CANOPE Faire de La Grammaire CE1 CE2 - Picot 2016

ÉTUDE
DE LA LANGUE
faire de CE1-CE2
la grammaire NOUVEAUX
au ce1-CE2 PROGRAMMES
2016
FRANÇOISE PICOT
AGIR
faire de ÉTUDE
DE LA LANGUE
la grammaire
CE1-CE2
au ce1-CE2 NOUVEAUX
PROGRAMMES
2016
Françoise Picot
Inspectrice de l'Éducation nationale honoraire
AGIR
Directeur de publication Remerciements
Jean-Marc Merriaux Tous nos remerciements vont à Marine, Gaël et Corentin
Directrice de l’édition transmédia en classe de CE2-CM1-CM2 à Berry-au-Bac, ainsi qu’à
et de la pédagogie leur enseignant, Marc Prévot, qui ont accepté de figu-
Béatrice Boury rer en couverture de cet ouvrage.
Directeur artistique Nous remercions également les enseignants, membres
Samuel Baluret du réseau social des enseignants de la revue L’École
Coordination éditoriale aujourd’hui qui ont participé à la réalisation de la
Isabel Francès première édition de cet ouvrage : Elen Amiotte, Chloé
Secrétariat d’édition Baudelot, Isabelle Démarez, Thibaut Gadrat, Carole
Dimitri Bourrié Levy, Chantal Maghsoudian, Alice Marcant, Agnès
Sébastien Bonnays Médico, Stéphanie Melchior, Nathalie Perlin, Roselyne
Mise en pages Peroche, Emilie Rastello, Jennifer Béhague, Estelle
Loïc Frélaux Rivet, Sandrine Wendling.
Illustrations Lors de la première édition de cet ouvrage, sous la
Olivier Gobé conduite de Françoise Picot, ils ont mis en œuvre dans
Conception graphique leur classe les activités proposées, ils ont suggéré
DES SIGNES studio Muchir et Desclouds des modifications, complété les exercices et effectué
toutes les corrections nécessaires. Cette collabora-
Couverture tion a permis l’élaboration d’un ouvrage particulière-
Marine, Gaël et Corentin, école de Berry-au-Bac, ment bien adapté à la classe de CE1-CE2, tant pour les
cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016 contenus que pour la démarche.
Cet ouvrage, paru en 2014, a été refondu par Françoise
ISSN : 2425-9861 Picot, afin de le rendre conforme aux nouveaux pro-
ISBN : 978-2-240-04073-2 grammes 2016.
© Réseau Canopé, 2016
(établissement public à caractère administratif)
Téléport 1 – Bât. @ 4
1, avenue du Futuroscope
CS 80158
86961 Futuroscope Cedex
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété
intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles
L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé
du copiste et non destinées à une utilisation collec-
tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes
citations dans un but d’exemple et d’illustration,
« toute représentation ou reproduction intégrale, ou
partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette
représentation ou reproduction par quelque procédé
que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des
Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et
suivants du Code pénal.
Sommaire
5 Introduction
PARTIE 1
9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

LA DÉMARCHE
11 Une grammaire conforme aux programmes
15 Comment enseigner cette grammaire au CE1-CE2 ?
20 Progression et programmation
PARTIE 2
27 LES SÉQUENCES
29 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1
SEPTEMBRE-OCTOBRE
30 Semaine 1
33 Semaine 2
37 Semaine 3
41 Semaine 4
46 Semaine 5
50 Semaine 6
53 Semaine 7
NOVEMBRE-DÉCEMBRE
56 Semaine 1
61 Semaine 2
66 Semaine 3
72 Semaine 4
76 Semaine 5
79 Semaine 6
82 Semaine 7
JANVIER-FÉVRIER
84 Semaine 1
88 Semaine 2
92 Semaine 3
97 Semaine 4
102 Semaine 5
106 Semaine 6
110 Semaine 7

MARS-AVRIL
114 Semaine 1
118 Semaine 2
122 Semaine 3
127 Semaine 4
131 Semaine 5
136 Semaine 6
140 Semaine 7

MAI-JUIN
144 Semaine 1
147 Semaine 2
151 Semaine 3
154 Semaine 4
158 Semaine 5
163 Semaine 6
165 LES COLLECTES

166 Les collectes du CE1
169 Les collectes du CE2
175 CE QUE JE DOIS RETENIR

Introduction
Dans le BO hors série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le

chapitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connaissances et
compétences associées autour des principaux constituants de la phrase simple, les
problèmes orthographiques d’accord et de la morphologie du verbe. Des exemples
de situations, d’activités et de ressources sont donnés pour une approche d’abord
intuitive puis pour une structuration et une étude plus systématique.
UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE

DE LA LECTURE ET DE L'ÉCRITURE
À la fin du cycle 2, les élèves doivent savoir utiliser leurs connaissances pour
mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour
améliorer des textes écrits.
Pour maitriser cette compétence, ils doivent avoir compris l'organisation des
mots dans les phrases, mais aussi l'organisation des phrases dans un texte.
Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir
de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de
mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro-
grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un
texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter-
prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per-
mettent d'affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent
ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites :
une phrase, des phrases puis un texte. C'est un enseignement de la grammaire
conçu dans l'objectif d'aider l'élève à mieux lire et mieux écrire.
UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe
nominal permet d'en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence
les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les
élèves, tout au long de l'année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit
en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les
verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les
groupes à l'intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes
nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms.
À la suite de ces manipulations, des collectes de phrases, de groupes de mots
sont effectuées autour des notions grammaticales à mettre en évidence.
Quand, implicitement, ces notions sont comprises (pronominalisation, relation
sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe nomi-
nal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et nommés :
verbe, nom, adjectif, déterminant. C'est une démarche active fondée sur la
SOMMAIRE
FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1
découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la manipu-

lation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes.
Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié pour le CP: Faire de la
grammaire au CP.
Initialement réalisé dans le cadre d’un projet collaboratif sur le réseau social
des enseignants de la revue L’École aujourd’hui, éditions Nathan, Lea.fr, il a
été entièrement refondu par Françoise Picot pour le rendre conforme aux pro-
grammes de 2016.
DÉMARCHE ET ACTIVITÉS
POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE
Faire de la grammaire au CE1-CE2 comprend deux parties.
La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus
grammaticaux abordés et explicite la démarche d'acquisition de ces contenus.
Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro-
grammation des activités par période sur l'année.
La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres.
– Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent semaine après
semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte (plus court
au CE1 qu’au CE2), des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots
dans le groupe nominal, du vocabulaire et de la production écrite.
Entre ces activités, différenciées en fonction du CE1 et du CE2, s’intercalent les
textes transposés et les collectes. La différenciation des activités entre CE1 et
CE2 relève du conseil de cycle ; il ne s’agit dans l’ouvrage que de propositions
qui peuvent donc être adaptées par chaque conseil de cycle en fonction du
niveau et du rythme de travail des élèves.
Des séquences de synthèse (plus nombreuses au CE2) accompagnées d'exer-
cices d'entrainement différenciés en fonction du CE1 et du CE2 structurent et
fixent l'acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement.
Enfin, une évaluation différenciée en fonction du CE1 et du CE2 est proposée
au cours ou à la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le
point sur les acquis des élèves et par conséquent d'adapter la progression de la
période suivante.
– Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées
au fil des textes et de leurs transformations, collectes servant de point de
départ aux synthèses.
– Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde
à la fin de chaque synthèse.
Avec les transpositions de textes, l'attention à l'orthographe est largement
développée. Il s'agit néanmoins essentiellement d'orthographe grammaticale :
utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture
de formes verbales, accord en genre et en nombre de l'adjectif et du nom.
L'orthographe lexicale consacrée au CE1 et au CE2, à la révision des correspon-
dances entre phonèmes et graphèmes et à la mémorisation de mots pourra être
étudiée avec les ouvrages J’entends, je vois, j’écris au CE1 et Je mémorise... et
je sais écrire des mots au CE2.
6 SOMMAIRE
FONDE
THÉOR
Les fondements
théoriques
DEMENTS La démarche
ORIQUES
PARTIE 1
SOMMAIRE
les fondements théoriques - La démarche
Une grammaire conforme

aux programmes
Ce guide pédagogique a une double fonction : IDENTIFIER LES PRINCIPAUX

– élucider les connaissances grammaticales du pro-
gramme de cycle 2 et montrer en quoi les activités CONSTITUANTS D’UNE PHRASE
proposées dans l’ouvrage permettent aux élèves de SIMPLE EN RELATION AVEC SA
les acquérir ;
– expliquer le principe d’acquisition de ces contenus COHÉRENCE SÉMANTIQUE (DE
par les élèves et l’utilisation de la démarche au jour QUOI ON PARLE, CE QU’ON EN DIT)
le jour par les maitres dans le but d’amener leurs
élèves à mieux lire et mieux écrire, objectif principal
de l’étude de la langue. DANS LES PROGRAMMES
« Au cycle 2, les élèves doivent identifier le groupe
Dans les programmes de 20161, les éléments gram- nominal, le verbe, les classes de mots : noms – verbes
maticaux à étudier sont définis pour le cycle 2 – déterminants – adjectifs – pronoms en position
(CP-CE1-CE2) avec des repères de progressivité don- sujet – mots invariables. Ils transforment les phrases
nés pour le CE1-CE2. C’est parmi ces repères de pro- affirmatives et négatives. Ils repèrent la ponctuation
gressivité que les connaissances à acquérir et les de fin de phrases et les signes du discours rapporté. »
compétences associées à travailler plus particuliè-
rement au CE2 ont été choisies. Il s’agit d’un choix QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES
effectué par les auteurs de l’ouvrage en fonction de
leur expérience et de leur pratique du CE2. La phrase
À l’oral, une phrase est délimitée par deux pauses
La démarche mise en œuvre pour acquérir ces importantes et traduite par une intonation qui varie
connaissances et ces compétences associées corres- avec le type de phrase. À l’écrit, une phrase est une
pond à celle préconisée dans les programmes. C’est suite de mots commençant par une majuscule et se
une approche intuitive suivie d’une structuration terminant par un point.
avec emploi du métalangage grammatical. Un lien La phrase peut être définie par sa cohérence séman-
fort entre la lecture et l’écriture permet de consoli- tique : de quoi on parle, ce qu’on en dit.
der les connaissances grammaticales acquises par
des activités de manipulation d’énoncés, des classe- La phrase est une suite de mots entretenant entre eux
ments et des analyses pour dégager des régularités. des relations conformes à des règles de grammaire.
Une phrase est associée à un acte de langage déter-
D’autre part, le choix a été fait d’appliquer la réforme miné avec une structure syntaxique, une mor-
de l’orthographe, comme préconisé dans le pro- phologie et une intonation spécifique : déclarer,
gramme de 2016 : « L’enseignement de l’orthographe questionner, exprimer un sentiment, une émotion,
a pour référence les rectifications orthographiques donner un ordre…
publiées par le Journal officiel de la République française Une phrase est à la forme affirmative ou négative.
le 6 décembre 1990. »
Les groupes dans la phrase
Sont exposées ci-dessous les connaissances et com- Une phrase est constituée de deux groupes obliga-
pétences associées à acquérir au cycle 2 et, parmi toires : le sujet (de qui ou de quoi on parle) et le prédi-
elles, celles que les auteurs ont choisi de travailler cat (ce qu’on en dit). À ces deux groupes obligatoires,
plus particulièrement au CE1 et au CE2. peuvent s’ajouter un ou plusieurs groupes facultatifs,
les compléments de phrase (apportant des précisions
de lieu, de temps, de manière, etc.).
1
Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages
fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et
du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n°11 du 26
novembre 2015, www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.
html ?pid_bo=33400
SOMMAIRE 11
FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1-CE2
Complément de phrase : Dans la savane, le lion observe

exemples
l’antilope.
Le lion observe l’antilope. Complément du verbe : En Afrique, les touristes
Le lion de quoi on parle  fonction sujet admirent la savane.
Complément du nom : Le lion est un animal de la
observe l’antilope. ce qu’on en dit  fonction prédicat savane.
Le lion observe l’antilope dans la savane.
Les classes grammaticales
Le lion de quoi on parle  fonction sujet Les mots constituant les groupes appartiennent à
des classes grammaticales : les noms, les verbes,
observe l’antilope ce qu’on en dit  fonction prédicat
les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pro-
où le lion observe l’antilope noms, les prépositions, les conjonctions, et dans cer-
dans la savane.
 fonction complément de phrase taines grammaires, les interjections.
Le complément de phrase peut être déplacé et occu- Le nom est le constituant essentiel du groupe nomi-
per ainsi différentes positions dans la phrase : nal (GN). Traditionnellement, le nom est une caté-
Dans la savane, le lion observe l’antilope. gorie grammaticale qui désigne des personnes, des
Le lion, dans la savane, observe l’antilope. animaux, des choses, des idées, des sentiments. Le
nom est pourvu d’un genre (masculin ou féminin)
Chaque groupe est construit autour d’un noyau. qui lui est propre et il varie en nombre (singulier
Dans le premier groupe dont la fonction dans la ou pluriel). Il y a des noms communs et des noms
phrase est d’être sujet, l’élément essentiel est le nom : propres. Le nom propre s’écrit avec une majuscule,
c’est un groupe nominal. il s’emploie souvent sans déterminant ou alors avec
Dans le deuxième groupe, dont la fonction dans la un article défini. Il désigne un être, un pays, une ville,
phrase est d’être prédicat, l’élément essentiel est le un cours d’eau, etc., particuliers, uniques.
verbe : c’est un groupe verbal. Dans ce groupe verbal,
le verbe peut être suivi d’un complément du verbe. Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase
Le lion observe l’antilope. simple. C’est un mot qui se conjugue, il reçoit des
marques spécifiques (désinences) correspondant
L’antilope est un complément du verbe observe. Ce au nombre, à la personne, au temps et au mode.
complément du verbe est un groupe nominal. Le Traditionnellement, le verbe est aussi considéré dans
complément du verbe ne peut être ni placé en début la phrase comme le mot signifiant un phénomène
de phrase ni déplacé, il peut être pronominalisé : dynamique (une action) ou un état. Pour nommer
Le lion l’observe. un verbe, on utilise son infinitif, c’est d’ailleurs sous
cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaire.
Dans le groupe verbal, le verbe (être et une liste fer-
mée de verbes) peut être suivi d’un attribut du sujet. Le déterminant est le mot qui précède un nom com-
L’attribut exprime une caractéristique du sujet. C’est mun pour former un groupe nominal bien constitué.
un adjectif ou un groupe nominal. On obtient la liste des déterminants par substitu-
Le lion est un animal de la savane. Les lions sont tion : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, etc.
féroces. Le déterminant porte les marques de genre et de
nombre du groupe nominal.
Le troisième groupe, dont la fonction est d’être com-
plément de phrase, est un groupe nominal introduit L’adjectif, dans un GN, n’est pas indispensable. Il
par une préposition : c’est un groupe prépositionnel. apporte des informations sur le nom.
Certains adjectifs sont toujours placés avant le
Le groupe nominal nom, d’autres après le nom, certains ont une place
Le groupe nominal est constitué d’un déterminant et variable.
d’un nom ou d’un nom propre. Ce groupe nominal
peut être étendu si on y ajoute un ou des adjectifs Le pronom remplace un groupe nominal précédem-
et/ou un complément du nom. ment cité (pronom substitut : il, ils, elle, elles, celui-ci…)
Le groupe nominal peut occuper plusieurs positions ou désigne directement son référent (pronom de la
syntaxiques. Il peut être sujet, complément de phrase, communication : je, tu, nous, vous, me, te).
complément du verbe ou complément du nom.
Le terme de mots invariables, cité par les pro-
Sujet : Au fil de l’année, la savane change de couleur. grammes, dans les classes de mots à identifier au
12 SOMMAIRE
cycle 2, regroupe plusieurs classes grammaticales : Les élèves, dans le texte de la semaine, identifient
prépositions, conjonctions, adverbes. les référents des pronoms. Ils nomment les pronoms
personnels sujets.
DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU
CE1-CE2 À partir de la troisième période, des mots invariables
Tout au long de l’année, les élèves identifient des (prépositions, conjonctions, adverbes) sont systéma-
phrases dans des textes, ils repèrent la ponctuation tiquement relevés sur une affiche collective qui sera
et interprètent la virgule qui marque une courte consultée lors de l’écriture si besoin. On peut aussi
pause, le point-virgule, intermédiaire entre le point les recopier sur le cahier de grammaire.
et la virgule, le point qui marque la fin de la phrase,
le point d’interrogation pour poser une question, le
point d’exclamation pour renforcer un ordre, pour RAISONNER POUR RÉSOUDRE DES
exprimer un sentiment, une émotion, etc., les deux
points pour annoncer des paroles rapportées ou une
PROBLÈMES ORTHOGRAPHIQUES,
explication, les points de suspension pour une énu- D’ACCORDS ESSENTIELLEMENT
mération non terminée, les guillemets pour encadrer
les paroles ou pensées rapportées. DANS LES PROGRAMMES
« Les élèves comprennent la « chaine d’accords »
Les élèves repèrent les phrases interrogatives et à l’intérieur du groupe nominal ainsi que la rela-
exclamatives, explicitent leur rôle sans les étudier tion sujet / verbe. Ils marquent les accords des
particulièrement. Ils transforment des phrases affir- noms et adjectifs en nombre (-s) et en genre (-e). Ils
matives en phrases négatives et vice versa. Au CE2, découvrent d’autres formes de pluriel (-ail / -aux ;
on structure la forme affirmative et la forme négative. -al / -aux…) et d’autres marques du féminin quand
elles s’entendent dans les noms (lecteur / lectrice…) et
Dans les phrases, les élèves identifient de qui ou de les adjectifs (joyeux / joyeuse…). Ils marquent le pluriel
quoi on parle, c’est le sujet, ce qu’on en dit, c’est le des verbes à la 3e personne (-nt). »
prédicat mais ils ne le nomment pas. Ils encadrent
le sujet qu’ils identifient aussi en utilisant l’encadre- DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU
ment avec C’est …… qui. Ils indiquent si le sujet est CE1-CE2
un groupe nominal ou un pronom. Tout au long de l’année, les élèves transposent des
textes en changeant le temps et la personne. Ils
Par manipulation, c’est-à-dire constitution de découvrent et utilisent les relations entre le sujet et
phrases à partir de groupes de mots donnés, par effa- le verbe ainsi que la chaine d’accord dans le groupe
cement, par déplacement, ils approchent le complé- nominal. Ils se familiarisent ainsi avec les différentes
ment de phrase (sans le nommer). formes de féminin et de pluriel. Au fil des transposi-
tions, ils apprennent à mobiliser leurs connaissances
Chaque semaine, ils transposent un texte en chan- sur les accords pour les réaliser.
geant le temps et / ou la personne et repèrent le
verbe : c’est le mot qui se conjugue.
Dans le groupe nominal, noms, déterminants et

COMPRENDRE COMMENT SE
adjectifs sont identifiés grâce aux caractéristiques FORMENT LES VERBES ET
définies ci-dessus. Leur reconnaissance est progres-
sive. Les élèves collectent des groupes nominaux
ORTHOGRAPHIER LES FORMES
avec et sans adjectifs, les classent et en nomment VERBALES LES PLUS FRÉQUENTES
les différents éléments.
DANS LES PROGRAMMES
Les différents types de déterminants ne sont pas « Les élèves se familiarisent avec l’indicatif présent,
nommés ; un travail particulier est proposé sur l’ar- imparfait et futur des verbes être, avoir, aller, dire,
ticle élidé sans le nommer particulièrement. venir, faire, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes
dont l’infinitif se termine par -er. Ils mémorisent les
Systématiquement, les élèves classent les groupes formes les plus fréquentes (troisième personne du
nominaux suivant leur genre et leur nombre. singulier et du pluriel) et comprennent la construc-
tion de la forme conjuguée du verbe (radical, termi-
naison). Ils mémorisent les marques régulières liées
à des personnes (-ons, -ez, -nt). Ils identifient l’infinitif
SOMMAIRE 13
d’un verbe et son participe passé. Ils approchent la la personne, le nombre et le temps. On insiste sur le
notion de temps simples et temps composés. Ils for- fait que certaines terminaisons se prononcent de la
ment le passé composé, repèrent les marques liées même façon mais s’écrivent différemment : je joue,
au temps (imparfait et futur en particulier) et mémo- tu joues, ils jouent ; je jouerai, vous jouerez, etc.
risent les verbes être et avoir au présent, à l’imparfait
et au futur. Ils distinguent les homophones a / est / Des régularités sont dégagées :
ont / sont / à / et / on / son. » – avec tu il y a toujours un s à la terminaison, avec ils
ou elles il y a toujours -nt, avec vous il y a toujours
Pour le passé composé, il est indiqué dans les repères -ez, avec nous il y a toujours -ons ;
de progressivité : « Au cycle 2, les élèves étudient sys- – au futur, la terminaison commence toujours par r
tématiquement la construction du passé composé, et (-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront) mais aux verbes du
ils comprennent la formation des temps composés premier groupe, il faut ajouter e à la fin du radi-
en étudiant le passé composé. » cal, e qui ne se prononce pas mais qu’il ne faut pas
Aucune indication supplémentaire n’est donnée oublier ;
comme c’est le cas pour les autres temps sur les – à l’imparfait, on retrouve toujours ai ou i dans la
verbes à étudier. terminaison.
Comme il est indiqué au cycle 3, dans les repères Toujours en transposant, les élèves de CE2
de progressivité, que les élèves « comprennent le construisent la conjugaison au passé composé des
fonctionnement du passé composé par l’association verbes en -er qui se conjuguent avec l’auxiliaire
avant tout du verbe avoir au présent et d’un participe avoir ainsi que des verbes avoir, faire, dire, voir, venir,
passé », le choix a été fait dans cet ouvrage d’étudier prendre, vouloir, pouvoir (le verbe être étant peu usité,
uniquement le passé composé formé avec l’auxiliaire il n’est pas étudié).
avoir et ce au CE2 et pas au CE1.
Ils identifient l’auxiliaire et le participe passé. Quand
DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU un verbe conjugué avec le verbe être est rencontré,
CE1-CE2 il est signalé et s’il est fréquent (verbes aller, arriver,
Avec les nombreuses transpositions, les élèves de rentrer notamment), il est écrit sur une affiche afin
CE1 construisent la conjugaison à l’indicatif présent, que les élèves puissent s’y reporter si besoin.
à l’imparfait et au futur des verbes dont l’infinitif
se termine par -er. Ils étudient aussi les verbes être, Lors des transpositions encore, les élèves raisonnent
avoir, aller au présent. Les élèves de CE2 construisent sur l’orthographe de est / et, de a / à et de son / sont,
la conjugaison des mêmes verbes aux mêmes temps chaque fois qu’ils les rencontrent.
mais y ajoutent les verbes faire, dire, voir, venir, prendre,
vouloir, pouvoir. Ils identifient les deux parties d’un Les élèves indiquent systématiquement l’infinitif des
verbe conjugué : le radical qui porte le sens du verbe verbes rencontrés dans les transpositions.
et la terminaison qui apporte des informations sur
14 SOMMAIRE
Comment enseigner cette

grammaire au CE1-CE2 ?
UNE FINALITÉ : MIEUX LIRE, Travail de lecture-compréhension

Le texte est lu silencieusement, puis oralisé.
MIEUX ÉCRIRE L’enseignant pose des questions pour s’assurer de
la compréhension globale de l’histoire :
Les programmes précisent que les objectifs essentiels – pour un récit, faire nommer les personnages, le lieu
de l’étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à et le moment de l’action, les différentes actions ;
la lecture et à l’écriture. Les connaissances acquises – pour un texte documentaire, amener à préciser les
permettent de traiter des problèmes de compréhen- différentes informations apportées ;
sion et des problèmes orthographiques. – dans un texte explicatif, inviter à dégager les dif-
férentes étapes.
Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement
lecture orale et silencieuse, initiation à la grammaire Travail de grammaire en lien avec la lecture
et à l’orthographe grammaticale, vocabulaire et pro- L’enseignant mène avec les élèves un travail sur la
duction de textes. cohérence du texte et les marques de cohésion :
– repérage et interprétation de la ponctuation ;
Cet ouvrage couvre la première année du cours double. – identification de la personne à laquelle le texte est
Pour varier les supports en deuxième année, on peut écrit ;
utiliser Faire de la grammaire au CE1-CE2 année 2. – identification des temps utilisés ;
– distinction récit / dialogue ;
LE POINT DE DÉPART : UN TEXTE – identification des pronoms personnels sujets ;
Chaque semaine, un texte, comme le préconisent les – repérage des mots qui désignent un personnage ;
programmes, sert de support à une étude grammati- – relevé des mots qui indiquent des moments, des
cale conduite en lien avec l’orthographe, des activités lieux ;
de vocabulaire et une activité de production écrite – recherche de qui est désigné ou remplacé par les
sont proposées. pronoms ;
– à partir de la semaine 4, relevé de mots invariables.
Transposition du texte
LE TRAVAIL PROPOSÉ SUR La classe et l’enseignant transposent le texte en
UNE SEMAINE changeant le temps ou la personne (voir « Conduire
une transposition de texte », p. 17).
L’observation du travail proposé sur une semaine Les changements interviennent au niveau des pro-
met en évidence les liens entre lecture, grammaire, noms de la communication, des pronoms substituts,
orthographe, vocabulaire et écriture. des accords relevant de la relation sujet / verbe, des
accords à l’intérieur du groupe nominal. Ces chan-
ACTIVITÉS SUR LE TEXTE gements sont écrits. Peu à peu, ils sont intériorisés
Chaque semaine, un texte support des activités est et automatiquement réinvestis.
introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte Puis, la classe collecte des phrases nécessaires aux
documentaire, recette, fiche de fabrication, etc. Ils synthèses de conjugaison.
sont en deux parties : Enfin, un exercice est proposé aux élèves : il s’agit
– l’une, en noir, commune aux deux niveaux ; d’une courte transposition à réaliser en autonomie.
– l’autre, en violet, spécifique au CE2.
Un même texte peut servir de support à des activités

sur deux semaines.
SOMMAIRE 15
ACTIVITÉS SUR LES PHRASES TRAVAIL DE PRODUCTION ÉCRITE

Avant les manipulations syntaxiques, quelques acti- Il s’agit de produire un court texte en réinvestissant
vités sont nécessaires : les connaissances grammaticales, orthographiques
– identification des phrases exclamatives et et lexicales acquises implicitement ou explicitement.
interrogatives ; Le texte est ensuite révisé au niveau de sa cohérence
– relevé sur un affichage des phrases ou groupes de et d’un point de vue orthographique.
mots dans lesquels on trouve à ou et.
Manipulations syntaxiques
L’enseignant et les élèves manipulent les phrases du
LE PRINCIPE D’ACQUISITION
texte pour mieux comprendre leur fonctionnement : DES NOTIONS
– transformation de phrases en passant d’un type ou
d’une forme à l’autre ; Les programmes insistent sur la manipulation
– constitution d’une phrase avec des groupes de mots d’énoncés, sur des activités de tri et de classement
donnés, repérage du groupe qui peut être placé en que l’on retrouve dans la démarche d’apprentissage
début de phrase et de l’information apportée à la proposée dans l’ouvrage.
phrase ; Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la
– identification, dans une phrase, de qui ou de quoi notion grammaticale précède sa dénomination.
on parle (le sujet) et de ce qu’on en dit ; Les élèves manipulent la langue, trient, classent.
– repérage du verbe, de son infinitif, approche intui- Ils comprennent son fonctionnement avant de la
tive du ou des groupes déplaçables et supprimables décrire, d’en nommer les différents éléments.
de la phrase ;
– substitution au niveau du groupe sujet : remplace- Cette démarche se décline en six étapes :
ment d’un GN par un pronom et vice versa ; – La lecture : les élèves lisent des textes pour appro-
– collecte au CE2 des phrases négatives et des phrases cher des notions grammaticales en contexte.
affirmatives correspondantes. – La transposition : les élèves transposent des textes,
c’est-à-dire qu’ils lisent en changeant le temps ou la
ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX personne, ils écrivent les changements avec l’ensei-
Ce travail de grammaire consiste à : gnant puis peu à peu en autonomie (voir « Conduire
– identifier le nom (nom commun et nom propre), les une transposition de texte », p. 17).
déterminants, l’adjectif ; – La collecte : après chaque transposition, des classe-
– substituer les déterminants ; ments sous forme de collectes sont réalisés en fonc-
– ajouter, substituer des adjectifs ; tion des notions à acquérir. Au CE1 et au CE2, sont
– classer des groupes nominaux en genre et en collectés des phrases au présent, à l’imparfait, au
nombre ; futur, des groupes nominaux avec ou sans adjectif.
– écrire des groupes nominaux en changeant le Au CE2, sont collectées des phrases au passé com-
nombre et quand c’est possible le genre. posé, des phrases négatives et affirmatives (voir
Puis la classe collecte des groupes nominaux néces- « Réaliser les collectes », p. 17).
saires aux synthèses sur les constituants des groupes – La synthèse : des synthèses sont réalisées. Quand
nominaux. le nombre de phrases collectées est suffisant et
Enfin, des exercices sur les groupes nominaux per- quand les élèves savent placer seuls la phrase ou
mettent de s’entrainer. le groupe de mots collectés à la bonne page, quand
ils savent mettre un titre à la page de cahier, quand
TRAVAIL DE VOCABULAIRE ils font systématiquement des observations ortho-
Il porte sur les points développés dans les pro- graphiques pertinentes (ex : Je colle cette phrase à la
grammes : les mots d’un même domaine, syno- page ils parce qu’on parle de deux chats.), c’est que la
nymes, antonymes, famille de mots, le sens d’un mot notion a été comprise. Il est alors temps de faire
en contexte, les différents sens d’un mot, utilisation le point pour expliciter, nommer et structurer les
du dictionnaire, etc. connaissances acquises implicitement.
Il comporte toujours une recherche dans le diction- – Des exercices : des exercices sont proposés pour
naire d’un des mots du texte. consolider l’acquisition des notions.
En complément, est proposé un exercice à réaliser – Une production écrite : une courte situation de
en autonomie. production écrite permet de réinvestir les notions
grammaticales approchées dans la semaine.
16 SOMMAIRE
UTILISATION CONCRÈTE DE CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTES

Le texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves
L’OUVRAGE connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités
sur les phrases.
SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODES
Pour chaque période on trouve : Phase orale
– les activités par semaine : le texte à étudier, les Le texte est écrit au tableau.
questions de compréhension, la transposition avec Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves,
collectes, les activités sur les phrases avec collectes, chacun lisant une phrase.
les activités sur les groupes nominaux avec col- Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la
lectes, les exercices pour chaque type d’activités, personne ou le temps. L’enseignant commence.
les activités de vocabulaire, la production écrite, la Poursuivre collectivement (au début de l’année sur-
synthèse le cas échéant ; tout) ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle,
– l’évaluation en cours et / ou fin de période. chacun disant une ou deux phrases.
Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à
Selon le niveau de classe concerné, un code couleur une lecture fluide.
a été adopté dans cet ouvrage : Faire le point sur les éléments dont on a perçu le
– en noir, ce qui est commun au CE1 et au CE2 ; changement oralement, souligner ces éléments, faire
– en vert, ce qui est spécifique au CE1 ; expliciter certains changements par les élèves s’ils en
– en violet, ce qui est spécifique au CE2. sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu’on
parle à deux personnes au lieu d’une », etc.
SUR LA SEMAINE
Chaque semaine, un ensemble d’activités sont pro- Phase écrite
posées. Elles peuvent se répartir comme suit. Sur tout ou sur une partie du texte, écrire collecti-
vement ces changements ; écrire toujours le verbe
1er jour : avec son sujet (si le sujet est un groupe nominal que
– lecture silencieuse puis orale du texte, questions l’on a déjà écrit, faire pronominaliser le sujet avant
de compréhension ; de l’écrire avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe
– transposer (voir « Conduire une transposition de nominal.
textes », ci-dessous) et collecter les phrases ; L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on rai-
– l’exercice individuel de transposition est à réa- sonne ensemble sur son orthographe avant de
liser en autonomie ; au fil de l’année, d’autres l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situa-
exercices de conjugaison complètent l’exercice de tion de faire des erreurs ; si les élèves n’ont pas les
transposition. connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au
tableau et les élèves le recopient.
2e jour : Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le
– les activités sur la phrase sont à réaliser même type de changements, les élèves peuvent alors
collectivement ; l’écrire seuls s’il a déjà été écrit une fois.
– au CE2, collecter les phrases négatives et affirma- On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui
tives correspondantes ; changent : par le maitre sous la dictée des élèves,
– les exercices en lien avec les activités sur la phrase avec l’écriture par les élèves eux-mêmes sur leur
sont à réaliser en autonomie. cahier après y avoir réfléchi ensemble.
Constater que certains changements existent à l’écrit
3e jour : mais qu’ils ne sont pas perceptibles à l’oral.
– les activités sur le groupe nominal sont à réaliser Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire sur-
collectivement ; ligner les changements dans la partie du texte qui n’a
– collecter les groupes nominaux ; pas été faite collectivement par écrit.
– les exercices sur les groupes nominaux sont à réa- Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le
liser en autonomie. texte transposé.
4e jour : RÉALISER LES COLLECTES

– l’activité de vocabulaire en lien avec le texte ; Il faut prévoir en début d’année un cahier de col-
– l’activité de production écrite permet de réinvestir lectes-synthèses. Sur la première page, se trouve le
les notions manipulées dans la semaine. sommaire avec les titres ou les numéros de pages
sans les titres. Les titres seront écrits par les élèves
au fur et à mesure de leurs découvertes.
SOMMAIRE 17
Le nombre de pages dépend de la taille du cahier. Faire découper la première bande et dire le numéro
Se reporter à la partie « Les collectes », p. 165 et à la de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de
partie « Ce que je dois retenir », p. 175. suite pour les autres bandes.
Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent Quand les élèves n’ont plus besoin qu’on leur donne
être collés sur ce même cahier en le prenant à l’en- le numéro de la page, c’est qu’ils ont compris la
vers ou au milieu. notion en jeu, on peut la leur faire expliciter.
Les phrases ou les groupes nominaux collectées sont
donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop long LES COLLECTES
de les faire écrire par les élèves et, surtout, ils risque- Je (présent)
raient d’être recopiés avec des erreurs. Tu (présent)
Donner en début de semaine la feuille avec les col- Il (présent)
lectes. Chaque jour, les élèves découpent les collectes Elle (présent)
concernant le travail de la journée. On (présent)
Nous (présent)
Elle est savoureuse, fine, dentelée. Vous (présent)
Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes. Ils (présent)
Elle va partout. Elles (présent)
La montagne devient violette. Passé 1 (imparfait)
Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants. Passé 2 (passé composé des verbes en -er)
Elle force le loup à reculer. Passé 3 (passé composé des autres verbes du pro-
gramme avec auxiliaire avoir)
.......................................................................................
Futur 1 (les verbes en -er)
Elles sont si bonnes.
Futur 2 (les autres verbes du programme)
....................................................................................... Groupes nominaux 1 (déterminants, noms communs
Dans la montagne, je suis heureuse. ou noms propres)
J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes. Groupes nominaux 2 (déterminants, noms, adjectifs)
Je tombe dans les feuilles. P h ra s e s n ég a t ive s e t p h ra s e s a f f i r m a t ive s
Je vais partout. correspondantes
Je vois deux oreilles courtes.
Je force le loup à reculer. LES LEÇONS DE SYNTHÈSE
Les synthèses sont à conduire quand les élèves ont
.......................................................................................
acquis implicitement les notions abordées dans les
textes. Elles sont placées dans le temps à titre indi-
Elle n’a peur de rien. Elle a peur de tout.
catif, elles peuvent être avancées ou reculées.
.......................................................................................
l’herbe
SEPTEMBRE La pronominalisation
les feuilles OCTOBRE
les châtaignes
un pic NOVEMBRE Le verbe et son infinitif
DÉCEMBRE Le sujet
un ravin
la montagne JANVIER Le présent des verbes en -er, avoir, être
le vent FÉVRIER et aller
le loup Les constituants du GN : le déterminant,
le nom, l’adjectif
....................................................................................... Le genre et le nombre du nom
la petite chèvre Le présent des autres verbes du
des grandes fleurs parfumées programme
ses petites cornes MARS L’imparfait des verbes en -er
mes petites cornes AVRIL L’imparfait des autres verbes du
une roche plate programme
deux oreilles courtes Le passé composé des verbes en -er
des yeux luisants Le passé composé des autres verbes du
la tête basse programme avec auxiliaire avoir
MAI La phrase négative

JUIN Le futur des verbes en -er
18 SOMMAIRE
Pour chaque leçon de synthèse, la démarche est en grammaire autour de notions centrales et suscite
explicitée. l’intérêt des élèves. Les activités qui y sont proposées
en grammaire, conjugaison, orthographe grammati-
Elle comprend plusieurs étapes : cale, vocabulaire mettent en évidence les régularités
– reprise des observations faites lors de l’étude des du système de la langue. Elles sont complémentaires
textes et / ou dans les pages de collectes ; de celles proposées dans J’entends je vois, j’écris2 et Je
– structuration de la notion et élaboration d’une mémorise... et je sais écrire des mots. Orthographe au CE23
trace écrite à garder sur le cahier de grammaire ; qui développent plus particulièrement l’orthographe
les traces écrites sont rassemblées dans la partie lexicale. Le lien fort avec la lecture et l’écriture per-
« Ce que je dois retenir », p. 175 ; met aux élèves de réinvestir les connaissances gram-
– exercices pour consolider l’acquisition de la notion. maticales acquises et contribue à l’acquisition des
compétences définies pour le cycle 2.
Faire de la grammaire au CE1-CE2, avec le maniement
hebdomadaire de la langue à travers les transposi- 2
C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Amiens, CRDP de l’académie
tions s’appuyant sur des textes, assure, comme le d’Amiens, 2007.
3
F. Picot (dir.), Je mémorise... et je sais écrire des mots.
recommandent les programmes, des savoirs solides Orthographe au CE2, Reims, CRDP de Champagne-Ardenne, 2003.
SOMMAIRE 19
Progression
et programmation
Selon le niveau de classe concerné, un code couleur – la mobilité d’un groupe dans la phrase ;
a été adopté dans cet ouvrage : – le verbe ;
– en noir, ce qui est commun au CE1 et au CE2 ; – les personnes de la conjugaison et la pronominali-
– en vert, ce qui est spécifique au CE1 ; sation des groupes nominaux ;
– en violet, ce qui est spécifique au CE2. – le présent ;
– le nom, le déterminant et l’adjectif.
PÉRIODE 1 : SEPTEMBRE-OCTOBRE On structure les personnes de la conjugaison et la

pronominalisation des groupes nominaux.
On approche :
– la phrase (de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en
dit), les phrases négatives ;
Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte Le renard / transposition : Les renards

Jour 2 – activités sur les phrases
Jour 3 – activités sur les groupes nominaux
Jour 4 – vocabulaire et production écrite
Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte La nouvelle chèvre de monsieur Seguin / transposition : Les nouvelles
chèvres de monsieur Seguin
Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte Blanquette dans la montagne / transposition : Moi, Blanquette, dans la
montagne
Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte Les deux chats de la sorcière / transposition : Le chat de la sorcière
Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte Une autre bêtise des chats de Sirissol / transposition : Une autre
bêtise du chat de Sirissol
Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur la pronominalisation
Semaine 6 Jour 1 – transposition du texte Une autre bêtise des chats de Sirissol : Une autre de nos bêtises
Semaine 7 Évaluation
20 SOMMAIRE
PÉRIODE 2 : On structure :

– la phrase et son découpage en deux groupes : le
NOVEMBRE-DÉCEMBRE sujet et ce qu’on en dit ;
– l’identification du verbe et de son sujet ;
On consolide : – les constituants du groupe nominal (déterminant,
– l’identification de la phrase ; nom), le genre et le nombre du groupe nominal.
– les personnes de la conjugaison ;
– la pronominalisation des groupes nominaux.
On continue l’approche de :

– la phrase négative ;
– le verbe, son infinitif, son sujet ;
– la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;
– l’adjectif.
Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte On fait des décorations de Noël / transposition : Tu fais des décorations
de Noël
Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte On fait des décorations de Noël / transposition : Vous faites des
décorations de Noël
Jours 2 et 3 – synthèse sur le verbe
Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte Mala et Poline, petites filles du Groenland / transposition : Mala, petite
fille du Groenland
Jours 2 et 3 – synthèse sur le sujet du verbe
Jour 4 – activités sur les groupes nominaux et production écrite
Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte Un séjour à la montagne / transposition à la première personne du
singulier
Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur le nom et le déterminant dans le groupe nominal
Semaine 5 Jours 1 et 2 – évaluation : Le verbe et son sujet

Jour 3 – synthèse sur le genre des noms
Jour 4 – synthèse sur le nombre du nom
Semaine 6 Jours 1 et 2 – activités sur les phrases du texte Un séjour à la montagne

Jour 3 – vocabulaire
Jour 4 – production écrite
SOMMAIRE 21
PÉRIODE 3 : JANVIER-FÉVRIER On continue l’approche de :

