Guide Francais CP 2022

REPUBLIQUE DU BENIN
@@@@@@@@@@
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS MATERNEL ET PRIMAIRE

@@@@@@@@@@
DIRECTION DE L’INSPECTION ET DE L’INNOVATION PEDAGOGIQUES

@@@@@@@@@@
INSTITUT NATIONAL POUR LA FORMATION ET LA RECHERCHE EN

EDUCATION
@@@@@@@@@@
FRANÇAIS
Guide de l’Enseignant
Cours Préparatoire
Année 2022
SOMMAIRE
1- INSTRUCTIONS GENERALES ……………………………………………………………….. 3
2- MODELES DE FICHES DE COMMUNICATION ORALE ET D’INTEGRATION

EN COMMUNICATION ORALE ……………………………………………………………….. 35
3- MODELES DE FICHES DE LECONS D’ETUDE DE LETTRES ET DE

GROUPES DE LETTRES, DE STRUCTURES DE LANGUE ET FICHES
D’INTEGRATIONS DE LECONS ….………………………………………………………….... 63
4- MODELES DE FICHES D’INTEGRATION DES STRUCTURES DE LANGUE ET

DES ACTIVITES D’EVALUATION DES LECONS D’INTEGRATION DES
STRUCTURES DE LANGUE …………………………………………………………………... 212
Dans ce document, le genre masculin est utilisé
comme générique, dans un souci d’allègement.
L’utilisation du masculin a été adoptée afin de
faciliter la lecture et n’a aucune intention
discriminatoire.
2
PARTIE 1 : INSTRUCTIONS GENERALES
3
FICHE N° 1 : ENSEIGNER ET APPRENDRE LA LECTURE- ECRITURE
AU CI / CP
La recherche de la thérapeutique à la tendance baissière du niveau de performance de
l’ensemble des apprenants des CI-CP, a conduit le Ministère des Enseignements Maternel et
Primaire (MEMP) à initier une révision des curricula du français et des mathématiques.
Pour ce qui est du français, il en résulte des comportements nouveaux que l’enseignant doit
désormais observer pour rendre plus fécond et plus efficace l’enseignement / apprentissage /
évaluation de la lecture-écriture.
Il doit donc se rendre à l’évidence qu’aujourd’hui plus qu’hier, faire lire et écrire chaque
jour les textes décodables est, entre autres, une clé de réussite des apprentissages. La
maitrise de la lecture et de l’écriture réduit sans nul doute l’échec scolaire.
Pourquoi l’école doit préparer le futur adulte à lire correctement par la maîtrise des
mécanismes de la lecture ?
Qu’est-ce que la lecture ?
La lecture, c’est l’action de lire. Selon le Larousse (2012), « lire, c’est reconnaitre les
signes graphiques d’une langue, former mentalement ou à voix haute les sons que ces
signes ou leurs combinaisons représentent et leur associer un sens. »
Selon un rapport de l’observatoire national de la lecture rendu au ministre de l’éducation
français en 2005, « lire, c’est extraire d’une représentation graphique du langage la
prononciation et la signification qui lui correspondent. »
À partir de ces deux définitions, il convient de noter que dans l’acte de lire, deux invariants
apparaissent de façon nette : le déchiffrement et la compréhension.
Ces définitions permettent de montrer que lire ce n’est pas seulement décoder syllabe par
syllabe, mot par mot. C’est aussi accéder au sens. Autrement dit, lire c’est déchiffrer un
message écrit et le comprendre.
Quelques objectifs du lecteur :
Les principaux objectifs du lecteur sont : la lecture-recherche, la lecture-information, la
lecture-loisir, la lecture-goût.
Lecture-recherche ou lecture-travail
Elle vise l’exploitation d’un texte, d’un support écrit pour y rechercher une information
précise.
Exemple 1 : trouver le sens d’un mot dans un dictionnaire
Exemple 2 : répondre à des questions dont les réponses se trouvent dans un texte.
Lecture-information
Elle vise à s’informer sur des faits, des événements qui se déroulent ou qui se sont déroulés
en des lieux et à des moments divers.
Exemple 1 : lire un quotidien, une revue, un hebdomadaire pour avoir des informations sur
le sport, la politique, la danse…
Exemple 2 : lire une note de service
Exemple 3 : lire un règlement intérieur
Lecture-loisir
Elle vise la distraction, l’évasion, la détente
Exemple : lire un roman policier, un roman d’aventure, une bande dessinée…
4
La lecture-goût
Elle vise à développer le goût du beau chez le lecteur.
Exemple : lire et apprécier les textes poétiques.
Pour réussir l’enseignement/apprentissage/évaluation de la lecture-écriture, l’observance de
certains principes basiques/fondamentaux associée à la culture de certaines compétences
dans la mise en œuvre des séquences de classe en lecture/écriture s’avère indispensable. Il
s’agit, entre autres, des principes basiques tels que :
- Le principe d’enseignement explicite du code alphabétique. Il faut enseigner
explicitement les règles fondamentales du code alphabétique, c’est-à-dire que les lettres
s’assemblent de gauche à droite et que les combinaisons qu’elles forment transcrivent les
sons du langage (ou phonèmes) selon des règles simples.
- Le principe de progression rationnelle. Les graphèmes (lettres ou groupes de lettres qui
codent un phonème) sont introduits un à un, selon une progression rationnelle. Cette
progression pédagogique est fondée sur un compromis entre plusieurs paramètres
linguistiques connus pour surmonter les difficultés en lecture chez les apprenants.
- Le principe d’apprentissage actif associant lecture et écriture. Apprendre à composer
des mots (encodage et décodage) et à les écrire facilite l’apprentissage de la lecture. C’est
particulièrement vrai en français dans la mesure où il y a une forte asymétrie entre les
correspondances graphème-phonème (utilisées pour lire) et les correspondances phonème-
graphème (utilisées pour écrire). Par exemple : dans le mot « auto », le graphème « au » est
asymétrique au phonème /o/.
- Le principe de transfert de l’explicite vers l’implicite. Les correspondances graphème-
phonème doivent être initialement enseignées aux enfants sous forme de règles explicites
(par exemple « qu » se prononce /k/). L’enfant qui maîtrise ces règles devient capable de
décoder des mots nouveaux en faisant un effort conscient (capacité d’« auto-apprentissage
»). Par la suite, la rencontre quotidienne de nombreux exemples rendra le décodage de plus
en plus routinier et fondé sur des connaissances implicites. Ce transfert de la mémoire
explicite vers la mémoire implicite joue un rôle essentiel en libérant l’esprit de l’enfant :
lorsque la lecture devient fluide et automatique, l’enfant cesse de se concentrer sur le
décodage et peut mieux réfléchir au sens du texte.
- Le principe de choix rationnel des exemples et des exercices. L’enfant s’appuie sur
l’ensemble des exemples et des exercices qu’il rencontre pour en inférer ce qu’il pense être
la règle ou la réponse attendue de l’enseignant. Il faut donc choisir très soigneusement les
mots présentés afin de faciliter la compréhension des règles de lecture et d’éviter d’induire
l’enfant en erreur.
5
FICHE N° 2 : LES CINQ (5) COMPETENCES EN LECTURE / ECRITURE
La méthode syllabique est la méthode qui a été retenue dans le cadre de la révision des
curricula français des CI et CP.
Avec la démarche syllabique, l’apprenant va apprendre à :
- identifier les sons des mots (seulement oralement) : conscience phonologique ;
- lire d’abord la lettre-son ou le groupe de lettres-sons : principe alphabétique ;
- former et lire des syllabes à partir des lettres-sons appris : principe alphabétique ;
- lire des mots décodables à partir de syllabes : principe alphabétique ;
- lire des mots avec automaticité : fluidité et vocabulaire ;
- lire de petites phrases décodables : automaticité, fluidité et compréhension ;
- lire un texte décodable : automaticité, fluidité et compréhension.
Cette méthode vise en fin de parcours les cinq compétences spécifiques en lecture que sont :
- la conscience phonologique ou discrimination auditive ;
- le principe alphabétique ;
- le développement du vocabulaire ;
- le développement de la fluidité ;
- le développement de la compréhension.
1. La conscience phonologique
La conscience phonologique, c’est la reconnaissance et la manipulation des sons, des
syllabes et des rimes dans un mot.
Les sons ou les phonèmes sont les plus petites unités qui composent la langue parlée. A
l’écrit, un phonème est représenté par une lettre (ou graphème) ou un groupe de lettres.
Ainsi, dans « moussa », le graphème « m » se prononce /m/.
La conscience phonologique s’applique aussi à l’identification des syllabes qui composent
un mot. Exemple : mo-to. Puis, l’on accède à l’identification des phonèmes (les sons) dans
les syllabes. Exemple : dans « mo », le premier son est /m/ ; c’est la conscience phonémique
ou conscience du phonème.
2. Le principe alphabétique (encodage / décodage)
Le principe alphabétique aide l’apprenant à lier un phonème (un son) à un graphème (une
lettre ou un groupe de lettres). Il s’agit du lien qui existe entre le phonème et le graphème,
c’est-à-dire, entre le son et son symbole. Une fois que l’apprenant connait ce code, il
apprend aussi comment associer des lettres pour former des syllabes, puis des syllabes pour
former des mots.
3. Le développement du vocabulaire
Le développement du vocabulaire est très important pour un apprenant. Un lecteur qui a un
vocabulaire riche comprend plus facilement ce qu’il lit. L’enseignant explique toujours le
vocabulaire au cours d’une leçon de lecture.
4. Le développement de la fluidité
La fluidité est la vitesse de lecture de mots en un temps donné. Selon les normes
internationales, un apprenant du CI ou du CP doit lire couramment 45 mots en une
minute pour comprendre ce qu’il lit.
Quand un apprenant lit de façon autonome en utilisant uniquement ses propres compétences
de décodage, sans buter sur les mots, on dit qu’il y a fluidité dans sa lecture. Un bon lecteur
lit couramment, sans marquer de pauses entre les mots. L’enseignant peut aider à asseoir la
fluidité en lecture chez ses apprenants en insistant sur une pratique assidue de la lecture à
voix haute.
6
5. Le développement de la compréhension.
C’est la capacité de l’apprenant à fournir des renseignements ponctuels sur le texte lu, à le
résumer et à identifier les personnages ou réagir à la suite d’une lecture. C’est également la
compréhension d'un texte lu à voix haute par l'enseignant ou toute autre personne. C’est la
compréhension à l'écoute.
La compréhension d’un texte se manifeste chez le lecteur par sa capacité à répondre aux
questions du type : qui ? quand ? où ? Pourquoi ? Comment ? …
Au CI et au CP, l’enseignant aidera à la compréhension des phrases ou des textes à partir
d’un ensemble varié de techniques qui procède du questionnement.
7
FICHE N° 3 :
A- PROGRESSION ANNUELLE DES APPRENTISSAGES DU CP
COMMUNICATION ORALE LECTURE-ECRITURE
Semaines
Mots et expressions à étudier Leçons Contenu à enseigner
1ère semaine EVALUATION DIAGNOSTIQUE
THEME : LA FAMILLE, LE VILLAGE OU LE QUARTIER DE VILLE
Sous-thème : La famille Leçon 1 a, o, l
Nom : maison, papa, père, mère, maman, frère, sœur, oncle, tante, salon, chambre,
ème cuisine, Lili, Ali, Lola, Lila, ananas, lune, Olive, télé, jupe…. Leçon 2 le, la, l’
2 semaine
Verbes : aimer, aider, respecter, ranger, saluer, balayer, nettoyer…
Adjectifs : poli, correct, correcte, petit, grand, beau, belle, …. Leçon 3 e, u, j
Structures : chez, toujours, laver les bols, laver les habits, le – la - l’…
Sous-thème : L’école Leçon 4 é, i, t
Noms : école, rentrée, cour, classe, groupes d’apprenants, camarades, cloche, maitre,
maitresse, histoires, tas d’ordures, jeu de claquette, vendeuses… Leçon 5 e, t, d, s (à la fin des mots)
3ème Verbes : saluer, sonner, raconter, bavarder, visiter, rentrer, balayer, partir, respecter,
semaine
jouer, sauter, courir…
Adjectifs : bon, mal, content, beau, belle… Leçon 6 è, ê
Structures : se mettre en rang, aller à l’école, se rendre à, vite, avant, après, qui, quoi,
pourquoi…
Sous-thème : Les vêtements Leçon 7 m, n
Noms : Tenue, chemise, culotte, kaki, jupe, peigne, chaussures, vêtement, chapeau,
ème
4 semaine
foulard, képi, bouton, pantalon… Leçon 8 un, une, des
Verbes : se peigner, s’habiller, se chausser…
b, d
Adjectifs : propre, neuf, neuve, sale, joli, court, long… Leçon 9
Structures: porter de beaux habits…
Sous-thème : les repas Leçon 10 p, q
Noms : repas, petit déjeuner, déjeuner, goûter, dîner, nourriture, aliment, sauce,
poisson, viande, tomate, piment, oignon, condiments, pâte, piron, riz, macaroni, pain, Leçon 11 Je reconnais une phrase
avocat, orange, mangue, papaye, bouillie, jus de fruit, thé, famine, assiette, plat,
fourchette, couteau, bol, verre, cuillère…
ème
5 semaine Verbes : manger, boire, mâcher, avaler, déguster, consommer, grignoter, se nourrir,
s’alimenter, servir…
Adjectifs : appétissant, appétissante, doux, douce, copieux, copieuse, excellent,
Leçon 12 s, r
succulent, chaud, chaude, froid, froide, sain, saine, avarié, affamé, assoiffé, fumé, cuit,
frit, braisé, grillé…
Structures : avoir faim, avoir soif, être rassasié, être affamé, bon appétit, plat de…
8
Leçon 13 : a, o, l, e, u, j, é, i, t,
Communication orale intégrant les sous-thèmes « la famille » et « l’école »
ème Intégration è, ê
6 semaine
Leçon 14 :
Communication orale intégrant les sous-thèmes « les vêtements » et « les repas » m, n, b, d, p, q, s, r
Intégration
THEME : LA FAMILLE, LE VILLAGE OU LE QUARTIER DE VILLE
Sous-thème : Les jeux individuels et collectifs Leçon 15 f, v
Noms : masque, caléta, ballon, gong, rencontre, tam-tam…
ème Verbes : Jouer, chanter, taper, organiser, partager, apporter, donner, tomber, se Leçon 16 le, la, les
7 semaine
masquer, jouer, tourner…
Adjectifs : heureux. Leçon 17 c, k
Structures : arbre de noël, papa noël, cri de joie…
Sous-thème : Au village, en ville Leçon 18 qu
Noms : village, ville, villageois, maison, case, habitat, route, chemin, voie, Ayi, Ayaba,
Ayité, poule, papaye, Awa, zébu, azur, zone, boule, boubou, coude, roue, bouture, Leçon 19 Je suis, tu es, il est, elle est
ème
8 semaine couture, moule, douze, goût, route loupe, poulie, meule, jeu…
Verbes : habiter, rester, sortir, se promener, construire, visiter…
Adjectifs : grand, petit, peureux, jeune…
Leçon 20 g, gu
Structures : le, la, les, aller au village/en ville, je, tu, il, elle…
Sous-thème : Au marché, à la boutique Leçon 21 y w z
Noms : marché, boutique, cri, acheteur, taxi, légumes, gombo, piment, oignon, maïs,
veille, mouton, gombo, auto, couteau, pilon, bonbon, conte, bouton, jeton, ballon, Nous sommes, vous êtes, ils sont,
Leçon 22
ème
savon, caneton, coton, melon, onze, pompe, biberon, Pauline, taureau, épaule, elles sont
9 semaine animaux, cauris, eau, bateau, anneau, veau, cadeau, seau, poteau…
Verbes : acheter, payer, vendre, acheter, demander…
Adjectifs : rempli, animé, bruyant, bon, grand, grande, jaune, beau… Leçon 23 ou
Structures : beaucoup, peau, moins cher, crier fort, vite, bien, aller au marché, tas
d’igname, jour du marché, hier, demain, aujourd’hui…
Sous-thème : Les fêtes, les cérémonies Leçon 24 eu
Noms : Fête, cadeau, anniversaire, vêtements, chaussures, bougies, tante, oncle, ami,
amie, noël, masque, caléta, ballon, vélo, culotte, képi, balai, seize, jupe, genou, reine, Leçon 25 J’ai, tu as, il a, elle a
lait, maire, mairie, laide, baleine, laine, aile, visiteur, invité, tam-tam, gong, danseurs,
ème
10 semaine chanteurs, chaises, tables, couvert, assiettes, cuillères, fourchettes, repas, anniversaire,
année, cola, bonbon, joie armoire, boisson, sel, sucre, huile, joue, jeton, girafe, garage,
rouge, bagage, village, sage…
Leçon 26 on, om
Verbes : danser, sauter, saluer, souffler, donner, recevoir, ranger, accrocher, attacher,
attraper, chanter, taper, organiser, partager, avoir, inviter, danser, chanter, chercher,
9
fouiller, boire, manger…
Adjectifs : content, joyeux, vert, jaune, rouge, noir, heureux, salé, sucé, rouge, beau,
joli…
Structures : c’est, gâteau d’anniversaire, année, noël des enfants, arbre de noël, papa
noël, cri de joie, huile de palme, farine de maïs, donner un prénom, encore, est-ce que,
qu’est-ce que, je, tu, il, elle…
Communication orale intégrant les sous-thèmes « les jeux individuels et collectifs » et Leçon 27 :
« au village, en ville » f, v, c, k, qu, g, gu
ème Intégration
11 semaine
Communication orale intégrant les sous-thèmes « au marché, à la boutique » et « les Leçon 28 :
fêtes, les cérémonies » y, w, z, ou, eu, on, om
Intégration
THEME : L’HOMME ET SA SANTE
Sous-thème : La santé Leçon 29 au, eau
Noms : malade, maladie, douleurs, fièvre, température, hôpital, paludisme, moustique,
moustiquaire, médicaments, soins, piqûre, médecin, infirmier, bouton, sirop, tisane, Nous avons, vous avez, ils ont,
Leçon 30
ème
seringue, tableau, bras, sucre… elles ont
12 semaine Verbes : réveiller, vomir, dormir, avaler, piquer, saigner,
Adjectifs : rapide, élevé, faible, doux…
Structures : maux de ventre, maux de tête, centre de santé, avoir mal au ventre, à la Leçon 31 ai, ei
tête, avoir les larmes aux yeux, couler des larmes, être soigné, manquer d’appétit, avoir
le corps chaud, avoir froid, avoir le paludisme, faire des analyses…
Sous-thème : Le corps humain g = /j/
Noms : visage, front, joue, menton, cou, œil, nez, bouche, lèvre, dent, oreille, cheveux, Leçon 32
ventre, dos, épaule, gorge, fesse, bras, coude, main, jambe, genou, train, pain, main,
ème
13 semaine
faim, pantalon, dent, lampe… Leçon 33 Le point (.) et la virgule (,)
Verbes : se laver,
Adjectifs : gros, mince, court, dodu, droit, beau, joyeux…
Structures : laver son corps, se laver les mains, être bien, avoir mal, avant, devant, Leçon 34 pl, bl, cl, gl, fl
durant…
Sous-thème : Les sensations Leçon 35 gr, fr, tr, dr, cr
Noms : couleur, lumière, ombre, bruit, son, nez, parfum, odeur, saveur, boisson,
piment, beurre, contact… Le point d’interrogation ( ?) et le
Leçon 36
ème
14 semaine
Verbes : voir, observer, admirer, découvrir, écouter, murmurer, sentir, respirer, goûter, point d’exclamation ( !)
avaler, toucher caresser, frapper, tâtonner, toucher…
Adjectifs : agréable, beau, clair, coloré, pâle, fort, grave, sourd, agréable, amer, bon,
doux, mauvais, salé, sucré, fort, brûlant, chaud, dur, froid, lisse, poli, rugueux, sec… Leçon 37 in, ein, ain
Structures : odeur forte, douce odeur, sans saveur, saveur désagréable, sauce
10
pimentée, sans goût, plusieurs fois, doucement, doux au toucher, avoir faim, avoir soif,
avoir chaud, avoir froid, avoir sommeil, avoir mal à …, être bien, être fatigué…
Sous-thème : Les émotions et les sentiments Leçon 38 An, en

ème
15 semaine Structures : être content, être fâché, avoir peur, avoir honte, être triste, être content, Leçon 39 mon, ton, son
être mécontent, être joyeux, être heureux, être bon, être mauvais…
Leçon 40 h, ch
Leçon 41 : au, eau, ai, ei, g = /j/, pl, bl, cl, gl,
Communication orale intégrant les sous-thèmes « la santé » et « le corps humain »
ème Intégration fl
16 semaine
Communication orale intégrant les sous-thèmes « les sensations » et « les émotions et Leçon 42 : gr, fr, tr, dr, cr, in, ein, ain, an, en,
les sentiments » Intégration h, ch
THEME : L’ENVIRONNEMENT NATUREL ET LES PROBLEMES ENVIRONNEMENTAUX
Sous-thème : Le monde autour de nous : le jour et la nuit Leçon 43 ph = /f/
Noms : soleil, lune, étoiles, ciel, peur, clarté, hommes, femmes, enfants, le coucher, le
lever, sommeil, matin, soir, nuit, lampe… ma, ta, sa
ème
17 semaine Verbes : briller, éclairer, illuminer, allumer, partir, retourner, travailler, dormir, se
Leçon 44
réveiller, se lever, se coucher, se reposer…
Adjectifs : clair, calme, animé, noire… Leçon 45 oi
Structures : se lever tôt, se coucher tard, pleine lune, ciel étoilé, clair de lune…
Sous-thème : Les plantes et les fleurs Leçon 46 gn
Noms : fleur, plante, jardin, jardinier, herbes, tomates, carotte, fruits, légumes, le
haricot. Leçon 47 mes, tes, ses.
ème
18 semaine Verbes : planter, arroser, couper, enlever, désherber, pousser, ramasser, ranger,
enfouir, se nourrir.
Adjectifs : mauvaises, belle, joli, fané.
Leçon 48 s = /z/
Structures : enlever les mauvaises herbes, arroser les fleurs, faire des planches.
Sous-thème : Au jardin et au champ Leçon 49 oir, oire
Noms : saison, pluie, laboureur, champ, paysan, herbes, arbustes, arbre, brousse,
semis, semailles ; récoltes grenier, Je mange, tu manges, il mange,
ème Leçon 50
19 semaine Verbes : semer, planter, désherber, sarcler, récolter, cueillir, reboiser, labourer, elle mange
envahir, pleuvoir,
Adjectifs : sèche, Leçon 51 x = /ks/, x = /z/
Structure : faire le semis, sarcler les mauvaises herbes, mettre la récolte au grenier
Sous-thème : Les animaux domestiques et les animaux de brousse Leçon 52 ç = /s/, c = /s/
ème Noms : poule, coq, poussin, canard, cane, le caneton, pigeon, pintade, dinde, dindon,
20 semaine
poulailler, grain, insectes, ver, chat, chien, chiot, plume, œuf, chair, queue, bec. De la phrase affirmative à la
Leçon 53
Verbes : bondir, remuer, chanter, picorer, gratter, boire, avaler, miauler, aboyer, phrase négative (ne …pas, n’ …
11
couver, promener, voler, pondre, caqueter, soigner, chasser, dévorer. pas)
Adjectifs : gros, aimable, fragile, méchant
Structures : et, ou, mais, mettre bas Leçon 54 eur
Communication orale intégrant les sous-thèmes « le monde autour de nous : le jour et Leçon 55 :
la nuit » et « les plantes et les fleurs » ph = /f/ oi, gn, s = /z/
ème Intégration
21 semaine
Communication orale intégrant les sous-thèmes « au jardin et au champ » et « les Leçon 56 : oir, oire, ç = /s/, c = /s/, eur,
animaux domestiques et les animaux de brousse » Intégration x = /ks/, x = /z/
THEME : L’ENFANT ET SON ENVIRONNEMENT TECHNIQUE
Sous-thème : La télévision et le téléphone Leçon 57 oin
Noms : Télévision, images, téléviseur, commande, pile, dépanneur, dépannage, atelier,
téléphone, appel, numéro, écouteurs, panne, réparation, Leçon 58 il et elle (à la place d’un nom)
Verbes : allumer, éteindre, couper, réparer, dépanner, téléphoner, appeler, raccrocher,
ème
22 semaine composer, sonner, réparer, retirer, laisser, tomber, casser, acheter, vendre,
Adjectifs : joli, neuf, clair, sombre, noir, blanc, faible, usagé, couvert, ille
Structures : regarder la télévision, mettre la télévision en marche, arrêter de, acheter
Leçon 59
une télévision, être en bon état, en mauvais état, émettre des appels, décrocher un
appel,
Sous-thème : L’ordinateur et la tablette Leçon 60 ail, aille
Noms : ordinateur, souris, tablette, touche, écran, chargeur, clavier, batterie, saisie,
internet, informatique, forum, fichier, écouteur, casque, recherche, clé, jeu, imprimante Leçon 61 lui (à la place d’un nom)
ème Verbes : charger, éteindre, allumer, saisir, taper, imprimer, rechercher, ouvrir, fermer,
23 semaine
supprimer, enregistrer, copier, cliquer, coller, sélectioner, valider, jouer, lire, écouter,
créer, arrêter, démarrer. Leçon 62 ien
Adjectifs : éteint, allumé, faible, chargé, déchargé…
Structures : centre informatique, saisir un texte, faire une recherche…
Sous-thème : A moto ou en voiture er, ez = /é/
Noms : moto, voiture, route, goudron, volant, guidon, roue, freins, garage, mécanicien, Leçon 63
panne, réparation, volant, guidon, sièges.
ème
24 semaine Verbes : aller, venir, voyager, rouler, freiner, descendre, monter, garer, réparer, Leçon 64 grand/grande ; petit/ petite
Adjectifs : lent, rapide.
Structures : lentement, aller vite, aller très vite, avant, arrière, aller en voiture, aller à Leçon 65 y = /i/, y = /ii/
vélo, garer sa moto, garer sa voiture.
Sous-thème : Les métiers et les artisans Leçon 66 tion = /sion/
ème Noms : menuiserie, maçonnerie, coiffure, couture, cordonnerie, pâtisserie, menuisier,
25 semaine
charpentier, coiffeur, coiffeuse, couturière, tailleur, cordonnier, tapissier, pâtissier, Leçon 67 Je vais, tu vas, il va, elle va
marteau, ciseaux, aiguille, mètre ruban, scie, bois, ingénieur, sable, ciment, fer, mortier, Leçon 68 euil, euille
12
truelle, pèle, béton, planche, marteau, clou, brique, crépissage, carreau, dalle, maçon,
mur, échelle…
Verbes : travailler, couper, coudre, tresser, scier, mesurer, préparer, cimenter, creuser,
fabriquer, fouiller, monter, crépir, daller, mélanger…
Adjectifs : dur, belle, droite, pointu, vieille, préparé, cimenté, sec…
Structures : le bois est dur, une belle coiffure, couler la dalle, couler le béton, préparer
le mortier.
Communication orale intégrant les sous-thèmes « la télévision » et « le téléphone » Leçon 69 :
« l’ordinateur » et « la tablette » oin, ille, ail, aille, ien
ème Intégration
26 semaine
Communication orale intégrant les sous-thèmes « à moto ou en voiture » et « les Leçon 70 : er, ez = /é/, y = /i/, y = /ii/,
métiers et les artisans Intégration tion = /sion/, eil, eille
ème
Lecture de texte Texte 1 : la plaque solaire
27 semaine
Lecture de texte Texte 2 : la corvée d’eau
ème
Lecture de texte Texte 3 : l’énergie solaire à Abita
28 semaine
Lecture de texte Texte 4 : une promenade
ème
Lecture de texte Texte 5 : mes vacances au village
29 semaine
Lecture de texte Texte 6 : les jours de la semaine
13
B- EMPLOI DU TEMPS DU CP
HORAIRES LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
8h à 10h15 Cérémonial des Français : 45 min Français : 45min Français : 45 min Français : 45 min
couleurs 15 min Étape 5: formation et Leçon de structure de Étape 1-2 : Étape 5: Formation et
lecture des mots langue Introduction du lecture des mots
ES/Morale 30 min (association des (Cf. Progression). nouveau son et de la (association des
syllabes). nouvelle lettre. syllabes).
Français : 45 min Français : 45 min ES : 45 min EST 45 min Français : 45 min

Communication Étape 6 : écriture Histoire – géographie Étape 6 : Écriture
orale. individuelle 2 dans le ou langue et culture. individuelle 2 dans le
cahier d’activités et le cahier d’activités et le
cahier ordinaire. cahier ordinaire.
Français : 45 min Français : 45 min Français : 45 min Français : 45 min Français : 45 min
Étapes 1-2 : Étape 7 : lecture Leçon de structure de Étape 3: formation et Étape 7 : Lecture
introduction du individuelle (fluidité langue lecture des syllabes individuelle (fluidité et
nouveau Son et de la et compréhension). (Cf. Progression). (Association des compréhension).
nouvelle Lettre. lettres).
10h15-
RE CRE A TI ON
10h30
10h30- Mathématique 45 Mathématique 45 Mathématique 45 Mathématique 45 min Mathématique 45 min
12H00 min min min
Français : 45 min Français : 45 min Français : 45 min Français : 45 min Français : 45 min
Étape 3 : formation Étape 8 : Lecture Communication Étape 4 : écriture Étape 8 : Lecture
et lecture des récréative. orale. individuelle 1 dans le récréative.
syllabes (association cahier d’activités.
des lettres).
12h00-
IN TER CL AS SE
15h00
14
15h00- Français 30 min
EA / poésie / chant EA / TM (Travaux
16h00 Étape 9 : expression EST 30 min
30 min. Manuels) 30 min
écrite.
Français 30 min
EA Poésie/Chant 30
ES/Civisme 30 min EA/Dessin 30 min Étape 9 : Expression
min.
écrite.
16h00-
RE CRE A TION
16h10
16h10- Français : 50 min
17h00 Étape 4: écriture Dictée : 20 min EA/Conte 40 min
individuelle 1 dans le EPS 50 min Cérémonial des
cahier d’activités. EPS 30 min couleurs
10 min.
15
FICHE N° 4 : LA PLANIFICATION HEBDOMADAIRE EN LECTURE - ECRITURE
Deux leçons d’étude systématique de lettres ou de groupes de lettres sont exécutées par semaine.
La première est déroulée le lundi (étapes 1, 2, 3 et 4) et le mardi (étapes 5, 6, 7, 8 et 9). La
seconde l’est le jeudi (étapes 1, 2, 3 et 4) et le vendredi (étapes 5, 6, 7, 8 et 9). Les mercredis sont
consacrés aux leçons de structure de la langue.
Tableau de planification des activités de lecture -écriture d’une semaine
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Étape 1: Étape 5 : Étape 1 : Étape 5 :
Introduction du Formation des Introduction du Formation des
nouveau son mots nouveau son mots
Étape 2 : Étape 6 : Étape 2 : Étape 6 :
Introduction de Écriture Introduction de Écriture
la nouvelle individuelle 2 la nouvelle individuelle 2
lettre ou du Étape 7 : Lecture Leçons de lettre ou du Étape 7 : Lecture
nouveau groupe individuelle : structure de nouveau groupe individuelle :
de lettres fluidité et langue. de lettres fluidité et
Étape 3 : compréhension Étape 3 : compréhension
Formation des Étape 8 : Lecture Formation des Étape 8 : Lecture
syllabes récréative syllabes récréative
Étape 4 : Étape 9 : Étape 4 : Étape 9 :
Écriture Expression Écriture Expression
individuelle 1 écrite individuelle 1 écrite
16
FICHE N° 5 : MODE D’UTILISATION DU LIVRE A CONTENU DÉCODABLE, DU CAHIER
D’ACTIVITES ET DES AUTRES SUPPORTS
Les supports dont dispose l’enseignant pour la mise en œuvre des activités de lecture-écriture au
CP sont :
- l’emploi du temps ;
- la progression annuelle ;
- le livre à contenu décodable ;
- le cahier d’activités ;
- le guide de l’enseignant ;
- les planches thématiques ;
- les textes relatifs aux planches ;
- une collection de textes pour la « lecture récréative ».
1. UTILISATION DE L’EMPLOI DU TEMPS ET DE LA PROGRESSION

La progression annuelle présente les objets d’étude des activités prévues dans l’emploi du
temps. Elle correspond aux leçons du livre Décodable et à celles de la communication orale. Il
revient à l’enseignant de suivre les leçons du Décodable et l’emploi du temps pour savoir ce qu’il
faut enseigner chaque semaine.
2. CONTENU ET MODE D’UTILISATION DU DECODABLE

Le livre à contenu décodable du CP comprend : des images relatives aux différents thèmes de
communication orale, soixante-dix (70) leçons, six (06) textes et un tableau de formation et de
lecture des syllabes.
Les 70 leçons sont réparties comme suit :
- 40 leçons d’étude systématique de lettres ou groupes de lettres ;
- 20 leçons de structures de langue ;
- 10 leçons d’intégration des apprentissages.
Les six textes sont prévus pour renforcer la fluidité et la compréhension.
Des images représentant en miniature les planches thématiques sont réparties par périodes dans le
livre pour servir de support aux séances de communication orale.
Le tableau de formation et de lecture des syllabes sert à renforcer le développement du principe
alphabétique (encodage/ décodage) chez les apprenants.
a) Les leçons d’étude systématique de lettres

Deux (02) leçons d’acquisition systématique de lettres ou groupes de lettres sont enseignées par
semaine à raison d’une leçon pour deux jours. Chaque leçon a une structure stable et occupe deux
pages dans le livre à contenu décodable.
Il y a des pictogrammes au début de chaque étape d’une leçon pour indiquer à l’apprenant où
positionner son doigt pour commencer à lire. Au cours de chaque activité de lecture, l’enseignant
veille à ce que l’apprenant pointe du doigt ce qu’il lit.
17
Tableau de correspondance entre les pictogrammes et les étapes d’une leçon.
Pictogrammes Etapes d’une leçon du Décodable
« main pointant » Étape 2 : Découverte de la lettre ou
 du groupe de lettres
« doigt sur un livre ouvert » et « une étoile » Étape 3 : Formation et lecture des
syllabes
Étape 5 : Formation et lecture des

« deux étoiles » et « enfant qui lit » mots
« enfant qui lit » Étape 7 : Lecture de mots et du

texte (explication systématique des
mots)
✍ « main qui tient un stylo »

Etapes 4 et 6 : Écriture de la lettre
ou groupe de lettres, de syllabes et
des mots-clés.
b) les leçons de structure de langue
Une leçon d’étude d’une structure de langue est prévue par semaine. Chaque leçon occupe deux
pages dans le décodable et se déroule en deux étapes de 45 minutes chacune. Les mercredis sont
les jours réservés exclusivement pour la mise en œuvre de ces leçons.
c) Les leçons d’intégration
Cinq (05) périodes d’intégration des apprentissages sont prévues. Chaque période d’intégration
intervient après une série de huit (8) leçons d’acquisition systématique et se déroule en une
semaine en deux phases. Chaque phase prend en compte quatre (4) leçons d’acquisition
systématique.
Exemple : La première période d’intégration des apprentissages prend en compte :
1ère phase, leçon 13: lundi-mardi (leçons 1, 3, 4 et 6) ;
2èmephase, leçon 14: jeudi-vendredi (leçons 7, 9, 10 et 12).
Les leçons d’intégration des apprentissages respectent les mêmes étapes et pictogrammes dans le
Décodable.
Les leçons de structure de langue et de communication orale font également objet d’intégration
pendant cette période. Le déroulement de ces leçons est décrit dans les modèles de fiches
pédagogiques élaborées à cet effet dans le guide de l’enseignant.
d) Les six textes à la fin du décodable
Six textes conçus en rapport avec les thèmes de communication orale sont proposés dans le
décodable pour être lus pendant les trois dernières semaines de l’année scolaire. Ces textes
servent à renforcer la fluidité et la compréhension des apprenants.
Des questions de compréhension accompagnent ces textes pour en faciliter la compréhension aux
apprenants. Ces textes peuvent également servir de supports aux leçons de lecture récréative.
e) Le tableau des syllabes.

