gris
joue dans le grand jardin.
• La … souris grignote un … morceau de gruyère.
• Mon … frère regarde un film … .
• Le ciel est … . Le vent … souffle en rafales. Dans la
rue …, les voitures ont du mal à circuler.
8 Recopie les phrases et entoure les adjectifs.
• Le palais royal est une grande demeure.
• Dès le petit matin, le poissonnier déballe le poisson
frais et le présente sur les algues brunes.
• Le grand navire arrive au port. Les nombreux
passagers débarquent sur le vaste quai.
• Les spectateurs ravis applaudissent le magnifique
spectacle.
9 Complète avec un adjectif qui convient.
Fais attention aux accords.
• Ce saucisson est découpé en .................. tranches.
• Mes parents ont acheté un canapé ......................... .
• J’adore les romans ................................................. .
• Chaque semaine, je fais une ...................................
promenade dans la campagne ............................... .
Le verbe
Le présent de dix verbes fréquents
10 Recopie les phrases en conjuguant les verbes
entre parenthèses au présent.
• Est-ce que tu (être) prêt à partir ?
• Notre voisine (avoir) besoin d’aide.
• (avoir)-ils des patins à roulettes ?
• Ce matin, nous (être) heureux d’aller au cirque.
• Vous (être) son meilleur ami.
11 Recopie ces phrases et conjugue les verbes entre
parenthèses au présent.
• Tu (pouvoir) te laver les mains car elles (être)
très sales.
• Il (aller) à la gare à pied et (prendre) le train
de 8 heures.
• Vous (dire) au revoir et vous (aller) à votre place.
• Tu (faire) toujours des erreurs dans tes dictées.
63
 page 100 du manuel

’É CRI T URE Écrire un texte

PR OJET D documentaire

Objectif À mon tour d’écrire

• Être capable d’écrire un texte documentaire.
Je lis et je décris (10 minutes)
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. Le lire
ou le faire lire à haute voix. Faire dégager oralement le sens
du texte, les idées importantes développées (question  1),
l’ouvrage dont il est question (question 2).
Faire repérer le titre et demander aux élèves s’il nous renseigne
sur le contenu du texte. Demander d’observer la présentation
du texte (question 3). Faire lire le sous-titre : apporte-t-il des
indications supplémentaires par rapport au grand titre « Une
vie de félin » ? Amener les élèves à remarquer que ces titres
reprennent soit des mots du texte (« félin ») soit une idée du
texte (« leur toilette », « se nettoient »).
Faire préciser la fonction de l’illustration et de la légende qui
l’accompagne. S’attarder sur le rôle d’une illustration. Ap-
porte-t-elle des informations supplémentaires ? Lire la lé-
gende. Quel est le paragraphe qui est illustré ?
Faire justifier les réponses relatives à la question 4. Deman-
der aux élèves de lire le titre de l’ouvrage et le nom de la
collection. Est-ce que cela nous donne des indications sur le
type de texte (histoire ou documentaire) ?
Question 5 : au fur et à mesure de la séance, noter au tableau
les informations importantes recueillies. En fin de séance,
faire la synthèse avec les élèves. Bien expliciter comment les
différentes parties doivent être organisées dans une fiche
documentaire : titre général ; paragraphes avec titre pour
chacun ; illustration(s) avec légende(s).
Je me prépare à écrire
Objectif : informer sur l’alimentation, le mode de déplace-
ment, l’habitat d’un animal.
Proposer l’exercice 1
Travail écrit individuel. Au préalable, un moment oral collec-
tif peut permettre aux élèves de s’exprimer sur l’alimenta-
tion, le mode de déplacement, l’habitat d’un animal. Noter
au tableau les réponses pour enrichir la boîte à mots.
Objectif : enrichir le lexique sur la vie des animaux.
Proposer les exercices 2 et 3
Exercice 2 : écrit individuel avec recours possible au diction-
naire. Apporter l’aide nécessaire aux élèves en difficulté.
Exercice 3 : écrit individuel. Pour les élèves rapides, leur de-
mander de souligner le radical de chaque mot.
Objectifs : enrichir le lexique sur la vie des animaux : l’ali-
mentation (exercice 4), l’habitat (exercices 5 et 6).
Proposer les exercices 4, 5 et 6
Travail écrit individuel. Pour l’exercice 4, la recherche peut
se faire sur Internet. Prévoir des photographies à montrer
pour les animaux moins connus des élèves : un merle, une
marmotte, une taupe… Montrer aussi un terrier, une tanière.
Objectif : formuler une légende.
Proposer l’exercice 7
Redonner la définition, à quoi doit servir une légende ? Pro-
poser d’autres photographies d’animaux à légender (voir
page 87 « À mon tour de raconter », activité écrite).
(2 séances de 20-30 minutes)
Séance 1
S’assurer que chaque élève a bien fait le choix d’un animal
sauvage. Faire énoncer les éléments fondamentaux à respec-
ter pour écrire un texte documentaire (« Je lis et je décris »,
question 3). Leur faire suivre les étapes une par une.
Étape 1 : organiser une séance à la bibliothèque pour aider à
la recherche (papier ou Internet) des documents. Rappeler
aux élèves que c’est l’alimentation, le déplacement, l’habitat
qui doivent les intéresser. Aider au tri et ne laisser imprimer
ou photocopier que le nécessaire.
Étape 2 : organiser les informations. Retour à l’exercice 1. Les
élèves peuvent aussi utiliser leur manuel de sciences.
Séance 2
Objectif : rédiger le texte documentaire : introduction, para-
graphe, légende.
Étape 4 : rédiger l’introduction. Retour à l’exercice 2.
Étape 5 : pour les élèves en très grande difficulté, le passage
par la dictée à l’adulte est possible. Pour d’autres, l’aide peut
consister à leur demander de choisir un seul sujet : l’alimen-
tation, le déplacement ou l’habitat.
Étape 6 : prévoir des photographies pour aider en privilé-
giant des animaux en action.
Étape 7 : relire la production écrite et la corriger. Par binôme,
les élèves peuvent construire une grille de relecture du type :
– le texte a un titre ;
– le texte a une introduction ;
– le paragraphe donne des informations sur l’alimentation,
le déplacement, l’habitat de l’animal ;
– le texte a une illustration légendée.
Relecture individuelle et correction à l’aide de la grille.
Étape 8 : recopier le texte corrigé en soignant l’écriture et la
présentation.

64 Le documentaire
 PR OJET D
’É CRI T URE Écrire un texte documentaire
 is ces deux textes.
1 L

Texte 1 Texte 2
Il était une fois un vieillard qui habitait une cabane LES PHASMES
au fond de la forêt profonde. La forêt était si Les phasmes ressemblent à des bâtonnets de bois sec.
épaisse qu’il était difficile d’apercevoir le vieil Ce sont des insectes car ils ont six pattes.
homme lorsqu’il sortait chasser. Souvent, les
aboiements de son chien résonnaient au loin. Le La reproduction des phasmes
bruit courait qu’aucun enfant du village ne pouvait Les phasmes pondent des œufs qui éclosent au
approcher de crainte d’être mordu… bout de plusieurs semaines. Les bébés phasmes
sont si petits qu’il est préférable de les mettre
dans une nursery !

a. Précise le genre de ces textes. Justifie tes réponses.

• Texte 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............

• Texte 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. De quoi le texte 2 parle-t-il ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c. Quel est son titre ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Comment est-il présenté ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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e. Donne deux informations du texte 2 qui te paraissent importantes.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Le documentaire 65
 2 Écris un texte documentaire sur un insecte.
A. Avant de commencer, fais des recherches à la bibliothèque ou sur Internet.
1. Sur quel insecte as-tu choisi de donner des informations ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Où vit-il ?

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3. Que mange-t-il ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Comment se déplace-t-il ? Choisis parmi ces verbes.

bondir – sauter – ramper – voler – nager – courir

5. Trouve une illustration de l’insecte choisi et écris sa légende.

6. Trouve un titre à ton texte.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B. Maintenant, écris ton texte.

Place ici ton illustration.

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66 Le documentaire
 page 102 du manuel page 103 du manuel

IO N Je teste mes
É V A LU A T connaissances

Objectif Objectifs
• S’évaluer sur les notions de lexique, de grammaire, • Manipuler les mots de la langue de façon ludique.
d’orthographe et de conjugaison étudiées dans les •  Développer des activités langagières de communica-
thèmes 4 et 5. tion.

Travail individuel écrit sans aide. L’enseignant pourra pré-

voir une fiche autocorrective à disposition des élèves. Solution de l’exercice 1 :
Escrime (s cri meuh) ; Escalade (s ca la 2) ; Palais (pas laid)
Lexique
Objectif de l’exercice 1 : donner des mots d’une même fa- Solution de l’exercice 2 :
mille. Rouge : roue ; rue ; grue ; rogue…
atterrir – terrien – terrasse – terrier. Demander aux élèves de Orange : or ; orge ; gare ; rang ; range ; nager ; nage ; ogre ; ange ;
souligner le radical dans chaque mot. Oran…
Objectif de l’exercice 2 : compléter un texte en utilisant les Violet : vie ; volet ; vole ; vol ; vite ; vélo…
mots appropriés du lexique de l’art.
peintures – sculptures – musée – œuvres – admirer – carnet de Solution de l’exercice 3 :
croquis – dessiner. Rugby ; éléphant
Solution de l’exercice 4 :
Orthographe
Douche ; mouche ; louche ; bouche ; couche ; souche ; touche.
Objectif de l’exercice 3 : donner la valeur de la lettre c dans
les mots cités. Solution de l’exercice 5 :
calcium : [k] [s] – cerceaux : [s] [s] – Christian : [k] – poinçonné : Mettre les pieds dans le plat ; avoir un chat dans la gorge ; avoir
[s] – banc : ne se prononce pas. le cœur sur la main ; mettre sa main au feu.
Objectif de l’exercice 4 : écrire le pluriel des noms cités.
Série 1 : ajout d’un « s ». Série 2 : pluriel identique pour les Exercice 6 : se mettre par deux pour s’entraîner.
noms terminés par s, x, z au singulier. Ajout d’un « s » pour Solution de l’exercice 7 :
rat et papier. Mat-porc-lac-fil
Grammaire Coq-bon-port
Objectif de l’exercice 5 : identifier les noms et leurs détermi- Choc-dent-trop
nants dans un texte. Solution de l’exercice 8 :
la tante – Julie – une balade – la tour Eiffel – les quais de
Été ; roc ; cas ; trot ; étape ; ciré ; ici.
Seine – la place – une promenade de Parisien
Objectif de l’exercice 6 : identifier les adjectifs et les noms
qu’ils qualifient.
un lit douillet – une mésange bleue – des beaux tableaux –
de belles fleurs jaunes – un ciel étoilé – une légère brise – un
vent léger – un film policier

Le verbe
Objectif de l’exercice 7 : conjuguer des verbes au présent de
l’indicatif à la personne demandée.
vous restez – ils lavent – tu continues – nous glissons – elle croque
Objectif de l’exercice 8 : compléter des phrases avec des
verbes conjugués au présent de l’indicatif.
font – pouvez – viens – prends – allons – voit

Exercices complexes
Objectif de l’exercice 9 : retrouver trois phrases mélangées.
Vous pouvez expliquer les règles. – Nous pouvons aller à la biblio-
thèque. – Ils peuvent manger des fruits.
Objectif de l’exercice 10 : retrouver une phrase cachée.
Le garçon marche vers l’école.
Objectif de l’exercice 11 : construire trois phrases.
Tu aimes la glace. – Vous prenez le bus. – Ils viennent au
cinéma.

Le documentaire 67
 Manuel pp. 66 à 103

IO N
É V A LU A T Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique
1 Complète chaque ligne du tableau avec des mots de la même famille.

Nom Verbe Adjectif

une invention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . danser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . imaginaire

le respect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

2 Trouve deux mots qui appartiennent à chacun de ces domaines artistiques.

• La peinture : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La sculpture : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La photographie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• La musique : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Orthographe
© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

3 Complète les mots avec c, ç ou ch.

• Amandine a re. . . . . . . . u un colis.

• Mon . . . . . . . . ousin a peint . . . . . . . . e tableau.
• Elle mange une gla. . . . . . . . e au . . . . . . . . ocolat.
• Sofia est ravie du . . . . . . . . adeau et elle remer. . . . . . . . ie tout le monde.
• Le petit gar. . . . . . . . on mar. . . . . . . . e sur le . . . . . . . . emin.

4 Ajoute un déterminant masculin ou féminin devant chaque nom.

... . . . . . cahier . . . . . . . . cour . . . . . . . . amie

... . . . . . opération . . . . . . . . pompier . . . . . . . . chapeau
... . . . . . beurre . . . . . . . . lapin . . . . . . . . bouche

5 Complète les noms avec la marque du pluriel qui convient.

• Les oiseau. . . . . . chantent le matin.

• Il a oublié ses gant. . . . . . à l’école.
• J’aime beaucoup les banane. . . . . . .
• Les ruisseau. . . . . . se jettent dans les rivière. . . . . . .
• L’actrice porte de magnifiques chaussure. . . . . . .
68 Le documentaire
Grammaire
6 Souligne les noms en bleu et entoure le déterminant dans chaque groupe nominal.

• Le renard va à la chasse, il cherche une proie.

• Depuis ce matin, l’orage gronde.
• Les éclairs zèbrent le ciel.
• Les passants se hâtent de regagner leur maison.
• Cette boulangerie reste ouverte cet été.

7 Complète avec un adjectif qui convient. Attention aux accords !

• une recette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bateau
• un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . chien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• des légumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le verbe
8 Recopie les phrases en mettant les verbes entre parenthèses au présent.

• Je n’(aimer) pas les épinards.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Mon équipe de volley-ball (rencontrer) celle de l’école voisine.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Mes cousines (fêter) leur anniversaire.

© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Au zoo, les singes nous (regarder) avec curiosité.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Je (chercher) la solution du problème.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 Recopie les phrases en mettant les verbes entre parenthèses au présent.

• Mon père (voir) mieux avec ses lunettes.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Elle (prendre) son petit-déjeuner à 8h.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Nous (aller) pique-niquer dans le parc.

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• Je (être) impatiente de te voir !

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Tu (vouloir) une glace à la vanille ou au chocolat ?

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le documentaire 69
 La poésie
Je
 découvre ce qu’est une poésie pages 104 et 105 du manuel

Avant de commencer
Ces deux pages ont pour objectif de faire découvrir aux élèves ce qu’est un poème et d’en dégager les principales
caractéristiques. Elles leur présentent les différents types de poèmes et donnent quelques références bibliogra-
phiques en lien avec les thèmes abordés : la nature ; la ville.
Avant de faire découvrir cette présentation de la poésie aux enfants, il importe de faire le lien avec les acquis anté-
rieurs, d’assurer la continuité avec les apprentissages du CE1 et donc de recueillir les conceptions des enfants quant
à ce genre littéraire. Par les apprentissages de comptines et poèmes au cycle 1 et au CE1, par la fréquentation des
bibliothèques ou la conduite de projets – éducation artistique, participation à des manifestations (cf. Le Printemps
des poètes) –, les élèves ont déjà été sensibilisés à la poésie. Les amener à définir oralement ce genre : « Qu’est-ce
qu’un poème ? En connaissez-vous ? » Permettre éventuellement à quelques élèves volontaires d’en réciter (tout ou
une partie).
Garder la trace des propos des élèves pour y revenir en fin de parcours littéraire et les amener alors à prendre
conscience de ce qu’ils ont appris sur le genre.
Exploitation de la double page
Après avoir laissé les élèves exprimer spontanément leur conception de la poésie, leur faire écouter le poème de la
page 104. L’enseignant aura pris soin de l’apprendre par cœur. Laisser les élèves le commenter. Faire ensuite ouvrir
le manuel pages 104-105. Laisser les élèves s’approprier ces pages et les commenter s’ils le souhaitent.
Faire lire la page 104 et retrouver le poème dit magistralement quelques instants plus tôt. Donner son titre, le nom
du poète. Aider au repérage des vers, des strophes, des rimes… Faire mémoriser ce lexique spécifique en faisant
répéter et écrire avec l’orthographe correcte (cf. « strophe »).
Passer à la page 105 et faire observer les encadrés et les légendes : poème en prose et calligramme. Les enfants
peuvent-ils retrouver strophes, vers, rimes ?
Les conduire à énoncer les différents types de poèmes. Faire mémoriser ce lexique spécifique en faisant répéter et
écrire avec l’orthographe correcte (cf. « calligramme »).
Présenter aux élèves un choix d’anthologies à laisser à leur disposition dans la classe pour un emprunt éventuel ou
pour avoir le plaisir de recopier sur leur carnet de littérature un poème de leur choix.
En conclusion
Des propositions de lectures croisées autour d’une thématique ou d’un poète vont permettre aux élèves de pour-
suivre leur connaissance de ce genre littéraire.
Constituer un musée de la classe sur la poésie.

Lectures croisées
La nature La ville
• La mer en poésie, Gallimard Jeunesse, Folio Junior, • La ville en poésie, Gallimard Jeunesse, Folio Junior,
1998. 2008.
• L’arbre en poésie, Gallimard Jeunesse, Folio Junior, 1998. • Paris, poésies, Rolande Causse, Actes sud Junior,
• L’eau en poésie, Gallimard Jeunesse, Folio Junior, 2000. coll. « Des poèmes plein les poches », 2003.
• Haïkus des saisons, Léa Djeziri, Éditions du Jasmin, 2013. • Les villes tentaculaires, Émile Verhaeren, Gallimard
Éducation, coll. « La bibliothèque », 2006.

70 La poésie
 La nature est-elle menacée
Oral par l’homme ?
Objectif
• Sensibiliser les élèves aux menaces que l’homme fait
courir à l’environnement et aux efforts mis en œuvre
pour le préserver.
Avant de commencer
Il est important que le débat s’engage à partir de la question
formulée en haut de la page. Cette question peut être écrite
au tableau.
Les élèves doivent être disposés en cercle de façon à favoriser
les échanges entre eux.
Un élève animateur de la séance distribue la parole.
L’enseignant pose les questions qui accompagnent les pho-
tographies, prend des notes et peut, au cours du débat, écrire
au tableau les idées, les expressions ou mots importants.
Son rôle est d’animer le débat sans donner son avis personnel
et de garantir l’observation des règles qui auront été définies
(respecter la parole de chacun ; interdire les moqueries…).
J’observe et je décris (15 minutes)
Laisser du temps pour l’observation des documents photo-
graphiques (page 106 du manuel).
Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’ex-
pression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’expri-
mer. Où vit cet ours ? « Un ours blanc », par opposition à quel
autre ours ? Pourquoi cette fourrure blanche ? Que voit-on sur
cette photographie ? Est-ce le milieu de vie habituel de l’ours
blanc ? Que vient-il chercher près des habitations ?
Cette recherche peut être rapprochée d’un travail mené en
sciences sur les espèces animales menacées et en français
sur la lecture documentaire.
Observer la photographie. Poser la question 2. Expliquer le
terme « déforestation » en s’appuyant sur sa construction :
« forêt », préfixe « dé- » et suffixe « -ation ». Demander aux
élèves ce qu’ils voient au premier plan, à l’arrière-plan. Pour-
quoi cette déforestation ? Quels sont les dangers  pour
l’homme et pour les animaux ? Cette réflexion peut être rap-
prochée d’un travail mené en sciences : éducation à l’envi-
ronnement. Qu’est-ce qui peut être une menace (synonyme :
danger) pour la nature ?
Je présente un document (15 minutes)
Faire observer la photographie et poser la question 3. Deman-
der aux élèves de justifier leur réponse, en attirant leur attention
sur la légende. Faire lire à plusieurs élèves tous les éléments du
panneau un par un, chacun à leur tour. Demander alors à quel
endroit précis est installé ce panneau. Faire justifier, utiliser la
phrase « Vous entrez dans un espace protégé » pour montrer
qu’il se trouve à l’entrée de la réserve. Poser la question 4 : de-
mander à quelques élèves de faire cette présentation ensemble
à la classe. Faire reformuler chaque interdiction pour s’assurer
de la bonne compréhension du vocabulaire et du sens. Deman-
der le but de chaque interdiction.
Faire déduire aux élèves ce qu’est une réserve naturelle et à
quoi elle sert.
La poésie – Thème 6 : La nature
(45 minutes) pages 106 et 107 du manuel
Je débats avec les autres (15 minutes)
Laisser du temps pour l’observation de la photographie.
Poser la question 5. À quoi sert une poubelle ? Faire le lien
avec la photographie de l’ours, puis de la déforestation
p. 106.
Faire s’exprimer les élèves sur les pollutions industrielles
possibles. Quelles autres activités humaines peuvent nuire
à la nature ? D’autres photographies peuvent être proposées.
Poser la question 6. Comment l’homme peut-il protéger la
nature ? Le tri des déchets, le recyclage (photographie). De-
mander aux élèves ce que signifie « protéger la nature ».
Cette recherche peut être rapprochée :
– d’un travail mené en sciences : éducation à l’environne-
ment ;
– d’un travail mené en géographie : protection du littoral,
des forêts.
Ces questions intermédiaires permettent alors de reprendre
la grande question du débat : « La nature est-elle menacée
par l’homme ? »
Si les élèves se sont exprimés sur les menaces, il est impor-
tant qu’ils s’expriment aussi sur les efforts de l’homme pour
la protection de la nature.
Mots-clés
• menacer, nuire, protéger, respecter
• l’environnement, l’écologie, les espèces animales
en voie de disparition
• réserve naturelle, faune, flore
• les activités agricoles, industrielles, la pollution,
les déchets ménagers, le recyclage
Prolongements
• Les élèves se mettent d’accord sur quelques phrases
qui apportent des éléments de réponse à la question de
départ. Ces phrases sont écrites au tableau avant d’être
recopiées par les élèves.
• Les élèves peuvent illustrer à leur gré. Exiger cepen-
dant une légende pour chaque illustration.
Lectures croisées
• Demain dès l’aube, Le Livre de poche Jeunesse,
coll. « Fleurs d’encre », 2005.
• 128 poèmes…, Gallimard Éducation,
coll. « La bibliothèque », 2006.
• Les plus beaux poèmes pour les enfants,
Le Livre de poche Jeunesse, 2005.
71
 pages 108 et 109 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 12
Le tigre silencieux
Quelques mots sur l’auteur
Anne-Marie Chapouton (1939-2000) a beaucoup voyagé
avant de s’installer en France avec un diplôme de littéra-
ture française obtenu aux États-Unis. Elle se passionne
pour la littérature de jeunesse, écrit des albums et des
comptines pour les plus jeunes mais aussi des contes, des
recueils de poésie, des romans, des nouvelles pour les plus
grands.
Beaucoup d’élèves de CP et CE1 ont lu d’elle Les Lettres de
Biscotte Mulotte.
Je comprends le texte (15 minutes)
Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter le
texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel, afin
de centrer l’attention des élèves sur la musique de la langue
et la compréhension générale du texte. Faire entendre une
deuxième fois le poème enregistré. À la suite de cette écoute,
demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : docu-
mentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier. Faire émerger ce
qu’ils ont compris du texte et noter au tableau, les premières
impressions. Quels mots ont-ils retenus ? Où se passe la
scène ? Ouvrir alors le manuel pages 108 et 109. L’observa-
tion du texte, sa composition permettent-elles de confirmer
le type de texte perçu à l’écoute ? Faire justifier : strophes,
vers, rimes (cf. pages 104 et 105).
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte. Poser
les questions 1 puis 2 à la classe. Interroger quelques élèves
et veiller à faire justifier les réponses. Prévoir des photogra-
phies pour illustrer la jungle. Écrire le mot au tableau.
Après relecture, les élèves répondent oralement à la ques-
tion 3. On peut leur faire toucher un morceau de tissu de
velours pour expliciter le mot « veloutées » (l. 7).
Faire répondre par écrit (des mots suffisent, pas de phrases
complètes) aux questions 4, 5, 6. Pour les élèves en diffi-
culté, leur indiquer la strophe à relire pour répondre. Écrire
les mots au tableau : le soir, près de la mare, le buffle et la ga-
zelle (bien faire remarquer l’orthographe).
Poser la question 7 oralement à la classe. Demander aux
élèves s’ils connaissent le mot « rusé ». Quel animal est
souvent qualifié de rusé ? Si vraiment aucune réponse n’est
donnée, introduire et écrire au tableau « rusé comme un
renard ». Montrer une photographie de l’animal. Évoquer
la fable de La Fontaine « Le corbeau et le renard » ou « La
pêche d’Ysengrin » dans Le Roman de Renart (on peut lire
ces textes ou les raconter, l’important étant que les élèves
comprennent le sens de rusé et puissent répondre à la
question). Leur faire donner des synonymes : adroit, malin,
futé, habile…
Poser la question 8. Demander aux élèves de revenir au
texte ligne 18. Leur demander qui le tigre espère attraper.
Faire renommer par quelques élèves les deux animaux
cités précédemment.
Faire observer attentivement l’illustration pour répondre à
la question 9. Qui voit-on page 108 ? Vers quel lieu s’ap-
proche-t-il page 109 ? Demander à quelques élèves de lire
les vers illustrés.
72
Question 10. Demander aux élèves ce qu’est un titre. À
quoi sert-il ? Observer le titre page 108 : il nomme le per-
sonnage et le qualifie. À l’écrit, demander aux élèves de
remplacer « silencieux » par un autre adjectif (cf. ques-
tion 7). Pour les élèves plus performants, leur demander
de changer complètement le titre. Mettre en commun et
faire lire les titres trouvés. En écrire quelques-uns au ta-
bleau.
Je décris le texte (15 minutes)
Le travail conduit précédemment doit permettre à tous les
élèves de décrire le texte. En interroger quelques-uns pour
répondre aux questions  1 et 2. Faire remarquer le mot
« comptines » à côté du nom de l’auteur. Demander aux
élèves ce que cela leur évoque (compter « Un, deux, trois
nous irons au bois… »).
Question 3. Interroger quelques élèves et faire énoncer : titre,
strophes avec des vers. Écrire ces mots au tableau. Compléter
avec les réponses aux questions 4, 5, 6, 7 en identifiant trois
strophes de 6, 5, 7 vers avec rimes croisées ou non (renvoyer
au besoin aux pages 104-105 pour revoir les principes de la
poésie). L’ensemble des repérages effectués dans cette partie
permettra de répondre à la question 8.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Demander à quelques élèves, oralement, d’employer cha-
cun des verbes dans une phrase et faire constater les diffé-
rences d’intensité jusqu’à « dévorer » qui complète la liste.
Il est possible de faire expliquer ce que veut dire, en parlant
d’un enfant, qu’il « dévore son goûter ». Aider les élèves en
difficulté en leur expliquant « atteindre un lieu » : arriver
quelque part (Le train arrive à la gare.) et « avoir lieu » : se
dérouler (Le défilé a lieu sur les Champs-Elysées.).
Proposer l’exercice 2
Demander à quelques élèves de faire une phrase avec
chaque définition. Choisir une phrase de chaque sens à
écrire au tableau.
Proposer l’exercice 3
Les élèves diront sans doute : enrouler, rouleau… Il est pos-
sible de demander à quelques élèves volontaires de mimer
l’action (cf. la roulade en EPS).
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Copier la première strophe au tableau et la faire réécouter
grâce au CD. À l’audition, demander aux élèves de repérer
les accentuations sur les rimes et les noter (en couleur) sur
le tableau. Indiquer la liaison « les herbes ». Faire relire par
quelques élèves volontaires.
Proposer l’exercice 2
Objectif : respecter la ponctuation, mettre le ton qui corres-
pond à l’atmosphère voulue par le poète. Mettre à la dispo-
sition des enfants un magnétophone pour qu’ils puissent
s’écouter lire et améliorer leur lecture. Les élèves volon-
taires pourront accompagner leur diction par le mime.
La poésie – Thème 6 : La nature

Exercices supplémentaires
1 – Nomme d’autres animaux qui vivent dans la jungle.
2 – Recherche des mots de la même famille :
• Défiler (défilé ; fil ; filament ; filant ; filer ; filature…)
• Herbe (désherber ; désherbant ; herbier ; herbivore…)
• Dérouler (rouler ; rouleau ; roulement ; enrouler ; roue ;
roulade ; roulette…)
3 – Trouve dans le poème un synonyme des mots suivants :
écouter – à travers – étang
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – S’installer dans un endroit calme et spacieux
(préau, gymnase…). En grand groupe, préciser la consigne :
« avec tes propres mots ». Demander aux élèves de donner
quelques mots (verbes, noms, adjectifs) pour dire ce que
fait le tigre. Constituer une boîte à mots qui restera à l’affi-
chage. Exemple : se rapprocher, s’avancer, se camoufler, se ca-
cher, se blottir…
Laisser ensuite un temps de préparation individuelle puis
d’échanges par binôme ou petit groupe. Pour les élèves en
difficulté, ne faire raconter qu’un moment, par exemple la
fin du poème. On peut prévoir de filmer les élèves volon-
taires, puis de visionner et commenter leur prestation.
À l’écrit – Exploiter ce qui a été fait dans les exercices 1
et 2 de la rubrique « J’élargis mon lexique ». Faire remar-
quer le point d’exclamation : que veut dire le tigre ? Dire le
vers oralement avant l’écrit pour les élèves en difficulté.
Mise en commun, lecture puis écriture au tableau de
quelques vers.
La poésie – Thème 6 : La nature
pages 110 et 111 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 13
En forêt
Quelques mots sur l’auteur
Henri de Régnier est né à Honfleur en 1864 et décédé à
Paris en 1936. Il a été élu à l’Académie française en 1911. Ce
poète symboliste a beaucoup écrit sur la nature et les voyages
(à Venise en particulier). Il publie ses premiers vers à
vingt ans. Quelques autres poèmes peuvent être lus aux
élèves : « Odelette », « Le souffle d’un roseau » (Jeux rustiques
et divins, 1897) ; « Le jardin mouillé » (Les Médaillles d’argiles,
1910) ; « L’automne » (Le Miroir des heures) ; « La petite ville »
(La Sandale ailée, 1906).
Je comprends le texte (15 minutes)
Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter
le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel,
afin de centrer l’attention des élèves sur la musique de la
langue et la compréhension générale du texte. Faire en-
tendre une deuxième fois le poème enregistré. À la suite
de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte
il s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier.
Faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter au
tableau, les premières impressions. Quels mots ont-ils
retenus ? Où se passe la scène ? Ouvrir alors le manuel
pages 110 et 111. L’observation du texte, sa composition
permettent-elles de confirmer le type de texte perçu à
l’écoute ? Faire justifier : strophes, vers, rimes (cf. pages
104 et 105).
Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
première partie du texte page 110 pour répondre aux ques-
tions 1, 2, 3, 4 et 5. Le maître peut lui-même lire le texte à
voix haute et solliciter quelques enfants pour la lecture des
définitions des mots écrits dans la marge. Ces questions
évaluent la compréhension explicite du texte. Les réponses
doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du
texte. Tous les élèves peuvent répondre à la question 1.
Répartir ensuite les autres en fonction des compétences de
chacun.
Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
deuxième partie du texte page 111 pour répondre aux ques-
tions 6, 7, 8 et 9. Ces questions n’ont pas de réponses aussi
explicites que les précédentes. Les élèves moins experts en
lecture devront être guidés pour répondre à ces questions.
Question 6 : l’élève doit repérer l’adjectif « chevelus » pour
comprendre que le feuillage des hêtres est comparé à une
chevelure. Question 7 : l’élève doit expliciter le sens du mot
« coupe ». Qui coupe les arbres ? Comment ? Introduire le
mot « bûcheron ». Voir aussi le mot « débiter » au vers sui-
vant. Question 8 : aider les élèves en repérant l’emploi de
l’adjectif « reflété » au masculin singulier.
Reprendre les premières impressions notées dans la phase 1.
Les comparer avec la description du texte.
Je décris le texte (15 minutes)
Articuler le travail de réflexion guidé par les questions
avec ce qui a été dit précédemment. Exemple pour la
question 1 : à rapprocher de la question « Où marche le
promeneur ? »
73
Les réponses aux questions 2 (« Poèmes », à côté du nom
de l’auteur), 3, 4, 5 et 6 permettent de définir ce type de
texte (question 7). Reprendre la page 104 « Je découvre ce
qu’est une poésie » et faire repérer les éléments caractéris-
tiques :
– strophes de 2 vers ;
– vers de 12 syllabes ;
– vers avec des rimes plates.
Quel est ce type de poème ? Poème en vers ? en prose ?
Calligramme ? (cf. page 105).
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Quelques mots peuvent servir d’exemples, au tableau, pour
s’assurer d’une bonne compréhension de la consigne : un
petit agneau → un agnelet ; une petite cloche → une clochette.
Demander ce que sont une tablette, une voiturette ? Attirer
l’attention des élèves sur la différence entre le mot au mas-
culin « un agnelet » et le mot au féminin « une clochette ».
Avec les élèves en difficulté, faire prononcer le mot à voix
haute avant de l’écrire : un oiselet ; une placette… Pour les
élèves capables de travailler en autonomie, leur demander
de vérifier l’orthographe du mot trouvé dans le dictionnaire
(cf. « maisonnette »).
Proposer l’exercice 2
Ajonc – bruyère – cresson. Utiliser le dictionnaire pour véri-
fier.
Montrer des reproductions photographiques.
Proposer l’exercice 3
Forestier – frisson. Les élèves connaissent sans doute les fris-
sons (frissonner) de froid ou de fièvre (trembler). La diffi-
culté pour « frisson » dans le texte, c’est que ce mot n’est
associé ni à « froid » ni à « fièvre ». Il faudra aider les élèves,
au moins en indiquant où rechercher : les réponses se
trouvent dans les 3 premières strophes.
Exercices supplémentaires
1 – Recherche toutes les couleurs évoquées dans ce poème.
Le rose des bruyères – le ruisseau verdi par le cresson – le
ciel bleu – le noir du charbon – le reflet clair de l’étoile
2 – Recherche des mots de la même famille.
• Flotter (flot ; flotte ; flottant ; flottage ; flottable ; flottabilité ; flot-
taison ; flottement ; flotteur ; flottille)
• Glisser (glisse ; glissade ; glissoire ; glissant ; glissement ; glis-
sière)
• Siffler (sifflet ; sifflant ; sifflement ; siffleur ; siffloter)
• Couper (découper ; découpage ; recouper ; coupe ; coupant ; cou-
peret)
3 – Recherche le nom de quelques arbres qui composent
une forêt.
Permettre aux élèves une recherche documentaire (en bi-
bliothèque ou sur Internet).
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : entraîner les élèves à la lecture des vers. Faire réé-
couter le début du poème. Avec les élèves les plus fragiles,
74
aider à identifier les douze syllabes : utiliser le frappé de
mains au besoin.
« On quitte la grand-route et l’on prend le sentier
…d’arôme…
Dans le… du rose des…
Surgissent… des ajoncs (faire la liaison) et des pierres. »
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – S’installer dans un endroit calme et spacieux
(gymnase, préau…). Laisser un temps de préparation indivi-
duelle, puis en échangeant en binôme ou petit groupe. Une
aide magistrale peut être apportée aux élèves qui sont en
difficulté. À tour de rôle, parmi quelques volontaires, chacun
mime l’arbre agité par le vent. Prévoir, si possible, de filmer
les élèves. Visionner et commenter.
À l’écrit – Au préalable, présenter collectivement la
consigne. Demander à quelques élèves de redéfinir dans ce
poème : « une strophe », « deux vers qui se suivent avec des
rimes plates », « chaque vers compte douze syllabes » (cf. acti-
vité « J’améliore ma lecture »). Ce sont les contraintes à respec-
ter. On peut aussi situer le moment de la journée (« l’étoile du
soir » (v. 22), le lieu précis (près d’un bassin qui sert de mi-
roir), ce qui sort de ce bassin (la source du ruisseau). Écriture
individuelle du premier vers puis recherche de mots qui ri-
ment avec. Écriture individuelle du deuxième vers. Compter
les syllabes avec les élèves les plus performants. Pour les
autres, s’attacher au sens et aux rimes en priorité.
Prolongements
• Rechercher d’autres poèmes sur la nature : cahier de
poésies des années précédentes ou recherche à la biblio-
thèque de l’école, à la médiathèque ou sur Internet.
• Choisir un des poèmes, le présenter à la classe et le
recopier dans le cahier.
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres poètes
et leur faire écrire leur nom (vérifier l’orthographe dans
le dictionnaire) sur leur cahier.
• Rechercher, dans des ouvrages documentaires, des
photographies qui pourraient illustrer le poème d’Henri
de Régnier.
Lectures croisées
• 52 gestes pour t’apprendre à protéger la Terre,
Christelle Huet-Gomez, Grenouille Éditions, 2013.
• L’écologie, Sophie Lamoureux, Nathan,
coll. « Questions Réponses », 2012.
• Le grand livre pour sauver la planète, collectif,
Éditions Rue du monde, 2009.
La poésie – Thème 6 : La nature
 page 112 du manuel
O M PR E N DRE Identifier
LI RE ET C le but
d’un texte
Objectif
• Être capable de définir le but d’un auteur pour mieux se
préparer à lire ce qu’il a écrit.
Je lis et je repère (10 minutes)
Demander aux élèves de lire le texte, qu’ils connaissent déjà
(p. 110-111). Répondre aux questions 1 et 2. Travail oral col-
lectif. Laisser quelques instants de recherche personnelle
pour répondre à la question 3. Mise en commun à l’oral.
Question 4 : après recherche personnelle et écriture au
brouillon, demander à quelques élèves de raconter orale-
ment à la classe l’arrivée en forêt. Désigner un groupe
d’élèves qui prend en note les mots de leur camarade, un
autre qui repère des vers, un autre des rimes. L’enseignant
peut mettre en regard au tableau les mots du poète et ceux
des élèves. Faire expliciter les différences.
Je comprends (10 minutes)
Lecture silencieuse de la rubrique.
Demander aux élèves des exemples pour chaque type de
texte (texte du manuel, connaissances personnelles, re-
cherche en bibliothèque). On peut aussi proposer des ou-
vrages (lectures intégrales en classe ou apportées par les
élèves) et demander aux élèves le but de l’auteur.
Pour expliciter la dernière phrase, on peut lire deux extraits
de type différent sans annoncer aux élèves de quoi il s’agit,
recommencer avec deux autres extraits en annonçant le
genre auparavant et leur demander ce qu’ils ont le mieux
compris.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : identifier un type de texte et énoncer le but de l’au-
teur (exercice 1*).
Oral collectif. Faire justifier les réponses.
Appropriation**
Objectif : associer type et but d’un texte (exercice 2**).
Écrit individuel. Faire chercher « encyclopédie », élucider
ensemble le sens de « roman historique ».
Approfondissement***
Objectifs : identifier le but d’un texte (exercice 3***).
Écrit individuel après lecture silencieuse et réactions à l’oral.
Exercices supplémentaires
1 – Indique quel est le but de ce texte. Où pourrais-tu le lire ?
Justifie tes réponses.
Lundi : journée maussade avec de fréquentes pluies.
Mardi : pas d’amélioration à attendre, le risque d’ondées per-
siste.
Mercredi : des éclaircies matinales. Dans l’après-midi, le
soleil s’impose et les températures redeviennent estivales.
2 – Dans la bibliothèque, choisis un ouvrage qui raconte une
histoire et présente-le à tes camarades en précisant le but de
l’auteur.
La poésie – Thème 6 : La nature
page 113 du manuel
Décrire un lieu DI RE
Objectif
• Être capable de faire une description organisée d’un
lieu.
J’observe et je repère (10 minutes)
Travail oral collectif.
Laisser un temps d’observation puis poser la question  1.
Laisser s’exprimer les élèves sur ce qu’ils voient. Les ré-
ponses, données dans le désordre, sont notées au tableau.
Demander alors aux élèves si on peut les organiser, et de
quelle manière.
Question 2 : la réponse sera sans doute « une pelouse » pour
le premier plan. Ajouter : qu’est-ce qui occupe une place
importante ? Faire préciser le décor de l’arrière-plan. Propo-
ser la question 3 comme un travail écrit pour les élèves ex-
perts ou à l’oral avec les élèves plus en difficulté.
Ce travail peut être rapproché d’un travail en géographie sur
la lecture de paysage ou en arts visuels pour décrire un ta-
bleau (cf. p. 93).
Je comprends (10 minutes)
Après lecture silencieuse du contenu de la rubrique, deman-
der aux élèves d’énoncer oralement la définition de « dé-
crire », mais aussi ce qu’est une description organisée.
Ensuite, sans l’aide du manuel, leur faire lister les détails à
donner pour une description précise et les écrire au tableau.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : décrire un paysage photographié (exercice 1*).
Travail oral collectif. Laisser un temps d’observation puis
laisser s’exprimer les élèves sur ce qu’ils voient. Noter le
lexique au tableau. Expliquer éventuellement le mot
« urbain ».
Appropriation**
Objectif : décrire un lieu en se référant à la leçon (exercice
2**).
Travail écrit individuel (on peut laisser travailler seuls les
élèves les plus à l’aise pendant que l’enseignant conduit une
phase orale avec les autres élèves).
Lexique à écrire au tableau au fur et à mesure des réponses :
une fête foraine, une attraction, une grande roue, des cabines, des
visiteurs, une file d’attente, des palmiers, le ciel…
Exercices supplémentaires
1 – Proposer d’autres photographies à décrire en variant les
sujets : paysages avec personnages ou pas ; animaux, sportifs
en action…
2 – Proposer plusieurs photographies. Faire des groupes et
demander à chaque groupe d’en choisir une. Se mettre d’ac-
cord dans le groupe sur une description écrite. Après lecture
de la description, les autres groupes doivent dire de quelle
photographie il s’agit.
75
 pages 114 et 115 du manuel pages 116 et 117 du manuel
Les mots de l’espace Le genre O RT H O GR A P
LE XIQ U E géographique et le nombre HE
terrestre de l’adjectif

