Module II Il Était Une Fois Un Vieux Couple Heureux (M. BENLAMKADDEM)

Académie : Tanger-Tétouan-Al Hoceima
Direction : Al Hoceima
Etablissement : Lycée Qualifiant EL BADISSI
Année scolaire : 2020/2021
Projet pédagogique " Il était une fois un vieux couple heureux",

Mohammed Khair-Eddine.
Compétence :
▪ Lire et étudier un roman maghrébin contemporain.
Compétences visées :
▪ Etudier les composants du paratexte ;
▪ Comprendre la construction d’un roman maghrébin d’expression française ;
▪ Comprendre la valeur ethnographique de l’œuvre ;
▪ Etudier l’argumentation et la description dans le roman ;
▪ Comprendre les transformations en œuvre dans la vallée et leur impact sur la
pérennité culturelle et sociale des habitants ;
▪ Produire des écrits variés selon les thèmes dominants dans l’œuvre ;
▪ Identifier les caractéristiques de la poésie chantée contemporaine.
❖ Séquence 0 : Entrée dans l’œuvre
Durée Activité Contenu Objectifs
- Identifier les composantes du paratexte.
Travaux encadrés - Formuler des hypothèses de lecture
1h (Séance de
- Etude de paratexte d’après l’analyse du paratexte.
sensibilisation)
- Guider les élèves dans leur lecture en
distribuant un questionnaire.
Travaux encadrés - Evaluer la lecture des élèves
1h (Séance de - La correction du guide de lecture - Négocier le projet pédagogique
réception)
- Exposer la biographie de Mohammed
Travaux encadrés Khair-Eddine.
1h - La biographie de l’auteur
- Connaitre les thèmes fondamentaux chez
l’écrivain.
- Exposer les caractéristiques de la
littérature maghrébine d’expression
française.
- La littérature maghrébine - Connaître quelques écrivains de cette
3h Travaux encadrés
d’expression française littérature dans les différents pays du
Maghreb ainsi que leurs rapports à la
langue française.
- Identifier les thèmes de cette littérature.
Travaux encadrés - Les personnages - Identifier les personnages et le résumé

1h de l’œuvre.
- Le résumé
❖ Séquence 1 : L’incipit
Chapitre I, pages 5-8 : « Qu’y a-t-il - Identifier l’ancrage spatial et temporel
de plus fascinant …car aucun de ces de l’œuvre ;
1h Lecture méthodique
êtres n’était exclu de sa destinée, - Identifier les personnages et leurs
pensait-il. » caractéristiques ;
- Identifier et reconnaître les

1h Langue La modalisation
caractéristiques de la modalisation.
La femme de Bouchaib affirme :
« Eh bien, moi, je suis une grand-
mère sans petits enfants, mais je suis - Amener l’apprenant à s’exprimer
1h Oral heureuse », et le vieux disait : « - oralement.
C’est ce que je pense moi-même »
Qu’en pensez-vous de cette
affirmation ?
1h Production écrite La femme rurale - Rédiger un texte descriptif.
❖ Séquence 2 : la colonisation

Chapitre IV, pages 24-25 : « Il
- Identifier l’ancrage historique de l’œuvre ;
Lecture but son thé à petites gorgées …
1h - Comprendre l’implication du narrateur ;
méthodique Rares étaient ceux qui
- Analyser un témoignage historique ;
travaillaient. »
- L’apprenant doit d’être capable de

1h Langue Le dialogue dans le récit
distinguer le dialogue du récit.
- Produire oralement des phrases correctes

Débat : « La colonisation a-t-elle contenant des modalisateurs.
1h Oral
joué un rôle positif au Maroc ? » - Exprimer son point de vue en se basant sur
des arguments pertinents.
- Exprimer et défendre un point de vue.
Quels sont les aspects positifs et
1h Production écrite - Argumenter en élaborant son point de vue
négatifs de la colonisation ?
selon le plan dialectique.
❖ Séquence 3 : L’immigration
Identifier l’aspect négatif de l’immigration

Chapitre VIII, pages
dans la vie de la vallée.
Lecture 59-61 : « ces enfants nés en
1h - Discerner le regard des autochtones et
méthodique Europe, …Je n’en suis pas si sûr.
celui du narrateur vis-à-vis des jeunes
»
immigrés.
1h Langue Les types de raisonnement Identifier Les types de raisonnement
- S’exprimer oralement à propos d’un

sujet.
1h Oral L’immigration
- Défendre son point de vue en utilisant des
arguments.
« L’immigration est un remède - Être capable de rédiger un texte
des problèmes des jeunes
1h Production écrite argumentatif.
marocains. Partager-vous ce point
de vue ? - Défendre un point de vue.
❖ Séquence 4 : Les aspects de la Modernité dans la vallée
- Identifier les différents aspects de la
Lecture Chapitre XIV, pages 86-89 : modernité dans la vallée.
1h « Comme les choses vont vite,
méthodique - Saisir la visée critique d’un discours
…Empoisonnées de l’argent... ».
intérieur.
La description valorisante et - Distinguer une description valorisante

1h Langue
Dévalorisante d’une description dévalorisante.
« Pour certains la modernité est
une nécessité pour vivre à jour,
- Prendre la parole.
pour d’autres il faut revenir à
1h Oral - Exprimer et défendre un point de vue.
notre authenticité, image de nos
origines. Êtes-vous pour ou
contre la modernité ?
1h Production écrite - Rédiger un texte argumentatif.
❖ Séquence 5 : Le cri d’espoir
Lecture - Comprendre le cri d’espoir à la fin de

1h Chapitre XXVII
méthodique l’œuvre.
Les niveaux de langue - Identifier les caractéristiques des

1h Langue
différents niveaux de langue
- Présenter oralement un exposé sur la

1h Oral La sécheresse
sécheresse.
1h Production écrite La fiche de lecture - Réaliser une fiche de lecture.

Niveau : 2ème Année Bac
Module II : Lire un roman maghrébin, Il était une fois un vieux couple heureux,
Séquence : Entrée dans l’œuvre
Activité : Travaux encadrés (Séance de sensibilisation)
Durée : 1h
Objectifs :
- Identifier les composantes du paratexte.
- Formuler des hypothèses de lecture d’après l’analyse du paratexte.
- Guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire.
Mise en situation :
Poser des questions pour mettre l’élève en situation :
- Est-ce que vous avez déjà lu un roman marocain d’expression française ou francophone ? Oui
- lequel ? La boite à merveille
- qu’en pensez-vous ? C’est un roman autobiographique dont l’histoire et les personnages sont issus
de la culture marocaine.
- Quel est l’auteur de ce roman ? Ahmed Sefrioui
- Connaissez-vous d’autres écrivains marocains francophones ? Non/Oui
- Lesquels ? Tahar Ben Jelloun ; Driss Chraïbi ; Mohamed Khair-Eddine.
I. Etude de paratexte :
La première page de la couverture :
▪ Le nom de l’auteur en gras : Mohammed Khair-Eddine
▪ Le titre : en gras, avec une couleur jaune et en majuscule
▪ L’illustration :
- De combien de plan cette image est composée ?
 Au premier plan : une jeune femme avec des habits traditionnels amples (qui dépasse en largeur et en
longueur la mesure ordinaire, vaste, étendu), portant une jarre (vase en terre cuite ou l’on conserve
l’eau) sur sa tête avec un châle bleu ciel.
 Au deuxième plan : un vieil homme avec une Djellaba blanche, des babouches et un turban blanc, avec
une barbe blanche, ce vieux tient une jarre dans ces mains (en attendant son tour pour le remplir d’une
fontaine (eau vive qui sort de la terre) publique peut-être). Il semble qu’il parle avec un homme sur son
âne.
 Les deux personnages qui portent des jarres révèlent la nature de cet endroit, il s’agit d’une source d’eau.
La quatrième page de la couverture :

▪ Le nom de l’auteur
▪ Le titre de roman écrit en majuscule, avec la couleur bleue
▪ Un bref résumé sur l’œuvre et son auteur + un commentaire.
▪ Deux images qui renvoient aux œuvres programmées au 2ème Bac.
▪ Le nom de la collection : librairie Al-ouma
▪ Code barre
▪ Le prix du roman : 25dh
Des hypothèses après l’analyse du paratexte :
- Que peut-on dire sur les personnes illustrées dans l’image ?
 On peut dire que ce sont des gens marocains attachés aux traditions et à leur religion vu
l’accoutrement (habillement) de la femme.
- D'après l'illustration, que déduisez-vous du milieu dans lequel va se dérouler l’histoire ?
 On conclut que l’histoire se déroulera à la campagne.
- De quoi cette histoire va-t-elle porter ? Accepter toutes les hypothèses données par les élèves.
 Peut-être l’histoire portera sur la relation du vieux avec la compagne ; l’attachement aux
traditions.
Guide de lecture (questions à préparer) :

1. Quelle est la date d’apparition de l’œuvre ?
2. Dans quel contexte elle est apparue ?
3. Pourquoi l’auteur a écrit cette œuvre ?
4. Où se situe l’histoire ?
5. Qui sont les personnages principaux ?
6. De quelle manière vivent-ils ?
7. Quelles sont leurs sources de revenus ?
8. Faites le portrait de chaque personnage.
9. Par quels moyens avance le récit ?
10. Quels sont les thèmes abordés dans l’œuvre ?
11. Cette œuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité ?
12. Sur quels thèmes aimeriez-vous faire des recherches afin d’approfondir votre
compréhension de l’œuvre ?
13. Avez-vous aimé cette œuvre ? Justifiez votre réponse.
Activité : Travaux encadrés (Séance de réception)
Durée : 1h
Objectifs :
- Evaluer la lecture des élèves.
- Négocier le projet pédagogique.
Correction du guide de lecture :

1. Quelle est la date d’apparition de l’œuvre ?
 1993
2. Dans quel contexte elle est apparue ?
 Le retour du Mohamed Khair-Eddine au Maroc ; Les conditions où vivait l’auteur pendant son
retour ; L’isolement du milieu rural ; La crise d’identité
3. Pourquoi l’auteur a écrit cette œuvre ?
 Dévoiler la réalité du milieu rural ; Mettre en valeur la culture marocaine ; Exposer et analyser le
conflit des générations.
4. Où se situe l’histoire ?
 Dans le Sud marocain, dans la région de Tafraout.
5. Qui sont les personnages principaux ?
 Bouchaib et sa femme, un vieux couple.
6. De quelle manière vivent-ils ?
 Ils mènent une vie simple et traditionnelle.
7. Quelles sont leurs sources de revenus ?
 Ils vivent des revenus de leur terre et d'un magasin à El Jadida
8. Faites le portrait de chaque personnage.
• Bouchaib est un homme pieux, sage et lettré. Il se consacre à la rédaction d’une épopée.
• Sa femme lui est entièrement dévouée, elle se consacre aux travaux ménagers et aux travaux de la
ferme.
9. Par quels moyens avance le récit ?
 Le récit avance par le moyen des dialogues entre les deux personnages qui se retrouvent au moment
des repas ou du thé et par les dialogues avec des personnages secondaires qui informent le lecteur sur
des événements historiques ou de société.
10. Quels sont les thèmes abordés dans l’œuvre ?
- Le thème de la valeur de la terre et de la culture marocaine ;
- La lutte pour l’Indépendance ;
- Les problèmes liés à la modernité : l’émigration….
11. Cette œuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité ?
 Oui, car les lieux et les événements évoqués font partie de la réalité marocaine
12. Sur quels thèmes aimeriez-vous faire des recherches afin d’approfondir votre compréhension
de l’œuvre ?
 Les réponses vont permettre d’établir la liste des exposés à préparer.
13. Avez-vous aimé cette œuvre ? Justifiez votre réponse.
Négociation du projet pédagogique : (Les thèmes de recherches à faire formuler et à faire

