Module Aux Champs

Royaume
Ecole Normale
du MarocSupérieure
Ministère de l’Education Nationale
Département de français
De l’Enseignement Supérieur, de la Formation
Des Cadres et de la Recherche
TétouanScientifique
SECTION DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE SECONDAIRE

QUALIFIANT
Spécialité : Langue française.
Elaboration d’un module
Module 2 : Aux Champs de Guy de Maupassant +

Une Ode + Une chanson
Préparé par :
AMAAYACH Siham N° : 07

BARNAKCHI Atika N° : 11
EL BAH M’bark N° : 22
Sous la direction de Monsieur KRIKEZ Abdellah

Année de formation : 2008/ 2009
Ce module s’articule autour de la nouvelle réaliste « Aux Champs » de Guy de Maupassant,

programmée pour les classes du tronc commun au cycle secondaire qualifiant. Notre projet vise à
doter les apprenants de compétences leur permettant une insertion efficace dans la société.
Le présent travail tentera de répondre aux exigences des pédagogies centrées sur l’apprenant
dans la mesure où ce dernier est invité à s’investir dans des tâches différentes en vue d’apprendre dans
l’autonomie et de devenir de la sorte l’acteur de son apprentissage.
Encore faut-il signaler l’importance que nous avons accordée à la progression et à la

complémentarité des séquences qui forment l’ossature du module. Cette harmonie a pour but de
suivre les apprentissages des élèves, lequel module comprend six séquences scindées en activités à
mener en classe et hors classe.
Notre progression modulaire, outre les compétences transversales partagées entre les différentes
disciplines du secondaire qualifiant, vise à aider l’apprenant à acquérir des compétences inhérentes à
l’enseignement/apprentissage du français. Parmi les compétences que ce module tente de développer
chez les apprenants, nous citons :
 Macro- compétences :
 Etre capable de produire un récit réaliste.
 Sous-compétences :
 Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste ;
 Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste ;
 Repérer les passages descriptifs dans la nouvelle ;
 Déterminer leur fonction ;
 Reconnaître les caractéristiques d’un poème ;
 Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques (odes et chansons)
 Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs logiques et chronologiques ;
3
 Produire des énoncés en adéquation avec la visée recherchée et avec la situation de
communication ;
 Prendre la parole ;
 Ecouter activement ;
 Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet ;
 Rendre-compte d’une activité orale ;
 Produire un écrit d’invention (projet de classe).
L’évaluation est le miroir de l’acte d’enseigner. De ce fait, nous avons opté pour une évaluation
sommative qui nous aidera à tester le degré de développement des compétences en vue de procéder à
des régulations et /ou des consolidations des apprentissages. Dans cette optique, la dernière séance de
la sixième séquence sera consacrée à une évaluation bilan : une manière d’inviter les élèves à intégrer
leurs compétences.
Afin de concrétiser le présent travail, on va présenter les six séquences, objet de notre module.
Séquence 1 :
Activité Sujet Compétences Capacités

Lecture Extrait n°1 : « Les deux Lire, étudier une - Identifier la structure
chaumières… je m’y ferais nouvelle réaliste. formelle d’une
bien tous les jours». nouvelle réaliste
-Identifier l’incipit
d’une nouvelle réaliste
- Reconnaître la
situation initiale
Langue Les temps du récit S’approprier des - Reconnaître les temps
moyens langagiers et verbaux dans une
discursifs phrase.
- Maîtriser la
conjugaison des verbes
aux différents temps du
récit.
- Maîtriser la valeur et
l’emploi des temps du
récit.
L’activité orale Discussion autour de la vie S’exprimer oralement - Exprimer son point de
paysanne/ La vie en ville. vue.
- Justifier et argumenter
chaque idée proposée.
4
Production Rédiger un paragraphe à S’exprimer par écrit. - Rédiger un
écrite partir du sujet de l’activité paragraphe à partir du
orale. sujet de l’activité orale.
Séquence 2:

Lecture Extrait n°2 : « Par un Lire, étudier une - Repérer l’élément
après midi…elle s’appelait nouvelle réaliste. perturbateur.
Mme d’Hubières ».
Langue Fonctions de l’adjectif Reconnaître la nature
- Identifier et employer
qualificatif. et les fonctions de
l’adjectif qualificatif
l’adjectif qualificatif
L’activité orale Décrire une personne Décrire une personne - S’exprimer oralement
oralement - Se servir de l’adjectif
qualificatif
Production Faites le portrait physique Rédiger un texte - Produire un texte
écrite et moral d’une personne descriptif descriptif
qui vous a marqué dans
l’enfance.
Séquence 3:

Lecture Extrait n° 3 : « Un matin en Lire, étudier une - Repérer les péripéties.
arrivant…magasin ». nouvelle réaliste.
Langue Les connecteurs logiques. Connaître les - Savoir défendre son
connecteurs logiques point de vue.
L’activité orale Discuter un sujet : Argumenter et - S’exprimer oralement
l’adoption des enfants discuter un sujet - Débattre un sujet en
oralement utilisant les
5
connecteurs logiques
Production Rédaction d’un texte Ecrire un texte - Rédiger en utilisant
écrite argumentatif à partir du argumentatif les connecteurs
sujet de l’oral logiques.
Séquence 4:

Lecture Extrait n° 4 : « Les Lire, étudier une - Repérer le
Tuvache sur leur porte … nouvelle réaliste. dénouement et la
la fin, Et il disparut dans situation finale d’une
la nuit ». nouvelle.
Langue Les figures de style : Connaître les figures - Distinguer la
métaphore, comparaison. de style. métaphore de la
comparaison.
L’activité orale Discuter un sujet : Discuter un sujet - Débattre un sujet en
L’argent et le bonheur. oralement exprimant un point de
vue et en justifiant son
choix.
Production Compte-rendu de l’oral. S’exprimer par écrit. - Rédiger un texte à
écrite partir de l’activité
orale.
Séquence 5:

Lecture Etude d’une ode : Ode à Comprendre un - Reconnaître une
Cassandre de Ronsard. poème (Ode). ode.
- Dégager les
caractéristiques d’une
ode.
Langue Etude de la versification Connaître les règles - Maîtriser l’emploi
de la versification et les règles de la
française. versification.
L’activité orale Etude d’une chanson : Ma S’exprimer - Développer
philosophie d’Amel Bent. oralement. l’activité de l’écoute
6
et le goût esthétique
de l’apprenant.
Production Rédiger un résumé de la Rédiger un résumé. - Rédiger en

