5 LIRE UN CONTE PAGES 43 À 52 DU MANUEL

LISTES DE
Le Vilain Petit Canard RÉFÉRENCE

Hans Christian ANDERSEN

Le conte
◗ Un conte est un bref récit de fiction qui relate au passé le parcours d’un personnage.
Ce parcours commence souvent par une situation initiale désastreuse que, d’étape en
étape, le héros ou l’héroïne parvient à inverser. Il est fréquent que le personnage principal
donne son titre au conte.
Le conte se distingue des autres formes d’histoires courtes par sa « fictivité avouée » selon
l’expression de M. Simonsen : les formules introductives (Il était une fois, En ce temps-là)
installent la distance qui sépare l’univers du conte de notre monde. Peuvent alors surgir des
invraisemblances de toutes sortes grâce à la présence du merveilleux (objets magiques, fées,
ogres et trolls, animaux qui parlent…).
Le conte peut être violent : scènes de dévoration, combats, souffrances physiques et morales.
Pourtant, la plupart du temps, il se termine bien, apaisant ainsi les inquiétudes du lecteur.
◗ Le conte est un récit divertissant et didactique : comme dans la fable, la fiction est au
service d’une intention morale qui s’exprime explicitement ou implicitement au moment de
la chute.

L’auteur et son œuvre
H. C. Andersen est né en 1805 au Danemark dans une
famille très pauvre. Il commence à étudier à 17 ans,
moqué par ses jeunes camarades.
Ensuite, il voyage beaucoup, publie de la poésie, des
récits de voyages, des romans, des pièces de théâtre,
des contes (le premier recueil parait en 1835).
H. C. Andersen ne sera jamais satisfait de sa vie, restera
un nomade et ne fondera jamais de famille.
Il meurt en 1875.
Un conte patrimonial
Contrairement aux frères Grimm ou à Charles Perrault,
H. C. Andersen ne s’inspire pas de contes de tradition
orale. Son œuvre est le fruit de son imagination, une
création littéraire.
Quelques contes d’H. C. Andersen appartiennent au
patrimoine littéraire mondial : ils sont connus dans la
plupart des régions du monde.
Le Vilain Petit Canard fait partie de la liste de référence
du MEN (cycle 2, niveau 3) avec la mention « P » :
« Œuvre patrimoniale ».
Une œuvre à visée morale
L’intention morale est présente dans Le Vilain Petit
Canard même si le « message » apparait complexe. En
effet, le conte autorise plusieurs interprétations :
– Celui qui est mal né, que tout contrarie et que tous
rejettent, peut receler une richesse cachée qui finit tôt
ou tard par se dévoiler. Cette interprétation peut être
mise en relation avec la vie d’H. C. Andersen, né dans
une famille très pauvre, moqué pendant sa jeunesse et
reçu à la cour du roi dans sa vieillesse.
– Celui qui reste proche de la nature, qui est capable
d’un amour pur et sincère, finit par trouver sa place
dans le monde et avec les autres.
– Celui qui a le sentiment d’être différent des autres et
que les autres perçoivent comme différent est peut-
être le meilleur d’entre tous. Cette interprétation peut
être mise en relation avec le thème romantique du
génie incompris.
Un conte poétique
H. C. Andersen est aussi poète et ses contes comportent
souvent de longues descriptions de la nature. Du fait
de ces broderies poétiques, les contes d’H. C. Andersen
s’éloignent des contes traditionnels.
On retrouve cette poésie au début du Vilain Petit Canard
mais aussi dans l’extrait Une rencontre bouleversante,
p. 46-47 du manuel.
LES MODALITÉS DE LECTURE DE L’ŒUVRE
COMPLÈTE
La finalité du chapitre est de faire découvrir aux
élèves une œuvre complète.
Deux modalités sont possibles pour y parvenir :
– Les élèves disposent du conte en entier et lisent en
autonomie les passages qui ne sont pas étudiés dans
le manuel. Dans ce cas, il faut veiller à ce que les élèves
avancent dans le livre au rythme des lectures d’extraits
afin de préserver l’intérêt de connaitre la suite.
– Les élèves n’ont pas le livre mais l’enseignant leur lit
les passages manquants dans le manuel. Le dispositif
décrit ici prend en compte cette modalité.

5 – LIRE UN CONTE 85
Les objectifs du chapitre
Déroulé du chapitre Objectifs
POUR COMMENCER – Faire entrer les élèves dans le conte
p. 43 – Les amener à repérer les premiers éléments de l’histoire dans l’extrait
et dans l’illustration
– Amener les élèves à se projeter dans la suite

LIRE ET COMPRENDRE – Faire découvrir aux élèves un extrait du conte

Un canard pas – Les amener à comprendre la situation du petit canard
comme les autres – Les impliquer dans l’histoire émotionnellement
p. 44-45 – Leur faire comprendre la dimension allégorique du conte

LIRE ET COMPRENDRE – Assurer les liens entre l’extrait précédent et celui-ci

Une rencontre – Aider les élèves à saisir la portée d’un passage clé du conte
bouleversante – Amener les élèves à saisir la poésie du texte et à l’illustrer par le dessin
p. 46-47
LIRE ET COMPRENDRE – Assurer les liens entre les extraits précédents et celui-ci
La révélation – Aider les élèves à comprendre et à interpréter la fin du conte
p. 48-49 – Faire réfléchir les élèves sur la morale du conte

ÉCRIRE – Créer des liens entre la lecture et l’écriture

Écrire un dialogue – Amener les élèves à réinvestir l’histoire et ses personnages
p. 50-51 – Créer une situation narrative nouvelle
– Amener les élèves à écrire un dialogue

ENRICHIR SON – Amener les élèves à opérer un retour sur leur lecture
CAHIER – Les amener à s’ouvrir à d’autres lectures
DE LECTURES – Les amener à partager leurs lectures
p. 52 – Leur signaler d’autres œuvres appartenant au même genre littéraire et les motiver
pour lire en autonomie

Mode mineur : parcours rapide en 5 séances

● Si vous souhaitez traiter ce chapitre en mode mineur (voir Propositions de programmation p. 4),

nous vous conseillons de sélectionner les activités indiquées ci-dessous.

Les séances durent 30 minutes.
● Laisser le conte à disposition pour que les élèves puissent le lire en intégralité s’ils le souhaitent.

Séance 1 – Écoute du début du conte lu par l’enseignant

Ouverture p. 43 – Lecture de l’extrait
– Observation de la page d’ouverture : échanges entre les élèves
– POUR COMMENCER (oral)

Séance 2 – Lecture de l’extrait

Extrait p. 44-45 – PREMIÈRE LECTURE a et b (oral)
– JE COMPRENDS 2 a, b et c (oral) ; 4 (écrit)
– ENTRE LES LIGNES 6 (écrit)

Séance 3 – Lecture de l’extrait

Extrait p. 46-47 – PREMIÈRE LECTURE a et b (oral)
– JE COMPRENDS 6 (oral)
– ENTRE LES LIGNES 7 (écrit)

Séance 4 – Lecture de l’extrait

Extrait p. 48-49 – PREMIÈRE LECTURE a et b (oral) ; c (écrit)
– JE COMPRENDS 4 (oral) ; 5 (écrit)

