Module I: Lire un conte philosophique

Candide De voltaire

Compétences visées:

-Reconnaître les caractéristiques de conte philosophique.

 Les procédés de l'écriture.

 La structure du récit.

 La vraisemblance et le merveilleux

-Communiquer oralement et par écrit à partir d'une oeuvre littéraire.

 Produire des écrits de réflexion.

 Débattre des thèmes en rapport avec l'oeuvre.

SEQUENCE DIDACTIQUE n° 1

 Niveau: 2ème année du baccalauréat.

 Séance: N°1

 Durée: 2h

 Activité: Lecture méthodique.

 Compétence visée: Comprendre un conte philosophique.

Support: De «il y avait en Westphalie…châteaux possibles»

Extrait de “Candide” de voltaire.

Situation du passage:
Il s'agit de l'incipit qui sert à présenter les personnages principaux, le lieu et le temps.

Identification du texte:

C'est un texte narratif, dans lequel le narrateur omniscient délimite le cadre général de l'histoire.

Hypothèses de lecture:

Projet de l'écriture voltairienne: annoncer un conte philosophique

Axes de lecture:

I .Eléments du conte classique:

A. Situation initiale en équilibre:

1/ Espace-temps:

Ce chapitre est divisé en deux parties balisées par des indicateurs spatio-temporels:

Il y avait en Westphalie

Temps et lieu (indéfinis)

Cette locution peut être remplacée par il était une fois (réservée au conte de fées).

b. Un jour… (Le lendemain).

2/ Les personnages:

Personnages Les caractérisations remarques

Candide - «moeurs plus douces» - valorisation du

personnage éponyme.
 - jugement assez droit

-«esprit plus simple»

- «un des plus puissants seigneurs de la - Hyperbole.

Le baron Westphalie car son château avait une
porte» -Discours ironique.

- «pesait environ 350 livres s'attirait par là

La baronne une très grande considération» - ironie.

-respectable.

- âgée de 17 ans.

- fraîche
Cunégonde - portrait détaillé.
- grasse

- appétissante

Le fils du baron

- le précepteur
- discours direct.
Pangloss - l'oracle de la maison
-hyperbole
- «le plus grand philosophe de la province»

B. Elément perturbateur:

* les événements:
Indicateurs
temporels
Evénements Moyens

- Cunégonde voit son précepteur Le narrateur dévoile les pensées de

qui«donnait une leçon de physique Cunégonde pour deux objectifs.
expérimentale à la femme de
chambre de sa mère» Narration comment «incident» le
Un jour
personnage
- l'impact de cet événement sur
Cunégonde qui est encore jeune et voit cet incident?
belle.

elle rencontra Candide en revenant - phrases courtes

au château et rougit.
- indépendantes ce qui

- énumération reflète

- après dîner, Candide et - répétition

Cunégonde se trouvèrent derrière
un paravent l'état d'âme des jeunes personnages
Le lendemain dans leur première expérience
- surprise du baron d'amour.

- «le chassa» du château.

II. Eléments de la philosophie:

a/ - champ lexical du savoir:

Verbes:

- Enseigner
- Démontrer

- Ecouter attentivement

- Conclure

Noms:

- Pangloss (qui sait tout)

- maître/ précepteur

- philosophe

-leçon

- docteur

- savent

- science

-raison

b/ Discours du philosophe:

- Le seul personnage qui a le privilège de parler.

- Discours direct de ce personnage pour ne pas en prendre parti.

-Le narrateur laisse le lecteur découvrir la pensée du philosophe.

Synthèse:
Dans cet incipit, le narrateur présente les personnages du conte dans un cadre spatio-temporel
indéfini. L'auteur annonce indirectement son projet d'écriture: développer des idées (philosopher)
dans un cadre distrayants: le conte humoristique.

 Niveau: 2éme année du bac

 Durée : 1heure

 Activité: Langue

Grammaire textuelle:

La valeur des temps du récit:

Observez:

1. - Madame la baronne pesait environ trois cent cinquante livres et faisait les honneurs de la
maison.

2. -Un jour Cunégonde en se promenant vit (…) le Docteur Pangloss qui donnait une leçon
de physique expérimentale.

3. -Monsieur le baron (…) passa auprès du paravent et chassa Candide.

Réfléchissez/analysez:

 Quelle est la valeur des temps? analysez cas par cas.

 Retenez:

Bilan:
Passé simple Imparfait

1-aspect ponctuel 1-aspect duratif

2-valeurs uniques (une seule fois) 2-valeur descriptive (répétition, habitude)

3-temps du 1er plan: actions qui font 3-temps de l'arrière plan le décore les personnages
progresser l'histoire les éléments descriptifs.

Temps de base de la narration Temps essentiel pour la description

Expression de la successivité Expression de la simultanéité

Tempo rapide Tempo lent

Précisez dans les énoncés suivants la valeur des verbes écrits en gras.

-Il se mit en route, se rendit à Bombay, y vécut de longues années.

-Elle l'aperçut, se mit à rire, le fit entrer, ferma sa porte doucement, et s'affala sur le
canapé.

-Le vent soufflait, il mit pourtant son bateau à la mer.

 -Les hommes criaient, le suppliaient, lui touchaient les mains. Il leur tourna le dos et
partit.

-La pluie battait les vitres.

-Elle le regardait, son coeur battait: il se leva, vint vers elle.