chanson. respectant un plan.
écrite
Séquence 6:
Activité Compétence Capacité

Evaluation sommative. Evaluer les acquis des élèves. Intégrer les acquis antérieurs.
Après avoir présenté l’ensemble des séquences, nous allons détailler les deux premières tout
en passant par l’étude d’une ode de Ronsard et une chanson d’Amel Bent. Le module s’achève avec
une évaluation.
7
Fiches pédagogiques de la
première séquence
8
Niveau : Tronc Commun
Module : II, La nouvelle réaliste, Aux champs de Maupassant.
Séquence : 1
Activité : Lecture.
Objet : L’incipit de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : «Les deux
chaumières…tous les jours ».
Stratégie : Lecture méthodique
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
Capacité : L’apprenant doit être capable de :
- Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste.
- Identifier l’incipit d’une nouvelle réaliste.
- Reconnaître la situation initiale.
Déroulement de la séance
(Démarche possible)
- Lecture magistrale.
- Lecture silencieuse du texte.
I. Identification :
1. Caractéristiques du texte :
- A quel genre appartient le texte ? Quelle œuvre ? Quel auteur ?
 Un extrait d’une nouvelle réaliste : Aux Champs de Guy de Maupassant
- C’est quoi une nouvelle ?
 Un genre qui ressemble au roman mais il est court.
- C’est quoi le réalisme ?
 C’est un courant artistique apparu au XIXème siècle. Selon lui, la fonction des œuvres littéraires
est de représenter la réalité.
- Quel est le type du texte?
 Un texte narratif descriptif.
2. Mise en contexte :
- Qui sont les personnages de l’extrait ?
 L’extrait présente deux familles : les Tuvache et Les Vallin.
- Quel espace ? Quel temps ?
 « Deux chaumières [..] au pied d’une colline, proches d’une petite ville de bains ». Le temps
n’est pas précisé ; « à sept heurs, le matin, puis à midi, puis à six heures, le soir ».
- De quoi s’agit-il ?
 Il s’agit de la description du mode de vie de deux ménages : les Tuvache et Les Vallin.
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3. Mise en situation :
- Savons-nous déjà ces informations ?
 Non, c’est la première fois que nous les savons parce que c’est le premier texte que nous
étudions. Il s’agit de la situation initiale de l’ouvrage.
- Comment appelle-t-on le premier passage introducteur d’une œuvre littéraire ?
 On l’appelle un incipit (dans le roman) ou une scène d’exposition (dans le théâtre).
II. Hypothèses de lecture :
A partir des éléments évoqués par les réponses, essayez de proposer les idées principales de
l’extrait.
- Les caractéristiques de l’incipit
- Les caractéristiques de la situation initiale.
Les idées principales proposées constituent des hypothèses de lecture, lesquelles déboucheront
sur les axes de lecture.
III. Axes de lecture :
1. Les caractéristiques de l’incipit :

L’incipit a pour fonction d’introduire le lecteur dans l’histoire par la réponse aux questions de
l’énonciation : qui parle ?où ?quand ?à propos de quoi ?
Un narrateur inconnu présente l’histoire aux lecteurs. Il introduit :
 les personnages :
o Il s’agit de deux familles : les Tuvache et Les Vallin.
 Le lieu :
o « Deux chaumières [...] au pied d’une colline, proches d’une petite ville de bains »
 Le temps :
o Il n’est pas précis ; le matin, midi et le soir.
 L’objet :
o Le mode de vie de deux foyers : les Tuvache et Les Vallin
- Qu’est-ce que vous remarquez ?
 La description des deux familles se fait d’une manière symétrique. Il y a beaucoup de choses
qui les unissent.
- Citez quelques éléments analogues.
 Les enfants (chaque ménage en avait quatre), le lieu (deux chaumières) et le travail (les deux
paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits) à titre d’exemple.
2. Les caractéristiques de la situation initiale :

Comme s’il s’agissait d’un conte merveilleux, le premier passage de la nouvelle offre les
caractéristiques de la situation initiale.
- Relisez l’extrait étudié, les deux ménages ont-ils des problèmes ?souffrent-ils de difficultés ?
 Non, ils sont heureux malgré leur pauvreté.
On peut parler d’une stabilité dans la vie. La caractéristique principale d’une situation initiale est
la stabilité.
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IV. Synthèse :
- Faîtes le lien entre les axes de lecture.
L’incipit est un seuil par lequel il faut passer pour entrer dans l’histoire. Grâce à lui, nous
sommes informés sur les personnages, la situation spatio-temporelle et le sujet de l’intrigue. L’incipit
constitue également une situation initiale : la description symétrique des ménages en accord prépare
une perturbation qui les rendrait en désaccord.

Séquence : 1
Activité : Langue
Objet : Les temps du récit
Compétence : S’approprier des moyens linguistiques et discursifs
Capacité : - Reconnaître les temps verbaux dans une phrase.
- Maîtriser la conjugaison des verbes aux différents temps du récit.
- Maîtriser la valeur et l’emploi de chacun des temps du récit.
I- Observation :
1 – Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline.
2 – Les deux aînés avaient six ans et les deux cadets quinze mois environ.
3 – Une légère voiture s'arrêta brusquement devant les deux chaumières.
4 – Je voudrais bien emmener avec moi votre... votre petit garçon...
5 – Elle courut aux enfants, prit un des deux derniers et le baisa passionnément sur ses joues sales.
6 – Mes braves gens, je viens vous trouver pour vous demander votre enfant.
7 – Ma femme s'est mal expliquée…
8 – La mère Tuvache avait fini par se croire supérieure à toute la contrée parce qu'elle n'avait pas
vendu Charlot.
Le professeur lit le corpus tiré de la nouvelle « Aux champs » et demande à quelques élèves de
lire les phrases tout en expliquant les mots difficiles.
II- Conceptualisation :
 Relevez les verbes des phrases, soulignez-les.
 A quels temps sont conjugués les verbes soulignés ?
 Faire un rappel des terminaisons du passé simple, de l’imparfait, du plus-que-parfait, du
présent et du conditionnel présent.
 Quelle est la valeur de chaque temps ?
Temps du récit Valeur temporelle Application

Passé simple Action achevée Phrases 3 – 5
Imparfait de description, Phrase 1
Imparfait Imparfait de durée (action inachevée. Phrase 2
Imparfait de répétition.
Présent de narration Pour actualiser un fait de passé Phrase 6
Plus-que-parfait Longue action passée antérieure à une Phrase 8
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autre.
C’est le futur dans le passé.
Conditionnel présent Phrase 4
Action à venir dans le passé.
III- Appropriation :
1) Lisez le récit de la première nuit de Dutilleul en prison et conjuguez les verbes au temps qui convient:
imparfait, passé simple ou plus-que-parfait.
Lorsque Dutilleul (pénétrer) ……………………………………. dans les locaux de la Santé, il (avoir)
……………………………………. l'impression d'être gâté par le sort. L'épaisseur des murs (être)
……………………………………. pour lui un véritable régal. Le lendemain même de son incarcération, les
gardiens (découvrir) ……………………………………. avec stupeur que, pendant la nuit, le prisonnier
(planter) ……………………………………. un clou dans le mur de sa cellule et qu'il y (accrocher)
……………………………………. une montre en or appartenant au directeur de la prison. Il ne (pouvoir)
……………………………………. ou ne (vouloir) ……………………………………. révéler comment cet
objet (entrer) en sa possession.
2) Dans ce texte, mettez au passé simple ou à l’imparfait les verbes donnés à l’infinitif :
En s’approchant de son usine, le père Sorel (appeler) Julien de sa voix de stentor ; personne ne
(répondre). Il ne (voir) que ses fils aînés, espèces de géants qui, armés de lourdes haches, (équarrir)
les troncs de sapin qu’ils (aller) porter à la scie. Tout occupés à suivre exactement la marque noire
tracée sur la pièce de bois, chaque coup de leur hache en (séparer) des copeaux énormes. Ils
n’(entendre) pas la voix de leur père. Celui-ci se (diriger) vers le hangar ; en y entrant, il (chercher)
vainement Julien à la place qu’il aurait dû occuper, à côté de la scie. Il l’ (apercevoir) à cinq ou six
pieds plus haut, à cheval sur l’une des pièces de la toiture. Au lieu de surveiller attentivement l’action
de tout le mécanisme, Julien (lire). Rien n’était plus antipathique au vieux Sorel ; il eût peut-être
pardonné à Julien sa taille mince, peu propre aux travaux de force, et si différente de celle de ses
aînés ; mais cette manie de lecture lui (être) odieuse, il ne (savoir) pas lire lui-même. Ce (être) en vain
qu’il (appeler) Julien deux ou trois fois. L’attention que le jeune homme (donner) à son livre, bien
plus que le bruit de la scie, l’ (empêcher) d’entendre la terrible voix de son père.
STENDHAL, le Rouge et le Noir, I, 4 (1830).
IV- Bilan :
Dans un texte narratif, les événements sont racontés au passé. Le narrateur emploie les temps
du récit : le présent de narration, l’imparfait, le passé simple, le plus-que-parfait et le conditionnel
présent.
 Le présent de narration : utilisé pour actualiser un fait passé.
 L’imparfait : désigne une action achevée qui dure ou qui se répète dans le passé.
 Le passé simple : désigne une action achevée ou des actions brèves et successives.
 Le plus-que-parfait : désigne une longue action antérieure à une autre.
 Le conditionnel présent : exprime le futur dans le passé.
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Séquence : 1
Activité : Activités orales.
Objet : Discussion autour de la vie paysanne/ La vie en ville.
Stratégie : Travail en groupes
Compétence : S’exprimer oralement.
 Exprimer son point de vue.
 Justifier et argumenter chaque idée proposée.
Les activités d’enseignement apprentissage
Les étapes Les activités proposées Tâches à réaliser

