LE NOUVEL OBJECTIF CAL

Maths (eAE 2
DES APPRENTISSAGES
FONDAMENTAUX

Marie-Lise Peltier

Danielle Vergnes
Claudette Clavié

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Le nouvel
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Objectif CalculCP
cé cycle des apprentissages fondamentaux
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ur

Marie-Lise Peltier
Professeur de mathématiques - IUFM de Rouen

Danielle Vergnes
Professeur de mathématiques - IUFM de Versailles

Claudette Clavié
Professeur d'école - maître formateur

Dessins techniques : Christian Jauffret

«
EL. > — T1 AN
 TABLE DES MATIÈRES

FICHIER LIVRE FICHIER | LIVRE

DE DU DE DU

L'ÉLÈVE MAÎTRE ÉTAPES L'ÉLÈVE MAÎTRE

ÉTAPES

Présentation 22 Tlracenala regle (2) TR EEE 40 51

23 Déduire « Le jardin DR. > Are us ste CR UE 41 92
Organisation du livre du maître .......... 4 24 Étudier les nombres de 1 à12,

Domaines de compétences ............. 5 explorer les nombres plus grands (2) ...... 42 53
Contenus mathématiques .............. 5 25 % Versl'addition{2).5 #8.... 44 55
Activitésrituelles Re C CR EEEE TE 8 26 Comparer et mesurer des longueurs ...... 46 57

. 27 Vers l'addition et la soustraction ......... 48 60

Période 1 28 Écrire la suite des nombres au-delà de 12 . .49 61
0 Lé prémierjour de classe En &) 29 Retrouver la place des nombres
1 Labyrinthes ANR ANSE NE 8 10 dansilasuitetchitirée PAP ON COTES 50 63
2 Sbercherdes inlomnations 30 Les nombres DOUREOMPaArER (3) PE EREERE 52 65

RL bIqUE NIQUE CPR Re

ER 9 11 31 Déduire « La promenade © 53 67
3 Étudier les nombres delal0. 32 L'’addition : les signes +et= :.... 54 69
explorer les nombres plus grands (1) . 10 13 33 L’addition : les nombres pour calculer . . ... 56 71

4 Étudier les nombres de 1 à 6, PPT RTE

Alde-mémoire PénOde 2er 5% F2
explorer les nombres plus grands (2) ...... 12 16 Bilan Période 25200002 58 74
5 Se repérer dans l'espace ............... 14 18 Jeux Périade 245 CREER 60
LORS0 75
6 Chercher des informations
“laichambre deNiIcolas rer re 16 20 Période 3
7 lés doigts pourcompier eee er tee 184 21 ;
8 Étudier les nombres de 1 à 12, 34 Étudier la suite des nombres jusqu’à 31 ....61 76
explorer les nombres plus grands (1) ...... 18 92 35 Se repérer sur quadrilage "°° 62 78
9 Les nombres pour comparer (1) .......... 20 25 36 Se repérer sur des réseaux .............. 64 80
10 Organiser des informations « La météo » (1) 22 29 37 Sélectionner des informations
11: S'organiser pour dénombre..." 2 23 28 «La salleide sports 06707" 0e 65 81
Le nombre pour se souvenir d’une quantité 24 30 38 Les écritures additives NL Go oc 66 82
12
13 acer maine c N DE 32 39 Se familiariser avec la monnaie .......... 67 84
14 Tracer des traits droits, 40 Utiliser la monnaie pour calculer (1) ...... 68 86
à la règle, à mainlevée. DE 33 41 Numération : « échanger dix contre un » ..70 88
15 Le nombre pour se souvenir d’une position .28 35 42 Utiliser la numération pour calculer (1) . ...72 91
16 Chercher des informations 43 Se déplacer sur quadrillage na ere SRE RLIEE 74 93

« L'anniversaire de Marie»... 30 37 44 l'addition et la soustraction :

; MORE lésisignes +et- (I) em ee ere 76 95
Aide-mémoire Période 1 ............... 31 39 45 Tracer à la règle sur quadrillage .......... 78 98
Bilan Période 1 sms... 32 41 46 les écritures AGditiVes 2) EEE 80 100
Jeux Période 1 ....................... 34 42 47 Les nombres pour prévoir et vérifier (1) ....81 102
— 48 Écrire la suite des nombres au-delà de 31 ..82 104
Période 2 49 Utiliser la numération pour calculer (2) ....83 106
17 Déduire « Le jeu de construction » ....... 35 1e 50 Sélectionner des informations
18 Les nombres pour comparer (2) ......... 36 44 «Le matéh de Oo EE EEE 84 107
HOMMES Faoditiontl)ERe ER Pre 37 LA46 Aide-mémoire Période 3... 85 Mos
20 Alignements de cases ................. 38 Bilan Périodes RCE OS 86 "09
21 Alignements de nœuds ................ 39 fo RE nn 88 110

© Hatier - Paris 1997 - ISBN: 2-218-71863-4

Toute représentation, traduction, adaptation où reproduction, même partielle, par tout procédé, en tout pays, faite sans autorisation préalable est illicite et exposerait
le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf: loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41.
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constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal.
 FICHIER LIVRE LIVRE
DE DU
ÉTAPES L'ÉLÈVE MAÎTRE MAÎTRE

Période 4 Fiches photocopiables

Traiter des informations Gonstellation ee PRET
RAR a 184
ŒLÉSTÉXPIONAEURS ES nero 111 Totems 185
Écrire la suite des nombres jusqu’à 69 .... tte leuride bataille Re Re SR ce 186
Utiliser la numération pour calculer (3) .... 115 Jeux de cartes recto Verso .............. 190
Identifier des formes ................. 117 PEVARES RAR ELLES Are ce dr re 202
Écrire la suite des nombres jusqu’à 99 (1) .. 119 GheMINAIMESUENMEAEEER EN EE 203
Écrire la suite des nombres jusqu’à 99 (2) .. 121 Jeux de mariages et de mémory 204
Utiliser la monnaie pour calculer (2) ..... 123
Reproduire des assemblages, à main levée,
AVÉGUES BADANS RER TC Re cn. 125
Assembler des formes pour paver le plan 127
L’addition et la soustraction :
ESS ECER .101 128
GalEUlITétléChTIE RRRER .102 130
Les nombres pour prévoir et vérifier (2) . .. .104 132
Écrire la suite des nombres jusqu’à 99 (3) . DS 134
Lire le nom des nombres
JUSQUARESOINante-nEUR T0... 135
Utiliser la numération pour calculer (4) .... 137
Mesurer des longueurs 139
Traiter des informations
alécole de Manet, Ne se 141
Aïde-mémoire Période 4... .... 143
BTANPÉTOd ER 144
IÉTRAPÉTIO Te ee RE I 145
Période 5
Gale Téléc) EE RE Re 146
identifien des figures smartarts 148
Identifier et décrire des figures ......... 149
S'organiser pour
comparer de grandes collections. ....... 151
22 Ecrire la suite des nombres : dépasser 100 . 153 Table des illustrations du fichier de l'élève
73 Reproduire des figures
avec la règle et le compas............. 155 Page 2
74 Les nombres pour comparer (4)......... 157 photo archives Hatier © Succesion Picasso 1997 -
75 Lire le nom des nombres Photo Bill Jacobson Studio, New York
jusqu’à « quatre-vingt-dix-neuf » ....... 159
Page 67
Les nombres pour prévoir et vérifier (3)... 161
photo © archives Hatier avec l'autorisation de
L'addition :vers la technique usuelle .... 163
la Monnaie de Paris
L’addition et la soustraction :
les nombres pour calculer............. 165 Page 92
COXNPAEELIES MASSE, haut Lie 167 photo archives Hatier © ADAGP, Paris 1997
ÉDITEUR LE dun moe 169 Pages 93, 99, 100, 113
PIÉSÉMENSANÉDONSE ne nine ee ee ee 171 photo archives Hatier © ADAGP, Paris 1997
Organiser des informations
Hénin het SR Mt ER 172
Conception et réalisation : Graphismes
interpréter un texte par un dessin ....... 174
Les nombres pour prévoir et vérifier (4)... 176
Repérer des moments ................ 178
Traiter des informations
« La course d'endurance ». ........... 180.
181
182
183
 PRÉSENTATION

Le nouvel objectif calcul Maths CP propose aux élèves une démarche

d'apprentissage dynamique, progressive, centrée sur la résolution
de problèmes, prenant largement en compte les compétences initiales
des élèves pour les conforter ou les faire évoluer.

ORGANISATION DU LIVRE DU MAÎTRE

Pour chaque étape du Fichier de l'élève, le maître trouvera, dans ce livre du maître conçu sous forme de fiches détachables, une série
d'informations générales ainsi que des informations relatives à la conduite des différentes séances en classe.

Lorsque cela nous paraît nécessaire, nous proposons une phrase

Les informations générales
e le rappel des objectifs indiqués dans le fichier des élèves
e le détail des compétences travaillées dans l'étape en justifiant nos
choix
e une indication du nombre de séances nécessaires
e le matériel nécessaire pour les différentes activités proposées
La conduite de la séance
Les activités spécifiques de mise en route y sont développées.
Nous insistons sur la nécessité de consacrer du temps à ces acti-
vités qui permettent à la fois de stabiliser des connaissances tra-
vaillées les jours précédents (exemples : « Jacques a dit », jeu
du furet) et d'introduire de nouvelles notions (exemple : le jeu
de la boîte). Ce travail est essentiellement collectif et oral (avec
éventuellement un écrit sur ardoise ou feuille de papier). Il est
à mener avec un rythme soutenu. Si le maître repère des diffi-
cultés chez certains enfants, il les note et organise le temps de
la journée de manière à reprendre avec les enfants concernés les
questions non comprises pendant que les autres travaillent de
manière autonome.
Dans la description de l’activité préparatoire (et de l'application
qui lui fait suite) ou de la découverte, nous précisons les consignes,
les procédures envisageables que peuvent mettre en œuvre des
élèves de CP et des pistes pour les prendre en compte dans la mise
en commun. L'application introduite après l’activité préparatoire
est le moyen pour le maître de proposer une trace écrite rendant
compte de l’activité préparatoire.
de conclusion dont le maître peut s'inspirer pour élaborer avec
les élèves le résumé du travail effectué. Pour être retenu par les
enfants, ce résumé sera à rappeler plusieurs fois au cours des jours
suivants.
Les exercices, dont l'objectif spécifique est décrit, ont pour but
d'entraîner les élèves à exercer les compétences mises en œuvre
dans l’activité préparatoire ou la découverte.
Nous proposons divers modes de correction suivant le type de tâche
que les enfants ont eu à effectuer. Si plusieurs procédures sont envi-
sageables pour répondre à la question, une mise en commun est
souhaitable pour que les élèves, avec l’aide du maître, prennent
connaissance de ces procédures, les comparent et les valident.
S'il s’agit d’un exercice d'application directe, la correction peut
être parfois collective, parfois individuelle. Nous optons souvent
pour cette dernière solution dans la mesure où elle permet au
maître de mieux connaître l’état de savoir de ses élèves, de repé-
rer les erreurs immédiatement et d'apporter l’aide individuelle qui
convient. Une correction collective peut parfois être envisagée
pour gagner du temps, mais le maître doit se rappeler qu’un tel
mode de correction profite à peu d'élèves.
Les activités de fin de période +
À la fin de chaque période nous proposons un aide-mémoire à
construire avec les enfants qui pourra leur servir de référence tout
au long de l’année. Nous proposons également des exercices
d'évaluation permettant au maître de faire un bilan des acquis.
Une page de jeu conclut ces activités de fin de période et offre la
possibilité au maître d'organiser la classe pour mener des activi-
tés de soutien.

4
 DOMAINES DE COMPÉTENCES
Les programmes de l’école élémentaire sont rédigés selon deux
points de vue.
Le premier concerne les contenus disciplinaires, liste de savoirs offi-
ciels en termes de notions relatives à la discipline. Nous avons
regroupé ces contenus dans des grands thèmes (repérés par des
couleurs dans le fichier) : connaissance des nombres, calcul, géo-
métrie, mesure, traitement de l'information.
Le second point de vue est celui des compétences que les élèves
ont à acquérir et développer au cours de chaque cycle. Nous
entendons par « compétence » la traduction dans l’action de
connaissances privées relatives aux savoirs disciplinaires institu-
tionnalisés. Nous avons distingué treize domaines de compétences.
Cette distinction permet de mieux cerner les connaissances mises
en œuvre par les élèves dans chaque étape. Ainsi, par exemple,
CONTENUS MATHÉMATIQUES
Connaissance des nombres
Ce thème peut se décomposer en trois parties.
1. Savoir dénombrer des collections d'objets
2. Connaître nos systèmes de désignation (écrite et orale) des
nombres
3. Savoir utiliser le nombre dans des situations variées :
- pour comparer des collections ;
- pour se souvenir d’une quantité ou d’une position ;
- pour prévoir le résultat d’une action non encore réalisée.
1. SAVOIR DÉNOMBRER
DES COLLECTIONS D’OBJETS
Les enfants pratiquent en maternelle de nombreuses activités de
dénombrement : ils se comptent le matin, ils comptent les gâteaux
pour le goûter, les pots de colle pour les enfants de leur atelier,
etc. Au CP, ces connaissances sont stabilisées et étendues à un
champ numérique plus important.
Réussir à dénombrer une collection d'objets suppose la coordi-
nation de multiples compétences, en particulier, l'enfant doit :
- connaître la comptine des nombres et faire correspondre à chaque
objet compté un nom de nombre ;
- s'organiser pour établir avec précision ce qui est déjà compté de
ce qu’il reste à compter.
Les activités de dénombrement, proposées au cours des périodes
1 et 2, ont pour objectif l'acquisition de ces compétences. Il s’agit
d’abord de dénombrer des objets hétérogènes disponibles dans la
classe, puis de dénombrer des jetons avec le jeu de dés, enfin de
dénombrer des collections représentées. Elles sont reprises au
cours de la période 4, après un travail sur des activités spécifiques
de numération autour des groupements et des échanges. Pour per-
mettre aux enfants de passer du dénombrement un par un au
dénombrement par paquets de dix, nous leur demandons de
dénombrer des collections très importantes (de l’ordre de 60 élé-
ments).
savoir utiliser le nombre pour se rappeler d'une quantité, ou savoir
utiliser le nombre pour faire une prévision sont deux compétences
que nous avons regroupées dans le domaine « nombre outil »
associé à la notion de nombre.
Dans chaque étape du fichier de l'élève, le maître trouvera une échel-
le indiquant le domaine de compétence concerné. L'échelle pré-
sente les étapes où ces compétences sont particulièrement sollicitées,
un curseur indique la place de l'étape dans la progression.
Les compétences s’acquièrent à des rythmes différents, et géné-
ralement sur une longue durée. Les savoirs et les compétences en
jeu dans ce fichier de CP se construisent et se stabilisent tout au
long du cycle 2. Nous reprenons des notions déjà abordées en
Grande section et nous en abordons des nouvelles qui seront
approfondies en CE1.
2. CONNAÎTRE NOS SYSTÈMES DE DÉSIGNATION
(ÉCRITE ET ORALE) DES NOMBRES
Mémoriser la suite orale et comprendre
les règles d'écriture des nombres en chiffres
Les enfants arrivent en début de CP avec des connaissances sur
les nombres. Leur approche des nombres est d’abord orale : ils
disent les nombres avant de les écrire en chiffres. Très tôt ils pren-
nent conscience de l’organisation de la suite numérique. Il est
assez fréquent, par exemple, d'entendre des enfants dire : « vingt-
huit, vingt-neuf, vingt-dix, vingt-onze ». Ils savent qu’ils peuvent
s'appuyer sur des régularités, mais notre numération orale est plei-
ne de pièges, ce qui ne favorise guère la prise de conscience des
règles de formation du nom des nombres. Pour que les enfants
mettent en évidence les régularités, Il faut qu’ils disposent à la fois
d’une suite orale de nombres suffisamment longue mais aussi de
la suite écrite chiffrée. Le travail sur le calendrier, introduit dés la
maternelle, est une des activités facilitant ce passage.
À partir du jeu du furet (énoncer la suite des nombres en avan-
çant ou en reculant), un travail régulier de mémorisation de la sui-
te orale des nombres est proposé de la période 1 à la période 5.
La suite écrite chiffrée est introduite parallèlement à partir du tra-
vail quotidien sur la date, et dans les activités de dénombrement.
Le support de l'accordéon numérique (planche de matériel n° 1)
facilite cet apprentissage. Il s'agit, au cours des périodes 1 et 2,
d'une activité d’imprégnation progressive.
L'analyse systématique des régularités est mise en place au cours
de la période 3. Nous nous appuyons sur la connaissance que les
élèves ont du calendrier (disposé verticalement) et du jeu de pis-
te pour élargir le champ numérique connu. L'étude de l’algorith-
me d'écriture des nombres en chiffres s’intensifie au cours de la
période 4, elle débouche sur la mise en place du « bateau des
nombres » jusqu’à 99. Au cours de cette période, les enfants doi-
vent retrouver comment s’écrivent en chiffres des nombres cachés
sur un bout de la bande numérique, sans forcément savoir dire
leurs noms : « Après le nombre écrit avec sept et huit, il y a le
nombre écrit avec sept et neuf. »
L'étude du nom des nombres se fait parallèlement. Dans un pre-
mier temps (périodes 1 à 3) il s’agit de mémoriser le nom des
5
nombres et leur écriture en lettres. Puis au cours de la période 4,
les enfants commencent à analyser les règles d'écriture des noms
des nombres, mais cet apprentissage qui débute en CP, sera appro-
fondi en CE et en CE2.
Prendre conscience des idées
de groupements réguliers et d'échanges
Les enfants doivent comprendre que le 1 de 12 n’a pas la même
valeur que le 1 de 21. Cet apprentissage se fait, à partir de la pério-
de 3, d’abord à travers des activités liées à la monnaie, puis à par-
tir d’un travail systématique avec le jeu du casino. Au cours de ce
jeu, les enfants échangent dix plaques jaunes contre une grande
plaque. Au recto de cette grande plaque les dix carreaux jaunes
sont dessinés, le verso est uniformément rouge. Ce matériel favo-
rise la compréhension de l’équivalence des dix unités (les dix
plaques jaunes au recto), à la dizaine (la plaque rouge au verso).
Cet apprentissage débute au CP, il sera consolidé au CE1.
3. SAVOIR UTILISER LE NOMBRE DANS
DES SITUATIONS VARIÉES
Dés la période 1, les enfants sont confrontés à des activités leur per-
mettant de comprendre que le nombre est utile pour dénombrer
des collections, pour se souvenir d’une collection quand celle-ci
n’est plus présente, pour se souvenir de la position d'un objet dans
une liste ou une file, pour comparer des collections.
A partir de la période 3, ils découvrent que le nombre sert aussi à
prévoir, par un calcul, le résultat d’une action non encore
réalisée.
Ces différentes activités ont pour but de donner du sens aux
nombres et au calcul.
Calcul
Nous pensons habituellement que les problèmes qui relèvent de
l'addition sont plus faciles que ceux qui relèvent de la soustrac-
tion. Or de nombreuses recherches! ont montré que la difficulté
d’un problème n’est pas liée à l'opération sous-jacente à ce pro-
blème mais à d’autres facteurs. Voici un exemple :
Problème 1 : Paul a 5 billes. Pierre lui donne 3 billes. Combien de
billes Paul a-t-il maintenant ?
Problème 2 : Paul a 8 billes. Il donne 3 billes à Pierre. Combien
de billes Paul a-t-il maintenant ?
Le problème 2 est mieux réussi que le problème 1 et ceci dés la
Grande Section de maternelle. Or le problème 2 est un problème
soustractif alors que le problème 1 est un problème additif.
Pour expliquer ce résultat, on peut avancer l'hypothèse suivante :
dans le problème 1, un enfant possède des billes et c’est un autre
enfant qui lui en donne, alors que dans le problème 2 c'est le
même enfant qui possède des billes et qui en donne à un autre.
De ce fait l'élève réaliserait mentalement l’action plus facilement
dans le problème 2 que dans le problème 1.
Ce sont très certainement les résultats de ces recherches qui ont
amené l'introduction dans les nouveaux programmes de la réso-
lution des problèmes additifs et soustractifs, et ceci dès la grande
section de maternelle. Conformément à ces directives, nous avons
choisi de faire résoudre aux enfants de CP des problèmes additifs
et soustractifs. Notre progression débute au cours de la période 2,
elle se déroule suivant deux objectifs : faire fréquenter aux élèves
différents sens de ces opérations et mettre en place des procédures
de calcul.
Nous proposons aux élèves des situations comportant générale-
ment les phases suivantes :
1 M. Fayol (1991), G. Vergnaud (1979)
6
- première phase : les élèves se familiarisent avec un jeu ou du
matériel ;
- deuxième phase : ils font des prévisions ou anticipent le résultat
d'une manipulation où d’une action (par exemple à partir d’un
arrêt au cours du jeu). C’est au cours de cette phase que l'enfant
aborde l'aspect mathématique du problème.
La prévision effectuée, l'élève réalise la manipulation qui valide
ou invalide la prévision.
- troisième phase : les élèves décrivent la situation, leur prévision,
le résultat de la validation.
1. LE SENS DES PROBLÈMES
Le premier sens de l'addition (aspect cardinal) est abordée au cours
de la mise en route de l'étape 26. Le maître met deux fois de sui-
te un nombre imposé de jetons dans une boîte, les enfants doi-
vent mentalement prévoir le nombre de jetons présents dans la
boîte, puis ils vérifient en dénombrant les jetons de la boîte.
Le deuxième sens de l'addition (aspect ordinal) est présenté avec
le jeu de piste. Un enfant a son pion sur la case x, il lance le dé,
il prévoit la case sur laquelle son pion doit arriver, il vérifie en
déplaçant effectivement son pion.
Parallèlement, nous déclinons les deux sens de la soustraction :
- un enfant met x jetons dans la boîte, il enlève y jetons de la bofî-
te, les enfants prévoient le nombre de jetons dans la boîte ;
- un enfant est sur la case x, son dé lui indique qu'il doit reculer
de y cases, les enfants prévoient la case d'arrivée.
Nous introduisons ensuite d’autres types de problèmes : par
exemple, chercher ce qu’un enfant a placé dans la boîte sachant
qu'il a mis x jetons au départ et que maintenant il y a y jetons.
Pour conduire les enfants à associer à ces situations des écritures
symboliques, nous prévoyons toujours deux moments : les enfants
doivent d’abord donner une réponse qui est un nombre, puis ensui-
te ils doivent associer une écriture symbolique à leur démarche.
Une exigence précoce de formalisation des solutions (reconnais-
sance de l'opération et production de l'écriture mathématique cor-
respondante) est un obstacle pour beaucoup d'élèves. En effet, les
élèves peuvent savoir mettre en œuvre une procédure de calcul
adaptée au problème posé sans pour autant « reconnaître » l’opé-
ration effectuée. L'exigence d’une écriture peut les amener à
essayer de trouver des indices de surface en s'appuyant sur des
mots-clés, dans ce cas ils évitent la phase essentielle de compré-
hension de la situation.
2. LES PROCÉDURES
DE CALCUL
En faisant varier la taille des nombres, nous mettons les enfants
en situation de construire des procédures de calcul de plus en
plus expertes. Donnons quelques exemples :
- un enfant met 4 billes dans la boîte, puis 3 billes dans la boîte.
Pour prévoir le nombre de billes, l’enfant lèvent 4 doigts d’une
main, 3 doigts sur l’autre main et comptent les doigts levés ;
- un enfant est sur la case 24, son dé lui indique qu'il doit'avan-
cer de 12 cases. L'enfant ne peut plus, dans ce champ numérique,
mettre le saut de 12 sur ses doigts et surcompter de 12. Par contre,
pour faciliter son calcul, il peut décomposer son saut, d’abord fai-
re un saut de 10 puis un saut de 2.
Ces deux procédures sont des procédures artisanales que l'élè-
ve construit au cours des activités, et sur lesquelles nous nous
appuierons pour mettre en place d'autres procédures.
La technique de l'addition est abordée en période 5, mais tou-
jours en parallèle avec d’autres techniques que l'élève se sera
déjà appropriées. Il est important pour l'élève de se familiariser
avec des procédures de calcul de plus en plus expertes, mais
en contrôlant ce qu’il fait par des procédures de calcul
familières et automatisées.
 Traitement de l'information
1. MÉTHODOLOGIE
Le traitement de l'information est lié à toute activité de lecture. Il
est donc présent dans toutes les situations posées tout au long du
fichier. Nous présentons de façon plus spécifique une série de
situations sur ce thème dont le but est de proposer un apprentis-
sage essentiellement méthodologique à la recherche et au traite-
ment de l'information en le jumelant le plus souvent possible avec
le réinvestissement d’une ou plusieurs notions mathématiques.
2. DÉDUCTION
Dans plusieurs étapes, nous proposons des activités liées au rai-
sonnement logique :
- composer plusieurs informations (il est … et.) ;
- recoder des informations négatives (il n’est pas ….) ;
- déduire des informations à partir d’autres.
3. ALGORITHME
Un travail spécifique est proposé autour des algorithmes. L'objectif est de
faire observer aux enfants des régularités qu'ils doivent poursuivre.
Au cours des périodes 1, 2, 3 et 4, les algorithmes sont à caractè-
re répétitif (une même séquence se reproduit sans modification).
Au cours de la période 5, les algorithmes sont à caractère récur-
sif (le motif et la séquence évoluent en suivant une règle).
_ Géométrie
De nombreuses situations, proposées aux élèves, dans les activi-
tés préparatoires notamment, leur permettent de se constituer un
champ d'expériences à partir desquelles ils vont construire les pre-
mières notions de géométrie.
1. L'ESPACE
Ce champ d'expériences concerne l’espace usuel de dimension 3,
dans lequel vit et se déplace l'enfant, espace qu'il a à structurer
de mieux en mieux.
Les premières activités sont de l’ordre du jeu : le maître donne
quelques contraintes pour que l’activité présente un certain enjeu,
les enfants y répondent, par exemple ils se déplacent dans un espa-
ce déterminé ou utilisent des objets divers pour construire des
assemblages. C’est au cours du jeu que la nécessité de dire, de
décrire pour communiquer avec les autres engendre l’utilisation
d’un vocabulaire spécifique. À la fin du jeu, le maître prendra un
temps pour faire décrire par les enfants la situation vécue. Le len-
demain, le maître sollicitera les enfants pour leur faire rappeler
eux-mêmes ce qui a eu lieu la veille. À un tel moment, le langa-
ge aide à la communication et à la mémorisation.
Le maître proposera également des situations construites spécifi-
quement, dans lesquelles l’utilisation du vocabulaire de l’espace
est largement justifiée, en particulier des situations de communi-
cation entre enfants où il s'agira par exemple de décrire la posi-
tion de divers objets par rapport à soi-même et surtout par rapport
à un autre personnage, ou encore de décrire quelques figures ou
assemblages de figures quelles que soient leurs positions pour
qu’un autre enfant les trouve, etc.
C'est ainsi que progressivement les enfants développent leurs com-
pétences d'observation et se familiarisent avec le vocabulaire de
l'espace et de la géométrie, puis se l’approprient.
2. PASSAGE DE L'ESPACE AU PLAN
Le champ d'expériences concerne aussi l’espace de dimension 2
de la feuille de papier, de la page du fichier. Le passage de l’es-
pace vécu à l’espace représenté dans le plan de la feuille néces-
site un travail spécifique. Ces deux espaces sont totalement
différents pour l'enfant : l'œil ne les appréhende pas de la même
manière (dans l’espace on a une vision très locale ; dans le plan
de la feuille, la vision peut être davantage globale), les termes pour
décrire les positions ont des significations parfois différentes (en
haut, en bas par exemple), les éléments de l’espace se déforment
lorsqu'on les représente.
Le rôle du maître va consister à proposer de nombreuses situa-
tions dans lesquelles les enfants auront à agir, mais surtout et de
plus en plus au cours de l’année, ils auront à anticiper leur action,
celle-ci ne venant qu’à la fin avec sa fonction de validation de
l’anticipation (par exemple, l'enfant aura à trouver l'issue d’un
labyrinthe avant de tracer le chemin, ou encore décrira un par-
cours sur quadrillage avant de l’effectuer, etc.)
3. LE PLAN
Les tracés
Dans l’espace de la feuille, le maître va développer chez ses élèves
des habiletés en tracés. Nous insistons beaucoup sur les tracés à
main levée, c'est-à-dire avec seulement le crayon, car il nous
semble que pendant ces tracés, l'enfant peut rester concentré sur
la notion en jeu, sans se laisser divertir par l'outil, son charme ou
la difficulté de son utilisation. Ainsi ces tracés à main levée parti-
cipent à la construction d'images mentales nécessaires pour pou-
voir reconnaître, identifier, diverses propriétés (alignements, angles
droits, égalités de longueurs, etc.) Ces tracés à main levée sont
souvent une première étape avant les tracés à la règle, à l’aide de
gabarits ou au compas. La comparaison des réalisations à main
levée et avec des instruments permettra de dégager clairement les
fonctions de ces derniers et d’en affiner l'usage.
Les figures planes
Dans quelques étapes, les enfants sont amenés à identifier des
formes dans diverses positions, à reconnaître globalement
quelques figures simples (triangle, carré, rectangle, cercle).
Les diverses compétences d'observation, de repérage, de tracés
seront mises à l'épreuve dans des situations de reproduction
de figures.
Mesure
Les activités proposées sur les longueurs et les masses ont pour
but de sensibiliser les enfants à ces grandeurs, tout en leur per-
mettant de commencer à utiliser les instruments usuels de mesu-
re. La construction des concepts de longueur et de masse et de
celui de mesure se fera tout au long de l’école élémentaire.
Il nous a paru nécessaire de développer une progression sur la
mesure qui soit dans l'esprit de celle actuellement préconisée pour
le domaine numérique : la mesure est un outil pour répondre à
des questions avant d’être un objet d'étude. L'usage social de la
mesure des longueurs et des masses est suffisamment prégnant
pour que les enfants puissent très vite identifier le rôle de la mesu-
re et les situations dans lesquelles elle intervient. Il ne nous à pas
semblé nécessaire de passer trop de temps autour de l’utilisation
d'instruments non conventionnels et d'unités de mesure arbitraires,
les enfants de 6 ans ne pouvant pas, nous semble-t-il, comprendre
la subtilité du passage de l'arbitraire au conventionnel et du
conventionnel au légal. Nous avons donc fait le choix d'introduire
très vite la règle graduée en centimètres, que les enfants ont
7
généralement dans leur trousse, et de l'utiliser pour effectuer des
mesurages d'objets familiers, dans un espace restreint, essentiel-
lement celui de la table et de la feuille de papier.
Pour les masses, il s’agit au CP d’une simple approche de la notion
que nous appuyons sur les expériences des enfants.
ACTIVITÉS RITUELLES
La météo
Les activités autour du temps qu’il fait ne sont pas spécifiquement
mathématiques. Elles font partie des domaines scientifique et géo-
graphique. Elles servent de support au langage bien sûr, mais peu-
vent également être un point de départ à un travail mathématique :
l’utilisation d'un code, le dénombrement, la recherche de la fré-
quence, l’organisation des données en graphiques de type « his-
togramme ».
À un moment déterminé de la matinée, le maître propose aux
enfants d'observer le temps qu'il fait, de le décrire et de repérer
dans le fichier le pictogramme qui permet de mémoriser l’infor-
mation.
Au cours des étapes 10 et 82, un travail spécifique est proposé :
il s'agit de collecter les données dans différentes pages du fichier,
de les organiser dans un tableau, et d'en déduire quelques infor-
mations numériques permettant des comparaisons. Le maître pour-
ra traiter en géographie l'exploitation de ces pages.
La date
Au cours des deux premières périodes, le maître proposera autour
de la date, des activités proches de celles de maternelle.
Plusieurs types de matériels sont souhaitables : étiquettes mobiles
avec le nom des jours, les numéros globaux des jours de 1 à 31
(pour la période 1), deux séries de chiffres de O à 9 pour compo-
ser ces numéros (pour les périodes 2 à 5), le nom des mois, le
numéro global de l’année, un éphéméride, un calendrier de type
« calendrier de La Poste », agrandi si possible.
A partir de la date de la veille ou de l’avant veille encore inscrite
où affichée au tableau, demander aux enfants de trouver la date
du jour. La validation des propositions se fait en enlevant le (ou les)
feuillet(s) du (ou des) jour(s) précédent(s) sur l’éphéméride. Plusieurs
enfants sont alors sollicités pour composer la date du jour avec
les étiquettes. Les enfants auront à reporter cette date dans leur
fichier.
Un travail spécifique sur le calendrier est proposé à l'étape 34.
Le repérage dans le temps, date et heure, est travaillé tout au long
de l’année lors des activités de mise en route. Un travail plus sys-
tématique ainsi qu’une légère approche de la notion de durée est
proposée en fin d'année. Ces notions seront largement reprises en
fin de cycle 2 et tout au long du cycle 3.
L'appel D
L'appel est également une activité rituelle qui permet aux enfants
de se familiariser avec la suite des nombres.
Le maître peut enrichir cette activité en en faisant le support de
petits problèmes additifs et soustractifs à résoudre mentalement.
Par exemple : « Ce matin un élève a compté 21 présents ; dans la
classe, il y a 24 inscrits, combien y a-t-il d’absents aujourd’hui ? »
Les procédures évoluent au cours de l’année :
- énumérer les prénoms des absents et les comptabiliser ;
- surcompter de 21 à 24 en utilisant les doigts ;
- se repérer sur la bande numérique ;
- calculer le complément de 21 à 24 ;
= EC:
L'accordéon des nombres
Nous proposons un accordéon à construire avec la planche n° 1
du matériel. .
Il est présenté pour la première fois aux élèves au cours de la mise
en route de l'étape 9. Il est ensuite complété progressivement au
cours de la mise en route des étapes 13, 20 et 28.
Cet accordéon sera ensuite prolongé parallèlement à l'étude de
la suite des nombres.
Il pourra être utilisé par les enfants pour dénombrer des collec-
tions d'objets, pour chercher le résultat d’un calcul, pour vérifier
une prévision.
Nous conseillons au maître d'afficher une suite de référence dans
la classe.
La lecture de l'heure
En péride 5, nous proposons au maître de commencer à exercer
les élèves à lire l'heure sur différents types de cadrans d'horloge
(horloge à aiguilles, horloge à affichage digital). Il s’agit d’une
imprégnation progressive : tout d’abord lecture des heures pleines
puis des demi-heures, observation du déplacement des aiguilles
et de la succession des affichages.
ÉTAPE 0 - PÉRIODE 1
Le premier jour de classe

OBJECTIFS
Il s'agit
8 pour le maître de consacrer un temps
P à l'adaptation des
élèves à leurs nouveaux camarades et à leur nouveau cadre de vie.
Les activités proposées ce jour-là initialisent celles qui seront reprises
ultérieurement. Elles sont menées collectivement de manière à sol-
liciter la participation orale de chacun. L'appel, la recherche de la
date, serviront de point d’ancrage des premières activités sur la
comptine numérique. L'exploration de l’espace de la classe et de
l’école permettra d’initialiser un travail de repérage.

Mise en œuvre

L’'APPEL
Regrouper les enfants. Chacun dit comment il s'appelle, le maître
pointe le nom de l'enfant sur la liste des élèves de la classe et
informe les enfants du but de cette activité : il s’agit de vérifier
que les enfants présents sont tous sur la liste et qu’il ne manque
personne. Annoncer l'effectif prévu de la classe et le nombre d’en-
fants présents ce jour-là. Pour vérifier ce nombre, collectivement
les enfants récitent la comptine à voix haute avec l’aide du maître,
pendant que l’un d'eux touche un à un les présents.
On peut prolonger ce travail de dénombrement en comptant les
garçons, les filles, les enfants qui mangent à la cantine, les enfants
qui viennent de telle ou telle école maternelle, etc.
LA DATE
Sous le contrôle des enfants, inscrire au tableau la date de la ren-
trée, un enfant la repère dans un calendrier apporté par le maître.
Le travail sur la date sera repris et étoffé quotidiennement.
L'ESPACE DE LA CLASSE ET DE L'ÉCOLE
Il est important de consacrer un temps pour permettre aux enfants
d'explorer l’espace de la classe, de le décrire, de s'y repérer, et de
les emmener visiter l’école.
LE FICHIER DE MATHÉMATIQUES
Demander à quelques élèves de distribuer les fichiers de mathé-
matiques. Donner le temps aux enfants de le feuilleter et de for-
muler des observations. Puis faire ouvrir le fichier aux pages 2 et
3 pour que les enfants y découvrent les personnages du fichier.
On peut utiliser ce moment pour faire constater que les pages du
livre sont numérotées en bas (sauf la couverture et la première
page). Demander aux élèves de décrire les enfants du livre, de
donner leur prénom, de trouver des indices pour pouvoir les repé-
rer dans les autres pages. On peut utiliser la page 9 pour entraf-
ner les élèves à identifier les personnages du livre. Puis, livre fermé,
proposer un jeu de portrait sur ces personnages.
 ÉTAPE 1 - PÉRIODE 1
Labyrinthes

OBJECTIF
Anticiper mentalement un trajet avant de le réaliser.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Les enfants sont ici confrontés à la première situation de repérage M ne
Découvel BR re
d’un trajet. Celui-ci est d’abord exploré visuellement, ce qui leur | Entoure les chatons qui peuvent rejoindre Caramel.
permet de se le représenter mentalement, puis ils vérifient ensuite | Pour vérifier trace leurs chemins.

leur anticipation en le traçant.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance.

MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 8.

Mise en route Exercices

1 Trace le chemin qui conduit 2; Qui a pêché ce poisson ?
L'APPEL d le poussin vers la poule. Entoure le pêcheur.
Un enfant compte à voix haute en touchant un à un les enfants | Pour vérifier, repasse en rouge
présents. le fil qui tient le et

C'est un moment privilégié pour aider les enfants qui ont une
mauvaise coordination du geste et de la parole : ceux qui disent
« trois-quatre » en touchant un enfant, ou ceux qui disent un mot
»
nombre sans toucher d'enfant...
Puis reprendre les activites proposées à la page 9 (le premier jour
de la classe).
LA DATE et LA MÉTÉO : voir livre du maître page 8.
+ Objectif + Anticiper mentalement un trajet avant + Mise en route « L'appel: un enfant compte à voix haute
de le réaliser. en touchant un à un les enfants. » La date : un enfant choisit
les étiquettes qui conviennent.

Découverte x
EXPLORATION COLLECTIVE
Donner aux enfants le temps d'observer l’image. Conclure avec les enfants
Les inviter à s'exprimer sur ce qu'ils voient : un labyrinthe, Un labyrinthe est fait de chemins dont certains sont sans issue.
Caramel au centre, ses chatons près des entrées du labyrinthe, Dans un labyrinthe, il faut sans cesse prévoir ses déplacements.
des chemins.
l'est donc préférable, avant de tracer le trajet, de découvrir le
« Que faut-il faire ? » Laisser les enfants discuter entre eux, faire
chemin avec ses yeux puis de le suivre avec son doigt.
des hypothèses. Il est important que les enfants donnent du sens
à la situation proposée : « Quels sont les chatons qui peuvent

| Exercices
rejoindre leur mère en traversant le labyrinthe ? »
L'enseignant lit la consigne, s'assure qu'elle est comprise. TRES"

Les enfants doivent comprendre qu'il faut anticiper visuellement
les trajets avant de les tracer.
Puis leur proposer de suivre chaque trajet trouvé d’abord avec le
doigt avant de le dessiner effectivement au crayon.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Aider individuellement les enfants en difficulté en leur deman-
dant de s'exprimer sur le trajet qu'ils choisissent : parler des
choix possibles, des obstacles, des impasses.
MISE EN COMMUN
Répondre d’abord à la question : « Quels chatons peuvent
rejoindre leur mère ? » Relever toutes les propositions, les faire
vérifier par les enfants sur leur fichier.
Leur faire expliciter les difficultés rencontrées pour se déplacer
dans le labyrinthe.
Exploiter éventuellement des productions d'enfants : parler de la
qualité du tracé, des erreurs éventuelles, etc.
10
Réinvestir le travail d'anticipation d’un trajet amorcé.
EXERCICE 1
Exploration collective : les enfants reconnaissent une situation
analogue à la découverte. « Que faut-il faire ? » — «Tracer le
chemin qui conduit le poussin à sa mère. »
Lire la consigne. Rappeler qu’il est utile de rechercher le chemin
avec ses yeux, puis en déplaçant son doigt dans le labyrinthe
avant de le tracer.
Travail individuel. Correction individuelle.
EXERCICE 2
Les enfants observent l’image et racontent ce qu’ils ont compris.
Lire la consigne. Faire remarquer qu'il faut d'abord entourer le
pêcheur qui a pris le poisson avant de repasser le fil en rouge (ceci
afin de contraindre les enfants à anticiper mentalement le trajet).
Travail individuel. Correction individuelle.
ÉTAPE 2 - PÉRIODE 1
Chercher des informations : « Le pique-nique »

OBJECTIFS
Comparer des collections. c) Chercher des informations
Dénombrer (avec appui possible sur la suite des nombres) des « Le pique-nique »
objets dispersés dans une image.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Le champ numérique proposé dans cette étape est celui des tous
premiers nombres. Les objets étant facilement repérables,
l’organisation du dénombrement est laissée à la charge des
enfants. Dans les étapes ultérieures, des techniques de
dénombrement de collections seront travaillées. Cette étape
contribue à donner au maître une image des compétences en
matière de dénombrement, acquises par les élèves en maternelle.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE Sur la nappe, y a-t-il un sandwich pour chaque enfant ? joui) non

1 séance. | Vois-tu un vélo pour chaque enfant ? [oui] {non

| Repère les objets dans l'image, compte-les et entoure le nombre correspondant.
MATÉRIEL
a
=} 1]2/3lals/6|7|s| D
EE | lal2lslalslelrls
| JS Bi
Le fichier de l'élève page 9.
@ [il2]slals{e[r7ls] É [ilzlslals[e[7[s]
5) ! r =
r Tr { —_——.—— SE T—7— -
ÀD St il
|| 1121314]516]71]8 \/ 111213/415!|6 7 18 |
Mise en route | &° 2e 1 IE (£) 6) CAEN A ON ONE

L'APPEL
Un enfant touche un à un les enfants, l’enfant qui est touché
annonce le nombre auquel il correspond.
Rechercher le nombre d'absents. Exemple : « À partir du nombre
total des enfants de la classe, on peut trouver le nombre des * Objectifs « Comparer des collections. « Dénombrer (avec
appui possible sur la suite des nombres) des objets dispersés
+ Mise en route « L'appel :un enfant touche un à un les
enfants, l'enfant qui est touché annonce le nombre auquel

absents : dans la classe il y a 24 inscrits, aujourd’hui on a en a dans une image il correspond. + La date

compté 21, combien y a-t-il d’absents ? » Que peuvent faire les neuf

enfants pour répondre à cette question ? Certains enfants disent :

« Il manque Pierre, Thomas et Mélanie ; ça fait 3 ». D’autres
disent « 22 » et lèvent un doigt, puis « 23 » et lèvent 2 doigts, LECTURE DES QUESTIONS
« 24 » et lèvent 3 doigts. Avertir les enfants qu’on va leur lire les questions situées sous
Noter les nombres obtenus sur une feuille.
l’image mais qu'ils ne doivent pas répondre tout de suite.
LA DATE et LA MÉTÉO S'assurer de la compréhension des deux premières questions.
Puis passer à la lecture de la consigne et des suites de nombres.
Expliquer le mot « repère » et demander aux enfants à quoi vont
Découverte servir les suites de nombres.
EXPLORATION COLLECTIVE Faire nommer les objets représentés, rappeler qu'ils figurent dans
Afin de préparer les enfants à entrer dans ce premier problème l’image.
complexe, il faut qu'ils prennent conscience que l’ensemble de L'objectif visé est de créer chez l'enfant le réflexe du bon lecteur
la découverte, image, questions, suites de nombres forment un en lui apprenant à questionner l'écrit (ici l’image, plus tard le
tout. texte) pour permettre une meilleure compréhension des données
Amener les enfants à reconnaître et à nommer les différentes par- et des questions du problème.
ties :
TRAVAIL INDIVIDUEL SUR L'ENSEMBLE
— l’image ;
— les phrases ; DE LA DÉCOUVERTE
— les suites de nombres précédées de dessins. Guider le travail :
1. Lire la première question, indiquer qu'il faut entourer la
EXPLORATION DE L’'IMAGE
réponse choisie. Puis laisser le temps aux enfants de répondre.
Demander aux enfants d'observer attentivement l’image puis de
raconter ce qu'ils voient. Les laisser s'exprimer librement. On 2. Procéder de même pour la deuxième question.
peut s'attendre à une description de l’image, les inciter alors à 3. Lire la troisième consigne, rappeler comment il faut donner la
raconter « l’histoire ». réponse, puis laisser aux enfants le temps de la réalisation.
Quelques enfants se livreront peut-être à des dénombrements. Quelques procédures auxquelles on peut s'attendre de la part
Ne pas abréger trop vite cette phase, elle permet aux enfants de des enfants :
comprendre la situation. — pour répondre aux deux premières questions, certains enfants

11
 utilisent la correspondance terme à terme, la plupart dénombrent
sandwichs et enfants :
— en général, ils perçoivent globalement qu’il y a moins de vélos
que d'enfants ;
— la troisième consigne demande explicitement de dénombrer
des objets dispersés dans l’image.
MISE EN COMMUN
Les enfants proposent les réponses qu’ils ont trouvées. Leur
demander de justifier leurs résultats. Organiser la discussion, uti-
liser le dénombrement pour valider les réponses.
Conclure avec les enfants
Pour répondre aux questions et à la consigne, il est nécessaire de
chercher les réponses dans l’image et pour cela de compter les
objets représentés.
12
Algorithme
Il s'agit ici d’algorithmes répétitifs avec un motif de base
comportant deux éléments qui diffèrent par la taille.
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce
qu'ils voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite.
Laisser les enfants s'exprimer librement, leur demander de
justifier leurs propositions.
Leur demander de repérer le motif qui se répète, et de le dessiner
à main levée sur leur ardoise. Faire un bilan collectif des
propositions.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, toujours à main
levée.
Correction individuelle.
ÉTAPE 3 - PÉRIODE 1
Étudier les nombres de 1 à 6, explorer les nombres plus grands (1)

Étudier les nombres de1à 6, | Étudier les nombres de 1 à 6, a)

explorer les nombres plus grands (1} =
(9 7 explorer les nombres plus grands (1) 1) & #5 Date :
Pa
F
É:1

Date:
4 , Dessine.

+ Activité préparatoire :Dénombrer diverses collections d'objets (cailloux, bâtons...) vi EE >) = — ER s = — e

dans un champ numérique familier, les comparer. D

pplication - 3 cerises 5 cerises 2 cerises

; y a-t-il; de :
|Combien 3 7Pne. Mn KE

Ê
|
5, Relie chaque image au nombre qui Complète pour qu'il y ait autant
lui correspond. * de cerises dans chaque assiette.

[Hz] 3[a]s[e[7[slo] Rs balte ral 16/17/18/19|

| # Combien y at- ild'insectes en tout à

Exercices
À .&
x
4 Entoure le nombre d'insectes.

Rehrnbeèohe æ %
NP ni 1] re Ie]7/8[9] "Ed [8]9]
X sous la corbeille où il y a le plus de pommes
|| Mets une croix
; X sous la corbeille où il y a le plus d'oranges

EX re + 4
X sous la corbeille où il y a le plus de bananes

|# Entoure la corbeille qui contient le plus de fruits.

121314 IsTeT7[sTsT HT 415 lel7isis GT21 3]4]5/6/7 HI
8; Repasse sur les pointillés.
Dans le trou, dessine une graine 3 Entoure où il y a le plus de graines. 7

2) pour chaque fourmi. C7 |

x M cts |

|
|
|
Le # |
* Objectifs « Dénombrer + Comparer des collections. + Mise en route + L'appel + La date «
+ Se familiariser avec les expressions «un pour chaque », Plusieurs enfants, chacun à leur tour, disent la suite
«plus de», «autant que ». « Écrire les nombres 1, 2, 3 des nombres aussi loin qu'ils peuvent.

LE) dix

OBJECTIFS — savoir que le nombre d’objets d’une collection ne dépend pas

Dénombrer.
du départ choisi pour les compter.

Comparer des collections. ORGANISATION DE L'ÉTAPE

Se familiariser avec les expressions « un pour chaque », « plus de »,
3 séances.
«autant que ». + 1" séance : activité préparatoire, phases Les 27,
Écrire les nombres 1, 2, 3 eDASCancer
— activité préparatoire, phase 3 ;
DOMAINES DE COMPÉTENCES
— application, exercices 1 à 4.
Au cours de cette étape, les enfants sont amenés à dénombrer
e 3° séance : exercices 5 à 9.
d’abord (activité préparatoire) des objets déplaçables qu'ils
peuvent mettre de côté au fur et à mesure qu'ils les comptent, MATÉRIEL
puis des objets fixés sur la feuille (application et exercices), il faut Tout matériel pouvant être utilisé pour dénombrer : cailloux,
alors qu'ils s'organisent pour distinguer ce qui est compté de ce gommettes, images, allumettes, crayons, cahiers, jeu de dominos
qu'il reste à compter. (constellations).
Le dénombrement s'effectue dans un champ numérique plus Le fichier de l’élève pages 10 et 11.
important, les enfants sont donc confrontés à la difficulté de
s'organiser pour dénombrer efficacement.
2: e #

D’autres connaissances sur le dénombrement sont sollicitées :

— savoir que la place occupée par des objets n’est pas liée au
nombre d'objets ;

13

Mise en route
L'APPEL
LA DATE et LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Consolider et étendre la
suite orale des nombres.
Dire la suite des nombres : plusieurs enfants, chacun à leur tour,
disent la suite des nombres aussi loin qu'ils peuvent.
Activité préparatoire
PHASE 1 : LA LOTERIE
Le maître prépare des petites boîtes (boîtes de pellicules photos,
ou grandes boîtes d’allumettes). Dans chacune de ces boîtes il a
placé une collection d'objets (petits cailloux, perles qui ne rou-
lent pas, tout type d'objets que les enfants puissent toucher,
déplacer facilement). Dans chaque boîte le nombre d'objets est
compris entre 1 et 12, il y a autant de boîtes que d'enfants.
L'enseignant peut restreindre ce champ numérique entre 1 et 8
ou 1 et 10, suivant les compétences de ses élèves.
Le maître propose aux enfants une loterie : par tirage au sort
chaque enfant reçoit une boîte. Le gagnant de la loterie est l’en-
fant qui a le plus grand nombre d'objets dans sa boîte.
Lorsque toutes les boîtes ont été distribuées, laisser les enfants
explorer leur contenu. Attendre leurs premières réactions. Puis
les amener à s'organiser pour trouver le gagnant. Ils vont annon-
cer le nombre d'objets contenus dans leur boîte. Noter les
nombres au fur et à mesure, sans les organiser (un nombre est
noté autant de fois qu’il est annoncé).
Lorsque tous les enfants ont indiqué le nombre d'objets de leur
boîte, demander qui a gagné et pourquoi. Puis qui est second,
qui est troisième, etc. Les nombres sont alors notés dans l’ordre
décroissant au tableau... C’est l’occasion d’utiliser les expres-
sions : « qui a autant d'objets que », « qui a plus d'objets que »,
« qui a moins d'objets que ».
PHASE 2 : LE JEU DU COMPLÉMENT À 12
Le maître propose aux enfants de réparer l'inégalité de la loterie.
Il va donner à chaque élève ce qui lui manque pour avoir le
même nombre d'objets que l'enfant qui en a eu le plus. Pour cela
il suffit que chaque enfant marque sur une feuille le nombre
d'objets de sa boîte et le nombre d'objets que le maître doit lui
donner pour la compléter.
Pendant que les enfants cherchent, le maître n'intervient pas, il
observe les procédures afin de préparer le bilan qui sera propo-
sé au cours de la séance suivante.
Exemples de procédures possibles :
— dessiner ses objets, compléter pour arriver à 12, compter le
complément ;
— dessiner 12 objets, séparer où barrer sa collection d'objets,
compter le complément ;
— surcompter en partant de sa collection, et dessiner au fur et à
mesure les objets qui manquent, compter ce qui a été dessiné ;
— surcompter en partant de son nombre d'objets jusqu’à 12 en
levant un doigt à chaque pas, puis compter le nombre de pas
effectué sur ses doigts ;
— EC.
Relever les commandes des enfants.
PHASE 3 : BILAN
Les enfants reçoivent leur commande préparée par le maître, le
nombre d'objets demandé est placé dans des enveloppes. Ils
vérifient s'ils ont maintenant 12 objets.
Faire le point sur l’état des nouvelles collections. Tous les
enfants ont-ils 12 objets ? Relever les réponses puis deman-
der aux enfants qui ont utilisé des procédures différentes de
14
les expliciter. Demander aux autres enfants d’être attentifs
afin de dire s'ils ont procédé de la même manière où différement.
Cette écoute est difficile pour des enfants en début d'année. En
général, ils pensent tous avoir fait différemment. Mais il est
important de les habituer à cette démarche.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Reconnaître les différentes parties : l’image, les cases et les trois
insectes, la suite de nombres, le texte.
Raconter l’image.
Expliquer à quoi vont servir les cases.
Justifier la présence de la suite numérique : c'est pour les aider
s'ils en ont besoin.
Lire la dernière consigne et s'assurer de sa compréhension.
TRAVAIL INDIVIDUEL SUR L'ENSEMBLE
DE L’APPLICATION
L'enseignant lit progressivement chaque consigne et laisse aux
enfants le temps de réaliser le travail.
La suite numérique, présente dans-certains exercices, peut aider
les enfants :
— certains enfants soulignent un objet et pointent le 1, soulignent
un nouvel objet et pointent le 2, etc. ;
— d’autres dénombrent oralement les insectes demandés. Ils
doivent alors écrire ce nombre dans la case adaptée. Certains
enfants ne se rappellent plus très bien la graphie de ce nombre.
Ils peuvent alors recompter en se repérant sur la suite et s'arrêter
au nombre qui correspond à celui qu’ils avaient oralisé.
CORRECTION INDIVIDUELLE
Certains enfants mafîtrisent seulement les 6 premiers nombres,
d’autres sont déjà capables d’aller au-delà de 6. Apporter une
aide individualisée aux enfants qui ne maîtrisent pas l’associa-
tion nombre/collection en leur proposant du matériel à
dénombrer.
Exercices | ne
EXERCICE 1 : Associer nombre et collection.
Laisser aux enfants le temps d'observer les collections.
Lire la consigne. Préciser qu'il faut entourer le nombre dans la
suite numérique.
Travail individuel.
La mise en commun portera sur les nombres trouvés mais aussi
sur l’organisation des collections. Amener les enfants à dire
que : « Il y a des insectes faciles à compter car ils sont comme
une face du dé (5), il y en a qu’on n’a pas besoin de compter car
on voit tout de suite combien ils sont (3), enfin ceux qui sont en
lignes sont faciles à compter, on commence d’un côté et on suit
la ligne (6).»
Certains enfants peuvent penser qu'il y a 9 fourmis puisqu'elles
s'étirent sur la suite numérique jusqu’à la case 9. Or quand on
les compte il y en a 6. Le nombre d'insectes ne dépend pas de
la place occupée.
interroger les enfants : s'ils comptaient les fourmis en commen-
çant par l’autre bout, trouveraient-ils le même nombre de four-
mis ? Relever les réponses et demander de vérifier. Noter les
enfants qui hésitent, il sera nécessaire de vérifier individuelle-
ment s'ils passent ce cap rapidement.
EXERCICE 2 : Dessiner un collection équipotente à une
collection donnée.
Les enfants décrivent l’image.
Lire la consigne, s'assurer que l'expression « une pour chaque »
est bien comprise.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 3 : Comparer deux collections EXERCICE 7 : Comparer des collections.
Les enfants décrivent l’image. Faire observer les corbeilles de fruits, décrire et nommer les
Lire la consigne.Travail et correction individuels. fruits : « Les pommes ont une petite feuille, les oranges n’en ont
pas, les poires sont vertes, les bananes sont allongées et
EXERCICE 4 : Dessiner une collection de cardinal donné.
jaunes... »
Décrire l’image. Lire la consigne et la compléter en précisant
Lire lentement chaque consigne, attendre que les enfants
qu'il faut dessiner les cerises dans les assiettes.
réalisent le travail individuellement.
Donner la consigne progressivement, attendre que les enfants
Correction individuelle.
dessinent. Travail et correction individuels.
EXERCICES 8 ET 9 : Effectuer correctement le tracé des
EXERCICE 5 : Associer nombre et collection.
chiffres en respectant le sens dans lequel doit être réalisé
Décrire l’image, rechercher le nom des fruits. le tracé.
Faire lire la suite des nombres.
Depuis leur place, et avec le bras qui écrit, les élèves suivent du
Lire la consigne, s'assurer de sa compréhension.
doigt le geste de l'enseignant, qui, dos aux élèves, trace dans
Travail et correction individuels.
l’espace, puis sur le tableau, le 1. Celui-ci explique son geste :
EXERCICE 6 : Compléter des collections pour les égaliser. « Je monte un peu vers la droite, puis je descends tout droit. ».
Raconter l’image. Lire la consigne. Recommencer de la même manière avec 2 et avec 3.
Demander aux enfants s'ils n’ont pas déjà fait une activité qui Lire la consigne. Inviter les enfants à anticiper visuellement le
ressemble à celle-ci. Les amener à raconter la loterie et le tracé de chaque chiffre, puis à suivre chaque tracé avec le doigt,
moment où ils ont commandé des objets pour en avoir tous pour ensuite les écrire avec le crayon.
autant. Travail et correction individuels. Correction individuelle.

15
ÉTAPE 4 - PÉRIODE 1
Étudier les nombres de 1 à 6, explorer les nombres plus grands (2)

| Étudier les nombres de 1 à 6, Étudier les nombres de 136,

explorer les nombres plus grands (2)
explorer les nombres plus grands (2)|s Date :

Dessine.

Déco wiverte:
SELONVEEIR
DRE 4 pommes 6 pommes

68e®9 dé G
5 poires
eo 4 oranges
ÀCC
6 cerises

On veut donner une salade

a) à chaque escargot. %,2 0. 0%
Combien en faut-il ?
Dessine-les.

À On veut donner deux brins d'herbe à chaque escargot.

La fourmi rouge suit le chemin des 6 graines. Trace son chemin en rouge.
Combien en faut-il ?
| La fourmi bleue suit le chemin des 4 graines. Trace son chemin en bleu.
| # La fourmi noire suit le chemin de 10 graines. Trace son chemin en noir. Dessine-les.

Exercices
4, Dessine les graines qui manquent 9, Dessine :
y pour que ; le chemin soit celui 4 moins plus dénombrement
des 5 graines. de graines de graines
dé, L@ Me le

8) Complète.

+ Objectifs + Dénombrer » Compléter des collections de cardinal # Mise en route « L'appel « La date « Le maître dit un nombre |
Î T

donné, « Se familiariser avec les expressions « moins de », « plus dans le champ numérique 1à 6 (ou l'écrit au tableau), | |2
de », «un pour chaque ». + Écrire les nombres 4, 5, 6. les enfants dessinent le nombre de ronds correspondants. l 12

treize KE]

OBJECTIFS ORGANISATION DE L'ÉTAPE

Dénombrer. 3 séances :

Compléter des collections de cardinal donné. — 1° séance : découverte ;

Se familiariser avec les expressions « moins de », « plus de », «un — 2° séance : exercices 1, 2, 3, 4 ;

— 3° séance : exercices 5, 6, 7, 8.
pour chaque ».
Écrire les nombres 4, 5, 6. MATÉRIEL
Le fichier de l’élève pages 12 et 13.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Les enfants doivent reconnaître des collections de cardinal donné
parmi plusieurs collections différentes.
Ils ont à dénombrer diverses collections dans des buts variés : L'APPEL
anticiper un trajet, comparer des collections, extraire un nombre LA DATE ET LA MÉTÉO
donné d'objets d’une collection plus grande, faire des prévisions. ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Renforcer l'association
nombre oralisé ou écrit en chiffres et collection d'objets.
Ils vont devoir mettre en œuvre un dénombrement pour constituer
Le maître dit un nombre dans le champ numérique de 1 à 6, sur
des collections répondant aux consignes « un pour chaque », « deux
leur ardoise les enfants dessinent le nombre de ronds correspon-
pour un », puis utiliser la correspondance terme à terme pour vérifier. dant.
Le maître écrit un nombre sans le nommer, les enfants dessinent
la collection correspondante.

16
 ETES EXERCICE 5 : Associer collection et nombre. Comprendre
Découverte les expressions « un pour chaque » et « deux pour
chaque ».
EXPLORATION COLLECTIVE
Laisser les enfants explorer l’image puis raconter ce qu'ils ont Rappeler tout d’abord ce que signifient les expressions « un pour
compris. Ils doivent remarquer le chat qui guette les fourmis, chaque » et « deux pour chaque ». Pour cela le maître peut don-
reconnaître la fourmilière, repérer l'emplacement des fourmis, ner 1 cahier à chaque enfant et demander d'expliquer comment
des réserves de graines, les différents chemins sur lesquels on se fait la distribution ; puis donner ensuite 2 crayons à chaque
voit des graines rassemblées en tas. enfant et reprendre l'explication. S'assurer que l'expression est
Remarquer la couleur de chaque fourmi et la flèche qui indique bien comprise de tous.
la direction de son déplacement. Revenir au fichier, faire décrire l’image, lire progressivement les
Faire le lien avec les labyrinthes de l'étape 1. consignes. Faire comprendre aux enfants qu'ils doivent prévoir le
Lire l’ensemble des consignes et les faire reformuler par les élèves. nombre de salades et le nombre de brins d'herbe avant de les dessiner.
Le but de cet exercice est que les enfants fassent une prévision
TRAVAIL INDIVIDUEL SUR LA 1'e CONSIGNE
en comptant mentalement ou en s'appuyant sur leurs doigts. Le
L'enseignant demande aux élèves de rappeler la 1 consigne. Il
dessin n'est là que pour vérifier la prévision.
la relit si nécessaire, puis il laisse aux enfants le temps de réali-
Travail individuel.
ser le travail demandé.
Mise en commun :
MISE EN COMMUN 1 consigne : Noter au tableau sans commentaire les réponses
Permettre aux enfants de se regrouper par deux afin de compa- proposées par les enfants. L'erreur la plus fréquente est due à une
rer leur réalisation sans apporter de corrections. Laisser les mauvaise organisation du comptage. Les escargots sont disposés
enfants gérer cette activité, même si elle est un peu bruyante. sur deux lignes décalées, certains enfants commencent par les
Une discussion peut s'engager pour expliquer les méthodes uti- compter sur une ligne, puis ils changent de stratégie, ils comp-
lisées pour retrouver le bon chemin. tent un escargot d’une ligne, et comptent ensuite le plus proche
Au cours de cette confrontation, mettre en place des procédés de l’autre ligne. Ils ne savent plus alors ce qui est compté et ce
efficaces de repérage : par exemple, entourer en rouge les tas de qu'il reste à compter. Reproduire les escargots au tableau et
6 graines qui correspondent au chemin de la fourmi rouge ou uti- demander à un enfant de venir expliquer comment il a compté.
liser tout autre procédé de repérage proposé par les enfants. interroger les élèves : ont-ils utilisé la même méthode ? Mettre en
évidence qu’il faut s'organiser pour dénombrer.
TRAVAIL INDIVIDUEL SUR
2° consigne : Procéder de même. Noter les réponses, puis
LES DEUX DERNIÈRES CONSIGNES
demander aux enfants de les justifier. Reformuler au besoin les
L'enseignant lit la deuxième et la troisième consigne et donne
explications. Entraîner les enfants à s’écouter mutuellement.
aux enfants le temps de réaliser le travail individuellement.
Plusieurs procédures sont possibles :
CORRECTION INDIVIDUELLE — les enfants, en pointant un escargot, disent « 1, 2 », puis, en
pointant l'escargot suivant, disent « 3, 4 », etc. Certains enfants
ne pourront pas gérer à la fois le repérage de l’escargot et dire
Exercices
deux nombres qui se suivent par escargot. Au bout d’un moment,
ils compteront 1 par escargot ou ils oublieront un escargot ;
EXERCICE 1 : Compléter des collections de cardinal — les enfants donnent une première herbe à chaque escargot en
donné. les pointant, et en égrenant la suite des nombres. Puis ils donnent
Exploration collective de l’image : les enfants décrivent ce qu'ils la deuxième herbe à chaque escargot en recommençant le poin-
voient. tage et en continuant à égrener la suite des nombres ;
L'enseignant lit la consigne, s'assure de sa compréhension. etc:
Travail individuel. EXERCICES 6 ET 7 : Effectuer correctement le tracé des
Procédures possibles : certains enfants comptent les graines déjà des- chiffres en respectant le sens dans lequel doit être réalisé
sinées et complètent pour arriver à 5, d’autres utilisent leurs doigts le tracé.
pour représenter les graines dessinées et compter les graines man- Depuis leur place, et avec le bras qui écrit, les élèves suivent du
_ quantes, d’autres encore ont une perception globale de la collection. doigt le geste de l'enseignant, qui, dos aux élèves, trace dans
Correction individuelle. l’espace, puis sur le tableau, le 4. Celui-ci décrit son geste : « Je
EXERCICE 2 : Comprendre les expressions « moins de », descends un peu vers la gauche, puis je tourne très vite à droite ;
« plus de ». je m’arrête ; je lève mon doigt, je descends tout droit. »
Exploration collective de l’image. Les enfants racontent ce qu'ils Recommencer de la même manière avec 5 et avec 6.
ont compris : « On est dans la fourmilière, une réserve est plei- Faire observer que sur la graphie de 6, il n’y a que des lignes
ne, les autres sont vides. » courbes, comme pour le 3. Sur la graphie de 4, il n’y a que des
Lire la consigne. lignes droites, comme pour le 1. Sur la graphie de 5, il y a une
Les enfants doivent prendre conscience que les comparaisons se ligne courbe et une ligne droite comme pour le 2.
font à partir de la collection de graines de la réserve pleine. Lire la consigne. Inviter les enfants à anticiper visuellement le
tracé de chaque chiffre, puis à suivre chaque tracé avec le doigt,
Travail et correction individuels.
pour ensuite les écrire avec le crayon. Leur faire observer que la
EXERCICE 3 : Dessiner des collections de cardinal donné. flèche verte indique toujours le départ, la flèche rouge indique
Faire décrire l’image, lire la consigne progressivement. qu'on repart d’un autre endroit.
Travail et correction individuels. Correction individuelle.
EXERCICE 4 : Extraire une collection de cardinal donné EXERCICE 8 : Compléter la suite chiffrée des nombres.
Faire observer l’image et reconnaître les fruits. Faire observer la suite numérique, faire lire les nombres déjà pla-
Reformuler la consigne : « On veut 5 poires, compte et barre les cés. Les enfants remarquent que la suite est incomplète.
poires qui sont en trop. » Procéder de même pour les oranges et Lire la consigne.
les cerises. Pour compléter après 12, les enfants qui n’y arrivent pas peuvent
Travail et correction individuels. utiliser la suite numérique de l'application page 10.

17
ÉTAPE 5 - PÉRIODE 1
Se repérer dans l'espace

J Date:
Date:

+ Activité préparatoire :Décrire les positions

de divers objets, par rapport à soi, par rapport à d'autres,
au cours d'activités en EPS ou de déplacements
+ Activité préparatoire :Jouer à « Jacques a dit» dans l'école ou dans le quartier,
Reconstituer dans la cour la disposition des élèves à l'intérieur de la class

L'enfant au tableau
écrit de la main
| droite

X sur l'enfant qui est à la droite de Marie.

| Mets une croix X sur l'enfant qui est derrière Nicolas.
X sur l'enfant qui est à la gauche de José.

Exercices

4 Mets une croix sous l'image

+ où la fille est devant le garçon.
|
| 1. Entoure les étiquettes qui 2. Dessine :
| conviennent. e un chat derrière José
e un canard derrière Nicolas
\ bleu l'image où l'enfant lève la main droite. Marie voit — à sa droite. e un caillou devant Marie
Entoure en { vert l'image où l'enfant lève la main gauche.
l'image où le garçon donne sa main gauche à la fille. 3. Colorie :
e en rouge ie ballon sur le banc
| Nicolas voit | à sa gauche. - en vert le ballon sous le banc
een - les canards dans la mare

4. Dessine des fleurs entre le banc

José voit 1 à sa droite. et la voiture.
+ Objectif « Comprendre et utiliser le Vocabulaire + Mise en route « L'appel » La date + Le maître montre une face
de l'espace. d'un gros dé, un enfant dit la valeur de la constellation.
Après avoir interrogé oralement quelques enfants, le maître
demande à tous d'écrire en chiffres la Valeur de la constellation.

OBJECTIF MATÉRIEL
Comprendre et utiliser le vocabulaire de l’espace. Les ardoises, de la craie, des feuilles de papier.
Le fichier de l’élève pages 14 et 15.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Le vocabulaire lié à l’espace est utilisé très fréquemment pour se
repérer aussi bien dans la vie quotidienne qu’à l’école. Certains de
Mise en route
ces mots présentent une réelle ambiguïté : par exemple « devant » L'APPEL
et « derrière », mais aussi « droite » et « gauche ». Ils ne sont pas LA DATE ET LA MÉTÉO
toujours utilisés par les adultes avec rigueur, ce qui contribue à ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à la
une certaine confusion. reconnaissance immédiate des nombres correspondant
Plus loin dans le fichier de l’élève (au cours des mises en route), aux constellations du dé.
; CE ge r, ris 1. -
nous proposons d’autres activités de familiarisation à l’utilisation Le maître montre une face d’un gros dé, un enfant dit la valeur
et à la compréhension de ce vocabulaire. de la constellation.
Après avoir interrogé oralement quelques enfants, le maître
ORGANISATION DE L'ÉTAPE demande à tous d'écrire en chiffres la valeur de la constellation.

3 séances :
Activité préparatoire page 14 0
x

— 1" séance : activité préparatoire page 14 ;

— 2° séance : application et exercices du fichier page 14 ; ACTIVITÉ 1 : « JACQUES A DIT »
— 3° séance : activité préparatoire et application du fichier page 15. Jouer à « Jacques a dit » en utilisant des postures corporelles :
« Jacques a dit de lever le bras droit », ou « Jacques a dit de sau-
ter sur son pied gauche », etc. Le maître est le meneur de jeu.

18
 ACTIVITÉ 2 : LE PLAN DE LA CLASSE
Demander aux enfants d'écrire leur nom sur leur ardoise puis de
sortir de la classe (avec leur ardoise) pour aller dans la cour.
Leur demander alors de se placer « comme s'ils étaient dans la
classe ».
Les enfants hésitent et se déplacent beaucoup jusqu’à ce qu'ils
réalisent qu'un enfant doit s'immobiliser pour servir de repère. A
ce moment-là les autres enfants peuvent se repérer par rapport à
lui et trouver leur place. Leur demander alors de poser leur ardoi-
se à la place où ils se trouvent. Les amener à dire que leur ardoi-
se représente leur place dans la classe.
Ouvrir une discussion sur les hésitations qui ont précédé l’instal-
lation : elle doit faire intervenir la notion de repère car hors de la
classe ils ne peuvent plus se repérer par rapport au tableau, à la
porte, au placard, etc. Proposer alors de représenter ces objets
sur le sol en les dessinant à la craie.
Le travail de représentation terminé, vérifier que les enfants sont
capables de se déplacer dans cette représentation de la classe. En
plaçant au départ les enfants à l'extérieur du dessin de la classe à
la craie, c’est-à-dire « hors de la classe », les inviter à se déplacer.
Exemples de consignes :
« Marc, entre dans la classe et va à ta place. »
« L'élève qui est derrière Marie va à sa place. »
« Celui qui est devant Marc va s'asseoir. »
« L'élève qui est à la droite de Jean va à sa place. »
Au cours de ces déplacements, veiller à ce que les enfants res-
pectent les tracés sur le sol.
De retour dans la classe, chaque enfant retrouve sa place, leur
poser les questions du type suivant : « Qui est à la gauche de
Valentin ? », « Qui est devant Leïla ? », etc.
Repérer les enfants qui ne maîtrisent pas la notion de droite et de
gauche. Les regrouper à un autre moment de la journée ou de la
semaine pour reprendre des activités de repérage de leur droite
et de leur gauche puis de la droite et de la gauche de leurs cama-
rades. Faire de même avec devant et derrière.
_ Application page 14
EXPLORATION COLLECTIVE
Laisser les enfants observer l’image et raconter ce qu'ils voient.
Ils reconnaissent l’intérieur d’une classe et font le lien avec l’ac-
tivité précédente.
Amener les enfants à s'exprimer sur la disposition des tables,
_ toutes orientées vers le tableau. Reconnaître les enfants qu'ils
voient de dos : Marie, José, Nicolas, Audrey.
TRAVAIL INDIVIDUEL
L'enseignant lit la première consigne. S'assurer que les enfants
ont bien compris qu’il faut entourer l’un des deux mots pour
donner la réponse.
Lire les consignes suivantes et laisser aux enfants le temps de réa-
liser individuellement le travail.
MISE EN COMMUN
Confronter les réponses, les faire justifier. Pour trouver la droite
et la gauche de Marie, Nicolas et José, ils montrent leur propre
droite et leur propre gauche et miment la situation.
Comprendre le vocabulaire de repérage dans l’espace
EXERCICE 1
Faire observer les images et proposer à quatre enfants de venir se
placer comme les enfants des images.
Lire la consigne, travail et correction individuels.
EXERCICE 2
Observer les images : des enfants de la classe les reproduisent
face à leurs camarades. Commenter.
Lire progressivement chaque consigne, les enfants entourent
l'image demandée. Correction individuelle.
Activité préparatoire page 15
ACTIVITÉ EN EPS
Le matériel proposé aux enfants doit permettre de travailler un
vocabulaire d'orientation spatiale précis : « sur », « sous »,
« au-dessus de », « au-dessous de », « entre », « devant », « der-
rière », etc.
Les enfants utilisent le matériel d'EPS pour réaliser des parcours
dans lesquels ils se déplacent. Ils doivent formuler les différentes
actions et utiliser le vocabulaire adapté : « marcher entre les cer-
ceaux », « passer sous le banc », etc.
Travailler la notion de droite et gauche.
Proposer aux enfants d’attacher un foulard à leur main droite et
leur demander comment ils la repèrent. Cela pourra être l’occa-
sion d'introduire les mots « droitier » et « gaucher » car certains
enfants diront probablement : « la main droite est celle qui
écrit ». Leur proposer de lancer et rattraper une balle avec la
main droite, pousser un ballon avec le pied gauche, etc.
ACTIVITÉ EN CLASSE
Utiliser à nouveau le vocabulaire de l’espace pour amener les
enfants à s'orienter dans la classe. Exemples :
« Je suis devant Guillaume et derrière Julie. »,
« Camille est assise à ma droite. »,
« Je vais m'asseoir en face de Corentin. »,
Faire l'inventaire de son corps : œil droit, œil gauche; oreille
droite, oreille gauche; bras droit, bras gauche... et demander
aux enfants s'ils connaissent d’autres « choses » qui ont comme
eux une droite et une gauche. Ils proposent souvent les animaux
mais ne pensent pas à certains objets (une voiture, un fauteuil,
etc.) qui ont aussi une partie droite et une partie gauche (la por-
tière droite de la voiture ; le bras droit du fauteuil, etc.). Les
enfants doivent remarquer que seuls les êtres vivants et les objets
orientés ont une droite et une gauche, un devant et un derrière,
ou un dos.
Proposer alors les activités suivantes : se placer à la gauche de
Jean ou à la droite de Florence, à la gauche du fauteuil, etc.
Application page 15
EXPLORATION COLLECTIVE :
Les enfants observent l’image et racontent ce qu’ils voient. Au
cours de la phase de langage, faire intervenir le vocabulaire
contenu dans les consignes (chat, canard, caillou...)
TRAVAIL INDIVIDUEL
Les enfants préparent leurs crayons de couleur (rouge, vert, jaune).
L'enseignant lit progressivement les consignes.
Les enfants réalisent individuellement le travail demandé.
MISE EN COMMUN
Afin d'aider les enfants en difficulté, représenter la situation sur le
sol : tracer les allées, utiliser un banc, une petite Voiture et autres
objets, des enfants de la classe représentent les enfants de l'image.
Mimer les situations.
Conclure avec les enfants
La main droite est le plus souvent la main qui écrit mais certains
enfants écrivent de la main gauche : les uns sont droitiers, les
autres sont gauchers.
19
ÉTAPE 6 - PÉRIODE 1
Chercher des informations : « La chambre de Nicolas »

OBJECTIFS
Comparer des collections. Chercher des informations
Compléter des collections. « la chambre de Nicolas »
Dénombrer.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
L'analyse des images est centrée ici sur le nombre. Ces deux
images ont le même type d'objets, ils sont situés à la même place,
ce qui les différencie c’est leur quantité. Les élèves sont donc
amenés à dénombrer, à comparer les nombres et à compléter une
des deux collections pour qu’elle soit identique à l’autre.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance

MATÉRIEL Maintenant dans chaque image, il y a:

Le fichier de l’élève page 16. 314156|7 18/9110

Mise en route
3141516]7|8 9110 2 AE

L'APPEL | Combien y a-t-il de billes dans chaque image ?

LA DATE ET LA MÉTÉO Observe et continue

ACTIVITÉ SUR LE REPÉRAGE DANS L'ESPACE : Renforcer
6:06.
la compréhension du vocabulaire de repérage dans
l'espace.
+ Mise en route «L'appel + La date + Jeu de «Jacques adit».
Jeu de « Jacques a dit ». Le maître est le meneur de jeu. (Se repor- * Objectifs « Comparer des collections. + Compléter
des collections. « Dénombrer. Le maître est le meneur de jeu.

ter à l’activité préparatoire de l'étape 5.)

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Les enfants découvrent les deux images. Leur laisser le temps de
l'exploration, puis les inviter à raconter ce qu’ils voient. Ils doi-
vent remarquer que les images se ressemblent mais ne sont pas
identiques. Les amener à nommer les objets représentés : les
fleurs, les livres, les pogs à côté des voitures, etc.
TRAVAIL INDIVIDUEL
L'enseignant lit la consigne et s'assure de sa compréhension sans
faire référence au nombre d'objets contenus dans chaque image.
Ce qui est visé ici c'est que les enfants comprennent que deux
images sont identiques si elles ont les mêmes objets, avec pour
chaque type d'objets, le même nombre.
Laisser aux enfants le temps de compléter chaque image, circuler
parmi eux pour observer les procédures utilisées et aider les enfants
en difficulté.
Il'est important d'apporter une aide individuelle et non collective
car le dialogue avec l'enfant l'amène à expliciter sa difficulté, et
souvent cette mise en mots lui permet de comprendre ce qui lui est
demandé.
Quand les enfants ont terminé de compléter chaque image,
l'enseignant lit les consignes suivantes. 1| demande aux enfants
de rappeler à quelle étape ils ont eu à faire un travail analogue.
Leur faire retrouver ce travail dans le fichier (étape 2). Leur
demander de lire les suites de nombres et de désigner les
objets dessinés à côté. Leur rappeler que le nombre entouré
représente le nombre d'objets dans chaque image.
Puis lire la dernière consigne.
CORRECTION INDIVIDUELLE
Conclure avec les enfants
Pour que les deux images soient identiques il faut qu’il y ait le même
nombre de livres, de voitures, de pogs.…. dans chaque image.
Par exemple, on dénombre les livres dans chaque image, on com-
pare les deux nombres et on dessine les livres qui manquent dans
l’image où il y en a le moins.
On procède de même pour les autres objets.
Algorithme
Il s'agit ici d’algorithmes répétitifs avec un motif de base compor-
tant deux éléments qui diffèrent par la taille et la couleur.
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce qu'ils
voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite. Laisser les
enfants s'exprimer librement, leur demander de justifier leurs pro-
positions.
Leur demander de repérer le motif qui se répète, et de le dessiner à
main levée, sur leur ardoise. Faire un bilan collectif des propositions.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier toujours à main levée.
Correction individuelle.

20
ÉTAPE 7 - PÉRIODE 1
ÉSCOTOUTROUICTE

OBJECTIFS
Enrichir la perception des premiers nombres en les associant à Les doigts pour compter
différentes configurations. de doigts.
Date:
Explorer un champ numérique plus important.
+ Activité préparatoire : Jeux de doigts,

DOMAINES DE COMPÉTENCES F2
| Entoure le nombre
Se représenter aisément une quantité sur ses doigts est une aide | de doigts levés
par chaque enfant.
pour effectuer les premiers calculs. Se représenter une quantité
comme un tout que l'on peut dénombrer en égrenant la
comptine, mais aussi comme le résultat de différentes partitions o ORENERGNENERGRE
# Jusqu'à quel nombre peut-on compter avec tous les doigts de ces 3 enfants ?
de ce tout, enrichit les représentations que l’enfant a des
quantités : une quantité composée de six objets peut aussi être
vue comme réunion d’une quantité de quatre objets et d’une Exercices

quantité de deux objets, mais aussi comme deux quantités de 4 ; Combien de doigts
pe” sont levés ? &
_$
a ra
fl
b?
trois objets chacune. Autrement dit, le nombre d’éléments d’une k ol , :

collection peut être désigné de différentes manières.

Entoure toutes les images
ORGANISATION DE L'ÉTAPE T# où 6 doigts sont levés.
| ÿ
2

2 séances : 2

3, Combien de doigts 3
— 1" séance : activité préparatoire ; # sont levés ? ë& Cl4 de LA 4

— 2° séance : application et exercices. 6

MATÉRIEL >
Combien de doigts
sont baissés ?
8

Les doigts ! |

Le fichier de l'élève page 17. + Objectifs + Enrichir la perception des premiers nombres + Mise en route + L'appel « La date + Jeu de «Jacques a dit»
en les associant à différentes configurations de doigts. les enfants sont placés deux à deux, face à face. Le maître
« Explorer un champ numérique plus important. est le meneur de jeu.

dix-sept
Mise en route
L'APPEL
« Est-ce utile d’avoir à notre disposition 10 doigts ? » — « Oui, en
LA DATE ET LA MÉTÉO particulier pour compter. »
ACTIVITÉ SUR LE REPÉRAGE DANS L'ESPACE : Renforcer NOS DOIGTS POUR COMPTER !
la compréhension du vocabulaire de repérage dans 1. Amener les enfants à observer et à dire qu'il y a plusieurs
l’espace. manières de représenter des nombres avec les doigts.
Jeu de « Jacques a dit ». Le maître est le meneur de jeu. Se repor- Pour chaque nombre, rechercher les différentes façons de le
ter à l’activité préparatoire de l'étape 5, cette fois-ci les enfants représenter avec une main ou avec les deux mains. Les enfants
sont placés deux à deux et face à face. comparent les différentes réalisations :
— « 4 doigts sur une main avec ou sans le pouce ; sur deux mains
c'est 1 doigt et 3 doigts, c'est aussi 2 doigts et 2 doigts. » ;
Activité préparatoire — « Pour 6 doigts, il faut utiliser les deux mains, c'est 4 doigts et 2
doigts, c'est aussi 3 doigts et 3 doigts ou encore 1 doigt et 5 doigts » ;
PARLONS DE NOS DOIGTS ! — etc.
Amusez-vous en demandant aux enfants ce que signifient les C’est une première sensibilisation à la reconnaissance d’un
expressions : nombre comme composé d’autres nombres, d'une collection
« C'est impoli de montrer quelqu'un du doigt. » comme partition de deux ou plusieurs collections. Cela amène
« Il ne sait rien faire de ses dix doigts. » les élèves à désigner le nombre d'éléments d’une collection à
« Elle sait la chanson sur le bout du doigt. » partir des nombres d'éléments des collections qui la composent.
« Il a bu deux doigts de vin. » 2. Travailler sur la recherche des doigts baissés sur une main où
« Il aime le chocolat à s’en lécher les doigts. » sur deux mains.
« Lève le doigt pour être interrogé. » Le maître se place face aux élèves, montre une main, côté dos de
Puis demander aux enfants quel doigt ils utilisent pour « lever le la main tourné vers les élèves, avec trois doigts levés, les doigts
doigt ». Le montrer. pliés ne sont plus visibles.
« Et quand on lève le pouce ? Qu'est-ce que cela signifie ? » Il demande aux élèves : « Combien de doigts sont pliés ? »
« Dans quelles occasions utilisons-nous nos doigts ? » Même mise en scène mais cette fois-ci le maître montre ses deux
Propositions des enfants. mains avec 6 doigts levés.

