LANGAGE ORAL

LECTURE
ET COMPRÉHENSION
DE L’ÉCRIT

ÉCRITURE

TITRE COURANT 21
1 LIRE UN ROMAN POLICIER PAGES 7 À 16 DU MANUEL

Qui a volé la main de Charles Perrault ?

Claudine AUBRUN, coll. « Mini Syros Polar », Éditions Syros - SEJER, 2011.

Le roman policier
◗ Le roman policier constitue un excellent support pour initier les élèves à l’étude des
formes narratives.
Dans la littérature de jeunesse, le roman policier est souvent proche de la nouvelle. Au cycle 2,
il permet l’étude du roman sans que les jeunes élèves ne soient perdus dans une histoire trop
longue ou trop complexe. Malgré leur brièveté, la plupart des caractéristiques du roman se
retrouvent dans les nouvelles policières.
◗ Le roman policier est propice au plaisir de lire.
Il crée une tension qui alimente la curiosité de la plupart des lecteurs. Grâce au point de vue
« avec » le personnage, le lecteur est impliqué dans la fiction tout en restant, dans la réalité,
protégé des dangers de l’intrigue.

rÉsumÉ de l’histoire
Nino vient de se casser le bras et il ne peut plus pro-
fiter de l’aire de jeu du jardin des Tuileries. Alors, il se
promène dans le parc.
Il apprend que la main d’une des jeunes filles du
monument dédié à Charles Perrault disparait de
temps en temps. Dès qu’elle est recollée, elle se vola-
tilise à nouveau. Hugues, qui restaure la statue, n’y
comprend rien.
Nino part à la recherche du voleur et, grâce à son
enquête et à une part de chance, parvient à l’iden-
tifier.
L’auteure
Les atouts du roman
● D’une longueur modeste (38 pages), le roman pré-
sente toutes les caractéristiques d’un récit policier.
On y trouve :
– un méfait (antérieur au début de l’action) : le vol de la
main d’une des jeunes filles de la statue ;
– une victime : la statue elle-même ;
– un enquêteur : Nino (un enfant, comme dans la
plupart des récits policiers pour la jeunesse) ;
– un mode opératoire : le vol se fait systématiquement
de nuit ;
– des indices : des traces de pas d’homme dans la neige ;
– un coupable dévoilé à la fin : Tony, le serveur du café.
Le récit comporte également une scène de suspense.
● Le roman présente une dimension culturelle, artis-

Claudine Aubrun a étudié aux Beaux-Arts de Toulouse tique et historique.

puis travaillé dans la communication et l’édition de
livres sur le patrimoine historique. Elle a publié plusieurs
œuvres de littérature de jeunesse. Ses deux domaines
de prédilection sont le roman noir et l’humour.
La série « Les enquêtes de Nino »
Cette série de courts récits policiers de qualité,
publiée aux éditions Syros, conjugue intrigues policières,
dont Nino est le héros, et discrète documentation
en Histoire et en art (Qui veut débarbouiller Picasso ?
Qui a fouillé chez les Wisigoths ? Qui a démonté la tour
Eiffel ?...). La lecture de Qui a volé la main de Charles
Perrault ? permet de faire découvrir la série aux élèves
et peut-être de les amener à lire en autonomie d’autres
romans.
➜ À la fin de la lecture du roman, organiser un rallye
lecture autour des Enquêtes de Nino (voir page 39).
– L’intrigue se déroule au jardin des Tuileries qui peut
faire l’objet d’une recherche (situation dans Paris,
histoire des Tuileries).
– L’allusion à Charles Perrault et au Chat Botté invite à
s’informer sur cet auteur et à découvrir le conte (qu’on
pourra lire aux élèves ➝ manuel numérique).
– Des informations peuvent également être données
sur les étapes de la restauration d’une statue. C’était
d’ailleurs l’une des intentions de l’auteure lorsqu’elle a
écrit son livre.
Les textes choisis dans le manuel
Le texte liminaire
Ce texte s’apparente à une quatrième couverture.
Il donne des informations sur le lieu (le jardin des
Tuileries) et sur l’objet du délit (une main volée sur la
statue en hommage à Charles Perrault).

1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 23

La main mystérieuse (extraits du roman, chap. 1 et 2)
Dans ce passage, le narrateur présente les person-
nages : Nino, Hugues, Gérard et Tony.
Le lecteur découvre le méfait en même temps que
Nino : une main de la sculpture dédiée à Charles Perrault
est régulièrement volée.
Des indices essentiels (extrait du roman, chap. 5)
Dans cet épisode, Nino tient la preuve qui lui manquait.
L’extrait s’arrête avant que l’on ne connaisse l’identité
du voleur. Cela permet de demander aux élèves d’ima-
giner qui est le coupable et de proposer une issue à
l’enquête.

L’ombre du voleur (extrait du roman, chap. 3)
Dans cet épisode, la présence d’un voleur est confirmée
mais son identité reste secrète. La scène comporte
tous les stéréotypes d’une scène de suspense :
– le moment : il fait nuit ;
– le héros : seul dans le jardin et blessé, Nino est parti-
culièrement vulnérable ;
– la peur : elle atteint son paroxysme lorsque Nino
assiste au vol de la main et est poursuivi ;
– la syntaxe : des phrases courtes et des verbes de
mouvement expriment la violence de l’action et créent
une tension extrême ;
– le point de vue interne : les évènements sont
racontés du point de vue de Nino – le récit est à la 1re
personne – et le lecteur a accès à ses émotions.
En savoir plus Dans une vidéo, Claudine Aubrun
explique comment lui est venue l’idée d’écrire cette
histoire : claudineaubrun.blogspot.fr
LES MODALITÉS DE LECTURE DE L’ŒUVRE
COMPLÈTE
La finalité du chapitre est de faire découvrir aux
élèves une œuvre complète.
Deux modalités sont possibles pour y parvenir :
– Les élèves disposent du roman et lisent les
passages qui ne sont pas étudiés dans le manuel.
Dans ce cas, il faut veiller à ce que les élèves avancent
dans le livre au rythme des lectures d’extraits afin de
préserver le mystère de l’affaire.
– Les élèves n’ont pas le livre mais l’enseignant leur lit
les passages manquants dans le manuel. Le dispositif
décrit ici prend en compte cette modalité.

Les objectifs du chapitre

Déroulé du chapitre Objectifs
POUR COMMENCER – Faire entrer les élèves dans le livre et dans le chapitre
p. 7 – Les amener à repérer les premiers éléments de l’histoire dans le texte
et dans l’illustration
– Leur faire repérer les premiers indices d’un récit policier

LIRE ET COMPRENDRE – Faire découvrir aux élèves le début du roman

La main mystérieuse – Les amener à comprendre les éléments de l’intrigue et l’énigme à résoudre
p. 8-9 – Leur faire comprendre le rôle central de Nino
– Placer les élèves en position d’enquêteurs

LIRE ET COMPRENDRE – Assurer les liens entre l’extrait précédent et celui-ci

L’ombre du voleur – Amener les élèves à repérer les caractéristiques d’une scène de suspense
p. 10-11 – Utiliser la mise en voix pour approfondir les émotions d’un personnage
– Placer les élèves en position d’enquêteurs

LIRE ET COMPRENDRE – Assurer les liens entre les extraits précédents et celui-ci
Des pas dans la neige – Aider les élèves à synthétiser les éléments de l’intrigue policière
p. 12-13 – Faire réfléchir les élèves sur le héros
– Placer les élèves en position d’enquêteurs

ÉCRIRE – Créer des liens entre la lecture et l’écriture

Écrire la suite d’une – Amener les élèves à renforcer leur compréhension du roman par l’écriture d’une fin
histoire policière – Donner des ressources en vocabulaire pour aider les élèves à enrichir leur écrit
p. 14-15 – Amener les élèves à comprendre l’intérêt d’une méthode d’écriture et les aider
à se l’approprier

ENRICHIR SON – Amener les élèves à opérer un retour sur leur lecture
CAHIER – Les amener à s’ouvrir à d’autres lectures
DE LECTURES – Les amener à partager leurs lectures
p. 16 – Leur signaler d’autres œuvres appartenant au même genre littéraire et les motiver
pour lire en autonomie

24
Mode mineur : parcours rapide en 6 séances
Si vous souhaitez traiter ce chapitre en mode mineur (voir Propositions de programmation p. 4),
nous vous conseillons de sélectionner les activités indiquées ci-dessous.
Les séances durent 30 minutes.

Séance 1 – Observation de la page d’ouverture du chapitre : échanges entre les élèves

Ouverture p. 7 – Écoute du début du roman (p. 5 à 8) lu par l’enseignant
Extrait p. 8-9 – Lecture de l’extrait

Séance 2 – PREMIÈRE LECTURE à l’oral

Extrait p. 8-9 – JE COMPRENDS 2 : explicitation de la stratégie Je fais des liens
– JE COMPRENDS 4 a et b à l’oral
– J’ÉCRIS 7

Séance 3 – Écoute du début du chapitre 3 lu par l’enseignant

Extrait p. 10-11 – Lecture de l’extrait
– PREMIÈRE LECTURE à l’oral

Séance 4 – Relecture de l’extrait

Extrait p. 10-11 – JE COMPRENDS 2 a (écrit) et b (oral) ; 5 (écrit) ; 6 (écrit)
– MISE EN VOIX 8
– J’ÉCRIS 9
– Écoute de la fin du chapitre 3

Séance 5 – Écoute du début du chapitre 5

Extrait p. 12-13 – Lecture de l’extrait
– PREMIÈRE LECTURE à l’oral
– JE COMPRENDS 4 a et b ; 5 a et b (à l’oral)
– ENTRE LES LIGNES 6 (à l’écrit)

Séance 6 – L’ensemble des activités

Enrichir son cahier
de lectures p. 16

1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 25

 1 LIRE
UN ROMAN POLICIER

POUR COMMENCER Page 7 Qui a vole

la main de
Charles Perrault ?
Claudine Aubrun

Compétences
– Identifier le genre littéraire du chapitre
À Paris, au jardin des Tuileries, il existe un
monument qui représente Charles Perrault, le
célèbre auteur de contes. Son buste, posé sur un
socle, est entouré des statues de trois jeunes filles
5 et du Chat Botté.
En regardant bien le poignet d’une des trois

– Identifier le titre du roman et l’auteure

jeunes filles, on voit une trace…

POUR COMMENCER

● Selon toi, quel est le rapport entre

le titre du roman et le monument

– Repérer les premiers éléments de l’intrigue : le lieu et l’objet du délit

du jardin des Tuileries ?