« professeur » « apprenants »
Le professeur marque le titre de la Les élèves participent à
discussion et colle une affiche de l’aménagement de l’espace en
Préparation de la vie paysanne et de la vie en ville forme U.
l’espace sur le tableau.
Présentation du sujet 1. Présentation du sujet par le Les élèves s’organisent suivant

et de la consigne. professeur : La vie paysanne est le la consigne. Les groupes sont
contraire de la vie en ville. Que constitués. Le modérateur c’est-
pensez-vous de la vie paysanne ? à -dire le professeur au milieu.
- Quel type de vie préférez-vous ? Les élèves prennent la parole
2. Choisir les deux groupes de 4 à suite à une formulation de la
6 élèves parmi le groupe classe. demande de la prise de parole
13
par un geste adressé au
modérateur.
Veiller à ce que les deux groupes

soient équilibrés pour assurer la Réponses possibles
vivacité de la discussion.
Le 1er groupe Le 2ème groupe

Les axes de Que représente pour vous la vie
l’animation paysanne ?
Personnelle- Je suis contre
Que représente pour vous la vie en ment je suis la vie paysanne
Définition et position ville ? pour la vie
paysanne
Existent-ils des motifs

qui poussent les gens
à vivre dans la Les questions sont posées aux
campagne ? membres des deux groupes.
Les qualités Même en ville

Quelles sont les qualités et les sont multiples : on peut choisir
privilèges de la vie paysanne ? le calme, l’air une habitation
frais, la où l’on peut
verdure, les jouir du
aliments calme…
naturels…
14
Est-ce que les gens cherchent une A mon avis, la Je ne sais pas si
La recherche d’une communion, variable, absente en recherche j’ai raison mais
communion avec la ville? d’une je ne crois pas
nature est une cause communion que pour vivre
pour opter pour la vie avec la nature l’être humain a
paysanne ? est aussi l’une besoin d’une
des raisons qui communion
encouragent les avec la nature.
gens à choisir Je pense que
la vie justement pour
paysanne. vivre l’homme
L’être humain a besoin de
a besoin de changer de
l’apport de la cadre et
nature pour se d’espace .La
ressourcer. ville a aussi ses
attraits.
Est-ce que les gens quittent la ville

Vivre dans la par nécessité ou simplement pour
campagne : une jouir du climat de la campagne ?
imitation des autres
ou bien une Si la campagne englobe plusieurs
nécessité ? atouts pourquoi les gens la quittent
pour la ville ?
Des ajouts pour convaincre Dans le même sens les élèves

l’autre. débattent le sujet en utilisant
des expressions comme :à
Qu’est ce que vous avez à mon avis ,à mon sens ,pour
ajouter pour convaincre l’autre moi ,selon moi ,je trouve que
groupe de votre point de vue ? nous devrions ,je suis d’accord
mais je pense aussi que ,je ne
sais pas si j’ai raison ,mais je
pense que ,pour être plus
précis ,c’est que…
Récapitulation Reprendre ce qui a été dit en
synthétisant, en utilisant des
Le professeur charge l’un de expressions comme : donc, si
chaque groupe de récapituler nous voulons résumer…
les arguments de la position de Les autres peuvent poser des
son groupe. questions, évaluer la prestation
de chaque groupe et dire
pourquoi tel groupe est
convaincant.
Prolongement possible Demander aux élèves de faire un compte rendu de la discussion
pour l’activité de la production écrite.
Leur proposer de préparer un autre sujet : débat ou discussion
pour la séance prochaine.
15
Séquence : 1
Activité : Production écrite.
Objet : Rédiger un paragraphe.
Compétence : Elaborer une production écrite.
Capacité : - Etre capable de rédiger un paragraphe à partir du sujet traité dans
l’activité orale.
Présentation du sujet :
Sujet : Rédigez un paragraphe à partir du sujet traité dans l’activité orale concernant la
discussion sur la vie paysanne et la vie en ville.
Phase 1 :
Lecture du sujet, compréhension.
Souligner les mots clés : rédigez, vie paysanne, vie en ville…
Phase 2 :
Elaboration d’un plan à partir des informations acquises lors de l’activité orale.
Introduction :
Donner une petite perception sur la vie paysanne et sur la vie en ville.
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Montrer qu’il s’agit d’une question de préférence (choix personnel).
Développement :
Les causes du choix de la vie paysanne ou de la vie en ville.
Les conséquences de ce choix (ville ; campagne)
Conclusion :
Un petit résumé.
Ouverture.
Le professeur note le plan donné par les élèves au tableau.
Phase 3 :
Ecriture du sujet
Demander les propositions des élèves.
Choisir les meilleures propositions.
Le professeur écrit au milieu du tableau les propositions des élèves.
Phase 4 :
Affinement : éviter les répétitions.
Supprimer les ajouts.
Ajuster un élément…
Le professeur se met au fond de la classe pour aider les élèves à affiner le travail.
Phase 5 :
Recopier le travail dans les cahiers des élèves.
Un exemple d’une production écrite :
La vie dans la campagne présente une joie qui se reflète sur la psychologie de son habitant.
Aussi, la ville constitue-t-elle le côté pratique de la vie.
Donc les deux types de vie relèvent d’une préférence personnelle qui a ses causes et ses
conséquences.
Les causes qui poussent les gens à choisir la campagne sont nombreuses : la nature offre un écrin
de beauté, l’air est frais, les aliments sont naturels. L’être humain est à l’abri de toute sorte de pollution y
compris la pollution sonore. En plus, il jouit des sons des oiseaux et de la verdure des arbres.
Cependant, la ville a ses qualités. Par rapport à la vie paysanne, il existe de fortes chances pour
trouver un emploi. En outre, il y règne une diversité de lieux de distractions et des endroits relatifs à la
culture et à l’épanouissement de la personnalité.
Quant aux enfants, ils sont la plupart du temps dans de bonnes et meilleures écoles.
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En somme, vivre en ville ou dans la campagne est une préférence personnelle. L’être humain
devrait chercher un endroit où son âme pourrait vivre paisiblement.
18
Fiches pédagogiques de la
deuxième séquence

Séquence : 2
Objet : Un extrait de la nouvelle réaliste Aux Champs de Guy de Maupassant : « Par un
après midi…elle s’appelait Mme d’Hubières ».
Stratégie : Lecture méthodique
Compétence : Lire et d’étudier une nouvelle réaliste.
- Repérer l’élément perturbateur.
- Lecture magistrale du texte
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I. Identification :
1. Caractéristiques du passage :
- D’où est extrait ce texte ?quel genre ?
 Le texte est extrait d’Aux Champs, nouvelle réaliste de Guy de Maupassant.
- Quel est le type du texte ?
 C’est un texte narratif descriptif. Il s’agit d’un récit.
2. Mise en contexte :
- Quels personnages trouve-t-on dans l’extrait ?
 Le couple d’Hubières, les parents et les enfants des deux ménages : les Tuvache et les Vallin.
- Quel temps ? Quel lieu ?
 «Par un après midi du moi d’août…devant les deux chaumières »
- Qui parle dans le texte ? Est-il un personnage de l’histoire ?
 Un narrateur inconnu. Il est externe à l’histoire.
- De quoi parle-t-on ?
 On parle de la visite du couple d’Hubières, des enfants des deux ménages.
3. Situation du passage :
- Quels sont les évènements qui précédent le texte étudié ?
 Après avoir décrit le mode de vie des deux chaumières, le narrateur introduit le couple
d’Hubières qui rend visite aux enfants, des Tuvache et des Vallin, pour la première fois.
II. Hypothèse de lecture :