Le tableau des syllabes est un tableau à double entrées présentant sur la bande horizontale les
sons vocaliques (exemples : a, o, au, in, …) et sur la verticale les sons consonantiques (exemples :
b, f, ch, gl, …). Il sert à renforcer le développement du principe alphabétique chez les apprenants.
18
La conception du tableau des syllabes.
Le tableau est conçu de manière progressive. Il est rempli au fur et à mesure de la découverte de
nouvelles lettres ou groupes de lettres. Le remplissage du tableau des syllabes commence à partir
de l’étape 2 (découverte de la nouvelle lettre-son) pour finir à l’étape 3 (formation des syllabes).
La lettre découverte est aussitôt inscrite dans la case correspondante en attendant l’étape suivante
de la formation des syllabes. Le tableau est réalisé sur un support mobile ou fixe assez perceptible
et facilement exploitable par tous les apprenants.
L’exploitation du tableau des syllabes.
L’association croisée (en intercession) d’un élément de la bande verticale et d’un autre de la
bande horizontale (et vice versa) forme dans le tableau une syllabe ou un mot dans la case
correspondante. Cet exercice peut se faire à travers le Procédé La Martinière (PLM), ou tout autre
moyen non contraignant pour l’apprenant. Les réponses sont données oralement ou par écrit sur
les ardoises, puis inscrites dans la case correspondante du tableau. Ici, les apprenants apprennent
en jouant.
Par exemple, « t » (bande verticale) associé à « ou » (bande horizontale) donne la syllabe « tou »
dans la case correspondante comme indiqué ci-dessous.
ou an om Im
t tou tan
b bou
pr
A l’étape 2, l’enseignant inscrit ou fait inscrire dans le tableau la nouvelle lettre aussitôt
découverte.
A l’étape 3, au réinvestissement de cette étape, il organise systématiquement avec les apprenants
un jeu de formation de syllabes et de remplissage du tableau.
A l’étape 5, à la phase de rappel, l’enseignant invite les apprenants à lire les syllabes du tableau
réalisé à l’étape 3.
En dehors du tableau progressivement construit pendant les séquences de lecture-écriture, le livre
à contenu décodable présente un tableau complet des syllabes formées à partir de toutes les leçons
étudiées au CP. L’enseignant exploitera ce tableau pour faire des évaluations rapides ou des jeux
distractifs afin d’amener les apprenants à former et à lire avec fluidité les syllabes et les mots. La
construction de courtes phrases à partir du même tableau favorise la compréhension des mots et
des phrases lus.
3. CONTENU ET MODE D’UTILISATION DU CAHIER D’ACTIVITES

Le cahier d’activités accompagne le livre à contenu décodable et sert à renforcer les
apprentissages réalisés au cours des leçons de lecture-écriture et les évaluer.
a) Contenu du cahier
Le cahier comporte essentiellement une série d’exercices d’évaluation des acquis des leçons du
livre à contenu décodable. Les différents types d’exercices qu’on y retrouve sont les suivants :
⮚ des exercices d’identification de lettre ou groupe de lettres (activité 1) ;
⮚ des exercices de copies de lettres ou groupes de lettres en script et en cursive (activités 2
et 3) ;
⮚ des exercices d’association de lettres pour former des syllabes (activité 4) ;
19
⮚ des exercices d’association de syllabes pour former des mots (activité 5) ;
⮚ des exercices de copie de mots ou de complétion de phrases (activité 6) ;
⮚ des exercices de dictée à réaliser dans le cahier ordinaire.
Au total, le cahier renferme soixante-dix (70) séries d’exercices répartis comme suit :
- quarante (40) séries d’exercices d’évaluation des leçons d’apprentissage systématique des lettres
et groupes de lettres ;
- vingt (20) séries d’exercices d’évaluation des leçons d’apprentissage de structures de langue ;
- dix (10) séries d’exercices d’évaluation des leçons d’intégration.
b) Répartition des exercices du cahier d’activités par étape de lecture-écriture
Les exercices sont répartis comme indiqué dans le tableau suivant :
Jours Types d’exercices et étapes associées
- Identification de la lettre ou groupe de lettres étudiées (activité 1) à la fin de
l’étape 2 ;
Jour 1
- Copie de lettre ou groupe de lettres étudiées en script (activité 2) et en cursive
(activité 3) à l’étape 4.
- Association de lettres ou groupes de lettres (activité 4) et association de syllabes
(activité 5) à l’étape 6 ;
Jour 2 NB : Écriture cursive de lettre ou groupe de lettres dans le cahier ordinaire à
l’étape 6.
- Copie de mots, complétion de phrase (activité 6) à l’étape 9.
Jour 3 - Exercices d’évaluation des leçons de structures de langue.
Jour 4 - Même contenu que le Jour 1

Jour 5 - Même contenu que le Jour 2
NB : Les exercices d’évaluation de l’intégration suivent la même organisation que celle des
exercices d’évaluation des leçons d’apprentissage de lettres ou groupe de lettres.
4. CONTENU ET MODE D’UTILISATION DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT

Le guide comporte les fiches pédagogiques générales, les modèles de fiches de communication
orale et les modèles de fiches pédagogiques pour les différents types de leçon du décodable
(leçon d’étude de lettre-son ou de groupe de lettres-sons, leçons de structure de langue et leçons
d’intégration). L’enseignant est invité à le lire attentivement et quotidiennement pour bien
préparer sa classe. Il peut s’y référer à tout moment pour apporter des précisions à sa pratique de
classe.
5. CONTENU ET MODE D’UTILISATION DES PLANCHES THEMATIQUES ET

DES TEXTES Y RELATIFS
Les planches thématiques sont illustrées par des images et sont accompagnées de petits textes.
Chaque planche, réalisée en recto-verso, présente des images et des illustrations relatives au
thème. Les textes qui accompagnent les planches aident l’enseignant à réaliser les séances de
communication orale. Ainsi, à chaque phase de la communication orale, on a :
- Le vocabulaire : l’enseignant utilise la planche thématique et décrit la situation que présente
l’image. Il pointe chaque image sur la planche puis la nomme deux (02) fois à l’étape de « je
fais » avant d’inviter les apprenants à répéter collectivement dans « nous faisons » en pointant du
20
doigt les images de leur place. A l’étape de « tu fais », chaque apprenant pointe seul l’image puis
la nomme. L’enseignant fait la remédiation si nécessaire.
- La construction de phrase : s’appuyant sur la planche thématique, l’enseignant forme des
phrases avec les mots appris.
- La compréhension : le texte est présenté deux (02) fois par l’enseignant. Les apprenants
écoutent attentivement le texte présenté à l’étape de « je fais » puis répondent aux questions de
compréhension à l’étape de « tu fais ».
NB : l’enseignant conduit la séance de communication orale en s’appuyant simultanément sur les
planches thématiques et leurs représentations en miniature (les images) dans le livre décodable.
6. MODE D’UTILISATION DES TEXTES POUR LA LECTURE RECREATIVE AU

CP
Il est prévu de doter toutes les écoles d'une « petite bibliothèque » avec des livres que
l’enseignant va lire pour ses élèves. En attendant cette dotation, les enseignants peuvent utiliser
les textes de conte, comptine ou historiette proposés dans les livres disponibles dans la
bibliothèque de l’école et/ou de la communauté.
L’enseignant lit le texte tiré d’un livre pour enfants de façon expressive en mimant quelques fois
l’histoire. (Cf. la fiche de lecture récréative).
21
FICHE N° 6 : LA STRUCTURE D’UNE FICHE PEDAGOGIQUE SPECIFIQUE
La structure d’une fiche pédagogique en lecture-écriture se présente comme suit :

FICHE DE PREPARATION DE FRANÇAIS : Lecture - écriture
Cours : Leçon n° et titre :
Durée : 45 min
CP Étape n° et intitulé:
Compétence disciplinaire :
Résultats attendus :
Matériel :
Rappel
Description des activités
Je fais
Nous faisons
Tu fais
Objectivation/évaluation/réinvestissement
A chaque étape, la fiche pédagogique en lecture-écriture évolue suivant la stratégie de la

pédagogie explicite qui comprend trois moments : « Je fais », « nous faisons » et « tu fais ».
1- Je fais
Cette étape concerne particulièrement l’enseignant. Elle est l’occasion pour ce dernier
d’enseigner les nouvelles notions. A travers des démonstrations (actions accompagnées de
commentaires ou d’explications) et des modélisations (actions sans commentaires explicatifs),
l’enseignant montre aux apprenants comment cette nouvelle tâche doit être réalisée. C’est
l’enseignant seul qui est actif durant cette étape. Les apprenants observent.
2- Nous faisons :
Au sortir de l’étape « je fais », l’enseignant reprend la même activité, en changeant d’exemple
selon le cas. Ici, les apprenants imitent l’enseignant, soit collectivement, soit par petits groupes.
N.B. Lorsque l’activité ne nécessite pas un travail collectif, cette étape peut être omise.
Exemple : étape de la compréhension en communication orale.
3- Tu fais :
A cette étape, l’enseignant invite l’apprenant à mener tout seul l’activité. Pendant ce temps,
l’enseignant circule pour vérifier le travail individuel de l’apprenant et l’assister au besoin. C’est
à ce niveau que chaque apprenant, par exemple en lecture, s’exerce à lire à voix haute de façon
individuelle.
22
FICHE N° 7 : COMMENT FAIRE L’EVALUATION FORMATIVE
L’évaluation des apprentissages est une activité pédagogique qui permet de porter un jugement
sur les compétences développées et les connaissances acquises par les apprenants en vue de
prendre des décisions et d’agir. Elle permet :
- à l’enseignant d’ajuster son action ;
- aux apprenants et à l’enseignant d’être informés sur leurs résultats ;
- aux parents d’avoir des informations sur la progression de leurs enfants.
L’évaluation formative est l’évaluation qui a pour fonction d’améliorer l’apprentissage en cours
en détectant les difficultés de l’apprenant afin de lui venir en aide. Elle a pour but de :
- permettre à l’apprenant de s’auto-évaluer ;
- permettre à l’enseignant de détecter d’éventuelles lacunes dans ses procédés
d’enseignement ;
- voir si l’enseignement a effectivement induit des apprentissages ;
- proposer, au besoin, des actions de remédiation subséquentes.
La mise en œuvre de l’évaluation formative, dans le contexte de la lecture-écriture, s’observe
notamment à l’étape « tu fais ». A cette étape, l’enseignant circule dans la classe pour observer
et, au besoin, corriger les erreurs. Lorsqu’une erreur remarquée est limitée à un ou peu
d’individus, la remédiation sera faite directement envers cet apprenant/ces apprenants et sera de
courte durée. Lorsque l’erreur concerne beaucoup d’apprenants, l’enseignant organise pour toute
la classe une séance de remédiation ou reprend tout le processus : « je fais, nous faisons, tu
fais » pour mieux asseoir l’élément mal maitrisé.
Évaluation rapide de type EGRA

L’enseignant, à la fin d'une leçon ou pendant la période d'intégration, choisit au hasard 7 à 10
apprenants de la classe et demande à chaque apprenant de lire les lettres ou les groupes de lettres,
les syllabes, les mots, les petites phrases déjà appris au cours des leçons précédentes. L’apprenant
a devant lui l’outil d’évaluation portant les lettres ou les groupes de lettres, les syllabes, les mots
qu’il lit en pointant du doigt. S’il est difficile d’avoir des photocopies pour chaque apprenant,
l’enseignant prépare sur une feuille de papier l’outil d’évaluation et demande aux apprenants
choisis au hasard de venir lire.
Une autre option est de demander aux apprenants d’ouvrir leur décodable à l’une des pages des
leçons précédentes et de lire des lettres ou groupes de lettres, des syllabes, des mots et des
phrases.
23
Exemple d’outil d’évaluation rapide
1 Lettres
s a e u I t A
o k p N m é b
t e v q L k i
F u m k d o i
2 Syllabes
sa ba li lo loi as san tu
ki mi ka an ne ti to im
to as ba ab ol lo ik ké
3 Mots
moto toto bébé lune
papa mari mil ludo
4 Phrases
Papa a une moto.
Fèmi a de la banane.
24
FICHE N° 8 : COMMENT FAIRE LA REMEDIATION (FEED-BACK CORRECTIF)
Dans l’optique de l’évaluation formative, la remédiation occupe une place prépondérante dans le
processus de l’enseignement/apprentissage/évaluation. Sans activité de remédiation, les
apprenants « faibles » n’auront pas les pré-requis pour poursuivre leur apprentissage et le fossé
entre eux et les « bons » apprenants deviendra de plus en plus important. Pour y parvenir,
l’enseignant(e) doit identifier les difficultés d’apprentissage des apprenants afin d’y apporter la
remédiation nécessaire. Cette remédiation peut se faire collectivement, en petits groupes ou
individuellement selon le cas. En effet, lorsque l’enseignant détecte des lacunes communes à la
majorité des apprenants ou à un petit groupe, la remédiation est collective ou en groupe. Ainsi, à
l’étape « tu fais », l’enseignant profite pour faire l’évaluation formative qui inclut le feedback
correctif. Si à un moment donné, l’enseignant constate une difficulté d’apprentissage commune à
un grand nombre d’apprenants, il revient de façon systématique sur des contenus mal maitrisés
par les apprenants. Par contre, lorsque les difficultés d’apprentissage ne sont pas similaires d’un
apprenant à un autre, l’enseignant fait donc travailler les apprenants individuellement. L’aide doit
être personnalisée autant que possible. Pour cela, pendant le « tu fais », lors de la mise en
œuvre des différentes activités de lecture ou d’écriture, l’enseignant se met à côté de chaque
apprenant et l’encourage. Si ce dernier est en difficulté, l’enseignant recherche la/les
cause(s) et le guide à surmonter les difficultés. (Cf fiche n° 1 d’étude de lettres et de groupe
de lettres et fiche n°1 d’intégration.)
Exemple de feed-back correctif.
Au cours de la lecture de mots, un apprenant éprouve de difficulté à lire « ludo ».
L’enseignant écrit au tableau « ludo ». Il cache « do » et demande de lire « lu ».
L’apprenant n’arrive pas à lire « lu ».
L’enseignant cache « u » demande de lire « l ». Il cache ensuite « l » et fait lire « u ».
L’apprenant réussit à lire « u ».
L’enseignant associe « l » et « u » puis demande de lire la syllabe formée.
L’apprenant ne réussit pas.
L’enseignant lit « l » « u » « lu » et fait répéter plusieurs fois par l’apprenant.
L’enseignant demande à nouveau de lire « ludo ».
L’apprenant réussit à lire « ludo ».
L’enseignant suit l’apprenant qui essaye de lire individuellement à voix haute dans son livre des
lettres, des syllabes, des mots et des phrases.
25
FICHE N° 9 : COMMENT SOUTENIR LES APPRENANTS SELON LEURS BESOINS
SPECIFIQUES EN LECTURE / ECRITURE
Au cours du processus d’apprentissage, l’enseignant doit poser des actes en tenant compte des
besoins spécifiques des apprenants en lecture-écriture.
Pour mieux réussir le soutien, l’enseignant regroupera ses apprenants en fonction de la nature de
leurs difficultés :
- Les difficultés liées à la lecture de la lettre-son.
- Les difficultés liées à la lecture de la syllabe.
- Les difficultés liées à la lecture du mot et de la phrase.
- Les difficultés liées à l’écriture des lettres et des mots.
Le but est la remise à niveau de ces apprenants pour les amener, plus ou moins, au même niveau
que leurs camarades et leur permettre ainsi de suivre les apprentissages à venir avec plus ou
moins les mêmes moyens.
L’enseignant propose une série d’exercices qui tiennent compte de la nature des difficultés
identifiées. Ce sont des exercices à trous, d’appariement, de construction de syllabes, de mots, de
phrases … comme c’est le cas en expression écrite.
Pour les apprenants avec des déficiences auditives : l’enseignant observe les apprenants,
surtout ceux qui sont assis loin du tableau. S’il constate qu’ils ont des problèmes auditifs, il les
amène plus près de lui et du tableau et demande à un autre apprenant (tuteur) de les accompagner
et de les aider au besoin. Le maître devra veiller à ce que les mots ou les phrases choisis
permettent de régler la difficulté ciblée. À cette étape, les mots ou phrases choisis ne doivent
présenter qu’une seule difficulté.
Pour les apprenants avec des déficiences visuelles : l’enseignant observe les apprenants, surtout
ceux qui sont assis loin du tableau. S’il constate qu’ils ont des problèmes visuels, il augmente la
taille des lettres/mots/phrases écrits au tableau.
Pour bien reproduire un son, il faut d’abord pouvoir l’entendre. Ensuite, il faut prendre
conscience des erreurs éventuelles dans sa réalisation concrète pour pouvoir les dépasser par des
exercices appropriés. La correction phonétique s’effectue donc en trois étapes :
- la sensibilisation auditive ;
- la discrimination auditive ;
- la production (dirigée et libre).
1. La sensibilisation auditive
A cette étape, l’enseignant a déjà ciblé un certain nombre de difficultés chez ses apprenants. C’est
dans cet ensemble de difficultés qu’il doit choisir de travailler l’écoute et la reproduction en
suivant toujours la même procédure et en veillant à :
- se placer toujours face aux enfants de manière à ce qu’ils voient tous son visage et les
mouvements de la bouche (arrondissement ou étirement des lèvres) ;
- présenter le nouveau son en français dans une relation avec un son déjà connu ;
- présenter le nouveau son dans un environnement (situation, images, phrases…) motivant
pour les apprenants et qui facilite son appropriation ;
- travailler dans des séquences courtes (en fonction de l’âge et des besoins des enfants) sans
autre exploitation (grammaticale).
26
Exemple d’exercices de sensibilisation.
Se mettre bien en face des apprenants et veiller à prononcer clairement tous les mots.
Former des groupes de 10 apprenants dans sa classe. Il se place successivement devant chaque
groupe et prononce les mots et phrases retenus. Le silence doit régner dans la classe pour qu’on
l’entende bien et il passe de groupe en groupe en disant « écoutez bien » en précisant, à chaque
fois, le son auquel ses apprenants doivent être attentifs.
2. La discrimination auditive
À cette phase, à l’aide d’exercices variés, l’enseignant essaie d’amener les apprenants à distinguer
des sons dans des mots. Il s’agit d’activités de reconnaissance auditive et de perception du son
ciblé.
3. La production dirigée et la production libre
À cette phase, l’enseignant essaie d’amener l’apprenant à développer des automatismes
articulatoires lui permettant de s’exprimer aisément dans la langue cible, le français.
Les exercices de production peuvent être organisés à partir de comptines, de jeux, de devinettes,
des énoncés que l’on s’amuse à répéter de plus en plus vite qui jouent sur la répétition des sons et
qui provoquent des effets de sens.
Exemple d’exercice à réaliser à l’oral :
L’enseignant guide l’apprenant dans la production en lui proposant des modèles d’énoncés à
partir des mots contenant les sons/mots étudiés tout au long de la séquence. Il leur demande
d’utiliser dans un dialogue des énoncés contenant des sons problématiques.
À cette phase de production, l’enseignant veillera à ce que l’apprenant utilise les acquis des
phases précédentes dans diverses situations de communication lors des séances d’expression
orale, de chants, de comptines et de jeux de rôles. C’est l’occasion de s’appuyer sur des situations
connues des enfants ou qui les motivent particulièrement.
Tenant compte des difficultés phonétiques qu’éprouvent les apprenants, l’enseignant établit une
liste de mots ou de phrases qu’il fait écouter, comparer et distinguer. Les éléments à comparer
doivent être bien choisis afin de bien illustrer la difficulté ciblée.
27
FICHE N° 10 : COMMENT REALISER L’ACTIVITE DE DICTEE
Sens de la dictée
La dictée est un exercice de contrôle ou d’évaluation des acquis linguistiques. Elle consiste à faire
écrire sous dictée, des lettres, des syllabes, des mots et des phrases par les apprenants pendant la
période des apprentissages systématiques. Au CI-CP, l’emploi du temps prévoit une plage horaire
de vingt (20) minutes tous les jeudis après-midi pour sa réalisation.
Quel contenu dicter ?
Du lundi au jeudi matin, les apprenants auront à étudier deux lettres ou groupes de lettres, des
mots-clés et quelques structures de langue. L’enseignant(e) est invité(e) à choisir chaque fois
dans cet ensemble les lettres et les mots à dicter. Il adoptera une approche progressive dans le
choix du contenu à dicter. A titre indicatif, au CP il peut dicter :
✔ deux lettres ou groupes de lettres et deux mots-clés pendant le premier trimestre de l’année
scolaire ;
✔ deux lettres ou groupes de lettres, un mot-clé et une structure de langue pendant le
deuxième trimestre ;
✔ deux mots-clés et une courte phrase (au plus 4 mots) pendant le troisième trimestre.
Comment réaliser la dictée ?
La dictée est d’abord préparée. Ici, l’enseignant invite les apprenants à réaliser l’activité sur leur
ardoise. Elle dure 8 à 10 minutes.
Ensuite, l’enseignant fait réaliser la dictée proprement dite dans les cahiers ordinaires. Il dicte
selon la période, les lettres, les groupes de lettres, les mots ou structures et les phrases
précédemment écrits sur les ardoises et invite chaque apprenant à les transcrire au fur et à mesure
dans son cahier ordinaire. Cette dernière activité occupe le reste du temps, soit 10 à 12 minutes.
Il est également possible de consacrer une séance entière à la préparation de la dictée. Dans ce
cas, la dictée proprement dite est réalisée à la séance suivante. L’enseignant invite les apprenants
à rappeler quelques lettres, mots et structures préparés à la séance précédente et fait réaliser
ensuite la dictée dans leur cahier ordinaire.
28
FICHE N° 11 : COMMENT CONCEVOIR ET RÉALISER UNE LEҪON DE COMMUNICATION
ORALE
La communication orale est une activité de français qui s’enseigne généralement de façon orale.
Elle prend en compte divers outils linguistiques tels que le vocabulaire, la grammaire, la
conjugaison et l’orthographe. Elle précède toute leçon d’étude systématique de lettre ou groupe
de lettres en préparant l’apprenant à un usage plus fluide de son expression orale et écrite.
Conduite d’une leçon de communication orale
La leçon de communication orale comprend trois éléments essentiels : le vocabulaire, la syntaxe
(grammaire et conjugaison) et la compréhension. Elle se déroule en une séance de 45min.
Comme toute leçon, elle débute par un rappel en 5min des mots et expressions étudiés
précédemment.
Le vocabulaire : c’est le premier moment d’une leçon de communication orale. Il dure environ
10min et est consacré à la découverte et au recensement de nouveaux mots et expressions à
exploiter par la suite. L’enseignant présente un à un les éléments matériels (concrets ou images)
qu’il a prévus pour l’enseignement afin d’en obtenir les mots et structures recherchés. A chaque
présentation de matériel, l’enseignant donne le modèle (je fais) en répétant 2 à 3 fois le mot ou la
structure lié(e) à l’objet présenté. Ensuite, il respecte la démarche de la pédagogie explicite en
mettant en œuvre les autres stratégies « nous faisons, tu fais ». Pendant le déroulement, certains
mots ou expressions difficiles de compréhension peuvent être expliqués.
La syntaxe (grammaire et conjugaison) : elle correspond au deuxième moment consacré à
l’exploitation des mots et structures découverts en vocabulaire. Il s’agit ici de la construction de
phrases incluant les nouvelles acquisitions dans diverses situations de communication.
L’enseignant doit veiller à la construction de courtes phrases, simples et de compréhension aisée.
Elle dure environ 15min.
La compréhension : elle constitue le dernier moment consacré à l’exploitation d’un texte support
appuyé de questions de compréhension. Le texte est présenté par l’enseignant aux apprenants de
façon expressive suivi des questions de compréhension. Ces questions administrées par
l’enseignant permettent aux apprenants de saisir le message véhiculé par le texte support. Cette
phase se déroule en 15 min.
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FICHE N° 12 : LA ROUTINE DE L’EXPLOITATION DE LA BANDE ALPHABETIQUE
Cette routine se fait au début de toute séance de lecture et dure au maximum 3 minutes.
L’enseignant doit préparer la bande alphabétique au tableau. Les lettres doivent être très grandes
pour que tous les élèves puissent les voir de loin.
Exemple de bande alphabétique

a bcdefghIjklmnopqrstuvwxyz
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

LES ETAPES DE LA ROUTINE
Etapes
Contenu
Je fais Je pointe les lettres apprises et je dis le son de chaque lettre.
Nous - Ensemble avec l’enseignant, les apprenants chantent une fois l’alphabet.
faisons - Ensemble avec l’enseignant, ils pointent les lettres et disent leur son.
- Les apprenants pointent et lisent par petits groupes les lettres apprises.
Tu fais Chaque apprenant pointe puis lit les lettres apprises sur la bande alphabétique.
NB : Les apprenants peuvent jouer le rôle de l’enseignant pour conduire la
routine.
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PARTIE 2 : EXEMPLES DE TEXTES SUPPORTS
A LA COMMUNICATION ORALE
MODELES DE FICHES DE COMMUNICATION
ORALE ET D’INTEGRATION EN
COMMUNICATION ORALE
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EXEMPLES DE TEXTES SUPPORTS DE LA COMMUNICATION ORALE AU CP
N° d’ordre Thèmes – sous – thèmes – textes
1 La famille, le village, ou le quartier de ville
Sous-thème : la famille
Texte 1 : La maison de papa
Papa a une belle maison. Dans la maison, il y a papa, maman et les enfants.
Toni aime papa, maman son frères et sa sœur. Il les respecte. Tous les matins,
il va à l’école. Il travaille bien en classe. Il aime son maître. Il aime aussi ses
camarades.
Sous thème : l’école
Texte 2 : l’école
Voici l’école de Lili. Elle a six classes. La cour est vaste et propre. Dans la
cour, il y a des arbres, le drapeau, le terrain de sport et des latrines. En classe,
les élèves travaillent avec les maîtres et les maîtresses. Dans la cour, les élèves
jouent
Sous thème : les vêtements
Texte 3 : le jour de fête
C’est jour de fête. Papa est habillé. Il a porté un pantalon, un boubou, un
chapeau, et des chaussures. Toni s’habille. Il porte un pantalon, une chemise,
une ceinture, une cravate et des souliers. Papa et Toni sont bien habillés. Ils
vont à la fête.
Sous thème : les repas
Texte 4 : le repas en famille.
C’est midi. Toute la famille se retrouve. Maman étale une natte pour les
enfants. Chacun se lave les mains et s’assoit. Maman sert le repas. C’est de la
bonne sauce légume et de la pâte. Tout le monde mange. Nous sommes
rassasiés. A la fin du repas, les enfants disent « merci maman », « merci
papa ».
Sous thème : les fêtes, les cérémonies
Texte 5 : La fête de Noël
C’est la fête de Noël. Il y a de la musique. Un enfant porte un masque pour
danser. Il fait caléta. On lui donne des cadeaux. Il y a l’arbre de Noël. On a
attaché des ballons à l’arbre de Noël.
Sous-thème : au village, en ville
Texte 6 : au village
Awa est née au village de Sillico sous la palmeraie. Les cases sont rondes et
couvertes de chaume. Un petit chemin mène chez elle. Ses parents sont des
éleveurs. On peut y trouver : des poules, des coqs, des canards, des canes et
des pintades. Il y a beaucoup de fruits dans le village. Awa vit bien.
Sous-thème : au marché, à la boutique
Texte 7 : au marché
Au marché de Lalo, on voit des étalages et des boutiques. Le jour du marché,
les marchands viennent avec leurs marchandises. On y vend un peu de tout. Le
marché s’anime jusqu’à la tombée de la nuit
Sous-thème : les fêtes, les cérémonies
Texte 8 : la cérémonie de sortie de bébé
C’est la cérémonie de sortie du bébé. Une douzaine de personnes organise la
cérémonie. On partage des noix de cola et des gâteaux. On donne des cadeaux
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au bébé et à la maman.
Sous-thème : les jeux individuels et collectifs
Texte 9 : la danse de caléta
C’est jour de repos. Reine porte un masque. Toni bat le tam-tam. Wabi et Ali
chantent. Le caléta danse bien. Nous sommes heureux. Le soir, les jeunes
organisent un match de football. La journée est belle.
2 L’homme et sa santé
Sous-thème : la santé
Texte 10 : au centre de santé
Toto est malade. Il a les maux de têtes. Sa maman le conduit au centre de
santé. L’infirmier le soigne. Il lui prescrit des médicaments. Toto prend les
comprimés. Maintenant, il est guéri. Toto est en bonne santé
Sous-thème : le corps humain
Texte 11 : le corps humain
Le corps humain comprend trois parties : la tête, le tronc, et les membres. Le
matin, Fèmi se lave. Elle porte une chemise et une jupe. Elle va au marché
avec sa maman.
Sous-thème : les sensations
Texte 12 : les sensations
C’est le matin, il fait froid. Tout le monde porte des habits chauds. A midi,
c’est la chaleur. On a chaud. On transpire. On cherche de la fraîcheur à
l’ombre des arbres. L’air circule bien. Ouf ! On respire mieux.
Sous-thème : les émotions et les sentiments
Texte 13 : l’anniversaire de Toni
Toni fête son anniversaire. Il est joyeux. Papa lui donne un cadeau, Toni est
content. Mais son frère casse un verre. Il a honte. Papa le console. Papa est
bon.
3 L’environnement naturel et les problèmes environnementaux
Sous thème : le monde autour de nous : le jour et la nuit
Texte 14 : le jour
Le coq chante. C’est le jour qui s’annonce. Le soleil monte dans le ciel. Tout
le monde se réveille. Chacun va au travail. Les rues sont animées.
Sous thème : le monde autour de nous : le jour et la nuit
Texte 15 : la nuit
Le soleil se couche. C’est la nuit. On voit la lune et les étoiles dans le ciel.
Maman allume la lampe. Après le repas, tout le monde se couche. Tout est
calme. On dort tranquillement.
Sous thème : les plantes et les fleurs
Textes 16 : les plantes et les fleurs
Dans mon école, il y a des fleurs et des plantes. Les fleurs sont plantées dans
les parterres devant chaque classe. Tous les matins, on les arrose. La devanture
des plantes est belle.
Sous thème : au jardin et au champ
Texte 17 : au jardin
Papa a un jardin. On y trouve des planches de carottes, de laitues, de choux, de
tomates. J’aime travailler avec papa dans le jardin, j’aime surtout récolter les
belles tomates mûres.
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Sous thème : les animaux domestiques
Texte 18 : la basse-cour
Dans la basse-cour du papa de Wabi, on trouve beaucoup d’animaux
domestiques : des poules, des coqs, des pintades. Le chien aime chasser la
poule et ses poussins. Le mouton broute de l’herbe autour de la basse-cour. Le
chat lui, il miaule et chasse les souris. Que c’est bien d’avoir des animaux dans
la basse-cour.
4 L’enfant et son environnement technique
Sous-thème : la télévision et le téléphone
Texte 19 : Le téléphone de papa
Papa a un joli téléphone portable. Il compose le numéro de maman. Maman
décroche son appel. Elle met son écouteur dans l’oreille. Le réseau est bon.
Maman communique bien avec papa.
Sous thème : l’ordinateur et la tablette
Texte 20 : la tablette
Toni a bien travaillé à l’école. Maman lui achète une jolie tablette. Wabi crie :
« oh un ordinateur ». Toni rit et dit : « c’est une tablette. L’ordinateur est plus
grand. Mais sur la tablette, on peut aussi bien travailler. Moi, je vais beaucoup
apprendre à bien l’utiliser ».
Sous thème : à moto, en voiture
Texte 21 : en voiture
C’est samedi, papa propose une promenade en voiture. Youpi ! on est content.
Vite tout le monde s’apprête. Nous voici en voiture. On admire le paysage. On
rencontre des motocyclistes. Ils portent des casques. Papa n’a pas mis de
casque. Il a mis sa ceinture de sécurité. Il dit : les enfants : mettez vos
ceintures.
Sous-thème : les métiers et les artisans
Texte 22 : le métier
La maman de Wabi est une couturière. Elle coud de beaux habits, tout le
monde l’admire. On entend le bruit de sa machine tout au long de la Journée.
Quel beau métier !
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MODELES DE FICHES DE COMMUNICATION ORALE
THÈME : la famille, le village ou le quartier de ville
Sous thème : la famille
SEMAINE 2 Résultat attendu : l’apprenant est capable de s’exprimer oralement en
employant les mots et expressions relatifs au thème en étude.
Durée : 45 min.
Objet Acquisition de nouveaux mots et expressions et leur emploi dans différents
d’apprentissage contextes
VOCABULAIRE :
Acquisition de mots et expressions : une maison, un papa, une maman, un
frère, une sœur, la chambre, l’oncle, la tante. Je montre papa/toto… et je
dis : grand/petit…
Rappel PM
Je présente en nommant un à un sur l’image : une maison, un papa, une
maman, un frère, une sœur, la chambre, l’oncle, la tante.
Je fais Je montre papa/toto… et je dis : grand/petit…
J’invite les apprenants à montrer en nommant : une maison, un papa, une
maman, un frère, une sœur, la chambre, l’oncle, la tante, …
Les apprenants répètent, ensemble avec l’enseignant en montrant sur
Nous faisons l’image : une maison, un papa, une maman, un frère, une sœur, la chambre,
l’oncle, la tante…
Chaque apprenant identifie sur l’image et nomme une maison ou un
membre de la famille.
Tu fais Ils mènent l’activité par le feu roulant.
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des
mots en étude et à l’exactitude des gestes. (Feed-back correctif).
GRAMMAIRE : phrase/syntaxe
Je montre sur la planche l’image de la maison puis les membres de la
famille et je dis : « voici la maison, voici le papa, voici la maman », …
Je fais Je présente chaque membre de la famille et je dis : « j’aime mon père/ma
mère/mon frère/ma sœur/ » … « Je respecte mon père/ma mère/… ».
Je montre papa/toto et je dis : « Papa est grand/Toto est petit ».
L’enseignant et les apprenants montrent en répétant ensemble : « voici le
père/la mère/le frère/… ».
Nous faisons
Ils répètent collectivement : « j’aime/je respecte mon père/ma mère/ papa
est grand, Toto est petit ».
Chaque apprenant répète en montrant du doigt sur la planche « voici la
maison/le père/la mère/le frère/la sœur… ».
Chaque apprenant répète en feu roulant « j’aime/je respecte mon père/ma
Tu fais
mère/… Papa est grand/Toto est petit ».
NB : j’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des
phrases (feed-back correctif).
COMPREHENSION
Je pose quelques questions en variant le matériel pour faire rappeler les
Rappel
actions précédentes.
Je présente le texte ci-dessous :
Je fais
Texte : La maison de papa
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Papa a une belle maison. Dans la maison, il y a papa, maman et les
enfants. J’aime papa, maman et mes frères. Je les respecte.
J’explique au besoin quelques mots et expressions.

Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles que : qui a
une belle maison ? qui est dans la maison de papa ? aimes-tu tes parents ?
Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.
Tu fais NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation des
Objectivation Dis les mots et expressions que tu as retenus
Évaluation Construis des phrases avec les mots suivants : maison, papa, maman.
Réinvestisse- Utilise les mots et expressions acquis pour parler de ta maison à ton
ment camarade.
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Sous-thème : les jeux individuels et collectifs
SEMAINE 7
Résultats attendus : l’apprenant est capable de s’exprimer oralement en
Durée : 45 min.
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : masque, caléta, ballon, tam-tam,
rencontre, jouer, chanter, danser, heureux, cri de joie, un match, le gong…
(Cf. la progression annuelle et les planches thématiques).
Mots et expressions relatifs au thème précédent : les repas.
RAPPEL
Je demande aux apprenants de citer quelques repas qu’ils consomment.
Je montre en nommant un à un : un ballon, un match, un masque, un tam-
Je fais tam, un gong, …
J’invite les apprenants à montrer en nommant les objets cités supra.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent en répétant un à un: «
Nous faisons
un ballon, un masque, un tam-tam, un gong … ».
Chaque apprenant identifie et nomme un objet de son choix. Ils mènent
l’activité par le feu roulant.
Tu fais
mots en étude et à l’exactitude des gestes (feed-back correctif).
Je montre le tam-tam, un ballon, un masque, un gong et je dis : voici le
tam-tam/le ballon/un masque … ».
Je fais Je présente chaque objet et je le manipule en disant : « je joue au ballon »,
« je bats le tam-tam », « je porte le masque », « je fais caléta ... ».
J’invite les apprenants à faire de même.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent « voici » le tam-tam/
le ballon/un masque … ».
Nous faisons
Ils répètent collectivement « Je joue au ballon ». « Je bats le tam-tam ».
« Je porte le masque ». « Je fais caléta, ... ».
Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image « Voici le
tam-tam/le ballon/un match de football/un masque … »
Chaque apprenant mène l’action en feu roulant en disant : « je joue au
ballon », « je bats le tam-tam », « je porte le masque », « je fais caléta,
Tu fais
... »
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation

des phrases (feed-back correctif).
COMPREHENSION
Je fais - Je présente oralement le texte relatif aux jeux.
Texte : la danse de caléta
C’est jour de repos, Reine porte le masque. Toni bat le tam-tam. Wabi
et Ali chantent. Le caléta danse bien. Nous sommes heureux. Le soir, les
jeunes organisent un match de football. La journée est belle.
- J’explique au besoin quelques mots.
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- Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles que :
qui porte le masque ? comment danse le caléta ? les jeunes
organisent quoi ?
Objectivation Dis les mots que tu as retenus.
Évaluation Emploie dans des phrases, les mots suivants : masque, tam-tam, danse.
Réinvestisse- Utilise les mots étudiés pour parler d’un jeu que tu aimes à tes camarades.
ment
38
THÈME : la famille, le village ou quartier de ville
Sous-thème : les fêtes
Durée : 45 min.
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : la fête, la fête de Noël, la musique, un
masque, l’arbre de Noël, des cadeaux, des ballons, l’enfant porte un
masque, ...
Je demande aux apprenants de citer les personnes qu’on voit au marché et
RAPPEL ce qu’on peut acheter au marché ou à la boutique.
Que fait maman après avoir choisi un article qu’elle veut acheter?
Je présente l’image de la fête sur la planche et je dis : « C’est la fête ». Je
répète 2 ou 3 fois : « C’est la fête ».
Je pointe du doigt certains personnages et matériels de fête sur la planche
et je dis : « C’est la fête de Noël. « Il y a de la musique », « un enfant
porte un masque pour danser ». « Il fait caléta ». « On lui donne des
cadeaux ». « C’est l’arbre de Noël ». « On a attaché des ballons à l’arbre
Je fais
de Noël ».
Je répète 2 ou 3 fois : « la fête de Noël », « un masque », « des
cadeaux », « de la musique », « l’arbre de Noël », « des ballons ».
J’explique les mots et expressions.
J’invite les apprenants à montrer, sur la planche, les personnages et les
objets de fête.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, pointent en nommant un à un
sur la planche, les personnages et les objets de fête en disant : « la fête de
Nous faisons
Noël », « la musique », « un masque », « l’arbre de Noël », « des
cadeaux », « des ballons », « l’enfant porte un masque, ... ».
Chaque apprenant dit :
« la fête de Noël », « la musique », « un masque », « l’arbre de Noël »,
« des cadeaux », « des ballons », « l’enfant porte un masque, ... ».
Tu fais
mots. J’explique encore les mots et expressions au besoin (feed-back
correctif).
GRAMMAIRE : Phrases/syntaxe
Je pointe l’image de la planche et je dis : « c’est la fête de Noël ».
Je donne quelques occasions de fête : « c’est l’anniversaire de Lola »,
« c’est la fête de Ramadan, ... ».
Je fais
Je dis : « un enfant porte un masque ». Je répète avec des noms des
enfants de la classe : « Fèmi porte un masque, ... ».
J’invite chaque apprenant à nommer les objets sur la planche.
Je pointe les images de la planche et je demande aux apprenants ce qu’ils
y voient.
Nous faisons
Les apprenants répondent collectivement 2 à 3 fois : « la fête ».
Je pose la question : « c’est quelle fête ? »
39
Les apprenants répondent collectivement 2 à 3 fois : « c’est la fête de
Noël».
L’enseignant et les apprenants répètent ensemble: « C’est l’anniversaire de
Lola ». « C’est la fête de Ramadan ». « Fèmi porte un masque ».
Chaque apprenant nomme les objets sur la planche :
« les cadeaux », « l’arbre de Noël », « le masque... ».
Je pose la question : c’est quelle fête ?
L’apprenant répond : « c’est la fête de Noël », « C’est l’anniversaire de
Lola », « C’est la fête de Ramadan ».
Tu fais Chaque apprenant donne l’exemple d’autres fêtes en utilisant : c’est…
- Fèmi porte un masque
- Chaque apprenant dit : « je porte un masque », « x… porte un
masque », …
NB : Je veille à la bonne prononciation des mots et j’explique quelques
mots au besoin (feed-back correctif).
COMPREHENSION
- Je présente oralement le texte ci-après :
Texte : La fête de Noël
C’est la fête de Noël. Il y a de la musique. Un enfant porte un masque
pour danser. Il fait caléta. On lui donne des cadeaux. Il y a l’arbre de
Je fais Noël. On a attaché des ballons à l’arbre de Noël.
- J’invite les apprenants à répondre aux questions ci-après : C’est
quelle fête ? Que porte un enfant ? Comme l’appelle-t-on ? A
quoi sont attachés des ballons ?
Tu fais
J’applique le feed-back correctif.
Objectivation Dis les mots et expressions que tu as retenus.
Emploie dans des phrases les mots suivants : fête, masque, porter un
Évaluation
masque, …
Réinvestisseme Emploie les mots et expressions que tu as appris pour parler d’une fête à
nt tes camarades.
40
Sous-thème : les cérémonies
SEMAINE 10 : Résultat attendu : l’apprenant est capable de s’exprimer oralement en
Durée : 45 min.
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : la cérémonie, des cadeaux, douzaine,
un gâteau, la cola, l’emballage, les chaussures, danser, organiser, partager,
chanter, une boisson, le repas, préparer.
- Je demande aux apprenants de citer les fêtes qu’ils connaissent, de
RAPPEL
dire ce qu’on fait le jour de fête.
- Je présente l’image de la cérémonie de sortie de l’enfant sur la
planche et je dis : « c’est la cérémonie de sortie du bébé ».
- Je répète 2 ou3 fois;
- Je pointe du doigt les personnages de la planche ;
- Je les compte et je dis : « il y a une douzaine de personnes » ;
- Je répète : « une douzaine » ;
- Je répète 2 ou 3 fois « la cérémonie de sortie du bébé », « une
Je fais
douzaine de personnes », « les noix de cola », « la boisson », « des
gâteaux », « des cadeaux », « l’emballage », « les chaussures », « un
repas », « danser », organiser », « partager », « chanter »,
« préparer ».
- Je pointe le cola et je dis : « on partage le cola à tout le monde ».
- J’explique les mots et expressions au besoin.
- J’invite les apprenants à répéter les mots et expressions en étude.
Les apprenants, ensemble avec les apprenants, répètent 2 ou 3 fois : « la
cérémonie de sortie du bébé », « une douzaine de personnes », « les noix
Nous faisons de cola », « la boisson », « des gâteaux », « des cadeaux »,
« l’emballage », « les chaussures », « un repas », « danser »,
organiser », « partager », « chanter », « préparer », …
Chaque apprenant dit :
« La cérémonie de sortie du bébé », « une douzaine de personnes », « les
noix de cola », « la boisson », « des gâteaux », « des cadeaux », …
Tu fais
mots. J’explique encore les mots et expressions au besoin (Fiche feed-
back correctif).
- J’invite un apprenant et j’engage un dialogue avec lui sur la
cérémonie de sortie.
- Enseignant : dis ce que tu vois sur la planche.
Je fais - Apprenant : c’est la cérémonie de sortie du bébé.
- Enseignant : Combien de personnes il y a ?
- Apprenant : Il y a une douzaine de personnes.
- Enseignant : Qu’est-ce qu’on partage à tout le monde ?
41
- Apprenant : On partage des noix de cola.
- Enseignant : Qu’est-ce qu’on partage encore ?
- Apprenant : On partage des gâteaux.
Les apprenants se mettent par paires. L’un pose des questions, l’autre
répond. Ensuite, ils s’échangent les rôles.
NB : Je circule entre eux pour suivre en veillant à la justesse des réponses
et à la bonne prononciation des mots. J’explique le vocabulaire si
nécessaire (feed-back correctif).
- J’invite d’autres apprenants et je reprends le scénario avec eux.
Je reprends les questions à toute la classe. Les apprenants répondent
Nous faisons
collectivement puis en sous-groupes.
Les apprenants se mettent par paires. L’un pose les questions, l’autre
répond. Ensuite, ils échangent les rôles.
Tu fais NB : Je circule entre eux pour suivre en veillant à la justesse des réponses
COMPREHENSION
Texte : la cérémonie de sortie du bébé.
C’est la cérémonie de sortie du bébé. Une douzaine de personnes
organise la cérémonie. On partage des noix de cola et des gâteaux. On
Je fais donne des cadeaux au bébé et à la maman.
- J’invite les apprenants à répondre aux questions ci-après :
De quelle cérémonie s’agit-il ? Combien de personnes organisent la
cérémonie ? Que partage-t-on ? A qui donne-t-on donne des cadeaux ?
Tu fais
Objectivation Dis les mots que tu as appris.
Évaluation Emploie dans des phrases les mots suivants : fête, gâteau, content.
Réinvestisse- Utilise quelques mots pour parler d’une cérémonie de sortie à tes amis.
ment
42
THÈME : L’homme et sa santé
Sous thème : La santé
Durée : 45 min.
VOCABULAIRE :
Acquisition de mots et expressions : le malade, une douleur, guéri, le
dispensaire, le paludisme, les médicaments, des soins, des comprimés,
vomir, dormir, avaler, piquer, saigner, rapide, faible, les maux de tête, un
centre de santé, avoir les larmes aux yeux…
Mots et expressions relatifs au thème : les fêtes, les cérémonies.
- Je demande aux apprenants de citer les types de cérémonies qu’ils
RAPPEL connaissent et les pratiques qui s’y font (le baptême, l’anniversaire,
l’enterrement, la boisson, les danseurs, un cadeau, inviter, boire, salé,
sucré, beau, donner un prénom, …).
- Je présente en nommant un à un, les objets ou leurs images : « le
centre de santé, l’infirmier, un médicament, le malade…).
Je fais - J’invite les apprenants à montrer en nommant un à un les objets ou
les images du centre de santé, de l’infirmier, d’un médicament,
d’un malade…).
Les apprenants, ensemble avec les apprenants, répètent « le centre de
Nous faisons
santé, l’infirmier, un médicament, un malade, … ».
Chaque apprenant identifie et nomme un objet ou une image par le feu
roulant.
Tu fais
- Je montre le centre de santé, l’infirmier, un médicament, un
malade, … et je dis : voici le centre de santé/l’infirmier/un
médicament/un malade/…
Je fais - Je présente chaque objet ou chaque personnage et je le manipule ou
je le fais agir en disant : « je suis malade », « j’ai les maux de
tête », « je vais au centre de santé », « l’infirmier me soigne, ... ».
- J’invite les apprenants à employer les structures ci-dessus.
Ensemble avec l’enseignant, les apprenants répètent « voici le centre de
santé/ l’infirmier/ un médicament/ un malade/ … ».
Nous faisons
Ils répètent collectivement « je suis malade », « j’ai les maux de tête », je
vais au centre de santé », « l’infirmier me soigne, ... ».
centre de santé/l’infirmier/un médicament/un malade, … ».
Chaque apprenant mène l’action en feu roulant en disant : « je suis
Tu fais malade », « j’ai les maux de tête », « je vais au centre de santé »,
« l’infirmier me soigne, ... ».
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COMPREHENSION
- Je présente oralement le texte ci-dessous.
Texte : au centre de santé
Toto est malade. Il a les maux de tête. Sa maman le conduit au centre
de santé. L’infirmier le soigne. Il lui prescrit des médicaments. Toto
prend les comprimés. Maintenant, il est guéri. Toto est en bonne santé.
Je fais
Il est content.
- J’explique quelques mots au besoin.
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles que :
qui est malade ? sa maman le conduit où ? qui soigne Toto ?
maintenant, comment est Toto ?
Tu fais
phrases (feed-back correctif). NB : J’écoute chaque apprenant et je veille
à la bonne prononciation des phrases (feed-back correctif).
Emploie dans des phrases, les mots suivants : centre de santé, médicaments,
Évaluation
guéri.
Réinvestisse- Utilise quelques mots de ton choix pour parler d’une personne malade à tes
ment camarades.
44
THÈME : L’homme et sa santé
Sous-thème : Le corps humain
Durée : 45 min.
Objet
Acquisition de nouveaux et expressions et leur emploi dans différents
d’apprentissag
contextes
e
VOCABULAIRE :
Acquisition de mots et expressions : la tête, le tronc, les membres, le
visage, le front, les joues, un menton, le nez, la bouche, les yeux, le cou, les
lèvres, les oreilles, les cheveux, le ventre, le dos, la poitrine, l’épaule, les
bras, les mains, les doigts, l’abdomen, la hanche, les jambes, la cuisse, les
genoux, les pieds, un orteil, du pain, Paulin, la faim, le pantalon, se laver le
corps, gros, mince, court, élancé, être bien, avoir mal, avant, devant, …
Mots et expressions relatifs au thème précédent : la santé.
- Je demande aux apprenants de dire les types de maladies qu’ils
RAPPEL connaissent (paludisme, diarrhée, vomissements, maux de tête…)
- Demander ce qu’il faut faire pour guérir d’une maladie (se soigner,
prendre des médicaments, boire de la tisane, …)
- Je présente un enfant (ou son image) et je montre les différentes
parties de son corps en les nommant : « la tête, le tronc, les
membres, le visage, le front, les joues, le menton, le nez, la
Je fais
bouche, les yeux, le cou, les lèvres, … »
- J’invite les apprenants à montrer chaque partie de leur corps en les
nommant.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant répètent : « la tête, le tronc, les
Nous faisons membres, le visage, le front, les joues, le menton, le nez, la bouche, les
yeux, le cou, les lèvres, »
Chaque apprenant identifie en nommant une partie de son corps.
Ils mènent l’activité par feu roulant en désignant, chacun, une partie de son
Tu fais corps.
- Je montre chaque partie de mon corps et je dis : « Voici la tête/le
tronc/les membres/le visage/le ventre… ».
- Je présente chaque partie de mon corps que je mets en mouvement en
Je fais
disant : « je lève/baisse/tourne la tête, le bras, le pied… ».
Deux apprenants se donnent des ordres :
- J’invite les apprenants à faire de même.
Les apprenants et l’enseignant répètent ensemble « je lève/baisse/tourne la
Nous faisons
tête, le bras, le pied ... ».
Deux apprenants se donnent des ordres :
- X : montre ta tête, ton tronc, tes yeux…
Tu fais
- Y : je montre ma tête, mon tronc, mes yeux…
- X : lève ton pied/….
45
- Y : je lève mon pied/….
Chaque apprenant mène l’activité en feu roulant avec son voisin de table en
suivant le dialogue ci-dessus.
COMPREHENSION
Je présente oralement le texte ci-dessous.
Texte : le corps humain
Le corps humain comprend trois parties : la tête, le tronc et les
membres. Le matin, Fèmi se lave. Elle porte sa chemise et une jupe. Elle
va au marché avec maman.
Je fais
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles que : le
corps humain comprend combien de parties ? Cite-les. Qui se lave le
matin ? quel habit porte-t-elle ? Où va-t-elle? Avec qui va-t-elle au
marché ?
Évaluation Emploie dans des phrases les mots suivants : se laver, jupe, porter.
Réinvestisse- Utilise ces mots pour présenter les différentes parties de ton corps à tes
ment voisins de classe.
46
THÈME : l’homme et sa santé
Sous-thème : les émotions et les sentiments
SEMAINE 15 : Résultat attendu : l’apprenant est capable de s’exprimer oralement en
Durée : 45 min.
d’apprentissag contextes.
e
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : être content, être fâché, avoir peur,
avoir honte, être triste, être content, être mécontent, être joyeux, être
heureux, être bon, être mauvais,
- Je demande aux apprenants de citer : quelques mots relatifs aux
sensations, les moments où ils ont chaud et les moments où ils ont
RAPPEL
froid.
- Dis ce que tu ressens lorsque tu manges du piment ?
- Je présente l’image sur l’anniversaire de Toni et je dis : « C’est
l’anniversaire de Toni ».
- Je pointe du doigt Toni et je dis : « Toni fête son anniversaire, il est
joyeux ».
- Je répète deux ou trois fois : « Toni fête son anniversaire, il est
joyeux ».
- Je demande aux apprenants de répéter « Toni fête son anniversaire,
Je fais il est joyeux ». « Papa lui donne un cadeau, Toni est content ».
- Je répète deux à trois fois : « Toni est content. Mais son frère casse
un verre, il a honte. Il a honte, son frère a honte ».
- Je répète : « son frère a honte. Papa le console, papa est bon, papa
est bon ».
- Je répète : « papa est bon ».
- J’invite les apprenants à faire comme moi.
Je demande aux apprenants de dire ce qu’ils voient sur la planche.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant répètent 2 ou 3 fois : « c’est
Nous faisons
l’anniversaire de Toni ». « Toni fête son anniversaire ». Il est joyeux ».
« Toni est content ». « Son frère a honte ». « Papa est bon ».
Chaque apprenant répète les mots et les structures appris :
« Toni fête son anniversaire ». Il est joyeux ». « Toni est content ». « Son
frère a honte ». « Papa est bon ».
Tu fais
mots. J’explique les mots et expressions au besoin (feed-back correctif).
Je fais - Je dis : « je fête mon anniversaire, je suis content ». « Tu fêtes ton
47
anniversaire, tu es content ». « Il fête son anniversaire, il est
content ».
- J’invite les apprenants à répéter avec moi.
Ensemble avec l’enseignant les apprenants répètent : « je fête mon
Nous faisons anniversaire, je suis content ». « Tu fêtes ton anniversaire, tu es
content ». « Il fête son anniversaire, il est content ».
Chaque apprenant répète :
« Je fête mon anniversaire, je suis content ». « Tu fêtes ton anniversaire,
tu es content ». « Il fête son anniversaire, il est content ».
Tu fais
NB : Je me mets à côté de l’apprenant pour suivre, l’encourager et l’aider
au besoin (feed-back correctif).
COMPREHENSION
Texte : l’anniversaire de Toni.
Toni fête son anniversaire. Il est joyeux. Papa lui donne un cadeau, Toni
est content. Mais son frère casse un verre. Il a honte. Papa le console.
Je fais Papa est bon.
Qui fête son anniversaire ? Comment est-il ? Pourquoi son frère a honte ?
Que fait papa ?
Tu fais
Évaluation Emploie dans les phrases les mots suivants : anniversaire, joyeux, cadeaux.
Réinvestisse- Utilise ces mots pour parler de l’anniversaire de ton frère à tes camarades de
ment classe.
48
THEME : l’environnement naturel et les problèmes environnementaux
Sous thème : le monde autour de nous ; le jour et la nuit.
Durée : 45 min.
d’apprentissage contextes.
VOCABULAIRE :
Acquisition de mots : le soleil, le jour, la lumière, la lune, la nuit, le ciel, le
lever, le coucher, lampe, torche, l’obscurité, les étoiles, il fait chaud, il fait
sombre, se coucher tôt, se lever tard, se réveiller, dormir, claire de lune, pleine
lune, ciel étoilé, …
Mots et expressions relatifs au thème : les sensations.
Je demande aux apprenants de dire les types de sensations qu’ils connaissent
RAPPEL
(être content, être fâché, avoir peur, avoir honte, être triste, être content, être
joyeux, être bon, être mauvais, …).
- Je présente un à un, les objets suivants ou leurs images et je les nomme:
« le soleil, la lune, les étoiles, la lampe, la torche… » et je nomme : le
Je fais
soleil, la lune, les étoiles, la lampe, la torche, …
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant répètent : « le soleil, la lune, les
Nous faisons
étoiles, la lampe, la torche… ».
Chaque apprenant identifie et nomme un objet et dit à quoi il sert. Les
apprenants mènent l’activité par le feu roulant.
Tu fais
GRAMMAIRE : PHRASE/SYNTAXE
- Je montre le soleil, la lune, les étoiles, la lampe, la torche, … et je dis :
« Voici le soleil/la lune/les étoiles/la lampe/la torche, …
Je présente chaque objet et je l’exploite en disant : « Le soleil se lève ». « Il
Je fais
fait jour ». « Je vais à l’école ». « Le soir, il fait nuit ». « La lune et les
étoiles sont dans le ciel... ».
Les apprenants L’enseignant et répètent ensemble : « le soleil se lève ». « Il
fait jour ». « Je vais à l’école ». « Le soir, il fait nuit ». « La lune et les
étoiles sont dans le ciel … ».
Nous faisons
Ils répètent en sous-groupes « le soleil se lève ». « Il fait jour ». « Je vais à
l’école ». « Le soir, il fait nuit ». « La lune et les étoiles sont dans le ciel
… ».
Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image « le soleil se
lève ». « Il fait jour ». « Je vais à l’école ». « Le soir, il fait nuit ». « La
Tu fais
lune et les étoiles sont dans le ciel … ».
Chaque apprenant mène l’action en feu roulant.
49
COMPREHENSION
- Je présente oralement le texte ci-dessous :
Texte : au village
Le soleil se couche. C’est la nuit. On voit la lune et les étoiles dans le ciel.
Maman allume la lampe. Après le repas, tout le monde se couche. Le
matin, le coq chante. On se réveille. Le soleil monte dans le ciel. Il fait
Je fais chaud.
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles que : la
nuit, qu’est-ce qu’on voit dans le ciel ? qui allume la lampe ? le
matin, qu’est-ce qui chante ? le soleil monte où ?
Tu fais
Emploie dans des phrases les mots suivants : le coq chante, le matin, au
Évaluation
champ.
Réinvestisse- Utilise les mots que tu as appris pour dire à tes camarades ce qui se passe dans
ment ton village/ta ville, la nuit/le jour.
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THÈME : l’enfant et son environnement technique
Sous-thème : la télévision et le téléphone
Durée : 45 min.
d’apprentissage contextes.
VOCABULAIRE
Acquisition de mots et expressions : le téléphone, le clavier, un appel, un
numéro de téléphone, des écouteurs, une panne, une réparation, appeler,
raccrocher, composer, sonner.
Je demande aux apprenants de :
- Citer quelques mots relatifs au mot télévision.
RAPPEL
- Dire à quoi sert la télécommande.
Dire ce qu’on voit à la télévision quand on l’allume.
- Je présente un téléphone ou son image en le nommant : un
téléphone.
- Je répète 2 ou 3 fois « un téléphone », « le téléphone ».
Je fais - Je montre quelques parties du téléphone et je dis : « le clavier, un
écouteur, le haut-parleur, … ».
- J’invite les apprenants à répéter ces mots avec moi.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent 2 ou 3 fois : « le