– Formuler des hypothèses à partir du texte et de l’image

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Déroulement Séance 1 [40 min] Observation de la page – Temps d’échange –

Lecture du texte – Découverte du livre

Séance 2 [30 min] Travail autour du monument réel

Matériel
On trouvera un plan du
jardin des Tuileries ainsi que
des images de la statue de
Charles Perrault sur le blog
de l’auteure :
http://claudineaubrun.
blogspot.fr
Pour l’enseignant : les informations sur le jardin des Tuileries (plan, données
historiques…).
Si vidéoprojection :
– la page 7 du manuel vidéoprojetable
– la photographie du monument de Charles Perrault
– le plan du jardin des Tuileries

● Noter et classer toutes leurs observations au tableau

ÉLÉMENTS D’ANALYSE
■ Le texte s’inspire de la note de l’auteure qui figure
à la page 43 du roman.
À Paris, on peut aller voir le monument de Charles Perrault
aux Tuileries, tout à côté du trampoline. En regardant
bien le poignet d’une des trois jeunes filles, on voit une
trace. Hugues de Bazelaire, restaurateur de monuments
historiques, a collé le moulage de la main de Justine Dumat,
sa stagiaire.
ou sur une affiche (décor, personnages, etc.).
Ce recueil initial permettra aux élèves de prendre
conscience de leur avancée dans l’histoire au fil
de la lecture.
■ Comprendre les écrits en haut de la page
● Faire lire les titres : Lire un roman policier – Qui a volé
la main de Charles Perrault ?
● Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est un roman

policier. Leur dire qu’ils vont en lire un.

■ La page permet de faire entrer les élèves :
● Leur demander quels mots du titre du roman a un
● dans le genre policier :
rapport avec le récit policier (a volé).
– par le titre du chapitre : Lire un roman policier ;
● Faire formuler des hypothèses sur le sens du titre
– par le titre du roman étudié : Qui a volé…
principal. Annoncer que c’est le titre du roman qu’ils
● dans l’histoire :
vont lire.
– avec des informations sur le contexte : une statue
● Demander aux élèves s’ils connaissent Charles
au jardin des Tuileries (représentée dans l’illustration)
– un poignet qui semble avoir été recollé (En regardant Perrault. Leur dire qu’ils vont découvrir qui il est lors
bien le poignet de l’une des trois jeunes filles, on voit une de l’étude des textes du chapitre.
trace) ;
■ Comprendre le texte
– la représentation d’un enfant emmitouflé et le bras
● Laisser un temps suffisant aux élèves pour lire ce
en écharpe.
texte silencieusement.
Demander à un élève de le lire à voix haute.
Séance 1 [40 min]
●

Une exploration préalable de la page dans son
ensemble aidera les élèves à entrer dans le travail
qui va leur être demandé dans le chapitre et à com-
prendre ses enjeux.
■ Découvrir l’ensemble de la page
● Laisser les élèves observer la page en silence
quelques minutes.
● Leur demander ce qui attire leur attention et pour-
quoi, ce qui les intrigue, ce qu’ils ont compris de cette
présentation.
● Clarifier le vocabulaire :
– rendre hommage : un élève peut chercher le sens du
mot hommage dans le dictionnaire (= honorer) ;
– buste : faire deviner le sens du mot par le contexte et
par l’image (partie du corps humain de la taille à la tête) ;
– piédestal : procéder de la même manière (socle sur
lequel est posé le buste).
● Demander aux élèves de dire ce qu’ils ont compris.
■ Tirer des informations de l’illustration
●Revenir à l’illustration pour s’intéresser aux
personnages :

