Contenus Associes Faire de La Grammaire Ce1 Ce2 Annee 2 Mise A Jour de Juillet 2019 N 15206 40629

ÉTUDE
DE LA LANGUE
faire de CE1-CE2
la grammaire
au ce1-CE2 PROGRAMMES
2018
Année 2
FRANÇOISE PICOT
AGIR
faire de ÉTUDE
DE LA LANGUE
la grammaire
CE1-CE2
au CE1-CE2 PROGRAMMES
2018
Année 2
Françoise Picot
Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire
Suite aux modifications intervenues en juillet 2018 sur les programmes 2016, Réseau Canopé
propose des fichiers permettant la mise à jour des ouvrages concernés de la série Faire de la
Grammaire : du niveau CE1 au niveau CM2.
Ces fichiers s’adressent aux enseignants ayant acquis un ouvrage de la série entre 2016 et 2018,
comme aux enseignants désirant l’acquérir en 2019 et 2020.
Vous n’y trouverez pas l’intégralité de l’ouvrage, mais uniquement les points ayant été
impactés par les modifications de programmes sous forme de :
- textes barrés.
Ils signalent les termes ou les phrases de l’ouvrage initial inadéquats, qu’il convient de
supprimer.
- textes surlignés :
• en vert foncé pour les textes initialement en noir (ce qui est commun aux deux niveaux
de classe) ;
• en vert clair pour les textes initialement en vert (ce qui est spécifique au niveau CE1, mais
peut concerner les élèves du CE2 en difficulté) ;
• en violet pour les textes initialement en violet (ce qui est spécifique au niveau CE2, mais
peut concerner les élèves de CE1 qui en sont capables).
Les textes surlignés désignent les ajouts de termes, de fragments de phrases ou de phrases

complètes par rapport à l’ouvrage initial.
Lorsque le texte surligné suit un texte barré, il indique le texte adéquat à rétablir : le texte
surligné annule et remplace le texte barré.
Ce fichier inclut la totalité de la partie 1 de l’ouvrage initial, mise à jour selon le code ci-dessus.
Dans la partie 2, seules sont reproduits les phrases ou paragraphes concernés par les
modifications de programmes.
La pagination de ces fichiers numériques reprend précisément celle des ouvrages imprimés
afin de faciliter l’accès aux correctifs et amendements ainsi que leur repérage.
AGIR
Directeur de publication
Jean-Marie Panazol
Directrice de l’édition transmédia
Stéphanie Laforge
Directeur artistique
Samuel Baluret
Coordination éditoriale
Isabel Francès, Corinne Schulbaum
Secrétariat d’édition
Isabelle Garcia
Jacques Speyser
Mise en pages
Michel Lhuillier
Laurent Le
Conception graphique
DES SIGNES studio Muchir et Desclouds
Couverture
Tanté et Gabriel, école Général-Carré, Reims
Photographie Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2017
ISSN : 2425-9861
ISBN : 978-2-240-04583-6
© Réseau Canopé, 2017-2019
(établissement public à caractère administratif)
Téléport 1 – Bât. @ 4
1, avenue du Futuroscope
CS 80158
86961 Futuroscope Cedex
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété
intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles
L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé
du copiste et non destinées à une utilisation collec-
tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes
citations dans un but d’exemple et d’illustration,
« toute représentation ou reproduction intégrale, ou
partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette
représentation ou reproduction par quelque procédé
que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre
français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des
Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et
suivants du Code pénal.
Sommaire
7 Introduction
PARTIE 1
11 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

LA DÉMARCHE
13 Une grammaire conforme aux programmes
17 Comment enseigner cette grammaire au CE1-CE2 ?
22 Progression et programmation
PARTIE 2
29 LES SÉQUENCES
31 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1
SEPTEMBRE-OCTOBRE
32 Semaine 1
36 Semaine 2
41 Semaine 3
46 Semaine 4
51 Semaine 5
55 Semaine 6
59 Semaine 7
NOVEMBRE-DÉCEMBRE
62 Semaine 1
68 Semaine 2
73 Semaine 3
79 Semaine 4
85 Semaine 5
88 Semaine 6
91 Semaine 7
JANVIER-FÉVRIER
94 Semaine 1
99 Semaine 2
104 Semaine 3
109 Semaine 4
115 Semaine 5
118 Semaine 6
122 Semaine 7

MARS-AVRIL
126 Semaine 1
131 Semaine 2
135 Semaine 3
139 Semaine 4
143 Semaine 5
148 Semaine 6
152 Semaine 7

MAI-JUIN
156 Semaine 1
159 Semaine 2
162 Semaine 3
167 Semaine 4
171 Semaine 5
176 Semaine 6
179
L ES COLLECTES
180 Les collectes du CE1
183 Les collectes du CE2
189 CE QUE JE DOIS RETENIR

190 Les pronoms il, elle, ils, elles
190 Le verbe
191 Le sujet du verbe
192 Le nom et le déterminant
193 L’adjectif
193 La phrase affirmative et la phrase négative
193 Le présent
194 L’imparfait
195 Le passé composé
196 Le futur
Introduction
Dans le BO hors-série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans

le chapitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connais-
sances et compétences associées autour de l’identification d’éléments de la
phrase simple, des problèmes orthographiques d’accord et de la morphologie
du verbe. Des exemples de situations, d’activités et de ressources sont donnés
pour une approche progressive et structurée 1.
UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE

DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE
À la fin du cycle 2, les élèves doivent avoir compris le fonctionnement de la
langue, acquis des connaissances et savoir les utiliser pour mieux s’exprimer
à l’oral, mieux comprendre des mots et des textes, améliorer des textes écrits.
Pour maitriser cette compétence, ils doivent avoir compris l’organisation des
mots dans les phrases, mais aussi l’organisation des phrases dans un texte.
Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir
de textes lus, puis de phrases extraites de ces textes et, enfin, de groupes de
mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro-
grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un
texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter-
prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per-
mettent d’affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent
ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites :
une phrase, des phrases puis un texte. C’est un enseignement de la grammaire
conçu dans l’objectif d’aider l’élève à mieux lire et mieux écrire.
UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe
nominal permet d’en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence
les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les
élèves, tout au long de l’année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en
changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les
verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les
groupes à l’intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes
nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms.
Les documents d’accompagnement donnent également des pistes de mise en œuvre. « Ressources
1
d’accompagnement du programme de français aux cycles 2 et 3 : étude de la langue », disponible sur le

portail Eduscol. [En ligne] www. eduscol.education.fr, rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École
élémentaire et collège ; Cycle 3 ; Français.
FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1-CE2 | ANNÉE 2
À la suite de ces manipulations, des corpus sont constitués en collectant des

phrases, des groupes de mots autour des notions grammaticales à mettre en
évidence. Quand, implicitement, ces notions sont comprises (pronominalisa-
tion, relation sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le
groupe nominal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et
nommés : verbe, nom, adjectif, déterminant. C’est une démarche active fondée
sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la
manipulation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes
DEUX OUVRAGES
Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2 – dont le premier texte est « Le
hérisson » – est la suite de Faire de la grammaire au CE1-CE2, publié en 2016 –
dont le premier texte est « Le renard ». Dans ces deux ouvrages, la progression
des contenus grammaticaux et la démarche d’apprentissage sont les mêmes
mais les supports de travail (textes, phrases, groupes nominaux), les exercices,
les situations d’écritures et les évaluations sont différents. Ceci permet d’intro-
duire une diversification pour les élèves de CE1 qui ont travaillé avec Faire de la
grammaire au CE1-CE2 et sont passés au CE2.
Ces deux ouvrages s’inscrivent dans la continuité de celui publié pour le CP :
Faire de la grammaire au CP.
DÉMARCHE ET ACTIVITÉS
POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE
Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2 comprend deux parties.
La partie 1, « Les fondements théoriques – La démarche », précise les contenus
grammaticaux abordés et explicite la démarche d’acquisition de ces contenus.
Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro-
grammation des activités par période sur l’année.
La partie 2, « Les séquences », est constituée de sept chapitres.
– Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent, semaine après
semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte (plus court
au CE1 qu’au CE2), des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots
dans le groupe nominal, du vocabulaire et de la production écrite.
Entre ces activités, différenciées en fonction du CE1 et du CE2, s’intercalent
les textes transposés et les collectes. La différenciation des activités entre
CE1 et CE2 relève du conseil de cycle ; il ne s’agit, dans l’ouvrage, que de pro-
positions qui peuvent donc être adaptées par chaque conseil de cycle en
fonction du niveau et du rythme de travail des élèves.
Des séquences de synthèse (plus nombreuses au CE2) accompagnées d’exer-
cices d’entrainement différenciés en fonction du CE1 et du CE2 structurent
et fixent l’acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement.
Enfin, une évaluation différenciée en fonction du CE1 et du CE2 est proposée
au cours ou à la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le
point sur les acquis des élèves et, par conséquent, d’adapter la progression
de la période suivante.
– Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées
au fil des textes et de leurs transformations, ces collectes constituent les
corpus qui servent de point de départ aux synthèses.
– Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde
à la fin de chaque synthèse.
8
INTRODUCTION
EN COMPLÉMENT
Sur reseau-canope.fr, sont proposés :
– une version numérique de cet ouvrage ;
– les textes, les textes transposés, les collectes, les évaluations et les exer-
cices sous format Word, adaptables et modifiables.
Avec les transpositions de textes, l’attention à l’orthographe est largement
développée. Il s’agit néanmoins essentiellement d’orthographe grammaticale :
utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture
de formes verbales, accord en genre et en nombre de l’adjectif et du nom.
L’orthographe lexicale consacrée au CE1 et au CE2, à la révision des correspon-
dances entre phonèmes et graphèmes et à la mémorisation de mots pourra
être étudiée avec les ouvrages J’entends, je vois, j’écris au CE1 2 et Je mémorise
et je sais écrire des mots au CE2 3.
2
C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Lille, Réseau Canopé, 2017.
3
F. Picot (dir.), Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2, Nancy, Réseau Canopé, 2017.
9
FONDE
THÉOR
Les fondements
théoriques
DEMENTS
La démarche
ORIQUES
PARTIE 1
Les fondements théoriques - La démarche
Une grammaire conforme

aux programmes
Ce guide pédagogique a une double fonction : SE REPÉRER DANS

– élucider les connaissances grammaticales du pro-
gramme de cycle 2 et montrer en quoi les activités LA PHRASE SIMPLE
proposées dans l’ouvrage permettent aux élèves de
les acquérir ; DANS LES PROGRAMMES
– expliquer le principe d’acquisition de ces contenus « Au cycle 2, les élèves doivent identifier le groupe
par les élèves et l’utilisation de la démarche au jour nominal, le verbe, les classes de mots : noms
le jour par les maitres dans le but d’amener leurs – verbes – déterminants – adjectifs – pronoms en
élèves à mieux lire et mieux écrire, objectif principal position sujet – mots invariables. Ils identifient la
de l’étude de la langue. phrase grâce à la ponctuation, à sa cohérence séman-
tique. Ils repèrent les trois types de phrases (décla-
Dans les programmes de 20184, les éléments gram-
rative, interrogative, impérative) la forme négative et
maticaux à étudier sont définis pour le cycle 2
exclamative. Ils connaissent les signes du discours
(CP-CE1-CE2) avec des repères de progressivité
rapporté.
donnés pour le CE1-CE2. C’est parmi ces repères de
progression donnés pour le CP- le CE1 et le CE2. Les
QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES
contenus pour chaque cours sont accompagnés des
La phrase
attendus de fin de CP, de CE1, de CE2 et d’exemples
À l’oral, une phrase est délimitée par deux pauses
de réussites.
importantes et traduite par une intonation qui varie
avec le type de phrase. À l’écrit, une phrase est une
La démarche mise en œuvre pour acquérir les
suite de mots commençant par une majuscule et
connaissances et les compétences associées corres-
se terminant par un point. La phrase peut être défi-
pond à celle préconisée dans les programmes. C’est
nie par sa cohérence sémantique : de quoi on parle,
une approche progressive suivie d’une structuration
ce qu’on en dit. Des informations supplémentaires
avec emploi du métalangage grammatical. Un lien
peuvent être ajoutées. Une phrase est associée à un
fort entre la lecture et l’écriture permet de consoli-
acte de langage déterminé avec une structure syn-
der les connaissances grammaticales acquises par
taxique, une morphologie et une intonation spéci-
des activités de manipulation d’énoncés, des classe-
fique : déclarer, questionner, donner un ordre… Une
ments et des analyses pour dégager des régularités.
phrase est à la forme affirmative ou négative. Elle
peut être à la forme exclamative pour exprimer le
D’autre part, le choix a été fait d’appliquer la réforme
sentiment ou l’émotion de celui qui parle ou écrit. La
de l’orthographe : « L’enseignement de l’orthographe
phrase est une suite de mots entretenant entre eux
a pour référence les rectifications orthographiques
des relations conformes à des règles de grammaire.
publiées par le Journal officiel de la République française
le 6 décembre 1990. »
Les groupes dans la phrase
Une phrase est constituée d’un sujet, d’un verbe
Sont exposées ci-dessous les connaissances et com-
accompagné ou non d’un ou deux compléments
pétences associées à acquérir au cycle 2 et, parmi
d’objet ou d’un attribut du sujet et de compléments
elles, celles du CE1 et du CE2.
circonstanciels.
4
Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages
fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et
du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du
26 novembre 2015, www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.
html ?pid_bo=33400
13
Le déterminant est le mot qui précède un nom com-

exemples mun pour former un groupe nominal bien constitué.
L’enfant dort. Sujet - Verbe On obtient la liste des déterminants par substitu-
tion : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, etc.
Sujet – Verbe accompagné d’un
L’enfant regarde un livre. Parmi les déterminants, on distingue l’article défini
complément d’objet direct.
et l’article indéfini. L’article défini se place devant
L’enfant rêve à son héros Sujet – Verbe accompagné d’un un nom pour indiquer que l’être ou l’objet est déjà
préféré. complément d’objet indirect. connu du récepteur (le, la, les, l’, au, aux, des). L’article
L’enfant offre un livre Sujet – Verbe accompagné de indéfini se place devant un nom pour indiquer que
l’être ou l’objet n’est pas encore connu du récepteur
à un ami. deux compléments d’objet.
(un, une, des, de, d’).
Sujet – Verbe accompagné d’un Le déterminant porte les marques de genre et de
L’enfant est sage.
attribut du sujet. nombre du groupe nominal.
Complément circonstanciel
Dans sa chambre, l’enfant dort.
– Sujet - Verbe. L’adjectif, dans un groupe nominal, n’est pas indis-
pensable. Il apporte des informations sur le nom.
Sujet – Verbe – Complément
L’enfant dort dans sa chambre. Certains adjectifs sont toujours placés avant le
circonstanciel.
nom, d’autres après le nom, certains ont une place
variable.
Le sujet est un groupe nominal ou un pronom. Le
complément circonstanciel est un adverbe ou un L’adjectif qualificatif, dans un GN, n’est pas indis-
groupe nominal introduit ou non par une préposi- pensable. Sa forme peut varier suivant le genre et le
tion. Le complément d’objet direct est un groupe nombre du nom auquel il se rapporte. Juxtaposé au
nominal ou un pronom personnel (le, la, les, l’). Le nom, il est épithète du nom. Certains adjectifs sont
complément d’objet indirect est un groupe nominal toujours placés avant le nom, d’autres après le nom,
ou un pronom personnel (leur, lui). L’attribut du sujet certains ont une place variable.
est un groupe nominal ou un adjectif.
Le pronom remplace un groupe nominal précédem-
Les classes grammaticales ment cité (pronom substitut : il, ils, elle, elles, celui-ci…)
Les mots constituant les groupes appartiennent à ou désigne directement son référent (pronom de la
des classes grammaticales : les noms, les verbes, communication : je, tu, nous, vous, me, te).
les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pro-
noms, les prépositions, les conjonctions et, dans cer- Le terme de mots invariables, cité par les pro-
taines grammaires, les interjections. grammes, dans les classes de mots à identifier au
cycle 2, regroupe plusieurs classes grammaticales :
Le nom est le constituant essentiel du groupe nomi-
prépositions, conjonctions, adverbes.
nal (GN). Traditionnellement, le nom est une caté-
gorie grammaticale qui désigne des personnes, des
animaux, des choses, des idées, des sentiments. Le
nom est pourvu d’un genre (masculin ou féminin)
qui lui est propre et il varie en nombre (singulier
ou pluriel). Il y a des noms communs et des noms
propres. Le nom propre s’écrit avec une majuscule,
il s’emploie souvent sans déterminant ou alors avec
un article défini. Il désigne un être, un pays, une ville,
un cours d’eau, etc., particuliers, uniques.
Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase

simple. C’est un mot qui se conjugue, il reçoit des
marques spécifiques (désinences) correspondant
au nombre, à la personne, au temps et au mode.
Traditionnellement, le verbe est aussi considéré dans
la phrase comme le mot signifiant un phénomène
dynamique (une action) ou un état. Pour nommer
un verbe, on utilise son infinitif, c’est d’ailleurs sous
cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaire.
14
DANS LA CLASSE Systématiquement, les élèves classent les groupes

AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2 nominaux suivant leur genre et leur nombre.
Tout au long de l’année, les élèves identifient des
phrases dans des textes, ils repèrent la ponctuation Les élèves, dans le texte de la semaine, identifient
et interprètent la virgule qui marque une courte les référents des pronoms. Ils nomment les pronoms
pause, le point-virgule, intermédiaire entre le point personnels sujets.
et la virgule, le point qui marque la fin de la phrase,
le point d’interrogation pour poser une question, le À partir de la troisième période, des mots invariables
point d’exclamation pour renforcer un ordre, pour (prépositions, conjonctions, adverbes) sont systéma-
exprimer un sentiment, une émotion, etc., les deux tiquement relevés sur une affiche collective qui sera
points pour annoncer des paroles rapportées ou une consultée lors de l’écriture si besoin. On peut aussi
explication, les points de suspension pour une énu- les recopier sur le cahier de grammaire.
mération non terminée, les guillemets pour encadrer
les paroles ou pensées rapportées.
MAITRISER L’ORTHOGRAPHE
Les élèves repèrent les phrases déclaratives, interro-
gatives et impératives et parmi elles, celles qui sont
GRAMMATICALE DE BASE
à la forme exclamative, ils explicitent leur rôle sans
DANS LES PROGRAMMES
les étudier particulièrement. Ils transforment des
« Les élèves comprennent la "chaine d’accords" à l’in-
phrases à la forme affirmative en phrases à la forme
térieur du groupe nominal ainsi que la relation sujet/
négative et vice versa. Au CE2, on structure la forme
verbe. Ils marquent les accords des noms et adjectifs
affirmative et la forme négative.
en nombre (-s) et en genre (-e). Ils découvrent d’autres
formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux…) et d’autres
Dans les phrases, les élèves identifient de qui ou de
marques du féminin quand elles s’entendent dans
quoi on parle, c’est le sujet, ce qu’on en dit, c’est le
les noms (lecteur/lectrice…) et les adjectifs (joyeux/
prédicat mais ils ne le nomment pas. Ils encadrent
joyeuse…). Ils marquent le pluriel des verbes à la 3e
le sujet qu’ils identifient en utilisant l’encadre-
personne (-nt). »
ment avec C’est (...) qui ou la pronominalisation. Ils
indiquent si le sujet est un groupe nominal ou un
DANS LA CLASSE
pronom.
AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2
Tout au long de l’année, les élèves transposent des
Par manipulation, c’est-à-dire constitution de
textes en changeant le temps et la personne. Ils
phrases à partir de groupes de mots donnés, par
découvrent et utilisent les relations entre le sujet et
effacement, par déplacement, les CE1 et les CE2
le verbe ainsi que la chaine d’accord dans le groupe
approchent le complément circonstanciel (sans le
nominal. Ils se familiarisent ainsi avec les différentes
nommer).
formes de féminin et de pluriel. Au fil des transposi-
tions, ils apprennent à mobiliser leurs connaissances
Les CE2 identifient également le complément d’objet
sur les accords pour les réaliser.
(sans le nommer) : c’est le groupe proche du verbe
qui ne peut être ni déplacé ni supprimé.
DANS LES PROGRAMMES
Les programmes indiquent que les élèves doivent :
Chaque semaine, ils transposent un texte en chan-
– Identifier la relation sujet - verbe (identification
geant le temps et/ou la personne et repèrent le
dans des situations simples).
verbe : c’est le mot qui se conjugue.
– Identifier le radical et la terminaison.
– Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.
Dans le groupe nominal, noms, déterminants et
– Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé
adjectifs sont identifiés grâce aux caractéristiques
composé pour être et avoir, les verbes du 1er groupe ;
définies ci-dessus. Leur reconnaissance est progres-
les verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire,
sive. Les élèves collectent des groupes nominaux
venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).
avec et sans adjectifs, les classent et en nomment
les différents éléments.
Parmi les différents types de déterminants on dis-

tingue l’article défini et l’article indéfini ; un travail
particulier est proposé sur l’article élidé.
15
Les repères de progression indiquent pour le CE1 : Des régularités sont dégagées :
Les élèves orthographient correctement les formes – avec tu il y a toujours un s à la terminaison, avec ils
verbales au présent, à l’imparfait et au futur des ou elles il y a toujours -nt, avec vous il y a toujours
verbes être et avoir et ceux du 1er groupe. Ils proposent -ez, avec nous il y a toujours -ons ;
à l’oral des formes verbales correctes des 8 verbes – au futur, la terminaison commence toujours par r
irréguliers du 3 e groupe au présent, au futur et à (-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront), mais aux verbes du
l’imparfait. premier groupe, il faut ajouter e à la fin du radi-
Ils transposent des textes au passé composé mais ne cal, e qui ne se prononce pas mais qu’il ne faut pas
les écrivent pas. oublier ;
– à l’imparfait, on retrouve toujours ai ou i dans la
Les repères de progression indiquent pour le CE2 : terminaison.
À la fin de l’année, les élèves orthographient cor-
rectement l’orthographe du présent, de l’imparfait, Toujours en transposant, les élèves de CE2
du futur et du passé composé pour les verbes du construisent la conjugaison au passé composé des
1er groupe et les 8 verbes irréguliers du 3e groupe. verbes du 1er groupe qui se conjuguent avec l’auxi-
Ils distinguent temps simples et temps composés. liaire avoir ainsi que des verbes avoir, être, faire, dire,
voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir (le verbe être étant
DANS LA CLASSE peu usité, il n’est pas étudié).
AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2
Avec les nombreuses transpositions, les élèves de Ils identifient l’auxiliaire et le participe passé. Ils
CE1 construisent la conjugaison à l’indicatif présent, construisent la conjugaison au passé composé des
à l’imparfait et au futur des verbes du 1er groupe. Ils verbes du 1er groupe avec l’auxiliaire être ainsi que
étudient aussi les verbes être, avoir, aller au présent, celle des verbes aller et venir.
au futur et à l’imparfait. Ils transposent à l’oral des
textes au passé composé pour se familiariser avec Lors des transpositions encore, les élèves raisonnent
les formes verbales orales de ce temps. Les élèves de sur l’orthographe de est/et, de a/à et de son/sont,
CE2 construisent la conjugaison des mêmes verbes chaque fois qu’ils les rencontrent.
aux mêmes temps, mais ils y ajoutent les verbes
faire, dire, voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir. Ils iden- Les élèves indiquent systématiquement l’infini-
tifient les deux parties d’un verbe conjugué : le radi- tif des verbes rencontrés dans les transpositions.
cal qui porte le sens du verbe et la terminaison qui L’identification de l’infinitif d’un verbe n’est pas
apporte des informations sur la personne, le nombre exigée au CE1.
et le temps. On insiste sur le fait que certaines ter-
minaisons se prononcent de la même façon, mais
s’écrivent différemment : je joue, tu joues, ils jouent ;
je jouerai, vous jouerez, etc.
16
Comment enseigner cette

grammaire au CE1-CE2 ?
UNE FINALITÉ : Travail de lecture-compréhension

Le texte est lu silencieusement, puis oralisé.
MIEUX LIRE, MIEUX ÉCRIRE L’enseignant pose des questions pour s’assurer de
la compréhension globale de l’histoire :
Les programmes précisent que les objectifs essentiels – pour un récit, faire nommer les personnages, le lieu
de l’étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à et le moment de l’action, les différentes actions ;
la lecture et à l’écriture. Les connaissances acquises – pour un texte documentaire, amener à préciser les
permettent de traiter des problèmes de compréhen- différentes informations apportées ;
sion et des problèmes orthographiques. – dans un texte explicatif, inviter à dégager les dif-
férentes étapes.
Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement
lecture orale et silencieuse, initiation à la grammaire Travail de grammaire en lien avec la lecture
et à l’orthographe grammaticale, vocabulaire et pro- L’enseignant mène avec les élèves un travail sur la
duction de textes. cohérence du texte et les marques de cohésion :
– repérage et interprétation de la ponctuation ;
LE POINT DE DÉPART : UN TEXTE – identification de la personne à laquelle le texte est
Chaque semaine, un texte, comme le préconisent les écrit ;
programmes, sert de support à une étude grammati- – identification des temps utilisés ;
cale conduite en lien avec l’orthographe, des activités – distinction récit/dialogue ;
de vocabulaire et une activité de production écrite – identification des pronoms personnels sujets ;
sont proposées. – repérage des mots qui désignent un personnage ;
– relevé des mots qui indiquent des moments, des
lieux ;
– recherche de qui est désigné ou remplacé par les
LE TRAVAIL PROPOSÉ pronoms ;
SUR UNE SEMAINE – à partir de la semaine 4, relevé de mots invariables.
L’observation du travail proposé sur une semaine Transposition du texte

met en évidence les liens entre lecture, grammaire, La classe et l’enseignant transposent le texte en
orthographe, vocabulaire et écriture. changeant le temps ou la personne (voir « Conduire
une transposition de texte », p. 19).
ACTIVITÉS SUR LE TEXTE Les changements interviennent au niveau des pro-
Chaque semaine, un texte support des activités est noms de la communication, des pronoms substituts,
introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte des accords relevant de la relation sujet/verbe, des
documentaire, recette, fiche de fabrication, etc. Ils accords à l’intérieur du groupe nominal. Ces chan-
sont en deux parties : gements sont écrits. Peu à peu, ils sont intériorisés
– l’une, en noir, commune aux deux niveaux ; et automatiquement réinvestis.
– l’autre, en violet, spécifique au CE2. Puis, la classe collecte des phrases nécessaires aux
synthèses de conjugaison.
Un même texte peut servir de support à des activités Enfin, un exercice est proposé aux élèves : il s’agit
sur deux semaines. d’une courte transposition à réaliser en autonomie.
17
ACTIVITÉS SUR LES PHRASES En complément, est proposé un exercice à réaliser

Avant les manipulations syntaxiques, quelques acti- en autonomie.
vités sont nécessaires :
– identification des phrases déclaratives, impératives
et interrogatives ainsi que des phrases à la forme
négative et à la forme exclamative ; TRAVAIL DE PRODUCTION ÉCRITE
– relevé sur un affichage des phrases ou groupes de Il s’agit de produire un court texte en réinvestissant
mots dans lesquels on trouve à ou et. les connaissances grammaticales, orthographiques
et lexicales acquises implicitement ou explicitement.
Manipulations syntaxiques Le texte est ensuite révisé au niveau de sa cohérence
L’enseignant et les élèves manipulent les phrases du et d’un point de vue orthographique.
texte pour mieux comprendre leur fonctionnement :
– transformation de phrases en passant d’un type
(déclaratif/interrogatif) ou d’une forme (affirmative/
négative) à l’autre ;
LE PRINCIPE D’ACQUISITION
– constitution d’une phrase avec des groupes de mots DES NOTIONS
donnés, repérage du groupe qui peut être placé en
début de phrase et de l’information apportée à la Les programmes insistent sur la manipulation
phrase ; d’énoncés, sur des activités de tri et de classement
– identification, dans une phrase de de qui ou de quoi que l’on retrouve dans la démarche d’apprentissage
on parle et de ce qu’on en dit ; proposée dans l’ouvrage.
– repérage du verbe, de son sujet, de son infinitif, Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la
identification du ou des groupes déplaçables et sup- notion grammaticale précède sa dénomination.
primables de la phrase ainsi que du groupe proche Les élèves manipulent la langue, trient, classent.
du verbe qui ne peut être ni supprimé ni déplacé ; Ils comprennent son fonctionnement avant de la
– substitution au niveau du groupe sujet : remplace- décrire, d’en nommer les différents éléments.
ment d’un groupe nominal par un pronom et vice
versa ; Cette démarche se décline en quatre étapes :
– collecte au CE2 des phrases négatives et des phrases – La transposition : les élèves transposent des textes,
affirmatives correspondantes et des compléments. c’est-à-dire qu’ils lisent en changeant le temps ou la
personne, ils écrivent les changements avec l’ensei-
ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX gnant puis peu à peu en autonomie (voir « Conduire
Ce travail de grammaire consiste à : une transposition de texte », p. 19).
– identifier le nom (nom commun et nom propre), les – La collecte : après chaque transposition, des classe-
déterminants, l’adjectif qualificatif ; ments sous forme de collectes sont réalisés en fonc-
– substituer les déterminants ; tion des notions à acquérir. Au CE1 et au CE2, sont
– ajouter, substituer des adjectifs ; collectés des phrases au présent, à l’imparfait, au
– classer des groupes nominaux en genre et en futur, des groupes nominaux avec ou sans adjectif.
nombre ; Au CE2, sont collectées des phrases au passé com-
– écrire des groupes nominaux en changeant le posé, des phrases négatives et affirmatives, des
nombre et, quand c’est possible, le genre. compléments (voir « Réaliser les collectes », p. 19).
Puis, la classe collecte des groupes nominaux néces- – La synthèse : des synthèses sont réalisées. Quand
saires aux synthèses sur les constituants des groupes le nombre de phrases collectées est suffisant et
nominaux. quand les élèves savent placer seuls la phrase ou
Enfin, des exercices sur les groupes nominaux per- le groupe de mots collectés à la bonne page, quand
mettent de s’entrainer. ils savent mettre un titre à la page de cahier, quand
ils font systématiquement des observations ortho-
TRAVAIL DE VOCABULAIRE graphiques pertinentes (ex : Je colle cette phrase à la
Il porte sur les points développés dans les pro- page ils parce qu’on parle de deux chats), c’est que la
grammes : les mots d’un même domaine, syno- notion a été comprise. Il est alors temps de faire
nymes, antonymes, famille de mots, le sens d’un mot le point pour expliciter, nommer et structurer les
en contexte, les différents sens d’un mot, utilisation connaissances acquises implicitement.
du dictionnaire, etc. – Des exercices : des exercices sont proposés pour
Il comporte toujours une recherche dans le diction- consolider l’acquisition des notions.
naire d’un des mots du texte.
18
UTILISATION CONCRÈTE CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTE

Le texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves
DE L’OUVRAGE connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités
sur les phrases.
SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODES
Pour chaque période on trouve : Phase orale
– les activités par semaine : le texte à étudier, les Le texte est écrit au tableau.
questions de compréhension, la transposition avec Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves,
collectes, les activités sur les phrases avec collectes, chacun lisant une phrase.
les activités sur les groupes nominaux avec col- Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la
lectes, les exercices pour chaque type d’activités, personne ou le temps. L’enseignant commence.
les activités de vocabulaire, la production écrite, la Poursuivre collectivement (au début de l’année sur-
synthèse le cas échéant ; tout) ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle,
– l’évaluation en cours et/ou en fin de période. chacun disant une ou deux phrases.
Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à
Selon le niveau de classe concerné, un code couleur une lecture fluide.
a été adopté dans cet ouvrage : Faire le point sur les éléments dont on a perçu le
– en noir, ce qui est commun au CE1 et au CE2 ; changement oralement, souligner ces éléments, faire
– en vert, ce qui est spécifique au CE1 et qui peut expliciter certains changements par les élèves s’ils en
concerner les élèves du CE2 en difficulté ; sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu’on
– en violet, ce qui est spécifique au CE2 et qui peut parle à deux personnes au lieu d’une », etc.
concerner les élèves du CE1 qui en sont capables.
Phase écrite
SUR LA SEMAINE Sur tout ou sur une partie du texte, écrire collecti-
Chaque semaine, un ensemble d’activités sont pro- vement ces changements ; toujours écrire le verbe
posées. Elles peuvent se répartir comme suit. avec son sujet (si le sujet est un groupe nominal que
l’on a déjà écrit, faire pronominaliser le sujet avant
1er jour : de l’écrire avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe
– lecture silencieuse puis orale du texte, questions nominal.
de compréhension ; L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on rai-
– transposer (voir « Conduire une transposition de sonne ensemble sur son orthographe avant de
textes », ci-après) et collecter les phrases ; l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situa-
– l’exercice individuel de transposition est à réaliser en tion de faire des erreurs ; si les élèves n’ont pas les
autonomie ; au fil de l’année, d’autres exercices de connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au
conjugaison complètent l’exercice de transposition. tableau et les élèves le recopient.
Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le
2e jour : même type de changement, les élèves peuvent alors
– les activités sur la phrase sont à réaliser l’écrire seuls s’il a déjà été écrit une fois.
collectivement ; On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui
– au CE2, collecter les phrases négatives et affirma- changent : par le maitre sous la dictée des élèves,
tives correspondantes, les compléments ; avec l’écriture par les élèves eux-mêmes sur leur
– les exercices en lien avec les activités sur la phrase cahier après y avoir réfléchi ensemble.
sont à réaliser en autonomie. Constater que certains changements existent à
l’écrit, mais qu’ils ne sont pas perceptibles à l’oral.
3e jour : Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire sur-
– les activités sur le groupe nominal sont à réaliser ligner les changements dans la partie du texte qui n’a
collectivement ; pas été faite collectivement par écrit.
– collecter les groupes nominaux ; Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le
– les exercices sur les groupes nominaux sont à réa- texte transposé.
liser en autonomie.
RÉALISER LES COLLECTES
4e jour : Il faut prévoir en début d’année un cahier de col-
– l’activité de vocabulaire en lien avec le texte ; lectes-synthèses. Sur la première page, se trouve le
– l’activité de production écrite permet de réinvestir sommaire avec les titres ou les numéros de pages
les notions manipulées dans la semaine. sans les titres. Les titres seront écrits par les élèves
au fur et à mesure de leurs découvertes.
19
Le nombre de pages dépend de la taille du cahier. Quand les élèves n’ont plus besoin qu’on leur donne
Se reporter à la partie « Les collectes », p. 179 et à la le numéro de la page, c’est qu’ils ont compris la
partie « Ce que je dois retenir », p. 189. notion en jeu, on peut la leur faire expliciter.
Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent
être collés sur ce même cahier en le prenant à l’en- LES COLLECTES
vers ou au milieu. Je (présent)
Les phrases ou les groupes nominaux collectés sont Tu (présent)
donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop long Il (présent)
de les faire écrire par les élèves et, surtout, ils risque- Elle (présent)
raient d’être recopiés avec des erreurs. On (présent)
Donner en début de semaine la feuille avec les col- Nous (présent)
lectes. Chaque jour, les élèves découpent les collectes Vous (présent)
concernant le travail de la journée. Ils (présent)
Elles (présent)
Un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette. Passé 1 (imparfait)
....................................................................................... Passé 2 (passé composé des verbes du 1er groupe avec
Des poissons coupent la tige de la feuille. avoir)
Passé 3 (passé composé des autres verbes du pro-
.......................................................................................
gramme conjugués avec l’auxiliaire avoir)
Poucette est une fillette mignonne et charmante.
Passé 4 (le passé composé des verbes du 1er groupe
Le jour, elle joue sur une table.
avec être du verbe aller et du verbe venir)
Comme berceau, elle a une coquille de noix.
Futur 1 (les verbes du 1er groupe)
Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.
Futur 2 (être et avoir, les autres verbes du programme)
....................................................................................... Groupes nominaux 1 (déterminants, noms communs
Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et ou noms propres)
charmantes. Groupes nominaux 2 (déterminants, noms, adjectifs)
Le jour, elles jouent sur une table. P h ra s e s n ég a t ive s e t p h ra s e s a f f i r m a t ive s
Comme berceau, elles ont une coquille de noix. correspondantes
Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille. Compléments : phrases avec des compléments (sup-
....................................................................................... primables et déplaçables et/ou compléments proches
Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Elle est plus haute du verbe ni supprimables ni déplaçables)
qu’un pouce.
Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce. Elles sont plus LES LEÇONS DE SYNTHÈSE
hautes qu’un pouce. Les synthèses sont à conduire quand les élèves ont
....................................................................................... acquis implicitement les notions abordées dans les
Poucette textes. Elles sont placées dans le temps à titre indi-
Poucinette catif, elles peuvent être avancées ou reculées.
un pouce
SEPTEMBRE La pronominalisation
le jour
OCTOBRE
une table
une nuit NOVEMBRE Le verbe et son infinitif
mon fils – mes fils DÉCEMBRE Le sujet du verbe
un ruisseau Le nom et le déterminant dans le
des poissons groupe nominal
sa feuille – leur feuille Le genre et le nombre des noms
.......................................................................................
JANVIER Le présent des verbes du 1er groupe,
une fillette mignonne et charmante – des fillettes FÉVRIER avoir, être et aller
mignonnes et charmantes
L’adjectif qualificatif
un vilain crapaud
Le présent des autres verbes du
l’affreux animal
programme
une grande feuille verte
MARS L’imparfait des verbes du 1er groupe
.......................................................................................
AVRIL L’imparfait des verbes être, avoir, des
autres verbes du programme
Faire découper la première bande et dire le numéro
de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de Le passé composé des verbes du 1er
groupe
suite pour les autres bandes.
20
Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2, avec le

MAI Le passé composé des verbes du
JUIN programme conjugués avec l'auxiliaire maniement hebdomadaire de la langue à travers
avoir les transpositions s’appuyant sur des textes, assure,
Le passé composé des verbes du comme le recommandent les programmes, des savoirs
programme avec auxiliaire être solides en grammaire autour de notions centrales et
La phrase négative suscite l’intérêt des élèves. Les activités qui y sont
Les compléments proposées en grammaire, conjugaison, orthographe
grammaticale, vocabulaire mettent en évidence les
Le futur des verbes du 1er groupe, être,
avoir, des autres verbes régularités du système de la langue. Elles sont com-
plémentaires de celles proposées dans J’entends, je vois,
Pour chaque leçon de synthèse, la démarche est j’écris 5 et Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2 6 qui
explicitée. développent plus particulièrement l’orthographe lexi-
cale. Le lien fort avec la lecture et l’écriture permet aux
Elle comprend plusieurs étapes : élèves de réinvestir les connaissances grammaticales
– reprise des observations faites lors de l’étude des acquises et contribue à l’acquisition des compétences
textes et/ou dans les pages de collectes ; définies pour le cycle 2.
– structuration de la notion et élaboration d’une
trace écrite à garder sur le cahier de grammaire ;
les traces écrites sont rassemblées dans la partie
« Ce que je dois retenir », p. 189 ;
– exercices pour consolider l’acquisition de la notion.
5
C. Picot, op. cit.
6
F. Picot, op. cit.
21
Progression
et programmation
PÉRIODE 1 : SEPTEMBRE-OCTOBRE Quelques définitions

utiles
On approche :
– la phrase (de qui ou de quoi on parle et ce qu’on PROGRAMMATION (LOGIQUE TEMPORELLE)
en dit), les phrases négatives ; les types et formes C’est une organisation prévisionnelle du travail, une
de phrases ; planification chronologique des cinq périodes du
– la mobilité d’un groupe dans la phrase ; le complé- calendrier scolaire, un ensemble de séquences retenues
dans le cadre d’une progression.
ment supprimable et déplaçable au CE2 ;
– le verbe et son sujet ; PROGRESSION (LOGIQUE DIDACTIQUE)
– les personnes de la conjugaison et la pronominali- C’est un ordre progressif de difficultés, une suite
sation des groupes nominaux ; graduelle de savoirs, un enchainement précis et
– le présent ; cohérent de connaissances/compétences (socle
cycle 2), de séquences et séances, de synthèses
– le nom, le déterminant et l’adjectif qualificatif.
et évaluations des acquis de chaque élève ; une
progression établie dans le cadre d’un projet de
On structure les personnes de la conjugaison et la classe (ou mieux de cycle) qui tient compte du rythme
pronominalisation des groupes nominaux. des apprentissages, un parcours personnalisé ou
individualisé parmi les notions à acquérir, avec des
passages obligés.
PROGRESSIVITÉ OU REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ
DANS LES PROGRAMMES
La progressivité est en lien avec une approche
constructiviste qui s’intéresse à l’apprenant, à son
rapport au savoir, aux obstacles qu’il peut rencontrer,
à son rythme d’apprentissage. Les « repères de
progressivité » sont les attentes réalistes proposées par
les programmes 2016 et établies pour chaque niveau et
chaque domaine.
La notion de progressivité est indissociable de la notion
de différenciation didactique et pédagogique : le but est
de conserver des objectifs identiques, tout en tenant
compte des différences de chaque élève et de ses
difficultés d’apprentissage.
SÉQUENCE
C’est une unité de sens, un ensemble de plusieurs
séances (unité de temps) respectant la progression, de
l’objectif explicité aux élèves… jusqu’à l’évaluation.
22
Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « Le hérisson »/transposition : « Les hérissons »