Objectif Objectifs
• Identifier, définir et utiliser à bon escient les mots du • Identifier le genre et le nombre d’un adjectif.
vocabulaire de la géographie. • Connaître les règles d’accord nom-adjectif.

Je lis et je m’interroge (10 minutes) Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Faire une lecture magistrale du texte au groupe classe. De-
mander aux élèves de répondre oralement à la question 1, puis
par écrit aux questions 2, 3 et 4. Recours possible au diction-
naire (question 3), au manuel de géographie ou autres docu-
ments (questions 2 et 4). L’enseignant travaille alors avec les
élèves en difficulté. Il propose ensuite une seconde écoute du
texte et sollicite les élèves quant au thème abordé et au relevé
des indices. Une mise en commun des productions de l’en-
semble des élèves permet d’obtenir une liste des mots du
domaine de la mer. Cette liste à afficher servira de référence.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : s’assurer que le lexique de la géographie est bien
identifié.
Exercice A : écrit individuel. Faire chercher le mot « crique »
dans le dictionnaire et l’expliquer si nécessaire. Exercice B :
d’autres mots peuvent être ajoutés, comme ceux de l’exer-
cice 1 p. 113. Exercice C : vérifier la compréhension du voca-
bulaire. Faire éventuellement chercher les mots « versant »
et « col » dans le dictionnaire ou les expliquer.
Je retiens (10 minutes)
Lecture silencieuse de la rubrique, puis lecture magistrale à
haute voix.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : différencier le lexique urbain du lexique de la cam-
pagne (exercice 1*).
Appropriation**
Objectifs : définir un terme géographique avec l’aide du dic-
tionnaire (exercices 2** et 3**) ; savoir placer les 4 points
cardinaux sur une rose des vents (exercice 4**).
Pour l’exercice 4, montrer une boussole aux élèves.
Approfondissement***
Objectif : utiliser le lexique de la ville (exercice 5***).
Exercice expert
Objectifs : connaître la définition de termes géographiques
et les utiliser à bon escient.
Le recours au manuel de géographie, au dictionnaire ou à
Internet est possible.
À mon tour d’écrire (20 minutes)
Activité 1
Pour chaque paysage, demander aux élèves de justifier leur
réponse en relevant les mots du domaine de la géographie
qui s’y rapportent.
Activité 2
Les élèves font le choix d’un paysage puis écrivent avec l’aide
de « ma boîte à mots ».
Laisser un temps de lecture silencieuse puis poser les ques-
tions 1 et 2. Après mise en commun et validation, poser les
questions 3 et 4. Reporter au tableau les groupes nominaux
dont l’adjectif est souligné. Préciser sous chaque nom et
adjectif le genre et le nombre.
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : identifier le genre de l’adjectif.
B / Objectif : identifier le nombre de l’adjectif.
C / Objectif : employer l’adjectif qui convient (genre et
nombre) dans le groupe nominal.
Je retiens (10 minutes)
Laisser un temps de lecture silencieuse de la rubrique puis
illustrer si besoin son contenu avec d’autres exemples.
Je m’entraîne  (25 minutes)
Découverte*
Objectif : connaître les marques du féminin et du pluriel des
adjectifs (exercices 1*, 2*, 3* et 4**).
Appropriation**
Objectif : utiliser correctement les marques du féminin et du
pluriel des adjectifs qualificatifs (exercices 5**, 6** et 7**).
Approfondissement***
Objectifs : utiliser correctement les marques du féminin et
du pluriel des adjectifs qualificatifs (exercice 8***) ; transfor-
mer le genre des groupes nominaux dans un texte et accor-
der les adjectifs (exercice 9***). Travail individuel écrit.
Exercice Expert
Objectif : transformer le genre et le nombre des groupes
nominaux dans un texte et accorder les adjectifs.
Dictée
Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire
en faisant attention aux règles d’accord.
J’écris (10 minutes)
Objectif : construire des groupes nominaux formés chacun
de deux adjectifs pour légender deux dessins.
Chaque élève cherche individuellement une légende à
chaque image. Une mise en commun est ensuite effectuée,
des propositions écrites au tableau pour repérer le GN et les
adjectifs qualificatifs présents.

76 La poésie – Thème 6 : La nature

 pages 118 et 119 du manuel pages 120 et 121 du manuel

IRE Identifier le sujet L’imparfait des LE V E R B E

GR A M M A dans la phrase verbes en -er

Objectifs Objectif
• Identifier le sujet d’un verbe conjugué. • Connaître l’imparfait des verbes en -er (1er groupe).
• Connaître les constituants d’un groupe sujet.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Je lis et je m’interroge (10 minutes) Laisser un temps de lecture silencieuse puis poser les ques-
Laisser un temps de lecture silencieuse puis poser les ques- tions 1 et 2. Écrire les verbes conjugués au tableau puis poser
tions 1 à 3. Reporter au tableau la relation sujet/verbe et la la question 3. Proposer une recherche individuelle pour la
coder : question 4 avant mise en commun.
la saison décline
D N V
Je manipule (10 minutes)
sujet A / Objectif : identifier présent et imparfait.
Elle Mise en commun : faire justifier les réponses.
Poser la question 4, faire énoncer les sujets et poser la ques- B / Objectif : changer le temps d’un verbe pour l’écrire à
tion 5. l’imparfait.
Peut être fait à l’oral. Ajouter d’autres formes à transformer.
Je manipule (10 minutes) C / Objectif : associer un sujet avec un verbe conjugué.
D / Objectif : associer un pronom sujet qui convient à un
A / Objectif : identifier le sujet des verbes.
verbe conjugué.
B / Objectif : identifier le sujet des verbes en encadrant par
Écrit individuel pour les exercices C et D.
« c’est … qui » ou « ce sont … qui ».
C / Objectif : former des phrases avec une relation sujet/ Je retiens (10 minutes)
verbe correcte.
D / Objectif : remplacer le groupe sujet par un pronom qui Laisser un temps de lecture silencieuse pour cette rubrique
convient puis faire mémoriser les terminaisons.

Je retiens (10 minutes) Je m’entraîne (25 minutes)

Laisser un temps de lecture silencieuse des deux premiers
items et demander aux élèves comment identifier le sujet.
Lire la seconde partie de la rubrique puis demander aux
élèves quelle peut être la nature du sujet (item 3).
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identifier le sujet dans une phrase (exercice 1*) ;
identifier le sujet dans une phrase et le remplacer par un
pronom correspondant en genre et en nombre (exercice 2*).
Appropriation**
Objectifs : remplacer un pronom par un groupe sujet de
mêmes genre et nombre (exercice 3**) ; reconnaître le genre
et le nombre d’un sujet à partir d’un verbe conjugué (exer-
cices 4**, 5** et 6**).
Approfondissement***
Objectifs : reconnaître le genre et le nombre d’un sujet à
partir d’un verbe conjugué (exercice 7***) ; identifier les
verbes et leur sujet dans un texte (exercice 8***).
Exercice expert
Objectif : reconnaître les marques du genre et du nombre
sur un verbe conjugué et compléter par un sujet correspon-
dant.
J’écris (10 minutes)
Cette activité est à réaliser sur un logiciel de traitement de
texte. Aider les élèves en les faisant d’abord raconter orale-
ment.
Découverte*
Objectifs : identifier un verbe conjugué à l’imparfait dans
une phrase (exercice 1*) ; associer un pronom sujet qui
convient à un verbe conjugué à l’imparfait (exercice  2*) ;
choisir la forme conjuguée qui convient pour compléter une
phrase à l’imparfait (exercice 3*).
Appropriation**
Objectifs : orthographier correctement la terminaison d’un
verbe à l’imparfait (exercice 4**) ; conjuguer un verbe en -er
à l’imparfait (exercice 5**) ; mettre un sujet au pluriel et ac-
corder le verbe (exercice 6**).
Approfondissement***
Objectifs : orthographier correctement un verbe en -er à
l’imparfait et identifier sa terminaison (exercice 7***) ; ac-
corder au sujet un verbe en -er conjugué à l’imparfait (exer-
cices 8*** et 9***).
Exercice expert
Cet exercice fait la synthèse de ce qui a été appris.
J’écris (10 minutes)
Travail individuel écrit. Inviter les élèves à varier les sujets.
Au préalable, demander deux ou trois exemples de verbe en
-er et les écrire au tableau (ex. : trouver, danser, croquer). Faire
rechercher une phrase à l’imparfait pour chacun d’eux et
l’écrire au tableau.
Prolongement
Rechercher dans un roman un court passage avec des
verbes à l’imparfait. Recopier ces verbes.

La poésie – Thème 6 : La nature 77

 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique
Les mots de l’espace géographique terrestre
1 Recopie les mots du domaine de la géographie.
le roman – la rivière – une bergerie – le relief –
une laiterie – un spectacle – un continent –
Londres – la peinture – les inondations –
un guerrier – une île – une statue – des coteaux –
Charlemagne – la Belgique – un musée
2 Recopie et complète ces phrases avec le mot qui
convient.
• La Corse est une … située dans la … Méditerranée.
• La Seine est le … qui traverse Paris.
• Marseille est depuis l’Antiquité un important …
de ... .
• L’alpiniste a atteint le … du mont Blanc.
Orthographe
Le genre et le nombre de l’adjectif
3 Recopie et souligne en bleu les adjectifs au
masculin et en rouge ceux au féminin.
• Tu lis un roman policier.
• J’ai une bonne idée pour construire une cabane
solide.
• Un agréable repas attend l’équipe sportive.
• Cette épaisse couverture neigeuse surprend
l’automobiliste prudent.
4 Recopie et souligne en vert les adjectifs au
singulier et en noir ceux au pluriel.
• Le skieur maladroit a cassé ses skis neufs.
• De fortes pluies sont prévues pour la semaine
prochaine.
• Je n’aime ni les films comiques ni le cinéma
fantastique.
• Ce parfum délicieux provient de ces magnifiques
roses rouges.
5 Recopie les phrases en accordant les adjectifs
entre parenthèses.
• Fais attention aux marches (glissant).
• Victor achète une voiture (neuf) de couleur (gris).
• Je présente les légumes (vert) dans un plat
(creux).
• Une (délicieux) odeur parvient de la boulangerie
(voisin).
78
Grammaire
Identifier le sujet dans la phrase
6 Recopie les phrases et souligne les sujets.
• Les abeilles butinent les fleurs. Elles récoltent
le pollen.
• Dans chaque ruche, la reine occupe une place
importante. Elle pond.
• Jessica adore le miel. Et toi, tu aimes aussi ?
7 Recopie et complète chaque phrase avec un sujet
qui convient.
• ............................................. distribuent le courrier.
• Demain, . ............................... se lèvera à 7 heures.
• .............................................. font peur aux enfants.
• Comment allez-...................................................... ?
• ................................................... cherche du travail.
8 Recopie et remplace chaque pronom sujet par
un groupe nominal.
• Elle rentre au collège.
• Ils arrivent au camping pour les vacances.
• Il a passé son permis de conduire.
• Elles choisissent un roman à la bibliothèque.
Le verbe
L’imparfait des verbes en -er
9 Recopie seulement les phrases qui contiennent
un verbe à l’imparfait.
• Les coureurs s’entraînaient chaque soir.
• La foule applaudit le vainqueur.
• Vous espériez un meilleur résultat ?
• La pluie tombait sans arrêt depuis le matin.
• Ils regarderont le match à la télé.
10 Complète avec le pronom sujet qui convient.
• ............................................... regardais le paysage.
• ........................... participions au tournoi de tennis.
• ........................................ dégustait un bon dessert.
• ................................................... révisaient la leçon.
11 Recopie le texte en conjuguant les verbes
à l’imparfait.
Chaque année, je passe une semaine chez mes
grands-parents. Avec mes cousins, nous organisons
des parties de football sur la plage. Mon grand-père
arbitre tous les matchs et ma grand-mère prépare de
bons goûters. Le soir, toute la famille raconte les
événements de la journée. Mes parents écoutent mes
exploits quand je rentre à la maison.
La poésie – Thème 6 : La nature
 La vie est-elle plus agréable
Oral en ville ou à la campagne ?
Avant de commencer
Il est important que le débat s’engage à partir de la question
formulée en haut de la page. Cette question peut être écrite au
tableau. Les élèves doivent être disposés en cercle de façon à
favoriser les échanges entre eux. Un élève animateur de la
séance distribue la parole à ceux qui lèvent la main. L’ensei-
gnant pose les questions qui accompagnent les photogra-
phies, prend des notes et peut, au cours du débat, écrire au
tableau les idées, les expressions ou mots importants. Son
rôle est d’animer le débat sans donner son avis personnel et
de garantir l’observation des règles qui auront été définies ou
rappelées en début de séance (respecter la parole de chacun ;
interdire les moqueries, les propos grossiers, insultants…)
J’observe et je décris (15 minutes)
Laisser du temps pour l’observation des documents photo-
graphiques. Énoncer les questions une à une et demander
aux élèves de répondre.
Poser la question 1. Ne pas oublier de faire lire les légendes.
Laisser les élèves dire ce qu’ils voient sur chacune des pho-
tographies. Où ont-elles été prises (faire justifier : légende
et détails du décor) ? Sur chacune des photographies, que
font les personnages ? Décrire les décors à l’arrière-plan.
Introduire des questions supplémentaires pour faciliter
l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de
s’exprimer. « Que vois-tu dans le pré ? Connais-tu le type de
vélo sur lequel pédalent les deux cyclistes ? » Apporter la ré-
ponse si les élèves ne la connaissent pas et écrire le nom
au tableau. « Quel monument célèbre reconnais-tu ? Dans
quelle ville circule le cycliste ? Que signifie le dessin sur le sol ?
En connais-tu près de chez toi ? As-tu déjà fait du vélo ? À la
campagne ? En ville ? »
Ce questionnement peut être rapproché d’une activité
menée dans le cadre de l’enseignement moral et civique (les
règles élémentaires de sécurité routière) et l’éducation phy-
sique et sportive (réaliser un parcours à vélo).
La question 2 s’attache au vécu personnel des élèves qui va
leur permettre d’énoncer des arguments en faveur de la vie à
la campagne ou en ville. Un tableau à double entrée peut être
renseigné au fur et à mesure des réponses des élèves. Cette
première réflexion va permettre de passer à la séance 2.
Je donne mon avis (15 minutes)
Laisser du temps pour l’observation des documents. Faire
observer et décrire rapidement chacune des photographies.
Ne pas oublier de commenter les légendes. Que font les per-
sonnages ? Le métro à Paris/un village à la campagne. Oppo-
ser la photographie des nombreux passagers sur le quai à
celle de la rue déserte du village. Prévoir si possible d’autres
photographies pour compléter cette opposition. Une rue (ou
un centre commercial) très commerçante en ville à opposer
à la boutique fermée de la rue du village.
Poser la question 3. Laisser les élèves s’exprimer sur les avan-
tages et les inconvénients de la vie en ville et à la campagne.
Reprendre le tableau à double entrée de la séance 1 et le com-
La poésie – Thème 7 : La ville
(45 minutes) pages 122 et 123 du manuel
pléter. Poser la question 4. Il s’agit d’un tableau de Paul Klee
(1879-1940). Il est, avec Kandinsky, l’un des fondateurs de
l’art abstrait. Faire lire les renseignements sous le tableau.
Demander aux élèves ce qu’ils voient. Faire remarquer les
lignes, les formes géométriques, les couleurs dominantes
rouge et vert. Laisser les élèves s’exprimer sur la façon dont ils
peindraient la ville. Rechercher et observer d’autres tableaux.
Exemples : Gustave Caillebotte, Rue Halévy, vue du 6e étage
(1878) ; Claude Monet, La Gare Saint-Lazare (1877)…
Je débats avec les autres (15 minutes)
Observer la photographie. « Où a-t-elle été prise ? Pour qui cette
installation est-elle aménagée ? Pourquoi ? Connais-tu un en-
droit comme celui-là ? Y es-tu déjà allé ? Raconte. Décris ce que
font les enfants. » Lexique à apporter pour aider à la descrip-
tion si nécessaire : un parc, des jeux d’extérieur, un parcours,
une tour, un toboggan, un portique, un filet pour grimper, esca-
lader…
Poser la question 5. Demander à chaque élève sa préférence
en énonçant quelques arguments. Bien insister sur le fait qu’il
ne s’agit pas de vivre à la ville ou à la campagne pour les va-
cances mais d’y habiter : type d’habitat, école, transports, loi-
sirs, commerces… Aider les élèves en difficulté en leur
permettant de se référer au tableau à double entrée pour
énoncer leurs arguments. Cette réflexion peut être rappro-
chée d’un travail mené en géographie : les paysages de ville,
de campagne (réalités géographiques locales).
Toutes ces questions et recherches intermédiaires per-
mettent alors de reprendre la grande question du débat : « La
vie est-elle plus agréable à la ville ou à la campagne ? », de
mieux la comprendre et de tenter d’y répondre autrement
que par oui ou non.
Mots-clés
• les avantages, les inconvénients
• la cité, la vie citadine, les espaces verts, les monuments,
les pistes cyclables, un quartier bruyant/calme, les
embouteillages, le vacarme
• les habitants, les passagers, un piéton, un marcheur
• un village, le pré, une clôture, un élevage
Prolongement
Les élèves se mettent d’accord sur quelques phrases qui
apportent des éléments de réponse à la question de dé-
part. Ces phrases sont écrites au tableau avant d’être reco-
piées par les élèves sur leur cahier personnel de lecture.
Lectures croisées
• Les villes tentaculaires, Émile Verhaeren, Gallimard
Éducation, coll. « La bibliothèque », 2006.
• Paul Klee, L’Explorateur de l’invisible, Eloi Rousseau,
Éditions Palette, coll. « L’art et la manière », 2011.
79
 pages 124 et 125 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 14
L’embouteillage
Quelques mots sur l’auteur
Jacques Charpentreau (1928-2016) a été instituteur, puis
professeur de français. Il a écrit des recueils de poésies, mais
aussi des contes, des nouvelles… Il fait partie des poètes
contemporains dont l’étude a été recommandée par le mi-
nistère de l’Éducation nationale.
Je comprends le texte (15 minutes)
Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter
le texte enregistré sur le CD, sans le support du manuel,
afin de centrer l’attention des élèves sur la musique de la
langue et la compréhension générale du texte. Faire en-
tendre une deuxième fois le poème enregistré. À la suite
de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte
il s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier.
Faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter au
tableau, les premières impressions. Quels mots ont-ils
retenus ? Où se passe la scène ? Ouvrir alors le manuel
pages 124 et 125. L’observation du texte, sa composition
permettent-elles de confirmer le type de texte perçu à
l’écoute ? Faire justifier : strophes, vers, rimes (cf. pages
104 et 105).
Demander ensuite aux élèves de lire silencieusement le titre.
Ont-ils déjà entendu ce mot ? À quelle occasion ? Est-ce le
mot qu’ils emploient ? Le terme « bouchon » (familier) sera
sans doute évoqué, peut-être celui d’« encombrement ». Dé-
finir le mot du titre, « embouteillage », qui signifie « mise en
bouteille ». On peut faire émettre des hypothèses aux élèves :
les voitures pare-chocs contre pare-chocs ressemblent à ce qui se
passe dans une usine d’embouteillage, ou bien elles sont tassées
comme le contenu de ce qu’on met dans une bouteille, remplie à
ras bord.
Demander aux élèves de lire silencieusement le texte entier.
Poser la question 1. Les élèves vont sans doute répondre « en
ville ». Faire justifier la réponse : l’embouteillage, les feux trico-
lores, pare-chocs à pare-chocs… Écrire les mots donnés au ta-
bleau.
Question 2. Les élèves vont relever « tortues » (cf. illustra-
tion). Attirer leur attention sur « carapaces ». Écrire les mots
au tableau.
Question 3. En référence à la lenteur de la tortue, il est pos-
sible d’évoquer la fable « Le lièvre et la tortue ».
Question 4. Écrire le mot « tintamarre » au tableau. Deman-
der à quelques élèves de le définir et de donner des syno-
nymes (penser à faire lire la note explicative dans la marge).
Le mot « klaxon » est à écrire au tableau.
Question 5. Faire relever les verbes de la première et de la
deuxième strophe et les écrire au tableau (faire lire les notes
explicatives correspondantes dans la marge).
Question 6. Poser la question à quelques élèves.
Questions 7 et 8. Les deux derniers vers s’adressent aux
conducteurs bloqués dans leur voiture alors que le poète
passe. Lui n’est donc pas en voiture (est-il à vélo ? à pied ?). Il
se moque des conducteurs sur un ton ironique. Faire remar-
quer le point d’exclamation.
80
Je décris le texte (15 minutes)
Questions 1 et 2. Les termes « strophe », « vers » auront été
vus au fil des questions de la rubrique « Je comprends le
texte ». Ils doivent permettre à tous les élèves de définir la
présentation de ce texte.
Demander aux élèves de relire la première strophe et d’ana-
lyser les rimes : vert/ouvert, noires/tintamarre, crachotent/ca-
hotent… Leur demander de quel type de rime il s’agit (on
pourra les renvoyer à la page 104). Écrire la réponse au ta-
bleau.
Question 3. Interroger un ou deux élèves. Leur demander si
la majuscule est justifiée : début de phrase ? nom propre ?
Questions 4 et 5. Lecture magistrale ou par un élève. Porter
l’intonation sur la répétition des finales en [ot] : « crachotent,
toussotent, cahotent » (question 4) et accentuer les allitéra-
tions en [t] : « Tortues […] Tintamarre ! ». Réécouter le CD
pour bien mettre cela en évidence.
Question 6. Tous les éléments analysés, les majuscules en
tête de vers, la présence de rimes plates et la répartition en
strophes permettent d’identifier ce texte comme un poème.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Travail écrit individuel pour les trois exercices.
Proposer l’exercice 1.
Réalisable par tous à l’écrit après avoir explicité l’exemple
oralement. Pour les élèves les plus rapides, ajouter quelques
items au tableau :
• Le moteur ronfle, j’entends son …………………………… .
• Le cœur bat, j’entends ses ………………………………… .
• Le public applaudit, j’entends ses ……………………………… .
• La vache mugit, j’entends son ………………………………… .
• Le lion rugit, j’entends son ………………………………… .
Proposer l’exercice 2.
Aider les élèves en difficulté en leur précisant dans quelle
strophe chercher.
Proposer l’exercice 3.
Rappeler au besoin ce qu’est une famille de mots (voir « Je
retiens », page 76). Demander aux élèves d’identifier le radi-
cal de chaque mot en le soulignant.
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Demander aux élèves de préparer la lecture en binôme. Pré-
voir le texte écrit au tableau afin de porter les indications qui
seront données par les élèves : pauses aux virgules, accentua-
tion des [t] au vers 20, ton ironique du dernier vers (cf. ques-
tion 8 du « Je comprends le texte »). Faire lire quelques
volontaires, réécouter le CD.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – Commencer par un moment collectif. Deman-
der ce qu’évoquent les embouteillages sur la route des va-
cances, pour aller à l’école, au travail. Amener les élèves à
parler des personnes (énervement des parents, des enfants,
peur d’être en retard…), des bruits (le klaxon « tut tuuut », le
crissement des pneus « criiii », les bruits de moteur
La poésie – Thème 7 : La ville

« vroum », les cris des conducteurs…), des odeurs, de la pol-
lution. Écrire les idées au tableau pour pouvoir les utiliser
dans l’exercice écrit.
À l’écrit – Se reporter à la page 113 du manuel « Décrire un
lieu ».
Demander aux élèves de choisir le lieu et de le décrire : dire
où on se trouve dans ce lieu, ce qu’on voit tout près, plus
loin, ce qu’on entend, ce qu’on sent… Utiliser ce qui a été fait
lors de la séance orale.
La poésie – Thème 7 : La ville
pages 126 et 127 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 15
Il s’en passe des
choses dans ma cité
Quelques mots sur l’auteur
Guy Foissy est né à Dakar en 1932. Il est surtout connu
comme auteur de théâtre. Le poème « Il s’en passe des
choses dans ma cité » faisait partie de la sélection de poèmes
du « Printemps des poètes » 2008, sur le thème de « L’éloge
de l’autre ».
Je comprends le texte (15 minutes)
Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter
aux élèves le texte enregistré sur le CD, sans le support du
manuel, afin qu’ils se concentrent sur la musique de la
langue et la compréhension générale du texte. Faire en-
tendre une deuxième fois le poème enregistré. À la suite de
cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il
s’agit : documentaire ? théâtre ? conte ?... Faire justifier.
Ensuite faire émerger ce qu’ils ont compris du texte et noter
au tableau les propos, les premières impressions. Ouvrir
alors le manuel pages 126 et 127. L’observation du texte, sa
composition permettent-elles de confirmer le type de texte
perçu à l’écoute ? Demander ensuite aux enfants de lire si-
lencieusement la première partie du texte page 126 pour
répondre aux questions 1, 2 et 3. L’enseignant peut lui-même
lire le texte à voix haute et solliciter quelques enfants pour la
lecture de la définition du mot « gesticuler » écrite dans la
marge.
Poser les questions 1 et 2. Qui parle ? L’observateur, peut-être
l’auteur ? C’est un habitant de la cité : il dit « ma cité ». Il s’est
assis sur un banc. Ces questions évaluent la compréhension
explicite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la
reprise exacte des mots du texte.
Poser la question 3. Il faut répondre en reprenant tous les
verbes : « Les gens venaient, marchaient, passaient, tour-
naient… » Ces verbes donnent l’impression de foule, de
mouvement, de bruit… L’emploi de l’imparfait ajoute une
impression de durée, rien ne s’arrête jamais. La scène peut
être mimée par les élèves dans le préau ou le gymnase pour
rendre vivantes ces impressions.
Demander ensuite aux enfants de lire silencieusement la
deuxième partie du texte page 127 pour répondre aux ques-
tions 4, 5 et 6. L’enseignant peut lui-même lire le texte à voix
haute et solliciter quelques enfants pour la lecture de la défi-
nition du mot écrit dans la marge. S’attarder sur les lignes
19 et 20. Qu’est-ce que cela signifie ? À qui pourrait s’adres-
ser ce regard ? Tous les gens décrits plus haut, qui bougent,
crient, disparaissent… sont des anonymes. Que faudrait-il
faire ? Les saluer, leur sourire, leur parler au lieu de rester
indifférent. Est-ce que c’est ce qui se passe vraiment ? Faire
relire les deux dernières lignes du poème.
Question 7 : l’illustration correspond au vers 20, mais les
élèves peuvent proposer d’autres choses. Leur demander
alors d’expliquer pourquoi.
Poser la question 8. Le titre est-il bien choisi ? Que se passe-
t-il vraiment ? « Les gens naissaient, les gens vivaient, les
gens mouraient. » Mais qui vraiment s’en préoccupe ? Donc
il se passe sans doute beaucoup de choses mais chacun ne
s’occupe que de lui-même. Les gens existent-ils ?
81
Je décris le texte (15 minutes)
Articuler le travail de réflexion guidé par les questions avec ce
qui a été dit précédemment sur la poésie. Poser la question 1.
Est-ce une forme de poème comme les autres : strophes, vers
avec rimes… Poser la question 2. Alors pourquoi peut-on par-
ler de poème ? Faire justifier. Insister sur la musique de la
langue : faire réécouter le poème enregistré. Reprendre les
pages 122 et 123 « Je découvre ce qu’est une poésie ». Poser la
question 3. Erratum : le titre du livre ne figure pas dans la source
du texte. On peut donc demander aux élèves : « Ce poème a été
publié dans un recueil intitulé La Ville des poètes. Est-ce que
tu aurais pu trouver dans ce livre un texte sur la campagne ? »
Poser la question 4. Les verbes sont conjugués à l’imparfait et
se terminent tous par « -aient ». Reprendre ce qui a été dit
pour la question 2. Poser la question 5. Elle permet de faire la
synthèse de ce qui a été observé. Faire réécouter le poème
enregistré.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Objectifs : être capable de rapprocher des mots de sens voi-
sin ; être capable de donner le sens exact d’un mot.
Proposer l’exercice 1
Travail oral collectif. D’abord, ne pas laisser ouvrir le diction-
naire. Laisser les élèves s’exprimer et employer ces verbes
dans une phrase. Peut-être comprendront-ils les nuances ?
Dans le dictionnaire : voir (percevoir avec les yeux) ; regarder
(porter les yeux vers). Faire remarquer qu’on peut parler de
synonymes.
Proposer l’exercice 2
Les synonymes sont repris dans cet exercice. Trouver l’in-
trus : divaguer (recherche éventuelle dans le dictionnaire) –
traverser – pleuvoir.
Proposer l’exercice 3
Aller rapidement. Demander aux élèves d’employer le verbe
« filer » dans des phrases où il aura les différents sens.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – S’installer dans un endroit calme et spacieux
(gymnase, préau…). Laisser un temps de préparation indivi-
duelle, puis d’échanges par binôme ou petit groupe. Une
aide magistrale peut être apportée aux élèves qui sont en
difficulté. À tour de rôle, parmi quelques volontaires, chacun
raconte une scène de rue.
À l’écrit – Objectif : produire un écrit court en observant
les règles de la poésie.
Au besoin, proposer aux élèves de décrire la rue de l’école.
Aider les élèves en difficulté en leur fournissant des rimes
possibles ou en leur demandant d’en compléter : passants/
commerçants ; agréable/paisible ; immeuble/… ; maison/… ;
jardin/… ; verdure/…
Prolongements
• Rechercher d’autres poèmes sur la ville : cahier de poé-
sies des années précédentes ou recherche à la biblio-
thèque de l’école, à la médiathèque ou sur Internet.
• Choisir un des poèmes et le présenter à la classe.
Recopier le poème choisi dans le cahier.
• Rechercher, dans des ouvrages documentaires, des
photographies qui pourraient illustrer les poèmes trou-
vés sur la ville.