21
Pour répondre à ce type de questions, certains enfants reprodui-
sent sur leurs doigts la configuration proposée par l'enseignant et
comptent leurs doigts pliés ; d’autres ont une perception instan-
tanée du nombre de doigts pliés.
3. « Comment faire pour montrer plus de dix doigts ? »
Amener les enfants à dire qu'avec deux enfants, on peut montrer
jusqu’à vingt doigts.
Inviter deux enfants à venir au tableau, leur demander de mon-
trer douze doigts, puis dix-sept doigts, etc.
Les enfants à leur place, deux par deux, cherchent des représen-
tations de nombres. Lorsqu'ils ont une proposition, ils la réalisent
et écrivent le nombre de doigts levés représenté.
Vérification collective des propositions.
Application
EXPLORATION DES IMAGES
Les enfants font le lien avec l’activité précédente.
Lire les consignes.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Éventuellement, si des difficultés persistent dans la réalisation de
cet exercice, choisir trois élèves et leur demander de se placer
face à leurs camarades pour mimer Nicolas, Audrey, José.
Relever toutes les réponses proposées par les enfants pour
répondre à la dernière question : « Jusqu'à quel nombre peut-on
compter avec les doigts de ces trois enfants. »
Regrouper les réponses identiques et leur demander d'expliquer
comment ils ont fait pour trouver. Organiser les explications,
sans prendre position.
Procédures possibles :
— comptage un à un des doigts des trois enfants ;
22
_ certains enfants sont capables de dire « dix » en montrant les
doigts d’un enfant, puis disent « onze, douze, treize. » jusqu'à
trente en pointant les doigts des autres enfants ;
— etc.
Puis pour vérifier, demander à trois enfants de venir au tableau
et procéder collectivement au comptage de leurs doigts.
Exercices
EXERCICES 1, 2, 3 : S’'entraîner à une reconnaissance
globale de configurations de doigts.
Lire chaque consigne, laisser aux enfants le temps de réaliser le
travail.
Conseiller, si nécessaire, aux enfants de mimer chaque image
avec leurs doigts, puis d'écrire la réponse.
Procéder à des corrections individuelles.
EXERCICE 4 : Chercher des compléments à 5.
Les enfants doivent retrouver le nombre de doigts baissés à par-
tir du nombre de doigts levés.
Lire la consigne.
Les enfants répondent à la question. Si nécessaire ils reprodui-
sent les images avec leurs doigts.
Conclure avec les enfants
On peut représenter un nombre avec les doigts de plusieurs
manières.
Avec un enfant, on peut représenter tous les nombres
jusqu'à 10.
Avec deux enfants, on peut représenter tous les nombres
jusqu’à 20.
Avec trois enfants, on peut aller jusqu’à 30.
ÉTAPE 8 - PÉRIODE 1
Étudier les nombres de 1 à 12, explorer les nombres plus grands (1)

| Étudier les nombres de1à 12, ES Etudier les nombres de 1 à 12,

explorer les nombres plus grands (1) 8 #14

explorer les nombres plus grands (1)
Date:

Date:
3, Complète ou barre.

De 24 4 CT TT
CTrTT,

8 nœuds papillons 6 chapeaux 9 cannes

4 ) Trace en vert le chemin de la case 1 à la case 17 en avançant de 1 en 1.

e # Trace en le chemin de la case 12 à la case 1 en reculant de 1 en 1.

/ \ /&\ \
[1[2/3/4/s/6[7[8[9/10/11/12/13/14/15/16/17/18/19/20/21/22|
12 /
2 Ta À /,
| 1. Dans la suite entoure : (4 7 \ à

8 9)
(12
14) %°(15)- (48)
| . en vert le nombre d'enfants . en rouge le nombre de chapeaux
| <en le nombre de cannes . en bleu le nombre de nœuds papillons
|
CP EN
| 2. Y a-t-il un chapeau pour chaque enfant 21..,1...42
Y at-il autant de cannes que d'enfants ? RO
rc scdaresnnaesdiennesnanes
NEA 10 16
(16)-(12) (15
3. Combien de nœuds papillons
| manque-t-il pour que chaque enfant
EN AE UNE... enr Dessine-les.
Ga (3) (0 \

5% Complète la suite.
| Exercices 1e -besl metfie.s
Repasse sur les pointillés.
| [17116

6: Écris en chiffres.

ue 10

+ Objectifs « Dénombrer. » Se familiariser avec les expressions + Mise en roûte + L'appel + La date + Le maître montre
« un pour chaque » et « autant que ». - Lire et écrire la suite un nombre avec ses doigts, les enfants le disent ou l'écrivent
chiffrée. + Repérer des régularités dans l'écriture des nombres. Le maître dit un nombre (de 1 à 10) ou l'écrit en chiffres
au tableau, les enfants montrent les doigts correspondants.

LEA dix-huit dix-neuf KE]

OBJECTIFS MATÉRIEL
Dénombrer. Le fichier de l’élève pages 18 et 19.

Se familiariser avec les expressions : « un pour chaque » et « autant La suite des nombres jusqu'à 22 est affichée ou reproduite au
tableau.
que ».
Lire et écrire la suite chiffrée.
Repérer des régularités dans l'écriture des nombres. Mise en route
DOMAINES DE COMPÉTENCES L’APPEL
Afficher la suite des nombres de 1 à 30.
Les collections que les enfants ont à dénombrer dans cette étape Demander aux enfants si le nombre d'élèves de la classe figure
sont relativement organisées. Le champ numérique est sen- dans cette liste, le rechercher, l’entourer dans la liste. Faire le lien
avec l’appel réalisé le matin : entourer le nombre de présents, le
siblement plus important que celui fréquenté dans les activités
nombre d’absents. Procéder de même avec le nombre de filles,
précédentes. Le dénombrement est sollicité de manière directe : de garçons, d'enfants qui mangent à la cantine, qui restent à
« Combien y a-t-il de... ? », mais aussi de manière indirecte, l'étude, etc. Comparer les nombres entourés, faire utiliser les
expressions « plus de », « moins de », « autant de ».
comme un outil pour répondre à d’autres questions : « Y a-t-il
un... pour chaque. ? » ou « Ÿ a-t-il autant de... que de... ? ». LA DATE et LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves
ORGANISATION DE L'ÉTAPE reconnaître globalement des collections de doigts ou a
montrer rapidement un nombre donné de doigts.
2 séances :
Le maître montre un nombre avec ses doigts, les enfants le disent
— 1" séance : découverte et exercices 1 et 2.
ou l’écrivent. Il dit un nombre (de 1 à 10) ou l'écrit en chiffres au
— 2° séance : exercices 3, 4, 5 et G. tableau, les enfants montrent les doigts correspondants.

23

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : l’image, la suite numé-
rique, le texte, des lignes pointillées, une case blanche.
1. Décrire l’image.
Les enfants racontent ce qu'ils ont compris.
Cette phase de langage doit leur permettre de faire intervenir un
vocabulaire adapté : chapeau, canne, nœud papillon, chaussu-
re, costume, déguisement, les Charlots.
Parmi les personnages de l’image, ils doivent aussi reconnaître
Audrey, Nicolas, José, et Marie.
A la fin de cette phase les enfants doivent pouvoir repérer et
nommer les personnages et les objets.
2. Faire lire la suite numérique.
3. Prendre connaissance du texte.
L'enseignant lit lentement les questions et consignes de travail.
Au cours de cette lecture, les enfants sont attentifs mais ne doi-
vent pas écrire dans leur fichier. Cette découverte du texte per-
met à l’enfant de prévoir et de construire du sens pas à pas
S'assurer de la compréhension du texte. Demander aux enfants
de rappeler ce qu’ils ont à faire. En questionnant l’ensemble des
enfants, il est possible de reconstituer les différentes consignes.
Ce rappel donne aux enfants une vue globale du travail qu'ils ont
à réaliser et leur permet de mémoriser, au moins partiellement,
les questions.
TRAVAIL INDIVIDUEL SUR L'ENSEMBLE
DE LA DÉCOUVERTE
Les enfants préparent le matériel nécessaire.
L'enseignant relit lentement chaque consigne, donne aux enfants
le temps de la réalisation.
MISE EN COMMUN
Consigne 1 : après l’ensemble du travail, utiliser la suite numé-
rique affichée ou reproduite au tableau pour noter les réponses
des enfants.
Procédures possibles :
— pointage avec le doigt ou marquage au crayon des objets
comptés pour ne pas les compter deux fois et ne pas en oublier ;
— une fois le dénombrement des objets effectué, les enfants le
mémorisent. Certains enfants le retrouvent alors directement
dans la suite des nombres, d’autres pour le retrouver recomptent
en partant de 1 et s'arrêtent au nombre qu'ils ont mémorisé.
Certains enfants oublient de compter les accessoires répartis
dans l’image. Ils ne dénombrent que les accessoires portés par
les Charlots.
Consigne 2 : demander aux enfants d'utiliser les expressions :
« un pour chaque », « autant que », « plus de », « moins de »
pour donner leurs réponses. Les solliciter pour qu'ils explicitent
comment ils ont fait.
Procédures possibles (exemples pour les chapeaux) :
— certains enfants utilisent les dénombrements effectués à la
question 1. Dans la suite des nombres, ils voient que le nombre
entouré en rouge est avant le nombre entouré en vert ;
— d’autres enfants ne tiennent pas compte de la réponse donnée
en 1. Ils dénombrent les enfants sans chapeau, puis les chapeaux
rangés dans les cases et comparent ces deux nombres. La
comparaison de ces deux sous-ensembles peut se faire par une
perception visuelle sans passer par un dénombrement.
Lier les expressions « autant que » et « un pour chaque ».
Consigne 3 : faire expliquer les procédures utilisées pour trouver
le nombre de nœuds papillons manquants. Les comparer.
Procédures possibles :
— certains enfants voient 4 nœuds et 2 nœuds, ils disent qu'il y a
6 nœuds. Ils égrènent « 7, 8 et 9 » en levant chaque fois un doigt
et comptent les doigts levés.
— d’autres attribuent les deux nœuds à deux enfants du groupe et
dénombrent les enfants qui n’en ont pas.
24
Conclure avec les enfants
Pour répondre aux consignes, il faut dénombrer les objets et les
personnages de l’image et comparer les collections.
La suite numérique nous permet de « voir » la place des nombres
dans la suite et donc de comparer rapidement les collections.
Plus un nombre est loin dans la suite, plus il est grand.
Exercices
EXERCICES 1 et 2 : Effectuer correctement le tracé des
chiffres en respectant le sens dans lequel doit être réalisé
le tracé.
Depuis leur place, et avec le bras qui écrit, les élèves suivent du
doigt le geste de l’enseignant, qui, dos aux élèves, trace dans
l'espace, puis sur le tableau, le 7, puis le 8 et le 9 en décrivant
son geste : « Je vais vers la droite, puis je descends vers la
gauche. Je lève la main. Je vais tout droit vers la droite. »
Attirer l’attention des enfants sur le point de départ du 8, et leur
montrer que le trait est continu. Bien identifier le point de départ
du 9 et le changement de direction pour terminer sa graphie.
Insister sur le tracer du 7, en deux fois (comme le 4, le 5 et le 9).
Lire la consigne. Inviter les enfants à anticiper visuellement le
tracé de chaque chiffre, puis à suivre chaque tracé avec le doigt,
pour ensuite l'écrire avec le crayon. Leur faire observer que la
flèche verte indique toujours le départ, la flèche rouge indique
qu’on repart d’un autre endroit.
Correction individuelle.
EXERCICE 3 : Compléter une collection, extraire une
collection d’une collection plus grande.
Pour chaque image, faire nommer les objets par les enfants et lire
ce qui figure au-dessous. Ils remarquent que la collection dessi-
née ne correspond pas au nombre, lire alors la consigne.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 4 : Connaître la suite chiffrée des nombres
écrite dans l’ordre croissant, dans l’ordre décroissant.
Exploration collective : les enfants observent l’image et décrivent ce
qu'ils voient (des cases ou alvéoles, des abeilles, des nombres).
L'enseignant lit la première consigne. Faire remarquer que 1 et
17 sont déjà dans des alvéoles vertes.
Laisser aux enfants le temps de tracer le chemin.
Procéder de même pour la deuxième consigne,
Correction individuelle.
Prolongement : Faire lire les nombres : chaque enfant choisit le
nombre qu’il veut lire et annonce combien de fois il est écrit. Ses
camarades repèrent le nombre annoncé et vérifient.
EXERCICE 5 : Compléter la suite chiffrée des nombres
écrite dans l’ordre décroissant.
Amener les enfants à reconnaître la suite numérique, à remar-
quer que des nombres sont déjà placés. Leur faire lire ces
nombres, puis observer que cette suite est incomplète et qu’elle
va d’un grand nombre vers un petit nombre.
Lire la consigne. Travail et correction individuels.
Procédures possibles :
— pour compléter la suite, certains enfants décomptent en partant de 16 ;
— d'autres prennent 5 ou 11 comme point de départ, et écrivent
de droite à gauche les nombres, en incrémentant de 1. Ils sont
ensuite obligés de compléter les cases restant vides en reculant
dans la suite.
La suite numérique sur la page de gauche du fichier peut être uti-
lisée pour réaliser le travail ou au contraire le maître peut
demander aux élèves de la cacher avec une feuille par exemple.
Elle ne sera alors dévoilée que pour la vérification du travail.
EXERCICE 6 : Écrire les nombres en chiffres.
Insister sur le geste et la qualité du tracé.
Travail et correction individuels.
ÉTAPE 9 - PÉRIODE 1
Les nombres pour comparer (1)

Les nombres Les nombres pour comparer (1) |.

pour comparer (1) )Éé 88

Date:
4 Écris le nombre, dessine les jetons.

+ Activité préparatoire :Le jeu de dés | eeeeee

Règle du jeu de dés |... jetons CREER 9 jetons
*2,3ou 4 joue
urs. 1 dé.
Chaque
à joueur |
CeLen autant ance le
le points Marqué
de fra 5) Voici les coups de dé de Thomas. 6, Voici les résultats d'une partie.
s sur le ed
La partie se j
le dés, /°"e en 2 coups | 1ertirage 2:tirage 1‘ tirage | 2° tirage
Le gagnant estst celui nl
| En | Nicolas le Ps A
Plus de jetons. lui qui a le
| | ve) see)
| |
| ; Cm) Qc
| Note ici le résultat Les faces de dés Les jetons Dessine IoR +) | En)
| d'une partie jouée les jetons
1e" tirage |2° tirage obtenus
| avec un camarade. qu'il a obtenus. Qui a gagné?
|Qui a gagné? Ton jeu
EE | Combien de jetons a-t-il obtenus?
Les ER Pres
Nombre de jetons de Nicolas : .
Nombre de jetons de José:
|
|
Le jeu de
ton camarade HE 7 Voici les résultats d'une partie.
Fer >
José Marie
Exercices .
e
.
e <
a e
e

pose
e +) |e « | .
Relie chaque dé aux jetons obtenus. #9", Dessine les jetons ou les points || D
D «
sur les dés.

” 6568 Pour vérifier, entoure sur la suite des nombres :

- en vert le nombre de jetons de José;
-en le nombre de jetons de Marie;
- en bleu le nombre de jetons d'Audrey.

1]2]3[4[s/6[7[8[9o/ol1l12f13[14h15]

8 Nicolas a 11 jetons. José a 7 jetons.

Î Marie a 8 jetons. % Marie a 12 jetons.
| Audrey a 10 jetons.
| Entoure le prénom de l'enfant
qui a gagné la partie. Entoure le prénom de l'enfant
| qui a gagné la partie.
+ Objectifs » S'entraîner à une perception immédiate + Mise en route + L'appel + La date » jeu du furet :Les enfants
des premiers nombres. + Associer face du dé, collection disent la suite des nombres aussi loin qu'ils peuvent à partir Nicolas Marie José Marie Audrey
de jetons et nombre. + Utiliser les nombres pour comparer de 1 où d'un autre nombre. Les enfants décomptent à partir
des collections. de 9. Ils commencent à remplir leur accordéon numérique
(Matériel :planche 1)
vingt et un

OBJECTIFS MATÉRIEL
S’entraîner à une perception immédiate des premiers nombres. L'accordéon numérique du matériel prédécoupé (planche 1).
Associer face du dé, collection de jetons et nombre. Des dés, des jetons, des feuilles de jeu.
Utiliser les nombres pour comparer des collections. Le fichier de l’élève pages 20 et 21.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Mise en route
Au cours de l’activité, les enfants apprennent à lire le dé et à
prendre autant de jetons qu’il y a de points sur le dé. A la fin du L'APPEL
jeu, ils doivent trouver un moyen de comparer les collections de LA DATE ET LA MÉTÉO
jetons qu'ils ont gagnés. Pour répondre à cette question, ils vont ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la connaissance
de la suite orale des nombres en avançant ou en reculant
découvrir que le plus efficace est de dénombrer les collections, et
et entraîner les enfants à démarrer la comptine à partir
de comparer les nombres : le nombre est un outil qui permet de d’un nombre autre que 1. Compétence qu'ils auront à
comparer des collections. mettre en œuvre par la suite lorsqu'ils surcompteront.
Jeu du furet : Les enfants disent la suite des nombres aussi loin
ORGANISATION DE L’'ÉTAPE qu'ils peuvent à partir de 1 ou d’un autre nombre.
Les enfants décomptent à partir de 9.
3 séances :
L'ACCORDÉON DES NOMBRES : Réaliser l'accordéon
— 1" séance : activité préparatoire ;
numérique jusqu'à 12.
— 2° séance : application, exercices 1, 2, 3 et 4 ; Distribuer à chaque enfant un accordéon numérique (matériel
— 3° séance : exercices 5, 6, 7, 8 et 9. planche 1) L'enseignant aura préalablement découpé et collé les
bandes n 1 et 2.

25
Demander aux enfants de raconter ce qu'ils voient : décrire le
paysage, remarquer les cases, en particulier les 6 premières.
Application $ 42
Faire dire ce que contient la case 1, la case 2, la case 3, jusqu’à
EXPLORATION DE L’'IMAGE
la case 6 et proposer aux enfants d'écrire le nombre d'objets des-
Les enfants reconnaissent le jeu de dés.
sinés dans chaque case.
Faire nommer les différentes parties : la règle, la feuille de jeu, la
Demander le numéro de la case où on voit l’église (12). Leur
faire écrire ce nombre dans cette case. consigne.
Leur demander le numéro de la case juste avant. Leur faire JEU PAR GROUPE DE DEUX
écrire. Organiser les équipes de deux élèves.
Leur demander de compléter au crayon les numéros des cases Expliquer aux enfants comment ils vont utiliser la feuille de jeu.
situées avant l’église . Effectuer un contrôle rapide : « Quel est le Vérifier au cours de la partie la bonne notation des points
numéro de la case après la case 6 ? », « Quel est le numéro de gagnés.
la case après la case 7 ? », etc. Procéder à une correction individuelle dans chaque équipe.
Faire plier cette suite de nombres en forme d’accordéon. MISE EN COMMUN
Demander à chaque enfant gagnant d'annoncer son score. Les
écrire sur le tableau. Demander aux enfants de dire qui est le
Activité préparatoire gagnant de la classe, qui est le deuxième, qui est le troisième.
Faire vérifier l’ordre des joueurs, en reportant les scores sur la
PHASE 1 : JEU PAR GROUPE suite des nombres.
La règle du jeu de dés écrite au tableau est lue aux enfants, s’as-
Conclure avec les enfants
surer de sa compréhension.
Pour comparer les résultats d’une partie, il faut compter le
Distribuer le matériel à chaque équipe : dé, jetons, une feuille de
nombre de jetons de chaque joueur puis comparer ces nombres
jeu, un stylo feutre.
entre eux. Le nombre le plus grand est celui qui est le plus éloi-
gné de 1 sur la suite des nombres, le nombre le plus petit est
Les faces de dé Les jetons celui qui est le plus près de 1.
Prénoms
1“ tirage 2° tirage obtenus

Exercices |
EXERCICES 1, 2, 3, 4, 5 : Associer face du dé, collection
de jetons et nombre.
Lire les consignes. S'assurer que les enfants ont compris le travail
qu'ils ont à faire.
Chaque enfant réalise le travail à son rythme, apporter une aide
Présenter la feuille de jeu : les enfants doivent y écrire leur nom individuelle appropriée aux enfants qui en ont besoin.
puis au cours de la partie noter les faces du dé et les jetons gagnés. Correction individuelle.
Chaque enfant du groupe écrit son nom sur la feuille de jeu. EXERCICES 6, 7, 8, 9 : Comparer des nombres.
Les enfants engagent la partie. Le but de ces exercices est d’amener les élèves à comparer des
L'enseignant veille au respect des règles du jeu. nombres dans le contexte du jeu de dés, cette comparaison étant
PHASE 2 : MISE EN COMMUN motivée par la recherche du gagnant.
A la fin de la partie, l'enseignant affiche les feuilles de jeu. Exercice 6 : Les enfants reconnaissent la feuille de jeu d’une par-
Tous les enfants prennent connaissance du travail réalisé dans les tie réalisée par Nicolas et José. Lire les consignes. Travail et cor-
équipes. Faire vérifier le travail de chaque équipe. Comparer les rection individuels.
différentes représentations : certains enfants dessinent les jetons,
Exercice 7 : Replacer la situation dans son contexte : « Audrey,
d’autres écrivent le nombre de jetons.
Marie et José ont joué au jeu de dés. On connaît les résultats à
Rechercher le gagnant dans chaque équipe, dans la classe : les
l’aide des faces des dés. » Faire lire les nombres de la suite
enfants font des propositions, les justifient.
numérique. Lire les consignes. Travail et correction individuels.
PHASE 3 : RANGEMENT DES RÉSULTATS Exercices 8 et 9 : Les enfants n’ont plus le support de la repré-
Proposer aux enfants de ranger les résultats de celui qui a le plus sentation.
de points à celui qui en a le moins dans chaque groupe. Faire une première lecture du texte et s'assurer que tous les
« Comment faire ? » enfants reconnaissent les prénoms écrits afin de pouvoir les uti-
Les enfants proposent le plus souvent d'utiliser les représenta- liser pour la réponse.
tions des jetons, ou les nombres. Laisser les enfants choisir la Relire le texte, les enfants notent la réponse.
solution qui leur semble la plus appropriée. Au moment du Mise en commun : reprendre chaque exercice. Relever les
bilan, ceux qui ont choisi d'utiliser les nombres auront terminé réponses proposées par les enfants. Leur demander de justifier
avant les autres et ils auront rangé les résultats. Ceux qui auront les résultats. Si nécessaire, pour certains enfants, faire repérer les
choisi de partir de la représentation des jetons auront pris nombres de jetons de Nicolas et Marie sur la suite des nombres
conscience que, de toute façon, il fallait dénombrer. affichée au tableau ou sur leur accordéon des nombres.
Faire vérifier l’ordre des joueurs, en reportant les scores sur la Demander aux enfants de rappeler la règle de comparaison des
suite des nombres. nombres énoncée précédemment.

26
ÉTAPE 10 - PÉRIODE 1
Organiser des informations: « La météo » (1)

OBJECTIFS
Rechercher des informations dans le fichier. Les organiser dans Organiser des informations
un tableau à double entrée. Interpréter les informations « La météo » (1)
recueillies dans ce tableau. Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES Reporte dans le tableau

ci-contre les relevés météo
Les compétences en jeu dans cette activité sont des compétences à partir de la page 8
de ton fichier.
relatives à la recherche d'informations (numéros de pages,
météo), à la transcription de ces informations dans un tableau à
double entrée et à la lecture de ce tableau. Il s'agit de
compétences méthodologiques d'organisation et de repérage.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance.

MATÉRIEL
Combien y a-t-il de jours de :
Le fichier de l'élève page 22.
Combien y at-il de jours de :

Mets une croix dans la case qui convient :

Mise en route
Nous avons eu plus de jours de 2 que de jours de

L'APPEL Nous avons eu moins de jours de GP que de jours de

Nous avons eu autant de jours de a que de jours de

LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration
de la suite orale des nombres. Les enfants n’écriront pas Observe et continue
les nombres demandés, ils les diront oralement.
Le maître dit un nombre, un enfant dit le nombre juste après. + Objectifs + Rechercher des informations dans le fichier. + Mise en route » L'appel + La date + Le maître dit un nombre,
+ Les organiser dans un tableau à double entrée, » interpréter un enfant dit le nombre juste après, Le maître dit un nombre,
Le maître dit un nombre, un enfant dit le nombre juste avant. les informations recueillies dans ce tableau un enfant dit le nombre juste avant. (Champ numérique : 1 à 9).

(champ numérique : 1 à 9). Recommencer plusieurs fois. vingt-deux

Découverte 3. Interpréter les informations

Vérifier que les informations sont correctement notées dans le
Demander aux enfants d'observer la page et de raconter ce qu'ils
voient.
tableau.
Demander aux enfants d'utiliser le tableau complété pour
L'illustration permet de contextualiser rapidement la situation.
répondre aux questions.
Faire le lien avec les relevés météo réalisés tous les matins.
Lecture des questions par le maître, les enfants écrivent silen-
S'assurer que les enfants savent lire un tableau à double entrée
cieusement les réponses. Vérification individuelle.
(pages, codes).
Puis présenter la dernière partie du travail relative à la compa-
Lire tout le texte de la découverte afin d'amener les enfants à
raison des jours de pluie et des jours de soleil. Lire la consigne.
construire du sens pas à pas. Leur demander de rappeler ce qu'ils
Engager une discussion à partir des réponses.
ont à faire. En questionnant l’ensemble des enfants, il est possible
de reconstituer les différentes consignes. Ce rappel donne aux
enfants une vue globale du travail qu’ils ont à réaliser et leur per- Algorithme
met de mémoriser, au moins partiellement, les questions.
1. Rechercher les informations Il s'agit ici d’un algorithme répétitif avec un motif de base com-
« Ou se trouvent les informations pour compléter le tableau ? » portant deux éléments qui diffèrent par la forme, la taille et la
Situer dans le temps : « Aller de la page 8 à la page 22 c'est rele- couleur.
ver des informations du... septembre au... septembre. » Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce
Situer dans l’espace de la page : « En haut, à droite de chaque qu'ils voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite.
page, on a noté le temps qu’il faisait à l’aide d’un code. » Recenser les propositions, les faire justifier.
Leur demander de repérer le motif qui se répète, et de le dessi-
2. Organiser les informations
ner à main levée sur leur ardoise. Faire un bilan collectif.
Faire relever progressivement, page par page, les informations de
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, toujours à main
chaque jour, les noter dans le tableau à l’aide de croix.
levée. Correction individuelle.
Pour les premiers relevés, réaliser ce travail collectivement avec
les enfants, puis les inviter à le terminer deux par deux.
Aider ceux qui ont des difficultés pour s'organiser.

27
ÉTAPE 11 - PÉRIODE 1
S'organiser pour dénombrer

OBJECTIFS
Dénombrer des collections organisées et des collections nn | S'organiser pour dénombrer
désorganisées.
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES + Activité préparatoire :Dénombrer les étoiles de différentes constellations.

Les enfants ont déjà eu l’occasion d’expliciter qu’il fallait

s'organiser pour dénombrer. Au cours de cette étape nous visons
une institutionnalisation de ces méthodes.

ORGANISATION DE LÉTAPE +
En
x
x +
X

2 séances : |+ Combien y a-t-il d'étoiles dans la constellation rose ?

|e Combien y a-t-il d'étoiles dans la constellation verte ?
— 1" séance : activité préparatoire ;
| + Avec un crayon bleu clair, relie entre elles 10 étoiles.
— 2° séance : application et exercices. |e Combien d'étoiles sont entourées en jaune ne

| Entoure : en bleu 8 étoiles en rouge 13 étoiles en vert 17 étoiles

MATÉRIEL
Une carte du ciel. Exercices
Des constellations (Fiche photocopiable page 185). 7 Combien y a-t-il d'étoiles ? 9, Cette constellation a 10 étoiles.
d: Complète-la.
Le fichier de l'élève page 23.
x
denombrem

LUEqu
Mise en route
4, Colorie autant d'étoiles rouges
L'APPEL 3 Cette constellation a 12 étoiles.
se Complète-la. qu'il y a d'étoiles jaunes.

LA DATE ET LA MÉTÉO OS ue D. :
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à x
k
associer nombre et collection d'objets. |
||
L
Le maître dit un nombre (de 1 à 9) ou l'écrit en chiffres au + Objectifs + Dénombrer des collections organisées et des + Mise en route » L'appel « La date « Le maître dit un nombre
(de 1 à 9) ou l'écrit en chiffres au tableau. Les enfants dessinent
tableau. Les enfants dessinent le nombre de ronds correspon-
collections désorganisées.
le nombre de ronds correspondants.

dants. Recommencer plusieurs fois. vingt-trois PE]

Activité préparatoire
PHASE 2 : DESSIN DE CONSTELLATIONS
PHASE 1 : JEU DES CONSTELLATIONS Demander aux enfants de dessiner des constellations de leur
Les enfants travaillent deux par deux. invention, d'indiquer pour chacune d'elles le nombre d'étoiles.
Le maître distribue à chaque groupe d'enfants une carte du ciel Faire vérifier les propositions par d’autres enfants.
où des constellations sont représentées. Les noms de ces constel- Conclure avec les enfants
lations sont indiqués en lettres et par un signe les représentant. Pour compter les étoiles :
Le maître donne le nombre d'étoiles d’une constellation, les — quand il n’y en a pas beaucoup, on peut voir d’un coup d'œil
enfants doivent trouver le nom de cette constellation. (Le maître combien il y en a;
peut décrire la constellation soit en donnant le nombre total — quand la constellation est grande, il faut les compter une par
d'étoiles, soit en donnant le nombre d'étoiles des différents une. Si les étoiles sont en ligne, on commence par un bout et on
groupes qui la constituent, par exemple : « C’est la constellation s'arrête quand on arrive au bout. Si les étoiles sont dispersées, il
qui a 7 étoiles et 8 étoiles.) » faut marquer avec un point chaque étoile comptée pour ne pas
Le groupe qui a trouvé le plus vite gagne 1 point. Le gagnant est en oublier et ne pas les compter plusieurs fois. |
celui qui, à la fin du jeu, a le plus de points. Lorsqu'un groupe
d'enfants fait une proposition, ce sont les autres enfants qui véri-
fient et décident d'attribuer le point.
La stratégie experte visée ici est de dénombrer avant le jeu
chaque constellation et de noter le nombre à côté.
Le maître donne la règle du jeu, et laisse aux enfants le temps de
prévoir une stratégie pour aller vite ensuite. Le groupe gagnant
explicite sa stratégie.
À la fin de la partie procéder à un bilan avec les enfants pour
indiquer la stratégie la plus efficace pour gagner. Leur demander
d'expliquer comment ils dénombrent les étoiles d’une constella-
tion. Les amener à formuler le constat : « La méthode pour
compter les étoiles dépend de la forme de la constellation. »

28
Application Exercices
EXPLORATION DE L’'IMAGE EXERCICE 1 : Dénombrer une collection dispersée.
Les enfants reconnaissent le ciel étoilé, remarquent que certaines
étoiles sont reliées entre elles, d’autres sont entourées. EXERCICES 2 ET 3 : Compléter une collection organisée
dont le cardinal est donné.
TRAVAIL INDIVIDUEL
L'enseignant lit les consignes les unes après les autres. Les EXERCICE 4 : Comprendre l'expression « autant de... que
enfants répondent individuellement à chaque consigne. de... ».
CORRECTION INDIVIDUELLE Lire chaque consigne. Travail et correction individuels.

29
 ÉTAPE 12 - PÉRIODE 1
Le nombre pour se souvenir d'une quantité

OBJECTIF
Utiliser le nombre comme outil pour résoudre un problème. Co Le nombre pour se souvenir |#
||
C4 d'une quantité mr
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Nous avons déjà montré au cours de l'étape 9, qu'une des + Activité préparatoire :Commander des gommettes pour recouvrir
des totems plus ou moins simples (en faisant varier le nombre de
fonctions du nombre est de permettre la comparaison des formes et le nombre de gommettes par forme)

quantités. Ici les enfants sont amenés à prendre conscience que le | 4. Tu dois recouvrir le totem avec
nombre sert à se souvenir d’une quantité quand cette quantité | des gommettes. Écris la commande
| de gommettes dont tu as besoin.
n'est plus présente sous les yeux.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
— 1" séance : activité préparatoire et 1° phase de l'application.
— 2 séance : 2° phase de l’application et exercices.

MATÉRIEL Matériel :planche 7

Le fichier de l'élève page 24.

Les gommettes du matériel (planche 7). Des enveloppes. Exercices
nomtseautil
Des gommettes du commerce. Des dessins de totems à 4, Colorie la mosaïque
* en utilisant tous
Î
|
photocopier (livre du maître page 185). ||
ces carreaux colorés.
|
l

Mise en route |2]Commande des chaussons

| pour déguiser ces chatons.

‘4
#
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
+ Objectif - Utiliser le nombre comme outil pour résoudre + Mise en route + L'appel « La date « Dictée de nombres :
un problème. Le maître dit un nombre (de 1 à 12), les enfants l'écrivent
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Associer le nom d’un en chiffres.

nombre et l'écriture chiffrée de ce nombre. BMEZT vingt-quatre

Dictée de nombres : le maître dit un nombre (de 1 à 12), les

enfants l’écrivent en chiffres. Recommencer plusieurs fois.
Activité préparatoire
PRÉSENTATION DE L'ACTIVITÉ
Afficher des totems au tableau. Laisser les enfants exprimer ce
qu'ils voient. Expliquer qu’un totem est une statue sacrée pour
certains peuples.
Amener les enfants à reconnaître les formes qui composent le
totem. Montrer les gommettes de différentes formes disponibles
sur le bureau du maître. Désigner des enfants-vendeurs, qui vont
donner les gommettes aux enfants-acheteurs.
Consigne : « Vous allez venir commander aux enfants-vendeurs
les gommettes dont vous avez besoin pour coller sur votre totem.
Vous demanderez juste les gommettes dont vous avez besoin, il
ne faut pas en gaspiller. Vous n’avez le droit de venir chercher
des gommettes qu’une seule fois. »
Distribuer à chaque groupe de deux enfants-acheteurs un totem.
Installer les enfants-vendeurs, ils disposent de boîtes de gom-
mettes, les gommettes sont réparties par forme dans les boîtes.
TRAVAIL PAR GROUPE DE DEUX
L'enseignant veille à ce que les enfants ne se déplacent qu’une
fois. Chaque groupe colle ses gommettes sur le totem : s’il en
reste, il les colle au bas de la feuille.
MISE EN COMMUN
Les totems sont affichés. Les enfants observent et commentent les
réalisations. On peut trouver plusieurs cas de figure : les formes
correctes de gommettes et juste ce qu'il faut ; des gommettes en
trop ; des gommettes qui manquent ; dans certains cas des gom-
mettes qui ne sont pas collées à la bonne place.
Faire expliciter les procédés utilisés par les enfants pour réaliser
leur commande. Certains enfants ont compté toutes les cases
sans s'occuper de la forme. Les vendeurs leur ont demandé quel-
le forme ils voulaient, ce qui les a obligés à reformuler leur
demande. Pour savoir ce qui leur fallait certains enfants ont
dénombré par paquets en suivant la représentation du totem : «Il
me faut 4 carrés là et 3 carrés là. » D'autres ont dénombré
chaque forme; certains ont oublié les nombres en cours de
route, ils ont dû revenir à leur place recommencer à dénombrer
les formes.
À la fin de cette mise en commun des procédures, amener les
enfants à rechercher la conduite à tenir pour réussir la tâche.
L'expérience de cette activité doit leur permettre de prendre
conscience que, pour réussir, il faut :
— qu'ils dénombrent chaque forme séparément, en s’organisant
pour ne pas en oublier;
— qu’ils retiennent le nombre de gommettes de chaque forme
dont ils ont besoin, pour ne pas oublier le nombre en allant voir
les vendeurs.

30
 _ Application
PHASE 1
Exploration collective : demander aux enfants d'observer attenti-
vement l’image, puis de raconter ce qu'ils voient.
Nommer les formes. S'assurer que les enfants les reconnaissent.
Lire la consigne.
Laisser le temps aux enfants pour réaliser la commande.
PHASE 2 Exploration de l’image : les enfants observent l’image et racon-
L'enseignant a préparé chaque commande dans une enveloppe,
pour cela il a utilisé les gommettes de la planche 7 du matériel. II
remet chaque enveloppe aux enfants.
Chaque enfant colle les gommettes sur le totem; s'il en reste, il
les colle à la place réservée dans le fichier.
L'enseignant, qui a repéré les commandes erronées, demande
individuellement aux enfants concernés d'expliquer comment ils
s'y sont pris. Il les aide à analyser l'erreur et leur demande de
refaire une commande sur une feuille de papier.
Conclure avec les enfants
Pour être sûr d’avoir juste ce qu'il faut de gommettes, il faut
dénombrer chaque forme. Pour ne pas oublier ces nombres, il
faut écrire le nombre de gommettes de chaque forme sur une
feuille.
Exercices
Il s'agit dans ces exercices de réinvestir la connaissance acquise
dans l'activité préparatoire : le nombre comme outil pour
résoudre certains problèmes : ici des problèmes de dénombre-
ment.
EXERCICE 1 : Mettre en œuvre des procédures de dénom-
brement.
tent ce qu’ils voient.
Travail individuel : les enfants utilisent des crayons pour colorier
la mosaïque. Pour réaliser le coloriage, certains enfants repèrent
un carreau colorié, le reproduisent sur la mosaïque, puis ils pas-
sent à un autre carreau sans s'organiser. D’autres procèdent de
même mais ils marquent chaque carreau reproduit pour ne pas
le reproduire plusieurs fois. D'autres comptent les carreaux
d'une couleur, reproduisent le même nombre puis font de même
pour une autre couleur.
Pendant la réalisation du travail, demander aux enfants qui ont
eu des difficultés au cours de l’activité « Totem » d’expliquer
comment ils s'y prennent.
Correction individuelle.
EXERCICE 2 : Utiliser le dénombrement comme une
procédure efficace de résolution.
Exploration de l’image et lecture de la consigne.
Travail individuel.
Mise en commun : interroger les enfants sur leurs procédés. Les
noter au tableau (par exemple : « 4 et 4 et encore 4. », « 2 et 2
et 2... », etc.)
Il est important d'amener les enfants à expliciter leurs procédures
où à reconnaître une procédure identique à la leur lorsqu'un
camarade en fait la description.
31
ÉTAPE 13 - PÉRIODE 1
Tracer à main levée

OBJECTIFS
Tracer des traits droits ou curvilignes à main levée.
a main 1evee
Reproduire une figure à main levée.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Exercices
Développer la motricité fine. Entraîner les élèves à prendre de
Reproduis à main levée.
l'information sur un dessin, sen faire une image mentale et le
reproduire. Les enfants partent d’une image globale, ils l’éclatent
en traits partiels pour la réaliser en faisant un certain nombre de
gestes précis.

ORGANISATION DE LÉTAPE
1 séance.

MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 25. Pablo Picasso.
Dessin extrait
du cahier 92, 1926.

Des crayons à papier bien taillés. Photo Bill Jacobson

Studio, New York.

2), Continue de tracer les fils de 3, Continue les tracés à main levée.
4 la toile d'araignée à main levée.
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la connaissance
de la suite orale des nombres en avançant ou en reculant
et entraîner les enfants à démarrer la comptine à partir
d'un nombre autre que 1, compétence qu'ils auront à
+ Objectifs + Tracer des traits droits ou curvilignes à main levée. + Mise en route + L'appel + La date « Jeu du furet : Les enfants
mettre en œuvre par la suite lorsqu'ils surcompteront. + Reproduire une figure à main levée. disent la suite des nombres aussi loin qu'ils le peuvent à partir
de 1, puis d'un autre nombre. Les enfants décomptent à partir
de 12. Les enfants continuent à remplir leur accordéon numérique.
Jeu du furet : Les enfants disent la suite des nombres aussi loin vingt-cinq
qu'ils peuvent à partir de 1, puis d’un autre nombre.
Les enfants décomptent à partir de 12.
Recommencer plusieurs fois.
EXERCICE 2 : Tracer des lignes curvilignes.
L'ACCORDÉON DES NOMBRES : Réaliser l'accordéon
Exploration du dessin.
numérique jusqu'à 19.
Replacer l’image dans son contexte.
Demander aux enfants de dérouler leur accordéon. Leur faire lire
Rechercher le point de départ du fil tissé par l’araignée, deman-
les nombres écrits.
Leur demander de décrire ce qu’il y a sur la case 15. Ils repèrent der aux enfants de le « suivre » avec le doigt. Remarquer qu’il y
le tracteur et écrivent le numéro dans cette case. a un seul fil et que l'écart entre chaque « trait » reste constant.
Leur demander le numéro de la case où se trouve la maison. Ils L'enseignant lit la consigne.
écrivent ce numéro (18) dans la case. Travail et correction individuels.
Faire écrire le numéro de la case suivante, puis de la case pré- EXERCICES 3 : Tracer des lignes droites où curvilignes en
cédente. s'appuyant sur un contour.
Inviter les enfants à écrire les numéros qui manquent.
Exploration des images.
Les enfants doivent prendre conscience qu'il faut suivre le
Exercices contour de chaque forme une fois à l’intérieur et une fois à l’ex-
térieur.
EXERCICE 1 : Reproduire un dessin à main levée. Rappeler que ce travail demande du soin et beaucoup d’atten-
Exploration du dessin. tion car les tracés ne doivent pas se toucher.
Les enfants observent l’image et racontent ce qu’ils voient. L'enseignant lit les consignes.
Si possible, leur présenter d’autres reproductions de dessins de Travail et correction individuels.
Picasso.
L'enseignant lit la consigne, explique l'expression « à main
levée ».
Travail et correction individuels.
Ce travail de reproduction à main levée peut être repris en acti-
vité plastique.

32
ÉTAPE 14 - PÉRIODE 1
Tracer des traits droits, à la règle, à main levée

Can.

Date: pe
21, Prolonge les traits en suivant les pointillés.
+ Activité préparatoire :Apprendre les gestes pour tracer à la règle. à main levée à la règle

3) Joins les points de même couleur.

à main levée à la règle

© e e

[S
| Relie chaque lunette à la montgolfière qui est visée.
Écris le numéro de chaque enfant à côté de la montgolfière qu ‘lv
voit. 4” Complète les quadrillages.
PRLE he si. Rs ERP
Le
à main levée à la règle

| Exercices

+ Objectifs « Utiliser une rêgle pour joindre des points, + Mise en route + L'appel « La date « Le maître cache un
pour prolonger ou tracer des traits dans différentes directions. nombre sur la bande des nembres (de 1 à 12), un enfant dit le
+ S'entrainer à tracer des traits droits à main levée. nombre caché.

EA vinat-si

OBJECTIFS Mise en route

Utiliser une règle pour joindre des points, pour prolonger ou
L'APPEL
tracer des traits dans différentes directions.
S’entraîner à faire des traits droits à main levée. LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Renforcer la
DOMAINES DE COMPÉTENCES structuration de la suite numérique écrite et le lien entre
Les enfants vont devoir se construire une représentation mentale nombre écrit et nombre dit.
d’un trait droit en s'appuyant sur des tracés à main levée et à la Le maître cache un nombre sur la bande des nombres (de 1 à
règle. Ces tracés ont différentes fonctions : matérialiser une 12), un enfant dit le nombre caché.

trajectoire, joindre des points, prolonger des traits, compléter un

quadrillage. Par ces activités, les enfants apprennent à maîtriser Activité préparatoire
des gestes de motricité fine.
ACTIVITÉ 1: S'entraînerà tracer des traitsà la règle sans
ORGANISATION DE L'ÉTAPE contrainte.

2 séances :
Demander aux enfants de tracer des traits avec une règle sur une
feuille de papier.
— 1" séance : activité préparatoire et application ;
Pendant la réalisation, aider les enfantsà à positionner les doigts
_— 2° séance
séance :: eXerCICes. exrci sur la règle.
Afficher différentes productions et en particulier celles qui met-
MATÉRIEL
tent en évidence quelques maladresses :
Règles, crayons à papier. Feuilles de papier uni. — la règle qui n’est pas tenue sur sa longueur et qui a bougé ;
Le fichier de l’élève page 26 et 27. — le doigt qui dépasse.

33
ACTIVITÉ 2 : S’entraîner à tracer des traits à la règle dans
différentes directions.
Demander aux enfants de tracer avec leur règle, sur une feuille
de papier uni, des traits dans différentes directions et les plus
longs possibles.
ACTIVITÉ 3 : S’entraîner à tracer des traits qui passent par
un point donné.
Les enfants dessinent un point au milieu d’une feuille. Ils tracent
des traits passant par ce point.
Aider les enfants à positionner la règle par rapport au point.
à tracer des traits passant par
ACTIVITÉ 4 : S’entraîner
deux points donnés.
Les enfants dessinent deux points au milieu de la feuille, pas trop
près l’un de l’autre. Ils tracent un trait passant par les deux
points. Les aider individuellement à placer la règle par rapport
aux deux points. Reprendre l’activité en faisant varier l'orienta-
tion des deux points par rapport à la feuille ainsi que l’éloigne-
ment des deux points l’un par rapport à l’autre.
Conclure avec les enfants
Pour tracer des traits droits à la règle, on doit placer au moins
deux doigts écartés sur la règle, correctement, pour qu'ils ne
dépassent pas et on doit appuyer sur la règle pour qu'elle ne
bouge pas. Pour tracer des traits passant par un où deux points,
il faut positionner la règle au bord du ou des points.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Donner le temps aux enfants d'observer la situation, puis prendre
en compte leurs remarques.
Ils reconnaissent les enfants : « Comment sont-ils placés? »,
« Que font-ils ? », « Quels instruments tiennent-ils ? »
Expliquer ou faire expliquer par un enfant ce qu'est une lunette.
« À quoi sert-elle ? »,
« Que regardent les enfants du livre ? »
Ils reconnaissent les montgolfières : distinguer le ballon de la
nacelle. « Combien y a-t-il de montgolfières ? »
Observer attentivement ce que fait Audrey : « Quelle montgol-
fière regarde-t-elle ? », « Pourquoi est-on sûr qu'il s’agit de la
montgolfière rayée jaune et rose ? » (Le trait indique ce que vise
Audrey.)
À ce moment de l'exploration, faire pratiquer une estimation :
« À votre avis, quelle montgolfière regarde Marie ? », « Comment
être sûr? » Les enfants proposent d'utiliser une règle ou un
crayon pour vérifier.
Procéder à la vérification : aider les enfants à bien placer la
règle dans le prolongement de la lunette pour « viser » la mont-
golfière.
TRAVAIL INDIVIDUEL
L'enseignant lit les consignes, s'assure que les enfants ont repéré
l'emplacement des réponses.
Passer auprès des enfants pour apporter une aide spécifique :
tenue du crayon ou de la règle, position du crayon contre la
règle.
34
MISE EN COMMUN
Inviter les enfants à s'exprimer sur les procédés utilisés pour réa-
liser le travail et sur les difficultés rencontrées.
En ce début d'année, les réalisations seront souvent peu satisfai-
santes pour de nombreux enfants. Il n’y à pas lieu de s’en inquié-
ter, les enfants auront de nombreuses autres occasions de tirer
des traits en utilisant une règle tout au long de l’année.
Exercices
EXERCICE 1 : Relier des points à la règle.
Exploration collective du contexte : les enfants reconnaissent le
bassin d’une piscine, les lignes d’eau (« À quoi servent-elles ? »),
les points d'attache.
Travail individuel : l'enseignant lit la consigne. Chaque enfant
travaille à son rythme.
Aider les enfants les plus malhabiles : position de la règle par
rapport aux points, maintien de la règle avec une seule main
pendant que l’autre main trace le trait.
Correction individuelle.
EXERCICE 2 : S'entraîner à tracer des traits dans
différentes directions, à main levée, à la règle.
Observer les deux parties similaires de l'exercice.
Les enfants racontent ce qu'ils voient : « Les traits se prolongent
dans des directions différentes. » Lire la consigne, repérer la par-
tie où l’on va travailler à main levée et celle où l’on utilisera la
règle.
Demander aux enfants de simuler avec leur doigt le prolonge-
ment des tracés. Veiller à ce qu’ils respectent le sens
gauche/droite pour les droitiers ; droite/gauche pour les gauchers.
Travail et correction individuels.
Commenter les similitudes et les différences des tracés à main
levée et à la règle.
Pour les autres exercices, inviter les enfants à essayer de faire
des traits aussi droits à main levée qu’à la règle.
EXERCICE 3 : S’entraîner à tracer des traits à partir de
points fixes.
Observer les deux parties similaires de l'exercice.
Faire remarquer qu'il y a deux dessins à réaliser. Chacun est
constitué de points disposés de la même manière, avec les
mêmes couleurs.
Lire la consigne. Expliquer « Joins les points ».
Travail individuel.
Aider les enfants en difficulté : positionnement de la règle par
rapport aux points, du crayon par rapport à la règle.
Correction individuelle.
EXERCICE 4 : Prolonger des traits pour compléter un
quadrillage.
Observer les deux quadrillages et leur similitude.
Demander aux enfants de proposer des méthodes pour le com-
pléter.
Lire la consigne.
Travail individuel. Apporter une aide individuelle.
Correction individuelle.
ÉTAPE 15 - PÉRIODE 1
Le nombre pour se souvenir d’une position

D [0 Le nombre pour se souvenir |» <:|é Les nombres pour se souvenir d'une position |
ML 2 d'une position æm pe Date: ud F æ

Date:
3% Colorie en rouge le bonnet du 5°skieur. 4 Continue de numéroter
% Colorie en bleu le bonnet du 10: skieur. ” les drapeaux.

Pour se déplacer sur le chemin, il faut poser un caillou dans chaque case.

+ Dessine la case + Nicolas arrive sur ‘

sur laquelle Audrey
arrive en semant Dessine les cailloux SF
ces cailloux : qu'il avait en partant :
}

+ On a caché les cases du chemin. Entoure le dessin qui se trouve

| sous la croix X :

| à à
sous la croix

| #
| Exercices
1" José est au départ, 2, Dessine les cailloux que Marie
dessine la case sur laquelle “” sème depuis le départ pour arriver
il arrive avec ce sac de cailloux. sur cette case.
|
| / Ja oublié
fA men écharpe, #
PU à : surmon siège! ap

LR José a le siège n°... Dessine l'écharpe de Marie sur

+ Objectifs + Faire le lien entre deux sens du nombre : nombre + Mise en route + L'appel + La date « Les enfants disent les
Audrey est juste derrière José, le siège où elle était. 776
pour désigner une quantité et nombre pour désigner une
position.
nombres le plus loin possible en partant de 1, puis d'un autre
nombre, Ils comptent en reculant de 1 en 1 à partir de 18.
| sur lesiège rDE M

ei vingt huit vingt-neuf PE]

OBJECTIFS Mise en route

Faire le lien entre deux sens du nombre :
L'APPEL
— nombre pour désigner une quantité ;
— nombre pour désigner une position. LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Structurer la
DOMAINES DE COMPÉTENCES connaissance de la suite orale des nombres en avançant
Nous avions déjà montré au cours des étapes 9 et 12 que le nombre ou en reculant et entraîner les enfants à démarrer fa
comptine à partir d’un nombre autre que 1. Compétence
est utile pour :
qu’ils auront à mettre en œuvre par la suite lorsqu'ils
— comparer des collections ; surcompteront.
— se souvenir d’une quantité quand celle-ci n’est plus présente. Les enfants disent les nombres le plus loin possible en partant de
Au cours de cette étape, les enfants sont amenés à prendre 1, puis d’un autre nombre.
conscience que le nombre est utile pour se souvenir d’une position. Is comptent en reculant de 1 en 1 à partir de 18.

ORGANISATION DE L’'ÉTAPE
Découverte
2 séances :
— 1" séance : découverte et exercices 1 et 2 ; EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : l’image, le texte, des des-
— 2° séance : exercices 3, 4 et 5.
sins que l’on a déjà vus dans l’image, des petits sacs.
MATÉRIEL Les enfants observent l’image et racontent ce qu'ils voient. Aider
les enfants à créer un contexte autour de cette image afin de ren-
Le fichier de l'élève pages 28 et 29. forcer le sens donné à la situation.
Des petits cailloux ou des petits pions. Repérer et nommer tous les animaux et objets placés sur le chemin.

35
Remarquer le mot « départ » : il permet d'anticiper : « On va se
déplacer sur le chemin. »
Parler du mode de déplacement : « Comment se déplace-t-on de
case en case ? » Lire la première phrase: « Pour se déplacer Se
dans chaque case. » Cette lecture donne du sensà la présence
de cases dessinées sur le chemin.
Afin que tous les enfants comprennent l'expression « poser un caillou
dans chaque case », donner à chaque enfant un petit sac contenant
des cailloux (ne pas faire intervenir des collections de 6, 7,9, 10, 11,
12 cailloux qui seront utilisées au cours du travail individuel).
Les enfants se déplacent sur le chemin en « semant » leurs cailloux
et le maître demande à certains de décrire la case sur laquelle ils
arrivent. On recense tous les enfants qui arrivent sur la même case.
Leur demander pourquoi certains arrivent sur la même case. Les
amener à dire que c'est parce qu'ils ont le même nombre de
cailloux. Le maître peut aussi annoncer le dessin d’une case et
demander quels enfants l’ont atteinte.
TRAVAIL INDIVIDUEL
L'enseignant lit la première consigne (Audrey), les enfants indivi-
duellement font le travail demandé.
MISE EN COMMUN
Les enfants proposent leurs réponses et expliquent les procédés
de recherche utilisés. Si cela est nécessaire, utiliser les petits
cailloux pour vérifier les propositions.
TRAVAIL INDIVIDUEL
L'enseignant lit le texte et la consigne suivante relative à Nicolas.
Les enfants individuellement font le travail demandé.
Certains enfants dessinent les cailloux en se repérant case par
case sur le chemin, d’autres dénombrent les cases pour arriver à
la feuille puis dessinent le nombre correspondant de cailloux.
MISE EN COMMUN
Poser la question aux enfants : « Comment savoir qui a dessiné
ce qu'il faut de cailloux ? »
Les enfants qui ont fait la correspondance « une case, un
caillou » peuvent avoir une réponse correcte, sans connaître
nécessairement le nom du nombre.
Ceux qui ont compté disent qu'ils ont dessiné dix cailloux car la
feuille est à la dixième case.
Si cela est nécessaire, utiliser les petits cailloux pour vérifier les
propositions.
TRAVAIL INDIVIDUEL
L'enseignant lit le texte et la consigne suivante. S'assurer qu’elle
est comprise.
Les enfants individuellement font le travail demandé.
Certains enfants font un repérage case à case, d’autres pensent à
utiliser le nombre pour repérer la position.
MISE EN COMMUN
Relever les réponses. Faire expliciter les procédés utilisés.
ACTIVITÉ COLLECTIVE
Afin de faire le lien entre nombre pour désigner une position et
nombre pour désigner une quantité, distribuer aux enfants des petits
sacs contenant des cailloux, puis leur poser les questions suivantes :
« Qui est arrivé le plus loin ? »
« Qui est arrivé le moins loin ? »
« Qui a le plus de cailloux ? »
« Qui a le moins de cailloux ? »
« Comment s’en aperçoit-on ? »
Amener les enfants à prendre conscience que celui qui est le plus
loin est celui qui a le plus de cailloux.
Poser la question : « Combien de cailloux dois-je vous donner
pour atteindre le serpent ? » Donner les cailloux. Vérifier.
Conclure avec les enfants
Un nombre peut désigner une quantité : « J'ai 5 cailloux dans
mon sac. ». || peut aussi désigner une position : « Je suis dans la
5° case, celle du sapin. »
36
Exercices ea à URSS
fra
EXERCICES 1 ET 2 : Faire le lien entre quantité et position
dans une file.
L'enseignant lit la consigne, les enfants réalisent le travail indivi-
duellement
Correction individuelle : les élèves qui ont encore des difficultés
seront regroupés afin de reprendre les activités avec les cailloux
sur la piste.
EXERCICE 3 : Retrouver la nième position dans une suite
ordonnée.
Exploration collective de l’image : laisser aux enfants le temps de
l'exploration, puis les inviter à raconter ce qu'ils voient.
Amener les enfants à faire appel à leurs connaissances (expé-
rience personnelle, télévision) afin d’expliciter le contexte de la
situation proposée (descente aux flambeaux).
Remarquer que les skieurs descendent les uns derrière les autres
(donc dans une suite ordonnée).
L'enseignant lit les consignes.
Travail individuel.
Mise en commun.
Éventuellement, pour aider les enfants en difficulté, mimer la
situation avec les élèves. Le 5° est repéré à partir du 1° placé en
tête de file.
EXERCICE 4 : Numéroter une collection organisée en
ligne.
Exploration de l’image : les enfants racontent ce qu'ils voient,
constatent que certains drapeaux sont déjà numérotés et devi-
nent qu’il faut poursuivre la numérotation.
L'enseignant lit la consigne, les enfants complètent.
Correction individuelle.
EXERCICE 5 : Repérer un numéro dans une image et
retrouver sa position dans une suite ordonnée.
Exploration des images: les enfants racontent ce qu'ils voient.
Donner des informations, si nécessaire, sur les télésièges et les
raisons pour lesquelles les sièges sont numérotés.
Reconnaître José, Audrey, Marie.
Faire le lien entre les deux images : amener les enfants à
remarquer que les deux images sont des photos du télésiège
à deux moments consécutifs : « les sièges montent puis ils
redescendent. »
L'enseignant lit les consignes.
Travail individuel.
Mise en commun.
1% image : Noter les numéros du siège d'Audrey proposés par les
enfants. Les amener à argumenter leurs propositions.
Les enfants doivent remarquer que les sièges montent sur l’ima-
ge située à gauche. « Audrey est derrière José, elle est cachée par
le sapin. Si je lis les numéros des sièges : 12, 13, 14, 15, 16, et
derrière 16 il y a 17. »
£ image : « Comment savoir sur quel siège Marie a laissé son
écharpe ? »
Les enfants doivent prendre conscience que la réponse est dans
la première image. « Dans cette deuxième image, Marie regarde
descendre le siège, sur lequel elle était un moment auparavant
(1° image). »
Faire expliciter ce qui se passe.
Conclure que le numéro du siège permet de le repérer.
ÉTAPE 16 - PÉRIODE 1
Chercher des informations : « L'anniversaire de Marie »

OBJECTIFS
Repérer les informations dans une image, les mettre en relation. Chercher des informations
Approcher la notion de complément à 10. « L'anniversaire de Marie »
Se familiariser avec l'expression « deux pour chaque ». Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Nous avions déjà montré au cours des étapes 9, 12 et 15 que le
nombre est utile pour :
— comparer des collections ;
— se souvenir d’une quantité quand celle-ci n’est plus présente ;
— se souvenir d’une position.
£S Se6e0co
Au cours de cette étape, les enfants sont amenés à prendre
2 AS: pur
conscience que le nombre est utile pour trouver d’autres
nombres : c’est-à-dire pour calculer. Le calcul effectué ici est un
[ES br
calcul sur les représentations et non réellement sur les signes | À son anniversaire, Marie a invité 9 camarades.
|! « Quel est l’âge de Marie ?
comme ils apprendront à le faire par la suite.
e Combien d'enfants ne sont pas arrivés ?

ORGANISATION DE L'ÉTAPE | | Sur le buffet, barre ce qui est en trop, dessine ce qui manque.

e Combien faut-il de bonbons pour en donner 2 à chaque enfant ?

1 séance. 15 Dessine-les ici. RE
nr ne
© | @ (
MATÉRIEL Ù | =
|> =, du à
Le fichier de l'élève page 30. 47
;
— Observe et continue H

Mise en route
L'APPEL + Objectifs + Repérer les informations dans une image, les
mettre en relation. « Approcher la notion de complément à 10
+ Mise en route « L'appel + La date « Le maître dit un nombre
(de 1 à 18). Les enfants écrivent ou disent le nombre juste
+ Se familiariser avec l'expression «deux pour chaque» après ou le nombre juste avant.

LA DATE ET LA MÉTÉO trente

ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration

de la suite des nombres et l'association entre nombre dit
et nombre écrit en chiffres.
Le maître dit un nombre (de 1 à 18). Les enfants écrivent ou
disent le nombre juste après ou le nombre juste avant.
Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : l’image, le texte, le plat vide.
Laisser aux enfants le temps de l'exploration puis les inviter à
raconter ce qu’ils voient.
Leur lire le titre et faire appel à leur vécu afin de renforcer le sens
donné à la situation.
Aborder une phase de langage pour repérer et nommer les diffé-
rents éléments de l’image : la table, les chaises, le buffet, les
assiettes, les fourchettes, les couteaux, les cuillères, les verres, les
serviettes en papier, les pailles dans la petite corbeille, les
cadeaux, le gâteau, les bougies.
Reconnaître Marie.
Rechercher combien d'enfants vont s'asseoir autour de la table.
L'enseignant lit toutes les consignes puis demande aux enfants de
rappeler ce qu'ils ont à faire. En questionnant l’ensemble des
enfants, il est possible de reconstituer les différentes consignes.
Ce rappel donne aux enfants une vue globale du travail qu'ils ont
à réaliser et leur permet de mémoriser, au moins partiellement,
les questions.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Reprendre la lecture des consignes une à une en laissant à
chaque fois le temps nécessaire à la réalisation du travail.
Ne pas donner aux enfants d’autres explications. Il est important
qu'ils prennent l'habitude de chercher seuls, de faire un effort
pour résoudre une difficulté.
Les enfants doivent prendre conscience qu’à partir des informa-
tions données par l’image ils peuvent déduire d'autres informa-
tions.
Procédures possibles pour la question 2 :
— isoler Marie, percevoir globalement que 4 de ses camarades
sont déjà arrivés, se rappeler qu’elle en attend 9 ;
— dessiner 9 signes, en barrer 4 et compter ce qui reste ;
— mettre 9 sur leurs doigts, en baisser 4 et compter les doigts
levés ;
— certains enfants savent que, de 4 pour aller à 9,ilya5;
— s'ils n’isolent pas Marie, la tâche est plus complexe car ils
doivent alors percevoir qu’il y aura dix enfants à goûter.
MISE EN COMMUN
Distinguer les deux parties du travail :
— les réponses aux questions ;
— les collections à comparer afin de barrer ou dessiner.
Reprendre les questions les unes après les autres.
Faire justifier les réponses apportées : « Comment ont-elles été
trouvées ? D'où venaient les informations ? »

37
Question 1 : Pour trouver l’âge de Marie , les enfants ont comp-
té les bougies.
Question 2 : Les procédures sont exposées et comparées.
Consigne 3 : Faire expliciter les règles de comparaison des col-
lections, donc des nombres, mises en œuvre par les enfants.
Question 4 : Comparer les méthodes utilisées pour trouver le
nombre de bonbons.
Conclure avec les enfants
Pour répondre aux questions nous recherchons les informations
dans l’image. Parfois nous devons comparer les informations
pour en déduire de nouvelles.
38
_ Algorithme
Le premier algorithme est un algorithme répétitif avec un motif
de base comportant trois éléments qui diffèrent par la forme.
Le second est un algorithme répétitif avec un motif de base com-
portant trois éléments qui diffèrent par la forme et la taille.
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce
qu'ils voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite.
Laisser les enfants s'exprimer librement, leur demander de justi-
fier les propositions qu'ils font. Leur demander de repérer le
motif qui se répète, et de le dessiner à main levée sur leur ardoi-
se. Faire un bilan collectif des propositions. Les inviter à pour-
suivre la suite sur leur fichier, toujours à main levée.
Correction individuelle.
 PÉRIODE 1
Aide-mémoire

OBJECTIFS
Se remettre en mémoire les différentes notions étudiées au cours
RICE - MÉMELTE
de la période. | Droite-gauche
Complète les phrases avec l'étiquette qui convient. Période
1
Faire le bilan des acquis et pointer ce qu'il est incontournable de te ©
retenir.
Se constituer une base de connaissances à laquelle on peut se réfé-
rer à tout moment. TNA. A CAT «2 D

Marie tape le ballon Nicolas tape le ballon José tape le ballon

ORGANISATION DE L'ÉTAPE avec son pied avec son pied avec son pied

1 séance.
Combien ?
Colle le nombre de joueurs.
MATÉRIEL nF3 || AFssm, D =Le dpiFM
M
dé

Gommettes autocollantes du matériel (planche 7). Fe

ie | LÉ
| Pr Cr
; & k&2,nc)
&

Dans les premières périodes, les enfants n'ont pas à écrire sur les pages | [mr _ Eh] |
s Doté - 5:
« Aide-mémoire », ils ont simplement à coller des étiquettes de maniè- p Re à 5 3e
bn SE ar " el
re à ce que ces pages restent propres et puissent être un référent pour eux.
diem orSc EN 2
Le fichier de l'élève page 31. + G7| ie Fr

Sr age)
h&
He | LP L or
Mise en œuvre
4
29 | Ÿ
à cu
Fo # z > & |

RMS Er
RAPPEL DE CE QUI A ÉTÉ FAIT AU COURS DE LA PÉRIODE
Fichier fermé, demander aux enfants d'essayer de se souvenir de
ce qu'ils ont appris en mathématiques depuis la rentrée. Laisser les La suite des nombres
enfants s'exprimer à tour de rôle. Très souvent les enfants rappel- Colle les nombres dans les cases vides.

lent les contextes de quelques séances qui les ont plus marqués que
à Pas oo Le
_les autres, parfois quelques anecdotes liées aux séances. Le maître
aidera les enfants à reformuler certains propos en termes d’ac-
quisition. Exemples :
Es
Matériel :planche 7
| »| se”) » Rx

- un élève dit « On a joué à «Jacques a dit» » ; le maître ques- trente et un 31

tionne les enfants sur les consignes données dans le cadre de ce

jeu, puis conclut : « Vous avez repéré votre pied droit, votre pied
gauche, etc. » ;
- un élève rappelle qu'on a fait des commandes de gommettes
pour recouvrir des totems ; après échange sur cette situation, le
maître conclut : « Il fallait commander juste assez de gommettes
pour recouvrir les totems : pour réussir il fallait compter le nombre
decases. »
Après cet échange, le maître peut proposer aux enfants d'ouvrir leur
fichier et de commenter la page qu'ils désirent en rappelant ce
qui s'était passé à cette séance : jeu, activité dans la cour, travail
direct sur le fichier. À chaque fois, le maître aide les enfants à pré-
ciser l'aspect mathématique des activités relatées.
COMPLÉTER L'AIDE-MÉMOIRE
Prendre le fichier page 31.
Distribuer aux élèves la partie de la planche 7 qui correspond à
l’aide-mémoire de la période 1. Faire observer ce document : il
s'agit de petites étiquettes autocollantes sur lesquelles sont écrits
soit des mots (gauche, droit), soit des nombres, soit des nombres
et leur nom. On peut les détacher en soulevant le coin avec un
ongle.
1. Droite-gauche
Faire observer cette première partie. Les enfants reconnaissent
Marie, Nicolas et José qui jouent avec des ballons.
Lire la consigne et les phrases qui décrivent chaque image.
Demander aux enfants s'ils connaissent les mots qui pourraient
compléter ces phrases.
Écrire au tableau les mots « gauche » et « droit », les faire lire par
un ou deux enfants.
Relire lentement chaque phrase sous les images en laissant le
temps aux enfants de repérer l'étiquette et de la coller à l’empla-
cement qui convient. Aider les enfants qui le demandent. En cas
d'erreur, les enfants peuvent recoller une deuxième étiquette sur
la première.
Demander aux enfants de rechercher à quelle(s) étape(s) du fichier,
ils ont travaillé sur gauche et droite (étape 5).
2. Combien ?
Demander aux enfants de décrire les dessins des différentes
vignettes, puis lire la consigne et aider les enfants à repérer les
cases dans lesquelles ils doivent coller le nombre de joueurs de
chaque vignette.
Montrer où sont les nombres sur la planche et préciser qu'ils sont
dans le désordre.
Commencer collectivement en demandant quel est le nombre que
l’on va coller dans la case de la première vignette (le nombre 1).
Faire chercher le nombre 1 sur la planche, le faire décoller et
demander aux enfants de le placer dans la case en le mettant bien
dans le bon sens. Recommencer de cette manière avec plusieurs
vignettes en demandant aux enfants leur stratégie de dénombre-
ment (par exemple pour la deuxième vignette : dénombrement un
à un, perception globale de 4 + 4, ou encore de 4 + 2 + 2. La

39
disposition des joueurs favorisant l’utilisation de ces procédures
d'identification globale).
Laisser les enfants s'organiser pour finir le travail demandé pour
quelques vignettes, aider les plus malhabiles.
3. La suite des nombres
Demander aux enfants de dire ce qu’évoque pour eux cette suite
de cases (la bande numérique du tableau, leur accordéon numé-
rique, etc.).
40
Lire la consigne. Rappeler aux élèves que les nombres sur la
planche sont dans le désordre et qu’ils doivent eux-mêmes les col-
ler dans l’ordre.
Laisser les enfants travailler seuls ou leur faire remplir les pre-
mières cases l’une après l’autre en dirigeant le travail pour s'assurer
que la consigne est bien comprise.
Terminer en faisant lire la suite des nombres par quelques enfants.
PÉRIODE 1

5
SEE7e ve à “# |
Écris le nombre d'enfants.
Période
1

à pl sans fs e] cos en rouge le bonnet du 4° skieur et en E u celui du 9° skieur.

2 SZ tr ct
) . . | . . .
<» Dessine les jouets. « Dessine les objets qui manquent.

jui
As A

_ 12 billes 7 ballons 10 crayons 5 gommes

Marie tient sa poupée Dessine un ballon devant Nicolas.

dans sa main [gauche|| droite | Dessine une voiture derrière Nicolas.

,® © ® 1. Dessine à main levée les cordes

de la guitare.
Joins à la règle les points
qui ont la même couleur.
PRESS
û Ce © ©
Combien y a-t-il de:
Fous Û
Es permes « e poires + oranges

mn
|SL 2: Entoure l'assiette où il y a le ous 9. Dessine une carotte pour chaque
de cerises. | lapin.
ENS
Lex

12
er
=
& + Complète.

trente-trois 33

OBJECTIF EXERCICE 1 : Dénombrer des collections organisées.

Évaluer ses acquis de manière différée par rapport au moment d’ap-
prentissage.
ORGANISATION DE L ÉTAPE
1 ou 2 séances courtes.
MATÉRIEL
Le fichier de l'élève pages 32 et 33.
_ Mise en œuvre
Après la première période, le maître doit nécessairement lire les
consignes des différents exercices, et laisser aux enfants le temps
nécessaire pour répondre. || est important qu'il évite de donner
toute indication à ses élèves, car il dénaturerait ce bilan.
Les connaissances évaluées sont les connaissances minimum exi-
gibles pour les élèves après 5 à 6 semaines de classe. Pour certains
enfants, ces exercices seront vraiment très faciles et ils les feront
rapidement. Pour d’autres, les connaissances en jeu seront peut-
être encore fragiles, il leur faudra alors plus de temps. Le maître
devra peut-être redonner plusieurs fois les consignes de certains
exercices du bilan aux plus lents.
EXERCICE 2 : Constituer une collection de cardinal donné
en la dessinant.
Le maître peut laisser du matériel (jetons) à disposition pour les
enfants qui le demandent.
EXERCICE 3 : Compléter une collection de cardinal donné.
Le maître peut laisser du matériel (jetons) à disposition pour les
enfants qui le demandent.
EXERCICE 4 : Dénombrer des collections désorganisées.
EXERCICE 5 : Comparer des collections.
EXERCICE 6 : Construire une collection équipotente à une
collection donnée.
EXERCICE 7 : Compléter la suite des premiers nombres.
EXERCICE 8 : Repérer une position dans une file.
EXERCICE 9 : Repérer la droite et la gauche d’une person-
ne dessinée.
EXERCICE 10 : Repérer devant et derrière par rapport à une
personne dessinée.
EXERCICE 11 : Tracer des traits droits à main levée.
EXERCICE 12 : Joindre des points à la règle.
EXERCICE 13 : Compléter la suite des nombres en décomp-
tant.
Le maître corrige en dehors du temps scolaire les fichiers des élèves
et notent les difficultés rencontrées par chacun. Cette correction
permettra un travail de soutien qui pourra être mené en parallèle
des activités de la page « Jeux ».

41
PÉRIODE 1

OBJECTIF
Réinvestir ses connaissances dans les domaines du dénombrement
et du repérage dans un contexte de jeu.
Cette étape peut être l'occasion pour le maître d'organiser un travail
|Qui est caché ?
de soutien avec les élèves ayant fait des erreurs aux exercices du bilan. Pour le savoir, colorie de la même couleur les cases qui contiennent
le même nombre (croix ou chiffres).

ORGANISATION DE L ÉTAPE
1 séance.

MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 34 (ainsi que les pages 32 et 33).

Mise en œuvre
Les activités des pages « Jeux » peuvent être interrompues à tout
moment sans porter préjudice au travail des élèves. Pour cette rai-
son, nous les proposons parallèlement à l’activité de soutien qui Un seul de ces chemins mène au but. Lequel ?
suit la correction par le maître du bilan sur les fichiers des Pour vérifier, trace-le.
élèves : pour certains enfants, ces activités seront donc interrom-
pues par la phase de soutien.
Regrouper les enfants ayant fait le même type d'erreurs dans le
bilan.
EXPLORATION COLLECTIVE
Proposer à toute la classe d'observer le premier jeu. Lire la ques-
tion et la consigne, la faire reformuler par plusieurs élèves. Proposer
à tous les enfants de repérer un nombre (par exemple 5), de choi-
sir une couleur associée à ce nombre, puis de chercher et de colo-
rier avec la couleur choisie toutes les cases où sont dessinées 5
croix. Laisser les enfants poursuivre seuls le coloriage en rappelant
qu'il faut choisir une couleur différente pour chaque nombre. Pour
Ve
VAL
Va
TJeNac
VAN
Cotrente-quatre
le deuxième jeu, demander aux enfants d'observer et de décrire
l’image. Lire le texte et la consigne. Insister sur le fait qu'il faut
essayer de trouver, sans le tracer, le chemin que le pirate peut
emprunter pour obtenir le trésor ; pour vérifier, il faudra le tracer.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Pendant ce travail sur la page « Jeux », prendre à tour de rôle
chaque groupe d'enfants qui ont fait des erreurs dans le bilan. Leur
demander d'arrêter momentanément le jeu. Reprendre avec eux
les consignes des exercices dans lesquels ils se sont trompés, obser-
ver leurs stratégies, apporter une aide adaptée.

42
ÉTAPE 17 - PÉRIODE2
Déduire : « Le jeu de construction »

OBJECTIF
Prendre des informations dans des images pour en retrouver la Déduire [a lé
chronologie. « Le jeu de construction »
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES
C’est un travail que les enfants ont déjà fait en maternelle : remettre
PO dj
| Continue de numéroter les étapes de construction de l'avion.

des images dans l’ordre chronologique. Pour réaliser cette tâche,

ils doivent prendre des informations dans chaque image et dédui-
re de ces informations ce qui vient avant, ce qui vient après.

ORGANISATION DE L’'ÉTAPE Exercices

1 séance. dt) Audrey a peint le cube. Numérote les étapes dans l'ordre.

MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 35.

| [A
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO 3% Numérote dans l'ordre les jours de la semaine.
mardi vendredi dimanche mercredi samedi lundi jeudi
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Renforcer la structuration
de la suite numérique écrite et le lien entre nombre écrit
Observe et continue ©
et nombre dit.
Sur la bande des nombres, le maître cache deux nombres consé-
cutifs dans le champ numérique de 1 à 18. Les enfants écrivent ou
disent les nombres cachés. + Objectif + Prendre des informations dans des images + Mise en route » Le maître cache deux nombres consécutifs
pour en retrouver la chronologie. sur la bande des nombres dans le champ numérique de 1 à 18.
Les enfants écrivent ou disent les nombres cachés

trente-cinq

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Les enfants observent les images et sont invités à raconter ce qu'ils
voient. De cette observation, ils déduisent le travail à réaliser.
Lire la consigne.
Écouter les propositions des enfants, leur demander de justifier
l’ordre de construction choisi : ils doivent repérer dans les images
les éléments qui permettent de retrouver la chronologie de la
construction.
TRAVAIL INDIVIDUEL
CORRECTION INDIVIDUELLE
Il s’agit de faire repérer et faire corriger les erreurs. Pour certains
enfants, il est nécessaire de reprendre chaque image pour les inter-
préter en repérant le stade de la construction.
Exercices
EXERCICES 1 ET 2 : Prendre des informations dans des
images pour en retrouver la chronologie.
EXERCICE 3 : S'entraîner à retrouver l’ordre des jours de la
semaine.
Certains enfants sont capables de réaliser seuls et rapidement ce
type d'exercices. Le maître peut donc observer les enfants en dif-
ficulté et les aider à trouver des indices pertinents pour recons-
truire un déroulement chronologique.
Conclure avec les enfants
Nous avons observé les images et remarqué que ces images mon-
trent quelque chose qui change dans le temps : un avion à construi-
re, un cube à peindre, un feu qui brûle, les jours de la semaine.
Pour organiser ces images en suivant l’ordre dans lequel l’histoi-
re qu’elles racontent s’est déroulée, nous avons repéré ce qui chan-
ge d’une image à l’autre.
Algorithme
Le premier algorithme est un algorithme répétitif avec un motif de
base comportant trois éléments : une case vierge et deux éléments
qui diffèrent par la forme (carré, rond).
Le second est un algorithme répétitif avec un motif de base com-
portant quatre éléments : deux cases vierges et un triangle qui
occupe deux positions différentes (pointe en haut, pointe en bas)
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce qu'ils
voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite. Laisser les
enfants s'exprimer librement, leur demander de justifier les pro-
positions qu'ils font.
Leur demander de repérer le motif qui se répète, et de le dessiner à
main levée sur leur ardoise. Faire un bilan collectif des propositions.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, toujours à main levée.
Correction individuelle.

43
 s

ÉTAPE 18 - PÉRIODE 2
Les nombres pour comparer (2)

OBJECTIFS
10
Utiliser les nombres pour comparer des collections.
: Les nombres
Se familiariser avec les signes < et >.
pour comparer (2
Ranger des nombres du plus petit au plus grand, du plus grand au
Date:

+ Activité préparatoire :Le jeu de dés (voir page 20). Jai gs hé: J:ai perdu:
plus petit. Rlenombre# || le ane É)
ne plus.
DOMAINES DE COMPÉTENCES | Complète ce que disent
| Nicolas et Marie
Se serormbre

| à la fin d'une partie

Cette étape est dans sa première partie une reprise de l'étape 9. Le | de jeu de dés.
nombre est utilisé comme un outil pour comparer des collections | Pour vérifier, entoure le score des enfants dans la suite des nombres.
de jetons. À la fin de la partie du jeu de dés, les enfants ordonnent f1l213l4af5{61/7]8]9/ol1112/13/14/15/16 17/18 19/20/21/22/23 124]
leurs scores, les collections de jetons n'étant plus présentes. Ils ont |Complète : 1%>rrs BL

alors à comparer des nombres entre eux. Pour cela, ils se réfèrent
à leur place dans la suite des nombres. Exercices
1 ’ Compare les nombres et complète avec les signes < et >.
Dans cette étape, nous passons des nombres utilisés comme outil Sr

pour résoudre un problème de comparaison de collections aux

nombres étudiés pour eux-mêmes. outil 2, Voici une liste de nombres : 7 10 6 5 4 9
Entoure : en bleu le plus grand nombre et en vert le plus petit nombre.
nombre
ORGANISATION DE L'ÉTAPE Pour vérifier, entoure ces nombres dans la suite :

= [1]2/3/4]51/6/7]81/9/10/11/12113/14/15/16/17/18/19/20/21/22/23/24
2 séances :
- 1" séance : activité préparatoire et application ; 3 Range ces nombres du plus petit Range ces nombres du plus grand
Us} à au plus grand. au plus petit.
- 2° séance : exercices.
2 NOUON D12 ENS AIS 67 NN TS

MATÉRIEL Pour vérifier, entoure ces nombres Pour vérifier, entoure ces nombres
Le dans la suite ci-dessous : dans la suite ci-dessous :
Jetons, dés, feuilles de jeu (format A3), gros feutres. = 112/31415]617|8]/9/h0o/11/1213 h\l2l3flals]e|7[8|9hof1f2h3
Suite des nombres de 1 à au moins 31 affichée au tableau. (L'objectif = ds = RES L

est de familiariser les élèves à un champ numérique déjà fréquenté.)
* Objectifs + Utiliser les nombres pour comparer des collections.
+ Se familiariser avec les signes < et >. « Ranger des nombres
du plus petit au plus grand, du plus grand au plus petit.
+ Mise en route + Le maître dit deux nombres dans
le champ numérique de 1 à 18, un enfant dit le plus petit
ou le plus grand.

Le fichier de l'élève page 36 trente-six

Mise en route JEU À DEUX

L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
la suite orale des nombres, et plus particulièrement per-
mettre aux enfants de trouver parmi deux nombres celui qui
vient avant et celui qui vient après dans cette suite.
Le maître dit deux nombres dans le champ numérique de 1 à 18,
un enfant dit le plus petit ou le plus grand.
Activité préparatoire
Il s'agit de reprendre le jeu de dés décrit à l'étape 9 page 26.
PRÉPARATION DE LA PHASE DE JEU
Regrouper les enfants par 2, 3 ou 4 afin de jouer une partie.
Leur demander de rappeler la règle du jeu.
Consigne : « Vous allez jouer une partie, noter dans le tableau les
faces du dé et les pions obtenus puis, la partie terminée, vous indi-
querez qui a gagné. »
Distribuer à chaque groupe une feuille de jeu (format A3) et un
gros feutre pour que chaque enfant note le déroulement de sa par-
tie dans un tableau (sur le modèle du tableau qui figure dans l’ap-
plication page 20).
Distribuer à chaque groupe les jetons et le dé.
Au cours du déroulement passer auprès des enfants afin de véri-
fier qu’ils notent bien les informations dans le tableau.
MISE EN COMMUN
On peut envisager deux méthodes pour cette mise en commun.
Méthode 1 : Afficher tous les tableaux, inviter les enfants à les lire
attentivement afin de vérifier si les pions obtenus par chaque joueur
correspondent bien aux points gagnés. De leur place, les enfants
peuvent avoir des difficultés pour vérifier si la collection de jetons
dessinés correspond à la face du dé, et à la fin de la partie pour
dénombrer la collection de jetons de chaque joueur du groupe. On
peut alors envoyer un élève au tableau qui procédera à la vérifi-
cation tout en explicitant ce qu’il fait et proposera des corrections
si nécessaire sous le contrôle de ses camarades.
Méthode 2 : Chaque groupe d'élèves vérifie la feuille de jeu d’un
autre groupe. Si des erreurs sont trouvées, elles sont corrigées et
renvoyées au propriétaire de la feuille.
Vérifier ensuite qui a gagné dans chaque groupe. Rechercher enfin
le ou les gagnants du groupe classe. Pour cela l'enseignant relè-
ve au tableau les scores de chaque enfant et leur demande de dési-
gner le gagnant de la classe. Laisser les élèves discuter entre eux
pour savoir comment il faut faire. Les amener à vérifier en repé-
rant les nombres sur la suite des nombres affichée au tableau.
Lorsque le gagnant est désigné, écrire son score, js relever le
score du deuxième, du troisième, etc.
Lire les nombres rangés du plus grand au plus petit.

+3
 _ Exercices
EXPLORATION COLLECTIVE EXERCICE 1 : S’entraîner à utiliser les signes > et <.
Demander aux enfants de lire attentivement la situation propo- Faire lire la consigne. S'assurer d’une bonne compréhension des
sée. signes et de leur utilisation.
Les inviter à raconter « l’histoire ». Commencer l'exercice collectivement, inviter les'enfants à conti-
Faire le lien avec le jeu de dés. nuer seuls.
Veiller à ce qu'ils ne fassent pas de confusion entre « l’histoire » Demander aux enfants de vérifier ce qu’ils ont écrit en repérant les
et les consignes de travail. nombres sur la suite numérique de l'application ou de leur accor-
S'assurer d’une bonne compréhension du texte des bulles. déon des nombres.
Expliquer la signification des symboles < et >. Travail et correction individuels.
Afficher au tableau deux étiquettes sur lesquelles l'enseignant aura
EXERCICE 2 : Repérer dans une liste de nombres, le plus
marqué :
grand, le plus petit.
> € Lire les consignes. Faire bien remarquer aux enfants qu'ils doivent
est plus grand que est plus petit que d’abord entourer en bleu le plus grand nombre et en vert le plus
petit nombre dans la liste de nombres qui leur est proposée. Puis
Lire les consignes. ensuite vérifier sur la suite des nombres. S'ils s’aperçoivent alors
TRAVAIL INDIVIDUEL qu'ils se sont trompés, ils peuvent refaire une autre proposition.
Travail individuel.
MISE EN COMMUN
Correction collective : relever les réponses des enfants. Faire pro-
Demander aux enfants de dire comment ils ont complété la bul-
céder à la vérification sur la suite des nombres affichée dans la
le de Nicolas et celle de Marie. Puis de justifier leurs réponses.
classe.
Relever les réponses qu'ils proposent de mettre à la place des poin-
tillés (11 > … et 8 < ….). Lorsqu'il y a accord des enfants, reproduire EXERCICES 3 ET 4 : Ranger des nombres
l'exemple sur l'étiquette qui restera affichée dans la classe com- Lire les consignes. Demander aux enfants d’être particulièrement
me référent tant que le maître le jugera nécessaire. attentifs : dans l'exercice 3 ils rangent les nombres du plus petit au
plus grand alors que dans l'exercice 4 ils les rangent du plus grand
Conclure avec les enfants
au plus petit.
En mathématiques:
Remarquer que la suite numérique doit être utilisée, comme dans
- pour écrire « est plus grand que », on peut utiliser le signe > ;
les exercices précédents, pour vérifier le travail réalisé.
- pour écrire « est plus petit que », on peut utiliser le signe <.
Travail individuel.
Par exemple : 11 >8et8 <11.
Correction collective : relever les réponses des enfants. Faire pro-
céder à la vérification sur la suite des nombres affichée dans la
classe.