choisir par les élèves)
- On peut prévoir une série d’exposés à partir de cette réflexion : (à titre d’exemple)
• La biographie de l’auteur ;
• La littérature maghrébine d’expression française ;
• L’art et les traditions berbères ;
• Le rôle de la femme marocaine dans les campagnes ;
• L’analphabétisme ;
• L’émigration ……
Activité : Travaux encadrés
Durée : 1h
Objectifs :
- Exposer la biographie de Mohammed Khair-Eddine.
- les thèmes fondamentaux chez l’écrivain.
La biographie de l’auteur :
Mohammed Khair-Eddine est l'un des grands écrivains de la littérature francophone marocaine. Il né
à Tafraout en 1941, dans le sud du Maroc, Mohammed Khair-Eddine est issu d'une famille de
commerçants. Il vit à Agadir (1961-1963), Casablanca (1963-1965), puis 15 ans à Paris (1965-1979) où
il y publie beaucoup de ses œuvres et anime des émissions radiophoniques nocturnes pour France Culture.
Il parvient à multiplier les collaborations dans des revues spécialisées (Encres Vives, Dialogues, Lettres
nouvelles, Présence africaine...) et à publier la grande majorité de ses écrits. Cette période d'errance
(voyager sans but précis) durera une quinzaine d'années, entre le Midi (Sud) de la France et Paris.
Parallèlement, Khair-Eddine vit dans le mouvement des idées de Mai 68 et continue à faire des rencontres
importantes : Malraux, Sartre, Beckett, Senghor, Césaire, Damas ... Il rentre au Maroc en 1979, sur un
coup de tête dira-t-il. L'exil s'impose une autre fois comme une solution de rechange. "Je vais, je cours, je
cherche sans relâche quelque chose qui me fasse désirer la vie", écrivait l'auteur dans Agoun'chich.
Il fuit de nouveau le Maroc à la recherche de nouvelles voies de création, d'un nouveau souffle. En
1989, il est de retour à Paris où il renoue avec le théâtre. La quête se prolonge quelques années plus tard,
avant que le poète ne s'éteigne d'un cancer, au Maroc, en 1995. Ses œuvres, interdites aux Maroc de son
vivant, ont commencé à être rééditées en 2002.
Ses œuvres :
• Agadir (1967)
• Corps négatif (1968)
• Histoire d'un Bon Dieu (1968)
• Soleil arachnide (1969)
• Moi l'aigre (1970)
• Le Déterreur (1973)
• Ce Maroc ! (1975)
• Une odeur de mantèque (1976)
• Une vie, un rêve, un peuple, toujours errants (1978)
• Résurrection des fleurs sauvages (Éditions Stouky et Sedki, Rabat, 1981
• Légende et vie d'Agoun'chich (1984)
• Il était une fois un vieux couple heureux
• Faune détériorée (1997)
• Le Temps des refus, entretiens 1966-1995.
Thèmes fondamentaux chez Khair-Eddine :
▪ Les thèmes de l'exil et de l'errance : la biographie de Khair-Eddine lui-même constitue un
témoignage significatif.
▪ Le conflit avec le père : il est présent chez Khair-Eddine à travers un verbalisme  la relation
fils  père.
▪ La problématique de l'identité : Elle est très forte dans toute la littérature maghrébine, elle se
pose avec intensité chez Khair-Eddine, et à un double niveau, individuel et collectif.
▪ L’engagement dans l’écriture Khaïrdinienne
▪ Révolte, exclusion, rejet éprouvé par le désir de libération individuelle. Et l’affirmation de soi.
Durée : 2h
Objectifs :
- Exposer les caractéristiques de la littérature maghrébine d’expression française, son historique
et son évolution ;
- Connaître les caractéristiques de cette littérature dans les différents pays du Maghreb.
Démarche :
- Exposé ;
- Prise de notes ;
- Mise au point des notes.
La littérature maghrébine d’expression française :
On entend, généralement, par littérature maghrébine d’expression française, une littérature qui
est née principalement vers les années 1945-1950 dans les pays du Maghreb et qui est produite par des
autochtones.
La colonisation française, l’acculturation qu’elle a provoquée, les luttes pour l’Indépendance sont
les phénomènes qui rendent compte et expliquent les caractères actuels de la littérature maghrébine.
Les romanciers reflètent cet état d’esprit : Séfrioui dans « La boîte à merveilles » dépeint la vie
quotidienne, D. Chraïbi dans « Les boucs » exprime le sentiment de déracinement, Memmi évoque la
« bâtardise » du juif tunisien, Mohamed Dib, Mammeri et Mouloud Feraoun sont les romanciers de
l’inquiétude.
Avec le théâtre de Malek Haddad et la poésie de Jean Sénac, c’est la volonté révolutionnaire de
la libération qui fait entendre sa voix.
Aperçu sur les écrivains maghrébins d’expression française :

Si l’on s’efforce de « mettre de l’ordre » parmi les écrivains maghrébins, on peut envisager un
classement historique, par générations :
❖ Tout d’abord la génération des fondateurs, marquée par : la prise de conscience identitaire et la
réflexion sociale. Ce sont surtout :
• En Tunisie : Albert MEMMI (né en 1920).
• En Algérie : Mouloud FERAOUN (1913-1962), Mouloud MAMMERI (1917-1989), Mohammed DIB
(né en 1920), Malek HADDAD (1927-1978), KATEB Yacine (1929-1989).
• Au Maroc : Ahmed SEFRIOUI (né en 1915), Driss CHRAÏBI (né en 1926).
❖ Puis la génération de 1970, qui traite des mêmes thèmes que ses aînés, mais souvent avec une violence
accrue, et à la recherche d’une écriture originale. Quelques auteurs :
• En Algérie : Assia DJEBAR (née en 1936), Mourad BOURBOUNE (né en 1938), Nabile FARES (né
en 1940), Rachid BOUDJEDRA (né en 1941).
• Au Maroc : Abdelkbir KHATIBI (né en 1938), Mohammed KHAÏR-EDDINE (1941-1995), Abdellatif
LAÂBI (né en 1942), Tahar BEN JELLOUN (né en 1944).
❖ Une troisième génération, principalement de romanciers, peut-être à l’écriture plus traditionnelle mais
s’engageant davantage dans la réalité présente, sociale et politique. On retiendra notamment :
• En Tunisie : Abdel Wahab MEDDEB (né en 1946).
• En Algérie : Rachid MIMOUNI (1945-1995), Rabah BELAMRI (1946-1995), Boualem SANSAL (né
en 1948), Maïssa BEY (née en 1950), Tahar DJAOUT (1954-1993), Yasmina Khadra (né en 1955).
• Au Maroc : Abdelhak SERHANE (né en 1950), Fouad LAROUI (né en 1958).
Le rapport de l’écrivain maghrébin à la langue française :

Le rapport à la langue française chez l’écrivain du Maghreb est très compliqué. L’emploi de cette
langue a été considéré :
- Comme un facteur d’aliénation (éloignement) pour certains écrivains algériens qui ont refusé
par la suite de continuer à écrire en français (Malek Haddad ou Rachid Boudjedra) ;
- Comme, au contraire, une source de libération ;
- Comme une source de déchirement (de blessure) mais jamais de reniement (renoncer)
(Abdelaziz Kacem) ;
- Comme une expression de la réalité.
Quoi qu’il en soit, les écrivains écrivent dans la langue du colonisateur mais ne perdent rien de leur
culture.
Les thèmes contenus dans le roman maghrébin :

▪ Le roman autobiographique ou à résonance (écho) autobiographique ;
▪ Le roman de l’Indépendance (surtout en Algérie) ;
▪ Le roman social qui fait voir la société telle qu’elle était autour des années cinquante jusqu’à
aujourd’hui ;
▪ Le roman féminin en Tunisie, avec Souad Guellouz, jalila Hafsa, Aïcha Chaïbi et Hélé Béji. Au
Maroc, Fatima Mernissi et Ghita Elkhayat. En Algérie, Assia Djebar, Aïcha Lemsine, Safia Ketou….
Durée : 1h
Objectifs :
- Identifier les personnages et le résumé de l’œuvre.
Les personnages de l’œuvre :

• Bouchaib : Le Vieux héros du roman. Il avait beaucoup voyagé dans le Nord et dans une partie d'Europe
à la recherche d'une fortune qu'il n'a pas trouvée. Il était une personne lettrée (cultivé) et un croyant
exemplaire.
• La veille : Epouse du vieux. Venue d'un village lointain, généreuse et attachée aux traditions (ses bijoux
en argent qu'elle préfère à ceux en or) elle rejette la modernité fallacieuse.
• Talaquouit : La vieille voisine du couple, C'est une Sainte aimée et respectée par le voisinage. Elle sait
lire et écrire couramment l'arabe classique et le berbère. Elle était capable d'engager une soute(magasin)
avec n'importe quel alim. Cette vieille pouvait aussi soignait les anciens car elle maîtrisait la
pharmacopée (préparer des médicaments) de l'époque.
• Les Touaregs : ce sont des nomades qui possèdent d'immenses troupeaux mais qui ne mangent
pratiquement pas la viande. Ils vivent de lait de chamelle et de dattes. Leurs femmes sont lettrées. Elles
lisent et écrivent le Tifinagh et elles composent des poèmes et des chansons.
• Lalla Tiizza Tasemlait : Saint et savante dont on disait à tort qu'elle fut la maîtresse attitrée de Sidi
Hmad Ou Moussa n'Zzaouit, le saint aux mille et un miracles et prodiges (événements surprenants).
• Le Mokaddem : Il a fait la prison pour trafic du kif. Ces trafics ne l'ont pas enrichi. Il est revenu avec
sa femme arabe qu'il a totalement berbérisé.
• Le guide touristique attitré : c'est un polyglotte (qui parle plusieurs langues) né au village. Il habite
le chef-lieu où se trouve l'administration du Souk. Il a une femme et des enfants au village, une autre
femme et enfants à Tiznit et une troisième épouse au Souk, Le Vieux parle de lui en termes de baroudeur
(soldats ou guerrier) et d'aventurier.
• Le père du guide : Il était un baroudeur, une sorte de bandit (criminel) mais pas un tueur. Il aimait faire
le coup de feu.
• Le jeune noir Salem : Le fils du ferblantier (celui qui fabrique des outils domestiques de cuisine) qui
fabriquait aussi des sandales à semelles de caoutchouc.
• Le circonciseur : Vêtu comme un Imam, il portait une longue barbe blanche de patriarche (le père dans
la bible) biblique et un impeccable turban à rayures dorées de lunettes de vue.
• L'adjudant (assistant, aide) : Un homme honnête et travailleur. Il a invité le Vieux à la circoncision de
ses deux fils.
• Haj Lahcène : Bienfaiteur d'Amzil.
• Amzil : Interlocuteur du Vieux, homme dans la force de l'âge, maigre et grand, qui vivait été dans son
temps l'unique maréchal-ferrant (ferrer les chevaux) du village.
• La doyenne du village : Personne ne l'a jamais vu. Elle se souvenait de l'époque héroïque des harkas
et parlais sans cesse des êtres invisibles qu'elle seule pouvait distinguer.
• L'Ancêtre : Il est venu du Sahara, Il est venu s'installer au village à la tête d'un immense troupeau il
y'a plusieurs siècles de cela.
• Imoussak : Un Saint qui avait son tombeau près de la Medersa. Il avait peut-être été un chef de Zaouîa
d'où l'existence même de l'école de théologie (étude des choses divines).
• Haj Belaîd : Un chanteur qui avait toute la considération de Bouchaib car ses textes étaient longuement
mûris.
• Oumouh : C'est un vieux remarié avec une jeune de 18 ans. Il est l'ami des parvenus, leur homme à
tout faire et leur guide de chasse. Il a été dédommagé par ces messieurs suite à l'incendie de son verger
(lieu planté d’arbres fruitiers).
• Radwane : C'est l'ami de Bouchaib, Un immigré qui est devenu un investisseur.
• Khoubbane : Un homme du clan (chef d’un certain nombre de famille) qui représentait le dernier
chaînon (liens d’affections) de sa lignée et qui avait offert le porte-plume à Bouchaib. Il lui apportait
aussi des cahiers, des crayons de couleur et des biscuits quand il venait au village. Il était stérile et il
est mort à Safi devant sa boutique. Sa veuve s'est remariée et a eu des enfants.
Le résumé de l’œuvre :
Il était une fois un couple heureux qui vivait dans une vallée au rythme des saisons, Bouchaib,
au passé agité rencontre à une carrière militaire pour travailler la terre de ses ancêtres et vivre auprès
de sa femme dont la cuisine le régale et la présence l'inspire et le rassure. En effet, Bouchaib
calligraphie en langue Tifinagh un long poème à la gloire d'un Saint méconnu tout en buvant du thé
chinois reçu de France. L'Imam de la Medersa du village trouva le moyen de faire éditer le poème qui
est mis aussi en musique, chanté par des raîss, diffusé à la radio et écouté par tous. Même Redwane,
l'ami de Bouchaib, qui vit en France depuis trente ans, prend connaissance du poème de Bouchaib ce
qui le décide à lui rendre visite.
Malgré l'isolement du village, la modernité commence à s'y faire sentir. Les plus réfractaires
finissent par abdiquer par commodité à la facilité. Bouchaib et sa femme, garants des traditions,
adoptent la modernité dans les limites du raisonnable ce qui n'est pas le cas des parvenus. Ces
derniers sont méprisés par le Vieux qui voit en eux des corrompus qui trompent le peuple et flouent
l'Etat.
Activité : lecture méthodique
Support : Chapitre I, pages 5-8 : « Qu’y a-t-il de plus fascinant et de plus inquiétant que des
ruines récentes … sa femme, son âne et son chat, car aucun de ces êtres n’était exclu de sa destinée,
pensait-il. »
Durée : 2h
Objectifs :
- Identifier l’ancrage spatial et temporel de l’œuvre ;
- Identifier les personnages et leurs caractéristiques ;
• Lecture magistrale
• Lecture individuelle
• Explication des mots difficiles
I. Identification de passage :
▪ Genre : roman maghrébin contemporain
▪ Auteur : Mohammed Khair-Eddine
▪ Date d’écriture : 1993
▪ Personnages : Bouchaib et sa femme.
II. Situation de passage :

- Ou se trouve se passage dans l’œuvre ? Au début.
- Comment appelle-t-on le début d’un roman ? L’incipit.
- Qui parle dans ce texte ? le narrateur
- A qui ? au lecteur (potentiel).
- A propos de quoi ? de la vallée et les mutations (remplacements) qu’elle a subies, le narrateur
présente aussi les personnages.
- Quand ? Le temps reste imprécis : « Depuis son retour au pays… ».
- Que fait le narrateur dans l’incipit du roman ? Le narrateur nous décrit avec précision la vallée et
ses mutations, et présente les personnages.
- Que remarque-t-on au niveau de la description des deux espaces de la vallée ? On remarque une
opposition entre les deux : les ruines et les villas.
- De quoi il s’agit dans cet extrait ? le narrateur fait la description de la vallée, avec ses décombres
des anciens et les nouveaux bâtiments des riches, après il nous présente les personnages à savoir
Bouchaib et sa femme.
- D’après le texte comment est-elle cette description ? Valorisante et dévalorisante.
- A votre avis pourquoi l’étude d’un incipit est-elle importante ? L’incipit ancre le récit dans le
temps et dans l’espace en présentant ses personnages principaux.
 Le texte en question constitue l’ouverture du roman : Il était une fois un vieux couple heureux, de
Mohammed Khair-Eddine, il s’agit de l’incipit. Ce dernier ancre le récit dans le temps et dans l’espace
en présentant les personnages principaux à savoir : Bouchaib et sa femme.
III. Hypothèses de lecture :
- D’après vous quels sont les éléments importants à étudier dans ce passage ? Les personnages,
l’ancrage spatio-temporel
IV. Axes de lecture :

a. Identifier l’ancrage temporel :
- A quel moment le narrateur situe-t-il son récit ? « Au temps où la vallée vivait au rythme des
saisons du labeur des hommes qui ne négligeaient pas la moindre parcelle de terre pour assurer leur
subsistance. »
- Relevez le champ lexical montrant que la vallée n’est plus habitée au moment de la narration.
« Des ruines récentes qui furent des demeures » ; « triste amas de décombres » ; - « les anciens habitants
des lieux disparus depuis longtemps ».
- Qu’ont fait les habitants de la région ? - Ils sont partis.
- Quelle expression vous montre la présence du narrateur ? « Des demeures qu’on avait connues. »
- Quels sentiments cette vision provoque-t-elle chez le narrateur ? La fascination et l’inquiétude.
- Que pouvons-nous supposer à propos du narrateur ? Il est revenu sur les lieux de son enfance et
ses souvenirs lui ont inspiré ce récit.
 Le narrateur ancre le temps de la narration au moment où la vallée n’est plus habitée par quelqu’un,
il s’agit d’un retour sur les lieux de son enfance.
b. Identifier l’ancrage spatial :

