Il était est une fois un vieux couple heureux :

Roman de Mohammed Khair-Eddine

Module préparé par : sous la direction de :

Kamal Hasna n° 46 Monsieur le professeur

Mimouni Zhor n°52 A. krikez.
 Lire un roman maghrébin contemporain

Compétences visées:

 Reconnaître les caractéristiques d’un roman maghrébin :

 Les Spécificités de l’écriture.

 L’organisation du récit.
 Les lieux et temps dans le récit.
 La présence de l’auteur dans le texte.
 La dimension culturelle.

 Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire.

 Produire des textes de réflexion.
 Produire un texte argumentatif.
 Élaborer des fiches de lecture.
 Étudier des poèmes d’auteurs contemporains.
 Analyser une image.
 .

Séquence I

séances durée activités contenus Capacités

Préparation à l’entrée dans l’œuvre :
1- littérature maghrébine
d’expression française.
2- les générations et les courants.
1 Travaux 3- les grands thèmes de la littérature
2 encadrés maghrébine.
4- biographie de l’auteur.
heures 5- connotation du titre.
6- résumé du roman.
7- les grands thèmes du récit.
8- les personnages.
- S’informer sur la littérature
maghrébine.
- Se documenter sur la vie de
l’auteur, sur son époque et sur
les caractéristiques de son
roman.
- Sélectionner les informations
importantes.
- Collecter et constituer des
dossiers

-Etudier la fonction expositive

et programmatique de l’incipit
Lecture Chapitre .I p.p 7-8 (présentation des personnages ;
2 1 méthodique Analyse de l’incipit cadre spatio-temporel,
heure circonstance de l’action…)
3 1 langue -Description valorisante et - Savoir réemployer les
heure dévalorisante. procédés de la description.
-procédés de la description. - distinguer la description
-Organisation de la description. valorisante de la description
Visée de la description. dévalorisante

4 Production Rédiger un récit sur la vie des gens Employer les temps du récit.
1heure écrite simples Employer les indicateurs spatio-
temporels.
Utiliser et faire varier les
procédés de la description.
Raconter des événements.
 Séquence II

Séances durée activités contenus Capacités

1 1 Support : passage du roman : de : « Il -Reconnaître une œuvre
heure Lecture maghrébine d’expression
but son thé… » à : « …. D’arriéré
méthodique française.
pathologique, en quelque sorte. ».p.24
-Dégager des éléments culturels
- Analyser un texte littéraire visant à
des événements civilisationnels.
créer une impression.
- Analyser un témoignage historique.
- Identifier et relever les constituants
d’un champ lexical.

- Comprendre les temps du récit

2 1 heure langue Les temps du récit / les temps du / temps du discours.
discours

1
3 heure Activités Débat S’exprimer oralement devant un
orales Sujet : « êtes-vous pour ou contre les auditoire.
changements entraînés par la
modernités ».
-Exprimer et défendre un point
4 1heure Rédiger un texte argumentatif. de vue.
Production -Employer les connecteurs
écrite Thème : La colonisation est un logiques.
phénomène qui a jalonné l’histoire de - adopter une stratégie
l’humanité. Si beaucoup le considère argumentative.
comme un phénomène méprisable,
d’autres lui trouvent malgré tout un
aspect positif. Qu’en pensez vous ?
 Séquence III

Séances durée activités contenus Capacités

1 1 Support : extrait du roman « au dîner…. - étudier et analyser les grands
heures Lecture Aussi tôt à renfler ».p.p. 96, 97, 98,99. thèmes du texte support.
linéaire Thèmes dominants :
 générosité.
 Perte des valeurs
 Problème de racisme

Les connecteurs logiques et rhétoriques Construise un raisonnement.

