Martine DESCOUENS

Professeure des écoles

Françoise PICOT
IEN

Un jour,
une dictée
CE1

GUIDE
PÉDAGOGIQUE

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 Sommaire

Présentation générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Mise en œuvre générale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Programmation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Découvrir le cahier et ses personnages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

PÉRIODE 1
Semaine 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Semaine 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Semaine 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Semaine 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Semaine 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Semaine 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Semaine 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

PÉRIODE 2
Semaine 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Semaine 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Semaine 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Semaine 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Semaine 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Semaine 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Semaine 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

PÉRIODE 3
Semaine 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Semaine 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Semaine 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Semaine 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Semaine 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Semaine 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Semaine 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

PÉRIODE 4
Semaine 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Semaine 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Semaine 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Semaine 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Semaine 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Semaine 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Semaine 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

PÉRIODE 5
Semaine 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Semaine 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Semaine 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Semaine 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Semaine 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Semaine 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Semaine 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Exercices complémentaires corrigés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

© Nathan – 92, avenue de France 75702 Paris Cedex 13, 2020

ISBN : 978-2-09-124230-9

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 Présentation générale
La collection Un jour, une dictée est constituée d’un cahier élève CE1
et d’un cahier élève CE2. Les dictées sont des supports pour des situations
d’apprentissage de l’orthographe permettant la compréhension du système
graphique. Elles sont proposées dans un cadre ritualisé selon une progression
rigoureuse programmée dans le temps.
1 En conformité avec les programmes
Les programmes de 2018 en étude de la langue,
au cycle 2, préconisent une pratique quotidienne
de la dictée : « Elle permet aux élèves de se
concentrer exclusivement sur la réflexion logique
et la vigilance orthographique, et de travailler des
compétences précises identifiées et annoncées
par le professeur1. » Ces compétences, dans Un
jour, une dictée, sont relatives à la connaissance
des correspondances graphophonologiques,
à la mémo­risation de l’orthographe du lexique
le plus couramment employé et des mots inva-
riables, ainsi qu’à la maitrise de l’orthographe
grammaticale de base avec la compréhension
des chaines d’accord et la mémorisation de
formes verbales.
2 Des situations d’apprentissage
Lors de la dictée, les élèves, guidés par l’ensei-
gnant(e), raisonnent sur les mots à écrire dans
une phrase : ils réfléchissent sur les correspon-
dances graphophonologiques, sur le choix des
graphèmes, sur le rôle des lettres muettes, sur les
désinences verbales en fonction du temps et de
la personne, et sur les marques d’accord à l’inté-
rieur du groupe nominal.
Ce faisant, les élèves mémorisent des mots
appartenant à des classes différentes et des
formes verbales tout en prenant conscience, au
sein d’une phrase, des relations entre le verbe et
son sujet et, au sein d’un groupe nominal, des
relations entre ses constituants.
C’est ce raisonnement orthographique mis
en œuvre en situation de dictée que les élèves
devront mobiliser lors des situations de produc-
tion écrite en autonomie.
3 Une activité ritualisée
La dictée est quotidienne. Cette ritualisation
engendre des automatismes et favorise, par sa
régularité et sa fréquence, l’appropriation des
1. Arrêté modifiant l’arrêté du 9 novembre 2015 fixant les programmes d’enseignement des cycles 2, 3 et 4, 16 juillet 2018.
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régularités orthographiques. Par sa répétition,
elle développe la mémorisation des mots et
l’automatisation des accords qui permettront
aux élèves d’acquérir confiance en eux et auto-
nomie lors des productions écrites.
Les activités du CE1
Chaque semaine, 9 à 11 mots sont découverts
au cours de trois dictées suivies chacune d’un
exercice. Ces mots sont repris dans la dictée de
fin de semaine ainsi que dans les exercices et la
courte production écrite qui l’accompagnent,
mais également tout au long de l’année dans les
dictées.
Deux types d’exercices sont proposés en
périodes 1 et 2 : recopier des mots ou groupes
de mots pour reconstituer une phrase ; compléter
une phrase avec un corpus de mots. À partir de la
période 3, deux autres types d’exercices appa-
raissent : remettre dans le bon ordre les lettres
de certains mots d’une phrase, repérer des mots
intrus dans une phrase et les remplacer par le
mot qui convient (par exemple rousse au lieu de
trousse, rideaux au lieu de ciseaux).
Une progression rigoureuse
4 programmée dans le temps
Un jour, une dictée aborde de façon progressive :
la révision des correspondances graphophonolo-
giques, la mémorisation des mots invariables et
de l’orthographe du lexique le plus couramment
employé, ainsi que la maitrise de l’orthographe
grammaticale.
Les activités sont réparties sur les cinq périodes
de l’année scolaire.
La progression du CE1
Chaque période comprend 6 semaines compo-
sées de manière identique : une dictée par jour
pendant trois jours et une dictée de révision le
quatrième jour. La semaine 7 de la période est
consacrée à l’évaluation, à des jeux et à une
courte production écrite dans lesquels les élèves
devront réutiliser des mots mémorisés au cours
des semaines précédentes.
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 Mise en œuvre générale
Le cahier Un jour, une dictée propose trois types de dictées réparties ainsi :
– Dictées du jour ➔ Jours 1 à 3 de chaque semaine ;
– Dictée de la semaine ➔ Jour 4 de chaque semaine ;
– Dictée Bilan ➔ Semaine 7 de chaque période.
Les pages qui suivent proposent un déroulement détaillé pour chaque type de dictée.
Déroulement d’une séquence de dictée journalière
Les « Dictées du jour » constituent un véritable
temps d’apprentissage et de réflexion mené
pas à pas avec l’enseignant(e), en collectif. Les
élèves s’appuient sur les mémos de la page
mais aussi sur leurs acquis, les outils à leur dis-
position dans la classe pour raisonner sur les
mots à écrire dans la dictée.
Chaque dictée est suivie d’un court exercice
dans lequel l’élève s’entraine à récrire les mots
mémorisés, toujours en s’appuyant sur les outils
à sa disposition (le mémo, notamment).
Durée : 20 minutes.
➔ Exemple : dictée 2, page 21 du cahier élève
(période 2, semaine 1) ; voir page 26 de ce
guide.
Intentions pédagogiques
et compétences
• Au cours de la semaine 1 de la période 2,
les élèves mémorisent les formes verbales des
verbes être et avoir au présent à la première
personne du singulier, ainsi que des mots
contenant les graphèmes f, ff, ph.
• Pour le détail des intentions pédagogiques
et des compétences abordées, voir page 26
de ce guide.
• L’objectif spécifique de la dictée 2 est de
mémoriser la forme verbale du verbe être
au présent à la première personne du singu-
lier (je suis), les mots mon frère, froid, et de
consolider ce qui a été vu précédemment :
j’ai, la forêt, dans, avec.
DICTÉE 2 consonne finale muette, le faire écrire. Faire
Je suis dans la forêt avec mon frère. J’ai froid !
N.B. : dans le guide pédagogique, les mots nou-
veaux à mémoriser sont signalés en gras dans
chaque dictée. Les autres mots, en maigre,
sont des reprises des semaines ou périodes
précédentes.
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Dictées
du jour
• S’appuyer sur l’illustration pour identifier de
qui et de quoi on parle dans la dictée. Après une
rapide observation, demander aux élèves de
décrire ce qu’ils voient : Tom grelotte parce qu’il
a froid, il est avec un petit garçon, c’est peut-
être son frère, ils sont dans la forêt.
• Leur indiquer qu’ils vont apprendre à écrire
de nouveaux mots au sein de deux phrases et
réemployer des mots déjà vus précédemment.
• Lire aux élèves les deux phrases qui seront
dictées : Je suis dans la forêt avec mon frère.
J’ai froid !
• Redire les deux phrases pour trouver qui est
désigné par Je : c’est Tom. C’est lui qui dit : Je
suis dans la forêt avec mon frère. J’ai froid !
Constater que le petit garçon est bien le frère de
Tom (mon frère).
• Dire la première phrase en séparant les mots
et faire compter en même temps le nombre de
mots à écrire : Je – suis – dans – la – forêt – avec –
mon – frère.
• Rappeler les mots déjà vus : dans, la, forêt,
avec.
• Dire les deux premiers mots, regarder comment
ils s’écrivent dans le mémo de la dictée 2,
les épeler en faisant correspondre la ou les
lettres au son transcrit. Indiquer que je est le
pronom qui désigne Tom et que suis est le verbe
être au présent. Constater qu’à la fin de suis, le
s ne se prononce pas. Faire écrire dans le cahier
je suis en rappelant qu’il faut mettre une majus-
cule car c’est le début de la phrase.
• Dire les trois mots suivants : dans la forêt. Pour
dans, faire rappeler l’orthographe de [ɑ̃] et la
écrire la puis forêt après avoir rappelé que c’est
la lettre f qui transcrit [f], qu’il y a un accent cir-
conflexe sur le e (en forme de chapeau) et un t
final muet.
• Dire la fin de la phrase : avec mon frère.
Rappeler que avec est un mot connu ; regarder
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 dans le mémo comment s’écrit le groupe de
mots mon frère, épeler chaque mot en faisant
correspondre la ou les lettres au son transcrit.
Faire remarquer que c’est la lettre f qui transcrit
[f], qu’il y a un accent grave sur le e, le tracer
en l’air avec le doigt pour s’assurer qu’il n’est
pas confondu avec l’accent aigu. Faire mettre le
point à la fin de la phrase.
• Pendant la dictée, circuler parmi les élèves pour
attirer leur attention sur les erreurs éventuelles.
• Procéder de la même façon pour la deuxième
phrase.
• Lire les deux phrases, vidéoprojetées (cahier
numérique) ou préalablement écrites au
tableau par l’enseignant(e) et cachées pen-
dant la dictée. Rappeler ce qui a été appris au
cours de cette dictée : la lettre f transcrit [f] (les
graphèmes ph et ff seront abordés en dictée 3),
la forme du verbe être au présent avec je.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
•Réaliser l’exercice qui suit la dictée. Son
objectif est de faire de nouveau écrire les mots,
Déroulement d’une séquence de dictée de fin de semaine
• La « Dictée de la semaine », proposée chaque
fin de semaine, a un double objectif pour l’élève :
– faire le point sur ses acquis en récrivant dans
de nouvelles phrases (ou groupes nominaux) les
mots vus dans la semaine, ainsi que d’autres
mots vus précédemment ;
– apprendre à relire et corriger sa dictée comme
le préconise le document Pour enseigner la
lecture et l’écriture au CE1 : « Pour être plei-
nement bénéfique et efficace, la dictée ne
sera pas corrigée en l’absence de l’élève. La
correction des erreurs doit être un vrai temps
d’apprentissage. »
• Chaque dictée est suivie d’un exercice et
d’une courte activité de production d’écrit
(une à deux phrases maximum). Leur objec-
tif est de réinvestir en contexte des éléments
d’orthographe grammaticale ou lexicale vus
précédemment.
Durée : 20 minutes.
➔ Exemple : page 22 du cahier élève (période 2,
semaine 1) ; voir page 26 de ce guide.
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dans une nouvelle phrase, pour consolider leur
mémorisation. Il peut être réalisé en autonomie
ou avec le soutien de l’enseignant(e). Il pourra
être proposé soit immédiatement après la dic-
tée, soit en différé, à un autre moment de la
journée que celui consacré à la dictée, au choix
de l’enseignant(e).
• Lire collectivement la consigne puis la liste
de mots.
• Faire rechercher le premier mot de la phrase
dans la liste. Demander aux élèves d’expliquer
ce qui les a guidés (présence de la majuscule).
• Faire recopier Je suis au début de la ligne, en
rappelant bien la présence de la majuscule.
Puis les élèves complètent seuls la suite de
la phrase.
• Faire relire la phrase complétée. Faire vérifier
que les mots ont bien été orthographiés.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
Dictée e
de la semain
Intentions pédagogiques
et compétences
Pour le détail des intentions pédagogiques
de la semaine 1 de la période 2 et des compé­
tences abordées, voir page 26 de ce guide.
• La « Dictée de la semaine » est toujours répar-
tie en trois parties distinctes proposant cha-
cune soit une ou deux phrases, soit une liste de
groupes nominaux.
• Deux scénarios sont possibles :
– dicter les trois parties à la suite, puis procéder
à la révision de la dictée complète ;
– dicter une seule partie, procéder à la révision
de cette partie. Puis faire de même avec chacune
des deux parties suivantes.
PARTIE 1
J’ai une affiche avec une girafe.
N.B. : dans ce guide pédagogique, les mots nou-
veaux à mémoriser sont signalés en gras dans
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 chaque phrase de la dictée. Les autres mots,
en maigre, sont des reprises des semaines ou
périodes précédentes.
• Observer l’illustration à côté de la première
partie et dire ce que l’on y voit : Nina. En déduire
qu’il sera question d’elle dans la dictée.
• Lire la phrase aux élèves.
• Redire la phrase et trouver qui est désigné par
J’ : c’est Nina. C’est elle qui dit : J’ai une affiche
avec une girafe.
• Rappeler qu’au début d’une phrase, il faut
mettre une majuscule. Dicter J’ai, puis une
affiche, et enfin avec une girafe. Indiquer qu’il
faut mettre un point à la fin de la phrase.
• Relire la phrase mot par mot en demandant
aux élèves de vérifier s’ils ont transcrit le bon son,
à sa place, dans chaque mot (erreur de son).
Demander : Avez-vous écrit les sons à leur place ?
Redites le mot dans votre tête son par son et
regardez si vous avez transcrit chacun d’eux.
Avez-vous écrit la ou les bonnes lettres pour
transcrire [f] : f ou ff (erreur de dictionnaire) ?
Dire : Rappelez-vous comment on transcrit le
son [f]. Vous savez que dans certains mots, il y a
deux f, avez-vous fait attention à cela ?
PARTIE 2 – inviter les élèves à consulter les mémos de la
Je suis dans la forêt. J’ai froid !
• Procéder de la même façon que précédem-
ment pour les phrases de la deuxième partie.
• S’appuyer sur l’illustration pour identifier qui
est désigné par Je et J’ (Tom).
• Attirer l’attention sur le point d’exclamation
final et son rôle (il indique ce que ressent Tom).
Vérifier que les élèves ne le confondent pas
avec le point d’interrogation. Relire la deuxième
phrase avec expressivité.
PARTIE 3 plus en difficulté et souligne chaque erreur.
mon frère – une photo – neuf fées
• Pour la troisième partie de la « Dictée de
la semaine », il s’agit cette fois d’une liste de
groupes nominaux.
• Préciser qu’on ne met ni majuscule au début,
ni point final et que les groupes nominaux sont
séparés par un tiret.
• Procéder de la même façon que pour les
phrases précédentes.
RÉVISION DE LA DICTÉE
•Les élèves, guidés par l’enseignant(e), relisent
ce qu’ils ont écrit. Pour cela, l’enseignant(e) lit
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une phrase puis leur demande, selon les mots la
composant, de vérifier s’ils ont :
– transcrit le bon son, à sa place, dans chaque
mot (erreur de son) ;
– écrit la ou les bonnes lettres pour transcrire le
son. Ici, par exemple [f] : f, ff ou ph ;
– pensé aux lettres finales muettes (erreur de
dictionnaire) ;
– réalisé les accords dans les groupes nomi-
naux : le s, marque du pluriel à la fin des noms
(erreur d’accord) ;
– écrit la bonne terminaison du verbe.
• Les élèves peuvent, en utilisant un stylo d’une
autre couleur, modifier ce qu’ils ont écrit.
L’enseignant(e) peut ainsi voir les résultats de
la relecture.
• Procéder de même avec chaque phrase.
CORRECTION
• Relever les cahiers, souligner les erreurs.
• Puis organiser un temps de correction :
– redistribuer les cahiers aux élèves. Après un
temps individuel de relecture de la dictée, faire
réfléchir sur les erreurs signalées par l’ensei-
gnant(e) en distinguant celles qui correspondent
aux erreurs de son, de dictionnaire ou d’accord ;
page précédente pour corriger leurs erreurs.
• Les élèves écrivent sur la ligne prévue à cet effet
les groupes de mots corrigés. Il est inutile de faire
recopier la phrase entière.
Différenciation
Cette correction peut être différenciée sui-
vant les capacités des élèves. Dans le docu-
ment Pour enseigner la lecture et l’écriture au
CE1, le dispositif suivant est indiqué : « Le pro-
fesseur relève les textes dictés des élèves les
Pour d’autres élèves (niveau intermédiaire), il
se contente d’indiquer par une croix en début
de ligne que l’élève a fait une erreur. Pour
les élèves les plus performants, il indique le
nombre d’erreurs relevées dans le texte sans
plus d’indications. Il revient à chacun de faire
une relecture attentive du texte et de réfléchir
aux flexions morphologiques à l’aide d’outils
(cahiers de références), d’effectuer une pre-
mière correction, puis de bénéficier de l’aide
du professeur pour finaliser son travail. »
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 EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec J’ai ou Je suis.
• Après la correction de la dictée, réaliser
l’exercice.
• Ici, l’objectif est de faire employer en contexte
J’ai et Je suis, mémorisés au cours de la semaine 1.
• Les élèves devront s’appuyer sur le sens de la
phrase pour choisir le verbe qui convient.
• Leur demander de bien lire chaque phrase
jusqu’au bout avant de faire leur choix.
• Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris une phrase pour décrire l’image. Utilise
des mots que tu as appris cette semaine.
Chaque « Dictée de la semaine » se termine par
une activité d’écriture.
Les situations d’écriture sont variées. Ici il s’agit
de décrire une image en utilisant des mots
mémorisés dans la semaine.
• Faire observer l’illustration, la décrire : Nina et
Fatou regardent une affiche sur laquelle il y a
une girafe.
• Lire la consigne.
• Faire rappeler les mots de la semaine qui pour-
ront être utilisés pour décrire l’image (photo,
affiche, girafe).
Déroulement d’une séquence de dictée bilan
La « Dictée Bilan », proposée à la fin de chaque
période, se déploie sur deux pages.
• La première page est consacrée à la dictée
elle-même et à son évaluation.
L’objectif pour l’élève est de :
– récrire dans de nouvelles phrases des mots
mémorisés au cours de la période et en
rebrasser d’autres vus au cours des périodes
précédentes ;
– apprendre à relire et corriger sa dictée comme
le préconise le document Pour enseigner la
lecture et l’écriture au CE1 : « Pour être plei-
nement bénéfique et efficace, la dictée ne
sera pas corrigée en l’absence de l’élève. La
correction des erreurs doit être un vrai temps
d’apprentissage » ;
– évaluer ses acquis de façon positive, avec le
soutien de l’enseignant(e).
• La seconde page propose des activités ritua-
lisées de rebrassage de mots vus au cours de
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• Chercher collectivement d’autres mots déjà vus
précédemment : il y a, sur, avec, elles regardent.
Constituer ainsi une banque de mots dans laquelle
les élèves piocheront pour écrire leur phrase.
• Rappeler à tous de ne pas oublier la majuscule
en début de phrase et le point final.
N.B. : pour chaque activité de production d’écrit
proposée dans le cahier en fin de semaine, les
élèves pourront écrire un premier jet au brouillon.
L’enseignant(e) les invitera à se corriger, en s’ai-
dant si besoin du mémo de la page concernée
(ici, p. 21, par exemple). Les élèves se réfèreront
également aux mémos précédents ainsi qu’aux
outils qu’ils auront construits par ailleurs en
orthographe.
Phrases possibles : Il y a une girafe sur l’affiche.
Il y a une photo de girafe sur l’affiche. Il y a
une affiche avec une girafe. Elles regardent une
girafe sur l’affiche, etc.
• Terminer l’activité par la lecture de quelques-
unes des phrases produites.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, la phrase pourra
être produite dans un premier temps à l’oral,
avec le soutien de l’enseignant(e) qui guidera
ensuite l’élève pour l’écrire.
Dictée
B ILA N
la période, sous une forme plus ludique (mots
croisés, production d’écrit à illustrer).
Durée : 20 minutes par jour.
➔ Exemple : pages 33-34 du cahier élève
(période 2, semaine 7).
Intentions pédagogiques
et compétences
Savoir si les élèves ont acquis les compétences
suivantes, développées dans la période 2 :
– écrire un pronom sujet en tenant compte de
son référent (il ou elle, ils ou elles, il ou ils, elle
ou elles) ;
– orthographier des mots appris dans la
période 2 ;
– corriger sa dictée en fonction des indica-
tions données par l’enseignant(e) ;
– réinvestir ses acquis dans des activités
ludiques et dans une production d’écrit.
03/07/2020 12:32
 • La « Dictée Bilan » est toujours répartie en Pour le détail de la démarche, voir p. 6 de ce
quatre parties distinctes proposant chacune guide.
une ou deux phrases.
• Proposer une partie par jour. CORRECTION
• Pour chaque partie, suivre la même procédure
•La correction se déroule selon les mêmes
que pour la « Dictée de la semaine ». Voir le modalités que pour la « Dictée de la semaine ».
détail de la démarche, p. 5 de ce guide. Pour le détail de la démarche, voir p. 6 de ce
JOUR 1 guide.

•  endant l’hiver, je suis souvent malade et j’ai

P ÉVALUATION
froid.
• Pour que les élèves puissent apprécier leur
– Rappeler si besoin la majuscule au début de la réussite, leur demander de compter le nombre
phrase et le point final. de mots bien orthographiés (il y a 46 mots au
JOUR 2 total).
• Puis, individuellement, l’enseignant(e) aide

•  ous sommes à côté de mon frère. Il dessine

N chacun(e) à entourer le pictogramme qui
une petite voiture violette. convient et met en valeur ce que l’élève a réussi.
– Ici, il s’agit de l’enchainement de deux
Je n’ai pas bien réusssi.
courtes phrases. Rappeler si besoin la majuscule
au début de la deuxième phrase et le point final J’ai assez bien réusssi.
pour chaque phrase.
– Dans la deuxième phrase, le choix entre il J’ai bien réusssi.
dessine et ils dessinent ne peut pas se faire à
L’enseignant(e) pointe également ce sur quoi
l’oral. Après une première lecture, redire les
l’effort doit être porté dans la période suivante.
deux phrases pour déduire qui est désigné par
le pronom dans la deuxième phrase : mon frère,
EXERCICE
donc il.
•L’exercice de la deuxième page de la « Dictée
JOUR 3 Bilan » sera mené soit immédiatement après la
•  u dessines les cheveux et les yeux des fées.
T correction soit à un autre moment de la journée
Nous dessinons des fleurs autour. ou de la semaine 7. Il pourra également être
proposé lors d’activités de différenciation.
– Ici, il s’agit de l’enchainement de deux courtes
phrases. Rappeler si besoin la majuscule au
▸▸ Complète la grille de mots croisés. Aide-toi
début de la deuxième phrase et le point final
des dessins.
pour chaque phrase.
• À partir de la période 2, l’exercice est ritualisé

JOUR 4 sous la forme d’une grille de mots croisés. Pour

cette première approche, procéder par étapes.
• Ils sont dehors aujourd’hui. Ils ont des lunettes.
• Les élèves se sont déjà familiarisés avec le

– Ici, il s’agit de l’enchainement de deux courtes
phrases. Rappeler si besoin la majuscule au
début de la deuxième phrase et le point final
pour chaque phrase.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral : ils
principe d’écriture de mots dans une grille
grâce aux exercices des pages 24, 28 et 30
du cahier élève (voir le détail de la démarche
page 28 de ce guide).
• Si besoin, expliquer le principe de la grille de

sont / ils ont et non il est / il a. La liaison (ils ont) mots croisés à l’aide d’un exemple au tableau.
constitue également une aide. • Rappeler que :

– S’appuyer sur le sens de la phrase en cas
d’éventuelle confusion entre ils sont et ils ont.
RÉVISION DE LA DICTÉE
•La relecture de la dictée se déroule selon les
mêmes modalités que pour la « Dictée de la
semaine ».
– le nombre de lettres du mot doit correspondre
au nombre de cases pour l’écrire ;
– il faut écrire une lettre par case, en capitales
d’imprimerie ;
– les lettres communes à deux mots ne sont pas
écrites deux fois (par exemple le A commun aux
mots VALISE et GIRAFE).