On consolide : – la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase.
– l’identification de la phrase ;
– la phrase et son découpage en deux groupes : le On approche la phrase interrogative.
sujet et ce qu’on en dit ;
– la pronominalisation ; On structure :
– le verbe, son infinitif, son sujet ; – la conjugaison des verbes du programme au
– le nom, le déterminant, le genre et le nombre du présent ;
groupe nominal. – l’adjectif.
Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte La princesse qui refuse de se marier / transposition : Les princesses qui
refusent de se marier
Semaine 2 Jours 1 et 2 – synthèse sur le présent des verbes en -er

Jour 3 – transposition du texte La princesse qui refuse de se marier à plusieurs personnes
Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte Linette chez Lilas / transposition : Linette et Ninette chez Lilas
Jour 2 – activités sur les phrases et les groupes nominaux
Jours 3 et 4 – synthèse sur l’adjectif
Semaine 4 Jour 1 – synthèse sur le présent du verbe avoir

Jour 2 – synthèse sur le présent du verbe être
Jour 3 – synthèse sur le présent du verbe aller
Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte Le kangourou / transposition : Les kangourous

Semaine 6 Jour 1 – évaluation du présent des verbes en -er

Jour 2 – transposition du texte Le kangourou : Nous, les kangourous
Jours 3 et 4 – synthèse sur le présent des autres verbes au programme
22 SOMMAIRE
PÉRIODE 4 : MARS-AVRIL – la phrase interrogative ;

– la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase.
On consolide :
– l’identification de la phrase ; On approche :
– la phrase et son découpage en deux groupes : le – l’imparfait ;
sujet et ce qu’on en dit ; – le passé composé.
– la pronominalisation ;
– le verbe, son infinitif, son sujet ; On structure :
– le nom, le déterminant, l’adjectif, le genre et le – la conjugaison des verbes du programme à
nombre du groupe nominal. l’imparfait ;
– la conjugaison des verbes en -er au passé composé
On continue l’approche de : (avec avoir).
Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte La mauvaise journée d’Enzo / transposition du présent au passé (passé
composé / imparfait)
Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte Quand j’étais petite / transposition : Quand nous étions petites
Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte La vie du seigneur au Moyen Âge/ transposition : La vie des seigneurs au
Moyen Âge
Jours 3 et 4 – synthèse sur l’imparfait
Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte L’éléphant / transposition : Les éléphants

Jour 3 – évaluation sur l’imparfait
Semaine 5 Jour 1 – transposition du texte Les éléphants : Nous, les éléphants

Jour 3 – synthèse sur le passé composé des verbes en -er conjugués avec le verbe avoir / travail en
autonomie
Jour 4 – exercices sur le passé composé / vocabulaire
Semaine 6 Jour 1 – activités sur le texte L’éléphant et la petite fille / transposition : du présent au passé /
transposition : Les éléphants et les petites filles
Jour 2 – activités sur le texte L’éléphant et la petite fille / transposition : Les éléphants et les petites
filles / transposition : Nous les éléphants et la petite fille
SOMMAIRE 23
PÉRIODE 5 : MAI-JUIN On continue l’approche de :

On consolide : – la phrase interrogative ;
– l’identification de la phrase ; – la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase.
– la phrase et son découpage en deux groupes : le
sujet et ce qu’on en dit ; On approche le futur.
– la pronominalisation ;
– le verbe, son infinitif, son sujet ; On structure :
– le nom, le déterminant, l’adjectif, le genre et le – la phrase négative ;
nombre du groupe nominal ; – la conjugaison des verbes du programme au passé
– le passé composé. composé (avec avoir) ;
– le futur.
Semaine 1 Jours 1 et 2 – activités sur le texte au présent Tu fais une tarte aux pommes / transposition avec vous
puis nous / synthèse sur les verbes du programme au passé composé avec l’auxiliaire avoir
Jour 3 – activités sur les phrases et les groupes nominaux
Jour 4 – vocabulaire / évaluation sur le passé composé
Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte au présent La salade composée de Léo / transposition au futur
Jour 2 – activités sur les phrases / synthèse sur la phrase négative
Semaine 3 Jour 1 – transposition du texte La salade composée de Léo : La salade composée de Léo et Mattéo
Jour 2 – transposition du texte La salade composée de Léo et Mattéo : Notre salade composée
Jour 3 – vocabulaire
Jour 4 – production écrite
Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte Un hôtel à insectes / transposition à la 2e personne du singulier
Semaine 5 Jour 1 – transposition du texte Fabriquer un hôtel à insectes à la 1re personne du singulier
Jour 2 – synthèse sur le futur des verbes en -er
Jours 3 et 4 – synthèse sur le futur des autres verbes du programme / exercices sur le futur
24 SOMMAIRE
SÉQU
Les séquences
QUENCES
PARTIE 2
SOMMAIRE
Séquences
de la période 1
Septembre-
Octobre
SOMMAIRE
Semaine 1
COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES
– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.
– Transformer des phrases.
– Interpréter les substituts.
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.
– Identifier le verbe, le nom et des pronoms.
– Ranger dans l’ordre alphabétique.
– Chercher dans le dictionnaire.
– Construire des mots avec des suffixes.
– Rédiger au présent.
TEXTE – LE RENARD
La nuit, Ruset le renard roux va chasser. Chaque matin, il rapporte un lièvre ou un oiseau aux renardeaux. Il
regarde les jeunes renards manger puis il s’endort. Vers midi, Ruset sort du terrier. Les renardeaux le suivent.
Ils courent et ils sautent autour du terrier. Leur père les surveille.
Le renard a un museau allongé, les oreilles pointues et la queue touffue. Il a un pelage roux dessus, blanchâtre
dessous. Il a un terrier avec plusieurs galeries. Le renard marche beaucoup à travers la forêt. Il trotte, saute
ou nage sans problème. La nuit, il va près des maisons. Parfois même, il entre en ville.
JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Que fait le renard la nuit ? Pourquoi ? Que se passe-t-il vers midi ?
Quelles informations sont données sur le renard ? Distinguer les deux parties du texte : l’histoire de Ruset et les informa-
tions sur le renard.
Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans chaque paragraphe. Rappeler qu’une phrase com-
mence par une majuscule et se termine par un point, théoriquement vu au CP. Constater qu’au milieu d’une
phrase il peut y avoir une majuscule.
Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire du renard comme si elle se déroulait en même
temps qu’il la raconte. Ensuite, des informations sont données sur le renard, elles sont également au présent.
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : la nuit – chaque matin – vers midi
– parfois. Il est possible de les écrire sur un affichage collectif qui sera complété de semaine en semaine.
Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : autour du terrier – à travers la forêt – près des
maisons – en ville. Il est possible de les écrire sur un affichage collectif à compléter de semaine en semaine.
Relever toutes les manières de nommer le renard et les renardeaux. Trouver qui est désigné par les mots
en gras.
TRANSPOSER ET COLLECTER
Transposer avec Les renards Ruset et Rusette. Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau.
Peu à peu ensuite, les faire écrire par les élèves sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des chan-
gements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Dire
30 SOMMAIRE
Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre
que quand il y a un mâle et une femelle, on emploie : ils. Les CE1 s’arrêtent à « surveillent ». Ils recopient la
première phrase du texte non transposé. Poursuivre avec les CE2.
Texte transposé

LE RENARD ET LA RENARDE
La nuit, Ruset et Rusette les renards roux vont chasser. Chaque matin, ils rapportent un lièvre ou un oiseau aux
renardeaux. Ils regardent les jeunes renards manger puis ils s’endorment. Vers midi, Ruset et Rusette sortent du
terrier. Les renardeaux les suivent. Ils courent et ils sautent autour du terrier. Leur père et leur mère les surveillent.
Les renards ont un museau allongé, les oreilles pointues et la queue touffue. Ils ont un pelage roux dessus,
blanchâtre dessous. Ils ont un terrier avec plusieurs galeries. Les renards marchent beaucoup à travers la forêt. Ils
trottent,
sautent ou nagent sans problème. La nuit, ils vont près des maisons. Parfois même, ils entrent en ville.
Collecte
IL
La nuit, Ruset le renard roux va chasser.
Il regarde les jeunes renards.
Il a un pelage roux.
La nuit il va près des maisons.
Il trotte, saute ou nage.
ILS
La nuit, Ruset et Rusette les renards roux vont chasser.
Ils regardent les jeunes renards.
Ils ont un pelage roux.
La nuit, ils vont près des maisons.
Ils
trottent, sautent ou nagent.
EXERCICES
Recopie la première phrase du texte en parlant de Ruset et Rusette.
Transpose le texte suivant en parlant de deux chiens :

Le chien a faim. Il va vers sa gamelle. Il mange tout rapidement.
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte. Puis, lire une phrase courte, une phrase
longue.
MANIPULATIONS SYNTAXIQUES
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : aux renardeaux – rapporte – chaque matin – un lièvre
– Ruset.
Mettre en évidence que chaque matin peut se trouver à différents endroits dans la phrase. Veiller à la présence
des virgules :
– Chaque matin, Ruset rapporte un oiseau à ses petits.
– Ruset, chaque matin, rapporte un oiseau à ses petits.
– Ruset rapporte un oiseau à ses petits, chaque matin.
– Ruset rapporte un oiseau, chaque matin, à ses petits.
Redire la phrase Les renardeaux le suivent en remplaçant le par son référent.
Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui ou de quoi on parle (Ruset et le renard roux – il –
Ruset et Rusette – ils) et ce qu’on en dit (va chasser – regarde les jeunes renards, etc.). Souligner le mot qui change
(rappeler que c’est le verbe). Constater que le groupe la nuit n’est pas encadré. Chercher quelle information
il apporte : quand Ruset va chasser.
EXERCICES
Recopie la quatrième phrase du texte.
SOMMAIRE 31
Reconstitue une phrase avec les mots suivants : jouent – les petits du renard – autour du terrier – vers midi.
Constate que vers midi peut être situé à différents endroits dans la phrase.
JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent un animal (les noms). Faire dire pourquoi le nom Ruset
a une majuscule (nom propre). Rapprocher des prénoms des élèves.
Collecte
GROUPES NOMINAUX 1
Ruset le renard
un lièvre
un oiseau
les renardeaux
leur père
leur mère
GROUPES NOMINAUX 2
le renard roux
les renards roux
les jeunes renards
un museau allongé
les oreilles pointues
la queue touffue
un pelage roux
Observer les groupes nominaux 2 collectés et ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.
JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Après avoir entouré la première lettre de chaque mot, recopier dans l’ordre alphabétique : renard – terrier –
midi – alors.
Dans le dictionnaire, trouver les mots qui sont juste avant et juste après renard. Faire expliciter comment
chercher dans le dictionnaire.
Observer comment former le nom du petit du renard : on ajoute -eau au mot renard.
Chercher le nom du petit des animaux suivants : baleine – chèvre – dindon – éléphant – lapin – lion – loup – pigeon
– souris. Faire le même travail avec chat et le diminutif on : âne – girafe (girafeau est également accepté) – canard
– ours – rat. Trouver le nom du petit du chien, de la vache, du mouton, du cheval.
PRODUCTION ÉCRITE
Le texte « Le renard » est affiché au tableau. Inviter les élèves à récrire les trois premières phrases en parlant
d’un chat. Chercher ce que le chat donne à manger à ses petits et ce qu’il peut faire au lieu de s’endormir
quand les petits ont mangé (ex. : apprendre à ses petits à guetter une souris). Formuler plusieurs fois à l’oral
le texte imaginé. Écrire les deux premières phrases en dictée à l’adulte et la dernière en autonomie.
Pendant ce temps, les CE2 recherchent des informations sur le chat à la manière de celles en violet dans
le texte. Écrire la première phrase en autonomie, puis les autres en dictée à l’adulte (quand les CE1 sont en
autonomie).
Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les
groupes nominaux.
32 SOMMAIRE
Semaine 2
– Connaitre des expressions imagées.
TEXTE – LA NOUVELLE CHÈVRE DE MONSIEUR SEGUIN

Un matin, sur le marché, monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre. À son retour, il attache Blanquette
à un pieu dans un pré. Pendant plusieurs jours, la mignonne petite chèvre semble contente. Elle broute
l’herbe verte du pré de bon cœur. La jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin. Elle a tout ce qu’il faut,
sauf la liberté !
Un jour, Blanquette regarde la montagne et elle pense :
– Comme on doit être bien là-haut ! Quel plaisir de gambader librement dans la bruyère !
Alors, elle ne mange plus et elle maigrit. Toute la journée, elle fait Mê… tristement. Un soir, elle dit à mon-
sieur Seguin :
– Je veux aller dans la montagne. Je n’ai pas peur du loup. Je lui donnerai des coups de corne.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Rappeler l’histoire de la chèvre de monsieur Seguin. Comment
s’appelle la nouvelle chèvre ? Qu’est-ce qui manque à la petite chèvre ?
Expliquer : un pieu – de bon cœur – bruyère – gambader.
Pourquoi Blanquette ne mange-t-elle plus ?
Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chaque partie.
Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps
qu’il la raconte. Retrouver la phrase qui indique une action à venir (futur).
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : un matin – à son retour – pendant plusieurs
jours – un jour – un soir – toute la journée.
Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : sur le marché – dans un pré – chez monsieur
Seguin – dans la bruyère – dans la montagne.
Repérer toutes les manières de nommer la nouvelle chèvre. Trouver qui est désigné par les mots en gras.
SOMMAIRE 33
Transposer en parlant de deux nouvelles chèvres. Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au
tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Faire remarquer qu’il y a des changements
que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « liberté ». Ils écrivent la première phrase du texte en parlant de deux chèvres.
Poursuivre avec les CE2.
Texte transposé
LES NOUVELLES CHÈVRES DE MONSIEUR SEGUIN
Un matin, sur le marché, monsieur Seguin achète deux nouvelles chèvres. À son retour, il attache Blanquette et
Blanchette à un pieu dans un pré. Pendant plusieurs jours, les mignonnes petites chèvres semblent contentes. Elles
broutent l’herbe verte du pré de bon cœur. Les jeunes chèvres sont bien chez monsieur Seguin. Elles ont tout ce qu’il
faut, sauf la liberté !
Un jour, Blanquette et Blanchette regardent la montagne et elles pensent :
– Comme on doit être bien là-haut ! Quel plaisir de gambader librement dans la bruyère !
Alors, elles ne mangent plus et elles maigrissent. Toute la journée, elles font Mê… tristement. Un soir, elles disent à
monsieur Seguin :
– Nous voulons aller dans la montagne. Nous n’avons pas peur du loup. Nous lui donnerons des coups de corne.
Collecte
IL
Un matin, Monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre.
Il attache Blanquette à un pieu.
ELLE
La jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin.
Elle ne mange plus.
Elle fait Mê….
Elle dit à monsieur Seguin…
ELLES
Les jeunes chèvres sont bien chez monsieur Seguin.
Elles ne mangent plus.
Elles font Mê….
Elles disent à monsieur Seguin…
JE
Je veux aller dans la montagne.
Je n’ai pas peur du loup.
NOUS
Nous voulons aller dans la montagne.
Nous n’avons pas peur du loup.
EXERCICES
Transpose les phrases suivantes avec les chèvres.
La chèvre broute l’herbe. Elle saute dans le pré. Elle a envie de liberté. Alors elle va dans la montagne.
Aides
La chèvre broute Elle saute

Les chèvres broutent Elles sautent
Elle a envie Elle va

Elles ont envie Elles vont
Complète avec il, ils, elle, elles.

Les grandes herbes sont vertes. …… scintillent.
Monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre. …… l’appelle Blanquette.
La gentille chèvre broute dans son pré. …… n’est pas libre.
Les loups ne sont jamais loin. …… attendent les chèvres.
34 SOMMAIRE

Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases.
Remarquer le point d’exclamation. Relire la phrase exclamative en adoptant l’intonation juste.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : une nouvelle chèvre – monsieur Seguin – un matin –
achète – sur le marché.
Constater que un matin, sur le marché peuvent être à plusieurs endroits dans la phrase. Relire la phrase en
enlevant un matin puis sur le marché. Chercher quels renseignements donnent un matin, sur le marché (où il
achète une chèvre, quand il achète une chèvre).
Redire la phrase : Je lui donnerai un coup de corne en remplaçant lui par son référent.
Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Faire remar-
quer que Un matin n’est pas encadré. Demander également : Qui est représenté par il, elle, elles ? Qui parle ?
À qui ? Trouver qui est désigné par je, nous. Inviter les élèves à entourer les pronoms. Faire souligner le mot
qui change (le verbe).
Écrire au tableau les deux phrases négatives suivantes : Elle ne mange plus. Je n’ai pas peur du loup. Les trans-
former à l’oral en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation. Faire remarquer le n’ à la place du ne.
Transformer en phrase négative la phrase affirmative suivante : La jeune chèvre est bien avec monsieur Seguin.
Collecte
PHRASES NÉGATIVES ET AFFIRMATIVES CORRESPONDANTES
Je n’ai pas peur du loup. J’ai peur du loup.
Elle ne mange plus. Elle mange encore.
EXERCICE
Reconstitue une phrase avec les éléments suivants :
s’échappent – toutes les chèvres de monsieur Seguin – vers la montagne – le soir

Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent une personne, un animal, une chose (les noms). Faire
dire pourquoi les noms Seguin, Blanquette ont une majuscule (noms propres).
Collecte
GROUPES NOMINAUX 1
Blanquette
un matin
le marché
un pieu
un pré
son retour
GROUPES NOMINAUX 2
une nouvelle chèvre
la mignonne petite chèvre
l’herbe verte
la jeune chèvre
Observer la collecte de groupes nominaux 2. Ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.
SOMMAIRE 35
EXERCICES
Classe les mots suivants dans la grille :
chèvre – Seguin – Lucie – chat – fillette – pré – Blanquette
IL FAUT UNE MAJUSCULE IL NE FAUT PAS DE MAJUSCULE
nom propre nom commun
Relie les groupes de mots avec leur renseignement.

• haute
• courageuse
l’herbe • • inquiet
la chèvre • • verte
un monsieur • • petite
les loups • • fiers
• gentil
• sauvages

Recopier dans l’ordre alphabétique : lait – chèvre – pré – matin.
Dans le dictionnaire, trouver le mot chèvre, puis écrire le premier et le dernier mot de la page où il se trouve.
Revenir sur l’expression imagée : de bon cœur. Faire trouver d’autres expressions contenant le mot cœur : avoir
le cœur gros – avoir mal au cœur – apprendre par cœur.
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire les phrases suivantes au tableau. Un jour, au supermarché, un garçon achète une perruche. À son retour, il
place la cage dans sa chambre.
Poursuivre le texte en disant ce que la perruche fait en utilisant les structures des phrases du texte : chan-
ter, sauter. Faire écrire une seule phrase en autonomie, écrire les autres collectivement en dictée à l’adulte.
Les CE2 peuvent continuer en utilisant les structures des phrases du texte en parlant de l’arbre en face de
la maison, d’un chat, de coups de bec…
Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes
nominaux.
36 SOMMAIRE
Semaine 3
– Connaitre des synonymes.
TEXTE – BLANQUETTE DANS LA MONTAGNE

Dans la montagne, la petite chèvre est heureuse. Plus de corde ! Plus de pieu ! Elle a de l’herbe jusque par-
dessus ses petites cornes. Et quelle herbe ! Elle est savoureuse, fine, dentelée. Blanquette broute des grandes
fleurs parfumées. Elles sont si bonnes. Elle gambade. Elle tombe dans les feuilles et les châtaignes. Elle va
partout, sur un pic, dans un ravin. La petite coureuse en robe blanche n’a peur de rien, même pas du loup.
La petite chèvre franchit des torrents. Toute mouillée, elle va au soleil sur une roche plate pour se sécher.
Tout à coup, le vent se lève, la montagne devient violette. C’est le soir. Blanquette entend un bruit derrière
elle. Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants. C’est le loup. Elle tombe en garde, la tête basse et
la corne en avant. Le combat commence. Plusieurs fois, elle force le loup à reculer. Elle ne renonce pas. Elle
lutte jusqu’au bout.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où arrive la chèvre ? Pourquoi est-elle heureuse ? Comment est
l’herbe ?
Rapprocher dentelée de dent.
Expliquer : savoureuse. Énumérer tout ce qu’elle fait : brouter – gambader – rouler – tomber – franchir.
Comment sait-elle que c’est le soir ? Comment le loup se manifeste-t-il ?
Expliquer : tomber en garde – renoncer.
Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune.
Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps
qu’il la raconte.
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : tout à coup – plusieurs fois – jusqu’au bout.
Repérer les mots indiquant où se passent les différentes actions : jusque par-dessus ses cornes – partout – sur
un pic – dans un ravin – derrière elle.
Relever toutes les manières de nommer la nouvelle chèvre. Trouver qui et ce qui est désigné par les mots
en gras.
SOMMAIRE 37
Transposer en utilisant je : c’est la petite chèvre qui raconte son histoire. Lire le texte à l’oral, puis écrire les
changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il
y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier
à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « rien ». Ils écrivent la première phrase du texte en faisant parler la petite chèvre.
Texte transposé
MOI, BLANQUETTE, DANS LA MONTAGNE
Dans la montagne, je suis heureuse. Plus de corde ! Plus de pieu ! J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites
cornes. Et quelle herbe ! Elle est savoureuse, fine, dentelée. Je broute des grandes fleurs parfumées. Elles sont si
bonnes. Je gambade. Je tombe dans les feuilles et les châtaignes. Je vais partout, sur un pic, dans un ravin. Je n’ai
peur de rien, même pas du loup.
Je franchis des torrents. Toute mouillée, je vais au soleil sur une roche plate pour me sécher. Tout à coup, le vent se
lève, la montagne devient violette. C’est le soir. J’entends un bruit derrière moi. Je vois deux oreilles courtes et des
yeux luisants. C’est le loup. Je tombe en garde, la tête basse et la corne en avant. Le combat commence. Plusieurs
fois, je force le loup à reculer. Je ne renonce pas. Je lutte jusqu’au bout.
Collecte
ELLE
Elle est savoureuse, fine, dentelée.
Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes.
Elle va partout.
La montagne devient violette.
Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants.
Elle force le loup à reculer.
ELLES
JE
Dans la montagne, je suis heureuse.
J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes.
Je tombe dans les feuilles.
Je vais partout.
Je force le loup à reculer.
EXERCICES
Transpose le texte avec je :
La chèvre est dans la montagne. Elle a beaucoup d’herbe à brouter. Elle va sur les talus. Elle voit de grandes fleurs
parfumées.
Aides pour les CE1
La chèvre est Elle a Elle va
Je suis J'ai Je vais
Transpose avec elles :

Dans la montagne, j’observe dans l’ombre les deux oreilles du loup. J’ai peur.
Mais j’affronte le monstre. Je décide de me battre jusqu’à l’aube.
38 SOMMAIRE

Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases.
Lire la quatrième phrase. Remarquer les points d’exclamation. Relire les phrases exclamatives en adoptant
l’intonation juste.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : broute – Blanquette – de grandes fleurs parfumées – dans
la montagne.
Constater que dans la montagne peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que ce groupe
de mots indique où elle broute. Demander d’écrire la phrase avec dans la montagne après Blanquette, attirer
l’attention sur la présence de virgules.
Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui ou de quoi on parle, et ce qu’on en dit puis deman-
der qui est représenté par il, elle, elles, qui parle. Faire remarquer que Dans la montagne n’est pas encadré. Faire
indiquer quelle information il apporte : où Blanquette broute de grandes fleurs parfumées.
Trouver qui est désigné par je. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe).
Écrire au tableau la phrase négative suivante : Blanquette n’a peur de rien.
La transformer à l’oral en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation : n’ …… pas.
Collecte
PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTES
EXERCICE
Reconstitue une phrase avec les mots suivants :
sur la petite chèvre – le loup – se jette – avec férocité

Dans le texte, faire rechercher tous les mots qui désignent un animal, une chose (les noms).
Collecte
GROUPES NOMINAUX 1
l’herbe
les feuilles
les châtaignes
un pic
un ravin
la montagne
le vent
le loup
GROUPES NOMINAUX 2
la petite chèvre
des grandes fleurs parfumées
ses petites cornes
mes petites cornes
une roche plate
deux oreilles courtes
des yeux luisants
la tête basse
Inviter les élèves à observer les groupes nominaux 2 collectés et à ne lire que le mot qui apporte un rensei-
gnement sur le nom.
SOMMAIRE 39
EXERCICES
Classe les mots suivants dans la grille :
loup – chaise – danseur – ordinateur – magicienne – biche
PERSONNES ANIMAUX CHOSES
Dessine les actions indiquées :
BROUTER ROULER GAMBADER TOMBER
Ajoute un mot à chaque groupe pour donner un renseignement sur un nom.

Ex. : un ravin ……  un ravin escarpé
un loup ……
une châtaigne ……
un combat ……
un poil ……
une chèvre ……
des feuilles ……
Écris les phrases à la forme négative :

L’histoire de Blanquette est amusante.
Le loup est dans la montagne.
Monsieur Seguin achètera encore une jeune chèvre.

Recopier des mots dans l’ordre alphabétique : montagne – fleur – loup – corne.
Dans le dictionnaire, demander de chercher le mot roche et d’écrire des mots de la même famille.
Retrouver le mot qui veut dire que l’herbe est très bonne (savoureuse). Donner un synonyme (délicieuse).
PRODUCTION ÉCRITE
Utiliser les structures des phrases du texte pour écrire ce que fait la perruche qui est sortie de sa cage et est
dans un arbre du jardin. Exemple : Elle vole partout, elle trouve des vers délicieux.
Continuer le texte et parler de l’arrivée d’un chat. Exemple : Le chat l’observe depuis son arrivée. Il l’attaque. La
perruche lutte avec son bec, ses griffes…
Commencer le texte en dictée à l’adulte collective puis faire écrire une phrase / deux phrases en autonomie.
nominaux.
40 SOMMAIRE
Semaine 4
– Connaitre des mots d’une même famille, les différents sens d’un mot, des contraires.
TEXTE – LES DEUX CHATS DE LA SORCIÈRE

Hier, un fermier a donné deux chats blancs à la sorcière Sirissol. Les deux chatons sont turbulents. Et ça,
Sirissol ne le sait pas !
Aujourd’hui, la sorcière dit à ses chats :
– Je vais à une réunion. Vous êtes des chats gentils alors vous restez bien sagement ici. Surtout, vous ne
quittez pas la maison. Vous n’allez pas dans le jardin. Vous jouez tranquillement dans la cuisine. Vous ne
faites pas de bêtises. Je serai là dans deux heures.
Les chatons malicieux regardent la sorcière partir. Sirissol enfourche son balai et s’envole. Est-ce qu’ils vont
lui obéir ? Pas du tout ! Ils partent aussitôt à l’aventure.
Ils grimpent sur le toit, mais ils perdent l’équilibre et ils dégringolent dans la cheminée. Ils arrivent complè-
tement noirs dans un chaudron plein d’eau froide. Heureusement ! Quand Sirissol revient, elle est furieuse.
Elle attrape les chats, elle les trempe dans l’eau et les savonne avec une brosse.
Les deux chats ont horreur de l’eau, mais ils sont contents de retrouver leur beau pelage blanc.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Quels sont les personnages de l’histoire ? Qui a donné les chats
à Sirissol ? Comment sait-on que ce sont de jeunes chats ? Combien de temps Sirissol est-elle absente ? Les chatons
sont-ils obéissants ?
Expliquer : turbulent (pas très sages, ils aiment remuer, bouger…), malicieux (plein de malice, aiment faire
des farces, espiègles, coquins).
Distinguer les paroles de Sirissol du récit. Indiquer que ce qu’elle dit aurait pu aussi être mis entre guillemets.
Préciser que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps
qu’il la raconte. Il y a seulement une phrase qui indique ce qui est déjà passé, la lire. Trouver la phrase qui
indique une action à venir (futur).
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : hier – aujourd’hui – dans deux heures – aussitôt.
Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : dans le jardin – ici – près de votre panier – là
– sur le toit – dans la cheminée – dans l’eau.
Relever toutes les manières de nommer les chats. Trouver qui est désigné par les mots en gras.
SOMMAIRE 41
Transposer en parlant d’un seul chaton. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu
à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que
l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Faire remarquer le
s avec tu et ez avec vous.
Les CE1 s’arrêtent à « maison ». Ils écrivent la première phrase des paroles de la sorcière.
Texte transposé
LE CHAT DE LA SORCIÈRE
Hier, un fermier a donné un chat blanc à la sorcière Sirissol. Le chaton est turbulent. Et ça, Sirissol ne le sait pas !
Aujourd’hui, la sorcière dit à son chat :
– Je vais à une réunion. Tu es un chat gentil alors tu restes bien sagement ici. Surtout, tu ne quittes pas la maison.
Tu ne vas pas dans le jardin. Tu joues tranquillement dans la cuisine. Tu ne fais pas de bêtises. Je serai là dans deux
heures.
Le chaton malicieux regarde la sorcière partir. Sirissol enfourche son balai et s’envole. Est-ce qu’il va lui obéir ? Pas
du tout ! Il part aussitôt à l’aventure.
Il grimpe sur le toit, mais il perd l’équilibre et il dégringole dans la cheminée. Il arrive complètement noir dans un
chaudron plein d’eau froide. Heureusement ! Quand Sirissol revient, elle est furieuse. Elle attrape le chat, elle le
trempe dans l’eau et le savonne avec une brosse.
Le chat a horreur de l’eau mais il est content de retrouver son beau pelage blanc.
Collecte
IL
Le chaton est turbulent.
ELLE
Aujourd’hui, la sorcière dit à ses chats…
Sirissol revient.
ILS
Les deux chatons sont turbulents.
Ils ont horreur de l’eau.
JE
Je vais à une réunion.
TU
Tu es un chat gentil.
Tu restes ici.
Surtout, tu ne quittes pas la maison.
Tu ne vas pas dans le jardin.
Tu joues tranquillement.
Tu ne fais pas de bêtises.
VOUS
Vous êtes des chats gentils.
Vous restez ici.
Surtout, vous ne quittez pas la maison.
Vous n’allez pas dans le jardin.
Vous jouez tranquillement.
Vous ne faites pas de bêtises.
EXERCICES
Transpose le texte avec ils :
Le petit chat aime jouer dans la maison de sa maitresse. Il grimpe partout et il escalade même les arbres du jardin.
Il saute et atterrit sur l’herbe.
42 SOMMAIRE
Aides pour les CE1
Le petit chat aime Sa maitresse Il grimpe Il escalade
Les petits chats aiment Leur maitresse Ils grimpent Ils escaladent
Transpose le texte avec vous.

Tu parles gentiment à ton petit chat. Tu lui racontes des histoires. Tu le caresses tendrement. Tu l’as depuis dimanche.
Dans le texte ci-dessous, écris qui est représenté par le pronom en gras :
Les chatons de la sorcière sont blancs. Ils sont coquins, mais elle ne le sait pas. Quand elle rentre chez elle, elle voit
qu’ils sont tout noirs !

Compter le nombre de lignes et de phrases dans le premier paragraphe (jusqu’à « ne le sait pas »). Faire
colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Lire les phrases avec un point d’exclamation, un point
d’interrogation avec l’intonation qui convient.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : a donné – deux chats blancs – un fermier – à la sorcière
Sirissol – hier.
Constater que hier peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que ce mot indique quand le
fermier a donné les chatons. Faire écrire la phrase avec hier après le fermier, attirer l’attention sur les virgules.
Redire la phrase : Elle les trempe dans l’eau en remplaçant les par son référent.
Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Faire
remarquer que Aujourd’hui n’est pas encadré. Demander également : Qui est représenté par il, elle, ils ? Qui
parle ? À qui parle-t-on ? Qui est désigné par je, tu, vous ? Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le
mot qui change (le verbe).
Écrire au tableau une des phrases négatives du texte et la transformer en phrase affirmative. Entourer les
mots de la négation. Faire retrouver les autres phrases négatives du texte.
Et ça, Sirissol ne le sait pas !
Surtout, vous ne quittez pas la maison.
Vous n’obéissez pas !
Collecte
Surtout, vous ne quittez pas la maison. Surtout, vous quittez la maison.
Vous n’allez pas dans le jardin. Vous allez dans le jardin.
Vous ne faites pas de bêtises. Vous faites des bêtises.
EXERCICES
font – les chats – beaucoup de bêtises – aujourd’hui

gronde – les chatons désobéissants – la sorcière – en rentrant chez elle
SOMMAIRE 43
Aides
Tu parles Ton petit chat Tu lui racontes Tu le caresses
Vous parlez Votre petit chat Vous lui racontez Vous le caressez
Transforme des phrases négatives en phrases affirmatives :

La sorcière n’aime pas les chats blancs.
Sirissol ne gronde pas ses chatons.
Les chatons n’obéissent pas.
Les chats n’ont plus faim.

Dans le texte, faire rechercher :
– des mots qui désignent des animaux, des personnes, des choses ;
– tous les mots qui donnent des précisions sur la couleur, le caractère des chats (les adjectifs) :
blancs – turbulents – malicieux – gentils – insupportables.
En trouver d’autres : noirs – jeunes – coquins – peureux…
Collecte
GROUPES NOMINAUX 1
un fermier
une sorcière
Sirissol
ses chats
son chat
la maison
le jardin
la cuisine
son balai
l’aventure
le toit
la cheminée
l’équilibre
GROUPES NOMINAUX 2
deux chats blancs
un chat blanc
des chats gentils
un chat gentil
les chatons malicieux
un chaton malicieux
leur beau pelage blanc
son beau pelage blanc
EXERCICES
Classe les mots en gras dans la grille ci-dessous.
Le fermier a offert des chatons à Sirissol. Elle a déjà deux petites souris et un corbeau. Les petits chats sont coquins.
Pendant que Sirissol était avec ses amies, ils ont grimpé sur le toit et sont tombés dans la cheminée. En rentrant chez
elle avec son balai, Sirissol les gronde et les lave avec du savon.
PERSONNES ANIMAUX CHOSES
44 SOMMAIRE
Complète des noms avec les précisions proposées (adjectifs) :

La sorcière (gentille, petite) ……
La maison (grande, grise) ……
Les chatons (coquins) ……
Le balai (magique, grand) ……

Demander aux élèves de recopier les mots suivants dans l’ordre alphabétique : chat – balai – maison – jardin.
Dans le dictionnaire, chercher le mot cuisine. Lire les deux sens du mot, constater comment ils sont indiqués.
Écrire les mots de la même famille.
Chercher le contraire de froide, puis des adjectifs suivants : grand – petit – bas – jeune – énorme – moderne.
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire les conseils que donne une sorcière à un jeune chien qui doit rester dans le jardin : tu ne vas pas dans
la rue – tu joues près de ta niche…
Commencer le texte en dictée à l’adulte collective au présent à la 2e personne du singulier puis faire écrire
deux phrases en autonomie.
Continuer le texte et parler de ce que fait le chien qui sort dans la rue et tombe dans un trou. Exemple : Il
aboie pour demander de l’aide. Un enfant arrive…
nominaux.
SOMMAIRE 45
Semaine 5
TEXTE – UNE AUTRE BÊTISE DES CHATS DE SIRISSOL

La semaine dernière, les deux chats de Sirissol sont tombés dans la cheminée. Depuis, ils sont sages.
Aujourd’hui, ils décident d’aller jusqu’au fond du jardin. Ils arrivent près d’un grand arbre. Il est très haut.
Les deux chats n’ont pas le droit d’aller dans les arbres. Or ils adorent grimper. Hop ! Les voilà dans l’arbre.
Mais plus ils montent, plus ils sont sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de l’arbre,
ils ont peur, ils sont même terrorisés.
Soudain, un grand coup de vent les fait basculer dans le vide. Ils poussent un miaulement de terreur. Ils
plongent dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant les emporte.
Heureusement Sirissol arrive. Elle parvient à les repêcher avec son balai. Ils sont tout mouillés et ils tremblent
de froid. Sirissol les prend dans ses bras et elle les emporte à la maison. Elle prépare alors une potion magique
bien chaude. Ils l’avalent et ils filent dans leur panier.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où vont les deux chats ? Sur quoi grimpent-ils ? Pourquoi tombent-
ils ? Que se passe-t-il ensuite ?
Expliquer : terrorisés.
Préciser que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps
qu’il la raconte, mais il y a une phrase qui indique ce qui est déjà passé. La retrouver.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : la semaine dernière – depuis – aujourd’hui
– soudain…
Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : dans la cheminée – jusqu’au fond du jardin –
près d’un grand arbre – dans les arbres – dans l’arbre – sur des branches fines – en haut de l’arbre – dans le vide – dans
la rivière – sous l’arbre – dans ses bras – dans leur panier.
Trouver qui est désigné par les mots en gras.
Transposer en parlant d’un seul chaton. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à
peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on
entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « terrorisés ». Ils écrivent la troisième phrase du texte. Poursuivre avec les CE2.
46 SOMMAIRE
Collecte
IL
Il arrive près d’un grand arbre.
Il est très haut.
Le vent balance les branches.
ELLE
Elle parvient à les repêcher.
Sirissol les prend dans ses bras.
ILS
Ils arrivent près d’un grand arbre.
Ils plongent dans la rivière.
Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander qui est
représenté par il, elle, elles. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe).
Texte transposé
UNE AUTRE BÊTISE DU CHAT DE SIRISSOL
La semaine dernière, le chat de Sirissol est tombé dans la cheminée. Depuis, il est sage. Aujourd’hui, il décide
d’aller jusqu’au fond du jardin. Il arrive près d’un grand arbre. Il est très haut. Le chat n’a pas le droit d’aller dans les
arbres. Or il adore grimper. Hop ! Le voilà dans l’arbre. Mais plus il monte, plus il est sur des branches fines. Et le vent
balance les branches ! En haut de l’arbre, il a peur, il est même terrorisé.
Soudain, un grand coup de vent le fait basculer dans le vide. Il pousse un miaulement de terreur. Il plonge dans la
rivière qui coule sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant l’emporte. Heureusement, Sirissol arrive.
Elle parvient à le repêcher avec son balai. Il est tout mouillé et il tremble de froid. Sirissol le prend dans ses bras et
elle l’emporte à la maison. Elle prépare alors une potion magique bien chaude. Il l’avale et il file dans son panier.
EXERCICE
Transpose le texte ci-dessous avec L’enfant.
Les deux enfants arrivent près de la rivière. Ils décident de se baigner. Ils adorent l’eau.
Ils plongent. Ils poussent des cris.
Aides pour les CE1
Les deux enfants arrivent Ils décident Ils adorent
L’enfant arrive Il décide Il adore
JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LA PRONOMINALISATION

Il s’agit de montrer que il, elle, ils et elles sont des pronoms reprenant des groupes nominaux désignant des
éléments déjà cités dans un texte.
Lire les groupes de mots encadrés dans les pages il, ils, elle et elles.
Recenser ce que remplacent il, ils, elle et elles. Placer les groupes de mots dans le tableau suivant.
SOMMAIRE 47
IL ILS
Ruset le renard roux Ruset et Rusette les renards roux

Monsieur Seguin les deux chatons
le chaton
l’arbre
le vent
ELLE ELLES
Rusette la renarde les jeunes chèvres

la jeune chèvre les grandes fleurs parfumées
l’herbe
la sorcière
Sirissol
la montagne
Demander aux élèves d’y placer ensuite les groupes nominaux suivants :
les chattes – les renardes – les herbes – les valises – les arbres – le boulanger – la coiffeuse – la sorcière – la potion – le
panier – les branches – les sorciers – les chatons – la cheminée – le fermier – le jardin – les balais – la rivière – le cou-
rant – les bras
le chien de Léa – la voiture d’Alexis – les livres de la bibliothèque – la boite à outils – le balai de la sorcière – les chats
de Sirissol – la corbeille à papier – le cartable de Paul
Placer les premiers groupes collectivement puis peu à peu laisser les élèves le faire en autonomie, en assis-
tant les élèves qui n’y parviennent pas. Dire que il, ils, elle et elles sont des pronoms.
Garder le tableau dans le cahier comme trace écrite de la leçon et le compléter au fur et à mesure des textes
étudiés.
EXERCICES
Récris les phrases en remplaçant les groupes en gras par il, ils, elle, elles.
La fillette monte sur le vélo, la fillette pédale, la fillette va de plus en plus vite.
Les élèves sont obéissants. Les élèves ont écouté leur maitre et les élèves ont bien appris leur leçon.
Aujourd’hui, Julie est heureuse. Julie va manger une glace avec ses parents et son petit frère. Par gourmandise, Julie
choisit trois parfums de glace différents.
Ce soir, Benjamin et Lucas vont à la piscine. Benjamin et Lucas y vont toutes les semaines.
La petite sœur de Nathalie a perdu son doudou. Son doudou est rose et vert.
La maitresse de Zoé est malade. La maitresse de Zoé a attrapé un rhume, la maitresse de Zoé reviendra dans deux
jours.
Dans son chaudron, la sorcière met les ingrédients de sa potion magique. Les ingrédients de sa potion magique sont
bien rangés sur les étagères de son atelier.
Le chien du voisin est joyeux. Dès qu’il voit un enfant, le chien du voisin aboie et remue la queue. Le chien du voisin
est très joueur.
Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles.
Alex monte dans les autos tamponneuses. …… choisit une voiture verte.
Hélène a vu un papillon blanc. …… court après lui dans le jardin.
Cet été, les enfants ont vu un feu d’artifice. …… ont été émerveillés.
Tous les jours, le bus est en retard. …… ne respecte pas les horaires indiqués sur le panneau.
Sarah a mal au ventre. Tout à l’heure, …… ira chez le médecin.
Les cheveux de Séverine sont très longs. …… sont attachés en une très longue tresse.
La tarte aux fruits sent bon ! …… sort du four.
Maman a acheté un cheval à bascule. …… est en bois bleu.
Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés.
Il grimpe sur le toit. (le couvreur – les couvreurs)
À l’automne, elles tombent des arbres. (la feuille – les feuilles)
Il est en retard à son rendez-vous. (l’homme – les hommes)
Ce soir, ils vont au cinéma. (mon cousin – mes cousins)
48 SOMMAIRE
Elle monte sur son balai et s’envole vers la forêt. (la sorcière – les sorcières)
Dans ce jardin, elles ont des pétales multicolores. (la fleur – les fleurs)
Au zoo, ils sont bien soignés et nourris. (l’animal – les animaux)
Tous les lundis, elle emmène ses élèves à la piscine. (la maitresse – les maitresses)
Thomas est content. Ils l’ont autorisé à passer la nuit chez son ami Vincent. (son père – ses parents)
Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par un pronom.
Les oiseaux survolent l’Afrique.
Demain, Juliette et Prune iront à leur premier cours de danse.
Dans la jungle, le lion règne sur son territoire.
La machine à laver est cassée.
Le peintre finit son travail avec soin.
Depuis ce matin, ce bébé ne veut pas faire la sieste.
Aujourd’hui, les cousins de Sébastien sont invités chez lui pour le gouter.
Le tiroir de mon bureau n’est pas en ordre.
Depuis hier, l’horloge de l’église ne fonctionne plus.
SOMMAIRE 49
Semaine 6
TEXTE – UNE AUTRE BÊTISE DES CHATS DE SIRISSOL

La semaine dernière, les deux chats de Sirissol sont tombés dans la cheminée. Depuis, ils sont sages.
Aujourd’hui, ils décident d’aller jusqu’au fond du jardin. Ils arrivent près d’un grand arbre. Il est très haut.
Les deux chats n’ont pas le droit d’aller dans les arbres. Or ils adorent grimper. Hop ! Les voilà dans l’arbre.
Mais plus ils montent, plus ils sont sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de l’arbre,
ils ont peur, ils sont même terrorisés.
Soudain, un grand coup de vent les fait basculer dans le vide. Ils poussent un miaulement de terreur. Ils
plongent dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant les emporte.
Heureusement Sirissol arrive. Elle parvient à les repêcher avec son balai. Ils sont tout mouillés et ils tremblent
de froid. Sirissol les prend dans ses bras et elle les emporte à la maison. Elle prépare alors une potion magique
bien chaude. Ils l’avalent et ils filent dans leur panier.

