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ADDTeMASSdses

fondamentaux

Collection Quadrillage

Livret de présentation

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apprentissages

Maths
fondamentaux

Collection Quadrillage

Livret de présentation
S. POUSTRY P. MAURENS
CROY

Istra
Illustrations : Denis VIOUGEAS
Maquette intérieure et réalisation : MULTIMED, Paris.
Maquette de couverture : PEPLUM

ISBN : 2 01 115860 5
© Hachette Livre 1995 — 79, boulevard Saint-Germain — F 75006 Paris.

Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.

La loi du 11 mars 1957 n’autorisant aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à
l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, que « les analyses et les courtes citations dans un but
d'exemple et d'illustration, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou
ayants cause, est illicite » (alinéa 1€' de l’article 40).
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit
de copie (3, rue Hautefeuille, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 SOMMAIRE

LaPRÉSENTATION DE LA COLLECTION eee à

è PRINCIPES PÉDAGOGIQUES ent us 7

PROGRESSIONHS. NE LEE, 0 QUE DENIS. LR Re 12

: MISE'EN CŒUVRE-D'UNE LECON!.L. SIL OIL SEE. LEO RP 16

ë PRÉSENTATION DU FICHIER DE L'ÉLÈVE 19

b PRÉSENTATION DU MATÉRIEL INDIVIDUEL 24

_ LES RÉSOLUTIONS DE PROBLÈMES 26

Ëa CENFRCICER ET. N'EUALUAMONE-- IN L RER Seal 27

. LA POCHETTE D'EXERCICES À PHOTOCOPIER PHOTOCOP 29

 PRÉSENTATION D!
LE FICHIER DE L'ÉLÈVE

Le fichier de l'élève, de grand format (21 x 29,7),

" ‘er ,ù © compte 144 pages. Il comprend 30 leçons (dont
n| 1 bilan d'entrée et 1 bilan de fin d'année), 8 séquences
de résolution de problèmes et des évaluations.
Collection Quadrillage
6 planches cartonnées de matériel individuel,
réparties dans le livre, complètent l'ouvrage.

D Les leçons
e Les leçons sont classées en trois grands domaines mathématiques : les nombres, la
numération et les techniques opératoires (19 leçons) ; l'espace et la géométrie (7 leçons) ; la
mesure (2 leçons). Chacun de ces domaines est repéré par un bandeau de couleur différente.
e Chaque leçon est présentée sur quatre pages afin d'approcher les notions de façon plus
méthodique et plus approfondie. Elles s'organisent systématiquement autour de six
rubriques : Je découvre, Je m'entraiñe, J'ai compris, Je sais faire, J'invente, Récréation.

N.B. : Toutes les leçons portant sur la numération ou les opérations comportent une rubri-
que supplémentaire de Calcul réfléchi.

> Les résolutions de problèmes

Les huit séquences de résolution de problèmes (deux fiches par séquence) proposées dans
l'ouvrage servent de support à la réflexion de l'enfant et s’articulent autour d'objectifs
méthodologiques précis (retrouver les informations pertinentes, représenter une situation
mathématique par un tableau, un schéma, un graphique ..).

D Les bilans et évaluations

+ La première leçon, « Bienvenue au CP », permet d'évaluer les acquis de l'école maternelle
et de familiariser l'enfant avec son fichier.
° La dernière leçon, « Vers le CET », permet d'évaluer les compétences de l'élève à la fin de
son année de CP et ceci dans une perspective de cycle.
° Deux autres séries d'évaluation (2 pages) concluent chaque trimestre et permettent de
mesurer la progression des élèves.
A COLLECTION

b Le matériel individuel cartonné

Le matériel est un support pour l'activité de l'élève : un compteur et une boîte « coccinelle »
pour la numération, des réglettes graduées ou non, des gabarits, des pièces de monnaie
pour les activités de mesure, un Tangram pour la géométrie.

) LE GUIDE PÉDAGOGIQUE @ e

De même format que le livre de l'élève, le guide pédagogi-

que est un outil pratique pour aider l'enseignant dans la con- Maths ;
duite de sa classe. Il contient :
e des remarques générales sur l'enseignement des
mathématiques ;
* le descriptif de chaque leçon : objectif, matériel à réunir, | Ga
déroulement des séquences (avec indication précise des | Pédagogique
manipulations proposées aux enfants), travail de synthèse en |
groupe sous la conduite de l'enseignant, travail sur le fichier ;
une fiche (à photocopier) proposant un exercice qui sera la
trace écrite de la manipulation effectuée par les enfants ;
e le renvoi aux fiches d'exercices supplémentaires à
photocopier.

LA POCHETTE D'EXERCICES ET D'ÉVALUATIONS :

FICHES À PHOTOCOPIER PHOTOCOP

Les exercices proposés dans cette pochette complètent ceux

du fichier (il y a systématiquement trois fiches par leçon,
graduées x, **, #*x). En fonction du niveau des élèves et du DÉRRER UT
; EE : : PNR TOMIEONCNOED
mode d'organisation du travail dans la classe, ces exercices
supplémentaires peuvent être des outils de soutien,
d'entraînement ou d'évaluation.