- Relevez le champ lexical de la faune (ensemble d’animaux) et de la flore (les plantes).
• La faune : reptiles, araignées, scorpions, rongeurs, mille-pattes, hérisson.
• La flore : buisson de ronces, nopals (figuiers de barbarie), amandiers vieux et squelettiques.
- Ce champ lexical est-il valorisant ou dévalorisant ? Quelle impression se dégage de cette région
? Il est dévalorisant, cette région semble inhospitalière.
- Quelles autres informations nous donne-t-on sur la région ?
▪ D’après la faune, la flore et l’indication du lieu : « le moussem de Sidi Hmad ou Moussa », c’est
une région au Sud du Maroc, entre Tiznit et Tafraout ;
▪ Elle semble peu propice aux cultures : « des hommes qui ne négligeaient pas la moindre parcelle
de terre pour assurer leur subsistance. »
- Quel rapport peut-on établir avec la biographie de l’auteur ? Il est né à Tafraout et parle de la
région de son enfance.
 Dans l’incipit le narrateur nous décrit la vallée qui contient des ruines ; il nous présente le cadre
spatial à savoir tout d’abord la vallée, les nouveaux bâtiments modernes des riches, ainsi que la
demeure d’un couple âgé à savoir Bouchaib et sa femme.
c. Identifier les caractéristiques des personnages :

- Relevez les informations concernant les personnages et dites quelle impression il se dégage de
cette description.
Un couple âgé qui vivait en silence
Bouchaib Sa femme
- Jeunesse mystérieuse ; - Montagnarde
- Emigration au Nord puis retour au pays ; - Fine cuisinière (cuisine traditionnelle sur
- Fréquentation du moussem et du souk le brasero dans des plats en terre) ;
hebdomadaire ; - Prend soin de son chat.
- Fin lettré (écrivain public) ;
- Pieux ;
- Policier du village et trésorier de la mosquée ;
- Source de revenus : magasin à El Jadida ;
- Prend soin de son âne.
Impression de sagesse, d’harmonie, on se contente de ce que l’on a.
V. Synthèse :
L’ouverture de : "il était une fois un vieux couple heureux", constitue l’incipit de ce roman
maghrébin de Mohammed Khair-Eddine. L’incipit en question détermine la nature du texte à lire, il a
une fonction présentative et programmatrice, il ancre le récit dans le temps et dans l’espace en
présentant les personnages principaux.
Activité : Langue
Titre : La modalisation
Durée : 2h
Objectifs :
- Identifier et reconnaître les caractéristiques de la modalisation.
I. Observation :
1. « Qu’y a-t-il de plus fascinant et de plus inquiétant que des ruines récentes qui furent des demeures
qu’on avait connues. »
2. « On pouvait manger et passer la nuit sur la terrasse car l’air était agréable et le ciel prodigieusement
étoilé. »
3. « …des fromes furtifs qu’on confondrait assurément avec les anciens habitants »
4. « ...les anciens habitants sont disparus depuis longtemps, peut être au moment où de nouveaux édifices
poussaient dans la vallée »
Compréhension :
- Qui parle dans ces phrases ? Le narrateur
- Comment peut-on éprouver la présence du narrateur ? A travers les adjectifs et les adverbes
(fascinant, inquiétant, prodigieusement, assurément, peut-être).
- Qu’est-ce qu’elles expriment ? Un jugement
- Comment les adjectifs se manifestent dans ces phrases ? Appréciatif et dépréciatif.
- Est ce qu’ils expriment un sentiment, une opinion, une certitude, ou une probabilité ?
Phrases Modalisateurs Valeurs

1 - Adjectif : - Exprimer un jugement appréciatif ou dépréciatif.
→ Fascinant (positif)
→ Inquiétant (négatif)
2 - Adverbe : - Exprimer un jugement appréciatif ou dépréciatif.
→ Prodigieusement
(positif)
3 - Adverbe : - Exprimer une certitude une conviction.
→ Assurément
4 Adverbe : - L’information donnée est plus ou moins probable.
→ peut être
II. Conceptualisation :
On appelle modalisation l’ensemble des éléments qui précisent la position de l’émetteur à
l’intérieur de son énoncé. Elle définit l'attitude du sujet de l'énonciation par rapport à son énoncé, et
notamment la manière dont celui-ci nuance ou appuie son propos.
On appelle modalisateurs tous les éléments du texte qui traduisent la présence de l'énonciateur
(marques de subjectivité). Ce sont des mots ou des expressions qui manifestent l’opinion de celui qui
produit l’énoncé qui peut prendre position sur l’information qu’il rapporte.
On distingue plusieurs procédés de modalisation, en fonction de ce que l’on veut exprimer :
Modalisateurs Valeurs Exemples

- Les adverbes : sans doute ; - Il n’a peut-être pas entendu mon
probablement ; apparemment ; appel.
…
- Signifie que l’information
- Les verbes : devoir, pouvoir, - Il paraissait anxieuse.
donnée est plus ou moins
paraitre, sembler, prétendre, probable.
…
- Le conditionnel - 20% des marocains se
préoccuperaient de la météo le
matin.
- Aux dire de X, si l’on en - Indiquer une distance par - D’après les derniers sondages,
croit la presse, d’après un rapport à l’information 60% des marocains sont pour
communiqué de, … donnée. l’horaire continu.
- A mon avis, d’après moi, en - Exprimer une certitude - Je pense que son alibi est
ce qui me concerne, je pense, relative : informer de quelque défendable.
je trouve, j’estime, … chose qui reste à confirmer.
- Je suis certain(e), il est - Exprimer une certitude, une - Je suis persuadé(e) que l’âge
évident, il est sûr, sans aucun conviction. d’or est révolu.
doute, assurément, vraiment,
…
- Verbes ou périphrases - J’apprécie votre courage.
verbales : j’apprécie, je me
réjouis, je regrette, je
condamne, je trouve - Je trouve déplorable le
formidable, passionnant… ; je comportement de Monsieur
trouve décevant, regrettable, - Exprimer un jugement positif Jourdain.
malheureux… ou négatif.
- Adjectifs : ravi(e), - Je suis satisfaite de votre
satisfait(e), déçu(e), lecture.
mécontent(e), …
- Adverbes : heureusement, - Les notes sont heureusement
malheureusement … meilleures que l’année
- Proposition incidente : c’est précédente.
dommage ! Quel gâchis !
Hélas ! Tant mieux ! ...
III. Application :
Exercice 1 : Modalisez ces phrases en variant les procédés de modalisation : (verbe d'opinion,
adverbe, locution adverbiale…).
1. (Je pense que) la vie aurait pu être bien différente.
2. (Je crois que) Ces enfants méritent une vie plus heureuse.
3. Hugo a eu des notes très hautes ce trimestre, c'est (sans aucun doute) le meilleur élève de la
classe.
4. Je lui ai écrit une lettre, (bien sûr) il n'a pas répondu.
5. Pierre a (certainement) été blessé par tout ce qu'il a entendu.
6. Il n'a pas l'habitude d'être en retard, il lui est (forcément) arrivé quelque chose.
Exercice 2 : Introduisez dans les énoncés suivants des modalisateurs en tenant compte des
indications entre parenthèses. Variez les procédés de modalisation.
a. J’avais un peu d’argent. (Regret)

b. Je n’ai pas la force d’arriver au sommet. (Probabilité)

c. Mes parents m’emmènent à Venise. (Joie)

d. L’atterrissage est proche. (Probabilité)

e. Il devait y avoir beaucoup de monde ce jour-là. (Certitude)

Activité : Oral
Titre : Débattre un thème en rapport avec l’œuvre étudiée.
Durée : 1h
Objectif :
- Amener l’apprenant à s’exprimer oralement.
Présentation du sujet :
Sujet :
Dans "Il était une fois un vieux couple heureux" de Mohammed Khair-Eddine, la femme de
Bouchaib affirme : « Eh bien, moi, je suis une grand-mère sans petits enfants, mais je suis heureuse »,
et le vieux disait : « - C’est ce que je pense moi-même »
Qu’en pensez-vous de cette affirmation ?
• Faire lire le sujet

• Explication des mots clés
Débat et Discussion :
▪ Est-ce que vous imaginez un couple heureux sans enfants ? oui évidemment.
▪ Est-ce que le bonheur d’un couple dépend de l’existence ou de l’absence des enfants ? je crois que
le bonheur d’un couple dépend de la manière dont il voit le bonheur.
▪ Certaines femmes ont besoin de donner la vie à leur existence, car sans enfants leur vie n'est pas
accomplie. Pourquoi ? À mon avis, le fait d’avoir des enfants pour une maman signifie beaucoup de
chose, tout d’abord elle voit ses enfants comme un fruit de son union avec son mari, c’est aussi un don
de Dieu bénissant leur union.
▪ Peut-on vivre heureux sans enfants ? Chaque couple a sa conception.
▪ Parfois l’absence d'enfant est subite et non voulue, que pensez-vous ?
▪ Que pensez-vous de la stérilité d’une femme ? la stérilité d’une femme est une honte, une chose
inexcusable, et notamment dans les sociétés arabo-musulmanes. En effet la société ne pardonne jamais
une femme inféconde.
Trace écrite :
▪ Je trouve que l’existence des enfants illumine la vie du couple en y apportant de la joie et du bonheur.
▪ Je pense que le bonheur est un apprentissage, un mode de vie et non un sentiment. C’est aussi une
obligation et non un choix. La femme à l’époque n’existait que dans l’ombre et devait accepter son sort
d’épouse fidèle et heureuse.
▪ Une demoiselle affirme : « Je n'ai pas fait le choix moi-même : la vie et la nature s'en sont chargées.
Je n'ai pas d'enfant, je n'en souffre pas. Notre couple s'est soudé à cette idée, nous avons d'autres
centres d'intérêts : il y a toujours des enfants à aimer autour de soi. »
▪ Certains pensent vivre et s'épanouir en tant que couple sans enfant ; car pour eux c'est un choix de vie.
Activité : Production écrite
Durée : 1h
Objectif :
- Rédiger un texte descriptif.
I. Présentation du sujet :
« Rédigez un texte pour décrire la vie d’une femme au milieu rural. »
• Lecture magistrale du sujet
• Explication du mots clés
II. Phase orale :

- Qu’est- ce vous entendez dire par un récit ? Il s’agit de raconter, de narrer. C’est l’action de
rapporter de raconter des faits réels ou imaginaires.
- Comment doit être ce récit ? descriptif
- Qu’est que vous allez décrire ? La vie d’une femme au milieu rural.
- Quels sont les procédés de description que vous allez utiliser ?
▪ L’imparfait
▪ La caractérisation
▪ Les figures de style
III. Rédaction individuelle :

- A partir des éléments présentés, demander aux apprenants de commencer la rédaction du récit.
- Intervenir auprès des élèves pour corriger les fautes et les aider à bien rédiger.
IV. Rédaction collective :

- Rédaction collective sur le tableau en se basant sur les rédactions des élèves, tout en donnant de
l'importance à l'affinement.
V. Trace écrite :
Les femmes sont au cœur du développement en milieu rural, la plus grande partie de travaux
agricoles sont exécutés par elle, elles occupent une place prédominante.
Dans certaines régions marocaines, certains travaux sont exécutés par des femmes : l'élevage,
l'entretien des cultures maraîchères (la culture des fruits et des légumes), la cueillette (détacher les
fruits et les légumes), le jardinage, les travaux d'irrigation, la fertilisation du sol (rendre fertile) et la
moisson.
En milieu rural, les femmes font de long trajet à la rivière de 1 à 5 Km pour s’approvisionner
(rassemblé ce qui nécessaire) en eau. On les voit rapportant sur le dos de la source voisine, les énormes
cruches d'eau qui sont destinées à assurer l'alimentation journalière de la maison. Dans la zone rurale,
les femmes se marient très jeunes, et elles restent souvent prisonnières de tout un réseau de valeurs
traditionnelles.
La récolte de bois -affaire de femmes- est héritée d'une antique activité et répandue dans
plusieurs régions où l'on observe la plus forte déforestation (diminution des surfaces couvertes de
forets) comme celles du Rif, Haut Atlas. Ces femmes soulevant sur le dos une grande touffe de
branches sont appelées les femmes buissons (apparaissent comme des arbres mobiles).
Les femmes rurales font tout et sont rarement oisives. Elles se lèvent à l'aube et se couchent les
dernières, il est difficile d'estimer quantitativement cet engagement.
Activité : Lecture
Support : Chapitre IV, pages 24-25 : « Il but son thé à petites gorgées … Rares étaient ceux
qui travaillaient. »
Durée : 2h
Objectifs :
- Identifier l’ancrage historique de l’œuvre ;
- Comprendre l’implication du narrateur ;
- Analyser un témoignage historique ;
I. Identification du passage :
- De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? Il était une fois un vieux couple heureux
- Qui est son auteur ? Mohammed Khair-Eddine
- Quel est son genre littéraire ? Un roman maghrébin contemporain
II. Situation du passage :

- Qui parle ? A qui ? Bouchaib parle à sa femme.
- Que faisaient les personnages au moment de leur conversation ? Ils prenaient le thé.
- De quoi parlaient-ils ? Ils parlaient du passé.
 Après avoir se rappeler de son emprisonnement dans les prisons militaires. Bouchaib se rappelle
de la situation du Maroc pendant la période de la colonisation.