Relire le texte « Une autre bêtise des chats de Sirissol ».
Transposer le texte en faisant parler les chats : Une autre de nos bêtises. La semaine dernière, nous…
Les CE1 s’arrêtent à « terrorisés ». Ils écrivent la première phrase du texte avec les chatons, puis l’écrivent
avec nous. Poursuivre avec les CE2.
Texte transposé
UNE AUTRE DE NOS BÊTISES
La semaine dernière, nous sommes tombés dans la cheminée. Depuis, nous sommes sages. Mais, aujourd’hui, nous
décidons d’aller jusqu’au fond du jardin. Nous arrivons près d’un grand arbre. Il est très haut. Nous n’avons pas le
droit d’aller dans les arbres. Or nous adorons grimper. Hop ! Nous voilà dans l’arbre. Mais plus nous montons, plus
nous sommes sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de l’arbre, nous avons peur, nous
sommes même terrorisés.
Soudain, un grand coup de vent nous fait basculer dans le vide. Nous poussons un miaulement de terreur. Nous
50 SOMMAIRE
plongeons dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant nous emporte.
Heureusement, Sirissol arrive. Elle parvient à nous repêcher avec son balai. Nous sommes tout mouillés et nous
tremblons de froid. Sirissol nous prend dans ses bras et elle nous emporte à la maison. Elle prépare alors une potion
magique bien chaude. Nous l’avalons et nous filons dans notre panier.
Collecte
NOUS
Nous sommes sages.
Nous arrivons près d’un grand arbre.
Nous avons peur.
Nous plongeons dans la rivière.
EXERCICE
Transpose le texte ci-dessous avec nous.
Les deux enfants arrivent près de la rivière. Ils décident de se baigner. Ils adorent l’eau.
Ils plongent. Ils poussent des cris, ils sont contents.

Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : dans le fond du jardin – sont allés – les chatons – ce
matin – de Sirissol.
Constater que ce matin peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que ce mot indique quand
les chatons sont allés dans le jardin.
Redire la phrase commençant par Nous l’avalons en remplaçant l’ par son référent.
Dans chaque phrase collectée la veille, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Trouver
qui est désigné par nous. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe).
Écrire au tableau la phrase négative du premier paragraphe du texte et la transformer en phrase affirmative.
Entourer les mots de la négation. Transformer en phrase négative la phrase suivante : Nous sommes sages.
Collecte
PHRASES NÉGATIVES ET AFFIRMATIVES CORRESPONDANTES
Nous n’avons pas le droit d’aller dans les arbres.
Nous avons le droit d’aller dans les arbres.
EXERCICES
Reconstitue la phrase :
aime beaucoup – la sorcière – ses petits chats – Sirissol
des bêtises – aime beaucoup – la sorcière – ses petits chats – même s’ils font
Effectuer un exercice sur la pronominalisation (choisir un exercice dans la séquence de synthèse sur la
pronominalisation, p. 47).

Remplacer chaque mot en gras par un autre : une personne si le mot en gras désigne une personne, un animal
si le mot en gras désigne un animal, une chose si le mot en gras désigne une chose ; garder le même petit mot.
la cheminée – le tigre – la maitresse – le savon – le coiffeur – la vache – l’arbre – l’ours.
SOMMAIRE 51
Collecte
GROUPES NOMINAUX 1
l’arbre
les arbres
les branches
la rivière
ses bras
leur panier
son panier
GROUPES NOMINAUX 2
un grand arbre
des branches fines
une potion magique chaude
EXERCICE
Remplace chaque mot en gras par un autre. Garde le même petit mot.
une bouteille – un lion – le boulanger – une fleuriste – la poule – le chapeau

Recopier dans l’ordre alphabétique : rivière – panier – grimper – arbre.
Dans le dictionnaire, chercher le mot terreur. En recopier les synonymes. Remarquer comment ils sont indiqués.
PRODUCTION ÉCRITE
À partir des images séquentielles de l’histoire des chats de Sirissol, rédiger en dictée à l’adulte une phrase
sous chaque dessin. Employer des pronoms.
Il est aussi possible de demander aux élèves de dessiner quatre épisodes (six pour les CE2) et d’écrire une
phrase sous chaque dessin en employant des pronoms à partir du deuxième dessin.
Attention, il ne s’agit pas d’emblée de faire écrire un texte, mais bien de faire écrire une phrase sous chaque
dessin ! Effectuer cette activité en dictée à l’adulte en faisant bien remarquer l’emploi des pronoms. Les CE1
écrivent en autonomie une phrase, les CE2 en écrivent deux. Donner des aides pour écrire les mots dont
les élèves ont besoin et faire les accords afin qu’ils ne soient pas en situation d’échec en effectuant des
erreurs faute de connaissances suffisantes !
nominaux.
52 SOMMAIRE
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer si les élèves :

– savent recopier une phrase ;
– savent interpréter les pronoms ;
– savent reconstituer une phrase ;
– ont compris l’utilisation de il, elle, ils, elles ;
– savent écrire des phrases en changeant la personne.
ÉVALUATION 1
Lire le texte aux élèves, puis le faire lire par plusieurs élèves.
Aujourd’hui, Sirissol invite son amie Marinol chez elle. Elle avait aussi invité le sorcier Girosol, mais il est
malade. Il ne viendra pas ce soir. Sirissol et Marinol dineront ensemble et, ensuite, elles iront au cinéma.
Sirissol a mis une belle nappe sur la table de la cuisine. Elle a préparé un délicieux repas et confectionné
un gâteau au chocolat, car son amie adore le chocolat ! À 20 heures précises, Marinol arrive. Elle a mis sa
plus belle robe.
– Sois la bienvenue chez moi ! dit Sirissol.
– Merci pour ton invitation, Sirissol, je suis contente de te revoir ! répond Marinol.
– Je te présente mes deux adorables chatons. Ils sont beaux, non ?
– Très beaux ! Mais ils sont coquins aussi, je crois !
Les deux sorcières s’installent autour de la table. Elles se racontent les dernières nouvelles de leur commu-
nauté de sorcières et rient comme des enfants. Pendant que les deux amies dinent, les chatons tournent
autour d’elles pour qu’elles les caressent. Pour une fois, ils ne font pas de bêtises !
1. Recopie la deuxième phrase du texte.

Recopie la quatrième phrase du texte.
2. Indique ce que les pronoms en italique désignent.

Aujourd’hui, Sirissol invite son amie Marinol chez elle.
Elle avait aussi invité le sorcier Girosol, mais il est malade. Il ne viendra pas ce soir.
Sirissol et Marinol dineront ensemble et ensuite, elles iront au cinéma.
À 20 heures précises, Marinol arrive. Elle a mis sa plus belle robe.
– Je te présente mes deux adorables chatons. Ils sont beaux, non ?
– Très beaux ! Mais ils sont coquins aussi, je crois !
Pendant que les deux amies dinent, les chatons tournent autour d’elles pour qu’elles les caressent.
Pour une fois, ils ne font pas de bêtises !
3. Reconstitue une phrase avec ces groupes de mots :

invite sa meilleure amie – Sophie – pour le gouter
3. Reconstitue une phrase avec ces groupes de mots :

invite sa meilleure amie – Sophie – pour le gouter – mercredi
SOMMAIRE 53
4. Récris la phrase en remplaçant les groupes de mots en italique par un pronom :

Le facteur a apporté un colis à Élise ce matin.
Pour le mariage, les fillettes ont mis leur plus jolie robe.
Les élèves seront bientôt en vacances.
Lucie et Léa jouent à la corde à sauter.
Le directeur a félicité les élèves pour leur spectacle de fin d’année.
La roue s’est dégonflée.
Son travail était très réussi !
Il y a quelques jours, mes deux frères sont partis en classe de neige.
Ou, au choix, récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles :
Mes sœurs n’arrêtent pas de se disputer. Malgré tout, …… s’adorent.
Le train n’arrive pas. …… est toujours en retard !
En automne, la forêt a mille couleurs. …… est si belle !
Ses cousins viennent pour le diner. …… arrivent à 20 h 30.
Thomas a été puni, car …… a désobéi à ses parents.
Aujourd’hui, Sophie a neuf ans. …… est très fière !
En hiver, les branches n’ont plus de feuilles. …… paraissent plus fragiles.
Zoé est sortie sans son manteau. Maintenant, …… est malade.
Dans la rue, les enfants ont décidé de faire un vide-grenier. …… ont tout organisé seuls !
5. Récris les deux phrases en remplaçant les enfants par l’enfant, puis par nous.
Dans le parc, les enfants grimpent sur le toboggan. Ils adorent ça.
Aides pour les CE1
L’enfant grimpe Il adore
Nous grimpons Nous adorons
54 SOMMAIRE
Séquences
de la période 2
Novembre-
Décembre
SOMMAIRE
Semaine 1
– Connaitre les différents sens d’un mot, des mots d’une même famille.
– Construire des mots avec des suffixes.
TEXTE – ON FAIT DES DÉCORATIONS DE NOËL

Matériel : de l’eau, une cuvette, des journaux, un pinceau, de la peinture, une grande passoire.
1. On déchire un journal en petits morceaux. On verse de l’eau dans la cuvette et on dépose les morceaux
de papier dedans.
2. Le lendemain, on malaxe la pâte obtenue. Puis, on place cette pâte dans la passoire au-dessus de la cuvette
pendant deux heures.
56 SOMMAIRE
Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre
3. On protège la table avec du papier. On prend une boule de pâte. On la presse pour éliminer l’eau et on
façonne des étoiles, des boules, des sapins, des lettres…
4. On fait sécher les objets. Ensuite on les décore avec de la peinture.

5. Enfin, pour accrocher les décorations, on colle une ficelle au dos de chaque objet.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. À quoi sert ce texte ? Que nous apprend-il ? Lire étape par étape
pour comprendre la fabrication. S’aider des dessins. Retrouver la passoire sur un des dessins.
Expliquer : déposer – malaxer – la pâte obtenue – protéger – façonner – éliminer. Mimer les différentes actions,
faire préciser quel est le mot qui indique ces actions. Éventuellement, fabriquer en classe ces décorations.
Distinguer les différentes parties du texte : le titre, le matériel puis les cinq étapes.
Dire que le texte est au présent : c’est un texte qui donne des informations pour une fabrication.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : pendant deux heures – le lendemain –
puis – ensuite – enfin.
Relever les mots qui indiquent des lieux : dans la cuvette – dedans – dans la passoire – au-dessus de la cuvette –
au dos de…
Faire trouver que on désigne n’importe quelle personne. Trouver ce qui est désigné par les mots en gras.
Transposer en utilisant tu. Indiquer que l’on s’adresse à un enfant et qu’on lui dit ce qu’il doit faire pour
réaliser des décorations de Noël.
Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur
leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas, mais
qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « deux heures ». Ils écrivent la première phrase du texte en employant tu.
Texte transposé
TU FAIS DES DÉCORATIONS DE NOËL
1. Tu déchires un journal en petits morceaux. Tu verses de l’eau dans la cuvette et tu déposes les morceaux de papier
dedans.
2. Le lendemain, tu malaxes la pâte obtenue. Puis, tu places cette pâte dans la passoire au-dessus de la cuvette
3. Tu protèges la table avec du papier. Tu prends une boule de pâte. Tu la presses pour éliminer l’eau et tu façonnes
des étoiles, des boules, des sapins, des lettres…
4. Tu fais sécher les objets. Ensuite tu les décores avec de la peinture.
5. Enfin, pour accrocher les décorations, tu colles une ficelle au dos de chaque objet.
Collecte
ON
On déchire un journal en petits morceaux.
On verse de l’eau dans la cuvette.
On place cette pâte dans la passoire.
On protège la table.
SOMMAIRE 57
On prend une boule de pâte.

On fait sécher les objets.
TU
Tu déchires un journal en petits morceaux.
Tu verses de l’eau dans la cuvette.
Tu places cette pâte dans la passoire.
Tu protèges la table.
Tu prends une boule de pâte.
Tu fais sécher les objets.
EXERCICES
Transpose avec tu.
On arrive au parc. On monte sur le toboggan. On glisse très vite.
On recommence plusieurs fois. Puis on retourne à la maison.
Aides pour les CE1
On arrive On monte On glisse

Tu arrives Tu montes Tu glisses
Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles.
Muriel a un rhume. …… reste à la maison.
Maman a invité mes cousins. …… arrivent dans une heure.
La pluie tombe. …… nous empêche de sortir.
Ma tante cuisine bien. …… fait de bons sablés au chocolat.
Les danseuses répètent pour leur spectacle. …… sont presque prêtes.
Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés.
Elle habite dans l’immeuble en face de l’école. (Sophie – Sophie et Juliette)
Aujourd’hui, il sera en retard à l’école. (le maitre – les parents de Pierre)
Tous les ans, ils préparent un spectacle. (la troupe de cirque – les élèves de CM2)
Elles adorent les films de cowboys. (Julie – Julie et sa sœur)
En décembre, ils partiront en Bretagne. (le père de Paul – les parents de Paul)
Écris ce que désigne chaque pronom en gras.

Julia et son frère fabriquent des décorations de Noël. Ils ont fait une pâte en papier journal. Ils la prennent pour faire de
jolies formes à accrocher à leur sapin. Cette année, leur sapin sera le plus beau, il va embellir la maison !
Ils ont fait : ……………
Ils la prennent : ……………
Il va embellir : ……………

Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans les deux premières étapes. Remarquer les points
de suspension : l’énumération de ce que l’on peut faire n’est pas terminée.
Constituer une affiche collective avec et et la compléter au fil des semaines : On verse de l’eau dans la cuvette
et on met les morceaux de papier dedans. Montrer que et relie deux actions.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : déchire – ce matin – on – du papier – pour faire – des
décorations de Noël.
Constater que ce matin et pour faire des décorations de Noël peuvent être à plusieurs endroits dans la phrase.
Faire préciser que ce matin indique le moment de la journée où l’on déchire du papier.
Dans les phrases du texte, faire mimer les actions et trouver les mots qui indiquent ces actions. Dire que
ces mots sont des verbes. Faire remarquer que ce sont ces mots qui ont changé dans la transposition de la
58 SOMMAIRE
veille. Dans les phrases collectées la veille, faire encadrer de qui on parle (on et tu) et ce qu’on en dit. Faire
souligner le mot qui indique ce que l’on fait et qui a changé lors de la transposition.
EXERCICES
Reconstitue la phrase avec les mots suivants :
de boules – on – à Noël – le sapin – décore – de guirlandes – et
Remarquer qu’on peut déplacer le groupe à Noël.
Recopie le mot qui indique une action (le verbe).

Je bois du lait.
Elle écrit sur un cahier.
Nous courons dans la rue.
Le chien ronge un os.
Vous attrapez le ballon.
Mon frère mange une pomme.
Écris ce qu’est en train de faire chaque personnage.

Rechercher, dans le texte, tous les mots qui désignent une chose. Préciser pour les élèves de CE1 que ces
mots s’appellent des noms. Faire donner des noms désignant des choses que l’on voit dans la classe. Les
faire donner en demandant aux élèves de mettre devant les noms, les petits mots le, la ou les, un, une ou des.
Collecte
GROUPES NOMINAUX 1
l’eau
une cuvette
un journal
des journaux
un pinceau
la peinture
cette pâte
les morceaux
GROUPES NOMINAUX 2
une grande passoire
SOMMAIRE 59
EXERCICE
Remplace chaque mot en gras par un autre. Garde le même petit mot.
une fillette – un dindon – le téléphone – un garçon – la cerise – la chèvre

Recopier dans l’ordre alphabétique : pinceau – morceau – cuvette – table.
Dans le dictionnaire, chercher le mot table, lire les différents sens du mot, constater comment ils sont indi-
qués, écrire les mots de la même famille. Trouver le mot qui est écrit avant table, celui qui est écrit après.
Chercher des mots construits avec le diminutif -ette comme table / tablette :
cuve / cuvette – chaine / chainette – camion / camionnette – cloche / clochette – maison / maisonnette – noix / noisette
– malle / mallette – pendule / pendulette – voiture / voiturette – balai / balayette
PRODUCTION ÉCRITE
Compléter la recette en utilisant les verbes et certains mots du texte « Tu fais des décorations de Noël ».
Tu fais une tarte
Ingrédients : 250 g de farine, 125 g de beurre, un œuf, une pincée de sel et de l’eau, des pommes coupées en morceaux.
Matériel : un saladier, un rouleau à pâtisserie, une tourtière.
À partir des photos, faire écrire en dictée à l’adulte et en partie en autonomie les légendes de certaines
photos (phrases en gras).
1. Tu verses la farine dans le saladier. 7. Tu étales la pâte avec un rouleau.

2. Tu casses l’œuf dans le saladier. 8. Tu poses la pâte dans la tourtière.
3. Tu ajoutes le beurre et une pincée de sel. 9. Tu disposes les pommes sur la pâte.
4. Tu verses un peu d’eau. 10. Tu places au four.
5. Tu mélanges tout. 11. Quand la tarte est cuite, tu la sors du four.
6. Tu malaxes la pâte.
Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les
groupes nominaux.
60 SOMMAIRE
Semaine 2
– Connaitre les critères de reconnaissance du verbe.
TEXTE – ON FAIT DES DÉCORATIONS DE NOËL

1. On déchire un journal en petits morceaux. On verse de l’eau dans la cuvette et on dépose les morceaux
de papier dedans.
2. Le lendemain, on malaxe la pâte obtenue. Puis, on place cette pâte dans la passoire au-dessus de la cuvette
3. On protège la table avec du papier. On prend une boule de pâte. On la presse pour éliminer l’eau et on
façonne des étoiles, des boules, des sapins, des lettres…
4. On fait sécher les objets. Ensuite on les décore avec de la peinture.
5. Enfin, pour accrocher les décorations, on colle une ficelle au dos de chaque objet.

Relire le texte « On fait des décorations de Noël ».
Transposer le texte en utilisant vous.
Indiquer que l’on va lire puis écrire le texte en s’adressant à plusieurs personnes ou à une seule personne
si on la vouvoie.
Les CE1 s’arrêtent à « deux heures ». Ils écrivent la première phrase du texte en employant vous.
Texte transposé
VOUS FAITES DES DÉCORATIONS DE NOËL
1. Vous déchirez un journal en petits morceaux. Vous versez de l’eau dans la cuvette et vous déposez les morceaux
de papier dedans.
2. Le lendemain, vous malaxez la pâte obtenue. Puis, vous placez cette pâte dans la passoire au-dessus de la
cuvette pendant deux heures.
3. Vous protégez la table avec du papier. Vous prenez une boule de pâte. Vous la pressez pour éliminer l’eau et vous
façonnez des étoiles, des boules, des sapins, des lettres…
SOMMAIRE 61
4. Vous faites sécher les objets. Ensuite vous les décorez avec de la peinture.
5. Enfin, pour accrocher les décorations, vous collez une ficelle au dos de chaque objet.
Collecte
VOUS
Vous déchirez un journal en petits morceaux.
Vous versez de l’eau dans la cuvette.
Vous placez cette pâte dans la passoire.
Vous protégez la table.
Vous prenez une boule de pâte.
Vous faites sécher les objets.
EXERCICE
Transpose avec vous.
On arrive au parc. On monte sur le toboggan. On glisse très vite.
On recommence plusieurs fois. Puis on retourne à la maison.
Aides pour les CE1
On arrive On monte On glisse

Vous arrivez Vous montez Vous glissez
JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE VERBE

Il s’agit de faire le point sur les différents critères de reconnaissance du verbe qui ont été découverts :
– le verbe est un mot exprimant une action faite par un personnage ;
– le verbe se conjugue en temps et en personne.
On abordera aussi l’infinitif en tant que nom du verbe.
SÉANCE 1
Relire le texte « On fait des décorations de Noël » et rappeler comment on a reconnu les verbes : ce sont des
mots qui indiquent une action. Mais préciser que tous les verbes n’indiquent pas une action.
Écrire au tableau les phrases collectées suivantes :
Nous avons peur.
Je vais partout.
Tu fais des bêtises.
On découpe des morceaux de papier.
Les relire, rappeler qui était désigné par je, nous, tu, vous. Faire relire la première et la deuxième phrase en
commençant par tu, la troisième et la quatrième par les deux chats, etc. Faire remarquer qu’à chaque fois un
mot change : ce mot est le verbe. Faire recopier les trois premiers verbes puis souligner les autres au tableau.
Préciser qu’il change suivant la personne : je la personne qui parle, tu la personne à qui l’on parle, etc. Écrire
la première phrase à toutes les personnes. Constater que certains changements à l’écrit ne s’entendent pas.
Remarquer qu’avec nous et vous, les verbes changent toujours.
Récapituler que, pour trouver le verbe, on peut changer la personne.
Donner les phrases suivantes à l’oral et faire trouver les verbes en changeant la personne :
Vous grimpez sur le rocher. Alice saute sur son lit. Nous mangeons du chocolat. Vous dormez. Je descends de vélo.
Les lionnes chassent dans la savane.
Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves de recopier le verbe :
Le dauphin plonge. Vous criez fort. Au cirque, les enfants applaudissent. Tu essuies la vaisselle. J’écris au tableau. À la
maison, Laura lit une BD.
62 SOMMAIRE
EXERCICES
Recopie les verbes :
Les enfants chantent. Vous chantez.
Je finis un travail. Nous finissons un travail.
Les ouvriers creusent un trou. Vous creusez un trou.
Théo est à la maison. Théo et son frère sont à la maison.
Sarah fait la vaisselle. Ils font la vaisselle.
Nous allons à la piscine. Les élèves vont à la piscine.
Tu n’as pas le temps de finir. Il n’a pas le temps de finir.
Recopie les verbes :

Vous caressez les chatons.
Dans les bois, tu ramasses des champignons.
Ce matin, elle présente un exposé.
À la porte de l’école, Arthur attend sa maman.
Le stylo de Julien fuit un peu.
Pendant les vacances, Juliette dort jusqu’à 9 heures.
En ce moment, un très beau film passe au cinéma.
Souligne le verbe et donne son infinitif :

Julie regarde la télévision.
Les lionnes chassent les antilopes.
Le soleil brille depuis ce matin.
Les enfants écoutent une nouvelle chanson.
Julien écrit une lettre à sa grand-mère.
SÉANCE 2
Reprendre les phrases collectées suivantes écrites au tableau en séance 1 :
Nous avons peur.
Je vais partout.
Tu fais des bêtises.
On découpe des morceaux de papier.
Souligner les verbes. Faire relire les phrases au futur en commençant par demain. Écrire les verbes, constater
que le verbe change. Faire de même en mettant les phrases au passé en commençant par hier.
En conclure que le verbe change avec le temps.
Écrire les différentes formes du verbe de la première phrase : avons – aurons – avons eu.
Dire aux élèves que ce verbe s’appelle le verbe avoir. On dit que c’est son infinitif.
Rechercher l’infinitif des autres verbes, constater que quand à la fin de l’infinitif on entend [e], on écrit -er.
Beaucoup de verbes ont leur infinitif en -er : nager, coller, taper, etc. Avec les CE1, on se limitera à l’infinitif
des verbes en -er, être, avoir, aller. C’est une notion qui va se mettre en place au fil de l’année.
Demander aux élèves de donner des verbes à l’infinitif.
Commencer : jouer, bouger, lancer, déchirer, etc. Inciter les CE2 à donner des verbes dont l’infinitif ne se ter-
minent pas obligatoirement par -er.
Pendant que la leçon se poursuit au CE2, les CE1 ont un coloriage magique dont l’objectif est de différencier
le verbe à l’infinitif du nom (on obtient une maison).
Colorier les cases selon la consigne :
– en bleu les cases contenant un verbe à l’infinitif ;
– en vert les autres cases.
SOMMAIRE 63
fenêtre tableau fleur fille garçon
gâteau voiture tapis crier sac arbre
maison chat
stylo danser vélo
taper crier
étoile caresser tomber ranger ciel
nuage frotter trouver grimper table
cahier découper parler lancer château
cartable sauter manger jouer renard
Reprendre les différentes pages de cahier où les verbes ont été soulignés et trouver l’infinitif de chaque verbe.
Récapituler ce que l’on a appris sur le verbe et en garder une trace écrite dans le cahier. Se reporter à « Ce
que je dois retenir », p. 175.
EXERCICES
Trace une flèche pour faire correspondre le verbe en gras à son infinitif.
Tu arrives. • • manger
La fillette tombe dans la cour. • • arriver
Les gâteaux sont prêts. • • tomber
Vous mangez trop. • • avoir
Pierre a le mal de l’air. • • décoller
Notre avion décolle à 20 h. • • être
Écris l’infinitif des verbes en gras :

La voiture roule derrière le camion. Nous roulons derrière le camion.
Je raconte une histoire. Nous racontons une histoire.
Les singes grimpent dans l’arbre. Je grimpe dans l’arbre.
Tu regardes à la fenêtre. Nous regardons à la fenêtre.
Le pirate cache un trésor. Tu caches un trésor.
Je fais un bonhomme de neige. Vous faites un bonhomme de neige.
Vous retournez à la maison. Tu retournes chez toi.
Écris l’infinitif des verbes en gras. Le choisir parmi la liste suivante :

être – avoir – aller – faire – venir – dire
Vous allez au théâtre.
Mon frère fait du foot.
Nous sommes en danger.
J’ai faim.
Nous sommes dans la classe.
Tu dis toujours bonjour.
Nous venons avec toi.
64 SOMMAIRE
Écris l’infinitif des verbes en gras. Entourer l’infinitif des verbes en -er.
Vous prenez votre sac.
Je suis dans la classe.
Les camions passent dans la rue.
Le chien garde les moutons avec le berger.
Nous écoutons un chant.
Vous travaillez en silence.
Tu aimes la musique.
Les deux frères arrivent en retard à l’école.

Classer des verbes dans l’ordre alphabétique : danser – bruler – vendre – toucher – laver.
Rechercher dans le dictionnaire le verbe verser et relever l’abréviation indiquant qu’il s’agit d’un verbe.
Remplacer le verbe mettre par d’autres verbes : mettre un pantalon (enfiler) – mettre la farine dans le saladier
(verser) – mettre la pâte dans la passoire (placer) – mettre du sucre dans la pâte (ajouter) – mettre une assiette sur la
table (poser).
Remplacer le verbe faire par un autre verbe en remettant dans l’ordre les lettres entre parenthèses.
Je fais le repas. (É R P A P E R)
Sam fait sa maison en bois. (O S T N C R T I U)
Je fais toujours la vaisselle à l’eau chaude. (E V L A)
Julien fait souvent des fêtes. (R G I A O S N E)
Léa fait des champignons à l’huile d’olive. (U I S E N C I)
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire en dictée à l’adulte (au début) ensuite en autonomie (une phrase au CE1, deux au CE2) ce qu’il faut
faire pour préparer une salade de fruits en n’employant que des verbes en -er à l’infinitif.
Ingrédients : pommes, poires, banane, cerise.
Matériel : des coupes, un couteau.
Pour faire une salade de fruits, il faut :
……………… les pommes, les poires ;
……………… les pommes, les poires ;
……………… la banane ;
……………… les fruits ;
etc.
Rechercher à l’oral les verbes que l’on peut utiliser : laver les pommes, les poires – les peler – éplucher la banane
– couper les fruits – les disposer dans les coupes – ajouter du sucre – mélanger – placer au réfrigérateur.
Quand le texte est écrit, ajouter des indicateurs de temps (puis – ensuite – enfin) et faire les pronominalisa-
tions nécessaires.
groupes nominaux.
SOMMAIRE 65
Semaine 3
– Reconnaitre le sujet d’un verbe.
TEXTE – MALA ET POLINE, DES PETITES FILLES DU GROENLAND

Mala et sa sœur Poline ont dix ans. Elles habitent une jolie maison en bois bleu au bord de la mer. La maison
de leurs voisins est rouge. La famille de Mala et Poline fait partie du peuple Inuit.
L’hiver, il fait très froid dehors. Mais Mala et Poline n’ont pas froid. Leur maison est bien isolée et elle est
bien chauffée. Tous les matins, Mala et Poline prennent une douche chaude avant d’aller à l’école. Avant de
sortir, elles enfilent une parka fourrée et des bottes en peau de phoque.
Comme tous les Inuits, Mala et Poline mangent des poissons séchés, des poissons frais, de la viande de
phoque, de baleine et de caribou. Elles mangent peu de légumes car ils coutent très cher.
Mala et Poline aiment beaucoup leur pays, même si en hiver elles ne voient presque pas le soleil pendant
trois mois.
Les deux fillettes adorent les jours de fête. Ces jours-là, elles portent le costume traditionnel des Esquimaux :
une tunique avec des perles multicolores et une large ceinture brodée.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui sont Mala et Poline ? Faire relever par les enfants le fait qu’elles
sont jumelles. Où habitent-elles ? Situer sur un globe ou une carte.
Constater que le Groenland est une ile. Montrer la photo d’une ville ou d’un village en bord de mer au
Groenland. Montrer aussi une photo d’enfant. Dire que le peuple Inuit est le peuple que l’on appelait autre-
fois Esquimaux. Pourquoi les légumes coutent cher ? Expliquer le climat au Groenland.
Voici un site à partir duquel il est possible de montrer une vue de maisons au Groenland :
www.geo.fr/voyages/vos-voyages-de-reve/groenland-terre-glacee-du-grand-nord/maisons-de-tasiilaq
Distinguer les différents paragraphes du texte et leur donner un titre.
Indiquer que le texte est au présent : c’est un texte qui donne des informations sur la vie d’une enfant Inuit.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : l’hiver – tous les matins – avant d’aller à
l’école – avant de sortir – en hiver – pendant trois mois – ces jours-là.
Relever les mots qui indiquent des lieux : au bord de la mer – dehors.
Trouver par quels groupes nominaux le groupe Mala et Poline peut être remplacé : les deux fillettes – les sœurs
– les petites filles – les jumelles – les jolies Inuits…
Trouver qui est désigné par les mots en gras. Nommer les pronoms personnels.
66 SOMMAIRE
Transposer en parlant de Mala.
leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas mais
qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Avec les CE1, ne pas faire écrire le changement de prennent en prend.
Les CE1 s’arrêtent à « phoques ». Ils écrivent les deux premières phrases du texte en parlant de Mala.
Texte transposé
MALA, UNE PETITE FILLE DU GROENLAND
Mala a dix ans. Elle habite une jolie maison en bois bleu au bord de la mer. La maison de ses voisins est rouge. La
famille de Mala fait partie du peuple Inuit.
L’hiver, il fait très froid dehors. Mais Mala n’a pas froid. Sa maison est bien isolée et elle est bien chauffée. Tous les
matins, Mala prend une douche chaude avant d’aller à l’école. Avant de sortir, elle enfile une parka fourrée et des
bottes en peau de phoque.
Comme tous les Inuits, Mala mange des poissons séchés, des poissons frais, de la viande de phoque, de baleine et
de caribou. Elle mange peu de légumes car ils coutent très cher.
Mala aime beaucoup son pays, même si en hiver elle ne voit presque pas le soleil pendant trois mois.
La fillette adore les jours de fête. Ces jours-là, elle porte le costume traditionnel des Esquimaux : une tunique avec
des perles multicolores et une large ceinture brodée.
Collecte
ELLE
Mala a dix ans.
Elle habite une jolie maison.
Mala mange des poissons séchés.
Mala prend une douche chaude.
Elle ne voit presque pas le soleil.
ELLES
Mala et sa sœur Poline ont dix ans.
Elles habitent une jolie maison.
Mala et Poline mangent des poissons séchés.
Mala et Poline prennent une douche chaude.
Elles ne voient presque pas le soleil.
EXERCICE
Transpose avec elle.
Les deux fillettes jouent dans la neige. Elles rentrent. Elles mangent.
Elles n’ont pas froid. Elles aiment le Groenland.
Aides pour les CE1
Elles jouent Elles rentrent Elles mangent

Elle joue Elle rentre Elle mange
JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE SUJET DU VERBE

Il s’agit de mettre en place plusieurs critères de reconnaissance du sujet. Le sujet indique de qui on parle
dans la phrase. Le sujet est un pronom (je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles).
Quand le sujet n’est pas un de ces pronoms, on peut, pour le trouver, le pronominaliser, l’encadrer avec C’est
…… qui, trouver de qui ou de quoi on parle dans la phrase.
Le sujet commande l’accord du verbe.
Lire la trace écrite gardée sur le verbe.

Encadrer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le verbe, le nommer : c’est le sujet du verbe.
Remarquer qu’il s’agit d’un pronom : je, tu, nous, vous, on, il, ils, elle, elles.
SOMMAIRE 67
Lire les phrases suivantes écrites au tableau : le verbe a été mis en gras. Faire encadrer de qui on parle.
Indiquer qu’il s’agit du sujet du verbe.
La nuit, Ruset va chasser.
Un matin, Monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre.
La jeune chèvre est bien avec monsieur Seguin.
L’herbe est savoureuse, fine, dentelée.
Blanquette et Blanchette donnent du lait sans bouger.
Blanquette donne du lait sans bouger.
Redire chaque phrase en employant C’est …… qui pour encadrer le sujet. Puis, faire remplacer chaque sujet
par le pronom de 3e personne qui convient.
Remarquer que le sujet du verbe peut être composé d’un ou plusieurs mots. Constater aussi qu’il n’est pas
toujours au début de la phrase.
Dire la première phrase en changeant le sujet. Constater que le sujet fait changer le verbe.
Faire le point sur les différents moyens de repérer le sujet et en garder une trace écrite sur le cahier. Se
reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
EXERCICES
Au cours de l’année, reprendre parmi ces exercices.
Écris sous chaque pronom en gras à qui il renvoie.

Nina raconte : « Je suis allée en vacances à Nice. »
Alex demande à Maxime : « Vas-tu au judo ? »
Eva et Lucie disent à Chloé : « Nous savons bien notre leçon. »
Lisa demande à Paul et Léo : « Avez-vous déjà pris le train ? »
Hugo dit à ses deux copains : « J’ai des billes. Voulez-vous jouer avec moi ? »
Inès dit à Marion : « J’ai une sœur, elle a deux ans. Tu as une sœur aussi ? »
Recopie le sujet et le verbe en gras dans la colonne qui convient. Encadre le sujet.
Elles mangent du gâteau.
Le matin, je bois du chocolat.
Un avion passe dans le ciel.
Dans la forêt, nous ramassons des châtaignes.
Vous caressez le chien.
Les feuilles bougent sous le vent.
LE SUJET EST UN GROUPE NOMINAL LE SUJET EST UN PRONOM
Complète chaque phrase avec un sujet qui convient. Attention aux majuscules en début de phrase.
je – nous – vous
Le mercredi, …… vais à la piscine.
…… marchons dans le bois.
À midi, …… rentrez chez vous.
…… avez peur du noir.
Ce matin, …… suis en pleine forme.
Dans le jardin, …… cueillons des fraises.
Dans chaque phrase, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe.

Vous préparez un voyage.
Au stade, je tape dans le ballon.
Les garçons courent sur la piste.
Les touristes visitent Londres.
Nous allons chez le médecin.
Tu entres dans ta chambre.
68 SOMMAIRE
Relie le sujet au reste de la phrase qui convient. Souligne le verbe.
Un hélicoptère • • prépare de la soupe.

Ma grand-mère • • sommes au cirque.
Nous • • passe dans le ciel.
Les chiens • • vais en vacances.
Je • • êtes dans un avion.
Tu • • aboient.
Vous • • es une fille.
Recopie chaque phrase en remplaçant le sujet par un autre qui convienne.

le chaton – cette voiture – le garagiste – le loup – mon anorak
Cette moto ne démarre pas.
Le chien joue avec une petite balle.
Mon grand frère répare la voiture.
Mon manteau est trop grand.
Le renard recherche de la nourriture.
Recopie chaque phrase en la complétant avec un sujet.

…… font des bêtises.
…… avons peur.
…… suis chez un copain.
…… sont au supermarché.
…… vont à la piscine.
…… suis dans les bois.
Écris sous chaque pronom en gras à qui il renvoie.

Lucas est au téléphone avec Roméo :
– Je ne suis pas allé à l’école. Je suis malade. Le médecin est venu. Il a dit que j’avais une angine. Tu peux m’apporter
les devoirs ?
– Oui, je viendrai demain mercredi. Tu iras peut-être mieux mais nous ne pourrons pas aller au stade ensemble, j’irai
seul.
Recopie le sujet et le verbe en gras dans la colonne qui convient. Entoure le sujet.
Elles fêtent leur anniversaire.
Le soir, je mange une pomme.
Le tonnerre gronde dans le ciel.
Dans la forêt, nous ramassons des champignons.
Vous caressez le chat.
Le vent secoue l’arbre.
LE SUJET EST UN GROUPE NOMINAL LE SUJET EST UN PRONOM
Recopie les phrases, encadre les sujets, ce qu’on en dit. Souligne les verbes conjugués.
Le bébé marche doucement.
Nous cueillons des fruits.
Les vacances approchent.
Tom range ses affaires.
Tu mets tes livres dans ton sac.
Les touristes regardent la tour Eiffel.
Vous courez vite !
Le vétérinaire soigne l’animal malade.
Je prends le bus.
SOMMAIRE 69
Recopie chaque phrase en la complétant avec un des sujets donnés.

tu – la chanteuse – nous – les magiciens – le blaireau et le renard – la fillette
…… étonnent les enfants.
Aimes-…… la glace à la fraise ?
Au zoo, …… regarde les lions.
…… vivent dans des terriers.
…… arrive sur scène.
Est-ce que …… mangeons ensemble ce soir ?
Recopie les phrases en remplaçant le sujet en gras par un pronom.

La chatte attrape la souris.
Dans ce village, les camions roulent trop vite.
Mes bagages ont été perdus à l’aéroport.
Bientôt, ces sportives participeront aux Jeux olympiques.
La jeune renarde surveille ses petits.
Recopie chaque phrase en la complétant avec un sujet qui convienne.

…… passe dans le ciel.
…… boivent dans le fleuve.
…… obéit à son maitre.
…… monte dans la voiture.
…… mangent un gâteau.