4 CE LIVRET DE PRÉSENTATION

Destiné à l'enseignant, il présente la collection (fichier de l'élève, fiches à photocopier et

guide pédagogique) et donne quelques exemples. Il expose les partis pris des auteurs et la
manière d'utiliser les différents outils dans la classe.
PS
5
 Digitized by the Internet Archive
in 2022 with funding from
Kahle/Austin Foundation

htips://archive.org/details/mathscpcycledesa0000pous_
kOp2
 _ PRINCIPES
PÉDAGOGIQUES
 PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

La collection Quadrillage, au cycle 2 (et au CP en particulier), s'appuie sur des convictions

fortes tant en ce qui concerne l'apprentissage des mathématiques que l'apprentissage en
général. Ces convictions nous ont conduits à des choix nets de progression, de contenu et
de démarche.

» LES MATHÉMATIQUES ET LE RÉEL

Le fait est tout de même curieux. Les chiffres sont devenus tellement désincarnés qu'on a fini
par oublier le temps où ils avaient été très humains... Au point que les déshérités des
mathématiques ont fait d'eux l'objet même de leur frustration ou de leur mépris.
(Georges lfrah, Histoire universelle des chiffres, © Éd. Robert Laffont, coll. Bouquins.)

b Nos convictions
Il nous paraît indispensable que le jeune enfant puisse comprendre que les mathématiques
ont un lien fort avec le réel, qu'elles servent d'abord à décrire la réalité, à agir sur elle avant
d'être un langage en soi. L'enfant de 6 ans doit percevoir que les mathématiques ont un
sens avant d'affronter (ou tout en affrontant) «l'univers des nombres», comme il a besoin de
comprendre que l'écrit a un sens et une fonction en affrontant le monde de l'écrit, celui des
mois et des lettres.

D Les choix de Quadrillage CP

Dans notre collection, ce lien entre mathématiques et réalité est assuré de deux façons :

e par la place donnée à la photographie dans le fichier de l'élève, qui permet une transition
entre le réel et l'abstraction mathématique.
Chaque situation sera en effet systématiquement :
- d'abord vécue, agie, observée puis représentée par la photo et décrite (importance du
langage, de la verbalisation),
— ensuite représentée par un dessin plus « conceptuel » puis représentée par un schéma,
un code,
— enfin représentée par une écriture mathématique.
L'enfant pourra effectuer ce parcours dans un sens et dans l'autre.

+ par la construction de toutes les leçons autour de thèmes de la vie courante proches de
l'enfant : le sport, les jeux, la vie familiale et sociale (poste, transports...
Chaque leçon a un thème fédérateur, point de départ des séquences, repris ensuite dans le
fichier (dessins et photos des exercices).
 PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

2 LES MATHÉMATIQUES ET L'ACTIVITÉ DE L'ENFANT

Un jour, un mañre croyant bien faire et voulant que les mathématiques soient «abstraites» à
souhait, interdit à l'enfant de compter sur ses doigts ; sans s'en rendre compte, il interdit son
corps à l'enfant en interdisant foute association de son corps avec les mathématiques...
(L. Weyl-Kailey cité par Georges lfrah, Histoire universelle des chiffres, © Éd. Robert Laffont,
coll. Bouquins.)

D Nos convictions
Nous sommes persuadés qu'il est indispensable de relier l'activité mathématique à l'activité
de l'enfant. C'est en jouant, manipulant, agissant, parlant, que se fait le passage progressif
à l'abstraction.

» Les choix de Quadrillage CP

Le lien avec l'activité de l'enfant est extrêmement marqué dans notre démarche :
e La plupart des séquences commencent par une activité physique et/ou une manipulation ;
+ dans l'approche du système numérique nous insistons particulièrement sur la succession
nécessaire, corps de l'enfant, manipulation concrète, représentation schématique, écriture
mathématique.
On peut citer Un exemple concret : pour calculer 4 + 5 = 9:
- manipuler une collection d'objets et compter directement (à haute voix : 4, 5, 6, 7...)
— compter sur ses doigts (lien avec le corps) :
 - manipuler à partir d'un système plus abstrait («machine à compter»). À cet égard, la
boîte « coccinelle » (voir matériel p.24) est un intermédiaire entre les mains de l'enfant
et la représentation schématique. Ce matériel sera systématiquement utilisé dans les
activités numériques au moins jusqu'à la 3€ période de l'année :

4 + 5 = 9
- représenter schématiquement :

sur une bande numérique par des ensembles

— représenter par une écriture mathématique : 4 + 5=9 et 9=44+5

; L'APPRENTISSAGE MATHÉMATIQUE ET L'APPRENTISSAGE EN GÉNÉRAL

Comment comprendre que les autres ne comprennent pas, quand on ne comprend pas soi-
même comment on comprend ?
(Philippe Meirieu, Apprendre... oui mais comment ?, Éd. ESF, 1987.