- La visite du couple d’Hubières est un élément perturbateur du récit.
III. Axe de lecture :

- L’élément perturbateur du récit : la visite du couple d’Hubières
- Connaît-on les d’Hubières avant ce texte ?
 Non, c’est pour la première fois qu’ils sont introduits dans l’histoire.
- D’après le texte, qui sont les d’Hubières ?
 C’est un couple riche mais stérile. Ils rendent visite aux enfants des Tuvache et des Vallin.
- Réfléchissez aux classes sociales des protagonistes. Qu’en concluez-vous ?
 Il s’agit d’une opposition sociale entre les d’Hubières et les enfants.
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- Repérez cette opposition dans un tableau récapitulatif.
Les enfants Le couple d’Hubières
- grouiller dans la poussière - une légère voiture
- cheveux blonds frisés et pommadés de - une jeune femme
terre
 La pauvreté  La richesse
- S’agit-il tout simplement d’une visite innocente ?

 Non, la visite est accompagnée par la distribution des bonbons, l’embrassement des enfants et
la connaissance des parents.
- Mme d’Hubières se comporte-elle de la même manière avec tous les enfants ?justifiez vos réponses.
 Non, elle privilégie l’enfant des Tuvache. « Elle courut aux enfants, prit un des deux derniers,
celui des Tuvache […] le baisa passionnément sur ses joues […] ».
- Ses caresses sont-elles les bienvenues par l’enfant ? Justifiez vos réponses.
 Non, l’enfant fait son possible pour « se débarrasser des caresses ennuyeuses » de la dame.
- Quel est le but du couple ?
 Le couple d’Hubières cherche à adopter l’enfant des Tuvache.
- Qu’en concluez-vous ?
 Le couple d’Hubières adopte une stratégie ingénieuse pour prendre l’enfant des Tuvache.
- Relevez les moyens utilisés pour réussir cette stratégie.
 Les visites réitérées des enfants séduits par l’offre des bombons et la connaissance avec les
parents. Du point de vue lexical, Maupassant emploie le préfixe «re» pour désigner une action
répétée (remonta, revint, reparut).
- L’apparition du couple d’Hubières était-elle attendue par les autres personnages ?
 Non, elle n’était pas attendue.
- Relisez le début du texte et citez des exemples significatifs (expressions, temps verbaux..).
 L’emploi de l’adverbe « brusquement » et du passé simple « s’arrêta, reprit, remonta, partit,
bourra... »
- Est-on toujours dans l’équilibre de l’incipit ?
 Non, il y a changement brusque.
 L’apparition des d’Hubières est un élément perturbateur qui renverse l’équilibre de la
situation initiale.
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IV. Synthèse :
Le texte en question représente une étape fondamentale de la progression du récit. Il s’agit
de la perturbation introduite par l’apparition des d’Hubières. Issu de la haute société, ce couple stérile
adopte une stratégie ingénieuse pour prendre l’enfant des Tuvache. Le terrain est donc préparé pour
les péripéties.

Séquence : 2
Activité : Langue.
Objet : Les fonctions de l’adjectif qualificatif.
Compétence : Etudier un fait de langue.
Capacité : - Amener l’apprenant à identifier les fonctions de l’adjectif qualificatif.
I. Observation :
Le professeur écrit le corpus au tableau :

1. Cet homme juste avait un caractère timide.
2. Ses ambitions étaient comprimées par les belles illusions de la jeunesse.
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3. Il avait le caractère gascon, hardi, brave, aventureux.
4. Leur désespoir était d’autant plus amer.
 Lecture magistrale.
 Lecture individuelle.
 Expliquer chaque phrase à part.
 Demander aux élèves de relever les adjectifs qui se trouvent dans le corpus.
 Poser des questions sur la nature de l’adjectif dans chaque phrase : un participe, un adjectif dérivé
ou un adjectif radical.
 Expliquer les différentes natures de l’adjectif qualificatif.
 Passer aux fonctions de l’adjectif qualificatif.
 Poser des questions du genre : est-ce qu’on peut supprimer l’adjectif dans les phrases sans que
cette suppression change le sens ?
 Tout en expliquant le phénomène étudié, le professeur pousse les élèves à déduire les règles du
fonctionnement de l’adjectif qualificatif.
II. Conceptualisation :
 L’adjectif est un constituant facultatif du groupe nominal ou verbal (ordinairement avec des
verbes comme être, sembler, paraître, devenir, rester, demeurer…)
 Quand l’adjectif qualificatif est un constituant du groupe nominal, il a la fonction épithète.
 Lorsque l’adjectif qualificatif est constituant du groupe verbal, il peut dépendre soit du groupe
nominal sujet, soit du groupe nominal complément.
 Avec les verbes (être, sembler, paraître...) → l’adjectif dépond du GV. Sa fonction est attribut
du sujet.
 Avec des verbes comme (croire, juger, estimer, trouver, rendre, laisser, nommer…) → l’adjectif
dépend du complément d’objet. Sa fonction est attribut du complément d’objet.
 Les adjectifs qualificatifs apposés ou mis en apposition sont toujours entre deux virgules, ils
sont déplaçables (les adjectifs détachés).
 Les adjectifs épithètes et apposés sont supprimables. Par contre, les adjectifs attributs du sujet et
de complément d’objet ne le sont pas, leur suppression laisse la phrase inachevée.
III- Consolidation :
Le professeur donne des phrases et demande aux élèves de relever les adjectifs et d’identifier
leurs fonctions.
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IV- Appropriation :
-Demander aux élèves de composer des phrases où l’adjectif qualificatif est tantôt épithète,
tantôt apposé, tantôt attribut de sujet et tantôt attribut de complément d’objet.
-Les élèves passent au tableau pour écrire leurs phrases.
V Application :
Le professeur propose un exercice pour consolider les acquis des élèves. Ils sont amenés à
distinguer les fonctions des adjectifs qualificatifs dans les énoncés suivants :
1- Le garçon, impatient, déballe son cadeau.
2- Cet homme semble inquiet.
3- Beau, séduisant, le garçon attire l’attention.
4- La maîtresse trouve cet élève intelligent.
5- Le petit chat gris ronronne.
6- La belle fille porte une robe rose.
7- Cette voiture est présidentielle.

Séquence : 2
Activité : Activités orales.
Objet : Le portrait physique et moral d’une personne.
Compétence : S’exprimer oralement en produisant un texte descriptif.
Capacité : - Etre capable de décrire une personne physiquement et moralement.
Étape 1 :
Sujet : Faites la description d’une personne que vous connaissez en donnant son portrait physique et
moral.
Consignes : Présenter la personne objet de la description (nom, emploi, sexe, âge.. .).
24
 Employer quelques procédés de la caractérisation : adjectifs, adverbes…
 Utiliser les connecteurs logiques (en plus, en outre, cependant, en effet, au fait…).
 Utiliser les temps de la description (présent ou imparfait).
 L’emploi du complément de nom, de manière…
 L’emploi du gérondif.
 L’emploi des figures de style (comparaison, métaphore, hyperbole).
Le professeur explicite les consignes aux apprenants pour les aider à s’exprimer oralement.
Étape 2 :
Explication du sujet plus le relevé des mots clés.