ET PRODUCTION ÉCRITE
Rechercher dans le texte tous les mots qui désignent des personnes, des animaux, des choses (les noms).
Donner ces mots en faisant varier les petits mots qui sont devant (déterminants).
Collecte
GROUPES NOMINAUX 1
l’hiver
leurs voisins
les matins
les Inuits
le soleil
une tunique
GROUPES NOMINAUX 2
une parka fourrée
des poissons séchés
des poissons frais
des perles multicolores
une large ceinture brodée
EXERCICES
Classe les mots en gras (noms) selon ce qu’ils désignent.
Mala et Poline – la joie – un phoque – des bottes – un costume – un caribou – une maison de bois – le froid – un
poisson – une ceinture – les parents – les voisins – le toit
UNE PERSONNE UN ANIMAL UNE CHOSE UNE SENSATION

UN SENTIMENT
70 SOMMAIRE
Dans les groupes suivants, change deux fois le mot en gras (le déterminant).
Exemple : le crayon  un crayon, mon crayon, ce crayon
une botte – cette maison – mon crayon – la parka – ma cousine – une maison
PRODUCTION ÉCRITE
Observer les photos ci-dessous. En choisir trois au CE1, quatre au CE2 et écrire une phrase en autonomie pour
chaque photo. Puis, collectivement, à partir des phrases produites, écrire un texte au présent, Aminata et Nafi
à l’école maternelle au Burkina Faso, en pronominalisant et en ajoutant des indicateurs de temps et d’espace.
groupes nominaux.
Donner les informations suivantes : Aminata et Nafi habitent en brousse avec leurs parents dans des cases.
Elles ont cinq ans. C’est la première année qu’elles vont à l’école. Elles apprennent des comptines. Dans la
cour, il y a des jeux. Le midi, elles mangent dans la classe car elles habitent loin de l’école. Elles mangent une
assiette de bouillie faite avec de la farine de mil (une céréale cultivée au Burkina). Avant de manger, il faut
se laver les mains. Les enfants sortent dans la cour pour le faire sous l’œil du maitre. L’eau est précieuse car
on est souvent obligé d’aller loin de l’école pour la puiser. L’eau est conservée fraiche dans un grand pot en
terre (un canari). Quand un élève a soif, il prend de l’eau dans le canari avec un gobelet.
SOMMAIRE 71
Semaine 4
– Reconnaitre les constituants du groupe nominal : le déterminant et le nom.
– Distinguer nom commun / nom propre.
TEXTE – UN SÉJOUR À LA MONTAGNE

Aujourd’hui, quand Lisa rentre de l’école, elle est très excitée. Demain soir, elle sera avec les élèves de sa
classe dans les Vosges pour plusieurs jours. Elle va vite dans sa chambre et elle prépare ses affaires. Elle a
fait une liste. Elle ne veut rien oublier ! Elle emporte un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts,
un pull, plusieurs pantalons et une robe pour la fête du vendredi. Maman vient la rejoindre pour mettre les
affaires dans la valise.
« J’ajoute un anorak léger pour te protéger de la pluie, dit-elle. Pense aussi à emporter tout ce qu’il faut pour
ta toilette. »
Pendant le diner, contrairement à son habitude, Lisa ne dit rien. Elle pense au séjour à la montagne. Elle
visitera une ferme. Dans cette ferme, on élève des vaches pour faire des fromages avec leur lait. Avec la
maitresse, les élèves ont préparé la visite.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où va aller Lisa ? Situer les Vosges sur une carte de France. Que
fait Lisa ? Pourquoi sa mère vient-elle l’aider ? Que ne doit pas oublier Lisa ? À quoi pense Lisa pendant le diner ? Que
vont faire les élèves pendant leur séjour ?
Expliquer : un séjour.
Dans le premier paragraphe, retrouver les phrases au présent (tout ce qui se passe quand Lisa rentre de
l’école), celle au futur (indique ce qui va se passer dans l’avenir) et celle au passé (indique ce qui est passé).
Dans le second paragraphe, rechercher les phrases au présent, au passé et au futur.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : aujourd’hui – demain soir – pour cinq
jours – le vendredi – pendant le diner.
Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : dans les Vosges – dans sa chambre – dans
cette ferme – à la montagne.
Trouver qui est désigné par les mots en gras. Nommer les pronoms personnels sujets.
Souligner les paroles prononcées par Maman.
Transposer en remplaçant Lisa par je. Ne faire écrire que les changements au présent.
Faire remarquer les changements : sa  ma ; ses  mes. Les faire expliciter.
72 SOMMAIRE
Les CE1 s’arrêtent à « toilette ». Ils écrivent la première phrase du texte avec je. Ils trouvent ensuite qui est
désigné par les pronoms en gras :
Lisa est très excitée. Avec sa classe, elle part à la montagne. Sa maitresse lui a parlé des Vosges. Elle lui a dit que les
élèves allaient visiter une ferme. Ils pourront même assister à la traite des vaches !
Texte transposé
UN SÉJOUR À LA MONTAGNE
Aujourd’hui, quand je rentre de l’école, je suis excitée. Demain soir, je serai avec les élèves de ma classe dans les
Vosges pour plusieurs jours. Je vais vite dans ma chambre et je prépare mes affaires. J’ai fait une liste. Je ne veux
rien oublier ! J’emporte un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts, un pull, plusieurs pantalons et une
robe pour la fête du vendredi. Maman vient me rejoindre pour mettre les affaires dans la valise.
« J’ajoute un anorak léger pour te protéger de la pluie, dit-elle. Pense aussi à emporter tout ce qu’il faut pour ta
toilette. »
Pendant le diner, contrairement à mon habitude, je ne dis rien. Je pense au séjour à la montagne. Je visiterai une
ferme. Dans cette ferme, on élève des vaches pour faire des fromages avec leur lait. Avec la maitresse, nous avons
préparé la visite.
Collecte
ELLE
Lisa rentre de l’école.
Aujourd’hui, elle est très excitée.
Elle va vite dans sa chambre.
Elle ne veut rien oublier !
Lisa ne dit rien.
JE
Je rentre de l’école.
Aujourd’hui, je suis très excitée.
Je vais vite dans ma chambre.
Je ne veux rien oublier !
Je ne dis rien.
EXERCICE
Transpose avec je.
Lisa est très heureuse. Demain, elle va dans les Vosges avec sa classe. Elle prépare soigneusement ses affaires. Elle a
une belle valise bleue. Elle aime tant la montagne !
Donner des aides pour les CE1 si besoin.
JOURS 2, 3, 4 – SYNTHÈSE SUR LE NOM ET LE DÉTERMINANT

DANS LE GROUPE NOMINAL
Il s’agit de reconnaitre le nom suivant deux critères :
– le nom est une catégorie regroupant les êtres, les animaux, les choses, les idées, etc. ;
– le nom est précédé d’un déterminant.
Les déterminants sont identifiés comme mots précédant un nom pour constituer un groupe nominal.
SÉANCE 1
Lire la page de cahier sur les groupes nominaux 1.
Faire lire uniquement les mots qui désignent des animaux, des choses, des personnes (il y en a peu). Ne pas
lire les déterminants. Dire que ces mots s’appellent des noms.
Certains noms ont une majuscule, ce sont des noms propres. Les autres noms sont des noms communs.
Faire écrire par chaque élève de CE1 son prénom et son nom, ce sont des noms propres. La notion s’affinera
au fil de l’année car on les relèvera dans les textes.
SOMMAIRE 73
Regarder à nouveau la liste pour voir que presque tous les mots sont précédés d’un petit mot : le déterminant.
Les lister. Préciser que les groupes nominaux sont des groupes de mots comprenant un nom, on les notera GN.
Donner aux élèves le texte « Un séjour à la montagne ».
Un séjour à la montagne
Aujourd’hui, Lisa rentre de l’école. Elle est très excitée. Demain soir, elle sera avec les élèves de sa classe dans les
Vosges pour plusieurs jours. Elle va vite dans sa chambre et elle prépare ses affaires. Elle a fait une liste. Elle ne veut
rien oublier ! Sur la liste, il y a : un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts, un pull, plusieurs pantalons,
une robe pour la fête du vendredi. Maman vient la rejoindre pour mettre les affaires dans la valise.
« J’ajoute un anorak léger pour te protéger de la pluie, dit-elle. Pense aussi à emporter tout ce qu’il faut pour ta toilette. »
Pendant le diner, contrairement à son habitude, Lisa ne dit rien. Elle pense au séjour à la montagne. Elle visitera une
ferme. Dans cette ferme, on élève des vaches pour faire des fromages avec leur lait. Avec leur maitresse, les élèves
ont préparé la visite.
Lire uniquement les GN en gras. Lire ensuite uniquement les noms propres.
Puis lire les noms dans les groupes nominaux et constater qu’ils sont précédés d’un déterminant (sauf
certains noms propres).
Donner les mots suivants et chercher si ce sont ou non des noms en essayant de mettre un déterminant
devant : voiture – chocolat – va – nous – téléphone – carte – pour – immeuble – vitre – girafe – bouteille – roulons –
pluie – joie – histoire – malheur.
Garder une trace écrite de la synthèse sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
EXERCICES
Retrouve les noms et entoure-les.
lapin – cabane – tu – lac – vite – parlez – école – pochette – montagne – soigneusement – four – escalader – avec – tré-
sor – biberon – dessines
Récris-les en les faisant précéder de l’article un ou une.
Recopie seulement les noms propres :

les ciseaux – la cuisine – l’Angleterre – la cantine – les Alpes – Juliette – ma trousse – cet arbre – la Seine – ton classeur
– Simon – Paris – une histoire – Tom – ce torchon – une ferme
Remplace le déterminant par le ou la :

une maison – un téléphone – mon chapeau – sa jupe – ce garçon – cette poubelle – une bougie – un lit – une couette –
votre cartable – notre repas – cette plume
Pour chaque groupe nominal, recopie seulement le déterminant et le nom :

une petite souris grise – un grand immeuble – mes petits chaussons – une belle fleur – un gros animal – le ciel bleu –
une bonne idée – un coiffeur habile
Dans le texte suivant, relève les noms, souligne les noms propres :
Ma sœur Mona arrive à la montagne. Elle descend de la voiture. Elle a une grosse valise. Elle a son manteau sur le bras
parce qu’elle a trop chaud.
SÉANCE 2
Il s’agit de reconnaitre et d’utiliser le déterminant l’, à bon escient.
Donner des noms et demander aux élèves de redire chaque nom avec l’article le ou la. Constater que ce n’est
pas possible, on utilise l’article l’ : abeille – étoile – image – orage. Écrire ces groupes nominaux au tableau.
Retrouver dans la page des groupes nominaux ceux contenant l’.
Écrire sur l’ardoise ou montrer des étiquettes avec le, la, l’, pour dire quel déterminant peut remplacer un ou
une dans ces GN : une auto – une usine – un lavabo – un âne – un ours – une louve – une école.
Donner des noms précédés de l’ et faire redire le mot avec un ou une : l’écureuil – l’herbe – l’eau – l’ongle – l’oiseau
– l’hirondelle – l’armoire – l’armée – l’amende – l’ombre – l’univers – l’empereur – l’incendie.
Faire écrire l’avion / un avion – l’élève / un élève, etc.
Garder dans le cahier une trace écrite de la synthèse. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
74 SOMMAIRE
EXERCICES
Écris le, la ou l’ devant des noms :
garçon – orage – élection – ferme – fruit – amitié – poisson – araignée – manteau – canapé – leçon – maitresse – tortue
– étoile – nuage – enveloppe – maladie – outil – histoire – cri
Écris le nom de ce qui est dessiné en utilisant l’article le, la ou l’ :

aspirateur – escargot – ananas – igloo
SOMMAIRE 75
Semaine 5
– Reconnaitre le verbe et son sujet.
– Reconnaitre les constituants du groupe nominal : le déterminant et le nom.
– Connaitre le genre et le nombre d’un nom.
JOURS 1 ET 2 – ÉVALUATION : LE VERBE ET SON SUJET

Il s’agit d’évaluer si les élèves savent :
– repérer et employer les pronoms sujets ;
– identifier le verbe conjugué et son sujet dans une phrase simple ;
– indiquer l’infinitif du verbe.
ÉVALUATION 2
Réaliser exercice par exercice, lire les phrases aux élèves avant la réalisation. Pour les élèves ayant des dif-
ficultés, réaliser phrase par phrase.
1. Entoure les pronoms sujets dans les phrases en gras.

Mon père a acheté une voiture. Elle roule très vite.
Nous rentrons après la fin de la classe.
Pierre et Paul restent à l’école. Ils sont punis.
Maud et Julie habitent la même rue. Elles sont voisines.
Je pars de la maison à 8 h tous les jours.
Chaque soir, on chante avant de dormir.
L’après-midi, tu as du mal à te concentrer.
1. Entoure les sujets.

Mon père a acheté une voiture. Elle roule très vite.
Nous rentrons après la fin de la classe.
Pierre et Paul restent à l’école. Ils sont punis.
Maud et Julie habitent la même rue. Elles sont voisines.
Je pars de la maison à 8 h tous les jours.
On chante avant de dormir.
Tu as du mal à te concentrer.
2. Récris les phrases en remplaçant les groupes en gras par il, ils, elle, elles.
Mon père a acheté une voiture.
Pierre et Paul restent à l’école.
Maud et Julie habitent la même rue.
Ma grand-mère arrivera à huit heures.
3. Encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Indique son infinitif.

Elle jouera à des jeux.
Je regarderai des dessins animés.
76 SOMMAIRE
Un gros camion roule sur l’autoroute.

Deux enfants montent dans le manège.
Un oiseau sautille.
Elles font une cabane.
Vous montez au grenier.
4. Encadre le sujet du verbe en gras.

Les enfants montent dans la voiture.
Demain, nous repartirons à la maison.
Hier, Annick a mangé au restaurant.
Ces enfants habitent le même immeuble.
La nuit, mon chien aboie.
5. Encadre le sujet et ce qu’on en dit. Attention, le sujet n’est pas toujours en début de phrase. Souligne
le verbe.
Je mange un gros gâteau.
Dans la classe, vous écoutez le maitre.
Des gros singes grimpent dans les arbres.
Au milieu de la forêt, des enfants ramassent des champignons.
Vous dansez bien.
JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE GENRE DU NOM

Il s’agit de faire identifier le genre d’un nom : masculin ou féminin.
Sur la page des groupes nominaux, lire un par un les noms communs (même ceux qui sont au pluriel) et
dire si devant on peut y mettre un-le ou une-la.
Puis tracer deux colonnes au tableau et demander aux élèves de dicter les noms du texte « Un séjour à la
montagne » et de dire dans quelle colonne les placer : un-le / une-la.
Tracer sur l’ardoise ou le cahier deux colonnes : un-le / une-la. Donner des noms au singulier dont certains
avec l’ mais aussi des noms au pluriel et leur demander de montrer avec le doigt dans quelle colonne ils se
placent en explicitant pourquoi.
Dire que, quand devant un nom, on peut y mettre un ou le, ce nom est du genre masculin. Si on peut le faire
précéder de une ou la, le nom est du genre féminin.
Constater que Lisa, Maman n’ont pas de déterminant mais que ces noms sont du genre féminin. Donner des
prénoms masculins.
Faire remarquer que la plupart des noms communs d’êtres animés ont un masculin et un féminin liés à
une distinction de sexe : le renard – la renarde ; le loup – la louve ; le voisin – la voisine ; le maitre – la maitresse.
La marque du féminin est le e.
Ajouter éventuellement que les élèves sont ici considérés comme un mot masculin car il y a des filles et des
garçons. S’il n’y avait que des filles, le mot serait féminin.
Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
EXERCICES
Recopie les noms féminins.
vache – France – étoile – stylo – cochon – Paul – fermier – leçon – enveloppe – brioche – biberon – poire – gâteau – Louise
– manteau – écharpe – machine – moteur
Complète avec un nom du genre qui convient.

Le …… saute dans la pelouse.
Une …… s’envole.
Un …… passe devant chez moi.
La …… est belle.
SOMMAIRE 77
Mon …… est rouge.

Ta …… est grande.
Classe les noms suivant leur genre : masculin ou féminin.

papier – bouteille – chien – voiture – téléphone – girafe – placard – fleur – fenêtre – route – ordinateur – exercice – époque
– ouragan – liberté
JOUR 4 – SYNTHÈSE SUR LE NOMBRE DU NOM

Il s’agit de faire reconnaitre si un nom est au singulier ou au pluriel.
Sur la page des groupes nominaux, lire un par un les noms communs et dire si le nom désigne un seul
animal, une seule chose, une seule personne ou s’il en désigne plusieurs. Relever au fur et à mesure les
déterminants pour chaque cas dans deux colonnes tracées au tableau.
LE, LA, UN, LEUR, SON LES, SES, DES
Demander aux élèves de dire dans laquelle des colonnes tracées au tableau vont les noms du texte « Un séjour
à la montagne » : « on parle d’une personne, d’une chose, d’un animal / on parle de plusieurs… » Ajouter dans les
colonnes les différents déterminants utilisés.
Tracer sur l’ardoise ou le cahier deux colonnes comme au tableau. Donner des noms au singulier et des
noms au pluriel et leur demander de montrer avec le doigt dans quelle colonne ils se placent en explicitant
pourquoi.
Dire que quand devant le nom il y a un, le, la, une, mon, son, ma, ce nom est au singulier. Si le nom est précédé
de les, des, mes, ses, plusieurs, le nom est au pluriel.
Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
EXERCICES
Recopie les noms qui sont au pluriel. Entoure la marque du pluriel :
des bananes – une porte – des cochons – les montagnes – son outil – mes livres – le sorcier – des histoires – les châteaux
– nos cadeaux – les loups – la souris
Classe les noms suivant leur nombre : singulier ou pluriel.

mes devoirs – ton chien – la voiture – une ferme – des cochons – tes parents – le sentier – la montagne – les élèves
– un abri – un gouter – une armoire – des amis – ma cousine – une rivière – les arbres – la poussette – les poussins –
le manteau – le gagnant
Classe les GN suivants dans le tableau :

des pattes – un trou – les rues – la forêt – des légumes – la journée – des singes – une banane – le ciel – des ruches – les
jeux – l’erreur
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
78 SOMMAIRE
Semaine 6
– Connaitre des mots génériques et des mots spécifiques.
– Rédiger une énumération avec des groupes nominaux.
TEXTE – UN SÉJOUR À LA MONTAGNE

Aujourd’hui, quand Lisa rentre de l’école, elle est très excitée. Demain soir, elle sera avec les élèves de sa
classe dans les Vosges pour plusieurs jours. Elle va vite dans sa chambre et elle prépare ses affaires. Elle a
fait une liste. Elle ne veut rien oublier ! Elle emporte un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts,
un pull, plusieurs pantalons et une robe pour la fête du vendredi. Maman vient la rejoindre pour mettre les
affaires dans la valise.
« J’ajoute un anorak léger pour te protéger de la pluie, dit-elle. Pense aussi à emporter tout ce qu’il faut pour
ta toilette. »
Pendant le diner, contrairement à son habitude, Lisa ne dit rien. Elle pense au séjour à la montagne. Elle
visitera une ferme. Dans cette ferme, on élève des vaches pour faire des fromages avec leur lait. Avec la
maitresse, les élèves ont préparé la visite.

Relire le texte « Un séjour à la montagne ».
Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans les deux parties. Remarquer que dans la première
et la troisième phrase, il y a une majuscule au milieu de la phrase. Faire expliciter pourquoi. Écrire au tableau,
avec une majuscule, des noms de montagnes, de villes ou villages. Revenir sur le titre du texte de la semaine
précédente et relever le nom propre : Groenland. C’est le nom d’un pays.
Compléter l’affiche de à : un séjour à la montagne.
Compléter l’affiche et : plusieurs pantalons et une robe.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble :
plusieurs pantalons – place – dans sa valise – Lisa – aujourd’hui
Constater que aujourd’hui peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Dans toutes les phrases écrites,
entourer de qui on parle (Lisa) et ce qu’on en dit (place plusieurs pantalons). Constater que aujourd’hui (groupe
mobile) n’est pas entouré.
Écrire au tableau les phrases négatives.
Lisa ne dit rien.
SOMMAIRE 79
La transformer à l’oral en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation.

Transformer en phrase négative la phrase affirmative suivante : Il mange quelque chose.
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES (SUITE)

Écrire au tableau les phrases suivantes, encadrer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner les verbes. Pour trouver
le verbe, montrer qu’il se conjugue, employer nous par exemple. Faire donner l’infinitif des verbes. Faire indi-
quer si le sujet est un groupe nominal ou un pronom. Remplacer Lisa et les élèves par les pronoms personnels
sujets qui conviennent. Faire remarquer que le sujet n’est pas toujours en début de phrase.
Aujourd’hui, Lisa rentre de l’école.
Je prépare mes affaires.
Bientôt, nous ferons des promenades.
Les élèves visiteront une ferme.
Collecte
Je ne veux rien oublier ! Je veux oublier quelque chose !
Lisa ne dit rien. Lisa dit quelque chose.
EXERCICES
Constitue une phrase avec les mots suivants :
à la montagne – une ferme – Lisa – visite
à la montagne – une ferme – avec ses camarades – Lisa – visite
Encadre le sujet et ce qu’on en dit. (Attention, le sujet n’est pas toujours en début de phrase). Souligne
le verbe. Indique l’infinitif du verbe.
Calmement, Lisa monte dans le train.
Pendant le voyage, les élèves bavardent.
Les fermiers fabriquent des fromages.
Pendant cette semaine, les élèves respirent un bon air frais.
La maitresse photographie les paysages montagnards.
Les montagnes sont hautes.
Récris chaque phrase en remplaçant les groupes nominaux sujets par des pronoms personnels qui
conviennent.
JOUR 3 – VOCABULAIRE
Les CE2 cherchent le mot renard dans le dictionnaire et observent l’abréviation qui indique que c’est un nom.
Rechercher des noms de vêtements, les classer en vêtements pour les filles, les garçons. Les classer autre-
ment : vêtements pour l’été, vêtements pour l’hiver.
Dire que vêtement est un mot étiquette ; il désigne un ensemble d’objets servant à se vêtir.
Rechercher le mot étiquette de : hirondelle – mésange – pie – pigeon – moineau – corbeau. Compléter avec des
noms proposés par les élèves.
Faire de même avec :

coccinelle – abeille – moustique – mouche – papillon
pain – viande – fruits – légumes
tulipe – muguet – rose – jonquille
pomme – cerise – abricot – pêche – poire
armoire – chaise – lit – table
tennis – football – handball
80 SOMMAIRE
fleuve – ruisseau – torrent

acrobate – clown – cuisinier – dompteur – magicien
lion – éléphant – antilope – renard – ours
Faire donner des noms de véhicules (camion – avion – hélicoptère – car – bus – tracteur – voiture), de légumes
(carotte – betterave – cèleri – oignon – concombre – brocolis – salsifis – fenouil – haricot vert), d’outils (tournevis –
marteau – tronçonneuse – bêche – râteau – pelle – pince – perceuse).
Donner des listes avec un intrus, le trouver et dire pourquoi c’est un intrus (employer alors le mot étiquette
en disant parce que ce n’est pas…).
violon – piano – flute – accordéon – aspirateur
orange – pomme – poire – rouge – citron
cuisine – salon – table – chambre – salle de bain
eau – jus de fruit – lait – pain – limonade
JOUR 4 – PRODUCTION ÉCRITE

Écrire au tableau la phrase du texte :
Elle emporte un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts, un pull, plusieurs pantalons et une robe pour la fête
qui aura lieu le vendredi.
Remarquer les groupes nominaux séparés par une virgule et le et avant le dernier groupe nominal. Entourer
en rouge les virgules et le petit mot et.
Sur la structure de la phrase écrite au tableau, énoncer des phrases à l’oral pour dire ce que l’on met dans
une soupe, ce que les élèves aiment comme fruits, ce qu’ils ont dans leur cartable le matin quand ils arrivent
dans la classe, etc. Faire écrire une phrase avec une énumération à partir du dessin suivant : Léo choisit quatre
aliments à mettre dans son panier pour le pique-nique. Écrire une phrase pour dire lesquels.
Relire l’énumération en veillant aux accords dans les groupes nominaux.
SOMMAIRE 81
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer si les élèves savent :

– identifier les noms et les déterminants ;
– constituer une phrase à partir de groupes de mots.
ÉVALUATION 3
1. Écris une phrase en utilisant tous les mots suivants. Pense à la majuscule et au point.
du violon – les musiciens – sur la place – jouent – ce soir – de la ville
2. Souligne les noms.

la girafe – nous – le feu – des images – un livre – vous – des arbres – l’oiseau – je – ils
Recopie chaque groupe nominal en remplaçant le petit mot devant chaque nom par un autre.
3. Recopie seulement les noms propres.

les machines – la fillette – la France – la maison – Paris – Julie – ma chaise – cet animal – la Belgique – ton
cahier – Enzo – Marseille – une voiture – ce gâteau – un coiffeur
4. Recopie les mots qui sont des noms puis entoure les noms propres.
cheveux – merveilleux – Dylan – chambre – genou – crayon – courir – abricot – l’Afrique
5. Recopie les noms (il y en a 14) de ce texte avec leur déterminant.

Sur cette place, à Paris, la foule est importante. Les touristes sont nombreux. Ils viennent de la Chine, de
l’Angleterre, de la Russie… Dans la rue, il y a des voitures, des vélos, des camions. Un autocar stationne
devant la porte d’un théâtre.
82 SOMMAIRE
Séquences
de la période 3
Janvier-Février
SOMMAIRE
Semaine 1
– Connaitre des mots d’une même famille.
Chaque jour de la semaine (pour préparer à la synthèse sur le présent), lire sur les pages je, nous, tu, vous,
il / elle / on et ils / elles, les phrases contenant un verbe en -er. Mettre un point de couleur devant ces phrases.
TEXTE – LA PRINCESSE QUI REFUSE DE SE MARIER

Mélissa est une princesse de huit ans. Elle a des animaux de compagnie et elle les soigne avec amour. Chaque
jour, elle ouvre avec soin la porte de la cage dorée de son oiseau quand elle lui apporte des graines. Elle
n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elle raconte une histoire
à son chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elle aime plus que tout, c’est se
promener avec son lévrier. Avec lui, la petite princesse prend gout à la course dans le parc du château puis
dans la forêt et jusqu’à la rivière.
Mélissa grandit. Le jour de ses dix-huit ans, son père lui annonce qu’il est temps pour elle de se marier. Mais
la jeune princesse refuse. Le roi se met en colère. Il crie, tempête. Mélissa dit alors :
« J’épouserai le garçon qui me battra à la course. »
Le roi invite un à un tous les princes du royaume.
D’après Anne Popet, La princesse qui refusait de se marier.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Mélissa ? Quels sont ses animaux de compagnie ? Qu’aime-
t-elle surtout faire ? Où court-elle avec son lévrier ? Pourquoi Mélissa propose-t-elle d’épouser le garçon qui la battra
à la course ?
Expliquer : lévrier (insister sur le fait que c’est un chien qui court vite, des courses de lévriers sont organisées)
– cristal – tempête. Lire la suite de l’histoire aux élèves maintenant ou en fin de semaine avant la production
écrite (voir le texte de l’histoire à la fin de la semaine).
Dire que le texte est au présent : l’histoire de Mélissa est racontée comme si elle se déroulait au moment où
on la lit. Trouver la phrase au futur : J’épouserai le garçon qui me battra à la course.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : chaque jour – chaque soir – le jour de…
84 SOMMAIRE
Séquences de la période 3 – Janvier-Février
Relever les mots qui indiquent des lieux : dans son bocal de cristal – sur son coussin de satin – dans le parc du
château – jusqu’à la rivière – dans la forêt.
Transposer en parlant de Mélissa et Mélinda.
leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas mais
qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Observer les régularités : -nt ou -ent à la fin des verbes.
Les CE1 s’arrêtent à « deux heures ». Ils écrivent la deuxième phrase du texte en employant elles.
Texte transposé
LES PRINCESSES QUI REFUSENT DE SE MARIER
Mélissa et Mélinda sont des princesses de huit ans. Elles ont des animaux de compagnie et elles les soignent avec
amour. Chaque jour, elles ouvrent avec soin la porte de la cage dorée de leur oiseau quand elles lui apportent des
graines. Elles n’oublient jamais de nourrir leur poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elles racontent
une histoire à leur chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elles aiment plus que tout,
c’est se promener avec leur lévrier. Avec lui, les petites princesses prennent gout à la course dans le parc du château
puis dans la forêt et jusqu’à la rivière.
Mélissa et Mélinda grandissent. Le jour de leurs dix-huit ans, leur père leur annonce qu’il est temps pour elles de
se marier. Mais les jeunes princesses refusent. Le roi se met en colère. Il crie, il tempête. Mélissa et Mélinda disent
alors :
« Nous épouserons les garçons qui nous battront à la course. »
Le roi invite un à un tous les princes du royaume.
Collecte
ELLE
Elle a des animaux de compagnie.
ELLES
Elles ont des animaux de compagnie.
EXERCICE
Transpose avec les petites princesses.
La petite princesse a des animaux. Elle aime raconter une histoire au chat. Tous les jours, elle donne à manger au
poisson et à l’oiseau.
La princesse grandit et elle refuse de se marier.
Aides pour les CE1
La petite princesse a Elle aime Elle donne
Les petites princesses ont Elles aiment Elles donnent

Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe. Lire une phrase longue,
une phrase courte.
Compléter l’affiche collective avec à : Elle prend gout à la course – Elle raconte une histoire à son chat – jusqu’à la
rivière – à la course.
SOMMAIRE 85
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : avec son lévrier – va – Mélissa – du château – dans le parc.
Constater que avec son lévrier peut être placé à plusieurs endroits dans la phrase.
Relever la phrase négative : Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Entourer les
mots de la négation. La transformer en phrase affirmative. Entourer le mot qui a changé.
Transformer à l’oral à la forme négative les phrases suivantes :

Elle danse bien.
J’apprends ma poésie.
Nous entendons toujours de la musique.
Vous observez encore les fourmis.
Collecte
Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal.
Elle oublie toujours de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal.
EXERCICE
Reconstitue la phrase avec les mots suivants.
sur son coussin – le chat de Mélissa – tranquillement – du poisson rouge – dort – près du bocal

Lire le texte en mettant les animaux au pluriel et faire écrire les changements :
leurs oiseaux – leurs poissons rouges – leurs chat – leur coussin – leurs lévriers
Constater la fréquence de la marque s du pluriel. Mémoriser que oiseau est un mot dont la marque du pluriel
est x.
Relever le nom propre du texte.
Faire trouver des noms dans le texte ; puis indiquer le déterminant qui accompagne chaque nom trouvé.
Classer, suivant leur genre, les groupes nominaux suivants : une histoire – des animaux – l’oiseau – la princesse
– la forêt – la rivière – des graines. Retrouver les groupes nominaux au pluriel. Entourer la marque du pluriel
des noms s ou x. Écrire au pluriel les groupes nominaux singuliers.
Collecte
GROUPES NOMINAUX 2
son poisson rouge
la petite princesse
EXERCICES
Recopie les noms en ajoutant le ou la devant :
blanche – jardinier – forêt – cheval – courir – princesse – laver
royaume – colère – battre – coussin – parc – allumer – longue

Recopier dans l’ordre alphabétique :
parc – princesse
cristal – course
rivière – rocher
château – cage
poisson – pelage – princesse
brouillard – bocal – bucheron
86 SOMMAIRE
Dans le dictionnaire chercher le mot doux.

Trouver le mot qui est écrit avant doux, celui qui est écrit après.
Trouver le verbe de la famille du nom soin : soigner.
De la même façon, trouver les verbes de la famille des mots suivants : la marche – le saut – la nage – le bain –
un rang – un classeur – le chant – la danse – la fleur – le lavage – le jardin – la boisson – la course – la nourriture – un
frottement – le départ – l’action – la lecture – la pluie – un habit – le refus – la navigation – le passage – le mensonge.
PRODUCTION ÉCRITE
Si l’histoire « La princesse qui refusait de se marier » n’a pas été lue, le faire ici.
Écrire un court texte pour raconter l’histoire de la fille de Mélissa qui refuse aussi de se marier.
Elle a un lapin, une chèvre, un chien et un cheval.
Écrire en dictée à l’adulte une phrase au présent pour dire ce qu’elle fait avec le lapin chaque jour. Puis écrire
en autonomie une phrase pour dire ce qu’elle fait avec la chèvre, puis avec le chien.
Cependant, il y a une activité qu’elle aime plus que tout : monter à cheval.
Écrire en dictée à l’adulte ou en autonomie ce qu’elle fait avec le cheval.
Elle y prend gout et elle décide de se marier avec le prince qui…
Compléter en dictée à l’adulte ou en autonomie.
Employer les verbes adorer, soigner, caresser, aimer le plus, galoper…
groupes nominaux. Collectivement, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.
La princesse qui refusait de se marier

Il était une fois une petite princesse nommée Mélissa. Elle adorait ses animaux de compagnie et, à huit ans, les
soignait avec amour. Chaque jour, elle ouvrait avec soin la porte de la cage dorée de son oiseau auquel elle apportait
des graines. Elle n’oubliait jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elle racontait
une histoire à son chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elle aimait plus que tout,
c’était se promener avec son lévrier. Avec lui, elle prit gout à la course dans le parc du château, puis dans la forêt et
jusqu’à la rivière.
Dans la forêt, les bucherons, qui la voyaient passer avec sa robe blanche, croyaient qu’un rideau de brouillard
traversait les sapins. Les femmes, qui lavaient le linge dans la rivière, en voyant flotter sa longue chevelure dorée,
pensaient qu’un rayon de soleil éclairait le pré. Les jardiniers dans le parc du château disaient qu’elle était aussi vive
que l’éclair qui traverse le ciel avant l’orage.
Quand Mélissa eut dix-huit ans, son père lui annonça qu’il était temps pour elle de se marier. Mais la jeune princesse
refusa. Le roi se mit en colère, cria, tempêta. Mélissa lui dit alors qu’elle épouserait le garçon qui la battrait à la
course. Le roi convia, un à un, les princes des royaumes voisins.
Le premier qui se présenta, accompagné de son basset, était un vrai nigaud. Il se prit les pieds dans la laisse de son
chien et tomba. La course était terminée.
Le deuxième était fort paresseux. Il ne se déplaçait qu’en carrosse et, la course à peine commencée, il refusa de
continuer car il était fatigué.
Le troisième, très prétentieux, pensait qu’une fille jamais ne battrait un garçon à la course. Mélissa le laissa partir et,
tandis qu’il courait, sur de son succès, le dépassa.
Ayant vu le portrait de la princesse et ayant entendu dire qu’elle défiait les garçons à la course, un prince d’un
pays lointain décida de tenter sa chance. Il partit à pied en direction du château où vivait Mélissa. À mi-chemin, il
rencontra une vieille femme. Elle lui demanda ce qu’il avait dans son sac et il répondit :
– J’ai trois pêches. En voulez-vous une ?
La vieille accepta et pour le remercier lui offrit une flute magique. Elle dit au prince :
– Si tu veux aller quelque part, joue de la flute, tu y seras très vite.
Et c’est ainsi qu’il arriva devant la princesse.
Alors la course commença… Mélissa laissa le prince la devancer. Ayant appris que la princesse était gourmande,
celui-ci fit tomber sur le chemin une des pêches qui lui restaient. Mélissa se baissa pour la ramasser, sure de pouvoir le
rattraper. Mais le prince sortit sa flute et joua. À l’instant même, il se retrouva près du poteau d’arrivée. Il avait gagné.
Le roi était triste de voir sa fille partir pour un pays très éloigné, mais le prince savait que, grâce à sa flute, elle
pourrait lui rendre visite aussi souvent qu’elle le voudrait. Ils se marièrent le jour même et furent très heureux. Ils
eurent beaucoup d’enfants. On dit qu’une de leurs filles, une fois devenue grande, refusa de se marier. Mais c’est une
autre histoire…
Anne Popet, L’École aujourd’hui • Élémentaire, n°28, avril 2012
SOMMAIRE 87
Semaine 2
– Former des mots avec un suffixe.
– Connaitre des antonymes.
JOURS 1 ET 2 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DES VERBES EN -ER

Lire, sur chaque page, les phrases contenant un verbe en -er. Indiquer que ces verbes sont conjugués au
présent. Pour quelques phrases, donner l’infinitif du verbe.
Donner aux élèves la fiche suivante :
VERBE : ............... VERBE : ............... VERBE : ............... VERBE : ...............
Je tombe dans les Il arrive. Elle donne du lait. Tu déchires un journal.

feuilles. Nous arrivons. Elles donnent du lait. On déchire un journal.
Ils arrivent. Vous déchirez un journal.
La faire compléter en indiquant l’infinitif du verbe puis faire entourer les terminaisons de chaque verbe.
Rappeler ce que il / elle et ils / elles remplaçaient dans les textes.
Lire les verbes avec leur sujet. Constater que plusieurs terminaisons ne s’entendent pas à l’oral. Faire redire
la terminaison de chaque verbe à chaque personne ; au CE2, faire souligner le radical du verbe.
Compléter la conjugaison du verbe suivant que l’on gardera sur le cahier :
JOUER
je jou……
tu jou……
il – elle – on jou……
nous jou……
vous jou……
ils – elles jou……
Au CE2, faire remarquer que le radical du verbe est le même à toutes les personnes. Pendant que les CE2
continuent la séquence avec l’enseignant, donner aux élèves de CE1 un des exercices suivants.
88 SOMMAIRE
Complète les terminaisons.

Vous mont……
Je dans……
Tu cri……
Nous saut……
Ils découp……
Elle dessin……
Recopie la phrase en remplaçant le sujet en gras par le pronom qui convient : il ou ils. Entoure la termi-
naison du verbe.
Les écureuils croquent des noisettes. …… croquent des noisettes.
Le train roule vite. …… roule vite.
Le camion transporte des voitures. …… transporte des voitures.
Des fillettes montent dans le bus. …… montent dans le bus.
Récris la phrase avec les pronoms suivants : tu – elle – nous – vous – ils.
Je chante bien.
Poursuivre la séquence avec les CE2 en faisant trouver l’infinitif des verbes dans les phrases suivantes.
On place cette pâte dans la passoire. Vous placez cette pâte dans la passoire. Tu places cette pâte dans la passoire.
Elle force le loup à reculer. Je force le loup à reculer.
On protège la table avec du papier. Tu protèges la table avec du papier. Vous protégez la table avec du papier.
Mala mange des poissons séchés. Mala et Poline mangent des poissons séchés.
Ils plongent dans la rivière. Nous plongeons dans la rivière.
Faire entourer les terminaisons. Remarquer que dans nous plongeons, il y a un e à la fin du radical. Faire
expliquer la présence de ce e. Faire écrire nous protégeons, nous mangeons.
Faire écrire nous plaçons, nous balançons, nous forçons. Faire expliquer la présence de la cédille.
Demander aux élèves de compléter la conjugaison des verbes suivants.
VERBE : ............... VERBE : ...............
je plong… j’avanc……
tu plong…… tu avanc……
il – elle – on plong…… il – elle – on avanc……
nous plong…… nous avanc……
vous plong…… vous avanc……
ils – elles plong…… ils – elles avanc……
Coller la conjugaison de ces verbes sur le cahier.

Entourer la terminaison, mettre le e de la fin du radical et le ç en rouge.
EXERCICES
Écris au présent avec le pronom sujet proposé.
Je mélange. Nous ……
Vous grimpez sur la colline. Il ……
Nous collons des feuilles. Tu ……
Elles avalent un comprimé. J’ ……
Tu pousses un caddie. Vous ……
Il tremble de peur. Ils ……
Elle lance un ballon. Nous ……
Je range les assiettes. Nous ……
Récris la phrase à toutes les personnes.

Je rentre à la maison et je mange une tartine.
SOMMAIRE 89
Complète avec le pronom qui convient. Pour certaines phrases, il y a plusieurs possibilités, choisis le
pronom que tu veux. Les CE2 écrivent toutes les possibilités.
je – tu – nous – vous – il – elle – elles – ils
…… arrivent à la plage.
…… chante.
…… écoutes de la musique.
…… remue la tête.
…… posons notre valise.
…… visitez un château.
Recopie chaque phrase avec le groupe nominal sujet qui convient.