Séance 5 – L’ensemble des activités

Enrichir son cahier
de lectures p. 52

86

POUR COMMENCER Page 43
Compétences
– Comprendre un texte lu par l’enseignant
– Tirer un maximum d’informations de la page d’ouverture du chapitre
– Lire et comprendre un premier extrait court
– Saisir le lien entre le texte et l’image
– Anticiper la suite à partir d’indices
– Lire l’extrait en se mettant à la place du personnage qui parle
Déroulement Séance 1 [30 min] Écoute du début du conte lu par l’enseignant – Lecture de l’extrait
– Observation de la page et commentaires – Pour commencer
Matériel Pour l’enseignant : le conte complet (manuel numérique)
Pour l’élève : un accès à Internet et une adresse de site sur Andersen
ÉLÉMENTS D’ANALYSE
■ Le début du conte
Le conte débute par une description poétique de
la campagne au milieu de l’été puis par le récit de
la naissance de canetons dans les fossés d’un domaine.
Seul un œuf, le plus gros, reste fermé.
■ La page 43 du manuel fait entrer les élèves direc-
tement dans l’histoire avec un premier extrait qui
résume le problème auquel se trouve confrontée la
mère cane et qui introduit le thème de la différence.
■ L’illustration renforce le sens du texte avec :
– la mère cane debout sur son dernier œuf qu’elle
regarde avec perplexité ;
– l’œuf qui n’a pas encore éclos, un œuf visiblement
plus gros que les autres ;
– les canetons déjà nés (les « frères et sœurs » du
futur vilain petit canard) ;
– la vieille cane qui se penche sur l’œuf avec un air
supérieur et malveillant comme dans l’extrait.
Séance 1 [30 min]
■Lire le début du conte jusqu’aux paroles de la vieille
cane (le manuel est fermé).
● Demander aux élèves si certains d’entre eux
connaissent le conte. Si c’est le cas, leur expliquer
pourquoi ils ne doivent pas dévoiler l’histoire à leurs
camarades.
● Les élèves résument oralement la situation
(cf. ci-dessus Le début du conte).
■ Les élèves ouvrent leur manuel à la page 43. Leur
laisser du temps pour qu’ils observent la page et la
commentent (sans lire le texte).
● Structurer leurs observations en les classant sur
une affiche qui sera conservée et enrichie :
– genre du texte qui va être étudié : un conte ;
– titre du conte : Le Vilain Petit Canard ;
– nom de l’auteur : Hans Christian Andersen.
5 LIRE
UN CONTE
Le vilain
petit canard
Hans Christian Andersen
Dans les fossés d’un vieux domaine, une cane
couve ses œufs. Bientôt, tous éclosent, sauf un. La
mère décide de consulter une vieille cane.
– Montrez-moi un peu cet œuf qui ne veut
pas éclore, dit la vieille. Ah ! vous pouvez me
croire, c’est un œuf de dinde. Moi aussi j’ai
été trompée une fois comme vous, et j’ai eu
5 toute la peine possible avec le petit ; car tous
ces êtres-là ont affreusement peur de l’eau.
Je ne pouvais parvenir à l’y faire entrer.
■ Hans Christian Andersen, Le Vilain Petit Canard,
d’après la traduction de David Soldi.
POUR COMMENCER
● Si la vieille cane a raison, que va-t-il
se passer ?
● Imagine sur quel ton parle la vieille cane.
Lis le texte sur le même ton.
● Demander aux élèves quel est le lien entre le texte
qui a été lu et l’illustration de la page 43 : une histoire
d’œufs de cane qui éclosent ; un gros œuf qui n’éclot
pas.
■Les élèves lisent le texte avec son chapeau : leur
demander où et comment la vieille cane est repré-
sentée dans l’illustration.
Leur demander ensuite quelle est l’hypothèse de la
vieille cane (elle pense qu’il s’agit d’un œuf de dinde).
● Pour commencer
À l’oral. Hypothèses sur la suite (si la vieille cane a
raison) :
– l’œuf mettra beaucoup de temps à éclore ;
– la mère cane devra s’adapter au petit dindonneau et
ce sera difficile ;
– les canetons ne pourront pas jouer avec le dindon-
neau car il n’aime pas l’eau…
● Demander aux élèves pourquoi, selon eux, le conte
s’appelle Le Vilain Petit Canard. Relancer les hypo-
thèses ci-dessus en fonction des indices que donne le
titre du conte.
Carnet de vocabulaire
Faire observer l’orthographe du nom cane et le mettre
en relation avec le mot canard. Demander aux élèves s’il
n’existe pas un nom qui se prononce de la même manière.
Ils cherchent l’orthographe de ce mot dans le dictionnaire.
Les élèves écrivent les deux homonymes dans leur Carnet
de vocabulaire sous la forme de deux exemples :
La cane a couvé ses œufs, les canards vont naitre bientôt.
L’homme marche avec une canne.
■ Deux élèves sont chargés de la lecture des paroles
de la vieille cane.
Ils préparent leur lecture de préférence en dehors
de la classe (BCD ou salle attenante). Leur dire qu’ils
doivent s’appuyer sur l’illustration pour trouver le ton
juste.
Ils présentent leur lecture en fin de journée, par
exemple.
5 – LIRE UN CONTE 87
Prolongement Deux élèves (choisir ceux qui Guide d’écriture :
connaissent le conte) préparent les compléments – nom complet de l’auteur ;
à l’affiche sur le conte et sur H. C. Andersen. Ils – pays d’origine ;
présentent le résultat de leur recherche à la fin de – dates de naissance et de mort ;
l’étude de l’extrait suivant (p. 91 du guide). – titre de deux ou trois contes.

• Le texte lu par
LIRE un comédien
COMPRENDRE LE VILAIN PETIT CANARD
15 Le lendemain, lorsque les canards sauvages se levèrent, ils
aperçurent leur nouveau camarade. « Qu’est-ce que c’est que cela ? »

Pages 44-45
dirent-ils ; le canet se tourna de tous côtés et salua avec toute la grâce
U n c anard pas c omme le s autre s
possible.

UN CANARD PAS COMME LES AUTRES 5

1
Un jour, enfin, un « vilain caneton gris » sort de l’œuf. À cause de sa laideur,
il est rejeté par les autres canards.

Ses sœurs même étaient méchantes avec lui et répétaient

continuellement : « Que ce serait bien fait si le chat t’emportait,
vilaine créature ! » Et la mère disait : « Je voudrais que tu sois bien
loin. » Les canards le mordaient, les poulets le battaient, et la bonne2
qui donnait à manger aux bêtes le repoussait du pied.
20
« Tu peux te flatter3 d’être énormément laid ! dirent les canards
sauvages ; mais cela nous est égal, pourvu que tu n’épouses personne
de notre famille. »
Le malheureux ! Est-ce qu’il pensait à se
marier, lui qui ne demandait la permission que
de coucher dans les roseaux et de boire l’eau du
marécage ?
Alors, il se sauva, et prit son vol par-dessus
■ Hans Christian Andersen, Le Vilain Petit Canard, LISTES DE
RÉFÉRENCE
la haie. Les petits oiseaux dans les buissons d’après la traduction de David Soldi.
s’envolèrent de frayeur. « Et tout cela, Les mots du texte
parce que je suis vilain », pensa le 1. vilain : laid.
10 caneton. Il ferma les yeux et continua 2. la bonne : la servante.
son chemin. Il arriva ainsi au grand 3. flatter : vanter.

marécage qu’habitaient les canards

sauvages. Il s’y coucha pendant la nuit,
bien triste et bien fatigué.

Compétences PREMIÈRE LECTURE

1
Je comprends

Le petit canard sait-il qu’il est laid ?

STRATÉGIE ® Je cherche dans le texte.
2
D’un malheur à l’autre
a. Où le petit canard arrive-t-il après
s’être sauvé ?
5 Associe les personnages à leur
comportement.
a) le petit canard
b) les sœurs
1) s’envolent de frayeur
2) est triste et fatigué
b. Où était-il avant (relis l’extrait p. 43) ?

– Comprendre un texte lu par l’enseignant

a. Au début du texte, qu’arrive-t-il
au petit canard ? Pourquoi ?
b. Comment réagit-il ? Que penses-tu
de sa réaction ?
c. À la ligne 22, pourquoi l’auteur écrit-il
Vocabulaire pour mieux lire
Qu’est-ce qu’un marécage (l. 12) ?
Quel est le mot de la même famille ?
c) les petits oiseaux 3) sont méchantes
c. Le changement de lieu apporte-t-il
une amélioration pour le petit canard ?
Entre les lignes
3 a. Liste les personnages qui rejettent
6 Le petit canard est-il responsable
le petit canard.
de sa situation ? Justifie ta réponse.
b. Que penses-tu de leur attitude ?

– Lire et comprendre un extrait du conte

a) marié
le malheureux à propos du canard ?
b) marais
c) maréchal
® Les familles de mots, p. 194.
Relève les groupes nominaux
utilisés pour désigner le canard.
Des animaux presque humains
4 * Quels sont les points communs entre
les personnages de ce conte et
les humains ?
J’écris
7 Propose un argument pour convaincre
les canards sauvages d’accueillir le petit
canard parmi eux. Écris-le.

– Saisir les liens entre le monde des canards et celui des humains
Que nous apprennent-ils sur lui ?
44 LE VILAIN PETIT CANARD 45

– Identifier les sentiments des personnages

– S’impliquer personnellement dans sa lecture

Vocabulaire
• Identifier des mots de la même famille
• Trouver les désignateurs d’un personnage

Déroulement Séance 1 [40 min] Écoute du passage manquant lu par l’enseignant – Écoute de l’extrait
par un comédien – Lecture de l’extrait par les élèves – PREMIÈRE LECTURE –
JE COMPRENDS 1

Séance 2 [40 min] Relecture de l’extrait – VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE –

JE COMPRENDS 2 et 3 – ENTRE LES LIGNES 6

Séance 3 [30 min] JE COMPRENDS 4 et 5 – J’ÉCRIS 7

Séance 4 [30 min] MISE EN VOIX DE L’EXTRAIT – Lecture de la suite (jusqu’à l’extrait
de la page 46) par l’enseignant – Présentation de la vie d’Andersen

Matériel Pour l’enseignant :

– le conte complet (manuel numérique)
– la mise en voix de l’extrait par un comédien (manuel numérique)

Pour l’élève : l’affiche sur Andersen – les résumés des passages manquants (ressources
p. 322)

ÉLÉMENTS D’ANALYSE initiatique. Privé de l’estime des autres, le petit canard

■ Ce petit monde de canards est anthropomorphe,
avec une mère, des sœurs (l. 1 de l’extrait) et une cour
des canards dominée par des dignitaires. Surtout, les
animaux sont dotés de sentiments identiques à ceux
des humains : la méchanceté, la vanité (le coq d’Inde),
la colère, le chagrin…
Comme dans la fable – avec laquelle le conte a de
fortes parentés – l’histoire est la transposition dans
le monde animal d’un fonctionnement social. Ici, une
société soudée autour de son identité tend à exclure
ceux qui sont différents.
■ Le conte est le récit d’un exil forcé qui emmène
le héros toujours plus loin à la recherche d’un peu
de compréhension et de repos. Il finira par trouver la
vérité de son être.
doit s’en remettre à lui-même pour trouver des raisons
d’exister, c’est le sens de son départ.
Séance 1 [40 min]
● Lire le passage manquant (le manuel est fermé).
Les élèves résument oralement la situation initiale.
Leur demander de préciser :
– l’attitude de la mère cane envers ses canetons (elle
les éduque pour qu’ils soient acceptés par les autres
canards) ;
– l’attitude de la mère envers le petit canard (elle le
défend) ;
– l’attitude des canards, des poulets et des coqs
envers le petit canard (ils le rejettent).
● Donner aux élèves le résumé du passage manquant