1heure langue
2

3 1heure Activités Exposé orale sur : « l’immigration -S’exprimer oralement devant

orales clandestine. »
4 1heure Compte rendu de lecture.
Production Support : extrait du roman : « la
écrite medersa consistait….leurs temps sous
sa boulette ».pages.112, 113,114.
Les thèmes dominants :
Aspects de l’enseignement traditionnel.
Image de l’enseignent et de l’enseigné
un auditoire.
- respecter l’opinion d’autrui.
- élaborer une fiche de lecture.
dégager les thèmes dominants
dans le texte.
- Rédiger un compte rendu de
lecture en respectant les étapes
nécessaires.
 Séquence IV

Séances durée activités contenus Capacités

1 1 Support : « j’ai cependant le titre…. - étudier et analyser les grands
heure Lecture Répéta le vieux ».pages.127, 128, thèmes du texte support.
linéaire 129,130.
Thèmes dominants :
 La poésie berbère.
 La sécheresse.
 Problème de racisme.

2 Les procédés linguistiques de Reconnaître et réemployer les

1heure langue l’argumentation. outils linguistiques de
l’argumentation.

3 1heure Activités Exposé sur la poésie berbère. -S’exprimer oralement devant

orales un auditoire.

- dégager le thème du texte

4 1heure Transformer un récit en dialogue. support.
Production - imaginer des personnages.
écrite - construire des répliques.
 Séquence V

Séances durée activités contenus Capacités

1 1 Support : l’excipit .dernier chapitre. -étudier les caractéristiques du
heure Lecture Thèmes dominants : texte de clôture.
méthodique  La sécheresse. -saisir la visée philosophique du
 L’espoir roman

Sélectionner les éléments

2 Fiche de lecture du roman : « il était une importants
1 heure Production fois un vieux couple heureux ».
écrite
1 Discuter :
3 heure Travaux L’image de la femme dans la littérature - savoir se documenter.
encadrés maghrébine d’expression française. - Etablir une étude comparative
Support : et sélective.
1-une épouse soumise (Tahar ben
Jelloun, Harrouda).
2- un extrait de La Civilisation ma
mère !…de D riss Chraïbi.
- évaluer les acquis des élèves
4 1heure Contrôle continu n° 2
évaluation
 Les fiches de la séquence n°2
Séance n° 1
Niveau : 2ème année du baccalauréat sciences expérimentales.
Durée : 1 heure
Activité de langue : lecture méthodique
Capacité :- reconnaître une œuvre maghrébine d’expression française.
-Dégager des éléments culturels des événements civilisationnels.
Objectif : - Analyser un texte littéraire visant à créer une impression.
- Analyser un témoignage historique.
- Identifier et relever les constituants d’un champ lexical
Support : passage du roman : de : « Il but son thé… » à : « …. D’arriéré
pathologique, en quelque sorte. ».p.24

DÉROULEMENT DU COURS
Mise en situation : le vieux décrit la fête du sacrifice des deux bœufs à sa
femme qui apprécie le quartier de viande qu’il a rapporté.

Identification du texte :
Que fait le narrateur ? (Il raconte et décrit).
Quel est le type de texte ? (Un texte narratif descriptif).
Qui est le personnage du texte ? (Le personnage principal « Bouchaib »).
Que fait ce personnage ? (Il se remémore des événements du passé)
Quelle expression exprime ce retour vers le passé ? (« Cette brusque cascade
vers le passé ».
Comment appelle –t- on ce procédé ? (Un flash back ou Une analepse).

Axes de lecture :

I - la misère

Qu’est ce qui est décrit dans le passage ? (Le mode des européens et des
marocains pendant la colonisation).
Que remarque-t- on au niveau de la description des deux communautés ? (On
remarque une opposition entre le mode de vie des deux communautés).

Par quoi se caractérise cette opposition ? (Les colons vivaient dans la prospérité
alors que les autochtones connaissaient la misère et le dénuement.).
Quelles sont les conséquences de l’épidémie et de la sécheresse sur les
autochtones ?
- Un grand taux de mortalité
- le règne de la misère
- l’exode vers les villes et la vie misérable des bidonvilles ou
l’asservissement chez les colons.)

