Guide Pédagogique CP 1ère Partie PDF

Guide
pdagogiqueMthode de Singapour
Avant-propos de Jean-Michel Jamet,

Professeur des coles
Traduction : Louis-Marie Berthelot

Adaptation pdagogique : Jean-Michel Jamet
Dessins : Philippe Gady
Graphisme : Studio Print
2001-2010 The Gabriella & Paul Rosenhaum Foundation.
Pour l'dition franaise :

La Librairie des coles, 2011
26, rue Vercingtorix
75014 PARIS
ISBN : 978-2-916788-24-1
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Avant-propos
Qu'est-ce que la mthode de Singapour ?

La mthode dite de Singapour est le fruit dun long travail men par une quipe de didacticiens en
mathmatiques, soutenue par le Ministre de l'ducation de Singapour depuis 1980.
Elle est une des rares mthodes de mathmatiques aujourdhui synthtiser un ensemble de dmarches
didactiques valides par la recherche en enseignement efficace. Les lves utilisant la mthode de
Singapour dans son intgralit se rvlent comptents dans la matrise des concepts mathmatiques, aussi
bien en calcul quen rsolution de problmes. Ce dernier domaine des mathmatiques y fait lobjet dun
travail spcifique approfondi.
Aux valuations internationales TIMMS (Mathmatiques et Sciences) de 1995, 1999 et 2003, les lves
de Singapour (4th et 8th grade, c'est--dire CM1 et 4me) ont t reconnus comme possdant les meilleurs
acquis en mathmatiques. Or si c'est le cas, c'est que ces lves ont bnfici de l'efficacit de la mthode
de Singapour .
Voici les trois principaux aspects de cette mthode :
1- La modlisation
La modlisation est une reprsentation par un schma dun concept ou dune situation mathmatique.
La mthode de Singapour est une mthode par modlisation : elle invite en effet les lves reprsenter
de faon schmatique les concepts mathmatiques. Cette stratgie diffre de la simple reprsentation
illustre qui est une pratique frquente dans l'enseignement des mathmatiques l'cole primaire en
ce que chaque schma peut-tre appliqu toutes les situations-problmes qui prsentent les mmes
caractristiques. En appliquant de manire systmatique cette procdure, les lves comprennent ainsi les
invariants des problmes, ce qui est le premier pas vers l'abstraction.
L'efficacit de la modlisation a t reconnue dans le cadre dune pratique guide : le professeur

prsente d'abord aux lves le schma qui va l'aider rsoudre le problme. Puis il invite les lves
reprsenter leur tour les donnes du problme l'aide de ce mme schma. Pour ce faire, il les habitue
se poser les questions sur la nature de la reprsentation (Quel schma, quel visuel faire ?) et son lien avec
le problme (Pourquoi ce graphique, ce visuel plutt quun autre ?). Ce faisant, les lves s'approprient
cette technique de modlisation, qui devient pour eux la base de tout raisonnement mathmatiques.
2- Lapproche concrte-image-abstraite
Pour chacun des concepts mathmatiques du programme, la mthode de Singapour sappuie sur une
dmarche en trois tapes (concrte-image-abstraite) qui favorise l'appropriation graduelle de la notion.
Chaque concept est tudi sur une priode relativement longue, ce qui permet d'tayer progressivement
les mthodes de raisonnement.
1) L'approche concrte : les lves sont guids dans leur comprhension du concept grce la mise
en situation ou la manipulation dobjets concrets (didactiques ou de la vie quotidienne).
2) La prsentation image : la situation est schmatise , le plus souvent au tableau ou laide du

manuel. Elle permet de mettre en lumire, d'expliciter et d'exprimer les liens et les lments impor-
tants du concept. Cette tape est parfois appele approche semi-concrte .
3) La prsentation abstraite : le recours aux seuls symboles mathmatiques constitue lobjectif de

cette ultime tape.
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Avant-propos
Lapproche concrte-image-abstraite (Concrete-Representation-Abstract) a elle aussi fait lobjet dana-

lyses reconnaissant son efficacit, en particulier lors de lenseignement des concepts mathmatiques, des
4 oprations, des fractions et, enfin, de lalgbre1.
Il est important de prciser que le passage par la manipulation ncessaire la comprhension notam-
ment dans les plus petites classes est au service de labstraction au lieu d'tre une fin en soi. Utilise
pendant une, voire deux leons, elle permet aux lves de sapproprier ensuite les reprsentations visuelles.
Le bnfice de lapproche concrte-image-abstraite tient dans la frquence, la routine pour ainsi dire,
de son utilisation. C'est cette routine qui permet de maintenir chez les lves un cadre structurel et des
procdures performantes, ce qui les rendra capables, par la suite, de rsoudre des problmes complexes.
Dans ce cadre, l'entranement et la pratique permettent aux lves d'acqurir cette expertise .
3- La verbalisation
La recherche en pdagogie a dmontr l'efficacit des procdures qui encouragent les lves verbaliser
leur pense2. En mathmatiques, la verbalisation consiste dcrire, expliquer les tapes qui leur permet-
tent de rsoudre des problmes.
En invitant les lves expliquer justifier, donc leur raisonnement, on pallie une approche souvent
directe , impulsive qui naccorde pas suffisamment d'attention aux donnes mathmatiques en jeu
dans le problme. Bien sr, c'est au professeur de montrer l'exemple : au moment de prsenter sa rso-
lution du problme, au moment de dessiner le schma qui va servir de base son raisonnement, il doit
lui-mme verbaliser sa pense.
Pour rendre cette procdure pleinement efficace, il est donc conseill aux enseignants de fournir de nom-
breux exemples explicites sur la faon de rsoudre tel ou tel problme puis dinviter ensuite les lves
dcrire leur dmarche et solution. Par imitation, les lves ne manqueront pas d'utiliser les mmes termes
et d'acqurir les mmes rflexes que l'enseignant.
Vient alors l'importante question de comment rsoudre tel ou tel type de problme, qui prendra un
temps consquent de la sance.
1
(Butler et al. 2003 - Witzel, Mercer, and Miller 2003).
2
Dans une des tudes, leffet (effect size) de cette stratgie a t mesure 0.98. (un effet de 0.2 est considr comme faible,
0.4 comme modr et 0.6 comme assez lev).
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Avant-propos
La mthode de Singapour au C.P et C.E.1. :

Le concept des parties dans le tout (Whole-part)
La mthode de Singapour propose en effet un chapitre prliminaire aux notions d'addition et de sous-
traction, de multiplication et de division : il introduit les notions de tout et de partie laide dun
schma de lien entre les nombres (ou, selon lusage des professeurs qui utilisent actuellement en France
la mthode de Singapour, le mariage de nombres ).
Ds lors, les quatre oprations ne sont que les diffrentes facettes de deux problmes fondamentaux :
1) Comment connatre le tout quand on connat les parties ? (addition et multiplication)

2) Comment connatre une partie quand on connat le tout ? (soustraction et division).
Les lves reprsentent les situations de parties dans le tout , laide dun schma prsent comme suit :
Tout
Partie Partie
Considrons le problme suivant :
34 filles et 52 garons participent une comptition sportive. Combien denfants en tout participent
la manifestation ?
En utilisant le schma de lien entre les nombres (ou mariage de nombres ), nous obtenons :
38 52
Je connais les deux parties, je ne connais pas le tout, je fais une addition.
90
38 52
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Avant-propos
Lorsquune partie nest pas connue, je fais une soustraction :
90 enfants participent une rencontre sportive, 52 dentre eux sont des garons, combien y a-t-il de filles ?
90
Je connais le tout (90)

Je connais une partie (52)
Je cherche une partie (le nombre de filles)
Tout Partie = Partie
90 52 = 38
38 filles participent la rencontre sportive.
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Avant-propos
La modlisation en barres et le concept des parties dans le tout

pour 2 oprations au C.P
Addition et soustraction
Un tout divis en 2 parties
Tout
Partie Partie
Dans le concept des parties dans le tout , il y a une relation de quantit entre les 3 quantits
reprsentes : le tout et les deux parties.
Pour trouver le tout lorsque lon connat les deux parties, les lves additionnent :
Partie + Partie = Tout
Lorsque seuls le tout et une partie sont connus, pour trouver lautre partie, les lves soustraient :
Tout Partie = Partie
38 filles et 52 garons participent une comptition sportive. Combien denfants en tout participent
la manifestation ?
52 38
Nous connaissons les deux parties.

Nous cherchons le tout. Nous faisons une addition.
52 + 38 = 90
90 enfants participent la comptition sportive.
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Avant-propos
La modlisation de la comparaison
Il y a 2 poires de plus que doranges. Sil y a 6 poires, combien y a t-il doranges ?
Llve peut avoir recours pour rsoudre ce problme la manipulation dobjets concrets.
Lcriture 6 2 = 4 est abstraite et nombre dlves auront des difficults rsoudre un tel problme de
comparaison.
Pour faire sens la comparaison il y a 2 poires de plus que doranges , les lves vont associer, relier les
poires et les oranges une une pour comparer leur nombre. Par exemple :
Il y a 6 poires. Il y a autant de poires que doranges. Les deux nombres sont gaux.
Il y a 6 poires. Il y a 2 poires de plus que doranges. La diffrence entre les deux quantits est 2.
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Avant-propos
Puis, les lves reprsentent de faon schmatise la situation-problme.
On obtient la modlisation de la comparaison :
Plus grande quantit
Plus petite quantit

Diffrence
Benot a gagn 28 euros et Betty 12. Combien dargent Benot a t-elle de plus que Betty ?
Benot 28 euros
Betty 12 euros
?
28 12 = 16
Benot a 16 euros de plus que Betty.
La modlisation de la comparaison est utilise pour comparer deux quantits afin de voir quelle est la
quantit plus grande que lautre.
En labsence de modlisation, les lves fixent leur attention sur les mots du problme plus que et pourront
avoir recours laddition pour rsoudre ce problme sans raliser que cette procdure est incorrecte.
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Avant-propos
Il y a une relation de quantit entre les trois quantits reprsentes : la plus grande quantit, la plus petite
quantit et la diffrence.
La diffrence est obtenue par soustraction de la plus petite quantit la plus grande.
Ce qui fait :
La plus grande quantit la plus petite quantit = la diffrence
Pour trouver la plus grande quantit lorsque la petite quantit et la diffrence est connue, les lves
additionnent :
Plus petite quantit + diffrence = plus grande quantit
Lorsque la plus grande quantit et la diffrence sont connues, pour trouver la plus petite quantit, les
lves soustraient :
Plus grande quantit diffrence = plus petite quantit.
Par exemple, les lves pourront reprsenter de la faon suivante le problme de comparaison ci-dessus :
62=4
Il y a 4 oranges.
Pour rsumer, voici les principales qualits

de la mthode par modlisation :
1) Elle offre aux lves un outil pour la rsolution de problmes de diffrentes

structures.
2) Le modle montre explicitement la situation mathmatique en jeu.
3) Le modle permet de visualiser les quantits connues et inconnues
(tout ou partie, tout ou parties, diffrence), afin de dterminer quelle
opration utiliser (addition, soustraction, multiplication ou division)
pour rsoudre le problme.
4) Ainsi, chacune des quatre oprations mathmatiques se comprend lune
par rapport lautre : addition/soustraction et multiplication/division.
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Avant-propos
Conseils pour dbuter
Suivre avec attention la progression propose : lordre dans lequel les notions sont enseignes, l'introduc-
tion calcule du vocabulaire, le nombre de sances, le nombre d'exercices propres chaque squence, la
frquence des rvisions ont t tudis et prouvs afin que vous puissiez suivre la progression en toute
confiance. Suivre lesprit de la mthode, ses principes et sa progression pas pas dcrits dans ce guide,
cest sassurer dune russite certaine pour chacun de vos lves.
Une prcision supplmentaire : il va de soi que la mthode de Singapour a t conue non pas pour une
seule classe mais pour toutes les annes de l'cole primaire. En consquence, elle gagnera tre suivie du
CP au CM2, chaque classe s'enrichissant des habitudes acquises l'anne prcdente.
Ceci tant dit, et pour faire le meilleur usage de cette mthode, voici quelques points de vigilance que
lenseignant doit garder lesprit :
Rguler. Enchanez les sances rapidement, dynamiquement : les tapes de la dmarche pdagogique
interne chaque sance se succderont ainsi sans coupure.
La comprhension des concepts est consolide progressivement, au fur et mesure des sances. Ainsi,
sattarder sur une sance parce qu'il vous semble que certains lves ne la matrisent pas, par exemple
peut s'avrer inutile. La mthode, anticipant les difficults de certains lves, revient rgulirement
sur les concepts dans les sances suivantes, les abordent sous un autre angle, apporte des prcisions,
des illustrations et des exemples supplmentaires sans parler des rvisions.
Manipuler pour comprendre. La manipulation est une premire tape essentielle de chaque sance
(l'tape concrte ) mais qui doit rester au service de la comprhension (tapes image et
abstraite ). Elle ne doit donc pas tre trop longue, sans quoi les enfants risquent de perdre de vue
l'objectif poursuivi. Il est important, notamment, d'anticiper au maximum cette tape lors de la
prparation de classe, afin que sa mise en place (disposition et distribution du matriel, explication
et consignes) prenne le moins de temps possible.
Un bon moyen pour guider de faon efficace la sance consiste en annoncer ds le dbut
lobjectif, en termes simples et accessibles aux lves. Le bnfice sera double : veiller lattention et
focaliser la dmarche de lenseignant.
Formuler, expliciter, tayer : guider. La dmarche de modlisation est une procdure de formulation
dun modle mathmatique permettant de reprsenter puis de rsoudre des problmes. Cest par la
frquentation et la confrontation de modles varis que va sexercer, petit petit, dans une dmarche
guide, la comprhension des donnes dun problme. La qualit de comprhension dpend essen-
tiellement de lchange ralis entre lenseignant et ses lves.
Encourager les lves penser voix haute , expliciter leurs stratgies et mthodes permet
lenseignant dajuster sa dmarche denseignement au plus prs de la comprhension du moment
exprime par llve. Ce travail de comprhension en classe seffectue par un tayage fait dinterac-
tions constantes. Dans la mthode de Singapour, cet tayage sappuie sur la modlisation, un outil
efficace s'il en est, au centre de la rsolution de problmes.
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Avant-propos
Objectiver. Nous recommandons vivement aux professeurs d'afficher en classe des tableaux
synthtiques reprenant notamment les diffrentes modlisations des problmes rsolus. Ces affiches se
rvleront dun bon soutien pour les lves ayant besoin dun accompagnement plus soutenu, car la mod-
lisation est une pratique peu habituelle (surtout si la mthode de Singapour na pas t utilise dans les classes
prcdentes). Le site internet de La Libraire des coles propose rgulirement et pour chaque niveau
des modles d'affiches.
Lentranement tant une condition de lexpertise, il ne faudra pas ngliger de revenir de faon
quotidienne sur la rsolution de problmes en suivant un plan de questionnement qui permettra
aux lves dacqurir petit petit une attitude de dchiffrement du problme avant sa rsolution :
Quelle modlisation effectuer ? Pourquoi celle-ci plutt quune autre ?...
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Chapitre 1 Squence 1-1 Les nombres de 0 10
OBJECTIFS :
Compter jusqu' 10 (et utiliser le zro pour dnombrer un ensemble vide).
Lire et crire les nombres de 0 10, en chiffres et en toutes lettres.
Comparer deux nombres compris entre 0 et 10.
Compter rebours de 10 0.
Ordonner les nombres de 0 10.
COMPTENCES DU PROGRAMME 2008 :

Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100.
Comparer, ranger, encadrer les nombres infrieurs 100.
crire une suite de nombres dans l'ordre croissant ou dcroissant.
LISTE DU MATRIEL UTILIS :

Cartes-chiffres : 0 , 1 , 2 10 .
Attention : les nombres dsignent les quantits, les chiffres sont les symboles qui reprsentent les nombres. Ce que nous appelons
"cartes-chiffres" sont donc des cartes o les nombres sont reprsents par des chiffres, par opposition aux "cartes-mots" (voir ci-
dessous) o les nombres sont reprsents par des mots.
Cartes-images : cartes sur lesquelles sont reprsents un certain nombre d'objets similaires (par exemple, deux poupes,
trois robots, quatre papillons).
Cartes-dessins : cartes sur lesquelles est reprsente une seule image.
Cartes-points : cartes sur lesquelles les nombres sont reprsents par des points (comme sur des ds ou des dominos).
Jetons : boutons, pices de monnaie
Objets dnombrables : stylos, botes, cahiers
Cartes-mots : cartes sur lesquelles sont crits les nombres en toutes lettres ( zro , un , deux dix ) (facultatif).
VOCABULAIRE NOUVEAU :
Nombre ; chiffre ; compter .
Comparer ; le mme ; pas le mme ; plus que ; moins que .
Ordre croissant , ordre dcroissant , rebours .
NOMBRE DE SANCES : 8
Sance 1-1a : Les nombres de 0 10.
Sance 1-1b : galit et ingalit.
Manuel de cours : pages 10 12, exercices 1 et 2.
Cahier d'exercices : pages 5 8, exercices 1 et 2.
Sance 1-1c : Les nombres en toutes lettres.
Sance 1-1d : Comparer deux nombres.
Manuel de cours : page 13, exercices 4 et 5.
Cahier d'exercices : pages 9 et 10, exercice 3.
Sance 1-1e : Ordonner les nombres.
Sance 1-1f : L'ordre croissant.
Cahier d'exercices : page 11, exercice 4.
Sance 1-1g : L'ordre dcroissant.
Manuel de cours : pages 14 et 15, exercices 8 10.
Sance 1-1h : Entranement.
12 IIIIIIIIIIIII Chapitre 1 Les nombres de 1 10
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Chapitre 1
Les nombres de 0 10
Sance 1-1a Les nombres de 0 10
OBJECTIF
Lire et crire les nombres de 0 10 en chiffres
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100.
MATRIEL PDAGOGIQUE : VOCABULAIRE NOUVEAU :

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-images (annexe 2), chiffre , nombre .
cartes-dessins (annexe 3).
Autre matriel : objets dnombrables (stylos, botes, cahiers).
TAPES DMARCHE PRSENTATION
Compter Montrez une carte-images reprsentant deux objets

(comme ci-contre) ou utilisez deux objets identiques
(stylos, botes).
Demandez aux lves combien d'objets se trouvent sur
la carte.
Les lves doivent rpondre :
Il y a DEUX cubes sur la carte.
Rptez cet exercice plusieurs fois avec diffrentes
paires d'objets.
crire Deux
des chiffres
Montrez la carte-chiffres 2 .
2
Amenez les lves associer le chiffre 2

(le symbole) et le nombre 2 (la quantit).
2
Montrez le dessin dun cygne ou de tout autre

objet dont lapparence fait penser un 2 .
Montrez les ressemblances entre le chiffre 2
et le dessin.
Faites crire le chiffre 2 aux lves dans leur cahier.

Veillez ce quils lcrivent dans le bon sens et en
suivant les lignes du cahier (tous les chiffres ont
une hauteur de deux interlignes).
Chapitre 1 Les nombres de 1 10 IIIIIIIIIIIII 13
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crire des chiffres Sept

Montrez la carte-chiffres 7 et dessinez sept points
au tableau.
7
Montrez une image qui ressemble un 7 .
Faites crire le chiffre 7 aux lves dans leur cahier.

Mettez en vidence les diffrences entre les chiffres
2 et 7 : langle en haut droite du 7 alors que
le 2 est courbe, labsence de trait horizontal dans le
bas du 7 .
Huit
Montrez la carte-chiffres 8 et dessinez huit points.
au tableau. 8
Demandez aux lves de citer des objets qui ont

l'apparence d'un 8 (des lunettes, par exemple).
Montrez les dessins correspondants.
Faites crire aux lves le chiffre 8 dans leur cahier.
Utilisez la mme mthode pour aider les lves lire et

crire les autres chiffres de 0 9. Voici des exemples
d'image pour le 1 et le 3 .
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La notion Montrez deux jetons et demandez aux lves

de zro de les compter. Incitez-les dire le nombre deux .
2
tez un jeton. Incitez les lves dire le nombre un .
1
tez le dernier jeton et demandez aux lves combien
de jetons ils voient.
Expliquez aux lves que 0 est le chiffre qui signifie
vide ou rien .
Montrez la carte-chiffres 0 et demandez aux lves
0
d'crire le chiffre 0 dans leur cahier.
Expliquez aux lves que les chiffres servent crire 0, 1, 2, 3, 4

les nombres, cest--dire les quantits dobjets. zro , un , deux
Le nombre dix Expliquez aux lves que les chiffres de 0 9

permettent d'crire tous les nombres plus grands que
9. Montrez la carte-chiffres 10 . Expliquez qu'on crit
ce nombre en mettant le chiffre 1 et le chiffre 0
10
cte cte.
1 0
Demandez aux lves d'crire 10 dans leur cahier.
Vrifiez bien qu'aucun d'entre eux n'crit 01 au lieu
de 10 . Le cas chant, montrez nouveau la bonne
manire d'crire 10 .
10
8 5
Dictes de nombres :
Mlangez les cartes-chiffres de 0 10 .
Tirez des cartes au hasard, l'une aprs l'autre.
Les lves doivent nommer les nombres puis
les crire dans leur cahier.
0 3
Dictez une srie de nombres au hasard
(par exemple : 2, 5, 3, 6, 4 ).
Les lves doivent crire ces nombres en chiffres
4 10
dans leur cahier. crivez ces nombres au tableau
et demandez aux lves de vrifier leur travail.
6 2
1 9
7
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Sance 1-1b galit et ingalit
OBJECTIFS
Comprendre l'galit et l'ingalit entre les nombres.
Comparer des nombres en terme dgalit et dingalit
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Comparer, ranger, encadrer les nombres infrieurs 100.

Matriel photocopiable : cartes-images (annexe 2). le mme , pas le mme ,
Autre matriel : jetons. nombres gaux
Compter Montrez une carte-images avec plusieurs objets

identiques dessins, comme ci-contre.
Demandez aux lves de compter les objets et Comptez les objets.

de dire leur nombre voix haute. (laissez 5 secondes)
Combien y a-t-il dobjets ?
(rponses voix haute)
Demandez aux lves d'crire ce nombre en chiffre crivez le nombre dobjets laide des
dans leur cahier. chiffres 0,1
Montrez la bande numrique de 0 9. 0123456789

Rptez cet exercice plusieurs fois.
Activit Faites en classe l'exercice 1 des pages 10 et 11 du manuel de cours.

Solutions :
4 1 0 3 2 5 10 6 8 9 7
Exercices crits Solutions
Exercice 1
du cahier 1 : 1 papillon, 3 poissons, 4 fleurs, Rien = 0, 5 abeilles, 2 oiseaux.
d'exercices 2 : Faire correspondre les chiffres aux nombres de bougies sur les gteaux.
(pages 5 et 6)
Reconnatre Donnez dix jetons un lve. Dites un nombre Pioche 7 jetons.

les nombres (entre 0 et 10) et demandez l'lve de piocher autant
de jetons. Si l'lve rencontre des difficults, demandez
son voisin de l'aider.
Rptez l'exercice en donnant les jetons un autre

lve.
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L'galit entre les Montrez une carte-images, demandez aux lves

nombres de compter les lments dessins dessus et d'crire le
nombre dans leur cahier.
Montrez une seconde carte-images, avec le mme
nombre d'lments. Demandez aux lves de compter
les lments et d'crire le nombre dans leur cahier.
Faites constater aux lves que le nombre qu'ils ont
crit est le mme dans les deux cas. Dites-leur que Ces nombres sont gaux.
ces deux nombres sont gaux .
L'ingalit entre Montrez deux cartes-images avec des nombres

les nombres diffrents d'lments.
Faites constater aux lves que le nombre
d'lments n'est pas le mme sur les deux cartes.
Remarque : les notions de plus et moins seront

abordes plus tard. Pour le moment, nous mettons
l'accent sur l'galit et l'ingalit. Le nombre dobjets nest pas le mme
sur les deux cartes.
Activit Faites en classe l'exercice 2 de la page 12 du manuel du cours.