Nous faisons
téléphone, le clavier, un écouteur, le haut-parleur, … ».
Chaque apprenant répète : « le téléphone, le clavier, un écouteur, le haut-
parleur, … ».
Tu fais
mots. J’explique les mots au besoin (Fiche feed-back correctif).
- Je dis : « avec le téléphone, je fais des appels ».
- Je répète deux ou trois fois : « je fais des appels ».
- Lorsque le téléphone sonne, je décroche l’appel.
- Je répète 2 ou 3 fois : « je décroche l’appel ».
- Quand je finis de répondre à l’appel, je raccroche le téléphone. « Je
Je fais raccroche le téléphone ».
- Je répète 2 à 3 fois « Je raccroche le téléphone ».
- Pour appeler quelqu’un, je compose son numéro.
- Je répète 2 à 3 fois « je compose le numéro ».
- J’invite les apprenants à répéter avec moi, les structures étudiées.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant répètent :
- « Je compose le numéro ».
Nous faisons - « Je fais des appels ».
- « Je décroche un appel ».
- « Je raccroche le téléphone ».
Chaque apprenant répète :
Tu fais - « Je compose le numéro ».
- « Je fais des appels ».
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- « Je décroche un appel ».
- « Je raccroche le téléphone ».
NB : Je me mets à côté de l’apprenant pour suivre, l’encourager et l’aider
au besoin (feed-back correctif). J’explique le vocabulaire si nécessaire.
COMPREHENSION
Texte : Le téléphone de papa
Papa a un joli téléphone portable. Il compose le numéro de maman.
Maman décroche son appel. Elle met son écouteur dans l’oreille. Le
Je fais réseau est bon. Maman communique bien avec papa.
- J'explique au besoin quelques mots.
- J’invite les apprenants à répondre aux questions ci-après : Qui
compose le numéro de maman ? Que fait maman ? Qu’est-ce que
maman met dans l’oreille ? Comment est le réseau ?
Tu fais
Emploie dans des phrases les mots suivants : papa, téléphone, communique
Évaluation
avec.
Réinvestisse- Utilise les mots que tu as appris pour parler, à tes camarades, d’un parent
ment qui communique par téléphone.
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MODÈLES DE FICHES DES LEÇONS D’INTÉGRATION
THEME : la famille, le village ou le quartier de ville
Sous thèmes : la famille, l’école.
SEMAINE 6 Résultat attendu : Tous les apprenants utilisent les mots et les expressions
pour communiquer autour des thèmes la famille et l’école.
Durée : 45 min.
Objet
Réemploi des mots pour communiquer autour de la famille et de l’école.
d’apprentissage
VOCABULAIRE : Acquisition de mots (A titre indicatif.)
La maison, le papa, un père, une mère, la maman, le frère, la sœur, l’oncle,
la tante, le salon, la chambre, la cuisine, l’ananas, balayer, ranger, saluer,
l’école, la rentrée, la cour de récréation, la classe, un groupe d’apprenants, le
camarade, la cloche, le maître, une histoire, petit, grand, un tas d’ordures,
sonner, bavarder, respecter, se mettre en rang, aller à …. Se rendre à …
Je pose des questions aux apprenants pour les amener à utiliser les mots et
RAPPEL expressions relatifs aux thèmes la famille et l’école : Présente les membres
de ta famille. As-tu un frère/une sœur ? Qui sont tes parents ?
- Je présente une à une les images en les nommant : une maison, un papa,
une maman, un frère, une sœur, la chambre, l’oncle, la tante, l’école, la
Je fais
classe, la cloche, la cour de récréation….
- J’invite les apprenants à montrer les images en les nommant.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent une à une les images
en les nommant « une maison, un papa, une maman, un frère, une sœur, la
Nous faisons
chambre, l’oncle, la tante, l’école, la classe, la cloche, la cour de récréation,
… ».
Chaque apprenant montre une image en la nommant : une maison ou un
membre de la famille ou une école ou toutes autres images relatives aux
sous-thèmes en étude.
Tu fais Ils mènent l’activité par feu roulant.
NB : J’écoute chaque apprenant qui montre et je veille à la bonne
prononciation des mots en étude et à l’exactitude des gestes. (Feed-back
correctif).
- Je montre sur la planche l’image de la maison, de l’école, de la cloche, des
membres de la famille…, et je dis : Voici la maison /le papa/ la maman/la
cloche/ l’école/ la classe, …….
- Je présente chaque image et je dis la phrase correspondante : ex : j’aime
mon père/ma mère/mon frère/ma sœur/mon maître/ma maîtresse/mes
Je fais camarades….
- Je respecte mon père/ma mère/mon maître/ma maîtresse/mes camarades….
- Je montre papa/toto et je dis : Papa est grand/Toto est petit.
- Je montre la maîtresse/Lola et je dis : la maîtresse est grande/Lola est
petite. J’invite les apprenants à faire de même avec : voici… j’aime… je
respecte…
53
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent et répètent :
« voici le père/la mère/le frère/le maître/… ».
Nous faisons « j’aime mon père/ma mère/mon maître/ …… ».
« je respecte mon père/ma mère/mon maître/….. ».
« papa est grand, Toto est petit, ma classe est belle, … ».
Chaque apprenant répète en montrant du doigt sur la planche « voici la
maison/le père/la mère/le frère/la sœur, la classe, la cour de récréation,
l’école … ».
Tu fais Chaque apprenant répète en feu roulant « voici/j’aime/je respecte mon
père/ma mère/… Papa est grand/Toto est petit, l’école est belle, … ».
mots (feed-back correctif).
COMPREHENSION
- Je présente le texte ci-dessous :
Ma famille.
Le papa de Toni a une belle maison. Dans la maison, il y a papa,
maman et les enfants. Toni aime papa, maman, son frère et sa sœur. Il
les respecte. Tous les matins, il va à l’école. Il travaille bien en classe. Il
Je fais
aime son maître. Il aime aussi ses camarades.
- J’explique au besoin quelques mots et expressions.
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles que : qui a
une belle maison ? qui est dans la maison de papa ? Toni aime qui ?
Que fais Toni ?......
Tu fais
Objectivation, évaluation, réinvestissement.
54
THEME : la famille, le village ou quartier de ville
Sous-thèmes : Les vêtements et les repas
SEMAINE 6 Résultat attendu : Tous les apprenants communiquent autour des
vêtements et des repas.
Durée : 45 min.
Objet Réemploi des mots pour communiquer autour des vêtements et des repas.
d’apprentissa-
ge
VOCABULAIRE : Acquisition de mots (A titre indicatif)
Une tenue, une chemise, la culotte, une tenue kaki, la jupe, un peigne, les
vêtements, un chapeau, un foulard, un képi, un bouton, le pantalon, se
peigner, s’habiller, se chausser, propre, neuf, neuve, sale, joli, court, long,
porter de beaux habits, les repas, le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter, le
dîner, la nourriture, l’aliment, la sauce, le poisson, la viande, la tomate, la
pâte, manger, boire, doux, succulent, avoir faim, être rassasié…
- Je pose des questions aux apprenants pour les amener à utiliser les mots
et expressions relatifs aux thèmes la famille et l’école.
Rappel
- Présente les membres de ta famille. Qui aimes-tu ?
- Respectes-tu tes parents/ta tante/ ton oncle/ ton maître/ tes camarades ?
- Je présente l’image d’un repas sur la planche.
- Je présente aussi des images de vêtements et je dis : c’est le repas. Je
répète 2 ou 3 fois : le repas.
- Je pointe du doigt certains personnages et matériels de la planche et je
dis :
Toni a porté de beaux habits : un pantalon, une chemise, une ceinture,
Je fais un chapeau, des chaussures. Maman a préparé un repas copieux : du
riz, de la viande, de la salade… Il y a aussi des boissons. Nous avons
mangé avec appétit.
- Je répète un à un les mots en étude.
- J’explique les mots et expressions.
- J’invite les apprenants à répéter les mots après moi en montrant leur
image.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent et répètent 2 ou 3
Nous faisons
fois les mots en étude…
Chaque apprenant répète en montrant l’objet ou l’image de chaque mot en
étude.
Tu fais NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation
des mots. J’explique encore les mots et expressions au besoin (Fiche
feed-back correctif).
-Je pointe les images des différentes planches et je formule des phrases
relatives aux thèmes en étude.
Je fais
- Je donne quelques exemples de repas : le petit déjeuner, le déjeuner, le
goûter, le diner.
55
- Je donne quelques exemples de vêtements : le pantalon, la chemise, la
jupe, la robe, …
- Je dis à un enfant: : Toni porte un pantalon et une chemise…et à une
fille : Fèmi porte une robe.
- Je répète avec des noms des enfants de la classe : Fèmi porte une robe.
Toni porte un pantalon et une chemise…
- J’invite les apprenants à reprendre les phrases après moi.
- J’invite chaque apprenant à parler d’un repas de son choix à son
camarade et vice versa.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant pointent les objets ou les
images en les nommant, le poisson, la viande, la banane, l’œuf, l’ananas,
la papaye, le pantalon, la robe, la jupe, la chemise, la culotte, les
Nous faisons chaussures, le chapeau, le foulard…
L’enseignant et les apprenants répètent ensemble : c’est le dîner. Maman
a préparé une sauce légume aux poissons. Toni porte un beau
pantalon ; maman a mis un joli foulard.
Chaque apprenant :
- nomme les objets sur chaque planche ;
- reprend quelques phrases construites.
Tu fais
- parle des vêtements qu’il/elle porte à son camarade et l’écoute en retour.
NB : je veille à la bonne prononciation des mots et j’explique le
vocabulaire si nécessaire (feed-back correctif).
COMPREHENSION
-Je présente oralement le texte ci-après :
Texte :
C’est dimanche, tout le monde a porté de beaux habits. Maman a un joli
foulard. Lili a une belle jupe. Toni a porté un pantalon et une chemise.
Maman a préparé du macaroni et de la viande. Nous avons bien mangé.
Je fais - J’explique au besoin quelques mots.
De quel jour parle-ton ?
Qui a porté une robe ?
Dis ce que Toni a porté.
Quel repas maman a préparé?
- Chaque apprenant répond aux questions de l’enseignant.
Tu fais - NB : J’applique le feed-back correctif.
- Objectivation, évaluation, réinvestissement.
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THEME 1 : La famille, le village ou le quartier de ville
Sous-thèmes : les jeux individuels et collectifs ; au village, en ville.
SEMAINE 11 Résultat attendu : Tous les apprenants utilisent les mots pour
communiquer autour des jeux au village ou à la ville.
Durée : 45 min.
Objectif Réemploi des mots pour communiquer autour des jeux au village ou à la
d’apprentissage ville.
Le masque, le caléta, le ballon, le gong, le tam-tam, la rencontre, jouer,
chanter, danser, heureux, cri de joie, organiser, le village, la ville, la
maison, la case, la route, le chemin, la poulie, le jeu, habiter, rester, se
promener, visiter, jeune, heureux, aller au…, aller en…
- Je pose des questions aux apprenants pour faire utiliser les mots et les
expressions relatifs aux thèmes précédents: au marché, à la boutique, les
fêtes, les cérémonies.
Rappel - Je demande aux apprenants de citer quelques fêtes qu’ils connaissent et
les habits qu’ils portent (Noël, 1er janvier, anniversaire, pantalon,
chaussures, képi, danser, manger, …), de dire ce qu’on fait au marché ou à
la boutique.
- Je présente un à un, un ballon, un masque, un tam-tam, un gong, le caléta,
une boule, la roue, …ou leur image.
- Je montre en nommant: un ballon, un match, un masque, un tam-tam, un
Je fais
gong, une boule, la roue, …
- J’invite les apprenants à montrer des objets ou leur image en les
nommant.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant montrent les objets ou leurs
Nous faisons
images en les nommant: « un ballon, un masque, un tam-tam, un gong ... ».
Chaque apprenant montre un objet en le nommant et dit le jeu au cours
duquel il est utilisé.
Tu fais Les apprenants mènent l’activité par feu roulant.
GRAMMAIRE : phrase/syntaxe.
- Je montre le tam-tam, un ballon, un match, un masque, un gong et je dis :
voici le tam-tam, voici le ballon, voici un masque …
Je fais - Je présente chaque objet et je le manipule en disant : je joue au ballon, je
bats le tam-tam, je porte le masque, je fais caléta, je tourne la roue, je joue
au tam-tam, je visite la ville, je me promène au village, …
L’enseignant et les apprenants répètent ensemble « voici » le tam-tam,
Nous faisons
voici le ballon, voici un masque, il joue au caléta, tu visites la ville, … ».
tam-tam, voici le ballon, voici un match de football, voici un masque ».
Tu fais
Chaque apprenant mène l’action en feu roulant en disant : « je joue au
ballon, je bats le tam-tam, je porte le masque, je fais du caléta, ... ».
57
COMPREHENSION
Je présente oralement le texte ci-dessous.
Texte : Jour de repos au village.
C’est jour de repos, Reine porte un masque. Toni bat le tam-tam. Le
caléta danse bien. Un groupe d’enfants chante. Ils vont tous à la place
publique. Les jeunes du village y ont organisé un match de football.
C’est un beau match. Nous sommes heureux.
Je fais
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension :
- dis de quel jour il s’agit ;
- qui porte le masque ?
- dis ce que les jeunes ont organisé ;
- pourquoi les enfants vont vers la place publique ?
NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation
Tu fais
des mots (feed-back correctif).
58
THEME : la famille, le village ou le quartier de ville
Sous-thèmes : au marché, à la boutique, les fêtes et les cérémonies
Résultat attendu : Tous les apprenants utilisent les mots et expressions pour
SEMAINE 11 communiquer autour des thèmes le marché, la boutique, les fêtes et les
cérémonies.
Durée : 45 min.
Objet Réemploi des mots et expressions pour communiquer autour des thèmes : le
d’apprentissag marché, la boutique, les fêtes et les cérémonies.
e
VOCABULAIRE : Acquisition de mots
Le marché, la boutique, un acheteur, un vendeur, des légumes, du
savon, du coton, un balai, un anniversaire, des assiettes, un tam-tam, des
danseurs, une cérémonie, des cadeaux, la fête, la fête de Noël, la
musique, un masque, gâteau, cola, emballage, chaussures, danser,
organiser, partager, chanter, boisson, repas, préparer, huile de palme,
donner un prénom, aller au marcher.
- Je demande aux apprenants de citer les personnes qu’on voit au marché.
- Je leur demande de citer ce qu’on peut acheter au marché, à la boutique.
Rappel
- Que fait maman, après avoir acheté ?
- Que fait-on à une cérémonie de baptême ?
- Je présente l’image de la fête sur la planche et je dis : c’est la fête. Je
répète 2 ou3 fois.
Je dis c’est l’anniversaire de x : l’anniversaire. Je répète 2 ou3 fois.
Je montre l’image du marché et je dis : le marché.
Je montre l’image de la boutique et je dis : la boutique.
Je fais
Il y a de la boisson, on chante, on danse, on partage des gâteaux, papa donne
un cadeau à x.
- Je répète 2 ou 3 fois fête, anniversaire, boisson, du gâteau, un cadeau, un
emballage, des chaussures, le repas, le marché, la boutique, danser,
organiser, partager, chanter, préparer.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent (groupe et sous-
groupe) 2 ou3 fois : fête, anniversaire, boisson, du gâteau, un cadeau, un
emballage, des chaussures, le repas, le marché, la boutique, danser,
Nous faisons
organiser, partager, chanter, préparer.
mots. J’explique les mots et expressions au besoin (feed-back correctif).
Chaque apprenant répète les mots et les expressions étudiés.
Tu fais
mots. J’explique encore les mots et expressions au besoin (Fiche feed-back
correctif).
- J’invite un apprenant et j’engage un dialogue avec lui sur la fête.
- Je dis : qu’est-ce qui se passe sur la planche ? C’est la fête, c’est
l’anniversaire de x.
Je fais
Que/qui vois-tu sur l’image? Sur l’image, je vois les repas, les fruits, les
boissons, des personnes, un gâteau, un cadeau.
Que fait papa? Papa donne un cadeau à x.
59
Ou maman/papa va-elle/il acheter? Elle/il va acheter à la boutique/au
marché.
Les apprenants se mettent par paires. L’un pose les questions, l’autre répond.
Ensuite, ils échangent les rôles.
NB : Je circule entre eux pour suivre en veillant à la justesse des réponses
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répondent collectivement puis
Nous faisons
en sous-groupes.
Les apprenants se mettent par paires. L’un pose les questions, l’autre répond.
Ensuite, ils échangent les rôles.
Tu fais NB : Je circule entre eux pour suivre en veillant à la justesse des réponses
COMPREHENSION
Texte : l’anniversaire de Lili
C’est l’anniversaire de Lili. On organise une fête. Maman va au marché. Elle
achète du riz. A la boutique papa achète des biscuits et des bonbons. Wabi
partage les bonbons et du gâteau. Papa donne un cadeau à Lili. Elle dit merci
à papa.
Je fais
C’est quelle fête ?
Dis ce que maman achète au marché.
Que partage Wabi ?
Qui reçoit un cadeau?
NB : je veille à la justesse des réponses et à la bonne prononciation des
Tu fais
60
THEME : l’homme et sa santé
Sous thèmes : La santé et le corps humain
SEMAINE 16 Résultat attendu : Tous les apprenants utilisent les mots et expressions pour
communiquer autour des thèmes la santé et le corps humain.
Durée : 45 min.
Objet Réemploi des mots et expressions pour communiquer autour des thèmes la
d’apprentissage santé et le corps humain.
Le malade, la douleur, être guéri, un dispensaire, le paludisme, les
médicaments, les soins, des comprimés, vomir, dormir, avaler, piquer,
saigner, rapide, faible, les maux de tête, le centre de santé, avoir les larmes
aux yeux, le visage, la joue, le front, le menton, la bouche, le nez, les
oreilles, les bras, le pied, le genou, les fesses, la cuisse, les jambes, la main,
…
- Je demande aux apprenants de citer les mots et expressions qu’ils
connaissent sur la santé et le corps humain : le malade, la douleur, être guéri,
RAPPEL un dispensaire, le paludisme, les médicaments, les soins, des comprimés ; le
visage, la joue, le front, le menton, la bouche, le nez, les oreilles, les bras, le
pied, le genou, aller bien, se bien porter, être robuste...
- Je montre et je nomme : un centre de santé, l’infirmier, des médicaments,
un malade, des comprimés, la joue, la bouche, le nez, les oreilles, les bras, le
pied, le genou, les fesses …
Je fais - Je fais des simulations pour avoir : vomir, dormir, avaler, saigner, rapide,
faible, les maux de tête….
- J’invite les apprenants à montrer en nommant des images et à répéter des
mots.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant répètent collectivement puis en
Nous faisons sous-groupe « le centre de santé, l’infirmier, un médicament, un malade la
joue, la bouche, le nez, les oreilles, les bras, le pied, le genou, les fesses … »
Chaque apprenant répète les mots en étude.
Ils mènent l’activité par feu roulant.
Tu fais
NB : J’écoute chaque apprenant et veille à la bonne prononciation des
- Je montre le centre de santé, l’infirmier, un médicament, un malade, la tête,
le tronc, les membres … et je dis : Voici le centre de santé, l’infirmier, un
médicament, un malade, …
Je fais
- Je présente chaque objet/personne et je fais puis je fais faire de simulation
en disant : je suis malade, j’ai les maux de tête, je vais au centre de santé,
l’infirmier me soigne, je touche ma tête, je lave mon corps, ...
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant répètent « voici le centre de
santé, l’infirmier, un médicament, un malade, voici ma tête, mon bras, mon
nez, les oreilles, les bras, le pied, le genou, les fesses ».
Nous faisons
Ils répètent collectivement, puis en sous-groupe « je suis malade, j’ai les
maux de tête, je vais au centre de santé, l’infirmier me soigne, je prends soin
de mon corps, ... ».
Tu fais Chaque apprenant répète en montrant du doigt l’objet ou l’image « voici le
61
centre de santé, l’infirmier, un médicament, un malade, ma tête, mon bras,
mon nez, les oreilles, les bras, le pied, le genou, les fesses … ».
Chaque apprenant mène l’action en feu roulant en disant : je suis malade, j’ai
les maux de tête, je vais au centre de santé, l’infirmier me soigne, je me
lave ; je prends soin de mon corps, ... ».
COMPREHENSION
-Je présente oralement le texte ci-dessous :
Texte : au centre de santé
Toto est malade. Il a les maux de tête. Sa maman touche sa tête. Il a la
fièvre. Des larmes coulent de ses yeux, son nez coule aussi. Maman lui
dit : Toto, va te laver. Frotte bien ton corps.
Je fais Elle le conduit au centre de santé. L’infirmier le soigne. Il lui prescrit
des médicaments. Toto prend les comprimés. Maintenant, il est guéri.
- J’explique quelques mots au besoin.
- Je pose aux apprenants des questions de compréhension telles que : qui est
malade ? sa maman le conduit où ? qui soigne Toto ? Comment est Toto
maintenant ?
Tu fais
62
PARTIE 3 : MODELES DE FICHES DES LEÇONS
D’ETUDE DE LETTRES ET GROUPES DE
LETTRES, DE STRUCTURES DE LANGUE ET
DE FICHES D’INTEGRATION DE LECONS
63
LEÇON 1 : a, o, l
RAPPEL : 05 min
Bande alphabétique : je dis ou je chante l’alphabet en montrant les lettres dans la
bande alphabétique. (1 fois).
Je fais
Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre qu’ils connaissent et de la
lire dans la bande alphabétique.
Nous
Les apprenants répètent ensemble l’alphabet (2 fois).
faisons
Chaque apprenant montre une lettre qu’il connaît et la lit dans la bande
Tu fais
alphabétique.
INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS ORALEMENT (conscience
ETAPE 1
phonologique) : 15 min
Je présente un à un des objets ou des images de : ananas, olive, lune.
Je dis : ananas. Je répète le son /a/.
Je dis : Répétez /a/.
Je fais Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /a/.
Je fais de même avec les autres mots pour avoir les sons /o/ et /l/.
J’utilise au besoin des objets, des images pour aider les apprenants.
J’explique au besoin quelques mots difficiles donnés par les apprenants.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes les sons /a/, /o/ et /l/.
faisons
Chaque apprenant dit le mot « ananas » et le son / a /.
Tu fais Chaque apprenant trouve des mots contenant le son / a /
Il fait le même exercice avec /o/ et /l/ dans les mots olive, lune.
INTRODUCTION DES LETTRES EN ETUDE : correspondance
ETAPE 2
graphophonologique : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons / a / / o / et / l /.
Je prends le carton-lettre a, je montre et je lis : / a /.
J’écris (trois fois) la lettre a en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « a ».
Je fais Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en la décrivant.
Je fais la même chose avec les autres lettres « o » et « l ».
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et de lire les lettres à côté du
pictogramme « main pointant ».
J’invite les apprenants à mener l’activité n°1 du cahier d’activités.
Ensemble nous indiquons une à une sur les cartons-lettres et sur le tableau les
Nous lettres et nous disons leurs sons.
faisons Ensemble, nous écrivons une à une les lettres en l’air et sur la table avec le doigt
en les lisant.
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Chaque apprenant :
- écrit les lettres sur l’ardoise avec la craie et les lit ;
- lit à voix contenue les lettres dans son livre en mettant le doigt sous chaque
lettre ;
- lit les lettres à son camarade et vice-versa.
Tu fais
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant et je l’encourage. S’il est en
difficulté, je recherche la/les cause(s) et je le guide à surmonter la/les
difficulté(s) (Feed-back correctif).
Chaque apprenant réalise l’activité n°1 du cahier d’activités.
Je circule pour encourager et guider les apprenants qui ont des difficultés.
ETAPE 3 FORMATION ET LECTURE DES SYLLABES : 45 min
J’invite des apprenants à lire en pointant au hasard sur le tableau des
acquis quelques lettres, syllabes, mots.
Rappel
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire la
ligne des lettres en étude.
Je forme la syllabe l a la à partir des cartons-lettres.
Je lis chaque lettre puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : l a la au tableau puis je la lis.
Je fais le même exercice avec la syllabe suivante du décodable.
Je fais Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme
« un doigt sur un livre ouvert ».
J’invite ensuite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes
indiquées par le pictogramme « une étoile ».
Je demande aux apprenants de lire par paire.
Nous Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes les syllabes formées
faisons dans le livre.
Chaque apprenant lit à voix contenue les lettres et les syllabes indiquées par le
pictogramme « un doigt sur un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque
lettre et chaque syllabe.
Chaque apprenant lit ensuite à voix contenue les syllabes indiquées par le
pictogramme « une étoile »
Tu fais
Chaque apprenant lit à son camarade et vice-versa.
J’invite les apprenants à faire le jeu de remplissage du tableau des syllabes.
ETAPE 4 ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités (45 min)
Activité 2 Copie le modèle en script
J’écris les lettres « a, o, l » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire
« a, o, l ».
Je fais observer les lettres (forme scripte minuscule) par les apprenants en
précisant la forme et le format de chaque lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque lettre dans l’espace et sur
Je fais
la table avec le doigt.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « a, o, l » sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « a, o, l » dans le cahier d’activités
(activité 2).
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Quelques apprenants lisent les lettres « a, o, l » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « a, o, l » sur l’ardoise.
Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leur production.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité n° 2 du cahier d’activités.
Activité 3 Copie en cursive dans le cahier d’activités

J’écris les lettres « » en cursive au tableau en les prononçant.
Je fais observer les lettres par les apprenants.
Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (une à une) et en
indiquant les différentes parties.
Je les écris au tableau en respectant les pleins et les déliés.
Je fais Je trace et j’invite les apprenants à tracer les lettres dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur
l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres «  » en cursive dans le cahier
d’activités.
Chaque apprenant écrit les lettres «  » en cursive sur l’ardoise.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité 3 du cahier d’activités.
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS : 45 min
J’invite quelques apprenants à lire des lettres, des syllabes et des mots sur le
tableau des acquis et sur le tableau des syllabes.
Rappel
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et j’invite quelques-uns à lire les
syllabes précédemment étudiées.
J’écris au tableau les syllabes « la la » et le mot « lala ».
Je lis les syllabes et le mot formé.
Je fais de même avec le deuxième mot du livre.
J’utilise au besoin les cartons-syllabes pour former d’autres mots.
« deux étoiles ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les mots indiqués
par le pictogramme « enfant qui lit ».
Je demande aux apprenants de lire par paires.
Nous Les apprenants lisent ensemble au plus deux fois à voix haute les syllabes et les
faisons mots au tableau en les montrant du doigt.
Chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le
livre pour lire les différentes syllabes et les mots formés.
Chaque apprenant lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme
Tu fais
« enfant qui lit ».
Chaque apprenant lit pour son camarade et vice versa.
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ETAPE 6 ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités) : 45 min
Activité 4 Associe et lis
J’écris le modèle « l a la » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je demande
à chaque apprenant de former la syllabe « la » sur l’ardoise.
Je fais Je fais observer et lire les lettres et la syllabe formée, par les apprenants.
J’invite chaque apprenant à associer les lettres pour former les syllabes dans le
cahier d’activités.
Chaque apprenant réalise l’activité 4 du cahier d’activités.
Tu fais
Activité 5 Associe les syllabes
J’écris les syllabes « Lo la » et le mot Lola au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot Lola sur l’ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « Lo la » et le mot formé Lola.
Je dis : associez les syllabes pour former les mots, activité 5 du cahier d’activités.
Chaque apprenant associe les syllabes pour former le mot : activité 5 du cahier
d’activités.
Tu fais NB : Je me mets à côté de chaque apprenant et je l’encourage. S’il est en
Activité 3 Écriture cursive dans le cahier ordinaire
bis

J’écris les lettres « » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en
expliquant les pleins et les déliés.
J’écris et je fais écrire les lettres dans la portée au tableau.
Je fais
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur leur ardoise.
  
J’invite les apprenants à copier les lettres « », « », « » dans le cahier ordinaire
en suivant le modèle de l’enseignant.
Quelques apprenants écrivent les lettres dans la portée au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres sur son ardoise.
Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
Tu fais
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et compréhension) : 45 min
J’invite chaque apprenant à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes et mots.
Rappel Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire les
lettres, les syllabes et les mots étudiés.
J’ouvre le livre et j’indique clairement le pictogramme « enfant qui lit ».
Je demande à chaque apprenant d’ouvrir son livre à la page indiquée.
Je fais
Je lis les mots à voix haute pendant que les apprenants suivent dans leur livre.
J’explique quelques mots lus. J’utilise le mot dans une autre phrase pour montrer
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la signification. Je demande aux apprenants de construire des phrases avec les
mots.
J’invite les apprenants à lire la phrase « Lola a une olive ».
Je pose une question de type « qui », « quoi » aux apprenants.
Je choisis au hasard quelques apprenants que je soumets à une évaluation rapide
avec un outil conçu à cet effet.
Nous Ensemble avec moi, les apprenants lisent à voix haute les mots dans le livre, ligne
faisons par ligne.
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression dans son livre en mettant le
doigt sous chaque mot.
Les apprenants lisent par paire l’un après l’autre.
Les apprenants lisent la phrase et répondent aux questions.
Tu fais
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant, l’invite à lire dans son livre et Je
l’encourage. S’il est en difficulté, je recherche la/les cause(s) et je le guide à
surmonter la/les difficulté(s) (Feed-back correctif).
Chacun des apprenants choisis au hasard participe à l’évaluation rapide.
ETAPE 8 LECTURE RECREATIVE : 45 min
Je choisis un cadre adéquat à la séance (en classe, dans la cour, sous un arbre, dans
la bibliothèque...).
Je choisis un livre et un texte intéressant à présenter.
Je lis le titre du texte et je l’explique.
Je présente le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est
Je fais trop long, je le scinde en étapes).
J’entrecoupe la présentation par de petites pauses distractives.
Je présente l’illustration du texte. Je demande aux apprenants de décrire ce qu’ils
voient.
J’explique 2, 3 ou plusieurs mots du texte.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire.
Les apprenants écoutent attentivement l’enseignant.
Ils répondent aux questions de compréhension (qui ? quoi ? quand ?) et de
Tu fais
vocabulaire. Ils forment des phrases avec les nouveaux mots.
Ils miment quelques actions du texte.
ETAPE 9 EXPRESSION ECRITE : 30 min
Activité 6 Copie le mot
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons/a/ /o/ /l/.
J’écris les mots clés « lune » et « ananas » au tableau et je les lis.
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les mots sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à mener l’activité 6 dans le cahier d’activités.
Les apprenants donnent des mots contenants les sons /a/, /o/, /l/.
Chaque apprenant écrit les mots sur son ardoise.
Ils échangent par paire et corrigent au besoin leur production.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité 6 dans son cahier d’activités.
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LEÇON 2 : le, la, l’
Résultat attendu : Tous les apprenants se sont familiarisés à l’utilisation des articles définis
« le, la, l’».
Étape 1 : 45 min
Rappel : (05min)
Je fais lire l’alphabet sur la bande alphabétique (1 fois) et quelques lettres, syllabes et mots de
la leçon précédente.
Objet d’apprentissage : utiliser « le, la, l’» devant les mots.
Je montre papa, maman, vélo, moto ou leur image et je dis : « le papa », « la
maman », « le vélo », « la moto ».
Je demande aux apprenants de répéter les mots en les pointant.
J’écris au tableau en deux colonnes : la première pour les noms masculins, la
deuxième pour les noms féminins et je les lis.
Je fais J’écris au tableau les mots « l’ananas, l’école » et je fais remarquer que ces mots
n’acceptent pas le, la. On utilise alors « l’ » pour le ou la.
Je relis les mots écrits au tableau en passant la craie de couleur sur « le, la, l’ ».
Je dis : écris sur l’ardoise et lis l’un après l’autre « le, la, l’».
Synthèse : « le, la, l’» accompagnent les mots.
J’invite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire à la première page de la leçon.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau en pointant chaque
faisons fois les mots. Ils lisent ensuite dans leurs livres.
Chaque apprenant :
- écrit sur son ardoise les mots « le, la, l’» et les lit ;
- lit dans son livre en mettant le doigt sous chaque mot ;
Tu fais
- lit les mots à son camarade et vice versa.
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant, je l’encourage et je le guide s’il
est en difficulté (feedback correctif).
Etape 2 : 45min
Je rappelle l’objet d’apprentissage.
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres.
Je fais
Je lis à la deuxième page. J’explique les mots nouveaux.
J’invite l’apprenant à lire et à réaliser les activités 1 et 2 du cahier d’activités.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent dans le livre.
faisons
Chaque apprenant lit à la deuxième page.
Chaque apprenant réalise les activités indiquées.
Tu fais NB : Je me mets à côté de chaque apprenant, je l’encourage et je le guide s’il
est en difficulté (feed-back correctif).
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LEÇON 3 : e, u, j
RAPPEL : 05 min
Bande alphabétique : je dis ou je chante l’alphabet en montrant les lettres dans
la bande alphabétique. (1 fois).
Je fais
Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment
et de la lire dans la bande alphabétique.
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble l’alphabet (2 fois).
Chaque apprenant montre une lettre apprise précédemment et la lit dans la
Tu fais
bande alphabétique.
ETAPE 1
phonologique) :15 min
Je présente un à un des objets ou des images de : repas, jupe.
Je dis : repas. Je répète le son /e /
Je dis : Répétez après moi. Le son /e/ de repas.
Je fais Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /e/.
Je fais de même avec les autres mots. J’utilise au besoin des objets, des images
pour aider les apprenants.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /e/, /u/, /j/.
Chaque apprenant dit le mot et puis le son /e/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le /e/
Ils répètent le même exercice avec /u/ et /j/ avec le mot « jupe », …
ETAPE 2 INTRODUCTION DES LETTRES EN ETUDE : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons /e/ /u/ et /j/.
Je prends le carton-lettre e, je montre et je lis : /e/
J’écris (trois fois) la lettre « e » en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « e ».
Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en la décrivant.
Je fais
Je répète la même chose avec les autres lettres /u/ et /j/.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et d’indiquer le
pictogramme « main pointant ». Je demande de lire les lettres à côté du
pictogramme.
lettres et nous disons leurs sons.
Nous faisons
Ensemble, nous écrivons une à une les lettres en l’air et sur la table avec le
doigt en les lisant.
Chaque apprenant
Tu fais lettre ;
- lit les lettres à son camarade et vice-versa ;
- réalise l’activité n°1 du cahier d’activités.
Rappel
70
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire
la ligne des lettres en étude.
Je forme la syllabe r e re à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : j u ju au tableau puis je la lis.
Je fais Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du
pictogramme « un doigt sur un livre ouvert ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes
Ensemble avec moi les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes
Nous faisons
les syllabes formées dans le livre.
Chaque apprenant :
- lit à voix contenue les lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme
« un doigt sur un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque lettre et
chaque syllabe.
Tu fais
- lit à voix contenue ensuite les syllabes indiquées par le pictogramme « une
étoile »
- lit à son camarade et vice-versa.
J’écris les lettres « e, u, j » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à
lire « e, u, j ».
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque lettre dans l’espace et
Je fais
sur la table avec le doigt.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « e, u, j » sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « e, u, j » dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent les lettres « e, u, j » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « e, u, j » sur l’ardoise.
Tu fais
J’écris les lettres « 
» en cursive au tableau en les prononçant.
Je fais Je les écris au tableau en respectant les pleins et les déliés.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur
l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les lettres «  » en cursive
71
dans le cahier d’activités
Chaque apprenant écrit les lettres «  » en cursive sur l’ardoise.
Tu fais Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leur production.
Rappel
J’écris au tableau les syllabes « re - pas » et le mot « repas ».
Je fais de même avec le second mot du livre.
Je fais
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du
pictogramme « deux étoiles ».
Les apprenants lisent ensemble au plus deux fois à voix haute les syllabes et
Nous faisons
les mots au tableau en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
- pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire les
Tu fais différentes syllabes et les mots formés.
- lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
- lit pour son camarade et vice versa.
J’écris le modèle « j u ju » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « ju » sur l’ardoise.
Activité 5 Associe les syllabes et lis
J’écris les syllabes « ju pe » et le mot jupe au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot jupe sur l’ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes ju - pe et le mot formé jupe.
Je dis : associez les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier
d’activités).
Chaque apprenant associe les syllabes pour former le mot (activité 5 du cahier
Tu fais d’activités).
Activité 3
Écriture cursive dans le cahier ordinaire
bis
J’écris les lettres «  » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en
Je fais expliquant les pleins et les déliés.
72
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur l’ardoise.
  
J’invite les apprenants à copier les lettres « », « », « » dans le cahier
ordinaire en suivant le modèle du maître ou de la maîtresse.
Tu fais Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Rappel Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre puis j’invite quelques-uns à lire
les lettres, les syllabes et des mots étudiés.
J’explique quelques mots lus. J’utilise le mot dans une autre phrase pour
montrer la signification. Je demande aux apprenants de construire des phrases
Je fais avec les mots.
J’invite les apprenants à lire les phrases : « Lola a une jupe ». « Jules a un joli
ludo »
Je pose une question de type (qui ? quoi ?) aux apprenants.
Ensemble avec moi, les apprenants lisent à voix haute les mots dans le livre,
Nous faisons
ligne par ligne.
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression dans son livre en mettant
le doigt sous chaque mot.
Tu fais Les apprenants lisent par paire l’un après l’autre.
Les apprenants lisent les phrases et répondent aux questions.
Chacun des apprenants choisis au hasard participe à l’évaluation rapide
Je choisis un cadre adéquat à la séance (en classe, dans la cour, sous un arbre,
dans la bibliothèque...).
Je présente le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte
Je fais est trop long, je le scinde en étapes).
Je présente l’illustration du texte. Je demande aux apprenants de décrire ce
qu’ils voient.
Tu fais

73
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons /e/, /u/,
/j/.
Je fais J’écris le mot clé au tableau et je le lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire le mot sur l’ardoise.
Les apprenants donnent des mots contenants les sons /e/, /u/, /j/.
Chaque apprenant écrit le mot sur son ardoise.
Tu fais
Ils échangent par paires et corrigent au besoin leurs productions.
Chaque apprenant réalise l’activité 6 dans son cahier d’activités.
74
LEÇON 4 : é, i, t
RAPPEL : 05 min
bande alphabétique (1 fois).
Je fais
Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment et
de la lire dans la bande alphabétique.
Nous
faisons
Chaque apprenant montre une lettre apprise précédemment et la lit dans la bande
Tu fais
alphabétique.
INTRODUCTION DES SONS ORALEMENT (conscience phonologique) :15
ETAPE 1
min
Je présente un à un des objets ou des images de : épi, lit, télé.
Je dis : épi. Je répète le son /é /
Je dis : Répétez /é/.
Je fais Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /é/.
Je fais de même avec les autres lettres. J’utilise au besoin des objets, des images
Nous Ensemble avec moi, les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes
faisons le son /é/, /i/, /t/.
Chaque apprenant dit le mot « épi » et le son /é/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/é/
Ils répètent le même exercice avec /i/ et /t/ avec le mot « lit » et « télé » …
Nous avons entendu et dit les sons /é/ /i/ et /t/.
Je prends le carton-lettre « é », je montre et je lis : /é/
J’écris (trois fois) la lettre « é » en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « é ».
Je fais
Je répète la même chose avec les autres lettres /i/ et /t/.
pictogramme.
en les lisant.
Chaque apprenant
Tu fais lettre ;
75
Rappel
Je forme la syllabe p - i pi à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : l - i li au tableau puis je la lis.
Nous Ensemble avec moi, les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes les
faisons syllabes formées dans le livre.
Chaque apprenant :
- lit à voix contenue les lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un
doigt sur un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque lettre et chaque
syllabe ;
Tu fais - lit à voix contenue ensuite les syllabes indiquées par le pictogramme « une
étoile » ;
J’écris les lettres « é, i, t » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire «
é, i, t ».
Je fais la table avec le doigt.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « é, i, t » sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « é, i, t » dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent les lettres « é, i, t » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « é, i, t » sur l’ardoise.
Tu fais
J’écris les lettres « » en cursive au tableau en les prononçant.
Je fais Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (une à une) et en
76
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur
l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les lettres «  » en cursive dans
le cahier d’activités
Chaque apprenant écrit les lettres «  » en cursive sur l’ardoise.
Rappel
J’écris au tableau les syllabes « é - pi » et le mot « épi ».
Je fais de même avec le mot télé.
Chaque apprenant :
J’écris le modèle « t é té » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je demande
Je fais à chaque apprenant de former la syllabe « té » sur l’ardoise.
Je fais observer et lire les lettres et la syllabe formée, par les apprenants.
Tu fais J’invite chaque apprenant à associer les lettres pour former les syllabes dans le
J’écris les syllabes «To- to » et le mot Toto au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot Toto sur l’ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes To - to et le mot formé Toto.
d’activités).
Tu fais
d’activités).
Activité Écriture cursive dans le cahier ordinaire
77

J’écris et je fais écrire les lettres dans la portée au tableau
Je fais
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur l’ardoise
  
J’invite les apprenants à copier les lettres « », « », « » dans le cahier
ordinaire en suivant le modèle de l’enseignant(e).
Chaque apprenant copie les lettres suivant le modèle dans le cahier.
lettres, les syllabes et des mots étudiés.
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : une télé
Je pose des questions de type qui, que, quoi aux apprenants.
faisons par ligne.
Tu fais Les apprenants lisent par paires l’un après l’autre.
voient.
Tu fais vocabulaire. Ils forment des phrases avec les nouveaux mots.
78
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons/é/ /i/ /t/.
J’écris le mot clé au tableau et je le lis.
Je fais
Les apprenants donnent des mots contenants les sons /é/, /i/, /t/
Tu fais
79
LEÇON 5 : e, t, d, s à la fin des mots
Résultat attendu : Tous les apprenants arrivent à bien lire les mots terminés par une lettre
muette.
RAPPEL : 05 min
Objet d’apprentissage : lire les mots dont les lettres à la fin ne se prononcent pas.
ETAPE 1 : 40 min
Je montre les images d’un élève et d’un lit et je dis « élève », « lit ».
J’écris au tableau « élève » et «lit », je les lis et je les fais lire en les pointant.
Je reprends le même procédé avec les mots « nid » et « tas ».
J’écris les lettres muettes en couleur.
Je fais
Je veille à ce que les apprenants ne prononcent pas les lettres « e, t, d, s » à la fin
des mots.
Synthèse : les lettres « e, t, d, s, » ne se lisent pas à la fin des mots.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, lisent au tableau puis dans le livre en
faisons pointant chaque mot.
Chaque apprenant ouvre son livre à la page indiquée et lit.
Tu fais
Les apprenants, se mettent par paires, et lisent l’un après l’autre.
ETAPE 2 : 45 min
Je rappelle l’objectif de la leçon.
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres.
Je fais
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent dans le livre en pointant chaque
faisons mot.
Les apprenants, se mettent par paires, et lisent l’un après l’autre.
Tu fais Chaque apprenant réalise les activités indiquées.
80
LEÇON 6 : è, ê
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
INTRODUCTION DES SONS ORALEMENT (conscience phonologique) :
ETAPE 1
15 min
Je présente un à un des objets ou des images de : élève, tête.
Je dis : élève. Je répète le son /è /.
Je dis : Répétez après moi. Le son /è/ de « élève ».
Je fais Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /è/.
Je fais de même avec les lettres. J’utilise au besoin des objets, des images pour
aider les apprenants.
Nous Ensemble avec moi, les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le
faisons son /è/, /ê/.
Chaque apprenant dit le mot « élève » et le son /è/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/è/
Ils répètent le même exercice avec /ê/ avec le mot « tête » …
Nous avons entendu et dit les sons /è/ et /ê/.
Je prends le carton-lettre « è », je montre et je lis : /è/
J’écris (trois fois) la lettre « è » en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « è ».
Je fais la même chose avec l’autre lettre /ê/.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur livre et d’indiquer le pictogramme « main
pointant ». Je demande de lire les lettres à côté du pictogramme.
en les lisant.
Chaque apprenant :
- lit à voix contenue les lettres « è » dans son livre en mettant le doigt sous chaque
Tu fais lettre ;
81
Rappel
Je forme la syllabe l - è lè à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : « t ê tê » au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
syllabe.
Tu fais
étoile » ;
J’écris les lettres « è, ê » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire
« è, ê ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « è, ê » sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « è, ê » dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent les lettres « è, ê » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « è, ê » sur l’ardoise.
Tu fais
bis
J’écris les lettres « » en cursive au tableau en les prononçant.
Je fais
82
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres «  » en cursive dans le cahier
d’activités.
Chaque apprenant écrit les lettres ««  » en cursive sur l’ardoise.
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS: 45 min
Rappel
J’écris au tableau les syllabes « é lè ve » et le mot « élève ».
Je fais de même avec le mot tête.
faisons par ligne.
Chaque apprenant
Tu fais différentes syllabes et les mots formés ;
- lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit » ;
J’écris le modèle « l è lè » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je demande
à chaque apprenant de former la syllabe « lè» sur l’ardoise.
J’écris les syllabes « tê te » et le mot tête au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot tête sur l’ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « tê te » et le mot formé « tête ».
Je dis : associez les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier d’activités).
Tu fais
d’activités).
bis

Je fais expliquant les pleins et les déliés.
83
 
J’invite les apprenants à copier les lettres « », « » dans le cahier ordinaire en
suivant le modèle du maître ou de la maîtresse.
Quelques apprenants :
- écrivent les lettres dans la portée au tableau.
Tu fais
- écrit les lettres sur l’ardoise.
- copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Le petit âne
faisons par ligne.
voient.
Tu fais
Je fais Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons /è/ /ê/.
84
Les apprenants donnent des mots contenants les sons /è/, /ê/.
Tu fais
85
LEÇON 7 : m, n
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
ETAPE 1 INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS : 15 min
Je présente un à un des objets ou des images de : moto, nid.
Je dis : « moto ». Je répète le son /m/.
Je dis : Répétez-le son /m/ de « moto ».
Je fais Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /m/.
Je fais de même avec le mot nid. J’utilise au besoin des objets, des images pour
aider les apprenants.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /m/ puis le son
faisons /n/.
Chaque apprenant dit le mot « moto » et le son /m/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/m/.
Ils répètent le même exercice avec /n/ avec le mot « nid » …
Nous avons entendu et dit les sons /m/ et /n/.
Je prends le carton-lettre « m », je montre et je lis : /m/.
J’écris (trois fois) la lettre « m » en minuscule script au tableau.
Je montre et je lis : « m ».
Je répète la même chose avec la lettre /n/.
en les lisant.
Chaque apprenant :
Tu fais lettre ;
Rappel
86
Je forme la syllabe « m o mo » à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : « n i ni » au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
syllabe.
Tu fais
étoile »
J’écris les lettres « m, n » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire
«m, n ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « m, n » sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « m, n » dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent les lettres « m, n » au tableau.
Tu fais Chaque apprenant écrit les lettres « m, n » sur son ardoise.

Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur

l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les lettres « » en cursive dans
le cahier d’activités.
87
Chaque apprenant écrit les lettres «  » en cursive sur l’ardoise.
Rappel
J’écris au tableau les syllabes « mo to » et le mot « moto ».
Je fais de même avec le mot « nid ».
faisons par ligne.
Chaque apprenant :
J’écris le modèle « m o mo » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « mo » sur l’ardoise.
J’écris les syllabes «mo to » et le mot « moto » au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot « moto » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « mo to » et le mot formé « moto ».
bis

Je fais
J’invite les apprenants à copier les lettres « 
», « » dans le cahier ordinaire
en suivant le modèle du maître ou de la maîtresse.
88
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : La moto de papa.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne par
faisons ligne.
Les apprenants lisent le texte et répondent aux questions.
la bibliothèque...)
voient.
Tu fais
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons /m/ /n/.
J’écris les mots clés au tableau et je les lis.
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire le mot sur son ardoise.
Tu fais Les apprenants donnent des mots contenants les sons /m/, /n/
89
90
LEÇON 8 : un, une, des
Résultat attendu: Tous les apprenants savent utiliser les articles indéfinis « un, une, des ».
Rappel : 05 min
Je fais lire l’alphabet sur la bande alphabétique. (1 fois) et quelques lettres, syllabes et mots de
Objet d’apprentissage : utiliser un, une, des.
ETAPE 1
Je présente aux apprenants deux de leurs camarades (un garçon et une fille).
Je dis : « un apprenant » puis « une apprenante » en doigtant chaque enfant.
Je montre un vélo puis une pipe ou leur image en les nommant.
J’invite les apprenants à les montrer en les nommant.
Je montre un vélo ou son image et plusieurs vélos ou leur image ; je dis : « un
vélo », « des vélos »
J’invite les apprenants à répéter en les doigtant.
Je fais de même avec une « pipe ».
J’écris au tableau « un vélo » « des vélos » « une pipe », « des pipes ».
Je fais
Je lis les mots écrits au tableau en passant la craie de couleur sur « un et des » puis
sur « une et des ». J’attire l’attention des apprenants sur la terminaison de chaque
mot en faisant remarquer la lettre « s » à la fin de chaque mot accompagné de
« des ».
J’invite les apprenants à lire les mots écrits au tableau en les pointant.
Je leur demande d’écrire « un », « une » « des » sur leur ardoise et de les lire.
Synthèse : « un, une, des » accompagnent les mots ; s’il y a des devant un mot, le
mot prend « s » à la fin.
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres et à lire à la première page.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau puis dans le livre en
faisons pointant chaque fois les mots.
Chaque apprenant lit dans son livre en mettant le doigt sous chaque mot.
Tu fais
Les apprenants se mettent par paires et lisent l’un après l’autre.
ETAPE 2 : 45 min
Je rappelle l’objet d’apprentissage et j’invite les apprenants à ouvrir leurs livres.
Je fais Je lis à la deuxième page de la leçon. J’explique les mots nouveaux.
Nous Les apprenants ouvrent leurs livres et lisent ensemble avec l’enseignant.
faisons
Tu fais
91
LEÇON 9 : b, d
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
ETAPE 1 INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS ORALEMENT (15 min)
Je présente un à un des objets ou des images de : banane, bébé, bol.
Je répète deux ou trois fois chaque mot.
Je demande : quel son entends-tu au début de chaque mot ?
Je répète deux à trois fois le son/ b/.
Je fais Je demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant le son /b/.
(J’utilise au besoin des objets, des images pour aider les apprenants).
Chaque apprenant répète le son /b/ au début ou à la fin de chaque mot.
Je procède de la même manière pour introduire le son /d/ avec les mots « dé, date,
dodu ».
Nous
Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupe les sons /b/ et /d/.
faisons
Chaque apprenant répète les sons /b/ et /d/ au début ou à la fin de chaque mot.
Chaque apprenant indique les sons au milieu d’autres mots comme : « madame »,
« midi » puis au début des mots « bête », « bile ».
Tu fais
Les apprenants donnent des mots contenant /b/ et /d/ en précisant la position du
son dans le mot donné.
J’explique au besoin quelques mots donnés par les apprenants.
ETAPE 2 INTRODUCTION DES NOUVELLES LETTRES (25 min)
Nous avons entendu et dit les sons /b/, /d/.
Je présente les carton-mots portant les lettres « b » et « d » je dis : regarde les
lettres « b », « d ».
Je lis les lettres « b » « d »et je les fais lire par les apprenants en les montrant du
doigt.
Je fais J’écris (trois fois) les lettres « b » et « d » en script minuscule au tableau en les
décrivant.
J’explique les différences entre les lettres et qui ont trait à la position des courbes
(à droite pour « b » et à gauche pour d).
Je demande d’ouvrir les livres et j’indique clairement le pictogramme « main
pointant ».
en les lisant.
Chaque apprenant :
Tu fais - écrit les lettres sur l’ardoise avec la craie et les lit
92
lettre.
J’invite les apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots.
Rappel Je demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire la
Je demande aux apprenants de rappeler les lettres-sons en étude.
J’écris la lettre-son « b » au tableau et je lui associe la voyelle « a ».
Je lis la consonne, la voyelle et la syllabe formée en faisant un geste d’ensemble
avec le doigt « b - a », « ba ».
Je fais de même pour former la syllabe : « d é », « dé ».
Je montre de la gauche vers la droite et je lis « b », « a » puis je lis la syllabe
Je fais «ba».
Je fais la même chose pour former « d », « é », « dé ».
Je demande d’ouvrir les livres et j’indique clairement le pictogramme « un doigt
sur un livre ouvert ».
Nous Les apprenants lisent collectivement au tableau les lettres et les syllabes formées
faisons de leur place, en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
Tu fais syllabe
étoile »
Activité 2 Copie le modèle en script (20 mn)
J’écris les lettres « b, d » au tableau et je prononce les sons /b, d/.
Je fais observer les lettres « b, d » par les apprenants en expliquant la forme et le
Je fais format de chaque lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé des lettres dans l’espace et sur la
table avec le doigt.
Chaque apprenant écrit les lettres « b », « d » sur l’ardoise.
Chaque apprenant réalise l’activité n° 2 dans son cahier d’activités.
J’écris les lettres cursives «» en les prononçant.
Je les fais observer par les apprenants.
Je les écris en l’air en les décomposant simultanément avec les apprenants en leurs
Je fais
différentes parties.
Je les écris au tableau en expliquant les pleins et les déliés.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer «  » dans la portée au tableau.
93
 
Chaque apprenant écrit les lettres « », « » sur l’ardoise, puis dans la portée.
Tu fais Les apprenants échangent par paire et corrigent au besoin leur production.
Chaque apprenant réalise l’activité n° 3 dans le cahier d’activités.
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DE MOTS (45min)
J’invite les apprenants à lire le tableau des acquis.
Rappel Je demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres et j’invite quelques-uns à lire les
lettres et les syllabes précédemment étudiées.
J’écris au tableau les syllabes « ba-na-ne » et le mot formé « banane ».
Je montre de la gauche vers la droite (à l’aide d’un bâton) en lisant les syllabes et
le mot formé : « ba-na-ne », « banane ».
Je procède de la même manière pour former le mot : « dé ».
Nous Les apprenants lisent ensemble, au plus deux fois à voix haute, les syllabes et les
Faisons mots formés en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
ETAPE 6 ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahiers d’activités et ordinaire) (45 min)
Activité 4 Associe les lettres
J’écris « b a ; ba » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les lettres
Je fais puis la syllabe formée. « b a », « ba ».
J’invite chaque apprenant à réaliser l’activité 4 dans son cahier d’activités.
Chaque apprenant associe les lettres pour former les syllabes dans le cahier
Tu fais
d’activités (activité 4).
J’écris les syllabes : «ba na ne » au tableau et je demande à chaque apprenant de
former le mot « banane ».
Je fais
Je fais observer et lire les syllabes et le mot formé par les apprenants.
J’invite chaque apprenant à réaliser l’activité 5 du cahier d’activité.
Chaque apprenant associe les syllabes pour former les mots dans le cahier
d’activités (activité 5)
Tu fais
Je passe derrière chaque apprenant pour l’aider au besoin (feed-back correctif) et
l’encourager.
Activité 3
bis
 
J’écris au tableau la lettre « » puis « ».
J’invite les apprenants à lire les lettres puis à les écrire sur ardoise.
Je fais J’écris les mêmes lettres dans la portée au tableau en expliquant les pleins et les
déliés.
94
Chaque apprenant
- écrit les lettres sur l’ardoise avec la craie et les lit
- lit les lettres dans son livre en mettant le doigt sous chaque lettre.
Tu fais - lit les lettres à son camarade et vice-versa.
- réalise l’activité n°1 du cahier d’activité.
Je passe derrière chaque apprenant pour l’aider au besoin (feed-back correctif) et
l’encourager.
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE, (fluidité et compréhension) : 45 min
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Le dé.
faisons ligne.
ETAPE 8 LECTURE RECREATIVE (45 min)
voient.
Les apprenants écoutent l’enseignant.
Tu fais Ils répondent aux questions de compréhension et de vocabulaire.
Activité 6 Copie de mots
Je demande aux apprenants de trouver des mots contenant les sons /b/ /d/.
Je fais
J’écris les mots clés au tableau et je le lis.
95
Les apprenants donnent des mots contenants les sons /b/, /d/.
Tu fais
96
LEÇON 10 : p, q
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
ETAPE 1 INTRODUCTION DU NOUVEAU SON ORALEMENT (15 min)
Je présente un à un des objets ou des images de : patate, pipe, ...
Je demande : quel son entends-tu au début de chaque mot ?
Je répète deux à trois fois le son /p/.
Je fais Je demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant le son /p/.
Chaque apprenant répète le son /p/.
Je procède de la même manière pour introduire le son /q/ avec les mots « coq,
piqûre… ».
Nous
Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupe les sons /p/ et /q/.
faisons
Chaque apprenant répète les sons /p/ et /q/ au début ou à la fin de chaque mot.
Les apprenants donnent des mots contenant /p/ et /q/ en précisant la position du
Tu fais
son dans le mot donné.
ETAPE 2 INTRODUCTION DES NOUVELLES LETTRES (25 min)
Nous avons entendu et dit les sons /p/, /q/.
Je présente les carton-lettres portant les lettres « p » et « q » je dis : regarde les
lettres « p », « q ».
Je lis les lettres « p », « q » et je les fais lire par les apprenants en les montrant du
doigt.
Je fais J’écris (trois fois) les lettres « p » et « q » en script minuscule au tableau en les
décrivant.
J’explique les différences entre les lettres et qui ont trait à la position des courbes
(à droite pour « p » et à gauche pour q).
Je demande d’ouvrir les livres et j’indique clairement le pictogramme « main
pointant ».
en les lisant.
Chaque apprenant :
- lit à voix contenue les lettres indiquées par le pictogramme « main pointant »
Tu fais en mettant le doigt sous chaque lettre ;
- lit à son camarade les lettres et vice-versa ;
- réalise l’activité n°1 du cahier d’activités. (10 min)
97
J’invite les apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots.
Rappel Je demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire
Je demande aux apprenants de rappeler les lettres-sons en étude.
J’écris la lettre-son « p » au tableau et je lui associe la voyelle « a ».
Je lis la consonne, la voyelle et la syllabe formée en faisant un geste d’ensemble
avec le doigt « p - a », « pa ».
Je fais de même pour former la syllabe : « o q », « oq ».
Je montre de la gauche vers la droite et je lis « p », « a » puis je lis la syllabe
« pa ».
Je fais
Je fais la même chose pour former « o », « q », « oq ».
Je demande d’ouvrir les livres et j’indique clairement le pictogramme « un doigt
sur un livre ouvert »
Je lis puis j’invite les apprenants à lire.
Nous Les apprenants lisent collectivement au tableau les lettres et les syllabes formées
faisons de leur place, en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
syllabe ;
Tu fais étoile » ;
- lit à son camarade et vice-versa ;
Activité 2 Copie le modèle en script (20 mn)
J’écris les lettres « p, q » au tableau et je prononce les sons /p, q/.
Je fais observer les lettres « p, q » par les apprenants en expliquant la forme et le
Je fais format de chaque lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé des lettres dans l’espace et sur la
table avec le doigt.
Chaque apprenant écrit les lettres « p », « q » sur l’ardoise.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité n° 2 dans son cahier d’activités.
Je passe derrière chaque apprenant pour l’aider et l’encourager au besoin
(feedback correctif).

J’écris les lettres cursives « » en les prononçant.
Je fais
Je les fais observer par les apprenants.
98
Je les écris en l’air en les décomposant simultanément avec les apprenants en
leurs différentes parties.
Je les écris au tableau en expliquant les pleins et les déliés.

Je trace et j’invite les apprenants à tracer « » dans la portée au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres «  », «  » sur l’ardoise, puis dans la portée.
Les apprenants échangent par paire et corrigent au besoin leur production.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité n° 3 dans le cahier d’activités.
Je passe derrière chaque apprenant pour l’aider et l’encourager au besoin
(feedback correctif).
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DE MOTS (45min)
J’écris au tableau les syllabes « pa-ta-te » et le mot formé « patate ».
Je montre de la gauche vers la droite (à l’aide d’un bâton) en lisant les syllabes et
le mot formé : « pa ta te », « patate ».
Je procède de la même manière pour former le mot : « coq ».
Faisons mots formés en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
J’écris « p a pa » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les lettres
Je fais puis la syllabe formée. « p a », « pa ».
J’invite chaque apprenant à réaliser l’activité 4 dans son cahier d’activités.
Chaque apprenant associe les lettres pour former les syllabes dans le cahier
Tu fais
Je passe derrière chaque apprenant pour l’aider au besoin (feed-back correctif)
et l’encourager.
J’écris les syllabes : « pi pe » au tableau et je demande à chaque apprenant de
former le mot « pipe ».
Je fais
J’invite chaque apprenant à réaliser l’activité 5 du cahier d’activité.
Chaque apprenant associe les syllabes pour former les mots dans le cahier
Tu fais d’activités (activité 5)
99
Activité 3
bis
J’écris au tableau la lettre « » puis «  ».
Je fais J’invite les apprenants à lire les lettres puis à les écrire sur ardoise.
J’écris les mêmes lettres dans la portée au tableau en expliquant les pleins et les
déliés.
Chaque apprenant écrit au tableau, sur l’ardoise et dans la portée, les lettres
étudiées puis des syllabes.
Les apprenants échangent par paire et corrigent au besoin leur production.
Tu fais
Chaque apprenant écrit des syllabes en cursive sur son ardoise.
Chaque apprenant réalise l’activité dans son cahier ordinaire en suivant le modèle
du maître ou de la maîtresse.
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE, (fluidité et compréhension) : 45 min
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Le dé
faisons ligne.
dans la bibliothèque...)
voient.
Tu fais Les apprenants écoutent l’enseignant.
100
Ils répondent aux questions de compréhension et de vocabulaire.
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons /p/ /q/.
Je fais
Les apprenants donnent des mots contenants les sons /p/, /q/
Tu fais Ils échangent par paires et corrigent au besoin leurs productions.
101
LEÇON 11 : Je reconnais une phrase
Résultat attendu : Tous les apprenants arrivent à reconnaitre une phrase à partir d’une lettre
majuscule et d’un point.
RAPPEL (05 min)
Objet d’apprentissage : reconnaitre une phrase
ETAPE 1
Je présente Fèmi qui bat le tam-tam ou son image et demande : que fait Fèmi ?
Je reprends après les apprenants : Fèmi bat le tam-tam.
J’écris la phrase « Fèmi bat le tam-tam. » au tableau.
Je lis la phrase et j’invite les apprenants à lire.
Je fais la même chose avec la phrase « Toni a un vélo. »
J’attire l’attention des apprenants sur la lettre majuscule au début de chaque
phrase et le point à la fin.
Je fais
J’explique aux apprenants que de la lettre majuscule au point, c’est une phrase.
Je demande aux apprenants de donner d’autres phrases.
J’écris deux phrases au tableau et je fais observer la lettre au début et le point à la
fin.
Synthèse : une phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un
point.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau puis dans le livre.
faisons
Tu fais
Chaque apprenant dit la lettre majuscule qui commence chaque phrase et
identifie le point qui la termine.
ETAPE 2
Je fais Je lis à la deuxième page de la leçon. J’explique les mots nouveaux.
faisons
Chaque apprenant lit dans le livre.
Tu fais Les apprenants se mettent par paires et lisent l’un après l’autre.
102
LEÇON 12 : s, r
RAPPEL (05 min)
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
ETAPE 1 INTRODUCTION DES NOUVEAUX SONS ORALEMENT : 15 min
Je présente un à un des objets ou des images de : salade, radio.
Je demande : quel son entends-tu à la fin de chaque mot ?
Je fais Je répète deux ou trois fois le son.
Je demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant le son /s/
Je procède de la même manière pour introduire le son /r/ avec le mot, radio.
Nous Les apprenants répètent collectivement les sons : /s/ /r/, en sous-groupe et
faisons individuellement.
Chaque apprenant :
- répète les sons /s/, /r/.
- indique les sons au début ou à la fin d’autres mots comme : sac, seize, radio,
Tu fais râteau.
Les apprenants donnent des mots contenant /s/, /r/ en précisant la position de
chacun de ces sons dans les mots donnés.
ETAPE 2 INTRODUCTION DES NOUVELLES LETTRES : 20 min
Nous avons entendu et dit les sons /s/, /r/.
Je présente les cartons-lettres portant les lettres « s » et « r ». Je dis : regarde les
lettres « s » et « r ».
Je lis « s » et « r » et je les fais lire par les apprenants en les montrant du doigt.
Je fais
J’écris trois fois « s » et « r » en script minuscule au tableau en les décrivant.
J’explique les différentes parties qui composent les lettres : « s » et « r ».
J’écris « s » et « r » en l’air, dos aux apprenants en les décrivant.
J’invite chaque apprenant à réaliser l’activité n°1 du cahier d’activité.
en les lisant.
Les apprenants ouvrent les livres et indiquent clairement le pictogramme « main
pointant ».
Chaque apprenant :
Tu fais - lit à voix contenue les lettres indiquées par le pictogramme « main pointant » en
mettant le doigt sous les lettres.
- lit à son camarade les lettres et vice-versa.
- réalise l’activité n°1 du cahier d’activités. (10 min).
103
J’invite des apprenants à lire le tableau des acquis : lettres, syllabes, mots.
Rappel Je demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres puis j’invite quelques-uns à lire la
Je forme la syllabe : « s a sa » au tableau puis je la lis.
Je fais le même exercice avec la syllabe « r a ra ».
Je procède de même pour former d’autres syllabes du décodable.
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme
Je fais
Chaque apprenant :
Tu fais syllabe ;
- lit à voix contenue ensuite à voix contenue les syllabes indiquées par le
pictogramme « une étoile » ;
Activité 2 Copie en script (20 mn)
J’écris les lettres « s », « r » au tableau.
Je prononce les lettres.
Je fais observer les lettres une à une par les apprenants.
Je décompose puis je reconstitue chaque lettre au tableau.
Je fais
Je trace et j’écris les lettres dans la portée au tableau.
J’invite les apprenants à écrire les lettres dans la portée au tableau puis sur ardoise.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leur cahier d’activité et de réaliser l’activité
n° 2.
Chaque apprenant écrit les lettres sur son ardoise.
Tu fais
Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leur production
Chaque apprenant copie les lettres « s » et « r » dans les cahiers d’activités.
Activité 3 Copie en cursive

Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur
l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les lettres «  » en cursive dans le
Tu fais
 
Chaque apprenant écrit les lettres « » « » dans la portée, puis sur l’ardoise.
Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leurs productions.
104
Chaque apprenant réalise l’activité dans son cahier d’activités.
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS (45min)
J’écris au tableau les syllabes « sa la de » et le mot « salade ».
Je fais de même avec le mot « radio ».
Faisons mots au tableau en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
J’écris « s a sa » au tableau et je demande à chaque apprenant de lire les
lettres, puis la syllabe formée « s a sa ».
Je fais
cahier d’activités (activité 4).
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité indiquée.
Activité 5 Associe les syllabes
J’écris les syllabes : « ro be » au tableau et je demande à chaque apprenant de
former le mot « robe ».
Je fais Je fais observer et lire les syllabes et le mot formé par les apprenants.
J’invite chaque apprenant à associer les syllabes pour former les mots dans le
bis

Je fais
 
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Tu fais
105
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et compréhension) (45 min)
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : La bonne salade.
faisons ligne.
la bibliothèque...)
voient.
Tu fais Ils répondent aux questions de compréhension et de vocabulaire.
ETAPE 9 EXPRESSION ECRITE (30min)
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons /s/ /r/.
J’écris les mots clés au tableau et je les lis.
Je fais
Les apprenants donnent des mots contenants les sons /s/, /r/.
Tu fais Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leurs productions.
106
INTEGRATION
LEÇON 13 : a, o, l, e, u, j, é, i, t, è, ê
ETAPE1 LES SONS ÉTUDIÉS (conscience phonologique) 15 min

Je demande aux apprenants de dire les sons déjà étudiés.
Je dis : /a / ; « ananas ». Je fais répéter.
Je fais
Je demande aux apprenants de trouver d’autres mots contenant le son /a/.
Je leur demande de donner d’autres sons étudiés et des mots contenant ces sons.
Nous Les apprenants répètent collectivement les sons.
faisons
Tu fais Chaque apprenant donne un son et un mot contenant ce son.
ETAPE 2 LES LETTRES ÉTUDIÉES (correspondance graphophonologique) 25 min
Je montre dans la bande alphabétique une à une les lettres et je les lis.
J’écris au tableau les lettres : a, o, l, e, u, j, é, i, t, è, ê.
J’invite les apprenants à lire collectivement les lettres écrites au tableau.
Je fais Je fais identifier dans un ensemble de cartons lettres quelques lettres (par
exemple a, o, l, t.).
Je demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres et de lire le contenu du
pictogramme « doigt pointant ».
Les apprenants lisent collectivement les lettres dans la bande alphabétique ou au
Nous
tableau.
faisons
Ils ouvrent leurs livres et lisent collectivement les lettres.
Quelques apprenants lisent au tableau les lettres indiquées par l’enseignant.
Chaque apprenant :
- lit dans son livre le contenu du pictogramme « doigt pointant » en mettant le
Tu fais
doigt sous chaque lettre ;
- lit à son camarade les lettres et vice-versa ;
- réalise l’activité 1 du cahier d’activités.
ETAPE 3 LECTURE DE SYLLABES 45 min
Je lis le tableau des syllabes préparé et j’invite quelques apprenants à le lire.
Je leur fais faire dans le tableau des syllabes des jeux de formation de syllabes.
Je fais
pictogramme « une étoile ».
Nous Les apprenants lisent collectivement les syllabes formées dans le tableau des
faisons syllabes, puis dans le livre.
Chaque apprenant :
- lit les syllabes formées dans le tableau des syllabes.
Tu fais
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme une étoile ».
- lit à son camarade et vice versa.
J’invite quelques apprenants (une dizaine au plus) à lire individuellement les
Évaluation lettres-sons et les syllabes inscrites sur un support-papier :
rapide a, o, l, e, u, j, é, i, t, è, ê ;
la, ja, te, jo, lu, li, tê, lé, je, ju.
ETAPE 4 ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités 45 min
Activité 2 Copie en script
Je fais J’écris les lettres o, a, l, t, au tableau et je lis.
107
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres o, a, l, t sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres o, a, l, t dans son cahier
Chaque apprenant écrit les lettres o, a, l, t sur son ardoise.
Chaque apprenant réalise l’activité indiquée.
J’écris les lettres tableau et je lis.
Je fais Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres 

sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres  dans le cahier
d’activités.
ETAPE 5 Lecture des mots 45 min
J’invite quelques apprenants à lire le tableau des acquis et celui des syllabes.
Je propose oralement des mots et j’invite un à un les apprenants à les former à
Je fais partir du tableau des syllabes.
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres et à lire les mots identifiés par le
pictogramme « enfant qui lit »
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix haute au plus deux fois le contenu du
faisons pictogramme « enfant qui lit »
Chaque apprenant
- forme le mot indiqué et le lit.
Tu fais
- lit les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit »
J’invite quelques apprenants (une dizaine) à lire individuellement les lettres-sons,
les syllabes et les mots inscrits sur le support-papier :
Évaluation - é, o, e, u, j, a, t, è, l, ê, i
rapide
- te, ja, ju, lu, tê, lé, je, la, jo, li.
la tête, la lune, une jupe, une olive, un ananas.
ETAPE 6 ECRITURE INDIVIDUELLE 2 45 min
J’écris le modèle « l a la » du cahier d’activités au tableau.
Je lis et je demande à chaque apprenant de former la syllabe « là » sur son
Je fais ardoise.
Je demande à chaque apprenant d’observer la syllabe et de la lire.
J’invite chaque apprenant à réaliser l’activité 4 du cahier d’activités.
Je fais J’écris les syllabes « tê te » au tableau et je demande à chaque apprenant de
108
former le mot « tête ».
Activité 3 Écriture cursive (cahier ordinaire)
bis
J’écris les lettres  au tableau et je lis.
Je fais Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres  dans le cahier ordinaire.
Chaque apprenant :
Tu fais
- écrit les lettres  sur son ardoise.
- trace les lettres dans la portée au tableau.
- copie les lettres  dans le cahier ordinaire.
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et compréhension) 45 min
J’explique quelques mots lus et j’utilise chacun d’eux dans une phrase.
Je fais Je demande aux apprenants de construire des phrases avec les mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : A la fête.
Je désigne au hasard quelques apprenants que je soumets à une évaluation rapide
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix haute les mots et le texte dans le livre,
faisons ligne par ligne.
Chacun des apprenants désignés participe à l’évaluation rapide.
ETAPE 8 LECTURE RECREATIVE 45 min
Je choisis un cadre adéquat à la séance (salle de classe, dans la cour, sous un
arbre, à la bibliothèque, …).
Je choisis un livre et un texte à présenter.
Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop
Je fais
long, je le scinde en étapes).
J’entrecoupe la lecture du texte par de petites pauses distractives.
Je présente l’illustration du texte.
J’explique quelques mots du texte.
Tu fais Les apprenants écoutent l’enseignant.
109
Ils répondent individuellement aux questions de compréhension et de
vocabulaire.
ETAPE 9 EXPRESSION ECRITE (cahier d’activités) 45 min
Activité 6 Copie
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les lettres-sons
étudiées.
J’écris au tableau et je lis : une olive ; la jupe.
Je fais
Je demande à quelques apprenants de lire ces mots.
Je demande à chaque apprenant d’écrire ces mots sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les mots dans son cahier d’activités
Chaque apprenant écrit les mots sur son ardoise.
Chaque apprenant réalise l’activité dans son cahier d’activités.
INTEGRATION
Leçon 14 : m, n b, d, p, q, s, r
(Confer leçon 13)
110
LEÇON 15 : f, v
RAPPEL : 05 min
la bande alphabétique (1 fois).
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : fête, farine… ;
Je dis : « fête ». Je répète le son /f/
Je dis : Répétez après moi. Le son /f/ dans « fête »
Je fais Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /f/.
Je fais de même avec le mot « vélo » pour l’étude de /v/. J’utilise au besoin des
objets, des images pour aider les apprenants.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /f/ et /v/.
faisons
Chaque apprenant dit le mot « fête » et le son /f/.
Tu fais
Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/f/
Ils répètent le même exercice avec /v/ avec le mot « vélo » …
Nous avons entendu et dit les sons /f/ et /v/.
Je prends le carton-lettre « f », je montre et je lis : /f/
J’écris (trois fois) la lettre « f » en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « f ».
Je fais
Je répète la même chose avec la lettre /v/.
pictogramme.
faisons Ensemble, nous écrivons une à une les lettres en l’air et sur la table avec le
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise avec la craie et les lit.
Chaque apprenant lit à voix contenue les lettres « f » dans son livre en mettant
le doigt sous chaque lettre.
Il fait de même avec la lettre « v »
Tu fais
Chaque apprenant lit les lettres à son camarade et vice-versa.
111
Rappel
Je forme la syllabe « f- ê fê » à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : « v é vé » au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
Tu fais
chaque syllabe.
- lit à voix contenue les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile »
J’écris les lettres « f, v » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire
« f, v ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « f, v » sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « f, v » dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent les lettres « f, v » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « f, v » sur son ardoise.
Tu fais
J’écris les lettres «  » en cursive au tableau en les prononçant.
112
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur
l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les lettres «  » en cursive
dans le cahier d’activités.
Chaque apprenant écrit les lettres «  » en cursive sur l’ardoise.
Tu fais
Chaque apprenant réalise l’activité 3 du cahier d’activité.
tableau des acquis.
Rappel J’invite les apprenants à faire le jeu de remplissage du tableau des syllabes.
J’écris au tableau les syllabes « fê te » et le mot « fête ».
Je fais de même avec le mot « vélo ».
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les mots
indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
Nous Les apprenants lisent ensemble au plus deux fois à voix haute les syllabes et
faisons les mots au tableau en les montrant du doigt.
Chaque apprenant :
- pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire
Tu fais les différentes syllabes et les mots formés.
Je fais J’écris le modèle « f o fo » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « fo » sur l’ardoise.
J’écris les syllabes «vi te » et le mot « vite » au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot « vite » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « vi te » et le mot formé « vite ».
d’activités).
113
bis
J’écris les lettres «  » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en
Je fais
J’invite les apprenants à copier les lettres «  », «  » dans le cahier ordinaire
Je fais
avec les mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Fèmi va à l’école.
Je choisis au hasard quelques apprenants que je soumets à une évaluation
rapide avec un outil conçu à cet effet.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots dans le livre, ligne
faisons par ligne.
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression dans son livre en
mettant le doigt sous chaque mot.
qu’ils voient.
Tu fais Les apprenants écoutent attentivement l’enseignant.
114
Je demande aux apprenants de trouver quelques mots contenant les sons /f/ /v/.
Je fais
Les apprenants donnent des mots contenants les sons /f/, /v/
Tu fais
115
LEÇON 16 : le, la, les
Résultat attendu : Tous les apprenants savent utiliser les articles définis « le, la, les ».
ETAPE 1
Rappel : 05 min
Objet d’apprentissage : utiliser « le, la, les » pour accompagner les mots.
Je montre un sac puis une banane ou leur image et je dis : « le sac », «la banane ».
J’écris au tableau « le sac », «la banane » et je les lis.
Je procède de la même manière pour « les sacs et les bananes »
Je relis les mots écrits au tableau en passant la craie de couleur sur « le, la, les ».
J’attire l’attention des apprenants sur la terminaison des mots en faisant remarquer
la lettre « s » à la fin de chaque mot accompagné de « les ».
Je fais
J’invite les apprenants à lire les mots écrits au tableau.
J’invite les apprenants à écrire sur leur ardoise et à lire l’un après l’autre « le, la,
les »
Synthèse : le, la, les accompagnent les mots ; s’il y a les devant un mot, le mot
prend « s » à la fin en règle générale.
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres et à lire à la première page de la leçon.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau puis dans leurs livres
faisons en pointant chaque fois les mots.
Chaque apprenant ouvre son livre et lit en mettant le doigt sous chaque mot.
Tu fais
ETAPE 2
Je fais Je lis à la deuxième page. J’explique les mots nouveaux.
faisons
Chaque apprenant lit dans son livre.
Tu fais Les apprenants se mettent par paire et lisent l’un après l’autre.
Chaque apprenant réalise les activités indiquées. .
116
LEÇON 17 : c, k
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
INTRODUCTION DU NOUVEAU SON ORALEMENT (conscience
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : coco, cola… ;
Je dis : « coco ». Je répète le son /c/
Je dis : répétez le son /c/ dans « coco »
Je fais Je dis : trouvez d’autres mots contenant le son /c/.
Je fais de même avec le mot « képi » pour l’étude de /k/. J’utilise au besoin des
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /c/ dans le
faisons mot « coco » et /k/ dans le mot « képi ».
Chaque apprenant dit le mot « coco » et le son /c/.
Tu fais
Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/c/.
Ils répètent le même exercice avec /k/ dans le mot « képi » …
Nous avons entendu et dit les sons /c/ et /k/.
Je prends le carton-lettre « c », je montre et je lis : /c/
J’écris (trois fois) la lettre « c » en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « c ».
Je fais
Je fais la même chose avec la lettre /k/.
pictogramme.
en les lisant.
Chaque apprenant
- lit à voix contenue les lettres « c » dans son livre en mettant le doigt sous
chaque lettre.
Tu fais
Il fait de même avec la lettre « k »
Chaque apprenant réalise l’activité n°1 du cahier d’activité.
117
Rappel
Je forme la syllabe «c o co » à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : « k é ké » au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
Tu fais syllabe ;
- lit à voix contenue ensuite à voix contenue les syllabes indiquées par le
pictogramme « une étoile » ;
J’écris les lettres « c, k » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire «
c, k ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « c, k » sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « c, k » dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent les lettres « c, k » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « c, k » sur son ardoise.
Tu fais