26
– Charles Perrault : demander aux élèves de le
décrire. Ils doivent remarquer la perruque. Un élève
cherche ses dates de naissance et de mort dans un
dictionnaire (1628-1703).
– Les personnages au pied de la statue : vérifier que
les élèves ont bien compris qu’il s’agissait de statues
représentant des jeunes filles qui dansent et non pas
d’enfants réels ; les interroger pour savoir si certains
reconnaissent le Chat Botté.
– le personnage à gauche : demander aux élèves de
le décrire.
Séance 2 [30 min]
Prolongement possible avec vidéoprojection
Les compétences travaillées dans cette séance sont
d’ordre artistique et culturel. Elles s’inscrivent dans
la compétence plus générale : s’approprier quelques
œuvres de domaines et d’époques variées appartenant
au patrimoine national et mondial.
■Comparer la photographie de la statue du jardin
des Tuileries et l’illustration de la page 7.
Projeter ou afficher la photographie. Laisser un temps
aux élèves pour qu’ils la comparent avec l’illustration.
Pages 8 et 9
LA MAIN MYSTÉRIEUSE
Compétences
– Repérer des informations dans un texte lu
– Identifier les personnages et le point de vue adopté par le narrateur
– Comprendre les données de l’énigme policière
– Repérer le rôle de Nino dans l’histoire
– Formuler des hypothèses sur le coupable
Vocabulaire
• Relever les expressions qui désignent Nino
• Comprendre une expression dans son contexte
Déroulement Séance 1 [40 min] Écoute des pages 5 à 8 du roman – Lecture du texte et étayage –
PREMIÈRE LECTURE – JE COMPRENDS 1
Séance 2 [40 min] Relecture du texte – VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE –
JE COMPRENDS 2 et 3 (Une énigme)
Séance 3 [40 min] JE COMPRENDS 4 et 5 (Les premiers indices)
Séance 4 [40 min] ENTRE LES LIGNES 6 – J’ÉCRIS 7
Matériel Pour l’enseignant : le roman
Pour l’élève : le carnet de vocabulaire – le carnet de l’enquêteur
En échanges collectifs, faire émerger :
– les points communs : présence de Charles Perrault,
de la stèle, des trois jeunes filles et du Chat Botté ;
– les différences : dans l’illustration, il n’y a pas de
guirlande de fleurs ; les fillettes n’ont pas la même
coiffure.
■ Découvrir le jardin des Tuileries
● Préciser que la statue se situe au jardin des Tuileries
à Paris, le situer sur une carte de Paris.
● Demander à un groupe d’élèves de faire une
recherche sur ce jardin. Ils exposeront leurs résultats
plus tard dans la séquence.
Le jardin des Tuileries tire son nom des fabriques de tuiles
qui se situaient à l’endroit où la reine Catherine de Médicis
a fait construire un palais en 1564.
Le jardin sépare le musée du Louvre de la place de la
Concorde. C’est le plus ancien et le plus vaste jardin de
Paris.
Il abrite de nombreuses sculptures et trois monuments,
dont l’un, en marbre, en hommage à Charles Perrault,
réalisé entre 1903 et 1908 par Gabriel Baptiste Pech.
➜ TRACE
Afficher la statue de Charles Perrault au jardin des
Tuileries ainsi que le plan du jardin.
LIRE
COMPRENDRE QUI A VOLÉ LA MAIN DE CHARLES PERRAULT ?
15 – Eh bien, elle disparait de temps en temps.
[…] Hugues la colle, quelqu’un la vole. […]
– Mais qui la vole, cette main ? Et pourquoi ?
La main mysté r ie use
– Alors là, mystère et boule de gomme !
Au jardin des Tuileries, Nino s’approche d’une statue. rétorque Gérard. À mon avis, quelqu’un
5
Un homme est accroupi juste à côté d’elle.
– Qu’est-ce que vous faites ?
Il me montre le morceau de la statue qu’il tient.
– Je répare les mains cassées. […] Moi, c’est
Hugues. Et lui, c’est Charles.
– Charles ?
20
25
qui se laisse enfermer dans le jardin, mais
pourquoi la vole-t-il, je n’en ai pas la moindre
idée.
– La nuit ! Il agit la nuit ! Mais il fait un froid
de canard ! Qui pourrait se faire enfermer
dans un jardin l’hiver ? Et comment en
sortir ?
J’observe le monument. En haut d’une colonne blanche,
Gérard n’a pas le temps de répondre.
coiffé d’une couche de neige, un buste d’homme est planté. Trois
Tony, le serveur du Relais de Diane où nous allons boire des orangeades
jeunes filles et un chat botté, tous sculptés dans du marbre, font une
l’été et des chocolats l’hiver, se joint à nous. Il a enfilé une doudoune
ronde autour. L’une des danseuses n’a qu’une main. Devant mon
30 sur sa tenue de serveur. Grand et mince, il ressemble à une grosse
10 étonnement, Hugues lance :
sucette. Très vite, Gérard le met au fait de notre conversation. Il ne
– Charles Perrault, tu connais ?
tarde pas à nous donner son avis :
– Le Chat Botté ? […]
– Une main qu’on dérobe ! C’est incroyable ! Faut être tordu pour la
Le lendemain, Nino fait la connaissance de Gérard, le gardien du jardin, qui
voler ! Ou bien, continue-t-il, cette main a beaucoup de valeur.
lui parle de la main.
■ Claudine Aubrun, Qui a volé la main de Charles Perrault ?
– Cette main, c’est un mystère.
© coll. « Mini Syros Polar », Éditions Syros, SEJER, 2011.
– Pourquoi ?
PREMIÈRE LECTURE Je comprends 3 a. Quel est le métier de Hugues ? Entre les lignes
de Gérard ? de Tony ?
1 À qui la main appartient-elle ? 6 * Qu’est-ce qui te montre que Nino
b. Que pensent Gérard et Tony
a. Où se passe l’histoire ? STRATÉGIE ® Je fais des liens. s’intéresse à cette affaire ?
de la disparition de la main ?
b. À quel mystère
les personnages sont-ils Une énigme J’écris
Les premiers indices
confrontés ? 2 Pourquoi la main est-elle un mystère (l. 13) ? 7 Mène ta propre
4 a. À quel moment la main est-elle volée ?
c. As-tu envie de connaitre enquête : liste
$énigme à résoUdre :
b. * Pourquoi cette information
$lieu et moMent :
la suite ? tous les éléments
Vocabulaire pour mieux lire est-elle importante ?
Explique pourquoi. qui peuvent
5 Selon Tony, quelles raisons peuvent t’aider à résoudre $suspect∑ oU $témoIn∑ :
a. Relève les phrases qui décrivent Tony expliquer le vol de la main ? le mystère.
puis dessine-le. Et toi, quelle est ton hypothèse ? $indice∑ :
b. Cherche le sens de rétorque (l. 19) dans le
dictionnaire.
Que veut dire l’expression mystère et
8 boule de gomme (l. 18) ? QUI A VOLÉ LA MAIN DE CHARLES PERRAULT ? 9
1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 27
L’extrait situe les éléments fondamentaux de l’in-
trigue : le méfait, le lieu, le moment, une énigme, un
nombre limité de personnages.
■ Les ingrédients essentiels à l’intrigue policière :
– un méfait : la main d’une des jeunes filles de la
statue est volée chaque fois qu’elle est réparée ;
– un lieu unique : le jardin des Tuileries et plus particu-
lièrement l’une de ses statues ;
– un moment caractéristique : la nuit ;
– l’énigme : la nuit, le jardin est fermé : qui peut y voler
la main ?
■ En quelques pages, les acteurs de l’intrigue sont
réunis :
– Nino, l’enfant qui découvre le mystère et enclenche
l’enquête ;
– Hugues, qui remplace la main chaque fois qu’elle est
volée ;
– Gérard, le gardien du jardin qui sait tout ;
– Tony, le serveur de la buvette du jardin.
Séance 1 [40 min]
Lire les pages 5 à 8 du roman. Les élèves écoutent
attentivement.
● Noter sur une affiche les informations repérées par
les élèves (relire certains passages si nécessaire).
● Informations à retenir :
– Le narrateur s’appelle Nino.
– On est en hiver et il a neigé [la neige joue un rôle
important dans l’intrigue].
– La mère du narrateur adore la photographie. Au jardin
des Tuileries, elle a pris des photos dont une, ratée, du
sol enneigé [cette photo sera utilisée dans le chapitre
5].
– Nino a des sœurs, sa mère a une amie qui la rejoint
au jardin pour bavarder [cette information sera reprise
au chapitre 5].
– Nino s’est cassé le bras.
– Il rencontre un homme, accroupi, au pied du « joli
monument » devant lequel sa mère l’a pris en photo.
Cet homme, qui brandit une main sculptée, a une
grosse moustache grise, des sourcils épais et des yeux
qui pétillent [il s’agit d’Hugues].
PREMIÈRE LECTURE
Les questions permettent à l’enseignant de prendre
des repères sur la compréhension du texte et aux
élèves d’entrer dans l’intrigue.
● Les élèves lisent l’extrait silencieusement.
Différenciation Accompagner les élèves en diffi-
culté : interrompre régulièrement leur lecture pour
résumer ce qu’ils viennent de lire.
● Relire le texte, les élèves suivent sur leur manuel.
● Leur demander ce qu’ils ont compris en intégrant
le début du chapitre, clarifier éventuellement les
éléments moins bien compris.
28
● Mener les échanges à l’oral :
a.
L’histoire se passe au jardin des Tuileries. Établir
un lien avec les observations menées sur la page
d’ouverture.
b.
Reformuler éventuellement la question. Dire aux
élèves que la réponse est dans les deux pages. Les
aider à mettre en lien les éléments du texte néces-
saires pour répondre à la question :
stratégie Je fais des liens.
Les élèves peuvent s’aider de la stratégie du même type,
explicitée à la page 202 du manuel.
– à la ligne 9, Nino indique que l’une des danseuses
n’a qu’une main ;
– à la ligne 13, Gérard dit : Cette main, c’est un mys-
tère : donc, il ne peut s’agir que de la main dont a
parlé Nino juste avant ;
– aux lignes 15-16, Gérard formule le mystère : la main
est volée de temps en temps.
Donc, les personnages sont confrontés au vol répété
de la main d’une des danseuses du « monument ».
Mise en place d’un fichier
Stratégies pour comprendre
Constituer un fichier dans lequel les stratégies
pour comprendre seront classées par catégories :
1 J’utilise mes connaissances
2 Je cherche dans le texte
3 Je fais des liens
4 Je crée un film dans ma tête
● Chaque fois que l’on développe une stratégie,
le fichier est enrichi.
● Chaque fiche comprend : la photocopie du
passage sur lequel porte la stratégie, la question
posée, le développement de la stratégie jusqu’à la
réponse à la question.
● Des fiches méthodologiques Mes stratégies pour
comprendre sont consacrées à chaque type de stra-
tégie (pages 200 à 203). Elles peuvent être intégrées
au fichier.
c.
Sur le cahier de brouillon.
Comme Nino est un petit garçon, les élèves peuvent
s’identifier à lui, avoir envie de l’aider, de comprendre,
comme lui, pourquoi cette main disparait et qui la vole.
Les élèves peuvent partager leur réponse s’ils le
souhaitent.
Différenciation Veiller à ce que les élèves en difficulté
comprennent bien que Nino va jouer un rôle central
dans l’histoire.
JE COMPRENDS
1 À l’écrit. La question a une valeur d’évaluation.
En effet, la réponse a été apportée collectivement
à la question b de la rubrique « Première lecture ».
Réponse attendue :
La main appartient à l’une des danseuses du « monu-
ment » de Charles Perrault. Une des jeunes filles n’a
qu’une main car on lui a volé la seconde.
 ➜ TRACE
Écrire la synthèse de ces premières informations
au tableau. Les élèves la recopient dans leur
cahier.
Où ? au jardin des Tuileries
Qui ? Nino, Gérard et Tony
Quoi ? une main qui, de temps en temps, disparait
mystérieusement.
Séance 2 [40 min]
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
■ Clarifier le sens de l’expenssion : un froid de canard,
l. 23-24
■ L’enseignant attribue les questions ou
selon le niveau de compétences des élèves. Les
élèves travaillent en parallèle sur leur question. Les
réponses sont mises en commun.
La question amène les élèves à :
– s’intéresser au personnage de Tony qui va jouer un
rôle, secret mais essentiel, dans l’histoire puisqu’il est
le coupable ;
– sélectionner dans le texte les phrases en lien avec
Tony ;
– sélectionner uniquement les phrases qui le
décrivent ;
– synthétiser les informations données dans ces
phrases par un dessin.
● Les phrases qui concernent Tony le décrivent surtout
physiquement, ce qui favorise le dessin :
le serveur du Relais de Diane (l. 28) ; Il a enfilé une
doudoune sur sa tenue de serveur (l. 29-30) ; grand et
mince, il ressemble à une grosse sucette (l. 30-31).
● Afficher les dessins au tableau et les comparer. Cet
affichage permettra aux élèves de comprendre que
chacun se construit une représentation mentale diffé-
rente d’un même personnage.
● Il est possible de classer les dessins en fonction de
leurs points communs.
Différenciation Présenter trois silhouettes diffé-
rentes (grand/gros, grand/mince, petit/mince) aux
élèves les plus en difficulté. Leur demander de faire
des choix et de dessiner les vêtements, puis de décrire
oralement la tenue de Tony.
La question amène les élèves à dégager le
sens d’une expression dans laquelle les mots ont un
sens figuré.
L’expression est l’équivalent de C’est très mystérieux.
L’expression date probablement du xxe siècle. Elle ferait
référence à la boule de cristal de la voyante permettant
de lire l’avenir et donc de résoudre des mystères. Or, si l’on
remplace la boule de cristal par un matériau opaque tel
que la gomme, la voyante ne peut plus rien lire et le mystère
reste entier.
➜ TRACE
Les élèves collent leur dessin et écrivent le sens de
l’expression mystère et boule de gomme dans leur
cahier de vocabulaire.
JE COMPRENDS - Une énigme
2 Il s’agit ici de rappeler un fait essentiel : la
main disparait de temps en temps et personne ne
comprend pourquoi.
● Amener les élèves à dire que le plus important n’est
pas seulement la disparition de la main mais aussi ce
qui se passe autour. Le mystère réside dans la répéti-
tion du vol.
3 La question porte sur les personnages.
a. À l’oral.
Dans un premier temps, pour éviter les confusions,
●
demander aux élèves qui sont les interlocuteurs dans
les deux dialogues de la double page car ce ne sont
pas les mêmes :
– aux lignes 1 à 12, Nino parle avec Hugues (l. 3-4 : Moi,
c’est Hugues) ;
– aux lignes 13 à 26, il parle avec Gérard (rétorque
Gérard, l. 19).
● Tracer ensuite trois colonnes au tableau (Hugues,
Gérard, Tony) et classer les remarques des élèves selon
le personnage concerné.
– Hugues : à la ligne 3, il explique qu’il répare les mains
cassées.
Utiliser l’illustration de la page pour amener les élèves
à dire qu’il s’agit de mains sculptées. Aider les élèves à
faire des liens avec le « monument » et la phrase L’une
des danseuses n’a qu’une main (l. 9).
– Gérard : c’est le gardien du jardin (information indi-
quée dans le petit résumé entre les lignes 12 et 13).
Utiliser l’illustration de la page 9 pour que les élèves se
représentent le personnage.
– Tony : le lecteur découvre le personnage à la ligne 28,
c’est le serveur du Relais de Diane.
➜ TRACE
Demander aux élèves de recopier le tableau dans
leur cahier.
b. La réponse suppose une recherche d’indices. Les
élèves doivent relever les lignes pour justifier leurs
réponses.
● Faire travailler les élèves par groupes puis mettre en
commun.
– Hugues ne donne pas son avis.
– Gérard pense que quelqu’un se laisse enfermer dans
le jardin (l. 20) pour voler la main.
– Tony trouve cette histoire incroyable (l. 33) et laisse
entendre que cette main a beaucoup de valeur.
Différenciation Constituer un groupe avec les élèves
en difficulté. Leur relire les paroles de chaque person-
nage et les aider à verbaliser une réponse.
1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 29
 Séance 3 [40 min]
JE COMPRENDS - Les premiers indices
● Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est un
indice (signe apparent qui permet de faire une
hypothèse).
● Leur demander de donner des exemples d’indices
dans les histoires policières.
4 a. Le premier indice donné dans le roman concerne
le moment du méfait :
La nuit ! Il agit la nuit ! (l. 23)
Les élèves relèvent précisément la phrase.
b. Il s’agit d’une question d’interprétation, difficile
pour certains élèves. La traiter à l’oral, pour que la
réponse émerge de la classe entière.
● Procéder méthodiquement en notant au tableau
les phases du raisonnement :
– la main est volée la nuit ;
– le parc est fermé la nuit (l. 20 : enfermer).
➜ Le voleur peut se laisser enfermer dans le parc
(ce que pense Gérard, l. 18-22) ou le voleur a la clé
du parc parce qu’il y travaille. L’information permet
de faire deux hypothèses.
➜ TRACE
Écrire ces deux hypothèses sur une affiche.
Elles seront interrogées régulièrement au cours
de la lecture de l’œuvre.
5 Demander aux élèves à partir de quelle ligne Tony
entre en scène (l. 28).
●Les élèves rappellent qui est Tony (c’est le serveur
du Relais de Diane, la buvette du jardin, l. 28).
● Les aider à clarifier les référents des pronoms aux
lignes 29 à 32 : il, l. 29 et 30 = Tony ; le, l. 31 = Tony ; il,
l. 31 = Tony (et pas Gérard qui, lui, a déjà donné son
avis aux lignes 18 à 22).
● Leur demander de donner les deux hypothèses
de Tony :
– le voleur est tordu (donner le sens du mot si les
élèves ne le connaissent pas : bizarre, fou) ;
– la main a beaucoup de valeur.
Noter qu’à ce stade de la lecture, les élèves ne peuvent
pas interpréter cette hypothèse ; elle prendra tout son
sens à la fin de l’enquête.
● Au brouillon. Les élèves répondent à la deuxième
partie de la question.
– Chaque élève présente son hypothèse qui est
examinée par la classe à la lumière des éléments déjà
connus.
– Les hypothèses validées sont ajoutées à l’affiche.
Séance 4 [40 min]
ENTRE LES LIGNES
6 Pour répondre, les élèves doivent faire des infé-
rences logiques.
30
Les élèves cherchent au brouillon des éléments de
réponse, qui sont aussitôt mis en commun.
– Nino s’intéresse à la statue (chapeau en bleu :
Nino s’approche d’une statue) ;
– Il observe le monument et s’étonne (l. 6 à 10) ;
– le lendemain, il échange avec Gérard au sujet de
la statue (l. 13 à 26) ;
– il cherche à connaitre l’auteur et la cause de la
disparition de la main (l. 17) ;
– ses exclamations (l. 23-24) et ses questions (l. 17 et
24-26) montrent qu’il s’intéresse beaucoup à la dispa-
rition de la main.
Différenciation
– Former un groupe avec les élèves ayant des
difficultés.
– Leur demander de raconter ce qui arrive dans
l’extrait.
– Leur demander de lire les répliques de Nino à partir
de la ligne 13.
– Les aider à interpréter la fréquence des questions
et les exclamations.
J’ÉCRIS
Le Carnet d’enquête peut accompagner les élèves
tout au long de la lecture de l’œuvre.
Il peut être réalisé avec trois ou quatre feuilles A4
pliées en 2.
L’élève peut utiliser ce Carnet d’enquête comme un
Carnet de lecture dans lequel il écrit à la demande de
l’enseignant mais aussi librement, quand il le souhaite.
7 Cet écrit court, sous la forme d’une prise de
notes, permet aux élèves de faire un premier bilan
des éléments dont ils disposent.
● Les élèves écrivent seuls, au brouillon. En effet,
il est important que chacun se confronte à ce qu’il
a compris, retenu du texte.
● Éléments de l’enquête à synthétiser :
L’énigme à résoudre : le vol récurrent de la main d’une
des statues du monument à Charles Perrault.
Le lieu et le moment : dans le jardin des Tuileries,
la nuit, quand le parc est fermé.
Les suspects ou les témoins : Gérard, Hugues, Tony.
Les indices : la main est volée la nuit, de façon récur-
rente ; le jardin est fermé la nuit.
Les hypothèses :
– quelqu’un se laisse enfermer dans le jardin (Gérard) ;
– le voleur est tordu (Tony) ;
– la main a beaucoup de valeur (Tony) ;
+ les autres hypothèses retenues par les élèves
à la question 5.
● Lire la fin du chapitre (pages 17-19 du roman).
● Laisser les élèves échanger librement et compléter
leur Carnet d’enquête.
 LIRE
COMPRENDRE QUI A VOLÉ LA MAIN DE CHARLES PERRAULT ?