- A quel point le témoignage de Bouchaib dresse un tableau vivant de la vie des marocains pendant
la période coloniale ?
- Comment le narrateur s’implique et dévoile-il son point de vue sur la colonisation ?
IV. Axes de lecture

a. Un témoignage historique :
- Par quelle expression est introduit le souvenir ? « Cette brusque escapade dans le passé… »
- A quoi correspond ce rappel dans l’ordre du récit ? C’est un retour en arrière.
- Comment on appelle ce procédé ? (Un flash-back ou Une analepse).
- Relevez l’expression montrant que le rappel de ces souvenirs est douloureux.
« … avait rouvert certaines plaies… »
- Quelle est cette figure de style ? C’est une métaphore.
- Quelle époque est évoquée au début du souvenir ? Le début de la colonisation.
- Quel terme était employé par les français pour désigner un groupe ethnique avant la
colonisation ? Les indigènes
- Quelle connotation a ce mot ? Cette expression est péjorative, méprisante.
- Quelles différences existaient entre les « indigènes » et les « français ». Relevez les
antithèses qui les montrent.
Les indigènes Les français
- La misère ; - seuls les européens étaient épargnés ;
- Une grande épidémie de typhus ; - chez les européens, les poux n’existaient pas ;
- Il y avait des poux partout ; - les français vivaient dans la propreté.
- Les indigènes s’entassaient les uns sur les
autres dans des gourbis confinés.
- Quelles étaient les causes de cette situation ? La sécheresse ; L’exportation des céréales vers
l’Europe.
- Quelles en étaient les conséquences ? La famine des paysans ; L’augmentation de la mortalité ;
L’appropriation des terres par les colons ; Les anciens propriétaires devaient être au service des
colons ; L’exode rural.
- Les « humbles fellahs » avaient-ils un autre choix ? Non, ils devaient mourir ou être au service
des « nouveaux maîtres. »
 Bouchaib dans ce passage, décrit à l’aide d’un flash-back, la situation des indigènes pendant la
colonisation française. Ils vivaient la vie d’esclaves, sans dignité, ils étaient exploités et méprisés.
Les marocains souffraient de la misère, la famine, des épidémies, … En même temps, les français
vivaient dans les meilleures conditions et prospéraient au détriment des indigènes.
b. Comprendre l’implication du narrateur :
- Dans les phrases suivantes, qui représente le pronom « on » ?
« Chez les indigènes comme on les appelait alors. »
« Ces céréales qu’on exportait vers l’Europe. »
« C’est la racaille qui crève, disait-on. » Ce « on » représente les colonisateurs.
- Que veut montrer le narrateur à travers ces expressions ? Le mépris des colons et l’exploitation
abusive du pays colonisé.
- Pourquoi le narrateur ne nomme-t-il pas ces personnes ? Il exprime ainsi, lui aussi, son mépris
vis-à-vis de ces gens en ne les nommant pas.
- Par quels autres moyens le narrateur s’implique-t-il et dévoile-t-il son point de vue sur la
colonisation ?
▪ Par la liste des conséquences négatives de la colonisation sur les paysans ;
▪ Par l’humour : « qui n’a pas de poux, n’est pas musulman » ;
▪ Par l’emploi d’un lexique mélioratif et péjoratif pour les deux communautés.
- Quel sentiment éprouve le narrateur pour les colonisés ? De la pitié.
 En citant les conséquences négatives de la colonisation sur les paysans et en employant un

lexique mélioratif et péjoratif ainsi que l’emploi du pronom « on » au lieu du terme « les
colonisateurs », le narrateur révèle son mépris envers la colonisation française.
V. Synthèses :
Dans cet extrait, le narrateur fait une analepse pour évoquer la situation des marocains pendant
la colonisation. Le narrateur décrit la situation tragique que connaît le Maroc pendant la
colonisation.
Activité : Langue
Titre : Le dialogue dans le récit
Durée : 1h
Objectif :
- L’apprenant doit être capable de distinguer le dialogue du récit.
Mise en situation :
- Que font les personnages sur une scène de théâtre ? ils dialoguent
- Que fait le narrateur pour les événements ? Il les raconte et les regroupe dans un récit.
 Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer le dialogue du récit.
I. Observation :
Un Mokhazni armé d’un M.A.S. 36 était venu ce jour-là à la mosquée en compagnie du Mokaddem.
Le Mokhazni repartit sans avoir obtenu le moindre renseignement ni le plus petit indice de leur
présence. Il reprit le chemin du bureau en jurant avoir reconnu en la personne d’Untel l’un de ces
fugitifs, mais il n’en était pas vraiment sûr. Le Cheik était lui-même un résistant notoire, il militait pour
l’indépendance.
« Non ! On ne les a pas vus ici depuis des années, dit Bouchaib. Vous perdez votre temps et vous nous
faites perdre le nôtre. Retournez plutôt chez votre capitaine et faites- lui savoir que ces gens-là ne sont
pas revenus ici depuis des années.
- D’accord. Mais on croit que...
- On peut croire ce qu’on veut. Ils ne sont pas ici, un point c’est tout.
« Nous ne sommes pas des traîtres, dit Bouchaib au Mokaddem.
- Ah, ça non ! »
" Il était une fois un vieux couple heureux", Mohammed Khair-Eddine p. 5
Compréhension :
- D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois un vieux couple heureux, de M. Khair-Eddine.
- Dans le texte il y a deux parties. Lesquelles ? le récit et le dialogue
- Par quels indices reconnaissez-vous le dialogue ? les tirets, les points d’exclamation,
d’interrogation…
- Qui parle ? A qui ? De quoi ? Bouchaib s’adresse à sa femme sur un souvenir de colonisation.
- Délimitez le récit et le dialogue dans l’extrait :
▪ Le récit : « Un Mokhazni… indépendance »
▪ Le dialogue : « Non … Ah ! ça non ! »
- Relevez du texte les indices du récit et ceux du dialogue :
- Indicateur de temps : ce jour-là
Indices du récit - Les temps du récit : passé simple imparfait
- Les faits sont racontés à la 3ème personne
- Les guillemets
- Les phrases incises (verbes introducteurs)
- La ponctuation
Indices du dialogue - Les indices de l’énonciation : nous, on, vous, les adjectifs et pronoms
possessif : le nôtre,
- Les indicateurs spatiotemporels ; ici, des années…
- Les temps du dialogue : le présent, le futur, l’impératif : retournez, faites…
Le dialogue marque une pause pour le récit. Il le complète aussi. Certains dialogues
dans le récit ont une fonction argumentative, descriptive ou informative.
- Les indicateurs de temps : ce jour-là, la veille, cette semaine-là, …

- Les indicateurs de lieu : là-bas, à cet endroit-là, …
Les indices du récit
- Les temps du récit : passé simple imparfait
- Les faits sont racontés à la 3ème personne
- Les temps du dialogue : le présent, le futur, l’impératif
- Les guillemets
- Les phrases incises (verbes introducteurs)
- La ponctuation
Les indices du dialogue - Les indices de l’énonciation : je, tu, nous, vous, …
- Les déterminants possessifs : mon, ton, votre, …
- Les déterminants et pronoms possessifs : ce cette, voici, …
- Les indicateurs de lieu : ici, à cet endroit-ci, …
- Les indicateurs de temps : aujourd’hui, demain, cette semaine,
III. Appropriation :
Exercice 1 : Relevez dans l’extrait suivant les indices du récit et ceux dialogue et précisez la
fonction du dialogue :
En revenant le soir, le vieux Bouchaib raconta l’événement à sa femme, mais cette affaire
d’hommes ne l’intéressait pas. Elle apprécia néanmoins le lot de viande que le Vieux avait rapportée.
- Tiens ! Pour une fois, tu n’iras pas au souk, dit-elle.
- C’est aussi bien ! répondit le Vieux. Nous avons tout ce qu’il faut ici pour au moins quinze jours.
- Qu’est-ce que tu veux pour ce soir ? Du lièvre ?
- Il en reste encore ?
- Oui.
- Alors prépare-le !
-
-
Indices du récit
-
-
-
-
Indices du dialogue
-
-
Activité : Oral
Titre : Débat
Durée : 1h
Objectifs :
- Produire oralement des phrases correctes contenant des modalisateurs.
- Exprimer son point de vue en se basant sur des arguments pertinents.
Présentation du sujet : « La colonisation a-t-elle joué un rôle positif au Maroc ? »

• Lire la consigne.
• Demander à quelques élèves de lire la consigne.
• Leur demander de relever les mots clés
Débat et discussion :
- Lancer le débat : Le professeur donne la parole aux élèves qui sont pour ou contre la colonisation.
- Les apprenants sont appelés à utiliser les procédés de modalisation.
- Relancer le débat chaque fois où on remarque une déviation du sujet.
- Adopter une attitude de neutralité.
- Poser des questions pour orienter les élèves et pour les aider à mieux exprimer leurs idées
- Noter les idées principales abordées pendant le débat.
Trace écrite :
Aspects positifs de la colonisation Aspects négatifs de la colonisation
- Apprentissage de la langue française ; - Exploitation de la richesse marocaine ;
- Construction des établissements ; - La mort des innocents ;
- Construction de l’infrastructure ; - Les autochtones sont méprisés, humiliés, exploités,
- Apparition des chemins de fer ; …;
- Création des parties politiques ; - La perte de l’identité ;
- Changement dans les habitudes ;
-
-
Durée : 2h
Objectif :
- Argumenter en élaborant son point de vue selon le plan dialectique.
« La colonisation est un phénomène qui a jalonné l’histoire de l’humanité. Si beaucoup le

considère comme un phénomène méprisable, d’autres lui trouvent malgré tout un aspect positif.
Qu’en pensez-vous ? »
▪ Consigne : rédigez un texte argumentatif selon le plan dialectique.
II. Élaboration du plan :

• Introduction
- Amener le sujet par une idée générale.
- Définir le sujet :
La colonisation c’est un phénomène consistant en une agression d’un pays envers un autre.
L’agression militaire vise à occuper la totalité du territoire du pays conquis et à lui soutirer toutes les
richesses dont il dispose.
- Poser la problématique :
La présence de deux opinions opposées sur ce phénomène :
 Certains trouvent qu’il s’agit d’un phénomène négatif et nocif.
 D’autres croient qu’il a également des aspects positifs.
• Développement
Thèse : La colonisation est un phénomène méprisable.
Arguments :
Plan politique Social Economique Culturel
-La colonisation -La colonisation est -La main mise sur les -La perte de l’identité par :
crée une agression. ressources des pays La langue : la colonisation
l’effondrement du -Elle provoque la conquis. impose sa langue.
système politique mort de milliers -Exploitation des terres. La culture : la colonisation
du pays conquis. d’innocents. -Création d’un système impose sa culture.
-Il perd sa -Les colonisés sont raciste. Le règne de l’intolérance
souveraineté. humiliés, torturés, -Colons riches et culturelle : la colonisation
-Il devient exploités, méprisés… autochtones dans la combat tout ce qui
dépendant. misère. renforce l’identité
autochtone.
Antithèse : La colonisation a des aspects positifs.
Arguments :
Plan politique Social Économique Culturel
-La colonisation a permis de -Changement social -La colonisation a permis la -L’apprentissage de
moderniser le champ dans les mœurs, dans construction de la langue française
politique marocain. les habitudes : l’infrastructure industrielle, permet d’étendre
-Création de parties • Vestimentaires agricole et routière. ses connaissances.
politiques : apparition d’une • Nutritionnelles -L’apparition du chemin de -L’identité devient
conscience politique -Changement des fer. double arabophone
provoquée par l’apparition pensées des gens : ils -Ces différentes installations et francophone ;
d’intellectuels marocains sont devenus plus économiques laissées par le C’est un
issus des écoles françaises. modernes. colonisateur ont été enrichissement.
-Le renversement des exploitées pendant et après
schémas politiques l’indépendance.
archaïques.
• Conclusion :
- Synthèse et opinion personnelle.
La colonisation est un sujet de controverse ; défenseurs et détracteurs s’opposent sur ce thème et
chacun campe sur ses positions. Cependant, malgré son caractère positif, on ne peut légitimer la
colonisation, car c’est un phénomène destructif qui rétrécit la liberté de l’être humain et des nations.
III. Rédaction individuelle et correction.