Solutions :
a : Il y a le mme nombre de robots que de poupes.
b : Il n'y a pas le mme nombre d'oiseaux que de manchots.
c : Il n'y a pas le mme nombre de lapins que de carottes.
Exercice 2 du
cahier d'exercices 1 : 4 7 10 5 9 6 2 8
(pages 7 et 8) 2 : Vrifier que le bon nombre d'lments a t colori.
Sance 1-1c Les nombres en toutes lettres (facultatif)
OBJECTIF
Lire et crire les nombres de 0 10 en toutes lettres
MATRIEL PDAGOGIQUE : ATTENTION : La sance suivante consiste

Matriel photocopiable : cartes-images (annexe 2), cartes-dessins (annexe 3), lire et crire les nombres en toutes lettres,
en les associant aux chiffres. Si vos lves
cartes-points (annexe 8), cartes-mots (annexe 5). ne connaissent pas encore les rgles
orthographiques (les correspondances
graphmes/phonmes) ncessaires la lecture
des nombres, vous pouvez repousser
cette sance plus tard.
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Associer les Montrez une carte-images reprsentant entre 0 et 10

nombres et lments. Demandez aux lves de compter ces
leur criture lments et d'crire leur nombre dans leur cahier.
en toutes lettres
Au tableau, crivez le nombre en chiffres
3 &trois
et le nombre en toutes lettres correspondant
(par exemple, 3 et trois ).
Demandez aux lves de recopier le nombre en
toutes lettres ( trois ) dans leur cahier.
Recommencez l'exercice pour tous les nombres

de 0 10.
5 &cinq
Recommencez l'exercice avec des cartes-dessins.

Montrez un certain nombre de cartes et demandez
aux lves d'crire ce nombre en chiffres puis en
toutes lettres. crivez chaque fois la bonne rponse
au tableau.
Donnez un lve l'ensemble du jeu de cartes-mots
7 &sept
(sur lesquelles figurent les nombres en toutes lettres).
crivez un chiffre au tableau et demandez l'lve de
piocher la carte-mot correspondante.
Rptez l'exercice avec d'autres lves.
&six
Recommencez l'exercice en utilisant cette fois-ci les
cartes-points. 6
Sance 1-1d Comparer deux nombres
OBJECTIF
Comparer deux nombres laide des termes plus que et moins que

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3), plus que , moins que .
cartes-points (annexe 8).
Plus que et Montrez deux ensembles de cinq cartes-dessins.

moins que Demandez aux lves de compter le nombre
d'images dans chaque ensemble. Faites-leur constater
que ces nombres sont les mmes : ils sont gaux .
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Plus que et Ajoutez une carte au premier ensemble.

moins que Demandez aux lves de compter nouveau.
Demandez-leur si les deux ensembles ont le mme
nombre d'images.
Demandez-leur quel ensemble a le plus d'images.
Les lves doivent constater qu'il y a plus d'images

dans le premier ensemble que dans le second. Il y a plus de fraises que d'ananas.
Formulez ce constat de la manire suivante :
Il y a plus de fraises que d'ananas.
Insistez sur l'expression plus que .
Demandez maintenant quel ensemble a le moins

d'images. Les lves doivent dire : Il y a moins
d'ananas que de fraises .
Insistez sur l'expression moins que .
Concluez en faisant dire et comprendre aux lves

que six, c'est plus que cinq et que cinq, c'est
moins que six .
Ajoutez deux cartes au deuxime ensemble et

demandez aux lves de compter et de comparer
nouveau les ensembles. Les lves doivent utiliser les
expressions plus que et moins que .
Comparer Posez deux cartes-points sur la table, l'une ct

les chiffres de l'autre.
Posez par-dessus les cartes-chiffres correspondantes,
de telle sorte qu'elles cachent les cartes-points.
Demandez aux lves quel nombre est le plus grand.

Vrifiez les rponses en dvoilant les cartes-points.
1 2
Rptez l'exercice avec diffrentes paires de nombres.
Comparez les chiffres susceptibles d'tre confondus :
2 et 5, 2 et 7, 3 et 8, 0 et 6, 0 et 9, 6 et 9.
Activit Faites en classe les exercices 4 et 5 de la page 13 du manuel de cours.
Solutions :
Ex. 4 : lensemble de poupes.
Ex. 5 : lensemble de papillons.
Exercice 3 1 : a. les tiges qui portent 3 fleurs b. les paquets de 4 carottes

du cahier c. les grappes de 6 grains de raisin d. les colliers de 7 billes
d'exercices e. les bouquets de 5 ballons
(page 9) 2 : a. les lunettes b. les souris
3 : a. les fleurs b. les enfants
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Sance 1-1e Ordonner les nombres
OBJECTIF
Ordonner les nombres
MATRIEL PDAGOGIQUE :
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-points (annexe 8).
Former Formez deux groupes d'lves. Donnez chaque

des files membre d'un groupe une carte-chiffres et chaque
ordonnes membre de l'autre groupe une carte-points.
Demandez aux lves de chaque groupe de former

2
une file en comparant leurs cartes, de manire ce que
l'lve avec la carte 1 se trouve devant celui avec la
carte 2 , et ainsi de suite.
Demandez chaque lve de dire le nombre

qu'il porte, en partant du dbut de chaque file.
Si l'un des lves s'est tromp, aidez-le retrouver
sa bonne place dans la file.
Demandez aux deux groupes d'changer leurs cartes

et recommencez l'exercice.
Remarque : si les lves connaissent lcriture des

nombres en toutes lettres, vous pouvez galement faire
cet exercice avec les cartes-mots la place des cartes-
points.
Sance 1-1f L'ordre croissant
OBJECTIF
Dire et crire lordre croissant des nombres de 0 10.
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.

Matriel photocopiable : cartes-dessins (annexe 3). ordre croissant
Compter Effacez le tableau et insistez sur le fait que le tableau

de 0 10 est vide, qu'il n'y a rien dessus.
Demandez aux lves d'crire 0 sur leur cahier. 0
crivez 0 dans le coin infrieur gauche du tableau.
&zro
Remarque : si les lves connaissent lcriture des
nombres en toutes lettres, crivez galement zro
au-dessous du chiffre 0 .
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Compter Collez ou dessinez une image au tableau.

de 0 10
Demandez aux lves combien d'images sont

prsentes au tableau et faites leur crire ce nombre
dans leur cahier. crivez 1 au tableau, ct du 0 0 1
dj prsent.
Ajoutez des images, une une, jusqu' atteindre

le nombre 10. chaque fois, demandez aux lves
d'crire le nombre d'images sur leur cahier et crivez
le nombre correspondant au tableau.
Demandez aux lves de lire les nombres crits 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

au tableau ou dans leur cahier, dans l'ordre croissant,
de 0 10. Quand les nombres sont rangs du
plus petit au plus grand, on dit quils
sont rangs dans lordre croissant.
Nombres Effacez tous les nombres du tableau, l'exception 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

manquants du 0, du 3, du 7 et du 10.
Demandez aux lves de citer le nombre qui vient 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

aprs 7. crivez 8 droite de 7 .
Demandez aux lves quel est le nombre qui vient 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

aprs 3. crivez 4 droite de 3 .
Demandez ensuite aux lves ce qui vient aprs 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

et crivez 5 .
Procdez de mme pour 1, 2, 6 et 9. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Solutions :
Ex. 6 : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ex. 7 : 10
Exercice 4 1 : a. Une fuse b. Une otarie

du cahier
d'exercices 2 : 3 10 5 7 0 8
(page 11)
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Sance 1-1g L'ordre dcroissant
OBJECTIF
Dire et crire l'ordre dcroissant des nombres de 10 0.

Matriel photocopiable : cartes-images (annexe 2). ordre dcroissant , rebours .
Plus et Collez ou dessinez dix images au tableau.

moins Demandez aux lves de compter les images
et d'crire le nombre 10 sur leur cahier.
&dix
crivez 10 dans le coin infrieur droit du tableau.
Remarque : si les lves connaissent lcriture des nombres

10
en toutes lettres, crivez galement dix au-dessous de
10 .
Retirez ou effacez une image du tableau. Faites

nouveau compter les lves et demandez-leur d'crire
le nombre correspondant (9) sur leur cahier.
Sur le tableau, crivez 9 gauche du 10 dj
crit.
9 10
Continuez de la mme manire jusqu' ce qu'il n'y ait 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
plus aucune image au tableau. Les lves doivent alors
crire 0 sur leur cahier.
Demandez aux lves de lire les nombres Quand les nombres sont rangs du
(sur leur cahier ou au tableau) dans l'ordre dcroissant, plus grand au plus petit, on dit quils
de 10 0. sont rangs dans lordre dcroissant.
Activit Faites les exercices 8 10 des pages 14 et 15 du manuel de cours.
SOLUTIONS :
Ex. 8 : 5
Ex. 9 : 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Ex. 10 : a. 7 8 10 b. 6 4 3 c. 0 4 8 7 2 7
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Nombres Effacez tous les nombres du tableau, l'exception 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

manquants de 0, 3, 7 et 10.

avant 7. crivez 6 gauche de 7 .

avant 3. crivez 2 gauche de 3 .
Demandez ensuite aux lves ce qui vient avant 6 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

et crivez 5 .
Procdez ainsi pour 1, 4, 9 et 8. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sance 1-1h Entranement
OBJECTIF
Rvision
Dduire Montrez un ensemble de cartes-chiffres de 1 10 au

les nombres
manquants
dune srie
tableau, face cache pour certaines, face visible pour
les autres. 1 2
Pointez les cartes face visible et demandez aux lves
quels nombres sont crits dessus, tout en leur
prcisant que chaque nombre n'apparat qu'une fois.
Pointez une carte face cache. Demandez diffrents

lves, l'un aprs l'autre, de deviner le nombre qui
3
figure sur cette carte. Si un lve nomme un nombre
dj visible, expliquez-lui son erreur.
Retournez la carte. Flicitez ceux qui avaient devin

le nombre qu'elle porte. Laissez alors cette carte face
visible.
5 6
Faites de mme avec les cartes face cache qui restent.
Au fur et mesure de l'exercice, il est de plus en plus
facile de deviner le nombre inscrit sur une carte face
cache, car les possibilits sont de moins en moins
nombreuses.
8
Expliquez aux lves qu'il n'est pas ncessaire de
deviner la dernire carte (il s'agit d'une dduction).
Il suffit de se demander quel nombre manque ,
quel nombre vient aprs ou quel nombre vient
avant .
10
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Chapitre 2 Squence 2-1 Les liens entre les nombres
OBJECTIFS :
Imaginer des histoires pour illustrer les liens entre les nombres de 0 10.
Partager un ensemble d'lments en deux parties, de diffrentes manires.
Combiner deux nombres pour obtenir un nombre donn, entre 0 et 10.
Nommer l'lment manquant dans un lien entre les nombres.
Composer les paires de nombres qui font 10.

Rsoudre des problmes simples une opration.
Calculer mentalement des sommes et des diffrences.
Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20 ( tables d'addition ).

Cartes-images : cartes sur lesquelles est reprsent un certain nombre d'objets similaires (par exemple, deux poupes,
trois robots, quatre papillons).
Cartes Monsieur nombre : cartes sur lesquelles sont reprsents des personnages sur lesquels est inscrit un nombre
(Monsieur 5, Monsieur 8, Monsieur 10).
Cartes-dominos : cartes qui ressemblent des dominos, mais qui peuvent comporter la fois des nombres allant de 0 10
et des points reprsentant ces mmes nombres.
Histoire de nombre
Lien entre les nombres
Mariage de nombres
Le tout , les parties
Point d'interrogation
Sance 2-1a : Histoires de nombres ( parties dans le tout ).
Sance 2-1b : Histoires de nombres.
Sance 2-1c : Schma de lien entre les nombres : le mariage de nombres .
Manuel de cours : pages 18 20, exercices 1, 3 et 5.
Sance 2-1d : Nombres faisant un total donn.
Sance 2-1e : Paires de nombres faisant un total donn.
Manuel de cours : pages 18 21, exercices 2, 4, 6, 7 et 8.
Cahier d'exercices : pages 13 17, exercices 5, 6, 7, 8 et 9.
Sance 2-1f : Partie manquante dans un lien entre les nombres.
Manuel de cours : page 22, exercice 10.
Sance 2-1g : Paires de nombres qui font 10.
Sance 2-1h : Entranement en quipes.
24 IIIIIIIIIIIII Chapitre 2 Les liens entre les nombres
9782916788241_CPA.indd 24 28/09/11 08:54

Chapitre 2
Les liens entre les nombres
Sance 2-1a Dcrire une situation de parties dans le tout
OBJECTIFS
Partager un ensemble d'lments en deux parties
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Rsoudre des problmes simples une opration.

Matriel photocopiable : cartes-images (annexe 2). histoires de nombres
Nous nous attacherons ici identifier les parties dans un tout. Dans tous les exemples que nous utiliserons,
une caractristique facilement identifiable, comme la couleur ou la taille, permettra de sparer un tout en deux
parties.
Identifier Montrez une carte-images sur laquelle figurent

les parties des pommes de deux couleurs diffrentes,
dans un tout comme ci-contre.
Demandez aux lves ce qu'ils voient sur cette image.

Les lves doivent dire que tous les lments sont du
mme type (ce sont des pommes) et qu'on peut les
classer en deux groupes : les pommes jaunes et les
pommes rouges.
Demandez aux lves de compter le nombre total

de pommes puis le nombre de pommes dans chaque
groupe (5 pommes : 3 rouges et 2 jaunes).
Demandez aux lves de faire une phrase pour Il y a 5 pommes, 3 sont rouges,
expliquer ce qu'ils viennent de constater. 2 sont vertes. Nous venons de raconter
une histoire avec des nombres.
Rptez l'exercice avec diffrentes cartes.

Pour chacune d'elles, demandez aux lves de
faire une phrase pour dcrire ce quils voient.
Utilisez des cartes qui permettent d'identifier
facilement deux groupes d'objets.
Chapitre 2 Les liens entre les nombres IIIIIIIIIIIII 25
9782916788241_CPA.indd 25 28/09/11 08:54

Sance 2-1b Histoires de nombres
OBJECTIFS
Partager un ensemble d'lments en deux parties, de diffrentes manires
Dcrire de deux faons diffrentes une mme situation de parties dans le tout
Matriel photocopiable : cartes-dessins (annexe 3).
Distinguer Montrez une srie d'images d'un mme objet,

les parties mais prsentant deux caractristiques diffrentes :
dans un tout par exemple, la couleur et la taille.
Demandez aux lves ce qu'ils voient sur les images.

Faites-leur identifier une des caractristiques qui De quelles couleurs sont
permettent de les diffrencier ( certains des objets les pommes ?
sont verts, les autres sont rouges ).
Groupez les cartes selon cette caractristique

(la couleur, par exemple).
Demandez aux lves de compter le nombre d'objets Il y a 6 pommes :

dans chaque groupe et de faire une phrase pour 3 d'entre elles sont rouges,
expliquer ce qu'ils viennent de constater. les 3 autres sont vertes.
Les lves doivent maintenant identifier la seconde

caractristique. Regroupez les cartes en fonction
de cette seconde caractristique.
Aidez les lves faire une phrase pour expliquer Il y a 6 pommes :

ce qu'ils viennent de constater sur ce nouveau 2 sont grosses,
classement. les 4 autres sont petites.
Rptez cet exercice avec diffrentes sries d'images.

Pour chaque srie, les lves doivent faire une phrase
pour expliquer ce qu'ils viennent de constater.
Utilisez des caractristiques varies pour sparer

chaque srie d'images en deux groupes : la couleur,
la taille, l'ge
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Sance 2-1c Schma de lien entre les nombres : le mariage de nombres
OBJECTIFS
Illustrer les liens entre les nombres de 0 10 laide dun schma
Dessiner le schma de lien entre les nombres correspondant une situation donne

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1). le tout et les parties
mariage de nombres
Distinguer Dites aux lves de prendre leur manuel de cours,

les parties page 16. Montrez qu'il existe diffrentes manires
dans un tout de classer les cinq pingouins en deux groupes : le
nombre de pingouins qui se tiennent debout
et le nombre de pingouins qui nagent ou le nombre de
petits pingouins et le nombre de grands pingouins.
Demandez aux lves de faire une phrase pour
expliquer ce qu'ils viennent de constater.
Mettez en vidence les liens qui existent entre les Notre histoire peut tre reprsente
nombres en identifiant le tout et les parties par un mariage de nombres.
pour chaque image de la page 17 du manuel de cours. Dans le mariage de nombres,
jcris le tout (montrer du doigt)
et les parties (montrer du doigt)
Demandez aux lves d'imaginer des histoires avec

les six enfants de l'image de l'exercice 1, page 18 du
manuel de cours. Les lves doivent dessiner le schma
de lien entre les nombres dans leur cahier, pour chaque
cas.
(a) Balanoire ou trbuchet
2
6
Expliquez aux enfants que les parties sont comme 4
maries et forment un tout .
Le mot mariage est en effet plus facilement (b) Garons ou filles
comprhensible par les lves que celui de lien .
De mme, parlez de dessin plutt que de schma . 3
6
3
De la mme manire, faites faire aux lves les
exercices 3 et 5 des pages 19 et 20 du manuel de cours. (c) Avec ou sans casquette
1
6
5
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Sance 2-1d Nombres faisant un total donn
OBJECTIFS
Dessiner le schma de lien entre les nombres correspondant une situation donne
Verbaliser cette relation en expression additive telle que 2 et 3 font 5
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Calculer mentalement des sommes et des diffrences.
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3).
Bien que cette sance soit trs proche du concept de soustraction , il est prfrable de ne pas mentionner le
terme soustraction pour le moment. Mettez l'accent sur la notion du tout et de parties .
Dplacer Dessinez un arbre au tableau et placez-y cinq images

les parties (de fruits, de fleurs ou de feuilles).
dun ensemble
Retirez une image et placez-la au pied de l'arbre Il y avait 5 pommes dans l'arbre.
comme si elle en tait tombe. Demandez aux lves 1 pomme est tombe.
de raconter une histoire, comme celle ci-contre. Il reste 4 pommes dans l'arbre.
Demandez aux lves de dessiner le schma de lien 1

entre les nombres correspondant dans leur cahier. 5
4
Demandez aux lves de verbaliser la relation entre 1 et 4 font 5.
les nombres en disant : 1 et 4 font 5.
Retirez une autre image de l'arbre et placez-la Il y avait 5 pommes dans l'arbre.
son pied. 2 sont tombes. Il reste 3 pommes
Les lves doivent raconter l'histoire de ces nombres dans l'arbre.
et dessiner le nouveau schma correspondant.
2 3
Continuez dplacer les images jusqu' 5 5
ce qu'il n'en reste plus dans l'arbre. 3 2
chaque combinaison, les lves doivent dessiner
le schma appropri et verbaliser la relation entre
ces nombres ( 2 et 3 font 5 , par exemple). 4 5
5 5
1 0
Rptez cet exercice en utilisant diffrentes images

(des poissons, des papillons, des ufs) et une
histoire approprie chaque fois. Vous prsenterez
ainsi de nombreuses combinaisons de nombres per-
mettant d'obtenir un nombre donn.
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Sance 2-1e Paires de nombres faisant un total donn
OBJECTIF
Trouver les dcompositions de nombres infrieurs 10 et les schmas de lien correspondants
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes Monsieur nombre (annexe 4).
Autre matriel : jetons.
Pour cette sance, nous utiliserons des cartes Monsieur nombre reprsentant des personnages avec un nom-
bre inscrit sur leur poitrine, comme ceux qu'on trouve dans les exercices 2, 4 et autres ( partir de la page 18 du
manuel de cours). Nous appellerons Monsieur X la carte qui porte le nombre X .
Apparier Prenez cinq jetons et montrez-les aux lves. Mettez-

les nombres en deux dans une main et les trois restants dans l'autre
pour obtenir 5 main. Les lves doivent dire 2 et 3 font 5 .
Montrez Monsieur 5 et expliquez aux lves
quils doivent chercher toutes les paires de nombres
qui font 5.
5
Monsieur 5 veut toutes les paires de
nombres qui font 5.
En utilisant les mmes jetons, amenez les lves ?

imaginer d'autres dcompositions pour le nombre 5
5, y compris 0 et 5 font 5 . Pour chaque histoire, ?
faites dessiner aux lves le schma de lien entre les
nombres correspondant.
Activit En utilisant le nombre appropri de jetons pour chaque cas, faites en classe les exercices 2, 4, 6, 7
et 8 des pages 18 21 du manuel de cours.
Solutions :
Ex. 2 : 0-6 2-4 3-3
Ex. 4 : 2-5 1-6 0-7
Ex. 6 : (histoires racontes par les lves).
Ex. 7 : 2-6 3-5 1-7 0-8
Ex. 8 : 0-9 1-8 3-6 4-5
Exercices 5, 6, 7, Ex. 5 : Les ballons Les rollers Le nud papillon Les gants
8 et 9 du cahier Ex. 6 : 1- 6 2- 5 3- 4 4- 3 5-2 6-1 0- 7
d'exercices Ex. 7 : 0-8 1-7 4-4 3-5
(pages 13 17) Ex. 8 : 1-8 7-2 3-6 2-7 5-4
Ex. 9 : 4-6 7-3 8-2 5-5 0-10 9-1
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Sance 2-1f Partie manquante dans un lien entre les nombres
OBJECTIF
Dterminer la partie manquante dans un schma de lien entre des nombres

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dominos (annexe 9). point dinterrogation
Apparier Dessinez deux cercles au tableau. Prenez six jetons et

les nombres placez-les au hasard dans les deux cercles. Amenez les
pour obtenir lves verbaliser en expression mathmatiques ce
6, 7, 8, 9 ou 10 quils voient grce lexpression mathmatique : 2 et
4 font 6 .
2 et 4 font 6.
Dplacez un jeton d'un cercle l'autre. Demandez aux

lves de verbaliser nouveau.
1 et 5 font 6.
Placez deux jetons dans le premier cercle et un point
d'interrogation dans l'autre.
Demandez aux lves combien de jetons il faut mettre

dans le deuxime cercle pour obtenir un total de ?
six jetons. Montrez la bonne rponse en plaant quatre
jetons dans le second cercle et en comptant le total. Le signe "?" est un point dinterro-
gation, il sert poser une question.
Ici, il veut dire que je ne connais pas
quelque chose.
Remplacez les jetons par des cartes-chiffres et amenez

les lves crire la rponse sous la forme d'un schma 2
de lien entre les nombres. 6
?
Rptez cet exercice avec diffrentes paires
de nombres faisant 6. Pensez utiliser diffrentes
reprsentations des liens entre les nombres, 5
comme dans l'exemple ci-contre. 6
? ?
Remarque : vous pouvez proposer aux lves de compter
sur leurs doigts pour saider.
Rptez cet exercice pour les nombres de 7 10.
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Activit Faites lexercice 10 de la page 22 du manuel de cours.
Solutions :
a. 2 b. 6 c. 0 d. 2 e. 3 f. 6 g. 9
Exercice 10 1. : Divisez les dessins en 2 parties correspondant aux schmas de lien entre les nombres.
du cahier 2. : a. 2 b. 2 c. 6 d. 6
d'exercices 3. : a. 3 avions b. 2 billes c. 3 cerises d. 4 drapeaux
(page 18)
Sance 2-1g Paires de nombres qui font 10
OBJECTIF
Dterminer et connatre toutes les dcompositions additives de 10
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20
( tables daddition ).
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1).
Les lves doivent parfaitement matriser ces paires de nombres qui font 10 avant d'apprendre les mthodes
d'addition et de soustraction. Cest la raison pour laquelle nous proposons un grand nombre de sances prlimi-
naires telles que ci-dessous. Nhsitez pas vous attarder sur ce chapitre.
Apparier Dessinez deux cercles au tableau.

les nombres
pour obtenir 10
Demandez un lve de tirer une carte-chiffres au

hasard. Lisez tout haut le nombre sur la carte
et dessinez autant de points dans un des cercles.
4
Les lves doivent alors trouver le nombre qui,

avec le nombre dans le cercle, fait 10. *
Dessinez le schma de lien entre les nombres
correspondant. 10
?
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Apparier Prenez dix jetons. Formez un premier tas avec le

les nombres nombre de jetons crit dans le cercle. Le second tas
pour obtenir 10 est form des jetons restants. Insistez sur le fait que
les jetons des deux tas forment une combinaison de
nombres qui fait 10.
Le premier tas comporte 4 jetons.