-La rue était déserte, la lumière qui la baignait semblait irréelle, tant elle l'inondait de
ses rayons crus. Un fanal clignotait au loin. Il frissonna. Mais il n'était pas inquiet.

-Le matin, elle paraissait à la gare, une petite valise à la main, marchait longuement, ne
parlait à personne.

 Niveau: 2ème année du bac.

 Séance: N°2

 Durée: 1h

 Activités orales: Travaux encadrés

Capacités:

-développer l'aptitude communicative

- justifier et argumenter son point de vue

- parler librement devant un auditoire

Déroulement:

 Designer un rapporteur et un animateur dés le début de la séance.

 Présenter les travaux, dont la consigne était communiquée préalablement, portant sur la
documentation autour des thèmes suivants:

 Les lumières

 Les sciences

 Les lettres
  L'engagement

Le contexte historique et culturel de l´oeuvre

Voltaire est un philosophe du XVIIIème siècle, «Siècle des Lumières» délimité par deux
événements historiques importants:

 La mort de Louis XIV en 1715.

 La Révolution Française en 1789.

 Les Lumières

Après la mort de Louis XIV, la société française se transforme rapidement. Malicieuse, enjouée,
satirique la littérature puise un force nouvelle dans la pensée critique, les écrivains manifestent
leur confiance dans la raison. Ils luttent contre l´autorité religieuse et politique en faveur de la
tolérance, de la liberté et de la dignité humaine. Menacés, emprisonnés ou condamnés à l´exil, on
les appelle désormais «philosophes».

 Les sciences

Un nouvel esprit scientifique se répand, influencé par les travaux de Newton, Leibniz, et Locke.
C´est le triomphe de l´astronomie, de la physique et des mathématiques.

 Les lettres

Les gens de lettres se trouvent dans les cafés, les salons parisiens pour débattre des idées
nouvelles. Les écrivains, comme Montesquieu voyagent à travers l´Europe, multipliant les
échanges et les rencontres. Ils s´engagent dans le combat contre l´autorité religieuse et politique.
Ils s´exposent ainsi à la colère du pouvoir royal: Voltaire est contraint de s´exiler en Angleterre,
Diderot est enfermé à Vienne. C´est alors que le mot «philosophe» se répand pour désigner celui
qui exerce son esprit critique.

L´engagement de l´écrivain philosophe:

Les oeuvres de Montesquieu et de Voltaire défient la censure en multipliant leurs attaques contre
la monarchie absolue et le pouvoir de l´Eglise. Les philosophes partagent le même idéal de
diffusion des connaissances, la même confiance en la nature de l´homme, le même espoir de
renouvellement social de 1751 à 1772. L´Encyclopédie de Diderot et d´Alembert répond à cette
ambition de favoriser le progrès des esprits et des moeurs. En 1762, le contrat social de Rousseau
propose aux citoyens une nouvelle organisation politique fondée sur la notion de contrat entre le
pouvoir et les hommes.

Le triomphe des Lumières:

En 1776, la déclaration d´indépendance des Etats-Unis fonde une société basée sur la liberté et l
´égalité. L´échec des tentatives d´appliquer des réformes sous le règne de Louis XVI conduit à la
Révolution Française en 1789, qui voit le triomphe et l´aboutissement des Lumières.

Les principes du mouvement:

*Exercer l´esprit critique

Les Lumières revendiquent un état d´esprit et une démarche scientifique, le rationalisme, fondés
sur l´expérience, l´analyse des faits et le raisonnement logique.

*Combattre les préjugés

Les Lumières opposent la passion de la vérité aux superstitions et la diffusion des connaissances
à la censure exercée par le pouvoir.

*Multiplier les formes de polémique

Les Lumières militent à travers une littérature de combat qu´elles mettent au service d
´idées nouvelles: Lettres et dialogues argumentatifs, contes philosophiques, essais,
pamphlets, dictionnaires, …

 Niveau:2éme année du baccalauréat

 Durée : 1 heure
  Activité: Production écrite

Capacité:

-Inciter les élevés aux techniques romanesques.

Sujet :

Ecrivez un début de conte en déterminant la situation initiale et l'élément perturbateur.

Démarche:

Phrase orale:

-Lire le sujet

-Relever et expliquer les mots clés

-Expliquer la consigne

Phase écrite:

1- Proposition des éléments qui jalonnent la rédaction

a- Focalisation zéro: le narrateur sait tout et il est omniscient.

b- Temps verbaux du récit:

*Passé simple  action courte

*Présent de narration

*Imparfait  action longue

c- Présentation du cadre général du conte:

Personnages
Elément
lieu temps Situation initiale
(portrait: physique et perturbateur
moral)
-Princesse (belle, -Château -Il était une -vivre en paix Un jour:
gentille) fois dans un
-pays château -mener une vie -tempête
- belle fille merveilleux heureuse et
-Il y avait dans calme -orage
-Sorcière (laide, -Forêt une forêt.
méchante) -mort de père ou
de mère.

-guerre

2- La rédaction

-Correction individuelle

-Confrontation des productions

-Choix de la production la plus réussie.

-Trace écrite

SEQUENCE DIDACTIQUE n° 2

 Niveau: 2ème année du baccalauréat

 Séquence: N°1

 Durée: 1h

 Activité: lecture linéaire d'un fragment du chapitre III

Support: «Rien n'était si beau………Mlle Cunégonde».