Jour 2 – activités sur les phrases
Jour 3 – activités sur les groupes nominaux
Jour 4 – vocabulaire et production écrite
Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette »/transposition : « Poucette et Poucinette »

Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette » (suite)/transposition : « Moi, Poucette »

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette et Poucinette » (fin)/transposition : « Poucette »

Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte « Au zoo »/transposition : « Au Zoo » en parlant de Karim et Kevin
Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur la pronominalisation
Semaine 6 Jour 1 – activités sur le texte « Au zoo » (je) /transposition : « Au zoo » en parlant de Karim et Kevin
Semaine 7 Évaluation 1
23
PÉRIODE 2 : – la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;le

complément supprimable et déplaçable au CE2 ;
NOVEMBRE-DÉCEMBRE – l’adjectif qualificatif.
On consolide : On structure :
– l’identification de la phrase ; – la phrase et son découpage en deux groupes :
– les personnes de la conjugaison ; le sujet et ce qu’on en dit ;
– la pronominalisation des groupes nominaux. – l’identification du verbe et de son sujet ;
– les constituants du groupe nominal (déterminant,
On continue l’approche de : nom), le genre et le nombre du groupe nominal.
– les types et formes de phrases ;
– la phrase négative ;
– le verbe, son infinitif, son sujet ;
Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « On prépare une soupe pleine de vitamines »/transposition :
« Tu prépares une soupe pleine de vitamines »
Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « On prépare une soupe pleine de vitamines »/transposition :
« Vous préparez une soupe pleine de vitamines »
Jours 2 et 3 – synthèse sur le verbe et son infinitif
Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte « Les métiers de la construction »/transposition en mettant au pluriel
les différents métiers
Jours 2 et 3 – synthèse sur le sujet du verbe
Jour 4 – activités sur les groupes nominaux et production écrite
Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte « Poum et les korrigans »/transposition : « Les korrigans et moi »
Jours 2 et 3 – synthèse sur le nom et le déterminant dans le groupe nominal
Semaine 5 Jours 1 et 2 – évaluation 2 sur le verbe et son sujet

Jour 3 – synthèse sur le genre des noms
Jour 4 – synthèse sur le nombre des noms
Semaine 6 Jours 1 et 2 – activités sur les phrases du texte « Poum et les korrigans »
Jour 3 – vocabulaire
Jour 4 – production écrite
24
PÉRIODE 3 : JANVIER-FÉVRIER On continue l’approche de :

On consolide : – la phrase négative ;
– l’identification de la phrase ; – la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;
– la phrase et son découpage en deux groupes : le complément supprimable et déplaçable au CE2.
le sujet et ce qu’on en dit ;
– la pronominalisation ; On approche la phrase interrogative et au CE2 le
– le verbe, son infinitif, son sujet ; complément proche du verbe.
– le nom, le déterminant, le genre et le nombre
du groupe nominal. On structure :
– la conjugaison des verbes du programme
au présent ;
– l’adjectif qualificatif.
Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « La fleur de Lune »/transposition en faisant raconter l’histoire par le héros
Semaine 2 Jours 1 et 2 – synthèse sur le présent des verbes du 1er groupe

Jour 3 – transposition du texte « La fleur de Lune » à plusieurs personnes
Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte « Le voyage de Mattéo »/transposition : « Le voyage de Mattéo et Roméo »
Jour 2 – activités sur les phrases et les groupes nominaux
Jours 3 et 4 – synthèse sur l’adjectif
Semaine 4 Jour 1 – synthèse sur le présent du verbe avoir

Jour 2 – synthèse sur le présent du verbe être
Jour 3 – synthèse sur le présent du verbe aller
Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte « L’abeille et le miel »/transposition : « Les abeilles et le miel »
Semaine 6 Jour 1 – transposition du texte « Les abeilles » à différentes personnes

Jour 2 – évaluation 4 sur le présent des verbes du 1er groupe, être, avoir, aller
Jours 3 et 4 – synthèse sur le présent des autres verbes au programme
25
PÉRIODE 4 : MARS-AVRIL – l’imparfait ;

– le passé composé.
On consolide : au CE2 le complément proche du verbe, ni suppri-
– l’identification de la phrase ; mable, ni déplaçable.
– la phrase et son découpage en deux groupes :
le sujet et ce qu’on en dit ; On structure :
– la pronominalisation ; – la conjugaison des verbes du programme
– le verbe, son infinitif, son sujet ; à l’imparfait ;
– le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif, le – la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé
genre et le nombre du groupe nominal. composé (avec avoir).
On continue l’approche de :

– la phrase interrogative ;
– la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;
le complément supprimable et déplaçable au CE2.
On approche :
Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « Autrefois »/transposition en s’adressant à deux personnes au lieu d’une
Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « Au parc de la Préhistoire »/transposition du présent au passé
(imparfait)
Semaine 3 Jour 1 – transposition du texte « Au parc de la Préhistoire » en parlant de Louis et Léo

Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur l’imparfait
Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte « Une bonne surprise pour Lilou »/transposition du présent au passé
(passé composé/imparfait), transposition en autonomie du texte « Au parc de la Préhistoire » (avec je)
Jour 3 – évaluation 6 sur l’imparfait
Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte « Lune a disparu »/transposition du texte en s’adressant au héros/
transposition en autonomie de « Lune disparait » en s’adressant au héros
Jour 3 – transposition du texte « Lune a disparu » en parlant d’Adrien et Julie/transposition
en autonomie d’un extrait du texte « Lune disparait » en parlant d’Adrien et Julie
Jour 4 – Vocabulaire et production écrite
Semaine 6 Jour 1 – activités sur le texte « Une soupe de légumes »/transposition du texte au passé « Une soupe
de légumes » en remplaçant vous par nous/transposition en autonomie d’un extrait du texte au
présent « Une soupe de légumes » en remplaçant tu par je puis nous
Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur le passé composé des verbes du 1er groupe conjugués avec le verbe
avoir/travail en autonomie
26
PÉRIODE 5 : MAI-JUIN – la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase. Le
complément supprimable et déplaçable, le complé-
On consolide : ment proche du verbe ni supprimable, ni déplaçable.
– l’identification de la phrase ;
– la phrase et son découpage en deux groupes : On approche le futur.
le sujet et ce qu’on en dit ;
– la pronominalisation ; On structure :
– le verbe, son infinitif, son sujet ; – la phrase négative ;
– le nom, le déterminant, l’adjectif, le genre et le – la conjugaison des verbes du programme au passé
nombre du groupe nominal ; composé (avec avoir) ;
– le passé composé. – le passé composé des verbes du 1er groupe, aller,
venir avec être ;
On continue l’approche de : – les compléments ;
– la phrase négative ; – le futur.
– la phrase interrogative ;
Semaine 1 Jours 1 et 2 – transposition du texte au présent « Une bonne surprise pour Lilou » en parlant de Lilou
et Éva/synthèse sur le passé composé des verbes du programme conjugués avec l’auxiliaire avoir
Jour 4 – vocabulaire ; synthèse sur le passé composé des verbes du programme conjugués avec
l’auxiliaire être
Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « Quand Dylan et moi, Tom, serons grands »/transposition : « Quand moi,
Tom, je serai grand »
Jour 3 – activités sur les groupes nominaux/évaluation 8 sur le passé composé
Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte au futur « Mattéo chez les géants »/transposition du texte en parlant
de Mattéo et Roméo
Jour 3 – activités sur les groupes nominaux/synthèse sur la phrase négative
Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte au futur « Un animasque »/transposition de la 2e personne du pluriel
à la 2e personne du singulier
Jour 3 – activités sur les groupes nominaux/synthèse sur les compléments
Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte au présent « En arrivant à l’école »/transposition au futur
Jour 2 – synthèse sur le futur des verbes du 1er groupe
Jours 3 et 4 – exercices sur le futur/synthèse sur le futur des autres verbes du programme
27
SÉQU
Les séquences
QUENCES
PARTIE 2
Séquences
de la période 1
septembre-
octobre
Semaine 1
COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES
– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.
– Transformer des phrases.
– Interpréter les substituts.
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.
– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.
[…]
TEXTE – LE HÉRISSON

Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin. Il traverse la pelouse. Puis il va vers le bois. Il cherche de
la nourriture. Ce jeune hérisson aime les chenilles, les araignées, les limaces, les grenouilles, les lézards,
les petits rongeurs mais il mange aussi des fruits et des champignons. Le matin, il retourne dans son nid.
Le hérisson porte environ six mille piquants.SANS CORRECTION
Cet insectivore habite dans les bois mais souvent, il vient dans
les jardins. Le hérisson est un animal nocturne. Il passe la plus grande partie de la journée à dormir. Pendant
l’hiver, il hiberne dans un nid de feuilles.
JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Parallèlement à l’étude de ce texte, il est possible de lire aux élèves : Hérisson et ourson, contes de la forêt pro-
fonde de Serguei Kozlov et Susan Varley.
Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Anatole ? Que fait le hérisson la nuit ? Pourquoi ? Qu’aime-
t-il manger ? Quelles informations sont données sur le hérisson ?
Expliquer : rongeur – insectivore – hiberne.
Distinguer les deux parties du texte : l’histoire d’Anatole et les informations sur le hérisson.
Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans chaque paragraphe. Rappeler qu’une phrase com-
mence par une majuscule et se termine par un point, comme cela a été théoriquement vu au CP. Constater
qu’au milieu d’une phrase il peut y avoir une majuscule (Anatole).
Dire que le texte est au présent : le narrateur SANS CORRECTION
raconte l’histoire du hérisson comme si elle se déroulait en
même temps qu’il la raconte. Ensuite, des informations sont données sur le hérisson, elles sont également
au présent.
Repérer les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : Chaque soir – le matin – souvent –
pendant… Il est possible de les écrire sur un affichage collectif qui sera complété de semaine en semaine.
Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : vers – dans. Il est possible de les écrire sur
un affichage collectif à compléter de semaine en semaine.
Relever toutes les manières de désigner le hérisson. Rappeler que il est un pronom personnel.
32
Séquences de la période 1 – septembre-octobre
TRANSPOSER ET COLLECTER
Transposer avec les hérissons Anatole et Roméo. Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au
tableau. Peu à peu ensuite, les faire écrire par les élèves sur un cahier de brouillon ou une ardoise. Les ame-
ner à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne
faut pas oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « son nid ». Ils recopient la deuxième phrase du texte non transposé.
Poursuivre avec les CE2.
Texte transposé

LES HÉRISSONS
Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons quittent le jardin. Ils traversent la pelouse. Puis ils vont vers le bois.
Ils cherchent de la nourriture. Ces jeunes hérissons aiment les chenilles, les araignées, les limaces, les grenouilles,
les lézards, les petits rongeurs mais ils mangent aussi des fruits et des champignons. Le matin, ils retournent dans leur nid.
Les hérissons portent environ six mille piquants. Ces insectivores habitent dans les bois mais souvent, ils viennent
dans les jardins. Les hérissons sont des animaux nocturnes. Ils passent la plus grande partie de la journée à dormir.
Pendant
l’hiver, ils hibernent dans un nid de feuilles.
SANS CORRECTION
Collecte

IL
Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin.
Il traverse la pelouse.
Il vient dans les jardins.
ILS
Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons quittent le jardin.
Ils traversent la pelouse.
Ils
viennent dans les jardins.
EXERCICES
Recopie la première phrase du texte en parlant d’Anatole et Roméo.
Transpose le texte suivant en parlant de deux lapins :

Le lapin quitte le terrier. Il va vers le jardin. Il grignote une carotte.
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

[…]
Indiquer que toutes les phrases du texte sont des phrases déclaratives : le narrateur déclare que Anatole le
hérisson quitte le jardin chaque soir, qu’il traverse la pelouse …. Ajouter qu’il y a d’autres sortes de phrases,
des phrases interrogatives, ce sont les phrases questions et les phrases impératives, ce sont des phrases
qui servent à donner des ordres.
MANIPULATIONS SYNTAXIQUES
[…]
Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle (Anatole le hérisson, il, Anatole et
Roméo les hérissons, ils) et ce qu’on en dit (quitte le jardin, traverse la pelouse, vient dans les jardins, etc.). Souligner
le mot qui change (rappeler que c’est le verbe).
33
EXERCICES
Recopie la quatrième phrase du texte.
Reconstitue une phrase avec les mots suivants :

SANS CORRECTION
des champignons – trouve – Anatole – dans le bois
Constater que dans le bois peut être situé à différents endroits dans la phrase.
JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent un animal (les noms). Faire dire pourquoi le nom Anatole
a une majuscule (nom propre). Rapprocher des prénoms des élèves.
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
Anatole le hérisson – Anatole et Roméo les hérissons
le jardin
la pelouse
le bois
les chenilles
les araignées
les limaces
les grenouilles
les lézards
des fruits
des champignons
le matin
son nid
cet insectivore – ces insectivores
GROUPES NOMINAUX 2
SANS CORRECTION
ce jeune hérisson – ces jeunes hérissons
les petits rongeurs
un
animal nocturne – des animaux nocturnes
Observer les groupes nominaux 2 collectés et ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.
JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Après avoir entouré la première lettre de chaque mot, recopier dans l’ordre alphabétique : hérisson – chenille –
rongeur – grenouille.
Dans le dictionnaire, trouver les mots qui sont juste avant et juste après limace. Faire expliciter comment
chercher dans le dictionnaire.
Rappeler ce qu’est un rongeur : un animal qui ronge.
Rechercher comment on appelle celui qui coiffe, marche, danse, chante, court, etc. Entourer le suffixe -eur.
Faire écrire des mots contenant eur à partir des devinettes suivantes :
Qui suis-je ?
Je rame. Je suis un .......................................................................
Je nage. Je suis un ........................................................................
Je vends. Je suis un ......................................................................
Je livre. Je suis un . . .......................................................................
Je sculpte. Je suis un ....................................................................
34
Puis faire l’inverse :

Que fait-il ?
C’est un chasseur. Il ....................................................................
C’est un fumeur. Il .......................................................................
C’est un pêcheur. Il ......................................................................
C’est un tricheur. Il ......................................................................
C’est un voleur. Il .........................................................................
PRODUCTION ÉCRITE
Le texte « Le hérisson » est affiché au tableau. Il s’agit de récrire les premières phrases du texte en parlant
SANS CORRECTION
d’un hamster qui quitte sa cage, va dans la maison à la recherche d’un endroit pour se cacher. Formuler
plusieurs fois à l’oral le texte que l’on peut écrire, écrire les deux premières phrases en dictée à l’adulte,
écrire la dernière phrase en autonomie.
Pendant ce temps, les CE2 recherchent des informations sur le hamster à la manière des informations du
texte en vert affiché au tableau. Écrire la première phrase en autonomie, puis les autres en dictée à l’adulte
quand les CE1 sont en autonomie.
Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes
nominaux.
35
Semaine 2
[…]
TEXTE – POUCETTE (D’APRÈS UN CONTE D’ANDERSEN 1)

Poucette est une fillette mignonne et charmante. Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Le jour, elle joue sur
une table. Comme berceau, elle a une coquille de noix et elle couche sur un matelas de fleurs.
Une nuit, un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette. Il pense : « Quelle belle femme pour mon
fils, le jeune crapaud ! »
SANS CORRECTION
Alors, l’affreux animal emporte Poucette. Il la dépose dans un ruisseau sur une grande feuille verte, puis il
part chercher son fils.
Poucette a peur et pleure. Des poissons l’entendent pleurer. Ils coupent la tige de la feuille. Alors Poucette
part sur le ruisseau. Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Poucette ? Pourquoi l’appelle-t-on ainsi ? La nuit, dans quoi
couche-t-elle ? Où joue-t-elle ? Qui entre, une nuit, dans la chambre de Poucette ? Où emporte-t-il Poucette ? Pourquoi ?
Qui délivre Poucette du crapaud ? Comment ?
Distinguer les trois parties du texte (situation initiale, élément perturbateur, les actions des personnages
qui aident Poucette), faire résumer chaque partie.
Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps
qu’il la raconte.
SANS CORRECTION
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions, combien de temps elles durent :
le jour – une nuit – pendant longtemps.
Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : sur – dans…
Relever les mots ou groupes de mots qui désignent Poucette, le crapaud. Trouver qui est désigné par les
mots en gras.
1
H. C. Handersen, La Petite Poucette, Librairie Hachette et Cie, 1876. [En ligne) https://fr.wikisource.org.
36
Transposer en parlant de Poucette et Poucinette. Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au
tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier de brouillon ou une ardoise. Faire remarquer
qu’il y a des changements que l’on entend, et d’autres que l’on n’entend pas, qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « le jeune crapaud ». Ils écrivent la première phrase du texte en parlant de Poucette
et Poucinette.
Texte transposé

POUCETTE ET POUCINETTE
Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes. Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce.
Le jour, elles jouent sur une table. Comme berceau, elles ont une coquille de noix et elles couchent sur un matelas
de fleurs.
Une nuit, un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette et Poucinette. Il pense : « Quelles belles femmes pour
mes fils, les jeunes crapauds ! »
Alors, l’affreux animal emporte Poucette et Poucinette. Il les dépose dans un ruisseau sur une grande feuille verte,
puis il part chercher ses fils.
Poucette et Poucinette ont peur et pleurent. Des poissons les entendent pleurer. Ils coupent la tige de la feuille.
Alors
Poucette et Poucinette partent sur le ruisseau. Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille.
Collecte

IL
Un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette.
ELLE
Le jour, elle joue sur une table. SANS CORRECTION
Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.
ILS
Des poissons coupent la tige de la feuille.
ELLES
Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes.
Le jour, elles jouent sur une table.
Comme berceau, elles ont une coquille de noix.
Pendant
longtemps, elles voyagent sur leur feuille.
EXERCICES
Transpose les phrases suivantes avec Poucette et Poucinette :
Poucette est petite. Elle joue sur une table.
Sur la feuille verte, elle a peur, elle tremble.
Aides pour les CE1
Poucette est petite elle joue

Poucette et Poucinette sont petites elles jouent
Aides pour les CE2
elle tremble
elles tremblent
37
Complète avec il, ils, elle, elles :

Poucette et Poucinette sont des fillettes, .…....…. sont mignonnes et charmantes.
Deux vilains crapauds arrivent, .…....…. regardent Poucette.
Un poisson entend Poucette pleurer, .…....…. coupe SANS CORRECTION
la tige de la feuille.
Poucette part sur le ruisseau, .…....…. voyage pendant longtemps.

Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Toutes
les phrases du texte sont déclaratives. Remarquer le point d’exclamation, les guillemets qui encadrent ce
que pense le crapaud. La phrase terminée par un point d’exclamation est une phrase déclarative à la forme
exclamative. Relire avec l’intonation qui convient pour exprimer l’admiration.
[…]
Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander :
qui est représenté par elle, elles ? Inviter les élèves à entourer les pronoms. Faire souligner le mot qui change
(le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).
Écrire au tableau les deux phrases déclaratives à la forme négative suivantes :

Elle n’est pas plus haute qu’un pouce.
Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce.
[…]

Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent une personne, un animal, une chose (les noms).
SANS CORRECTION
Faire dire pourquoi le nom Poucette a une majuscule (nom propre).
38
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
Poucette – Poucette et Poucinette
un pouce
le jour
une table
une nuit
mon fils – mes fils
un ruisseau
des poissons
sa feuille – leur feuille
GROUPES NOMINAUX 2
une fillette mignonne et charmante – des fillettes mignonnes et charmantes
un vilain crapaud
le jeune crapaud – les jeunes crapauds
l’affreux animal
une grande feuille verte
Observer la collecte de groupes nominaux 2. Ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.
EXERCICES SANS CORRECTION

Classe les mots suivants dans la grille :
fille – Poucette – Sarah – crapaud – Poucinette – feuille – Hugo
IL FAUT UNE MAJUSCULE IL NE FAUT PAS DE MAJUSCULE
nom propre nom commun
.................................................................................. ....................................................................................
Relie les groupes de mots avec leur renseignement :

• affreux
• grande
une fille • • petite
le crapaud • • vilain
une femme • • mignonne
une feuille • • charmante
• belle
• verte

Recopier dans l’ordre alphabétique : crapaud – berceau – petite – noix.
Rappeler qu’une fillette est une petite fille, dire qu’une maisonnette est une petite maison ; faire trouver comment
on nomme une petite cloche, un petit camion, une SANS CORRECTION
petite fourche, une petite jupe, une petite tarte, une petite table, une
petite vache, une petite voiture, une petite goutte, une petite affiche, un petit balai, une petite chaine, une petite statue.
39
PRODUCTION ÉCRITE
Demander aux élèves de dessiner les étapes de l’histoire :
– dessin 1 : Poucette joue sur la table, près d’une coquille de noix ;
– dessin 2 : Poucette est emportée par un crapaud ;
– dessin 3 : les poissons coupent la tige de la feuille où se trouve Poucette.
Écrire une ou deux phrases par dessin, d’abord en dictée à l’adulte puis en autonomie, en rappelant qu’une
phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Employer les pronoms il, elle, faire constater
ce qu’ils remplacent.
Collectivement, écrire un texte en reliant les phrases avec des substituts et des indicateurs de temps et
d’espace.
Veiller à la ponctuation pour les pensées du crapaud.
Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes
nominaux.
Il est aussi possible de donner aux élèves les dessins ci-dessous :
SANS CORRECTION
© Chantal Maghsoudian
40
Semaine 3
[…]
TEXTE – POUCETTE (SUITE)

Sur sa feuille posée sur l’eau, Poucette continue son voyage. Elle passe devant des champs, des bois, des prés,
des villages. Tout à coup, un grand hanneton attrape Poucette. Délicatement, il l’emporte dans un arbre. Il lui
donne à manger. Il la regarde avec admiration. Puis un jour, il la dépose sur une pâquerette et l’abandonne.
Pendant tout l’été, Poucette reste dans la forêt.
Vient l’automne puis l’hiver : un long hiverSANS Poucette a faim et froid. Affamée, elle quitte la forêt en
rude.CORRECTION
grelottant. Dans un champ, elle frappe à la porte de la demeure d’une souris.
La vieille souris des champs dit à Poucette :
– Pauvre petite fille ! Viens manger avec moi dans ma chambre ; il y fait chaud. Tu peux passer l’hiver ici.
Tu feras le ménage. Tu me raconteras aussi quelques jolies histoires, je les adore.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où passe Poucette ? Qui l’attrape tout à coup ? Où l’emporte-t-il ?
Mais que fait-il un jour ? Pourquoi Poucette quitte-t-elle la forêt ? Qui l’accueille ? Que devra-t-elle faire ?
Montrer une photo de hanneton 2.
Expliquer : compliment – grelotter – affamée (rapprocher de faim).
Distinguer les deux parties du texte ; faire résumer chacune.
Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps
qu’il la raconte. Rechercher la phrase et la partie de phrase qui indiquent des actions qui se dérouleront
dans l’avenir, c’est le futur. SANS CORRECTION
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions, leur durée : tout à coup – puis –
un jour – pendant – vient l’automne puis l’hiver.
Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : sur – devant – dans – ici.
Trouver qui et ce qui est désigné par les mots en gras.
2
Photo de hanneton disponible sur le site d’Éducation à l’environnement. [En ligne] http://environnement.ecole.free.fr, rubriques
Environnement ; Macros ; Macro photos d’insectes.
41
Transposer en utilisant je : c’est Poucette qui raconte son histoire. Lire le texte à l’oral, puis écrire les chan-
gements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a
des changements que l’on entend, et d'autres que l'on n'entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « forêt ». Ils écrivent la première phrase du texte en faisant parler Poucette.
Texte transposé

MOI, POUCETTE
Sur ma feuille posée sur l’eau, je continue mon voyage. Je passe devant des champs, des bois, des prés, des
villages. Tout à coup, un grand hanneton m’attrape. Délicatement, il m’emporte dans un arbre. Il me donne à manger.
Il me regarde avec admiration. Puis un jour, il me dépose sur une pâquerette et m’abandonne. Pendant tout l’été,
je reste dans la forêt.
Vient l’automne puis l’hiver : un long hiver rude. J’ai faim et froid. Affamée, je quitte la forêt en grelottant. Dans un
champ, je frappe à la porte de la demeure d’une souris.
La vieille souris des champs me dit :
– Pauvre petite fille ! Viens manger avec moi dans ma chambre ; il y fait chaud. Tu peux passer l’hiver ici. Tu feras
le ménage. Tu me raconteras aussi quelques jolies histoires, je les adore.
Collecte

JE
Je continue mon voyage.
Pendant tout l’été, je reste dans la forêt.
J’ai faim et froid.
TU
Tu peux passer l’hiver ici.
SANS CORRECTION
IL
Un grand hanneton attrape Poucette.
Délicatement, il l’emporte dans un arbre.
ELLE
Poucette continue son voyage.
Elle a faim et froid.
La vieille souris des champs dit à Poucette : […]
EXERCICES
Transpose le texte suivant avec je :
Poucette reste avec le hanneton. Elle passe l’été dans la forêt.
L’hiver elle a froid. Alors elle quitte la forêt.
Aides pour les CE1
Poucette reste elle passe
je reste je passe
Transpose le texte suivant avec Poucette et Poucinette :

Poucette reste avec le hanneton. Elle passe l’été dans la forêt. L’hiver elle a froid. Alors elle quitte la forêt.
42

Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases.
Lire la partie de phrase impérative : Viens manger avec moi dans ma chambre. Indiquer que toutes les autres
phrases sont des phrases déclaratives. Lire la quatrième phrase déclarative. Lire la phrase exclamative en
adoptant l’intonation juste.
[…]
Dans les phrases collectées la veille, faire trouver dans chaque phrase de qui ou de quoi on parle et ce qu’on
en dit, puis demander qui est représenté par il, elle. Trouver qui est désigné par je, tu. Mettre les pronoms en
couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).
Écrire au tableau la phrase déclarative à la forme négative suivante :

Je reste tout l’été dans la forêt.
[…]

Dans le texte, faire rechercher tous les mots qui désignent un animal, une chose (les noms).
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
ma feuille
l’eau
mon voyage – son voyage
des champs
des bois
SANS CORRECTION
des prés
des villages
un arbre
une pâquerette
l’été
la forêt
GROUPES NOMINAUX 2
un grand hanneton
43
Inviter les élèves à observer le groupe nominal 2 collecté et à ne lire que le mot qui apporte un renseigne-
ment sur le nom.
EXERCICES
Classe les mots suivants dans la grille :
hanneton – danseuse – souris – téléphone – dompteur – arbre
PERSONNES ANIMAUX CHOSES
............................................................ ............................................................. ...................................................
Dessine les actions indiquées :
BROUTER ROULER GAMBADER TOMBER
SANS CORRECTION
Ajoute un mot à chaque groupe pour donner un renseignement sur le nom :

Exemple : un pré → un pré fleuri
un hiver
une forêt
un hanneton
une souris
une feuille
des rivières
Récris les phrases suivantes à la forme négative :

Elle a froid.
Elle reste chez la souris.

Recopier des mots dans l’ordre alphabétique : hanneton – village – pré – bois.
Dans le dictionnaire, demander de chercher le mot village et d’écrire des mots de la même famille.
Lire : le paysage est beau – la beauté de ce paysage.
Constater que le mot beauté est formé à partir du mot beau (adjectif) auquel on a ajouté -té (suffixe).
Trouver les mots formés de la même manière à partir de :

Cet homme est bon → la …….................……. de cet homme
Le sol est sale → la …….................……. du sol
SANS CORRECTION
La chaise est solide → la …….................……. de la chaise
Ce garçon est fier → la …….................……. de ce garçon
L’océan est immense → l’…….................……. de l’océan
Le menuisier est habile → l’…….................……. du menuisier
Le sol est humide → l’…….................……. du sol
Cet homme est brutal → la …….................……. de cet homme
Le prisonnier est libre → il est en …….................…….
Cet accident est réel → c’est la …….................…….
Le chien est méchant → la …….................……. du chien
44
La plume est légère → la …….................……. de la plume

Le verre est fragile → la …….................……. du verre
Le lion est féroce → la …….................……. du lion
Le chien est fidèle → la…….................……. du chien
Le match est nul → la …….................……. du match
La pièce est claire → la …….................……. de la pièce
PRODUCTION ÉCRITE
Selon la même démarche que la semaine précédente, demander aux élèves de dessiner les étapes de l'histoire :
– dessin 4 : Poucette vogue sur sa feuille ;
– dessin 5 : elle est emportée par le hanneton ;SANS CORRECTION
– dessin 6 : le hanneton s’occupe bien de Poussette ;
– dessin 7 : le hanneton la dépose sur une pâquerette ;
– dessin 8 : c’est l’hiver, Poucette est dans les bois, elle a froid ;
– dessin 9 : elle arrive chez la souris.
nominaux.
Il est aussi possible de donner aux élèves les dessins ci-dessous pour trois des épisodes de l’histoire.
© Chantal Maghsoudian
45
Semaine 4
[…]
TEXTE – POUCETTE ET POUCINETTE (FIN)

Poucette et Poucinette sont heureuses chez la souris. Les minuscules fillettes lui racontent des histoires,
elles chantent des chansons. Mais elles ne font pas le ménage. Un jour, les fillettes rencontrent les voisins
de la souris. Ils invitent les fillettes chez eux, alors elles vont dans des galeries souterraines, car ce sont des
taupes. Là, Poucette et Poucinette trouvent une hirondelle blessée. Elles la réchauffent, elles lui donnent de
l’eau, elles la soignent.
L’hirondelle guérit. Elle repart vers les pays chauds mais elle dit :
– Je reviendrai au printemps. SANS CORRECTION
Poucette et Poucinette la regardent partir, les larmes aux yeux, elles l’aiment tant !
Les taupes veulent épouser Poucette et Poucinette. Mais les fillettes ne veulent pas. Chez les taupes, elles ne
verront plus le soleil. Tous les jours, elles guettent le retour de leur amie l’hirondelle. Un jour, l’oiseau revient.
Il emporte Poucette et Poucinette par-dessus la forêt, la mer et les hautes montagnes couvertes de neige.
Près d’un lac et d’un vieux château, l’hirondelle dépose Poucette et Poucinette sur une grande fleur blanche.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Que font Poucette et Poucinette chez la souris ? Qui rencontrent-
elles un jour ? Où habitent les taupes ? Que trouvent Poucette et Poucinette dans une galerie ? Que font-elles ? Pourquoi
l’hirondelle part-elle ? Pourquoi Poucette et Poucinette ne veulent-elles pas épouser la taupe ? Où l’hirondelle les
emporte-t-elle ?
Expliquer : souterraine. Rapprocher de terre.
Distinguer les paroles prononcées par l’hirondelle du récit. Indiquer que ce qu’elle dit aurait pu aussi être
mis entre guillemets. Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune.
Dire que le texte est au présent : le narrateur SANS CORRECTION
raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps
qu’il la raconte. Il y a néanmoins une phrase/deux phrases qui indiquent des actions qui se dérouleront
dans l’avenir, elles sont au futur, les retrouver.
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : un jour – au printemps – tous les jours.
Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : chez – dans – là – par-dessus – près d’ – sur.
Relever toutes les manières de nommer Poucette et Poucinette, l’hirondelle. Trouver qui est désigné par
les mots en gras.
46
Transposer en parlant de Poucette. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu,
inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on
entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « printemps ». Ils écrivent la deuxième phrase non transposée puis transposée.
Texte transposé

POUCETTE
Poucette est heureuse chez la souris. La minuscule fillette lui raconte des histoires, elle chante des chansons.
Mais elle ne fait pas le ménage. Un jour, elle rencontre le voisin de la souris. Il invite la fillette chez lui, alors elle va
dans des galeries souterraines car c’est une taupe. Là, Poucette trouve une hirondelle blessée. Elle la réchauffe,
elle lui donne de l’eau, elle la soigne.
L’hirondelle guérit. Elle repart vers les pays chauds mais elle dit :
– Je reviendrai au printemps.
Poucette la regarde partir, les larmes aux yeux, elle l’aime tant !
La taupe veut épouser Poucette. Mais la fillette ne veut pas. Chez la taupe, elle ne verra plus le soleil. Tous les jours,
elle guette le retour de son amie l’hirondelle. Un jour, l’oiseau revient. Il emporte Poucette par-dessus la forêt, la mer
et les hautes montagnes couvertes de neige. Près d’un lac et d’un vieux château, l’hirondelle dépose Poucette sur
une grande fleur blanche.
Collecte

IL
Le voisin de la souris invite la fillette chez lui.
Un jour, l’oiseau revient.
ELLE SANS CORRECTION
La minuscule fillette chante des chansons.
Elle ne fait pas le ménage.
La taupe veut épouser Poucette.
Elle dit : […]
Chez la taupe, elle ne verra plus le soleil.
ILS
Les voisins de la souris invitent les fillettes chez eux.
ELLES
Les minuscules fillettes chantent des chansons.
Elles ne font pas le ménage.
FUTUR 2
Je
reviendrai au printemps.
EXERCICES
Transpose le texte suivant avec Leila :
Leila et Maeva sont à la maison. Elles chantent une chanson à Julien. Elles lui racontent une histoire. Puis elles lui
donnent à goûter. Ensuite, elles veulent jouer avec lui mais il ne veut pas.
Aides pour les CE1
Leila et Maeva sont elles chantent elles racontent
Leila est elle chante elle raconte
47
Dans le texte ci-dessous, écris qui est représenté par le pronom en gras :
Poucette et Poucinette sont chez la souris. Elles trouvent une hirondelle. Elle est blessée.
SANS
Quand l’oiseau revient, il emporte les fillettes près d’unCORRECTION
lac. Elles sont contentes !

Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe. Lire la quatrième phrase.
Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives. Lire la partie de la phrase déclarative à la
forme exclamative avec l’intonation qui convient.
[…]
Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander
également : qui est représenté par elle, elles ? Qui est désigné par je ? Mettre les pronoms en couleur. Demander
par quel pronom on pourrait remplacer le voisin de la souris, les voisins de la souris, la minuscule fillette, les minus-
cules fillettes, l’oiseau, la taupe. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande
le verbe (le sujet).
Écrire au tableau la phrase déclarative négative du texte en noir et la transformer en phrase affirmative.
Entourer les mots de la négation. Faire retrouver les autres phrases négatives du texte.
[…]

Dans le texte, faire rechercher :
– des mots qui désignent des animaux, des personnes, des choses ;
– des mots qui précisent les noms suivantsSANS CORRECTION
(les adjectifs) : les fillettes – les pays – la galerie – une hirondelle –
un château – les montagnes.
48
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
des histoires
des chansons
la fillette – les fillettes
une taupe – des taupes
l’hirondelle
GROUPES NOMINAUX 2
la minuscule fillette – les minuscules fillettes
des galeries souterraines
une hirondelle blessée
les
pays chauds
EXERCICES
Classe les mots en gras dans la grille ci-dessous :
SANS CORRECTION
Mélanie est dans sa chambre. Elle rêve qu’elle a un chapeau magique. Quand elle le met sur sa tête, elle s’envole. Elle
prend son chat avec elle et tous deux survolent les toits de la ville. Elle passe au-dessus des jardins, des rues. Dans le
parc, elle voit les promeneurs avec leur chien, les jardiniers avec leur râteau. Elle va même jusqu’à la mer. Là, elle voit
les bateaux et les marins mais aussi les dauphins, les baleines et même les gros poissons qui sautent dans les vagues.
ANIMAUX PERSONNES CHOSES
............................................................ ............................................................. .............................................................
Complète chaque nom avec un mot apportant des précisions (adjectif) :

Exemple : les pays (…) → les pays chauds
des galeries (…)
une hirondelle (…)
une (…) fleur (…)
la (…) fillette
les (…) montagnes
un (…) château

Demander aux élèves de recopier les mots suivants dans l’ordre alphabétique : taupe – galerie –
chanson – hirondelle.
Dans le dictionnaire, chercher le mot galerie, lire les quatre sens du mot, constater comment ils sont indiqués.
Chercher le contraire de chaud (pays chauds), puis des adjectifs suivants : vieux – haut – grand – vrai – mince –
minuscule – ancien – épais – gai – large.
PRODUCTION ÉCRITE
Lire aux élèves la fin de l’histoire de la Petite Poucette.
SANS CORRECTION
Poucette est ravie de voir toutes ces belles fleurs. Mais que voit-elle ! Un petit homme blanc et transparent
comme du verre se tient assis dans la fleur, haute d’un pouce à peine. Il porte sur la tête une couronne d’or,
et sur les épaules des ailes brillantes.
C’est le génie de la fleur ; chaque fleur sert de palais à un petit homme et à une petite femme.
« Qu’il est beau ! » dit tout bas Poucette à l’hirondelle.
En apercevant l’oiseau gigantesque, le petit prince si fin et si délicat est d’abord effrayé ; mais il aperçoit
Poucette, qui lui semble la plus belle fille du monde. Il lui pose sa couronne d’or sur la tête, lui demande
quel est son nom, et si elle veut bien devenir sa femme.
49
Quel mari en comparaison du jeune crapaud et de la taupe au manteau noir ! En l’acceptant, elle deviendra
la reine des fleurs ! Elle accepte donc, et bientôt elle reçoit la visite d’un Monsieur et d’une belle dame qui
sortaient de chaque fleur pour lui offrir des cadeaux. Ce qui lui fait le plus plaisir, c’est une paire d’ailes
transparentes ayant appartenu à une grosse mouche blanche. Attachées à ses épaules, elles permettent à
Poucette de voler d’une fleur à l’autre.
Pendant ce temps, l’hirondelle, dans son nid, chante ; mais, au fond de son cœur, elle est triste d’être séparée
de Poucette.
« Tu ne t’appelleras plus Poucette, lui dit le génie de la fleur, ce nom est vilain, et toi tu es belle, belle comme
doit l’être la reine des fleurs. Désormais nous t’appellerons Maïa.
– Adieu, adieu ! » dit la petite hirondelle en s’envolant vers le Danemark.
Lorsqu’elle arrive, elle regagne son nid, au-dessus de la fenêtre où l’auteur de ce conte attend son retour.
« Quivit ! quivit ! » lui dit-elle, et c’est ainsi qu’il apprend cette aventure.
Terminer l’histoire de Poucette en images. SANS CORRECTION
Selon la même démarche que les semaines précédentes, demander aux élèves de dessiner les étapes de
l’histoire :
– dessin 10 : Poucette est chez la souris ;
– dessin 11 : Poucette rencontre la taupe ;
– dessin 12 : Poucette trouve une hirondelle blessée et la soigne ;
– dessin 13 : l’hirondelle part ;
– dessin 14 : l’hirondelle revient et emporte Poucette ;
– dessin 15 : elle dépose Poucette sur une fleur.
nominaux.
50
Semaine 5
– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.
[…]
TEXTE – AU ZOO

Karim est dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, il visitait un château fort. Demain, il ira à la piscine.
Mais aujourd’hui, il est au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! Le jeune
garçon entre, il observe le plan et il va vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, il avance vers
le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, il assiste à un spectacle avec un
ours. À midi, près de la serre tropicale, il mange
SANSun sandwich.
CORRECTION
Tout au long des allées, il trouve des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Il peut ainsi
découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, il participe à l’atelier de
préparation du repas des ouistitis. À la ferme, il voit des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches,
cochons, lapins… Il quitte le parc à dix-sept heures, content de sa journée.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où est Karim ? Qu’a-t-il fait hier ? Que fera-t-il demain ? Énumérer
tout ce qu’il fait au zoo en employant les verbes du texte. À quoi servent les panneaux dans le zoo ? Que fait Karim en
début d’après-midi ? Quels animaux domestiques voit-il ?
Expliquer : enclos – serre tropicale – habitat – domestiques.
Distinguer les deux parties du texte ; faire résumer chacune.
Dans le premier paragraphe, identifier ce qui se passe aujourd’hui (présent), ce qui s’est passé hier (passé)
et ce qui se passera demain (futur).
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : hier – à cette heure-là – aujourd’hui –
demain – ensuite – en fin de matinée – à midi – en début d’après-midi – à dix-sept heures.
SANS CORRECTION
Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : à – au – dans – vers – près de –
tout au long de.
Trouver qui est désigné par les mots en gras.
Transposer en parlant de Karim et Kevin. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à
peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on
entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « sandwich ». Ils écrivent la troisième phrase du texte.
51
Texte transposé

AU ZOO
Karim et Kevin sont dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, ils visitaient un château fort. Demain, ils iront
à la piscine. Mais aujourd’hui, ils sont au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux !
Les jeunes garçons entrent, ils observent le plan et ils vont vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc.
Ensuite, ils avancent vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, ils assistent
à un spectacle avec un ours. À midi, près de la serre tropicale, ils mangent un sandwich.
Tout au long des allées, ils trouvent des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Ils peuvent ainsi
découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, ils participent à l’atelier
de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, ils voient des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches,
cochons,
lapins… Ils quittent le parc à dix-sept heures, contents de leur journée.
Collecte

IL
Il est au zoo.
Le jeune garçon entre.
Il va vers l’enclos des lions.
Il avance vers le bassin des otaries.
Près de la serre tropicale, il mange un sandwich.
Il peut découvrir l’habitat naturel d’un animal.
À la ferme, il voit des animaux domestiques.
ILS
Ils sont au zoo. SANS CORRECTION
Les jeunes garçons entrent.
Ils vont vers l’enclos des lions.
Ils ont un pelage blanc.
Ils avancent vers le bassin des otaries.
Près de la serre tropicale, ils mangent un sandwich.
Ils peuvent découvrir l’habitat naturel d’un animal.
À la ferme, ils voient des animaux domestiques.
ELLES
Avec grâce, elles filent dans l’eau.
Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander qui est
représenté par il, elles, ils. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe).
EXERCICES
Transpose le texte ci-dessous avec les enfants :
L’enfant est au château fort. Il va dans la grande cour. Puis il entre dans le donjon. Il avance vers la grande cheminée.
Peu après, il quitte le donjon et il va vers la chapelle.
Aides pour les CE1
l’enfant est il va il entre
les enfants sont ils vont ils entrent
52
JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LA PRONOMINALISATION

Il s’agit de montrer que il, elle, ils et elles sont des pronoms reprenant des groupes nominaux désignant des
éléments déjà cités dans un texte.
Lire les groupes de mots encadrés dans les pages il, ils, elle et elles.
Recenser ce que remplacent il, ils, elle et elles. Placer les groupes de mots dans le tableau suivant :
IL ILS
Anatole le hérisson Anatole et Roméo

un vilain crapaud des poissons
un grand hanneton Karim et Kevin
Le voisin de la souris les lions
l’oiseau
Karim
ELLE ELLES
Poucette Poucette et Poucinette

la minuscule fillette les minuscules fillettes
la taupe les otaries
la vieille souris des champs
Demander aux élèves d’y placer ensuite les groupes nominaux suivants : les hérissons – le pouce – la compote –
Charlotte – une fourmi – des rats – le garçon – la cage – des loups – des boulangers – une chanteuse – la cuisine –
la voiture – mon cousin – ta cousine – tes cousins – ses cousines – le sac de Tom – la moto d’Alex – les fraises du jardin –
le sac à main – les animaux du zoo – la porte du garage – la bouteille de sirop – les cheveux de Noémie.
Placer les premiers groupes collectivement, puis, peu à peu, laisser les élèves le faire en autonomie, en
assistant les élèves qui n’y parviennent pas.SANS CORRECTION
Dire que il, ils, elle et elles sont des pronoms.
Garder le tableau dans le cahier comme trace écrite de la leçon et le compléter au fur et à mesure des textes
étudiés. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 190.
EXERCICES
Récris les phrases en remplaçant les groupes en gras par il, ils, elle, elles :
Le train démarre, le train roule lentement puis le train roule de plus en plus vite.
Les garçons entrent en classe. Les garçons enlèvent leur manteau et les garçons vont à leur place.
Le coiffeur installe Sonia sur le siège, le coiffeur sort ses ciseaux et le coiffeur coupe les cheveux de Sonia.
Au supermarché, la vieille dame prend un caddie, la vieille dame entre dans le magasin et la vieille dame fait ses courses.
Le voisin de Julie collectionne les timbres. Le voisin de Julie a des timbres de tous les pays. Le voisin de Julie montre
souvent sa collection à Julie. Julie aime la regarder.
Tom et Léo font du camping. Tom et Léo montent la tente. Tom et Léo sont contents de camper au pied des montagnes.
Les montagnes sont si belles.
La chèvre de monsieur Seguin s’enfuit dans la montagne. La chèvre aime brouter la bonne herbe mais la chèvre rencontre
le loup. Le loup se bat avec la chèvre et le loup finit par la manger.
Récris les phrases en les complétant avec les pronoms il, ils, elle, elles :
Les deux frères vont dans le parc. (…) s’élancent vers le toboggan.
Zoé a un piano. (…) commence à en jouer.
Chloé a trouvé un chien. (…) est tout frisé.
Le chanteur arrive sur scène. (…) a une belle voix.
Louis a des chaussures bleues. (…) sont en cuir.
Les chats de Lilou sont noirs. (…) dorment sur le canapé du salon.
Le château de cette ville se visite tous les jours ! (…) est en ruines.
Damien trouve des gants sur le sol. (…) sont tout neufs.
53
Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés :
Il coupe les cheveux. (le coiffeur/les coiffeurs)
Au printemps, elles poussent sur les arbres. (la feuille/les feuilles)
Il monte dans le bus. (l’homme/les hommes)
Après le repas, ils vont à la bibliothèque. (le jeune garçon/les deux garçons)
Elle nage dans l’océan. (la baleine/les baleines)
Dans la rue, elles passent doucement. (la moto/les motos)
Dans le jardin, ils aiment la salade. (l’escargot/les escargots)
Elle enfourche son balai et s’envole. (la sorcière/les sorcières)
Des animaux boivent dans le lac. Il les surveille. (le lion/les lions)
SANS CORRECTION
Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par des pronoms :
Les hirondelles partent pour l’Afrique.
Demain, Hugo et Enzo iront jouer au football.
Le chevalier tue un dragon avec son épée.
L’aspirateur est en panne.
Au supermarché, la caissière est rapide.
Depuis ce matin, les pompiers luttent contre un incendie.
Ce matin, le vélo de Sarah a disparu.
La bouteille de lait est vide.
Les pattes du chien sont très sales.
54
Semaine 6
[…]
TEXTE – AU ZOO

Je suis dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, je visitais un château fort. Demain, j’irai à la piscine.
Mais aujourd’hui, je suis au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! J’entre,
j’observe le plan et je vais vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, j’avance vers le bassin des
otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, j’assiste à un spectacle avec un ours. À midi,
près de la serre tropicale, je mange un sandwich.
SANS CORRECTION
Tout au long des allées, je trouve des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Je peux décou-
vrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, je participe à l’atelier de
préparation du repas des ouistitis. À la ferme, je vois des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches,
cochons, lapins… Je quitte le parc à dix-sept heures, content de ma journée.

Lire le texte. Faire indiquer qui raconte la visite. Énumérer à nouveau tout ce que fait Karim dans le zoo,
mimer les actions : entrer – observer – aller – avancer – manger.
Transposer le texte en faisant raconter la visite par Karim et Kevin : Nous…
Les CE1 s’arrêtent à « sandwich ». Les CE1 écrivent la sixième phrase du texte non transposé puis transposé.
Texte transposé SANS CORRECTION

AU ZOO
Nous sommes dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, nous visitions un château fort. Demain, nous irons à
la piscine. Mais aujourd’hui, nous sommes au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux !
Nous entrons, nous observons le plan et nous allons vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, nous
avançons vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, nous applaudissons un
spectacle avec un ours. À midi, près de la serre tropicale, nous mangeons un sandwich.
55
Tout au long des allées, nous trouvons des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Nous pouvons ainsi
découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, nous participons à l’atelier de
préparation du repas des ouistitis. À la ferme, nous voyons des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches,
cochons,
lapins… Nous quittons le parc à dix-sept heures, contents de notre journée.
Collecte

JE
Je suis au zoo.
J’entre.
Je vais vers l’enclos des lions.
J’avance vers le bassin des otaries.
Près de la serre tropicale, je mange un sandwich.
Je peux découvrir l’habitat naturel d’un animal.
À la ferme, je vois des animaux domestiques.
NOUS
Nous sommes au zoo.
Nous entrons. SANS CORRECTION
Nous allons vers l’enclos des lions.
Nous avançons vers le bassin des otaries.
Près de la serre tropicale, nous mangeons un sandwich.
Nous pouvons découvrir l’habitat naturel d’un animal.
À
la ferme, nous voyons des animaux domestiques.
EXERCICE
Transpose le texte suivant avec nous :
Je suis dans la rue. Je vais à l’école. Je marche sur le trottoir.
Avant de traverser, je regarde à droite et à gauche, puis j’avance sur la chaussée.
Aides pour les CE1
je suis je vais je marche
nous sommes nous allons nous marchons

Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte.
Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le texte en noir. Lire une phrase longue, une
SANS CORRECTION
phrase courte. Remarquer le point d’exclamation. Relire la phrase en adoptant l’intonation juste :
montrer de l’admiration.
[…]
Dans chaque phrase collectée la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Trouver qui
est désigné par nous. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer
le mot qui commande le verbe (le sujet).
56
EXERCICE
Effectuer un exercice sur la pronominalisation (choisir un exercice dans la séquence de synthèse sur la
pronominalisation, p. 53-54). SANS CORRECTION

Retrouver les noms d’animaux, de personnes de choses dans le texte.
Remplacer chaque mot en gras par un autre : une personne si le mot en gras désigne une personne, un
animal si le mot en gras désigne un animal, une chose si le mot en gras désigne une chose ; garder le même
petit mot : la maison – le lapin – la sorcière – le tableau – le marchand – la souris – l’image – l’âne.
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
Karim – Karim et Kevin
un zoo
la piscine
le plan SANS CORRECTION
trois mille animaux – un animal
sa journée – leur journée – ma journée – notre journée
GROUPES NOMINAUX 2
un château fort
le jeune garçon – les jeunes garçons
la
serre tropicale
EXERCICE
Remplace chaque mot en gras par un autre, en gardant le même petit mot :
une assiette – un chat – le garagiste – une coiffeuse – la vache – le pantalon
57

Recopier dans l’ordre alphabétique : château – piscine – otarie – lion – vacances – enclos.
Dans le dictionnaire, chercher le mot serre, recopier les homophones. Remarquer comment ils sont indiqués.
Chercher leur sens dans le dictionnaire.
PRODUCTION ÉCRITE
Faire redire ce que font Karim et Kevin au zoo.
À partir des photos légendées ci-dessous, faire écrire quelques phrases pour raconter un après-midi au zoo.
Commencer en dictée à l’adulte, puis les CE1 écrivent une phrase/les CE2 écrivent deux phrases.
1 2
3 4
SANS CORRECTION
1 : Un spectacle avec les rapaces.

© Kertu_ee/iStock/Thinkstock
2 : L’enclos des rhinocéros.
© Dimakig/iStock/Thinkstock
3 : Le bassin de l’ours blanc.
© Heiko119/iStock/Thinkstock
4 : Le parc des singes.
© Piccaya/iStock/Thinkstock
5 : La plaine africaine.
© Top Photo Corporation/Top Photo Group/Thinkstock
nominaux.
58
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer si les élèves :

– savent recopier une phrase ;
– savent interpréter les pronoms ;
– savent reconstituer une phrase ; SANS CORRECTION
– ont compris l’utilisation de il, elle, ils, elles ;
– savent écrire des phrases en changeant la personne.
ÉVALUATION 1
Lire le texte aux élèves, puis le faire lire par plusieurs élèves :
Aujourd’hui, les enfants du centre de loisirs sont au zoo. Ils admirent les girafes. Elles mangent de l’herbe
dans un panier en hauteur. À côté, il y a une antilope, elle se repose à l’ombre. Karim va vers le bassin de
l’ours polaire. Il a un pelage tout blanc. Des fillettes regardent les singes. Ils sont suspendus aux branches
des arbres.
– Tu as vu, ils ont la tête en bas, disent Margot et Zoé à Lucie. Nous voudrions bien faire comme eux.
– Je ne voudrais pas, répond Lucie. Je vais voir les otaries. Je les adore !
Ce matin, les enfants se sont levés de bonne heure et ils ont déjeuné très tôt. À midi, ils auront faim.
Ils mangeront sur une aire de pique-nique.
1. Recopie la deuxième phrase du texte. Recopie la quatrième phrase du texte.
2. Indique ce que les pronoms en gras désignent :

Ils admirent les girafes.
Elles mangent de l’herbe dans un panier en hauteur.
À côté, il y a une antilope, elle se repose à l’ombre.
Il a un pelage tout blanc.
SANS CORRECTION
Ils sont suspendus aux branches des arbres.
Tu as vu, ils ont la tête en bas, disent Margot et Zoé à Lucie.
Je ne voudrais pas cela, répond Lucie.
Roméo va voir les otaries. « Je les adore ! », dit-il.
3. Reconstitue une phrase avec ces groupes de mots :

les mauvaises herbes – dans le jardin – arrache – le jardinier – tous les jours
4. Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par des pronoms :
Clément souffle ses bougies.
Ce matin, les garçons pensent à la course d’orientation.
Les deux sœurs sont dans la même classe.
La voiture roule trop vite.
Le médecin ausculte l’enfant malade.
La tarte aux fruits est excellente.
Le chat de Léa est malicieux.
La nuit dernière, les petites sœurs de Tom ont pleuré.
59
Ou, au choix, récris les phrases en les complétant avec les pronoms il, ils, elle, elles :
Les deux chatons n’arrêtent pas miauler, (…) ont sûrement faim.
Lise ne peut pas boire son lait, (…) est trop chaud.
La vieille dame dort dans son fauteuil, (…) est fatiguée.
Le pirate arrive dans l’ile, (…) cherche un trésor.
Les sorcières préparent la potion magique, (…) mélangent les ingrédients.
Le marchand de glaces passe tous les jours, (…) s’arrête devant chez moi.
Il y a des arbres dans le parc, (…) sont en fleurs.
SANS CORRECTION
5. Récris les phrases en remplaçant le garçon par les garçons, puis par nous.
Le garçon entre dans le parc. Il joue avec un copain. Ensuite, il quitte le parc. Il va au stade.
Aides pour les CE1
les garçons entrent ils jouent ils quittent
nous entrons nous jouons nous quittons
60
Séquences
de la période 2
novembre-
décembre
Semaine 1
[…]
TEXTE – ON PRÉPARE UNE SOUPE PLEINE DE VITAMINES

Quand on est fatigué, enrhumé, on a besoin de vitamines. Cette soupe redonne de l’énergie.
Ingrédients pour 4 personnes : un petit morceau de beurre, 2 verres d’eau, 4 pincées de sel fin, la moitié d’une tasse
de crème fraiche, 12 cuillères de farine, 6 verres de lait, 4 jaunes d’œufs, du persil haché, 2 ognons.
Ustensiles : une grande casserole, une cuillère en bois, un verre, un couteau.
1. On prépare les ingrédients sur la table. On épluche les ognons et on les coupe en deux. On verse le beurre,
SANS CORRECTION
la farine, le sel, le lait et l’eau dans la casserole. Ensuite, on ajoute les ognons. On mélange bien.
2. On place la casserole sur le feu jusqu’à ébullition. Puis, on la retire.
3. Quand le mélange est froid, on enlève les ognons. Puis, on ajoute les jaunes d’œufs et la crème fraiche.
On remue et on fait réchauffer sur feu doux.
4. On prend un bol ou une assiette, on verse la soupe chaude dedans, on saupoudre de persil et on déguste
cette excellente soupe.
62
Séquences de la période 2 – novembre-décembre
© Françoise Picot

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. À quoi sert ce texte ? Que nous apprend-il ?
Lire étape par étape pour comprendre la fabrication. S’aider des photos. Retrouver les ingrédients et les
ustensiles sur la photo.
Expliquer : vitamines – énergie – ébullition – saupoudre.
Mimer les différentes actions, faire préciser quel est le mot qui indique ces actions. Éventuellement, réaliser
la soupe en classe. SANS CORRECTION
Distinguer les différentes parties du texte : le titre, le matériel, puis les quatre étapes.
Dire que le texte est au présent : c’est un texte qui donne des informations pour une réalisation.
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : ensuite – puis – jusqu’à – quand…
Relever les mots qui indiquent des lieux : sur – dans – dedans…
Faire trouver que on désigne n’importe quelle personne. Trouver ce qui est désigné par les mots en gras.
Transposer en utilisant tu. Indiquer que l’on s’adresse à un enfant et qu’on lui dit ce qu’il doit faire pour
réaliser la soupe. Les élèves de CE1 transposent tout le texte à l’oral.
[…]
63
Collecte

TU
Tu prépares les ingrédients sur la table.
Ensuite, tu ajoutes les ognons.
Tu mélanges bien.
Tu places la casserole sur le feu.
Tu prends un bol ou une assiette.
ON
On prépare les ingrédients sur la table.
Ensuite, on ajoute les ognons.
On mélange bien.
On place la casserole sur le feu.
On
prend un bol ou une assiette.
EXERCICES
Transpose le texte suivant avec tu :
On prépare une salade de fruits. On épluche les fruits. On les coupe. On les dépose dans un saladier. On ajoute du sucre
et on mélange bien.
SANS CORRECTION
Aides pour les CE1
on prépare on épluche on coupe on dépose
tu prépares tu épluches tu coupes tu déposes
Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles :
Marion est malade. (…) tousse beaucoup.
Anthony joue avec ses cousins. (…) sont dans le jardin.
Les fruits tombent. (…) sont trop mûrs.
Les étoiles brillent. (…) sont très loin de nous.
Mon oncle jardine. (…) a de beaux légumes dans son potager.
Les danseuses s’entrainent. (…) commencent le spectacle demain.
Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés :
Il vient à l’école à vélo. (Arthur/Arthur et Dylan)
Aujourd’hui, elle n’a pas voulu démarrer. (la voiture/les voitures)
L’an prochain, ils iront en colonie. (mon cousin/mes cousins)
Elles attendent devant le cinéma. (Eva/Eva et Djamila)
En hiver, ils recommencent la compétition. (le skieur/les skieurs)

Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans les deux premières étapes.
Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives.
Constituer une affiche collective avec et et la compléter au fil des semaines : On les épluche et on les coupe en
deux. Montrer que et relie deux actions.
[…]
64
Dans les phrases du texte, faire mimer les actions et trouver les mots qui indiquent ces actions. Dire que
ces mots sont des verbes. Faire remarquer que ce sont ces mots qui ont changé dans la transposition de la
veille. Dans les phrases collectées la veille, trouver de qui on parle (on et tu) et ce qu’on en dit.
[…]
EXERCICES
Reconstitue la phrase avec les mots suivants :
en été – on prépare – dans un saladier – de la salade de fruits
Remarquer qu’on peut déplacer les groupes en été, dans un saladier.
Écris sous chaque image ce que font les personnages :
1 2
3 4
SANS CORRECTION
5 6
1 : © Hanapon1002/iStock/Thinkstock
2 : © Master1305/iStock/Thinkstock
3 : © Olarty/iStock/Thinkstock
4 : © TongRo Images Inc/TongRo Images/Thinkstock
5 : © Evgenyatamanenko/iStock/Thinkstock
6 : © Oksun70/iStock/Thinkstock
65
Recopie les mots qui indiquent une action (les verbes) :

Je lave un bol.
Elle essuie la vaisselle.
Nous traversons la rue.
SANS CORRECTION
Le chat grimpe dans l’arbre.
Vous lancez le ballon.
Ma sœur monte dans le bus.

Rechercher, dans le texte, tous les mots qui désignent une chose. Préciser pour les élèves de CE1 que ces
mots s’appellent des noms. Faire donner des noms désignant des choses que l’on voit dans la classe. Les
faire donner en demandant aux élèves de mettre devant les noms, les petits mots le, la ou les, un, une ou des.
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
cette soupe
l’énergie
un verre
un couteau
les ingrédients
la table
les ognons
le beurre SANS CORRECTION
la farine
le sel
le lait
l’eau
le feu
GROUPES NOMINAUX 2
une grande casserole
cette
excellente soupe
EXERCICE
Remplace chaque mot en gras par un autre, en gardant le même petit mot :
une maitresse – un canard – le rideau – un jardinier – la pomme – la lionne

Recopier dans l’ordre alphabétique : soupe – casserole – farine – table.
Dans le dictionnaire, chercher le mot saupoudrer : constater qu’il est de la famille de poudre. Entourer poudr
dans saupoudrer. Chercher poudre et recopier les mots de la même famille. Remarquer comment ils sont
indiqués. Entourer poudr dans ces mots.
PRODUCTION ÉCRITE SANS CORRECTION

Donner la recette ci-après au CE1 sans les phrases en vert et la faire compléter en utilisant les verbes et
certains mots du texte « Tu prépares une soupe pleine de vitamines ». Donner la même recette au CE2 sans
les phrases en vert ni les phrases en violet et la faire compléter. Relire les phrases produites en veillant à la
ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.
66
Tu prépares une soupe de légumes

Ingrédients : des carottes, des pommes de terre, des poireaux, du sel, de l’eau.
Matériel : une casserole, un épluche-légumes, un mixer.
1. Tu prépares les ingrédients sur la table.
2. Tu épluches les carottes, les pommes de terre, les poireaux.
3. Tu laves les légumes et tu les coupes.
SANS CORRECTION
4. Tu places les légumes dans la casserole et tu remplis d’eau.
5. Tu ajoutes du sel.
6. Tu fais cuire pendant une heure.
7. Tu écrases les légumes avec le mixer.
8. Tu verses la soupe dans un bol ou une assiette.
9. Tu dégustes la soupe.
© Françoise Picot
67
Semaine 2
[…]
TEXTE – ON PRÉPARE UNE SOUPE PLEINE DE VITAMINES

Quand on est fatigué, enrhumé, on a besoin de vitamines. Cette soupe redonne de l’énergie.
1. On prépare les ingrédients sur la table. On épluche les ognons et on les coupe en deux. On verse le beurre,
la farine, le sel, le lait et l’eau dans la casserole. Ensuite, on ajoute les ognons. On mélange bien.
2. On place la casserole sur le feu jusqu’à ébullition. Puis on la retire.
SANS CORRECTION
3. Quand le mélange est froid, on enlève les ognons. Puis, on ajoute les jaunes d’œufs et la crème fraiche.
On remue et on fait réchauffer sur feu doux.
4. On prend un bol ou une assiette, on verse la soupe chaude dedans, on saupoudre de persil et on déguste
cette excellente soupe.

Relire le texte « On prépare une soupe pleine de vitamines ».
Transposer le texte en utilisant vous.
Indiquer que l’on va lire puis écrire le texte en s’adressant à plusieurs personnes ou à une seule personne
si on la vouvoie.
Les CE1 s’arrêtent à « retire ». Ils écrivent la première phrase de l’étape 1 en employant on puis vous.
SANS CORRECTION
Texte transposé

VOUS PRÉPAREZ UNE SOUPE PLEINE DE VITAMINES

Quand vous êtes fatigués, enrhumés, vous avez besoin de vitamines. Cette soupe redonne de l’énergie.
1. Vous préparez les ingrédients sur la table. Vous épluchez les ognons et vous les coupez en deux. Vous versez le beurre,
la farine, le sel, le lait et l’eau dans la casserole. Ensuite, vous ajoutez les ognons. Vous mélangez bien.
2. Vous placez la casserole sur le feu jusqu’à ébullition. Puis vous la retirez.
68
3. Quand le mélange est froid, vous enlevez les ognons. Puis, vous ajoutez les jaunes d’œufs et la crème fraiche.
Vous remuez et vous faites réchauffer sur feu doux.
4. V
ous prenez un bol ou une assiette, vous versez la soupe chaude dedans, vous saupoudrez de persil et vous
dégustez cette excellente soupe.
Collecte

VOUS
Vous préparez les ingrédients sur la table.
Ensuite, vous ajoutez les ognons.
Vous mélangez bien.
Vous placez la casserole sur le feu.
Vous faites réchauffer sur feu doux. SANS CORRECTION
Vous
prenez un bol ou une assiette.
EXERCICE
Transpose le texte suivant avec vous :
On arrive à la porte de l’école. On entre dans la cour. On joue un peu avant la sonnerie.
On parle avec ses copains. Puis à la sonnerie, on arrête de jouer.
Aides pour les CE1
on arrive on entre on joue

vous arrivez vous entrez vous jouez
JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE VERBE ET SON INFINITIF

Il s’agit de faire le point sur les différents critères de reconnaissance du verbe qui ont été découverts :
– le verbe est un mot exprimant une action faite par un personnage ;
– le verbe se conjugue en temps et en personne.
On abordera aussi l’infinitif en tant que nom du verbe.
SÉANCE 1
Relire le texte « On prépare une soupe pleine de vitamines » et rappeler comment on a reconnu les verbes :
ce sont des mots qui indiquent une action. Mais préciser que tous les verbes n’indiquent pas une action.
Écrire au tableau les phrases collectées suivantes :
Nous sommes au zoo.
Elles chantent des chansons. SANS CORRECTION
Tu prépares les ingrédients.
Les relire, rappeler qui était désigné par je, nous, tu, vous. Faire relire la première et la deuxième phrase en
commençant par tu, la troisième par nous et la quatrième par vous, etc. Faire remarquer qu’à chaque fois un
mot change : ce mot est le verbe. Faire recopier les trois premiers verbes, puis souligner les autres au tableau.
Préciser qu’il change suivant la personne : je est la personne qui parle, tu est la personne à qui l’on parle, etc.
Écrire la première phrase à toutes les personnes. Constater que certains changements à l’écrit ne s’entendent
pas. Remarquer qu’avec nous et vous, les verbes changent toujours.
Récapituler que, pour trouver le verbe, on peut changer la personne.
69
Donner les phrases suivantes à l’oral et faire trouver les verbes en changeant la personne :
Vous chantez bien.
Pierre téléphone à son copain.
Nous balayons la cuisine.
Vous rentrez dans la classe.
Je pars au supermarché.
Les spectateurs applaudissent.
Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves de recopier le verbe :
Les élèves écoutent le maitre.
Vous récitez un poème.
Sur la piste, les athlètes courent vite.
Vous pataugez dans la boue.
J’arrive en retard.
Lisa dort encore.
EXERCICES
Recopie les verbes :
Vous regardez le paysage. Tu regardes le paysage.
Je réussis l’exercice. Nous réussissons l’exercice.
Les oiseaux chantent. L’oiseau chante. SANS CORRECTION
Le livre est dans le sac. Les livres sont dans le sac.
Le garçon fait une pirouette. Les garçons font une pirouette.
Nous allons en récréation. Je vais en récréation.
Tu as du travail. Vous avez du travail.
Recopie les verbes :

Vous effacez le tableau.
Dans la rue, tu marches sur le trottoir.
Aujourd’hui, elle prend un bain.
Nous écoutons de la musique.
Le chat de Tom est gris.
Pendant les vacances, Lina va à la pêche avec son papi.
Le petit chaperon rouge apporte une galette à sa grand-mère.
Souligne les verbes et donne leur infinitif :

Lucie rentre la voiture dans le garage.
Les élèves ramassent les papiers.
La pluie tombe depuis ce matin.
Les enfants entendent un énorme bruit.
Julien téléphone à sa grand-mère.
SÉANCE 2
Reprendre les phrases collectées suivantes écrites au tableau en séance 1 :
Nous sommes au zoo.
Elles chantent des chansons.
Tu prépares les ingrédients. SANS CORRECTION
Souligner les verbes. Faire relire les phrases au futur en commençant par demain. Écrire les verbes, constater
que le verbe change. Faire de même en mettant les phrases au passé en commençant par hier.
En conclure que le verbe change avec le temps.
Écrire les différentes formes du verbe de la première phrase : vais – irons – suis allé.
70
[…]
Rechercher l’infinitif des autres verbes, constater que quand à la fin de l’infinitif on entend [e], on écrit -er.
Beaucoup de verbes ont leur infinitif en -er : nager – coller – taper, etc. Avec les CE1, on se limitera à l’infinitif
des verbes du 1er groupe et des verbes être – avoir – aller. C’est une notion qui va se mettre en place au fil de
l’année.
[…]
Inciter les CE2 à donner des verbes dont l’infinitif ne se termine pas obligatoirement par -er. Indiquer aux
élèves que les verbes sont classés en trois groupes : le premier groupe rassemble tous les verbes dont l’infi-
nitif se termine par –er sauf le verbe aller qui est du 3e groupe comme les autres verbes qui seront étudiés au
cours de l’année : faire, prendre, dire, voir, venir, vouloir et pouvoir. Les verbes être et avoir sont à part.
Pendant que la leçon se poursuit au CE2, les CE1 ont un coloriage magique dont l’objectif est de différencier
le verbe à l’infinitif du nom (on obtient une maison).
olorier les cases selon la consigne :

– en bleu, les cases contenant un verbe à l’infinitif ;
– en vert, les autres cases.
bouteille chapeau tulipe renarde renard
garçon fille camion chaise sapin
carte chat
pinceau grimper voiture
chanter hurler
SANS CORRECTION
soleil attraper glisser porter nuage
chat laver chercher sauter crayon
trousse coller discuter jeter fauteuil
tableau grignoter avaler attraper vache
EXERCICES
Trace une flèche pour faire correspondre chaque verbe en gras avec son infinitif :
Tu plonges. • • être
Le garçon frappe dans la balle. • • plonger
Les animaux sont malades. • SANS CORRECTION
• frapper
Vous préparez le repas. • • avoir
Anthony a une console. • • tourner
La grande roue tourne. • • préparer
Souligne le verbe de chaque phrase :

Emma dessine un château. Nous dessinons un château.
Je regarde les étoiles. Vous regardez les étoiles.
Les hirondelles arrivent au printemps. L’hirondelle arrive au printemps.
Tu coiffes les cheveux de la poupée. Nous coiffons les cheveux de la poupée.
Vous rentrez à la maison. Tu rentres à la maison.
L’orange a beaucoup de jus. Les oranges ont beaucoup de jus.
71
[…]
Écris l’infinitif des verbes en gras ; entoure l’infinitif des verbes du 1er groupe :
Je prends un sandwich.
[…]

Classer des verbes dans l’ordre alphabétique : trier – courir – voler – pédaler – marcher.
Rechercher, lister et expliciter les verbes des consignes que l’on donne en classe : écouter – écrire – recopier –
entourer – encadrer – souligner – calculer – découper – coller – lire...
Rechercher, lister et expliciter les verbes des consignes en éducation physique : courir – sauter – marcher –
danser – lancer – attraper – grimper…
Trouver un verbe précis à partir d’une définition :
jeter de l’eau sur quelqu’un → éclabousser
poser une question → demander
quitter une pièce → sortir
venir tout près → approcher
faire un trou → creuser
dire oui → accepter
dire non → refuser
travailler la terre → cultiver SANS CORRECTION
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire d’abord en dictée à l’adulte puis en autonomie (une phrase au CE1, deux au CE2) ce qu’il faut faire
pour décorer la classe avant Noël en n’employant que des verbes en -er à l’infinitif.
Rechercher à l’oral les verbes que l’on peut utiliser : réaliser des guirlandes et des étoiles – les accrocher dans la
classe – installer le sapin – poser les guirlandes et les boules...
Quand le texte est écrit, ajouter des indicateurs de temps (puis, ensuite, enfin) et faire les pronominalisations
nécessaires.
On peut aussi dire ce que l’on va faire pendant les vacances : jouer – skier – voyager – manger – veiller –
regarder – dormir…
nominaux.
72
Semaine 3
[…]
TEXTE – LES MÉTIERS DE LA CONSTRUCTION
SANS CORRECTION
© Julian Addington-barker/
Hemera/Thinkstock
L’architecte dessine le plan de la maison. Il dirige et il surveille la construction.

Le maçon creuse les fondations, puis il pose les briques ou les pierres pour faire les murs.
Le charpentier fabrique la charpente.
Le couvreur installe les tuiles ou les ardoises de la toiture.
Le peintre fait les peintures à l’extérieur et à l’intérieur de la maison.
Le plâtrier pose les plaques de plâtre pour les murs intérieurs.
Le carreleur colle le carrelage sur le sol.
Le menuisier travaille le bois. Il réalise les fenêtres, les volets et les placards.
L’électricien s’occupe de l’installation électrique de la maison.
Le plombier installe les canalisations d’eau, les WC, les lavabos et les douches.
Le chauffagiste monte le chauffage central.
Le paysagiste aménage le jardin.
73

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Que nous apprend ce texte ? Lire les différents paragraphes.
Retrouver sur le dessin ce que chaque corps de métier a pu faire. Expliquer : fondations – charpente –
plâtre – canalisations.
Indiquer que le texte est au présent : c’est un texte qui donne des informations sur la construction
d’une maison.
Transposer en mettant au pluriel chaque corps de métier.
Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur
leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on
n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « intérieur de la maison ». Ils écrivent la première phrase et, s’ils en sont capables,
la deuxième phrase du texte non transposé puis transposé.
Texte transposé

Les architectes dessinent les plans de la maison. Ils dirigent et ils surveillent la construction.
Les maçons creusent les fondations, puis ils posent les briques ou les pierres pour faire les murs.
Les charpentiers fabriquent la charpente.
Les couvreurs installent les tuiles ou les ardoises de la toiture.
Les peintres font les peintures à l’extérieur et à l’intérieur de la maison.
Les plâtriers posent les plaques de plâtre pour les murs intérieurs.
Les carreleurs collent le carrelage sur le sol.
Les menuisiers travaillent le bois. Ils réalisent les fenêtres, les volets et les placards.
Les électriciens s’occupent de l’installation électrique de la maison.
SANS CORRECTION
Les plombiers installent les canalisations d’eau, les WC, les lavabos et les douches.
Les chauffagistes montent le chauffage central.
Les
paysagistes aménagent le jardin.
Collecte

IL
Le maçon creuse les fondations.
Il pose les briques ou les pierres pour faire les murs.
Le peintre fait les peintures.
ILS
Les maçons creusent les fondations.
Ils posent les briques ou les pierres pour faire les murs.
Les peintres font les peintures.
EXERCICE
Transpose le texte suivant avec elle :
L’enfant dessine sur une feuille. Il découpe le dessin. Il le colle sur un cahier.
Puis, il fait un exercice. Il travaille jusqu’à la récréation.
Aides pour les CE1 (si besoin)
l’enfant dessine il découpe il le colle

les enfants dessinent ils découpent ils le collent
74
JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE SUJET DU VERBE
[…]
Quand le sujet n’est pas un de ces pronoms, on peut, pour le trouver, le pronominaliser, l’encadrer
avec C’est (…) qui, poser la question qui est-ce qui ? Le sujet commande l’accord du verbe.
Lire la trace écrite gardée sur le verbe.

Encadrer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le verbe, le nommer : c’est le sujet du verbe.
Remarquer qu’il s’agit d’un pronom : je – tu – nous – vous – on – il – ils – elle – elles.
Lire les phrases suivantes écrites au tableau ; le verbe a été mis en gras. Faire poser la question Qui-est-ce
qui ? Indiquer qu’il s’agit du sujet du verbe :
Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin.
[…]
EXERCICES
Ces exercices sont à réaliser au cours de l’année.
Écris sous chaque pronom en gras à qui il renvoie :

Pauline raconte : « Hier, je suis allée à la piscine. »
Tom demande à Jérémy : « Tu es encore malade ? »
Lisa et Léa disent à Déborah : « Nous n’aimons pas réciter la poésie. »
Alexine demande à Karim et Louis : « Aimez-vous le chocolat ? »
Sam dit à ses deux cousins : « Je ne sais pas faire cet exercice. Voulez-vous m’aider ? »
Marie dit à Marion : « J’ai un vélo, il est neuf. Tu as un vélo aussi ? »
Recopie les sujets et les verbes en gras dans la colonne qui convient ; encadre les sujets :
SANS CORRECTION
Vous descendez du train.
Le matin, je regarde un peu la télévision.
Nous prenons un livre.
Elles emportent un parapluie.
En automne, les feuilles tombent.
Une voiture de sport passe dans la rue.
LE SUJET EST UN GROUPE NOMINAL LE SUJET EST UN PRONOM
.................................................................................. ....................................................................................
75
Complète chaque phrase avec un sujet qui convient ; attention aux majuscules en début de phrase :
je – nous – vous
Le soir, …....….. allons dans le bois.
…....….. vais chez un copain.
Ce matin, …....….. collez des feuilles mortes. SANS CORRECTION

…....….. avez des gants neufs.
Aujourd’hui, …....….. suis chez mamie.