Le second tas comporte 6 jetons.
Le nombre total de jetons
de ces deux tas est 10.
Dans le deuxime cercle, dessinez le bon nombre de

points, c'est--dire le nombre de jetons du second tas.
crivez le nombre manquant dans le schma de lien
entre les nombres.
4
10
6
Rptez cet exercice avec d'autres cartes-chiffres.
Rviser Pour que les lves intgrent bien la notion de paires

les mariages de nombres dont le total est gal 10, vous pouvez
de nombres aussi proposer le jeu suivant :
qui font 10 a) Demandez un lve de dire un nombre (infrieur
10) et de lever le mme nombre de doigts.
Exemple : 3 .
b) Demandez un autre lve quel est le nombre qui,
avec le premier, fait 10. L'lve doit montrer le bon
nombre de doigts et dcrire la combinaison.
Exemple : 3 et 7 font 10 .
Activit Faites en classe les exercices 9, 11 et 12 des pages 21 et 23 du manuel de cours.
Solutions :
Ex. 9 : 0-10 1-9 2-8 3-7 5-5
Ex. 11 : 6 et 4 font 10.
Ex. 12 : 1-9 2-8 3-7 4-6 5-5
Exercice 11 1. : a. 3 b. 2
du cahier 2. : a. 6 b. 1 c. 5 d. 4
d'exercices 3. : 4-6 3-7 2-8 1-9 0-10
(page 21) 4. : a. 9 b. 7 c. 4 d. 8
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Sance 2-1h Entranement en quipes
OBJECTIF
Rvision
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dominos (annexe 9).
Jeu des cartes Le jeu suivant peut tre jou en petits groupes,
chaque groupe s'asseyant autour d'une table.
Posez une pile de cartes-chiffres sur la table,

face cache.
Retournez douze cartes sur la table, face visible.
Les joueurs jouent chacun leur tour. Chacun prend une

1 2 4 5
carte au sommet de la pile. Si cette carte fait 10 avec
une des cartes retournes sur la table, le joueur prend
cette paire de carte. Sinon, il repose cette carte, face
6 8 3 2
visible, parmi celles dj retournes sur la table.
C'est alors au tour du joueur suivant.
9 1 7 8
Lorsque toutes les cartes de la pile ont t pioches,
chaque joueur compte le nombre de paires de cartes
faisant 10 qu'il a formes.
Le gagnant est le joueur qui a collect le plus grand

nombre de cartes.
Jeu de dominos Le jeu suivant peut tre jou en petits groupes,
10 8
de prfrence par trois. Chaque groupe prend place
autour d'une petite table.
Marche suivre :
1. Mlangez les cartes-dominos puis distribuez-en trois
chaque joueur. Une carte est place sur la table, face
visible, les cartes restantes constituent la pioche.
2. Les joueurs jouent tour tour de la faon suivante :
Chaque joueur pioche une carte. chaque tour, le
0 7
joueur ne peut mettre qu'une seule carte sur la table.
Il faut pour cela que cette carte permette de crer
une combinaison qui fait 10 avec une des cartes sur la
table. Elle doit alors tre pose de manire ce que les
deux nombres de la combinaison soient cte cte. Le
joueur choisit l'orientation de sa carte par rapport aux
autres cartes de la table.
3. Le jeu se termine lorsque plus aucun joueur n'a
de cartes lui permettant de former une combinaison
faisant 10.
4. Le gagnant est le premier joueur qui a russi poser
toutes ses cartes sur la table ou celui qui il reste le
moins de cartes la fin du jeu.
7 8
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Chapitre 3 Squence 3-1 L'addition : histoires d'addition
OBJECTIFS :
Utiliser des images pour dfinir ce qu'est une addition.
Imaginer des phrases mathmatiques partir d'histoires de nombres.
crire une phrase mathmatique partir de l'nonc d'un problme impliquant l'addition.
`
Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.

Cartes-symboles : cartes sur lesquelles figure le symbole + ou le symbole = .
histoire de nombres
lien entre les nombres
Phrase mathmatique
Partie , tout , plus , gal , galit
runir , addition additionner , rsultat , total
Sance 3-1a : Additionner.
Sance 3-1b : Opration d'addition.
Sance 3-1c : Histoires de nombres.
Cahier d'exercices : pages 23 28, exercices 12, 13 et 14.
Sance 3-1d : Rvisions.
34 IIIIIIIIIIIII Chapitre 3 L'addition
9782916788241_CPA.indd 34 28/09/11 08:55

Chapitre 3
L'addition
Sance 3-1a Additionner
OBJECTIF
Associer avec prcision chaque lment dune situation additive aux lments dun schma de lien
entre les nombres ( tout et parties )

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3). total , runir
L'objectif de ce chapitre est d'aider les lves faire le lien entre l'addition et le concept du tout et des
parties . Pour expliquer l'addition, nous utiliserons des images identiques de manire ce qu'une fois
additionnes, les parties ne soient plus identifiables.
Runir Dessinez une scne au tableau et placez-y trois images,

deux parties comme la mare avec trois canards montre
et dnombrer ci-contre. Dcrivez la scne et comptez le nombre
un total (5) d'lments ( trois canards ).
Dans cette mare, il y a 3 canards.
Ajoutez deux images la scne.
2 canards rejoignent ceux qui sont

dj dans la mare.
Demandez aux lves de compter le nombre total Quand on runit 3 canards et

de canards dans la mare en les comptant. 2 canards, on obtient un total de
5 canards.
Amenez-les formuler la phrase mathmatique 3 et 2 font 5.

ci-contre :
Dessinez le schma de lien entre les nombres 3

correspondant et amenez les lves dire : 5
3 et 2 font 5 . 2
Runir Passez l'exercice suivant. Dessinez un cercle au

deux parties tableau. Affichez deux sries d'images identiques de
et dnombrer part et d'autre du cercle, comme montr ci-contre.
un total (8)
Demandez aux lves de compter le nombre d'images Il y a 5 coccinelles gauche et

de chaque ct du cercle. 3 coccinelles droite.
Chapitre 3 L'addition IIIIIIIIIIIII 35
9782916788241_CPA.indd 35 28/09/11 08:55

Runir Glissez toutes les images dans le cercle.

deux parties Demandez aux lves de compter le total.
et dnombrer
un total (8)
Amenez les lves dire une phrase comme celle Quand on runit 5 coccinelles et 3
ci-contre : coccinelles, on obtient un total de 8
coccinelles.
5 et 3 font 8 . 3
5 et 3 font 8.
Runir Rptez cet exercice avec d'autres exemples. 2

deux parties Par exemple : Un camion transporte deux botes. 4
et dnombrer On charge deux botes de plus sur le camion. 2
un total Le total fait quatre botes. , donc 2 et 2 font 4.
(2, 3, 4, 6) 2 et 2 font 4.
Sance 3-1b Opration d'addition
OBJECTIF
crire lexpression mathmatique correspondant une situation additive
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3). additionner , ajouter ,
gal , une galit
Astuce : Au cours de cette sance, les lves vont apprendre crire une galit mathmatique . Vous pouvez
utiliser lexpression phrase mathmatique la place d galit cette analogie avec la langue franaise
peut en effet aider les lves, notamment comprendre que les galits mathmatiques servent dcrire des
situations. Mais si vos lves ne matrisent pas, ce stade, la notion de phrase , il est prfrable dintroduire
directement le terme d galit .
C'est la premire fois qu'ils transforment un nonc en une opration crite avec des symboles. C'est donc une
tape importante.
Introduire Reprenez une scne de la sance prcdente.

les symboles Exemple : Deux canards sont dans la mare ; Trois
+ et = autres canards les rejoignent ; cela fait un total de cinq
canards .
3
Demandez aux lves de dessiner le schma suivant 5
dans leur cahier. 2
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Introduire Dessinez le symbole + au tableau. Expliquez aux

les symboles
+ et =
lves que c'est le signe utilis pour additionner ,
ajouter ou runir . +
Dessinez le symbole = au tableau et dites
qu'il signifie est gal .
Demandez aux lves d'crire une phrase

=
mathmatique ou galit (c'est--dire une
opration) en utilisant les symboles + et = ct
du schma, dans leur cahier.
3+2=5
Recommencez cet exercice avec d'autres histoires
d'addition. chaque fois, les lves doivent dessiner
le schma de lien entre les nombres et crire la phrase
mathmatique en utilisant les symboles + et = .
Sance 3-1c Histoires de nombres
OBJECTIF
Associer lcriture additive et le schma de lien entre les nombres
Dans cette sance, les concepts de lien entre les nombres et d' addition sont relis travers diffrentes
histoires de nombres.
Raconter Dans le manuel de cours, page 24, choisissez un

des histoires ensemble d'lments (les papillons, par exemple)
daddition et posez des questions telles que : Combien de pa-
(verbaliser pillons volent ? , Combien de papillons butinent ? ,
des situations Combien y a-t-il de papillons en tout ?
additives)
Demandez aux lves de raconter une histoire

propos des lments choisis. Utilisez les exemples
donns la page 25 du manuel de cours.
4
Demandez aux lves d'crire le schma de lien 7
entre les nombres et la phrase mathmatique 3
4+3=7
correspondants cette histoire.
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Raconter Rptez cette sance en utilisant un autre ensemble

des histoires d'lments de la page 26 et une caractristique
daddition permettant de les distinguer.
(verbaliser
des situations Utilisez deux exemples donns page 26 du manuel
additives) de cours en commenant par :
[groupe : fleurs ; signe distinctif : couleur]
Il y a 6 fleurs rouges. Il y a 4 fleurs

jaunes. Il y a 10 fleurs en tout.
[groupe : enfants ; signe distinctif : jouant ou ne jouant

pas]
Autres possibilits :
[groupe : enfants ; signe distinctif : ayant un jouet
ou n'ayant pas de jouet]
[groupe : enfants ; signe distinctif : portant une
casquette ou n'en portant pas]
3 enfants sont en train de jouer.
2 enfants viennent les rejoindre.
Il y a 5 enfants en tout.
1 enfant porte une casquette.
4 enfants nen portent pas.
Il y a 5 enfants en tout.
Activit Faites les exercices 1, 2 et 3 des pages 27 29 du manuel de cours. Insistez sur le fait que rien
est reprsent par zro dans l'exercice 1d.
Solutions :
Ex. 1 : a. Il y a 4 poules ensemble. Deux poules les rejoignent. Il y a en tout 6 poules.
b. Il y a 9 tortues : 4 grandes et 5 petites.
c. Il y a 3 poissons rouges dans le bocal. On a en achet 2 nouveaux ; il y en aura 5 en tout.
d. Il y a 2 bocaux. Un avec 3 poissons, et lautre avec 0 poisson. Il y a 3 poissons en tout.
Ex. 2. : Il y a 4 enfants qui jouent ensemble. 2 enfants les rejoignent. Il y a maintenant 6 enfants
en tout. Ou 3 enfants portent des lunettes et 3 enfants nen portent pas. Il y a en tout 6 enfants.
Ex. 3 : Il y a 4 hlicoptres dans le garage. Il y a 1 hlicoptre en vol. Il y a 5 hlicoptres en tout.
Exercices 12, 13 Ex. 12 :

et 14 du cahier 1. a. : Il y a 3 grandes botes. Il y a 4 petites botes. Il y a 7 botes en tout.
d'exercices b. : Il y a 4 garons. Il y a 4 filles. Il y a 8 enfants en tout.
(pages 23 28) c. : Il y a 2 chats noirs. Il y a 4 chats blancs. Il y a 6 chats en tout.
2. a. Il y a 5 bols en tout. b. Il y a 9 poissons en tout. c. Il y a 10 ufs en tout.
d. Il y a 7 personnes en tout.
Ex. 13 :
1. a. Jen ajoute 2 ; il y a 5 fleurs en tout. b. Jen ajoute 1 ; il y a 9 balles en tout.
c. Jen ajoute 2 ; il y a 6 poissons en tout. d. Jen ajoute 4 ; il y a 9 perles en tout.
Ex. 14 :
1. a. 8 + 1 b. 3 + 5 c. 6 + 1 d. 7 + 3
2. a. 5 + 3 4 + 4 3 + 5 b. 4 + 2 3 + 3 1 + 5
3. a. 3 + 2 = 5 b. 3 + 3 = 6 c. 2 + 5 = 7 d. 5 + 4 = 9
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Sance 3-1d Rvisions
OBJECTIF
Rviser les concepts daddition, de tout et de parties
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3), cartes-symboles (annexe 6).
Cette sance permet de revoir les concepts d'addition et de liens entre les nombres.
Traduire Montrez une srie d'images qu'on peut facilement

une histoire sparer en deux groupes grce un signe distinctif.
daddition Exemple : trois bananes jaunes et cinq bananes vertes.
en galit
mathmatique Demandez aux lves d'imaginer une histoire partir
de ces images.
Demandez-leur d'crire le schma de lien entre 3

les nombres correspondant. 8
Montrez la combinaison correcte au tableau. 5
Ajoutez le symbole + et rcrivez la combinaison 3

de nombres comme montr ci-contre. 8 = +
5
Demandez aux lves d'crire la phrase mathmatique

correspondante. 3+5=8
3+5=8
Montrez l'opration d'addition en utilisant 3 + 5 = 8

les cartes-chiffres et les cartes-symboles ( + et = ).
Pointez les symboles + et = et demandez 3 plus 5 gale 8.

aux lves de les nommer.
Jeu Formez des petits groupes d'lves.

Distribuez chaque groupe une srie de cartes-chiffres
et de cartes-symboles ( + et = ).
Demandez chaque groupe de faire autant de phrases

mathmatiques qu'ils le peuvent. 2 + 6 = 8
Vrifiez que chaque addition est correcte. 1 + 5 = 6
Chaque addition correcte vaut un point.
Le groupe qui obtient le plus de points gagne le jeu. 4 + 3 = 7
changez les sries de cartes-chiffres et rejouez.
()
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L'addition : additionner en utilisant
Chapitre 3 Squence 3-2 les liens entre les nombres
OBJECTIFS :
crire les deux additions possibles correspondant un lien entre les nombres donn.
Associer le mariage de nombres avec la commutativit de l'addition.
Associer mariages de nombres et galits mathmatiques.
Recenser et classer les dcompositions additives des nombres infrieurs ou gaux 10.
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 :

Produire et reconnatre les dcompositions additives de nombres infrieurs 20 ( tables d'addition ).

Cartes jouer (ralises par l'enseignant) : cartes au recto desquelles est crite l'opration d'addition et au verso le rsultat.
tables d'addition
En tout
Sance 3-2a : La commutativit de laddition
Manuel de cours : page 30 ; pages 31 et 32, exercices 1, 2 et 3.
Sance 3-2b : Mariage de nombres et commutativit de l'addition.
Sance 3-2c : Tables d'addition : chercher les dcompositions additives des nombres infrieurs ou gaux 10.
Sance 3-2d : Tables d'addition : organiser les dcompositions additives des nombres infrieurs ou gaux 10.
Sance 3-2e : Tables d'addition : mariage de nombres et galits.
Sance 3-2f : Tables d'addition : entranement.
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Sance 3-2a La commutativit de laddition
OBJECTIF
Utiliser la commutativit de laddition : crire les deux expressions additives possibles
correspondant une situation donne
On peut crire deux additions partir d'une mme combinaison de nombres.
Interchanger Montrez un ensemble d'images d'un mme objet,

les parties sparable en deux groupes grce un signe distinctif.
dun tout Exemple : des pommes de deux couleurs diffrentes.
Posez des questions aux lves au sujet de ces objets, Combien y a-t-il de pommes jaunes ?
comme ci-contre. Combien y a-t-il de pommes rouges ?
Combien y a-t-il de pommes en tout ?
Demandez aux lves d'imaginer une histoire de Imaginez une histoire de nombres.
nombres propos de ces objets et d'crire dans leur
cahier la phrase mathmatique correspondante. 4+2=6
Inversez la position des deux groupes d'objets.
Demandez aux lves d'crire la phrase mathmatique 2+4=6

correspondant cette nouvelle disposition.
4
Remplacez les images par des cartes-chiffres et
montrez les deux faons de combiner deux nombres
6
pour obtenir un mme total.
2
2
6
4
Recommencez cette sance avec diffrents ensembles

d'images.
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Activit Faites les exercices des pages 30, 31 et 32 du manuel de cours.

Solutions :
p. 30 : La rponse toutes les additions est 8
p.31 Ex. 1 : 6 + 2 = 8 Il y a 8 oiseaux en tout.
Ex. 2 : 4 + 3 = 7 Ils ont 7 robots en tout.
p.32 Ex. 3 : a. 3 + 3 = 6 b. 7 + 3 = 10
Exercices 15 Ex. 15 :
et 16 du cahier 1. a. 6 + 2 = 8 b. 1 + 5 = 6 c. 3 + 7 = 10 d. 2 + 3 = 5
d'exercices 2. a. 4 + 5 = 9 b. 4 + 3 = 7 c. 4 + 2 = 6 d. 5 + 3 = 8 e. 6 + 3 = 9 f. 4 + 6 = 10
(pages 29 33) 3. colorier
6: 4+2;3+3;2+4 8: 3+5;4+4;5+3 5: 5+0;1+4;3+2
7: 0+7;4+3;6+1 9: 6+3;5+4;2+7
Ex. 16 :
1. 4 + 4 = 8 ; il y a 8 lves en tout.
2. 8 + 1 = 9 ; il y a 9 ballons en tout.
3. 6 + 2 = 8 ; il y a 8 casquettes en tout.
4. 5 + 3 = 8 ; il y a 8 livres sur l'tagre.
Sance 3-2b Mariage de nombres et commutativit de laddition
OBJECTIF
Associer le mariage de nombres avec la commutativit de laddition
Dans cette sance, la mme galit additive est utilise pour dcrire plusieurs situations additives distinctes. Cela
renforce l'ide que les nombres sont abstraits, qu'ils ne sont pas rattachs un objet prcis.
Associer Montrez deux groupes d'images, comme illustr

un seul schma ci-contre.
de lien entre
les nombres
deux situations
additives
distinctes
Demandez aux lves d'imaginer une histoire de Il y a 3 canards dans la mare.

nombres partir de ces images, comme ci-contre. 2 autres canards les rejoignent.
Il y a maintenant 5 canards en tout
dans la mare.
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Associer
un seul schma
Les lves doivent crire la phrase mathmatique et le
lien entre les nombres correspondant cette histoire.
3+2=5
de lien entre
les nombres 3
deux situations 5
additives 2
distinctes
Montrez deux autres groupes d'images, en inversant

le nombre d'objets dans chaque groupe.
Les lves doivent imaginer une histoire de nombres
propos de ces deux groupes, comme ci-contre. Il y a 2 oiseaux dans le ciel.
3 oiseaux les rejoignent. Maintenant, il y
a cinq oiseaux en tout dans le ciel.
Les lves doivent crire la phrase mathmatique et le

lien entre les nombres correspondant cette histoire. 2+3=5
2
5
3
Demandez aux lves de comparer les deux liens

entre les nombres crits pour ces deux histoires. 3 2
5 5
Insistez sur le fait que l'ordre des chiffres dans la partie 2 3
droite du lien entre les nombres ne change rien :
les deux liens entre les nombres sont quivalents.
Associer crivez un schma de lien entre les nombres au 3

le mariage de tableau. 7
nombres et la
commutativit
4
de laddition
Demandez aux lves d'crire la phrase mathmatique
correspondant ce lien entre les nombres. S'ils n'y 3+4=7
parviennent pas, demandez-leur dans un premier
temps d'imaginer une histoire de nombres.
Inversez l'ordre des nombres dans le schma de lien

entre les nombres et demandez aux lves d'crire la
4
phrase mathmatique correspondante.
7
3
4+3=7
Recommencez cette sance avec diffrents liens entre

les nombres. Veillez ce que le total soit toujours
infrieur ou gal 10.
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Tables d'addition : chercher les dcompositions additives
Sance 3-2c
des nombres infrieurs ou gaux 10
OBJECTIFS
Associer mariages de nombres et galits mathmatiques
Recenser les dcompositions additives des nombres infrieurs ou gaux 10
Approfondissement des liens entre les nombres et les tables d'addition, de faon gnrale.
Associer Pour chaque nombre entre 1 et 10, demandez aux

un seul schma lves d'crire les diffrents liens entre les nombres
de lien entre dans leur cahier. Les lves doivent ensuite crire 0 0+1=1
les nombres les deux galits des dcompositions additives 1
deux situations correspondantes. 1 1+0=1
additives
distinctes Remarque : lorsque les deux nombres additionns sont les
mmes, il n'y a qu'une seule opration crire. 2 2+0=2
Par exemple : 1 + 1. 2
0 0+2=2
1
2 1+1=2
1
3 3+0=3
3
0 0+3=3
2 2+1=3
3
1 1+2=3
4 4+0=4
4
0 0+4=4
3 3+1=4
4
1 1+3=4
2
4 2+2=4
2
()
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Tables d'addition : organiser les dcompositions additives
Sance 3-2d
des nombres infrieurs ou gaux 10 (classement)
OBJECTIF
Organiser, classer les dcompositions additives des nombres infrieurs ou gaux 10
Approfondissement des liens entre les nombres et des tables d'addition, de faon systmatique.
Rpertorier Demandez aux lves d'crire tous les liens entre

de faon les nombres correspondant l'addition du nombre 0
systmatique 1 un nombre infrieur 10. 1
tous les Les quatre premiers liens sont prsents ci-contre. 1
liens entre les
nombres com-
pris entre 0 et 10
1
et les associer 2
leurs galits 1
additives
2
3
1
3
4
1
(...)
Demandez aux lves de dire haute voix et d'crire 0 +1 = 1 1 + 0 = 1
dans leur cahier les tables d'addition correspondant 1+1=2
ces liens entre les nombres. 2+1=3 1+2=3
3+1=4 1+3=4
4+1=5 1+4=5
(...)
Rptez l'exercice pour les liens entre les nombres 0+2=2 2+0=2
correspondant l'addition du nombre 2 un nombre 1+2=3 2+1=3
infrieur 9. 2+2=4
3+2=5 2+3=5
(...)
Recommencez pour les nombres 3, 4, et ainsi de suite 0+3=3 3+0=3

jusqu' 9. 1+3=4 3+1=4
2 + 3= 5 3 + 2 = 5
3 +3 = 0 (...)
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Sance 3-2e Tables d'addition : mariage de nombres et galits
OBJECTIF
crire le mariage de nombres correspondant une galit mathmatique
( table daddition ).
Matriel photocopiable : cartes-points (annexe 8).
Exercices supplmentaires avec les liens entre les nombres et les tables d'addition.
Sance crivez une phrase mathmatique avec un lment

manquant, comme ci-contre :
1+4=?
Les lves doivent se souvenir du lien entre les
nombres correspondants et l'crire dans leur cahier
(s'ils ne s'en souviennent pas, dites-leur de regarder
les exercices prcdents dans leur cahier).
Demandez aux lves de donner la rponse 5

haute voix.
Pour aider ceux qui n'ont pas trouv la rponse,

dessinez au tableau un domino avec le nombre
de points correspondant (1 et 4) ou utilisez les
cartes-points. Amenez les lves faire le lien entre
ce domino et l'opration d'addition.
Recommencez cet exercice avec d'autres additions.

2+?=5
?+3=8
Exercice 17 1. a. 5 + 2 = 7 b. 4 + 3 = 7 c. 3 + 1 = 4 d. 5 + 2 = 7
du cahier 2. 7 + 2 = 9 ; Il y aura 9 fleurs dans le vase.
d'exercices 3. 6 + 4 = 10 ; Il y aura 10 oranges dans le plat.
(pages 34 et 35)
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Sance 3-2f Tables d'addition : entranement
OBJECTIF
Connatre toutes les dcompositions additives des nombres infrieurs ou gaux 20
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20.
Cartes jouer (ralises par l'enseignant).
Jeu pour Prparez un ensemble de cartes avec au recto

mmoriser l'opration d'addition et au verso la rponse. Recto Verso
les tables Cela fera un total de 21 cartes :
d'addition une pour 0 (0 + 0 = 0), deux pour 1 (0 +1 = 1 et
jusqu' 5 1 + 0 = 1), trois pour 2 (1 + 1 = 2, 0 + 2 = 2 et 0+0 0
2 + 0 = 2), quatre pour 3, et ainsi de suite jusqu' 5.
1+0 1
0+1 1
Formez deux ou trois groupes d'lves.
Mlangez les cartes et placez-les toutes sur la table,

de telle sorte que les lves ne voient que les
1+1 2
oprations d'addition.
Dans chaque quipe, les joueurs jouent chacun 0+2 2

leur tour.
Chaque joueur dsigne une carte et donne la rponse
l'addition inscrite dessus. La carte est alors retourne. 2+0 2
Si la rponse est correcte, l'lve fait gagner un point
son quipe.
3+0 3
0+3 3
1+2 3
2+1 3
Remarque : si tous les joueurs n'ont pas eu le temps ()
de jouer lorsque toutes les cartes ont t dcouvertes,
retournez nouveau les cartes et continuez le jeu.
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Chapitre 3 Squence 3-3 L'addition : autres mthodes pour additionner
OBJECTIFS :
Compter un un pour additionner deux nombres, l'un deux tant 1, 2 ou 3.
Associer le mariage de nombres avec la commutativit de l'addition.
Mmoriser les additions de deux nombres dont le total est infrieur ou gal 10.

Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20 ( tables d'addition ).