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 • Vidéoprojeter (cahier numérique) ou repro-
duire au tableau la grille du cahier.
• Nommer collectivement les dessins. Faire
écrire l’un des mots de la grille.
• Les élèves complètent ensuite les mots croisés
seuls ou en duos, dans leur cahier.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, travailler en
petits groupes avec l’enseignant(e).
PRODUCTION D’ÉCRIT
• La production d’écrit de la deuxième page de
la « Dictée Bilan » sera menée soit immédiate-
ment après l’exercice, soit à un autre moment
de la journée ou de la semaine 7. Elle pourra
également être abordée lors d’activités de
différenciation.
• Proposée à la fin de chaque bilan, elle fonc-
tionne toujours selon le même principe et en
deux étapes.
▸▸ Choisis deux mots dans le nuage
pour compléter la phrase. (Étape 1)
• Lire collectivement les mots du nuage.
• Demander à chaque élève d’entourer les
deux mots qu’il souhaite utiliser dans sa
phrase. Préciser qu’il faudra y ajouter d’autres
mots mémorisés au cours de la période ou des
périodes précédentes.
• Faire écrire un premier jet au brouillon. Puis
inviter les élèves à se corriger en s’aidant des
outils à leur disposition dans la classe.
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• Faire recopier la phrase dans le cahier.
Phrases possibles : Je dessine un cœur et des
fées. Je dessine des fées et des pommes. Je des-
sine une lettre et un cœur au tableau. Je dessine
des fées et un cœur pour mon frère, etc.
Différenciation
– Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
produire une phrase à l’oral, avec le soutien
de l’enseignant(e) qui les guidera ensuite
pour l’écrire.
– Les élèves plus à l’aise pourront rédiger plu-
sieurs phrases puis choisir celle qu’ils veulent
recopier dans leur cahier.
Autre possibilité : seuls ou en duo, leur
demander d’écrire la phrase la plus longue
possible en ajoutant des mots vus au cours
de la période.
Exemple : Je dessine un beau cœur bleu et des
fées sur une affiche, pendant les vacances.
▸▸ Dessine ce que tu as écrit. (Étape 2)
• Chaque élève dessine ce qu’il a écrit. On véri-
fie ainsi la compréhension par l’élève de sa
production.
• Une fois les dessins réalisés, vérifier individuel-
lement ou collectivement l’adéquation entre ce
qui est écrit et ce qui est dessiné.
• Terminer l’activité par la lecture de quelques
phrases produites et par la présentation du
dessin correspondant.
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 Programmation

O RT H O G R A P H E G R A M M AT I C A L E O RT H O G R A P H E L E X I C A L E
GRAPHÈMES MOTS INVARIABLES

S1 Le pronom il, le pronom elle Écrire a, i, y sur, dans

S2 Écrire u, ou et, tout à coup
PÉRIODE 1

S3 Le pronom ils ou le pronom elles Écrire l, ll vite, loin

S4 Le pronom il ou le pronom ils Écrire r, rr derrière
S5 Le pronom elle ou le pronom elles Écrire é, er, ez chez, pour
S6 Écrire è, ê, e, ai, ei, et à, avec
S7 Bilan réinvestissement

S1 Les verbes être et avoir au présent : je / j’ Écrire f, ff, ph neuf

S2 Les verbes être et avoir au présent : nous Écrire v pendant, souvent, devant
S3 Les verbes être et avoir au présent : ils / elles Écrire t, tt à côté de
PÉRIODE 2

S4 Les verbes être et avoir au présent : tu, vous Écrire d dehors, non, aujourd’hui, trop
Les verbes du 1er groupe au présent : je, tu, il / elle
S5 Écrire o, au, eau autour
Le verbe être au présent : il / elle
Les verbes du 1er groupe au présent : nous, vous, ils / elles
S6 Écrire eu, œu deux
Le verbe avoir au présent : il / elle
S7 Bilan réinvestissement

S1 Le verbe aller au présent : je, tu Écrire s, ss, sc, c, ç parce que

S2 Le verbe aller au présent : nous, vous Écrire s, z
PÉRIODE 3

S3 Le verbe aller au présent : il / elle, ils / elles Écrire oi, ui sous

S4 Révision des verbes du 1er groupe au présent : je, tu, il / elle Écrire an/am, en beaucoup, en
S5 Révision des verbes du 1er groupe au présent : nous, vous Écrire in, ain/aim, ein maintenant
S6 Révision des verbes du 1er groupe au présent : ils / elles Écrire on longtemps, très
S7 Bilan réinvestissement

Les verbes du 1er groupe à l’imparfait : je, tu

S1 Écrire m, mm quand
Les verbes être et avoir à l’imparfait : je, tu
Les verbes du 1er groupe à l’imparfait : nous, vous
S2 Écrire n hier, oui
Les verbes être et avoir à l’imparfait : nous, vous
PÉRIODE 4

Les verbes du 1er groupe à l’imparfait : il / elle, ils / elles

S3 Écrire c, qu, k pourquoi
Les verbes être et avoir à l’imparfait : il / elle, ils / elles
S4 Les verbes du 1er groupe au futur : je, vous Écrire g, gu demain
S5 Les verbes du 1er groupe au futur : tu, il / elle Écrire p, pp après, ne… pas
S6 Les verbes du 1er groupe au futur : nous, ils / elles Écrire b ensemble, bientôt
S7 Bilan réinvestissement

Écrire ch (transcrire
S1 Les verbes en -ier au futur : je, tu, il / elle n’… pas
le son [ʃ])
S2 Les verbes en -ier au futur : nous, vous, ils / elles Écrire j, g, ge toujours
Écrire i, ll (transcrire
S3 Le verbe être au futur : je, tu, il / elle aussi
le son [j])
PÉRIODE 5

Écrire gn, ni (transcrire

S4 Le verbe être au futur : nous, vous, ils / elles peut-être, où
le son [ɲ])
Le verbe avoir au futur : je, tu, il / elle
S5
Le féminin des adjectifs
L e verbe avoir au futur : nous, vous, ils / elles
S6
Le pluriel des noms et des adjectifs
S7 Bilan réinvestissement

10

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 Découvrir le cahier
et ses personnages
Intentions pédagogiques
•Découvrir le cahier de dictées.
•Faire connaissance avec les personnages du
cahier de dictées, Nina, Fatou, Tom et Noé :
découvrir leur rôle, se familiariser avec leurs
prénoms, apprendre à les écrire.
ÉTAPE 1 avant d’utiliser le cahier, que chaque élève soit
Découverte du cahier
• Distribuer un cahier par élève. Après un temps
de feuilletage libre, recueillir ce qu’ils ont remar-
qué, les questions qu’ils se sont posées. Les
noter au tableau.
• Observer la couverture. Puis faire décrire l’illus-
tration. Remarquer qu’il y a deux filles et deux
garçons, et qu’ils ont un cahier comme le leur.
• Lire collectivement toutes les informations de
la couverture.
• Relire le titre (Un jour, une dictée) et la phrase
Entraine-toi pour progresser en orthographe !.
• Faire reformuler par les élèves ce qu’ils ont
appris au sujet de ce cahier : que vont-ils y
faire ? (écrire une dictée chaque jour) ; pour quoi
faire ? (pour faire des progrès en orthographe).
• Ouvrir le cahier à la page 15. Faire remarquer :
– les lignes de cahier vierges. Préciser aux élèves
qu’ils y écriront leurs dictées ;
– l’exercice qui suit chaque dictée : lire la
consigne du premier exercice ;
– les illustrations en bout de ligne : remarquer
qu’il s’agit des mêmes personnages que sur la
couverture ;
– le mémo : remarquer qu’il y en a un pour
chaque dictée. Expliquer aux élèves qu’ils pour-
ront l’utiliser pour orthographier les mots de la
dictée et s’entrainer à les mémoriser.
• Reprendre les remarques et questions notées
au tableau au moment du feuilletage libre.
Répondre aux éventuelles interrogations res-
tées sans réponse.
• Chaque élève écrit son nom sur la première page
du cahier, dans l’espace prévu.
ÉTAPE 2 ment, préférer de courtes séquences « flash »
Découverte des personnages
• Les quatre personnages de la couverture
rythment le cahier, il est question d’eux dans
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la plupart des dictées, exercices et productions
d’écrit. L’illustration en marge sert de repère
pour identifier de qui ou de quoi on parle dans
les phrases dictées, qui est désigné par le ou
les pronoms et par conséquent comment le
verbe doit s’accorder. Les élèves sont ainsi très
souvent amenés à nommer les personnages, à
écrire leur prénom. Il est donc indispensable,
en mesure de le faire sans hésitation.
• Ouvrir le cahier à la page 6. Faire lire silencieu-
sement puis collectivement la page de présen-
tation des personnages.
• Faire reformuler par les élèves, avec leurs
propres mots, ce qu’ils ont compris de cette
présentation. Apporter des précisions si besoin.
• Faire relire les quatre prénoms par plusieurs
élèves. Puis refermer le cahier.
• Procéder à quelques jeux rapides de reconnais-
sance des personnages. Par exemple, chaque
élève a un jeu d’étiquettes des quatre prénoms.
Vidéoprojeter (cahier numérique) ou afficher
l’un des personnages. Les élèves doivent mon-
trer l’étiquette qui convient.
• Faire écrire chaque prénom de façon guidée,
en faisant remarquer les majuscules, l’ac-
cent aigu sur le e de Noé, l’absence de lettres
muettes.
• Chaque élève récrit les prénoms plusieurs fois,
d’abord avec modèle, puis sans modèle.
• Enfin, proposer quelques rapides jeux d’entrai-
nement à l’écriture des prénoms. Par exemple,
afficher ou vidéoprojeter l’un des personnages,
chaque élève devant écrire son prénom sur l’ar-
doise et le montrer. Autre jeu, l’enseignant(e)
décrit un personnage sans le nommer et les
élèves doivent écrire son prénom sur l’ardoise
dès qu’ils l’ont reconnu. Par exemple : elle est
brune, elle porte des lunettes (Nina) ; il est
blond, il porte un pull bleu (Tom), etc.
N.B. : l’entrainement à l’écriture des prénoms
ne doit pas être trop long, il deviendrait fasti-
dieux. Plutôt qu’une longue séance d’entraine-
réparties sur quelques jours. Lors des premières
dictées du cahier, consolider si besoin l’écriture
des prénoms avant de dicter les phrases.
11
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 PÉRIODE 1
semaine 1 ➔ Cahier de l’élève p. 7-8

Intentions pédagogiques
• Écrire a pour transcrire le phonème [a]
• Écrire i, y pour transcrire le phonème [i]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
• Écrire des verbes au présent
• Faire comprendre le rôle des pronoms personnels sujets, 3es personnes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un sac, gris, un livre, petit, il y a, un chat

• Mémoriser les mots invariables sur, dans

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Les pronoms il ou elle avec avoir : il a, elle a

Dictées du jour ➔ p. 7 EXERCICE

N.B. : les conduites de séquences qui suivent ne
détaillent pas l’approche de chaque dictée, mot à
mot.
Pour la démarche, se référer au « Déroulement
détaillé d’une séquence de dictée journalière » (p. 4
de ce guide).
À chaque dictée, l’enseignant(e) guide ses élèves
pas à pas, attirant leur attention sur les difficultés
orthographiques rencontrées, tant pour les mots
nouveaux introduits dans la semaine que pour les
mots revus des semaines précédentes.
La liste suivante répertorie un certain nombre de
points auxquels il faudra être attentif pour guider
les élèves dans l’écriture de leur dictée :
– les majuscules ;
– les accents ;
– les doubles lettres ;
– les lettres finales muettes
– la lettre h dans un mot
– la différenciation des lettres m et n (souvent
confondues au CE1) ;
– le trait d’union ;
– les mots qui s’écrivent en deux ou trois mots ;
– les accords dans le groupe nominal ;
– les terminaisons des verbes, etc.
Il conviendra de s’y référer pour chaque dictée.
DICTÉE 1 Même démarche que ci-dessus pour ce type d’exercice.
Tom a un sac. Il a un sac gris.
•
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
– Lire collectivement la consigne puis la série de
mots. Si besoin, expliciter en proposant un exemple
au tableau.
– Faire repérer le premier mot de la phrase à l’aide
de la majuscule. Le faire recopier. Puis les élèves
reconstituent seuls la suite de la phrase.
– Rappeler aux élèves de penser au point à la fin de
la phrase.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, proposer une remise
en ordre de la phrase à partir d’étiquettes sur
lesquelles l’enseignant(e) aura recopié les mots
de l’exercice.
DICTÉE 2
• Nina a un livre. Elle a un petit livre.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée (Nina).
– Après une première lecture de la dictée, redire les
deux phrases pour trouver qui est désigné par elle :
c’est Nina.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.

– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui

DICTÉE 3
on parle dans la dictée (Tom). •Il y a un chat sur le sac. Il y a un livre dans le sac.
– Après une première lecture de la dictée, redire les S’appuyer sur l’illustration pour consolider la com-
deux phrases pour trouver qui est désigné par il : préhension de la phrase (il s’agit d’un motif de chat
c’est Tom. sur un sac).

12 Période 1

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 EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
– Lire collectivement la consigne puis la première liste
de mots. Si besoin, donner un exemple au tableau.
– Faire repérer le premier mot de la première phrase
à l’aide de la majuscule. Puis les élèves complètent
seuls la suite de la phrase.
– Lors de la correction, remarquer qu’il y a deux
réponses possibles : Il y a un chat sur le sac ou Il y
a un sac sur le chat. Faire dessiner chaque phrase.
Constater qu’elles n’ont pas le même sens.
– Les élèves complètent seuls la deuxième phrase.
Constater qu’ici une seule phrase est possible, la
phrase Dans le chat il y a un petit livre n’ayant pas
de sens.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter les phrases à l’oral.
Dictée de la semaine ➔ p. 8
Pour le détail de la démarche, voir page 5 de ce guide.
La dictée de la semaine est divisée en trois parties
composées ici d’une phrase courte pour les deux
premières et de deux phrases pour la dernière. Elle
reprend tous les mots mémorisés au cours de la
semaine 1.
• Elle a un chat gris.
S’appuyer sur l’illustration pour trouver qui est dési-
gné par elle (Nina).
• Il a un petit livre.
S’appuyer sur l’illustration pour trouver qui est dési-
gné par il (Tom).
• Il y a un livre dans le sac. Il y a un chat sur le sac.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
09124230_001-025.indd 13
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Il ou Elle. Aide-toi du
dessin.
PÉRIODE 1
On revient ici sur l’emploi des pronoms il et elle.
– Les élèves s’appuient sur l’illustration pour choi-
sir le pronom qui convient dans chaque phrase. Si
besoin, faire raisonner les élèves ainsi : C’est Tom qui
a un petit sac ➔ Il a un petit sac ; C’est Fatou qui a
un petit chat. ➔ Elle a un petit chat, etc.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris deux phrases pour décrire l’image. Utilise
des mots que tu as appris cette semaine.
– Décrire l’illustration (il y a un livre dans un sac et
un chat assis sur un livre)
– Les élèves se réfèreront aux mémos de la semaine
(p. 7) pour choisir les mots en lien avec l’illustration :
Il y a, un sac, un livre, un chat, gris, sur, dans.
– Leur rappeler de ne pas oublier la majuscule en
début de phrase et le point final.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon et corriger leur production à l’aide des outils à
leur disposition. Voir le détail de la démarche page 7
de ce guide.
– Phrases possibles : Il y a un livre dans le sac. Il y a
un chat sur le livre. Il y a un chat gris sur le sac.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront, dans un pre-
mier temps, produire une phrase à l’oral, avant de
l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e). Limiter
l’activité à l’écriture d’une seule phrase.
Période 1 13
03/07/2020 12:32
 semaine 2 ➔ Cahier de l’élève p. 9-10

Intentions pédagogiques
• Écrire u pour transcrire le phonème [y]
• Écrire ou pour transcrire le phonème [u]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétence
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un pull, rouge, un loup, une tortue, il hurle, une fourmi, la joue

N.B. : il s’agit ici de réfléchir sur l’orthographe lexicale du verbe hurler et non sur son accord au présent.
• Mémoriser les mots invariables et, tout à coup

• Revoir gris, sur, il y a

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Revoir elle a, il a

Dictées du jour ➔ p. 9 EXERCICE

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 cice. Lors de la correction, remarquer qu’il y a deux
• Fatou a un pull rouge et gris.
– Lire la phrase puis demander de qui on parle dans
cette phrase (Fatou).
N.B. : à partir de la semaine 2, les mots mémorisés
au cours de la semaine sont signalés en gras dans
les dictées. Les autres mots, en maigre, sont des
reprises des semaines ou périodes précédentes. Il
en est ainsi pour chacune des dictées du jour sur
l’ensemble des périodes afin que l’enseignant(e)
puisse repérer rapidement les mots que l’élève a
déjà mémorisés précédemment et ceux qui sont
nouveaux.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exer-
cice. Lors de la correction, remarquer qu’il y a deux
phrases possibles : Elle a un pull rouge et gris ou
Elle a un pull gris et rouge. Constater qu’elles ont le
même sens.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, proposer une remise
en ordre de la phrase à partir d’étiquettes sur
lesquelles l’enseignant(e) aura recopié les mots
de l’exercice.
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exer-
phrases possibles : Il a un loup et une tortue. ou
Il a une tortue et un loup. Constater qu’elles ont le
même sens.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, proposer une remise
en ordre de la phrase à partir d’étiquettes sur
lesquelles l’enseignant(e) aura recopié les mots
de l’exercice.
DICTÉE 3
• Tout à coup, Noé hurle. Il a une fourmi sur la joue !
– Vérifier la compréhension du verbe hurler.
– Attirer l’attention sur :
• le point d’exclamation final et son rôle (il indique
la surprise ou la peur de Noé) ; relire la deuxième
phrase avec expressivité ;
• la virgule après Tout à coup, et faire expliquer son
rôle (pause dans la lecture) ;
• l’accent du à de tout à coup (contrairement à
il a / elle a).
– Redire les deux phrases pour identifier qui est dési-
gné par il dans la deuxième phrase (Noé).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.

DICTÉE 2 Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.

•Noé a un loup et une tortue.
S’appuyer sur l’illustration pour consolider la com-
préhension de la phrase : il s’agit d’un loup et d’une
tortue en peluche, non de véritables animaux.
Procéder en deux étapes si besoin : faire complé-
ter la première phrase puis la corriger collective-
ment. Faire rappeler la consigne avant d’aborder la
deuxième phrase en cas d’erreurs.

14 Période 1

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 Différenciation PRODUCTION D’ÉCRIT
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord ▸▸ Écris une phrase pour décrire l’image. Utilise des
compléter les phrases à l’oral. mots que tu as appris cette semaine.

PÉRIODE 1
– Décrire l’illustration (un pull jaune sur lequel il y a
Dictée de la semaine ➔ p. 10 un motif de loup et de tortue).
– Les élèves se réfèreront aux mémos des semaines 1
Pour le détail de la démarche, voir page 5 de ce guide.
et 2 (pages 7 et 9) pour choisir les mots en lien avec
N.B. : tout comme dans les dictées du jour, les mots
l’illustration : Il y a, un pull, un loup, une tortue, sur.
mémorisés au cours de la semaine sont signalés en
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
gras. Les autres mots sont des reprises de la semaine
lon et corriger leur production à l’aide des outils à
précédente.
• Il y a un loup. Tout à coup, il hurle !
leur disposition. Voir le détail de la démarche page 7
de ce guide.
Redire les deux phrases pour trouver qui est désigné
– Leur rappeler de ne pas oublier la majuscule en
par il dans la deuxième phrase (le loup).
• Noé a la joue rouge.
début de phrase et le point final.
– Phrases possibles : Il y a un loup et une tortue sur
Si besoin, remplacer oralement Noé par il pour rai-
le pull. Il y a une tortue et un loup sur le pull. Il y a un
sonner sur l’orthographe de a.
• un pull – une tortue et une fourmi
loup et une tortue sur le pull de Noé.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
Ici, il ne s’agit pas de phrases mais d’une liste de
quelques-unes des phrases produites.
mots. Faire remarquer qu’on ne met ni majuscule au
début, ni point final et que les groupes nominaux Différenciation
sont séparés par un tiret. Les élèves moins à l’aise pourront dans un pre-
mier temps produire une phrase à l’oral avant de
CORRECTION
l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.

EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Il y a ou Tout à coup.
On revient ici sur l’emploi de il y a (mémorisé en
semaine 1) et celui de tout à coup (mémorisé cette
semaine). Rappeler si besoin qu’ils s’écrivent cha-
cun en trois mots séparés.

Période 1 15

09124230_001-025.indd 15 03/07/2020 12:32

 semaine 3 ➔ Cahier de l’élève p. 11-12

Intentions pédagogiques
• Écrire l, ll pour transcrire le phonème [l]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
• Écrire des verbes au présent
• Faire comprendre le rôle des pronoms personnels sujets, 3e personne du pluriel
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un vélo, il roule, une école, la classe, le ballon, l’école

N.B. : il s’agit ici de réfléchir sur l’orthographe lexicale du verbe rouler et non sur son accord au présent.
• Mémoriser les mots invariables vite, loin

• Revoir rouge, et, dans

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Employer les pronoms ils ou elles avec un verbe du 1er groupe : elles colorient, ils lancent

Dictées du jour ➔ p. 11 Différenciation

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 de l’exercice.
• Fatou a un vélo rouge. Le vélo roule vite !
Expliciter le rôle du point d’exclamation final (il
indique l’admiration). Puis relire la deuxième phrase
avec expressivité.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, proposer une remise
en ordre de la phrase à partir d’étiquettes sur
lesquelles l’enseignant(e) aura recopié les mots
de l’exercice.
DICTÉE 2 Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
• atou et Nina colorient une école. Elles colorient
F
dans la classe.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour consolider la compréhension
de la première phrase : il s’agit d’un coloriage repré-
sentant une école.
– Redire les deux phrases pour identifier qui est dési-
gné par elles dans la deuxième phrase (Fatou et
Nina).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
Pour les élèves moins à l’aise, proposer une remise
en ordre de la phrase à partir d’étiquettes sur
lesquelles l’enseignant(e) aura recopié les mots
DICTÉE 3
•  om et Noé lancent le ballon de l’école. Ils lancent
T
le ballon loin !
– Après une première lecture de la dictée, redire les
deux phrases pour identifier qui est désigné par ils
dans la deuxième (Tom et Noé).
– Attirer l’attention sur :
• le point d’exclamation final et son rôle (il indique
l’admiration). Relire la deuxième phrase avec
expressivité ;
• l’article élidé devant école. Expliquer son emploi.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
Dictée de la semaine ➔ p. 12
Pour le détail de la démarche, voir page 5 de ce guide.
• Ils colorient une école.
– Le choix entre il et ils ne peut pas se faire à l’oral.
S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui on
parle dans la phrase : Tom et Noé, donc ils.

16 Période 1

09124230_001-025.indd 16 03/07/2020 12:32

 • Elles lancent le ballon loin.
Le choix entre elle et elles ne peut pas se faire à
l’oral. S’appuyer sur l’illustration pour identifier de
qui on parle dans la phrase : Fatou et Nina, donc
elles.
• la classe – l’école – Le vélo roule vite.
Ici, préciser qu’on ne met ni majuscule au début,
ni point final pour les deux premiers groupes nomi-
naux. Signaler par contre qu’il ne faut pas les oublier
pour la dernière phrase.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec ils ou elles.
On revient ici sur l’emploi des pronoms ils et elles.
Les élèves devront s’appuyer sur la première portion
de la phrase pour choisir le pronom qui convient :
Fatou et Nina colorient ➔ elles, etc.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écrisdeux phrases pour décrire l’image. Utilise
des mots que tu as appris cette semaine.
– Décrire la scène de l’illustration (Fatou et Nina
colorient un vélo, Tom et Noé colorient un ballon).
09124230_001-025.indd 17
– Les élèves se réfèreront aux mémos de la
semaine 3 (p. 11) pour choisir les mots en lien avec
l’illustration : ils colorient, elles colorient, un vélo, un
ballon. Ils pourront également étoffer leur phrase en
PÉRIODE 1
employant dans la classe et à l’école. Dans ce cas
apporter l’aide nécessaire pour orthographier à (à
l’école).
– Demander aux élèves d’employer les pronoms ils
et elles à la place des prénoms des personnages.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon et corriger leur production à l’aide des outils
à leur disposition. Voir le détail de la démarche
page 7 de ce guide.
– Leur rappeler de ne pas oublier la majuscule en
début de phrase et le point final.
Phrases possibles : Ils colorient un ballon. Elles colo-
rient un vélo.
– Terminer l’activité par la lecture collective des
phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un
premier temps produire une phrase à l’oral, avant
de l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 1 17
03/07/2020 12:32
 semaine 4 ➔ Cahier de l’élève p. 13-14
Intentions pédagogiques
• Écrire r, rr pour transcrire le phonème [r]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
• Écrire des verbes au présent
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un car, la forêt, un renard, un arbre, une fleur, l’arbre
• Mémoriser le mot invariable derrière
• Revoir il roule, dans, l’école, un livre, sur, et
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
• Employer les pronoms il ou ils avec un verbe du 1er groupe : il arrive, il regarde, ils arrivent, ils regardent
Dictées du jour ➔ p. 13
Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1
• Un car roule dans la forêt. Il arrive derrière l’école.
Après une première lecture de la dictée, redire les
deux phrases pour identifier qui est désigné par il
dans la deuxième phrase : le car, donc il arrive et non
ils arrivent.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, proposer une remise
en ordre de la phrase à partir d’étiquettes sur
lesquelles l’enseignant(e) aura recopié les mots
de l’exercice.
DICTÉE 2 Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
• Noé regarde un livre. Il regarde un renard sur un
arbre.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour consolider la compréhension
de la deuxième phrase : il s’agit d’un renard assis sur
un tronc d’arbre mort, et non perché dans un arbre.
– Redire les deux phrases pour identifier qui est dési-
gné par il dans la deuxième phrase : Noé, donc il
regarde et non ils regardent.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
S’interroger si besoin sur le sens de la phrase : Il
regarde un arbre roux sur un renard, qui est syntaxi-
quement juste mais dont le sens n’est pas recevable.
18 Période 1
09124230_001-025.indd 18
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
DICTÉE 3
• om et Noé arrivent dans la forêt. Ils regardent
T
une fleur dans l’arbre.
– Le choix entre il et ils dans la deuxième phrase ne
peut pas se faire à l’oral. Après une première lecture
de la dictée, redire les deux phrases pour identifier
qui est désigné par le pronom : Tom et Noé, donc ils.
– Attirer l’attention sur l’article élidé devant arbre.
Expliquer son emploi en se référant à l’article élidé
devant école, vu en semaine 3.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
compléter la phrase à l’oral.
Dictée de la semaine ➔ p. 14
Pour le détail de la démarche, voir page 5 de ce guide.
• Ils arrivent dans la forêt. Ils regardent derrière
l’arbre.
Le choix entre il et ils dans la première phrase peut
se faire à l’oral, grâce à la liaison (ilsarrivent) mais
pas dans la deuxième pour ils regardent. S’appuyer
sur l’illustration pour trouver de qui on parle dans les
deux phrases : Tom et Noé, donc ils.
• Il regarde un renard, un arbre et une fleur.
– Le choix entre il et ils ne peut pas se faire à l’oral.
S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui on
parle dans la phrase : Tom, donc il.
03/07/2020 12:32
 • Il arrive dans le car.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral grâce à
la liaison (ilarrive). L’illustration confirme de qui on
parle dans la phrase : Noé, donc il.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Il ou Ils.
On revient ici sur l’emploi des pronoms il et ils.
Les élèves s’appuieront sur la question pour choisir
le pronom qui convient. Si besoin, faire souligner
dans la question les mots qui indiquent quel pro-
nom choisir :
Que fait Tom ? Il… ; Que font Tom et Noé ? Ils…, etc.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
▸▸ Trouve quatre mots de la semaine dans la ligne.
Recopie-les. (Étape 1)
– Lire collectivement la consigne.
– L’exercice étant nouveau, expliciter si besoin en
proposant un exemple au tableau.
– Vérifier l’orthographe des mots recopiés avant de
passer à l’étape 2.
09124230_001-025.indd 19
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront séparer d’un
trait les mots de la ligne avant de les recopier.
PÉRIODE 1
▸▸ Complète la phrase. Utilise deux des mots
que tu as trouvés. (Étape 2)
– Lire collectivement la consigne.
– Chaque élève entoure deux mots de son choix
parmi ceux qui ont été recopiés et les utilise pour
compléter la phrase.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon et corriger leur production à l’aide des outils à
leur disposition. Voir le détail de la démarche page 7
de ce guide.
– Leur rappeler de ne pas oublier le point final.
– Phrases possibles : Il y a un renard dans la forêt. Il y
a une fleur derrière Noé. Il y a une fleur dans la forêt.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un pre-
mier temps produire une phrase à l’oral, avant de
l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 1 19
03/07/2020 12:32
 semaine 5 ➔ Cahier de l’élève p. 15-16

Intentions pédagogiques
• Écrire é, er, ez pour transcrire le phonème [e]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
• Écrire des verbes au présent
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser jouer, une étoile, du papier, une fée, un cahier

• Mémoriser les mots invariables chez, pour

• Revoir une fleur, le vélo, sur, dans

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Employer les pronoms elle ou elles avec un verbe du 1er groupe : elle colle, elles collent, elle découpe,

elles découpent

Dictées du jour ➔ p. 15 EXERCICE

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1
• Fatou va chez Noé pour jouer. Elle colle une fleur
sur le vélo de Noé.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée (Fatou).
– Le choix entre elle et elles dans la deuxième phrase
ne peut pas se faire à l’oral. Après une première lec-
ture de la dictée, redire les deux phrases pour identi-
fier qui est désigné par le pronom : Fatou, donc elle.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
– Faire remarquer la présence de la virgule après
Noé (Chez Noé,).
– Lors de la correction, remarquer qu’il y a deux
phrases possibles : Chez Noé, elle colle une fleur pour
jouer ou Chez Noé, pour jouer elle colle une fleur.
Constater qu’elles ont le même sens.
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
DICTÉE 3
•  lles découpent une fée. Elles collent la fée dans
E
un cahier.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée (Nina et Fatou).
– Le choix entre elle et elles ne peut pas se faire à
l’oral. S’appuyer sur l’illustration pour rappeler de
qui on parle dans chaque phrase : Nina et Fatou,
donc elles.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.