Exercices supplémentaires
1. Donne l’infinitif de tous les verbes conjugués à l’imparfait
dans ce poème (lignes 5 à 17 et 22 à 24).
2. Recherche des mots de la même famille.
• Terre (terrier ; terrain ; terrien ; terrestre ; enterrer ; enterrement ;
souterrain ; déterrer ; terrasse ; terrassier ; terrassement ; atterrir ;
terreau ; terrine)
• Tard (tarder ; retard ; retarder ; retardataire ; tardif ; attarder)
• Cadre (cadran ; cadrer ; encadrer ; encadrement ; encadreur)
3. Recherche des adjectifs pour qualifier le nom « regard » et
emploie chaque groupe nominal dans une phrase.

J’améliore ma lecture (10 minutes)

Proposer l’exercice 1
Faire réécouter le début du poème avant de proposer l’exercice.
Objectif : entraîner les élèves à la lecture rapide des vers.
Inviter les élèves non pas à lire, mais plutôt à mémoriser ces
vers pour mieux les dire.

82 La poésie – Thème 7 : La ville

 page 128 du manuel
M PR E N D RE Construire une Exprimer
ET CO
LI R E représentation une émotion
mentale d’un texte
Objectif
• Apprendre à se faire un film d’un texte pour mieux le
comprendre.
Je lis et je repère (10 minutes)
Demander aux élèves de lire le texte. Sa compréhension ne
doit pas poser de difficulté puisqu’il s’agit d’un extrait du
texte étudié en lecture page 124. Poser les questions 1, 2, 3 à
quelques élèves.
Laisser un moment de recherche personnelle pour que cha-
cun réfléchisse à la question 4. Reprendre au besoin le tra-
vail mené pour l’écrit d’« À mon tour de raconter », page 125.
Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils voient en premier
dans leur tête, ce qu’ils entendent, ce qu’ils sentent, le
décor… Sauraient-ils dessiner la scène avec précision ?
Je comprends (10 minutes)
Laisser un temps de lecture silencieuse.
Demander aux élèves ce que veut dire « se faire une repré-
sentation mentale ». Demander à quelques-uns de lire le
passage correspondant du « Je comprends » (2e item) et les
exemples. Retenir le mot « film » à écrire au tableau.
Manuel fermé, demander à quelques autres élèves de définir
« une représentation mentale d’un texte ».
Je m’entraîne (10 minutes)
Objectif : être capable de se faire une représentation mentale
à la lecture d’un texte (exercices 1* et 2**).
Découverte*
Exercice 1 : oralement, après lecture silencieuse, faire relever
les informations importantes. Demander ensuite à quelques
élèves de raconter la scène.
Appropriation**
Exercice 2 : travail individuel. Laisser les élèves travailler
seuls. Les autoriser à noter par écrit les informations impor-
tantes. Ces notes doivent leur servir de support pour racon-
ter ensuite. Interroger quelques élèves volontaires.
La poésie – Thème 7 : La ville
page 129 du manuel
DI RE
Objectif
• Apprendre à nommer ses émotions et à les reconnaître
chez les autres
Avant de faire ouvrir le manuel, écrire le mot « émotion » au
tableau et demander aux élèves ce qu’il évoque pour eux. Les
laisser s’exprimer. Peut-être emploieront-ils « ému », « émo-
tif », « émouvant »…
J’observe et je repère (10 minutes)
Faire ouvrir le manuel page 129. Question 1 : deux élèves
pourront lire les bulles en mimant la scène. Poser la ques-
tion et demander la réponse à quelques élèves. Écrire ces
réponses au tableau : le garçon est triste, malheureux, il a du
chagrin, il se sent abandonné, il a de la douleur… Dire pour-
quoi.
Question 2 : faire remarquer la présence des larmes mais
aussi l’attitude (isolement, recroquevillé…).
Question 3 : demander aux élèves d’imaginer la scène sans
bulles. Répondre à la question et donner d’autres explica-
tions à la tristesse apparente du garçon.
Je comprends (10 minutes)
Laisser un temps de lecture silencieuse.
Demander aux élèves ce qu’est une « émotion ». Demander
à quelques-uns de lire la phrase du « Je comprends » qui
donne la définition de ce mot (1er item). Comment exprime-
t-on ses émotions ? Poser la question et demander à
quelques-uns de lire le passage du « Je comprends » qui
donne les réponses (2e item).
Je m’entraîne (10 minutes)
Travail écrit individuel pour les 4 exercices.
Découverte*
Objectifs : connaître des expressions qui expriment une
émotion (exercice 1*) ; connaître les noms et adjectifs de la
même famille qui désignent des émotions (exercice 2*).
Appropriation**
Objectif : connaître les noms et verbes de la même famille
qui désignent des émotions (exercice 3**).
Approfondissement***
Objectifs : définir une émotion à partir de l’expression d’un
visage ; écrire une phrase pour expliciter chaque émotion
identifiée (exercice 4***).
Aider les élèves en difficulté à identifier chaque émotion il-
lustrée avant qu’ils écrivent.
On peut faire retrouver des expressions : blanc de peur, rouge
de colère, rire aux éclats, être bouche bée, ouvrir des yeux ronds.
Il est possible d’évoquer les émoticônes (smileys).
83
 pages 130 et 131 du manuel pages 132 et 133 du manuel
Le champ lexical Le pluriel O RT H O GR A P
LE XIQ U E des noms en HE
-ail et -al

Objectif Objectif
• Relever les mots d’un même thème afin de mieux com- • Savoir écrire sans erreur les pluriels des noms se termi-
prendre le sens d’un texte. nant par -ail et -al au singulier.

Je lis et je m’interroge (10 minutes) Je lis et je m’interroge (10 minutes)

Après lecture silencieuse du texte, relire le titre, à rapprocher
de « pulsations » (battements) dans le texte. Il s’agit du do-
maine de la musique.
Revenir au texte. De quoi parle-t-il ? Faire justifier la réponse
en donnant les mots soulignés (question 1) et d’autres mots
proposés par les élèves. Les écrire au tableau en prévoyant
4  colonnes (noms, expressions, verbes, adjectifs) dont on
écrira les titres à la fin de la séance. Répondre à la question 2.
Je manipule (10 minutes)
Objectifs : donner le thème d’un champ lexical (exercice A) ;
écarter des mots n’appartenant pas à un champ lexical (exer-
cice B) ; donner des mots appartenant à un champ lexical
(exercice C) ; classer des mots selon leur thème (exercice D).
Je retiens (10 minutes)
À faire lire par quelques élèves. Faire compléter les champs.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : donner le thème d’un champ lexical (exercice 1*) ;
écarter des mots n’appartenant pas à un champ lexical (exer-
cice 2*).
Appropriation**
Objectif : donner des mots appartenant à un champ lexical
(exercice 3**).
Approfondissement***
Objectifs : donner des mots appartenant à un champ lexical
(exercice 4**) ; identifier des thèmes et leurs mots dans un
texte (exercice 5***).
Exercice Expert
Objectif : classer des mots selon leur thème.
À mon tour d’écrire (20 minutes)
Objectifs : produire un écrit court en respectant les caracté-
ristiques d’un poème (exercice 1) et en utilisant le champ
lexical de la ville (exercice 2).
Proposer l’exercice 1
Expliquer « perpétuelle ».
Proposer l’exercice 2
Rappeler les caractéristiques d’un poème (cf. pages 104-105).
Utiliser la boîte à mots.
Une phase orale collective peut être mise en place : Que peut-
il arriver au piéton ? Quelle peut être son attitude ?
Prolongements
Réactiver la notion de champ lexical lors de nouvelles
lectures. Faire rechercher des champs lexicaux et
écrire les mots ou expressions dans le carnet de lecture
personnel.
Manuel fermé pour les élèves. Lecture magistrale du texte en
accentuant sur les finales de « travail », « détails », « jour-
naux », « signaux ». Demander aux élèves : où se passe la
scène ? Quand ? Avec qui ? Que font-ils ?
Faire ouvrir le manuel page 132 et poser la question 1. Re-
chercher un autre déterminant (le travail, un travail, mon
travail). Mettre un déterminant pluriel et faire prononcer le
nom : des travaux, quelques travaux (question 2). Même dé-
marche pour les noms soulignés en bleu et vert (questions
3 à 6).
Je manipule (10 minutes)
Objectifs : identifier le singulier et le pluriel d’un nom et
compléter ces noms avec la terminaison qui convient (exer-
cices A et C) ; écrire le pluriel de noms en -ail et -al (exercices
B et D).
Je retiens (10 minutes)
Laisser un temps de lecture silencieuse. Demander aux
élèves comment se forme le pluriel des noms en -ail, puis le
pluriel des noms en -al.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : écrire sans erreur le pluriel des noms en -al et -ail
(exercices 1* et 2*) ; écrire au singulier les noms en -ail et -al
au pluriel (exercice 3*).
Appropriation**
Objectif : écrire sans erreur le pluriel des noms en -al et -ail
(exercices 4**, 5** et 6**).
Approfondissement***
Objectifs : faire le choix entre singulier ou pluriel (exercice
7***) ; écrire sans erreur le pluriel des noms en -al et -ail
(exercice 8***).
Exercice Expert
Objectif : écrire sans erreur le pluriel des noms en -al et -ail.
Dictée
Lecture magistrale. Demander le singulier de « végétaux »,
« métaux », « signaux », « chevaux », « canaux ».
J’écris (20 minutes)
Objectif : produire un écrit court (poème avec contraintes de
rimes).
Faire observer les dessins, donner les noms et identifier des
rimes possibles : cheval/journal ; bocal/journal ; bocaux/che-
vaux ; journaux/bocaux ; animaux/chevaux…
Utiliser aussi des mots de la leçon : festival/carnaval ; bal/réci-
tal ; végétal/cheval ; corail/émail…

84 La poésie – Thème 7 : La ville

 pages 134 et 135 du manuel pages 136 et 137 du manuel

IRE L’accord sujet L’imparfait de dix LE V E R B E

GR A M M A verbe (1) verbes fréquents

Objectifs
• Maîtriser les règles de l’accord du verbe avec son sujet
dans les cas simples.
• Utiliser le présent des verbes en -er et de dix verbes
fréquents.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Après lecture silencieuse, pour la question 1, faire émerger
les procédures utilisées (voir pages 58-59). Écrire ces verbes
au tableau.
Question 2 : écrire les mots au tableau en les plaçant comme
dans le texte, puis poser les questions 3 et 4. Pour la ques-
tion 5, faire prononcer à voix haute pour repérer -ons, procé-
der de même avec « vous ».
Je manipule (10 minutes)
Objectifs : accorder le verbe avec son sujet, nom ou pronom
(exercices A, B et C) ; transformer un sujet singulier en sujet
pluriel et accorder le verbe conjugué identifié (exercice D).
Exercices A et B : oral collectif. Exercices C et D : écrit indivi-
duel. Ne faire écrire que la relation sujet-verbe. Faire épeler
les terminaisons lors de la mise en commun.
Je retiens (10 minutes)
Manuel fermé, demander aux élèves ce qu’ils ont retenu des
exercices précédents. Faire ouvrir le manuel. Lecture magis-
trale du texte en s’arrêtant aux exemples. Demander ensuite,
manuel fermé : « Que retenez-vous d’important de cette leçon ? »
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : associer un verbe conjugué au sujet qui convient
(exercices 1* et 2*).
Appropriation**
Objectifs : accorder le verbe à son sujet (exercice 3**) ; asso-
cier un verbe conjugué au sujet qui convient (exercice 4**).
Approfondissement***
Objectif : accorder le verbe à son sujet (exercices 5*** et
6***).
Exercice Expert
Objectif : accorder le verbe à son sujet.
Travail individuel écrit pour les exercices 1*, 2*, 3**, 4**.
Exercice 5*** : oral collectif. Travail individuel écrit pour les
exercices 6*** et 7 expert.
Objectif
• Maîtriser la conjugaison à l’imparfait de dix verbes fré-
quents.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Demander à un élève de lire le texte. Par petits groupes, ré-
pondre aux questions. Un élève rapporte le travail de son
groupe : compléter ou reformuler si besoin avec le reste de
la classe.
Je manipule (10 minutes)
Objectifs : établir la relation sujet verbe et justifier (exer-
cice A) ; conjuguer à l’imparfait (exercice B).
Je retiens (10 minutes)
Lecture magistrale des deux premières phrases. Compléter
en rappelant la leçon page 120.
Manuel fermé, demander aux élèves d’écrire sur leur cahier
d’essai les terminaisons d’un verbe à l’imparfait. Ouvrir le
manuel et présenter les dix verbes. Dire aux élèves qu’ils
pourront s’y référer pour faire les exercices de la page 137.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identifier un verbe à l’imparfait et sa terminaison
(exercice 1*) ; compléter la relation sujet verbe avec le pro-
nom sujet qui convient (exercice 2*) ; compléter la relation
sujet verbe avec le verbe conjugué à l’imparfait qui convient
(exercice 3*).
Appropriation**
Objectif : maîtriser la conjugaison à l’imparfait des dix verbes
fréquents et les accords dans la relation sujet verbe (exer-
cices 4** et 5**).
Approfondissement*** et Exercice Expert
Objectif : maîtriser la conjugaison à l’imparfait des dix verbes
fréquents et les accords dans la relation sujet verbe (exer-
cices 6***, 7***, 8***, 9*** et exercice 10 Expert).
Travail écrit individuel. Les exercices 9*** et 10 Expert sont
à écrire entièrement.
J’écris (10 minutes)
Objectif : utiliser un logiciel de traitement de texte pour
écrire 5 phrases à l’imparfait en variant les sujets.

J’écris (10 minutes)

Objectif : produire un écrit court pour décrire une photogra-
phie.
Poser la question : « Que voyez-vous ? » Se référer à la page 113
pour organiser la description.
Faire d’abord écrire une phrase individuellement, mettre en
commun, commenter avant de laisser les élèves travailler
seuls pour les 3 phrases suivantes.
Prolongements
Demander à un élève de raconter un souvenir com-
mençant par « Quand j’étais petit… ». Les autres comp-
tabilisent au brouillon le nombre d’utilisation des
verbes à l’imparfait.

La poésie – Thème 7 : La ville 85

 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique Grammaire
Le champ lexical L’accord sujet verbe (1)
1 Complète chaque liste avec deux mots qui 6 Relie comme il convient.
appartiennent au même champ lexical.
Les collégiens • • écrit bien.
• une piscine – un maître-nageur – ...... – ......
Tu • • illustrons la poésie.
• un peigne – du shampoing – frisé – ...... – ......
• voyager – une valise – touristique – ...... – ...... rentrent ce soir de leur
Guillaume • •
voyage de classe.
2 De quel champ lexical s’agit-il ? ont beaucoup de retard
Elles • •
• lampe – éclairer – briller : ....................................... au décollage.
• chapiteau – piste – dompteur : ................................ Nous • • gagnes souvent.
• match – entraînement – équipier : . ........................
Les avions • • rangent tous les jouets.
• menu – table – dîner : ..............................................

3 Recherche des mots appartenant aux champs 7 Complète avec un sujet qui convient.
lexicaux suivants : • …………………………….. range la vaisselle.
• la gourmandise : ......................................................
• ……………………………. rangent la vaisselle.
..................................................................................
• la peinture : .............................................................. • …………………………… font le tour du stade.
.................................................................................. • ……………………………. fait le tour du stade.
• le château : ...............................................................
.................................................................................. • ………………………….. sèchent au soleil.
• ……………………………. sèche au soleil.

Orthographe
Le pluriel des noms en -ail et -al Le verbe
4 Recopie les phrases en écrivant au pluriel L’imparfait de dix verbes fréquents
les noms entre parenthèses. 8 Recopie les phrases en conjuguant les verbes
• Les (journal) paraissent de bonne heure. à l’imparfait.
• Pendant mes vacances, j’ai assisté à plusieurs • Je ne (voir) rien sans lunettes.
(festival) de musique. • Vous n’(avoir) pas peur ? Non, il (faire) encore
• Les (travail) sont terminés mais il ne faut pas jour.
regarder les (détail). • Les tartes (être) délicieuses et les invités
• Les (panneau) indiquent les horaires des courses (reprendre) une part.
de (cheval). • Tu (vouloir) venir avec nous mais tes parents
(dire) toujours non.
5 Recopie les phrases et écris comme il convient
les noms entre parenthèses. 9 Complète avec un sujet qui convient.
• Le (bétail) est l’ensemble des (animal) de la • Chaque été, ………………. faisais du camping.
ferme à l’exception de la volaille.
• …………………… avions souvent froid.
• Il utilise différents (métal) pour réparer ce
(portail). • Comment étiez-………………………. installés ?
• Manon a rempli une dizaine de (bocal) de • Après le repas, ………………….. faisaient la sieste.
confiture.
• Sais-tu ce qu’est un (gouvernail) ? • ……………………. disait sa poésie en mettant le ton.
• Ne prends pas de verre en (cristal), c’est trop • Souvent, ………………………. prenait ses repas avec
fragile. moi.
• Le vigneron installe plusieurs (épouvantail) dans
ses vignes.

86 La poésie – Thème 7 : La ville

 pages 138 et 139 du manuel

’É CRI T URE Écrire un poème

PR OJET D

Objectif À mon tour d’écrire

• Être capable d’écrire un poème « à la manière de… ».
Je lis et je décris (10 minutes)
Lecture ou récitation magistrale du poème avant de faire
ouvrir le manuel page 138 pour une lecture silencieuse indi-
viduelle. De quoi parle ce texte ? De quel type de texte s’agit-
il ?
Faire repérer le titre (question 1). Demander aux élèves si le
titre nous renseigne sur le contenu du texte. Observation de
la forme du poème. Question 2 (3 strophes), puis question 3
(4 vers). Question 4 : au besoin, retour page 104 pour ré-
pondre (rimes croisées). Questions 5 et 6 : au fur et à mesure
des réponses des élèves, noter l’essentiel au tableau. À la fin
de la séance, faire une synthèse des éléments essentiels de-
vant figurer dans l’écriture d’un poème.
Cette synthèse permettra d’établir, avec les élèves, une fiche
de relecture utilisable par un pair (cf. étape 8) :
oui non
Le poème comporte :
• un titre
• deux strophes de deux vers chacune
Chaque vers commence par une majuscule.
Les vers riment deux à deux.
Le poème parle du temps.
(2 séances de 20-30 minutes)
Lecture magistrale de la consigne. Demander ensuite aux
élèves de définir leur tâche.
Séance 1
Suivre les étapes 1 à 6 une à une.
Étape 1 : redéfinir ce qu’est un champ lexical (cf. page 130).
Demander aux élèves d’écrire des verbes, des noms, des
adjectifs... Utiliser la boîte à mots. Les élèves peuvent aussi
utiliser leur dictionnaire.
Étape 2 : reprendre les mots trouvés à l’étape 1 et rechercher
des rimes.
Étapes 3, 4, 5, 6 : apporter l’aide nécessaire aux élèves en
difficulté. En particulier, aider au toilettage orthographique
et guider pour l’utilisation de la « boîte à mots ».
Séance 2
Étapes 7, 8, 9 : écriture et réécriture. Pour les élèves en diffi-
culté, faciliter l’écriture en reprenant les vers 1 et 3 à l’iden-
tique comme Paul Verlaine (« Dame souris trotte » ; « Un
nuage passe »).
Prolongement
Organiser un moment de lecture des poèmes créés
(volontariat des élèves). Créer un recueil de poèmes de
la classe : chaque volontaire y écrira son poème.

Je me prépare à écrire
Objectifs : mettre les élèves dans les conditions d’écriture
d’un poème sur le thème du temps (exercices 1, 2, 3, 4) ;
rappeler les caractéristiques d’identification d’un poème
(exercices 5, 6, 7, 8, 9).
Exercices 1 et 3 : écrit individuel. Exercices 2 et 4 en binôme.
Exercices 5 et 6 : oral collectif. Ces deux exercices vont per-
mettre de réactiver les connaissances sur les rimes.
Pour l’exercice 6, demander à quelques élèves d’énoncer ce
qu’on entend à la fin du mot proposé :
main J’entends [´]. Je peux faire rimer avec …
mélodie J’entends [ i ]. Je peux faire rimer avec …
journée J’entends [‰]. Je peux faire rimer avec …
Exercices 7 et 8 : oral collectif. Lecture magistrale en accen-
tuant les rimes. Faire identifier ces rimes et compléter le
second vers.
Exercice 9 : écrit individuel.

La poésie 87
 PR OJET D
’É CRI T URE Écrire un poème

1 Lis ce poème.

Averse
Un arbre tremble sous le vent,
Les volets claquent.
Comme il a plu, l’eau fait des flaques.
Des feuilles volent sous le vent
Qui les disperse
Et, brusquement, il pleut à verse.
Francis Carco, La bohème et mon cœur,
Albin Michel, 1939.

a. Combien de strophes y a-t-il dans ce poème ?

...................................................................................................................................

b. Combien de vers y a-t-il dans ce poème ?

...................................................................................................................................

c. Entoure avec trois couleurs différentes les différentes rimes.

2 Écris un poème de quatre vers sur un animal de ton choix.

A. Avant de commencer, réponds aux questions suivantes.
1. Choisis l’animal.

...................................................................................................................................

2. Choisis quatre adjectifs pour le décrire. Entoure-les.

majestueux – féroce – doux – magnifique – poilu – gentil – adorable – sauvage – discret – joueur – délicat

3. Trouve quatre mots qui riment avec ces adjectifs.

...................................................................................................................................

4. Fais une liste de mots du domaine de la nature. Associe ceux qui riment ensemble.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

88 La poésie
B. Écris maintenant ton poème. Illustre-le comme tu le souhaites.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

La poésie 89
 page 140 du manuel page 141 du manuel
IO N Je teste mes
É V A LU A T connaissances

Objectif Objectif
• S’évaluer sur les notions de lexique, d’orthographe, de • Être capable de manipuler les mots, de jouer sur les
grammaire, de conjugaison abordées dans les thèmes 6 sonorités et le sens.
et 7.
Solution de l’exercice 2 :
Lexique Strophe – syllabe – rime – vers – poète – titre
Objectifs : identifier le lexique de la géographie (exercice 1) ;
identifier le thème d’un champ lexical (exercice 2). Solution de l’exercice 3 :
I. ROI
Orthographe II. NOIR
Objectifs : accorder les adjectifs dans le groupe nominal III. RIONS
(exercice 3) ; écrire le pluriel des noms en -al et -ail (exercice 4). IV. CRIONS
V. CITRONS
Grammaire
Objectifs : identifier le sujet (exercice 5) ; accorder le verbe Solution de l’exercice 4 :
et son sujet (exercice 6). • Avoir les yeux plus grands que le ventre
• Prendre ses jambes à son cou
Le verbe • Avoir le cœur sur la main
Objectifs : maîtriser la conjugaison des verbes à l’impar- • Avoir l’estomac dans les talons
fait (exercices 7 et 8).
Solution de l’exercice 6 :
Exercices complexes un temps de chien – un soleil de plomb – un cordon bleu – être
L’enseignant peut prévoir une fiche autocorrective à la dis- dans les nuages
position des élèves.
Exercice 9 : Chaque vendredi, nous allons (allions) à la piscine
et ensuite nous prenons (prenions) un gros goûter.
Aider les élèves en difficulté en posant des questions : « Que
se passe-t-il d’abord ? Et ensuite ? Quel jour ? »
Exercice 10 : demander aux élèves d’expliquer « horizontale-
ment et verticalement ». Donner la case de départ « Les »
puis laisser les élèves rechercher la solution : Les lapins ai-
maient beaucoup manger des carottes croquantes.
Demander à quelques élèves d’expliciter leur procédure.

90 La poésie
 Manuel pp. 104 à 141

IO N
É V A LU A T Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique
1 Relie les mots à leur définition.

rivière • • groupe d’habitations à la campagne

village • • partie d’un pays
région • • cours d’eau qui se jette dans un fleuve

2 Complète chaque liste avec deux mots qui appartiennent au même champ lexical.
• les vacances – partir – heureux – .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• la musique – un orchestre – un chanteur – .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• les fruits – un abricot – une compote – .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• les loisirs – jouer – le sport – .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• la mer – naviguer – bleu – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Orthographe
3 Accorde les adjectifs dans les phrases suivantes.

• Cette chienne noir. . . . . . . . . . . a les yeux bleu. . . . . . . . . . . .

• La plante vert. . . . . . . . . . . pousse en été.

© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
• Ma sœur aîné. . . . . . . . . . . est très gourmande.
• Elles ont toutes les deux les cheveux long. . . . . . . . . . . .
• Mon père porte une cravate pour les rendez-vous important. . . . . . . . . . . .

4 Recopie les phrases en mettant les groupes nominaux soulignés au pluriel.

• Elle range le bocal sur l’étagère.
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Il achète le journal tous les matins.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Il y a un épouvantail dans le champ.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Il regarde le cheval galoper.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Nous admirons le vitrail de cette église.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La poésie 91
 Grammaire
5 Souligne le sujet dans chaque phrase.
• Le facteur passe à 11 heures.
• Combien de jours resteras-tu en Allemagne ?
• Les enfants obéissent à leurs parents.
• La vilaine sorcière prépare sa potion.
• Il est tombé la tête la première.

6 Complète avec un sujet qui convient.

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . racontent une histoire aux enfants.

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . arrose son jardin.
• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . marches très lentement.
• Dans la jungle, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dévore une gazelle.
• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . range ma chambre.

Le verbe
7 Complète les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses à l’imparfait.

• Nous (acheter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . toujours son cadeau en avance.

• Albane (chanter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la fête de l’école.
• Les fleurs (faner) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vite.
• Mon frère (gagner) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . toutes les compétitions.
© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• Je (jouer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . au tennis le dimanche.

8 Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses à l’imparfait.

• Il (prendre) souvent l’avion de Paris à Athènes.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Ils (vouloir) voir le plus de musées possible.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Je (voir) des films au cinéma.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Vous (venir) le dimanche.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Mon père et moi (faire) son gâteau préféré pour le goûter.

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

92 La poésie
 Le roman
Je découvre ce qu’est un roman pages 142 et 143 du manuel

Avant de commencer
• Les élèves pourront procéder à des tris de textes afin de mettre en évidence les caractéristiques principales du
roman. Ils affineront ensuite, à travers l’étude des textes proposés, la définition du roman.
• À partir d’une activité de tri de textes appartenant aux genres littéraires précédemment étudiés (le conte, le docu-
mentaire, la poésie) ainsi que des romans, les élèves pourront rappeler la définition de chaque genre littéraire
étudié et amorcer la définition du roman. Par petits groupes, les élèves trient les textes comme ils l’entendent.
Chaque groupe propose ensuite son tri à la classe, en justifiant ses choix.
Après une mise en commun, concentrer l’attention des enfants sur les romans : « Savez-vous comment s’appelle ce
nouveau genre de texte ? Comment l’ouvrage est-il organisé ? Combien y a-t-il de pages ? Avez-vous déjà lu un roman ? »
Les enfants peuvent d’ores et déjà proposer une première définition du roman : un texte assez long, présentant une
histoire imaginaire avec un héros. Noter au tableau la définition proposée par la classe. Elle sera complétée après
l’étude des pages 142 et 143 du manuel.
Exploitation de la double page
• Demander aux élèves de lire la page 142. En grand groupe et à l’oral répondre aux questions : « Quel est l’auteur du
roman proposé ? Quel en est le titre ? Qui est le personnage principal ? Quel est le thème du roman ? Y a-t-il un autre per-
sonnage ? Les personnages sont-ils réels ou imaginaires ? Où se déroule l’histoire ? »
Reprendre les extraits de romans utilisés lors du tri de textes. En distribuer d’autres (veiller à la diversité des ou-
vrages) : romans d’aventure, policiers, historiques et de science-fiction. Par petits groupes, les élèves les manipulent
et écrivent au brouillon, pour chacun d’entre eux, le titre, l’auteur, le thème, le personnage principal, le point de
départ géographique de l’histoire, le résumé de l’histoire. Chaque groupe présente ensuite un roman au reste de
la classe.
Demander aux élèves s’ils ont des remarques sur les histoires présentées. Qu’est-ce qui peut les différencier ?
• Faire lire la page 143. Faire expliciter par les élèves ce que sont des romans d’aventure, policiers, historiques ou de
science-fiction en donnant des exemples de situations pour chaque catégorie. Chaque groupe reprend ensuite ses
romans et précise pour chacun de quel type de roman il s’agit.
En conclusion
• La définition proposée au tableau peut être complétée et recopiée sur une grande feuille à afficher : un roman est
un texte assez long, présentant une histoire vraie ou imaginaire avec un personnage principal (le héros) et des
personnages secondaires. Cette histoire est organisée en chapitres présentés dans le sommaire ou la table des
matières. Il existe plusieurs types de romans : les romans d’aventure, les romans policiers, les romans historiques
et les romans de science-fiction.
• Sous la définition, tracer 4 colonnes présentant chacune un type de roman. Y inscrire des titres de romans pré-
sentés. Cette liste pourra être complétée ultérieurement.

Lectures croisées
Les animaux Les climats
• « Le chat qui s’en va tout seul », in Histoires comme ça, • Le grizzli, James Oliver Curwood, Hachette.
Rudyard Kipling. • Le merveilleux voyage de Nils Holgersson à travers la Suède,
• Je suis amoureux d’un tigre, Paul Thiès, Syros, Selma Lagerlöf, Père Castor Flammarion.
coll. « Souris rose ». • Construire un feu, Jack London, Actes Sud.
• Journal d’un chat assassin, Anne Fine, École des loisirs,
coll. « Mouche ».

Le roman 93
 Pourquoi l’homme a-t-il besoin
Oral des animaux ? (45 minutes) pages 144 et 145 du manuel
Objectif
• S’interroger sur la nécessité pour l’homme de vivre au
contact des animaux.
Avant de commencer
Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en
lien avec le cours de sciences, le caractère indispensable de
la présence des animaux (qu’ils soient sauvages ou domes-
tiques) dans la vie de l’homme. En quoi les animaux sont-ils
utiles à l’homme ? Pourquoi l’homme étudie-t-il les ani-
maux ? Pourquoi en domestique-t-il ? Il s’agit de comprendre
le monde animal qui nous entoure pour en exploiter les ri-
chesses dans des domaines très variés : scientifique, phar-
maceutique, agroalimentaire, affectif, locomotion…
Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves :
Pourquoi l’homme a-t-il besoin des animaux ? Laisser
quelques minutes à chacun pour noter au brouillon toutes
les idées qui lui viennent. Procéder ensuite à une mise en
commun et laisser le débat s’installer. Demander aux élèves
d’illustrer leurs idées par des exemples concrets.
J’observe et je décris (15 minutes)
Faire observer la première photographie silencieusement.
Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : où
se trouve l’enfant ? Que regarde-t-il ? Que nous apporte la vi-
site d’un aquarium ? (question 1) Passer ensuite à la seconde
photographie et répondre à la question 2 afin de mettre l’ac-
cent sur la différence de la relation enfance/animal dans
chaque cas. Cette comparaison amène naturellement à ré-
pondre à la question 3 : les animaux permettent aux enfants
de découvrir le monde qui les entoure, développer leur curio-
sité ou bien leur apporter affection et réconfort. À partir de
leur vécu ou de leurs connaissances, les élèves peuvent citer
d’autres animaux dont les rôles sont divers : loisir, affection,
découverte (le cheval, les chiens de traîneau…)
Je lis et je reformule (15 minutes)
Cette activité a pour objectif de faire le lien entre un roman
et certains éléments du débat. Faire lire le texte à voix haute.
Expliquer les mots incompris. Laisser quelques minutes aux
élèves pour réfléchir aux questions 4, 5 et 6. Procéder à une
mise en commun. Demander aux élèves de justifier leurs
réponses en prenant appui sur le texte.
Demander alors à un élève de raconter ce qu’il a lu (ques-
tion 7). Veiller à ce qu’il emploie le discours rapporté et aider
l’élève à reformuler si ce n’est pas le cas. Cet extrait permet,
par un exemple concret, d’insister sur la responsabilité de
l’homme envers l’animal. Demander ensuite aux élèves s’ils
ont un animal domestique à la maison et ce qu’ils pensent
de la phrase « l’animal n’est pas un jouet ». Laisser le débat
s’installer et veiller à ce qu’il soit argumenté.
Je débats avec les autres (15 minutes)
Les trois images présentent des animaux qui sont tous indis-
pensables à l’homme dans des domaines très différents : la
94
recherche, le sport et l’élevage pour l’alimentation. Elles per-
mettent de mettre en évidence l’utilisation des animaux à
des fins individuelles et/ou collectives ; elles inscrivent éga-
lement l’exploitation de l’animal par l’homme dans des pers-
pectives différentes (recherche en laboratoire, alimentation),
et une visée sportive et lucrative (la course).
On découvre ici d’autres aspects de la relation homme/ani-
mal : augmenter et améliorer les ressources alimentaires,
mieux comprendre la biologie animale pour mieux soigner
l’homme, jouer et gagner de l’argent.
Faire lire les questions 8 et 9. Montrer que l’homme utilise
toutes sortes d’animaux dans le but d’améliorer ses condi-
tions de vie : mieux comprendre le monde qui l’entoure, se
nourrir. Montrer que les animaux apportent à l’homme des
matières premières (viande, laine, guano…), mais aussi des
informations utiles pour comprendre le fonctionnement
d’un être vivant (animaux de laboratoire, observation en
milieux naturels).
Les élèves peuvent citer d’autres exemples d’utilisation des
animaux : chiens d’aveugles, chiens d’avalanche, chiens de
berger, dauphins pour aider des enfants autistes…
Il est possible de faire le lien avec le programme de
sciences en étudiant les notions de chaînes et de réseaux
alimentaires ainsi que l’interdépendance des êtres vivants.
Le débat peut également déboucher sur un travail concer-
nant les animaux dans la peinture à travers les âges et no-
tamment dans les périodes historiques citées par les
programme : les peintures de Lascaux (la Préhistoire), les
fresques de Pompéi (l’Antiquité), les variations sur le thème
des animaux entrant dans l’arche de Noé (le Moyen Âge), le
portrait aux poissons et aux coquillages des Saisons d’Arcim-
boldo (les Temps Modernes), le Douanier Rousseau, Sou-
tine, Dalì… (xixe et xxe siècles).
Il est possible également d’orienter le débat sur le rapport de
domination de l’homme sur l’animal, en abordant l’expéri-
mentation animale (photographie « Un rat dans un labora-
toire ») et les conditions d’élevage des animaux (photographie
« Un élevage de poules »), p. 145.
Mots-clés
• la recherche, les animaux sauvages/domestiques/
de laboratoire
• les chaînes alimentaires, les ressources alimentaires,
l’élevage industriel
• l’interdépendance des êtres vivants, la disparition
des espèces animales
Prolongements
Le contact avec les animaux est un excellent moyen
de donner aux élèves matière à réfléchir sur la
question du chapitre. Pour cela, on peut envisager :
– la visite d’une ferme pédagogique, d’un centre d’élevage
d’animaux, d’une pisciculture, d’un zoo, d’un aquarium… ;
– la visite d’un parc naturel (départemental, régional ou
national) avec un guide pour découvrir la biodiversité.
Le roman – Thème 8 : Les animaux
 pages 146 et 147 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 16
Les Pattes noires
Quelques mots sur l’auteur
Claudine Aubrun, née en 1956 à Pamiers en Ariège, a fait
des études aux Beaux-Arts et a toujours aimé la littérature.
En dehors de son activité d’auteur de romans policiers
pour la jeunesse (Qui a volé l’assiette de François Ier ?, Un
voleur à Saint-Cyr), elle est chargée de communication et
responsable d’une collection de livres dans le domaine du
patrimoine historique.
Claudine Aubrun a écrit son premier roman en 2000 : Léa
et le rôdeur. Elle a également écrit des contes : Contes de la
Bisbille et Les Contes du bagout. Elle est aussi illustratrice et
met en images des poèmes et des histoires avec des stylos,
du charbon de bois, de la peinture à l’huile, du brou de noix
et même du chocolat !
Je comprends le texte (15 minutes)
Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute.
Après explicitation des mots ou expressions non compris
par les élèves, procéder à l’écoute du texte lu sur le CD afin
que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. Par groupes
de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux
questions, sans nécessairement faire des phrases com-
plètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour
guider la prise d’indices lorsque c’est nécessaire. Procéder
ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque
question, demander aux élèves de répondre et de se justi-
fier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des
éléments qui leur ont permis de répondre. Les autres
élèves peuvent alors prendre la parole pour apporter des
précisions.
Pour la question 5, il est possible d’écrire les noms des ins-
truments au tableau et de repérer à l’aide du dictionnaire à
quelle famille d’instruments ils appartiennent.
Demander enfin à un élève de raconter rapidement l’his-
toire, sans regarder le texte.
Je décris le texte (15 minutes)
Laisser d’abord les élèves réfléchir seuls aux questions.
Cela leur permet de s’entraîner à une lecture plus rapide et
à relever des indices dans le texte. Leur lire au préalable les
questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par
tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour
eux de répondre au brouillon à un maximum de questions.
Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Demander aux élèves
interrogés de reprendre des éléments de la question pour
formuler leur réponse (exemple pour la question 3 : « Le
texte est écrit à … ».
Après les questions 1 et 2 sensibilisant les élèves au para-
texte, les questions de cette rubrique aident les élèves à
comprendre ce qui caractérise un roman.
Pour la question 4, rappeler que le narrateur du texte n’est
pas obligatoirement un personnage principal de l’histoire.
Il est possible de se reporter à l’extrait p. 142 pour en trou-
ver un exemple.
Le roman – Thème 8 : Les animaux
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : repérer des mots appartenant à un même champ
lexical.
Demander d’abord aux élèves s’ils se souviennent de mots
lus dans le texte. Les laisser ensuite revenir au texte pour
lister sur une feuille de brouillon les mots appartenant au
champ lexical de la musique. Procéder à une mise en com-
mun. Écrire au tableau les mots proposés puis élargir la
liste à partir des connaissances des élèves.
Proposer l’exercice 2
Objectif : savoir expliquer le sens d’un mot.
Demander à un élève de lire les quatre premières phrases
du texte. Lui faire ensuite expliciter le sens du mot « bat-
teuse ». Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord ou
non avec ce qui vient d’être proposé. Les inviter à s’appuyer
sur la quatrième phrase pour justifier leur réponse.
Proposer l’exercice 3
Objectif : comprendre le sens d’une expression.
Faire lire l’expression et la retrouver dans le texte afin de
bien resituer son contexte. La faire expliquer par un élève.
Le reste de la classe apporte des précisions si besoin est.
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Objectif : lire un texte en traduisant des émotions.
Faire lire silencieusement les deux dernières phrases du
texte (l. 45-48). Demander aux élèves ce que traduisent les
mots « tremblaient » et « appuyer ». De quelle manière
peuvent-ils être lus ? Procéder à quelques essais à l’oral.
Demander ensuite de quelle manière on peut lire « Mais
rien n’y faisait ». Montrer ici que le personnage ne réussit
pas à se calmer.
Demander ensuite à quelques élèves une lecture indivi-
duelle à voix haute.
Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit
un texte car il n’en sera que mieux compris par les audi-
teurs.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – Individuellement, les élèves imaginent la réac-
tion de l’animal. Leur demander d’écrire quelques notes
sur leur cahier de brouillon. Demander ensuite à plusieurs
élèves de raconter ce qu’ils ont imaginé.
À l’écrit – Rappeler en grand groupe des éléments qui
peuvent constituer la description et les noter au tableau
(taille, sexe, vêtements, coiffure…). Les productions indivi-
duelles peuvent ensuite être lues.
L’enseignant procédera à une correction écrite individuelle
qui pourra donner lieu à des exercices ciblés différenciés
de systématisation des outils de la langue.
95