Cartes-symboles : cartes sur lesquelles figure le symbole + ou le symbole = .
Cartons de jeu et 2 ds (raliss par l'enseignant).
D avec 2 faces marques + 1 , 2 faces marques + 2 , 2 faces marques + 3 .
Jetons.
Compter un un , ajouter
1 de plus, 2 de plus, 3 de plus
Phrase mathmatique
Addition, additionner
Sance 3-3a : Compter un un.
Manuel de cours : pages 34 et 35, exercices 1, 2, 3 et 4.
Sance 3-3b : Jeu pour compter un un (facultatif ).
Sance 3-3c : Faire 10.
Manuel de cours : pages 36 et 37, exercices 5 et 6.
Sance 3-3d : Jeu : tables d'addition (facultatif ).
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Sance 3-3a Compter un un
OBJECTIF
Compter un un pour additionner deux nombres, l'un tant 1, 2 ou 3

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3). compter un un , ajouter
Nous introduisons ici la mthode pour ajouter 1, 2 ou 3 en comptant un un.
Compter Montrez une image (une pomme par exemple)

de 0 10 au tableau. Demandez aux lves de dire haute voix
sans aide un , c'est--dire le nombre d'images prsentes. Un.
visuelle Ajoutez une autre image. Les lves doivent dire
deux . Deux.
Continuez ajouter des images jusqu' arriver 10.
chaque fois, les lves doivent dire haute voix le
nombre d'images que vous leur prsentez.
Retirez toutes les images. Demandez aux lves de dire
les nombres de 0 10 dans l'ordre, sans s'aider d'objets Dix.
compter.
Compter crivez un nombre au tableau et demandez aux lves

jusqu 10 de dire les nombres qui suivent, dans l'ordre, 5
partir dun jusqu' 10.
nombre donn Cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
Ajouter 1 Montrez une carte-chiffres et affichez au tableau

le nombre d'images correspondant. 3
On veut ajouter 1 au nombre inscrit sur la carte-chiffres.
Pour cela, crivez l'opration d'addition correspondante,
en utilisant les cartes-chiffres et les cartes-symboles, 3 + 1 = ?
avec un point d'interrogation ( ? ) pour le total.
Ajoutez une image aux images dj prsentes sur le

tableau. Demandez aux lves de compter 1 de plus. 4
Remplacez le point d'interrogation ( ? ) par Trois, quatre.
la carte-chiffres correspondant la rponse.
Expliquez aux lves que la rponse au problme

ajouter un peut tre obtenue en comptant un 3 + 1 = 4
de plus.
Ajouter 2 puis 3 Rptez cet exercice pour montrer qu'on peut aussi
ajouter 2 en comptant deux de plus. De mme, on 3 + 2 = ?
peut ajouter 3 en comptant trois de plus. Vous pouvez
autoriser les lves utiliser leurs doigts pour compter
un un.
Rptez cet exercice de nombreuses fois, en partant
de diffrents nombres. Les lves s'entranent ainsi
compter un un pour additionner. Pour le moment,
n'ajoutez que les nombres 1, 2 et 3. 3 + 3 = ?
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Compter Affichez la suite de nombres ci-contre au tableau, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

partir en vous servant des cartes-chiffres.
dune suite
de nombres
crivez une opration d'addition en remplaant

le total par ? . 4 + 2 = ?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Les lves doivent reprer le premier nombre de Quatre, cinq, six.

l'addition dans la suite de nombres.
Demandez-leur alors de trouver la rponse en
comptant un un.
Exemple : pour 4 + 2 = ? , pointez le 4 dans la srie de
4 + 2 = 6
nombres et allez deux cartes plus loin, jusqu'au 6.
Activit Faites en classe les exercices 1 4 des pages 34 et 35 du manuel de cours.
Solutions :
ex. 1 : 6 + 1 = 7
ex. 2 : 7 + 2 = 9
ex. 3 : 4 + 3 = 7
ex. 4 : a. 4 + 0 = 4 5 + 0 = 5 8 + 0 = 8 b. 5 + 1 = 6 7 + 1 = 8 9 + 1 = 10
c. 3 + 2 = 5 6 + 2 = 8 8 + 2 = 10 d. 5 + 3 = 8 6 + 3 = 9 7 + 3 = 10
Exercice 18 1. a. 3 + 2 = 5 b. 8 + 1 = 9 c. 4 + 2 = 6 d. 7 + 3 =10
du cahier
d'exercices 2. 6 + 1 = 7 3 + 1 = 4 4 + 1 = 5
(pages 36 et 37)
3. 8 + 2 = 10 5 + 2 = 7 7 + 2 = 9
4. 3 + 3 = 6 6 + 3 = 9 7 + 3 = 10
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Sance 3-3b Jeu pour compter un un (facultatif)
OBJECTIF
Compter un un pour additionner deux nombres, l'un deux tant 1, 2 ou 3
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3), un d avec deux faces marques
+1 , deux faces marques +2 et deux faces marques + 3 (annexe 7).
Attention : ce type de jeu est un rel divertissement pour les lves. En changeant le rythme de la leon, vous
pourrez facilement motiver vos lves. Mais gardez lesprit quils ne seront pas aussi attentifs que durant une
leon. Plutt quau contenu de ce que vous voulez enseigner (apprendre compter un par un pour additionner)
ils penseront la victoire de leur quipe, au choix de leur pion Ces activits sont donc importantes mais il faut
veiller les espacer dans le temps.
Jeu de course Formez plusieurs groupes d'lves (vous pouvez

Sentraner
compter un un
attribuer chaque quipe une image qui lui servira
de pion). +3
grce aux ds
+2
Affichez la suite de nombres de 0 10 au tableau et
placez les pions en colonne sous le nombre 0. +1
Les quipes jouent chacune leur tour (dterminez
l'ordre dans lequel vont jouer les quipes avant de
commencer et placez les pions dans cet ordre sous
le zro). Le jeu se droule de la manire suivante. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Un membre de la premire quipe lance le d.

Dplacez le pion en fonction de ce que donne le d :
faites avancer le pion d'une case pour +1 , de deux
cases pour +2 et de trois cases pour +3 .
Dites voix haute le nombre affich sur le d puis
les nombres sur lesquels passe le pion. La position de dpart est 0, 1, 2.
Le poisson est maintenant sous le
Exemple : la premire quipe lance le d. nombre 2.
Il affiche +2 . Dites voix haute plus deux ;
position actuelle : zro ; donc, un, deux 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
et dplacez le pion sous le nombre 2.
Un membre de la deuxime quipe lance le d.

Vous dplacez alors le pion de la mme manire.
Les quipes jouent ainsi chacune leur tour en lanant
le d.
Si un pion atteint une case dj occupe par celui
d'une autre quipe, il prend la place du pion du
concurrent malchanceux qui doit retourner sous
le 0 .
Si un pion dpasse le nombre 10 (par exemple,
s'il se trouve sous le 8 et que le d affiche +3 ),
il retourne sous le 0.
La premire quipe qui atteint la case 10 gagne le
jeu.
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Jeu de course Poursuivons l'exemple prcdent en imaginant que la 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sentraner deuxime quipe obtienne un +3 et la troisime
compter un un un +2 . La situation au tableau se prsentera comme
grce aux ds suit, car le premier pion sera chass par le troisime et
devra donc retourner la case 0 .
Imaginons maintenant que, plus tard dans le jeu, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lorsque la troisime quipe s'apprte lancer le d
nouveau, la situation au tableau est la suivante :
La troisime quipe a besoin d'un +1 pour gagner.

Sinon, son pion devra repartir la case 0 et le jeu
continuera.
Remarque : le jeu continue tant qu'une quipe

n'obtient pas le bon nombre pour atteindre la case 10.
Plus le jeu se prolonge, plus les occasions de compter un
un sont nombreuses. Un signal sonore peut marquer
la fin du jeu, si celui-ci vient durer trop longtemps.
Dans ce cas, l'quipe gagnante est celle dont le pion est
le plus proche de la case 10 lorsque le signal retentit.
Sance 3-3c Faire 10
OBJECTIF
Mmoriser les additions de deux nombres dont le total est infrieur ou gal 10
Autre matriel : cartes reprsentant 10 points rpartis en 2 groupes de couleur diffrente.
Rvision des Dessinez deux cercles au tableau.

combinaisons de
nombres dont le
total est gal 10
Distribuez dix images un lve et demandez-lui

de les placer dans ces deux cercles, c'est--dire de
partager les images en deux groupes.
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Rvision des Demandez aux lves d'crire le lien entre les nombres
combinaisons de correspondant (en fonction du nombre d'images dans 3
nombres dont le chaque cercle) puis lgalit correspondante. 10
total est gal 10 7
Recommencez l'exercice en demandant diffrents
lves d'aller au tableau et de rpartir les images
autrement dans les deux cercles, afin d'obtenir 3 + 7 = 10
plusieurs combinaisons de nombres dont le total est
gal 10.
Montrez une carte-chiffres la classe. Demandez

un lve de dire haute voix le nombre qui, ajout au
4
nombre inscrit sur la carte, fait 10. Recommencez ce
procd plusieurs fois. 4 + ? = 10
Proposez un schma de lien entre les nombres au 1

tableau.
10
Demandez aux lves d'crire lgalit correspondante 9
dans leur cahier. Rptez ce procd plusieurs fois.
1 + 9 = 10
Montrez une carte sur laquelle sont dessins dix points
de deux couleurs diffrentes.
Demandez aux lves d'crire lgalit 4

correspondante dans leur cahier.
Rptez ceci plusieurs fois.
10
6
4 + 6 = 10
Activit Faites en classe les exercices 5 et 6 des pages 36 et 37 du manuel de cours.
Solutions :
Ex. 5 :
a. 1 + 9 = 10 b. 2 + 8 = 10 c. 3 + 7 = 10 d. 4 + 6 = 10 e. 5 + 5 = 10
f. 6 + 4 = 10 g. 7 + 3 = 10 h. 8 + 2 = 10 i. 9 + 1 = 10 j. 10 + 0 = 10
Ex. 6 :
Les paires qui font 10 : 3 + 7 7 + 3 2 + 8 9 + 1 5 + 5 6 + 4
Les paires qui font 9 : 6 + 3 3 + 6 2 + 7 0 + 9 5 + 4 8 + 1
Exercice 19 bleu : 8 + 1 = 9 7 + 2 = 9 4 + 5 = 9 5 + 4 = 9 9 + 0 = 9 2 + 7 = 9 3 + 6 = 9
du cahier vert : 7 + 0 = 7 5 + 2 = 7 6 + 1 = 7 4 + 3 = 7 3 + 4 =7
d'exercices marron : 5 + 3 = 8 4 + 4 = 8 0 + 8 = 8 7 + 1 = 8 6 + 2 = 8 3 + 5 = 8 2 + 6 = 8
(page 38) rouge : 9 + 1 = 10 6 + 4 = 10 7 + 3 = 10 3 + 7 = 10 4 + 6 = 10 5 + 5 = 10 8 + 2 = 10
0 +10 = 10 1 + 9 = 10 2 + 8 = 10 10 + 0 = 10
Le dessin reprsente une tortue.
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Sance 3-3d Jeu : tables d'addition (facultatif)
OBJECTIF
Mmoriser les additions de deux nombres dont le total est infrieur ou gal 10
Plateau de jeu (ralis par l'enseignant partir de la page ci-contre), deux ds, pions de couleur.
Jeu de plateau Prparez un plateau de jeu (voir page ci-contre)

et deux ds pour chaque groupe d'lves.
Sur les faces d'un des ds, on peut lire : 4

1, 2, 3, 4, 5 et 6. 2
1 3 6
Sur les faces de l'autre d :

0, 1, 2, 3, 4 et 4. 3
Ainsi leur total ne peut pas tre suprieur 10. 1
0 2 4
Le jeu ncessite aussi un pion de couleur pour chacun
des joueurs d'un plateau (une couleur par joueur).
Formez des petits groupes d'lves. 4

Au dbut du jeu, tous les pions se trouvent sur le carr
dpart . Chaque lve, lorsque son tour arrive, lance
les deux ds.
Pour commencer, le groupe doit trouver le total

des deux nombres affichs sur les ds.
Ensuite, si ce total correspond l'un des quatre

nombres inscrits dans le carr suivant, l'lve avance
son pion dans ce carr. Si ce n'est pas le cas, le pion
reste sa place.
Un mme carr peut accueillir plusieurs jetons

en mme temps.
Aprs que tous les joueurs d'un groupe ont jou une
fois, ils entament un autre tour, et ainsi de suite.
Le gagnant est le premier lve atteindre le dernier

carr.
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10
4
2
2
7
10
5
5
8
8
2
3
10
1
6
6
Arrive
Dpart
3
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Chapitre 4 Squence 4-1 La soustraction : petites histoires de soustractions
OBJECTIFS :
Faire le lien entre la soustraction, le tout et les parties.
Utiliser des images pour dfinir ce qu'est une soustraction.
Imaginer des histoires de nombres partir de phrases mathmatiques de soustraction.
crire des phrases mathmatiques partir de problmes de soustraction.


Cartes-symboles : cartes sur lesquelles figure le symbole + , = ou - .
Cartes Monsieur nombre : cartes sur lesquelles sont reprsents des personnages sur lesquels est inscrit un nombre
(Monsieur 5, Monsieur 8, Monsieur 10).
ter , partie manquante
Soustraction
Soustraire, retirer , est pareil que , est gal
Moins
Sance 4-1a : ter, moins.
Sance 4-1b : Histoires de soustraction.
Sance 4-1c : Comparer la soustraction et l'addition.
Sance 4-1d : Comparer la soustraction et l'addition.
Sance 4-1e : Rvision.
Manuel de cours : pages 41 43, exercices 1 et 2.
Sance 4-1f : Tables de soustraction
Cahier d'exercices : pages 43 45 exercice 22.
Sance 4-1g : Tables de soustraction.
56 IIIIIIIIIIIII Chapitre 4 La soustraction
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Chapitre 4
La soustraction
Sance 4-1a ter, moins
OBJECTIF
Faire le lien entre la soustraction, le tout et les parties.

Matriel photocopiable : cartes-dessins (annexe 3), cartes-chiffres (annexe 1). Retirer , soustraire , moins
L'objectif de cette sance est d'aider les lves faire le lien entre la soustraction et le concept du tout et des
parties . Nous prsenterons ici la soustraction comme l'action d'ter une partie d'un ensemble d'objets. Pour
le moment, nous n'utiliserons que des objets identiques (pas de diffrences de taille, de couleur).
Rappeler Dessinez un dcor au tableau et placez-y trois images,

qu' additionner comme la mare et les trois canards.
signifie Dcrivez la scne et comptez le nombre d'images
ajouter ( trois canards ). Ajoutez deux images.
2 canards supplmentaires
rejoignent les 3 canards qui sont dj
prsents dans la mare.
Demandez aux lves de trouver le nombre total Quand on runit 3 canards et

de canards. 2 canards, on a 5 canards en tout.

3 et 2 font 5. 2
3 et 2 font 5.
Sparer Inversez maintenant le procd. tez deux canards. Il y a 5 canards dans la mare.
deux parties Demandez aux lves de compter les canards qui 2 canards sen vont, il reste 3 canards.
et dnombrer restent dans la mare.
un reste
Quand on retire 2 canards dun

groupe de 5 canards, il reste 3 canards.
Chapitre 4 La soustraction IIIIIIIIIIIII 57
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Prsenter le Expliquez ce que signifie le terme moins . En mathmatiques, on utilise le terme

terme moins "moins" lorsqu'on retire une partie.
5 moins 2 est gal 3.
Remarque : cela est vrai qu'il s'agisse de canards, Tout

de souris ou de n'importe quels autres objets que l'on
peut compter. Refaites la dmonstration en utilisant
des jetons.
ter
Prsentez le signe comme le symbole de

moins . Les lves doivent crire 5 2 = 3
dans leur cahier.

Rappelez aux lves que le signe = signifie
est pareil que . signifie moins .
52=3
=
= signifie est pareil que .
5 2 = 3 est aussi une galit

(on retrouve le signe gal ), mais
cette fois avec le signe . Il existe
des galits avec le signe et des
galits avec le signe + .
Recommencez cet exercice avec d'autres images.
Cette fois, ajoutez une tape supplmentaire avec
les jetons pour illustrer l'action de retirer .
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Sance 4-1b Histoires de soustraction
OBJECTIF
Associer l'criture soustractive avec le schma de lien entre les nombres

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1). partie , tout
Distinguer une partie d'un tout grce une caractristique visible et raconter une histoire de soustraction.
Dcrire Les lves doivent se reporter la page 38 du manuel

des situations de cours.
soustractives
Faites dcrire aux lves ce qu'ils voient sur l'image. Que voyez-vous sur cette image ?
Posez des questions comme ci-contre. Combien y a-t-il d'oiseaux ?
Que pouvez-vous dire sur ces oiseaux ?
La dernire question permet de dterminer une Il y a 8 oiseaux. 3 s'envolent.

caractristique pour identifier une partie (les trois Il reste 5 oiseaux sur la branche.
oiseaux qui s'envolent) du tout (tous les oiseaux).
Amenez les lves raconter une histoire de nombres

propos de l'image qu'ils ont dcrite.
Demandez aux lves d'crire le lien entre les nombres

correspondant cette histoire. 3
8
5
Rptez cette sance avec d'autres objets de l'image

(oiseaux, enfants, carottes).
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Sance 4-1c Comparer la soustraction et l'addition
OBJECTIF
crire lexpression mathmatique correspondant une situation additive

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3). soustraction , ter
La relation entre plus et moins est formellement introduite ici.
Faire le lien Montrez un ensemble d'images.

entre galit
additive et Demandez aux lves de compter le nombre
galit d'lments.
soustractive
Ajoutez un lment de plus.
Les lves doivent crire la phrase mathmatique

correspondante ci-contre :
4+1=5
Mettez l'accent sur le concept de runir dans
l'addition. Rarrangez les lments de manire
former un tout uniforme, dans lequel on ne peut
pas distinguer l'lment qui a t ajout.
Retirez un lment de l'ensemble. Mettez-le part et

entourez-le d'un cercle avec une flche pour montrer
qu'il a t retir.
Demandez aux lves de compter les lments

qui restent et d'crire la phrase mathmatique 51=4
correspondante :
Mettez l'accent sur le concept d' ter dans la

soustraction, par opposition au concept de runir
dans l'addition.
crivez les deux galits (addition et soustraction)

l'une en dessous de l'autre pour les comparer. 4 + 1 = 5
5 1 = 4
Reprsentez maintenant ces deux phrases comme
montr ci-contre, ct du lien entre les nombres. +1
4 5
1
Insistez sur le fait que la soustraction est l'inverse 4
(ou le contraire) de l'addition. 5
1
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Sance 4-1d Comparer la soustraction et l'addition
OBJECTIFS
Comparer la soustraction et laddition
Associer criture soustractive et schma de lien entre les nombres.
Distinguer Montrez un ensemble d'images qu'on peut facilement

le tout et sparer en deux groupes grce une caractristique
les parties dans qui permet de les distinguer (la couleur, par exemple).
une addition
Demandez aux lves d'crire le nombre d'lments

dans chacun des deux groupes.
Par exemple, le nombre de fleurs roses et le nombre de
fleurs violettes.
Les lves doivent trouver le total en comptant

puis crire lgalit correspondante dans leur cahier. 3+2=5
Mettez en vidence le concept des parties Dans cette addition, 3 et 2 sont les
et du tout dans cette addition. parties. 5 est le tout .
Distinguer Recouvrez un des groupes d'lments l'aide d'une

le tout et les carte. Les lves doivent pouvoir dire le nombre
parties dans une de cartes caches grce aux informations fournies
soustraction par l'addition crite plus haut.
Demandez aux lves d'crire la soustraction

correspondante. 53=2
Exemple : sur un total de cinq lments, trois sont
visibles. Le nombre d'lments cachs est : 5 2 = 3.
Insistez sur le concept de parties et de tout Dans cette soustraction, 3 et 2 sont les
dans cette soustraction. parties. 5 est le tout .
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Comparer Les lves doivent comparer l'addition et la

laddition et la soustraction. Demandez-leur d'crire les deux phrases 3+2=5
soustraction mathmatiques l'une en dessous de l'autre.
53=2
Modlisez les deux phrases mathmatiques comme
ci-contre et commentez-les. +3
2 5
Insistez nouveau sur le fait que la soustraction est 3
l'opration inverse de l'addition.
3
Recommencez cette sance avec d'autres ensembles
d'images, sparables en deux groupes grce une
5
autre caractristique (la taille, la forme).
2
Concluez en prcisant quand utiliser l'addition et On utilise l'addition pour trouver

la soustraction, comme ci-contre. le tout en runissant deux parties.
On utilise la soustraction pour
dterminer la partie qui reste aprs
avoir retir une partie ou pour connatre
la partie qui a t retire.
+ =
=
Sance 4-1e Rvision
OBJECTIF
Rviser laddition et la soustraction
Rviser le lien Montrez un ensemble d'images identiques et

entre retirer demandez aux lves de compter le nombre d'images.
et soustraire
Retirez alors certaines images.
Demandez aux lves de compter le nombre d'images Il y avait 7 oiseaux au dpart. Certains
qu'il reste puis d'crire lgalit qui exprime le nombre ont t retirs. Il en reste 3. La phrase
d'lments ts. mathmatique pour trouver le nombre
d'oiseaux ts est :
73=4
Rptez cet exercice avec diffrents nombres d'images.
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Rvision des crivez une soustraction au tableau (exemple :

combinaisons de 9 4 = 5 ). Les lves doivent imaginer un ensemble 9 4 = 5
nombres dont le d'lments et construire une histoire qui correspond
total est gal 10 cette phrase mathmatique.
Abordez les histoires sur le modle du Tout
tout et des parties et sur le modle o l'on te .
Si les lves ont du mal imaginer des histoires,
prsentez-leur des images.
Partie
Activit Faites les exercices 1 et 2 des pages 41 43 du manuel de cours.
Solutions :
Ex. 1 :
a. Il y avait 5 grenouilles sur une feuille de nnuphar. Une grenouille a plong dans leau.
Il en reste 4 sur la feuille.
b. Il y a 9 fruits. 9 dentre eux sont des ananas. Il y a 6 bananes.
c. Il y a 6 enfants. 4 dentre eux sont des garons. Il y a 2 filles.
d. Il y avait 6 oiseaux dans la cage. Les 6 se sont envols. Il n'en reste aucun dans la cage.
Ex. 2 :
7-2=5
Il y a 7 enfants dans la piscine. 2 dentre eux sont sortis de leau. Il en reste 5 dans la piscine.
73=4
Il y a 7 enfants. 3 dentre eux sont des filles. Il y a 4 garons.