Différenciation Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral. compléter la phrase à l’oral.

DICTÉE 2
•Nina découpe une étoile. Elle découpe dans du
papier.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée. (Nina).
– Après une première lecture de la dictée, redire les
deux phrases pour identifier qui est désigné par le
pronom dans la deuxième : Nina, donc elle.
Dictée de la semaine ➔ p. 16
Pour le détail de la démarche, voir page 5 de ce guide.
– Ici, la dictée de la semaine est en deux parties
seulement, du fait de la longueur un peu plus impor-
tante des deux premières phrases.
• 
Elles collent une fée chez Noé. Elles découpent
du papier pour jouer.

20 Période 1

09124230_001-025.indd 20 03/07/2020 12:32

 – Le choix entre elle et elles ne peut pas se faire à
l’oral. S’appuyer sur l’illustration pour identifier de
qui on parle dans chaque phrase : Nina et Fatou,
donc elles.
• Elle découpe et elle colle une étoile dans un cahier.
– Le choix entre elle et elles ne peut pas se faire à
l’oral. S’appuyer sur l’illustration pour identifier de
qui on parle dans la phrase : Fatou, donc elle.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec des verbes de la liste.
Aide-toi du dessin.
– Observer collectivement l’illustration, nommer les
personnages et décrire ce qu’ils font.
– Lire collectivement la liste de mots. Puis chaque
élève complète les phrases en s’aidant du dessin pour
choisir le pronom qui convient. Guider si besoin à
l’aide de questions : Que fait Fatou ? ➔ Elle découpe
une étoile, etc.
N.B. : si l’illustration de l’exercice ne figure pas dans
le cahier, vous pouvez projeter la page de la version
numérique ou montrer l’illustration ci-dessous aux
élèves le cas échéant.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
Même démarche que page 19 pour ce type
d’exercice.
09124230_001-025.indd 21
▸▸ Trouve quatre mots de la semaine dans la ligne.
Recopie-les. (Étape 1)
Vérifier l’orthographe des mots recopiés avant de
PÉRIODE 1
passer à l’étape 2.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront séparer d’un
trait les mots de la ligne avant de les recopier.
▸▸ Complète la phrase. Utilise deux des mots
que tu as trouvés. (Étape 2)
– Les élèves pourront évidemment utiliser plus de
deux des mots trouvés. Leur préciser qu’ils devront
aussi employer d’autres mots pour rédiger leur
phrase (un verbe notamment).
Les inviter à se référer aux mémos précédents pour
en vérifier l’orthographe si besoin.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Leur rappeler de ne pas oublier le point final.
Phrases possibles : Fatou arrive chez Noé pour jouer.
Fatou a un cahier chez Tom. Fatou arrive pour jouer.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un
premier temps produire une phrase à l’oral, avant
de l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 1 21
03/07/2020 12:32
 semaine 6 ➔ Cahier de l’élève p. 17-18

Intentions pédagogiques
• Écrire è, ê, e, ai, ei, et pour transcrire le phonème [ɛ]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétence
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser son père, la fête, la neige, sa mère, il aime, un bonnet, la chaise, vert, verte

N.B. : il s’agit ici de réfléchir sur l’orthographe lexicale du verbe aimer et non sur son accord au présent.
• Mémoriser les mots invariables à, avec

• Revoir l’école, jouer, dans, la forêt, il y a, derrière, sur

Dictées du jour ➔ p. 17 DICTÉE 3

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 verte) et faire expliquer leur différence orthographique.
• Fatou va à l’école avec son père. Elle va à la fête
de l’école.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée (Fatou).
– Après une première lecture de la dictée, redire les
deux phrases pour identifier qui est désigné par elle
dans la deuxième (Fatou).
Le mot va peut être écrit sans difficulté par les
élèves. La conjugaison du verbe aller en tant que
telle sera abordée en période 3.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
DICTÉE 2 • Il va à la fête avec son père.
•Il y a un bonnet vert derrière la chaise verte.
Attirer l’attention des élèves sur les deux adjectifs (vert/
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
Dictée de la semaine ➔ p. 18
Pour le détail de la démarche, voir page 5 de ce guide.
• Il aime le bonnet vert de sa mère !
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral grâce
à la liaison. L’illustration confirme de qui on parle
dans la phrase : Tom, donc il.
– Expliciter le rôle du point d’exclamation final (il
indique l’enthousiasme de Tom). Relire la phrase
avec expressivité.

– Le pronom au singulier est identifiable à l’oral (il

• Noé va à la neige avec sa mère. Il aime jouer va et non ils vont).
dans la forêt. – Après une première lecture, s’appuyer sur l’illustra-
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier le contexte tion pour savoir qui est désigné par il (Noé).
de la dictée (une forêt de montagne enneigée). • Il y a de la neige sur la chaise verte.

– Le choix entre il et ils dans la deuxième phrase S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi on
peut se faire à l’oral grâce à la liaison. Après une parle dans la phrase.
première lecture de la dictée, redire les deux phrases
pour identifier qui est désigné par il (Noé). CORRECTION

EXERCICE Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.

▸▸ Recopie les mots au bon endroit. EXERCICE

Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice. ▸▸ Complète les phrases avec et ou avec.

Différenciation On revient ici sur l’emploi de et (mémorisé en

Les élèves moins à l’aise pourront d’abord semaine 2) et avec (mémorisé cette semaine).
compléter la phrase à l’oral. Veiller à ce que les élèves ne confondent pas et avec
le verbe être à la 3e personne du singulier du présent.

22 Période 1

09124230_001-025.indd 22 03/07/2020 12:32


Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris une phrase pour répondre à la question.
Utilise des mots que tu as appris cette semaine.
L’activité consiste à rédiger la réponse à une ques-
tion (Que fait Nina ?), et non à décrire l’image. Les
phrases du type Il y a Nina avec son père et sa mère
ne pourront donc pas être validées.
– Décrire la scène de l’illustration (Nina se dirige
vers l’école en compagnie de ses parents).
– Les élèves se réfèreront aux mémos de la semaine 6
(page 17 du cahier élève) pour choisir les mots en
lien avec l’illustration : à, avec, son père, sa mère.
09124230_001-025.indd 23
Renvoyer si besoin au mémo page 11 pour ortho-
graphier l’école.
– Leur demander d’employer le pronom elle à la
place du prénom du personnage.
PÉRIODE 1
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Rappeler la majuscule en début de phrase et le
point final.
– Phrases possibles : Elle va à l’école avec son père
et sa mère. Elle va à l’école avec sa mère et son père.
– Terminer l’activité par une lecture collective des
phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un
premier temps produire une phrase à l’oral avant
de l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 1 23
03/07/2020 12:32
 semaine 7 ➔ Cahier de l’élève p. 19-20
Intentions pédagogiques
Savoir si les élèves ont acquis les compétences suivantes développées dans la période 1 :
– écrire un pronom sujet en tenant compte de son référent (il ou elle, ils ou elles, il ou ils, elle ou elles) ;
– orthographier des mots appris dans la période 1 ;
– corriger la dictée en fonction des indications données par l’enseignant(e) ;
– réinvestir ses acquis dans des activités ludiques et dans une production d’écrit.
Dictée BILAN ➔ Cahier p. 19-20
Pour le détail de la démarche, voir page 7 de ce guide.
DICTÉE ➔ p. 19
– La dictée se compose de quatre parties d’une ou
deux phrases chacune.
Proposer une partie par jour.
– Procéder comme pour la dictée de la semaine. Pour
le détail de la démarche, voir page 5 de ce guide.
JOUR 1
• Elles colorient une étoile verte sur un cahier à l’école.
Le choix entre elle et elles ne peut pas se faire à
l’oral. S’appuyer sur l’illustration pour identifier de
qui on parle dans la phrase : Nina et Fatou, donc
elles.
JOUR 2
•I ls découpent et ils collent un petit renard dans la
neige.
Le choix entre il et ils ne peut pas se faire à l’oral.
S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui on
parle dans la phrase : Tom et Noé, donc ils.
JOUR 3
• I l y a une fée dans la forêt. Elle regarde Tom et son
frère.
– Ici, il s’agit de l’enchainement de deux courtes
phrases. Rappeler si besoin la majuscule au début
de la deuxième phrase.
– Redire les deux phrases pour identifier qui est dési-
gné par elle dans la deuxième (la fée) et en déduire
l’orthographe.
JOUR 4
• Il y a un loup derrière l’arbre. Tout à coup, il hurle !
– Ici, il s’agit de l’enchainement de deux courtes
phrases. Rappeler si besoin la majuscule au début
de la deuxième phrase.
– Redire les deux phrases pour identifier qui est dési-
gné par il dans la deuxième (le loup) et en déduire
l’orthographe.
24 Période 1
09124230_001-025.indd 24
– Attirer l’attention sur la virgule après tout à coup,
le point d’exclamation final et rappeler leur rôle.
Relire la deuxième phrase en marquant bien la
pause et avec expressivité.
RÉVISION DE LA DICTÉE
Pour le détail de la démarche, voir p. 6 de ce guide.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir p. 6 de ce guide.
ÉVALUATION
Pour le détail de la démarche, voir p. 8 de ce guide.
EXERCICES p. 20
Dans ce premier bilan, les élèves abordent deux
exercices distincts ; les bilans des périodes suivantes
proposeront une activité ritualisée de mots croisés ;
c’est celle-ci qui est détaillée dans le « Déroulement
détaillé d’une séquence de dictée bilan », page 7 de
ce guide.
Tout comme les mots croisés, ces exercices seront
menés, au choix de l’enseignant(e), immédiate-
ment après la correction, à un autre moment de la
journée ou de la semaine 7, ou lors d’activités de
différenciation.
▸▸ Trouve la réponse aux devinettes.
– Reproduire au tableau la première devinette (sans
l’illustration). En expliciter le principe.
– Remarquer que les tirets indiquent le nombre de
lettres du mot à trouver.
– Après un temps de recherche individuelle ou en
duo, noter les réponses proposées.
– En cas d’erreurs, relire la devinette et faire raison-
ner la classe sur la réponse donnée. Par exemple :
le lit (le lit a bien une couverture, mais il n’a pas de
pages ; il est composé de trois lettres et non cinq
comme le mot recherché) ; ou bien le cahier (le
cahier a bien des pages et une couverture mais ce
mot n’est pas composé de cinq lettres comme le
mot recherché).
03/07/2020 12:32
 – Compléter la réponse au tableau avec le bon mot
(le livre). Puis le faire recopier dans le cahier par
chaque élève.
– Observer dans le cahier les dessins en marge des
devinettes : noter qu’ils donnent un indice pour trou-
ver les réponses mais qu’ils ne sont pas à côté de la
devinette correspondante, en prenant l’exemple du
mot livre.
– Puis les élèves répondent, seuls ou en duos, aux
trois autres devinettes de leur cahier.
Différenciation
– Pour les élèves moins à l’aise, faire rechercher
oralement le mot et leur demander de montrer le
dessin correspondant avant de l’écrire avec le sou-
tien de l’enseignant(e).
– Autre possibilité : nommer collectivement chaque
dessin et faire écrire au tableau le mot correspon-
dant ; les élèves utiliseront la banque de mots ainsi
constituée pour répondre ensuite en autonomie
aux devinettes.
▸▸ Écris le contraire du mot souligné.
– Vidéoprojeter (cahier numérique) ou écrire au
tableau la consigne de l’exercice suivie de l’exemple
suivant pour expliciter le principe de l’activité :
Il joue devant la chaise. ➔ Il joue _ _ _ _ _ _ _ _
la chaise.
– Remarquer que les tirets indiquent le nombre de
lettres du mot à trouver (derrière).
– Après un temps de recherche individuelle ou en
duo, noter les propositions de réponses.
– En cas d’erreurs, faire raisonner la classe sur la
réponse proposée : le mot trouvé est-il le contraire du
mot souligné ? A-t-il le nombre de lettres indiqué ?
Si besoin, aborder le premier item du cahier collec-
tivement afin de consolider la compréhension de la
consigne. Puis chaque élève complète seul la suite
de l’exercice.
09124230_001-025.indd 25
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, mener l’activité en
petit groupe avec le soutien de l’enseignant(e).
PÉRIODE 1
PRODUCTION D’ÉCRIT
Cette activité, proposée à la fin de chaque bilan,
fonctionne toujours selon le même principe et en
deux étapes.
▸▸ Choisis deux mots dans le nuage pour compléter
la phrase. (Étape 1)
Lire collectivement les mots du nuage. Il s’agit
d’une banque de mots combinables entre eux.
Pour le détail de la démarche, voir page 9 de ce guide.
Phrases possibles : Fatou a un bonnet rouge. Fatou
a un bonnet vert. Fatou a un ballon vert. Fatou a un
ballon rouge.
L’ajout de et (vu en semaine 2) permettra d’autres
phrases : Fatou a un bonnet et un ballon. Fatou a un
bonnet rouge et vert, etc.
Différenciation
– Les élèves plus à l’aise pourront rédiger une
phrase avec les quatre mots du nuage ou com-
pléter leur phrase avec des mots supplémentaires,
vus dans la période. Exemple : Fatou a un bonnet
rouge pour jouer dans la neige.
– Autre possibilité : seuls ou en duos, leur deman-
der d’écrire la phrase la plus longue possible en
ajoutant des mots vus au cours de la période.
Exemple : Fatou a un ballon rouge et vert pour
jouer avec son petit chat gris dans la forêt.
▸▸ Dessine ce que tu as écrit. (Étape 2)
– Pour le détail de la démarche, voir page 9 de ce guide.
Période 1 25
03/07/2020 12:32
 PÉRIODE 2
semaine 1 ➔ Cahier de l’élève p. 21-22

Intentions pédagogiques
• Écrire f, ff pour transcrire le phonème [f]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser des fées, le déterminant neuf, mon frère, froid, une affiche, une photo, une girafe

• Revoir sur, mon pull, il y a, dans, la forêt, avec

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes être et avoir au présent : je/j’

Dictées du jour ➔ p. 21 DICTÉE 3

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide. • J’ai une affiche avec une photo de girafe.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
DICTÉE 1 sur l’illustration pour identifier qui est désigné par
j’ (Noé).
• J’ai des fées sur mon pull. Il y a neuf fées.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui EXERCICE
on parle dans la dictée (Nina). Demander comment
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Nina est habillée (elle porte un pull avec des fées).
– Après une première lecture de la dictée, redire la Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
première phrase pour trouver qui est désigné par Différenciation
j’ (Nina). Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice. Dictée de la semaine ➔ p. 22

Différenciation Pour cette dictée de la semaine, voir page 5 de ce

guide.
Le recours aux étiquettes pour une première
• J’ai une affiche avec une girafe.
remise en ordre de la phrase pourra encore être
• Je suis dans la forêt. J’ai froid !
nécessaire à certains élèves.
• mon frère – une photo – neuf fées

DICTÉE 2 CORRECTION
•Je suis dans la forêt avec mon frère. J’ai froid !
Pour cette dictée et l’exercice qui suit, voir pages 4
et 5 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec J’ai ou Je suis.
Pour l’approche de l’exercice, voir page 7 de ce guide.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris une phrase pour décrire l’image. Utilise des
mots que tu as appris cette semaine.
Pour l’approche de la production d’écrit, voir page 7
de ce guide.

26 Période 2

09124230_026-036.indd 26 03/07/2020 12:32

 semaine 2 ➔ Cahier de l’élève p. 23-24

PÉRIODE 2
Intentions pédagogiques
• Écrire v pour transcrire le phonème [v]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser les vacances, nouveau, l’hiver, nouvelle, une valise

• Mémoriser les mots invariables pendant, souvent, devant

• Revoir avec, un bonnet, pour, le car, un vélo, à l’école, dans

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes être et avoir au présent : nous

Dictées du jour ➔ p. 23 Différenciation

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide. Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.

DICTÉE 1 DICTÉE
• endant les vacances, nous sommes souvent avec
P • ous sommes devant le car. Fatou a une nouvelle
Noé.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée (Tom et Fatou).
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase pour trouver qui est désigné par nous (Tom
et Fatou).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
DICTÉE 2
•Nous avons un nouveau bonnet pour l’hiver.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée (Nina et Noé). Constater
qu’ils portent chacun un bonnet.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase pour trouver qui est désigné par nous (Nina
et Noé).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
3
N
valise.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée.
Décrire la scène : Tom et Fatou sont devant un car ;
Tom porte un sac à dos et Fatou a une valise.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui est désigné par
nous dans la première phrase (Tom et Fatou).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
Dictée de la semaine ➔ p. 24
• Nous avons un nouveau vélo à l’école.
– Après une première lecture de la phrase, faire un
rapide inventaire avec les élèves de qui pourrait être
désigné par nous : Tom et Fatou, Nina et Noé, les
enfants, les élèves, etc.
• Nous sommes souvent devant Noé dans le car.
– Après une première lecture de la phrase, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui est désigné par
nous (Tom et Fatou).

Période 2 27

09124230_026-036.indd 27 03/07/2020 12:32

 •l’hiver – une nouvelle valise – pendant les
vacances
– Il s’agit ici d’une liste de mots. Rappeler qu’on ne
met ni majuscule au début, ni point final et que les
groupes de mots sont séparés par un tiret.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Nous sommes ou
Nous avons.
– On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
phrases des verbes avoir et être, avec nous, au pré-
sent, vus cette semaine.
– Demander aux élèves de lire silencieusement
les phrases avec chacun des deux verbes proposés
avant de faire leur choix.
– Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
▸▸ Complète les cases avec quatre mots de la
semaine. (Étape 1)
– L’exercice consiste à constituer un corpus de mots
qui sera utilisé pour la production d’écrit qui suit
(étape 2).
Il a aussi pour objectif de familiariser les élèves avec
l’écriture de mots dans une grille, compétence qui
sera requise pour aborder les mots croisés de la page
Bilan, en fin de période (page 34 du cahier élève).
– L’exercice étant nouveau, l’enseignant(e) pourra
faire le choix de le mener collectivement afin de
s’assurer de la bonne compréhension du principe.
28 Période 2
09124230_026-036.indd 28
– Faire repérer les indices qui permettent de choi-
sir le bon mot : nombre de cases de chaque grille,
lettres données ou déterminant proposé. Par
exemple, repérer que le mot à trouver a sept lettres
et qu’il commence par la lettre S. Le faire rechercher
dans les mémos de la page 23 (souvent).
Puis le faire recopier dans la grille en précisant bien :
• qu’il ne faut pas récrire la lettre déjà donnée ;
• qu’il faut écrire une lettre par case, sans oublier
de case ;
• qu’il faut écrire chaque lettre en capitale d’imprimerie ;
– Vérifier l’orthographe des mots recopiés avant de
passer à l’étape 2.
▸▸ Complète la phrase. Utilise trois des mots que tu
as trouvés. (Étape 2)
– Préciser aux élèves qu’ils devront aussi utiliser
d’autres mots que ceux trouvés pour rédiger leur
phrase (un verbe, notamment). Les inviter à se
référer aux mémos précédents pour en vérifier
éventuellement l’orthographe. Si besoin, constituer
collectivement au tableau une banque de mots
dans laquelle les élèves piocheront pour écrire.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Rappeler à tous de ne pas oublier le point final.
– Phrases possibles : Tom va souvent chez Fatou
pendant les vacances. Tom va souvent dans la forêt,
pendant l’hiver. Tom et Fatou découpent souvent
ensemble pendant les vacances, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un pre-
mier temps produire une phrase à l’oral, avant de
l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
03/07/2020 12:32
 semaine 3 ➔ Cahier de l’élève p. 25-26

PÉRIODE 2
Intentions pédagogiques
• Écrire t, tt pour transcrire le phonème [t]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser au tableau, une lettre, la fenêtre, des lunettes, petite, une voiture, violette

• Mémoriser le mot invariable à côté de

• Revoir et, à

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes être et avoir au présent : ils/elles

• Revoir elles colorient

Dictées du jour ➔ p. 25 Différenciation

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide. Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.

DICTÉE 1 DICTÉE 3
• Elles sont au tableau. Elles colorient une lettre.
• Elles ont une petite voiture violette.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
de quoi on parle dans la dictée : Fatou et Nina colo-
et de quoi on parle dans la dictée : Fatou et Nina
rient une lettre dessinée sur le tableau.
jouent avec une petite voiture violette.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui est désigné par le
sur l’illustration pour identifier qui est désigné par le
pronom dans chaque phrase : Fatou et Nina, donc elles.
pronom dans la phrase : Fatou et Nina, donc elles.
– La deuxième phrase revient sur l’écriture du verbe
colorier avec elles, au présent, abordée en période 1. EXERCICE

EXERCICE ▸▸ Recopie les mots au bon endroit.

▸▸ Recopie les mots au bon endroit.

Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice. Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
Différenciation
compléter la phrase à l’oral.
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.

DICTÉE 2 • Elles ont des lunettes et une petite voiture violette.
•Ils sont à côté de la fenêtre. Ils ont des lunettes.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Noé portent
des lunettes de soleil, ils sont à côté d’une fenêtre.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui est désigné par le
pronom dans chaque phrase : Tom et Noé, donc ils.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Dictée de la semaine ➔ p. 26
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral
grâce à la liaison.
– Demander aux élèves qui peut être désigné par
elles dans la phrase : Fatou et Nina, par exemple.
– S’appuyer sur le sens de la phrase en cas d’éven-
tuelle confusion entre elles sont et elles ont.
• Ils sont à côté de la lettre T.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Noé sont à
côté d’un dessin représentant une lettre T décorée.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (ils sont
et non il est).

