Candide Projet Englobant

MODULE:
CANDIDE OU
L'OPTIMISME
DE VOLTAIRE
Année scolaire : 2019 / 2020
Introduction
1
Elaborer un module à partir d’une œuvre littéraire s’avère une tâche d’une importance
grandiose, dans la mesure où le cheminement qui y conduit nécessite un savoir qui combine la
théorie et la pratique.
Certes, pour échafauder le module de Candide, il nous a été nécessaire de faire recours à
de nombreux documents parmi lesquels on cite les orientations pédagogiques ainsi que
d’autres références et surtout ceux en rapport avec le texte littéraire et sa relation avec les
autres activités, en passant par les cours de didactique à l’ENS, qui nous ont été très utiles
voire fructueux.
De ce fait, nous pouvons dire que ce parcours nous a octroyé la possibilité d’acquérir une
conception personnelle, qui est d’ailleurs obligatoire, sans laquelle la pluralité dans ce
domaine n’aura pas lieu.
Ainsi, avons-nous élaboré ce module, lequel module se subdivise en séquences de façon

à ce que chacune prépare l’autre, c'est-à-dire selon un tissage serré. Par la suite, on a détaillé
ces séquences en fiches didactiques selon le principe de décloisonnement qui consiste à
rattacher les activités aux textes littéraires.
Il est à signaler que des fiches didactiques accompagnent le lecteur pour appréhender le
module et ses composantes.
Compétences visées
Macro-compétence :
 Produire un conte philosophique en pastichant voltaire.
Les sous-compétences :
 Produire un texte à tonalité ironique/satirique.
 Produire un texte argumentatif.
 Produire un texte en y imbriquant des éléments du merveilleux.
 Produire un texte à partir d’une étude comparative.
 Produire des écrits de réflexions : un récit à visée persuasive.
 Produire un conte philosophique en y intégrant les ressources déjà

acquises.
 Etudier et produire un poème libre.
2
 Etudier un poème en prose.
MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Séquence nº 1 : entrée et introduction à l’œuvre.
Sous-compétence : Produire un texte à tonalité ironique.
Support : Chapitre premier. L’incipit
« Il y avait en Westphalie………….des châteaux possibles ». pp : 13-15
Séance Durée Activités Supports et capacités
contenus
Chapitre 1 pp : 13- -s’initier à la
15. Recherches et recherche et à la
Travaux documentations : documentation.
encadrés La biographie, les -étudier les
1 2H personnages, le caractéristiques
conte du conte
philosophique, le philosophique.
paratexte (coll :
Al-Ouma)
Lecture -repérer et
méthodique : analyser les axes
2 1H Lecture chapitre 1. Pp : 13- de lecture.
15. -étudier les
caractéristiques
du conte
philosophique.
Langue Le registre -étudier et
3 1H ironique et ses employer les
procédés. procédés du
registre ironique.
En se basant sur -produire un
Production des faits réels ou texte à tonalité
4 1H écrite imaginaires ironique.
rédigez un texte à
tonalité ironique.

Séquence nº 2 : La critique de la guerre.
Sous-compétence : Produire un texte argumentatif.
Support : Chapitre3. PP : 19-20.
« Rien n’était si beau ………….les beaux yeux de Cunégonde».
3
Séance Durée Activités Supports et Capacités
contenus
méthodique analyser les axes
Chapitre3. PP : de lecture.
19-20.
« Rien n’était si
1 1H Lecture beau
………….les
beaux yeux de
Cunégonde».
L’argumentation -étudier et
2 1H Langue employer les
procédés de
l’argumentation.
Activités Débat : le thème -prendre la
3 1H de la guerre parole en
Orales argumentant son
point de vue.
Rédiger un texte -produire un
Production dénonçant la texte en
guerre s’exprimant à
4 1H écrite (exemples de propos de la
guerres guerre.
récentes)

Séquence nº 3 : La rencontre avec la bien aimée Cunégonde.
Sous-compétence : Produire un court récit à partir d’une étude comparative.
Support : Chapitre VIII. PP : 34-35.
« J’étais dans mon lit ………….mais sa vertu s’en affermit ».
contenus
Lecture -repérer les
analytique différentes
Chapitre VIII. parties de sens
PP : 34-35. dans l’extrait et
1 1H Lecture « J’étais dans les analyser.
mon lit
………….mais
sa vertu s’en
affermit ».
Les temps du -étudier et
4
2 1H Langue récit utiliser les
temps du récit
dans un énoncé.
Discussion : la -discuter à
1H condition de la propos de la
3 Activités femme condition de la
Orales marocaine : femme.
évolution et
contraintes.
Rédaction d’un -produire un
1H Production texte : texte en faisant
4 comparaison une étude
écrite entre la situation comparative.
de la femme
marocaine
d’autre fois et
celle
d’aujourd’hui.