I .Mise en situation:

Après avoir été expulsé du plus beau des châteaux possibles, Candide s'est confronté à plusieurs
difficultés: le froid et la faim, il est devenu sans domicile fixe, de même qu'il a été forcé à
s'enrôler dans l'armée bulgare, mais, Candide à réussi à échapper de justesse à l'exécution par les
soldats bulgares grâce à la clémence que leur roi lui a accordée.

En tant que soldat, Candide est contraint à assister à la guerre qui réunit les Bulgares et les
Abares.

II. Identification du passage:

Il s'agit d'un texte narratif descriptif.

* La narration se révèle à travers les déplacements du héros lorsqu'il se hâte de quitter le champ
de bataille pour gagner la Hollande; ce qui explique la prédominance de deux temps verbaux
différents:

 Le passé simple qui marque la suite chronologique des actions.

 L'imparfait qui décrit le cadre de l'action.

* La description se manifeste nettement dans les deux premiers paragraphes où Candide nous
décrit la cruauté de la bataille et ses retombées.

Voltaire recourt à la description pour mettre en évidence les horreurs de la guerre.

Analyse:

Déroulement de la séance:

- Lecture silencieuse du passage.

- Questions d'orientation:

1/- Qui parle dans ce passage? Le narrateur

2/- Quels sont les personnages principaux de cet extrait?

-Ce passage comprend un seul personnage principal: Candide

3/- Où se passent les événements racontés?

-Le lieu change en raison du déplacement continu du personnage éponyme:

1. Au champ de bataille une suite de déplacement qui

2. Au village abare entraîne un changement de lieu.

3. Décision de partir en Hollande

4/- Quelle est l'idée générale du texte?

La guerre, l'un des pires fléaux crée par l'homme et dont Candide est témoin.

5/- À quel type appartient cet extrait?

Narratif / descriptif

1èr mouvement: un spectacle harmonieux:

1/ - Lecture du fragment (premier paragraphe)

2/ -Répondre aux questions suivantes:

 Quel est le ton choisi par l'auteur? L'ironie

 De quoi parle le passage en question?

 Comment le narrateur décrit-il les deux armées?

Il les décrit d'une manière ironique:

 Quelle est la fonction de «si» placé à maintes reprises avant les adjectifs?

Il marque l'intensité, Voltaire se sert de quatre adjectifs élogieux après «si» pour confier au
lecteur la conduite naïve de Candide qui décrit la guerre comme étant un spectacle fascinant: une
sorte de jeu avec des soldats de plomb!

Un ton ironique.
  Est-ce que Candide a participé à cette guerre?

Non, il est resté caché pendant ce massacre.

“Il tremblait comme un philosophe” ironie.(allusion à Pangloss)

Récapitulation:

Candide a considéré la guerre comme un spectacle splendide et agréable, il a admiré la façon

dont sont ordonnés les soldats et apprécie aussi l'harmonie que produisent les instruments
musicaux.

2ème mouvement: La boucherie héroïque:

- Lecture du deuxième paragraphe.

- Répondre aux questions:

-Qu'est ce que l'auteur veut dire par «il prit le parti d'aller raisonner ailleurs»?

Il A décide de déserter ce pays vers un autre.

-Qu'est ce qu'il a vu lorsqu'il est arrivé au village?

-Tas de morts

- Village brûle

- Vieillards criblés….?

- Femmes égorgées registre pathétique

- Mamelles sanglantes

- Filles éventrées et violées

- Des cervelles étaient répondues sur terre

-Est ce que Candide voit toujours la guerre comme un spectacle séduisant?

Non, il tremble de peur.

-A votre avis, quelle serait son attitude après cette scène tragique?

Suggestions des élèves.

Récapitulation:

Effaré de ce qui lui semble comme un jeu séduisant, Candide se retire en se rendant compte qu'il
s'agit d'une cruauté incroyable de l'espèce humaine, d'une atrocité du massacre collectif dont la
plupart des victimes sont des civils sans défense.

3ème mouvement: Une note d'espoir

- Lecture à haute voix

- Questionsd'orientation:

-A chaque fois que Candide se retrouve devant une situation difficile, il s'enfuit, qu'est ce que
cela signifie?

Il est faible, il n'est pas habitué aux épreuves dures

- A qui pense-t-il malgré ce qu'il a vécu et ce qu'il a vu?

Il pense à sa bien -aimée Cunégonde

-Qu'est ce que cela veut dire?

Cela veut dire que l'effet des guerres sur Candide n'est qu'éphémère et que son amour l'emporte
sur toute chose. C'est aussi une marque de l'innocence et de l'inconscience de Candide au début
de son parcours d'initiation (roman d'apprentissage).

Récapitulation:

Eloigné du champ de bataille, Candide n'est pas marqué par l'expérience guerrière vécue, il se
contente seulement de songer à sa bien -aimée, cela signifie que la guerre ne l'a imprégné que
provisoirement et que son amour pour Mlle Cunégonde est plus profond.

Bilan: trace écrite:

  La guerre apparaît à Candide comme un jeu séduisant par ses sons et son harmonie, mais il
ne tarde pas à changer d'avis en décelant ses horreurs.
 L'impact des images horribles de la guerre sur Candide est éphémère puisqu'il commence
à penser à Cunégonde dès son éloignement du champ de bataille.