Le professeur explique le sujet et demande aux élèves de souligner les mots clés ainsi que de
faire la définition de certaines notions pour les initier à prendre la parole.
Qu’est ce qu’une description ?
 Les élèves montrent que la description c’est le fait de décrire ou de présenter un personnage, un
lieu ou un objet.
Qu’est ce qu’un portrait ?

 Le portrait c’est une description qui porte sur une personne. Il englobe le portrait physique et le
portrait moral.
Qu’est ce qu’un portrait physique ?

 Le portrait physique c’est une description du corps qui obéit à un ordre.
a-Aspect général :
 L’âge : (adolescent, jeune, vieux…).
 La taille : (petit, grand …).
 L’attitude : (souple, gracieux, prompt, sérieux…).
b- Les détails :
 Le visage : maigre, lisse, ridé, ovale, arrondi …
 Le teint : blanc, rose, bronzé…
 Le front : étroit, bombé, large…
 Les yeux : cernés, vifs …
 Le nez : pointu, droit, aplati…
25
 La bouche : mince, épaisse, entrouverte…
 Les cheveux : courts, longs, fins, frisés, lisses…
Qu’est ce qu’un portrait moral ?

 Le portrait moral se rapporte au niveau spirituel, psychologique et intellectuel.
Les qualités d’une personne :

 Patient, sympathique, gentil, charitable, généreux, serviable, tolérant, aimable, honnête,
instruit, sage... ;
Les défauts d’une personne:

 Avare, paresseux, méchant, égoïste, violent, ingrat…
Étape 3 : La prise de la parole
Après avoir expliqué les consignes, le professeur incite les élèves à décrire une personne
aimée ou haïe. Le groupe classe est appelé à prendre la parole.
Afin de respecter le principe du décloisonnement, le professeur fera le prolongement de cette
activité dans le cours de la production écrite.

Séquence : 2
Activité : Production écrite.
Objet : Le portrait physique et moral d’une personne.
Compétence : Elaborer un texte descriptif.
Capacité : - Etre capable de rédiger un portrait.
Etapes Déroulement du cours Tâches à réaliser

Phase I : Sujet : « Faites le portrait - Ecrire le sujet sur le tableau.
présentation du sujet physique et morale d’une - Présenter le sujet.
personne qui vous a marqué - Souligner les mots-clés sur le
dans l’enfance ». tableau.
 Lecture magistrale de la
26
consigne.
 Explication de la consigne.
 Soulignement des mots-clés :
« portrait physique et moral,
personne, enfance »
Introduction :
Présentation de la personne à
Phase II : décrire. Elaborer le plan collectivement.
élaboration du plan
Développement :
Il présente deux parties ; l’une
est consacrée au portrait
physique, l’autre au portrait
moral de la personne décrite.
Conclusion :
Point de vue sur la personne
décrite.
 Propositions des
Phase III : apprenants pour chaque
Ecriture du sujet. point du plan. Ecrire les meilleures
 Ecriture des meilleures propositions des élèves au
propositions au tableau. tableau.
 Utiliser surtout les adjectifs
qualificatifs.
Phase IV : Eviter les répétitions, supprimer

Affinement les ajouts, corriger les fautes…
Le faire au tableau.
Phase V : Je me souviens d’une

Trace écrite. vieille femme, une voisine à
nous qui a vraiment marqué L’écrire au tableau.
mon enfance.
Elle avait des cheveux
noirs, un nez pointu et des
yeux marron avec de gros
sourcils.
Notre voisine me
racontait de belles histoires.
Elle était gentille et très sage ;
ce qui lui donnait une
réputation favorable au sein du
quartier.
Je garde encore le
souvenir de cette femme que je
chéris beaucoup. Je pense à
27
elle avec beaucoup d’affection.

Séquence : 5.
Stratégie : Lecture méthodique.
Objet : Ode à Cassandre, tiré du recueil Odes (1552) de Pierre Ronsard.
Compétence : Comprendre une ode.
Capacité : - Etre capable de repérer les caractéristiques d’un poème.
Déroulement de la leçon
Ode à Cassandre
Mignonne, allons voir si la rose

Qui ce matin avait déclose
Sa robe de pourpre au soleil,
28
A point perdu cette vesprée
Les plis de sa robe pourprée,
Et son teint au vôtre pareil.
Las ! Voyez comme en peu d'espace,

Mignonne, elle a dessus la place,
Las, las ses beautés laissé choir !
Ô vraiment marâtre Nature,
Puisqu'une telle fleur ne dure
Que du matin jusques au soir !
Donc, si vous me croyez, mignonne,

Tandis que votre âge fleuronne
En sa plus verte nouveauté,
Cueillez, cueillez votre jeunesse :
Comme à cette fleur, la vieillesse
Fera ternir votre beauté.
- Lecture magistrale du poème.
I- Identification :
- Quel est le genre du texte ?justifiez vos réponses.

 C’est un poème parce qu’il est écrit en vers.
- Quel poète ? Quelle école ? Quel siècle ?
 Le poète est Pierre de Ronsard. Il appartient à la Pléiade, école poétique qui prône la défense
de la poésie française face à la suprématie du latin au XVIème siècle.
- Quel recueil ?
 Odes (1552).
- De quelle forme de poème s’agit-il ? Pourquoi ?
 D’une ode. C’est une forme fixe de poésie dite avec un accompagnement musical.
- De quoi parle le poète ?
 De l’amour de Cassandre. Il s’agit d’une expression des sentiments.
- Comment appelle-t-on cette tonalité ?
 C’est une tonalité lyrique.
Rappel de la versification :
- De combien de strophes se compose le poème ?
 De trois strophes.
- De combien de vers se compose chaque strophe ?
 De six vers.
29
- Comment appelle-t-on une strophe de six vers?
 Un sixain. Donc le poème se compose de trois sixains.
- De combien de syllabes se compose chaque vers ? Comment appelle-t-on ce mètre ?
 Chaque vers se compose de huit syllabes. Le mètre est appelé l’octosyllabe.
- Déterminez la disposition des rimes.
 Dans chaque sixain il y a des rimes suivies (rose, déclose ; espace, place…) puis des rimes
embrassées (nouveauté, jeunesse, vieillesse, beauté…).
II. Hypothèses de lecture :

- Relisez chaque strophe et dégagez les idées principales de l’ode.
Strophe1 : la comparaison entre la femme aimée et la rose.
Strophe2 : invitation, de la femme aimée, à voir le flétrissement de la fleur.
Strophe3: l’exemple de la fleur flétrie est une leçon adressée à Cassandre (carpe diem).
Ces idées principales sont les hypothèses de lecture.
III. Axes de lecture :
1. La comparaison entre la femme aimée et la fleur :
- Repérez le lexique qui désigne la rose et l’amante.
La rose Cassandre
-la rose -mignonne
-déclose -teint
-sa robe de pourpre -âge fleuronne
-les plis de sa robe -verte nouveauté
- teint -jeunesse
-ses beautés -vieillesse
-fleur -verte nouveauté
- ternir
-beauté
- Commentez le tableau ci-dessus.