D Nos convictions
Nous considérons que l'apprentissage mathématique doit prendre en compte les résultats
les plus évidents des recherches (de type psychopédagogique) sur tout apprentissage.
 PRINCIPES PÉDAGOGIQUES

Ces recherches ont montré :

e l'importance pour «‘apprenant» de bien comprendre ce qu'il doit apprendre, de repérer le
champ de connaissance visé ;

e le rôle essentiel des rythmes d'apprentissage et de la cohérence dans la durée ;

e la valeur de l'appropriation de l'apprentissage par la «verbalisation» et la représentation

(au sens propre de montrer ce que l'on a appris et compris).

D Les choix de Quadrillage CP

° Pour permettre à l'enfant à la fois de bien saisir les champs de connaissance visés - ici les
domaines mathématiques - et pour assurer la cohérence dans la durée, nous avons choisi
de présenter des leçons moins nombreuses, mais plus « globalisées »; par domaine.
Ainsi, au lieu de « mélanger », comme il est fait traditionnellement, une séquence de
numération suivie d'une courte séquence de géométrie, d'un peu de mesure... nous avons
choisi de limiter le « zapping » d'un domaine mathématique à l'autre (sans les isoler, bien
évidemment). Nous proposons donc moins de leçons (30) dans le fichier mais présentées
chacune sur quatre pages (au lieu d'une ou deux pages habituellement).
Chaque leçon correspondant à une semaine d'enseignement environ (voir Progression
pages 12 à 15), l'enfant restera plus longtemps dans le même champ de connaissance.
L'enseignant veillera à assurer les révisions et les passerelles nécessaires d'un domaine à
l'autre.

+ À mi-parcours dans chaque leçon, la
dans le cheminement mathématique
institutionnalisation des connaissances
même chose ? ». l'enseignant veillera
possible à ce sujet.
rubrique J'ai compris permet à l'enfant de se situer
qu'il doit effectuer. I| comparera cette première
avec son propre parcours : « ai-je bien compris la
bien sûr à ce que les enfants s'expriment le plus

+ Chaque leçon se termine par la rubrique J’invente, pour nous essentielle, dans laquelle
l'enfant crée librement un exercice dans le domaine mathématique étudié. En produisant
lui-même et en expliquant à l'enseignant sa production, il manifestera ce qu'il a compris
comme ce qu'il n'a pas compris, il s'appropriera par là même les connaissances.
Et c'est en inventant en mathématiques qu'il aimera les mathématiques.
 PROGRESSION PAR DOMAINE MATHÉMATIQUE
OBJECTIFS ET RÉPONSES DE QUADRILLAGE CP

NOMBRES ET CALCUL
Objectifs (Instructions officielles) réponses de Quadrillage CP
(renvois aux n°s des leçons du fichier)

.… Dans le domaine numérique, l'élève 1e' trimestre : périodes 1 et 2

renforce ses compétences, poursuit,
jusqu'à [1 000], /a découverte des nombres Dénombrer des collections
et la numération décimale... Autant que, plus que, moins que
+ Codage du nombre d'éléments d'une Nombres de 0 à 5
collection. Nombres de 6 à 9 / Le signe =
e Connaissance des nombres entiers et de Nombres de 0 à 9 / Les signes = et z
leurs désignations écrites (chiffres ou . Plus grand, plus petit
lettres) et parlées : . Le nombre 10
NNnEN
SH
. numération décimale
. comparaison ef rangement, puis Ufili-
sation des signes =, < et > 2€ trimestre : périodes 3 et 4
. relations arithmétiques entre les nom-
bres:recherche du double, de la moitié... 13. En plus / en moins
. En fin de cycle, l'élève mañrise la 14. Le rang
technique de l'adaïtion [et approche celles de 16. Grouper par 10 / La dizaine
la multiplication et de la soustraction]. 17. Nombres de 11 à 16
e Élaboration progressive de procédés 19. Nombres de 0 à 19
permettant d'obtenir le résultat de calculs 20. Nombres de 20 à 39
additifs, soustractifs ou mulfiplicatifs.…
. calcul réfléchi (mentalement ou avec
l'aide de l'écrit} 3e trimestre : période 5
[.Utilisation de la calculatrice]
. technique opératoire de l'addition 22.Nombres de 40 à 69
. familiarisation avec l’utilisation de pa- 23. l'addition (1)
renthèses dans les calculs additifs. 25.Nombres de 60 à 79
e Table d'addition : construction, utilisation, 26. l'addition (2)
mémorisation. 28. Nombres de 80 à 99
e Approches des techniques opératoires de la 29. Cent / Les nombres à trois chiffres
soustraction, de la multiplication, de la table de
multiplication.
e Utilisation de tableaux et de diagram-
mes.
e Problèmes simples relevant de l'addition, N.B. Des séquences de calcul réfléchi sont
[de la soustraction, de la multiplication.] intégrées dans toutes les leçons de numération.
 PROGRESSION PAR DOMAINE MATHÉMATIQUE

ESPACE - GÉOMÉTRIE
Objectifs (Instructions officielles) Réponses de Quadrillage CP
(renvois aux n°s des leçons du fichier)