 L'ironie parcourt ce passage de sorte à mettre en évidence à la fois la naïveté du

personnage et la cruauté de la guerre.

 Niveau: 2ème année du bac

 Séance: 2

 Durée: 1h

 Activité de langue: Les figures de l'ironie.

Capacités: Identifier et repérer les différentes figures de style de l'ironie.

Support: corpus d'énoncés tirés du chapitre I et III.

I. Phase d'observation:

Lire et observer les énoncés suivants:

o P1. “Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car
son château avait une porte et des fenêtres”.
o P2. “Les trompettes, les fifres, les hautbois, les tambours, les canons, formaient

une harmonie telle qu'il n'y en eut jamais en enfer” Antithèse.

o P3. “Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées ”
Antiphrase.
o P4. “Pangloss est le plus grand philosophe de la province et par conséquent de toute
la terre” Hyperbole.
 o P5. “Candide se cacha du mieux qu'il put pendant cette boucherie héroïque“
Oxymore.

o P6. ″Les canons renversèrent six mille hommes ″ Euphémisme.

II. Phase conceptualisation:

Bilan:

L'ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire
tout en faisant bien comprendre à l'interlocuteur ce que l'on veut dire.

Oxymore(p5) Hyperbole (p4) Antiphrase(p3) Antithèse(p2) Faux rapport

logique(p1)

C'est l'alliance C'est une forme Elle consiste à Elle met en Un mot de liaison
de deux mots d'exagération dire le contraire construction établit une
contradictoires. qui aboutit ici à de ce que l'on syntaxique relation de cause à
déprécier le sens veut faire parallèle des effet entre deux
des mots comprendre. éléments notions qui n'ont
antonymes pour pas de liens
mettre en valeur véritables entre
ce qui les elle.
opposent.

III. phase d'appropriation: le réemploi libre:

Identifier les figures de style dans les phrases suivantes:

1/ -Il m'a fermé la porte au nez, charmant!

2/ - Hier, j'ai visité la ville du détroit.

3/ -Il est léger comme un éléphant.

4/ - J'ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.

5/ -Il t'aime tant qu'il t'a oubliée facilement. En une semaine, il s'est marié avec une autre.

IV. phase d'application:

Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes:

-J'aime la saison des parfums et des roses. (Printemps)

-«Les nez ont été faits pour porter des lunettes.»

-Un responsable s'adressant à l'équipe qui vient de perdre le match avec un score de 4/0 :«Quelle
belle victoire!»

-En plus du mensonge, elle a d'autres belles qualités.

-un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d'autres se reposent longtemps.
(Cimetière)

-elle s'est mariée avec un nègre blanc comme neige

 Niveau: 2ème année du bac.

 Séance: N°2

 Durée: 1h

 Activités orales: Lecture d'une image

Capacités: -savoir analyser et interpréter l'image.

 Démarche:

Après l'observation de l'image, on pose des questions directives:

Niveau dénotatif:

- dégagez: typologie, le thème, le registre qu'elle suscite

-Décrivez cette image:

 Lieu
 Le temps

 Personnages

 Portrait physique (vestimentaire, visage, âge, attitude, armes)

 Que fait le militaire tout en soulevant le cadavre?

 Quel est l'objet que le jeune homme maintient dans sa main?

 Quelle est l'attitude du soldat?

 Que provoque chez vous le fait que le soldat touche son arme malgré la mort de l'autre?

 Peut-on parler d'une jeunesse violée?

 Pourquoi cette image n'a pas provoqué le monde entier?

 Quelle est l'image qui vous a marquée profondément?

- Formulez des hypothèses sur ce que vous voyez?

Niveau connotatif:

-Quel est le thème général dégagé de cette image?

- Quelle est votre impression?

-Qui incite votre pitié des deux personnages? Pourquoi?

-A votre avis, qui a causé la mort du jeune homme?

- A votre avis, quel est l'origine de ce malheur?

-Est ce que cette photo justifie l'avis de Voltaire sur la guerre?

-Quel est votre avis sur la guerre en général?

- Sentez-vous l'atrocité de la guerre dans cette photo?

- D'après Voltaire, aucune guerre n'est ni justifiable, à quel point partagez-vous cette idée?

- Connaissez-vous des guerres qui vous paraissent injustifiables?

- D'après votre religion, pourquoi fait-on la guerre? Quelles sont les conditions qui
régissent la guerre dans l'Islam?

-Est ce qu'on les respecte actuellement?

 Remarque:

Laisser les élèves s'exprimer librement et argumenter leurs points de vue.

 Niveau: 2ème année du bac.

 Séance: N°2

 Durée: 1h

 Production écrite: Essai

 Capacités:

 Se rappeler des étapes d'un plan d'essai.

 Se familiariser avec la présentation d'un essai en respectant les étapes du plan thématique.

 Une préparation aux études supérieures (CPGE)

Plan d'un essai.

L'essai comporte trois parties:

 L'introduction
 Le développement

 La conclusion

I. L'introduction: Elle a deux fonctions:

* Présenter le sujet.

* Annoncer le plan.

Il y a trois étapes brèves dans l'introduction à savoir:

1. Une idée générale sur le sujet:une entrée en matière.

 2. L'énoncé de la question à traiter (déduite de l'idée générale), doit formuler avec netteté le
problème posé par le sujet sans pourtant le répéter).