Pages 10-11
L’ombre du vole ur
Nino, malgré un bras dans le plâtre, décide de mener son enquête. Un soir, au

L’OMBRE DU VOLEUR 5
moment de quitter le jardin, il prétend avoir oublié son écharpe et retourne
vers la statue.

Sans me retourner, je cours. La nuit est maintenant tombée

et les réverbères éclairent faiblement entre les branches des arbres.
Je fonce vers le monument et là, j’attends, blotti contre le tronc
d’un arbre. J’écoute battre mon cœur à deux-cents à l’heure, quand
quelqu’un arrive. Sans hésiter, une ombre se dirige vers la statue
de la jeune fille. D’où je suis, il m’est impossible de distinguer son
visage. Le personnage fouille dans un sac. Il en sort quelque chose.
Je me penche. Paf ! D’un coup sec, il tranche la main qu’il range
dans sa besace1. Il se retourne. Quelle horreur ! Il avance dans ma
10 direction. Je n’ai pas le temps de me cacher. Je me sauve. Je cours,
je me dépêche, je patauge dans la boue. Il est toujours derrière moi.
15 quelques secondes, les Tuileries vont fermer. Je fonce entre les troncs
noirs des arbres qui dressent leurs branches vers le ciel. La nuit est
noire, sans lune, les lanternes s’éteignent. Les pas dans mon dos se
rapprochent. Il me faut aller plus vite. Mais quelqu’un m’attrape,
saisit mon blouson. D’un coup sec, avec mon bras valide2, je me
20 dégage et je file, je file à travers les pelouses, les massifs de fleurs, je
file vers la lumière, vers les grilles, vers maman.
■ Claudine Aubrun, Qui a volé la main de Charles Perrault ?
© coll. « Mini Syros Polar », Éditions Syros, SEJER, 2011.

Je file vers le manège couvert d’une bâche, masse sombre dans la

Les mots du texte
nuit. J’en fais le tour, je change de direction. Les sifflets se font de
1. sa besace : son sac.
plus en plus lointains, les gardiens se dirigent vers la sortie. Dans
2. bras valide : bras qui n’est pas blessé.

Compétences PREMIÈRE LECTURE 1

Je comprends

Je fonce vers le monument (l. 3) :

de quel monument s’agit-il ?
STRATÉGIE ® Je fais des liens.
3

4
Comment le voleur s’y prend-il pour
dérober la main ?
* Le voleur a-t-il vu Nino ?
Défends ton point de vue.
8
Mise en voix

À QUATRE Partagez-vous le texte puis

préparez sa lecture en faisant ressortir
la peur de Nino.

– Élucider collectivement le sens du texte

a. Quand a lieu cet épisode ?
Pourquoi Nino est-il resté À deux pas du voleur Un terrible suspense J’écris
dans le jardin ? 5 Au fil du texte, liste tout ce qui contribue
2 a. Relève les mots qui désignent le voleur. 9 Complète la liste des éléments dont
b. Qu’arrive-t-il à Nino à la fin à effrayer Nino.
b. Pourquoi Nino ne peut-il pas l’identifier ? tu disposes pour mener ton enquête.
de l’extrait ? 6 Relève au moins deux phrases
10 Toi aussi, tu as
c. Que ressens-tu après avoir qui montrent que Nino a peur.
surement déjà $énigme à résoUdre :

– Argumenter un avis personnel

lu cet épisode du roman ? vécu un
Vocabulaire pour mieux lire $lieu et moMent :
Entre les lignes évènement
Propose un synonyme de distinguer (l. 6). 7 Selon toi, à quel danger Nino
qui t’a fait peur. $suspect∑ oU $témoIn∑ :
Raconte-le en
Relève les verbes de mouvement. a-t-il échappé ?
Pourquoi sont-ils si nombreux ?
quelques lignes. $indice∑ :

– Repérer les caractéristiques d’une scène de suspense

10 QUI A VOLÉ LA MAIN DE CHARLES PERRAULT ? 11

– Lire à voix haute un texte en faisant ressortir les émotions d’un personnage
– Synthétiser les éléments de l’enquête
– Raconter à l’écrit un évènement vécu

Vocabulaire
• Donner une expression synonyme
• Connaitre la catégorie des verbes de mouvement, les repérer et comprendre qu’ils participent
à la création du suspense

Déroulement Séance 1 [30 min] Lecture à voix haute du texte et étayage – PREMIÈRE LECTURE –
JE COMPRENDS 1

Séance 2 [40 min] Relecture du texte – VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE –

JE COMPRENDS 2 , 3 et 4 (À deux pas du voleur)

Séance 3 [40 min] JE COMPRENDS 5 et 6 (Un terrible suspense) –

ENTRE LES LIGNES 7

Séances 4 et 5 [2 fois 30 min] LIRE À VOIX HAUTE 8 – J’ÉCRIS 9 et 10

Matériel Pour l’enseignant : les chapitres 3 et 4 du roman

Pour l’élève : le carnet de vocabulaire – le carnet de l’enquêteur –

la photocopie du texte (ressources p. 302)

ÉLÉMENTS D’ANALYSE
■ L’extrait place le lecteur au cœur de l’enquête : Nino
a décidé d’en savoir davantage, il a compris que le vol
avait lieu la nuit (cf. La nuit ! Il agit la nuit !) et il décide
d’aller examiner les lieux de plus près (p. 19 du roman).
Pour cela, il utilise un stratagème afin de rester dans
le jardin malgré sa fermeture imminente (début du
chapitre 3, pages 20-21 du roman) :
J’aurais vraiment aimé en savoir plus. Mais déjà les gardiens
des Tuileries font retentir leurs sifflets pour prévenir les
derniers visiteurs. Maman m’appelle une deuxième fois, sa
voix est nerveuse. Il me faut agir, et vite ! J’enlève l’écharpe
qui sert à maintenir mon bras plâtré, je la dépose à côté du
monument et je rejoins [mes sœurs] en tenant bien mon
bras en équerre. Arrivé à la porte du jardin, je m’écrie :
■ Bien qu’il s’agisse d’un bref roman pour enfants,
la scène comporte tous les ingrédients d’une scène
de suspense : un personnage vulnérable qui court un
risque majeur, un point de vue interne (tout est vécu
avec le personnage), une nuit sans lune, un lieu désert.
Le style est caractéristique de ce genre de scène :
phrases courtes, verbes de mouvement, accélération
du rythme du récit.
Séance 1 [30 min]
Lire aux élèves le début du chapitre 3, pages 20-21
du roman ; à défaut, lire le passage ci-contre.
PREMIÈRE LECTURE
● Dans l’extrait, le narrateur cherche à produire des

– Oh ! là ! là ! J’ai oublié mon écharpe sur le banc. […] Je
vais la chercher, attendez-moi, j’en ai pour deux minutes !
■ Nino est un enfant et il s’est fracturé le bras. Il s’agit
donc d’un personnage particulièrement vulnérable.
Cette particularité renforce son courage aux yeux
du jeune lecteur.
D’autre part, c’est Nino qui raconte l’histoire.
Ce procédé permet de faire connaitre ses émotions
au lecteur et de lui faire partager le danger auquel
il s’expose.
effets sur le lecteur. Il parait difficile que les élèves
puissent en rendre compte à travers une lecture à voix
haute sans avoir étudié le texte. C’est pourquoi on
privilégiera une lecture silencieuse de l’extrait suivie
d’une lecture expressive par l’enseignant.
● Traiter les deux premières questions à l’oral pour une
entrée partagée dans le sens du texte.
a.
L’épisode se déroule par une nuit noire, sans lune
(l. 16-17).