La chatte / Les chattes miaulent.
Le cheval / Les chevaux tire la charrette.
Le maitre / Les maitres raconte une histoire
Le garçon / Les garçons terminent un exercice.
JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Relire cette partie du texte :
Mélissa a des animaux de compagnie et elle les soigne avec amour. Chaque jour, elle ouvre avec soin la porte de la cage
dorée de son oiseau quand elle lui apporte des graines. Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal
de cristal. Chaque soir, elle raconte une histoire à son chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce
qu’elle aime plus que tout, c’est se promener avec son lévrier.
Relire le texte en remplaçant Mélissa par tu, puis écrire les changements.
Faire de même avec vous.
Texte transposé
TOI LA PRINCESSE QUI REFUSE DE SE MARIER
Tu as des animaux de compagnie et tu les soignes avec amour. Chaque jour, tu ouvres avec soin la porte de la cage
dorée de ton oiseau quand tu lui apportes des graines. Tu n’oublies jamais de nourrir ton poisson rouge dans son
bocal de cristal. Chaque soir, tu racontes une histoire à ton chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin.
Mais ce que tu aimes plus que tout, c’est te promener avec ton lévrier.
VOUS LES PRINCESSES QUI REFUSENT DE SE MARIER
Vous avez des animaux de compagnie et vous les soignez avec amour. Chaque jour, vous ouvrez avec soin la porte
de la cage dorée de votre oiseau quand vous lui apportez des graines. Vous n’oubliez jamais de nourrir votre poisson
rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, vous racontez une histoire à votre chat, au pelage si doux, couché sur
son coussin de satin. Mais ce que vous aimez plus que tout, c’est vous promener avec votre lévrier.
Collecte
TU
Tu as des animaux de compagnie.
VOUS
Vous avez des animaux de compagnie.
EXERCICES
Transpose le texte avec nous jusqu’à « graines ».
Transpose tout le texte avec nous.
90 SOMMAIRE

travailler – table – tortue
marin – moustache – mer
Dans le dictionnaire, chercher le mot satin. Trouver le mot qui est écrit avant satin, celui qui est écrit après.
Former des adjectifs à partir des noms suivants : amour  amoureux.
Continuer avec les noms suivants : chance – courage – nuage – joie – caprice – chaleur – délice – douleur – désastre
– furie.
Trouver le contraire des verbes suivants : adorer – ouvrir – monter – acheter – allumer – commencer – avancer –
remplir – refuser – pousser.
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire pour chaque image une phrase contenant un verbe en -er au présent.
L’anniversaire de ……
Aujourd’hui, c’est l’anniversaire de …… Il est avec son ami ……
Observer les images et chercher quels verbes en -er peuvent être employés : apporter – souffler – souhaiter –
embrasser – couper – donner – manger.
Les écrire au tableau à l’infinitif.
Écrire une phrase sous chaque image en employant un verbe conjugué au présent.
Éventuellement, ensuite, rédiger un texte racontant l’anniversaire de …… à partir des phrases rédigées.
Pour cela, relire les phrases écrites sous chaque image, ajouter des substituts puis des connecteurs.
groupes nominaux.
SOMMAIRE 91
Semaine 3
– Identifier le verbe, le nom, l’adjectif et des pronoms.
TEXTE – LINETTE CHEZ LILAS

En sortant de la gare, Linette est surprise. Il n’y a pas de voitures. Des poules picorent autour de la gare. Des
oies passent lentement dans la rue. Des vaches broutent tranquillement dans un pré. La souris des villes
n’est pas très à l’aise avec son joli manteau et son élégant petit chapeau. Elle a l’impression que les vaches
la regardent avec un air moqueur.
– C’est ça la campagne ? demande Linette à Lilas.
– Tu n’aimes pas ? Moi, j’adore le calme !
– Nous allons chez toi à pied ? Tu habites loin ? J’ai mes belles bottines fourrées. Elles sont fragiles.
– J’habite tout à côté, tu as une centaine de mètres à faire.
Il y a de la boue dans le chemin qui mène à la maison de Lilas. Linette a du mal à marcher avec ses bottines
à talon. Elles arrivent enfin chez Lilas.
La maison est grande. Linette pense qu’elle va s’y perdre. Elle regrette déjà son petit appartement.
Cependant la semaine passe vite. Elle va tous les soirs à la ferme avec Lilas pour acheter du lait. Elle récolte
des pommes dans le jardin de Lilas. Elle accompagne Lilas et son ami Rataton aux champignons, à la pêche,
elle fait de longues promenades avec eux. Mais à la fin de la semaine, elle est contente de rentrer à Paris.

Lire aux élèves l’histoire : « Souris des champs et souris des villes » (reproduite à la fin de la semaine).
Puis proposer le texte suivant. Indiquer qu’il raconte la visite de Linette à Lilas à la campagne : Linette arrive
par le train et Lilas vient la chercher à la gare.
Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Pourquoi Linette est-elle surprise en sortant de la gare ? À quoi
est-elle habituée ? Pourquoi n’est-elle pas à l’aise ? Pourquoi la souris des villes a-t-elle du mal à marcher ? Que fait-elle
à la campagne avec Lilas ? Est-elle contente de rentrer chez elle à Paris ? Pourquoi ?
Expliciter la différence entre un appartement et une maison puis expliquer : élégant – moqueur – regretter.
Il est possible de lire aux élèves la fable de La Fontaine « Le Rat des villes et le Rat des champs » et / ou celle
d’Ésope « Le Rat des champs et le Rat de ville ».
Surligner d’une couleur les paroles de Linette et d’une autre couleur celles de Lilas. Qu’est-ce qui montre le
changement de personnage dans le dialogue ?
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : enfin – à la fin de…
92 SOMMAIRE
Relever les mots qui indiquent des lieux : autour de la gare – dans la rue – dans un pré – chez toi – chez Lilas – à
la maison de Lilas – à la ferme – dans le jardin de Lilas – à Paris.
Transposer en parlant de Linette et Ninette.
Les CE1 s’arrêtent à « chez Lilas ». Ils écrivent la deuxième phrase du texte en employant elles.
Texte transposé
LINETTE ET NINETTE CHEZ LILAS
En sortant de la gare, Linette et Ninette sont surprises. Il n’y a pas de voitures. Des poules picorent autour de la gare.
Des oies passent lentement dans la rue. Des vaches broutent tranquillement dans un pré. Les deux souris des villes
ne sont pas très à l’aise avec leur joli manteau et leur élégant petit chapeau. Elles ont l’impression que les vaches
les regardent avec un air moqueur.
– C’est ça la campagne ? demandent Linette et Ninette.
– Vous n’aimez pas ? Moi, j’adore le calme !
– Nous allons chez toi à pied ? Tu habites loin ? Nous avons nos belles bottines fourrées. Elles sont fragiles.
– J’habite tout à côté, vous avez une centaine de mètres à faire.
Il y a de la boue dans le chemin qui mène à la maison de Lilas. Linette et Ninette ont du mal à marcher avec leurs
bottines à talon. Elles arrivent enfin chez Lilas.
La maison est grande. Linette et Ninette pensent qu’elles vont s’y perdre. Elles regrettent déjà leur petit
appartement.
Cependant la semaine passe vite. Elles vont tous les soirs à la ferme avec Lilas pour acheter du lait. Elles récoltent
des pommes dans le jardin de Lilas. Elles accompagnent Lilas et son ami Rataton aux champignons, à la pêche,
elles font de longues promenades avec eux. Mais à la fin de la semaine, elles sont contentes de rentrer à Paris.
Collecte
JE
J’ai mes belles bottines fourrées.
TU
Tu as une centaine de mètres à faire.
ELLE
Linette est surprise.
NOUS
Nous allons chez toi à pied ?
Nous avons nos belles bottines fourrées.
VOUS
Vous avez une centaine de mètres à faire.
ELLES
Linette et Ninette sont surprises.
EXERCICE
Transpose en parlant de Linette et Ninette.
Linette arrive à la gare. Elle regarde les animaux autour de la gare. Elle a un joli manteau. Elle n’aime pas la campagne.
Elle a du mal à marcher. Elle reste une semaine chez Lilas.
Éventuellement, pour les CE1, on peut souligner les verbes.
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES ET LES GROUPES NOMINAUX

Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe. Lire une phrase longue, une
phrase courte. Lire les phrases interrogatives et exclamatives avec l’intonation qui convient.
SOMMAIRE 93
Compléter l’affiche collective avec à : Elle n’est pas à l’aise. – Elles ont du mal à marcher. – Le chemin mène à la
maison de Lilas. – leurs petites bottines à talons hauts – à la ferme – à la pêche – à la fin de la semaine – à Paris.
Compléter l’affiche collective avec et : Linette et Ninette – leur joli manteau et leur élégant petit chapeau.
Dans la phrase suivante, encadrer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.
Autour de la gare, des poules picorent.
Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant autour de la gare à la fin
de la phrase.
Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec les deux phrases suivantes :
Tranquillement, des vaches broutent.
Enfin, elles arrivent chez Lilas.
Redire les phrases en supprimant le groupe déplaçable.
Remplacer les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent.
Dans le texte suivant, retrouver les noms :
Linette et Ninette sortent de la gare. Dans la rue, elles voient des oies et des poules. Des vaches broutent tranquillement
dans un pré. Les deux souris ont un joli manteau et un élégant petit chapeau. Lilas est avec elles.
Distinguer les noms propres des noms communs.
Redire la phrase Les vaches la regardent en remplaçant la par son référent.
Collecte
GROUPES NOMINAUX 2
leur joli manteau
leur élégant petit chapeau
mes belles bottines fourrées
nos belles bottines fourrées
EXERCICES
Dans les phrases suivantes, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe.
Chaque année, les hirondelles vont vers le sud.
Mes deux sœurs nagent bien.
Le samedi soir, vous regardez la télévision.
En automne, les arbres perdent leurs feuilles.
Sous le sujet de chaque phrase, écris GN (groupe nominal) ou PR (pronom).
Remplace les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent.
Retrouve les noms :

Dans ce village, les enfants jouent sur la place.
Mon père a une vieille voiture rouge.
La libellule vole au-dessus de l’étang.
Dans le château, la plus grosse tour est éclairée par un puissant projecteur.
Classe les groupes nominaux suivant leur nombre :

le vent – les mains – les cheveux – mes robes – l’éléphant – les fleurs – un ruisseau – des villages – l’araignée
Puis récris-les en les classant suivant leur genre.

Il est aussi possible, suivant les capacités des élèves, de faire classer les groupes nominaux dans le tableau suivant.
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
94 SOMMAIRE
Entoure les marques du pluriel des noms.
Écris une phrase avec ces groupes de mots :

barbotent – ce matin – dans la mare – les canards
à la ferme – bien – les canards – barboter – aiment – dans la mare
JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’ADJECTIF

Il s’agit de montrer que, dans un groupe nominal, l’adjectif est un mot qui apporte une précision sur le nom,
qu’il peut être situé avant ou après le nom, qu’il s’accorde avec le nom qu’il qualifie.
Sur le cahier, lire la page « groupes nominaux 2 ».
Souligner les noms et les déterminants.
Constater qu’il y a un mot dans le groupe nominal que l’on peut supprimer et qui donne des renseignements
sur le nom. Ce mot est un adjectif.
Redire quelques groupes nominaux en remplaçant les adjectifs qualificatifs par d’autres.
Constater que, dans un groupe nominal, il peut y avoir plusieurs adjectifs qui se rapportent à un même nom,
que les adjectifs peuvent être avant ou après le nom.
Établir une liste d’adjectifs, l’afficher et la coller dans le cahier. La compléter avec les adjectifs que l’on
rencontrera au fil des lectures.
Remarquer que l’adjectif qualificatif s’accorde avec le nom (à approfondir en orthographe).
Élaborer une trace écrite à garder sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
EXERCICES
Recopie les adjectifs :
une voiture blanche – une moto rouge – l’immense château – le géant peureux – une large rivière – un livre amusant –
un énorme gâteau – une méchante sorcière – des pluies abondantes – un temps épouvantable
Ajoute des adjectifs dans les groupes nominaux suivants :

une robe – un cartable – une souris – un chat – un chapeau – un parc
Recopie les phrases en supprimant les adjectifs :

Le cuisinier a fait une grande tarte avec des belles cerises rouges.
Une rue étroite traverse ce petit village.
Ce grand livre est un beau cadeau.
La moto noire de Jimmy brille sous le chaud soleil.
SOMMAIRE 95
Souris des champs et souris des villes

Lilas, une mignonne petite souris, se lève de bonne humeur. Elle ouvre les volets puis la fenêtre. Elle respire le bon
air de la campagne au printemps, sa saison préférée. Il fait encore un peu frais le matin. Vite, elle enfile un pull-over,
vert, en mohair, bien chaud. Elle pense : « L’après-midi sera beau. »
Dehors, les oies se dandinent et les poules caquettent.
Tout le monde est réveillé, la journée peut commencer.
Dans le champ derrière la maison, le blé commence à pousser.
Soudain, on frappe à la porte. C’est l’heure du facteur Ratapla.
– Bonjour Lilas, adorable petite souris, j’ai une lettre pour toi.
– Voulez-vous une tasse de café, monsieur le facteur ?
– Une tasse de café, bien volontiers !
C’est comme cela à la campagne, on n’est jamais seul.
Le facteur Ratapla s’en va. Lilas ouvre une enveloppe parfumée et sort une lettre écrite à l’encre violette sur du
papier rose. Elle reconnaît l’écriture de sa cousine Linette, une élégante petite souris des villes, qui l’invite à venir
passer une semaine chez elle, à Paris. Lilas aime beaucoup sa cousine et comme elle n’est jamais allée à Paris, un
petit voyage dans la capitale ne lui fera pas de mal !
Son voisin, un gros rat bien sympathique, monsieur Rataton, s’occupera de son jardin en son absence. Tout de suite,
elle téléphone à Linette :
– J’arrive !
Puis elle fait sa valise et file à la gare dare-dare.
Deux heures plus tard, elle descend du train et aperçoit Linette qui l’attend sur le quai. Après deux baisers bien
tendres, Lilas s’écrie :
– Que tu es jolie !
Il faut dire que Linette est coquette, une vraie Parisienne, avec sa robe légère et ses talons très hauts.
Quand elles sortent de la gare, Lilas est étonnée. Que de bruits ! Des gens s’interpellent, les automobilistes
klaxonnent, les voitures vrombissent. Lilas se bouche les oreilles et crie :
– C’est ça Paris ?
Linette répond :
– Tu n’aimes pas ? Moi, j’adore cette animation ! On ne s’ennuie jamais, il y a toujours quelque chose à regarder.
Elles montent dans un autobus bondé où les gens se bousculent.
Puis elles quittent le bus et longent quelques vitrines. Linette s’arrête devant chacune et s’exclame :
– Oh ! Regarde ce beau maillot de bain ! Viens voir cette petite jupe à volants ! Comme elle m’irait bien !
Mais Lilas ne regarde pas les vitrines, elle observe autour d’elle tous ces inconnus qui s’agitent et elle se sent perdue
au milieu de la foule. Elle ne supporte pas non plus l’odeur des véhicules qui circulent dans tous les sens et elle a
mal à la tête. Linette, elle, est gaie comme un pinson. Mais des pinsons, Lilas n’en voit pas beaucoup dans Paris.
Tout juste des moineaux déplumés qui picorent, à la terrasse des cafés, les miettes de nourriture laissées par les
clients.
Quand elles arrivent chez Linette, Lilas trouve l’appartement très joli. Mais comme il est petit ! Deux pièces
seulement, un canari dans une cage, un poisson rouge et un pot de géraniums sur le rebord de la fenêtre qui donne
sur les toits des immeubles voisins. C’est mignon, mais Lilas regrette déjà sa maison.
La semaine passe cependant très vite. Paris est une belle ville avec tous ses monuments. Lilas s’extasie devant la
tour Eiffel. Place Denfert-Rochereau, elle tombe en arrêt devant un lion. Elle l’enfourche et Linette la photographie.
Ensemble, elles grimpent allègrement les marches qui les conduisent en haut des tours de la cathédrale. Elles vont
aussi à l’Opéra.
Pourtant, Lilas est heureuse de repartir chez elle car elle préfère la vie à la campagne. La ville lui fait peur. Elle pense
que tous ces bruits et toutes ces odeurs désagréables finiraient par la rendre malade. Le cœur joyeux, elle retrouve
avec bonheur le chant des oiseaux qui pépient près de sa fenêtre, les odeurs et les saveurs de son petit jardin. Elle
s’assied au bord du ruisseau où elle regarde frétiller des truites.
Bientôt, au début de l’automne, Linette viendra la voir. Elle lui fera découvrir toutes les merveilles qui l’entourent.
Elles se promèneront dans les prés, elles ramasseront des champignons. Mais Linette aimera-t-elle la campagne ?
Anne Popet, L’École aujourd’hui • Élémentaire, n°23, novembre 2011
96 SOMMAIRE
Semaine 4

– Connaitre la conjugaison des verbes être, avoir, aller au présent.
– Former des antonymes avec un préfixe.
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE AVOIR

Donner aux élèves les phrases suivantes :
J’ai de l’herbe jusque par-dessus les cornes.
Je n’ai pas peur du loup.
J’ai mes belles bottines fourrées.
Elle a de l’herbe jusque par-dessus les cornes.
Elle a des animaux de compagnie.
Mala a dix ans.
Nous avons nos belles bottines fourrées.
Nous avons peur.
Vous avez des animaux de compagnie.
Vous avez une centaine de mètres à faire.
Ils ont un pelage roux.
Ils ont horreur de l’eau.
Mala et sa sœur Poline ont dix ans.
Lire les phrases, entourer le verbe, donner son infinitif et souligner le sujet.
Faire compléter la conjugaison du verbe avoir, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils
l’utilisent pour les exercices et le mémorisent. Garder la conjugaison du verbe dans le cahier.
Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
AVOIR
j’ ……
tu ……
il – elle – on ……
nous ……
vous ……
ils – elles ……
SOMMAIRE 97
Faire remarquer l’écriture de j’ai et insister sur il a – tu as qui se prononcent de la même façon mais ne
s’écrivent pas de la même façon, sur ils ont – elles ont, éventuellement matérialiser la liaison avec une flèche.
Dire des phrases et faire écrire le verbe avoir avec son sujet.
J’ai faim.
Nous avons un vélo.
Il a soif.
Tu as un lapin nain.
Vous avez chaud.
Ils ont un cartable neuf.
Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe avoir au présent et faire écrire le verbe avec
son sujet sur l’ardoise.
EXERCICES (À RÉALISER AVEC LA CONJUGAISON DU VERBE SOUS LES YEUX)

Récris la phrase avec le pronom proposé.
Tu as envie de dormir. Vous ……
Nous avons une console de jeux. Elles ……
J’ai peur du noir. Tu ……
Vous avez les joues rouges. J’ ……
Elles ont de la chance. Elle ……
Il a des gants. Nous ……
Il a un gros bec. Ils ……
Complète avec le verbe avoir conjugué au présent.

Le chien …… une niche.
Les oiseaux …… un nid.
Les renards …… un terrier.
La taupe …… des galeries.
Les poissons …… des bassins.
L’écureuil …… un trou dans un arbre.
JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE ÊTRE

Donner aux élèves les phrases suivantes. Lire les phrases, entourer le verbe, donner son infinitif et souligner
le sujet.
Je suis excitée.
Tu es un gentil chat.
Il est très haut.
La jeune chèvre est bien avec monsieur Seguin.
Linette est surprise.
Nous sommes sages.
Vous êtes des gentils chats.
98 SOMMAIRE
Faire compléter la conjugaison du verbe être, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils
l’utilisent pour les exercices et qu’ils la mémorisent. Coller la conjugaison du verbe dans le cahier.
ÊTRE
je ……
tu ……
nous ……
vous ……
Faire remarquer l’écriture de vous êtes (à ne pas confondre avec l’infinitif être), insister sur ils sont (à ne pas
confondre avec ils ont), sur il est – tu es qui se prononcent de la même façon mais ne s’écrivent pas de la
même façon.
Dire des phrases et faire écrire le verbe être : Je suis sage. Nous sommes gentils. Il est à la maison. Tu es malade.
Vous êtes au jardin. Elles sont dans la classe.
Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe être au présent et faire écrire le verbe sur
l’ardoise.

Nous sommes à l’école. Je ……
Tu es au premier rang. Vous ……
Ils sont au dernier rang. Il ……
Vous êtes au cirque. Tu ……
On est à la plage. Elles ……
Je suis en retard. Nous ……
Elle est dans un fauteuil. Elles ……
Nous sommes en forêt. Vous ……
Complète avec le verbe être conjugué au présent.

Les fillettes …… malades.
Mamie …… chez elle.
Nous …… tristes.
Le chien …… frisé.
Vous …… chez le médecin.
Je …… en Afrique.
Tu …… en classe de mer.
Les oiseaux …… dans leur nid.
JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE ALLER

Donner aux élèves les phrases collectées suivantes, les lire, entourer le verbe, donner son infinitif et souli-
gner le sujet.
Je vais partout.
Tu ne vas pas dans le jardin.
Il va chasser. Elle va partout.
Il va vers la poche de sa mère.
La nuit il va près des maisons.
Il va au grenier.
SOMMAIRE 99

Ils vont chasser.
Ils vont vers la poche de leur mère.
La nuit ils vont près des maisons.
Faire compléter la conjugaison du verbe aller, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin
qu’ils l’utilisent pour les exercices et qu’ils la mémorisent. Garder la conjugaison du verbe dans le cahier.
ALLER
je ……
tu ……
nous ……
vous ……
Faire remarquer tu vas – il va qui se prononcent de la même façon mais ne s’écrivent pas de la même façon.
Dire des phrases et faire écrire le verbe aller avec son sujet : Je vais à la maison. Nous allons à l’école. Il va à la
piscine. Tu vas au stade. Vous allez au jardin. Elles vont en récréation.
Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe aller au présent et faire écrire le verbe sur
l’ardoise.

Nous allons en vacances. Je ……
Tu vas au supermarché. Vous ……
Ils vont au cinéma. Il ……
Vous allez au restaurant. Tu ……
On va en classe de neige. Elles ……
Je vais chez le médecin. Nous ……
Elle va chez le dentiste. Elles ……
Nous allons chez le coiffeur. Tu ……
Complète avec le verbe aller conjugué au présent.

Les fillettes …… au ski.
Ma grand-mère …… en Italie.
Nous …… au bord de la mer.
Le renard …… dans son terrier.
Vous …… au stade.
Je …… à Londres.
Tu …… dans le parc.
Les mésanges …… dans leur nid.

Recopier dans l’ordre alphabétique : classe – canard – chambre ; frais – farine – forte.
Dans le dictionnaire, chercher le mot élégant. Trouver le mot qui est écrit avant élégant, celui qui est écrit après.
Trouver des mots de sens opposé (contraires) en employant le préfixe in- ou im- à partir de prudent (impru-
dent) – visible – connu – possible – poli – confortable – précis – prévu – compris – croyable.
100 SOMMAIRE
PRODUCTION ÉCRITE
Procéder comme en semaine 2 à partir des images suivantes. Travailler d’abord sur les trois premières images.
Écrire au tableau des expressions contenant le verbe avoir et les employer pour raconter l’histoire : avoir froid
– avoir de la fièvre – avoir mal à la gorge – avoir une angine.
Écrire aussi à l’infinitif les verbes en -er qui peuvent être employés : trembler – se coucher – arriver – ausculter.
Faire parler l’enfant pour la première image et employer j’. Faire parler le médecin et employer tu, etc. Alterner
écriture en dictée à l’adulte et en autonomie.
groupes nominaux.
Au CE2, continuer le texte avec les trois autres dessins.

Écrire au tableau des expressions contenant le verbe être et d’autres verbes pouvant être employés : être
malade – être guéri – être avec ses copains – avaler – bavarder – apporter – retourner.
Employer une phrase négative pour dire que l’enfant n’a plus de fièvre.
Alterner écriture en dictée à l’adulte et en autonomie.
Écrire un titre au texte en employant le verbe être.
groupes nominaux.
SOMMAIRE 101
Semaine 5
– Connaitre des antonymes et en former avec un préfixe.
TEXTE – LE KANGOUROU
Le kangourou est un mammifère. La femelle a une grande poche sur le ventre. Le mâle n’a pas de poche.
À la naissance, le bébé kangourou n’est pas entièrement formé. Il est minuscule. Il n’a pas de poils. Ses pattes
arrière ne sont pas finies. Il ne voit pas clair.
Dès qu’il vient au monde, il va vers la poche de sa mère, en s’accrochant à sa fourrure. Quand il commence
à sortir de la poche, il a sept mois. Mais quand il a peur ou quand il veut téter, il met sa tête dans la poche.
Le kangourou ne court pas, il saute. Avec ses longues pattes puissantes, il bondit comme un ressort. Il peut
faire des bonds de plus de neuf mètres. Sa longue queue lui sert à garder l’équilibre quand il saute.
Il se nourrit la nuit. Il mange de l’herbe et des feuilles. Il est herbivore.
102 SOMMAIRE

Inviter les élèves à lire le texte. Mettre en évidence que c’est un texte documentaire qui apporte des informations sur le
kangourou. Faire résumer ce que fait le jeune kangourou dès sa naissance.
Expliquer : minuscule – venir au monde.
Rechercher ce que l’on apprend sur le mode de déplacement du kangourou et sur sa nourriture. Expliquer :
herbivore.
Trouver le nombre de paragraphes et donner l’idée essentielle de chacun.
Relever les indicateurs de temps : à la naissance – dès qu’il vient au monde – quand il commence – quand il a peur
– la nuit – quand il saute.
Relever les mots qui indiquent des lieux, des endroits : sur le ventre – dans la poche.
Transposer en parlant de plusieurs kangourous : Les kangourous.
Pour chaque changement concernant un verbe, faire indiquer l’infinitif du verbe.
Les CE1 n’écrivent les changements que des verbes en -er, être, avoir, aller.
Les CE1 s’arrêtent à « poche ». Ils écrivent la première phrase avec le kangourou puis les kangourous.
Texte transposé
LES KANGOUROUS
Les kangourous sont des mammifères. Les femelles ont une grande poche sur le ventre. Les mâles n’ont pas de
poche.
À leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés. Ils sont minuscules. Ils n’ont pas de poils.
Leurs pattes arrière ne sont pas finies. Ils ne voient pas clair.
Dès qu’ils viennent au monde, ils vont vers la poche de leur mère, en s’accrochant à sa fourrure. Quand ils
commencent à sortir de la poche, ils ont sept mois. Mais quand ils ont peur ou quand ils veulent téter, ils mettent
leur tête dans la poche.
Les kangourous ne courent pas, ils sautent. Avec leurs longues pattes puissantes, ils bondissent comme des
ressorts. Ils peuvent faire des bonds de plus de neuf mètres. Leur longue queue leur sert à garder l’équilibre quand
ils sautent.
Ils se nourrissent la nuit. Ils mangent de l’herbe et des feuilles. Ils sont herbivores.
Collecte
IL
Il vient au monde.
Il ne voit pas clair.
Il veut téter.
ILS
Ils viennent au monde.
Ils ne voient pas clair.
Ils veulent téter.
EXERCICE
Transpose en parlant de plusieurs kangourous.
À sa naissance, le kangourou est très petit. Il a la taille d’un bonbon. Il ne pèse pas plus d’un gramme. Il est tout rose.
Il est aveugle.
Il commence à quitter la poche de sa maman quand il a sept mois.
Aides pour les CE1
petit rose aveugle sa maman
petits roses aveugles leur maman
SOMMAIRE 103

Dans le deuxième paragraphe, compter le nombre de lignes, le nombre de phrases. Lire la troisième phrase.
Compléter l’affiche collective avec à : Il commence à sortir de la poche. Il s’accroche à la fourrure de sa mère.
Ajouter sur l’affiche : Il vient au monde.
Relever les phrases négatives :
À leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés. Ils n’ont pas de poils. Leurs pattes arrière ne
sont pas finies. Ils ne voient pas clair.
Entourer les mots de la négation. Les transformer en phrases affirmatives.
À la naissance, le bébé kangourou n’est pas entièrement formé.
Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant à la naissance à la fin de
la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec
la phrase suivante.
À sept mois, ils sortent de la poche.
Redire les deux phrases en supprimant le groupe déplaçable.
Remplacer le groupe nominal sujet par un pronom qui convient et remplacer le pronom sujet de la seconde
phrase par un groupe nominal.
Procéder de la même façon avec la phrase :
Avec ses longues pattes puissantes, il bondit comme un ressort.
Collecte
À leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés.
À leur naissance, les bébés kangourous sont entièrement formés.
Ils n’ont pas de poils.
Ils ont des poils.
Leurs pattes arrière ne sont pas finies.
Leurs pattes arrière sont finies.
Ils voient clair.
EXERCICES
Dans les phrases suivantes, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe, indique son infinitif.
Les enfants sont dans la cour de récréation.
Ces voiliers ont une grande voile jaune.
Mes deux frères vont au cinéma.
Ce matin, j’ai envie d’un bon chocolat chaud.
Dans notre rue, les voitures roulent trop vite.
Remplace les groupes nominaux sujets par les pronoms qui conviennent.

Dans les groupes nominaux en gras, retrouver les noms et les adjectifs :
Le kangourou est un grand mammifère.
La femelle a une grande poche sur le ventre.
Le jeune kangourou aime avoir la tête dans la poche de sa mère.
Dans le texte et le texte transposé, relever les groupes nominaux avec des déterminants différents. Relever
des groupes nominaux avec adjectifs.
104 SOMMAIRE
Collecte
GROUPES NOMINAUX 2
une grande poche
ses longues pattes puissantes
sa longue queue
EXERCICE
Recopie les noms avec leur déterminant. Écris D sous les déterminants.
Le soleil a brillé et cette peinture a bien séché.
La fillette colle ses étiquettes délicatement.
Je trace un cercle sur mon cahier.
Enzo lance son ballon dans la cour de son voisin.

poche – parfois – pluie
nous – niche – narine
Dans le dictionnaire, chercher le mot mammifère. Trouver le mot qui est écrit avant mammifère, celui qui est
écrit après.
Continuer à travailler sur les verbes de sens opposé :
arriver – rire – se lever – gagner – entrer – construire – nettoyer – se taire – démêler – continuer – tenir.
Trouver le contraire des verbes : coller – placer – habiller. Constater l’utilisation du préfixe dé- ou des-.
Faire écrire le contraire des verbes suivants : charger – congeler – coudre – faire – lier – monter – boucher – bloquer
– brancher – régler – nouer – ranger – rouler – givrer – obéir – visser.
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire un texte informatif sur le lièvre à partir des informations suivantes.
Le lièvre
un animal sauvage – un mammifère – oreilles longues – pattes arrière plus grandes que celles de devant – des petits
avec des poils très courts à la naissance – herbivore – des bonds de près de trois mètres.
Employer les verbes être, avoir, aller, manger, aimer au présent. Alterner écriture en dictée à l’adulte et en
autonomie.
groupes nominaux.
N.B. : il est possible de choisir un autre animal.
SOMMAIRE 105
Semaine 6
– Identifier le verbe.
– Connaitre la conjugaison des verbes du programme au présent.
JOUR 1 – ÉVALUATION DU PRÉSENT DES VERBES EN -ER

Il s’agit d’évaluer la conjugaison au présent des verbes en -er.
ÉVALUATION 4
1. Récris les phrases avec le sujet proposé.
Vous dansez bien. Tu ……
Je chante faux. Nous ……
Zoé entre dans la classe. Zoé et Aïcha ……
Les enfants jouent. L’enfant ……
Nous crions. Tu ……
Vous bavardez. Je ……
On ferme la porte. Elles ……
2. Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au présent.

La feuille (trembler) sous le vent.
Léo et Marc (monter) dans le bus.
Vous (trouver) un chien abandonné.
Nous (regarder) la télévision.
Je (sauter) à la corde.
Tu (embrasser) ton petit frère.
Tu (recopier) une poésie.
Nous (manger) une pizza.
Nous (avancer) le pion de trois cases.
JOUR 2 – TRANSPOSER ET COLLECTER

TEXTE – LES KANGOUROUS
À leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés. Ils sont minuscules. Ils n’ont pas
de poils. Ils ne voient pas clair.
Dès qu’ils viennent au monde, ils vont vers la poche de leur mère, en s’accrochant à sa fourrure. Quand ils
commencent à sortir de la poche, ils ont sept mois.
106 SOMMAIRE
Lire le texte. Le transposer en commençant ainsi : À notre naissance, nous ……

qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « poils ». Ils écrivent la première phrase avec nous.
Texte transposé
NOUS, LES KANGOUROUS
À notre naissance, nous ne sommes pas entièrement formés. Nous sommes minuscules. Nous n’avons pas de poils.
Nous ne voyons pas clair.
Dès que nous venons au monde, nous allons vers la poche de notre mère, en nous accrochant à sa fourrure. Quand
nous commençons à sortir de la poche, nous avons sept mois.
Collecte
NOUS
Nous venons au monde.
JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT

DES AUTRES VERBES AU PROGRAMME
Suivant leurs capacités, les élèves de CE1 transposent un texte ou font un exercice sur l’adjectif.
Transpose le texte suivant en remplaçant le kangourou par je. Écris uniquement les changements des
groupes en gras.
À sa naissance, le kangourou n’est pas entièrement formé. Il est minuscule.
.........................................................................................................................................................................................
Il n’a pas de poils.
.........................................................................................................................................................................................
Dès qu’il est au monde, il va la poche de sa mère.
Dès que ............................................................................................................................................................................
Il quitte la poche à sept mois.
.........................................................................................................................................................................................
Écris D sous les déterminants, N sous les noms et A sous les adjectifs.
une grosse panthère noire – un énorme camion – une fleur fanée – des livres intéressants – des petites dents pointues
– un grand méchant loup
Pendant ce temps, avec les CE2, faire la synthèse sur le présent des autres verbes du programme : prendre –
voir – venir – faire – dire – pouvoir – vouloir.
Donner aux élèves les phrases suivantes, les lire, entourer le verbe, donner son infinitif et souligner le sujet.
Je ne dis rien.
Je veux aller dans la montagne.
Tu ne fais pas de bêtises.

Tu fais sécher les objets.
Il part à l’aventure.
Elle fait Mê….
Elle dit à monsieur Seguin …
SOMMAIRE 107
La montagne devient violette.

Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants.
La sorcière dit à ses chats…
Sirissol les prend dans ses bras.
Mala prend une douche chaude.
Elle ne voit presque pas le soleil.
Elle ne veut rien oublier !
Il veut téter.
Il vient au monde.
On fait sécher les objets.
Nous voulons aller dans la montagne.

Nous pouvons faire des bonds de plus de neuf mètres.
Nous venons au monde.
Vous prenez une boule de pâte.

Vous faites sécher les objets.
Elles disent à monsieur Seguin…

Mala et Poline prennent une douche chaude.
Elles ne voient presque pas le soleil.
Ils veulent téter.
Ils viennent au monde.
Ils vont vers la poche de leur mère.
Pour chaque personne, faire trouver des régularités dans les terminaisons :
je à s
tu à s
il – elle – on à t
nous à ons
vous à ez
ils – elles à ent
Donner les tableaux de conjugaison suivants et formuler les irrégularités :

– il prend : pas de t après le d à la 3e personne du singulier ;
– ils viennent : ne pas oublier les deux n à la 3e personne du pluriel ;
– nous voyons, vous voyez : y dans le radical à la 1re et 2e personne du pluriel ;
– faire : le ai se prononce e à la 1re personne du pluriel ;
– dire, faire : pas de ez à la 2e personne du pluriel ;
– vouloir, pouvoir : un x au lieu de s à la 1re et 2e personne du singulier.
108 SOMMAIRE
PRENDRE VENIR VOIR FAIRE
je prends je viens je vois je fais

tu prends tu viens tu vois tu fais
il – elle – on prend il – elle – on vient il – elle – on voit il – elle – on fait
nous prenons nous venons nous voyons nous faisons
vous prenez vous venez vous voyez vous faites
ils – elles prennent ils – elles viennent ils – elles voient ils – elles font
DIRE POUVOIR VOULOIR
je dis je peux je veux

tu dis tu peux tu veux
il – elle – on dit il – elle – on peut il – elle – on veut
nous disons nous pouvons nous voulons
vous dites vous pouvez vous voulez
ils – elles disent ils – elles peuvent ils – elles veulent
Garder la conjugaison de ces verbes dans le cahier.

Laisser affichées dans la classe, les irrégularités :
Il prend. Je veux. Tu veux. Nous voyons. Vous voyez. Ils viennent. Vous faites. Vous dites.
EXERCICES
Conjugue au présent.
Elle (dire) la bonne réponse.
Ils ne (pouvoir) pas boire de jus de fruits.
Tu (faire) un bon gâteau.
Je (venir) avec toi.
Nous (prendre) le train.
Vous (vouloir) des bonbons.
Écris au présent avec le pronom proposé.

Je vois très mal. Nous ……
Tu dis toujours merci. Vous ……
Elle peut sortir. Je ……
Elles font du vélo. Vous ……
Nous voulons aller au stade. Tu ……
Vous partez tôt. Je ……
Tu viens chez moi. Elles ……
SOMMAIRE 109
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer :
– la notion de phrase ;
– l’identification du verbe et du sujet ;
– l’infinitif des verbes en -er, être, avoir, aller ;
– l’infinitif des verbes ;
– la conjugaison au présent des verbes en -er, être, avoir, aller, et des autres verbes ;
– l’identification du nom, du déterminant, du genre et du nombre.
ÉVALUATION 5
1. Lis le texte.
Linette aime la ville. Elle est bien à Paris. Elle a un petit appartement. Elle adore l’animation. Elle va dans les musées.
À la terrasse d’un café, elle regarde les gens qui passent dans la rue. Elle prend l’autobus et elle fait des courses dans
les grands magasins.
a. Recopie la troisième phrase.

b. Indique à quel temps est le texte.
c. Écris l’infinitif des verbes en gras.
d. Récris le texte en remplaçant Linette par Linette et Ninette.
Laisser la conjugaison des verbes être, avoir, aller au présent à la disposition des élèves de CE1.
2. Dans ces phrases, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Écris sous chaque sujet GN
(groupe nominal) ou PR (pronom).
Vous apportez des bandes dessinées en classe.
Les fillettes embrassent le bébé.
Dans une semaine, mon cousin visitera Londres.
Nous allons au restaurant.
Après la promenade, tu as soif.
3. Récris les phrases avec le sujet proposé :

Tu as chaud. J’ …… Nous ……
Nous sommes dans le train. Elle …… Ils ……
Vous allez à la mer. Tu …… Elles ……
4. Écris l’infinitif des verbes en italique :

Max range ses jouets.
Les pinceaux sont sales.
Tania a un petit frère.
L’étoile brille dans la nuit.
Ils vont sur le stade.
Nous faisons un exercice.
Je suis chez mes grands-parents.
110 SOMMAIRE
5. Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point.
fais – la nuit – je – des cauchemars – souvent
6. Souligne les noms et entoure les déterminants :

un prince charmant – des nuages noirs – les motos – son cou allongé – ses chaussons neufs – ce beau spec-
tacle – l’histoire – une belle image – des jambes
Recopie les groupes nominaux dans le tableau suivant :
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
7. Complète le tableau en conjuguant les verbes au présent.
VOULOIR DIRE FAIRE VENIR PRENDRE VOIR POUVOIR
tu …… il …… vous …… elles …… je …… nous …… je ……
ils …… vous …… elles …… nous …… elle …… ils …… il ……
SOMMAIRE 111
Séquences
de la période 4
Mars-Avril
SOMMAIRE
Semaine 1
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait et au passé composé.
– Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.
– Connaitre des mots synonymes.
– Rédiger à l’imparfait.
TEXTE – LA MAUVAISE JOURNÉE D’ENZO

Je marche au bord de la mer, je frappe dans un ballon, je saute dans les vagues, je vois un bateau au loin.
Et tout à coup, dring ! dring ! Je ne joue pas sur la plage, je ne tape pas dans un ballon, je ne regarde pas la
mer. Je rêve. Je sursaute et ma tête tape contre le mur. Je vais dans la salle de bain ; là, je glisse et je tombe.
Je tourne le robinet du lavabo, l’eau coule d’un seul coup, elle éclabousse complètement mon beau pyjama
bleu. J’enfile mon tee-shirt rouge… à l’envers ! Je prépare mon petit déjeuner et je verse les céréales à côté
du bol. Dans mon pain au chocolat, il n’y a pas de chocolat. Juste avant de partir à l’école, j’ai mal au cœur.
Tout va mal. Une mauvaise, très mauvaise journée commence. À l’école, c’est pareil ! Je suis énervé, alors je
fais des fautes dans la dictée. La maitresse parle et je n’écoute pas. Alors elle crie et je pleure. À la cantine,
il y a des haricots verts et j’ai horreur de ça !

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Au début de l’histoire, Enzo est-il à la plage ? Pourquoi est-ce une
mauvaise journée pour Enzo ? Faire énumérer tout ce qui arrive à Enzo.
Expliquer : éclabousse.
Trouver qui raconte l’histoire. Faire préciser à quel temps est le texte.
Trouver à qui ou à quoi renvoie chaque mot en gras.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : tout à coup – juste avant de partir.
Relever les mots qui indiquent des lieux : contre le mur – là – à côté du bol – à l’école – à la cantine.
Relever des mots invariables, en constituer une liste qu’on laisse affichée dans la classe : dans – loin – tout à
coup – contre – complètement – avant – mal – très – alors.
Transposer au passé. Commencer par Hier matin, je marchais au bord de la mer. Écrire les changements. Les CE1
s’arrêtent à « rêve ». Ils écrivent les deux premières phrases du texte au passé. Ils soulignent les verbes et
entourent le -ais de la terminaison.
Faire constater la terminaison des verbes : -ais. Indiquer que les verbes sont conjugués à l’imparfait.
114 SOMMAIRE
Séquences de la période 4 – Mars-Avril
Poursuivre avec les CE2. Constater que le verbe peut être en deux parties. Souligner les verbes au passé
composé d’une couleur, les autres d’une autre couleur. Faire donner les infinitifs. Remarquer le é à la fin du
participe passé des verbes du premier groupe.
Texte transposé
LA MAUVAISE JOURNÉE D’ENZO
Je marchais au bord de la mer, je frappais dans un ballon, je sautais dans les vagues, je regardais un bateau au
loin. Et tout à coup, dring ! dring ! Je ne jouais pas sur la plage, je ne tapais pas dans un ballon, je ne regardais pas
la mer. Je rêvais. J’ai sursauté et ma tête a tapé contre le mur. Je suis allé dans la salle de bain ; là, j’ai glissé et je
suis tombé. J’ai tourné le robinet du lavabo, l’eau a coulé d’un seul coup, elle a éclaboussé complètement mon beau
pyjama bleu. J’ai enfilé mon tee-shirt rouge… à l’envers ! J’ai préparé le petit déjeuner et j’ai versé les céréales à côté
du bol. Dans mon pain au chocolat, il n’y avait pas de chocolat. Juste avant de partir à l’école, j’ai eu mal au cœur.
Tout allait mal. Une mauvaise, très mauvaise journée commençait. À l’école, c’était pareil ! J’étais énervé, alors j’ai
fait des fautes dans la dictée. La maitresse parlait et je n’écoutais pas. Alors elle a crié et j’ai pleuré. À la cantine, il y
avait des haricots verts et j’avais horreur de ça !
Collecte
PASSÉ 1
Je marchais au bord de la mer.
Je sautais dans les vagues.
Je ne jouais pas sur la plage.
Je voyais un bateau au loin.
Une mauvaise journée commençait.
Tout allait mal.
J’étais énervé.
J’avais horreur de ça !
PASSÉ 2
Le réveil a sonné.
J’ai sursauté.
J’ai glissé.
J’ai tourné le robinet.
L’eau a coulé.
J’ai préparé le petit déjeuner.
PASSÉ 3
J’ai eu mal au cœur.
J’ai fait des fautes.
EXERCICE
Écris au passé 1 en commençant par Il y a quelques années :
Je suis à l’école maternelle, j’ai trois ans, je dessine et je joue aux voitures sur un circuit. J’aime bien enfiler des perles.
J’adore construire des maisons avec les briques de lego.