Période 2 29

09124230_026-036.indd 29 03/07/2020 12:32

 – S’appuyer sur le sens de la phrase en cas d’éven-
tuelle confusion entre ils sont et ils ont.
• Ils sont à la fenêtre. Elles sont au tableau.
– Le choix entre il et ils, elle et elles, peut se faire à
l’oral (ils/elles sont et non il/elle est).
Demander aux élèves qui peut être désigné par ils
dans la première phrase (Tom et Noé, par exemple)
et par elles dans la seconde (Fatou et Nina, par
exemple).
– S’appuyer sur le sens de la phrase en cas d’éven-
tuelle confusion entre ils/elles sont et ils/elles ont.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Elles ont ou Elles sont.
On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
phrases des verbes avoir et être, avec nous, au pré-
sent, vus cette semaine.
– Demander aux élèves de lire silencieusement
les phrases avec chacun des deux verbes proposés
avant de faire leur choix.
– Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.
30 Période 2
09124230_026-036.indd 30
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Explique où se trouve chaque objet sur le dessin.
Utilise : ils sont – elles sont – sur – à côté de.
L’exercice est nouveau. En expliquer collectivement
le principe.
– Faire observer puis décrire l’illustration. Nommer
ce que l’on voit et où se trouvent les objets les uns
par rapport aux autres.
Lors de cette étape collective, faire employer à côté
de et sur, afin de bien en vérifier la compréhension.
Rappeler si besoin l’orthographe de à côté de, en
insistant sur les accents.
– Individuellement, chaque élève complète les trois
phrases à l’écrit. Rappeler à tous de ne pas oublier la
majuscule en début de phrase et le point final.
– Terminer par une lecture des trois phrases.
Phrases attendues : Elles sont sur le livre. Ils sont
à côté du cahier. Elles sont sur la fenêtre.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un pre-
mier temps produire une phrase à l’oral, avant de
l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
03/07/2020 12:32
 semaine 4 ➔ Cahier de l’élève p. 27-28

PÉRIODE 2
Intentions pédagogiques
• Écrire d pour transcrire le phonème [d]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un ordinateur, malade

• Mémoriser les mots invariables dehors, non, aujourd’hui, trop

• Revoir dans, la neige, froid, la classe, pour, jouer, des lunettes

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes être et avoir au présent : tu, vous

• Revoir nous avons

Dictées du jour ➔ p. 27 – S’appuyer sur l’illustration pour identifier qui est

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 mine déçue de Noé, sur le dessin.
• Vous êtes dehors, dans la neige ? Vous avez froid ?
– Les élèves sont confrontés pour la première fois
à l’illustration d’une conversation à distance, par
téléphone.
Noter la ligne brisée séparant Tom de Noé et Nina :
elle symbolise la distance qui les sépare.
Noter également leurs tenues indiquant que Tom
est à l’intérieur et ses amis dehors, sous la neige.
Enfin, remarquer la bouche ouverte de Tom qui
montre que c’est lui qui parle.
– Après une première lecture de la dictée, se référer
à l’illustration pour identifier qui est désigné par
vous dans les questions de Tom (Noé et Nina).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Le recours aux étiquettes pour une première
remise en ordre de la phrase pourra encore être
nécessaire à certains élèves.
DICTÉE 2 Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
• – Tu as un ordinateur dans ta classe ?
– Non.
– Pour la première fois, la dictée est sous forme de
dialogue écrit. Expliciter le rôle des tirets.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier qui parle
à qui dans la dictée (Fatou parle à Noé). Remarquer
la mine déçue de Noé, l’expliquer après la lecture
de la dictée.
désigné par tu dans la première phrase (Noé), qui
pose la question (Fatou) et qui y répond (Noé).
– S’appuyer sur le dialogue pour comprendre la
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
DICTÉE 3
• Aujourd’hui, tu es trop malade pour jouer dehors !
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier le
contexte de la dictée : Tom est chez le médecin, le
médecin lui parle. Remarquer la mine triste de Tom,
l’expliquer après la lecture de la dictée.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui parle (le méde-
cin) et qui est désigné par tu dans la phrase (Tom).
Faire expliquer la mine triste de Tom, sur le dessin (il
est triste de ne pas pouvoir jouer dehors).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
– Faire remarquer la virgule après malade et en faire
expliquer la présence. Faire relire la phrase en mar-
quant la pause après la virgule.
Différenciation
Le recours aux étiquettes pour une première
remise en ordre de la phrase pourra encore être
nécessaire à certains élèves.

Période 2 31

09124230_026-036.indd 31 03/07/2020 12:32


Dictée de la semaine ➔ p. 28
• – Vous êtes dehors, aujourd’hui ?
– Non, nous avons trop froid !
– La dictée se présente sous forme de dialogue.
Rappeler le rôle des tirets en début de ligne.
– Vérifier si besoin que les élèves font bien la distinc-
tion entre point d’interrogation et point d’exclama-
tion. Les faire écrire au tableau si besoin.
– La deuxième phrase revient sur l’écriture du verbe
avoir avec nous, au présent, abordé en semaine 2.
• Tu as un ordinateur pour jouer ?
– Rappeler si besoin la distinction entre point d’inter-
rogation et point d’exclamation.
• Vous avez des lunettes ? – Tu es malade ?
– Il s’agit ici de deux courtes phrases n’ayant pas de
lien particulier, raison pour laquelle elles sont sépa-
rées par un tiret.
– Rappeler la majuscule et le point final pour cha-
cune des deux phrases.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les questions avec Tu es ou Vous êtes.
On revient ici sur l’emploi en contexte dans des dia-
logues des verbes avoir et être, avec tu et vous, au
présent.
– Demander aux élèves de lire attentivement la
réponse à la question avant de choisir.
Il peut s’avérer compliqué pour certains élèves de
comprendre que si la réponse est formulée avec un
pronom au singulier (je), la question s’adresse à une
seule personne.
Ne pas hésiter à faire jouer les deux scènes afin de
bien comprendre la situation.
En prolongement, on pourra demander aux élèves
de chercher dans quel cas la question Vous êtes
malade ? pourrait être recevable, avec la réponse
donnée (si l’on s’adresse à une personne que l’on
vouvoie).
32 Période 2
09124230_026-036.indd 32
– Terminer par une relecture collective des dialogues
complétés.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
▸▸ Complète les cases avec quatre mots de la semaine.
(Étape 1)
– Même démarche que page 28 de ce guide pour ce
type d’exercice.
– Préciser que l’apostrophe du mot aujourd’hui doit
être écrite dans l’une des cases, et non dans la case
de la lettre qui précède ou qui suit.
▸▸ Utilise deux de ces mots pour écrire une question
qui commence par Tu es ou Tu as. N’oublie pas
le point d’interrogation ! (Étape 2)
– Préciser aux élèves qu’ils devront ajouter un déter-
minant de leur choix devant le mot ordinateur, s’ils
l’utilisent dans leur question.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
Phrases possibles : Tu es dehors aujourd’hui ?
Tu es malade aujourd’hui ? Tu as un ordinateur
aujourd’hui ? Tu as ton ordinateur aujourd’hui ? etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des questions produites.
Différenciation
– Les élèves moins à l’aise pourront dans un pre-
mier temps produire les questions à l’oral, avant
de les écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
– Les élèves plus à l’aise pourront écrire une autre
question avec le deuxième verbe et d’autres mots
des grilles sur un autre support (cahier du jour ou
d’essai).
03/07/2020 12:32
 semaine 5 ➔ Cahier de l’élève p. 29-30

PÉRIODE 2
Intentions pédagogiques
• Écrire o, au, eau pour transcrire le phonème [o]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser une pomme, des pommes, un oiseau, beau, l’oiseau

• Mémoriser le mot invariable autour

• Revoir verte, et, avec

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes du 1er groupe au présent : je, tu, il/elle

• Écrire le verbe être au présent : il/elle

Dictées du jour ➔ p. 29 DICTÉE 2

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 à qui dans la dictée : Noé s’adresse à Nina et Tom.
• Je dessine une pomme. Elle est verte.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier qui parle
dans la dictée (Fatou) et ce qu’elle fait (elle dessine
une pomme verte).
– Après une première lecture de la dictée, s’aider
de l’illustration pour identifier qui est désigné par
je dans la première phrase (Fatou) et elle dans la
seconde (la pomme).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de chaque phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exer-
cice. Toutefois, l’exercice est sensiblement différent :
les élèves ont à remettre en ordre les mots de deux
phrases qui s’enchainent et non une seule, comme
précédemment.
Procéder par étapes :
– Remettre oralement en ordre les mots de chaque
phrase : Elle est verte. / Je dessine une pomme.
– Puis les recopier dans le bon ordre pour que
leur enchainement soit cohérent : Je dessine une
pomme. Elle est verte.
– Rappeler le point à la fin de chaque phrase.
Différenciation
Le recours aux étiquettes pour une première
remise en ordre de la phrase pourra encore être
nécessaire à certains élèves.
• Tu dessines des pommes et il dessine un oiseau !
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier qui parle
Se demander ce qu’ils font : ils dessinent ou colo-
rient ; Noé montre un feutre à ses amis.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui désigne tu (Nina).
– Le choix entre il dessine et ils dessinent ne peut
pas se faire à l’oral. Se référer à l’illustration pour
conclure qu’il s’agit de Tom, donc il.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Les élèves devront être attentifs à l’orthographe
des deux verbes (dessine/dessines) pour compléter
correctement chaque phrase.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
DICTÉE 3
• I l est beau, l’oiseau de Fatou ! Elle dessine
autour de l’oiseau.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier le
contexte des phrases de la dictée. Fatou dessine des
arabesques autour d’un oiseau.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui désigne il dans la
première phrase (l’oiseau) et elle dans la seconde
(Fatou).

Période 2 33

09124230_026-036.indd 33 03/07/2020 12:32

 EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
Dictée de la semaine ➔ p. 30
• Je dessine l’oiseau et tu dessines autour.
– Après une première lecture de la dictée, faire un
rapide inventaire avec les élèves de qui pourrait être
désigné par je et par tu : Tom parlant à Fatou, Noé
parlant à Nina, etc.
• Fatou dessine avec Tom : elle dessine un oiseau
et il dessine une pomme.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur le début de la phrase pour identifier qui est dési-
gné par les pronoms (Fatou et Tom). En déduire l’ac-
cord des verbes (elle dessine, il dessine).
– Signaler que l’on ne met pas de majuscule après
les deux-points.
• des pommes – Elle est verte. – Il est beau.
– Il s’agit ici d’un groupe nominal suivi de deux
courtes phrases, séparées par un tiret, puisqu’elles
n’ont pas de lien entre elles.
– Rappeler la majuscule et le point final pour cha-
cune des deux phrases.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les questions avec Elle dessine ou Tu
dessines.
34 Période 2
09124230_026-036.indd 34
On revient ici sur l’emploi en contexte dans des dia-
logues d’un verbe du 1er groupe avec tu et elle, au
présent.
Même démarche que page 32 de ce guide pour ce
type d’exercice.
Ne pas hésiter à faire jouer les deux scènes afin de
bien comprendre la situation.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
▸▸ Complète les cases avec quatre mots de la
semaine. (Étape 1)
– Même démarche que page 28 de ce guide pour ce
type d’exercice.
▸▸ Écrisune phrase avec trois des mots que tu as
trouvés. (Étape 2)
– Préciser aux élèves qu’ils devront aussi utiliser
d’autres mots que ceux trouvés pour rédiger leur
phrase.
Les inviter à se référer aux mémos précédents pour
en vérifier l’orthographe, si besoin.
Si nécessaire, élaborer collectivement au tableau
une banque de mots dans laquelle les élèves pioche-
ront pour écrire.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Je dessine la pomme et l’oiseau.
Je dessine des pommes autour de l’oiseau. Je dessine
des pommes et tu dessines l’oiseau, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un pre-
mier temps produire leur phrase à l’oral, avant de
l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
03/07/2020 12:32
 semaine 6 ➔ Cahier de l’élève p. 31-32

PÉRIODE 2
Intentions pédagogiques
• Écrire eu, œu pour transcrire les phonèmes [œ] et [ø]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un cœur, bleu, des fleurs, les yeux bleus, les cheveux

• Mémoriser le mot invariable deux

• Revoir un renard, des fées, dans, la fée, un vélo

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes du 1er groupe au présent : nous, vous, ils/elles

• Écrire le verbe avoir au présent : il/elle

Dictées du jour ➔ p. 31 EXERCICE

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1
• Nous dessinons un renard. Ils dessinent un cœur
bleu.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Noé des-
sinent ensemble au tableau avec des feutres bleus.
– Après une première lecture de la dictée, redire les
phrases pour trouver qui est désigné par nous et ils :
l’illustration permet d’identifier ils (Tom et Noé).
En déduire l’accord du verbe (ils dessinent et non
il dessine).
Émettre des hypothèses à propos de nous :
comprendre qu’il s’agit de celui ou celle qui parle et
d’un ou d’autres personnages. Ici, en l’occurrence, il
pourrait s’agir de Fatou et Nina.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
compléter la phrase à l’oral.
DICTÉE 3
• I l a les yeux bleus. Elle a des fleurs dans les
cheveux.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée : Nina et un garçon. Ce gar-
çon ressemble à Tom mais il n’est pas habillé pareil
et il a les yeux bleus contrairement à lui. Remarquer
que Nina a des fleurs dans les cheveux.
– Après une première lecture de la dictée, redire
les phrases pour trouver qui est désigné par il (un
garçon) et elle (Nina).

▸▸ Recopie les mots au bon endroit. EXERCICE

Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice. ▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Différenciation Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord – Deux réponses sont possibles : Elle a les cheveux
compléter la phrase à l’oral. longs. Il a les yeux bleus (conforme à l’illustration
de la dictée 3) ; Il a les cheveux longs. Elle a les yeux
bleus. Faire dessiner ces deux autres phrases.
DICTÉE 2 Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront d’abord
•Vous dessinez des fées. Elles dessinent deux fleurs.
compléter la phrase à l’oral.
Même démarche qu’en dictée 1 pour identifier de
qui, de quoi on parle dans la dictée et qui est dési-
gné par les pronoms elles (Fatou et Nina, donc elles
dessinent) et vous (Tom et Noé, par exemple).

Période 2 35

09124230_026-036.indd 35 03/07/2020 12:32

 Dictée de la semaine ➔ p. 32
• Nous dessinons des fées. Ils dessinent deux fleurs.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier de qui et de quoi
on parle dans la dictée : Tom et Noé dessinent des
fleurs.
Dans la deuxième phrase, le choix entre il dessine et
ils dessinent ne peut pas se faire à l’oral. S’appuyer
sur l’illustration pour choisir le bon pronom : Tom et
Noé, donc ils.
Émettre collectivement des hypothèses sur qui est
désigné par nous dans la première phrase (Fatou et
Nina, par exemple).
– Rappeler la majuscule et le point final pour chaque
phrase.
• 
Vous dessinez un cœur. Elles dessinent les
cheveux de la fée.
– Dans la deuxième phrase, le choix entre elle des-
sine et elles dessinent ne peut pas se faire à l’oral.
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour choisir le bon pronom : Nina et
Fatou, donc elles.
Émettre collectivement des hypothèses sur qui est
désigné par vous (Tom et Noé, par exemple).
– Rappeler la majuscule et le point final pour chaque
phrase.
• Elle a les yeux bleus. Il a un vélo bleu.
– Le choix entre elle et elles, il et ils peut se faire à
l’oral (il/elle a et non ils/elles ont).
– Rappeler la majuscule et le point final pour chaque
phrase.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
semaine 7 ➔ Cahier de l’élève p. 33-34
Dictée BILAN ➔ p. 33-34
N.B. : voir les pages 7 à 9 de ce guide pour le détail de cette dictée bilan.
36 Période 2
09124230_026-036.indd 36
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Elle a ou Elle est.
On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
phrases des verbes être et avoir avec elle, au présent.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écrisdeux phrases pour décrire l’image. Utilise
des mots que tu as appris cette semaine.
– Décrire collectivement l’illustration.
– Repérer les mots de la semaine que l’on peut
réemployer pour la décrire, en s’aidant des mémos
de la page 31 si besoin : il a/elle a, bleu, des fleurs,
les cheveux.
Chercher également les mots vus en périodes 1
et 2 que l’on peut réutiliser ici : le vélo, le pull, les
vacances, il y a, et, dans, derrière, avec, pendant,
à côté de, dehors, aujourd’hui, il/elle est, il/elle
regarde, par exemple.
Les noter si besoin au tableau pour constituer une
banque de mots dans laquelle les élèves piocheront
pour écrire leurs phrases.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un premier
temps produire les phrases à l’oral, avant de les
écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
03/07/2020 12:32
 PÉRIODE 3
semaine 1

PÉRIODE 3
➔ Cahier de l’élève p. 35-36

Intentions pédagogiques
• Écrire s, ss, sc, c, ç pour transcrire le phonème [s]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser l’anniversaire, la danse, samedi, la piscine, un garçon, ma sœur, une trousse

• Mémoriser le mot invariable parce que

• Revoir à, non, malade, il y a, nouveau, dans, la classe, verte, nouvelle, violette

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire le verbe aller au présent : je, tu

• Revoir je suis, il a, elle a

Dictées du jour ➔ p. 35 EXERCICE

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1
• – Tu vas à l’anniversaire de Noé ?
– Non, parce que je suis malade !
– Les élèves ont déjà rencontré ce type de dessin
illustrant une conversation à distance, par télé-
phone (voir page 27 du cahier élève). Rappeler que
la ligne brisée séparant Fatou de Tom symbolise la
distance qui les sépare.
Leur bouche ouverte indique qu’ils parlent ensemble.
Il s’agit donc d’un dialogue.
Par convention, la lecture de l’image se fait de gauche
à droite : c’est donc Fatou qui parle en premier.
– Après une première lecture de la dictée, se référer
à l’illustration pour identifier qui est désigné par tu
dans la question de Fatou et par je dans la réponse
(Tom).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Certains élèves pourront encore avoir besoin de
compléter d’abord la phrase à l’oral.
DICTÉE 2 – Faire chercher les mots qui peuvent les remplacer.
•– Tu vas à la danse, samedi ?
– Non, je vais à la piscine.
Même démarche que pour la dictée 1. Ici, c’est Nina
qui est désignée par tu dans la question et par je
dans la réponse.
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Certains élèves pourront encore avoir besoin de
compléter d’abord la phrase à l’oral.
DICTÉE 3
•Il y a un nouveau garçon dans la classe
de ma sœur. Il a une trousse verte.
– Le choix entre il et ils dans la seconde phrase peut
se faire à l’oral (il a et non ils ont).
– Après une première lecture de la dictée, redire les
deux phrases pour identifier qui est désigné par il
dans la seconde (le nouveau garçon).
EXERCICE
▸▸ Souligne les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
L’exercice est nouveau.
– Lire collectivement la consigne, puis proposer un
exemple au tableau pour bien en expliciter le prin-
cipe : Il y a un nouveau garçon dans ma casse. Il est
souvent salade.
– Après un temps de lecture silencieuse, demander
aux élèves de repérer les mots qui ne conviennent
pas. Les faire souligner au tableau (casse, salade).
– Faire récrire la phrase avec les mots qui
conviennent : Il y a un nouveau garçon dans ma
classe. Il est souvent malade.
– Rappeler aux élèves qu’ils doivent d’abord repé-
rer les mots qui ne conviennent pas, les souligner,

Période 3 37

09124230_037-049.indd 37 03/07/2020 12:33

 puis récrire la phrase en les remplaçant par le bon
mot. Ils pourront s’aider des mémos pour bien les
orthographier.
N.B. : dans tous les exercices de ce type, les mots à
souligner et à remplacer existent, ils sont correcte-
ment orthographiés (ce ne sont pas des « pseudo-
mots ») et ils ressemblent à des mots mémorisés
dans la semaine. Leur présence dans la phrase rend
celle-ci incompréhensible.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes :
– faire repérer et souligner les mots qui ne
conviennent pas ;
– faire écrire sur l’ardoise les mots des mémos qui
peuvent les remplacer ;
– après validation par l’enseignant(e), faire récrire
la phrase en remplaçant le mot souligné par le
mot de l’ardoise.
Dictée de la semaine ➔ p. 36
• Il y a un nouveau garçon à la danse.
– Rappeler si besoin la majuscule au début de la
phrase et le point final.
• Ma sœur a une nouvelle trousse violette.
– Même remarque.
• – Tu vas à l’anniversaire de Tom, samedi ?
– Non, parce que je vais à la piscine.
– Il s’agit ici d’un dialogue. Même démarche que
pour la dictée 1, page 37 de ce guide.
– C’est Noé qui pose la question et Nina qui répond.
Nina est désignée par tu dans la question et par je
dans la réponse.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec pour ou parce que.
– On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
phrases des mots invariables pour (vu dans la
période 1, semaine 5) et parce que (introduit cette
semaine). Être attentif à ce que parce que soit écrit
en deux mots.
38 Période 3
09124230_037-049.indd 38
– Demander aux élèves de bien lire chaque phrase
jusqu’au bout avant de faire leur choix. En effet le
début fonctionne avec les deux mots (Noé pleure
pour /Noé pleure parce que ; Le chat va dehors pour /
Le chat va dehors parce que, etc.), c’est la suite de
chaque phrase qui détermine le mot invariable qui
convient.
– Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
▸▸ Complète les cases avec trois mots de la semaine.
(Étape 1)
Même démarche que page 28 de ce guide pour ce
type d’exercice.
▸▸ Utilise ces mots pour écrire une phrase qui
commence par Je vais ou Tu vas. (Étape 2)
Même démarche que page 28 de ce guide pour ce
type de production d’écrit.
– Préciser aux élèves qu’ils devront ajouter un déter-
minant de leur choix devant les mots piscine, sœur,
voire devant samedi. Indiquer également qu’ils
pourront utiliser d’autres mots vus précédemment.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Rappeler la majuscule en début de phrase et le
point final.
– Phrases possibles : Je vais à la piscine samedi. Je
vais avec ma sœur à la piscine. Tu vas à la piscine le
samedi ? Tu vas avec ma sœur à la piscine, samedi, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
– Les élèves moins à l’aise pourront dans un pre-
mier temps produire leur phrase à l’oral, avant de
l’écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
– Leur proposer de n’utiliser que deux des mots
dans leur phrase, si besoin.
03/07/2020 12:33
 semaine 2 ➔ Cahier de l’élève p. 37-38

PÉRIODE 3
Intentions pédagogiques
• Écrire s, z pour transcrire le phonème [z]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser la cuisine, la maison, au zoo, ma cousine, une fusée, rose, les ciseaux

• Revoir dans, non, dehors, à, aujourd’hui, avec

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire le verbe aller au présent : nous, vous

• Revoir tu es, je vais, il dessine, il découpe

Dictées du jour ➔ p. 37 EXERCICE

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1
• – Vous allez dans la cuisine ?
– Non, nous allons dehors.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Fatou parle à Tom et
Nina. Tom a une baguette de pain à la main et Nina
porte une brique de jus de fruits.
– Après une première lecture de la dictée, redire le
dialogue pour trouver qui est désigné par vous dans
la question et par nous dans la réponse (Tom et
Nina).
– Faire expliciter le contexte de ce dialogue : Tom et
Nina vont manger du pain et boire du jus de fruits.
Fatou leur demande si ce sera dans la cuisine. Ils
répondent qu’ils mangeront et boiront dehors (dans
le jardin, par exemple).
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Certains élèves pourront encore avoir besoin de
compléter d’abord la phrase à l’oral.
DICTÉE 3
•Noé dessine une fusée rose. Il découpe avec
les ciseaux de Tom.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée : le dessin d’une fusée rose.
– Le choix entre il découpe et ils découpent dans la
deuxième phrase ne peut pas se faire à l’oral. Après
une première lecture de la dictée, redire les deux
phrases pour identifier qui est désigné par le pro-
nom : Noé, donc il.

EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Certains élèves pourront encore avoir besoin de
compléter d’abord la phrase à l’oral.
EXERCICE
▸▸ Souligneles mots qui ne conviennent pas. Récris
les phrases.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Ne pas hésiter à réexpliquer le principe de l’exercice
en s’appuyant sur un exemple au tableau, si besoin.

Différenciation
DICTÉE 2 Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes :
– faire repérer et souligner les mots qui ne
• – Tu es à la maison, aujourd’hui ?
conviennent pas ;
– Non, je vais au zoo avec ma cousine.
– faire écrire sur l’ardoise les mots des mémos qui
– Après une première lecture de la dictée, redire le
peuvent les remplacer ;
dialogue pour imaginer qui est désigné par tu dans
– après validation par l’enseignant(e), faire récrire
la question (l’un des quatre personnages) et par je
la phrase en remplaçant le mot souligné par le
dans la réponse (le personnage à qui s’adressait la
mot de l’ardoise.
question).