1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 31

La nuit participe à la création du mystère et de la
peur propres à une scène de suspense. En effet, elle
empêche d’identifier les formes et fait perdre les
repères :
– D’où je suis, il m’est impossible de distinguer son
visage (l. 6-7) ;
– le manège… masse sombre dans la nuit (l. 12-13) ;
– les troncs noirs des arbres (l. 15-16).
Faire remarquer aux élèves que le jardin va fermer et
qu’il est désert.
Nino est resté dans le jardin pour mener son enquête
(cf. chapeau).
b.
À la fin de l’extrait, Nino est attrapé par
« quelqu’un » mais il parvient à se dégager.
Cette fin porte la peur à son paroxysme car le héros
est pris pour cible et le lecteur ignore s’il va être
rattrapé ou pas.
● Comparer le texte avec l’illustration de la page 11.
– Les élèves décrivent le visage de Nino et émettent
des hypothèses sur ce qu’il ressent à ce moment
précis.
– Leur demander s’ils éprouvent les mêmes
sentiments.
– Leur demander éventuellement de décrire la main :
la main aux doigts fins et longs est tendue vers Nino
qu’elle cherche à agripper.
c.
Les élèves écrivent leur réponse au brouillon.
Ceux qui le souhaitent la lisent. Repérer les points
communs.
JE COMPRENDS
1 stratégie Je fais des liens.
Les élèves peuvent s’aider de la stratégie du même type,
explicitée à la page 200 du manuel.
●Partir de la question posée : Je fonce vers le monu-
ment (l. 3) : de quel monument s’agit-il ?
● Dire aux élèves qu’ils doivent revenir en arrière pour
trouver tout ce qui a trait à ce monument :
– À la page 8, il est question d’un monument (l. 6) du
jardin des Tuileries ; ce monument a été construit en
hommage à Charles Perrault et représente une jeune
fille à laquelle il manque une main (l. 9).
– La disparition de cette main est un mystère (l. 13) et
c’est ce mystère que Nino cherche à percer (cha-
peau, page 10).
● Donc, le monument vers lequel court Nino (l. 3) est
celui dont il est question à la page 8 et la réponse
est : Il s’agit du monument en hommage à Charles
Perrault.
Ajouter l’inférence construite avec les élèves au fichier
Mes stratégies pour comprendre (cf. page 28).
Différenciation Selon le niveau de la classe,
on pourra réserver ce travail d’inférence à des élèves
en difficulté en lecture.
32
Séance 2 [40 min]
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
● La question est traitée à l’oral avec un petit
groupe d’élèves.
● Pour la question , rappeler la différence entre
un verbe de mouvement et un verbe d’action (sens plus
large). Les élèves relèvent les verbes de mouvement
sur leur cahier de brouillon.
●Mettre en commun les réponses aux deux
questions.
Les synonymes de distinguer qui conviennent ici
sont reconnaitre, discerner ou identifier.
● Si des élèves proposent voir ou apercevoir, en
profiter pour leur faire comprendre que, dans une liste
de synonymes, certains sont plus précis que d’autres.
● Demander aux élèves quelle est la conséquence de
cette impossibilité à distinguer le visage de l’homme (ni
Nino ni le lecteur ne peuvent savoir qui est le voleur).
Les verbes de mouvement :
je cours ; Je fonce ; quelqu’un arrive ; une ombre se
dirige ; Je me penche ; Il se retourne ; Il avance ; Je me
sauve ; Je cours ; je me dépêche ; Je file ; J’en fais le tour ;
les gardiens se dirigent ; Je fonce ; Il me faut aller plus
vite ; je me dégage ; je file (x 3).
● Lors de la mise en commun en classe entière,
demander aux élèves de dire quel est le sujet le plus
fréquent de ces verbes (Nino).
● Leur demander de dire à quel moment précis du
texte ces verbes s’accumulent : à partir de la ligne 10,
quand le voleur aperçoit Nino.
● Les amener à mettre en relation la situation du
personnage (le voleur l’a repéré), et les verbes de
mouvement (il doit fuir).
JE COMPRENDS - À deux pas du voleur
2 a. Les élèves écrivent dans leur cahier de brouillon
les mots qui désignent le voleur :
quelqu’un (l. 5), une ombre (l. 5), le personnage (l. 7),
il (l. 7-8-9-10-11), quelqu’un (l. 18).
● Si les élèves ne proposent pas l’expression, ajouter
les pas dans mon dos (l. 17).
● Faire remarquer que le narrateur emploie des
termes imprécis afin de ne pas donner d’indice
au lecteur quant à l’identité du suspect.
● À l’oral, demander aux élèves de donner d’autres
mots que le narrateur aurait pu utiliser : l’individu ;
le type (terme fréquent dans le récit policier).
b. Nino ne peut pas identifier le voleur parce qu’il fait
nuit et que les réverbères éclairent faiblement le lieu,
entre les branches des arbres.
● Éventuellement, demander aux élèves de relever
les mots en rapport avec la nuit et l’obscurité :
la nuit (l. 1) ; les réverbères éclairent faiblement (l. 2) ;
masse sombre dans la nuit (l. 12) ; la nuit est noire, sans
lune, les lanternes s’éteignent (l. 16-17).
● Leur demander si, après cet épisode, Nino va avoir
envie de poursuivre son enquête et pourquoi.
3 La réponse est aux lignes 7 à 9 : pour dérober la
main, le voleur utilise quelque chose qu’il sort d’un sac
et, d’un coup sec, il tranche la main.
Tout est fait pour effrayer le lecteur :
– l’objet utilisé par le voleur n’est pas identifié ;
– le verbe trancher fait penser à un crime plutôt qu’à
un vol ;
– le coup sec suggère la violence du geste.
Différenciation Pour les élèves qui ont du mal à cir-
culer rapidement dans un texte, indiquer les lignes.
4 L’ambigüité du texte réside dans le fait que le
voleur a vu que quelqu’un l’observait puisqu’il cherche
à l’attraper. Cependant, Nino reste de dos ou caché
derrière un arbre : le voleur ne peut pas l’identifier.
Chaque élève aura sans doute sa réponse personnelle.
En profiter pour mettre en place un débat interprétatif.
Il est important que les élèves soient capables de
défendre leur point de vue à l’aide d’arguments précis
qui montrent leur compréhension fine du texte.
Leur demander de se référer au texte
systématiquement.
Sur la conduite du débat réglé, lire la fiche du site Éduscol,
Le débat réglé ou argumenté :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/1/
ress_emc_debat_464011.pdf
Séance 3 [40 min]
JE COMPRENDS - Un terrible suspense
5 Évaluation Utiliser la question comme évalua-
tion de la compréhension de l’extrait. En effet,
il s’agit de reprendre des éléments qui ont été
étudiés précédemment.
– C’est la nuit, il y a peu de lumière dans le jardin.
– La scène est effrayante par son étrangeté, sa soudai-
neté et sa violence.
– Nino n’a pas pu identifier le voleur qui reste un
inconnu malveillant.
– Le jardin va fermer ses portes : Nino est donc placé
devant une double urgence, d’abord celle d’identifier
le voleur, ensuite celle de quitter le jardin.
– La réaction du voleur qui cherche à l’attraper est
terrifiante.
Différenciation Pour les élèves en difficulté, proposer
un tableau à remplir :
Moment
Lieu
Ce que voit Nino
Ce qui arrive à la fin
● Lors de la correction en collectif, lister les éléments
de réponse au tableau. Les élèves peuvent s’évaluer
entre pairs, par exemple en accordant 2 points/10
pour chaque réponse juste.
6 Phrases qui montrent que Nino a peur :
J’écoute battre mon cœur à deux-cents à l’heure (l. 4) ;
Quelle horreur ! (l. 9) ; Je me sauve (l. 10) ; Je file vers
la lumière, vers les grilles, vers maman (l. 21).
➜ TRACE
Récapituler sur une affiche l’ensemble des
caractéristiques d’une scène de suspense.
Dans une scène de suspense :
– Le héros est en danger. Il a peur.
– Un autre personnage, qui a déjà commis
un méfait, cherche à lui faire du mal.
– Le lieu est désert, c’est la nuit.
– Le récit s’accélère et les verbes de mouvement
marquent la fuite du héros pour échapper
au danger.
ENTRE LES LIGNES
7 Cette question fait appel à l’imagination des
élèves. Aucune réponse précise n’est attendue.
● Éventuellement, proposer aux élèves de répondre
dans leur Cahier d’enquête.
Les dangers auxquels Nino a pu échapper :
– Le voleur aurait pu voir son visage.
– Le voleur aurait pu l’attraper, lui faire du mal.
– Nino aurait pu être enfermé dans le jardin avec
le voleur…
● Écrire au tableau l’expression aurait pu.
Séances 4 et 5 [2 fois 30 min]
Différencier les activités sous la forme d’ateliers.
Proposer :
– l’activité 8 à un ou deux groupes d’élèves qui
peuvent s’entrainer à mettre un texte en voix en auto-
nomie mais avec des aides ;
– l’activité 9 aux élèves qui doivent s’entrainer à la
synthèse des informations et qui peuvent le faire en
autonomie car l’essentiel des informations a déjà été
mis en évidence ;
– l’activité 10 aux élèves qui doivent s’entrainer à écrire
avec l’aide de l’enseignant.
MISE EN VOIX
8 Chaque élève dispose de la photocopie du texte
(ressources p. 302) pour surligner le passage qu’il
doit lire, entourer la ponctuation, noter les liaisons…
Il utilise la Fiche Méthode 3 Lire à voix haute,
page 206 du manuel.
● Lire à voix haute un passage pour donner aux élèves
un aperçu de ce qui est attendu.
● Laisser les élèves se partager le texte : c’est un bon
exercice de repérage des groupes de sens.
● Les élèves lisent d’abord individuellement leur partie
pour se l’approprier.
● Ils s’entrainent ensuite avec les élèves de leur groupe
(utiliser d’autres espaces que celui de la classe si
possible) en travaillant l’enchainement d’une partie de
texte à l’autre.
1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 33

Différenciation Si un groupe ne parvient pas à parta-
ger le texte, proposer ce découpage :
– élève 1 : du début jusqu’à quand quelqu’un arrive (l. 5) ;
– élève 2 : de la ligne 5 à il avance dans ma direction
(l. 10) ;
– élève 3 : de la ligne 10 à les Tuileries vont fermer. (l. 15) ;
– élève 4 : de la ligne 15 à la fin du texte.
● Corriger alors les erreurs d’orthographe de chaque
production (quand c’est possible, expliquer la bonne
orthographe) et donner des conseils d’amélioration,
oralement, tout en les écrivant sur le brouillon de
l’élève.
● Les élèves retravaillent leur production avant de la
recopier au propre sur un cahier à lignes.