Compter le nombre de phrases du premier paragraphe. Lire la phrase la plus courte du premier paragraphe
(Le réveil sonne.), la phrase terminée par un point d’exclamation (J’enfile mon tee-shirt rouge… à l’envers !).
Interpréter les points de suspension.
Compléter l’affiche collective avec et : Je glisse et je tombe. – Je sursaute et ma tête tape contre le mur. – Je prépare
le petit-déjeuner et je verse les céréales à côté du bol.
Compléter l’affiche collective avec à : à l’envers – à côté du bol.
Ajouter mon pain au chocolat. Remplacer chocolat par confiture et écrire : mon pain à la confiture.
Relever les phrases négatives du texte. Entourer les mots de la négation. Les transformer en phrases affir-
matives. Écrire à la forme négative la première phrase du texte. Remarquer que les mots de la négation
entourent le verbe.
SOMMAIRE 115
Au bord de la mer, Enzo joue dans les vagues.
Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant au bord de la mer à la
fin de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même
avec la phrase suivante.
À sept heures, le réveil sonne.
Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convienne
Procéder de la même façon avec la phrase : À la cantine, Enzo mange des haricots verts.
Collecte
Je ne jouais pas sur la plage, je ne tapais pas dans un ballon, je ne regardais pas la mer.
Je jouais sur la plage, je tapais dans un ballon, je regardais la mer.
EXERCICES
Constitue une phrase à partir des groupes de mots suivants :
dans la salle de bain – glisse – sur le sol mouillé – Enzo
Faire constater que dans la salle de bain est un groupe que l’on peut déplacer.
Dans les phrases suivantes, entoure le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Indique son infinitif.
À l’école, les élèves écoutent la maitresse.
Pour son déjeuner, Enzo mange des céréales.
Avant de partir à l’école, le jeune garçon a mal au cœur.
Dans la salle de bain, le robinet du lavabo éclabousse Enzo.

Dans les groupes nominaux suivants, retrouver les déterminants, les noms, les adjectifs.
le réveil – ma tête – l’eau – mon beau pyjama bleu – la table – mon tee-shirt rouge – les céréales – des haricots verts
Classer les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Les récrire en changeant le nombre.
Rechercher les adjectifs que l’on pourrait ajouter dans le groupe nominal :
l’eau (sale – propre ; potable – claire – limpide)
la table (petite – grande – haute – basse – ronde – ovale…)
Écrire au féminin les adjectifs suivants avec les noms proposés :
un joli village (ville) – un liquide clair (eau) – un méchant sorcier (sorcière) – un beau livre (image)
EXERCICE
Recopie chaque mot dans la colonne qui convient.
une mauvaise journée – Enzo – un minuscule oiseau bleu – des magasins – un bon gâteau – des chaussures blanches
– ton bureau – un élève attentif
DÉTERMINANTS NOMS ADJECTIFS

Apprendre à chercher dans le dictionnaire. Dans un premier temps, laisser les élèves le feuilleter pour le
découvrir : des mots, des illustrations pour certains mots, des planches sur certains sujets.
Dire aux élèves que, quand on cherche un mot dans le dictionnaire, on n’ouvre pas le dictionnaire n’importe où.
Par exemple, si on cherche le mot antilope, il faut réfléchir pour savoir si on va plutôt ouvrir le dictionnaire
au début, au milieu ou vers la fin.
116 SOMMAIRE
Faire colorier la partie du dictionnaire dans laquelle se trouve le mot.
Faire de même avec d’autres mots.
Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent le mot éclabousser dans le dictionnaire et en recopient la
définition. Ils observent que deux mots de même sens sont indiqués (synonymes) et comment ils sont indi-
qués. Dans le Robert Junior : arroser – asperger.
À partir des phrases proposées, rechercher des verbes de même sens (synonymes) que celui en gras :
Ma tête tape contre le mur. (cogner – heurter)
Il tape sur un clou. (frapper)
Il construit une maison. (bâtir)
J’efface un trait de crayon. (gommer)
La séance de cinéma commence à 8 heures. (débuter)
Même exercice avec des noms.
J’ai plusieurs copains. (amis – camarades)
Elle monte dans le car. (autobus – bus)
Elle va dans le bois ramasser des champignons. (forêt)
Il a fait des fautes dans la dictée. (erreurs)
Imaginer une journée de plus en plus mauvaise et classer les adjectifs du moins fort au plus fort : désagréable
– pénible – affreuse – horrible – épouvantable – catastrophique.
Remplacer les adjectifs en gras par d’autres de même sens :
Le renard est malin. (rusé)
Ce film est drôle. (amusant)
Elle a un nouveau vélo, elle est contente. (ravie)
PRODUCTION ÉCRITE
Raconter un rêve à l’imparfait.
Chercher des idées collectivement. Écrire les verbes et les mots dont les élèves peuvent avoir besoin au
tableau.
Commencer le texte en dictée à l’adulte puis laisser les élèves de CE1 rédiger deux phrases en autonomie.
Les CE2 peuvent en écrire trois.
SOMMAIRE 117
Semaine 2
– Connaitre des mots synonymes.
TEXTE – QUAND J’ÉTAIS PETITE

Elsa est une petite fille de huit ans. Elle pose des questions à son arrière-grand-mère :
– Quand tu étais petite, tu habitais en ville comme moi ?
– Non. Quand j’étais petite, j’habitais dans un hameau, à la campagne. Mes parents avaient une ferme.
– Tu allais à l’école ?
– Oui. J’allais à l’école dans le village. Elle était loin de la ferme. Je faisais deux kilomètres à pied le matin
et le soir. Avant de partir le matin, je donnais à manger aux volailles. Et le soir, en rentrant, je coupais de
l’herbe pour les lapins.
– Je ne mange pas à la cantine. Et toi, est-ce que tu mangeais à la cantine le midi ?
– Le midi, je restais dans la classe. Il n’y avait pas de cantine. J’avais une gamelle avec mon repas dedans.
Plusieurs enfants mangeaient à l’école. On réchauffait notre repas sur le poêle de la classe.

Parallèlement à la lecture du texte, on peut montrer une image d’une classe autrefois.
118 SOMMAIRE
Il s’agit de la reconstitution d’une classe (années 1930) au musée de l’école de Chevregny dans l’Aisne.
Si un travail sur les générations a été réalisé, situer l’époque dont parle l’arrière-grand-mère d’Elsa sur la
frise constituée : vers 1930 (avant les grands-parents).
Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Elsa ? Quel âge a-t-elle ? À qui pose-t-elle des questions ?
Où habitait l’arrière-grand-mère d’Elsa ? Pourquoi devait-elle manger à l’école le midi ?
Expliquer : hameau (groupes de maisons isolées dans un village) – gamelle (récipient en métal dans lequel on
mettait son repas) – poêle (le montrer sur la photo de classe).
Lire le texte. Surligner de couleurs différentes les paroles prononcées par Elsa et celles prononcées par
son arrière-grand-mère. Indiquer que ces paroles parlent de faits passés. Indiquer que les verbes sont au
passé 1 (l’imparfait). Remarquer la prononciation particulière de faisais. Relever les pronoms personnels
sujets utilisés.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : quand j’étais petite – le midi – le matin
et le soir.
Relever les mots qui indiquent des lieux : dans un hameau – à la campagne – à l’école – dans le village – à la
cantine – en ville – dans la classe – loin – dedans.
Relever des mots invariables et les ajouter à la liste commencée en semaine 1 : quand – avec – dedans – sur.
Trouver à qui ou à quoi renvoie chaque pronom en gras.
Transposer en remplaçant son arrière-grand-mère par son arrière-grand-mère et la sœur de celle-ci. Faire remar-
quer la prononciation de faisais, faisions, et le e dans mangeais, mangeaient qui n’est pas présent dans mangiez.
Les CE1 s’arrêtent à « soir ». Ils écrivent la première question d’Elsa avec tu puis vous. Ils soulignent les verbes
et entourent le -ais et -iez de la terminaison.
Texte transposé
QUAND NOUS ÉTIONS PETITES
Elsa est une petite fille de huit ans. Elle pose des questions à son arrière-grand-mère et la sœur de celle-ci :
– Quand vous étiez petites, vous habitiez en ville comme moi ?
– Non. Quand nous étions petites, nous habitions dans un hameau, à la campagne. Nos parents avaient une ferme.
– Vous alliez à l’école ?
– Oui. Nous allions à l’école dans le village. Elle était loin de la ferme. Nous faisions deux kilomètres à pied le matin
et le soir. Avant de partir le matin, nous donnions à manger aux volailles. Et le soir, en rentrant, nous coupions de
l’herbe pour les lapins.
– Je ne mange pas à la cantine. Et vous, est-ce que vous mangiez à la cantine le midi ?
– Le midi, nous restions dans la classe. Il n’y avait pas de cantine. Nous avions une gamelle avec notre repas dedans.
Plusieurs enfants mangeaient à l’école. On réchauffait notre repas sur le poêle de la classe.
Collecte
PASSÉ 1
J’habitais dans un hameau.
Je coupais de l’herbe.
Nous habitions dans un hameau.
Nous coupions de l’herbe.
Tu habitais en ville.
Vous habitiez en ville.
J’étais petite.
J’avais une gamelle.
J’allais à l’école.
Je faisais deux kilomètres à pied.
Nous étions petites.
Nous faisions deux kilomètres à pied.
Nous avions une gamelle.
Nous allions à l’école.
Tu étais petite.
Tu allais à l’école ?
Tu mangeais à la cantine ?
Vous étiez petites.
SOMMAIRE 119
Vous alliez à l’école ?

Vous mangiez à la cantine ?
Elle était loin.
On réchauffait notre repas.
Mes parents avaient une ferme.
Plusieurs enfants mangeaient à l’école.
Dans les phrases collectées, faire souligner le verbe et écrire son infinitif.
EXERCICE
Transposer avec tu puis nous puis vous.
Autrefois, j’habitais dans une ferme. Je donnais à manger aux animaux. Je restais à l’école le midi.

Lire les phrases interrogatives avec l’intonation qui convient.
Compléter l’affiche collective avec à : J’habitais à la campagne. – J’allais à l’école. – Je mangeais à la cantine. – Elle
pose des questions à son arrière-grand-mère. – Elle faisait deux kilomètres à pied.
Transformer oralement les trois phrases interrogatives suivantes en employant est-ce que. En écrire une.
Veiller à ce que le tiret de est-ce que soit bien présent ainsi que le point d’interrogation.
Vous habitiez en ville comme moi ?
Vous alliez à l’école ?
Vous mangiez à la cantine ?
Indiquer qu’il y a une troisième manière de poser une question.
Habitiez-vous en ville comme moi ?
Alliez-vous à l’école ?
Mangiez-vous à la cantine ?
Constater que le sujet est après le verbe et qu’il y a un tiret entre le verbe et le pronom sujet.
Donner les phrases suivantes à l’oral et les transformer en employant l’inversion du sujet.
Est-ce que tu avais un vélo ?
Est-ce que vous alliez à la piscine ?
Est-ce que tu étais fatiguée le soir ?
Est-ce que vous aviez beaucoup de devoirs ?
Faire écrire une des phrases (deux au CE2) avec inversion du sujet.
Tous les matins, l’arrière-grand-mère d’Elsa fait deux kilomètres à pied.
Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant tous les matins à la fin de
la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec
la phrase suivante.
Le soir, la fillette nourrit les lapins.
Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convienne.
Procéder de la même façon avec la phrase : Avant d’aller à l’école, nous donnons du grain aux volailles.
EXERCICES
Constitue une phrase à partir des groupes de mots suivants :
à pied – autrefois – allaient – à l’école – les enfants – dans les villages
Écris à la forme interrogative suivant le modèle :

Exemple : Tu allais à l’école ?  Allais-tu à l’école ?
Tu jouais avec un ballon ?
120 SOMMAIRE
Vous aviez des ordinateurs ?

Tu avais une maitresse ?
Elle était gentille ?
Vous écriviez au stylo ?
Tu dessinais souvent ?
Dans les phrases suivantes, entoure le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Indique son infinitif.
Elsa pose des questions à son arrière-grand-mère.
Nous habitions dans un village.
Le matin vous partiez à l’école de bonne heure.
Le midi, les élèves restaient à l’école.

Dans le texte, retrouver des noms. Les écrire avec leur déterminant et les classer en genre et en nombre.
Relever l’adjectif que l’on retrouve deux fois dans le texte : petite.
Parmi les mots suivants, retrouver ceux qui sont des adjectifs : grand – fauteuil – blanc – bavard – chat – manger
– sorcière – méchant – gentil.
Changer de nombre les groupes nominaux suivants : les grands arbres – le pull bleu – une journée agréable – une
longue plume.
Changer de genre les groupes nominaux suivants : les grands arbres (les feuilles) – un pull bleu (une robe) – une
journée agréable (un jour) – une longue plume (un cou).
EXERCICE
Classe les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Puis, souligne les adjectifs.
des fleurs fanées – un adorable chaton noir – une bonne soupe – les pantalons propres – une horrible journée – un livre
déchiré – la matinée agréable – des papillons colorés

Ouvrir une double page de dictionnaire et recopier les mots qui sont en haut à gauche et à droite. Constater
qu’il s’agit du premier mot et du dernier mot définis dans la page. Préciser le rôle de ces mots pour la
recherche dans le dictionnaire.
Quand on cherche un mot dans le dictionnaire, il faut savoir entre quels mots il peut figurer : église est-il
entre égal et élancer ou entre effacer et effusion ?
Colorier entre quels mots se situent les mots en gras.
gorge : gourdin et graduer / gondoler et gourde
fil : fièvre et fille / feuler et fier
ride : ricochet et risque / revoir et riche
Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent dans le dictionnaire le sens et le ou les synonymes des
adjectifs suivants : stupéfait – rapide – insolent.
PRODUCTION ÉCRITE
Imaginer ce que l’arrière-grand-mère d’Elsa répondrait à la question suivante : Écriviez-vous au stylo ?
Répondre à l’oral en indiquant que les élèves utilisaient des plumes, de l’encre. Ils faisaient souvent des
taches. Tous les matins, un élève de service versait de l’encre dans les encriers.
Écrire le texte à l’imparfait à la première personne. Donner les mots suivants : plume – encre – tache – verser –
encrier – élève de service. Commencer le texte en dictée à l’adulte puis chacun écrit une, deux ou trois phrases
suivant ses capacités.
SOMMAIRE 121
Semaine 3
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.
– Connaitre la conjugaison des verbes du programme à l’imparfait.
TEXTE – LA VIE DU SEIGNEUR AU MOYEN ÂGE

Au Moyen Âge, le seigneur habitait dans un château fort. Il aimait faire la guerre. Quand il n’était pas à la
guerre, il réunissait des chevaliers pour des tournois. Il avait une armure en métal. À cheval, il fonçait sur
son adversaire avec une lance pour le désarçonner. Il pouvait aussi combattre à terre avec une épée.
Il allait souvent à la chasse. Avec une meute de chiens, il pourchassait du gros gibier comme les cerfs. Il
chassait aussi au vol. Il prenait avec lui un rapace qui attrapait les lapins, les lièvres, les canards, les hérons,
les perdrix…
Au château, le seigneur organisait des grands banquets. Il mangeait la viande rapportée de la chasse.
Il dansait, il discutait, il écoutait les récits des trouvères ou des troubadours et la musique des ménestrels.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où habitait le seigneur ? Quelles étaient ses occupations quand il
n’était pas à la guerre ? Quelles sont les deux façons de chasser au Moyen Âge ?
Expliquer : désarçonner – meute – rapace – banquet – troubadours – trouvères – ménestrels.
Parallèlement à la lecture du texte, on peut montrer une image de tournoi (http://classes.bnf.fr/ema/grands/
ch12a.htm), de chasse (http://classes.bnf.fr/phebus/) et de repas (http://expositions.bnf.fr/fouquet/grand/gastro_03.htm).
Situer, sur la frise chronologique de la classe, la période dont il est question dans le texte.
Faire préciser que le texte est au passé. Indiquer que les verbes sont à l’imparfait. Relire le texte et prendre
conscience à l’oral des terminaisons des verbes.
Compter le nombre de paragraphes.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : au Moyen Âge – quand il n’était pas à la
guerre – souvent.
Relever les mots qui indiquent des lieux : dans un château fort – au château.
Relever des mots invariables : pour – aussi – souvent – comme.
Trouver à qui ou à quoi renvoie chaque pronom en gras.
Transposer en remplaçant le seigneur par les seigneurs. Attirer l’attention sur les terminaisons de l’imparfait :
-ait avec il, -aient avec ils. Faire remarquer le ç de fonçait et fonçaient et le e de mangeait et mangeaient.
122 SOMMAIRE
Texte transposé
LA VIE DES SEIGNEURS AU MOYEN ÂGE
Au Moyen Âge, les seigneurs habitaient dans un château fort. Ils aimaient faire la guerre. Quand ils n’étaient pas à la
guerre, ils réunissaient des chevaliers pour des tournois. Ils avaient une armure en métal. À cheval, ils fonçaient sur
leur adversaire avec une lance pour le désarçonner. Ils pouvaient aussi combattre à terre avec une épée.
Ils allaient souvent à la chasse. Avec une meute de chiens, ils pourchassaient du gros gibier comme les cerfs. Ils
chassaient aussi au vol. Ils prenaient avec eux un rapace qui attrapait les lapins, les lièvres, les canards, les hérons,
les perdrix…
Au château, les seigneurs organisaient des grands banquets. Ils mangeaient la viande rapportée de la chasse. Ils
dansaient, ils discutaient, ils écoutaient les récits des trouvères ou des troubadours et la musique des ménestrels.
Collecte
PASSÉ 1
Le seigneur habitait dans un château fort.
Il aimait faire la guerre.
Les seigneurs habitaient dans un château fort.
Ils aimaient faire la guerre.
Il pouvait combattre à terre.
Il avait une armure en métal.
Il fonçait sur son adversaire.
Il allait souvent à la chasse.
Il mangeait la viande rapportée de la chasse.
Il prenait un rapace avec lui.
Ils pouvaient combattre à terre.
Ils avaient une armure en métal.
Ils fonçaient sur leur adversaire.
Ils allaient souvent à la chasse.
Ils mangeaient la viande rapportée de la chasse.
Ils prenaient un rapace avec eux.
EXERCICE
Transpose avec les seigneurs.
Autrefois, au château, le seigneur mangeait, dansait, écoutait les musiciens. Il participait à des tournois. Il organisait
des chasses et il tuait du gibier pour le manger.

Lire la première phrase et la dernière phrase de chaque paragraphe.
Compléter l’affiche collective avec à : Il était à la guerre. – À cheval, il fonçait sur son adversaire. – Il allait à la
chasse. – Il combattait à terre.
Ajouter au château. Remplacer château par maison et faire écrire : à la maison.
Compléter l’affiche collective avec et : Il écoutait les récits des trouvères ou des troubadours et la musique des
ménestrels.
Constituer une phrase avec les groupes de mots suivants :
le seigneur – des fêtes – organisait – dans son château – au Moyen Âge
Constater que dans son château et au Moyen Âge peuvent être placés à différents endroits de la phrase.
Au Moyen Âge, le seigneur habitait un château fort.
Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant au Moyen Âge à la fin de
la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase.
Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.
Les seigneurs avaient une armure en métal.
Au château, le seigneur organisait des grands banquets.
Pendant les banquets, les ménestrels jouaient de la musique.
SOMMAIRE 123
Remplacer les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent.
Lire les phrases en supprimant les groupes qui peuvent l’être.
EXERCICES
Dans chaque phrase, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Indique son infinitif.
Dans les forêts, les seigneurs chassaient des cerfs.
Les rapaces attrapaient les gros oiseaux.
Pendant les repas, les troubadours récitaient des poèmes.
Pendant les tournois, les seigneurs combattaient avec des lances et des épées.
Récris la dernière phrase en changeant de place le groupe pendant les tournois.
Remplace les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent.
JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’IMPARFAIT

Il s’agit de mettre en évidence les terminaisons de l’imparfait. Pour une même personne, elles sont les
mêmes pour tous les verbes :
je à -ais
tu à -ais
il – elle – on à -ait
nous à -ions
vous à -iez
ils – elles à -aient
Les CE1 ne travaillent que sur l’imparfait des verbes en -er.
Lire la page de cahier de l’imparfait. Entourer les terminaisons des verbes pour chaque personne. Constater
qu’elles sont les mêmes pour tous les verbes.
Puis, faire compléter la conjugaison du verbe habiter.
HABITER
j’habit……
tu habit……
il – elle – on habit……
nous habit……
vous habit……
ils – elles habit……
Relire la conjugaison du verbe habiter. Préciser que ai et i sont les marques de l’imparfait et que s, t, ons, ez,
ent sont les marques de personne. Rapprocher des terminaisons du présent pour montrer les régularités :
avec tu, toujours -s ; avec nous, toujours -ons ; avec vous, toujours -ez ; avec ils – elles, toujours -nt.
Poursuivre avec les CE2 pendant que les CE1 font des exercices.
Collectivement, compléter les terminaisons des verbes dans le tableau ci-dessous.
Attirer l’attention sur le e dans le verbe manger et la cédille dans foncer.
Observer la conjugaison du verbe voir : c’est le y qui transcrit [j] et à la première et deuxième personne du
pluriel, il ne faut pas oublier le i après le y. Remarquer que le radical du verbe voir à l’imparfait est le même
que celui du présent à la première et deuxième personne du pluriel.
Faire écrire à l’imparfait en utilisant nous et vous les verbes suivants : oublier – recopier – vérifier – plier.
Distinguer le radical qui se termine par i de la terminaison qui commence par i.
124 SOMMAIRE
MANGER FONCER ÊTRE AVOIR
je ………… je ………… j’étais j’avais

tu mangeais tu ………… tu étais tu …………
il – elle – on ………… il – elle – on fonçait il – elle – on était il – elle – on avait
nous ………… nous ………… nous étions nous avions
vous mangiez vous ………… vous étiez vous aviez
ils – elles mangeaient ils – elles fonçaient ils – elles ………… ils – elles avaient
ALLER VOULOIR VENIR POUVOIR
j’allais je voulais je ………… je …………

tu allais tu ………… tu venais tu …………
il – elle – on allait il – elle – on ………… il – elle – on ………… il – elle – on pouvait
nous allions nous voulions nous ………… nous …………
vous alliez vous ………… vous veniez vous …………
ils – elles ………… ils – elles ………… ils – elles venaient ils – elles …………
FAIRE PRENDRE VOIR DIRE
je faisais je ………… je voyais je disais

tu ………… tu prenais tu voyais tu disais
il – elle – on ………… il – elle – on prenait il – elle – on voyait il – elle – on …………
nous faisions nous prenions nous ………… nous disions
vous ………… vous preniez vous ………… vous disiez
ils – elles ………… ils – elles prenaient ils – elles voyaient ils – elles …………
Garder la conjugaison de ces verbes dans le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
EXERCICES
Récris les phrases avec le sujet proposé :
Pendant l’hiver, les oiseaux picoraient des graines sur la fenêtre. Pendant l’hiver, l’oiseau ……
Autrefois, ma grand-mère lavait le linge à la main. Autrefois, les femmes ……
L’année dernière, je jouais encore avec des legos. L’année dernière, tu …….
Autrefois, vous pleuriez souvent. Autrefois, nous ……
À l’école maternelle, nous écoutions des histoires. À l’école maternelle, j’ ……
Tous les jours, tu regardais des dessins animés. Tous les jours, vous ……
Écris la phrase à toutes les personnes :

Autrefois, je (rentrer) à la maison et j’(allumer) une lampe à pétrole pour éclairer la pièce.
Écris le texte au passé :

Tous les matins, un élève verse de l’encre dans les encriers. Les élèves trempent le porte-plume dans l’encre. On copie
la morale en faisant des pleins et des déliés.
Récris les phrases avec les pronoms proposés :

Elles prenaient les plus gros gâteaux. Vous ……
Tu revoyais le film plusieurs fois. Nous ……
Il voulait un ordinateur. Elles ……
Nous étions souvent en retard ! J’ ……
Je voyageais en avion le plus souvent. Elle ……
Vous étiez dans la même classe que moi. Tu ……
Tu recopiais un exercice. Vous ……
Récris la phrase à toutes les personnes :

Quand j’allais à l’école maternelle, j’avais un doudou et j’aimais faire la sieste.
Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait. Attention, ce sont des verbes en -cer et -ger. Dire les
phrases « dans sa tête », en commençant par « autrefois ».
Tous les soirs, j’(effacer) le tableau.
SOMMAIRE 125
Vous (nager) beaucoup.

Nous (déplacer) souvent les tables.
Les serveuses (partager) les tartes.
L’athlète (lancer) le marteau de nombreuses fois pour s’entrainer.
Nous (commencer) nos devoirs dès notre retour à la maison.
Il (protéger) son jeune frère.
On (voyager) en diligence.
Avec ta vieille voiture, tu (avancer) très lentement.
126 SOMMAIRE
Semaine 4
– Connaitre des mots exprimant la peur.
– Connaitre des synonymes, des antonymes.
TEXTE – L’ÉLÉPHANT
Un éléphant gris était en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Il dormait toute la journée dans son enclos.
Il rêvait d’aller dans le fleuve. Parfois, il regardait tristement les visiteurs.
Un matin, le gros animal a déclaré au gardien :
– J’aime le fleuve. Je veux y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu me laisser sortir ?
– Non, tu n’as pas le droit de quitter le zoo.
Mais, un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, l’énorme mammifère a quitté
le zoo et il a recherché le chemin du fleuve.
Dans une grande avenue, il a rencontré un facteur sur son vélo. Il lui a demandé :
– Vous allez vers le fleuve ? Vous voulez bien m’indiquer le chemin ?
Le facteur a eu si peur qu’il est tombé de vélo.
Ensuite, l’éléphant a vu un boulanger qui portait des pains bien dorés. Humm ! La bonne odeur des petits
pains ! Ils paraissaient si bons ! Il a fait un large sourire d’éléphant au boulanger et il lui a dit :
– J’ai très faim. Vous voulez bien me donner un pain ?
Le boulanger a été si effrayé qu’il a lâché ses pains et il est parti en courant.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Dans quel continent se passe l’histoire ? De quel animal parle-t-on ?
Où est-il au début de l’histoire ? Pourquoi veut-il quitter le zoo ? Pourquoi parvient-il à quitter le zoo ? Qui rencontre-
t-il ? Pourquoi le facteur et le boulanger ont-ils peur ?
Expliquer : effrayé.
Faire remarquer que le texte est au passé. Identifier les verbes qui sont à l’imparfait.
Entourer avec des couleurs différentes les paroles prononcées par chaque personnage. Observer la ponc-
tuation du dialogue.
Trouver qui est désigné par les mots en gras. Retrouver les différentes manières de nommer l’éléphant.
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : toute la journée – un matin – un beau
jour d’été – ensuite…
SOMMAIRE 127
Relever les mots qui indiquent des lieux : en Afrique – dans le zoo d’une grande ville – dans son enclos – dans une
grande avenue.
Relever des mots invariables : mais – vers – alors – parfois.
Transposer en parlant de deux éléphants.
leur cahier ou leur ardoise.
Les CE1 s’arrêtent à « visiteurs » puis recopient les trois premières phrases transposées. Ils peuvent aussi
ensuite recopier les trois questions que l’éléphant pose au gardien, sans oublier le tiret et les points
d’interrogation.
Poursuivre avec les CE2. Souligner les verbes qui sont conjugués en deux parties : l’auxiliaire et le participe
passé du verbe conjugué. Indiquer l’infinitif des verbes. Indiquer qu’ils sont au passé composé. Remarquer
la terminaison en -é des participes passés des verbes en -er.
Texte transposé
LES ÉLÉPHANTS
Il y a très longtemps, deux éléphants gris étaient en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Ils dormaient toute la
journée dans leur enclos. Ils rêvaient d’aller dans le fleuve. Parfois, ils regardaient tristement les visiteurs.
Un matin, les gros animaux ont déclaré au gardien :
– Nous aimons le fleuve. Nous voulons y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu nous laisser sortir ?
– Non, vous n’avez pas le droit de quitter le zoo.
Mais un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, les énormes mammifères ont quitté le
zoo et ils ont recherché le chemin du fleuve.
Dans une grande avenue, ils ont rencontré un facteur sur son vélo. Ils lui ont demandé :
– Vous allez vers le fleuve ? Vous voulez bien nous indiquer le chemin ?
Ensuite, les éléphants ont vu un boulanger qui portait des pains bien dorés. Humm ! La bonne odeur des petits
pains ! Ils paraissaient si bons ! Ils ont fait un large sourire d’éléphant au boulanger et ils lui ont dit :
– Nous avons très faim. Vous voulez bien nous donner un pain ?
Collecte
PASSÉ 2
Le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte.
L’énorme mammifère a quitté le zoo.
Il a recherché le chemin du fleuve.
PASSÉ 3
Le facteur a eu peur.
L’éléphant a vu un boulanger.
Il a fait un large sourire.
Il a dit…
Les éléphants ont vu un boulanger.
Ils ont fait un large sourire.
Ils ont dit…
EXERCICES
Transpose le texte suivant avec nous :
Au centre de loisirs, je dessinais avec des feutres. Je découpais du papier coloré, je collais des perles brillantes dessus.
Dans les deux textes, souligne les verbes.
Recopie des noms du texte.
Transpose en parlant de deux éléphants :

L’éléphant a quitté le zoo. Il a marché dans la rue. Il a rencontré un facteur. Il lui a demandé le chemin du fleuve. Puis
il a vu un boulanger. Il lui a demandé un pain car il avait faim.
128 SOMMAIRE

Lire les phrases interrogatives et exclamatives en respectant l’intonation.
Dans la phrase suivante, encadrer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe. Indiquer son infinitif.
Dans son enclos, deux énormes éléphants dormaient toute la journée.
Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant dans son enclos à la fin
de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec
la phrase suivante.
Un beau jour d’été, le gardien laisse la porte de l’enclos ouverte.
Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convienne.
Procéder de la même façon avec la phrase :
Un jour, l’éléphant quitte le zoo.
Dans une grande avenue, ils ont rencontré un facteur.
Redire les phrases à l’oral en changeant ces groupes de place. Faire écrire une de ces phrases par les CE2.
Redire la phrase Il lui a dit en remplaçant lui par son référent.
EXERCICE
Dans les phrases suivantes, encadre le sujet, ce qu’on en dit, souligne le verbe.
Au zoo, le gardien ouvre la porte de l’enclos.
Le boulanger donne un pain à l’éléphant.
Toute la journée, les deux éléphants ont recherché le chemin du fleuve.
JOUR 3 – ÉVALUATION SUR L’IMPARFAIT

Il s’agit d’évaluer la conjugaison des verbes au programme à l’imparfait.
ÉVALUATION 6
1. Récris les verbes avec le pronom proposé en laissant le verbe à l’imparfait.
Il dansait. Nous ……
Vous chantiez. Je ……
Tu jouais. Ils ……
Nous bavardions. Tu ……
Elles tournaient. Vous ……
Je parlais. Elle ……
2. Récris les phrases en conjuguant les verbes à l’imparfait.

Les hommes préhistoriques (habiter) dans des grottes.
Je (copier) toujours les poèmes sans erreurs.
Louis XIV (aimer) le château de Versailles.
Autrefois, les enfants (travailler) dans les mines.
Pendant les vacances, nous (jouer) sur la plage.
Tous les ans, autrefois, vous (monter) au sommet de cette montagne.
Tu (arroser) les fleurs souvent.
3. Récris le texte à l’imparfait.

Je monte dans le bus et j’arrive toujours à l’école en avance. Je bavarde avec des copains et j’entre ensuite
dans la cour. J’avance vers le professeur pour lui dire bonjour. Je me dirige ensuite vers la porte de la classe.
Autrefois, ……
4. Récris les phrases en conjuguant les verbes à l’imparfait.

Autrefois, ils (venir) à l’école à pied.
SOMMAIRE 129
Quand vous (être) petits, vous (aller) à la maternelle.

Autrefois, nous (voir) souvent des cerfs dans les bois.
Autrefois, les championnes (skier) moins vite que maintenant.
Quand tu (avoir) trois ans, tu (dire) toujours : non !
Autrefois, je (vouloir) toujours qu’on me porte.
Autrefois, je (prendre) du chocolat le matin pour déjeuner.

Chercher le mot bambou dans le dictionnaire. Demander aux élèves si on va le chercher au début, au milieu
ou à la fin du dictionnaire. Ouvrir le dictionnaire au début, à la page de la lettre B. Puis feuilleter les doubles
pages pour voir entre quels mots de haut de page il se trouve.
Puis lire sa définition quand il a été trouvé.
Colorier entre quels mots se situent les mots en gras :
épreuve : épouvante et équitation / équité et escapade
rhubarbe : rêvasser et révocation / revoir et riche
moitié : molle et monocle / modifier et molette
Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent dans le dictionnaire le sens, le ou les synonymes et le ou
les contraires des adjectifs : magnifique – agressif – audacieux.
Relever l’expression dans le texte qui indique que le boulanger a peur : être effrayé. Faire trouver ou donner
deux autres expressions qui indiquent que l’on a très peur : être terrorisé – être épouvanté.
Rechercher dans quelles situations on peut être effrayé, terrorisé, épouvanté.
PRODUCTION ÉCRITE
Imaginer ce que l’éléphant faisait dans la rue et écrire les verbes nécessaires : marcher – regarder – admirer
– observer…
Laisser les élèves de CE1 écrire deux ou trois phrases en autonomie à l’imparfait.
Pendant ce temps, avec les élèves de CE2, imaginer quelle personne l’éléphant pourrait rencontrer dans la
grande avenue, ce qu’il lui demanderait et quelle serait la réaction de la personne face à cet énorme éléphant
gris. Écrire le texte au passé composé.
groupes nominaux. Collectivement, à partir d’une production de CE1 et une de CE2, organiser les phrases
pour former un texte et l’enrichir.
130 SOMMAIRE
Semaine 5
– Connaitre la conjugaison des verbes en -er au passé composé.
TEXTE – LES ÉLÉPHANTS

Il y a très longtemps, deux éléphants gris étaient en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Ils dormaient
toute la journée dans leur enclos. Ils rêvaient d’aller dans le fleuve. Parfois, ils regardaient tristement les
visiteurs.
Un matin, les gros animaux ont déclaré au gardien :
– Nous aimons le fleuve. Nous voulons y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu nous laisser
sortir ?
– Non, vous n’avez pas le droit de quitter le zoo.
Mais un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, les énormes mammifères ont
quitté le zoo et ils ont recherché le chemin du fleuve.
Dans une grande avenue, ils ont rencontré un facteur sur son vélo. Ils lui ont demandé :
– Vous allez vers le fleuve ? Vous voulez bien nous indiquer le chemin ?
Ensuite, les éléphants ont vu un boulanger qui portait des pains bien dorés. Humm ! La bonne odeur des
petits pains ! Ils paraissaient si bons ! Ils ont fait un large sourire d’éléphant au boulanger et ils lui ont dit :
– Nous avons très faim. Vous voulez bien nous donner un pain ?

Relire le texte transposé « Les éléphants ».
Transposer le texte en faisant raconter l’histoire par les éléphants.
Pendant ce temps, les CE1 travaillent sur le groupe nominal.

Dans les phrases suivantes, des déterminants, des noms et des adjectifs sont en gras.
Un éléphant gris rêvait du fleuve dans son enclos. Il était dans le zoo d’une grande ville. Un matin, il a déclaré au
gardien :
– J’aime le fleuve.
SOMMAIRE 131
Un beau jour d’été, le gardien a oublié de fermer la porte de l’enclos.

L’énorme mammifère a quitté le zoo et il a cherché le fleuve.
Dans une grande avenue, il a rencontré un facteur sur son vélo.
Recopier les mots en gras dans la colonne qui convient :
Texte transposé
NOUS, LES ÉLÉPHANTS
Il y a très longtemps, nous étions en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Nous dormions toute la journée dans
notre enclos. Nous rêvions d’aller dans le fleuve. Parfois, nous regardions tristement les visiteurs. Un matin, nous
avons déclaré au gardien :
– Nous aimons le fleuve. Nous voulons y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu nous laisser sortir ?
– Non, vous n’avez pas le droit de quitter le zoo.
Mais un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, nous avons quitté le zoo et nous avons
recherché le chemin du fleuve.
Dans une grande avenue, nous avons rencontré un facteur sur son vélo. Nous lui avons demandé :
Ensuite, nous avons vu un boulanger qui portait des pains bien dorés. Humm ! La bonne odeur des petits pains ! Ils
paraissaient si bons ! Nous avons fait un large sourire d’éléphant au boulanger et nous lui avons dit :
– Nous avons très faim. Vous voulez bien nous donner un pain ?
Collecte
PASSÉ 2
Nous avons quitté le zoo.
Nous avons recherché le chemin du fleuve.
PASSÉ 3
Nous avons vu un boulanger.
Nous avons fait un large sourire.
EXERCICE
Transpose avec nous.
Les éléphants ont quitté le zoo. Ils ont marché dans la rue. Ils ont rencontré un facteur. Ils lui ont demandé le chemin
du fleuve. Puis ils ont vu un boulanger. Ils lui ont demandé un pain car ils avaient faim.

Compléter l’affiche collective avec et : L’éléphant quitte le zoo et il cherche le fleuve.
Lire les phrases interrogatives, les écrire au tableau ainsi :
Est-ce qu’il est loin ? …………………………………… ……………………………………

…………………………………… Il est immense ? ……………………………………
…………………………………… …………………………………… Peux-tu me laisser sortir ?
…………………………………… Vous allez vers le fleuve ? ……………………………………
Remarquer qu’il y a trois façons de poser la même question. Dans la troisième colonne, le sujet est derrière
le verbe et il ne faut pas oublier le tiret entre le verbe et le sujet.
132 SOMMAIRE
EXERCICE
Écris à la forme interrogative suivant le modèle.
Tu es au CE1 ou au CE2 ? Es-tu au CE1 ou au CE2 ?
Vous avez peur du noir ?
Elle fait un gâteau ?
Ils vont au stade ?
Elles dansent bien ?
Ils sont gentils ?
Tu sais nager ?
Vous voulez une glace ?
Il peut sortir seul ?
JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ COMPOSÉ DES VERBES EN -ER

CONJUGUÉS AVEC LE VERBE AVOIR / TRAVAIL EN AUTONOMIE
Les élèves de CE1 travaillent en autonomie. Leur demander de relire dans le cahier de grammaire la trace
écrite sur le présent. Proposer le travail suivant en indiquant qu’ils peuvent consulter l’affichage pour la
conjugaison des verbes être, avoir et aller :
Héloïse raconte : J’habite au Canada. À l’école, je suis en deuxième année. J’ai des stylos, des cahiers et des livres. Le
matin, je travaille et l’après-midi je vais dans la salle de sport.
1. Transpose le texte.
Héloïse et Zoé racontent : Nous allons à l’école. Nous ……
2. Dans les deux textes, souligne les verbes.
3. Recopie des noms du texte.
Réaliser la synthèse sur le passé composé des verbes en -er avec les CE2.
Lire la page de cahier sur le passé 2. De cette page, extraire les phrases suivantes :
Le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte.
L’éléphant a quitté le zoo.
Il a recherché le chemin du fleuve.
Le réveil a sonné.
J’ai sursauté.
J’ai glissé.
J’ai tourné le robinet.
J’ai préparé le petit-déjeuner.
L’eau a coulé.
Nous avons quitté le zoo.
Nous avons recherché la route du fleuve.
Souligner les verbes. Faire remarquer qu’ils sont en deux parties. À l’oral, donner l’infinitif des verbes. Ce
sont des verbes dont l’infinitif se termine par -er.
Relire uniquement les verbes et mettre en évidence qu’il s’agit du verbe avoir conjugué au présent et du
participe passé du verbe conjugué qui se terminé par -é.
Faire récrire les deux premières phrases en employant vous.
Puis, faire compléter la conjugaison d’un verbe du 1er groupe : manger. La garder dans le cahier.
J’ ……
Tu ……
Il – elle – on ……
Nous ……
Vous ……
SOMMAIRE 133
Ils – elles ……
Faire relire les phrases de la page de cahier en les transformant à la forme négative. Constater que la négation
pas se trouve entre l’auxiliaire et le participe passé. Faire écrire une de ces phrases.
EXERCICES
Écris avec le sujet proposé. Souligne les verbes.
Nous avons regardé la télévision. J’ …… – Tu ……
Tu as observé les rapaces. Vous …… – Il ……
Elle a réalisé un pliage de grenouille. Elles …… – J’ ……
Ils ont acheté un gâteau. Il …… – Nous ……
J’ai ramassé des champignons. Tu …… – Ils ……
Tu as préparé le repas. Vous …… – Nous ……
Écris les verbes proposés au passé composé.