Dans le parc, …....….. grimpons sur le toboggan.
Dans chaque phrase, encadre le sujet ; souligne le verbe :

Vous mangez un fruit.
À la piscine, je plonge.
Les alpinistes escaladent la montagne.
Les marmottes rentrent dans leur trou.
Nous allons chez le coiffeur.
Tu observes les fourmis.
Relie chaque sujet au reste de la phrase qui convient ; souligne le verbe :

Un avion • • tricote un pull.
Ma tante • • sommes à la maison.
Nous • • décolle.
Les chats • • vais en Italie.
Je • • êtes dans un avion.
Tu • • sortent leurs griffes.
Vous • • es une fillette capricieuse.
Recopie chaque phrase en remplaçant le sujet par un groupe de mots de la liste qui convienne :
le chaton – cette voiture – le garagiste – le loup – mon anorak
Cette moto ne démarre pas.
Le chien joue avec une petite balle.
Mon grand frère répare la voiture.
Mon manteau est trop grand.
Le renard recherche de la nourriture. SANS CORRECTION
Recopie chaque phrase en la complétant avec un sujet :

(…) frappent dans les mains.
(…) avons faim.
(…) suis au stade.
(…) sont au parc.
(…) vont en vacances.
(…) suis dans le train.
Écris sous chaque pronom en gras à qui il renvoie :

Elsa téléphone à Sarah :
– Je ne suis pas allée à l’école. J’ai mal à la gorge. Le médecin est venu. Il a dit que j’avais une angine. Tu peux venir
me voir ?
– Oui, je viendrai demain. Tu iras peut-être mieux, mais nous ne pourrons sûrement pas aller à la danse, j’irai seule.
Dans chaque phrase, souligne le verbe, entoure le sujet ; écris l’infinitif du verbe :
Vous apportez un cadeau.
Dans le bois, je ramasse des champignons.
Les abeilles font du miel.
Les lapins retournent dans leurs terriers.
Nous allons au cirque.
Tu décores la classe.
76
Recopie les sujets et les verbes en gras dans la colonne qui convient ; entoure les sujets :
Elles applaudissent le spectacle.
Le soir, je prends un bain.
Des éclairs sillonnent le ciel.
Au bord de la mer, nous jouons dans le sable.
Vous donnez de l’herbe aux lapins.
Le bateau quitte le port.
LE SUJET EST UN GROUPE NOMINAL LE SUJET EST UN PRONOM
.................................................................................. ....................................................................................
Recopie les phrases, souligne les verbes conjugués et entoure les sujets :
Le jeune enfant avance à quatre pattes.
Nous secouons les branches.
Les chiens aboient.
Max écrit à ses parents.
Tu embrasses ta sœur.
Les touristes montent à la tour Eiffel.
Vous chantez bien. SANS CORRECTION
Le chirurgien opère le malade.
Je prends le métro.
Recopie chaque phrase en la complétant avec un des sujets proposés :

tu – le chanteur – nous – les clowns – l’ours et l’écureuil – le garçon
(…) amusent les enfants.
(…) n’aimes pas la soupe.
À la télévision, (…) regarde un dessin animé.
(…) dorment tout l’hiver.
(…) salue le public.
Est-ce que (…) allons au cinéma ce soir ?
Recopie chaque phrase en remplaçant le sujet en gras par un pronom personnel :

La chatte dort sur le canapé.
Dans la rue, les voitures roulent trop vite.
Ma valise est lourde.
Bientôt, ces coureurs participeront au Tour de France.
L’oiseau apporte des vers à ses petits.
77

ET PRODUCTION ÉCRITE
Rechercher dans le texte, tous les mots qui désignent des personnes, des animaux, des choses (les noms).
Donner ces mots en faisant varier les petits mots qui sont devant (déterminants).
Collecte

GROUPES NOMINAUX 1
la maison
le maçon – les maçons
les briques
les pierres
le charpentier – les charpentiers
les tuiles
le peintre – les peintres
les
peintures
EXERCICES
Classe les mots en gras (noms) selon ce qu’ils désignent :
un chapeau – des tuiles – un coiffeur – une girafe – mes cousins – la vendeuse – un écureuil – des citrons –
un voyageur
UNE PERSONNE UN ANIMALSANS CORRECTION UNE CHOSE
............................................................ ............................................................. .............................................................
Dans les groupes suivants, change deux fois le mot en gras (le déterminant) :
Exemple : le crayon → un crayon, mon crayon
une chaussure
ce vélo
ma montre
la robe
mon cousin
une voiture
PRODUCTION ÉCRITE
À partir des sites
http://www.la-hunaudaye.com/fileadmin/users/hunaudaye/scolaires/la_construction.pdf
http://rosalielebel75.franceserv.com/moyen-age/chateau-fort-construction.jpg,
légender l’image représentant la construction d’un château en réutilisant des verbes du texte de la semaine.
Écrire des phrases au présent à la 3e personne du singulier ou du pluriel. Relire les textes produits en veillant
à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.
Collectivement, constituer un texte à partir des phrases écrites.
78
Semaine 4
– Reconnaitre les constituants du groupe nominal : le déterminant et le nom.
– Distinguer nom commun/nom propre. SANS CORRECTION
– Connaitre des mots étiquettes et des mots spécifiques correspondants.
– Chercher dans le dictionnaire.
TEXTE – POUM ET LES KORRIGANS 3

Poum le lutin est fâché ! Très fâché ! Il chiffonne dans ses doigts son chapeau pointu. Il tire sur les fils de sa
veste à moitié décousue.
Hier soir, Claudine et Jean-Pierre ont déraciné le bel hibiscus où Poum avait son refuge. Ils l’ont placé dans
un bac, dans un camion de déménagement. Poum a passé la nuit, au pied de l’hibiscus, dans le camion qui
roulait à vive allure. Et ce matin, il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Et puis, il a très faim. Il n’a rien
mangé pendant la nuit. Il est donc très en colère
SANScontre Jean-Pierre et Claudine. Il pense : « La nuit prochaine
CORRECTION
j’irai leur chatouiller les doigts de pied. Tant pis pour eux ! »
Il est aussi très inquiet car il ignore où se rend le camion et la route est longue ! Tout à coup, le camion
s’arrête et Jean-Pierre descend le bac. Poum se cache sous une feuille. Pas question d’être vu dans la jour-
née ! Les lutins sortent uniquement la nuit ! Dès que le soleil est couché, Poum part à la découverte de son
nouveau territoire.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Quels sont les personnages du texte ? Pourquoi Poum est-il fâché ?
Où Poum a-t-il passé la nuit ? Pourquoi est-il inquiet ?
Expliquer : un korrigan – l’hibiscus – son territoire.
Retrouver la chronologie des actions du texte : ce qui se passe dans le présent, ce qui s’est passé la veille
(phrases au passé), ce qui se passera la nuit prochaine (phrase au futur).
Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : hier soir – ce matin – puis – pendant –
tout à coup – dans la journée – la nuit – dès que…
Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : dans – au pied de – sous.
Trouver qui est désigné par les mots soulignés. SANS CORRECTION
Nommer les pronoms personnels sujets.
Souligner les pensées exprimées par Poum.
3
Extrait de M. They, « Poum et les korrigans », L’École aujourd’hui, n° 26, février 2012. Texte intégral reproduit à la fin de la semaine,
p. 83-84.
79
Transposer en remplaçant Poum par je. Ne faire écrire que les changements au présent.
n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « pour eux ».
Faire remarquer les changements : ses → mes ; sa → ma ; son → mon. Les faire expliciter.
Les CE1 écrivent la première phrase du texte avec Poum, puis avec je. On peut aussi leur proposer de trouver
qui est désigné par les pronoms en gras :
Poum est très fâché, il est dans un camion. Claudine et Jean-Pierre ont déraciné son refuge. Ils ont mis l’hibiscus dans
le camion. Ils n’ont pas vu Poum.
Texte transposé

LES KORRIGANS ET MOI

Moi, Poum le lutin, je suis fâché ! Très fâché ! Je chiffonne dans mes doigts mon chapeau pointu. Je tire sur les fils
de ma veste à moitié décousue.
Hier soir, Claudine et Jean-Pierre ont déraciné le bel hibiscus où j’avais mon refuge. Ils l’ont placé dans un bac, dans
un camion de déménagement. J’ai passé la nuit, au pied de l’hibiscus, dans le camion qui roulait à vive allure. Et ce
matin, je ne supporte plus l’odeur de l’essence. Et puis, j’ai très faim. Je n’ai rien mangé pendant la nuit. Je suis donc
très en colère contre Jean-Pierre et Claudine. Je pense : « La nuit prochaine j’irai leur chatouiller les doigts de pied.
Tant pis pour eux ! »
SANS CORRECTION
Je suis aussi très inquiet car j’ignore où se rend le camion et la route est longue ! Tout à coup, le camion s’arrête
et Jean-Pierre descend le bac. Je me cache sous une feuille. Pas question d’être vu dans la journée ! Les lutins
sortent uniquement la nuit ! Dès que le soleil est couché, je pars à la découverte de mon nouveau territoire.
Collecte

JE
J’ai très faim.
IL
Il
a très faim.
EXERCICE
Poum est fâché. Il est dans un camion de déménagement. Il a faim. Il tire sur les fils de sa veste. À la nuit tombée,
il part à la découverte de son territoire.
Aides pour les CE1 (si besoin)
Poum est il est il a il tire

je suis je suis j’ai je tire
80
JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE NOM ET LE DÉTERMINANT

DANS LE GROUPE NOMINAL
[…]
Les déterminants sont identifiés comme mots précédant un nom pour constituer un groupe nominal. Il s’agit
également de nommer les articles définis (le, la, les, l’) et les articles indéfinis (un, une, des).
SÉANCE 1
[…]
Lire uniquement les groupes nominaux en gras. Lire ensuite uniquement les noms propres.
Puis, lire les noms dans les groupes nominaux et constater qu’ils sont précédés d’un déterminant (sauf
certains noms propres).
Relever sur une affiche, les articles définis et les articles indéfinis.
[…]
EXERCICES
Retrouve les noms et entoure-les :
[…]
Récris-les en les faisant précéder de l’article indéfini un ou une.
Recopie seulement les noms propres :

[…]
Remplace les déterminants par l’article défini le ou la :

[…]
81
Dans le texte suivant, relève les noms, souligne les noms propres. Entoure en vert les articles définis et
en bleu les articles indéfinis :
[…]
SÉANCE 2
Il s’agit de reconnaitre et d’utiliser l’article défini l’ à bon escient.
Donner des noms et demander aux élèves de redire chaque nom avec l’article le ou la. Constater que ce n’est
pas possible, on utilise l’article défini l’ : ours – auto – image – histoire. Écrire ces groupes nominaux au tableau.
Retrouver dans la page des groupes nominaux ceux contenant l’.
Écrire sur l’ardoise ou montrer des étiquettes avec le, la, l’ pour dire quel l’article défini peut remplacer un
ou une dans ces groupes nominaux : une abeille – un escalier – une image – un orage – une baignoire – un âne – un
loup – une école – un ananas.
[…]
EXERCICES
[…]
Écris ce que tu vois sur les images en utilisant l’article défini le, la ou l’ :
arbre – étoile – usine – ordinateur
1 2
3 4
SANS CORRECTION
1 : © Ingram Publishing/Thinkstock

2 : © SilverV/iStock/Thinkstock
3 : © Venakr/iStock/Thinkstock
4 : © Pannawat/iStock/Thinkstock
82

Les CE2 cherchent le mot hérisson dans le dictionnaire et observent l’abréviation qui indique que c’est un nom.
Relever dans le texte tous les noms de métiers, en trouver d’autres. Dire que le mot métier est un mot éti-
quette : il désigne un travail que l’on fait pour gagner sa vie.
Rechercher le mot étiquette de : robe – bonnet – gant – jupe – anorak – pantalon, puis de hibiscus – jonquille –
SANS CORRECTION
tulipe – pensée. Compléter avec des noms proposés par les élèves.
Faire de même avec : coccinelle – abeille – moustique – mouche – papillon – pain – viande – fruits – légumes – pomme –
cerise – abricot – pêche – poire – armoire – chaise – lit – table – tennis – football – hand-ball – fleuve – ruisseau –
torrent – acrobate – clown – dompteur – magicien.
PRODUCTION ÉCRITE
Imaginer que Poum découvre un jardin extraordinaire et dire tout ce qu’il voit en utilisant des noms de
fleurs, de fruits, d’animaux, d’objets qui s’y trouvent.
nominaux.
Lire aux élèves, la suite et fin de l’histoire de Poum ci-dessous.
Poum et les korrigans

Poum le lutin est fâché ! Très fâché ! Il chiffonne dans ses doigts son chapeau pointu. Il tire sur les fils de sa veste
à moitié décousue.
Hier soir, Claudine et Jean-Pierre ont déraciné le bel hibiscus où Poum avait son refuge. Ils l’ont placé dans un bac,
dans un camion de déménagement. Poum a passé la nuit, au pied de l’hibiscus, dans le camion qui roulait à vive
allure. Et ce matin, il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Et puis, il a très faim. Il n’a rien mangé pendant la nuit.
Il est donc très en colère contre Jean-Pierre et Claudine. Il pense : « La nuit prochaine j’irai leur chatouiller les doigts
de pied. Tant pis pour eux ! »
Il est aussi très inquiet car il ignore où se rend le camion et la route est longue ! Tout à coup, le camion s’arrête
et Jean-Pierre descend le bac. Poum se cache sous une feuille. Pas question d’être vu dans la journée ! Les lutins
sortent uniquement la nuit ! Dès que le soleil est couché, Poum part à la découverte de son nouveau territoire.
– Ce n’est pas si mal !
Une maison de pierre cachée derrière un jardin tout fleuri, deux immenses granges, un parc avec toutes sortes
d’arbres et d’arbustes, un grand potager. Le petit lutin mange une fraise. Elle est délicieuse. Il est sûr qu’il ne mourra
pas de faim ici. Dans le pré à côté, il y a même des vaches ! Il pourra boire du lait tous les jours. Poum est rassuré.
Il pense qu’il va se plaire dans ce jardin et qu’il ySANS
a mieux à faire que d’aller chatouiller les doigts de pied de Jean-
CORRECTION
Pierre et Claudine. D’abord, il doit trouver un endroit où dormir. Dans la première grange, il remarque un tas de bois.
Là, il ne craindra pas la pluie. Il s’installe, mais, ouille ! ce n’est pas très confortable ! Vite, il va ramasser des feuilles
et arracher de l’herbe pour se faire un petit nid bien douillet.
Mais, au retour, quelle surprise ! La place est prise ! Une chatte toute maigre vient de mettre au monde trois petits
chatons. Poum est bien ennuyé, mais il a bon cœur, alors il dépose le tas de feuilles sous les petits pour qu’ils aient
bien chaud. Le lutin est content de les voir heureux, mais lui, où va-t-il dormir ?
Il arrive ensuite dans la deuxième grange très en désordre où il y a une vieille tondeuse à gazon, des quantités
d’outils, un vélo tout cassé, des ballons dégonflés. Puis, soudain, oh ! merveille ! il découvre une maison de poupée.
Le toit est bien un peu défoncé, mais le lit est intact et juste à la taille de Poum ! Il manque seulement un oreiller et
une couette. Quelques pétales de rose et ce sera parfait. Poum se souvient alors avoir vu des rosiers dans le jardin. Il
part en courant et trouve très vite une fleur fanée dont les pétales viennent de tomber. Il se penche pour
les ramasser mais il entend gémir un tout petit oiseau.
– Que t’arrive-t-il ? lui demande le lutin.
– Je suis tombé du nid. J’ai très mal à la patte !
– Attends, voici une brindille. Elle va te servir de béquille. Appuie-toi sur moi, je vais te conduire vers un bon lit où tu
pourras te reposer.
Et voilà l’oiseau installé dans la maison de poupée ; les pétales de rose lui servent d’oreiller.
Le lutin est content d’avoir rendu service, mais il aimerait bien se reposer, lui aussi !
Il part alors à la recherche d’un arbre avec de belles racines en espérant que, cette fois, personne ne s’y installera.
Il s’approche d’un grand et beau châtaignier avec, autour du tronc, une couronne de champignons qui forme
un grand cercle. « Voilà un bon abri », pense Poum. Mais lorsqu’il arrive au pied de l’arbre, il entend le son d’un biniou
et, tout à coup, une ronde se forme autour de lui. Ce sont des petits lutins comme lui, mais leurs yeux rouges brillent
83
et leurs grandes oreilles pointent de chaque côté d’un chapeau pointu à rayures. Deux d’entre eux lui prennent
la main et l’entraînent dans la danse. Ensuite, le plus âgé, qui joue du biniou, s’arrête bientôt. Il s’avance vers Poum
et lui dit :
– Bienvenue en Bretagne, cousin ! Nous sommes les korrigans ! Ton chapeau rouge nous apprend que tu viens d’un
autre pays. Nous t’avons observé depuis ton arrivée ici. Comme nous, tu aimes la nature et tu es généreux. Tu es des
nôtres et tu peux choisir la maison que tu veux. SANS CORRECTION
Repose-toi. Demain, il y aura un grand festin pour fêter ton arrivée !
Poum s’endort, ce soir-là, le sourire aux lèvres. Claudine et Jean-Pierre ont vraiment eu une bonne idée de s’installer
en Bretagne !
Marie They, « Poum et les korrigans », L’École aujourd’hui, n° 26, février 2012.
84
Semaine 5
– Reconnaitre le verbe et son sujet.
– Reconnaitre les constituants du groupe nominal : le déterminant et le nom.
SANS CORRECTION
– Connaitre le genre et le nombre d’un nom.
JOURS 1 ET 2 – ÉVALUATION 2 SUR LE VERBE ET SON SUJET

Il s’agit d’évaluer si les élèves savent :
– repérer et employer les pronoms sujets ;
– identifier le verbe conjugué et son sujet dans une phrase simple ;
– indiquer l’infinitif du verbe.
Réaliser chacun des exercices, lire les phrases aux élèves avant la réalisation. Pour les élèves ayant des dif-
ficultés, procéder phrase par phrase.
1. Entoure les sujets : SANS CORRECTION

Dylan a une nouvelle trousse.
Nous allons chez le dentiste.
Les deux enfants sont dans leur chambre.
Sarah et Marie sont au bord de la mer.
Je joue dans la maison.
Le mercredi, on se lève tard.
Le matin, tu viens à l’école à vélo.
2. Récris les phrases en remplaçant les groupes sujets en gras par il, ils, elle, elles :
Mattéo a des lunettes.
[…]
3. Encadre les sujets ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :

L’homme mange de la soupe.
Je monte dans ma chambre.
Un gros avion décolle.
Des enfants pataugent dans le ruisseau.
Un renard attrape une poule.
Poum est en colère. SANS CORRECTION
Il a très faim.
Il va dans un jardin.
85
4. Encadre le sujet de chaque verbe en gras :

Le garçon glisse sur le toboggan.
Ce soir, nous dormirons dans un chalet à la montagne.
SANS CORRECTION
Chez la souris, Poucette a raconté des histoires.
Les chatons dorment près de leur mère.
Dans la rue, les voitures font du bruit.
5. Encadre les sujets (attention, les sujets ne sont pas toujours en début de phrase) ; souligne les verbes :
[…]
JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE GENRE DES NOMS

Il s’agit de faire identifier le genre d’un nom : masculin ou féminin.
Sur la page des groupes nominaux, lire un par un les noms communs (même ceux qui sont au pluriel)
et dire si devant on peut y mettre un, le ou une, la.
Puis, tracer deux colonnes au tableau et demander aux élèves de dicter les noms du texte « Poum et les
korrigans » et de dire dans quelle colonne les placer : un, le/une, la.
Tracer sur l’ardoise ou le cahier deux colonnes : un, le/une, la. Donner des noms au singulier dont certains
avec l’ mais aussi des noms au pluriel, et demander aux élèves de montrer avec le doigt dans quelle colonne
ces noms se placent en explicitant pourquoi.
Dire que, quand devant un nom, on peut y mettre un ou le, ce nom est du genre masculin. Si on peut le faire
précéder de une ou la, le nom est du genre féminin.
Constater que Poucette, Claudine, Jean-Pierre n’ont pas de déterminant mais ont cependant un genre. Donner
des prénoms masculins, des prénoms féminins.
Faire remarquer que la plupart des noms communs d’êtres animés ont un masculin et un féminin liés à une
distinction de sexe : le prince/la princesse – le garçon/la fille – le maitre/la maitresse – le chat/la chatte.
La marque du féminin est généralement le e, mais certains noms changent complètement, garçon/fille,
ou partiellement, prince/princesse.
SANS CORRECTION
Élaborer une trace écrite dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 192.
EXERCICES
Recopie les noms féminins :
taureau – France – ciel – gomme – poule – Max – fermière – exercice – fenêtre – gâteau – chaise – pomme – glace –
Noémie – anorak – école – colline – pantalon
Complète chaque phrase avec un nom du genre qui convient :

Le …..............……. broute de l’herbe.
Une …..............……. picore des graines.
Un …..............……. s’arrête devant la maison.
La …..............……. est grande.
Ma …..............……. est bleue.
Ton …..............……. est trop petit.
Classe les noms selon leur genre, masculin ou féminin :

feuille – verre – chaton – camion – télévision – éléphant – lit – maison – porte – chemin – console – leçon – journée –
tempête – courage
86
JOUR 4 – SYNTHÈSE SUR LE NOMBRE DES NOMS

Il s’agit de faire reconnaitre si un nom est au singulier ou au pluriel.
Sur la page des groupes nominaux, lire un par un les noms communs et dire si le nom désigne un seul
animal, une seule chose, une seule personne ou s’il en désigne plusieurs. Relever au fur et à mesure les
déterminants pour chaque cas dans deux colonnes tracées au tableau.
LE, LA, UN, LEUR, SON LES, SES, DES
............................................................ .............................................................
Demander aux élèves de dire dans laquelle des colonnes tracées au tableau vont les noms du texte « Poum
et les korrigans » : on parle d’une personne, d’une chose, d’un animal/on parle de plusieurs… Ajouter dans les
colonnes les différents déterminants utilisés.
Tracer sur l’ardoise ou le cahier deux colonnes comme au tableau. Donner des noms au singulier et des
noms au pluriel et demander aux élèves de montrer avec le doigt dans quelle colonne ces noms se placent
en explicitant pourquoi.
Dire que quand devant le nom il y a un, le, la, une, mon, son, ma, ce nom est au singulier. Si le nom est précédé
de les, des, mes, ses, plusieurs, le nom est au pluriel. Remarquer la marque du pluriel.
Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 192.
SANS CORRECTION
EXERCICES
Recopie les noms qui sont au pluriel ; sur chacun entoure la marque du pluriel :
des citrons – une cuisine – des moutons – les couettes – son compas – mes cahiers – le lutin – des oranges –
les monuments – nos jeux – les renards – la libellule
Classe les noms selon leur nombre, singulier ou pluriel :

mes leçons – ton chat – la moto – une usine – des arbres – tes cousins – le sentier – la montagne – les collégiens –
un abri – un repas – une chambre – des chaussons – ma voisine – un torrent – les pommiers – la poussette –
les porcelets – le joueur – les gagnants
Classe les groupes nominaux suivants dans le tableau :

des fourmis – un trou – les routes – le bois – des fruits – la nuit – des oiseaux – une châtaigne – le nuage – des abeilles –
les jouets – l’outil
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER ............................................................. .............................................................
PLURIEL ............................................................. .............................................................
87
Semaine 6
[…]
TEXTE – POUM ET LES KORRIGANS 4

Poum le lutin est fâché ! Très fâché ! Il chiffonne dans ses doigts son chapeau pointu. Il tire sur les fils de sa
veste à moitié décousue.
Hier soir, Claudine et Jean-Pierre ont déraciné le bel hibiscus où Poum avait son refuge. Ils l’ont placé dans
un bac, dans un camion de déménagement. Poum a passé la nuit, au pied de l’hibiscus, dans le camion qui
roulait à vive allure. Et ce matin, il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Et puis, il a très faim. Il n’a rien
SANScontre
mangé pendant la nuit. Il est donc très en colère CORRECTION
Jean-Pierre et Claudine. Il pense : « La nuit prochaine
j’irai leur chatouiller les doigts de pied. Tant pis pour eux ! »
Il est aussi très inquiet car il ignore où se rend le camion et la route est longue ! Tout à coup, le camion
s’arrête et Jean-Pierre descend le bac. Poum se cache sous une feuille. Pas question d’être vu dans la jour-
née ! Les lutins sortent uniquement la nuit ! Dès que le soleil est couché, Poum part à la découverte de son
nouveau territoire.

[…]
Lire les phrases déclaratives à la forme exclamative avec l’intonation qui convient.
[…]
Écrire au tableau les phrases déclaratives à la forme négative suivantes :
[…]
4
Extrait de M. They, « Poum et les korrigans », L’École aujourd’hui, n° 26, février 2012. Texte intégral reproduit p. 83-84.
88
Les transformer à l’oral en phrase affirmative. Il est possible de dire :

Il supporte toujours l’odeur de l’essence. Il supporte encore l’odeur de l’essence.
Il n’a rien mangé pendant la nuit. Il a mangé quelque chose pendant la nuit.
Entourer les mots de la négation.
Transformer en phrase négative la phrase affirmative : Il ne joue plus.
Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : ne supporte plus – l’odeur de l’essence – dans le camion –
ce matin – Poum.
Constater que ce matin, dans le camion peuvent être à plusieurs endroits dans la phrase. Mettre les virgules
nécessaires. Faire trouver quels renseignements SANSdonnent
CORRECTIONces groupes de mots : quand et où Poum ne sup-
porte plus l’odeur de l’essence.
Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTES

Il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Il supporte encore l’odeur de l’essence. Il supporte toujours l’odeur de l’essence.
Il
n’a rien mangé pendant la nuit. Il a mangé quelque chose pendant la nuit.
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES (SUITE)

[…]
Encadrer le sujet. Souligner les verbes. Pour trouver le verbe, montrer qu’il se conjugue, employer nous par
exemple. […] Faire remarquer que le sujet n’est pas toujours en début de phrase. Constater que le groupe
de mots Un jour est supprimable et déplaçable.
EXERCICES
[…]
Encadre les sujets (attention, les sujets ne sont pas toujours en début de phrase) ; souligne les verbes ;
indique leur infinitif :
Poum a très faim.
[…]
89
JOUR 3 – VOCABULAIRE
Poursuivre le travail sur le mot étiquette et les mots spécifiques.
Faire trouver les réponses à ces définitions :
un outil pour visser
un outil pour enfoncer des clous
un outil pour ramasser des feuilles
un meuble sur lequel on mange
un meuble sur lequel on se couche SANS CORRECTION
un meuble dans lequel on range ses affaires
Mettre en évidence les mots étiquettes (outil, meuble) et les mots particuliers correspondants.
Choisir d’autres mots étiquettes (animaux, instruments de musique, fleurs, insectes…) et énoncer des défi-
nitions en utilisant un mot générique.
JOUR 4 – PRODUCTION ÉCRITE

Faire écrire quelques définitions énoncées en jour 3. Veiller à l’utilisation du mot générique.
SANS CORRECTION
Relire les productions en veillant aux accords.
90
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer si les élèves savent :

– identifier les noms et les déterminants ;
SANS CORRECTION
– constituer une phrase à partir de groupes de mots.
ÉVALUATION 3
[…]
3. Souligne les noms propres. Entoure en vert les articles définis, en bleu les articles indéfinis :
les voitures – la danseuse – la France – la cabane – Paris – Chloé – ma gomme – cet outil – l’Italie – ton classeur –
Karim – Marseille – une moto – ce pain – un sorcier
[…]
5. Lis ce texte :
En Bretagne, dans le jardin, il y a des arbres, des fruits et des fleurs. Poum est content, il a rencontré une
chatte avec ses chatons puis un oiseau et enfin ses cousins les korrigans. Ils ont des prénoms bizarres :
Boudic, Fafanet, Koril.
a. Recopie les noms propres.
b. Recopie les noms communs avec leur déterminant.
c. Entoure en vert les articles définis, en bleu les articles indéfinis.
91
Séquences
de la période 3
janvier-février
Semaine 1
– Approcher le complément.
[…]
Chaque jour de la semaine (pour préparer à la synthèse sur le présent), lire sur les pages je, nous, tu, vous, il/
elle/on et ils/elles, les phrases contenant un verbe du 1er groupe. Mettre un point de couleur devant ces phrases.
TEXTE – LA FLEUR DE LUNE 5

Hugo a 6 ans. Il va à l’école maternelle mais bientôt, il ira à la grande école. Il se sent grand. Et pourtant,
il a parfois l’impression d’être encore petit dans son cœur parce qu’il n’ose pas faire certaines choses. Par
exemple, il a peur de faire du vélo sans les roulettes. Il a aussi peur de dire à sa copine Marine qu’il la trouve
très jolie. Et puis, il a peur des petites bêtes. Devant une araignée, il ferme les yeux et il ne bouge plus. Il est
té-ta-ni-sé !
Le mercredi, à la piscine, il tremble de peur. Bien
SANS qu’il sache très bien nager, il grimpe sur le plongeoir,
CORRECTION
il s’avance près du rebord, il se penche, et… c’est comme si un feu s’allumait à l’intérieur de son ventre.
Il ne peut pas sauter et il fait demi-tour en grelottant !
Ce matin, à la chorale, la maitresse lui demande :
– Hugo, veux-tu chanter devant tes camarades ?
Mais il devient tout rouge, il fait « non » de la tête et il reste muet comme une carpe. Il a trop peur !

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Hugo ? Dans quelle classe est Hugo ? De quoi a-t-il peur ?
Expliquer : tétanisé – muet comme une carpe.
Lire la suite de l’histoire aux élèves, maintenant ou en fin de semaine, avant la production écrite (voir le
texte intégral de l’histoire à la fin de la semaine, p. 98).
Dire que le texte est au présent : l’histoire d’Hugo est racontée comme si elle se déroulait au moment où on
SANS CORRECTION
la lit. Trouver la partie de phrase au futur : Bientôt, il ira à la grande école.
5
Extrait de A. Ceccaldi, « La fleur de Lune », L’École aujourd’hui, n° 20, juin 2011. Texte intégral reproduit à la fin de la semaine, p. 98.
94
Séquences de la période 3 – janvier-février
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : bientôt – et puis – le mercredi –
ce matin – à la chorale.
Relever les mots qui indiquent des lieux : SANS à la grande école – dans son cœur – à la piscine – sur le plongeoir –
CORRECTION
près du rebord – à l’intérieur de son ventre – devant tes camarades.
Transposer en faisant raconter l’histoire par Hugo. Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements
au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a
des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.
Les CE1 s’arrêtent à « tétanisé ». Leur demander de recopier la première phrase du texte non transposé puis
transposé.
Texte transposé

LA FLEUR DE LUNE
J’ai 6 ans. Je vais à l’école maternelle mais bientôt, j’irai à la grande école. Je me sens grand. Et pourtant, j’ai parfois
l’impression d’être encore petit dans mon cœur parce que je n’ose pas faire certaines choses. Par exemple, j’ai peur
de faire du vélo sans les roulettes. J’ai aussi peur de dire à ma copine Marine que je la trouve très jolie. Et puis,
j’ai peur des petites bêtes. Devant une araignée, je ferme les yeux et je ne bouge plus. Je suis té-ta-ni-sé !
Le mercredi, à la piscine, je tremble de peur. Bien que je sache très bien nager, je grimpe sur le plongeoir
je m’avance près du rebord, je me penche, et… c’est comme si un feu s’allumait à l’intérieur de mon ventre.
Je ne peux pas sauter et je fais demi-tour en grelottant !
Ce matin, à la chorale, la maitresse me demande :
Mais
je deviens tout rouge, je fais « non » de la tête et je reste muet comme une carpe. J’ai trop peur !
Collecte SANS CORRECTION

JE
J’ai 6 ans.
Je vais à l’école maternelle.
Je suis tétanisé.
Je fais demi-tour.
IL
Il fait demi-tour.
EXERCICE
Hugo va à l’école maternelle. Il a une copine, Marine. Il la trouve jolie.
Le mercredi, à la piscine, il a peur de sauter du plongeoir.
Aides pour les CE1
Hugo est il a il la trouve
je suis j’ai je la trouve
95

Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe. Lire la phrase interrogative,
toutes les autres phrases du texte sont déclaratives. Lire les phrases déclaratives à la forme exclamative.
Compléter l’affiche collective avec à : à la grande école – à ma copine Marine – à la piscine – à l’intérieur de
mon ventre – à la chorale.
Donner une phrase en désordre et la réécrire ensemble : a peur – de faire du vélo – Hugo – sans roulettes –
dans le parc.
Constater que dans le parc peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Mettre les virgules nécessaires.
Relever les parties de phrase négative. Entourer les mots négatifs. Attirer l’attention sur n’ et ne qu’il ne faut
pas oublier : à l’oral, les mettre à la forme affirmative.
À l’oral, transformer à la forme négative les phrases suivantes :

Elle chante toujours.
Il écoute la radio. SANS CORRECTION
Tu regardes toujours la télévision en rentrant de l’école.
Mon réveil sonne.
Relever la phrase interrogative et la formuler de deux autres façons :

Hugo, veux-tu chanter devant tes camarades ?
Hugo, est-ce que tu veux chanter devant tes camarades ?
Hugo, tu veux chanter devant tes camarades ?
Faire écrire est-ce que par les élèves. Bien faire remarquer le tiret entre est et ce.
Écrire au tableau la phrase ci-dessous, encadrer le sujet et ce qu’on en dit :

Bientôt, Hugo fera du vélo.
Souligner le verbe. Pour trouver le verbe, montrer qu’il se conjugue, employer nous par exemple. Faire donner
l’infinitif du verbe. Faire indiquer si le sujet est un groupe nominal ou un pronom personnel. Faire remarquer
que le sujet n’est pas en début de phrase.
Récrire la phrase en changeant bientôt de place. Dire la phrase en le supprimant. Indiquer que mot complète
la phrase, il apporte une information supplémentaire, c’est un complément.
Collecte


Je n’ose pas faire certaines choses. J’ose faire certaines choses.
Je ne bouge plus. Je bouge encore. Je bouge toujours.
COMPLÉMENTS
Bientôt,
Hugo fera du vélo.
EXERCICES
Reconstitue la phrase avec les mots suivants :
une grosse araignée – le soir – dans sa chambre – voit – Hugo – et – peur – a – très – il
Récris les phrases à la forme négative, attention à l’emploi de ne ou n’ :

Je gomme mon dessin.
Elle oublie son manteau. SANS CORRECTION
Vous montez dans la voiture.
Nous écoutons l’histoire.
L’animal reste dans sa cage.
J’arrête de dire des bêtises.
96
[…]
Classer, selon leur genre, les groupes nominaux suivants : une araignée – l’école – les roulettes –
ma copine – certaines choses. Nommer les articles définis et indéfinis.
[…]
Collecte

GROUPES NOMINAUX 2
la grande école
des petites bêtes
SANS CORRECTION
EXERCICE
Recopie les mots et entoure les noms :
rouge – coiffeur – arbre – jambe – sauter – princesse – manger – roulettes – foudre – taper – machine – stade –
écrire – pointu

Recopier dans l’ordre alphabétique : cœur – choses – piscine – plongeoir – camarades – chanter – peur – poli – roulette –
râteau – riche – dindon – dame – doux.
Dans le dictionnaire chercher le mot muet.
Trouver le mot qui est écrit avant muet et celui qui est écrit après.
Revenir sur l’expression muet comme une carpe. C’est une expression imagée qui utilise la comparaison
avec le mot comme.
Faire retrouver les bonnes expressions en écrivant, dans le désordre, d’un côté les adjectifs et de l’autre côté
les comparaisons :
malin comme un singe
rusé comme un renard
doux comme un agneau
fort comme un bœuf
rouge comme une tomate
sale comme un cochon
têtu comme un âne SANS CORRECTION
excité comme une puce
fier comme un coq
haut comme trois pommes
rapide comme l’éclair
PRODUCTION ÉCRITE
Si l’histoire « La fleur de Lune » n’a pas encore été lue, le faire ici.
Écrire un court texte pour raconter ses peurs.
Lister des actions que l’on n’ose pas faire, les écrire au tableau. Dans le texte, relever comment est exprimée
la peur : trembler – grelotter – devenir rouge – être tétanisé – être muet comme une carpe…
Collectivement au CE1, individuellement au CE2, choisir une action que l’on n’aime pas faire et la détailler
en deux ou trois phrases, comme le fait Hugo.
Écrire en dictée à l’adulte au CE1, en autonomie au CE2, au présent à la 1re personne du singulier : J’ai peur de…
Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les
groupes nominaux.
97
La fleur de Lune

Hugo a 6 ans. Il va à l’école maternelle mais bientôt, il ira à la grande école. Il se sent grand. Et pourtant, il a parfois
l’impression d’être encore petit dans son cœur parce qu’il n’ose pas faire certaines choses. Par exemple, il a peur
de faire du vélo sans les roulettes. Il a aussi peur de dire à sa copine Marine qu’il la trouve très jolie. Et puis, il a peur
des petites bêtes. Devant une araignée, il ferme les yeux et il ne bouge plus. Il est té-ta-ni-sé !
Le mercredi, à la piscine, il tremble de peur. Bien qu’il sache très bien nager, il grimpe sur le plongeoir, il s’avance
près du rebord, il se penche, et… c’est comme si un feu s’allumait à l’intérieur de son ventre. Il ne peut pas sauter
et il fait demi-tour en grelottant !
Ce matin, à la chorale, la maitresse lui demande :
Mais il devient tout rouge, il fait « non » de la tête et il reste muet comme une carpe. Il a trop peur ! Et pourtant,
au fond de son cœur, il sait qu’il aimerait bien se lever et chanter... « Si seulement je pouvais être aussi courageux
que mon papa, se dit-il. Lui, il n’a peur de rien. »
Le papa d’Hugo est un aventurier. C’est un astronaute. Il est parti plusieurs fois dans l’espace. Aujourd’hui, il rentre
d’un extraordinaire voyage : il a volé parmi les étoiles pendant une semaine entière, et il a marché sur la Lune !
À peine rentré à la maison, Hugo se précipite vers lui et lui raconte ce qui s’est passé ce matin à la chorale.
– Toi, au moins, tu n’as peur de rien ! Je voudrais être comme toi.
– Tu sais, Hugo, c’est tout à fait normal d’avoir peur, lui explique son papa. La peur nous indique parfois un vrai
danger. Par exemple, quand tu t’avances sur le grand plongeoir, tu peux ressentir la peur de tomber ou de te
faire mal. Mais si tu regardes autour de toi, tu constates qu’il n’y a pas de danger. Il te suffit simplement d’être
prudent. Avoir peur, c’est aussi parfois ressentir l’appréhension de faire quelque chose de nouveau, d’intense ou
d’impressionnant. Je vais te dire un secret : quand la fusée décolle vers l’espace, je ressens de la peur. Mon cœur bat
très fort. Mais je ne m’inquiète pas car je sais que tout le monde s’est occupé de tout pour que la fusée ne tombe pas
en panne. Et je suis heureux de partir en voyage !
SANS CORRECTION
Alors le papa d’Hugo sort de sa poche une petite fleur argentée et la donne à son fils.
– Sur la Lune, j’ai cueilli pour toi une fleur magique. Respire-la chaque matin. Son parfum te donnera le pouvoir
de dépasser ta peur.
Hugo remercie son papa et, le lendemain matin, il respire sa fleur de Lune avant de partir à l’école.
Au moment de la chorale, la maitresse demande comme d’habitude :
– Qui veut chanter ?
Personne ne lève la main. Hugo sent qu’il a très envie de se lever et de dire : « Moi ! » Mais le feu s’allume à nouveau
dans son ventre… Il a peur et retient son souffle. Puis soudain, comme par magie, il sent le parfum de la fleur
de Lune venir danser devant ses narines. Il est tout à coup plein de courage : il a des fourmis dans les jambes,
tant il a envie de se lever. Il dit très fort :
– Moi ! Je veux bien !
Alors il se met debout et chante pour la première fois devant toute la classe, qui l’applaudit joyeusement.
Hugo est soulagé et heureux.
À la récréation, l’après-midi, Marine vient jouer près de lui. Le feu s’allume à nouveau à l’intérieur de son ventre.
Comme il aimerait lui parler, mais il n’ose pas… Il pense alors à sa fleur de Lune, ferme les yeux, et le parfum
des pétales vient de nouveau danser devant ses narines. Alors il regarde Marine et lui murmure en tremblant :
– Tu sais, je te trouve très jolie.
Marine lui fait un bisou sur la joue :
– Merci, Hugo !
En rentrant chez lui, Hugo est très fier de lui. Aujourd’hui, il a découvert qu’il adorait chanter devant tout le monde,
et il a avoué ses sentiments à Marine. Quelle journée ! Même si la peur était blottie dans son cœur, ça ne l’a pas
empêché
de faire ce qu’il voulait. Hugo se sent vraiment grand, maintenant !
Agnès Ceccaldi, « La fleur de Lune », L’École aujourd’hui, n° 20, juin 2011.
98
Semaine 2
[…]
JOURS 1 ET 2 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DES VERBES DU 1 er GROUPE

Lire, sur chaque page du cahier de grammaire, les phrases contenant un verbe du 1er groupe. Indiquer que
ces verbes sont conjugués au présent. Pour quelques phrases, donner l’infinitif du verbe.
Donner aux élèves la fiche suivante :
VERBE : ................................ VERBE : ................................. VERBE : ................................. VERBE : .................................
Il traverse la pelouse. Nous entrons. Je reste. On prépare.