118
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur
l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les lettres « » en cursive dans le
cahier d’activités
Chaque apprenant écrit les lettres «  » en cursive sur l’ardoise.
tableau des acquis.
J’écris au tableau les syllabes « co co » et le mot « coco ».
Je fais de même avec le mot « képi ».
J’invite les apprenants à lire individuellement, à voix contenue, les mots indiqués
Nous Les apprenants lisent ensemble au plus deux fois, à voix contenue, les syllabes et
Chaque apprenant :
ETAPE 6 Écriture individuelle 2 (cahier d’activités) : 45 min
Je fais J’écris le modèle « c o co » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « co » sur l’ardoise.
J’écris les syllabes «ca fé » et le mot « café » au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot « café » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « ca fé » et le mot formé « café ».
d’activités).
Tu fais
d’activités).
bis
119

Je fais
J’invite les apprenants à copier les lettres « » dans le cahier ordinaire en
Tu fais Chaque apprenant écrit les lettres sur son ardoise.
Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans son cahier.
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : A l’école.
Nous Les apprenants lisent ensemble, à voix contenue, les mots dans le livre, ligne par
faisons ligne.
Ils lisent le texte et répondent aux questions.
voient.
Tu fais
120
Activité 6 Complète la phrase
J’annonce l’activité : complète la phrase par le mot qui convient.
Je fais l’activité suivante pour donner un exemple aux apprenants.
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Toni porte
un… » en pointant chaque mot du doigt.
Je demande aux apprenants de lire à voix haute la phrase en pointant chaque mot
Je fais du doigt.
J’explique aux apprenants que la phrase est incomplète.
Je propose au tableau deux mots (école, képi) et je demande aux apprenants
d’écrire le mot convenable sur leur ardoise.
J’explique ensuite aux apprenants l’activité du cahier d’activités.
Chaque apprenant lit la phrase incomplète au tableau en pointant chaque mot du
doigt.
Tu fais Chaque apprenant écrit le mot convenable sur son ardoise.
121
LEÇON 18 : qu
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : équipe, masque… ;
Je dis : « équipe ». Je répète le son /qu/
Je fais Je dis : Répétez /qu/ dans « équipe »
Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /qu/.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /qu/ dans
faisons le mot « équipe ».
Tu fais Chaque apprenant dit le mot « équipe » et le son /qu/.
Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/qu/.
ETAPE 2 INTRODUCTION DE LA LETTRE EN ETUDE : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons /qu/.
Je prends le carton-lettre « qu », je montre et je lis : /qu/
J’écris (trois fois) la lettre « qu » en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « qu »et je dis/ qu/s’écrit avec deux lettres (q u)
Je fais
pictogramme.
Ensemble, nous indiquons une à une sur les cartons-lettres et sur le tableau les
Chaque apprenant :
- lit à voix contenue les lettres « qu » dans son livre en mettant le doigt sous
Tu fais chaque lettre ;
- lit à voix contenue les lettres à son camarade et vice-versa.
Rappel
122
Je forme la syllabe « qu i qui » à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : « qu e que » au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
Tu fais chaque syllabe ;
étoile » ;
J’écris le groupe de lettres « qu » au tableau. Je lis et j’invite quelques
apprenants à lire « qu ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire le groupe de lettres « qu » sur son
ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier « qu » dans le cahier d’activités (activité 2).
Quelques apprenants lisent « qu » au tableau.
Chaque apprenant écrit « qu » sur son ardoise.
Tu fais

J’écris « » en cursive au tableau en le prononçant.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « » en cursive sur l’ardoise. J’invite
chaque apprenant à copier «  » en cursive dans le cahier d’activités
Tu fais Chaque apprenant écrit «  » en cursive sur l’ardoise.
123
tableau des acquis.
J’écris au tableau les syllabes « é qui pe » et le mot « équipe ».
Je fais de même avec le mot « masque ».
Chaque apprenant :
Je fais J’écris le modèle « qu i qui » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « fo » sur l’ardoise.
J’écris les syllabes « é qui pe » et le mot « équipe » au tableau. Je demande à
chaque apprenant de former le mot « équipe » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « é qui pe » et le mot formé « équipe ».
d’activités).
bis
J’écris le groupe de lettres «  » en minuscule cursive. Je les écris au tableau
Je fais en expliquant les pleins et les déliés.
124
J’invite les apprenants à copier «  » dans le cahier ordinaire en suivant le
modèle.
Je fais
avec les mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : La fête de Noël.
faisons par ligne.
Des apprenants choisis au hasard, participe un à un à l’évaluation rapide.
qu’ils voient.
Tu fais Je choisis un livre et un texte intéressant à présenter.
Je fais J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Ali donne un
… à Toni » en pointant chaque mot du doigt.
125
Je demande aux apprenants de lire à voix haute la phrase en pointant chaque
mot du doigt.
Je propose au tableau deux mots (équipe, masque) et je demande aux
apprenants d’écrire le mot convenable sur leur ardoise.
Chaque apprenant lit la phrase incomplète au tableau en pointant chaque mot
du doigt.
126
LEÇON 19 : je suis, tu es, il est, elle est
Résultat attendu : Tous les apprenants savent employer le verbe être au temps présent de
l’indicatif et aux personnes du singulier.
ETAPE 1
Rappel : 05 min
Objet d’apprentissage : employer « je suis, tu es, il est, elle est ».
Je présente aux apprenants deux de leurs camarades (un garçon et une fille).
J’organise avec eux, un échange en utilisant le groupe verbal « être à l’école »
conjugué au présent de l’indicatif, aux personnes du singulier.
Je me montre du doigt et je dis : je suis à l’école ;
Je montre du doigt le garçon et je dis : tu es à l’école ;
Je montre le garçon à la fille et je lui dis : il est à l’école ;
Je fais Je montre la fille au garçon et je lui dis : elle est à l’école.
Je demande aux apprenants de répéter après moi tout en indiquant la personne
concernée : je suis à l’école ; tu es à l’école ; il est à l’école; elle est à l’école.
Je fais la même chose avec le groupe verbal « être un apprenant ».
J’invite deux apprenants à me remplacer et à jouer le même rôle que moi.
Synthèse: je suis…; tu es…; il est … ; elle est …
J’invite les apprenants à ouvrir leurs livres et à lire à la première page.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau puis dans leurs
faisons livres en pointant les mots.
Tu fais
ETAPE 2
Nous Les apprenants ouvrent leurs livres et lisent ensemble avec moi.
faisons
Chaque apprenant lit dans son livre.
Tu fais
127
LEÇON 20 : g, gu
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : gari, gare, guitare, …
Je dis : « gari ». Je répète le son /g/.
Je dis : Répétez /g/ dans « gari ».
Je fais Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /g/.
Je fais de même avec le mot « guitare » pour l’étude de /gu/. J’utilise au besoin
des objets, des images pour aider les apprenants.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /g/ dans le mot
faisons « gari » et /gu/ dans le mot « guitare ».
Chaque apprenant dit le mot « gari » et le son /g/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/g/
Les apprenants font le même exercice avec /gu/ avec le mot « guitare » …
Nous avons entendu et dit les sons /g/ et /gu/.
Je prends le carton-lettre « g », je montre et je lis : /g/
J’écris (trois fois) la lettre « g » en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « g ».
Je fais
Je fais la même chose avec la lettre /gu/.
pictogramme.
en les lisant.
Chaque apprenant
- écrit les lettres sur l’ardoise avec la craie et les lit
lettre.
Tu fais
128
Rappel
Je forme la syllabe « g a ga » à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : « gu i gui » au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
Tu fais syllabe ;
étoile » ;
J’écris les lettres « g, gu » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire «
g, gu ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « g, gu » sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « g, gu » dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent les lettres « g, gu » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « g, gu » sur son ardoise.
Tu fais
J’écris les lettres «  » en cursive au tableau en les prononçant.
129
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « » en cursive sur
l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les lettres « » en cursive dans
le cahier d’activités.
Chaque apprenant écrit les lettres « » en cursive sur l’ardoise.
tableau des acquis.
J’écris au tableau les syllabes « ga ri » et le mot « gari ».
Je fais de même avec le mot « guitare ».
Chaque apprenant :
-pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire les
Je fais J’écris le modèle « g a ga » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « ga» sur l’ardoise.
J’écris les syllabes « guê pe » et le mot « guêpe » au tableau. Je demande à
chaque apprenant de former le mot « guêpe » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « guê pe » et le mot formé « guêpe ».
d’activités).
Tu fais
d’activités).
bis
130
J’écris les lettres «  » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en
Je fais
 
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : La guitare de Fèmi.
faisons ligne.
voient.
Tu fais
131
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Fèmi porte
une… » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (robe, fête) et je demande aux apprenants
doigt.
132
LEÇON 21 : y, w, z
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : papaye, Wabi, zébu.
Je dis : papaye. Je répète le son /y /.
Je dis : répétez /y/ de papaye.
Je fais Je dis : trouvez d’autres mots contenant le son /y/.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /y/ dans le
faisons mot papaye.
Chaque apprenant dit le mot et puis le son /y/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le /y/.
Ils répètent le même exercice avec /w/ et /z/ avec les mots « Wabi et zébu », …
Nous avons entendu et dit les sons /y/ /w/ et /z/.
Je prends le carton-lettre y, je montre et je lis : /y/.
J’écris (trois fois) la lettre « y » en minuscule script au tableau
Je fais Je montre et je lis : « y ».
Je répète la même chose avec les autres lettres /w/ et /z/.
Chaque apprenant :
- lit les lettres dans son livre en mettant le doigt sous chaque lettre ;
Tu fais
Rappel
133
Je forme la syllabe y e ye à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : w - a wa au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
- lit les lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur un
Tu fais livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque lettre et chaque syllabe ;
- lit ensuite les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile » ;
Activité 2 Copie le modèle
J’écris les lettres « y, w, z » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à
lire « y, w, z »
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « y, w, z » sur l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « y, w, z » dans le cahier
Quelques apprenants lisent les lettres « y, w, z » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « y, w, z » sur l’ardoise.
Tu fais

Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur
l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les lettres «  » en cursive
Chaque apprenant écrit les lettres «  » en cursive sur l’ardoise.
134
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS
tableau des acquis.
J’écris au tableau les syllabes « pa pa ye » et le mot « papaye ».
Je fais de même avec les mots « Wabi et zébu » du livre.
Chaque apprenant :
Tu fais les différentes syllabes et les mots formés ;
Je fais J’écris le modèle « y a ya » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « ya » sur l’ardoise.
J’écris les syllabes « Wa- bi » et le mot Wabi au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot Wabi sur l’ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes Wa - bi et le mot formé Wabi.
d’activités).
bis
J’écris les lettres « » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en
Je fais J’écris et je fais écrire les lettres dans la portée au tableau

J’invite les apprenants à copier les lettres « », « », « » dans le cahier
135
ordinaire en suivant le modèle du maître ou de la maîtresse.
Je fais
avec les mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Au zoo
Je pose une question de type qui, quoi aux apprenants.
faisons ligne.
Je choisis un livre et une histoire à présenter.
Je lis le titre de l’histoire et je l’explique.
Je présente l’histoire de façon expressive et je la dramatise si possible (si le
Je fais texte est trop long, je le scinde en étapes).
qu’ils voient.
Tu fais
Je fais
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Au zoo, il y a
des … et des gazelles » en pointant chaque mot du doigt.
136
mot du doigt.
Je propose au tableau deux mots (zébus, va) et je demande aux apprenants
du doigt.
137
LEÇON 22 : nous sommes, vous êtes, ils sont, elles sont
Résultat attendu : Tous les apprenants savent employer le verbe être au temps présent de
l’indicatif et aux personnes du pluriel.
RAPPEL (05 min)
Objet d’apprentissage : employer nous sommes, vous êtes, ils sont, elles sont.
ETAPE 1 (40min)
Toni, Ali et moi sommes au tableau ; je dis : « nous sommes au tableau ».
Je montre Toni et Ali au tableau et je dis : « vous êtes au tableau ».
Je montre Toni et Ali au tableau et je dis au groupe classe : ils sont au tableau.
Je dispose Fèmi et Lili au tableau et je dis au groupe classe : « Elles sont au
Je fais
tableau ».
Je fais utiliser les structures dans des situations variées.
Synthèse : Nous sommes…. Vous êtes…. Ils sont…. Elles sont …
J’invite les apprenants à ouvrir leur livre et à lire à la première page.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent au tableau puis dans leurs
faisons livres en pointant les mots.
Tu fais
ETAPE 2 (45min)
J’invite les apprenants à lire et à réaliser les activités 1 et 2 du cahier d’activités.
faisons
Tu fais Les apprenants se mettent par paires et lisent l’un après l’autre.
138
LEÇON 23 : ou
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : boubou, route, coude… ;
Je dis : « boubou ». Je répète le son /ou/
Je fais Je dis : Répétez /ou/ dans « boubou »
Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /ou/.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /ou/ dans
faisons le mot « boubou ».
Chaque apprenant dit le mot « boubou » et le son /ou/.
Tu fais
Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/ou/.
Nous avons entendu et dit le son /ou/.
Je prends le carton-lettre « ou », je montre et je lis : /ou/
J’écris (trois fois) le groupe de lettres « ou » en minuscule script au tableau
Je montre et je lis : « ou ».
Je fais Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en la décrivant (o d’abord et u ensuite)
pictogramme « main pointant ». Je demande de lire les groupes de lettres
« ou » à côté du pictogramme.
Chaque apprenant :
- écrit le groupe de lettres sur son ardoise et le lit.
- lit « ou » dans son livre en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres.
Tu fais - lit les groupes de lettres à son camarade et vice-versa.
J’invite des apprenants à lire en pointant au hasard sur le tableau des acquis
quelques lettres, syllabes, mots.
Rappel
la ligne du groupe de lettres en étude.
139
Je forme la syllabe « b ou bou » à partir des cartons-lettres.
Je lis chaque lettre ou groupe de lettres puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : « r ou roui » au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
- lit ensuite les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile » ;
J’écris le groupe de lettres « ou » au tableau. Je lis et j’invite quelques
apprenants à lire « ou ».
Je fais Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé du groupe de lettres « ou » dans
l’espace et sur la table avec le doigt.
Je trace et j’invite les apprenants à tracer « ou » dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « ou » sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à mener l’activité n°2 dans le cahier d’activités.
Quelques apprenants lisent « ou » au tableau.
Tu fais Chaque apprenant écrit « ou » sur son ardoise.

J’écris le groupe de lettres « » en cursive au tableau en les prononçant.
Je fais
Je trace et j’invite les apprenants à tracer « ou » dans la portée au tableau.

Je demande à chaque apprenant d’écrire « » en cursive sur l’ardoise. J’invite
chaque apprenant à mener l’activité n°3 dans le cahier d’activités.
Chaque apprenant écrit «  » en cursive sur l’ardoise.
Rappel tableau des acquis.
140
J’écris au tableau les syllabes « bou bou » et le mot « boubou ».
Je fais de même avec le mot « route ».
Chaque apprenant :
-pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le livre pour lire
-lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit ».
-lit pour son camarade et vice versa.
J’écris le modèle « b ou bou » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
Je fais
demande à chaque apprenant de former la syllabe « bou » sur l’ardoise.
Je fais observer et lire la lettre, le groupe de lettres et la syllabe formée, par les
apprenants.
J’écris les syllabes « pou le » et le mot « poule » au tableau. Je demande à
chaque apprenant de former le mot « poule » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « pou le » et le mot formé « poule ».
d’activités).
bis

J’écris le groupe de lettres « » en minuscule cursive. Je l’écris au tableau en

J’écris et je fais écrire « » dans la portée au tableau.
Je fais

Je demande aux apprenants d’écrire « » sur l’ardoise.

J’invite les apprenants à copier les lettres « » dans le cahier ordinaire en

Quelques apprenants écrivent « » dans la portée au tableau.

Chaque apprenant écrit « » sur son ardoise
Tu fais 
Chaque apprenant copie « » en cursive selon le modèle dans le cahier.
141
Je fais
avec les mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Dans la cour.
faisons par ligne.
qu’ils voient.
Tu fais
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Toni est …
dans la cour » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais
mot du doigt.
Je propose au tableau deux mots (roue, debout) et je demande aux apprenants
142
du doigt.
143
LEÇON 24 : eu
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : meule, jeu… ;
Je dis : « meule ». Je répète le son /eu/
Je dis : Répétez /eu/ dans « meule »
Je fais
Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /eu/.
J’utilise au besoin des objets, des images pour aider les apprenants.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /eu/ dans le
faisons mot « meule ».
Chaque apprenant dit le mot « meule » et le son /eu/.
Tu fais
Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/eu/
Nous avons entendu et dit les sons /eu/.
Je prends le carton-lettre « eu », je montre et je lis : /eu/.
J’écris (trois fois) la lettre « eu » en minuscule script au tableau.
Je montre et je lis : « eu »et je dis/ eu/s’écrit avec deux lettres (e u).
pictogramme.
en les lisant.
Chaque apprenant lit les lettres « eu » dans son livre en mettant le doigt sous
chaque lettre.
Tu fais
Rappel
144
Je forme la syllabe « m eu » à partir des cartons-lettres.
Je lis chaque lettre puis la syllabe formée « meu ».
Je forme ensuite la syllabe : « j eu jeu » au tableau puis je la lis.
Chaque apprenant :
- lit à voix contenue les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile » ;
J’écris le groupe de lettres « eu » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants
à lire « eu ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire le groupe de lettres « eu » sur son
ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier « eu » dans le cahier d’activités (activité 2).
Quelques apprenants lisent « eu » au tableau.
Chaque apprenant écrit « eu » sur son ardoise.
Tu fais

J’écris « » en cursive au tableau en les prononçant.
Je fais observer le groupe de lettres par les apprenants.
Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants et en indiquant les
différentes parties.
Je fais

Je demande à chaque apprenant d’écrire « » en cursive sur l’ardoise. J’invite

chaque apprenant à copier « » en cursive dans le cahier d’activités.

Chaque apprenant écrit « » en cursive sur l’ardoise.
Rappel
tableau des acquis.
145
J’écris au tableau les syllabes « meu le » et le mot «meule ».
Je fais de même avec le mot « jeu ».
Chaque apprenant :
Je fais J’écris le modèle « f eu feu » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « feu » sur l’ardoise.
J’écris les syllabes « meu le » et le mot « meule » au tableau. Je demande à
chaque apprenant de former le mot « meule » sur son ardoise.
Je fais Je dis : associez les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier
d’activités).
Tu fais
d’activités).
bis

J’écris le groupe de lettres « » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en
Je fais

J’invite les apprenants à copier « » dans le cahier ordinaire en suivant le
modèle du maître ou de la maîtresse.
Chaque apprenant écrit les lettres sur l’ardoise.
Tu fais Chaque apprenant copie les lettres cursives selon le modèle dans le cahier.
146
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : La moto de papa.
faisons ligne.
Des apprenants choisis au hasard, participe un à un à l’évaluation rapide.
voient.
Tu fais
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Papa a ramené
une … neuve » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais
du doigt.
Je propose au tableau deux mots (moto, heureux) et je demande aux apprenants
147
doigt.
148
LEÇON 25 : j’ai, tu as, il a elle a
Résultat attendu: Tous les apprenants savent employer le verbe avoir au temps présent de
l’indicatif et aux personnes du singulier.
RAPPEL : 05 min
Je fais lire l’alphabet sur la bande alphabétique et le tableau des acquis.
Objet d’apprentissage : employer « j’ai, tu as, il a, elle a ».
ETAPE 1
J’organise un jeu de rôle avec quelques apprenants.
Je fais observer un livre et je dis deux ou trois fois : « j’ai un livre ».
Je donne un livre à un enfant qui le montre et je lui dis « tu as un livre »
Je donne un livre à un garçon et un autre à une fille et je dis au groupe classe : « il
a un livre, elle a un livre ».
Je fais
Je reprends chaque action avec les apprenants en disant : « j’ai un livre ; tu as
un livre ; il a un livre ; elle a un livre ».
Synthèse : j’ai… - tu as… - il a… - elle a …
Je fais utiliser d’autres objets pour varier la situation.
Je demande aux apprenants d’ouvrir leurs livres et de lire à la première page.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, lisent dans le livre.
faisons
Tu fais
ETAPE 2 (45 min)
Je fais Je rappelle l’objet d’apprentissage et j’invite les apprenants à ouvrir leurs livres.
J’invite l’apprenant à lire et à réaliser les activités 1 et 2 du cahier d’activités
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent dans leurs livres.
faisons
149
LEÇON 26 : on, om
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais alphabétique.
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : mouton, pompe… ;
Je dis : « mouton ». Je répète le son /on/
Je dis : Répétez /on/ dans « mouton »
Je fais Je dis : Trouvez d’autres mots contenant le son /on/.
Je fais de même avec le mot « pompe » pour l’étude de /om/. J’utilise au besoin
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /on/ dans le
faisons mot « mouton » et /om/ dans le mot « pompe ».
Chaque apprenant dit le mot « mouton » et le son /on/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/on/
Ils font le même exercice avec /om/ dans le mot « pompe » …
Nous avons entendu et dit les sons /om/ et /om/.
Je prends le carton-lettre « on », je montre et je lis : /om/.
J’écris (trois fois) le groupe de lettres « on » en minuscule script au tableau.
Je montre et je lis : « on ».
Je fais Je fais la même chose avec le groupe de lettres /om/.
pictogramme « main pointant ». Je demande de lire les groupes de lettres à côté
du pictogramme.
en les lisant.
Chaque apprenant
- écrit les groupes de lettres sur l’ardoise avec la craie et les lit ;
- lit les groupes de lettres dans son livre en mettant le doigt sous chaque lettre ;
Tu fais - lit les groupes de lettres à son camarade et vice-versa ;
150
Rappel
ligne des groupes de lettres en étude.
Je forme la syllabe « t on ton » à partir des cartons-lettres.
Je lis la lettre « t »et groupe de lettres « on » puis la syllabe formée.
Je forme la syllabe : « p om pom » au tableau puis je la lis et la fais lire.
J’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue, les syllabes
Nous Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes, les syllabes formées
Chaque apprenant :
- lit les lettres, les groupes de lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme
Tu fais « un doigt sur un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque lettre, groupe de
lettres et les syllabes formées ;
- lit à voix contenue les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile » ;
J’écris « on, om » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire « on,
om ».
Je fais observer les groupes de lettres (forme scripte minuscule) par les
apprenants en précisant la forme et le format de chaque groupe de lettres.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque groupe de lettres dans
Je fais
Je trace et j’invite les apprenants à tracer les groupes de lettres dans la portée au
tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « on, om » sur son ardoise.
Quelques apprenants lisent « on, om » au tableau.
Chaque apprenant écrit « on, om » sur son ardoise.
Tu fais

Je fais
tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire «  » en cursive sur l’ardoise.
151
Chaque apprenant écrit «  » en cursive sur l’ardoise.
Tu fais Les apprenants échangent par paires et corrigent au besoin leurs productions.
Chaque apprenant réalise l’activité n° 3 du cahier d’activités.
tableau des acquis.
J’écris au tableau les syllabes « mou ton » et le mot « mouton ».
Je fais de même avec le mot « pompe ».
Chaque apprenant :
J’écris le modèle « t on ton » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « ton » sur l’ardoise.
Je fais
J’écris les syllabes « mou ton » et le mot « mouton » au tableau. Je demande à
chaque apprenant de former le mot « mouton » sur son ardoise.
Je fais Je dis : lisez les syllabes « mou ton » et le mot formé « mouton ».
d’activités).
Tu fais Chaque apprenant mène l’activité n°5 du cahier d’activités.
bis
J’écris les groupes de lettres « » en minuscule cursive. Je les écris au
tableau en expliquant les pleins et les déliés.
Je fais J’écris et je fais écrire les groupes de lettres dans la portée au tableau
Je demande aux apprenants d’écrire les groupes de lettres sur l’ardoise.

J’invite les apprenants à copier les groupes de lettres « », «  » dans le
152
cahier ordinaire en suivant le modèle du maître ou de la maîtresse.
Quelques apprenants écrivent les groupes de lettres dans la portée au tableau.
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres sur l’ardoise.
Tu fais Chaque apprenant copie les groupes de lettres cursives selon le modèle dans le
cahier.
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Le mouton de Fèmi.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix haute, les mots dans le livre, ligne par
faisons ligne.
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression, dans son livre en mettant
voient.
Tu fais vocabulaire. Ils forment des phrases avec les nouveaux mots.
J’annonce l’activité : complète la phrase par le mot qui convient : (mouton,
Je fais
pompe).
153
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Le … bêle » en
pointant chaque mot du doigt.
du doigt.
Je propose au tableau deux mots (mouton, pompe) et je demande aux apprenants
doigt.
Chaque apprenant réalise l’activité n°6 dans son cahier d’activités.
154
INTEGRATION
Leçon 27 : f, v, c, k, qu, g, gu
ETAPE1 Les sons étudiés (conscience phonologique) 15 min
Je dis : /f / ; « fête ». Je fais répéter.
Je fais
Je demande aux apprenants de trouver d’autres mots contenant le son /a/.
faisons
ETAPE 2 Les lettres étudiées (correspondance graphophonologique) 25 min
J’écris au tableau les lettres : f, v, c, k, qu, g, gu.
J’invite les apprenants à lire collectivement les lettres écrites au tableau.
Je fais identifier dans un ensemble de cartons lettres quelques lettres (par
Je fais
exemple f, v, c, k.
Les apprenants lisent collectivement les lettres dans la bande alphabétique ou au
Nous
tableau.
faisons
Ils ouvrent leurs livres et lisent collectivement les lettres.
Quelques apprenants lisent au tableau les lettres indiquées par l’enseignant.
Chaque apprenant lit dans son livre le contenu du pictogramme « doigt
Tu fais pointant » en mettant le doigt sous chaque lettre.
Chaque apprenant lit à son camarade les lettres et vice-versa.
ETAPE 3 Lecture de syllabes 45 min
Je fais
Chaque apprenant :
- lit les syllabes formées dans le tableau des syllabes ;
Tu fais
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme une étoile » ;
Évaluation lettres-sons et les syllabes inscrites sur un support-papier :
rapide f, v, c, k, qu, g, gu.
fê, vé, co, ké, qui, ga, guê.
ETAPE 4 Écriture individuelle1 : dans le cahier d’activités 45 min
J’écris les lettres f, v, c, k au tableau et je lis.
Je fais
155
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « f, v, c, k » sur
l’ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres f, v, c, k dans son cahier
Chaque apprenant écrit les lettres f, v, c, k sur son ardoise.
J’écris les lettres  au tableau et je lis.
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres  sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres  dans son cahier
d’activités.
J’invite quelques apprenants à lire le tableau des acquis et celui des syllabes. Je
propose oralement des mots et j’invite un à un les apprenants à les former à partir
Je fais du tableau des syllabes.
pictogramme « enfant qui lit ».
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix haute, au plus deux fois, le contenu du
faisons pictogramme « enfant qui lit ».
Chaque apprenant :
- forme le mot indiqué et le lit ;
Tu fais - lit les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit » ;
Évaluation - f, v, c, k, qu, g, gu.
rapide
- fê, vé, co, ké, qui, ga, gui.
la fête, le vélo, un coco, un képi, une équipe, la guitare.
ETAPE 6 Écriture individuelle 2 45 min
Activité 4 Relie la syllabe au mot qui convient
J’écris le modèle suivant du cahier d’activités au tableau.
go képi
ké fagot
Je fais Je relie la syllabe « go » au mot « fagot » et la syllabe « ké » au mot « képi ».
Je fais observer et lire les combinaisons formées.
J’invite les apprenants à la réaliser sur leur ardoise.
156
J’écris les syllabes ga ri au tableau et je demande à chaque apprenant de
former le mot « gari ».
Je fais Je fais observer et lire les syllabes et le mot formé, par les apprenants.
bis
J’écris les lettres  au tableau et je lis.
Je fais Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres  sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres  dans le cahier ordinaire.
Chaque apprenant :
- écrit les lettres  sur son ardoise;
Tu fais
- trace les lettres dans la portée au tableau;
- copie les lettres  dans le cahier ordinaire.

J’invite les apprenants à lire le texte : Les amis.
Je fais
157
Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop
J’explique 2 ou 3 mots du texte.
Tu fais
vocabulaire.
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Papa a ramené
une … neuve » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (moto, heureux) et je demande aux apprenants
doigt.
INTEGRATION
Leçon 28 : oir, oire, y, w, z, ou, eu, on, om
(Confer leçon 27)
158
LEÇON 29 : au, eau
RAPPEL : 05 min
Je fais Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment et
Nous
faisons
ETAPE 1 phonologique) :15 min
Je présente un à un des objets ou des images de : cauri, cadeau…
Je dis : « cauri ». Je répète le son /au/.
Je dis : répétez /au/.
Je fais Je dis : trouvez d’autres mots contenant le son /au/.
Je fais de même avec le mot « cadeau » pour l’étude de /eau/. J’utilise au besoin
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /au/.
faisons
Chaque apprenant dit le mot « cauri » et le son /au/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son/au/
Les apprenants font le même exercice avec /eau/ dans le mot « cadeau » …
Nous avons entendu et dit les sons /au/ et /eau/.
Je prends le carton-lettre « au », je montre et je lis : /au/.
J’écris (trois fois) la lettre « au » en minuscule script au tableau.
Je montre et je lis : « au ».
Je fais la même chose avec le groupe de lettres /eau/.
en les lisant.
Chaque apprenant :
- lit les lettres « au » dans son livre en mettant le doigt sous chaque lettre ;
- fait de même avec la lettre « eau » ;
Tu fais
159
Rappel
Je forme la syllabe « c au cau » à partir des cartons-lettres.
Je forme ensuite la syllabe : « d eau deau » au tableau puis je la lis.
Nous Les apprenants lisent collectivement, puis en sous-groupes, les syllabes formées
Chaque apprenant :
- lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur
un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque
Tu fais syllabe;
- lit les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile »;
- lit à son camarade et vice-versa;
J’écris les lettres « au, eau » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants à lire
« au, eau ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres « au, eau » sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres « au, eau » dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent les groupes de lettres « au, eau » au tableau.
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres « au, eau » sur son ardoise.
Tu fais
J’écris les groupes de lettres «  » en cursive au tableau en les prononçant.
Je fais indiquant les différentes parties.
Je demande à chaque apprenant d’écrire «  » en cursive sur l’ardoise.
160
J’invite chaque apprenant à copier «  » en cursive dans le cahier
d’activités.
Chaque apprenant écrit «  » en cursive sur l’ardoise.
tableau des acquis.
J’écris au tableau les syllabes « cau ri » et le mot « cauri ».
Je fais de même avec le mot « cadeau ».
Chaque apprenant pose le doigt à côté du pictogramme « deux étoiles » dans le
livre pour lire les différentes syllabes et les mots formés.
Tu fais Chaque apprenant lit à voix contenue les mots indiqués par le pictogramme
« enfant qui lit ».
Chaque apprenant lit pour son camarade et vice versa.
Je fais J’écris le modèle « c au cau » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « cau » sur l’ardoise.
J’écris les syllabes « cau ri » et le mot « cauri » au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot « cauri » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « cau ris » et le mot formé « cauri ».
Tu fais
d’activités).
bis
161
J’écris «  » en minuscule cursive. Je les écris au tableau en expliquant les
pleins et les déliés.
Je fais

J’invite les apprenants à copier les lettres « », «  » dans le cahier ordinaire
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres sur l’ardoise.
Tu fais
Chaque apprenant copie les groupes de lettres cursives selon le modèle dans le
cahier.
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Au marigot.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix haute les mots dans le livre, ligne par ligne.
faisons
Chacun des apprenants choisis au hasard, participe à l’évaluation rapide.
voient.
Tu fais
162
J’annonce l’activité : complète la phrase par le mot qui convient : (cadeau,
heureux).
J’écris et je lis, à voix haute, au tableau la phrase incomplète « Ali aussi est… » en
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (cadeau et heureux) et je demande aux
apprenants d’écrire le mot convenable sur leur ardoise.
J’invite chaque apprenant à mener l’activité 6 dans son cahier d’activités.
doigt.
163
LEÇON 30 : nous avons, vous avez, ils ont, elles ont
Résultat attendu : tous les apprenants savent employer le verbe avoir au temps présent de
l’indicatif, aux personnes du pluriel.
RAPPEL : 05 min
Objet d’apprentissage : employer nous avons, vous avez, ils ont, elles ont.
Étape 1
Je me mets devant le tableau avec deux apprenants, sac en main comme moi et je
dis : « nous avons des sacs ».
Je m’adresse aux deux autres et je dis : « vous avez des sacs »
En montrant les deux apprenants et m’adressant au groupe classe, je dis : « ils
ont des sacs » puis « elles ont des sacs » en montrant les filles qui montrent aussi
Je fais
des sacs.
Je demande aux apprenants de répéter après moi en faisant le geste.
J’utilise d’autres objets pour varier la situation.
Synthèse : nous avons …. vous avez ... ils ont … elles ont …
J’invite les apprenants à lire dans le livre à la première page.
Nous Les apprenants lisent ensemble dans le livre avec l’enseignant.
faisons
Tu fais Chaque apprenant ouvre son livre à la page indiquée et lit.
ETAPE 2 45 min
Je rappelle l’objet d’apprentissage et j’invite les apprenants à ouvrir leurs livres à
la deuxième page.
Je fais
Je lis. J’explique les mots nouveaux.
faisons
164
LEÇON 31: ai, ei
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
INTRODUCTION DES SONS ORALEMENT (conscience phonologique) :
ETAPE 1
15 min
Je présente un à un des objets ou des images de : balai, seize, …
Je dis : « balai ». Je répète le son /ai/.
Je dis : répétez /ai/.
Je fais Je dis : trouvez d’autres mots contenant le son /ai/.
Je fais de même avec le mot « seize » pour l’étude de /ei/. J’utilise au besoin des
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /ai/ dans le
faisons mot « balai » et /ei/ dans le mot « seize ».
Chaque apprenant dit le mot « balai » et le son /ai/.
Tu fais Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son /ai/.
Ils font le même exercice avec /ei/ dans le mot « seize » …
ETAPE 2 Introduction des lettres -sons en étude : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons /ai/ et /ei/.
Je prends le carton-lettres « ai », je montre et je lis : /ai/
J’écris (trois fois) « ai » en minuscule script au tableau.
Je montre et je lis : « ai ».
Je fais
Je fais la même chose avec le groupe de lettres /ei/.
pictogramme.
en les lisant.
Chaque apprenant lit le groupe de lettres « ai » dans son livre en mettant le doigt
sous chaque lettre.
Il fait de même avec « ei ».
Tu fais
165
acquis, quelques lettres, syllabes, mots.
Rappel
Je forme la syllabe « l ai lai » à partir des cartons-lettres.
Je lis chaque lettre et groupe de lettres puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : « l ai lai » au tableau puis je la lis.
Nous Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes, les syllabes formées
Chaque apprenant :
- lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt
sur un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque
Tu fais
syllabe;
J’écris les groupes de lettres « ai, ei » au tableau. Je lis et j’invite quelques
apprenants à lire « ai, ei »
Je fais la table avec le doigt.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres « ai, ei » sur son
ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres « ai, ei » dans le cahier
Quelques apprenants lisent les lettres « ai, ei » au tableau.
Chaque apprenant écrit les lettres « ai, ei » sur son ardoise.
Tu fais

J’écris les groupes de lettres « » en cursive au tableau en les prononçant.
Je fais observer les groupes de lettres par les apprenants.
Je fais indiquant les différentes composantes.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres «  » en cursive sur
166
l’ardoise. J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres «  » en
cursive dans le cahier d’activités.
Chaque apprenant écrit «  » en cursive sur l’ardoise.
tableau des acquis.
J’écris au tableau les syllabes « ba lai » et le mot « balai ».
Je fais de même avec le mot « seize ».
Chaque apprenant :
J’invite chaque apprenant à associer les groupes de lettres pour former les
syllabes dans le cahier d’activités.
Je fais J’écris le modèle « l ai lai » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « lai » sur l’ardoise.
J’écris les syllabes « ba lai » et le mot « balai » au tableau. Je demande à
chaque apprenant de former le mot « balai » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « ba lai » et le mot formé « balai ».
d’activités).
bis
167

Je fais
Je demande aux apprenants d’écrire les lettres sur son ardoise.
 