Période 3 39

09124230_037-049.indd 39 03/07/2020 12:33


Dictée de la semaine ➔ p. 38
• Vous allez au zoo avec ma cousine ?
– Après une première lecture de la phrase, faire un
rapide inventaire avec les élèves de qui pourrait être
désigné par vous : Fatou et Noé, Tom, Fatou et Nina,
des amis de Tom, etc.
• Nous allons dans une fusée rose.
– Après une première lecture de la phrase, faire un
rapide inventaire avec les élèves de qui pourrait être
désigné par nous : Fatou et Noé, Tom, Fatou et Nina,
des amis de Tom, un groupe d’enfants, etc.
Imaginer le contexte : dans un parc d’attractions,
dans une aire de jeux, etc.
• la maison – la cuisine – les ciseaux
– Il s’agit ici d’une liste de mots. Rappeler qu’on ne
met ni majuscule au début, ni point final et que les
groupes nominaux sont séparés par un tiret.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Nous allons ou Nous
avons.
On revient ici sur l’emploi en contexte dans des phrases
des verbes aller et avoir, avec nous, au présent.
– Demander aux élèves de bien lire chaque phrase
jusqu’au bout avant de faire leur choix.
– Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Trouve quatre mots de la semaine dans la ligne.
Recopie-les. (Étape 1)
– Les élèves ont déjà été confrontés à ce type d’exer-
cice en période 1 (page 14 du cahier). Pour le détail
de la démarche, voir page 19 de ce guide.
40 Période 3
09124230_037-049.indd 40
Ne pas hésiter à réexpliquer la consigne, si besoin,
en proposant un exemple au tableau.
– Vérifier l’orthographe des mots recopiés avant de
passer à l’étape 2.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront séparer d’un
trait les mots de la ligne avant de les recopier.
▸▸ Complète chaque phrase. Utilise trois des mots
que tu as trouvés. (Étape 2)
– Pour le détail de la démarche, voir page 19 de ce
guide.
– Rappeler le point en fin de phrase.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Vous allez dans la cuisine. Vous
allez au zoo. Vous allez dans la maison de Noé. Nous
allons dans la fusée. Nous allons dans la cuisine avec
des ciseaux, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
– Les élèves moins à l’aise pourront dans un pre-
mier temps produire leurs phrases à l’oral avant
de les écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
– Inviter les élèves plus à l’aise à étoffer leurs
phrases avec d’autres mots vus précédemment :
Nous allons dans la cuisine de Noé avec ma sœur.
Vous allez au zoo avec ma cousine pendant les
vacances ? etc.
03/07/2020 12:33
 semaine 3 ➔ Cahier de l’élève p. 39-40
Intentions pédagogiques
• Écrire oi pour transcrire le son [wa]
• Écrire ui pour transcrire le son [ɥi]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser la pluie, la soif, boire, la nuit, le coiffeur
• Mémoriser le mot invariable sous
• Revoir dehors, froid, dans, la cuisine, pour, la forêt, jouer, aujourd’hui, chez
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
• Écrire le verbe aller au présent : il/elle, ils/elles
• Revoir elle a, il a
Dictées du jour ➔ p. 39
Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1
•Elle va dehors sous la pluie. Elle a froid.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Fatou est sous la
pluie. Elle est toute mouillée.
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral :
Elle va/Elle a et non Elles vont/Elles ont. L’illustration
confirme qui est désigné par le pronom : Fatou, donc
elle.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
Différenciation
En période 3, le recours aux étiquettes pour une
première remise en ordre des mots de la phrase
sera maintenu pour les élèves encore en difficulté
face à ce type d’exercice.
DICTÉE 2 EXERCICE
•Noé a soif. Il va dans la cuisine pour boire.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral : Il va et
non Ils vont.
– Après une première lecture de la dictée, redire les
deux phrases pour identifier qui est désigné par il
dans la seconde (Noé).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
09124230_037-049.indd 41
PÉRIODE 3
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
DICTÉE 3
• La nuit, elles vont dans la forêt pour jouer.
Aujourd’hui, ils vont chez le coiffeur.
– Les deux phrases de la dictée n’ont pas de lien par-
ticulier entre elles. C’est pourquoi il sera préférable
de passer à la ligne pour écrire la seconde.
– Le choix entre elle et elles, il et ils peut se faire à
l’oral (elles vont, ils vont et non elle va, il va).
– Après une première lecture de la dictée, demander
aux élèves qui peut être désigné par elles dans la
première phrase : Fatou et Nina mais aussi les filles,
par exemple.
Procéder de même avec ils dans la seconde phrase :
Tom et Noé mais aussi les garçons, par exemple.
Certains élèves remarqueront peut-être que le pro-
nom ils peut aussi désigner Nina et Tom, Noé et une
copine, etc.
– S’appuyer sur le sens de la phrase en cas d’éven-
tuelle confusion entre elles font et elles vont.
▸▸ Replace dans l’ordre les lettres des mots
soulignés. Récris les phrases.
– L’exercice est nouveau. Lire collectivement la
consigne puis proposer un exemple au tableau pour
bien en expliciter le principe : Elle a sofi. Elle va roibe
dans la cuisine.
– Procéder en deux étapes : chaque élève récrit dans
l’ordre les lettres des mots soulignés, sur l’ardoise. Il
pourra ensuite en vérifier l’orthographe en s’aidant
des mémos de la semaine.
Période 3 41
03/07/2020 12:33
 – Après validation par l’enseignant(e), faire récrire
la phrase en remplaçant le mot souligné par le mot
de l’ardoise : Elle a soif. Elle va boire dans la cuisine.
– Proposer la première phrase de l’exercice soit
collectivement, soit individuellement. Procéder à la
correction de la première phrase avant d’aborder la
seconde.
Différenciation
Les élèves très à l’aise pourront récrire la phrase
en replaçant directement les lettres des mots
soulignés dans l’ordre.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Elles vont ou Elles ont.
On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
phrases des verbes aller et avoir avec elles, au présent.
– Demander aux élèves de bien lire chaque phrase
jusqu’au bout avant de faire leur choix.
– Rappeler les majuscules en début de phrases.
– Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.

PRODUCTION D’ÉCRIT
Dictée de la semaine ➔ p. 40
▸▸ Écris une phrase pour répondre à chaque question.
• Elle va dans la cuisine pour boire. Elle a soif.
Utilise des mots que tu as appris cette semaine.
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral (elle
– L’exercice est nouveau. En expliquer collective-
va, elle a et non elles vont, elles ont).
ment le principe.
– Demander aux élèves qui peut être désigné par
– Faire observer puis décrire chaque illustration.
elle dans les phrases : Fatou, Nina, mais aussi une
– Puis lire collectivement les deux questions.
fille, ma cousine, etc.
• Ils vont sous la pluie, la nuit.
– Individuellement, les élèves rédigent une réponse à
chaque question, d’abord au brouillon. Leur deman-
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
der d’employer le verbe aller au présent avec les
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Noé courent
pronoms il et elle.
dehors, la nuit, sous la pluie.
– Rappeler la majuscule en début de phrase et le
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (ils vont
point final.
et non il va).
– Après validation par l’enseignant(e) et correction
– S’appuyer sur le sens de la phrase en cas d’éven-
éventuelle, faire recopier les réponses sur le cahier.
tuelle confusion entre ils vont et ils font.
Phrases possibles : Il va chez le coiffeur. Elle va dans
• Elles vont chez le coiffeur. – Il va dehors.
la forêt, la nuit. Elle va dehors, dans la forêt, la nuit,
– Le choix elle et elles, entre il et ils peut se faire à
etc.
l’oral (elles vont, il va et non elle va, ils vont).
– Terminer l’activité par la lecture collective de
– Demander aux élèves qui peut être désigné par
quelques-unes des réponses produites.
elles dans la première phrase (Fatou et Nina, mais
aussi les filles, les deux amies, etc.). Procéder de Différenciation
même pour il dans la seconde phrase (Tom, Noé, un
Les élèves moins à l’aise pourront dans un premier
garçon, mon frère, etc.).
temps produire leurs phrases à l’oral, avant de les
– S’appuyer sur le sens de la première phrase en cas
écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
d’éventuelle confusion entre elles vont et elles font.

42 Période 3

09124230_037-049.indd 42 03/07/2020 12:33

 semaine 4 ➔ Cahier de l’élève p. 41-42
Intentions pédagogiques
• Écrire an/am, en pour transcrire le phonème [ɑ̃]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser ses parents, la chambre, un serpent, orange
• Mémoriser les mots invariables beaucoup, en
• Revoir la danse, souvent, avec, non, les vacances, dans, le papier
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
• Réviser les verbes du 1er groupe au présent : je/j’, tu, il/elle
• Revoir elle est
Dictées du jour ➔ p. 41
Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 soulignés. Récris la phrase.
•J’aime beaucoup la danse ! Je danse souvent.
– Après une première lecture de la dictée, recher-
cher qui peut être désigné par j’ dans la première
phrase et par je dans la seconde (n’importe lequel
des quatre personnages).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
– Le choix entre aime et danse, au début de la
phrase sera guidé par le pronom élidé : J’aime et
non J’danse.
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
DICTÉE 2
• – Tu joues avec Fatou ?
– Non, elle est en vacances avec ses parents.
– La dictée est sous forme de dialogue écrit. Rappeler
si besoin le rôle des tirets en début de ligne.
– Après une première lecture de la dictée, redire
la question et demander aux élèves qui peut la
poser. Certains élèves répondront sans doute Fatou,
puisque le prénom figure dans la question. En cas
d’incompréhension, faire jouer rapidement la scène
pour comprendre que si l’on s’adresse à Fatou, on ne
peut pas lui demander si elle joue avec elle-même.
Conclure que Nina, Noé ou Tom peuvent poser la
question.
Procéder de même avec la réponse : Nina, Noé ou
Tom peuvent répondre, selon qui a posé la question.
09124230_037-049.indd 43
PÉRIODE 3
EXERCICE
▸▸ Replace dans l’ordre les lettres des mots
Même démarche que page 41 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Les élèves très à l’aise pourront récrire la phrase
en replaçant directement les lettres des mots sou-
lignés dans l’ordre.
DICTÉE 3
• Nina est dans la chambre. Elle joue avec
un serpent en papier orange.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée : un serpent en papier orange
(pliage).
– Le choix entre Elle joue et Elles jouent ne peut pas
se faire à l’oral. Après une première lecture de la dic-
tée, redire les deux phrases pour identifier qui est
désigné par le pronom : Nina, donc elle.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes :
– faire repérer et souligner les mots qui ne
conviennent pas ;
– faire écrire sur l’ardoise les mots des mémos qui
peuvent les remplacer ;
– après validation par l’enseignant(e), faire récrire
la phrase en remplaçant le mot souligné par le
mot de l’ardoise.
Période 3 43
03/07/2020 12:33

Dictée de la semaine ➔ p. 42
• J’aime beaucoup Noé.
– Après une première lecture de la phrase, deman-
der aux élèves qui peut être désigné par le pronom :
la présence de Noé dans la phrase pourra perturber
certains élèves. Faire jouer la scène en distribuant
les rôles des quatre personnages. Constater que seul
Noé ne peut pas prononcer cette phrase. J’ désigne
donc Nina, Tom ou Fatou.
• Elle joue dans la chambre de ses parents.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
on parle dans la dictée (Fatou).
– Le choix entre elle joue et elles jouent ne peut
pas se faire à l’oral. Se référer à l’illustration pour
conclure qu’il s’agit de Fatou, donc elle.
• un serpent en papier orange – Tu joues ? –
Je danse.
– Il s’agit ici d’un groupe nominal suivi de deux
courtes phrases n’ayant pas de lien entre eux, d’où
la présence de tirets.
– Rappeler la majuscule et le point final pour cha-
cune des deux phrases.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Je ou J’.
– On revient sur le pronom élidé j’, pas toujours bien
maitrisé au CE1.
– Terminer par une relecture collective des phrases
complétées.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
44 Période 3
09124230_037-049.indd 44
▸▸ Complète les cases avec trois mots de la semaine.
(Étape 1)
Même démarche que page 28 de ce guide pour ce
type d’exercice.
Aucune lettre n’est donnée dans les grilles, cette
fois : le choix se fera à l’aide du déterminant, étant
donné que dans les mémos de la semaine (page 41
du cahier) on ne mémorise que trois noms : un au
féminin, un au masculin et un au pluriel.
▸▸ Utilise ces mots pour écrire une phrase qui com-
mence par Elle joue et une phrase qui commence
par Tu joues. (Étape 2)
– Même démarche que page 28 de ce guide pour ce
type de production d’écrit.
– Préciser aux élèves qu’ils devront également utili-
ser d’autres mots vus précédemment pour rédiger
leurs phrases.
– Leur préciser qu’il ne s’agit pas d’utiliser les
trois mots dans chaque phrase mais répartis sur
les deux.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Rappeler la majuscule en début de phrase et le
point final.
– Phrases possibles : Elle joue dans la chambre de ses
parents avec un serpent. Elle joue avec un serpent
orange dans la chambre de Noé. Tu joues dans la
chambre de ses parents ? Tu joues avec le serpent de
ses parents, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un premier
temps produire les phrases à l’oral, avant de les
écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
03/07/2020 12:33
 semaine 5 ➔ Cahier de l’élève p. 43-44

PÉRIODE 3
Intentions pédagogiques
• Écrire in, ain/aim, ein pour transcrire le phonème [ɛ̃]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un pinceau, la peinture, des lapins, mon cousin, la faim, du pain

• Mémoriser le mot invariable maintenant

• Revoir et, chez, samedi, non, un chat

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Réviser les verbes du 1er groupe au présent : nous, vous

• Revoir nous avons, nous dessinons, j’ai, vous avez

Dictées du jour ➔ p. 43 EXERCICE

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1
• Nous avons un pinceau et de la peinture. Nous
dessinons des lapins.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Noé et Nina des-
sinent avec des pinceaux et de la peinture.
– Après une première lecture de la dictée, s’aider de
l’illustration pour identifier qui est désigné par nous
dans les deux phrases (Noé et Nina).
EXERCICE
▸▸ Replace dans l’ordre les lettres des mots
soulignés. Récris la phrase.
Même démarche que page 41 pour ce type d’exercice.
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
DICTÉE 3
• J’ai faim ! Nous achetons du pain maintenant ?
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier qui parle
dans la dictée (Tom et Fatou).
– Après une première lecture de la dictée, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui est désigné par j’
(Tom ou Fatou) et nous (Tom et Fatou).

Différenciation EXERCICE
Les élèves très à l’aise pourront récrire la phrase
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
en replaçant directement les lettres des mots
les phrases
soulignés dans l’ordre.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.

DICTÉE 2 Différenciation
• – Vous jouez chez Fatou, samedi ?
– Non, nous jouons chez mon cousin.
– Observer l’illustration. Les élèves sont familiarisés
avec ce type de dessin illustrant une conversation à
distance, par téléphone (voir page 31 de ce guide).
Ici, c’est Tom qui s’adresse à Nina et Noé et c’est
Noé qui répond pour Nina et lui.
– Après une première lecture de la dictée, se référer
à l’illustration pour identifier qui pose la question
(Tom), qui répond (Noé), qui est désigné par vous
dans la question (Nina et Noé) et qui est désigné par
nous dans la réponse (Nina et Noé).
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide
pour la différenciation de ce type d’exercice.
Dictée de la semaine ➔ p. 44
• Nous achetons un pinceau et de la peinture.
– Après une première lecture de la dictée, faire un
rapide inventaire avec les élèves de qui pourrait être
désigné par nous : Noé et Nina, Tom et Noé, Fatou,
Tom et Nina, etc.

Période 3 45

09124230_037-049.indd 45 03/07/2020 12:33

 • – Vous jouez avec un chat ?
– Non, nous jouons avec des lapins.
– S’appuyer sur l’illustration pour savoir de qui et de
quoi on parle dans la dictée : Nina et Noé jouent
avec deux lapins.
– Après une première lecture de la dictée, constater
qu’il s’agit d’un dialogue. Redire la question et la
réponse en se référant au dessin pour identifier qui
est désigné par vous et par nous (Nina et Noé).
Remarquer qu’il ne permet pas de savoir qui pose la
question. Faire un rapide inventaire de qui il pourrait
s’agir : Fatou, Tom, le cousin de Noé, ses parents, etc.
• mon cousin – du pain – Vous avez faim maintenant.
– Il s’agit ici de deux groupes nominaux suivis d’une
courte phrase, sans lien entre eux, d’où la présence
des tirets.
– Rappeler la majuscule et le point final pour la
phrase.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Relie chaque mot au groupe de lettres qui manque.
Récris le mot.
On revient ici sur les différents graphèmes du
phonème [ɛ̃].
– L’exercice est nouveau. Lire collectivement la
consigne puis proposer un exemple au tableau pour
bien en expliciter le principe.
mon cous… • • ➔ aim .............................
la f… • • ➔ in .............................
– Faire relier au tableau chaque début de mot au
bon groupe de lettres. Puis faire recopier les mots.
Selon les difficultés rencontrées, proposer l’exercice
dans le cahier en collectif ou individuellement. Dans
ce dernier cas, procéder en deux étapes :
• les élèves relient chaque début de mot au bon
groupe de lettres ;
46 Période 3
09124230_037-049.indd 46
• après vérification du tracé par l’enseignant(e),
faire recopier les mots.
– Vérifier l’orthographe des mots recopiés avant
d’aborder la production d’écrit qui suit, puisqu’elle
porte sur ces mots.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Utilise ces mots pour écrire deux phrases qui
commencent par Nous achetons et Vous jouez.
– La consigne diffère légèrement dans sa formu-
lation de celles déjà rencontrées. La lire collective-
ment pour en vérifier la compréhension.
– Faire relire également les mots de l’exercice qui
précède.
– Les élèves ont déjà rencontré ce type de produc-
tion d’écrit à partir d’une banque de mots (pages 28
et 36 du cahier, étape 2 de la production d’écrit).
– Leur préciser qu’ils devront ajouter d’autres mots
vus précédemment.
– Rappeler la majuscule au début et le point à la fin
de chaque phrase.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Nous achetons du pain et de la
peinture maintenant. Vous jouez avec le lapin main-
tenant ? Vous jouez avec le lapin de mon cousin
maintenant, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront dans un premier
temps produire leurs phrases à l’oral, avant de les
écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
03/07/2020 12:33
 semaine 6 ➔ Cahier de l’élève p. 45-46

PÉRIODE 3
Intentions pédagogiques
•Écrire on pour transcrire le phonème [ɔ̃]
•Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
N.B. : la variante om du graphème on sera vue au CE2.
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser du poisson, des champignons, la montagne, un camion, le pont, long

• Mémoriser les mots invariables longtemps, très

• Revoir et, dans, pendant, sur

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Réviser les verbes du 1er groupe au présent : ils/elles

• Revoir elles sont, il arrive, il est

Dictées du jour ➔ p. 45 roulent est impossible à l’oral. S’aider de l’illustra-

tion et du sens des deux phrases qui s’enchainent
Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
(le pronom désigne Fatou et Nina dans les deux
DICTÉE 1 phrases, donc elles roulent).

• Ils mangent du poisson et des champignons. EXERCICE

– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée : un repas composé de pois-
son et de champignons.
– Le choix entre il mange et ils mangent ne peut pas
se faire à l’oral. Après une première lecture de la dic-
tée, redire la phrase pour trouver qui est désigné par
le pronom : constater que ni l’illustration ni le sens
de la phrase ne permettent de le savoir.
Indiquer alors aux élèves que le pronom désigne
Tom et Noé, puis les faire raisonner sur l’ortho-
graphe du pronom et du verbe (ils mangent).
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 2 – S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
•Elles sont dans la montagne. Elles roulent
pendant longtemps.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Nina et Fatou sont à
vélo. Faire remarquer le paysage de montagne.
– Après une première lecture de la dictée, redire les
phrases pour trouver qui est désigné par les pro-
noms. Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral
pour la première phrase (elles sont et non elle est).
Pour la deuxième, le choix entre elle roule et elles
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
– Deux phrases sont possibles : Elles roulent
longtemps dans la montagne. / Elles roulent dans la
montagne longtemps.
Constater qu’elles ont le même sens. Préciser
toutefois qu’il serait plus correct d’écrire, dans le
deuxième cas : Elles roulent dans la montagne
pendant longtemps.
Différenciation
En période 3, le recours aux étiquettes pour une
première remise en ordre des mots de la phrase
sera maintenu pour les élèves encore en difficulté
face à ce type d’exercice.
DICTÉE 3
•Un camion arrive sur le pont. Il est très long !
on parle dans la dictée : un camion arrive sur un
pont. Remarquer qu’il est très long puisqu’on n’en
voit pas le bout.
– Après une première lecture de la dictée, redire les
phrases pour trouver qui est désigné par il dans la
seconde (le camion).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.

Période 3 47

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 Différenciation – Demander aux élèves de bien lire chaque phrase
jusqu’au bout avant de faire leur choix.
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
– Terminer par une lecture collective des phrases
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
complétées.
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
▸▸ Trouve quatre mots de la semaine dans la ligne.
Dictée de la semaine ➔ p. 46
Recopie-les. (Étape 1)
• Ils roulent sur le pont pendant très longtemps.
Même démarche que page 19 de ce guide pour ce
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
type d’exercice.
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Noé roulent
Ne pas hésiter à réexpliquer la consigne, si besoin,
à vélo sur un pont.
en proposant un exemple au tableau.
– Le choix entre il roule et ils roulent ne peut pas se
– Vérifier l’orthographe des mots recopiés avant de
faire à l’oral. Après une première lecture de la dictée,
passer à l’étape 2.
s’aider de l’illustration pour choisir le bon pronom :
Tom et Noé, donc ils. Différenciation
• Elles mangent du poisson et des champignons. Les élèves moins à l’aise pourront séparer d’un
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui trait les mots de la ligne avant de les recopier.
on parle dans la dictée (Fatou et Nina).
▸▸ Complète les phrases. Utilise trois des mots que
– Le choix entre elle mange et elles mangent ne
tu as trouvés. (Étape 2)
peut pas se faire à l’oral. Après une première lecture
de la dictée, s’aider de l’illustration pour choisir le – Même démarche que page 19 de ce guide pour ce
bon pronom : Fatou et Nina, donc elles. type de production d’écrit.
• un camion – la montagne – Il est très long.
– Rappeler le point à la fin de chaque phrase.
– Préciser aux élèves qu’il ne s’agit pas d’utiliser
– Il s’agit ici de deux groupes nominaux suivis d’une
trois des mots dans chaque phrase mais répartis
courte phrase sans lien entre eux, d’où la présence
dans les deux.
des tirets.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
– Rappeler la majuscule et le point final pour la
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
phrase.
– Phrases possibles : Ils regardent le camion dans la
CORRECTION montagne. Ils regardent le camion sur le pont. Ils
regardent le poisson dans le camion. Elles aiment le
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide. poisson. Elles aiment la montagne, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
EXERCICE
quelques-unes des phrases produites.
▸▸ Complète les phrases avec très ou beaucoup.
Différenciation
– On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
Les élèves moins à l’aise pourront dans un premier
phrases des mots invariables très (introduit cette
temps produire leurs phrases à l’oral, avant de les
semaine) et beaucoup (vu en semaine 4 de la
écrire avec le soutien de l’enseignant(e).
période 3).

48 Période 3

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 semaine 7 ➔ Cahier de l’élève p. 47-48

PÉRIODE 3
Intentions pédagogiques
Savoir si les élèves ont acquis les compétences suivantes développées dans la période 3 :
– écrire un pronom sujet en tenant compte de son référent ;
– marquer les relations entre le verbe aller et son sujet, au présent ;
– marquer les relations entre le verbe du 1er groupe et son sujet (révision) ;
– réaliser les accords en nombre dans le groupe nominal (déterminant-nom) ;
– orthographier des mots appris dans la période 3 ainsi que dans les périodes 1 et 2 ;
– corriger sa dictée en fonction des indications données par l’enseignant(e) ;
– réinvestir ses acquis dans des activités ludiques et dans une production d’écrit.

Dictée BILAN ➔ p. 47-48 CORRECTION

Pour le détail de la démarche, voir page 7 ce guide. Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.

ÉVALUATION
DICTÉE ➔ p. 47
– La dictée se compose de quatre parties d’une ou Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
deux phrases chacune. Proposer une partie par jour.
– Procéder comme pour la dictée de la semaine. EXERCICE p. 48
Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide. ▸▸ Complète la grille de mots croisés. Aide-toi des
dessins.
JOUR 1
Les élèves ont déjà été confrontés à une grille
•Je vais à la montagne avec ma sœur et mes parents.
de mots croisés en période 2. Pour le détail de la
– Rappeler si besoin la majuscule au début de la
démarche, voir page 8 de ce guide.
phrase et le point final.

JOUR 2 PRODUCTION D’ÉCRIT

• Ils achètent une trousse, des ciseaux, un pinceau
et de la peinture.
– Le choix entre il achète et ils achètent peut se faire
à l’oral, grâce à la liaison. Après une première lec-
ture, redire la phrase et se référer à l’illustration pour
identifier qui est désigné par ils : Tom et Noé.
JOUR 3
• Tu joues sous la pluie ?
Tu vas à l’anniversaire de mon cousin ?
– Ici, il ne s’agit pas d’un dialogue mais de deux
questions qui n’ont pas de lien entre elles. Passer à
la ligne pour écrire la deuxième.
– Bien marquer l’intonation (interrogative) en redi-
sant les phrases pour faire déduire par les élèves la
ponctuation finale (point d’interrogation).
JOUR 4
•Nous achetons du pain et des champignons parce
que nous avons faim.
– Faire un rapide inventaire de qui peut-être désigné
par nous dans la phrase : Tom et Noé, Noé et Nina,
Fatou, Tom et Noé, etc.
RÉVISION DE LA DICTÉE
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
L’activité se déroule en deux étapes.
▸▸ Choisis deux mots dans le nuage pour compléter
la phrase. (Étape 1)
– Les élèves ont déjà été familiarisés avec cette acti-
vité, en périodes 1 et 2. Pour le détail de la démarche,
voir page 9 de ce guide.
Phrases possibles : Elle joue avec une fusée dans la
chambre. Elle joue dans la piscine avec ma cousine,
etc.
Différenciation
– Les élèves plus à l’aise pourront rédiger une phrase
avec plus de deux mots du nuage ou compléter leur
phrase avec des mots supplémentaires, vus précé-
demment. Exemple : Elle joue dans la chambre de
ses parents avec la fusée de ma cousine.
– Autre possibilité : seuls ou en duos, leur deman-
der d’écrire la phrase la plus longue possible en
ajoutant des mots vus au cours de la période.
Exemple : Elle joue dans la piscine de mon cousin
et de ma cousine pendant très longtemps.
▸▸ Dessine ce que tu as écrit. (Étape 2)
Pour le détail de la démarche, voir page 9 de ce guide.