Exercices supplémentaires
1 – Lis la phrase « Elle se maquillait les yeux avec des bouts
de charbon et glissait dans ses plumes des vers luisants »,
lignes 20 et 21. Quel est le sens du mot « vers » ? Cherche
des homophones de « vers », c’est-à-dire des mots qui se
prononcent de la même façon mais qui ne s’écrivent pas
forcément pareil et qui n’ont pas le même sens. Avec cha-
cun d’eux, écris une phrase.
2 –  Relève dans le texte des mots qui appartiennent au
domaine de la musique. Complète la liste avec l’aide de tes
camarades.
3 – Observe la liste de mots suivants : petite, canard, musi-
cien, brillante, poule, bon, terrible. Précise quel est le genre
(masculin ou féminin) de chacun de ces mots. Puis, écris
au féminin ceux qui sont au masculin et inversement.
Prolongements
Créer pour la classe un cahier des homonymes
que l’on complétera lorsqu’on en rencontrera de
nouveaux. Donner pour chacun des exemples de
phrases les employant.
96
pages 148 et 149 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 17
Grand-Loup-
Sauvage
Quelques mots sur l’auteur
René Escudié est né en 1941 à Clermont-Ferrand. En dehors
de son activité d’auteur dramatique et d’écrivain (essentiel-
lement pour la jeunesse), il anime des ateliers d’écriture en
milieu scolaire, entre autres. Il forme également des ensei-
gnants aux pratiques de l’écriture.
La plus grande partie de son œuvre est composée de ro-
mans pour la jeunesse (Grand-Loup-Sauvage, Le cavalier
irlandais, Gustave le nain de jardin) mais il a également écrit
des pièces, dont beaucoup ont été adaptées, et des contes
(Poulou et Sébastien, La dispute de Poulou et Sébastien). Il est
également l’auteur d’ouvrages pédagogiques (Des gorilles
aux yeux mauves).
Je comprends le texte (15 minutes)
Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute.
Faire expliciter les mots et expressions non compris. Faire
ensuite écouter le texte lu sur le CD afin que les élèves s’im-
prègnent bien de l’histoire.
Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre chaque
question, laisser un instant pour donner la possibilité aux
élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte
et de la noter au brouillon. Si besoin est, faire réécouter cer-
taines parties du texte. Certaines questions reprennent des
termes présents dans le texte et sont donc plus faciles (ques-
tions 2 et 3), d’autres nécessitent de relever des indices dans
le texte, ce qui peut s’avérer plus difficile. Il peut être utile de
laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement le
texte et les questions afin de compléter leurs réponses. Pro-
céder ensuite à une correction orale : reposer rapidement
chaque question, demander aux élèves de répondre et de
préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé des éléments
qui leur ont permis de répondre.
Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un
élève de raconter l’histoire qui vient d’être lue.
Je décris le texte (15 minutes)
Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls
aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une
lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents
endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’as-
surer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques
minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au
brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite
ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé
devra reprendre des éléments de la question pour formuler
sa réponse (exemple pour la question 1 : Le titre du livre dont
est extrait ce texte est…). Il devra également, lorsque c’est
nécessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : savoir expliquer le sens d’une expression.
Commencer par relire ensemble la ligne 12 du texte. De-
mander à un élève d’expliquer la situation : dans quelle posi-
tion se trouve le cocker ? Est-ce une position confortable ?
Le roman – Thème 8 : Les animaux
Donne-t-elle envie de rire ? A-t-on envie de se trouver à sa
place ? Pourquoi ? Se reporter ensuite aux trois propositions
de l’exercice. Demander ce que chacune veut dire. Quelle est
celle qui correspond le mieux à l’expression dans le texte ?
Faire remarquer qu’une expression peut avoir un sens diffé-
rent si elle est employée dans un autre contexte.
Demander aux élèves d’imaginer une situation dans laquelle
l’expression « avec une drôle de voix » aurait le sens « avec
une voix amusante ».
Proposer l’exercice 2
Objectif : repérer des mots de la même famille.
Commencer par lire les mots proposés dans l’exercice et en
donner rapidement le sens. Redéfinir ensemble ce que sont
des mots de la même famille en illustrant avec un ou deux
exemples (dent, dentiste, dentaire – gentil, gentille, gentiment).
Par groupes de deux, laisser les élèves relever par écrit les
mots demandés dans le texte. Procéder à une correction orale.
Demander ensuite aux élèves de compléter chaque liste avec
d’autres mots de la même famille. Les lister au tableau.
Proposer l’exercice 3
Objectif : associer des mots de sens proches.
Faire découvrir l’exercice. Faire expliciter chaque mot par les
élèves. Individuellement et à l’écrit, les élèves relient les mots.
Au moment de la correction, les élèves doivent justifier leurs
choix en inventant une phrase pour chaque couple de mots
(ex. : Il s’engage dans un terrier. Il s’introduit dans un terrier). Au
fur et à mesure, noter au tableau les phrases validées par tous.
Proposer l’exercice 4
Objectif : élargir son vocabulaire.
Demander aux élèves d’écrire, individuellement, le nom des
femelles qu’ils connaissent. Puis ils cherchent dans le dic-
tionnaire ceux qu’ils ne connaissent pas. Comment chercher
le féminin d’un nom dans le dictionnaire ? Ils s’apercevront
que c’est toujours le masculin qui est donné en premier et
que le féminin est donné de différentes façons : soit ajout
d’une ou plusieurs lettre(s) juste à côté de la forme mascu-
line lorsqu’il s’agit d’un changement de la fin du nom
(ex. : lapin-e) ; soit précision du féminin un peu plus loin
dans la définition lorsqu’il s’agit d’un changement de forme
(ex. : cerf /biche).
Pour finir, on peut s’amuser à trouver un nom dont le fémi-
nin et le masculin ont la même forme (ex. : un élève, une élève).
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : lire en respectant la ponctuation.
Faire observer la partie du texte à lire. Demander aux élèves
de repérer la ponctuation. Quels signes de ponctuation sont
présents dans le texte ? Faire préciser l’importance de chaque
signe et ce qu’il engendre pour la lecture. S’appuyer sur le
texte pour illustrer le propos et s’entraîner ensemble sur des
exemples très ponctuels prélevés dans le texte. Demander
ensuite aux élèves de lire le texte à voix basse en respectant
au mieux la ponctuation. Pour finir, à tour de rôle, quelques
élèves lisent le texte à voix haute.
Le roman – Thème 8 : Les animaux
Proposer l’exercice 2
Objectif : lire un texte en respectant l’intonation.
Faire lire silencieusement la partie du texte de la ligne 28 à
la ligne 36. Demander aux élèves ce que traduit le mot
« souffla ». De quelle manière peut-il être lu ? Procéder à
quelques essais à l’oral. Demander ensuite de quelle ma-
nière on peut lire « Un homme ! » Montrer ici que plusieurs
indices guident la lecture : la ponctuation (le point d’excla-
mation) et le vocabulaire (« un grondement dans la voix »).
Demander ce qui provoque le suspense dans le texte et com-
ment on peut le traduire à la lecture.
Il est également important ici de faire discerner par les
élèves la narration du dialogue afin de les aider à mettre le
ton au bon endroit. Chacun s’entraîne ensuite à voix basse.
Puis, quelques élèves procèdent individuellement à une lec-
ture à voix haute.
Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit
un texte car il n’en sera que mieux compris par les auditeurs.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral : individuellement, les élèves imaginent la suite du
récit. Ils écrivent quelques notes sur leur cahier de brouillon.
Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter ce qu’ils
ont imaginé.
À l’écrit : demander à un ou deux élèves de préciser les
critères qui peuvent être pris en compte pour la description.
Faire lire des productions individuelles sur la base du volon-
tariat. Correction écrite individuelle.
Prolongements
• Faire jouer la scène par trois élèves. Laisser quelques
minutes aux acteurs pour s’organiser (qui fait quoi ?
comment se placer ?). Les élèves vont mesurer ici toute
l’importance du ton des acteurs et de la gestuelle pour
rendre le texte vivant.
• Partir de la citation « Qu’allait-il donc faire dans cette
galère » (Molière, Les Fourberies de Scapin, acte II,
scène 7). Lister avec les élèves différentes manières de
dire cette phrase (étonné, en colère, amusé…) et s’entraîner.
97
 page 150 du manuel page 151 du manuel

M PR E N D RE Identifier des Présenter DI RE

ET CO
LI R E informations un livre
essentielles

Objectif Objectif
Identifier les informations essentielles d’un texte. Savoir présenter un livre.

Je lis et je repère  (10 minutes) J’observe et je repère(10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Laisser quelques instants aux
élèves pour lire les questions et y réfléchir. Demander à un
élève de répondre aux questions 1 et 2. Montrer que le texte
comprend des informations qui permettent de se repérer et
de bien le comprendre : où et quand se fait l’action, de quoi
et de qui il est question.
Pour la question 3, faire associer les pronoms personnels
aux noms auxquels ils correspondent. Demander à un élève
de répondre à la question 4. Montrer que la dernière phrase
marque un changement dans le récit : un événement va se
produire.
Je comprends  (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
ensuite chaque point en faisant référence au texte précédent.
Quand a lieu l’événement ? Qui parle ? Que se passe-t-il ?...
Je m’entraîne  (10 minutes)
Découverte*
Objectif : repérer les informations essentielles dans un court
texte (exercice 1*).
Après une réflexion individuelle au brouillon, les élèves ré-
pondent aux questions : qui ? quand ? où ? que se passe-
t-il ? Mise en commun et correction collective.
Appropriation**
Objectif : repérer des informations essentielles dans un texte
(exercice 2**).
Travail individuel à l’écrit. Lors de la correction orale, de-
mander à la classe de répondre aux questions : qui ? quoi ?
quand ? où ?
Faire remarquer que le document présente une première et
une quatrième de couverture (montrer le principe sur un
livre devant les élèves). Demander à un élève de décrire la
couverture (question 1). Cette description peut être complé-
tée par le reste de la classe si nécessaire. Demander à
d’autres élèves de répondre aux questions 2 à 6. S’assurer
que tous repèrent bien les informations sur la couverture
présentée. Rappeler si nécessaire que l’éditeur est la per-
sonne qui publie et met en vente le livre.
Je comprends (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un ou deux élèves. Quand c’est
possible, illustrer la lecture par les éléments correspondants
présents sur la couverture.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : cibler les éléments d’une bonne présentation de
livre (exercice 1*).
Travail individuel à l’écrit. Lors de la correction orale, bien
repréciser pourquoi certains éléments sont plus importants
que d’autres.
Appropriation**
Objectif : préparer et réaliser la présentation d’un ouvrage
(exercice 2**).
Travail individuel pour la préparation. Quelques élèves pro-
cèdent ensuite à la présentation de leur livre. D’autres pré-
sentations peuvent avoir lieu les jours suivants.

98 Le roman – Thème 8 : Les animaux

 pages 152 et 153 du manuel
Le sens propre
LE XIQ U E et le sens figuré
Objectifs
• Comprendre le sens d’un mot, d’une expression.
• Distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot.
Je lis et je m’interroge(10 minutes)
Faire lire le texte par un élève et lui poser la question 1. Poser
les questions 2 et 3 à d’autres élèves. Demander à l’ensemble
des élèves de réfléchir à la justification de la question 3. Faire
émerger une justification correcte par comparaison des dif-
férentes réponses proposées. Selon les cas, « battre » signifie
« frapper » ou « remuer ».
Je manipule (10 minutes)
Objectif : repérer le sens réel du sens imagé d’un mot.
Proposer l’exercice A. Classer les phrases dans un tableau
à deux colonnes : sens figuré, sens propre. Faire trouver aux
élèves une phrase employant chaque mot en gras dans
l’autre sens que celui de l’exercice.
Objectif : employer un verbe dans son sens imagé.
Proposer l’exercice B. Travail en binôme et correction col-
lective à l’oral.
Objectif : compléter des expressions.
Proposer les exercices C et D. Faire ressortir collective-
ment que toutes les expressions sont au sens imagé.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire la règle par un élève volontaire. Faire remarquer
que le sens propre est le premier sens du mot.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : savoir si une expression est employée au sens fi-
guré ou au sens propre (exercice 1*).
Appropriation**
Objectif : repérer des expressions employées dans un sens
imagé (exercice 2**).
Approfondissement***
Objectif : employer des mots dans leur sens réel (exercice
3***). Les élèves peuvent chercher des phrases en binômes.
Exercice Expert
Objectif : enrichir son vocabulaire. Faire remarquer que
toutes les expressions de l’exercice sont construites à partir
du même mot : « poule ».
À mon tour d’écrire (20 minutes)
Objectif : produire un court récit en utilisant une expression
dans son sens imagé. La difficulté des exercices est croissante.
Pour l’exercice 3, demander aux élèves de lire la rubrique « Ma
boîte à mots ». Demander aux élèves d’imaginer une petite
situation à partir de l’expression ou du mot qu’ils y auront
choisi, puis d’écrire leurs phrases en y intégrant l’expression.
Correction individuelle écrite.
Le roman – Thème 8 : Les animaux
pages 154 et 155 du manuel
Le féminin O RT H O GR A P
des noms HE
(-ice / -ère / …)
Objectif
Connaître les principales règles d’accord en genre des
noms.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture magistrale du texte suivie d’une lecture silencieuse
avant de poser les questions 1 à 3. Noter les mots soulignés
au tableau au masculin et au féminin. Faire remarquer le
rapport entre le déterminant et la fin du mot : le soigneur, la
soigneuse ; le gardien, la gardienne. Faire enfin chercher dans
la première ligne du texte un nom au masculin pluriel. Faire
préciser son féminin. Écrire au tableau ce mot au masculin
pluriel et au féminin pluriel. Faire remarquer que le déter-
minant les concerne le masculin comme le féminin.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : relier un nom masculin à son féminin.
Proposer l’exercice A : écrire les mots au tableau puis de-
mander à un élève de venir relier la forme au masculin à
celle au féminin. Lui faire entourer les terminaisons.
Objectif : connaître le féminin de noms masculins en -ier, -er,
-eur.
Proposer les exercices B et C.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire les 5 items par des élèves volontaires. Illustrer les
cas par d’autres exemples trouvés collectivement.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : connaître le féminin et le masculin des noms
(exercices 1* et 2*).
Appropriation**
Objectifs : connaître le féminin de noms masculins se termi-
nant par -teur, -er, -ier, -ien (exercice 3**) ; trouver un nom au
féminin d’après sa définition (exercice 4**) ; réécrire une
phrase simple en modifiant le genre d’un groupe nominal
(exercices 5** et 6**).
Approfondissement***
Objectif : classer des noms au masculin en fonction de leur
forme au féminin (exercice 7***) ; compléter des phrases
avec des noms au féminin (exercices 8*** et 9***).
Exercice Expert
Objectif : connaître le féminin des noms.
Dictée
Préparer la dictée en faisant lire individuellement le texte, en
insistant sur les terminaisons des noms. Dicter. Correction
individuelle.
J’écris (10 minutes)
Objectif : écrire deux phrases en utilisant des noms de mé-
tier au féminin.
Travailler oralement, en particulier avec les élèves en diffi-
culté, avant l’écriture. Nommer les métiers. Écriture et cor-
rection individuelles. Quelques élèves peuvent lire leur
production.
99
 pages 156 et 157 du manuel
La phrase
IRE
GR A M M A affirmative et
la phrase négative
Objectif
Reconnaître la forme affirmative ou négative
d’une phrase.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Faire lire le texte. Relire la phrase soulignée en bleu et faire
repérer les mots qui entourent le verbe (question 1). Écrire
cette phrase au tableau et la faire reformuler en suppri-
mant ces mots. Les écrire au tableau en regard des phrases
précédentes. « Qu’apportent ces mots dans la phrase ? » (ques-
tion 2). Introduire ici les notions de forme affirmative et de
forme négative (question 3).
Je manipule (10 minutes)
Objectif : distinguer la forme affirmative de la forme néga-
tive et reconnaître différentes locutions négatives.
Proposer l’exercice A : travail collectif. Écrire les phrases
au tableau en deux colonnes. Faire entourer les locutions
négatives et demander s’ils en connaissent d’autres.
Objectif : utiliser la locution négative ne … pas.
Proposer l’exercice B : travail individuel écrit. Correction
collective.
Je retiens (10 minutes)
Lire la règle dans son entier puis relire le texte, en donnant
la forme de chacune des phrases.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : distinguer, parmi des phrases, la forme affirmative
de la forme négative et reconnaître les différentes locutions
négatives (exercices 1* et 2*). On pourra établir une liste de
locutions négatives au fil de leur apparition dans les exercices.
Appropriation**
Objectifs : savoir utiliser les locutions négatives (exercices
3** et 5**) ; reconstruire une phrase à la forme négative
(exercice 4**).
Pour les exercices 3 et 4, procéder à des essais successifs
pour aboutir à la phrase correcte à la forme négative. Pour
l’exercice 5, on jouera sur les nuances de sens que chaque
locution négative peut apporter.
Approfondissement***
Objectif : transformer des phrases de forme affirmative à la
forme négative et inversement (exercices 6*** et 7***).
Pour l’exercice 7, l’élève peut s’aider de la liste de locutions
négatives référencées dans l’item 2 de la rubrique « Je re-
tiens » et choisir la locution la plus adaptée à la nuance de
sens qu’il souhaite proposer.
Exercice Expert
Objectif : produire à l’écrit et à l’oral des phrases de formes
affirmative et négative.
J’écris (10 minutes)
Objectif : manipuler le passage de la forme affirmative à la
forme négative.
100
pages 158 et 159 du manuel
Le futur des
LE V E R B E
verbes en -er
Objectif
Savoir conjuguer les verbes en -er (1er groupe) au futur
simple.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture du texte et observation des verbes soulignés en rose
(question 1). Les écrire au tableau. Repérer le sujet de chaque
verbe et le remplacer par le pronom personnel qui convient.
Les écrire au tableau devant les verbes (question 2). Faire
souligner au tableau les terminaisons des verbes (ques-
tion 3). Faire observer le mot souligné en bleu (question 4)
avant de déterminer le temps auquel est conjugué le texte.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : conjuguer au futur des phrases au présent.
Proposer l’exercice A : travail collectif oral. Écrire les
phrases au tableau. Entourer les terminaisons des verbes
ainsi que les sujets. Faire formuler les terminaisons du futur
des verbes en -er.
Objectif : reconnaître des verbes conjugués au passé, au pré-
sent, au futur.
Proposer les exercices B et C : travail en binôme à l’écrit.
Objectif : réécrire un verbe conjugué au futur en modifiant
le pronom personnel.
Proposer l’exercice D : travail individuel écrit.
Je retiens (10 minutes)
Lire la règle en entier. Faire réciter par quelques élèves les
terminaisons correspondant à chaque pronom.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : repérer des verbes conjugués au futur (exer-
cice 1*) ; repérer un verbe du 1er groupe conjugué au futur et
donner son infinitif (exercice 2*). Travail écrit par binômes
pour l’exercice 1, individuel pour l’exercice 2.
Appropriation**
Objectif : savoir conjuguer un verbe du 1er groupe au futur
simple (exercices 3**, 4**, 5** et 6**). Travail écrit indivi-
duel à quantifier en fonction des compétences des élèves.
Approfondissement***
Objectif : savoir conjuguer un verbe du 1er groupe au futur
simple (exercices 7*** et 8***). Travail individuel écrit.
L’exercice 8 peut constituer une évaluation.
Exercice Expert
Objectif : conjuguer des verbes en -er au futur en les accor-
dant avec leur sujet. Cet exercice constitue une synthèse de
ce qui a été appris sur la conjugaison des verbes du premier
groupe au futur et sur l’accord du sujet avec son verbe.
J’écris (10 minutes)
Objectif : travailler oralement, en particulier avec les élèves
en difficulté, avant l’écriture. Donner des amorces de
phrases à faire compléter, par exemple : Plus tard, je visite-
rai… / Ils … mes photos et me … / Plus tard, je … dans un grand
club de football. Tous mes amis … mes exploits.
Le roman – Thème 8 : Les animaux
 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Vocabulaire Grammaire
Le sens propre et le sens figuré La phrase affirmative et la phrase négative
1 Indique pour chaque phrase si le mot en gras est 7 Relie la phrase affirmative à la phrase négative
utilisé dans son sens réel ou dans son sens figuré. qui lui correspond.
• Il pleut des cordes. Je veux encore
• Les cordes de cet arc sont abîmées. • • Je ne veux rien.
du pain.
• Ce soir, la lune est pâle. Je mange Je ne mange
• Elle est souvent dans la lune. • •
toujours du pain. jamais de pain.
• Papa nettoie la glace de la salle de bains.
• J’adore manger de la glace. Je veux Je ne veux plus
• •
quelque chose. de pain.
2 Indique pour chaque expression si elle est
8 Écris chaque phrase à la forme affirmative
employée dans un sens réel ou dans un sens
figuré. à la forme négative en utilisant « ne … pas »
ou « n’… pas ».
• Pour elle, il décrocherait la lune.
• Il y a un lapin. • Tu es fatigué.
• La police fera toute la lumière sur ce crime.
• Ils en ont un chacun. • Je l’oublie vite.
• Éteins la lumière.
• Il y va souvent. • Je le lui offre lundi.
• Alice broie du noir en ce moment.
9 Relie la phrase affirmative à la bonne question.
3 Avec chaque mot, fais une phrase en l’employant
dans son sens réel, puis une autre phrase en Est-ce que tu
• • Oui, nous l’aimons.
l’employant dans son sens figuré. viens avec moi ?
chat – or – brûlé – tête Est-ce que les deux
• • Oui, il en veut.
frères ont réussi ?
Est-ce qu’Ali veut
Orthographe du pain ?
• • Oui, je viens avec toi.
Le féminin des noms (-ice / -ère / …)
Est-ce que vous
4 Trouve le féminin des métiers suivants. • • Oui, ils ont réussi.
aimez le théâtre ?
• un boulanger – un caissier – un pâtissier –
un tapissier – un serrurier
• un accompagnateur – un ambassadeur – Le verbe
un apiculteur – un chanteur – un cascadeur Le futur des verbes en -er
• un maître – un architecte – un artisan – 10 Recopie seulement les phrases qui contiennent
un assistant – un gardien un ou plusieurs verbes conjugués au futur.
5 Recopie ces phrases en remplaçant les noms • Quand la cloche sonnera, les élèves se rangeront.
soulignés par des noms féminins. • Donne-moi un bonbon, je t’en donnerai un demain.
• Ce vendeur fait bien son métier. • Le cycliste échappé du peloton remportera sans
• Ce soigneur travaille dans un zoo. doute la victoire.
• C’est un écolier modèle. • J’espère aller en vacances à la montagne. Et vous ?
• Le gardien du parc est malade. Partirez-vous aussi ?
• Mon camarade boude. 11 Recopie les phrases en conjuguant les verbes
• Le baron et le prince discutent au salon. entre parenthèses au futur.
6 Complète les phrases en mettant les mots entre Nous n’(arriver) pas à faire ce problème sans ton aide.
parenthèses au féminin. Tu (chercher) avec nous la solution ? Après, nous
• Cette (criminel) est en prison. (partager) une part de gâteau avec toi. Je te (verser) un
• J’offre un cadeau à ma (neveu). verre de jus de pomme. Quand mes parents (rentrer),
• Je pars en vacances avec des (copains). ils (vérifier) mon cahier et le (corriger).
• Je me dispute souvent avec ma (frère). 12 Recopie la dernière phrase de l’exercice 11 en la
• Sylvie est une grande (sportif). commençant par « Quand mon père … ».
Le roman – Thème 8 : Les animaux 101
 L’homme peut-il vivre sous
Oral des climats extrêmes ?
Objectifs
• S’interroger sur la capacité de l’homme à s’adapter à un
milieu naturel.
• Identifier différents milieux naturels colonisés par
l’homme.
Avant de commencer
Cette double page a pour objectif, en lien avec le cours de
géographie, de mettre en évidence les différents climats
qui existent à travers le monde et la capacité de l’homme à
s’adapter aux conditions les plus extrêmes. L’homme peut-
il s’adapter à tout ? Peut-il vivre partout ? Peut-il transfor-
mer la nature ? Pourquoi vit-il dans des contrées si hostiles ?
Avant d’ouvrir le livre, faire un travail collectif : demander
aux élèves de citer les différents climats qu’ils connaissent
et les noter au tableau. Leur demander ensuite s’ils
connaissent des hommes qui vivent sous ces climats et les
mettre en regard de ce qui est noté au tableau.
J’observe et je décris (15 minutes)
Faire observer les deux premières photographies silencieu-
sement. Situer ces deux paysages sur le planisphère de la
classe. Faire décrire les paysages, trouver les différences et
les similitudes : les températures, la présence d’eau, l’ab-
sence de végétation, l’absence d’hommes, l’absence d’ani-
maux…
Répondre à la question 3 : insister sur le fait que, lorsque
les plantes ne poussent pas, cela signifie que les conditions
climatiques sont telles que les végétaux ne peuvent pas
s’adapter. L’absence de végétation et d’animaux signifie
que l’homme ne pourra pas se nourrir.
Je présente un document (15 minutes)
Faire observer le document. Demander aux élèves de repé-
rer et citer ou expliciter les informations présentes sur
cette carte et les faire répondre à l’oral, collectivement, à la
question  4. Faire repérer la zone concernant la France.
Faire également repérer l’organisation du document, la
place de la légende, de la boussole, de l’échelle.
Demander enfin à un élève de présenter le document au
reste de la classe (question 5).
Je débats avec les autres (15 minutes)
Les quatre photographies présentent des hommes vivant
sous deux climats différents. Situer sur un planisphère où
ces photos ont pu être prises. Certaines de ces photos au-
raient-elles pu être prises en France ? Des élèves ont-ils
déjà été confrontés à des climats difficiles à supporter ?
Comment ont-ils réagi ?
Comparer les deux photos à celles de la première page et
répondre à la question 6. À partir des photos sur le désert
et la tempête de sable, montrer les différences de condi-
tions de vie de l’homme dans ces climats très chauds voire
102
(45 minutes) pages 160 et 161 du manuel
désertiques. Les hommes se protègent de la chaleur, ils se
sont adaptés à la nature. Répondre à la question 6.
Concernant le document relatif à la forte pluie, montrer
aux élèves que lorsqu’il s’agit d’événements ponctuels,
l’homme subit plus qu’il ne s’adapte.
Les élèves peuvent être amenés à débattre également des
changements climatiques actuels : faire référence aux oura-
gans, inondations, grandes sécheresses en fonction de
l’actualité.
Il est possible de faire le lien avec la géographie en étu-
diant la densité de population en fonction des climats. Il
est également possible de faire le lien avec l’éducation à
l’environnement pour un développement durable et l’in-
cidence de l’action de l’homme sur les dérèglements cli-
matiques.
Mots-clés
• l’habitat, les conditions/phénomènes climatiques,
les moyens d’adaptation
• la banquise, une oasis
• les changements climatiques, le développement durable
Prolongements
• Visiter des expositions sur l’homme ou les climats à la
Cité des sciences, au musée de l’Homme, à la Grande
Galerie de l’évolution.
• Visiter une station météo.
• Assister à des expériences sur le climat au Palais de la
découverte.
• Réaliser par groupes une affiche sur des animaux vi-
vants sous des climats extrêmes (l’ours polaire, le fen-
nec, le scorpion, le dipneuste…).
• S’inspirer de peintures de sable aborigènes pour effec-
tuer sa propre réalisation.
• Film : Himalaya, l’enfance d’un chef d’Éric Valli.
Lectures croisées
• Au péril de nos vies : la conquête du pôle,
Philippe Wessman, Flammarion.
• Les Travailleurs de la mer, Victor Hugo,
Le Livre de poche Jeunesse.
• 153 jours en hiver, Xavier-Laurent Petit,
Castor Poche Flammarion.
• Balaabilou, J.-M. G. Le Clézio, Folio Cadet.
• Les Animaux de l’extrême, Nathalie Tordjman,
Anne-Laure Fournier le Ray, Bayard jeunesse,
« coll. Image doc ».
Le roman – Thème 9 : Les climats
 pages 162 et 163 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 18
Dans la tempête
Quelques mots sur l’auteur
Mary Pope Osborne est un écrivain américain née en 1949
aux États-Unis à Fort Sill (Oklahoma). Fille de militaire,
elle a souvent déménagé lorsqu’elle était petite et a habité
de nombreux endroits aux États-Unis. Son passe-temps
favori était le théâtre. Elle a par la suite fait des études d’art
dramatique à l’université de Caroline du Nord. Elle a été
professeur de théâtre et assistante éditoriale pour un maga-
zine jeunesse.
Elle a écrit plus de quarante romans pour la jeunesse, dont
la série « Cabane Magique », et a été récompensée à plu-
sieurs reprises, notamment par le prix Edgar-Allan-Poe du
meilleur roman pour la jeunesse en 1994. Elle vit au-
jourd’hui à New York.
Je comprends le texte (15 minutes)
Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute.
Faire expliciter les expressions ou mots non compris par
les élèves. Faire ensuite écouter le texte lu sur le CD afin
que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire. Par groupe
de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux
questions, sans nécessairement faire des phrases com-
plètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour
guider la prise d’indices lorsque c’est nécessaire. Procéder
ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque
question, demander aux élèves de répondre et de se justi-
fier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des
éléments qui leur ont permis de répondre. Demander
enfin à un élève de raconter rapidement l’histoire, sans
regarder le texte.
Je décris le texte (15 minutes)
Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls
aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à
une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à dif-
férents endroits du texte. Leur lire au préalable les ques-
tions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous.
Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de
répondre au brouillon à un maximum de questions. Re-
prendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question,
l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la
question pour formuler sa réponse (exemple pour la ques-
tion 1 : « Le titre du livre dont est extrait ce texte est… »). Il
devra également, lorsque c’est nécessaire, justifier sa ré-
ponse en s’appuyant sur le texte.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : connaître des mots appartenant à un même
champ lexical.
Demander d’abord aux élèves s’ils se souviennent de mots
lus dans le texte. Les laisser ensuite revenir au texte pour
lister les mots se rapportant au thème du climat sur une
feuille de brouillon. Procéder à une mise en commun.
Écrire au tableau les mots proposés puis élargir la liste à
partir des connaissances des élèves.
Le roman – Thème 9 : Les climats
Proposer l’exercice 2
Objectif : trouver des mots de la même famille.
Commencer par lire les mots proposés dans l’exercice et en
donner rapidement le sens. Rappeler ce que sont les mots
d’une même famille en illustrant avec un ou deux exemples
(dent, dentiste, dentaire ; gentil, gentille, gentiment). Par
groupes de deux, laisser les élèves chercher par écrit les
mots demandés. Procéder à une mise en commun orale.
Faire ensuite compléter chaque liste avec d’autres mots de
la même famille. Les lister au tableau.
Proposer l’exercice 3
Objectif : connaître les différents sens d’un mot.
Demander à un élève de lire les deux phrases de la ligne 33
du texte. Lui faire ensuite expliciter le sens du mot « carte ».
Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord ou non avec
ce qui vient d’être proposé. Collectivement, chercher d’autres
sens de ce mot en illustrant les propositions par des phrases.
Procéder à une recherche dans le dictionnaire pour valider
les propositions et s’assurer que rien n’a été oublié.
Proposer l’exercice 4
Objectif : trouver le sens d’un mot.
Demander à un élève de lire la phrase ligne 39 du texte. Lui
faire ensuite expliciter le sens du mot « courbé ». Deman-
der aux autres élèves s’ils sont d’accord ou non avec ce qui
vient d’être proposé. Leur suggérer de s’appuyer sur un
autre mot de la même famille.
Proposer l’exercice 5
Objectif : connaître le contraire des mots.
Pour cet exercice, rappeler que certains contraires se for-
ment en ajoutant un préfixe au mot. Travail individuel
écrit. Correction collective.
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : lire un texte en respectant la ponctuation et le ton.
Faire observer la partie du texte à lire. Demander aux élèves
quels signes de ponctuation sont présents dans le texte.
Faire préciser l’importance de chaque signe et ce qu’il en-
gendre pour la lecture. S’appuyer sur le texte pour illustrer
le propos et s’entraîner ensemble sur des exemples très
ponctuels prélevés dans le texte. Demander ensuite aux
élèves de lire le texte à voix basse en respectant au mieux la
ponctuation. Pour finir, à tour de rôle, quelques élèves
lisent le texte à voix haute.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral – Individuellement, les élèves imaginent la si-
tuation. Ils écrivent quelques notes sur leur cahier de
brouillon. Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter
ce qu’ils ont imaginé.
À l’écrit – Demander aux élèves de relire les lignes 43 à
45 pour bien s’imprégner de la fin du texte. Proposer aux
élèves les plus en difficulté de raconter la suite qu’ils ima-
ginent par oral avant de passer à l’écrit. Rappeler qu’il est
important de veiller aux accords et de se relire. Correction
individuelle.
103

