Picot - Faire de La Grammaire Au CE1

ÉTUDE
DE LA LANGUE
faire de CE1
la grammaire NOUVEAUX
au ce1 PROGRAMMES
2016
FRANÇOISE PICOT
DELPHINE PICOT
AGIR
faire de ÉTUDE
DE LA LANGUE
la grammaire
CE1
au ce1 NOUVEAUX
PROGRAMMES
2016
Françoise Picot
Inspectrice de l'Éducation nationale honoraire
Delphine Picot
Professeure des écoles
AGIR
Directeur de publication Remerciements
Jean-Marc Merriaux Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet
Directrice de l’édition transmédia ouvrage, tous nos remerciements vont à Line et
et de la pédagogie à toute la classe de CE1 de l’école Général Carré à
Michèle Briziou Reims, ainsi qu’à leur enseignante, Mme Guérin.
Directeur artistique Nous remercions également Jean-Claude Midy, IEN et
Samuel Baluret Mme Roubehie-Fissa, la directrice de l’école, qui nous
Coordination éditoriale a si aimablement accueillis.
Isabel Francès
Secrétariat d’édition
Dimitri Bourrié
Sébastien Bonnays
Mise en pages
Loïc Frélaux
Conception graphique
DES SIGNES studio Muchir et Desclouds
Couverture
Line, classe de CE1, école Général Carré, Reims,
cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016
ISSN : 2425-9861
ISBN : 978-2-240-04069-5
© Réseau Canopé, 2016
(établissement public à caractère administratif)
Téléport 1 – Bât. @ 4
1, avenue du Futuroscope
CS 80158
86961 Futuroscope Cedex
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété
intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles
L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé
du copiste et non destinées à une utilisation collec-
tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes
citations dans un but d’exemple et d’illustration,
« toute représentation ou reproduction intégrale, ou
partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette
représentation ou reproduction par quelque procédé
que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des
Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et
suivants du Code pénal.
Sommaire
5 Introduction
PARTIE 1
9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

LA DÉMARCHE
11 Une grammaire conforme aux programmes
14 Comment enseigner cette grammaire au CE1 ?
19 Progression et programmation
PARTIE 2
25 LES SÉQUENCES
27 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1
SEPTEMBRE-OCTOBRE
28 Semaine 1
31 Semaine 2
34 Semaine 3
37 Semaine 4
41 Semaine 5
45 Semaine 6
49 Semaine 7
NOVEMBRE-DÉCEMBRE
52 Semaine 1
55 Semaine 2
58 Semaine 3
62 Semaine 4
65 Semaine 5
67 Semaine 6
JANVIER-FÉVRIER
70 Semaine 1
75 Semaine 2
78 Semaine 3
80 Semaine 4
84 Semaine 5
87 Semaine 6
91 Semaine 7
MARS-AVRIL
94 Semaine 1
100 Semaine 3
103 Semaine 4
106 Semaine 5
109 Semaine 6
111 Semaine 7

MAI-JUIN
114 Semaine 1
117 Semaine 2
120 Semaine 3
123 Semaine 4
125 Semaine 5
128 Semaine 6
130 Semaine 7
131 LES COLLECTES
135 CE QUE JE DOIS RETENIR

Introduction
Dans le BO hors-série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le

chapitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connaissances et
compétences associées autour des principaux constituants de la phrase simple, des
problèmes orthographiques d’accord et de la morphologie du verbe. Des exemples
de situations, d’activités et de ressources sont donnés pour une approche d’abord
intuitive puis pour une structuration et une étude plus systématique.
UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE

ET DE L'ÉCRITURE
À la fin du cycle 2, les élèves doivent savoir utiliser leurs connaissances pour
mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour
améliorer des textes écrits.
Pour maitriser cette compétence, ils doivent avoir compris l'organisation des
mots dans les phrases, mais aussi l'organisation des phrases dans un texte.
Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir
de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de
mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro-
grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un
texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter-
prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per-
mettent d'affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent
ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites :
une phrase, des phrases puis un texte. C'est un enseignement de la grammaire
conçu dans l'objectif d'aider l'élève à mieux lire et mieux écrire.
UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe
nominal permet d'en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence
les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les
élèves, tout au long de l'année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit
en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les
verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les
groupes à l'intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes
nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms.
À la suite de ces manipulations, des collectes de phrases, de groupes de mots

sont effectuées autour des notions grammaticales à mettre en évidence.
Quand, implicitement, ces notions sont comprises (pronominalisation, rela-
tion sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe
nominal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et
SOMMAIRE
FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1
nommés : verbe, nom, adjectif, déterminant. C'est une démarche active fondée
sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la
manipulation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes.
Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié pour le CP : Faire de la

grammaire au CP.
DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE

LA GRAMMAIRE
Faire de la grammaire au CE1 comprend deux parties.
La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus

grammaticaux abordés et explicite la démarche d'acquisition de ces contenus.
Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro-
grammation des activités par période sur l'année.
La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres.

– Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent, semaine après
semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte, des
phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nomi-
nal, du vocabulaire et de la production écrite.
Entre les activités, s’intercalent les textes transposés et les collectes.
Des séquences de synthèse accompagnées d'exercices d'entrainement
structurent et fixent l'acquisition des éléments grammaticaux découverts
implicitement.
Enfin, une évaluation est proposée à la fin de chaque période. Chaque éva-
luation permet de faire le point sur les acquis des élèves et par conséquent
d'adapter la progression de la période suivante.
– Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées
au fil des textes et de leurs transformations, collectes servant de point de
départ aux synthèses.
– Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde
à la fin de chaque synthèse.
EN COMPLÉMENT
Sur reseau-canope.fr, sont proposés :
– une version numérique de cet ouvrage ;
– les textes, textes transposés, collectes et évaluations sous format word,
adaptables et modifiables ;
– des exercices numériques, pour s’exercer sur tablette ou ordinateur.
Avec les transpositions de textes, l'attention à l'orthographe est largement

développée. Il s'agit néanmoins essentiellement d'orthographe grammaticale :
utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture
de formes verbales, accord en genre et en nombre de l'adjectif et du nom.
L'orthographe lexicale consacrée essentiellement, au CE1, à la révision des
correspondances entre phonèmes et graphèmes pourra être étudiée avec l'ou-
vrage J'entends, je vois, j’écris1 de Claude Picot.
1
C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Amiens, CRDP de l’académie d’Amiens, 2007.
6 SOMMAIRE
FONDE
THÉOR
Les fondements
théoriques
DEMENTS La démarche
ORIQUES
PARTIE 1
SOMMAIRE
les fondements théoriques - La démarche
Une grammaire conforme

aux programmes
Ce guide pédagogique a une double fonction : IDENTIFIER LES PRINCIPAUX

– élucider les connaissances grammaticales du pro-
gramme de cycle 2 et montrer en quoi les activités CONSTITUANTS D’UNE PHRASE
proposées dans l’ouvrage permettent aux élèves de SIMPLE EN RELATION AVEC SA
les acquérir ;
– expliquer le principe d’acquisition de ces contenus COHÉRENCE SÉMANTIQUE (DE
par les élèves et l’utilisation de la démarche au jour QUOI ON PARLE, CE QU’ON EN DIT)
le jour par les maitres dans le but d’amener leurs
élèves à mieux lire et mieux écrire, objectif principal
de l’étude de la langue. AU CYCLE 2
Les programmes indiquent que les élèves doivent
Dans les programmes de 20161, les éléments gram- identifier le groupe nominal, le verbe, les classes
maticaux à étudier sont définis pour le cycle 2 de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs
(CP-CE1-CE2) avec des repères de progressivité don- – pronoms en position sujet – mots invariables. Ils
nés pour le CE1-CE2. C’est parmi ces repères de pro- transforment les phrases affirmatives et négatives.
gressivité que les connaissances à acquérir et les Ils repèrent la ponctuation de fin de phrases et les
compétences associées à travailler plus particuliè- signes du discours rapporté.
rement au CE1 ont été choisies. Il s’agit d’un choix
effectué par les auteurs de l’ouvrage en fonction de QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES
leur expérience et de leur pratique du CE1.
La phrase
La démarche mise en œuvre pour acquérir ces À l’oral, une phrase est délimitée par deux pauses
connaissances et ces compétences associées corres- importantes et traduite par une intonation qui varie
pond à celle préconisée dans les programmes. C’est avec le type de phrase. À l’écrit, une phrase est une
une approche intuitive suivie d’une structuration suite de mots commençant par une majuscule et se
avec emploi du métalangage grammatical. Un lien terminant par un point. La phrase peut être définie
fort entre la lecture et l’écriture permet de consoli- par sa cohérence sémantique : de quoi on parle, ce
der les connaissances grammaticales acquises par qu’on en dit.
des activités de manipulation d’énoncés, des classe- La phrase est une suite de mots entretenant entre eux
ments et des analyses pour dégager des régularités. des relations conformes à des règles de grammaire.
Une phrase est associée à un acte de langage déter-
D’autre part, le choix a été fait d’appliquer la réforme miné avec une structure syntaxique, une mor-
de l’orthographe, comme préconisé dans les pro- phologie et une intonation spécifique : déclarer,
grammes 2016 : « L’enseignement de l’orthographe questionner, exprimer un sentiment, une émotion,
a pour référence les rectifications orthographiques donner un ordre…
publiées par le Journal officiel de la République française Une phrase est à la forme affirmative ou négative.
le 6 décembre 1990. »
Les groupes dans la phrase
Sont exposées ci-dessous les connaissances et compé- Une phrase est constituée de deux groupes obliga-
tences associées à acquérir au cycle 2 et, parmi elles, toires : le sujet (de qui ou de quoi on parle) et le prédi-
celles que les auteurs ont choisi de travailler dans cet cat (ce qu’on en dit). À ces deux groupes obligatoires
ouvrage. peuvent s’ajouter un ou plusieurs groupes facultatifs,
les compléments de phrase (apportant des précisions
1
Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages de lieu, de temps, de manière, etc.).
fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et
du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n°11 du 26
novembre 2015 www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.
html?pid_bo=33400
SOMMAIRE 11
dans la phrase comme le mot signifiant un phé-

exemples nomène dynamique (une action) ou un état. Pour
Le lion observe l’antilope. nommer un verbe, on utilise son infinitif, c’est
d’ailleurs sous cette forme qu’on le trouve dans le
Le lion de quoi on parle  fonction sujet
dictionnaire.
observe l’antilope. ce qu’on en dit  fonction prédicat
Le déterminant est le mot qui précède un nom com-
Le lion observe l’antilope dans la savane.
mun pour former un groupe nominal bien constitué.
Le lion de quoi on parle  fonction sujet On obtient la liste des déterminants par substitu-
tion : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, etc.
observe l’antilope ce qu’on en dit  fonction prédicat
Le déterminant porte les marques de genre et de
où le lion observe l’antilope nombre du groupe nominal.
dans la savane.
 fonction complément de phrase
L’adjectif, dans un GN, n’est pas indispensable. Il
Le complément de phrase peut être déplacé et occu- apporte des informations sur le nom.
per ainsi différentes positions dans la phrase : Certains adjectifs sont toujours placés avant le
nom, d’autres après le nom, certains ont une place
Dans la savane, le lion observe l’antilope. variable.
Le lion, dans la savane, observe l’antilope.
Le pronom remplace un groupe nominal précédem-
Chaque groupe est construit autour d’un noyau. Dans ment cité ou désigne directement son référent (je,
le premier groupe, dont la fonction dans la phrase est tu, nous, vous).
d’être sujet, l’élément essentiel est le nom : c’est un
groupe nominal. Le terme de mots invariables, cité par les pro-
Dans le deuxième groupe, dont la fonction dans la grammes, dans les classes de mots à identifier
phrase est d’être prédicat, l’élément essentiel est le au cours élémentaire, regroupe plusieurs classes
verbe : c’est un groupe verbal. grammaticales : prépositions, conjonctions,
Le troisième groupe, dont la fonction est d’être com- adverbes.
plément de phrase, est un groupe nominal introduit
par une préposition : c’est un groupe prépositionnel. AU CE1
Tout au long de l’année, les élèves identifient des
Les classes grammaticales phrases dans des textes, ils repèrent la ponctuation
Les mots constituant les groupes appartiennent à et interprètent la virgule qui marque une courte
des classes grammaticales : les noms, les verbes, pause, le point-virgule, intermédiaire entre le point
les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pro- et la virgule, le point qui marque la fin de la phrase,
noms, les prépositions, les conjonctions, et dans cer- le point d’interrogation pour poser une question, le
taines grammaires, les interjections. point d’exclamation pour renforcer un ordre, pour
exprimer un sentiment, une émotion, etc., les deux
Le nom est le constituant essentiel du groupe points pour annoncer des paroles rapportées ou une
nominal (GN). Traditionnellement, le nom est une explication, les points de suspension pour une énu-
catégorie grammaticale qui désigne des personnes, mération non terminée, les guillemets pour encadrer
des animaux, des choses, des idées, des senti- les paroles rapportées.
ments. Le nom est pourvu d’un genre (masculin Les élèves repèrent les phrases interrogatives et
ou féminin) qui lui est propre et il varie en nombre exclamatives, explicitent leur rôle sans les étudier
(singulier ou pluriel). Il y a des noms communs et particulièrement. Ils transforment des phrases affir-
des noms propres. Le nom propre s’écrit avec une matives en phrases négatives et vice versa.
majuscule, il s’emploie souvent sans déterminant Dans les phrases, les élèves de CE1 identifient de qui
ou alors avec un article défini. Il désigne un être, ou de quoi on parle – c’est le sujet –, ce qu’on en dit
un pays, une ville, un cours d’eau, etc., particuliers, – c’est le prédicat – mais ils ne le nomment pas. Ils
uniques. encadrent le sujet qu’ils identifient aussi en utilisant
l’encadrement avec C’est …… qui. Ils indiquent si le
Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase sujet est un groupe nominal ou un pronom.
simple. C’est un mot qui se conjugue, il reçoit des Par manipulation, c’est-à-dire constitution de
marques spécifiques (désinences) correspondant phrases à partir de groupes de mots donnés, par effa-
au nombre, à la personne, au temps et au mode. cement, par déplacement, ils approchent le complé-
Traditionnellement, le verbe est aussi considéré ment de phrase (sans le nommer).
12 SOMMAIRE
Les élèves recherchent, dans les phrases d’un texte, COMPRENDRE COMMENT
le mot qui indique une action et repèrent ce mot :
le verbe. Parallèlement, chaque semaine, ils trans- SE FORMENT LES VERBES
posent un texte en changeant le temps et/ou la ET ORTHOGRAPHIER LES FORMES
personne et repèrent le verbe : c’est le mot qui se
conjugue. VERBALES LES PLUS FRÉQUENTES
Dans le groupe nominal, noms, déterminants et
adjectifs sont identifiés grâce aux caractéristiques AU CYCLE 2
définies ci-dessus. Leur reconnaissance est progres- Les programmes indiquent que les élèves doivent se
sive. Les élèves collectent des groupes nominaux familiariser avec l’indicatif présent, imparfait et futur
avec et sans adjectifs, les classent et en nomment des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir,
les différents éléments. vouloir, prendre et des verbes dont l’infinitif se termine
Les différents types de déterminants ne sont pas par -er. Ils mémorisent les formes les plus fréquentes
nommés ; un travail particulier est proposé sur l’ar- (troisième personne du singulier et du pluriel) et
ticle élidé sans le nommer particulièrement. comprennent la construction de la forme conjuguée
Systématiquement, les élèves classent les groupes du verbe (radical ; terminaison). Ils mémorisent les
nominaux suivant leur genre et leur nombre. marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez,
Les élèves, dans le texte de la semaine, identifient -nt). Ils identifient l’infinitif d’un verbe et son parti-
les référents des pronoms. Ils nomment les pronoms cipe passé. Ils approchent la notion de temps simples
personnels sujets. et temps composés. Ils forment le passé composé,
À partir de la période 4, les mots invariables sont repèrent les marques liées au temps (imparfait et futur
systématiquement relevés sur une affiche col- en particulier) et mémorisent les verbes être et avoir
lective consultée autant que de besoin lors de au présent, à l’imparfait et au futur. Ils distinguent les
l’écriture. homophones a / est / ont / sont / à / et / on / son.
AU CE1
RAISONNER POUR RÉSOUDRE DES Avec les nombreuses transpositions, les élèves
construisent la conjugaison à l’indicatif présent, à
PROBLÈMES ORTHOGRAPHIQUES, l’imparfait et au futur des verbes dont l’infinitif se
D’ACCORDS ESSENTIELLEMENT termine par -er. Ils identifient les deux parties d’un
verbe conjugué : le radical qui porte le sens du verbe
AU CYCLE 2 et la terminaison qui apporte des informations sur
Les programmes indiquent que les élèves doivent la personne, le nombre et le temps. On insiste sur le
comprendre la « chaine d’accords » à l’intérieur du fait que certaines terminaisons ne se prononcent pas
groupe nominal ainsi que la relation sujet/verbe. ou se prononcent de la même façon mais s’écrivent
Ils marquent les accords des noms et adjectifs en différemment : je joue, tu joues, ils jouent, je jouerai,
nombre (-s) et en genre (-e). Ils découvrent d’autres vous jouerez, etc.
formes de pluriel (-ail / -aux ; -al / -aux…) et d’autres Des régularités sont dégagées :
marques du féminin quand elles s’entendent dans – avec tu, il y a toujours un s à la terminaison , avec ils
les noms (lecteur / lectrice…) et les adjectifs (joyeux / ou elles, il y a toujours -nt, avec vous, il y a toujours
joyeuse…). Ils marquent le pluriel des verbes à la -ez, avec nous, il y a toujours -ons ;
3e personne (-nt). – au futur, la terminaison commence toujours par r
(-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront) mais aux verbes du pre-
AU CE1 mier groupe, il faut ajouter e à la fin du radical, e qui
Tout au long de l’année, les élèves transposent des ne se prononce pas mais qu’il ne faut pas oublier ;
textes en changeant le temps et la personne. Ils – à l’imparfait, on retrouve toujours -ai ou -i dans la
découvrent et utilisent les relations entre le sujet et terminaison.
le verbe ainsi que la chaine d’accord dans le groupe Les formes verbales des verbes être, avoir, aller au pré-
nominal. Au fil des transpositions, ils apprennent à sent sont affichées dès le début de l’année et consul-
mobiliser leurs connaissances sur les accords pour tées aussi souvent que de besoin lors de l’écriture.
les réaliser. Les élèves indiquent l’infinitif des verbes rencontrés.
Il s’agit d’une approche qui sera consolidée au CE2.
Chaque fois qu’ils sont rencontrés, les petits mots à
et et sont collectés sur une affiche consultée autant
que de besoin lors de l’écriture.
SOMMAIRE 13
Dans cet ouvrage, le choix a été fait de réserver au prendre et celle des verbes être, avoir, aller à l’imparfait
CE2 l’étude du passé composé, la conjugaison au pré- et au futur.
sent des verbes faire, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir,
Comment enseigner
cette grammaire au CE1 ?
UNE FINALITÉ : MIEUX LIRE, Travail de lecture-compréhension

Le texte est lu silencieusement, puis oralisé.
MIEUX ÉCRIRE L’enseignant pose des questions pour s’assurer de
la compréhension globale de l’histoire :
Dans les programmes, il est précisé que les objectifs – pour un récit, faire nommer les personnages, le lieu
essentiels de l’étude de la langue durant le cycle 2 et le moment de l’action, les différentes actions ;
sont liés à la lecture et à l’écriture. Les connaissances – pour un texte documentaire, faire préciser les dif-
acquises permettent de traiter des problèmes de férentes informations apportées ;
compréhension et des problèmes orthographiques. – dans un texte explicatif, inviter à dégager les dif-
Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement férentes étapes.
lecture orale et silencieuse, initiation à la grammaire Les mots inconnus sont expliqués grâce au contexte.
et à l’orthographe grammaticale, vocabulaire et pro-
duction de textes. ACTIVITÉS SUR LES PHRASES
LE POINT DE DÉPART : UN TEXTE Travail de lecture-compréhension et grammaire

Chaque semaine, un texte, comme le préconisent les En lien avec la lecture, l’enseignant mène avec les
programmes, sert de support à une étude grammati- élèves un travail de grammaire sur la cohérence du
cale conduite en lien avec l’orthographe. Des activités texte et les marques de cohésion :
de vocabulaire et une activité de production écrite – repérage des paragraphes, interprétation de la
sont proposées. ponctuation et lecture des phrases ;
– identification du moment des actions : passé, pré-
sent ou futur ;
LE TRAVAIL PROPOSÉ – distinction récit/dialogue et lecture des paroles
rapportées en adoptant l’intonation qui convient ;
SUR UNE SEMAINE – recherche de qui est désigné par un pronom, des
différentes manières de nommer un personnage.
L’observation de ce travail met en évidence les liens
entre lecture, grammaire, orthographe, vocabulaire Manipulations syntaxiques
et écriture. L’enseignant et les élèves manipulent les phrases du
texte pour mieux comprendre leur fonctionnement :
ACTIVITÉS SUR LE TEXTE – transformation de phrases négatives en phrases
Chaque semaine, un texte support des activités est affirmatives ;
introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte – constitution d’une phrase avec des groupes de mots
documentaire, fiche de fabrication, de jeu, comptine, donnés, repérage du groupe qui peut être placé en
etc. début de phrase et de l’information apportée à la
phrase ;
14 SOMMAIRE
– identification, dans une phrase, de qui ou de quoi Il comporte toujours un travail sur l’ordre alphabé-
on parle (le sujet) et de ce qu’on en dit ; repérage du tique ou une recherche dans le dictionnaire d’un des
verbe, approche intuitive du ou des groupes dépla- mots du texte.
çables et supprimables de la phrase et des informa-
tions qu’ils apportent à la phrase ; TRAVAIL DE PRODUCTION ÉCRITE
– substitution au niveau du groupe sujet : remplace- Il s’agit de produire, guidés par l’enseignant, un court
ment d’un GN par un pronom et vice versa. texte en réinvestissant les connaissances grammati-
cales, orthographiques et lexicales acquises implici-
La classe relève ensuite sur un affichage des phrases tement ou explicitement. Le texte est ensuite révisé
ou groupes de mots dans lesquels on trouve à ou et. au niveau de sa cohérence et d’un point de vue
À partir de la période 4, on relève également les mots orthographique.
invariables.
Enfin, les élèves peuvent réaliser des exercices en LE PRINCIPE D’ACQUISITION

autonomie.
DES NOTIONS
ACTIVITÉS SUR LE TEXTE
La classe et l’enseignant transposent le texte en Les programmes insistent sur l’approche intuitive
changeant le temps ou la personne (voir « Conduire des notions grammaticales, sur la manipulation
une transposition de texte », p. 16). d’énoncés, sur des activités de tri et de classement
Les changements interviennent au niveau des pro- que l’on retrouve dans la démarche d’apprentissage
noms de la communication, des pronoms substituts, proposée dans l’ouvrage. Celle-ci est le fruit de la
des accords relevant de la relation sujet/verbe, des réflexion de plusieurs enseignants de cycle 2 de la
accords à l’intérieur du groupe nominal. Ces chan- circonscription de Vitry-le-François dans la Marne.
gements sont écrits. Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la
Peu à peu, ils sont intériorisés et automatiquement notion grammaticale précède sa dénomination.
réinvestis. Les élèves manipulent la langue, trient, classent.
Puis l’ensemble de la classe collecte les phrases Ils comprennent son fonctionnement avant de la
nécessaires aux synthèses de conjugaison. décrire, d’en nommer les différents éléments.
Enfin, un exercice est proposé aux élèves : il s’agit Cette démarche se décline en six étapes :
d’une courte transposition à réaliser en autonomie – La lecture : les élèves lisent des textes pour appro-
(avec des aides données en début d’année). cher les notions grammaticales en contexte.
– La transposition : les élèves transposent des textes :
ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX ils lisent en changeant le temps ou la personne, ils
Ce travail de grammaire consiste à : écrivent les changements avec l’enseignant puis
– identifier le nom (nom commun et nom propre), les peu à peu en autonomie (voir « Conduire une trans-
déterminants, l’adjectif ; position de texte », p. 16).
– substituer des déterminants ; – La collecte : après chaque transposition, des clas-
– ajouter, substituer des adjectifs ; sements sous forme de collectes sont réalisés en
– classer des groupes nominaux en genre et en fonction des notions à acquérir. Des collectes de
nombre ; phrases au présent sont réalisées par personne
– écrire des groupes nominaux en changeant le de la conjugaison. Des phrases sont collectées à
nombre et, quand c’est possible, le genre. l’imparfait, d’autres au futur, ainsi que des groupes
Puis la classe collecte des groupes nominaux néces- nominaux avec ou sans adjectif (voir « Réaliser les
saires aux synthèses sur les constituants des groupes collectes », p. 17).
nominaux. – La synthèse : des synthèses sont réalisées. Quand
Enfin, les élèves peuvent réaliser les exercices en le nombre de phrases collectées est suffisant et
autonomie. quand les élèves savent placer seuls la phrase ou le
groupe de mots collectés à la bonne page, quand ils
TRAVAIL DE VOCABULAIRE savent mettre un titre à la page de collecte, quand ils
Il porte sur les points développés dans les pro- font systématiquement des observations orthogra-
grammes : l’ordre alphabétique, les mots d’un même phiques pertinentes (ex : « C’est tu à la place de je, on
domaine, les synonymes, les antonymes, les familles va mettre un s au verbe. »), c’est que la notion a été
de mots, le sens d’un mot en contexte, les différents comprise. Il est temps de faire le point pour explici-
sens d’un mot, l’utilisation du dictionnaire, etc. ter, nommer et structurer les connaissances acquises
implicitement (voir « Les leçons de synthèse », p. 17).
SOMMAIRE 15
– Des exercices : des exercices sont proposés pour 4e jour :

consolider l’acquisition des notions. – l’activité de vocabulaire (à choisir parmi les activi-
– Une production écrite : une courte situation de tés proposées en fonction de la progression de la
production écrite permet de réinvestir les notions classe en vocabulaire) est à réaliser collectivement ;
grammaticales approchées dans la semaine. – les exercices de vocabulaire sont à réaliser en
autonomie ;
– production écrite.
UTILISATION CONCRÈTE
CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTE
DE L’OUVRAGE Le texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves
connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités
SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODES sur les phrases.
Dans l’ouvrage, chaque période se présente ainsi :
– une page consacrée aux objectifs de la période, la Phase orale
programmation des textes et des synthèses ; Le texte est écrit au tableau.
– sur plusieurs pages, les activités par semaine : le Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves,
texte à étudier, les questions de lecture, les activi- chacun lisant une phrase.
tés sur les phrases, la transposition, les collectes, Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la
les exercices, les activités de vocabulaire, l’écriture ; personne ou le temps. L’enseignant commence.
– l’évaluation de fin de période.23 Poursuivre collectivement (au début de l’année sur-
tout) ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle,
SUR LA SEMAINE chacun disant une ou deux phrases.
Chaque semaine, un ensemble d’activités sont propo- Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à
sées. Elles peuvent se répartir comme suit. Au début une lecture fluide.
de l’année, les activités sont moins nombreuses. Faire le point sur les éléments dont on a perçu le
Quand il y a une synthèse, elle est réalisée le plus changement oralement, souligner ces éléments, faire
souvent sur plusieurs jours à la place des activités expliciter certains changements par les élèves s’ils en
hebdomadaires habituelles. sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu'on
parle à deux personnes au lieu d’une », etc.
1er jour :
– lecture silencieuse puis orale du texte, questions Phase écrite
de compréhension ; Sur tout ou partie du texte, écrire collectivement ces
– les activités sur la phrase sont à réaliser collecti changements ; écrire toujours le verbe avec son sujet
vement ; (si le sujet est un groupe nominal que l’on a déjà
– les exercices sont à réaliser en autonomie. écrit, faire pronominaliser le sujet avant de l’écrire
avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe nominal.
2e jour : L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on rai-
– transposer (voir ci-après « Conduire une transposi- sonne ensemble sur son orthographe avant de
tion de textes ») et collecter ; l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situa-
– l’exercice individuel de transposition est à réaliser tion de faire des erreurs ; si les élèves n’ont pas les
en autonomie : au début de l’année, l’exercice est connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au
donné avec des aides ; au fil de l’année, d’autres tableau et les élèves le recopient.
exercices de conjugaison complètent l’exercice de Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le
transposition. même type de changements, les élèves peuvent alors
l’écrire seuls s’il a déjà été écrit une fois.
3e jour : On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui
– les activités sur le groupe nominal sont à réaliser changent : par le maitre sous la dictée des élèves,
collectivement ; avec l’écriture par les élèves eux-mêmes sur leur
– collecter les groupes nominaux. cahier après y avoir réfléchi ensemble.
Les exercices sur les groupes nominaux sont à réa- Constater que certains changements existent à l’écrit
liser en autonomie. mais qu’ils ne se prononcent pas.
Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire sur-
ligner les changements dans la partie du texte qui n’a
pas été faite collectivement par écrit.
3
Pour prendre connaissance de la programmation des périodes, se Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le
reporter p. 18. texte transposé.
16 SOMMAIRE
RÉALISER LES COLLECTES – Nous