3. L'annonce des grandes lignes du plan.

II. le développement:

Il est nécessaire de suivre:

1. Un plan logique et détaillé tel que annoncé dans l'introduction.

2. Constituer le plan en paragraphes traitant chacun un thème ou un sujet (causes +

conséquences + solutions)

3. Lier les différents paragraphes et les différentes parties par des transitions qui assurent un
lien entre les étapes du développement.

III. la conclusion: (5 ou 6 lignes)

Elle doit apporter une réponse d'ensemble nette marquant l'aboutissement de la réflexion
traitée.

Elle se déroule en deux brèves étapes:

1. Une synthèse des différents points traités dans le développement.

2. Un élargissement mais très bref qui peut servir de prolongement du sujet.

Travail d'application:

Sujet:

«La guerre est un fléau qui ne cesse de ravager les sociétés. A base de quelques exemples,
citez les causes qui poussent un pays à déclarer la guerre à un autre en menant une
réflexion sur les conséquences que celle-ci engendre».

Démarche:

- Rappeler les étapes de l'essai

 - Lecture du passage par le professeur puis par les élèves.

- Explication des mots-clés.

- Relever les points essentiels figurant dans le sujet.

- Elaborer un plan de travail: introduction, développement et conclusion.

SEQUENCE DIDACTIQUE n °3

 Séance 1 :
 Durée: 1 heure

 Activité : Lecture analytique.

 Support : Chapitre XVII et XVIII.

Travail hors classe:

La Lecture des deux chapitres contrôlés par les questions suivantes:

-Comment les deux personnages ont-ils réussi à accéder à ce pays fabuleux?

- Que signifie le mot «Eldorado»?

- Où se situe ce pays?

-Qu'à t-il de particulier?

-Comment en sont-ils sortis?

Les réponses nécessitent une lecture de tout le chapitre XVII et de la fin du chapitre XVIII.

-Situation du passage:
  Chassés par les sauvages et les voleurs et ne sachant plus où aller, Candide et Cacambo
s'abandonnent à leur sort. Ils découvrent par hasard un canal libre et se laissent emporter
par le courant qui les conduit à Eldorado.

 Emerveillés par la gentillesse et l'hospitalité avec lesquelles ils sont reçus, les deux
personnages principaux rencontrent un vieillard. Celui-ci va leur servir d'historiographe,
c'est grâce à lui qu'ils vont explorer cet univers exceptionnel.

II-Identification:

Il s'agit d'un texte narratif -descriptif.

III-Hypothèse de lecture:

L'Eldorado = un monde meilleur

IV-Axes de lecture:

Caractères Moyens utilisés

-Richesse démesurée -Description expressive et détaillée.

-Champ lexical des bijoux et pierreries

-Simplicité des indigènes
-Contraste qui reflète l'opposition de deux
visions du monde:
--Le goût dépasse la richesse

-Modestie des Incas

-Innocence

-Esprit scientifique qui assure la paix

-Avidité des Européens

2) Etude des personnages:

1- Le vieillard:

-âgé de 172 ans

-bon, modeste

-sage et savant

«Le vieillard sage» est le plus savant et le plus communicatif:

---Superlatif pour valoriser le savoir et la communication

*Importance des discours direct: -porter témoignage au rôle d'historiographe.

2) Le roi:

-modeste «mon pays est peu de chose»

-«contre la tyrannie» -libéral

-Accueillant et humain.

-Généreux «emportez-en autant que vous voulez»

3- Candide:
 -Ne connaît pas la langue des indigènes: il se sert de son valet pour l'échange des paroles.

-«Candide les écoutait avec la même admiration et le même égarement que son ami
Cacambo» (Ami: nom à valeur lexicale symbolique).

-«Candide ne jouait plus que le second rang et accompagnait son valet »: ce n'est plus le volet
qui suit le maître.

-Pose beaucoup de questions portaient sur les thèmessuivants:

*La religion

* La politique : valeurs chères à Voltaire

* La justice

4- Cacambo:

-devient «le maître» grâce à sa langue maternelle.

-joue le rôle d'intermédiaire pour traduire à Candide les paroles du vieillard et du roi.

Remarque:

- Les critères adoptés pour classer et juger les gens ne sont pas les mêmes dans le pays de
l'Eldorado.

Synthèse:

-Le caractère utopique de l'Eldorado est une manière indirecte que l'auteur a adoptée pour
présenter un modèle de monde idéal par rapport à celui des optimistes; ce qui pourrait
affaiblir leurs théories providentialistes.

 Niveau: 2ème année du baccalauréat

 Durée: une heure

 Activitéde langue:
 La phrase complexe:

Les subordonnées circonstancielles du temps

-Capacités:

 Amener les élèves à reconnaître les différents subordonnants circonstanciels de temps.

-Corpus: des phrases choisies de l'oeuvre.

Déroulement de la séance:

Observons les phrases suivantes:

I-

1. Ses provisions lui manquèrent quand il fut en Hollande.

2- A mesure que chacun racontait son histoire, le vaisseau avançait.

II-

1. Ils espèrent se sauver decette nouvelle catastrophe après avoir échappé à la tempête.

1. A peine ont-ils mis le pied dans la ville (…) qu'ils sentent la terre trembler sous leurs pas.

III- Il ne doute pas qu'on ne le traitait aussi bien qu'il l'avait été dans le château de
Monsieur le baron avant qu'il en eut été chassé pour les beaux yeux de Mlle Cunégonde.