contenus
Chapitre XVIII. de lecture.
1 1H Lecture PP : 72-73.
« Ils passèrent un
mois dans cet
hospice
………….et
grand bien vous
fasse »
Le registre -étudier et
2 1H Langue merveilleux. employer les
procédés du
registre
merveilleux.
Activités Discussion : -prendre la parole
3 1H orales l’argent et le en argumentant
bonheur : réalité son point de vue.
et utopie.
Production L’argent fait-il le -produire un texte
4 1H écrite bonheur ? en s’appuyant sur
des arguments.
5
Séquence nº 4 : Le merveilleux dans CANDIDE (l’Eldorado)
Sous-compétence : Produire un texte en y imbriquant les éléments du merveilleux.
Support : Chapitre XVIII. PP : 72-73.
« Ils passèrent un mois dans cet hospice ………….et grand bien vous fasse ».

Séquence nº 5 : Candide et Martin (le pessimisme)
Sous-compétence : Produire des écrits de réflexions : un récit à visée persuasive.
Support : Chapitre XX. PP : 80-81.
« Mais vous, monsieur Martin ………….mais je ne le connais pas ».
contenus
Chapitre XX. de lecture.
1 1H Lecture PP : 80-81. -étudier les
« Mais vous, champs lexicaux
monsieur Martin qui participent à
…….mais je ne la construction du
le connais pas ». sens.
Le registre -reconnaître et
2 1H Langue polémique. employer les
procédés du
registre
polémique.
Activités Discussion : -discuter à propos
3 1H orales partagez-vous la d’un thème
vision du monde philosophique.
de Martin ?
Production Rédaction d’un -convaincre par
4 1H écrite dialogue. écrit son
(convaincre une interlocuteur.
personne
pessimiste.)
6
Séquence nº 6 : Candide : l’aboutissement à la sagesse.
Sous-compétence : Produire un conte philosophique en y intégrant les ressources déjà
acquises.
Support : Chapitre XXVII. Pp : 112-113. « Le fidèle Cacambo……c’est bien dommage
qu’elle soit devenue si laide »
Chapitre XXX. Pp : 124-125. « Candide, en retournant…..il faut cultiver notre jardin »
Séance Durée Activités Supports et contenus Capacités

Lecture sélective -repérer et analyser
-Chapitre XXVII. Pp : 112- les axes de lecture.
113. « Le fidèle Cacambo……
1 1H Lecture c’est bien dommage qu’elle
soit devenue si laide »
-Chapitre XXX. Pp : 124-125.

« Candide, en retournant…..il
faut cultiver notre jardin »
Le discours et le récit. -identifier et utiliser

2 1H Langue les caractéristiques
du récit et du
discours.
Recherches et documentations -raconter oralement
3 1H Activités des élèves concernant le conte : un conte et en
orales présenter oralement quelques discuter son intérêt.
contes.
Rédaction d’un conte en y -produire un conte
4 1H Production imbriquant quelques éléments en pastichant
écrite du conte philosophique. Voltaire.
5 2H Evaluation : compréhension et production écrite (extrait de

CANDIDE de Voltaire, chapitre XVI)
7
Séquence de poésie
Séance Durée Activités Supports/contenus Capacités
Le poème en vers libres et Se documenter

le poème en prose : sur le poème en
1 2H Travaux
vers libre et le
encadrés  Définitions.
poème en prose.
 Origines.
Lecture méthodique d’un -Repérer et
poème : analyser les axes
de lecture.
*Outils posés sur une
2 2H Lecture
table de Jean Tardieu, -Reconnaître la
"Poèmes pour la main construction
droite" Formeries d’un poème en
vers libres.
-étudier et
Les figures de style : utiliser le
3 1H Langue
chiasme.
Le chiasme.
4 1H Production Sujet : écrire un poème en -écrire un texte