Il faut prévoir en début d’année un cahier de col- – Vous
lectes-synthèses. Sur la première page se trouve le – Imparfait (verbes en -er)
sommaire avec simplement les numéros de pages – Futur (verbes en -er)
sans les titres. Ces derniers seront écrits avec les – Groupes nominaux 1 (déterminant/nom ou nom
élèves au fur et à mesure de leurs découvertes. propre)
Le nombre de pages dépend de la taille du cahier. Se – Groupes nominaux 2 (déterminant, nom, adjectifs)
reporter à la partie « Les collectes », p. 131.
Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent LES LEÇONS DE SYNTHÈSE
être collés sur ce même cahier en le prenant à l’en- Les synthèses sont à conduire quand les élèves ont
vers ou au milieu. acquis implicitement les notions abordées dans les
Les phrases ou les groupes nominaux collectés sont textes.
donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop long
de les faire écrire par les élèves et surtout, ils risque- SEPTEMBRE La pronominalisation
OCTOBRE
raient d’être recopiés avec des erreurs.
Donner en début de semaine la feuille avec les col- NOVEMBRE Les critères de reconnaissance du
lectes. Chaque jour, les élèves découpent les collectes DÉCEMBRE verbe, l’infinitif
concernant le travail de la journée :
JANVIER Le sujet du verbe
FÉVRIER Dans le groupe nominal : le nom, le
Le prince de pain d’épices rencontre une vache. déterminant
Il crie. Genre et nombre du nom
Il glisse sur le museau du renard. Le présent des verbes en -er
Le renard avale le bonhomme de pain d’épices. MARS L’adjectif et l’accord dans le groupe
....................................................................................... AVRIL nominal
L’imparfait des verbes en -er
Les princes de pain d’épices rencontrent une vache.
Ils crient. MAI Le futur des verbes en -er
Ils glissent sur le museau du renard. JUIN
.......................................................................................
Pour chaque leçon, la démarche est explicitée.
une vache
Elle comprend plusieurs étapes :
un cheval
– reprise des observations faites lors de l’étude des
des paysans
textes et/ou dans les pages de collectes ;
la rivière
– structuration de la notion et élaboration d’une trace
le renard
écrite ;
....................................................................................... – exercices pour consolider l’acquisition de la notion.
la vieille dame
Les traces écrites reprenant les éléments grammati-
caux à retenir à la fin de chaque synthèse se trouvent
Faire découper la première bande et dire le numéro dans la partie de l’ouvrage « Ce que je dois retenir ».
de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de Il s’agit de traces écrites construites au cours de la
suite pour les autres bandes. séquence comme les tableaux de conjugaison ou du
Très vite, les élèves n’auront plus besoin qu’on leur résumé des caractéristiques des éléments gramma-
donne le numéro de la page, ils pourront alors mettre ticaux étudiés accompagnés d’exemples.
un titre à la page et le reporter dans le sommaire.
Rapidement aussi, ils repèreront les terminaisons du Faire de la grammaire au CE1 constitue, comme le
verbe, ce sera alors le moment de faire la synthèse recommandent les programmes, le début de la
sur le présent. structuration de certaines notions grammaticales
alors que d’autres sont encore approchées intuiti-
Les collectes vement. Les activités qui y sont proposées en gram-
– Il maire, conjugaison, orthographe grammaticale,
– Ils vocabulaire sont complémentaires de celles pro-
– Elle posées dans J’entends, je vois, j’écris4 qui développe
– Elles plus particulièrement l’orthographe lexicale. Le lien
– On
– Je-j’ 4
C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Amiens, CRDP de l’académie
– Tu d’Amiens, 2007.
SOMMAIRE 17
fort avec la lecture et l’écriture permet aux élèves de programmes 2016 en lien avec les domaines 1 et 2
réinvestir les connaissances grammaticales acquises du socle commun de compétences.
et d’atteindre les compétences définies dans les
Progression
et programmation
PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE Manipulations syntaxiques

– Écrire des phrases à partir de groupes de mots donnés.
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES – Transformer des phrases affirmatives en phrases
– Approcher intuitivement puis structurer la notion négatives et vice versa.
de phrase. – Transposer des textes en changeant la personne
– Approcher intuitivement la forme négative. (au présent).
– Approcher intuitivement les groupes dans la phrase. – Collecter des phrases au présent avec les pronoms
– Approcher intuitivement les chaines d’accord. personnels et/ou des groupes nominaux sujets, des
– Approcher intuitivement la notion de pronom (qui groupes nominaux.
désigne ou remplace) puis la structurer. – Constituer des affiches collectives avec la conjugai-
– Approcher intuitivement les constituants du groupe son des verbes être, avoir, aller au présent.
nominal.
– Travailler sur l’ordre alphabétique. Vocabulaire
Aborder l'ordre alphabétique, le mot-étiquette, le
ACTIVITÉS sens des mots en contexte, un mot ayant plusieurs
sens, les synonymes, le sens contraire, les homo-
Dans le texte nymes, les champs lexicaux, les mots de la même
– Trouver le nombre de phrases, le distinguer du famille, les expressions imagées.
nombre de lignes.
– Trouver qui est désigné ou remplacé par les pro-
noms sujets.
TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHÈSES

Semaine 1 Louve-Rouge
Loup-Rouge Moi, Loup-Rouge
Semaine 2 Clara et Manon
Rêve de chat Rêve de chatte
Semaine 3 Les cochons d’Inde
Que mange le cochon d’Inde ? Moi, le cochon d’Inde
Semaine 4 Pluche et Pluchette
Pluche, le petit lapin gris Moi, Pluche, le lapin gris
Semaine 5 Les deux petites poules
La petite poule
Semaine 6 Natacha et Laura, Marjolaine et Hélène, La pronominalisation
Zoo à la maison etc.
Semaine 7
Évaluation – la phrase, la pronominalisation
18 SOMMAIRE
PÉRIODE 2 – ACTIVITÉS
NOVEMBRE-DÉCEMBRE Dans le texte

– Trouver le nombre de phrases, le distinguer du
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES nombre de lignes.
– Consolider l’acquisition de la notion de phrase. – Trouver qui est désigné ou remplacé par les pro-
– Approcher intuitivement la forme négative. noms sujets.
– Consolider l’acquisition de la notion de pronom – Dire si les actions se passent dans le présent, dans
(qui désigne ou remplace). le passé, dans le futur, avant ou après une autre.
– Approcher intuitivement les notions de passé, pré- – Écrire des phrases à partir de groupes de mots
sent, futur. donnés.
– Approcher intuitivement puis structurer le verbe (il
peut indiquer une action, c’est le mot qui change Manipulations syntaxiques
avec le temps et la personne). – Transformer des phrases affirmatives en phrases
– Approcher intuitivement les groupes dans la négatives et vice versa.
phrase : de qui on parle/ce qu’on en dit. – Transposer des textes en changeant la personne (au
– Approcher intuitivement les chaines d’accord dans présent), le temps (passé, présent, futur).
le GN et la relation sujet/verbe. – Collecter des phrases au présent avec les pronoms
– Approcher intuitivement les constituants du groupe personnels et/ou des groupes nominaux sujets, col-
nominal. lecter des groupes nominaux.
– Approcher intuitivement le présent. Faire mémori- – Constituer une affiche collective avec à-au et une
ser la conjugaison des verbes être, avoir, aller. avec et.
– Approcher intuitivement les homophones à, et. – Compléter les affiches collectives avec la conjugai-
– Travailler sur l’ordre alphabétique, faire réfléchir son des verbes être, avoir, aller au présent.
sur les mots (sens, construction).
Vocabulaire
Aborder l'ordre alphabétique, le mot-étiquette, le
sens des mots en contexte, un mot ayant plusieurs
sens, les synonymes, le sens contraire, les homo-
nymes, les champs lexicaux, les mots de la même
famille, les expressions imagées.
Semaine 1 Je/nous
Un chaton aventureux
Semaine 2 Tu/vous
Itinéraire
Semaine 3 Ils/il/elle
Les vacances de Louis
Semaine 4 Passé (oral)

En classe Présent
Semaine 5 Les critères de reconnaissance du

verbe, l’infinitif
Semaine 6
Évaluation – la pronominalisation, le verbe
SOMMAIRE 19
PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER Manipulations syntaxiques

– Transformer des phrases affirmatives en phrases
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES négatives et vice versa.
– Consolider l’acquisition de la notion de phrase et – Transposer des textes en changeant la personne
l’approche des groupes dans les phrases. (au présent).
– Poursuivre l’acquisition de la notion de pronom (qui – Collecter des phrases au présent avec les pronoms
désigne ou remplace). personnels et/ou des groupes nominaux sujets, des
– Poursuivre l’acquisition de notions de passé, pré- groupes nominaux.
sent, futur. – Conjuguer des verbes au présent.
– Fixer la reconnaissance du verbe et de son sujet. – Compléter l’affiche collective avec à-au et celle
– Structurer l’identification des constituants du avec et.
groupe nominal : le déterminant, le nom.
– Approcher intuitivement l’adjectif. Vocabulaire
– Faire réaliser les accords sujet/verbe et dans le GN. Aborder l'ordre alphabétique, le mot-étiquette, le
– Approcher intuitivement le présent puis structurer sens des mots en contexte, un mot ayant plusieurs
la conjugaison des verbes en -er. sens, les synonymes, le sens contraire, les homo-
– Faire mémoriser la conjugaison des verbes être, nymes, les champs lexicaux, les mots de la même
avoir, aller. famille, les expressions imagées.
– Travailler sur l’ordre alphabétique, faire réfléchir
sur les mots (sens, construction).
ACTIVITÉS
Dans le texte
– Trouver le nombre de phrases, le distinguer du
nombre de lignes.
noms sujets.
– Dire si les actions se passent dans le présent, dans
le passé, dans le futur, avant ou après une autre.
– Écrire des phrases à partir de groupes de mots
donnés.
Semaine 1 Adèle et Aglaé Le sujet du verbe

Adèle la petite tortue
Semaine 2 De drôles de petits bonshommes

Un drôle de petit bonhomme
Semaine 3 Dans le groupe nominal : le nom,

le déterminant
Semaine 4 Des groupes nominaux du singulier au Genre et nombre du nom

Polly au zoo pluriel
Semaine 5 Le présent des verbes en -er
Semaine 6 Toutes les personnes

Mes rêves
Semaine 7
Évaluation – le verbe et son sujet, la pronominalisation, le présent des verbes en -er, le nom et le déterminant, le genre et le
nombre des noms
20 SOMMAIRE
PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL Manipulations syntaxiques

– Consolider l’acquisition de la notion de phrase et – Transposer des textes à l’imparfait en changeant la
l’approche des groupes dans les phrases, et de la personne et du présent à l’imparfait.
forme négative. – Collecter des phrases à l’imparfait avec les pronoms
– Poursuivre l’acquisition de la notion de pronom (qui personnels et/ou des groupes nominaux sujets, des
désigne ou remplace). groupes nominaux.
– Consolider les notions de passé, présent, futur. – Collecter des phrases à l’imparfait.
– Fixer la reconnaissance du verbe et de son sujet. – Conjuguer des verbes à l’imparfait.
– Consolider l’identification des constituants du – Compléter l’affiche collective avec à-au et celle
groupe nominal : le déterminant, le nom. avec et.
– Structurer l’identification de l’adjectif. – Constituer une affiche avec des mots invariables.
– Faire réaliser les accords.
– Approcher intuitivement l’imparfait puis structurer Vocabulaire
sa conjugaison. Aborder l'ordre alphabétique, le mot-étiquette, le
– Faire utiliser le dictionnaire et faire réfléchir sur les sens des mots en contexte, un mot ayant plusieurs
mots (sens, construction). sens, les synonymes, le sens contraire, les homo-
nymes, les champs lexicaux, les mots de la même
ACTIVITÉS famille, les expressions imagées.
Dans le texte
– Trouver le nombre de phrases.
noms sujets.
donnés.
Semaine 1 Au présent
Mes rêves À toutes les personnes
Semaine 2 Quand tu étais un jeune chiot

Quand Zouzou était un jeune chiot
Semaine 3 À l’imparfait
Autrefois, mon enfance Autrefois, notre enfance
Semaine 4 À l’imparfait L'adjectif et l'accord dans le groupe

Autrefois, notre enfance Autrefois, notre enfance nominal
Semaine 5 Du présent à l'imparfait

Les dinosaures
Semaine 6 L’imparfait
Semaine 7
Évaluation – le verbe et son sujet, le présent, le nom, le déterminant, l’adjectif, l’accord dans le groupe nominal, l’imparfait
SOMMAIRE 21
PÉRIODE 5 – MAI-JUIN Manipulations syntaxiques

– Poursuivre l’acquisition de la notion de phrase et – Transposer des textes du présent au futur, des
l’approche des groupes dans les phrases, et de la textes au futur en changeant la personne.
forme négative. – Conjuguer des verbes au futur.
– Poursuivre l’acquisition de la notion de pronom (qui – Collecter des phrases au futur.
désigne ou remplace). – Compléter l’affiche collective avec à-au et celle
– Consolider les notions de passé, présent, futur. avec et.
– Fixer la reconnaissance du verbe et de son sujet.
– Consolider l’acquisition des constituants du groupe Vocabulaire
nominal : le déterminant, le nom, l’adjectif. Aborder ordre alphabétique, mot-étiquette, sens des
– Approcher intuitivement le futur puis structurer la mots en contexte, un mot ayant plusieurs sens, syno-
conjugaison des verbes en -er. nymes, sens contraire, homonymes, champs lexi-
– Faire utiliser le dictionnaire et faire réfléchir sur les caux, mots de la même famille, expressions imagées.
mots (sens, construction).
ACTIVITÉS
Dans le texte
– Trouver le nombre de phrases.
noms sujets.
donnés.
Semaine 1 Du présent au futur

Réaliser un masque de chat Avec tu puis vous

Ma vie à Paris au fil des mois

La mare aux crocodiles À toutes les personnes
Semaine 4 Le futur
Semaine 5 À différentes personnes au présent et

Une aventure d’Aristote au futur
Semaine 6
Évaluation : le verbe, le sujet, la pronominalisation, le présent, le futur, la phrase négative, les constituants du groupe nominal,
l’accord dans le GN
Semaine 7
Exercices
22 SOMMAIRE
SÉQU
Les séquences
QUENCES
PARTIE 2
SOMMAIRE
Séquences
de la période 1
Septembre-
Octobre
SOMMAIRE
Semaine 1
COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES
– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.
– Transformer la phrase négative en phrase affirmative.
– Interpréter et employer les pronoms il, elle, je.
– Découvrir et employer le présent.
– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe être au présent.
– Découvrir le nom.
– Ranger dans l’ordre alphabétique.
TEXTE – LOUP-ROUGE
Loup-Rouge habite dans la forêt. Il est rouge. Il est né un jour d’orage.
Son frère et sa sœur sont gris.
Le chef de la meute ne veut pas d’un loup rouge dans sa meute.
Le père et la mère de Loup-Rouge ne sont pas contents.
Loup-Rouge a un secret : s’il se cogne dans un arbre, il devient un petit garçon, s’il se cogne encore, il rede-
vient un loup.
JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Qui est Loup-Rouge ? Pourquoi l’appelle-t-on ainsi ? Pourquoi les parents de Loup-Rouge ne sont-ils pas contents ? Quel
est le secret de Loup-Rouge ?
Expliquer ce qu’est une meute : les loups ne vivent pas seuls, ils vivent en meutes.
On pourra lire aux élèves le livre de Domitille de Pressensé qui a inspiré ce petit texte, Loup-Rouge.
Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases.
Colorier les majuscules, les points. Justifier les deux points : on explique le secret de Loup-Rouge.
Lire la troisième phrase, la quatrième phrase.
MANIPULATIONS SYNTAXIQUES
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : de Loup-Rouge – sont gris – le frère et la sœur.
Transformer la phrase négative en phrase affirmative : Le père et la mère de Loup-Rouge ne sont pas contents.
Entourer ne et pas dans la phrase de départ.
Garder cet exemple sur une affiche collective : Le père et la mère de Loup-Rouge sont contents. Le père et la mère
de Loup-Rouge ne sont pas contents.
EXERCICE
Recopie une ou plusieurs phrases du texte.
28 SOMMAIRE
Séquences de la période 1 – Septembre-Octobre
JOUR 2 – TRANSPOSER ET COLLECTER

Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de Louve-Rouge. Souligner au fur et à mesure de la lecture les
mots qui se prononcent différemment.
Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.
Texte transposé

LOUVE-ROUGE
Louve-Rouge habite dans la forêt.
Louve-Rouge est rouge. Elle est née un jour d’orage.
Son frère et sa sœur sont gris.
Le chef de la meute ne veut pas d’une louve rouge dans sa meute.
Le père et la mère de Louve-Rouge ne sont pas contents.
Louve-Rouge a un secret : si elle se cogne dans un arbre, elle devient une petite fille, si elle se cogne encore,
elle
redevient une louve.
Constituer une affiche collective avec la conjugaison du verbe être. Les élèves doivent pouvoir s’y référer
quand ils écrivent ce verbe. Y écrire :
Loup-Rouge est rouge.
Louve-Rouge est rouge.
Dans les phrases collectées, faire encadrer dans chaque phrase de qui on parle – Loup-Rouge, Louve-Rouge – et
demander qui est représenté par il, elle. Encadrer les pronoms. Encadrer ce qui est dit de Loup-Rouge et de
Louve-Rouge.
Collecte

IL
Loup-Rouge habite dans la forêt.
ELLE
Louve-Rouge
habite dans la forêt.

Même démarche avec Moi, Loup-Rouge : je suis…
Faire remarquer que si c'était Louve-Rouge qui parlait, on écrirait : je suis née.
Texte transposé

MOI, LOUVE-ROUGE
J’habite dans la forêt.
Je suis rouge. Je suis née un jour d’orage.
Mon frère et ma sœur sont gris.
Le chef de la meute ne veut pas d’une louve rouge dans sa meute.
Mon père et ma mère ne sont pas contents.
J’ai
un secret : si je me cogne dans un arbre, je deviens une petite fille, si je me cogne encore, je redeviens une louve.
Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe être. Y ajouter : Je suis rouge.

Dans les phrases collectées, faire encadrer je, en demandant qui est désigné par je. Faire énoncer ce que
Loup-Rouge dit de lui.
Collecte

JE-J’
J’habite
dans la forêt.
SOMMAIRE 29
Commencer à relever des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que frère, sœur, loup, louve,
garçon, fille désignent des personnes ou des animaux.
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
son frère – mon frère
sa sœur – ma sœur
un loup – une louve
GROUPES NOMINAUX 2
un petit garçon – une petite fille
JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Recopier dans l’ordre alphabétique : rouge – loup – secret – chef – meute.
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire trois phrases pour se présenter. Relire et vérifier que l'on n'a pas oublié la majuscule et le point.
Je suis …… .
Je suis né(e) …… .
J’habite …… .
30 SOMMAIRE
Semaine 2
– Interpréter et employer les pronoms il, elle, je.
– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser le verbe aller au présent.
TEXTE – RÊVE DE CHAT

Clara aime beaucoup jouer avec Noiraud, son petit chat noir. Noiraud ne peut pas se passer de Clara, il la
suit partout ! Quand Clara va dans le jardin, Noiraud va dans le jardin. Quand elle va dans la maison, il va
dans la maison.
Et quand Clara va dormir, que fait le petit chat noir ?
Noiraud aimerait beaucoup la suivre dans son lit. Clara aimerait beaucoup dormir avec lui. Mais, maman a
dit : « Chacun dans son lit. » Alors, Clara s’endort dans son lit et Noiraud reste sur son tapis.
Tous les deux rêvent. Clara rêve à Noiraud mais à qui rêve Noiraud ?

Quels sont les personnages ? Comment est Noiraud ? Nommer les lieux où va Clara. Que fait le petit chat ? Où s’endort
Clara ? Où s’endort Noiraud ? À qui peut bien rêver Noiraud ?
Compter le nombre de paragraphes, de lignes, de phrases.
Colorier les majuscules, les points. Remarquer les points d’interrogation. Relire les phrases interrogatives.
Entourer les paroles prononcées par maman, remarquer les guillemets.
Lire la deuxième phrase, la troisième phrase.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : dans son lit – Clara – dort.
Dans la phrase constituée, encadrer de qui on parle et ce qu’on en dit.
EXERCICES
Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point :
le méchant loup – sur la maison du petit cochon – souffle
Écris à la forme négative (s’aider de l’affiche collective) :

Clara va dans le jardin.
SOMMAIRE 31

Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de Clara et Manon. Souligner au fur et à mesure de la lecture les
Écrire les changements collectivement au tableau, du début jusqu’à « […] petit chat tout noir ». Remarquer
qu’il y a des changements que l’on n’entend pas.
Texte transposé

RÊVE DE CHAT
Clara et Manon aiment beaucoup jouer avec Noiraud, leur petit chat noir. Noiraud ne peut pas se passer de Clara et
Manon, il les suit partout ! Quand Clara et Manon vont dans le jardin, Noiraud va dans le jardin. Quand elles vont dans
la maison, il va dans la maison.
Et quand Clara et Manon vont dormir, que fait le petit chat noir ?
Noiraud aimerait beaucoup les suivre dans leur lit. Clara et Manon aimeraient beaucoup dormir avec lui. Mais Maman
a dit : « Chacun dans son lit. » Alors, Clara et Manon s’endorment dans leur lit et Noiraud reste sur son tapis.
Tous
les trois rêvent. Clara et Manon rêvent à Noiraud mais à qui rêve Noiraud ?
Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui on parle – Clara, Clara et Manon, Noiraud – et demander qui
est représenté par il, elle, elles. Encadrer les pronoms. Encadrer ce qui est dit de Clara, Clara et Manon, Noiraud.
Collecte

IL
Noiraud reste sur son tapis.
ELLE
Clara rêve à Noiraud.
ELLES
Clara et Manon rêvent à Noiraud.
Constituer une affiche collective avec la conjugaison du verbe aller. Les élèves doivent pouvoir s’y référer
Il va dans la maison.
Elle va dans la maison.
Elles vont dans la maison.
EXERCICE
Transpose le texte suivant avec Sarah en utilisant des aides :
Sarah et Julie vont au supermarché. Elles achètent des yaourts. Elles donnent de la monnaie à la caissière.
Aides
Sarah et Julie vont elles achètent elles donnent
Sarah va elle achète elle donne

Même démarche avec Noirette à la place de Noiraud mais écrire les changements, depuis « Noirette aimerait
[…] » jusqu’à la fin.
32 SOMMAIRE
Texte transposé

RÊVE DE CHATTE
Clara aime beaucoup jouer avec Noirette, sa petite chatte toute noire. Noirette ne peut pas se passer de Clara, elle la suit
partout ! Quand Clara va dans le jardin, Noirette va dans le jardin. Quand elle va dans la maison, elle va dans la maison.
Et quand Clara va dormir, que fait la petite chatte noire ?
Noirette aimerait beaucoup la suivre dans son lit. Clara aimerait beaucoup dormir avec elle. Mais Maman a dit :
« Chacune dans son lit. » Alors, Clara s’endort dans son lit et Noirette reste sur son tapis.
Toutes les deux rêvent. Clara rêve à Noirette mais à qui rêve Noirette ?
Dans les phrases collectées, faire encadrer de quoi on parle : Noirette. Encadrer ce qu’on en dit.
Poursuivre la collecte des groupes nominaux.
Collecte

ELLE
Noirette
reste sur son tapis.
Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que Clara, Noirette, Manon,
Noiraud, lit, tapis, chat, chatte désignent des personnes ou des animaux.
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
Clara – Manon – Noiraud – Noirette
son lit – leur lit
son tapis
GROUPES NOMINAUX 2
son petit chat noir – leur petit chat noir – sa petite chatte noire
EXERCICE
Transpose en parlant d’une chatte :
Clara joue avec son chat. Il donne des coups de pattes mais il ne griffe jamais.
Aides
son chat il donne il ne griffe jamais
sa chatte elle donne elle ne griffe jamais

Recopier dans l’ordre alphabétique : lit, jardin, chat, tapis.
EXERCICE
Recopie dans l’ordre alphabétique :
patte – griffe – maison – rêve
PRODUCTION ÉCRITE
Faire dire le texte à l’oral avant de le faire écrire.
Chercher un lieu où Clara pourrait aller avec Noiraud. Écrire une phrase pour le dire.
Quand Clara va …… .
Rédiger une seconde phrase pour dire ce que fait le chat dans ce lieu avec Clara. Ne répète pas Noiraud.
Relire le texte produit en veillant à la ponctuation.
SOMMAIRE 33
Semaine 3
– Transformer la phrase négative en phrase affirmative et vice versa.
– Interpréter et employer les pronoms il, ils, je.
– Connaitre des synonymes.
TEXTE – QUE MANGE LE COCHON D’INDE ?

Le cochon d’Inde grignote des carottes, des pommes, des choux, du pain et beaucoup de salades. Il n’aime
pas le chocolat.
Le cochon d’Inde mange beaucoup. Il est gourmand. Il faut lui donner à manger peu à la fois. Il peut manger
une salade aussi grosse que lui.
Le cochon d’Inde coupe ce qu’il mange avec ses petites dents de devant. Il faut qu’il use ses dents en ron-
geant du bois sinon elles deviendraient trop longues.
On met souvent le cochon d’Inde avec les lapins.

De qui parle-t-on ? Qu’est-ce que le cochon d’Inde aime manger ? Pourquoi faut-il qu’il ronge du bois ?
Expliquer : grignoter.
Colorier les majuscules, les points.
Lire des phrases du texte.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : avec ses dents de devant – le cochon d’Inde – grignote
des carottes.
Faire écrire les deux possibilités :
Le cochon d’Inde grignote des carottes avec ses dents de devant.
Avec ses dents de devant, le cochon d’Inde grignote des carottes.
Dans chaque phrase, encadrer de quoi on parle (le cochon d’Inde) et ce qu’on en dit (grignote des carottes).
Transformer la phrase négative en phrase affirmative : Il n’aime pas le chocolat. Entourer n’ et pas dans la phrase
de départ. Constater l’absence du e et la présence de l’apostrophe. Garder l’exemple sur l’affiche collective.
Transformer en phrase négative : On ne met jamais le cochon d’Inde avec les lapins. Entourer ne et jamais.
34 SOMMAIRE
EXERCICES
cueille une belle fleur – le petit garçon – pour sa maman
Écris à la forme négative :

Les cochons d’Inde mangent beaucoup.

Lire le texte entier plusieurs fois en le transposant au pluriel : Que mangent les cochons d’Inde ? Souligner au
fur et à mesure de la lecture les mots qui se prononcent différemment.
Écrire les changements collectivement au tableau, du début à lui. Remarquer qu’il y a des changements que
l’on n’entend pas.
Texte transposé

QUE MANGENT LES COCHONS D’INDE ?