… L'élève s'initie à l'organisation de 1er trimestre : périodes 1 et 2

l'espace, reconnait quelques figures
géométriques simples et met au point des | 3. Se repérer dans l'espace (1)
techniques de repérage, de reproduction | 6. Se repérer dans l'espace (2)
et de construction... 9. Figures géométriques (1)
12. Se repérer sur un quadrillage (1)
e Vocabulaire lié aux positions relatives
d'objets par rapport à soi d'objets entre
eux et lié aux déplacements. 2€ trimestre : périodes 3 et 4
+ Quadrillages : repérage des nœuds ou j
des cases, déplacement. 15. Se repérer sur un quadrillage (2)
[+ Lecture et réalisation de plans.] 21. Figures géométriques (2)
e Approche de quelques solides (cube,
pavé] et de quelques figures planes
usuelles (carré, rectangle, cercle) ; 3€ trimestre
: période 5
reproduction, description.
+ Tracé : utilisation des instruments et | 27.La symétrie
techniques de reproduction et de
construction (puzzles, frises, pavages].
- Approche de la symétrie axiale (pliages).

13
 MESURE
Objectifs (Instructions officielles) Réponses de Quadrillage CP
(renvois aux n°s des leçons du fichier)

… l'élève commence à mañtriser les 2e trimestre : périodes 3 et 4

mesures de longueur et de masse...
18. Longueurs et masses
+ Mesure des différentes grandeurs :
longueur, masse, durée.
+ Repérage du temps : calendriers, 3€ trimestre : période 5
montres.
e Unités usuelles : m et cm, g et kg, litre, h et mn. 24.Le temps
e Choix de l'unité la mieux adaptée dans un
mesurade.

e Utilisation de la monnaïie : francs,

centimes. N.B. La découverte et la manipulation de la monnaie
se font au cours des leçons de numération.

[...] : Objectifs qui seront essentiellement pris en compte la dernière année du cycle.
 PROGRESSION PAR DOMAINE MATHÉMATIQUE

LA RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
Objectifs (Instructions officielles) Réponses de Quadrillage CP
(renvois aux n°5 des leçons du fichier)

… La résolution de problèmes occupe une 1er trimestre : périodes 1 et 2

place importante dans l'appropriation des
connaissances mathématiques par les
élèves. Les activités relatives à la résolution
de problèmes portent sur :
+ des problèmes destinés à appliquer et à
consolider des acquis antérieurs dans des
situations d'application et de réinves-
tissement ;
+ des situations de recherche pour
lesquelles l'élève ne dispose pas de
démarche préalablement explorée et dans
lesquelles des notions nouvelles peuvent
être approchées et élaborées comme
outils pertinents de résolution.
Un même problème, suivant le moment
où on le propose, suivant les connais-
sances des élèves à qui on le destine et
suivant la gestion qui en est faite, peut
relever de l'une ou l'autre des catégories
précédentes.
e Trouver des informations à partir d'une
situation illustrée.
Trouver des informations à partir d'une
situation illustrée et organiser les répon-
ses en tableaux.
+ Rechercher, trier et utiliser des informa-
tions numériques pour répondre à des
questions. -
2€ trimestre : périodes 3 et 4
+ Repérer des informations pertinentes
(données utiles, données inutiles).
e Poser les bonnes questions.
+ Repérer l'information manquante pour
pouvoir résoudre un problème.
3€ trimestre : période 5
e Utiliser une représentation, un schéma

EE
pour résoudre un problème.
e Présenter les opérations et les calculs.

5 PROGRESSION ANNUELLE D’ENSEMBLE

b Elle est établie sur le principe d'une leçon par semaine en moyenne. Chaque leçon est
répartie en quatre étapes [voir p.20) à raison d'une étape par jour (1 heure par étape en
deux séquences de 30 mn). Il faut veiller à ne pas dépasser cette durée en raison de l'âge
des enfants, de leur fatigabilité et de leur capacité d'attention.

D Par période de sept semaines, la progression sera de six leçons environ, auxquelles
s'ajouteront une ou deux séquences de résolutions de problèmes et une évaluation.
 MISE EN ŒUVRE D'UNE LEÇON

ÉTAPE 1 (1 heure environ - 2 séquences de 30 mn)

Activités collectives de découverte

Activités en extérieur, manipulation et jeux,
activités interdisciplinaires en relation avec un
thème lié à la vie quotidienne de l'enfant [jeux
de ballon, EPS, jeux de société, échecs,
puzzles, sorties à la poste, dans les
magasins.…).
Langage et mise en commun
Verbalisation et valorisation des notions
mathématiques découvertes lors de l'activité
«extra mathématique».
—+ Avec l'enseignant, l'enfant prend
connaissance du thème qui sera dans le
fichier le point d'appui pour aborder la notion
mathématique. Dans le cadre d'une autre
discipline, une activité permet de découvrir la
nécessité (ou la possibilité) de «mathématiser»
une situation concrète.
—+ La photofiche présentée dans le guide
pédagogique permet une première
représentation mathématique.