- Accorder le temps aux apprenants pour faire le travail.
IV. Trace écrite :

Le Maroc a subi pendant le 20ème siècle plusieurs changements au niveau de plusieurs
domaines : économique, politique, culturel, … et tout cela à cause de la colonisation. Donc, quels sont
les aspects positifs et négatifs de la colonisation ?
Personne ne peut nier que la colonisation française a des apports bénéfiques pour la société
marocaine. D’abord, la colonisation à apporter le progrès et lancer la révolution industrielle à l’instar
de celle qui a été réalisée en Europe. Aussi, elle a modernisé l’administration, le domaine de
l’enseignement et de l’éducation, la santé, l’architecture, l’agriculture…En plus, l’apprentissage de la
langue française permet aux marocains d’étendre leurs connaissances et l’identité devient double
arabophone et francophone ; C’est un enrichissement.
En revanche, le Maroc perd sa souveraineté et devient dépendant d’une part, d’autre part, la
colonisation provoque la mort de milliers d’innocents et les colonisés sont humiliés, torturés, exploités,
méprisés…En plus, l’exploitation des ressources du pays. Enfin, L’aliénation culturelle engendrée par
la destruction de la culture et la civilisation marocaines (la langue arabe, l’amazigh, l’Histoire…)
La colonisation est un sujet de controverse ; défenseurs et détracteurs s’opposent sur ce thème

et chacun campe sur ses positions. Cependant, malgré son caractère positif, on ne peut légitimer la
colonisation, car c’est un phénomène destructif qui rétrécit la liberté de l’être humain et des nations.
Activité : Lecture méthodique
Support : Chapitre VIII, pages : « Ces enfants nés en Europe, … Je n’en suis pas si sûr. »
Durée : 2h
Objectifs :
- Identifier l’aspect négatif de l’immigration dans la vie de la vallée.
- Discerner le regard des autochtones et celui du narrateur vis-à-vis des jeunes immigrés.
• Lecture individuelle
Mise en situation :
• Le professeur fait un rappel laconique du thème abordé lors du chapitre précédent VII notamment
« Le tremblement de terre d’Agadir ». Ceci se fait via des questions :
- Quel était le thème principal abordé dans le chapitre précédent ?
- Comment ce tremblement de terre était-il expliqué ?
- Quel était le point de vue défendu par Bouchaib ?
I. Identification du passage :
- Qui parle dans ce texte ? Bouchaib
- A qui ? à sa femme.
- De quoi ? des jeunes immigrés.
- Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ? Il fait un commentaire.

Il s’agit du chapitre VIII de l’œuvre « Il était une fois un vieux couple heureux », un extrait où le
narrateur tente de comprendre les impacts de l’immigration sur les marocains après l’indépendance. Si
une minorité en a profité, la majorité des immigrés s’est enlisée dans le bourbier des pays d’accueil. Il
met en exergue quelques comportements inciviles des enfants des immigrés.
III. Hypothèse de lecture :
- Où se manifeste les aspects négatifs de l’immigration ?
- Quel regard portent-t-ils le narrateur et le couple vis à vis les comportements des jeunes immigrés ?

a. L’aspect négatif de l’immigration.
- Quelle catégorie d’immigrés évoque le narrateur ? Les enfants nés en Europe. (Deuxième
catégorie)
- Identifier leurs caractéristiques dans le dialogue du vieux.
« Ce sont les pires qui soient » ; « Ils ne respectent pas les morts » ; « Profanent les tombes » ; « Ne
connaissaient pas la langue maternelle » ; « Ressemblent à des voyous »
- La vieille approuve-t-elle l’attitude de Bouchaib ? Oui.
- Relevez les expressions qui le montrent. « Ils saccagent aussi les cultures » ; « Dieu nous préserve
de ces diablotins ».
 Le vieux couple parait trop indigné des comportements incivils des enfants des immigrés, ces
enfants mal éduqués qui ne connaissent pas la langue maternelle ont fait preuve d’un non-respect
total. En effet, ils ont saccagé les cultures, profané les tombes et gratté les tertres.
b. Le regard du couple et celui du narrateur :

▪ Le regard du couple :
- Comment est le regard que porte le couple sur les jeunes immigrés ? Un regard sévère. « Le
vieux les maudit cent fois »)
- Que représente le regard du vieux couple ? Il représente la vision des villageois, voire de
tous les marocains car le couple est le garant de la tradition.
- Comment se manifeste ce regard dans le texte ?
 Par des adjectifs dépréciatifs : Diablotins- voyous pires- charognards- garnement.
 Des interrogations rhétoriques : « Qu’est-ce que je pourrais bien leur dire ? »
 Des comparaisons dévalorisantes : « Ils se conduisent tout à fait comme des charognards » ; « Ils
ressemblent à tous les voyous du monde »
 La négation : « Ils ne respectent pas les morts » ; « Ne connaissent pas la langue maternelle » ; « Ils
n’ont même pas peur de la mort. »
 Le couple porte un regard sévère sur les jeunes immigrés. Il représente la vision des villageois
voire de tous les marocains car le couple est le garant de la tradition. Ce regard sévère se manifeste
dans l’extrait des :
- Par des adjectifs dépréciatifs : Diablotins- voyous pires- charognards- garnement.
- Des interrogations rhétoriques : « Qu’est-ce que je pourrais bien leur dire ? »
- Des comparaisons dévalorisantes : « Ils se conduisent tout à fait comme des charognards » ; « Ils
ressemblent à tous les voyous du monde ».
- Des négation : « Ils ne respectent pas les morts » ; « Ne connaissent pas la langue maternelle » ;
« Ils n’ont même pas peur de la mort. »
▪ Le regard du narrateur :
- Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ?
Il commente en expliquant les raisons de manque de dialogue entre les jeunes et les villageois.
- Relevez les phrases qui justifient ce manque de communication.
« Ils ne comprenaient pas l’idiome locale » ;
« Il n’y avait pas entre ces gamins et les gens aucune communication » ;
- D’après le narrateur, pourquoi ces jeunes saccagent-ils les champs et profanent-t-ils les
tombes ?
o Ils sont encore jeunes : « Le plus âgé avait à peine quatorze ans » ;
o L’influence des pratiques religieuses chrétiennes : « J’ai déjà vu ça dans les églises »
- Comment peut- on qualifier le regard du narrateur ? Un regard neutre, distant.
 Le narrateur commente en expliquant les raisons de manque du dialogue entre les jeunes et les
villageois et aussi l’influence des pratiques religieuses chrétiennes.
V. Synthèse :
Dans ce passage le vieux couple attaque sévèrement le comportement des jeunes
immigrés, une génération inculte et irrespectueuse. Par contre, le regard du narrateur est plutôt
modéré dans la mesure où il cherche à justifier leurs actes.
Activité : Langue
Titre : Les types de raisonnement
Durée : 1h
Objectif :
- Reconnaitre les types de raisonnement.
I. Observation :
1. L’homme détruit les forets pour étendre les terres agricoles, l’érosion des sols provoque de graves
inondations, donc un plan de sauvetage de la foret doit être mis en place. (Raisonnement inductif)
2. La sédentaire expose à de graves maladies. Or vous ne faites aucun exercice physique donc vous
courez d’énormes risques. (Raisonnement déductif)
3. Certes l’aide alimentaire est souvent utile pour les pays victimes de la sécheresse, mais elle risque
de les transformer en éternels assistés. (Raisonnement concessif)
4. Le sénat et le peuple, comme un seul corps, périssent par la discorde et prospèrent grâce à la paix.
(Raisonnement analogique)
5. Certes, la note est baisse, car ton devoir est hors sujet. Mais la méthodologie est mieux comprise,
l’expression est meilleure. Ainsi, même si la note ne le reflète pas, tu es entrain de progresser.
(Raisonnement dialectique)
6. Tous les hommes sont mortels. Or, tous les rois sont hommes. Donc tous les rois sont mortels. (Le
syllogisme)
Dans un texte argumentatif, l’énonciateur doit avancer des arguments pour défendre une
thèse ou un point de vue, qu’il relie entre eux par des termes communs et des connecteurs logiques.
La façon d’organiser ces arguments va ensuite créer un raisonnement logique. Il existe plusieurs
types de raisonnement :
Le raisonnement inductif : il s’agit de partir de l’observation d’un fait particulier pour en tirer une
idée générale, une règle ou un principe.
Le raisonnement déductif : c’est à partir d’une idée générale qu’on déduit un fait particulier ou
une conséquence.
Le raisonnement concessif : l’énonciateur commence par reconnaitre la thèse et les arguments
adverses avant de les réfuter et de défendre plus librement les siens.
Le raisonnement analogique : il s’agit de rapprocher deux réalités, deux univers différents pour
faire admettre une conception originale.
Le raisonnement dialectique : ce raisonnement part de deux propositions contraires voire
contradictoires : thèse /antithèse. La synthèse rallie (former un accord) les deux propositions.
Le syllogisme : c’est un raisonnement déductif qui tire une conclusion de deux proposition (ou
prémisses : majeure, mineure) présentées comme vraies.
III. Appropriation :
- Identifiez les types de raisonnement dans les énoncés suivants :
1. L’univers m’embarrasse, et je ne puis songer que cette horloge existe et n’ait point d’horloger.
L’univers est complexe comme une horloge, l’horloge a été créée par un horloger, donc l’univers doit
avoir un créateur. (Raisonnement analogique)
2. Toute institution humaine est imparfaite. Toute forme de gouvernement est une institution humaine.
Donc toute forme de gouvernement est imparfaite. (Syllogisme)
3. Le vol est puni de prison. Tu as commis un vol, tu iras donc en prison. (Raisonnement déductif)
4. Quand je lâche une pomme elle tombe vers le bas, de même que lorsque je lâche un stylo ou un verre,
donc tous les corps tombent vers le bas. (Raisonnement inductif)
5. La peine de mort détruit le criminel. Mais elle l’exalte jusqu’à en faire un héros. Donc abolir la peine
de mort permet d’humaniser le criminel sans l’idéaliser. (Raisonnement dialectique)
6. Certes, les stades se transforment parfois en arènes ; mais, le sport reste un moyen d'épanouissement
individuel et collectif. (Raisonnement concessif)
Activité : Oral
Titre : Débat
Intitulé : L’immigration
Durée : 1h
Objectifs :
- S’exprimer oralement à propos d’un sujet.
- Défendre son point de vue en utilisant des arguments.
Mise en situation :
- Quel est le sujet traité dans la séance précédente de lecture à travers le roman ?
→ L’immigration, la vie des gens à l’étranger, la mauvaise réputation des émigrés…
- Quel jugement porte Bouchaib sur les jeunes émigrés ?
→ Un jugement sévère, ils ne partagent pas les valeurs culturelles du village, ils parlent l’argot.
Présentation du sujet :
« Les jeunes marocains sont tentés par l’immigration. Quelles sont les raisons de ce phénomène et ses
impacts (positifs et négatifs) sur ces jeunes et sur la société marocaine ? »
• Lecture du sujet
• Explication des mots clés
• Présentation des axes de la discussion
Débat et discussion :
Les aspects positifs de Les aspects négatifs de
Les raisons de l’immigration
l’immigration l’immigration
Economique et sociale : - Subvenir à ses besoins et à - La fuite des cerveaux ;
- Améliorer le niveau de vie ; ceux de sa famille ; - La recrudescence du racisme
- Poursuivre les études ; - Transfert d’argent (devise - La xénophobie ;
- L’incommunicabilité des
- Groupement familial ; pour l’état) ;
jeunes et leurs parents ;
- l’image de la réussite sociale - Création des entreprises - L’anomie des jeunes immigrés
des immigrés ; (investissement dans ;
- la proximité géographique de l’agriculture et le commerce) - Problème d’intégration ;
L’Europe ; - Réduction du chômage ; - Les immigrés sont exposés à la
- L’influence des médias ; - Création des passerelles pauvreté;
- L’immigré est un interculturelles entre le pays - Préjugés négatifs des citoyens
du pays d’accueil (immigrés sont
investissement en soi pour les d’Origine et le pays d’accueil.
des criminels violents,
familles marocaines ; - terroristes) ;
- Les opérations de - - L’obsession de l’idée de
régularisation des clandestins - s’expatrier chez les jeunes
renforcent l’idée des jeunes marocains ce qui influence le
rendement solaire de ces jeunes -
Acculturation ;
marocains à tenter l’aventure de - Perte des repères identitaires
s’expatrier. (traditions, langue maternelle).
Synthèse :
- Inviter les apprenants à produire collectivement une synthèse :
Exemple :
L’immigration est un phénomène complexe qui touche généralement les pays sous-développés.
Ces facettes sont nombreuses. Le Maroc est l’un des pays d’immigration vu sa proximité avec le vieux
continent et son histoire du pays colonisé. Bien que ce phénomène ait des aspects positifs, les négatifs
soulèvements des problèmes inhérents à l’identité et à la culture.
Durée : 2h
Objectif :
- Être capable de rédiger un texte argumentatif.
- Défendre un point de vue.
« L’immigration est un remède des problèmes des jeunes marocains. Partager-vous ce point de
vue ? Justifiez votre réponse à l’aide d’arguments pertinents. »
• Lecture du sujet.
• Question de compréhension globale
• Souligner les mots clés.
II. Elaboration du plan :
- L’élève est appelé à opter pour le plan dialectique ou le plan analytique. Dans la présente préparation
nous avons adopté le plan dialectique, vu qu’il est exhaustif et éclectique…
▪ Introduction :
- Amener le sujet.
- Poser la problématique.
▪ Développement :
Thèse : L’immigration est la panacée des problèmes des jeunes marocains.
- Fuir la pauvreté, améliorer le niveau de vie.
- Accorder une bonne scolarisation et hospitalisation à ses enfants.
- Vivre dans le bonheur.
- L’émigration pour les jeunes est une occasion d’avoir un bon salaire.
- Travailler à l’étranger c’est assurer une subsistance à toute la famille.
- Les jeunes émigrés ont toute la liberté de donner leurs avis.
- Les jeunes ont toute la chance de continuer leurs études universitaires.
- Les conditions de vie sont favorables pour ces jeunes.
- Ils ont des conditions favorables pour les recherches scientifiques.
Antithèse : L’immigration est génératrice d’autres maux.
- Anomie/ perte de l’identité.
- La marginalisation, les mauvaises conditions de vie dans les pays d’accueil.
- Les difficultés d’intégration.
- Perte de la langue maternelle et des traditions ancestrales.
- Les émigrés peuvent être marginalisés dans la société d’accueil.
- Quelques émigrés ne réussissent pas à s’intégrer dans la nouvelle société.
- Au sein de la famille émigrée se posent des problèmes intellectuels entre les parents et leurs enfants.
- Quelques émigrés clandestins perdent leur vie afin de réaliser leur rêve d’arriver aux pays européens.
- Les émigrés soufrent du racisme et de l’xénophobie.
- La rupture avec la culture et la religion
Synthèse :
L’immigration authentique est un voyage d’initiation afin de connaître l’autre et d’instaurer de
la sorte un dialogue entre les cultures basé sur le respect mutuel. Une communication qui dépasse les
exigences économiques et les intérêts politiques. Pour ce faire l’éducation demeure la clé de voûte de
cet échange humain.
▪ Conclusion :
- Un petit résumé de ce qui dit.
- Point de vue personnelle.
Ainsi, le phénomène de l’immigration est épineux et complexe. Il est constamment l’objet des
débats houleux et partage les avis des jeunes marocains. On se demande si un jour l’immigration
contribuerait à briser les écarts entre les peuples et être source d’entente et de bonheur.