Les cochons d’Inde grignotent des carottes, des pommes, des choux, du pain et beaucoup de salades. Ils n’aiment
pas le chocolat.
Les cochons d’Inde mangent beaucoup. Ils sont gourmands. Il faut leur donner à manger peu à la fois. Ils peuvent
manger une salade aussi grosse qu’eux.
Les cochons d’Inde coupent ce qu’ils mangent avec leurs petites dents de devant. Il faut qu’ils usent leurs dents en
rongeant du bois sinon elles deviendraient trop longues.
On
met souvent les cochons d’Inde avec les lapins.
Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui on parle le cochon d’Inde, les cochons d’Inde – et demander qui
est représenté par il et ils, encadrer les pronoms. Encadrer ce qui est dit du cochon d’Inde ou des cochons d’Inde.
collecte

IL
Le cochon d’Inde grignote des carottes.
Le cochon d’Inde mange beaucoup.
ILS
Les cochons d’Inde grignotent des carottes.
Les cochons d’Inde mangent beaucoup.
Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe être. Y ajouter : Ils sont gourmands.
EXERCICE
Transpose avec Les chats en utilisant des aides :
Le chat est gourmand. Il aime le lait et la viande. Il chasse et il attrape des souris.
Aides
il aime il chasse il attrape
ils aiment ils chassent ils attrapent
SOMMAIRE 35

Même démarche avec Moi, le cochon d’Inde. Se reporter à l’affiche collective du verbe être pour écrire : je suis.
Texte transposé

QU’EST-CE QUE JE MANGE ?

Je grignote des carottes, des pommes, des choux, du pain et beaucoup de salades. Je n’aime pas le chocolat.
Je mange beaucoup. Je suis gourmand. Il faut me donner à manger peu à la fois. Je peux manger une salade aussi
grosse que moi.
Je coupe ce que je mange avec mes petites dents de devant. Il faut que j’use mes dents en rongeant du bois sinon
elles deviendraient trop longues.
On me met souvent avec les lapins.
Dans les phrases collectées, faire encadrer je, en demandant qui est désigné par je. Encadrer ce qu’on en dit.
collecte

JE-J’
Je grignote des carottes.
Je mange beaucoup.
Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que, dans le groupe de mots,
un des mots désigne un animal ou une chose.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
des carottes, des pommes, des choux, du pain, le chocolat, une salade, les lapins, du bois
ses dents – leurs dents – mes dents
EXERCICE
Transpose avec je :
Le chat est gourmand. Il aime le lait et la viande. Il chasse et il attrape des souris.
Aides
le chat est il aime il chasse il attrape
je suis j’aime je chasse j’attrape

Rechercher les deux mots qui ont le même sens (synonymes) : grignoter, ronger. Rechercher par quel mot on
pourrait remplacer n’aime pas : déteste. Relire la phrase avec déteste.
Recopier dans l’ordre alphabétique : lapin – cochon d’Inde – salade – chou.
EXERCICE
chocolat – pain – carotte – fraise
Récris la phrase en remplaçant le mot en gras par un synonyme :

Chloé remue sans arrêt.
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire deux phrases pour présenter un animal : ce qu’il mange, où il vit.
Relire le texte produit en veillant à la ponctuation.
36 SOMMAIRE
Semaine 4
– Interpréter et employer les pronoms il, ils, je.
– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser les verbes aller, être au présent.
– Connaitre des antonymes.
TEXTE – PLUCHE, LE PETIT LAPIN GRIS

Pluche est un petit lapin gris. Il habite un terrier dans un jardin près d’un pommier. De l’autre côté d’une
grille, il y a une petite maison avec des enfants, leurs parents et un chien. Pluche aime bien les enfants mais
il n’aime pas le chien Gilou, mais alors pas du tout !
Un matin, de bonne heure, Pluche va au jardin. Il adore la laitue pleine de rosée. Il grignote, il dévore mais
il entend un bruit. Il se dresse sur ses pattes de derrière et il voit Gilou. Vite, il détale, le chien est juste der-
rière lui.
Il bondit dans le terrier et file vers le fond. Il se blottit contre sa maman. Sauvé !

Quels sont les personnages ? Où habite Pluche ? Où va-t-il un matin ? Que fait-il au jardin ? Qu’entend-il ? Qui le
poursuit ? Réussit-il à rejoindre son terrier ?
Expliquer les mots : détale (s’en va à toute vitesse) – dévore (mange vite). Redire les phrases en employant se
sauve à toute vitesse, mange très vite…
Trouver les trois parties du texte : la présentation de Pluche, ce qui lui arrive, la fin. Donner les différentes
actions du deuxième paragraphe dans l’ordre : il va au jardin – il dévore une laitue – il entend un bruit – il voit le
chien – il détale – il file dans le fond du terrier et il se blottit contre sa maman.
Colorier les majuscules, les points. Remarquer les points d’exclamation.
Lire la deuxième phrase, la cinquième phrase.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : Pluche – dans le jardin – un matin – une belle laitue – grignote.
Faire écrire les différentes possibilités, montrer le rôle des virgules : Un matin, Pluche grignote une belle salade
dans le jardin. Un matin, dans le jardin, Pluche grignote une belle salade. Dans le jardin, un matin, Pluche grignote
une belle salade.
Dans chaque phrase, encadrer de quoi on parle (Pluche) et ce qu’on en dit (grignote une belle salade). Demander :
Quand Pluche grignote-t-il ? Où ? Trouver d’autres moments, d’autres lieux.
Transformer la phrase suivante en phrase affirmative : Il n’aime pas le chien Gilou.
Recopier une ou plusieurs phrases du texte.
SOMMAIRE 37
EXERCICES
un dessin animé – regarde – à la télévision – je
Écris à la forme affirmative :

Le lapin ne voit pas Gilou.

Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de Pluche et Pluchet. Souligner au fur et à mesure de la lecture les
Écrire les changements collectivement au tableau, depuis « Un matin […] » jusqu’à « […] Gilou ». Remarquer
Texte transposé

PLUCHE ET PLUCHET, LES PETITS LAPINS GRIS

Pluche et Pluchet sont des petits lapins gris. Ils habitent un terrier dans un jardin près d’un pommier. De l’autre côté
d’une grille, il y a une petite maison avec des enfants, leurs parents et un chien. Pluche et Pluchet aiment bien les
enfants mais ils n’aiment pas le chien Gilou, mais alors pas du tout !
Un matin, de bonne heure, Pluche et Pluchet vont au jardin. Ils adorent la laitue pleine de rosée. Ils grignotent, ils
dévorent mais ils entendent un bruit. Ils se dressent sur leurs pattes de derrière et ils voient Gilou. Vite, ils détalent,
le chien est juste derrière eux.
Ils bondissent dans le terrier et filent vers le fond. Ils se blottissent contre leur maman. Sauvés !
Dans les phrases collectées, faire encadrer dans chaque phrase de qui on parle, Pluche ou bien Pluche et
Pluchet, et demander qui est représenté par il et ils. Encadrer les pronoms. Encadrer ce que l’on dit de Pluche
ou de Pluche et Pluchet.
Se reporter à l’affiche collective du verbe être pour écrire : Pluche et Pluchet sont.
Se reporter à l’affiche collective du verbe aller pour écrire : Pluche et Pluchet vont.
collecte

IL
Il adore la laitue pleine de rosée.
Pluchet grignote, il dévore.
ILS
Ils adorent la laitue pleine de rosée.
Pluche et Pluchet grignotent, ils dévorent.
EXERCICES
Transpose avec Léo et Lino en utilisant des aides :
Léo va à l’école. Il emporte un goûter. À la récréation, il mange sa pomme. Il adore cela.
Aides
Léo va il emporte il mange il adore
Léo et Lino vont ils emportent ils mangent ils adorent
38 SOMMAIRE

Même démarche avec Moi, Pluche, le petit lapin : Je suis ……
Texte transposé

MOI, PLUCHE, LE PETIT LAPIN GRIS

Je suis un petit lapin gris. J’habite un terrier dans un jardin près d’un pommier. De l’autre côté d’une grille, il y a une
petite maison avec des enfants, leurs parents et un chien. J’aime bien les enfants mais je n’aime pas le chien Gilou,
mais alors pas du tout !
Un matin, de bonne heure, je vais au jardin. J’adore la laitue pleine de rosée. Je grignote, je dévore mais j’entends un
bruit. Je me dresse sur mes pattes de derrière et je vois Gilou. Vite, je détale, le chien est juste derrière moi.
Je bondis dans le terrier et file vers le fond. Je me blottis contre ma maman. Sauvé !
Se reporter à l’affiche collective du verbe être pour écrire : Je suis.

Ajouter sur l’affiche collective du verbe aller : Je vais au jardin.
Dans les phrases collectées, faire encadrer je, en demandant qui est désigné par je. Encadrer ce qu’on en dit.
collecte

JE-J’
J’adore la laitue pleine de rosée.
Je grignote, je dévore.
Poursuivre la collecte des groupes nominaux. Lire la collecte et faire constater que dans le groupe de mots,
un des mots désigne une personne, un animal ou une chose.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
Pluche – Pluchet
un jardin, une grille, une maison, du bois, du pain, un pommier, le chien, des enfants, Gilou, la laitue
sa maman – ma maman – leur maman
GROUPES NOMINAUX 2
un petit lapin gris – des petits lapins gris
EXERCICE
Transpose avec je :
Léo va à l’école. Il emporte un goûter. À la récréation, il mange sa pomme. Il adore cela.
Aides
Léo va il emporte il mange il adore
je vais j’emporte je mange j’adore

Chercher le contraire de adore : déteste.
Recopier dans l’ordre alphabétique : matin – laitue – terrier – rosée – bruit.
SOMMAIRE 39
EXERCICES
Écris le contraire de :
vieux – facile – rapide

pomme – école – récréation – grille
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire une phrase sous chaque dessin.
Relire les phrases écrites en veillant à la ponctuation.
40 SOMMAIRE
Semaine 5
– Interpréter et employer les pronoms.
– Connaitre des mots d’une même famille.
TEXTE – LA PETITE POULE

Dans la cour de la ferme, une petite poule trouve des graines. Elle rencontre ses trois amis, le cochon, le
canard et le chat. Elle dit :
– Je veux planter des graines. Vous voulez bien m’aider ?
Les animaux répondent :
– Non ! Tu peux les planter toi-même. Nous ne voulons pas t’aider.
Alors la petite poule va au jardin et elle plante les graines.
Au bout de quelques mois, les graines sont devenues de grands épis de blé. La petite poule dit au cochon,
au canard et au chat :
– Je veux faucher le blé. Vous voulez bien m’aider ?
– Non ! Tu peux le faucher toi-même. Nous ne voulons pas t’aider.
Alors la petite poule va au jardin et elle fauche le blé.

Quels sont les personnages ? Où la poule trouve-t-elle des graines ? Qui va-t-elle voir ? Que leur demande-t-elle ?
Repasser en couleur les paroles prononcées par la poule. Les faire répéter plusieurs fois.
Que répondent-ils ? Repasser dans une autre couleur les paroles prononcées par les animaux.
Au bout de combien de temps les graines sont-elles devenues des épis de blé ? Que demande-t-elle encore ? Que
répondent-ils ? Repasser en couleur les paroles prononcées.
Récapituler les actions de la petite poule : elle trouve une graine – elle rencontre ses amis – elle leur demande de
l’aide – elle plante – elle rencontre ses amis – elle leur demande de l’aide – elle fauche.
Donner un mot de même sens que faucher : couper. Relire les phrases avec couper et coupe.
Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases de chaque paragraphe.
Remarquer les deux points et le tiret, trouver que cela correspond à des paroles prononcées. Constater que
c’est une autre façon de présenter des paroles rapportées : soit entre guillemets (comme dans Rêve de chat),
soit avec un tiret. On met soit l’un soit l’autre, mais pas les deux.
Remarquer les points d’interrogation. Lire les phrases interrogatives avec l’intonation qui convient.
SOMMAIRE 41
Interpréter les pronoms : lire en attribuant les paroles de la poule à un élève, celles des autres animaux
à plusieurs élèves. Encadrer le pronom je, demander qui il désigne. Encadrer vous, constater qu’il désigne
plusieurs animaux. Encadrer tu, remarquer qu’il désigne aussi la petite poule. Encadrer nous, constater qu’il
désigne plusieurs animaux.
Transformer la phrase négative en phrase affirmative : Nous ne voulons pas t’aider. Entourer ne et pas dans la
phrase de départ.
EXERCICES
Écris des phrases avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point :
la petite fille – ramasse des coquillages – avec ses parents – sur la plage
la mer – sur le sable – dépose des coquillages

Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de deux petites poules. Souligner au fur et à mesure de la lecture
les mots qui se prononcent différemment.
Écrire les changements collectivement au tableau, de « Dans la cour […] » à « […] plante les graines ». Remarquer
Texte transposé

DEUX PETITES POULES

Dans la cour de la ferme, deux petites poules trouvent des graines. Elles vont voir leurs trois amis le cochon, le
canard et le chat. Elles demandent :
– Nous voulons planter des graines. Vous voulez bien nous aider ?
– Non ! Vous pouvez les planter vous-mêmes. Nous ne voulons pas vous aider.
Alors les petites poules vont au jardin et elles plantent les graines.
Se reporter à l’affiche collective du verbe aller pour écrire : les petites poules vont.
Dans les phrases collectées, faire encadrer dans chaque phrase de qui on parle – la petite poule, les petites
poules –, et demander qui est représenté par elle, elles. Encadrer les pronoms. Encadrer ce qui est dit de la
petite poule ou des petites poules dans chaque phrase.
collecte

ELLE
Une petite poule trouve des graines.
Elle plante les graines.
Elle demande.
ELLES
Deux petites poules trouvent des graines.
Elles plantent les graines.
Elles demandent.
42 SOMMAIRE
EXERCICES
Transpose avec Les petites poules en utilisant des aides :
La petite poule creuse un sillon. Elle plante les graines. Elle les arrose.
Aides
la petite poule creuse elle plante elle les arrose
les petites poules

elles plantent elles les arrosent
creusent

Lire la suite du texte plusieurs fois en parlant de deux petites poules, de « Au bout de quelques mois […] » à « […]
fauche le blé ». Souligner au fur et à mesure de la lecture les mots qui se prononcent différemment.
Texte transposé

DEUX PETITES POULES

Au bout de quelques mois, les graines sont devenues de grands épis de blé. Les petites poules demandent au
cochon, au canard et au chat :
– Nous voulons faucher le blé. Vous voulez bien nous aider ?
– Non ! Vous pouvez le faucher vous-mêmes. Nous ne voulons pas vous aider.
Alors les petites poules vont au jardin et elles fauchent le blé.
un des mots désigne une personne, un animal ou une chose.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
des graines – les graines
le cochon, le canard, le chat, la cour, la ferme, les animaux, le blé
GROUPES NOMINAUX 2
la petite poule – les petites poules
EXERCICE
Transpose avec la petite fille :
Les petites filles vont au jardin. Elles creusent un trou.
Aides
elles vont elles creusent
elle va elle creuse

Demander avec quel outil on fauche le blé : une faux. Dire que faux et faucher sont des mots de la même famille.
Recopier dans l’ordre alphabétique : faux – blé – poule – mois – épi.
SOMMAIRE 43
EXERCICES
glace – renard – graine – cochon
Trouve un mot de la famille de :

ratisser – bêcher – balayer – aspirer
PRODUCTION ÉCRITE
Raconter aux élèves la fin de l’histoire s’ils ne la connaissent pas.
La petite poule demande à ses trois amis de l’aider à moudre le blé pour faire de la farine, puis à faire du pain et elle
obtient toujours la même réponse. Enfin, elle leur demande de l’aider à manger le pain, là, ils veulent bien l’aider mais
c’est elle qui ne veut pas, ce sont ses trois poussins et elle qui mangeront le pain.
Écrire le dialogue entre la petite poule et ses amis quand elle leur demande de l’aider à moudre le grain.
La petite poule a un tas de blé. Elle demande à ses trois amis :
– ......................................................................
– ......................................................................
Alors ...............................................................
Relire le texte en veillant à la ponctuation.
44 SOMMAIRE
Semaine 6
– Identifier les phrases.
– Structurer la notion de pronom de troisième personne.
– Mémoriser le verbe avoir au présent.
– Connaitre des mots génériques.
TEXTE – ZOO À LA MAISON

Dans la maison, Natacha
a un petit chat.
Dans la maison, Marjolaine
n’a pas de baleines.
Dans la maison, Magali
a des canaris.
Dans la maison, Odile
n’a pas de crocodiles.
Dans la maison, Martin
a des lapins.
Dans la maison, Julie
n’a pas de souris.
Et toi, dans la maison,
as-tu un hérisson,
des canetons, un chaton,
des dindons ou un ourson ?
JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE, TRANSPOSER ET COLLECTER

Remarquer les rimes.
Chercher d’autres prénoms ayant les mêmes rimes que ceux de la comptine. Par exemple : Laura, Hélène,
Aurélie, Cécile, Alain, Lucie.
Lire le texte entier en commençant ainsi : Dans la maison, Natacha et Laura…
Texte transposé

ZOO À LA MAISON
Dans la maison, Natacha et Laura
ont un petit chat.
Dans la maison, Marjolaine et Hélène
n’ont pas de baleines.
SOMMAIRE 45
Dans la maison, Magali et Aurélie

ont des canaris.
Dans la maison, Odile et Cécile
n’ont pas de crocodiles.
Dans la maison, Martin et Alain
ont des lapins.
Dans la maison, Julie et Lucie
n’ont pas de souris.
Et vous, dans la maison,
avez-vous un hérisson,
des canetons, un chaton,
des dindons ou un ourson ?
Constituer une affiche collective avec la conjugaison du verbe avoir. Les élèves doivent pouvoir s’y référer
Dans la maison, Natacha a un petit chat.
Dans la maison, Natacha et Laura ont un petit chat.
Dans la maison, Martin et Alain ont un lapin.
un des mots désigne une personne ou un animal.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
Julie – Martin
des canaris, un hérisson, des canetons, un chaton, des dindons, un ourson
EXERCICE
Complète en t’aidant de l’affiche collective du verbe avoir :
Dans le jardin, Loane a un âne. Dans le jardin, Romane et Loane ………………… .
Dans le jardin, Adam et Florian n’ont pas d’éléphants. Dans le jardin, Florian ………………… .
JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE : LA PRONOMINALISATION

Il s’agit de faire le point sur les pronoms substituts il, ils, elle, elles pour connaitre leur emploi.
Lire les groupes de mots encadrés dans les pages il, ils, elle et elles.
Recenser ce que remplacent il, ils, elle, elles. Placer les groupes de mots dans le tableau suivant.
IL ILS
Loup-Rouge – Noiraud – le cochon d’Inde – Pluche – Martin les cochons d’Inde – Pluche et Pluchet – Martin et Alain
ELLE ELLES
Louve-Rouge – Clara, Noirette – une petite poule, Natacha Clara et Manon – deux petites poules – les petites poules
– Natacha et Laura
Demander aux élèves d’y placer ensuite les groupes nominaux suivants :
le frère de Loup-Rouge – la sœur de Loup-Rouge – un chien – la maman de Pluche – le cochon – le canard – le chat – des
baleines – des canaris – des crocodiles – des lapins – des souris – un hérisson – des canetons – un chaton – des dindons
– un ourson – une voiture – des voitures – un avion – des avions
Placer les premiers groupes collectivement puis peu à peu laisser les élèves le faire en autonomie en assistant
les élèves qui n’y parviennent pas. On peut dire que il, ils, elle, elles s’appellent des pronoms.
Coller le tableau renseigné dans le cahier et le compléter au fur et à mesure des textes étudiés (voir page 136
de « Ce que je dois retenir »).
46 SOMMAIRE
EXERCICES (À CHOISIR PARMI CEUX PROPOSÉS)

Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par il ou elle :
Le chat guette l’oiseau.
Dans la cour, un enfant joue aux billes.
La mer est agitée.
L’arbre a perdu ses feuilles.
Cette maison est grande.
Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par ils ou elles :
Des grandes herbes poussent dans mon chemin.
Les hommes sont à la recherche de nourriture.
De gros nuages noirs couvrent le ciel.
Les étoiles brillent.
Des oiseaux picorent les grains de maïs.
Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par il ou ils :
Dans notre rue, le facteur passe à neuf heures.
Les trois petits cochons attendent le loup.
Le loup arrive.
Des poissons rouges nagent dans le bassin.
Le train arrive dans la gare.
Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par elle ou elles :
Les danseuses entrent en scène.
Les feuilles tombent.
L’école est fermée.
Mes chaussures sont neuves.
La nuit, la lune luit.
Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par il, ils, elle, elles :
Le clown entre sur la piste, le clown trébuche, le clown tombe.
Nathalie s’approche du bord de piscine, Nathalie plonge et Nathalie nage.
La galette roule, roule ; la galette parle au renard et la galette est croquée.
Les enfants arrivent à l’école, les enfants retrouvent leurs camarades, les enfants jouent et les enfants rentrent en classe.
Les tortues avancent doucement, les tortues portent leur maison sur leur dos.
Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles :
Thomas mange un bonbon. Maintenant, …… a soif.
La voiture ne roule plus, …… est en panne.
Le vent souffle, …… arrache les arbres.
Les livres sont anciens, …… sont déchirés.
Les deux fillettes parlent sans arrêt, …… sont bavardes.
Récris la phrase en remplaçant les pronoms en gras par des groupes de mots :
Elle chante une chanson.
Il ronge un os.
Elles sont fanées.
Ils aiment le lait.
Récris la phrase en remplaçant les groupes de mots en gras par un pronom.

Les deux chattes ronronnent sur le fauteuil.
Les oiseaux volent au-dessus de la mare et se posent sur les roseaux.
Le cycliste roule trop vite.
La voiture est neuve.
SOMMAIRE 47
Complète avec il, ils, elle, elles :

Au printemps, les tulipes poussent. …… fleurissent.
Mon pull est bleu. …… est neuf.
Ta voiture est grise. …… a un grand coffre.
Les camions sont nombreux. Souvent, …… roulent trop vite.

Trouver le mot-étiquette pour :
baleine – ourson – chaton – chat – crocodile – lapin (animal)
Martin – Julie – Odile – Magali – Marjorie (prénom)
EXERCICES
Trouve le mot-étiquette de :
pomme – poire – prune – cerise
mouche – guêpe – abeille
carotte – poireau – pomme de terre
Continue chaque liste.
PRODUCTION ÉCRITE
Individuellement :
Continue la comptine en parlant de Léon, Marion, des papillons, un cochon.
Collectivement en dictée à l’adulte :

Faire l’inventaire de fruits et légumes que les élèves connaissent : prune, framboise, cerise, carottes, poireau, etc.
Ajouter des fruits exotiques que l’on ne peut avoir dans le jardin : banane, mangue, ananas.
Chercher des prénoms rimant avec ces fruits et légumes et écrire une comptine sur le modèle de Zoo à la
maison.
Relire la comptine en veillant à la ponctuation.
48 SOMMAIRE
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer la notion de phrase, la pronominalisation et la capacité à récrire un texte en changeant

la personne.
ÉVALUATION 1
1. Lis le texte :
La mouche enfile des chaussettes, des chaussures. Elle pose un chapeau sur sa tête. Elle met un mouchoir
dans sa poche et elle part faire un tour.
a. Combien y a-t-il de phrases dans le texte ?

b. Recopie la deuxième phrase.
c. Écris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point : la chèvre de M. Seguin
– le loup – dans la montagne – mange.
d. Écris une phrase qui parle de ce que tu fais pendant la récréation, dans la cour de l’école.
2. Lis le texte transposé et entoure les changements :

Les mouches enfilent des chaussettes, des chaussures. Elles posent un chapeau sur leur tête. Elles mettent
un mouchoir dans leur poche et elles partent faire un tour.
3. Récris le texte avec la mouche :

Les mouches arrivent dans un pré. Elles taquinent le cheval puis elles vont sur une vache. Elles tournent
autour de sa tête en bourdonnant.
Aides
les mouches arrivent elles taquinent elles vont elle tournent
la mouche arrive elle taquine elle va elle tourne
4. Écris les groupes de mots en gras dans la bonne colonne :

Dans la famille Pannechou, ce matin, rien ne va !
Antoine préfère son lit.
Léo et Téo déjeunent lentement.
Lisa et Marie ne sont pas coiffées.
Julie occupe la salle de bain.
Papa se coupe en se rasant.
La petite chienne réclame sa pâtée.
Les deux chats miaulent pour sortir.
Le poisson rouge tourne à toute vitesse dans son bocal.
Et maman crie après tout le monde.
IL ILS ELLE ELLES
SOMMAIRE 49
50 SOMMAIRE
Séquences
de la période 2
Novembre-
Décembre
SOMMAIRE
Semaine 1
– Employer les pronoms.
– Identifier le verbe et comprendre la relation sujet/verbe.
– Employer le présent.
– Orthographier et, à.
TEXTE – UN CHATON AVENTUREUX

Je suis un chaton aventureux. J’aime explorer la maison.
Je monte au grenier. Je fais la chasse aux souris. Je descends à la cave. Je marche sur les bouteilles. Je sors
de la cave par un soupirail. J’arrive dans le jardin. Je grimpe dans un arbre. Souvent, je tombe. Je bondis sur
un oiseau mais l’oiseau s’envole toujours. Je miaule. Je mange une framboise. Pouah ! Je marche dans une
flaque d’eau. Je secoue la patte.
Vite je rentre à la maison et je saute sur le canapé.

Quels sont tous les endroits où va le chaton ? Les citer dans l’ordre chronologique.
Remarquer le point d’exclamation. Lire avec l’intonation juste.
Énumérer tout ce que fait le chaton. Mimer les actions. Retrouver dans chaque phrase le mot qui indique
ces actions. Dire que ce mot se nomme un verbe.
Constituer une affiche collective avec et. Écrire : Je rentre à la maison et je saute sur le canapé. Entourer le et.
Constituer une affiche collective avec à-au. Y écrire : Je descends à la cave. Je vais à la maison. Je monte au grenier.
Entourer le à et le au.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : le chaton malicieux – dans la cave – marche sur les bou-
teilles. Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans la cave.
Dans chaque phrase, encadrer de quoi on parle (le chaton malicieux) et ce qu’on en dit (marche sur les bouteilles).
Remarquer le groupe déplaçable.
Souligner le verbe. Demander : Où est le chat ? Trouver d’autres lieux.
Transformer les phrases suivantes en phrases négatives : Je monte au grenier. Je fais la chasse aux souris. Je
descends à la cave. Je marche sur les bouteilles. Souligner le mot encadré par ne … pas : c’est le verbe.
52 SOMMAIRE
Séquences de la période 2 – Novembre-Décembre
EXERCICES
Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point. Souligne le verbe :
les enfants – à la chorale – chantent des chants de Noël
Souligne les verbes dans les phrases suivantes :

Dans le jardin, le jardinier ne coupe pas les fleurs fanées.
La voiture ne roule pas vite.
Le conducteur ne freine pas.
JOURS 2 ET 3 – TRANSPOSER ET COLLECTER

Lire le texte entier plusieurs fois en faisant parler Chatounet et Chatounette (nous). Souligner, dans chaque
phrase, le mot dont la prononciation change. Constater que c’est le verbe.
Faire dire qui est désigné par je, par nous.
Écrire les changements collectivement au tableau, avec nous.
Texte transposé

DES CHATONS AVENTUREUX

Nous sommes des chatons aventureux. Nous aimons explorer la maison.
Nous montons au grenier. Nous faisons la chasse aux souris. Nous descendons à la cave. Nous marchons sur les
bouteilles. Nous sortons de la cave par un soupirail. Nous arrivons dans le jardin. Nous grimpons dans un arbre.
Souvent, nous tombons. Nous bondissons sur un oiseau mais l’oiseau s’envole toujours. Nous miaulons. Nous
mangeons une framboise. Pouah ! Nous marchons dans une flaque d’eau. Nous secouons la patte.
Vite nous rentrons à la maison et nous sautons sur le canapé.
Dans les phrases collectées, faire encadrer les pronoms en rappelant qui ils désignent. Encadrer ce qu’il en
est dit. Souligner le verbe.
collecte

JE-J’
Je monte au grenier.
J’arrive dans le jardin.
Je mange une framboise.
Je secoue la patte.
NOUS
Nous montons au grenier.
Nous arrivons dans le jardin.
Nous mangeons une framboise.
Nous secouons la patte.
le mot principal désigne une personne, un animal ou une chose.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
un arbre, une framboise, la patte, l’oiseau, les bouteilles

À l’oral, faire dire qui est désigné par je ou par nous :
« Je vais à l’école à pied aujourd’hui », dit Anna à sa maman.
Paul dit à son copain : « Je viens avec toi chez le coiffeur. »
« Nous allons bien nous amuser », disent Margaux et Mathilde.
Maman dit à Océane : « Je viendrai te chercher à l’école et nous irons acheter une robe. »
SOMMAIRE 53
Souligne les verbes :

À la cuisine, je prépare le repas. À la cuisine, nous préparons le repas.
Au zoo, nous lançons du pop-corn aux singes. Au zoo, je lance du pop-corn aux singes.
Nous plongeons dans l’eau froide de la rivière. Tu plonges dans l’eau froide de la rivière.
Je traverse dans les passages pour piétons. Vous traversez dans les passages pour piétons.
Je vais au cinéma. Vous allez au cinéma.
Nous attrapons le ballon. Elles attrapent le ballon.
Transpose avec nous en t’aidant du texte :

Je grimpe dans un arbre, je saute, je tombe et je rentre en pleurant.
Transpose avec je en t’aidant du texte :

Nous arrivons à la maison. Nous goûtons et nous montons dans la chambre.
Complète les phrases avec il, ils, elle, elles :

Les élèves terminent leur exercice et …… rangent leurs livres.
Mon oncle plante des salades et …… les arrose.
Manon fait sa toilette, …… se brosse les dents.
Anthony et sa sœur font la cuisine, …… épluchent les légumes.
Benjamin est malade, …… a une forte fièvre.
Complète :
Avec mes yeux …… regarde.
Avec nos oreilles …… entendons.
Avec nos mains …… touchons.
Avec ma langue …… goûte.