ÉTAPE 2 (2 séquences de 30 mn)

Manipulation collective ou en petits groupes

Rappel de la première activité, puis mani- —+ Pour certaines leçons, utilisation du matériel
pulation en petits groupes dans la classe pour individuel se trouvant dans le fichier de l'élève.
répondre à des objectifs de mathématiques
précis.
Synthèse faite avec le maître : une première
«institutionnalisation» des savoirs est possible.
Nommer, décrire une figure géométrique.
Fixer une écriture mathématique...
Travail collectif et verbalisation
Les enfants découvrent avec le maître les —+ Fichier de l'élève page 1 : Je découvre.
photos. Commentaire et travail collectif sur la —+ Pochette d'exercices Photocop : fiche «.
première photo, puis sur les autres.
Exercices d'entraînement
Des exercices très simples sont d’abord —+ Fichier de l'élève page 2 : Je m'entraïne.
proposés pour assurer la découverte et pour
aider les enfants en difficulté.
Correction des exercices
L'enseignant corrigera collectivement et —+ Pochette d'exercices Photocop :
immédiatement, chaque élève pouvant fiche x OÙ *x+.
prendre conscience de sa réussite ou au
contraire de la nature de ses erreurs.
On proposera à ces derniers des exercices de
remédiation ou des nouvelles manipulations.
 MISE EN ŒUVRE D'UNE LEÇON
ro ]
ÉTAPE 3 (2 séquences de 30 mn)
Travail individuel de manipulation
Rappel des notions. Verbalisation et discussion.
Synthèse collective
Une synthèse des notions mathématiques est
faite collectivement avec le maître puis | — Fichier de l'élève page3 : J'ai compris.
confrontée avec celle du fichier.
Exercices individuels
Les enfants appliquent et approfondissent les
notions abordées avec les exercices du fichier, | —+ Fichier de l'élève page 3 : Je sais faire.
et éventuellement avec les exercices de la | — Pochette d'exercices Photocop : fiche x x.
pochette Photocop.
Correction des exercices
L'enseignant corrigera collectivement ou non ;
et immédiatement ou en différé, chaque élève | —+ Guide pédagogique
pouvant prendre conscience de sa réussite ou
au contraire de la nature et de la cause de
ses erreurs. On proposera aux élèves en
difficulté des exercices de remédiation ou des | —+ Pochette d'exercices Photocop :
manipulations. fiches x x OÙ # # #.
Calcul réfléchi
L'enseignant proposera une première séance | —+ Fichier de l'élève : Calcul réfléchi.
collective, puis passera à l'évaluation
individuelle sur le fichier de l'élève .
=
ÉTAPE 4 (2 séquences de 30 mn)
Rappel des points forts de la leçon et éven-
tuellement nouvelle manipulation sur des
points difficiles.
Exercices individuels et corrections —+ Pochette d'exercices Photocop :
Invention collective fiche x x #.
Les enfants réinvestissent leurs connaissances
dans une situation qu'ils créent ensemble.
Invention individuelle
L'enfant personnalise son travail et réinvestit | —» Fichier de l'élève page 4 : invente.
ses connaissances à partir de contraintes
données dans le fichier. L'enseignant sera
particulièrement attentif à la production de
l'enfant qui est un des meilleurs contrôles de
l'appropriation réelle des notions.
Récréation
Elle pourra être prolongée par toutes sortes de | —+ Fichier de l'élève page 4 : Récréation.
jeux logiques et mathématiques.

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 LE FICHIER
DE L'ÉLÈVE
es
ycle des apprentissages fondamentaux

Collection Quadrillage
 PRÉSENTATION
D'UNE LEÇON DU FICHIER DE L'ÉLÈVE

Le fichier est le lieu de l'expression et du travail de chaque élève. Il intervient après les
séquences d'activités proposées dans le guide pédagogique et permet d'évaluer la
progression de chaque enfant. Nous présentons ici les quatre pages types d'une leçon et
leurs différentes rubriques.

PAGE 1 |
RUBRIQUE : Je découvre

Le bandeau couleur
détermine le domaine
mathématique travaillé : | 8 Les nombres de O à 9 / Les signes = et +
bleu —espaceet
géométrie D Observe les voyageurs.
rose — nombres et Il y a 4 hommes et 3 femmes
calcul sur le quai de la gare.

saumon -? mesure

Le numéro et le titre de
la leçon

Dans la rubrique Je Complète.

découvre, à partir de la Nombre de voyageurs:

photographie, lien avec

la vie quotidienne, l'en- Nombre de bagages: ___

fant guidé par l'ensei-

gnant découvre une À Complète.
situation et une notion Il y a ____ valises
mathématique. Ily a sacs
devoyage
Il y a au total ___ bagages

Coche {la bonne réponse.

Il y a autant de bagages
que sur la photo de la gare.
vrai faux L]

6 est différent de 7

647

34
 PRÉSENTATION D'UNE LEÇON

PAGE 2 na
RUBRIQUE : Je m’entraine

de be =" La rubrique Je m'entraïñe

permet à l'enfant de revoir,
d'approfondir et d'appli-
quer les notions vues dans
la rubrique Je découvre.

Chaque exercice corres-

pond à un objectif précis,
abordé dans la séquence
d'activités organisée en
classe, et défini dans le
guide pédagogique.