- Accorder le temps aux apprenants pour faire le travail.
- Le professeur intervient pour orienter les apprenants.
IV. Trace écrite :

L’Homme est toujours à la recherche du bonheur, à la recherche des meilleures conditions de
vie pour vivre honorablement. C’est pourquoi qu’on constate aujourd’hui que les jeunes sont tentés par
l’immigration dans le but d’améliorer leur mode de vie. Alors, faut-il considérer que l’immigration est
un remède des problèmes pour les jeunes marocains ?
Dans notre société, de nombreux jeunes marocains voient l'Europe comme un Eldorado. Non
seulement le chômage et l'injustice sociale poussent les jeunes à vouloir traverser la Méditerranée, mais
aussi l'opinion positive que portent les marocains sur l'Europe. Plusieurs jeunes marocains pensent que
là-bas, ils peuvent trouver facilement un travail pour subvenir à leurs besoins et à ceux de leurs familles
et construire une vie parfaite. En plus, ils peuvent continuer leurs études universitaires et faire des
recherches scientifiques puisqu’ils ont les conditions favorables.
En revanche, l’immigration peut être source de problèmes et de graves maux pour ces jeunes.
D’abord, le problème d’intégration, quelques immigrés ne réussissent pas à s’intégrer dans la nouvelle
société. D’autres, peuvent être marginalisés dans la société d’accueil. Aussi, plusieurs immigrés
souffrent du racisme. Ces mauvaises conditions de vie dans les pays d’accueil conduisent à la rupture
avec la culture et la religion ; voire l’identité.
Pour conclure, le phénomène de l’immigration est épineux (contrariété) et complexe. Il est

constamment l’objet des débats des jeunes marocains. Bien que ce phénomène ait des aspects positifs,
les négatifs soulèvements des problèmes inhérents à l’identité et à la culture.
Niveau ème
Niveau :: 22ème Année
Année Bac
Bac
Module
Module II : Lire un roman
II : Lire un roman maghrébin,
maghrébin, Il Il était
était une
une fois
fois un
un vieux
vieux couple
couple heureux,
heureux,
Activité
Activité :: Lecture
Lecture méthodique
Support
Support :: Chapitre «. » 86-89 « Comme les choses vont vite ! …Empoisonnées de
XIV, pages
Chapitre XXVII
l’argent.
Durée »
: 2h
Durée : 2h:
Objectifs
Objectifs :
- Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’œuvre.
- Identifier les différents aspects de la modernité dans la vallée.
- Saisir la visée critique d’un discours intérieur.
I. Identification du texte :
- Qui parle dans ce texte ? Bouchaib
- A qui ? à lui-même, il s’agit d’un monologue intérieur.

- Que fait le vieux au début du passage ? il s’exclame de la rapidité des changements autour de lui
- Que reproche Bouchaib à ces générations d’expatriés ? Des parvenus ; Possèdent des richesses ;
Méprisent les pauvres ; Exploitent le pays
- Est-ce qu’on peut dire que le texte est un discours intérieur ? justifiez votre réponse.
 Le texte en question est tiré du chapitre XIV de : il était une fois un vieux couple heureux de
Mohammed Khair-Eddine. Dans cet extrait Bouchaib s’exclame avec amertume de cet envahissement
acharné de la modernité, cette dernière que le vieux juge de trop rapide et bruyante. En effet, le texte
est un réquisitoire où Bouchaib dénonce l’arrivisme de cette élite des expatriés.

- Quels sont les nouveaux aspects de la modernité cités dans ce passage et comment le vieux juge-t-il
la rapidité des changements dans la vallée ?
- Dénonciation de l’arrivisme des expatriés.

a. L’invasion brutale de la modernité et les sentiments que le vieux éprouve envers ses
changements :
- Quel est l’attitude de Bouchaib ? Il s’exclame de la rapidité des changements dans la vallée : «
Comme les choses vont vite ! se dit le vieux. »
- D’après le texte par qui sont introduits ces changements ? par les riches
- Quelles sont les nouveaux aspects de la modernité cités dans cet extrait ?
L’électricité, La télévision, La parabole (décodeurs), La vidéo, La voiture
- Les villageois ont-ils le choix d’accepter ou non cette modernité ? Justifiez votre réponse par
les phrases du texte ? non, « ça s’impose déjà assez violemment, que diable ! »
- Que révèlent la ponctuation (! + […] +…) et les répétitions des phrases dans ce passage ?
 Le vieux sentait le malaise vis-à-vis de cette modernité qui a envahie la vallée. Elle a influencé
sur l’aspect général de la vallée. Bouchaib avance : « Adieu la lampe à huile, les bougies » ; « …
tout chamboulé en un éclair » ; « Personnellement je préfère la vie simple à tous ce tapage » ; « la
modernité est contre moi »
- La ponctuation du texte ainsi que les répétions dévoilent ce que Bouchaib ressent vis-à-vis de ces
transformations imposées par ces générations des expatriés.
b. La dénonciation de l’esprit arriviste des expatriés :
- Quelles sont les personnes mises en cause dans ce passage ?
 Les riches, les expatriés et les parvenus… « les riches veulent tout voir et tout savoir ! »
 Cette couche que le vieux qualifie de brute (Personne grossière, sans esprit.) « Heureusement que
cette brute s’absente ainsi, sinon où irait-on ? »
 Bouchaib accuse ces personnes de l’arrivisme. Ce sont des parvenus qui ont accumulé des fortunes
et des richesses en dépit des pauvres nécessiteux en profitant du climat qui a régné après
l’indépendance. « Voleurs assurément… » ; « Parvenu sans foi, ni loi, corrompu et corrupteur… »
 Les comportements de ces gens font du mal au cœur : « ça fait tout de même mal au cœur de voir
des fortunes filer comme ça, à vau-l’eau, dans un bled presque nécessiteux où seuls quelque
potentats arrogants dépenses sans compter »
 Derrière ce discours de Bouchaib se cache l’intention de l’auteur qui cherche à travers ce réquisitoire
de faire entendre sa voix à propos de cette élite des parvenus. Cette dernière a profité de la période
après l’indépendance en faisant fortune, accumulant les richesses illégitimement.
V. Synthèse :
Derrière ce discours de Bouchaib se cache l’intention de l’auteur qui cherche à travers ce
réquisitoire de faire entendre sa voix à propos de cette élite des parvenus. Il s’agit encore une fois
d’une critique sociale où Bouchaib dénonce et accuse ces générations d’expatriés.
Le vieux couple veille au maintien de la modernité en bannissant tout changement sauf ceux
qui seraient justifiés par la rationalité et le bon sens.
Activité : Langue
Titre : La description valorisante et dévalorisante
Durée : 2h
Objectif :
- Distinguer une description valorisante d’une description dévalorisante.
I. Observation :
Support :
« - Oh non ! Ça me maintient en forme, au contraire. Regarde donc les autres : elles vieillissent plus
vite que moi parce qu’elles ont de moins en moins à faire. Et quand elles s’installent chez leur mari
en ville, elles restent enfermées, grossissent à force d’inactivité et de mangeaille graisseuse, et elles
tombent malades. Je plains ces époux qui se ruinent à payer des médecins et des médicaments. Que
ne les ont-ils donc pas laissées tranquilles ici !
- Du tape-à-l’œil ? Hé ! C’est de l’or sonnant et trébuchant. Je te répète que ces parvenues portent
sur elles de vraies fortunes. As-tu, toi, un seul bijou en or ? …
- Non.
- Eh bien ! Tu vois la différence.
- Non, je ne vois pas. Je suis mieux ainsi. Pourquoi m’exhiber comme une moins-que-rien ? C’est
de la vanité, de l’ostentation, que sais-je ? Je n’ai jamais eu que des bijoux en argent pur. C’est
noble et c’est berbère. D’ailleurs, j’ai des pièces rares qui valent plus cher qu’un bijou en or tout
neuf. Mes parures ont une histoire tandis que ce que portent ces parvenues, comme tu dis, n’en a
aucune. Est-ce vrai ? »
M. Khair-Eddine, Il était une fois un vieux couple.
Compréhension :
- D’où le texte est extrait ? de l’œuvre Il était une fois un vieux couple heureux, de M. Khair-Eddine
- Qu’indiquent les mots soulignés dans le texte ? des caractérisants
- Quelle fonction jouent-ils ? la description
- De quel type de description il s’agit ? valorisante et dévalorisante
- Qui parle ? A qui ? De quoi dans l’extrait ? la vieille s’adressant à son mari à propos des femmes
de la ville
- Comment elle les décrit ? de façon dévalorisante
- Relevez des exemples et indiquez leur nature :
 Verbes péjoratifs : vieillissent, grossissent, tombent…
 Adjectifs : malades, graisseuses
 Noms : tape-à-l’œil, une moins-que-rien
 Phrases : je plains ces époux
 Compléments prépositionnels : de la vanité, de l’ostentation
- Comment la vieille défend sa culture ? en la mettant en valeur
- Tirez du texte des exemples et indiquez leur nature :
 Compléments de nom : en argent, en or…
 Adjectifs : pur, neuf, noble, berbères, rares…
 Adverbes : tout,
 Comparaison : plus cher que…
- Quelle fonction joue la description valorisante ou dévalorisante ? elle exprime une modalisation
et montre la subjectivité de l’auteur…
La description sert à montrer les caractéristiques d’un élément. Elle peut être valorisante,
dévalorisante ou neutre. Pour décrire, on emploie des caractérisant, des phrases simples ou
complexes, un vocabulaire péjoratif ou mélioratif, des figures de style…
III. Application :
Exercice : Précisez le type des descriptions dans ce passage. Indiquez la nature des expressions
relevées.
- Eh non ! Je suis logique avec moi-même, c’est tout. Tu sais, il y a quand même de très bonnes choses,
comme ce dîner par exemple. Mais avant de nous coucher, j’aimerais t’apprendre une chose... ou plutôt
deux. Tout d’abord, demain nous offrons un grand sacrifice à la mosquée. Deux bœufs seront égorgés.
Chaque famille aura sa part de viande et il y aura un repas commun auquel seuls les hommes
participeront. Ce sera magnifique. Et maintenant, voici l’autre chose : depuis quelque temps, je fais
un rêve absurde, toujours le même. Il y a là un grand arbre, un amandier vénérable plus haut que tous
les autres... et sur ses branches supérieures beaucoup d’amandes qu’il est impossible de gauler sans
grimper. Fasciné par elles, je n’hésite pas, je monte... et c’est au moment où je lève le bras pour gauler
que je perds l’équilibre et tombe.
Description valorisante Description dévalorisante

Très bonnes choses, grand sacrifice, magnifique, Rêve absurde, impossible de gauler, je perds
grand arbre, amandier vénérable, fasciné, je l’équilibre…
n’hésite pas…
Activité : Oral
Titre : Débat
Intitulé :
Durée : 1h
Objectifs :
- Être capable de prendre la parole.
Mise ne situation :
- Quels sont les personnages principaux de notre œuvre ? Le vieux Bouchaib et sa femme
- Quels sont les sujets de leur débat les plus traités ? L’immigration, L’exode rural, La modernité…
- Quel phénomène critique le vieux Bouchaib et sa femme dans leurs interventions ?
Le phénomène de la modernité.
- Quelle sont les personnes concernées par ce phénomène ? Les femmes, les jeunes.
- Pour eux, que faut-il faire ? Il faut être authentique et revenir à sa culture d’origine.
Consigne : « Pour certains la modernité est une nécessité pour vivre à jour, pour d’autres il faut revenir
à notre authenticité, image de nos origines. Êtes-vous pour ou contre la modernité ?
- Ouvrez un débat avec vos camarades sur le sujet de la modernité et soutenez votre position par des
arguments pertinents. »
Compréhension :
- Quels sont les mots-clés de la consigne ? Pour certains, la modernité, une nécessité, pour d’autres,
il faut, revenir, à notre authenticité, nos origines.
- Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Ouvrir un débat sur le sujet de la modernité. Êtes-
vous, pour, ou, contre, la modernité, ouvrez un débat, soutenez, votre position, des arguments
pertinents, …
II. Débat et discussion :

- Le travail se fait en binômes.
- Les élèves, en difficulté, peuvent rédiger leur intervention sur leurs cahiers, la mémoriser et la
présenter en « public »
- Pendant la présentation, l’enseignant minute les interventions des élèves, corrige les erreurs, les aide
à trouver des arguments pertinents, demande « au public » son avis sur la démonstration de chaque
binôme.
- Pendant l’entraînement, l’enseignant invite les élèves à ;
- Utiliser des expressions et verbes d’opinion.
- Justifier leurs opinions par des arguments pertinents.
- Organiser leurs arguments des moins forts vers les plus forts.
III. Trace écrite :
Pour Contre
- Je pense que la modernité est un choix de vivre, - Rester authentique, à mon sens, est mieux
être à jour avec l’époque qu’on vit est une bonne qu’être moderne. L’authenticité c’est de rester
chose attaché à ses racines.
- A mon avis, je trouve que la modernité est sœur - Notre développement existe dans notre culture
de la technologie, elle nous facilite la vie. et tradition et non pas dans la culture de l’Autre.
- Pour moi, je vois que la modernité nous donne - Notre culture, selon mon opinion, est
une liberté de penser, de s’habiller, de se énormément riche, il fallait juste la découvrir
comporter et donc cela nous libère de - A mon opinion, nous n’avons obtenu de la
l’enfermement dans le passé, nous empêche modernité que l’irrespect, la délinquance et les
d’être isolé… crimes…
- Nous mettons d’être en contact avec le monde -
entier ; -
- Améliore notre niveau de culture -
- Nous permettons d’accéder à d’autres cultures
qui puissent enrichir la nôtre ;
- Développent la curiosité qui pousse à chercher
l’information et à la consommer
-
-
Durée : 1h
Objectifs :
- Être capable de défendre un point de vue.
- Rédiger un texte argumentatif.
« Rédiger un texte argumentatif à partir di sujet traité dans l’activité orale (Pour ou contre la
modernité) selon le plan dialectique. »
II. Annoncer le plan :