Quel mot reconnait-on dans le mot aventureux ? Pourquoi dit-on qu’il s’agit d’un chaton aventureux ? Il aime
les aventures.
Aventure et aventureux sont des mots de la même famille.
Recopier dans l’ordre alphabétique : grenier – maison – cave – bouteille – soupirail.
EXERCICES
oiseau – arbre – framboise – souris
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire l’histoire d’un petit chien aventureux.
Le présenter en une phrase, écrire ensuite deux phrases pour dire ce qu’il fait et rédiger une phrase de fin
comme dans le texte Le chaton aventureux.
54 SOMMAIRE
Semaine 2
– Transformer la phrase affirmative en phrase négative.
– Connaitre des antonymes et des mots d’une même famille.
TEXTE – ITINÉRAIRE
Au téléphone, Chloé dit à Lucas :
– Pour venir chez moi, tu quittes le bus devant la mairie. Tu vas dans la direction de la piscine puis tu prends
la première rue à droite. Tu passes devant une boulangerie, tu tournes à droite aussitôt. Tu avances jusqu’au
numéro 35. Tu sonnes et tu ouvres la grande porte. Alors tu montes à l’étage et tu frappes à la porte de droite.
Tu entres et tu me donnes le livre.

Qui parle ? À qui ? Recenser tout ce que doit faire Lucas pour se rendre chez Chloé.
Trouver où commencent et où finissent les paroles de Chloé.
Sur l’affiche collective avec à/au, écrire : Tu tournes à droite.
Sur l’affiche collective avec et, écrire : Tu entres et tu me donnes le livre.
Transformer en phrase négative : Tu vas dans la direction de la piscine. Tu ouvres la grande porte.
EXERCICE
À l’oral, faire dire qui est désigné par tu ou par vous :
« Tu ne joues pas avec tes camarades avant de rentrer » dit maman à Enzo.
« Vous apprenez la poésie pour demain » dit le maitre aux élèves.
« Vous pensez à acheter du pain et du jambon pour votre pique-nique » dit Corentin à Florian et Alexis.
« Tu joues avec moi ? » demande Marion à Charlotte.
SOMMAIRE 55

Lire le texte entier plusieurs fois en faisant parler Chloé à Lucas et Julien (vous). Souligner, dans chaque phrase,
le mot dont la prononciation change : c’est le verbe.
Faire dire qui est désigné par tu, par vous.
Écrire collectivement au tableau les changements avec vous.
Texte transposé

ITINÉRAIRE
Au téléphone, Chloé dit à Lucas et Julien :
– Pour venir chez moi, vous quittez le bus devant la mairie. Vous allez dans la direction de la piscine puis vous prenez
la première rue à droite. Vous passez devant une boulangerie, vous tournez à droite aussitôt. Vous avancez jusqu’au
numéro 35. Vous sonnez et vous ouvrez la grande porte. Alors vous montez au premier étage et vous frappez à la
porte de droite. Vous entrez et vous me donnez le livre.
Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe aller. Y ajouter : Tu vas dans la direction de la piscine.
Vous allez dans la direction de la piscine.
Dans les phrases collectées, faire encadrer les pronoms en rappelant qui ils désignent. Encadrer ce qu’il en
est dit. Souligner le verbe.
collecte

TU
Tu passes devant une boulangerie.
Tu tournes à droite aussitôt.
Tu avances jusqu’au numéro 35.
Tu sonnes.
Alors tu montes à l’étage.
Tu frappes à la porte de droite.
VOUS
Vous passez devant une boulangerie.
Vous tournez à droite aussitôt.
Vous avancez jusqu’au numéro 35.
Vous sonnez.
Alors vous montez à l’étage.
Vous frappez à la porte de droite.
le mot principal désigne une chose.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
une boulangerie, la porte, mon livre – le livre, l’étage

Vous faites un dessin. Je fais un dessin.
Dans la classe, tu bavardes trop. Dans la classe, vous bavardez trop.
Tu lèves le doigt. Nous levons le doigt.
Dans la cour, vous jouez aux billes. Dans la cour, tu joues aux billes.
Tu casses un vase. Nous cassons un vase.
Vous dessinez bien. Il dessine bien.
En vacances, tu regardes la télévision le soir. En vacances, vous regardez la télévision le soir.
Transpose avec vous en t’aidant du texte :
56 SOMMAIRE
Tu montes l’escalier, tu frappes et tu entres.
Transpose avec tu en t’aidant du texte :

Vous passez devant la boulangerie, vous avancez encore un peu et vous tournez à droite.
Récris les phrases en remplaçant les groupes en gras par il, elle, elles :
Mes deux sœurs arrivent en retard.
Le petit poisson est rouge.
La souris blanche saute sur le fromage.

Trouver le contraire de : descendre – entrer – avancer.
Nommer la personne qui fait le pain dans la boulangerie : le boulanger. Boulanger et boulangerie sont des mots
de la même famille.
Recopier dans l’ordre alphabétique : piscine – livre – rue – bus – mairie.
EXERCICES
Trouve un mot de la famille de :
boucherie – pâtisserie

porte – numéro – boulangerie – droite
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire trois ou quatre phrases pour dire comment faire pour aller de l’école à un lieu connu de tous les élèves.
SOMMAIRE 57
Semaine 3
– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes.
– Orthographier et.
– Construire des mots avec un suffixe.
TEXTE – LES VACANCES DE LOUIS

Ce matin-là, Papa et Maman préparent tout : les malles, les mallettes, les valises, le canari, les cannes à
pêche, le chien dans son panier, le chat dans son couffin et les jumeaux dans leur berceau.
Ils déposent tout dans la voiture et ils ajoutent la télé.
Ils ferment les portes et ils demandent :
– Tout est dans la voiture ?
Et ils répondent :
– Tout est dans la voiture.
C’est vrai. Tout est dans la voiture.
Sauf Louis, le fils ainé.
C’est de sa faute aussi. Au dernier moment, il est parti chercher Nestor-le-Hérisson à qui personne n’avait pensé.
JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE

Qui prépare la voiture ? Où est Louis ?
Lire les paroles prononcées par les parents. Remarquer que ce sont deux fois les mêmes mais avec une
ponctuation différente : l’une est une phrase interrogative, l’autre ne l’est pas. Les lire en mettant l’intona-
tion juste.
Interpréter les pronoms : ils. Remarquer que Papa et Maman est remplacé par ils et non par elles. Expliquer
pourquoi.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Papa et Maman.
EXERCICE
Écris qui est désigné sous chaque pronom en gras :
Émilie est allée en ville. Elle a regardé les magasins de chaussures. Sur le boulevard, elle a rencontré Annie. Elles sont
ensuite allées à la foire puis elles sont rentrées ensemble. Les parents d’Annie étaient en colère : ils attendaient leur
fille plus tôt.
58 SOMMAIRE

Lire le texte entier plusieurs fois en remplaçant Papa et Maman par Papa. Souligner, dans chaque phrase, le
mot dont la prononciation change : c’est le verbe.
Faire dire qui est désigné par il.
Écrire les changements avec Papa collectivement au tableau, depuis le début jusqu’à « [...] c’est vrai ». Constater
qu’il y a d’autres verbes, les changements ne se prononcent pas mais ils se voient. Souligner les verbes.
Texte transposé

LES VACANCES DE LOUIS

Ce matin-là, Papa prépare tout : les malles, les mallettes, les valises, le canari, les cannes à pêche, le chien dans
son panier, le chat dans son couffin, les jumeaux dans leur berceau.
Il dépose tout dans la voiture et il ajoute la télé.
Il ferme les portes et il dit :
Et il répond :
Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui on parle : Papa – Papa et Maman. Encadrer les pronoms et
rappeler qui ils représentent. Encadrer ce qu’il en est dit. Souligner le verbe.
collecte

IL
Papa prépare tout.
Il ajoute la télé.
Il ferme les portes.
ILS
Papa et Maman préparent tout.
Ils ajoutent la télé.
Ils ferment les portes.
EXERCICES
Ils viennent aussi. Nous venons aussi.
Au stade, il enfile un maillot rouge. Au stade, nous enfilons un maillot rouge.
Elle est à la maison. Vous êtes à la maison.
Sur ce cahier, il fait des devoirs. Sur ce cahier, vous faites des devoirs.
Elle dit merci. Nous disons merci.
Elles ont soif. Vous avez soif.
Transpose avec ils en t’aidant du texte :

Il pose la télé sur le siège. Il ferme la porte et il monte à sa place.

Faire de même en remplaçant Papa et Maman par Maman. Constater que les changements au niveau des
verbes sont les mêmes qu’avec Papa.
SOMMAIRE 59
Texte transposé

LES VACANCES DE LOUIS

Ce matin-là, Maman prépare tout : les malles, les mallettes, les valises, le canari, les cannes à pêche, le chien dans
son panier, le chat dans son couffin et les jumeaux dans leur berceau.
Elle dépose tout dans la voiture et elle ajoute la télé.
Elle ferme les portes et elle demande :
Et elle répond :
Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui on parle : Maman. Encadrer les pronoms et rappeler qui
ils représentent. Encadrer ce qu’il en est dit. Souligner le verbe.
collecte

ELLE
Maman prépare tout.
Elle ajoute la télé.
Elle ferme les portes.
le mot principal désigne un animal ou une chose.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
les valises, le canari, son panier, leur berceau

Récris les phrases en remplaçant le groupe de mots en gras par elle ou elles :
Marie et sa sœur préfèrent jouer avec leur chien.
Aurélie demande un crayon à sa voisine.
La petite chatte noire ronronne.
Les fillettes vont à la patinoire.
Transpose avec elle en t’aidant du texte :

Elles préparent le départ. Elles déposent les valises dans la voiture, elles ferment la porte.
Imagine qui est remplacé par le pronom en italique :

Elle tombe à gros flocons.
Tous les soirs, il rentre ses moutons.
Arriveront-elles à l’heure ?
Ils ont éteint le feu.
Comme elles sont belles !
Il sait bien plonger.

Rapprocher malle et mallette : Une mallette est une petite malle.
Trouver comment on appelle une petite fille, une petite cloche, une petite vache, une petite poule, etc. Entourer le
suffixe -ette et donner sa signification.
Recopier dans l’ordre alphabétique : voiture – fils – hérisson – porte – faute.
60 SOMMAIRE
EXERCICES
jumeau – berceau – canari – malle
Fais correspondre le nom de l’animal à celui de son petit. Entoure les suffixes qui veulent dire petit de :
âne • • girafon
girafe • • ourson
ours • • chaton
chat • • ânon
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire des énumérations comme dans la première phrase du texte. Respecter la ponctuation (les deux points,
la virgule entre chaque groupe nominal) et le petit mot et entre les deux derniers groupes nominaux.
Ce matin, Léa prépare …… .
SOMMAIRE 61
Semaine 4
TEXTE – EN CLASSE
Bientôt, on prendra les cahiers. On les ouvrira et on marquera la date. On tracera un trait en dessous. Puis,
on écrira une ligne de belles majuscules. Ensuite, on copiera un court texte et on fera un exercice de gram-
maire. Après la copie, on sortira en récréation.
JOURS 1 ET 2 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Où se situent les différentes actions ? Faire énumérer toutes les actions.
Compter le nombre de phrases.
Interpréter on : les élèves d’une classe qui racontent ce qu’ils vont faire. Montrer que on peut être remplacé
par nous : relire le texte avec nous. Prendre d’autres exemples à l’oral : tous les jours on fait du sport, etc.
Entourer le mot qui indique quand les actions vont se dérouler : bientôt. Dire que ces actions se situent dans
le futur. Écrire le mot au tableau. Rechercher quand pourraient se dérouler aussi ces actions dans le futur :
après-demain, la semaine prochaine, lundi prochain, etc. Commencer une affiche concernant le « futur » avec ces
indicateurs de temps. La compléter quand on rencontrera des faits situés dans le futur, en lecture.
Lire le texte en commençant par Hier. Dire que les actions ont déjà eu lieu : c’est du passé. Constituer une
affiche « passé » et collecter des indicateurs de temps.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : On les ouvrira et on marquera la date.
Transformer en phrase négative : Après la copie, on ira en récréation. Faire remarquer qu’il ne faut pas oublier le n’.

Écris si ce qui est raconté se déroule dans le présent ou le passé :
Après le repas, Léo sortira dans la rue, il se promènera en vélo. Il rencontrera peut-être un ami et il pourra faire du vélo
avec lui.
Hier après-midi, les petites tortues ont mangé des salades et elles se sont endormies tout de suite. Elles étaient fatiguées.
Elles n’ont même pas entendu leur ami l’escargot qui les appelait.
62 SOMMAIRE
En ce moment, notre chatte a ses petits. Elle en prend bien soin, elle les surveille et ne les laisse pas s’aventurer dans
le grenier. Elle les quitte juste pour aller manger.
Souligne en bleu les mots ou groupes de mots qui te font penser au présent, en rouge ceux qui te font
penser au passé et en vert ceux qui te font penser au futur :
après-demain – la semaine dernière – aujourd’hui – autrefois – hier – demain – en ce moment – dans trois jours – main-
tenant – il y a longtemps – avant-hier – l’année prochaine

Après la récréation, on ira en sport.
JOUR 3 - TRANSPOSER ET COLLECTER

Lire le texte en commençant par Maintenant. Dire que les actions sont en train de se dérouler, c’est le pré-
sent. Rechercher d’autres indicateurs de temps et constituer une affiche qui, comme celles du passé et du
futur, sera complétée au fil des lectures. Souligner, au fur et à mesure de la lecture, dans chaque phrase, le
mot dont la prononciation change : c’est le verbe.
Écrire collectivement au tableau les changements au présent. Relire les verbes.
Texte transposé

EN CLASSE
Maintenant, on prend nos cahiers. On les ouvre et on marque la date. On trace un trait en dessous. Puis, on écrit une
ligne de belles majuscules. Ensuite, on copie un petit texte et on fait un exercice de grammaire. Après la copie, on
sort en récréation.
Relire les autres pages de collectes avec les différents pronoms pour mettre en évidence le fait que les
phrases collectées sont au présent.
Dans les phrases collectées, faire encadrer le pronom on. Encadrer ce qu’il en est dit. Souligner le verbe.
collecte

ON
On marque la date.
On trace un trait sous la date.
On copie un petit texte.
le mot principal désigne une chose.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
les cahiers, la copie
GROUPES NOMINAUX 2
un court texte
EXERCICE
Transpose au présent en t’aidant du texte :
On copiera la date, on tracera un trait. On rangera nos affaires dans la case. On jouera dans la cour.
SOMMAIRE 63

Recopier dans l’ordre alphabétique : récréation – majuscules – date – cahier – ligne – copie.
Remarquer que si deux mots commencent par la même lettre, il faut regarder la seconde lettre.
EXERCICE
classe – trait – texte – exercice – maitre
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire deux phrases pour dire ce que l’on fait en ce moment à l’école.
64 SOMMAIRE
Semaine 5
SYNTHÈSE – LES CRITÈRES DE RECONNAISSANCE DU VERBE

Il s’agit de faire le point sur les différents critères de reconnaissance du verbe qui ont été découverts :
– le verbe est un mot exprimant une action faite par un personnage ;
– le verbe se conjugue en temps et en personne.
On abordera aussi l’infinitif en tant que nom du verbe.
RECONNAITRE LE VERBE
Relire le texte Un chaton aventureux et rappeler comment on a reconnu les verbes : ce sont des mots qui
indiquent une action.
Lire les phrases suivantes, les dire puis les écrire au tableau en faisant parler Tom, en s’adressant à lui, en
parlant de Tom et son frère, etc. : Aujourd’hui, au parc de jeux, Tom monte sur le toboggan. Il fait une belle glissade.
Il ne tombe pas.
À chaque fois, rappeler qui est je, tu, nous, etc.
Souligner les verbes. Constater que certains changements à l’écrit ne s’entendent pas. Remarquer qu’avec
nous et vous, les verbes changent toujours. On peut relire les textes que l’on a transposés avec nous.
Remarquer, dans la troisième phrase, que le verbe est entre les mots de la négation. Relire les deux premières
phrases à la forme négative.
En conclure que :
Dans une phrase, le verbe change suivant les personnes : qui parle (je – nous), à qui (tu – vous), de qui
(il – ils – elle – elles).
On dit que le verbe se conjugue.
Pour reconnaitre un verbe dans une phrase, on peut dire la phrase en utilisant nous ou vous.
On peut aussi mettre la phrase à la forme négative.
Transposer la phrase dans le futur puis dans le passé. Souligner les verbes.
En conclure que :
Dans une phrase, le verbe change avec le temps. Le verbe peut être conjugué au passé, au présent ou au futur.
Relire quelques phrases collectées avec différents pronoms :

Je fais la chasse aux souris. Tu viens chez moi. Nous montons au grenier. Vous tournez à droite aussitôt.
Les lire en commençant par hier, puis par demain.
DONNER L’INFINITIF DU VERBE

Relire toutes les phrases transposées précédemment et remarquer que même si la forme des verbes change,
il s’agit toujours des mêmes verbes. Donner le nom de ces verbes, leur infinitif : monter et faire.
Montrer que, dans le dictionnaire, les verbes sont écrits à l’infinitif.

Sur le cahier, relire quelques phrases aux différentes pages (il, ils, elle, elles, je, tu, nous, vous, on), souligner le
verbe et écrire son infinitif. Choisir les phrases de façon à faire trouver l’infinitif de verbes en -er mais aussi
l’infinitif des verbes être, avoir, aller, faire, dire et venir.
Copier une synthèse de toutes ces observations sur le cahier : voir page 136.
SOMMAIRE 65
EXERCICES
Trouve qui parle, à qui, de quoi. Indique-le sous chaque pronom en gras :
Chère Émilie,
J’ai bien reçu ta lettre. Elle m’a fait plaisir. Je te remercie pour tout ce que tu me racontes.
Quand ton frère et toi vous viendrez me voir, nous ferons aussi de belles promenades dans les bois. Ils sont très beaux
en automne.
Je t’embrasse très fort.
Mamie
Indique l’infinitif des verbes en gras :

La méchante reine donne une belle pomme rouge à Blanche Neige. Celle-ci croque dans la pomme et tombe sur le sol.
La méchante reine retourne au château. Quand les nains rentrent, ils sont tristes et pleurent leur amie.
Relie le verbe de chaque phrase à son infinitif.

Tu vas au judo. • • faire
Vous avez chaud. • • rêver
Mon père vient avec nous. • • jouer
Nous rêvons aux vacances. • • être
Elle joue au ballon. • • aller
Les garçons font des bêtises. • • venir
Je dis toujours bonjour. • • avoir
Tu es malade. • • dire
Souligne le verbe :
Le bébé ne tombe pas souvent.
Dans le jardin, le chaton n’attrape pas d’oiseau.
Nous n’avons pas de cheval.
Pluche ne fait pas un câlin à sa maman.
Tu ne danses pas bien.
Les élèves ne vont pas au gymnase.
Souligne le verbe :
Le vent secoue les arbres.
Sur le balcon, maman arrose ses fleurs souvent.
Vous tondez la pelouse.
Le soir, on ferme les volets.
Le mercredi, je vais à la piscine.
Souligne le verbe, indique son infinitif :

Nous enfilons un maillot de bain.
Nous nageons dans le grand bassin.
Vous avez faim.
Mes grands frères arrivent ce soir.
Il vient chez moi avec une vieille voiture.
Tu fais une surprise à ta maman.
66 SOMMAIRE
Semaine 6
Il s’agit d’évaluer la pronominalisation, l’identification du verbe, la connaissance de l’infinitif d’un verbe en

‑er conjugué et l’identification de la phrase négative.
ÉVALUATION 2
1. Relie le groupe nominal en gras au pronom qui convient :
Les musiciens jouent du violon. •
Les clowns font rire. •
Les danseuses ont un tutu. •
Le cirque est installé. • • il
Le spectacle commence. • • elle
La fête commence. • • elles
Les lionnes rugissent. • • ils
Une fillette rit. •
Pierre applaudit. •
La voiture roule. •
2. Souligne le verbe dans chaque phrase :

La petite chèvre entend le loup.
Au cirque, vous applaudissez les clowns.
Le troisième petit cochon construit une maison en pierre.
Nous achetons du jambon.
Au verger, je cueille des fruits.
3. Souligne le verbe et indique l’infinitif du verbe :

Tu manges du pain.
Nous collons une feuille sur le cahier.
Dans le couloir, tu marches en silence.
Au Canada, la neige tombe tout l’hiver.
Les chevaux galopent dans le pré.
4. Dans ce texte, recopie la deuxième phrase et la phrase négative.

Julie se promène avec ses parents dans la forêt. Elle trouve un lapin blessé. Elle le prend dans ses bras. Elle
demande à sa maman :
– Je peux l’emporter à la maison ?
– Bien sûr ! Nous le soignerons et nous le rapporterons dans la forêt.
– Je ne veux pas qu’on le rapporte. Je veux le garder.
SOMMAIRE 67
Séquences
de la période 3
Janvier-Février
SOMMAIRE
Semaine 1
– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes et mémoriser les verbes être et avoir au présent.
TEXTE – ADÈLE LA PETITE TORTUE

Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une laitue. Elle est très triste :
– Hélas, je suis toujours toute seule sous ma carapace si lourde ! Je reste toujours dans ce jardin. Je mange
toujours la même chose. J’avance tellement lentement. Je n’ai pas d’amis…
À ce moment, Adèle entend une toute petite voix derrière elle. Perché sur une feuille, Raoul l’escargot lui
demande :
– Tu es triste, petite tortue ? Tu pleures ? Pourquoi ?
– Je suis seule, je n’ai pas de maison, je reste toujours dans ce jardin. J’ai envie de voir le monde.
– Je peux être ton ami, nous pouvons partir ensemble. Tu veux bien ?
Alors ils sortent du jardin et ils partent voir le monde.

Quels sont les personnages ? Où est la tortue ? Où est l’escargot ? Pourquoi la tortue est-elle triste ?
Que lui propose Raoul ?
L’histoire se déroule-t-elle dans le passé, le présent ou le futur ?
Colorier les majuscules, les points. Remarquer les points d’interrogation, les justifier.
Entourer de couleurs différentes ce que dit ou pense la tortue, ce que dit Raoul. Lire le dialogue.
Lire des phrases du texte. Relire le texte en interprétant Adèle et Raoul.
Interpréter les pronoms en gras. Faire remarquer que je est soit Raoul, soit Adèle. Faire justifier. Constater
qu’on remplace Adèle et Raoul par ils. Faire expliciter la différence entre nous et ils pour désigner Adèle et Raoul.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Alors ils sortent du jardin et ils partent voir le monde.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : mange une feuille – Raoul l’escargot – tranquillement –
derrière Adèle.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de tranquillement et derrière Adèle. Dans chaque
phrase, encadrer de qui on parle et ce qu’on en dit. Souligner le verbe, donner son infinitif.
Demander : Où mange Raoul l’escargot ? Comment mange-t-il ? Trouver d’autres lieux, d’autres manières de manger.
70 SOMMAIRE
Séquences de la période 3 – Janvier-Février
Transformer la phrase suivante en phrase affirmative : Je n’ai pas d’amis. Souligner le verbe.
Dans les phrases suivantes, souligner le verbe, donner son infinitif :

Adèle la petite tortue avance lentement.
Adèle et Raoul quittent le jardin.

Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :
nous – au supermarché – achetons des fruits et des yaourts
Lis cette lettre et écris qui est désigné par les pronoms en gras :
Cher Théo,
Je te remercie pour ta lettre et pour la photo de ta famille.
J’ai repensé aux bonnes vacances de l’an dernier et j’espère bien te retrouver en juillet. Est-ce que tu vas toujours au
bord de la rivière ? Tu as gardé ma canne à pêche ?
Ta sœur Morgane n’est pas sur la photo. Est-ce qu’elle fait toujours de la danse ?
Tom

Lire le texte entier plusieurs fois en parlant d’Adèle et Aglaé les petites tortues. Souligner les mots qui se pro-
noncent différemment, au fur et à mesure de la lecture.
Écrire les changements collectivement au tableau, depuis le début jusqu’à « […] Pourquoi ? ». Remarquer qu’il
y a des changements que l’on n’entend pas.
Texte transposé

ADÈLE ET AGLAÉ LES PETITES TORTUES

Dans un coin du jardin, Adèle et Aglaé les petites tortues mangent une laitue. Elles sont très tristes :
– Hélas, nous sommes toujours toutes seules sous notre carapace si lourde ! Nous restons toujours dans ce jardin.
Nous mangeons toujours la même chose. Nous avançons tellement lentement. Nous n’avons pas d’amis…
À ce moment, Adèle et Aglaé entendent une toute petite voix derrière elles. Perché sur une feuille, Raoul l’escargot,
leur demande :
– Vous êtes tristes, petites tortues ? Vous pleurez ? Pourquoi ?
– Nous sommes seules, nous n’avons pas de maison, nous mangeons toujours de la salade, nous restons toujours
dans ce jardin. Nous avons envie de voir le monde.
– Je peux être votre ami, nous pouvons partir ensemble. Vous voulez bien ?
Alors ils sortent du jardin et ils partent voir le monde.
Se reporter à l’affiche collective du verbe être pour écrire : Elle est triste. Elles sont tristes. Je suis toujours toute
seule. Sur l’affiche, ajouter : Tu es triste. Vous êtes tristes.
Sur l’affiche collective du verbe avoir, ajouter : Je n’ai pas d’amis. J’ai envie de voir le monde.
Dans les phrases collectées, faire encadrer dans chaque phrase de qui on parle : Adèle la petite tortue – Raoul
l’escargot – Adèle et Aglaé les petites tortues. Souligner le verbe, écrire son infinitif. Faire encadrer les pronoms,
les interpréter.
collecte

IL
Raoul l’escargot lui demande.
ELLE
Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une laitue.
SOMMAIRE 71
ELLES
Dans un coin du jardin, Adèle et Aglaé les petites tortues mangent une laitue.
JE-J’
J’avance tellement lentement.
Je reste toujours dans ce jardin.
TU
Tu pleures ?
NOUS
Nous restons toujours dans ce jardin.
Nous mangeons toujours la même chose.
Nous avançons tellement lentement.
VOUS
Vous pleurez ?
le mot principal désigne un animal ou une chose.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
Adèle – Aglaé – Raoul
ma carapace – notre carapace
une feuille, l’escargot
ton ami – votre ami
GROUPES NOMINAUX 2
la petite tortue – les petites tortues

Dans ces phrases, souligne le verbe et indique son infinitif :
Mon père fume la pipe.
Grand-père arrose la pelouse.
À deux heures, l’avion décolle de Paris.
Transpose avec Raoul et Rémi les escargots :

Raoul l’escargot grimpe sur une feuille. Il mange le bout de la feuille.
– J’aime les feuilles bien vertes !
Aides
Raoul l’escargot grimpe il mange elles vont j’aime
Raoul et Rémi les ils mangent elle va nous aimons

escargots grimpent
Transpose avec Adèle la tortue en t’aidant du texte :

Adèle et Aglaé mangent une laitue. Elles sont tristes. Tout à coup, elles entendent une petite voix derrière elles.
JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE : LE SUJET DU VERBE

Il s’agit de mettre en place plusieurs critères de reconnaissance du sujet :
– dans la phrase, le sujet indique de qui ou de quoi on parle ;
– on peut l’encadrer avec C’est … qui ;
– on peut le pronominaliser avec il, elle, ils, elles ;
– le sujet peut être un pronom : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles ;
– il fait changer le verbe.
72 SOMMAIRE
Dans la partie « Ce que je dois retenir », lire la trace écrite sur « Le verbe », p. 136.
Encadrer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le verbe, le nommer : c’est le sujet du verbe.
Remarquer qu’il s’agit :
– d’un pronom : je, tu, nous, vous, on, il, ils, elle, elles ;
– ou d’un groupe de mots : dans ce cas, il peut être remplacé par il, ils, elle, elles.
Relire les pages de collecte il, elle, ils, elles p. 132.
Constater que les mots encadrés nous disent de qui on parle : ce sont les sujets des verbes. Souligner les verbes.
Remarquer que le sujet du verbe n’est pas toujours au début de la phrase. Comment ne pas se tromper ? On
a vu qu’il nous disait de qui on parle, qu’il peut être remplacé par il, ils, elle, elles mais il y a encore un autre
moyen de le reconnaitre.
Lire les phrases suivantes :
Dans un coin du jardin, Adèle mange une salade.
Dans un coin du jardin, c’est Adèle qui mange une salade.
Dans un coin du jardin, Adèle et Aglaé mangent une salade.
Dans un coin du jardin, ce sont Adèle et Aglaé qui mangent une salade.
Constater que le groupe sujet est encadré par C’est …… qui ou Ce sont …… qui.
Copier une synthèse de toutes ces observations sur le cahier (voir p. 137).
EXERCICES
Complète les dialogues avec des sujets qui sont des pronoms :
Louis : – Pendant les vacances, moi, …… vais chez mon grand-père dans les Alpes et toi, …… vas aussi à la montagne ?
Lina : – Non, …… vais chez mes grands-parents, …… ont une maison au bord de la mer.
Clément : – Toi, …… as un frère.