ÉD Compare en mettant
= où #.
Finn RACE en
2+2-__3+1 7+2-_5+4 2+6__1+8 É .
(Ce travail peut être
[:) Complète.
complété en utilisant les
RE —
trois fiches d'exercices à
photocopier réunies dans
la pochette Photocop.
 PAGE 3
RUBRIQUES : J'ai compris
Je sais faire
Calcul réfléchi (pour les leçons de numération)

La rubrique J'ai compris est

fondamentale. Elle pré-
sente d'une manière sim-
ple les principales notions
d'une leçon. C'est un
véritable mémento à l'usa-
ge des enfanis et de leur
famille. C'est un moment
très important dans l'ap-
prentissage et la cons-
truction du savoir.
Relie par un trait les dominos qui ont la même valeur.

La rubrique Je sais faire

propose des exercices de
synthèse : les enfants appli-
quent et approfondissent
les notions travaillées.

La rubrique Calcul réfléchi

Colorie d’une même couleur les écritures du même nombre.
permet, après une phase
5+4 | [ huit ]|[ 3+6][ neuf|[ 4+4 ||
d'entraînement (manipu-
lation, travail sur ardoise 5+1| [ 7+2
avec correction immé-
diate...), d'évaluer si l’en-
fant a atteint l'objectif fixé
(ajouter, enlever : +1, - 1; 3+5=4+ 6+ =5+3
trouver le double, la dora ee RE vue:
moitié).

22
 PRÉSENTATION D'UNE LEÇON

PAGE 4 ,
RUBRIQUES : J'invente
Récréation
La rubrique J'invente est le
lieu de réinvestissement
des acquis. Chaque
exercice donne à l'enfant
un « cadre » mais les ré-
Choisis un nombre entre
0 et 9. Avec des billes de couleurs différentes, ponses peuvent varier d'un
dessine deux manières de le représenter. Écris l'égalité correspondante. enfant à l'autre. L'enfant

réinvestit ses connaissan-

ces dans une situation qu'il
crée.
Dans la classe, c'est un
moment fort où les enfants
peuvent comparer leurs
démarches, leurs résultats
et justifier leurs choix. Ils
sont amenés ainsi à utiliser
le vocabulaire mathémati-
que, à verbaliser les procé-
dures, etc.

RÉCRÉATION pen — Dans la rubrique Récréa-

tion, l'enfant utilise des
è Fabrique un jeu de 4 familles. notions mathématiques en
Découpe des rectangles (en carton ou papier fort) de même taille. Écris quatre manières
de désigner les nombres de 6 à 9. Joue ensuite comme au jeu des 7 familles s'amusant : il réinvestit ses

ft D ENONOINQIONT TS, dunes p connaissances. Les activi-

15+1:4+218+g hi 2 HOTTE 542: tés proposées sont indivi-
duelles ou collectives,
Pad
il rtfLL.
612 fe
| ge nécessitent parfois un
|| mt 8:
ESS |
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octo
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(2:
|
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| matériel supplémentaire
(dés, ciseaux, ..). Certaines
. se réalisent rapidement ;
d'autres seront effectuées
sur deux séquences.
 LE MATÉRIEL INDIVIDUEL :
FICHES CARTONNÉES PRÉDÉCOUPÉES

Les outils :
Six pages cartonnées prédécoupées encartées dans le livre de l'élève proposent un
matériel individuel pour les manipulations prévues dans de nombreuses leçons ; un logo
« matériel » indique les exercices où tel ou tel matériel doit être utilisé.

LA COCCINELLE
\ ie “® Avec la boîte « coccinelle », des mani-

e* © pulations individuelles seront menées pour :

e appuyer la connaissance des 10 premiers
de nombres (y compris 0) en pratiquant
comptage et surcomptage,
+ mettre en évidence le repère 5,
+ connaître les écritures additives,
+ mettre en évidence le repère 10 et
s'approprier la notion de dizaine : 1 dizaine =
10 unités (pose du couvercle rouge lorsque 10
À jetons bleus sont placés),
O1ya5+1=6
e entraîner aux passages par dizaine entière
dans la coccinelle
dans des exercices du type : 8 + 5 = 10 +3,
e travailler sur la relation addition /
© 6 +4= 10 Je mets
soustraction, ajouter / enlever.
le couvercle rouge de la dizaine À

| LE COMPTEUR

C'est d'abord un objet technique

dont l'enfant va retrouver le
principe en en assurant lui-
même le montage.

Les manipulations du compteur

centaines dizaines unités
vont permettre :
e de dénombrer des collections,
e de construire une représentation de la suite des nombres,
+ de dégager des règles de passage de l'unité à la dizaine puis à la centaine,
e de comprendre la signification des chiffres dans les différentes « fenêtres » (renforcement
de la numération de position),
e de mettre en évidence le rôle du O.
En fait, ces manipulations vont permettre de s'approprier le système décimal.