45
ÉTAPE 19 - PÉRIODE 2
Vers l'addition (1)

OBJECTIFS
Utiliser ses connaissances sur les nombres pour résoudre des pro- 9 | Vers l'addition (1)
blèmes.
‘Trouver des décompositions additives de nombres. Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES | Au jeu de dés, Marie a gagné 8 jetons. On ne sait pas ce qu'il y avait à chaque
| tirage. Fais deux propositions.
On utilise le contexte du jeu de dés qui est maintenant familier
1er tirage
aux enfants pour les confronter à des problèmes de recherche de
parties quand on connaît le tout. Il ne s’agit pas encore, au cours
Are

de cette étape, de résoudre des problèmes additifs et soustrac- Tu peux t'aider de la suite des nombres.
1]2]3/4]5]6/7/8]9/0|11/12/13/14 15/16 17/18/19/20/21/22/23/24]
tifs au sens opératoire mais de résoudre ces problèmes par une
simulation mentale du réel : lorsque nous demandons aux enfants
Exercices
sur quelles faces du dé ils ont pu tomber pour gagner en deux
‘9, José a gagné 10 jetons en deux tirages. On ne sait pas ce qu'il y avait
coups 8 jetons, nous n'attendons pas qu'ils disent 8 = 6 + 2 A à chaque tirage. Fais deux propositions.
1®'tirage 2° tirage 1e" tirage 2° tirage
ou8 = 5 + 3ou8 = 4 + 4 mais nous attendons, pour trou-
ver les dés possibles, qu’ils se représentent des faces de dés, et nn LE. sens

utilisent un comptage mental des points sur les faces des dés. 9, Audrey a gagné 5 jetons. Dessine 3, Nicolas a gagné 9 jetons. Dessine
7 la face de son dé au 2° tirage. dd la face de son dé au 2: tirage.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE 1e" tirage 2° tirage | 1e" tirage 2° tirage

1 séance. EE. 5 addit

soust
et

MATÉRIEL Ce n'est pas

possible! j
Le fichier de l'élève page 37. Des dés, des jetons. De

Mise en route + Objectifs + Utiliser ses connaissances sur les nombres pour + Mise en route + Le maître montre les faces de deux gros dés
résoudre des problèmes. * Trouver des décomposition additives portant les mêmes constellations, Les enfants disent ou écrivent
de nombres.
L'APPEL
le nombre total de points,

trente-sept
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à la
mémorisation des doubles avec le support des faces des dessine un point sur l’autre dé, il dit alors le nombre suivant ; puis
dés. il recompte le tout et dessine un nouveau point sur le dé, dit le
Le maître montre les faces de deux gros dés portant les mêmes nombre suivant ; ainsi de suite jusqu’à 8. Il ne mémorise pas l'état
constellations. Les enfants disent ou écrivent le nombre total de intermédiaire et recompte chaque fois à partir de 1 :
points. - il part du nombre de points dessinés sur le premier dé puis sur-
compte en dessinant les points sur le dé vierge ; par exemple s'il
a dessiné un premier dé de 5, l'enfant dessine 1 point et dit « 6 »,
Découverte puis dessine 1 point et dit « 7 », enfin dessine 1 point et dit « 8 ».
Dans ce cas, il mémorise l’état intermédiaire :
EXPLORATION COLLECTIVE - il peut aussi surcompter en prenant appui sur ses doigts : l'enfant
Donner aux enfants le temps d'observer la découverte. dit « 6 » et lève 1 doigt, dit « 7 » et lève 2 doigts, dit « 8 » et
En reconnaître les différentes parties : le texte, l’image, la droite lève 3 doigts. Puis il dessine la face du dé à 3 points ;
numérique. - même procédure mais en utilisant la bande des nombres : l'enfant
Demander aux enfants de décrire l’image. Ils reconnaissent le repère 5 sur la bande et compte les cases qui séparent 5 de 8.
contexte du jeu de dés. Leur relire la règle (page 20).
MISE EN COMMUN
Lire la consigne. Expliquer la consigne « Fais deux propositions. ».
Noter au tableau les propositions des enfants. Elles doivent faire
Rappeler l’aide que peut apporter la suite numérique.
apparaître les différents tirages possibles qui ont permis à Marie de
TRAVAIL INDIVIDUEL gagner 68jetons: (642) 6483) 4:04) Coréen}
Procédures possibles : Amener les enfants à constater que pour les tirages (6 ; 2) et
1. Procédures globales : certains enfants ont déjà mémorisé un (2 ; 6), les faces du dé sont identiques mais pas tirées dans le
certain nombre de résultats et savent que 4 et 4 ça fait 8, ils utili- même ordre, et que le gain de jetons est le même. Demander
sent ces savoirs pour dessiner les faces du dé. ensuite à des enfants qui ont utilisé des procédures différentes de
2. Procédures par étapes : pour le premier dé, soit l'enfant dessi- les expliciter.
ne un dé au hasard, soit il essaie de se rapprocher de 8. Proposer alors aux enfants qui ont eu des difficultés, de mimer la
Pour le deuxième dé : situation avec un dé et des jetons. Ils contrôleront par l’action ce
- il compte les faces du premier dé qu’il a déjà dessiné puis qu'ils ont anticipé mentalement.
46
 EXERCICE 4 : Résoudre un problème de décomposition
dans le contexte du jeu de dés. Etre confronté à un problè-
me qui n’a pas de solution.
EXERCICE 1 : S’exercer à trouver des décompositions de
10 dans le contexte du jeu de dés. Reconnaître les deux fillettes et lire le texte des bulles. Demander
Lire la consigne. S'assurer qu’elle est comprise. aux enfants de reformuler le problème : « Que dit Marie ? Que
dit Audrey ? »
Travail individuel.
Correction collective : faire apparaître sur le tableau toutes les
Lire la consigne. Insister sur le fait que l’on n'attend pas unique-
ment de savoir « qui a raison », mais aussi d'expliquer pourquoi.
décompositions trouvées par les enfants. Avec deux tirages on peut
obtenir : (4 ; 6) ou (6 ; 4),et (5 ; 5).
Travail individuel.
Mise en commun.
Certains enfants oublient que les dés ne permettent pas de dépas-
Faire apparaître sur le tableau les réponses écrites des enfants à la
ser 6.
question : « Qui a raison ? ». Puis, pour chaque type de réponse
Comme pour la découverte, proposer aux enfants qui ont eu des
(Marie ou Audrey), demander aux enfants concernés de la justifier.
difficultés de mimer la situation avec un dé et des jetons.
Organiser un tour de parole, inciter les enfants à s'écouter et à
EXERCICES 2 ET 3 : Rechercher les compléments d’un répondre aux arguments avancés. C’est l’occasion d'installer un
nombre. débat avec argumentation.
Lire les consignes. Si des doutes persistent, donner des dés et des jetons et demander
Travail individuel. aux enfants de mimer la situation.
Correction collective.

47
 ÉTAPE 20 - PÉRIODE 2
Alignements de cases

OBJECTIFS
Repérer des cases alignées. Elaborer une stratégie.

DOMAINES DE COMPÉTENCES Date :

u de Tic Tac Toe
Les élèves ont repéré des trajets dans un labyrinthe (Étape 1), ils Règle du Je
+ Activiti é LL Le jeu du Tic Tac Toe
MF RE MIBEILE leu au + 2 joueurs.
ds et des jetons
se sont familiarisés avec le vocabulaire de repérage dans l’espace Des jetons ron
triangulaires:
Æ
choisi + une forme de
Chaque joueur #
(Étape 5). Nous leur proposons ici de se familiariser avec la notion jetons.
:
ent à tour sé
mé.joueurs placns dans un
se

un de leurs jeto de
de cases alignées. uadrillage.
est le premier
qui al gne
1. agnant e form e:
3 je
jetons de mêm
De plus, au cours du jeu de Tic Tac Toe, ils ont une double contrain-
te : aligner leurs jetons tout en empêchant l’adversaire d’aligner ses
propres jetons. Ils sont ainsi amenés à anticiper sur les coups de
|| Joueavec un camarade. en
l'adversaire. Représente une autre partie terminée sur le quadrillage.
|| Qui a gagné? @
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
DSÉANCes Exercices

- 1“séance : activité préparatoire et application ; 4, Qui a gagné? Entoure le jeton. , TU peux gagner en plaçant dans
D 4 7 chaque quadrillage un à.
- 2° séance : activité préparatoire et exercices. |
| e e ; e |
F
Dessine-le.

|® ee ee ee, eue a |
MATÉRIEL |
|
ee E @:e | ee e ce
L
|| [ae e|
Des jetons ronds et des jetons triangulaires. Des quadrillages de
5» Colorie pour que les cases
DEXDICASES: Enr
5
3% Les cases vertes
F sont-elles alignées?
es 4 Les cases bleues
#7 sont-elles alignées?
ne soient alignées.
Le fichier de l'élève page 38. | | |

Mise en route ||
|
|
[
| oui non

L'APPEL
+ Objectifs « Repérer des cases alignées. + Élaborer + Mise en route « Jeu du furet : les enfants disent les nombres
une stratégie. le plus loin possible à partir de 1, puis d'un autre nombre. Ils
décomptent à partir de 22. Puis, ils continuent à remplir leur.
accordéon numérique.

LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
la suite orale des nombres et entraîner les enfants à sur-
compter.
Jeu du furet : Les enfants disent les nombres le plus loin possible à
partir de 1, puis d’un autre nombre. Ils décomptent à partir de 22.
L'ACCORDÉON DES NOMBRES : Réaliser l'accordéon
numérique jusqu'à 29.
Coller préalablement sur l'accordéon de chaque enfant la troisiè-
me bande. Demander aux enfants de dérouler leur accordéon. Ils
découvrent le nouveau prolongement. Les laisser s'exprimer libre-
ment sur ce qu'ils voient. Puis leur faire lire les nombres écrits.
Leur demander de noter les numéros des cases sur lesquelles se
trouve le pont (24, 25, 26). Faire écrire le numéro de la dernière
case de leur accordéon, de la case juste avant.
Inviter les enfants à écrire les numéros qui manquent.
Activité préparatoire
PRÉSENTATION DU JEU DE « TIC TAC TOE » justifier les propositions : « C’est Nicolas qui vient de jouer,
ET DE LA RÈGLE
Tracer sur le sol ou au tableau, en grand, un quadrillage de 3 x 3
carreaux.
Choisir deux joueurs, donner à l’un les jetons ronds, à l’autre les
jetons triangulaires.
Les autres enfants s'installent derrière leurs camarades joueurs.
Dire ou lire la règle du jeu, s'assurer de sa compréhension.
48
Le jeu se déroule entre les deux joueurs. Leur demander de justi-
fier leur stratégie. Faire participer les enfants observateurs.
Aborder la notion de cases alignées, horizontalement, verticale-
ment, en diagonale.
Variante : ce jeu peut aussi se dérouler en remplaçant les jetons
par les enfants de la classe. Tracer sur le sol plusieurs quadrillages
de 3 x 3 carreaux. Regrouper autour de chaque quadrillage des
filles et des garçons en leur annonçant qu'ils vont remplacer les
jetons. Dans chaque groupe laisser les enfants gérer le jeu.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Rappeler la règle du jeu.
Observer la partie de Nicolas et Audrey : « Comment vont-ils ter-
miner cette partie ? » Demander aux enfants d’en imaginer la fin,
soit mentalement soit en leur donnant le matériel nécessaire. Faire
Audrey ne peut aligner 3 triangles, mais elle peut empêcher Nicolas
de gagner. »
JEU PAR GROUPE DE DEUX
Distribuer à chaque groupe un quadrillage 3 x 3, des jetons ronds
et des jetons triangulaires. Ils jouent plusieurs parties.
Leur demander ensuite de représenter sur leur fichier la dernière
partie qu'ils viennent de jouer et d'indiquer le gagnant.
"RE

Exercices
Un enfant vient proposer sa réponse. Discussion. Procéder de
. même pour les deux autres représentations de parties. Utiliser le
EXERCICE 1 : Repérer des alignements. vocabulaire « ligne horizontale », « ligne verticale », « ligne
oblique ».
Rechercher ce que représente l'illustration.
Lire la question et la consigne. S'assurer que les enfants ont com- EXERCICES 3 ET 4 : Repérer des cases alignées.
pris de quelle manière on donne la réponse. Faire observer les quadrillages, remarquer l'absence des jetons,
Travail et correction individuels. remplacés par des cases colorées.
Lire chaque question.
EXERCICE 2 : Compléter des alignements.
Travail et correction individuels.
Lire la consigne puis demander aux enfants d'observer attentive-
ment chaque partie du jeu de Tic Tac Toe. EXERCICE 5 : Compléter un alignement.
Relire la consigne et laisser le temps de donner les réponses. Lire la consigne.
Correction collective : dessiner au tableau le premier quadrillage. Travail et correction individuels.

49
 ÉTAPE 21- PÉRIODE 2
Alignements de nœuds

OBJECTIF
Repérer des nœuds alignés.

DOMAINES DE COMPÉTENCES Date:

Les élèves doivent distinguer deux façons de se repérer sur un qua-

drillage : les cases (Étape 20) ou les nœuds. Ils doivent distinguer | Si les trois points |
| de même couleur |
dans les deux cas ce qui est aligné et ce qui ne l’est pas. | sont alignés, e +
| joins-les à la règle.
1+

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance. Exercices

9 >, Les points sont-ils alignés ? 2", Les points sont-ils alignés ?
MATÉRIEL ŸÎ oui] [non af [oui]
oui] [non
[non

| t |
Règles, crayons à papier ou de couleur. | + +
|
Le fichier de l’élève page 39. | ? | + + +— +
Il |

| 4- |
L ++ |Re Dee en me
Mise en route 3 Continue de placer des points pour qu'ils soient alignés. Vérifie avec ta règle.
++ t
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO |
|

HE +—+ +

ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration |

| + |ui 2

de la suite orale et chiffrée des nombres en travaillant la 4, Sur chaque quadrillage, place 3 points qui ne soient pas alignés.
ad
notion de successeur et de prédécesseur. je
|
|
Le maître dit un nombre dans le champ numérique de 1 à 22, les
enfants disent ou écrivent le nombre juste avant ou le nombre jus-
te après. |
| | L
+ Objectif + Repérer des nœuds alignés. + Mise en route + Le maître dit un nombre dans le champ
numérique de 1 à 22, les enfants disent ou écrivent le nombre

Découverte juste avant ou le nombre juste après.

EXPLORATION COLLECTIVE
Demander aux enfants de décrire ce qu’ils voient.
Remarquer que les éléments placés sur le quadrillage ne sont plus EXERCICE 3 : Compléter une suite de points alignés.
dans les cases mais aux croisements des traits qui forment le qua-
Lire les consignes. Travail individuel.
drillage. Dire aux enfants que ces croisements s'appellent des
« nœuds ». Correction collective : dessiner le premier quadrillage au tableau
et la configuration de points verts. Des enfants viennent proposer
Remarquer les couleurs différentes des points. Faire repérer les
des points. Envisager tous les possibles.
points rouges, les points jaunes, les points verts.
Procéder de même pour les autres quadrillages. Utiliser le
Lire la consigne. Demander aux enfants de prévoir à l'œil les points
alignés puis de vérifier à la règle. vocabulaire « ligne oblique », « ligne verticale », « ligne hori-
zontale ».
TRAVAIL INDIVIDUEL
Les enfants tracent les traits soit en noir soit de la couleur des EXERCICE 4 : Distinguer points alignés et points qui ne sont
points. La couleur permet de voir plus facilement les erreurs. pas alignés.
Lire la consigne.
CORRECTION COLLECTIVE
Après avoir réalisé le travail, les enfants peuvent aussi utiliser la
Conclure avec les enfants règle pour vérifier que les points ne sont pas alignés.
Pour vérifier que des points sont alignés ou ne sont pas alignés, on Correction individuelle.
utilise la règle.

Exercices
EXERCICES 1 ET 2 : Repérer des points alignés.
Lire les consignes. Travail individuel.
Proposer aux enfants d'utiliser la règle seulement pour vérifier
leurs réponses.
Correction collective.

50
ÉTAPE 22 - PÉRIODE 2
LLÉTCIANERCTIE

OBJECTIF
Apprendre à utiliser la règle.
fre de di ed id
DOMAINES DE COMPÉTENCE Date:

Au cours de cette étape, il s'agit d'entraîner les élèves à reproduire

Exercices
un dessin composé de traits délimités par des points et à maîtriser #7 Avec un stylo hleu et ° j e
“ une règle, repasse sur ;
des gestes de motricité fine. les lignes pointillées ne. =2l; ! $—
pour obtenir des traits d
ORGANISATION DE L'ÉTAPE |
pleins.
°
e
, Le

1 séance. |

MATÉRIEL
2, Joins à la règle les points de même couleur.
Des règles, des stylos ou crayons bien taillés. "4

Le fichier de l'élève page 40.

.

Mise en route 3 Reproduis : à main levée à la règle

4

L'APPEL |

LA DATE ET LA MÉTÉO |
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
L ” di
la suite orale des nombres, et plus particulièrement per-
mettre aux enfants de trouver parmi deux nombres celui qui —
4 y Reproduis : à main levée à la règle

est placé avant (le plus petit) et celui qui est placé après (le 13 |

14 |

plus grand) dans cette suite.

| ”
Le maître dit deux nombres dans le champ numérique de 1 à 22, 45 | K 7

un enfant dit le plus petit ou le plus grand. 73 re

+ Objectif + Apprendre à utiliser la règle + Mise en route « Le maître dit deux nombres dans le champ
numérique de 1 à 22, un enfant dit le plus petit ou le plus
grand

_ Exercices
EXERCICE 1 : S’entraîner à placer la règle en suivant un
trait et à tracer des traits délimités.
Les amener à remarquer la présence des points reliés par des traits
Demander aux enfants de décrire ce qu'ils voient.
sur le modèle et les deux ensembles de points similaires à côté.
Rappeler le vocabulaire utilisé au cours des étapes 20 et 21 : ligne
Lire la consigne ; rappeler ce que signifie le mot « reproduis ».
horizontale, ligne verticale, ligne oblique.
Lire la consigne. Repérer la partie où ils doivent reproduire à main levée et la par-
Apporter une aide individuelle au cours de la réalisation : posi- tie où ils doivent reproduire à la règle.
tionnement de la règle par rapport aux points, du crayon par rap- Rappeler que le but est d'arriver à faire « presqu'aussi bien » à
port à la règle. main levée qu’à la règle.
En prolongement, proposer aux enfants de réaliser un dessin de leur Travail et correction individuels.
choix en utilisant uniquement la règle.
EXERCICE 2 : S’entraîner à tracer des traits à partir de points
fixes.
Demander aux élèves s'ils se rappellent avoir déjà réalisé un exer-
cice de ce genre dans leur fichier. Les laisser feuilleter leur livre.
Éventuellement les aider en leur demandantde se reporter à la
page 27.
Utiliser des crayons de couleur bien taillés !
Lire la consigne.
Apporter une aide individuelle.
Correction individuelle.
EXERCICES 3 ET 4 : Reproduire des figures en prenant appui
sur des points.
Faire observer chaque dessin. Demander aux enfants de les décri-
re. La couleur peut être utilisée pour repérer les différents élé-
ments.

51
 ÉTAPE 23 - PÉRIODE 2
DECO AICS ÉTOILES

OBJECTIF
Prendre en compte simultanément plusieurs informations. Lp Lo © Déduire
CAE « Le jardin»
] | ] Il ] C
DOMAINES DE COMPÉTENCES Date:

Au cours de l'étape 17, les élèves devaient retrouver l’ordre chro-

nologique. Les informations qu'ils avaient à traiter, portaient sur
+ Je suis sous une fleur.
des dessins et signifiaient un déroulement dans le temps. Il s’agit J'ai 4 pattes.
Entoure-moi en rouge
dans cette étape de traiter des informations données par un texte.
e J'ai deux ailes.
Ces informations sont de nature différente. Elles portent sur une Je suis rouge et noir.
Je suis à côté
localisation dans l’espace (sous, près de, sur, etc.) et sur des carac- de la fontaine.
Entoure-moi en
téristiques des animaux qu'il s’agit de repérer (4 pattes, 2 ailes, | * Je suis sur la fontaine.
| Je guette les insectes.
etc.). Les enfants doivent combiner deux à trois de ces propriétés Entoure-moi en bleu.

pour isoler l’animal recherché.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance. | + J'ai le corps rayé. + J'ai la tête bleue. e J'ai 4 ailes.
| Je suis jaune et noire. J'ai des pois. Mon numéro est
MATÉRIEL Entoure-moi en J'ai de petites antennes.
Entoure-moi en bleu.
entre 4 et 7.
Entoure-moi en vert.

Des crayons de couleur.

Le fichier de l’élève page 41.

déduction

Mise en route Observe et continue

L'APPEL E [|

LA DATE ET LA MÉTÉO
+ Objectif » Prendre en compte simultanément
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Renforcer la structuration
+ Mise en route * Le maître cache trois nombres consécutifs
plusieurs informations. sur la bande numérique (entre 1 et 22). Les élèves écrivent
les nombres cachés.

de la suite numérique chiffrée. quarante et un

Le maître cache trois nombres consécutifs sur la bande numérique

(entre 1 et 22). Les élèves écrivent les nombres cachés.

les insectes qui ne correspondent pas aux informations en les bar-

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Amener les enfants à reconnaître et à nommer les différentes par-
ties : l’image, le texte, les insectes.
L'image : demander aux enfants d'observer attentivement l’ima-
ge puis de raconter ce qu’ils voient. Situer le lieu. Reconnaître et
nommer les différents animaux : le chat, les escargots, etc.
Les insectes : demander aux enfants de les décrire. Dénombrer
les pattes, les ailes, etc. Remarquer que chacun a un numéro.
TRAVAIL INDIVIDUEL
L'enseignant avertit les enfants qu’il va lire de courts textes qui
décrivent certains animaux de l’image. Ils repèrent silencieuse-
ment l'animal décrit, et l'entourent dans l’image. Lire lentement
chaque texte, laisser aux enfants le temps de répondre.
MISE EN COMMUN
Reprendre les informations données par les textes et inviter les enfants
à décrire leurs procédés pour repérer les animaux dans l’image.
Comparer les propositions de réponses et les méthodes utilisées.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Procéder de même pour les textes qui décrivent les insectes.
MISE EN COMMUN
Recenser les méthodes et constater qu’il est possible d'éliminer
52
rant ou en les soulignant.
Conclure avec les enfants
Pour identifier un animal ou un objet parmi d’autres, je peux éli-
miner progressivement (je barre, je souligne) tous ceux qui ne cor-
respondent pas à l'information donnée ou au contraire repérer par
un signe, à côté de l’animal ou de l’objet, ceux qui correspondent
aux informations données.
Algorithme
Le premier algorithme est un algorithme répétitif avec un motif de
base de trois éléments, comportant une case vierge et deux car-
rés qui diffèrent par la taille et la couleur.
Le second est un algorithme répétitif avec un motif de base de
quatre éléments, comportant une case vierge et trois éléments qui
diffèrent par la forme, la taille et la couleur.
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce
qu'ils voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite.
Recenser les propositions, les faire justifier.
Leur demander de repérer le motif qui se répète, et de le dessiner à
main levée sur leur ardoise. Faire un bilan collectif.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, toujours à main levée.
Correction individuelle.
ÉTAPE 24 - PÉRIODE 2
Étudier les nombres de 1 à 12, explorer les nombres les plus grands

Étudier les nombres de 1 à 12, [ir || Étudier les nombres de 1 à 12,

explorer les nombres plus grands (2)
|
= | æ
explorer les nombres plus grands (2) = n és Date:
pr E É2

Date:
4 Colorie un morceau 5, Colorie en bleu un morceau de 9 carreaux.
” de 10 carreaux. Colorie en rouge un morceau de 12 carreaux.
Il

| Marie, José, Nicolas et Addry ont semé des cailloux pour retrouver leur chemin. |

|| | |
Audrey a semé plus de cailloux que Marie et moins de cailloux que José.
| | |
L l =
| e Dessine les cailloux d'Audrey
|
|e cpl a semé le que deiCailOUX PL. con
6 ;Commande les gommettes
٨7 et les gommettes bleues pour recouvrir
cet escalier comme sur le modèle.

| Gommettes ne

Gommettes bleues :

Vérifie en collant les gommettes.

Exercices
Matériel :planche 7
9 Sur le chemin de Léa il y a autant de cailloux que sur le chemin de Thomas.
| Dessine les cailloux sur le chemin Fe Thomas.
€e Commande les carreaux qui manquent.
| AR (eus) |
] I
4
TRI M T

2 Compte et barre les cailloux en trop. Je commande . .. Carreaux.

9 20606 LES #06

| Less es Cæb LC és 8, Écris les nombres en chiffres.
LE

S Dessine les cailloux demandés.

in
8
+ Objectifs + Se familiariser avec les expressions « plus que », + Mise en route + Le maître dit ou écrit deux nombres
« moins que », « autant que ». + Dénombrer. + Dessiner une (entre 1 et 22), les enfants disent des nombres situés
collection dont le cardinal est donné. + Associer nombres écrits entre les deux.
en lettres et nombres écrits en chiffres.
LP4 quarante-deux quarante-trois EE]

OBJECTIFS ORGANISATION DE L'ÉTAPE

Se familiariser avec les expressions « plus que », « moins que », 3 séances
« autant que ». - 1" séance : découverte et exercices 1, 2 et 3
Dénombrer. - 2° séance : exercices 4, 5 et 6 (phase 1)
Dessiner une collection dont le cardinal est donné, associer un - 3° séance : exercices 6 (phase 2), 7 et 8.
nombre à une collection.
MATÉRIEL
Associer nombres écrits en lettres et nombres écrits en chiffres.
Les gommettes du matériel (planche 7).
DOMAINES DE COMPÉTENCES Un crayon de papier et une règle par enfant.
Le dénombrement demandé dans cette étape est organisé, la plu- Le fichier de l’élève pages 42 et 43.
part des collections étant quasiment alignées. Le champ numé-
rique est sensiblement le même que celui proposé dans la dernière Mise en route
étape centrée sur le dénombrement (Étape 11). Il s’agit donc ici
d'entretenir des compétences disponibles chez la plupart des enfants. L'APPEL
Toutefois ceux-ci se trouvent face à des difficultés plus grandes car LA DATE ET LA MÉTÉO
les questions posées ne sont pas directement des questions de ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Renforcer la structuration
de la suite numérique orale et écrite et le lien entre nombre
dénombrement. Les élèves doivent interpréter des informations
écrit et nombre dit.
sur des comparaisons pour retrouver des nombres (découverte et Le maître dit ou écrit deux nombres (entre 1 et 22), les enfants
exercice 1). disent des nombres situés entre les deux.

53

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : le texte, l’image.
Les enfants observent l’image et racontent ce qu'ils voient. Situer
le lieu, reconnaître les enfants.
Lire la première phrase du texte qui explique la présence des petits
cailloux sur les chemins. Les enfants constatent qu’il n’y a pas de
petits cailloux sur le chemin d’Audrey mais ne savent pas encore
pourquoi.
Mettre l'accent sur les deux sources possibles d'information : l’ima-
ge, le texte.
Lire : « Audrey a semé plus de cailloux que Marie et moins de
cailloux que José. Dessine les cailloux d'Audrey. » S'assurer que
les enfants ont compris la consigne.
Lire ensuite les deux questions. Amener les enfants à comprendre
que ces questions concernent les quatre enfants de l’image.
Demander aux enfants de rappeler l’ensemble du travail qu’ils ont
à réaliser : dessiner les cailloux d’Audrey et répondre aux deux
questions « Qui a le plus de cailloux ? » et « Qui a le moins de
cailloux ? »
TRAVAIL INDIVIDUEL
Laisser aux enfants le temps de répondre.
Pour réaliser le travail demandé, les enfants doivent repérer dans
l’image deux informations, les comparer pour en déduire le nombre
de cailloux du chemin d’Audrey. La procédure attendue est le
dénombrement des cailloux sur les chemins de Marie et de José
puis la comparaison de ces deux nombres enfin la recherche d’un
nombre situé entre les deux. Ce dernier nombre désigne la col-
lection de cailloux à dessiner sur le chemin d’Audrey. Il s’agit
ensuite de les dessiner.
MISE EN COMMUN
Elle doit surtout porter sur les procédures utilisées par les enfants
pour trouver le nombre de cailloux semés sur le chemin d’Audrey.
Comparer les méthodes utilisées, faire rechercher par les enfants
la plus efficace.
Amener les enfants à utiliser les expressions « plus que », « moins
que », « autant que ».
Conclure avec les enfants
Pour pouvoir dessiner les cailloux d’Audrey, il faut :
- chercher le nombre de cailloux de Marie, le nombre de cailloux
de José ; puis choisir un nombre entre ces deux nombres ;
- il faut ensuite ne pas oublier ce nombre pour pouvoir dessiner
les cailloux d’Audrey.
Exercices
EXERCICE 1 : Comprendre l'expression « autant que ».
Exploration de l’image : les enfants reconnaissent la situation de
la découverte.
Lire le texte et la consigne. Travail individuel.
La procédure attendue est que les enfants dénombrent les cailloux
de Léa et dessinent le même nombre de cailloux pour Thomas.
Certains enfants, très occupés par le dessin, oublient en cours de
route le nombre de cailloux qu’ils doivent dessiner, il faut alors
qu'ils se rappellent ce qu'ils sont en train de faire, retrouvent l’in-
formation, recomptent les cailloux de Léa, recomptent les cailloux
qu'ils ont déjà dessinés pour Thomas et continuent en n’oubliant
pas à nouveau le nombre en route.
Correction collective : demander à un enfant de dire comment il s’y
est pris pour faire le travail demandé. Faire expliciter les différents
moments de la tâche. Recenser les propositions d’autres enfants.
54
EXERCICE 2 : S’exercer à dénombrer.
Amener les enfants à reconnaître les cailloux des chemins, à remar-
quer qu’ils sont regroupés par 5. Repérer et lire les deux nombres
(OA)
Lire la consigne. Travail individuel.
Au cours de la correction collective, faire observer aux enfants
que :
- 9 cailloux sont répartis en 5 cailloux et 4 cailloux ;faire le paral-
lèle avec les doigts des mains : « Pour montrer 9 doigts, je montre
5 doigts et 4 doigts »;
- 12 cailloux sont répartis en 5 cailloux, 5 cailloux et 2 cailloux.
EXERCICE 3 : Dessiner une collection de cardinal donné.
Lire la consigne et les deux nombres (11 ; 8).
Travail individuel.
Correction individuelle.
EXERCICES 4 ET 5 : isoler des collections de cardinal don-
né dans un quadrillage.
Lire chaque consigne. Travail individuel.
La difficulté va être de s'organiser pour isoler dans le quadrillage
la collection demandée. Correction individuelle.
EXERCICE 6 : Dénombrer.
Phase 1 (avant la récréation)
Exploration collective de la situation.
Comparer les deux quadrillages : taille différente, même forme,
même nombre de cases. Lire la consigne.
Demander aux enfants de retrouver dans leur fichier un travail
qu'ils ont fait et où ils avaient à passer une commande (étape 12
page 24). Leur demander de rappeler le travail qui leur était deman-
dé dans cette étape.
Relire la consigne, situer l'emplacement des réponses.
Travail individuel.
Phase 2 (après la récréation ou le lendemain)
Les gommettes demandées par les enfants ont été préalablement
préparées par le maître.
Distribuer les gommettes commandées. Les enfants les collent sur
l'escalier.
Mise en commun :faire expliciter les procédures utilisées. Amener
les élèves qui ont fait des erreurs à en comprendre l’origine.
EXERCICE 7 : Dénombrer.
Demander aux enfants d’avoir sur leur table, crayon à papier et
règle.
Exploration de la situation : les enfants repèrent les deux qua-
drillages, les carreaux qui manquent. « Dans le premier qua-
drillage, les carreaux qui manquent sont en un seul morceau. Dans
le quadrillage à côté, il y a deux morceaux qui manquent et pour-
tant il faut faire une seule commande. Est-il possible de retrouver
les collections manquantes ? » (N’acceptez que oui ou non com-
me réponse.)
Les enfants qui répondent « oui » peuvent faire des propositions
de procédures mais sans donner les réponses : « On peut dessi-
ner les carreaux qui manquent. », « On peut imaginer les car-
reaux et les dénombrer. », etc.
Lire la consigne. Travail individuel.
Mise en commun des méthodes et des résultats (tracés à la règle,
à main levée, comptage par proximité, etc.)
EXERCICE 8 : Associer nombres écrits en lettres et nombres
écrits en chiffres.
Lire aux enfants les nombres écrits en lettres et la consigne.
Relire chaque nombre lentement, les enfants les écrivent en
chiffres.
Travail et correction individuels.
ÉTAPE 25 - PÉRIODE 2
Vers l'addition (2)

Vers l'additi 5BE

>
Vers l'addition (2) [Sa &
#40 À Vers l'addition
Date: al é &®

Date:
3% Nicolas achète :
A
|
Eee tede pe 0 || |=
alternativement le rôle d'acheteur et de vendeur.

4, José achète ces deux pâtisseries : Ée,

Sr

Que donne-t-il? Entoure la bonne case.

5 Audrey a:
Ad

8 , …
| À la boulangerie Au bon pain, elle achète :
| e Écris les prix : é ù nn Combien d'argent lui reste-t-il?
e Le croissant est-il plus cher que la religieuse? [oui] [non]
| + Entoure : 2
| - en rouge le gâteau le plus cher
| - en vert le gâteau le moins cher ES, —æ
| + Quel jour Thomas est-il allé à la boulangerie? :

_ Exercices
Colorie les pièces de 1 F qu'il donne.

VS conroveer
1 José achète:
AL
RD RUES

@ Qui dépense le plus à la boulangerie Au bon pain? Entoure son prénom.

2, Marie achète: Colorie les pièces de 1 F qu'elle donne. | f ! Le = : RS à ?

© vorrererme || o LS ———
d :

+ Objectifs » Rechercher des informations dans une image. + Mise en route » Le maître montre les faces de deux gros dés
+ Comparer des nombres. + Mettre en œuvre les premières portant les mêmes constellations. Les enfants disent ou écrivent
procédures additives. le nombre total de points.

44 quarante-quatre quarante-cing ES

OBJECTIFS ORGANISATION DE L ÉTAPE

Rechercher des informations dans une image. 2 séances :
Comparer des nombres. - 1" séance : activité préparatoire et découverte ;
Mettre en œuvre les premières procédures additives. - 2° séance : exercices.

DOMAINES DE COMPÉTENCES MATÉRIEL

Cette étape a un double objectif : d’une part familiariser les élèves Des images ou dessins représentant des pains, des gâteaux ou autres
à divers problèmes additifs et soustractifs dans un contexte de mon- friandises vendues dans une boulangerie (avec le prix de chaque
article).
naie, d’autre part amener les enfants à passer du recomptage au sur-
Les pièces de 1 F du matériel prédécoupé (planche 2).
comptage, pour certains à une mémorisation de quelques résultats
Le fichier de l’élève pages 44 et 45.
simples. Pour les aider à franchir cet obstacle, depuis le début de
l’année, au cours des mises en route, ils ont été entraînés à dire la
suite des nombres en partant d’un nombre autre que un. Ils ont Mise en route
une tâche supplémentaire à gérer ici : ils doivent en plus compter L'APPEL
les mots-nombres qu'ils disent. Par exemple : « Si je veux ajouter LA DATE ET LA MÉTÉO
3 à 8, je dis 9 et je compte 1, je dis 10 et je compte 2, je dis 11 et ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à la
je compte 3. » Pour alléger cette tâche, ils peuvent utiliser les doigts : mémorisation des doubles avec le support des faces des
« Je lève 3 doigts puis j'en baisse 1 et je dis 9, j’en baisse 2 et je dis dés.
Le maître montre les faces de deux gros dés portant les mêmes
10, je baisse le dernier et je dis 11. » Pour cela, ils doivent pouvoir
constellations. Les enfants disent ou écrivent le nombre total de
utiliser leurs doigts pour se représenter une collection. points.

55

Activité préparatoire
DÉCOUVERTE DU MATÉRIEL
Distribuer aux enfants les pièces de 1 F du matériel. Les ques-
tionner : «A quoi serventces pièces ? Que voient-ils marqué des-
sus 2»
PHASE 1 : ACHATS SIMPLES
Afficher des images de pains, de gâteaux, etc. Devant toute la clas-
se, simuler le jeu de la marchande avec deux enfants : un enfant
joue la boulangère, un autre enfant l'acheteur. L'acheteur annon-
ce ce qu’il veut, la boulangère annonce le prix ; l'acheteur prépare
les pièces pour payer.
Faire reprendre l’activité par groupe de deux enfants jouant alter-
nativement le commerçant et l’acheteur.
Recommencer la même démarche : cette fois on achète deux pro-
duits. Demander aux enfants de prévoir le prix à payer afin de les
amener à additionner les deux nombres par la procédure de leur
choix.
PHASE 2 : ACHATS AVEC LIMITE
Ramasser les pièces. Distribuer à chaque groupe de deux enfants,
une feuille et un feutre. Les enfants doivent proposer sur la feuille
de papier des achats dont le coût ne doit pas dépasser un prix fixé
par l'enseignant. Ils peuvent dessiner leurs achats, ils en indiquent
le montant.
Mise en commun : afficher les productions. Vérifier la validité
des propositions.
Faire expliciter les manières de calculer : on trouve des procé-
dures de recomptage, mais aussi des procédures de surcomptage.
Ce moment est important : expliquer sa manière de faire, c’est en
prendre conscience ; la communiquer, c'est aussi permettre à
d’autres enfants de se l’approprier.
Il est probable que l'expression « plus » apparaisse au cours de
ces activités : « 4 plus 5, ça fait9. » Demander alors si les enfants
connaissent le signe qui se lit « plus » en mathématique ; faire
écrire les propositions sur le tableau.
Dire qu'en mathématique on écrit « 4+5=9 ».
L'enseignant note au tableau les calculs faits par les enfants : c’est
le début de la mise en place du répertoire additif.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Laisser les enfants observer l’image et raconter ce qu'ils voient. Ils
reconnaissent une boulangerie et font le lien avec l’activité pré-
paratoire.
Repérer et nommer tout ce qui se vend dans cette boulangerie.
Lire chaque consigne, s'assurer de sa compréhension.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Reprendre chaque consigne les unes après les autres, laisser aux
enfants le temps de répondre entre chaque consigne.
MISE EN COMMUN
Consigne après consigne, relever les réponses des enfants. Les fai-
re vérifier et comparer.
Exercices
EXERCICES 1 ET 2 : Chercher l'information qui manque
pour répondre à une consigne. Associer objet et valeur de l’ob-
jet. (Dans l’exercice 1, à chaque objet correspond une pièce. Dans
l'exercice 2, à un objet correspond plusieurs pièces.)
Lire « José achète : » et demander aux enfants : « Voyez-vous
ces bonbons dans la vitrine de la boulangerie ? En connaissez-
vous le prix ? » Ces deux questions doivent permettre aux enfants
de repérer l'information dans l’image.
56
Lire la consigne, les enfants colorient les pièces.
Procédures possibles :
- correspondance terme à terme ;
- correspondance paquet à paquet ;
- comptage de tous les bonbons et coloriage du même nombre de
pièces.
Correction individuelle.
EXERCICE 3 : Surcompter de 1.
Lire le texte et la question. Les faire reformuler.
Travail individuel.
Procédures possibles :
- dessiner six pièces de 1 F et une pièce de 1 F ; recompter toutes
les pièces ;
- passer par une représentation sur les doigts ;
- savoir que « le suivant de 6, c'est 7 ».
Mise en commun : faire expliciter les procédures des enfants.
Conclure avec les enfants que « 6F plus 1F, c'est 7 F. »
EXERCICE 4 : Élaborer une procédures additive.
Exploration de la situation : lire le texte, la question et la consigne
afin de donner du sens aux illustrations. Remarquer qu’il faudra
choisir parmi les quatre propositions de réponses.
Travail individuel.
Procédures possibles :
- dénombrer 8 pièces puis 3 pièces dans chaque case, entourer
celle qui correspond à 8 pièces et 3 pièces ;
- chercher le prix des deux pâtisseries ensemble, par recomptage
ou surcomptage, puis rechercher la boîte qui a 11 pièces ;
- certains enfants élimineront d'office la case où il y a 2 pièces de
1 Fet la case où il y a 8 pièces de 1 F.
Mise en commun : faire expliciter les procédures. Conclure avec
les enfants que « 8 F plus 3 F, c'est 11 F. ».
EXERCICE 5 : Trouver une partie quand on connaît l’autre
partie et le tout.
Exploration de la situation : lire le texte et la question, demander
aux enfants de raconter ce qu’ils ont compris. Les élèves doivent
bien comprendre ce que représentent les différentes parties : « II
y a l'argent d’Audrey, le gâteau qu’elle achète, le prix que repré-
sente ce gâteau, ce prix désigne un nombre de pièces de 1 FE. » Ils
doivent comprendre aussi le travail qui leur est demandé : indiquer
le nombre de pièces de 1 F qu’il va rester à Audrey après cet achat.
Travail individuel.
Procédures possibles :
- barrer 10 pièces de 1 F et dénombrer les pièces restantes ;
- dénombrer l'argent d'Audrey (12 F) et chercher l’écart entre 10
Et 1122,
Correction collective avec explicitation des procédures.
EXERCICE 6 : Comparer des collections présentées sous
différentes formes.
Exploration de la situation : lire texte et consigne. Demander aux
enfants de dire ce que l’on voit dans chaque boîte. Les amener à
reformuler la situation : « Nicolas a des pièces de 1 F, il faut cher-
cher une boîte qu’il peut acheter ».
Travail individuel.
Correction collective : relever les propositions des enfants, les fai-
re vérifier.
EXERCICE 7 : Élaborer des procédures additives. comparer
des nombres. Trouver les étapes intermédiaires pour
résoudre un problème.
Exploration de l’image : inviter les enfants à imaginer la situation
à partir de l'illustration. Là encore il faut s'assurer que la situation
décrite est bien comprise par tous.
Lire la question et la consigne.
Travail individuel. -
Correction collective : relever les propositions, les faire vérifier.
… ÉTAPE 26 - PÉRIODE 2
Comparer et mesurer des longueurs

Comparer et mesurer des longueurs le

: Comparer et mesurer
des longueurs Date:
ur, ad lé

Date:
* Activité préparatoire :Mesurer un chemin tracé dans la cour,
comparer les longueurs de plusieurs trajets en EPS
+ Activité préparatoire :Couper un bâton à sa taille, comparer
les longueurs de bâtons, les ranger du plus petit au plus grand

/
[ er

Chaque enfant tient un bâton à sa taille.

+ Trouve un moyen pour comparer la taille des enfants.
| e Range les enfants du plus petit au plus grand, écris leurs prénoms.

| Les enfants ont dessiné ;

| * Barre ce qui ne convient pas : deux chemins dans la À
cour de l'école. 4
Thomas est plus grand que Marie. José est plus petit qu'Audrey.
| Marie est plus grande qu'Audrey et plus petite que Thomas. | D'après toi, lequel est le plus long? ||

| Exercice …
», Colorie de la même couleur les bâtons qui ont la même longueur. | Complète : « Le chemin le plus long est le chemin .….............»
RESTES ET RE er OP RSR -

s —— mr |

| | EE —-
Exercice
} ë
re ) $
| 26]
| 66

+ Objectif + Construire un outil pour comparer + Mise en route » Jeu de la boîte : Dans une boîte opaque,
| Compare les chemins. Vérifie en les mesurant avec le bâton d'Audrey. 7
puis mesurer des longueurs. le maitre met des billes (de 1 à 5) deux fois de suite, Il annonce | Le chemin le plus long est le chemin |rouge noir| 8s
chaque fois le nombre de billes. Les enfants écrivent le nombre Ls— ET SET CRES _— = = E = + — ee nn —
de billes que contient la boîte après deux mises. Un enfant
vient vérifier. (Il compte les billes de la boîte),
LI quarante-six quarante-sept EY4

OBJECTIF Mise en route

Construire un outil pour comparer puis mesurer des longueurs.
L'APPEL
DOMAINES DE COMPÉTENCES LA DATE ET LA MÉTÉO
Il s’agit, dans la première partie de cette étape, d’aborder le concept ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Familiariser les élèves avec
de longueur sans faire référence à la mesure, puis dans la deuxiè- les premiers problèmes additifs et leur permettre de mémo-
riser des résultats du répertoire.
me partie, d'introduire la mesure des longueurs avec des unités
Le jeu de la boîte sera repris tout au long de l’année avec diverses
non conventionnelles. variantes.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE Jeu de la boîte : Dans une boîte opaque, le maître met des billes
(de 1 à 5) deux fois de suite. Il annonce chaque fois le nombre de
4 séances : billes. Les enfants écrivent le nombre de billes que contient la bof-
- 1“séance : activité préparatoire page 46 ; te après deux mises. Un enfant vient vérifier (en comptant les billes
- 2° séance : application et exercice page 46 ; de la boîte).

- 3° séance : activité préparatoire page AT:

- 4 séance : application et exercice page 47. _ Activité préparatoire p. 46
MATÉRIEL L'idée de départ est de se confectionner un bâton à sa taille pour
se rendre compte « comment chacun est grand ».
Des bâtons ou baguettes (un par élève).
5 bâtons taillés à la taille de 5 élèves de la classe : un grand, un
ACTIVITÉ COLLECTIVE
Présenter les 5 bâtons à la classe, annoncer qu'ils représentent la
petit, trois moyens. taille de 5 élèves. Demander aux enfants de faire correspondre les
Une boîte de crayons de couleur par enfant. 5 bâtons avec les 5 enfants.

57
Les enfants pratiquent là une comparaison directe.
Étiqueter les bâtons avec le nom des enfants.
Proposer aux autres enfants de réaliser un bâton à leur taille.
ACTIVITÉ INDIVIDUELLE
Distribuer des bâtons, demander aux enfants de les « préparer »
afin de les couper à leur taille.
MISE EN COMMUN
Chacun présente son bâton. Faire expliciter les procédés utilisés
pour « préparer » le bâton : faire une marque à sa taille sur le
bâton, étiqueter son bâton avec son nom.
Faire vérifier que la marque indique bien la taille de l'enfant.
Le maître coupe le bâton au repère indiqué.
TRAVAIL PAR GROUPE DE QUATRE OÙ CINQ
Chaque enfant a son bâton. Consigne : « Dans chaque groupe,
vous allez ranger vos bâtons du plus petit au plus grand. »
Procédures possibles : en utilisant l’une ou l’autre des méthodes décrites plus haut. Mettre
- comparaison 2 à 2 sans poser les bâtons sur le sol (cause d’er-
reurs) ;
- comparaison 2 à 2 en posant les bâtons sur le sol ;
- alignement incorrect des bâtons entraînant des erreurs de com-
paraison ;
- alignement correct des bâtons, comparaison.
MISE EN COMMUN
Demander aux enfants de justifier leur rangement.
Comparer les méthodes exposées.
Faire prendre conscience aux enfants de l'intérêt d'une démarche
méthodique : rechercher le plus petit ou le plus grand, puis le plus
petit ou le plus grand parmi ceux qui restent, etc.
Utiliser la méthode mise au point pour ranger tous les bâtons de
la classe : réaliser un alignement (contre un mur, sur le sol). Aider
les enfants à régler les problèmes qui peuvent surgir lorsque des
bâtons sont de la même taille.
Faire correspondre l'alignement des élèves avec l'alignement des
bâtons en proposant aux élèves de s’aligner les uns derrière les
autres dans le même ordre que leurs bâtons.
Demander aux enfants de raconter si, à la maison, ils marquent
quelque part leur taille. Faire expliciter, à ceux qui le pratiquent,
le marquage de leur taille sur un mur. Proposer de relever ainsi la
taille de tous les enfants de la classe. Mettre en évidence que cet-
te méthode permet de voir rapidement qui est le plus grand, qui
est le plus petit.
Conclure avec les enfants
Quand on veut ranger des objets par taille, il faut les comparer :
on cherche le plus petit puis le plus petit parmi ceux qui restent,
etc., jusqu’à ce qu’il n’en reste plus.
Pour voir sa taille, on peut se mettre contre un mur, les pieds col-
lés contre le mur. Quelqu'un fait une marque en plaçant une règle
horizontale ou un livre au sommet de la tête.
Application page 46
EXPLORATION COLLECTIVE
Les enfants observent l'illustration et racontent ce qu'ils voient. Ils
font le lien avec l’activité préparatoire.
Leur demander de rechercher qui tient son bâton de la main droi-
te, de la main gauche, à deux mains.
Lire « Chaque enfant tient un bâton à sa taille. » afin de com-
pléter les informations, puis les deux premières consignes. Les fai-
re reformuler par les enfants.
Leur demander de rappeler comment ils ont comparé leur taille lors
de la séance précédente. Les amener à dire qu'on ne peut pas fai-
re de même ici, car les bâtons sont dessinés.
Leur demander de chercher un moyen de comparer ces bâtons
dessinés. Laisser les enfants chercher un petit moment sans inter-
venir. Mettre en commun les idées.
58
Propositions possibles :
- découper dans du carton des bandelettes de la même taille que
chaque bâton ; le problème devient alors le même que celui qu'ils
ont déjà résolu pour ranger des bâtons à leur taille ;
- marquer sur une bandelette la longueur de chaque bâton en
veillant bien à partir dans chaque cas de la base de la bandelet-
te. Si les enfants ne proposent pas cette solution, l'enseignant la
proposera en faisant référence au marquage sur le mur ;
- mesurer avec la règle, constater que les extrémités des bâtons
ne tombent pas juste sur une graduation.
Relire la deuxième consigne.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Relever les propositions des enfants. Leur demander d’expliciter
les procédures utilisées. Faire vérifier les propositions des enfants
en évidence qu’elles produisent les mêmes résultats.
Exercices
Comparer des longueurs.
Demander aux enfants de mettre sur la table leurs crayons de cou-
leur.
Lire la consigne. S'assurer qu’elle est comprise.
Travail et correction individuels.
Activité préparatoire p. 47
Il s'agit d'amener les enfants à estimer des longueurs et à utiliser
divers outils pour les comparer.
ACTIVITÉS EN EPS
Mesurer un chemin tracé dans la cour. Comparer les longueurs
de plusieurs trajets.
LE JEU DE « MÈRE VEUX-TU ? »
Un enfant est le meneur de jeu, les autres sont alignés à une cer-
taine distance. Il s'agit en marchant, d’arriver jusqu’au meneur de
jeu-en utilisant diverses unités possibles : le pas de géant (grande
enjambée), le pas de fourmi (pointe de pied juste devant le pied),
le pas de chat (pas normal).
Prévoir plusieurs groupes : un meneur de jeu pour 5 enfants envi-
ron.
Le meneur de jeu se place contre un repère, les autres sont ali-
gnés (entre 5 m et 10 m de lui). Le meneur de jeu désigne l’un des
enfants qui dit « Mère veux-tu 2? ».
Si le meneur de jeu « ne veut pas », il répond « je ne veux pas » et
sollicite un autre joueur.
Si le meneur de jeu « veut bien », il répond « Combien de
pas ? » et le joueur propose x pas de … et exécute la proposition.
Il se rapproche ainsi du meneur de jeu et doit attendre que ce der-
nier le sollicite à nouveau.
L'objectif pour le joueur est de bien estimer la distance qui le sépa-
re du meneur de jeu, car si l'estimation a été surévaluée, il faut
reprendre au départ.
LA BONNE PLACE
Suivant l’organisation de la classe ou de la salle de jeu, choisir un
objet lourd et non déplaçable facilement, pour discuter d’un autre
emplacement possible pour cet objet. Par exemple : « Peut-on
mettre l'armoire entre les deux fenêtres ? » Relever les propositions
faites par les enfants :
- perception visuelle ;
- Utilisation d’un instrument relais et report de cet instrument pour
mesurer la largeur de l'armoire et la largeur entre les deux fenêtres
(avec l’empan de la main, une bande de papier, etc.).
 Application page 47 MISE EN COMMUN
Mettre en relation les résultats obtenus avec les estimations faites
EXPLORATION COLLECTIVE précédemment pour les valider ou les invalider.
Lecture du texte et de la première question. Conclure avec les enfants
Pour comparer deux tracés, on peut choisir une unité (un étalon)
TRAVAIL INDIVIDUEL
que l’on reporte autant de fois que l’on peut sur chaque tracé. Le
MISE EN COMMUN nombre de reports nous renseigne sur la longueur du tracé.
Recenser les estimations des enfants et des propositions de vérifi-
cation.
EXPLORATION COLLECTIVE
Application
Lecture du texte et des questions suivantes. Mesurer par report d’une unité (un étalon).
TRAVAIL INDIVIDUEL Lecture de la consigne. Travail et correction individuels.

59
ÉTAPE 27 - PÉRIODE 2
Vers l'addition et la soustraction

OBJECTIFS
Comparer deux images. Faire des hypothèses sur la transformation Vers l'addition
entre ces deux images.
et la soustraction

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Ces quatre saynètes montrent à l’élève de manière imagée des pro-
blèmes additifs ou soustractifs auxquels il sera régulièrement |1

confronté. Ces problèmes font référence à une transformation avec

un état initial et un état final donnés. L'élève doit trouver la trans-
formation, c’est-à-dire ce qui s’est passé entre les deux états.
Le requin

ORGANISATION DE L’ÉTAPE
1 séance.

MATÉRIEL
Le fichier de l'élève page 48.

ustrection
Mise en route
L'APPEL addition
50
et

LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Familiariser les élèves avec
les premiers problèmes additifs et soustractifs et leur per-
mettre de mémoriser des résultats du répertoire.
Jeu de la boîte : Dans une boîte opaque, le maître met des billes
(de 1 à 5). Il annonce le nombre. Il ajoute des billes (de 1 à 5), ou
# Objectifs + Comparer deux images. + Faire des hypothèses
en enlève (de 1 à 3) en disant ce qu'il fait. Les enfants écrivent le
+ Mise en route + Jeu de la boîte : Dans une boîte opaque,
sur la transformation entre ces deux images. le maître met des billes (de 1 à 5). Il annonce le nombre.
Il ajoute des billes (de 1 à 5), ou en enlève (de 1 à 3) en disant

nombre de billes. Un enfant vient vérifier. ce qu'il fait. Les enfants écrivent le nombre de billes. Un enfant
vient vérifier.
GEI quarante-huit

Découverte
personnage a fait quelque chose. Dans deux séries, des objets ont
EXPLORATION COLLECTIVE
disparu : les poissons mangés par le requin, le gâteau mangé par
Les enfants observent l’ensemble de la page et racontent ce qu'ils l'enfant. Dans les deux autres séries, des objets ont été ajoutés :
voient.
les plants de salades repiqués par le jardinier, les gâteaux appor-
Ils doivent prendre conscience que les images se lisent deux par tés par le pâtissier.
deux de gauche à droite (comme une phrase).
Pour chaque série, situer le lieu, nommer les personnages.
Comparer les deux images et remarquer qu'il y a eu une transfor-
mation sans faire de déductions ou d’hypothèses.
Expliquer la présence des mots « le requin », « le jardinier »,
« l'enfant » et « le pâtissier ».
Réaliser avec l’ensemble de la classe la série 1 afin de familiari-
ser les enfants avec la comparaison d'images qui permet de faire
des hypothèses. Puis rédiger collectivement la phrase qui explique
ce qui s’est passé.
TRAVAIL INDIVIDUEL SUR LES AUTRES SÉRIES
MISE EN COMMUN
Les enfants proposent les phrases qui expliquent ce qui s’est pas-
sé entre les deux images. Faire vérifier chaque proposition.
Conclure avec les enfants
Les quatre saynètes sont fabriquées sur le même modèle : dans
chaque image il y a un animal où un personnage, il arrive dans
la première image, puis part dans la deuxième image. Le décor
est le même d’une image à l’autre, seul le nombre d'objets présents
dans chaque image change. Apparemment l'animal ou le

60
ÉTAPE 28 - PÉRIODE 2
Écrire RTC OU EE CENT CP

OBJECTIFS
S’organiser pour dénombrer. Lo (0 1Écrire la suite des nombres
Comparer deux collections présentées sous forme désorganisée.
&_“(°) au-delà de 12
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES + Activité préparatoire :Dénombrer des objets dispersés dans la classe
Trouver et comparer des méthodes pour repérer les objets déjà comptés,
L'enjeu de cette étape est de comparer entre elles deux suites de éviter de les compter deux fois ou d'en oublier

nombres, et de chercher une procédure pour retrouver les nombres

; à ar À : 1
qui manquent dans les deux suites. Les élèves doivent s'organiser
pour passer en revue, sans en oublier, les éléments de deux collec-
tions, l’une organisée, l’autre désorganisée. Cette compétence est
nécessaire dans toute activité de dénombrement.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
| Tous les pilotes sont sur la piste. [Vrail [Faux]
- 1 séance : activité préparatoire ;
Tu peux t'aider de la suite des nombres.
- 2° séance : application et exercice. IDE 3| [als]e]7]s 9 10/11]h2/13/14/15/16 17/18/19/20/21/22/23/24 25)

MATÉRIEL |MCombien y a-t-il de pilotes? de motos?

Le fichier de l'élève page 49. Exercice

Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
la suite orale des nombres et entraîner les enfants à sur-
compter.
Jeu du furet : Les enfants disent les nombres le plus loin possible
en partant de 1, puis d’un autre nombre. Ils décomptent à partir
de 25.
L'ACCORDÉON DES NOMBRES Réaliser l'accordéon
numérique jusqu’à 39.
Coller préalablement sur l'accordéon de chaque enfant la qua-
trième bande. Demander aux enfants de dérouler leur accordéon.
Ils découvrent le nouveau prolongement. Les laisser s'exprimer
librement sur ce qu’ils voient. Puis leur faire lire les nombres déjà
écrits. Leur poser ensuite les questions suivantes
« Quel est le numéro de la case sur laquelle il y a un moulin à vent ? »
« Quel est le numéro de la case du parasol ? »
« Quel est le numéro de la case du voilier ? »
« Qu'y a-t-il sur la case 39 ? »
« Qu'y a-t-il sur la case 37 ? »
Inviter les enfants à écrire les numéros qui manquent.
_ Activité préparatoire
La classe est un lieu favorable au dénombrement d'objets regrou-
pés (cahiers, livres, etc.) ou dispersés (chaises, tables, bancs, etc.).
1. Commencer par faire dénombrer des collections d'objets
regroupés :
« Sur la boîte de crayons on voit écrit 12, vérifiez. La boîte est-elle
complète ? »
« Le paquet de cahiers est encore sous plastique, l'étiquette
indique 25, vérifier. »
Combien de spectateurs portent un tee-shirt rouge ? Bees
Combien de spectateurs portent un \ tee- shirt vert? RE SR
+ Objectifs » S'organiser pour dénombrer. » Comparer deux + Mise en route + Jeu du furet : Les enfants disent les nombres
collections présentées sous forme désorganisée le plus loin possible en partant de 1, puis d'un autre nombre
ils décomptent à partir de 25. Les enfants continuent de remplir
leur accordéon numérique.
quarante-neuf
Vérifier de même un paquet incomplet : « Il y en avait 25, com-
bien y en a-t-il maintenant ? »
Faire expliciter les stratégies de dénombrement utilisées.
2. Dénombrer des collections dispersées : les chaises de la clas-
se, les tables, les cartables, les sacs, les affichages sur les murs
(reproductions, posters, dessins).
Amener une discussion collective sur les stratégies utilisées.
Comparer avec les stratégies précédentes. « Est-il plus difficile de
dénombrer des collections dispersées ? Pourquoi ? Comment fai-
re pour distinguer ce qui est compté de ce qui ne l’est pas ? »
3. Au cours des étapes précédentes, il est possible que certains
enfants aient eu des difficultés pour organiser les divers dénom-
brements proposés. Réunir ces enfants (le reste de la classe étant
en activité autonome) et proposer l’activité « Les boîtes d’allu-
mettes » (Variante d’une situation proposée par M.H. Salin et R.
Berthelot, Université de Bordeaux) : s'arranger, si possible, pour que
cette activité soit fonctionnelle : il peut s'agir, par exemple, d’en-
voyer des perles à chaque enfant de la grande section de mater-
nelle.
Grouper les enfants par deux, disposer devant chaque groupe un
tas de perles et entre 10 et 12 boîtes d’allumettes dans lesquelles
l'enseignant a mis du coton.
Consigne : « Il faut mettre 3 perles dans chaque boîte, puis refer-
mer la boîte. Il ne faut pas ouvrir une boîte inutilement. Si une
boîte est ouverte alors qu’elle a déjà des perles, la mettre sur le
bureau du maître. »

61
Demander aux enfants de réfléchir à une organisation avant de se
lancer dans l’activité. Puis les laisser travailler. Annoncer que les
contenus des boîtes seront vérifiés à la fin de l’activité.
L'élève doit s'organiser pour repérer les boîtes d’allumettes dans
lesquelles il a placé des perles et les différencier des boîtes d’al-
lumettes dans lesquelles il n’y en a pas. C’est une des compé-
tences qu’il faut mettre en œuvre lorsqu'on dénombre des
collections : repérer ce qui est compté, pour ne pas le compter
deux fois ou en oublier. Nous avons déjà proposé des situations
de ce genre, mais elles étaient liées au dénombrement. La plupart
des enfants ont acquis ce savoir-faire, mais pas tous, Aussi il nous
semble important de la réserver aux enfants qui présentent des
difficultés.
Le fait de mettre du coton dans la boîte doit permettre d'éviter que
les élèves, en agitant une boîte, se rendent compte qu'il y a ou
non des perles (ce qui serait une façon d'éviter d’être confronté au
problème posé !)
Deux stratégies efficaces sont possibles :
- marquer les boîtes au fur et à mesure de la distribution de
perles ;
- mettre de côté les boîtes où des perles sont mises pour les
séparer des boîtes qui sont encore vides.
A la fin de l’activité, procéder à une mise en commun avec toute
la classe. Faire expliciter par les enfants qui ont réalisé l’activité,
l’objet de cette activité et les stratégies qu’ils ont mises en œuvre.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Les enfants observent l’image et racontent ce qu'ils voient. Les
élèves de la classe qui s'intéressent au sport apportent de nom-
breuses informations, les utiliser pour aider les autres à se fami-
liariser avec la situation.
Remarquer la numérotation des pilotes et des motos, faire lire ces
nombres. Ne pas insister sur cette lecture, il n’est pas indispen-
sable de savoir lire ces nombres pour réaliser l'exercice.
Lire la consigne et les deux questions.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Prèciser aux enfants qu’ils vont d’abord chercher seuls une répon-
se, puis qu'ils compareront leur réponse avec celle de leur voisin.
62
Procédures possibles :
- dénombrer les motos, dénombrer les pilotes. Il y a 21 motos et
18 pilotes, il manque donc 3 pilotes ;
- utiliser la correspondance terme à terme : on passe en revue les
motos alignées une par une et on cherche leur pilote, il manque
les pilotes avec les dossards 11, 13 et 19 ;
- s'appuyer sur la suite des nombres : on regarde s’il y a la moto
n° 1 et le pilote avec le dossard n° 1, puis de même pour 2, et
ainsi de suite jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de motos ou de pilotes.
On note ce qui manque : moto ou pilote ;
- remarquer que le numéro de la dernière moto est 21, constater
que le pilote qui a le dossard 21 est sur la piste, en déduire abu-
sivement que tous les pilotes sont sur la piste.
Les procédures utilisant la correspondance terme à terme ou s’ap-
puyant sur la suite numérique permettent d'identifier les numéros
de dossards des pilotes manquants.
MISE EN COMMUN
Demander aux enfants de justifier leurs réponses, d'expliquer les
procédures de recherche utilisées. Faire comparer ces procédures
entre elles.
Conclure avec les enfants
Pour être sûr de ne pas oublier des pilotes ou des motos, on peut
prendre les nombres de la suite les uns après les autres et vérifier
pour chacun s’il y a bien la moto et le pilote.
Exercice
Dénombrer dans une collection organisée.
Observer l’image : « Que font ces personnes ? » — « Ce sont
peut-être les spectateurs de la course de motos. »
Lire les deux questions. S'assurer qu’elles sont comprises. Les fai-
re reformuler pour que les enfants aient bien en mémoire le tra-
vail qu’ils ont à faire.
Travail individuel : conseiller de vérifier chaque dénombrement
une deuxième fois.
Les enfants qui ont terminé rapidement peuvent aussi compter les
spéctateurs aux tee-shirts noirs ?, les spectateurs par rangée, etc.
Correction collective.
: ÉTAPE 29 - PÉRIODE 2
Retrouver la place des nombres dans la suite chiffrée

Retrouver la place des nombres Retrouver la place des nombres

dans la suite chiffrée be
||
IE |S
22)

dans la suite chiffrée Date: æ F la

Date:
6; Le chemin part de la case 25 et suit les nombres en reculant de 1 en 1.
GE - FLE
FF Continue d'écrire les nombres dans les cases.
. Exercices … |
| Le chemin bleu part de la case 10 et suit les nombres en avançant de 1 en 1.

© À l'aide de la règle, joins les points dans l’ordre des nombres. Continue d'écrire les nombres dans les cases.
4

15
Sy
ouleurs des morceaux sur la bande. | CRETE FSU Te <18<
112/3|4/5/6)7|8/9/10/11/12,13/14/15 16/17/18,19/20/2 - 22/23/24] | rs Fu PSE ADS tr ah pare <9<

a RE
8, Complète. 3

ER
Place les nombres 13; 21; 18; 7 dans la suite.

€
Sy
fe EN =
| Entre3et7ilya
Entreñtlet14lilly a".
#:5:6 Entre
0e tsile 2
Entre 8'et 20 il Va me:

à, Écris les nombres dans les cases blanches.

9, Écris les nombres en chiffres.
a

‘5 On a perdu un morceau de la suite des nombres. Écris les nombres

AE CE IMONCC AU nn en nn rem mi se te eee tn tte a a ane
16[17[18/19/20/21]) |1]2]31]4 (22/23124) O([s]6]7]slo]
+ Objectifs + S'entraîner à parcourir la suite chiffrée des + Mise en route » Jeu de la boîte : Dans une boîte opaque,
nombres en avançant et en reculant. + Se familiariser avec le maître met des billes (de 1 à 10). II annonce le nombre
les expressions « juste avant », « juste après », « entre ». Il ajoute des billes (de 1 à 5), ou en enlève (de 1 à 3) en disant
+ Associer nombre écrit en lettres et nombre écrit en chiffres. ce qu'il fait. Les enfants écrivent le nombre de billes. Un enfant
vient vérifier.
EX] cinquante cinquante

OBJECTIFS MATÉRIEL
S’entraîner à parcourir la suite chiffrée des nombres en avançant Le fichier de l’élève pages 50 et 51.
et en reculant.
Se familiariser avec les expressions « juste avant », « juste après», Mise en route
(HERTIEN):
L'APPEL
Associer nombre écrit en lettres et nombre écrit en chiffres.
LA DATE ET LA MÉTÉO
DOMAINES DE COMPÉTENCES ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Familiariser les élèves avec
les premiers problèmes additifs et soustractifs et leur per-
Au cours des étapes suivantes, les élèves vont avoir à résoudre des
mettre de mémoriser des résultats du répertoire.
problèmes additifs et soustractifs, et être confrontés à des calculs. Jeu de la boîte : Dans une boîte opaque, le maître met des billes
Pour pouvoir aborder ces calculs, il est important qu'ils aient acquis (de 1 à 10). Il annonce le nombre. Il ajoute des billes (de 1 à 5),
ou en enlève (de 1 à 3) en disant ce qu’il fait. Les enfants écrivent
une bonne aptitude à avancer ou reculer sur la suite des nombres
le nombre de billes. Un enfant vient vérifier.
à l’oral (jeu du furet) et à l'écrit. Cette étape a pour objet d'entraîner
les élèves à reconstituer la suite des nombres à partir d’informa-
tions diverses.
Exercices
EXERCICE 1 : Se déplacer en avançant sur la suite des
ORGANISATION DE LÉTAPE nombres.
2 séances : Les enfants connaissent bien ce type d'exercice qu'ils rencontrent
souvent dans les livres de jeux.
- 1 séance : exercices de 1 à 5 : Lire la consigne. Travail individuel : apporter une aide individua-
- 2° séance : exercices de 6 à 9. lisée. Correction individuelle.

63
EXERCICE 2 : Réorganiser des morceaux de la suite chif-
frée.
Exploration collective : remarquer les 4 bandes colorées, elles
sont incomplètes mais il n’y a rien à écrire dessus. Faire lire la sui-
te numérique.
Lire la consigne, s'assurer qu’elle est bien comprise.
Travail individuel.
Aider les élèves en difficulté : certains enfants ne colorient que les
cases 11, 14, 15 en bleu, la case 8 en jaune, etc. Dans ce cas fai-
re compléter les morceaux colorés puis reporter les nombres et
les couleurs sur la bande des nombres.
Correction individuelle.
EXERCICE 3 : Placer des nombres dans une suite.
Remarquer les quatre nombres déjà placés dans la suite numé-
rique. Les faire lire.
Lire la consigne. Travail et correction individuels.
EXERCICE 4 : Retrouver les numéros de certaines cases
dans une suite incomplète.
Les enfants doivent reconnaître un bout de la suite numérique,
voir qu'il y a des cases bleues et des cases blanches, dans cer-
taines cases blanches, des nombres sont écrits.
Lire la consigne. Travail et correction individuels.
EXERCICE 5 : Réorganiser des morceaux de suite chiffrée.
Lire la consigne, la faire reformuler par un enfant afin de s'assu-
rer de sa compréhension. Travail et correction individuels.
EXERCICE 6 : Se déplacer en reculant et en avançant sur
la suite des nombres.
64
Les enfants reconnaissent l'illustration (déjà rencontrée page
19) : la ruche, les alvéoles, les abeilles. Leur demander de retrou-
ver cette page sur leur fichier et de rappeler le travail qu'ils avaient
fait à ce moment-là.
Ce rappel permet aux enfants de faire des liens entre des activités
et des connaissances en jeu dans ces activités. I| permet aussi de
leur montrer leur progression. Il s'agit alors d'activités de type
métacognitif. Mais elles ont aussi un objectif cognitif : pour cher-
cher une page à partir de son numéro, les élèves utilisent la
connaissance qu'ils ont de la régularité dans l'écriture de la suite
des nombres écrits en chiffres. Ils remarquent que peu de nombres
sont écrits dans les alvéoles, les faire lire. (Certains enfants devi-
nent la consigne à cette lecture).
Lire les deux consignes. S'assurer qu’ils ont bien compris le travail
demandé. Leur demander de répondre au crayon à papier car ils
vérifieront leur travail avec leur voisin, et pourront éventuellement
procéder à des corrections.
Travail individuel. Vérification avec son voisin.
Correction individuelle.
EXERCICES 7 ET 8 : Se familiariser avec les expressions
« juste avant », « juste après », « entre ».
Les deux exercices sont amorcés, les enfants peuvent ainsi décou-
vrir rapidement le travail à réaliser.
Lire les consignes. Travail et correction individuels.
EXERCICE 9 : Identifier les noms des nombres écrits en
lettres puis les écrire en chiffres.
Lire la consigne. Les enfants bons lecteurs réalisent ce travail sans
difficulté ; les autres enfants le réalisent avec l’aide du maître qui
lit les nombres écrits en lettres. Correction individuelle.
ÉTAPE 30 - PÉRIODE 2
Les nombres pour comparer (3)

OBJECTIFS
(3) aic3|ée)
re
S’exercer à comparer des nombres dans une situation de jeu.
S (0 Les nombres pour comparer
Utiliser les signes < et >.
Date:
Retrouver dans une série de nombres, le plus grand, le plus petit.
+ Activité préparatoire :Le jeu de bataille, (Matériel :planche 3)
Règle du jeu de bataille
DOMAINES DE COMPÉTENCES & 2à 3 joueurs.
2 jeux de Cartes-no mbres
de 1 à 25
Partager é Quitablement
Je jeu entre les
C’est une étape d’entraînement. À l'issue de ce travail, les élèves Joueurs.
Chaque
q! enfant t pose
la carte avec le plu ine carte, Celui
lui q quiÎ a
doivent être capables de situer les nombres les uns par rapport aux le pli.
Le gagnant est
Plus grand nombre ramasse
ë ï
h Cartes <elui qui r emporte toutes les
autres dans le champ numérique de 1 à 25. Cette activité s'appuie
sur la structuration de la suite des nombres et la renforce.
Ce jeu de bataille sera repris dans le champ numérique de 20 à 49 | e Entoure la carte gagnante.

au cours de la mise en route de l’étape 54 ; dans le champ numé-
rique de 30 à 69 au cours de la mise en route de l'étape 67 ; puis
dans le champ numérique de 60 à 99 au cours de l’étape 74.
| + Pour vérifier, entoure les cases qui correspondent aux cartes des enfants.
[1l2[3/4[s/6[7/8[o/o11/12/13/14/15/16/17/18[19/20/21/22/23/24/25)
Exercices

ORGANISATION DE L’'ÉTAPE 1 } ETS chaque fois la carte gagnante.

L h2) |2) 10 12) 10 |17 na) 19) |14 121 18| |12
2 séances
- 1 séance : activité préparatoire,
é 2, Voici une liste de nombres: 17 20 11 15 8 10
- 2° séance : application et exercices. Lies ré Entoure en bleu le plus grand nombre. Entoure en vert le plus petit nombre.
LE | Pour vérifier, entoure-les dans la suite des nombres.
MATÉRIEL © |[112]3/4/5/6]7/8]9/o11/12/1314a/15/16/17/18/19/20/21/22/23/24/25
47
Cartes du jeu de bataille du matériel prédécoupé (planche 3).
Ü 3, Complète avec les signes > ou <.
Le fichier de l'élève page 52. A Ts

EX | É
IFRS 10 21 12 Tire 19 2087 18 14. 10
Een M2: 17 15. 8 AVES Z 9 11 1322 16

Mise en route + Objectifs « S'exercer à comparer des nombres dans

une situation de jeu. » Utiliser les signes < et >. + Retrouver
dans une série de nombres le plus grand, le plus petit
+ Mise en raute + Le maître dit ou écrit un nombre au tableau
(de 6 à 10). Il montre la face d'un gros dé avec la constellation 5
Les enfants disent ou écrivent le nombre de points que doit
porter un second dé pour obtenir le nombre choisi

L'APPEL cinquante-deux

LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à
décomposer des nombres avec appui sur 5. C’est une repri-
se de l'exercice 3 de l'étape 19 page 37.
Le maître dit ou écrit un nombre au tableau (de 6 à 10). Il montre
la face d’un gros dé avec la constellation 5. Les enfants disent où
écrivent le nombre de points que doit porter un second dé pour
obtenir le nombre choisi.
Activité préparatoire
PRÉSENTATION DU JEU DE BATAILLE ET DE LA RÈGLE
La règle du jeu, écrite au tableau, est lue aux enfants ; s'assurer de
sa compréhension (Si nécessaire, expliquer « partager équitable-
ment », « le pli ».).
Montrer un jeu aux enfants, l’étaler sur une table, les laisser obser-
ver et commenter. Contrairement à ce qui est suggéré sur le des-
sin du fichier, les enfants ne regardent pas les cartes de leur paquet.
Ils prennent la carte du dessus pour la poser sur la table. Les cartes
gagnées ne sont pas remises en jeu. Elles sont placées à côté du
joueur qui les a gagnées.
Ramasser le jeu et demander aux enfants s'ils se souviennent de
la valeur des cartes. Faire le lien avec la règle qui dit « jeu de
cartes-nombres de 1 à 25 ».
Distribuer à chaque enfant la planche 3 du matériel, il détache
les 25 cartes de son jeu.
JEU COLLECTIF
Faire commencer une partie par deux enfants placés devant les
autres. La commenter collectivement.
JEU PAR GROUPE DE QUATRE
Regrouper les enfants par quatre : 2 joueurs, 2 observateurs.
Les observateurs veillent au bon déroulement de la partie, le jeu
se déroule pendant 5 minutes environ. |
Après cette première phase de jeu, faire le point sur le déroulement
de la partie.
Les observateurs deviennent joueurs et réciproquement.
Commencer une nouvelle partie de 5 minutes environ.
MISE EN COMMUN
Arrêter le jeu et demander aux enfants comment ils reconnaissent
la carte gagnante dans un pli.
Les laisser s'exprimer librement puis les amener à expliquer les
procédés qu'ils utilisent pour comparer les nombres : « Comment
comparer deux nombres à un chiffre ? deux nombres à deux
chiffres ? un nombre à un chiffre et un nombre à deux chiffres ? »
Faire figurer sur le tableau les exemples proposés par les enfants,
utiliser les signes > et <.
Afin de vérifier les acquis des enfants, proposer les consignes sui-
vantes collectivement :
- montrer un pli, les élèves doivent indiquer la carte gagnante ;
- montrer une carte appartenant à un premier joueur, les élèves doivent
trouver avec quelle(s) carte(s) l’autre joueur peut gagner ;

65
- montrer deux cartes appartenant à deux joueurs dans une partie à trois, Exercices
les élèves doivent trouver avec quelle(s) carte(s) le 3 ‘ joueur peut gagner;
- etc. EXERCICE 1 : Comparer trois nombres. Trouver le plus
Conclure avec les enfants grand.
Pour comparer des nombres : Lire la consigne.
- on peut regarder leur place dans la suite numérique ; Préciser aux enfants qu'ils peuvent utiliser la suite numérique de
- les nombres qui ont un chiffre sont les plus petits ; après ce sont les l'application pour réaliser le travail.
nombres à deux chiffres ; Travail individuel.
- parmi les nombres à deux chiffres les plus petits sont les nombres qui Correction collective.
commencent par1 : 10 (dix), 11 (onze)... 16 (seize), 17 (dix-sept). EXERCICE 2 : Retrouver dans une série de nombres le plus
- puis il y a les nombres à deux chiffres qui commencent par 2, ils
grand, le plus petit ; faire le lien avec leur place dans la
ont tous un nom qui commence par « vingt » : 21 (vingt et un),
suite des nombres.
22 (vingt-deux)...
Faire lire aux enfants la liste de nombres puis lire les consignes.
Les interroger : « Que doit-on entourer en vert ? », « Que doit-
Application on entourer en bleu ? » Faire lire de nouveau la liste des nombres.
Relire l’ensemble des consignes.
EXPLORATION COLLECTIVE Travail individuel.
Les enfants reconnaissent le jeu de bataille. Correction collective.
Relire la règle du jeu, reconnaître les joueurs (Nicolas, Audrey, Demander aux enfants de rappeler les procédures de comparai-
Marie). Remarquer que le pli est de 3 cartes car il y a 3 joueurs. son.
Lire les consignes.
EXERCICE 3 : Utiliser les signes < et >.
TRAVAIL INDIVIDUEL Rappeler l'orientation des signes à partir de l'écrit de référence
MISE EN COMMUN affiché au tableau depuis l'étape 18 (11 > 8 ; 8 <11).
Demander aux enfants de rappeler les procédures de comparai- Lire la consigne.
son. Expliciter la vérification sur la droite numérique. Travail et correction individuels.

66
ÉTAPE 31 - PÉRIODE 2
Déduire
: « La promenade »

OBJECTIF
Mettre en relation les informations données dans un texte et dans
une image.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Dans cette étape, les informations sont données à la fois dans l’ima-
ge et dans le texte. Elles portent sur la localisation dans l’espace. Les Thomas est plus ©
| | hautaue Nicolas et\ >
élèves doivent combiner les informations données par le texte et l’in- | | plusbas queTesé |
Leila est'assise
formation donnée par l’image. Dans la seconde partie de la décou-
verte, ils ne peuvent pas gérer les informations dans l’ordre où elles
sont données : ils doivent les organiser pour pouvoir en tirer des
renseignements utilisables.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance.

MATÉRIEL
Le fichier de l'élève page 53.

| 2. Marie est devant Nicolas. José marche le premier.

Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir le lien entre
nombre dit et nombre écrit, structurer la suite chiffrée en
recherchant parmi deux nombres celui qui est placé avant
(le plus petit) et celui qui est placé après (le plus grand)
dans cette suite. Apprendre aux enfants à s'organiser pour
répondre rapidement à une question.
Les enfants disposent leurs cartes-nombres devant eux :
- le maître dit un nombre (entre 1 et 24), les enfants montrent la
carte-nombre qui convient ;
- le maître dit deux nombres (de 1 à 24), les enfants disent le plus
grand nombre ou le plus petit.
Mise en commun des différents modes d'organisation proposés
par les élèves :
- cartes dispersées, recherche par balayage visuel ;
- cartes disposées en ligne dans l’ordre de la suite numérique ;
- cartes disposées en tableau par dizaines.
Découverte …
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 1° PARTIE
Les enfants observent l’image et racontent ce qu'ils voient.
Situer le lieu, expliquer le mot « escalader ».
Reconnaître les enfants : « On repère facilement Marie et Audrey
mais les autres enfants ont des casquettes et ils nous tournent le
dos, on ne peut pas les reconnaître. » Faire raconter l’image par
les enfants.
« À gauche, (c'est-à-dire à notre gauche pour nous qui regardons
l’image), le maître est assis sur un rocher et dit quelque chose » Lire
ce qui est écrit dans la bulle. Demander aux enfants de rappeler
les informations données par le maître. S'assurer que les enfants
peuvent les dire de mémoire. Il est important d'alléger la tâche de
lecture pour qu'ils puissent consacrer toute leur attention à repé-
rer les enfants sur l’image.
Audrey est entre Marie et José. Nicolas est le dernier.
| Écris l'initiale du prénom de chaque enfant sous sa silhouette.
Observe et continue
À À al
LA 2 \ de
+ Objectif « Mettre en relation les informations + Mise en route « Les enfants disposent leurs cartes nombres
données dans un texte et dans une image devant eux. Le maître dit un nombre (entre 1 et 24), Les enfants
montrent la carte nombre qui convient. Le maître dit deux
nombres (de 1 à 24). Les enfants disent le plus grand ou le plus
petit.
cinquante-trois
Lire la consigne de travail, écrire les trois prénoms sur le tableau,
entourer les initiales (expliquer le mot si nécessaire) qui seront uti-
lisées pour répondre à la consigne.
Proposer aux élèves de placer les initiales des enfants qu’on recon-
naît : le M de Marie ; le A de Audrey.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Relire lentement « Thomas est plus haut que Nicolas et plus bas
que José. »
Laisser aux élèves le temps de repérer les trois enfants sur l’ima-
ge et d'écrire les initiales.
Lire « Leïla est assise à la gauche d’Audrey. » Les élèves placent
les deux dernières initiales (on ne connaît pas le prénom de l’en-
fant assis à la droite d’Audrey).
MISE EN COMMUN
Relever les propositions des élèves. Faire expliciter les méthodes
utilisées. Par exemple :
« Thomas est plus haut que Nicolas et plus bas que José, donc il
est entre les deux, il a la casquette rouge. »
« Thomas est plus haut que Nicolas, donc Nicolas est en bas. »
« Thomas est plus bas que José, donc José est en haut. »
Faire mimer la situation par les enfants pour justifier les réponses
concernant les positions d'Audrey et des deux enfants qui sont à
côté d’elle.
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 2* PARTIE
Les élèves racontent ce qu'ils voient.

67
Faire le lien avec la première partie. Remarquer qu'il est impos-
sible de reconnaître les enfants, on ne voit que des ombres. Mais
on sait ce qu’ils font : ils passent sur un pont en marchant les uns
derrière les autres. S'assurer qu’ils tiennent compte du sens de la
marche.
Lire le texte d'accompagnement (sans la consigne). Demander aux
élèves s'il apporte de nouvelles informations, et si oui quel type
d'information.
Lire la consigne, écrire sur le tableau les prénoms des enfants,
entourer les initiales.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Relire lentement plusieurs fois, les deux lignes du texte pour que
les enfants puissent repérer successivement les différents person-
nages.
MISE EN COMMUN
Reprendre chaque phrase et demander aux enfants ce que l'on
peut en déduire :
- la première ligne du texte permet de repérer José ;
- la deuxième ligne du texte permet de repérer Nicolas, puis Audrey
et Marie.
Faire repérer dans le texte les phrases qui donnent une réponse
directe et celles qu’il faut combiner à d’autres pour trouver la
solution.
68
Conclure avec les enfants
Pour répondre à une question ou à une consigne, je peux trouver
directement l'information dans une image ou dans un texte. Parfois
il faut combiner plusieurs informations pour pouvoir répondre.
Algorithme
Le premier algorithme est un algorithme répétitif avec un motif de
base de trois éléments, comportant une case vierge et deux tri-
angles qui diffèrent par la position (pointe en haut, pointe en bas)
et le coloriage (tout rouge, bord rouge).
Le second est un algorithme répétitif avec un motif de base de
trois éléments, comportant une case vierge et deux ronds qui dif-
fèrent par la taille (grand, petit).
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce qu'ils
voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite. Laisser les
enfants s’exprimer librement, leur demander de justifier leurs pro-
positions.
Leur demander de repérer le motif qui se répète, et de le dessiner
à main levée sur leur ardoise. Faire un bilan collectif des propo-
sitions.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, toujours à main
levée.
Correction individuelle.
ÉTAPE 32 - PÉRIODE 2
L'addition :les signes + et

D | Pr
L'addition : lee c:
les signes + et := | =
lSa|éS
38
to #4 L'addition:les signes + et = = ee Date: me
? 1, La boîte est vide.
+ Activité préparatoire : Déterminer le nombre de billes dans une boîte opaque après des ajouts et des retraits. be Complète les pointillés dans les bulles.
Combien de billes y aura-t-il dans
AE) la boîte?
Ls boîte *Jemets “
#4 billes. ;
1 © os Complète l'écriture qui décrit ce qui
ë s'est passé.