Matis : – Oui, mais …… ai aussi une sœur. …… va à l’école maternelle, …… est dans la classe des grands.
Adrien : – Moi, …… aime le rugby ! Et vous ?

Arthur et Léo : – …… préférons le foot, …… avons de vraies chaussures !
Souligne le verbe, encadre le sujet (c’est un pronom) :

Je jette mon ours en peluche sur le lit.
Nous avons un fauteuil confortable.
Au bord de la mer, elles jouent dans le sable.
Tu as une sucette en forme de fleur.
Vous prenez le métro.
Pendant les vacances, il reçoit beaucoup de cartes postales.
Souligne le verbe, encadre le sujet (c’est un groupe de mots). Pour cela, trouve de quoi on parle dans la
phrase :
Mes deux poissons rouges nagent dans leur aquarium.
Tous les soirs, Maman raconte une histoire à Laura.
Le matin, mon frère déjeune à toute vitesse.
Le chien lèche sa patte.
À minuit, Cendrillon perd une de ses chaussures.
Recopie la phrase avec le sujet qui convient. Puis souligne le verbe :

nous – l’enfant – les enfants
Demain, ……………… récitera sa leçon.
Souvent, ……………… allons jouer dans le parc.
La semaine prochaine, ………………… feront le plan du quartier.
SOMMAIRE 73
Remplace le sujet par un groupe de mots de ton choix (pas un pronom) :

La petite fille fait du roller.
Les petites filles font du roller.
Le chien vient se coucher à mes pieds.
Les chiens viennent se coucher à mes pieds.
Mon cousin prend son petit-déjeuner.
Mes cousins prennent leur petit-déjeuner.
74 SOMMAIRE
Semaine 2
– Transformer la phrase négative en phrase affirmative et vice versa.
– Identifier le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.
– Connaitre des synonymes et construire des mots avec un suffixe.
TEXTE – UN DRÔLE DE PETIT BONHOMME

À la grande surprise de la vieille dame, le bonhomme de pain d’épices sort du four, saute par terre et part
dans la rue.
Il crie :
– Cours, cours, aussi vite que tu peux ! Tu ne m’attraperas pas. Je suis le prince de pain d’épices…
Un peu plus loin, le prince de pain d’épices rencontre une vache, un cheval et des paysans.
À chaque fois, il leur dit :
– Courez, courez, aussi vite que vous pouvez ! Vous ne m’attraperez pas. Je suis le prince de pain d’épices…
Le prince de pain d’épices rencontre un renard et lui dit :
– Cours, cours, aussi vite que tu peux ! Tu ne m’attraperas pas. Je suis le prince de pain d’épices !
Alors, le rusé renard répond :
– Mais je ne veux pas t’attraper ! Je veux juste te faire traverser la rivière !
Le prince de pain d’épices monte sur le dos du renard. Pendant la traversée, il glisse sur le museau du renard
et… GLOUP ! le renard avale le prince de pain d’épices.

Quels sont les personnages ? Où était le prince de pain d’épices ? Qui rencontre-t-il ? Comment se termine l’histoire ?
Expliquer : à la grande surprise de…
L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ?
Colorier les majuscules, les points. Remarquer les points d’exclamation, lire avec l’intonation juste.
Entourer de couleurs différentes ce que disent le prince de pain d’épices et le renard.
Lire des phrases du texte. Relire le texte en interprétant le prince de pain d’épices et le renard.
Interpréter les pronoms en gras.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : une vache, un cheval et des paysans.
SOMMAIRE 75
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : monte sur le dos du renard – le prince de pain d’épices –
pour traverser la rivière.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de pour traverser la rivière. Dans chaque phrase,
encadrer le sujet, ce qu’on en dit.
Demander : Pourquoi le prince monte-t-il sur le renard ? Encadrer le groupe déplaçable.
Transformer en phrases affirmatives : Tu ne m’attraperas pas. Je ne veux pas t’attraper.
Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe. Encadrer le groupe dépla-
çable s’il y en a un :
Le bonhomme de pain d’épices part dans la rue.
Pendant la traversée, le prince de pain d’épices glisse sur le museau du renard.
Dans la première phrase, remplacer le verbe par un autre verbe, le groupe de mots sujet par un pronom.
EXERCICES
Le renard mange le prince de pain d’épices.
Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point. Souligne le verbe,
encadre le sujet :
avec mes parents – je – dans les bois – prends les chemins fléchés

Lire le texte entier plusieurs fois en parlant de deux princes de pain d’épices. Souligner les mots qui se pro-
noncent différemment, au fur et à mesure de la lecture.
Texte transposé

DE DRÔLES DE PETITS BONSHOMMES

À la grande surprise de la vieille dame, les bonshommes de pain d’épices sortent du four, sautent par terre et partent
dans la rue.
Ils crient :
– Cours, cours, aussi vite que tu peux ! Tu ne nous attraperas pas. Nous sommes les princes de pain d’épices…
Un peu plus loin, les princes de pain d’épices rencontrent une vache, un cheval et des paysans.
À chaque fois, ils leur disent :
– Courez, courez, aussi vite que vous pouvez ! Vous ne nous attraperez pas. Nous sommes les princes de pain
d’épices…
Les princes de pain d’épices rencontrent un renard et lui disent :
– Cours, cours, aussi vite que tu peux ! Tu ne nous attraperas pas. Nous sommes les princes de pain d’épices !
Alors, le rusé renard répond :
– Mais je ne veux pas vous attraper ! Je veux juste vous faire traverser la rivière !
Les princes de pain d’épices montent sur le dos du renard. Pendant la traversée, ils glissent sur le museau du renard
et… GLOUP ! le renard avale les princes de pain d’épices.
Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe être. Y ajouter : Nous sommes les princes de pain d’épices.
Dans les phrases collectées, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe. Écrire l’infinitif du verbe.
collecte

IL
Le prince de pain d’épices rencontre une vache.
Il crie.
Il glisse sur le museau du renard.
Le renard avale le bonhomme de pain d’épices.
76 SOMMAIRE
ILS
Les princes de pain d’épices rencontrent une vache.
Ils crient.
Ils glissent sur le museau du renard.
le mot principal désigne une personne ou un animal.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
une vache, un cheval, des paysans, la rivière, le renard
GROUPES NOMINAUX 2
la vieille dame
EXERCICES
Transpose avec deux galettes.
C’est l’histoire d’une galette. Elle est sur la fenêtre. Elle roule. Elle rencontre le lapin, le loup, l’ours et le renard. À la fin,
le rusé renard mange la galette.
Aides
elle est elle roule
elles sont elles roulent
Dans les phrases suivantes, encadre le sujet, souligne le verbe. Indique l’infinitif du verbe :
Sur la branche, un oiseau chante.
Nous stoppons au feu.
Le mardi soir, je regarde un film.

Trouver le nom du petit du renard : le renardeau. Chercher ensuite le nom du petit du lion, de la souris, de
l’éléphant, de la chèvre, de la baleine. Entourer le suffixe -eau et trouver sa signification.
Trouver un synonyme de avale.
Recopier dans l’ordre alphabétique : prince – renard – four – rue – surprise.
EXERCICE
galette – ours – fenêtre – lapin – histoire – lièvre
PRODUCTION ÉCRITE
Raconter comment la vieille dame fabrique le bonhomme de pain d’épices. Pour cela, écrire des phrases
avec les groupes de mots et les verbes proposés :
La vieille dame prépare une pâte de pain d’épices. Elle l’étale sur la table. Elle découpe une forme de bonhomme.
des raisins secs – des yeux – une cerise – un nez – un grand sourire – des grains de café – les boutons de son habit
place – déposer – dessine – enfonce
SOMMAIRE 77
Semaine 3
SYNTHÈSE – LE GROUPE NOMINAL

Il s’agit d’identifier le nom suivant deux critères :
– le nom est une catégorie regroupant les êtres, les animaux et les choses ;
– le nom est l’élément principal du groupe nominal.
Les déterminants sont identifiés comme mots précédant un nom pour constituer un groupe nominal et
indiquant le nombre du nom.
Lire la page de collecte sur les groupes nominaux 1.

Souligner d’une couleur les mots qui indiquent les animaux. Faire de même avec les personnes et les choses.
Dire que ces mots s’appellent des noms.
Lire les groupes nominaux suivants :

Clara
Manon
Noiraud
Noirette
l’oiseau
son lit
son tapis
des carottes
des pommes
des choux
du pain
le chocolat
une salade
du bois
l’étage
Remarquer que les groupes nominaux ont souvent plusieurs mots. Certains noms sont seuls, ils ne sont pas
précédés d’un petit mot et ils ont une majuscule : ce sont des noms propres. Ils désignent une personne,
un animal en particulier. Les noms propres désignent aussi des fleuves, des pays et dans ce cas, ils ont un
déterminant : la France, la Seine.
Observer les autres groupes nominaux et faire trouver le mot principal dans chaque groupe : c’est le nom.
Constater que, devant les noms, il y a un petit mot qui nous dit de combien de personnes, de choses, d’ani-
maux on parle : ce sont les déterminants. Reprendre la page de collecte sur les groupes nominaux et lister
tous les déterminants. Constituer une affiche collective que l’on complètera avec des déterminants au fur
et à mesure qu’on les rencontrera.
Écrire au tableau :
l’oiseau – l’étage – l’eau – l’abricot – l’outil – l’image – le poisson – la balle – l’usine
un oiseau – un étage – une eau – un abricot – un outil – une image – un poisson – une balle – une usine
78 SOMMAIRE
Entourer la première lettre de chaque mot et constater que devant a, e, i, o, u, on n’écrit pas le ou la mais l’.
Copier une synthèse de toutes ces observations sur le cahier (voir p. 138).
EXERCICES
Dans ces groupes nominaux, trouve le nom (le mot principal) et écris N dessous :
un chien – un animal – une tartine – un pantalon – des sourcils
Dans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant :
le bateau – une voiture – un gâteau – le toboggan – un bonnet – mes bottes
Remplace chaque déterminant par le, la, ou l’ :

un éléphant – une auto – un écureuil – une antilope – un arbre – un ogre
Devant chaque nom, écris le, la ou l’ :

une cage – un immeuble – un couteau – une voiture – un élève – un enfant – un chemin – une étoile – un ami – un
chien – un animal
Recopie les noms propres :

un manège – Minouchet – les otaries – l’Angleterre – Manon – la tête – Mélissa – Arthur – mes joues – la Loire
Recopie seulement les noms. Attention ! Il y a des verbes, ne les recopie pas :
chanter – camion – vase – arbres – manger – taper – venir – banc – table – fauteuil
Complète avec le déterminant qui convient :

Ne dénichez pas …… œufs. Si vous trouvez …… nid, laissez-le.
Le pic-vert fait …… trous dans …… tronc d’…… chêne devant …… maison de Zoé.
…… hirondelles ont construit …… nid sous …… toit de …… école.
SOMMAIRE 79
Semaine 4
– Orthographier à.
– Identifier le nom, le déterminant dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.
– Connaitre le genre et le nombre des noms.
TEXTE – POLLY AU ZOO

Un jour la mère de Polly emmène sa fille au zoo. Elles regardent les ours et les otaries, les chameaux et les
pingouins. Elles voient les poissons, des singes, des serpents, des tigres et des lions.
Polly est très contente.
Elle dit à sa mère :
– Je voudrais voir les renards et les loups. Je voudrais voir si mon loup ressemble aux autres.
– Vas-y toute seule, je suis fatiguée, je t’attends ici.
Alors Polly va voir les renards, elle passe devant les hyènes, puis elle va voir les loups.
Dans la première cage, il y a un petit loup qui mange dans son coin.
Dans la deuxième cage, il y a un grand loup noir. Il ressemble comme deux gouttes d’eau au loup de Polly.
– Coucou, Polly, dit le loup. Alors, tu as fini par me retrouver…
– Comment es-tu venu ici ? demande Polly.
D’après Catherine Storr, Polly la futée et cet imbécile de loup © Nathan, 1986.

Il est possible de contextualiser le récit en lisant la première histoire du recueil Polly la futée et cet imbécile
de loup dans laquelle Polly fait connaissance avec le loup. Dans les dix autres histoires, dont celle intitulée
Polly au zoo, Polly s’arrange toujours pour échapper au loup, ce qui n’est pas difficile car elle est très maligne
et le loup, lui, n’est pas très malin.
Quels sont les personnages ? Où se passe l’histoire ?
Colorier les majuscules, les points. Remarquer le point d’interrogation, le justifier.
Entourer de couleurs différentes ce que dit chaque personnage. Lire les dialogues.
Sur l’affiche collective avec à/au, écrire : La mère de Polly emmène sa fille au zoo. Elle dit à sa mère.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : Polly – au zoo – avec sa mère – regarde les otaries et les
chameaux.
80 SOMMAIRE
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de au zoo et de avec sa mère.

Dans chaque phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Encadrer le groupe déplaçable. Demander : Où est
Polly ? Où pourrait-elle aussi regarder des animaux ?
Transformer la phrase suivante en phrase négative : Polly est très contente.
Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, indiquer si le sujet est un
pronom ou un GN. Encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un :
Dans la première cage, elle voit un jeune loup.
La mère de Polly reste près de la cage des lions.
EXERCICES
Écris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point. Encadre le sujet,
souligne le verbe :
nous – au supermarché – achetons – des fruits et des yaourts
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

Trouver le nom propre dans le texte.
Dans les groupes nominaux suivants, trouver le nom et le déterminant : un petit loup – un grand loup noir.
Relire les phrases suivantes en ne parlant à chaque fois que d’un seul animal puis écrire les changements :
Elles regardent les ours et les otaries, les chameaux et les pingouins. Elles voient les poissons, des singes, des serpents,
des tigres et des lions.
Alors Polly va voir les renards, elle passe devant les hyènes, puis elle va voir les loups.
collecte

GROUPES NOMINAUX 1
les ours – un ours
les otaries – une otarie
les chameaux – le chameau
les pingouins – le pingouin
les poissons – le poisson
des singes – un singe
des serpents – un serpent
des tigres – un tigre
des lions – un lion
les renards – le renard
les hyènes – une hyène
les loups – un loup
EXERCICES
Dans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant :
une grande chambre – un escargot minuscule – l’araignée noire – des fleurs sauvages – ma petite sœur – les belles
pommes rouges – du chocolat

ours – otarie – tigre – fille – mère
JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE : LE GENRE ET LE NOMBRE DES NOMS

Il s’agit de faire le point sur l’identification du genre et du nombre des groupes nominaux.
SOMMAIRE 81
CLASSER SUIVANT LE GENRE

Lire les groupes nominaux suivants et les classer en deux colonnes :
un garçon – une fille – un jardin – une grille – une maison – un pommier – le chien – la laitue – le cochon – la petite poule
UN, LE UNE, LA
Dire que les noms qui peuvent avoir le ou un comme déterminant sont du genre masculin, les autres du
genre féminin.
Faire classer : son lit – leur lit – du bois – du pain – sa chatte – des carottes – des pommes – des choux – des graines
– Clara – l’école – l’araignée – l’ours – l’étoile.
Remarquer que quand le déterminant est l’, il faut se demander si on peut mettre un ou une devant le nom.
CLASSER SUIVANT LE NOMBRE

Relire les collectes faites lors de l’étude du texte Polly au zoo :
Dire que les noms précédés de les ou des sont au pluriel, les autres sont au singulier : c’est le nombre du nom.
MARQUER LE PLURIEL
Remarquer que, au pluriel, les noms prennent un s (sauf s’ils en ont déjà un au singulier), certains noms
prennent un x.
À la page des groupes nominaux, écrire plusieurs pluriels ou singuliers. Remarquer ainsi le x à berceaux, à
choux, le s à tapis même au singulier.
EXERCICES
Classe les groupes nominaux dans le tableau :
le train – une journée – ma sœur – le wagon – une voyageuse – des valises – mon siège – l’aigle – l’épaule
MASCULIN FÉMININ
Classe les groupes nominaux dans le tableau :

la poule – ses poussins – un moineau – des buissons – la fermière – un oiseau – le tracteur – les arbres
SINGULIER PLURIEL
82 SOMMAIRE
Écris tous les groupes nominaux possibles :

• forêt
un •
• bâton
la •
• mère
mon •
• amis
des •
• chiens
sa •
• oiseaux
le •
• ami
tes •
• pattes
une •
• oiseau
l’ •
• chien
Écris au pluriel :
un chat – le lapin – une toupie – un verre – une fourchette – une souris – l’insecte
un couteau – un bateau – un drapeau – un agneau – un gâteau
Écris au pluriel, choisis le déterminant que tu veux :

une maison – un garçon – une fille – le chat – le bras – le lapin – la fleur – l’arbre – le sac
SOMMAIRE 83
Semaine 5
SYNTHÈSE – LE PRÉSENT DES VERBES EN -ER

Il s’agit de faire le point sur les formes verbales du présent des verbes en -er afin d’en connaitre les régularités :
je  e
tu  es
il – elle – on  e
nous  ons
vous  ez
ils – elles  ent
Observer des phrases extraites des collectes :

Je monte au grenier.
Alors tu montes au premier étage.
Nous montons au grenier.
Alors vous montez au premier étage.
Elle demande.
Elles demandent.
Il grignote, il dévore.
Ils grignotent, ils dévorent.
On trace un trait sous la date.
Rappeler que, dans ces phrases, les verbes sont conjugués au présent.
Souligner les verbes, donner leur infinitif, encadrer le pronom sujet.
Remarquer que l’infinitif de tous les verbes se termine par -er.
Pour le verbe monter, aux différentes personnes, souligner ce qui ne change pas, dire que c’est le radical du
verbe. Entourer ce qui change, ce sont les terminaisons.
Faire de même pour les verbes planter, grignoter, dévorer.
Chercher le radical de tracer, entourer la terminaison avec on.
Constater que les terminaisons sont les mêmes avec je, il, elle, on, et faire remarquer qu’il y a des lettres qui
ne se prononcent pas dans les terminaisons et qu’il ne faut pas les oublier.
Compléter :
MONTER PLANTER GRIGNOTER DÉVORER
je monte je ... je ... je ...
tu montes tu ... tu ... tu ...
84 SOMMAIRE
il - elle - on ... il - elle - on plante il - elle - on grignote il - elle - on dévore
nous montons nous ... nous ... nous ...
vous ... vous ... vous ... vous ...
ils - elles ... ils - elles plantent ils - elles grignotent ils - elles dévorent
Dans les différentes pages de collecte, aux différentes personnes, relire les phrases avec les verbes en -er et
entourer les terminaisons. Remarquer le e avec nous mangeons et le ç avec nous avançons.
Faire compléter la conjugaison des verbes suivants avec les terminaisons du présent. Entourer le e de mangeons
et le ç de lançons.
JOUER PLONGER LANCER
je jou... je plong... je lanc...
tu jou... tu plong... tu lanc...
il – elle – on jou… il – elle – on plong… il – elle – on lanc…
nous jou… nous plong… nous lanc…
vous jou… vous plong… vous lanc…
ils – elles jou… ils – elles plong… ils – elles lanc…
Sur le cahier, garder les tableaux de conjugaison des verbes planter, plonger, lancer et crier. Sur une affiche collec-
tive, écrire la conjugaison d’un verbe en -er au présent afin que les élèves puissent s’y référer dès que besoin.

Écris les verbes au présent :
jouer En forêt, nous …… aux Indiens.
couper Nous …… des branches.
poser Nous …… les branches sur notre tête comme des plumes.
hurler Nous …… très fort.
cacher Nous nous …… dans les buissons.
lancer Nous …… des brindilles.
manger Ensuite, nous …… notre goûter.
Écris les verbes en gras au présent avec tu :

Pour aller à la salle des fêtes, vous tournez à droite, vous arrivez sur le boulevard, vous traversez le parc des oiseaux,
vous montez un grand escalier, enfin, vous continuez toujours tout droit.
Écris les verbes au présent :

Nicolas (avancer) doucement dans le jardin. Il (observer) les fleurs. Des papillons (voler) autour des marguerites. Ils
(aimer) sucer le pollen des fleurs. Maman (arriver) :
– Tu (attraper) les papillons ?
– Non, je (regarder) comment ils (butiner) les fleurs.
Complète les phrases avec le verbe qui convient :

écoutent – joue – chantes – se jette – fabrique
Le chat …… sur la souris.
Le boulanger …… du pain tous les jours.
Le pianiste …… un air connu.
Tu …… une mélodie agréable.
Ils …… de la musique.
SOMMAIRE 85
Récris la phrase en commençant par vous puis par nous :

Je monte sur le bord de la piscine, je plonge et je nage toute la longueur du bassin.
Récris la phrase en commençant par les animaux :

L’animal observe une proie, avance derrière elle puis saute.
Récris la phrase en commençant par je puis par tu :

Nous copions la date sur le cahier, nous collons la feuille de lecture puis nous dessinons.
86 SOMMAIRE
Semaine 6
– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes, mémoriser les verbes être, avoir, aller au présent.
– Découvrir l’adjectif.
TEXTE – MES RÊVES

Parfois, la nuit, je rêve.
Je suis un jeune astronaute.
J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune.

Je suis un photographe intrépide.
J’ai un petit appareil photo.
Je vais dans la jungle profonde et je photographie les animaux sauvages.

Je suis un grand magicien.
J’arrive sur la scène avec un habit noir.
J’ai une baguette, je prononce le mot magique : « abracadabra ! »
Et des pigeons blancs sortent de mon chapeau.

Je suis un chanteur connu.
J’ai une belle voix grave et je joue de la guitare électrique.
Je participe à des émissions de télévision.
Je voyage dans toute la France.

Qui peut être désigné par « je » ?
Quels sont différents personnages ? Où se passe l’histoire ?
Expliquer : une voix grave – intrépide.
SOMMAIRE 87

Indiquer le nombre de paragraphes.
Dire à quel temps est le texte : le présent.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune. Je vais dans la jungle
et je photographie les animaux sauvages.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : je – dans la jungle – prends les animaux sauvages en photo.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans la jungle.
Dans chaque phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Encadrer le groupe déplaçable.
Transformer les phrases suivantes en phrases négatives : J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune. Je vais
dans la jungle et je photographie les animaux sauvages. J’ai une baguette.
Souligner les verbes. Remarquer la transformation de les, une, un en de.
Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe. Encadrer le groupe
déplaçable :
Avec mon vaisseau spatial, je vais sur la lune.
Dans la jungle, je photographie les animaux sauvages.
EXERCICES

Nous prenons le bus pour rentrer à la maison.

Lire le premier paragraphe à toutes les personnes. Souligner les verbes, donner leur infinitif.
Écrire les changements collectivement au tableau, les élèves écrivant seuls les changements du verbe rêver.
Pour écrire les verbes être, avoir, aller, se reporter aux affiches. Entourer les marques de pluriel des noms.
Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe avoir et du verbe aller pour avoir toutes les personnes.
Texte transposé

DES RÊVES
Je suis un/une astronaute.
J’ai un vaisseau spatial et je vais sur la lune.
Parfois, la nuit, tu rêves.
Tu es un/une jeune astronaute.
Tu as un vaisseau spatial et tu vas sur la lune.
Parfois, la nuit, il/elle/on rêve.
Il/elle/on est un/une jeune astronaute.
Il/elle/on a un vaisseau spatial et il/elle/on va sur la lune.
Parfois, la nuit, nous rêvons.
Nous sommes de jeunes astronautes.
Nous avons un vaisseau spatial et nous allons sur la lune.
Parfois, la nuit, vous rêvez.
Vous êtes de jeunes astronautes.
Vous avez un vaisseau spatial et vous allez sur la lune.
Parfois, la nuit, ils/elles rêvent.
Ils/elles sont de jeunes astronautes.
Ils/elles ont un vaisseau spatial et ils/elles vont sur la lune.
88 SOMMAIRE
Laisser les élèves écrire seuls la transposition du deuxième paragraphe avec les enfants.
Texte transposé

LEURS RÊVES
Parfois, la nuit, les enfants rêvent.
Ils sont des photographes intrépides.
Ils ont un petit appareil photo.
Ils vont dans la jungle profonde et ils photographient les animaux sauvages.
Les deux autres paragraphes peuvent être transposés lors de séances d’exercices.
EXERCICES
Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point. Encadre le sujet,
souligne le verbe :
mes copains – pour mon anniversaire – viendront à la maison
Écris au présent à toutes les personnes :

(ramasser) des pommes, (rentrer) à la maison et (manger) une pomme.
Dans chaque phrase, encadre le sujet, ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Indique son infinitif. Sous le
sujet, écris pronom ou GN :
Dans la jungle, je photographie des animaux sauvages.
Sur son chapeau, le magicien frappe avec sa baguette.

Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom et D sous le déterminant ; classer les groupes
nominaux suivant leur genre et leur nombre :
un astronaute – la lune – mon chapeau – la guitare – les villes – les animaux sauvages – des pigeons blancs – la nuit
– la jungle
Trouver le nom propre dans le texte.
Relever les différents déterminants du texte.
Relire la seconde phrase de chaque paragraphe avec je désignant une fille. Remarquer que astronaute et
photographe ne changent pas au féminin. Écrire une grande magicienne, une chanteuse connue.
Dans chaque groupe collecté, souligner le nom, entourer le déterminant et remarquer que le mot qui reste
apporte des précisions sur le nom.
collecte

GROUPES NOMINAUX 2
les animaux sauvages
un chanteur connu – une chanteuse connue
un grand magicien – une grande magicienne
des pigeons blancs
un habit noir
le mot magique
un vaisseau spatial
un petit appareil photo
un jeune astronaute – de jeunes astronautes
la jungle profonde
un photographe intrépide – des photographes intrépides
une belle voix grave
la guitare électrique
SOMMAIRE 89
EXERCICES
Dans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant.
Ensuite, écris les groupes nominaux dans le tableau.
un clown – son nez rouge – un pantalon large – des chaussures – un tambour – des baguettes – des gros yeux
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
Écris au pluriel :
un nuage – un tigre – une lionne – un arbre – le repas – une feuille – un bateau

Trouver le contraire de sauvage pour un animal : domestique.
Recopier dans l’ordre alphabétique : vaisseau – lune – jungle – photo – baguette – animaux.
EXERCICE
Recopie la phrase en remplaçant les mots en gras par leur contraire :
Il fait froid, on ferme les fenêtres.
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire un paragraphe comme dans le texte Mes rêves pour dire que l'on rêve d’être pilote de course puis
médecin.
Je suis …............
Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l'accord du sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.
90 SOMMAIRE
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer la notion de phrase, de temps, l’identification du verbe et de son sujet, du nom et du déter-
minant, la pronominalisation, l’accord dans le groupe nominal et la conjugaison des verbes en -er au présent.
ÉVALUATION 3
1. Lis le texte :
La journée de M. Delphidion
Tous les jours, M. Delphidion quitte son domicile à sept heures. Il monte dans le bus. Il arrive à son bureau
à huit heures. À midi, il mange un sandwich. L’après-midi, il travaille pendant quatre heures.
Recopie la troisième phrase.