Ils traversent la pelouse. Les jeunes garçons entrent. Tu prépares.
Le jeune garçon entre. Vous préparez.
La faire compléter en indiquant l’infinitif du verbe, puis faire entourer les terminaisons de chaque verbe.
Rappeler ce que il/elle et ils/elles remplaçaient dans les textes.
Lire les verbes avec leur sujet. Constater que plusieurs terminaisons ne s’entendent pas à l’oral. Faire redire
la terminaison de chaque verbe à chaque personne ; au CE2, faire souligner le radical du verbe.
SANS CORRECTION
Compléter la conjugaison du verbe suivant que l’on gardera sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois
retenir », p. 193.
ENTRER
j’entr….....
tu entr….....
il – elle – on entr….....
nous entr….....
vous entr….....
ils – elles entr….....
99
Au CE2, faire remarquer que le radical du verbe est le même à toutes les personnes. Pendant que les CE2
continuent la séquence avec l’enseignant, donner aux élèves de CE1 un des exercices suivants.
Complète les terminaisons :
vous lav….......
je frott….......
tu remu….......
nous jou….......
ils gomm….......
elle parl….......
Recopie chaque phrase en remplaçant le sujet en gras par le pronom qui convient, il ou ils ; entoure la
terminaison du verbe :
Les poules picorent des graines.
La sorcière ramasse des herbes.
Le loup montre ses dents.
Les campeurs installent la tente.
Récris la phrase avec les pronoms tu, elle, nous, vous, ils :
Je parle beaucoup.
Poursuivre la séquence avec les CE2 en faisant trouver l’infinitif des verbes dans les phrases suivantes :
Elles voyagent longtemps sur leur feuille.
Il avance vers le bassin des otaries. Ils avancent vers le bassin des otaries. J’avance vers le bassin des otaries.
Nous avançons vers le bassin des otaries.
Il mange près de la serre tropicale. Ils mangent près de la serre tropicale. Je mange près de la serre tropicale.
Nous mangeons près de la serre tropicale.
On place la casserole sur le feu. Tu places la casserole sur le feu. Vous placez la casserole sur le feu.
On mélange bien. Tu mélanges bien. Vous mélangez bien.
SANS CORRECTION
Faire entourer les terminaisons. Remarquer que dans nous mangeons, il y a un e à la fin du radical.
Faire expliquer la présence de ce e. Faire écrire : nous protégeons – nous mangeons.
Remarquer que dans nous avançons, il y a un ç à la fin du radical. Faire expliquer la présence de la cédille.
Faire écrire : nous plaçons – nous balançons – nous forçons.
Demander aux élèves de compléter la conjugaison des verbes suivants :
VERBE : ................................ VERBE : .................................
je mang……..... j’avanc…….....
tu mang……..... tu avanc…….....
il – elle – on mang……..... il – elle – on avanc…….....
nous mang……..... nous avanc…….....
vous mang……..... vous avanc…….....
ils – elles mang……..... ils – elles avanc…….....
Coller la conjugaison de ces verbes dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 193.
Entourer la terminaison, mettre le e de la fin du radical et le ç en rouge.
EXERCICES
Récris chaque phrase au présent avec le pronom sujet proposé :
Je démoule le gâteau. (Nous)
Vous montez dans le bus. (Il)
Nous découpons du papier. (Tu)
Elles cherchent la solution. (Je)
Tu dévores une tartine de pain frais. (Vous)
100
Il passe une bonne journée. (Ils)

Elle lance le ballon. (Nous)
Je patauge dans la boue. (Nous)
Récris la phrase à toutes les personnes :

Je monte sur le plongeoir et je plonge.
Complète chaque phrase avec le pronom qui convient ; attention, il y a parfois plusieurs possibilités, dans
ce cas, choisis le pronom que tu veux ; les CE2 écrivent toutes les possibilités :
je – tu – nous – vous – il – elle – elles – ils
…....... grelottent de froid.
…....... danse.
SANS CORRECTION
…....... grimpe dans la montagne.
…....... continue de jouer.
…....... rentrons dans la classe.
…....... arrivez au sommet.
Recopie chaque phrase avec le groupe nominal sujet qui convient :

(Le chien/Les chiens) gardent la maison.
(La voiture/Les voitures) roulent trop vite.
(Le seigneur/Les seigneurs) aiment la chasse.
(Le fantôme/les fantômes) agitent leurs bras.
JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Relire cette partie du texte :
Je vais à l’école maternelle. J’ai peur des petites bêtes. Devant une araignée, je ferme les yeux et je ne bouge plus.
Je suis té-ta-ni-sé ! SANS CORRECTION
Le mercredi, à la piscine, j’ai très envie de sauter du grand plongeoir. Je tremble de peur, je ne peux pas sauter et je fais
demi-tour en grelottant !
Relire le texte en remplaçant je par nous puis tu, puis écrire les changements.
Faire de même avec vous : on s’adresse à Hugo et son frère.
Les CE1 transposent tout le texte à l’oral.
Texte transposé

LA FLEUR DE LUNE
Tu vas à l’école maternelle. Tu as peur des petites bêtes. Devant une araignée, tu fermes les yeux et tu ne bouges
plus. Tu es té-ta-ni-sé !
Le mercredi, à la piscine, tu trembles de peur. Tu ne peux pas sauter et tu fais demi-tour en grelottant !
Nous allons à l’école maternelle. Nous avons peur des petites
SANS bêtes. Devant une araignée, nous fermons les yeux
CORRECTION
et nous ne bougeons plus. Nous sommes té-ta-ni-sés !
Le mercredi, à la piscine, nous tremblons de peur. Nous ne pouvons pas sauter et nous faisons demi-tour en
grelottant !
Vous allez à l’école maternelle. Vous avez peur des petites bêtes. Devant une araignée, vous fermez les yeux et vous
ne bougez plus. Vous êtes té-ta-ni-sés !
Le mercredi, à la piscine, vous tremblez de peur. Vous ne pouvez pas sauter et vous faites demi-tour en grelottant !
101
Collecte

TU
Tu as peur.
Tu vas à l’école maternelle.
Tu es tétanisé.
Tu fais demi-tour.
Tu ne peux pas sauter.
NOUS
Nous avons peur.
Nous allons à l’école maternelle.
Nous sommes tétanisés.
Nous faisons demi-tour. SANS CORRECTION
Nous ne pouvons pas sauter.
VOUS
Vous avez peur.
Vous allez à l’école maternelle.
Vous êtes tétanisés.
Vous faites demi-tour.
Vous
ne pouvez pas sauter.
EXERCICE
Transpose le texte suivant avec tu, nous, puis vous :
Je suis chez le dentiste. J’ai un peu peur.

Recopier dans l’ordre alphabétique : peur – araignée – tétanisé – mercredi – bête – piscine.
Chercher des verbes à partir desquels les noms suivants ci-dessous sont formés : plongeoir – patinoire –
balançoire – arrosoir – tiroir – bouilloire – mâchoire.
Mettre en évidence le suffixe -oir/-oire.
Écrire les noms que l’on peut former à partir de ces verbes :
nager → une ....................................
nicher → un .. .................................... SANS CORRECTION
raser → un .......................................
hacher → un ....................................
moucher : un ....................................
laver → un .. ......................................
passer → une . . .................................
écumer → une .................................
102
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire pour chaque image une phrase contenant un verbe en -er au présent.
SANS CORRECTION
Coucher de soleil au bord de la mer
Aujourd’hui, Tom décide de peindre un coucher de soleil.
Dessins de Anne Ahlers © Réseau Canopé, 2017
Observer les images et chercher quels verbes en -er peuvent être employés : briller – arriver – installer –
commencer à peindre – étaler la couleur sur la toile – tomber (le soir) – ranger – rentrer…
Les écrire au tableau à l’infinitif.

SANS CORRECTION
Écrire une phrase sous chaque image en employant un verbe conjugué au présent.
Éventuellement, ensuite, rédiger un texte racontant ce moment à partir des phrases rédigées.
Pour cela, relire les phrases écrites sous chaque image, ajouter des substituts puis des connecteurs.
groupes nominaux.
103
Semaine 3
[…]
TEXTE – LE VOYAGE DE MATTÉO 6

Il [Mattéo] tourne la tête et, là, sur le sol, il voit un tout petit bonhomme qui le regarde étonné. Des hommes
très petits grimpent sur son ventre alors que d’autres, effrayés, n’osent pas s’approcher. Mattéo est au pays
des Minuscules…
Le petit bonhomme qui a accueilli le jeune homme se présente :
– Je m’appelle monsieur Riquiqui, je suis le maire du village. Nous pouvons t’aider ? Est-ce que tu as faim ?
Tu as soif ? Tu es fatigué ? Est-ce que tu viens de loin ?
Mattéo n’a pas la force de répondre à toutesSANS ces questions.
CORRECTION Il dit faiblement :
– J’ai faim.
Les Minuscules lui apportent alors des miettes posées sur des assiettes de la taille d’un petit bouton. Mais,
pour atteindre sa bouche, car il est trop fatigué pour manger seul, ils doivent aller chercher des échelles.
Ensuite, Mattéo dit : « J’ai soif », et ils lui apportent à boire dans un verre grand comme un dé à coudre. Il boit
trente verres d’eau et se sent mieux. Il se lève, bien décidé à visiter le pays. Quand il est debout, les petits
hommes se sauvent, de peur d’être écrasés.

Lire aux élèves le début de l’histoire « Le voyage de Mattéo » jusqu’à « Bonjour Monsieur le voyageur ! »
(le texte intégral est à la fin de la semaine, p. 108). Puis lire le texte ci-dessus.
Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Mattéo ? Où est-il quand il se réveille ? Pourquoi les petits
hommes sont-ils étonnés ou même effrayés ? Qui est monsieur Riquiqui ? Que veut savoir monsieur Riquiqui ? Pourquoi
les Minuscules doivent-ils aller chercher une échelle ? Pourquoi Mattéo boit-il trente verres d’eau pour apaiser sa soif ?
Expliquer : étonné – effrayés.
Surligner d’une couleur les paroles de monsieur Riquiqui et d’une autre couleur celles de Mattéo.
Remarquer les points d’interrogation à la fin des questions. Relire ces questions en mettant l’intonation
SANS CORRECTION
qui convient.
Relever les groupes de mots qui désignent Mattéo, le maire, les Minuscules.
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : quand Mattéo se réveille.
Relever les mots qui indiquent des lieux : là – sur son ventre – au pays des Minuscules – de loin.
6
Extrait de A. Popet, « Le Voyage de Mattéo », L’École aujourd’hui, n° 33, décembre 2012. Texte intégral reproduit p. 108.
104
Transposer en parlant de Mattéo et Roméo.
Les CE1 s’arrêtent à « faim ». Ils écrivent la première phrase du texte non transposé puis transposé.
Texte transposé

LE VOYAGE DE MATTÉO ET ROMÉO

Mattéo et Roméo tournent la tête et, là, sur le sol, ils voient un tout petit bonhomme qui les regarde étonné. Des
hommes très petits grimpent sur leur ventre alors que d’autres, effrayés, n’osent pas s’approcher. Mattéo et Roméo
sont au pays des Minuscules…
Le petit bonhomme qui a accueilli les jeunes hommes se présente :
– Je m’appelle monsieur Riquiqui, je suis le maire du village. Nous pouvons vous aider ? Est-ce que vous avez faim ?
Vous avez soif ? Vous êtes fatigués ? Est-ce que vous venez de loin ?
Mattéo et Roméo n’ont pas la force de répondre à toutes ces questions. Ils disent faiblement :
– Nous avons faim.
Les Minuscules leur apportent alors des miettes posées sur des assiettes de la taille d’un petit bouton. Mais, pour
atteindre leur bouche, car ils sont trop fatigués pour manger seuls, ils doivent aller chercher des échelles. Ensuite,
Mattéo et Roméo disent : « Nous avons soif », et ils leur apportent à boire dans un verre grand comme un dé à
SANS
coudre. Ils boivent trente verres d’eau et se sentent CORRECTION
mieux. Ils se lèvent, bien décidés à visiter le pays. Quand ils sont
debout, les petits hommes se sauvent, de peur d’être écrasés.
Collecte

TU
Tu as soif ?
Tu viens de loin ?
IL
Il n’a pas la force de répondre
Il dit faiblement : […]
NOUS
Nous pouvons t’aider ?
VOUS
Vous avez soif ?
Vous venez de loin ?
ILS
Ils n’ont pas la force de répondre.
Ils
disent faiblement : […]
EXERCICE
Transpose le texte suivant en parlant de Mattéo et Roméo :
Mattéo tombe à la mer. Il arrive sur une plage. Il est au pays des Minuscules. Il a faim. Il a soif. Il mange et il avale
trente verres d’eau. Puis il décide de visiter le pays.
SANS CORRECTION
Éventuellement, pour les CE1, on peut souligner les verbes.
Lire la suite de l’histoire aux élèves.
105
JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES ET LES GROUPES NOMINAUX

Compter le nombre de phrases du premier paragraphe. Lire les phrases interrogatives et des phrases
déclaratives.
Écrire les phrases déclaratives à la forme négative suivantes et les transformer en phrases à la forme
affirmative :
[…]
Les écrire au tableau. Faire écrire est-ce que par les élèves. Bien faire remarquer le trait d’union entre est et
ce. Dire les phrases avec est-ce que sans ce terme interrogatif. Constater que seul le point d’interrogation à
l’écrit et l’intonation à l’oral permettent de savoir que c’est une phrase interrogative.
Relever les noms propres. Relever des groupes nominaux avec des déterminants différents.
Faire classer selon leur nombre les groupes nominaux suivants : le sol – des miettes – des assiettes –
des échelles – un verre – le pays – ces questions – son ventre. Nommer les articles définis et indéfinis.
[…]
Collecte


Les petits hommes n’osent pas s’approcher. LesSANS
petits CORRECTION
hommes osent s’approcher.
Mattéo et Roméo n’ont pas la force de répondre. Mattéo et Roméo ont la force de répondre.
GROUPES NOMINAUX 2
le jeune homme – les jeunes hommes
EXERCICES
Récris les phrases à la forme interrogative en utilisant est-ce que :
Tu habites sur une ile.
Vous partez sur un bateau.
Vous rentrez chez vous.
Classe les groupes nominaux selon leur nombre, puis récris-les en les classant selon leur genre :
le soleil – les rochers – les bateaux – la mer – la plage – les joues – l’ile – des paysages – les poissons
Il est aussi possible, selon les capacités desSANS CORRECTION
élèves, de faire classer les groupes nominaux dans le tableau
suivant :
SINGULIER PLURIEL
MASCULIN ............................................................. .............................................................
FÉMININ ............................................................. .............................................................
106
Entoure les marques du pluriel des noms.
Écris une phrase avec ces groupes de mots :

SANS CORRECTION
rencontre – au pays des Minuscules – Mattéo – le maire du village
pour atteindre – la bouche de Mattéo – une échelle – vont chercher – les très petits hommes
JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’ADJECTIF QUALIFICATIF

Il s’agit de montrer que, dans un groupe nominal, l’adjectif qualificatif est un mot qui apporte une précision
sur le nom, qu’il peut être situé avant ou après le nom, qu’il s’accorde avec le nom qu’il qualifie.
[…]
EXERCICES
Recopie les adjectifs qualificatifs:
[…]
Ajoute des adjectifs qualificatifs dans les groupes nominaux suivants :

[…]
Recopie les phrases suivantes en supprimant les adjectifs qualificatifs :

[…]
107
Le voyage de Mattéo

Mattéo vit sur une ile avec sa famille. Il ne manque de rien, mais parfois il s’ennuie un peu. Le jeune homme rêve de
partir pour découvrir le vaste monde.
Un jour, avec la permission de son père, Mattéo part en bateau pour un long voyage. Il a emporté des provisions,
mais au bout de cinq ou six semaines les vivres viennent à manquer, ohé ! ohé ! Mattéo décide de rentrer chez lui
mais une tempête soulève son petit bateau qui s’écrase contre un énorme rocher. Il tombe à la mer et une vague
immense le projette sur une petite plage. Très fatigué, il s’endort.
Quand Mattéo se réveille, il pense qu’un insecte lui gratte le visage. Il le chasse avec sa main. Il entend alors une
petite voix :
– Bonjour Monsieur le voyageur !
Il tourne la tête et, là, sur le sol, il voit un tout petit bonhomme qui le regarde étonné. Des hommes très petits
grimpent sur son ventre alors que d’autres, effrayés, n’osent pas s’approcher. Mattéo est au pays des Minuscules…
Le petit bonhomme qui a accueilli le jeune homme se présente :
– Je m’appelle monsieur Riquiqui, je suis le maire du village. Nous pouvons t’aider ? Tu as faim ? Tu as soif ?
Tu es fatigué ? Tu viens de loin ? SANS CORRECTION
Mattéo n’a pas la force de répondre à toutes ces questions. Il dit faiblement :
– J’ai faim.
Les Minuscules lui apportent alors des miettes posées sur des assiettes de la taille d’un petit bouton. Mais, pour
atteindre sa bouche, car il est trop fatigué pour manger seul, ils doivent aller chercher des échelles. Ensuite, Mattéo
dit : « J’ai soif », et ils lui apportent à boire dans un verre grand comme un dé à coudre. Mattéo boit trente verres
d’eau et se sent mieux. Il se lève, bien décidé à visiter le pays. Quand il est debout, les petits hommes se sauvent
de peur d’être écrasés.
Monsieur Riquiqui dit à Mattéo :
– Viens chez moi, je t’invite.
Le garçon le suit. Les maisons du village lui arrivent à la taille et il ne peut pas rentrer dans la maison de monsieur
Riquiqui. Ils retournent tous les deux sur la plage. Le garçon reste sept jours au pays des Minuscules. Le temps de
se construire un nouveau bateau. Quand il part, monsieur Riquiqui verse de grosses larmes qui coulent sur ses
petites
joues.
Anne Popet, « Le voyage de Mattéo », L’École aujourd’hui, n° 33, décembre 2012.
108
Semaine 4
– Connaitre la conjugaison des verbes être, avoir, aller au présent.
– Ranger dans l’ordre alphabétique.
– Chercher dans le dictionnaire. SANS CORRECTION
– Trouver des mots contraires.
– Rédiger au présent.
JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE AVOIR

Donner aux élèves les phrases suivantes :
J’ai faim et froid.
J’ai 6 ans.
J’ai très faim.
Tu as peur.
Tu as faim ?
Elle a faim et froid.
Elle a une coquille de noix comme berceau.
Il a très faim.
Nous avons peur.
Vous avez peur.
Vous avez faim ?
Elles ont une coquille de noix comme berceau.
Lire les phrases, entourer les verbes, donnerSANS
leur infinitif
CORRECTIONet souligner les sujets.
Faire compléter la conjugaison du verbe avoir, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils
l’utilisent pour les exercices et le mémorisent. Garder la conjugaison du verbe dans le cahier de grammaire.
Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 194.
AVOIR
j’ …............…
tu …............…
il – elle – on …............…
nous …............…
vous …............…
ils – elles …............…
Faire remarquer l’écriture de j’ai et insister sur il a, tu as qui se prononcent de la même façon, mais ne
s’écrivent pas de la même façon ; sur ils ont, elles ont, éventuellement matérialiser la liaison avec une flèche.
109
Dire des phrases et faire écrire le verbe avoir avec son sujet :
J’ai peur.
Nous avons un ordinateur.
Il a chaud.
Tu as un chat noir. SANS CORRECTION
Vous avez froid.
Ils ont un anorak avec une capuche.
Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe avoir au présent et faire écrire le verbe avec
son sujet sur l’ardoise.
EXERCICES
Ces exercices sont à réaliser avec la conjugaison du verbe avoir sous les yeux.
Récris chaque phrase avec le pronom proposé :
Tu as un chapeau. (Vous)
Nous avons un crayon vert. (Elles)
J’ai envie d’une glace. (Tu)
Vous avez des gants. (J’)
Elles ont des jumeaux. (Elle)
Il a une orange. (Nous)
Il a de grandes pattes. (Ils)
Complète chaque phrase avec le verbe avoir conjugué au présent :

Ce chien …........….. des longs poils.
Les oiseaux …........….. des plumes.
Les renards …........….. un pelage roux.
La vache …........….. des cornes. SANS CORRECTION
Les poissons …........….. des écailles.
L’écureuil …........….. une queue en panache.
Le mouton …........….. de la laine.
Les cochons …........….. une queue en tire-bouchon.
Recopie seulement les phrases qui ont le verbe avoir conjugué au présent :
Les éléphants sont dans la savane.
Les éléphants ont une grande trompe.
J’ai un château en lego.
Il a un crayon neuf.
Elle est gentille.
Les arbres ont des fruits.
Ils sont en colère.
Elles ont une bonne note.
JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE ÊTRE

Donner à lire aux élèves les phrases ci-dessous :
Je suis au zoo.
Tu es tétanisé.
Il est au zoo.
SANS CORRECTION
Nous sommes au zoo.
Vous êtes tétanisés.
Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes.
Ils sont au zoo.
Entourer les verbes, donner leur infinitif et souligner les sujets.
110
Faire compléter la conjugaison du verbe être, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils
l’utilisent pour les exercices et qu’ils le mémorisent. Coller la conjugaison du verbe dans le cahier de gram-
maire. Se reporter à « Ce qui est à retenir », p. 194.
ÊTRE
je …............…
tu …............…
il – elle – on …............…
nous …............…
vous …............…
ils – elles …............…
SANS CORRECTION
Faire remarquer l’écriture de vous êtes (à ne pas confondre avec l’infinitif être), insister sur ils sont (à ne pas
confondre avec ils ont), sur il est, tu es qui se prononcent de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la
même façon.
Dire des phrases et faire écrire le verbe être :
Je suis poli.
Nous sommes sages.
Il est à la bibliothèque.
Tu es en bonne santé.
Vous êtes sur le stade.
Elles sont dans la cour.
Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe être au présent et faire écrire le verbe sur l’ardoise.
EXERCICES
Ces exercices sont à réaliser avec la conjugaison du verbe être sous les yeux.
Nous sommes à la maison. (Je)
Tu es dans la chambre. (Vous)
Ils sont au cinéma. (Il)
Vous êtes au zoo. (Tu)
On est à la montagne. (Elles)
Je suis en avance. (Nous)
Elle est dans un canapé. (Elles)
Nous sommes dans les bois. (Vous)
Complète chaque phrase avec le verbe être conjugué au présent :

Les fillettes …........….. contentes.
Mamie …........….. chez le coiffeur.
Nous …........….. joyeux. SANS CORRECTION
Le chien …........….. énorme.
Vous …........….. chez le pharmacien.
Je …........….. en Angleterre.
Tu …........….. en voyage.
Les oiseaux …........….. dans le ciel.
Recopie seulement les phrases avec le verbe être conjugué au présent :

Elles vont dans le bois.
Elles sont dans le bois.
Ils sont souvent en retard.
Tu es dans le métro.
Tu as une place pour un concert.
Le livre est sur l’étagère.
Tu vas sur le toboggan.
111
JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE ALLER

Donner à lire aux élèves les phrases collectées ci-dessous :
Je vais à l’école maternelle.
Nous allons vers l’enclos des lions.
Nous allons à l’école maternelle.
Vous allez à l’école maternelle.
Ils vont vers l’enclos des lions.
Faire compléter la conjugaison du verbe aller, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils
l’utilisent pour les exercices et qu’ils le mémorisent. Garder la conjugaison du verbe dans le cahier de gram-
maire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 194.
ALLER
je …............…
tu …............… SANS CORRECTION
il – elle – on …............…
nous …............…
vous …............…
ils – elles …............…
Faire remarquer tu vas, il va qui se prononcent de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la même façon.
Dire des phrases et faire écrire le verbe aller avec son sujet :
Je vais au lit.
Nous allons chez le médecin.
Il va à la mer.
Tu vas à la montagne.
Vous allez au parc.
Elles vont à la danse.
Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe aller au présent et faire écrire le verbe
sur l’ardoise ou le cahier.
EXERCICES
Ces exercices sont à réaliser avec la conjugaison du verbe aller sous les yeux.
Nous allons au cirque. (Je)
Tu vas au spectacle. (Vous)
Ils vont dans la maison. (Il)
Vous allez au bord de la rivière. (Tu)
On va à la pêche. (Elles)
Je vais en camping. (Nous)
Elle va chez le coiffeur. (Elles)
Nous allons au supermarché. (Tu)
SANS CORRECTION
Complète chaque phrase avec le verbe aller conjugué au présent :
Les fillettes ……......… à la bibliothèque.
Ma grand-mère ……......… en Espagne.
Nous ……......… sur le bateau.
L’écureuil ……......… dans l’arbre.
Vous ……......… au ski.
Je ……......… dans le bain.
Tu ……......… sous la douche.
Les cigognes ……......… sur le toit des maisons.
112
Récris les phrases dans la colonne qui convient :

Ils vont au lycée.
Elles sont au lycée.
Elles ont faim.
Il a chaud.
Elle est grande.
Elles vont au grenier.
SANS CORRECTION
Elles sont dans le grenier.
Elles ont un grenier.
AVOIR ÊTRE ALLER
…………......................………………….. …………......................…………………….. …………......................……………………..

Recopier dans l’ordre alphabétique : bille – bateau – brouter – plage – pyjama – parler.
Dans le dictionnaire, chercher le mot échelle. Trouver le mot qui est écrit avant élégant et celui qui est écrit après.
Dans le texte, faire retrouver l’expression imagée avec une comparaison et l’expliciter : grand comme un dé à coudre.
Trouver le contraire de faiblement : fortement.
Trouver le contraire de : rapidement – méchamment – salement – facilement – heureusement.
SANS CORRECTION
PRODUCTION ÉCRITE
Procéder comme en semaine 2 à partir des images suivantes.
Écrire au tableau à l’infinitif les verbes en -er qui peuvent être employés ainsi que des expressions contenant
les verbes avoir, être, aller, et les employer pour raconter l’histoire : pleurer – avoir mal aux dents – aller chez
le dentiste – être dans la salle d’attente – avoir un peu peur – regarder – avoir une carie – soigner – avaler de l’eau –
ne plus avoir mal – être soulagé.
Dessins de Anne Ahlers © Réseau Canopé, 2017
113
Les élèves de CE1 travaillent sur les trois premières images ; ils écrivent une phrase sous chacune.
Au CE2, continuer le texte avec les trois autres dessins. Alterner écriture en dictée à l’adulte et en autonomie.
Écrire un titre au texte en employant le verbeSANS
être.CORRECTION
groupes nominaux.
114
Semaine 5
[…]
TEXTE – L’ABEILLE ET LE MIEL

Aussitôt sa naissance, l’abeille travaille dans la ruche. Quand elle est âgée de trois semaines, elle a un nou-
veau travail : butiner. Elle quitte la ruche et elle va sur une fleur. Avec sa trompe, elle aspire le nectar, un jus
sucré qui se trouve dans la fleur. Elle stocke le nectar dans son jabot.
Quand elle rentre dans la ruche, l’abeille butineuse le donne à une autre abeille. Grâce à sa salive, cette
abeille transforme le nectar en sirop. Elle dépose ce sirop dans des petits trous qu’elle bouche avec de la cire.
Le miel est prêt. Il nourrit les larves qui deviendront des abeilles et sert de réserve de nourriture. Mais le
miel peut aussi être récolté par un apiculteur.
1 2
SANS CORRECTION
1 : © RugliG/iStock/Thinkstock
2 : © Valengilda/iStock/Thinkstock
115

Mettre en évidence que le texte est un texte documentaire qui apporte des informations sur la vie des abeilles
et la réalisation du miel. Expliquer.
Inviter les élèves à lire le texte. Mettre en évidence que c’est un texte documentaire qui apporte des infor-
mations sur les abeilles. Faire résumer les étapes de fabrication du miel.
Expliquer : butiner – aspire – jabot – stocke – cire – larve – apiculteur.
Trouver le nombre de paragraphes. SANS CORRECTION
Trouver ce que désignent les mots en gras.
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : aussitôt sa naissance – quand elle est
âgée de – quand elle rentre dans la ruche.
Relever les mots qui indiquent des lieux, des endroits : dans la ruche – sur une fleur – dans la fleur –
dans des petits trous.
Transposer en parlant de plusieurs abeilles : les abeilles.
Pour chaque changement concernant un verbe, faire indiquer l’infinitif du verbe.
Les CE1 s’arrêtent à « une autre abeille ». Ils écrivent la première phrase avec l’abeille puis les abeilles.
Texte transposé

LES ABEILLES ET LE MIEL

Aussitôt leur naissance, les abeilles travaillent dans la ruche. Quand elles sont âgées de trois semaines, elles ont un
nouveau travail : butiner. Elles quittent la ruche et elles vont sur une fleur. Avec leur trompe, elles aspirent le nectar,
un jus sucré qui se trouve dans la fleur. Elles stockent le nectar dans leur jabot.
Quand elles rentrent dans la ruche, les abeillesSANS CORRECTION
butineuses le donnent à d’autres abeilles. Grâce à leur salive, ces
abeilles transforment le nectar en sirop. Elles déposent ce sirop dans des petits trous qu’elles bouchent avec
de la cire. Le miel est prêt. Il nourrit les larves qui deviendront des abeilles et sert de réserve de nourriture. Mais le
miel
peut aussi être récolté par un apiculteur.
Collecte

IL
Le miel peut aussi être récolté par un apiculteur.
EXERCICE
Transpose le texte suivant en parlant de plusieurs abeilles :
L’abeille travaille d’abord dans la ruche. Ensuite, elle a un autre travail : elle butine. Elle va sur les fleurs.
Elle aspire le nectar des fleurs, puis elle rentre à la ruche.

Dans le premier paragraphe, compter le nombre de lignes, le nombre de phrases. Lire la deuxième phrase
déclarative. Compléter l’affiche collective avec et : Elles quittent la ruche et elles vont sur une fleur.
[…]
Encadrer les sujets ; souligner les verbes et faire donner leur infinitif.
116
[…]
Dire les phrases en changeant de place puis en supprimant les compléments : aussitôt leur naissance – avec
leur trompe – grâce à leur salive.
Trouver quelle information ces groupes apportent à la phrase.
Collecte

COMPLÉMENTS
Aussitôt leur naissance, les abeilles travaillent.
Avec
leur trompe, elles aspirent le nectar
EXERCICES
Dans les phrases suivantes, encadre les sujets ; souligne les verbes, indique leur infinitif :
Les voiliers quittent le port.
Sur le toit, la cheminée fume.
Au printemps, les fleurs poussent.
Dans la mer, les dauphins suivent les bateaux.
Remplace les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent.
Récris la phrase Au printemps, les fleurs poussent en changeant le complément Au printemps de place.

Dans les groupes nominaux en gras, retrouver les noms et les adjectifs :
Les abeilles sont de petits insectes. Elles vivent dans une ruche. Les abeilles butineuses se posent sur les fleurs
pour aspirer le jus sucré avec leur trompe.
Dans le texte et le texte transposé, relever les groupes nominaux avec des déterminants différents.
EXERCICE SANS CORRECTION

Recopie les noms avec leur déterminant ; écris D sous les déterminants :
Le jeune garçon attend dans la rue, près de ta maison.
La neige recouvre les prés.
J’épluche des carottes et des poireaux pour la soupe.
À la patinoire, la patineuse glisse gracieusement sur la glace.

Recopier dans l’ordre alphabétique : ami – abeille – accord – miel – matin – mouche.
Dans le dictionnaire, chercher l’adjectif sucré. Observer l’abréviation adj. qui indique que le mot est un adjectif.
Sur la page ou sur celle d’avant ou d’après, trouver d’autres adjectifs.
Trouver le contraire du verbe boucher. Faire de même avec coller, monter. Mettre en évidence le préfixe -dé.
Trouver les contraires des verbes suivants : faire – maquiller – boutonner – charger – clouer – coudre – brancher –
coiffer – congeler – gonfler – ranger – accrocher – emménager – emballer – embarquer – accrocher.
SANS CORRECTION
PRODUCTION ÉCRITE
Écrire un texte informatif sur l’écureuil à partir des informations suivantes : un rongeur – pelage roux –
ventre blanc – queue touffue – dans la forêt – noix – noisettes – bourgeons – la nourriture dans les arbres –
d’arbre en arbre – sur des troncs verticaux.
Employer les verbes être, avoir, habiter, manger, cacher, sauter, grimper au présent. Alterner écriture en dictée
à l’adulte et en autonomie.
117
Semaine 6
– Identifier le verbe.
SANS CORRECTION
– Connaitre la conjugaison des verbes du programme au présent.
TEXTE – LES ABEILLES

Aussitôt leur naissance, les abeilles travaillent dans la ruche. Quand elles sont âgées de trois semaines,
elles ont un nouveau travail : butiner. Elles quittent la ruche et elles vont sur une fleur. Avec leur trompe,
SANS CORRECTION
elles aspirent le nectar, un jus sucré qui se trouve dans la fleur.

Transposer collectivement avec certains et en autonomie pour d’autres en commençant ainsi : Aussitôt notre
naissance, nous…, puis en commençant par Aussitôt ma naissance, je…
Textes transposés

NOUS, LES ABEILLES

Aussitôt notre naissance, nous travaillons dans SANS CORRECTION
la ruche. Quand nous sommes âgées de trois semaines, nous avons
un nouveau travail : butiner. Nous quittons la ruche et nous allons sur une fleur. Avec notre trompe, nous aspirons
le nectar, un jus sucré qui se trouve dans la fleur.
MOI, L’ABEILLE
Aussitôt ma naissance, je travaille dans la ruche. Quand je suis âgée de trois semaines, j’ai un nouveau travail :
butiner. Je quitte la ruche et je vais sur une fleur. Avec ma trompe, j’aspire le nectar, un jus sucré qui se trouve
dans
la fleur.
JOUR 2 – ÉVALUATION 4 SUR LE PRÉSENT DES VERBES DU 1 er GROUPE

Il s’agit d’évaluer la conjugaison au présent des verbes du 1er groupe.
[…]
118
2. Récris chaque phrase avec le groupe nominal sujet proposé ; entoure la terminaison du verbe :
Le canard barbote dans une flaque. (Les canards)
Tu croques des noisettes. (L’écureuil)
Nous arrivons sur la scène. (Le danseur)
Les marmottes restent au chaud dans son trou. (La marmotte)
Vous entrez dans la classe. (Les élèves)
Je grimpe dans un arbre. (Les chats)
3. Recopie chaque phrase en conjuguant le verbe entre parenthèses au présent :

Les fruits (tomber) sous l’arbre. SANS CORRECTION
Léo (entrer) dans l’ascenseur.
Vous (sonner) à la porte.
Nous (fermer) la fenêtre.
Je (chercher) mon parapluie.
Tu (préparer) une salade de fruits.
Tu (continuer) ton travail.
Nous (ranger) nos affaires.
Nous (tracer) un cercle.
JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT

DES AUTRES VERBES AU PROGRAMME
JOUR 3
Demander aux élèves de CE1 de transposer le texte suivant en remplaçant nous par vous :
Nous, les abeilles
Aussitôt notre naissance, nous travaillons dans la ruche. Quand nous sommes âgées de trois semaines, nous avons un
nouveau travail : butiner. Alors, nous quittons la ruche et nous allons sur une fleur.
JOUR 4
Transposer à différentes personnes, puis souligner les verbes :
Lisa a huit ans. Elle est en CE1. Elle va à l’école Mermoz. Elle aime le calcul. Elle adore la poésie.
Pendant ce temps, avec les CE2, faire la synthèse sur le présent des autres verbes du programme : prendre –
voir – venir – faire – dire – pouvoir – vouloir.
Donner à lire aux élèves les phrases ci-dessous :
À la ferme, je vois des animaux domestiques.
Tu ne peux pas sauter. SANS CORRECTION
Tu fais demi-tour.
Il vient souvent dans les jardins.
Un jour, l’oiseau revient.
La taupe veut épouser Poucette.
À la ferme, il voit des animaux domestiques.
On prend un bol ou une assiette.
Le peintre fait les peintures à l’extérieur et à l’intérieur de la maison.
Il dit faiblement : […]
À la ferme, nous voyons des animaux domestiques.
Nous faisons demi-tour.
Nous ne pouvons pas sauter.
Nous pouvons t’aider ?
Vous prenez un bol ou une assiette.
119
Vous faites réchauffer sur feu doux.

Vous ne pouvez pas sauter.
Vous faites demi-tour.
Ils viennent souvent dans les jardins.
À la ferme, ils voient des animaux domestiques.
Les peintres font les peintures à l’extérieur et à l’intérieur de la maison.
Les garçons peuvent s’asseoir.
ils disent faiblement : […]
Faire entourer les terminaisons de chaque verbe.

Donner les tableaux de conjugaison suivants et formuler les régularités : je → -s ; tu → -s ; il – elle – on → -t ;
nous → -ons ; vous → -ez ; ils – elles → -ent.
Formuler les irrégularités :
– il prend : pas de t après le d à la 3e personne du singulier ;
– ils viennent : ne pas oublier les deux n à la 3e personne du pluriel ;
– nous voyons, vous voyez : y dans le radical aux 1re et 2e personnes du pluriel ;
– faire : le ai se prononce [ə] à la 1re personne du pluriel ;
– dire, faire : pas de -ez à la 2e personne du pluriel ;
– vouloir, pouvoir : un -x au lieu de -s aux 1re et 2e personnes du singulier.
PRENDRE VENIR VOIR FAIRE
je prends je viens je vois je fais

tu prends tu viens tu vois tu fais
il – elle – on prend il – elle – on vient il – elle – on voit il – elle – on fait
SANS CORRECTION
nous prenons nous venons nous voyons nous faisons
vous prenez vous venez vous voyez vous faites
ils – elles prennent ils – elles viennent ils – elles voient ils – elles font
DIRE POUVOIR VOULOIR
je dis je peux je veux

tu dis tu peux tu veux
il – elle – on dit il – elle – on peut il – elle – on veut
nous disons nous pouvons nous voulons
vous dites vous pouvez vous voulez
ils – elles disent ils – elles peuvent ils – elles veulent
Garder la conjugaison de ces verbes dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 194.
Laisser affichées dans la classe les irrégularités au niveau des terminaisons : je veux, je peux – il prend – vous
faites, vous dites – ils vont, ils font.
EXERCICES
Récris chaque phrase au présent avec le pronom proposé :
Je vois mieux avec des lunettes. (Nous)
Tu dis au revoir. (Vous)
Elle peut aller chez toi. (Je)
Elles font des mots croisés. (Vous)
Nous voulons faire un voyage. (Tu)
Vous prenez le métro. (Je)
Tu viens à l’école en voiture. (Elles)
120
Récris chaque phrase en conjuguant le verbe entre parenthèses au présent :

Elle (dire) bonjour.
Ils ne (pouvoir) pas manger de chocolat.
Tu (faire) un exercice.
Je (venir) chez vous. SANS CORRECTION
Nous (prendre) le bus.
Il (vouloir) un jouet.
Vous (voir) des étoiles dans le ciel.
121
Semaine 7
Il s’agit d’évaluer :
– la notion de phrase ;
– l’identification du verbe et du sujet ;
– l’infinitif des verbes du 1er groupe, être, avoir, aller ;
– l’infinitif des verbes ;
– la conjugaison au présent des verbes du 1er groupe, être, avoir, aller, et des autres verbes ;
[…]
ÉVALUATION 5
[…]
c. Écris l’infinitif des verbes en gras.
[…]
2. Dans les phrases suivantes, encadre les sujets ; souligne les verbes ; écris sous chaque sujet GN (groupe
nominal) ou PR (pronom) :
[…]
3. Récris les phrases avec les sujets proposés :

Tu as peur. (J’ – Ils – Elle)
Je suis sur la plage. (Elle – Ils – Vous)
Il va au supermarché. (Je – Elles – Il)
4. Écris l’infinitif des verbes en gras :

Adèle voyage beaucoup.
Tes dents sont propres. SANS CORRECTION
J’ai une grande sœur.
Les spectateurs écoutent de la musique.
Ils vont dans un musée.
Vous faites des acrobaties.
Les enfants prennent une douche.
122
5. Écris une phrase avec les groupes de mots suivants ; pense à la majuscule et au point :
cueille – sur le bord du chemin – l’enfant – des fleurs
SANS CORRECTION
cueille des fleurs – pour les offrir – sur le bord – l’enfant – du chemin – à la maitresse
6. Souligne les noms et entoure les déterminants :

un grand bateau – des vagues immenses – les vieux vélos – un genou blessé – les belles chaussures –
ce panier vide – l’image colorée – un insecte minuscule – des bras puissants
Entoure les articles définis en bleu et les articles indéfinis en vert.
[…]
7. Complète le tableau en conjuguant les verbes au présent :
VOULOIR DIRE FAIRE VENIR PRENDRE VOIR POUVOIR

SANS CORRECTION
je …..............… je …................… vous …..........… ils …...............… tu …...............… vous …..........… tu …...............…
on ….............… vous …..........… ils …...............… vous …..........… il ….................… il …................… elles …..........…
123
Séquences
de la période 4
mars-avril
Semaine 1
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait et au passé composé.
[…]
TEXTE – AUTREFOIS
Je suis Tina, une petite fille de huit ans. Hier, j’ai posé des questions à ma grand-mère :
– Quand tu étais petite, tu allais en vacances ?
– Non. Quand j’étais petite, je restais à la maison. Mes parents n’avaient pas de voiture. Pourtant les grandes
vacances étaient longues, elles duraient du 14 juillet au 1er octobre.
– Tu jouais avec des copines ?
– Oui, je jouais aux osselets ou à la balle avec mes camarades. Je bavardais aussi beaucoup avec elles. Souvent,
je dessinais une marelle sur le trottoir devant la maison et je passais des heures à y jouer. Les garçons
SANS
jouaient aux billes dans la rue. Il n’y avait pas CORRECTION
beaucoup de circulation.
– Est-ce que tu avais la télévision ?
– Non. Je n’avais pas la télévision. Mes parents écoutaient des émissions à la TSF. Le soir, je faisais mes
devoirs, je mangeais et j’allais me coucher.
– Tu voyais souvent ton papi et ta mamie ?
– Je les voyais très souvent, car ils habitaient la même maison que nous, ils étaient au rez-de-chaussée et
nous, à l’étage.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. La grand-mère de Tina partait-elle en vacances ? Pourquoi ?
À quoi jouait-elle avec ses copines ? Pourquoi les garçons pouvaient-ils jouer dans la rue ? Que faisait-elle le soir ?
Parallèlement à la lecture du texte, on peut montrer le livre d’Yvan Pommaux Avant la télé.
Si un travail sur les générations a été réalisé, situer l’époque dont parle la grand-mère de Tina sur la frise
constituée : vers 1950.
Expliquer en quoi consistent le jeu des osselets et le jeu de la marelle ; expliciter le sigle TSF.
SANS CORRECTION
Faire remarquer que la grand-mère de Tina emploie le mot camarade au lieu de copine qui était peu utilisé
à l’époque.
Surligner avec des couleurs différentes les paroles prononcées par Tina et celles prononcées par sa grand-
mère. Indiquer que ces paroles parlent de faits passés. Préciser que dans ces paroles, les verbes sont conju-
gués à l’imparfait. Remarquer la prononciation particulière de faisais.
Trouver à qui ou à quoi renvoie chaque pronom en gras.
126
Séquences de la période 4 – mars-avril
Relever les pronoms personnels sujets utilisés.

Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : hier – quand j’étais petite – le soir.
Relever les mots qui indiquent des lieux : à SANS
la maison – sur le trottoir – devant la maison – dans la rue.
CORRECTION
Relever des mots invariables, en constituer une liste qu’on laisse affichée dans la classe : hier – en – quand –
pourtant – aussi – beaucoup – avec – sur – devant – y.
Transposer en remplaçant sa grand-mère par sa grand-mère et la sœur de celle-ci. Les CE1 n’écrivent les chan-
gements que pour les verbes en -er. Constater :
– avec je et tu, les terminaisons sont les mêmes : -ais.
– avec nous et vous, on retrouve la terminaison du présent -ons, -ez à laquelle on ajoute un i.
Faire remarquer la prononciation de faisais, faisions, et le e dans mangeais qui n’est pas présent dans mangions,
ainsi que le i après le y dans voyions et voyiez.
Les CE1 s’arrêtent à « y jouer ». Ils écrivent la dernière phrase du texte en noir non transposé puis transposé.
Texte transposé

AUTREFOIS
Je suis Tina, une petite fille de huit ans. Hier, j’ai posé des questions à ma grand-mère et à sa sœur :
SANS CORRECTION
– Quand vous étiez petites, vous alliez en vacances ?
– Non. Quand nous étions petites, nous restions à la maison. Nos parents n’avaient pas de voiture. Pourtant les
grandes vacances étaient longues, elles duraient du 14 juillet au 1er octobre.
– Vous jouiez avec des copines ?
– Oui, nous jouions aux osselets ou à la balle avec nos camarades. Nous bavardions aussi beaucoup avec elles.
Souvent, nous dessinions une marelle sur le trottoir devant la maison et nous passions des heures à y jouer.
Les garçons jouaient aux billes dans la rue. Il n’y avait pas beaucoup de circulation.
– Est-ce que vous aviez la télévision ?
– Non. Nous n’avions pas la télévision. Mes parents écoutaient des émissions à la TSF. Le soir, nous faisions
nos devoirs, nous mangions et nous allions nous coucher.
– Vous voyiez souvent votre papi et votre mamie ?
– Nous les voyions très souvent, car ils habitaient la même maison que nous, ils étaient au rez-de-chaussée et nous
à
l’étage.
Collecte

PASSÉ 1
Tu étais petite.
Tu allais en vacances ?
J’étais petite.
Je restais à la maison.
Mes parents n’avaient pas de voiture.
[…]
127
Je les voyais très souvent.

Vous étiez petites.
Vous alliez en vacances ?
Nous étions petites.
[…]
EXERCICES
Dans les phrases collectées, souligne les verbes et écris leur infinitif.
Écris au passé 1 : SANS CORRECTION

Au CP, à la récréation, je joue au ballon avec Tom. Je bavarde souvent avec Karim.
Souvent je saute à la corde, j’ai chaud et je vais boire.

Compléter l’affiche collective avec à : à ma grand-mère – à la maison – aux osselets – à la balle – aux billes –
à la TSF.
Lire des phrases déclaratives et les phrases interrogatives avec l’intonation qui convient.
Relever les deux phrases déclaratives à la forme négative. Les transformer en phrases affirmatives.
Donner les phrases suivantes et les transformer en employant est-ce que :
Vous alliez en vacances ?
Vous jouiez avec des copines ?
En écrire une ; veiller à ce que le trait d’union de est-ce que soit bien présent ainsi que le point d’interrogation.
Indiquer qu’il y a une troisième manière de poser une question :
Alliez-vous en vacances ?
Aviez-vous des copines ?
Constater que le sujet est après le verbe et qu’il y a un trait d’union entre le verbe et le pronom sujet.
[…]
128
[…]
Encadrer les sujets ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif.
Constater que le sujet n’est pas au début des phrases. Relire chaque phrase en mettant le complément
supprimable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant.
Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables.
Collecte


Il n’y avait pas beaucoup de circulation. Il y avait beaucoup de circulation.
Nous n’avions pas la télévision. Nous avions la télévision.
COMPLÉMENTS
Devant la maison, nous jouions aux osselets.
Le soir, nous faisions nos devoirs.
EXERCICES
Dans les phrases suivantes, entoure les sujets et ce qu’on en dit ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :
Les élèves écrivaient avec un porte-plume et de l’encre.
Le matin, un élève remplissait les encriers.
Sur leurs cahiers, les élèves faisaient beaucoup de taches.
Récris les phrases suivantes à la forme interrogative selon le modèle :

Tu allais à l’école ? → Allais-tu à l’école ? SANS CORRECTION
Tu jouais à la console ?
Vous aviez une voiture ?
Tu avais un beau cartable ?
Il était en cuir ?
Vous alliez dans un supermarché ?
Tu avais des feutres ?

Dans le texte, retrouver les noms qui désignent des personnes, des choses. Les écrire avec leur déterminant
et les classer suivant leur genre et leur nombre.
Parmi les mots suivants, retrouver ceux qui sont des adjectifs : gros – chaise – rouge – soigneux – rat – dormir –
SANS CORRECTION
coiffeur – maigre – poli.
Changer de nombre les groupes nominaux suivants : les petites fleurs – la maison hantée – un verre plein –
des grands vélos.
129
Changer de genre les groupes nominaux suivants : les petites fleurs (les arbres) – la maison hantée (le château) –
un verre plein (une bouteille) – des grands vélosSANS CORRECTION
(des bicyclettes).
EXERCICES
Classe les groupes nominaux selon leur genre et leur nombre :
des gros dictionnaires – un adorable petit poisson rouge – une grande caravane – des cerises rouges – un jeune berger –
un vieil arbre – une énorme bouche – des enfants curieux
SANS CORRECTION
Souligne les adjectifs.
Dessins de Olivier Gobé © Réseau Canopé, 2016
Apprendre à chercher dans le dictionnaire. Dans un premier temps, laisser les élèves le feuilleter pour
le découvrir : des mots, des illustrations pour certains mots, des planches sur certains sujets.
Dire aux élèves que quand on cherche un mot dans le dictionnaire, on n’ouvre pas le dictionnaire n’importe
où. Par exemple, si on cherche le mot aspirateur, il faut réfléchir pour savoir si on va ouvrir le dictionnaire
plutôt au début, au milieu ou vers la fin.
Faire colorier le dessin de la partie du dictionnaire dans laquelle se trouve le mot.
Faire de même avec d’autres mots.
Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent dans le dictionnaire le mot osselet. Ils lisent l’article
et remarquent les informations qui y sont données : abréviation pour la nature du mot, explication du mot,
SANS CORRECTION
emploi dans une phrase, famille à laquelle le mot appartient.
PRODUCTION ÉCRITE
Demander aux élèves d’écrire un texte au passé 1 pour raconter ce que qu’ils faisaient à l’école maternelle.
Écrire au tableau les noms et les verbes à l’infinitif dont ils peuvent avoir besoin.
Commencer ainsi en dictée à l’adulte : Quand j’étais petit(e), j’allais à l’école maternelle. Je…
Puis, poursuivre en autonomie pour les autres : deux phrases au CE1, trois phrases au CE2.
Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la terminaison -ait de l’imparfait et aux accords
dans les groupes nominaux. Collectivement, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.
130
Semaine 2
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait et au passé composé.
[…]
TEXTE – AU PARC DE LA PRÉHISTOIRE

Le papi de Louis habite dans les Cévennes. Quand Louis est en vacances, il passe plusieurs jours chez lui. Il arrive à midi,
il déjeune et, aussitôt, il veut aller au parc de la Préhistoire. Dans le parc, il regarde longtemps les recons-
titutions de la vie de cette époque. Il reste toute l’après-midi dans le parc. Il a aussi beaucoup de livres sur
la Préhistoire.
[…]

Parallèlement à la lecture du texte, on peut montrer des images de vie des hommes au temps de la Préhistoire
Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où va Louis quand c’est l’été ? Que fait-il au parc ?
Expliquer : reconstitution – nomade.
Faire remarquer les deux paragraphes : l’un raconte ce que Louis fait, l’autre donne des informations
sur la Préhistoire. SANS CORRECTION
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : à midi – aussitôt – longtemps.
Relever les mots qui indiquent des lieux : dans les Cévennes – chez lui – au parc de la Préhistoire – dans le parc.
Faire indiquer à quel temps est le texte : au présent.
Compléter la liste des mots invariables : toujours – chez – aussitôt – dans – longtemps – sur – pour – habilement.
Transposer au passé en commençant par : Autrefois…
Écrire les changements. Faire constater la terminaison des verbes : -ais. Indiquer que les verbes sont conju-
gués à l’imparfait. Les CE1 s’arrêtent à « des livres sur la Préhistoire ». Ils écrivent les deux premières phrases
SANS CORRECTION
du texte au passé. Ils soulignent les verbes et entoure le -ais de la terminaison.
Poursuivre avec les CE2. Souligner les verbes au passé et indiquer leur infinitif.
131
Texte transposé

AU PARC DE LA PRÉHISTOIRE
Autrefois, le papi de Louis habitait dans les Cévennes. Quand Louis était en vacances, il passait plusieurs jours
chez lui. Il arrivait à midi, il déjeunait et, aussitôt, il voulait aller au parc de la Préhistoire. Dans le parc, il regardait
longtemps les reconstitutions de la vie de cette époque. Il restait toute l’après-midi dans le parc. Il adorait aussi lire
des livres sur la Préhistoire. Il avait aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.
[…]
Collecte

PASSÉ 1
Autrefois, le papi de Louis habitait dans les Cévennes.
Louis était en vacances.
Il passait plusieurs jours chez lui.
Il voulait aller au parc.
Il restait toute l’après-midi dans le parc.
Il avait aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.
[…]
[…]
EXERCICE
Transpose le texte suivant au passé en commençant par Autrefois :
Nina arrive chez Samia vers 14 heures. Elle joue avec elle. Elle reste longtemps chez Samia ! Elle rentre chez elle à
SANS CORRECTION
18 heures.

Dans le premier paragraphe, compter le nombre de lignes, le nombre de phrases. Lire la deuxième phrase.
Compléter l’affiche collective avec à : Il arrive à midi. Il demande à son papi…
Lire des phrases déclaratives.
Écrire au tableau les phrases ci-dessous :
Dans les Cévennes, le papi de Louis habite une grande maison.
Dans le parc, Louis regarde les reconstitutions de la vie de cette époque.
Autrefois, l’homme préhistorique chassait le gibier.
Encadrer les sujets ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif.
Constater que le sujet n’est pas au début des phrases. Relire chaque phrase en mettant le complément sup-
primable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Encadrer d’une autre
couleur ces compléments supprimables et déplaçables.
Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convient.
132
Collecte

COMPLÉMENTS
Dans les Cévennes, le papi de Louis habite une grande maison.
EXERCICES
[…]
Dans les phrases suivantes, entoure les sujets ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :
[…]

Dans le texte, relever les noms propres.
Dans les groupes nominaux ci-dessous, identifier les déterminants, les noms et les adjectifs : les grandes
vacances – son papi – le parc préhistorique – des livres amusants – des silex tranchants – des saumons rapides –
une rivière tranquille – des lampes.
Classer les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre.
EXERCICE
Recopie chaque groupe nominal dans la colonne SANS CORRECTION
qui convient :
les animaux sauvages – une grotte profonde – des outils – des peaux – un harpon – la peinture – des sculptures
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER ............................................................. .............................................................
PLURIEL ............................................................. .............................................................

Ouvrir une double page de dictionnaire et recopier les mots qui sont en haut à gauche et à droite. Constater
qu’il s’agit du premier mot et du dernier mot définis dans la page. Préciser le rôle de ces mots pour la
recherche dans le dictionnaire.
Quand on cherche un mot dans le dictionnaire, il faut savoir entre quels mots il peut figurer : église est-il
entre égal et élancer ou entre effacer et effusion ?
Colorier entre quels mots se situent les mots en gras ci-dessous.
forme : forge et forteresse/fortifier et four
gilet : girole et glisser/gerbe et girofle
planche : pitié et plaire/plaisant et planteur
Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent le mot tailler dans le dictionnaire, relèvent l’abréviation
SANS CORRECTION
indiquant la nature du mot, constatent qu’il a deux sens, recopient le mot ayant le même sens ainsi que les
mots de la même famille.
Former des noms à partir de verbes sur le modèle suivant :

habiter → habitation
admirer → l’......................................
adorer → l’.. .......................................
animer → une . . ................................
opérer → une ...................................
133
Trouver le préfixe dans les mots suivants et en déduire sa signification : avant.

Préhistoire – prélavage – préretraite – préfabriqué – prénom – préavis
PRODUCTION ÉCRITE
Sur un livre d’histoire, chercher d’autres informations sur les hommes préhistoriques. Observer ce qu’ils
dessinaient ou gravaient sur les parois des grottes, ce qu’ils sculptaient.
SANS CORRECTION
Commencer le texte en dictée à l’adulte : Autrefois, l’homme préhistorique vivait à l’entrée des grottes. À l’intérieur
des grottes, il…
Puis, laisser les élèves de CE1 rédiger deux phrases en autonomie ; les CE2 peuvent en écrire trois.
Utiliser les verbes dessiner, graver, sculpter à l’imparfait.
groupes nominaux. Collectivement, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.
134
Semaine 3
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.
SANS CORRECTION
– Structurer la conjugaison des verbes à l’imparfait.
TEXTE – AU PARC DE LA PRÉHISTOIRE

Autrefois, le papi de Louis habitait dans les Cévennes. Quand Louis était en vacances, il passait plusieurs
jours chez lui. Il arrivait à midi, il déjeunait et, aussitôt, il voulait aller au parc de la Préhistoire. Dans le parc,
il regardait longtemps les reconstitutions de la vie de cette époque. Il restait toute l’après-midi dans le parc.
[…]

Relire le texte « Au parc de la Préhistoire ».
Transposer en commençant par : Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habitaient dans les Cévennes…
Pour le deuxième paragraphe, commencer par : Les hommes préhistoriques…
SANS CORRECTION
Écrire les changements. Faire constater la terminaison des verbes : -aient. Indiquer que les verbes sont
conjugués à l’imparfait. Les CE1 s’arrêtent à « des livres sur la Préhistoire ». Ils écrivent la troisième phrase
du texte transposé. Ils soulignent les verbes et entoure le -aient de la terminaison.
Poursuivre avec les CE2. Souligner les verbes au passé et indiquer leur infinitif.
Texte transposé
AU PARC DE LA PRÉHISTOIRE
Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habitaient dans les Cévennes. Quand Louis et Léo étaient en vacances,
ils passaient plusieurs jours chez eux. Ils arrivaient à midi, ils déjeunaient et, aussitôt, ils voulaient aller au parc de la
Préhistoire. Dans le parc, ils regardaient longtemps les reconstitutions de la vie de cette époque. Ils restaient toute
l’après-midi dans le parc. Ils avaient aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.
[…]
135
Collecte

PASSÉ 1
Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habitaient dans les Cévennes.
Ils passaient plusieurs jours chez eux.
Ils voulaient aller au parc.
Ils restaient toute l’après-midi dans le parc.
Ils avaient aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.
[…]
EXERCICE
Transpose le texte suivant au passé en commençant par Autrefois :
Nina et Sarah arrivent chez Samia vers 14 heures. Elles jouent avec elle. Elles restent longtemps chez Samia !
Elles rentrent chez elles à 18 heures. SANS CORRECTION
JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’IMPARFAIT
[…]
Les CE1 ne travaillent que sur l’imparfait des verbes du 1er groupe et des verbes être et avoir.
[…]
Puis, faire compléter la conjugaison du verbe jouer et des verbes être et avoir.
JOUER ÊTRE AVOIR
je jou……......... je suis j'ai

tu jou……......... tu es tu as
il – elle – on jou……......... il – elle – on est il – elle – on a
nous jou……......... nous sommes nous avons
vous jou……......... vous êtes vous avez
ils – elles jou……......... ils – elles sont ils – elles ont
Relire la conjugaison du verbe jouer et des verbes être et avoir.. Préciser que ai et i sont les marques de l’impar-
fait et que s, t, ons, ez, ent sont les marques de personne. […]
136
Collectivement, compléter la conjugaison de chaque verbe ci-dessous :
MANGER LANCER ÊTRE AVOIR
je …….....…… je lançais j’étais j’avais

tu mangeais tu lançais tu étais tu …….....……
il – elle – on …….....…… il – elle – on …….....…… il – elle – on était il – elle – on avait
nous …….....…… nous lancions nous étions nous avions
vous mangiez vous lanciez vous étiez vous aviez
ils – elles mangeaient ils – elles …….....…… ils – elles …….....…… ils – elles avaient
ALLER VOULOIR VENIR POUVOIR
j’allais je voulais je …….....…… je …….....……

tu allais tu voulais tu venais tu …….....……
il – elle – on allait il – elle – on …….....…… il – elle – on …….....…… il – elle – on pouvait
nous …….....…… nous voulions nous …….....…… nous …….....……
vous alliez vous vouliez vous veniez vous …….....……
ils – elles …….....…… ils – elles …….....…… ils – elles venaient ils – elles …….....……
SANS CORRECTION
FAIRE PRENDRE VOIR DIRE
je faisais je prenais je …….....…… je disais

tu faisais tu prenais tu voyais tu disais
il – elle – on …….....…… il – elle – on …….....…… il – elle – on voyait il – elle – on …….....……
nous …….....…… nous prenions nous …….....…… nous disions
vous faisiez vous preniez vous …….....…… vous disiez
ils – elles …….....…… ils – elles …….....…… ils – elles voyaient ils – elles …….....……
Attirer l’attention sur le e dans le verbe manger et la cédille dans lancer.

Observer la conjugaison du verbe voir : c’est le y qui transcrit [j] et aux 1re et 2e personnes du pluriel, il ne
faut pas oublier le i après le y. Remarquer que le radical du verbe voir à l’imparfait est le même que celui du
présent aux 1re et 2e personnes du pluriel.
Faire écrire à l’imparfait en utilisant nous et vous les verbes suivants : oublier – recopier – vérifier – plier.
Distinguer le radical qui se termine par i de la terminaison qui commence par i.
Garder la conjugaison de ces verbes dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir »,
p. 194-195.
EXERCICES
Récris chaque phrase avec le sujet proposé :
Autrefois, les voitures roulaient moins vite. La voiture . . ................................................................................................................... .
Il y a deux ans, j'avais des briques de lego. Tu .. .................................................................................................................................. .
[…]
Complète les phrases avec le verbe être et marcher :

Quand j’………...……..........…. petit, je ………...……..........…. toujours pieds nus.
Quand tu ………...……..........…. petit, tu ………...……..........…. toujours pieds nus.
Quand il ………...……..........…. petit, il ………...……..........…. toujours pieds nus.
Quand nous ………...……..........…. petits, nous ………...……..........…. toujours pieds nus.
Quand vous ………...……..........…. petits, vous ………...……..........…. toujours pieds nus.
Quand elles ………...……..........…. petites, elles ………...……..........…. toujours pieds nus.
137
Récris chaque phrase à l’imparfait en commençant par Autrefois :

Tu emportes ton repas à l’école dans une gamelle en fer.
Vous avez des blouses pour aller à l’école.
Les femmes lavent le linge à la main.
Nous marchons pendant une heure avant d’arriver à l’école.
Le paysan est dans le champ.
Je donne à manger aux animaux de la ferme tous les matins.
Récris les phrases avec les pronoms proposés :

Elles aimaient les légumes. (Vous)
Tu revoyais toujours l’accident. (Nous)
Il voulait un vélo neuf. (Elles)
Nous étions souvent en colère ! (J’)
Nous voyagions en autocar le plus souvent. (Elle)
Vous étiez toujours en retard. (Tu)
Vous avanciez lentement. (Il)
Récris la phrase à toutes les personnes :

Quand je suis chez mamie, je vais au cinéma et je mange des popcorns.
SANS CORRECTION
Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait, attention, ce sont des verbes en -cer et -ger ; dis les
phrases « dans ta tête », en commençant par Autrefois :
Tous les soirs, tu (effacer) le tableau.
Nous (nager) beaucoup.
Vous (déplacer) souvent les tables.
Je (partager) ma chambre avec mon frère.
Les athlètes (lancer) le poids pendant de longues heures.
Il (commencer) son travail aussitôt son arrivée à la maison.
Ils (protéger) leur sœur.
On (voyager) lentement.
Les explorateurs (avancer) difficilement dans la jungle.
138
Semaine 4
– Identifier le verbe, le sujet, les compléments.
[…]
TEXTE – UNE BONNE SURPRISE POUR LILOU

Ce matin, je saute du lit et je regarde par la fenêtre. Quelle bonne surprise ! Je vois du blanc partout ! De la
neige ! De joie, je frappe dans les mains. Aussitôt, je décide de sortir sans m’habiller ni déjeuner. Sans bruit,
je vais au garage. Là, j’enfile mon anorak et mes bottes. Puis, je quitte le garage et j’avance dans la neige,
j’enfonce doucement mes bottes dans la neige immaculée. Qu’elle est belle et douce ! Je marche jusqu’à la
porte du jardin. Alors, je glisse et je tombe le derrière dans la neige !
Je prends de la neige pour faire une grosse boule mais de la maison, Maman, mécontente, dit : « Lilou,
reviens ! » Tête basse, je fais demi-tour et je rentre à la maison.

Les élèves de CE1 peuvent faire les activités sur le texte, la transposition orale, les phrases et les groupes
nominaux avec les CE2, mais ils travailleront en autonomie pendant la transposition écrite.
[…]
[…] Constater que le participe passé des verbes 1er groupe se termine par é. Remarquer que dans les autres
participes passés, il y a parfois une lettre muette : dit – pris.
Remarquer également que certains verbes (aller, tomber et rentrer) se conjuguent avec être
139
Transposer en autonomie en remplaçant Louis par je. Préciser aux élèves que les changements se situent au
niveau des groupes de mots en gras : sujet/verbe.
Louis passait toujours les vacances d’été chez SANS Il arrivait à midi, il déjeunait et aussitôt il voulait aller
lui.CORRECTION
au parc de la Préhistoire. Dans le parc, il regardait longtemps les reconstitutions de la vie de cette époque.
Il restait toute l’après-midi dans le parc. Il adorait aussi lire des livres sur la Préhistoire.
Texte transposé

[…]
Puis, je suis allée au garage et j’ai avancé dans la neige, j’ai enfoncé doucement mes bottes dans la neige
immaculée. Qu’elle était belle et douce ! J’ai marché jusqu’à la porte du jardin. Alors, j’ai glissé et je suis tombée le
derrière dans la neige !
J’ai pris de la neige pour faire une grosse boule mais de la maison, Maman, mécontente, a dit : « Lilou, reviens ! »
Tête
basse, j’ai fait demi-tour et je suis rentrée à la maison.
Collecte

[…]
PASSÉ 4
Je suis allée au garage.
Je suis tombée le derrière dans la neige.
Je
suis rentrée à la maison.
[…]

Compter le nombre de phrases du premier paragraphe. Lire des phrases déclaratives et la phrase impérative.
Lire ensuite avec l’intonation qui convient les phrases déclaratives à la forme exclamative.
[…]
Écrire au tableau les phrases ci-dessous :
J’enfile mon anorak et mes bottes.
Ce matin, la fillette met ses bottes.
Sans bruit, Lilou quitte la maison.
Encadrer les sujets, souligner les verbes, indiquer leur infinitif.
Relire chaque phrase en mettant le complément supprimable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le
sujet puis en le supprimant. Mettre en violet. Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables
et déplaçables.
Constater qu’il y a proche du verbe un groupe que l’on ne peut ni déplacer ni supprimer. C’est également
un complément.
140
Collecte

COMPLÉMENTS
J’enfile mon anorak et mes bottes.
Ce matin, la fillette met ses bottes.
EXERCICE
Dans les phrases suivantes, encadre les sujets ; souligne les verbes :
Lilou regarde la neige.
Dans le jardin, Lilou fait des boules de neige.
De la fenêtre, Maman a appelé Lilou.
Encadre les compléments déplaçables et supprimables et les compléments que l’on ne peut ni déplacer
ni supprimer.
JOUR 3 – ÉVALUATION 6 SUR L’IMPARFAIT

[…]
2. Récris les phrases en conjuguant les verbes à l’imparfait :

Les hommes préhistoriques (dessiner) sur les parois des grottes.
Autrefois, nous (être) dans la chorale de l’école.
[…]
Il y a quelques années, tu (avoir) des fleurs sur les jardinières du balcon.
[…]

Chercher le mot immaculée dans le dictionnaire. Demander aux élèves si on va le chercher au début, au milieu
ou à la fin du dictionnaire. Ouvrir le dictionnaire au début, à la page de la lettre i. Feuilleter les doubles pages
pour voir entre quels mots de haut de page il se trouve.
Puis, lire sa définition quand elle a été trouvée.
Colorier entre quels mots se situent les mots en gras suivants :
filet : feuilleter et fier/fièvre et fille
SANS CORRECTION
château : châtaigne et chaussée/chardon et chat
vison : visage et vitre/vin et virus
Faire de même avec d’autres mots.
Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent le mot enfiler dans le dictionnaire et constatent que le mot
a deux sens. Faire indiquer qu’il est employé dans le texte dans le sens de mettre. Dans la phrase du texte,
enfiler et mettre sont des synonymes. Indiquer à partir de quel mot est formé le verbe enfiler.
141
Faire trouver des verbes qui peuvent remplacer le verbe mettre dans les phrases suivantes :
Maman met le plat sur la table. (poser)
Tu mets les papiers dans la poubelle. (jeter)
La fillette met ses jouets dans le placard. (ranger)
Tu mets le jus dans ton verre. (verser)
Ensuite, vous mettez du sucre. (ajouter)
Il met les fourchettes à côté des assiettes. (placer, disposer)
Procéder de la même façon avec le verbe faire : SANS CORRECTION

Le cochon fait une maison en pierre. (construire)
Nous faisons un gâteau. (réaliser)
Tu fais un trou dans le jardin. (creuser)
Dans l’usine, on fait des voitures. (fabriquer)
Il fait de l’allemand. (apprendre)
Ce livre fait 12 euros. (couter)
Je fais 30 kg. (peser)
Il fait du tennis (pratiquer)
PRODUCTION ÉCRITE
Dessin de Anne Ahlers © Réseau Canopé, 2017
Observer le dessin et le décrire. Écrire au tableau les différentes actions : lancer des boules de neige – tirer la
luge – patiner – skier – marcher dans la neige – glisser avec la luge – faire un bonhomme de neige…
Faire écrire au présent deux ou trois phrases pour dire ce que font une fillette, un garçon et deux enfants.
Commencer ainsi : Les enfants jouent dans la neige…
Faire écrire plusieurs phrases au passé composé pour dire ce que font les différents enfants.
Commencer ainsi : Hier, il a neigé, les enfants ont bien joué dans la neige…
SANS CORRECTION
Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, aux terminaisons du présent, à la conjugaison du
passé composé ainsi qu’aux accords dans les groupes nominaux.
groupes nominaux. Collectivement, à partir d’une production de CE1 et d’une autre de CE2, organiser les
phrases pour former un texte et l’enrichir.
142
Semaine 5
[…]
TEXTE – LUNE A DISPARU 7

Adrien est entré dans la maison. Il a trouvé certains ingrédients dans la cuisine. […]
– Maman, Maman, est-ce que tu peux venir ? J’ai renversé la bouteille de potion magique ! Et Lune a disparu !
Maman est arrivée et elle a dit :
– Ce n’est pas possible ! Lune n’a pas disparu, tu n’as pas fait attention quand elle est sortie, tout simplement !
Je suis sûre qu’elle est allée dans le jardin. Viens voir avec moi.

[…]
Les élèves de CE1 peuvent faire les activités sur le texte, la transposition orale, les phrases et les groupes
nominaux avec les CE2, mais ils travailleront en autonomie pendant la transposition écrite.
[…]
7
Extrait de M. They, « Lune a disparu », L’École aujourd’hui, n° 25, janvier 2012. Texte intégral reproduit à la fin de la semaine, p. 146-147.
143
[…]
Faire observer que le verbe au passé est composé de deux mots, retrouver le verbe avoir, le verbe être et
donner l’infinitif du verbe conjugué. Constater que quand on change la personne, le verbe avoir et le verbe
être changent mais que le participe passé reste le même. Faire donner l’infinitif des verbes.
Constater que le participe passé des verbes du 1er groupe se termine par é quand l’auxiliaire est le verbe
avoir. Avec être, ce n’est pas toujours le cas.
[…]
Texte transposé

LUNE A DISPARU
Tu es entré dans la maison. Tu as trouvé certains ingrédients dans la cuisine. Tu as eu de la chance, il y avait de la
cannelle ! […]
– Maman, Maman, est-ce que tu peux venir ? J’ai renversé la bouteille de potion magique ! Et Lune a disparu !
Je suis sûre qu’elle est allée dans le jardin. Viens voir avec moi.
Collecte

[…]
PASSÉ 3
[…]
Tu as eu de la chance.
Tu n’as pas fait attention.
PASSÉ 4
Adrien est entré dans la maison.
Tu es entré dans la maison.
Maman est arrivée.
Elle
est allée dans le jardin.
[…]
EXERCICES
[…]
144

Relever les noms propres du texte.
Dans les groupes nominaux suivants, identifier les déterminants, les noms et les adjectifs : certains ingrédients –
la terrasse – des roses jaunes – la lavande – une petite bouteille – la pauvre Lune – une potion magique.
Classer les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre.
EXERCICES SANS CORRECTION

Recopie chaque groupe nominal en remplaçant l’adjectif par un autre :
une soupe chaude – une sorcière méchante – un ballon multicolore – l’eau claire – un enfant curieux
Recopie chaque groupe nominal en lui ajoutant un adjectif :

une bouteille – une soupe – un livre – un clown – un fauteuil – un vélo

[…]
Les CE1 transposent le texte à l’oral.
[…]
Écrire les changements. Constater que quand on change la personne, le verbe avoir change, le participe passé
reste le même. Avec être le participe passé change. Faire donner l’infinitif des verbes.
[…]
Texte transposé

LUNE A DISPARU
Adrien et Julie sont entrés dans la maison. Ils ont trouvé certains ingrédients dans la cuisine. Ils ont eu de la chance,
il y avait de la cannelle ! […]

– Ce n’est pas possible ! Lune n’a pas disparu, vous n’avez pas fait attention quand elle est sortie, tout simplement !
Je suis sûre qu’elle est allée dans le jardin. Venez voir avec moi.
Collecte

[…]
Ils ont eu de la chance.
Vous n’avez pas fait attention.
PASSÉ 4
Adrien
et Julie sont entrés dans la maison.
Dans les collectes, souligner les verbes et écrire leur infinitif.
145
EXERCICES
Transpose le texte suivant en remplaçant Zoé par Zoé et Samia.
Zoé a travaillé dans le jardin. Elle a arraché des mauvaises herbes. Elle a coupé les fleurs fanées. Elle a ramassé des
SANS CORRECTION
feuilles et elle a fait un tas. Ensuite, elle a vu Marina et elle a quitté le jardin.
Pendant que les CE2 font leur exercice, corriger la transposition de texte des CE1. Faire souligner les verbes
du texte et indiquer leur infinitif.

Chercher dans le dictionnaire les mots ingrédients, pétale, cannelle, et faire expliciter les stratégies pour trouver
le mot.
Les élèves de CE2 aident les élèves de CE1 dans leur recherche.
Poursuivre le travail sur les synonymes des verbes. Chercher par quel verbe on peut remplacer le groupe
de mots en gras :
Un homme grimpe sur un rocher.
Elle aime beaucoup regarder un film d’aventure.
Je manque toujours le début du film.
Le bébé crie quand il a faim.
Vous voulez un vélo neuf pour votre anniversaire.
Tu finis ton exercice.
PRODUCTION ÉCRITE
Imaginer où est Lune. Rechercher des idées collectivement et les écrire au tableau en mettant les verbes à
l’infinitif (ne retenir que des verbes qui se conjuguent au passé composé avec avoir).
Commencer ainsi en dictée à l’adulte avec les CE2 : Lune a disparu ? Où est-elle allée ? Qu’a-t-elle fait ?
Pour les CE1, écrire : Où est Lune, que fait-elle ?
Puis, poursuivre en autonomie, écrire deux phrases au CE1, trois phrases au CE2.
Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, aux terminaisons des verbes conjugués et aux accords
dans les groupes nominaux.
Lire la fin de l’histoire et comparer avec ce qui a été imaginé par la classe.
SANS CORRECTION
Lune a disparu

Une nuit, Maman avait cru entendre une souris galoper sur le plancher du grenier. Quelle horreur !
– Viens, Adrien, a-t-elle dit, nous allons monter avec Lune. S’il y a une souris, elle la trouvera.
Lune s’est laissée docilement porter par Adrien jusqu’au grenier. C’est une petite chatte adorable qu’il a trouvée le
jour de ses 6 ans, derrière un tas de bûches. Il l’a nourrie au biberon car elle était toute petite. Elle le suivait partout.
Maintenant qu’elle a grandi, elle s’en donne à cœur joie dans le jardin. Elle court, elle grimpe aux arbres, elle saute
du banc au muret de la terrasse, et du muret au barbecue, et du barbecue à l’appui de fenêtre de la cuisine où elle se
prélasse au soleil. Mais dès qu’Adrien l’appelle, elle accourt et se blottit dans ses bras. Il faut entendre comme elle
ronronne pendant qu’il caresse la tache en forme de croissant sur son front.
Voilà donc Lune dans le grenier avec Adrien et sa maman.
– Laissons-la courir ! a dit Maman.
Aussitôt, elle est allée se cacher sous une grande armoire ! Maman, elle, a fouiné un peu partout. Elle était heureuse
de retrouver des jouets ou des vêtements de son enfance qui avaient été rangés là, il y a longtemps. Adrien, lui, a
ouvert un coffre plein de déguisements. Il a tout sorti et a essayé les chapeaux. C’était trop rigolo ! Tout au fond, il y
avait un livre, un très vieux livre : Les Recettes magiques.
– Comme ce doit être intéressant, a pensé Adrien !
Il allait demander à Maman s’il lui appartenait, mais elle a regardé sa montre.
– Vite, à la douche, a-t-elle dit, nous sommes gris de poussière !
Adrien a appelé Lune, il a emporté le livre et il est redescendu, impatient de découvrir les recettes magiques.
Aussitôt sa douche, en pyjama et robe de chambre bien chaude, au salon, il a lu, une à une, les recettes magiques.
Mais elles étaient difficiles à réaliser. Pour certaines, il fallait de la bave de crapaud, pour d’autres des crottes de nez
de sorcière. C’était dégoûtant tout ça ! Enfin, il en a trouvé une plus facile à réaliser et qui devait sentir bon !
146
Dans une petite bouteille, mélanger deux cuillères à soupe d’eau, une cuillère à café de sucre et une pincée de
cannelle. Ajouter un pétale de rose jaune et un peu de lavande. Secouer. Laisser reposer une heure. Souffler dans la
bouteille en disant très fort : Téléporte-toi !
Il a trouvé certains ingrédients dans la cuisine. Il a eu de la chance, il y avait de la cannelle ! Sur la terrasse, il a
coupé une rose et de la lavande. Dans une petite bouteille, il a mélangé deux cuillères à soupe d’eau, une cuillère à
café de sucre et une pincée de cannelle. Il a ajouté un pétale de rose jaune et un peu de lavande. Il a bien secoué la
bouteille et il a emporté la bouteille au salon. Il a regardé la télé avec Lune en boule contre lui. Au bout d’une heure,
il a soufflé de toutes ses forces dans la bouteille et il a crié :
– Téléporte-toi !
Il était tellement excité qu’il a bondi du fauteuil et il a renversé la bouteille sur la pauvre Lune qui a disparu au même
instant !
– Maman, Maman, est-ce que tu peux venir ? J’ai renversé la bouteille de potion magique ! Lune a disparu !
Je suis sûre qu’elle est dans le jardin. Viens voir avec moi.
Hélas, pas de Lune dans le jardin !
Adrien a pleuré en rentrant dans le salon. Et « dans la télé », il a vu… Lune ! On la reconnaissait bien, elle était assise
sur le bureau du présentateur du journal !
C’est alors que Papa est rentré.
– On dirait la sœur de Lune, elle lui ressemble comme deux gouttes d’eau !
Adrien, en pleurs, a raconté l’histoire. SANS CORRECTION
– Ne dis pas de bêtises, elle est montée dans ta chambre.
Hélas, pas de Lune dans la chambre !
Papa n’en revenait pas et il a consulté le livre de recettes. Il a lu le titre de la préparation faite par Adrien :
Recette pour téléporter un objet ou un animal.
– Papa, qu’est-ce que ça veut dire téléporter ? Porter dans la télé ?
– Non, ça signifie transporter une personne très loin et très vite. Mais ça n’existe pas encore, on ne sait pas le faire.
– En tout cas, Lune est dans la télé et je veux qu’elle revienne !
– Arrête de pleurer, a crié papa. Il était en colère parce qu’il ne comprenait rien à cette histoire. Tu ne crois pas
qu’elle viendra si tu l’appelles très fort en secouant ta bouteille ?
– Je vais essayer : Lune ! Lune !
On a alors entendu un bruit de cavalcade dans l’escalier et Lune est apparue portant, entre les dents, une souris !
– J’avais peut-être oublié de fermer la porte du grenier, a dit Maman.
– Remonte-moi ce livre au grenier, a dit papa, cela te met de fausses idées dans la tête.
– Pourtant, regardez, Lune n’est plus à la télé !
Papa et Maman se sont retournés. C’était vrai, le présentateur était toujours là, mais il n’y avait plus de chat
sur
son bureau !
Marie They, « Lune a disparu », L’École aujourd’hui, n° 25, janvier 2012.
147
Semaine 6
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent, à l’imparfait et au passé composé.
– Connaitre la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé composé.
[…]
TEXTE – UNE SOUPE DE LÉGUMES

Pour faire la soupe de légumes :
1. Vous avez préparé les ingrédients.
2. Vous avez épluché les carottes, les pommes de terre, les poireaux.
3. Vous avez lavé les légumes.
4. Vous avez coupé les légumes en petits morceaux.
5. Vous avez placé les légumes dans la casserole avec de l’eau.
6. Vous avez ajouté du sel. SANS CORRECTION
7. Vous avez fait cuire pendant une heure.
8. Vous avez écrasé les légumes avec le mixer.
9. Vous avez versé la soupe dans un bol ou une assiette.
10. Et vous avez pu enfin déguster la soupe.
Elle était bonne. Vous en avez pris plusieurs fois.
[…]
Transposer à l'oral le texte au passé composé avec nous.
[…]
148
Texte transposé