Introduction :
- Présentation du sujet
- Poser la problématique
Développement :
- Les arguments (Pour la modernité)
- Les arguments (Contre la modernité)
Conclusion :
- Résumer ce qui a été dit
- Point de vue

Les élèves développent leurs réflexions à l'aide du plan élaboré.
Inciter les élèves à :
• Utiliser des connecteurs logiques.
• Donner des phrases simples et claires
IV. Trace écrite :

Activité : Lecture
Support : Chapitre XXVII
Durée : 2h
Objectifs :
- Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’œuvre.
Mise en situation :
- Quel est l’évènement essentiel qui précède cet extrait ? L’évènement essentiel qui précède cet extrait
est la sécheresse.
- Où se situe ce passage ? Il se situe à la fin de l’œuvre, dans le dernier chapitre.
- Ce chapitre correspond à quelle étape du récit ? Il correspond à la situation finale.
- Qui parle ? Le vieux.
- Identifiez les indices de l’énonciation.
▪ L’emploi du « je », les temps du discours, les types de phrases interrogatives et exclamatives, les
déictiques : « aujourd’hui, ici ».
▪ Genre de l’œuvre : roman maghrébin contemporain
▪ Date d’écriture : 1993
▪ Narrateur : Bouchaib
▪ Temps verbaux : temps du discours (passé composé, présent)
II. Situation de passage

Ce passage constitue l’excipit ou la clôture du roman. Le village assista à une deuxième année de
sécheresse, qui a obligé les villageois à quitter leurs demeures et abandonner leurs terres.

- Sur quels thèmes revient le vieux dans ce passage ?
- Existe-t-il un rapport entre ces thèmes ?
- Quel est le problème le plus important ?

a. L’exode des villageois :
- Quelles en sont les causes et les conséquences ?
 Les causes sont la sécheresse et le manque d’eau et les conséquences sont l’abandon des terres et
le chômage.
- Comment le vieux considère-t-il le départ des villageois ? Justifiez votre réponse par des
expressions du texte.
 Comme une « déchéance », « l’abandon de toute dignité ».
- Que constitue ce passage à la fin de l’œuvre ?
 Un cri d’espoir
 - La sécheresse et le manque d’eau ont poussé les villageois à quitter le village.
- Cet exode a conduit au chômage et l’abandon des terres.
- Ce départ des villageois est considéré Comme une déchéance, un abandon de toute dignité.
b. Un cri d’espoir :
- Quelles sont les expressions qui expriment cet espoir ?
 « Tôt ou tard, un orage éclatera et le tour sera joué », « ce puits creusé par les ancêtres peut fournir
de l’eau si on le creuse encore ».
- Quel est l’objectif du vieux dans ce passage ?
 Il cherche à persuader les habitants du village de s’attacher à la terre et de ne pas quitter leur village
pour aller s’installer en ville.
- Quels sont les moyens mis en œuvre pour convaincre ?
▪ Les procédés oratoires : phrases interrogatives et exclamatives ; « gare à celui qui… ! »,
« Que ceux qui veulent… ! »
▪ Figure de style :
La métaphore ; « une bombe à retardement » ;
« Un volcan endormi qui peut se réveiller à n’importe quel moment ».
 - Parmi les expressions qui expriment cet espoir : « Tôt ou tard, un orage éclatera et le tour sera
joué », « ce puits creusé par les ancêtres peut fournir de l’eau si on le creuse encore ».
- Le vieux dans ce passage cherche à persuader les habitants du village de s’attacher à la terre et
de ne pas quitter leur village pour aller s’installer en ville.
- Parmi les moyens mis en œuvre pour convaincre les villageois :
▪ Le raisonnement logique : « Au magasin, il y a tout ce qu’on veut », « Qu’ils aillent en ville !
Un jour, la ville les chassera » …
▪ Les procédés oratoires : les phrases interrogatives et exclamatives : « si l’on n’a rien que ses
terres, pourquoi les abandonner même si elles sont ingrates ? », « quelle déchéance ! », « comme
on se trompe !»
▪ Les figures de style :
- Les métaphores (La ville : « une future et toujours possible explosion sociale » ; « une bombe
à retardement » ; « un volcan endormi qui peut se réveiller n’importe quand »).
- La comparaison : « heureux celui qui, comme l’ecclésiaste, est revenu de tout ».
V. Synthèse :
Dans cet excipit, Mohammed Khair-Eddine termine son roman par une fin dramatique, qui est la
propagation de la sécheresse dans le village, mais l’accompagne d’un cri d’espoir et incite les villageois
de s’attacher à la terre et à la foi en Dieu, car la ville et le modernisme ne sont que pièges et mirages.
Dans ce roman, Mohamed Khair-Eddine cherche à passer un message et à persuader les habitants
des villages de s’attacher à la terre et de ne pas courir après le mirage et l’artifice de la ville.
Activité : Lecture transversale
Support : Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khair-Eddine.
Durée : 1h
Objectif :
- Comprendre la notion du bonheur dans l’œuvre.
Démarche :
- Faire préparer le travail à l’avance.
Consignes de travail :
- D’après le roman, qu’est-ce qui fait de Bouchaib et de sa femme un couple heureux ? Identifiez les
passages de l’œuvre dans lesquels se définit la conception du bonheur pour ce vieux couple.
Pages Extraits Commentaire

8 « Ni l’un, ni l’autre ne parlait à ce moment-là Le couple apprécie le calme, la douceur et
…aucun de ces êtres n’était exclu de sa la paix du milieu dans lequel il vit.
destinée, pensait-il. »
10 « Il n’avait donc aucun regret, …qu’ils en Ils se sentent en paix bien que le vieux soit
étaient accablés. » stérile.
10-11 « Non ! Décidément, je n’envie pas …Je dois La femme aussi se sent heureuse bien que
d’abord faire ma prière. » privée d’enfants
13-14 « Ce souvenir était si cher … contre la mort
Le couple apprécie son quotidien très calme
omniprésente. » et se sent en harmonie avec son
environnement.
27 « Bouchaïb aimait jardiner. … à ces êtres Le couple aime et respecte la nature.
peureux et fragiles. »
28-29 « On ne connaît pas ça ici, …Bien sûr que oui. » Le couple éprouve un sentiment de bonheur
parce qu’il apprécie le temps qui s’écoule.
37-38 « Je dois t’apprendre une chose …C’est fait. » Le vieux se sent heureux parce qu’il est
content de son sort (il est stérile) et parce
qu’il aime sa femme.
66 « Elle alla prendre des braises dans le kanoun Le vieux apprécie le travail de sa femme
….Elle ne sut que répondre. » qu’il considère comme de la poésie.
70-71 « Une bruine persistante continua … et les plus Ils apprécient les joies simples de la nature.
mélancoliques partageaient cette joie
élémentaire. »
77 « Elle était visiblement heureuse d’avoir un mari Le vieux sait parler à sa femme et la
…il était vaste et multiforme. » respecte.
124- « En tout cas, tu m’as rendue heureuse …Moi L’amour, l’entente et le respect, c’est ce qui
125 non plus, dit le vieux. » rend le vieux couple heureux.
127 « Elle ne dit rien …la rendait encore plus La femme est fière de son mari.
heureuse. »
Synthèse :
L’amour et le respect partagés, l’attachement à la vie naturelle, la bonté envers toutes les créatures, les
saveurs de la cuisine traditionnelle, les senteurs et les bruits de la nature sont tous des facteurs qui ont créé
cet espace paisible et harmonieux dans lequel baigne ce vieux couple heureux.
Activité : Langue
Titre : Les niveaux de langue
Durée : 1h
Objectif :
- Identifier les caractéristiques des différents niveaux de langue.
I. Observation :
Exemple 1
- Eh ? T’as vu cette bagnole ? Elle est sensas !
- Ouais. Celui qui la possède doit en avoir du blé.
Exemple 2
- Eh ? Tu as vu cette voiture ? Elle est sensationnelle !
- Oui. Celui qui la possède doit avoir beaucoup d’argent.
Exemple 3
- Eh ? Vous avez vu ce véhicule ? Il est remarquable !
- En effet. Celui qui le possède doit avoir une grande fortune.
Compréhension :
- Qui peuvent bien être les personnes qui parlent dans les trois exemples ?
- Dans quel exemple les mots utilisés sont :
• Courants et corrects ?
• Familiers et légèrement déformés ?
• Soutenus ou recherchés ?
- Complétez le tableau suivant :
Mot de l’exemple 2 Synonyme dans l’exemple 1 Synonyme dans l’exemple 3

Voiture ……………………….. …………………………..
Sensationnelle ………………………….. …………………………..
Oui ………………………….. …………………………
Argent ………………………… …………………………..
Un niveau de langue est la façon de parler d'une personne dans une situation de communication
précise et dans un lieu déterminé. La différence des niveaux de langue est relative à la culture, à
l'éducation et au statut social. On trouve trois niveaux de langue :
▪ Le registre familier : IL est essentiellement oral. Il se caractérise par le non-respect des règles
linguistiques et par les inventions lexicales souvent imagées. C’est le registre utilisé entre amis,
dans la rue, au café, …
▪ Le registre courant : Il est marqué par le respect des règles linguistiques (syntaxiques,
morphologiques, etc.) Le vocabulaire est courant et les tournures simples. C’est le registre utilisé
dans l’enseignement, les administrations, il est utilisé à la fois et à l’oral et à l’écrit.
▪ Le registre soutenu : Il se caractérise par la correction de la langue, la rigueur du style et la rareté
de son lexique. C’est le niveau utilisé par les écrivains, les poètes, etc. Il est également employé
dans les discours de circonstances (discours politique, discours religieux, …). Il est plus utilisé à
l’écrit qu’à l’oral.
III. Application :
Exercice 1 : Classez-les mots suivants : un livre, manuel, bouquin, maison, demeure, baraque, un
homme, un male, un mec, voiture, automobile, bagnole, un toubib, un médecin, un ami, un pote, la
flotte, l'eau, l'onde, Je n’ai guère le choix, Je n’ai pas le choix, J’ai pas le choix.
Registre familier Registre courant Registre soutenu

Bouquin Un livre Manuel
Baraque Demeure Maison
Un mec Un homme Un male
La flotte L’eau L’onde
Un toubib Un médecin Un médecin
Un pote Un ami Un ami
J’ai pas le choix Je n’ai pas le choix Je n’ai guère le choix
Exercice 2 : Les phrases suivantes appartiennent au registre familier. Réécrivez-les en utilisant

le registre courant correct :
a. Chais pas moi !
b. I sont p’têt sortis s’ promener.
c. Faut pas croire tout c’ qu’on raconte m’sieur.
d. J’ai rien à voir la d’dans, moi.
Exercice 3 : Trouvez des synonymes courants aux mots familiers soulignés en te référant au
contexte :
a. Noua s allons au cinoche pour voir un film d’action.
b. On l’a mis en taule parce qu’il a gravement blessé quelqu’un.
c. J’ai besoin de fric pour acheter un livre. Tu veux bien m’en prêter ?
d. Les flics ont rattrapé le voleur et l’ont emmené au commissariat.
Activité : Oral
Titre : Débat
Intitulé : La sécheresse
Durée : 1h
Objectifs :
- Présenter oralement un exposé sur la sécheresse.
Mise en situation :
- Comment est le climat général du Maroc ? Sec et continental
- Les pluies au Maroc tombent-elles régulièrement ? Non
- Quel phénomène naturel cela peut créer ? le manque d’eau, la sécheresse
 Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement un exposé sur la sécheresse.
« Selon le personnage de Bouchaib, la sécheresse attaque de plus en plus les oasis.
Consigne : Présentez oralement un exposé où vous analysez les causes et les conséquences du
phénomène et proposez quelques solutions adéquates. »
Compréhension :
- Quels sont les mots-clés de la consigne ? Selon le personnage de Bouchaib, la sécheresse attaque de
plus en plus les oasis. Analysez les causes et les conséquences du phénomène et proposez quelques
solutions adéquates, …
- Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Présenter oralement un exposé sur le phénomène de
la sécheresse.
II. Démarche :
- Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent leur recherche et présentent le travail au professeur
pour tout objectif de vérifications et de remarques.
- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs des élèves, les aide vers des idées pertinentes,
les encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire comprendre, ouvre un débat et discute collectivement
le sujet de l’exposé.
III. Débat et discussion :