Il y a 7 enfants. 3 dentre eux sont blonds. Les 4 autres ont des cheveux d'une autre couleur.
Il y a 7 enfants. 3 dentre eux ont une boue. Les autres n'en ont pas.
Exercices 20 et 21 Ex. 20 :
du cahier 1. a. Il y a 5 hlicoptres. 2 s'envolent. Il en reste 3.
d'exercices b. Il y a 6 enfants. 2 s'en vont. Il en reste 4.
(pages 39 42) c. Il y a 7 botes. J'en enlve une. Il en reste 6.
d. Il y a 9 boules. J'en enlve 4. Il en reste 5.
2. a. Il reste 3 poissons. b. Il reste 3 chariots. c. Il reste 6 gteaux. d. Il reste 7 ballons.
Ex. 21 :
1. a. Il y a 2 filles. b. Il y a 4 petits poissons. c. Il y a 3 pommes. d. Il y a 3 balles blanches.
2. a. Il reste 4 arbres debout. b. Il m'en reste 5. c. Il y a 4 ananas. d. Il en reste 2 sur la plage.
9782916788241_CPA.indd 63 28/09/11 08:55

Sance 4-1f Tables de soustraction
OBJECTIF
Dcrire une situation soustractive et lassocier au concept des parties dans le tout
Montrez un ensemble d'images qui se distinguent par

des caractristiques diffrentes (la taille et la couleur, par
exemple).
Demandez aux lves de raconter autant d'histoires Combien y a-t-il de pommes ?

de soustractions qu'ils le peuvent. Combien y a-t-il de pommes rouges ?
Aidez-les en leur posant les questions ci-contre . Combien y a-t-il de pommes vertes ?
Combien y a-t-il de grosses pommes ?
Combien y a-t-il de petites pommes ?
Une histoire de soustraction raconte selon le modle
du tout et des parties doit ressembler la phrase Il y a 7 pommes. 5 sont petites, 2 sont
ci-contre. grosses.
Mais raconte selon le modle o l'on retire , Il y a 7 pommes. Les 2 grosses pommes
l'histoire doit revtir un aspect narratif. sont manges. Il reste 5 petites pom-
mes.
Demandez aux lves d'crire deux galits pour
traduire chacune des histoires. 75=2 75=2
Notez que dans le cas d'une soustraction raconte Il y a 7 pommes. 5 sont petites, 2 sont
selon le modle du tout et des parties, les rles de cha- grosses.
que partie sont interchangeables. Il en est de mme Il y a 7 pommes. Les 2 grosses pommes
pour la partie te et la partie restante dans une sont manges. Il reste 5 petites pom-
soustraction raconte selon le modle o l'on te . mes.
72=5 75=2
Activit Faites en classe l'exercice 3 de la page 43 du manuel de cours.
Solutions :
Il y a 8 enfants sur la pelouse. 5 parmi eux sont des garons et 3 sont des filles.
Il y a 8 enfants sur la pelouse. 4 enfants ont un cerf-volant. 4 nen ont pas.
Exercice 22 1. a. 6 2 = 4 b. 6 2 = 4 c. 4 1 = 3 d. 7 2 = 5
du cahier
d'exercices 2. a. 6 4 = 2, 6 1 = 5 Il y a 6 personnes. 4 sont des adultes, 2 des enfants. 1 est assise sur le banc,
(pages 43 45) les autres non.
b. 7 6 = 1, 7 3 = 4 Il y a 7 lapins. 1 seul nous fait face, les autres non. 3 s'en vont, il en reste 4.
3. a. 6 4 = 2 6 2 = 4 b. 7 3 = 4 7 4 = 3
c. 5 2 = 3 5 3 = 2 d. 8 3 = 5 8 5 = 3
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Sance 4-1g Tables de soustraction
OBJECTIF
Associer chacun des membres dune galit trous avec le dessin du mariage de nombres
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes Monsieur nombre (annexe 4).
Associer Montrez un Monsieur nombre (tel que dcrit dans la

les mariages sance 2-1e) et demandez aux lves d'crire diffrents
de nombres mariages de nombres , en utilisant des jetons ou des
avec les galits cartes-chiffres.
trous. 8
Voici Monsieur 8.
Choisissez un de ces liens entre les nombres

3
et dessinez-le au tableau, mais remplacez une 8
des parties par ? . ?
crivez deux galits trous au tableau comme 3+?=8

ci-contre et demandez aux lves de donner la partie
manquante haute voix.
83=?
Ce sont des galits, mais il manque
des nombres. On les appelle donc des
galits trous .
Montrez le lien entre les nombres complt. 3

Demandez aux lves de recopier ce lien et d'crire 8
les quatre galits possibles dans leur cahier.
5
3+5=8
5+3=8
83=5
Rptez cet exercice avec d'autres cartes 85=3

Monsieur nombre et d'autres liens entre
les nombres.
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Chapitre 4 Squence 4-2 La soustraction : mthodes de soustractions
OBJECTIFS :
Identifier les soustractions (de 0 10) dans les liens entre les nombres.
crire une famille de 4 oprations (2 additions et 2 soustractions) pour un lien entre les nombres donn.
Rsoudre des oprations de soustraction de 0 10 en utilisant les liens entre les nombres et les additions correspondants.
Soustraire 1, 2 et 3 un nombre infrieur 10 en comptant rebours.
Soustraire un nombre 10.
Rsoudre des problmes l'aide de la soustraction.
Mmoriser les tables de soustraction jusqu' 10.


Cartes-chiffres : 0 , 1 , 2 , , 10 .
Cartes-symboles : cartes sur lesquelles figure le symbole + , = ou .
D dont les faces sont marques + 1 , + 2 , + 3 , 1 , 2 , 3 .
Cartes jouer et un carton pouvant recouvrir deux ou trois cartes-chiffres (raliss par l'enseignant).
Retirer , ter , partie manquante
Soustraire , soustraction
Ordre dcroissant , compter rebours
Sance 4-2a : ter, moins.
Sance 4-2b : Oprations d'addition et de soustraction.
Sance 4-2c : Tables de soustraction.
Sance 4-2d : Compter dans l'ordre dcroissant (ou rebours ) pour soustraire.
Sance 4-2e : Entranement.
Sance 4-2f : Les nombres qui se suivent.
Sance 4-2g : Faire 10.
Sance 4-2h : Rvision.
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Sance 4-2a ter, moins
OBJECTIF
Associer le retrait dune quantit avec la recherche dune partie dans un mariage de nombres
et lgalit soustractive correspondante

Matriel photocopiable : cartes-dessins (annexe 3). retirer , ter
L'objectif est ici d'aider les lves retirer ou ter comme mthode de soustraction.
Soustraire en Rptez l'exercice dcrit dans la sance 4-1a,

retirant ou qui introduit la soustraction l'aide de jetons.
en tant
tout ter
ter
toutt 8
5 3
partie
ie restante
restant partie te
5
8
3
Recouvrez une des parties du lien entre les nombres.
Demandez aux lves de donner le nombre manquant
haute voix et d'crire la phrase mathmatique corres-
?
pondante dans leur cahier. 8
3
83=5
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TAPES
Activit Faites en classe les exercices de la page 44, et les exercices 1, 2 et 3 des pages 45 et 46
du manuel de cours.
Solutions :
p. 44
2. a. 6 2 = 4 5 4 = 2 b. 6 1 = 5 6 5 = 1 c. 6 6 = 0 6 0 = 6 d. 6 3 = 3
Ex. 1 : 6 2 = 4 Il reste 4 ballons.

Ex. 2 : 8 5 = 3 Mathilde a 3 poupes.
Ex. 3 : a. 8 2 = 6 b. 7 4 = 3
du cahier 1. a. 3 2 3 b. 3 4 1 3 c. 0 6 0 6 d. 2 9 2 7
d'exercices
(pages 46 49) 2. 8 4 = 4 7 4 = 3 10 4 = 6 6 3 = 3 9 2 = 7 8 2 = 6
Ex. 24 :
1. 6 4 =2 Il me restera 2 bouteilles de lait.
2. 7 2 = 5 Il restera 5 raquettes.
3. 8 3 = 5 Il y a 5 petits chapeaux.
4. 10 4 = 6 Il reste 6 gteaux dans la bote.
Sance 4-2b Oprations d'addition et de soustraction
OBJECTIF
Associer les membres des galits additives et soustractives aux membres du mariage de nombres (parties ou tout)

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3). addition , soustraction , ter ,
retirer , soustraire , additionner
Le modle du tout et des parties est reli aux quatre oprations d'addition et de soustraction.
Introduire Montrez un ensemble d'images qu'on peut sparer

le terme en deux groupes grce une caractristique visible.
d addition
1
Dessinez au tableau le lien entre les nombres 6
correspondant. 5
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Introduire Insistez sur le fait que 6 est le tout alors que 1

le terme et 5 sont les parties. Amenez les lves dire la 1+5=6 5+1=6
d addition phrase ci-contre :
Le tout est gal la premire partie
plus la deuxime partie.
Ces galits qui utilisent le signe "plus"
sappellent des additions. Lorsque
jajoute, je mets "en plus", on dit que
jadditionne, que je fais une addition.
Introduire crivez une soustraction pour exprimer le tout moins La premire partie est gale au tout
le terme de une partie . moins la deuxime partie.
soustraction 61=5
Les lves doivent tudier le lien entre les nombres. Ces galits qui utilisent le signe
Dites la phrase ci-contre par exemple et donnez la "moins" sappellent des soustractions.
rponse. Lorsque jenlve, je retire, on dit que je
soustrais , je fais une soustraction.
crivez les autres soustractions possibles pour 61=?

exprimer le tout moins une partie et amenez
les lves rpondre.
Activit Faites l'exercice 4 de la page 47 du manuel de cours.

Solutions :
a. 3 + 2 = 5 5 2 = 3 2 + 3 = 5 5 3 = 2
b. 7 + 2 = 9 9 2 = 7 2 + 7 = 9 9 7 = 2
crire toutes Dessinez un lien entre les nombres au tableau. 3 5 = 8

les galits Commentez les galits que l'on peut crire en utilisant
possibles partir les trois cartes-chiffres correspondant au lien entre les 3
dun schma nombres et les trois cartes-symboles 8
de lien entre ( + , - et = ). 5
les nombres
9 8 = 1
8
9
1
du cahier 1. a. 5 + 1 = 6 1 + 5 = 6 6 5 = 1 6 1 = 5
d'exercices b. 4 + 3 = 7 3 + 4 = 7 7 4 = 3 7 3 = 4
(pages 50 53) c. 3 + 2 = 5 2 + 3 = 5 5 2 = 3 5 3 = 2
2. a. 5 + 2 = 7 2 + 5 = 7 7 2 = 5 7 5 = 2
b. 6 + 4 = 10 4 + 6 = 10 10 6 = 4 10 4 = 6
c. 6 + 3 = 9 3 + 6 = 9 9 6 = 3 9 3 = 6
Ex. 26 :
1. 3 1 = 2 2 2 = 0 3 + 2 = 5 5 1 = 4 4 3 = 1 1 + 3 = 4
2. 10 7 = 3 3 + 4 = 7 4 + 3 = 7 0 + 6 = 6 6 + 0 = 6
92=7 97=2 83=5 85=3
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Il sera bon la fin de cette leon de raliser un tableau synthtisant les nouveaux termes utiliss :
LES GALITS
3+5=8 85=3
5+3=8 83=5
Addition Soustraction
Jajoute Je retire
Jadditionne Jenlve
Je mets en plus Jte
Je soustrais
Sance 4-2c Tables de soustraction
OBJECTIF
Mmoriser les soustractions infrieures 5
Cartes jouer (ralises par l'enseignant).
Jeu pour mmoriser les tables de soustraction jusqu' 5.
Mmoriser Prparer un ensemble de 21 cartes-soustractions. Recto Verso

les tables de Chaque carte prsente la soustraction sur une de ses
soustraction faces et la rponse sur l'autre sur le mme modle que
les cartes jouer de la sance 3-2f.
50 5
Formez deux ou trois quipes d'lves.
Mlangez les cartes et disposez-les sur la table, 51 4

de manire ce que seules les soustractions soient
visibles.
Les joueurs jouent chacun leur tour. 52 3
Chaque joueur dsigne une carte et donne le rsultat
de la soustraction. La carte est alors retourne.
Si la rponse de l'lve est la bonne, son quipe gagne
un point.
53 2
Remarque : si tous les joueurs d'une quipe n'ont pas 54 1

jou lorsque toutes les cartes ont t pioches, retournez
nouveau les cartes et continuez de jouer.
55 0
()
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Sance 4-2d Compter dans lordre dcroissant (ou rebours ) pour soustraire
OBJECTIF
Soustraire 1, 2 ou 3 un nombre infrieur 10 en comptant dans lordre dcroissant ( rebours )
COMPTENCES DU PROGRAMME 2008 : Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous.
crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant.

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3), ordre dcroissant , compter
cartes-symboles (annexe 6). rebours (ou en arrire)
Compter Montrez dix images au tableau (dix coccinelles

rebours sans par exemple). Demandez aux lves de compter
aide visuelle ces images et de dire dix haute voix. Dix
Retirez une image. Demandez aux lves de compter

nouveau et de dire neuf haute voix.
Neuf
Replacez la carte que vous venez de retirer.

Demandez aux lves de dire dire haute voix,
mais cette fois-ci sans compter. Dix
Ensuite, retirez nouveau la carte.
Demandez aux lves de dire neuf haute voix,
toujours sans compter.
Neuff
Continuez retirer et parfois rajouter des images,

jusqu' retirer toutes les cartes.
chaque fois, demandez aux lves de dire haute
voix le nombre d'images affiches au tableau.
Sept
Cinq
Huit
(...)
Retirez toutes les images du tableau.

Demandez aux lves de dire haute voix les nombres
de 10 0 dans l'ordre dcroissant, sans l'aide d'aucun 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3 ,2, 1 ,0
objet compter.
Compter crivez un nombre au tableau.

rebours partir Demandez aux lves de dire voix haute les nombres 5
dun nombre plus petits que celui que vous venez d'crire, i deux,
Cinq, quatre, trois, d un, zro.
donn. dans l'ordre dcroissant jusqu' 0. Lorsque je compte de cette faon,
je compte dans lordre dcroissant,
je peux dire aussi que je compte
rebours, c'est--dire en arrire.
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Soustraire 1, 2 et Montrez une carte-chiffres et le nombre correspondant

3 en comptant d'images au tableau. 3
rebours
Avec les cartes-chiffres et les cartes-symboles,
crivez la phrase mathmatique correspondant 3 1 = ?
la soustraction de 1 au nombre affich.
Retirez une image du tableau et demandez aux lves

de compter 1 de moins.
Exemple : trois, deux. Trois, deux.
Remplacez le ? par la carte-chiffres correspondant

la rponse. 3 1 = 2
Expliquez aux lves que pour soustraire 1, ils peuvent
compter 1 rebours.
Recommencez l'exercice pour expliquer comment

soustraire 2 en comptant 2 rebours et comment
soustraire 3 en comptant 3 rebours. Les lves
peuvent s'aider de leurs doigts pour compter
rebours.
Rptez l'exercice plusieurs fois avec diffrents

nombres de dpart, afin d'entraner les lves
compter rebours pour soustraire.
Limitez-vous la soustraction des nombres 1, 2 et 3.
Affichez la suite de nombres ci-contre au tableau,

en utilisant les cartes-chiffres. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
crivez une opration de soustraction en remplaant

la rponse par ? . 5 2 = ?
Demandez aux lves de trouver la rponse en

localisant le premier nombre dans la squence, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
puis en comptant rebours.
Exemple : pour 5 2 = ? , pointez le 5 dans la suite de
nombres et reculez de deux cartes, jusqu'au nombre 3.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cinq, quatre, trois.
5 2 = 3
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TAPES
Solutions :
Ex. 3 : 10 3 = 7
Ex. 4 :
a. 3 0 = 3 50=5 80=8
b. 4 1 = 3 71=6 91=8
c. 5 2 = 3 62=4 10 2 = 8
d. 5 2 = 3 83=5 93=6
Exercice 27 1. a. 6 2 = 4 b. 8 3 = 5 c. 7 1 = 6 d. 10 3 = 7
du cahier
d'exercices 2. 6 1 = 5 4 1 = 3 8 1 = 7
(pages 54 et 55)
3. 7 2 = 5 5 2 = 3 9 2 = 7
4. 5 3 = 2 8 3 = 5 10 3 = 7
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Sance 4-2e Entranement
OBJECTIF
Rviser lordre croissant et lordre dcroissant
Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3), un d vierge (annexe 7).
Mmoriser Formez plusieurs groupes d'lves et assignez

les tables de un pion chacun des groupes.
soustraction 2 +2
+1 +3 1
Affichez la suite de nombres de 0 10 au tableau.

Placez les pions en colonne sous le nombre 5.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Les quipes jouent chacune leur tour (vous aurez

dtermin par avance l'ordre de jeu des quipes et
plac les pions dans cet ordre sous le nombre 5).
Un membre de la premire quipe lance le d.

L'enseignant dplace le pion en fonction de ce
qu'indique le d (+ 1, 1, + 2...), en disant haute
voix le nombre indiqu par le d et les nombres Exemple : Pour la premire quipe, le d
sous lesquels passe le pion. indique + 2 . L'enseignant dit haute
Les membres de chaque quipe lancent le d et voix : Plus 2 ; la position actuelle est 5 ;
l'enseignant dplace les pions en suivant les rgles on avance de cinq, six, sept et le pion
nonces ci-dessus. est dplac jusqu' la position 7 .
Pour la seconde quipe, le d indique
Si un pion arrive sur une position dj occupe par 1 . L'enseignant dit haute voix :
un autre pion, il prend la place de celui du concurrent Moins 1 ; la position actuelle est 5 ;
malchanceux qui retourne sa position de dpart, on recule de 1 et le pion est dplac
sous le nombre 5. jusqu' la position 4 .
Si un pion dpasse la position 10 ou la position 0

il retourne en position 5 .
La premire quipe qui atteint la position 10 ou la 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
position 0 gagne le jeu.
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Sance 4-2f Les nombres qui se suivent
OBJECTIF
crire des galits soustractives avec des nombres donns
Autre matriel : un carton suffisamment grand pour recouvrir deux, puis trois cartes-chiffres.
Soustraire un Affichez au tableau les cartes-chiffres de 0 10. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

nombre du
nombre qui suit Prparez un carton qui peut recouvrir deux cartes
voisines.
l'aide de ce carton, recouvrez deux nombres.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Demandez aux lves d'indiquer haute voix 3 et 4.

les nombres qui sont masqus.
Demandez-leur ensuite d'imaginer une soustraction
avec ces deux nombres puis de l'crire dans leur cahier. 43=1
Rptez l'exercice en couvrant chaque fois diffrentes
paires de nombres.
Faites leur remarquer que le rsultat de la soustraction
est toujours 1.
Soustractions Utilisez un carton plus grand, capable de recouvrir 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

dont le rsultat trois nombres, et rptez l'exercice.
est 2 Cette fois-ci, demandez aux lves d'crire une
soustraction dont le rsultat est 2. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5, 6 et 7.
Rptez l'exercice en couvrant chaque fois diffrents

groupes de trois nombres.
75=2
Solutions :
a. 5 5 = 0 54=1 53=2
b. 9 9 = 0 98=1 97=2
c. 3 2 = 1 65=1 98=1
d. 6 4 = 2 75=2 86=2
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Sance 4-2g Faire 10
OBJECTIF
Mmoriser les dcompositions additives de 10 et les associer avec le mariage de nombres
et les galits soustractives correspondantes
COMPTENCES DU PROGRAMME 2008 : Calculer mentalement des sommes et des diffrences.
Autre matriel : cartes reprsentant 10 points rpartis en deux groupes de couleurs diffrentes.
Mmoriser Montrez au tableau un schma de lien entre les

les paires nombres (ou mariage de nombres ) dont le total fait 8
de nombres 10. 10
qui font 10 2
Demandez aux lves d'crire une soustraction
correspondant ce lien dans leur cahier.
Rptez cela plusieurs fois. 10 2 = 8
Montrez une carte avec dix points de deux couleurs

diffrentes.
Demandez aux lves de compter le nombre de points

de chaque couleur puis d'crire une soustraction en
rapport avec la carte points. 10 3 = 7
Rptez ce procd plusieurs fois.
Activit Faites les exercices 6 et 7 de la page 50 du manuel de cours. Utilisez les liens entre les nombres,
les cartes points et la mthode du compte rebours.
Solutions :
Ex. 6 : 10 6 = 4
Ex. 7
a. 10 3 = 7 b. 10 5 = 5 c. 10 8 = 2 d. 10 9 = 1
Exercice 28 1.
du cahier Colorier en jaune ( 0 ) : 8 8 6 6 10 10 3 3 7 7
d'exercices Colorier en rouge ( 1 ) : 8 7 5 4 6 5 9 8 3 2 10 9
(page 56) Colorier en vert ( 2 ) : 4 2 2 0 10 8 7 5 5 3 9 7
Colorier en bleu : 5 1 3 0 5 2 7 2 8 1 9 0 9 2 10 1
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Sance 4-2h Rvision
OBJECTIF
Connatre les faits additifs et soustractifs de 0 10
Autre matriel : cartes-additions, cartes-soustractions et cartes jouer (ralises par l'enseignant).
Jeu permettant de mmoriser les tables d'addition et de soustraction de 0 10.
Les tables Prsentez vos lves les 66 cartes-additions et les Recto Verso
d'addition 66 cartes-soustractions.
et de Toutes les cartes prsentent d'un ct l'opration
soustraction ( nombre + nombre ou nombre - nombre ) 0+0 0
et de l'autre ct la rponse.
Formez deux ou trois quipes d'lves.

0+1 1
Mlangez les cartes et placez-les toutes sur la table
de manire ce qu'on ne voie que les oprations,
pas les rponses. 10 0 10
Les joueurs jouent chacun leur tour.
10 1 9
Chaque joueur dsigne une carte et donne la rponse
l'addition ou la soustraction sur la carte. Retournez
alors la carte. Si l'lve a donn la bonne rponse, son
quipe gagne un point.
10 2 8
Remarque : si tous les membres d'une quipe n'ont
pas jou lorsque toutes les cartes ont t dsignes, 10 3 7
retournez les cartes nouveau et poursuivez le jeu.
(...)

Solutions :
a. 9 4 8 3 2 + 3 5 0 b. 7 1 10 4 0 + 6 9 3 c. 8 1 3 + 4 10 3 9 2
Exercices 29, Ex. 29 :

30 et 31 5: 81 3+1 6: 4+0 5+2 7 : 10 7 2 + 4 8: 81 6+3
du cahier
d'exercices Ex. 30 :
(pages 57 63) 1. 4 + 3 = 7, il y a 7 canards en tout. 2. 7 4 = 3, il reste 3 pommes.
3. 7 + 3 = 10, il y a 10 enfants en tout. 4. 10 6 = 4, 4 ufs ont t ouverts.
5. 6 3 = 3, il y a 3 petits ballons. 6. 3 + 1 = 4, il y a 4 papillons en tout.
Ex. 31 :
1. 4 + 3 = 7, il y a 7 billes en tout. 2. 10 4 = 6, il y a 6 crayons dans la bote.
3. 7 2 = 5, 5 poissons sont cachs. 4. 2 + 4 = 6, il y a 6 poussins en tout.
5. 4 + 2 = 6, il y a 6 gteaux en tout. 6. 8 3 = 5, il y a 5 pommes dans le sac.
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Chapitre 5 Squence 5-1 Les nombres ordinaux
OBJECTIF :
Nommer les positions en utilisant les nombres ordinaux, de 1er 10e.

Rsoudre des problmes de la vie courante.

Cartes-nombres ordinaux.
Cartes-problmes (ralises par l'enseignant).
Images (ralises ou rcupres par l'enseignant et aimantes de prfrence).
Position
Gauche , droite
Premier
Deuxime
Troisime
Quatrime
Cinquime
Sixime
Septime
Huitime
Neuvime
Dixime
Sance 5-1a : Introduction.
Sance 5-1b : Nombres ordinaux contre nombres cardinaux.
Sance 5-1c : Compter depuis les deux extrmits d'une srie.
Cahier d'exercices : pages 69 80, rvisions 1, 2 et 3.
78 IIIIIIIIIIIII Chapitre 5 Les nombres ordinaux
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Chapitre 5
Les nombres ordinaux
Sance 5-1a Introduction
OBJECTIF
Utiliser bon escient les termes relatifs lordre des lments : le vocabulaire des nombres ordinaux
COMPTENCES DU PROGRAMME 2008 : Comparer, ranger, encadrer les nombres infrieurs 100.

Manuel de cours nombres ordinaux
Concept Commentez la scne de course de voitures de la

de nombres page 52 du manuel de cours. Incitez les lves parler
ordinaux de ce qu'ils voient sur l'image.
Voici les questions que vous pouvez poser : Que se passe-t-il ?

Une course de voitures.
Combien de voitures participent
la course ?
Au moins 6 voitures.
Quelqu'un semble agiter un drapeau
damier. Pourquoi ?
Le drapeau indique la ligne d'arrive.
Qui est le vainqueur ?
Le chat. `
Pour quelle raison ?
Parce que le chat franchit la ligne
d'arrive en premier.
Et les autres concurrents ?
La grenouille est la deuxime
place.
(...)
crivez le mot premier (si les lves savent le lire) Premier 1er
et sa forme abrge 1er au tableau. Expliquez que
premier et 1er signifient la mme chose.
Continuez la suite : deuxime , troisime Deuxime 2e

Faites de mme avec les formes abrges : 2e , 3e , Troisime 3e
4e , 5e et 6e . Utilisez les termes position et Quatrime 4e
rang . Cinquime 5e
Sixime 6e
Dsignez un concurrent de la course et demandez
aux lves de donner sa position haute voix
(nombre ordinal).
Rptez cet exercice jusqu' ce que les lves

se familiarisent avec les nombres ordinaux
(les lves peuvent se rfrer la range d'images
en bas de page pour rpondre la question).
Chapitre 5 Les nombres ordinaux IIIIIIIIIIIII 79
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Sance 5-1b Nombres ordinaux et nombres cardinaux
OBJECTIF
Diffrencier les nombres ordinaux des nombres cardinaux
Rsoudre des problmes de vie courante.
Autre matriel : cartes-nombres ordinaux (ralises par l'enseignant). Photo dune preuve sportive ayant dix
concurrents.
Utiliser Montrez une photo de l'arrive d'une preuve sportive

les nombres de course pied ou de natation (ou tout autre situation
ordinaux dans similaire).
un classement La photo doit montrer moins de dix concurrents.
Les lves doivent dsigner le premier, le second et le

troisime. Nommez chaque concurrent et faites la
liste de leurs noms au tableau, en montrant qui est le
premier, le deuxime, et ainsi de suite.
Diffrences Montrez une image sur laquelle les objets sont rangs
entre nombres selon une certaine caractristique, telle que la hauteur
ordinaux ou la grosseur. Expliquez pourquoi les objets sont
et nombres rangs dans cet ordre.
cardinaux Dsignez un des objets et demandez aux lves de dire Exemple : dsignez le plus gros crabe et
voix haute le nombre ordinal correspondant. dites premier . Dsignez le troisime
Expliquez que 3 est diffrent de 3e . crabe partir de la gauche et dites :
3 correspond au nombre d'objets alors que 3e troisime . Faites de mme pour les
renvoie la position de l'objet dans une srie range autres positions.
selon un critre : la taille, la masse, la vitesse, le prix
Activit Faites en classe l'exercice 1 de la page 53 du manuel de cours. Insistez sur le fait que 5 enfants
dsigne le groupe de cinq enfants alors que 5e dsigne l'enfant situ la cinquime position
en partant d'une extrmit.
Solutions :
Qui est en 5e position ? L'enfant B.
Qui est en 9e position ? L'enfant J.
Quelle est la position de lenfant E ? L'enfant E est premier.
Activit Choisissez un maximum de dix lves et distribuez chacun une carte avec un nombre ordinal.
Appelez le premier et demandez l'lve avec la carte 1er de venir l'avant de la classe.
Appelez le second et demandez l'lve avec la carte 2e de se placer ct du premier
lve. Appelez ainsi tous les lves.