L’extrait met en place le premier temps de ce parcours dans le manuel (ressources p. 322) :

88
 Le gros œuf éclot et un « petit » en sort : Comme il était
grand et vilain !
Le lendemain, la mère cane emmène ses petits à l’eau et
tous se mettent à nager, même le plus gros. Elle comprend
qu’il n’est pas un dindonneau et l’adopte comme son
« enfant ».
Peu après, la mère cane emmène ses petits à la cour des
canards. Le vilain petit canard y est mordu, poussé et bafoué :
le pauvre canet eut bien du chagrin d’être si laid et d’être bafoué
par tous les canards de la cour.
Les élèves lisent ce résumé et le collent dans leur
cahier du jour.
● Les élèves ouvrent leur manuel à la page 44 et
écoutent la lecture de l’extrait par un comédien ou par
l’enseignant.
Ils relisent le texte silencieusement. Leur demander
d’utiliser les notes de vocabulaire.
PREMIÈRE LECTURE
a.
La question est traitée à l’oral pour un premier
partage autour du texte.
Les élèves doivent remarquer :
– le changement d’attitude de la mère : de bienveil-
lante, elle est devenue méchante avec le petit canard
et souhaite son départ ;
– l’attitude hostile de ses « sœurs » : le petit canard
perd l’affection de toute sa famille ;
– l’attitude du reste de la bassecour et de la bonne.
Le rejet est donc unanime.
Carnet de vocabulaire
Les élèves écrivent le sens du mot rejet :
Le rejet est le fait de ne pas accepter quelque chose ou
quelqu’un. Le petit canard est rejeté.
b.
Le vilain petit canard se sauve (l. 6).
La deuxième partie de la question permet d’impliquer
les élèves dans leur lecture. Ils auront sans doute des
avis différents. L’essentiel est qu’ils se mettent à la
place du petit canard et expriment un avis personnel.
Cahier de lectures
Les élèves peuvent y écrire leur avis : veiller à ce qu’ils
notent le titre du conte en haut d’une nouvelle page et,
éventuellement, la date de leur écrit.
c.
Les élèves relisent le texte à partir de la ligne 15.
● Après cette relecture, clarifier les voix du texte :
– l. 15-16 : c’est l’auteur (parler plutôt de narrateur)
qui parle ;
– l. 16 à 21 : ce sont les canards sauvages qui parlent ;
– l. 22 à 25 : c’est le narrateur qui parle.
● Les élèves écrivent une réponse au brouillon.
Après la mise en commun, écrire une explication
structurée au tableau :
L’auteur (le narrateur) plaint le vilain petit canard
parce qu’il est accablé de malheurs.
➜ TRACE
Les élèves recopient la phrase dans leur cahier
du jour.
JE COMPRENDS
1 stratégie Je cherche dans le texte.
Les élèves peuvent s’aider de la stratégie du même type,
explicitée à la page 201 du manuel.
– La réponse est facile à trouver : solliciter les élèves
en difficulté.
Elle se trouve dans les paroles du canard aux lignes
8-9 : « Et tout cela, parce que je suis vilain ».
– Les élèves sollicités doivent formuler le raisonne-
ment qui permet de répondre à la question :
Le vilain petit canard dit : « Et tout cela, parce que je
suis vilain » donc il sait qu’il est laid.
Ajouter l’inférence construite avec les élèves au fichier
Mes stratégies pour comprendre (cf. page 28).
Séance 2 [40 min]
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
Les élèves relisent l’extrait silencieusement. Ils traitent
l’une des deux questions mais les réponses sont
mises en commun car elles doivent bénéficier à
tous.
Un élève lit à voix haute les lignes 11 à 14.
● Si possible, projeter des images de marais et de
marécage. Le site des réserves naturelles de France :
http://www.reserves-naturelles.org/ donne la liste des
marais par région.
● Le nom marécage est une autre forme du nom
marais. Selon Le Robert, c’est un lieu inculte et humide,
à flore particulière, où s’étendent des marais.
● Le marais est une nappe d’eau stagnante générale-
ment peu profonde recouvrant un terrain partiellement
envahi par la végétation (Le Robert).
Orthographe Faire observer que le nom marais est
invariable : un marais.
Les élèves relèvent les GN au brouillon. Lors de la
mise en commun au tableau, traiter en même temps
la question Que nous apprennent-ils sur lui ?
Il est important de relever les GN dans l’ordre du
texte et d’indiquer à chaque fois qui parle car l’em-
ploi est lié au locuteur.
– vilaine créature, l. 3 : ce sont les sœurs qui parlent.
L’emploi du GN montre au lecteur à quel point elles
détestent le petit canard.
– le caneton, l. 10 : c’est le narrateur qui parle. Le GN
insiste sur la jeunesse du petit canard et donc sur sa
fragilité.
– leur nouveau camarade, l. 16 : c’est le narrateur
qui parle. Le GN montre la bonne entente entre les
canards sauvages et le petit canard.
– le canet, l. 17 : même chose que pour le caneton.
– Le malheureux, l. 22 : cf. Première lecture.
➜ TRACE
Les élèves écrivent la liste des GN, dans l’ordre, dans
leur cahier du jour.
5 – LIRE UN CONTE 89
JE COMPRENDS - D’un malheur à l’autre
Demander aux élèves ce que signifie ce titre et en
quoi il convient à l’histoire du petit canard.
2 Individuellement au brouillon. Cette modalité
permet de prendre des repères sur ce que les élèves
ont compris.
a. Les élèves peuvent s’appuyer sur le travail de voca-
bulaire ci-dessus.
Le petit canard arriva ainsi au grand marécage qu’habi-
taient les canards sauvages (l. 11 à 13).
b. Préciser que la réponse est dans le texte en bleu,
p. 43.
Auparavant, il habitait les fossés d’un vieux domaine
avec sa famille.
c. Construire la réponse oralement : le changement
de lieu améliore la vie du petit canard car il n’est ni
agressé ni bafoué. Cependant, les canards sauvages
font état de sa laideur et le tiennent à l’écart de leur
communauté.
3 a. Individuellement au brouillon. Les élèves
relèvent les personnages depuis le début du conte
(la réponse écrite permet de repérer si les élèves ont
retenu certains détails).
Liste des personnages [entre crochets : personnages
qui n’apparaissent pas dans les extraits du manuel] :
la vieille cane – [un grand canard puis le vieux canard
au ruban rouge] – les canards de la cour – les poulets
– ses sœurs – la mère cane – [la bonne] – dans une
certaine mesure les canards sauvages.
b. Laisser les élèves répondre individuellement.
Cahier de lectures
Certains peuvent lire leur écrit à la classe s’ils le
souhaitent.
ENTRE LES LIGNES
6 À l’oral. Les élèves considèreront sans doute que le
petit canard n’est pas responsable de sa laideur.
Prolongement La question pourrait amener un
débat sur le harcèlement (dans ce cas, prévoir une
séance spécifique).
Sur la pratique du débat à partir d’une fiction, voir
le chapitre Débattre avec la fable, pages 53 à 60 du
manuel et pages 100 à 113 du Guide pédagogique.
Séance 3 [30 min]
JE COMPRENDS - Des animaux presque humains
Cette rubrique est importante car elle met l’accent
sur l’intention morale de l’auteur. Il s’agit bien de
parler des humains à travers les animaux, comme
dans la fable.
4 En collectif à l’oral. Lister au tableau les éléments
de réponse validés.
Points communs entre les personnages du conte et
les hommes :
– ils vivent en communauté, ont une organisation
sociale (la cour des canards) ;
90
– ils ont une famille (on parle de mère, de sœur, le
petit canard est interdit d’alliance avec une cane
sauvage…) ;
– ils parlent, s’expriment sur le monde qui les entoure,
sur leurs liens avec les autres… ;
– ils éprouvent des émotions, des sentiments, positifs
ou négatifs.
Évaluation Consigne : écrivez au moins trois points
communs entre les personnages du conte et les
humains.
5 La question prolonge la réponse à la question
précédente puisqu’il s’agit d’identifier les comporte-
ments des personnages. Réponse : a – 2 ; b – 3 ; c – 1.
● Après les réponses 4 et 5, demander aux élèves
pourquoi, selon eux, l’auteur rapproche ainsi les
animaux des humains pour faire émerger la valeur
didactique du conte.
J’ÉCRIS
7 Si les élèves n’ont jamais abordé le débat ni la
production d’arguments pour défendre un point de
vue et/ou convaincre quelqu’un, leur expliquer la
consigne oralement et donner des aides.
Explicitation des tâches induites par la consigne
●
(recopier cette explicitation sur une affiche et la
laisser pendant le temps de l’activité). Il faut :
– imaginer qu’on engage un dialogue avec les
canards sauvages pour qu’ils accueillent le petit
canard parmi eux ;
– trouver une bonne raison (un argument) qui va
conduire les canards sauvages à accueillir le vilain petit
canard ;
– présenter cette bonne raison (cet argument) de
manière convaincante, c’est-à-dire de façon à ce que
les canards sauvages changent d’avis.
● Aides :
– Rechercher des arguments ensemble sans les
écrire au tableau (les élèves devront s’en souvenir
lorsqu’ils écriront).
– Jouer la scène à deux : l’un tient le rôle des canards
sauvages, l’autre formule son argument. Ils inversent
ensuite les rôles.
Différenciation Regrouper les élèves en difficulté.
– Les aider à se souvenir des arguments trouvés en
classe entière.
– Leur demander de choisir un seul argument pour le
groupe.
– Rappeler aux élèves qu’ils s’adressent aux canards
sauvages.
– Aider les élèves à formuler l’argument pour le rendre
convaincant.
– Les élèves écrivent cet argument individuellement.
Séance 4 [30 min]
MISE EN VOIX DE L’EXTRAIT
● La mise en voix à cinq est travaillée avant d’être
présentée.
Les élèves s’aident de la Fiche méthode Lire à voix
haute, page 206 du manuel.
Ils peuvent aussi s’appuyer sur les conseils de
l’Atelier 1 page 19 du manuel (chapitre Raconter
des contes d’ailleurs).
Chaque élève travaille d’abord son passage sépa-
rément puis les cinq élèves travaillent ensemble
l’enchainement d’un passage à l’autre.
● Découpage du texte (5 élèves) :
Alors que le petit canard est presque adopté par les canards
sauvages, les chasseurs surgissent avec leurs chiens.
Le petit canard échappe à la mort mais, terrorisé, il doit
s’enfuir. Le soir, il arrive à une cabane habitée par une
vieille femme, sa poule et son matou qui se révèlent
vaniteux et stupides.
Peu à peu, le petit canard ressent le besoin de retrouver les
bonheurs de l’eau. Il s’enfuit une nouvelle fois.