3 La boîte est vide.

le FRTER

/ Je rmets
{ 5 billes
, dans la

Trouve le nombre de billes mises dans la boîte?

|
| 4, La boîte est vide. Audrey met 2 billes, Nicolas met 3 billes, José met 2 billes.

| + Retrouve l'écriture qui décrit ce qui s'est passé et entoure-la. ” Combien de billes y aura-t-il dans la boîte?
|
5+5+2=12 7+4+2=13 4 +6 +2 = 12 4+6+3=13
l

5» Dans la boîte, il y a 4 billes. 6, Dans la boîte, il y a 5 billes. Léa

LT . Exercices 7 Thomas met 3 billes. Combien # enlève 2 billes. Combien de billes
de billes y aura-t-il dans la boîte? y aura-t-il dans la boîte?
; 4: La boîte est vide.
./ Érmoi Ÿ
2 er
E 7”, Calcule.
rares
|
Mr243-.7

Trouve le nombre de billes mises dans la boîte RE TEE 4+1+2=...

+ Objectifs + Mettre en œuvre les premières procédures + Mise en route » Les enfants comptent de 2 en 2 le plus loin
de calcul, * Se familiariser avec les signes + et =, + Associer possible en partant de 0, d'abord tous ensemble, puis à tour de
une action intériorisée à une écriture symbolique rôle, Les enfants décomptent à partir de 25

EXT cinquante-quatre cinquante-cinq ES

OBJECTIFS identifier ce qui était commun ou différent, intérioriser les actions,

Mettre en œuvre les premières procédures de calcul. pour les associer à des écritures symboliques. C’est un travail qui
commence au CP et qui se poursuit tout au long de la scolarité du
Se familiariser avec les signes + et =.
primaire et pour certains problèmes bien au-delà.
Associer une action intériorisée à une écriture symbolique.

DOMAINES DE COMPÉTENCES ORGANISATION DE L'ÉTAPE

2 séances
L'objet essentiel de l’activité autour de la boîte est la recherche
- 1 séance : activité préparatoire et application.
d’une procédure pour trouver le nombre de billes dans la boîte
De 4 . n
E séance : EXETCICES.
après un ajout ou un retrait.
La présentation de l'écriture mathématique associée représente MATÉRIEL
pour les élèves, au cours de cette étape, la transcription exacte d’ac-
Une boîte opaque. Des billes ou des jetons.
tions liées au fait d’ajouter et d’enlever des billes dans la boîte. Le Le fichier de l'élève pages 54 et 55.
travail de calcul que nous leur proposons de faire à partir de ces
écritures prend du sens pour eux parce qu’ils peuvent lire ces cal-
culs comme des transcriptions d’activités autour de la boîte. Ces
Mise en route
écritures mathématiques sont très contextualisées. L'APPEL
Pour donner à ces écritures leur statut d’écriture mathématique LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à
liée à un ensemble de problèmes, il faudra que les enfants aient
mémoriser la suite des nombres pairs qui pourront être iden-
fréquenté beaucoup de problèmes, qu'ils aient identifié les procé- tifiés comme les doubles des nombres entiers et les entraf-
dures leur permettant de les résoudre, perçu leurs caractéristiques, ner à décompter.

69
Les enfants comptent de deux en deux le plus loin possible en par-
tant de 0, d’abord tous ensemble, puis à tour de rôle.
Les enfants décomptent à partir de 25.
Activité préparatoire
Il s'agit de la reprise et d’un prolongement de l’activité proposée
sur les nombres dans les mises en route des étapes 26, 27 et 29.
Disposer les enfants en demi-cercle, placer devant eux une boîte
opaque.
AJOUTS SIMPLES
Le maître montre 5 billes, les met dans la boîte ; montre à nouveau
3 billes, les met dans la boîte puis demande aux enfants de recher-
cher le nombre de billes contenues dans la boîte.
Écrire les différents résultats proposés par les enfants. Un enfant
vérifie en comptant les billes présentes dans la boîte.
Leur demander comment ils ont procédé pour trouver ce nombre
de billes. C’est l’occasion de décrire avec des mots « ce qui s’est
passé ».
Recommencer l’activité en ajoutant 4 billes, 5 billes puis 2 billes.
Collecter les résultats, faire vérifier par un enfant le contenu de la
boîte. Demander aux enfants d’expliciter la façon de trouver le
nombre de billes, puis de raconter ce qui s'est passé.
Les inviter à écrire sur leur cahier ce qu'il faut se rappeler des
informations données par le maître.
Propositions possibles :
- dessiner des collections, la procédure pour rechercher les billes
est alors un recomptage de la collection ;
- écrire « 4 ;:5 ;2 ; 11 » ou « 4et5
et 2 ça fait 11 » ou
« 4 plus 5 plus 2 ça fait 11 »;
- écrire « 4+5+2=11 », certains enfants ayant peut-être mémo-
risé cette écriture rencontrée à l'étape 25.
Les procédures de calcul utilisées sont du type « surcomptage »
avec utilisation des doigts ou en prenant appui sur la représenta-
tion mentale ou écrite (accordéon numérique) de la suite des
nombres.
Si les enfants ne l'ont pas proposé, introduire les signes « + » et
« = » en disant que « ce qui s’est passé » s'écrit en mathéma-
tique « 4 + 5 + 2= 11 »etse lit « quatre plus cinq plus deux
égale onze ».
AJOUTS ET RETRAITS
1. Répéter l’activité en ajoutant 6 billes puis 2 billes et en enlevant
1 bille.
Faire vérifier, expliciter les procédures, raconter ce qui s'est pas-
sé, puis rechercher l'écriture qui permet de se rappeler ce qui s'est
passé.
Certains enfants peuvent proposer le signe « - », introduire alors
l'écriture obtenue: CONNUS
Nous introduisons le signe « — » à l'étape 44 (cf. page 96). Toutefois
il est probable que les élèves le proposent dans les problèmes
soustractifs que nous leur soumettons avant cette étape.
2. Reprendre l’activité sans montrer les billes aux enfants, annon-
cer seulement la quantité ajoutée ou enlevée à chaque fois.
Les enfants utilisent leur ardoise sur laquelle ils écrivent, dans un
premier temps, le résultat de la manipulation, puis, dans un deuxiè-
me temps, les informations avec une écriture mathématique, pour
se rappeler « ce qui se passe ».
Des élèves peuvent remplacer le maître et décider de la quantité
de billes à ajouter ou à enlever.
70
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Les élèves observent les images, font le lien avec l’activité prépa-
ratoire. Ils reconnaissent les enfants. Leur faire raconter le dérou-
lement de l’histoire. Ils remarquent qu’on peut dénombrer chaque
collection de billes mise dans la boîte.
Faire lire les bulles et l’ensemble des consignes.
La première consigne n’est pas familière aux enfants. Ils doivent
comprendre que « noter les informations » c’est donner l'écritu-
re pour se rappeler ce qui s’est passé. Faire référence au travail
mené au cours de l’activité préparatoire.
S'assurer que les enfants ont bien en mémoire l’ensemble du tra-
vail demandé.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Demander aux enfants : « Combien de billes contient cette boîte 2 »
Accepter toutes les propositions, les faire justifier, rechercher l'écri-
ture qui décrit ce qui s'est passé.
Conclure avec les enfants
Je mets 4 billes dans la boîte. Je mets 6 billes puis encore 2 billes
dans la boîte. Il y a 12 billes dans la boîte. J'écris :4+6 + 2 = 12.
Exercices
L'objectif des exercices 1 à 6 est de résoudre des problèmes addi-
tifs. La progression porte sur la manière dont les informations sont
données, ce qui modifie les procédures mises en œuvre par les
enfants.
Si des élèves présentent des difficultés au cours de ce travail, le
maître leur proposera de vérifier leurs réponses avec du matériel
(boîtes et jetons).
EXERCICES 1, 2, 3 : Résoudre des problèmes dans le
contexte de la boîte, sans le matériel, la situation étant
représentée par des dessins.
Pour chaque exercice :
- demander aux enfants de commenter l'illustration ;
- lire texte et consigne afin que les enfants puissent anticiper sur
le travail à réaliser.
Travail individuel. Correction collective.
EXERCICES 4, 5, 6 : Résoudre des problèmes dans le
contexte de la boîte, sans le matériel, la situation étant
décrite par un texte.
Pour chaque exercice :
- lire le texte aux enfants deux fois. Leur demander de raconter la
situation ;
- demander aux enfants de chercher le nombre de billes, puis de
donner l'écriture qui décrit ce qui s'est passé.
Relire lentement le texte et la question.
Travail individuel. Correction collective.
EXERCICE 7 : S’exercer à des calculs simples.
Chaque terme de la somme peut se représenter sur les doigts de
la main.
Lire la consigne. Pour s'assurer que les enfants donnent du sens à
ces écritures, leur demander de raconter sur un exemple, une situa-
tion que cette écriture pourrait traduire.
Travail individuel. Correction collective.
ÉTAPE 33 - PÉRIODE 2
L'addition : les nombres pour calculer

OBJECTIFS
Résoudre des problèmes additifs dans différents contextes.
Lo Lo | L'addition: cle
Anticiper le résultat d’une action.
LCL les nombres pour calculer #4
Se familiariser avec les signes + et =. Date:

Exercices
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Au cours de cette étape, les élèves doivent transférer les compé-
tences acquises dans le contexte de la boîte dans des situations
proches, mais qui n'ont pas été simulées avec du matériel. Ils ont
donc un travail de représentation plus important à faire. Toutefois
Combien d'images Marie a-t-elle Combien d'images Audrey a-t-elle
cette représentation est soutenue par une image très explicite.
maintenant ? maintenant ?
Les situations proposées dans les exercices 3 et 4 ne sont pas de Quelle écriture raconte ce qui s'est Quelle écriture raconte ce qui s'est

même nature que celles des exercices 1 et 2 : il n'y a pas d’action EN RU et ER ES PASSE Pme messes DAS

se déroulant dans le temps, il s’agit de réunir deux parties. Les 3 re 4, NES

= er D) se f J'ai
enfants vont devoir s'adapter à ce glissement de sens. SEAT ci soiures) Er
| Er. ( Ja6 | D > He |
| voitures.) à. CRUE at
| Vase À À ŒT (rais \
ORGANISATION DE L’ÉTAPE al on voitures
te BA = ee
1 séance.
Combien de voitures ont-ils s'ils les Combien de voitures ont-ils s'ils les

MATÉRIEL addition
e

19
mettent ensemble ?
Donne l'écriture du calcul que
mettent ensemble ?
Donne l'écriture du calcul que

Des images. [a | EU 8S TANT Pr Sn PR Dtr ÉUAS: PAIE ee

27
Le fichier de l'élève page 56. 5 , Calcule.

ptix 2ats 3+6=. 2 +22. PSE 6+2=..

_ Mise en route
GA EEPVIE", | 2+6= 1FH6= AFS =.
2:55... 6+3= ... S+3=7. 4+4=.. 6+4=...

+ Objectifs » Résoudre des problèmes additifs dans

L'APPEL différents contextes, + Anticiper le résultat d'une action.
+ Mise en route + Jeu de la boîte (cf p. 46). Première mise
nombre de billes entre 1 et 25, mise ou retrait suivant toujours
» Se familiariser avec les signes + et =. 1 bille, Vérification,

LA DATE ET LA MÉTÉO cinquante-six

ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à ajou-

s
ter 1 et à associer à cette action la recherche du suivant
d’un nombre.
Jeu de la boîte. Première mise : nombre de billes entre 1 et 25,
mise ou retrait suivant : toujours 1 bille. Vérification.
Exercices
EXERCICES 1 ET 2 : Résoudre des problèmes additifs dans
un contexte d'action proche de celui de la boîte.
Pour chaque exercice :
- demander aux enfants de commenter l'illustration. Faire lire les
bulles ;
- lire les questions afin que les enfants puissent anticiper sur le tra-
vail à réaliser. S'assurer que les enfants ont mémorisé les données
du problème et qu’ils ont compris le travail qui leur est demandé.
Travail individuel.
Procédures possibles :
- dans ces deux problèmes, une des données est représentée par
une collection. Les enfants peuvent donc pratiquer un surcomp-
tage en s'appuyant sur la collection dessinée ;
- s'ils pratiquent le recomptage à 1, ils peuvent représenter la col-
lection non dessinée sur leurs doigts.
Correction collective : si des enfants ont des difficultés, leur pro-
poser de vérifier avec des images.
EXERCICES 3 ET 4 : Résoudre des problèmes additifs de
recherche d’un tout quand on connaît chaque partie.
Ces exercices ne sont pas de même nature que ceux que nous
avons abordés dans le contexte de la boîte. Ils se rapprochent des
problèmes traités dans le contexte du jeu de dé (étapes 9 et 19).
Pour chaque exercice, même mise en œuvre que pour les exercices
il Er 2
Travail individuel.
Procédures possibles :
- dans le premier problème les voitures sont dessinées, les enfants
peuvent recompter le tout ;
- en s'appuyant sur les informations numériques données par les
bulles, surcompter à l'aide de leurs doigts ou de leur bande
numérique.
Correction collective : si des enfants ont des difficultés faire véri-
fier avec du matériel.
EXERCICE 5 : S’exercer à des calculs simples.
Les calculs peuvent se représenter sur les doigts des deux mains.
Lire la consigne. Pour s'assurer que les enfants donnent du sens à
ces écritures, leur demander de raconter sur un exemple, ce qui
pourrait être noté par cette écriture. Amener les enfants à donner
des exemples de gain mais aussi des exemples de situation où on
rassemble les collections de plusieurs personnes.
Travail individuel. Correction collective.

71
PÉRIODE 2
Aide-mémoire

OBJECTIFS
LICE -mÉémeirE
Se remettre en mémoire les différentes notions étudiées au cours
La suite des nombres
de la période. Colle les nombres dans les cases vides. Sat
1
Faire le bilan des acquis et pointer ce qu’il est incontournable de
retenir.
g 4011
Se constituer une base de connaissances à laquelle on peut se réfé- Colle les noms des nombres.

rer à tout moment.

ORGANISATION DE L ÉTAPE
1 séance.
Comparaison
Colle le signe qui convient : [>| où [<|.
MATÉRIEL
209 779
Gommettes autocollantes du matériel (planches 7 et 8). eee 99 ÿ
Dans les premières périodes, les enfants n'ont pas à écrire sur les pages ess //
« Aide-mémoire », ils ont simplement à coller des étiquettes de maniè- EPA ER 13; À
re à ce que ces pages restent propres et puissent être un référent pour eux. Calcul |

Le fichier de l’élève page 57. Retiens : Î

ï A e e CE ".) e 16 ; ne QT E à û 3 Î

L2 L2 e e L1 e e e e e e e Li e ° LI l

Mise en œuvre 1+1-22+:2-2 3+3-6

Ë »
4+4=8
:
5+5=10
A nn
6+6-12.}
ES

Alignement 1 Î
RAPPEL DE CE QUI A ÉTÉ FAIT AU COURS Colle le dessin qui correspond à la phrase. È
DE LA PÉRIODE
Fichier fermé, demander aux enfants d'essayer de se souvenir de |
ce qu’ils ont appris en mathématiques depuis la rentrée, et plus par- |
ticulièrement depuis les vacances de la Toussaint. Laisser les enfants
s'exprimer à tour de rôle. Très souvent les enfants rappellent les
Les points sont alignés. Les points ne sont pas alignés.
contextes de quelques séances qui les ont plus marqués que les Matériel : planches7et8

autres, parfois quelques anecdotes liées aux séances.

Le maître aidera les enfants à reformuler certains propos en termes
d'acquisition. Exemple : un élève dit « On a joué à la bataille. » ;
le maître questionne les enfants sur la règle du jeu, demande quel
joueur ramassait les cartes à chaque pli, et conclut : « Au jeu de
bataille, il faut comparer la valeur des cartes, on ramasse les cartes
quand on a posé le nombre le plus grand. »
Après cet échange, le maître peut proposer aux enfants d'ouvrir leur
fichier et de commenter la page qu'ils désirent en rappelant ce
qui s'était passé à cette séance : jeu, activité dans la cour, travail
direct sur le fichier. À chaque fois, le maître aide les enfants à pré-
ciser l'aspect mathématique des activités relatées.
COMPLÉTER L’AIDE-MÉMOIRE
Prendre le fichier page 57.
Distribuer aux élèves les parties des planches 7 et 8 qui corres-
pondent à l’aide-mémoire de la période 2. Faire observer ces docu-
ments : les enfants sont maintenant un peu familiarisés avec ce
matériel. Certaines étiquettes portent des nombres écrits en chiffres,
d'autres des nombres écrits en lettres, d’autres enfin des signes
(< et >). Demander aux enfants s'ils se rappellent comment on les
lit et leur signification. Sur le dernier document on voit seulement
des petits points verts ou rouges.
1. La suite des nombres
Faire observer cette première partie. Les enfants reconnaissent la
suite des nombres. Lire la première consigne. Rappeler aux élèves
que les nombres sur la planche sont dans le désordre et qu’ils doi-
vent eux-mêmes les coller dans l’ordre.
Laisser les enfants travailler seuls. Terminer en faisant lire la suite
des nombres par quelques enfants.
cinquante-sept 57
Lire la seconde consigne. Faire décrire le dessin : « Des étiquettes
sont accrochées à des ballons qui portent chacun un nombre. les
étiquettes portent le nom des nombres en lettres. » Faire lire les
nombres inscrits sur les ballons, les enfants prennent conscience
qu'ils sont dans l’ordre croissant. Demander aux enfants de repé-
rer l'étiquette qu’il faut placer sous le ballon bleu qui porte le
nombre 3, et de la coller à l'emplacement convenable. Proposer
aux enfants de continuer seuls. Aider les enfants qui le deman-
dent.
2. Comparaison
Demander aux enfants de décrire les dessins (charlots, cannes,
accordéon numérique). Lire la consigne, et aider les enfants à
repérer les cases dans lesquelles ils doivent coller les signes de
comparaison. Faire lire les inégalités obtenues et demander com-
ment les enfants ont fait pour comparer 9 et 6, puis 13 et 19.
(réponses possibles : « Je sais que 9 est plus grand que 6. », « 9
est après 6 dans la suite. », « Il y a plus de charlots que de
cannes. », etc.).
3. Calcul
Demander aux enfants de décrire ce qu’ils voient : « Ce sont des
faces de dés qui vont par deux. A chaque fois sur les deux dés, il
y a le même nombre de points. En dessous, il y a une égalité qui
exprime combien il y a de points sur les deux dés. »

72
Les enfants constatent qu’il n’y a pas d'étiquettes à coller, et qu'il
n'y a rien à écrire. Dans cette partie, il s’agit de résultats à retenir.
Faire lire la suite d’égalités (suite des doubles).
Demander à quelques enfants de la relire, puis livre fermé, deman-
der à ceux qui veulent d'essayer de la redire. Ensuite, interroger
plusieurs enfants en prenant les égalités dans le désordre, d’abord
dans le sens 3 + 3 = 2, puis dans le sens 8 =? +2
4. Alignement
Lire la consigne de travail et les phrases sous les cadres.
Demander aux enfants de choisir parmi les deux vignettes de
points, celle qui convient pour la première phrase (la relire), puis
de la coller. Faire de même pour la seconde phrase.
Demander aux enfants comment vérifier (utiliser la règle pour
repérer si les points sont alignés).
73
PÉRIODE 2

=jjlsis) Compare les nombres et complète avec les signes < et >.

Complète.
Nicolas
). À main levée, joins les points l. À la règle, repasse sur les lignes
Tirages dans l'ordre des numéros. pointillées pour obtenir des
traits pleins.

Jetons

Points gagnés

Qui a gagné? Audrey Nicolas Marie

José a gagné 7 jetons. Dessine Marie achète

la face de son dé au 2° tirage. ces pâtisseries.

1e" tirage 2° tirage

Colorie les pièces qu'elle donne.
_® _ ® _ ® _ ® _
5
1
© 6°e° e°e°e
Tous les points rouges sont alignés. Dessine un point rouge.
Nicolas achète ces pâtisseries. Tous les points verts sont alignés. Dessine un point vert.
Combien de pièces de 1 F doit-il donner? Tous les points bleus sont alignés. Dessine un point bleu.
1!

Calcule.

Écris le nombre juste avant et le nombre juste après.

DS RARES RE re M ESS

Compare les longueurs des bâtons. Écris leurs lettres dans l'ordre, du plus court
+ Complète la suite des nombres.
AUPIUS INA re een eee ne Se ES
nou 1 11
. Au jeu de bataille, entoure la carte qui gagne.

(7 ns) ls 6) 12) 11

[58| cinquante-huit

OBJECTIF EXERCICE 1 : Associer la réunion de deux constellations à

une collection et à un nombre.
Évaluer ses acquis de manière différée par rapport au moment d’ap- EXERCICE 2 : Chercher un complément.
prentissage. EXERCICES 3 ET 4 : Mettre en œuvre des procédures addi-
tives.
ORGANISATION DE L'ÉTAPE EXERCICE 5 : Calculer.
EXERCICE 6 : Encadrer un nombre par deux entiers.
1 ou 2 séances courtes.
EXERCICE 7 : Compléter la suite des premiers nombres.
EXERCICE 8 : Comparer des nombres.
MATÉRIEL EXERCICE 9 : Comparer des nombres et utiliser les signes
Le fichier de l’élève pages 58 et 59. de comparaison.
EXERCICE 10 : Retrouver l’ordre de la suite des nombres et
joindre des points à main levée.
Mise en œuvre EXERCICE 11 : Tracer des traits à la règle.
EXERCICE 12 : Identifier des alignements.
À cette époque de l’année, le maître doit encore lire les consignes EXERCICE 13 : Comparer des longueurs.
de plusieurs exercices, et laisser aux enfants le temps nécessaire
Le maître corrige en dehors du temps scolaire les fichiers des élèves
pour répondre. Il est important qu’il évite de donner toute indi- et notent les difficultés rencontrées par chacun. Cette correction
cation à ses élèves, car il dénaturerait ce bilan. permettra un travail de soutien qui pourra être mené en parallèle
Les connaissances évaluées sont les connaissances minimum exi- des activités de la page « Jeux ».
gibles pour les élèves après 10 à 12 semaines de classe. Pour cer-
tains enfants, ces exercices seront vraiment très faciles et ils les
feront rapidement. Pour d’autres, les connaissances en jeu seront
peut-être encore fragiles, il leur faudra alors plus de temps. Le
maître devra peut-être redonner plusieurs fois les consignes de
certains exercices du bilan aux plus lents.

74
PÉRIODE 2

OBJECTIF
Réinvestir ses connaissances dans le domaine du répérage dans un
contexte de jeu.
Cette étape peut être l’occasion pour le maître d'organiser un tra-
Les chats de l’hôtelier
vail de soutien avec les élèves ayant fait des erreurs aux exercices du «Libertine.. Lalique. Où êtes-vous mes chats?» crie l'hôtelier.
Lalique et son chaton dorment dans les deux chambres de l'hôtel qui sont
bilan. tout à fait identiques.
Cherche-les et quand tu les auras trouvées, entoure-les.

ORGANISATION DE L'’ÉTAPE
1 séance.

MATÉRIEL
Le fichier de l'élève page 60 (ainsi que les pages 58 et 59).

Mise en œuvre
Les activités des pages « Jeux » peuvent être interrompues à tout
moment sans porter préjudice au travail des élèves. Pour cette rai-
son, nous les proposons parallèlement à l’activité de soutien qui
suit la correction par le maître du bilan sur les fichiers des élèves:
pour certains enfants, ces activités seront donc interrompues par
la phase de soutien.
Regrouper les enfants ayant fait le même type d’erreurs dans le
bilan.
EXPLORATION COLLECTIVE
Proposer à toute la classe d'observer la page de jeux. Demander
aux enfants de décrire l’image. Lire le texte introductif et la
consigne, la faire reformuler par plusieurs élèves. Proposer à tous
les enfants de commencer la recherche des chambres identiques,
ils peuvent utiliser leur crayon pour éliminer celles qui ne convien-
nent pas. Ava
EX
NEC
ICMNEX
NE
NL
CNET
JCNERX
soixante

TRAVAIL INDIVIDUEL
Pendant ce travail sur la page « Jeux », prendre à tour de rôle
chaque groupe d'enfants qui ont fait des erreurs dans le bilan. Leur
demander d'arrêter momentanément le jeu. Reprendre avec eux
les consignes des exercices dans lesquels ils se sont trompés, obser-
ver leurs stratégies, apporter une aide adaptée.

75
 “

ÉTAPE 34 - PÉRIODE 3
Étudier la suite des nombres jusqu'à 31
OBJECTIFS # Étudier la suite des nombres [#] =
Fréquenter la suite des nombres jusqu'à 31. OL à jusqu'à 31 æ di
Se repérer dans la semaine, le mois, l’année, à l’aide d’un calen-
Date:
drier.
+ Activité préparatoire : Observer, analyser divers types de calendrier. Janvier

DOMAINES DE COMPÉTENCES L Jour de l'An

Fais le travail demandé puis vérifie

Deux buts dans cette étape sur le calendrier : stabiliser les connais- avec le calendrier de la classe.
| Sur le calendrier ci-contre, repère
sances sur l’écriture de la suite des nombres en chiffres et aider à par une croix la date d'aujourd'hui.
| Écris le nom du jour.
la structuration du temps.
+ Continue à numéroter les jours.

ORGANISATION DE L’'ÉTAPE
+ Combien y a-t-il de jours au mois de janvier...

° Complète les phrases :

2 séances : | Hier, nous étions le

| Demain, nous serons le …
- 1" séance : activité préparatoire ; |
| #4 Dans. jours nous:serons [een 5
- 2° séance: application. | 4 Dans 10 jours, nous serons le 4.244.228 ô

° Quel jour de la semaine était le jour de l'an?

MATÉRIEL
e
Jeux d'étiquettes portant les noms des 12 mois de l'année (un jeu È
3
pour 2 enfants). Divers types de calendriers. =
Le fichier de l'élève page 61.

Mise en route e Écris la date de ton anniversaire dans la bonne case.

janvier | février mars avril mai juin

L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO juillet août septembre| octobre novembre| décembre

ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à

mémoriser la table d’addition à l’aide du support des faces + Objectifs « Fréquenter la suite des nombres + Mise en route » Le maître lance deux gros dés, il montre

de dés. jusqu'à 31. » Se repérer dans la semaine, le mois, l'année, les faces où dit les nombres obtenus. Les enfants écrivent
à l'aide d'un calendrier le nombre total de points,

Le maître lance deux gros dés, il montre les faces ou dit les nombres soixante et un

obtenus. Les enfants écrivent le nombre total de points.

Activité préparatoire Au tableau, noter :

EXPLORATION COLLECTIVE
Mettre les enfants par groupe de deux.
Donner à chaque groupe une photocopie du calendrier de l’an-
née. Leur demander de l’observer, prendre en compte toutes les
remarques ; relancer l'analyse par un questionnement dirigé :
« Où voit-on le numéro de l’année ? » Le lire, l’entourer.
« Quel mois sommes-nous ? » Le repérer, l’entourer.
« Quel mois vient juste avant ? juste après ? »
« Où sont écrits les autres noms de mois ? » Les repérer, les lire ;
d’abord en désordre selon les propositions des enfants puis dans
l’ordre.
« Où peut-on lire la date d'aujourd'hui ? » Rappeler la date affi-
chée le matin, l'utiliser pour repérer le nom du mois, du jour et le
numéro.
« Quels sont les autres jours de la semaine ? » Lire leur nom. S'ils
ne sont représentés que par une lettre, les écrire au tableau et
entourer la première lettre. On peut aussi utiliser les étiquettes
portant le nom des jours de la semaine (cf. Présentation page 8).
Remarquer la répétition des jours L, M, M, J, V,S, D, tout au long
du mois.
« Où sont écrits les numéros des autres jours du mois ? » Les repé-
rer, les lire.
« Quel est le premier et le dernier numéro ? En est-il de même
pour les autres mois ? »
lies. 30
Re Si
Te 28 (29)
Rechercher le nom des mois de 30 jours, de 31 jours, de 28 jours.
« Combien y en a-t-il ? »
« Combien y a-t-il de semaines dans le mois de janvier ? » Les
repérer, les colorier pour les identifier.
TRAVAIL PAR GROUPE DE DEUX
Donner à chaque groupe un jeu de douze étiquettes sur lesquelles
sont inscrits les noms des douze mois de l’année.
Annoncer un mois, le montrer. Faire chercher le mois qui est jus-
te avant, juste après. Relever les propositions et les modes d’or-
ganisation utilisées. Mettre en avant celle qui consiste à mettre les
noms des mois dans l’ordre chronologique.
Demander ensuite à l’un des deux enfants de chaque groupe de
fermer les yeux pendant que son camarade retourne une étiquet-
te pour cacher le nom du mois. L'enfant qui avait les yeux fermés
doit retrouver, à partir des noms des onze mois visibles, le nom du
mois caché. Inverser les rôles.
TRAVAIL COLLECTIF
Donner à 24 enfants de la classe deux séries de douze étiquettes
sur lesquelles sont inscrits les douze mois dé l’année. Les enfants
de la classe qui n’ont pas d'étiquettes sont observateurs. Demander

76
aux porteurs d'étiquettes de reconstituer deux années en se posi- Corriger ce travail, cette première date doit être placée correcte-
tionnant les uns par rapport aux autres, puis de former une ronde : ment afin de pouvoir poursuivre l’activité. Demander aux enfants
c'est une manière de symboliser le cycle des années. Faire véri- d'expliquer comment ils ont repéré l'emplacement de la date du
fier puis lire par les observateurs la succession des 24 mois. Faire jour.
repérer le passage d'une année à l’autre. Lire la deuxième consigne. Une fois que les enfants ont fait le tra-
vail, corriger cette suite de nombres, puis leur demander d'écrire
Conclure avec les enfants
les noms des jours.
Le calendrier nous sert à nous repérer dans une année. Une année
Aider, si nécessaire, les enfants à retrouver la succession des jours
est composée de 12 mois.
et des semaines dans le mois.
Leur proposer les calendriers pour vérifier.
Application Lire chacune des consignes suivantes en laissant le temps aux
enfants de répondre individuellement.
EXPLORATION COLLECTIVE Il sera nécessaire d'aider les enfants dans la recherche de leur
Demander aux enfants d'observer la page. anniversaire.
Faire nommer les différentes parties : le texte, l'illustration, le calen- MISE EN COMMUN
drier, les mois de l’année rangés dans des cases. Les enfants donnent leurs réponses et les argumentent.
TRAVAIL INDIVIDUEL Conclure avec les enfants
Lire la première consigne (expliquer « ci-contre »), les enfants Au mois de janvier il y a 31 jours. Le 1“ janvier est le jour de l’an,
repèrent la date du jour, la notent sur le calendrier. c'est le premier jour de l’année.

77
ÉTAPE 35 - PÉRIODE 3
Se repérer sur quadrillage

en mr
4, Reproduis la mosaïque
9 comme sur le modèle.
|

| Reproduis le dessin
| comme sur le modèle.

modèle

, Il y a 6 erreurs dans
modèle le dessin de Marie. Trace
une croix dans les cases
où elle s'est trompée.

Exercices
4: Complète le dessin
dr pour qu'il soit
| identique au modèle
dessin de Marie

|
modèle
6 Il y a 5 erreurs dans
2) Reproduis le dessin modèle 7 la mosaïque de José. Trace
WW comme sur le modèle. une croix dans les cases
où il s'est trompé.

Le = mosaïque de José modèle

Complète chaque quadrillage

pour que les deux mosaïques
soient identiques.

+ Objectifs * Prendre simultanément des informations + Mise en route « Jeu du furet : les enfants comptent de 2 en 2
dans deux quadrillages, pour les compléter, le plus loin possible à partir de 1, d'abord tous ensemble, puis
pour les comparer. à tour de rôle. Les enfants décomptent à partir de 31.

OBJECTIF Mise en route

Prendre simultanément des informations dans deux quadrillages,
L'APPEL
pour les compléter, pour les comparer.
LA DATE ET LA MÉTÉO
DOMAINES DE COMPÉTENCES ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à
mémoriser la suite des nombres impairs qui pourront être
Les élèves doivent repérer des cases colorées qui occupent la même identifiés comme les nombres qui suivent les nombres pairs
position relative sur deux quadrillages soit pour les reproduire à ou qui se trouvent entre deux nombres pairs. Entraîner les
l'identique, soit pour les comparer. Pour repérer les cases et ne pas enfants à décompter.

en oublier, la procédure experte consiste à effectuer un balayage
systématique sur chaque quadrillage, de chaque ligne et de chaque
colonne.
Jeu du furet : les enfants comptent de 2 en 2 le plus loin possible
à partir de 1, d’abord tous ensemble, puis à tour de rôle. Les enfants
décomptent à partir de 31.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2NSÉancess
EXPLORATION COLLECTIVE
- 1" séance : découverte et exercices 1, 2 et 3 ; Demander aux enfants d'observer la découverte et de raconter ce
- 2° séance : exercices 4, 5, 6 et 7. qu'ils voient. Certains enfants y voient des représentations figura-
tives : arbre, maison, etc.
MATÉRIEL Faire remarquer la similitude des deux quadrillages : même taille
de carreaux, même nombre de carreaux. Faire remarquer leur
Des crayons de couleur. position : l’un est plus bas que l’autre.
Le fichier de l’élève pages 62 et 63. Lire et expliquer le mot « modèle ».
Lire la consigne.

78
TRAVAIL INDIVIDUEL
Apporter si nécessaire une aide individuelle en demandant à l’en-
fant de dire comment il s'organise.
MISE EN COMMUN
Faire expliciter par les enfants les procédés qu'ils utilisent pour
trouver la position des carreaux : pointer une case du modèle,
repérer sa position, par exemple en donnant le numéro de sa ligne
et celui de sa colonne, retrouver la case qui occupe une position
identique sur le quadrillage à colorier.
Conclure avec les enfants
Pour reproduire un dessin dans un quadrillage, il faut repérer la pla-
ce de chaque case colorée en précisant par exemple dans quelle
ligne et dans quelle colonne elle se trouve. Exemple : le carreau
bleu est dans la case située dans la 2° ligne en partant du haut et
la 6° colonne en partant de la gauche.
Exercices
EXERCICE 1 : Prendre des informations dans un quadrillage
pour en compléter un second à l'identique.
Observer les deux quadrillages, décrire le modèle, remarquer les
deux cases déjà colorées.
Les enfants réalisent individuellement le travail demandé. Ils véri-
fient leur travail avec leur voisin, éventuellement le corrige.
Correction individuelle où à deux.
EXERCICES 2 ET 4 : Reproduire un modèle à l'identique.
Observer le dessin, le commenter. Travail individuel.
Vérification avec le voisin. Modifications éventuelles.
Correction individuelle ou à deux.
EXERCICE 3 : Repérer des régularités et les poursuivre.
Observer le début de la frise, remarquer la position des cases colo-
rées, la répétition du modèle. Travail et correction individuels.
EXERCICES 5 ET 6 : Repérer des erreurs de reproduction.
Faire observer les deux dessins et lire la consigne. Pour faciliter la
compréhension de la situation, faire appel au vécu des enfants :
Marie et José ont, comme eux, reproduit des dessins sur qua-
drillage, mais ils ont fait des erreurs.
Travail individuel. Vérification par groupe de deux.
Correction individuelle.
EXERCICE 7 Prendre simultanément des informations sur
les positions des carreaux dans deux quadrillages pour les com-
pléter à l'identique.
Lire la consigne puis demander aux enfants d'observer les deux
quadrillages. Leur demander d'expliquer les procédés qu'ils utili-
seraient pour rendre ces deux dessins identiques.
Rechercher le nombre de couleurs à utiliser, ils doivent comprendre
que les cases colorées du premier quadrillage sont à reproduire
dans le second et inversement.
Travail et correction individuels.
79
ÉTAPE 36 - PÉRIODE 3
Se repérer sur des réseaux
OBJECTIF
Se repérer dans divers réseaux pour agrandir ou déformer.

DOMAINES DE COMPÉTENCES Date:

Il s’agit de repérer des cases qui occupent des positions identiques

sur des réseaux dans lesquels on fait varier la maille. Les cases conser- Reproduis le dessin dans les deux réseaux.

vent leurs relations de voisinage.

ORGANISATION DE L' ÉTAPE

1 séance.

MATÉRIEL
Des crayons de couleur.
Le fichier de l’élève page 64.

Mise en route
L'APPEL Exercice
, Reproduis le dessin dans le réseau.
LA DATE ET LA MÉTÉO dé
}
|
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à
|
associer nombre écrit en lettres et nombre écrit en chiffres.
Le maître montre une étiquette portant un mot nombre (de un à
douze). Les enfants écrivent le nombre en chiffres.

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE + Objectif + Se repérer dans divers réseaux + Mise en route + Le maître montre une étiquette portant
pour agrandir où déformer un mot nombre (de un à douze). Les enfants écrivent le nombre
en chiffres.
Faire observer les trois quadrillages. Les commenter (faire utiliser
les mots « agrandir », « déformer », « réseau »). Rechercher pour
chacun le nombre de lignes, de colonnes.
Faire analyser le dessin à reproduire : « 4 carreaux colorés qui se
touchent au centre, 2 carreaux colorés dans chaque coin ».
Lire la consigne et demander aux enfants de choisir le réseau sur Exercices
lequel ils vont commencer la reproduction, faire justifier le choix.
Se repérer dans des réseaux topologiquement équivalents.
Certains enfants sont attirés par la déformation bien qu’elle soit
plus difficile que l'agrandissement. Faire observer les quadrillages. Les enfants font le lien avec l’ac-
tivité précédente.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Faire l'analyse du dessin : un cadre, un arbre ou un Y et 3 car-
MISE EN COMMUN reaux qui se touchent.
Demander aux enfants d'expliquer leurs procédures : « Comment Travail individuel.
les cases ont-elles été repérées ? Qui a commencé par l’agrandis- Inviter les enfants à comparer les dessins obtenus deux par deux,
sement des cases ? par la déformation des lignes ? » Inviter les puis procéder à une correction individuelle.
enfants à comparer les dessins obtenus deux par deux, puis pro-
céder à une correction individuelle.
Conclure avec les enfants
Pour agrandir ou déformer un dessin, on peut le reproduire dans
un réseau dont les mailles sont plus grandes ou déformées. Il faut
repérer les cases colorées en indiquant, par exemple, pour chacune
d’elles la ligne et la colonne dans laquelle elle se trouve.

80
ÉTAPE 37 - PÉRIODE 3
Sélectionner des informations : « La salle de sports »

OBJECTIF
Lo = 2 Sélectionner des informations Fan Pr
Relever des informations numériques et spatiales pour compléter vd [ « La salle de sports » 4h
un texte.
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Il s’agit d'entraîner les élèves à passer d’une image à un texte, en foca-
lisant leur observation de l’image sur l'aspect numéral et sur le
repérage dans l’espace. Dans la situation proposée, ils doivent s'or-
ganiser pour dénombrer des objets, et utiliser le vocabulaire de l’es-
paceace p pour décrire l’image.
ag

ORGANISATION DE L’'ÉTAPE
IFséance,
_. Observe l'image et complète les phrases avec des nombres.
MATÉRIEL ° Je vois . enfants sur l’image.

+ Quatre filles jouent sur une piste de. . cerceaux.

Le fichier de l'élève page 65.
rires garçons jouent au ballon.

2. Observe l'image et entoure le mot qui convient.

Mise en route + Audrey lance le sac avec sa main ||gauche:

:
| droite.
Elle a placé 6 sacs
|
dans le cerceau.
| sur

+ José a tapé dans le ballon avec son pied | à

|gauche.
L’'APPEL | droit.

|sur |au-dessus
LA DATE ET LA MÉTÉO + Marie marche la poutre et Nicolas passe
| au-dessous
des élastiques.
Pr
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à
mémoriser la table d’addition à l’aide du support des faces Observe et continue

de dés. (C’est une reprise de la mise en route de l'étape 34.)

Le maître lance deux gros dés, il montre les faces ou dit les nombres
FA

\N
obtenus. Les enfants écrivent le nombre total de points. * Objectif « Relever des informations numériques + Mise en route » Le maître lance deux gros dés, il montre
et spatiales pour compléter un texte les faces ou dit les nombres obtenus, Les enfants écrivent
le nombre total de points.

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : l’image, le texte.
Demander aux enfants d'observer l’image et de raconter ce qu'ils
voient.
Faire le lien avec les séquences d'EPS.
Reconnaître José, Marie, Audrey et Nicolas.
Nommer les différents objets placés sur le sol ou utilisés par les
enfants. Reconnaître les activités sportives, les nommer. Faire uti-
liser les mots : « dans », « sur », « sous », « gauche », « droite »,
« au-dessus », « au-dessous ».
Lire aux enfants la première consigne et les phrases à compléter.
À ce moment de l’année, les enfants reconnaissent la plupart des
mots du texte, s'assurer cependant qu’ils localisent bien l’empla-
cement des nombres dans les phrases.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Relire chaque phrase, les enfants complètent individuellement.
MISE EN COMMUN
Les enfants annoncent les nombres qu'ils ont placés dans les
phrases. S'il y a des divergences, faire dénombrer les éléments aux
enfants deux par deux, afin qu'ils contrôlent réciproquement leur
dénombrement.
Lire la deuxième consigne et les phrases.
S'assurer que tous les enfants repèrent bien les couples de mots :
« gauche » et « droite », « dans » et « sur », etc.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Relire chaque phrase, les enfants entourent le mot qui convient.
MISE EN COMMUN
Les enfants proposent des réponses, les faire justifier. Faire mimer
les actions si nécessaire.
Algorithme
Le premier algorithme est un algorithme répétitif avec un motif de
base de trois éléments, comportant une case vierge et deux ronds
qui diffèrent par le coloriage (tout vert, bord rouge).
Le second est un algorithme répétitif avec un motif de base de
quatre éléments, comportant une case vierge et trois figures qui
diffèrent par la forme (croix, triangle, rond), par la taille (grand,
petit) et la couleur (rouge, vert, bleu).
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce qu'ils
voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite. Laisser les
enfants s'exprimer librement, leur demander de justifier les pro-
positions qu'ils font.
Leur demander de repérer le motif qui se répète, et de le dessiner
à main levée sur leur ardoise. Faire un bilan collectif des propo-
sitions.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, toujours à main
levée.
Correction individuelle.

81
ÉTAPE 38 - PÉRIODE 3
Les écritures additives (1)

OBJECTIF
s { (9 ca: ds
Mémoriser des résultats du répertoire additif. &S Lo |Les écritures additi ves (1)
DOMAINES DE COMPÉTENCES Date:

Au cours des étapes précédentes, les élèves ont été confrontés à des + Activité préparatoire :Le jeu des cartes recto verso, avec une écriture additive au recto et l'écriture usuelle du nombre au verso.

calculs de la somme de deux nombres dans des contextes variés :

- les jeux de doigts (exemple : « Combien de doigts sont levés ? »)
- le jeu de dés (exemple : « Quel nombre représentent les faces de
deux dés ? ») ;
- le jeu de la marchande (exemple : « J'achète un croissant à 3 F
et un pain aux raisins à 5 F, combien de pièces de 1 F dois-je
donner ? ») ;
- le jeu de la boîte (exemple : « Je mets 4 billes dans la boîte, et 5
| + Trace en jaune le chemin du nombre 7, en bleu le chemin du nombre10,
billes dans la boîte. Combien de billes ai-je mis dans la boîte ? »).
| en rouge le chemin du nombre 9.
Tous ces calculs étaient proposés dans un champ numérique qui per- | + Le chemin du nombre 8 est tracé. Complète-le avec des écritures additives de 8.

mettait aux élèves : | + Classe les écritures dans les colonnes :

|
- soit de représenter les deux termes de la somme sur chaque main |
|
(exemple : 4 + 3), ou sur les deux mains (exemple : 6 + 4) ;
- soit de se représenter mentalement les faces du dé ;
- soit de s'appuyer sur la représentation d’un des termes par des
doigts pour surcompter (exemple : 9 + 5) ;
- soit de surcompter en s’aidant de la bande numérique.
Le but de cette nouvelle étape est d’entraîner les élèves à retrouver
les résultats de ces calculs à partir d’écritures symboliques en dehors
de tout contexte. + Objectif + Mémoriser des résultats du répertoire
additif.
+ Mise en route + Jeu de la boîte : (cf p. 46) Première
mise de 1 à 10 billes. Mise ou retrait suivant de 1 à 5 billes.
Vérification.

Nous avons choisi le jeu des cartes recto verso pour cet entraîne- soixante-six

ment. Ce jeu sera repris tout au long de l’année en adaptant le

champ numérique aux compétences des enfants (cf. Activité pré-
paratoire pages 82 et 100 et Mise en route pages 134, 165 et 178).
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
- 1" séance : activité préparatoire ;
- 2° séance : application.
MATÉRIEL
Jeu des cartes recto verso (cf. Fiches photocopiables pages 190 à
197). Chaque carte a, au recto, l'écriture additive d’un nombre et,
au verso, l'écriture visuelle (exemple : 3 + 4 au recto, 7 au verso).
Le fichier de l'élève page 66.
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Familiariser les élèves avec
les premiers problèmes additifs et soustractifs et leur permettre
de mémoriser des résultats dans un champ numérique familier.
Jeu de la boîte (cf. page 57) : première mise de 1 à 10 billes. Mise
ou retrait suivant de 1 à 5 billes. Vérification.
Activité préparatoire
JEU PAR GROUPE DE DEUX
Les cartes sont étalées devant les deux élèves, les écritures addi-
tives visibles. À tour de rôle un enfant pointe une carte, l’autre
enfant doit donner la somme (l'écriture réduite) correspondante.
La vérification se fait en retournant la carte. Si l'enfant a donné le
nombre correct, il prend la carte, sinon il la replace comme elle
était. Le gagnant est celui qui a le plus de cartes au bout du délai
de jeu imparti par le maître.
Organiser les parties de cartes, laisser les enfants se familiariser
avec le jeu puis faire un bilan pour déterminer qui a gagné dans
chaque équipe.
Recommencer une nouvelle partie.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : l'illustration, les alvéoles, le
texte, les colonnes.
Demander aux enfants d'observer l'illustratioet n les alvéoles et
de raconter ce qu'ils voient. Ils font le lien entre les alvéoles, les
abeilles, la ruche, le miel et l’ours.

82
Faire lire quelques écritures additives, remarquer les cases colo-
rées qui contiennent des écritures usuelles et faire le lien avec le
jeu de cartes recto verso.
Lire la première consigne et demander aux enfants de rappeler les
couleurs à utiliser pour tracer chaque chemin. Ils peuvent se
référer aux cases déjà colorées qui contiennent les écritures
usuelles : elles représentent le début et la fin de chaque chemin.
En déduire ce qu'ils doivent faire pour représenter les chemins :
colorier les cases qui contiennent le nombre recherché.
Relire la première consigne.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Les enfants proposent les écritures additives qui ont permis de réa-
liser chaque chemin. Faire vérifier les calculs. Les amener à remar-
quer qu’on obtient le même nombre en permutant les deux termes
d’une écriture additive (exemple :4+3=7et3 +4=7).
Lire la deuxième consigne et demander aux enfants la couleur du
chemin du nombre 8. Faire suivre le chemin avec le doigt.
« Que faut-il faire pour que ce chemin vert devienne le chemin du
nombre 8 ? « Amener les enfants à dire qu’il faut compléter chaque
case avec une écriture additive du nombre 8.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Sur le tableau, collecter les écritures additives proposées par les
enfants, les vérifier.
Puis leur demander comment on pourrait les organiser pour être
sûrs de n’en avoir oublié aucune.
Les amener à l'organisation suivante :1+7;2+6;3+5;4+4;
DÉS
O ÉD 7 ENT
Lire la troisième consigne. Expliquer l'expression « classer les écri-
tures » : c'est regrouper les écritures qui désignent le même
nombre. Faire le lien avec l’activité précédente au cours de laquel-
le on a regroupé les écritures additives de 8 dans le chemin vert.
Demander aux enfants de recopier les écritures additives de 8 dans
la bonne colonne de leur fichier.
Leur demander ensuite de classer dans les autres colonnes les écri-
tures additives de 10, de 9 et de 7 qui sont dans les alvéoles.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Procéder à une mise en commun comme pour les écritures addi-
tives de 8.
ACTIVITÉ PAR GROUPE
Les élèves travaillent par deux. Chaque groupe doit retrouver les
écritures additives de deux nombres (par exemple : de 2 et de 11,
de 3 et de 6, de 4 et de 5). Ils les écrivent sur une grande feuille.
Afficher les productions des élèves. Faire vérifier collectivement.
Garder la trace de ces écritures additives affichées pendant plu-
sieurs jours dans la classe et qui serviront de référent pour les
élèves.
Conclure avec les enfants
Il y a plusieurs façons d'écrire un nombre. Par exemple, pour 10,
on peut écrire : 1 +9,9+1,2
+8, 8 + 2,3 +7, etc.
On obtient le même nombre en permutant les deux termes d’une
écriture additive.
83
ANT LE PÉRIODE 3
Se familiariser avec la monnaie

OBJECTIFS
720 Se familiariser Er
Se familiariser avec la valeur des pièces.
Pratiquer des échanges.
L È7 2 avec la monnaie
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES + Activité préparatoire : Le jeu de la marchande avec des pièces de 1F,2F, 5Fet10F.
Les enfants jouent alternativement le rôle de vendeur et d'acheteur. (Matériel : planche 2)

Nous reprenons le support de la monnaie, introduite à l’étape 25,

avec une plus grande variété de pièces (1 E 2 E 5 Fer 10 F). Le
but de cette étape est de familiariser les élèves avec la notion de
valeur d’une pièce. La monnaie permet de mettre en place un sys-
tème de numération de type additif :pour connaître la somme
dont on dispose, on additionne les valeurs indiquées sur chaque
pièce.
C’est une étape transitoire avant de passer à la numération de posi-
tion où c’est la position du chiffre dans le nombre qui en détermine
la valeur. @-0© @® 8
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
Exercices ntéchange
2, séances : TT Je veux Echanger mes pes +
1 Entoure contre des piéées de ÂF 35
- 1" séance : activité préparatoire ; le porte-monnaie groupeine:

- 2° séance : application et exercices.

qu'il faut donner
@ ® ©
© mn = ee = 4

MATÉRIEL EEE
Les pièces du matériel prédécoupé (planche 2).
9, Audrey a 6 F. Dessine les pièces
Des emballages d'objets ou des objets portant des étiquettes avec qu'elle peut avoir.

leur prix. + Objectifs » Se familiariser avec la valeur des pièces. + Mise en route » Jeu de la boîte : première mise de 1 à
« Pratiquer des échanges. 9 billes. Les enfants écrivent le nombre de billes qu'il faut
Le fichier de l’élève page 67. ajouter pour avoir 10 billes. Vérification.

soixante-sept

Mise en route
L'APPEL ACTIVITÉ PAR GROUPE DE QUATRE
Chaque enfant du groupe reçoit une enveloppe, contenant des
LA DATE ET LA MÉTÉO
pièces choisies dans le matériel de la planche 2. Leur faire iden-
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à trou- tifier ces pièces par rapport aux vraies pièces puis ramasser les
ver les compléments à 10 en s'appuyant sur les décomposi- vraies pièces. Dans chaque groupe, deux élèves disposent de la
tions additives de 10 en deux termes, travaillées à l'étape même somme mais pas du même nombre de pièces, celui qui a
précédente. la plus grande somme n'a pas nécessairement le plus grand nombre
Jeu de la boîte : première mise de 1 à 9 billes. Les enfants écrivent de pièces. Le champ numérique est compris entre 15 et 25. Voici
le nombre de billes qu’il faut ajouter pour avoir 10 billes. un exemple de répartition de pièces :
Vérification. 1° groupe :
- 1 pièce de 10 F, 1 pièce de 5 F, 2 pièces de 1 F (soit 17 F en 4
pièces) ;
Activité préparatoire - 2 pièces de 5 F, 2 pièces de 2 F, 3 pièces de 1 F (soit 17 F en 7
pièces) ;
ACTIVITÉ PAR GROUPE DE DEUX - 1 pièce de 5 F, 3 pièces de 2 F, 4 pièces de 1 F (soit 15 F en 8
Distribuer à chaque groupe de vraies pièces de 1F,2F,5F,10F. pièces) ;
Demander aux enfants d'observer attentivement ces pièces pour - 1 pièce de 10 F, 6 pièces de 1 F (soit 16 F en 7 pièces).
pouvoir les décrire. Les amener à remarquer les différences de 2° groupe :
taille, de couleur, les tranches des pièces, en particulier la tranche - 2 pièces de 10 F, 3 pièces de 1 F (soit 23 F en 5 pièces) ;
dentelée de la pièce de 2 F, les dessins sur les faces, les écrits, et - 2 pièces de 10 F, 1 pièce de 2 F, 2 pièces de 1 F (soit 24 F en 5
en particulier les nombres. pièces) ;
Leur demander de les ranger de celle qui a le plus de valeur à cel- - 1 pièce de 10 F, 2 pièces de 5 F, 1 pièce de 2 F, 2 pièces de 1 F
le qui a le moins de valeur. Faire justifier le rangement. « Comment (soit 24 F en 6 pièces);
connaître la valeur d'une pièce ? » Les enfants en auront déjà par- - 3 pièces de 5 F, 2 pièces de 2 F, 3 pièces de 1 F (soit 22 F en 8
lé au cours de la description. Remarquer que la grosseur n’a pas pièces).
de lien avec la valeur.

84
UE
/)
né
R
s
S
3° groupe : TRAVAIL INDIVIDUEL
- 1 pièce de 10 F, 2 pièces de 2 F, 4 pièces de 1 F (soit 18 F en 7 MISE EN COMMUN
pièces) ;
Demander aux enfants d'annoncer les pièces coloriées pour payer
- 1 pièce de 10 F, 2 pièces de 5 F, 1 pièce de 1 F (soit 21 F en 4
les achats de Marie, Nicolas, Audrey et José.
pièces) ;
Noter sur le tableau les écritures correspondantes, les faire vérifier.
- 2 pièces de 5 F, 5 pièces de 2 F, 1 pièce de 1 F (soit 21 F en 8
Lorsqu’elles sont validées écrire les égalités :
pièces) ;
THT+HTHTHTET+TEHT+T
+1 =10
- 3 pièces de 5 F, 2 pièces de 2 F (soit 19 F en 5 pièces).
Plusieurs groupes ont des enveloppes similaires. 2+2+2+2+2=10
Dans chaque groupe, les élèves doivent : DEN 0)
- rechercher qui a la plus grande somme d'argent ; Demander aux enfants de comparer ces sommes : elles permettent
- rechercher qui a la plus petite somme d’argent ; de constater qu’on peut réaliser la même somme avec des pièces
- s'organiser pour présenter aux autres groupes leurs réponses en différentes.
les justifiant, c'est-à-dire en montrant pourquoi ils en sont sûrs. Rechercher la somme réalisée avec le moins de pièces, avec le
Distribuer dans chaque groupe une feuille de papier A3 et un gros plus de pièces, les entourer.
feutre.
Conclure avec les enfants
Laisser les groupes s'organiser et travailler.
On peut réaliser la même somme d'argent avec des pièces diffé-
MiSE EN COMMUN rentes. Ce n’est pas toujours celui qui a le plus de pièces qui a le
Les groupes viennent successivement au tableau pour donner leurs plus d'argent.
réponses et les justifier. Faire expliquer les calculs effectués.
Comparer les réponses des groupes qui ont reçu les mêmes enve-
loppes. Demander à chaque enfant du groupe de préciser le Exercices
nombre de pièces et la somme d'argent qu’il a. Les amener à dire
que celui qui a le plus de pièces n’a pas toujours la plus grande EXERCICE 1 : Échanger des pièces en gardant la même
somme d'argent. Lorsque tous les groupes sont passés, rechercher somme.
celui qui a la plus grande somme de toute la classe et celui qui a
la plus petite somme. Laisser les pièces de monnaie du matériel à disposition des élèves.
Faire observer et commenter l'illustration : « On voit Marie qui
JEU DE LA MARCHANDE
parle. Devant elle il y a 3 pièces puis 3 porte-monnaie. » Lire ce
Organiser le jeu dans la classe : les enfants travaillent par quatre
que dit Marie. Faire repérer la somme qu'elle veut échanger.
(deux vendeurs, deux acheteurs. Mettre à la disposition des enfants-
vendeurs des objets ou emballages d'objets portant des prix. Les Lire la consigne.
enfants-acheteurs choisissent des objets et utilisent la monnaie Travail individuel.
pour lés payer. Inverser les rôles au cours de l’activité. Mise en commun : dessiner les trois porte-monnaie au tableau.
Les prix doivent se situer entre 12 F et 30 F. Demander aux enfants : « Que dois-je mettre dans le premier por-
te-monnaie ? dans le deuxième ? etc. » Le but de ce questionne-
ment est qu’ils indiquent les pièces contenues dans chaque
Application porte-monnaie, soit sous forme globale : « 1| y a 8 pièces de 1 F dans
le premier porte-monnaie. » ; soit en décrivant chaque ligne :
Pièces de monnaie du matériel à disposition.
« Dans la première ligne il y a 4 pièces de 1 F, dans la deuxième
EXPLORATION COLLECTIVE ligne, il y en a 4 aussi. »
Faire nommer les différentes parties : les pièces, le tableau, les Demander quel porte-monnaie il faut donner à Marie, faire justi-
consignes, les enfants et les bulles. fier les réponses proposées.
Demander aux enfants de reconnaître les photographies des vraies
pièces et leur lire la première consigne. S'assurer que le mot « EXERCICE 2 : Représenter une somme avec des pièces.
échange » est bien compris. Faire le lien avec l’activité précé- Laisser les pièces de monnaie du matériel à disposition des élèves.
dente. Insister sur les pièces utilisées pour l'échange (seulement des Lire le texte et la consigne.
pièces de 1 F). Mise en commun : relever les réponses proposées par les élèves,
TRAVAIL INDIVIDUEL comparer les différentes manières de réaliser 6 F avec des pièces.
CORRECTION INDIVIDUELLE Noter les écritures trouvées par les élèves sur le tableau.
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 2° PARTIE Ensemble des solutions possibles :
Faire raconter la deuxième partie de l’application : « Marie, — une pièce de 5 F et une pièce
de 1 F—5+1=6;
Nicolas, Audrey et José pensent à un jouet qu’ils désirent acheter. — trois pièces d…e2F-2+2+2=6;
On remarque que tous ces jouets ont le même prix. Au-dessous — deux piècesde 2 F et deux pièces de1F>2+2+1+1=6;
de chaque enfant on voit de la monnaie. » — unepiècede 2 F et quatre pièces de1F—2+1+1+1+1-=6;
Lire la consigne. — six pièces
de 1 F — 1 +1 +1+1+1+1=06.

85
 “

ÉTAPE 40 - PÉRIODE 3
Utiliser la monnaie pour calculer (1)

AC
Utiliser la monnaie pour calculer (1)
Utiliser la monnaie
pour calculer (1) Date:

Date: 4 y José a 13 F. Dessine les pièces 5, Nicolas a 18 F. Dessine les pièces

‘7 qu'il peut avoir : 1e qu'il peut avoir :

6 Dans son porte-monnaie Marie a (G°). Sa grand mère lui donne (@) @ @).
PO : . c
Écris la somme d'argent de Marie et calcule-la.

| Calcule la somme ramassée par :

UE UE E ER EE laviateur 7. 1e GC lISLE Nous évans
| Qui a la plus grande somme d'argent? … tous les trois

1 RSR
| la même somme
| Vérifie en t'aidant de la suite des nombres.
|[1]2]3]4/[5]6/[7]8[9/woj1/12/13/14/15/16/17/18/19/20/21/22,23/24/25

Exercices

D 7
Complète.
|
| IMMO ISO ARE ce
|

, Avec ses 4 pièces, Pierre a 8F.

“= Dessine les pièces qu'il peut avoir.
L _ mer —_—————

2, Audrey a 14F.
“& Entoure son 9, Calcule et complète.
porte-monnaie.

grouperent/éc

+ Objectifs » Résoudre des problèmes additifs dans + Mise en route » Le maître écrit trois nombres au tableau
un contexte de monnaie. + Calculer avec la monnaie, (de 1 à 31) puis les cache ou les efface. Après quelques secondes
(105 environ), les enfants les écrivent.

BA soixante-huit soixante-neuf

OBJECTIFS Mise en route

Résoudre des problèmes additifs dans un contexte de monnaie.
L'APPEL
Calculer avec la monnaie.
LA DATE ET LA MÉTÉO
DOMAINES DE COMPÉTENCES ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à amé-
liorer leur mémoire visuelle des nombres écrits en chiffres.
Nous allons utiliser le contexte de la monnaie pour amener les
Le maître écrit trois nombres au tableau (de 1 à 31) puis les cache
élèves à enrichir leurs procédures de calcul. Nous introduisons ici ou les efface. Après quelques secondes (10 s environ), les enfants
l'appui sur 10 pour calculer. les écrivent.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances : Découverte si.
- 1" séance : découverte et exercices 1, 2, 3, 4et5 ; EXPLORATION COLLECTIVE
- 2° séance : exercices 6, 7, 8, 9 et 10. Faire nommer les différentes parties : l’image, le texte, la droite
numérique.
MATÉRIEL Faire décrire l’image : « Un aviateur, un marin, un cycliste, trois
routes leur permettent de rejoindre leur moyen de transport :
Le fichier de l’élève pages 68 et 69.
l'avion, le bateau, le vélo. Sur chaque route, nous voyons des
pièces de monnaie. »
Lire toutes les consignes, les enfants sont attentifs mais n’écrivent
pas dans leur fichier. Rappeler que la droite numérique est utili-
sée pour vérifier c'est-à-dire après avoir écrit les réponses.

86
Demander aux enfants de rappeler l’ensemble du travail qu'ils ont Les faire vérifier. Essayer d’en trouver d’autres, éventuelle-
à effectuer. ment. Repérer la proposition qui contient le moins de pièces
Relire la consigne puis la question. (10 + 2 + 1), la proposition qui contient le plus de pièces
TRAVAIL INDIVIDUEL (1+1+14+1+1..4+1). Amener les enfants à observer que, pour
faire 13 F, il est plus facile de prendre tout de suite une pièce de
MISE EN COMMUN
10F.
Demander aux enfants d'annoncer les sommes ramassées par
Procéder de même pour Nicolas.
chaque personnage. Noter sur le tableau les écritures correspon-
dantes. EXERCICE 6 : Résoudre un problème additif. Chercher le
Faire vérifier les calculs. résultat d’une transformation positive.
Rechercher qui a ramassé le moins d'argent, le plus d'argent. Lire le texte, demander aux enfants de raconter ce qu’ils ont com-
Demander comment ils peuvent vérifier sur la droite numérique : pris. Lire la consigne.
« Le nombre le plus loin de 1 est le plus grand, le nombre le plus Travail individuel.
près de 1 est le plus petit. » Correction collective.
EXERCICE 7 : Comparer des sommes.

Exercices Demander aux enfants de raconter ce qu'ils voient. Reconnaître

Marie, Nicolas et José.
L'objectif général de tous ces exercices est de mettre en évidence Associer à chacun son porte-monnaie. Lire le texte des bulles. Lire
la facilité des calculs quand on passe par 10. la question.
Pièces de monnaie du matériel à disposition pour tous les exer- Travail individuel.
cices. Mise en commun : demander aux enfants d'annoncer leur répon-
se et de la justifier. Faire expliquer les procédures de comparaison.
EXERCICE 1 : Calculer des sommes à partir des nombres :
Mettre en évidence que pour calculer la somme de Nicolas, le
(2225110;
plus simple est de calculer d’abord 5 + 5 puis d'ajouter 2.
Les enfants racontent ce qu'ils voient.
EXERCICE 8 : Trouver une décomposition additive d’un
Lire le texte et la consigne.
nombre en respectant une contrainte.
Travail individuel.
Correction collective : pour le premier calcul, montrer que le plus Lire le texte. Demander aux enfants de raconter ce qu’ils ont com-
facile est de faire 5 + 5 +1 +1. pris. Il faut que les enfants prennent conscience qu'ils ne peuvent
dessiner que 4 pièces pour représenter 8 F.
EXERCICE 2 : Rechercher une somme qui correspond à un
Travail individuel.
nombre donné.
Mise en commun : relever les différentes propositions des élèves.
Les enfants racontent ce qu'ils voient. Lire la consigne. Noter les écritures additives correspondantes. Faire vérifier les pro-
Travail individuel. positions.
Correction collective. Deux solutions : 2 +2 +2 +2 ou 5 +1+14+1.
EXERCICE 3 : Associer des collections de pièces et des écri- EXERCICE 9 : Calculer ou compléter des sommes.
tures additives. Effectuer des calculs additifs. Lire la consigne. Travail individuel.
Les enfants racontent ce qu’ils voient. Lire la consigne. Correction collective.
Travail individuel.
EXERCICE 10 : Compléter des décompositions additives de 20.
Correction collective.
Demander aux enfants de décrire l'illustration : « Les pattes du
EXERCICES 4 ET 5 : Chercher une somme qui correspond à monstre portent des pièces, la bouche contient le nombre 20. »
un nombre donné. Lire la consigne, s'assurer de sa compréhension.
Lire le texte et la consigne. Travail individuel. Travail individuel.
Mise en commun : relever les propositions des enfants pour José. Correction collective.

87
ÉTAPE 41 - PÉRIODE 3
Numération : échanger « dix contre un »

Numération : Numération : échanger « dix contre un »

échanger « dix contre un » Date:

Date:
3) Qui a marqué 17 points? ..........................
k Règle du jeu du
casino | a & AN & CI |
eeOù trois joue
ae ee s° = [or] & (I a © F E a ; mn
urs. Un Croupier
d Un délé.
ne
.
LE
g CRT
de
ande ses Plaques
lance le dé, Pour
e plaque
d’un carreau j
chaque poi m un # $
abus ne
ili la règle
utilisant : croupi LUE
du « dixau Care do js il| r
échange Marie Audrey Nicolas
e en
Dix [contre une AT
U
Û ne partieRCA
se joue en 6 Coup ‘4 À qui sont ces plaques ? Ho DE LA PARTIE
€ Sagn
gagn,ant
s de dés.
est celui ï Qui qui mar à : ; udreys 142 Points
que le Plus de
points.
SERRE > ( | é Fa José ; 16
( Voici {es éniennes. } : La a é EE Nicole. Points
rer *
L = ok
@ M
._ nue mm ©\ À Complète le tableau :
ET
il \ (ie) @ (En(Es © E D À
AR Prénom Score
| Dessine les plaques obtenues après les échanges : D
#5 RIRE : rapentett * Le gagnant
|| Marie mms" àŸ Nicolas gr"
4
À,k.
|
|
%
\
Ÿ
4 Ÿ Le deuxième
|| àVo EE
\ \ $Lu De au
rent Le troisième
|
INQUIAIJAYNÉ 2 Écris le score de Marie : . de Nicolas :
|

( Moi, j'ai marqué

15 points.

| Qui a GAGNÉ re ee Écris le score de Marie : …. de Nicolas: .

groupement/éc

Exercices
1 Voici les plaques de José. 2) Marie a marqué 18 points. ns (3 ai moins de. points qu'Audtey \ à!
af =
CESSE & a ER
— ® Dessine ses plaques.
Complète ce que dit José. 5, À plusde polats que José.) «2
| Éd © n Dessine les plaques PAU nn nee |
il Quel est son score? d'Audrey. \ 3
Dessine les plaques È 2e À \ +
+ Objectifs « Se familiariser avec un jeu d'échanges. + Mise en route « Le maître écrit deux nombres au tableau
que peut avoir Nicolas. \ \ =
« Comparer des collections dont les éléments n'ont pas (de 1 à 31) puis les cache ou les efface. Après quelques secondes
tous la même valeur. (10 s environ), les enfants écrivent le plus grand ou le plus petit.

Fi] soixante-dix soixante et onze F4

OBJECTIFS Le but de cet étape est de systématiser ces échanges en s’en tenant
aux échanges « dix contre un « : une grande plaque contre dix
Se familiariser avec un jeu d’échanges. Comparer des collections
petites plaques. Afin que cet échange garde tout son sens, nous
dont les éléments n’ont pas tous la même valeur.
avons dessiné les 10 plaques jaunes sur l’une des faces de la gran-
DOMAINES DE COMPÉTENCES de plaque. Il s’agit de conduire les enfants à commencer à faire le
La connaissance de notre système d'écriture des nombres comporte lien entre l'écriture chiffrée d’un nombre et sa décomposition en
plusieurs paliers. Nous nous sommes attachés depuis le début de dizaines et unités.
cette progression à l'acquisition de la comptine orale et chiffrée :
ORGANISATION DE L’'ÉTAPE
- les enfants ont mémorisé la suite orale des nombres, en particu-
3 séances :
lier au cours du jeu du furet. Le champ numérique stabilisé devrait
- 1“ séance : activité préparatoire ;
en principe se situer entre 1 et 69 ;
- 2° séance : application et exercices 1 et 2 ;
- ils savent retrouver l’écriture des nombres en chiffres sur la ban-
- 3° séance : exercices 3, 4, 5 et 6.
de des nombres à partir de repères, ceci dans le champ numérique
de 1 à 39 (accordéon numérique). MATÉRIEL
Nous abordons maintenant un nouveau palier : faire prendre Les plaques de jeu du casino du matériel prédécoupé (planche 4) : pré-
conscience aux enfants que notre système de numération écrite parer le matériel, le ranger dans des boîtes (une boîte par groupe) :
repose sur les groupements et les échanges. chaque boîte doit contenir les plaques jaunes et les plaques rouges de
Dans le contexte de la monnaie, les élèves ont échangé des pièces 3 planches. 8 ou 9 dés.
contre une autre pièce : cinq pièces de 1 F contre une pièce de 5 E Le fichier de l'élève pages 70 et 71.
dix pièces de 1 F contre une pièce de 10 E etc.

88

Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
la suite orale des nombres, et plus particulièrement trou-
ver parmi deux nombres celui qui est placé avant (le plus
petit) et celui qui est placé après (le plus grand) dans cette
suite. Un travail proche a été proposé à l'étape 22 : il
s'agissait de dire le plus grand ou le plus petit de deux
nombres dits par le maître.
Le maître écrit deux nombres au tableau (de 1 à 31) puis les cache
ou les efface. Après quelques secondes (10 s environ), les enfants
écrivent le plus grand ou le plus petit.
Activité préparatoire
PRÉSENTATION DU JEU DU CASINO ET DE LA RÈGLE
Découverte du matériel : les petites plaques jaunes, les grandes
plaques rouges d’un côté, jaunes de l’autre. Faire remarquer que
la plaque est rouge d’un côté et que sur le côté jaune on peut
compter 10 petites plaques.
Les enfants sont assis sur le sol en demi-cercle. L'enseignant lit la
règle, la fait commenter pour en vérifier la compréhension auprès
des élèves. Expliquer le rôle du croupier.
JEU COLLECTIF
Désigner un croupier et deux joueurs qui vont jouer face à leurs
camarades. Donner une boîte contenant les plaques au croupier,
un dé aux joueurs.
Une partie commence, chaque joueur lance le dé à tour de rôle
et demande les plaques au croupier.
Les autres enfants contrôlent le déroulement du jeu, ils vérifient en
particulier que les échanges sont correctement faits.
Au cours de la partie, le maître dessine progressivement les plaques
gagnées par chaque joueur : il faut que les enfants puissent voir
sur le tableau ou sur une feuille ce que chaque joueur a devant lui
après avoir joué et fait les échanges.
Exemple :
| 1“ tirage 2° tirage | 3° tirage
|dé plaques dé| plaques |dé plaques
Enfant1 |4 |. |2
Enfant2 |2 [5 |4|
À la fin de la partie rechercher le gagnant en comparant les plaques
obtenues. Certains enfants peuvent dire que c’est celui qui a le
plus de plaques ; d’autres comprennent qu’une plaque rouge a
plus de valeur qu’une plaque jaune. Faire vérifier qui est le gagnant
à l’aide du tableau ou de la feuille de jeu sur laquelle le maître a
noté le déroulement de la partie (avec ces représentations, on peut
savoir qui était le gagnant après chaque coup de dé). Rappeler si
nécessaire la règle d'échange « dix contre un ».
JEU PAR GROUPE DE TROIS
Chaque groupe comprend deux joueurs et un croupier. Leur don-
ner une boîte contenant les plaques.
Les enfants jouent, chaque joueur demande les plaques au crou-
pier afin de permettre une anticipation des échanges.
Certains enfants ont besoin de réunir d’abord la collection de 10
plaques jaunes avant de l’échanger contre la plaque rouge.
D'autres anticipent l'échange : un enfant qui obtient 6 sur le dé
peut prendre 4 plaques jaunes dans son tas de plaques, les don-
ner au croupier et demander 1 plaque rouge.
À la fin de la partie, chaque joueur dessine les plaques gagnées sur
une feuille. Chaque groupe affiche ses résultats en les ordonnant.
Proposer aux enfants de vérifier si dans chaque groupe les résul-
tats sont bien ordonnés :
- des enfants comptent encore toutes les plaques indépendam-
ment de leur valeur ;
- d’autres comparent la couleur des plaques et le nombre de
plaques de chaque couleur ;
- d’autres enfin calculent le nombre total de points.
Faire énoncer les règles de comparaison : « On peut gagner même
si son nombre de plaques est inférieur à celui des autres ; ce qui
compte c’est la valeur des plaques, une plaque rouge vaut 10
plaques jaunes. »
Les amener à faire le rapprochement avec la monnaie : « Ce n’est
pas le nombre de pièces qui compte mais la valeur des pièces.
Une pièce de 10 F s'échange contre 10 pièces de 1 F. »
Demander aux enfants de calculer par la procédure de leur choix
(recomptage, surcomptage, calcul) le score de chaque enfant (expli-
quer le mot : « C’est le nombre de points gagnés. »). Quand ils
ont établis les scores, faire observer que chaque chiffre dans le
nombre représente un certain type de plaques : « Par exemple,
dans un score de 12, le 1 correspond à 1 plaque rouge (ou à 10
jaunes), le 2 correspond à 2 plaques jaunes. »
Application
Matériel individuel (plaques jaunes et rouges) à disposition.
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : les enfants, les tapis de jeu,
le texte.
En haut de la page, les enfants reconnaissent la règle du jeu du
casino et un tapis de jeu portant les plaques et le dé.
EXPLORATION DE LA 1° PARTIE
Demander aux enfants de raconter ce qu'ils voient, leur lire les
bulles et la consigne, s'assurer qu'ils ont bien repéré leur espace
de travail (les deux tapis vides).
TRAVAIL INDIVIDUEL
Les enfants font le travail demandé, soit directement, soit en uti-
lisant le matériel.
MISE EN COMMUN
Faire justifier la représentation de chaque résultat après l’échan-
ge et l’écriture du score.
EXPLORATION DE LA 2° PARTIE
Faire observer les jeux de Marie et de Nicolas, en déduire que
l’un a fait les échanges et pas l’autre. Lire la question et la consigne.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Leur permettre d'utiliser le matériel individuel s'ils en manifestent
le besoin.
CORRECTION COLLECTIVE
Conclure avec les enfants
Ce n’est pas le nombre de plaques qui est important pour décider
qui a gagné mais la valeur des plaques : la plaque rouge vaut 10
plaques jaunes. C'est comme avec la monnaie : ce n’est pas celui
qui a le plus de pièces qui a nécessairement la plus grande som-
me d'argent.
Le nombre qui indique un score nous donne aussi des renseigne-
ments sur les plaques obtenues. Par exemple pour 16 : on a
1 plaque rouge et 6 plaques jaunes, c’est 1 dizaine et 6 unités.
Exercices
Matériel individuel (plaques jaunes et rouges) à disposition.
EXERCICE 1 : Passer du comptage au calcul en prenant
appui sur 10.
Lire le texte et la consigne. Travail individuel.
Mise en commun : relever les scores trouvés par les enfants. Faire
expliciter les procédures de calcul :
89
- certains enfants dénombrent toutes les plaques une par une ; Lire la question.
- d’autres disent « dix » en pointant une grande plaque (de 10 car- Travail individuel.
reaux jaunes), puis dénombrent les plaques jaunes une par une Correction collective.
ensuite. Ils n’ont pas encore suffisamment structuré la dizaine sui- EXERCICE 5 : Passer du comptage au calcul en prenant
vante pour être capables de dire « dix et encore dix, c'est vingt » ; appui sur 10.
- d’autres sont capables de le faire, ils disent « dix » en pointant
Faire observer et raconter la situation : « Les trois enfants jouent
une plaque jaune, puis « vingt » en pointant l’autre grande plaque
au jeu du casino, on voit les jeux de Marie et de Nicolas, on ne
et terminent en dénombrant les plaques jaunes une par une ;
voit pas le jeu d’Audrey mais elle annonce son score. » S'assurer
- etc.
que les enfants identifient la plaque rouge de Nicolas comme le
EXERCICE 2 : Décomposer un nombre en paquets de dix et recto de la grande plaque (dix jaunes).
en unités. Présenter le tableau : lire les mots, expliquer son utilité, les enfants
Lire le texte et la consigne. Travail individuel. doivent comprendre qu’il faut associer prénoms et scores des
Mise en commun : relever les propositions des enfants. Certains joueurs dans l’ordre.
enfants ont essayé de dessiner 18 plaques jaunes mais n’ont pas Travail individuel.
eu la place. Les amener à remarquer qu’il est plus rapide de des- Mise en commun : relever les propositions des élèves. Les faire
siner une grande plaque rouge correspondant à 10 jaunes. Faire le justifier.
rapprochement avec les exercices 4 et 5 de l’étape 40 sur la mon- Écrire sur le tableau le score de Marie « 10 + 5 = 15 » et le score
naie : ils devaient dessiner des pièces pour avoir 13 Fou 18 F. de Nicolas « 10 + 10 = 20 ».
EXERCICES 3 : Faire le lien entre un score et sa représen- Demander aux enfants de représenter le score d’Audrey avec leurs
tation. plaques.
Observer les jeux de Marie, Audrey et Nicolas, faire lire les pré- EXERCICE 6 : Passer d’un nombre à sa représentation en
noms, lire la question. paquets de dix et en unités, et réciproquement.
Travail individuel. Faire observer la situation et la faire raconter.
Correction collective : faire justifier le lien entre le nombre 17 et Lire les bulles, s'assurer que les paroles de Nicolas sont bien com-
le jeu de Marie.
prises.
EXERCICE 4 : Faire le lien entre un score et sa représenta- Lire les consignes.
tion. Travail individuel.
Faire observer et raconter la situation : « C’est la fin d’une partie, les Correction collective : recenser les propositions faites par les
scores sont indiqués sur une ardoise, un seul jeu est représenté. » enfants pour le score de Nicolas.

90
ÉTAPE 42 - PÉRIODE 3
BUTS ENUTILESETIOLETTNETTTTCEN (DES

Co Utiliser la numération Utiliser la numération pour calculer (1) sl

Et _< pour calculer (1) Éd Non id Date: Ld F >

V=
4,2,3,4,5,6,8,8,910,M4213,1€) 4 Complète les tableaux.
«< ’
Plaques Points marqués Plaques Points marqués

10+3| 13 11

, Qui a gagné?

7 F
Î
DS Il|
|
| + Explique comment chaque enfant trouve le score d'Audrey.

| + Avec l’une des méthodes calcule ce score. :

Exercices
1, Utilise la méthode de Marie ou celle de José pour calculer le nombre de points.
LS
| Quelle méthode as-tu choisie? : .......
| l CCS E = BE
| LE FE (:]
| E © pe Nombre:de points:...........1..
L
Écris le score de chaque enfant :

2 Luc a marqué 23 points. Thomas a marqué 32 points. Nicolas:# te

7 Dessine les plaques qu'il a obtenues. “sw Dessine les plaques qu'il a obtenues.
6, Calcule :
Er
| 102 4+10=..
10 + 10 =... 10+10+9= 10+ 6 +10 =... 27 = 10 + 10 +
+ Objectifs » Passer du surcomptage avec appui sur dix * Mise en route « Jeu du furet : les enfants disent les nombres
au calcul. « Associer la valeur des chiffres à leur position le plus loin possible à partir de 10. Ils décomptent à partir 1+10+10= 10 + 8 + 10 =... 10 + 10 + 10 = 24=10+
4 +...
dans l'écriture d’un nombre de 31. Ils continuent à remplir leur accordéon numérique.

EPA soixante-douze soixante-treize FÆ]

OBJECTIFS ORGANISATION DE L’ÉTAPE

Passer du surcomptage avec appui sur 10 au calcul. Associer la 2 séances :
valeur des chiffres à leur position dans l’écriture d’un nombre. - 1" séance : découverte et exercices 1, 2 et 3 ;
- 2: séance : exercices 4, 5 et 6.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Le but de cette étape est de mettre en correspondance les nombres MATÉRIEL
10, 20 et 30 et les quantités correspondantes, représentées dans le Les plaques de jeu du casino du matériel prédécoupé (planche 4).
contexte des carrés jaunes et des grandes plaques : Le fichier de l’élève pages 72 et 73.
- 10 c'est 1 plaque de 10 carrés jaunes, c’est-à-dire 1 plaque rouge ;
- 20 c'est 2 plaques de 10 carrés jaunes, c’est-à-dire 2 plaques rouges ;
Mise en route
- 30 c'est 3 plaques de 10 carrés jaunes, c’est-à-dire 3 plaques rouges.
Cette représentation doit permettre d’une part aux élèves de cal- L'APPEL
culer plus facilement dans ce contexte des plaques, d’autre part de LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
transférer ces nouvelles compétences dans des calculs proposés par
la suite orale des nombres, entraîner les enfants à surcompter
des écritures symboliques. et à décompter.
Notre objectif est qu’ils puissent à l’issue de cette étape : Jeu du furet : les enfants disent les nombres le plus loin possible
- reconnaître 28 comme composé de 2 dizaines et 8 unités ; à partir de 10. Ils décomptent à partir de 31.
- face à un calcul du type « 10 + 8 + 10 », se représenter les deux L'ACCORDÉON DES NOMBRES : Réaliser l'accordéon
grandes plaques rouges et les 8 petites plaques jaunes afin de don- numérique jusqu'à 49.
ner du sens à ces écritures.