J’invite les apprenants à copier les groupes de lettres « », « » dans le
cahier ordinaire en suivant le modèle.
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : La reine.
faisons ligne.
est trop long, je le scinde en étapes).
Je fais J’entrecoupe la présentation par de petites pauses distractives.
voient.
Je pose des questions de compréhension et de vocabulaire. J’explique 2, 3 ou
plusieurs mots du texte.
Tu fais Ils répondent aux questions de compréhension (qui ? quoi ? quand ?) et de
168
J’annonce l’activité : complète la phrase par le mot qui convient : (balai, Reine) ;
J’écris et je lis à voix haute au tableau la phrase incomplète « Sika aide la … » en
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (balai et Reine) et je demande aux apprenants
doigt.
169
LEÇON 32 : g = /j/
RAPPEL : 05 min
Je fais
Nous
faisons
Tu fais
alphabétique.
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : genou, bougie, … ;
Je dis : « genou ». Je répète le son /j/.
Je fais Je dis : répétez /j/.
Je dis : trouvez d’autres mots contenant le son /j/.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes le son /j/
faisons
Tu fais Chaque apprenant dit le mot « genou » et le son /j/.
Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le son /j/.
ETAPE 2 INTRODUCTION DE LA LETTRE EN ETUDE : 25 min
Nous avons entendu et dit le son /j/.
J’explique que le mot genou s’écrit avec la lettre « g » qui se prononce /j/ devant
les voyelles e, i, y.
Je fais
J’écris genou, bougie et je lis le son /j/ dans ces mots.
Je propose d’autres mots et je demande aux apprenants d’y trouver le son /j/.
Nous Ensemble nous identifions le son /j/ dans quelques mots.
faisons
Chaque apprenant trouve le son /j/ dans les mots proposés.
Tu fais
ETAPE 3 LECTURE DES SYLLABES : 45 min
Rappel
Je lis et j’invite les apprenants à lire individuellement à voix contenue les syllabes
Je fais indiquées par le pictogramme « une étoile ».
Nous Les apprenants lisent collectivement puis en sous-groupes les syllabes dans le
faisons livre.
Chaque apprenant :
livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque lettre et chaque syllabe.
Tu fais
- lit ensuite les syllabes indiquées par le pictogramme « une étoile ».
170
J’écris le groupe de lettres « ge » au tableau. Je lis et j’invite quelques apprenants
à lire « /je/ ».
Je fais Je trace et j’invite les apprenants à tracer « ge » dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « ge » sur son ardoise et de le lire.
Quelques apprenants lisent « ge » au tableau.
Chaque apprenant écrit « ge » sur son ardoise et lit.
Tu fais

J’écris le groupe de lettres « » en cursive au tableau en les prononçant.

Je trace et j’invite les apprenants à tracer « » dans la portée au tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire « » en cursive sur l’ardoise. J’invite
chaque apprenant à mener l’activité n°3 dans le cahier d’activités.
Chaque apprenant écrit « 
» en cursive sur l’ardoise.
Rappel
J’écris au tableau les syllabes « ge nou » et le mot « genou ».
Je fais de même avec le mot « bougie ».
Je demande aux apprenants d’ouvrir le livre et de lire le contenu du pictogramme
Je fais
Nous Les apprenants lisent ensemble, au plus deux fois, à voix haute, les syllabes et les
Chaque apprenant :
171
J’écris les syllabes « ge nou » et le mot « genou » au tableau. Je demande à
chaque apprenant de former le mot « genou » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « ge nou » et le mot formé « genou ».
J’invite les apprenants à mener l’activité 4 du cahier d’activités.
bis
J’écris le groupe de lettres «  » en minuscule cursive. Je l’écris au tableau en

J’écris et je fais écrire « » dans la portée au tableau.
Je fais
Je demande aux apprenants d’écrire «  » sur l’ardoise.
J’invite les apprenants à copier le groupe de lettres «» dans le cahier ordinaire
en suivant le modèle.
Quelques apprenants écrivent «  » dans la portée au tableau.
Tu fais Chaque apprenant écrit « » sur son ardoise.
Chaque apprenant copie «  » en cursive suivant le modèle dans le cahier.
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : Le mouton de papa.
faisons
Chaque apprenant lit à voix contenue avec expression, dans son livre, en mettant
Je fais
trop long, je le scinde en étapes).
172
voient.
Tu fais
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Le mouton a mal
au … » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (régale, genou) et je demande aux apprenants
doigt.
Chaque apprenant réalise l’activité n°5 dans son cahier d’activités.
173
LEÇON 34 : pl, bl, cl, gl, fl
RAPPEL : 05 min
Je fais Je demande à quelques apprenants de montrer une lettre apprise précédemment et
Nous
faisons
ETAPE 1
Je présente un à un des objets ou des images de : plat, table, clé, …
Je dis : plat. Je répète le son /pl /.
Je dis : répétez /pl / de plat.
Je fais Je dis : trouvez d’autres mots contenant le son /pl/.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupes les sons /pl/, /bl/, /cl/,
faisons /gl/, /fl/.
Chaque apprenant dit le mot et puis le son /pl/.
Chaque apprenant trouve d’autres mots contenant le /pl/.
Tu fais Les apprenants répètent le même exercice avec /bl/, /cl/, /gl/ et /fl/ dans les mots
« table, clé, règle et flacon », …
ETAPE 2 Introduction des lettres en étude : 25 min
Nous avons entendu et dit les sons /pl/, /bl/, /cl/, /gl/et /fl/.
Je prends le carton-lettre pl, je montre et je lis : /pl/.
J’écris (trois fois) le groupe de lettres «pl » en minuscule script au tableau.
Je montre et je lis : « pl ».
Je fais
Je l’écris en l’air (dos aux apprenants) en le décrivant (préciser que « pl » est
composé de « p » et de « l ».
Je répète la même chose avec les autres groupes de lettres /bl/, /cl/, /gl/ et /fl/.
en les lisant.
Chaque apprenant :
- écrit les groupes de lettres sur l’ardoise avec la craie et les lit ;
- lit « pl » dans son livre en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres ;
- fait la même chose avec les autres groupes de lettres ;
Tu fais
- lit les groupes de lettres à son camarade et vice-versa ;
174
Rappel
ligne des groupes de lettres en étude.
Je forme la syllabe « pl a pla » à partir des cartons-lettres.
Je lis le groupe de lettres, la lettre puis la syllabe formée.
Je forme ensuite la syllabe : « bl e ble » au tableau puis je la lis et la faire lire.
Chaque apprenant :
- lit les groupes lettres et les syllabes indiquées par le pictogramme « un doigt sur
un livre ouvert » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres et chaque
Tu fais
syllabe;
J’écris les groupes de lettres « pl, bl, cl, gl, fl, » au tableau. Je lis et j’invite
quelques apprenants à lire.
Je fais observer les groupes de lettres (forme scripte minuscule) par les apprenants
en précisant la forme et le format de chaque lettre.
Ensemble avec les apprenants, je fais le tracé de chaque groupe de lettres dans
Je fais
tableau.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres « pl, bl, cl, gl, fl »
sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres dans le cahier d’activités
(activité 2).
Quelques apprenants lisent « pl, bl, cl, gl, fl » au tableau.
Chaque apprenant écrit «pl, bl, cl, gl, fl » sur son ardoise.
Tu fais
J’écris les groupes de lettres «  » en cursive au tableau en les
prononçant.
Je fais
Je les écris en l’air en les décomposant avec les apprenants (un à un) et en
175
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres « »
en cursive sur son ardoise.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres « » en
cursive dans le cahier d’activités.
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres « » sur son ardoise.
Tu fais
tableau des acquis.
Rappel J’invite les apprenants à lire le tableau des syllabes.
J’écris au tableau les syllabes « ta ble » et le mot « table ».
Je fais de même avec les mots « règle et flacon » du livre.
Chaque apprenant :
Je fais J’écris le modèle « pl a pla » du cahier d’activités au tableau. Je lis et je
demande à chaque apprenant de former la syllabe « pla » sur son ardoise.
J’écris les syllabes « ta ble » et le mot « table » au tableau. Je demande à chaque
apprenant de former le mot « table » sur son ardoise.
Je fais Je dis : Lisez les syllabes « ta – ble » et le mot formé « table ».
176
Chaque apprenant associe les syllabes pour former les mots (activité 5 du cahier
Tu fais
d’activités).
bis
J’écris les groupes de lettres « » en minuscule cursive. Je les
écris au tableau en expliquant les pleins et les déliés.
J’écris et je fais écrire les groupes de lettres dans la portée au tableau et sur leur
Je fais
ardoise.
J’invite les apprenants à copier les groupes de lettres «  » dans le
cahier ordinaire en suivant le modèle.
Tu fais Chaque apprenant écrit les groupes de lettres sur son ardoise.
Chaque apprenant copie les groupes de lettres suivant le modèle du cahier.
Je fais
mots.
J’invite les apprenants à lire le texte : La règle de Claude
Je pose une question de type qui, quoi aux apprenants.
faisons
Je fais
voient.
177
Tu fais
J’annonce l’activité : complète la phrase par le mot qui convient : (table, plate).
J’écris et je lis à voix haute au tableau la phrase incomplète « Claude a une
règle… » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (table, plate) et je demande aux apprenants
doigt.
178
LEÇON 35 : gr, fr, tr, dr, cr
RAPPEL (confer fiche pédagogique 34) : 5 min
ETAPE1
J’introduis chaque son des groupes de lettres /gr/, /fr/, /tr/, /dr/, /cr/ à partir des
objets ou images de : gravure, fromage, tricot, drapeau, crabe.
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter les sons en étude puis de donner des
mots contenant ces sons.
Nous Les apprenants répètent collectivement puis en sous-groupe les sons.
faisons
Chaque apprenant répète /gr/, /fr/, /tr/, /dr/, /cr/ puis donne d’autres mots
Tu fais
contenant ces sons.
ETAPE 2 INTRODUCTION DES GROUPES DE LETTRES EN ETUDE : 25 min
J’introduis les nouveaux groupes de lettres « gr, fr, tr, dr, cr ».
Je les écris au tableau ; je lis et fais lire /gr/, /fr/, /tr/, /dr/, /cr/.
Je fais
J’invite les apprenants à les écrire sur leurs ardoises. Je demande de lire dans le
livre en suivant le pictogramme « main pointant ».
Nous Les apprenants ensemble lisent les groupes de lettres.
faisons
Chaque apprenant lit les groupes de lettres dans son livre en mettant le doigt sous
Tu fais chaque groupe de lettres. Je fais le feed-back correctif. Il mène ensuite l’activité 1
Je fais le rappel (lecture du tableau des acquis).
Je fais Je forme les syllabes (gra - fro - tri - dra et d’autres).
Je lis et fais lire les syllabes au tableau et dans le livre.
Nous Les apprenants lisent ensemble les syllabes formées.
faisons
Chaque apprenant lit les syllabes indiquées par le pictogramme « livre ouvert » et
Tu fais « une étoile ». Il lit à son camarade et vice-versa.
Je fais le feed-back correctif.
ETAPE 4 ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités 45 min (Cf. fiche 34)
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS (Association des syllabes) : 45min
Je fais le rappel (lecture du tableau des acquis et des syllabes).
Je fais Je forme les mots : gravure, tricot, drapeau et autres à partir des syllabes
formées.
Nous Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, lisent à voix haute les syllabes et les
faisons mots.
Chaque apprenant lit dans son livre suivant les pictogrammes « deux étoiles » et
Tu fais
« enfant qui lit ». Je fais le feedback correctif.
ECRITURE INDIVIDUELLE 2 cahier d’activités (45 min cf. fiche
ETAPE 6
pédagogique 34)
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE 45 min (cf. fiche pédagogique 34)
ETAPE 8 LECTURE RECREATIVE : 45 min (Cf. fiche pédagogique 34)
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) 45min (Cf. fiche pédagogique 34)
ETAPE 9
Choisir une phrase dans le texte du décodable pour donner l’exemple.
179
LEÇON 37 : in, ein, ain
ETAPE1
J’introduis chaque son des groupes de lettres /in/, /ein/ et /ain/ à partir des objets
ou images de : « lapin, peintre, pain, … »
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier les sons en étude puis de
donner des mots contenant ces sons.
Nous Les apprenants répètent collectivement, en sous-groupe les sons.
faisons
Chaque apprenant répète et identifie /in/, /ein/ et /ain/ puis, donne d’autres mots
Tu fais
contenant ces sons.
J’introduis les nouveaux groupes de lettres « in, ein et ain ».
Je les écris au tableau ; je lis et fais lire /in/, /ein/ et /ain/.
Je fais
faisons
Tu fais chaque lettre. Je fais le feed-back correctif. Il mène ensuite l’activité 1 dans le
Je forme les syllabes « pin, pein, pain » et d’autres.
Je fais
faisons
Chaque apprenant lit les syllabes indiquées par le pictogramme « livre ouvert »et
ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités 45 min (Cf. fiche
ETAPE 4
pédagogique 26)
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS (Association des syllabes) : 45min
Je fais
Je forme les mots : lapin, peintre, pain et autres à partir des syllabes formées.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les syllabes et les mots.
faisons
Chaque apprenant lit dans le livre suivant les pictogrammes « deux étoiles et
Tu fais
l’enfant qui lit ». Je fais le feedback correctif.
ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités) 45 min (cf. fiche
ETAPE 6
pédagogique 26)
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE 45min (cf. fiche pédagogique 26)
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) (45min Cf. fiche pédagogique 23)
ETAPE 9
180
LEÇON 38 : an, en
ETAPE1
J’introduis chaque son des groupes de lettres /an / et /en/ à partir des objets ou
images de : « pantalon, dent ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier les sons en étude puis
de donner des mots contenant ces sons.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement, en sous-groupe les sons.
Chaque apprenant répète et identifie es sons /an/; /en/ puis donne d’autres
Tu fais
mots contenant ces sons.
J’introduis les nouveaux groupes de lettres « an, en ».
Je les écris au tableau ; je lis et fais lire /an//en/.
Je fais
Nous faisons Les apprenants ensemble lisent les groupes de lettres.
Chaque apprenant lit les groupes de lettres dans son livre en mettant le doigt
Tu fais sous chaque lettre. Je fais le feed-back correctif. Il mène ensuite l’activité 1
Je forme les syllabes « pan, den » et d’autres.
Je fais
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble les syllabes formées.
Chaque apprenant lit les syllabes indiquées par le pictogramme « livre
Tu fais ouvert » et « une étoile ». Il lit à son camarade et vice-versa.
ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités 45 min (Cf.
ETAPE 4
fiche pédagogique 26)
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS : 45min
Je fais Je forme les mots : « pantalon, dent, enfant »et autres à partir des syllabes
formées.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble à voix haute les syllabes et les mots.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 26)
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE 45min (cf. fiche pédagogique 26)
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) (45min Cf. fiche pédagogique 23)
ETAPE 9
181
LEÇON 40 : h, ch
ETAPE1
J’introduis chaque son des groupes de lettres /ch/ à partir des objets ou images de :
« chat, cheveu, … ».
Je fais Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier le son en étude puis de
donner des mots contenant ce son.
Je fais remarquer que dans « hache », « h » ne se lit pas.
Nous Les apprenants répètent collectivement, en sous-groupes les sons.
faisons
Chaque apprenant répète et identifie /ch/puis donne d’autres mots contenant ce
Tu fais
son.
J’introduis les nouveaux groupes de lettres « ch ».
Je les écris au tableau ; je lis et fais lire /ch/.
Je fais
faisons
Tu fais chaque lettre. Je fais le feed-back correctif. Il mène ensuite l’activité 1 dans le
Je forme les syllabes « cha - cheu » et d’autres.
Je fais
faisons
Chaque apprenant lit les syllabes indiquées par le pictogramme « livre ouvert » et
ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités 45 min (Cf. fiche
ETAPE 4
pédagogique 26)
Je fais Je forme les mots : « cha, cheveu, hache » et autres à partir des syllabes formées.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix haute les syllabes et les mots.
faisons
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 26)
182
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) (45min Cf. fiche pédagogique
ETAPE 9 23)
183
INTEGRATION
Leçon 41 : au, eau, ai, ei, g = /j/, pl, bl, cl, gl, fl
ETAPE1 Introduction des sons étudiés (conscience phonologique) 15 min

Je dis : /au / ; « cauris ». Je fais répéter.
Je fais
Je demande aux apprenants de trouver d’autres mots contenant le son /au/.
faisons
ETAPE 2 Les lettres étudiées (correspondance graphophonologique) 25 min
J’écris au tableau les groupes de lettres : au, eau, ai, ei, g = /j/, pl, bl,
cl, gl, fl.
J’invite les apprenants à lire collectivement les groupes de lettres écrites au
tableau.
Je fais
Je fais identifier dans un ensemble de cartons lettres quelques groupes de lettres
(par exemple au, ai, g=/j/, cl).
Nous Les apprenants lisent collectivement les groupes de lettres au tableau.
faisons Ils ouvrent leurs livres et lisent collectivement les groupes de lettres.
Quelques apprenants lisent au tableau les groupes de lettres indiquées par
l’enseignant.
Tu fais
pointant » en mettant le doigt sous chaque lettre ou groupe de lettres.
ETAPE 3 Lecture de syllabes 45 min
Je fais
Chaque apprenant :
Tu fais
Évaluation lettres, les groupes de lettres et les syllabes inscrites sur un support-papier :
rapide au, eau, ai, ei, g = /j/, pl, bl, cl, gl, fl.
cau, deau, lai, sei, ge, pla, ble, clé, glu, fla.
ETAPE 4 Écriture individuelle1 : dans le cahier d’activités 45 min
184
J’écris les groupes de lettres au, ai, bl, fl au tableau et je lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres « au, ai, bl, fl »
sur son ardoise.
Je fais
tableau.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres au, ai, bl, fl dans son
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres au, ai, bl, fl sur son ardoise.
J’écris les groupes de lettres au, ai, bl, fl au tableau et je lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres au ai, bl, fl sur
son ardoise.
Je fais
tableau.
J’invite chaque apprenant à copier les lettres au, ai, bl, fl dans son cahier
d’activités.
Tu fais Chaque apprenant réalise l’activité indiquée..
Chaque apprenant :
- forme le mot indiqué et le lit
Tu fais - lit les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit »
Évaluation - au, eau, ai, ei, pl, bl, cl, gl, fl
rapide - cau, deau, lai, sei, ge, pla, ble, clé, glu, fla
un cauris, le cadeau, un balai, le genou, un plat, la table, une
clé, la règle, un flacon.
ETAPE 6 Écriture individuelle 2 45 min
J’écris le modèle suivant du cahier d’activités au tableau.
ble flacon
Je fais
fla table.
Je relie la syllabe « ble » au mot « table » et la syllabe « fla » au mot « flacon ».
185
J’écris les syllabes « ca deau » au tableau et je demande à chaque apprenant de
former le mot « cadeau ».
Je fais
bis
J’écris les groupes de lettres «  » au tableau et je lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres
Je fais
«  » sur son ardoise.
tableau.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres «  »
dans le cahier ordinaire.
Chaque apprenant :
- écrit les groupes de lettres «  » sur son ardoise.
Tu fais
- trace les groupes de lettres dans la portée au tableau.
- copie les groupes de lettres   » dans le cahier ordinaire.

J’invite les apprenants à lire le texte : Wabi à la plage.
186
Je fais Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop
Tu fais
vocabulaire.
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Papa porte
un… » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (jupe, pantalon) et je demande aux apprenants
doigt.
INTEGRATION
Leçon 42 : gr, fr, tr, dr, cr, in, ein, ain, an, en, h, ch
(Confer leçon 41)
187
LEÇON 43 : ph = f
ETAPE 1
J’introduis le son des groupes de lettres /ph/ à partir des objets ou images de: «
photo, éléphant, … ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier le son en étude puis
de donner des mots contenant ce son.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement, en sous-groupe le son.
Tu fais Chaque apprenant répète et identifie /f/ puis donne des mots contenant ce son.
ETAPE 2 INTRODUCTION DU GROUPE DE LETTRES EN ETUDE : 25 min
J’introduis le nouveau groupe de lettres « ph ».
Je l’écris au tableau ; je lis et fais lire /ph/=/f/.
Je fais
Nous faisons Les apprenants ensemble lisent le groupe de lettres.
Chaque apprenant lit le groupe de lettres dans son livre en mettant le doigt
Tu fais
sous chaque groupe de lettres. Je fais le feed-back correctif.
Je forme les syllabes « pho - pha - phan » et d’autres).
Je fais
Tu fais ouvert »et « une étoile ». Il lit à son camarade et vice-versa.
ETAPE 4
Je fais Je forme les mots : « photo, phare, éléphant » et autres à partir des syllabes
formées.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) (45 min Cf. fiche
ETAPE 9 pédagogique 23)
188
LEÇON 45 : oi
ETAPE1 INTRODUCTION DU SON ORALEMENT :15 min
J’introduis le son du groupe de lettres /oi/ à partir des objets ou images de
« voiture, voile, oiseau … ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier le son en étude puis
Chaque apprenant répète et identifie /oi/puis donne d’autres mots contenant ce
Tu fais
son.
J’introduis le nouveau groupe de lettres « oi ».
Je l’écris au tableau ; je lis et fais lire /oi/.
Je fais
J’invite les apprenants à l’écrire sur leur ardoise. Je demande de lire dans le
Tu fais sous chaque groupe de lettres. Je fais le feed-back correctif.
Je forme les syllabes « voi, boi, moi » et d’autres).
Je fais
Tu fais ouvert »et « une étoile ». Il lit à son camarade et vice-versa.
ETAPE 4
Je fais Je forme les mots : « voiture, voile, boite » et autres à partir des syllabes
formées.
Tu fais
ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités) 45 min ( cf. fiche
ETAPE 6
pédagogique 23)
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) (45min Cf. fiche
189
LEÇON 46 : gn
ETAPE1
J’introduis le son du groupe de lettres /gn/ à partir des objets ou images de
« igname, pagne, peigne, … ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier le son en étude puis de
Nous Les apprenants répètent collectivement, en sous-groupes le son.
faisons
Chaque apprenant répète et identifie /gn/ puis donne d’autres mots contenant ce
Tu fais
son.
J’écris /gn/au tableau ; je lis et fais lire.
Je fais J’invite les apprenants à l’écrire sur leurs ardoises. Je demande de lire dans le
faisons
Tu fais
Je fais le rappel (lecture du tableau des acquis)
Je forme les syllabes « gna - gne » et d’autres.)
Je fais
faisons
Chaque apprenant lit les syllabes indiquées par le pictogramme « livre ouvert »
Tu fais et « une étoile ». Il lit à son camarade et vice-versa.
ETAPE 4
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS: 45min
Je fais Je forme les mots : « igname, pagne, peigne » et autres à partir des syllabes
formées.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix haute les syllabes et les mots.
faisons
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
EXPRESSION ECRITE (complète le phrase) 45min (Cf. fiche pédagogique 23)
ETAPE 9
190
LEÇON 48 : s =/ z/
ETAPE 1 INTRODUCTION DU NOUVEAU SON ORALEMENT :15 min
J’introduis le son de la lettre « s » =/z/ à partir des objets ou images de :
« oiseau, rose, case, ... ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier le son/z/ en étude
puis de donner des mots contenant ce son.
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble le mot « oiseau » et le son /z/.
Chaque apprenant répète les mots « oiseau, case » et dit le son à la fin est /z/
Tu fais
puis donne d’autres mots contenant ce son.
ETAPES 2, 3 Néant
ECRITURE INDIVIDUELLE 1 dans le cahier d’activités 45 min (Cf.
ETAPE 4 fiche pédagogique 23) et prendre en compte les mots prévus dans le
cahier d’activités : un oiseau, la case, le vase.
Je fais J’écris les mots : « oiseau, vase, valise » au tableau.
Je lis et fais lire les mots écrits.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble à voix haute les mots écrits en les pointant.
Chaque apprenant lit dans le livre suivant le pictogramme « l’enfant qui lit ».
Tu fais
Je fais le feedback correctif.
ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités) 45 min (avec les
ETAPE 6
mots oiseau, case, vase)
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) 45 min (Cf. fiche
191
LEÇON 49 : oir, oire
ETAPE 1 INTRODUCTION DES SONS ORALEMENT :15 min
J’introduis chaque son des groupes de lettres /oir / et /oire/ à partir des objets
ou images de : « miroir, armoire, … ».
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier les sons en étude puis
de donner des mots contenant ces sons.
Chaque apprenant répète et identifie /oir/, /oire/ puis donne d’autres mots
Tu fais
contenant ces sons.
J’introduis les nouveaux groupes de lettres « oir, oire ».
Je les écris au tableau ; je lis et fais lire /oir/, /oire/.
Je fais
Tu fais sous chaque groupe de lettres. Je fais le feed-back correctif.
Je forme les syllabes « roir, moire » et d’autres).
Je fais
ETAPE 4
Je fais Je forme les mots : « miroir, armoire, mouchoir » et autres à partir des
syllabes formées.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 26)
192
LEÇON 51 : x =/ ks/, x=/z/
ETAPE1
J’introduis le son de la lettre /x/=/ks/ à partir des objets ou images de : taxi,
Félix, ….
Je procède de la même manière avec le son de la lettre /x/ = /z/ à partir de
Je fais
sixième.
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier le son /x/ = /ks/ ;
/x/ = /z/ puis de donner des mots contenant ces sons.
Nous faisons Les apprenants répètent les mots « taxi, Félix, sixième » et les sons.
Chaque apprenant répète les mots « taxi, sixième » et dit les sons /ks/, /z/
Tu fais
puis donne d’autres mots contenant ces sons.
ETAPES 2 ,3 Néant
Je fais Je forme les mots : « taxi, boxe, taxe » et autres à partir des syllabes.
Je lis et fais lire les mots formés.
Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les mots formés en les
Nous faisons
pointant.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE 45.min (cf. fiche pédagogique 23)
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) 45 min (Cf. fiche
193
LEÇON 52 : ç = /s/, c = /s/
RAPPEL (Cf. fiche pédagogique N° 23 : 05 min
ETAPE 1
J’introduis le son /s/ des lettres « ç », « c » à partir des objets ou images de
garçon, citron.
Je fais
Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier les sons en étude
puis de donner des mots contenant ces sons.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes, le son /s/.
Chaque apprenant répète et identifie /s/ dans garçon et citron puis donne
Tu fais
d’autres mots contenant ce son.
J’introduis les lettres ç et c. Je les écris au tableau. Je les lis et les fais lire
dans les mots garçon, citron.
Je fais
J’invite les apprenants à écrire « ç » sur leurs ardoises. Je demande de lire
dans le livre en suivant le pictogramme « main pointant ».
Nous faisons Les apprenants ensemble lisent et écrivent la lettre « ç ».
Chaque apprenant lit la lettre « ç » dans son livre en mettant le doigt sous
Tu fais
chaque lettre. Je fais le feed-back correctif.
ETAPE 3 FORMATION LECTURE DE SYLLABES : 45 min
Je forme les syllabes çon, çu, ça.
Je fais
ECRITURE INDIVIDUELLE 1 : dans le cahier d’activités (cf. fiche
ETAPE 4
pédagogique 23) : 45 min
Je fais
Je forme les mots : garçon, citron, et autres à partir des syllabes formées.
Chaque apprenant lit dans son livre suivant les pictogrammes « deux étoiles »
Tu fais
et « enfant qui lit ». Je fais le feedback correctif.
ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités) (45 min cf. fiche
ETAPE 6
pédagogique 23)
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE (45 min) (cf. fiche pédagogique 23)
ETAPE 8 LECTURE RECREATIVE 45 min (Cf. fiche pédagogique 23)
194
LEÇON 54 : eur
ETAPE 1
J’introduis le son /eur/, à partir d’une fleur ou de son image.
Je fais Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier le son en étude puis de
Nous
Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes, le son /eur/.
faisons
Chaque apprenant répète et identifie /eur/ dans fleur puis donne d’autres mots
Tu fais
contenant ce son.
J’introduis le groupe de lettres « eur ». Je l’écris au tableau. Je le lis et le fais lire.
Nous Les apprenants ensemble lisent et écrivent le groupe de lettres « eur ».
faisons
Chaque apprenant lit le groupe de lettres dans son livre en mettant le doigt sous
Tu fais
chaque groupe de lettres. Je fais le feed-back correctif.
Je forme les syllabes fleur, leur, reur.
Je fais
faisons
Chaque apprenant lit les syllabes indiquées par le pictogramme « livre ouvert »
Tu fais et « une étoile ». Il lit à son camarade et vice-versa.
ETAPE 4
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS : 45 min.
Je fais
Je forme les mots : fleur, couleur et autres à partir des syllabes formées.
Nous Les apprenants lisent ensemble à voix haute, les syllabes et les mots.
faisons
Chaque apprenant lit dans son livre suivant les pictogrammes « deux étoiles » et
Tu fais
« enfant qui lit ». Je fais le feedback correctif.
ETAPE 6
pédagogique 23)
ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE (45min) (cf. fiche pédagogique 23)
EXPRESSION ECRITE (complète la phrase) 45 min (Cf. fiche pédagogique 23)
ETAPE 9
195
INTEGRATION
Leçon 55 : ph = /f/ oi gn s = /z/
ETAPE1 INTRODUCTION DES SONS ÉTUDIÉS (conscience phonologique) 15 min