Exercice 32
Ex. 32.2 et 32.3 : ralisez les coloriages.
du cahier
d'exercices
(page 65)
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Sance 5-1c Compter depuis les deux extrmits d'une srie
OBJECTIF
Utiliser les nombres ordinaux pour dsigner un rang partir de la droite ou partir de la gauche

Matriel photocopiable : cartes-dessins (annexe 3). compter partir de la droite,
partir de la gauche
Remarque : les rvisions 1-3 du cahier d'exercices peuvent tre donnes comme devoir de maison ou ralises
en classe.
Identifier le Affichez un ensemble d'images qui ne prsente pas

nombre ordinal d'ordre particulier.
correspondant
une position Demandez aux lves de les compter partir
donne de la gauche.
Dsignez une image et demandez aux lves de dire Exemple : dsignez le crabe et dites
haute voix le nombre ordinal correspondant. troisime .
Faites de mme avec d'autres images.
Demandez aux lves de compter les images depuis

la droite et refaites l'exercice prcdent.
Exemple : dsignez le crabe et dites :

Cinquime partir de la droite
(car ici, on compte depuis l'extrmit
droite de la srie d'images).
Solutions :
Qui est le 4e partir de la gauche ? La girafe.
Qui est le 6e partir de la droite ? Le tigre.
Exercice 33 et 34 Ex. 33 : raliser les dessins demands.

du cahier
d'exercices Ex. 34 : raliser les coloriages demands.
(pages 66 68)
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Rvision 1 1. 1-un 3-trois 6-six 4-quatre 2-deux 10-dix 0-zro 8-huit 7-sept 5-cinq 9-neuf
(pages 69 72)
2. six = 6 trois = 3 neuf = 9 zro = 0 cinq = 5 deux = 2 huit = 8 quatre = 4
sept = 7 un = 1
3. Dessiner suivant les instructions.
4. 7 2
5. a. Colorier 3 et 5 b. Colorier 2 et 8
6. a. Il y a 10 poires en tout. b. Il y a 5 pommes en tout.
7. 9 6 0
8. Il faut dessiner 5 fleurs.
9. a. 8 fleurs b. 10
Rvision 2 1.
(pages 73 76) 6+3=9
5+4=9
92=7
94=5
2.
3+2=5
2+3=5
53=2
52=3
3.
0+5=5
9 + 1 = 10
5+2=7
4+4=8
6 + 3 =9
54=1
77=0
90=9
10 6 = 4
82=6
4.
4 + 5 = 9 Il y a 9 ufs en tout.
5.
7 2 = 5 Le jardinier emporte 5 pastques.
6.
8 2 = 6 Il reste 6 poires.
7.
8 2 = 6 Il reste 6 timbres Myriam.
8.
3 + 4 = 7 Il y a 7 oranges en tout.
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Rvision 3 1.
(pages 77 80) Cocher lensemble de 6 pommes.
2.
Cocher lensemble de 5 cerfs-volants.
3.
7-3
8-2
10-0
6-4
4.
5e 3e 1re 4e 2e
5.
a. 5 + 2 = 7
b. 6 + 3 = 9
c. 9 4 = 5
d. 8 2 = 6
e. 5 + 1 = 6
f. 10 5 = 5
6.
a. 8 7 = 1
b. 3 + 7 = 10
c. 6 + 3 = 9
d. 9 9 = 0
e. 10 2 = 8
f. 7 + 2 = 9
g. 5 1 = 4
h. 10 8 = 2
7.
6 + 2 = 8 Jean et La ont 8 boutons en tout.
8.
9 4 = 5 Ali a 5 billes.
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Chapitre 6 Squence 6-1 Les nombres jusqu' 20 : compter et comparer
OBJECTIFS :
Compter de 10 20.
Lire et crire les nombres de 10 20 en chiffres et en lettres.
Comparer et ordonner les nombres jusqu' 20.

Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels jusqu' 100.

Cartes-mots : cartes sur lesquelles sont crits les nombres en toutes lettres ( onze , douze , treize vingt ).
Dizaine , unit , vingt
tre gal , plus grand que , plus petit que
Le plus grand , le plus petit
Sance 6-1a : Compter de 10 20.
Sance 6-1b : Dizaines et units.
Manuel de cours : pages 56 58, exercices 1, 2, 3 et 4.
Sance 6-1c : Compter rebours depuis 20.
Sance 6-1d : Comparaison.
Manuel de cours : pages 60 et 61, exercices 7, 8, 9, 10 et 11.
Cahier d'exercices : pages 90 et 91, exercice 39, problmes 1, 2, 3 et 4.
Sance 6-1e : Suite ordonne.
Cahier d'exercices : page 92, exercice 39, problmes 5 et 6.
84 IIIIIIIIIIIII Chapitre 6 Les nombres jusqu' 20
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Chapitre 6
Les nombres jusqu' 20
Sance 6-1a Compter de 10 20
OBJECTIF
Associer lcriture chiffre des nombres compris entre 10 et 20 avec leur quantit

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3), dizaine , unit
cartes-mots (annexe 5).
Dizaine et units Montrez un ensemble d'images (veillez ce que leur

nombre soit infrieur 10).
Demandez aux lves de compter les images. Six.
Ajoutez des images une par une, jusqu' ce qu'il y en

ait dix. chaque fois que vous ajoutez une image,
demandez aux lves de dire le total voix haute. Dix.
Ajoutez une image sous les premires comme montr

ci-contre. Les lves doivent dire onze .
Au tableau, crivez onze en chiffres (et en toutes Onze.
11 &onze
lettres si les lves savent les lire). Les lves doivent
recopier ces deux critures dans leur cahier.
Expliquez-leur que onze est symbolis par l'criture en
chiffres : 11 et qu'il signifie une dizaine et une unit .
Dans notre exemple, cela correspond une range
de dix pommes laquelle on ajoute une pomme Une dizaine et une unit.
supplmentaire.
Dans dizaine, on entend dix.

Astuce : faites remarquer aux enfants que dans
dizaine , on entend dix .
Ajoutez une deuxime image la deuxime range,

juste sous la deuxime image de la premire range.
Les lves doivent dire douze puis crire ce nombre
en chiffres (et en lettres) dans leur cahier. Rappelez-leur Douze.
que 12 est reprsent par une range de
dix lments (dix pommes) laquelle on ajoute deux
lments (deux pommes).
12 &douze
Une dizaine et deux units.
Chapitre 6 Les nombres jusqu' 20 IIIIIIIIIIIII 85
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Vingt Continuez d'ajouter des images une par une jusqu'

atteindre un total de 20. chaque fois, crivez le
nombre.
Demandez aux lves de le dire haute voix et de
l'crire dans leur cahier. Lorsque vous arrivez 20 , + rien .
expliquez que 20 signifie deux dizaines et rien ,
(ou deux dix et rien ) , c'est--dire deux ranges de Deux dizaines et rien.
dix lments. Deux dix et rien.
Compter Montrez un ensemble de dix vingt images.

entre 10 et 20 Demandez aux lves de compter les images une
par une, en prononant correctement le nombre total
d'images. Rptez le mme exercice avec diffrents
nombres d'images.
Dessiner entre crivez un nombre entre 10 et 20 au tableau.

10 et 20 points Demandez aux lves de dessiner le mme nombre de
points dans leur cahier. Recommencez avec diffrents 13
nombres.
Activit Affichez un ensemble d'images au tableau de manire

alatoire. Faites venir un lve.
Demandez-lui de slectionner dix images puis de les
organiser en une range.
Faites venir un autre lve au tableau. Demandez-lui de

prendre les images restantes une par une pour former
une deuxime range. L'lve doit compter le nouveau
total en partant de 10. Les autres lves peuvent l'aider,
si besoin.
Rptez ce procd en utilisant diffrents nombres

d'images. la fin, insistez sur la mthode utilise qui
consiste compter en sparant dix lments puis en
comptant partir de 10.
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Sance 6-1b Dizaines et units
OBJECTIF
Dcomposer les nombres compris entre 10 et 20 en dizaine et units laide du mariage de nombres
Additionner Montrez un ensemble d'images organis en deux

dizaine et units ranges, la premire range totalisant dix lments
exactement.
Demandez aux lves de compter le nombre

d'lments dans la premire range : 10.
Montrez la carte-chiffres 10 .
Dix. 10
Demandez aux lves de compter le nombre
d'lments dans la deuxime range. Huit. 8
Montrez la carte-chiffres correspondante.
Montrez les cartes-chiffres correspondant au nombre

d'lments prsents dans chacune des ranges. 10 8
Faites se chevaucher les deux cartes de manire
afficher le nombre total d'lments, comme montr ci- 10 8 10
08 18
contre. Les lves doivent dire : 10 et 8 font 18
et 18, c'est 10 et 8 . 10 et 8 font 18.
18, c'est 10 et 8.
Dessinez le lien entre les nombres correspondant, 10

comme ci-contre.
18
Rptez cet exercice pour diffrents nombres compris 8
entre 11 et 20, en utilisant des images ou des jetons.
Activit Faites en classe les exercices 1, 2, 3 et 4 des pages 56 58 du manuel de cours.

Solutions :
Ex. 1 : a. 16 b. 17 c. 18
Ex. 2 : a. Il y a 15 perles en tout. b. 10 et 5 font 15 c. 10 + 5 = 15
Ex. 3 : a. Il y a 14 timbres en tout b. 10 et 4 font 14 c. 10 + 4 = 14
Ex. 4 : a. 10 + 5 = 15 b. 10 + 8 = 18
Exercices 35, 36 Ex. 35 :

et 37 du cahier 1. Gteaux-12 Bonbons-16 Pommes-11 Perles-17 Feuilles-14 Citrons-15
d'exercices 2. 17 13 14 20 15 16 11 12
(page 81 87) 3. 16 15 14 12 13 11
Ex. 36 :
1. 11-onze 16-seize 13-treize 17-dix-sept 20-vingt
2. 16 13 11 12 20 17 14 19 18 15
Ex. 37 :
1. a. 10 et 6 font 16 b. 10 et 2 font 12 c. 10 et 9 font 19 d. 10 et 5 font 15
2. a. 10 + 4 = 14 b. 10 + 8 = 18 c. 10 + 3 = 13 d. 10 + 7 = 17
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Sance 6-1c Compter rebours depuis 20
OBJECTIF
Compter dans lordre dcroissant de 20 10
Compter Affichez une une des images au tableau et demandez

de 1 20 dans aux lves de compter le nombre d'images dans l'ordre
lordre croissant croissant. Placez les images en ranges, chaque range
puis dans l'ordre possdant dix images au maximum. Procdez ainsi
dcroissant jusqu' ce que vous arriviez 20.
Demandez alors aux lves de compter de 1 20 dans 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9, 10,

l'ordre croissant, sans se rfrer aux images. 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 19, 20.
En se rfrant cette fois-ci aux images, demandez 20

un lve de dire le nombre total d'images.
Retirez l'image situe l'extrmit droite de la

deuxime range.
Demandez l'lve suivant de dire le nombre d'images
prsentes au tableau (rponse : 19).
19
Remarque : l'lve peut compter les images partir du
dbut, compter partir de 10 ou simplement donner
la rponse.
Continuez de retirer les images une une jusqu'

ce qu'il n'en reste plus qu'une.
Demandez alors aux lves de compter de 1 20 dans 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11,
l'ordre dcroissant, sans se rfrer aux images. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
Activit Faites en classe l'exercice 5 de la page 58 du manuel de cours. Demandez aux lves de compter
de 1 20, puis de compter rebours voix haute, en partant de 20.
Solutions :
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
Entranement Posez des questions sur les nombres voisins, comme ci-dessous :
Qu'y a-t-il avant 14 ?

Qu'y a-t-il aprs 11 ?
Quel est le nombre entre 17 et 19 ?
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TAPES
Solutions :
a. 16 20 b. 10 11 c. 15 14 12 d. 8 14 e. 11 9 7
Exercice 38 1. Le dessin reprsente une tte de cheval.

du cahier 2. a. 8 b. 11 c. 14 d. 18
d'exercices
(page 88)
Sance 6-1d Comparaison
OBJECTIF
Comparer plusieurs nombres compris entre 10 et 20 laide dune dmarche NOUVEAU

Matriel photocopiable : cartes-dessins (annexe 3). plus grand que , plus petit que ,
le plus grand , le plus petit
Comparer deux Montrez deux ensembles contenant le mme nombre

ensembles gaux d'images (entre dix et vingt images). Organisez chaque
ensemble en une range de dix images et une
deuxime range avec le reste d'images.
Demandez aux lves de compter les images dans

chaque ensemble. Ils doivent remarquer que les deux
ensembles possdent le mme nombre d'images.
Comparer Ajoutez une image dans le premier ensemble.

deux ensembles Les lves doivent remarquer que le premier ensemble
ingaux est dsormais plus grand que le second. Insistez sur les
en utilisant expressions un de moins et un de plus comme
les termes ci-contre. Un de plus.
un de moins ,
et un de plus
Remarque : si les lves rencontrent des difficults
avec les concepts plus grand que , plus petit que ,
plus et moins , recommencez la sance 1-1d. Un
Un de m
moins.
Le premier ensemble a un fruit de plus

que le deuxime ensemble.
Le deuxime ensemble a un fruit de
moins que le premier ensemble.
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Comparer Montrez deux groupes contenant chacun moins de

deux ensembles dix images.
ingaux en
utilisant les Demandez un lve de donner le nombre
termes plus d'lments dans chaque groupe.
grand que Demandez un autre lve d'identifier le groupe 5 est plus grand que 3. Le deuxime
et plus petit qui dispose du plus grand nombre d'lments. groupe a plus d'lments que le
que premier.
Attention : rappelez aux lves de se rfrer aux
groupes en utilisant les nombres ordinaux, comme
le premier, le deuxime, le troisime.
Ajoutez un troisime groupe d'lments. Demandez

un lve de comparer le plus grand des deux
premiers groupes avec le troisime. Le d
deuxime groupe est plus grand d
L'lve doit dire quel groupe est le plus grand. que le premier, il contient 5 lments.
C'est donc le deuxime groupe
qu'il faut comparer avec le troisime.
Le troisime groupe contient
4 lments.
5 est plus grand que 4.
Le deuxime groupe a plus d'lments
que le troisime groupe.
Le deuxime groupe est le plus grand

des 3 groupes.
le plus grand Introduisez les concepts de le plus grand et

le plus petit le plus petit pour comparer plus de deux groupes
d'lments. La mthode pour dterminer le plus grand
nombre est la suivante. Commencez par comparer
deux nombres et dterminer quel est le plus grand des
deux. Comparez alors ce nombre au suivant.
Continuez ainsi, en comparant chaque fois le plus
grand des deux premiers nombres un troisime
nombre. Pour dterminer quel est le plus petit nombre,
utilisez la mme mthode en identifiant cette fois-ci
le plus petit nombre chaque comparaison.
Activit Faites en classe les exercices 7, 8, 9, 10 et 11 des pages 60 et 61 du manuel de cours.
Solutions :
Ex. 7 : Le groupe B est plus nombreux que le groupe A.
Ex. 8 : Le groupe A est moins nombreux que le groupe B.
Ex. 9 : Le groupe B est le plus nombreux, le groupe C est le moins nombreux.
Ex. 10 : a. 17 est plus grand que 15. b. 15 est plus petit que 19.
Ex. 11 : a. 20 est le nombre le plus grand b. 8 est le nombre le plus petit c. 8, 12, 16, 20
Exercice 39 1. a. 8 b. 9 c. 4 d. 14 e. 19 f. 15
du cahier 2. a. 9 b. 5 c. 2 d. 9 e. 5 f. 18
d'exercices, 3. a. 7 b. 18
problmes 1 4 4. a. 6 b. 14 c. 9
(pages 90 et 91)
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Sance 6-1e Suite ordonne
OBJECTIF
Ranger dans lordre croissant ou dcroissant des nombres infrieurs 20
Ranger une suite Copiez au tableau les nombres du problme 5a de 5 2 7 6

de nombres dans l'exercice 39 du cahier d'exercices A. Demandez aux 4 8 3
lordre croissant lves de faire de mme sur leur cahier.
Demandez aux lves d'numrer les nombres dans

l'ordre croissant, en partant de 1. chaque fois qu'un
nombre est donn, vrifiez si ce nombre figure dans
la liste. Si c'est le cas, demandez aux lves de l'crire
dans leur cahier.
Dites : Un . 1 ne figure pas dans la liste, donc 1

continuez de compter.
Dites : Deux . 2 figure dans la liste. Les lves doivent 2
donc crire 2 dans leur cahier.
Dites : Trois . 3 figure dans la liste, les lves l'crivent 3
dans leur cahier. 4
Dites : Quatre , et ainsi de suite
On obtient : 2 3 4 5 6 7 8
Ranger une suite crivez au tableau l'ensemble des nombres du 13 20 17 15 19

de nombres problme 5b de l'exercice 39 du cahier d'exercices. 16 14 18
dans lordre Demandez aux lves de recopier ces nombres dans
dcroissant leur cahier.
Demandez aux lves d'numrer les nombres dans
l'ordre dcroissant, en partant de 20. chaque fois
qu'un nombre est donn, vrifiez s'il figure dans la liste.
Si c'est le cas, les lves l'crivent dans leur cahier.
Dites : Vingt . 20 figure dans la liste. Les lves cri- 20

vent donc 20 dans leur cahier.
Dites : Dix-neuf . 19 figure dans la liste. 19
Les lves crivent 19 dans leur cahier.
Dites : Dix-huit . 18 figure dans la liste. 18
Les lves crivent 18 dans leur cahier.
Dites : Dix-sept , et ainsi de suite... 17
On obtient : 20 19 18 17 16 15 14 13
Exercice 39 a. 10 12 13 15 20
du cahier b. 18 15 14 11 9
d'exercices,
problme 6
(page 92)
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Chapitre 6 Squence 6-2 Les nombres jusqu' 20 : addition et soustraction
OBJECTIFS :
Additionner deux nombres un chiffre, en utilisant la mthode faire 10 .
Additionner un nombre deux chiffres et un nombre un chiffre.
Soustraire un nombre un chiffre d'un nombre deux chiffres.
Soustraire un nombre un chiffre d'un nombre deux chiffres en soustrayant depuis 10 .
Additionner 1, 2 ou 3 un autre nombre, en comptant un un.
Soustraire 1, 2 ou 3 d'un autre nombre, en comptant rebours.


Cartes-symboles : cartes sur lesquelles figure le symbole + , = ou .
Jetons.
Faire 10 , quivaut , vrifier
Sance 6-2a : Additionner avec la mthode faire 10 .
Sance 6-2b : Addition.
Cahier d'exercices : pages 97 99, exercice 42.
Sance 6-2c : Soustraction.
Sance 6-2d : Soustraction.
Sance 6-2e : Rvision additionner en comptant un un.
Sance 6-2f : Rvision soustraire en comptant rebours.
Cahier d'exercices : pages 106 113, exercices 45 49.
Cahier d'exercices : pages 114 121, rvisions 4 et 5.
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Sance 6-2a Additionner avec la mthode faire 10
OBJECTIF
Additionner deux nombres un chiffre dont la somme est suprieure 10, en utilisant la mthode faire 10

Matriel photocopiable : cartes-chiffres (annexe 1), cartes-dessins (annexe 3),
cartes-symboles (annexe 6)
Additionner Montrez un ensemble de dix images.

10 et 2 Demandez aux lves de les compter.
Dix
Ajoutez deux images sous les dix premires, comme

prsent ci-contre. Demandez aux lves de compter
les images ajoutes.
Deux
Deux
Deu
En reprenant ces deux nombres, crivez la question
ci-contre au tableau.
10 + 2 = ?
Demandez aux lves de trouver la rponse en
comptant le nombre total d'images. Ils doivent crire
l'opration complte dans leur cahier. 10 2 102 12
En utilisant les cartes-chiffres et les cartes-symboles,
rappelez aux lves comment construire la rponse
avec les signes mathmatiques. 10 + 2 = 12
Additionner Affichez deux ensembles d'images au tableau.

6 et 7 en Demandez aux lves de compter le nombre d'images
comptant dans chaque ensemble.
partir de 6
Six Sept
En reprenant ces deux nombres, crivez lgalit
ci-contre au tableau. Les lves doivent trouver
la rponse en comptant le nombre total d'images.
6+7=?
7 8 9
Demandez-leur de compter uniquement les images
dans le deuxime ensemble, en partant du nombre
d'images du premier lment auquel on ajoute un.
10 11 12 13
Comptez les images de l'ensemble de
droite, en partant de 7.
8 9 10
11 12 13
l'inverse, comptez les images de
l'ensemble de gauche, en partant de 8.
Les lves doivent crire l'opration complte

dans leur cahier. 6 + 7 = 13
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Additionner Recommencez compter de la mme manire, mais

6 et 7 en formant cette fois-ci en dplaant les images une une dans
une dizaine et l'autre ensemble, jusqu' ce qu'il contienne dix images.
trois units
7 9
8 10
Demandez aux lves de compter les images encore 3 pommes.
prsentes dans le second ensemble.
Expliquez-leur qu'il est maintenant possible de trouver 6 + 7 est gal 10 +3.

le total de la faon suivante : 10 + le total restant dans
le second ensemble.
Les lves doivent dire 6 + 7 est gal 10 +3
et crire l'opration d'addition dans leur cahier,
comme prsent ci-contre :
6 + 7 = 10 + 3 = 13
(Le professeur pourra introduire l'expresssion "quivaut
". Ici : "6 + 7 quivaut 10 + 3")
Astuce : cette mthode qui consiste former une

dizaine puis de compter les units restantes servira
plus tard en calcul mental sous le nom faire 10
puis faire 100 . Il est donc important de familiariser
les lves avec cette expression.
Activit Commentez les illustrations des pages 62 et 63 du manuel de cours puis faites les exercices 1 et 2.
En choisissant de faire 10 avec le plus grand des deux nombres, l'opration est plus facile car
le nombre d'lments dplacer d'un ensemble l'autre est plus petit.
Solutions :
Ex. 1 : a. 5 + 9 = 14 b. 7 + 8 = 15
Ex. 2 :
a. 9 + 1 = 10 9 + 8 = 17 b. 8 + 2 = 10 8 + 6 = 14 c. 1 + 9 = 10 3 + 9 = 12
d. 2 + 8 = 10 5 + 8 = 13 e. 3 + 7 = 10 6 + 7 = 13
du cahier 1. 10 + 3 = 13 8 + 10 = 18 6 + 10 = 16 10 + 7 = 17 10 + 2 = 12 10 + 5 = 15 4 + 10 = 14
d'exercices 1 + 10 = 11
(pages 93 96) 2. 7 + 5 = 12 9 + 7 =16 4 + 9 = 13 8 + 5 = 13 3 + 8 = 11 6 + 7= 13 2 + 9 = 11 7 + 8 = 15
Ex. 41 :
1. 3 + 9 = 12 6 + 8 = 14 9 + 6 = 15 5 + 7 = 12 8 + 6 = 14 9 + 2 = 11 9 + 5 = 14 8 + 4 = 12
2. 6 + 7 = 13 8 + 3 = 11 4 + 7 = 11 6 + 9 = 15 7 + 6 = 13 9 + 9 = 18 3 + 8 = 11 7 + 4 = 11
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Sance 6-2b Addition
OBJECTIF
Additionner un nombre deux chiffres et un nombre un chiffre

Matriel photocopiable : cartes-dessins (annexe 1), cartes-chiffres (annexe 3).
Additionner Montrez un ensemble de plus de dix images. Prsentez

12 et 4 les images en une range de dix lments et une autre
en comptant range avec les images restantes.
un un
Demandez aux lves de compter les images. Douze.