Par quel moyen le narrateur crée cette impression de misère ? (Par la présence
d’un champ lexical de misère).
Relevons les termes qui forment ce champ lexical ?

II - champ lexical de la misère

Des gourbis / appauvri / la racaille/ les noualas / les bidonvilles / surpeuplés / les
morts…

III –L’indépendance

Qu’est ce qui change cet état de choses (cette situation) ? (Débarquement

américain).

Quelles sont les conséquences de ce débarquement ?

(L’amélioration de la vie des autochtones grâce à :
- L’aventure des chantiers
- L’emploi des marocains dans les bases militaires.
- La fin de la sécheresse et le reverdissement des campagnes
(événement simultané))

Quel jugement porte la colonisateur sur le colonisé ?

(Un jugement contradictoire
- pendant la disette, on appelait le marocain « racaille » c’est
une marque de mépris.
- Pendant la guerre on rendit hommage à sa bravoure.
- Après la guerre, on recommença à le traiter de « sous-
homme », de turbulent, d’ignorant congénital, d’arriéré
pathologique.)
 IV – Le témoignage historique
Que constituent les événements narrés par Bouchaib ? ( Ils constituent un
témoignage historique sur une période de l’histoire du Maroc contemporain.)

Qu’est ce qui montre qu’il s’agit réellement d’un témoignage historique ? (Il
raconte des «événements authentiques inscrits dans l’histoire du pays.)

Synthèse : étant donné un témoin historique, le narrateur décrit la situation

tragique que connaît le Maroc pendant la colonisation. Il recourt au champ
lexical de la misère pour démontrer cet état malheureux.
Séance n° 2
Niveau : 2ème année du baccalauréat sciences expérimentales.
Durée : 1 heure
Activité de langue : les temps du récit / les temps du discours.
Capacité : comprendre les temps du récit / les temps du discours.
Objectif : Initier les élèves à employer les temps verbaux.
DÉROULEMENT DU COURS
SUPPORT : Extrait tiré de Il était une fois un vieux couple heureux. De « Au
village, un petit minoterie… »À : « …Maudits soient ils ».

I- OBSERVATION :

- Quel est le type de ce texte ? (C’est un texte dialogique)

- Quels sont les personnages mis en scène ? (Le vieux (Bouchaib) et la vieille
(sa femme).

- Relevez les verbes qui introduisent le discours des personnages.

- « objectait le mieux »
- « dit la vieille ».

- Quels sont les temps employés dans le récit ? Et dans le discours ?

- le récit (passé simple, l’imparfait)
- le discours (présent simple, passé composé)

- Quels sont les pronoms personnels utilisés dans l’un et l’autre ?

- le récit (Elle / il)
- Discours (je, tu, moi, te, me).

- Quel signe typographique détache les répliques des personnages du récit de

narration ? (Les tirets.)
 II. Bilan :

Récit
1/- passé simple
établit la succession des
actions dans le cadre
chronologique
2/- Imparfait
Indique la durée la
Temps dominants répétition d’une action
ou la description d’un
lieu / personnage
3/- présent de la
narration
Sa fonction est
d’actualiser le récit
Les pronoms personnels Domination de la 3ème
personne (il/ elle)
Les indicateurs de temps Le repérage se fait par
et de lieu rapport aux événements
entre eux
Discours
1/-Le présent
Indique le moment
d’énonciation
2/- le passé composé
Indique une antériorité
par rapport au présent
Domination de la 1ère et
2ème personnes (je, tu)
affirme la relation entre
l’émetteur et le récepteur
Le repérage se fait par
rapport à la situation
d’énonciation

III. Exercice d’application :

Support : extrait tiré de Il était une fois un vieux couple heureux : de « Ils
étaient assis sur une natte de jonc …. Jusqu’à l’arrivée des français », p. 21

1/- Distinguez les temps du récit et ceux du discours.