Je dis : /ph / ; « photo ». Je fais répéter.
Je fais
Je demande aux apprenants de trouver d’autres mots contenant le son /ph/.
Je leur demande de donner d’autres sons étudiés et des mots les contenant.
faisons
ETAPE 2 INTRODUCTION DES LETTRES ET GROUPES DE LETTRES
ÉTUDIÉS (correspondance graphophonologique) 25 min
J’écris au tableau les groupes de lettres et la lettre : ph = /f/ oi gn s = /z/.
J’invite les apprenants à lire collectivement les groupes de lettres et la lettre
écrites au tableau.
Je fais Je fais identifier dans un ensemble de cartons lettres quelques groupes de lettres
(par exemple ph = /f/, oi, gn, s = /z/.
l’enseignant.
Tu fais
pointant » en mettant le doigt sous chaque lettre ou groupe de lettres.
Chaque apprenant réalise l’activité 1 du cahier d’activités. .
Je fais
Chaque apprenant :
Tu fais
Évaluation lettres, groupes de lettres et les syllabes inscrites sur un support-papier :
rapide ph = /f/ oi gn s = /z/
pho voi gna
196
J’écris les groupes de lettres « ph, oi, gn, case » au tableau et je lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres « ph, oi, gn,
case » sur son ardoise.
Je fais
tableau.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres « ph, oi, gn, case »
dans son cahier d’activités (activités 2).
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres « ph, oi, gn, case » sur son
ardoise.
Tu fais
J’écris les groupes de lettres «  » au tableau et je lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres et le mot
Je fais
«  » sur son ardoise.
tableau.
J’invite chaque  à copier les lettres «  » dans son
faisons pictogramme « enfant qui lit ».
Chaque apprenant :
- forme le mot indiqué et le lit;
Tu fais - lit les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit »;
J’invite quelques apprenants (une dizaine) à lire individuellement les lettres, les
syllabes et les mots inscrits sur le support-papier :
Évaluation - ph, oi, gn
rapide
- pho, voi, gna
une photo, la voiture, l’igname, un oiseau.
ETAPE 6 Écriture individuelle 2 : 45 min
Je fais J’écris le modèle suivant du cahier d’activités au tableau.
197
pho voile
voi photo
Je relie la syllabe « pho » au mot « photo » et la syllabe « voi » au mot « voile ».
J’écris les syllabes « pho to » au tableau et je demande à chaque apprenant de
former le mot « photo ».
Je fais
Je fais observer et lire les syllabes et le mot formé, par les apprenants.
bis
J’écris les groupes de lettres «  » au tableau et je lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres « 
Je fais  » sur son ardoise.
tableau.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres «  »
dans son cahier ordinaire.
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres «  » et le mot sur
son ardoise.
Tu fais Chaque apprenant trace les groupes de lettres dans la portée au tableau.
Chaque apprenant copie les groupes de lettres «  » et le mot dans
son cahier ordinaire.
J’invite les apprenants à lire le texte : A la plage.
198
Je fais Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est trop
Tu fais
vocabulaire.
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Wabi est un
grand … de ballon » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (joueur, fleur) et je demande aux apprenants
doigt.
INTEGRATION
Leçon 56 : oir, oire, ç = /s/, c = /s/, eur, x = /ks/, x = /z/
(Confer leçon 55)
199
LEÇON 57 : oin
ETAPE 1
J’introduis le son /oin/, à partir du mot pointe ou de son image.
Je fais Je demande à chaque apprenant de répéter et d’identifier le son en étude puis
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes, le son /oin/.
Chaque apprenant répète et identifie /oin/ dans pointe puis donne d’autres
Tu fais
mots contenant ce son.
J’introduis le groupe de lettres oin. Je l’écris au tableau. Je le lis et le fais lire.
Je fais J’invite les apprenants à l’écrire sur leur ardoise. Je demande de lire dans le
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble et écrivent le groupe de lettres « oin ».
Tu fais
Je forme les syllabes poin, moin, coin.
Je fais
ETAPE 4
Je fais Je forme les mots : pointe, coin, pointu, et autres à partir des syllabes
formées.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
200
LEÇON 59 : ille
ETAPE 1
J’introduis le son / ille /, à partir du mot fille ou de son image.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes, le son /ille/.
Chaque apprenant répète et identifie /ille/ dans fille puis donne d’autres mots
Tu fais
contenant ce son.
J’introduis le groupe de lettres ille. Je l’écris au tableau. Je le lis et le fais lire.
Nous faisons Les apprenants, ensemble lisent et écrivent le groupe de lettres « ille ».
Tu fais
Je forme les syllabes fille. tille, bille.
Je fais
ETAPE 4
pédagogique 23 : 45 min
Je fais
Je forme les mots : fille, gentille, et autres à partir des syllabes formées.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble à voix contenue les syllabes et les mots.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
201
LEÇON 60 : ail, aille
ETAPE 1
J’introduis le son des groupes de lettres « ail », « aille » à partir des objets ou
images de éventail, médaille.
Je fais
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble et en sous-groupes /ail/, /aille/.
Chaque apprenant répète et identifie /ail/ et /aille/ dans éventail, médaille
Tu fais
puis donne d’autres mots contenant ces sons.
J’écris au tableau ail et aille. Je les lis et les fais lire.
Je fais J’invite les apprenants à les écrire sur leurs ardoises. Je demande de lire dans
le livre en suivant le pictogramme « main pointant ».
Nous faisons Les apprenants, ensemble lisent et écrivent les groupes de lettres ail et aille.
Tu fais
Je forme les syllabes tail, daille, laille.
Je fais
ETAPE 4
Je fais
Je forme les mots éventail, médaille, et autres à partir des syllabes formées.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
202
LEÇON 62 : ien,
ETAPE 1
J’introduis le son / ien /, à partir d’un chien ou de son image.
Nous faisons Les apprenants répètent collectivement et en sous-groupes, le son /ien/.
Chaque apprenant répète et identifie /ien/ dans chien puis donne d’autres
Tu fais
mots contenant ce son.
J’écris au tableau « ien ». Je le lis et le fais lire.
Nous faisons Les apprenants ensemble lisent et écrivent le groupe de lettres « ien ».
Tu fais
ETAPE 3 FORMATION ET LECTURE DE SYLLABES : 45 min
Je forme les syllabes chien, dien, tien.
Je fais
ETAPE 4
pédagogique 23 : 45 min
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS.
Je fais
Je forme les mots : chien, gardien et autres à partir des syllabes formées.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
203
LEÇON 63 : er, ez = é
ETAPE 1
J’introduis le son /é/ des groupe de lettres « er », « ez » à partir des images de
jouer, nez.
Je fais
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble et en sous-groupes /er/, /ez/.
Chaque apprenant répète et identifie /er/ et /ez/ dans jouer, nez puis donne
Tu fais
d’autres mots contenant ces sons.
J’écris au tableau er et ez. Je les lis et les fais lire.
Nous faisons Les apprenants ensemble lisent et écrivent les groupes de lettres er, ez.
Tu fais
J’écris au tableau les syllabes ter, nez, chez.
Je fais
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble les syllabes écrites au tableau.
Chaque apprenant lit les syllabes indiquées par le pictogramme « une
Tu fais étoile ». Il lit à son camarade et vice-versa.
ETAPE 4
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS
Je fais
Je forme les mots jouer, nez et autres à partir des syllabes formées.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
204
LEÇON 65 : y = /i/, y = /ii/
ETAPE 1
J’introduis les sons /i/ et /ii/ de « y », à partir des objets ou images de stylo,
tuyau.
Je fais
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble et en sous-groupes /i/, /ii/ en pointant « y ».
Chaque apprenant répète et identifie /i/ et /ii/ dans stylo, tuyau puis de donne
Tu fais
d’autres mots contenant ces sons.
J’écris au tableau « y ». Je le lis et le fais lire.
Je fais
J’invite les apprenants à écrire « y » sur leurs ardoises et de le lire.
Nous faisons Les apprenants ensemble lisent et écrivent la lettre « y ».
Tu fais Chaque apprenant écrit la lettre « y » sur son ardoise et la lit.
Je forme les syllabes tu, yau.
Je fais
ETAPE 4
ETAPE 5 FORMATION ET LECTURE DES MOTS.
Je fais
Je forme les mots stylo, tuyau, et autres à partir des syllabes formées.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
205
LEÇON 66 : tion = /sion/
ETAPE 1
J’introduis le son /sion/ du groupe de lettres « tion », à partir de l’image de
« opération ».
Je fais
puis de donner des mots contenant ce son.
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble et en sous-groupes /tion/.
Chaque apprenant répète et identifie /tion/ dans opération, puis de donne
Tu fais
d’autres mots contenant ce son.
J’écris au tableau « tion ». Je le lis et le fais lire.
Nous faisons Les apprenants lisent ensemble et écrivent le groupe de lettres tion.
Tu fais
Je fais
Nous faisons Inexistant
Tu fais
ETAPE 4
Je fais
Je forme les mots opération, action et autres à partir des syllabes formées.
Tu fais
ECRITURE INDIVIDUELLE 2 (cahier d’activités) (45 min Cf. fiche
ETAPE 6
pédagogique 32)
206
LEÇON 68 : eil, eille
ETAPE 1
J’introduis le son des groupes de lettres « eil », « eille » à partir des objets ou
images de soleil, bouteille.
Je fais
Nous faisons Les apprenants répètent ensemble et en sous-groupes /eil/, /eille/.
Chaque apprenant répète et identifie /eil/ et /eille/ dans soleil, bouteille puis
Tu fais
donne d’autres mots contenant ces sons.
J’écris au tableau eil et eille. Je les lis et les fais lire.
Nous faisons Les apprenants ensemble lisent et écrivent les groupes de lettres eil et eille.
Tu fais
Je forme les syllabes leil, teille.
Je fais
ETAPE 4
ETAPE 5 FORMATION DE MOTS (Association des syllabes) : 45 min
Je fais
Je forme les mots soleil, bouteille et autres à partir des syllabes formées.
Tu fais
ETAPE 6
pédagogique 23)
207
INTEGRATION
Leçon 69 : oin, ille, ail, aille, ien
ETAPE1 INTRODUCTION DES SONS ÉTUDIÉS (conscience phonologique) 15 min

Je dis : /oin / ; « pointe ». Je fais répéter.
Je fais
Je demande aux apprenants de trouver d’autres mots contenant le son /oin/.
Je leur demande de donner d’autres sons étudiés et des mots les contenant.
faisons
INTRODUCTION DES GROUPES DE LETTRES ÉTUDIÉS
ETAPE 2
(correspondance graphophonologique) 25 min
J’écris au tableau les groupes de lettres : oin, ille, ail, aille, ien.
J’invite les apprenants à lire collectivement les groupes de lettres écrites au
tableau.
Je fais Je fais identifier dans un ensemble de cartons lettres quelques groupes de
lettres (par exemple oin, ille, ail, aille, ien.
l’enseignant.
Tu fais
pointant » en mettant le doigt sous chaque groupe de lettres.
Je fais
Chaque apprenant :
Tu fais
Évaluation groupes de lettres et les syllabes inscrites sur un support-papier :
rapide oin ille ail aille ien
poin fille tail daille chien
ETAPE 4 ECRITURE INDIVIDUELLE1 : dans le cahier d’activités 45 min
208
J’écris les groupes de groupes de lettres oin, ille, ail, aille, ien au tableau
et je lis.
Je demande à chaque apprenant d’écrire les groupes de lettres « oin, ille, ail,
Je fais aille, ien » sur son ardoise.
tableau.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres oin, ille, ail, aille,
ien dans son cahier d’activités (activité 2).
Chaque apprenant écrit les groupes de lettres oin, ille, ail, aille, ien sur son
ardoise.
Tu fais
J’écris les groupes de lettres 
au tableau et je lis.
Je fais
 sur son ardoise.
tableau.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres 
dans son cahier d’activités.
pictogramme « enfant qui lit »
Chaque apprenant :
- forme le mot indiqué et le lit.
Tu fais - lit les mots indiqués par le pictogramme « enfant qui lit »
J’invite quelques apprenants (une dizaine) à lire individuellement les groupes de
lettres, les syllabes et les mots inscrits sur le support-papier :
Évaluation - oin ille ail aille ien
rapide
- poin fille tail daille chien
une pointe la fille un éventail une médaille le chien
ETAPE 6 ECRITURE INDIVIDUELLE 2 45 min
Je fais J’écris le modèle suivant du cahier d’activités au tableau :
209
ille bétail
ail fille
Je relie la syllabe « ille » au mot « fille » et la syllabe « ail » au mot « bétail ».
J’écris les syllabes « poin te » au tableau et je demande à chaque apprenant
de former le mot « pointe ».
Je fais
bis
J’écris les groupes de lettres 
au tableau et je lis.
Je fais  sur son ardoise.

tableau.
J’invite chaque apprenant à copier les groupes de lettres
 dans son cahier ordinaire.
Chaque apprenant :
Tu fais
- écrit les groupes de lettres  sur son ardoise.
- trace les groupes de lettres dans la portée au tableau.
- copie les groupes de lettres  dans son cahier
ordinaire.
J’invite les apprenants à lire le texte : A la forge.
Tu fais le doigt sous chaque mot.
Les apprenants lisent par paires l’un après l’autre.
210
Je fais Je lis le texte de façon expressive et je le dramatise si possible (si le texte est
Tu fais
vocabulaire.
J’écris et je lis à voix haute la phrase incomplète au tableau : « Sika pose une …
au tableau » en pointant chaque mot du doigt.
Je fais du doigt.
Je propose au tableau deux mots (vélo, opération) et je demande aux apprenants
doigt.
INTEGRATION
Leçon 70 : er, ez = /é/, y = /i/, y = /ii/, tion = /sion/, eil, eille
(Confer leçon 69)
211
PARTIE 4 : MODELES DE FICHES
D’INTEGRATION DES STRUCTURES DE
LANGUE ET DES ACTIVITES D’EVALUATION
DES LECONS D’INTEGRATION DES
STRUCTURES DE LANGUE
212
Fiche d’intégration 1 (structures de langue) : emploi des articles définis et indéfinis, lecture
des mots terminés par les lettres muettes reconnaissance d’une phrase.
Résultat attendu : tous les apprenants savent utiliser les articles définis et indéfinis, arrivent à
lire les mots qui se terminent par une lettre muette et à reconnaitre une phrase.
Étape 1 : 45 min
Rappel :
Objets d’apprentissage : utiliser « le, la, l’, un, une, des », lire des mots qui se terminent par
une lettre muette et reconnaitre une phrase.
Je présente un à un des objets ou leurs images : un vélo, une robe, ensuite un
élève, plusieurs élèves et je dis : le vélo, la robe, l’élève, un nid, le tas, des
vélos, des robes, des élèves, le lit, une banane, la porte.
J’écris les mots au tableau et la phrase « Ali a un vélo ».
Je forme les colonnes masculin et féminin des mots, ensuite les colonnes
singulier et pluriel. J’aligne les mots terminés par e, t, d, s.
Je lis les mots, la phrase et je les fais lire.
Je fais J’attire l’attention des apprenants sur les mots des différentes colonnes, les
petits mots devant eux, les lettres muettes à la fin de « lit, nid, tas », la lettre
majuscule au début et le point à la fin de la phrase.
Synthèse : « le, la, l’, un, une, des », accompagnent des mots ; s’il y a
« des » devant un mot, le mot prend généralement « s » à la fin.
Les lettres « e, t, d, s », à la fin des mots ne se lisent pas.
Une phrase commence par une lettre majuscule et se termine par un point.
J’invite les apprenants à lire au tableau.
Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, lisent au tableau en pointant
Nous faisons
chaque mot.
Chaque apprenant lit les mots puis les phrases en pointant chaque mot.
Tu fais NB : Je me mets à côté de chaque apprenant, je l’encourage et je le, guide
s’il est en difficulté (feed-back correctif).
Étape 2 : 45min
Je rappelle les objets d’apprentissage.
Je fais
J’invite l’apprenant à mener les activités 1 et 2 dans le cahier ordinaire.
NB : Je me mets à côté de chaque apprenant, je l’encourage et je le guide
Tu fais
s’il est en difficulté (feed-back correctif).
213
Fiche d’intégration 2 (structure de langue) : emploi des articles définis, des verbes
être et avoir au temps présent de l’indicatif
Résultat attendu : tous les apprenants ont su utiliser les articles définis et employer les
verbes être et avoir au présent de l’indicatif.
Étape 1 : 45 min
Rappel :
Objets d’apprentissage : utiliser le, la, les, je suis, tu es, il est, elle est, nous sommes, vous
êtes, ils sont, elles sont, j’ai, tu as, il a, elle a.
Je présente des objets ou leurs images et je dis : le sac, la robe, les sacs.
J’invite un apprenant à aller au tableau et je lui demande où il est ?
J’invite un autre à lui dire où il est et à parler de lui au groupe classe.
Je procède de même avec une apprenante.
J’attire l’attention des apprenants sur les mots devant sac, robe, sacs et la
lettre « s » à la fin de sacs.
Je fais
Je reprends les réponses obtenues et je les écris au tableau.
Synthèse : le, la, les, accompagnent les mots ; s’il y a les devant un mot, le
mot prend « s » à la fin.
Je suis…, tu es…, il est…, elle est, nous sommes…, vous êtes…, ils sont…
J’ai…, tu as…, elle a…, il a….
Je lis et j’invite les apprenants à lire.
Nous faisons Les apprenants, ensemble avec l’enseignant lisent les mots en les pointant.
Tu fais Chaque apprenant lit les mots en les pointant.
Étape 2 : 45 min
Je rappelle les objets d’apprentissage.
Je fais J’invite l’apprenant à lire et à réaliser les activités 1 et 2 dans le cahier
ordinaire.
Tu fais
214
ACTIVITÉS D’EVALUATION DES LEÇONS D’INTEGRATION
DE STRUCTURE DE LANGUE
Intégration 1
1- Copie et complète par le, la, un, des.
… maman, … bébé, … élèves.
2- Copie la phrase.
Toni a un vélo.
Intégration 2
1- Copie et complète par je, tu, elle.
… est en classe … suis un élève … es ravi
2- Copie et complète par ai, as, a.
Tu … un joli sac. J’ … un stylo.
Intégration 3
1- Copie et complète par nous, vous, elles.
… ont un ballon … avons un ballon.
2- Copie la phrase et entoure la virgule.
A l’école, Toni lit au tableau.
Intégration 4
1- Copie et complète par ton, mon ou son.
Le ballon de Toni, … ballon.
2- Copie complète par mange puis lis la phrase.

Je ne … pas.
Intégration 5
1- Copie et complète par Il ou Elle.
Fèmi a soif. … a soif. Wabi chante. … chante.
2- Copie et complète par vas, vais, ou va.

Je … à la fête.
215
GLOSSAIRE
1- Approche : Une pratique de l’enseignement.
2- Approche socioconstructivisme ou cognitiviste : C’est une pratique de l’enseignement qui
introduit une dimension des interactions entre enseignant-élèves, élèves-élèves et l’objet
d’apprentissage.
Certaines lettres se prononcent seules.
3- Communiquer oralement : C’est entrer en relation avec autrui à l’aide de la parole. C’est faire
preuve de socialisation, de développement et de la maîtrise de la pensée. C’est faire montre à la
fois d’écoute attentive, de compréhension et d’expression, d’aisance dans la communication.
4- Communiquer par écrit : C’est globalement développer les compétences en lecture de texte et
en production de texte (texte de genre varié).
5- Compétence disciplinaire : Elles représentent les constituants fondamentaux des programmes
d’études. Elles sont propres à des domaines du savoir et visent l’appropriation du contenu
spécifique propre à chacun des 06 champs de formation du programme considéré.
6- Compétence transversale : Elles sont caractérisées par un haut degré généralisation et sont
acquises et développées grâce aux contextes fournis par les deux autres types de compétences. Ce
sont des compétences outils.
7- Compétence : Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de
ressources (capacités, habiletés, attitudes et connaissances…). Ces ressources peuvent être
acquises aussi bien en contexte scolaire qu’en contexte extrascolaire.
8- Compétences transdisciplinaires : Elles couvrent les domaines de la vie courante que l’élève est
régulièrement appelé à exploiter. Au nombre de six, leur acquisition et leur développement se
réalisent à travers tous les champs de formation. Elles sont à la base de la contextualisation des
tâches de l’élève.
9- Compréhension : Capacité de l’élève à fournir des renseignements ponctuels sur un texte lu, à le
résumer, et à identifier les personnages ou agir à la suite d’une lecture.
10- Comptine : Formule enfantine, chantée, parlée ou scandée.
11- Connaissance phonétique : Connaissance qui a rapport aux sons du langage.
12- Conscience phonémique : Habileté à identifier et à manipuler les phonèmes (discrimination
auditive avant d’aller à l’écrit).
13- Conscience phonologique : capacité à réaliser que le langage parlé se décompose en sous-unités,
les phonèmes, qui se combinent entre eux pour former des mots. C’est la reconnaissance et la
manipulation des sons, des syllabes et des rimes dans un mot.
14- Déchiffrer : Trouver la forme sonore d’un mot écrit.
15- Décodable : Pouvant être décodé.
16- Décodage : Il se définit comme la capacité à identifier tous les mots d’un écrit, déchiffrer ce qui
est codé.
17- Dextérité : Adresse manuelle, aisance dans l’exécution de quelque chose.
18- Dyslexie : Elle se caractérise par une altération spécifique et significative de l’acquisition de la
lecture, qui ne soit pas due à un retard mental, à des troubles de l’acuité visuelle ou auditive, ou à
une scolarisation inadéquate. C’est un trouble de l’apprentissage caractérisé par des difficultés
pour lire.
Elle est définie comme la capacité à percevoir, à découper et à manipuler les unités sonores du
langage telles que la syllabe, la rime, le phonème. La conscience phonologique est la conscience
que les mots sont composés de phonèmes ou de sons.
En français, il existe 36 phonèmes qui peuvent être agencés pour former n’importe quel mot de la
langue.
19- Encodage : Transcription des données vers un format ou un protocole codé.
216
20- Évaluation : Est l’action d’évaluer, évaluer consiste à recueillir un ensemble d’informations
suffisamment pertinentes valides et fiables, les analyser en vue de prendre une décision selon
l’intention visée.
Exemple : a-b
Exemple : derrière la lettre x, il y a deux phonèmes.
21- Fluidité : Vitesse de lecture de mots en un temps donné.
22- Graphème : Lettre ou groupe de lettres qui représentent un son.
23- Graphisme : Manière de dessiner, de former des lettres, d’écrire propre à une personne et sur le
plan esthétique, il consiste à initier les apprenants à utiliser des dessins, des caractères
typographiques dans le but de développer en eux des aptitudes visant à les préparer à reproduire
correctement, entre autres, les différentes formes d’écriture.
24- Immersion : Approche linguistique qui consiste à plonger un apprenant dans un bain linguistique
sonore de la nouvelle langue qu’il veut apprendre.
25- Intégration des apprentissages : C’est une prise de conscience de ce qui a été appris et lui
donner du sens.
La lettre f correspond au phonème f (la manière dont elle chante) ;
Les consonnes comme p/l/k/ ;
Les voyelles comme a/i/ou ;
26- Morphème ou monème : Unité minimale de signification que l’on peut obtenir lors de la
segmentation d’un énoncé sans atteindre le niveau phonologique.
On peut proposer pour les graphèmes o-au-eau le phonème « o ».
Par contre, d’autres se combinent pour former des graphèmes complexes ; ex : ch – on – eux
27- Paratexte : le paratexte d’un livre est l’ensemble des éléments textuels d’accompagnement d’une
œuvre écrite : titre, dédicace, préface, avant-propos, remerciements, note à l’attention, etc. ces
éléments interpellent l’attention du lecteur et le préparent à l’acte de lecture. Ces éléments hors-
textuels entourent le texte sans faire partie de la structure du texte.
28- Phonème : Unité sonore élémentaire du langage.
29- Phonémique : Élément sonore du langage articulé considéré d’un point de vue physiologique et
d’un point de vue acoustique. C’est le plus petit segment phonique permettant seul ou en
combinaison avec d’autres phonèmes de constituer des signifiants ou de les distinguer entre eux.
30- Phonologie : Signifie l’étude des fonctions des sons d’une langue comme les phonèmes, les
syllabes et les intonations ; elle permet d’associer à un graphème ou un groupe de lettres
particulières, un phonème spécifique (ex : ch, gn, ph, gr …). C’est la branche de la linguistique
qui étudie l’organisation des sons au sein des différentes langues naturelles.
31- Quantification : Opération consistant à donner une valeur numérique ou non numérique à une
quantité.
32- Rime : Elle est constituée de la voyelle et des phonèmes qui suivent. Une disposition de sons
identiques à la finale de mots placés à la fin de deux ou plusieurs vers.
Signifiant est une entité linguistique matérielle soit à l’oral ou à l’écrit par opposition au signifié
(selon F.de SAUSSURE).
33- Signifié : Ce que représente un signifiant, le concept.
34- Syllabe : Fusion de phonèmes qui découpent naturellement un mot lorsqu’on la prononce. Elle se
définit comme ce qui se prononce d’une seule émission de voix.
35- Un critère : C’est un indicateur observable et mesurable
36- Vocabulaire : Ensemble des mots ou expressions connus et ou utilisés par un individu en
situation de communication, tant à l’oral qu’à l’écrit.
217
TABLE DES MATIERES
SOMMAIRE .................................................................................................................................... 2
PARTIE 1 : INSTRUCTIONS GENERALES .......................................................................................... 3
FICHE N° 1 : ENSEIGNER ET APPRENDRE LA LECTURE- ECRITURE AU CI / CP ................................. 4
FICHE N° 2 : LES CINQ (5) COMPETENCES EN LECTURE / ECRITURE .............................................. 6
LA PROGRESSION ANNUELLE – APPRENTISSAGE SYSTEMATIQUE ................................................. 8
EMPLOI DU TEPMS ....................................................................................................................... 14
FICHE N° 4 : LA PLANIFICATION HEBDOMADAIRE EN LECTURE / ECRITURE ................................ 16
FICHE N° 5 : MODE D’UTILISATION DU LIVRE A CONTENU DÉCODABLE, DU CAHIER D’ACTIVITES
ET DES AUTRES SUPPORTS ........................................................................................................... 17
FICHE N° 6 : LA STRUCTURE D’UNE FICHE PEDAGOGIQUE SPECIFIQUE ....................................... 22
FICHE N° 7 : COMMENT FAIRE L’EVALUATION FORMATIVE ........................................................ 23
FICHE N° 8 : COMMENT FAIRE LA REMEDIATION (FEED-BACK CORRECTIF ................................. 25
FICHE N°9 : COMMENT SOUTENIR LES APPRENANTS SELON LEURS BESOINS SPECIFIQUES EN
LECTURE / ECRITURE .................................................................................................................... 26
FICHE N°10 : COMMENT REALISER L’ACTIVITE DE DICTEE ? ........................................................ 28
FICHE N° 11 : COMMENT CONCEVOIR ET RÉALISER UNE LEҪON DE COMMUNICATION
ORALE …………………………………………………………………………………………………………………………….……… 29
FICHE N° 12 : LA ROUTINE DE L’EXPLOITATION DE LA BANDE ALPHABETIQUE ……………………….. 30
PARTIE 2 : EXEMPLES DE TEXTES SUPPORTS A LA COMMUNICATION ORALE MODELES DE
FICHES DE COMMUNICATION ORALE ET D’INTEGRATION EN COMMUNICATION ORALE …….…. 31
EXEMPLES DE TEXTES SUPPORTS DE LA COMMUNICATION ORALE AU CP ……………………………… 33
MODELES DE FICHES DE COMMUNICATION ORALE ……………………………………………………………..…. 35
SEMAINE 2 : La famille, le village ou le quartier de ville .............................................................. 35
SEMAINE 7 : La famille, le village ou le quartier de ville (les jeux individuels et collectifs) ......... 37
SEMAINE 10 : La famille, le village ou le quartier de ville (les fêtes) ........................................... 39
SEMAINE 10 : La famille, le village ou le quartier de ville (les cérémonies) ................................. 41
SEMAINE 12 : L’homme et sa santé (la santé) ............................................................................. 43
SEMAINE 13 : L’homme et sa santé (le corps humain)................................................................. 45
SEMAINE 15 : L’homme et sa santé (les émotions et les sentiments) ......................................... 47
SEMAINE 17 : l’environnement naturel et les problèmes environnementaux (le monde autour
de nous ; le jour et la nuit) ……………………………….......................................................................... 49
SEMAINE 22 : l’enfant et son environnement technique (la télévision et le téléphone) ………….. 51
MODELES DE FICHES DES LEҪONS D’INTEGRATION ..................................................................... 53
SEMAINE 6 : La famille, le village ou le quartier de ville (la famille, l’école) ................................ 53
SEMAINE 6 : La famille, le village ou le quartier de ville (les vêtements et les repas) ………………. 55
SEMAINE 11 : La famille, le village ou le quartier de ville (les jeux individuels et collectifs au
village, en ville) …………………………………………………………………………………………………………………….... 57
SEMAINE 11 : La famille, le village ou le quartier de ville (au marché, à la boutique, les fêtes et
les cérémonies) …………………………………………………………………………………………………………………….... 59
SEMAINE 16 : L’homme et sa santé (la santé et le corps humain) ............................................... 61
PARTIE 3 : MODELES DE FICHES DES LEÇONS D’ETUDE DE LETTRES ET DE GROUPES DE LETTRES,
DE STRUCTURES DE LANGUE ET DE FICHES D’INTEGRATION DE LECONS ………………………..……… 63
218
Leçon 1 : a, o, l ............................................................................................................................. 64
Leçon 2 : le, la, l’ .......................................................................................................................... 69
Leçon 3 : e, u, j ............................................................................................................................. 70
Leçon 4 : é, i, t .............................................................................................................................. 76
Leçon 5 : e, t, d, s ......................................................................................................................... 80
Leçon 6 : è, ê ................................................................................................................................ 81
Leçon 7 : m, n ............................................................................................................................... 87
Leçon 8 : un, une, des .................................................................................................................. 91
Leçon 9 : b, d ................................................................................................................................ 92
Leçon 10 : p, q .............................................................................................................................. 97
Leçon 11 : Je reconnais une phrase ……………………………………………………………………………………... 102
Leçon 12 : s, r ............................................................................................................................. 103
Leçon 13 : a, o, l, e, u, j, é, i, t, è, ê ............................................................................................. 107
Leçon 15 : f, v ............................................................................................................................. 111
Leçon 16 : le, la, les ................................................................................................................... 116
Leçon 17 : c, k ............................................................................................................................ 117
Leçon 18 : qu ............................................................................................................................. 122
Leçon 19 : je suis, tu es, il est, elle est ....................................................................................... 127
Leçon 20 : g, gu .......................................................................................................................... 128
Leçon 21 : y, w, z ........................................................................................................................ 133
Leçon 22 : nous sommes, vous êtes, ils sont, elles sont ............................................................ 138
Leçon 23 : ou .............................................................................................................................. 139
Leçon 24 : eu .............................................................................................................................. 144
Leçon 25 : j’ai, tu as, il a, elle a .................................................................................................. 149
Leçon 26 : on, om ...................................................................................................................... 150
Leçon 27 Intégration : f, v, c, k, qu, g, gu .................................................................................. 155
Leçon 29 : au, eau ...................................................................................................................... 159
Leçon 30 : nous avons, vous avez, ils ont, elles ont ................................................................... 164
Leçon 31 : ai, ei .......................................................................................................................... 165
Leçon 32 : g = /j/ ........................................................................................................................ 170
Leçon 34 : pl, bl, cl, gl, fl ............................................................................................................ 174
Leçon 35 : gr, fr, tr, dr, cr ........................................................................................................... 179
Leçon 37 : in, ein, ain ................................................................................................................. 180
Leçon 38 : an, en ........................................................................................................................ 181
Leçon 40 : h, ch .......................................................................................................................... 182
Leçon 41 Intégration : au, eau, ai, ei, g = /j/, pl, bl, cl, gl, fl ....................................................... 184
Leçon 43 : ph = f ......................................................................................................................... 188
Leçon 45 : oi ............................................................................................................................... 189
Leçon 46 : gn .............................................................................................................................. 190
Leçon 48 : s = /z/ ....................................................................................................................... 191
Leçon 49 : oir, oire ..................................................................................................................... 192
Leçon 51 : x = /ks/, x = /z/ ......................................................................................................... 193
Leçon 52 : ç = /s/, c = /s/ ........................................................................................................... 194
Leçon 54 : eur ............................................................................................................................ 195
Leçon 55 : ph = /f/, oi, gn, s = /z/ .............................................................................................. 196
219
Leçon 57 : x = oin ....................................................................................................................... 200
Leçon 59 : ille ............................................................................................................................. 201
Leçon 60 : ail, aille ..................................................................................................................... 202
Leçon 62 : ien ............................................................................................................................. 203
Leçon 63 : er, ez = é ................................................................................................................... 204
Leçon 65 : y = /i/, y = /ii/ ............................................................................................................ 205
Leçon 66 : tion = sion ................................................................................................................. 206
Leçon 68 eil, eille ........................................................................................................................ 207
Leçon 69 Intégration : oin, ille, ail, aille, ien ............................................................................... 193
PARTIE 4 : MODELES DE FICHES D’INTEGRATION DES STRUCTURES DE LANGUE ET DES ACTIVITES
D’EVALUATION DES LECONS D’INTEGRATION DES STRUCTURES DE LANGUE …………………..…… 212
Fiche d’intégration 1 (structures de langue) : emploi des articles définis et indéfinis, lecture des
mots terminés par les lettres muettes reconnaissance d’une phrase ....................................... 213
Fiche d’intégration 2 (structure de langue) : emploi des articles définis, des verbes être et avoir
au temps présent de l’indicatif .................................................................................................. 214
ACTIVITÉS D’EVALUATION DES LEÇONS D’INTEGRATION DE STRUCTURE DE LANGUE ............. 215
GLOSSAIRE ................................................................................................................................. 216
220

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REPUBLIQUE DU BENIN

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS MATERNEL ET PRIMAIRE

DIRECTION DE L’INSPECTION ET DE L’INNOVATION PEDAGOGIQUES

INSTITUT NATIONAL POUR LA FORMATION ET LA RECHERCHE EN

1- INSTRUCTIONS GENERALES ……………………………………………………………….. 3

2- MODELES DE FICHES DE COMMUNICATION ORALE ET D’INTEGRATION

3- MODELES DE FICHES DE LECONS D’ETUDE DE LETTRES ET DE

4- MODELES DE FICHES D’INTEGRATION DES STRUCTURES DE LANGUE ET

Dans ce document, le genre masculin est utilisé

comme générique, dans un souci d’allègement.

L’utilisation du masculin a été adoptée afin de

faciliter la lecture et n’a aucune intention

Sous-thème : Les émotions et les sentiments Leçon 38 An, en

Français : 45 min Français : 45 min ES : 45 min EST 45 min Français : 45 min

1. UTILISATION DE L’EMPLOI DU TEMPS ET DE LA PROGRESSION

2. CONTENU ET MODE D’UTILISATION DU DECODABLE

a) Les leçons d’étude systématique de lettres

Étape 5 : Formation et lecture des

« enfant qui lit » Étape 7 : Lecture de mots et du

✍ « main qui tient un stylo »

e) Le tableau des syllabes.

3. CONTENU ET MODE D’UTILISATION DU CAHIER D’ACTIVITES

Jour 4 - Même contenu que le Jour 1

4. CONTENU ET MODE D’UTILISATION DU GUIDE DE L’ENSEIGNANT

5. CONTENU ET MODE D’UTILISATION DES PLANCHES THEMATIQUES ET

6. MODE D’UTILISATION DES TEXTES POUR LA LECTURE RECREATIVE AU

La structure d’une fiche pédagogique en lecture-écriture se présente comme suit :

A chaque étape, la fiche pédagogique en lecture-écriture évolue suivant la stratégie de la

Évaluation rapide de type EGRA

Exemple de bande alphabétique

J’explique au besoin quelques mots et expressions.

NB : J’écoute chaque apprenant et je veille à la bonne prononciation

Les apprenants, ensemble avec l’enseignant, répètent 2 ou 3 fois : « le

ETAPE 9 EXPRESSION ECRITE : 30 min

Objectivation, évaluation, réinvestissement.

ETAPE1 LES SONS ÉTUDIÉS (conscience phonologique) 15 min

Je fais Je demande à chaque apprenant d’écrire les lettres 

ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et compréhension) 45 min

Objectivation, évaluation, réinvestissement.

ETAPE1 Introduction des sons étudiés (conscience phonologique) 15 min

ETAPE 7 LECTURE INDIVIDUELLE (fluidité et compréhension) 45 min

ETAPE1 INTRODUCTION DES SONS ÉTUDIÉS (conscience phonologique) 15 min

ETAPE1 INTRODUCTION DES SONS ÉTUDIÉS (conscience phonologique) 15 min

Je fais  sur son ardoise.

2- Copie complète par mange puis lis la phrase.

2- Copie et complète par vas, vais, ou va.

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