91
Coller préalablement sur l'accordéon de chaque enfant une cin-
quième bande de dix cases, que le maître aura préalablement
fabriqué dans du papier cartonné.
Demander aux enfants de dérouler leur accordéon. Ils découvrent
le nouveau prolongement.
Leur demander de donner le numéro de la case qui suit la case 39,
puis d'écrire au crayon les numéros des cases suivantes aussi loin
qu'ils peuvent aller. Procéder à une correction individuelle.
Sur la bande numérique affichée au tableau (de 1 à 39 avec une
dizaine de cases vides ensuite), montrer une case (par exemple
41), demander à un enfant de dire son numéro, et comment il
s'écrit en chiffres. Puis inviter un autre enfant à venir inscrire le
numéro d’une case de son choix. Procéder ainsi jusqu'à ce que la
bande soit totalement complétée.
Faire lire les noms des nombres à partir d'un certain rang.
Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : les enfants, les jeux de
plaques, les bulles, les consignes.
Faire observer la situation et raconter ce qui se passe : « Audrey
a joué au jeu du casino et, tournée vers ses camarades, elle leur
demande : “Quel est mon score ?” » (Lire la bulle).
Demander aux élèves de lire ce que répondent Nicolas, Marie et
José.
Faire expliciter chaque réponse :
- Nicolas compte une par une les plaques jaunes ;
- Marie compte en partant de la plaque rouge, c'est-à-dire en partant
de 10, puis en comptant une par une les petites plaques jaunes ;
- José calcule : « La grande plaque c'est 10 et il y a 4 petites
plaques, ça fait donc 14. »
Lire la deuxième consigne.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Demander aux enfants :
- qui a compté comme Nicolas ;
- qui a compté comme Marie ;
- qui a calculé comme José.
Faire discuter les élèves sur les trois méthodes. Ils doivent remar-
quer que la méthode la plus rapide et la plus sûre est celle de José,
car on ne peut pas oublier de plaques.
Conclure avec les enfants
Pour dénombrer une collection organisée (ici, en paquets de 10)
on peut utiliser plusieurs méthodes :
- compter un par un;
- compter en partant de la plus grande collection ;
- calculer, qui est la méthode la plus rapide et la plus sûre.
Exercices
Matériel individuel (plaques jaunes et rouges) à disposition.
EXERCICE 1 : Dénombrer une collection organisée.
Lire la consigne et demander aux enfants de repérer dans la décou-
verte la méthode de Marie et celle de José.
92
Lire la fin du texte et faire répéter l’ordre dans lequel doit être réa-
lisé le travail :
- choisir la méthode ;
- écrire le nom de l'enfant qui correspond à la méthode choisie ;
- écrire le nombre de points.
Travail individuel.
Mise en commun : relever les noms des élèves qui ont fait com-
me Marie, ceux qui ont fait comme Nicolas (afin de repérer les
évolutions ultérieures).
EXERCICES 2 ET 3 : Décomposer un nombre en paquets de
dix et en unités.
Faire réaliser ces deux exercices l’un à la suite de l’autre, les
nombres choisis (23 et 32) permettent de vérifier si les enfants
associent correctement la valeur des chiffres selon leur position
dans l'écriture du nombre.
Lire texte et consigne. Travail individuel.
Les deux exercices réalisés, procéder à une mise en commun.
Demander aux enfants de comparer les deux collections dessi-
nées. Ils doivent remarquer que les nombres de points de Luc et
de Thomas comportent les mêmes chiffres mais pas aux mêmes
places. De même, les couleurs des plaques sont inversées.
Luc a 23 points, soit 2 plaques rouges et 3 plaques jaunes.
Thomas a 32 points, soit 3 plaques rouges et 2 plaques jaunes.
Conclure avec les enfants
Un chiffre n’a pas la même valeur selon sa position dans l’écritu-
re d’un nombre.
Dans 23, 2 vaut 2 plaques rouges, c’est-à-dire 2 dizaines.
Dans 32, 2 vaut 2 plaques jaunes, c'est-à-dire 2 unités.
EXERCICE 4 : Associer quantité, décomposition additive
avec appui sur les dizaines, et nombre.
Demander aux enfants d'observer les tableaux et de nommer ce
qui est déjà placé : des plaques du jeu du casino, des écritures
additives (les faire lire), des nombres de points (les lire).
Rechercher quelle ligne du tableau est déjà complétée. Demander
aux enfants de rappeler le lien entre les trois cases.
Lire la consigne. Travail individuel.
Correction individuelle.
EXERCICE 5 : Comparer des collections organisées et désor-
ganisées.
Faire observer la situation, la raconter.
Nommer les enfants, faire remarquer que certaines collections
sont organisées, que Marie et Audrey n’ont pas fait les échanges.
Lire la question et la consigne. Travail individuel.
Correction individuelle.
EXERCICE 6 : Calculer ou compléter des écritures additives.
Faire lire les écritures additives, distinguer les trois premières
colonnes (calculer l’écriture pour écrire le résultat, c'est-à-dire
passer d’une écriture additive à une écriture réduite) de la der-
nière (le résultat est donné, il faut compléter l'écriture additive,
c'est-à-dire passer de l'écriture réduite à une écriture addlitive)
Lire la consigne. Travail individuel.
Correction individuelle.
Faire remarquer que certains calculs ont déjà été réalisés au cours
du travail précédent : 4 +10 ;10+10+9;10 +7; 18= 10 + …
ÉTAPE 43 - PÉRIODE 3
ENT UIETCTTTC TE TIEUTT

Date:

Date:
Exercices
* Activité préparatoire :Sur chaque case d’un quadrillage tracé dans la cour, un pot de yaourt retourné est posé,
Sous 6 d'entre eux, un enfant a placé un jeton. Des enfants écrivent un message pour permettre à d'autres enfants 1 Trace le trajet qui correspond 2 Écris le message qui correspond
de se déplacer sur le quadrillage afin de retrouver les 6 jetons. r# au message. “ww au trajet dessiné.

PRÉSENTE Ses pont eh

‘Anr TETE HER &
Pelolellle:
ROLELms cle
08 aobtramten-nb
oct se
PEAR

Ee le

3), Voici le message que Marie a reçu pour

Fe
e José a fait : 2 pas vers l'arbre, 3 pas vers la barrière, 2 pas vers l'arbre, 3 pas vers <= placer le trésor :
la barrière. |
QUELS Objets a ITA MASSE TR ennemie
àen ns sed stee
|

NE 4

Pour vérifier, trace son chemin en vert.

Colorie en bleu la case où Marie va placer
+ Nicolas propose les codes suivants : e trésor.
—+ un pas vers l'arbre +— un pas vers les fleurs Écris un message pour que Nicolas trouve
le trésor en partant du point vert.

| d
| un pas vers le banc Î un pas vers la barrière

Il écrit le message : ee) LR

Quels obie Sd tlIFAMASSÉS PE mr nr te Te ed Es 4, Voici le message qui décrit le trajet de Caramel :

CEE
Pour vérifier, trace son chemin en rouge. =]

+ Écris un message pour que Marie

| ramasse la corde à sauter et sorte e Va-t-il attraper la souris ou manger le fromage? é
du quadrillage du côté du banc.
Entoure la bonne réponse.
Trace son chemin en bleu.

+ Objectifs + Apprendre à coder un trajet sur

quadrillage, à décoder un message.
+ Mise en route + Jeu de la boîte (cf p. 46). Première
mise 10 billes, Mise suivante de 1 à 9 billes, Vérification. Et

OBJECTIF Par contre, en se plaçant sur un quadrillage tracé dans la cour, si

le décodeur de message n’a pas vu comment était placé le codeur,
Apprendre à coder un trajet sur quadrillage, à décoder un message.
il aura des difficultés pour décoder le message s’il n’y a pas des
DOMAINES DE COMPÉTENCES repères rapportés, s'il ne sait pas comment il doit se placer pour
Nous avons abordé précédemment le repérage de cases sur qua- lire son message. C’est pour cette raison que nous proposons l’ac-
drillage. Ce repérage repose sur le comptage des lignes et des tivité préparatoire, assez lourde à gérer pour un enseignant mais
colonnes. Dans cette étape, nous abordons la notion de déplace- qui a l'avantage de faire prendre conscience aux enfants que les
ment sur quadrillage. Cette notion comporte deux volets : déco- repères sont indispensables pour coder ou décoder un déplace-
der un message utilisant un vocabulaire spatial pour retrouver un ment.
déplacement, ou coder un message pour proposer un chemin par-
ticulier. Le chemin prévu est un chemin qui va de case en case, ORGANISATION DE L’ÉTAPE
perpendiculairement au côté, sans passer par les nœuds du qua- 2 séances :
drillage. - 1" séance : activité préparatoire et application ;
Les pages du fichier de l’élève sont déjà orientées par convention =
2° £
Séance
. 1
: EXETCICES.

implicite : le point de vue du lecteur de la feuille qui a toujours la

même orientation. De ce fait les consignes sont codées par rapport
MATÉRIEL
aux repères intrinsèques de la feuille : aller vers le haut, le bas, à droi- Un quadrillage de 6 x 6 cases sur le sol. 36 pots de yaourts. 6 jetons.
te, à gauche. Ce code n’a pas besoin d’être explicité pour être fonc- Le fichier de l’élève pages 74 et 75.
tionnel.

93

Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Familiariser les élèves avec
les problèmes additifs et soustractifs et leur permettre de s'en-
traîner à des calculs avec appui sur dix.
Jeu de la boîte (cf. p. 57) : première mise de 10 billes. Mise sui-
vante de 1 à 9 billes.
Vérification.
Activité préparatoire
PRÉPARATION DE L'ACTIVITÉ
Un pot de yaourt retourné est posé sur chaque case d’un qua-
drillage tracé sur le sol dans la classe ou sous le préau. Séparer la
classe en x groupes émetteurs de 3 ou 4 élèves et un groupe récep-
teur réunissant x enfants.
Le groupe récepteur tourne le dos au quadrillage et ferme les yeux
pendant que les groupes émetteurs choisissent ensemble 6 pots
sous lesquels ils cachent chacun 1 jeton (il y a donc x jetons sous
chacun des 6 pots de yaourt choisis).
ÉLABORATION DES MESSAGES
Demander aux enfants des groupes émetteurs d'écrire un messa-
ge qui permettra aux enfants récepteurs de se déplacer sur le qua-
drillage afin de retrouver les 6 pots sous lesquels sont les jetons.
DÉCODAGE DES MESSAGES
Un groupe émetteur donne son message à un enfant du groupe
récepteur. Celui-ci se déplace sur le quadrillage en suivant les ins-
tructions. Il retourne les pots de yaourt indiqués sur le message,
ramasse 1 jeton si sous ce pot il trouve des jetons, puis compta-
bilise le nombre de jetons trouvés. Le message est validé si l’en-
fant retrouve 6 jetons et ne retourne aucun pot de yaourt vide.
Les messages des différents groupes émetteurs sont ainsi décodés
successivement par les enfants du groupe récepteur.
MISE EN COMMUN
Pointer ensuite avec la classe les messages qui ont permis de trou-
ver les 6 jetons et ceux qui n’ont pas permis de réussir.
Discuter sur les solutions retenues. La discussion doit faire appa-
raître la nécessité de donner des repères pour désigner les direc-
tions à suivre, et doit permettre d'analyser dans les différents
messages comment les enfants ont noté les déplacements et de
comprendre les erreurs.
REPRISE DE L'ACTIVITÉ AVEC DES REPÉRES
Choisir collectivement des repères pour les 4 côtés du quadrilla-
ge au sol et un code commun pour décrire les déplacements (par
exemple : un pas vers la porte, 2 pas vers le banc, etc.) et propo-
ser une nouvelle partie de recherche de jetons.
Conclure avec les enfants
Pour coder un déplacement sur un quadrillage, il faut choisir des
repères pour les côtés du quadrillage et un code pour indiquer
comment se déplacer.
Application
Reproduire à l’avance le quadrillage de l’application au tableau.
EXPLORATION COLLECTIVE
Observer la page, faire nommer les différentes parties : l’image, le
texte.
Faire observer l’image et raconter ce qu'on voit. Les enfants font
le lien avec l’activité préparatoire. Nommer les objets placés sur
le quadrillage, donner du sens aux trois points colorés en faisant
lire les prénoms, repérer l'emplacement du banc, de la barrière,
de l'arbre, des fleurs.
94
Lire le texte et la consigne concernant José. Demander aux enfants
ce qu'ils ont compris.
Relire la description du chemin réalisée par José, pendant cette
lecture demander aux enfants de suivre ce chemin avec leur doigt.
Lire la question.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Relever les propositions des élèves concernant les objets ramas-
sés par José. Un élève vient les valider en traçant sur le quadrillage
du tableau le chemin sous le contrôle de ses camarades.
EXPLORATION DE LA 2° PARTIE
Lire le texte et la consigne concernant Nicolas.
S'assurer que les enfants ont bien compris :
- que les flèches indiquent le passage d’une case à la suivante ;
- que les flèches indiquent le sens du déplacement (montrer chaque
flèche et faire indiquer la direction qu’elle désigne).
Faire lire le message de Nicolas, lui donner du sens : « Il part du
point rouge, il fait 2 pas vers les fleurs, 4 pas vers la barrière, 1
pas vers les fleurs, 2 pas vers la barrière. »
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Procéder comme précédemment.
EXPLORATION DE LA 3° PARTIE
Lire les consignes concernant Marie. Repérer sur le quadrillage le
point bleu qui représente Marie, la corde à sauter et l'emplace-
ment du banc.
Relire les consignes.
TRAVAIL INDIVIDUEL
CORRECTION INDIVIDUELLE
Exercices
EXERCICE 1 : Décoder un message pour se déplacer sur un
quadrillage.
Les enfants observent le quadrillage et racontent ce qu'ils voient.
Ils doivent remarquer qu’on y retrouve les mêmes repères que
dans l'application : la barrière, l'arbre, le banc, les fleurs. Donner
du sens aux traits noirs épais : « Ce sont des murs, on ne peut pas
passer à travers. » Préciser que le coffre placé dans une case
contient un trésor : « Le message permet-il d'atteindre le trésor ? »
Lire la consigne.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 2 : Coder un déplacement.
Lire la consigne, repérer la case de départ.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 3 : Décoder et coder un déplacement.
Lire le texte et les consignes, faire observer le quadrillage : « On
remarque des cases noires, un point jaune et un point vert. »
Donner du sens à la situation : « Marie utilise le message pour
trouver la case où elle doit placer le trésor. Vous devez écrire le
message qui permettra à Nicolas de retrouver le trésor placé par
Marie. (Les élèves doivent comprendre qu'il s'agit du même trésor.)
Le point jaune indique l'emplacement de Marie, le point vert l’em-
placement de Nicolas. On ne peut pas passer dans les cases noires. »
Travail et correction individuels.
EXERCICE 4 : Anticiper un déplacement à partir de la lec-
ture d’un message.
Lire le texte et la consigne. Repérer l'emplacement de la souris et
du fromage, du point rouge (point de départ de Caramel).
Demander aux enfants de suivre sur le quadriilage, avec leurs yeux
ou avec leur doigt, le chemin de Caramel, et d’entourer la bonne
réponse ; puis de tracer le trajet pour vérifier.
Travail et correction individuels.
 ÉTAPE 44 - PÉRIODE 3
L'addition et la soustraction : les signes + et - (1)

, #7, X L'addition et la soustraction: | = L'addition et la soustraction : les signes + et - (1)

LL les signes + et - (1) ”# Date:

Date :
Exercices
+ Activité préparatoire : Le jeu de piste (de 1 à 30),
(Matériel : planche 5) , Complète les tableaux sans t'aider de la piste, puis vérifie sur la piste.

C00E
Le ga 9nant est celui qui ar :

©
e la Piste. AUi arrive le premier au bout

_ Pour chacun desexercices 2à7:

réponds à ja question, écris ton calcul, vérifie sur la piste numérique.

, Audrey est sur la case 15. , Nicolas est sur la case 22.
7 Elle avance de 6 cases, + Il recule de 3 cases, sur quelle case
sur quelle case arrive-t-elle ? | arrive-t-il ?

4, José était sur la case 24, il est Marie était sur la case 28, elle est
=” maintenant sur la case 30. 27 maintenant sur la case 26.
|
| Que marquait le dé? Que marquait le dé?

Nicolas était sur la case 23. José était sur la case 27. || avance
Il recule de 3 cases. Sur quelle case de 6 cases. Sur quelle case
arrive-t-il? arrive-t-il?

+ Objectifs « Se familiariser avec des problèmes additifs + Mise en route + Le maître dit un nombre (de 1 à 39) et l'écrit
et soustractifs, « Anticiper mentalement le résultat de en chiffres au tableau. Les enfants représentent sur leur table
déplacements sur la piste des nombres. + Associer ces actions le nombre avec les plaques du jeu du casino.
aux écritures symboliques + et —

HA soixante-seize soixante-dix-sept #1

OBJECTIFS les deux termes et dont on cherche l'écriture réduite. Dans le troi-
sième tirage, c’est une addition à trou, qui pourra être plus tard
Se familiariser avec des problèmes additifs et soustractifs.
Anticiper mentalement le résultat de déplacements sur la piste des assimilée à une soustraction.
nombres. Ce jeu sera repris à l'étape 60 et régulièrement dans plusieurs mises
Associer ces actions aux écritures symboliques + et -. en route. Ces nouvelles situations vont enrichir les représenta-
tions que se font les élèves des écritures additives et soustrac-
DOMAINES DE COMPÉTENCES tives. Nous les avions abordées à l'étape 32 page 54 avec le jeu
Les problèmes additifs et soustractifs sont abordés ici dans le contex- de la boîte, situation reprise régulièrement par la suite dans
te de la piste des nombres, donc du point de vue du sens ordinal diverses mises en route.
du nombre. Du point de vue du calcul, nous restons dans un champ numé-
Les élèves cherchent par anticipation : rique où les élèves peuvent utiliser le surcomptage. Notre objectif
- la case d’arrivée sur laquelle ils doivent placer leur pion après n'étant pas ici d'enrichir les procédures de calcul, mais d'enrichir
avoir avancé ou reculé sur la piste des nombres ; le sens des problèmes additifs et soustractifs.
- quelle pouvait être la face du dé, connaissant les cases de départ
et d’arrivée.
Puis ils valident leur proposition en déplaçant effectivement le pion ORGANISATION DE L'ÉTAPE
sur la piste. Ce travail sur le jeu de piste a l’avantage de permettre 3 séances :
une anticipation puis une validation par les élèves de leurs réponses. - 1° séance : activité préparatoire et application ;
Dans les deux premiers tirages de l'application, l’écriture symbo- - 2° séance : activité préparatoire et exercice 1, 2 et 3 ;
lique associée est une addition ou une soustraction dont on connaît - 3° séance : exercices 4, 5, 6, 7 et 8.

95

MATÉRIEL
La piste dessinée sur Le sol sous le préau. Un gros dé si possible
avec 4, 5 et 6 sur des faces bleues et 1, 2 et 3 sur des faces rouges.
Le jeu de piste du matériel (planche 5, piste de 1 à 30).
Des dés avec les nombres 4, 5, 6 sur les faces bleues et les nombres
1, 2, 3 sur les faces rouges.
Des pions.
Le fichier de l’élève pages 76 et 77.
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à com-
prendre la valeur des chiffres d’un nombre en fonction de
leur position, en représentant des quantités à l’aide des
plaques du jeu du casino.
Le maître dit un nombre (de 1 à 39) et l'écrit en chiffres au tableau.
Les enfants représentent sur leur table le nombre avec les plaques
du jeu du casino.
Activité préparatoire
ACTIVITÉ COLLECTIVE
Dans la cour ou sous le préau, préparer une piste numérotée de
1 à 30. Rassembler les élèves autour de la piste avec leur ardoi-
se. Les séparer en deux équipes. Présenter la règle du jeu de pis-
te, la commenter, s'assurer qu’elle est comprise par tous.
Désigner deux enfants dans chaque équipe : l’un se place sur la
case de départ (12), l’autre lance le dé. À tour de rôle, les enfants
chargés du dé dans chaque équipe lancent le dé, annoncent la
couleur et le nombre de points. Leur coéquipier se déplace sur la
piste du nombre de cases indiqué par le dé. Dés le 3° lancer de dé,
demander aux enfants de l’équipe de prévoir le numéro de la case
sur laquelle va arriver leur « champion » avant que celui-ci se
déplace et de l'écrire sur leur ardoise. La validation se fait par le
déplacement de l'enfant sur la piste. Il est possible de comptabi-
liser les bonnes prévisions et de déterminer ainsi une équipe
gagnante (qui peut être différente de celle qui arrive 1" au bout
de la piste).
ACTIVITÉ PAR GROUPE DE DEUX OÙ TROIS
De retour dans la classe, distribuer à chaque groupe une piste
numérique (de 1 à 30) du matériel, des pions et un dé.
Demander aux enfants de placer leur pion sur la case de départ
(la case 12) puis de commencer une partie.
Vérifier le bon déroulement de la partie. En particulier, aider les
élèves qui comptent encore la case sur laquelle se trouve leur
pion, en faisant référence au jeu dans la cour.
Mise en commun.
ACTIVITÉ COLLECTIVE
1. Dessiner la piste au tableau. Placer un jeton sur la case de départ
(12), lancer le dé, annoncer aux élèves la couleur et le nombre
écrit sur la face. Déplacer le pion d'autant de cases que le nombre
indiqué par le dé. Dès le 3° lancer de dé, demander aux élèves de
prévoir le numéro de la case sur laquelle va arriver le pion et de
l'écrire sur leur ardoise. Noter leurs propositions au tableau. Valider
en déplaçant le pion. Demander à quelques élèves qui ont réus-
si d’expliciter la façon dont ils ont procédé pour faire leur prévi-
sion.
Il'est possible de comptabiliser les prévisions correctes et de déter-
miner ainsi des gagnants : les élèves qui font des prévisions justes.
Faire rechercher l'écriture qui décrit la situation : par exemple
96
si le pion est sur la case 12 et que la face du dé est bleue avec 5
marqué dessus, l'écriture est : 12 +5 = 17.
Procéder plusieurs fois de cette manière.
introduire de la même manière le signe « - » quand on tombe sur
la face rouge du dé.
Demander aux enfants dans quelles autres situations ils ont pro-
duit des écritures de ce genre, c'est-à-dire en utilisant les signes
«+» et « = ». En feuilletant leur fichier, ils doivent retrouver en
particulier la situation de la boîte, étape 32 page 54.
Proposer ensuite des situations où le maître donne les cases de
départ et d'arrivée, la question porte alors sur la face du dé.
2. Écrire « 22 + 6 » sur le tableau, demander aux enfants de décri-
re ce que signifie cette écriture dans le contexte du jeu de piste.
Puis quand ils l’ont expliqué, de prévoir la case d'arrivée.
De même pour « 28 - 2 ».
Conclure avec les enfants
Le pion est sur la case 16, je tombe sur une face bleue avec 5,
j'avance le pion sur la piste de 5 cases, j'écris : 16 + 5 = 21.
Le pion est sur la case 21, je tombe sur une face rouge avec 3, je
recule le pion sur la piste de 3 cases, j'écris : 21 - 3 = 18.
- Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : l'illustration, les tableaux,
les ardoises, les consignes et les trois étiquettes rouges.
Faire lire ces étiquettes et poser la question : « De quel tirage est-
il question ? » Les enfants font le lien avec le jeu de piste.
Demander aux enfants de raconter ce qu’ils voient au premier tira-
ge : « Marie est assise l’ardoise sur ses genoux. À côté de Marie on
voit un tableau avec des cases. » Faire lire ce tableau pour faire
le lien avec l’activité préparatoire : « Marie, Audrey et Nicolas ont
joué au jeu de piste, le tableau c’est ce que Marie a noté pour le
premier tirage mais elle n’a pas terminé, des cases sont vides. »
Inviter les enfants à compléter les cases vides.
Collecter les réponses, les faire justifier. Donner du sens à chaque
ligne du tableau :
- Marie part de la case 12, obtient 5 avec le dé, c'est une face
bleue donc elle avance de 5 et arrive sur la case 17 ;
- Audrey part aussi de la case 12, obtient 3 avec le dé, c'est une
face rouge donc elle recule de 3 et arrive sur la case 9 ;
- Nicolas part lui aussi de la case 12, on ne sait pas ce qu'il obtient
avec le dé mais on sait qu’il arrive sur la case 18. « A-t-il avancé
ou reculé ? Et de combien ? Que lui indiquait son dé ? » —
« Puisque 18 est plus grand que 12, il a avancé. 12 + 6 = 18, il y
avait 6 sur le dé, et la face était bleue. »
EXPLORATION COLLECTIVE DU 2! TIRAGE
Faire raconter le deuxième tirage après avoir lu la consigne :
« Nicolas a noté ce qui s'est passé, il faut utiliser ce qu'il a écrit
sur l’ardoise pour compléter le tableau. »
Donner du sens aux trois écritures :
- Marie était sur la case 17, puisque Nicolas a écrit 17 - 2 c'est
que Marie a obtenu 2 sur le dé et elle doit reculer ;
- Audrey était sur la case 9, Nicolas a écrit 9 + 5, donc Audrey a
obtenu 5 sur le dé et elle doit avancer ;
- Nicolas était sur la case 18, il a écrit 18 - 1, il a donc obtenu 1
sur le dé et il doit reculer de 1.
Les élèves doivent comprendre que la case de départ du 2° tirage, c'est
la case sur laquelle se trouvait chaque enfant après le 1“ tirage.
Relire la consigne.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Faire justifier les nombres placés dans le tableau.
EXPLORATION COLLECTIVE DU 3° TIRAGE
Faire raconter le troisième tirage après avoir lu la consigne.
Relire la consigne.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Demander aux enfants de raconter la situation décrite pour chaque
ligne du tableau. Par exemple : « Marie était sur la case 15, elle a
avancé, puisque Audrey a noté “ 15 +. ” mais on ne sait pas de
combien, par contre on sait qu’elle arrive sur la case 20. »
Exercices
EXERCICE 1 : Anticiper le résultat d'un déplacement sur
piste. Passer d’une situation de jeu effectif, à une représenta-
tion de cette situation par un tableau.
Les enfants reconnaissent la situation, identique à celle de l’ap-
plication. Faire « raconter » les tableaux afin de leur donner du
sens.
Lire la consigne.
Travail individuel.
Correction collective : faire valider les propositions par le dépla-
cement effectif du pion sur la piste dessinée au tableau.
EXERCICES 2 À 7 : Anticiper le résultat d’un déplacement
sur piste. Passer d’une situation de jeu effectif, à une représen-
tation de cette situation par un texte.
Lire chaque texte et sa question, laisser aux enfants le temps de
répondre puis de vérifier sur leur piste.
Mise en commun : elle peut se faire collectivement après la réso-
lution individuelle de chaque exercice.
Relever pour chaque exercice les réponses des élèves. S'il y a
désaccord, faire valider collectivement par le déplacement sur la
piste du tableau. Demander aux enfants d’expliciter les procé-
dures de calcul. Faire noter chaque fois l'écriture symbolique qui
correspond à l’action :
- pour les exercices 2, 3, 6 et 7, les propositions des enfants seront
identiques (exercice 2 : 15 + 6 = 21 ; exercice 3 : 22 - 3 = 19 ; exer-
cice 623-320; exercice 27 +633);
- par contre, pour les exercices 4 et 5, les élèves peuvent produi-
re deux types d'écrits (exercice 4 : 24 + 6 = 30 où 30 -24 = 6 ; exer-
CIC HE 2 DE oUP6- 26-02);
EXERCICE 8 : S’entraîner à calculer.
Lire la consigne. Travail et correction individuels.
97
ÉTAPE 45 - PÉRIODE 3
LE ET LTLTCETTE

Date: Le — Ie

Date: 3, Reproduis le dessin à partir du point rouge. Utilise ta règle.

É Î
|
| Deux figures sont identiques. Repère-les et repasse les traits en rouge avec ta règle.
|
|
À partir du point vert, reproduis une figure identique aux figures rouges.

/ Ÿ 7
| 7 :D /

7 À 7

4 Continue de reproduire le dessin. Utilise ta règle.

nd
| VE n TT à
| 1 4
| / /
| / À
| / /
| 1 /

2
Complète dans les deux quadrillages pour que les dessins soient identiques.

Exercices Sum
4, Reproduis la figure.
af

2; Continue la frise.
6 Continue la frise.
ve

+ Objectif - Utiliser un quadrillage pour reproduire des dessins + Mise en route » Jeu de piste : le maître écrit le numéro
à la règle. d'une case au tableau (de 1 à 24). Il lance le dé du jeu de piste
(cf p. 76), annonce la couleur de la face et le nombre
Les enfants écrivent la case d'arrivée. Un enfant vérifie sur
le jeu de piste.

OBJECTIF MATÉRIEL
Utiliser un quadrillage pour reproduire des dessins à la règle. Des règles et des crayons bien taillés.
Le fichier de l'élève pages 78 et 79.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Pour réaliser une tâche de reproduction sur quadrillage, les élèves
Mise en route
doivent :
- avoir une représentation de ce qu'est un dessin à l'identique ; L'APPEL
- décomposer le dessin à reproduire en traits délimités par deux LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Familiariser les élèves avec
nœuds ;
les problèmes additifs et soustractifs dans le contexte du jeu de
- repérer ces nœuds sur le quadrillage, travail proposé à l'étape 21 ; piste. Les calculs sont situés dans un champ numérique qui per-
- tracer un trait entre deux nœuds, travail proposé à l’étape 22 ; met le surcomptage (ajouter 4, 5 ou 6) et le décomptage (retirer 1,
2 ou 3). C’est une reprise des activités de l'étape précédente.
- recommencer cette tâche jusqu'à la reproduction du dessin.
Jeu de piste : le maître écrit le numéro d’une case au tableau (de
Cette étape met donc en jeu deux compétences, une compétence
1 à 24). Il lance le dé du jeu de piste (cf. page 96), annonce la
de repérage et une compétence de motricité fine. couleur de la face et le nombre. Les enfants écrivent la case d’ar-
rivée. Un enfant vérifie sur le jeu de piste.
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
- 1" séance : découverte et exercices 1 et 2 ;
- 2° séance : exercices 3, 4, 5 et 6.

98
 Faire décrire la figure, remarquer que les points servent de repères
_ Découverte pour continuer la frise, mais il faut ensuite poursuivre la repro-
EXPLORATION COLLECTIVE duction sans l’aide des points.
Nommer les deux parties : le texte, le quadrillage sur lequel sont Travail et correction individuels.
dessinées les figures. EXERCICES 3 : Reproduire un dessin sur un quadrillage
Faire décrire les figures. Les enfants remarquent qu’elles ne sont seyes.
pas toutes identiques, faire justifier cette remarque. Lire la consigne. Repérer les deux points rouges, situer leur empla-
Lire la première consigne.
cement (au croisement de deux lignes, à un nœudl).
TRAVAIL INDIVIDUEL Travail individuel.
Laisser aux enfants le temps de repérer les figures et de les repas- Correction individuelle : à l'issue de cette vérification, leur don-
ser en rouge. ner la possibilité de recommencer leur travail sur une nouvelle
CORRECTION COLLECTIVE feuille.
Amener les enfants à justifier leur choix par le comptage des car- EXERCICES 4 : Reproduire un dessin sur un quadrillage
reaux. Veiller à ce qu’ils explicitent clairement à partir de quel seyes.
repère ils comptent.
Les enfants décrivent le dessin, observent que la reproduction est
LECTURE DE LA DEUXIEME CONSIGNE déjà amorcée.
Rappeler le sens du mot « reproduis » : faire le même dessin, à la Lire la consigne.
même taille, avec exactement la même forme. Si on superpose un
Travail et correction individuels.
dessin et sa reproduction, ils doivent coïncider exactement.
Repérer l'emplacement du point vert. EXERCICE 5 : Prendre simultanément des informations sur
deux quadrillages pour compléter des figures.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Apporter une aide individualisée pour le positionnement correct Lire la consigne, faire expliquer ce que sont des dessins identiques.
de la règle et du crayon. Inciter les enfants à imaginer ce que représenteront ces dessins :
ils reconnaissent très vite une maison. Faire nommer les différentes
CORRECTION INDIVIDUELLE
parties : les murs, le toit, les fenêtres, la porte.
Travail individuel.
Exercices Correction individuelle : en cas d’erreur, donner la possibilité de
recommencer sur une nouvelle feuille.
EXERCICE 1 : Reproduire un dessin sur un quadrillage avec EXERCICE 6 : Repérer des régularités et les reproduire.
appui sur des points.
Lire la consigne, faire décrire la frise. Remarquer la présence des
Les enfants observent la figure et reconnaissent une flèche. Leur obliques.
demander d'expliquer la présence des points sur la figure et à côté Proposer aux enfants de continuer à placer les points avant de tra-
de la figure. Ils doivent comprendre que les points vont leur ser- cer la frise.
vir de repères pour reproduire la figure. Travail et correction individuels.
Lire la consigne.
Conclure avec les enfants
Travail et correction individuels.
Pour reproduire à la règle un dessin sur un quadrillage, il faut repé-
EXERCICE 2 : Repérer des régularités et les reproduire. rer chaque trait et ses deux extrémités qui sont des nœuds du qua-
Lire la consigne, demander aux enfants de rappeler ce que veut dire drillage. 11 faut repérer les nœuds en comptant les carreaux
« frise » (cf. étape 35). verticalement et horizontalement, puis tracer le trait.

99
ÉTAPE 46 - PÉRIODE 3
Les écritures additives (2)

OBJECTIF
Mémoriser des résultats du répertoire additif.

DOMAINES DE COMPÉTENCES Date:

Au cours de l’étape 38, les élèves se sont entraînés à calculer la som- + Activité préparatoire : Le jeu des cartes recto verso, avec une écriture additive au recto
et l'écriture usuelle du nombre au verso:

me de deux nombres inférieurs à 10.

Nous les entraînons au cours de cette étape à calculer la somme
20 4241 @ #10) 9+#
de deux nombres dont l’un est inférieur à 10 et l’autre inférieur à #43 &+5 6+i
15+5 42+5 10+3 2 #14
8#12 2+11 948 6+11
2) CE #0 16+1 5#12
L'objectif est de faire émerger des stratégies de calcul efficaces. En 0110) 1746 +4) 4
4+3) #5
—1644,
3510 4442 a

particulier : 6418) —H39) (538) 4r2)—

LAN

- l’utilisation de la commutativité de l’addition : calculer 5 + 12 c'est

6 +8)—(4045)—(1+12) — 644 Ÿ
3412) —(413) 248
calculer 12 + 5 ; ——— | 4243 29 13 5+5

e Trace en jaune le chemin du nombre 13, en bleu le chemin du nombre 16,

- le passage par la décomposition d’un des deux nombres en dizai-
en rouge le chemin du nombre 20.
ne eeunires CP IDE PE SO MES =7 donc + Le chemin du nombre 12 est tracé. Complète-le avec des écritures additives de 12,
e Classe les écritures dans les colonnes :
DÉSEIETENTAS
| 20 16 13 12
C’est aussi d'entraîner les élèves à les utiliser et à les mémoriser (cf.
Activité préparatoire pages 82 et 100 et Mise en route pages 134,
165 et 178).

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
- 1 séance : activité préparatoire ;
- 2° séance : application.

MATÉRIEL + Objectif « Mémoriser des résultats du répertoire additif. + Mise en route + Jeu du furet : les enfants disent lesnombres
le plus loin possible à partir de 10. Ils décomptent à partir
de 31. Ils continuent à remplir leur accordéon numérique.
Le maître dit un nombre (de 1 à 31), les enfants écrivent

Jeu des cartes recto verso niveau 2 (cf. Fiches photocopiables page EU) quatre-vingts
le nombre juste après ou juste avant.

1982201)
Le fichier de l’élève page 80.
Sur la bande numérique affichée au tableau (de 1 à 49 avec une
dizaine de cases vides ensuite), montrer une case (par exemple
Mise en route 52), demander à un enfant de dire son numéro, et comment il
s'écrit en chiffres. Puis inviter un autre enfant à venir inscrire le
L'APPEL
numéro d’une case de son choix. Procéder ainsi jusqu’à ce que la
LA DATE ET LA MÉTÉO bande soit totalement complétée.
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de Faire lire les noms des nombres à partir d’un certain rang.
la suite orale des nombres, entraîner les enfants à surcompter, à
décompter, à rechercher le successeur et le prédécesseur d’un
nombre. Activité préparatoire
Jeu du furet : les enfants disent les nombres le plus loin possible
à partir de 10. Ils décomptent à partir de 31. Le maître dit un JEU PAR GROUPE DE DEUX
nombre (de 1 à 31), les enfants écrivent le nombre juste après ou Les enfants se sont familiarisés avec le jeu au cours de l’étape 38.
juste avant. Regrouper les enfants par deux, distribuer les cartes (niveau 2),
rappeler la règle du jeu.
L'ACCORDÉON DES NOMBRES : Réaliser l’accordéon
numérique jusqu'à 59.
Coller préalablement sur l'accordéon de chaque enfant une
sixième bande de dix cases, que le maître aura fabriquée dans du
_ Application
papier cartonné. C'est une situation connue des enfants.
Demander aux enfants de dérouler leur accordéon. Ils découvrent Faire rappeler les différentes parties puis procéder comme dans
le nouveau prolongement. l'étape 38.
Leur demander de donner le numéro de la case qui suit la case 49,
EXPLORATION COLLECTIVE
puis d'écrire au crayon les numéros des cases suivantes aussi loin
qu'ils peuvent aller. Procéder à une correction individuelle. Aider TRAVAIL INDIVIDUEL
les élèves en difficulté.

100
MISE EN COMMUN ACTIVITÉ PAR GROUPE DE DEUX
Faire expliciter les stratégies de calcul, en particulier mettre en Les élèves travaillent par deux. Chaque groupe doit retrouver les
évidence : écritures additives d’un nombre pris parmi les nombres suivants :
- la commutativité de l'addition : 7 +13 =13 +7; 14;:15;17;18 ; 19. Ils les écrivent sur des grandes feuilles.
- l'appui sur 10 pour effectuer certains calculs : Afficher les productions des élèves. Faire vérifier collectivement.
13+7=10+3+7;3+7=10 Au cours de cette vérification, faire calculer en utilisant la com-
13+7=10 +10 mutativité et la décomposition en dizaine et unité.
IEP 20 Faire souligner par les élèves les écritures additives pour lesquelles
- éventuellement, si certains enfants le proposent, montrer une on retrouve facilement l'écriture réduite (celles qui s'écrivent avec
autre forme d'appui sur 10 : 10) :
9+8=9+1+7 À NOM IOE PP IOCES EENIS TIIOEEASNIAE
9+8=10+7 TO SENS MO CEE PAIE TO ENSS
9+8=17 TOME IE I0= 20;
- de même, si certains élèves le proposent, mettre en évidence Garder la trace de ces écritures sur de grandes feuilles affichées
l’appui sur les doubles : pendant plusieurs jours dans la classe et qui serviront de référent
9+8=1+8+8 pour les élèves. Nous avions déjà, au cours de l'étape 38, ras-
9+8=1+16 semblé toutes les décompositions additives en deux termes, des
DÉRrO AZ nombres jusqu’à 11.

101
ÉTAPE 47 - PÉRIODE 3
Les nombres pour prévoir et vérifier (1)

OBJECTIF
n="
CY
Faire des hypothèses, calculer mentalement, déduire à partir des
Les nombres pour prévoir
résultats de ces calculs d’autres hypothèses.
et vérifier (1)
Date:
Règle du jeu
DOMAINES DE COMPÉTENCES + Activité préparatoire : Jeu « Le compte est bon »
« Le compte
est bon »
Un jeu de Cart
Les élèves ont pris conscience que le nombre est utile pour :
es
nombres, Le maît
choisit six Cart re
es et
Un nombre cibl
e,
dénombrer des collections ; gagnant est celu Le
i
atteint ou approc qui
he
le plus près Poss
1 comparer des collections ; nombre cible ible le
tionnant les nom
en addi-
€crits sur troi
bres
1 se souvenir d’une quantité quand celle-ci n’est plus présente ; té
1. s Cart
(ou sur deux ou es
UE cartes),

se souvenir d’une position ; SES _

e Dessine une croix sous les trois cartes que tu choisis pour atteindre le nombre cible.
- trouver des nombres à partir d’autres nombres : c’est-à-dire pour (le Étrisil'égalité.obtenue 15 dl CRE
e Écris toutes les solutions trouvées dans la classe :
calculer.
Au cours de cette étape, c’est à nouveau les stratégies basées sur
l’anticipation par le calcul qui sont mises en œuvre. Les élèves vont Exercices
devoir utiliser et rendre plus efficaces leurs procédures de calcul. , On joue en utilisant 3 cartes. Dessine une croix sous les cartes que tu choisis
+ pour atteindre les nombres-cibles.
Ils vont aussi être confrontés à des problèmes qui ont plusieurs | a

47] [2| [8 | ni PAIN 3 M Complètel(égalité 17 E

solutions. CR LAEN LE CE É

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
- 1" séance : activité préparatoire ; |
|
2° 2 : i |
= séance : EXETCICES. | Écris toutes les solutions que tu trouves pour atteindre 10 :

| (2 SE
ol En Nr D[12] PE A
Î|
|8! |6| 13, 10
MATÉRIEL
| Écris toutes les solutions que tu trouves pour atteindre 20 :
Les cartes du jeu de bataille du matériel prédécoupé (planche 3).
+ Objectif « Faire des hypothèses, calculer mentalement, + Mise en route + Jeu du Jacques a dit (cf p. 16).
Des boîtes contenant chacune entre 20 et 25 jetons (une par déduire à partir des résultats de ces calculs d'autres
hypothèses.

enfant). quatre-vingt-un

Le fichier de l’élève page 81.

Collecter les différentes propositions, les écrire sur le tableau. Faire

Mise en route
valider les réponses en faisant prendre à un enfant sous le contrô-
L'APPEL le de ses camarades les jetons correspondant aux nombres écrits
sur les cartes.
LA DATE ET LA MÉTÉO
Regrouper sur le tableau toutes les propositions possibles vali-
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Renforcer la compréhen-
dées :
sion du vocabulaire de repérage dans l’espace.
7+3+2=12;8+4=12;7+1+4=12;:8+1+3=12.
Jeu de « Jacques a dit ». Le maître est le meneur de jeu. (C’est une
JEU PAR GROUPE DE DEUX OÙ TROIS
reprise de l’activité préparatoire de l'étape 5 et de la mise en
Distribuer à chaque groupe d'enfants une enveloppe dans laquel-
route de l'étape 6).
le se trouvent les nouvelles cartes (les mêmes pour tous les
groupes), une boîte dans laquelle se trouve entre 20 et 25 jetons.
Activité préparatoire Afficher sur le tableau le nouveau nombre cible.
Exemples :
PRÉSENTATION DU JEU « LE COMPTE EST BON » CIDRE Mere Ed AE EDESREE
ET DE LA REGLE (possibles :4+4;:4+2+2:3+5)
Afficher la règle du jeu, la lire aux enfants puis leur demander de Cible ENCRES
la « raconter ». Expliquer le mot « cible ». (possibles :2+6;:3+5;1+2+5:4+3+41)
JEU COLLECTIF GIDIE RON Cane SEATCErZ
Afficher le nombre cible 12, et les six cartes suivantes (possibles :2+7;4+5;:3+6:2+3 +4)
AE 7 SOC? Cible Mikcartes: 2354548 5E 06
Demander aux enfants d'atteindre ou d'approcher le plus près (possibles :2+3+6;5+6;4+4+3;:54+44+02)
possible le nombre cible avec deux ou trois cartes. Leur laisser le cible 42 carés 0 45e 67216
temps nécessaire à la recherche. Chacun à sa place, ils notent sur (possibles :7+5;8+4:4+54+3)
leur ardoise, les nombres choisis et la somme trouvée. cible :12 cartes:1;:2 :4:5:6:6
(possibles :6+6;5+6+1:6+44+402)

102
cibles cares 6555106 :7%8 TRAVAIL INDIVIDUEL
(possibles :7+6;5+5+3;8+5) MISE EN COMMUN
ClonelAtcanes di 0557617079 Collecter toutes les propositions des enfants, demander de justi-
(possibles :5+5+4;9+5;7+47) fier le calcul effectué, puis les valider en faisant prendre à un enfant
Demander à chaque groupe de faire une prévision, puis de vali- sous le contrôle de ses camarades les jetons correspondant aux
der en prenant les jetons. nombres écrits sur les cartes proposées.
Faire un bilan collectif pour chaque cible. Écrire au tableau les Lire la troisième consigne, laisser aux enfants le temps de reco-
sommes obtenues. pier les égalités.

Application Exercices
EXPLORATION COLLECTIVE EXERCICES 1 ET 2 : Trouver des décompositions additives
Faire nommer les différentes parties : la règle du jeu, l'illustration, en respectant des contraintes.
le texte. Lire la consigne, demander aux enfants de rappeler le nombre de
Les élèves reconnaissent la situation. Leur faire raconter : nom- cartes qu’il faut utiliser. Travail individuel.
mer les enfants, lire la cible et les nombres sur les cartes. Mise en commun : relever les propositions, faire expliciter les cal-
Lire les deux premières consignes. culs, faire valider par dénombrement des jetons.

103
ÉTAPE 48 -PÉRIODE 3
Écrire la suite des nombres au-delà de 31

OBJECTIFS »

S’entraîner à écrire la suite chiffrée des nombres.

n7, Ko À Ecrire la suite des nombres
Se familiariser avec les expressions « juste après », « juste avant ».
D A9 2 au delà de 31
Date:
Associer nombres écrits en lettres et en chiffres.
+ Activité préparatoire : Retrouver les numéros

DOMAINES DE COMPÉTENCES des cases cachées sur la piste numérique.

LE

C'est une étape de structuration de la suite numérique. Les élèves | Écris les nombres dans les cases qui ne sont pas cachées.

ont pratiqué régulièrement le jeu du furet, au cours de diverses

30)29X29NX }
mises en route. Ils se sont entraînés à donner le nombre juste avant
ou le nombre juste après un nombre donné.
Cette étape est un bilan de ce travail. Elle doit permettre aux élèves
de prendre conscience des régularités dans l'écriture des nombres
Exercices
en chiffres.

(2680060080080900
4 Sur la piste, écris les nombres : 28 ; 30 ; 34 ; 36 ; 39.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
PISÉancess

@MOB000002090000
2 Sur la piste, écris les nombres : 47 ; 50 ; 45 ; 54; 53.
}
- 1“ séance : activité préparatoire et application ;
- 2° séance : exercices.
3; Écris le nombre juste avant et le nombre juste après.
MATÉRIEL V7 22< 23met<24
RP
De la craie, des caches en papier.
Le fichier de l’élève page 82.

Mise en route
+ Objectifs + S'entraïner à écrire la suite chiffrée des nombres. + Mise en route + Jeu «Le compte est bon» (cf activité
L'APPEL + Se familiariser avec les expressions « juste avant », « juste
après ». « Associer nombres écrits en lettres et en chiffres.
préparatoire p. 81). Le maître affiche six cartes (2:3;5;6:
7i8)ou(2;4;5;6;7;8)ou(1;:2;3;6;7; 9). Les élèves
choisissent deux cartes, La cible est 10.
LA DATE ET LA MÉTÉO quatre-vingt-deux

ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à trou-

ver des décompositions additives de 10 en deux termes.
Jeu « Le compte est bon » (cf. activité préparatoire de l'étape 47). Exemples de procédés auxquels on peut s'attendre pour trouver le
Le maître affiche 6 cartes (2 ;:3:5:6:7:;8) nombre caché 35 :
OUPS
RO O0) 2EÉ8 16077 09); - « C'est trente-cinq, parce qu'après trente-quatre il y a trente-
Les élèves choisissent deux cartes. La cible est 10. cinq. » ; l'élève prend des informations sur le nombre qui est jus-
te avant ;
- « C’est trente-cinq, parce qu’il y a trente, trente et un, trente-
Activité préparatoire deux, trente-trois, trente-quatre, trente-cinq. » ; l'élève part d’un
nombre qu’il connaît bien et énonce la comptine jusqu’à la case
Tracer une piste numérique sur le sol. Dans les cases, écrire les indiquée.
nombres de 1 à 55 environ.
Recommencer avec un autre enfant, procéder ainsi jusqu’à ce que
1. Demander aux enfants de lire silencieusement les nombres puis tous les nombres soient retrouvés.
annoncer un nombre et demander à un enfant de se placer près 2. Demander aux enfants de venir chacun à leur tour cacher :
de ce nombre ; annoncer ainsi une dizaine de nombres afin de - le nombre qui est juste avant 36 :
vérifier les acquis des enfants sur la correspondance entre nombre - le nombre qui est juste après 29 ;
dit oralement par le maître et nombre écrit en chiffres sur la - le nombre qui est juste avant 40 ;
piste. - le nombre qui est juste après 12 ;
Demander aux enfants de tourner le dos à la piste pendant que le - etc.
maître place des caches sur des nombres. Les enfants doivent Puis, leur demander de venir cacher :
retrouver les nombres cachés. - les nombres entre 15 et 19 :
Inviter un enfant à venir près de la piste : - les nombres entre 28 et 32 :
- il choisit un nombre caché en désignant un cache : - etc.
- il dit quel est ce nombre, soit sous sa forme oralisée (par exemple Inviter un enfant à remplacer le maître pour demander à ses cama-
« trente-cinq ») soit en indiquant comment il s'écrit en chiffres rades de cacher les nombres de son choix en utilisant les expres-
(« Il s'écrit avec un 3 et un 5. »), il valide sa réponse en enlevant sions « juste avant », « juste après » et « entre ».
le cache ; Cette activité peut être proposée collectivement à partir d’une
- il explicite comment il a procédé pour le retrouver. piste dessinée au tableau. À

104
 Application Exercices
EXPLORATION COLLECTIVE EXERCICES 1 ET 2 : Retrouver la place d’un nombre sur une
Faire reconnaître les différentes parties : la piste, la consigne. suite de nombres incomplète.
Les enfants reconnaissent la situation qu'ils ont vécue au cours de Faire raconter la situation. Les enfants lisent les nombres écrits sur
l’activité préparatoire. la piste.
Faire lire les nombres écrits sur la piste, distinguer les cases qui ne Lire la consigne, demander à un enfant de relire les nombres à
sont pas cachées et qui ne contiennent pas de nombres, des cases placer sur la piste.
cachées. Travail individuel.
Lire la consigne. La correction peut se faire en deux temps : d'abord vérification
TRAVAIL INDIVIDUEL avec son voisin, puis correction individuelle par le maître.
CORRECTION COLLECTIVE EXERCICE 3 : Trouver le nombre juste avant et le nombre
Sur le tableau de la classe, reproduire la piste puis demander aux juste après un nombre donné.
enfants de proposer les nombres qu’il fallait écrire dans les cases.
Demander à un enfant de lire l'exemple et de l'expliquer : rap-
Ne pas les faire venir au tableau, ils doivent proposer l’emplace-
peler la signification des signes < et >.
ment du nombre en utilisant les expressions « juste avant », « jus-
Lire la consigne.
te après » et « entre » (exemple : « 11 est juste avant 12. »).
Travail et correction individuels.
EXERCICE 4 : Associer écriture chiffrée et écriture en lettres.
Faire découvrir le travail à réaliser à partir de l'exemple.
S'assurer que les enfants maîtrisent bien la lecture en lettres des
nombres.
Lire la consigne, travail individuel.
Correction individuelle.

105
ÉTAPE 49 - PÉRIODE 3
Utiliser la numération pour calculer (2)
OBJECTIF
Transférer les compétences acquises au cours du jeu du casino dans
des contextes différents.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Dans l'étape 42, les enfants ont déjà pu constater que les chiffres
qui composent l'écriture d’un nombre ont une valeur différente
suivant leur position. Cette étape a pour but de renforcer cette
connaissance de la décomposition d’un nombre en dizaines et uni-
tés, en permettant aux élèves de s'appuyer sur les dénombrements
un à un et les groupements par dix dans des contextes variés. Ces
problèmes seront repris à l'étape 53 en bloquant cette fois les pro-
cédures de dénombrement et groupement.
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance.
MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 83.
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Renforcer la compréhen-
sion de l'algorithme d'écriture des nombres en chiffres.
Le maître cache trois nombres consécutifs sur la droite numérique
(entre 1 et 49), les enfants écrivent les nombres cachés.
Problèmes
PROBLÈME 1
Exploration collective : faire nommer les deux parties (l’image, le tex-
te avec sa consigne, les questions). Faire observer l’image et la fai-
re décrire avec précission : « C’est un circuit en barque sur une
rivière. Dans chaque barque peuvent monter 10 personnes. Des
barques sont déjà occupées, d’autres sont vides. Pour faire le circuit
il faut aller à la caisse acheter son billet, on voit que plusieurs per-
sonnes attendent devant la caisse. Un “gardien” surveille l’embar-
quement des passagers. Ce circuit s'appelle “La rivière enchantée”. »
Lire la consigne, le texte et les questions aux enfants, ceux-ci écou-
tent afin de prendre connaissance de l’ensemble du travail.
Relire la consigne, faire remarquer qu'il ne faut écrire que des
nombres. Relire le texte lentement, s'arrêter après chaque phrase
pour laisser aux enfants le temps de dénombrer et de répondre.
Demander à un bon lecteur de relire son texte complété. Faire
justifier les nombres placés dans le texte.
Lire ensuite chaque question, laisser aux enfants le temps de
répondre. Travail individuel.
Mise en commun : elle porte sur la répartition dans les barques
des 25 personnes qui attendent. Demander aux enfants les
procédures qu'ils ont utilisées pour trouver combien de barques
vont démarrer, combien de personnes vont attendre et que
doivent-elles attendre pour pouvoir monter dans une barque.
Procédures possibles :
106
Utiliser la numération
LE pour calculer (2)
Date:
Problèmes
+ Observe l'image et complète le texte avec les nombres qui conviennent.
| À l'amtnée deliRivière enchamtie”… pores
| Jan forüvire ont voit …… Ft quinonriquemt dép.
| + Combien de barques vont démarrer avec les personnes qui attendent?
group
| + Observe l'image et complète le texte avec les nombres qui conviennent.
| Darsne 2 -eeuÿ,Lefovmiène LT œufs
. Combien de boîtes Va-artelle encore remplir? . ae area rate eadin 5 re ES
+ Objectif « Transférer les compétences acquises au cours
du jeu du casino dans des contextes différents.
+ Mise en route + Le maître cache trois nombres consécutifs
sur la droite numérique (entre 1 et 49). Les enfants écrivent
les nombres cachés,
quatre-vingt-trois FE]
s
- dénombrement un à un et utilisation de la décomposition
«25 = 10 +10 +5 » ou « 25 c'est 2 dizaines et 5 unités. » ;
- entourage de groupes de 10 personnes ;
- marquage des personnes ;
DIEIC:
Conclure avec les enfants
Pour savoir combien de barques de 10 personnes vont être pleines
quand 25 personnes attendent, je peux compter les personnes et
les grouper par 10. Je peux aussi me rappeler que 25 c'est
2 dizaines et 5 unités : 25 = 10 +10 +5.
PROBLÈME 2
Exploration collective : faire nommer les différentes parties (l’ima-
ge, le texte et sa consigne, la question). Faire observer l’image et
la raconter : « Des poules ont pondu des œufs, certains œufs sont
rangés dans des cartons. Chaque carton peut contenir 10 œufs. »
Demander aux enfants d'écouter attentivement la lecture de la
consigne, du texte et de la question. Relire le texte et la question.
Travail individuel.
Mise en commun : un élève lit le texte molte faire justifier les
nombres utilisés àl’aide du dénombrement sur l’image. Demander
aux enfants les procédés utilisés pour répartir dans les boîtes les
œufs non encore rangés. (Ici les œufs sont dispersés, ce qui bloque
la procédure consistant àentourer les œufs par groupe de 10.) Les
procédures utilisées par les enfants doivent s'appuyer sur celles
qui auront été décrites après la mise en commun du problème 1.
ÉTAPE 50 - PÉRIODE 3
Sélectionner des informations : « Le match de football »

OBJECTIF es |

L= I | Sélectionner des informatio le

Relever des informations numériques et spatiales dans une image.
à ( « Le match de football » DE E
DOMAINES DE COMPÉTENCES Date:

Il s’agit d’entraîner les élèves à reconstituer la suite des nombres à par-

tir d'objets numérotés disposés en désordre : pour repérer les numé- | Une équipe de football est composée de 11 joueurs qui portent des dossards

ros des joueurs manquants, les élèves ont à comparer une suite de | numérotés de 1 à 11. Observe ces documents et complète les phrases. Se

nombres (les numéros des joueurs présents dans l’image) avec la sui-
te de référence (les nombres de 1 à 11). Les élèves doivent donc $or-
ganiser pour passer en revue, sans en oublier, les numéros des joueurs
présents sur l’image. Nous avions déjà proposé un travail pour déve-
lopper cette compétence au cours de l’étape 28.
Comme dans l'étape 37, il s’agit aussi d'entraîner les élèves à pas-
© Ma fille estä la geuche \ x

ser d’une image à un texte, en focalisant leur observation de l’ima- | deMarie. Ellea ledossard - (Mon fils est derrière Marie |
CEE: © re Z. [la ledossard n°... /

8 e sur l'aspect
P numéral ou sur le repérage
8 dans l’espace.
P
% à
> { La joueuse n°. . .vient de marquer le but
ORGANISATION DE L'ÉTAPE MU Audrey qui a le n°. n'a rien pu faire.
Abe, S Nicolas quialen”..… . noue son lacet ,
Pre 7 Dans l'équipe jaune,
j on ne voit pas les lMMEESS
l séance. Le a ave les dossards n°... Ë
FA —

MATÉRIEL PU lundi, c'est le CPA

contre, La Finale aura lieu
Le fichier de l'élève page 84. LEE prochain le .

D LS

- Mise en route
L’'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à ajou-
ter ou soustraire des paquets de dix grâce au matériel de
numération (les plaques jaunes et rouges). Pour dévelop-
per cette compétence chez les élèves, nous faisons évoluer
le jeu de la boîte.
Jeu de la boîte (cf. page 57) avec les plaques « dizaines » du jeu
du casino. Première mise : 1 ou 2 plaques de 10. Mise ou retrait
suivant : 1 ou 2 plaques de 10. Vérification.
Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties : le texte, l’image, les bulles,
le calendrier des matchs.
Laisser aux enfants le temps d'explorer l’image et de raconter ce
qu'ils voient. Repérer la couleur de chaque équipe, reconnaître
Marie, Nicolas, José et Audrey : « Que font-ils ? Sont-ils dans la
même équipe ? Quels numéros portent-ils sur leurs dossards (expli-
quer le mot) ? Pourquoi les enfants de l’équipe jaune sont-ils si
joyeux ? »
Lire les deux bulles situées sous l’image et demander aux enfants
qui sont ces deux personnes. Lire ce que dit le journaliste sportif
et demander aux enfants qui est ce personnage, ce qu’il fait. Lire
la dernière bulle afin de rechercher qui est le personnage assis sur
le banc. Faire le lien avec le calendrier, demander aux enfants de
le lire. « Pourquoi n'y a-t-il pas de match le mercredi ? »
TRAVAIL INDIVIDUEL
Lire le texte d'introduction puis reprendre la lecture de chaque
bulle en laissant le temps nécessaire à la réalisation du travail.
+ Objectif + Relever des informations numériques
et spatiales dans une image.
+ Mise en route « Jeu de la boîte (cf p. 46) avec les plaques
dizaines du jeu du casino. Première mise 1 ou 2 plaques de 10
Mise au retrait suivant 1 ou 2 plaques de 10. Vérification
METZ quatre-vingt-quatre
MISE EN COMMUN
Faire plusieurs mises en commun au cours de ce travail : la pre-
mière après avoir complété ce que disent les parents, la seconde
après avoir complété ce que dit le journaliste. Terminer par le tex-
te de la dernière bulle.
1. Cette première mise en commun permet de reprendre des
activités de repérage. Faire utiliser le vocabulaire de l’espace.
Demander aux enfants de justifier leurs réponses. Faire mimer, si
nécessaire, la situation par les élèves. ;
2. Deuxième mise en commun : les enfants proposent les nombres
qui complètent les phrases. Faire justifier les nombres choisis en
demandant aux élèves de rappeler ce qui se passe sur le terrain :
« Une joueuse de l’équipe jaune vient de marquer un but, la repé-
rer. (Quel est son numéro ?) On voit dans les buts une joueuse de
l’équipe bleu, c’est Audrey, elle n’a pas pu arrêter le ballon, elle
lève les bras, elle est désolée (Quel est le numéro du dossard
d'Audrey ?) »
Les nombres précédents ont été trouvés à partir d’une bonne lec-
ture de l’image, la recherche des deux nombres suivants fait appel
à des compétences méthodologiques d'organisation, de repérage
et de déduction. Demander aux enfants d’expliciter les procédés
utilisés pour retrouver ces deux nombres. Comparer les méthodes,
rechercher les plus efficaces.
3. Pour la troisième mise en commun, relever les réponses des
élèves, leur faire justifier.

107
 PÉRIODE 3
Aide-mémoire

OBJECTIFS
li be mémo e
Se remettre en mémoire les différentes notions étudiées au cours
La suite des nombres h | ren
de la période.
Colle les nombres ! Colle les plaques du jeu du casino et les pièces de Pério
3
Faire le bilan des acquis et pointer ce qu’il est incontournable de dans les fanions. | monnaie. RACE
retenir. Jeu du casino | Monnaie

Se constituer une base de connaissances à laquelle on peut se réfé- 11

!
rer à tout moment.
12

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
mm © ©
F7 A zi|

6
1 séance. |

20
MATÉRIEL
Gommettes autocollantes du matériel (planche 7). ! Calcul

Le fichier de l’élève page 85. { Complète :

Mise en œuvre
RAPPEL DE CE QUI A ÉTÉ FAIT AU COURS
DE LA PÉRIODE
Fichier fermé, demander aux enfants d'essayer de se souvenir de
ce qu'ils ont appris en mathématiques depuis la rentrée, et plus par-
ticulièrement depuis les vacances de Noël. Laisser les enfants s’ex-
primer à tour de rôle. Très souvent les enfants rappellent les
contextes de quelques séances qui les ont plus marqués que les : La suite des nombres
è

autres, parfois quelques anecdotes liées aux séances. Le maître Colle les noms des nombres.

aidera les enfants à reformuler certains propos en termes d’ac- ch)

quisition.
Après cet échange, le maître peut proposer aux enfants d'ouvrir leur
fichier et de commenter la page qu'ils désirent en rappelant ce
qui s'était passé à cette séance : jeu, activité dans la cour, travail
direct sur le fichier. À chaque fois, le maître aide les enfants à pré-
ciser l'aspect mathématique des activités relatées.
COMPLÉTER L'AIDE-MÉMOIRE
Prendre le fichier page 85.
Distribuer aux élèves la partie de la planche 8 qui correspond à
l’aide-mémoire de la période 1.
Dans cette aide-mémoire, l’une des parties (la pyramide) est à
compléter au crayon par les enfants. Le maître insistera pour qu'ils
apportent le soin nécessaire à l’activité, de telle sorte que cette
page reste un référent lisible pour chaque enfant.
1. La suite des nombres
Faire décrire le dessin, lire et reformuler la consigne. Les enfants
reconnaissent les fanions qui indiquent « les portes » dans un sla-
lom de ski. Leur demander de retrouver dans le fichier la page où
ils ont déjà vu un dessin analogue (page 29), rechercher les diffé-
rences : « À la page 29, le fanion du haut porte le n° 1 et les portes
sont numérotées dans l'ordre croissant. Ici le fanion du haut por-
te le n° 19 et les fanions sont aussi numérotés dans l’ordre crois-
sant ; c’est sans doute un autre tronçon du parcours. »
Travail individuel.
Correction collective en demandant à un ou plusieurs élèves de
lire la suite des nombres, puis individuelle par le maître.
2. Calcul
Laisser les enfants prendre connaissance silencieusement de cet-
te partie de l’aide-mémoire. Leur demander de décrire le tableau
et d'expliquer ce qui est à faire (représenter les nombres écrits
dans la colonne du centre par des plaques du jeu du casino dans
er E moe CC
Matériel : planche 8
quatre-vingt-cinq 85 |
la colonne de gauche, par des pièces de monnaie dans la
colonne de droite).
Travail et correction individuels.
3. Calcul
Faire observer et décrire le dessin : « Il s’agit d’une pyramide com-
me on en voit au Mexique. Sur chaque marche on voit une éga-
lité entre deux écritures d’un même nombre : l'écriture chiffrée
et la décomposition en dizaine et unité. »
Lire la consigne, indiquer aux enfants qu’ils doivent utiliser leur
stylo pour compléter les égalités, et qu’il faut essayer d'écrire bien
lisiblement pour pouvoir lire facilement les égalités.
Traiter la première égalité collectivement, puis laisser ensuite les
enfants terminer individuellement le travail en apportant une aide
spécifique à ceux qui en ont besoin. Correction individuelle.
4. La suite des nombres
Les enfants retrouvent un exercice déjà rencontré pour l’aide-
mémoire de la période 2. Leur demander de dire ce qu'il faut fai-
re, rappeler que sur la planche les étiquettes sont dans le désordre.
Travail individuel.
Faire lire la suite des nombres par un ou plusieurs enfants, consta-
ter qu'ils sont en ordre croissant.
Correction individuelle des fichiers.

108
PÉRIODE 3

ils) Audrey a 7 F. Dessine les pièces qu'elle peut avoir :

:, Calcule.
Période
3.
Réponds à chaque question, vérifie sur ton accordéon des nombres.

+ Audrey était sur la case 12, + José était sur la case 15,
elle avance de 6 cases. il recule de 2 cases.

= Écris les numéros dans les cases qui ne sont pas cachées. Sur quelle case arrive-t-elle? Sur quelle case arrive-t-il?

HER ER
Calcule:

RORABE
Complète la suite des nombres.
—— 10+3=
30 29|
16= 10 + ….

Reproduis la L£ dans le quadrillage.

Nicolas
FACE &E Utilise le message codé pour tracer Écris le message codé pour suivre
EEE nes le chemin. le chemin vert.

ti) |
de Nicolas?

Audreya Mariea

© © @ ® @ ®
érifie tes calculs en t'aidant de la suite des nombres.

2/3/4a/5/6/7/8]9/101/12/13/14/15/16/17/18/19/20/21/22,23

quatre-vingt-sept 87

OBJECTIF EXERCICE 1 : Mémoriser le répertoire additif.

EXERCICES 2 ET 3 : Structurer la suite des nombres.
Évaluer ses acquis de manière différée par rapport au moment d’ap- EXERCICE 4 : Associer écriture chiffrée et nom des nombres.
prentissage. EXERCICE 5 : Composer un nombre à partir de ses dizaines et de
ses unités. Comparer des nombres.
ORGANISATION DE L ÉTAPE EXERCICE 6 : Calculer avec de la monnaie.
EXERCICE 7 : Décomposer un nombre en respectant des
1 ou 2 séances courtes.
contraintes.
EXERCICE 8 : Trouver l’état final connaissant l’état initial et la
MATÉRIEL transformation.
Le fichier de l’élève pages 86 et 87. EXERCICE 9 : Associer écriture chiffrée et décomposition en dizai-
ne et unités.
EXERCICE 10 : Se repérer sur un quadrillage pour reproduire un

Miseen œuvre dessin.

Pour ce bilan de la période 3, le maître peut laisser les enfants lire
seuls les consignes
de certains exercices et exécuter le travail demandé. Pour d’autres
exercices, notamment ceux pour lesquels la consigne est longue,
le maître peut demander à un enfant de lire la consigne, de la
reformuler, mais le maître doit être vigilant à ne pas donner lui-
même les réponses ou même des indications sur des procédures
à utiliser ou les laisser donner par des élèves rapides, car il déna-
turerait la fonction évaluative de ce bilan.
EXERCICE 11 : Décoder le message d’un parcours.
EXERCICE 12 : Coder un parcours.
Le maître corrige en dehors du temps scolaire les fichiers des élèves
et note les difficultés rencontrées par chacun. Cette correction per-
mettra un travail de soutien qui pourra être mené en parallèle des
activités de la page « Jeux ».

109
 PÉRIODE 3

OBJECTIFS
Utiliser la règle pour tracer des segments dans diverses directions. 3
de
Reconstituer la suite des nombres en avançant, en reculant de 1 ério
en 1, de 2 en 2.
Quel étourdi !
Cette étape peut être l'occasion pour le maître d'organiser un travail
Quel objet a perdu Timothée ? Pour le savoir, joins les points à la règle :
de soutien avec les élèves ayant fait des erreurs aux exercices du bilan. — de 26 à 36 en avançant de 1 en 1;
— de 56 à 36 en reculant de 2 en 2;
— de 37 à 57, en avançant de 2 en 2.
ORGANISATION DE L'ETAPE
1 séance.

MATERIEL
Le fichier de l'élève page 88 (ainsi que les pages 86 et 87).

Mise en œuvre
Les activités des pages « Jeux » peuvent être interrompues à tout
moment sans porter préjudice au travail des élèves. Pour cette rai-
son, nous les proposons parallèlement à l’activité de soutien qui
suit la correction par le maître du bilan sur les fichiers des élèves:
pour certains enfants, ces activités seront donc interrompues par
la phase de soutien.
Regrouper les enfants ayant fait le même type d'erreurs dans le
bilan.
EXPLORATION COLLECTIVE
Proposer à toute la classe d'observer la page de jeux. Demander
aux enfants de décrire l’image. Lire le texte introductif et la
consigne, la faire reformuler par plusieurs élèves.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Pendant ce travail sur la page « Jeux », prendre à tour de rôle NV
dc
VaJUaT
va
Ve
Jens
aeut
PRE quatre-vingt-huit
chaque groupe d'enfants qui ont fait des erreurs dans le bilan. Leur
demander d'arrêter momentanément le jeu. Reprendre avec eux
les consignes des exercices dans lesquels ils se sont trompés, obser-
ver leurs stratégies, apporter une aide adaptée.
Proposer des exercices d'entraînement spécifiques suivants les dif-
ficultés repérées.

110
ÉTAPE 51 - PÉRIODE 4
Traiter des informations : «Les explorateurs »
OBJECTIFS
Traiter plusieurs informations simultanées.
Se familiariser avec des informations négatives.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Au cours de cette étape, les élèves ont à prendre en compte plusieurs
informations données successivement dans un texte et à les mettre
en relation avec celles présentées dans trois images. La réponse ne
peut être donnée qu'après avoir examiné l’ensemble des informa-
tions. Ce qui n’est pas une tâche facile pour les enfants qui ont
tendance à vouloir répondre tout de suite. On retrouve ici une
situation proche de celle que nous avons proposée à l'étape 31.
ORGANISATION DE LÉTAPE
1 séance.
MATÉRIEL
Des crayons de couleur.
Le fichier de l’élève page 89.
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à
associer nombres dits ou écrits en lettres et nombres écrits en
chiffres.
Dictée de nombres : le maître dit un nombre (de 1 à 49). Les enfants
l’écrivent.
Le maître montre une étiquette portant un mot nombre (de un à
seize). Les enfants écrivent le nombre en chiffres.
Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Demander aux enfants d'observer la page et d'en nommer les dif-
férentes parties : « On distingue deux parties, chacune contient
une illustration, une consigne, du texte. »
EXPLORATION DE LA 1° PARTIE
A partir de cette période, les connaissances en lecture des enfants
vont leur permettre de lire les textes.
Demander aux enfants de lire la consigne, le texte et d'observer
les images.
Puis, livre fermé, ils racontent ce qu’ils ont compris de la situa-
tion proposée. Faire d’abord raconter l’histoire, les enfants font
appel au texte et à l’image. Puis leur demander s'ils se souviennent
de la consigne de travail. Cette phase de langage entre bons lec-
teurs et enfants ayant encore des difficultés de déchiffrage permet
à ces derniers de « rentrer » dans la situation. Les enfants vont
s'habituer progressivement à cet exercice de mémoire, leur atten-
tion au cours de la lecture silencieuse va s'améliorer. Cela devient
même un jeu : « celui qui retient le plus d'informations ».
Livre ouvert, lire ou faire lire par un bon lecteur la consigne et le
texte. S'assurer que l’ensemble de la situation est comprise de
tous.
€ | Traiter des informations
| « Les explorateurs »
Date:
| 1. Fais une croix sous la photo qui correspond aux informations.
| Le garçon qui a un sac à dos a une chemise verte et un bermuda noir.
Le garçon aux lunettes a un chapeau bleu et un short vert.
| Celui qui n'a pas le sac à dos a un tee-shirt bleu.
| 2. Utilise les informations pour colorier
les vêtements des filles.
| La fille qui a un appareil photo
| a un pantalon jaune et un anorak noir.
| La fille qui a des nattes
a un pantalon vert et un anorak bleu.
Celle qui n'a pas d'appareil photo
| a un bonnet orange.
| Celle qui n'a pas de nattes
| a un bonnet rouge.
Observe et continue
e ©
+ Objectifs « Traiter plusieurs informations simultanées.
+ Se familiariser avec des informations négatives.
+ Mise en route - Dictée de nombres ; le maître dit un nombre
(de 1 à 49). Les enfants l'écrivent. Le maitre montre
une étiquette portant un mot nombre (de un à seize).
Les enfants écrivent le nombre en chiffres.
quatre-vingt-neuf f£i
TRAVAIL INDIVIDUEL
Relire chaque phrase, permettre aux enfants d'utiliser un crayon
à papier pour cocher les vignettes qui répondent aux différentes
informations (cela facilite la correction des erreurs au cours de la
recherche).
Si les enfants ont trop de difficultés à gérer seuls le travail, il est pos-
sible de relire la première phrase, de demander aux enfants de
repérer la ou les images qui correspondent à ces informations, de
les signaler par un rond. Faire de même pour les phrases suivantes,
puis demander aux enfants de repérer la ou les images qui cor-
respondent à toutes ces informations.
MISE EN COMMUN
Faire expliciter les stratégies des élèves. Les laisser s'exprimer libre-
ment. Puis les aider à décrire leur démarche. Les amener à remar-
quer que les trois images correspondent à la première information.
La deuxième information permet d'éliminer l’image du milieu. La
troisième information permet d'éliminer la première image. Faire
reformuler de manière positive l'information négative : « Celui qui
n'a pas de sac à dos, c’est celui qui a des lunettes ou celui qui a
un chapeau. »
EXPLORATION DE LA 2° PARTIE
Les enfants lisent la consigne, le texte, observent l'image. Livre
fermé, ils racontent ce qu’ils ont compris.
Puis livre ouvert, faire relire chaque phrase, afin que tous les enfants
en maîtrisent le sens pour réaliser le travail demandé.
111
 TRAVAIL INDIVIDUEL
Les enfants utilisent les crayons de couleur pour colorier l’image,
les laisser assumer seuls la lecture des phrases, mais aider ceux
qui ne maîtrisent pas encore suffisamment bien la lecture.
CORRECTION INDIVIDUELLE
Faire reformuler les informations par les enfants qui ont eu des
difficultés. En particulier, faire reformuler de manière positive les
informations négatives.
Algorithme
Le premier algorithme est un algorithme répétitif : le motif de base
est un carré et un rond situé sur un bord du carré. La règle de
112
construction : le rond change de place en tournant dans le sens des
aiguilles d’une montre.
Le second algorithme est également répétitif : le motif de base est une
croix et un rond dans un quadrant. La règle de construction : le rond
change de quadrant en tournant dans le sens des aiguilles d’une
montre.
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce qu'ils
voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite. Laisser les
enfants s'exprimer librement, leur demander de justifier les pro-
positions qu'ils font.
Leur demander de repérer le motif, ce qui reste pareil et ce qui
change. Faire un bilan collectif des propositions.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, à main levée.
Correction individuelle.
ÉTAPE 52 - PÉRIODE 4
Écrire la suite des nombres jusqu'à 69

OBJECTIFS
Écrire les nombres de la suite chiffrée de 10 en 10. Écrire la suite des nombres
Intercaler des nombres entre des dizaines. 7 jusqu'à 69
Associer nombres écrits en-lettres et nombres écrits en chiffres. Date:

+ Activité préparatoire :Ordonner des étiquettes-nombres

DOMAINES DE COMPÉTENCES piochées au hasard dans une boîte

(champ numérique :1 à 69) +
F

Nous reprenons les objectifs de l’étape 48 en étendant le champ

numérique à 69. Dans cette étape de structuration de la suite numé-
rique, le but est la compréhension des règles d’écritures de la comp-
tine chiffrée. Les élèves repèrent des régularités parallèles entre la
suite orale et la suite chiffrée (par exemple : « Les noms des nombres
qui commencent par trente s'écrivent avec deux chiffres et le pre-
mier chiffre est toujours un 3. »).

ORGANISATION DE LÉTAPE
2 séances : [ue Écris les numéros dans les cases blanches. \ )
@ | + Choisis un nombre entre 30 et 40 : …..... » Écris-le sur la piste.
- 1" séance : activité préparatoire ;
F + Choisis un nombre entre 50 et 60 : ...... + Écris-le sur la piste.
- 2° séance : application et exercice. 56 | + Sur la piste, pars de 7, numérote en bleu les cases où tu tombes en avançant de
ITU eNMONÉCIS Ice Nombres DEUST

MATÉRIEL ñ | + Pars de 61, numérote en vert les cases où tu tombes en reculant de 10 en 10.

Des cartes portant les nombres de 1 à 69 (2 séries).

Exercice + P\ “5,
Le fichier de l'élève page 90. , Écris les nombres en chiffres. | :

| œrS
+ SES 1% n

Mise en route are | io

L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
la suite orale des nombres, entraîner les enfants à surcompter,
à décompter.
Jeu du furet : les enfants disent les nombres le plus loin possible
à partir de 10. Ils décomptent à partir de 49.
Activité préparatoire
RECONSTITUER LA SUITE NUMÉRIQUE
À PARTIR DES DIZAINES
Dans une boîte, mettre des cartes-nombres de 1 à 69, mais retirer
les cartes 10, 20, 30, 40, 50, 60.
Sur le sol, tracer une piste de 70 cases.
Placer les élèves le long de cette piste.
1. Donner les cartes « dizaines » à six enfants et leur demander de
les placer sur la piste. Le groupe classe observe mais ne peut pas
intervenir tant que les six cartes ne sont pas placées. Les cartes
placées, c’est au tour du groupe de valider les emplacements
choisis.
2. Grouper les enfants par deux : chaque groupe tire au hasard 5
cartes dans la boîte qu’il va devoir placer sur la piste.
Laisser les enfants s'organiser : chaque groupe, à tour de rôle pla-
ce une ou plusieurs cartes. Observer les stratégies utilisées pour
repérer les cases. Les faire expliciter.
Exemples de stratégies :
- certains enfants comptent toutes les cases depuis le début ;
- d’autres utilisent les dizaines déjà placées et comptent les cases
une par une à partir des dizaines ;
+ Objectifs + Écrire les nombres de la suite chiffrée de 10
en 10. » Intercaler des nombres entre des dizaines. + Associer
+ Mise en route » Jeu du furet :les enfants disent les nombres
le plus loin possible à partir de 10. Ils décomptent à partir
nombres écrits en lettres et nombres écrits en chiffres, de 49
quatre-vingt-dix
- d’autres attendent que leurs camarades placent suffisamment de
cartes pour placer les leurs.
Terminer en faisant lire tous les nombres de la piste dans l’ordre
croissant, dans l’ordre décroissant, de 2 en 2, de 10 en 10 en par-
tant de zéro ou d’un autre nombre dans le désordre, etc.
Cette activité peut être menée, également, à partir d’une piste des-
sinée sur le tableau.
RECONSTITUER LA SUITE NUMÉRIQUE
PAR COMPARAISON
Retirer toutes les cartes de la piste, les placer dans la boîte, effa-
cer la piste.
Placer les enfants en demi-cercle, chaque enfant tire deux cartes
dans la boîte.
Demander à un enfant de placer ses cartes devant le groupe clas-
se puis appeler successivement chaque enfant afin qu’il vienne
placer ses cartes par rapport aux cartes déjà placées. Aider à l’or-
ganisation matérielle. Les enfants doivent à chaque fois justifier
rapidement l'emplacement choisi.
ORDONNER DES NOMBRES
1. Travail par groupe de 4 ou 5 élèves : dans un même groupe les
élèves ont des compétences homogènes par rapport à la connais-
sance de la comptine chiffrée. Distribuer à chaque groupe un jeu
de cartes choisi en fonction des compétences du groupe.
Exemple :
- jeu 1 : cartes nombres entre 22 et 37 ;

113
 - jeu 2 : cartes nombres entre 38 et 53 ; TRAVAIL INDIVIDUEL
- jeu 3 : cartes nombres entre 54 et 69. Apporter de l’aide aux enfants qui ne maîtrisent pas suffisamment
Faire distribuer les cartes dans chaque groupe de manière équitable la lecture.
(4 cartes par enfant).
CORRECTION COLLECTIVE DE LA CONSIGNE 1
Consigne : « Dans chaque groupe vous devez remettre les cartes
Relever les nombres écrits dans les cases blanches. Faire lire les
dans l’ordre de la plus petite à la plus grande. »
nombres entre deux cases blanches : demander à un enfant de lire
Laisser les groupes s'organiser.
les nombres compris entre trente et quarante, puis à un autre enfant
Procédures possibles :
de lire les nombres entre quarante et cinquante, etc. Faire remar-
- repérer qui a la plus petite carte, puis demander qui a celle qui
quer ce qui reste constant lorsqu'on lit les nombres entre deux
suit, etc. ;
cases blanches (le début du nom du nombre, par exemple « tren-
- un enfant place sa carte (au hasard), un autre enfant place une
te »), et ce qui reste constant dans l'écriture de ces nombres (le
de ses cartes par rapport à celle-là. Puis un autre vient placer une
premier chiffre de l'écriture chiffrée, par exemple 3)
de ses cartes sous le contrôle plus ou moins attentif de ses cama-
rades. Les enfants réajustent l'ordre au fur et à mesure, en écartant CORRECTION INDIVIDUELLE DES CONSIGNES 2 ET 3
des cartes par exemple. CORRECTION COLLECTIVE DES CONSIGNES 4 ET 5
Mise en commun : l’organisation des cartes d’un groupe est véri- Faire réciter la suite des nombres de 10 en 10 en partant d’un autre
fiée par un autre groupe. Relever les réussites, les erreurs. Faire nombre que 7. De même faire décompter de 10 en 10 en partant
expliciter par chaque groupe la manière dont ils ont procédé. d’un autre nombre que 61.
2. Reprendre cette activité. Cette fois les jeux de cartes sont com-
posés de 16 cartes mais qui ne se suivent pas. Par exemple :
Conclure avec les enfants
jeun p2406/20/S1/82/5002427218 5 051758 621024)
Entre 20 et 29, les nombres ont des noms qui commencent par
65%
eur 2229%0/824 6/38 392174821510 2 54256 057
vingt et ils s’écrivent avec deux chiffres dont le premier est un 2.
66 ; Entre 30 et 39, les noms commencent par trente, les nombres ont
- jeu22;27,33,37, 40, 42,46, 55, 58, 59, 60, 61, 63, 67, 68,
deux chiffres et le premier est 3.
69 Etc.
Entre 60 et 69, les noms commencent par soixante, les nombres
ont deux chiffres et le premier est 6.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE Exercice HT
Faire nommer les différentes parties : la piste, les consignes.
Les enfants reconnaissent facilement la piste numérique, leur Associer nombres écrits en lettres et nombres écrits en
demander de lire les consignes puis, livre fermé, de retrouver le chiffres.
travail demandé. Les enfants racontent ce qu’ils voient, faire lire les mots nombres.
Faire relire chaque consigne, s'assurer que les enfants ont bien Travail et correction individuels.
repéré l'emplacement des réponses.