Réponse :
Temps du récit Temps du discours
Imparfait (donnait, était, entendait…) Présent (…est malade, voit, sait, va…)
Passé simple (alla, claqua….) Passé composé (les temps ont changé,
 il a tué…)

IV -Traces écrites :
Support : texte tiré de Il était une fois un vieux couple heureux. De « - Ces
enfants nés en Europe… » à : « …je n’en suis pas sûr », pages 61, 62, 63.
Questions :
1/- Distinguer les temps du récit et ceux du discours.
2/- Quelles remarques faites-vous sur les temps / les pronoms / les indicateurs ?

Réponse : le professeur retiendra les meilleures phrases produites par les élèves
et les écrira au tableau.
Séance n° 3
Niveau : 2ème année du baccalauréat sciences expérimentales.
Durée : 1 heure
Activités orales: débat discussion.
Capacité : - s’exprimer oralement devant un public.
Objectif : - exprimer son point de vue, le justifier, le défendre.
- argumenter
- communiquer oralement.

DÉROULEMENT DU COURS

Sujet : « êtes-vous pour ou contre les changements entraînés par la

modernité ? »
Tache à réaliser
par le professeur Par les élèves
1/ Lecture magistrale du sujet 2/ Lecture par deux ou trois élèves.
4/ Souligner les mots clés trouvés. 3/ Relever les mots clés du sujet

Quelques consignes pour orienter la discussion :

- je propose comme thème de débat le développement des mass medias :
avantages et inconvénients.
Précisez quelques domaines touchés par les changements
i- Comparer la manière dont on s’habille aujourd’hui et celle
d’autrefois ;
i- Le mode de vie d’aujourd’hui ;
ii- Les moyens de transports d’aujourd’hui et ceux de d’autrefois ;
iii- Les moyens de communications : messages, portables, etc.
- développement des mass media : journaux, télévision, etc.
Le débat portera sur les axes suivants : l’internet, la télévision
I- les partisans du changement entraîné par la modernité.
- nous mettons d’être en contact avec le monde entier ;
- améliore notre niveau de culture
- nous permettons d’accéder à d’autres cultures qui puissent
enrichir la notre ;
- développent la curiosité qui pousse à chercher
l’information et à la consommer
II- ceux qui sont contre : (inconvénients)
- les informations fournies ne sont pas contrôlables ;
- risque de consommation par nos enfants des informations
qui puissent déformer leur éducation.
- risque de rejeter à l’arrière plan notre culture au profit de
celles des pays dont les mass media sont plus développés ;
- danger pour les pour les enfants on peut accéder danger
pour les
III. Comment faire pour profiter des avantages et éviter ces
inconvénients ?

- avoir des dispositifs permettant le blocage de l’accès à

internet et le filtrage des contenus multimédias.
- interdire l’accès aux sites et aux stations dont l’adresse est
répertoriée sur une « liste noire
- refuser les adresses ou les contenus comportant des mots
indésirables
- ne permettre l’accès qu’à des sites ou à des stations dont les
adresses sont répertoriées dans une « liste blanche ».
Séance n° 4
Niveau : 2ème année du baccalauréat sciences expérimentales.
Durée : 1 heure
Production écrite : produire un texte argumentatif.
Capacité : * Convaincre
* Défendre / réfuter une thèse.
* Organiser et hiérarchiser des arguments
Objectif : connaître le schéma d’un texte argumentatif.

DÉROULEMENT DU COURS

Thème : La colonisation est un phénomène qui a jalonné l’histoire de

l’humanité. Si beaucoup le considère comme un phénomène méprisable,
d’autres lui trouvent malgré tout un aspect positif. Qu’en pensez vous ?

Etablir le plan du sujet :

Introduction : - amener le sujet

- Exposer la problématique.

Développement : - thèse : Aspects négatifs.

- Anti-thèse : Aspects positifs
- Opinion personnelle.