 A quel type de phrase appartiennent les exemples précités?

Ce sont des phrases complexes qui se réalisent par la combinaison de deux ou plusieurs
phrases simples. Autrement dit; à partir de deux phrases simples et indépendantes, on peut
obtenir une phrase complexe.

La phrase simple se compose d'un nombre restreint d'éléments. Elle contient fréquemment
un sujet, un verbe et un complément.

 De quoi sont-elles constituées?

 Chaque phrase est constituée de deux parties distinctes: la première est dénommée la
matrice ou la principale, la deuxième est dite subordonnée car elle dépend
sémantiquement et syntaxiquement de la proposition principale.

 Par quoi la subordonnée est liée à la principale?

En examinant ces exemples, on constate que la subordonnée est rattachée à la principale

par l'intermédiaire d'un subordonnant exprimant un rapport logique. Il s'avère nécessaire
de noter que les subordonnants se différencient formellement:

- Des subordonnants simples comme: quand, lorsque, après ….

- Des subordonnants complexes: avant que, après que, à peine que.

Analyse de chaque phrase:

-Pour le 1er groupe(I): on remarque que les deux phrases contiennent deux conjonctions de
subordination différentes: la première phrase contient comme subordonnant«quand»,
tandis que la deuxième phrase est constituée par «à mesure que».

La première phrase se compose de deux propositions distinctes: la proposition

principale:«quand il fut en Hollande».On constate que ces deux phrases sont rattachées par
«quand» qui exprime le temps et plus précisément la simultanéité.

Simultanéité: l'action principale et l'action subordonnée se passent en même temps, la

raison qui explique, en effet, l'existence du passé simple dans les deux propositions
(subordonnée et principale).

De même pour la deuxième phrase, la différence réside seulement dans le subordonnant (à

mesure que) et dans le temps utilisé (imparfait).

 Y-a-t-il un rapport logique dans les phrase de deuxième groupe(II)?lequel?et par quel
moyens est-il exprimé?

Dans le deuxième groupe (II), il s'agit d'une subordonnée circonstancielle de temps,

exprimée par «après»et «à peine….que…» qui indiquent la postériorité: l'action principale
est postérieure à l'action subordonnée.
 Observons:«ils espéraient se sauver decette nouvelle catastrophe après avoir échappé à la
tempête», on remarque que la phrase subordonnée est introduite par «après» suivi d'un
infinitif.

La phrase de base est la suivante:«ils espéraient se sauver de faire après qu'ils auraient
échappé à la tempête».puisque les sujets de deux phrases sont identiques, la
transformation infinitive s'avère primordiale.

Il arrive souvent que les éléments d'un même subordonnant soient séparées dans la même
phrase comme le cas de: à peine …que.

Il se peut que l'action désignée dans la phrase principale soit antérieure à l'action esquissée
dans la subordonnée, donc, il s'agit de l'antériorité soulignée par «avant que»suivi d'un
verbe au subjonctif.

Tableau récapitulatif:

Les subordonnants temporels

Rapport de simultanéité Rapport de postériorité Rapport d'antériorité

- Pendant que - Après que - Avant que

- Aussi longtemps que - Depuis que -En attendant que

-A mesure que -Dès que -Jusqu'au moment où

- Quand -A peine… que

-Chaque fois que

indicatif subjonctif

La leçon sera consolidée par des exercices de réemploi.

 Niveau: 2ème année du baccalauréat

 Durée: 1heure

 Activités orales: exposé sur le thème de«l'optimisme et le pessimisme»

 Capacité:

 présenter un exposé en classe.

Comment présenter un exposé en classe:

1. organiser le contenu en vue d'une présentation.

2. présenter l'exposé devant le public cible.

3. utiliser le tableau et des documents pour améliorer la présentation.

La présentation de l'exposé:

-Décider l'objectif de l'exposé.

-Cerner le sujet.

-Rédiger un plan provisoire.

Les parties de l'exposé:

L'exposé oral est soumis aux mêmes règles que l'exposé écrit; il comporte:

1-Une introduction brève: objectifs et idées générales.

2-un développement (partie la plus longue):

3-une conclusion (brève): résume les idées principales.

A ces parties, il faut ajouter et apprendre par coeur:

1-une ouverture (élément déclencheur);

2-une fermeture.

Ces deux parties doivent créer un impact sur l'auditoire.

Elles seront suivies par:

-une période de questions si le temps le permet;

-des remerciements

 Niveau:2ème année du bac

 Durée: une heure

 Production écrite: compte rendu de lecture

Support: chapitre XVII et XVIII

Capacité:

- Rédiger un compte rendu

Démarche:

1. Lecture des deux chapitres

2. Communiquer la consigne aux élèves:

- Rédiger un compte rendu à partir du support en respectant les éléments suivants:

 Situer le passage.
 Présenter les personnages principaux.

 Faire un petit résumé du passage.

 Soulever les thèmes et les problèmes.

 Commentaire: - Porter un jugement

 - Donner son point de vue

- Tirer la morale

3- Laisser le temps pour réaliser la tâche

4. Confronter les essais des élèves

5. Choisir la meilleure production

6. Trace écrite.

SEQUENCE DIDACTIQUE n°4

 Niveau: 2ème année du baccalauréat.