114
ÉTAPE 53 - PÉRIODE &
Utiliser la numération pour calculer (3)
OBJECTIF
Associer la valeur des chiffres à leur position dans l’écriture des
nombres.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Un enfant peut savoir dire la comptine des dizaines, il peut aussi
savoir que « dix objets plus dix objets, c'est vingt objets » mais à la
question « vingt objets plus dix objets, c'est combien d’objets en
tout ? », il répond en surcomptant (vingt et un, vingt-deux, etc.).
Pour cet enfant, la comptine des dizaines est perçue en paquets de
dix entre un et vingt mais par forcément au-delà.
Il y a deux niveaux de structuration de la comptine des dizaines :
- savoir la réciter (dix, vingt, trente, etc.) ;
- savoir que « dix objets plus dix objets, c’est vingt objets », puis
étendre cette connaissance à l’ensemble de la chaîne mémorisée.
La perception régulière des paquets de dix se construit progressi-
vement au coup par coup, avant de comprendre que cette régula-
rité s'étend à toute la chaîne.
C’est une difficulté analogue à celle rencontrée dans la structura-
tion de la chaîne un à un : les enfants ont eu à construire deux
connaissances de niveaux différents :
- connaître la comptine ;
- savoir que 3 plus 1 c’est 4, que 4 plus 1 c’est 5, et étendre cette
connaissance à l’ensemble de la comptine. Le suivant du nombre
n, c’est le nombre obtenu en ajoutant 1 à n. Ceci a été travaillé
régulièrement avec le jeu de la boîte en particulier à l’étape 33
(Mise en route) ainsi qu'à l'étape 26.
Le but de cette étape est d'amener les élèves à passer de la récita-
tion de la comptine des dizaines à sa structuration en paquets de
dix dans un champ numérique de 10 à 60.
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
lséance.
MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 91.
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à ajou-
ter ou à soustraire des paquets de dix. Pour développer cette
compétence, nous reprenons le jeu de la boîte avec le matériel
de numération (les plaques jaunes et rouges).
Jeu de la boîte (cf. page 57 avec les plaques « dizaines » du jeu
du casino. Première mise : de 1 à 4 plaques de 10. Mise ou retrait
suivant : 1 ou 2 plaques de 10. Vérification.
Le Utiliser la numération Isle
©) pour calculer (3)
Date:
Problèmes
| + Combien de personnes voit-on naviguer sur la «Rivière enchantée » ?
+ Un groupe de 47 élèves attend pour faire un tour sur la «Rivière enchantée ».
Pour démarrer une barque doit être complète. Entoure les barques qui vont démarrer
pour ce groupe d'élèves.
| Combien d'élèves vont attendre? .
+ Combien d'œufs sont déjà dans les boîtes?
49
+ La fermière a encore 36 œufs à ranger. Combien de nouvelles boîtes va-t-elle [53]
remplir complètement ? 2
# Objectif « Associer la valeur des chiffres à leur position dans
l'écriture des nombres
+ Mise en route « Jeu de la boîte (cf p. 46) avec les plaques
dizaines du jeu du casino. Première mise de 1 à 4 plaques de 10
Mise ou retrait suivant 1 ou 2 plaques de 10. Vérification
quatre-vingt-onze EE
Problèmes
PROBLÈME 1
Le contexte est identique à celui de l'étape 49, mais ici, dans la
question 2, les procédures de dénombrement direct des personnes
sont bloquées.
1. Comprendre le contexte du problème.
Faire nommer les différentes parties : l’image, le texte.
Demander aux enfants d'observer l’image puis, livre fermé, de la
raconter. Ils ont reconnu la rivière enchantée et ont remarqué
qu'on voyait une plus grande partie du circuit. Des barques sont
complètes, d’autres sont vides, toutes les barques ont dix places.
Faire lire le texte silencieusement puis, texte caché, les enfants
racontent ce qu’ils ont compris. Porter une attention particulière
au texte qui apporte de nouvelles informations sur la situation :
« 47 élèves attendent pour faire un tour. » Demander aux élèves
s'ils ont vu sur l’image les 47 enfants dont on parle dans le texte.
Faire le lien avec le problème posé à l'étape 49. Demander aux
enfants de s'y reporter. Leur laisser le temps de se repérer dans le
fichier. C'est une façon de réinvestir leurs connaissances sur la
suite des nombres écrits en chiffres.
Amener les enfants à remarquer : « A l'étape 49, on voit les per-
sonnes qui attendent leur tour, ici c'est le texte qui nous donne
cette information. »
115
2. S'approprier les questions posées, les mémoriser.
Faire relire par un enfant bon lecteur, le texte, les questions et les
consignes. Demander à un ou deux enfants de les redire.
À ce moment de la séance, les élèves doivent avoir en mémoire
l’ensemble des informations et le travail qu'ils ont à faire.
3. Travail individuel.
4. Mise en commun.
Question 1 : Relever les réponses. Faire expliciter les procédés
utilisés.
Procédures possibles :
- certains enfants essaient de compter une par une les personnes
dans les barques, mais les risques d’erreurs sont grands car les per-
sonnages sont nombreux, petits et très serrés. De plus cette pro-
cédure est assez longue ;
- d’autres disent « dix » en pointant une barque, mais n'ont pas
structuré la suite numérique de dix en dix, et essaient de sur-
compter en passant en revue une par une les personnes des autres
barques ;
- des enfants disent « dix » en pointant une barque, « vingt » en
pointant une autre barque puis surcomptent ensuite ; d’autres vont
jusqu’à trente et surcomptent de un en un ensuite, etc. ;
- des enfants sont capables de pointer chaque barque en comptant
de dix en dix.
Au cours de cette mise en commun, inviter les élèves à se repor-
ter à la suite des nombres de l'étape 52 : ils peuvent s’en servir
pour dire la suite des nombres de dix en dix.
Au cours du bilan, les enfants remarquent que le dénombrement
un par un est difficile, qu’il est plus efficace de compter de dix en
dix puisqu'on sait que toutes les barques contiennent dix per-
sonnes.
Conclure avec les enfants
Pour dénombrer les personnes dans les barques, il est plus facile
de les compter de dix en dix : 10 + 10 = 20 ; 20 + 10 = 30 ;
30 + 10 = 40 ; 40 + 10 = 50.
Questions 2 et 3
Relever les réponses. Faire expliciter les procédures.
Procédures possibles :
- dessiner 47 ronds, où bâtons, les grouper par dix, compter les
groupements ;
- s'aider de son accordéon des nombres ou de la piste de l'étape
52 : repérer 47, dénombrer les paquets de dix cases en s’aidant des
cases blanches ;
- compter de dix en dix, en mémorisant parallèlement le nombre
de dix, jusqu’à s'approcher de 47 : « Dix élèves dans une barque,
et dix dans une autre barque ça fait vingt et 2 barques pleines ; et
dix ça fait trente, donc 3 barques pleines ; une autre barque ça
fait quarante et 4 barques pleines ; il Y a 4 barques pleines et il
reste sept élèves. » ;
- repérer 4 dizaines dans le nombre 47.
Conclure avec les enfants
Cinquante personnes, correspondent à 5 barques pleines, c'est-à-
dire 5 dizaines : 50 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10.
Quarante-sept personnes correspondent à 4 barques pleines et il
reste 7 personnes, c'est-à-dire 4 dizaines et 7 unités
47 = 10 + 10 + 10 + 10 +7.
Le chiffre 4 du nombre 47 indique que 47 contient 4 dizaines.
116
PROBLÈME 2
1. Exploration collective.
Faire nommer les deux parties : l’image, le texte.
Demander aux enfants de lire le texte et d'observer l’image puis
de raconter la situation, livre fermé. Se souviennent-ils de la conte-
nance de chaque boîte ? du nombre de boîtes pleines ? du nombre
de boîtes vides ? du nombre d'œufs que la fermière doit encore ran-
ger ?
Livre ouvert, faire relire texte et questions.
2. Travail individuel.
Observer les différentes stratégies utilisées afin de pouvoir solliciter
les élèves au cours de la mise en commun.
3. Mise en commun.
Question1
Relever les réponses. Faire expliciter les procédures.
Le dénombrement un par un est possible ici : les œufs sont plus
visibles que les personnes dans les barques, de plus il n’y a que 4
boîtes. Toutefois on peut penser que les élèves réinvestiront ce
qu’ils ont appris au cours de la résolution du problème précédent.
Au moment du bilan, montrer que le dénombrement dix par dix
est un procédé plus rapide mais aussi plus fiable que le dénom-
brement un par un.
Question2
Demander aux enfants quels procédés ils ont utilisés pour répar-
tir les œufs dans les boîtes.
Procédures possibles :
- dessin ou pointage des œufs dans les boîtes en dénombrant de
un en un jusqu’à 36 : « Il y a 3 boîtes pleines et 6 œufs dans une
autre boîte. » ;
- entourage des boîtes en dénombrant de dix en dix jusqu’à 36 :
« J'entoure une boîte et je dis ” dix ”, puis une autre boîte et je dis
“vingt ”, une autre boîte et je dis “ trente ”, j'ai entouré 3 boîtes,
j'ai rangé 30 œufs, il en reste 6. »
- certains enfants ont compris le lien entre l'écriture chiffrée 36 et
le nombre de paquets de dix contenus dans 36 ; ils disent « Dans
36, il y a 3 boîtes de 10 œufs et 6 œufs. »
Conclure avec les enfants
Dans 4 boîtes de 10 œufs, il y a 40 œufs, c'est-à-dire 4 dizaines :
10 + 10 + 10 + 10 = 40
Avec 36 œufs, on peut remplir 3 boîtes de 10 œufs et il reste 6
œufs : 36 = 10 + 10 + 10 + 6.
Faire le lien avec le jeu du casino : « Une barque, une boîte d'œufs,
une plaque rouge représentent une dizaine. De même les deux
mains d’un enfant représentent une dizaine. Pour avoir 20, il
faut : 2 barques, 2 boîtes, 2 plaques rouges, 2 enfants qui montrent
leurs deux mains. »
Reprendre avec 30 puis poser les questions : « Que faut-il pour
avoir 40 ? 502602»
ÉTAPE 54 - PÉRIODE 4
Identifier des formes

DE Date: FE
Exercices
+ Activité préparatoire : Rechercher des critères
pour classer des formes planes. Reconnaître 1; Retrouve les pièces qui manquent dans le puzzle. Indique leur numéro à la place
des formes planes dans différentes positions, *27 qui convient. Vérifie avec ton matériel.
Assembler des formes planes en reproduisant
des modèles.

| Observe attentivement
| cette composition.
Sur une feuille blanche,
| reproduis la composition
avec les pièces de
| ton matériel.

Auguste Herbin, /le, 1959, Huile sur toile, 146 x114 em. Coll. part.
(Matériel :planche 6)

Choisis trois pièces. Utilise-les pour réaliser un assemblage. Trace son contour ci-dessous.

9, Réalise ces assemblages avec ton matériel.

vu

+ Objectif « Identifier des formes planes en repérant + Mise en route » Jeu de bataille (cf activité préparatoire
des indices (polygone ou non, nombre de côtés, etc.). p. 52). Cartes nombres entre 20 et 49.

OBJECTIF Mise en route

Identifier des formes planes en repérant des indices (polygone ou
L'APPEL
non, nombre de côtés, etc.)
LA DATE ET LA MÉTÉO
DOMAINES DE COMPÉTENCES ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à situer
les nombres les uns par rapport aux autres dans le champ numé-
C’est la première activité que nous proposons sur les figures géo- rique de 20 à 49.
métriques. Il s’agit de nommer des figures classiques, de percevoir Jeu de bataille (cf. Activité préparatoire page 65) : cartes nombres
les figures identiques c’est-à-dire superposables, et de les reporter entre 20 et 49.
à l'identique pour reproduire une organisation donnée de ces figures.
Nous utilisons les formes (c’est-à-dire des surfaces) pour faire per- _ Activité préparatoire
cevoir aux élèves les figures qui sont les frontières de ces surfaces.
1. Distribuer les formes aux enfants (planche 6 du matériel pré-
ORGANISATION DE L'ÉTAPE découpé). Leur laisser le temps de jouer avec afin de les familia-
riser avec le matériel, puis leur demander de les décrire. Les laisser
2 séances :
s'exprimer librement.
- 1re séance : activité préparatoire ; Certaines formes sont facilement identifiables : les triangles (3), le
- 2e séance : application et exercices. rond, les demi-ronds (2). D’autres sont plus difficiles à différen-
cier : les carrés (2) et les rectangles (6). Il ne s’agit pas ici de véri-
MATÉRIEL fier tous les critères qui définissent un carré où un rectangle, mais
de procéder à une reconnaissance perceptive globale en la justi-
Formes du matériel prédécoupé (planche 6). fiant : côtés de même longueur ou non. Trois formes ne sont pas
Le fichier de l’élève pages 92 et 93. des figures géométriques classiques : l’équerre, le T, et la forme
qui s’encastre avec le demi-cercle blanc.

117
Pour ces trois dernières formes, laisser les enfants trouver un nom
qui permettra de les nommer et de les identifier.
Grouper les enfants par deux et leur demander de disposer leurs
pièces sur leur table par famille en « mettant ensemble celles qui
se ressemblent un peu ».
Mise en commun des propositions : famille par couleur, par for-
me, par taille.
Demander ensuite aux enfants de regrouper :
- tous les triangles, vérifier rapidement ;
- puis tous les rectangles, discuter sur leurs similitudes et leurs dif-
férences ;
- puis tous les carrés.
Conclure avec les enfants
Les triangles ont trois côtés.
Les carrés et les rectangles en ont quatre.
2. Les enfants sont groupés par deux. Un des enfants choisit 3 ou
4 pièces de son matériel, réalise un assemblage sur une feuille
blanche. Son camarade doit retrouver les formes dans son propre
matériel pour réaliser un assemblage identique à côté. Puis ils
échangent les rôles.
3. Distribuer une photocopie de quelques assemblages préparés
par le maître à partir des formes du matériel. Demander aux enfants
de retrouver les formes utilisées et de reproduire l'assemblage
d’abord en posant les pièces sur le modèle, puis en posant les
pièces à côté.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire observer, lire et raconter la situation proposée. Expliquer aux
enfants ce qu'est une reproduction. Faire lire le titre et le nom de
l'artiste (Auguste Herbin, 1882-1960. Après avoir adopté les
recherches plastiques des cubistes, Herbin anime en 1931 le grou-
pe Abstraction-Création. /l utilise les formes géométriques comme
un alphabet plastique. C’est un art constructif où les formes géo-
métriques sont manipulées et déplacées de façon aléatoire ou rai-
sonnée pour créer une composition.)
118
Distribuer à chaque enfant une feuille blanche de même format
que la reproduction de A. Herbin et le matériel, leur demander
de reproduire le tableau avec leurs pièces.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Laisser le temps nécessaire à la réalisation. Aider les enfants les
plus malhabiles. Faire réaliser ensuite les assemblages : les enfants
choisissent les pièces, les assemblent, dessinent le contour.
CORRECTION INDIVIDUELLE
Le maître vérifie rapidement le travail de chaque élève : il s'agit
de vérifier qu’ils accolent bien les formes les unes aux autres et
qu'ils apprennent à utiliser la forme comme un gabarit (il s'agit
d’une application de la 3° activité préparatoire).
Exercices
EXERCICE 1 : Retrouver des formes planes identiques.
Faire observer, lire et décrire la situation proposée. S'assurer que
les enfants ont bien compris qu’ils doivent d’abord retrouver les
pièces sur leur fichier, noter les numéros dans le puzzle, puis véri-
fier leurs propositions en prenant les pièces dans leur matériel et
en les superposant. ,
La vérification avec le matériel leur permet de valider leurs pro-
positions.
EXERCICE 2 : Reconnaître des formes planes.
Faire lire la consigne.
Travail individuel.
Demander aux enfants de colorier les formes avec une couleur
proche de celle du matériel.
Le maître vérifie individuellement en passant dans les rangs.
ÉTAPE 55 - PÉRIODE 4
Écrire la suite des nombres jusqu'à 99 (1)

{—Ù Écrire la suite des nombres Écrire la suite des nombres jusqu'à 99 (1) sale

A2? 2 jusqu'à 99 (1) Date :

Date:

+ Activité préparatoire : Sur l'accordéon

des nombres, les élèves repèrent des
régularités. Les utiliser pour découper l'accordéon
et le présenter sous la forme d'un tableau.

151
15151
|
LELSIST)
606008660000
LI1111114111:
LLLAL
LIN
1 ST
LILASASX
L
11
LL 1111111711)
LELEL
L1I1ANLILLLI)
ILLILI)
LAIA
LILI)
+ Dans le bateau, continue de numéroter les hublots qui sont au même niveau que le + Choisis un nombre entre 70 et 80 : e Écris-le dans le bateau.

AUDIO ÆIPUIS ÉCTIS IS ICIE M Lee ceemestercererse» re ne PRES ; + En partant de 8, écris les nombres en avançant de dix en dix :

+ Complète les numéros des hublots qui sont au niveau 5. Puis écris-les ici :
Écris ces nombres dans le bateau.
+ En partant de 67, écris les nombres en reculant de dix en dix :
+ Dans le bateau, continue de numéroter les hublots qui sont dans la colonne du hublot 23.
JMBUIS écris lesiici 2 rte. RE ce ee A PA Se Dee cs car er
Écris ces nombres dans le bateau.
+ Dans le bateau, écris en rouge le numéro du hublot qui se trouve à la fois au niveau + Choisis un nombre plus grand que 65 et plus petit que 75 qui n'est pas écrit dans
du hublot 30 et dans la colonne du hublot 5. Écris son numéro ici : ..................... le bateau : Puis place-le dans le bateau.
(ET tige met

+ Objectif + Repérer et analyser les régularités dans la suite des + Mise en route + Le maître juxtapose 2 étiquettes mots nombres
nombres écrite en chiffres. (de un à seize et dizaines de vingt à soixante) les enfants écrivent
le nombre en chiffres.

ET quatre-vingt-quatorze quatre-vingt-quinze

OBJECTIF MATÉRIEL
Repérer et analyser les régularités dans la suite des nombres écrite L'accordéon des nombres. Des feuilles. De la colle. Des ciseaux.
en chiffres. Le fichier de l’élève pages 94 et 95.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Mise en route
Dans cette étape, ce qui est nouveau pour les élèves c’est le passa-
ge de la présentation de la suite des nombres écrite en ligne, à sa L'APPEL
présentation sous la forme d’un tableau et l’extension du champ LA DATE ET LA MÉTÉO
numérique au-delà de 69. Les enfants perçoivent les règles d’écri- ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à
ture des nombres en chiffres, ils sont donc capables d’étendre la comprendre que le nom des nombres au-delà de seize est
généralement composé de plusieurs mots, certains dési-
suite des nombres écrite en chiffres au-delà de 69. L'objectif de ce gnant les dizaines et d’autres les unités. Entraîner les enfants
travail est de rendre les élèves capables de dire que « après le nombre à associer nombres écrits en lettres et nombres écrits en
qui s'écrit 7 et 3, c’est le nombre qui s'écrit 7 et 4 ». L'enseignant chiffres.
donne alors le nom de ces nombres mais il ne peut l’exiger des Le maître juxtapose une ou deux étiquettes « mots nombres » for-
mant le nom d’un nombre entre 1 et 69, les enfants écrivent le
élèves à ce moment-ci de l’année. Nous explorerons ce domaine
nombre en chiffres.
de la numération orale un peu plus tard (étape 75, période 5).

ORGANISATION DE L'ÉTAPE Activité préparatoire

2 séances :
Depuis le début de l’année, les enfants disposent d’un accordéon
- 1" séance : activité préparatoire ; numérique individuel. Il va être utilisé pour réaliser l’activité
- 2° séance : application. suivante.

119
ANALYSER L'ACCORDÉON DES NOMBRES Application
Demander aux enfants de placer devant eux leur accordéon numé-
rique. Faire lire les nombres dans l’ordre croissant et dans l'ordre EXPLORATION COLLECTIVE
décroissant. Faire rechercher et lire les nombres qui commencent Faire nommer les différentes parties : le bateau avec les nombres,
par 2 ou par Î ; qui se terminent par 4 ou par 7. le texte.
Amener les élèves à observer, sur leur accordéon, les nombres à Demander aux enfants d'observer et de décrire ce bateau. Ils font
un chiffre et les nombres à deux chiffres : « Parmi les nombres à rapidement le lien avec l’activité préparatoire, remarquent la pré-
deux chiffres, il y a ceux qui commencent par 2 et dont le nom sence des niveaux. Donner du sens à la situation en demandant
commence par vingt (cf. Application de l'étape 52), il y a ceux aux enfants s'ils connaissent l’organisation intérieure d'un bateau
qui commencent par 3 et dont le nom commence par trente, puis avec ses différents niveaux. Faire expliquer ce que sont les hublots.
ceux qui commencent par 4 et dont le nom commence par qua- Baptiser le bateau : demander aux enfants de trouver un nom à
rante, etc. » ce bateau (le bateau des nombres ?).
CONSTRUIRE LE TABLEAU DES NOMBRES Faire lire les nombres déjà placés dans le bateau, soit en lisant des
Proposer ensuite de couper l'accordéon en fonction de ces familles lignes, soit en lisant des colonnes.
qui viennent d’être déterminées, c'est-à-dire après les cases qui Faire compléter les numéros des niveaux.
contiennent un nombre qui se termine par 9. Un élève lit ces Demander aux enfants d'écouter attentivement le texte qui va être
nombres (9, 19, 29, 39, 49), les enfants découpent leur accor- lu par le maître. Les enfants sont invités à suivre le texte sur leur
déon. Leur demander ensuite de ranger dans l’ordre les morceaux fichier.
obtenus les uns au-dessous des autres. Les nombres qui se termi- Faire raconter ce qui vient d’être lu. S'assurer d’une bonne com-
nent par le même chiffre sont rangés dans la même colonne. préhension du texte.
Relire les nombres qui commencent par 2 ou 1, qui se terminent TRAVAIL INDIVIDUEL
par 4 ou 7 et remarquer leur emplacement. Le maître relit lentement chaque consigne, les enfants font pro-
Fixer par collage sur une feuille les morceaux de l'accordéon gressivement le travail demandé.
numérique les uns au-dessous des autres.
MISE EN COMMUN
Rechercher et lire les nombres qui se terminent par O, les situer,
Sur le tableau de la classe, reproduire les hublots du bateau avec
remarquer qu’il n’y a pas de nombre « avec 0 » sur la première
les nombres déjà placés, représenter les niveaux.
ligne. « En existe-t-il un ? Lequel ? » — « C’est O ». Le faire écrire
Demander aux enfants de fermer leur fichier, ils seront plus atten-
par les enfants à sa place dans le tableau.
tifs à cette phase de mise en commun et pourront concentrer leur
On obtient :
attention sur l’observation du bateau reproduit au tableau.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
De plus, à cet âge, ils ne peuvent assumer en même temps une par-
TONNES, So ©. 17 16 419
ticipation orale et la correction de leur travail, l’une se fera après
DOM IMMUNN 271, MEN70m 72710 6). 22)
l’autre.
FOND SN Sn nn ore 7 3030
Relire chaque consigne, les enfants proposent des réponses et les
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
justifient. Comme le demandent les consignes, il faut compléter
DONS TT ST SES CS CR SO
dans le bateau mais aussi écrire hors du bateau. Les réponses
Faire lire les nombres ainsi rangés.
seront donc écrites, à côté du bateau, sur le tableau.
Par exemple :
Le maître corrigera, ensuite, individuellement les productions des
- un enfant lit une suite de nombres, un autre enfant doit dire s'ils
élèves.
se trouvent dans une ligne ou dans une colonne ;
- un enfant lit un nombre, un autre enfant annonce où il se situe ACTIVITÉ COLLECTIVE
en nommant la ligne et la colonne (exemple : « 25 est dans la Demander aux élèves de trouver quel est le plus grand nombre
ligne des nombres qui commencent par 2, les “vingt”, et dans la qu'on peut écrire dans le bateau (99), puis le plus petit (0).
colonne 5. ») ; Lire puis faire lire la ligne des nombres qui commencent par sept,
- en partant d’un nombre, un enfant lit de 10 en 10, en avançant puis par huit, et enfin par neuf. Aider ceux qui n’y arrivent pas.
ou en reculant ; Constater les anomalies : « Dans “soixante-treize” on entend
- un enfant lit une suite de nombres rangés en colonne, « imagi- “soixante” et c'est dans la ligne de 7. »
ne » et dit ceux qui peuvent compléter cette suite. Conclure avec les enfants
COMPLÉTER LE TABLEAU DES NOMBRES 1. Dans le bateau des nombres, les lignes correspondent au 1“
Faire lire la colonne des nombres qui se terminent par 0 : « Quel chiffre du nombre c’est-à-dire aux dizaines, les colonnes corres-
est le nombre qui est situé au-dessous de 50 ? » Demander aux pondent au 2° chiffre du nombre c’est-à-dire les unités.
enfants qui le connaissent de l'écrire. 2. Après la famille des « soixante » c’est-à-dire des nombres qui
Faire lire la ligne des « cinquante » : « Quel est le nombre qui ont 6 dizaines et qui commencent par 6, il y a la famille des
vient après 59 ? » Les élèves qui n’ont pas trouvé 60, comme nombres qui ont 7 dizaines : ils commencent par 7, c'est la famil-
réponse à la question précédente en comptant de 10 en 10, doi- le des « soixante-dix ». Après c'est la famille des « quatre-vingts »
vent le trouver ici, en comptant de 1 en 1. qui commencent par 8, et enfin la famille des « quatre-vingt-dix »
Faire remplir la ligne des « soixante ». Demander à un élève de qui commencent par 9.
lire les nombres écrits.

120
ÉTAPE 56 - PÉRIODE 4
Écrire la suite des nombres jusqu'à 99 (2)

56 Écrire la suite des nombres

Écrire la suite des nombres jusqu'à 99 (2) sales

(9 1° % jusqu'à 99 (2) mé Date:

2; Écris les numéros sur le trajet bleu, sur le trajet jaune, sur le trajet vert.

+ Activité préparatoire :Jeu de devinettes pour trouver des numéros de hublots du bateau de la page 94

LL
LE 21111)
LD
CLLLLEPE
CLLLLLLLI
I
CILLLILAL
2960002006
609008662806
CILLLLLALI
LL
DA
L
ELLE
CLLLIILALL
LE
112
ALLLLLI
|11515151
11111111:
LILI
60060060:609
(11111111:
I: Ce6000060006
CLLLLILA11111111)
0060000
0666-000©
Ke A Observe et continue.
EE

| Écris ces nombres dans les hublots : 7, 15, 29, 32, 44, 47, 56, 61, 70, 75, 83, 98. 22APE
| Écris les numéros des hublots colorés. | 25; 30: 35; 40
|
SEE EKEIEESS

Exercices
4 ) Complète le tableau. 5, Complète le tableau.
1, Continue d'écrire les numéros des hublots. se —
nombre nombre + ei
juste avant juste après | Sie 29
| 42 43 44 | 52 53 54 55 56 #|
| 61 | 38 41
| | 39 59 61

L 50 75 78

Objectif « Structurer la suite des nombres. | 79 | 89 93

écrivent le nombre juste après ou juste avant.

ÉTA quatre-vingt-seize quatre-vinat-dix-sept Er

OBJECTIF Mise en route

Structurer la suite des nombres.
L'APPEL
DOMAINES DE COMPÉTENCES LA DATE ET LA MÉTÉO
C’est une étape de structuration de la suite numérique dans le ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
la suite des nombres (encadrement, notions de suivant et de
champ numérique de 1 à 99, qui vient renforcer le travail de l’éta-
précédent). ee
pe précédente. Les enfants s’entraînent à appliquer les règles d’écri-
Le maître écrit deux nombres (de 1 à 69, par exemple 35 et 42) puis
ture de la suite chiffrée au cours de différents exercices. Ils exercent les cache. Après quelques secondes (10 environ) les enfants écri-
aussi à retrouver des nombres qui vérifient des propriétés, par vent un nombre entre les deux.
exemple, être plus grand ou plus petit qu’un nombre donné, avoir Le maître écrit un nombre (de 1 à 69), le cache. Les enfants écri-
un nom de nombre qui commence par vingt ou trente, avoir com- vent le nombre juste après ou juste avant.

me dernier chiffre un chiffre donné, etc.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE Activité préparatoire

2 séances : JEU DE DEVINETTES SUR LE BATEAU DES NOMBRES
- 1* séance : activité préparatoire et application ; Il s’agit de faire trouver aux enfants des numéros de hublots du
bateau de la page 94.
- 2° séance : exercices.
Les enfants ouvrent leur fichier à la page 94. Le bateau des nombres
va leur servir de support au cours du jeu au moins pour la 1“ devi-
nette.
Une photocopie du bateau des nombres par enfant. Le maître est le meneur de jeu et joue contre la classe.
Le fichier de l’élève pages 94, 95, 96 et 97. Expliquer la règle du jeu : « Je vais choisir un nombre dans le

121
bateau des nombres. Je vais vous donner quelques indications sur
Exercices
ce nombre. Vous allez essayer de trouver le nombre que j'ai choisi. »
1. Dans un premier temps, le maître pose des devinettes dans un EXERCICE 1 : S’exercer à appliquer les règles d'écriture des
champ numérique très familier aux enfants, avec une seule solu- nombres en chiffres pour trouver des numéros de cases vides
tion, afin que les élèves comprennent ce qui leur est demandé. dans un morceau du tableau des nombres.
Par exemple :
- « Je pense à un nombre, il est plus grand que 17 et plus petit que Faire lire la consigne : les élèves doivent comprendre que les deux
parties sont deux morceaux différents du bateau des nombres.
19. Quel est ce nombre ? » ;
- « Je pense à un nombre, il est dans la ligne des “vingt” et dans Faire lire les nombres écrits.
la colonne des “cinq”. Quel est ce nombre ? » ;
Travail individuel : aider les enfants qui ont des difficultés à appli-
quer les règles d'écriture sur ces morceaux.
EC:
2. Dans un deuxième temps, le maître pose des devinettes tou- Correction individuelle.
jours dans un champ numérique familier aux enfants mais où il y EXERCICE 2 : S’exercer à appliquer les règles d'écriture des
a plusieurs possibles. L'objectif de cette activité est que les élèves, nombres en chiffres pour trouver des numéros de cases vides
à partir des indications du maître, déterminent dans un premier dans le tableau des nombres.
temps le champ des possibles, puis interrogent à leur tour le maître Conseiller aux enfants de compléter la numérotation des niveaux
pour retrouver le nombre dans ce champ. Ils ont donc deux tâches avant d'aborder celle des hublots.
à effectuer : d’une part traiter les informations données par le Travail individuel.
maître pour situer le nombre, puis à leur tour formuler des ques- Correction collective : amener les élèves à observer que, sur le
tions. chemin jaune, on passe d’un nombre à un autre en changeant le
Pour ne pas oublier des nombres ou les redire, ils doivent les noter. premier chiffre : « On compte de dix en dix. »
Par exemple : « Je pense à un nombre, il est dans la ligne des Concernant le chemin bleu ou le chemin vert : « Quand on va de
nombres qui commencent par 1, et il est plus petit que 14. Quel gauche à droite, on augmente de 1 à chaque fois, c'est comme
est ce nombre ? » Les élèves cherchent et notent les nombres pos- quand on compte ; quand on va de droite à gauche, on diminue
Sibles 0/11/1218? de 1 à chaque fois, c'est comme quand on décompte ; quand on
Les élèves posent alors des questions pour retrouver, parmi ces descend, on compte de dix en dix. »
possibles, le nombre choisi (par exemple 12). Dans un premier Vérification individuelle du travail des enfants.
temps les questions sont du type : « Est-ce que c’est 11 ? » Lorsque
les élèves seront familiarisés avec cette activité, l'enseignant leur EXERCICE 3 : Trouver la règle qui permet de passer d’un
demandera de ne pas poser des questions directes sur le nombre nombre à un autre, l'appliquer.
mais de trouver des caractéristiques du nombre. Par exemple : Faire lire la consigne et les trois suites de nombres. Demander aux
« Est-il plus grand que 11 2 ». enfants ce qu'ils ont compris.
Quelques exemples de devinettes : Amorcer le travail sur la première suite : faire découvrir la règle,
- « Je pense à un nombre, il est dans la ligne des “vingt”, et il est la noter entre les nombres afin de constater sa répétition.
plus grand que 24. Quel est ce nombre ? » (possibles : 25, 26, 27, Par exemple :
28, 29. nombre choisi : 28) ; + 10 + 10 + 10
- « Je pense à un nombre, il est dans la colonne des nombres qui
se terminent par 7, et il est plus petit que 67. Quel est ce nombre ? »
7 12 22 32
(possibles : 57, 47, 37, 27, 17, 7. nombre choisi : 17) :
- « Je pense à un nombre, il est plus grand que 34 et plus petit que Demander aux enfants de trouver les trois nombres suivants.
39. Quel est ce nombre ? » (possibles : 35, 36, 37, 38. nombre Travail individuel.
choisi : 37) ; Correction collective.
- « Je pense à un nombre, il est dans la ligne des “quarante”, et il EXERCICE 4 : Trouver-le précédent et le suivant d’un
est plus petit que 46. Quel est ce nombre ? » (possibles : 45, 44, nombre.
43, 42, 41, 40. nombre choisi : 40) ;
Faire observer le tableau et lire la consigne, les enfants racontent
- « Je pense à un nombre, il est plus grand que 48 et plus petit que
ce qu'ils ont compris.
53. Quel est ce nombre ? » (possibles : 49, 50, 51, 52. nombre
Le tableau amorcé permet aux enfants de comprendre plus rapi-
choisi : 51) ;
dement son organisation. Faire lire les entrées des colonnes, recher-
- etc.
cher le lien entre ces trois colonnes.
Après chaque devinette, faire expliciter par les élèves comment
Travail et correction individuels.
ils déterminent les nombres qui répondent aux indications du
maître. Leur demander de les montrer sur le tableau des nombres EXERCICE 5 : Trouver les nombres situés entre deux
puis les noter au tableau. nombres.
Demander aux enfants de lire la consigne, d'observer et de lire le
tableau. Ils racontent ce qu'ils ont compris. Faire le lien entre les
Application trois colonnes du tableau. Faire lire l'exemple : « Entre 52 et 56,
il ya 53,547 55%
EXPLORATION COLLECTIVE
Travail et correction individuels.
Demander aux enfants d'observer l’image et de lire le texte puis
de raconter ce qu'il faut faire. Leur conseiller d’entourer les
nombres qu'ils placent au fur et à mesure pour ne pas en oublier.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Aider les enfants en difficulté à se repérer dans le tableau de
nombres.
CORRECTION INDIVIDUELLE

122
ÉTAPE 57 - PÉRIODE 4
Utiliser la monnaie pour calculer (2)

OBJECTIF
= ei | Utiliser la monnaie
Calculer dans un contexte de monnaie.
di pour calculer (2)
|
un #0 0
DOMAINES DE COMPÉTENCES Date:

Au cours de cette étape, les élèves consolident leurs compétences + Activité préparatoire : Le jeu dela marchande avec des pièces de 1 F, 2F, SF, 10F, 20 F. Les enfants jouent alternativement le rôle
de vendeur et d'acheteur
de calcul.
Audrey achète cette poupée. Nicolas achète ce livre.
ORGANISATION DE LÉTAPE Dessine les pièces qu'elle peut donner. Dessine les pièces qu'il peut donner.

| 2
2 séances : En
- 1" séance : activité préparatoire ;
- 2° séance : application et exercices.
Exercices
MATÉRIEL 1 José a 40 F. Entoure son porte-monnaie.

Les pièces du matériel prédécoupé (planche 2). Des enveloppes.

GS)
Des emballages d’objets ou des objets portant des étiquettes avec
leur prix.
Le fichier de l'élève page 98.

Mise en route
ES | 20+10+2+2=........

L'APPEL Pierre a..." Paula. F Thomas a ne

Qui a la plus grande somme d'argent? .

LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à 4» Calcule.
Re 10 + 10 + 10 + 10 = 2010 #45=......... 10 110720
#2 %5—
représenter un nombre par une quantité à l’aide du matériel
| HOMO 20-80... 2072010 7 1010 101207...
du jeu du casino. Ceci a pour but de favoriser la compréhension
| 10+20+5+5=. 5+5+5+5+20=. 10+5+54+5
+ 20 =...
de la valeur des chiffres suivant leur position dans un nombre.
+ Objectif « Calculer dans un contexte de monnaie. + Mise en route + Le maître dit un nombre (de 1 à 49) et l'écrit

Le maître dit un nombre (de 1 à 49) et l'écrit en chiffres au tableau. en chiffres au tableau. Les enfants représentent le nombre sur
leur table avec les plaques du jeu du casino.
Les enfants représentent le nombre sur leur table avec les plaques quatre-vingt-dix-huit
du jeu du casino.

Activité préparatoire
COMPARAISON DE SOMMES
Former des groupes de 4 enfants. Distribuer à chaque groupe de
vraies pièces de 10 F et 20 F. Leur demander de les observer atten-
tivement pour les décrire. Les amener à remarquer la différence de
taille et les nombres écrits dessus. Ramasser les vraies pièces.
Nous reprenons l’activité « Qui a la plus grande somme d’ar-
gent ? » proposée à l'étape 39. Les enfants disposent de sommes
plus grandes. Ils ont de plus des pièces de 20 F.
Chaque enfant du groupe reçoit une enveloppe, contenant des
pièces choisies dans le matériel monnaie de la planche 2. Leur
faire identifier ces pièces. Voici un exemple de répartition des
pièces :
- 2 pièces de 20 F, 1 pièce de 10 F, 3 pièces de 2 F (soit 56F en
6 pièces) ;
- 1 pièce de 20 F, 2 pièces de 10 F, 3 pièces de 5 F (soit 55 F en
6 pièces) ;
- 1 pièce de 20 F, 2 pièces de 5 F, 4 pièces de 2 F, 1 pièce de 1 F
(soit 39 F en 8 pièces) ;
- 3 pièces de 10 F, 3 pièces de 5 F, 2 pièces de 2 F, (soit 49 F en 8
pièces).
Les autres groupes ont des enveloppes similaires.
Dans chaque groupe, les élèves doivent rechercher « celui qui a
la plus grande somme d'argent et celui qui a la plus petite
somme d'argent » et s'organiser pour présenter leurs réponses en
les justifiant, c’est-à-dire en montrant pourquoi ils en sont sûrs.
Distribuer dans chaque groupe une feuille de papier A3 et un gros
feutre.
Laisser les groupes s'organiser et travailler.
Mise en commun : un groupe vient au tableau, répond aux deux
questions, puis chaque enfant du groupe indique les pièces qu'il
a dans son enveloppe, et la somme.
Demander quels sont les enfants des autres groupes qui ont ces
mêmes pièces. Ils indiquent si la somme trouvée est la même ou
non. Une vérification collective est faite par un élève sous le
contrôle des autres.
JEU DE LA MARCHANDE
C'est une reprise de l’activité proposée à l'étape 39.
Organiser le jeu dans la classe : mettre à la disposition des enfants
les objets ou emballages portant les prix.
L'enfant-acheteur écrit sur une feuille le nom des objets choisis (2
ou 3), donne la liste à l’enfant-vendeur qui lui donne les objets,
écrit le prix de chacun à coté des noms de la liste et la remet à l’en-
fant caissier. Celui-ci calcule le total qu’il réclame à l'acheteur.
Ce dernier règle son achat avec la monnaie.
Le maître peut ainsi vérifier le fonctionnement de l’activité en
demandant aux enfants de justifier les différentes étapes : la liste,
les prix, le total, le règlement.
Inverser les rôles au cours de l’activité.
Pour amener les enfants à utiliser les pièces de 10 F et 20 F, leur
demander de payer avec le moins de pièces possible.

123
 EXERCICE 1 : Trouver une écriture additive d’un nombre
Application dans le contexte de la monnaie
EXPLORATION COLLECTIVE Faire lire, observer puis raconter. Donner du sens à la situation :
Les enfants lisent les textes, observent les images puis, livre fer- « Nous voyons des pièces dans des porte-monnaie, nous savons
mé, racontent ce qu'ils ont compris. ce que possède José, il faut reconnaître le porte-monnaie de José. »
Livre ouvert, faire relire les textes et les prix des objets, puis lire Travail et correction individuels.
la consigne. EXERCICE 2 : Calculer des sommes dans le contexte de la
TRAVAIL INDIVIDUEL monnaie.
Pièces du matériel à disposition pour vérifier. Faire lire, observer puis raconter. Nommer les enfants pour les-
CORRECTION COLLECTIVE quels on va comparer le contenu des porte-monnaie. À l’aide de
Pour chaque achat, relever les propositions des élèves. Les faire l'exemple, amener les enfants à faire le lien entre le contenu du
vérifier. Donner les écritures mathématiques associées. porte-monnaie, l'écriture additive, le résultat (ou total).
Travail et correction individuels.
EXERCICE 3 : S’entraîner à calculer.
Exercices
Faire lire les écritures et remarquer que les valeurs correspondent
Laisser les pièces du matériel à disposition pour vérifier et pour aux pièces utilisées au cours de l’activité préparatoire.
les enfants qui le souhaitent. Travail et correction individuels.

124
ÉTAPE 58 - PÉRIODE 4
Reproduire des assemblages, à main levée, avec des gabarits
OBJECTIFS
Identifier des formes.
Analyser un assemblage pour le reproduire.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Le but de cette étape est de faire comprendre aux élèves la différence
entre une reproduction en géométrie et un dessin libre. En géo-
métrie, il faut respecter aussi précisément que possible le dessin
donné, en particulier il ne faut pas rajouter des éléments. Utiliser
les formes comme des gabarits est un procédé efficace pour obte-
nir des figures précises.
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
- 1" séance : activité préparatoire ;
- 2° séance : application et exercice.
MATÉRIEL
Les formes du matériel prédécoupé (planche 6).
Le fichier de l'élève page 99.
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à
représenter un nombre par une quantité à l’aide de la mon-
naie.
Le maître dit un prix (de 1 à 49) et l'écrit en chiffres au tableau.
Les enfants représentent le nombre sur leur table avec les pièces
du matérie!.
__ Activité préparatoire
REPRODUCTION D'UN ASSEMBLAGE À MAIN LEVÉE
Distribuer à chaque enfant deux feuilles blanches et le matériel.
Leur demander de choisir 3 ou 4 pièces, de les assembler puis de
les coller à l’aide de pâte adhésive sur une feuille blanche, enfin
de reproduire sur l’autre feuille, à main levée, ce qu'ils ont fait.
Analyse des représentations obtenues :
- le nombre d'éléments est conservé en général dans chaque dessin ;
- par contre la forme des éléments est beaucoup moins identifiable ;
- pour ceux qui arrivent à conserver la forme des figures, la posi-
tion relative des éléments les uns par rapport aux autres est sou-
vent correctement reproduite ;
- certains enfants essaient de renforcer l'aspect figuratif de leur
assemblage en ajoutant des décorations. S'ils ont voulu reprodui-
re un personnage, ils rajoutent des cheveux, des yeux. À une mai-
son ils rajoutent une cheminée, etc. ;
- d’autres essaient de reproduire la représentation qu'ils avaient
imaginée et qu’ils n’ont pas pu reproduire avec les formes du maté-
riel. Ils s’éloignent alors de l'objectif que l'enseignant a donné à
cette activité.
Mise en commun : afficher toutes les reproductions dans une par-
tie du tableau et les modèles dans une autre partie. Un enfant
Date:
+ Activité préparatoire :Chaque enfant construit un assemblage avec trois ou quatre pièces de son matériel, puis reproduit
cet assemblage à main levée sur une feuille blanche. Après échange des messages deux par deux, chaque enfant reproduit
l'assemblage de l'autre.
Reproduis cet assemblage à main levée puis avec les gabarits de ton matériel.
modèle à main levée avec les gabarits
|
|
//. \\
/ À
\
: TT Ar
}
Exercice
, Reproduis cet assemblage à main levée puis avec les gabarits de ton matériel.
modèle à main levée avec les gabarits
54
+ Objectif » Identifier des formes, analyser un assemblage
pour le reproduire,
+ Mise en route « Le maître dit un prix (de 1 à 49) et l'écrit en
chiffres au tableau. Les enfants représentent ce prix sur leur
table avec le matériel monnaie
choisit un modèle (sauf le sien) et cherche sa reproduction. Puis
il fait des observations sur la conformité du dessin par rapport au
modèle. Recommencer avec un autre enfant.
Discuter sur les moyens qui pourraient être adoptés pour reprodui-
re plus facilement et mieux l'assemblage. Opter pour la solution qui
consiste à utiliser les pièces comme gabarits en en traçant le contour.
À la suite de cette mise en commun, les enfants recommencent
leurs reproductions en utilisant les pièces comme gabarits.
L'enseignant procède alors à une correction individuelle.
RECONSTITUTION D'UN ASSEMBLAGE
À L'AIDE D'UN MESSAGE
Les enfants travaillent par paire. Les deux enfants de chaque pai-
re sont éloignés dans la classe. Chacun réalise un assemblage avec
les pièces de son matériel et doit transmettre un « dessin » pour
que son camarade éloigné réalise le même assemblage. Distribuer
des feuilles blanches, laisser les enfants utiliser le procédé de leur
choix et leur préciser qu’ils doivent garder leur assemblage bien
construit, pour cela le faire coller sur une feuille blanche avec de
la pâte adhésive. Procéder aux échanges. Les enfants réalisent,
avec les pièces de leur matériel, l'assemblage correspondant au
message reçu en le collant sur une feuille avec de la pâte adhési-
ve. Pour que les deux enfants puissent agir simultanément, il faut
qu'ils n’utilisent pas les mêmes pièces. Pour cela il suffit de don-
ner une contrainte de couleur : un des deux enfants utilise les
pièces de couleur rouge, l’autre enfant les pièces de couleur jau-
ne ou blanc cassé.
125
Procéder à une mise en commun comme précédemment en pré- TRAVAIL INDIVIDUEL
sentant les réalisations par paire. Si certains enfants hésitent sur le choix des pièces à utiliser, leur
proposer de placer dans un premier temps les pièces choisies sur
le modèle. Apporter une aide individuelle aux enfants malhabiles.
Application CORRECTION INDIVIDUELLE
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire observer, lire et raconter la situation proposée. Nommer les Exercice
pièces utilisées dans l'assemblage.
Rappeler la différence entre tracer « à main levée » et tracer les Il s'agit d’une reprise de l'application.
contours avec les gabarits. Faire lire la consigne.
Travail et correction individuels.

126
ÉTAPE 59 - PÉRIODE 4
Assembler des formes pour paver le plan

OBJECTIF
Identifier des formes, les analyser pour chercher à remplir l’espace.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
ÿ Date:

Quelles sont les formes qui remplissent l’espace de la feuille de + Activité préparatoire :Observer divers carrelages, utiliser un gabarit pour construire un pavage

papier sans trou ni chevauchement ? Répondre à cette question,

c’est anticiper sur les différentes positions que peut occuper une | Trouve dans ton matériel la pièce qui a servi à commencer le pavage. Continue à
construire ce pavage, sans trou ni chevauchement, en déplaçant la pièce et en traçant
forme dans l’espace de la feuille, donc d’une certaine façon procé- | à chaque fois le contour.

der à des transformations : translation, rotation, retournement.

F4 \ /
Ces transformations ne sont pas explicitées, elles sont produites \
dans l’action par les élèves et contribuent à leur faire prendre
je ” 7
conscience des caractéristiques des figures.
Go rt
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
- 1" séance : activité préparatoire ;
- 2° séance : application et exercice.

MATÉRIEL Exercice

Les formes du matériel prédécoupé (planche 6). Choisis une de ces formes et prend la pièce de ton matériel qui lui correspond.
# Avec cette pièce, sur une feuille blanche, construis un pavage en traçant
La fiche photocopiable page 202. son contour.

Le fichier de l'élève page 100. =

| L= \
| F \
| \ \
| D \ \

Mise en route
L'APPEL + Objectif « Identifier des formes, les analyser
pour chercher à remplir l'espace.
+ Mise en route » Jeu «le compte est bon» (cf activité
préparatoire p, 81), Le maître affiche six cartes (3; 4; 5; 17;

LA DATE ET LA MÉTÉO
15; 18) ou (2;4; 5; 16; 17; 18) ou (1; 2; 3; 16; 17; 19)
Les élèves choisissent deux cartes. La cible est 20.

ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à trou-

ver des décompositions additives de 20 en deux termes.
Jeu « Le compte est bon » (cf. Activité préparatoire page 102). Le
maître affiche six cartes (3 :4;:5:17; 15: 18)ou(2:4:5:16; Application
17 ;18)ou (1 ;2;3;16;17 ; 19). Les élèves choisissent deux
cartes. La cible est 20. EXPLORATION COLLECTIVE
Faire observer, lire et raconter la situation proposée. Les enfants
reconnaissent le travail déjà réalisé au cours de l’activité prépa-
Activité préparatoire ratoire (certains ont peut-être déjà réalisé ce pavage ; leur propo-
ser tout de même de le refaire sur ces nouvelles bases).
Observer divers carrelages (cf. fiche photocopiable page 202) :
nommer les formes qui ont permis de les réaliser, en faire repro- TRAVAIL INDIVIDUEL
duire quelques-uns aux enfants à main levée pour qu'ils prennent Laisser le temps de la réalisation, apporter une aide individualisée.
conscience de la répétition du modèle de base. Expliquer les mots CORRECTION INDIVIDUELLE
« paver » et « pavage » : « C'est remplir l’espace avec la forme,
sans trou, sans chevauchement. »
Distribuer les formes du matériel et une feuille blanche à chaque Exercice
enfant.
Demander de choisir une forme et chercher à réaliser un pavage Faire lire la consigne.
à l’aide de cette forme. Si cette forme ne permet pas de paver la Travail individuel :
feuille, en tester une autre. les enfants les plus
Laisser aux enfants le temps de la recherche et de la réalisation. rapides en réalisent
Plusieurs essais seront nécessaires avant d'obtenir des réalisations plusieurs.
sans chevauchements et sans espaces vides. Afficher les produc- Correction individuelle.
tions, les faire comparer et commenter. Exemple ci-contre :

127
 Ü

ÉTAPE 60 - PÉRIODE 4
L'addition et la soustraction : les signes + et - (2)

60
OBJECTIFS
Anticiper mentalement le résultat de déplacements sur la piste des
L'addition et la soustraction: [+=
nombres. Développer différentes stratégies de calcul.
les signes + et - (2
Date:

DOMAINES DE COMPETENCES + Activité préparatoire : Le jeu de piste (de 1 à 62).

Règle du jeu de pist
(Matériel :planche 5) e
C’est une reprise du jeu de piste proposée à l'étape 44. II s’agit ee règle qu'à l'éta Pe 44 (page 76),
es nombres sur les f;
sur les faces bleues, jl y à Fe dé ont changé :
d’une part d'étendre à un champ numérique plus important les oUges il y à 3; 4 et 5.
La case de dépa
: 13et 14; sur les faces
rt est la Case
20.
sens des problèmes additifs et soustractifs rencontrés à l’étape 44,
et d’autre part d’enrichir les procédures de calcul. En effet, les es Complète les informations
notées par Marie.
déplacements sur la piste sont de 12, 13 ou 14 cases ; ces nombres
sont relativement grands. Ce qui est visé du point de vue du cal-
cul, c’est que les élèves commencent à abandonner le déplacement
complète
ess A l'aide des informations notées par Nicolas sur son ardoise,
case par case pour passer à un déplacement avec appui sur 10. Par le tableau. __#"##;}) ——

exemple, pour avancer de 14 cases, on avance de 10 cases et de 4

cases. Cette procédure sera institutionnalisée au début de l'étape sui-
vante.
:ction
sens
se Audrey a oublié de marquer les points du dé. Complète son ardoise
ORGANISATION DE LÉTAPE et le tableau. ;

2 séances: addition
et

- 1" séance : activité préparatoire ;

- 2° séance : application et exercices.
Exercices
9 José est sur la case 48. Il avance de 2, Marie est sur la case 33. Elle recule de
La piste numérique du matériel (planche 5 : piste de 1 à 62). a
|
In
13 cases. Sur quelle case arrive-t-il? A
|
5 cases. Sur quelle case arrive-t-elle?
| Écris l'égalité : NAME AE VE Écris Mégalité 109%
Le fichier de l’élève page 101.
+ Objectifs » Anticiper mentalement le résultat de + Mise en route « Dictée de nombres : le maître dit un nombre
déplacements sur la piste des nombres. + Développer (de 1 à 69), les enfants l'écrivent en chiffres.
différentes stratégies de calcul,

Mise en route cent un

L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à asso-
cier nombres dits et nombres écrits en chiffres.
Dictées de nombres : le maître dit un nombre (de 1 à 69), les
enfants l’écrivent en chiffres.
Activité préparatoire
Procéder comme dans l'étape 44 de la période 3.
Les enfants connaissent déjà le jeu. Une première partie peut se
dérouler oralement, une deuxième partie peut être accompagnée
d’une feuille de jeu dans laquelle les enfants notent la case de
départ, les points gagnés ou perdus, la case d'arrivée.
Exemple de feuille de jeu :
La dernière colonne sera remplie individuellement après la mise
en commun.
Mise en commun : les feuilles de jeu peuvent être échangées entre
les équipes pour vérification ou être affichées pour une vérifica-
tion collective.
Pour chaque lancer de dé qui correspond à une ligne de la feuille
de jeu, demander aux enfants les écritures mathématiques cor-
respondantes.
Exemple : 20 + 13 =23 ;23-5=18:;
18 +12 =240 etc.
Conclure avec les enfants
Si le pion est sur la case 20 :
- l'écriture 20 + 5 indique que le pion avance de 5 cases ;
- l'écriture 20 - 5 indique que le pion recule de 5 cases.

Case
de départ
Case Écriture = Applicati on
d'arrivée mathématique
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire nommer les différentes parties, les enfants reconnaissent ce
type de travail. Les inviter à retrouver l'étape 44 sur leur fichier.
Revenir à l’étape 60, leur demander de raconter ce qu'ils voient
sur l'ensemble de la page. Ils doivent nommer les joueurs, repé- .
rer le nombre de tirages, décrire les tableaux, lire ce qui figure sur
les ardoises et rappeler ce que décrivent ces écritures.

128
TRAVAIL INDIVIDUEL
Apporter de l’aide aux enfants qui ont encore des difficultés à uti-
liser les informations notées sur l’ardoise pour compléter les
tableaux.
MiSE EN COMMUN
Reproduire les tableaux et les ardoises sur le tableau de la classe.
Pour chaque question, relever les réponses proposées par les
élèves.
Puis, pour chaque écriture, faire dire à quelle action du pion elle
correspond sur la piste et ce que l’on cherche : la case d’arrivée
ou la face du dé.
Faire expliciter les procédures de calcul.
Procédures possibles :
- pour reculer de 5, certains enfants décomptent, d’autres disent
tests cam 5 = 20.
- pour retrouver le dé, certains enfants comptent « 21 ; 22 ; 23...
32 » et notent les nombres dits, soit avec les doigts, soit en les
marquant sur une feuille ; ils s'arrêtent quand ils arrivent à 32.
D'autres disent « De 20 à 30, il y a 10 ; de 30 à 32ilya2;et
10+2=12» ; dure de calcul, même si elle est longue.
- pour avancer de 14, certains disent « 21 ; 22 ; 23... » et comp-
tent en même temps le nombre de nombres dits ; ils s'arrêtent
quand ils en ont compté 14. D'autres disent « Avancer de 14, c'est
avancer de 10 et avancer de 4 ; 20 + 10 = 30, 30 + 4 = 34.»
Les réponses correctes et les erreurs de calcul sont repérées.
A la fin de cette mise en commun, les enfants sont invités à corri-
ger leur travail sur leur fichier, si nécessaire.
Exercices
EXERCICES 1 ET 2 : Anticiper le résultat d’un déplacement
sur la piste.
Faire lire puis raconter chaque texte.
Le maître relit le texte, les enfants répondent à la question.
Mise en commun : faire expliciter les procédures de calcul.
A ce stade, ce qui est important c’est d’une part que les élèves fas-
sent le lien entre l’action sur la piste et l'écriture mathématique
associée, et d'autre part sachent mener à son terme une procé-
129
 ‘

ÉTAPE 61 - PÉRIODE 4
Calcul réfléchi (1)

Calcul réfléchi (1)

Gi Calcul réfléchi (T)
Date:
—— 2) Audrey était sur la case 47.
Je auis sur la case 37. Je dois avancer
de 44 cases. Quel est k numéco delacase
Le sur laquelle j'arrive?
Cu
Nicolas propose : D9900080080008900)29
FPE MC NT OR AR PIE PO 0 HE SEE
4, Marie a 28 F. Elle donne 10 F à Audrey #5, José a 42F. Nicolas lui donne 20 F
Audrey dessine des sauts : José écrit :
T7 Combien a-t-elle maintenant? FF Combien a-t-il maintenant?
|
|

Le8) & Pierre a 36 F. Il veut acheter ce livre.

| becoce" sw ; ;
Combien lui manque-t-il ?

+ Thomas est sur la case 28.

Il doit avancer de 13 cases.
| Choisis une de ces méthodes
| pour calculer le numéro
| de la case où il arrive.
Quelle méthode as-tu choisie?
9 Calcule.
LS
AB + D =...

caleul

Exercices
, Marie est sur la case 23. Elle avance de 12 cases. Utilise la méthode d'Audrey 10: Calcule.
= puis celle de José pour calculer le numéro de la case d'arrivée. Sr
| 31+14=31+10+4=41+4=
Méthode d'Audrey @) Méthode de José
| ®
addition
soustration
et

| @
| _&
| ©
@ — pus
| “206286602602
| 33 (2)

+ Objectif « Calculer des sommes en décomposant + Mise en route + Jeu de la boîte (cf p. 46) avec les plaques
un des nombres en dizaines et unités pour rendre la tâche dizaines et unités du jeu du casino. Première mise : plaques
plus facile dizaines et unités (de 1 à 49). Deuxième mise ; toujours
une plaque de 10. Vérification.
LOF cent deux cent trois KE

OBJECTIF _ Mise en route

Calculer des sommes en décomposant un des nombres en dizaines
L'APPEL
et unités pour rendre la tâche plus facile.
LA DATE ET LA MÉTÉO
DOMAINES DE COMPÉTENCES ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à ajou-
ter ou à soustraire dix.
C’est une étape importante du point de vue du calcul. Nous met- Pour développer cette compétence, nous reprenons le jeu de la bof-
tons en évidence une procédure de calcul puis nous entraînons les te avec le matériel de numération (les plaques jaunes et rouges).
élèves à l’utiliser : pour ajouter un nombre entre 10 et 19, on ajou- Jeu de la boîte (cf. page 57) avec les plaques « dizaines » et « uni-
tés » du jeu du casino. Première mise : plaques « dizaines » et
te 10, puis les unités. Cette procédure a déjà dû être utilisée par cer- «unités » (de 1 à 49). Deuxième mise : toujours une plaque de 10.
tains élèves au cours de l’étape précédente. L'objectif de cette étape Vérification.
est d'entraîner tous les enfants à l'utiliser.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE Découverte

3 séances : EXPLORATION COLLECTIVE
Demander aux enfants d'observer la page et d'en nommer les dif-
- 1" séance : découverte et exercices 1, 2 et 3 :
férentes parties : l’image de Marie et la bulle, les suites de nombres,
- 2° séance : exercices 4, 5, Get 7; l’ardoise, les textes.
- 3° séance : exercices 8, 9, 10 et 11. Demander aux enfants de lire silencieusement les textes et les cal-
culs puis, livre fermé, de raconter la situation. Ils doivent com-
MATÉRIEL prendre que :

Le fichier de l’élève page 102 et 103.

130
 - dans la première partie, Marie a joué au jeu de piste ; Nicolas,
Audrey et José ont recherché chacun à leur manière le numéro de
la case où elle est arrivée ;
- dans la deuxième partie, chaque élève doit, grâce aux informa-
tions données, rechercher avec la méthode de son choix la case
dans laquelle va arriver Thomas.
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 1° PARTIE.
Demander aux enfants de relire la première partie.
Faire raconter la situation : « Au jeu de piste, Marie était sur la
case 37, elle a lancé le dé, elle a obtenu 14 sur une face bleue,
elle doit donc avancer de 14 cases. »
Faire comparer les calculs de Nicolas, d'Audrey, de José:
- Nicolas part de la case 37 et compte 14 cases, une par une, pour
arriver à la case 51 ;
- Audrey fait un bond de 10 puis un bond de 4 car elle se sou-
vient que 14 c'est 10 + 4 ;
- José sait aussi que 14 c’est 10 + 4, il ajoute 10 à 37 (ajouter 10
c'est ajouter une dizaine) ; de 37 il passe à 47 puis il ajoute 4 pour
arriver sur la case 51. Sa méthode ressemble à celle d’Audrey, il
décompose le deuxième nombre en dizaine et unités.
TRAVAIL INDIVIDUEL SUR LA 2° PARTIE
CORRECTION
Procéder à une correction individuelle puis, collectivement, regrou-
per sur le tableau de la classe les trois méthodes qui permettaient
de trouver le numéro de la case où arrive Thomas.
Conclure avec les enfants
Pour calculer facilement et rapidement des sommes, il suffit de
décomposer le deuxième nombre en dizaines et unités.
Exercices
EXERCICE 1 : Calculer une somme en décomposant le 2°
terme en dizaine et unité.
Faire lire texte et consigne, s'assurer de leur compréhension.
. Repérer dans la découverte les deux méthodes, les comparer.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 2 : Choisir et utiliser une procédure de calcul.
Faire lire le texte puis le raconter.
Travail individuel.
Mise en commun des méthodes et des résultats : relever les
réponses des élèves. Demander à un élève qui a utilisé la métho-
de d’Audrey et à un qui a utilisé la méthode de José de venir pré-
senter leur calcul au tableau. Faire vérifier par les autres élèves.
Relever les noms des élèves qui ont utilisé chaque méthode pour
repérer leur évolution ultérieure.
EXERCICE 3 : Résoudre un problème soustractif.
Faire lire le texte puis demander aux enfants de raconter la situa-
tion. La comparer avec la situation précédente : « Ici, nous connais-
sons la case de départ et celle d’arrivée. » Demander aux enfants
de chercher à la fois la couleur et la valeur de la face du dé, puis
de vérifier le résultat trouvé.
Travail individuel.
Conclure : l'égalité qui traduit le mouvement du pion de Nicolas
est : 46 + 12 = 58.
Mise en commun : relever les réponses proposées par les élèves.
Faire expliciter les procédures de calcul.
Procédures possibles :
- pour retrouver le dé, certains enfants comptent « 47, 48, 49... »
et notent les nombres dits, soit avec les doigts, soit en les mar-
quant sur une feuille, ils s'arrêtent quand ils arrivent à 58 ;
- d’autres disent « De 46 à 56 il y a 10, de 56 à 58 il y a 2, et
OMS
Faire vérifier le résultat de ce calcul par l’une des méthodes pré-
cédentes.
EXERCICES 4, 5, 6 : Réinvestir ses connaissances dans un
autre contexte.
Les enfants vont réaliser chaque exercice l’un après l’autre.
Faire lire et raconter chaque texte, puis les enfants répondent indi-
viduellement aux questions.
Procéder à une mise en commun à la fin des trois exercices en
comparant les trois situations et les écritures associées :
28 - 10 = 18 ; 42 + 20 = 62 ; 36 + 14 = 50.
Faire expliciter les procédures de calcul. Faire le lien avec les pro-
cédures de calcul enseignées dans la découverte.
EXERCICE 7 : S'entraîner à décomposer un nombre avec
des 10.
Faire lire la consigne.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 8 : S’entraîner à ajouter ou à enlever 10.
Faire lire la consigne et les écritures. Les enfants remarquent qu'il
faut enlever ou ajouter une dizaine.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 9 : S’entraîner à ajouter ou à soustraire de petits
nombres.
Faire lire la consigne et les écritures. Les enfants remarquent qu'il
faut cette fois ajouter ou soustraire des nombres inférieurs à 10.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 10 : S’entraîner à appliquer la procédure de cal-
cul basée sur la décomposition en dizaine et unités.
Faire lire la consigne et les écritures. A l’aide de l'exemple, décri-
re la méthode de calcul utilisée. La rechercher dans la découver-
te, la nommer : « C'est celle de José. »
Travail et correction individuels.
EXERCICE 11 : S’entraîner à calculer un complément.
Faire lire la consigne et les écritures.
Travail et correction individuels.
Ces corrections individuelles sont l’occasion pour le maître de fai-
re le point sur ce qu'a compris chaque élève en particulier. Il peut
envisager alors une séance où chaque élève aura un travail spé-
cifique en relation avec le type d'erreurs qu'il a fait.
131
 “

ÉTAPE 62 - PÉRIODE 4
Les nombres pour prévoir et vérifier (2)

OBJECTIF
ts | Les nombres pour prévoir | |
246, + 2 tre

Prendre en compte les différentes contraintes d’un problème pour a) 4

Le
ee e L2 [
|
= Tea |,

faire des hypothèses et les vérifier.

Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES + Activité préparatoire :Chaque groupe d'enfants reçoit un nombre d'images et un nombre d'enveloppes choisis par le maître.
Ils doivent répartir les images dans les enveloppes en respectant les contraintes suivantes :2, 3 ou 4 images par enveloppe,
toutes les images doivent être utilisées, aucune enveloppe ne doit rester vide. Ils notent leur répartition sur une feuille.
Pour résoudre les problèmes proposés dans cette étape, les élèves
RE
;
doivent faire des hypothèses, contrôler si ces hypothèses respec- | Kai ;
| 4.11 faut ranger 18 images dans 5 enveloppes. Chaque enveloppe É
doit contenir 2, 3 ou 4 images. Voici les solutions proposées par : ÿ
tent les contraintes des problèmes, mesurer l’écart au but puis refai-
|Audrey (S+4r2r4ral Luc [rkek4 +2]
re d’autres hypothèses. Ils mettent en œuvre des compétences
d'ordre méthodologique : organiser la recherche, garder la trace de | Nicolas Marie [4444344 ai [étérärase]
leurs essais, réorienter la recherche. Mais aussi des compétences en Qui a trouvé une bonne;solution 7.24% NS NE EN ER RRE

calcul : ils ont à décomposer un nombre en d’autres nombres. Le 2. || faut ranger 17 images dans
4 enveloppes. Chaque enveloppe
nombre est ici un outil pour trouver d’autres nombres. doit contenir 3, 4 ou 5 images.
| À toi de proposer une solution.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances : Exercices
- 1" séance : activité préparatoire ; 4 !! faut ranger 25 images dans 6 enveloppes. Chaque enveloppe
4 doit contenir 3, 4 ou 5 images. Voici les solutions proposées par : KT
- 2° séance : application et exercices.
| Nicolas H+5+3+44+443|) Marie [3+4+4+5 +5+6 Luc [5+5+5+5+3+3]
|

MATÉRIEL
|
|| José 5+5#94+5+5 Audrey [5+4+4+5+443 Ali Truigesséts]
|
Des enveloppes, des images en grand nombre ou des timbres ou des | Qui a trouvéiüune bonne s0]ution?
||
4... eemMenererer ee

petits morceaux de papier découpés dans des journaux.

Il faut ranger 20 images dans
Le fichier de l’élève page 104. $ 5 enveloppes. Chaque enveloppe
| doit contenir 3, 4 ou 5 images.
| Propose une solution.
|

Mise en route # Objectif « Prendre en compte les différentes contraintes

d'un problème pour faire des hypothèses et les vérifier.
+ Mise en route » Jeu du furet : les enfants disent les nombres
le plus loin possible à partir de 50. Ils décomptent à partir
de 69.

L'APPEL cent quatre

LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration de
la suite orale des nombres, entraîner les enfants à surcompter,
à décompter.
Jeu du furet : les enfants disent les nombres le plus loin possible
à partir de 50. Ils décomptent à partir de 69.
Activité préparatoire
RÉPARTITION AVEC MATÉRIEL
Grouper les enfants par quatre. Distribuer à chaque groupe 4 enve-
loppes, 13 images et une feuille.
Donner la consigne : « Vous devez répartir toutes les images dans
les 4 enveloppes. Dans chaque enveloppe vous ne pouvez ranger
que 2, 3 où 4 images. Sur la feuille vous noterez l'écriture qui
indique votre répartition. »
Laisser les enfants s'organiser :
- dans certains groupes, chaque enfant prend une enveloppe et
choisit les images qu’il veut ranger, sans communiquer ou peu
avec ses camarades. Ceci entraîne des disputes car les enfants qui
n'ont pas oublié les contraintes de la répartition doivent réclamer
des images à ceux qui veulent en ranger beaucoup dans leur enve-
loppe;
- dans d’autres groupes, les élèves essaient de faire une réparti-
tion équitable en choisissant un des 3 nombres donnés (2, 3 ou 4
images par enveloppe). Ils n'y arrivent pas car soit ils n’ont pas
assez d'images (choix de 4 images par enveloppe), soit il leur
reste des images (choix de 2 ou de 3 images par enveloppe).
Certains pensent à ajuster en rendant une image ou en choisissant
d’en prendre une de plus ;
- des élèves procèdent en distribuant une par une les images dans
les enveloppes puis répartissent le reste. Ils obtiennent une répar-
tition du type :4;:3;:3;3;
- certains essaient en faisant des hypothèses sur les nombres ;
- etc.
Mise en commun : à la fin du travail, relever les propositions des
élèves. Certains n'auront pas abouti. D'autres auront fait une répar-
tition mais n'auront pas noté les nombres d'images dans chaque
enveloppe. D'autres enfin auront mené la tâche à son terme.
Afficher la feuille des ces derniers sur le tableau et demander aux
enfants de deviner la répartition des images à l’aide des écritures.
La répartition découverte, demander au groupe d'apporter ses
enveloppes pour vérifier que le contenu correspond bien à l'écri-
ture.
Rechercher les groupes qui ont fait la même répartition, compa-
rer les écritures.
Par exemple : 4 + 4 + 3 + 2 = 13 avec 4 + 3 + 2 + 4 = 13 ou
4+3+44+2=13,etc.
Les enfants disent que c'est la même répartition mais qu’ils ne
prennent pas les enveloppes dans le même ordre.
Rechercher ensuite les groupes qui ont fait des répartitions diffé-
rentes. Les vérifier, comparer les écritures (autre répartition pos-
sible :3+3+3+4=13).

132
Si aucun groupe n'a abouti, afficher une des propositions, la com-
menter, discuter collectivement d’une manière de la rendre accep-
table.
RÉPARTITION SANS MATÉRIEL
Proposer aux élèves une nouvelle répartition avec les mêmes
contraintes, mais cette fois les élèves doivent prévoir la réparti-
tion sur la feuille sans avoir à leur disposition les images et les
enveloppes.
Constituer un nombre pair de groupes de 2 enfants (éventuelle-
ment 3).
À la moitié des groupes (groupes A), demander de noter sur leur
feuille leur manière de répartir 11 images dans 4 enveloppes, en
sachant que dans chaque enveloppe ils peuvent répartir 2, 3 ou
4 images (répartitions possibles : 2 ; 3 ;3 ; 3 ou 2 ;2;3 ;4).
À l’autre moitié (groupes B), proposer de même d'écrire la maniè-
re de répartir 11 images dans 3 enveloppes, en sachant que dans
chaque enveloppe ils peuvent répartir 2, 3 où 4 images (réparti-
tion possible : 3 ; 4 ; 4).
Les procédures produites par les élèves vont être de même natu-
re que celles décrites dans la partie 2 de l'application.
Échanger les feuilles deux à deux entre les groupes A et B.
Distribuer à chaque groupe À, 11 images et 4 enveloppes, et à
chaque groupe B, 11 images et 3 enveloppes. Demander à chaque
groupe d'effectuer la répartition indiquée sur la feuille reçue.
Mise en commun : chaque groupe indique si la répartition pro-
posée sur feuille permettait de placer les images en respectant les
contraintes imposées puis les différentes répartitions sont notées
au tableau et commentées.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 1° PARTIE
Demander aux enfants de lire la situation 1. Leur faire raconter :
les enfants font le lien avec l’activité préparatoire.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Faire commenter chaque répartition :
- Audrey n’a rangé que 17 images ;
- Nicolas a aussi rangé 17 images et mis 5 images dans une enve-
loppe;
- Marie a rangé 15 images dans 4 enveloppes ;
- Ali a rangé 20 images ;
- José et Luc ont bien rangé les 18 images dans 5 enveloppes.
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 2° PARTIE
Faire lire et raconter la situation 2, c'est une reprise de la 2° acti-
vité préparatoire.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Procédures possibles :
- des élèves dessinent des enveloppes, puis répartissent les images
en dessinant un rond dans chaque enveloppe, puis un autre rond
dans chaque enveloppe. Ils dénombrent les ronds dessinés, puis
dessinent un nouveau rond dans chaque enveloppe, dénombrent
le tout, contrôlent s'ils ont réparti toutes les images puis recom-
mencent. Etc. Dessiner les enveloppes d'abord allège les
contraintes du problème qu'ils ont à mémoriser : ils n’ont plus à
se rappeler le nombre d’enveloppes, elles sont présentes sur leur
feuille ;
- certains enfants dessinent une enveloppe et des images, puis une
autre enveloppe et des images, etc. Ils doivent contrôler alors les
trois contraintes du problème : nombre d’enveloppes, nombre
d'images par enveloppe, nombre total d'images. Ce qui est diffi-
cile. Ils n'arrivent en général pas au terme de leur recherche par
cette procédure ;
- des élèves dessinent les enveloppes et, plutôt que de dessiner
des ronds dans ces enveloppes, ils écrivent des nombres puis ils
contrôlent par un calcul. Ils procèdent en général par une répar-
tition équitable et réajustent ensuite ;
- des élèves écrivent directement des calculs ;
- etc.
À chaque groupe de deux enfants, distribuer les images et les enve-
loppes pour que les enfants valident leurs propositions puis recen-
ser les différentes répartitions (répartitions possibles : 5 ;4;4;4
OURS AR);
Exercices
EXERCICES 1 ET 2 : Vérifier et prévoir des décompositions
additives d’un nombre.
Il s'agit de deux exercices d'entraînement très proches de l’appli-
cation.
Faire précéder chaque exercice d'une lecture de la situation qui
sera racontée.
L'exercice 1 sera corrigé individuellement, l'exercice 2 sera suivi
d'une mise en commun au cours de laquelle seront collectées
toutes les écritures. Les solutions possibles sont :5;5;4;3;3
ou5;4;4;4;3ou4;4;4;4;4,.
Donner les enveloppes et les images aux enfants qui ne sont pas
arrivés à trouver par le calcul une répartition possible.
133
 s

ÉTAPE 63 - PÉRIODE 4
Écrire la suite des nombres jusqu'à 99 (3)

OBJECTIFS
Apprendre à poser des questions. | Écrire la suite des nombres
Réinvestir les connaissances acquises sur les nombres pour carac-
jusqu’à 99 (3)
Date:
tériser un nombre.

DOMAINES DE COMPÉTENCES Exercices

C’est une étape d’entraînement. Les enfants s’exercent à retrouver

des nombres :
- en utilisant leur place dans la suite chiffrée, ils appliquent alors
les règles d'écriture des nombres en chiffres ;
- en traitant successivement des informations données en terme
de comparaison entre des nombres.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance.
(SX
SIT)
JELSTEX
À |LITE
AEXAETE]
IST
TEL
JELEISIET
(ELEL
Ll-
1LEIel
EL
LL |
AIS
J<
1
JEJEIE
LE 660660606000
LET 151
1
111JEIEL
IIS
(ETET
1151
LElEL
LELEL
|
MATÉRIEL
Le fichier de l'élève page 105.
Devinettes sur les nombres

Mise en route 9, Est-il plus grand que 12? Qui 4, Est-il entre 34 et 39? Ou
+ Est-il plus petit que 14? Dui SW Se termine-t-il par 6? Qu,
|
L'APPEL | C'est le nombre: …..... C'est le nombre :

LA DATE ET LA MÉTÉO 4, Est-il avant 60? Oui Est-il plus grand que 24? Non
7 Est-il après 57? Our Est-il plus petit que 22?
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à | Se termine-t-il par un 8? Meme |
C'est le nombre :
mémoriser la table d’addition. C'est le nombre : |

Jeu des cartes recto verso (cf. Activités préparatoires pages 82 et * Objectifs « Apprendre à poser des questions, « Réinvestir + Mise en route « Jeu du recto verso (cf activités préparatoires

100). les connaissances acquises sur les nombres pour caractériser

un nombre
pages 66 et 80),

cent cinq

Exercices
EXERCICE 1 : S’exercer à appliquer les règles d'écriture Chaque enfant réalise à son rythme les trois exercices.
chiffrée des nombres. Correction individuelle.
Faire observer l’image et lire la consigne. Les enfants reconnais- EXERCICE 5 : Traiter des informations négatives puis les
sent le bateau des nombres. combiner pour repérer un nombre.
Laisser travailler individuellement les enfants qui maîtrisent la sui-
Faire lire le texte.
te des nombres. Regrouper les enfants qui ont encore besoin d’une
Travail individuel.
aide personnalisée. Leur faire observer les régularités dans les
Mise en commun : relever les réponses proposées sans prendre
lignes et les colonnes. Leur faire compléter quelques cases (il s’agit
parti. Puis les faire justifier. Demander de transformer les infor-
de retrouver comment les nombres s'écrivent en chiffres, et pas
mations négatives en informations positives : « Il est plus petit que
nécessairement leur nom), puis les laisser poursuivre le travail
individuellement. 24. », « Il est plus grand que 22. » Puis faire traiter ces informa-
tions positives.
La suite des nombres complétée, faire lire les nombres en lignes
et en colonnes afin de faire mémoriser les noms des nombres. C’est un exercice que nous avons ciblé en rouge, c'est-à-dire un
Correction individuelle. exercice difficile. Nous démarrons le traitement des informations
négatives en CP mais nous le reprendrons en CE1.
EXERCICES 2, 3, 4 : Combiner des informations pour repé-
rer un nombre.
Faire lire le titre sur la bande jaune et demander aux enfants de le
justifier. Faire lire silencieusement chaque texte, amener les enfants
à remarquer que dans chaque cas il faut trouver un nombre à l’ai-
de des informations données. Les enfants observent qu’à la plupart
des questions la réponse est « oui », et qu’à l’une d’entre elles la
réponse est « non ». Leur demander d'interpréter cette information
négative en termes positifs : « Si le nombre ne se termine pas par
un 8, c’est qu'il se termine par0 ou 1 ou 2 ou 3 ou 4 où 5 ou 6 ou 7
ou 9. »

134
ÉTAPE 64 - PÉRIODE 4
Lire le nom des nombres jusqu'à « soixante-neuf »

OBJECTIF
Se familiariser avec la manière dont les nombres se disent et s’écri- 7, N Lire le nom des nombres [esse
vent en lettres. en)D à jusqu'à « soixante-neuf » #2
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES + Activité préparatoire :Rechercher les mots nombres msrte

\VeS étiquettes,
tou \ 4
— Ve

nécessaires pour écrire tous les noms des nombres jeResa dire”frenteetun:EPA
jusqu'à 69, Combiner des mots nombres entre eux
Les élèves ont étudié les règles
8 d'écriture des nombres en chiffres. pour composer de nouveaux nombres
f Moi,Heétiquettes \
L'apprentissage des noms des nombres s’est fait jusqu’à cette éta- Je peux dire"dixhuit""y
pe par imprégnation. Il s'agit maintenant d’amener les élèves à
prendre conscience qu'il existe des règles d'écriture des noms des | Et toi? Choisis des étiquettes pour
op
El des noms de nombres. Écris ces nombres
nombres qui sont dits oralement. C’est un travail qui commence en chiffres et en lettres :

en CP, mais qui se poursuit en CE1 et en CE2. Nous avons choi-

si une approche de ces règles sur deux domaines numériques en Range tous les nombres obtenus dans la classe du plus petit au plus grand.

CP : les noms des nombres de 1 à 69, objet de cette étape et les Écris-les en chiffres :

noms des nombres jusqu’à 99, objet de l'étape 75.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE Exercice

2 séances: } Complète.

- 1" séance : activité préparatoire ;

41 51 | cinquante
et un
- 2° séance : application et exercice. 42 | qumante-deux 52

MATÉRIEL
Les ardoises des élèves, de la craie ou des feutres. Une grande feuille
portant le bateau des nombres.
Le fichier de l’élève page 106.

+ Objectif « Se familiariser avec la manière dont les nombres
Mise en route
se disent et s'écrivent en lettres
+ Mise en route »Jeu de devinettes sur les nombres pour
trouver des numéros de hublots dans le bateau (cf activité
préparatoire p. 96).

cent six

L’'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Exercer les élèves à trai-
ter des informations pour retrouver un nombre. Ces infor-
mations sont données en terme de comparaison entre des
nombres ou en terme de repérage dans le tableau des
nombres : « Il est plus grand que », « plus petit que »,
« entre », « juste avant », « juste après », « dans la ligne
des nombres qui commencent par 2 », « dans la ligne des
nombres dont le nom commence par vingt », « dans la
colonne des nombres qui se terminent par 7 », etc.
Jeu de devinettes sur les nombres pour trouver des numéros de
hublots dans le bateau (cf. Activité préparatoire page 121)
Activité préparatoire
Installer les élèves sur le sol, leur ardoise posée devant eux.
Demander aux enfants de dire le nombre d'élèves de la classe,
l'écrire en lettres sur une grande feuille et demander combien il
faut de mots. Recopier chaque mot sur une ardoise.
Rechercher les mots qui permettent d'écrire le numéro du jour,
du mois, l’âge des enfants, etc. Noter chaque mot différent sur des
ardoises différentes. Si un nom de nombre contient un mot déjà
noté, on utilise l’ardoise correspondante. Les noms des nombres
sont ainsi obtenus par association de mots. Les enfants remarquent
que certains noms de nombres s'écrivent avec un mot, d’autres
avec deux mots ou trois mots (exemple : vingt et un).
Se poser alors la question : « Combien faut-il de mots pour écrire
les nombres du bateau des nombres jusqu’à 69 ? »
Placer à la vue des enfants un bateau de nombres reproduit sur le
tableau ou sur une feuille blanche. Faire entourer les nombres
dont on a déjà l'écriture en lettres à l’aide des mots écrits sur les
ardoises.
Demander aux élèves de rechercher l'écriture en lettres de tous
les nombres des lignes « vingt » et « trente ». Les enfants remar-
quent rapidement la répétition des mots dans ces lignes : vingt et
un, vingt-deux, vingt-trois.… trente et un, trente-deux, trente-trois…
Chaque enfant de la classe reprend son ardoise sur laquelle se
trouve un mot nombre. Appeler deux enfants au hasard : l’asso-
ciation de leurs deux ardoises permet-elle d'obtenir un nom de
nombre ? Rechercher ainsi plusieurs associations de mots. Les
enfants remarquent que seule la réunion des noms de dizaines et
d'unités est possible.
Exemples :
- trente vingt (impossible) ;
- quatre huit (impossible) ;
- trente-huit (possible).
Dire aux enfants qu’il faut placer un trait d'union entre les dizaines
et les unités.
Les enfants retournent à leur place. Leur demander de chercher
combien de mots différents sont nécessaires pour écrire les noms
des nombres jusqu’à 69. Recenser les propositions. Placer les

135
étiquettes « mots nombres » en en-tête des lignes et des colonnes Application
du bateau des nombres de la manière suivante :
un deux trois … neuf EXPLORATION COLLECTIVE
0 1 2 3 as CE) Faire observer, lire et raconter la situation proposée. Les enfants font
dix 10 11 12 18 19 le lien avec l’activité préparatoire.
ving 20 21 22 23 29 Faire lire ce que disent Marie et Audrey puis les consignes de tra-
trente 30 31 32 33 090 vail. Remarquer qu'ils ne peuvent répondre qu'à la première
consigne, la deuxième partie du travail ne peut se faire qu'après
la mise en commun.
soixante 60 61 62 63 09 TRAVAIL INDIVIDUEL
Entourer en rouge les nombres dont les noms ne sont pas com- MISE EN COMMUN
posés à partir des en-tête des lignes et des colonnes : « Ce sont Collecter toutes les écritures proposées par les enfants, les écrire
des exceptions : onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize. » en lettres sur le tableau. On ne cherchera pas à obtenir tous les
À l'aide de ce tableau, procéder à la vérification collective des nombres possibles (à titre indicatif : un, quatre, huit, dix, quator-
propositions des élèves. ze, trente, quarante, dix-huit, trente et un, trente-quatre, trente-
huit, quarante et un, quarante-quatre, quarante-huit).
Conclure avec les enfants Les faire lire puis les enfants les écrivent dans leur fichier du plus
Il faut 22 mots pour écrire les noms des nombres de 1 à 69. petit au plus grand.
- un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf; Terminer par une correction individuelle.
- dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize ;
- vingt, trente, quarante, cinquante, soixante ;
ef: Exercice
Le mot « et » ne s'utilise que pour les noms des nombres de la
deuxième colonne, ceux qui se terminent par 1: vingt et un, tren- S’entraîner à passer de l'écriture des nombres en chiffres à
teen
l'écriture des noms des nombres en lettres.
On place un trait d'union entre les dizaines et les unités. Faire lire la consigne et décrire les tableaux. Demander aux enfants
Le mot « zéro » ne sert que pour dire 0. de dire ce qu'ils
vont écrire dans ces tableaux. Ils remarquent que le deuxième est
la suite du premier, précisent que la première page est la série des
« quarante », la deuxième la série des « cinquante ».
Travail et correction individuels.

136
 ÉTAPE 65 - PÉRIODE 4
Utiliser la numération pour calculer (4)

OBJECTIF
Grouper par dix dans un nouveau contexte pour associer valeur et : Utiliser la numération
position des chiffres d’un nombre.
pour calculer (4)
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES
C’est une étape bilan. À l'issue de l’ensemble du travail sur le thè-
me « groupement/échange », les élèves doivent avoir compris que ser
AE] CEE
EdUE | na
El9
le 2 de 23 ne désigne pas la même quantité que le 2 de 32. Ils doi- ÉLIRE ar
sus (R 8 FEU
vent être capables de dire que, dans 23, il y a 2 dizaines et 3 uni-
tés ou encore que : 23 = 20 + 3. 1sÈGE ge a
BLESSE)
In:A I |
WA» & 5 F

ORGANISATION DE L'ÉTAPE BESES E 4"

Nicolas et Marie collent ces photographies dans un album. Cinq pages sont complètes.
1 séance.
| + Combien de photos sont déjà collées sur ces pages?
+ Combien de pages vont-ils utiliser pour coller les photos qui restent?
MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 107.
Exercices
97 Dans l'album, José MSG
“ww” colle ces photos. = me (ES É
Mise en route | Combien de pages EsFA 5 F5 el&
va-t-il utiliser ? E F4 # #4 Æ a

L'APPEL 5 E El 5 & (5) 2, Pierre a 36 photos. Combien de

& 5 & salË [| SES pages de l'album va-t-il utiliser?
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à | | ' E EE gs ä LEE CEE RER on ee
comprendre la construction des noms des nombres par jux-
| fe)A LE 3 Ei El 4, Jeanne a rempli 4 pages
taposition de certains mots nombres et à associer le nom ‘à 5 & Œ a & 7 de l'album. Combien de photos
RES RS ER | a-t-elle collées?
de nombre écrit en lettres et le nombre écrit en chiffres. + ë EMA |
- Le maître montre une ou deux étiquettes « mots nombres » for- + Mise en route + Le maître montre 2 étiquettes mots nombres
+ Grouper par dix dans un nouveau contexte pour

mant le nom d’un nombre de 1 à 69, les enfants écrivent les associer ae et position des chiffres d'un nombre: (un à seize et dizaines de Vingt à soixante) les enfants écrivent le
nombre en chiffres.

nombres en chiffres. cent sept

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Les enfants observent la page et nomment les différentes parties :
l'illustration, le texte, les questions.
Faire lire texte et questions puis demander aux enfants de racon-
ter la situation, livre fermé : « Audrey et José veulent coller leurs
photos dans un album. Ils en ont déjà collées sur plusieurs pages,
ils n’ont pas fini : ils doivent encore en coller dans l’album. »
Livre ouvert, faire observer l’image : « À gauche, on voit les pho-
tos collées dans cinq pages de l'album (nous avons l'information
dans l’image et dans le texte) : on peut remarquer que ces pages
sont identiques. À droite, on voit les photos qui ne sont pas enco-
re collées.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Relire les questions, laisser aux enfants un temps de recherche.
Les enfants utilisent des stratégies différentes.
Pour les photos déjà collées :
- certains les comptent une par une ;
- d’autres remarquent que chaque page contient dix photos ;
- des élèves utilisent les groupements par dix dans le champ numé-
rique où ils ont structuré la suite des nombres en paquets de dix.
Par exemple, un élève dit « dix » en pointant une page, « vingt »
en pointant une autre page, « trente » en pointant une troisième
page, puis dénombre les autres photos une par une : « trente et un,
trente-deux, etc. » ;
- des élèves peuvent mener cette dernière procédure à son terme
pour chaque dizaine, ils disent « dix, vingt, trente, quarante, cin-
quante » en pointant chaque page et écrivent 50 ;
- d’autres écrivent : 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50;
IÈIC:
Pour le nombre de pages :
- certains dessinent une page autour d’un groupement de dix pho-
tos et répètent le dessin quatre fois, constatent qu’il reste 6 pho-
tos ;
- d’autres comptent toutes les photos, en utilisant ou non les
groupements par dix, trouvent 46 et hésitent pour le nombre de
pages : « 4 pages ou 5 pages ? » ;
HÉC,
MISE EN COMMUN
Relever les réponses. Les enfants proposent leurs stratégies.
Mettre en évidence la procédure de comptage par paquets de dix
qui facilite les réponses.
Faire figurer sur le tableau les écritures suivantes :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
10 + 10 + 10 + 10 + 6 = 46
Faire le rapprochement entre 50 et 5 pages complètes d’une part,
46 et 4 pages complètes et 6 photos d'autre part.
Accepter les deux réponses : « 4 pages complètes et il reste 6 pho-
tos » ou « 5 pages, la dernière n'étant pas complète ».