24
 LE MATÉRIEL INDIVIDUEL
: LE TANGRAM
Dans le domaine espace - géométrie, les élèves
utiliseront le Tangram pour :
° reconnaître, observer et manipuler des figures
géométriques simples,
° analyser des figures géométriques plus
complexes,
e reconstituer des figures géométriques selon
un modèle,
e faire des assemblages de figures géomé-
triques ce qui les amènera à créer dans un but
mathématique et esthétique.
À Lanomur

6666606 Des manipulations avec la monnaie seront

réalisées dans les domaines de la mesure, de la
connaissance des nombres et du calcul pour :
e apprendre à reconnaître des pièces de
monnaie (pratique sociale),
e dénombrer et retrouver différentes façons de
représenter une quantité,
e faire des comparaisons,
e faire des échanges (sensibiliser au rôle de
l'échange dans notre système de numération|.

LES BANDES, LES GABARITS ET LA MESURETTE

Avec ce matériel, les manipulations dans les

domaines de la mesure et de la connaissance
des nombres permettront aux enfants :
+ de se doter d'un outil objectif de mesure pour
comparer (« étalons » de mesure) et ordonner
des longueurs,
+ de passer de moyens empiriques à des sys-
tèmes organisés de mesure de plus en plus
précis : graduations diverses [le centimètre ne
sera pas nécessairement nommé).
 LES RÉSOLUTIONS DE PROBLÈMES

La résolution des problèmes occupe une place importante dans l'appropriation par les
élèves des connaissances mathématiques (p.28 Instructions officielles). Face à un problème,
le premier réflexe des enfants est de combiner des nombres. Il est donc essentiel de leur
apprendre à avoir une démarche réfléchie, logique, critique c'est-à-dire une méthode.
Dans notre collection, outre les problèmes de réinvestissement proposés dans les
différentes leçons, huit doubles pages sont réservées à un apprentissage spécifique
d'ordre méthodologique. Elles ont pour but d'aider les élèves à apprendre :
° à analyser les données d’un problème (trouver et sélectionner les informations utiles
pour répondre à la question posée) ;
e à utiliser leurs acquis mathématiques dans des situations nouvelles ;
° à représenter une situation mathématique : écritures numériques, schémas... ;
+ à communiquer leur démarche et les résultats puis à valider les solutions.

Objectif
Résolution de problèmes méthodologique.
LD Observe lo scène du cirque “Yi

Écris le nombre.

La rubrique J'ai
Dans
larue,ilya: —— voitures — entonis

Mets une croix X dons la bonne case.

Nombre de feux
DRRERRERS EE
rs | compris contient
Nombre de passages piétons
DE CCC ce
une courte
phrase de rappel
Pour donner des réponses à un problème,
je peux me servir d'un tableau. que l'enfant peut
43
mémoriser.

Chaque double page se conclut par une rubrique J'ai compris.

Comme dans les leçons de numération, de mesure ou de géométrie elle a pour but
d'amener l'élève à structurer sa démarche méthodologique.

Pour donner des réponses à un problème je peux me servir d’un tableau.

Nous proposons aussi dans la pochette d'exercices Photocop des pages de problèmes
supplémentaires à photocopier.
 L'ÉVALUATION

L'évaluation est fondamentale dans toute démarche d'apprentissage. Les Instructions

officielles précisent que /e développement d'une pratique régulière de l'évaluation permet
une connaissance plus objective de l'élève et un pilotage de classe mieux assuré.
L'évaluation est donc formative : elle n'est pas une sanction mais permet de mettre en
évidence d’une part les acquis et d'autre part les difficultés rencontrées et les erreurs
commises. C'est par l'observation continue de l'élève que l'enseignant doit pouvoir repérer
les comportements, les hésitations, les procédures, les erreurs, les réussites afin de cerner
de manière précise les compétences acquises ou en cours d'acquisition, les raisons des
échecs.
C'est à partir de l'évaluation, en dépassant le stade du constat simple, que l'enseignant peut
mettre en place dans sa classe des activités de remédiation collectives ou individuelles ; il
faut savoir proposer :
+ de nouvelles démarches d'appropriation d'une notion,
e un retour à des manipulations ou à d'autres appuis portant sur des acquis antérieurs,
+ des exercices de renforcement (voir l’utilisation des fiches à photocopier Photocop),
e des activités différenciées selon la nature des problèmes constatés.
C'est donc bien dans une perspective résolument dynamique que se situe l'évaluation
proposée dans Quadrillage CP.

Outre l'évaluation pratiquée quotidiennement au fil des leçons, prenant appui

essentiellement sur les rubriques Je m'entraïne et Je sais faire, des bilans systématiques
sont proposés périodiquement.

Les bilans Domaines mathématiques évalués

Bilan d'entrée. Leçon 1 - Bienvenue au CP -

Livre élève pp.4 à 7
Fait le point sur les acquis de grande section.

Évaluation - Livre élève pp.58 et 59

À effectuer aux environs de Noël. Connaissance des nombres
ee Calcul
Évaluation - Livre élève pp.102 et 103 Géométrie
À effectuer aux environs de Pâques. Mesure

Bilan de sortie. Leçon 30 - Vers le CE1 -

Livre élève pp.140 à 143
Fait le point sur les acquis de l'année.
 ‘f

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 LA POCHETTE
D'EXERCICES PHOTOCOP

Cycle ders

apprentissages

fondamentaux

Collection Quadrillage

Photocop
Exercices complémentaires et évaluation
 LA POCHETTE D'EXERCICES
À PHOTOCOPIER PHOTOCOP

La pochette d'exercices à photocopier fait partie de la collection Quadrillage CP.