Indique à quel temps est le texte.
Écris l’infinitif des verbes en gras.
Récris le texte en remplaçant M. Delphidion par je puis par nous.
2. Dans ces phrases, souligne le verbe et encadre le sujet :

Adrien et Arthur regardent un écureuil en haut d’un arbre.
Dans la prairie, deux chevaux galopent.
Je trouve des champignons dans le bois.
Chez le poissonnier, vous achetez une belle truite.
Nous aimons les dessins animés.
3. Écris les verbes au présent :

Vous (refermer) la porte.
Nous (lancer) le ballon.
Tu (sauter) au-dessus du fossé.
Le skieur (tomber).
Je (grimper) dans l’arbre.
Les coureurs français (arriver) les premiers.
4. Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point :
écrivent des mots – les élèves – sur leur ardoise – à l’école
5. Lis ce texte écrit par des élèves en classe de mer. Indique qui est désigné par les pronoms en gras :
La visite du port
– Nous avons photographié les bateaux. Ils étaient de toutes les couleurs.
– Vous voulez monter ? a demandé un pêcheur à Léo et Manon. Il était assis à côté d’une caisse pleine de
poissons.
– Je veux bien, a répondu Léo.
– Tu fais attention, a dit la maitresse. Elle avait peur qu’il tombe à l’eau.
SOMMAIRE 91
6. Dans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le détermi-
nant. Ensuite, écris les groupes nominaux dans le tableau :
des lapins – un écureuil roux – son livre – les billes vertes – sa pomme – l’arbre – le méchant loup – ses gants – nos
petites mains – du melon
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
7. Écris au pluriel :
une montagne – un crabe – un colis – une mouette – un pinceau
92 SOMMAIRE
Séquences
de la période 4
Mars-Avril
SOMMAIRE
Semaine 1
– Orthographier les formes verbales les plus fréquentes, mémoriser les verbes être, avoir, aller au présent.
– Identifier le nom, le déterminant, dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.
– Construire des mots avec un suffixe.
TEXTE – MES RÊVES

Je suis un grand magicien.
J’arrive sur la scène avec un habit noir.
J’ai une baguette, je prononce le mot magique : « abracadabra ! »
Et des pigeons blancs sortent de mon chapeau.

Je suis un chanteur connu.
J’ai une belle voix grave et je joue de la guitare électrique.
Je participe à des émissions de télévision.
Je voyage dans toute la France.

Relire le texte (il a été vu en période 3).
Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indiquer
si le sujet est un pronom ou un GN. Encadrer le groupe déplaçable :
Sur la scène, je fais des tours de magie.
Avec leur guitare, les enfants voyagent dans toute la France.

Lire le premier paragraphe à toutes les personnes au masculin et au féminin. Souligner les verbes, donner
leur infinitif.
Textes transposés
TES RÊVES
Tu es un grand magicien.
Tu arrives sur la scène avec un habit noir.
94 SOMMAIRE
Séquences de la période 4 – Mars-Avril
Tu as une baguette, tu prononces le mot magique : « abracadabra ! »

Et des pigeons blancs sortent de ton chapeau.
SES RÊVES
Parfois, la nuit, il/elle/on rêve.
Il/elle/on est un grand magicien.
Il/elle/on arrive sur la scène avec un habit noir.
Il/elle/on a une baguette, il/elle/on prononce le mot magique : « abracadabra ! »
Et des pigeons blancs sortent de son chapeau.
NOS RÊVES
Parfois, la nuit, nous rêvons.
Nous sommes de grands magiciens.
Nous arrivons sur la scène avec un habit noir.
Nous avons une baguette, nous prononçons le mot magique : « abracadabra ! »
Et des pigeons blancs sortent de nos chapeaux.
VOS RÊVES
Parfois, la nuit, vous rêvez.
Vous êtes de grands magiciens.
Vous arrivez sur la scène avec un habit noir.
Vous avez une baguette, vous prononcez le mot magique : « abracadabra ! »
Et des pigeons blancs sortent de vos chapeaux.
LEURS RÊVES
Parfois, la nuit, ils/elles rêvent.
Ils/elles sont un grand magicien.
Ils/elles arrivent sur la scène avec un habit noir.
Ils/elles ont une baguette, ils/elles prononcent le mot magique : « abracadabra ! »
Et des pigeons blancs sortent de leur chapeau.
Écrire collectivement les changements des verbes et des groupes nominaux au féminin et au pluriel.
Laisser les élèves écrire seuls la transposition du deuxième paragraphe avec tu (féminin) puis les enfants.
Accompagner les élèves qui ne peuvent pas le faire seuls.
Textes transposé
TES RÊVES (SUITE)
Tu es un chanteur connu.
Tu as une belle voix grave et tu joues de la guitare électrique.
Tu participes à des émissions de télévision.
Tu voyages dans toute la France.
LES RÊVES DES ENFANTS
Parfois, la nuit, les enfants rêvent.
Ils sont des chanteurs connus.
Ils ont une belle voix grave et ils jouent de la guitare électrique.
Ils participent à des émissions de télévision.
Ils voyagent dans toute la France.
Pour les verbes être et avoir, se reporter aux affiches collectives.
EXERCICES
Transpose le deuxième paragraphe avec le garçon, puis les fillettes.
Écris au présent avec la personne proposée. Il s’agit du verbe être, du verbe aller ou du verbe avoir. Reporte-
toi aux affiches collectives. Indique quel verbe est conjugué :
Tu as faim. Nous ……
Les lions sont dans la cage. Le lion ……
Je suis devant la télévision. Mes parents ……
Il a une nouvelle voiture. Tu ……
Nous sommes dans la rue. Vous ……
Vous allez au supermarché. Je ……
SOMMAIRE 95

Faire indiquer ce que fait le chanteur : chanter. Observer la formation du mot chanteur.
Faire trouver comment on nomme celui qui danse, qui coiffe, qui marche. Écrire les mots et entourer le
suffixe -eur.
Mettre en évidence le suffixe -ien à partir de magie → magicien puis l’utiliser à partir de pharmacie, chirurgie,
comédie.
EXERCICE
Écris des mots contenant le suffixe -eur à partir des verbes suivants :
plonger – sauter – grimper – jouer – courir – porter – voyager
PRODUCTION ÉCRITE
Écris un paragraphe comme dans le texte Mes rêves pour dire que tu rêves d’être un danseur connu ou
une danseuse connue puis un grand voyageur.
Je suis ……………
96 SOMMAIRE
Semaine 2
– Identifier les phrases, les groupes dans la phrase, le verbe, le sujet et comprendre la relation sujet/verbe.
– Transformer une phrase négative en phrase affirmative et vice versa.
– Découvrir et employer l’imparfait.
– Approcher l’adjectif.
– Connaitre des mots invariables.
– Utiliser le dictionnaire.
TEXTE – QUAND ZOUZOU ÉTAIT UN JEUNE CHIOT

J’ai un chien, il s’appelle Zouzou. Il a quatre ans.
Quand il était jeune, mon chien Zouzou était tout fou. Il jouait avec tout : nos chaussures, les bouteilles vides
en plastique, sa petite balle verte, un bâton, un carton… Il mordillait les chaussons. Il lançait ses jouets en
l’air et il sautait pour les rattraper. Parfois, il cassait des objets et Maman le grondait. Alors Zouzou la regar-
dait d’un air malheureux et elle ne criait plus. Il aimait surtout se promener dans les prés. Il gambadait dans
l’herbe. En rentrant à la maison, il était fatigué. Il ne bougeait plus et il restait sur son tapis, bien tranquille,
pendant quelques heures. Ensuite, il recommençait à courir partout.
Aujourd’hui, Zouzou est un chien adulte. Il aime encore s’amuser avec moi quand je rentre de l’école. Mais
maintenant il joue sagement.

Qui raconte cette histoire ? Que faisait Zouzou quand il était jeune ? Pourquoi Maman le grondait-elle ? Qu’aimait-il
faire surtout ? Et maintenant est-il toujours aussi fou ? Pourquoi ?
Expliquer : mordiller – gambader – adulte.
L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ? Retrouver la partie au passé et celle au présent.
Indiquer que la partie du texte qui se déroule au passé est écrite à l’imparfait.
Compter le nombre de paragraphes.
Lire des phrases du texte. Remarquer les points de suspension qui montrent que l’énumération n’est pas
terminée.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Parfois, il cassait des objets et Maman le grondait.
Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : en rentrant à la maison.
Constituer une affiche avec des mots invariables :
parfois – alors – dans – surtout – quand…
pendant – ensuite – aujourd’hui – sagement – maintenant – sur…
SOMMAIRE 97
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : cassait des objets – parfois – Zouzou – dans la maison
– en sautant.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de parfois – dans la maison – en sautant.
Dans chaque phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Encadrer le groupe déplaçable.
Transformer en phrase négative la cinquième phrase du texte et la phrase : Il aime encore s’amuser avec moi.
Transformer la phrase suivante en phrase affirmative : Elle ne criait plus.
Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indi-
quer si le sujet est un pronom ou un GN ; encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un. Dire si le sujet est un
pronom ou un GN :
Zouzou mordillait les chaussons.
Parfois, mon jeune chien cassait des objets.
Dans les prés, il gambadait dans l’herbe.
EXERCICES

Zouzou était tout fou.
Écris une phrase avec les groupes de mots suivants, pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :
sagement – Zouzou – après la promenade – restait – sur son tapis – pendant quelques heures
Souligne le verbe et encadre le sujet. Indique l’infinitif du verbe :

Zouzou joue dans les prés.
À mon retour de l’école je joue avec Zouzou.
Maintenant, mon chien joue sagement.

Lire le texte entier plusieurs fois en s’adressant à Zouzou : Quand tu étais jeune…
Écrire les changements collectivement au tableau pour le deuxième paragraphe. Remarquer la terminaison
‑ais des verbes. Faire constater que, avec tu, il y a toujours s à l’imparfait comme au présent. Les élèves
écrivent seuls les changements du troisième paragraphe.
Texte transposé
QUAND TU ÉTAIS UN JEUNE CHIOT
Quand tu étais jeune, tu étais tout fou. Tu jouais avec tout : nos chaussures, les bouteilles vides en plastique,
sa petite balle verte, un bâton, un carton… Tu mordillais les chaussons. Tu lançais tes jouets en l’air et tu sautais
pour les rattraper. Parfois, tu cassais des objets et Maman te grondait. Alors tu la regardais d’un air malheureux et
elle ne criait plus. Tu aimais surtout te promener dans les prés. Tu gambadais dans l’herbe. En rentrant à la maison,
tu étais fatigué. Tu ne bougeais plus et tu restais sur ton tapis, bien tranquille, pendant quelques heures. Ensuite,
tu recommençais à courir partout.
Aujourd’hui, tu es un chien adulte. Tu aimes encore t’amuser avec moi quand je rentre de l’école. Mais maintenant
tu joues sagement.
Dans les phrases collectées, encadrer le groupe sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, écrire son infinitif.
collecte

IMPARFAIT
Il jouait avec tout. Tu jouais avec tout.
Il mordillait les chaussons. Tu mordillais les chaussons.
Il lançait ses jouets en l’air. Tu lançais tes jouets en l’air.
Il ne bougeait plus. Tu ne bougeais plus.
98 SOMMAIRE
EXERCICES
Transpose avec tu :
Zouzou jouait avec tout. Il lançait la balle et il sautait pour la rattraper.
Transpose avec Zouzou :

Tu mordillais les chaussons. Tu cassais des objets.

Relever le nom propre du texte.
Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom, D sous le déterminant. Classer les groupes nomi-
naux en fonction de leur genre et leur nombre :
les bouteilles vides – nos chaussures – les chaussons – sa petite balle verte – un air malheureux – son tapis – l’herbe
Récrire les groupes nominaux en changeant le nombre.
collecte

GROUPES NOMINAUX 2
les bouteilles vides
sa petite balle verte
un air malheureux
EXERCICES
Dans ces groupes nominaux, trouve le nom et le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant.
Ensuite, écris les groupes nominaux dans le tableau.
ce manteau – un bébé – un cheval – des oiseaux – des pantalons – des hirondelles – du brouillard
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
Récris les groupes nominaux en changeant le nombre.

Chercher le sens de gambader dans le dictionnaire. Relever les synonymes.
Utiliser le dictionnaire pour trouver les différents sens du verbe casser et ses synonymes. Redire la phrase
en utilisant le synonyme qui convient : Parfois, il cassait des objets.
EXERCICES
Recopie la phrase en remplaçant le mot en gras par un synonyme :
Mes parents font bâtir une maison.
Écris deux phrases avec le verbe gambader.
PRODUCTION ÉCRITE
Continuer le texte, sur le modèle du texte parlant de Zouzou :
Quand mon petit chat Bouboule était petit, il ………
Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l'accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.
SOMMAIRE 99
Semaine 3
– Découvrir l’adjectif.
TEXTE – AUTREFOIS, MON ENFANCE

Une vieille dame raconte son enfance.
« Quand j’étais une petite fille, j’habitais un petit hameau dans la campagne. Pour aller à l’école, le matin, je
marchais pendant plus d’une heure. J’emportais une gamelle avec mon repas. Le midi, je mangeais à l’école.
J’aimais beaucoup lire. Je travaillais bien car plus tard, je voulais être maitresse.
Le soir, l’hiver, je rentrais à la maison à la nuit. Ma mère allumait la lampe à pétrole et je faisais mes devoirs
sur la table de la cuisine. Après le repas, je montais dans ma chambre et je dormais tout de suite. J’étais
fatiguée.
J’allais à l’école tous les jours sauf le jeudi et le dimanche. Ces jours-là, je travaillais avec mes parents à la
ferme. »

Qui raconte cette histoire ? Pourquoi la vieille dame devait-elle marcher longtemps pour aller à l’école ? Pourquoi a-t-
elle besoin d’une lampe à pétrole ? Pourquoi était-elle fatiguée ? Qu’aurait-elle pu faire d’autre le soir ? Préciser qu’il
n’y avait pas la télévision.
Expliquer : hameau – une gamelle – une lampe à pétrole.
L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ? Retrouver la partie au passé et celle au présent.
Indiquer que la partie du texte qui se déroule au passé est écrite à l’imparfait.
Compter le nombre de paragraphes. Remarquer les guillemets et indiquer leur rôle : encadrer les paroles
prononcées.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Ma mère allumait la lampe à pétrole et je faisais mes devoirs sur la
table de la cuisine.
Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : Je rentrais à la maison à la nuit. Je mangeais à l’école.
Compléter l’affiche des mots invariables : beaucoup – dans – bien – plus tard – après – tout de suite – sauf – avec.
100 SOMMAIRE
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : allumait la lampe à pétrole – dans la cuisine – ma mère
– le soir.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de le soir et de dans la cuisine. Dans chaque
phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Encadrer le groupe déplaçable.
Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe, donner son infinitif, indi-
quer si le sujet est un pronom ou un GN ; encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un et dire si le sujet est
un pronom ou un GN :
Après le repas, la fillette montait dans sa chambre.
La vieille dame raconte son enfance.
Je faisais mes devoirs sur la table de la cuisine.
EXERCICES
à la ferme – le jeudi et le dimanche – j’ – aidais mes parents

Tous les jours, les élèves mangeaient à l’école.
Ils posaient leur gamelle sur le poêle pour la réchauffer.
Je marchais souvent dans la boue.

Lire le texte entier plusieurs fois en remplaçant la vieille dame par deux vieilles dames : Quand nous étions ……
Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer la terminaison ‑ais et ‑ions des verbes. Faire
constater que, avec nous, il y a toujours ‑ons à l’imparfait comme au présent. Les élèves écrivent seuls les
changements de la première phrase.
Texte transposé
AUTREFOIS, NOTRE ENFANCE
Deux vieilles dames racontent leur enfance.
« Quand nous étions des petites filles, nous habitions un petit hameau dans la campagne. Pour aller à l’école,
le matin, nous marchions pendant plus d’une heure. Nous emportions une gamelle avec notre repas. Le midi,nous
mangions à l’école. Nous aimions beaucoup lire. Nous travaillions bien car plus tard, nous voulions être maitresses.
Le soir, l’hiver, nous rentrions à la maison à la nuit. Notre mère allumait la lampe à pétrole et nous faisions nos
devoirs sur la table de la cuisine. Après le repas, nous montions dans notre chambre et nous dormions tout de suite.
Nous étions fatiguées.
Nous allions à l’école tous les jours sauf le jeudi et le dimanche. Ces jours-là, nous travaillions avec nos parents à la ferme. »
collecte

IMPARFAIT
Je marchais pendant plus d’une heure. Nous marchions pendant plus d’une heure.
J’emportais une gamelle. Nous emportions une gamelle.
Je mangeais à l’école. Nous mangions à l’école.
EXERCICES
Transpose avec nous :
Je travaillais sur la table de la cuisine puis je mangeais.
SOMMAIRE 101
Transpose avec je :

Nous emportions notre gamelle et nous marchions vers l’école.

Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom, D sous le déterminant. Remarquer, dans certains
groupes nominaux, le mot qui donne des précisions sur le nom. Classer les groupes nominaux en fonction
de leur genre et leur nombre :
une vieille dame – des petites filles – une gamelle – l’école – ma chambre – la lampe – la cuisine – le matin – un petit
hameau
collecte

GROUPES NOMINAUX 2
deux vieilles dames – une vieille dame
des petites filles – une petite fille
un petit hameau
EXERCICES
Complète les groupes nominaux en ajoutant les petits mots qui donnent des précisions sur le nom :
des animaux – une route – le village – mes chaussures – ces vêtements – une assiette
dangereuse – sauvages – vieilles – beaux – joli – propre
Dans ces groupes nominaux, trouve le nom, le déterminant. Écris N sous le nom, D sous le déterminant :
des bruits désagréables – un autobus blanc – une grande serviette neuve – des photos anciennes – une carte routière –
des cartes postales – une voiture décapotable
Écris-les ensuite dans le tableau.
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL

Recopier la définition du dictionnaire du nom hameau.
Trouver un plusieurs mots de la famille de : école – table – cuisine.
EXERCICE
Trouve des mots de la famille de manger.
PRODUCTION ÉCRITE
Raconter à l’imparfait ce qu'on faisait quand on était à l’école maternelle. Employer les verbes jouer, découper,
écouter, raconter :
Quand j’étais à l’école maternelle, je ………
102 SOMMAIRE
Semaine 4
– Identifier l’adjectif dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.
TEXTE – AUTREFOIS, NOTRE ENFANCE

Quand nous étions des petites filles, nous habitions un petit hameau dans la campagne. Pour aller à l’école,
le matin, nous marchions pendant plus d’une heure. Nous emportions une gamelle avec notre repas. Le midi,
nous mangions à l’école. Nous aimions beaucoup lire. Nous travaillions bien car plus tard, nous voulions
être maitresses.
Le soir, l’hiver, nous rentrions à la maison à la nuit. Notre mère allumait la lampe à pétrole et nous faisions
nos devoirs sur la table de la cuisine. Après le repas, nous montions dans notre chambre et nous dormions
tout de suite. Nous étions fatiguées.
Nous allions à l’école tous les jours sauf le jeudi et le dimanche. Ces jours-là, nous travaillions avec nos
parents à la ferme.

Lire le texte entier plusieurs fois en remplaçant nous par vous : Quand vous étiez ……
Écrire les changements collectivement au tableau. Remarquer la terminaison ‑iez des verbes. Faire constater
que, avec vous, il y a toujours ‑ez à l’imparfait comme au présent.
Texte transposé
AUTREFOIS, VOTRE ENFANCE
Quand vous étiez des petites filles, vous habitiez un petit hameau dans la campagne. Pour aller à l’école, le matin,
vous marchiez pendant plus d’une heure. Vous emportiez une gamelle avec votre repas. Le midi, vous mangiez à
l’école. Vous aimiez beaucoup lire. Vous travailliez bien car plus tard, vous vouliez être maitresses.
Le soir, l’hiver, vous rentriez à la maison à la nuit. Votre mère allumait la lampe à pétrole et vous faisiez vos devoirs
sur la table de la cuisine. Après le repas, vous montiez dans votre chambre et vous dormiez tout de suite. Vous étiez
fatiguées.
Vous alliez à l’école tous les jours sauf le jeudi et le dimanche. Ces jours-là, vous travailliez avec vos parents à la ferme.
collecte

IMPARFAIT
Vous marchiez pendant plus d’une heure.
Vous emportiez une gamelle.
Vous mangiez à l’école.
SOMMAIRE 103
EXERCICES
Transpose les phrases suivantes en commençant par elle. Relire le texte Quand Zouzou était un chiot pour
se remettre la terminaison en mémoire :
Pour aller à l’école, le matin, nous marchions pendant plus d’une heure. Nous emportions une gamelle avec notre repas.
Le midi, nous mangions à l’école. Nous aimions beaucoup lire. Nous travaillions bien car plus tard, nous voulions être
maitresses.
Transpose avec vous :

Nous emportions notre gamelle et nous marchions vers l’école.
JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’ADJECTIF

ET L’ACCORD DANS LE GROUPE NOMINAL
Il s’agit d’identifier l’adjectif.
L’adjectif est abordé en tant que mot qualifiant un nom (il apporte des renseignements) et en tant qu’élément
non indispensable du groupe nominal.
Lire les groupes nominaux 2. Trouver les noms et les déterminants :

un petit garçon
une petite fille
un petit lapin gris – des petits lapins gris
la petite poule – les petites poules
les animaux sauvages
un chanteur connu – une chanteuse connue
un grand magicien – une grande magicienne
des pigeons blancs
un habit noir
le mot magique
un vaisseau spatial
un petit appareil photo
un jeune astronaute – de jeunes astronautes
la jungle profonde
un photographe intrépide – des photographes intrépides
une belle voix grave
la guitare électrique
les bouteilles vides
sa petite balle verte
un air malheureux
deux vieilles dames – une vieille dame
des petites filles – une petite fille
un petit hameau
Constater que, dans certains groupes nominaux, il y a un mot qui n’est pas indispensable mais qui nous
apporte des renseignements sur la taille, la couleur, etc. : c’est un adjectif.
Lister les adjectifs rencontrés en relisant la page des groupes nominaux. Remarquer que l’adjectif peut être
avant ou après le nom et qu’il peut y avoir plusieurs adjectifs dans un groupe nominal.
Ajouter oralement des adjectifs aux groupes nominaux suivants :

les cheveux – la voiture – une fleur – un livre
Trouver les adjectifs dans les groupes nominaux suivants :

un chat gourmand – une route dangereuse – un beau livre – un nouveau crayon – une bonne soupe
104 SOMMAIRE
Lire les groupes nominaux suivants, comparer les adjectifs, et faire entourer la marque du féminin, e :
un petit garçon – une petite fille
un canard noir – une poule noire
un bec pointu – une plume pointue
un arbre vert – une feuille verte
Lire les groupes nominaux suivants, comparer les adjectifs, et faire entourer la marque du pluriel, s :
un chat noir – des chats noirs
un pantalon rouge – des pantalons rouges
un biscuit salé – des biscuits salés
une vieille dame – deux vieilles dames
une petite fille – des petites filles
Faire constater que, comme pour les noms, les adjectifs peuvent prendre un x au pluriel (beaux) et que, si au
singulier il y a déjà un s, ou un x, on n’en rajoute pas un (gris, malheureux).
EXERCICES
Complète les groupes nominaux en ajoutant un adjectif :
une …… maison
un rideau ……
une jupe ……
un vent ……
une …… fille ……
Souligne les adjectifs :

un jeune renard – un petit chien – un garçon poli – un énorme camion rouge – une bouteille vide – un chapeau noir et
pointu – une barbe piquante – de l’herbe verte – un sac plein – une grosse moto – un tracteur ancien
Écris D sous les déterminants, N sous les noms et A sous les adjectifs :
une brioche dorée – des grandes pattes – cette belle fleur jaune – un ami gentil – l’ancien vélo – du lait chaud – des
fruits sucrés
Écris un adjectif qui est le contraire de celui proposé :

grand : ……
maigre : ……
étroit : ……
gentil : ……
léger : ……
froid : ……
difficile : ……
mouillé : ……
Écris une phrase contenant chacun des adjectifs suivants :

joli – petit – blanc
Écris l’adjectif avec les groupes nominaux proposés :

grand : une maison – des maisons – un blouson – des blousons
vert : un gilet – des gilets – une feuille – des feuilles
noir : des chats – un chat – une chatte – des chattes
beau : un livre – des livres – une histoire – des histoires
Souligne les adjectifs :

verte – tomate – bouger – vider – noir – maison – large – voiture – joli – table – gros – beau – fenêtre – dessiner
SOMMAIRE 105
Semaine 5
– Employer l’imparfait.
– Identifier le nom, le déterminant, l’adjectif dans le groupe nominal, comprendre la chaine d’accords.
TEXTE – LES DINOSAURES

À la période du Jurassique, beaucoup de dinosaures différents vivent sur la Terre.
Les diplodocus mesurent une trentaine de mètres de long. Ils mangent de l’herbe : ils sont herbivores.
Les stégosaures ont de petites piques sur leur queue. Ils captent la chaleur du Soleil grâce à leurs plaques
osseuses sur le dos.
Les tyrannosaures pèsent plusieurs tonnes. Ils chassent et ils dévorent les dinosaures herbivores.
Les vélociraptors sont de petits dinosaures carnivores avec des plumes. Ils marchent sur deux pattes et
courent très vite.
Les tricératops ont un crâne large et dur. Ils possèdent trois cornes sur la tête. Elles les protègent des
prédateurs.

De quels dinosaures parle-t-on ?
Expliquer : mesurer – herbivore – capter – plusieurs tonnes – carnivore – prédateurs.
Lire des phrases du texte. Interpréter les pronoms en gras.
Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : grâce à ses plaques.
Compléter l’affiche des mots invariables : grâce – plusieurs – vite.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : avec les plaques de son dos – capte la chaleur du Soleil
– le dinosaure.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de avec les plaques de son dos. Dans chaque
Dans chaque phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit, souligner le verbe. Donner son infinitif. Encadrer le
groupe déplaçable s’il y en a un. Dire si le sujet est un pronom ou un GN.
À la période du Jurassique, beaucoup de dinosaures vivent sur la Terre.
Les stégosaures ont des piques sur leur queue.
Les vélociraptors marchent sur deux pattes.
106 SOMMAIRE
EXERCICES
et des piques sur la queue – ont – certains dinosaures – des cornes sur la tête
Souligne le verbe et encadre le sujet, indique l’infinitif du verbe :

Certains dinosaures mangent de l’herbe.
D’autres dinosaures dévorent de la viande.

Lire le texte entier plusieurs fois en le mettant à l’imparfait.
Écrire les changements collectivement au tableau pour le deuxième paragraphe. Remarquer la terminaison
‑aient des verbes à l’imparfait. Faire constater que, avec ils/elles, il y a toujours ‑nt à l’imparfait comme au
présent.
Texte transposé
LES DINOSAURES
À la période du Jurassique, beaucoup de dinosaures différents vivaient sur la Terre.
Les diplodocus mesuraient une trentaine de mètres de long. Ils mangeaient de l’herbe : ils étaient herbivores.
Les stégosaures avaient de petites piques sur leur queue. Ils captaient la chaleur du Soleil grâce à leurs plaques
osseuses sur le dos.
Les tyrannosaures pesaient plusieurs tonnes. Ils chassaient et ils dévoraient les dinosaures herbivores.
Les vélociraptors étaient de petits dinosaures carnivores avec des plumes. Ils marchaient sur deux pattes et
couraient très vite.
Les tricératops avaient un crâne large et dur. Ils possédaient trois cornes sur la tête. Elles les protégeaient des
prédateurs.
Dans les phrases collectées, souligner le verbe, écrire son infinitif, encadrer le groupe sujet.
collecte

IMPARFAIT
Les tyrannosaures pesaient plusieurs tonnes.
Ils chassaient les dinosaures herbivores.
Les diplodocus mesuraient une trentaine de mètres de long.
Ils mangeaient de l’herbe.
EXERCICE
Transpose à l’imparfait :
Certains dinosaures dévorent de la viande, d’autres dinosaures mangent de l’herbe.

Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom, D sous le déterminant et A sous l’adjectif quand
il y en a un. Classer les groupes nominaux en fonction de leur genre et leur nombre :
des dinosaures différents – un crâne large et dur – de petites piques – des plaques osseuses – trois cornes de petits
dinosaures carnivores
Récrire les groupes nominaux en changeant le nombre.
SOMMAIRE 107
EXERCICES
Dans ces groupes nominaux, trouve le nom, le déterminant et le ou les adjectifs. Écris N sous le nom, D
sous le déterminant, A sous l’adjectif. Souligne les noms propres.
des livres passionnants – mon pyjama – le cirque – la télévision – Noémie – des poissons rouges – un écran plat – des
grandes allées – l’arbre
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
Récris les groupes nominaux en changeant de nombre.

Ajoute des adjectifs aux groupes nominaux qui n’en ont pas.

Chercher le sens de chaleur dans le dictionnaire. Relever les contraires.
Trouver, à l’aide du dictionnaire, le contraire de large et dur.
EXERCICE
Écris une phrase avec l’adjectif chaud et une phrase avec son contraire.
PRODUCTION ÉCRITE
Rédiger quelques phrases à l’imparfait pour donner des informations sur les platéosaures :
poids : quatre tonnes – taille : sept mètres – herbivore – marche à quatre pattes
108 SOMMAIRE
Semaine 6
SYNTHÈSE – L’IMPARFAIT DES VERBES EN -ER

Il s’agit de faire le point sur les formes verbales de l’imparfait des verbes en -er afin d’en connaitre les
régularités :
je  ais
tu  ais
il – elle – on  ait
nous  ions
vous  iez
ils – elles  aient
Observer les phrases des collectes à la page de l’imparfait.
Rappeler que, dans ces phrases, les verbes sont conjugués à l’imparfait.
Donner l’infinitif des verbes, remarquer qu’il se termine par -er.
Pour chaque verbe, trouver le radical et entourer la terminaison. Constater que les terminaisons sont les
mêmes pour tous les verbes à une même personne.
Compléter la conjugaison du verbe jouer à l’aide des phrases collectées :
JOUER
je jou...
tu jou...
il – elle – on jou…
nous jou…
vous jou…
ils – elles jou…
Souligner le radical et entourer la terminaison. Remarquer que, dans la terminaison, il y a toujours : ais ou i.
Constater que les terminaisons sont à l’oral les mêmes avec je, tu, il, elle, on, ils, elles et faire remarquer qu’il
y a des lettres qui ne se prononcent pas dans les terminaisons et qu’il ne faut pas les oublier.
Compléter les tableaux suivants :
MANGER LANCER
je mang... je lanc...
tu mang... tu lanc...
il – elle – on mang… il – elle – on lanc…
nous mang… nous lanc…
SOMMAIRE 109
vous mang… vous lanc…
ils – elles mang… ils – elles lanc…
Attirer l’attention sur la présence du e à la fin du radical du verbe manger et la présence de la cédille pour
le verbe lancer à certaines personnes.
Sur le cahier, garder les tableaux de conjugaison des verbes jouer, manger et lancer. Sur une affiche collective,
écrire la conjugaison d’un verbe en -er à l’imparfait afin que les élèves puissent s’y référer dès que besoin.
EXERCICES
Écris avec le sujet proposé :
Nous écoutions un CD. J’…… – Tu ……
Tu regardais les oiseaux à la jumelle. Vous …… – Il ……
Elle tricotait une écharpe rouge. Elles …… – Je ……
Ils ramassaient des pommes. Il …… – Nous ……
Je soignais les oiseaux blessés. Tu …… – Ils ……
Écris les verbes proposés à l’imparfait :

Au CP, nous (dessiner) des jouets.
Tous les matins, autrefois, le réveil (sonner) à sept heures.
L’année dernière j’(inviter) toujours mes copains à venir chez moi le soir.
Autrefois, quand vous (caresser) le chaton, il (miauler).
Souvent, devant la maison, les voitures (déraper) sur le verglas.
Quand tu étais petite, tu (croquer) tes céréales en faisant du bruit.
Écris à l’imparfait. Commence ta phrase par autrefois si cela peut t’aider :

Je roule souvent trop vite en vélo.
Vous plongez tous les matins dans la piscine.
Tu danses tous les jours.
Les journalistes photographient les évènements en noir et blanc.
On joue aux gendarmes et aux voleurs pendant les récréations.
Nous saluons le maitre en arrivant.
Transpose à toutes les personnes :

Autrefois, on écoutait la radio tous les soirs.
Écris les phrases possibles. Souligne le verbe conjugué et indique son infinitif :
Elles •
Elle • • versait de l’encre dans les encriers.
On •
Il • • montaient sur l’estrade pour réciter une leçon.
Ils •
Je • • marchais vite.
Tu •
110 SOMMAIRE
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer l’identification du verbe et de son sujet, du nom, du déterminant et de l’adjectif, l’accord
dans le groupe nominal et la conjugaison des verbes en ‑er à l’imparfait.
ÉVALUATION 4
1. Souligne le verbe, encadre le sujet :
Toutes les nuits, la sirène des pompiers réveillait Théo.
Le train arrivait souvent en retard à la gare.
Depuis ce matin, le vent souffle avec violence.
À onze heures, les spectateurs quittent la salle de spectacle.
Nous passions en vélo devant ta maison.
2. Sous les groupes nominaux en gras, écris N sous les noms, D sous les déterminants, A sous les
adjectifs :
Au bord du grand fleuve, les animaux se préparent pour le carnaval. L’hippopotame gourmand attrape
des bananes jaunes et noires. Avec toutes les peaux, il fabrique un déguisement. Mais les vilains singes
moqueurs le taquinent et essaient d’attraper son superbe costume.
Recopie les groupes nominaux en gras dans le tableau.
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
3. Écris le groupe nominal avec le déterminant proposé :

des perles blanches : une ……
un petit carnet : des ……
une bague : des ……
mon cahier neuf : mes ……
un beau chapeau : des ……
une jolie chatte : un ……
4. Récris chaque groupe nominal avec le déterminant et le nom proposé entre parenthèses :
un joli bracelet doré : des …… (bague)
un garçon poli : une …… (fille)
une belle maison : un ……. (château)
un bec pointu : des …… (crayon)
des hommes âgés : une …… (femme)
5. Récris les phrases en conjuguant les verbes à l’imparfait :

Autrefois, vous (écraser) les légumes de la soupe à la main.
Quand nous étions enfants, nous (aimer) le cirque.
SOMMAIRE 111
Les hommes préhistoriques (dessiner) sur les murs des grottes.

Autrefois, Papi (jardiner) beaucoup. Je (semer) des graines avec lui.
Quand tu étais plus jeune, tu (chanter) bien.
6. Transpose le texte avec tu, je, nous puis vous :

Autrefois, le dimanche, Grand-mère préparait une galette au fromage. Elle préparait du lait, de la farine, des
œufs et du gruyère. Elle mélangeait le tout. Elle beurrait un moule. Et elle versait le mélange dedans. Elle
plaçait le moule dans le four. Elle retirait la galette au bout de trois quarts d’heure. Et elle dégustait.
112 SOMMAIRE
Séquences
de la période 5
Mai-Juin
SOMMAIRE
Semaine 1
– Transformer une phrase affirmative en phrase négative.
– Découvrir et employer le futur.
– Connaitre des synonymes et des mots d’une même famille.
TEXTE – RÉALISER UN MASQUE DE CHAT

1. Dans un morceau de papier cartonné, tu traces un cercle assez grand pour cacher ton visage. Tu ajoutes
deux triangles pour les oreilles. Avec tes ciseaux, tu découpes en suivant le contour du dessin.
2. Tu traces deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient écartés comme les tiens. Tu dessines aussi une
bouche mince et tu découpes avec soin ces trois ouvertures.
3. Tu dessines le nez du chat et ses moustaches.
4. Tu perces un trou de chaque côté du masque. Tu passes une ficelle ou un fil élastique dans les trous et tu
fais un nœud.

À qui sont donnés les ordres ? Énumérer toutes les actions dans l’ordre chronologique.
Expliquer : cartonné – écarté – des détails.
Compter le nombre de paragraphes.
Colorier les majuscules, les points dans le premier paragraphe.
Compléter l’affiche des mots invariables : assez – pour – aussi.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : le nez du chat et ses moustaches.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : traces un cercle et deux triangles – dans un morceau de
carton – tu.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans un morceau de carton. Dans chaque
Transformer la phrase suivante en phrase négative : Tu perces un trou de chaque côté du masque.
si le sujet est un pronom ou un GN, encadrer le groupe déplaçable :
114 SOMMAIRE
Séquences de la période 5 – Mai-Juin
Tu perces un trou de chaque côté du masque.

Avec soin, tu découpes les yeux et la bouche.
EXERCICES
Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point, souligne le verbe :
regardera les informations – chez grand-père – à la télévision – papa

Vous réalisez d’autres masques.

Les chevaux sautaient la haie avec facilité.
Pauline avait peur lors de l’accident.
Le soleil brillera toute la journée.

Lire le texte entier plusieurs fois en mettant le texte au futur avec tu, je puis vous.
Écrire les changements collectivement au tableau. Faire remarquer les terminaisons des verbes : -ras avec
tu, -rai avec je et -rez avec vous.
Textes transposés
RÉALISER UN MASQUE DE CHAT
1. Dans un morceau de papier cartonné, tu traceras un cercle assez grand pour cacher ton visage. Tu ajouteras deux
triangles pour les oreilles. Avec tes ciseaux, tu découperas en suivant le contour du dessin.
2. Tu traceras deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient écartés comme les tiens. Tu dessineras aussi une
bouche mince et tu découperas avec soin ces trois ouvertures.
3. Tu dessineras le nez du chat et ses moustaches.
4. Tu perceras un trou de chaque côté du masque. Tu passeras une ficelle ou un fil élastique dans les trous et tu
feras un nœud.
1. Dans un morceau de papier cartonné, je tracerai un cercle assez grand pour cacher mon visage. J’ajouterai deux
triangles pour les oreilles. Avec mes ciseaux, je découperai en suivant le contour du dessin.
2. Je tracerai deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient écartés comme les miens. Je dessinerai aussi une
bouche mince et je découperai avec soin ces trois ouvertures.
3. Je dessinerai le nez du chat et ses moustaches.
4. Je percerai un trou de chaque côté du masque. Je passerai une ficelle ou un fil élastique dans les trous et je ferai
un nœud.
1. Dans un morceau de papier cartonné, vous tracerez un cercle assez grand pour cacher votre visage. Vous
ajouterez deux triangles pour les oreilles. Avec vos ciseaux, vous découperez en suivant le contour du dessin.
2. Vous tracerez deux yeux obliques de façon à ce qu’ils soient écartés comme les vôtres. Vous dessinerez aussi une
bouche mince et vous découperez avec soin ces trois ouvertures.
3. Vous dessinerez le nez du chat et ses moustaches.
4. Vous percerez un trou de chaque côté du masque. Vous passerez une ficelle ou un fil élastique dans les trous et
vous ferez un nœud.
collecte

FUTUR
Tu traceras un cercle.
Tu ajouteras deux triangles.
Tu découperas.
Tu dessineras aussi une bouche.
Tu perceras un trou.
SOMMAIRE 115
Je tracerai un cercle.
J’ajouterai deux triangles.
Je découperai.
Je dessinerai aussi une bouche.
Je percerai un trou.
Vous tracerez un cercle.

Vous ajouterez deux triangles.
Vous découperez.
Vous dessinerez aussi une bouche.
Vous percerez un trou.
EXERCICE
Transpose au futur avec tu, je puis vous :
Tu dessines un chat et tu découpes le masque.

Trouver un mot de la famille de contour, en déduire le sens de contour. Vérifier dans le dictionnaire.
Trouver à l’aide du dictionnaire un synonyme de cacher : dissimuler.
Trouver des mots de la famille de : nœud – cartonné – découper.
EXERCICES
Trouve un synonyme de malin puis fais une phrase avec le mot trouvé.
Trouve des mots de la famille de arroser.
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire un texte au futur pour dire comment faire un masque de clown. Employer les groupes de mots
suivants :
tracer un cercle – découper deux gros yeux ronds – une large bouche – dessiner un gros nez rouge – coller de la laine
pour les cheveux
116 SOMMAIRE
Semaine 2
– Transformer une phrase affirmative en phrase négative.
– Connaitre des synonymes et des mots d’une même famille.
TEXTE – MA VIE À PARIS AU FIL DES MOIS

Moi, je suis Léa et j’ai sept ans, mon petit frère Noé en a quatre. Avec mes parents nous vivons à Paris près de la place
de la République. J’ai des grands-parents en Bretagne et d’autres en banlieue parisienne.
Le premier dimanche de l’année, nous mangeons une galette dans laquelle est cachée une fève de faïence
ou de porcelaine. […]
Au milieu du mois de février, pour la mi-carême, toute l’école fête le carnaval. […]
Le matin de Pâques, tous les enfants cherchent des gourmandises dans des cachettes. […]
Le 1er avril, tout le monde fait des blagues.
Le dernier samedi de juin, à la kermesse de l’école, on expose tous les travaux des élèves. […]
Pour le 14 juillet, la fanfare défile dès le matin et les personnalités officielles déposent des fleurs sur les
monuments aux morts. […]
Le jour de la rentrée, nous retrouvons nos copains avec joie. […]
D’après Claire Nadaud, Ma vie à Paris au fil des mois © Syros, 2004.

Qui raconte ? Où se passe ce qui est raconté ?
Expliquer : porcelaine – faïence. Trouver le sens de fanfare et de des blagues grâce au contexte.
Situer les dates indiquées sur un calendrier. Expliciter les événements évoqués.
Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : À la kermesse, on expose nos travaux.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : faisons des crêpes – nous – à la mi-carême.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de à la mi-carême. Dans chaque phrase, encadrer
le sujet, ce qu’on en dit. Souligner le verbe, donner son infinitif. Encadrer le groupe déplaçable.
SOMMAIRE 117
Demander : Quand faisons-nous des crêpes ? Trouver un autre moment.

Transformer la phrase suivante en phrase négative :
Le jour de la rentrée, nous retrouvons nos copains avec joie.
si le sujet est un pronom ou un GN, encadrer le groupe déplaçable :
Le matin de Pâques, tous les enfants cherchent des gourmandises dans des cachettes.
Le jour de la rentrée, nous retrouvons nos copains avec joie.
EXERCICES
Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point.
pour les vacances d’hiver – partent à la montagne – mes voisins.
Dans les phrases suivantes, encadre le sujet, souligne le verbe :

Le premier dimanche de l’année, nous mangeons la galette des rois.
Au milieu du mois de février, toute l’école célèbre le carnaval.
Le 1er avril, tout le monde fait des blagues.
Le dernier samedi de juin, on expose tous les travaux des élèves.
Pour le 14 juillet, la fanfare défile dès le matin.
Les personnalités officielles déposent des fleurs sur les monuments aux morts.

Lire le texte depuis « Le premier dimanche […] » jusqu’à la fin plusieurs fois en le mettant au futur. Faire
remarquer les terminaisons des verbes : -ra, -rons, -ront.
Écrire les changements collectivement au tableau.
Texte transposé
MA VIE À PARIS AU FIL DES MOIS
Moi, je suis Léa et j’ai sept ans, mon petit frère Noé en a quatre. Avec mes parents nous vivons à Paris près de la
place de la République. J’ai des grands-parents en Bretagne et d’autres en banlieue parisienne.
Le premier dimanche de l’année, nous mangerons une galette dans laquelle sera cachée une fève de faïence ou de
porcelaine. […]
Au milieu du mois de février, pour la mi-carême, toute l’école fêtera le carnaval. […]
Le matin de Pâques, tous les enfants chercheront des gourmandises dans des cachettes. […]
Le 1er avril, tout le monde fera des blagues.
Le dernier samedi de juin, à la kermesse de l’école, on exposera tous les travaux des élèves. […]
Pour le 14 juillet, la fanfare défilera dès le matin et les personnalités officielles déposeront des fleurs sur les
monuments aux morts. […]
Le jour de la rentrée, nous retrouverons nos copains avec joie. […]
collecte

FUTUR
Nous mangerons une galette.
Tous les enfants chercheront des gourmandises dans des cachettes.
On exposera tous les travaux des élèves.
La fanfare défilera dès le matin.
Les personnalités officielles déposeront des fleurs sur les monuments aux morts.
Le jour de la rentrée, nous retrouverons nos copains avec joie.
EXERCICE
Transpose au futur avec on puis nous :
On mange la galette et on trouve la fève.
118 SOMMAIRE

Relever les noms propres.
Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom et D sous le déterminant. Classer les groupes
nominaux en fonction de leur genre et leur nombre : les personnalités officielles – sa citrouille lumineuse – l’école
– la rentrée – chaque classe – une galette – nos copains – mon petit frère – la banlieue parisienne.
Récrire chaque groupe nominal en changeant le nombre et le genre quand c’est possible.
EXERCICE
sous le déterminant, A sous l’adjectif. Écris-les ensuite dans le tableau.
une classe décorée – une grosse citrouille – des masques effrayants – un copain heureux – des fèves
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL

Trouver un mot de la famille de gourmandise, de défiler.
Trouver, à l’aide du dictionnaire, un synonyme de fêter.
EXERCICE
Trouve des synonymes de trembler puis écris une phrase avec chacun. Tu peux t’aider du dictionnaire.
PRODUCTION ÉCRITE
Compléter Ma vie au fil des mois en racontant ce que nous ferons :
Le 1er janvier, nous ……
À mardi gras ……
Le jour du 1er mai ……
Le jour de son anniversaire ……
SOMMAIRE 119
Semaine 3
– Orthographier à, et.
– Connaitre des antonymes, les différents sens d’un mot et des mots d’une même famille.
TEXTE – LA MARE AUX CROCODILES

En EPS, nous jouons à la mare aux crocodiles. Voici la règle.
1. L’arbitre trace un cercle d’au moins quinze pas de diamètre pour faire la mare aux crocodiles. Un peu plus
loin, il dessine un petit carré pour représenter le camion des chasseurs.
2. Il partage la classe en deux équipes égales : les crocodiles dans la mare et les chasseurs autour avec deux
ballons.
3. Au signal, les chasseurs tirent sur les crocodiles, sans entrer dans la mare.
Chaque crocodile touché est éliminé et va dans le camion. Mais attention !
– Un crocodile touché par un rebond du ballon n’est pas éliminé.
– Quand un ballon reste dans la mare, un chasseur va le chercher mais il tire quand il est sorti de la mare.
4. La chasse dure deux minutes au bout desquelles on compte les points (un point par crocodile touché).
Puis on inverse les équipes.
5. L’équipe gagnante est celle qui marque le plus de points.

De quel type de texte s’agit-il ? À quoi correspondent les numéros ?
Faire expliquer le jeu afin de s’assurer de la compréhension du texte.
Sur l’affiche collective concernant et, écrire : Les crocodiles dans la mare et les chasseurs autour.
Sur l’affiche collective concernant à/au, écrire : La mare aux crocodiles.
Compléter l’affiche des mots invariables : voici – loin – puis – sans – mais.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : et le camion des chasseurs – le maitre – avec une craie –
trace la mare aux crocodiles.
120 SOMMAIRE
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de avec une craie. Dans chaque phrase, encadrer
le sujet, ce qu’on en dit. Encadrer le groupe déplaçable.
Transformer la phrase négative du texte en phrase affirmative.
si le sujet est un pronom ou un GN, encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un :
L’arbitre trace un cercle d’au moins quinze pas de diamètre.
Un peu plus loin, il dessine un petit carré.
Les crocodiles sont dans la mare.
L’équipe des chasseurs a deux ballons.
EXERCICES
pendant la récréation – à l’école – jouent à la mare aux crocodiles – les élèves

Aujourd’hui, mon équipe a gagné.
Souligne le verbe et encadre le groupe sujet. Indique l’infinitif du verbe :

Les chasseurs sont autour de la mare.
Au signal, les chasseurs tirent sur les crocodiles.
Chaque crocodile touché va dans le camion.

Lire le texte plusieurs fois en le mettant au futur. Faire observer les terminaisons du futur.
Écrire les changements collectivement au tableau.
Texte transposé
LA MARE AUX CROCODILES
En EPS, nous jouerons à la mare aux crocodiles. Voici la règle.
1. L’arbitre tracera un cercle d’au moins quinze pas de diamètre pour faire la mare aux crocodiles. Un peu plus loin, il
dessinera un petit carré pour représenter le camion des chasseurs.
2. Il partagera la classe en deux équipes égales : les crocodiles dans la mare et les chasseurs autour avec deux
ballons.
3. Au signal, les chasseurs tireront sur les crocodiles, sans entrer dans la mare.
Chaque crocodile touché sera éliminé et ira dans le camion. Mais attention !
– Un crocodile touché par un rebond du ballon ne sera pas éliminé.
– Quand un ballon restera dans la mare, un chasseur ira le chercher mais il tirera quand il sera sorti de la mare.
4. La chasse durera deux minutes au bout desquelles on comptera les points (un point par crocodile touché). Puis on
inversera les équipes.
5. L’équipe gagnante sera celle qui marquera le plus de points.
collecte

FUTUR
En EPS, nous jouerons à la mare aux crocodiles.
L’arbitre tracera un cercle.
Au signal, les chasseurs tireront sur les crocodiles.
Un ballon restera dans la mare.
La chasse durera deux minutes.
On comptera les points.
SOMMAIRE 121
EXERCICE
Transpose au futur avec elle, puis elles :
Elle marque des points. Elle gagne le jeu.

Dans les groupes nominaux suivants, écrire N sous le nom et D sous le déterminant. Classer les groupes
nominaux en fonction de leur genre et de leur nombre : les crocodiles – la mare – deux équipes égales – un petit
carré – chaque crocodile touché – l’équipe gagnante – un jeu sportif.
Récrire chaque groupe nominal en changeant le nombre.
EXERCICES
sous le déterminant, A sous l’adjectif.
une équipe – les chasseurs adroits – le camion – les points – une grande mare – un jeu amusant
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL

Trouver des mots de la famille de : chasseur. Entourer le suffixe -eur.
Chercher dans le dictionnaire les différents sens de : tirer.
Trouver le contraire de : gagner.
EXERCICE
Recopie la phrase en remplaçant les mots en gras par leur contraire :
C’est la fin de la journée, le soleil se couche.
PRODUCTION ÉCRITE
Choisir un jeu auquel on a l’habitude de jouer en sport. Écrire ce que l’on fera la prochaine fois que l’on y
jouera.
Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l’accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.
122 SOMMAIRE
Semaine 4
SYNTHÈSE – LE FUTUR DES VERBES EN -ER

Il s’agit de faire le point sur les formes verbales du futur des verbes en -er afin d’en connaitre les régularités :
je  rai
tu  ras
il – elle – on  ra
nous  rons
vous  rez
ils – elles  ront
Observer la page du cahier consacrée au futur.
Rappeler que, dans ces phrases, les verbes sont conjugués au futur.
Lire les phrases pour chaque personne. Pour chaque verbe, trouver le radical et entourer la terminaison.
Constater que les terminaisons sont les mêmes pour tous les verbes à une même personne.
Remarquer le r que l’on entend à toutes les personnes.

Attirer l’attention sur le e que l’on n’entend pas toujours (nous jouerons) mais qu’il ne faut pas oublier.
Constater aussi que, avec nous et ils/elles, la terminaison se prononce de la même façon mais s’écrit
différemment.
Compléter :
JOUER
je...
tu...
il – elle – on …
nous…
vous…
ils – elles …
Sur le cahier, écrire la conjugaison du verbe jouer. Mettre le e en rouge. Sur une affiche collective, écrire la
conjugaison d’un verbe en -er au présent afin que les élèves puissent s’y référer dès que besoin.
EXERCICES
Commence les phrases par Demain et écris les verbes au futur :
Je (rester) à la maison. Vous (préparer) un gâteau. On (regarder) un film. Nous (quitter) la ville. Ils (arriver) tard.
SOMMAIRE 123
Transpose au futur à toutes les personnes :

Tu prépares du caramel pour faire des petits bonbons. Tu verses du sucre avec un peu d’eau dans une casserole. Tu
chauffes à feu vif. Tu remues. Quand le caramel a une belle couleur dorée, tu retires la casserole du feu. Tu verses le
caramel sur une plaque de marbre ou sur du papier aluminium huilé. Quand le caramel est presque froid, tu coupes
des petits morceaux.
Recopie les phrases possibles :

Je
réparera le poste de télévision.
Il
apporterez votre parapluie.
Tu
chanteront devant un micro.
Nous
tremperas les pieds dans le lac.
Elles
mangerai très vite.
On
chanterons tous ensemble.
Vous
Complète les phrases avec je, tu, il ou elle, nous, vous, ils ou elles :
En été, …… jouerons aux billes.
En été, …… joueront aux billes.
Pour gouter, …… mangerez un fruit.
Pour gouter, …… mangerai un fruit.
Pendant les vacances, …… montera en avion.
Pendant les vacances, …… monteras en avion.
124 SOMMAIRE
Semaine 5
– Employer le présent et le futur.
– Connaitre des expressions imagées.
TEXTE – UNE AVENTURE D’ARISTOTE

Aristote était un chaton tout blanc, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna, une
gentille sorcière. Dès son arrivée, Aristote est monté sur le toit et a dégringolé dans la cheminée. Il est arrivé dans une
pluie de suie sur le feu. Il n’était plus tout blanc mais noir comme un chapeau de sorcière.
Il y eut pas mal de ménage à faire après tout ça. À l’aide d’un grand balai qui se trouvait dans un coin de la
cuisine, Bella Donna nettoya la suie qui s’était déposée un peu partout. Puis elle arrangea le feu et le ralluma.
Elle fit chauffer ensuite de l’eau sur la flamme et, quand elle fut assez chaude, la versa dans une grande bas-
sine en fer-blanc. Pour finir, elle attrapa Aristote et le trempa dans l’eau, elle le frotta, le savonna puis le rinça.
Aristote ne savait trop ce qu’il devait penser de tout ça. Comme tous les chats, il n’aimait pas être sale et il
était bien content de retrouver son pelage blanc. Mais il avait horreur de l’eau. Pourtant, quand après l’avoir
bien frotté et séché, Bella Donna l’installa devant un plat de viande, il fut certain que sa nouvelle proprié-
taire ne lui voulait pas de mal.
Dick King-Smith, Les 9 vies d’Aristote, traduction de Laurence Nectoux © Éditions Gallimard Jeunesse.

Où se passe l’histoire ? Quels sont les personnages ? Qu’est-il arrivé à Aristote ? Qu’a fait Bella Donna ?
Expliquer : audacieux – malicieux – dégringolé – la suie.
L’histoire est-elle racontée au passé, au présent ou au futur ? Retrouver des phrases à l’imparfait.
Trouver qui est désigné par les pronoms ou le groupe nominal en gras.
Compléter l’affiche des mots invariables : trop – comme – pourtant – devant.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : la sorcière – dans une grande bassine – de l’eau – verse
– dans sa cuisine.
Remarquer les différentes possibilités en fonction de la place de dans sa cuisine.
Dans chaque phrase, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Encadrer le groupe déplaçable. Demander : Où est la
sorcière ? Trouver d’autres lieux.
SOMMAIRE 125
Transformer la phrase suivante en phrase affirmative : Il n’était plus tout blanc.

si le sujet est un pronom ou un GN, encadrer le groupe déplaçable s’il y en a un :
La sorcière attrapa Aristote.
À l’aide d’un grand balai, Bella Donna nettoya la suie.
EXERCICES
Transforme la phrase affirmative en phrase négative :
Aristote est content de retrouver son pelage blanc.
Souligne le verbe et encadre le groupe sujet. Indique l’infinitif du verbe :

Dès son arrivée, Aristote monte sur le toit.
Il dégringole dans la cheminée
La sorcière trempe Aristote dans l’eau.