Exercices supplémentaires
1 – Un atelier d’écriture n+7
Recopie sans erreur les trois dernières phrases du texte sur
une feuille. Repère et souligne tous les noms présents. À
l’aide du dictionnaire, réécris le texte en remplaçant chaque
nom par le 7e nom suivant dans le dictionnaire.
Sois bien attentif aux accords des déterminants, des adjectifs
et des verbes : le genre du nom peut changer !
2 – Retrouve, dans le texte, le mot évoquant un coup de vent
violent (ligne 43). Cherche d’autres mots qui évoquent le
vent, qu’il soit doux ou violent. Emploie-les dans des phrases
à l’écrit.
104
pages 164 et 165 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 19
La fiancée
du désert
Quelques mots sur l’auteur
Jean-Marie Defossez, auteur de littérature de jeunesse, est
né en Belgique en 1971. Après avoir démissionné de son
poste à l’université de Liège où il était chercheur en zoolo-
gie, il a été producteur de légumes, apiculteur ou encore
plombier-chauffagiste. En 2003, son premier livre est
édité. Depuis, il a écrit des romans dont les plus impor-
tants sont : Envol pour le paradis, Pour tout l’or du monde ou
encore Arckans. Très concerné par la nature, il milite pour
la défense de l’environnement ainsi que pour les droits des
animaux.
Certains de ses textes véhiculent un message écologique,
comme les séries Sauvenature et Opération sauvetage. La
série Sauvenature a été adaptée en dessins animés.
Jean-Marie Defossez habite aujourd’hui dans le départe-
ment de la Loire-Atlantique.
Je comprends le texte (15 minutes)
Dans un premier temps, faire lire le texte silencieusement.
Rappeler aux élèves que les mots difficiles sont expliqués
dans la marge mais qu’ils peuvent rencontrer d’autres mots
inconnus qu’ils noteront dans le cahier. Ils seront explicités
après la lecture silencieuse. Faire écouter ensuite le texte lu
sur le CD afin que les élèves comprennent la situation dra-
matique dans laquelle se trouvent les personnages. Avant de
répondre aux questions du manuel, demander aux élèves à
quel climat extrême les personnages sont confrontés dans
cette histoire.
Lire les questions oralement et s’assurer de la bonne com-
préhension de chacun. Préciser ce que veut dire « accablé »
(question 5). Pour la question 4, montrer que le pluriel signi-
fie qu’il y en a plusieurs. La question 10 est un peu plus
difficile que les autres car la réponse n’est pas directement
dans le texte, mais demande de s’interroger sur l’implicite
du texte. Répondre individuellement aux questions sur le
cahier.
Corriger collectivement en notant au tableau les réponses
afin que les élèves puissent prendre la correction.
Pour la question 2, situer sur le planisphère où se trouve la
zone du Fezzan, zone d’oasis située en Libye.
Je décris le texte (15 minutes)
Cette phase de travail a pour objectif de trouver les éléments
d’un texte qui permettent de dire qu’il s’agit d’un roman. Il
s’agit donc davantage d’un travail sur la forme que sur le
fond en reprenant les questions déjà étudiées lors de l’ap-
proche du texte Grand-Loup-Sauvage.
Après avoir lu les questions oralement en les explicitant si
nécessaire, les élèves répondront par oral en précisant à
chaque fois à quels endroits du texte ils ont trouvé la réponse.
Cela permet de reprendre avec eux ce qu’est une prise d’in-
dices : titre du livre et auteur en général en fin de texte…
Pour la question 4, faire lire un ou plusieurs élèves. Montrer
l’importance de la ponctuation et des verbes utilisés pour
indiquer comment parlent les personnages.
Le roman – Thème 9 : Les climats
J’élargis mon lexique (15 minutes) À mon tour de raconter (25 minutes)
Proposer l’exercice 1 À l’oral – Au préalable, demander aux élèves de réfléchir
Objectif : repérer des mots de même sens ou de sens proche. et de noter des idées sur leur cahier de brouillon : les person-
Pour cet exercice, inviter les élèves à trouver d’autres syno- nages arrivent-ils ou non au bout du voyage ? Quels élé-
nymes. ments expliquent leur réussite ou leur échec ?
Travail collectif à l’oral. Commencer par retrouver les mots Demander ensuite à quelques élèves de raconter leur version.
dans le texte (lecture rapide) : se réjouir (l. 11), l’extrémité (l. 17), À l’écrit – Demander à un ou deux élèves de préciser les
une rafale (l. 31), la rocaille (l. 20), un fût (l. 25). Trouver par critères qui peuvent être pris en compte pour la description.
quels mots ils pourraient être remplacés. Demander aux Faire lire quelques productions individuelles sur la base du
élèves s’ils connaissent d’autres mots qui ont le même sens volontariat. Correction écrite individuelle.
dans le contexte donné. Ensuite travail individuel à l’écrit.
Proposer l’exercice 2
Objectif : associer deux expressions synonymes. Prolongements
Travail collectif à l’oral. Relire la phrase dans laquelle se • Faire lire tout le texte par plusieurs élèves : un élève
trouve l’expression « le soleil nous accable de ses caresses de différent pour chaque paragraphe.
feu ». Demander à un élève de l’expliquer. Toujours orale- • Atelier d’écriture : proposer un mot (banquise, désert,
ment, demander si le mot caresse est employé au sens figuré soleil, pluie…). Noter au tableau les mots ou expressions
ou au sens propre. Demander à deux ou trois élèves d’em- que cela évoque chez les élèves (couleur, aspect, forme,
ployer cette expression dans une phrase. Demander enfin à propriétés…). Chaque élève écrit ensuite un petit texte
un élève quelle est l’expression synonyme de celle-ci. utilisant un maximum d’expressions ou mots écrits au
Proposer l’exercice 3 tableau.
Objectifs : retrouver un champ lexical et utiliser le diction-
naire.
Travail collectif à l’oral. Lire silencieusement les mots de la
première liste, établir collectivement son champ lexical sans
définir les mots. Inscrire au tableau le mot CHALEUR.
Ensuite travail individuel avec l’aide du dictionnaire pour
retrouver l’intrus de la liste. L’écrire sur son cahier. Les élèves
peuvent ensuite trouver le champ lexical de l’intrus et créer
une liste avec d’autres mots appartenant à ce champ lexical.
Exercices supplémentaires
1 – Trouve des synonymes pour ces mots trouvés dans le
texte :
l’allure, juché, tristesse, zigzaguer, prédire.
2 – Indique, dans les expressions suivantes, si les mots sou-
lignés sont employés au sens propre ou au sens figuré.
Le vent était retombé.
Nous marchions sur l’extrémité nord du massif rocheux.
3 – Retrouve à quel champ lexical appartiennent les mots
suivants :
mère, grand-père, frère, oncle, tante, nièce, père, grand-mère,
cousin.
4 – Trouve des mots qui appartiennent au champ lexical du
climat.

J’améliore ma lecture (10 minutes)

Proposer l’exercice 1
Objectif : lire en respectant la ponctuation. Repérer le para-
graphe. Demander à la classe de préciser de quelle ligne à
quelle ligne se situe ce paragraphe. Indiquer qu’il s’agit d’un
récit et que cet extrait ne comporte pas de dialogue. Repérer
les signes de ponctuation, surtout les virgules. Les phrases
étant relativement longues, montrer l’importance de la vir-
gule pour une lecture compréhensible. Faire lire quelques
élèves à haute voix.

Le roman – Thème 9 : Les climats 105

 page 166 du manuel page 167 du manuel

O M PR E N DRE Mettre en lien Organiser DI RE

LI RE ET C plusieurs son discours
informations

Objectif Objectif
Trouver l’implicite d’un texte en faisant le lien entre dif- Organiser son discours et mettre ses idées dans l’ordre
férentes informations. pour bien se faire comprendre.

Je lis et je repère  (10 minutes) Je lis et je repère  (10 minutes)

Faire lire le texte par un élève. Laisser quelques instants aux
élèves pour lire les questions et y réfléchir. Demander à deux
élèves de répondre aux questions 1 et 2.
Pour la question 3, commencer par laisser les élèves s’expri-
mer librement pour répondre. Montrer que ces deux infor-
mations consécutives ont un lien et que les enfants se
secouent la tête parce qu’ils sont sous les arbres et que la
neige leur tombe dessus.
Je comprends  (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
ensuite chaque point en faisant référence au texte précédent.
Je m’entraîne  (10 minutes)
Découverte*
Objectif : identifier l’information manquante parmi plu-
sieurs propositions (exercice 1*).
Réflexion individuelle silencieuse. Puis, demander à deux
élèves de répondre en justifiant leur réponse. Demander à la
classe de valider ou invalider les réponses et de les compléter
si besoin est.
Appropriation**
Objectif : trouver l’information manquante dans un texte
(exercice 2**).
Travail individuel à l’écrit. Lors de la correction orale, les
élèves doivent préciser les mots qui leur ont permis de ré-
pondre.
Approfondissement***
Objectif : trouver l’information manquante dans un texte
(exercice 3***).
Travail individuel écrit. Puis, par binôme, les élèves com-
parent leurs réponses et se mettent d’accord sur une réponse
commune. Correction collective.
Demander aux élèves de lire silencieusement le document.
Leur laisser quelques instants pour lire les questions et y
réfléchir. Écrire les phrases à remettre dans l’ordre au ta-
bleau. Demander à un élève de venir le faire au tableau en
les numérotant. Faire valider par le reste de la classe en de-
mandant aux élèves de préciser ce sur quoi ils se sont ap-
puyés pour répondre.
Entourer au tableau les mots qui démarrent les phrases et
organisent le texte. Pour les questions 3 et 4, montrer que
deux des phrases donnent pratiquement la même informa-
tion et que la phrase de la dernière étiquette peut être retirée,
évitant la répétition de l’information et du connecteur lo-
gique « et surtout ».
Demander enfin à quelques élèves quel métier ils voudraient
faire (question 5) et d’expliquer pourquoi. Veiller à ce qu’ils
organisent leur réponse.
Je comprends (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
ensuite chaque point en faisant référence au texte précédent
et en montrant l’importance des mots plus tard, d’abord, et
surtout…
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : donner son avis en organisant son discours (exer-
cice 1*).
Après une réflexion collective, écrire au tableau les éléments
qui émergent et les organiser à l’aide de connecteurs
(d’abord, puis, ensuite, enfin). Puis demander à un élève de
répondre par oral.
Appropriation**
Objectif : présenter un livre en organisant son discours
(exercice 2**).
Rappeler collectivement les éléments à présenter. Quelques
élèves volontaires choisissent un livre et le présentent au
reste de la classe. Cet exercice peut donner lieu à des présen-
tations régulières au fil des semaines afin que chaque élève
puisse s’exercer.
Approfondissement***
Objectif : présenter une œuvre d’art en organisant son dis-
cours (exercice 3***).
Travail individuel écrit. Puis, des élèves présentent la statue
de la Liberté au reste de la classe. Correction collective orale.

106 Le roman – Thème 9 : Les climats

 pages 168 et 169 du manuel
Les synonymes
LE XIQ U E et les contraires
Objectifs
• Reconnaître le contraire ou le synonyme d’un mot.
• Former le contraire d’un mot avec un préfixe.
Je lis et je m’interroge(10 minutes)
Faire lire le texte par un élève et lui poser la question 1. Poser
la question 2 à d’autres élèves. Demander à l’ensemble des
élèves de réfléchir à la question 3. Lister les propositions au
tableau. Les faire valider ou invalider par la classe.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : associer des mots de même sens.
Proposer les exercices A et B. À l’oral et en grand groupe,
demander aux élèves d’associer les mots en les écrivant au
tableau. En faire expliciter le sens. Montrer que deux mots
de même sens appartiennent à la même classe grammati-
cale.
Objectif : associer des mots de sens contraire.
Proposer les exercices C et D. Procéder de la même façon
que pour les exercices A et B. Au tableau, montrer la forma-
tion de certains contraires avec un préfixe et entourer celui-
ci.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire la règle par un élève. Insister sur le fait qu’un syno-
nyme d’un mot est un mot de même nature. Rappeler ce
qu’est un préfixe et illustrer la leçon avec d’autres exemples.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identifier et associer des mots de sens proche
(exercice 1*) ; associer des mots de sens contraire (exer-
cice 2*).
Appropriation**
Objectif : repérer et connaître des mots de sens contraire
(exercices 3** et 4**).
Pour l’exercice 4, travail en binôme puis mise en commun
des mots trouvés. Les écrire au tableau.
Approfondissement***
Objectifs : remplacer des verbes par leur synonyme (exercice
5***) ; connaître des adverbes de sens contraire (exer-
cice 6***). Travail individuel écrit.
Exercice Expert
Objectif : réécrire une phrase de façon à exprimer son
contraire.
Il est possible de travailler la première phrase à l’oral avant
de passer à l’écrit.
À mon tour d’écrire (20 minutes)
Sujet 1 : préciser aux élèves qu’ils peuvent écrire leur texte au
présent de l’indicatif. Au préalable, ils peuvent lister au
brouillon les mots contraires que ces photos leur évoquent.
Leur rappeler d’être attentifs aux accords et à la ponctuation.
Sujet 2 : leur rappeler que le sujet s’adresse directement à
eux et qu’ils doivent rédiger à la 1re personne du singulier.
Le roman – Thème 9 : Les climats
pages 170 et 171 du manuel
Le féminin O RT H O GR A P
des adjectifs HE
(-euse / -ère /…)
Objectif
Connaître les principales règles d’accord en genre des
adjectifs.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture du texte. Demander de lire les mots soulignés à voix
haute, puis de les observer (question 2). Faire remarquer les
marques du féminin. Demander à un élève de répondre à la
question 3. Noter ces mots au tableau au masculin et au fé-
minin. Demander à un autre élève de répondre à la ques-
tion 4. Mettre en évidence les différents cas : mot qui ne
change pas (immense), lettre muette à la fin du mot masculin
qui oriente le féminin (désert, déserte ; gris, grise…).
Je manipule (10 minutes)
Objectif : connaître le féminin des adjectifs.
Proposer l’exercice A. Écrire les mots au tableau. Pour
chaque adjectif, demander à un élève de venir au tableau
écrire la forme au féminin. Lui faire d’entourer la terminai-
son du masculin et celle du féminin.
Proposer l’exercice B. Travail individuel écrit. Correction
collective en écrivant les mots au tableau.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire les items par des élèves volontaires.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : identifier le genre des adjectifs (exercice 1*). Travail
individuel écrit. Mise en commun et correction collective.
Appropriation**
Objectifs : connaître le féminin et le masculin des adjectifs
(exercices 2**, 3** et 4**) ; accorder l’adjectif au féminin
dans un groupe nominal (exercice 5**).
Approfondissement***
Objectifs : accorder des groupes nominaux au féminin (exer-
cice 6***) ; accorder un adjectif qualificatif (exercice 7***) ;
compléter un texte avec des adjectifs correctement accordés
(exercice 8***).
Proposer un travail en binôme pour l’exercice 7. Lors de la
correction, inventer d’autres expressions avec d’autres ani-
maux (renard, limace, guépard…).
Exercice Expert
Objectif : connaître le féminin des adjectifs. Travail indivi-
duel écrit. Lors de la restitution orale, écrire les noms avec
les différentes propositions des élèves.
Dictée
Faire lire individuellement le texte au préalable en attirant
l’attention des élèves sur les terminaisons des adjectifs.
J’écris (10 minutes)
Objectif : écrire deux phrases en utilisant des adjectifs cor-
rectement accordés.
Travailler oralement, en particulier avec les élèves en diffi-
cultés, avant l’écriture individuelle. Quelques élèves lisent
leur production. Correction individuelle.
107
 pages 172 et 173 du manuel
IRE Les pronoms
GR A M M A sujets
Objectif
Connaître et savoir utiliser les pronoms sujets.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Faire lire le texte. Relire les phrases contenant les verbes
soulignés en bleu et poser la question 1. Écrire les sujets au
tableau. Poser à un élève les questions 2 et 3. Pour la ques-
tion 4, insister sur le féminin qui permet d’associer le pro-
nom à la bonne personne. Demander quel pronom pourrait
être attribué à l’autre personnage et pourquoi.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : associer un pronom personnel à un verbe.
Proposer l’exercice A. Travail collectif au tableau. Faire
remarquer que tous les verbes sont du 1er groupe.
Objectif : remplacer des noms ou groupes nominaux par des
pronoms.
Proposer l’exercice B. Travail collectif au tableau. Insister
sur l’importance d’identifier le genre et le nombre des noms.
Je retiens (10 minutes)
Lire la règle, demander à des élèves ce qu’ils en ont retenu
puis la relire pour mieux mémoriser.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : mettre en lien des GN et des pronoms (exercices
1* et 2*). Lors de la correction, écrire les GN en regard des
pronoms correspondants.
Appropriation**
Objectifs : identifier le genre et le nombre d’un GN puis le
remplacer par un pronom (exercices 3** et 4**) ; compléter
des phrases avec un pronom (exercice 5**).
Exercice 3 à l’oral au tableau. Pour chaque GN, demander de
préciser le genre et le nombre. Exercices 4 et 5 : travail indi-
viduel à l’écrit. Correction collective.
Approfondissement***
Objectifs :  remplacer un nom ou un GN par un pronom
(exercices 6*** et 7***) ; compléter un texte avec des pro-
noms (exercice 8***).
Pour l’exercice 7, les élèves les plus en difficulté peuvent
d’abord souligner le GN et en identifier le genre et le nombre
avant de choisir le pronom qui convient. Exercice 8 : faire
identifier le temps des verbes conjugués et revoir les termi-
naisons au préalable.
Exercice Expert
Objectif : retrouver, dans un texte, les noms auxquels corres-
pondent les pronoms.
Rappeler aux élèves d’observer d’abord le genre et le nombre
de chaque pronom. Correction collective.
J’écris (10 minutes)
Objectif : rédiger des phrases contenant des pronoms.
Exemple : Quand les étoiles brillent dans le ciel, elles ressemblent
à des petits soleils. Travail individuel écrit, mise en commun
collective et correction individuelle.
108
pages 174 et 175 du manuel
Le futur de dix LE V E R B E
verbes fréquents
Objectif
Savoir conjuguer dix verbes fréquents au futur simple.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture magistrale du texte. Lecture silencieuse, puis obser-
vation des verbes soulignés (question 1). Les écrire au ta-
bleau. Repérer le sujet de chaque verbe et le remplacer par
le pronom personnel qui convient. Les écrire au tableau
devant les verbes (question 2). Faire souligner et observer les
terminaisons des verbes par un élève au tableau. Détermi-
ner le temps auquel est conjugué le texte.
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : relier des sujets à leurs verbes.
Travail collectif oral. Écrire les phrases au tableau. Entourer
les terminaisons des verbes ainsi que les sujets. Faire formu-
ler les terminaisons du futur.
B / Objectif : reconnaître des verbes conjugués au passé, au
présent, au futur.
Travail en binôme à l’écrit. Correction collective au tableau.
C / Objectif : associer un pronom à la forme du futur qui
convient. Travail individuel écrit.
D / Objectif : réécrire des phrases en les mettant au futur.
Faire formuler les phrases collectivement puis cinq élèves
viennent les écrire au tableau. Entourer les terminaisons.
Je retiens (10 minutes)
Lire la règle dans son entier. Faire réciter par quelques élèves
les terminaisons correspondant à chaque pronom.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : repérer des verbes conjugués au futur (exercice
1*) ; compléter un verbe conjugué au futur avec un pronom
(exercice 2*).
Appropriation**
Objectifs : identifier des verbes conjugués au futur simple
(exercice 3**) ; conjuguer des verbes au futur (exercices 4**,
5**, 6** et 7**).
Approfondissement***
Objectif : conjuguer un verbe au futur simple (exercices
8*** et 9***). L’exercice 9 peut constituer une évaluation.
Exercice Expert
Objectif : conjuguer des verbes au futur en les accordant
avec leur sujet. Cet exercice constitue une synthèse de ce qui
a été appris ici et sur l’accord du sujet avec son verbe.
J’écris (10 minutes)
Travailler oralement, en particulier avec les élèves en diffi-
culté, avant l’écriture. Donner des amorces de phrases à faire
compléter.
Le roman – Thème 9 : Les climats
 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique
Les synonymes et les contraires
1 Recopie et associe chaque mot à son contraire.
agité • • angoissant
glacé • • fade
réconfortant • • calme
terne • • bouillant
salé • • brillant
2 Recopie ces phrases et remplace chaque mot
en gras par son synonyme.
• Tu as eu des paroles très dures envers moi.
• Tu as eu une bonne note à ce devoir.
• Cet enfant est agité.
• Je photographie des insectes microscopiques.
• Cette neige est très dure.
3 Dans chaque cas, trouve un mot de sens
contraire et emploie-le dans une phrase.
laisser – acheter – ignorer – râpeux – minuscule
Orthographe
Le féminin des noms (-euse / -ère / …)
4 Complète les noms avec l’adjectif au féminin.
• Un cheval noir ➞ une jument …
• Un pantalon violet ➞ une jupe …
• Une pays merveilleux ➞ une histoire …
• Un repas léger ➞ une tenue …
• Du coton blanc ➞ de la neige …
5 Complète les noms avec l’adjectif au masculin.
• Une belle planète ➞ un … soleil
• Une poule rousse ➞ un renard …
• Une brise légère ➞ un vent …
• Une pie curieuse ➞ un oiseau …
• Une femme iranienne ➞ un homme …
• De la crème fraîche ➞ du lait …
6 Mets ces groupes nominaux au féminin.
• Un époux amoureux
• Un chameau assoiffé
• Un élève menteur
• Un loup brun
• Un gentil papa
Le roman – Thème 9 : Les climats
Grammaire
Les pronoms sujets
7 Recopie les phrases en remplaçant les groupes
nominaux soulignés par les pronoms sujets qui
conviennent.
• Aline et Zoé partiront à vélo.
• Le frelon est un insecte dangereux.
• Les coureurs ont franchi la ligne d’arrivée.
• À 16 heures, Perrine et moi mangeons toujours
un fruit.
• Pour faire cette colonie, toi et René devez
apprendre à nager.
8 Recopie et complète chaque phrase avec
un pronom sujet qui convient.
• ……… mangent des saucisses grillées.
• ……… penses encore à lui !
• ……… donnez un sucre au cheval.
• ……… parle d’une histoire vraie.
• Avons-……… terminé la visite ?
9 Recopie et remplace chaque pronom sujet
souligné par un groupe nominal qui convient.
• Elle semble hantée.
• Ils sont énervés depuis ce matin.
• Vous m’appellerez chaque jour.
• Il exagère, nous lui dirons.
Le verbe
Le futur de dix verbes fréquents
10 Conjugue les verbes entre parenthèses au futur.
• Audrey (vouloir) un manteau rouge.
• Elle (dire) que le rouge lui va bien.
• Et tous les matins, elle (voir) le soleil se lever
sur la mer.
• Elle (prendre) toujours son temps et ne (être)
jamais pressée.
11 Entoure le verbe conjugué correctement et barre
l’autre.
Demain, j’(irais/irai) chez le vétérinaire. Il (pourra/
pourras) examiner ma chienne. Elle (sera/serai)
calme. Elle (aura/auras) un petit gâteau pour
récompense. Puis nous (iront/irons) nous
promener au parc. Tess (prendra/prendras) l’air
et (ferai/fera) des bonds de joie. Elle (voudras/
voudra) se baigner mais je lui (dirai/dirais) de ne
pas aller dans l’eau. Enfin, nous (reviendrons/
reviendront) à la maison.
109
 pages 176 et 177 du manuel

’É CRI T URE Écrire la suite

PR OJET D d’un roman

auparavant, afin de les inviter à en réutiliser le lexique. Leur

Objectif rappeler l’importance d’utiliser un vocabulaire riche et
• Écrire un court texte ayant les caractéristiques du précis.
roman. Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire
leur texte en vérifiant qu’ils ont bien respecté les étapes
d’écriture. Demander à quelques volontaires de lire leur pro-
Je lis et je décris (10 minutes)
duction devant la classe. Faire un bilan en grand groupe.
Faire lire le texte par un élève. Demander à la classe de ré- Corriger les productions. Inviter ensuite les élèves à recopier
pondre à la question 1. Laisser un instant aux élèves pour leur texte au propre.
réfléchir individuellement aux questions 2 et 3. Demander à
un volontaire d’y répondre. Faire valider ou invalider sa ré-
ponse par le reste de la classe. Les échanges doivent per- Prolongements
mettre de bien mettre en évidence les composantes de Proposer aux élèves de choisir quelques romans en
l’histoire : des personnages, un lieu, un moment, une situa- bibliothèque. Lire les quatrièmes de couverture et
tion initiale qui se modifie au cours du récit. Poser la ques- observer comment un roman est introduit.
tion 4 à un élève et lui demander de justifier sa réponse. Quels sont les éléments importants qui figurent dans le
Poser la question 5 et y répondre collectivement. résumé ?
À quoi sert ce petit résumé ?
Je me prépare à écrire Qu’est-ce qui donne envie de lire le roman ?
Objectif : mettre en évidence les éléments qui structurent un
roman : le temps (exercice 1), le lieu (exercice 2), le champ
lexical autour d’un thème (exercices 3 et 4), les personnages
(exercices 5 et 6), les situations et événements (exercices 7,
8 et 9).
Tous ces exercices permettent d’enrichir le vocabulaire afin
de préparer « À mon tour d’écrire ».
Proposer l’exercice 1. Travail collectif oral. Chercher en-
suite ensemble des mots qui permettent de se situer dans la
journée pour compléter le lexique : l’aube, le crépuscule, midi,
minuit…
Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Correction
collective.
Proposer les exercices 3, 4 et 5. Pour l’exercice 3, s’assurer
oralement que tous les élèves comprennent bien le vocabu-
laire. Demander à des élèves de venir compléter deux co-
lonnes au tableau. Travail individuel écrit pour les exercices 4
et 5. Correction collective. Écrire les mots de l’exercice 5 au
tableau.
Proposer l’exercice 6. Laisser quelques minutes aux élèves
pour réfléchir aux associations possibles. Puis, collecter les
propositions au tableau. Les valider en grand groupe.
Proposer l’exercice 7. Les élèves peuvent travailler en bi-
nôme. Correction collective.
Proposer les exercices 8 et 9. Travail individuel écrit. Cor-
rection collective.

À mon tour d’écrire

(2 séances de 20-30 minutes)
Cet atelier d’écriture propose un sujet d’imagination.
Lire le sujet et demander aux élèves de bien repérer les élé-
ments qui doivent figurer dans leur texte : le lieu, le mo-
ment, les personnages, la situation…
Dire aux enfants d’imaginer la suite de l’histoire avant de
commencer l’atelier. Leur rappeler qu’ils doivent écrire leur
texte à la troisième personne du singulier et qu’ils peuvent
s’aider de la boîte à mots. Les étapes de l’atelier renvoient
régulièrement les élèves aux exercices qu’ils ont faits

110 Le roman
 PR OJET D
’É CRI T URE Écrire la suite d’un roman
1 Lis cet extrait de roman.

La journée n’en finissait pas. Ce n’est qu’à dix-neuf heures que Jean et Alice revinrent enfin.
Dépassés par les événements qui se précipitaient, ils ne songèrent pas à interroger les jumeaux
sur leur après-midi, ce qui les arrangea bien. Ces derniers avaient préparé le repas (spaghettis,
jambon, yaourts). Lucas avait mis le couvert, Lily fait cuire les pâtes. […] La cerise sur le gâteau,
c’était bien sûr la disparition de Natacha Guerin, et la tête de Jean indiquait clairement qu’il n’était
guère optimiste.
– La police a interrogé tous les employés du théâtre, leur apprit Alice en réponse à une question de
Lily. C’est très embêtant cette histoire, elle n’a même pas seize ans, cette jeune fille…
– Personne ne sait rien ? demanda Lily qui bouillait intérieurement.
– Les policiers ont distribué une photo d’elle dans tout le quartier… Elle est tellement mignonne,
c’est bien triste, une histoire pareille, soupira sa mère.
Les Trois Coups de minuit, Danielle Thiéry, © Syros, 2016.

a. De quel type de roman s’agit-il ? Coche la bonne case.

q Un roman humoristique q Un roman historique q Un roman d’aventure
q Un roman policier q Un roman de science-fiction

b. Repère les personnages de cette histoire. Associe chacun d’eux à sa place dans la famille.

Alice • • le père

Jean •
• la mère
Lucas •

Lily • • les enfants

c. Souligne en vert les groupes de mots qui indiquent quand se passe la scène.

d. Où la scène se passe-t-elle ? Relève les groupes de mots du texte qui t’ont permis de répondre.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Pourquoi la police a-t-elle interrogé tous les employés du théâtre ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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f. Entoure la partie du texte qui constitue un dialogue. Quels sont les personnages qui dialoguent ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le roman 111
 2 Maintenant, écris la suite du roman.
A. Avant de commencer, réponds aux questions suivantes.
1. Choisis un élément dans chaque liste et entoure-le.
• Un lieu :
dans une loge – dans les coulisses – dans une ruelle derrière le théâtre
• Un moment :
le soir de la représentation – pendant l’entracte – après le spectacle
• Un personnage :
le directeur du théâtre – un spectateur – une comédienne
2. Choisis une situation et complète-la.

Une situation : – Natacha a été enlevée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............

– Natacha se cache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............

– Natacha s’est sauvée . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............

B. En utilisant les éléments précédents, écris la suite du roman.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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112 Le roman
 page 178 du manuel page 179 du manuel
IO N Je teste mes
É V A LU A T connaissances

Objectif Objectif
• S’évaluer sur les notions de lexique, d’orthographe, de • Cette page a pour objectif de ponctuer d’un manière
grammaire et de conjugaison abordées dans les thèmes 8 ludique et pédagogique le chapitre sur le roman.
et 9.

Lexique Solution de l’exercice 1 :

Charade n°1 : histoire
Objectif de l’exercice 1 : connaître le sens réel ou le sens Charade n°2 : téléphone
imagé d’un mot.
Sens réel – sens imagé – sens imagé – sens réel – sens réel. Solution de l’exercice 2 :
Objectif de l’exercice 2 : identifier des mots de sens proche Devinette n°1 : livre
et de sens contraire. Devinette n°2 : couverture
Se déplacer – laide – reculer – ancien – un bateau.
Solution de l’exercice 3 :
Orthographe
garderai
Objectif de l’exercice 3 : connaître le féminin des noms.
Une actrice – une bouchère – une nageuse – une aviatrice – une Solution de l’exercice 4 :
directrice – une boulangère – une pharmacienne – une chan- ô → arme
teuse – une monitrice – une institutrice – une skieuse – une ca- r → cape
mionneuse – une charcutière – une policière. s → poison
Objectif de l’exercice 4 : connaître le féminin des adjectifs. é → primé
Neuve – brève – moqueuse – grasse – douce – secrète – solide – a → place
épaisse – bonne – sérieuse – gentille – naïve – soucieuse – char-
meuse – menteuse – sportive – intelligente – belle – fière. Solution de l’exercice 5 :
e → cerise (ou o → croise)
Grammaire
l → blanc
Objectif de l’exercice 5 : identifier des phrases à la forme s → coussin
affirmative et à la forme négative. è → lièvre
Négative – affirmative – négative – négative – affirmative. i → levier
Objectif de l’exercice 6 : identifier des pronoms sujets o → moine
dans des phrases.
Ils – tu – elle – on – vous – elle. Solution de l’exercice 6 :
Dessin 1 : Avoir les deux pieds dans le même sabot.
Le verbe Dessin 2 : Se mettre le doigt dans l’œil.
Objectif de l’exercice 7 : conjuguer des verbes en -er au
futur. Solution de l’exercice 7 :
Retrouveront – chantera – passerez – dresseras – penserai.
Objectif de l’exercice 8 : conjuguer des verbes fréquents  école  instituteur zèbre coussin immeuble
au futur.
Aurez – dirons – pourrai – iras – viendront – fera – voudront cinéma basse-cour  trousse trottinette crayon
– verrons – seras – prendra. grenouille album téléphone  cantine sapin
Exercices complexes bouteille zoo directeur  tableau broche
Objectif de l’exercice 9 : remettre les éléments d’une
phrase dans l’ordre en conjuguant le verbe au futur. invitation forêt sciences voyage  français
Manoa ira au club de lecture le jeudi.
Elles viendront en vacances chez moi.
Vous apprécierez beaucoup cette activité.
Objectif de l’exercice 10 : reconstituer des phrases en
accordant un nom et un adjectif au féminin.
Ma coiffeuse est très bavarde.
La grande chienne aboie fort.

Le roman 113
 Manuel pp. 142 à 179

IO N
É V A LU A T Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique
1 Complète ces expressions imagées avec le mot qui convient, puis donne leur sens.
huile – savon – marteau – gaz – poil
• Il y a de l’eau dans le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➞ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
• Passer un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➞ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
• Caresser dans le sens du . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
➞ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
• Être entre le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et l’enclume.
➞ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
• Jeter de l’. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur le feu.
➞ ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

2 Remplace les mots en gras par des synonymes.

• Je mets mon bol dans l’évier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Le feu s’est déclaré au 3e étage. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Je range mon vélo dans la cour. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

• Ce fleuriste fait de superbes bouquets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Le film est très drôle. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Réécris chaque phrase en remplaçant le mot en gras par son contraire.

• L’équipe de basket a gagné le match. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Léa attend patiemment son anniversaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• L’escargot avance rapidement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Orthographe
4 Recopie les phrases en mettant les groupes nominaux en gras au féminin.
• Le fermier nourrit ses animaux.
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• Les danseurs travaillent leur souplesse à la barre.

���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• L’écolier offre un dessin à son instituteur.

���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• Ce musicien joue de la contrebasse.

���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

114 Le roman
 5 Complète chaque phrase en tenant compte du changement du nom ou du groupe nominal.
• Ils ont mangé des abricots mûrs et juteux.
➞ Ils ont mangé des prunes �������������������������������������������������������������������������������������  .
• Nous avons appris un chant doux et mélodieux.
➞ Nous avons appris une chanson �����������������������������������������������������������������������������  .
• Margot est une petite fille curieuse et souriante.
➞ Adam est un petit garçon ��������������������������������������������������������������������������������������  .
• Maxime et Paul sont des élèves attentifs et studieux en classe.
➞ Cette petite fille est une élève ��������������������������������������������������������������������������������  .

Grammaire
6 Transforme les phrases suivantes en phrases à la forme négative.
• Il y a du bruit dans la rue. ���������������������������������������������������������������������������������������
• J’aime me promener dans la forêt. ���������������������������������������������������������������������������
• Elle écrit une carte postale. �������������������������������������������������������������������������������������
• Le prince est beau et intelligent. ������������������������������������������������������������������������������
• Le chat est toujours devant la cheminée. ��������������������������������������������������������������������

7 Souligne le nom ou le groupe nominal sujet et remplace-le par un pronom sujet.

• Ces romans sont captivants. ������������������������������������������������������������������������������������
• Le disque est rayé et inaudible. ��������������������������������������������������������������������������������
• Noémie adore aider son papa. ���������������������������������������������������������������������������������

© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
• Ces harpes sont toutes à accorder. ����������������������������������������������������������������������������
• Ces plantes poussent au printemps. ��������������������������������������������������������������������������

Le verbe
8 Complète les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au futur.
• Louis (commencer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le piano l’année prochaine.
• Ces plantes (pousser) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vite.
• Je (ranger) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ma chambre plus tard.
• Tu (penser) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à arroser les plantes.
• Nos parents (décider) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ensemble le programme de la journée.

9 Complète les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au futur.

• Ils (aller) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la bibliothèque mercredi.
• Tu (pouvoir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . me téléphoner chaque matin.
• On (voir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bien.
• Nous (venir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . par le train.
• Vous (faire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comme elle (vouloir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .

Le roman 115
 Le théâtre
Je découvre ce qu’est le théâtre pages 180 et 181 du manuel

Avant de commencer
• Il s’agit de mettre en évidence les caractéristiques principales de ce nouveau et dernier genre étudié. Les élèves
affineront, au travers de l’étude des textes proposés, la définition du genre théâtral.
• La mise en commun, la réflexion aboutiront à poser diverses questions : « Savez-vous comment s’appelle ce nouveau
genre de texte ? Que peut-on observer ? Avez-vous déjà lu une pièce de théâtre ? Avez-vous déjà été au théâtre ? » Les élèves
peuvent d’ores et déjà proposer une première définition du théâtre : un texte composé d’une suite de dialogues
entre différents personnages. Noter au tableau la définition proposée par la classe, définition qui sera progressive-
ment complétée durant l’étude des pages 180 et 181.
Exploitation de la double page
• Demander aux élèves de lire la page 180. En groupe classe et à l’oral, répondre aux questions : « Quel est l’auteur de
cette pièce ? Quel en est le titre ? Où se passe l’action ? Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ? Comment appelle-t-on
un échange verbal entre les personnages ? Comment appelle-t-on ce que dit un personnage ? Comment sait-on qui parle ?
Comment sait-on ce qui se passe ? Qu’est-ce qu’une scène ? »
• Faire lire la page 181. Faire expliciter par les élèves quels genres de pièces de théâtre sont les tragédies, les drames,
les comédies, les farces et ce que sont les saynètes et les sketchs.
Quelques définitions et informations nécessaires sur le genre théâtral
La réplique est le texte prononcé par un personnage ; la tirade est une longue réplique sans interruption ; le mono-
logue est une tirade prononcée par un personnage seul en scène ou qui croit l’être ; le dialogue est un échange
verbal entre deux ou plusieurs personnages ; l’aparté est une réplique prononcée par un personnage à l’insu des
autres personnages, à l’intention du public ou pour lui-même ; la stichomythie est l’échange rapide de répliques
courtes et vives.
L’acte est l’unité la plus longue de la pièce. Il se termine lorsque le rideau s’abaisse ou lorsque l’obscurité est faite sur
scène. Entre deux actes, les lieux et les époques peuvent changer ; la scène est l’unité la plus courte de la pièce, on
change de scène lorsqu’un ou plusieurs personnages entrent ou sortent.
L’espace référentiel est le lieu fixé par l’auteur et que la scène doit représenter grâce au décor ; l’espace scénique est
le lieu « physique » où jouent les acteurs. Il s’agit de l’« avant-scène », du « fond de la scène », du « côté jardin » (à
gauche pour le spectateur) et du « côté cour » (à droite pour le spectateur) ; le « hors-scène » est le lieu d’origine ou
de destination des personnages, il est situé dans les coulisses ; cela peut aussi être le lieu de scènes comme les
crimes que l’on ne peut présenter sur scène pour ne pas choquer les spectateurs (règle de bienséance).
Une didascalie est une indication textuelle plus ou moins détaillée qui concerne la mise en scène. Elle renseigne
sur l’attitude des personnages, leur diction et leur intonation, leur position physique, leur attitude, les jeux de lu-
mière, les décors… Il s’agit d’une consigne qui est jouée.
En conclusion
• Demander aux enfants de rechercher pièces de théâtre, saynètes ou sketchs afin de les classer et d’identifier s’il
s’agit de tragédies ou de comédies. L’histoire est souvent résumée soit en 4e de couverture, soit en préface.

Niveau 1 de difficulté de lecture
• Les Sifflets de M. Babouch,
J.-P. Milovanoff, Actes Sud.
• Trois jours des queues d’un dragon,
J. Rebotier, Actes Sud.
Lectures croisées
Niveau 2 de difficulté de lecture
• Le Marchand de coups de bâton,
J.-L. Gonzales, Seuil Jeunesse.
• Colza, K. Serres, École des loisirs.
• Être le loup, B. Wegenast,
École des loisirs.
Niveau 3 de difficulté de lecture
• La Farce de Maître Pathelin,
École des loisirs.
• L’Horloger de l’aube, Y. Heurté,
Syros Jeunesse.
• Petit Pierre, S. Lebeau, Théâtrales
Jeunesse.

116 Le théâtre
 L’école ne sert-elle qu’à
Oral apprendre ? (50 minutes) pages 182 et 183 du manuel
Objectifs
• Découvrir ce qu’est l’école, la définir.
• Prendre conscience de ce que l’on apprend à l’école.
• Prendre conscience que l’école est aussi un lieu
où l’on apprend à vivre ensemble.
Avant de commencer
Ce débat a pour but de s’interroger et de réfléchir sur l’école.
La notion d’apprentissage à l’école est bien plus dense qu’elle
n’y paraît. En effet, si l’on interroge les élèves, ils répondront
qu’à l’école on apprend à lire, écrire, compter… mais qu’en est-
il du rapport qui s’instaure entre les élèves ? La collectivité
impose certaines règles, attitudes mais aussi de pouvoir s’affir-
mer. Les élèves ne se rendent pas forcément compte qu’elle est
source d’apprentissages. Ce travail permettra à chaque élève
d’exprimer son ressenti quant à la notion d’apprentissage mais
aussi d’approfondir ses conceptions qu’il a de l’école.
J’observe, je décris et j’explique
 (20 minutes)
Faire observer la première photographie silencieusement.
Orienter la réflexion. Où se situe cette scène ? Qui sont les
personnages ? Que font-ils ? (questions 1 et 2) Passer ensuite
aux deux photographies du bas et répondre aux questions 3
et 4. Où sont les enfants ? Ces activités entrent-elles dans le
domaine des apprentissages ? La cour de récréation, la can-
tine peuvent-elles être des lieux d’apprentissage ?
Amener les élèves à constater qu’à l’école on effectue plu-
sieurs sortes d’apprentissages : des apprentissages scolaires,
mais aussi des apprentissages de la vie en commun. L’école
est un lieu de rencontres, elle a pour rôle de « socialiser » les
enfants et de leur apprendre à vivre avec d’autres personnes.
Je lis et je reformule (30 minutes)
L’affiche provient du site de l’association « Non-Violence
Actualité » (non-violence-actualite.org), association spéciali-
sée dans la prévention des violences de la vie quotidienne
(famille, école, quartier, vie sociale et professionnelle…).
Cette association a pour objectif de répondre aux demandes
de particuliers ou d’institutions dans le domaine du « vivre
ensemble ». L’affiche représente des situations du « vivre
ensemble » dans la vie quotidienne.
Faire observer l’affiche, la faire décrire et répondre aux ques-
tions 5 et 6. Où ses situations peuvent-elles être vécues ?
Proposer différents lieux : la maison avec sa famille, un es-
pace public avec des gens que l’on ne connaît pas, mais aussi
l’école où, quotidiennement, les élèves sont confrontés à
leurs pairs ou à des adultes.
Répondre à la question 7. Les vignettes qui composent cette
affiche montrent, à travers quelques situations, que le « vivre
ensemble » nécessite une attitude réfléchie qui évite tout re-
cours à la violence, mais aussi qu’il faut être capable de s’affir-
mer, donner son avis, se défendre. La résolution non violente
de ces situations passe le plus souvent par la communication,
le respect de l’autre, la loi. La photographie des enfants dans
Le théâtre – Thème 10 : L’école
la cour de récréation page 182 peut servir d’exemple : faire
chercher sur l’affiche des vignettes qui pourraient illustrer des
situations mettant en présence des enfants dans une cour de
récréation et la manière qui leur permettrait de résoudre des
conflits de manière non violente.
Répondre à la question 8 : en sélectionnant une vignette de
leur choix, demander aux élèves de transposer la situation
choisie avec leur quotidien à l’école. Il s’agit pour les élèves
de comprendre que l’école n’est pas seulement un lieu d’ap-
prentissage de contenus mais aussi celui de l’apprentissage
de la vie en commun. Chaque moment de la journée des
élèves est propice à cet apprentissage : en situation de classe,
dans la cour de récréation, en cours d’éducation physique et
sportive. Les vignettes de cette affiche prennent tout leur
sens : chacune d’entre elles est transposable à une situation
vécue à l’école.
En conclusion, on peut demander aux élèves la finalité de ces
différents apprentissages : « À votre avis, qu’est-ce que l’école vous
apprend ? » Outre les apprentissages liés aux disciplines, l’en-
fant doit être capable de comprendre que l’école lui permet de
devenir un citoyen en devenir, autonome. En apportant ces
savoirs, l’école permet à l’élève de comprendre ; c’est cette
compréhension qui permet de devenir autonome. On y dé-
couvre de nouveaux savoirs et cela conduit à réfléchir, s’adap-
ter et évoluer face à de nouvelles situations.
Mots-clés
• l’apprentissage, une/la discipline, la vie en commun,
le respect
• s’adapter, s’affirmer, donner son avis, communiquer,
devenir autonome
Prolongements
• Visite d’un musée de l’école, à voir selon la proximité.
• Histoire des arts : en partant de la seconde photographie
de la page 182 (dans la cour), un travail autour du tableau
de Pieter Bruegel, Jeux d’enfants, peut être entrepris. En
arts visuels, les élèves peuvent prendre plusieurs photo-
graphies de leurs camarades en train de jouer. À partir de
la photographie Le Cadran scolaire de Robert Doisneau
(1956), un travail de comparaison avec les œuvres de Jean-
Jules Geoffroy, dit Geo, permettra de mener un travail sur
les arts visuels, l’éducation civique et le travail oral.
• Cinéma : L’École buissonnière de J.-P. Le Chanois.
Lectures croisées
• L’école ça sert à rien, F. Braud, Casterman.
• L’école ça sert à quoi ?, S. Bellier, Fleurus.
• Je déteste l’école, J. Willis, Folio Benjamin.
• Pourquoi je vais à l’école, A. de la Roche Saint-André,
Autrement Junior.
• Mon école à nous, A. Serres et Pef, Rue du Monde.
• Joker, S. Morgenstern, École des loisirs.
117
 pages 184 et 185 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 20
La rentrée
Quelques mots sur l’auteur
Suzanne Lebeau est née au Québec. Elle se destine d’abord
à une carrière d’actrice mais après avoir fondé la compa-
gnie théâtrale Le Carrousel, elle se consacre exclusivement
à l’écriture. Elle est aujourd’hui l’auteur de vingt-sept
pièces de théâtre et est reconnue internationalement avec
plus de cent trente productions jouées sur tous les conti-
nents. Ses œuvres sont publiées dans le monde entier et
traduites en seize langues. Parmi les plus connues, on
trouve Une lune entre deux maisons, L’Ogrelet et Le Bruit des
os qui craquent.
Elle puise son inspiration dans de nombreuses sources
comme les contes, les mondes imaginaires, les histoires
vraies, l’actualité ou les voyages et cherche par son écriture
à provoquer chez le spectateur une prise de conscience sur
de sujets comme l’éducation, la pédagogie ou le handicap.
Pour son œuvre, elle a reçu de nombreux prix et distinc-
tions, notamment de la Comédie-Française, et a été faite
chevalier de l’Ordre de la Pléiade par l’Assemblée interna-
tionale des parlementaires de langue française.
Je comprends le texte (15 minutes)
Les élèves lisent, dans un premier temps, le texte silencieu-
sement. Puis trois élèves, reprenant chacun l’un des per-
sonnages et le narrateur, font une lecture à voix haute.
Cette lecture peut être répétée une à deux fois avec d’autres
élèves.
Poser les questions relatives au vocabulaire, en marge du
texte. Pour les questions de compréhension à l’oral, laisser
quelques instants pour donner la possibilité aux élèves de
trouver la réponse individuellement et de la noter sur un
cahier.
La plupart des questions nécessitent une prise d’indices
dans le texte qui parfois s’avère difficile. Pour chacune des
questions, faire argumenter les élèves : leur demander de
préciser à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices
qui leur ont permis de donner la bonne réponse. Pour la
question  1 par exemple, les personnages du texte sont
nommés, dans un premier temps, dans la narration, puis
en lettres capitales au début de chaque ligne du dialogue.
Reprendre oralement les questions et, pour chacune des
réponses, faire lire le passage qui induit ou donne la bonne
réponse.
Je décris le texte (15 minutes)
Cette phase a pour objectif de faire comprendre aux élèves
ce qui permet de dire que ce texte est un extrait d’une pièce
de théâtre, d’en identifier les caractéristiques.
Lire les questions et s’assurer qu’elles ont bien été com-
prises par tous. Dans un premier temps, les élèves peuvent
réfléchir seuls aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner
à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à
différents endroits du texte.
Laisser aux élèves le temps de répondre au brouillon à un
maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à
l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des
éléments de la question pour formuler sa réponse. Lorsque
118
cela s’avère nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en
s’appuyant sur des indices ou des acquis. Pour la ques-
tion 2, par exemple, il pourra faire référence à la réponse
apportée à la question 1 du questionnaire « Je comprends
le texte ».
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : nominaliser un adjectif.
Commencer par faire relire le texte de la ligne  6 à la
ligne 12. Collectivement, expliciter les deux adjectifs. Rap-
peler la consigne et faire formuler aux élèves que l’on re-
cherche un mot de la même famille.
Demander aux élèves de rappeler la définition du « nom » :
mot qui sert à nommer quelqu’un ou quelque chose, sou-
vent accompagné d’un déterminant. Faire employer les
noms dans une nouvelle phrase.
Proposer l’exercice 2
Objectif : adjectiver un nom.
Commencer par faire relire le texte de la ligne 32 à la ligne 35.
Demander à un élève de lire l’explication dans la marge.
Demander aux élèves de rappeler de la définition d’un « ad-
jectif » : mot qui donne des précisions sur un nom.
Afin de faire trouver plus facilement l’adjectif, le faire em-
ployer dans un groupe nominal, puis utiliser le groupe
nominal dans une phrase.
Proposer l’exercice 3
Objectif : trouver le sens d’un mot selon son contexte.
Commencer par faire relire le texte de la ligne 9 à la ligne
14. Collectivement, faire reformuler le passage. Faire expli-
citer le sens du verbe « accepter » dans le passage. Deman-
der aux élèves d’inventer d’autres phrases avec ce verbe.
Proposer l’exercice 4
Objectif : trouver un verbe synonyme.
Commencer par faire relire la réplique de la mère, lignes
37-38. Collectivement, expliciter le sens du verbe « s’attar-
der ». Rechercher ensemble la signification des trois verbes
proposés. Demander aux élèves quel verbe correspond le
mieux au verbe « s’attarder ». Proposer aux élèves d’inven-
ter d’autres phrases avec ce verbe.
Exercices supplémentaires
1 – Trouve deux expressions avec le mot « ogre » qui signi-
fient « manger beaucoup » et « avoir très faim ».
2 – Explique ce que signifient les expressions suivantes qui
utilisent le verbe « revenir » comme dans « revenir sur ses
pas » : revenir sur sa parole, revenir sur le passé, revenir à ses
moutons.
3 – Trouve des homophones du mot « mère » et emploie-les
dans une phrase.
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : s’approprier le texte en le lisant à voix haute. Re-
pérer les changements de personnage, adapter l’intonation
en fonction de la ponctuation.
Le théâtre – Thème 10 : L’école

Faire repérer les répliques de chaque personnage. Rappeler
qu’à la fin de chacune d’elles, il faut marquer une pause et
modifier éventuellement l’intonation de la voix pour disso-
cier chaque personnage.
Faire repérer ensuite les différents signes de ponctuation :
le point d’interrogation, assez présent dans cet extrait, qui
marque l’attente de réponses aux questions posées, ou bien
les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou
d’hésitation.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral : afin d’imaginer cette rencontre, faire préparer
individuellement par les élèves une série de questions qui
montreront l’étonnement de la maîtresse face à cet ogrelet.
À l’écrit : pour rédiger le portrait de l’ogrelet, les élèves
peuvent établir différentes listes, composées de noms ac-
compagnés d’un adjectif, sur les différents aspects du por-
trait (le visage, le physique, les habits…).
Prolongements
• Faire jouer cette saynète avec le texte en main par trois
élèves (acteurs et narrateur). Laisser quelques minutes
afin qu’ils se répartissent les rôles et organisent l’espace.
Ainsi ils mesureront l’importance du ton et de la ges-
tuelle pour rendre la saynète plus dynamique.
• Faire jouer la saynète de la première rencontre entre la
maîtresse et l’ogrelet. Mettre les élèves par deux. À l’aide
de la série de questions préparée précédemment dans
« À mon tour de raconter », chaque binôme organisera
les questions et les réponses. À la fin de leur saynète, ils
devront décider si, oui ou non, l’ogrelet est accepté en
classe par la maîtresse.
Le théâtre – Thème 10 : L’école
pages 186 et 187 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 21
Copies conformes
Quelques mots sur l’auteur
Michel Coulareau est enseignant et auteur de pièces de
théâtre pour enfants. Il a su faire entrer le théâtre à l’école.
Sortant « major » de l’École Normale, il choisit son premier
poste dans l’école de son enfance dans les Pyrénées, un
poste qu’il ne quittera plus. En 1989, il écrit une première
comédie en quatre actes Double-Scotch pour la compagnie
régionale du Rideau d’Arlequin qui joue la pièce durant
trois ans. Il est promu réalisateur-producteur du Rideau. Il
crée un second vaudeville en 1992, Quel père ? Quel fils ?,
qui sera joué durant trois ans encore. Dans le cadre des
Contrats d’Aménagement du temps de l’Enfant, il se
consacre aux élèves de sa classe et avec eux crée une nou-
velle compagnie, enfantine cette fois, Les Petits Drôles.
Avec ses jeunes comédiens, il donnera plus de 200 spec-
tacles auxquels ont assisté plus de cinquante mille specta-
teurs : une centaine de saynètes humoristiques en un acte,
Premiers rôles pour Petits Drôles, qui ont été écrites par lui-
même ou ses élèves dans le cadre de son atelier d’écriture.
Il a été lauréat de la Société des artistes et poètes de France
dans la catégorie humour. La dernière représentation des
Petits Drôles a eu lieu en avril 2001 en Martinique.
Je comprends le texte (15 minutes)
Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieuse-
ment par les élèves. Ensuite, une lecture à voix haute, sui-
vant les indications de mise en scène des didascalies, sera
faite par quatre élèves reprenant chacun un des person-
nages. Cette lecture pourra être répétée une à deux fois
avec d’autres élèves. Poser les questions relatives au voca-
bulaire, en marge du texte. Pour les questions de compré-
hension à l’oral, laisser quelques instants pour donner la
possibilité aux élèves de trouver la réponse individuelle-
ment et de la noter sur le cahier.
La plupart des questions nécessitent une prise d’indices
dans le texte qui parfois s’avère difficile. Pour chacune des
questions, faire argumenter en demandant aux élèves de
préciser à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices
qui leur ont permis de donner la bonne réponse. Pour la
question 1 par exemple, le terme de « Principal » nous in-
dique que la scène se passe au collège et les didascalies que
les lieux précis sont le secrétariat ou l’entrée du bureau,
puis le bureau même. Reprendre oralement les questions
et, pour chacune des réponses, faire lire le passage qui in-
duit ou donne la réponse.
Je décris le texte (15 minutes)
Cette phase a pour objectif de faire comprendre aux élèves
ce qui permet de dire que ce texte est un extrait d’une pièce
de théâtre, d’en identifier les caractéristiques et de les fami-
liariser avec le paratexte (titre, auteur…).
Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls
aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture
plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents en-
droits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’as-
surer qu’elles ont bien été comprises par tous.
119
Laisser aux élèves le temps de répondre au brouillon à un
maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral.
Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments
de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la
question 4 : « le personnage dont parle le Principal, Sébastien,
n’est pas présent sur scène »). Lorsque c’est nécessaire, l’élève
devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou des
acquis (pour la question 5, il pourra faire référence à ce qu’il a
vu page 180). Les questions posées doivent amener les élèves
à reconnaître les caractéristiques de la saynète. D’autres ques-
tions peuvent être posées sur cette description de texte : « Qui
est l’auteur ? », « Quel est le titre de cette saynète ? », « Dans
quel ouvrage peut-on la trouver ? »…
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : trouver une expression synonyme.
Commencer par relire ensemble la réplique du Principal,
lignes 26-27. Demander à un élève de lire l’explication don-
née en marge. Rechercher ensemble la signification des
différentes expressions :
– « ne pas avoir sa langue dans sa poche » : à quoi sert une
« langue » ? Si elle est « dans la poche », peut-elle faire son office ?
– « mettre la charrue avant les bœufs » : que peut signifier
cette expression au sens propre ? Qu’est-ce qu’une « char-
rue » ? Que doit-on faire pour qu’elle avance ?
– « tourner autour du pot » : peut-on atteindre son but en
« tournant autour du pot »?
Après cette phase d’élucidation, demander aux élèves la-
quelle de ces expressions se rapproche le plus de l’expres-
sion « ne pas aller par quatre chemins » (aller droit au but) ?
Demander aux élèves d’employer cette expression dans
une autre situation. Évoquer par exemple les situations de
conflit entre élèves et leur réaction lorsqu’un adulte de-
mande des explications : les élèves « tournent autour du
pot » car ils se sentent fautifs !
Proposer l’exercice 2
Objectif : associer des synonymes.
Commencer par lire les deux listes de mots. Rappeler la
notion de synonyme, se référer à la consigne du premier
exercice. Oralement, sans utiliser les mots de la seconde
liste, demander aux élèves de donner quelques définitions
pour ceux de la première. Si l’exercice paraît trop difficile,
proposer des synonymes :
convoquer → faire venir
s’éclipser → disparaître
un délit → un acte puni par la loi
avouer dire la vérité
surprendre
→
→ causer la surprise
flagrant → que l’on ne peut pas nier
Laisser ensuite quelques minutes afin que les élèves
puissent recopier les deux listes et relier les mots avec leur
synonyme. La correction peut se faire de manière auto-
nome en utilisant le dictionnaire.
Proposer l’exercice 3
Objectif : rechercher des mots de la même famille que
« copieur ».
120
C’est l’occasion de mettre en place un quizz de manière
ludique : les élèves proposent à tour de rôle un mot jusqu’à
épuisement du lexique (liste complétée si nécessaire par
l’enseignant).
Exercice supplémentaire
En quoi la réplique de M. Cruchon, ligne 22, exprime-t-elle
une certaine inquiétude ?
Montrer tout l’intérêt de l’intonation et du jeu théâtral : ici
la réplique de M. Cruchon peut être hésitante, le jeu de
l’acteur (mimique) peut rappeler l’inquiétude, la crainte…
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte : repé-
rer les changements de personnages, la ponctuation, l’into-
nation.
Faire repérer les répliques de chaque personnage. Rappeler
qu’à la fin de chacune d’elles, il faut marquer une pause et
modifier éventuellement l’intonation de la voix pour disso-
cier chaque personnage (voix timide de Mme Cruchon,
voix pressée et arrogante du Principal par exemple).
Faire repérer ensuite les différents types de ponctuation :
les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou
d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonne-
ment, et le point d’interrogation qui indique la surprise
mais aussi un étonnement qui demande confirmation.
Proposer l’exercice 2
Objectif : jouer la scène.
Grâce au travail de lecture et de relecture, les élèves vont
progressivement apprendre à rendre leur lecture expres-
sive.
Lorsqu’un élève donne sa réplique, le suivant anticipe la
lecture de sa propre réplique.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral : afin d’assurer une bonne compréhension du
récit, les élèves veilleront à en respecter l’ordre chronolo-
gique et à bien utiliser les connecteurs de temps, de lieu ou
logiques. Au préalable, ils pourront rédiger quelques
phrases sur leur cahier de brouillon pour retracer les étapes
chronologiques de leur récit.
À l’écrit : veiller à ce que les élèves conservent le principe
de l’échange entre les différents personnages et donnent la
parole à chacun à tour de rôle.
Prolongements
• Faire jouer cette saynète avec le texte en main par
quatre élèves. Laisser quelques minutes afin qu’ils se
répartissent les rôles et organisent l’espace. Ainsi ils
mesureront l’importance du ton et de la gestuelle pour
rendre la saynète plus dynamique.
• Demander aux différents groupes d’élèves d’imaginer
ensemble la fin du dialogue puis de jouer cette nouvelle
scène.
Le théâtre – Thème 10 : L’école
 page 188 du manuel
O M PR E N DRE Reformuler
LI RE ET C
Objectif
• Reformuler un texte avec ses propres mots afin d’en
vérifier sa compréhension.
Je lis et je repère (10 minutes)
Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis procé-
der à une lecture à voix haute par deux élèves. Répondre à la
question 1, puis écrire la réponse au tableau.
Partager le tableau en trois colonnes, puis procéder à une
seconde lecture avec deux autres élèves. Poser la question 2
et noter dans la première colonne les réponses des élèves
comme elles viennent.
Poser la question 3 et noter dans la deuxième colonne les
réponses des élèves. Poser la question  4 et noter dans la
troisième colonne les réponses des élèves. Pour les ques-
tions 3 et 4, dire aux élèves qu’ils peuvent revenir au texte
s’ils en ressentent le besoin.
Relire collectivement les réponses inscrites au tableau. De-
mander de les mettre dans l’ordre chronologique si elles ne
le sont pas. Cacher les réponses, poser la question 5 et faire
fermer le manuel.
Je comprends (10 minutes)
Faire lire la leçon. Durant la lecture du deuxième point, faire
retrouver au tableau les éléments qui sont écrits dans la
leçon. Insister auprès des élèves sur le fait d’utiliser leurs
propres mots afin que leur production ne soit pas une
simple répétition du texte.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : lire puis reformuler des phrases avec ses propres
mots.
Demander aux élèves de lire la phrase puis de la cacher
avant de la reformuler.
Appropriation**
Objectif : lire puis reformuler un court texte avec ses propres
mots.
Demander aux élèves de repérer d’abord les quatre idées
principales avant d’effectuer la reformulation.
Approfondissement***
Objectif : lire puis reformuler un texte plus long.
Demander d’abord aux élèves de repérer les idées princi-
pales du texte et de les noter au brouillon. Faire relire les
idées puis demander d’effectuer la reformulation en insis-
tant sur le respect de l’ordre chronologique du texte original.
Le théâtre – Thème 10 : L’école
page 189 du manuel
Adapter sa façon DI RE
de parler
Objectif
• Adapter sa façon de parler en fonction de la personne
à qui l’on s’adresse.
J’observe et je repère (10 minutes)
Faire observer l’illustration et répondre à la question 1. Écrire
au tableau des éléments de réponse, puis répondre aux ques-
tions 2 et 3.
Répondre à la question  4. Pour justifier la réponse, faire
expliciter la situation sur l’illustration en s’aidant des ré-
ponses aux questions 2 et 3 : un enfant s’adresse de manière
familière à une personne adulte qu’elle ne connaît pas pour
lui demander son ballon.
Répondre à la question 5. Lors de la mise en commun, faire
expliciter l’attitude attendue lors d’une telle situation : le tu-
toiement, le vouvoiement, la politesse, le niveau de langage.
Je comprends (10 minutes)
Faire lire la leçon. Pour l’illustrer, demander de reformuler
la phrase de la jeune fille en imaginant que c’est un copain,
une copine ou bien un parent qui est sur le banc.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : adapter son niveau de langage en fonction de la
personne à qui l’on doit s’adresser.
Proposer l’exercice 1*. Afin d’apporter une aide aux élèves,
on peut, avant qu’ils réalisent l’exercice, expliciter l’attitude
attendue pour chaque phrase (tutoiement/vouvoiement,
politesse, niveau de langage).
Appropriation**
Objectif : à partir d’une phrase, évaluer un niveau de lan-
gage.
Proposer l’exercice 2**. Demander aux élèves de justifier
leur réponse en revenant à la rubrique « Je comprends ».
Approfondissement***
Objectifs : passer d’un niveau de langage familier à un ni-
veau de langage soutenu (exercice 3***) ; adapter son niveau
de langage en fonction du public auquel on s’adresse afin
d’être compris (exercice 4***).
Proposer l’exercice 3*** : avant que les élèves réalisent l’exer-
cice, lire l’exemple et établir collectivement le niveau de lan-
gage des deux phrases (phrase 1 : familier/phrase 2 :
soutenu).
Proposer l’exercice 4*** : avant d’effectuer l’exercice, établir
collectivement quelle règle du jeu on pourrait expliquer.
Choisir des jeux simples afin que les élèves puissent ré-
pondre à l’objectif fixé sans être gênés par l’explicitation de
règles trop complexes.
121
 pages 190 et 191 du manuel pages 192 et 193 du manuel
Les mots Les valeurs O RT H O GR A P
LE XIQ U E génériques de la lettre g HE

Objectifs Objectif
• Être capable d’associer un mot générique à une liste • Connaître les différents sons (phonèmes) avec la lettre
de mots particuliers. g et leurs écritures.
• Distinguer les notions de mots génériques et mots
particuliers. Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Faire lire silencieusement le texte. Qui sont les person-
Je lis et je m’interroge (10 minutes) nages ? Où cela se passe-t-il ? Qui est l’auteur ? Dans quel
Faire lire le texte silencieusement puis à voix haute. L’ensei- ouvrage peut-on le trouver ? Quel est l’éditeur ? Faire lire le
gnant peut lire les didascalies. Répondre à la question 1. dialogue par deux élèves à voix haute. En grand groupe et à
Faire relire les répliques des élèves avant de répondre à la l’oral, répondre aux 3 questions tout en notant au tableau les
question 2, puis à la question 3. réponses afin de mettre en place les premiers éléments qui
serviront à construire la règle du « Je retiens ».
Je manipule (10 minutes)
Objectif : à partir d’une liste de mots, trouver le mot géné- Je manipule (10 minutes)
rique. Objectif : discriminer les sons [g] / [Z] ➞ proposer l’exercice A.
Proposer les exercices A et B Objectif : parmi une liste de mots contenant la lettre g, dis-
Recopier chaque liste de mots au tableau et les lire collecti- criminer les sons [g] et [Z] et inversement ➞ proposer
vement. l’exercice B.
Objectif : associer une liste de mots au mot générique cor- Exercices individuels ou collectifs au tableau (l’enseignant lit
respondant. les mots si certains posent une difficulté). Après la lecture de
Proposer les exercices C et D chaque mot, l’enseignant demande de justifier la réponse.
Pour chaque liste, lire collectivement les mots puis deman-
der aux élèves d’associer la liste avec le mot générique. Je retiens (10 minutes)
Retrouver dans la règle les éléments qui sont au tableau.
Je retiens (10 minutes) Demander à l’ensemble de la classe d’illustrer chaque point
Faire lire la règle. Pour illustrer la règle, deux options : faire en donnant d’autres exemples.
trouver sur l’ardoise des mots particuliers à partir d’un mot
générique ; à partir d’une liste de mots particuliers, faire Je m’entraîne (25 minutes)
trouver le mot générique. Découverte*
Objectifs : discriminer les sons [g] et [Z] ; connaître et classer
Je m’entraîne (25 minutes) les mots avec la lettre g (exercices 1*, 2* et 3*).
Découverte* Travail individuel écrit et correction collective.
Objectifs : trouver le mot générique dans une liste de mots Appropriation**
(exercice 1*) ; trouver le mot générique à partir d’une liste de Objectifs : discriminer les sons [g] et [Z] ; orthographier des
mots (exercice 2*). mots avec la lettre g. Proposer les exercices 4** et 5**. Tra-
Appropriation** vail individuel et correction collective.
Objectifs : retrouver dans une liste de mots le mot générique Approfondissement***
et un intrus (exercice 3**) ; compléter une suite de mots par- Objectifs : discriminer les sons [g] et [Z] ; jeux de mots.
ticuliers et indiquer le mot générique (exercice 4**). Proposer les exercices 6***, 7***, 8***, 9*** et 10***.
Approfondissement*** Travail individuel écrit en temps limité et correction collective.
Objectif : repérer dans un texte des mots particuliers pou- Exercice expert
vant être regroupés sous un mot générique (exercice 5***). Objectif : discriminer les sons [g] et [j] ; jeux de mots.
Exercice expert Travail individuel et correction collective.
Objectif : compléter des phrases avec des mots particuliers à Dictée
partir d’un mot générique. Après avoir dicté les phrases, les relire et à la fin de chaque
phrase demander à un élève de donner la règle correspon-
À mon tour d’écrire (20 minutes) dante.
Objectif : à partir d’une photographie, rédiger une descrip-
tion qui utilise un mot générique et des mots particuliers J’écris  (10 minutes)
qui lui correspondent. Cet exercice peut être réalisé sur ordinateur. Insister sur le
Activité 1 fait que les phrases doivent être suffisamment riches et
Exercice individuel. Lors de la correction, l’enseignant peut complexes pour donner un contexte qui illustre le sens de
rassembler en trois colonnes les mots particuliers trouvés. chaque mot. À la lecture des phrases, le sens du mot doit
Activité 2 être explicite et, dans le cas des mots concrets, pouvoir être
Laisser les élèves s’exprimer à l’oral sur la photographie, dessiné. Refuser les formulations du type : Je prends la
relever le vocabulaire. gomme. Je vois un ogre…