Période 3 49

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 PÉRIODE 4
semaine 1 ➔ Cahier de l’élève p. 49-50

Intentions pédagogiques
• Écrire m, mm pour transcrire le phonème [m]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser une gomme, ce matin, le mal, la main

• Mémoriser le mot invariable quand

• Revoir petit, dessiner, souvent, non, un pinceau, et, des ciseaux, malade, samedi, à, chez, la montagne,

le poisson
Maitriser l’orthographe grammaticale de base
• Écrire les verbes du 1er groupe à l’imparfait : je, tu

• Écrire les verbes être et avoir à l’imparfait : j’, tu

Dictées du jour ➔ p. 49
Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 EXERCICE
• – Quand j’étais petit, j’aimais dessiner.
– Tu dessinais souvent ?
– Le dessin illustre une conversation entre Tom et
Fatou. Faire remarquer les petits traits près de la
bouche de Tom : ils indiquent que c’est lui qui parle
en premier.
– Après une première lecture de la dictée, se référer
à l’illustration pour identifier qui est désigné par j’
dans la première phrase et par tu dans la seconde
(Tom).
– Demander qui pose la question (Fatou).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
– Demander aux élèves de bien lire la première
phrase jusqu’au bout avant de choisir le premier
verbe (j’étais ou j’aimais).
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
Ici, c’est Noé qui parle en premier, c’est Nina qui est
désignée par tu dans la question et par j’ dans la
réponse.
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 3
• – Tu étais malade samedi ?
– Non, j’avais mal à la main.
Même démarche que pour la dictée 1 ci-dessus. Ici,
c’est Fatou qui parle en premier, et c’est Nina qui
est désignée par tu dans la question et par j’ dans
la réponse.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.

DICTÉE 2
•– Tu avais une gomme ce matin ?
– Non, j’avais un pinceau et des ciseaux.
Même démarche que pour la dictée 1, ci-dessus.
Dictée de la semaine ➔ p. 50
•Tu étais chez Noé ce matin ? Tu dessinais ?
Même démarche que pour la dictée 1 ci-dessus.

50 Période 4

09124230_050-063.indd 50 03/07/2020 12:33

 Ici, c’est Tom qui parle et c’est Fatou qui est dési-
gnée par tu.
• J’avais mal à la main quand j’étais à la
montagne.
– Après une première lecture de la phrase, s’appuyer
sur l’illustration pour identifier qui parle et qui est
désigné par j’ : Nina.
• J’aimais le poisson. – Tu avais une gomme.
– Il s’agit ici de deux courtes phrases n’ayant pas
de lien entre elles, d’où la présence d’un tiret pour
les séparer.
– À partir de la période 4, l’enseignant(e) jugera s’il
est encore nécessaire de rappeler la majuscule et le
point final pour chacune des deux phrases.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec j’étais ou j’avais.
– On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
phrases des verbes avoir et être avec j’, à l’imparfait.
– Demander aux élèves de bien lire chaque phrase
jusqu’au bout avant de faire leur choix.
– À partir de la période 4, l’enseignant(e) jugera s’il
est encore nécessaire de rappeler le point final.
– Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
▸▸ Trouvequatre mots de la semaine dans la ligne.
Recopie-les. (Étape 1)
Même démarche que page 19 de ce guide pour ce
type d’exercice.
09124230_050-063.indd 51
– Vérifier l’orthographe des mots recopiés avant de
passer à l’étape 2.
Différenciation
PÉRIODE 4
Les élèves moins à l’aise pourront séparer d’un
trait les mots de la ligne avant de les recopier.
▸▸ Complète les questions. Utilise trois des mots que
tu as trouvés. (Étape 2)
– Pour le détail de la démarche, voir page 19 de ce
guide.
– Ici, le point d’interrogation final est donné.
– Préciser aux élèves qu’il ne s’agit pas d’utiliser
trois des mots dans chaque question mais répartis
sur les deux. Indiquer également qu’il faudra ajou-
ter d’autres mots vus précédemment.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Tu dessinais avec Fatou ce
matin ? Tu dessinais dans ta chambre ce matin ? Tu
avais mal à la main ? Tu avais la gomme de Noé
ce matin ? Tu avais une gomme et du papier pour
dessiner ? etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, l’activité sera menée
avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 4 51
03/07/2020 12:33
 semaine 2 ➔ Cahier de l’élève p. 51-52

Intentions pédagogiques
•Écrire n pour transcrire le phonème [n]
•Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
N.B. : afin de ne pas ajouter à la confusion entre m et n, le graphème nn ne sera vu qu’au CE2.
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser au cinéma, au téléphone

• Mémoriser les mots invariables hier, oui

• Revoir la soif, non, très, la faim, avec, son père, souvent, en, les vacances, à, la piscine, un pull, gris,

un sac, rouge, mon cousin

Maitriser l’orthographe grammaticale de base
• Écrire les verbes du 1er groupe à l’imparfait : nous, vous

• Écrire les verbes être et avoir à l’imparfait : nous, vous

Dictées du jour ➔ p. 51 DICTÉE 2

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 – Le dessin illustre une conversation entre Noé,
• – Vous aviez soif au cinéma, hier ?
– Non, nous avions très faim.
– Observer l’illustration. Les élèves sont à présent
familiarisés avec ce type de dessin illustrant une
conversation à distance, par téléphone (voir page 31
de ce guide). Ici, c’est Tom qui s’adresse à Nina et
Noé, et c’est Noé qui répond pour Nina et lui.
– Après une première lecture de la dictée, se référer
à l’illustration pour identifier qui pose la question
(Tom), qui répond (Noé), qui est désigné par vous
dans la question (Nina et Noé) et qui est désigné par
nous dans la réponse (Nina et Noé).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit. N’oublie pas la
majuscule !
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
– À partir de la période 4, l’exercice se complexifie
un peu : lorsque le premier mot de la phrase figure
dans la liste, la majuscule n’est plus donnée.
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
• – Vous étiez au téléphone avec Nina ?
– Non, nous étions avec son père.
Fatou et Tom. Faire remarquer les petits traits près
de la bouche de Noé : ils indiquent que c’est lui qui
parle en premier.
– Après une première lecture de la dictée, se référer
à l’illustration pour identifier qui est désigné par
vous dans la question et par nous dans la réponse
(Fatou et Tom).
– Rappeler qui pose la question (Noé).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Même remarque que pour l’exercice précédent.
DICTÉE 3
• – Vous nagiez souvent, en vacances ?
– Oui, nous nagions à la piscine.
Même démarche que pour la dictée 2. Ici, c’est Nina
qui parle en premier et ce sont Tom et Fatou qui sont
désignés par vous dans la question et par nous dans
la réponse.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
les phrases.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.

52 Période 4

09124230_050-063.indd 52 03/07/2020 12:33

 Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
Dictée de la semaine ➔ p. 52
• – Vous étiez au cinéma, hier ?
– Non, nous étions au téléphone avec Tom.
– Après une première lecture du dialogue, faire un
rapide inventaire avec les élèves de qui pourrait
être désigné par vous dans la question et par nous
dans la réponse (Nina, Fatou et Noé). Remarquer
que ça ne peut pas être Tom puisque c’est avec lui
que les personnages désignés par nous étaient au
téléphone.
• Vous aviez un pull gris. Nous avions un sac rouge.
– Après une première lecture des phrases, imagi-
ner avec les élèves qui parle et qui est désigné par
vous et par nous. Par exemple : Fatou et Noé (nous)
parlent à Tom et Nina (vous).
• – Vous nagiez, hier ?
– Oui, nous nagions avec mon cousin.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Noé et Tom nagent
à la piscine avec un autre garçon.
– Après une première lecture du dialogue, s’aider de
l’illustration pour identifier qui est désigné par nous
dans la réponse (Noé et Tom). Imaginer qui pose
la question (Fatou ou Nina par exemple) et qui est
désigné par vous (Noé et Tom).
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les questions avec au téléphone, au
cinéma ou à la piscine.
– Demander aux élèves de bien lire chaque début
de question avant de faire leur choix pour saisir le
contexte. Si besoin, leur faire souligner les mots de
la phrase qui peuvent les aider à situer le contexte
(assis au premier rang, une bouée, vous parliez).
– Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.
09124230_050-063.indd 53
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris une réponse à chaque question. Utilise Oui,
nous ou Non, nous.
PÉRIODE 4
– L’exercice est nouveau. Lire collectivement la
consigne puis proposer un exemple au tableau pour
bien en expliciter le principe : Vous étiez au cinéma,
hier ?
Rechercher collectivement une réponse qui com-
mence par Oui, nous (par exemple : Oui, nous étions
au cinéma. Oui, nous étions au cinéma avec mes
parents.)
Puis, seuls ou en duos les élèves rédigent au brouil-
lon une réponse commençant par Non, nous.
Réponses possibles : Non, nous étions à la piscine.
Non, nous étions à l’école, etc.
– Lire collectivement la première question du cahier.
– Individuellement, chaque élève rédige une réponse,
d’abord au brouillon, en choisissant d’utiliser Oui,
nous ou Non, nous.
– Rappeler si besoin la majuscule en début de
phrase et le point final.
– Après validation par l’enseignant(e) et correction
éventuelle, faire recopier la réponse sur le cahier.
Réponses possibles : Oui, nous nagions avec Tom.
Non, nous nagions avec Noé. Non, nous nagions
avec mon cousin, etc.
– Selon l’aisance des élèves lors de cette première
étape de rédaction, l’écriture de la réponse à la
deuxième question se fera soit en autonomie, soit
avec le soutien de l’enseignant(e).
Réponses possibles : Oui, nous avions un pull rouge.
Non, nous avions un pull gris, etc.
– Terminer par la lecture collective de quelques-unes
des réponses produites.
Différenciation
Avec les élèves moins à l’aise proposer une pre-
mière étape de production des réponses à l’oral.
L’écriture des réponses sera menée avec le
soutien de l’enseignant(e).
Période 4 53
03/07/2020 12:33
 semaine 3 ➔ Cahier de l’élève p. 53-54

Intentions pédagogiques
• Écrire c, qu, k pour transcrire le phonème [k]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser la musique, un casque, au ski

• Mémoriser le mot invariable pourquoi

• Revoir hier, et, du papier, malade, le mal, le cœur, quand, dehors, la soif, orange

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes du 1er groupe à l’imparfait : il/elle, ils/elles

• Écrire les verbes être et avoir à l’imparfai t: il/elle, ils/elles

Dictées du jour ➔ p. 53 – Le choix entre elle pleurait et elles pleuraient, dans

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 pour identifier qui est désigné par le pronom: Fatou,
• Hier, elles écoutaient de la musique et
il découpait du papier.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
et de quoi on parle dans la dictée : Fatou et Nina
écoutent de la musique et Noé tient une paire de
ciseaux, sans doute pour découper.
– Le choix entre elle écoutait et elles écoutaient
peut se faire à l’oral pour le premier verbe grâce à
la liaison. Le choix entre il découpait et ils décou-
paient, pour le deuxième verbe, est impossible à
l’oral. S’aider de l’illustration pour identifier qui est
désigné par le pronom : Noé, donc il.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Les élèves devront être attentifs aux terminaisons
des verbes avant de faire leur choix.
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
DICTÉE 2 Remarquer que ce pourraient être aussi Tom, Noé et
• – Pourquoi elle pleurait ?
– Elle était malade, elle avait mal au cœur.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Fatou, assise par
terre, pleure. Se demander pourquoi (elle est triste ?
elle s’est fait mal ? elle est malade ?).
la question ne peut pas se faire à l’oral. Après une
première lecture de la dictée, redire les deux phrases
et s’appuyer sur le sens du dialogue et l’illustration
donc elle.
– Imaginer avec les élèves qui parle dans ce dia-
logue : Noé, Nina ou Tom. Remarquer que ça ne peut
pas être Fatou puisque c’est d’elle que l’on parle.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
les phrases.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 3
• Ils avaient un casque quand ils étaient au ski ?
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée (un casque). Rappeler rapide-
ment dans quelles circonstances un enfant peut por-
ter un casque de ce type (au ski, comme passager
d’une moto ou d’un scooter, par exemple).
– Le choix entre il avait / ils avaient et il était / ils
étaient peut se faire à l’oral grâce à la liaison.
Imaginer qui peut être désigné par ils : Noé et Tom.
Nina ou Tom et Fatou, etc.
EXERCICE
▸▸ Replace
dans l’ordre les lettres des mots souli-
gnés. Récris les phrases.
Même démarche que page 41 pour ce type d’exercice.

54 Période 4

09124230_050-063.indd 54 03/07/2020 12:33

 – Les élèves n’ayant pas été confrontés à cet exer-
cice depuis la semaine 5 de la période 3, il pourra
s’avérer nécessaire d’en réexpliquer le principe avec
un exemple au tableau.
Différenciation
Les élèves très à l’aise pourront récrire la phrase
en replaçant directement les lettres des mots
soulignés dans l’ordre.
Dictée de la semaine ➔ p. 54
– Ici, les élèves sont confrontés à une nouveauté : la
dictée de la semaine ne reprend pas exactement les
mêmes verbes conjugués que ceux des mémos de la
page précédente. Il leur faudra donc revoir les termi-
naisons des verbes vus dans les dictées du jour de la
page 53 en les appliquant à d’autres verbes et/ou
avec d’autres pronoms. Par exemple : dictée 1, elles
écoutaient ; dictée de la semaine, elles pleuraient.
• – Pourquoi elles pleuraient ?
– Elles étaient dehors. Elles avaient soif.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
et de quoi on parle dans la dictée : Fatou et Nina,
assises par terre, pleurent. Se demander pourquoi.
– Le choix entre elle pleurait et elles pleuraient ne
peut pas se faire à l’oral dans la question. Après une
première lecture de la dictée, s’aider de l’illustration
pour identifier qui est désigné par le pronom : Nina
et Fatou, donc elles.
– Le choix entre elle et elles dans la réponse peut se
faire à l’oral, grâce à la liaison.
• Il avait un casque orange quand il était au ski.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
et de quoi on parle dans la dictée : Noé est au ski, il
porte un casque orange.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral grâce à
la liaison.
• Il écoutait de la musique. Elle découpait.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
et de quoi on parle dans la dictée : Noé écoute de la
musique et Fatou découpe.
– Le choix entre il écoutait et ils écoutaient peut
se faire à l’oral grâce à la liaison dans la première
phrase. Pour le choix entre elle découpait et elles
découpaient dans la seconde, s’aider de l’illustra-
tion : c’est Fatou, donc elle.
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CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
PÉRIODE 4
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec Pourquoi ou Parce que.
– On revient ici sur l’emploi en contexte dans un
dialogue des mots invariables pourquoi (abordé
cette semaine) et parce que (vu en semaine 1 de
la période 3). Bien différencier les deux mots : l’un
s’écrit en un seul mot, l’autre en deux. L’un sert à
poser une question, l’autre à y répondre.
– Terminer par une lecture collective des deux
dialogues complétés.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris une phrase pour décrire l’image. Utilise des
mots que tu as appris cette semaine.
Le début de la phrase est donné : il induit l’emploi
de l’imparfait.
– Décrire collectivement l’illustration.
– Repérer les mots de la semaine que l’on peut
réemployer pour la décrire, en s’aidant des mémos
de la page 53 si besoin : un casque, la musique et
les verbes pleurer, écouter, avoir et être à l’imparfait.
– Chercher également les mots vus en périodes 1
à 3 que l’on peut réutiliser ici : dehors, un vélo, le
mal, la main, parce que, et, par exemple. Si besoin,
constituer au tableau une banque de mots dans
laquelle les élèves piocheront pour écrire leur phrase.
– Rappeler si besoin la majuscule et le point.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Hier, Tom pleurait parce qu’il
avait mal à la main et Fatou écoutait de la musique
dehors. Hier, Fatou, Tom et Noé étaient dehors : Tom
avait mal à la main et il pleurait.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
– Les élèves plus à l’aise pourront écrire plusieurs
phrases pour décrire la scène de façon plus complète.
– Pour les élèves moins à l’aise, l’activité sera
menée avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 4 55
03/07/2020 12:33
 semaine 4 ➔ Cahier de l’élève p. 55-56

Intentions pédagogiques
• Écrire gn, ni pour transcrire le phonème [ɲ]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un gâteau, grande, gros, la langue, longue

• Mémoriser le mot invariable demain

• Revoir une maison, et, un camion, au zoo, la girafe, très, avec, un cœur, sur, la fusée

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes du 1er groupe au futur : je, vous

• Revoir elle est

Dictées du jour ➔ p. 55 Différenciation

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide. Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
DICTÉE 1 l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.

• Demain, je préparerai un gâteau.

– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase et demander aux élèves qui peut être dési-
gné par je. Constater que cela peut être n’importe
lequel des personnages ou bien eux-mêmes !
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 2
• Je dessinerai une grande maison et vous
dessinerez un gros camion.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
et de quoi on parle dans la dictée : Fatou montre
une feuille de papier à Nina et Noé. Peut-être vont-
ils dessiner ? Remarquer la bouche ouverte de Fatou
qui indique qu’elle leur parle.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase pour identifier qui est désigné par je (Fatou)
et par vous (Nina et Noé).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
– Les élèves devront être attentifs aux terminaisons
des verbes avant de faire leur choix.
DICTÉE 3
• Au zoo, vous regarderez la langue de la girafe :
elle est très longue !
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée : une girafe mangeant des
feuilles. Faire remarquer sa longue langue.
– Les deux-points ont déjà été vus page 30 du cahier
élève. Rappeler si nécessaire qu’ils ne sont pas suivis
d’une majuscule.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase pour identifier qui est désigné par elle (la
langue de la girafe). Imaginer avec les élèves qui
peut être désigné par vous au début de la phrase :
Fatou et Noé ou Fatou, Nina et Tom, par exemple.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
Dictée de la semaine ➔ p. 56
•Vous dessinerez une girafe avec une longue langue.
– Après une première lecture, redire la phrase pour
imaginer avec les élèves qui peut être désigné par
vous : Fatou et Noé ou Fatou Nina et Tom, par
exemple.

56 Période 4

09124230_050-063.indd 56 03/07/2020 12:33

 • Demain, je préparerai un gâteau. Je dessinerai
un gros cœur sur le gâteau.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
et de quoi on parle dans la dictée : Tom porte un
gâteau au chocolat sur lequel est dessiné un cœur.
– Après une première lecture de la dictée, s’aider de
l’illustration pour identifier qui est désigné par je
dans les deux phrases (Tom).
• Vous regarderez la grande fusée.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase pour imaginer avec les élèves qui peut être
désigné par vous : Fatou et Noé ou Fatou, Nina et
Tom, par exemple.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec demain ou hier.
– On revient ici sur l’emploi en contexte dans un court
texte des mots invariables demain (abordé cette
semaine) et hier (vu en semaine 2 de la période 4). Ce
sont des indicateurs de temps indispensables au CE1
pour organiser le récit d’un évènement vécu.
– Indiquer si besoin aux élèves qu’ils devront ajouter
une majuscule quand il le faut.
– Terminer par une lecture collective des phrases
complétées.
09124230_050-063.indd 57
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
PÉRIODE 4
▸▸ Change une lettre dans chaque mot pour retrou-
ver des mots de la semaine. (Étape 1)
– L’exercice est nouveau. Pour bien en expliciter le
principe, aborder le premier mot collectivement au
tableau.
– Puis chaque élève écrit sur l’ardoise ou au brouil-
lon les réponses pour les autres mots.
– Après validation par l’enseignant(e) et correction
éventuelle, faire recopier dans le cahier les mots
trouvés.
▸▸ Utilise trois de ces mots pour écrire une phrase.
(Étape 2)
– Préciser aux élèves qu’ils pourront ajouter d’autres
mots vus précédemment.
– Rappeler si besoin la majuscule en début de
phrase et le point final.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Vous regarderez le gros gâteau
de Noé. Demain, vous regarderez la longue langue
de la girafe, au zoo, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, l’activité sera menée
avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 4 57
03/07/2020 12:33
 semaine 5 ➔ Cahier de l’élève p. 57- 58

Intentions pédagogiques
• Écrire p, pp pour transcrire le phonème [p]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser le repas, des pinceaux, cet après-midi, au sport

• Mémoriser les mots invariables après, ne… pas

• Revoir avec, petite, ta sœur, demain, et, la peinture, nous, du papier

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes du 1er groupe au futur : tu, il/elle

• Revoir il va, elle va

Dictées du jour ➔ p. 57 DICTÉE 3

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 – Le nom après-midi peut être masculin ou féminin.
•Tu joueras avec ta petite sœur après le repas ?
Après une première lecture de la dictée, imaginer
qui pose la question et à qui (un personnage à un
autre personnage : Tom à Nina, Fatou à Noé, etc.).
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 2 Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
• Demain, elle apportera des pinceaux et
tu apporteras de la peinture.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée (de pinceaux et de peinture).
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral
(elle apportera et non elles apporteront). Après une
première lecture de la dictée, imaginer qui peut être
désigné par elle (Fatou ou Nina) et par tu (un autre
des personnages).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
• Il ne jouera pas avec Nina cet après-midi, il va
au sport.
Nous avons fait le choix de l’employer au masculin
dans le cahier. L’enseignant(e) pourra signaler cette
particularité aux élèves.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (il jouera,
il va et non ils joueront, ils vont). Après une première
lecture de la dictée, imaginer qui est désigné par il :
Tom ou Noé.
– Attirer l’attention sur la lettre e du radical qui ne
se prononce pas dans le verbe jouer au futur et qu’il
ne faut donc pas oublier.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide,
pour la différenciation de ce type d’exercice.
Dictée de la semaine ➔ p. 58
• Tu joueras avec nous cet après midi ?
Après une première lecture de la dictée, imaginer
qui peut être désigné par tu et par nous : Noé / Fatou
et Nina, Tom / Fatou et Noé, etc.
– Rappeler si besoin la lettre e du radical qui ne se
prononce pas dans le verbe jouer au futur.
• Il apportera des pinceaux. Tu apporteras du
papier ?
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral dans la
première phrase (il apportera et non ils apporteront).

58 Période 4

09124230_050-063.indd 58 03/07/2020 12:33

 Après une première lecture de la dictée, imaginer
qui est désigné par il : Tom ou Noé.
– Les élèves ont abordé elle apportera dans la
dictée 1. Ils devront raisonner pour orthographier
correctement il apportera.
– Puis imaginer qui peut être désigné par tu dans la
deuxième phrase : Fatou, Nina Tom ou Noé selon qui
est désigné par il dans la phrase précédente.
• Elle ne jouera pas avec Tom, après le repas : elle
va au sport.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Fatou est en tenue
de sport et porte un sac de sport.
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral
(elle ne jouera pas et non elles ne joueront pas).
Après une première lecture de la dictée, s’aider de
l’illustration pour identifier qui est désigné par elle :
Fatou.
– Rappeler si besoin que l’on ne met pas de majus-
cule après les deux-points.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
09124230_050-063.indd 59
EXERCICE
▸▸ Relie chaque début de verbe à la bonne
termi­naison. Récris les verbes.
PÉRIODE 4
On revient ici sur les terminaisons des verbes du
1er groupe au futur, avec je, vous (-ai, -ez) et tu, elle
(-as, -a).
– Les élèves ont déjà abordé un exercice de ce type.
Pour le détail de la démarche, voir page 46 de ce
guide.
– Vérifier l’orthographe des verbes recopiés avant
d’aborder la production d’écrit qui suit, puisqu’elle
réutilise ces verbes.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Utilise ces verbes pour écrire deux phrases.
– Seuls les verbes sont donnés. Préciser aux élèves qu’ils
devront ajouter d’autres mots vus précédemment.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Je préparerai un gros gâteau
et tu apporteras des pommes. Elle jouera avec mon
cousin et vous dessinerez dans ma chambre, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, l’activité sera menée
avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 4 59
03/07/2020 12:33
 semaine 6 ➔ Cahier de l’élève p. 59-60

Intentions pédagogiques
• Écrire b pour transcrire le phonème [b]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser un blouson, blanc, bon, une cabane

• Mémoriser les mots invariables ensemble, bientôt

• Revoir samedi, demain, un repas, et, dans, un arbre, petite, après, avec, ton frère

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes du 1er groupe au futur : nous, ils/elles

Dictées du jour ➔ p. 59 DICTÉE 3

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide. • Bientôt, elles fabriqueront une cabane dans
un arbre.
DICTÉE 1 – S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Fatou et Nina ima-
• Samedi, ils achèteront un blouson blanc.
ginent une cabane dans un arbre. Si besoin, rappeler
– Après une première lecture de la dictée, redire la
que les bulles de ce type, dans les bandes dessinées,
phrase pour trouver qui est désigné par le pronom :
indiquent les pensées des personnages.
le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (ils achète-
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral
ront et non il achètera).
(elles fabriqueront et non elle fabriquera). Après
– Imaginer qui est désigné par ils : Tom et Noé, Noé
une première lecture de la dictée, redire la phrase
et son cousin, Tom et son père, etc., mais aussi Tom
pour trouver qui est désigné par elles en s’aidant de
et Nina, par exemple.
l’illustration : Fatou et Nina.
EXERCICE
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
▸▸ Replace
dans l’ordre les lettres des mots souli-
N’oublie pas la majuscule !
gnés. Récris la phrase.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
Même démarche que page 41 pour ce type d’exercice.
– L’exercice se complexifie en période 4 : la majus-
cule du premier mot de la phrase n’est plus donnée. Différenciation
Les élèves très à l’aise pourront récrire la phrase
DICTÉE 2 en replaçant directement les lettres des mots
soulignés dans l’ordre.
•Demain, nous préparerons un bon repas et nous
mangerons ensemble.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui Dictée de la semaine ➔ p. 60
on parle dans la dictée : Tom et Fatou.
• Elles achèteront un blouson blanc ensemble.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral
phrase et s’aider de l’illustration pour trouver qui est
(elles achèteront et non elle achètera). Après une
désigné par nous : Tom et Fatou.
première lecture de la dictée, imaginer qui est dési-
EXERCICE gné par elles : Fatou et Nina, Nina et sa mère, Fatou
et sa sœur, etc.
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris – Les élèves ont abordé ils achèteront dans la
la phrase. dictée 1. Ils devront raisonner pour orthographier
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice. correctement elles achèteront.
• Ils fabriqueront une petite cabane.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes. – S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide. de quoi on parle dans la dictée : Tom et Noé ima-
ginent une cabane près d’un arbre.