 Le poète compare la rose à la femme aimée. Les qualités de la fleur (verte nouveauté, âge
fleuronne, cueillez) sont attribuées à Cassandre de même que celles de la bien aimée sont
octroyées à la rose (robe de pourpre, plis de sa robe, teint).
- Quels sont les moyens utilisés pour établir cette comparaison ?
30
 Il y a deux moyens lexicaux qui marquent cette comparaison : pareille (adjectif) et comme
(adverbe).
 La comparaison entre la rose et Cassandre met l’accent sur plusieurs convergences. Peut être
que leurs destins seraient les mêmes.
2. La leçon du poème : carpe diem
- Fixez-vous sur la rose. Après l’avoir décrite, que s’est-il passé ?
 Ronsard invite Cassandre à voir la fleur du matin au soir.
- La fleur garde-t-elle toujours sa fraîcheur ? Justifiez vos réponses.
 Non, elle ne garde pas sa fraîcheur. La preuve est dans le lexique de l’ode (las ses beautés
laissé choir, marâtre Nature, puisqu’une telle fleur ne dure que du matin au soir…).
- Quel est, donc, le destin de la fleur ? Pourquoi ?
 La rose ne peut pas toujours garder sa beauté, elle est vite ternie parce que la beauté est
éphémère.
- Fixez-vous sur la femme aimée. Est-elle concernée par ce qui arrive à la rose ? Justifiez vos
réponses.
 Oui, elle est impliquée dans l’histoire de la fleur, puisque Ronsard l’invite à voir le
flétrissement de la rose.
- Que fait-il donc ?
 Il lui donne un exemple du flétrissement de la beauté.
- Quelle est donc la leçon du dernier sixain ?
 Puisque la beauté est éphémère, il faut profiter de la vie et vivre le jour au jour. C’est ce qu’on
appelle le carpe diem.
- Quel profit Ronsard peut-il tirer de cette leçon ?
 En démontrant la fugacité de la beauté par l’exemple de la fleur ternie, Ronsard invite
Cassandre à partager son amour. C’est une séduction de l’amante.
- Quels sont les moyens utilisés pour passer cette « parabole » ?
 L’impératif (cueillez), la comparaison (pareille, comme), l’articulateur logique (donc), et les
mots que les rimes font correspondre (l’analogie entre mignonne, fleuronne, nouveauté, beauté
et l’opposition entre jeunesse et vieillesse…)
- Croyez-vous qu’on peut convertir cette ode en une chanson ? Pourquoi ?
 Oui. C’est un poème très léger. L’octosyllabe, les rimes utilisées et le lexique simple
renforcent cet allégement.
31
V. Synthèse :
L’ode objet de notre étude se compose de trois sixains. Chaque sixain participe à la progression
de la thématique du carpe diem. La description de la fleur et de la femme aimée se fait d’une manière
symétrique pour déboucher sur une leçon de vie. Ce disant, Ronsard se pose en pédagogue qui chante
la fugacité de la beauté dans un ton lyrique. Ce chant aboutit à l’invitation à l’amour.

Séquence : 5
Activité : Activités orales
Objet : Exploitation d’une chanson : Ma philosophie d’Amel Bent.
Compétence : S’exprimer oralement.
Capacité : - Développer l’activité d’écoute et le goût esthétique de l’élève.
Déroulement de la leçon.
I- Première audition :
Les élèves écoutent la chanson.

Interroger les élèves sur :
- la chanteuse : (Amel Bent)
- le titre de la chanson : (Ma philosophie)
Amel Bent, de son vrai nom Amel Bent Bachir, est une chanteuse française de Variété
Française, de Soul et de R'n'B. Elle est née le 21 juin 1985 à Paris d'un père algérien et d'une mère
32
marocaine. Jeune, elle prend des cours de chant. Adolescente, elle se destine au métier de
psychologue. Cependant, Amel Bent reste passionnée de musique. Ainsi, dès 16 ans, elle saisit
l'opportunité de chanter La Marseillaise dans un stade près de chez elle devant trois mille personnes.
Elle enregistre alors l'album Un jour d'été qui sort le 30 novembre 2004. Le premier single tiré
de cet album, Ma philosophie entre directement numéro1 des classements. Le titre est sélectionné
pour la catégorie de la Chanson originale de l'année aux Victoires de la musique 2006. L'album,
comprenant également les titres Le Droit à l'erreur et Ne retiens pas tes larmes, est certifié disque de
platine et s'est vendu à 650 000 exemplaires.
II- Deuxième audition :

+Les élèves écoutent la chanson une deuxième fois (Le texte à trous sous les yeux).
+Complétez le poème à trois au fur et à mesure de l’écoute.
+Correction collective+ individuelle.
-Etude du poème.
-La forme :
*De combien de strophes le poème est-il composé ?
*De combien de vers se compose chaque strophe ?
*Quel est le mètre de chaque vers ?
*Comment appelle-t-on les vers qui reviennent au début des dix premières strophes ?
* Quelle est la rime du dernier vers de chaque strophe
* Quelle est la figure de style employée dans la cinquième strophe ?
* Quelle emprise ces éléments ont-ils sur le poème ?
III- Synthèse :
La vie est un champ de bataille où l’homme doit lutter pour dépasser les difficultés. Ayant
toujours la perspective de l’avenir, l’homme ne devrait jamais baisser les bras et perdre espoir. Il doit
s’armer de volonté et de détermination pour défier tous les obstacles. Cette philosophie optimiste se
conjugue avec une atmosphère de tolérance qui doit régner sur les cœurs. Apprendre à s’accepter et à
accepter l’autre semble être la morale de la chanson.
Amel Bent
Ma Philosophie
Je n'ai qu'une philosophie
Être acceptée comme je suis
Malgré tout ce qu'on me dit
Je reste le …………………… levé
Pour le meilleur comme le ……………………
Je suis …………………… mais pas martyre
J'avance le cœur léger
Mais toujours le poing levé
…………………… la tête, bomber le torse

Sans cesse redoubler d'efforts
La vie ne m'en laisse pas le ……………………
Je suis l'as qui bat le roi
Malgré nos peines, nos différences
Et toutes ces ……………………… incessantes
Moi je lèverai le poing
Encore plus haut, encore plus loin
33
{Refrain:}
Viser la Lune
Ça me fait pas peur
Même à l'usure
J'y crois encore et en …………………
Des sacrifices
S'il le faut j'en ferai
J'en ai déjà fait
Je ne suis pas comme toutes ces filles

Qu'on ………………………, qu'on déshabille
Moi j'ai des formes et des rondeurs
Ça sert à réchauffer les cœurs
Fille d'un ……………………………………………
J'y ai appris à être fière
Bien plus d'………………… que de misère
Bien plus de …………… que de pierre

Avec la …………………… et le sourire
Le poing levé vers l'……………………
Lever la tête, bomber le torse
La vie ne m'en laisse pas le choix
{Au Refrain, x3}
Amel Bent
Ma Philosophie
Malgré tout ce qu'on me dit
Je reste le poing levé
Pour le meilleur comme le pire
Je suis métisse mais pas martyre
J'avance le cœur léger

Malgré nos peines, nos différences
Et toutes ces injures incessantes
Moi je lèverai le poing
Encore plus haut, encore plus loin
34
{Refrain:}
Viser la Lune
Ça me fait pas peur
Même à l'usure
J'y crois encore et en cœur
Des sacrifices
S'il le faut j'en ferai
J'en ai déjà fait
Je ne suis pas comme toutes ces filles

Qu'on dévisage, qu'on déshabille
Moi j'ai des formes et des rondeurs
Ça sert à réchauffer les cœurs
Fille d'un quartier populaire
J'y ai appris à être fière
Bien plus d'amour que de misère
Bien plus de cœur que de pierre

Avec la force et le sourire
Le poing levé vers l'avenir
{Au Refrain, x3}
Evaluation sommative
Texte de départ:
Aux champs
Au pied d’une colline, vivaient côte à côte deux familles de paysans qui travaillaient dur leurs terres
pour subvenir à peine aux besoins de leurs petits. Il s’agit des Tuvache ayant un garçon et trois filles, et des
Vallin n’ayant qu’une fille mais trois garçons. Leur vie était péniblement modeste.
Par un après-midi d’août, une jeune femme passait près des demeures des deux familles et admira les
enfants qui jouaient ensemble ; elle descendit pour les embrasser. Elle le refaisait plusieurs fois en leur donnant
des friandises et des sous.
Vint alors le jour où la dame et son époux D’Hubières entrèrent cette fois-ci chez les Tuvache leur
demandant leur unique enfant en adoption et leur expliquant qu’il leur sera attribué une pension en retour, en
plus du statut dont jouirait Charlot leur fils. La réponse leur fut formellement négative.
Ne perdant pas l’espoir, le couple infécond entra chez les Vallin et tenta sa dernière chance avec plus
de rigueur en argumentation. Finalement les Vallin parurent plus compréhensifs et donnèrent le petit Jean
contre une pension et en passant par le notaire. Leur vie devint meilleure grâce à cela.
Avec une élégance frappante, un jour, le jeune garçon des Vallin est revenu voir ses parents,
accompagné de Mme D’Hubières.
35
La famille fêta l’événement de son retour, alors qu’une querelle acharnée est déclenchée entre les
Tuvache et leur fils Charlot qui, leur reprochant de lui avoir fait rater une occasion pareille, quitta la demeure
de ses parents.
I- Compréhension de l’écrit : (5 points)