122 Le théâtre – Thème 10 : L’école

 pages 194 et 195 du manuel
IRE L’accord sujet-
GR A M M A verbe (2)
Objectifs
• Revoir les règles de l’accord du verbe avec son sujet.
• Aborder la notion de nature du sujet.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture silencieuse, puis à voix haute par trois élèves. Ré-
pondre à la question 1. Demander la personne de conjugai-
son qui correspond aux terminaisons. L’enseignant écrit au
tableau les verbes. Répondre à la question 2. Demander aux
élèves comment retrouver le sujet d’un verbe. Écrire au ta-
bleau les sujets et demander de les classer par ressemblance.
Répondre à la question 3. Rappeler les notions de groupe no-
minal et de pronom. L’enseignant écrit sous chaque sujet sa
nature. Répondre aux questions 4 et 5. Demander aux élèves
l’infinitif du verbe et rappeler qu’il s’agit d’un verbe irrégulier.
Je manipule (10 minutes)
Pour chaque exercice, faire lire la consigne par un élève et
procéder à une correction collective.
A/ Objectif : retrouver le pronom sujet correspondant à la
terminaison du verbe.
B/ Objectif : retrouver la forme du verbe correspondant au
sujet de la phrase.
C et D/ Objectif : accorder le verbe avec son sujet. Pour l’exer-
cice D, retrouver le verbe ➞ retrouver le sujet ➞ mettre le
sujet au pluriel ➞ accorder le verbe au pluriel.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire la règle. Insister sur le fait de rechercher dans la
phrase d’abord le verbe puis le sujet comme évoqué précé-
demment. Rappeler la composition du groupe nominal.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : associer un sujet (pronom personnel) à un verbe
en fonction de la personne (exercice  1*) ; repérer le sujet
dans une phrase et accorder le verbe (exercice 2*) ; substi-
tuer au sujet un pronom personnel (exercice 3*).
Appropriation**
Objectifs : substituer au pronom personnel sujet un groupe
nominal (exercice  4**) ; repérer le sujet d’une phrase et
conjuguer le verbe à l’imparfait de l’indicatif (exercice 5**).
Approfondissement***
Objectifs : retrouver le sujet (pronom personnel) et identifier
ce qu’il remplace (exercice 6***) ; substituer au sujet (groupe
nominal) un pronom personnel de nombre différent et in-
versement ; conjuguer le verbe à l’imparfait de l’indicatif
(exercice 7***).
Exercice expert
Objectif : accorder un verbe avec son sujet à un temps de
l’indicatif donné.
J’écris (10 minutes)
Au préalable, l’enseignant peut faire observer la photogra-
phie collectivement et trouver différents verbes et sujets qu’il
note au tableau.
Le théâtre – Thème 10 : L’école
pages 196 et 197 du manuel
Temps simple et LE V E R B E
temps composé
Objectifs
• Faire la distinction entre temps simple et temps composé.
• Aborder la construction d’un temps composé (passé
composé).
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture silencieuse du texte, puis à voix haute par deux élèves.
Répondre aux questions 1 et 2. Écrire les verbes au tableau et
demander de les classer selon leur temps. Répondre aux ques-
tions 3 et 4. Faire analyser la construction de ces verbes. Ré-
pondre à la question 5, puis corriger collectivement.
Je manipule (10 minutes)
Pour tous ces exercices, travail individuel et correction col-
lective.
A/ Objectif : distinguer temps simple et temps composé.
B/ Objectif : compléter des verbes conjugués au passé com-
posé avec l’auxiliaire qui convient.
C/ Objectif : distinguer des verbes conjugués au passé com-
posé avec l’auxiliaire être ou avoir.
D/ Objectif : retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué au
passé composé.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire la règle. Donner un verbe à l’infinitif et demander
à un élève de le conjuguer à un temps simple déjà étudié,
puis demander de le mettre au passé composé.
Je m’entraîne (25 minutes)
Pour tous ces exercices, travail individuel et correction col-
lective.
Découverte*
Objectifs : distinguer temps simple et temps composé (exer-
cice 1*) ; retrouver le verbe dans une phrase et donner son
infinitif (exercice 2*).
Appropriation**
Objectifs : distinguer un verbe à un temps composé conju-
gué avec l’auxiliaire avoir (exercice 3**) ou l’auxiliaire être
(exercice 4**) ; dans un verbe à un temps composé, recon-
naître l’auxiliaire et le participe passé (exercice 5**) ; transpo-
ser un verbe conjugué d’un temps composé à un temps
simple (exercice 6**).
Approfondissement***
Objectifs : transposer un verbe conjugué d’un temps simple
à un temps composé (exercice 7***) ; repérer dans un texte
des verbes conjugués à un temps simple et un temps com-
posé (exercice 8***).
Exercice expert
Objectif : transposer au présent un texte au passé (imparfait/
passé composé).
J’écris (10 minutes)
Lister au tableau au préalable une série d’activités possibles
le week-end. Laisser quelques minutes aux élèves pour
écrire leurs phrases puis leur demander de les lire à haute
voix. La validation se fait collectivement.
123
 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique
Les mots génériques
1 Dans la liste, relève les dix mots que l’on peut
regrouper sous un mot générique.
poussette – photographe – violoncelle – voiture –
cravate – contrebasse – manteau – clarinette –
camarade – hautbois – alto – escalier – flûte –
harpe – trompette – tuba – trottoir – porte –
cymbales – tournevis – canard
2 Trouve le mot générique qui correspond à chaque
liste de mots particuliers.
• moineau – hirondelle – pigeon – corbeau – pie
• fraisier – millefeuille – éclair au chocolat – tarte
• pantalon – chemise – chaussette – pull – gilet
• portière – roue – volant – siège – freins
• tournevis – marteau – tenaille – perceuse – pince
3 Pour chaque mot générique, trouve cinq mots
particuliers.
• Bateau
• Ferme
• Planète
• Sport
• Vêtement
Orthographe
Les valeurs de la lettre g
4 Complète avec l’une de ces écritures :
ge – ger – g – gie – gues – gu
Un beau bronza...... redonne le moral et de l’éner......
mais c’est aussi mettre son corps en dan...... si on
ne respecte pas un minimum de rè......les à la pla......
comme à la nei...... .
Lors des ......rosses chaleurs, il faut éviter les lon......
expositions.
Il faut ré......lièrement et soigneusement mettre de
la crème protectrice.
Il faut se proté...... le visa...... .
5 Barre l’intrus dans chaque liste.
• la stratégie – le fromage – la grève – le givre –
le mirage
• le garage – le génie – le grillage – le grignotage –
le gribouillage
• la bague – la guitare – la guerre – la gomme –
le guépard
• vingt – un tag – l’étang – le doigt – le sang
124
Grammaire
L’accord sujet-verbe
6 Recopie les phrases en choisissant le sujet
qui convient.
la vache – Les touristes – Vous – Je –
Sébastien et moi
• ……. commencez votre journée de très bonne
heure.
• Dans son pré, ……. regardait les trains.
• ……. partons en vacances à la mer.
• ……. ferai les courses demain matin.
• ……. parcourent la ville toute la journée.
7 Recopie et complète ces phrases avec le sujet qui
convient.
• (La marchande / Les marchandes) vendent des
fruits tropicaux.
• (Tu / Vous) apprends à jouer du piano au
conservatoire.
• (Nous / Ces personnes) marchions dans la forêt
amazonienne.
• (Il / Ils) accompagnera sa grand-mère au
concert.
• (Je / Elle) dormais sur un lit très dur.
Le verbe
Temps simple et temps composé
8 Recopie les phrases suivantes, souligne le verbe
conjugué et indique s’il est à un temps simple ou
composé.
• Ils sont partis au cinéma avec leur sœur.
• Martin sortait sa voiture du parking souterrain.
• Le panda a fait une chute de plus de cinq mètres.
• Vous avancerez deux par deux dans le métro.
• L’usine fonctionne le jour et la nuit.
9 Recopie et complète ces phrases avec un verbe
conjugué à un temps simple ou à un temps
composé.
• Hier, (je prends / j’ai pris) un train pour aller
à Londres.
• L’année dernière, (nous avons acheté / nous
achèterons) un magnifique vélo pour notre père.
• Dans une semaine, ma mère (appellera /
a appelé) le dépanneur.
• Durant l’Antiquité, les Romains (ont construit /
construisent) de magnifiques monuments.
• Ma cousine (vendra / a vendu) sa voiture depuis
un mois.
Le théâtre – Thème 10 : L’école
 Comment rester en bonne
Oral santé ? (45 minutes) pages 198 et 199 du manuel
Objectifs
• Définir la santé, les conditions de bonne santé.
• Marquer l’importance de la prévention.
• Éducation à la santé.
Avant de commencer
Ce débat a pour but de s’interroger et de réfléchir sur l’édu-
cation à la santé et sur la notion de prévention.
C’est l’occasion de faire le point sur le vécu commun des
élèves : les visites médicales, les bilans de santé, le carnet de
vaccination, le dépistage dentaire… tout ce qui a trait à la pré-
vention à l’école. On s’intéressera aussi à certaines campagnes
publicitaires telles que « M’t dents ! ».
J’observe et je décris (15 minutes)
Faire observer la première photographie silencieusement. Où
se situe cette scène ? Qui sont les personnages ? Que font-ils ?
Cette scène peut-elle se passer à l’école ? Cette petite fille est-
elle malade ? À quoi sert une visite médicale ? (questions 1 et
2). Passer ensuite à la seconde photographie et répondre aux
questions 3 et 4. À quoi cela sert-il de se brosser les dents ?
Pourquoi aller chez le dentiste lorsque l’on n’a pas mal aux
dents ? Qu’est-ce que la prévention ? Quels examens de santé
préventive se passent à l’école ? Quel est le rapport entre ce qui
est représenté sur ces deux photographies et le fait de rester
en bonne santé ? Qu’est-ce qu’être en bonne santé ?
J’explique (10 minutes)
Faire observer le document. Demander aux élèves de repérer
et citer ou expliciter les informations présentes sur cette af-
fiche et les faire répondre à l’oral, collectivement, aux ques-
tions 5 à 7. Faire décrire les différentes catégories d’aliments,
les faire énumérer.
Pour conclure cet exercice, faire résumer en demandant à
un élève de présenter le document au reste de la classe. Suite
à cette présentation, proposer aux autres élèves de résumer
les réponses aux questions 6 et 7.
Je débats avec les autres (20 minutes)
Cette photographie montre un moyen pour rester en bonne
santé. Quel est ce moyen ? Pourquoi le sport permet-il de
rester en bonne santé ? Afin d’alimenter le débat, on peut
approfondir avec les élèves trois moyens, dont deux sont
évoqués par les photographies de cette page, pour rester en
bonne santé :
– l’alimentation (les besoins nutritionnels de l’organisme,
les vitamines, les sels minéraux…) ;
– l’activité physique (le développement musculaire, car-
diaque et respiratoire renforcé par le sport) ;
– éviter les produits nocifs à la santé (le tabac et l’alcool mais
aussi la pollution).
Tous les aliments sont-ils bons pour la santé ? Quel impact
le fait de manger trop ou trop peu de nourriture peut-il avoir
sur la santé ? Le sport est-il toujours bon pour la santé ?
Le théâtre – Thème 11 : La santé
Introduire la notion d’hygiène de vie : l’ensemble de bonnes
habitudes quotidiennes qui permettent d’éviter certaines
maladies et de rester en bonne santé. En font partie :
– l’éducation alimentaire avec les besoins liés à l’âge (la ra-
tion alimentaire, l’obésité) ;
– la surveillance de la croissance (bilans de santé) ;
– le bien-être (sommeil, fatigue, hygiène dentaire, hygiène
corporelle, télévision) ;
– la prévention des risques (les dangers de la maison et les
accidents).
La liste de recommandations pour rester en bonne santé
peut être transcrite au tableau :
→ manger de tout en quantité suffisante et boire,
→ se laver les mains avec du savon dès qu’elles sont sales
(après être allé aux toilettes, après des activités salissantes),
→ se laver les dents après manger,
→ dormir pour se reposer,
→ avoir des activités sportives,
→ prévenir certaines maladies par les vaccins,
→ lutter contre des maladies avec les médicaments,
→ rappeler les dangers de l’alcool, du tabac, des drogues,
→ éduquer aux premiers secours pour intervenir vite dans
les accidents.
Mots-clés
• le bien-être, une alimentation équilibrée, les besoins
nutritionnels, les vitamines, les sels minéraux,
la croissance, l’activité sportive
• la prévention, le dépistage des maladies, les règles
d’hygiène
• les produits nocifs, le tabac, l’alcool, les drogues
• l’environnement, la pollution
Prolongements
• Cinéma : « Prévenir pour progresser », in la mallette
Le sport pour la santé – AFLD. Voir aussi la filmographie
sur les préventions établie par le ministère de la Santé,
les DRASS ou les CPAM.
• Visite : animation du service de prévention de la caisse
primaire d’assurance-maladie dans la classe.
• Dans le cadre de l’Histoire des arts, un travail de com-
paraison entre les tableaux La Leçon d’anatomie du Doc-
teur Tulp de Rembrandt et La Leçon d’anatomie du Docteur
Velpeau de F.-N. Feyen-Perrin pourra être proposé.
Lecture croisée
La Santé dans les bandes dessinées, de P. Videlier et
P. Piras, Éditions Frison-Roche/CNRS Éditions.
125
 pages 200 et 201 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 22
Histoire naturelle
des maux
Quelques mots sur l’auteur
Claudio Ponté, né en France en 1958, est un ancien ensei-
gnant de mathématiques. Auteur de textes pour enfants, il a
écrit pour le théâtre avant de se consacrer au roman policier.
Je comprends le texte (15 minutes)
Après lecture silencieuse du texte par les élèves, demander
une lecture à voix haute par six élèves reprenant chacun un
des personnages. Cette lecture en scène pourra être répétée
une à deux fois avec d’autres élèves, éventuellement appuyée
par une petite mise en scène indiquée par les didascalies.
Poser les questions relatives au vocabulaire, en marge du
texte.
Laisser aux élèves quelques instants pour qu’ils puissent lire
les questions, trouver les réponses individuellement et les
noter sur leur cahier d’essais. Certaines questions néces-
sitent une prise d’indices dans le texte qui parfois s’avère
difficile. Pour chacune des questions, faire donc préciser aux
élèves à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices qui
leur ont permis de répondre.
Pour la question 1, noter avec les élèves le nom des différents
personnages lors de la première réplique de chacun. Pour la
question 2, relever dans les répliques de chacun des person-
nages leur intérêt pour les enfants. La réponse à la ques-
tion 3 se trouve directement dans la 1re réplique (ligne 2).
Pour certaines questions, notamment la question 4, on peut
faire appel au vécu éventuel des élèves avant d’étudier l’ori-
gine (l’étymologie) du mot.
Pour la question 7, s’appuyer sur la sensibilisation des élèves
aux questions environnementales, en milieu urbain comme
rural, et plus particulièrement à ce qui a trait aux pollutions
(se rappeler que de plus en plus d’élèves ont un PAI pour
l’asthme).
Reprendre oralement les questions et, pour chacune des
réponses, faire lire le passage qui l’induit ou la donne.
Une question supplémentaire peut être introduite, si les
élèves n’ont pas sollicité l’enseignant : « Ligne 31, pourquoi
parle-t-on de champion à trois têtes ? »
Je décris le texte (15 minutes)
Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls
aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture
plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents en-
droits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assu-
rer qu’elles ont bien été comprises par tous.
Laisser quelques instants aux élèves le temps de répondre au
brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite
ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra re-
prendre des éléments de la question pour formuler sa ré-
ponse (par exemple, pour la question  3 : « Les mots en
majuscules servent à indiquer quel personnage va pronon-
cer la prochaine réplique »). Lorsque c’est nécessaire, l’élève
devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou
des acquis. D’autres questions peuvent être posées : « Quel
est l’éditeur ? », « À quelle date l’ouvrage a-t-il été publié ? »…
Apprendre aux élèves à relever tous les indices.
126
Pour la question 6, les réponses proposées devront être ar-
gumentées. On peut aussi procéder par élimination de cha-
cune des maladies en fonction de leurs caractéristiques :
deux personnages se ressemblant (tels Dupont et Dupond
dans Tintin) et une maladie avec des taches rouges ➞ c’est
la conversation du début entre la Rougeole et les frères
Oreillons.
Les questions posées doivent amener les élèves à recon-
naître les caractéristiques de la saynète pour retrouver le
genre littéraire.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : compléter un champ lexical.
Dans un premier temps, ne retenir que les mots du corps
humain. On peut envisager d’afficher au tableau un corps
humain et, à chaque bonne réponse, placer une étiquette
avec le mot à l’endroit correspondant.
On peut profiter de cet exercice pour écrire au tableau, dans
une colonne, les noms des différentes maladies citées (cet
exercice sera repris avec la question 3).
Proposer l’exercice 2
Objectif : trouver un synonyme.
Solliciter les élèves sur leur définition de « crèche ». Noter
ensuite le synonyme « garderie », puis écrire la définition
relevée dans le dictionnaire ainsi que d’éventuels autres sy-
nonymes.
Proposer l’exercice 3
Objectif : développer un champ lexical.
Lister au tableau les différentes maladies présentes dans
cette scène (ou reprendre la liste si elle a été abordée lors de
l’exercice 1). Noter toutes les propositions des élèves de ma-
nière exhaustive (on pourra ensuite supprimer les maladies
contractées exceptionnellement par les enfants). Anticiper
les questions éventuelles des élèves sur certaines d’entre
elles : il est nécessaire de préparer ces explications, les mala-
dies citées pouvant être bénignes mais aussi plus graves,
parfois vécues par certains élèves.
Proposer l’exercice 4
Objectif : compléter une famille de mots.
Dans un premier temps, rédiger avec les élèves une défini-
tion du mot « maladie » et la valider en faisant vérifier dans
le dictionnaire. Établir une liste de synonymes proposés par
les élèves, qui seront eux-mêmes vérifiés par la lecture de
leur définition dans le dictionnaire.
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte (change-
ment de personnages, ponctuation, intonation).
Au préalable, faire repérer les répliques de chaque person-
nage. À la fin de chacune d’elles, bien marquer l’arrêt. Modi-
fier éventuellement l’intonation de la voix pour dissocier
chaque personnage (l’excitation, la provocation et le mépris
de la Rougeole, l’air choqué des frères Oreillons, l’attitude
maternelle de la Varicelle, l’empressement de Rhume-Bron-
Le théâtre – Thème 11 : La santé

chite-Otite, l’arrogance de l’Asthme). Faire ensuite repérer
les différents types de ponctuation : les points de suspension
qui marquent un temps d’arrêt ou d’hésitation, le point
d’exclamation qui marque l’étonnement et le point d’inter-
rogation qui indique la surprise, mais aussi un étonnement
qui demande confirmation.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral : au préalable, les élèves devront établir les carac-
téristiques de ces deux nouvelles maladies afin de les mettre
en avant dans chacune de leurs répliques. Insister sur la
fièvre, la fatigue, les maux de tête pour l’une, les maux de
gorge pour l’autre, les difficultés de déglutition, l’état fé-
brile… La difficulté pourra être, pour les élèves, l’entrée en
scène de celles-ci. On peut par exemple proposer aux élèves
d’adopter une posture hautaine et de donner directement
leurs répliques (elles fatiguent les enfants, elles leur retirent
l’appétit, c’est ce qui les rend supérieures).
À l’écrit : en 5 à 10 lignes, les élèves devront préciser la
maladie contractée, les symptômes, la visite du médecin et
la médication suivie. Correction individuelle. Lecture le len-
demain de quelques productions corrigées par les auteurs.
Prolongement
Faire jouer la scène avec le texte en main par des
groupes de six élèves. Laisser quelques minutes afin
qu’ils se répartissent les rôles et organisent l’espace.
Ainsi ils mesureront l’importance du ton et de la ges-
tuelle pour rendre la saynète plus dynamique. Il s’agit
du jeu théâtral : par plusieurs lectures et relectures, ins-
taurer progressivement « l’expressif » dans la lecture des
répliques. Lorsqu’un élève lit sa réplique, le suivant
anticipe la lecture de sa propre réplique.
Le théâtre – Thème 11 : La santé
pages 202 et 203 du manuel
LECT U RE Lecture – piste 23
Docteur Nature
Quelques mots sur l’auteur
Anne-Catherine Vivet-Rémy a été successivement comé-
dienne, formatrice aux usines Renault et, pour finir, profes-
seur de collège. Mère de cinq enfants, trois filles et deux
garçons, elle leur lisait grand nombre d’histoires et de contes.
Elle a continué avec ses élèves en mettant en scène la gram-
maire et en adaptant les grandes légendes mythologiques.
Elle est toujours professeur de français et de latin au collège,
et directrice de la collection « Un récit, des jeux pour décou-
vrir ses classiques » aux éditions Retz.
Je comprends le texte (15 minutes)
Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieusement
par les élèves. Ensuite, une lecture à voix haute, suivant les
indications de mise en scène des didascalies sera faite par six
élèves reprenant chacun un des personnages. Cette lecture
pourra être répétée une à deux fois avec d’autres élèves. Poser
les questions relatives au vocabulaire, en marge du texte. Pour
les questions de compréhension à l’oral, laisser quelques ins-
tants afin de donner la possibilité aux élèves de trouver la ré-
ponse individuellement et de la noter sur le cahier.
La plupart des questions nécessitent une prise d’indices
dans le texte qui parfois s’avère difficile. Pour chacune des
questions, faire préciser aux élèves à quel endroit de la scène
ils ont trouvé les indices. Pour la question 1 par exemple, les
réponses se trouvent dans les répliques de l’assistante (lignes
1 et 25). Concernant la question 2, les réponses se trouvent
dans les répliques des parents (lignes 2-3 et 26). Question 9,
le nom du docteur se trouve dans le titre ; ce surnom est dû
aux traitements qu’il prescrit à ses patients : des produits frais
et naturels. Pour la dernière question, il faut faire le lien avec
les débats engagés aux pages 198 et 199 sur l’alimentation
saine et l’hygiène de vie.
Reprendre oralement les questions et pour chacune des ré-
ponses, faire lire le passage qui induit ou donne la réponse.
Je décris le texte (15 minutes)
Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls
aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture
plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents en-
droits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assu-
rer qu’elles ont bien été comprises par tous.
Laisser quelques instants aux élèves, le temps de répondre
au brouillon à un maximum de questions. Reprendre en-
suite ce travail à l’oral. Lorsque c’est nécessaire, l’élève devra
justifier sa réponse en s’appuyant sur les indices du texte ou
ses acquis. D’autres questions peuvent être posées : « Quel
est l’éditeur ? » ; « À quelle date l’ouvrage a-t-il été publié ? »…
Les questions posées doivent amener les élèves à reconnaître
les caractéristiques de la saynète pour retrouver le genre
littéraire.
J’élargis mon lexique (15 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : rechercher des synonymes et distinguer des re-
gistres de langue différents.
127
Commencer par relire les six premières lignes. Relever les
mots nécessitant une explication (petiote, sacreblotte, man-
geotte, chipote). Dans un premier temps, identifier le radical
de certains de ces mots (petiote → peti, mangeotte → mange).
Concernant les autres mots (sacreblotte, chipote), la significa-
tion peut être donnée par des exemples et mises en situa-
tion. Demander ensuite aux élèves d’employer ces mots
dans une phrase ou dans une situation.
Proposer l’exercice 2
Objectif : compléter des familles de mots.
Faire lire la consigne par un élève. Rappeler ce qui a été
abordé lors de l’exercice précédent. Il s’agit ici d’utiliser la
racine des mots pour former de nouveaux mots.
Petiote → « peti » → petit, petitement, petitesse…
Rigolote → « rigol » → rigoler, rigolard, rigolade…
Pâlotte → « pâl » → pâleur, pâlir, pâlichon…
Parlote → « parl » → parler, parlementer, parlant…
Laisser ensuite quelques minutes aux élèves pour qu’ils
puissent faire l’exercice. La correction peut se faire de ma-
nière autonome en utilisant le dictionnaire.
Proposer l’exercice 3
Objectif : compléter des familles de mots et distinguer des
registres de langue.
Dans un premier temps, relever la réplique de M. Hussard
(lignes 29 et 30) et les noms pleurnichard et reniflard. Faire
retrouver les verbes « pleurnicher » et « renifler ».
Cet exercice peut être fait individuellement ou collective-
ment sous forme d’un tableau à compléter (ici, les réponses en
gras) :
pleurnicher pleurnichard
débrouiller débrouillard
une revanche revanchard
la trouille trouillard
la banlieue banlieusard
vanter vantard
Il est possible d’ajouter d’autres mots : soiffard, snobinard,
froussard, grognard, gueulard…
Proposer l’exercice 4
Objectif : connaître le sens de plusieurs expressions.
Dans un premier temps, rappeler les définitions des expres-
sions déjà abordées et trouver celles des deux autres expres-
sions en explicitant le sens par chacun des mots ; vérifier à
l’aide du dictionnaire.
– faire la popote → la popote, c’est la soupe.
– avoir bonne mine → avoir l’air d’être en bonne santé.
– bomber le torse → faire le fier.
– avoir la bougeotte → retrouver la signification en passant
par le verbe « bouger ».
Possibilité d’introduire d’autres expressions : faire mine de…
Exercice supplémentaire
Dans la scène 1, rechercher les synonymes de : poulotte, me-
nottes, quenottes, bellotte.
128
J’améliore ma lecture (10 minutes)
Proposer l’exercice 1
Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte : repérer
les changements de personnages, la ponctuation et réfléchir
à l’intonation.
Faire repérer les répliques de chaque personnage. Rappeler
qu’à la fin de chacune d’elles, il faut marquer un temps d’ar-
rêt et modifier éventuellement l’intonation de la voix pour
bien dissocier chaque personnage (exprimer l’inquiétude de
Mme Popote, l’étonnement du docteur et de son assistante,
l’air taquin de Charlotte, le ton vindicatif de M. Hussard).
Ensuite, faire repérer les différents types de ponctuation : les
points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou
d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonne-
ment et le point d’interrogation qui indique la surprise mais
aussi un étonnement qui demande confirmation.
À mon tour de raconter (25 minutes)
À l’oral : au préalable, les élèves peuvent rechercher le
vocabulaire pour jouer avec les sonorités : Mme Espadon et
sa fille Marion qui n’aime pas le poisson… Il va falloir jouer
avec des répliques qui se terminent par le son [õ].
La production d’écrit peut se calquer sur la scène 1, en trans-
posant les nouveaux personnages (sauf l’assistante et le doc-
teur) et en utilisant le vocabulaire en [õ] trouvé (ou créé) par
les élèves.
Ensuite, toujours par groupes de quatre, les élèves proposent
leur scène et la lisent à la classe.
À l’écrit : exercice individuel. Veiller à ce que les élèves
intègrent une didascalie et recherchent le vocabulaire pour
jouer avec la sonorité /ar/.
Prolongements
• Faire jouer les scènes une à une avec le texte en main
par quatre élèves. Laisser quelques minutes afin qu’ils
se répartissent les rôles et organisent l’espace. Ainsi ils
mesureront l’importance du ton et de la gestuelle pour
rendre la saynète plus dynamique.
• Conserver les groupes d’élèves qui se donnaient la
réplique et leur demander de travailler ensemble et non
individuellement le (ou les) texte(s) retenu(s) d’« À mon
tour de raconter ».
Le théâtre – Thème 11 : La santé
 page 204 du manuel
M PR E N D RE Faire le lien
ET CO
LI R E avec ses
connaissances
Objectif
• Trouver l’implicite d’un texte en faisant le lien avec ses
connaissances.
Je lis et je repère (10 minutes)
Faire lire le texte par un élève. Possibilité de le faire lire par
quatre élèves selon la maîtrise qu’ils ont de ce passage. Lais-
ser quelques instants aux autres élèves pour lire les ques-
tions et y réfléchir. Demander à deux élèves de répondre aux
questions 1 et 2, bien faire expliciter les connaissances qui
leur ont permis de répondre.
Je comprends (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
ensuite chaque point en faisant référence au texte.
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : identifier les éléments qui permettent de répondre
(exercice 1*).
Ici, le mot qui permet de situer le lieu est « maîtresse »,
conforté par le mot « règle ».
Appropriation**
Objectif : faire appel à ses connaissances suite à une prise
d’indices (exercices 2** et 3**).
Pour l’exercice 2, nous sommes dans une « boutique » où
l’on achète quelque chose dont on « taille les tiges » et dont
on « change l’eau ». Les élèves ont tous les connaissances qui
leur permettent de dire qu’Aurélien achète des fleurs et qu’il
est donc chez un(e) fleuriste.
Dans l’exercice 3, ce sont les mots « médicale » et « salle d’at-
tente » qui permettront aux élèves d’identifier le cabinet d’un
médecin, d’un(e) dentiste ou autre médecin spécialiste.
Approfondissement***
Objectif : prendre des indices visuels et mobiliser ses réfé-
rences personnelles (exercice 4***).
Un carton sur la tête et une épée en carton : cet enfant joue
au chevalier.
Prolongements
•  Proposer des situations et demander aux élèves
d’identifier des lieux ou des personnages en faisant appel
à leurs connaissances. Par exemple : « Bonjour, je désirerais
faire le plein de super, merci ! », « Bonjour Madame, j’aimerais
un éclair au café, cinq choux et une baguette, s’il vous plaît »…
•  Demander aux élèves de proposer eux-mêmes des
situations à faire identifier selon le même principe.
Le théâtre – Thème 11 : La santé
page 205 du manuel
Associer le ton DI RE
et le geste
Objectif
• Mobiliser les techniques qui font qu’on est écouté.
Je lis et je repère (10 minutes)
Faire lire les bulles du dessin silencieusement par les élèves
puis procéder à plusieurs lectures à voix haute par groupe de
deux. Laisser quelques instants aux élèves pour lire les ques-
tions et y réfléchir. Faire répondre aux questions. Refaire lire
les bulles par groupes de deux en insistant sur le ton, l’ex-
pression et les gestes (l’élève qui jouera le rôle du médecin
pourra se lever pour être plus à l’aise dans son rôle).
Je comprends (10 minutes)
Faire lire la rubrique par un élève volontaire. Reprendre
ensuite chaque point en faisant référence au dessin et aux
textes des bulles. Insister sur le fait d’associer le ton et la
gestuelle avec les propos, ne pas hésiter à donner des contre-
exemples pour illustrer le propos (par exemple, jouer le rôle
d’un médecin qui a l’air effondré et hésite dans ses propos
pour annoncer au patient qu’il est en pleine forme).
Je m’entraîne (10 minutes)
Découverte*
Objectif : mettre le ton en s’appuyant sur la ponctuation
(exercice 1*).
Les élèves devront ici différencier l’interrogation, la surprise,
l’étonnement, la peur ou le suspense.
Appropriation**
Objectif : mettre le ton en associant éventuellement le geste
en s’appuyant sur la ponctuation (exercice 2**).
Approfondissement***
Objectif : identifier le ton d’un texte (exercice 3***).
Cet exercice aide l’élève à avoir un ton et une expression du
visage appropriés en renforçant les indices ou la ponctua-
tion. Dans ces phrases ou répliques, il s’agit de trouver les
didascalies justes.
Prolongement
Reprendre le 3e exercice en utilisant chacun des mots
pour chacune des phrases : l’expression du visage et le
ton de la voix devront impérativement être ceux du mot
choisi, quelle que soit la phrase.
129
 pages 206 et 207 du manuel pages 208 et 209 du manuel
Les mots L’accord dans le O RT H O GR A P
LE XIQ U E des sciences et groupe nominal HE
des mathématiques

Objectifs
• Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions
étudiées.
• Relever les mots d’un même domaine.
• Rechercher le sens d’un mot à l’aide du dictionnaire.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture silencieuse puis individuelle à voix haute. Pour dy-
namiser la lecture, à chaque fois, l’enseignant peut jouer un
des rôles. Faire lire les mots soulignés puis poser les ques-
tions 1 et 2.
Pour la question 3, solliciter des élèves un à un. Demander
à la classe de donner d’autres mots.
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : dans un même domaine, associer un mot ou
groupe de mots à sa définition.
À l’oral et en groupe classe, cet exercice pourra être illustré
avec un globe terrestre.
B / Objectif : associer un thème à son vocabulaire.
Inscrire les thèmes au tableau. Les élèves viendront un à un
les renseigner et les compléter par d’autres mots.
Objectif
• Savoir accorder les éléments dans un groupe nominal.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Faire lire le texte à deux élèves. Poser la question 1 au pre-
mier et la question 3 au second. Écrire les groupes nomi-
naux au tableau. Poser aux autres élèves les questions 2 et 4.
Au tableau, sous les groupes nominaux, noter la nature, le
genre et le nombre de chacun des mots.
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : constituer des groupes nominaux en respectant
le genre et le nombre des mots.
B / Objectif : reconnaître le genre et le nombre. Faire relever
que lorsque le groupe est au féminin singulier, le détermi-
nant peut suffire au classement ; lorsqu’il est au pluriel, il
faut identifier le genre du nom, voire de l’adjectif (par
exemple, des pétunias bleus).
C / Objectif : réécrire des groupes nominaux en changeant
le nom.
Insister sur le fait que certains changement sont visibles à
l’écrit et imperceptibles à l’oral.

Je retiens (10 minutes) Je retiens (10 minutes)

Faire une première lecture du « Je retiens » ; en seconde lec-
ture, solliciter les élèves pour qu’ils complètent, pour chaque
domaine, la liste de mots proposée.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : utiliser un vocabulaire précis en fonction du do-
maine de connaissance abordé, rechercher le sens d’un mot
dans le dictionnaire (exercice 1*).
Travail individuel et écrit. Rappeler que l’on peut trouver le
sens d’un mot inconnu en identifiant la racine commune de
plusieurs mots de la même famille.
Appropriation**
Objectifs : utiliser un vocabulaire précis, rechercher le sens
d’un mot dans le dictionnaire (exercice 2**) ; identifier un
champ lexical (exercice 3**).
Approfondissement***
Objectifs : donner la définition d’un mot, utiliser le diction-
naire (exercice 4***).
Exercice expert
Objectif : retrouver un mot du domaine des mathématiques
à partir d’une devinette.
Travail individuel. Lors de la correction collective, faire expli-
quer les réponses.
Faire lire la règle par un élève volontaire puis lui demander
de la reformuler, sans la regarder.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : trouver le genre et le nombre d’un groupe nomi-
nal (exercice  1*) ; choisir le bon déterminant (genre et
nombre) pour compléter un groupe nominal (exercice 2*) ;
accorder l’adjectif dans un groupe nominal (exercices 3* et
4*).
Appropriation**
Objectifs : accorder l’adjectif dans un groupe nominal (exer-
cices 5** et 6**) ; compléter un groupe nominal avec un
nom correctement accordé (exercice 7**).
Approfondissement***
Objectif : réécrire les groupes nominaux en faisant varier le
genre ou le nombre (exercices 10*** et 11***).
Exercice expert
Objectif : modifier le genre et le nombre d’un groupe nomi-
nal.
Travail écrit individuel qui sera précédé par quelques indica-
tions par l’enseignant sur le genre des animaux.
Dictée
Après avoir dicté le texte, demander à un élève de relire les
phrases en faisant attention aux règles d’accord.

J’écris (10 minutes)
Prolongement
Poursuivre le jeu des devinettes : un groupe d’élèves Objectif : former des groupes nominaux variés correctement
rédige des définitions, l’autre groupe trouve les solutions. accordés.