137
Conclure avec les enfants
Lorsqu'on a une grande collection à compter, il est plus efficace
de faire des paquets de 10 et de compter les paquets.
Exercices
Faire le lien entre l'écriture du cardinal d’une collection et
son nombre de dizaines.
EXERCICE 1 utilise 3 pages complètes. »
Faire observer l’image, lire le texte et raconter la situation. Les
enfants retrouvent les photos, remarquent qu'elles sont organisées
en tableau. Demander aux enfants de se rappeler le nombre de
photos que contient une page de l'album.
Travail individuel.
Mise en commun.
Demander aux enfants d'expliquer les procédures utilisées :
- entourer une colonne de 10 photos et compter les colonnes ;
- entourer des paquets de 10 photos sans utiliser les colonnes ;
- compter toutes les photos une par une, trouver 60 et écrire 6
pages parce qu’on sait que dans 60 il y a six dizaines ;
- noter 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 60 et écrire 6 pages.
Mettre en évidence l'écriture de 60 et le nombre de pages (6).
138
EXERCICE 2
Faire lire et raconter la situation. Distinguer les informations appor-
tées par le texte de celles apportées par l’image.
Travail individuel.
Les enfants n’ont plus le support du dessin des photos. Ils sont
obligés d'utiliser directement ce qu’ils ont compris de la valeur
positionnelle des chiffres dans l'écriture des nombres.
Correction collective : accepter les 2 propositions « Pierre utilise
4 pages : 3 sont complètes et sur la 4 il y a 6 photos. » ou « Pierre
Si des enfants n’ont pas compris, leur donner 36 étiquettes et leur
demander de les coller par 10 dans une page comme si c'était des
photos.
EXERCICE 3
Faire lire et raconter. Rappeler qu’il s'agit toujours du même album.
Travail individuel.
Correction collective : simuler la situation avec les enfants en dif-
ficulté.
ÉTAPE 66 - PÉRIODE 4
Mesurer des longueurs

[+ ss) Mesurer des longueurs és

s | 5: Mesurer des longueurs mEe Date: #1
Date:
a
2, Trace en vert un segment qui mesure 4 cm. Trace en bleu un segment qui
rÉoRE ù mesure 7 cm. Trace en rouge un segment qui mesure entre 5 cm et 6 cm.
* Activité préparatoire : Découvrir le double décimètre. / Non, c'est celui |
Mesurer les dimensions de divers objets de la classe, ie de ta fourmi D FE F
le périmètre de quelques polygones et la distance j
entre deux points. _le lus long
À + ta . jé vais
cu EXT 0 | Pouvoir Vous
Eté * dire qui a
ΠTe 00 EA Des
! Le chemin de lacocinelle estplus } pe?
&__leng que celui de la fourmi.

3, Mesure la longueur de cette ligne brisée.

4
Àr \ KR Ne — rh
à \ LS Re
.._ /
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À
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Î . D
MOUNATAISONA RS ER a see
|
| Avec ton double décimètre, mesure les chemins de la fourmi et de la coccinelle.

IMCompiète: de cher de la fourmi mesure. tr, celui de Pa coccimelle Complète : La apte

Privé MAS UUNe CL,

Écris le calcul que tu as fait:

4 Colorie les bandes selon leur longueur.

Exercices
9, Mesure la longueur de chaque segment avec ton double décimètre.
Ed
Î
< >
|
| & mn. E— à
| a w cm
cm

+ Objectif « Apprendre à utiliser un double décimètre pour + Mise en route + Le maître dit un nombre (de 1 à 69) et l'écrit
mesurer des longueurs. en chiffres au tableau, Les enfants représentent le nombre sur
leur table avec les plaques du jeu du casino.

ŒULEA cent huit cent neuf EX]

OBJECTIF ORGANISATION DE L'ÉTAPE

Apprendre à utiliser un double décimètre pour mesurer des lon- 3 séances :
gueurs. - 1“ séance : activité préparatoire ;
= 2° séance : application et exercice 1 ;
DOMAINES DE COMPÉTENCES
- 3° séance : exercices 2, 3 et 4.
À l'étape 26, les élèves ont appris à comparer les longueurs de divers
objets, et à mesurer des chemins par report d’un étalon. Dans cet- MATÉRIEL
te étape, ils vont apprendre à utiliser un instrument de mesure : le De la ficelle, des bandes de papier de 21 cm de longueur (largeur
double décimètre. Nous n’avons pas souhaité initialiser ici un tra- d’une feuille A4).
vail de construction systématique de la notion de mesure et d’uni- Les double décimètres.
té de mesure en faisant utiliser des unités arbitraires et non La fiche photocopiable page 203.
conventionnelles. Ce travail nous parait prématuré au CP Nous Le fichier de l’élève pages 108 et 109.
pensons que le double décimètre est un objet familier qu’il est inté-
ressant de faire utiliser par les élèves. Les notions de longueur, de Mise en route
mesure et d'unité conventionnelle seront construites tout au long
du cycle 2 par la mise en relation d’activités de comparaison de L'APPEL
longueurs et de mesurage par report d’un étalon ou par repérage LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à
sur une règle graduée de diverses longueurs matérialisées par des
représenter un nombre par une quantité à l’aide du matériel
lignes (droites ou non), puis de distances (non matérialisées) entre du jeu du casino. Ceci a pour but de favoriser la compréhension
des points. de la valeur des chiffres suivant leur position dans un nombre.

139
Le maître dit un nombre (de 1 à 69) et l'écrit en chiffres au tableau.
Les enfants représentent le nombre sur leur table avec les plaques
du jeu du casino.
Activité préparatoire
ACTIVITÉ 1
Distribuer aux enfants une feuille sur laquelle est reproduit le des-
sin de la Fiche photocopiable page 203. Demander aux enfants de
comparer la longueur des différents chemins en partant de la mai-
son pour aller :
- à la cabane dans l'arbre
- à la hutte.
Travail par groupe de deux, chaque enfant ayant sa propre feuille.
Laisser un temps d'échange entre les deux enfants.
Mettre à disposition de chaque groupe : ficelle, bande de papier,
double décimètre.
Recensement des propositions :
- report d'étalons variés ;
- utilisation d’une ficelle ;
- report sur une bande de papier et découpage des bandes à la
longueur de chaque segment ;
- utilisation du double décimètre.
Demander à chaque auteur de présenter sa méthode. La com-
menter et la reprendre collectivement.
Certains enfants savent utiliser le double décimètre, leur deman-
der d'expliquer comment s’en servir. Avant de reprendre les expli-
cations des enfants, présenter à tous les élèves le double décimètre,
le faire observer et décrire.
Conclure : « C’est une règle. Sur le bord de la règle on voit des
petits traits, ce sont des graduations. En face de certaines, figure
un nombre. La 1" graduation ne coïncide pas avec l'extrémité de
la règle. Elle correspond au nombre 0, ensuite on voit 1, 2, 3,
… Chaque intervalle entre deux graduations mesure un centimètre.
Pour mesurer un segment avec la règle, on place la 1" graduation
qui s'appelle O à l'extrémité du segment, puis on lit le nombre de
la graduation qui correspond à la 2° extrémité du segment. Ce
nombre donne la longueur du segment en centimètres. »
Demander aux enfants de mesurer les différents chemins avec le
double décimètre. Aider les plus malhabiles à placer la règle.
Mise en commun des résultats : mettre en évidence que, pour
savoir la longueur des chemins qui sont en plusieurs morceaux, il
faut ajouter les longueurs de chacun des morceaux. Conclure :
« Le chemin pour aller de la maison à la cabane dans l'arbre en
passant par l'écureuil mesure 15 cm, comme le chemin qui va de
la maison à la hutte en passant par la fleur et le sapin. Celui qui
va directement de la maison à la cabane dans l'arbre mesure 14 cm
comme celui qui va de la maison à la hutte en passant par le cham-
pignon. » Reprendre les bandes de papier obtenues lors de l’uti-
lisation du procédé du report. Les faire mesurer avec le double
décimètre. Comparer avec les longueurs trouvées. Attribuer les
écarts trouvés aux imprécisions dans la manipulation des reports.
Demander aux enfants de chercher la distance la plus courte entre
la maison et la hutte si on n’emprunte pas les chemins tracés.
Recenser les propositions. Conclure : « La distance la plus cour-
te, c'est lorsqu'on va tout droit, on trouve alors 12 em. »
Conclure avec les enfants
Pour mesurer des segments ou des lignes brisées, on peut utiliser
le double décimètre. Il faut placer le zéro de la règle à une extré-
mité du segment et repérer le nombre qui correspond à l’autre
extrémité. Ce nombre donne la longueur du segment en centi-
mètres.
Le plus court chemin entre deux points est la ligne droite.
140
ACTIVITÉ 2
Faire mesurer divers objets : longueur et largeur du fichier, dimen-
sions de table, etc. À l’occasion de ces mesurages, expliquer com-
ment on reporte la règle lorsque la longueur dépasse 20 cm, et
préciser que parfois l'extrémité du segment tombe entre deux gra-
duations, on a alors un encadrement.
Application
Mettre à disposition des enfants : double décimètre, ficelle, ban-
de de papier.
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire observer, lire et raconter la situation proposée.
Faire lire la phrase à compléter.
TRAVAIL PAR GROUPE DE DEUX
Procédures possibles :
- utilisation d’une ficelle ;
- report d’étalons variés (gommes, bouchons de stylo, etc.) ;
- report sur une bande de papier des longueurs des segments ;
- utilisation de la règle graduée.
MISE EN COMMUN
Faire utiliser les deux dernières procédures à tous les élèves. Aider
les plus malhabiles.
Conclure avec les enfants
C'est le chemin de la fourmi qui est le plus long. Pour le savoir on
peut utiliser une bande de papier et reporter les différents seg-
ments bout à bout et comparer les longueurs obtenues. On peut
aussi mesurer les chemins avec le double décimètre en mesurant
chaque segment et en faisant la somme des nombres trouvés.
Pour la fourmi : 6 + 4 + 6 + 4 = 20 cm.
Pour la coccinelle : 5 + 9 + 5 = 19 cm.
Exercices
EXERCICE 1 : Utiliser le double décimètre pour mesurer des
longueurs.
Faire lire la consigne. Expliquer le mot « segment » (trait droit limi-
té par deux points).
Travail individuel : aider les plus malhabiles à positionner cor-
rectement le double décimètre. Correction individuelle.
EXERCICE 2 : Utiliser le double décimètre pour tracer des
segments de longueurs données
Faire lire la consigne puis demander aux enfants d'annoncer la
longueur de chacun des segments.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 3 : Utiliser le double décimètre pour calculer la
longueur d’une ligne brisée.
Faire lire la consigne. Expliquer ce que signifie « ligne brisée »
(ligne constituée de plusieurs segments).
Travail individuel.
Mise en commun : conclure « Pour mesurer la ligne brisée, il faut
mesurer chacun des segments et faire la somme des nombres obte-
nus :5+3+2+7+6+8+4+74+5+34+4=54cm
EXERCICE 4 : Comparer des longueurs avec le double déci-
mètre. :
Faire lire la consigne et la faire reformuler : « Il faut comparer la
longueur des segments colorés et les bandes afin de colorier les
bandes en vert si elles ont la longueur du segment vert, en bleu si
elles ont la longueur du segment bleu, etc. »
Travail et correction individuels.
ÉTAPE 67 - PÉRIODE 4
Traiter des informations : « L'école de Marie »

OBJECTIFS
Traduire les informations données par les expressions « autant que »,
« de moins que », « de plus que » par des actions sur les nombres. Fe BE

Traiter simultanément plusieurs informations. Date:

} \
ET unsmon école, ilya48élèves
enC2. \
1! ya autant d'élèves en CE?qu'en CM2
DOMAINES DE COMPÉTENCES En CP ilya tOélèves
demains qu'en(M2
En CM, dyaéélèvesdeplusquencr }
En CE‘, lya SO élèves.
HE ZAR
Les informations que les élèves ont à traiter dans cette étape sont
11
des informations numériques contrairement aux autres étapes de
j 11
L « L rs" k

Quel est le nombre d'élèves :

ce domaine de compétences « déduction ». + en CM2 ? + en CE2 ?

een CP?. e en CM ?
On retrouve dans la découverte une série d'informations données
een CE.
par un texte. Elles peuvent être traitées dans l’ordre où elles sont
données pour répondre aux questions. Exercices
Dans les exercices, certaines informations ne peuvent être utilisées
Devinettes sur les nombres
directement, elles nécessitent une recomposition par les élèves.
9” Je suis un nombre compris entre 40 et 50.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
#7 Si on m'ajoute 7, mon chiffre des unités est 9. 31 25
Qui suis-je? Entoure-moi en bleu. 40

1 séance. 2à Je suis un nombre. Mon chiffre des unités est 7.

* Je suis plus grand que 35 et plus petit que 45. 29
MATÉRIEL Qui suis-je ? Entoure-moi en vert. 41 28

Le fichier de l'élève page 110. 4, Je suis un nombre. Si on m'enlève 6, mon chiffre

+ des unités est 2. Je suis entre 20 et 30. 49 L
Qui suis-je ? Entoure-moi en rouge.

Mise en route — Observe et continue

L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à situer * Objectifs + Traduire les informations données par les
expressions « autant que », « de moins que », « de plus que »
+ Mise en route « Jeu de bataille (cf activité préparatoire
p. 52). Cartes-nombres entre 30 et 69.

les nombres les uns par rapport aux autres dans le champ par des actions sur les nombres.
plusieurs informations.
« Traiter simultanément

numérique de 30 à 69.
Jeu de bataille (cf. Activité préparatoire page 65). Cartes nombres
entre 30 et 69.
Leur demander d'écrire dans leur fichier le nombre d'élèves dans
le CM2 et le CE1.
Découverte TRAVAIL INDIVIDUEL

EXPLORATION COLLECTIVE
Les enfants observent l’image, lisent la bulle et la consigne puis,
livre fermé, racontent ce qu'ils ont compris. Leur demander pen-
dant cette phase de ne pas donner d'informations numériques :
« Marie donne des informations sur le nombre d'élèves de son
école. Elle annonce le nombre d'élèves du CET et du CM2 mais
pour les autres classes, elle donne l'information en comparant les
effectifs, il faut en déduire le nombre d'élèves. »
Livre ouvert, relire la bulle et demander aux enfants de se rappe-
ler les informations données par Marie. Leur poser les questions
suivantes pour les aider :
- « Que nous dit Marie sur le nombre d'enfants de CM2 ? »
(Réponse attendue : « Il y en a 48 ») ;
- « Que nous dit Marie sur le nombre d'enfants de CE2 ? » (Réponse
attendue : « Il y en a autant qu’en CE2. » Ne pas accepter dans cet-
te phase la réponse 48. Il s’agit de s’en tenir à ce que dit Marie.) ;
- « Que nous dit Marie sur le nombre d'enfants de CP ? » (Réponse
attendue : « Il y en a 10 de moins qu’en CM2. ») ;
- « Que nous dit Marie sur le nombre d'enfants de CM1 2? »
(Réponse attendue : « Il y en a 6 de plus qu’en CP. ») ;
- « Que nous dit Marie sur le nombre d'enfants de CE1 ? » (Réponse
attendue : 50).
Le maître relit lentement l'information donnée sur le CE2, les
enfants écrivent dans leur fichier. Procéder de même pour le
nombre d'élèves des CP et CM1.
MISE EN COMMUN
Elle doit porter sur l’utilisation des expressions « autant que », « de
moins que », « de plus que » dont une bonne compréhension per-
met de répondre aux questions.
Il ne faudra pas oublier d'utiliser ces expressions à d’autres
moments.
Noter les écritures mathématiques sur le tableau :
En CE2 : autant d'élèves que dans le CM2 — 48
En CP : 10 élèves de moins qu’en CM2 — 48 - 10 = 38
En CM : 6 élèves de plus qu’en CP — 38 + 6 = 44
Exercices
EXERCICES 1, 2 ET 3 : Prendre en compte des informations
et effectuer des déductions.
Les enfants retrouvent le principe des devinettes sur les nombres.
Distinguer les trois devinettes dont les nombres à trouver sont dans
le nuage de nombres à droite des textes. Faire lire les nombres

141
aux enfants. Ils doivent comprendre que les nombres cherchés
pour les trois devinettes se trouvent dans ce nuage.
Exercice
Rechercher collectivement le nombre de la devinette 1.
Faire lire chaque information puis les interpréter. Exemple : « Je suis
un nombre compris entre 40 et 50. » signifie « Je suis 41 ou 42 ou
43 ou 44 ou 45 ou 46 ou 47 ou 48 ou 49. »
Ces nombres seront écrits sur le tableau, les enfants ont besoin
d’un support visuel.
Poursuivre progressivement la lecture. Laisser les élèves terminer
seuls la recherche du nombre.
C'est une question difficile qui demande à être recomposée par les
élèves. Par exemple, un élève peut dire : « Je cherche le chiffre
des unités, je sais que si je lui ajoute 7, il devient 9. » ou encore
« Pour trouver le nombre que je cherche, je pars de 49 et je lui
enlève 7 ou je recule de 7. »
Mise en commun : relever les réponses proposées par les élèves,
sans prendre position :
- certains élèves répondent 49. Ils ne tiennent pas compte de l’in-
formation « Si on m’ajoute 7 » ;
- d’autres répondent 47, ils ajoutent 7 au premier nombre de la lis-
te donnée précédemment, ils ne tiennent pas compte de l’infor-
mation dans sa globalité : « Si on m’ajoute 7, mon chiffre des
unités est 9. » ;
- des élèves répondent 42.
Demander aux élèves d’expliciter comment ils ont utilisé les infor-
mations données. Laisser la discussion s'organiser.
142
Pour vérifier les réponses, reprendre la devinette avec chaque
nombre proposé. Par exemple : « 47 est un nombre compris entre
40 et 50. Si on lui ajoute 7, on trouve 47 + 7 = 54. Son chiffre des
unités n’est pas 9 mais 4. »
Exercices 2 et 3
Procéder de la même façon que pour l'exercice 1.
Algorithme
Le premier algorithme est un algorithme répétitif : le motif de base
est constitué d’un carré contenant trois traits parallèles suivi d’un
carré blanc. La règle de construction : la direction des traits chan-
ge alternativement, verticale puis horizontale.
Le second est aussi un algorithme répétitif : le motif de base est
constitué d’un carré blanc suivi d’un carré contenant trois traits
parallèles. La règle de construction : la direction des traits chan-
ge alternativement, oblique dans un sens puis dans l’autre.
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce qu'ils
voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite. Laisser les
enfants s'exprimer librement, leur demander de justifier les pro-
positions qu'ils font.
Leur demander de repérer le motif, ce qui reste pareil et ce qui
change. Faire un bilan collectif des propositions.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, à main levée.
Correction individuelle.
PÉRIODE 4
Aide-mémoire

OBJECTIFS
AGE - MÉMEITE
Se remettre en mémoire les différentes notions étudiées au cours
La suite des dizaines
de la période. o ”
Colle | À d HE,
bres. 5) Ge) Période
4
Faire le bilan des acquis et pointer ce qu'il est incontournable de
retenir.
Se constituer une base de connaissances à laquelle on peut se réfé-
Calcul
rer à tout moment. Complète le tableau.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE Collection de photos

1 séance.

MATÉRIEL
Gommettes autocollantes du matériel (planche 8).
Le fichier de l’élève page 111.
Table d'addition
Complète la table.
Mise en œuvre
RAPPEL DE CE QUI A ÉTÉ FAIT AU COURS
DE LA PÉRIODE
Fichier fermé, demander aux enfants d'essayer de se souvenir de
ce qu'ils ont appris en mathématiques depuis la rentrée, et plus par-
ticulièrement depuis les vacances de février. Laisser les enfants
s'exprimer à tour de rôle. Les enfants commencent à rappeler à la
fois les contextes de quelques séances et les notions travaillées.
Par exemple :
- « On a travaillé avec le bateau des nombres ; il fallait deviner des
nombres dans des hublots. » ;
Matériel : planche 8
- « On à joué à la marchande ; il fallait calculer le prix à payer
pour tous les objets achetés. » cent onze 111

Le maître aidera les enfants à reformuler certains propos en termes

d'acquisition.
Après cet échange, le maître peut proposer aux enfants d'ouvrir leur
fichier et de commenter la page qu'ils désirent en rappelant ce
qui s'était passé à cette séance : jeu, activité dans la cour, travail
direct sur le fichier. À chaque fois, le maître aide les enfants à pré-
ciser l'aspect mathématique des activités relatées.
COMPLÉTER L'AIDE-MÉMOIRE
Prendre le fichier page 111.
Distribuer aux élèves la partie de la planche 8 qui correspond à
l’aide-mémoire de la période 4.
Les enfants sont maintenant habitués à la manière de construire les
aide-mémoire : compléter les espaces à remplir soit en collant des
étiquettes, soit en écrivant avec leur stylo.
1. La suite des dizaines
Faire lire la consigne.
Laisser les enfants s'organiser pour compléter l’aide-mémoire. Faire
lire ensuite la suite des nombres obtenus.
Conclure qu'il s’agit des dizaines de dix à soixante.
2. Calcul
Faire lire et décrire le tableau : « Dans la première colonne, ce
sont des collections de photos ; dans la colonne de droite, ce sont
des pièces de monnaie. Sur chaque ligne, il s’agit de collections
qui représentent le même nombre, il faut trouver ce nombre et
l’inscrire dans la colonne centrale. »
Travail individuel, correction collective puis individuelle.
3. Table d’addition
Faire observer la table, prendre en compte les différentes remarques
des enfants.
Amener les élèves à constater que certaines cases sont remplies
avec des nombres, et que d’autres sont colorées. À côté de la table,
les dessins sont sur des vignettes de couleurs. Demander aux
enfants de faire des hypothèses sur la manière dont il convient de
remplir les cases colorées et sur le lien avec les dessins de même
couleur. Confronter les propositions.
Exemples de propositions : « Dans la case rose, il faut mettre 7
parce qu'il y 7 points sur les dés. », « La case rose est dans la ligne
5 comme le premier dé, et dans la colonne 2 comme les points du
deuxième dé. », etc.
Demander aux enfants de remplir les cases de couleur. Vérifier
collectivement puis individuellement.
Faire justifier aux enfants oralement et collectivement les nombres
déjà écrits dans les cases.
Leur demander ensuite de remplir les cases qui touchent toutes
les cases où sont déjà inscrits des nombres. Procéder à une mise
en commun, recenser les méthodes et les résultats.
Finir de faire compléter la table. Vérifier individuellement le tra-
vail de chacun, en apportant si nécessaire une aide appropriée.

143
PÉRIODE 4

Dar} Audrey a 40 F, Elle donne 10 F à José.

Combien a-t-elle maintenant ?
| a, Marie a 37 F Nicolas lui donne 20 F.
Combien Marie a-t-elle maintenant ?
Écris ces nombres dans les hublots : 6; 14; 27; 30; 34; 45; 49; 51; 58; 63.
Écris les numéros des hublots colorés.

(o) (= © ©
© © ?, José a 25 F. Nicolas a 18F. Ÿ, Pierre à 35 F.

(z0X
Ils réunissent leurs économies. Dessine les pièces qu'il peut avoir.
Peuvent-ils acheter une voiture à 40 F? |

@ @
4.
|À |
4.
| À ce 0e
€ ECTTICE
.e:e6:e0
ce
00000
ICHEUTIT
60e
00e
CHUTEUIT
_.00e
0: Calcule.
25 6...

Écris les nombres en chiffres.

*. Mesure la longueur de chaque segment avec ton double décimètre.

\ se
bee
Reproduis cet assemblage à main levée avec les gabarits.

. «2, Calcule la somme d'argent de chaque enfant.

Fe n

6® ) |
—<- =
A ®

Audrey a ….…….F

Qui a la plus grande somme d'argent ? à main levée avec les gabarits

OBJECTIF EXERCICE 1 : Structurer la suite numérique, distinguer dizaines

et unités dans l'écriture chiffrée d’un nombre.
Évaluer ses acquis de manière différée par rapport au moment d’ap-
prentissage. EXERCICE 2 : Associer écriture chiffrée et nom des nombres.
EXERCICE 3 : Distinguer nombre de pièces et valeur des pièces.
ORGANISATION DE L'ÉTAPE EXERCICES 4 ET 5 : Chercher l’état final connaissant l’état ini-
1 ou 2 séances courtes. tial et la transformation.
EXERCICE 6 : Trouver le tout connaissant les parties. Comparer
MATÉRIEL
des nombres.
Le fichier de l'élève pages 112 et 113. EXERCICE 7 : Décomposer un nombre en respectant des
contraintes.

._.. Mise en œuvre EXERCICE 8 : Additionner et soustraire.

Pour ce bilan de la période 4, le maître peut laisser les enfants lire
seuls les consignes de certains exercices et exécuter le travail
demandé. Pour d’autres exercices, notamment ceux pour lesquels
la consigne est longue, le maître peut demander à un enfant de lire
la consigne, de la reformuler, mais le maître doit être vigilant à ne
pas donner lui-même les réponses ou même des indications sur des
procédures à utiliser ou les laisser donner par des élèves rapides,
car il dénaturerait la fonction évaluative de ce bilan.
EXERCICE 9 : Utiliser le double décimètre pour mesurer.
EXERCICE 10 : Identifier des formes, les reproduire.
Le maître corrige en dehors du temps scolaire les fichiers des élèves
et note les difficultés rencontrées par chacun. Cette correction per-
mettra un travail de soutien qui pourra être mené en parallèle des
activités de la page « Jeux ».

144
PÉRIODE &

OBJECTIF
Réinvestir ses connaissances sur les problèmes additifs et soustrac-
tifs et les procédures de calcul pour ajouter 12 (lutins souriants)
ou retrancher 10 (lutins grincheux).
Lutins qui rient, Lutins qui pleurent.
Cette étape peut être l'occasion pour le maître d'organiser un travail Mathilde part avec 30 jetons. Jean part avec 30 jetons.
Mathilde prend le chemin rouge et Jean prend le chemin bleu.
de soutien avec les élèves ayant fait des erreurs aux exercices du bilan. Les lutins souriants donnent 10 jetons. Les lutins grincheux prennent 12 jetons.
Pour partir dans la Lune, il faut avoir plus de 30 jetons.
Mathilde et Jean partiront-ils ensemble dans la Lune?
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance.

MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 114 (ainsi que les pages 112 et 113).

Mise en œuvre
Les activités des pages « Jeux » peuvent être interrompues à tout
moment sans porter préjudice au travail des élèves. Pour cette rai-
son, nous les proposons parallèlement à l’activité de soutien qui
suit la correction, par le maître, du bilan sur les fichiers des élèves:
pour certains enfants, ces activités seront donc interrompues par
la phase de soutien.
Regrouper les enfants ayant fait le même type d'erreurs dans le
bilan.
EXPLORATION COLLECTIVE
Proposer à toute la classe d'observer la page de jeux. Demander
aux enfants de décrire l’image. Lire le texte introductif et la
consigne, la faire reformuler par plusieurs élèves.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Pendant ce travail sur la page « Jeux », prendre à tour de rôle
CET
NE
dE
4
ALL
TELE
LT
EL
UT
CONTE
TT
TT
ELcc
cent quatorze
chaque groupe d'enfants qui ont fait des erreurs dans le bilan. Leur
demander d'arrêter momentanément le jeu. Reprendre avec eux
les consignes des exercices dans lesquels ils se sont trompés, obser-
ver leurs stratégies, apporter une aide adaptée.
Proposer des exercices d'entraînement spécifiques suivant les dif-
ficultés repérées, en particulier sur les points suivants : le dénom-
brement, la numération, les procédures de calcul.

145
ÉTAPE 68 - PÉRIODE 5
Calcul réfléchi (2)

OBJECTIF
S’entraîner à calculer. (SL. Calcul réfléchi (2)
DOMAINES DE COMPÉTENCES Date:

Cette étape est une étape de révision sur le calcul. Chacun des exer- + Activité préparatoire :Jeux de mariages et de mémory.

cices vise à affermir des compétences travaillées depuis plusieurs Exercices

1 Complète.
mois : mémorisation des tables d’addition, décomposition des
MS Te
nombres en dizaines et unités, compléments à la dizaine supérieure,
calcul d’addition par appui sur les dizaines, calcul de soustraction
2 , Décompose.
en décomptant.. ré 38-30+8
IL A8 es
ORGANISATION DE L’ÉTAPE
3 Complète.
2 séances : DR DT
- 1" séance, exercices 1, 2 et 3 ; ART
| re

- 2° séance, exercices 4, 5, 6. 4, Calcule.

te de
MATÉRIEL | 67+9=....
Les jeux de cartes de mariages et de mémory (fiches photocopiables
pages 204 à 208).
Le fichier de l’élève page 115.
Colorie de la même couleur l'étiquette et les pièces du puzzle qui portent le même

Mise en route 36+9 / 24+#10 / 17+4 / 40+5 14-3

232 | 55-10 | 2110 25+9000\t 110
L'APPEL 30+4 11410 \ 35+10 \ 20+1 | 4410 *
LA DATE ET LA MÉTÉO + Objectif - S'entraïner à calculer + Mise en route » Lire l'heure + Jeu du furet : les enfants
comptent de 10 en 10 puis de 5 en 5 à partir de 0. Ils comptent
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Amener les enfants à struc- de 2 en 2 à partir de 0 puis de 1. Ils décomptent de 10.en 10
à partir de 60.
turer la suite des nombres par paquets de dix et de cinq. cent quinze KKE

Poursuivre la reconnaissance des nombres pairs et des

nombres impairs.
Jeu du furet : les enfants comptent de 10 en 10 puis de 5 en 5 à
partir de 0. Ils comptent de 2 en 2 à partir de O puis de 1. Ils
décomptent de 10 en 10 à partir de 60.
LECTURE DE L'HEURE : Un enfant distribue les cartes entre les joueurs. Chaque joueur
Commencer à exercer les élèves à lire l'heure sur différents
types de cadrans d’horloges.
Apporter dans la classe une horloge à aiguilles et une horloge (ou
un réveil) à affichage numérique, en état de marche, réglée à l’heu-
re exacte. Au début, proposer aux enfants de lire l'heure à des
heures pleines au cours de la journée (par exemple : 10 h, 11 h,
3 h...). Sur les horloges à affichage digital, la lecture ne pose pas
vraiment de problème. Pour l'horloge à aiguilles, certains enfants
savent peut-être déjà lire ces heures-là, les interroger en leur
demandant d'expliquer comment ils font. Si ce n’est pas le cas, le
maître explique rapidement que lorsque la petite aiguille est sur
le 9 et la grande est sur le 12, on lit 9 heures. Il s’agit ici simple-
ment d’une imprégnation qui sera poursuivie ultérieurement au
cours des mises en routes. Une étude plus systématique de la lec-
ture de l'heure aura lieu à l'étape 85.
Activité préparatoire
PRÉPARATION DES JEUX DE MARIAGES ET DE MÉMORY
Préparer les 10 jeux de cartes (Jeux À à ] proposés en fiches
photocopiables pages 204 à 208), ainsi qu’un jeu au format A4
pour la présentation des règles de jeu.
RÈGLE DU JEU DE MARIAGES (2 ou 3 joueurs)
regarde son jeu. Si deux cartes indiquent le même nombre (par
exemple : 4 + 3 et 7), le joueur fait le mariage en posant les deux
cartes côte à côte, faces visibles, sur le bord de sa table (pour que
le maître puisse vérifier rapidement en circulant entre les enfants).
Lorsque les joueurs ne peuvent plus faire de mariage, le premier
joueur (celui placé à gauche de celui qui a distribué) présente son
jeu, faces cachées, à son voisin de gauche et lui propose de tirer
une carte de son jeu. Si celui-ci peut faire un mariage avec la car-
te qu'il vient de tirer, il le fait et le pose sur sa table à côté des
autres. Puis, il fait tirer une carte à son voisin de gauche et ainsi
de suite.
Le gagnant est celui qui a effectué le plus grand nombre de
mariages. (Le jeu peut ainsi être interrompu à tout moment, ce qui
est indispensable pour une bonne gestion du temps.)
RÈGLE DU JEU DE MÉMORY (2 ou 3 joueurs)
Les joueurs placent les cartes comme ils le souhaitent, faces
cachées sur la table.
Le premier joueur retourne deux cartes sans les déplacer. Si elles
désignent le même nombre (par exemple 4 + 3 et 7), il les ramas-
se et les place sur le bord de sa table, côte à côte, faces visibles,
et il rejoue en retournant deux nouvelles cartes. Sinon, il remet

146
les cartes faces cachées exactement là où elles étaient avant d’être EXERCICE 2
retournées, et c'est au second joueur de retourner deux cartes. Le Faire lire la consigne et la première égalité, demander aux enfants
jeu se poursuit ainsi. Le gagnant est celui qui a obtenu le plus de de raconter ce qu’ils ont compris. L'exemple doit les aider à don-
paires. (Le jeu peut être interrompu à tout moment.) ner du sens au mot « décomposer ».
Travail et correction individuels.
DÉROULEMENT DU JEU DE MARIAGES
Regrouper les enfants en demi-cercle devant le tableau. Désigner EXERCICE 3
deux joueurs qui se placent devant leurs camarades avec le jeu au Faire lire la consigne et les écritures.
format A4. Expliquer la règle du jeu de mariages en la faisant pro- Demander aux enfants de proposer et de justifier leur réponse.
gressivement mimer par les deux joueurs. Faire reformuler la règle Compléter l'écriture.
par quelques élèves. Recommencer avec deux autres joueurs pour Travail et correction individuels.
s'assurer de la bonne compréhension de tous. EXERCICES 4 ET 5
Les enfants repartent à leur place, et s'installent à deux ou trois. Faire lire la consigne et les écritures : les enfants remarquent que,
Distribuer les jeux et fixer un temps de jeu. Pendant la phase de dans chaque colonne, les premiers nombres proposés dans chaque
jeu, aider les enfants qui ont mal mémorisé la règle, vérifier les écriture se terminent par le même chiffre et que l’on ajoute (exer-
mariages. Au bout du temps imparti, les enfants arrêtent le jeu et cice 4) ou que l’on retranche (exercice 5) le même nombre
chaque joueur compte ses mariages. Chaque groupe désigne son d'unités.
gagnant. Travail individuel.
Proposer éventuellement une seconde partie. Procéder à une correction collective colonne par colonne. Faire
DÉROULEMENT DU JEU DE MÉMORY remarquer que les sommes obtenues dans chaque colonne se ter-
Même mise en œuvre que pour le jeu de mariages. minent par le même chiffre des unités. Demander aux enfants
d'expliquer pourquoi.
EXERCICE 6
Exercices Faire lire la consigne et observer le puzzle. Demander aux enfants
d'expliquer ce qu'ils ont compris.
S'entraîner à calculer.
Chaque enfant doit choisir les 4 couleurs qu'il désire utiliser et
EXERCICE 1 calculer quelques écritures afin de connaître les 4 nombres diffé-
Faire lire la consigne et les écritures. Remarquer les deux parties rents qu’il note près de chaque couleur.
de l'exercice : l’une contient des écritures additives, l’autre des Ce travail peut être commencé, puis repris à différents moments.
écritures soustractives. Correction individuelle.
Travail et correction individuels. Travail et correction individuels.

147
ÉTAPE 69 - PÉRIODE 5
Identifier des figures

OBJECTIF
Identifier des figures dans diverses positions.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Dans cette étape, tous les exercices proposés visent à entraîner les Exercices
enfants à reconnaître globalement une figure quelle que soit sa 1 Mets une croix de même couleur dans les figures qui sont identiques.

position sur la feuille de papier, en affinant leurs compétences d’ob-

servation relativement aux longueurs et aux angles. Le but n'est
pas de travailler déjà les propriétés des différentes figures mais de
favoriser la construction d'images mentales qui pourront servir de
référence. Pour cela les enfants vont avoir à compter les côtés de
quelques polygones, à repérer des côtés de même longueur, à iden-
2), Mets une croix dans tous les rectangles. Entoure celui
”est identique au modèle.
tifier globalement des angles droits d’un rectangle ou d’un carré
en les comparant aux angles d’un parallélogramme (non rectangle)
ou d’un triangle (non rectangle) et en faisant référence, par exemple,
eo Pa
aux coins d’une page de fichier. Ils devront également commencer
TE
-_
20
——
à dire comment ils font pour identifier certaines figures, mais les modèle Rs

exigences du maître en ce qui concerne le vocabulaire utilisé seront

très raisonnables (nom de quelques figures, côté, angle ou éven- 3, Mets une croix rouge dans les carrés, une croix verte dans les triangles.

tuellement coin d’une figure). Ces images mentales seront natu-

rellement enrichies au cours des années ultérieures.

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
1 séance.
ER
MATÉRIEL
+ Objectif » Identifier des figures dans diverses positions. + Mise en route + Jeu de piste : le maître écrit le numéro d'une
case au tableau (de 1 à 53). Il annonce la valeur du saut en
avançant (de 1 à 9) ou en reculant (de 1 à 5). Les enfants
écrivent la case d'arrivée. Un enfant vérifie sur le jeu de piste.

Le fichier de l’élève page 116.

Des feuilles de papier calque sur lesquelles le maître aura repro-
duit chacune des figures différentes de l'exercice 1 et le modèle de
l'exercice 2.
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Familiariser les élèves avec
les problèmes additifs et soustractifs dans le contexte du
jeu de piste, les entraînerà calculer.
Jeu de piste : le maître écrit le numéro d’une case au tableau (de
1 à 53). 1l annonce la valeur du saut en avançant (de 1 à 9) ou en
reculant (de 1 à 5). Les enfants écrivent la case d'arrivée. Un enfant
vérifie sur le jeu de piste.
Exercices
EXERCICE 1 : Identifier des figures identiques dans diverses
positions.
Faire lire la consigne, rappeler ce que signifie « figures iden-
tiques » : « Il s’agit de figures qui sont tout à fait pareilles, que l’on
peut superposer, mais qui peuvent être placées différemment sur
la feuille.
Travail individuel.
Mise en commun des propositions. En cas de désaccord, deman-
der aux enfants comment on pourrait vérifier : il faudrait pouvoir
superposer. Présenter les feuilles de papier calque avec les diffé-
rentes figures, les distribuer pour permettre aux enfants de valider
leurs propositions.
Le maître vérifiera ensuite le travail de chacun.
EXERCICE 2 : Identifier des rectangles.
Faire lire la consigne.
Travail individuel.
Mise en commun des propositions, distribution du calque pour
vérifier que le rectangle g est bien identique au modèle.
Demander aux enfants comment ils reconnaissent les rectangles,
accepter les formulations mêmes maladroites du moment qu’elles
traduisent des propriétés exactes (4 côtés, 4 angles droits).
EXERCICE 3 : Identifier des carrés et des triangles.
Faire lire la consigne.
Travail individuel.
Mise en commun des propositions : demander aux enfants com-
ment ils reconnaissent les triangles (3 côtés), les carrés (4 côtés de
même longueur, 4 angles droits). Accepter les formulations même
maladroites du moment qu’elles traduisent des propriétés exactes.

148
ÉTAPE 70 - PÉRIODE 5
Identifier et décrire des figures
OBJECTIFS
Identifier des formes, les nommer, décrire leurs positions relatives.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Au cours des étapes précédentes, les enfants ont appris à identifier
quelques figures planes usuelles parmi d’autres, à connaître leur
noms. Dans cette étape, ils vont devoir exercer ces compétences
dans les jeux de devinettes et de portraits des activités prépara-
toires.
Le jeu de devinettes : le maître donne des indications géométriques
sur une figure, les élèves doivent retrouver la figure. Dans ce cas,
les élèves doivent comprendre le vocabulaire donné par le maître.
Le jeu du portrait : le maître choisit une figure, les élèves doivent
poser des questions pour retrouver la figure choisie. Dans ce cas,
les élèves doivent produire du vocabulaire géométrique (rectangle,
carré, triangle, disque, cercle, côté, angle ou éventuellement coin).
Ils devront également repérer les positions relatives de deux figures
et formuler avec le vocabulaire de l’espace ces positions relatives.
ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 séances :
- 1" séance, activité préparatoire et application ;
- 2° séance, exercices 1, 2 et 3.
MATÉRIEL
Un jeu de figures planes grand format dans du papier cartonné (un
triangle quelconque, un triangle équilatéral, un carré, un rectangle,
un disque, un parallélogramme, un losange). Chaque figure por-
te une lettre différente sur une face.
Le fichier de l’élève page 117.
EME TENTE
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Associer nombre dit et
nombre écrit en chiffres (dictée de nombres) et exercer les
élèves à traiter des informations pour retrouver un nombre
(jeu de devinettes).
Dictée de nombres : le maître dit un nombre (de 1 à 99), les enfants
l’écrivent en chiffres.
Jeu de devinettes sur les nombres (cf. Activité préparatoire de l’éta-
pe 56, et Mise en route de l’étape 64).
LECTURE DE L'HEURE
(cf. Mise en route de l’étape 68)
ctivité préparatoire
1€ SÉRIE D’ACTIVITÉS
Le maître dispose plusieurs figures au tableau (chaque figure est
désignée par une lettre) :
£ Œ (]
Pie E LLC
Date:
L + Activité préparatoire : Jeu de devinettes et jeu du portrait avec des formes planes et des assemblages de formes planes
Mets une croix sous la figure qui correspond à cette description :
« C'est un rectangle dans un carré. »
DS
1 Line,
Exercices
1 ) Observe la figure. Mets une croix devant le message qui la décrit.
li S C'est un triangle à l'intérieur d'un cercle.
| 7ne ..
V.
ASE DZ
RES ia
—
=
| C'est un cercle à l’intérieur d'un rectangle.
| | C'est un cercle à l'intérieur d'un triangle.
2, Complète la description de la figure. 3, Dessine à main levée un triangle
# avec un carré à l'intérieur.
So
l
54
| 58
59
| C'est un 69
à l'intérieur d'un …
+ Objectifs + Identifier des formes, les nommer, décrire + Mise en route »Lire l'heure + Dictée de nombres :le maître
leurs positions relatives. dit un nombre (de 1 à 99), les enfants l'écrivent en chiffres
« Jeu de devinettes sur les nombres (cf. activité préparatoire
p. 96)
- il choisit une figure dont il donne le nom, les enfants doivent
écrire sur leur ardoise la lettre qui désigne cette figure ;
- il choisit une figure qu'il décrit (par exemple : « C’est une figu-
re, elle a 4 côtés, 2 côtés sont grands, 2 sont plus petits, les 4 angles
sont pareils, ils sont droits, comme les coins des pages du fichier. »),
les enfants doivent écrire sur leur ardoise la lettre qui désigne cet-
te figure ;
- il choisit une figure, il ne dit pas laquelle. Les enfants doivent
deviner la figure choisie en posant des questions auxquelles le
maître ne répond que par oui ou par non. Les premières questions
sont souvent du type « Est-ce que c'est le rectangle ? » puis le
maître peut demander aux enfants de poser des questions qui per-
mettent de trouver la figure sans dire son nom.
Reprendre ces différents jeux en désignant un enfant comme
meneur de jeu.
2° SÉRIE D'ACTIVITÉS
Le maître dispose les figures au tableau en en superposant cer-
taines comme dans l'application du fichier (chaque assemblage
est désigné par une lettre) :
- il choisit un assemblage de deux figures, il le décrit (par exemple :
« C’est un cercle dans un carré. »), les enfants écrivent la lettre
correspondant à l'assemblage sur leur ardoise. Changer le type de
formulation au cours des différentes devinettes ;
- il choisit un assemblage de deux ou trois figures, il ne dit pas
lequel, les enfants posent des questions pour le trouver.
149
Reprendre ces différents jeux en désignant un enfant comme TRAVAIL INDIVIDUEL
meneur de jeu. CORRECTION COLLECTIVE
3° SÉRIE D'ACTIVITÉS
Présenter l’activité en disant aux enfants qu'il s'agit d'écrire un
Exercices
message pour qu’un autre enfant trouve une figure plane. Associer EXERCICE 1 : Associer la description d’une figure par un
les élèves par deux de manière à ce qu'ils soient éloignés l’un de texte au dessin de cette figure.
l’autre. Le maître choisit, pour chaque élève, une pièce de maté-
Lecture et reformulation de la consigne.
riel de la planche 6. Veiller à ne pas choisir la même forme pour
Lecture des trois messages.
deux élèves d’une paire. Demander à chacun des enfants d’écri-
Travail et correction individuels.
re un texte sans dessin et sans parler de la couleur pour que son
partenaire puisse savoir quelle figure il a reçue. Lorsque les mes- EXERCICE 2 : Décrire une figure.
sages sont écrits, échanger les messages entre les partenaires. Lecture et reformulation de la consigne.
Chaque enfant doit alors retrouver dans son propre matériel la for- Travail et correction individuels.
me décrite. Les enfants d’un même groupe se retrouvent pour véri-
EXERCICE 3 : Reproduire une figure à partir d'informations
fier l'efficacité de leurs messages.
données par un texte.
Une mise en commun permet de comparer les différents messages,
Lecture et reformulation de la consigne : rappeler si nécessaire ce
de les préciser si nécessaire.
que signifie « à main levée ».
Cette activité peut être reprise pour des assemblages de figures.
Travail et correction individuels.

Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Demander aux enfants de lire la consigne et d'observer les figures
proposées. Ils reconnaissent une situation analogue aux activités
préparatoires. Faire relire la consigne.

150
ÉTAPE 71 - PÉRIODE
S'organiser pour comparer de grandes collections

OBJECTIFS
Dénombrer pour comparer. + à | S'organiser pour comparer |*/=lés
Grouper par dix pour dénombrer de grandes collections.
l | de grandes collections PE
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES + Activité préparatoire :Comparer les collections d'allumettes

de deux grandes boîtes (entre 50 et 90 allumettes)
Les élèves ont appris à dénombrer de grandes collections d’objets
organisées en partie par paquets de dix (étape 65). Dans cette éta-
pe, la stratégie de groupement par dix pour dénombrer n'est plus
suggérée par le contexte. Les enfants doivent donc s'organiser eux-
mêmes et le maître pourra de ce fait voir comment les élèves se
sont approprié la notion de groupement par dix et son utilité dans
des situations de dénombrement. Il pourra ensuite institutionna-
liser cette procédure.

ORGANISATION DE L’ÉTAPE
2 séances : Qui a le plus d'allumettes? Combien de plus?

- 1" séance : activité préparatoire ; Écris ce que tu fais :

- 2° séance : application et exercice.

MATÉRIEL
HS Te
Des grandes boîtes d’allumettes. 7 LT J'ai 5 paquets Jai buitallumettes \
| } { de 10 allumettes 75 elcinq paquets
Le fichier de l’élève page 118. : et 15 allumettes 4 de dix allumettes.
"4 Entoure en men 4 615 Entoure en vert
ce aombredallurmettes ,
VE BR ——
Mise en route Qui a le plus d'allumettes? ............... Combien de plus? .............….

L'APPEL * Objectifs « Dénombrer pour comparer.

par dix pour dénombrer de grandes collections.
* Grouper + Mise en route + Le maître affiche plusieurs figures planes
(carrés, rectangles, triangles, disques, parallélogrammes,
losanges, hexagones) dans diverses positions. Chaque figure
porte un numéro. Le maître annonce le nom d'une figure, les
LA DATE ET LA MÉTÉO cent dix-huit
enfants écrivent le ou les numéros correspondants.

ACTIVITÉS SUR LES FIGURES GÉOMÉTRIQUES : Entraîner

les enfants à reconnaître et à identifier diverses figures
planes dans différentes positions et à connaître le nom de
certaines.
Le maître dispose de plusieurs jeux identiques de figures planes :
rectangles, carrés, triangles, losanges, parallélogrammes, hexa-
gones, disques. Il affiche plusieurs figures planes dans diverses
positions. Chaque figure affichée porte un numéro. Le maître
montre une figure, les enfants écrivent le ou les numéros de toutes
les figures appartenant à la même « famille » que la figure mon-
trée (par exemple : tous les triangles).
Le maître annonce le nom d’une figure (carré, rectangle, triangle,
cercle), les enfants écrivent le ou les numéros correspondants.
Activité préparatoire
PRÉPARATION DE L'ACTIVITÉ
Grouper les enfants par quatre. Donner à chaque groupe deux
boîtes d’allumettes et deux feuilles de papier. Chaque boîte contient
entre 60 et 90 allumettes (par exemple pour un groupe : une bofî-
te contient 64 allumettes, l’autre 87).
ACTIVITÉ PAR GROUPE
1: consigne : Chercher quelle est la boîte qui contient le plus d’al-
lumettes.
Proposer aux enfants de se répartir le travail dans l’équipe : ils
dénombrent le contenu d’une boîte par groupe de deux et notent
sur la feuille le nombre obtenu.
Laisser les enfants s'organiser, ils doivent percevoir la nécessité de
développer une stratégie plus efficace que le dénombrement un
par un.
Si au cours de la recherche ils désirent utiliser des ficelles ou élas-
tiques pour regrouper des allumettes, mettre ce matériel à leur dis-
position.
2° consigne : Chercher combien d'allumettes il y a en plus.
Procédures possibles:
- partir du cardinal de la boîte qui a le moins d’allumettes, ee
ner sur la feuille des allumettes une à une en surcomptant, s’arrê-
ter quand le cardinal de la boîte où il y a le plus d’allumettes est
atteint, dénombrer les allumettes dessinées ;
- calculer ce qu'il manque au plus petit cardinal pour aller à la
dizaine supérieure, puis rajouter les dizaines jusqu’à la dizaine
du plus grand cardinal, puis rajouter les unités (exemple pour 64
et 87 allumettes : « De 64 pour aller à 70, je rajoute 6 ; de 70 pour
aller à 80, je rajoute 10 ; pour aller de 80 à 87, je rajoute 7. J'ai
donc : 6 + 10 + 7 = 23, c'est-à-dire 23 allumettes en plus. ») ;
- d’autres formes de calcul.
MISE EN COMMUN
Demander à chaque groupe de disposer sur sa table les deux col-
lections et les feuilles afin que tous les enfants de la classe, en cir-
culant de table en table, prennent connaissance des différentes
procédures utilisées par leurs camarades. Leur laisser le temps
d'observer et de commenter librement s'ils le désirent.

151
Les enfants retournent à leur place.
1: consigne : « Quelle boîte a le plus d’allumettes ? »
Recenser les résultats et les méthodes utilisées, les faire expliquer
par leurs auteurs (groupements par dix, par cinq, par vingt, dénom-
brement un à un, groupements de valeurs différentes, etc.). Faire
émerger l'intérêt des groupements par dix pour obtenir facilement
les nombres cherchés.
Dans les groupes qui ont effectivement procéder à des groupe-
ments par dix, demander aux enfants de donner l'écriture chiffrée
correspondante à ces groupements. Noter sur le tableau les écri-
tures. Exemple pour 64 et 87 allumettes :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 4 = 64
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7 = 87
Utiliser le mot « dizaine » pour désigner les paquets de dix allu-
mettes et le mot « unité » pour désigner les allumettes non regrou-
pées.
2° consigne : « Combien en plus ? »
Pour chaque groupe, relever l'écart entre les cardinaux des deux
boîtes. Faire expliciter les méthodes de calcul. Demander aux
enfants des autres groupes de vérifier les écarts annoncés.
Leur faire préciser si la comparaison s'est faite à partir des écri-
tures sur la feuille ou à partir des collections.
Amener les enfants à faire des constats du type : « 64 est plus petit
que 87 car 64 contient 6 dizaines alors que 87 en contient 8. »
Rechercher des « lectures » différentes de ces nombres :
« 64 c'est 6 dizaines et 4 unités. »
« 64 c'est 5 dizaines et 14 unités. »
« 64 c'est 6 paquets de 10 allumettes et 4 allumettes. »
etc.
Conclure avec les enfants
Pour dénombrer de grandes collections d'objets, il est commode
de grouper les objets par dix. Le nombre maximum de paquets de
dix que l’on peut faire correspond au nombre de dizaines. Les
objets non groupés qui restent correspondent aux unités.
Quand deux « grands nombres » n’ont pas le même nombre de
dizaines, le plus grand est celui qui a le plus de dizaines.
152
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire lire, observer et raconter la situation. Faire le lien avec l’ac-
tivité préparatoire.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Procédures possibles :
- certains enfants réinvestissent les procédures de regroupement par
dix, mises en évidence dans l’activité préparatoire. Ils mettent des
liens entre les allumettes pour constituer des chaînes de dix allu-
mettes ;
- des élèves continuent à dénombrer les allumettes une par une.
Certains s'organisent : ils cochent les allumettes comptées, d’autres
ne s'organisent pas et se perdent très vite dans le comptage ;
- d’autres encore entourent des paquets d’allumettes de cardinal
différent, ils notent les cardinaux et effectuent une addition ensui-
fe:
MISE EN COMMUN
Relever les deux nombres trouvés pour chaque collection.
Relever et faire commenter les réponses proposées par les élèves
à la consigne : « Écris ce que tu fais. »
Demander à tous les élèves de vérifier les résultats (Audrey : 57
allumettes, José : 61 allumettes) en utilisant la méthode des grou-
pements par dix. Aider les élèves qui ne sont pas arrivés au bout
de la tâche précédente, à effectuer ces groupements.
Faire expliciter les procédures utilisées pour chercher « Combien
de plus ? ».
Exercice re.
Associer valeur et position des chiffres d’un nombre.
Faire lire, observer et raconter la situation.
Faire relire ce que disent Nicolas et Audrey, vérifier que les enfants
ont bien compris que les nombres à trouver sont parmi les 6
nombres proposés.
Travail individuel.
Mise en commun des propositions : les élèves doivent remarquer
que Nicolas aurait pu faire encore un paquet de dix de plus, ce qui
aurait rendu plus facile la reconnaissance du nombre cherché.
ÉTAPE 72 - PÉRIODE 5
Écrire la suite des nombres : dépasser 100

OBJECTIFS
Écrire des nombres de dix en dix. 7 49 Ecrire la suite des nombres : LD
1 4 dépasser 100 PES
Le
e Fr J
1 fa
L9
2 #
ÆLE =

Intercaler des nombres entre des dizaines.

Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES
LE

| ] ceoi
+ Activité préparatoire :Ordonner des étiquettes-nombres fl ) HET { /DE
piochées au hasard dans une boîte (Champ numérique À { F sen, TN —
50 à plus de 100) 2 KR
Nous reprenons les objectifs des étapes 48 et 52 en étendant le
champ numérique au-delà de 100. Dans cette étape de structura-
tion de la suite numérique, le but est la compréhension des règles
d'écriture de la comptine chiffrée. Les élèves repèrent des irrégu-
larités entre la suite orale et la suite chiffrée :
- les noms des nombres qui commencent par « soixante » s’écri-
vent avec deux chiffres et le premier chiffre est un 6 ou un 7, il
faut attendre le mot suivant pour le savoir ; les noms des nombres F
e Écris les nombres dans les cases blanches.
|
{ 4
—<
{ \

qui commencent par « soixante-dix » ont pour écriture chiffrée un | e Écris dans les cases : 64, 78, 87, 91, 99, 103, 111. >=

+ Choisis un nombre entre 80 et 90: … Écris-le sur la piste.

nombre qui commence par 7 ; + Choisis un nombre entre 90 et 100 : Écris-le sur la piste.
- de même les noms des nombres qui commencent par « quatre- + Sur la piste, pars de 65, numérote en bleu les cases où tu tombes en avançant de
10 en 10. Écris ici les nombres bleus :
vingt » ont pour écriture chiffrée un nombre qui commence par 8 + Pars de 112, numérote en vert les cases où tu tombes en reculant de 10 en 10.

ou par 9, pour le savoir il faut connaître le mot suivant ; les noms

des nombres qui commencent par « quatre-vingt-dix » ont pour Exercices

écriture chiffrée un nombre qui commence par 9. 1 Complète la suite des nombres.

DT UT TT Tsælsile]
LL

ORGANISATION DE L'ÉTAPE
2 Observe et continue.
2 séances :
3; 19; 29. : c
- 1" séance : activité préparatoire ; | DOG
AT a ne

- 2° séance : application et exercices. + Objectifs « Écrire des nombres de dix en dix + Mise en route » Lire l'heure + Jeu du portrait sur les formes
+ Intercaler des nombres entre des dizaines planes (cf activité préparatoire p. 117)

MATÉRIEL
Des étiquettes-nombres (champ numérique : 50 à 125).
Le fichier de l’élève page 119.
Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES FIGURES GÉOMÉTRIQUES : Entraîner
les enfants à observer attentivement les figures, à repérer
les éléments qui les caractérisent (côtés, sommets, angles),
à les dénombrer, à analyser leurs positions relatives dans
des assemblages.
Jeu du portrait sur les formes planes (cf. Activité préparatoire de
l'étape 70).
LECTURE DE L'HEURE : Continuer à exercer les enfants à
lire l'heure sur des cadrans à affichage numérique et sur
des cadrans à aiguilles.
(Cf. Mise en route de l'étape 68.)
Amener les enfants à constater que, sur l'horloge à aiguilles, la
grande aiguille fait un tour complet quand la petite passe de 9 h
à 10 h, pendant que sur l'horloge numérique, les deux derniers
chiffres changent tout le temps et égrènent les nombres de 00 à 59,
qui correspondent aux minutes.
introduire progressivement les demi-heures : « 8 : 30 » sur le cadran
numérique correspond à la petite aiguille à mi-chemin entre le 8
et le 9, et à la grande aiguille sur le 6. « La grande aiguille a parcouru
la moitié du tour complet. 30 minutes c’est une demi-heure. »
Activité préparatoire
RANGER DES NOMBRES
Mettre à la disposition des enfants une grande boîte contenant des
étiquettes-nombres (de 50 à 125). |
Demander aux enfants de choisir une étiquette puis de se ranger
dans l’ordre croissant par rapport aux nombres choisis. Faire jus-
tifier le rangement obtenu. Faire lire les nombres.
Placer sur le sol sous le préau (ou afficher au tableau) les étiquettes
50, 60, 70, 80, 90, 100, 110, 120, en désordre. Demander aux
enfants de les écrire dans l’ordre croissant sur leur ardoise. Puis
désigner deux ou trois élèves qui effectuent la mise en ordre des
étiquettes au sol ou sur le tableau. Les propositions sont étudiées
et commentées. Les étiquettes sont ensuite espacées pour per-
mettre l’activité suivante.
JEU DU PORTRAIT
1. Le maître est le meneur de jeu. Distribuer 2 ou 3 étiquettes à
chaque enfant.
Proposer une devinette, par exemple : « Je pense à un nombre, il
est entre 70 et 80, le chiffre de ses unités est 3. » L'enfant qui a le
nombre vient le placer dans la suite. Aider les enfants pour l'or-
ganisation matérielle.

153
Recommencer avec de nombreuses devinettes : Exercices
« Je pense à un nombre, il a 8 dizaines et 5 unités. »
« Je pense à un nombre, il a 7 dizaines et 14 unités. » EXERCICE 1 : Reconstituer la suite chiffrée des nombres.
« Je pense à des nombres, ils sont entre 92 et 95. »
Faire lire la consigne et décrire la situation. Remarquer que pour
« Je pense à des nombres, ils sont entre 80 et 100, leur chiffre des
compléter il faut aller dans l’ordre croissant d'un côté et dans
unités est 7. »
l’ordre décroissant de l’autre.
« Je pense à des nombres, ils sont plus grands que 70 et plus petits
Travail et correction individuels.
que 80. »
etc. EXERCICE 2 : Observer des régularités dans des suites numé-
Remarque importante : les nombres de la tranche « 70 à 125 » riques.
sont dits par le maître sous leur forme usuelle, puis décrit sous Faire lire la consigne et les nombres, demander aux enfants ce
leur forme chiffrée (par exemple 92 sera dit « quatre-vingt-dou- qu'ils ont compris.
ze », puis décrit : « C’est un 9 suivi d’un 2. »). Pour chaque suite, faire trouver la règle à partir de l'observation
Après un certain nombre de devinettes, envoyer à tour de rôle les des trois premiers nombres : « Le chiffre des unités ne change pas,
enfants auxquels il reste des étiquettes les placer dans la suite. Lire celui des dizaines augmente de 1 (1" ligne) ou diminue de 1
avec les enfants la suite complète des nombres de 50 à 125. (2° ligne) ; une dizaine c’est 10 unités, donc on écrit les nombres
2. Distribuer 4 étiquettes à chaque groupe de 2 enfants voisins. de dix en dix. »
Les 4 nombres inscrits sur les étiquettes seront choisis de telle sor- Travail et correction individuels.
te que l'écart entre le plus grand et le plus petit n'excède pas 15.
Leur demander de les disposer dans l'ordre croissant.
individuellement, chaque enfant écrit sur son ardoise les nombres
manquants dans l’ordre croissant, puis ils comparent leurs listes.
Procéder à une vérification individuelle.

Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire lire, observer et raconter la situation.
Faire relire le texte, s'assurer de sa compréhension. Remarquer
(consignes 3 et 4) qu’on ne peut écrire les nombres sur la piste
qu'après les avoir choisis et notés dans le texte.
TRAVAIL INDIVIDUEL
CORRECTION INDIVIDUELLE

154
 ÉTAPE 73 - PÉRIODE 5
Reproduire des figures avec la règle et le compas

'enroduire des F ec la rèai nt pe ea

Date: F1
Date :
2, Avec ton compas, continue de tracer les cercles qui sont commencés.
= Avec ta règle, joins les points de même couleur.
+ Activité préparatoire :Apprendre les gestes pour utiliser le compas.

Complète le dessin comme le modèle. Reproduis les lignes noires avec le compas, les
# lignes vertes à la règle, les lignes bleues à main levée.

Exercices | Le re |
| FE / /

© Avec ton compas, continue de tracer des cercles.

° ° e
ee LFÈS

7 Ke
L à 13
EE ee
— = = 14
& 2e ce £ _e — 2
==
45
+ Objectifs « Apprendre à utiliser le compas pour tracer + Mise en route + Jeu du furet :les enfants comptent de 5 Modèle
des cercles, « Reconnaître les figures de base qui composent en 5 où de 10 en 10 à partir d'un nombre quelconque, | g 26%.
une figure complexe. ils décomptent de 10 en 10 puis de 5 en 5 à partir de 60)

ent VINQT

OBJECTIFS Mise en route

Apprendre à utiliser le compas pour tracer des cercles.
L'APPEL
Reconnaître les figures de base qui composent une figure com-
LA DATE ET LA MÉTÉO
plexe.
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Amener les enfants à per-
DOMAINES DE COMPÉTENCES cevoir des régularités dans la suite des nombres quand on
s'y déplace en avançant où en reculant par bonds de 5 ou
Il nous semble nécessaire de proposer aux élèves dès le CP d’utili-
de 10.
ser le compas « pour faire des ronds ». Les activités proposées leur
Jeu du furet : les enfants comptent de 5 en 5 puis de 10 en 10 à
permettent d'affiner leurs gestes, puis, de conduire des observa-
partir d’un nombre quelconque, ils décomptent de 10 en 10 puis
tions pour déterminer où est le centre et comment écarter les de 5 en 5 à partir de 60.
branches du compas pour compléter ou reproduire des cercles. Il
s'agit ici seulement de savoir-faire.
Activité préparatoire
ORGANISATION DE LÉTAPE
Donner à chaque enfant un compas et une feuille blanche. Leur
2 séances : demander d'utiliser cet instrument sans donner davantage d’indi-
- 1® séance : activité préparatoire et application ; cations, afin de les observer et de repérer ceux qui ont déjà des
- 2° séance : exercices 1, 2 et 3.
idées sur la manière de faire des cercles. Après quelques minutes,
demander aux enfants de faire part de leur expérience : « Qu'ont-
MATÉRIEL ils réalisé ? Cet instrument est-il facile ou difficile à manier ? Que
peut-on dessiner avec ? etc. »
Compas, règle et crayon. Aborder ensuite une description précise du compas : deux
Le fichier de l’élève pages 120 et 121. branches, reliées entre elles par une courte tige, qui peuvent se

155
serrer ou s'écarter, une pointe qui écrit (crayon ou mine) une poin-
te qui pique (pointe sèche).
Solliciter les enfants qui savent tracer des cercles correctement
pour qu'ils décrivent comment ils font. Puis mettre au point avec
toute la classe un bon procédé d'utilisation du compas : écarter les
branches du compas, piquer la pointe sèche dans la feuille, tenir
le compas par la tige qui relie les branches, faire tourner d'un tour
complet. « On obtient alors un cercle, le point où l’on a piqué la
pointe sèche s'appelle le centre du cercle. »
Demander aux enfants de continuer à s'exercer sur leur feuille,
aider les plus malhabiles.
Le maître peut alors imposer quelques contraintes :
- tracer un trait à la règle et dessiner avec le compas des cercles
dont les centres sont sur le trait (en piquant la pointe sèche sur le
trait) ;
- dessiner plusieurs cercles en gardant le même centre ;
- dessiner un cercle, puis d’autres cercles dont les centres sont sur
le premier cercle tracé ;
- etc.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Les élèves observent la situation. Leur demander de la raconter. Ils
reconnaissent Marie et José qui font du vélo. Ils remarquent que
les roues des vélos ne sont pas achevées. Ils font la relation entre
le vélo du clown et celui de Marie.
Faire lire la consigne. S'assurer que les élèves ont compris qu'ils
ont à terminer le dessin des roues des vélos.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
1. Interroger les élèves pour savoir s'ils ont réussi leurs tracés. Puis
leur demander de donner les indices qui leur permettent de dire
s'ils ont réussi ou s'ils ont raté.
Faire un bilan des propositions : « Le tracé est correct si le cercle
que je trace recouvre le bout de la roue déjà dessiné. Si le cercle
dessiné est plus grand, plus petit ou coupe la roue, le tracé n’est
pas correct. »
2. Demander aux élèves de dire comment ils s'y sont pris pour
dessiner les cercles. Après un temps d'expression non dirigée, fai-
re le bilan : « Pour tracer un cercle dont on a un morceau, il faut
d'abord repérer le centre. Quand on pense l'avoir identifié,
on place la pointe sèche du compas dessus, puis on cherche
156
l'écartement en jouant sur l’écartement des branches du compas.
Lorsque la mine du crayon atteint le tracé de la roue, on trace le
cercle et on observe si le tracé coïncide ou non. Si ce n'est pas
correct, l'erreur peut être due soit au repérage du centre, soit à
l’'écartement du compas. On essaie d'identifier l’origine de l’er-
reur et on recommence. »
Exercices
EXERCICE 1 : Observer une régularité géométrique et la
reproduire.
Faire lire la consigne et observer le dessin. Les élèves racontent ce
qu'ils voient. Faire un bilan des observations relevées : « C'est une
suite de cercles qui se croisent régulièrement, les centres sont
représentés par des points placés sur une ligne, chaque cercle pas-
se par le centre du cercle précédent. » Faire rechercher le point
qu'ils vont utiliser pour tracer le cercle suivant. Leur demander de
simuler le tracé de ce cercle pour vérifier que le point choisi est
correct. Puis les laisser terminer seuls les tracés.
Correction individuelle.
EXERCICE 2 : Terminer des cercles connaissant leur centre
et une partie de leur tracé.
Faire lire la consigne et observer le dessin.
Interroger les élèves : « Combien de cercles sont commencés ? »
Rechercher leur centre. Faire constater qu’il n’y a qu’un point noir,
émettre l'hypothèse qu’il est peut-être le centre des trois cercles.
Cette hypothèse sera vérifiée au cours de la réalisation. Demander
aux enfants de rappeler ce qu'il faut faire à partir des points verts
et bleus.
Travail et correction individuels.
Décrire ensuite collectivement la réalisation obtenue : deux tri-
angles, trois cercles de même centre.
EXERCICE 3 : Reproduire une figure.
Faire lire la consigne et observer le dessin. Aborder la description
en faisant identifier puis décrire les lignes noires qui représentent
des cercles, les lignes vertes qui représentent des triangles et des
rectangles, et les lignes bleues qui sont des lignes courbes.
interroger les élèves sur les outils proposés pour compléter le des-
sin : « Le compas c'est pour tracer les cercles, la règle c'est pour
tracer les côtés du triangle et du rectangle, la main pour tracer les
lignes courbes. »
Travail et correction individuels.
ÉTAPE 74 - PÉRIODE 5
Les nombres pour comparer (4)

OBJECTIFS
Comparer des nombres. Utiliser les signes < et >. 7 ÿ, W Lesnombres clés
Retrouver dans une série de nombres le plus grand, le plus petit.
D 2 pour comparer (4) ME e
Date:
Ranger des nombres dans un ordre croissant ou décroissant.
+ Activité préparatoire : Le jeu de bataille avec les cartes de 60 à 99 (Voir règle du jeu page 52).

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Pour chaque pli, colorie en jaune la carte gagnante.
Au cours de cette étape, les enfants retrouvent le jeu de bataille
65! |83| |79 91,163) 89 78| 69! 172
introduit à l’étape 30, et utilisé aux étapes 54 et 67 dans les mises
en route. Les élèves ne maîtrisent pas encore, du point de vue de
Exercices
la numération orale, le champ numérique proposé. C’est une éta-
1
1 Compare les nombres. Complète avec les signes < ou >.
pe d’entraînement au cours de laquelle les enfants doivent confor- LC
5767.63 8627 079) 48471 69” 96 56... 54

ter leurs acquis sur l’ordre des nombres jusqu’à 100, lorsqu'ils sont
2 Complète avec un nombre qui convient.
écrits sous forme chiffrée. Il s’agit ici de continuer à remplacer pro- A4
CYR 46 > 63 < 89 > 71>

gressivement la comparaison à partir de la place des nombres dans

4, Entoure en vert le plus petit nombre, en bleu le plus grand nombre.
la comptine (« 17 est plus petit que 23 parce qu'il est avant dans pc 56 91 67 48 71 9 89 29

la suite des nombres. ») par une comparaison à partir des chiffres Range ces nombres du plus petit au plus grand.

des nombres (« 57 est plus petit que 71 parce que 57 contient 5

dizaines et 71 en contient 7. »). ES 4 Écris des nombres entre 68 et 72. 5 ; Écris des nombres qui viennent
” avant 98:

ORGANISATION DE L'ÉTAPE d 6, Complète le tableau. 7)

Je pense à l'un de ces nombres
il est plus grand que 62
E= do it euent jiriéanies < et plus petit que 13 Enioure-le.
2 séances.
- 1" séance : activité préparatoire et application ;
là 62
© | ” | 86 60
De 4 . n
= séance : EXETCICES.
= 99 DEC 59
MATÉRIEL + Objectifs « Comparer des nombres. + Utiliser les signes + Mise en route » Lire l'heure + Le maître dit un nombre
> et <. « Retrouver dans une série de nombres le plus grand, entre 1 et 18, Les enfants écrivent ce nombre sous la forme

Des jeux de bataille avec des cartes de 60 à 9 (cf. Fiches photo- le plus petit. « Ranger des nombres dans un ordre croissant
ou décroissant.
d'une somme de deux nombres, Vérification en utilisant
l'aide mémoire de la période 4 p. 111
KA cent vingt-deux
copiables pages 188 et 189).
Le fichier de l’élève page 122.

Mise en commun : demander aux enfants de rappeler les règles de

Mise en route comparaison des nombres.

L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO Application
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Les élèves ont mémorisé EXPLORATION COLLECTIVE
plusieurs faits numériques essentiellement sous la forme Demander aux enfants d'observer la situation et de lire la consigne.
« somme de deux nombres — résultat ». Ici, il s’agit de ren-
Ils reconnaissent le jeu de bataille. Pour vérifier la bonne com-
forcer la connaissance des tables d’addition en demandant
préhension de la consigne, leur demander de désigner la carte à
aux élèves de décomposer les nombres de 1 à 18 sous la
colorier en jaune dans le jeu de Nicolas, Audrey et Marie.
forme d’une somme de deux nombres. Ce travail fait suite
aux jeux de mariages et de mémory. Noter sur le tableau : 83 > 76 et 83 > 62.

Le maître dit un nombre entre 1 et 18. Les enfants écrivent ce TRAVAIL INDIVIDUEL
nombre sous la forme d’une somme de deux nombres. Vérification MISE EN COMMUN
en utilisant l’aide-mémoire de la période 4 page 111. Rappeler les règles de comparaison. Utiliser les signes > et <.
LECTURE DE L'HEURE
Conclure avec les enfants
(Cf. Mise en route de l'étape 72.) 83 est plus grand que 79 parce que 83 contient 8 dizaines et 79
n’en contient que 7.

_ Activité préparatoire 78 est plus grand que 72 parce que tous les deux contiennent 7
dizaines mais 78 contient en plus 8 unités alors que 72 n’en
Procéder comme dans l'étape 30. contient que 2.
Regrouper les enfants par quatre : 2 joueurs, 2 observateurs.
Rappeler la règle. Distribuer les cartes.

157
 Exercice 3 : Rappeler aux enfants qu'il est possible d'ordonner les
Exercices nombres même si on ne maîtrise pas bien leur lecture.
Exercice 5 : Faire remarquer que le choix des nombres est End
EXERCICE 1 : Comparer des nombres. Utiliser les signes
Proposer aux enfants d'en écrire quatre ou cinq.
<'et >
Exercice 6 : Demander aux enfants de compléter le tableau dite
Faire lire la consigne et les nombres puis les enfants racontent ce le sens des lignes et non par colonne, c'est-à-dire en encadrant
qu'ils ont compris. chaque nombre avant de passer au suivant.
Travail et correction individuels. EXERCICE 7 : Structurer la suite des nombres du point de
EXERCICES 2 À 6 : Structurer la suite chiffrée des nombres vue de l’ordre.
du point de vue de l’ordre. Les enfants observent la situation et lisent ce que dit José puis
Pour chaque exercice, le travail et la correction sont individuels. racontent ce qu’ils ont compris.
Exercice 2 : Faire lire la consigne. Proposer un exemple aux enfants Faire relire ce que dit José puis laisser aux enfants le temps de la
pour vérifier que le travail à réaliser est bien compris, remarquer recherche.
que plusieurs nombres peuvent être proposés pour compléter l'in- Mise en commun : demander aux enfants d'expliquer leur straté-
égalité. gie pour trouver le nombre.

158
ÉTAPE 75 - PÉRIODE 5
Lire le nom des nombres jusqu'à « quatre-vingt-dix-neuf »

OBJECTIF
Se familiariser avec l’écriture des noms des nombres.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
75 Lire les noms des nombres
jusqu'à « quatre-vingt-dix-neuf »
Date:
"Se

A l'étape G4, le travail sur les règles de lecture et d'écriture des noms + Activité préparatoire :Rechercher les mots nombres nécessaires pour écrire tous les noms des nombres jusqu'à 99
Combiner des mots-nombres entre eux pour composer de nouveaux nombres.

de nombres en lettres a été initialisé pour les nombres jusqu’à 69.

Au cours de cette étape, les enfants vont être confrontés aux nom- | [se
_septdiLungks)) S Avec 3 étiquettes }
(ar A je peux dire LKR
bn (9 quefte-Vingt- douze”
breuses anomalies de la numération orale de la tranche « soixan- [dx , [sonate] Féoue |
te-dix » à « quatre-vingt-dix-neuf ». La mise en évidence de la Et toi? En utilisant deux étiquettes ou plus, trouve trois noms de nombres. Écris ces
nombres en lettres, et en chiffres.
construction des noms de nombres par juxtaposition de mots
nombres déjà connus est amorcée. Ce travail sera bien sûr largement
repris au CE, en particulier pour comprendre le cas de « quatre-
| Range tous les nombres différents obtenus dans la classe du plus petit au plus grand.
vingts » (la juxtaposition ayant ici valeur de multiplication et non Écris-les en chiffres :
d’addition comme c’est le cas entre un nom de dizaine et un nom
d'unité).
Exercice
ORGANISATION DE L'ÉTAPE )| Complète.
P

2 séances :
- 1 séance : activité préparatoire ;
- 2° séance : application et exercices.

MATÉRIEL
Les étiquettes portant les 22 mots nombres de l’étape 64 et une
64
étiquette « trait d'union ».
Une enveloppe par élève contenant les six étiquettes : sept , dix, + Objectif » Se familiariser avec l'écriture des noms + Mise en route + Le maître dit un nombre (de 1 à 69) ou l'écrit
des nombres, au tableau puis le cache. Les enfants écrivent le nombre juste
vingt(s), quatre, soixante, douze et l'étiquette « trait d’union ». après ou le nombre juste avant.

Le fichier de l’élève page 123.

cent vingt-trois

Mise en route Les enfants vont remarquer que les 22 mots et le trait d'union per-
mettent de dire les nombres jusqu'à 99.
L'APPEL
Reprendre cette consigne plusieurs fois en notant maintenant, à
LA DATE ET LA MÉTÉO chaque fois, sur le tableau, les mots nombres utilisés juxtaposés et
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Affermir la structuration du les écritures correspondantes en chiffres.
point de vue de l’ordre de la suite écrite et de la suite ora- Exemples :
le des nombres. quarante sept 47
40 7
Le maître dit un nombre (de 1 à 69) ou l'écrit au tableau, puis le
A0 NN 47
cache. Les enfants écrivent le nombre juste après ou le nombre
juste avant. soixante Chen 70
60 10
60 NI DR 70
Activité préparatoire S'arrêter sur le cas de « quatre-vingts » :
« 80, c'est quatre paquets de 20, c’est 20 + 20 + 20 + 20. »
Afficher le tableau réalisé au cours de l’étape 64 et demander aux Poursuivre l'élaboration du tableau :
enfants de rappeler à quelle étape il avait été réalisé et quelle était
un deux EU)
son utilité.
Terminer en faisant lire tous les mots nécessaires pour lire les
nombres jusqu’à 69.
soixante-dix 70 7 72 % 79
Distribuer à chaque enfant une étiquette mot nombre (ne pas
oublier l'étiquette « trait d'union ») puis annoncer un nom de quatre-vingts 80 81 82 Le 89
nombre, les enfants qui possèdent les étiquettes qui correspon- quatre-vingt-dix 90 91 07 Ce 99
dent à la lecture de ce nombre se placent face à la classe. Faire lire plusieurs nombres du tableau par les enfants à tour de
Annoncer ainsi quelques nombres inférieurs à 69, puis passer à rôle, en pointant le nombre dans le tableau. Puis cacher un nombre
des nombres supérieurs à 69. du tableau et demander quel est le nom du nombre caché.

159
 MISE EN COMMUN
Application Demander aux enfants d'expliquer leurs procédures de mise en
ordre (utilisation de l'écriture chiffrée, place du nombre dans la sui-
EXPLORATION COLLECTIVE
te numérique orale, etc.).
Faire observer, lire et raconter la situation proposée. Expliquer la
présence du « s » entre parenthèses après vingt.
Distinguer les deux parties du travail.
Exercice
TRAVAIL INDIVIDUEL
Pour répondre à la première consigne et réaliser le travail deman- S'entraîner à passer de l'écriture des nombres en chiffres à
dé, proposer aux enfants d'utiliser les étiquettes-nombres. Ils reti- l'écriture en lettres et réciproquement.
rent de l'enveloppe les 6 étiquettes-nombres et l'étiquette « trait Faire lire la consigne. Demander aux enfants de lire ce que contien-
d'union » et les juxtaposent pour obtenir de nouveaux nombres nent les quatre tableaux et de nommer chaque colonne : « Dans
qu'ils écrivent dans leur fichier. l’une les nombres sont écrits en chiffres, dans l’autre ils sont écrits
MISE EN COMMUN en lettres. »
Regrouper tous les nombres obtenus dans la classe : les noter sur Travail et correction individuels.
le tableau (on ne cherche pas à les trouver tous). Les faire lire.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Demander aux enfants de rappeler la deuxième consigne. Ils
ordonnent donc les nombres qui figurent sur le tableau de la clas-
se. (A titre indicatif, on peut trouver : 17, 24, 27, 64, 67, 70, 72,
60 67290792)

160
 ÉTAPE 76 - PÉRIODE 5
Les nombres pour prévoir et vérifier (3)

76
OBJECTIFS
Décomposer un nombre en utilisant les groupements par 50, 10, Les nombres pour prévoir
Set 1.
et vérifier (3
Date:
Calculer des sommes.

©
Prendre en compte différentes contraintes.
Chaque joueur lance 4 flèches.

DOMAINES DE COMPÉTENCES
PEN
(@)))
»
Au cours des étapes 47 et 62, les enfants ont mis en œuvre des stra-
tégies d’action fondées sur l’anticipation par le calcul. Dans cette ë
5 =
\
(Re
x”
24 /
9 PE

étape, il ne s’agit pas d'anticiper une action mais de faire des hypo- RE

9
D

thèses en respectant des contraintes, et de les tester. Les enfants 12

= à ca
TSMoi,je vent) ÉX Tamara Jaimarqué.
sont également à nouveau confrontés à des problèmes qui ont plu- = ho 46 points 65 points.
mem

sieurs solutions. 18

30 + Complète la phrase d'Audrey. Qui a gagné?

47 + Où peuvent se trouver les impacts des flèches de José et de Marie? Dessine-les sur
ORGANISATION DE L'ÉTAPE a leurs cibles.
Lee + Donne les écritures additives pour chaque score :
1 séance. Ks) AUTO este esse cenrestente José: : Fe Marie : ;
[où + Sur ton cahier, écris d'autres solutions trouvées dans la classe pour José et Marie.
MATÉRIEL
Préparer trois cibles au tableau. Exercice
ans les textes. Mets une croix à côté du texte qui décrit la cible.
Le fichier de l'élève page 124.
2° ai alogéos lasdans0 Hiche

)|
dame Le 11. Elle à marqué 0

Mise en route More afncé deuce dams de dame

ni24
DUT PEN S pauue
* Fr
L'APPEL C1 Manie a lancé, fléche dams
140 abdau fl s damedes,
Élaraque none
LA DATE ET LA MÉTÉO
+ Objectifs + Décomposer un nombre en utilisant les + Mise en route» Lire l'heure+ Le maître juxtapose 2 oi

ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les enfants à pas- groupements par 50, 10, 5 et 1. » Calculer des sommes.
+ Prendre en compte différentes contraintes.
3 étiquettes mots nombres (un à seize et dizaines de Éd à
soixante), les enfants écrivent le nombre en chiffres.

ser de l'écriture des nombres en lettres à leur écriture en pa cent vingt-quatre

chiffres.
Le maître juxtapose deux ou trois étiquettes « mots nombres » for-
mant le nom d’un nombre entre 1 et 99, les enfants les écrivent
en chiffres.
LECTURE DE L'HEURE
L'imprégnation commencée aux étapes précédentes se poursuit,
les enfants sont invités à repérer à tour de rôle l'heure sur l’une des
deux horloges (cf. Mise en route de l'étape 72).
Le maître peut également demander à un ou deux élèves, à tour
de rôle, vers 9 h 57, de le prévenir quand il sera 10 h, de maniè-
re à ce que les élèves observent le déplacement de la grande
aiguille et la succession des minutes sur l'affichage numérique.
EXPLORATION COLLECTIVE
Les enfants observent les illustrations, lisent le texte et les consignes
puis, livre fermé, racontent la situation proposée. Ils doivent dis-
tinguer les trois parties : les cibles, les bulles d’Audrey, de José et
de Marie, les consignes de travail.
Ils doivent remarquer que :
- les joueurs ne peuvent utiliser que 4 flèches ;
- ils ne connaissent pas le nombre de points marqués par Audrey
mais ils voient les impacts (expliquer le mot) des flèches sur sa
cible ;
- ils connaissent les points marqués par José et Marie mais on ne
voit pas les impacts sur les cibles.
Les enfants doivent comprendre que l'emplacement des impacts
détermine le nombre de points et que la connaissance du nombre
de points permet d'imaginer l'emplacement des impacts.
Expliquer ce que signifie « Donne les écritures additives pour
chaque score. ». Ces écritures ne peuvent être composées que de
4 nombres (4 flèches) et chaque nombre doit indiquer la valeur
d’un impact.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Demander aux enfants le nombre de points marqués par Audrey ;
noter sur le tableau l'écriture additive correspondante.
Collecter les différentes propositions pour les impacts des flèches
de José et de Marie, demander à leurs auteurs comment ils ont fait
pour faire cette proposition, placer les impacts sur les cibles du
tableau (pâte à fixer) pour vérifier collectivement, puis collecter les
différentes écritures additives qui traduisent les impacts des flèches
lancées par José et Marie.
Remarquer que seuls les nombres 1, 5, 10, 50 interviennent dans
les écritures, ils correspondent à la valeur de chaque zone de la
cible.