60 Période 4

09124230_050-063.indd 60 03/07/2020 12:33

 – Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (ils fabri-
queront et non il fabriquera). Après une première
lecture de la dictée, s’aider de l’illustration pour
identifier qui est désigné par ils : Tom et Noé.
• Bientôt, nous préparerons un bon repas. Après,
nous mangerons avec ton frère.
Après une première lecture de la dictée, redire les
phrases et imaginer qui est désigné par nous : Tom
et Fatou, Nina et Noé ou Tom, Fatou, Nina et Noé,
par exemple.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Relie chaque début de verbe à la bonne
terminaison. Récris les verbes.
– On revient ici sur les terminaisons des verbes
du 1er groupe au futur, avec elles/ils et nous (-ont,
-ons). Pour le détail de la démarche, voir page 46 de
ce guide.
09124230_050-063.indd 61
– Vérifier l’orthographe des verbes recopiés avant
d’aborder la production d’écrit qui suit, puisqu’elle
réutilise ces verbes.
PÉRIODE 4
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Utilise ces verbes pour écrire deux phrases.
– Seuls les verbes sont donnés. Préciser aux élèves qu’ils
devront ajouter d’autres mots vus précédemment.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Nous mangerons ensemble
samedi et elles joueront avec nous après. Ils achète-
ront un bon gâteau et nous préparerons le repas, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, l’activité sera menée
avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 4 61
03/07/2020 12:33
 semaine 7 ➔ Cahier de l’élève p. 61-62

Intentions pédagogiques
Savoir si les élèves ont acquis les compétences suivantes développées dans la période 4 :
– écrire un pronom sujet en tenant compte de son référent ;
– marquer les relations entre les verbes être et avoir et leur sujet, à l’imparfait ;
– marquer les relations entre le verbe du 1er groupe et son sujet, à l’imparfait ;
– marquer les relations entre le verbe du 1er groupe et son sujet, au futur ;
– orthographier des mots appris dans la période 4 ainsi que dans les périodes 1, 2 et 3 ;
– corriger sa dictée en fonction des indications données par l’enseignant(e) ;
– réinvestir ses acquis dans des activités ludiques et dans une production d’écrit.

Dictée BILAN ➔ p. 61-62 RÉVISION DE LA DICTÉE

Pour le détail de la démarche, voir page 7 de ce guide. Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.

DICTÉE ➔ p. 61
CORRECTION
– La dictée se compose de quatre parties d’une ou de
deux phrases chacune. Proposer une partie par jour. Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
– Procéder comme pour la dictée de la semaine. Pour
le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide. ÉVALUATION
JOUR 1 Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
• – Pourquoi tu ne jouais pas, hier ?
– Je ne jouais pas parce que j’avais mal à la main. EXERCICE p. 62
– Après une première lecture, imaginer qui peut par-
ler dans ce dialogue : Tom et Noé par exemple. ▸▸ Complète la grille de mots croisés. Aide-toi des
Si Noé pose la question, demander qui est désigné dessins.
par tu et par je, j’ (Tom). Pour le détail de la démarche, voir page 8 de ce guide.

JOUR 2
•– Vous étiez au cinéma cet après-midi ?
– Oui, et ce matin nous étions au sport.
– Après une première lecture, imaginer qui peut
parler dans ce dialogue : Tom, Fatou et Nina, par
exemple. Si Tom pose la question, demander qui est
désigné par vous et par nous (Fatou et Nina).
JOUR 3
• Demain, ils prépareront un gros gâteau
et un bon repas.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Noé sont
équipés pour faire de la cuisine.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral. Après
une première lecture de la dictée, s’aider de l’illus-
tration pour identifier qui est désigné par ils : Tom
et Noé.
JOUR 4
•Bientôt, nous fabriquerons une cabane ensemble.
– Après une première lecture, imaginer qui peut-être
désigné par nous, dans la phrase : Tom et Noé, Noé
et Nina, Fatou, Tom et Noé, etc.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’activité se déroule en deux étapes.
▸▸ Choisis des mots dans le nuage pour compléter
les phrases. Utilise les verbes écouter ou acheter
à l’imparfait ou au futur. (Étape 1)
Pour le détail de la démarche, voir page 9 de ce guide.
– L’exercice se complexifie en période 4 :
• les verbes à employer sont donnés à l’infinitif et
c’est à l’élève de les conjuguer, à l’imparfait ou au
futur, en accord avec le pronom donné ;
• il y a deux phrases à compléter ;
• il y a deux mots de plus dans le nuage. Les élèves
choisissent librement la quantité de mots qu’ils sou-
haitent utiliser dans leurs phrases.
Phrases possibles : Hier, il écoutait de la musique
avec son casque. Demain, elles achèteront des pin-
ceaux et un gâteau, etc.

62 Période 4

09124230_050-063.indd 62 03/07/2020 12:33


Différenciation
– Les élèves plus à l’aise pourront compléter
leurs phrases avec des mots supplémentaires vus
▸▸ Dessine ce que tu as écrit dans l’une des phrases.
(Étape 2)
Pour le détail de la démarche, voir page 9 de ce guide.

PÉRIODE 4
précédemment. Exemple : Demain, elles achète- – En période 4, cette étape de l’activité évolue :
ront des pinceaux et de la peinture pour dessiner l’élève choisit d’illustrer l’une des deux phrases
avec mon cousin. rédigées.
– Autre possibilité : seuls ou en duos, leur deman-
der d’écrire la phrase la plus longue possible en
ajoutant des mots vus au cours de la période.
Exemple : Hier, il écoutait de la musique avec le
casque de Nina dans sa chambre et il découpait
une fusée dans du papier rose.

Période 4 63

09124230_050-063.indd 63 03/07/2020 12:33

 PÉRIODE 5
semaine 1 ➔ Cahier de l’élève p. 63-64

Intentions pédagogiques
• Écrire ch pour transcrire le phonème [ʃ]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser le cheval, le château, le chien, méchant, son écharpe, blanche

• Mémoriser le mot invariable n’… pas

• Revoir et, ne… pas, gros, après, le repas, son ballon, devant, une fleur, derrière

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes en -ier, au futur : je, tu, il/elle

• Revoir il est

Dictées du jour ➔ p. 63 – Attirer l’attention sur la lettre e du radical qui ne

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1
• Je colorierai le cheval et il coloriera le château.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase et demander aux élèves qui peut être dési-
gné par je. Constater que cela peut être n’importe
lequel des personnages.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (il colo-
riera et non ils colorieront). Imaginer qui est désigné
par il : Tom ou Noé par exemple.
– Attirer l’attention sur la lettre e du radical qui ne se
prononce pas dans le verbe colorier au futur et qu’il
ne faut donc pas oublier.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
les phrases.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 2 – À partir de la période 5, l’exercice se complexifie
•Tu ne crieras pas. Le gros chien n’est pas
méchant.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée : d’un gros chien ; constater
qu’il n’a pas l’air méchant.
– Après une première lecture de la dictée, imaginer
qui parle et à qui dans la première phrase : un per-
sonnage à un autre personnage (Tom à Nina, Fatou
à Noé, etc.).
se prononce pas dans le verbe de la première phrase
(tu crieras) et qu’il ne faut donc pas oublier.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
les phrases.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 3
•Elle cherchera son écharpe blanche après
le repas.
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral (elle
cherchera et non elles chercheront). Après une pre-
mière lecture de la dictée, imaginer qui peut être
désigné par elle : Fatou ou Nina, par exemple.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots de la phrase dans l’ordre.
Même démarche que page 12 pour ce type d’exercice.
encore un peu plus : la consigne ne rappelle plus à
l’élève qu’il doit penser à la majuscule.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront avoir du mal à
trouver seuls le début de la phrase. Les guider pour
trouver les deux premiers mots (Elle cherchera).
Puis leur faire reconstituer la suite de la phrase en
autonomie.

64 Période 5

09124230_064-077.indd 64 03/07/2020 12:33


Dictée de la semaine ➔ p. 64
• Je colorierai son écharpe et il coloriera son ballon.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée : un coloriage représentant
un garçon qui porte une écharpe et joue avec un
ballon. Constater qu’il n’est pas terminé, il reste
l’écharpe et le ballon à colorier.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase et demander aux élèves qui peut être dési-
gné par je. Constater que cela peut être n’importe
lequel des personnages.
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (il colo-
riera et non ils colorieront). Imaginer qui est désigné
par il : Tom ou Noé, par exemple.
– Rappeler si besoin le e que l’on n’entend pas dans
les deux verbes.
• Le chien de Fatou n’est pas méchant.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Fatou joue avec un
chien qui ne semble pas méchant.
• Tu ne crieras pas devant le cheval !
Elle cherchera une fleur blanche derrière le château.
– Il s’agit ici de deux phrases n’ayant pas de lien
entre elles. Passer à la ligne pour écrire la seconde.
– Après une première lecture de la première phrase,
la redire et imaginer qui parle et à qui : un person-
nage à un autre personnage (Tom à Nina, Fatou à
Noé, etc.).
– Rappeler si besoin le e que l’on n’entend pas dans
le verbe.
– Procéder de même avec la seconde phrase. Le
choix entre elle et elles peut se faire à l’oral (elle
cherchera et non elles chercheront). Imaginer qui
est désigné par elle : Fatou ou Nina, par exemple.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Écris le contraire en utilisant ne… pas ou n’… pas.
– On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
phrases des négations ne… pas et n’… pas.
09124230_064-077.indd 65
– Demander aux élèves d’être attentifs à la pre-
mière lettre du verbe avant de faire leur choix.
– Terminer par une lecture collective des phrases
produites.
PÉRIODE 5
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris une phrase pour décrire l’image. Utilise des
mots que tu as appris cette semaine.
– Décrire collectivement l’illustration.
– Repérer les mots de la semaine que l’on peut
réemployer pour la décrire, en s’aidant des mémos
de la page 63 si besoin : château, chien, méchant.
– Chercher également les mots vus en périodes 1 à 4
que l’on peut réutiliser ici : il y a, dehors, devant, et,
très, gros, gris, elle arrive, elle regarde, elle est, elle
aime, par exemple. Les élèves pourront également
s’appuyer sur leurs acquis orthographiques pour
écrire le mot niche.
– Si besoin, proposer au tableau une banque de
mots dans laquelle les élèves piocheront pour écrire
leur phrase.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide
– Phrases possibles : Il y a un gros chien méchant
devant le château. Il y a un gros chien gris très
méchant devant le château. Nina regarde un gros
chien très méchant dehors, devant le château. Nina
arrive, le gros chien méchant la regarde, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves plus à l’aise pourront écrire plusieurs
phrases pour décrire la scène de façon plus
complète.
Pour les élèves moins à l’aise, mener l’activité
avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 5 65
03/07/2020 12:34
 semaine 2 ➔ Cahier de l’élève p. 65-66

Intentions pédagogiques
• Écrire j, g, ge pour transcrire le phonème [ʒ]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser le genou, jaune, le pigeon, ranger, leurs jouets

• Mémoriser le mot invariable toujours

• Revoir ensemble, demain, non, le mal, les fleurs, en, gris, n’… pas, le blouson

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire les verbes en -ier, au futur : nous, vous, ils/elles

• Revoir j’ai

Dictées du jour ➔ p. 65 première : Tom et Fatou, Nina et Noé ou Tom, Fatou,

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 peut se faire à l’oral (elles colorieront et non elle
• – Nous skierons ensemble demain ?
– Non, j’ai toujours mal au genou !
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Nina et Noé sont
dehors, il neige. Nina parle à Noé. Noé n’a pas l’air
content et semble avoir mal au genou.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
première phrase du dialogue pour trouver qui est
désigné par nous : Nina et Noé.
Puis redire la seconde phrase pour trouver qui est
désigné par j’ : Noé.
Déduire de l’illustration et du dialogue qui pose la
question (Nina) et qui y répond (Noé).
– Attirer l’attention sur la lettre e du radical qui ne se
prononce pas dans le verbe skier au futur et qu’il ne
faut donc pas oublier.
Nina et Noé, par exemple.
– Dans la seconde phrase, le choix entre elle et elles
coloriera). Imaginer qui est désigné par elles (Nina
et Fatou, par exemple).
– Attirer l’attention sur la lettre e du radical qui ne se
prononce pas dans le verbe colorier au futur et qu’il
ne faut donc pas oublier.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.

EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
les phrases.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 2 n’oublieront pas et non il n’oubliera pas). S’aider de
•Vous colorierez les fleurs en jaune.
Elles colorieront le pigeon en gris.
– Après une première lecture de la dictée, redire les
phrases et imaginer qui est désigné par vous dans la
DICTÉE 3
• Ils n’oublieront pas de ranger leurs jouets.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Noé jouent ;
ils ont sorti de nombreux jouets.
– Après une première lecture de la dictée, remar-
quer que la phrase évoque une action qui se dérou-
lera après la scène de l’illustration (d’où l’emploi du
futur).
– Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (ils
l’illustration pour identifier qui est désigné par ils :
Tom et Noé.
– Attirer l’attention sur la lettre e du radical qui ne se
prononce pas dans le verbe oublier au futur et qu’il
ne faut donc pas oublier.

66 Période 5

09124230_064-077.indd 66 03/07/2020 12:34

 EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
Dictée de la semaine ➔ p. 66
• Nous skierons toujours ensemble.
Après une première lecture de la phrase, la redire et
imaginer qui est désigné par nous : Tom et Fatou,
Nina et Noé, Tom, Fatou, Nina et Noé, etc.
– Rappeler si besoin le e que l’on n’entend pas dans
le verbe.
• Vous colorierez le blouson en jaune.
Ils oublieront de ranger leurs jouets.
– Il s’agit ici de deux phrases n’ayant pas de lien
entre elles. Passer à la ligne pour écrire la seconde
phrase.
– Après une première lecture de la première phrase,
la redire et imaginer qui parle et à qui : un person-
nage à d’autres personnages (Tom à Nina et Fatou,
Fatou à Noé et Nina, etc.).
– Procéder de même avec la seconde phrase. Le
choix entre il et ils peut se faire à l’oral (ils oublieront
et non il oubliera). Imaginer qui est désigné par ils :
Tom et Noé, mais aussi Tom et Nina, par exemple.
– Demander quelle phrase est illustrée (la seconde).
– Rappeler si besoin le e que l’on n’entend pas dans
les deux verbes.
• le genou – Elles colorieront le pigeon.
– Il s’agit ici d’un groupe nominal suivi d’une courte
phrase.
– Rappeler si besoin la majuscule et le point final
pour la phrase.
– Rappeler si besoin le e que l’on n’entend pas dans
le verbe de la phrase.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète les phrases avec toujours ou longtemps.
– On revient ici sur l’emploi en contexte dans des
phrases des mots invariables toujours (abordé
cette semaine) et longtemps (vu en semaine 6 de
la période 3).
– Il se peut que des élèves proposent : Il est long-
temps malade. La phrase est recevable. Faire remar-
quer toutefois qu’il serait plus correct de la formuler
ainsi : Il est malade longtemps.
09124230_064-077.indd 67
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’exercice se déroule en deux étapes.
PÉRIODE 5
▸▸ Trouve trois verbes de la semaine dans la ligne.
Recopie-les avec le bon pronom. (Étape 1)
Pour le détail de la démarche, voir page 19 de ce
guide.
– Ici, l’exercice se complexifie un peu : les pronoms
donnés ne sont pas dans l’ordre d’apparition des
mots de la ligne, contrairement aux déterminants
dans les précédents exercices de ce type. Les élèves
devront donc rechercher le pronom avec lequel reco-
pier chaque verbe, en s’appuyant sur la terminaison
du verbe.
– Bien préciser aux élèves qu’il s’agit de retrouver
des verbes conjugués et non à l’infinitif : il faudra
recopier colorierez et non colorier.
– Si besoin, donner le premier verbe en exemple et le
faire recopier collectivement.
– Vérifier l’orthographe des verbes recopiés avant
de passer à l’étape 2.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise pourront séparer d’un
trait les verbes de la ligne avant de les recopier.
▸▸ Utilise ces verbes pour écrire deux phrases.
(Étape 2)
– Les élèves pourront soit choisir deux des verbes et
écrire une phrase avec chacun d’eux, soit utiliser les
trois verbes (un ou deux dans chaque phrase).
– Leur préciser qu’ils devront chercher des mots
dans les mémos de la page 65 et des mots vus pré-
cédemment pour rédiger leurs phrases.
Les inviter à se référer aux mémos précédents pour
en vérifier l’orthographe si besoin.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
Phrases possibles : Ils n’oublieront pas le chien
dehors. Ils oublieront de ranger les jouets du chien.
Nous ne skierons pas ensemble, tu as mal au genou.
Pendant les vacances nous skierons avec mon cou-
sin. Nous skierons ensemble et vous colorierez un
gros chien, à la maison, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, mener l’activité
avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 5 67
03/07/2020 12:34
 semaine 3 ➔ Cahier de l’élève p. 67-68

Intentions pédagogiques
• Écrire i, ill pour transcrire le phonème [j]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser une musicienne, le piano, la récréation, une fille

• Mémoriser le mot invariable aussi

• Revoir avec, dans, la voiture, oui, quand, grande, en, la classe, sur, le vélo, l’école, à, nous

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire le verbe être au futur : je, tu, il/elle

• Revoir elle jouera, il jouera, je jouerai

Dictées du jour ➔ p. 67 les deux phrases et s’appuyer sur l’illustration pour

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 – Rappeler si besoin le e que l’on n’entend pas dans
• – Tu seras avec Tom dans la voiture ?
– Oui ! Je serai aussi avec Fatou.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Fatou, Noé et Tom
sont assis à l’arrière d’une voiture.
– Après une première lecture de la dictée, redire le
dialogue et s’aider de l’illustration pour identifier
qui est désigné par tu dans la question et par je dans
la réponse : Noé, par déduction, puisqu’il est avec
Fatou et Tom.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
les phrases.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 2 – Imaginer qui est désigné par il : Tom ou Noé, par
• Quand elle sera grande, elle sera musicienne.
Elle jouera du piano.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : une jeune fille qui
ressemble à Nina joue du piano. Se demander s’il
s’agit de sa grande sœur, de sa mère ou de Nina
plus tard, quand elle sera grande.
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral
(elle sera, elle jouera et non elles seront, elles joue-
ront). Après une première lecture de la dictée, redire
identifier qui est désigné par elle : il s’agit de Nina
dans le futur, quand elle sera grande (et non de sa
sœur ou sa mère), donc elle.
le verbe de la deuxième phrase.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e),sans passer par une étape orale.
DICTÉE 3
• Quand il sera en récréation, il jouera avec une
fille de sa classe.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase pour trouver qui est désigné par le pronom :
le choix entre il et ils peut se faire à l’oral (il sera et
non ils seront, il jouera et non ils joueront).
exemple.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.

68 Période 5

09124230_064-077.indd 68 03/07/2020 12:34

 Dictée de la semaine ➔ p. 68
• Elle sera dans la voiture. Il sera sur le vélo.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Fatou sont
devant un manège. Se demander s’ils vont monter
sur le vélo, dans le car, la voiture ou la fusée.
– Le choix entre elle et elles, il et ils peut se faire à
l’oral (elle sera, il sera et non elles seront, ils seront).
Après une première lecture de la dictée, s’aider de
l’illustration pour identifier qui est désigné par elle
(Fatou) et par il (Tom).
• – Tu seras musicienne ?
– Oui, je jouerai du piano.
– Après une première lecture de la dictée, imaginer
qui peut être désigné par tu dans la question et je
dans la réponse (Fatou ou Nina). Faire remarquer
que le nom féminin musicienne exclut Tom et Noé.
• Je serai avec une fille de l’école à la récréation.
Je serai aussi avec Noé. Il jouera avec nous.
– Ici, la dictée est plus longue. Elle se compose de
trois phrases qui forment un petit texte.
– Après une première lecture de la dictée, imaginer
qui peut être désigné par je dans les deux premières
phrases : Tom, Nina ou Fatou. Faire remarquer que
ce ne peut pas être Noé en relisant la deuxième
phrase (Je serai aussi avec Noé).
– Le choix entre il et ils dans la dernière phrase peut
se faire à l’oral (il jouera et non ils joueront). Redire
les deux dernières phrases pour déduire qui est dési-
gné par il : Noé.
– Rappeler si besoin la lettre e du radical qui ne se
prononce pas dans le verbe jouer au futur.
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CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
PÉRIODE 5
EXERCICE
▸▸ Relie chaque début de mot à la fin qui convient.
Récris les mots.
On revient ici sur trois des mots de la semaine.
– Les élèves ont déjà abordé un exercice de ce type.
Pour le détail de la démarche, voir page 46 de ce
guide.
– Vérifier l’orthographe des noms recopiés avant
d’aborder la production d’écrit qui suit, puisqu’elle
réutilise ces mots.
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris deux phrases avec les mots que tu as trouvés.
– Faire relire les mots de l’exercice qui précède.
– Préciser aux élèves qu’ils devront ajouter d’autres
mots vus précédemment.
– L’enseignant(e) pourra leur demander d’utiliser
au futur les verbes être et jouer avec je, tu ou elle.
Phrases possibles : La musicienne jouera du piano,
demain. Je jouerai avec cette fille à la récréation.
Tu seras une musicienne quand tu seras grande, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
Les élèves plus à l’aise pourront écrire plus de
deux phrases. Pour les élèves moins à l’aise, mener
l’activité avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 5 69
03/07/2020 12:34
 semaine 4 ➔ Cahier de l’élève p. 69-70

Intentions pédagogiques
• Écrire gn, ni pour transcrire le phonème [ɲ]
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser nous gagnerons, le cygne, le grenier, la campagne

N.B. : il s’agit ici de réfléchir sur l’orthographe lexicale du verbe gagner.

• Mémoriser les mots invariables peut-être, où

• Revoir à, la fête, cet après-midi, dans, pour, jouer, samedi, la montagne, et, non, dehors, petit

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire le verbe être au futur : nous, vous, ils/elles

Dictées du jour ➔ p. 69 EXERCICE

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 Différenciation
• Nous gagnerons peut-être le cygne, à la fête !
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée : dans un contexte de fête
foraine ou de fête d’école on voit un stand de jeu
de chamboule-tout avec en arrière-plan des lots à
gagner dont un bibelot en forme de cygne.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase et demander aux élèves qui peut être dési-
gné par nous : Fatou et Tom, Nina, Tom et Noé, etc.
EXERCICE
▸▸ Souligne
les mots qui ne conviennent pas. Récris
la phrase.
Même démarche que page 37 pour ce type d’exercice.
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, procéder par étapes.
Voir le détail de ces étapes page 38 de ce guide.
DICTÉE 2
•– Vous serez où, cet après-midi ?
– Nous serons dans le grenier pour jouer.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
et de quoi on parle dans la dictée : Noé et Tom se
déguisent dans un grenier.
– Après une première lecture de la dictée, redire le
dialogue pour identifier qui est désigné par vous
dans la question et par nous dans la réponse (Noé
et Tom). S’interroger sur qui peut poser la question :
Nina ou Fatou, par exemple.
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
DICTÉE 3
• Samedi, ils seront à la montagne et elles seront
à la campagne.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Fatou et Nina sont
à la campagne, assises sur la barrière d’un pré dans
lequel se trouvent des moutons.
– Le choix entre il et ils et entre elle et elles peut se
faire à l’oral (ils seront, elles seront et non il sera, elle
sera). Après une première lecture de la dictée, redire
la phrase et se demander quelle partie est illustrée :
elles seront à la campagne. En déduire que elles
désigne Fatou et Nina. Se demander qui peut être
désigné par ils au début de la phrase : Tom et Noé,
par exemple.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
– Les élèves devront être attentifs aux terminaisons
des verbes avant de faire leur choix (serons/seront).
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.