Les élèves lisent ce résumé et le collent dans leur

1er élève : l. 1 à 5 ; 2e élève : l. 6 à 14 ; 3e élève : l. 15 à 18 ;
cahier du jour.
4e élève : l. 19 à 21 ; 5e élève : l. 22 à 25.
Présentation de la vie d’H. C. Andersen
De l’extrait 2 (p. 44-45) à l’extrait 3 (p. 46-47)
■
■
Les élèves volontaires pour présenter l’auteur (cf. p. 88
● Après la mise en voix du texte par les élèves,
du Guide) terminent la séance.
enchainer par la lecture de la suite du conte en s’ar-
rêtant juste avant l’extrait de la page 46 du manuel. Ils enrichissent l’affiche commencée en séance 1 de
Laisser les élèves réagir à cette écoute. l’étude de la page d’ouverture (cf. p. 87).
● Donner aux élèves le résumé du passage manquant
(ressources p. 322) :

• Le texte lu par
LIRE un comédien
COMPRENDRE LE VILAIN PETIT CANARD

Pages 46-47
U ne re nc ontre boule ve r sante

UNE RENCONTRE BOULEVERSANTE 5

Le petit canard quitte le grand marécage. Il trouve refuge dans une ferme mais
personne ne l’accepte comme il est.

L’automne arriva, les feuilles de la forêt devinrent jaunes et

brunes : le vent les saisit et les fit voltiger. En haut, dans les airs, il
faisait bien froid ; des nuages lourds pendaient, chargés de grêle et
de neige. Sur la haie, le corbeau croassait, tant il était gelé : rien que
d’y penser, on grelotait. Le pauvre caneton n’était, en vérité, pas à
15
son aise.
Un soir que le soleil se couchait, toute une foule de grands
oiseaux superbes sortit des buissons ; le canet n’en avait jamais vu
de semblables : ils étaient d’une blancheur éblouissante, ils avaient 20
10 le cou long et souple. C’étaient des cygnes. Le son de leur voix était
étrange ; ils étendirent leurs longues ailes éclatantes pour aller, loin
de cette région, chercher des pays toujours chauds. Ils montaient
si haut, si haut, que le vilain petit canard en était étrangement
ému ; il tourna dans l’eau comme une roue, il dressa le cou et le
tendit en l’air vers les cygnes voyageurs, et poussa un cri si perçant
et si singulier1 qu’il se fit peur à lui-même. Il lui était impossible
d’oublier ces oiseaux magnifiques et heureux ; aussitôt qu’il cessa
de les apercevoir, il plongea jusqu’au fond, et, lorsqu’il remonta à la
surface, il était comme hors de lui. Il ne savait comment s’appelaient
ces oiseaux, ni où ils allaient ; mais cependant il les aimait comme il
n’avait encore aimé personne.
■ Hans Christian Andersen, Le Vilain Petit Canard, d’après la traduction de David Soldi.
LISTES DE
RÉFÉRENCE
Les mots du texte
1. singulier : particulier, unique.

Compétences PREMIÈRE LECTURE 1

Je comprends

Où et pourquoi les cygnes s’en vont-ils ? 2

Un changement soudain
a. Quel paragraphe raconte un changement
6 * Choisis une expression du texte
qui montre que le petit canard
est bouleversé.
dans l’histoire du petit canard ?

– Lire et comprendre un extrait du conte

STRATÉGIE ® J’utilise mes connaissances.
b. Par quelle expression commence-t-il ?
a. Comment le petit canard Entre les lignes
3 Explique précisément ce que voit
se sent-il en automne ?
le petit canard dans le deuxième 7 À ton avis, cet évènement va-t-il
b. Quel évènement le bouleverse paragraphe (l. 7 à 14). jouer un rôle important dans la vie
profondément ? 4 du petit canard ?
Selon toi, les cygnes ont-ils remarqué
c. Selon toi, qu’aime-t-il dans Vocabulaire pour mieux lire le petit canard ?

– Faire les liens entre cet extrait et ce qui précède pour comprendre
les oiseaux qu’il a vu passer ?
a. Lignes 7 à 12, relève deux adjectifs qui
soulignent la beauté des cygnes.
b. Cherche le sens du verbe voltiger (l. 2)
dans un dictionnaire.
Relève les expressions qui
Un moment riche en émotions
5 a. Relève les expressions qui décrivent
les cygnes.
b. Propose un adjectif pour les qualifier.
Mise en image
8 Réalise un dessin pour illustrer
le premier paragraphe (l. 1 à 6).

l’histoire dans sa globalité

décrivent l’automne.
Quelle est la sensation qui domine ?
46 LE VILAIN PETIT CANARD 47

– Saisir comment s’organise le parcours du personnage

– Identifier les sentiments du héros
– S’impliquer personnellement dans sa lecture

Vocabulaire
• Relever des adjectifs qui portent un jugement de valeur sur les cygnes
• Trouver le sens d’un mot dans le dictionnaire
• Regrouper des mots appartenant au même champ lexical

Déroulement Séance 1 [40 min] Écoute du texte lu par un comédien ou par l’enseignant –
Lecture de l’extrait par les élèves – VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE – MISE EN IMAGE 8

Séance 2 [40 min] Relecture de l’extrait – PREMIÈRE LECTURE – JE COMPRENDS 1 , 2 et 3

Séance 3 [30 min] JE COMPRENDS 4 , 5 et 6 – ENTRE LES LIGNES 7

Matériel Pour l’enseignant :

– le conte complet (manuel numérique)
– la mise en voix de l’extrait par un comédien (manuel numérique)

ÉLÉMENTS D’ANALYSE ■ L’arrivée des cygnes marque un tournant décisif

■ Le premier paragraphe est une description poétique
de la nature en automne. Le narrateur implique le
lecteur dans cette description : rien que d’y penser,
on grelotait (l. 5). En écho, il est proposé aux élèves
de réaliser un dessin pour illustrer ce paragraphe.
dans l’histoire du petit canard.
Pour la première fois, la vue d’autres oiseaux, leur
blancheur, leur voix, leur grâce, le bouleversent ; pour
la première fois, il ressent un amour qui le porte vers
les autres (il dressa le cou et le tendit en l’air vers les
cygnes voyageurs, l. 14-15). À la vue des cygnes, il est
comme hors de lui (l. 19), soustrait à sa laideur et à son
malheur.