161

Exercice
Traiter des informations par le calcul.
Demander aux enfants de lire la consigne et les textes.
Livre fermé, ils racontent ce qu’ils ont compris : « Marie a lancé
quatre flèches, on voit les impacts sur la cible. Un des trois textes
proposés décrit la cible de Marie, il faut trouver lequel. »
162
Faire relire à voix haute les trois textes puis demander aux enfants
de repérer le bon texte et d'indiquer les points marqués par Marie
dans chacun d'eux.
Travail individuel ou à deux.
Mise en commun : les enfants font leurs propositions, les expli-
quent, les justifient.
Noter l'écriture additive qui correspond à chaque texte.
 ÉTAPE 77- PÉRIODE 5
L'addition : vers la technique usuelle

OBJECTIFS
Poser une addition en colonne, faire le calcul. L à à l'addition: ses
Faire le lien entre différentes méthodes pour calculer une somme. LEE vers la technique usuelle me
Résoudre des problèmes additifs.

DOMAINES DE COMPÉTENCES 1. Audrey a 47 photos dans son album.

Pendant les vacances elle fait 36 photos.
Au cours de cette étape,
P il s’agit
8 d'apprendre aux élèves la tech- Combien de photos a-t-elle en tout
maintenant ?
nique usuelle de l'addition. Pour chaque élève, cette technique 2. Nicolas a 58 photos. || fait 24 nouvelles photos. Pour trouver combien il a de photos
en tout, son grand frère dit : oo st
mettra un temps plus ou moins long avant d’être stabilisée. Tout Adizaine plus 5 dizaines
| 78 uailés plus & unités plus 2 dizaines,
au long de cette période d’apprentissage, nous conseillons aux { cesf 12 unités Cestaussi 1
'ÉHRn Q
maîtres de laisser les élèves utiliser en parallèle une technique de leur 24 + 24
choix et la technique usuelle. à K 82
ORGANISATION DE L'ÉTAPE Applique cette méthode pour vérifier
le nombre de photos d'Audrey.

l“séance.

Exercices
MATÉRIEL 4 Calcule avec la méthode de ton choix. 2, José a 35 photos. Marie a 48 photos.
A 56 + 28 34 + 23 *# Combien ont-ils de photos en tout?
Le fichier de l’élève page 125.

|| |
Mise en route
L
L'APPEL
2 Applique la méthode du grand frère de Nicolas pour calculer :
LA DATE ET LA MÉTÉO LA
| 48 3 4 14 6 3 BE?) fs]
sf2
|#asciions
source
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à ajou- +35 +42 + 6 6 +19 +27

_ter un nombre compris entre 1 et 9 ou à soustraire un

nombre compris entre 1 et 5. Pour développer cette com-
pétence, nous reprenons le jeu de la boîte avec le matériel
de numération (les plaques jaunes et rouges).
ER
+ Objectifs « Poser une addition en colonne, faire le calcul.
+ Faire le lien entre différentes méthodes pour calculer
une somme. + Résoudre des problèmes additifs.
+ Mise en route + Jeu de la boîte (cf p. 46) avec les plaques
dizaines et unités du jeu du casino. Première mise :plaques
dizaines et unités (de 1 à 69). Mise suivante : de 1 à 9 plaques
unités, ou retrait suivant, de 1 à 5 plaques unités. Vérification.
cent vingt-cinq

Jeu de la boîte (cf. page 57) avec les plaques « dizaines » et « uni-
tés » du jeu du casino. Première mise : plaques « dizaines » et
« unités » (de 1 à 69). Mise suivante : de 1 à 9 plaques « unités »,
ou retrait suivant de 1 à 5 piaques « unités ». Vérification.
._ Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 1° PARTIE
Faire lire le texte, le raconter livre fermé. Les élèves doivent mémo-
riser l’histoire et les données numériques. Demander à un élève
de relire le texte à voix haute.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Faire figurer sur le tableau de la classe les différentes propositions
des enfants : veiller à n’écrire que ce que dit l'enfant, faire préci-
ser la manière dont il a disposé les nombres, reproduire sur le
tableau le travail réalisé dans le fichier.
Chaque procédure de calcul doit être expliquée par son auteur.
Procédures possibles :
à) 40 + 30 = 70 ; 7 +6 = 13 — 70 + 13 = 83
b) 47 + 30 = 77 ; 77 + 6 = 83
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 2° PARTIE
Faire lire puis raconter la situation.
Demander aux enfants d'expliquer la méthode du grand frère de
Nicolas. Soulever alors le problème de la disposition des nombres,
faire justifier en faisant référence à la numération. Faire commenter
le texte contenu dans les bulles.
l'est possible que certains enfants aient déjà utilisé cette disposi-
tion dans la première partie du travail parce qu'ils l'ont apprise
chez eux. S'ils disent «Je pose 2 et je retiens 1.», veiller à faire
expliciter ce que signifie cette retenue. Leur proposer un autre
calcul.
TRAVAIL INDIVIDUEL
En calculant 47 + 36 en colonne dans leur fichier, les enfants
peuvent comparer leur première méthode et la méthode usuelle.
Conciure avec les enfants
Pour effectuer une addition en colonne, on dispose les nombres
l’un sous l’autre, unités sous unités, dizaines sous dizaines. On
calcule d’abord la somme des unités de ce nombre. On obtient un

; nie JÉTNOP NRE nombre, on note sous le trait le chiffre des unités et éventuelle-
47 57 67 77 83 ment la dizaine retenue au-dessus des dizaines. Puis on calcule la
etc. : somme des dizaines, sans oublier l’éventuelle dizaine retenue.
Accepter toutes les propositions, les faire comparer, faire le lien
avec la numération.

163
 EXERCICE 2 : Résoudre un problème additif : chercher le
Exercices tout connaissant les parties.
Faire lire et raconter le texte. Les élèves doivent mémoriser l’his-
EXERCICE 1 : S’entraîner à calculer en utilisant la métho- toire et les données numériques.
de de son choix. Travail individuel.
Faire lire la consigne et les opérations. Mise en commun : comparer les résultats et les méthodes.
Rappeler que chacun peut calculer selon sa propre méthode.
Travail individuel. EXERCICE 3 : S’entraîner à calculer en utilisant la technique
Mise en commun : comparer les résultats obtenus par les méthodes usuelle.
des enfants et la méthode usuelle, pour cela demander à tous les Faire lire la consigne.
enfants de faire à nouveau le calcul mais cette fois-ci suivant la Travail et correction individuels.
méthode usuelle.

164
ÉTAPE 78 - PÉRIODE 5
L'addition et la soustraction : les nombres pour calculer

» || L'addition et la soustraction : L'addition et la soustraction :

les nombres pour calculer
(9 > les nombres pour calculer Date:

Date:
9 José avait 42 avions. || donne des 0: Audrey avait 59 F. Sa grand-mère
LEA avions à Nicolas. Maintenant José Se lui donne de l'argent. Maintenant
Exercices | a 37 avions. | Audrey a 64 F.
Combien d'avions a-t-il donnés Quelle somme d'argent sa grand-mère
ÉE Audrey avait 48 voitures. José lui Nicolas avait 51 avions. Marie lui à Nicolas? lui a-t-elle donnée?
donne 15 voitures. Combien de 7 donne 23 avions. Combien d'avions
voitures Audrey a-t-elle maintenant ? | Nicolas a-t-il maintenant?
|
| |
| ||
| |
| |

— =
3 Nicolas avait 57 billes. Il donne
El 6 billes à Marie. Combien de billes
Nicolas a-t-il maintenant?
Le 14 —- ==. a
1; Marie a 53 avions. Audrey a 12 avions 12 Nicolas a 37 timbres. Marie a
“+ de plus qu'elle. & 10 timbres de moins que lui.
, José avait 36 timbres. || donne
Combien Audrey a-t-elle d'avions ? Combien de timbres Marie a-t-elle ?
29 3 timbres à Audrey. Combien de
| timbres José at-il maintenant?

|
|
|

|
|
|
|
l
|
5,
a Je pense a- un nombre. T2Enajoute4
S4jelui 6
D Je pense
Sn à un nomb
enine ornbre.
Ce |)
\
Jai 5 paquets de 10 allumettes | aitrois paquels de dix allumetteselsix
jobtiens
#8 Quel estcénombre?
|
| Celle ee ombre et allumettes. Audrey me donne ? | |allumettes José me d inge allumettes. |
| “18 sllurnertes Combien aie d'allumettes? tt
Combien ai-je d'allumeïtes?
|
soustraction
||
f
addition
et

% penseà3 un nombre.
(e SiTR À
jeluiajoute10 8) Ü Je AS
jelu pense àLate
un nornbre, )
\ j'obtiens 57 Quel estCenombre? À Quel ast ce nombre ?
_ | LL.
| Écris les résultats des calculs que tu sais faire de tête. Entoure-les en vert.

|
>
Pose les autres calculs sur ton cahier de brouillon.

69+7=... 83 + 12 =.
+ Objectif « Résoudre différents problèmes additifs + Mise en route - Lire l'heure + Jeu du recto verso (cf activités
et soustractifs. préparatoires pages 66 et 80). 27 +49=.

LPAA cent vingt-six

OBJECTIF mation de type positif (je lui ajoute...) ou négatif (je lui enlève...),

Résoudre différents problèmes additifs et soustractifs.

on connaît la transformation et le nombre obtenu après cette trans-
formation. L'élève doit retrouver l’état initial, c’est-à-dire le nombre
DOMAINES DE COMPÉTENCES auquel on pensait au départ ;
C’est une étape bilan où les enfants ont à résoudre des problèmes - dans les problèmes 9 et 10, l’état initial et l’état final sont connus,
additifs ou soustractifs de natures différentes. Nous leur propo- l’élève doit chercher la transformation.
sons des problèmes de type dynamique, mettant en jeu un état ini- Pour les problèmes de type statique :
tial, une transformation et un état final (exercices 1 à 10, puis 13 - dans le problème 11, la comparaison est de type positif (Audrey
et 14), et des problèmes de type statique, mettant en jeu une com- a: deplus que):
paraison d’états (exercices 11 et 12). À l’intérieur de cette premiè- - dans le problème 12, la comparaison est de type négatif (Marie
re typologie, interviennent d’autres variables. a … de moins que...).
Ainsi, pour les problèmes de type dynamique : Ce n’est pas l'opération sous-jacente qui différencie ces problèmes
- dans les problèmes 1, 2, 13 et 14, l’état initial est connu (X a...), mais leur structure sémantique.
ainsi que la transformation de type positif (Y lui donne...), l’élève
doit chercher l’état final (Combien X a-t-il maintenant ?) ; ORGANISATION DE L’ÉTAPE
- dans les problèmes 3 et 4, l’état initial est connu (X a...), ainsi 4 séances :
que la transformation de type négatif (X donne à Y...), l'élève doit - 1séance : exercices 1 à 4 ;
chercher l’état final (Combien X a-t-il maintenant ?) ; - 2° séance : exercices 5 à 8 ;
- dans les problèmes 5, 6, 7 et 8, l’état initial n’est pas connu - 3° séance : exercices 9 à 12 ;
(Je pense à un nombre), on fait subir à ce nombre une transfor- - 4° séance : exercices 13 à 15.

165
MATÉRIEL Faire lire chaque texte silencieusement puis à voix haute. Faire
raconter les textes sans les nombres puis demander aux enfants
Le fichier de l’élève pages 126 et 127. de rappeler les nombres donnés dans les textes.
Travail et correction individuels.

Mise en route EXERCICES 9 ET 10 : Rechercher la transformation connais-

sant l’état initial et l’état final.
L'APPEL Procéder comme pour les exercices 1 et 2.
LA DATE ET LA MÉTÉO Procéder à une mise en commun pour comparer les deux situa-
tions et les écritures obtenues : 42 - … = 37 et 59 + … = 64.
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à
mémoriser la table d’addition. EXERCICES 11 ET 12 : Rechercher le cardinal d’une col-
Jeu du recto verso (cf. Activités préparatoires pages 82 et 100). lection connaissant la comparaison par rapport à un cardi-
nal connu.
LECTURE DE L'HEURE
Faire lire puis raconter la situation :
L'imprégnation commencée aux étapes précédentes se poursuit,
« On sait combien d'avions a Marie, on sait aussi qu'Audrey en a
les enfants sont invités à repérer à tour de rôle l’heure sur l’une des
deux horloges (cf. Mise en route de l'étape 76). 12 de plus que Marie. »
« On sait combien de timbres a Nicolas, on sait que Marie en a
10 de moins que lui. »
Exercices Travail et correction individuels.
EXERCICES 13 ET 14 : Rechercher l’état final connaissant
EXERCICES 1, 2, 3, 4 : Rechercher l’état final connaissant
l'état initial et la transformation, les nombres sont donnés
l'état initial et la transformation.
sous une forme décomposée.
Les enfants lisent le texte puis le racontent sans faire intervenir
Faire lire les textes, les faire raconter.
les nombres : « Audrey avait des voitures puis José lui en donne.
Donner une feuille de recherche aux enfants qui le désirent, ils
Il faut dire combien elle a de voitures maintenant. », « Nicolas
avait des avions, Marie lui en donne. On veut savoir combien il
peuvent l'utiliser pour dessiner les collections.
en a maintenant, etc. Travail et correction individuels.
Faire relire les textes à voix haute. Poser des questions sur les EXERCICE 15 : S’exercer à calculer mentalement.
nombres : « Que représente 48 ? que représente 15 ? etc. » Faire lire la consigne. Rappeler ce qu'est un calcul « de tête » par
Travail et correction individuels. rapport à un calcul écrit. Le maître peut inviter ses élèves à essayer
EXERCICES 5, 6, 7, 8 : Rechercher l’état initial connaissant de faire un maximum de calculs de tête.
la transformation et l’état final. Travail et correction individuels.

166
ÉTAPE 79 - PÉRIODE 5
LOUE TALENTS

Comparer des masses

3 ÀComparer des masses Date:

Date:
Exercices
+ Activité préparatoire :En EPS, utiliser le matériel de l'école
pour fabriquer des balançoires. Observer des balances.
Comparer les masses de divers objets. D Observe les balances. Entoure sur chacune l'objet le plus lourd.

2? Dans chaque cas, entoure en bleu l'objet que tu estimes le plus léger. Vérifie
= ensuite avec la balance de la classe. Entoure en vert l'objet le plus léger.

Un dictionnaire est aussi lourd que quatre fichiers Objectif Calcul.

Audrey est aussi lourde que dix dictionnaires.
| + Entoure le prénom du garçon le plus lourd des deux: José Nicolas.
Complète avec un nombre : Audrey eétous lounde que
| + Entoure le prénom de la fille la plus légère des deux: Audrey Marie. Écris les calculs que tu fais. t
Le Complète avec. plus lourd, plus lourde, plus léger, plus légère.

mesure
+ Range les enfants du plus léger au plus lourd. 4, Recherche les informations puis complète les phrases.
Loîte
de sucre

+ Objectif « Comparer des masses avec une balance, + Mise en route + Le maître écrit trois nombres au tableau,
effectuer des déductions. d'abord consécutifs puis quelconques (par exemple : 32; 45: 17)
puis les cache quelques secondes, Après, les enfants écrivent
le plus grand ou le plus petit ou celui qui est entre.
PE] cent vingt-huit cent vingt-neuf Kb

OBJECTIFS sur celle de mesure nous paraît prématuré, il sera proposé dans les
classes ultérieures.
Comparer des masses avec une balance.
Dans cette séance, nous utiliserons indifféremment les mots « mas-
Effectuer des déductions.
se » et « poids », la distinction entre ces deux notions n'étant pas
DOMAINES DE COMPÉTENCES accessible, d’après nous, à des enfants de 7 ans.

Dans cette étape, nous abordons la notion de masse en nous ORGANISATION DE L'ÉTAPE
appuyant sur les connaissances pragmatiques des enfants. Chez le 2 séances :
médecin, les enfants ont été pesés, dans la cour de l’école mater- - 1“ séance : activité préparatoire et application 5
nelle ou dans les jardins publics ils ont sans doute déjà eu l’occa- - 2° séance : exercices 1, 2, 3, 4.
sion de rencontrer des balançoires du type de celles représentées
MATÉRIEL
dans l’application… De même, ils ont déjà eu l’occasion de consta-
Des balances à plateaux, quelques masses marquées (1 kg, 500 &,
ter que certains objets étaient plus lourds que d’autres. C’est à par-
100 g, 100 g, 50 g), une boite de sucre de 1 kg, une plaque de cho-
tir de ces expériences que nous allons introduire les notions « plus
colat (200 g), un paquet de bonbons (100 g ou 250 g), un paquet
lourd », « plus léger », et la notion d’équilibre. Nous utiliserons
de farine (500 g).
également ce contexte pour amener les élèves à faire des déduc-
Le fichier de l’élève pages 128 et 129.
tions. Pour donner la masse de divers objets familiers, nous pro-
posons un exercice faisant intervenir les unités conventionnelles.
Il s’agit au cours de cette année de sensibiliser les élèves à la notion
de masse, un travail spécifique à la fois sur la notion de masse et

167

Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES :Affermir la structuration du
point de vue de l’ordre de la suite écrite des nombres.
Le maître écrit trois nombres au tableau, d’abord consécutifs puis
quelconques (par exemple : 32 ; 45 ; 17) puis les cache quelques
secondes. Après, les enfants écrivent le plus grand ou le plus petit
ou celui qui est entre les deux autres.
Activité préparatoire
1. Présenter aux élèves une reproduction (ou un dessin au tableau)
d’une balançoire de jardin public (s'il y en a une dans l’école,
regrouper les enfants autour). Demander aux enfants d'expliquer
comment on joue sur une telle balançoire. Puis leur demander ce
qui se passe quand les deux enfants s'installent dessus avant de
donner une impulsion : « Ou bien la balançoire penche du côté
d’un enfant, ou bien les deux enfants sont au même niveau. »
Demander aux enfants ce que l’on peut déduire : « Dans le pre-
mier cas un enfant est plus lourd que l’autre ; dans le second, les
deux enfants ont à peu près le même poids, la balançoire est en
équilibre. »
2. Avec le matériel d'EPS, demander aux enfants comment ils pour-
raient réaliser une balançoire. Les laisser réaliser leurs projets par
groupe. Commenter les réalisations et les faire utiliser pour com-
parer le poids des enfants. Utiliser le vocabulaire « plus lourd »,
« moins lourd », « de même poids », « balance en équilibre », etc.
3. En classe, si le maître dispose de quelques balances Roberval
ou à plateaux, les faire décrire brièvement en nommant les diffé-
rentes parties : plateaux, bras, fléau.
Mettre les enfants par groupe, leur distribuer quatre objets dont
deux de masses identiques. Leur demander en les soupesant de
les ranger du plus léger au plus lourd et de noter le rangement
obtenu. Leur proposer ensuite de vérifier leurs prévisions en uti-
lisant la balance.
4. Demander aux élèves s'ils connaissent le poids d’une boite de
sucre, d’un paquet de bonbons, d’un paquet de farine, d’une
plaque de chocolat. Recenser les propositions. Faire peser les dif-
férents objets en utilisant quelques masses marquées, puis faire
constater que la masse est indiquée sur l'emballage.
Application
EXPLORATION COLLECTIVE
Donner aux élèves le temps d'observer l'ensemble de la page et
de lire silencieusement les consignes. Leur demander de raconter
ce qu'ils ont compris. Ils doivent faire le lien avec l’activité pré-
paratoire menée avec le matériel d'EPS.
Faire nommer les enfants qui sont installés sur une même balan-
çoire.
TRAVAIL INDIVIDUEL SUR LES DEUX PREMIÈRES
CONSIGNES
CORRECTION COLLECTIVE
Demander aux élèves de justifier leurs réponses.
LECTURE DES DEUX DERNIÈRES CONSIGNES
TRAVAIL PAR GROUPE DE DEUX
168
MISE EN COMMUN
Recenser les propositions des enfants, les comparer, leur deman-
der de les valider ou de les rejeter.
Ici, les enfants ont à faire un travail de déduction : pour les trois
premières phrases, l'information nécessaire pour les compléter se
lit directement sur l’image puisque les enfants nommés sont sur la
même balançoire. Mais pour la quatrième phrase, José et Thomas
ne sont pas sur la même balançoire, il faut donc faire intervenir un
référent commun qui est Nicolas.
Conclure : « José est plus lourd que Nicolas, Nicolas est plus lourd
que Thomas, donc José est plus lourd que Thomas. »
Comparer les mises en ordre du plus léger au plus lourd.
Exercices
EXERCICE 1 : Comparer des plateaux de balance pour déter-
miner l’objet le plus lourd.
Faire lire la consigne et observer les dessins. Demander aux enfants
comment ils pourraient repérer sur l’image l’objet le plus lourd
sur chacune des balances. Recenser les propositions : hauteur de
la tige, présence de l'ombre. Certains enfants estimeront peut-être
les masses sans référence directe aux dessins, en utilisant leur
expérience, d’autres proposeront peut-être d'utiliser des objets
similaires et les balances de la classe. Demander aux enfants d’es-
sayer de répondre à la consigne à partir de l'observation des
images.
Travail individuel.
Mise en commun des résultats, vérification éventuelle avec les
balances à plateaux de la classe.
Conclure sur les comparaisons en exigeant des phrases complètes
du type « La pochette de feutres est plus lourde que le carnet. »
EXERCICE 2 : Estimer des masses.
Faire lire la consigne, demander aux enfants ce qu'ils ont com-
pris, si nécessaire expliquer le mot « estimer » (faire une prévi-
sion, avant de vérifier avec la balance). Ici, les dessins ne
permettent plus de distinguer les hauteurs relatives des plateaux,
car les balances sont vues de dessus.
Travail individuel.
Mise en commun des propositions, vérification avec la balance.
Amener les enfants à conclure chaque comparaison en exigeant
des phrases complètes.
EXERCICE 3 : Faire une déduction.
Lecture silencieuse du texte et de la consigne. Demander aux
enfants de raconter ce que le texte leur apprend, et ce qu'il faut
chercher.
Recherche individuelle ou à deux.
Procédures possibles : dessins, écritures additives, mélange des
deux.
Mise en commun des propositions.
EXERCICE 4 : Se familiariser avec des unités usuelles de
masse.
Lecture silencieuse de la consigne et des phrases. Les enfants font
le lien avec l’activité préparatoire.
Travail individuel.
Vérification avec les objets pour les deux premières phrases.
Pour la troisième phrase, le maître peut prévoir un atelier où les
enfants se pèsent sur un pèse-personne, sinon, il peut faire appel
aux renseignements du carnet de santé des élèves.
ÉTAPE 80 - PÉRIODE 5
RETIENS

OBJECTIFS
Apprendre à utiliser une calculatrice. .Q
(a(0 La calculatrice ‘es
Connaître l’usage des différentes touches, en particulier les touches DE €
Date:
(CHAN, =» ET & = ».

Travailler la numération et les répertoires additifs et soustractifs. + Activité préparatoire :Se familiariser avec la calculatrice. Reconnaître et utiliser les principales touches.

DOMAINES DE COMPÉTENCES Affiche 35 sur ta calculatrice. Sans effacer l'écran, tu dois obtenir 45.
te
Entoure les touches sur = \ ( \ si)
lesquelles tu appuies 3 35 le Il _ 1 ]
Nous introduisons la calculatrice d’une part pour permettre aux dans l’ordre. Indique F11810) 71819) 71B)e) 71810) 71810) 18101)
chaque fois dans le A]){5)[6]||[4 6]! |[41(5][6 |
la 5] GIE 5] GATE [6]
élèves de vérifier des calculs déjà effectués avec une procédure de tableau ce quis'affiche |[1][2]E} lue 3] (2 GI 28] TAG NA
leur choix, et d'autre part parce qu’elle permet à travers la résolu- aléian: G +) (0H) (ol =) (5 +0) on =) be

tion de quelques problèmes de mettre en relation la numération avec J'appuie sur 3 5 | |

Je vois 5] 35 | |
l'addition et la soustraction.
Lorsqu'un élève doit passer sur sa calculatrice du nombre 37 au
Exercices
nombre suivant 38, il doit identifier l'opération qui va produire
Pour chaque exercice, note les touches que tu utilises et ce qui s'affiche.
ce changement : + 1. 1 Affiche 42 sur ta calculatrice. Sans effacer l'écran, indique ce que tu dois faire pour
” obtenir 43. Continue d'afficher la suite des nombres en avançant.
De même pour passer de 37 au nombre précédent 36, il doit pré- J'appuie sur
L
voir l'opération qui produit ce changement : - 1. Je vois

Ce travail met en relation la suite des nombres et les transforma-

2 Affiche 42 sur ta calculatrice. Sans effacer l'écran, indique ce que tu dois faire pour
tions opératoires qui permettent de la balayer : « pour avancer on ww obtenir 41. Continue d'afficher la suite des nombres en reculant.

J'appuie sur
ajoute 1 », « pour reculer on enlève 1 ». ee Je vois |

De même pour répondre à la question « Comment passer de 36 à

= LUN Affiche 56 sur ta calculatrice. Sans effacer l'écran, indique ce que tu dois faire pour
56 ? », les élèves perçoivent que dans les deux nombres il y a un [__ #7 obtenir 76.
chiffre qui ne change pas (6) et un chiffre qui change (3 — 5). Pour == | J'appuie sur
T

effectuer ce passage, « + 2 » ne produit pas l'effet voulu, c’est « + 20 »

Ko) Je vois |

qu'il s’agit de taper. * Objectifs « Apprendre à utiliser une calculatrice

+ Connaître l'usage des principales touches, en particulier
des touches +, — et =. « Travailler la numération
et les répertoires additifs et soustractifs.
+ Mise en route + Lire l'heure + Jeu du furet :les enfants
comptent de 10 en 10 puis de 5 en 5 à partir d'un nombre
quelconque: ils décomptent de 10 en 10 à partir d'un nombre
entre 90 et 99, puis de 5 en 5 à partir de 90

ORGANISATION DE L'ÉTAPE MEN

=
cent trente

2 séances :
- 1" séance : activité préparatoire ;
- 2° séance : application et exercices.
Des calculatrices (mêmes différentes).
Le fichier de l'élève page 130.
_ Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Amener les enfants à struc-
turer la suite des nombres par paquets de dix et de cinq.
Jeu du furet : les enfants comptent de 10 en 10 puis de 5 en 5 à
partir d’un nombre quelconque ; ils décomptent de 10 en 10 à
partir d’un nombre entre 90 et 99, puis de 5 en 5 à partir de 90.
LECTURE DE L'HEURE
L'imprégnation commencée aux étapes précédentes se poursuit,
les enfants sont invités à repérer à tour de rôle l’heure sur l’une des
deux horloges. Voir mise en route de l'étape 76.
Activité préparatoire
DÉCOUVRIR LA CALCULATRICE
Distribuer les calculatrices aux enfants ou les inviter à sortir la
leur ; leur laisser quelques instants de découverte individuelle.
Prendre en compte leurs remarques. Connaissent-ils cet instru-
ment ? Quand l’ont-ils vu utiliser ? Par qui ? Pour faire quoi ?
Passer au questionnement dirigé.
« Que peut-on lire sur la calculatrice ? » Faire lire les nombres
écrits sur les touches puis ce qui est écrit sur les autres touches.
« Comment mettre la calculatrice en marche ? » Repérer les bou-
tons « marche/arrêt ». Les enfants remarquent l'affichage de 0
lorsque la touche est sur la position « marche ».
À la fin de l'exploration, procéder à un bilan : « Sur une calcula-
trice, on voit des touches “chiffres”, des touches “signes”, des
touches “lettres” dont une touche “marche/arrêt”. »
Faire utiliser les touches « chiffres » : les chiffres apparaissent dans
la fenêtre, à droite et « se déplacent généralement » versla gauche.
Remarquer leur graphie, la faire correspondre avec l'écriture habi-
tuelle.
Faire nommer les touches « signes » : les enfants nomment les
signes « + » et « — », certains reconnaissent le signe « x », passer
rapidement sur le signe « : ». Attirer l'attention sur certaines touches
« lettres » : en particulier sur la touche qui permet d'effacer les
affichages, de remettre à zéro.

169
RÉSOUDRE DES PROBLEMES AVEC LA CALCULATRICE
1. Afficher 8 (puis 14, 125...), effacer sans éteindre.
2. Afficher le plus grand nombre de un chiffre (9), de deux chiffres
(99), de trois chiffres (999).
3. Afficher le plus petit nombre de un chiffre (0), deux chiffres (10),
de trois chiffres (100).
4. Calculer 47 + 18 par le procédé de son choix puis vérifier le
calcul avec la calculatrice.
5. Afficher 37, sans effacer, afficher le nombre suivant.
Demander aux enfants comment ils ont procédé.
6. Afficher 37, sans effacer, afficher le nombre précédent.
Demander aux enfants comment ils ont procédé.
7. Afficher tous les nombres de 65 à 75 : Quelles touches ont été
utilisées ?
Conclure que pour passer d’un nombre au suivant il faut faire
«+ 1 ».
8. Afficher tous les nombres de 54 à 44 : Quelles touches ont été
utilisées 2
Conclure que pour passer d’un nombre au précédent il faut faire
ge |
9, Afficher 36 ; sans effacer, afficher 46. Quels procédés ont été
utilisés ? Quel est le plus rapide ? (+ 10)
Les exercices suivants sont plus difficiles. Pour chacun d'eux,
recenser les différentes propositions, les faire justifier et valider.
Pour plus de facilité, le maître peut distribuer aux élèves des fiches
polycopiées sur lesquelles figurent des grilles du type :
J'appuie sur [es |
Je vois |
10. Afficher 12 sans utiliser les touches 1 et 2.
11. Afficher 25, changer le chiffre des unités sans changer le chiffre
des dizaines.
12. Afficher 25, changer le chiffre des dizaines sans changer le
chiffre des unités.
13. Afficher 25, trouver un moyen pour obtenir 52 sans effacer.
14. Afficher 46, trouver un moyen pour obtenir 57 sans effacer.
15. Afficher 46, trouver un moyen pour obtenir 37 sans effacer.
etc.
170
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire lire, observer et raconter la situation proposée. Distinguer
les consignes, le dessin des calculatrices, le tableau.
Faire le lien entre l’activité préparatoire et le travail demandé. II
faut que les enfants comprennent qu’ils doivent laisser une trace
écrite d’une manipulation sur la calculatrice.
Faire remarquer que la calculatrice du fichier est une calculatrice
simplifiée : il manque des touches.
TRAVAIL INDIVIDUEL GUIDÉ
Les enfants vont devoir gérer, en parallèle, la manipulation et la
trace écrite, travailler avec eux pas à pas.
Leur demander d'afficher 35 puis de dire pourquoi on voit deux
touches grises sur le dessin des calculatrices et expliquer ce qui est
écrit à l'emplacement des fenêtres.
Faire la lecture du tableau, expliquer ce qui est écrit à l'entrée des
lignes puis dans les deux premières cases.
Faire lire la consigne. Demander aux élèves de prévoir par écrit
la manipulation qu'ils doivent faire, puis la réaliser sur la calcu-
latrice. S'ils obtiennent le résultat recherché, ils écrivent sur leur
fichier les touches sur lesquelles ils tapent, sinon ils refont une
nouvelle proposition écrite et la vérifient.
| Exercices
EXERCICES 1, 2, 3 : Mettre en relation les notions d’addi-
tion et de numération.
Ce travail est une reprise des activités préparatoires qui permet au
maître de repérer le degré d'acquisition de chacun des élèves et
d'apporter une aide à ceux qui en ont besoin.
Faire lire les consignes puis chaque enfant réalise à son rythme le
travail demandé.
Corriger individuellement.
ÉTAPE 81 - PÉRIODE 5
Présenter sa réponse

OBJECTIFS
Comprendre une situation.
Trouver les procédures de calcul qui permettent de répondre à une
Date:
question.
Présenter sa démarche.
L'autobus hs] part avec 20 personnes.

DOMAINES DE COMPÉTENCES Au 1° arrêt, 2 enfants montent.

AU 2° arrêt, 3 enfants descendent
et 4 enfants montent.
Tout au long des étapes précédentes, l'objectif visé était que les
Combien de passagers y a-t-il dans
élèves investissent leurs connaissances pour trouver des réponses l’autobus quand il repart après
le deuxième arrêt?
aux questions posées. Il s’agit au cours de cette étape de faire com- Rédige la solution.

prendre aux élèves, qu'en mathématiques, il faut trouver les réponses

aux questions posées puis organiser sa réponse pour la communi-
quer. C’est un travail qui démarre en cette fin de CP et qui se pour-
suivra tout au long de la scolarité des élèves.
Exercice

ORGANISATION DE LÉTAPE Relie les problèmes à leur solution.

1 séance. pr oblème 2 problème 3

g, ily
Parmi les 23
élèves pans le parkin
de la classe de rouges,
a 23 voitures
MATÉRIEL il y a 12 garçon
Combien Y a-t-
José
s. : 12 voitures ble
15 voitures jau
ues et
nes:
il
de filles ? bie n y a-t- il de
Com
Le fichier de l’élève page 131. voitures en tou
t ?

solution solution

_ Mise en route solution

23 =12+11 BA
2 + 50= 8°
j'ai payé 85F
23+12+15=50
:
Il ya 50 voitures.
Il ya 11 filles, Our la POUPÉ®
L'APPEL et les livres:

LA DATE ET LA MÉTÉO + Objectifs + Comprendre une situation, + Trouver + Mise en route « Dictée de nombres : le maître dit un nombre
les procédures de calcul qui permettent de répondre (de 1 à 99), les enfants l'écrivent en chiffres. Reprise de l'activité
préparatoire de l'étape 75 avecles étiquettes des mots-nombres.
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Associer nombres dits et à une question, + Présenter sa démarche.

nombres écrits, combiner des mots nombres entre eux pour cent trente et un

retrouver de nouveaux nombres.

Dictée de nombres : le maître dit un nombre (de 1 à 99), les enfants
l'écrivent en chiffres. Reprise de l’activité préparatoire de l'étape
75 avec les étiquettes des mots-nombres.
_. Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire lire le texte, observer l'illustration puis, livre fermé, raconter
la situation sans utiliser les nombres : « Un autobus transporte des
personnes, au premier arrêt des enfants montent, à l'arrêt suivant
des enfants descendent d’autres montent. »
Fichier ouvert, relever les informations numériques :
- au départ 20 personnes ;
- au 1° arrêt, 2 enfants montent ;
- au 2°arrêt, 3 enfants descendent, 4 enfants montent.
Relire la question.
Expliquer la consigne « Rédige la solution. » : « Il faut noter les écri-
tures mathématiques qui décrivent la situation, puis terminer par
une phrase qui donne la réponse à la question. »
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Procédures possibles :
- certains enfants effectuent les calculs dans l’ordre mentalement
OUpanéCnNte 2080-0202 3= 19-19 4=03
- d’autres ne notent que l’état de l’autobus : 20 ; 22 ; 19 ; 23;
- des enfants (assez rarement) recherchent le nombre d'enfants
après le 1“ arrêt, 20 + 2 = 22, puis pour le 2° arrêt, remarquent
que tout se passe comme si un seul enfant montait, ils calculent
AIO PAM NS TE
- enfin il est possible (procédure également rare) que des élèves fas-
seni les calculs relatifs aux enfants qui montent et qui descendent
et ajoutent le bilan au 20 personnes du départ.
Confronter les différentes procédures utilisées, les faire justifier.
Se mettre d'accord sur la présentation de la solution.
Conclure avec les enfants
Quand on a un problème à résoudre, le premier travail consiste à
répondre aux questions posées, c'est-à-dire à résoudre le problè-
me. Ensuite il faut expliquer comment on a fait dans sa tête et pré-
senter son explication.
Exercice
Relier un problème et la rédaction de sa solution.
Faire observer l'exercice : « Il y a 3 énoncés de problèmes et 4
solutions, certains nombres se retrouvent dans les trois textes. »
Faire lire tous les textes et toutes les solutions.
Travail individuel.
Mise en commun : les enfants proposent et justifient les solutions
choisies pour chaque problème.

171
ÉTAPE 82 - PÉRIODE 5
AD ELTEN CRDLCAUET CL OR EL CUP 0)

OBJECTIFS
Rechercher des informations dans le fichier. Les organiser dans un
| Organiser des informations
« La météo » (2)
tableau. Interpréter les informations recueillies dans ce tableau.
Date:

DOMAINES DE COMPÉTENCES
C’est une reprise de l’étape 10. Les compétences en jeu dans cet- Reporte dans le tableau
ci-contre les relevés météo
te activité sont des compétences relatives à la recherche d’infor- à partir de la page 119
de ton fichier.
mations (numéros de pages, dates, météo), à la transcription de
ces informations dans un tableau à double entrée et à la lecture de
ce tableau pour compléter un texte. Il s’agit de compétences métho-
dologiques d’organisation et de repérage.

ORGANISATION DE LÉTAPE + Complète le texte avec

les informations relevées
1 séance. dans le tableau.

MATÉRIEL
Le fichier de l’élève page 132.
| e Entoure ce qui convient.
| plus
Nous avons eu 4 autant de jours nuageux #3 que de jours ensoleillés
moins
Mise en route pluvieux WP
Le temps le plus fréquent a été un temps À nuageux #23

L'APPEL ensoleillé

LA DATE ET LA MÉTÉO
Observe et continue
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à
représenter un nombre par une quantité à l’aide du maté- PAL FASAT
CA AT
riel du jeu du casino. Ceci a pour objet de favoriser la com-
préhension de la valeur des chiffres suivant leur position + Objectifs « Rechercher des informations dans le fichier. + Mise en route - Lire l'heure + Le maître dit un nombre

dans un nombre.
+ Les organiser dans un tableau, + interpréter les informations (de 1 à 99) et l'écrit en chiffres au tableau; par groupe de deux,
recueillies dans ce tableau. les enfants représentent le nombre sur leur table avec
les plaques du jeu du casino.

Le maître dit un nombre (de 1 à 99) et l'écrit en chiffres au ta- cent trente-deux

bleau ; par groupe de deux, les enfants représentent le nombre sur

leur table avec les plaques du jeu du casino.
LECTURE DE L'HEURE Procéder à une vérification collective. Demander aux enfants la
(Cf. Mise en route de l'étape 76.) date à laquelle ils ont travaillé avec la page 119, et quel temps il
faisait ce jour-là ; puis quelle était la date et le temps indiqué sur
la page suivante. Balayer ainsi les pages du fichier de la page 119
Découverte à la page 132.
Nous rappelons que la date et les informations météos relevées
EXPLORATION COLLECTIVE
dans le fichier correspondent au jour où les élèves ont commen-
Faire observer, lire et raconter la situation proposée. Demander
cé l'étape.
aux enfants de retrouver dans leur fichier l'étape 10 (page 22) où
ils avaient fait un travail similaire. Leur faire commenter le travail COMPLÉTER LE TEXTE
effectué au cours de cette étape. Faire lire la consigne suivante.
Revenir à l'étape 82 : Travail individuel.
- faire nommer les différentes parties de la découverte ; Correction collective : faire lire par plusieurs enfants leurs textes
- livre fermé, les enfants doivent annoncer tout ce dont ils se sou- complétés. Faire vérifier les informations données.
viennent ;
INTERPRÉTER LES INFORMATIONS
- livre ouvert, faire une lecture dirigée des consignes, du tableau,
Faire lire chaque phrase trois fois en utilisant les mots proposés :
du texte à compléter, des phrases ; les enfants doivent comprendre
« Nous avons eu plus de jours nuageux que de jours ensoleillés. »
qu'ils vont utiliser les informations relevées dans le tableau pour « Nous avons eu autant de jours nuageux que de jours ensoleillés. »
compléter le texte et répondre à la dernière consigne. « Nous avons eu moins de jours nuageux que de jours ensoleillés. »
Faire réaliser progressivement le travail.
Travail individuel.
REPORTER DANS LE TABLEAU LES RELEVÉS MÉTÉO Procéder de même pour la deuxième phrase.
Faire lire la première consigne. S'assurer que les élèves ont com- Correction collective.
pris le travail demandé : pour chaque ligne, ils doivent noter la
date (exemple : le 7 mai) et placer une croix dans les cases qui
correspondent à la météo du jour.
Travail individuel.

172
Algorithme
Il s’agit ici de deux algorithmes récursifs.
- le premier algorithme a pour motif de base un grand carré vide
et un petit triangle plein. La règle de récursivité : le motif suivant
a un petit triangle plein en plus ;
- le second algorithme a pour motif de base un grand rond vide
rouge et un grand rond vide bleu. La règle de récursivité : le motif
suivant a un grand rond rouge et un grand rond bleu en plus.
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce qu'ils
voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite. Laisser les
enfants s'exprimer, leur demander de justifier les propositions qu'ils
font.
Leur demander de repérer le motif, ce qui reste pareil et ce qui
change. Faire un bilan collectif des propositions.
Les inviter à poursuivre la suite sur leur fichier, à main levée.
Correction individuelle.
173
ÉTAPE 83 - PÉRIODE 5
Interpréter un texte par un dessin

OBJECTIFS
Représenter un problème par un dessin.
Us Lo À interpréterun texte
Étendre le champ des problèmes arithmétiques rencontrés.
(9 L_! parun dessin

DOMAINES DE COMPÉTENCES
Les élèves ont rencontré au cours des étapes précédentes des pro- | Dans un restaurant il y a:
| 4 tables de 2 personnes
blèmes additifs ou soustractifs dans lesquels le sens des mots indui- | 3 tables de 4 personnes
| 2 tables de 6 personnes.
sait une addition ou une soustraction directe entre les données | + On a déjà dessiné une table de 4 personnes. Dessine les autres tables.
|
numériques.
Au cours de cette étape, nous allons les amener à comprendre
d’autres types d'expressions, par exemple : « 4 tables de 2 per-
sonnes » ou « cinq enfants ont quatre billes chacun ». Cette fois-
ci, il ne s’agit plus de traiter les nombres de la même manière.
Nous avons déjà abordé des textes de cette nature au cours de l’éta-
pe 76, « Marie a lancé trois flèches dans le 10. » et au cours des
jeux de la marchande, « J'achète 2 pains aux raisins à 5 F le pain
aux raisins. » (étape 25). + Une famille de quatre personnes et une famille de cinq personnes arrivent.
Nous aborderons ces types de problèmes plus massivement au CEI | Indique avec des croix bleues les places qu'elles peuvent occuper.
gie
| + Un groupe de 16 personnes arrive, elles acceptent de manger à des tables différentes.
avec l'opération « multiplication ». Au CP, notre ambition est de | Peux-tu trouver une solution pour les installer. Indique avec des croix vertes les places
| que tu penses leur donner. méthiodol

permettre aux élèves de fréquenter des problèmes avec des sens dif-
férents et des structures linguistiques variées afin d’enrichir leurs Exercice
représentations. Cinq enfants ont quatre billes chacun.
‘” Combien de billes ont-ils en tout ?

ORGANISATION DE L ÉTAPE
Pour vérifier, fais un dessin.
1 séance. + Objectifs « Représenter un problème par un dessin. + Mise en route » Jeu de bataille (cf. activité préparatoire
+ Étendre le champ des problèmes arithmétiques rencontrés. page 52) avec des cartes-nombres entre 70 et 99.

MATÉRIEL cent trente-trois K£E)

Le fichier de l’élève page 133.

Aborder la notion de schéma (dessin simple, sans détails). C'est ce

Mise en route
L'APPEL
LA DATE ET LA MÉTÉO
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à situer
les nombres les uns par rapport aux autres dans le champ
numérique de 70 à 99.
Jeu de bataille (cf. Activité préparatoire page 65) avec des cartes
nombres entre 70 et 99 (Fiches photocopiables pages 188 et 189).
__ Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Laisser aux enfants le temps d'observer l'ensemble de la décou-
verte, de lire silencieusement le texte introductif et les consignes.
Demander à quelques enfants d'exprimer ce qu'ils ont compris.
Faire lire à voix haute le texte introductif et demander à plusieurs
enfants de le reformuler à leur manière. Faire le lien avec la repré-
sentation schématisée du dessin : « Il s'agit d’une des tables du
restaurant vue de haut avec les 4 chaises autour (remarquer que
le serveur est lui aussi vu de haut). »
Aborder alors progressivement les 3 consignes de la découverte.
LECTURE DE LA PREMIÈRE CONSIGNE
Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
type de dessin qu’ils vont utiliser pour représenter les autres tables.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Apporter une aide individuelle aux enfants qui semblent en diffi-
culté. Certains élèves peuvent être submergés par trop d’informa-
tions. Dans ce cas, il s’agit de les aider à découper la lecture : faire
relire la première information, demander aux élèves de dessiner
les tables qui correspondent à cette information ; puis passer à
l'information suivante.
CORRECTION COLLECTIVE
Représenter sur le tableau les différentes tables à partir des pro-
positions des enfants.
Aux enfants qui ont fait des erreurs, donner une feuille blanche
sur laquelle ils recopient la représentation des tables afin de pou-
voir poursuivre le travail sans difficulté.
LECTURE DE LA DEUXIÈME CONSIGNE
Faire lire le texte et la consigne puis faire raconter la situation.
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Discussion des propositions pour la famille de 5 personnes.
Conclure qu'il est possible de s'installer à 5 sur une table de 6
personnes (on enlèvera un couvert) et que généralement une famil-
le s'installe à une seule table.

174
LECTURE DE LA TROISIÈME CONSIGNE Vérifier que toutes les contraintes ont bien été prises en compte par
Faire lire le texte et la consigne puis faire raconter la situation. les enfants, et en particulier l’existense de tables déjà occupées.
Faire remarquer que le groupe arrive lorsque les deux familles sont
déjà là et que, contrairement à la situation précédente, les per-
sonnes peuvent se séparer pour manger à des tables différentes. Exercice
TRAVAIL INDIVIDUEL Résoudre un problème d’addition réitérée.
CORRECTION COLLECTIVE Faire lire le texte et la consigne puis faire raconter la situation.
Collecter sur le tableau les différentes installations proposées par Remarquer qu'il faut d’abord répondre à la question puis dessi-
les enfants, noter les écritures qui décrivent la situation ner seulement pour vérifier.
(4+4+2+2+2+2=16;6+4+4+2=16;etc.). Travail et correction individuels.

175
 1

ÉTAPE 84 - PÉRIODE 5
Les nombres pour prévoir et vérifier (4)

2 ILE

Les nombres pour prévoir Les nombres pour prévoir et vérifier (4) FA |&s)

et vérifier (4 Date: 6
<<
Date:
a} Audrey a acheté
Saw ces trois avions.
| Combien a-t-elle payé?
|
|
|
|

4) Marie a acheté trois poupées a 14 F l'une. Combien a-t-elle payé ?

ur

+ Marie, Audrey, José et Nicolas

jouent au jeu de bataille.
José distribue les 30 cartes.
Chaque enfant doit avoir le même nombre de cartes.
Pour envoyer un colis, Nicolas a utilisé 3 timbres à 10 F et 2 timbres à 2F.
Combien de cartes va recevoir chaque enfant?
+” Combien at-il payé?

Y at-il des cartes qui ne seront pas distribuées ?

+ Marie ne joue plus. Audrey joue avec José et Nicolas. Audrey distribue les 30 cartes. D “Je pense
àunnombre.
Combien de cartesva recevoir chaque enfant? ...........................................,....... la net séurebe" ( Sije be
À Entoure-le enbleu. 448 Éele Vert outil
nombre
86 -
f
tal
Exercices
LS
1 ; Nicolas, José et Marie ont reçu 9, Nos quatre amis reçoivent 7 cartes
2 5 cartes chacun. Combien de cartes SW chacun. Combien de cartes ont été Je penseàun nombre:
ont été distribuées? | distribuées? M | llestenire 10et80 It est plus petit que 5
| NA et ilse terrune pac ©. erplus grand que 69.
ON Entoure-le en noir. Entoure-le en jaune.
|
|
7) Range ces nombres du plus grand au plus petit.
es ER ee Re

+ Objectifs « Élargir le champ des problèmes arithmétiques
rencontrés. « Résoudre des problèmes de partage,
de distribution, d'addition réitérée.
LEZ cent trente-quatre
+ Mise en route + Lire l'heure + Jeu « Le compte est bon »
(cf. activité préparatoire page 81) : le maître affiche 6 cartes
(10; 5; 2; 13; 15; 20) ou (12; 8; 16; 4; 14; 10) ou (17; 10; 3; 1;
19; 13) ; les élèves choisissent deux ou trois cartes. La cible
est 30,
cent trente-cing RE

OBJECTIFS compte. Dans ce texte, des informations numériques sont écrites

en chiffres, d’autres en lettres. Elles sont toutes à prendre en comp-
Élargir le champ des problèmes arithmétiques rencontrés.
te pour répondre à la question posée. Il est important de faire varier
Résoudre des problèmes de partage, de distribution, d’addition
la présentation des données numériques car les élèves ont tendan-
réitérée.
ce à n’examiner que les nombres écrits en chiffres ;
DOMAINES DE COMPÉTENCES - le sens du texte de l’exercice 5 est de même nature que celui de
Chacune des situations proposées aux enfants dans cette étape a l'exercice 4. Il est plus complexe car il faut additionner deux résul-
un sens différent : tats intermédiaires.

- dans la découverte il s’agit de comprendre ce qu'est une distri- ORGANISATION DE LÉTAPE

bution équitable, avec une particularité : tous les objets ne sont
3 séances :
pas forcément distribués. Les exercices 1 et 2 sont aussi des exer-
- 1" séance : découverte et exercices 1 et 2 :
cices de distribution équitable, mais l'énoncé est plus implicite : les
- 2° séance : exercices 3, 4 et 5 :
élèves doivent interpréter l'expression « 5 cartes chacun » ;
- 3° séance : exercices 6 et 7.
- l'exercice 3 est un problème de recherche du tout quand on
connaît les parties. Les élèves ne doivent pas se laisser abuser par MATÉRIEL
l'information «trois avions », cette information étant redondante Le fichier de l'élève pages 134 et 135.
par rapport aux dessins ;
- l'exercice 4 est un problème d’addition réitérée : les élèves doi-
vent interpréter l'expression « trois poupées à 14 F l’une ». Cette
fois-ci, l'information « trois poupées » est au contraire à prendre en

176
 Mise en route Exercices
L'APPEL EXERCICES 1 ET 2 : Résoudre des problèmes de distribu-
tion équitable.
LA DATE ET LA MÉTÉO
Faire lire puis raconter le texte. Faire lire la question. Demander
ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à trou- à plusieurs enfants de reformuler l'information.
ver des décompositions additives de 30 en deux ou trois Travail individuel : laisser dans un premier temps les élèves se
termes. confronter à la situation.
Jeu « Le compte est bon » (cf. Activité préparatoire page 102) : le Correction individuelle : si des élèves n’ont pas compris le texte,
maiteamcenebcanes (05 2185415 -20)'ou(2 816624 leur demander de représenter les enfants et de dessiner les cartes
14; 10)ou (17 ;10 ;3 ;1 ;19 ; 13) ; les élèves choisissent deux obtenues par chaque enfant. Ne proposer cette aide qu’à la fin du
ou trois cartes. La cible est 30. travail commun à tous.
LECTURE DE L'HEURE Conclure : « “Nicolas, José, Marie ont 5 cartes chacun” veut dire
(Cf. Mise en route de l'étape 76.) que Nicolas a 5 cartes, José a 5 cartes et Marie a 5 cartes. »

EXERCICE 3 : Résoudre un problème additif (chercher le

Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Faire observer, lire et raconter la situation.
Nommer les deux parties : l'illustration et le texte.
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 1 PARTIE
Faire relire la partie du texte concernant la situation avec les quatre
enfants : Marie, Audrey, José et Nicolas. Puis livre fermé, faire
raconter la situation et demander aux enfants de rappeler les infor-
mations données et les questions posées. Faire relire pour vérifier.
TRAVAIL INDIVIDUEL
On peut s'attendre à deux démarches différentes :
- par le dessin : dessin des cartes devant chaque joueur puis
dénombrement. Certains élèves peuvent oublier que chaque enfant
doit avoir le même nombre de cartes ;
- par le calcul : les élèves font des hypothèses dans leur tête, cal-
culent. Puis ils font éventuellement de nouvelles hypothèses.
Repérer les élèves qui utilisent l’une ou l’autre des procédures afin
de leur faire expliciter au cours de la mise en commun.
MISE EN COMMUN
Les élèves proposent des réponses, faire expliciter les démarches.
Si la deuxième démarche n’a pas abouti, la poursuivre collecti-
vement pour la mener à terme. Constater qu’on arrive au même
résultat. Amener les enfants à constater qu’il reste des cartes non
distribuées.
Faire écrire : 7 + 7 +7 +7 = 28 et 28 + 2 = 30.
Si besoin est, faire effectuer la manipulation (distribution effecti-
ve des cartes).
EXPLORATION COLLECTIVE DE LA 2° PARTIE
Faire relire la partie du texte concernant la situation avec trois
enfants seulement : Audrey, José et Nicolas. Puis livre fermé, fai-
re raconter la situation et demander aux élèves de rappeler les
informations données et les questions posées. Faire relire pour
vérifier.
TRAVAIL INDIVIDUEL
Le choix des nombres (30 cartes à distribuer entre 3 enfants) doit
permettre à un plus grand nombre d'élèves d'utiliser le calcul pour
répondre.
MISE EN COMMUN
Faire décrire les procédures utilisées pour trouver la réponse, les
comparer. Remarquer qu'il ne reste pas de cartes comme dans la
première situation, le partage était plus simple car
30 = 10 + 10 + 10.
Si besoin est, faire effectuer une manipulation.
tout connaissant les parties).
Faire lire le texte et observer l'illustration. Livre fermé, faire racon-
ter la situation. Demander aux enfants s'ils se souviennent du prix
des avions, les noter sur le tableau, vérifier en faisant lire les prix.
Travail individuel. Correction individuelle :faire vérifier les calculs
avec la calculatrice.
EXERCICE 4 : Résoudre un problème d’'addition réitérée.
Faire lire le texte, le faire raconter. Demander aux enfants ce que
signifie l'expression « 14 F l’une ».
Travail individuel : si des enfants semblent ne pas comprendre le
texte, leur demander de dessiner les poupées achetées et d’indi-
quer le prix de ces poupées. Correction individuelle : faire vérifier
les calculs avec la calculatrice.
EXERCICE 5 : Résoudre un problème où sont combinées
deux additions réitérées.
Faire lire le texte puis raconter la situation. La replacer dans son
contexte : « Pourquoi Nicolas a-t-il besoin de timbres ? Où va-t-
il aller pour envoyer ce colis ? »
Faire catégoriser les nombres du texte :
- « 3 et 2 représentent les nombres de timbres utilisés par
Nicolas. » ;
-«10Fet 2 F sont des nombres qui indiquent le prix des timbres.
Tous les timbres n’ont pas le même prix (en montrer aux enfants). »
Travail individuel.
Mise en commun :faire expliciter les différentes procédures mises
en œuvre. Noter sur le tableau les écritures obtenues :
10+10+10=30;2+2=4
; 30 + 4 = 34
10 +10 +10+2+2=34
Si un enfant propose « 3 + 10 + 2 +2 = 17 », lui faire dessiner la
situation.
EXERCICE 6 : Chercher des nombres à partir d'informations
diverses sur ces nombres.
Faire lire chaque texte.
Travail individuel.
Mise en commun : les enfants expliquent leurs procédures de
recherche. Dans certains cas, ils utilisent les calculs : 40 + 18 = 58
(Marie), 48 + 20 = 68 (Nicolas). Puis ils cherchent ces nombres par-
mi les nombres proposés.
La stratégie est différente pour José et Audrey : la première infor-
mation permet de déterminer des possibles, la deuxième infor-
mation permet de cerner le nombre qui convient parmi ces
possibles.
EXERCICE 7 : Comparer des nombres entre eux.
Faire lire la consigne et les nombres.
Travail individuel.
Mise en commun des méthodes utilisées pour cette mise en ordre :
rappeler les règles de comparaison des nombres.

177
ÉTAPE 85 - PÉRIODE 5
Repérer des moments

To 5LA
Q pené des moments
Repérer #11
Es
Repérer des moments

Date:

Date:
> Complète.

+ Activité préparatoire :Repérer l'heure de différents moments de la journée de classe sur des horloges à aiguilles
et sur des horloges à affichage numérique. Évaluer quelques durées Une heure plus tôt il était :
Quand tu lis
Une heure plus tard il sera :

Une heure plus tôt il était :

Une heure plus tard il sera :

Une heure plus tôt il était :

Une heure plus tard il sera :

UN Observe ce programme de télévision.

| Sous chaque image, complète la pendule à affichage numérique.
“+ Souligne en bleu les émissions du matin.
| + Retrouve l'ordre des événements de la journée de Marie.
+ Souligne en rouge les émissions
MÉcris leur lettre dans Fortier nn ee ee te de l'après-midi.
| Vérifie en écrivant les heures correspondantes : + À quelle heure commence l'émission
Opération Terre re temeeuss
4 s Ex
Indique-la maintenant 0, 2
sur cette pendule PR8 QUE4 500 ons animés
SSiNS ar
. : NE
: . 9:30 informari
° Écris les heures du début des informations : 144:00
: 2 qe
Opération Terre
(RN
LES (ER)
lat 18 : 30 1001 jeux

A)
et
\ 76
Am
ES”
+ La suite de l'émission Opération Terre
sera diffusée mercredi prochain.
19 : 30 informations

| Complète cette date : mercredi . juin. mesure

= ; e
atsh
D
Une séance de marionnettes commence à 15 h. Elle dure 1 h 30.
+ Objectif + Apprendre à lire l'heure sur différentes horloges. + Mise en route « Jeu des cartes recto verso Aïquelle heure finite. es a en
(cf. Activité préparatoire p. 66)

ETS cent trente-six cent trente-sept ÉEZA

OBJECTIF et de l’espace en dessous de chacune d’elles (par exemple sur le modè-

le de la BD qui est présentée dans l’application du fichier de l’élève).
Apprendre à lire l’heure sur différentes horloges.
Le fichier de l'élève pages 136 et 137.
DOMAINES DE COMPÉTENCES
Depuis le début de la période 5, nous proposons une imprégnation Mise en route
dans le domaine de la lecture de l'heure (heures pleines, demi-
L'APPEL
heures). Nous proposons, ici, un temps d'organisation des connais-
sances construites au cours des différentes mises en route. Nous LA DATE ET LA MÉTÉO
abordons également ici la notion de durée (exercice 4) dans un ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à
mémoriser la table d’addition.
contexte familier aux enfants. Cette notion sera reprise au CEI et
Jeu des cartes recto verso (cf. Activité préparatoire pages 82 et
tout au long du cycle 3. 100).

ORGANISATION DE L ÉTAPE
3 séances :
- 1" séance : activité préparatoire ; UNE JOURNÉE D’ÉCOLIER
- 2° séance : application et exercices. Faire réaliser par chaque enfant une BD qui racontera sa journée
- 3° séance : exercices 2, 3, 4. d'écolier. Elle sera composée de 6 à 8 vignettes ; sur chaque vignet-
te laisser un espace blanc dans lequel l'enfant notera plus tard
MATÉRIEL l'heure à laquelle se réalise ce qu’il a représenté (sur une horloge
à aiguilles et sur une horloge à affichage digital). On peut utiliser
Une horloge à aiguilles et une horloge à affichage numérique. une bande de papier pliée en accordéon (sur le modèle de l’ac-
Des bandes de papier ou des feuilles comportant 6 à 8 vignettes vides cordéon numérique) ou une feuille A4 comme dans un album.

178
Faire représenter et écrire sous chaque dessin ce qu'il représente,
par exemple :
- « Je me lève. »
- « J'entre en classe. »
- « La récréation du matin. »
- « Je vais à la cantine. » ou « Je rentre manger à la maison. »
« Je reviens en classe, l'après-midi. »
« La récréation de l'après midi. »
« Je rentre à la maison. »
- « Je me couche. »
Lorsque la BD est terminée, proposer aux enfants d'associer les
activités et les moments où elles se réalisent. Vérifier au cours de
la journée en faisant observer les horloges correspondant aux
moments choisis par les enfants et noter sous les vignettes des
enfants concernés l'heure qui correspond.
Pour compléter les vignettes « Je me lève. » et « Je me couche. »,
les enfants s’informent auprès de leurs parents.
Application
Exercices
EXERCICE 1 : Associer affichage numérique, affichage à
aiguilles et formulation usuelle de l'heure.
Faire observer les deux séries de cadrans et les phrases. Faire lire
et reformuler la consigne.
Travail et correction individuels.
EXERCICE 2 : Aborder la notion de durée.
Faire lire la consigne, la première phrase, l'heure sur la pendule.
Laisser les enfants faire des commentaires. Confronter les propo-
sitions des enfants sur le sens des expressions « une heure plus
tôt », « une heure plus tard ». Faire le lien avec l’usage du temps
(imparfait, futur) : « Une heure plus tôt c'est avant maintenant,
c'est passé. Une heure plus tard c’est dans le futur. »
Recenser les propositions. Les valider.
Constater qu'avec l'horloge à aiguilles une heure correspond au
déplacement d’un tour complet de la grande aiguille.
Faire lire progressivement les phrases suivantes.
Travail et correction individuels.

EXPLORATION COLLECTIVE EXERCICE 3 : Repérer des informations dans un document.

Demander aux enfants d'observer les vignettes et de les décrire. Le maître peut laisser les enfants aborder seuls l'exercice si leur
Faire le lien avec l’activité préparatoire : « C’est la journée de degré de maîtrise de la lecture le permet. Sinon faire lire l’en-
Marie. » semble des consignes.
Remarquer que : Travail individuel ou à deux.
- les heures sont indiquées sur toutes les pendules à aiguilles ; Correction individuelle.
- dans les vignettes C et D, l'heure est indiquée deux fois. EXERCICE 4 : Aborder la notion de durée.
LECTURE DE LA PREMIÈRE CONSIGNE Faire lire le texte et la question. Livre fermé, faire raconter l'his-
toire et catégoriser les informations numériques : « 15 h c’est l’heu-
TRAVAIL INDIVIDUEL
re du début de la séance, 1 h 30 c’est la durée de la séance. »
MISE EN COMMUN Travail individuel où à deux.
Les enfants communiquent leurs réponses, les justifient. Mise en commun des procédures et des résultats.
Corriger-individuellement le travail afin que les enfants puissent
continuer l’activité.
LECTURE DE LA DEUXIÈME CONSIGNE
S'assurer que les enfants ont bien compris qu’il faut utiliser le code
des lettres pour indiquer l’ordre des événements et que la vérifi-
cation se fait en écrivant les heures.
TRAVAIL INDIVIDUEL
CORRECTION INDIVIDUELLE

179
ÉTAPE 86 - PÉRIODE 5
Traiter des informations : « La course d'endurance »

OBJECTIFS
Chercher des informations, les analyser. 194 Traiter des informations
Fréquenter des nombres avec des fonctions différentes.
(9 19 « La course d'endurance » sr
DOMAINES DE COMPÉTENCES (l y avait 435 Inscrits.
ni enfants ont fini
a course d'endurance,
Le temps du 4€7 Ê
Les nombres utilisés dans la découverte ont des sens et des fonc- est de 5 minutes.

tions différents :
1 ordinal (114°) ;
Je suis arrivée AT
1 cardinal (135 inscrits) ; Marie 37° , José 54

- mesure d’une longueur (600 m) ;

- mesure d’une durée (5 minutes) ;
- repérage (les numéros écrits sur les dossards).
Lobjet de cette étape est de faire fréquenter aux élèves ces diffé-
rents sens et fonctions des nombres mais aussi de les entraîner à
s'organiser pour structurer un texte long et, de plus, dispersé dans Combien d'enfants s'étaient inscrits à la course? ...................................................

trois bulles. Quelle:distance devaient-ils parCOUTIT 22%... eee

| Parmi les enfants que tu connais, qui est arrivé dans les dix premiers? .....................

ORGANISATION DE L'ÉTAPE Qui:est arrivé après le centième? .,:...12,".-..2..0.

cree ee EE
Écris le prénom des enfants dans l'ordre de leur arrivée.
lMséance:
Combien:yiat-illeu d'abändons? 2.1.0
OC ON

MATÉRIEL Lo Quel est letemps, réalisé Pal legagnante

Le fichier de l'élève page 138. E—

0

Observe et continue
.

Mise en route
+ Objectifs » Chercher des informations, les analyser. + Mise en route « Jeu de la boîte (cf. page 46) avec les plaques

L'APPEL + Fréquenter des nombres avec des fonctions différentes. « dizaines » et « unités » du jeu du casino. Première mise :
plaques « dizaines » et « unités » (de 1 à 59). Mise ou retrait
suivant :de 1 à 4 plaques de 10. Vérification.

LA DATE ET LA MÉTÉO BEEF] cent trente-huit

ACTIVITÉS SUR LES NOMBRES : Entraîner les élèves à ajou-

ter ou à enlever à un nombre donné un nombre entier de
dizaines.
Jeu de la boîte (cf. page 57) avec les plaques « dizaines » et « uni-
tés » du jeu du casino. Première mise : plaques « dizaines » et
« unités » (de 1 à 59). Mise ou retrait suivant : de 1 à 4 plaques de
10. Vérification.
Découverte
EXPLORATION COLLECTIVE
Demander aux élèves d'observer l'illustration et de lire les bulles.
Livre fermé, ils racontent l’histoire : « Les enfants ont fait une
course. José, Marie et Audrey donnent des informations sur cette
course. »
Livre ouvert, faire relever les informations apportées par l’illus-
tration :
- on reconnaît les enfants ;
- on connaît le numéro du dossard de chacun.
Procéder de même pour les informations apportées par les bulles :
- José donne la distance du parcours ;
- Audrey indique l’ordre d'arrivée des enfants ;
- Marie précise le nombre d'enfants inscrits, le nombre d'enfants
qui ont fini la course et le temps mis par le premier.
Expliquer pourquoi cette course s'appelle « course d'endurance ».
Faire lire les questions et les consignes, s'assurer que les élèves
ont compris « être dans les 10 premiers » et « être après le 100° ».
TRAVAIL INDIVIDUEL
MISE EN COMMUN
Demander aux élèves de proposer des réponses, de les justifier.
Classer ces réponses:
- celles qui sont obtenues par simple lecture;
- celle qui demande un calcul (le nombre d’ ends Noter sur
le tableau les écritures qui ont permis de faire ce calcul.
Algorithme
Il s'agit ici de deux algorithmes récursifs :
- le premier algorithme a pour motif de base un grand rond et un
petit rond. La règle de récursivité : le motif suivant a toujours un
petit rond en plus ;
- le second algorithme a pour motif de base un petit triangle bleu
posé sur sa base et un grand triangle jaune posé sur sa pointe. La
règle de récursivité : le motif suivant a toujours un petit triangle bleu
et un grand triangle jaune en plus.
Les enfants observent la suite dessinée, puis ils décrivent ce qu'ils
voient. Leur demander ce qui doit être dessiné ensuite. Laisser les
enfants s'exprimer, leur demander de justifier leurs propositions .
Leur demander de repérer le motif, ce qui reste pareil et ce qui
change. Faire un bilan collectif des propositions.
Les inviterà poursuivre la suite sur leur fichier, à main levée.
Correction individuelle.

180
 PÉRIODE 5
Aide-mémoire

OBJECTIFS
AICE -: MÉMOCITE (e)
w
Se remettre en mémoire les différentes notions étudiées au cours D
Techniques de calcul ©=
de la période. Calcule 37 + 28, en complétant les cases blanches. ©a.
-

Faire le bilan des acquis et pointer ce qu'il est incontournable de

10 + 10 +8
retenir. MT . % TR -
/ 2@ 0 _ JE CS Xe . )
Se constituer une base de connaissances à laquelle on peut se réfé- —, OO 4 O1 NE 00® —
(37)°-
EE
LES a
A
rer à tout moment. en On PE 2

ORGANISATION DE L ÉTAPE
Calcule 37 + 28, en regroupant les plaques. Calcule.

1 séance. 37 + 28

MATÉRIEL 397.
+28
Gommettes autocollantes du matériel (planche 8).
Le fichier de l’élève page 139.

Mise en œuvre
RAPPEL DE CE QUI A ÉTÉ FAIT AU COURS
DE LA PÉRIODE
Fichier fermé, demander aux enfants d'essayer de se souvenir de
ce qu'ils ont appris en mathématiques depuis la rentrée, et plus
particulièrement depuis les vacances de printemps. Laisser les
enfants s'exprimer à tour de rôle. Les enfants commencent à rap-
peler à la fois les contextes de quelques séances et les notions tra-
vaillées.
Par exemple :
: - « On a dessiné des cercles avec un compas. » ;
- « On a appris à poser des additions. »
Le maître aidera les enfants à reformuler certains propos en termes
d'acquisition.
Après cet échange, le maître peut proposer aux enfants d'ouvrir
leur fichier et de commenter la page qu'ils désirent en rappelant
ce qui s'était passé à cette séance : jeu, activité dans la cour, tra-
vail direct sur le fichier. À chaque fois, le maître aide les enfants
à préciser l'aspect mathématique des activités relatées.
COMPLÉTER L'AIDE-MÉMOIRE
Prendre le fichier page 139.
Distribuer aux élèves la partie de la planche 8 qui correspond à
l’aide-mémoire de la période 5.
1. Techniques de calcul
Demander aux enfants d'observer cette partie. Recenser les com-
mentaires. Certains reconnaissent le grand frère de Nicolas,
d’autres constatent qu'il s’agit de plusieurs façons de calculer
37 + 28.
Faire décrire les différentes méthodes :
- la première consiste à faire des sauts sur la piste numérique ;
- la seconde consiste à utiliser les plaques du jeu du casino ;
- la troisième consiste à poser l'opération en colonne.
Faire lire les différentes consignes.
Travail individuel.
Correction collective en reprenant chaque méthode. Associer le
support utilisé à la procédure mise en œuvre :
- « Sur la piste, on est sur la case 37, on fait d’abord deux sauts
de 10 qui correspondent aux deux dizaines de 28, puis un saut de
8 qui correspond aux unités de 28. » ;
Écriture des nombres
Colle les étiquettes dans les ballons.
Matériel :planche 8
cent trente-neuf 139
- « Avec les plaques, on a décomposé 37 et 28 en dizaines et uni-
tés, c'est-à-dire en plaques rouges et en plaques jaunes, on a
regroupé 10 plaques jaunes pour constituer une dizaine, puis on
a totalisé toutes les dizaines et on a compté les unités non grou-
pées. » ;
- « Dans l’addition en colonne, on a ajouté les unités des deux
nombres ; comme il y en avait plus de 10, on a constitué une
dizaine que l’on a placée en retenue au-dessus des dizaines, puis
on a compté toutes les dizaines sans oublier la dizaine retenue. »
2. Écriture des nombres
Faire lire la consigne et observer les dessins.
Demander aux enfants d'expliquer en quoi consiste le travail : «Il
s'agit de trouver plusieurs écritures des nombres 70, 80, 90, et de
les placer dans les bulles. »
Travail individuel.
Correction collective en insistant sur le type d'écriture proposée :
« Sur les étiquettes en place, l'écriture chiffrée des trois nombres
figure déjà (70, 80, 90). Dans un ballon, il y a le nom du nombre
90 (quatre-vingt-dix), dans un autre une écriture additive qui cor-
respond à ce que l’on entend quand on dit le nom du nombre 70
(60 + 10) et dans le troisième, le nombre de dizaines qui consti-
tue le nombre 80 (8 dizaines).
Procéder à une vérification individuelle du travail des enfants.

181
PÉRIODE 5

ejjis) Calcule avec la méthode de ton choix :

Écris ces nombres dans les hublots : 54; 59; 67; 69; 71; 79; 80; 88; 90; 99.
Écris les numéros des hublots colorés.

Audrey a 34 images. José lui donne Nicolas a 53 images. Il donne

21 images. Combien d'images a-t-elle 10 images à Marie. Combien d'images
maintenant ? a-t-il maintenant ?

| .)
Écris les nombres en chiffres.

, CA&æ
Marie a 36 images. José a 27 images. Combien d'images ont-ils en tout ?

Entoure en vert le plus petit nombre, en bleu le plus grand nombre.

93 37 59 8 73 44 67
Range ces nombres du plus petit au plus grand.
Reproduis la construction.

Calcule.
13452.

43 SE.

140 cent quarante

OBJECTIF EXERCICE 1 : Structurer la suite numérique. Distinguer dizaines et

unités dans l'écriture d’un nombre.
Évaluer ses acquis de manière différée par rapport au moment d’ap- EXERCICE 2 : Associer écriture chiffrée et nom de nombres.
prentissage. EXERCICE 3 : Comparer des nombres.
EXERCICES 4 ET 5 : Additionner et soustraire des unités, une
ORGANISATION DE L ÉTAPE dizaine.
1 ou 2 séances courtes. EXERCICE 6 Effectuer des additions par des procédures
empiriques.
MATÉRIEL EXERCICES 7 ET 8 : Chercher l’état final connaissant l’état initial
Le fichier de l’élève pages 140 et 141. et la transformation.
EXERCICE 9 : Trouver le tout connaissant les parties.
EXERCICE 10 : Analyser une figure, utiliser le compas pour la
reproduire.
Mise en œuvre
Le maître corrige en dehors du temps scolaire les fichiers des élèves
Pour ce bilan de la période 5, le maître peut laisser les enfants lire et note les difficultés rencontrées par chacun. Cette correction per-
seuls les consignes de certains exercices et exécuter le travail mettra un travail de soutien qui pourra être mené en parallèle des
demandé. Pour d’autres exercices, notamment ceux pour lesquels activités de la page « Jeux ».
la consigne est longue, le maître peut demander à un enfant de lire
la consigne, de la reformuler, mais le maître doit être vigilant à ne
pas donner lui-même les réponses ou même des indications sur des
procédures à utiliser ou les laisser donner par des élèves rapides,
car il dénaturerait la fonction évaluative de ce bilan.

182
PÉRIODE 5

LL
j
Un gros malin Le|
5
de
Il vient de faire une énorme bétise et il se croit bien caché au milieu du jardin! m
(A
zite) Mais colorie en brun toutes les cases où tu trouves 78 et tu verras apparaître \
le coupable.
F7
Des bijoux bien gardés
Pour trouver les codes des coffres, il faut ajouter les nombres inscrits dans les LE
cases en vert clair. Si le code est plus grand que 75, le coffre contient des pierres
[
précieuses.
Mets une croix sur les coffres qui contiennent des pierres précieuses.

“gl
|

“$
we

À Eee

Le)
76-6 à
4
œ

t0+i0+8 7 | a

8-8 æ

VAL
Ve
le
A
CDR
VA
VE
COLE Àa!
Œut
cent quarante-deux cent quarante-trois KfEi

OBJECTIF EXPLORATION COLLECTIVE

Proposer à toute la classe d'observer la page de jeux. Demander
S’entraîner à calculer, à reconnaître des nombres sous diverses écri- aux enfants de décrire l’image. Lire le texte introductif et la
tures et à les comparer. consigne, la faire reformuler par plusieurs élèves.
Cette étape peut être l'occasion pour le maître d'organiser un travail TRAVAIL INDIVIDUEL
de soutien avec les élèves ayant fait des erreurs aux exercices du bilan. Pendant ce travail sur la page « Jeux », prendre à tour de rôle
chaque groupe d’enfants qui ont fait des erreurs dans le bilan. Leur
ORGANISATION DE L’ÉTAPE demander d'arrêter momentanément le jeu. Reprendre avec eux
les consignes des exercices dans lesquels ils se sont trompés, obser-
1 séance.
ver leurs stratégies, apporter une aide adaptée.
Proposer des exercices d'entraînement spécifiques suivants les dif-
MATÉRIEL ficultés repérées.
Le fichier de l’élève pages 142 et 143 (ainsi que les pages 140 et
141).

Les activités des pages « Jeux » peuvent être interrompues à tout

moment sans porter préjudice au travail des élèves. Pour cette rai-
son, nous les proposons parallèlement à l'activité de soutien qui
suit la correction par le maître du bilan sur les fichiers des élèves:
pour certains enfants, ces activités seront donc interrompues par
la phase de soutien.
Regrouper les enfants ayant fait le même type d'erreurs dans le
bilan.
183
 Fc
Constellations ÉTAPE 11 - PÉRIODE1

La Vierge a @ éridan

É) Le Bouvier

m7 | | Le Centaure

M Les Gémeaux |__| Les Poissons

() Le Scorpion

184 Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
 [II SE
2 CLSC
NNINNENN7
SO
VAR
TEEN
NEREE
20h ECE!
Te
acc
161
|__|:
4
EMA EI) ÉTAPES 30, 54, 67, 74 et 83.

4 D
un deux trois Un quatre ” cinq

6718/9110
six sept sh huit neuf dix

11 12,13 14, D:
En onze douze treize quatorze quinze

16 17 18 19 20
seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt

21 22 23 24 25
vingt et un vingt-deux vingt-trois vingt-quatre vingt-cinq

186 Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
- Jeu de bataille (fiche 2) ÉTAPES 30, 54, 67, 74 et 83

|
26 27 28 29 30
vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf trente

31 32 33 34 35
trente et un trente-deux trente-trois trente-quatre trente-cinq
— 1e

36 37 38 39 A
10
trente-six trente-sept trente-huit trente-neuf quarante

43 di 45
quarante et un quanrante-deux quarante-trois quarante-quatre quarante-cinq
RS
RE CE

46
quarante-six quarante-sept quarante-huit quarante-neuf cinquante

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. 187
Jeu de bataille (fiche 3) ÉTAPES 30, 54, 67, 74 et 83.

51 52 53 54
cinquante et un cinquante-deux cinquante-trois cinquante-quatre cinquante-cinq
|

56 57 58 59 60
cinquante-six cinquante-sept cinquante-huit cinquante-neuf soixante

soixante et un soixante-deux soixante-trois soixante-quatre soixante-cinq

66 67 68 69 70
soixante-six soixante-sept - soixante-huit soixante-neuf soixante-dix

11 72 73 74 75
soixante et onze soixante-douze soixante-treize soixante-quatorze soixante-quinze

188 Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
- Jeu de bataille (fiche 4) ÉTAPES 30, 54, 67, 74 et 83

76 7] 18 19 80
soixante-seize soixante-dix-sept soixante-dix-huit soixante-dix-neuf quatre-vingts
| —

81 82 83 71 82
quatre-vingt-un quatre-vingt-deux quatre-vingt-trois quatre-vingt-quatre quatre-vingt-cinq
—
| D

86 8/ 88 89 90
quatre-vingt-six quatre-vingt-sept quatre-vingt-huit quatre-vingt-neuf quatre-vingt-dix

91 92 93 94 95
quatre-vingt-onze quatre-vingt-douze quatre-vingt-treize |quatre-vingt-quatorze quatre-vingt-quinze

100
quatre-vingt-seize quatre-vingt-dix-sept |quatre-vingt-dix-huit| quatre-vingt-dix-neuf cent

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. 189
RENE LACO CUT EC OT TS E TT) ÉTAPE 38 - PÉRIODE 3.
—

1+1 1+6 2+1 2+6 3+1

——

1+2 1+7 2+2 2+7 3+2

me
1+3 1+8 2+3 2+8 3+3
|
1+4 1+9 2+4 2+9 3+4

1+5 1410 2+5 2+10 3+5

D CU ONCE CET CAT EN OT TE) ÉTAPE 38 - PÉRIODE3

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. 191
ECOLE COUT CAT ET OUT) ÉTAPE 38 - PÉRIODE 3 .

4+1 4+6 5+1 D+6

4+2 4+7 +2 5+7

3+8 4+3 4+8 pe D+8

D ie

3+9 4+4 4+9 5+4 5+9

3+10 4+5 4+10 5+5 5+10

… Jeu de cartes recto verso (fiche2 - verso) ÉTAPE 38 - PÉRIODE3

1 | C9 13 8 12

1 14 9 13

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. 193
EE TeCO CAE OT EL) ÉTAPE 38 - PÉRIODE 3

6+1 6+6 7+1 7+6 8+1

6+2 6+7 7+2 7+7 8+2

6+3 6+8 7+3 7+8 843

6+4 6+9 7+4 7+9 8+4

D CURE TE CO CAT ONCE ET) ÉTAPE 38 - PÉRIODE 3

———

13

11 15 10 14

12 16 11 15 10

13 | 17 12 16 11
Jeu de cartes recto verso (fiche 4 - recto) ÉTAPE 38 - PÉRIODE 3

8+6 9+1

8+7 9+2 9+7

0+8 pe | 10+3 10+8

|
6+9 9+4 9+9 10+4 10+9

8+10 9+5 9+10 10+5

| Jeu de cartes recto verso (fiche 4 - verso) ÉTAPE 38 - PÉRIODE3

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. 197
Jeu de cartes recto verso (fiche 5 - recto) ÉTAPE 46 - PÉRIODE 3

19+1 3+1/7 1+15 14+1 6+14

A

1+18 16+1 15+2 2+14 1+13

PRES FR

18+2 2+16 3+15 14+3 13+2

je

1+17 16+3 15+4 4+14 3+13

17+2 4+16 5+15 14+5 13+4

Jeu de cartes recto verso (fiche 5 - verso) ÉTAPE 46 - PÉRIODE3
Jeu de cartes recto verso (fiche 6 - recto) ÉTAPE 46 - PÉRIODE 3
:

D+13 12+3 8+12 5+11

13+6 4+12 1+11 11+6.

7+13 12+5 11+2 7+11

12+1 6+12 3+11 11+8

2+12 12+7 11+4 9+11

- Jeu de cartes recto verso (fiche 6 - verso) ÉTAPE 46 - PÉRIODE 3

16 20 1 18

17 12 16 19

18 13 17 20

19 14 18 132

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement
. Chemins à mesurer ÉTAPE 66 - PÉRIODE4

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. 203
. Jeux de mariages et de mémory (fiche 1) ÉTAPE 68 - PÉRIODE5 -

3+4 1+4 17 6+7 11

Jeu A Jeu À Jeu A Jeu B Jeu B

6+4 s 1+6 13
Jeu A Jeu A Jeu A à Jeu B Jeu B

10+5 10 2+10 10+4

Jeu À Jeu A Jeu B Jeu B

6+6 1
Jeu A

8+9 12
. Jeux de mariages et de mémory (fiche 2) . ÉTAPE 68 - PÉRIODE5

3+5 11 18 °7+8 14
Jeu C Jeu C Jeu C Jeu D Jeu D

4+8 8 5+1 10+9 15

Jeu C Jeu C Jeu D Jeu D Jeu D

216. 1 |Ga2| &6 L0119

Jeu C Jeu C Jeu D Jeu D Jeu D

8+8 , 14 3+7 9 2+8

Jeu C Jeu C Jeu D Jeu D Jeu E

10 6+3
Jeu D Jeu E

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. 205
ÉTAT ORLETET COCO LT A AGTTE) ÉTAPE 68 - PÉRIODE S -

944 9 1+8 1+10 16

Jeu E el Jeu E Jeu F Ë Jeu F Le JeuF

6+9 13 2+4, 9 11
Jeu E 1 Jeu E Jeu F Jeu F Jeu F

10+10 15 :10+3 6 1+6.

Jeu E Jeu E Jeu F Jeu F Jeu G

10+7 20 5+7 2+6

Jeu E Jeu E Jeu F Jeu G

10 17 7+9 O+3
Jeu F Jeu G_

206 Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
. Jeux de mariages et de mémory (fiche 4) ÉTAPE 68 - PÉRIODE5

+5 11 4+5 11 16
Jeu G Jeu G Jeu H Jeu H Jeu H

10+6 " 5+9 9 7+1

Jeu G Jeu G Jeu H Jeu H Jeu |

3+9 16 9+10 14 5+2

Jeu G Jeu G Jeu H Jeu H Jeu |

7 12 :9+9 19 6+5
Jeu G Jeu G Jeu H Jeu H Jeu |

8 10+1 9+7 18 7+7

Jeu G Jeu H | Jeu H Jeu H Jeu |

Le Nouvel Objectif calcul CP - © HATIER - Paris 1997 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. 207
Jeux de DELL CE CN CRU TS AGTITE) ÉTAPE 68 - PÉRIODE 5

10+8 14 4+4 5
Jeu | Jeu | Jeu J JeuJ

D+10 18 8+5 8
Jeu | es Jeu | Jeu J JeuJ

8 15 7+10 13
| Jeu | Jeu | Jeu J Jeu J

71 9+1 10+2 17
Jeu | Jeu J Jeu J JeuJ

3+2 12
Jeu J JeuJ

Achevé d’imprimer en septembre 1997 dans les ateliers de Normandie Roto Impression s.a., 61250 Lonrai N° d’imprimeur : 971864 Dépôt légal : septembre 1997