écrite prose ou en vers libre. descriptif en
usant de la
poétique du
langage.
8
Séquence zéro : Travaux encadrés.
Module : Candide ou l’optimisme de Voltaire Séquence : Entrée et introduction à
l’œuvre.
Niveau : 2ème année bac Séance : 1 Durée : 2H Activité : Travaux encadrés.
Capacité : - S’initier à la documentation et à la recherche ; Etudier les caractéristiques du

conte philosophique. Supports : chapitre I pages 13-15
Déroulement de la leçon
Les élèves seront répartis en groupe. Ils exposeront leurs recherches concernant les points
suivants : La biographie de Voltaire ; Les personnages dans le roman de Candide ; Les
caractéristiques du roman philosophique.
- Etude du paratexte du roman de Candide (Collection Poche Al-Ouma).
Méthodologie du travail :
Chaque point doit être présenté par le rapportaire de chaque groupe. Et le prof note au tableau
la bonne recherche concernant chaque point :
La biographie.
Nom complet : François Marie Arouet, dit Voltaire
9
Dates et lieux de naissances et de décès. né le 21 novembre 1694[2] à Paris où il meurt le
30 mai 1778
Il est le Symbole des Lumières, chef de file du parti philosophique.
Evénements qui ont marqué sa vie :
Dans ce contexte, son grand ennemi est la religion chrétienne et l’Église catholique de son
temps/ Ses adversaires l’accuseront de saper les bases de la religion et par là même de la
monarchie et de favoriser la dépravation des mœurs/ exilé loin de Paris dans son château de
Ferney/ il prend, seul, la défense des victimes de l’intolérance religieuse.
Autres œuvres littéraires :
Œdipe, 1718/ La Ligue ou Henry le grand, poème épique, 1723 / Mariamne (ou Hérode et
Mariamne), 1724/ La Henriade, 1728 /Histoire de Charles XII, 1730 /Brutus, 1730 /Zaïre,
1732 /Le temple du goût, 1733/ Epître à Uranie, 1733 /Lettres anglaises ou Lettres
philosophiques, 1734.
Les caractéristiques du conte philosophique :
Le conte philosophique est un genre littéraire apparu au XVIIIe siècle. Un conte

philosophique est une histoire fictive, produite par l’auteur dans le but de peindre une critique
de la société,
Il a recours au récit imaginaire véhiculé par le conte pour transmettre des idées et des
concepts à portée philosophique.
Les personnages dans Candide :
 Candide : Héros doué, généreux sensible, mais naïf.

 Pangloss : Il professe la philosophie optimiste de Leibniz.
 Cunégonde : Jeune baronne belle, aimée de Candide.
 Martin : Philosophe pessimiste.
 Cacambo : Valet de Candide.
 La vielle : princesse devenue servante.
Le siècle des lumières :
10
Avec le déclin de Louis IV, la France connaît des guerres et des difficultés financières
qui vont provoquer des contestations politiques et des appels au changement durant
tout le VIIIe siècle.
En tête des contestataires, vient une élite d’intellectuels notamment Diderot,

D’Alembert, Montesquieu, Fontenelle et Voltaire. Militant contre le Pouvoir absolu,
l’église, les guerres, etc., leur principale arme est l’écriture : Ils montrent qu’écrire est
d’abord diffuser une pensée. Pour cela, ils se réclament tous des philosophes.
La cour n’est plus le centre de la vie intellectuelle ; Ce sont les cafés, les salons et les
clubs qui deviennent la source de l’opinion et de la pensée. Ainsi, avec le triomphe de
l’esprit philosophique qui a détrôné la métaphysique, voit le jour une France nouvelle
et éclairée.
L’Encyclopédie :
Diderot qui était appelé par Le Breton à traduire le Dictionnaire encyclopédique de

l’Anglais Chambers, se trouve épaulé par les philosophes du VIIIe à passer d’une
simple traduction à une création nouvelle. Concourant à la bataille encyclopédique,
ces savants remplis d’esprit et de lumières, guidés par Diderot et D’Alembert,
envisagent de rassembler en un corps et transmettre aux générations futures les
dépôts de toutes les sciences et de tous les arts de tous les siècles. Le fruit de cet
énorme labeur porte le titre de : Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et des
métiers.
Evénements marquants de Lisbonne :
A- La guerre de Sept Ans :
Les pays européens et leurs colonies se trouvent entre 1756 et 1763 en une guerre
comparée à la première guerre mondiale. Elle porte le nom de La guerre de Sept Ans.
Elle s’est déroulée en Europe, en Amérique du nord et en Inde. En conséquence de

cette guerre, un nouvel ordre des puissances européennes est instauré : La Grande-
Bretagne s’impose comme la grande puissance mondiale dominante et ainsi naît
l’Empire Britannique.
B- Le tremblement de terre de Lisbonne :
En 1755, Lisbonne, la capitale portugaise, connaît un des tremblements de terre le