La mise en commun des ateliers

J’ÉCRIS
9 Les élèves complètent ou corrigent la liste qu’ils
avaient commencée lors de la précédente tâche
d’écriture (voir question 7, page 30).
Nouvelles informations :
– Lieu et moment : Le vol a lieu alors que le jardin
est en train de fermer ses portes.
– Suspects ou témoins : Le voleur a une besace
et il est agressif.
– Indices : Le voleur tranche la main avec un outil.
10 Atelier dirigé
● Les élèves racontent l’évènement qui leur a fait peur
sur leur cahier de brouillon.
● Chacun lit sa production au groupe. Les autres
élèves réagissent, notamment en ce qui concerne la
cohérence du récit (ont-ils bien compris ce que leur
camarade a raconté ?).
Atelier Lecture du texte (activité 8)
● Quand les élèves se sentent prêts, ils lisent le texte
devant la classe.
● Une fois que tous les élèves sont passés, leur
demander ce qui a été difficile dans cet exercice,
demander à leurs camarades ce qu’ils ont aimé dans
la manière de lire, quel est leur passage préféré…
Atelier Enquête (activité 9)
Les élèves récapitulent oralement les éléments de leur
enquête.
Atelier Récit (activité 10)
Les élèves volontaires lisent leur production à leurs
camarades.
Lire aux élèves la page 24 du roman dans laquelle
Nino court retrouver sa mère et ses sœurs.

LIRE
COMPRENDRE QUI A VOLÉ LA MAIN DE CHARLES PERRAULT ?
15 je fouille dans la mémoire de l’appareil3. Je cherche la photo prise
le premier jour où il a neigé, quand maman nous racontait que
Louis XV adorait les Tuileries. La chance, le bol, la veine ! Voici la

Pages 12-13
De s pas dans la ne ige
photo ratée4 ! Une photo que maman aurait pu effacer ! On y voit,
Nino continue son enquête mais ses questions restent sans très distinctement5, des traces de pas dans la neige, juste à côté du

DES PAS DANS LA NEIGE 5

réponse. Il retourne inspecter la statue… un jour de neige.

Autour du socle, la végétation a été piétinée, les

herbes écrasées. Très nettement, on voit des traces
de pas dans la neige. Pas les miennes bien sûr, je ne
confonds pas, mais des traces de pieds qui doivent
faire du 45 au moins. La semelle est striée1. J’observe dans quel sens
elles se dirigent. Elles vont vers le monument puis repartent.
20 monument. Je fais un gros plan. Sur l’écran apparaissent les mêmes
empreintes, les mêmes dessins. Identiques à ceux d’aujourd’hui. Je
n’en reviens pas ! Aussitôt, je fonce vers la statue et j’entreprends de
suivre la piste, celle qui va me conduire au voleur de main.

■ Claudine Aubrun, Qui a volé la main

de Charles Perrault ? © coll. « Mini Syros
Polar », Éditions Syros, SEJER, 2011.

Les mots du texte

Ce sont les traces du voleur. J’en suis sûr. Je fonce voir maman.
1. est striée : est marquée de lignes.
Quand j’arrive, elle discute avec son amie Céline qui est venue très
2. les accapare : les occupe
tôt elle aussi avec ses filles. Je demande : entièrement.
10 – Maman, tu peux me prêter ton appareil photo, s’il te plait ? 3. je fouille dans la mémoire de
l’appareil : je regarde les photos
Les deux copines échangent des recettes de macarons. La enregistrées dans l’appareil.
discussion les accapare2 tant que, sans un mot, sans même prêter 4. Sur la photo ratée, la maman
de Nino n’avait pris que le sol.
attention à ma personne, machinalement, maman cherche dans
5. distinctement : nettement,
son sac et me donne l’appareil numérique. Je m’éloigne un peu et avec précision.

Compétences PREMIÈRE LECTURE

1
Je comprends

Comment Nino sait-il que les traces de pas

ne sont pas les siennes ?
STRATÉGIE ® J’utilise mes connaissances.
2

3
Une enquête rigoureuse
Que découvre Nino à chaque étape
de son enquête ?
* Nino a-t-il de la chance ?
6
Entre les lignes

Quelles qualités Nino a-t-il montrées

tout au long de son enquête ?

– S’informer sur Charles Perrault et découvrir un de ses contes

Justifie ta réponse. J’écris
a. Quel indice important
Nino découvre-t-il à son 7 Complète la liste des éléments dont
arrivée ? Les preuves
tu disposes pour
b. Qu’utilise-t-il ensuite pour 4 a. Pourquoi la neige permet-elle d’avoir mener ton
Vocabulaire pour mieux lire des preuves ?
enquêter ? Pourquoi ? enquête. :
b. * Quelle preuve les photos apportent-
$énigme à résoUdre
c. Selon toi, Nino va-t-il

– Mettre l’extrait en relation avec le reste du roman

Quel nom a donné l’adjectif piétinée (l. 1) ?
elles à Nino ? $lieu et moMent :
découvrir le voleur ? Quel est son sens ?
5 a. Nino connait-il l’identité du coupable
Donne l’infinitif de la forme verbale
à la fin de l’extrait ?
$suspect∑ oU $témoIn∑ :
je confonds.
Remplace je ne confonds pas (l. 3-4) par une b. Que lui reste-t-il à faire ? $indice∑ :
expression synonyme.
® Synonymes et antonymes, p. 197.

– Élucider collectivement le sens du texte

12 QUI A VOLÉ LA MAIN DE CHARLES PERRAULT ? 13

– S’impliquer dans sa lecture et argumenter un avis personnel

– Comprendre les notions d’indice et de preuve et saisir leur place dans l’enquête
– Utiliser ses connaissances sur le texte pour définir les qualités d’un personnage

Vocabulaire
• Donner le sens d’un adjectif à partir du nom de base
• Donner l’infinitif d’une forme verbale pour le trouver dans le dictionnaire

Déroulement Séance 1 [30 min] Travail sur Charles Perrault – Écoute du Chat Botté

Séance 2 [30 min] Lecture à voix haute du texte et étayage – PREMIÈRE LECTURE –
JE COMPRENDS 1

Séance 3 [40 min] Relecture du texte – VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE –

JE COMPRENDS 2 et 3 (Une enquête rigoureuse)

Séance 4 [40 min] JE COMPRENDS 4 et 5 (Les preuves) – ENTRE LES LIGNES 6 –

J’ÉCRIS 7

Matériel Pour l’enseignant : le roman – le conte Le Chat Botté (manuel numérique)