Hier, nous (découper) des cercles.
Ce matin, vous (réveiller) tout le monde de bonne heure.
La semaine dernière j’(demander) à des copains de venir chez moi.
Le chat (attraper) une souris, elle (crie).
Les camions (déraper) sur la neige.
Tu (croquer) un bonbon.
J’(emprunter) un livre à la bibliothèque et j’(aimer) ce livre.
Écris au passé composé.

Je marche vite.
Vous sautez du grand plongeoir.
Tu chantes dans une chorale.
Les journalistes photographient l’accident.
On joue aux billes.
Nous bavardons mais nous travaillons.
Récris les phrases à la forme négative.
Transpose à toutes les personnes.

Hier, on a regardé un film. On a écouté attentivement les dialogues. On a dessiné un épisode de l’histoire et on a rédigé
un texte.
Écris les phrases possibles. Souligne le verbe conjugué et indique son infinitif.
Elles
Elle a récité un poème.
On ont crié de joie.
Il
Ils
JOUR 4 – EXERCICES SUR LE PASSÉ COMPOSÉ / VOCABULAIRE

Les CE2 réalisent des exercices sur le passé composé (à choisir parmi ceux du jour 3).
Relire le texte et rechercher, pour les mots en gras, des mots de même sens.
Il y a très longtemps, nous étions en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Nous dormions toute la journée dans
notre enclos. Nous rêvions d’aller dans le fleuve. Parfois, nous regardions tristement les visiteurs. Un matin, nous
avons déclaré au gardien :
– Nous aimons le fleuve. Nous voulons y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu nous laisser sortir ?
– Non, vous n’avez pas le droit de quitter le zoo.
Mais un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, nous avons quitté le zoo et nous avons
recherché le chemin du fleuve.
134 SOMMAIRE
Dans une grande avenue, nous avons rencontré un facteur sur son vélo. Nous lui avons demandé :
autrefois – vivions – observions – dit – adorons – très grand – un grand boulevard – a été si effrayé (si épouvanté)
SOMMAIRE 135
Semaine 6
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent, à l’imparfait et au passé composé.
TEXTE – L’ÉLÉPHANT ET LA PETITE FILLE

L’éléphant marche vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants quittent le parc en courant.
Il avance vers un grand magasin tout éclairé. Mais il ne demande pas le chemin du fleuve car tous les clients
ont peur.
Il est triste. Il marche sur une très longue avenue. Il pense :
– Tout le monde a peur de moi. Je ne verrai jamais le fleuve.
Une fille brune, avec des cheveux bouclés sautille sur le trottoir. Elle demande :
– Oh ! Un éléphant ! Tu es seul ?
– Oui, je n’ai pas d’amis.
– Je veux bien être ton amie. Est-ce que je peux monter sur ton dos ? Je peux aller avec toi vers le fleuve.
L’éléphant lui fait un large sourire d’éléphant. Il prend la fillette avec sa trompe pour la mettre sur son dos.
Avec la petite fille, il peut réaliser son rêve : aller jusqu’au fleuve pour y finir ses jours.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Pourquoi l’éléphant était-il triste ? A-t-il réussi à aller dans le
fleuve ? Comment ?
Expliquer : finir ses jours.
Faire remarquer que le texte est au présent.
Entourer avec des couleurs différentes les paroles prononcées par chaque personnage. Lire la phrase au futur.
Trouver qui est désigné par les mots en gras. Relever les différentes manières de nommer la fille.
Relever des mots invariables : aussitôt – car – bien – jusqu’.
Les CE1 transposent le texte en parlant de deux éléphants en le laissant au présent. Le faire transposer à l’oral
avant d’écrire les changements.
L’éléphant marche vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants quittent le parc en courant.
.........................................................................................................................................................................................
Il avance vers un grand magasin tout éclairé. Mais il ne demande pas le chemin du fleuve car tous les clients ont peur.
.........................................................................................................................................................................................
Il est triste. Il marche sur une très longue avenue. Il pense :
………………… tristes. ....................................................................................................................................................
136 SOMMAIRE

……………………………………… Nous ne verrons jamais le fleuve
Une fille brune, avec des cheveux bouclés sautille sur le trottoir. Elle demande :
…………………………………… seuls ?
.........................................................................................................................................................................................
Avec les CE2, transposer au passé.

Texte transposé
L’ÉLÉPHANT ET LA PETITE FILLE
L’éléphant a marché vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants ont quitté le parc en courant.
Il a avancé vers un grand magasin tout éclairé. Mais il n’a pas demandé le chemin du fleuve car tous les clients ont
eu peur.
Il était triste. Il a marché sur une très longue avenue. Il pensait :
Une fille brune, avec des cheveux bouclés sautillait sur le trottoir. Elle a demandé :
L’éléphant lui a fait un large sourire d’éléphant. Il a pris la fillette avec sa trompe pour la mettre sur son dos. Avec la
petite fille, il a pu réaliser son rêve : aller jusqu’au fleuve pour y finir ses jours.
Collecte
PASSÉ 3
Tous les clients ont eu peur.
L’éléphant lui a fait un large sourire d’éléphant.
Il a pris la fillette avec sa trompe.
Il a pu réaliser son rêve.
FUTUR 2
Je ne verrai jamais le fleuve.
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Les CE1 transposent le texte suivant avec nous en le laissant au présent. Le faire transposer à l’oral avant
d’écrire les changements.
Les éléphants marchent vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants quittent le parc en courant.
Nous ................................................................................................................................................................................
Ils avancent vers un grand magasin tout éclairé. Mais ils ne demandent pas le chemin du fleuve car tous les clients
ont peur.
.........................................................................................................................................................................................
Ils sont tristes. Ils marchent sur une très longue avenue. Ils pensent :
.........................................................................................................................................................................................
……………………………… Nous ne verrons jamais le fleuve.
TEXTE – L’ÉLÉPHANT ET LA PETITE FILLE

L’éléphant a marché vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants ont quitté le parc en courant.
SOMMAIRE 137
Il a avancé vers un grand magasin tout éclairé. Mais il n’a pas demandé le chemin du fleuve car tous les
clients ont eu peur.
Il était triste. Il a marché sur une très longue avenue. Il pensait :
Une fille brune, avec des cheveux bouclés sautillait sur le trottoir. Elle a demandé :
L’éléphant lui a fait un large sourire d’éléphant. Il a pris la fillette avec sa trompe pour la mettre sur son dos.
Avec la petite fille, il a pu réaliser son rêve : aller jusqu’au fleuve pour y finir ses jours.
Transposer le texte en parlant de deux éléphants et de deux petites filles. Réaliser la transposition collectivement
jusqu’à « fleuve » puis donner, en exercice, le dernier paragraphe à transposer.
Texte transposé
LES ÉLÉPHANTS ET LES PETITES FILLES
Les éléphants ont marché vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants ont quitté le parc en courant.
Ils ont avancé vers un grand magasin tout éclairé. Mais ils n’ont pas demandé le chemin du fleuve car tous les
clients ont eu peur.
Ils étaient tristes. Ils ont marché sur une très longue avenue. Ils pensaient :
– Tout le monde a peur de nous. Nous ne verrons jamais le fleuve.
Deux filles brunes, avec des cheveux bouclés sautillaient sur le trottoir. Elles ont demandé :
– Oh ! Un éléphant ! Vous êtes seuls ?
– Oui, nous n’avons pas d’amis.
– Nous voulons bien être vos amies. Est-ce que nous pouvons monter sur votre dos ? Nous pouvons aller avec vous
vers le fleuve.
Les éléphants leur ont fait un large sourire d’éléphant. Ils ont pris les fillettes avec leur trompe pour les mettre sur
leur dos. Avec les petites filles, ils ont pu réaliser leur rêve : aller jusqu’au fleuve pour y finir leurs jours.
Collecte
PASSÉ 3
Les éléphants leur ont fait un large sourire d’éléphant.
Ils ont pris les fillettes avec leur trompe.
Ils ont pu réaliser leur rêve.
FUTUR 2
Nous ne verrons jamais le fleuve.

Lire le texte du jour 1. Observer la ponctuation du dialogue. Lire le dialogue avec l’intonation qui convient.
Lire la partie de phrase négative : Il n’a pas demandé le chemin du fleuve.
Souligner le verbe, donner son infinitif. Entourer les mots négatifs et remarquer qu’ils encadrent l’auxiliaire.
Écrire à la forme négative, souligner le verbe, entourer les mots négatifs.
Je n’ai pas mangé de glace.
Vous n’avez pas bougé.
Elles n’ont pas parlé.
Écrire à la forme négative :
Les voitures ont dérapé.
Nous avons frappé à la porte.
Le vent a soufflé très fort.
Vous avez collé vos feuilles sur le cahier.
J’ai rencontré un ami.
138 SOMMAIRE
Tu as partagé ton gouter avec Zoé.

Dans le texte, retrouver des groupes nominaux avec adjectif et des groupes nominaux sans adjectif. Les
écrire avec leur déterminant et les classer en genre et en nombre.
Classer les mots suivants dans la colonne qui convient :
fille – éléphant – grand – magasin – robe – gentil – curieux – méchant – fleuve – gros – mince
NOMS ADJECTIFS
EXERCICE
Classe les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Puis, souligne les adjectifs.
des crayons verts – une tulipe rouge – un vélo neuf – les camions jaunes – des rivières larges – des pattes énormes – le
chien endormi – des matinées pluvieuses
SOMMAIRE 139
Semaine 7
– l’identification d’une phrase dans un texte ;
– l’identification du verbe, de son infinitif et du sujet ;
– l’identification des constituants des groupes nominaux ;
– l’identification du temps des verbes dans un texte ;
– la conjugaison des verbes en -er au passé composé.
ÉVALUATION 7
1. Lis le texte.
L’éléphant quitte le zoo. Il demande le chemin du fleuve à un facteur. Il rencontre ensuite un boulanger. Puis
il marche longtemps dans la ville. Enfin, il a de la chance. Avec une petite fille, il trouve le chemin du fleuve.
a. Indique le nombre de phrases du texte.
b. Recopie la quatrième phrase.
c. Écris l’infinitif des verbes en italique.
1. Lis le texte.
L’éléphant avait envie de voir le fleuve. Un jour, il a quitté le zoo. Il a demandé le chemin du fleuve à un fac-
teur. Il a rencontré ensuite un boulanger. Il voulait un petit pain doré mais le boulanger a eu peur. Il a marché
longtemps. Enfin, il a vu une petite fille. Elle a grimpé sur son dos.
a. Indique le nombre de phrases du texte.
b. Recopie la troisième phrase.
c. Indique à quels temps sont les verbes en italique.
2. Dans ces phrases, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Attention, le sujet n’est pas
toujours au début de la phrase.
Nous rêvons d’une promenade en mer.
Autrefois, mon grand-père travaillait dans une usine
Au zoo, l’éléphant casse la porte de l’enclos.
Tous les clients ont peur.
Les deux éléphants prennent le chemin le plus court.
J’ai fermé la porte.
3. Recopie chaque mot dans la colonne qui convient.

mon train électrique – une large rivière – des ponts étroits – une bonne tarte – votre voiture verte – les belles
pommes rouges – une pluie glacée – cette gentille petite fille – une neige abondante – des enfants bavards
– des animaux craintifs
140 SOMMAIRE
4. Ajoute des adjectifs.

une …… moto
un stylo ……
un ballon ……
un fruit ……
un …… chat ……
5. Écris au passé composé avec le sujet proposé.

Elle a dessiné un oiseau. Elles ……
La tortue a gagné la course. Vous ……
J’ai attrapé un poisson. Nous ……
Vous avez escaladé le mur. Il ……
Nous avons regardé la télévision. J’ ……
Tu as grimpé sur la colline. Il ……
Elles ont soigné les malades. J’ ……
J’ai recopié un poème. Tu ……
6. Récris les phrases au passé composé.

Vous récoltez de beaux fruits. À l’automne dernier, ……
Je découpe du tissu. Hier, ……
Tu branches le grille-pain. Hier matin, ……
Mon frère saute en parachute. La semaine dernière, ……
Elles dessinent un paysage. Il y a deux jours, ……
Ils travaillent la rue. Le mois dernier, ……
Vous tracez des cercles. Hier soir, ……
SOMMAIRE 141
Séquences
de la période 5
Mai-Juin
SOMMAIRE
Semaine 1
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent et au passé composé.
TEXTE – TU FAIS UNE TARTE AUX POMMES

1. Tu verses la farine dans le saladier.
2. Tu casses l’œuf dans le saladier.
3. Tu ajoutes le beurre, du sel et de l’eau.
4. Tu mélanges tout.
5. Tu malaxes la pâte.
6. Tu étales la pâte avec un rouleau.
7. Tu poses la pâte dans la tourtière.
8. Tu disposes les pommes sur la pâte.
9. Tu places dans le four.
10. Trente minutes plus tard, tu enlèves la tarte du four et tu la manges.
JOURS 1 ET 2 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE /

SYNTHÈSE SUR LES VERBES DU PROGRAMME AU PASSÉ COMPOSÉ
AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR
Il s’agit pour les élèves de CE1 de revoir le présent.
Faire relire le texte « Tu fais une tarte aux pommes », réalisé lors de la semaine 1 de la période 2 et le faire
transposer en autonomie le jour 1 avec vous et le jour 2 avec nous.
Au CE2, réaliser la synthèse sur la conjugaison des verbes du programme au passé composé avec l’auxiliaire
avoir.
Il s’agit de mettre en évidence et de mémoriser la terminaison des participes passés des verbes avoir, faire,
prendre, vouloir, pouvoir, dire, faire, voir ; le verbe être, peu utilisé au passé composé, n’est pas étudié.
Relire dans le cahier les phrases au passé 3.
Dans chaque phrase, souligner le verbe, trouver l’infinitif. Faire remarquer comment s’écrit le participe passé.
Faire compléter la conjugaison des verbes dans le tableau ci-dessous et la garder dans le cahier.
144 SOMMAIRE
Séquences de la période 5 – Mai-Juin
AVOIR PRENDRE DIRE FAIRE
j’ …… j’ …… j’ …… j’ai fait
tu as eu tu …… tu …… tu ……
il – elle – on …… il – elle – on a pris il – elle – on a dit il – elle – on a fait
nous …… nous …… nous …… nous ……
vous …… vous …… vous …… vous ……
ils – elles …… ils – elles ont pris ils – elles …… ils – elles ……
POUVOIR VOULOIR VOIR
j’ …… j’ …… j’ ……
tu …… tu …… tu ……
il – elle – on a pu il – elle – on …… il – elle – on a vu
nous …… nous …… nous avons vu
vous …… vous …… vous ……
ils – elles ont pu ils – elles …… ils – elles ……
EXERCICES
Conjugue à toutes les personnes. Souligne les verbes.
On a eu froid et on a eu un rhume.
Récris les phrases avec le sujet proposé.

Vous avez fait une belle pirouette. L’élève ……
J’ai voulu un vélo pour mon anniversaire. Nous ……
La girafe a pu attraper les feuilles de l’arbre. Les girafes ……
Tu as pris le bus. Vous ……
Nous avons dit merci. J’ ……
Elles ont vu des étoiles filantes. Tu ……
Écris au passé composé.

Les enfants ont des chocolats.
Mon frère fait de l’équitation.
Je prends un bain.
Avant de partir pour longtemps, elle dit au revoir à tout le monde.
Tu veux une glace.
Nous voyons un nouveau dessin animé.
Vous pouvez rester chez vous toute la journée.
Transpose au passé composé.

Dans le parc, Aïcha rencontre Chloé. Elles bavardent. Elles jouent sur le toboggan. Puis Chloé ne veut plus jouer. Aïcha
continue à jouer seule sur le toboggan.
JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES ET LES GROUPES NOMINAUX

Avec un rouleau, deux enfants étalent la pâte.
Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant avec un rouleau, à la fin
de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec
la phrase suivante.
Trente minutes plus tard, vous mangez la pâte.
Procéder de la même façon avec la phrase : Pour ton anniversaire, tu as invité plusieurs camarades.
Dans le texte « Tu fais une tarte aux pommes », relever chaque nom avec son déterminant. Donner le genre
et le nombre de chaque groupe nominal relevé. Récrire quelques noms en changeant le déterminant puis
changer le nombre de chaque nom.
SOMMAIRE 145
EXERCICES
Reconstitue une phrase.
réalisent – avec des pommes – un jour – les élèves – une tarte
ont réalisé – avec des pommes – un jour – les élèves – une tarte – de la classe de CE2
Dans la phrase suivante, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Indique son infinitif.
À la fin de la journée, les élèves dégustent la tarte.
Récris la phrase en changeant le groupe qui peut être déplacé, puis récris la phrase en supprimant ce
groupe.
Même consigne pour cette phrase :

À la montagne, le skieur dévale les pentes enneigées.
JOUR 4 – VOCABULAIRE / ÉVALUATION SUR LE PASSÉ COMPOSÉ

Avec les CE1, faire le point sur ce que l’on doit faire quand on cherche un mot dans le dictionnaire :
– à partir de la première lettre du mot et sa place dans l’alphabet, ouvrir le dictionnaire au début, vers le
milieu ou à la fin ;
– chercher la page correspondant à la première lettre puis celles correspondant aux deux premières lettres.
Avec les mots en haut de page sur une double page, trouver la page où se trouve le mot (utiliser l’encadre-
ment travaillé lors de la période précédente) ;
– trouver le mot sur la double page.
Faire trouver ensuite plusieurs mots en appliquant cette démarche.
Les CE2 réalisent l’évaluation sur le passé composé.

Il s’agit d’évaluer si les élèves savent former le passé composé des verbes indiqués dans les programmes.
ÉVALUATION 8
1. Écris au passé composé avec le sujet proposé.

Nous avons pris nos affaires de piscine. J’ ……
J’ai dit un poème sans me tromper. Vous ……
La tortue a fait la course avec le lièvre. Les tortues ……
Tu as voulu emporter ta console de jeux. Nous ……
Vous avez pu dormir dans le train. Il ……
Les éléphants ont eu très chaud. Tu ……
J’ai vu des carpes énormes dans l’étang. Vous ……
2. Recopie les phrases en conjuguant les verbes au passé composé.

Elle (vouloir) dessiner un bel oiseau.
Le cheval (faire) un parcours sans faute.
Nous (prendre) un parapluie.
J’(avoir) du mal à grimper sur le dos du cheval.
Malgré le mauvais temps, vous (pouvoir) rentrer à la maison avant la nuit.
Elles (dire) des bêtises.
Tu (voir) un camion rouge passer dans la rue.
146 SOMMAIRE
Semaine 2
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.
– Connaitre des mots de la même famille.
– Former des mots avec des suffixes.
– Rédiger au futur.
TEXTE – LA SALADE COMPOSÉE DE LÉO

Léo décide de faire une salade composée pour ses invités.
Sur une table, il prépare les ingrédients et le matériel.
Il égoutte le maïs avec la passoire.
Il lave, il épluche et il râpe des carottes.
Il coupe le gruyère en petits cubes.
Il retire la peau et le noyau de l’avocat.
Il coupe l’avocat en fines lamelles.
Il fait ensuite une vinaigrette avec l’huile, le vinaigre, le sel et le poivre.
Il verse la vinaigrette dans un saladier avec les carottes, le maïs, l’avocat et le gruyère.
Il mélange.
La salade composée est prête.

Mettre en évidence que le texte donne toutes les informations nécessaires pour faire une salade composée.
Lister les ingrédients et le matériel nécessaires.
Expliquer : lamelles.
Faire énoncer les différentes actions et les verbes qui correspondent.
Transposer au futur. Commencer par Demain, Léo décidera …… Bien lire le texte à l’oral puis écrire les
changements.
Faire constater la terminaison des verbes : -ra. Indiquer que les verbes sont conjugués au futur. Attirer
l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.
Les CE1 s’arrêtent à « lamelles ». Ils écrivent la quatrième phrase transposée au futur. Ils soulignent les verbes
et entourent la terminaison -ra. Ils indiquent l’infinitif des verbes.
SOMMAIRE 147
Texte transposé
LA SALADE COMPOSÉE DE LÉO
Léo décidera de faire une salade composée pour ses invités.
Sur une table, il préparera les ingrédients et le matériel.
Il égouttera le maïs avec la passoire.
Il lavera, il épluchera et il râpera les carottes.
Il coupera le gruyère en petits cubes.
Il retirera la peau et le noyau de l’avocat.
Il coupera l’avocat en fines lamelles.
Il fera ensuite une vinaigrette avec l’huile, le vinaigre, le sel et le poivre.
Il versera la vinaigrette dans un saladier avec les carottes, le maïs, l’avocat et le gruyère.
Il mélangera.
La salade composée sera prête.
Collecte
FUTUR 1
Sur une table, Léo préparera les ingrédients et le matériel.
Il lavera, il épluchera et il râpera des carottes.
FUTUR 2
Il fera ensuite une vinaigrette.
La salade sera prête.
EXERCICE
Transpose au futur.
Maëva prépare une salade composée pour des amis. Elle lave des tomates, elle épluche des pommes de terre cuites à
l’eau. Elle coupe les tomates et les pommes de terre. Elle égoutte du thon en boite.
Elle verse le tout dans un saladier. Elle fait une vinaigrette et elle l’ajoute dans le saladier.
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES /

SYNTHÈSE SUR LA PHRASE NÉGATIVE
Compter le nombre de phrases du texte. Lire une phrase longue, une phrase courte.
Les élèves de CE1 réalisent en autonomie l’activité suivante :

Dans les phrases suivantes, entourer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe.
Sur une table, Léo prépare les ingrédients et le matériel.
Avec une passoire Il égoutte le maïs.
Ensuite, il fait une vinaigrette.
Récrire chaque phrase en déplaçant le groupe qui n’est pas encadré.
Récrire chaque phrase en supprimant ce groupe.
Avec les CE2, réaliser la synthèse sur la phrase négative

Il s’agit :
– de montrer qu’une phrase est soit affirmative soit négative ;
– de savoir utiliser des négations à bon escient.
Lire dans le cahier les phrases collectées à la page « Phrases négatives et phrases affirmatives correspondantes ».
Faire entourer les négations. Faire trouver la plus employée : ne (n’) …… pas.
Constater qu’il y a d’autres mots que pas qui marquent la négation : plus – rien – jamais.
Écrire les phrases suivantes au tableau et faire trouver quand on emploie ne ou n’.
Elle n’aime pas le chocolat. Elle ne mange pas de chocolat.
Il n’oublie rien. Il ne fait rien.
Je n’essuie pas la vaisselle. Je ne lave pas la vaisselle.
Je n’invente pas d’histoires. Je ne raconte pas d’histoires.
Nous n’utilisons pas le compas. Nous ne prenons pas le compas.
148 SOMMAIRE
Faire écrire ces phrases à la forme négative.

Elle est rapide. Je suis sage. Nous avons chaud.
À l’oral, faire transformer en phrase négative les phrases affirmatives suivantes pour mettre en évidence
l’utilisation de personne et conforter l’utilisation de plus et rien.
Nous mangeons toujours à huit heures.
Léa va toujours à la piscine le mercredi après-midi.
Ce magasin est toujours ouvert le dimanche.
Il y a encore de la place dans le bus.
Mon réveil fonctionne encore.
Elle mange de tout.
Mon chat trouve quelque chose.
Elle voit quelqu’un.
Élaborer une trace écrite et la garder sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.
EXERCICES
Transforme ces phrases en phrases négatives.

À la veille de Noël, les enfants sont patients.
Demain, nous prenons le train.
Le train part à l’heure.
Paul boit encore le biberon.
Sophie parle avec son frère.
Billal connait tout le monde dans cette nouvelle école.
Complète avec ne ou n’.

La boutique …… est pas ouverte.
Je …… marche pas vite.
Julien …… a pas de lunettes.
Il …… veut plus de dessert.
Elle …… aime pas les épinards.

Relever des groupes nominaux dans le texte.
Les classer suivant leur genre et leur nombre. Les récrire en changeant le nombre.
Leur ajouter des adjectifs.
EXERCICES
Classe suivant leur genre et leur nombre les groupes nominaux suivants :
un grand saladier – des oranges – des bananes mures – le sucre vanillé – des poires jaunes – un petit couteau
Récris les groupes nominaux en changeant leur nombre.

Trouver deux mots de la famille du mot suivant : éplucher (épluchure, épluchage). Lire le sens de chacun des
mots, dans le dictionnaire.
Utiliser l’un des deux suffixes (-age ; -ure / -ture / -ature) pour trouver un mot de la même famille :
bruler – écorcher – déchirer – souder – griffer – border – garnir – mordre – nourrir – écrire – signer
laver – entourer – lessiver – mouler – gratter – sonder – pomper – pédaler – raffiner
SOMMAIRE 149
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire une recette pour réaliser une salade de fruits. La rédiger à la troisième personne du singulier du futur.
Écrire les noms suivants au tableau : saladier – orange – banane – pomme – pêches au sirop – sucre – sucre vanillé.
Écrire aussi les actions suivantes : égoutter – retirer la peau – éplucher – couper – saupoudrer – pouvoir – ajouter.
Commencer en dictée à l’adulte puis laisser les élèves poursuivre en autonomie suivant leurs capacités.
groupes nominaux.
Mettre en page la recette.
150 SOMMAIRE
Semaine 3
TEXTE – LA SALADE COMPOSÉE DE LÉO

Léo décidera de faire une salade composée pour ses invités.
Sur une table, il préparera les ingrédients et le matériel.
Il lavera, il épluchera et il râpera les carottes.
Il coupera le gruyère en petits cubes.
Il retirera la peau et le noyau de l’avocat.
Il coupera l’avocat en fines lamelles.
Il fera ensuite une vinaigrette avec l’huile, le vinaigre, le sel et le poivre.
Il versera la vinaigrette dans un saladier avec les carottes, le maïs, l’avocat et le gruyère.
Il mélangera.

Relire le texte « La salade composée de Léo » transposé au futur et le transposer en parlant de Léo et Mattéo.
Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements. Faire constater la terminaison des verbes : -ront. Indiquer
que les verbes sont conjugués au futur. Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en
-er qui ne se prononce pas toujours.
Les CE1 s’arrêtent à « lamelles ». Ils écrivent les deux premières phrases transposées au futur. Ils soulignent
les verbes et entourent la terminaison -ront.
Texte transposé
LA SALADE COMPOSÉE DE LÉO ET MATTÉO
Léo et Mattéo décideront de faire une salade composée pour leurs invités.
Sur une table, ils prépareront les ingrédients et le matériel.
Ils égoutteront le maïs avec la passoire.
Ils laveront, ils éplucheront et ils râperont les carottes.
SOMMAIRE 151
Ils couperont le gruyère en petits cubes.

Ils retireront la peau et le noyau de l’avocat.
Ils couperont l’avocat en fines lamelles.
Ils feront ensuite une vinaigrette avec l’huile, le vinaigre, le sel et le poivre.
Ils verseront la vinaigrette dans un saladier avec les carottes, le maïs, l’avocat et le gruyère.
Ils mélangeront.
Collecte
FUTUR 1
Sur une table, Léo et Mattéo prépareront les ingrédients et le matériel.
Ils laveront, ils éplucheront et ils râperont des carottes.
FUTUR 2
Ils feront ensuite une vinaigrette.
EXERCICE
Transpose avec Maëva et Zoé.
Maëva préparera une salade composée pour des amis. Elle lavera des tomates, elle épluchera des pommes de terre cuites
à l’eau. Elle coupera les tomates et les pommes de terre. Elle égouttera du thon en boite.
Elle versera le tout dans un saladier. Elle fera une vinaigrette et elle l’ajoutera dans le saladier.
JOUR 2 – TRAVAIL SUR LE TEXTE « LA SALADE COMPOSÉE

DE LÉO ET MATTÉO »
Léo et Mattéo décideront de faire une salade composée pour leurs invités.
Sur une table, ils prépareront les ingrédients et le matériel.
Ils laveront, ils éplucheront et ils râperont les carottes.
Ils couperont le morceau de gruyère en petits cubes.
Ils retireront la peau et le noyau de l’avocat.
Ils couperont l’avocat en fines lamelles.
Ils feront ensuite une vinaigrette avec l’huile, le vinaigre, le sel et le poivre.
Ils verseront la vinaigrette dans un saladier avec les carottes, le maïs, l’avocat et le gruyère.
Ils mélangeront.
Relire le texte « La salade composée de Léo et Mattéo » et le transposer avec nous.
Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements. Faire constater la terminaison des verbes : -rons qu’ils
ne faut pas confondre avec -ront. On peut rappeler qu’avec nous, on trouve toujours ons quel que soit le temps.
Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.
Les CE1 s’arrêtent à « lamelles ». Ils écrivent les cinquième et sixième phrases transposées au futur. Ils sou-
lignent les verbes et entourent la terminaison -rons.
Texte transposé
NOTRE SALADE COMPOSÉE
Nous déciderons de faire une salade composée pour nos invités.
Sur une table, nous préparerons les ingrédients et le matériel.
Nous égoutterons le maïs avec la passoire.
Nous laverons, nous éplucherons et nous râperons les carottes.
Nous couperons le morceau de gruyère en petits cubes.
Nous retirerons la peau et le noyau de l’avocat.
152 SOMMAIRE
Nous couperons l’avocat en fines lamelles.

Nous ferons ensuite une vinaigrette avec l’huile, le vinaigre, le sel et le poivre.
Nous verserons la vinaigrette dans un saladier avec les carottes, le maïs, l’avocat et le gruyère.
Nous mélangerons.
Collecte
FUTUR 1
Sur une table, nous préparerons les ingrédients et le matériel.
Nous laverons, nous éplucherons et nous râperons des carottes.
FUTUR 2
Nous ferons ensuite une vinaigrette.
EXERCICE
Transpose avec nous.
Maëva et Zoé prépareront une salade composée pour des amis. Elles laveront des tomates, elles éplucheront des pommes
de terre cuites à l’eau. Elles couperont les tomates et les pommes de terre. Elles égoutteront du thon en boite.
Elles verseront le tout dans un saladier. Elles feront une vinaigrette et elles l’ajouteront dans le saladier.
JOUR 3 – VOCABULAIRE
Trouver les verbes à partir desquels sont formés les noms suivants : une passoire – un égouttoir – un tiroir – un
perchoir – un nichoir.
Dégager le sens du suffixe -oir.
Former des mots avec le suffixe -oir à partir des verbes suivants : baigner – balancer – laver – arroser – réserver
– semer – bouillir – nager – manger – écumer – compter – isoler.
Indiquer que les noms formés masculins s’écrivent -oir et les noms féminins -oire. Rechercher dans le dic-
tionnaire la signification des mots inconnus des élèves.
JOUR 4 – PRODUCTION ÉCRITE

Faire raconter par les élèves avec trois ou quatre phrases à la première personne du pluriel ce qu’ils feront
l’après-midi (ou le lendemain) en classe.
Écrire au tableau les groupes nominaux et les verbes (à l’infinitif) dont les élèves peuvent avoir besoin.
groupes nominaux.
SOMMAIRE 153
Semaine 4
TEXTE – UN HÔTEL À INSECTES

En hiver, les insectes auront besoin de s’abriter de la pluie, de la neige et du froid.
Savez-vous comment faire un hôtel à insectes ?
Vous réaliserez cet hôtel à insectes en automne.
1. D’abord, vous fabriquerez, avec un adulte, une grande étagère avec un toit (comme sur la photo).
2. Puis, vous placerez cette étagère, à l’est ou au sud.
3. Ensuite, vous rechercherez ce qu’il faut pour les insectes.
– Vous percerez des trous dans une buche de bois pour les abeilles solitaires.
– Vous casserez des tiges avec de la moelle tendre à l’intérieur (ronce, rosier…) ; les insectes pourront creuser
à l’intérieur.
– Vous chercherez du vieux bois, une brique creuse, des épis de maïs…
– Vous remplirez un pot de fleurs avec du bois ou de la paille et vous poserez un grillage dessus pour les
pince-oreilles ; avec une ficelle, vous l’accrocherez à l’envers, sur le toit de l’étagère.
4. Enfin, vous déposerez tout sur l’étagère.
5. À la fin de l’automne, les insectes viendront dans l’hôtel. Alors, vous ne ferez pas de bruit et vous pourrez
les observer et même les dessiner.
Un refuge pour les insectes construit par des élèves de l’école de Coucy le Château (02).
154 SOMMAIRE

Inviter les élèves à lire le texte. Mettre en évidence qu’il donne toutes les informations nécessaires pour
construire un refuge pour les insectes. Lister tout ce qu’il faut faire et les objets nécessaires.
Expliquer que les abeilles solitaires ne vivent pas en société dans des ruches mais vivent seules.
Faire énoncer les différentes actions et les verbes qui correspondent.
Faire trouver à quel temps est le texte : au futur. Comment le sait-on ?
Relever les indicateurs de temps : en hiver – en automne – d’abord – puis – ensuite – enfin – à la fin de l’automne.
Relever les mots indiquant des lieux, des endroits : à l’est – au sud – sur le toit de l’étagère – dans l’hôtel.
Relever des mots invariables : d’abord – enfin.
Transposer le texte avec tu.
Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements. Pour chaque changement concernant un verbe, faire
indiquer l’infinitif du verbe. Remarquer les terminaisons du futur avec vous : -rez.
Constater qu’avec tu, les terminaisons se prononcent comme avec il, mais qu’à l’écrit, il ne faut pas oublier
le s. On peut rappeler qu’avec tu on trouve toujours s quel que soit le temps. Attirer l’attention des élèves
sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.
Les CE1 s’arrêtent à « rosiers ». Ils écrivent les deuxième et troisième phrases transposées au futur. Ils sou-
lignent les verbes et entourent la terminaison -ras.
Texte transposé
UN HÔTEL À INSECTES
En hiver, les insectes auront besoin de s’abriter de la pluie, de la neige et du froid. Sais-tu comment faire un hôtel à
insectes ?
Tu réaliseras cet hôtel à insectes en automne.
1. D’abord, tu fabriqueras, avec un adulte, une grande étagère avec un toit (comme sur la photo).
2. Puis, tu placeras cette étagère, à l’est ou au sud.
3. Ensuite, tu rechercheras ce qu’il faut pour les insectes.
– Tu perceras des trous dans une buche de bois pour les abeilles solitaires.
– Tu casseras des tiges avec de la moelle tendre à l’intérieur (ronce, rosier…) ; les insectes pourront creuser à
l’intérieur.
– Tu chercheras du vieux bois, une brique creuse, des épis de maïs…
– Tu rempliras un pot de fleurs avec du bois ou de la paille et tu poseras un grillage dessus pour les pince-oreilles ;
avec une ficelle, tu l’accrocheras à l’envers, sur le toit de l’étagère.
4. Enfin, tu déposeras tout sur l’étagère.
5. À la fin de l’automne, les insectes viendront dans l’hôtel. Alors, tu ne feras pas de bruit et tu pourras les observer
et même les dessiner.
Collecte
FUTUR 1
Vous réaliserez cet hôtel à insectes.
Vous casserez des tiges.
Tu réaliseras cet hôtel à insectes.
Tu casseras des tiges.
FUTUR 2
Les insectes auront besoin de s’abriter.
Les insectes viendront dans l’hôtel.
Les insectes pourront creuser à l’intérieur.
Vous ne ferez pas de bruit.
Vous pourrez les observer.
Tu ne feras pas de bruit.
Tu pourras les observer.
SOMMAIRE 155
EXERCICE
Transpose avec vous.
Tu prépareras un hôtel pour les insectes. Tu chercheras du bois, une brique, un pot de fleurs. Tu déposeras les objets sur
une étagère. Tu poseras l’étagère au sud.
Pendant l’hiver, tu pourras observer les insectes et tu les dessineras.

Compter le nombre de phrases du texte. Lire la phrase interrogative avec l’intonation qui convient.
Compléter l’affiche à : de la moelle tendre à l’intérieur – Vous accrocherez le pot de fleurs à l’envers.
Compléter l’affiche et : Tu ne feras pas de bruit et tu pourras les observer et même les dessiner.
Recopier la phrase interrogative. La faire récrire de deux autres manières.
Faire relever la partie de phrase négative, entourer les négations.
Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Souligner le verbe. Indiquer si le sujet est un
pronom ou un GN.
Dans une buche de bois, vous percerez des trous.
En automne, vous réaliserez cet hôtel à insectes.
Avec du bois ou de la paille, vous remplirez un pot de fleurs.
Relire les phrases en déplaçant les groupes de mots qui peuvent l’être. Les relire en les supprimant. Trouver
quelles informations ces groupes apportent à la phrase.
Relire la phrase : Avec une ficelle, vous l’accrocherez à l’envers, sur le toit de l’étagère. Redire la phrase en rempla-
çant l’ par ce qui est désigné.
EXERCICES
Écris à la forme interrogative (avec est-ce que puis avec inversion du sujet).
Ils vont dans l’hôtel à insectes.
Vous percerez des trous.
La coccinelle entre dans la brique.
Il dessine les insectes.
Encadre le sujet, ce qu’on en dit. Souligne le verbe.

Dans leur hôtel, les insectes passent tranquillement l’hiver.
Les élèves recherchent du vieux bois dans la forêt.
Avec patience, mes deux frères construisent un hôtel à insectes.
Recopie les phrases en remplaçant le groupe nominal sujet par un pronom.
Recopie les phrases en supprimant le groupe de mots qui peut l’être.

Dans le texte, faire relever des noms, des adjectifs.
Faire classer en genre et en nombre les groupes nominaux suivants : les insectes – une grande étagère – un mur
– un adulte – des tiges – une brique creuse – une ficelle – des trous.
Récrire les groupes nominaux en les changeant de nombre.
EXERCICE
Recopie les groupes nominaux suivants en les classant suivant leur genre et leur nombre, entoure les
adjectifs.
une belle petite coccinelle – des fourmis rouges – un papillon multicolore – des herbes – une feuille morte – un garçon
capricieux – des jeunes renards – les arbres – l’eau potable – un parc animalier – son vélo neuf
156 SOMMAIRE

Trouver un nom à partir de chacun des verbes suivants : réaliser – observer – fabriquer.
Dégager le sens du suffixe -ation.
Former des noms avec le suffixe -ation à partir des verbes suivants : augmenter – énumérer – habiter – installer
– participer – préparer – séparer – congeler – réserver – accuser – agiter – libérer.
Faire chercher dans le dictionnaire les mots inconnus des élèves.
PRODUCTION ÉCRITE
Faire écrire au futur une réalisation simple reprenant des verbes déjà étudiés, par exemple : réaliser des
repas pour les oiseaux.
Voir les sites suivants :

www.tomlitoo.com/decobrico/boulesoiseaux
http://pages.videotron.com/franjo/mangeoires.html#recettegâteaudesuif
Écrire au tableau les groupes nominaux et les verbes (à l’infinitif) dont les élèves peuvent avoir besoin.
groupes nominaux.
SOMMAIRE 157
Semaine 5
– Connaitre des mots de la même famille.
TEXTE – UN HÔTEL À INSECTES

Tu réaliseras cet hôtel à insectes en automne.
1. D’abord, tu fabriqueras, avec un adulte, une grande étagère avec un toit (comme sur la photo).
2. Puis, tu placeras cette étagère à l’est ou au sud.
3. Ensuite, tu rechercheras ce qu’il faut pour les insectes.
– Tu perceras des trous dans une buche de bois pour les abeilles solitaires.
– Tu casseras des tiges avec de la moelle tendre à l’intérieur (ronce, rosier…) ; les insectes pourront creuser
à l’intérieur.
– Tu chercheras du vieux bois, une brique creuse, des épis de maïs…
– Tu rempliras un pot de fleurs avec du bois ou de la paille et tu poseras un grillage dessus pour les pince-
oreilles ; avec une ficelle, tu l’accrocheras à l’envers, sur le toit de l’étagère.
4. Enfin, tu déposeras tout sur l’étagère.
5. À la fin de l’automne, les insectes viendront dans l’hôtel. Alors, tu ne feras pas de bruit et tu pourras les
observer et même les dessiner.