Les exercices proposés dans cette pochette complètent ceux du fichier de l'élève.
Vous trouverez parmi ces fiches à photocopier :

} TROIS FICHES POUR CHAQUE LEÇON

Les exercices proposés répondent aux objectifs de la leçon. En fonction du niveau des
élèves et du mode d'organisation du travail dans la classe, ces exercices supplémentaires
peuvent être des outils de soutien, d'entraînement ou d'évaluation.

8. De O0 à 9. À 8. De 0 à 9.
D Entoure en bleu les collections où il y a lemême nombre d'objets. D Relie chaque collection aux étiquettes qui conviennent.

LAS 2 ÉDSZ bÈ æ, 60 2} late assis

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6x11E5+4] [7+2] [9] [3+3+3]
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[é 541 4+3 3+3 2+4 147 e .

D Comeliie loue Ciauelle D Entoure les écritures égales au nombre 8 et complète la dernière ligne. 544)

Écris le signe = (même nombre) À (nombre différent). 245 24 2. 44

NÀ D) 16291] [x
AS

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LS

ee 1]n 0 : oo
D
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7+1
ue

5+3
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5+4
+

AT de 3 | ox M C] ee = =
4l Le | PTE ‘æ
D AK | S% se lb] pal + C D Entoure les écritures différentes du nombre 9 et complète la dernière ligne.

NS ie S
D k||le O [] die 5+4 4+4 7+2 8+1
Ve
+ es Ba 2+6 6+3 3+4 =6
C o hé ja ie 9+ + L 3+1

SE
 LA POCHETTE D'EXERCICES

2 DEUX FICHES POUR CHAQUE SÉQUENCE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

Date : Nom : Les problèmes supplémentaires proposés

Résolution de problèmes visent à aider l'enfant à acquérir des
méthodes. Là aussi, les exercices poursuivent
DObserve les ballons.
les mêmes objectifs que les leçons ; seule la
HAND BALL ARS FOOTBALL
or (99 * situation varie.

Dans les fiches qui correspondent à chaque

BASKET BALL
— 31
leçon de numération, vous trouverez
également des problèmes à proposer aux
élèves.
la classe de CP, laclasse de CE etlaclasse de CE2 commandent des ballons.
Utilise
letableau pour calculer la somme dépensée
par chaque classe.

COMMANDE Opérations en
TT | colonne

Classes Calcul en ligne

FOOTBALL
BALL
BASKET
=
|
BALL
HAND
— |
RUGBY
—

À DES FICHES DE BILAN ET D'ÉVALUATION 1. Bienvenue au C.P.

Des fiches complètent les bilans (leçons 1

D Entoure en rouge la collection des jouets qui ont des roues, en bleu la collection des
voitures.

et 30) et les évaluations du fichier de

l'élève. Des fiches d'évaluation intermé-
diaires vous sont aussi proposées et
permettent de faire un point très réguliè-
rement à la fin de chaque période scolaire. Relle les cartes qui ont le mêrne nombre de dessins.

oo) Lt &]
&F
D cover Marie se déplace-t-elle?Continue son trajet en collant des gommettes.
 DES FICHES « OUTILS »

Ces fiches sont essentiellement des supports de manipulation pour l'enfant complétant le
matériel individuel du fichier. Vous trouverez en particulier :
° des quadrillages de dimensions diverses (travail de numération, de symétrie, de repérage
dans l'espace, ..);
° des coccinelles à compléter par l'enfant pour découvrir et manipuler les nombres de 0 à 9
et le passage à la dizaine (lorsqu'il y a 10 jetons sur une coccinelle, l'enfant l'échange
contre la coccinelle de la dizaine) ;

. 0 0 eee 0e ee 0 +

e Une table de
Pythagore (table
d'addition) à coller
dans le cahier de
l'élève.

IDE -:OU
OOODOAOUE : DL
Bis foinpeepalshe ve
Dofro[n ref fna[isne [ne LoER
La souplesse d'utilisation des fiches à photocopier et leur variété en font le complément
indispensable du fichier de l'élève.

Achevé d’imprimer par Rotolito Lombarda

Dépôt Legal: 493 2 on 0 38- Edition:01
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apprentissages

fondamentaux

Collection Quadrillage

La collection Quadrillage Maths CP se

compose d’un fichier pour l’élève,
d’un guide pédagogique et d’une pochette
d’exercices et d'évaluations à photocopier.

Ce mode d'emploi, destiné à

l’enseignant, présente la conception
générale du manuel, les partis pris des
auteurs et des pistes d'exploitation
pédagogique.

On y découvrira aussi le descriptif des

différents outils de cette collection.

DANGER

*É
PHOTOCOPILLAGE
SPECIMEN 11/5860/9 TUE LE LIVRE