5 – LIRE UN CONTE 91
■ La symbolique du cygne
Dans toute l’Europe et l’Asie mineure, un ensemble de
mythes, de traditions et de poèmes célèbrent le cygne.
Sa blancheur, sa puissance et sa grâce en font une
image vivante de la lumière (Dictionnaire des symboles,
Robert Laffont/Jupiter).
Le cygne symbolise également la force du poète et de
la poésie si bien que la métamorphose du vilain petit
canard en un magnifique cygne pourrait être inter-
prétée comme l’avènement d’un génie méconnu.
Séance 1 [40 min]
● Les élèves rappellent les évènements antérieurs.
Ils peuvent s’appuyer sur les extraits du manuel mais
aussi sur les résumés des passages manquants.
Ils écoutent le texte lu par un comédien ou par
l’enseignant, livre fermé. Ils lisent ensuite le texte
silencieusement.
● Bien que la traduction soit dans une langue moder-
nisée, elle reste difficile pour de jeunes lecteurs.
Clarifier le sens des expressions difficiles :
– le corbeau croassait (l. 4) : rappeler la différence
entre coasser et croasser ;
– n’était pas à son aise (l. 5-6) : la compréhension de
cette expression est indispensable pour répondre à la
question a. de Première lecture (= ne se sentait pas
bien) ;
– loin de cette région (l. 11-12) : rappeler aux élèves que
l’auteur est danois et que par conséquent, l’action se
situe au Danemark ;
– le vilain petit canard en était étrangement ému
(l. 13-14) : rapprocher la forme verbale était ému du
nom émotion ;
– il était comme hors de lui (l. 19) : l’expression est
l’équivalent de il était comme transporté ailleurs.
Carnet de vocabulaire
Les élèves écrivent la différence entre coasser et croasser
sous la forme d’une phrase :
Le corbeau croasse et la grenouille coasse.
● Traiter juste après la rubrique Vocabulaire pour
mieux lire.
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
● La rubrique comporte trois questions : on pourra les
attribuer selon le niveau de compétences des élèves.
– Les faibles lecteurs recherchent le sens du verbe
voltiger dans un dictionnaire : voltiger = voler, flotter
légèrement.
– Les élèves qui circulent assez facilement dans un
texte relèvent les adjectifs qui décrivent les cygnes :
oiseaux superbes (l. 8), blancheur éblouissante (l. 9)
et ailes éclatantes (l. 11).
– Les bons lecteurs sélectionnent les expressions qui
décrivent l’automne :
– sensations visuelles : les feuilles devinrent jaunes et
brunes (l. 1-2) et le vent les fait voltiger ; des nuages
lourds pendaient (l. 3) ;
92
– sensations de froid : il faisait bien froid (l. 3) ; il
était gelé (l. 4) ; on grelotait (l. 5). C’est la sensation
dominante.
● Mettre les réponses en commun car tous les
élèves en ont besoin pour comprendre.
MISE EN IMAGE
8 Profiter du travail sur les sensations exprimées
dans le premier paragraphe pour proposer aux élèves
la mise en image du paysage.
Les élèves réalisent leur dessin sur le temps de français
ou d’arts plastiques et visuels.
Grâce à cette activité de transposition d’un mode
d’expression dans un autre, les élèves garderont en
mémoire l’impact du contexte (l’automne dans les
pays du Nord) sur l’histoire et le comportement des
personnages.
➜ TRACE
Faire une frise en fond de classe ou dans le couloir
avec les dessins des élèves.
Séance 2 [40 min]
PREMIÈRE LECTURE
a.
Le thème du froid est très important dans le
conte puisque le petit canard est un cygne et que les
cygnes migrent à l’automne vers les pays chauds. Or, le
petit canard, n’ayant pas été élevé parmi les siens, est
privé de cette migration.
À ce stade de l’histoire, les élèves ne peuvent pas le
comprendre mais on peut leur faire identifier le thème
du froid pour qu’ils comprennent pourquoi les cygnes
s’envolent vers des pays toujours chauds et, plus tard
dans l’histoire, pour qu’ils interprètent rétrospective-
ment l’émotion du petit canard (p. 46-47 du manuel).
● Compétences à mobiliser :
– identifier que la réponse se trouve dans le premier
paragraphe (L’automne arriva) ;
– trouver la phrase qui indique ce que ressent le petit
canard : Le pauvre caneton n’était en vérité pas à son
aise (l. 5-6) ;
– comprendre le sens de cette phrase (voir plus haut,
la clarification du vocabulaire).
Solliciter les élèves en difficulté et les aider à effec-
tuer cette inférence.
b.
On attend ici que les élèves disent que c’est l’ar-
rivée, la présence ou l’envol des cygnes qui émeut le
petit canard (la réponse sera approfondie en 3).
c.
Cahier de lectures
Les élèves écrivent une réponse personnelle. Ceux qui le
souhaitent peuvent la lire à leurs camarades.
JE COMPRENDS
1 stratégie J’utilise mes connaissances.
Les élèves peuvent s’aider de la stratégie du même type,
explicitée à la page 200 du manuel.
 ● Si l’on a clarifié le sens de l’expression loin de cette
région (cf. plus haut Clarifier le sens des expressions
difficiles), les élèves ont compris que l’histoire se
situe au Danemark, pays du nord de l’Europe où il
commence à faire très froid en automne. Sinon, il est
indispensable de leur donner cette information.
● Aider les élèves à développer la série d’inférences
qui permet de donner la réponse.
– Je sais que l’histoire se situe au Danemark où il
commence à faire très froid en automne.
– Je sais que, dans l’extrait, l’automne est arrivé.
– Je sais que les cygnes sont des oiseaux migrateurs
qui partent vers le sud car ils fuient le froid.
– Donc, je comprends que les cygnes partent vers
le sud pour trouver de la chaleur.
Ajouter l’inférence construite avec les élèves au fichier
Mes stratégies pour comprendre (cf. page 28).
JE COMPRENDS - Un changement soudain
2 a. La question est un réinvestissement de la
rubrique Première lecture (b). Les élèves répondent
individuellement au brouillon.
b. Ils relèvent le marqueur temporel Un soir (l. 7)
oralement.
3 La question demande un relevé précis que les
élèves peuvent effectuer à deux car certaines expres-
sions ne sont pas faciles à interpréter.
Le petit canard voit successivement :
– de grands oiseaux superbes qui sortent des buissons
(toute une foule de grands oiseaux superbes sortit des
buissons, l. 7-8) ;
– ces oiseaux étendre leurs longues ailes écla-
tantes (l. 11-12) : il faut comprendre que les cygnes
s’envolent ;
– les cygnes monter très haut dans le ciel (Ils
montaient si haut, si haut, l. 12-13).
Mettre en commun en notant au tableau les éléments
de réponse validés.
Évaluation Effacer le tableau. Demander aux élèves
d’écrire ce que font les cygnes en trois temps : D’abord
les cygnes… . Ensuite, ils… . Enfin, ils … .
Séance 3 [30 min]
4 À l’oral. La question est ouverte même si le texte
laisse entendre que les cygnes ne remarquent pas le
petit canard ; sinon, peut-être l’auraient-ils invité à
partir avec eux.
JE COMPRENDS - Un moment riche en émotions
Demander aux élèves de citer des exemples
d’émotions et de dire en quoi le moment raconté
dans l’extrait est riche en émotions.
5 a. Mettre en commun au tableau les expressions
relevées par les élèves.
Les expressions qui décrivent les cygnes : de grands
oiseaux superbes – d’une blancheur éblouissante –
le cou long et souple – de longues ailes éclatantes –
ces oiseaux magnifiques et heureux.
b. Les adjectifs qui peuvent qualifier les cygnes
(accepter toutes les propositions qui peuvent
convenir) : superbes, magnifiques, élégants, gracieux,
blancs…
➜ TRACE
Les élèves recopient les réponses aux questions a
et b dans leur cahier du jour.
6 La question amène les élèves à approfondir
la réponse à la question b. de Première lecture.
Expressions acceptables :
Il tourna dans l’eau comme une roue – [il] poussa un cri
si perçant et si singulier – il plongea jusqu’au fond –
il était comme hors de lui.
ENTRE LES LIGNES
7 Si l’on ne connait pas la suite du conte, il est diffi-
cile d’imaginer que cet épisode joue un rôle clé dans
le parcours du personnage.
Les élèves anticipent la suite selon ce qu’ils
connaissent de l’histoire ou selon leur intuition.
Cahier de lectures
Les élèves écrivent une réponse personnelle. Ceux qui
le souhaitent peuvent la lire à leurs camarades.
5 – LIRE UN CONTE 93
 • Le texte lu par
LIRE un comédien
COMPRENDRE LE VILAIN PETIT CANARD
15 ces beaux oiseaux ! Et le sureau1 même inclinait
ses branches vers lui, et le soleil répandait une

Pages 48-49
lumière si chaude et si bienfaisante ! Alors
La ré vé lation
ses plumes se gonflèrent, son cou élancé

LA RÉVÉLATION Au printemps, les cygnes reviennent. Le petit canard craint d’aller vers eux
mais la tentation est la plus forte.

Il s’élança dans l’eau et nagea à la rencontre des cygnes. Ceux-ci

l’aperçurent et se précipitèrent vers lui les plumes soulevées. « Tuez-
moi », dit le pauvre animal ; et, penchant la tête vers la surface de
l’eau, il attendit la mort.
20
se dressa, et il s’écria de tout son cœur :
« Comment aurais-je pu rêver tant de
bonheur, pendant que je n’étais qu’un
vilain petit canard. »

■ Hans Christian Andersen,

Le Vilain Petit Canard
Canard,
d’après la traduction de David Soldi.
5 Mais que vit-il dans l’eau transparente ? Il vit sa propre image LISTES DE
RÉFÉRENCE
au-dessous de lui : ce n’était plus un oiseau mal fait, d’un gris noir,
vilain et dégoutant ; il était lui-même un cygne ! […] Les mots du texte

Maintenant il se sentait heureux de toutes ses souffrances et de 1. sureau : arbuste à baies noires.

tous ses chagrins ; maintenant pour la première fois il savourait tout

10 son bonheur en voyant la magnificence qui l’entourait, et les grands
cygnes nageaient autour de lui et le caressaient de leur bec. […]
Mais il n’était pas fier. Un bon cœur ne le devient jamais. Il
songeait à la manière dont il avait été persécuté et insulté partout,
et voilà qu’il les entendait tous dire qu’il était le plus beau de tous

Compétences PREMIÈRE LECTURE

1
Je comprends

Pourquoi, jusqu’à cet extrait,

tout le monde s’est-il trompé
2
La métamorphose
Dessine le « canard » tel qu’il était
au début du conte et tel qu’il est à la fin.
6
Entre les lignes

Quels éléments de la nature semblent

également heureux de la métamorphose

– Lire et comprendre la fin du conte

sur le petit cygne ? 3 a. Comment les cygnes le considèrent-ils ? du cygne ?
STRATÉGIE ® Je fais des liens. Relève les expressions qui le prouvent.
a. Lorsque les cygnes
b. L’attitude des cygnes s’oppose à celle Débattre
s’approchent, que croit le
d’autres personnages du conte : lesquels ?
petit canard ? Pourquoi ? 7 Quelle morale convient le mieux
b. Que découvre-t-il juste Vocabulaire pour mieux lire au conte selon toi ?
Une fin heureuse a) On ne doit pas juger les gens
après ? Comment ?