Conclusion : -Synthèse.
1/- Introduction

A/- Amener le sujet

Qu’est ce que la colonisation ?
- C’est un phénomène consistant en une agression d’un pays envers
un autre.
- L’agression militaire vise à occuper la totalité du territoire du pays
conquis et à lui soutirer toutes les richesses dont il dispose.
B/- Exposer la problématique

Quelle est la problématique ?

La présence de deux opinions opposées sur ce phénomène :
- Certains trouvent qu’il s’agit d’un phénomène négatif et
nocif.
- D’autres croient qu’il a également des aspects positifs.
2/- Développement

A/- Thèse : La colonisation est un phénomène méprisable

Arguments
politiques social économique Culturel
la colonisation La main mise sur les La perte de
crée La colonisation ressources des pays l’identité par :
l’effondrement du est une agression conquis La langue la
système politique Elle provoque la Exploitation des colonisation
du pays conquis mort de milliers terres impose sa langue
il perd sa d’innocents Création d’un la culture la
souveraineté système colonisation
il devient Les colonisés sont impose sa culture
dépendant humiliés, torturés, raciste ; colons riches Le règne de
exploités, et autochtones dans la l’intolérance
méprisés misère culturelle la
colonisation
combat tout ce qui
renforce l’identité
autochtone

B/- Antithèse : La colonisation a des aspects positifs

 politiques social économique Culturel
la colonisation a permis La colonisation a L’apprentissage
de moderniser le Changement social permis la de la langue
champ politique dans les mœurs, dans construction de française permet
marocain les habitudes : l’infrastructure d’étendre ses
 vestimentaires industrielle, agricole connaissances
Création de parties  nutritionnelles et routière L’identité devient
politiques : apparition changement des L’apparition du double
d’une conscience schémas de pensées chemin de fer arabophone et
politique provoquée des gens ils sont Ces différentes francophone :
par l’apparition devenus plus installations c’est un
d’intellectuels modernes économiques enrichissement.
marocains issus des laissées par le
écoles françaises. colonisateur ont été
Le renversement des exploitées pendant
schémas politiques et après
archaïques l’indépendance.

C/- opinion personnel :

Malgré son caractère positif, on ne peut légitimer la colonisation, c’est un

phénomène destructif qui aliène la liberté de l’être humain et des nations.

D/- Conclusion :

(Rappel de ce qui a été préalablement débattu)

La colonisation est un sujet de controverse défenseurs et détracteurs s’opposent
sur ce thème et chacun campe sur ses positions
--Le professeur veillera cependant à prévoir certains paramètres qui entrent dans
la stratégie argumentative.
-- les connecteurs rhétoriques et logiques :

1/- Enumération :

Les élèves devront faire varier les connecteurs permettant d’organiser et de

structurer les arguments :
Liste 1 Liste 2 Liste 3

Tout d’abord En premier lieu Premièrement

Ensuite En second lieu Deuxièmement
De plus En troisième lieu troisièmement
En outre …… ……
Par ailleurs ….. ….
Enfin/ finalement En dernier lieu Finalement

1/- Développement d’une idée :

Une Explication Une opposition Un exemple

C’est à dire Mais Comme

En d’autres termes En revanche Ainsi
Ainsi Au contraire Par exemple
En Effet Bien que
Certes

Prévoir un tableau pour les connecteurs logiques :

La cause

La conséquence

Le but

La concession
 Les valeurs dans :
Il était une fois un vieux couple heureux
de Mohammed Khair-Eddine.

 La citoyenneté : p.12.

 La solidarité : pages. 12-13-14-63-94-149.

 L’honnêteté : p. 13

 La fois islamique :pages.11-16-17-64-84-151-153-48.

 L’identité marocaine : pages. 9-151.

 L’amitié : p. 10.

 La fidélité : p.p.12-13.

 La fraternité de voisinage et la générosité : pages. 17-

96-140.

 L’humanisme : pages.30-36-149.

 La tolérance : p. 113.