Individuellement, transposer le premier paragraphe au présent en parlant d’Aristote puis d’Aristote et Aristide
puis en faisant parler Aristote (je), puis en faisant parler les deux chats (nous). Souligner les verbes, donner leur
infinitif. Revoir les terminaisons du présent.
Textes transposés
UNE AVENTURE D’ARISTOTE
Aristote est un chaton tout blanc, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna, une
gentille sorcière. Dès son arrivée, Aristote monte sur le toit et dégringole dans la cheminée. Il arrive dans une pluie
de suie sur le feu. Il n’est plus tout blanc mais noir comme un chapeau de sorcière.
UNE AVENTURE D’ARISTOTE ET ARISTIDE
Aristote et Aristide sont des chatons tout blancs, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de
Bella Donna, une gentille sorcière. Dès leur arrivée, Aristote et Aristide montent sur le toit et dégringolent dans la
cheminée. Ils arrivent dans une pluie de suie sur le feu. Ils ne sont plus tout blancs mais noirs comme un chapeau de
sorcière.
UNE DE MES AVENTURES
Je suis un chaton tout blanc, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna, une
gentille sorcière. Dès mon arrivée, je monte sur le toit et dégringole dans la cheminée. J’arrive dans une pluie de suie
sur le feu. Je ne suis plus tout blanc mais noir comme un chapeau de sorcière.
UNE DE NOS AVENTURES
Nous sommes des chatons tout blancs, malicieux et audacieux dans l’étrange et vieille petite maison de Bella Donna,
une gentille sorcière. Dès notre arrivée, nous montons sur le toit et dégringolons dans la cheminée. Nous arrivons dans
une pluie de suie sur le feu. Nous ne sommes plus tout blancs mais noirs comme un chapeau de sorcière.
EXERCICES
Transpose en parlant de deux chatons, puis en faisant raconter Aristote (je) :
Aristote regarde le grand arbre devant la maison. Il va au pied de l’arbre et il saute sur la branche la plus basse. Puis
il monte, monte… En haut, il a peur.
Utilise les affiches collectives pour les verbes aller et avoir.

Transposer au futur en parlant d’une sorcière, puis de deux sorcières ; en faisant parler la sorcière puis les
deux sorcières :
Bella Donna arrange le feu et elle le rallume. Elle verse l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc. Pour finir,
elle attrape Aristote et le trempe dans l’eau, elle le frotte, le savonne puis le rince.
Revoir les terminaisons du futur.
126 SOMMAIRE
Textes transposés
LA SORCIÈRE LAVERA ARISTOTE
Bella Donna arrangera le feu et elle le rallumera. Elle versera l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc.
Pour finir, elle attrapera Aristote et le trempera dans l’eau, elle le frottera, le savonnera puis le rincera.
LES SORCIÈRES LAVERONT ARISTOTE
Les sorcières arrangeront le feu et elles le rallumeront. Elles verseront l’eau chaude dans une grande bassine en
fer-blanc. Pour finir, elles attraperont Aristote et le tremperont dans l’eau, elles le frotteront, le savonneront puis le
rinceront.
JE LAVERAI ARISTOTE
J’arrangerai le feu et je le rallumerai. Je verserai l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc. Pour finir,
j’attraperai Aristote et je le tremperai dans l’eau, je le frotterai, je le savonnerai puis je le rincerai.
NOUS LAVERONS ARISTOTE
Nous arrangerons le feu et nous le rallumerons. Nous verserons l’eau chaude dans une grande bassine en fer-blanc.
Pour finir, nous attraperons Aristote et nous le tremperons dans l’eau, nous le frotterons, nous le savonnerons puis
nous le rincerons.
EXERCICE
Transpose au futur en parlant de deux chatons, puis en faisant raconter Aristote (je) :
Aristote regarde le grand arbre devant la maison. Il saute sur la branche la plus basse. Puis il monte, il monte…

Constituer le champ lexical de la lessive.
Expliquer l’expression imagée : une pluie de suie.
Trouver le sens d’autres expressions imagées : avoir un chat dans la gorge – avoir le cœur gros – être sur un petit
nuage – prendre ses jambes à son cou – avoir une faim de loup – avoir une peur bleue.
EXERCICE
Recopie chaque phrase en remplaçant le mot en gras par une des expressions imagées suivantes :
une peur bleue – une faim de loup – prend ses jambes à son cou
Il a peur, alors il court.
Marie a fait du sport, alors elle a très faim.
L’enfant a entendu un bruit étrange, il a très peur.
PRODUCTION ÉCRITE
Continuer au futur l’histoire d’Aristote commencée dans l’exercice de transposition du jour 3 ou imaginer
une autre bêtise d’Aristote.
Relire le texte en veillant à la ponctuation, à l’accord sujet/verbe et aux accords dans le groupe nominal.
SOMMAIRE 127
Semaine 6
Il s’agit d’évaluer la notion de temps, l’identification de la phrase négative, la conjugaison des verbes en -er
au futur, l’identification du verbe et de son sujet.
ÉVALUATION 5
1. Lis le texte :
Léa demande à Mina :
– Est-ce que je passe te chercher ? Tu viens à la piscine ?
– Hier, au stade, le vent soufflait. Et aujourd’hui, j’ai mal à la gorge. Je ne peux pas me baigner. J’irai la semaine
prochaine.
a. Souligne en vert la phrase négative.

b. Recopie la phrase à l’imparfait, une phrase au présent et la phrase au futur.
2. Souligne le verbe, encadre le sujet. Indique l’infinitif du verbe :

Pendant la récréation, les garçons jouent au ballon.
Ils transpirent.
Les filles sautent à la corde.
Elles bavardent joyeusement.
Sur la branche d’un arbre, deux oiseaux chantent.
Ils donnent des vers à leurs petits.
3. Lis ce texte :
Agenda de la semaine prochaine
Lundi : accompagner mon petit frère chez le dentiste.
Mardi : porter les devoirs à Louis.
Mercredi : jouer à la maison.
Jeudi : recopier la poésie.
Vendredi : étudier la leçon de math.
Samedi : manger au restaurant.
À partir du texte, complète les phrases suivantes :

La semaine prochaine, j’aurai beaucoup de choses à faire.
Le lundi, j’……………………… , le jeudi, j’……………………… .
La semaine prochaine, Karim aura beaucoup de choses à faire. Le mercredi, il ……………………… , le samedi,
il ……………………… .
La semaine prochaine, Martha et Lina auront beaucoup de choses à faire. Le mardi, elles ………………………,
le vendredi, elles ……………………… .
4. Complète avec les verbes conjugués au futur :

Je (fermer) les volets. Nous (jouer) dans la cour. Tu (porter) ce paquet. Ils (changer) les pneus. Il (tourner) la poi-
gnée de la porte. Vous (sonner) à midi.
128 SOMMAIRE
5. Transpose à toutes les personnes au futur en commençant par Demain :

Il joue toute la journée dans le terrain près de l’immeuble. Quand il rentre, il goute.
Demain, ……
6. Remplace chaque pronom en gras par un groupe nominal :

Elles ronronnent sur le fauteuil.
Elle roule trop vite.
Ils grignotent une salade.
Il marche lentement.
7. Écris à la forme négative :

Blanche-Neige mange la pomme empoisonnée.
Blanche-Neige est endormie.
8. Dans ces groupes nominaux, trouve le nom, le déterminant et le ou les adjectifs. Écris N sous le nom,
D sous le déterminant, A sous l’adjectif. Entoure les noms propres :
le train – un superbe voyage – Martin – une lourde valise – ma sœur – l’Italie – une grosse bêtise – des grandes
serviettes colorées
9. Recopie les groupes nominaux dans le tableau :

une petite fille brune – des fruits sucrés – un vieux chat – des poires juteuses – le sable mouillé – une plage
ensoleillée
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER
PLURIEL
10. Récris les groupes nominaux avec le déterminant proposé :

un joli paysage : des ……
un grand tapis : des ……
des cerises mûres : une ……
un spectacle amusant : des ……
11. Cherche le mot crête dans le dictionnaire :

a. Combien ce mot a-t-il de sens ?
b. Recopie la phrase donnée pour chaque sens.
12. Cherche dans le dictionnaire des synonymes de merveilleux :

……………………………………………………………………………
13. Cherche dans le dictionnaire le contraire de innocent :

…………………………………………………………………………….
SOMMAIRE 129
Semaine 7

Lis ce texte et écris qui est désigné par les pronoms en gras.
Chère Aude et chère Katie,
Je suis en vacances.
Avec mon copain Léo, tous les jours, nous allons en vélo dans la forêt. Le soir quand nous rentrons, nous sommes
fatigués et nous écoutons des CD.
J’espère que toi, Aude, tu continues à jouer de la flute et que toi Katie tu n’as pas abandonné. Vous pourrez jouer un
morceau à la fête de votre école.
Kévin
Complète avec les verbes proposés au présent. Pour le verbe avoir, utilise l’affiche collective.
pousser – avoir – garder – tomber
Vers huit ou neuf ans, les dents de lait …… . D’autres …… à leur place. Certains enfants …… leurs dents de lait pendant
très longtemps. En général, à douze ans, on …… toutes nos dents.
Transpose avec les petits lutins. Pour les verbes avoir et aller, utilise les affiches collectives.
Le petit lutin va dans le bois. Il ramasse du bois. Il casse des branches et fait un feu. Il frotte ses mains devant le feu,
il a bien chaud.
Complète avec les verbes proposés au présent. Puis, recopie les deux phrases négatives. Pour le verbe
avoir, utilise l’affiche collective.
Au stade
Je (proposer) à mes copains :
– On (jouer) au rugby ?
– Non, on n’(avoir) pas envie.
Finalement, ils (jouer) au football. Je ne (participer) pas au jeu. Je les (regarder).
Transpose à toutes les personnes. Pour les verbes être, avoir et aller, utilise les affiches collectives.
En sortant de l’école, tu vas jusqu’au petit parc. Tu entres dans le parc par la porte sud. Tu es dans la grande allée, tu
avances, tu longes le bassin des poissons. Tu arrives près d’un grand chêne, tu regardes au pied de l’arbre et là, tu as
une surprise.
Transpose avec les clowns.

Le clown arrive sur la piste sur un vélo à une roue. Il saute à la corde, il marche sur les mains et il joue de la flute. Le
clown avance vers les enfants et il tombe. Puis il quitte la piste.
130 SOMMAIRE
Les collectes
SOMMAIRE
IL Elles demandent.
Dans un coin du jardin, Adèle et Aglaé les
Loup-Rouge habite dans la forêt. petites tortues mangent une laitue.
Noiraud reste sur son tapis.
Le cochon d’Inde grignote des carottes.
Le cochon d’Inde mange beaucoup.
Il adore la laitue pleine de rosée. ON
Pluchet grignote, il dévore.
Papa prépare tout. On marque la date.
Il ajoute la télé. On trace un trait sous la date.
Il ferme les portes. On copie un petit texte.
Raoul l’escargot lui demande.
Le prince de pain d’épices rencontre une vache.
Il crie.
Il glisse sur le museau du renard. JE-J’
Le renard avale le bonhomme de pain d’épices.
J’habite dans la forêt.
Je grignote des carottes.
Je mange beaucoup.
ILS J’adore la laitue pleine de rosée.
Je grignote, je dévore.
Les cochons d’Inde grignotent des carottes. Je monte au grenier.
Les cochons d’Inde mangent beaucoup. J’arrive dans le jardin.
Ils adorent la laitue pleine de rosée. Je mange une framboise.
Pluche et Pluchet grignotent, ils dévorent. Je secoue la patte.
Papa et Maman préparent tout. J’avance tellement lentement.
Ils ajoutent la télé. Je reste toujours dans ce jardin.
Ils ferment les portes.
Les princes de pain d’épices rencontrent une
vache.
Ils crient. TU
Ils glissent sur le museau du renard.
Tu passes devant une boulangerie.
Tu tournes à droite aussitôt.
Tu avances jusqu’au numéro 35.
ELLE Tu sonnes.
Alors tu montes à l’étage.
Louve-Rouge habite dans la forêt. Tu frappes à la porte de droite.
Clara rêve à Noiraud. Tu pleures ?
Noirette reste sur son tapis.
Une petite poule trouve des graines.
Elle demande. NOUS
Maman prépare tout.
Elle ajoute la télé. Nous montons au grenier.
Elle ferme les portes. Nous arrivons dans le jardin.
Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue Nous mangeons une framboise.
mange une laitue. Nous secouons la patte.
Nous restons toujours dans ce jardin.
Nous mangeons toujours la même chose.
Nous avançons tellement lentement.
ELLES
Clara et Manon rêvent à Noiraud.
Deux petites poules trouvent des graines.
132 SOMMAIRE
Les collectes
VOUS Vous percerez un trou.

Nous mangerons une galette.
Vous passez devant une boulangerie. Tous les enfants chercheront des gourmandises
Vous tournez à droite aussitôt. dans des cachettes.
Vous avancez jusqu’au numéro 35. On exposera tous les travaux des élèves.
Vous sonnez. La fanfare défilera dès le matin.
Alors vous montez à l’étage. Les personnalités officielles déposeront des
Vous frappez à la porte de droite. fleurs sur les monuments aux morts.
Vous pleurez ? Le jour de la rentrée, nous retrouverons nos
copains avec joie.
En EPS, nous jouerons à la mare aux crocodiles.
L’arbitre tracera un cercle.
IMPARFAIT Au signal, les chasseurs tireront sur les
crocodiles.
Il jouait avec tout. Un ballon restera dans la mare.
Il mordillait les chaussons. La chasse durera deux minutes.
Il lançait ses jouets en l’air. On comptera les points.
Il ne bougeait plus.
Tu jouais avec tout.
Tu mordillais les chaussons.
Tu lançais tes jouets en l’air. GROUPES NOMINAUX 1
Tu ne bougeais plus.
Je marchais pendant plus d’une heure. son frère – mon frère
J’emportais une gamelle. sa sœur – ma sœur
Je mangeais à l’école. un loup – une louve
Nous marchions pendant plus d’une heure. Clara – Manon – Noiraud – Noirette
Nous emportions une gamelle. son lit – leur lit
Nous mangions à l’école. son tapis
Vous marchiez pendant plus d’une heure. des carottes
Vous emportiez une gamelle. des pommes
Vous mangiez à l’école. des choux
Les tyrannosaures pesaient plusieurs tonnes. du pain
Ils chassaient les dinosaures herbivores. le chocolat
Les diplodocus mesuraient une trentaine de une salade
mètres de long. les lapins
Ils mangeaient de l’herbe. du bois
ses dents – leurs dents – mes dents
Pluche – Pluchet
un jardin
FUTUR une grille
une maison
Tu traceras un cercle. du bois
Tu ajouteras deux triangles. du pain
Tu découperas. un pommier
Tu dessineras aussi une bouche. le chien
Tu perceras un trou. des enfants
Je tracerai un cercle. Gilou
J’ajouterai deux triangles. la laitue
Je découperai. sa maman – ma maman – leur maman
Je dessinerai aussi une bouche. des graines – les graines
Je percerai un trou. le cochon
Vous tracerez un cercle le canard
Vous ajouterez deux triangles. le chat
Vous découperez. la cour
Vous dessinerez aussi une bouche. la ferme
SOMMAIRE 133
les animaux GROUPES NOMINAUX 2

le blé
Julie – Martin un petit garçon – une petite fille
des canaris son petit chat noir – leur petit chat noir – sa
un hérisson petite chatte noire
des canetons un petit lapin gris – des petits lapins gris
un chaton la petite poule – les petites poules
des dindons un court texte
un ourson la petite tortue – les petites tortues
un arbre la vieille dame
une framboise les animaux sauvages
la patte un chanteur connu – une chanteuse connue
l’oiseau un grand magicien – une grande magicienne
les bouteilles des pigeons blancs
une boulangerie un habit noir
la porte le mot magique
mon livre – le livre un vaisseau spatial
l’étage un petit appareil photo
les valises un jeune astronaute – de jeunes astronautes
le canari la jungle profonde
son panier un photographe intrépide – des photographes
leur berceau intrépides
les cahiers une belle voix grave
la copie la guitare électrique
Adèle – Aglaé – Raoul les bouteilles vides
ma carapace – notre carapace sa petite balle verte
une feuille un air malheureux
l’escargot deux vieilles dames – une vieille dame
ton ami – votre ami des petites filles – une petite fille
une vache un petit hameau
un cheval
des paysans
la rivière
le renard
134 SOMMAIRE
Ce que je dois
retenir
SOMMAIRE
Les pronoms
il, ils, elle, elles
IL ILS
Loup-Rouge – Noiraud – le cochon d’Inde – Pluche – les cochons d’Inde – Pluche et Pluchet – Martin et Alain
Martin – le frère de Loup-Rouge – un chien – le cochon – la sœur de Loup-Rouge – des canaris – des crocodiles
– le canard – le chat – un hérisson – un chaton – un – des lapins – des canetons – des dindons – des avions
ourson – un avion …………………………………………….
……………………………………………. …………………………………………….
……………………………………………. …………………………………………….
……………………………………………. …………………………………………….
…………………………………………….
ELLE ELLES
Louve-Rouge – Clara – Noirette – une petite poule – Clara et Manon – deux petites poules – les petites
Natacha – la maman de Pluche – une voiture poules – Natacha et Laura – des baleines – des souris –
……………………………………………. des voitures
……………………………………………. …………………………………………….
……………………………………………. …………………………………………….
……………………………………………. …………………………………………….
…………………………………………….
Le verbe
LE VERBE SE CONJUGUE
Il change avec les personnes.
Les personnes sont :
je : celui qui parle ou raconte. Je monte sur le toboggan.

tu : celui à qui on parle. Tu montes sur le toboggan.
il – elle : celui ou celle dont on parle. Il monte sur le toboggan.
Elle monte sur le toboggan.
on qui parfois remplace nous. On monte sur le toboggan.
nous : celui qui parle avec d’autres. Nous montons sur le toboggan.
vous : ceux à qui on parle. Vous montez sur le toboggan.
ils – elles : ceux dont on parle. Ils montent sur le toboggan.
Elles montent sur le toboggan.
136 SOMMAIRE
Ce que je dois retenir
Il change avec le temps.

Hier Tom est monté sur le toboggan.
Aujourd’hui, Tom monte sur le toboggan.
Demain, Tom montera sur le toboggan.
LE VERBE A UN INFINITIF
Elles montent sur le toboggan. Vous montez sur le toboggan.  verbe monter
Nous mangeons une framboise. Je mange une framboise.  verbe manger
Elles font une belle glissade. Nous faisons une belle glissade.  verbe faire
Vous venez chez moi. Tu viens chez moi.  verbe venir
Elle dit. Ils disent.  verbe dire
Pluche va au jardin. Je vais au jardin.  verbe aller
Loup-Rouge est rouge. Je suis rouge.  verbe être
Natacha et Laura ont un petit chat. Natacha a un petit chat.  verbe avoir
Le sujet du verbe
LE SUJET DU VERBE PEUT ÊTRE UN PRONOM OU UN GROUPE DE MOTS

Un pronom : je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils.
Un groupe de mots : Adèle et Aglaé, le petit lapin, Maman…
LE SUJET N’EST PAS TOUJOURS AU DÉBUT DE LA PHRASE

Dans un coin du jardin, Adèle et Aglaé mangent une salade.
POUR TROUVER LE SUJET DU VERBE

Je cherche le ou les mots qui font changer le verbe.
Je grimpe, tu grimpes, nous grimpons, vous grimpez.
Je pose la question : de quoi on parle ?

Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une salade.  Adèle la petite tortue
J’encadre avec C’est …… qui.

Dans un coin du jardin, c’est Adèle la petite tortue qui mange une salade.
Je cherche si je peux remplacer un groupe de mots par il, elle, ils, elles.
Dans un coin du jardin, Adèle la petite tortue mange une salade.
Dans un coin du jardin, elle mange une salade.
SOMMAIRE 137
Le groupe nominal
LE NOM
Le nom peut désigner une personne, un animal, une chose : garçon, fille, chat, souris, maison, crayon.
Dans le groupe nominal, le nom est le mot principal : un manteau noir, une belle robe.
Le nom propre désigne une personne, une chose ou un animal particulier : Léa, Léo, Noiraud, la France, la Seine.
LE DÉTERMINANT
Le déterminant accompagne le nom : le chat, un chat, une chatte, des chats, les chats, mon chat, notre chat,
ses chats, ce chat, cette chatte, l’agneau, du pain, au stade, aux souris.
L’ADJECTIF
L’adjectif donne des renseignements sur ce que le nom désigne : un petit arbre, un grand arbre, une maison
haute, une maison basse.
Dans le groupe nominal, l’adjectif n’est pas indispensable : un chat noir, un chat.
Il peut y avoir plusieurs adjectifs dans un groupe nominal : un joli petit chat noir et blanc.
LE GENRE ET LE NOMBRE DANS LE GROUPE NOMINAL

Un nom est masculin ou féminin.
MASCULIN FÉMININ
un chat une chatte
le garçon la fille
un arbre l’araignée
Le nom est au singulier ou au pluriel.
SINGULIER PLURIEL
un chat – le garçon des chats – les garçons
un arbre – une chatte des arbres – des chattes
la fille – l’araignée les filles – les araignées
138 SOMMAIRE
Ce que je dois retenir
Le présent
VERBES EN -ER
JOUER PLONGER LANCER

je joue je plonge je lance
tu joues tu plonges tu lances
il – elle – on joue il – elle – on plonge il – elle – on lance
nous jouons nous plongeons nous lançons
vous jouez vous plongez vous lancez
ils – elles jouent ils – elles plongent ils – elles lancent
ÊTRE, AVOIR, ALLER
ÊTRE DANS LA CLASSE AVOIR CHAUD ALLER À L’ÉCOLE

je suis dans la classe j’ai chaud je vais à l’école
tu es dans la classe tu as chaud tu vas à l’école
il – elle – on est dans la classe il – elle – on a chaud il – elle – on va à l’école
nous sommes dans la classe nous avons chaud nous allons à l’école
vous êtes dans la classe vous avez chaud vous allez à l’école
ils – elles sont dans la classe ils – elles ont chaud ils – elles vont à l’école
L’imparfait
VERBES EN -ER
JOUER MANGER LANCER

je jouais je mangeais je lançais
tu jouais tu mangeais tu lançais
il – elle – on jouait il – elle – on mangeait il – elle – on lançait
nous jouions nous mangions nous lancions
vous jouiez vous mangiez vous lanciez
ils – elles jouaient ils – elles mangeaient ils – elles lançaient
SOMMAIRE 139
Le futur
VERBES EN -ER
JOUER
je jouerai
tu joueras
il – elle – on jouera
nous jouerons
vous jouerez
ils – elles joueront
140 SOMMAIRE
SUR LA MÊME THÉMATIQUE
Faire de la grammaire au CP Faire de la grammaire au CE2 Faire de la grammaire au CM1

Françoise Picot Françoise Picot Françoise Picot
2016 Marie-Louise Pignon Marie-Louise Pignon
Livre : Réf. 51000B78 – 18,90 € 2016 2016
PDF : Réf. 51000B85 – 7,99 € Livre : Réf. 51000B80 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B81 – 22,90 €
PDF : Réf. 51000B87 – 8,99 € PDF : Réf. 51000B88 – 8,99 €
Faire de la grammaire au CM2 Faire de la grammaire Faire de la grammaire

Françoise Picot en cours double CE1-CE2 en cours double CM1-CM2
Loïc Hervé Françoise Picot Françoise Picot
2016 2016 Marie-Louise Pignon
Livre : Réf. 51000B82 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B83 – 22,90 € 2016
PDF : Réf. 51000B89 – 8,99 € PDF : Réf. 51000B90 – 8,99 € Livre : Réf. 51000B84 – 22,90 €
PDF : Réf. 51000B91 – 8,99 €
SOMMAIRE
Les fondamentaux Grammaire pour lire au CP
Gratuit Ouvrage collectif
En ligne : www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue- 2015
francaise/grammaire.html Livre : Réf. 210B5381 – 21 €
SOMMAIRE
AG I R
POUR VOUS
ACCOMPAGNER
AU QUOTIDIEN
Avec Faire de la grammaire au CE1, les élèves apprennent la grammaire

et la conjugaison en lisant, écrivant et manipulant la langue, en parfaite
conformité avec le nouveau programme 2016.
Les contenus du programme sont répartis sur cinq périodes de six à sept
semaines, qui couvrent toute l’année scolaire. Chaque semaine, à partir
d’un texte, un travail est proposé sur :
– le texte ;
– les phrases du texte ;
– les constituants de la phrase ;
– le verbe ;
– les accords.
Ces activités sont complétées par des suggestions en vocabulaire et une
situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié.
À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de
vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises.
Les textes, les textes transposés, les collectes et les évaluations sont
mis à disposition en format modifiable sur reseau-canope.fr.
Faire de la grammaire au CE1 est un outil complet et pratique permet-

tant de mettre en œuvre un enseignement structuré de la grammaire, de
la conjugaison et de l’orthographe grammaticale. Conformément au pro-
gramme, l’ouvrage a été rédigé en appliquant la réforme de l’orthographe.
La série « Faire de la grammaire » se décline pour tous les niveaux du CP

au CM2, et, pour les cours doubles, en CE1-CE2 et en CM1-CM2.
Tous les ouvrages sont disponibles en version imprimée.
Françoise Picot est Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.

Auteure depuis de nombreuses années d’ouvrages autour de la gram-
maire et l’orthographe, elle anime toute l’année ateliers et conférences
partout en France, en circonscription ou dans les ateliers Canopé.
Delphine Picot, professeure des écoles, enseigne en cycle 2.
ISSN 2425-9861
ISBN 978-2-240-04069-5
Réf. 51000B86
8,99 €
AGIR

Picot - Faire de La Grammaire Au CE1

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Picot - Faire de La Grammaire Au CE1

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ÉTUDE

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

113 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5

131 LES COLLECTES

135 CE QUE JE DOIS RETENIR

Dans le BO hors-série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le

UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE

UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

À la suite de ces manipulations, des collectes de phrases, de groupes de mots

Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié pour le CP : Faire de la

DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE

La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus

La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres.

Avec les transpositions de textes, l'attention à l'orthographe est largement

Une grammaire conforme

Ce guide pédagogique a une double fonction : IDENTIFIER LES PRINCIPAUX

dans la phrase comme le mot signifiant un phé-

UNE FINALITÉ : MIEUX LIRE, Travail de lecture-compréhension

LE POINT DE DÉPART : UN TEXTE Travail de lecture-compréhension et grammaire

Enfin, les élèves peuvent réaliser des exercices en LE PRINCIPE D’ACQUISITION

– Des exercices : des exercices sont proposés pour 4e jour :

RÉALISER LES COLLECTES – Nous

PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE Manipulations syntaxiques

TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHÈSES

PÉRIODE 2 – ACTIVITÉS

NOVEMBRE-DÉCEMBRE Dans le texte

TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHÈSES

Semaine 4 Passé (oral)

Semaine 5 Les critères de reconnaissance du

PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER Manipulations syntaxiques

TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHÈSES

Semaine 1 Adèle et Aglaé Le sujet du verbe

Semaine 2 De drôles de petits bonshommes

Semaine 3 Dans le groupe nominal : le nom,

Semaine 4 Des groupes nominaux du singulier au Genre et nombre du nom

Semaine 5 Le présent des verbes en -er

Semaine 6 Toutes les personnes

PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL Manipulations syntaxiques

TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHÈSES

Semaine 2 Quand tu étais un jeune chiot

Semaine 4 À l’imparfait L'adjectif et l'accord dans le groupe

Semaine 5 Du présent à l'imparfait

PÉRIODE 5 – MAI-JUIN Manipulations syntaxiques

TEXTES TRANSPOSITIONS SYNTHÈSES

Semaine 1 Du présent au futur

Semaine 2 Du présent au futur

Semaine 3 Du présent au futur

Semaine 5 À différentes personnes au présent et

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

JOUR 2 – TRANSPOSER ET COLLECTER

JOUR 3 – TRANSPOSER ET COLLECTER

Compléter l’affiche collective de la conjugaison du verbe être. Y ajouter : Je suis rouge.

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

TEXTE – RÊVE DE CHAT

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Écris à la forme négative (s’aider de l’affiche collective) :

JOUR 2 – TRANSPOSER ET COLLECTER

Sarah et Julie vont elles achètent elles donnent

Sarah va elle achète elle donne

JOUR 3 – TRANSPOSER ET COLLECTER

son chat il donne il ne griffe jamais

sa chatte elle donne elle ne griffe jamais

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

113 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5

131 LES COLLECTES

135 CE QUE JE DOIS RETENIR

– Des exercices : des exercices sont proposés pour 4e jour :

RÉALISER LES COLLECTES – Nous