UNE SOUPE DE LÉGUMES

Pour faire la soupe de légumes :
1. Nous avons préparé les ingrédients.
2. Nous avons épluché les carottes, les pommes de terre, les poireaux.
3. Nous avons lavé les légumes.
4. Nous avons coupé les légumes en petits morceaux.
5. Nous avons placé les légumes dans la casserole avec de l’eau.
6. Nous avons ajouté du sel.
7. Nous avons fait cuire pendant une heure.
8. Nous avons écrasé les légumes avec le mixer.
9. Nous avons versé la soupe dans un bol ou une assiette.
10. Et nous avons pu enfin déguster la soupe.
Elle
était bonne. Nous en avons pris plusieurs fois.
Collecte

PASSÉ 2
Vous avez lavé les légumes.
SANS CORRECTION
Vous avez ajouté du sel.
Nous avons lavé les légumes.
Nous avons ajouté du sel.
PASSÉ 3
Vous avez fait cuire pendant une heure.
Vous avez pu enfin déguster la soupe.
Vous en avez pris plusieurs fois.
Nous avons fait cuire pendant une heure.
Nous avons pu enfin déguster la soupe.
Nous
en avons pris plusieurs fois.
Dans les collectes, souligner les verbes et écrire leur infinitif.
EXERCICES
Transpose le texte suivant en remplaçant Zoé par vous.
Zoé a travaillé dans le jardin. Elle a arraché des mauvaises herbes. Elle a coupé les fleurs fanées. Elle a ramassé des
feuilles et elle a fait un tas. Ensuite, elle a vu Marina et elle a quitté le jardin.
Pendant que les CE2 font leur exercice, corriger la transposition de texte des CE1. Faire souligner les verbes
du texte et indiquer leur infinitif.
JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ COMPOSÉ DES VERBES

DU 1 er GROUPE CONJUGUÉS AVEC LE VERBE AVOIR ET DU VERBE ÊTRE ;
TRAVAIL EN AUTONOMIE
[…]
149
[…]
Réaliser la synthèse sur le passé composé des verbes du 1er groupe avec les CE2.
[…]
Faire compléter la conjugaison d’un verbe du 1er groupe : jouer. La garder dans le cahier. Se reporter à « Ce
que je dois retenir », p. 195.
[…]
Faire relire les phrases de la page de cahier de grammaire sur le passé 2 en les transformant à la forme
négative. Constater que la négation pas se trouve entre le verbe avoir et le participe passé. Faire écrire une
de ces phrases.
Lire les phrases suivantes.
J’ai été gentille. Tu as été courageuse. Il/Elle/On a été en tête de la course – Nous avons été de mauvaise humeur. – Vous
avez été en colère. Ils/Elles ont été les plus rapides.
Faire trouver le verbe conjugué au passé composé. Employer oralement le verbe être au passé composé : être
joyeux, content, être malheureux etc… Faire attention à ne pas employer le verbe être à la place du verbe
aller : Je suis allé au cinéma et non J’ai été au cinéma.
Garder la conjugaison du verbe être sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 195-196.
EXERCICES
Récris les phrases avec les sujets proposés ; souligne les verbes :
[…]
Tu as été de bonne humeur toute la journée. (Vous – Nous)
[…]
Récris les phrases au passé composé :

Je suis content de voir mon voisin.
[…]
150
JOUR 4 – EXERCICES SUR LE PASSÉ COMPOSÉ ; VOCABULAIRE

Les CE2 réalisent des exercices sur le passé composé (à choisir parmi ceux du jour 3, p. 150).
Chercher dans le dictionnaire les mots verser, éplucher, et faire expliciter les stratégies pour trouver le mot.
Relever les verbes qui donnent les consignes pour la préparation de la soupe.
Puis, rechercher les verbes utilisés en classeSANS
pour CORRECTION
le travail en français et en mathématiques.
Rechercher d’autres verbes de consignes : pour une sortie – pour une séance de sport – à la bibliothèque –
à la piscine…
151
Semaine 7
[…]
– la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé composé.
ÉVALUATION 7
1. Lis le texte :
Dans le grenier, Zoé regarde dans un coffre plein de déguisements. Elle trouve des vieux chapeaux. Elle joue
avec. En partant, elle emporte un livre de recettes magiques. Après la douche, elle recherche les ingrédients
pour faire une potion.
a. Recopie la quatrième phrase.
b. Indique à quel temps sont les verbes en gras.
c. Écris l’infinitif des verbes en gras.
d. Entoure le sujet de chaque verbe.
e. Récris le texte en remplaçant Zoé par Zoé et Lina :
[…]
2. Recopie chaque mot dans la colonne qui convient :
[…] cette adorable petite chienne – une plante grasse – des enfants intelligents – des animaux féroces
Entourer en bleu les articles définis et en vert les articles indéfinis.
DÉTERMINANTS NOMS ADJECTIFS
............................................................ ............................................................. .............................................................
[…]
152
4. Dans ces phrases, encadre les sujets et ce qu’on en dit ; souligne les verbes (ils sont en deux parties) ;
attention, les sujets ne sont pas toujours au début de la phrase :
Nous avons réalisé une potion magique.
J’ai enfermé Lune dans le grenier.
Dans le grenier, la chatte a recherché une souris.
Maman a eu peur de la souris.
Vous avez renversé la bouteille sur Lune.
Autrefois, la grand-mère de Tina a joué aux osselets.
5. Récris les phrases au passé composé avec le sujet proposé :

Elle a découpé une couronne. (Elles)
Les jardiniers ont semé des radis. (Vous)
J’ai marché dans la boue. (Nous) SANS CORRECTION
Vous avez traversé la rue. (J’)
Nous avons attrapé froid. (Tu)
Tu as caressé la chatte. (Il)
6. Récris les phrases au passé composé :

Vous ramassez des champignons. À l’automne dernier, ........................................................................................................ .
Je trace un cercle. Hier, .......................................................................................................................................................................... .
Tu allumes la radio. Hier matin, ........................................................................................................................................................ .
Mon frère travaille au supermarché. La semaine dernière, ................................................................................................... .
Elles regardent un film. Il y a deux jours, . . .................................................................................................................................... .
Nous préparons un spectacle. Le mois dernier, .......................................................................................................................... .
153
Séquences
de la période 5
mai-juin
Semaine 1
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent et au passé composé.
– Identifier le verbe et son sujet.
[…]
TEXTE – UNE BONNE SURPRISE POUR LILOU
[…] Alors, je glisse et je tombe le derrière dans la neige !

Je prends de la neige pour faire une grosse boule mais de la maison, Maman, mécontente, dit : « Lilou,
reviens ! » Tête basse, je fais demi-tour.
JOURS 1 ET 2 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE ;

SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ COMPOSÉ DES VERBES DU PROGRAMME
CONJUGUÉS AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR
[…]
Il s’agit de mettre en évidence et de mémoriser la terminaison des participes passés des verbes avoir, faire,
prendre, vouloir, pouvoir, dire, voir ; le verbe être, peu utilisé au passé composé, n’est pas étudié.
[…]
156
Séquences de la période 5 – mai-juin
AVOIR PRENDRE DIRE FAIRE
j’ai eu j’……........…… j’……........…… j’……........……

tu ……........…… tu ……........…… tu ……........…… tu ……........……
il – elle – on …........ il – elle – on a pris il – elle – on a dit il – elle – on a fait
nous ……........…… nous ……................…… nous ……........…… nous ……........……
vous ……........…… vous ……................…… vous ……........…… vous ……........……
ils – elles …........…… ils – elles ont pris ils – elles ……........…… ils – elles ……........……
POUVOIR VOULOIR VOIR
j’……........…… j’……........…… j’……........……

tu ……........…… tu as voulu tu ……........……
il – elle – on a pu il – elle – on ........…… il – elle – on a vu
nous ……........…… nous ……........…… nous avons vu
vous ……........…… vous ……........…… vous ……........……
ils – elles ont pu ils – elles ……........…… ils – elles ……........……
EXERCICES
Conjugue la phrase à toutes les personnes ; souligne les verbes :
On a eu de la chance, on a pu aller au cirque.
SANS CORRECTION
Récris chaque phrase avec le sujet proposé :
Nous avons fait du vélo. (J’)
Elle a voulu du chocolat pour son gouter. (Tu)
La souris a pu se cacher sous les feuilles. (Les souris)
J’ai pris une bande dessinée. (Nous)
Tu as dit bonjour. (Elle)
Ils ont vu des papillons multicolores. (Vous)
Récris les phrases au passé composé :

Les enfants ont des ciseaux.
Mon frère fait du judo.
Je prends un parapluie.
Elle dit merci à ses amis pour son cadeau.
Tu veux un gâteau.
Nous voyons un ancien film.
Vous pouvez rester deux jours de plus à Londres.
Transpose le texte au passé composé :

À la bibliothèque, Sarah voit Zoé. Elles bavardent un peu. Puis Sarah prend un livre documentaire sur les tortues.
Elle regarde les photos. Elle décide de l’emprunter pour le lire à la maison.
[…]
Relever des groupes nominaux avec des déterminants différents. Nommer les articles définis et indéfinis.
Dans les groupes nominaux suivants, remplacer l’adjectif qualificatif par un autre : des bottes usées – un
vêtement propre – la neige immaculée – un monstre affreux – un anorak épais – un vent glacial – des étoiles brillantes.
[…]
157
EXERCICE
Classe les groupes nominaux selon leur genre et leur nombre, puis récris-les en changeant leur nombre :
SANSminuscule
des fleurs parfumées – le gros ours – un insecte CORRECTION
– les jeunes abeilles – une histoire amusante –
des monuments anciens
JOUR 4 – VOCABULAIRE ; ÉVALUATION 8 SUR LE PASSÉ COMPOSÉ
[…]
Les CE2 réalisent l’évaluation sur le passé composé.
Il s’agit d’évaluer si les élèves savent former le passé composé des verbes indiqués dans les programmes.
1. Récris chaque phrase au passé composé avec le sujet proposé :

Vous avez pris une douche. (J’)
Tu as dit des bêtises. (Vous)
Le dauphin a fait un plongeon devant le bateau. (Les dauphins)
J’ai voulu sauter trop haut. (Nous)
Nous avons pu arriver à l’heure. (Il)
Les spectateurs ont eu peur. (Le spectateur)
Tu as vu un beau dessin animé. (Vous)
2. Recopie les phrases en conjuguant les verbes au passé composé :

Elle (vouloir) monter dans un avion.
Le boulanger (faire) trop cuire le pain.
Nous (prendre) notre vélo pour aller à l’école.
J’(avoir) mal au ventre toute la journée.
Vous (pouvoir) jouer dehors.
Elles (dire) des mensonges.
Tu (voir) un bateau à l’horizon.
SYNTHÈSE SUR LES VERBES DU PROGRAMME AU PASSÉ COMPOSÉ

AVEC L’AUXILIAIRE ÊTRE
– Au CE2, réaliser la synthèse sur la conjugaison des verbes du programme au passé composé avec l’auxi-
liaire être.
– Il s’agit de mettre évidence que certains verbes du 1er groupe, les verbes venir et aller se conjuguent au passé
composé avec l’auxiliaire être et que le participe passé s’accorde avec le sujet. C’est une simple approche
de l’accord du participe passé : cet accord n’est pas mentionné dans les repère de progression avant le
CM2 : « L’élève comprend la notion de participe passé et travaille sur son accord quand il est employé
avec le verbe être » et c’est en 6e qu’il est maitrisé.
– Lire la page « Passé 4 » du cahier. Ce sont les phrases qui contiennent des verbes conjugués avec être, au
passé composé.
– Dans ces phrases, faire souligner les verbes conjugués au passé composé et faire donner leur infinitif
(éventuellement, redire la phrase au présent), constater qu’il s’agit des verbes du 1er groupe et du verbe aller.
– Rappeler que ces verbes conjugués au passé composé se composent de deux parties : l’auxiliaire être,
lui-même conjugué au présent et le participe passé.
– Faire redire qui est désigné par il, ils, je, nous, vous dans les phrases et en déduire que lorsqu’un verbe est
conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec
le sujet du verbe.
– Indiquer qu’il y a le verbe venir qui se conjugue aussi avec le verbe être : Elle est venue. Ils sont venus.
– Remarque : Pour les sujets pronoms je, tu, nous et vous, il faut savoir qui parle ou à qui on parle pour savoir
faire les accords. C’est le reste du texte qui nous l’indique.
158
– Collectivement, constituer la conjugaison du verbe tomber, du verbe aller et du verbe venir en insistant sur
les accords des participes passés.
TOMBER ALLER VENIR
Je (moi Adrien) …………..…… Je (moi Adrien) …………..…… Je (moi Adrien) …………..……

Je (moi Lilou) …………..…… Je (moi Lilou) …………..…… Je (moi Lilou) …………..……
tu (à Adrien …………..…… tu (à Adrien …………..…… tu (à Adrien …………..……
tu (à Lilou) …………..…… tu (à Lilou) …………..…… tu (à Lilou) …………..……
il …………..…… il …………..…… il …………..……
elle …………..…… elle …………..…… elle …………..……
nous (Adien et Jules) ………..…… nous (Adien et Jules…………..…… nous (Adien et Jules…………..……
nous (Lilou et Lise) …………..…… nous (Lilou et Lise) …………..…… nous (Lilou et Lise) …………..……
vous (à Adrien et Jules) vous (à Adrien et Jules) vous (à Adrien et Jules)
…………..…… …………..…… …………..……
vous (à Lilou et Lise) vous (à Lilou et Lise) vous (à Lilou et Lise)
…………..…… …………..…… …………..……
ils …………..…… ils …………..…… ils …………..……
elles …………..…… elles …………..…… elles …………..……
EXERCICES
1. Dans ces phrases, souligne les verbes au passé composé conjugués avec être et écris leur infinitif :
Des renards sont venus dans le parc cette nuit.
Les déménageurs sont passés par la fenêtre.
Vous avez avalé trop vite !
Elles sont rentrées en classe.
Nous sommes retournés à la piscine.
L’enfant a découpé une guirlande.
2. Récris chaque verbe au passé composé en le complétant avec l’auxiliaire être :

Elle …………… allée en vacances.
Les sportives ……………retournées à l’entrainement.
La balle……………retombée chez le voisin.
Les fillettes …………… allées dans le vestiaire.
Célia et Maeva, vous …………… venues par le train.
Moi, Dora, je …………… entrée en courant.
Nous, Abdel et Akim, nous …………… passés devant toi sans te voir.
3. Recopie les phrases en mettant les verbes au passé composé :

Le bébé (tomber) du lit.
Les écureuils (aller) chercher des noisettes.
Nous, Nadia et Leila, nous (venir) plusieurs fois à l’hôpital pour vous voir.
Mehdi et Matthieu, vous (aller) en montagne.
Moi, Sarah, je (arriver) la première.
4. Relie les sujets aux groupes de mots qui conviennent puis écris les phrases ainsi formées :
Sabrina • • sommes montés en haut de la Tour Eiffel.
Les hérissons • • est revenue de l’école.
Nous • • sont passés tout près de l’école.
La chienne • • sont allés sur la route.
Les camions • • est restée dans sa niche.
158
Semaine 2
– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.
– Identifier le verbe, le sujet, les compléments, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.
[…]
TEXTE – QUAND DYLAN ET MOI, TOM, NOUS SERONS GRANDS

Quand Dylan et moi, nous serons grands, nous irons en Chine, à Shenzen, au bord de la mer. Nous prendrons
le train. Comme ça, nous pourrons traverser beaucoup de pays. […]
[…] Nous apprendrons l’écriture chinoise.

Au moment de la fête nationale, en octobre, nous irons au parc de Lushan et nous verrons la grande cascade.
Pour l’admirer, nous descendrons plus de mille marches !

Les élèves de CE1 lisent tout le texte, ils transposent tout le texte à l’oral mais ne transposeront que la partie
en noir à l'écrit.
[…]
Transposer avec je : commencer par Quand je serai grand… Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements.
Faire constater que la terminaison des verbes avec nous est -rons et qu’avec je, la terminaison est -rai. Indiquer
que les verbes sont conjugués au futur. Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes du
1er groupe qui ne se prononce pas toujours.
159
[…]
Texte transposé

QUAND MOI, TOM, JE SERAI GRAND

Quand je serai grand, j’irai en Chine, à Shenzen, au bord de la mer. Je prendrai le train. Comme ça, je pourrai traverser
beaucoup de pays. Non, je prendrai l’avion, car je n’aurai pas de temps à perdre ! À Shenzen, je ferai construire
ma maison : une grande résidence avec un gardien et une piscine.
[…] Je gouterai à toutes sortes de thé. Mettre en violet la phrase qui suit J’apprendrai l’écriture chinoise.
[…]
Collecte

[…]
FUTUR 2
Nous irons en Chine.
Nous pourrons traverser beaucoup de pays.
Nous prendrons l’avion.
Nous n’aurons pas de temps à perdre.
Nous ferons construire notre maison.
Nous verrons la grande cascade.
Je serai grand.
J’irai en Chine.
Je pourrai traverser beaucoup de pays.
Je prendrai l’avion.
Je n’aurai pas de temps à perdre.
[…]

[…]

Compter le nombre de phrases du premier paragraphe. Lire des phrases déclaratives à la forme exclamative.
Compléter l’affiche à : à Shenzen – des raviolis aux crevettes – des brioches à la crème – Je gouterai à toutes sortes
de thé.
160
[…]
Pour manger, j’utiliserai des baguettes.
Encadrer les sujets et ce qu’on en dit ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif ; à chaque phrase, indi-
quer si le sujet est un pronom ou un groupe nominal.
supprimable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Mettre en violet
Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables. Encadrer, dans chaque phrase,
le complément proche du verbe qu’on ne peut ni supprimer, ni déplacer.
Collecte

COMPLÉMENTS
En Chine, Dylan et son copain joueront au mah-jong.
En
été, Tom dégustera des litchis.
Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire les phrases en mettant En Chine, En été et Pour
manger à la fin de la phrase ou après le sujet quand c’est possible. Trouver quelle information ces groupes
apportent à la phrase.
Redire les phrases en supprimant le groupe déplaçable.
[…]
EXERCICE
[…]
En octobre, je mangerai des spécialités chinoises.

Je traverserai beaucoup de pays.
Au parc national, je verrai la grande cascade.
Je gouterai à toutes sortes de thé.
ni supprimer.

ÉVALUATION SUR LE PASSÉ COMPOSÉ:
Dans le texte, faire relever des noms propres, des noms communs, des adjectifs.
Faire classer en genre et en nombre les groupes nominaux suivants : des spécialités chinoises – le parc – la grande
cascade – ma maison – des baguettes – la fête nationale – une grande résidence.
Récrire les groupes nominaux en changeant leur nombre.
EXERCICE EN AUTONOMIE POUR LES CE1

Recopie les groupes nominaux suivants en les classant selon leur genre et leur nombre ; entoure
les adjectifs :
une belle petite voiture – les hautes montagnes – un torrent rapide – des animaux – une fleur fanée – un renard rusé –
des lions cruels – les nuages noirs – la forêt profonde – ma nouvelle tablette – son bec pointu
Les CE2 réalisent l’évaluation sur le passé composé.

Il s’agit d’évaluer si les élèves savent former le passé composé des verbes indiqués dans les programmes.
161
1. Récris chaque phrase au passé composé avec le sujet proposé :

Vous avez pris une douche. (J’)
Tu as dit des bêtises. (Vous)
Le dauphin a fait un plongeon devant le bateau. (Les dauphins)
J’ai voulu sauter trop haut. (Nous)
Nous avons pu arriver à l’heure. (Il)
Les spectateurs ont eu peur. (Le spectateur)
Tu as vu un beau dessin animé. (Vous)
2. Recopie les phrases en conjuguant les verbes au passé composé :

Elle (vouloir) monter dans un avion.
Le boulanger (faire) trop cuire le pain.
Nous (prendre) notre vélo pour aller à l’école.
J’(avoir) mal au ventre toute la journée.
Vous (pouvoir) jouer dehors.
Elles (dire) des mensonges.
Tu (voir) un bateau à l’horizon.
3. Complète avec l’auxiliaire avoir ou être.

Tu …………. gommé tes erreurs.
Nous …………. allées au bord de la mer.
Le garagiste …………. venu dépanner la voiture.
Vous …………. rangé votre chambre.
Les chamois …………. montés jusqu’au sommet.

Faire chercher des mots dans le dictionnaire et en lire la définition.
Faire remarquer la construction du mot écriture formé à partir d’écrit avec le suffixe -ure.
Trouver les noms que l’on peut former à partir des verbes suivants en utilisant le suffixe -ure et expliciter leur
sens : coiffer – blesser – border – déchirer – piquer – bruler – rayer – peler – égratigner – éclabousser – écorcher – signer.
PRODUCTION ÉCRITE
Faire écrire un texte au futur : Quand je seraiSANS
grand,CORRECTION
j’irai en Afrique…
Rechercher collectivement des idées, les écrire au tableau.
Puis, demander aux élèves de CE1 d’écrire deux phrases et aux élèves de CE2 d’écrire trois phrases.
groupes nominaux.
161
Semaine 3
[…]
TEXTE – MATTÉO CHEZ LES GÉANTS

Mattéo naviguera encore pendant deux semaines, puis il dirigera son bateau vers un port. Il quittera le
bateau et il entrera dans la ville. Il arrivera sous un pont. Mais non ! Pas sous un pont, sous les deux jambes
d’un homme ! Mattéo sera au pays des Géants…
L’homme, surpris, se penchera vers lui.
– Est-ce que vous allez me faire du mal ? demandera Mattéo.
– Je ne suis pas méchant, répondra le géant, mais je n’ai jamais vu un homme aussi petit que toi. Je m’appelle
monsieur Gigantesque. Et toi, tu as un nom ? Tu veux quelque chose ?
– J’ai faim, dira le garçon. SANS CORRECTION
– Viens chez moi, répondra le géant.
Là, pas de difficultés pour entrer, la maison est à la taille du géant. Mais, au moment de manger, Mattéo
ne pourra pas soulever les couverts trop grands et trop lourds. Il ne pourra pas non plus s’asseoir,
même sur la chaise du bébé. Alors, monsieur Gigantesque aura une idée, il fera entrer Mattéo dans la maison
de poupée de sa fille. Le garçon pourra s’asseoir, manger, boire et trouvera même un bon lit. Il passera ainsi
quelques jours très heureux chez le géant mais, ensuite, il voudra rentrer chez lui.

Relire aux élèves le texte « Le voyage de Mattéo », p. 108, et indiquer qu’après cet épisode chez les Minuscules,
Mattéo a l’intention de continuer son voyage. Il fait un rêve.
Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Mattéo passe-t-il sous un pont ? Qui Mattéo rencontrera-t-il ?
Pourquoi aura-t-il des problèmes chez le géant ?
Expliquer : les couverts. SANS CORRECTION
Surligner d’une couleur les paroles de monsieur Gigantesque et d’une autre couleur celles de Mattéo.
Remarquer les points d’interrogation à la fin des questions. Relire ces questions en mettant l’intonation
qui convient.
162
Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : pendant deux semaines – au moment
de manger – ensuite.
Relever les mots qui indiquent des lieux : vers un port – au pays des Géants – dans la maison de poupée – chez lui.
Compléter la liste des mots invariables : encore – pendant – vers – sous – pendant – ainsi – ensuite.
Transposer le texte au futur.
Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements. Faire constater que la terminaison -ront se prononce
comme celle avec nous, mais ne s’écrit pas de la même façon.
Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.
Les CE1 s’arrêtent à « chose ». Ils recopient la première phrase du texte non transposé puis transposé.
Texte transposé

MATTÉO ET ROMÉO CHEZ LES GÉANTS SANS CORRECTION

Mattéo et Roméo navigueront encore pendant deux semaines, puis ils dirigeront leur bateau vers un port.
Ils quitteront le bateau et ils entreront dans la ville. Ils arriveront sous un pont. Mais non ! pas sous un pont,
sous les deux jambes d’un homme ! Mattéo et Roméo seront au pays des Géants…
L’homme, surpris, se penchera vers eux.
– Est-ce que vous allez nous faire du mal ? demanderont Mattéo et Roméo.
– Je ne suis pas méchant, répondra le géant, mais je n’ai jamais vu d’hommes aussi petits que vous. Je m’appelle
monsieur Gigantesque. Et vous, vous avez un nom ? Vous voulez quelque chose ?
– Nous avons faim, diront les garçons.
– Venez chez moi, répondra le géant.
Là, pas de difficultés pour entrer, la maison est à la taille du géant. Mais, au moment de manger, Mattéo et Roméo ne
pourront pas soulever les couverts trop grands et trop lourds. Ils ne pourront pas non plus s’asseoir, même
sur la chaise du bébé. Alors, monsieur Gigantesque aura une idée, il fera entrer Mattéo et Roméo dans la maison
de poupée de sa fille. Les garçons pourront s’asseoir, manger, boire et ils trouveront même un bon lit. Ils passeront
ainsi
quelques jours très heureux chez le géant mais, ensuite, ils voudront rentrer chez eux.
Collecte

[…]
FUTUR 2
Mattéo sera au pays des Géants.
[…] dira le garçon.
[…]
163
EXERCICE
Transpose le texte suivant en parlant de Mattéo :
SANS CORRECTION
Mattéo et Roméo arriveront dans un port. Ils entreront dans la ville. Ils rencontreront monsieur Gigantesque.
Ils seront au pays des Géants. Ils resteront plusieurs jours chez lui. Puis, ils diront au revoir aux Gigantesques.

Lire des phrases déclaratives à la forme exclamative ou non, les phrases interrogatives et la phrase impérative.
Lire les deux parties de phrases négatives et les transformer à la forme affirmative.
[…]
Écrire au tableau les phrases suivantes :
Bientôt, Mattéo et Roméo quitteront le bateau.
Le géant regarde Mattéo avec surprise.
Quelques jours plus tard, il regagne son pays.
Encadrer les sujets ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif ; à chaque phrase, indiquer si le sujet est
un pronom ou un groupe nominal.
supprimable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Mettre en violet
Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables. Encadrer, dans chaque phrase,
le complément proche du verbe qu’on ne peut ni supprimé, ni déplacé.
Collecte

[…]

Collecte

COMPLÉMENTS
Bientôt, Mattéo et Roméo quitteront le bateau.
Le
géant regarde Mattéo avec surprise.
EXERCICE
Entoure les sujets ; souligne les verbes et indique leur infinitif :
Les Gigantesques ont des maisons très hautes.
Peu après Monsieur Gigantesque a une idée.
Dans la maison de monsieur Gigantesque, Mattéo trouvera un bon lit.
Encadre les compléments déplaçables et supprimables quand il y en a et les compléments que l’on ne
peut ni déplacer ni supprimer.
JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX ;

SYNTHÈSE SUR LA PHRASE NÉGATIVE
Les élèves de CE1 réalisent en autonomie l’activité suivante :
1. Lis le texte :
Mattéo naviguera encore pendant deux semaines, puis il dirigera son bateau vers un port. Il quittera le
SANS CORRECTION
bateau et il entrera dans la ville. Il arrivera sous un pont. Mais non ! Pas sous un pont, sous les deux jambes
d’un homme. Mattéo sera au pays des Géants…
2. Recopie les noms propres.
164
Avec les CE2, réaliser la synthèse sur la phrase négative.

Il s’agit :
– de montrer qu’une phrase est soit affirmative soit négative ;
– de savoir utiliser des négations à bon escient.
Lire dans le cahier de grammaire les phrases collectées à la page « Phrases négatives et phrases affirmatives
correspondantes ».
Faire entourer les négations. Faire trouver la plus employée : ne/n’(…) pas.
Constater qu’il y a d’autres mots que pas qui marquent la négation : plus – rien – jamais.
Écrire les phrases suivantes au tableau et faire trouver quand on emploie ne ou n’ :
Il n’aime pas les épinards. Il ne mange pas d’épinards.
Il n’entend rien. Il ne retient rien.
Je n’oublie pas mon sac de piscine aujourd’hui. Je ne laisse pas mon sac de piscine à la maison.
Je n’imprime pas de feuilles inutilement. Je ne gaspille pas les feuilles.
Nous n’utilisons pas de verres en plastique. Nous ne prenons pas de verres en plastique.
Faire écrire ces phrases à la forme négative :

Il est sympathique.
Nous sommes énervés.
J’ai faim.
À l’oral, faire transformer en phrases négatives les phrases affirmatives suivantes pour mettre en évidence
l’utilisation de personne et conforter l’utilisation de plus et rien :
Je mange toujours à la cantine.
Tom va toujours au stade le samedi.
SANS CORRECTION
La gare est toujours ouverte tôt le matin.
Il y a encore de la place dans le train.
Ma console fonctionne encore.
Mon chat trouve quelque chose.
Elle voit quelqu’un.
Élaborer une trace écrite dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 193.
EXERCICES
Transforme ces phrases en phrases négatives :
Ce soir, nous avons faim.
Demain, nous prenons le train.
Le bus part à l’heure.
Jérémy va encore dans sa poussette.
Tu marches vite.
Zoé parle à tout le monde.
Complète ces phrases avec ne ou n’ :

Ma sœur ..….. est pas grande.
Je ..….. cours pas vite.
Marina ..….. a pas de bonnet.
Elle ……. veut plus de son gâteau.
Il ..….. aime pas le chou.
165

Chercher l’adjectif gigantesque dans le dictionnaire. Lire l’article.
Faire observer la manière dont le mot navigateur est formé. Puis, trouver les mots que l’on peut former à partir
des verbes ci-dessous en utilisant le suffixe -ateur : explorer – dessiner – utiliser – réparer – installer – animer –
dissimuler – programmer – cultiver – illustrer.
PRODUCTION ÉCRITE
Imaginer un autre rêve de Mattéo et Roméo : SANS CORRECTION
ils partiront à nouveau en voyage et arriveront au pays des
bonbons. Ils rencontreront madame Sucette et/ou monsieur Chamallow. Écrire les idées trouvées au tableau.
Faire écrire quelques phrases au futur pour raconter comment ils arrivent sur l’ile aux bonbons, puis qui ils
rencontrent et comment.
Commencer en dictée à l’adulte, puis laisser les élèves poursuivre en autonomie suivant leurs capacités.
groupes nominaux.
166
Semaine 4
[…]
TEXTE – UN ANIMASQUE
© Françoise Picot
167
Matériel : un sac à soufflets en papier kraft naturel, deux rouleaux de carton, du coton, des gants de ménage, du carton
jaune et du carton vert, du papier blanc.
1. Pour faire un masque de taureau, vous agraferez le soufflet du sac aux deux extrémités et au milieu.
2. Vous collerez du papier jaune sur les rouleaux de carton. Vous enfilerez du coton dans les doigts des gants.
Pour faire les cornes, vous placerez les doigts dans les rouleaux de carton. Vous fixerez l’ensemble en haut
du masque.
3. Vous découperez deux trous pour les yeuxSANS et uneCORRECTION
fente pour le nez. Vous collerez des yeux découpés dans
du papier blanc.
4. Vous ferez des naseaux et des oreilles dans du carton vert. Vous les collerez sur le masque.
5. Vous replierez et vous collerez une poignée du sac pour faire la gueule du taureau.
6. Vous prendrez quelques brins de laine et vous les agraferez sur le front.

Inviter les élèves à lire le texte. Mettre en évidence qu’il donne toutes les informations nécessaires
pour réaliser un masque.
Observer le masque et sur la photo retrouver toutes les parties dont on parle dans les différentes étapes.
Donner le nombre d’étapes, indiquer comment elles sont matérialisées dans le texte. Lister tout ce qu’il faut
faire et le matériel nécessaire.
Si possible, réaliser le masque.
Constater que le texte est écrit à la 2e personne du pluriel : on s’adresse à ceux qui vont fabriquer le masque.
Remarquer la terminaison des verbes. À l’oral, elle ressemble à la terminaison de la 1re personne.
Compléter la liste des mots invariables : en haut du.
Transposer le texte s’adressant à un enfant : Pour faire un masque de taureau, tu…
Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements. Pour chaque changement concernant un verbe, faire
indiquer l’infinitif du verbe. Remarquer pour les verbes en -er que le radical du verbe se termine par e même
si on ne prononce pas ce e.
Remarquer que, à l’oral, la terminaison avec tu est la même qu’à la 3e personne du singulier mais que, comme
dans toutes les conjugaisons, avec tu il y a un s.
Les CE1 s’arrêtent à « blanc ». Ils recopient la deuxième phrase du texte non transposé puis transposé.
Ils soulignent le verbe et entourent les terminaisons -rez, -ras.
SANS CORRECTION
Texte transposé

UN ANIMASQUE
1. Pour faire un masque de taureau, tu agraferas le soufflet du sac aux deux extrémités et au milieu.
2. Tu colleras du papier jaune sur les rouleaux de carton. Tu enfileras du coton dans les doigts des gants.
Pour faire les cornes, tu placeras les doigts dans les rouleaux de carton. Tu fixeras l’ensemble en haut du masque.
3. Tu découperas deux trous pour les yeux et une fente pour le nez. Tu colleras des yeux découpés dans du papier
blanc.
4. Tu feras des naseaux et des oreilles dans du carton vert. Tu les colleras sur le masque.
5. Tu replieras et tu colleras une poignée du sac pour faire la gueule du taureau.
6. Tu prendras quelques brins de laine et tu les agraferas sur le front.
Collecte

FUTUR 1
Vous collerez du papier jaune sur les rouleaux de carton.
Vous enfilerez du coton dans les doigts des gants.
Tu colleras du papier jaune sur les rouleaux de carton.
Tu enfileras du coton dans les doigts des gants.
168
FUTUR 2
Vous ferez des naseaux et des oreilles dans du carton vert.
Vous prendrez quelques brins de laine.
Tu feras des naseaux et des oreilles dans du carton vert.
Tu
prendras quelques brins de laine.
SANS CORRECTION
EXERCICE
Transpose avec vous :
Tu découperas du carton et tu le colleras.
Tu pourras jouer avec le masque, tu feras peur à vos camarades.

Compter le nombre de phrases du texte.
Compléter l’affiche et : deux trous pour les yeux et une fente pour le nez – Tu replieras et tu colleras une poignée du sac.
[…]
Encadrer les sujets ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif ; à chaque fois, indiquer si le sujet est un
pronom ou un groupe nominal.
Constater que le sujet n’est pas au début des phrases. Relire chaque phrase en mettant le complément sup-
primable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Encadrer d’une autre
couleur ces compléments supprimables et déplaçables. Encadrer, dans chaque phrase, le complément proche
du verbe qu’on ne peut ni supprimé, ni déplacé.
Collecte

COMPLÉMENTS
Vous découperez du papier blanc.
Pour se déguiser, les élèves utiliseront leur masque.
EXERCICES
Encadre les sujets ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :
[…]
Le masque de taureau est beau.
Recopie les phrases en remplaçant les groupes nominaux sujets par des pronoms.
ni supprimer.

SYNTHÈSE SUR LES COMPLÉMENTS
Recopie les groupes nominaux suivants en les classant selon leur genre et leur nombre ; entoure les
adjectifs :
une vache noire – un écureuil agile – des renards rusés – une taupe – des lapins gourmands – un gros rat – une louve
affamée – des chattes patientes
169
JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LES COMPLÉMENTS

Il s’agit de montrer que dans une phrase, des groupes de mots complètent le sens de la phrase : ils peuvent
être déplacés et supprimés. D’autres compléments complètent le verbe, ils sont proches du verbe et ne
peuvent être ni supprimés ni déplacés.
Lire la page compléments.

Dans chaque phrase, entourer le sujet et souligner le verbe.
Entourer les compléments qui peuvent être déplacés et supprimés. Redire les phrases sans ces compléments
pour constater que la phrase a encore un sens mais il manque des informations.
Entourer d’une autre couleur les compléments proches du verbe qui ne peuvent être ni déplacés et ni suppri-
més. Redire les phrases sans ces compléments et constater que la phrase n’a plus de sens, ces compléments
complètent le verbe.
Garder une trace écrite.
EXERCICES
Dans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure le complément qui peut être déplacé et
supprimé.
Dans sa niche, un chien ronge son os.
Vous avez recopié un poème ce matin.
La nuit, la lune éclaire la campagne.
Le savant fait des expériences dans son laboratoire.
Dans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure le complément qui ne peut être ni
déplacés ni supprimés.
Aujourd’hui, tous les CP font un spectacle.
La cigale parle à la fourmi.
Les pompiers éteignent des incendies chaque jour.
Dans le ciel, l’aigle déploie ses ailes.
Dans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure les compléments qui peuvent être dépla-
cés et supprimés et d’une autre couleur ceux qui ne peuvent être ni supprimés, ni déplacés.
Dans le bus, des enfants révisent leurs leçons.
Sur la glace, la patineuse fait des acrobaties.
Camille regarde un film avant de manger.
Vous préparerez une kermesse pour le mois de juin.
Ajoute un complément pour compléter le verbe souligné.

Pour déjeuner, je mange ……………….. .
Vous adorez ……………… .
Les pâtissiers préparent ………………….. .
Je regarde……………………. .
Ajoute un complément au début de chaque phrase.

…………………….., les élèves travaillent en silence.
…………………….., nous prenons le bus.
…………………….., tu ranges ta chambre .
Recopie chaque phrase en mettant le complément ajouté à la fin de la phrase.
169

Faire chercher des mots dans le dictionnaire et en lire la définition.
Faire trouver le mot indiquant l’action de découper : le découpage.
Trouver les noms que l’on peut former à partir des verbes suivants en utilisant le suffixe -age et explici-
ter leur sens : plier – coller – agrafer – laver – repasser – dépanner – éclairer – gratter – espionner – témoigner –
dresser – nettoyer.
PRODUCTION ÉCRITE SANS CORRECTION

Faire écrire un texte au futur : Pour réaliser un masque de chat (ou d’un autre animal).
Rechercher collectivement des idées, les écrire au tableau.
Faire écrire quelques phrases au futur pour raconter ce qu’il faudra faire pour réaliser ce masque.
Commencer en dictée à l’adulte, puis laisser les élèves poursuivre en autonomie suivant leurs capacités.
Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans
les groupes nominaux.
170
Semaine 5
– Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.
SANS CORRECTION
– Structurer la conjugaison des verbes en -er et des autres verbes au futur.
TEXTE – EN ARRIVANT À L’ÉCOLE

Ce matin, je quitte la maison de bonne heure. Héloïse arrive à l’école en même temps que moi. Nous entrons
ensemble dans la cour. Plusieurs élèves jouent aux billes. Elle va vers eux.
SANSMadame ! »
La maitresse vient vers moi. Je lui dis : « Bonjour CORRECTION Elle répond : « Bonjour Bilal ! » Puis, je prends
un ballon. Je suis content, car j’ai le temps de jouer un peu avant d’entrer en classe.