– Faire les liens entre cette fin et ce qui précède pour comprendre
Donne le sens du nom magnificence (l. 10). 4 Quels sont les sentiments du petit canard sur l’apparence.
c. Es-tu surpris de cette
Aide-toi du sens de l’adjectif magnifique. après sa découverte ? b) La méchanceté est le pire des défauts.
découverte ? Qu’as-tu
® Les familles de mots, p. 194. 5
c) Il faut accepter les autres comme
ressenti toi-même en * a. Reformule l’expression Mais il n’était pas
ils sont.
lisant ce passage ? fier. Un bon cœur ne le devient jamais (l. 12).
Comment le mot bienfaisante (l. 17)
est-il formé ? b. Es-tu d’accord avec cette réflexion ?

l’histoire dans sa globalité

Quel est son sens ?

48 LE VILAIN PETIT CANARD 49

– Saisir tous les enjeux de cette fin, du point de vue du personnage

et du point de vue du sens global du conte
– Identifier les sentiments du héros
– S’impliquer personnellement dans sa lecture

Vocabulaire
• Trouver le sens d’un mot difficile à partir du mot de base
• Décomposer un mot pour trouver son sens

Déroulement Séance 1 [40 min] Écoute du passage manquant lu par l’enseignant – Écoute de l’extrait
lu par un comédien ou par l’enseignant – Lecture de l’extrait par les élèves –
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE – PREMIÈRE LECTURE

Séance 2 [40 min] Relecture de l’extrait – JE COMPRENDS 1 , 2 et 3

Séance 3 [40 min] JE COMPRENDS 4 et 5 – ENTRE LES LIGNES 6 – DÉBATTRE 7

Séance 4 [40 min] Évaluation sur l’ensemble du conte

Matériel Pour l’enseignant :

– le conte complet (manuel numérique)
– la mise en voix de l’extrait par un comédien (manuel numérique)
– le matériel pour la lecture-puzzle, grand format (ressources p. 323-324)

Pour l’élève :
– un accès à Internet et un site sur les cygnes
– le résumé du passage manquant et le texte sur les cygnes (ressources p. 322)
– le matériel pour la lecture-puzzle (ressources p. 323-324)

ÉLÉMENTS D’ANALYSE ● Donner aux élèves le résumé du passage manquant

(ressources p. 322).
■La fin du conte est l’occasion d’un hymne à la L’hiver s’installe et le petit canard est saisi par la glace.
beauté du monde. Dans un jardin édénique, les Recueilli à moitié mort par un paysan, il est aussitôt
cygnes surgissent de nulle part parés de leur pure maltraité et obligé de s’enfuir. Il passe le reste de l’hiver
blancheur, de leur grâce royale. Quand le petit canard blotti dans un marécage.
découvre qu’il est un cygne, c’est toute la nature qui Au printemps, il atteint un jardin merveilleux d’où sortent
célèbre sa beauté. trois cygnes blancs et magnifiques. Quand il les voit, le petit
canard se dit : Je veux aller les trouver, ces oiseaux royaux : ils
■La fin de l’histoire est aussi la fin des souffrances me tueront pour avoir osé, moi si vilain, m’approcher d’eux ;
du petit canard et le récit d’une métamorphose, mais cela m’est égal ; mieux vaut être tué par eux que d’être
physique et morale. C’est enfin pour le héros le temps mordu par les canards, battu par les poules, poussé du pied par
d’une reconnaissance de son identité par lui-même et la fille de bassecour, et que souffrir les misères de l’hiver.
par les autres.
● Les élèves lisent ce résumé et le collent dans leur

■ Si le récit se clôt par le désignateur qui a donné cahier du jour.

son titre au conte (Comment aurais-je pu rêver tant ● Ils écoutent le texte lu par un comédien ou par

de bonheur, pendant que je n’étais qu’un vilain petit
canard ?), c’est pour inviter le lecteur à mieux prendre
la mesure du chemin parcouru.
Séance 1 [40 min]
■ Les élèves rappellent les évènements antérieurs.
Ils peuvent s’appuyer sur les extraits du manuel mais
aussi sur les résumés des passages manquants.
● Ils écoutent le passage manquant lu par leur ensei-
gnant et le résument oralement.
l’enseignant, livre fermé. Ils lisent ensuite le texte
silencieusement.
Laisser un temps aux élèves pour qu’ils réagissent à
cette lecture.
VOCABULAIRE POUR MIEUX LIRE
■ Clarifier le sens des expressions difficiles en inté-
grant la rubrique Vocabulaire pour mieux lire.
– il savourait son bonheur (l. 9) : rapprocher l’emploi
figuré du verbe savourer de son sens propre ;
– en voyant la magnificence qui l’entourait (l. 10) :