 Durée: une heure.

 Activité: lecture méthodique.

Support: chapitre xxx.

I - Situation du passage:

Après avoir retrouvé Cunégonde et la vieille, Candide les rachète et les libère. Il décide d'épouser
Cunégonde malgré sa laideur inopinée et l'opposition de son frère. Le groupe finit par s'installer
dans une métairie.

II -Identification du texte:

Il s'agit d'un texte narratif dans lequel le narrateur relate la conclusion de l'histoire.
III -hypothèse de lecture:

La morale de candide.

IV - les axes de lecture:

I - les retrouvailles et l'installation du groupe dans la métairie:

1-situation problème:

a. A quelle situation ont-ils aboutit les personnages?

b. Comment faut-il réagir face à cette nouvelle situation?

c. Quel est le mal commun dont souffrent les personnages?

d. Quel est l'origine du malheur de chacun des personnages?

2-La quête de solution:

 Le derviche:

a. Quelle est la réaction du derviche turc face aux questions posées?

b. Est-ce-que les personnages ont été satisfaits aux réponses de derviche?

 Le bon vieillard:

a. Comment ce bon vieillard amène-t-il sa vie?

b. Quels sont les maux que le travail éloigne de l'homme?

II -la vraie sagesse:

1. Le modèle suivi du bon vieux:

a-Quelle est la leçon tirée du mode de vie du vieillard?

 b-est-ce que tous les personnages se sont mis d'accord sur cette solution?

2-La reconstitution du groupe:

a. Une nouvelle vie du groupe

b. La répartition des taches chacun selon ses talons:

 Quelle était la besogne de chaque membre du groupe.

Synthèse:

La petite société mène une vie suivant le modèle du vieillard tout en se mettant à travailler
chacun selon ses compétences;de ce fait le travail a éloigné du groupe les grand maux:l'ennui, le
vice et le besoin

Niveau: 2ème année

Durée: 2h

Activité: langue

L'argumentation

Capacités: -Reconnaître le type argumentatifet les stratégies argumentatives.

0- Texte Support:

Un enseignant s'adresse à ses élèves: }

«On n'a plus le droit de penser à la manière de Pangloss qui a une réponse à tout, toute faite et
bien dite. Il parle de tout et de rien mais sans jamais rien dire; son seul souci constant est de
démontrer, à n'importe quel prix, une croyance préalablement établie, quelles que soient les
circonstances et les contradictions éventuelles.

Aujourd'hui, comme le disait Heidegger «la métaphysique est morte». C'est l'esprit scientifique
qui l'emporte définitivement sur l'esprit occultiste; pas par les mots, mais surtout grâce à toutes
ces inventions réelles qui ont révolutionné nôtre vie et nôtre mode de penser. On observe, on
examine et on conclue. Voilà la méthode pratique qui conduit, par le chemin le plus court
comme une ligne droite, à des résultats concluants.»

I- Observations: (Tableau 1)

Questions Réponses souhaitables Remarques

directrices

1- A quel type de -tous genres;

texte appartient ce -Argumentatif.
passage?

2- Relevez-y les - Qui? Un enseignant; A qui?->à ses élèves; -

paramètres L'objet? -> Le mode de penser à adopter; Tps?;
situationnels? Lieu?; Etc.

3- En combien de -En 2 parties: la 1ère, critique le mode de penser - Organisation du

parties on peut Pangloss; la 2ème, loue le mode de penser texte;
diviser le scientifique)
passage?

4- Quelle en est la -L'enseignant cherche à convaincre ses élèves -

visée? d'adopter le mode de penser scientifique, à l'issue
de l'étude de l'oeuvre de Voltaire Candide.

5- Comment trouve- - Il a une réponse à tout, toute faite et bien dite; -Il - Caractère négatif:
t-il le mode de parle de tout et de rien mais sans jamais rien dire;
penser de Un mode à réfuter;
Pangloss? -Il cherche d'avance à toujours démontrer une
croyance. (bien dite=la forme est
plus importante que le
contenu).

6- Comment justifie- - Citation d'un philosophe (Argument d'autorité); - Caractère positif:

t-il la victoire de
l'esprit - Inventions réelles=réalisations (Le recours aux Le mode à adopter.
scientifique? faits);
 -L'esprit scientifique contribue au changement des
modes de vie et de penser (L'argument par les
valeurs);

-pas à la manière des providentialistes (L'argument

par analogie);

-mise en valeur de la méthode expérimentale en

précisant son efficacité (Le recours au bon sens, à
la norme, ou l'argument fondé sur l'efficacité).

7- Relevez tous les «On n'a plus ….. à la manière de …… qui …mais - Les moyens
moyens sans jamais rien …quelles que soient … et … argumentatifs
grammaticaux, rhétoriques jouent un
lexicaux et rôle important à côté
Aujourd'hui, comme … . C'est … qui …
rhétoriques mis en des autres moyens
oeuvre dans le définitivement … pas par … mais surtout grâce à …
passage? qui … et … Voilà la … pratique qui … comme …»

Pas pour……mais grâce à} cause rejetée et cause

retenue

II- Conceptualisation:

1 - a-Le texte argumentatif répond à une structure très organisée. En effet, pour convaincre
ses lecteurs de son point de vue sur un thème déterminé, et dans des circonstances
particulières, l'auteur, fortement impliqué dans son discours, doit développer une stratégie
(tactique, technique) argumentative adéquate. Il a souvent recours à des arguments de
nature diverses, selon les circonstances de l'argumentation, en s'appuyant sur des liens
logiques et sur des moyens lexicaux et grammaticaux appropriés.

b -Il peut développer une thèse et / ou réfuter une thèse adverse.