Montrez la carte-chiffres correspondante. 12
Ajoutez un autre ensemble de moins de dix images.
Demandez aux lves de compter les images du

deuxime ensemble. Quatre. 4
Montrez la carte-chiffres correspondante.
Demandez aux lves de trouver le nombre total

d'images. crivez la question au tableau l'aide des
cartes-chiffres et les cartes-symboles correspondantes. 12 + 4 = ?
Additionner Dplacez les images du second ensemble vers la

12 et 4 deuxime range du premier ensemble.
en sparant
la dizaine
et les units
Illustrez la mthode utilise l'aide des liens entre 2 + 4

les nombres, comme prsent ci-contre. 12
10
6
?
10
Commencez par le lien entre les nombres affich 12, c'est 1 dizaine et 2 units.
gauche. Les lves doivent dire les phrases ci-contre : 12 et 4, c'est 1 dizaine, 2 units et 4
units.
crivez l'opration ci-contre pour les units : 2+4=?

Montrez le lien entre les nombres de la partie droite.
Les lves doivent dire la phrase ci-contre. 12 plus 4, c'est 1 dizaine et 6 units.
Demandez aux lves de compter le nombre total

d'images puis d'crire l'opration d'addition ci-contre 12 + 4 = 10 + 6 = 16
dans leur cahier :
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Solutions :
Ex. 3 : 13 + 4 = 17
Ex. 4 : a. 15 + 4 = 19 5 + 14 = 19 b. 12 + 8 = 20 2 + 18 = 20
Exercice 42 1. 12 + 3 = 15 16 + 3 = 19 5 + 12 = 17 12 + 6 = 18 4 + 15 = 19
du cahier 15 + 3 = 18 17 + 3 = 20 8 + 11 = 19
d'exercices 2. 14 + 5 = 19 7 + 11 =18 16 + 4 = 20 3 + 13 = 16 2 + 15 = 17
(pages 97 99) 14 + 4= 18 13 + 4 = 17 12 + 5 = 17
3. 10 + 10 = 20 11 + 6 =17 12 + 4 = 16 10 + 5 = 15 11 + 8 = 19
10 + 4= 14 14 + 3 = 17 13 + 5 = 18
Sance 6-2c Soustraction
OBJECTIF
Soustraire un nombre un chiffre dun nombre deux chiffres.

Matriel photocopiable : cartes-dessins (annexe 3), cartes-chiffres (annexe 1).
Soustraire Affichez dix-huit images au tableau. Encouragez les

4 de 18 lves raconter une histoire propos de ces images.
en comptant
rebours
Exemple : Il y a 18 oiseaux dans un
arbre.
Retirez une image. Demandez aux lves de compter

les images restantes puis d'imaginer la suite de
lhistoire.
Il y avait 18 oiseaux dans un arbre.

L'un dentre eux sest envol. Il reste
17 oiseaux dans larbre.
Continuez de retirer les images une une, jusqu'

ce qu'il n'en reste plus que quatorze. Demandez aux
lves d'crire l'opration de soustraction correspon-
dante dans leur cahier.
18 4 = ?
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Soustraire Replacez les images enleves et organisez les

4 de 18 dix-huit lments en deux parties : l'une avec dix
en sparant images, l'autre avec huit. Demandez aux lves de
la dizaine compter les images dans les deux parties et de dire la
et les units phrase ci-contre : 18, c'est 1 dizaine et 8 units.
Les lves doivent imaginer une histoire pour les deux 10 oiseaux sont bleus, 8 sont rouges.
parties comme dans lexemple ci-contre.
Expliquez la dmarche pour soustraire l'aide du 8 4

mariage de nombres. 18
10
4
?
10
Commencez par le lien de gauche. Les lves doivent 18, c'est une dizaine et 8 units.
dire la phrase ci-contre :
Retirez quatre images du groupe de huit. Les lves Exemple : 4 oiseaux rouges se sont
doivent imaginer une histoire de soustraction. envols.
Amenez les lves dire la phrase ci-contre : 18 moins 4, c'est une dizaine
et 8 units moins 4 units.
crivez la soustraction 18 4 = ? Demandez aux
lves de trouver la rponse sans compter les images.
Ils doivent ensuite vrifier leur rponse en comptant.
18 4 = ?
partir du lien entre les nombres prsent droite, 18 moins 4, c'est une dizaine
les lves doivent dire la phrase ci-contre : et 4 units.
Illustrez la dmarche utilise pour soustraire l'aide dizaine unit

des cartes-chiffres et des cartes-symboles, comme ci-
contre : 18 18 14
4 4
Demandez aux lves d'crire la soustraction ci-contre
dans leur cahier : 18 4 = 10 + 4 = 14
Activit Faites les exercices 5 et 6 des pages 65 et 66 du manuel de cours.
Solutions :
Ex. 5 : 16 4 = 12
Ex. 6 : a. 18 3 = 15 b. 17 5 = 12
Exercice 43 1. 15 3 = 12 14 4 = 10 19 6 = 13 18 6 = 12
du cahier 17 4 = 13 16 6 = 10 16 3 = 13 19 5 = 14
d'exercices 2. 13 1 = 12 16 5 = 11 17 5 = 12 20 3 = 17
(pages 101 et 102) 19 7 = 12 15 4 = 11 18 5 = 13 19 4 = 15
3. 14 3 = 11 17 3= 14 12 2 = 10 17 7 = 10
13 3 = 10 14 2 = 12 20 10 = 10 16 4 = 12
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Sance 6-2d Soustraction
OBJECTIF
Soustraire un nombre un chiffre d'un nombre deux chiffres en soustrayant depuis 10

Soustraire Montrez un ensemble d'images. Demandez aux lves

5 de 12 de compter les images.
en comptant
le reste Retirez cinq images et racontez une histoire de
soustraction comme dans lexemple ci-contre :
crivez l'opration au tableau. Demandez aux lves de Il y a 12 canards dans la mare,

trouver la rponse en comptant les images restantes. 5 d'entre eux vont nager plus loin.
Runissez nouveau les douze images. Sparez-les en

deux groupes, l'un de dix et l'autre de deux.
Demandez aux lves de compter les images dans

chacun des deux groupes. Ils doivent dire la phrase 12, c'est 1 dizaine et 2 units.
ci-contre :
2
tudiez les diffrentes manires de retirer cinq images
sur les douze. Insistez sur le fait qu'il est impossible de 12
retirer 5 2. Amenez les lves penser retirer cinq 10 5
images du groupe de dix.
Expliquez la mthode l'aide du mariage de nombres

2
comme prsent ci-contre. Commencez par le lien de ?
gauche. 5
Les lves doivent dire la phrase ci-contre : 12 moins 5, c'est 2 units et
1 dizaine moins 5 units.
crivez la soustraction 10 5 = ? . Comme on ne
peut pas soustraire 5 de 2 (2 est plus petit que 5),
cette fois-ci nous soustrayons 5 de 10. 10 5 = ?
Demandez aux lves de trouver la rponse de
l'opration 10 5 = ? sans compter les images.
Ils doivent ensuite vrifier leur rponse en comptant.
partir du lien entre les nombres prsent droite,
expliquez que 12 moins 5, c'est 5 units et 2 units.
12 5 = 5 + 2 = 7
Demandez aux lves d'crire la soustraction
correspondante dans leur cahier.
12 10 + 2
Illustrez la soustraction l'aide des cartes-chiffres
et des cartes-symboles, comme ci-contre :

5 5
5 + 2 7
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Solutions :
Ex. 7 : 12 4 = 8
Ex. 8 : a. 11 6 = 5 12 6 = 6 15 6 = 9 b. 11 7 = 4 12 7 = 5 15 7 = 8
Exercice 44 1. 15 10 = 5 10 4 = 6 10 6 = 4 12 10 = 2 10 5 = 5 17 10 = 7
du cahier 20 10 = 10 10 8 = 2
d'exercices 2. 12 6 = 6 11 6 = 5 13 5 = 8 11 9 = 2 12 8 = 4 15 7 = 8 14 8 = 6 16 9 = 7
(pages 103 105) 3. 17 8 = 9 15 8= 7 13 6 = 7 18 9 = 9 11 3 = 8 14 6 = 8 12 5 = 7 16 7 = 9
Sance 6-2e Rvision additionner en comptant un un
OBJECTIF
Additionner 1, 2 ou 3 un autre nombre, en comptant un un et en compltant la dizaine

Montrez deux groupes de jetons, comme prsent

ci-contre. Le premier doit possder moins
de dix jetons, le second trois jetons ou moins.
Le nombre total de jetons doit tre suprieur dix.
Demandez aux lves de compter les jetons dans 8 jetons 3 jetons

chacun des groupes.
crivez une opration d'addition avec les nombres de 8+3=?
jetons dans chacun des groupes comme dans
lexemple ci-contre.
Dplacez des jetons du second groupe pour complter

dix le nombre de jetons dans le premier groupe.
Demandez aux lves de compter nouveau les jetons 10 jetons 1 jeton

dans chaque groupe.
Les lves doivent remarquer que le total est identique 8 + 3 quivaut 10 + 1.
comme montr dans lexemple ci-contre :
crivez l'opration d'addition avec les nombres de

jetons de chaque groupe comme ci-contre :
10 + 1 = ?
Les lves doivent reconnatre que la rponse cette
opration d'addition donne aussi la rponse la 8 + 3 = 10 + 1 = 11
premire addition. Demandez-leur de l'crire dans leur
cahier comme ci-contre :
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Replacez les jetons que vous avez dplacs de manire

retrouver la disposition initiale.
Demandez aux lves de compter les jetons dans 8

le premier groupe.
En partant du nombre suivant (9, s'il y a huit jetons 8

dans le premier groupe), comptez les jetons dans le 9, 10, 11
second groupe.
Lorsque vous avez compt tous les jetons du second

groupe, insistez sur le fait que le nombre sur lequel
on s'arrte est aussi la rponse de l'addition.
Rptez ce procd, mais avec cette fois-ci plus de

dix jetons dans le premier groupe. Dans ce cas, il faut
dterminer le nombre de jetons dplacer du premier
groupe pour complter le deuxime groupe dix.
Appliquez ensuite la mthode compter un un ,
comme prcdemment.
10 jetons + 2 + 3 jetons .
Solutions
Ex. 9 : 8 + 3 = 11
Ex. 10 :
a. 9 + 2 = 11 b. 9 + 3 = 12 c. 15 +1 = 16 d. 17 + 2 = 19
Reprenez la sance 3-3b (jeu pour compter un un), mais cette fois-ci avec les nombres de 0 20.
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Sance 6-2f Rvision soustraire en comptant rebours
OBJECTIF
Soustraire 1, 2 ou 3 d'un autre nombre en comptant dans lordre dcroissant

Montrez onze ou douze jetons, dans un seul groupe,

comme prsent ci-contre.
Comptez dix jetons et rassemblez-les sur le ct, de

manire former un groupe visible de dix. Demandez
aux lves de compter le nombre total de jetons.
Comptez et dplacez trois jetons du groupe de

10 pour former un nouveau groupe sur la droite.
crivez la soustraction qui illustre ce dplacement
ci-contre.
12 3 = ?
Demandez aux lves de compter tous les jetons
restant dans le groupe de gauche puis de complter
l'opration de soustraction dans leur cahier.
12 3 = 9
Illustrez l'opration l'aide des cartes-chiffres et 12 10 + 2
des cartes-symboles, comme montr ci-contre.

3 3
7 + 2 9
Remettez tous les jetons dans le premier groupe.

Comptez le total. Dplacez ensuite trois jetons vers la
droite, un par un.
Comptez en mme temps rebours comme montr Exemple : 11, 10, 9.
dans lexemple ci-contre.
Insistez sur le fait que le nombre sur lequel vous

vous arrtez est la rponse la soustraction.
Solutions :
Ex. 11 : 9
Ex. 12 : a. 11 3 = 8 b. 12 3 = 9 c. 14 1 = 13 d. 18 2 = 16
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Exercices 45 49 Ex. 45 :
du cahier 1.
d'exercices Ajoutez 0 :
(pages 106 113) 11 + 0 = 11 13 + 0 = 13 20 + 0 = 20 14 + 0 = 14 19 + 0 = 19 12 + 0 = 12
Ajoutez 1 :
14 + 1 = 15 17 + 1 = 18 13 + 1 = 14 19 + 1 = 20 15 + 1 = 16 18 + 1 = 19
Ajoutez 2 :
12 + 2 = 14 16 + 2 = 18 10 + 2 = 12 18 + 2 = 20 14 + 2 = 16 11 + 2 = 13
Soustrayez 0 :
15 0 = 15 19 0 = 19 11 0 = 11 17 0 = 17 13 0 = 13 10 0 = 10
Soustrayez 1 :
17 1 = 16 14 1 = 13 20 1 = 19 15 1 = 14 18 1 = 17 12 1 = 11
Soustrayez 2 :
10 2 = 8 19 2 = 17 16 2 = 14 11 2 = 9 20 2 = 18 13 2 = 11
2.
(18) 19 17 17 16 (18) 19 19 (17) 17 16 18 19 (19) 19 17 19 19
18 (20)
Ex. 46 :
1.
9 + 6 = 15 17 9 = 8 13 8 = 5 14 7 = 7 7 + 9 = 16 6 + 5 = 11 11 8 = 3
2.
7 + 4 = 11 15 9 = 6 16 8 = 8 5 + 7 = 12 12 6 = 6 11 3 = 8 13 7 = 6 9 + 3 = 12
14 5 = 9 4 + 8 = 12 8 + 5 = 13
Ex. 47
6 + 7 = 13 19 3 = 16 8 + 5 = 13 10 + 6 = 16
11 + 5 = 16 3 + 13 = 16 20 2 = 18
9 + 9 = 18 20 4 = 16 5 + 9 = 14 9 + 7 = 16
8 + 8 =16 20 6 = 14 18 2 = 16
14 + 2 = 16 4 + 12 = 16 7 + 7 = 14 15 + 1 = 16
20 8 = 12 18 6 = 12 17 1 = 16 7 + 9 = 16
Ex. 48
1.
10 4 = 6 10 + 4 = 14 9 + 9 = 18 8 8 = 0 9 + 6 = 15 7 + 7 = 14
15 8 = 7 12 9 = 3 16 6 = 10 17 + 3 = 20
2.
8 + 4 = 12 ou 4 + 8 = 12 9 + 5 = 14 ou 5 + 9 = 14
16 7 = 9 ou 16 9 = 7, 13 8 = 5 ou 13 5 = 8
3.
a. 7 + 6 = 13 13 7 = 6 6 + 7 = 13 13 7 = 6
b. 11 + 6 = 17 17 11 = 6 6 + 11 = 17 17 6 = 11
Ex. 49
20 17 = 3 ou 3 + 17 = 20 18 13 = 5 ou 5 + 13 = 18
5 + 8 = 13 ou 13 5 = 8 14 + 3 = 17 ou 17 3 = 14
4 + 6 = 10 ou 10 6 = 4 16 10 = 6 ou 10 + 6 = 16
11 + 9 = 20 ou 20 9 = 11 9 + 0 = 9 ou 9 0 = 9
9 + 9 = 18 ou 18 9 = 9 3 + 6 = 9 ou 9 6 = 3
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Rvision 4 1. a. 9 b. 8 c. 11 d. 12 e. 14 f. 18 g. 20 h. 17
(pages 114 117)
2.
6 + 7 = 10 + 3 = 13 10 + 6 = 8 + 8 = 16
9 + 3 = 10 + 2 = 12 10 + 4 = 7 + 7 = 14
3. 8 + 6 = 14 6 + 8 = 14 14 6 = 8 14 8 = 6
4.
a. (10) 11 12 13 (14) 15 16 (17) 18 (19) 20
b. (20) 19 (18) 17 16 (15) 14 13 12 11 10
5. J'entoure le 19. Je barre le 9.
6. a. 12 (on ajoute 2 chaque fois) b. 13 (on ajoute 3 chaque fois)
7. 3e 2e 4e
8. J'entoure le H.
9. a. 10 b. 8 c. 0 d. 10
10. 14 + 5 = 19 Il a dsormais 19 timbres.
11. 12 4 = 8 8 canards ne nagent pas.
Rvision 5 1. a. 10 + 5 = 15 b. 10 + 10 = 20
(pages 118 121)
2. a. 10 b. 5 c. 14, c'est 10 et 4. d. 12, c'est 10 et 2.
3. a. 12 b. 19 c. 14 d. 16
4.
a. L'ensemble B a le plus grand nombre de poires.
b. L'ensemble C a le plus petit nombre de poires.
5. a. 8 + 5 = 13 b. 13 9 = 4
6.
a. 7 + 3 = 10 7 + 4 = 11 7 + 5 = 12
b. 10 8 = 2 11 8 = 3 12 8 = 4
7. a. 6 + 7 = 13 b. 14 3 = 11
8.
a. 19 15 0 6
b. 6 4 10 14
9. 12 5 = 7 Il lui reste 7 biscuits.
10. 14 + 3 = 17 Anna a dsormais 17 crayons.
11. 15 8 = 7 Jeanne a 7 livres.
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Chapitre 7 Squence 7-1 Les formes : les formes simples
OBJECTIFS :
Dcrire une figure gomtrique en utilisant un vocabulaire appropri : angle , ct .
Reconnatre et nommer quatre formes simples : le cercle, le triangle, le rectangle et le carr.
Dcrire puis reproduire un modle en fonction d'une ou deux de ces caractristiques : forme, taille, couleur.
Associer les quatre formes simples avec les faces des solides.
Classer les figures deux dimensions en fonction d'une de ces caractristiques : forme, taille ou couleur.
Trier des objets en fonction de leur forme.
Trouver une suite logique d'une srie de figures.
Reconstituer un cercle, un triangle, un rectangle, un carr grce un puzzle.

Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle.
S'initier au vocabulaire gomtrique.
Reproduire des figures gomtriques simples l'aide d'instruments ou de techniques.

Cartes-figures (cercle, carr, rectangle, triangle).
Objets 3 dimensions (botes, cylindres, prismes triangulaires) ou photos de ces objets.
Formes prdcoupes.
Cercle , triangle , rectangle , carr
Face , ct , angle , coin
Forme , couleur , taille
Figure , Puzzle
Sance 7-1a : Dcrire les formes.
Sance 7-1b : Formes gomtriques simples.
Manuel de cours : pages 69 et 70, exercice 1.
Sance 7-1c : Caractristiques d'une forme.
Manuel de cours : pages 71 73, exercice 2.
Sance 7-1d : Motifs rpts (suites logiques).
Sance 7-1e : Construire des formes.
Manuel de cours : pages 76 et 77, exercices 5, 6 et 7.
104 IIIIIIIIIIIII Chapitre 7 Les formes
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Chapitre 7
Les formes
Sance 7-1a Dcrire les formes
OBJECTIFS
Dcrire une figure gomtrique en utilisant un vocabulaire appropri : angle , ct
Reconnatre et nommer quatre formes simples : le cercle, le triangle, le rectangle et le carr
COMPTENCES DU PROGRAMME 2008 : Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle.

Sinitier au vocabulaire gomtrique.

Briques de construction (cylindres, pavs, cubes, pyramides). triangle , carr , rectangle
cercle (hors programme),
angle ou coin ,
ct , face
Nous abordons dans cette sance l'identification de formes gomtriques.
Nommer Commentez l'image de la page 68 du manuel de cours.

les formes
Posez des questions comme celles ci-contre : Quel genre d'objets voyez-vous sur
l'image ?
Que font les enfants ?
Incitez les lves se servir de leurs propres mots pour Quelle est la forme de l'objet jaune
dcrire ces objets. N'exigez pas d'eux qu'ils utilisent des tenu par l'un des enfants ?
mots comme : cube, cne, sphre, cylindre, prisme, etc. Combien dobjets diffrents
Ils peuvent employer des mots comme bote, voyez-vous sur l'image ?
brique, rouleau, forme de canette, forme de barre
chocolate
Identifier Dsignez un objet sur l'image et demandez aux lves

deux formes d'identifier d'autres objets similaires celui-ci.
identiques Recommencez avec diffrentes formes.
Chapitre 7 Les formes IIIIIIIIIIIII 105
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Tracer des figures Formez des groupes d'lves et donnez chaque

groupe des briques de construction de diffrentes
formes. Demandez aux lves de tracer trois figures
diffrentes dans leur cahier, partir des briques que
vous leur avez donnes (comme le font les enfants
p. 68 du manuel de cours).
Dcrivez les caractristiques des formes : les angles,

les cts, etc. Demandez aux lves d'identifier ces
caractristiques sur le dessin quils ont fait.
Exemple : certaines formes n'ont pas d'angle
(ou de coins ), d'autres en ont, toutes nont pas
le mme nombre de faces
Identifier Dessinez un cercle, un triangle, un rectangle et

deux formes un carr. Sous chaque dessin, crivez le nom
identiques de la forme et dites-le voix haute.
cercle triangle
rectangle carr
Dcrire les figures gomtriques en utilisant un Le cercle est parfaitement rond

vocabulaire simple. (ni creux, ni bosses ou cts).
Le triangle possde trois pointes
et trois cts.
Le rectangle a quatre pointes et quatre

cts .
Le carr ressemble un rectangle,

mais tous ses cts font la mme taille .
Le cercle n'a pas de cts ; les autres

formes n'ont pas de bords arrondis.
Attention : la figure est la reprsentation graphique

de la forme (comme le chiffre est la reprsentation
crite du nombre). Ainsi, une figure peut avoir
plusieurs caractristiques : la forme, mais aussi
la couleur, la taille, etc. Veillez toujours utiliser
les mots figure et forme de la bonne manire.
Remarque : le mot angle ne figure pas au

programme 2008 du CP. Il n'est introduit quau CE1.
Remarque N'hsitez pas passer du temps bien diffrencier le rectangle du carr ;

C'est une source de confusion trs frquente pour les lves.
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Sance 7-1b Formes gomtriques simples
OBJECTIF
Associer les quatre formes simples (le cercle, le triangle, le rectangle et le carr) avec les faces de solides
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle.
Solides.
Reconnatre et Dessinez au tableau les quatre figures vues la fin de

nommer le cercle, la sance prcdente et nommez-les. Pointez chaque
le triangle, le figure et dites son nom voix haute.
rectangle
et le carr Effacez (ou cachez) les noms. Dsignez les figures une
par une dans le dsordre. chaque fois, demandez
un lve de nommer la figure. En cas de mauvaise
cercle triangle
rponse, donnez immdiatement la bonne rponse
puis montrez la figure nomme par l'lve. Rptez
l'exercice jusqu' ce que tous les lves sachent
nommer les quatre figures correctement.
rectangle carr
Reconnatre et Montrez un objet trois dimensions (une bote,

nommer la face un cylindre, un prisme) et dsignez une de ses faces.
dun solide Demandez un lve de nommer la forme de cette
face. Rptez l'exercice avec diffrents objets.
Activit Formez quatre quipes d'lves. Cercle.

Demandez aux membres d'une quipe de venir devant Triangle.
la classe. Rectangle.
crivez au tableau le nom d'une des quatre formes Carr.
gomtriques de base prsentes prcdemment.
Demandez aux lves de se donner la main afin de
reproduire la forme, en faisant une chane humaine .
Rptez l'exercice avec diffrentes quipes et
diffrentes formes.
Activit Faites en classe l'exercice 1 des pages 69 et 70 du manuel de cours.
Exercices 50 et 51 Ex. 50 : dessin et coloriage

du cahier Ex. 51 : 1. d - carr fromage - triangle bote de conserve - cercle
d'exercices bote de mouchoirs - rectangle cadeau - triangle
2. a. un carr b. un cercle c. un cercle d. un triangle
e. un carr f. un rectangle g. un triangle h. un triangle
3. coloriage
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Sance 7-1c Caractristiques d'une forme
OBJECTIF
Classer les figures gomtriques en fonction d'une de leurs caractristiques : forme, taille ou couleur
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Sinitier au vocabulaire gomtrique.