94
demander aux élèves de s’appuyer sur le sens de
l’adjectif magnifique (la magnificence = la très grande
beauté) ;
– il n’était pas fier (l. 12) : l’adjectif fier a un sens positif
et un sens négatif : les élèves cherchent le sens du mot
dans le dictionnaire et choisissent celui qui convient
au contexte (ici le sens négatif est nié par la négation :
il n’était pas fier = il n’était pas orgueilleux = il restait
modeste) ;
– une lumière bienfaisante (l. 13-14) : les élèves s’ap-
puient sur la construction du mot pour trouver son
sens (qui fait du bien).
Carnet de vocabulaire
Les élèves écrivent :
– les deux sens du verbe savourer : Paul savoure son
dessert. Le petit canard savourait son bonheur.
– les deux sens de l’adjectif fier (positif est négatif) :
Agnan est fier de ses notes car il a beaucoup travaillé.
Geoffroy se montre fier avec ses camarades parce que son
père est riche.
PREMIÈRE LECTURE
a.
À l’oral. Demander aux élèves de citer préci-
sément les deux expressions qui indiquent que le
petit canard croit que les cygnes vont le tuer : ils me
tueront pour avoir osé, moi si vilain, m’approcher d’eux
(résumé) ; penchant la tête vers la surface de l’eau, il
attendit la mort (extrait).
● Pour répondre à la question Pourquoi ?, il faut
revenir en arrière, utiliser le résumé de la page 94 et
effectuer une série d’inférences.
– Le petit canard sait qu’il est laid, « vilain » dit le texte.
À l’inverse, il trouve les cygnes magnifiques.
– Il pense donc qu’il lui est interdit de nager dans leur
territoire et qu’il risque d’être mis à mort.
b.
Les élèves répondront sans mal que le petit canard
découvre qu’il est un cygne : il était lui-même un cygne
(l. 7). Cette découverte se fait alors que le petit canard
penche sa tête vers la surface de l’eau (l. 3-4). L’eau
agit comme un miroir qui lui renvoie son image : Il vit sa
propre image au-dessous de lui.
La symbolique de l’eau-miroir
Dans de très nombreuses cultures, l’eau et le miroir sont
associés en raison de leur surface réfléchissante. Comme
ici, l’eau peut être miroir.
Le miroir est le vecteur de la vérité et du contenu du
cœur (voir le rôle du miroir dans Blanche-Neige). En effet,
l’eau-miroir ne reflète pas seulement l’image physique
de celui qui s’y regarde mais aussi son image morale : en
même temps qu’il se découvre jeune cygne, le petit canard
découvre sa valeur.
c.
Cahier de lectures
Les élèves écrivent une réponse personnelle. Ceux qui le
souhaitent peuvent la lire à leurs camarades.
Séance 2 [40 min]
JE COMPRENDS
● Les élèves relisent l’extrait.
● Donner le texte ci-dessous (ressources p. 322).
Les élèves le lisent et le collent dans leur cahier du jour.
Les cygnes d’Europe du Nord
Ils vivent dans les pays scandinaves dont le Danemark.
L’espèce la plus répandue est le cygnus cygnus, dit cygne
chanteur.
Ces oiseaux, d’un blanc pur, sont migrateurs.
Les cygneaux (ou cygnets ou encore cygnons) ont un
plumage gris qu’ils conservent jusqu’à l’âge adulte, c’est-à-
dire de l’été au printemps suivant.
1 stratégie Je fais des liens
Les élèves peuvent s’aider de la stratégie du même type,
explicitée à la page 202 du manuel.
La réponse amène à croiser des informations pré-
levées dans le texte et des connaissances sur les
cygneaux.
Travailler en classe entière en écrivant au tableau
les étapes du raisonnement.
– L’œuf d’où est sorti le petit canard a été couvé par
une cane avec d’autres œufs, il est donc logique que
l’on pense qu’il s’agit d’un caneton.
– Même si la cane et la vieille cane ont eu des doutes,
elles ont fini par considérer qu’il s’agissait bien d’un
canard mais qu’il était simplement laid. C’est ainsi
qu’il a été perçu ensuite par tous les personnages
qu’il a rencontrés.
– Par ailleurs, un caneton et un cygneau appar-
tiennent à la famille des poussins et se ressemblent
énormément en dehors de la taille (si possible,
projeter une image de caneton à côté d’une image de
cygneau pour montrer leurs ressemblances).
– Enfin, comme on l’a vu plus haut, un cygneau est
gris à la naissance et ne ressemble pas aux cygnes
adultes.
– Donc il est normal que le cygneau ait été pris pour
un caneton.
Ajouter l’inférence construite avec les élèves au fichier
Mes stratégies pour comprendre (cf. page 28).
JE COMPRENDS - La métamorphose
2 En s’appuyant sur la réponse à la question 1 et sur
la projection des photographies, les élèves n’auront
pas de mal à représenter le petit canard et le jeune
cygne.
Après cette activité, demander aux élèves ce qu’est
une métamorphose.
Carnet de vocabulaire
Écrire la définition du mot métamorphose.
Une métamorphose est un changement de forme. Quand
le petit canard devient un jeune cygne, sa forme change :
il se métamorphose.
3 a. Les élèves relèvent les expressions au brouil-
lon. Mettre en commun au tableau et compléter si
nécessaire.
5 – LIRE UN CONTE 95
– Ceux-ci l’aperçurent et se précipitèrent vers lui les
plumes soulevées (l. 1-2) : ce que le petit canard prend
pour un début d’agression est en fait un empresse-
ment des cygnes à l’accueillir parmi eux ;
– les grands cygnes nageaient autour de lui et le cares-
saient de leur bec (l. 9-10) : les cygnes lui adressent des
marques de reconnaissance et d’affection ;
– ils disaient qu’il était le plus beau de tous ces beaux
oiseaux (l. 48-49) : les cygnes le mettent au centre
de leur groupe et admirent sa beauté.
b. À l’oral. Il s’agit d’amener les élèves à repérer le
contraste entre la situation du petit canard tout au
long du conte et celle de la fin.
Séance 3 [40 min]
JE COMPRENDS - Une fin heureuse
À la fin du conte, le bonheur du jeune cygne est à
son comble. Le passage du manuel comporte des
coupes : lire l’intégralité du texte aux élèves.
4 Lister les sentiments successifs du jeune cygne :
– le bonheur : il se sentait heureux… il savourait son
bonheur (l. 8-9) ;
– l’étonnement : et voilà qu’il les entendait tous dire… !
Et le sureau même inclinait ses branches vers lui … !
– la confiance en soi : ses plumes se gonflèrent, son
cou élancé se dressa (l. 17-19).
5 L’expression est difficile mais essentielle pour
comprendre la portée morale du conte.
C’est ici l’auteur qui prend la parole pour dire que les
êtres de grande valeur restent modestes (ici, l’adjectif
fier signifie orgueilleux ; le mot cœur est à prendre
comme le siège des sentiments).
Étant donné le débat prévu plus loin, il s’agit ici d’un
simple échange.
ENTRE LES LIGNES
6 Le sureau qui incline ses branches vers le jeune
cygne et le soleil qui répand une lumière chaude et
bienfaisante (l. 15-16) participent de cette célébration.
DÉBATTRE
7 La question invite à organiser un débat
argumenté.
Sur la pratique du débat à partir d’une fiction, voir le
chapitre Débattre à partir d’une fable, pages 53 à 60
du manuel et pages 100 à 113 du Guide pédagogique.
Sur le débat réglé ou argumenté, voir la Fiche ressource
sur le site éduscol :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/01/1/
ress_emc_debat_464011.pdf
● Former trois groupes d’élèves selon la morale qu’ils
estiment la plus adaptée au conte. Éventuellement,
selon le nombre d’élèves dans la classe, dédoubler ces
groupes : on obtient alors six groupes.
96
● Donner une méthode pour préparer le débat :
– se mettre d’accord sur le sens de la morale que l’on
a choisie ;
– trouver au moins un argument pour défendre l’idée
formulée par la morale (par exemple : La méchanceté
est le pire des défauts parce que, dans l’histoire, le petit
canard est très malheureux à cause de la méchanceté
des autres) ;
– chercher dans le conte les situations que la morale
illustre ;
– écrire l’argument et l’exemple que l’on va utiliser.
● Mener le débat selon les règles décrites dans la
fiche du site éduscol.
Prolongement Un groupe d’élèves peut être chargé
d’une recherche sur les cygnes.
On trouvera des propositions de démarches et d’aide
dans le chapitre Réaliser une exposition documentaire,
p. 93 à 100 du manuel et p. 164 à 175 du Guide
pédagogique.
Séance 4 [40 min]
Évaluation sur l’ensemble du conte
La lecture-puzzle porte sur un résumé du conte.
Les élèves travaillent en groupe.
Procédure conseillée :
– Préparer huit bandes de papier lisibles depuis le
fond de la classe (elles seront fixées au tableau lors
de la remise en ordre collective) ; écrire les résumés
A – B – C – D – E – F – G – H sur chacune d’elles
(ressources p. 323).
– Préparer huit bandes de papier identiques à celles
ci-dessus mais de plus petit format (elles sont desti-
nées aux élèves). Chaque groupe possède l’ensemble
des morceaux.
– Distribuer aux groupes les jeux de bandes de papier
dans le désordre.
– Donner un temps limité pour qu’ils remettent
les morceaux en ordre (ici, par exemple 15 minutes).
– Quand les groupes ont terminé la remise en ordre,
demander quel est le 1er morceau.
– Étudier toutes les propositions jusqu’à ce que tout
le monde soit d’accord sur la proposition juste.
– Fixer au tableau la bande de papier correspon-
dante. Entourer ou souligner les indices.
– Demander aux groupes de donner la lettre de
la 2e bande ; s’il y a plusieurs propositions, placer
les bandes correspondantes les unes à côté des
autres au tableau ; rechercher des indices pour dire
laquelle est juste (les souligner ou les entourer) ;
après validation, ne laisser que la bande qui convient.
– Procéder ainsi pour toute la remise en ordre.
Les élèves relisent l’intégralité du résumé
de l’histoire.
 ÉCRIRE UN DIALOGUE
MÉTHODE D’ÉCRITURE
Travaille d’abord

Pages 50-51
au brouillon.
CONSIGNE D’ÉCRITURE 1. Intéresse-toi d’abord aux personnages.

ÉCRIRE UN DIALOGUE Devenu un beau cygne, le « vilain petit canard » revient dans sa ferme.
Il retrouve sa « mère » et ses « sœurs ».
Écris le dialogue entre les personnages.
Choisis quels personnages tu vas faire parler. Imagine ce que tu
veux leur faire dire.
◗ Relis l’extrait du conte, pages 44-45. Repère les personnages,
leur manière de parler et leur comportement.
◗ Imagine quels seront leurs sentiments quand ils verront le jeune cygne ;
imagine comment ils réagiront.

2. Écris ton dialogue. Vocabulaire

◗ Avant de commencer, lis ce dialogue extrait du Vilain Petit Canard ◗ Écris les paroles des personnages
et réponds aux questions. en faisant comprendre ce qu’ils
ressentent.
À ce moment de l’histoire, le « petit canard » n’est pas encore devenu cygne. ◗ Pense à aller à la ligne et
à mettre un tiret lorsqu’un nouveau
Il s’est réfugié dans une maison où il rencontre une poule et un chat.
personnage prend la parole.
– Sais-tu pondre des œufs ? demanda la poule. ® Les signes du dialogue, p. 109.
– Non ! répondit le caneton.
◗ Choisis bien les verbes de parole :
– Eh bien, alors, tais-toi ! ordonna la poule.
ils indiquent sur quel ton s’expriment
Et le matou le questionna à son tour : les personnages.
– Sais-tu ronronner et faire le dos rond ?
Les verbes de parole
Quand un personnage…
◗ pose une question : interroger, demander
◗ répond : répondre, rétorquer
◗ apporte une explication : expliquer
◗ donne un ordre : exiger, réclamer, ordonner
◗ exprime sa surprise : s’étonner,
s’émerveiller, s’exclamer
◗ se met à rire : s’esclaffer, ricaner, se moquer
◗ parle d’une voix forte : crier, hurler

Compétences
5

– Non, répliqua le caneton sur ◗ parle à voix basse : chuchoter, murmurer

un ton triste.
– Alors, tu n’as rien à dire lorsque
les personnes raisonnables parlent ! 3. Améliore ton texte.
10 s’exclama le chat.
◗ Vérifie que ton dialogue est bien organisé et que l’on comprend bien qui parle.

– Réunir les personnages du début du conte pour les faire dialoguer

■ Hans Christian Andersen, Le Vilain Petit
Canard
Canard, d’après la traduction de David Soldi.
◗ Lis ton texte à voix haute et échange avec tes camarades pour améliorer
chaque réplique.
◗ Vérifie l’orthographe des mots que tu as découverts lors de ta lecture du conte.
◗ Recopie ton dialogue au propre en tenant compte de toutes tes modifications.

une fois l’histoire terminée

1 Comment sait-on qu’un personnage prend la parole ?
2 a. Dans les trois premières répliques, relève les expressions qui indiquent
qui parle.
GUIDE DE RELECTURE
b. Le sujet est-il placé avant ou après le verbe ? 1 J’ai écrit des paroles qui correspondent bien aux personnages.
3 Relève les verbes de parole. Retrouve-les dans la liste de verbes page 51. 2 J’ai montré les sentiments et les émotions des personnages.

– Se mettre à la place du jeune cygne, de sa « mère » et de ses « sœurs »

4 Relève l’expression qui donne une indication sur les sentiments du caneton. 3 J’ai utilisé différents verbes de parole.
4 J’ai présenté et ponctué correctement mon dialogue.