Pour l’élève : le carnet de vocabulaire – le carnet de l’enquêteur

34
 ÉLÉMENTS D’ANALYSE
■ Dans le roman, le chapitre 5 – où se trouve l’extrait
– est séparé de la scène de suspense par un chapitre
« neutre » qui tourne autour de la personnalité de
Charles Perrault. On retrouve là un procédé classique
du roman policier, qui consiste à faire retomber la
tension avant un nouveau temps fort.
■L’extrait apporte la preuve qui manquait à
Nino mais sans pour autant dévoiler le nom du
coupable. Tout juste apprend-il que le voleur est
bien toujours le même puisque les traces de pas qui
mènent au monument sont identiques.
■ On peut difficilement comprendre l’extrait si l’on ne
se souvient pas des informations du chapitre 1 : un
jour de neige, la maman de Nino a photographié le sol
(p. 5-6).
Ces informations ont été notées sur une affiche (voir
p. 28). Il est essentiel que les élèves s’y reportent.
Séance 1 [30 min]
● Lire le chapitre 4 puis demander aux élèves ce qu’ils
ont retenu.
● Classer leurs remarques au tableau et
les compléter :
Portrait de Charles Perrault
Il est né en 1628 et mort en 1703, à Paris, sous les
règnes de Louis XIII et Louis XIV.
Il écrivait des histoires pour les enfants : Le Petit
Chaperon Rouge, La Belle au Bois dormant, Barbe Bleue,
le Petit Poucet. Ses contes étaient réunis sous le titre
Contes de ma mère l’Oye.
● Demander aux élèves s’ils connaissent le conte
Le Chat Botté. Si des élèves le connaissent, leur
proposer de le raconter à la classe.
●Lire intégralement Le Chat Botté en lecture offerte
(manuel numérique).
● Éventuellement, demander à un groupe d’élèves de
relire le conte en autonomie et de faire un rappel de
l’histoire pour la classe.
Séance 2 [30 min]
PREMIÈRE LECTURE
● Les élèves lisent silencieusement l’extrait, p. 12-13.
● Leur demander de consulter l’affiche réalisée sur le
chapitre 1 (cf. p. 28) puis de dire quel est le lien entre
les informations de l’affiche et l’extrait.
a.
Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un
indice et quel indice Nino découvre dans le texte
(1er paragraphe).
● Amener les élèves à dire en quoi ces pas dans la
neige sont un indice : ils donnent une indication sur la
pointure et sur le type de semelles des chaussures du
voleur.
Désormais, il suffit donc à Nino de trouver à qui appar-
tient ce type de chaussures pour trouver le coupable.
b.
Expliciter le sens de l’expression Qu’utilise Nino
employée dans la consigne. Dire aux élèves qu’il s’agit
de trouver quel objet Nino utilise.
● Demander aux élèves d’indiquer quel est cet objet
en donnant la ligne où il en est fait mention :
il s’agit d’un appareil photo numérique (l. 14).
Éventuellement, expliquer ce qu’est cet objet et
comment il fonctionne.
● La réponse à la question Pourquoi ? n’est pas
simple : aider les élèves à expliquer que Nino cherche
des photos anciennes qui peuvent l’aider dans son
enquête.
c.
Chaque élève imaginera sa propre réponse. Il est
important d’écouter tous les avis et leurs justifications.
JE COMPRENDS
1 stratégie J’utilise mes connaissances.
Cette stratégie est traitée en détail à la page 200 du
manuel dans les pages Mes stratégies pour com-
prendre où elle sert de modèle d’inférence. Y reporter
les élèves.
Ajouter l’inférence construite avec les élèves au fichier
Mes stratégies pour comprendre (cf. page 28).
Prolongement En arts visuels, on peut proposer
aux élèves de réaliser une grande fresque avec les
empreintes des chaussures des élèves de la classe.
Séance 3 [40 min]
Les élèves relisent le texte silencieusement.
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
Les questions portent sur les traces de pas qui
constituent l’une des clés de résolution de l’enquête.
Le nom qui a donné l’adjectif piétinée (l. 1) est pied
(qui vient d’une dérivation de la racine latine pedis, le
pied). L’adjectif indique que quelque chose a été foulé,
écrasé avec les pieds.
● Chercher à l’oral des mots de la même famille :
piéton, piétonnier, piédestal, empiéter, marchepied…
Selon le niveau de la classe, faire remarquer la varia-
tion « d » / « t ».
● Chercher à l’oral les mots du texte en rapport avec
l’idée de trace : des traces de pas (l. 2 et 19), des
traces de pieds (l. 4), du 45 (l. 5), la semelle (l. 5), les
empreintes (l. 21).
Rappeler ou dire aux élèves que, pour trouver un
verbe dans le dictionnaire, il faut connaitre son infinitif.
C’est le sens de la question.
L’infinitif de la forme verbale je confonds est
confondre. On peut remplacer je ne confonds pas
par je ne mélange pas, je les différencie.
JE COMPRENDS - Une enquête rigoureuse
2 Bien expliquer la consigne : il s’agit de chercher
dans l’extrait quels sont les trois moments qui font
avancer l’enquête de Nino.
1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 35
● Les élèves travaillent en groupe. Les réponses de
chaque groupe sont ensuite confrontées. Si les élèves
mentionnent les traces de pas dans la neige, la photo
retrouvée dans la mémoire de l’appareil et la conclu-
sion qu’en tire Nino, on peut estimer qu’ils ont répondu
à la question de façon satisfaisante.
■ Les trois étapes :
– Nino découvre dans la neige des traces de pas d’un
adulte (l. 1 à 5). Elles se dirigent vers le monument puis
repartent (l. 5-6). Il en déduit qu’elles appartiennent
au voleur (l.7).
– Nino se souvient que sa mère a pris des photos
un autre jour de neige (l. 15 à 18).
– Il retrouve la photo (l. 18), observe les mêmes traces
(l. 21-22) et en déduit que ce sont aussi celles du
voleur (l. 22-23).
Désormais, Nino n’a plus qu’à suivre les traces de pas
pour découvrir le voleur.
●Après la confrontation, présenter aux élèves l’expli-
cation ci-dessus.
3 Nino a de la chance car il retrouve la photo ratée
dans la mémoire de l’appareil photo alors que sa mère
aurait pu l’effacer puisqu’on n’y voyait que des pieds.
Demander aux élèves de citer le texte : La chance,
le bol, la veine ! (l. 17).
L’exclamation peut amener un travail sur les registres
de langue puisque le mot chance appartient au
registre courant alors que le bol et la veine appar-
tiennent au registre familier.
➞ Cf. le programme d’Étude de la langue, Identifier
des relations entre les mots et leur contexte d’utilisation,
Les registres familier, courant, soutenu
Différenciation Lire le passage en accentuant
les expressions de la chance.
Laisser les élèves échanger entre eux et les aider
à écrire une réponse.
Séance 4 [40 min]
JE COMPRENDS - Les preuves
4 a. La réponse demande de faire appel à ses
connaissances sur le monde.
La neige conserve les traces de pas avec plusieurs
conséquences :
– lorsque le voleur est allé vers la statue et lorsqu’il
en est reparti, il a laissé des traces visibles ;
– ces traces sont restées assez longtemps pour
que la mère de Nino puisse les photographier involon-
tairement le jour 1 et pour que Nino puisse les voir
le jour 3.
36
b. Traiter la question à l’oral car elle est difficile.
Les photos apportent la preuve que celui qui va et
vient autour de la statue est la même personne.
5 a. Nino ne peut pas connaitre l’identité du
coupable à ce moment car il ne dispose que des
empreintes de chaussures. Cependant, il peut savoir
qu’il s’agit d’un homme grâce à la pointure.
Nino a l’air certain de trouver le voleur dans le jardin.
Cela laisse donc supposer qu’il a une idée sur son
identité.
b. Nino n’a plus qu’à suivre les empreintes de pas
laissées dans la neige jusqu’à la découverte du voleur.
ENTRE LES LIGNES
6 La question permet d’initier les élèves à la ques-
tion du héros qui sera l’un des axes littéraires au
cycle 3.
● Demander aux élèves de trouver les qualités de Nino
par deux.
●Lors de la mise en commun, lister au tableau les
qualités qui sont validées. Pour chaque qualité,
demander aux élèves de donner un exemple.
Les qualités de Nino :
– La curiosité : Nino s’intéresse à ce qui se passe
autour de lui, il se montre observateur, il cherche à
comprendre et pose des questions à Gérard, à Hugues,
à Tony, à son père.
– Le courage : Alors que la nuit est tombée, Nino
retourne dans le jardin pour observer le voleur en
action. Quand le voleur l’attrape, il parvient à se
dégager sans perdre son sang-froid.
– La perspicacité : Nino sait mettre en lien les indices
qu’il a recueillis et pose les bonnes questions pour faire
avancer son enquête. Ses déductions le conduisent au
voleur.
– La ténacité : Nino ne renonce pas malgré les
dangers et les difficultés. Il va au bout de son enquête.
Évaluation Effacer le tableau et demander aux élèves
d’écrire au moins deux des qualités de Nino avec
un exemple pour chacun.
J’ÉCRIS
7 Les élèves complètent librement leur Carnet
d’enquête en ajoutant les deux nouveaux indices.
Prolongement Trois élèves relisent le dernier
paragraphe de l’extrait de manière expressive.
Leur demander de se partager le texte et de préparer
leur lecture à l’aide de la Fiche méthodologique Lire à
voix haute, page 206 du manuel.
 ÉCRIRE LA SUITE D’UNE HISTOIRE POLICIÈRE
MÉTHODE D’ÉCRITURE
Travaille d’abord
au brouillon.
CONSIGNE D’ÉCRITURE

Pages 14-15
1. Organise tes idées.
◗ Choisis un coupable.
À la fin de l’extrait, page 13, Nino écrit : Aussitôt, je fonce vers

ÉCRIRE LA SUITE D’UNE HISTOIRE POLICIÈRE la statue et j’entreprends de suivre la piste, celle qui va me conduire
au voleur de main.
Écris la fin de l’histoire en donnant le nom du coupable et
la raison pour laquelle il vole la main. N’oublie pas que c’est Nino
qui raconte l’histoire.
◗ Liste les arguments qui peuvent expliquer son geste.
◗ Organise les différentes étapes de ton récit :
– les circonstances de la rencontre entre Nino et le coupable ;
– le dialogue entre Nino est le coupable : Nino explique au coupable
comment il l’a découvert, le coupable explique pourquoi il a volé la main.

2. Rédige ton texte.

◗ À DEUX Avant de commencer, listez les coupables possibles et le lieu
où Nino peut les trouver. Pour chaque coupable, imaginez pourquoi
il aurait volé la main de la statue.
◗ Utilise la 1re personne du singulier pour raconter.
◗ Fais des phrases courtes pour que ton texte soit plus vivant.
◗ Pour le dialogue, reporte-toi aux règles d’écriture d’un dialogue.
® Les signes du dialogue, p. 109.

◗ Termine par une phrase qui explique ce que Nino ressent après avoir
découvert le coupable.

3. Améliore ton texte. Vocabulaire

Vocabulaire pour mieux écrire ◗ Utilise le vocabulaire du récit policier. Des mots pour écrire

Compétences
une histoire policière
◗ Vérifie ton texte à l’aide du Guide de relecture.
1 Lis les mots de la rubrique Vocabulaire (p. 15). ◗ Des noms :
Cherche le sens des mots que tu ne connais ◗ Recopie-le au propre.
le coupable, la preuve,
pas dans un dictionnaire. le mobile, l’alibi
2 Complète avec des mots de la rubrique ◗ Des adjectifs :
Vocabulaire. effrayé, stupéfait, embarrassé,

– Assurer la cohérence entre une histoire policière lue et sa suite

a. L’enquêteur a beaucoup de mal à ... élucidé
cette affaire. ◗ Des verbes :
b. Le ... du voleur venait de sa passion interroger, résoudre, démasquer
des œuvres d’art.
c. Lors de l’interrogatoire, le coupable est ...
pour donner un alibi.

– Adopter un point de vue pour raconter, deux points de vue différents

3 Choisis le mot qui convient le mieux
à un récit policier. GUIDE DE RELECTURE
a. L’enquêteur est soulagé d’avoir (trouvé /
1 Le personnage qui raconte l’histoire est Nino.
démasqué) le coupable.
2 Le coupable est démasqué et l’enquête est résolue.
b. On vient de présenter (les raisons /
les preuves) au coupable. 3 J’ai respecté les règles d’écriture d’un dialogue.

dans le dialogue
c. Le mystère est enfin (élucidé / expliqué). 4 J’ai utilisé le vocabulaire de l’histoire policière.