70 Période 5

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Dictée de la semaine ➔ p. 70
• – Vous serez dans le grenier pour jouer ?
– Non, nous serons dehors.
– Le dessin illustre une conversation entre Noé et
Fatou et Tom. Faire remarquer les petits traits près
de la bouche de Noé qui indiquent que c’est lui qui
parle en premier.
– Après une première lecture de la dictée, se référer
à l’illustration pour identifier qui est désigné par
vous dans la question et par nous dans la réponse
(Fatou et Tom).
– Rappeler qui pose la question : Noé.
• Nous gagnerons peut-être un petit cygne.
– Après une première lecture de la dictée, imaginer
qui est désigné par nous : Tom et Fatou, Nina, Tom
et Noé, par exemple.
– Rappeler si besoin la dictée 1 (p. 69) pour com-
prendre le contexte de fête de la phrase.
• Elles seront à la campagne. Ils seront où ?
– Le choix entre elle et elles et entre il et ils peut se
faire à l’oral (elles seront, ils seront et non elle sera, il
sera). Après une première lecture de la dictée, redire
la phrase et imaginer qui peut être désigné par elles
(Fatou et Nina) et ils (Tom et Noé).
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Complète chaque question avec quand ou où.
On revient ici sur l’emploi en contexte dans des ques-
tions des mots invariables quand (vu en semaine 1
de la période 4) et où (abordé cette semaine).
– Avant de répondre, les élèves devront s’appuyer
sur la réponse pour déterminer si la question porte
sur le temps (quand) ou le lieu (où).
– Proposer le premier dialogue en exemple au
tableau. Faire souligner dans la réponse les mots qui
permettent de choisir entre quand et où : Je skierai
cet après midi.
– Proposer la suite de l’exercice individuellement.
09124230_064-077.indd 71
Demander aux élèves de commencer par souligner
dans la réponse ce qui va guider leur choix (dans ma
chambre, à la cantine et samedi).
PÉRIODE 5
Différenciation
Pour les élèves moins à l’aise, l’exercice sera mené
avec le soutien de l’enseignant(e).
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris une réponse à la question. Utilise des mots
que tu as appris cette semaine.
Les élèves ont déjà abordé la rédaction d’une
réponse à une question (pages 18, 40 et 52 de leur
cahier). Ici, l’exercice se complexifie légèrement
puisque les élèves n’ont ni amorce de phrase ni illus-
tration pour se guider.
– Après une lecture collective de la question,
demander si celle-ci porte sur le moment ou le lieu ?
Demander quel mot permet de le savoir (où).
– Faire rechercher individuellement par les élèves
les mots des mémos de la page 69 qu’ils pourront
utiliser pour rédiger leur réponse : le grenier, la cam-
pagne (pour le lieu) et le mot invariable peut-être.
– Chercher également les mots vus en périodes 1
à 4 que l’on peut réutiliser ici : récréation, cabane,
château, au sport, montagne, fête, école, par exemple.
– Si besoin proposer au tableau une banque de
mots dans laquelle les élèves piocheront pour écrire
leurs phrases.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Ils seront dans le grenier avec
Fatou. Ils seront à la campagne. Ils seront peut-être
à la fête de l’école, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des réponses produites.
Différenciation
Les élèves plus à l’aise pourront écrire plusieurs
réponses ou une réponse plus longue.
Pour les élèves moins à l’aise, l’activité sera menée
avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 5 71
03/07/2020 12:34
 semaine 5 ➔ Cahier de l’élève p. 71- 72

Intentions pédagogiques
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser contente, bonne, une note, belle, content, grise, noire

• Revoir bientôt, une trousse, et, beau, un sac, gris, une valise

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire le verbe avoir au futur : je, tu, il/elle

• Écrire le féminin des adjectifs

• Réaliser les accords en genre dans le groupe nominal

• Revoir elle est, je suis, tu es

Dictées du jour ➔ p. 71 DICTÉE 3

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide. • Tu auras un sac gris et noir. Il aura une trousse
grise et noire.
DICTÉE 1 – Le choix entre il et ils peut se faire à l’oral dans la
deuxième phrase (il aura et non ils auront). Après
•Nina est contente. Elle aura une bonne note.
une première lecture de la dictée, imaginer qui est
– Le choix entre elle et elles dans la deuxième phrase
désigné par il : Tom ou Noé, par exemple.
peut se faire à l’oral (elle aura et non elles auront).
– Puis imaginer qui peut être désigné par tu : Fatou,
– Après une première lecture de la dictée, redire les
Nina ou soit Tom, soit Noé selon qui est désigné par
deux phrases pour identifier qui est désigné par elle
il dans la phrase qui suit.
dans la seconde (Nina).
– L’adjectif noir n’a pas été vu précédemment. Les
EXERCICE élèves raisonneront sur son orthographe, tous les
graphèmes qui le composent ayant déjà été vus.
▸▸ Replace dans l’ordre les lettres des mots soulignés.
Constater la formation du féminin par l’ajout d’un e
Récris les phrases. (noir-noire).
Même démarche que page 41 pour ce type d’exercice.
EXERCICE
Différenciation
Les élèves très à l’aise pourront récrire la phrase ▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
en replaçant directement les lettres des mots Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
soulignés dans l’ordre. – Il y a deux réponses possibles pour la première
phrase : Tu auras une trousse grise et noire ou Tu
auras une trousse noire et grise. Constater qu’elles
DICTÉE 2 ont le même sens.
•Bientôt, j’aurai une belle trousse et un beau sac. Différenciation
Je suis content !
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
– Après une première lecture de la dictée, redire les
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
phrases et demander aux élèves qui peut être dési-
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
gné par j’ et je. Constater que cela peut être Tom ou
Noé, puisque l’adjectif de la seconde phrase est au
masculin.
▸▸ Recopie les mots au bon endroit. Dictée de la semaine ➔ p. 72
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice. •Bientôt, j’aurai une valise noire. Je suis contente !
– Après une première lecture de la dictée, redire les
Différenciation
phrases et demander aux élèves qui peut être dési-
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
gné par j’ et je. Constater que cela peut être Nina
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
ou Fatou, puisque l’adjectif de la seconde phrase est
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
au féminin.

72 Période 5

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 • Tu auras une bonne note. Tu es content ?
– Après une première lecture de la dictée, redire les
phrases et demander aux élèves qui peut être dési-
gné par tu. Constater que cela peut être Tom ou
Noé, puisque l’adjectif de la seconde phrase est au
masculin.
• Elle aura un beau sac gris. Il aura une belle
trousse grise.
– Le choix entre elle et elles et entre il et ils peut se
faire à l’oral (elle aura, il aura et non elles auront,
ils auront). Après une première lecture de la dic-
tée, imaginer qui peut être désigné par elle dans
la première phrase (Fatou ou Nina) et par il dans la
seconde (Tom ou Noé).
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE
▸▸ Récris chaque phrase avec le nom indiqué.
Souligne ce qui a changé.
L’exercice est nouveau. Il s’agit ici de récrire au
féminin des groupes nominaux et des adjectifs qui
sont au masculin.
– Lire collectivement la consigne puis proposer un
exemple au tableau :
Le sac noir est beau. valise ➔ ………………………
Préciser que les élèves doivent remplacer le mot
sac par le mot valise dans la phrase et apporter les
modifications et accords nécessaires.
– Faire la synthèse au tableau des réponses trouvées.
– Puis souligner collectivement au tableau ce qui
a changé dans la phrase : La valise noire est belle.
Rappeler que le féminin de noir se forme par l’ajout
d’un e et remarquer que le féminin de beau est belle.
– Puis chaque élève récrit seul les deux phrases du
cahier et souligne ce qui a changé.
09124230_064-077.indd 73
Différenciation
Les élèves moins à l’aise mèneront l’activité avec
PÉRIODE 5
le soutien de l’enseignant(e).
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris deux phrases pour décrire l’image. Utilise
des mots que tu as appris cette semaine.
– Décrire collectivement l’illustration.
– Repérer les mots de la semaine que l’on peut
réemployer pour la décrire, en s’aidant des mémos
de la page 71 si besoin : contente, belle, grise, noire.
– Chercher également les mots vus en périodes 1
à 4 que l’on peut réutiliser ici : anniversaire, voiture,
rouge par exemple.
– Si besoin, proposer au tableau une banque de
mots dans laquelle les élèves piocheront pour écrire
leur phrase.
– Phrases possibles : Fatou est contente ! Elle a
une belle valise grise et noire. / C’est l’anniversaire
de Fatou. Elle joue avec une petite voiture rouge. /
Fatou a une belle valise grise et noire. Elle a aussi
une petite voiture rouge, etc.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
– Les élèves plus à l’aise pourront écrire plus de
deux phrases pour décrire la scène de façon plus
complète.
– Pour les élèves moins à l’aise, l’activité sera
menée avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 5 73
03/07/2020 12:34
 semaine 6 ➔ Cahier de l’élève p. 73-74

Intentions pédagogiques
• Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes
Compétences
S’initier à l’orthographe lexicale
• Mémoriser des casques noirs, des gants bleus, des ballons rouges, des balles bleues, des petits chats,

des chats gris

N.B. : tous les noms et adjectifs des mémos, à part gant et balle, ont déjà été vus précédemment. On se
concentre ici sur les accords dans le groupe nominal.
• Revoir et, bientôt, deux, pour

Maitriser l’orthographe grammaticale de base

• Écrire le verbe avoir au futur : nous, vous, ils/elles

• Écrire le pluriel des noms et des adjectifs

N.B. : seul le pluriel en -s est abordé au CE1. Le pluriel en -x et les pluriels particuliers seront vus au CE2.
• Réaliser les accords en nombre dans le groupe nominal

Dictées du jour ➔ p. 73 aura). Après une première lecture de la dictée,

Pour le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
DICTÉE 1 – Dans la première phrase, l’accord dans le groupe
•Vous aurez des casques noirs et des gants bleus.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui et
de quoi on parle dans la dictée : Tom et Nina font
du roller ; chacun est équipé d’un casque noir, de
genouillères et de gants bleus.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase et s’aider de l’illustration pour identifier qui
est désigné par vous : Tom et Nina. Imaginer qui
peut dire cette phrase (Noé ou Fatou, par exemple).
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
– Les élèves devront vérifier si les noms et les adjec-
tifs sont au singulier ou au pluriel avant de faire leur
choix.
Différenciation
Proposer aux élèves moins à l’aise de compléter
directement les phrases à l’écrit, avec le soutien de
l’enseignant(e), sans passer par une étape orale.
DICTÉE 2 gris qui se termine déjà par un s final muet.
• Elles auront des ballons rouges. Ils auront des
balles bleues.
– Le choix entre elle et elle, il et ils peut se faire à
l’oral (elles auront, ils auront et non elle aura, il
imaginer qui peut être désigné par elles dans la
première phrase (Fatou et Nina) et par ils dans la
seconde (Tom et Noé).
nominal se fait au pluriel (ajout du s). On remar-
quera que l’adjectif rouge se termine par un e, au
masculin comme au féminin.
– Dans la seconde, les élèves auront à raisonner sur
l’accord au féminin de l’adjectif bleu (ajout d’un e)
et l’accord au pluriel dans le groupe nominal.
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.
– Les élèves devront vérifier si les adjectifs sont au
masculin ou au féminin avant de faire leur choix.
DICTÉE 3
•Bientôt, nous aurons deux petits chats gris.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de quoi
on parle dans la dictée : deux petits chats gris.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase et demander aux élèves qui peut être dési-
gné par nous : Nina et ses parents, Tom et son frère,
Fatou et Tom, par exemple.
– Faire remarquer que l’accord pluriel dans le groupe
nominal se fait par l’ajout d’un s sauf pour l’adjectif
EXERCICE
▸▸ Recopie les mots au bon endroit.
Même démarche que page 5 pour ce type d’exercice.

74 Période 5

09124230_064-077.indd 74 03/07/2020 12:34

 – Les élèves devront vérifier si les adjectifs sont au
masculin ou au féminin, au singulier ou au pluriel,
avant de faire leur choix.
– Faire remarquer que l’orthographe de gris, dans la
liste, ne permet pas de savoir s’il est au singulier ou
au pluriel. Le choix se fera par déduction puisqu’il
n’y a qu’un seul nom masculin dans la phrase.
Dictée de la semaine ➔ p. 74
• Nous aurons des casques noirs et des gants bleus.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase et imaginer qui peut être désigné par nous :
Tom et Nina (comme dans la dictée 1, page 73) ou
Fatou et Noé, Nina et Fatou, etc.
– Les élèves devront être attentifs à l’accord en
genre et en nombre dans les groupes nominaux de
la phrase.
• Elles auront des balles bleues pour les petits chats.
– Le choix entre elle et elles peut se faire à l’oral
(elles auront et non elle aura). Après une première
lecture de la dictée, imaginer qui peut être désigné
par elles : Fatou et Nina, par exemple.
– Les élèves devront être attentifs à l’accord en
genre et en nombre dans les groupes nominaux de
la phrase. Dans le second GN, l’adjectif masculin est
repérable à l’oral (petit et non petite). Rappeler sa
lettre finale muette.
• Vous aurez des ballons gris. Ils auront
des ballons rouges.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
première phrase et imaginer qui peut être désigné
par vous : Tom et Fatou, Nina et Noé, Tom, Fatou,
Nina et Noé, etc. Dans la seconde, le choix entre il
et ils peut se faire à l’oral (ils auront et non il aura).
Imaginer qui peut être désigné par ils : Tom et Noé,
mais aussi Tom et Fatou, par exemple.
– Les élèves devront être attentifs aux accords dans
le groupe nominal de chaque phrase.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
09124230_064-077.indd 75
EXERCICE
▸▸ Récris chaque phrase avec le nom indiqué.
Souligne ce qui a changé.
PÉRIODE 5
– Il s’agit ici de récrire au féminin pluriel des groupes
nominaux qui sont au masculin singulier.
– Les élèves ont déjà abordé un exercice de ce type.
Pour le détail de la démarche, voir page 73 de ce
guide.
Différenciation
Les élèves moins à l’aise mèneront l’activité avec
le soutien de l’enseignant(e).
PRODUCTION D’ÉCRIT
▸▸ Écris deux phrases pour décrire l’image. Utilise
des mots que tu as appris cette semaine.
– Faire décrire l’illustration.
– Établir collectivement la liste des noms et des
adjectifs que les élèves pourront utiliser dans leurs
phrases. Les noter au masculin singulier au tableau
(chat, balle, gris, petit, bleu, rouge). Les élèves
devront faire eux-mêmes les accords en rédigeant
leurs phrases. Leur préciser qu’ils devront utiliser
également d’autres mots vus précédemment.
– Les élèves pourront écrire un premier jet au brouil-
lon. Voir le détail de la démarche page 7 de ce guide.
– Phrases possibles : Les petits chats gris jouent avec
des balles. Ils ont des balles bleues. / Les petits chats
gris jouent ensemble. Ils ont des balles bleues et
rouges, etc.
– Terminer l’activité par la lecture collective de
quelques-unes des phrases produites.
Différenciation
– On pourra demander aux élèves plus à l’aise
d’écrire leurs phrases au futur. Puis de les récrire
à l’imparfait.
– Pour les élèves moins à l’aise, l’activité sera
menée avec le soutien de l’enseignant(e).
Période 5 75
03/07/2020 12:34
 semaine 7 ➔ Cahier de l’élève p. 75-76

Intentions pédagogiques
Savoir si les élèves ont acquis les compétences suivantes développées dans la période 5 :
– écrire un pronom sujet en tenant compte de son référent ;
– marquer les relations entre les verbes être et avoir et leur sujet, au futur ;
– marquer les relations entre le verbe du 1er groupe et son sujet, au futur ;
– orthographier des mots appris dans la période 5 ainsi que dans les périodes précédentes ;
– utiliser les marques d’accord pour les noms et les adjectifs épithètes : en nombre (-s) et en genre (-e) ;
– corriger sa dictée en fonction des indications données par l’enseignant(e) ;
– réinvestir ses acquis dans des activités ludiques et dans une production d’écrit.

Dictée BILAN ➔ p. 75-76 JOUR 4

Pour le détail de la démarche, voir page 4 ce guide.

DICTÉE ➔ p. 75
– La dictée se compose de quatre parties d’une ou de
deux phrases chacune. Proposer une partie par jour.
– Procéder comme pour la dictée de la semaine. Pour
le détail de la démarche, voir page 4 de ce guide.
• Tu gagneras peut-être des jouets à la fête. Tu
seras contente ?
– Après une première lecture de la dictée, imagi-
ner qui peut-être désigné par tu dans les phrases :
remarquer l’accord au féminin de l’adjectif dans la
deuxième phrase et en déduire que tu peut désigner
Nina ou Fatou.

JOUR 1 RÉVISION DE LA DICTÉE

• La musicienne sera dans un château. Elle aura un
beau piano pour jouer.
– S’appuyer sur l’illustration pour identifier de qui
et de quoi on parle dans la dictée : Nina regarde
une musicienne qui joue du piano. D’après le décor
on peut supposer que la scène se déroule dans un
château.
– Dans la deuxième phrase, le choix entre elle et
elles peut se faire à l’oral (elle aura et non elles
auront). Après une première lecture de la dictée,
redire les deux phrases pour identifier qui est dési-
gné par elle dans la seconde : la musicienne.
JOUR 2
• Quand nous serons au ski, nous aurons des
bonnets bleus. Ils auront des écharpes noires.
– Après une première lecture de la dictée, redire les
deux phrases et imaginer qui peut être désigné par
nous dans la première (Nina et Fatou, Nina et Noé,
par exemple) et par ils dans la seconde (Tom et Noé,
Fatou et Tom, par exemple).
JOUR 3
• Vous n’oublierez pas de dessiner des ballons gris
et des balles bleues.
– Après une première lecture de la dictée, redire la
phrase et imaginer qui peut être désigné par vous
(Nina et Fatou, Nina, Tom et Noé, par exemple).
Imaginer qui peut dire cette phrase (la maitresse,
par exemple, dans le cadre d’une consigne donnée
aux élèves).
76 Période 5
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
CORRECTION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
ÉVALUATION
Pour le détail de la démarche, voir page 6 de ce guide.
EXERCICE p. 76
▸▸ Complète la grille de mots croisés. Aide-toi des
dessins.
Pour le détail de la démarche, voir page 8 de ce guide.
PRODUCTION D’ÉCRIT
L’activité se déroule en deux étapes.
▸▸ Choisis des mots dans le nuage pour compléter
les phrases. Utilise les verbes jouer ou colorier au
futur. (Étape 1)
Pour le détail de la démarche, voir page 9 de ce guide.
– Tout comme en période 4, les verbes sont donnés
à l’infinitif et c’est à l’élève de les conjuguer, ici au
futur, en accord avec le pronom donné.
– Les élèves choisissent librement la quantité de
mots qu’ils souhaitent utiliser dans leurs phrases.
– Phrases possibles : Tu joueras avec des petits chats
gris. Tu joueras aussi avec des ballons. / Nous colo-
rierons des ballons. Nous colorierons aussi des petits
chats, etc.

09124230_064-077.indd 76 03/07/2020 12:34

 ▸▸ Dessine ce que tu as écrit dans l’une des phrases.
Différenciation (Étape 2)
– Les élèves plus à l’aise pourront compléter leurs Pour le détail de la démarche, voir page 9 de ce guide.
phrases avec des mots supplémentaires, vus pré-

PÉRIODE 5
Tout comme en période 4, les élèves choisiront la
cédemment. Exemple : Demain, nous jouerons phrase à illustrer.
avec le chien noir et les petits chats gris.
– Autre possibilité : seuls ou en duos, leur deman-
der d’écrire la phrase la plus longue possible en
ajoutant des mots vus au cours de la période.
Exemple : Demain nous jouerons avec les petites
balles rouges et les gros ballons bleus pendant la
récréation.

Période 5 77

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 EXERCICES
COMPLÉMENTAIRES

PÉRIODE 1
1 Entoure dans la grille quatre noms des mémos de la page 9.
Lis dans ce sens ➞ et dans ce sens .
J R T O U L Recopie les mots que tu as trouvés
avec un déterminant.
A J O U E O
E F R M I U ������������������������������������������������������
P T T O L P ������������������������������������������������������
F O U R M I ������������������������������������������������������
P U E L O U ������������������������������������������������������

2 Écris la réponse à chaque devinette.

Puis recopie le mot dans la grille de mots croisés.
a. J’ai des branches et je pousse dans la forêt.
Je suis l’ .
b. J’ai une tige et des pétales et je fleuris dans le jardin.
Je suis la .
c. Je suis blanche et froide. Je tombe en hiver.
Je suis la .
d. Je peux être en laine et tu me portes sur ta tête en hiver.
Je suis le .
a d

78 Exercices complémentaires

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 PÉRIODE 2
1 T
 rois mots des mémos de la page 23 ont mélangé leur deuxième
syllabe. Récris-les correctement.
SOUDANT   DEVENT   PENVANT
............................. – ............................. – .............................

2 Entoure dans la grille quatre mots des mémos de la page 27.

Lis dans ce sens ➞ et dans ce sens .

V O M A L A D E R Recopie les mots

que tu as trouvés.
A O R D A Y E U T
���������������������������������������������
A D E H O R S N R
N T A J I U D U O ���������������������������������������������
O O S V B N T R P ���������������������������������������������
N U E N T U M L S ���������������������������������������������

3 Écris la réponse à chaque devinette.

Puis recopie le mot dans la grille de mots croisés.
a. J’ai quatre roues et un moteur.
Je suis la .
b. Je suis un fruit rouge, vert ou jaune.
Je suis la .
c. Je suis une saison. Je suis l’ .
d. J’ai deux ailes et un bec. Je suis l’ .
d

b c

Exercices complémentaires 79

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 PÉRIODE 3
1 L es syllabes de trois mots des mémos de la page 43 sont
mélangées. Récris les mots.
ture  pins  pein  la  ceau  pin
la ......................... – des .......... .. .. .. .. .. .. . – un .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

2 Entoure dans la grille quatre mots des mémos de la page 39.

Lis dans ce sens ➞ et dans ce sens .
A N R U A T E U S Recopie les mots que tu as
trouvés avec un déterminant
P U E I O R S N O quand il le faut.
L I B O I R E R I ���������������������������������������������
O T U P U I E R F ���������������������������������������������
C O I F F E U R E ���������������������������������������������

3 Écris la réponse à chaque devinette.

Puis recopie le mot dans la grille de mots croisés.
a. C’est la pièce dans laquelle on prépare le repas :
la .
b. C’est le jour où l’on souffle ses bougies :
l’ .
c. C’est le contraire de court : .
d. C’est la pièce dans laquelle on dort :
la .
a d

c
80 Exercices complémentaires

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 PÉRIODE 4
1 Les n et les m ont disparu dans ces mots.
Récris les mots correctement.
une go✸✸e   le ci✸é✸a   le télépho✸e
vous ✸agiez   cet après-✸idi
.............. ............... – ............................. – .............................
...................................... – ......................................

2 Entoure dans la grille quatre verbes des mémos de la page 53.

Ils sont à l’imparfait.
Lis dans ce sens ➞ et dans ce sens .
P L U V A I M B A S Recopie les verbes que tu as
trouvés avec le bon pronom :
É T A I E N T D V O elle ou elles.
R N R U A T E T A M ����������������������������������������
P L E U R A I T I F ����������������������������������������
L I B U I L E S T M ����������������������������������������
É C O U T A I E N T
����������������������������������������

3 Écris la réponse à chaque devinette.

Puis recopie le mot dans la grille de mots croisés.
a. C’est une petite maison en bois : la .
b. C’est une sorte de veste courte : un .
c. C’est le féminin de long : .
d. C’est le contraire de mauvais : .

a d

c
Exercices complémentaires 81

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 PÉRIODE 5
1 Les accents ont disparu dans ces mots. Récris-les correctement.
le chateau  peut-etre  mechant
la recreation   une echarpe
.............. ............... – ................. .. .. .. .. .. .. – .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
...................................... – .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

2 Barre dans la grille cinq noms d’animaux que tu as appris

dans ton cahier de dictées.
Lis dans ce sens ➞.
R F O U R M I E Écris le nom d’un autre animal
avec les lettres que tu n’as pas
L O U P C H A T barrées.
N G I R A F E A
R P I G E O N D
Le ���������������������������������������������

3 Écris la réponse à chaque devinette.

Puis recopie le mot dans la grille de mots croisés.
a. C’est le contraire de jamais : .
b. C’est le féminin de beau : .
c. C’est le féminin de bon : .
d. C’est le féminin de noir : .
e. C’est le masculin de grise : .
c d e

82 Exercices complémentaires

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 CORRIGÉS
PÉRIODE 1, page 78 PÉRIODE 4, page 81
1  1 une gomme – le cinéma – le téléphone –
vous nagiez – cet après-midi
J R T O U L 2 
A J O U E O
P L U V A I M B A S
E F R M I U
É T A I E N T D V O
P T T O L P
R N R U A T E T A M
F O U R M I
P L E U R A I T I F
P U E L O U
L I B U I L E S T M
la joue – la fourmi – la tortue – le loup
É C O U T A I E N T
2 a. ARBRE – b. FLEUR – c. NEIGE –
d. BONNET elles étaient – elle pleurait – elles écoutaient –
elle avait

PÉRIODE 2, page 79 3 a. CABANE – b. BLOUSON – c. LONGUE –

d. BON
1 SOUVENT – DEVANT – PENDANT
2
PÉRIODE 5, page 82
V O M A L A D E R 1 le château – peut-être – méchant –
la récréation – une écharpe
A O R D A Y E U T
2 
A D E H O R S N R
N T A J I U D U O R F O U R M I E

O O U V B N T R P L O U P C H A T

N U E N T U M L S N G I R A F E A

malade – dehors – non – trop R P I G E O N D

3 a. VOITURE – b. POMME – c. HIVER – Le RENARD

d. OISEAU 3 a. TOUJOURS – b. BELLE – c. BONNE –
d. NOIRE – e. GRIS
PÉRIODE 3, page 80
1 la peinture – des lapins – un pinceau
2 

V N M M L P D E R
A N R U A T E U S
P U E I O R S N O
L I B O I R E R I
O T U P U I E R F
C O I F F E U R E
la nuit – boire – un coiffeur – la soif
3 a. CUISINE – b. ANNIVERSAIRE –
c. LONG – d. CHAMBRE

Corrigés 83

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 Illustrations de
Lucille Michieli

Conception de la maquette intérieure : Julie Lannes

Conception de la couverture : Lélia Withnell
Mise en pages : Mediamax
Édition : Franck Henry
Responsable éditoriale : Christelle Pelletier
Directrice éditoriale : Pascale Costet

« Les écoles recourent à la photocopie de diverses publications. Le prix de vente de

celles-ci n’incluant pas des droits de reproduction, il est important qu’en vertu de
l’accord signé entre le CFC (Centre français d’exploitation du droit de copie) et le
ministère de l’ Éducation nationale, vous procédiez bien à la déclaration de ces co-
pies si votre école est concernée par l’enquête du CFC sur les copies de publications.
Au nom de tous les auteurs, nous vous remercions d’avance. »

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