2- Les types d'arguments: (Voir: Tableau 1, 6-, Réponses souhaitables)

a- L'argument d'autorité (citer un philosophe, un penseur, ou une personne considérée

comme une autorité dans son domaine.)
 b- Le recours aux faits (L'argumentateur rassemble des faits, il communique une donnée
chiffrée, un constat scientifique, pour qu'ils servent de preuves.)

c- L'argument par les valeurs, ou le recours au bon sens / à la norme(Il s'appuie sur le
bon sens pour faire admettre la thèse qu'il défend. Il cite un proverbe, une maxime, une
idée partagée unanimement).

d- Le recours à l'analogie: Pour faciliter la compréhension, il met en relation deux

domaines (éléments) différents, fait appel à une image (c'est comme …), etc.

Autre types argumentatifs:

- L'argument par la cause: puisque ….., alors ….

- Le recours à la distinction / la concession: Oui, …. Mais …..

- L'argument par l'absurde: mélange de notions qui ne devraient pas être confondues
devant un adversaire qui pratique l'amalgame. L'argumentateur pousse les conséquences
de l'amalgame vers l'absurde (souvent en cas de réfutation).

IV -Application:

Relevez dans les textes suivants les thèses défendues ou les thèmes traités en précisant les
moyens argumentatifs mis en oeuvre :

Exercice 1:

«Ce pauvre jeune homme a des ennemis puissants; mais, même parmi ses ennemis (et combien
n'en a-t-il pas!) quel est celui qui met en doute ses admirables talents et sa science profonde? Ce
n'est pas un sujet ordinaire que vous allez juger, monsieur. Durant près de 18 mois nous l'avons
tous connu pieux, sage, appliqué; mais 2 ou 3 fois par an, il était saisi par des excès de
mélancolie qui allaient jusqu'à l'égarement»

Stendhal, Le rouge et le noir, 1830.

Exercice 2:

«Ismène.- Il est le roi. Et ils pensent tous comme lui dans la ville»
Jean Anouilh, Antigone, 1946.

Remarque:

Il y aura une séance de prolongement de ce cours qui s'articulera autour de types de

raisonnement:

-Le syllogisme: 2

-Le raisonnement déductif:

-Le raisonnement inductif:

-Le raisonnement analogique -Le raisonnement dialectique:

- Le raisonnement concessif:

 Niveau: 2ème année du baccalauréat.

 Durée: une heure.

 Activités orales

Capacité: -inciter les élèves à s'exprimer aisément.

 Sujet: “le travail éloigne de l'homme trois grands maux: l'ennui, le vice, et le besoin “
partagez-vous cette idée avec le bon vieillard?

Déroulement:

 Lecture du sujet.
 Lompréhension du sujet.

 Dégager les mots clés et les expliquer.

 Débattre en répondant aux questions suivantes:

  Que représente le travail pour vous?

 Pourquoi travaille-t-on?

 Comment le travail peut-il être un remède contre l'ennui, le vice et le besoin? justifiez en
donnant des exemples.

 Quel genre de travail aimeriez-vous exercer dans le futur ?

 Quelles valeurs favorise le travail?

 Quels sont les fléaux sociaux qui peuvent résulter par la tendance à éviter le travail?
(mendicité, délinquance, vols, crimes, prostitution, malades mentaux, …)

 Quels sont les pays où le travail est sacré?

 Selon notre civilisation, comment conçoit-on le travail?

 Dans votre famille, il y a -il un membre en chômage? Quel est son sentiment? Et aussi la
vision des autres envers lui?

 Niveau: 2ème année du baccalauréat.

 Durée: une heure.

 Production écrite:

Bilan de lecture

Capacité:

-Amener les élèves à développer leurs compétences rédactionnelles

Supports:

- chapitre XV

- chapitre XIX

- chapitre XX
Déroulement de la séance:

-communiquer la consigne aux élèves

- rappel des étapes de la production

- donner quelques éléments constitutifs de chaque partie:

Introduction:

-Présentation de l'oeuvre (genre, auteur)

-repérer le fil conducteur des trois chapitres(les thèmes)

Développement:

-développer chaque thème ou valeur véhiculée dans chaque passage tout en insistant sur la
pensée et la philosophie de Voltaire:

 La critique de la ségrégation sociale (chapitre 15)

 La vision de Voltaire à propos de l'esclavagisme (la situation déplorable de Surinam:
symbole de la soumission et la torture humaine) (chapitre XIX)

 Le prix de La liberté : sans la liberté, on ne respecte pas la nature humaine. (chapitre

XXIX)

Conclusion:

Voltaire a fait de son mieux, non seulement pour combattre l'esprit métaphysique des
providentialistes, mais aussi pour instaurer les valeurs humanistes qui concernent la
dignité humaine.
Remarque:

- Laisser aux élèves une marge de temps pour réfléchir et organiser leur travail.

- rédiger le sujet collectivement.

mailto:tulipe_tota@hotmail.com