14 15

– Mettre un terme à l’enquête

– Utiliser une méthode d’écriture
– Respecter les règles d’écriture du dialogue
– Mobiliser des ressources en vocabulaire

Vocabulaire
Des mots pour écrire une histoire policière

Déroulement Séance 1 [30 min] Découverte et explication de la consigne d’écriture – Recherche

des coupables possibles

Séance 2 [30 min] MÉTHODE 1

Séance 3 [20 min] Étude de la langue : Les signes du dialogue, p. 109

Séance 4 [40 min] MÉTHODE 2

Séance 5 [30 min] Évaluation formative en collectif

Séance 6 [30 min] Vocabulaire pour mieux écrire 1 , 2 et 3

Séance 7 [40 min] MÉTHODE 3

Séance 8 [20 min] Lecture de quelques suites – Lecture par l’enseignant de la fin
du roman (chapitre 6)

Matériel Pour l’enseignant : le roman – le chapitre 6 (manuel numérique)

Pour l’élève : le carnet de vocabulaire

■ L’objectif de cette écriture longue est d’amener les Séance 1 [30 min]
élèves à s’emparer d’un genre littéraire et à éprouver
par l’écriture certaines de ses particularités. ● Demander aux élèves de consulter leur Carnet

Les contraintes de la tâche : d’enquête pour savoir quelle est la situation à la fin
– s’inscrire dans un récit déjà là et assurer une cohé- du chapitre 5.
rence d’ensemble ; ● Lire la consigne d’écriture et échanger avec

– se décentrer pour adopter le point de vue de Nino
et utiliser la 1re personne ;
– imaginer un coupable vraisemblable et trouver
une motivation à son geste ;
– créer un dialogue entre le coupable et Nino (faire
parler l’un et l’autre) ;
– expliquer comment le coupable a été découvert
en adoptant le point de vue de Nino ;
– expliquer le vol de la main en adoptant le point
de vue du coupable.
Différenciation Étant donné la difficulté de la tâche
(notamment si le roman est étudié en début d’année),
les élèves écrivent individuellement ou à deux selon
leur niveau de compétences.
Un groupe d’élèves en difficulté est accompagné étroi-
tement à toutes les phases de l’écriture (cf. p. 38).
les élèves sur ce qu’ils ont à faire.
Décomposer les contraintes d’écriture sur
une affiche :
– écrire la fin de l’histoire ;
– donner le nom du coupable ;
– expliquer pourquoi le coupable a volé la main ;
– se mettre à la place de Nino pour raconter.
● Lire la partie Organise tes idées.
Compléter la liste des contraintes d’écriture : faire
dialoguer Nino et le coupable.
● Lire la consigne « Avant de commencer » et lancer
les élèves dans la recherche des coupables possibles
(à deux).
Par exemple :
– Hugues vole la main pour avoir du travail, car c’est lui
qui répare les statues.
– Gérard vole la main pour se lier d’amitié avec Nino
car il s’ennuie ou pour donner du travail à Hugues.
– Tony vole la main car, selon lui, elle a « beaucoup de
valeur ».

1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 37

Différenciation avec les élèves en difficulté en
écriture
● Oralement, les élèves choisissent un coupable et les
motifs qui expliqueraient son geste.
● Planifier avec eux ce qu’ils auront à écrire :
– une phrase ou deux pour raconter le moment où
Nino se trouve en face du coupable ;
– la phrase qu’il lui adresse ;
– la réponse du coupable ;
– la question de Nino pour connaitre les motifs du vol ;
– la réponse du coupable ;
– une phrase pour mettre fin à l’histoire.
Noter ce plan d’écriture sur une feuille A3 qui restera
sur la table comme guide.
Séance 2 [30 min]
■ MÉTHODE 1
●Les élèves traitent en autonomie cette première
phase de la méthode.
● Passer dans les rangs et réguler autant que néces-
saire. En particulier, veiller à ce que les élèves planifient
les trois moments de leur écrit :
– rencontre entre Nino et le coupable ;
– explication par Nino des indices qui lui ont permis de
l’identifier ;
– explication par le coupable des motifs de son geste.
Séance 3 [20 min]
Étude de la langue, Les signes du dialogue, page 109
du manuel.
Lire et commenter la leçon ; les élèves traitent
l’exercice 2 p. 109.
Séance 4 [40 min]
■ MÉTHODE 2
● Les élèves utilisent leur dictionnaire, les tableaux
de conjugaison et la page sur les signes du dialogue
(p. 109).
● Ils écrivent en autonomie en suivant la méthode
de leur manuel.
● Apporter une aide uniquement pour l’orthographe
(répondre aux questions des élèves ou corriger direc-
tement leurs erreurs).
Séance 5 [30 min]
● Procéder à une évaluation formative, si possible au
vidéoprojecteur. En effet, évaluer son texte pour l’amé-
liorer est une démarche qui s’apprend.
Il est donc essentiel d’habituer les élèves à cet exer-
cice sans qu’ils se sentent stigmatisés.
38
Au contraire, leur faire comprendre que leur écrit
s’inscrit dans un processus sur lequel il est nécessaire
d’intervenir pour obtenir le meilleur résultat possible.
● MÉTHODE
– Choisir deux ou trois productions. Corriger directe-
ment l’orthographe et les erreurs de syntaxe les plus
gênantes.
– Projeter ces productions côte à côte. Demander aux
élèves de la classe de les lire.
– Amener les élèves à repérer les points positifs et les
points négatifs de chaque production.
– Donner aux auteurs de chaque production des
conseils adaptés pour améliorer leur écrit.
– Autoriser les autres élèves à s’inspirer d’une de ces
productions pour améliorer la leur s’ils le souhaitent.
Séance 6 [30 min]
● Traiter la partie Vocabulaire pour mieux lire.
● Les élèves lisent les mots de vocabulaire de la
page 15.
● Éventuellement, écrire la définition des mots
nouveaux : le mobile (la raison d’agir du voleur) ;
l’alibi (la preuve que l’on n’était pas sur les lieux du
méfait) ; (une affaire) élucidée : résolue, dont on
connait les tenants et les aboutissants ; démasquer
(le coupable) : découvrir qui est le coupable.
● Les élèves font les exercices de la page 14.
2 a. L’enquêteur a beaucoup de mal à résoudre
cette affaire.
b. Le mobile du voleur venait de sa passion des
œuvres d’art.
c. Lors de l’interrogatoire, le coupable est embarrassé
pour donner un alibi.
3 a. L’enquêteur est soulagé d’avoir démasqué le
coupable.
b. On vient de présenter les preuves au coupable.
c. Le mystère est enfin élucidé.
Séance 7 [40 min]
■ MÉTHODE 3
En autonomie.
● Demander aux élèves d’utiliser les mots de vocabu-
laire et le Guide de relecture.
● La copie au propre se fait sur des feuilles à lignes.
Séance 8 [20 min]
● Les élèves du groupe accompagné ainsi que d’autres
élèves de la classe lisent leur production.
● Lire le chapitre 6 (inclus dans le manuel numé-
rique) et laisser réagir les élèves.
 • Le dernier
chapitre
ENRICHIR SON CAHIER DE LECTURES

ENRICHIR SON CAHIER DE LECTURES Page 16

1 QUI A VOLÉ LA MAIN DE CHARLES PERRAULT ?

a. Dans ton cahier de lectures, recopie le titre

du livre que tu as étudié dans ce chapitre
et le nom de l’auteur.
b. Recopie les expressions qui correspondent bien
à l’histoire.

une histoire qui fait peur une histoire qui fait pleurer

une histoire qui fait rêver une énigme difficile à élucider

une enquête palpitante

c. Écris ce que tu dirais à un ami pour lui donner envie de lire ce livre.

2 D’AUTRES ENQUÊTES POLICIÈRES

d. Regarde les couvertures des livres présentés et lis les résumés.

e. Note dans ton cahier le nom du livre que tu aimerais lire.

Compétences
– Comprendre l’intérêt du cahier de lectures, y prendre gout et l’enrichir La reine des
fourmis a disparu

Fred Bernard, ill. François Roca,

éditions Albin Michel, 1996
Les fourmis veulent retrouver
Crime caramels
Jean-Loup Craipeau,
éditions Syros, 2004
Gilles, un enfant très
gourmand, découvre
Les enquêtes
de la main noire

Hans Jürgen Press,

éditions Actes Sud Junior, 2008
Viens rejoindre le club des
leur reine. Elles mènent un homme mort, juste après enquêteurs de la main noire.

– Garder la trace de ses lectures

l’enquête jusque dans la jungle. avoir fait tomber un bocal Aide-toi des nombreux indices
de bonbons dans sa confiserie cachés dans les illustrations
favorite ! Mais qui est pour résoudre les énigmes.
le véritable coupable ?

– S’inscrire dans une communauté de lecteurs

16

– Se projeter dans d’autres lectures appartenant au même genre

Durée Une séance [30 min]

Matériel Pour l’enseignant, si possible : les livres du réseau

Pour l’élève : le cahier de lectures

●Il s’agit d’une page de bilan de la lecture de l’œuvre complète et de projection

dans d’autres lectures.
● Laisser les élèves écrire librement.
● On peut leur demander de partager leurs réponses aux consignes b, c et e.
● Apporter en classe :

– les trois livres cités à la page 16. Demander aux élèves de décrire les trois couvertures ;
– d’autres livres appartenant au même genre, notamment ceux publié aux éditions Syros
dans la collection Mini Syros ;
– tous les livres racontant les Enquêtes de Nino.
● Laisser les élèves feuilleter les livres.

RÉALISER UN RALLYE LECTURE SUR LE ROMAN POLICIER

Les objectifs d’un rallye lecture
Créer un réseau autour d’un auteur ou d’un illustrateur, d’un genre, d’un thème et par là,
montrer aux élèves que la littérature est faite d’échos, de références, de réécritures.
Dans le cadre de ce réseau, donner un choix d’œuvres et ainsi, amener les élèves
à s’interroger sur leurs gouts, sur leurs préférences, sur leurs compétences de lecteurs.
Inscrire l’élève dans un dispositif ludique pour l’inciter à lire davantage qu’il ne le ferait
peut-être de lui-même.

La mise en œuvre d’un rallye lecture

Le rallye lecture ne doit pas envahir tout l’espace de la lecture littéraire car il est fondamental
que les élèves étudient des œuvres.
L’idéal est de le réserver à une période (c’est ce que propose Mandarine CE2 avec le récit
policier).
La démarche a été définie et expérimentée depuis longtemps :
– une bibliographie cohérente et copieuse pour que les élèves aient du choix ;
– des temps de lecture en classe pour ne pas creuser les inégalités entre les élèves
qui peuvent lire chez eux et ceux qui ne le peuvent pas ;
– des fiches avec des questions qui portent sur la globalité de l’œuvre ;
– un système de points qui permet à l’élève de se situer par rapport à une attente
quant à la qualité de sa lecture.

Le site Hatier propose tous les éléments pour mettre en place

un rallye lecture sur le roman policier.
www.editions-hatier.fr ➝ ressources gratuites

1 – LIRE UN ROMAN POLICIER 39