Relire le texte « Un hôtel à insectes » et le transposer avec Je.
Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements. Remarquer les terminaisons du futur avec je : -rai.
Constater qu’avec je, les terminaisons se prononcent comme avec vous mais que la graphie est différente.
On peut rappeler qu’avec vous on trouve généralement -ez. Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du
radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.
Les CE1 s’arrêtent à « rosiers ». Ils écrivent les deuxième et troisième phrases transposées au futur. Ils sou-
lignent les verbes et entourent la terminaison -rai.
158 SOMMAIRE
Texte transposé
UN HÔTEL À INSECTES
Je réaliserai cet hôtel à insectes en automne.
1. D’abord, je fabriquerai, avec un adulte, une grande étagère avec un toit (comme sur la photo).
2. Puis, je placerai cette étagère à l’est ou au sud.
3. Ensuite, je rechercherai ce qu’il faut pour les insectes.
– Je percerai des trous dans une buche de bois pour les abeilles solitaires.
– Je casserai des tiges avec de la moelle tendre à l’intérieur (ronce, rosier…) ; les insectes pourront creuser à
l’intérieur.
– Je chercherai du vieux bois, une brique creuse, des épis de maïs…
– Je remplirai un pot de fleurs avec du bois ou de la paille et je poserai un grillage dessus pour les pince-oreilles ;
avec une ficelle, je l’accrocherai à l’envers, sur le toit de l’étagère.
4. Enfin, je déposerai tout sur l’étagère.
5. À la fin de l’automne, les insectes viendront dans l’hôtel. Alors, je ne ferai pas de bruit et je pourrai les observer et
même les dessiner.
Collecte
FUTUR 1
Je réaliserai cet hôtel à insectes.
Je casserai des tiges.
FUTUR 2
Je ne ferai pas de bruit.
Je pourrai les observer.
EXERCICE
Transpose avec je.
Tu prépareras un hôtel pour les insectes. Tu chercheras du bois, une brique, un pot de fleurs. Tu déposeras les objets sur
une étagère. Tu poseras l’étagère contre un mur.
Pendant l’hiver, tu pourras observer les insectes et tu les dessineras.
JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE FUTUR DES VERBES EN -ER

Il s’agit de mettre en évidence les terminaisons des verbes du 1er groupe au futur en insistant sur :
– les terminaisons qui, semblables à l’oral, s’écrivent différemment à l’écrit ;
– le e qui termine le radical et qui parfois n’est pas perceptible à l’oral.
Lire sur le cahier, la page du « Futur 1 ».
Dans chaque phrase, souligner le verbe, entourer le sujet (indiquer son infinitif) et repasser la terminaison
en rouge : -rai ; -ras ; -ra ; -rons ; -rez ; -ront.
Remarquer que les terminaisons commencent par r, c’est la marque du temps : le futur. Montrer qu’il ne faut
pas confondre certaines terminaisons qui se prononcent de la même façon : -ai et -ez ; -ons et -ont ; -as et -a.
Faire constater que quel que soit le temps (présent, futur, imparfait), avec nous, on a toujours ons ; avec vous
on a toujours ez ; on a toujours un s avec tu ; on a toujours nt avec ils ou elles.
Faire remarquer que, à la fin du radical, il y a toujours un e. Faire écrire au futur les verbes suivants :
Je (remuer). – Tu (crier). – Nous (oublier). – Il (continuer). – Vous (copier). – Elle (trier).
Constater qu’il ne faut pas oublier le e muet à la fin du radical.
Compléter la conjugaison du verbe suivant que l’on gardera dans le cahier.
JOUER
je joue ……
tu joue ……
il – elle – on joue ……
nous joue……
vous joue ……
ils – elles joue ……
SOMMAIRE 159
EXERCICES
Recopie les phrases qui sont au futur.
La nuit dernière, un orage a éclaté.
Samedi prochain, nous irons en pique-nique.
Pendant les vacances, je rangerai le garage avec papa.
Vous écrivez avec soin.
Demain, le temps sera ensoleillé.
Ils gagneront la partie.
Récris les phrases au futur avec le pronom proposé.

Je voyagerai dans le monde. Vous ……
Tu joueras dans ta chambre. Il ……
Nous raconterons des histoires. Elles ……
Vous sauterez de joie. Je ……
Ils couperont les mauvaises herbes. Nous ……
Elle criera. Tu ……
Commence les phrases par Demain et écris les verbes au futur.

Je (trembler) de peur.
Vous (manger) un gâteau.
On (observer) des insectes.
Nous (monter) dans le train.
Ils (arriver) en vélo.
Elle (ranger) sa chambre.
Elles (danser) devant tout le monde.
Transpose au futur à toutes les personnes.

Chloé arrive, elle rentre sa voiture dans le garage et elle coupe le moteur.
Recopie les phrases possibles.
Je sautera de joie.
Il grimperez dans les collines.
Tu défileront sous la pluie.
Nous nageras dans le lac.
Elles attraperai la balle au vol.
On arriverons les premiers.
Vous
Écris au futur.
Il (continuer) son travail.
Vous (recopier) le poème.
Elle (plier) les serviettes.
J’(éternuer) à cause de la poussière.
Tu (distribuer) les cahiers.
Nous (étudier) la vie autrefois.
JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE FUTUR DES AUTRES VERBES

DU PROGRAMME / EXERCICES SUR LE FUTUR
Les élèves de CE1 réalisent des exercices du jour 2.
Avec les élèves de CE2, lire la page de cahier « Futur 2 ».

Souligner les verbes, entourer les sujets et faire indiquer l’infinitif de chaque verbe.
Donner à compléter les tableaux suivants que l’on gardera comme trace écrite dans le cahier.
160 SOMMAIRE
AVOIR ÊTRE ALLER PRENDRE FAIRE
j’ …… je serai j’irai je …… je ……
tu …… tu …… tu …… tu prendras tu ……
il – elle – on aura il – elle – on …… il – elle – on …… il – elle – on …… il – elle – on fera
nous …… nous serons nous irons nous prendrons nous ……
vous …… vous …… vous …… vous …… vous ferez
ils – elles auront ils – elles …… ils – elles …… ils – elles …… ils – elles ……
POUVOIR VOULOIR VOIR DIRE
je … je voudrai je …… je dirai
tu …… tu …… tu verras tu ……
il – elle – on pourra il – elle – on …… il – elle – on …… il – elle – on ……
nous …… nous …… nous verrons nous ……
vous pourrez vous …… vous …… vous direz
ils – elles …… ils – elles voudront ils – elles …… ils – elles ……
Surligner les terminaisons, constater que les terminaisons, pour une même personne, sont les mêmes pour
tous les verbes. Remarquer les deux r de pouvoir et voir au futur.
EXERCICES
Complète avec le pronom qui convient. Indique quel verbe est conjugué.
on aura
… aurons
Demain, … aurai une surprise.
… auras
… aurez
… auront
Relie le sujet au verbe. Indique quel verbe est conjugué.

Tu aura soif.
J’ aurons une gomme neuve.
Nous aurai un vélo.
Ma sœur auras trop de travail.
Les enfants aurez mal à la tête.
Vous auront le choix.
On aura raison.
Complète la grille avec le verbe avoir au futur et trouve le mot vertical encadré.
elles
j’
tu
il
nous
vous
SOMMAIRE 161
Complète avec le pronom qui convient. Indique quel verbe est conjugué.
Demain, elle sera en vacances.
….. serons
….. serai
….. seras
….. serez
….. seront
Relie le sujet au verbe. Indique quel verbe est conjugué.

Tu seras dans la chambre.
Je sera au téléphone.
Nous serai gentil.
Les gâteaux serez polis.
Léa sera au stade.
Vous seront délicieux.
On serons à la bibliothèque.
Complète les questions et les réponses avec le verbe être au futur.

Est-ce que tu …… en classe demain ? Oui, demain, je ……
Demain, ……-nous en vacances ? Oui, demain, nous ……
Est-ce que vous …… chez vous ce soir ? Oui, ce soir, nous ……
……-ils encore ici dans un an ? Non, dans un an, ils ne ……
Complète la phrase avec le verbe être ou avoir au futur.

La semaine prochaine, j’ …… une console.
Quand vous …… en 6e, vous …… plusieurs professeurs.
Demain, le vent …… fort et nous …… de l’orage.
Quand tu …… grand, tu …… ton permis de conduire.
Transpose à toutes les personnes.

Aux prochaines vacances, il restera chez lui, mais il aura un vélo. Il sera content. Il aura le temps de faire de longues
promenades. Il pourra aller chez sa grand-mère. Il fera attention à bien rouler à droite. Il respectera le code de la route.
À la rentrée, il viendra à l’école en vélo.
Conjugue les verbes au futur avec le pronom proposé.

voir Nous ……
prendre Elles ……
vouloir Tu ……
aller Il ……
être On ……
pouvoir Tu ……
dire Nous ……
faire Vous ……
avoir Je ……
venir Elle ……
Recopie les phrases en écrivant les verbes au futur.

À ce jeu, nous (gagner) le gros lot !
La maison (être) fermée tout l’hiver.
À la montagne, je (faire) des promenades.
J’espère que les bébés ne (crier) pas trop souvent la nuit.
Les spectateurs (apprécier) la pièce.
Tu (coller) tes feuilles au bon endroit.
À Paris, il (avoir) du mal à s’entrainer tous les jours.
Les sauveteurs (rechercher) des victimes.
Les pommes (avoir) du mal à murir avec cette pluie.
Vous ne (remuer) pas votre poignet foulé.
162 SOMMAIRE
Semaine 6
– le repérage du présent, du passé, du futur et l’interprétation des pronoms dans un texte ;
– la connaissance et l’emploi des formes verbales du futur ;
– l’identification des noms, des adjectifs, du genre et le nombre d’un groupe nominal ;
– l’identification du verbe, du sujet ;
– l’identification et l’emploi de la forme négative.
ÉVALUATION 9
1. Lis le texte.
Le joueur de flute joue une belle musique envoutante. Tous les rats le suivent. Ils disparaissent dans la rivière
profonde qui coule près des collines. Le joueur de flute revient dans la ville. Il dit au maire :
– J’ai débarrassé la ville des rats. Tu dois me donner ma récompense.
Le maire ne veut pas lui donner les pièces d’or promises.
Alors le joueur de flute ajoute :
– Je reviendrai et vous le regretterez.
a. Recopie une phrase au présent, la phrase au passé composé et celle au futur.

b. Écris qui est désigné par chaque pronom en italique.
c. Dans le texte, relève trois noms et un adjectif.
d. Recopie la phrase négative.
2. Recopie les groupes nominaux suivants dans le tableau :

des crayons neufs – des valises lourdes – un garçon content – des problèmes faciles – une journée agréable
– une belle soirée – un couteau pointu – un verre plein
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
Récris les groupes nominaux en les changeant de nombre.
Souligne les adjectifs.
3. Encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe.

Dans le stade, les spectateurs applaudissent le match.
Dans quelques jours, les élèves joueront leur spectacle.
L’enfant attrape le ballon.
Dans le désert, les animaux recherchent la fraicheur.
Récris la première phrase en déplaçant le groupe qui n’est pas encadré.
SOMMAIRE 163
Récris la deuxième phrase en supprimant le groupe qui n’est pas encadré.
4. Récris les phrases en conjuguant les verbes au futur.

Mon oncle (rentrer) du Japon pour Noël.
J’(arroser) vos plantes pendant l’été.
Avec le vent, les feuilles des arbres (remuer).
Vous (gagner) un poisson rouge.
Nous (regarder) un film.
Vous (avoir) de la chance.
Nous (pouvoir) bientôt partir en classe de mer.
Plus tard, ils (vouloir) faire une collection de timbres.
En été, nous (voir) des étoiles filantes.
Le boulanger (faire) la pâte cette nuit.
Ils (venir) à mon anniversaire.
Sur le bateau, tu (être) surement malade.
5. Écris une phrase au futur avec le verbe escalader et le pronom sujet tu.
6. Écris au futur avec le pronom proposé.

Elle est en vacances. Elle joue beaucoup dehors, alors elle a faim.
Elle ……
Je ……
Nous ……
7. Recopie ce texte en le mettant à la forme négative.

Le chat de Lucie aime les croquettes. Il chasse et il attrape les souris. Il a toujours envie de jouer avec un
bouchon. Le soir, il saute sur les genoux de Lucie car il veut se faire caresser.
164 SOMMAIRE
Les collectes
SOMMAIRE
Les collectes du CE1
JE Il est très haut.

Dans la montagne, je suis heureuse.
J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes.
Je tombe dans les feuilles. ELLE
Je vais partout.
La jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin.
Je rentre de l’école. Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes.
Aujourd’hui, je suis très excitée. Elle va partout.
Je vais vite dans ma chambre.
Mala a dix ans.
J’ai mes belles bottines fourrées. Elle habite une jolie maison.
Lisa rentre de l’école.

TU Aujourd’hui, elle est très excitée.
Tu es un chat gentil.
Tu restes ici. Elle a des animaux de compagnie.
Surtout, tu ne quittes pas la maison.
Tu ne vas pas dans le jardin. Linette est surprise.
Tu déchires un journal en petits morceaux. ON

Tu verses de l’eau dans la cuvette.
On déchire un journal en petits morceaux.
Tu as des animaux de compagnie. On verse de l’eau dans la cuvette.

NOUS
IL Nous sommes sages.
Nous arrivons près d’un grand arbre.
La nuit, Ruset le renard roux va chasser. Nous avons peur.
Il regarde les jeunes renards.
Un matin, Monsieur Seguin achète une nouvelle Nous avons nos belles bottines fourrées.
chèvre.
Il attache Blanquette à un pieu.
VOUS
Il arrive près d’un grand arbre. Vous restez ici.
166 SOMMAIRE
Les collectes
Surtout, vous ne quittez pas la maison. un pic

Vous n’allez pas dans le jardin. un ravin
Vous jouez tranquillement. la montagne
Vous déchirez un journal en petits morceaux. un fermier

Vous versez de l’eau dans la cuvette. une sorcière
Sirissol
Vous avez des animaux de compagnie. ses chats
son chat
Vous avez une centaine de mètres à faire. la maison
le jardin
la cuisine
ILS son balai
l’aventure
La nuit, Ruset et Rusette les renards roux vont
chasser. l’arbre
Ils regardent les jeunes renards. les arbres
les branches
l’eau
Ils arrivent près d’un grand arbre. une cuvette
un journal
des journaux
ELLES un pinceau
la peinture
Les jeunes chèvres sont bien chez monsieur Seguin. cette pâte
les morceaux
l’hiver
Mala et sa sœur Poline ont dix ans. leurs voisins
Elles habitent une jolie maison. les matins

GROUPES NOMINAUX 2
le renard roux
les renards roux
GROUPES NOMINAUX 1 les jeunes renards
Ruset le renard une nouvelle chèvre

un lièvre la mignonne petite chèvre
un oiseau l’herbe verte
les renardeaux la jeune chèvre
leur père
leur mère la petite chèvre
des grandes fleurs parfumées
Blanquette ses petites cornes
un matin mes petites cornes
le marché
un pieu deux chats blancs
un pré un chat blanc
des chats gentils
l’herbe un chat gentil
les feuilles les chatons malicieux
les châtaignes un chaton malicieux
SOMMAIRE 167
un grand arbre Tu habitais en ville.

des branches fines Vous habitiez en ville.
une grande passoire Le seigneur habitait dans un château fort.

Il aimait faire la guerre.
une parka fourrée Les seigneurs habitaient dans un château fort.
son poisson rouge
la petite princesse
leur joli manteau

mes belles bottines fourrées
nos belles bottines fourrées
FUTUR 1
Sur une table, Léo préparera les ingrédients et le
matériel.
Il lavera, il épluchera et il râpera des carottes.
Sur une table, Léo et Mattéo prépareront les ingré-

dients et le matériel.
Ils laveront, ils éplucheront et ils râperont des
carottes.
Sur une table, nous préparerons les ingrédients et

le matériel.
Nous laverons, nous éplucherons et nous râperons
des carottes.
Vous réaliserez cet hôtel à insectes.

Vous casserez des tiges.
Tu réaliseras cet hôtel à insectes.
Tu casseras des tiges.

PASSÉ 1
Je marchais au bord de la mer.
Je sautais dans les vagues
Je ne jouais pas sur la plage.
J’habitais dans un hameau.

Je coupais de l’herbe.
168 SOMMAIRE
Les collectes
Les collectes du CE2
JE IL
Je veux aller dans la montagne. La nuit, Ruset le renard roux va chasser.
Je n’ai pas peur du loup. Il regarde les jeunes renards.
Dans la montagne, je suis heureuse. La nuit, il va près des maisons.
J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes. Il trotte, saute ou nage.
Je tombe dans les feuilles.
Je vais partout. Un matin, Monsieur Seguin achète une nouvelle
Je vois deux oreilles courtes. chèvre.
Je force le loup à reculer. Il attache Blanquette à un pieu.
Je vais à une réunion. Le chaton est turbulent.
Je rentre de l’école. Il arrive près d’un grand arbre.

Aujourd’hui, je suis très excitée. Il est très haut.
Je vais vite dans ma chambre. Le vent balance les branches.
Je ne dis rien. Il vient au monde.
J’ai mes belles bottines fourrées. Il veut téter.
TU ELLE
Tu es un chat gentil. La jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin.
Tu restes ici. Elle ne mange plus.
Surtout, tu ne quittes pas la maison. Elle fait Mê….
Tu ne vas pas dans le jardin. Elle dit à monsieur Seguin…
Tu ne fais pas de bêtises. Elle est savoureuse, fine, dentelée.
Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes.
Tu déchires un journal en petits morceaux. Elle va partout.
Tu verses de l’eau dans la cuvette. La montagne devient violette.
Tu places cette pâte dans la passoire. Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants.
Tu protèges la table avec du papier. Elle force le loup à reculer.
Tu fais sécher les objets. Aujourd’hui, la sorcière dit à ses chats…
Sirissol revient.
Tu as une centaine de mètres à faire. Sirissol les prend dans ses bras.
Mala a dix ans.
SOMMAIRE 169
Elle habite une jolie maison. Vous protégez la table avec du papier.
Mala mange des poissons séchés. Vous prenez une boule de pâte.
Mala prend une douche chaude. Vous faites sécher les objets.
Elle ne voit presque pas le soleil. Vous avez des animaux de compagnie.
Lisa rentre de l’école. Vous avez une centaine de mètres à faire.

Aujourd’hui, elle est très excitée.
Elle ne veut rien oublier ! ILS
Lisa ne dit rien.
La nuit, Ruset et Rusette les renards roux vont
Elle a des animaux de compagnie. chasser.
Ils regardent les jeunes renards.
Linette est surprise. Ils ont un pelage roux.
La nuit, ils vont près des maisons.
Ils trottent, sautent ou nagent.
ON
On déchire un journal en petits morceaux. Ils ont horreur de l’eau.
On verse de l’eau dans la cuvette.
On place cette pâte dans la passoire. Ils arrivent près d’un grand arbre.
On protège la table avec du papier. Ils plongent dans la rivière.
On fait sécher les objets. Ils viennent au monde.
Ils veulent téter.
NOUS
Nous voulons aller dans la montagne. ELLES
Nous sommes sages. Elles ne mangent plus.
Nous arrivons près d’un grand arbre. Elles font Mê….
Nous avons peur. Elles disent à monsieur Seguin…
Nous plongeons dans la rivière.
Nous allons chez toi à pied ? Mala et sa sœur Poline ont dix ans.
Nous avons nos belles bottines fourrées. Elles habitent une jolie maison.
Mala et Poline mangent des poissons séchés.
Nous ne voyons pas clair. Mala et Poline prennent une douche chaude.
Nous venons au monde. Elles ne voient presque pas le soleil.

VOUS
Vous restez ici.
Surtout, vous ne quittez pas la maison. GROUPES NOMINAUX 1
Vous jouez tranquillement. Ruset le renard
Vous ne faites pas de bêtises. un lièvre
un oiseau
Vous déchirez un journal en petits morceaux. les renardeaux
Vous versez de l’eau dans la cuvette. leur père
Vous placez cette pâte dans la passoire. leur mère
170 SOMMAIRE
Les collectes
Blanquette GROUPES NOMINAUX 2

un matin
le marché le renard roux
un pieu les renards roux
un pré les jeunes renards
son retour un museau allongé
les oreilles pointues
l’herbe la queue touffue
les feuilles un pelage roux
les châtaignes
un pic une nouvelle chèvre
un ravin la mignonne petite chèvre
la montagne l’herbe verte
le vent la jeune chèvre
le loup
la petite chèvre
un fermier des grandes fleurs parfumées
une sorcière ses petites cornes
Sirissol mes petites cornes
ses chats une roche plate
son chat deux oreilles courtes
la maison des yeux luisants
le jardin la tête basse
la cuisine
son balai deux chats blancs
l’aventure un chat blanc
le toit des chats gentils
la cheminée un chat gentil
l’équilibre les chatons malicieux
un chaton malicieux
l’arbre leur beau pelage blanc
les arbres son beau pelage blanc
les branches
la rivière un grand arbre
ses bras des branches fines
leur panier une potion magique bien chaude
son panier
une grande passoire
l’eau
une cuvette une parka fourrée
un journal des poissons séchés
des journaux des poissons frais
un pinceau des perles multicolores
la peinture une large ceinture brodée
cette pâte
les morceaux son poisson rouge
la petite princesse
l’hiver
leurs voisins leur joli manteau
les matins leur élégant petit chapeau
les Inuits mes belles bottines fourrées
le soleil nos belles bottines fourrées
une tunique
une grande poche
ses longues pattes puissantes
sa longue queue
SOMMAIRE 171
FUTUR 1 Tu mangeais à la cantine ?

Vous étiez petites.
Sur une table, Léo préparera les ingrédients et le Vous alliez à l’école ?
matériel. Vous mangiez à la cantine ?
Il égouttera le maïs avec la passoire. Elle était loin.
Il lavera, il épluchera et il râpera des carottes. On réchauffait notre repas.
Mes parents avaient une ferme.
Sur une table, Léo et Mattéo prépareront les ingré- Plusieurs enfants mangeaient à l’école.
dients et le matériel.
Ils égoutteront le maïs avec la passoire. Le seigneur habitait dans un château fort.
Ils laveront, ils éplucheront et ils râperont des Il aimait faire la guerre.
carottes. Les seigneurs habitaient dans un château fort.
Sur une table, nous préparerons les ingrédients et Il pouvait combattre à terre.
le matériel. Il avait une armure en métal.
Nous égoutterons le maïs avec la passoire. Il fonçait sur son adversaire.
Nous laverons, nous éplucherons et nous râperons Il allait souvent à la chasse.
des carottes. Il prenait un rapace avec lui.
Il mangeait la viande rapportée de la chasse.
Vous réaliserez cet hôtel à insectes. Ils avaient une armure en métal.
Vous casserez des tiges. Ils fonçaient sur leur adversaire.
Tu réaliseras cet hôtel à insectes. Ils allaient souvent à la chasse.
Tu casseras des tiges. Ils mangeaient la viande rapportée de la chasse.
Ils prenaient un rapace avec eux.
PASSÉ 2
PASSÉ 1 Le réveil a sonné.
J’ai sursauté.
Je marchais au bord de la mer. J’ai glissé.
Je sautais dans les vagues J’ai tourné le robinet.
Je ne jouais pas sur la plage. L’eau a coulé.
Je voyais un bateau au loin. J’ai préparé le petit déjeuner.
Une mauvaise journée commençait.
Tout allait mal. Le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte.
J’étais énervé. L’énorme mammifère a quitté le zoo.
J’avais horreur de ça ! Il a recherché le chemin du fleuve.
J’habitais dans un hameau. Nous avons quitté le zoo.

Je coupais de l’herbe. Nous avons recherché le chemin du fleuve.
Tu habitais en ville. PASSÉ 3
Vous habitiez en ville.
J’étais petite. J’ai eu mal au cœur.
J’avais une gamelle. J’ai fait des fautes.
J’allais à l’école.
Je faisais deux kilomètres à pied. Le facteur a eu peur.
Nous étions petites. L’éléphant a vu un boulanger.
Nous faisions deux kilomètres à pied. Il a fait un large sourire.
Nous avions une gamelle. Il a dit…
Nous allions à l’école. Les éléphants ont vu un boulanger.
Tu étais petite. Ils ont fait un large sourire.
Tu allais à l’école ? Ils ont dit…
172 SOMMAIRE
Les collectes
Nous avons vu un boulanger. Nous avons le droit d’aller dans les arbres.
Nous avons fait un large sourire.
Je ne veux rien oublier ! Je veux oublier quelque chose !
Tous les clients ont eu peur. Lisa ne dit rien. Lisa dit quelque chose.
L’éléphant lui a fait un large sourire d’éléphant.
Il a pris la fillette avec sa trompe. Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge
Il a pu réaliser son rêve. dans son bocal de cristal.
Elle oublie toujours de nourrir son poisson rouge
Les éléphants leur ont fait un large sourire d’éléphant. dans son bocal de cristal.
Ils ont pris la fillette avec leur trompe.
Ils ont pu réaliser leur rêve. À leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas
entièrement formés.
À leur naissance, les bébés kangourous sont entiè-
FUTUR 2 rement formés.
Ils n’ont pas de poils. Ils ont des poils.
Je ne verrai jamais le fleuve. Leurs pattes arrière ne sont pas finies.
Leurs pattes arrière sont finies.
Nous ne verrons jamais le fleuve. Ils ne voient pas clair. Ils voient clair.
Il fera ensuite une vinaigrette. Je ne jouais pas sur la plage, je ne tapais pas dans un
La salade sera prête. ballon, je ne regardais pas la mer.
Je jouais sur la plage, je tapais dans un ballon, je
Ils feront ensuite une vinaigrette. regardais la mer.
Nous ferons ensuite une vinaigrette.
Les insectes auront besoin de s’abriter.

Les insectes viendront dans l’hôtel.
Les insectes pourront creuser à l’intérieur.
Vous ne ferez pas de bruit.
Vous pourrez les observer.
Tu ne feras pas de bruit.
Tu pourras les observer.
Je ne ferai pas de bruit.

Je pourrai les observer.
PHRASES NÉGATIVES
ET PHRASES AFFIRMATIVES
CORRESPONDANTES
Je n’ai pas peur du loup. J’ai peur du loup.
Elle ne mange plus. Elle mange encore.
Surtout, vous ne quittez pas la maison. Surtout, vous

quittez la maison.
Vous n’allez pas dans le jardin. Vous allez dans le
jardin.
Vous ne faites pas de bêtises. Vous faites des bêtises.
Nous n’avons pas le droit d’aller dans les arbres.
SOMMAIRE 173
Ce que je dois
retenir
SOMMAIRE
Les pronoms
il, elle, ils, elles
IL ILS
Ruset le renard roux Ruset et Rusette les renards roux
Monsieur Seguin les deux chatons
le chaton
l’arbre
le vent
ELLE ELLES
Rusette la renarde les jeunes chèvres
la jeune chèvre les grandes fleurs parfumées
l’herbe
la sorcière
Sirissol
la montagne
Le verbe
LE VERBE PEUT INDIQUER UNE ACTION

Je dessine. Le chat tombe. Vous découpez.
LE VERBE CHANGE AVEC LA PERSONNE

Ils arrivent près d’un grand arbre. Nous arrivons près d’un grand arbre.
On découpe des morceaux de papier. Vous découpez des morceaux de papier.
Nous avons peur. J’ai peur.
Je vais partout. Elle va partout.
Vous jouez tranquillement. Tu joues tranquillement.
Il est turbulent. Je suis turbulent.
Vous faites des bêtises. Ils font des bêtises.
176 SOMMAIRE
Ce que je dois retenir
LE VERBE CHANGE AVEC LE TEMPS

Ils arrivent près d’un grand arbre. Hier, ils sont arrivés près d’un grand arbre.
On découpe des morceaux de papier. Demain, on découpera des morceaux de papier.
Nous avons peur. Demain, nous aurons peur.
Je vais partout. Demain, j’irai partout.
Vous jouez tranquillement. Ce soir, vous jouerez tranquillement.
Il est turbulent. La semaine dernière, il a été turbulent.
Vous faites des bêtises. Hier, vous avez fait des bêtises.
LE VERBE A UN INFINITIF
vous jouez – tu joues – vous jouerez : verbe jouer.
ils arrivent – nous arrivons – ils sont arrivés : verbe arriver.
on découpe – vous découpez – on découpera : verbe découper.
nous avons peur – j’ai peur – nous aurons peur : verbe avoir.
je vais – elle va – j’irai : verbe aller.
il est – je suis – il a été : verbe être.
vous faites – ils font – vous avez fait : verbe faire.
Le sujet du verbe
Le sujet du verbe peut être un pronom ou un groupe de mots (groupe nominal) :

– un pronom : je – tu – il – elle – on – nous – vous – ils ;
– un groupe nominal : Ruset – Monsieur Seguin – le vent – les deux chatons – Blanquette et Blanchette.
Le sujet n’est pas toujours au début de la phrase :
La nuit, Ruset va chasser.
Pour trouver le sujet du verbe :

– Je vois que c’est un pronom : je vais – nous avons – vous découpez – ils font.
– Je pose la question : De qui ou de quoi on parle ? La nuit, Ruset part chasser.  On parle de Ruset.
– J’encadre avec C’est …… qui : C’est Ruset qui part chasser.
– Je cherche si je peux remplacer un mot ou un groupe de mots par il – elle – ils – elles : La nuit, Ruset part
chasser. La nuit, il part chasser.
SOMMAIRE 177
Le nom et le déterminant
Le nom peut désigner une personne, un animal, une chose, une sensation, un sentiment :
garçon – fille – renard – arbre – montagne – branche – panier – pâte – bras – froid – joie
Le nom propre désigne une personne, une chose, un animal, un lieu particulier, etc. :
Lisa – Ruset – Blanquette – les Vosges – le Groenland – les Inuits
Devant un nom, il y a un déterminant :
le garçon – une fille – le renard – l’arbre – la montagne – les branches – leur panier – cette pâte – ses bras.
LES DÉTERMINANTS LE, LA OU L’

On utilise le déterminant l’ à la place de le ou la devant un nom commençant par une voyelle ou devant
certain mots commençant par h :
un ordinateur / l’ordinateur
une étoile / l’étoile
un hélicoptère / l’hélicoptère
LE GENRE DES NOMS

Un nom est masculin ou féminin.
MASCULIN (UN, LE, L’) FÉMININ (UNE, LA, L’)

un renard une renarde
le voisin la voisine
l’arbre (un arbre) l’école (une école)
les camions (un camion) les branches (une branche)
Le nom est au singulier ou au pluriel.
SINGULIER (UN, UNE, LE, LA, PLURIEL

MON, SA...)
un pyjama des pyjamas
un pantalon plusieurs pantalons
une robe des robes
la valise les valises
un morceau des morceaux
178 SOMMAIRE
L’adjectif
L’adjectif apporte des précisions sur le nom. Il peut être situé avant ou après le nom :
la petite princesse
une large ceinture brodée
La phrase affirmative
et la phrase négative
PHRASES AFFIRMATIVES PHRASES NÉGATIVES

J’ai peur du loup. Je n’ai pas peur du loup.
Elle mange encore. Elle ne mange plus.
Elle a peur de tout. Elle n’a peur de rien.
Nous mangeons toujours à 8 h. Nous ne mangeons jamais à 8 h.
Elle voit quelqu’un. Elle ne voit personne.
Le présent
JOUER AVANCER PLONGER

je joue j'avance je plonge
tu joues tu avances tu plonges
il – elle – on joue il – elle – on avance il – elle – on plonge
nous jouons nous avançons nous plongeons
vous jouez vous avancez vous plongez
ils – elles jouent ils – elles avancent ils – elles plongent
SOMMAIRE 179
ÊTRE AVOIR ALLER

je suis j’ai je vais
tu es tu as tu vas
il – elle – on est il – elle – on a il – elle – on va
nous sommes nous avons nous allons
vous êtes vous avez vous allez
ils – elles sont ils – elles ont ils – elles ont
VENIR PRENDRE VOIR

je viens je prends je vois
tu viens tu prends tu vois
il – elle – on vient il – elle – on prend il – elle – on voit
nous venons nous prenons nous voyons
vous venez vous prenez vous voyez
ils – elles viennent ils – elles prennent ils – elles voient
VOULOIR POUVOIR
je veux je peux
tu veux tu peux
il – elle – on veut il – elle – on peut
nous voulons nous pouvons
vous voulez vous pouvez
ils – elles veulent ils – elles peuvent
DIRE FAIRE
je dis je fais
tu dis tu fais
il – elle – on dit il – elle – on fait
nous disons nous faisons
vous dites vous faites
ils – elles disent ils – elles font
L’imparfait
HABITER OUBLIER MANGER FONCER

j’habitais j’oubliais je mangeais je fonçais
tu habitais tu oubliais tu mangeais tu fonçais
il – elle – on habitait il – elle – on oubliait il – elle – on mangeait il – elle – on fonçait
nous habitions nous oubliions nous mangions nous foncions
vous habitiez vous oubliiez vous mangiez vous fonciez
ils – elles habitaient ils – elles oubliaient ils – elles mangeaient ils – elles fonçaient
180 SOMMAIRE
ÊTRE AVOIR ALLER

j’étais j’avais j’allais
tu étais tu avais tu allais
il – elle – on était il – elle – on avait il – elle – on allait
nous étions nous avions nous allions
vous étiez vous aviez vous alliez
ils – elles étaient ils – elles avaient ils – elles allaient

je faisais je prenais je voyais je disais
tu faisais tu prenais tu voyais tu disais
il – elle – on faisait il – elle – on prenait il – elle – on voyait il – elle – on disait
nous faisions nous prenions nous voyions nous disions
vous faisiez vous preniez vous voyiez vous disiez
ils – elles faisaient ils – elles prenaient ils – elles voyaient ils – elles disaient
VOULOIR POUVOIR VENIR

je voulais je pouvais je venais
tu voulais tu pouvais tu venais
il – elle – on voulait il – elle – on pouvait il – elle – on venait
nous voulions nous pouvions nous venions
vous vouliez vous pouviez vous veniez
ils – elles voulaient ils – elles pouvaient ils – elles venaient
Passé composé
MANGER ÊTRE
j’ai mangé j’ai été
tu as mangé tu as été
il – elle – on a mangé il – elle – on a été
nous avons mangé nous avons été
vous avez mangé vous avez été
ils – elles ont mangé ils – elles ont été
AVOIR VOULOIR POUVOIR VOIR

j’ai eu j’ai voulu j’ai pu j’ai vu
tu as eu tu as voulu tu as pu tu as vu
il – elle – on a eu il – elle – on a voulu il – elle – on a pu il – elle – on a vu
nous avons eu nous avons voulu nous avons pu nous avons vu
vous avez eu vous avez voulu vous avez pu vous avez vu
ils – elles ont eu ils – elles ont voulu ils – elles ont pu ils – elles ont vu
SOMMAIRE 181
PRENDRE DIRE FAIRE

j’ai pris j’ai dit j’ai fait
tu as pris tu as dit tu as fait
il – elle – on a pris il – elle – on a dit il – elle – on a fait
nous avons pris nous avons dit nous avons fait
vous avez pris vous avez dit vous avez fait
ils – elles ont pris ils – elles ont dit ils – elles ont fait
Futur
JOUER
je jouerai
tu joueras
il – elle – on jouera
nous jouerons
vous jouerez
ils – elles joueront
ÊTRE AVOIR ALLER

je serai j’aurai j’irai
tu seras tu auras tu iras
il – elle – on sera il – elle – on aura il – elle – on ira
nous serons nous aurons nous irons
vous serez vous aurez vous irez
ils – elles seront ils – elles auront ils – elles iront

je ferai je prendrai je verrai je dirai
tu feras tu prendras tu verras tu diras
il – elle – on fera il – elle – on prendra il – elle – on verra il – elle – on dira
nous ferons nous prendrons nous verrons nous dirons
vous ferez vous prendrez vous verrez vous direz
ils – elles feront ils – elles prendront ils – elles verront ils – elles diront
VOULOIR POUVOIR VENIR

je voudrai je pourrai je viendrai
tu voudras tu pourras tu viendras
il – elle – on voudra il – elle – on pourra il – elle – on viendra
nous voudrons nous pourrons nous viendrons
vous voudrez vous pourrez vous viendrez
ils – elles voudront ils – elles pourront ils – elles viendront
182 SOMMAIRE
SUR LA MÊME THÉMATIQUE
Faire de la grammaire au CP Faire de la grammaire au CE1 Faire de la grammaire au CE2

Françoise Picot Françoise Picot Françoise Picot
2016 Delphine Picot Marie-Louise Pignon
Livre : Réf. 51000B78 – 18,90 € 2016 2016
PDF : Réf. 51000B85 – 7,99 € Livre : Réf. 51000B79 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B80 – 22,90 €
PDF : Réf. 51000B86 – 8,99 € PDF : Réf. 51000B87 – 8,99 €
Faire de la grammaire au CM1 Faire de la grammaire au CM2 Faire de la grammaire

Françoise Picot Françoise Picot au CM1-CM2
Marie-Louise Pignon Loïc Hervé Françoise Picot
2016 2016 Marie-Louise Pignon
Livre : Réf. 51000B81 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B82 – 22,90 € 2016
PDF : Réf. 51000B88 – 8,99 € PDF : Réf. 51000B89 – 8,99 € Livre : Réf. 51000B84 – 22,90 €
PDF : Réf. 51000B91 – 8,99 €
SOMMAIRE
Les fondamentaux Grammaire pour lire au CP
Gratuit Ouvrage collectif
En ligne : www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue- 2015
francaise/grammaire.html Livre : Réf. 210B5381 – 21 €
SOMMAIRE
AG I R
POUR VOUS
ACCOMPAGNER
AU QUOTIDIEN
Avec Faire de la grammaire au CE1-CE2, les élèves apprennent la gram-

maire et la conjugaison en lisant, écrivant et manipulant la langue, en par-
faite conformité avec le nouveau programme 2016.
Les contenus du programme sont répartis sur cinq périodes de six à sept
semaines, qui couvrent toute l’année scolaire. Chaque semaine, à partir
d’un texte commun aux élèves de CE1 et de CE2, un travail est proposé sur :
– le texte ;
– les phrases du texte ;
– les constituants de la phrase ;
– le verbe ;
– les accords.
Ces activités sont complétées par des suggestions en vocabulaire et une
situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié.
À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de
vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises.
Activités, exercices, synthèses, collectes et évaluations sont différenciés
en fonction des contenus notionnels assignés au CE1 et au CE2 : les parties
destinées au CE1 apparaissent en vert, celles destinées au CE2 en violet.
Faire de la grammaire au CE1-CE2 est un ouvrage réalisé en partenariat

avec le portail pédagogique des éditions Nathan : Lea.fr. Cet outil com-
plet et pratique permet de mettre en œuvre un enseignement structuré
de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe grammaticale.
Conformément au programme, l’ouvrage a été rédigé en appliquant la
réforme de l’orthographe.
La série « Faire de la grammaire » se décline pour tous les niveaux du CP

au CM2, et, pour les cours doubles, également en CM1-CM2.
Tous les ouvrages sont disponibles en version imprimée.
Françoise Picot est Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.

Auteure depuis de nombreuses années d’ouvrages autour de la gram-
maire et l’orthographe, elle anime toute l’année ateliers et conférences
partout en France, en circonscription ou dans les ateliers Canopé.
SOMMAIRE
ISSN 2425-9861
ISBN 978-2-240-04073-2
Réf. 51000B90
AGIR

CANOPE Faire de La Grammaire CE1 CE2 - Picot 2016

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CANOPE Faire de La Grammaire CE1 CE2 - Picot 2016

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ÉTUDE

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

113 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4

143 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5

165 LES COLLECTES

175 CE QUE JE DOIS RETENIR

Dans le BO hors série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le

UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE

UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la manipu-

Une grammaire conforme

Ce guide pédagogique a une double fonction : IDENTIFIER LES PRINCIPAUX

Complément de phrase : Dans la savane, le lion observe

Dans le groupe nominal, noms, déterminants et

Comment enseigner cette

UNE FINALITÉ : MIEUX LIRE, Travail de lecture-compréhension

Un même texte peut servir de support à des activités

ACTIVITÉS SUR LES PHRASES TRAVAIL DE PRODUCTION ÉCRITE

UTILISATION CONCRÈTE DE CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTES

4e jour : RÉALISER LES COLLECTES

MAI La phrase négative

PÉRIODE 1 : SEPTEMBRE-OCTOBRE On structure les personnes de la conjugaison et la

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte Le renard / transposition : Les renards

PÉRIODE 2 : On structure :

On continue l’approche de :

Semaine 5 Jours 1 et 2 – évaluation : Le verbe et son sujet

Semaine 6 Jours 1 et 2 – activités sur les phrases du texte Un séjour à la montagne

PÉRIODE 3 : JANVIER-FÉVRIER On continue l’approche de :

Semaine 2 Jours 1 et 2 – synthèse sur le présent des verbes en -er

Semaine 4 Jour 1 – synthèse sur le présent du verbe avoir

Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte Le kangourou / transposition : Les kangourous

Semaine 6 Jour 1 – évaluation du présent des verbes en -er

PÉRIODE 4 : MARS-AVRIL – la phrase interrogative ;

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte L’éléphant / transposition : Les éléphants

Semaine 5 Jour 1 – transposition du texte Les éléphants : Nous, les éléphants

PÉRIODE 5 : MAI-JUIN On continue l’approche de :

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Transpose le texte suivant en parlant de deux chiens :

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

TEXTE – LA NOUVELLE CHÈVRE DE MONSIEUR SEGUIN

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

La chèvre broute Elle saute

Elle a envie Elle va

Complète avec il, ils, elle, elles.

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

IL FAUT UNE MAJUSCULE IL NE FAUT PAS DE MAJUSCULE

nom propre nom commun

Relie les groupes de mots avec leur renseignement.

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

TEXTE – BLANQUETTE DANS LA MONTAGNE

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Aides pour les CE1

La chèvre est Elle a Elle va

Je suis J'ai Je vais

Transpose avec elles :

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

PERSONNES ANIMAUX CHOSES

Dessine les actions indiquées :

BROUTER ROULER GAMBADER TOMBER

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

113 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4

143 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5

165 LES COLLECTES

175 CE QUE JE DOIS RETENIR

PÉRIODE 4 : MARS-AVRIL – la phrase interrogative ;