plus destructeur et le plus meurtriers de l’histoire : Entre cinquante mille et cent
mille victimes ; le séisme est suivi d’un tsunami et d’incendies qui vont détruire
Lisbonne.
11
Etude du paratexte (Collection Poche Al-ouma).
 La première page de la couverture :
 Le nom de l’écrivain : écrit en rouge.
 Le titre du conte philosophique.
 Une image : présentant plusieurs femmes et hommes de l’époque de Voltaire, qui

regarde tous un homme debout sur une chaise et indique quelque chose avec sa main.
 La maison d’édition : Collection Poche Al-Ouma.
 La quatrième page de la couverture :
A nouveau le nom de l’écrivain et le titre du conte philosophique.
Un petit texte qui présente le conte.
Le nom de la maison d’édition, son adresse, numéro de téléphone, e-mail.
La forme du conte philosophique :
La préface : de la page 7 à la page 9.
Le conte est subdivisé en 30 chapitres.
Etude du paratexte.
Support : Le paratexte de Candide ou l’Optimisme, Voltaire.
Objectif : Anticiper le contenu d’une œuvre.
Mise en situation :
Rappel des caractéristiques du VIIIe.
Présentation de l’œuvre à étudier qui fait partie de ce siècle.
Déroulement de la séance :
Etude de la première et de la quatrième de couverture :
12
Reconnaître le genre : Conte philosophique ;
Biographie de Voltaire ;
Analyse du titre : Candide ou l’Optimisme ;
Analyse de l’illustration ;
Analyse de la quatrième de couverture ;
Formulation d’attentes de lecture.
Bilan :
Genre de l’œuvre
Le conte : c’est un genre littéraire qui désigne un récit d’aventures extraordinaires se

terminant par une morale.
Le conte philosophique est un conte qui a pour but de donner une leçon au lecteur en
ridiculisant certaines idées, mœurs ou institutions politiques.
Biographie de l’auteur
François-Marie Arouet, dit Voltaire, est né en 1694 dans un milieu bourgeois. Il

choisit la carrière des lettres contre le gré de son père dans le but de rechercher la
vérité et de la faire connaître pour transformer la société.
Il est connut pour ses écrits philosophiques, sa grande ironie et sa lutte contre
l’injustice, l’intolérance, la cruauté et la guerre. Pour cette cause, il a vécu la plus
grande part de sa vie dans la crainte d’être emprisonné.
En 1759, il publie Candie ou l’Optimisme où il dénonce la pensée providentialiste et la

métaphysique. En 1778, il retourne à Paris et, épuisé par son triomphe, il y meurt peu
de temps après.
Hypothèses :
D’après le titre et l’illustration, on s’attendrait à l’histoire d’un personnage innocent et

naïf qui aboutirait à un changement radical de son caractère.
13
Séquence 1
14
 Activités de lecture :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-2008
Séquence didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1
Activité de lecture : lecture méthodique
Extrait : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. »
 Compétences visées : Etudier un des procédés argumentatifs (l’ironie) qui est au service de la satire.
 Capacité : Relever la situation initiale et identifier l’un des procédés d’écriture voltairienne : l’ironie.
Indications consignes Tâches
pédagogiques
Situation et Après la lecture silencieuse : La situation initiale (situation d’équilibre) :
identification - Où se situe se - Au début de l’œuvre : l’incipit (ici commence)
du passage : passage ? - « Il y avait » qui rappelle le début du conte de fée : il était un
- Quelle est l’expression - Un conte
qui ouvre l’incipit ? - PS, Imparfait, Plus que parfait
- Texte narratif à dominance descriptif.
- Quel est le genre de cet - Le château de la Westphalie(Allemagne).
extrait ? - Le contexte temporel est indéfini contrairement au contexte s
- Quels sont les temps - Candide, Pangloss, Cunégonde et son frère, le baron, la ba
verbaux dominants ? - Le ton ironique jalonne le texte tout entier.
- De quel type de texte
s’agit-il ?
Relevez : (situation initiale)
- le lieu de l’action
- Le temps
- Les personnages (seuls
Candide, Cunégonde et
Pangloss ont un
prénom, on dévoile leur
identité, leur état
d’esprit : Candide naïf,
Pangloss est sage)
Après la lecture magistrale :
- Quel est le ton dominant
dans ce passage ?
Projet de la séance :
Voltaire dans ce passage utilise
plusieurs procédés
argumentatifs pour caricaturer
le château, considéré comme
l’Eden aux yeux des gens et
15
entame le débat sur
l’optimisme. Il s’agit en fait
d’une satire sociale et
philosophique.
Hypothèse de
Comment se manifeste la satire chez voltaire dans ce passage ?
lecture :
Axes de - Les formes de l’ironie :
lecture : 1- Critique du lieu : - C’est le pays de Leibniz (
- Pourquoi choisir l’Allemagne comme décor ? combat Voltaire.)
- - Quelle est la motivation de choisir la Westphalie comme lieu de - La Westphalie est la
l’action ? Prusse(Allemagne), or les
- comme un idéal « le châte
des châteaux. »
- La satire des personnages : - Laideur, embonpoint (350 l
Comment décrit-on les personnages ? à son obésité une considér
- La baronne : - Il s’agit ici d’une manièr
puisqu’il s’agit d’une fausse
ne distingue ce château de
- Le baron : - Les domestiques ont plus