1- Quels sont les personnages de ce texte?
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
2- Quel est le genre de ce texte ?
......................................................................................................................................................................................
3- Les deux familles étaient-elles riches ? Justifie ta réponse à partir du texte
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
4- Pourquoi Charlot a quitté ses parents ?
......................................................................................................................................................................................
II- Communication & Langue : (5 points)
1- « Cet enfant est un ange ! »

Quelle figure de style contient cet énoncé ? ....................................................................................................
2- Relie les phrases suivantes par les subordonnants demandés :
 Les D’Hubières (être) riches. Ils ne sont pas heureux. ( Bien que)
......................................................................................................................................................................................
 Je sortirais. Il (faire) beau. (Dans l’hypothèse où)
......................................................................................................................................................................................
3- Complète par le subordonnant qui convient : de sorte que – afin que – depuis que – sous prétexte que :
 Ali est triste …………………………………son meilleur ami a quitté la ville.
 Il est arrivé en retard ………………………………… il a raté le bus, mais moi je ne le crois pas.
 Parle fort ………………………………… tout le monde t’entende clairement.
 Nous devons tout faire ………………………………… la nature soit préservée.
III- Expression écrite : (10 points)
1- Réécriture : (4 points)
Complète ce texte par les mots suivants : Nîmes – une maladie incurable – en Provence – écrivain :
Alphonse Daudet, …………………. français, est né à …………………. le 13 mai 1840. en 1867, il
épousera Julia Allard. Leur voyage de noces a été …………………………… le 16 décembre 1897, Daudet est
décédé à cause d’ ………………………………..
2- Production écrite : (6 points)
Choisis l’un des deux sujets :
Es-tu pour ou contre cette idée ? Justifie ta réponse :
A- Pour un besoin d’argent, les pauvres devront confier leurs enfants aux autres pour vivre.
B- Pour un besoin d’argent, les jeunes enfants devront travailler pour aider leurs parents.
36
Bonne chance
Référentiel des valeurs

« Aux champs » de Maupassant est une nouvelle réaliste qui véhicule plusieurs
valeurs et contre-valeurs. Nous avons choisi de les repérer et de les classer sous forme
d’un tableau que nous présentons ci-dessous :
(Aux Champs : Librairie AL-OUMA, Edition et Diffusion, 2005)
Valeur Citation Page
L’argent « … nous lui donnerions, à sa majorité, une somme de vingt mille P : 14
francs, qui sera immédiatement déposée en son nom chez un
notaire ».
37
« … une rente de cent francs par mois ». P : 14
« … Vous voulez que j’vendions Charlot ? ». P : 14
« … mais quand ils apprirent qu’ils auraient cent francs par mois,
P : 15
ils se considèrent, se consultant de l’œil, … ».
« … leur parla de l’avenir du petit, de son bonheur, et de tout
P : 15
l’argent qu’il pourrait leur donner plus tard ».
-« C’te rente de douze cents francs, ce s’ra promis d’vant
P : 16
l’notaire ? ».
-« Cent francs par mois, c’est point suffisant pour nous priver du
P : 16
p’tit ;…, i nous faut cent vingt francs ».
« elle donna cent francs en cadeau… » P : 16
« Les parents, chaque mois, allaient toucher leurs cent vingt
P : 16
francs chez le notaire ».
-« J’t’ai pas vendu, mé, j’t’ai pas vendu, mon p’tiot. J’vends pas
P : 17
m’s éfants, mé. J’sieus pas riche, mais vends pas m’s éfants ».
« Les Vallin vivotaient à leur aise, grâce à la pension ». P : 17
« Un jeune monsieur, avec une chaîne de montre en or… » P : 17
« Les deux paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour
P : 11
La élever tous leurs petits ».
solidarité « … les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la
P : 11
pâtée, comme des gardeurs d’oies assemblant leurs bêtes ».
« … le dimanche, était une fête pour tous… » P : 12
« les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas ;
et les pères confondaient tout à fait les huit noms qui dansaient
dans leur tête, se mêlaient sans cesse : et, quand il fallait en P : 11
appeler un, les hommes souvent en criaient trois avant d’arriver
au véritable».
La sobriété « Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline,
P : 11
proches d'une petite ville de bains ».
« Les enfants étaient assis, par rang d'âge, devant la table en bois, P : 12
38
vernie par cinquante ans d'usage. Le dernier moutard avait à
peine la bouche au niveau de la planche. On posait devant eux
l'assiette creuse pleine de pain molli dans l'eau où avaient cuit les
pommes de terre, un demi-chou et trois oignons ; et toute la
lignée mangeait jusqu'à plus faim. La mère empâtait elle-même le
petit. Un peu de viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête
pour tous, et le père, ce jour-là, s'attardait au repas en répétant :
"Je m'y ferais bien tous les jours ».
« La mère empâtait elle-même le petit ». P : 12
- « Il faut que je les embrasse ». P : 12
« …elle le baisa passionnément sur ses joues… ». P : 12
L’amour « … Et parfois elle prenait en ses bras son Charlot avec
P : 16
ostentation… »
« Il la prit dans ses bras et l'embrassa, en répétant : - "Bonjour,
P : 18
maman" ».
- « Vous voulez que j'vous vendions Charlot ? Ah ! mais non ;
c'est pas des choses qu'on d'mande à une mère çà ! Ah ! mais P : 14
non! Ce serait abomination ».
C'est i permis d'vouloir prendre un éfant comme ça ! P : 15
« … et ils étaient fâchés avec leurs voisins parce que la mère
Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant sans cesse de porte
L’honneur P : 16
en porte qu'il fallait être dénaturé pour vendre son enfant, que
c'était une horreur, une saleté, une corromperie ».
- « J't'ai pas vendu, mé, j't'ai pas vendu, mon p'tiot. J'vends pas
P : 17
m's éfants, mé. J'sieus pas riche, mais vends pas m's éfants ».
« elle s'a conduite comme une bonne mère ». P : 17
- « J'voulions point vendre not' éfant ! » P : 18
La vanité « La mère Tuvache avait fini par se croire supérieure à toute la
P : 17
contrée parce qu'elle n'avait pas venu Charlot ».
«… et Charlot, qui prenait dix-huit ans, élevé dans cette idée P : 17
39
qu'on lui répétait sans répit, se jugeait lui-même supérieur à ses
camarades, parce qu'on ne l'avait pas vendu ».
« … les parents voulurent tout de suite sortir le fieu dans le pays
pour le montrer. On le conduisit chez le maire, chez l'adjoint, P : 18
chez le curé, chez l'instituteur ».
« Les Tuvache sur leur porte, le regardaient partir muets, sévères,
P : 16
regrettant peut-être leur refus ».
-« Faut-i qu'vous ayez été sots pour laisser prendre le p'tit aux
P : 18
Vallin ! »
-« J'aimerais mieux n'être point né que d'être c'que j'suis. Quand
j'ai vu l'autre, tantôt, mon sang n'a fait qu'un tour. Je m'suis dit : P : 19
"V'là c'que j'serais maintenant !" ».
« Allez-vous-en, et pi, que j'vous revoie point par ici. C'est i
La jalousie P : 14
permis d'vouloir prendre un éfant comme ça ! ».
« … et ils étaient fâchés avec leurs voisins parce que la mère
Tuvache les agonisait d'ignominies, répétant sans cesse de porte
P : 16
en porte qu'il fallait être dénaturé pour vendre son enfant, que
c'était une horreur, une saleté, une corromperie ».
« ce fut ainsi chaque jour des allusions grossières qui étaient
vociférées devant la porte, de façon à entrer dans la maison P : 17
voisine ».
La critique - « Faut-i qu'vous ayez été sots pour laisser prendre le p'tit aux
P : 18
Vallin ! »
-« C'est-i pas malheureux d'être sacrifié comme ça ! » P : 18
-« Oui, j'vous le r'proche, que vous n'êtes que des niants. Des
parents comme vous, ça fait l'malheur des éfants. Qu'vous P : 19
mériteriez que j'vous quitte ».
-« Tenez, j'sens bien que je ferai mieux de n'pas rester ici, parce P : 19
que j'vous le reprocherais du matin au soir, et que j'vous ferais
une vie d'misère. Ca, voyez-vous, j'vous l'pardonnerai jamais ! »
40
-« Non, c't' idée-là, ce serait trop dur. J'aime mieux m'en aller
P : 19
chercher ma vie aut'part ! »
« Les deux ruraux hochaient la tête en signe de refus ; mais quand
ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se P : 19
considèrent, se consultant de l'œil, très ébranlés ».
-« J'dis qu'c'est point méprisable ». P : 15
- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ? P : 16
La cupidité -« Cent francs par mois, c'est point suffisant pour nous priver du
p'tit ; ça travaillera dans quéqu'z'ans ct'éfant ; i nous faut cent P : 16
vingt francs ».
« On n'entendit plus du tout parler du petit Jean Vallin. Les
parents, chaque mois, allaient toucher leurs cent vingt francs chez P : 16
le notaire ».
La ruse et « Et, sautant de la voiture, elle courut aux enfants, prit un des
la tentation deux derniers, celui des Tuvache, et, l'enlevant dans ses bras, elle
le baisa passionnément sur ses joues sales, sur ses cheveux P : 12
blonds frisés et pommadés de terre, sur ses menottes qu'il agitait
pour se débarrasser des caresses ennuyeuses ».
« Mais elle revint la semaine suivante, s'assit elle-même par terre,
prit le moutard dans ses bras, le bourra de gâteaux, donna des
P : 13
bonbons à tous les autres ; et joua avec eux comme une gamine,
tandis que son mari attendait patiemment dans sa frêle voiture ».
« Elle revint encore, fit connaissance avec les parents, reparut
P : 13
tous les jours, les poches pleines de friandises et de sous ».
-« Ma femme s'est mal expliquée. Nous voulons l'adopter, mais il P : 14
reviendra vous voir. S'il tourne bien, comme tout porte à le croire,
il sera notre héritier. Si nous avions, par hasard, des enfants, il
partagerait également avec eux. Mais s'il ne répondait pas à nos
soins, nous lui donnerions, à sa majorité, une somme de vingt
mille francs, qui sera immédiatement déposée en son nom chez
41
un notaire. Et, comme on a aussi pensé à vous, on vous servira
jusqu'à votre mort, une rente de cent francs par mois. Avez-vous
bien compris ? »
« Mais, mes amis, songez à l'avenir de votre enfant, à son
P : 14
bonheur, à ... »
« M. d'Hubières recommença ses propositions, mais avec plus
P : 15
d'insinuations, de précautions oratoires, d'astuce ».
« Alors Mme d'Hubières, qui tremblait d'angoisse, leur parla de
l'avenir du petit, de son bonheur, et de tout l'argent qu'il pourrait P : 15
leur donner plus tard ».
Conclusion
En guise de conclusion, notre projet est une actualisation d’une nouvelle réaliste Aux Champs de
Maupassant ainsi que d’une ode « Ode à Cassandre » de Ronsard et d’une chanson « Ma
Philosophie » d’Amel Bent. L’élaboration de ce module a débuté par un référentiel de compétences
selon les Orientations Pédagogiques de 2006 suivie d’une délimitation des macro-compétences,
éléments clés pour aborder une œuvre littéraire. En outre, le module s’est basé sur la confection des
séquences détaillées en activités qui vont de la réception de l’écrit « Lecture » et aboutissent à la
production de l’écrit, et ce en intégrant l’activité de langue et l’activité orale ainsi qu’une évaluation
42
sommative. Enfin, notre travail s’achève par un référentiel de valeurs pour donner plus de légitimité à
l’œuvre objet de notre étude.
A l’instar de tout effort humain, notre module ne vise pas l’exhaustivité mais il représente une
modeste tentative pour faire lire et faire étudier une nouvelle réaliste.
43