130 Le théâtre – Thème 11 : La santé

 pages 210 et 211 du manuel
Les homophones
IRE
GR A M M A a/à, et/est, on/ont,
et son/sont
Objectifs
• Orthographier correctement des homophones gram-
maticaux.
• Identifier et distinguer la nature des homophones a/à,
et/est, on/ont, son/sont.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Lecture silencieuse puis lecture individuelle à voix haute par
quelques élèves. Pour dynamiser la lecture, à chaque fois,
l’enseignant(e) peut jouer l’un des rôles. Poser la question 1.
Faire dégager les points communs de ces mots lorsqu’ils
sont prononcés à l’oral et les différences relatives à leur gra-
phie. Questions 2 et 3 : travail oral puis trace écrite au ta-
bleau. Élaborer une synthèse des remarques au tableau ou
sur une affiche. Garder la trace de cette recherche.
Je manipule (10 minutes)
Objectif : identifier les homophones.
Proposer les exercices A et B en utilisant le changement de
temps comme stratégie pour justifier l’orthographe retenue.
Je retiens (10 minutes)
Faire lire la règle dans son entier puis demander à des élèves
ce qu’ils en ont retenu. La relire. Proposer d’autres exemples
et solliciter les élèves pour en proposer à leur tour.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectif : reconnaître des homophones (exercices 1*, 2* et
3*).
Travail oral avec, à chaque réponse, justification par le sens
ou à l’aide de la substitution (remplacer on par il, et par et
puis, a, est, ont par l’imparfait ou le futur).
Appropriation**
Objectifs : reconnaître des homophones (exercice 4**) ; dis-
tinguer les deux orthographes possibles des homophones
grammaticaux (exercice 5**).
Approfondissement***
Objectif : dans un texte, choisir par le sens ou à l’aide de la
substitution la bonne orthographe d’homophones gramma-
ticaux (exercices 6***, 7*** et 8***).
Travail individuel écrit.
Exercice expert
Objectif : écrire en choisissant la bonne orthographe.
Reconstruire d’abord la phrase. Le choix entre son et sont se
fera dans un second temps (donner cette indication aux
élèves qui n’ont pas le réflexe).
J’écris (10 minutes)
Objectif : utiliser des homophones grammaticaux dans un
dialogue.
Écrire le texte sous forme d’un dialogue, que ce soit à voix
haute ou en pensée (en indiquant par exemple sous forme
de didascalies à part ou pensant à voix haute).
Le théâtre – Thème 11 : La santé
pages 212 et 213 du manuel
Le passé
LE V E R B E
composé
Objectif
• Savoir identifier et former le passé composé.
Je lis et je m’interroge (10 minutes)
Faire lire la scène silencieusement puis demander à trois
élèves de le lire à haute voix, chacun jouant un rôle. Identi-
fier tous les verbes, les noter au tableau en indiquant le
temps s’il a déjà été étudié ou au moins s’il exprime le pré-
sent, le passé ou le futur. Répondre collectivement. Synthèse
des réponses écrites au tableau.
Je manipule (10 minutes)
A / Objectif : maîtriser l’orthographe du participe passé. En
groupe classe, au tableau.
B / Objectif : écrire un verbe au passé composé. En groupe
classe au tableau. Rappeler préalablement que le passé com-
posé est formé de deux mots, verbe être ou avoir et un parti-
cipe passé.
Je retiens (10 minutes)
Construire un jeu d’étiquettes sur lesquelles sont écrits en
noir les pronoms sujets, en rouge les auxiliaires être et avoir
au présent et en vert les verbes (dont les principaux verbes
irréguliers) au participe passé. Faire lire la règle par un élève
et l’illustrer en demandant aux élèves de combiner les éti-
quettes. Indiquer que pour connaître la lettre muette d’un
participe passé, il suffit de le mettre au féminin.
Je m’entraîne (25 minutes)
Découverte*
Objectifs : identifier des verbes conjugués au passé composé
(exercice 1*) ; identifier les deux parties d’un verbe conjugué
au passé composé (exercice  2*) ; conjuguer les verbes au
passé composé dont être et avoir (exercice 3*).
Appropriation**
Objectifs : compléter des verbes conjugués au passé com-
posé avec les sujets qui conviennent (exercices 4** et 7**) ;
compléter des formes verbales au passé composé avec l’auxi-
liaire qui convient (exercice 5**) ; compléter des formes ver-
bales au passé composé avec le participe passé du verbe
correctement accordé (exercice 6**).
Approfondissement***
Objectif : conjuguer des verbes au passé composé (exer-
cices 8*** et 9***).
Travail individuel écrit.
Exercice expert
Objectif : conjuguer des verbes usuels du 3e groupe au passé
composé.
J’écris (10 minutes)
Recherche individuelle puis mise en commun de toutes les
propositions.
131
 E X E R CICE
S Je m’entraîne
Lexique
Les mots des sciences et des mathématiques
1 Barre l’intrus qui n’appartient pas au même
domaine.
• vent – pluie – glace – vanille – orage – neige –
giboulée – tramontane – mistral
• cercle – carré – rectangle – rond – losange –
polygone
2 Relie les mots au domaine auquel
ils appartiennent.
eau •
lave •
cratère • • volcans et séismes
gaz •
électricité •
magma •
éruption • • sources d’énergie
vent •
cendres •
Orthographe
L’accord dans le groupe nominal
3 Indique le genre et le nombre des noms en gras
puis accorde les adjectifs soulignés.
• une visite passionnant…..
• les petit….. lapins blanc…..
• un éléphant apeuré….
• de gentil….. petit…. souris.
• des filles et des garçons agité…
4 Accorde les adjectifs soulignés.
• Ces beau…. jouets sont pour toi.
• Mes chaussures bleu….. sont dans le placard.
• La chatte affamé….. rôde autour de la maison.
• J’ai épluché une pêche et une pomme sucré….. .
• Ces maisons ancien…. sont à rénover.
5 Réécris ces groupes nominaux au singulier.
• de belles vitrines de Noël
• des journées interminables
• des enfants coléreux
• de grands espaces verts
• de grandes fleurs odorantes
132
Grammaire
Les homophones a/à, et/est, on/ont, son/sont
6 Recopie ces phrases avec on ou ont.
• … prend le petit-déjeuner à 9 heures.
• Les enfants … fait les courses ce matin.
• … avait pris le chemin le plus court.
• Elles … toujours raison.
• Est-… sûr de ces informations ?
7 Recopie ces phrases avec et ou est.
• L’exercice … long … difficile.
• Léa adore les fraises … les framboises.
• Il … 7 heures, range tes livres … tes cahiers.
• Aurélien … agréable … poli, c’… un gentil garçon !
• Où … ma clé ? … dans ta chambre, tu as vérifié ?
8 Recopie les phrases avec le mot correct.
• Les animaux ont (a/à) boire et (a/à) manger.
• (A/À) la ville, les transports sont nombreux.
• Cette enfant (a/à) mal aux dents.
• Cet oiseau (a/à) la crête noire (a/à) la patte cassée.
• Béatrice (a/à) mal (a/à) la tête.
Le verbe
Le passé composé
9 Recopie ce texte en mettant les verbes entre
parenthèses au passé composé.
Cette nuit, Audrey ............ peu ............ (dormir). Elle
(vouloir) ............ lire son nouveau roman. Le plus
difficile, c’est qu’elle n’............ pas ............ (pouvoir)
faire la grasse matinée. Ce matin, elle (finir) ............
son petit déjeuner en catastrophe. Mais elle (arriver)
............ quand même à l’heure.
10 Recopie ce texte en conjuguant les verbes
au passé composé.
Ils partent en Écosse, font le tour des Highlands et
visitent des dizaines de châteaux. Le château qu’ils
préfèrent est le Eilean Donan Castle. Toute la famille
en profite pour goûter les spécialités culinaires
comme le haggis et boire de l’Irn-Bru. Les enfants
veulent surprendre le monstre du Loch Ness mais
personne ne l’aperçoit.
Le théâtre – Thème 11 : La santé
 pages 214 et 215 du manuel

’É CRI T URE Écrire une scène

PR OJET D de théâtre

À mon tour d’écrire

Objectif
• Connaître et mettre en place les éléments caractéris-
tiques de la saynète, de l’écriture théâtrale.
Je lis et je décris (10 minutes)
La distinction de la spécificité d’une scène de théâtre, par
rapport aux autres types d’écrit, apparaît dès le début, par le
nom des personnages au début de chaque réplique. Cette
spécificité est reconnue en répondant aux questions 1, 3 et 4.
Ce qui n’apparaît pas dans cet extrait mais qui permet aussi
de distinguer une scène de théâtre, ce sont les indications
textuelles qui concernent la mise en scène (les didascalies).
Dans un premier temps, faire lire individuellement et silen-
cieusement le texte. Dans un second temps, il est possible :
– soit de proposer une lecture à voix haute par quelques
élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux
questions ;
– soit de demander une réponse individuelle écrite de
chaque élève aux 5 questions suivie d’une mise en commun
collective à l’oral.
Au préalable, poser les questions habituelles de compréhen-
sion de texte : Qui sont les personnages ? Où cela peut-il se
passer ? Qui est l’auteur ? Dans quel ouvrage peut-on le trou-
ver ? Quel est l’éditeur ? Quel est le résumé de l’histoire ?
(2 séances de 20-30 minutes)
La phase de production d’écrit est précédée obligatoirement
d’une phase collective orale. Ce travail collectif permet d’éta-
blir un capital commun à la classe tant pour le lexique que
pour les éléments constitutifs d’un récit ainsi que pour le
déroulement chronologique.
Un rappel de quelques notions propres au théâtre peut être
fait : dialogue, aparté, monologue, stichomythie, tirade.
Le recueil de tous les éléments nécessaires à l’écriture de la
scène de théâtre sera validé en repassant les étapes une à
une collectivement : l’enseignant les lit une à une pendant
que les élèves les pointent, les contrôlent, les valident. Un
temps supplémentaire est donné afin que les élèves puissent
corriger, compléter, écrire les étapes manquantes ou à amé-
liorer.
Pour la production des deux scènes demandées, s’appuyer
sur la rubrique « Ma boîte à mots » qui sera enrichie par les
propositions des élèves et de l’enseignant lors des phases
collectives de travail oral.
Ces écrits, dans un premier temps, sont destinés à être ora-
lisés : ne pas se focaliser sur l’orthographe dans cette phase
d’écriture. L’essentiel est que la syntaxe du texte produit par
l’élève, ou le groupe d’élèves, permette de le comprendre.

Je me prépare à écrire
Prolongements
• En partant de quelques productions, proposer de ré-
Objectif : mettre en évidence les éléments qui structurent duire les répliques pour créer une stichomythie
une pièce et une scène de théâtre : le lieu (exercices 1, 2 et 3), (échange très rapide entre deux personnages).
la réplique (exercices 4 et 5), les didascalies (exercice 6), la • La plupart des productions obtenues sont des comé-
maîtrise du déroulé de l’intrigue (exercice 7). dies. Reprendre le travail pour l’écriture de scènes tra-
Proposer l’exercice 1 : travail collectif oral. Justifier les ré- giques (rappeler la définition de la « bienséance » dans
ponses en fonction des indications contenues dans la ré- le théâtre classique).
plique (ne pas hésiter à se référer au travail effectué p. 204
du manuel dans la rubrique « Lire et comprendre : Faire le
lien avec ses connaissances »).
Proposer l’exercice 2 : travail individuel écrit, correction
collective, avec la même réflexion que pour l’exercice 1.
Proposer l’exercice 3 : travail collectif oral sur les syno-
nymes. Après chaque bonne réponse, on peut faire recher-
cher d’autres mots (par exemple, après avoir fait le lien entre
boutique et échoppe, rechercher d’autres mots tel magasin…).
Proposer l’exercice 4 : travail collectif oral autour de
l’exemple et de la première phrase, puis travail individuel
écrit. Il s’agit de reprendre le nom de la personne qui parle et
de présenter le tout telle une réplique. Correction collective.
Proposer l’exercice 5 : même démarche que pour l’exer-
cice 5, sauf qu’ici, il s’agit de faire poser une question à une
tierce personne par le personnage.
Proposer l’exercice 6 : laisser les élèves réfléchir quelques
minutes afin de faire l’ensemble des phrases mentalement
avec possibilité de prendre des notes au brouillon, puis tra-
vail collectif oral.
Proposer l’exercice 7 : travail individuel écrit. Au préalable,
préparer sur papier affiche les différentes répliques afin de
procéder à une correction collective.

Le théâtre 133
 PR OJET D
’É CRI T URE Écrire une scène de théâtre
1 Lis ce texte.

Le Bel Enfant
M. et Mme Cagaoi sont assis. Entre M. Genou.
Mme Cagaoi : Oh ! Monsieur Genou, comme c’est gentil à vous d’être venu nous voir.
M. Cagaoi : Ce vieux Genou ! (Il lui tape dans le dos) Ça fait plaisir après quinze ans d’absence et
comment vont les affaires ?
M. Genou : Assez mal merci !
Mme Cagaoi : On nous a dit que vous aviez un fils.
M. Genou : Hélas oui.
Mme Cagaoi : Vous auriez dû l’amener.
M. Genou : Il est en bas.
Mme Cagaoi : Mais il faut le faire monter, ce doit être un grand garçon.
M. Genou, lugubre : Il a une tête de plus que moi.
Mme Cagaoi : Il faut aller le chercher… nous serions tellement contents de le voir.
M. Cagaoi, le poussant : Allez le chercher, mon vieux Genou, allez-y.
M. Genou : Puisque vous y tenez (il sort et revient). Vous y tenez tellement…
M. Cagaoi : Une tête de plus que lui, il ne doit pas être si grand que ça !
Mme Cagaoi : Ne sois pas méchant, Alfred…
M. Genou revient. Son fils le suit. Il a deux têtes. M. et Mme Cagaoi hurlent.
M. Genou : Je vous avais prévenus…
Rideau
Jacques Prévert, Le bel enfant, recueilli dans « Théâtre »,
in « Textes divers », in Œuvres complètes, Tome II, © Éditions Gallimard.

a. Combien de personnages y a-t-il dans cette scène ? Écris leurs noms.

...................................................................................................................................

b. Que se passe-t-il au début de la scène ?

...................................................................................................................................

c. Quel est le sujet de conversation ?

...................................................................................................................................

d. Que se passe-t-il à la fin de la scène ?

...................................................................................................................................

e. Pourquoi cette scène est-elle comique ?

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

134 Le théâtre
 2 Écris une scène de théâtre.
A. Avant de commencer, lis la situation et réponds aux questions.
Une amie te propose de l’accompagner quelque part, mais tu préfères rester avec tes cousins. Une autre
personne intervient dans la conversation pour donner son avis.

1. Où ton amie veut-elle aller ?

...................................................................................................................................

2. Que vas-tu faire avec tes cousins à la place ?

...................................................................................................................................

3. Qui est la personne qui intervient ?

...................................................................................................................................

4. Que dit-elle ?

...................................................................................................................................

5. Où se passe la scène ?

...................................................................................................................................

6. Commet réagit ton amie ? Entoure les mots qui décrivent sa réaction.
surprise – déçue – en colère – soulagée – contente – triste – envieuse

B. Maintenant, écris la scène en t’aidant de tes réponses.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

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...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Le théâtre 135
 page 216 du manuel
page 217 du manuel
IO N Je teste mes
É V A LU A T connaissances

Objectif Objectif
• Évaluer de façon individuelle à l’écrit les compétences • Travailler des compétences diverses (discrimination
sur les notions du lexique, d’orthographe, de grammaire visuelle, charade, diction…)
et du verbe abordées dans les thèmes 10 et 11.

Lexique Correction
Solution de l’exercice 1 :
Objectif de l’exercice 1 : rechercher un terme générique dans
un champ lexical.
une maladie – un bijou – un vêtement – une couleur – un lé-
gume
Objectif de l’exercice 2 : identifier le vocabulaire appartenant
au domaine des mathématiques.
milieu – moins – six – faces – se coupent à angle droit – cercle
– quatre côtés

Orthographe Solution de l’exercice 2 :

oncle singe
Objectif des exercices 3 et 4: identifier les différentes valeurs
tante têtard
de la lettre g.
Exercice 3 : gendarme – garagiste – photographe
Solution de l’exercice 3 :
Exercice 4 :
Les jours de la semaine
virgule – nageoires – bougie – boulangerie – escargot
lundi – mardi – mercredi – jeudi – vendredi – samedi –
Grammaire dimanche
Objectif de l’exercice 5 : maîtriser les accords sujets/verbes.
Solution de l’exercice 4 :
Je n’ai pas faim ce matin. – Ma cousine et moi nageons dans
découpage
l’océan. – Prends-tu le bus tous les jours ? – Le facteur passe à 11
heures. – Les élèves tirent un trait sous la date.
Solution de l’exercice 5 :
Objectif de l’exercice  6 : retrouver la bonne orthographe
à l’un → Alain
d’homophones grammaticaux par le sens ou par substitu-
franc, sois → François
tion.
vallée, rit → Valérie
est – on – sont – à – et
dégâts étant → Gaëtan
Le verbe vint sans → Vincent
Objectif de l’exercice 7 : identifier les temps simples et les Solution de l’exercice 6 :
temps composés
Temps composé : est tombé malade – avons révisé.
Temps simple : sort – prépare – serons.
Objectif de l’exercice 8 : savoir conjuguer le passé composé.
Le metteur en scène a travaillé avec le décorateur. – Nous
avons été à la piscine. – Papa m’a acheté un robot. – J’ai bien
aimé ce film. – Mes cousins ont dit des bêtises.

Exercices complexes
Objectif des exercices 9 et 10 : maîtriser les stratégies de lec-
ture.
Exercice 9 : plusieurs solutions possibles.
Le chien joue dehors / aux échecs. – Barnabé et Elie joueront
dehors / aux échecs. Nous mangeons dehors / des carottes.
Exercice 10 : Le policier conduit la voiture.

Solution de l’exercice 7 :

Isabelle → abeilles
Oser → rose
Martien → marient
Irène → reine

136 Le théâtre
 Manuel pp. 180 à 217

IO N
É V A LU A T Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lexique
1 Dans chaque liste, entoure le mot générique.
• un facteur – un fleuriste – une garagiste – un métier
• un chat – un chien – un animal – une pie – un coq
• un bureau – une chaise – un meuble – une table – une armoire
• le corps – le bras – la jambe – les oreilles – le nez – la main
• une pêche – une cerise – un fruit – une pomme – une prune

2 Relie chaque mot au domaine auquel il appartient.

une addition •
la croissance •
un carré • • les mathématiques
un squelette • • le corps humain
un muscle •
une dent •

Orthographe
3 Classe les mots dans la bonne colonne.
géométrie – galipette – gêner – gâteau – gaufre – manger – bagarre – guitare – agile – pigeon –
geler – glacer – gant

© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.
La lettre g se prononce
[g] [j]
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

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4 Accorde les adjectifs entre parenthèses.

• C’est une (court) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et (agréable) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . promenade.

• C’était une journée de juillet (chaud) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et (ensoleillé) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Arthur a oublié ses gants (vert) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et sa trottinette (neuf) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Il vend ses (joli) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dessins à des prix (raisonnable) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Ma mère aime les fraises (sucré) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en dessert.

Le théâtre 137
 Grammaire
5 Souligne le sujet et accorde le verbe en le conjuguant au présent.

• Ce jeune homme (annoncer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le temps qu’il fera demain.

• Les enfants (aimer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . monter à cheval.
• Béatrice (arriver) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vers 11 h 00 à la gare de Lyon.
• Ces troupeaux de moutons (être) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à mon voisin.
• Aujourd’hui, nous (aller) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la piscine.

6 Complète avec le mot qui convient. Explique ton choix.

• Elles (son/sont) . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans le train.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Maman a terminé son travail (à/a) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 h 00.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Demain, (on/ont) . . . . . . . . . . . . . . . . . . regardera un film très drôle à la télévision.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Edith (est/et) . . . . . . . . . . . . . . . . . . en avance.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• May n’(a/à) . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas encore de téléphone portable.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le verbe
7 Entoure les verbes conjugués à un temps simple et souligne ceux conjugués à un temps composé.
© Hachette Livre 2016 – Mot de Passe Guide Pédagogique CE2 – Reproduction autorisée pour une classe seulement.

il a vu – j’ai mangé – ils appartiennent – nous chantâmes – il a proposé – j’ai vu –

nous avons voyagé – tu as dormi – vous aviez chanté – il a été – ils ont réussi – tu signes –
elle a fait – j’ai – nous avions

8 Transforme ces phrases au passé composé. Repère le verbe, cherche son participe passé
et n’oublie pas d’utiliser le bon auxiliaire.
• Elle est courageuse.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Nous voulons aller en vacances au Pays basque.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Mon oncle fait un gâteau pour le goûter.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Le film sort mercredi au cinéma.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Il arrive en retard au spectacle de fin d’année.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

138 Le théâtre
 R OI S É ES
Toutes les questions de ces pages « Lectures croisées »
T U R ES C sont envisagées pour un travail collectif oral.
LEC
THÈME 1 : Le voyage
Question 1. Orienter la réponse des élèves de manière à re-
définir avec eux ce que les personnages vont chercher :
– en quittant leur père (les princes) ;
– en migrant (les oies).
Question 2. Retrouver les termes employés dans les textes
pour justifier les réponses :
– « ils marchèrent longtemps », l. 22 (les princes) ;
– « survoler », l. 15, « bat des ailes », l. 17 (les oies).
Question 3. Cette question permet de rappeler l’imprécision
qui caractérise les contes (cf. page 12).
Question 4. Revenir aux textes :
– les princes vont loin, ne savent pas dans quelle grande ville
ils arrivent ;
– les vieilles oies racontent leur voyage mais on ne sait pas
vers quelle destination.
À lire aussi
Documentaire
• Tous lecteurs ! Les Animaux migrateurs, collectif
THÈME 2 : Autrefois
Question 1. Cette question permet de rappeler l’imprécision
qui caractérise les contes (cf. page 12) :
– « Un jour », l. 3, « le lendemain », l. 11, « au matin », l. 36
(« La fileuse de paille ») ;
– « il y a très longtemps », l. 1, au « Néolithique », l. 1 (« Com-
ment on écrivit la première lettre »).
Questions 2 et 3. La fileuse de paille vit avec son père, le
meunier « dans leur province reculée », l. 3-4. Elle part de
chez son père. Les personnages de « Comment on écrivit la
première lettre » vivent près d’une rivière, « la rivière Wagai »
(l. 3).
Question 4. Un rouet, un dévidoir, des bobines de fil… (« La
fileuse de paille »). Un harpon, des écheveaux de tendons de
renne, des lacets en cuir, des morceaux de cire… (« Com-
ment on écrivit la première lettre »).
Pour tous ces objets, penser à utiliser les illustrations et à en
prévoir d’autres. Demander aux élèves si ces objets sont
encore utilisés.
À lire aussi
Documentaire
• À la découverte des hommes préhistoriques, C. Delpas,
P. Chairopoulos
Lectures croisées
 
THÈME 3 : Moi et les autres
Questions 1, 2, 3. Le paysan dans « Le loup et le paysan »,
l’âne dans « Les musiciens de Brême » pensent aux autres
alors que le loup pense à lui-même. Les musiciens de-
viennent amis, le loup et le paysan ennemis.
C’est l’occasion de construire avec les élèves le stéréotype du
loup, personnage très présent dans les contes, en s’appuyant
sur la lecture de contes connus (voir « À lire aussi », ci-des-
sous).
Question 4. « La loi du plus fort est toujours la meilleure »
pour « Le loup et le paysan », « L’union fait la force » pour
« Les musiciens de Brême ».
À lire aussi
Contes
• Des contes connus ayant le loup pour personnage central :
« Le petit chaperon rouge », « Les trois petits cochons »,
« Le loup et les sept chevreaux », « La chèvre de Monsieur
Seguin », les albums de Geoffroy de Pennart comme Le loup
est revenu, L’école des Loisirs, coll. « Les Lutins », 1996.
THÈME 4 : Le sport
Question 1. Demander aux élèves de citer d’autres sports
individuels et des sports collectifs. Leur demander quel
sport ils pratiquent ou aimeraient pratiquer. Au besoin, reve-
nir aux photographies des pages 68 et 69.
Questions 2 et 3. Prendre plusieurs exemples de sports
connus des élèves, dont le judo étudié aux pages 70 et 71.
Demander aux élèves de citer quelques règles importantes
et d’expliquer pourquoi elles doivent être respectées. Évo-
quer l’arbitrage.
À lire aussi
Documentaire
• Grands records et petites anecdotes des J.O.,
J.-L. Labourdette, B. Kerjean
THÈME 5 : L’art
Question 1. Lister les arts cités dans les textes. 
Pour le cirque, évoquer les autres arts de la scène (ques-
tion 4) et donner le nom des différents artistes dont le jon-
gleur, le clown.
139
 CR OI S É ES
LECT U RES
La question 2 peut dérouter les élèves à propos du cirque :
on les invitera à décrire le travail de chaque artiste évoqué
pour identifier plus facilement la nature vivante de leur créa-
tion.
Le texte évoquant le tableau de Léonard de Vinci, « La Jo-
conde » (question 2), cite le nom de nombreux arts : la pein-
ture, la sculpture, la musique…
Question 3. Laisser les élèves s’exprimer, les guider pour
qu’ils emploient le lexique de l’art : création, œuvre, portrait,
musée, spectacle, numéro…
À lire aussi
• Les Dossiers Hachette : Histoire des arts
THÈME 6 : La nature
Questions 1. La jungle (« Le tigre silencieux ») ; un paysage
forestier de nos régions (« En forêt »).
Question 2. Faune spécifique à la jungle : buffle, gazelle (v. 12-
13). Faune spécifique à la forêt : oiseau (v. 12).
Question 3. La flore spécifique à ces milieux : les herbes de la
jungle (v. 5-6) pour la jungle, le gazon (v. 3), les bruyères (v. 3),
les ajoncs (v. 4), le cresson (v. 5), des hêtres (v. 6)… pour la forêt.
Question 5. Au besoin, aider les élèves par l’apport de pho-
tographies. On peut utiliser par exemple La Terre vue du ciel,
avec les photographies de Yann Arthus-Bertrand.
À lire aussi
Documentaire
• Tous lecteurs ! Dans la jungle, D. Ryan
THÈME 7 : La ville
Question 1. De la rue, de la circulation des voitures pour
« L’embouteillage », d’un quartier et de ses habitants pour
« Il s’en passe des choses dans ma cité ».
Question 2 :
–  s’arrêter, bouger, cahoter, stopper, passer… (« L’embouteil-
lage ») ;
– venir, marcher, tourner, glisser, danser, gesticuler… (« Il s’en
passe des choses dans ma cité »).
Question 3 :
–  tintamarre, crachoter, tousser, hoqueter… (« L’embouteil-
lage ») ;
– parler, crier, rire, pleurer… (« Il s’en passe des choses dans
ma cité »).
140
À lire aussi
Documentaire
• Circuler en ville, M. Da Costa Goncalves, G. Galand
THÈME 8 : Les animaux
Question 1. Il est question des pintades et autres animaux de
la basse-cour dans « Les Pattes noires », des chiens dans
Grand-Loup-Sauvage.
Questions 2 et 3. L’amitié, la réalisation d’un projet de mu-
sique (monter un spectacle) réunissent les animaux dans
« Les Pattes noires ». Dans Grand-Loup-Sauvage, il s’agit de
s’entraider face au danger représenté par l’homme.
Question 4. L’union fait la force.
À lire aussi
Contes
Deux contes reposant sur le principe de « l’union fait la
force » :
• Une si belle entente (conte coréen), N. Kim, V. Aladjidi,
A. Fronty
• Un travail de fourmis, Zemanel, V. Gautier
THÈME 9 : Les climats
Question 1. À une tempête de neige (« Dans la tempête ») et
à une tempête de sable (« La fiancée du désert »).
Question 2 :
– « le vent qui leur jette la neige à la figure », l. 1, « les flocons
se collent aux verres de ses lunettes », l. 5, « de la neige pou-
dreuse tourbillonne », l. 6-7, le « brouillard », l. 23, la « bour-
rasque », l. 37, « une rafale », l. 43… (« Dans la tempête ») ;
– « la piste devenait traîtresse et caillouteuse », l. 17-18, « un
vent de sable », l. 30, « des rafales chargées de poussière », l.
31… (« La fiancée du désert »).
Question 3. Les personnages se heurtent :
– au manque de visibilité, de repère, au froid… (« Dans la
tempête ») ;
– à un paysage inconnu, à une piste caillouteuse, à la soif,
aux ennuis mécaniques… (« La fiancée du désert »).
À lire aussi
Documentaires
• Tous lecteurs ! Temps et météo, D. Ryan
• 24 heures dans le désert, collectif
Lectures croisées
 CR OI S É ES
LECT U RES
THÈME 10 : L’école
Question 1. Ces mots sont nombreux dans chacun des
textes : cahier, crayon, tableau, maîtresse, copier…
Question 2. La maîtresse dans « La rentrée », le principal
dans « Copies conformes ».
Question 3. L’ogrelet est attentif à ce que lui explique sa
mère. Sébastien Cruchon a, selon le principal, fait une bê-
tise : il aurait copié.
Question 4. Écouter la maîtresse, regarder le tableau, être à
l’heure… (« La rentrée) ; ne pas faire de bêtise, ne pas copier
(« Copies conformes »).
Question 5. Laisser les élèves s’exprimer sur leur vécu, en
particulier sur le rôle de leurs parents.
À lire aussi
• Les dossier Hachette : Écolier et citoyen
Lectures croisées
THÈME 11 : La santé
Question 1. Le texte cite la rougeole, les oreillons, la varicelle,
le rhume, l’otite, la bronchite, l’asthme.
Question 2. Les deux remèdes proposés sont « manger des
carottes » et « manger des épinards ».
Question 3. Laisser les élèves s’exprimer sur leur vécu : rôle
des parents, visite du médecin, prise de médicaments…
Question 4. Rappeler le rôle de l’alimentation, des vaccins.
Indiquer quelques conseils pour se protéger du froid, de la
chaleur…
À lire aussi
• Les Dossier Hachette : Mon corps, ma santé
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 Orthographe rectifiée
Les numéros de page renvoient ici aux pages du manuel.
• abîmer, abîmé : p. 21, p. 81, p. 168
➞ abimer, abimé (voir la règle n° 1)
• aiguë : p. 39
➞ aigüe (voir la règle n° 5)
• aîné : p. 117
➞ ainé (voir la règle n° 1)
• apparaître : p. 17, p. 63
➞ apparaitre (voir la règle n° 1)
• (le) basket-ball : p. 21, p. 52, p. 69, p. 71
➞ le basketball (voir la règle n° 4)
• (la) basse-cour : p. 179
➞ la bassecour (voir la règle n° 4)
• (la) boîte : p. 54, p. 55
➞ la boite (voir la règle n° 1)
• brûlant : p. 138
➞ brulant (voir la règle n° 1)
• brûler, brûlé : p. 59
➞ bruler, brulé (voir la règle n° 1)
• (la) brûlure : p. 59
➞ brulure (voir la règle n° 1)
• (la) bûche : p. 153
➞ la buche (voir la règle n° 1)
• (le) bûcheron : p. 128
➞ le bucheron (voir la règle n° 1)
• (la) chauve-souris : p. 13, p. 20
➞ la chauvesouris (voir la règle n° 4)
• connaître : p. 112, p. 173, p. 189
➞ connaitre (voir la règle n° 1)
• déchaîner, déchaîné : p. 79, p. 147,
p. 169, p. 176, p. 177
➞ déchainer, déchainé (voir la règle n° 1)
• dégoûter, dégoûté : p. 129, p. 205
➞ dégouter, dégouté (voir la règle n° 1)
• (le) dîner : p. 25, p. 44, p. 45, p. 61, p. 197
➞ le diner (voir la règle n° 1)
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• dîner : p. 36, p. 159
➞ diner (voir la règle n° 1)
• (la) dînette : p. 190
➞ la dinette (voir la règle n° 1)
• disparaître : p. 176
➞ disparaitre (voir la règle n° 1)
• (l’)enchaînement : p. 76, p. 188
➞ l’enchainement (voir la règle n° 1)
• enchaîner : p. 188
➞ enchainer (voir la règle n° 1)
• entraînant : p. 208
➞ entrainant (voir la règle n° 1)
• (l’)entraînement : p. 73, p. 77
➞ l’entrainement (voir la règle n° 1)
• entraîner, s’entraîner : p. 73, p. 77,
p. 103, p. 111, p. 127, p. 135, p. 211
➞ entrainer, s’entrainer (voir la règle n° 1)
• (l’)entraîneur : p. 77, p. 94, p. 118
➞ l’entraineur (voir la règle n° 1)
• épeler, épelle : p. 134, p. 136, p. 174,
p. 194
➞ épèle (voir la règle n° 2)
• (l’)événement : p. 37, p. 54, p. 129,
p. 150, p. 167, p. 177, p. 188
➞ l’évènement (voir la règle n° 3)
• (la) flûte : p. 83
➞ la flute (voir la règle n° 1)
• fraîche : p. 153
➞ fraiche (voir la règle n° 1)
• fraîchir : p. 118
➞ fraichir (voir la règle n° 1)
• (le) goûter : p. 36, p. 45, p. 59, p. 137,
p. 173, p. 193, p. 197
➞ le gouter (voir la règle n° 1)
• (l’)île : p. 23, p. 43, p. 62
➞ l’ile (voir la règle n° 1)
• (l’)îlot : p. 23 • (le) pique-nique : p. 175
➞ l’ilot (voir la règle n° 1) ➞ le piquenique (voir la règle n° 4)

• (le) maître : p. 27, p. 50, p. 51, p. 83, • (la) piqûre : p. 138

p. 211
➞ le maitre (voir la règle n° 1)
• (la) maîtresse : p. 43, p. 58, p. 59,
p. 99, p. 102, p. 119, p. 140, p. 173, p. 185,
p. 188, p. 204, p. 209, p. 211
➞ la maitresse (voir la règle n° 1)
➞ la piqure (voir la règle n° 1)
• plaire, plaît : p. 43, p. 168, p. 189, p. 204
➞ plait (voir la règle n° 1)
• reconnaître : p. 74, p. 148
➞ reconnaitre (voir la règle n° 1)

• (le) maraîcher : p. 59, p. 154, p. 155 • (le) traîneau : p. 130

➞ le maraicher (voir la règle n° 1) ➞ le traineau (voir la règle n° 1)

• mûrir : p. 59 • traîner : p. 185

➞ murir (voir la règle n° 1) ➞ trainer (voir la règle n° 1)

• paraître : p. 59 • sûrement : p. 29

➞ paraitre (voir la règle n° 1) ➞ surement (voir la règle n° 1)

• (le) ping-pong : p. 192 • (le) volley-ball : p. 52, p. 53, p. 69

➞ le pingpong (voir la règle n° 4) ➞ le volleyball (voir la règle n° 4)

Règle n° 1 : L’accent circonflexe disparaît sur la lettre i et la lettre u :

une boîte ➞ une boite ; août ➞ aout.
Règle n° 2 : Les verbes en -eler ou -eter se conjuguent sur le modèle de
peler ou acheter (il pèle, il achète) sauf appeler, jeter et leurs
composés : il épelle ➞ il épèle ; elle feuillette ➞ elle feuillète.
Règle n° 3 : On met un accent grave, plutôt qu’un accent aigu, dans un certain
nombre de mots : un événement ➞ un évènement ; un céleri
➞ un cèleri.
Règle n° 4 : Les mots composés avec les préfixes contr(e)-, entr(e)-, extra-,
infra-, intra-, ultra-, perdent le tiret, de même que les noms
composés « savants » ou d’origine étrangère : un week-end
➞ un weekend ; un extra-terrestre ➞ un extraterrestre.
Règle n° 5 : Le tréma est déplacé sur la lettre u prononcée dans les suites -güe
et -güi : ambiguë ➞ ambigüe ; une ambiguïté ➞ une ambigüité.

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