Matriel photocopiable : cartes-figures (annexe 10). forme , taille , couleur
Savoir classer les figures gomtriques deux dimensions selon leur forme, leur taille et leur couleur.
Classer Prparez un ensemble d'images reprsentant les

des figures quatre formes gomtriques simples vues dans la
en fonction sance 7-1a. Assurez-vous que cet ensemble contient
de leur forme des formes de trois ou quatre couleurs distinctes, et de
trois tailles diffrentes : petite, moyenne et grande.
Placez cet ensemble d'images sur une table.

Demandez un lve de piocher tous les cercles et
d'en faire une pile. De la mme manire, demandez
trois autres lves de piocher tous les triangles pour
le premier, tous les rectangles pour le deuxime et
tous les carrs pour le dernier, et d'en faire trois piles
distinctes. Un quatrime lve est charg de vrifier les
diffrentes piles.
Q il d
Quatre piles de cartes-fifigures :
Expliquez aux lves que les images sont maintenant une pile de triangles ;
regroupes selon leur forme (la forme est une une pile de cercles ;
caractristique des images). une pile de carrs ;
une pile de rectangles.
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Classer Mlangez les quatre piles. Interrogez les lves sur

des figures les autres manires de grouper les images.
en fonction de Incitez-les penser aux caractristiques visibles,
leur taille ou la couleur et la taille dans notre cas (la forme,
de leur couleur la couleur et la taille sont des caractristiques des
images ; le poids ou lpaisseur sont d'autres
caractristiques possibles, pour des solides
par exemple).
Pour inciter les lves participer la discussion,
posez des questions comme combien y a-t-il
de petites images ?
Demandez un lve de partager l'ensemble des

images en groupes, selon la couleur des images.
Identifier Prenez une image d'un groupe et placez-la dans l'un

un intrus des autres groupes. Demandez un lve d'identifier
l'image qui n'appartient pas au groupe.
Rptez l'exercice avec diffrents groupes (les groupes
composs selon la forme ou la taille des images).
Activit Faites en classe l'exercice 2 des pages 71 73 du manuel de cours.
Exercices 52 et 53 Ex. 52 : dessin

du cahier
d'exercices Ex. 53 : dessin et coloriage
(pages 128 132)
Remarque : pour l'exercice 52, encouragez les lves tre cratifs dans leurs dessins.
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Sance 7-1d Motifs rpts (suites logiques)
OBJECTIF
Dfinir lalgorithme dune suite de motifs rpts (trouver la suite logique dune srie de figures)
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Sinitier au vocabulaire gomtrique.
MATRIEL PDAGOGIQUE : VOCABULAIRE RVISER :

Matriel photocopiable : cartes-figures (annexe 10). taille , forme , couleur
Distinguer les Montrez deux images, de mme forme et de mme

ressemblances couleur, mais de tailles diffrentes comme montr
et les diffrences ci-contre. Les lves doivent identifier les similitudes
entre et les diffrences entre les deux.
deux figures
Recommencez avec d'autres paires d'images qui

possdent des caractristiques diffrentes.
Par exemple, dans la paire prsente ci-contre, les deux
images ont la mme forme et la mme taille mais leur
couleur diffre.
Remarque : deux lments de mme taille semblent

parfois ne pas l'tre lorsqu'ils sont de couleur diffrente.
C'est une illusion d'optique. Pour vrifier que deux l-
ments ont bien la mme taille, superposez-les.
Passez maintenant des paires d'lments avec deux

caractristiques diffrentes. Demandez aux lves
d'identifier les ressemblances et les diffrences entre
les figures.
Solutions :
a. Les deux figures ont la mme forme mais sont de taille diffrente.
b. Les deux figures ont une forme diffrente, leur taille aussi est diffrente.
c. Les deux figures ont la mme forme et la mme taille, mais leur position est diffrente.
d. Les deux figures ont la mme forme et la mme taille, mais leur position est diffrente.
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Complter Affichez une suite d'images dans laquelle un motif

une suite de deux compos de deux formes se rpte. Demandez aux ?
figures alternes lves de mener une enqute, tels des dtectives,
et de dcoder la suite d'images afin de dterminer
la forme qui doit suivre.
Pour aider ceux qui ne parviennent pas reconnatre Cercle, triangle, cercle, triangle,
le motif, demandez-leur de dire le nom des formes cercle
haute voix comme ci-contre.
Dessinez ensuite une case autour de chaque motif.

Ajoutez des flches, comme montr ci-contre, pour
?
mettre en vidence les rptitions.
Complter Modifiez la suite d'images en crant un motif compos

une suite de trois de trois images. Demandez aux lves quelle forme ?
figures alternes doit suivre dans la squence.
Cette fois encore, demandez aux lves de dire le nom
des formes voix haute et dessinez des cases et Cercle, triangle, rectangle, cercle,
des flches pour mettre en vidence les motifs. triangle, rectangle
Exercice 54 1. a. cercle b. rectangle c. petit carr d. rectangle e. triangle

du cahier
d'exercices
(pages 133 et 134)
Remarque : l'exercice 54-2 est un peu difficile. N'hsitez pas bien expliquer les rgles de ce puzzle aux
lves (ce sont les rgles du sudoku) : chaque figure ne doit tre prsente qu'une fois dans chaque co-
lonne et dans chaque ligne. Chaque figure doit apparatre quatre fois dans le puzzle. Il y a trois cercles
dj prsents, on peut donc dterminer la position du quatrime (troisime ligne, deuxime colonne).
Il y a deux triangles dans les deux premires lignes, dans les deuxime et quatrime colonnes. Les deux
autres triangles doivent donc se trouver dans les deux dernires lignes, dans les premire et troisime
colonnes. Il n'y a qu'une position possible pour chacun de ces deux triangles car la quatrime ligne,
troisime colonne, un cercle occupe dj la place. partir de l, on met la forme non encore utilise dans
chaque ligne et colonne dans lesquelles il ne reste qu'une case vide.
4 4
5 1 2 4
2 3
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Sance 7-1e Construire des formes
OBJECTIF
Reconstituer un cercle, un triangle, un rectangle et un carr grce un puzzle
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Reproduire des figures gomtriques simples laide dinstruments ou
de techniques : rgles, quadrillage, papier calque...

Matriel photocopiable : puzzle. puzzle
Activit Formez des groupes de trois ou quatre lves. Distribuez chaque groupe l'ensemble des formes
prsentes dans les exercices 5 7 des pages 76 et 77 du manuel de cours. Faites ces exercices.
Remarque : pour prparer ces figures, commencez par la forme finale (cercle, triangle et autres), puis
dcoupez-la en suivant les modles ci-dessous.
Exercice 55 Dcoupage et assemblage.

du cahier
d'exercices
(pages 135)
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Chapitre 8 Squence 8-1 Les longueurs : comparer les longueurs
OBJECTIF :
Comparer la longueur de deux objets ou plus.

Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse.

Bandes de papier.
Fils de perles de diffrentes longueurs.
Longueur , taille
Comparer
Long , court
plus long , le plus long , aussi long que
Grand , plus grand , le plus grand , aussi grand que
Haut , plus haut , le plus haut , aussi haut que
Court , plus court , le plus court , aussi court que
Sance 8-1a : Comparaison de longueurs.
Manuel de cours : pages 80 et 81, exercices 1 4.
114 IIIIIIIIIIIII Chapitre 8 La longueur
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Chapitre 8
La longueur
Sance 8-1a Comparaison de longueurs
OBJECTIF
Comparer et classer des objets selon leur longueur.
COMPTENCE DU PROGRAMME 2008 : Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse.

Bandes de papier, fils de perles. longueur , long , court
Comparer des Montrez deux bandes de papier de mme longueur.

bandes de papier Les lves doivent dire la phrase ci-contre :
de longueur
gale
La bande jaune est aussi longue que la
bande rouge.
Comparer des Montrez deux bandes de papier de longueur

bandes de papier diffrente et posez la question ci-contre :
de longueur
diffrente
Quelle bande est la plus longue ?
Placez les bandes au tableau, horizontalement,

l'une au-dessus de l'autre, et alignes gauche.
Tracez deux traits verticaux pour marquer l'extrmit
droite de chaque bande. La bande la plus courte va
jusqu'au premier trait alors que la bande la plus longue
va au-del ce trait, pour atteindre le second trait.
Comparer des Montrez deux bandes de papier, comme prsent

bandes de papier ci-contre et posez la question ci-contre.
de diffrente
taille Tracez deux traits horizontaux pour marquer
l'extrmit haute de chaque bande. La plus courte
va jusqu'au premier trait, alors que la plus grande va
au-del de ce trait pour atteindre le second trait.
Quelle bande est la plus grande ?
Comparer Demandez deux lves de taille diffrente de venir

la taille de devant la classe. Dessinez deux traits au tableau, pour
deux enfants marquer la taille de chaque lve. Le trait le plus haut
correspond l'lve le plus grand.
Chapitre 8 La longueur IIIIIIIIIIIII 115
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Comparer la Montrez deux ensembles de trois bandes de papier,

longueur de trois comme prsent ci-contre, et demandez aux lves de
bandes de papier les comparer deux deux. Aidez-les identifier
la bande la plus longue et la bande la plus courte
(ou la plus grande et la plus petite).
Activit Commentez les images des pages 78 et 79 du manuel de cours.
Comparer des Montrez deux fils de perles de taille diffrente

fils de perles (mais dont les perles ont toutes la mme taille).
Les lves doivent identifier le plus long.
Demandez-leur ensuite de compter les perles
sur chaque fil. Soulignez le fait que le fil qui possde
le plus de perles est le plus long.
Activit Faites en classe les exercices 1, 2 et 3 des pages 80 et 81 du manuel de cours.
Solutions :
Ex. 1 : Le collier le plus long est le rose. Le collier le plus court est le vert.
Ex. 2 : La tour la plus haute est la rouge. La tour la plus basse est la verte.
Ex. 3 : Le chemin le plus long est le C. Le chemin le plus court est le B.
Utiliser une unit Collez de travers deux bandes de papier au tableau

de mesure comme ci-contre. Demandez aux lves de trouver un
moyen de dterminer quelle est la plus longue bande,
sans les dplacer.
Amenez les lves penser que l'on peut utiliser une

troisime bande de papier pour rsoudre le problme.
Mthode A :
Utilisez deux bandes de papier sur lesquelles vous
marquerez d'un trait la taille des bandes comparer.
Comparer ensuite les marques pour dterminer quelle
bande est la plus longue.
Mthode B :
Utilisez une seule bande de papier sur laquelle vous
marquerez d'un trait la taille de chacune des bandes
comparer.
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Solutions :
Le ruban le plus long est le R.
Le ruban le plus court est le Q.
Exercices 56 et 57 Ex. 56 : dessin et coloriage

du cahier
(pages 136 139) 1. a. Le ruban C est le plus long. b. Le ruban B est le plus court.
c. Le ruban D est aussi long que le ruban A. d. Le ruban A est plus court que le ruban C.
2. C B D A
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Chapitre 8 Squence 8-2 Les longueurs : mesurer les longueurs
OBJECTIF :
Mesurer une longueur dans des units non standard.

Mesurer une longueur dans des units non standard.

Bandes de papier.
Fils de perles de diffrente longueur.
Trombones, btonnets de glace.
Mesure
Units
Sance 8-2a : Mesurer une longueur.
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Sance 8-2a Mesurer une longueur
OBJECTIF
Mesurer une longueur dans des units non standard

Bandes de papier, fils de perles, trombones, btonnets units (de mesure), plus long que
Se servir Montrez deux fils de perles. Assurez-vous que toutes

de perles les perles sont de mme taille mais que le nombre de
comme units perles est diffrent. Insistez sur ces deux points auprs
de longueur des lves.
Les lves doivent compter les perles sur les deux fils. Le fil orange compte 9 perles, le fil
Incitez-les dire la phrase ci-contre : rouge en a 10. Le fil rouge est plus long
que le fil orange.
Amenez-les dire la phrase ci-contre : Le fil orange fait 9 perles de long ;
le fil rouge fait 10 perles de long.
Les lves doivent comprendre que chaque perle
reprsente ici une unit de longueur.
Amenez-les dire la phrase ci-contre: Le fil orange fait 9 units ; le fil rouge
fait 10 units.
Mesurer une Placez une bande de papier et un fil de perles

longueur en cte cte.
units-perles Demandez aux lves de compter les perles et de
dterminer la longueur de la bande de papier en se
servant des perles comme units.
Ils doivent dire la phrase ci-contre : La longueur de la bande de papier est
d'environ 9 units.
Mesurer des Recommencez avec des bandes de papier de diff-

longueurs en rentes tailles. Servez-vous de trombones, de btonnets
units ou d'autres objets courants comme units de mesure.
non-standard
Utiliser des lves Mesurez la longueur et la largeur de la salle de classe

comme unit en formant une chane humaine , les enfants
de longueur se tenant debout, cte cte.
Activit Faites les exercices des pages 82 et 83 du manuel de cours.

Solutions :
Ex. 1 : La longueur du livre est de cinq units.
Ex. 2 : a. La longueur de la chane est de vingt units. b. Longueur de la main et du pied. c. Le pied.
Exercice 58 1. La gomme est aussi longue que 7 perles. Le balai est aussi long que 7 sucettes.
du cahier La cl est aussi longue que 5 allumettes. Le clou est aussi long que 7 vis.
d'exercices 2. La longueur du stylo est de 5 units. La longueur de la cuiller est de 6 units.
(pages 140 142) La longueur du tube est de 12 units.
3. Le deuxime.
4. a. Le ruban A est long de 7 units. b. Le ruban B est long de 5 units.
c. Le ruban C est long de 3 units.
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Chapitre 9 Squence 9-1 La masse : comparer des masses
OBJECTIF :
Comparer les masses de deux objets.

Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse.

Balance Roberval.
Petits objets (jouets, trombones, pinces linge, billes, livres).
Masse
Lourd , plus lourd , le plus lourd
Lger , plus lger , le plus lger
Aussi lourd que , aussi lger que
Sance 9-1a : Comparer des masses.
120 IIIIIIIIIIIII Chapitre 9 La masse
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Chapitre 9
La masse
Sance 9-1a Comparer des masses
OBJECTIFS
Comparer la masse dobjets en utilisant une stratgie

Balance Roberval, objets divers. lourd , lger , plus lourd que
plus lger que
Manipuler des Montrez deux objets d'apparence identique mais de

objets de masse masse clairement diffrente (deux petites bouteilles en
diffrente plastique, l'une vide, l'autre remplie de sable,
par exemple).
Faites circuler ces deux objets parmi les lves.

Demandez-leur de comparer la masse de chacun
et d'identifier le plus lourd.
Examinez diffrents objets prsents dans la classe

(tables, bureaux, chaises, livres) en fonction de leur
masse.
Attention : conformment au programme, nous utilisons

volontairement le mot masse et non poids . Mme
si ce dernier fait partie du langage courant, son usage est
erron. En effet, la masse dsigne la quantit de matire
qui ne change jamais et se mesure en grammes (g) et
kilogrammes (kg), alors que le poids dsigne leffet de la
gravit sur notre masse (le poids change donc en fonction
de notre altitude) et se mesure en Newton (N).
Utiliser Montrez une balance (comme celle illustre ci-contre)

une balance avec deux plateaux relis par une barre horizontale
et prsentez ses caractristiques.
Expliquez l'utilit de la balance en comparant les
masses de petits objets (des pommes, des oranges, des
stylos, des crayons, des cls, des trombones, des pinces
linge, etc.), y compris les deux objets que vous avez
fait circuler parmi les lves au dbut de la sance. Les
objets lgers peuvent tre compars aux objets lourds.
chaque fois, laissez les lves soupeser les objets
avant de les comparer en utilisant la balance.
Note : vous pouvez construire une balance rudimentaire

l'aide d'une barre en plastique ou en carton, de ficelles et
de deux couvercles.
Notez que le pivot doit se trouver au-dessus du centre de
la barre horizontale, sans quoi la balance sera instable
(vous pouvez lester le pivot avec un petit objet lger pour
amliorer la stabilit).
Chapitre 9 La masse IIIIIIIIIIIII 121
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Comparer les Montrez trois objets (ou groupes de petits objets)

masses de trois et discutez de la stratgie adopter, en utilisant la
objets grce balance, pour dterminer le plus lourd et le plus lger.
une balance Voici la stratgie : il faut comparer les objets deux
deux. Testez cette stratgie et vrifiez sa validit.
Activit Faites en classe les exercices 1, 2 et 3 des pages 84 86 du manuel de cours.
Solutions :
p. 84
Le ballon est l'objet le plus lger.
Lordinateur est l'objet le plus lourd.
Ex. 1 : a. La rgle est plus lourde que le stylo. b. La trousse est plus lourde que la rgle.
Ex. 2 : Le bloc vert pse l'quivalent de cinq billes.
Ex. 3 : Exercice pratique de peses.
Exercice 59 1. a. L'ananas est aussi lourd que les bananes.

du cahier b. Le crabe est plus lourd que le poisson.
d'exercices c. Le verre est plus lger que la tasse.
(pages 143 et 144)
2. (selon les objets choisis)
a. La rgle est plus lourde que la gomme.
b. La trousse est la plus lourde. La poupe est la plus lgre.
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Chapitre 9 Squence 9-2 La masse : mesurer des masses
OBJECTIF :
Estimer et mesurer des masses avec des units non standard.

Comparer et classer les objets selon leur longueur et leur masse.

Balance Roberval.
Objets lgers (trombones, billes).
Objets lourds (paire de ciseaux, trousses, livres).
Peser
Sance 9-2a : Mesurer des masses.
Manuel de cours : pages 87 et 88, exercices 1, 2 et 3.
Cahier d'exercices : pages 149 156, rvisions 6 et 7.
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Sance 9-2a Mesurer des masses
OBJECTIFS
Estimer la masse dun objet en le comparant avec dautres objets servant comme rfrence

Balance Roberval, objets divers. peser
Estimer la masse Montrez plusieurs objets lgers (des trombones,

dun objet des billes, par exemple) et un objet sensiblement
plus lourd (une paire de ciseaux ou une trousse par
exemple). Demandez aux lves de deviner le nombre
d'objets lgers ncessaires pour obtenir la masse de
l'objet lourd. crivez au tableau les estimations des
lves.
Les estimations des lves sur le

nombre ncessaire dobjets lgers pour
obtenir la masse de lobjet lourd.
Vrifier En utilisant une balance, montrez comment trouver

lestimation grce le nombre d'objets lgers ncessaires pour obtenir
la balance une masse quivalente celle de l'objet lourd.
Utiliser des uni- Amenez les lves exprimer le rsultat de deux

ts de masse non manires diffrentes, comme ci-contre.
standard crivez ces phrases au tableau.
Rptez l'exercice deux fois, en changeant d'objet La trousse pse environ 6 billes.
(mais pas dunits). Chaque bille est une unit.
La trousse pse environ 6 units.
Comparer la Amenez les lves dterminer le plus lourd et le plus

masse de trois lger des trois objets lourds utiliss, l'aide des phrases
objets grce crites au tableau. Vrifiez le rsultat en comparant les
des units de objets lourds deux deux sur la balance.
masse
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TAPES
Activit Faites en classe les exercices des pages 87 et 88 du manuel de cours.
Solutions :
p. 87 :
La paire de ciseaux pse 7 units. La paire de ciseaux pse 6 units.
Ex. 1 :
La bote A pse 6 units. La bote B pse 8 units. La bote C pse 7 units.
Ex. 2 : Peser votre trousse
du cahier 1. a. La clef pse 7 units. b. La poire pse 9 units. c. Le livre pse 3 units.
(pages 145 147) 1. a. Le citron pse 7 units. b. Le potiron pse 9 units. c. Le melon pse 8 units.
d. Le potiron est le plus lourd. e. Le citron est le plus lger.
f. Le melon est plus lger que le potiron.
2. a. La bote A pse 6 units. b. La bote B pse 11 units. c. La bote C pse 5 units.
d. La bote A est plus lourde que la bote C.
e. La bote C est la plus lgre. f. La bote B est la plus lourde.
Rvision 6 1. 12 11 16 15
(pages 149 152) 2. 11 = onze 13 = treize 15 = quinze 16 = seize
19 = dix-neuf 14 = quatorze 20 = vingt 12 = douze
3. a. 11 + 6 = 17 b. 13 6 = 7
4. 14 6 = 4 + 4 = 8 1 + 4 = 14 9 = 5 12 3 = 7 + 2 = 9 2 + 5 = 15 8 = 7
5. Colorier le dernier triangle.
6. a. Le ruban Q est le plus long. Le ruban R est le plus court.
b. Le robot C est le plus grand. Le robot B est le plus petit.
Le robot C est plus grand que le robot A.
7. a. 19 5 = 14 ; il lui reste 14 boutons. b. 12 8 = 4 ; Ali a dsormais 4 pommes.
c. 8 + 7 = 15 ; Elle a dsormais 15 coquillages.
Rvision 7 1. a. Douze. b. Vingt.

(pages 153 156) 2. Colorier selon les instructions.
3. 3 6 7 11 14
4. a. 12 b. 3
5. a. 9 + 4 = 13 b. 12 7 = 5
6. a. 3 + 6 = 9 b. 8 7 = 1 c. 5 + 5 = 10 d. 10 2 = 8
e. 12 + 4 = 16 f. 16 3 = 13 g. 6 + 8 = 14 h. 17 8 = 9
7. a. Le crayon E est aussi long que le crayon A. b. Le crayon C est le plus court.
c. Le crayon B est le plus long.
8. L'intrus est la 4e figure.
9. Les pices colorier sont les pices 1 et 4.
10. 10 6 = 4 Il lui reste 4 ufs.
11. 14 7 = 7 Jade a donn 7 boutons Marie.
12. 16 9 = 7 Il lui manque 7 chaises.
9782916788241_CPA.indd 125 28/09/11 08:55

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Guide

Avant-propos de Jean-Michel Jamet,

Traduction : Louis-Marie Berthelot

2001-2010 The Gabriella & Paul Rosenhaum Foundation.

Pour l'dition franaise :

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Qu'est-ce que la mthode de Singapour ?

Voici les trois principaux aspects de cette mthode :

L'efficacit de la modlisation a t reconnue dans le cadre dune pratique guide : le professeur

2) La prsentation image : la situation est schmatise , le plus souvent au tableau ou laide du

3) La prsentation abstraite : le recours aux seuls symboles mathmatiques constitue lobjectif de

9782916788241_CPA.indd 2 28/09/11 08:54

Lapproche concrte-image-abstraite (Concrete-Representation-Abstract) a elle aussi fait lobjet dana-

9782916788241_CPA.indd 3 28/09/11 08:54

La mthode de Singapour au C.P et C.E.1. :

1) Comment connatre le tout quand on connat les parties ? (addition et multiplication)

Considrons le problme suivant :

9782916788241_CPA.indd 4 28/09/11 08:54

Lorsquune partie nest pas connue, je fais une soustraction :

Je connais le tout (90)

Tout Partie = Partie

38 filles participent la rencontre sportive.

9782916788241_CPA.indd 5 28/09/11 08:54

La modlisation en barres et le concept des parties dans le tout

Un tout divis en 2 parties

Partie + Partie = Tout

Tout Partie = Partie

Considrons le problme suivant :

Nous connaissons les deux parties.

90 enfants participent la comptition sportive.

9782916788241_CPA.indd 6 28/09/11 08:54

Il y a 2 poires de plus que doranges. Sil y a 6 poires, combien y a t-il doranges ?

9782916788241_CPA.indd 7 28/09/11 08:54

Puis, les lves reprsentent de faon schmatise la situation-problme.

On obtient la modlisation de la comparaison :

Plus grande quantit

Plus petite quantit

Considrons le problme suivant :

Benot a 16 euros de plus que Betty.

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Pour rsumer, voici les principales qualits

1) Elle offre aux lves un outil pour la rsolution de problmes de diffrentes

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Conseils pour dbuter

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9782916788241_CPA.indd 11 28/09/11 08:54

COMPTENCES DU PROGRAMME 2008 :

LISTE DU MATRIEL UTILIS :

12 IIIIIIIIIIIII Chapitre 1 Les nombres de 1 10

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Sance 1-1a Les nombres de 0 10

MATRIEL PDAGOGIQUE : VOCABULAIRE NOUVEAU :

TAPES DMARCHE PRSENTATION

Compter Montrez une carte-images reprsentant deux objets

Amenez les lves associer le chiffre 2

Montrez le dessin dun cygne ou de tout autre

Faites crire le chiffre 2 aux lves dans leur cahier.

Chapitre 1 Les nombres de 1 10 IIIIIIIIIIIII 13

9782916788241_CPA.indd 13 28/09/11 08:54

crire des chiffres Sept

Montrez une image qui ressemble un 7 .

Faites crire le chiffre 7 aux lves dans leur cahier.

Demandez aux lves de citer des objets qui ont