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Quand se passe ce qui est raconté. Qui raconte cette histoire ?
Comment le sait-on ? Pourquoi Bilal a-t-il le temps de jouer un peu au ballon avant d’entrer en classe ?
Compléter la liste des mots invariables : en même temps que – avant.
Transposer au futur en commençant par Demain à la place de Ce matin. Bien lire le texte à l’oral, puis
écrire les changements. Différencier les terminaisons qui se prononcent de la même façon mais s’écrivent
différemment.
Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.
Les CE1 s’arrêtent à « billes ». Ils écrivent la première phrase du texte avec tu, puis vous à la place de je. Ils
soulignent les verbes et entourent les terminaisons.
SANS CORRECTION
Texte transposé

EN ARRIVANT À L’ÉCOLE
Demain, je quitterai la maison de bonne heure. Héloïse arrivera à l’école en même temps que moi. Nous entrerons
ensemble dans la cour. Plusieurs élèves joueront aux billes. Elle ira vers eux.
La maitresse viendra vers moi. Je lui dirai : « Bonjour Madame ! » Elle répondra : « Bonjour Bilal ! » Puis, je prendrai
un
ballon. Je serai content, car j’aurai le temps de jouer un peu avant d’entrer en classe.
171
Collecte

FUTUR 2
Elle ira vers eux.
La maitresse viendra vers moi.
Je lui dirai : […]
SANS CORRECTION
Je
serai content.
EXERCICE
Transpose la phrase suivante à toutes les personnes au futur :
Je mange une pomme pour le gouter, puis je fais des opérations.
JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE FUTUR DES VERBES DU 1 er GROUPE

Il s’agit de mettre en évidence les terminaisons des verbes du 1er groupe au futur en insistant sur :
[…]
EXERCICES
Recopie les phrases qui sont au futur :
La nuit dernière, un fantôme a troublé mon sommeil.
Samedi prochain, nous partirons chez nos grands-parents.
Pendant les vacances, j’aiderai ma mère.
SANS CORRECTION
Vous travaillez avec soin.
Demain, le temps sera meilleur.
Ils réussiront leurs exercices.
172
Récris les phrases au futur avec le pronom proposé :

Je monterai dans l’avion. (Vous)
Tu téléphoneras. (Il)
Nous regarderons des images. (Elles)
Vous danserez. (Je)
Ils découperont du papier. (Nous)
Elle lèvera la main. (Tu)
Commence les phrases par Demain et écris les verbes au futur :

Je (tomber) de vélo.
Vous (déguster) un gâteau.
On (lancer) le ballon.
Nous (pêcher) dans la rivière.
Ils (afficher) leur travail.
Elle (laver) ses chaussettes.
Elles (jouer) une pièce de théâtre.
Transpose la phrase au futur à toutes les personnes :

Théo verse du chocolat dans son bol, il ajoute du lait etCORRECTION
SANS il déjeune.
Recopie les phrases possibles :

Je déchirera du papier.
Il marcherez dans la rue.
Tu entreront au supermarché.
Nous plongeras dans l’eau.
Elles réciterai la poésie.
On arracherons les mauvaises herbes.
Vous
Écris les phrases au futur :

Il (crier) de douleur.
Vous (vérifier) les résultats.
Elle (confier) un secret à son ami.
Je (nouer) mes lacets.
Tu (remuer) les doigts.
Nous (copier) la date.
173
JOURS 3 ET 4 – EXERCICES SUR LE FUTUR ;

SYNTHÈSE SUR LE FUTUR DES AUTRES VERBES DU PROGRAMME
Les élèves de CE1 suivent le début de la séquence sur le futur pour les verbes être et avoir puis font des
exercices pendant que la séquence se poursuit au CE2. Avec les élèves de CE2, lire la page du cahier de
grammaire sur le futur 2.
[…]
AVOIR ÊTRE ALLER VENIR FAIRE
j’aurai je ……………… j’irai je viendrai je ferai

tu ……………… tu ……………… tu ……………… tu ……………… tu ………………
il – elle – on aura il – elle – on sera il – elle – on …………… il – elle – on …………… il – elle – on fera
nous aurons nous serons nous irons nous ……………… nous ferons
vous ……………… vous ……………… vous ……………… vous ……………… vous ………………
ils – elles ……………… ils – elles seront ils – elles ……………… ils – elles ……………… ils – elles feront
PRENDRE DIRE POUVOIR VOULOIR VOIR
je prendrai je ……………… je pourrai je ……………… je ………………

tu ……………… tu diras tu ……………… tu ……………… tu ………………
il – elle – on ………… il – elle – on …………… il – elle – on pourra il – elle – on voudra il – elle – on verra
nous prendrons nous ……………… nous pourrons nous voudrons nous ………………
vous ……………… vous ……………… vous ……………… vous ……………… vous verrez
ils – elles ……………… ils – elles diront ils – elles pourront ils – elles ……………… ils – elles ………………
[…]
EXERCICES
Complète avec le pronom qui convient ; indique quel verbe est conjugué :
on aura
….. aurons
Demain, ….. aurai du beau temps
….. auras
….. aura
….. auront
Relie le sujet au verbe ; indique quel verbe est conjugué :

Tu aura chaud.
J’ aurons des frites à la cantine.
Nous aurai soif.
Ma sœur auras de la patience.
Les enfants aurez la grippe.
Vous auront un petit frère.
On aura tort.
Complète avec le pronom qui convient ; indique quel verbe est conjugué :
elle sera
…..…… serons
Demain, ……..… serai dans le train.
……….. seras
……….. sera
……….. seront
174
Relie le sujet au verbe ; indique quel verbe est conjugué :

Tu seras en vacances.
J’ sera devant la télévision.
Nous serai poli.
Les gâteaux serez assoiffés.
Léa sera dans le bus.
Vous seront très bons.
On serons à la piscine.
Complète les questions et les réponses avec le verbe être au futur :

Est-ce que tu ………...…...... au travail demain ? Oui, demain, je ………...…...... au travail.
Demain, ………...…...... -nous à l’école ? Oui, demain, nous ………...…...... à l’école.
Est-ce que vous ………...…...... au cinéma ce soir ? Oui, ce soir, nous ………...…...... au cinéma.
Ils ………...…...... encore ici l’année prochaine ? Non, ils ne ………...…...... plus ici l’année prochaine.
Complète les phrases avec le verbe être ou avoir au futur :

La semaine prochaine, j’………...…...... une tablette.
Quand vous ………...…...... au collège, vous ………...…...... beaucoup de travail.
Demain, le soleil ………...…...... brulant et nous ………...…...... une forte chaleur.
Quand tu ………...…...... grand, tu ………...…...... une voiture.
Transpose le texte à toutes les personnes :

Aux prochaines vacances, il restera un mois au bord de la mer. Il aura une bouée, il plongera. Il aura des copains pour
faire des châteaux de sable. Il pourra jouer au ballon. Il fera attention au soleil. À la rentrée, il reviendra à l’école en
pleine forme.
Souligne les verbes conjugués au futur, écris leur infinitif et entoure les sujets :
Tu seras bientôt au CM1.
Vous aurez un chapeau de soleil.
Les spectateurs pourront applaudir les clowns.
Je dirai le texte avec conviction.
Ils verront de minuscules insectes.
Elles iront dans le jardin.
SANS CORRECTION
Conjugue les verbes au futur avec le pronom proposé :
je (voir)
tu (prendre)
on (vouloir)
tu (aller)
nous (pouvoir)
vous (dire)
elle (faire)
elles (fleurir)
Recopie les phrases en écrivant les verbes au futur :

Nous (gagner) des billes !
Les volets (être) fermés la nuit.
Je (saluer) le maitre.
Tu (tracer) un cercle.
À Londres, il (parler) anglais.
Les sauveteurs (avoir) du mal à arriver jusqu’aux blessés.
Les fruits (être) mûrs plus tard que d’habitude.
Vous (plier) la feuille en quatre.
175
Semaine 6
[…]
– l’identification du verbe, du sujet, des compléments ;

– L’identification de la phrase déclarative et de la phrase à la forme exclamative ;
– l’identification de la forme négative.
ÉVALUATION 9
1. Lis le texte :
[…]
d.Recopie la partie de phrase à la forme négative.
e. Recopie une phrase déclarative.
f. Souligne la phrase à la forme exclamative.
2. Souligne les verbes, encadre les sujets ; Dans chaque phrase entoure en vert le complément suppri-
mable et déplaçable et en bleu le complément proche du verbe.
Au cirque, les clowns amusent les spectateurs.
La semaine prochaine, vous réciterez des poèmes.
L’antilope franchit un fossé.
[…]
176
Entourer en bleu les articles définis et en vert les articles indéfinis.

Récris les groupes nominaux en changeant leur nombre.
4. Récris les phrases en conjuguant les verbes au futur :
[…]
Nous (dire) au revoir à la maitresse.

Vous (aller) dans le train fantôme.
5. Récris la phrase au futur avec les pronoms proposés :

Il rentre au lycée ; il est en terminale, il a peu de temps pour le sport.
Plus tard, il ................................................................................................................................................................................................. .
Plus tard, elles . . ......................................................................................................................................................................................... .
Plus tard, je .. ............................................................................................................................................................................................... .
Plus tard, nous .......................................................................................................................................................................................... .
[…]
177
Les collectes
Les collectes du CE1
JE Le maçon creuse les fondations.

Je continue mon voyage.
Pendant tout l’été, je reste dans la forêt. Il a très faim. SANS CORRECTION
Je suis au zoo. Il n’a pas la force de répondre.

J’entre.
SANS CORRECTION
ELLE
J’ai très faim.
J’ai 6 ans. Le jour, elle joue sur une table.
Je vais à l’école maternelle. Comme berceau, elle a une coquille de noix.
Je suis tétanisé.
SANS CORRECTION
TU
La minuscule fillette chante des chansons.
Tu prépares les ingrédients sur la table.
ON
Tu as peur.
SANS CORRECTION
Tu vas à l’école maternelle. On prépare les ingrédients sur la table.
Tu es tétanisé. SANS
Ensuite, on ajoute CORRECTION
les ognons.
Tu as soif ?
NOUS
IL Nous sommes au zoo.
Nous entrons.
Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin. Nous allons vers l’enclos des lions.
Il traverse la pelouse. SANS CORRECTION
Nous avons peur.
Un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette. Nous allons à l’école maternelle.
Un grand hanneton attrape Poucette.
Délicatement, il SANS
l’emporte dans un arbre.
CORRECTION
VOUS
Le voisin de la souris invite la fillette chez lui.
Vous préparez les ingrédients.
Il est au zoo. Ensuite, vous ajoutez les ognons
Le jeune garçon entre. SANS CORRECTION
Il va vers l’enclos des lions.
180
Les collectes
Vous avez peur. Poucette – Poucette et Poucinette

Vous allez à l’école maternelle. un pouce
Vous êtes tétanisés. le jour
SANS CORRECTION
une table
Vous avez soif ? une nuit
mon fils – mes fils
ILS ma feuille
l’eau
Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons mon voyage – son voyage
quittent le jardin. des champs
Ils traversent la pelouse. des bois
des prés
Les voisins de la souris invitent les fillettes chez eux. des villages
un arbre
Ils sont au zoo. une pâquerette
Les jeunes garçons entrent. l’été
SANS CORRECTION
Ils vont vers l’enclos des lions. la forêt
des histoires
Les maçons creusent les fondations. des chansons
Ils posent les briques ou les pierres la fillette – les fillettes
pour faire les murs. une taupe – des taupes
l’hirondelle
Karim – Karim et Kevin
un zoo
ELLES la piscine SANS CORRECTION
le plan
Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes trois mille animaux
et charmantes.
Le jour, elles jouent sur une table. cette soupe
Comme berceau, elles ont une coquille de noix. l’énergie
SANS CORRECTION un verre
Les minuscules fillettes chantent des chansons. un couteau
les ingrédients
Avec grâce, elles filent dans l’eau. la table
les ognons
le beurre
GROUPES NOMINAUX 1 la farine
le sel
Anatole le hérisson – Anatole et Roméo les hérissons le lait
le jardin l’eau
la pelouse le feu
le bois
les chenilles la maison
les araignées le maçon – les maçons
les limaces les briques
SANS CORRECTION
les grenouilles les pierres
les lézards le charpentier – les charpentiers
des fruits les tuiles
des champignons le peintre – les peintres
le matin les peintures
son nid
181
GROUPES NOMINAUX 2 FUTUR 2

ce jeune hérisson – ces jeunes hérissons Je serai grand.
les petits rongeurs Nous serons grands.
Nous n’aurons pas de temps à perdre.
une fillette mignonne et charmante – Je n’aurai pas de temps à perdre.
des fillettes mignonnes et charmantes Mattéo sera au pays des Géants.
un vilain crapaud
le jeune crapaud – les jeunes crapauds
un grand hanneton
PASSÉ 1
Tu étais petite.
la minuscule fillette – les minuscules fillettes
J’étais petite.
des galeries souterraines
Nous étions petites.
une hirondelle blessée
SANS CORRECTION Vous étiez petites.
les pays chauds
Mes parents n’avaient pas de voiture.
un château fort Je restais à la maison.

le jeune garçon – les jeunes garçons […]
la serre tropicale
une grande casserole Louis était en vacances.
Il passait toujours les vacances d’été chez lui.
la grande école Il restait toute l’après-midi dans le parc.
des petites bêtes Il avait aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.
Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habi-
le jeune homme – les jeunes hommes taient dans les Cévennes.
Louis et Léo étaient en vacances.
Ils passaient toujours les vacances d’été chez eux.
FUTUR 1 Ils restaient toute l’après-midi dans le parc.
Ils avaient aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.
Nous jouerons au mah-jong et nous mangerons
des spécialités chinoises.
Je jouerai au mah-jong et je mangerai
Mattéo quittera le bateau.

Il entrera dans la ville.
Il arrivera sous un pont.
Mattéo et Roméo quitteront le bateau.
SANS
Ils entreront dans CORRECTION
la ville.
Ils arriveront sous un pont.
Vous collerez du papier jaune sur les rouleaux

de carton.
Tu colleras du papier jaune sur les rouleaux
de carton.
182
Les collectes
Les collectes du CE2
JE IL
Je continue mon voyage. Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin.
Pendant tout l’été, je reste dans la forêt. Il traverse la pelouse.
J’ai faim et froid. Il vient dans les jardins.
Je reviendrai au printemps Un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette.
Je suis au zoo. Un grand hanneton attrape Poucette.

J’entre. Délicatement, il l’emporte dans un arbre.
J’avance vers le bassin des otaries. Le voisin de la souris invite la fillette chez lui.
Près de la serre SANS CORRECTION
tropicale, je mange un sandwich. Un jour, l’oiseau revient.
À la ferme, je vois des animaux domestiques. Il est au zoo.
Le jeune garçon entre.
J’ai très faim. Il va vers l’enclos des lions.
Il avance vers le bassin des otaries.
J’ai 6 ans. SANS CORRECTION
Près de la serre tropicale, il mange un sandwich.
Je vais à l’école maternelle. Il peut découvrir l’habitat naturel d’un animal.
Je suis tétanisé. À la ferme, il voit des animaux domestiques.
Je fais demi-tour.
Le maçon creuse les fondations.
TU Le peintre fait les peintures.
Tu peux passer l’hiver ici. Il a très faim.
Tu prépares les ingrédients sur la table. Il fait demi-tour.

Tu mélanges bien. Il n’a pas la force de répondre
Tu places la casserole sur le feu. Il dit faiblement : […]
Tu as peur.
SANS CORRECTION
Tu es tétanisé. ELLE
Tu fais demi-tour.
Tu ne peux pas sauter. Poucette est une fillette mignonne et charmante.
Le jour, elle joue sur une table.
Tu as soif ? Comme berceau, elle a une coquille de noix.
SANS CORRECTION
Tu viens de loin ? Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.
183
Pendant tout l’été, Poucette reste dans la forêt. Vous avez soif ?
Elle a faim et froid. SANS CORRECTION
La minuscule fillette
SANSchante des chansons.
CORRECTION ILS
Elle ne fait pas le ménage.
La taupe veut épouser Poucette. Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons
Elle dit : […] quittent le jardin.
Chez la taupe, elle ne verra plus le soleil. Ils traversent la pelouse.
Ils viennent dans les jardins.
ON Des poissons coupent la tige de la feuille.
On prépare les ingrédients sur la table. Les voisins de la souris invitent les fillettes chez eux.
Ensuite, on ajoute les ognons.
On mélange bien.SANS CORRECTION Ils sont au zoo.
On place la casserole sur le feu. Les jeunes garçons entrent.
On prend un bol ou une assiette. Ils vont vers l’enclos des lions.
Ils ont un pelageSANS
blanc.CORRECTION
Ils avancent vers le bassin des otaries.
NOUS Près de la serre tropicale, ils mangent un sandwich.
Ils peuvent découvrir l’habitat naturel d’un animal.
Nous sommes au zoo. À la ferme, ils voient des animaux domestiques.
Nous entrons.
Nous allons vers l’enclos des lions. Les maçons creusent les fondations.
Nous avançons vers le bassin des otaries. Ils posent les briques ou les pierres pour faire
Près de la serre tropicale, nous mangeons les murs.
un sandwich. Les peintres font les peintures.
Nous pouvons découvrir l’habitat naturel
d’un animal. Ils n’ont pas la force de répondre.
À la ferme, nousSANS CORRECTION
voyons des animaux domestiques. Ils disent faiblement : […]
Nous avons peur.

Nous allons à l’école maternelle. ELLES
Nous faisons demi-tour. Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes
Nous ne pouvons pas sauter. et charmantes.
Le jour, elles jouent sur une table.
Nous pouvons t’aider ? Comme berceau, elles ont une coquille de noix.
Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille.
SANS CORRECTION
VOUS Les minuscules fillettes chantent des chansons.
Elles ne font pas le ménage.
Vous préparez les ingrédients sur la table.
Ensuite, vous ajoutez les ognons. Avec grâce, elles filent dans l’eau.
Vous mélangez bien.
Vous placez la casserole sur le feu.
Vous faites réchauffer sur feu doux. GROUPES NOMINAUX 1
Vous prenez un bol ou une assiette.
SANS CORRECTION
Anatole le hérisson – Anatole et Roméo les hérissons
Vous avez peur. le jardin
Vous allez à l’école maternelle. la pelouse
SANS CORRECTION
Vous êtes tétanisés. le bois
Vous faites demi-tour. les chenilles
Vous ne pouvez pas sauter. les araignées
184
Les collectes
les limaces le feu

les grenouilles
les lézards la maison
des fruits le maçon – les maçons
des champignons les briques
le matin les pierres SANS CORRECTION
son nid le charpentier – les charpentiers
cet insectivore – ces insectivores les tuiles
le peintre – les peintres
Poucette – Poucette et Poucinette les peintures
un pouce
le jour
une table GROUPES NOMINAUX 2
une nuit
mon fils – mes fils ce jeune hérisson – ces jeunes hérissons
un ruisseau les petits rongeurs
des poissons un animal nocturne – des animaux nocturnes
sa feuille – leur feuille
une fillette mignonne et charmante –
ma feuille des fillettes mignonnes et charmantes
l’eau un vilain crapaud
mon voyage – son voyage le jeune crapaud – les jeunes crapauds
des champs l’affreux animal
des bois une grande feuille verte
des prés
des villages un grand hanneton
un arbre
une pâquerette la minuscule fillette – les minuscules fillettes
SANS CORRECTION
l’été des galeries souterraines
SANS CORRECTION
la forêt une hirondelle blessée
les pays chauds
des histoires
des chansons un château fort
la fillette – les fillettes le jeune garçon – les jeunes garçons
une taupe – des taupes la serre tropicale
l’hirondelle
une grande casserole
Karim – Karim et Kevin cette excellente soupe
un zoo
la piscine la grande école
le plan des petites bêtes
trois mille animaux – un animal
sa journée – leur journée – ma journée – notre journée le jeune homme – les jeunes hommes
cette soupe
l’énergie PASSÉ 1
un verre
un couteau […]
les ingrédients
la table
les ognons
le beurre
la farine
le sel
le lait
l’eau
185
PASSÉ 2
J’ai sauté du lit.
J’ai regardé par la fenêtre.
J’ai quitté le garage.
[…] Il a coupé une rose.

Il a ajouté un pétale de rose.
Il a emporté la bouteille au salon.
Tu as coupé une rose.
Tu as ajouté un pétale de rose.
Tu as emporté la bouteille au salon.
SANS CORRECTION
Ils ont coupé une rose.
Louis était en vacances.
Ils ont ajouté un pétale de rose.
Il voulait aller au parc.
Ils ont emporté la bouteille au salon.
Il restait toute l’après-midi dans le parc.
Ils ont renversé la bouteille.
[…]
Vous avez lavé les légumes.
Vous avez ajouté du sel.
Nous avons lavé les légumes.
Nous avons ajouté du sel.
Autrefois, les grands-parents de Louis

et Léo habitaient dans les Cévennes. PASSÉ 3
Louis et Léo étaient en vacances.
Ils restaient toute l’après-midi dans le parc. […]
Ils avaient aussi beaucoup de livres sur la
Préhistoire. Il a eu de la chance.
[…] Tu as eu de la chance.
Tu n’as pas fait attention.
Ils ont eu de la chance.

Vous n’avez pas fait attention.
[…]
PASSÉ 4
Je suis allée au garage.
Je suis tombée le derrière dans la neige.
Je suis rentrée à la maison.
Adrien est entré dans la maison.
Maman est arrivée.
Elle est allée dans le jardin.
Tu es entré dans la maison.
Adrien et Julie sont entrés dans la maison.
FUTUR 1
Nous jouerons au mah-jong et nous mangerons
SANS CORRECTION
Je jouerai au mah-jong et je mangerai
186
Les collectes
Mattéo quittera le bateau. PHRASES NÉGATIVES ET

Il entrera dans la ville.
Il arrivera sous un pont. PHRASES AFFIRMATIVES
Mattéo et Roméo quitteront le bateau. CORRESPONDANTES
Ils entreront dans la ville.
Ils arriveront sous un pont. Elle n’est pas plus haute qu’un pouce.
SANS CORRECTION Elle est plus haute qu’un pouce.
Vous collerez du papier jaune sur les rouleaux Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce.
de carton. Elles sont plus hautes qu’un pouce.
Tu colleras du papier jaune sur les rouleaux Je ne reste pas tout l’été dans la forêt.
de carton. Je reste tout l’été dans la forêt.
Mais elles ne font pas le ménage.
Mais elles font le ménage.
FUTUR 2 Mais les fillettes ne veulent pas.
Mais les fillettes veulent bien.
Je reviendrai au printemps. Chez les taupes, elles ne verront plus le soleil.
Chez les taupes,SANS CORRECTION
elles verront encore le soleil.
Nous irons en Chine.
Nous pourrons traverser beaucoup de pays. Je n’ose pas faire certaines choses.
Nous prendrons l’avion. J’ose faire certaines choses.
Nous n’aurons pas de temps à perdre. Je ne bouge plus. Je bouge encore. Je bouge toujours.
Nous ferons construire notre maison.
Nous verrons la grande cascade. Il ne supporte plus l’odeur de l’essence.
J’irai en Chine. Il supporte encore l’odeur de l’essence.
Je pourrai traverser beaucoup de pays. Il supporte toujours l’odeur de l’essence.
Je prendrai l’avion. Il n’a rien mangé pendant la nuit.
Je n’aurai pas de temps à perdre. Il a mangé quelque chose pendant la nuit.
Je ferai construire ma maison.
Je verrai la grande cascade. Je ne suis pas méchant. Je suis méchant.
Mattéo sera au pays des Géants.

[…] dira le garçon. COMPLÉMENTS
Il ne pourra pas non plus s’asseoir.
Monsieur Gigantesque aura une idée.
SANS CORRECTION Bientôt, Hugo fera du vélo.
Il fera entrer Mattéo dans la maison de poupée. Aussitôt leur naissance, les abeilles travaillent.
Il voudra rentrer chez lui. Avec leur trompe, elles aspirent le nectar.
Mattéo et Roméo seront au pays des Géants. Devant la maison, nous jouions aux osselets.
[…] diront les garçons. Le soir, nous faisions nos devoirs.
Ils ne pourront pas non plus s’asseoir. Dans les Cévennes, le papi de Louis habite une
Ils voudront rentrer chez eux. grande maison.
Vous ferez des naseaux et des oreilles J’enfile mon anorak et mes bottes.
dans du carton vert. Ce matin, la fillette met ses bottes.
Vous prendrez quelques brins de laine. En Chine, Dylan et son copain joueront au
Tu feras des naseaux et des oreilles mah-jong.
dans du carton vert. En été, Tom dégustera des litchis.
Tu prendras quelques brins de laine. Mattéo et Roméo quitteront le bateau.
Quelques jours plus tard, il regagne son pays.
Elle ira vers eux. En Chine, Dylan et son copain joueront au
La maitresse viendra vers moi. mah-jong.
Je lui dirai : […] En été, Tom dégustera des litchis.
Je serai content. Vous découperez du papier blanc.
Pour se déguiser, les élèves utiliseront leur masque.
187
Ce que je dois
retenir
Les pronoms
il, elle, ils, elles
IL ILS
Anatole le hérisson Anatole et Roméo
un vilain crapaud Des poissons
un grand hanneton Karim et Kevin
Le voisin de la souris les lions
l’oiseau
Karim SANS CORRECTION
ELLE ELLES
Poucette Poucette et Poucinette
la minuscule fillette les minuscules fillettes
la taupe les otaries
la vieille souris des champs
Le verbe
LE VERBE PEUT INDIQUER UNE ACTION

Je prépare. Un hanneton attrape Poucette. Vous épluchez.
LE VERBE CHANGE AVEC LA PERSONNE

SANS CORRECTION
Vous épluchez les ognons. Tu épluches les ognons.
Je vais vers l’enclos des lions. Ils vont vers l’enclos des lions.
Ils sont au zoo. Je suis au zoo.
Nous entrons. J’entre.
Elles ont une coquille de noix comme berceau. Elle a une coquille de noix comme berceau.
On prépare les ingrédients. Vous préparez les ingrédients.
Elle ne fait pas le ménage. Elles ne font pas le ménage.
190
Ce que je dois retenir
LE VERBE CHANGE AVEC LE TEMPS

Je vais vers l’enclos des lions. Hier, je suis allé vers l’enclos des lions. Demain, j’irai vers l’enclos des lions.
Elle chante des chansons. Hier, elles ont chanté des chansons. Demain, elles chanteront des chansons.
Nous sommes au zoo. Hier, nous étions au zoo. Demain, nous serons au zoo.
LE VERBE A UN INFINITIF
SANS CORRECTION
elles ont – elle a : verbe avoir.
je vais – ils vont – j’irai : verbe aller.
ils sont – je suis – nous étions : verbe être.
vous épluchez – tu épluches : verbe éplucher.
nous entrons – j’entre : verbe entrer.
on prépare – vous préparez : verbe préparer.
elle fait – ils font : verbe faire.
Le sujet du verbe
[…]
Pour trouver le sujet du verbe :

– je vois que c’est un pronom : je vais – nous épluchons – vous préparez – ils sont ;
– je pose la question : Qui est-ce qui ? Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin. → Qui est-ce qui part chasser ?
Anatole le hérisson ;
– j’encadre avec C’est (…) qui : C’est Anatole le hérisson qui quitte le jardin.
[…]
Les compléments
Des groupes complètent la phrase. Ce sont des compléments, ils peuvent être déplacés et supprimés.
D’autres compléments complètent le verbe. Ils ne peuvent être ni déplacés et ni supprimés.
Ce matin , la fillette met ses bottes .
Complément qui Complément qui

complète la phrase complète le verbe
191
Le nom et le déterminant
[…]
le, la, les, l’ sont des articles définis.

un, une des sont des articles indéfinis.
LES ARTICLES DÉFINIS LE, LA OU L’

On utilise le déterminant l’ à la place de le ou la devant un nom commençant par une voyelle ou devant
SANS–CORRECTION
certains mots commençant par h : un ours/l’ours une auto/l’auto – une histoire/l’histoire.
LE GENRE DES NOMS

Un nom est masculin ou féminin.
MASCULIN (UN, LE, L’) FÉMININ (UNE, LA, L’)
un prince une princesse
le garçon la fille SANS CORRECTION
l’hibiscus (un hibiscus) l’odeur (une odeur)
les champs (un champ) des histoires (une histoire)
LE NOMBRE DES NOMS

Un nom est au singulier ou au pluriel. Le déterminant indique le nombre du nom.
SINGULIER (UN, UNE, LE, LA, MON, SA…) PLURIEL (LES, DES, MES, SES, PLUSIEURS…)
le champignon les champignons
un fruit des fruits
une chenille des chenilles

SANS CORRECTION
la feuille les feuilles
un ruisseau des ruisseaux
un animal trois mille animaux
192
L’adjectif qualificatif
L’adjectif qualificatif apporte des précisions sur le nom. Il peut être situé avant ou après le nom : ce jeune
hérisson – les pays chauds – une fillette mignonne et charmante.
La phrase affirmative
et la phrase négative
PHRASES AFFIRMATIVES PHRASES NÉGATIVES
Elle est plus haute qu’un pouce. Elle n’est pas plus haute qu’un pouce.
Il supporte encore l’odeur de l’essence. Il ne supporte plus l’odeur de l’essence.
Il a mangé quelque chose pendant la nuit. Il n’a rien mangé pendant la nuit.
Il va toujours au stade. Il ne vaCORRECTION

SANS jamais au stade.
Elle voit quelqu’un. Elle ne voit personne.
Les phrases de la deuxième colonne sont des phrases négatives ; elles contiennent des négations : ne (…)
pas – ne (…) plus – n’(…) rien – ne (…) jamais – ne (…) personne.
Les deux parties de la négation, ne (ou n’) et pas (ou plus, jamais…) sont obligatoires.
Le présent
ENTRER MANGER AVANCER
j’entre je mange j’avance
tu entres tu manges tu avances
il – elle – on entre il – elle – on mange il – elle – on avance

SANS CORRECTION
nous entrons nous mangeons nous avançons
vous entrez vous mangez vous avancez
ils – elles entrent ils – elles mangent ils – elles avancent
193
AVOIR ÊTRE ALLER
j’ai je suis je vais

tu as tu es tu vas
il – elle – on a il – elle – on est il – elle – on va
nous avons nous sommes nous allons
vous avez vous êtes vous allez
ils – elles ont ils – elles sont ils – elles vont
PRENDRE VENIR VOIR FAIRE
je prends je viens je vois je fais

tu prends tu viens tu vois tu fais
il – elle – on prend il – elle – on vient SANS CORRECTION
il – elle – on voit il – elle – on fait
nous prenons nous venons nous voyons nous faisons
vous prenez vous venez vous voyez vous faites
ils – elles prennent ils – elles viennent ils – elles voient ils – elles font
DIRE POUVOIR VOULOIR
je dis je peux je veux

tu dis tu peux tu veux
il – elle – on dit il – elle – on peut il – elle – on veut
nous disons nous pouvons nous voulons
vous dites vous pouvez vous voulez
ils – elles disent ils – elles peuvent ils – elles veulent
L’imparfait
JOUER OUBLIER LANCER MANGER
je jouais j’oubliais je lançais je mangeais

tu jouais tu oubliais tu lançais tu mangeais
il – elle – on jouait il – elle – on oubliait il – elle – on lançait il – elle – on mangeait
nous jouions nous oubliions nous lancions nous mangions
vous jouiez vous oubliiez vous lanciez vous mangiez
ils – elles jouaient ils – elles oubliaient ils – elles lançaient ils – elles mangeaient
ÊTRE AVOIR ALLER
j’étais j’avais j’allais

tu étais tu avais tu allais
il – elle – on était il – elle – on avait il – elle – on allait
nous étions nous avions nous allions
vous étiez vous aviez vous alliez
ils – elles étaient ils – elles avaient ils – elles allaient
194
VOULOIR VENIR POUVOIR
je voulais je venais je pouvais

tu voulais tu venais tu pouvais
il – elle – on voulait il – elle – on venait il – elle – on pouvait
nous voulions nous venions nous pouvions
vous vouliez vous veniez vous pouviez
ils – elles voulaient ils – elles venaient ils – elles pouvaient
SANS CORRECTION
FAIRE PRENDRE VOIR DIRE
je faisais je prenais je voyais je disais

tu faisais tu prenais tu voyais tu disais
il – elle – on faisait il – elle – on prenait il – elle – on voyait il – elle – on disait
nous faisions nous prenions nous voyions nous disions
vous faisiez vous preniez vous voyiez vous disiez
ils – elles faisaient ils – elles prenaient ils – elles voyaient ils – elles disaient
Le passé composé
JOUER ÊTRE AVOIR ALLER
j’ai joué j’ai été j’ai eu je suis allé( e)

tu as joué tu as été tu as eu tu es allé(e)
il – elle – on a joué il – elle – on a été il – elle – on a eu il – elle – on est allé(e)
nous avons joué nous avons été nous avons eu nous sommes allé(e)s
vous avez joué vous avez été vous avez eu vous êtes allé(e)s
ils – elles ont joué ils – elles ont été ils – elles ont eu ils – elles sont allé(e)s
TOMBER PRENDRE DIRE FAIRE
je suis tombé( e) j’ai pris j’ai dit j’ai fait

tu es tombé(e) tu as pris tu as dit tu as fait
il – elle – on est tombé(e) il – elle – on a pris il – elle – on a dit il – elle – on a fait
nous sommes tombé(e)s nous avons pris nous avons dit nous avons fait
vous êtes tombé(e)s vous avez pris vous avez dit vous avez fait
ils – elles sont tombé(e)s ils – elles ont pris ils – elles ont dit ils – elles ont fait
195
j’ai pu j’ai voulu j’ai vu

tu as pu tu as voulu tu as vu
il – elle – on a pu il – elle – on a voulu il – elle – on a vu
nous avons pu nous avons voulu nous avons vu
vous avez pu vous avez voulu vous avez vu
ils – elles ont pu ils – elles ont voulu ils – elles ont vu
Le futur
ÊTRE AVOIR JOUER
je serai j’aurai je jouerai

tu seras tu auras tu joueras
il – elle – on sera il – elle – on aura il – elle – on jouera
nous serons nous aurons nous jouerons
vous serez vous aurez vous jouerez
ils – elles seront ils – elles auront ils – elles joueront
ALLER
j’irai
tu iras
il – elle – on ira
nous irons
vous irez
ils – elles iront
VENIR FAIRE PRENDRE DIRE
je viendrai je ferai je prendrai je dirai

tu viendras tu feras tu prendras tu diras
il – elle – on viendra il – elle – on fera il – elle – on prendra il – elle – on dira
nous viendrons nous ferons nous prendrons nous dirons
vous viendrez vous ferez vous prendrez vous direz
ils – elles viendront ils – elles feront ils – elles prendront ils – elles diront
SANS CORRECTION
je pourrai je voudrai je verrai

tu pourras tu voudras tu verras
il – elle – on pourra il – elle – on voudra il – elle – on verra
nous pourrons nous voudrons nous verrons
vous pourrez vous voudrez vous verrez
ils – elles pourront ils – elles voudront ils – elles verront
196
SUR LA MÊME THÉMATIQUE
Faire de la grammaire au CP Faire de la grammaire au CE1 Faire de la grammaire au CE2

Françoise Picot Françoise Picot Françoise Picot
2016 Delphine Picot Marie-Louise Pignon
Livre : Réf. 51000B78 – 18,90 € 2016 2016
PDF : Réf. 51000B85 – 7,99 € Livre : Réf. 51000B79 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B80 – 22,90 €
PDF : Réf. 51000B86 – 8,99 € PDF : Réf. 51000B87 – 8,99 €
Faire de la grammaire Faire de la grammaire au CM1 Faire de la grammaire au CM2

au CE1-CE2 – Année 1 Françoise Picot Françoise Picot
Françoise Picot Marie-Louise Pignon Loïc Hervé
2016 2016 2016
Livre : Réf. 51000B83 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B81 – 22,90 € Livre : Réf. 51000B82 – 22,90 €
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Faire de la grammaire Grammaire pour lire au CP
au CM1-CM2 Ouvrage collectif
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Marie-Louise Pignon Livre : Réf. 210B5381 – 21 €
2016
Livre : Réf. 51000B84 – 22,90 €
PDF : Réf. 51000B91 – 8,99 €
Les fondamentaux
Gratuit
En ligne : www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire.html
AG I R
POUR VOUS
ACCOMPAGNER
AU QUOTIDIEN
Avec Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2, les élèves apprennent la

grammaire et la conjugaison en lisant, écrivant et manipulant la langue, en
parfaite conformité avec le programme 2018.
Les contenus du programme sont répartis sur cinq périodes de six à sept
semaines, qui couvrent toute l’année scolaire. Chaque semaine, à partir
d’un texte commun aux élèves de CE1 et de CE2, un travail est proposé sur :
– le texte ;
– les phrases du texte ;
– les constituants de la phrase ;
– le verbe ;
– les accords.
Ces activités sont complétées par des suggestions en vocabulaire et une
situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié.
À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de
vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises.
Activités, exercices, synthèses, collectes et évaluations sont différenciés
en fonction des contenus notionnels assignés au CE1 et au CE2 : les parties
destinées au CE1 apparaissent en vert, celles destinées au CE2 en violet.
Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2 est un ouvrage réalisé en

partenariat avec le portail pédagogique des éditions Nathan : Lea.fr. Cet
outil complet et pratique permet de mettre en œuvre un enseignement
structuré de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe gram-
maticale. Conformément au programme, l’ouvrage a été rédigé en appli-
quant la réforme de l’orthographe.
La série « Faire de la grammaire » se décline pour tous les niveaux du CP au

CM2, et, pour les cours doubles, en CE1-CE2, années 1 et 2, et en CM1-CM2.
Tous les ouvrages sont disponibles en version numérique.
Françoise Picot est Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.

Auteure depuis de nombreuses années d’ouvrages autour de la gram-
maire et l’orthographe, elle anime toute l’année ateliers et conférences
partout en France, en circonscription ou dans les ateliers Canopé.
ISSN : 2425-9861
ISBN : 978-2-240-04583-6
Réf. : W0005117
22,90 €
AGIR

Contenus Associes Faire de La Grammaire Ce1 Ce2 Annee 2 Mise A Jour de Juillet 2019 N 15206 40629

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ÉTUDE

Les textes surlignés désignent les ajouts de termes, de fragments de phrases ou de phrases

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-

11 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

125 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4

155 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5

189 CE QUE JE DOIS RETENIR

Dans le BO hors-série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans

UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE

UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

d’accompagnement du programme de français aux cycles 2 et 3 : étude de la langue », disponible sur le

À la suite de ces manipulations, des corpus sont constitués en collectant des

Une grammaire conforme

Ce guide pédagogique a une double fonction : SE REPÉRER DANS

Le déterminant est le mot qui précède un nom com-

Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase

DANS LA CLASSE Systématiquement, les élèves classent les groupes

Parmi les différents types de déterminants on dis-

Comment enseigner cette

UNE FINALITÉ : Travail de lecture-compréhension

L’observation du travail proposé sur une semaine Transposition du texte

ACTIVITÉS SUR LES PHRASES En complément, est proposé un exercice à réaliser

UTILISATION CONCRÈTE CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTE

Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2, avec le

PÉRIODE 1 : SEPTEMBRE-OCTOBRE Quelques définitions

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « Le hérisson »/transposition : « Les hérissons »

Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette »/transposition : « Poucette et Poucinette »

Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette » (suite)/transposition : « Moi, Poucette »

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette et Poucinette » (fin)/transposition : « Poucette »

PÉRIODE 2 : – la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;le

Semaine 5 Jours 1 et 2 – évaluation 2 sur le verbe et son sujet

PÉRIODE 3 : JANVIER-FÉVRIER On continue l’approche de :

Semaine 2 Jours 1 et 2 – synthèse sur le présent des verbes du 1er groupe

Semaine 4 Jour 1 – synthèse sur le présent du verbe avoir

Semaine 6 Jour 1 – transposition du texte « Les abeilles » à différentes personnes

PÉRIODE 4 : MARS-AVRIL – l’imparfait ;

On continue l’approche de :

Semaine 3 Jour 1 – transposition du texte « Au parc de la Préhistoire » en parlant de Louis et Léo

TEXTE – LE HÉRISSON

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Transpose le texte suivant en parlant de deux lapins :

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Reconstitue une phrase avec les mots suivants :

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Puis faire l’inverse :

TEXTE – POUCETTE (D’APRÈS UN CONTE D’ANDERSEN 1)

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Aides pour les CE1

Poucette est petite elle joue

Aides pour les CE2

Complète avec il, ils, elle, elles :

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Écrire au tableau les deux phrases déclaratives à la forme négative suivantes :

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

EXERCICES SANS CORRECTION

IL FAUT UNE MAJUSCULE IL NE FAUT PAS DE MAJUSCULE

nom propre nom commun

Relie les groupes de mots avec leur renseignement :

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Il est aussi possible de donner aux élèves les dessins ci-dessous :

TEXTE – POUCETTE (SUITE)

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

11 LES FONDEMENTS THÉORIQUES

125 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4

155 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5

189 CE QUE JE DOIS RETENIR

PÉRIODE 2 : – la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;le

PÉRIODE 4 : MARS-AVRIL – l’imparfait ;