Module Aux Champs

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Royaume

SECTION DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DU CYCLE SECONDAIRE

Spécialité : Langue française.

Elaboration d’un module

Module 2 : Aux Champs de Guy de Maupassant +

AMAAYACH Siham N° : 07

Sous la direction de Monsieur KRIKEZ Abdellah

Ce module s’articule autour de la nouvelle réaliste « Aux Champs » de Guy de Maupassant,

Encore faut-il signaler l’importance que nous avons accordée à la progression et à la

Activité Sujet Compétences Capacités

Activité Sujet Compétences Capacités

Activité Sujet Compétences Capacités

Activité Sujet Compétences Capacités

Activité Sujet Compétences Capacités

Production Rédiger un résumé de la Rédiger un résumé. - Rédiger en

Activité Compétence Capacité

II. Hypothèses de lecture :

III. Axes de lecture :

1. Les caractéristiques de l’incipit :

2. Les caractéristiques de la situation initiale :

Niveau : Tronc Commun

Temps du récit Valeur temporelle Application

STENDHAL, le Rouge et le Noir, I, 4 (1830).

Les activités d’enseignement apprentissage

Les étapes Les activités proposées Tâches à réaliser

Présentation du sujet 1. Présentation du sujet par le Les élèves s’organisent suivant

Veiller à ce que les deux groupes

Le 1er groupe Le 2ème groupe

Existent-ils des motifs

Les qualités Même en ville

Est-ce que les gens quittent la ville

Des ajouts pour convaincre Dans le même sens les élèves

Niveau : Tronc Commun

- Lecture magistrale du texte

II. Hypothèse de lecture :

III. Axe de lecture :

- S’agit-il tout simplement d’une visite innocente ?

Niveau : Tronc Commun

Le professeur écrit le corpus au tableau :

Niveau : Tronc Commun

Consignes : Présenter la personne objet de la description (nom, emploi, sexe, âge.. .).

Explication du sujet plus le relevé des mots clés.

Qu’est ce qu’un portrait ?

Qu’est ce qu’un portrait physique ?

 La taille : (petit, grand …).

 L’attitude : (souple, gracieux, prompt, sérieux…).

 Le teint : blanc, rose, bronzé…

 Le front : étroit, bombé, large…

 Les yeux : cernés, vifs …

 Le nez : pointu, droit, aplati…

 Les cheveux : courts, longs, fins, frisés, lisses…

Qu’est ce qu’un portrait moral ?

Les qualités d’une personne :

Les défauts d’une personne:

Étape 3 : La prise de la parole

Niveau : Tronc Commun

Etapes Déroulement du cours Tâches à réaliser

Phase IV : Eviter les répétitions, supprimer

Phase V : Je me souviens d’une

Niveau : Tronc Commun

Mignonne, allons voir si la rose

Las ! Voyez comme en peu d'espace,

Donc, si vous me croyez, mignonne,