Définition : D'après la définition des climatologues, on parle de sécheresse lorsqu'il n'y a pas eu de
précipitations sur une zone pendant une longue période. La sécheresse ne doit pas être confondue avec
l'aridité. En effet, une région aride peut connaître des épisodes de sécheresse.
Les causes :
- Le manque d'eau est la principale cause de la sécheresse. Lorsque l'hiver ou le printemps n'ont pas
été suffisamment pluvieux, les réserves d'eau ne sont pas assez remplies.
- Le manque d'eau accompagné de températures élevées va accentuer le phénomène de sécheresse car
il y aura davantage d'évaporation et de transpiration des plantes (évapotranspiration) ce qui assèche les
sols.
- Les activités humaines vont accentuer la sécheresse. En effet, le manque d'eau va créer un déficit dans
les réserves et si ces dernières sont mal gérées, alors la sécheresse sera d'autant plus marquée.
- L'agriculture, les usines, et les habitations nécessitent un apport en eau important. Seulement, tout
n'est pas "nécessaire" à l'Homme et parfois, les consommations sont excessives.
Les conséquences :
• Sur la population : la santé des enfants et des personnes âgées est très fragile et sensibles aux fortes
chaleurs car ils n'ont pas le réflexe, ni l'envie de boire pour lutter contre leur déshydratation qui
peut tuer ;
• Sur la faune : de même que pour la population, un manque d'eau affecte les poissons vivant dans
l'eau, mais aussi les animaux qui s'abreuvent aux points d'eau ;
• Sur les forêts : la sécheresse va rendre les arbres plus secs et déshydratés ce qui peut causer leur
mort. De plus, une végétation très sèche sera propice aux départs de feux ;
• Sur l'agriculture : l'irrigation des cultures (tel que le blé en France) est affectée par la sécheresse
car les réserves d'eau sont faibles ;
• Sur les sols : en automne, les sols asséchés, qui ont pourtant besoin de se recharger en eau, ne vont
plus pouvoir absorber les précipitations, créant des inondations et glissement de terrain ;
• Sur les réserves d'eau potable : l'alimentation et l'évacuation des eaux ménagères ne se font pas
correctement, car le niveau des rivières, des fleuves et des nappes est très bas. Dans certaines zones
rurales, l'eau est rationnée ou coupée ;
• Sur la production d'électricité : l'eau est utilisée pour refroidir certaines centrales nucléaires, elles
sont donc coupées pendant les sécheresses et périodes de canicule alors que la demande en
électricité augmente : climatisation, ventilateur, réfrigérateur qui nécessitent beaucoup d'électricité.
Les solutions :
Ainsi, pour lutter contre ces risques, quelques mesures peuvent être mises en place :
• Constructions de puits, aqueducs ou barrages ;
• Transvasements de provisions d'eau pour augmenter l'offre de ressources existantes ;
• Épurations des eaux usées, surexploitation des aquifères
• Dessalage de l'eau de mer ou des eaux saumâtres continentales ;
• Augmentation artificielle des précipitations (relargage de différents aérosols dans les nuages afin
de condenser la vapeur d'eau en eau liquide disponible pour avoir plus de gouttes de pluie).
• Recouvrement des réserves d'eau potable par des millions de balles noires
• Ainsi, des restrictions d'eau doivent être mises en place pour ne pas abaisser encore plus le niveau
des nappes phréatiques et les cours d'eau qui étaient déjà déficitaires.
Durée : 1h
Objectifs :
- Réaliser une fiche de lecture.
- Fournir des informations acquises après fin d’étude de l’œuvre.
Mise en situation :
Nous avons terminé l’étude de l’œuvre Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khair-
Eddine. Mais, de quoi-a-t-on besoin pour s’en rappeler ?
 Une fiche de lecture.
▪ Consigne : A partir de ce que vous avez étudié autour de : Il était une fois un vieux couple heureux,
Mohammed Khair-Eddine., rédigez une fiche de lecture du roman.
Phase orale :
- Explication de la consigne et des mots clés : fiche de lecture – plan.
- Qu’est-ce qu’une fiche de lecture ? A quoi sert-elle ? Comment l’élaborer ?
 La fiche de lecture est « une carte d’identité » d’une œuvre.
 Elle sert à garder et retrouver des informations ou des savoirs ; C’est un outil de révision.
Elle contient :
▪ La présentation de l’auteur : biographie, mouvement littéraire, thèmes fréquemment soulevés, œuvres.
▪ La présentation de l’œuvre : contexte de l’œuvre, genre, structure de l’œuvre, éléments essentiels de
l’intrigue, thèmes principaux.
▪ Le jugement ou l’avis argumenté sur l’œuvre : thème, style, histoire…
▪ L’ouverture sur d’autres lectures du même auteur, ou d’autres œuvres traitant le même sujet.
▪ Présentation du plan sur le tableau : (voir trace écrite)
Phase écrite :
• Travail en binômes.
• 15 min de préparation.
• Présentation des productions.
• Correction et affinement des productions.
• Trace écrite : Remplissage collectif de la fiche de lecture.
Trace écrite :
Fiche de lecture : Il était une fois un vieux couple heureux,

1. Nom de l’auteur : Mohammed Khair-Eddine (1941 - 1995).

2. Titre de l’œuvre : Il était une fois un vieux couple heureux.
3. Genre : Roman maghrébin d’expression française.
4. Date de publication : 2002 (à titre posthume)
5. Nombre de chapitres : 27 chapitres.
6. Mouvement littéraire : Le réalisme (socio-réalisme) ; Mohammed Khair-Eddine
décrit la société marocaine de son époque, la manière et les conditions de vie des
paysans et des citadins.
7. Lieu où se déroule l’histoire : Dans le Sud marocain, dans la région de Tafraout.
8. Noms des personnages : Bouchaïb – Talaquouit - Les Touaregs - Le Mokaddem - Le
père du guide - Le circonciseur - L’adjudant – Amzil - La doyenne du village -
L’ancêtre – Imoussak – Haj Belaid – Oumouh – Radwane – Khoubbane - Haj Lahcen
- Le guide touristique attitré - Lalla tiizza tasemlait - Le mokhazni – Hmad - L’imam
- le jeune noir Salem.
9. Les thèmes : La sécheresse, la modernité, les traditions, la culture et le patrimoine
amazigh, la vie dans la campagne, l’émigration, l’attachement à la terre, la pauvreté, la
ville, l’indépendance, le tremblement de terre d’Agadir, la poésie amazighe...
10. Résumé : Il était une fois, effectivement, un vieux couple heureux qui vivaient dans la
montagne marocaine. Soumis au rythme doux de la vie villageoise, la femme prépare
des plats ancestraux, tandis que le vieux Bouchaib compose, tout en fumant et
savourant du thé, de longs poèmes berbères. La modernisation envahit le village, et
« tout évolue sauf les mentalités ». Cependant Bouchaib et sa femme restent attachés à
la terre et aux traditions. Or, la sécheresse pousse les gens à quitter leur village et à
émigrer en ville, laissant derrière eux le vieux couple, la désolation et les ruines.
11. Impression d’ensemble : Mohammed Khair-Eddine essaie, dans son roman, de
valoriser la vie à la campagne, tout en critiquant la modernisation apportée par les
parvenus. Il invite également les paysans à s’attacher à leurs terres et à leurs traditions
afin d’être heureux.
Support : Poème de Georges Brassens « Heureux qui comme Ulysse »
Durée : 2h
Objectifs :
- Identifier le genre, la forme et les spécificités d’un poème.
- Dégager et comprendre le thème du poème.
Heureux qui comme Ulysse Heureux qui comme Ulysse

A fait un beau voyage A fait un beau voyage
Heureux qui comme Ulysse Heureux qui comme Ulysse
A vu cent paysages A vu cent paysages
Et puis a retrouvé après Et puis a retrouvé après
Maintes traversées Maintes traversées
Le pays des vertes allées Le pays des vertes allées
Par un petit matin d'été Par un joli matin d'été

Quand le soleil vous chante au cœur Quand le soleil vous chante au cœur
Qu'elle est belle la liberté Qu'elle est belle la liberté
La liberté La liberté
Quand on est mieux ici qu'ailleurs Quand c'en est fini des malheurs
Quand un ami fait le bonheur Quand un ami sèche vos pleurs
Qu'elle est belle la liberté Qu'elle est belle la liberté
La liberté La liberté
Avec le soleil et le vent Battus de soleil et de vent

Avec la pluie et le beau temps Perdus au milieu des étangs
On vivait bien contents On vivra bien contents
Mon cheval, ma Provence et moi Mon cheval, ma Camargue et moi
Mon cheval, ma Provence et moi Mon cheval, ma Camargue et moi
Georges Brassens
• Lecture individuelle de quelques élèves
- De quoi il s’agit ? Il s’agit d’un poème
- Qui en est l’auteur ? Georges Brassens
- Quel est le genre de ce poème ? Un sonnet
- De quel poème la chanson est-elle inspirée ? La chanson est inspirée du sonnet de Joachim du
Bellay.
II. Hypothèses de lecture :
- Quelle est la forme de ce poème ?
- Quels sont les thèmes traités ?
III. Axes de lecture :
a. L’étude de la forme :
- Quelle est la forme de ce poème ? Type de vers, de strophes, de rimes ? Découpe les vers par
syllabes.
 Sonnet composé de 2 quatrains et 2 tercets. Les vers contiennent 12 syllabes : ce sont des
alexandrins. Les rimes sont souvent riches
- Dans les quatrains, quels sont les types de phrase utilisés ? Pourquoi le poète les utilise-t-il ?
 Exclamatives et interrogatives. Le poète exprime son émotion et son sentiment de nostalgie par
rapport à sa ville natale.
b. Le voyage et la nostalgie :
- Relevez les comparaisons et expliquez-les dans le premier quatrain.
 Le voyageur est comparé à Ulysse (« comme Ulysse ») et à Jason (« comme cestui-là qui conquit la
toison »). Le poète compare le voyageur à ces deux héros pour montrer que le retour du voyage est
nécessaire et agréable : « heureux de retourner ».
- Quel sentiment est-il développé dans les quatrains ?
 Le sentiment développé est la nostalgie. Le poète insiste sur l’importance de rentrer « chez soi » et
sur le « mal du pays » qu’il ressent. Son petit village lui manque car il emploie l’adverbe « hélas !
» et il insiste sur son retour par l’anaphore « reverrai-je » _ texte à la 1e personne (lyrisme)
- Qu’est-ce qui va apporter le bonheur au poète ?
 C’est ce qu’il va trouver dans sa région, son pays natal : sa Provence, le soleil, son cheval et un ami.
- Quel est le thème du poème ?
 Contrairement à ce que l’on pense, ce n’est pas la liberté que l’on ressent quand on part à l’aventure
mais lorsqu’on a du bonheur à être chez soi.
- Qu’est-ce que la mélodie apporte à la poésie ? Accepter les réponses des élèves.
- Quel rapport faites-vous entre cette chanson et l’œuvre étudiée ?
 Le poète évoque, comme Khair-Eddine, le bonheur que l’on a de vivre dans sa région et de profiter
des choses simples.
IV. Synthèse :
Dans ce sonnet, le poète montre que le retour du voyage est nécessaire et agréable, il insiste
aussi sur l’importance de rentrer chez soi et sur le mal du pays qu’il ressent car la nostalgie de son
petit village lui manque.

Module II Il Était Une Fois Un Vieux Couple Heureux (M. BENLAMKADDEM)

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Module II Il Était Une Fois Un Vieux Couple Heureux (M. BENLAMKADDEM)

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Académie : Tanger-Tétouan-Al Hoceima

Projet pédagogique " Il était une fois un vieux couple heureux",

Travaux encadrés - Les personnages - Identifier les personnages et le résumé

- Identifier et reconnaître les

Durée Activité Contenu Objectifs

- L’apprenant doit d’être capable de

- Produire oralement des phrases correctes

Identifier l’aspect négatif de l’immigration

1h Langue Les types de raisonnement Identifier Les types de raisonnement

- S’exprimer oralement à propos d’un

La description valorisante et - Distinguer une description valorisante

1h Production écrite - Rédiger un texte argumentatif.

❖ Séquence 5 : Le cri d’espoir

Durée Activité Contenu Objectifs

Lecture - Comprendre le cri d’espoir à la fin de

Les niveaux de langue - Identifier les caractéristiques des

- Présenter oralement un exposé sur la

1h Production écrite La fiche de lecture - Réaliser une fiche de lecture.

La quatrième page de la couverture :

Guide de lecture (questions à préparer) :

Correction du guide de lecture :

Négociation du projet pédagogique : (Les thèmes de recherches à faire formuler et à faire

Aperçu sur les écrivains maghrébins d’expression française :

Le rapport de l’écrivain maghrébin à la langue française :

Les thèmes contenus dans le roman maghrébin :

Les personnages de l’œuvre :

II. Situation de passage :

IV. Axes de lecture :

b. Identifier l’ancrage spatial :

c. Identifier les caractéristiques des personnages :

Phrases Modalisateurs Valeurs

Modalisateurs Valeurs Exemples

• Faire lire le sujet

II. Phase orale :

III. Rédaction individuelle :

IV. Rédaction collective :

II. Situation du passage :

III. Hypothèses de lecture :

IV. Axes de lecture

 En citant les conséquences négatives de la colonisation sur les paysans et en employant un

- Les indicateurs de temps : ce jour-là, la veille, cette semaine-là, …

Présentation du sujet : « La colonisation a-t-elle joué un rôle positif au Maroc ? »

« La colonisation est un phénomène qui a jalonné l’histoire de l’humanité. Si beaucoup le

▪ Consigne : rédigez un texte argumentatif selon le plan dialectique.

II. Élaboration du plan :

III. Rédaction individuelle et correction.

IV. Trace écrite :

La colonisation est un sujet de controverse ; défenseurs et détracteurs s’opposent sur ce thème

II. Situation du passage :

IV. Axes de lecture :

b. Le regard du couple et celui du narrateur :

III. Rédaction individuelle :

IV. Trace écrite :

Pour conclure, le phénomène de l’immigration est épineux (contrariété) et complexe. Il est

II. Situation du passage :

III. Hypothèses de lecture :

IV. Axes de lecture :

Description valorisante Description dévalorisante

II. Débat et discussion :

II. Annoncer le plan :

III. Rédaction individuelle :

IV. Trace écrite :

II. Situation de passage