50 51

– Utiliser une méthode d’écriture

– Mobiliser des ressources en vocabulaire et en étude de la langue
– Respecter les règles d’écriture du dialogue

Vocabulaire
• Les verbes de parole

Déroulement Séance 1 [30 min] Découverte et explication de la consigne d’écriture – Relecture

de l’extrait page 44 du manuel – MÉTHODE 1

Séance 2 [40 min] Improvisation du dialogue à l’oral – Questions sur la forme d’un
dialogue page 50 du manuel 1 à 4 – Étude de la page 109 Les signes du dialogue

Séance 3 [40 min] MÉTHODE 2 , items 1 et 2 – item 3 en s’appuyant sur les ressources
en vocabulaire, page 51

Séance 4 [30 min] Évaluation formative en collectif

Séance 5 [30 min] MÉTHODE 3 , items 1 à 3

Séance 6 [30 min] MÉTHODE 3 , item 4 – Lecture de quelques dialogues

ÉLÉMENTS D’ANALYSE ■ MÉTHODE 1

■ L’objectif de cette écriture longue est d’amener
les élèves à réunir les personnages du début du conte
pour les faire dialoguer après la métamorphose du
petit canard en cygne.
Étant donné la complexité de la tâche, les élèves
écrivent de préférence en groupe (par exemple
de quatre : le jeune cygne, sa « mère », deux
« sœurs »).
Constituer des groupes hétérogènes pour que les
élèves en difficulté observent comment procèdent
leurs camarades et s’inscrivent dans le travail collectif
selon leurs compétences.
Séance 1 [30 min]
■ La consigne
● Lire la consigne d’écriture et échanger avec les
élèves sur ce qu’ils ont à faire.
● Décomposer les contraintes d’écriture sur une
affiche qui restera tout au long des phases 1 et 2 de la
tâche :
– se situer après la fin du conte : le petit canard est
devenu un jeune cygne ;
– écrire un dialogue entre le jeune cygne et sa
« mère » et ses « sœurs » ;
– choisir ce qu’il va leur dire ;
– choisir ce que sa « mère » et ses « sœurs » vont lui
répondre ;
– écrire le dialogue entre le jeune cygne et les autres
personnages.
●Les élèves relisent l’extrait de la page 44 du manuel
qui montre quelles étaient les relations entre le petit
canard et sa famille au début du conte (premier item).
● Ils échangent pour choisir les sentiments du jeune
cygne quand il revoit sa famille.
Rappeler la phrase de l’auteur : Mais il n’était pas fier.
Un bon cœur ne le devient jamais (p. 48).
Amener les élèves à éviter des paroles de revanche
ou de vengeance.
Le jeune cygne peut revenir pour :
– remercier sa mère d’avoir couvé l’œuf avant qu’il ne
naisse, de l’avoir d’abord éduqué ;
– dire simplement qui il est devenu et montrer qu’il est
heureux ;
– leur dire adieu à jamais…
● Les élèves décident quelles seront les réactions
de la « mère » et des « sœurs » du jeune cygne
(deuxième item).
Séance 2 [40 min]
■Improvisation
Proposer aux élèves un temps d’improvisation du
dialogue à l’oral.
Un élève du groupe prend des notes qui serviront
ensuite de fil conducteur de l’écriture.
■ La forme du dialogue
Pour se préparer à donner une forme écrite à leur
dialogue, les élèves lisent le texte de la page 50 et
traitent les questions 1 à 4.

5 – LIRE UN CONTE 97

1 À l’oral. Le tiret marque le début de chaque prise
de parole, avec un retour à la ligne.
Dire aux élèves qu’ils devront penser aux retours à la
ligne et aux tirets.
2 a. À l’écrit. La question porte sur les propositions
incises qui indiquent qui parle, sur quel ton, avec
quelle expression, etc. Ces propositions appartiennent
au système du récit : demanda la poule – répondit le
caneton – ordonna la poule.
b. Dans ces propositions, le sujet est inversé.
Lister sur une affiche les incises du texte puis les
compléter par des incises imaginées par les élèves. Ils
pourront utiliser cette ressource lorsqu’ils écriront.
3 Relevé des verbes de parole :
demanda – répondit – ordonna – questionna – répliqua
– s’exclama
4 La question amène les élèves à remarquer que les
incises peuvent être enrichies par des indications sur
les sentiments du personnage au moment où il parle :
répliqua le caneton sur un ton triste.
● À la suite de ce travail, lire ou relire la page 109 sur
Les signes du dialogue.
Séance 3 [40 min]
■ MÉTHODE 2
● Dire aux élèves qu’ils doivent utiliser leur dictionnaire.
● Indiquer aux élèves que les temps employés par les
personnages sont le présent et le passé composé.
Leur demander d’utiliser les tableaux de conjugaison.
● Les élèves écrivent en autonomie les paroles des
personnages en revenant à la ligne à chaque nouvelle
prise de parole et en mettant les tirets.
Leur demander de laisser une ligne sous chaque prise
de parole pour écrire les expressions qui donnent des
indications sur celui qui parle, sur quel ton, etc.
● Passer dans les rangs et réguler autant que
nécessaire.
Apporter une aide pour l’orthographe (répondre aux
questions des élèves ou corriger directement leurs
erreurs) et pour les formes de passé simple dans les
propositions incises.
98
● Après ce premier temps d’écriture, les élèves
ajoutent les propositions incises en s’aidant du
tableau des verbes de parole de la page 51.
Séance 4 [30 min]
■ Évaluation formative
● Procéder à une évaluation formative, si possible
au vidéoprojecteur. En effet, évaluer son texte pour
l’améliorer est une démarche qui s’apprend.
● Il est donc essentiel d’habituer les élèves à cet
exercice sans qu’ils se sentent stigmatisés. Leur faire
comprendre que leur écrit s’inscrit dans un processus
sur lequel il est nécessaire d’intervenir pour obtenir le
meilleur résultat possible.
■ Comment procéder ?
● Choisir deux ou trois productions. Corriger directe-
ment l’orthographe et, éventuellement, les erreurs de
syntaxe les plus gênantes.
● Projeter ces productions côte à côte. Demander aux
élèves de la classe de les lire.
● Amener les élèves à repérer les points positifs et les
points négatifs de chaque production au regard de la
consigne.
● Donner aux auteurs de chaque production des
conseils adaptés pour améliorer leur écrit.
● Autoriser les autres élèves à s’inspirer d’une de ces
productions pour améliorer la leur s’ils le souhaitent.
Séance 5 [30 min]
■ MÉTHODE 3
● Les élèves améliorent leur texte en autonomie en
suivant la méthode.
● Leur demander d’utiliser le Guide de relecture.
Séance 6 [30 min]
■ MÉTHODE 3 (fin)
● La copie au propre se fait sur des feuilles à lignes.
● Les élèves volontaires lisent leur production.
 • Le Vilain Petit Canard
• La Petite Poucette
ENRICHIR SON CAHIER DE LECTURES

ENRICHIR SON CAHIER DE LECTURES Page 52 1 LE VILAIN PETIT CANARD

a. Dans ton cahier personnel de lectures, écris

le titre du conte que tu as étudié dans le chapitre
ainsi que le nom de l’auteur.
b. Recopie les expressions qui conviennent bien
au conte.

une histoire triste une aventure qui fait peur

une histoire qui fait réfléchir une histoire vraie

une enquête pleine de suspense

c. La situation vécue par le petit canard peut-elle arriver aussi

dans le monde des humains ? Donne un exemple.
d. Que dirais-tu à un ami pour lui donner envie de lire ce conte ?
e. Sur Internet, cherche des titres d’autres contes du même auteur.
En connais-tu un ? Si oui, raconte-le à tes camarades.

2 D’AUTRES CONTES D’OISEAUX

Compétences
f. Regarde les couvertures des livres et lis les résumés.
g. Note dans ton cahier de lectures le titre du livre que tu aimerais lire.

– Comprendre l’intérêt du cahier de lectures, y prendre gout et l’enrichir

Poucette Moi, canard Le merveilleux voyage

– Garder la trace de ses lectures

Hans Christian Andersen,
ill. Henri Galeron,
Gallimard jeunesse, 2009
Poucette se fait enlever,
secourir puis emprisonner
avant de trouver le chemin
du bonheur et de la liberté...
Ramona Badescu,
ill. Fanny Dreyer,
Cambourakis, 2016
Dans cet album, on retrouve
le Vilain petit canard mis
en scène dans sept tableaux
et de superbes aquarelles.
de Nils Holgersson
Selma Lagerlöf, Le Livre de Poche
Jeunesse, 2015 (texte abrégé)
Devenu tout petit, Nils
s’accroche au cou d’un jars qui
l’emmène jusqu’en Laponie.

– S’inscrire dans une communauté de lecteurs

sur les ailes d’une hirondelle.

52

– Se projeter dans d’autres lectures appartenant au même genre

Déroulement Une séance [30 min]

Matériel Pour l’enseignant, si possible : les livres du réseau

Pour l’élève : le cahier de lectures

■Il s’agit d’une page de bilan de la lecture de l’œuvre complète et de projection dans
d’autres lectures.
● Laisser les élèves écrire librement.
● On peut leur demander de partager leurs réponses aux consignes b et c.
● Si des élèves veulent raconter une histoire écrite par H. C. Andersen (consigne e),
leur demander de s’aider de l’atelier de la page 21 du manuel, chapitre Raconter
des contes d’ailleurs et le la Fiche Méthode Présenter un livre, page 204.

■ Apporter en classe les trois livres présentés à la page 52 du manuel.

● Demander aux élèves de décrire les trois couvertures.
● Les élèves connaissent peut-être l’un des livres. Si c’est le cas, ils peuvent donner

leur avis.
Laisser les élèves feuilleter les livres, en lire des pages ou des passages, en emprunter…

5 – LIRE UN CONTE 99