Que reflètent ces citations ? contredit la puissance du
« Monsieur le baron était un des plus puissants seigneur de la discours flatteur. En plus,
Westphalie car son château avait une porte des fenêtres. » provoque leur rire car il est
- Parmi les signes de la bea

« Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils l’appelaient blancheur contrairement au
tous monseigneur, et ils riaient quand il faisait des contes. » - Le château, la grande salle
- Meute, piqueurs ≠ chiens d
- Grand aumônier ≠ palefren
- Cunégonde : « … haute en couleur, fraiche, grasse, - un honnête homme est ref
appétissante.) jusqu’au bout de son arbre
- La satire de la société et des préjugés : - Il le présente comme ad

Voltaire oppose la prétention de la richesse à la basse réalité : Leibniz : l’optimisme, abs
- - La critique des préjugés : Candide qui « écoutait atte
- La critique de la philosophie optimiste :

- Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ?
« les nez ont été fait pour porter des lunettes, … les cochons
étant faits pour être mangés. »
16
Synthèse Inciter les élèves à faire une récapitulation : La satire se manifeste par l’ir
Voltaire à propos de :
Faire lire la synthèse - La philosophie leibnizie
- La société et les préjug
Ce mélange traduit par l’amal
renseigne sur la spécificité du
 Activités de langue :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire :
2007-2008
ACTIVITE DE LANGUE : les procédés de l’ironie

Support : corpus tiré du chapitre 1 et 4
 Compétences visées : Etudier les procédés de l’ironie.
 Capacités : Identifier et repérer les différents procédés au service de l’ironie.

Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Mise en situation : Dans la séance de la lecture, on a vu les rôles de l’ironie comme moyen de satire. Cette
séance de langue a pour objectif l’étude des figures de style qui sont au servie de l’ironie.
Observation : Lire les énoncés écrits sur le tableau : - Lecture du
P1 « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la texte
Westphalie, car son château avait une porte et des fenêtres.» - Compréhensi
P2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une on du texte
harmonie.» - Repérage et
P3 « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux identification
armées. »
P4 « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par
conséquence de toute la terre.
P5 «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie
héroïque. »
P6 «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient
remplace tuaient pour euphémisme)
Conceptualisation L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son
contraire, tout en faisant bien comprendre à l’interlocuteur ce que l’on veut dire.
Périphrase : P6 Hyperbole : P4 Oxymore : Antiphras Antithèse : Faux rapport
P5 e : P3 P2 logique : P1
La périphrase C’est une forme C’est Elle Elle met en Un mot de
satirique d’exagération l’alliance consiste construction liaison établie
17
consiste à qui aboutit à de deux à dire le syntaxique une relation de
remplacer un déprécier le mots contraire parallèle des cause à effet
mot précis par sens des mots. contradict de ce que éléments entre deux
une expression
équivalente, ici oires. l’on veut antonymes notions qui
dévalorisante. faire pour mettre n’ont a de liens
comprend en valeur ce véritables entre
re. qui les elle.
opposent.
Réemploi libre : Relevez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes :
- « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une
très grande considération. »
- Il m’a fermé la porte au nez, charmant !
- Hier, j’ai visité la ville du détroit.
- Il est léger comme un éléphant.
- J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits
scandaleux.
- Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié
avec une autre.
Exercice écrit : Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases - Faire
suivantes : l’exercice et
- J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps) le corriger
- « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. » sur le
- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match tableau.
(4\0) : « Quelle belle victoire ! »
- En plus du mensonge, elle a d’autres belles qualités.
- Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et
d’autres se reposent longtemps. (cimetière)
- Elle s’est mariée avec un nègre blanc comme neige.
 Activités orales :
Niveau : 2ème année baccalauréat Projet semestriel : 1
Durée : 1 heure Fiche n° 1
Débat et discussion
 Compétences visées :
 Développer la compétence de discourir et d’argumenter et raisonner.
 Capacités :
 Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.
Indications Consignes
pédagogiques
18
Mise en - Annoncer le projet de la séance :
situation : - Faire lire le sujet et expliquer les mots clés
Sujet : A Thunder-ten-tronckh, on donne aux nobles des privilèges que ne justifien
mérites ni leur travail. Ainsi, Candide, parce qu’il n’est qu’un bâtard, se trouve au
serviteurs du baron et se verra refuser la main de Cunégonde.
la valeur d’un homme est elle relative à son statut social ? argumentez ?
Débat et - Pourquoi Candide ne mérite-t-il pas Cunégonde ?
discussion : - Quel est le statut de Candide dans le système féodal ?
- Y a- t- il une injustice dans cette situation ? Pourquoi ?
- Cette discrimination existe-t-elle à notre époque ? justifiez ?
- La valeur de l’homme est-elle liée à sa richesse ?
- Quels sont les facteurs responsables de transcender certaines personnes au
des autres ?
Laisser les élèves s’exprimer ouvertement tout en rectifiant erreurs de style et prono
Bilan
Personne ne peut nier que ce système féodal reste absurde et injuste envers cer
Aujourd’hui, les mentalités ont bien changé et l’on constate avec beaucoup de fie
réjouissance cette conception nouvelle qui a brisée tous ses préjugés : un homm
sa qualité, son travail, ses compétences, sa richesse d’esprit que par celle de sa
NB : Le bilan est relatif puisque la finalité de cette séance c’est s’exprimer et déba
19
 Production écrite :
Niveau : 2ème année du baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire
Séquence didactique 3 Durée : 1 heure F
Production écrite : Écrire un conte
 Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination chez l’apprenant.

 Capacité : écrire un conte et réemployer les pré-acquis.
Indicatio consignes Tâches
ns
pédago
giques
Mise en Écrire le sujet sur le Remarque :
situatio tableau : on se contentera dans cette séance à
« A partir du schéma rédiger le début du conte : situation initiale et le déclenchement
n :
actanciel suivant,
produisez un conte en
respectant les
caractéristiques de ce
genre :
Destinateur : Le roi
dont la fille est enlevée
par une sorcière
promet une
récompense.
Destinataire : La
princesse enlevée par
le dragon.
Sujet : un jeune
chasseur pauvre mais
courageux.
Objet : Combattre la
sorcière et libérer la
princesse.
Adjuvant : Une fée
bonne et sage qui aide
et protège le paysan.
20
Opposant : La sorcière
méchante.
- Lire le sujet- le
schéma narratif.
- Faire comprendre le
projet de la séance.
Élabor Formules augurales Les temps employés et

Situation initiale É
ation du conte discours
du plan Il était une fois Le présent - Présenter les personnages, les -
et de la Il y avait lieux, le temps. l
L’imparfait
à
procéd - Focaliser l’attention sur le
Le passé simple
ure à bonheur qui règne dans le -
Discours directe ou indirect château. a
suivre :
s
- Insister sur le courage et la
bravoure du chasseur, et sa vertu
malgré son indigence, sur la
beauté de la princesse et son bon
cœur et sur la méchanceté de la
sorcière, sur sa cruauté et son
arrivisme.
Rédacti Il était une fois, une princesse d’une beauté envoutante, qui vit avec sa famille dans un
reine, sa mère étaient si heureux de l’avoir après tant d’années. Sa naissance éta
on
royaume.
collecti Un jour, quand elle était entrain de cueillir les fleurs sauvages qui l’impressionnent tant,
ve : jalouse de sa beauté et elle décida de l’enlever et de l’emprisonner dans sa masure sit
entamé un stratagème pour la faire disparaitre du royaume et pour qu’elle reste la plus b
Le lendemain, un dragon gigantesque la prit à l’improviste par sa robe de velours, la
nourrice, affolée courut prévenir le roi en hurlant : « Au secours ! Au secours ! le dragon
Anéantie la reine tomba malade, le roi, malgré sa souffrance, se ressaisit et lança u
dragon. Mais les recherches s’avèrent veines, alors, il décida de promettre une récomp
des griffes du monstre….
Affine - Faire lire le

ment texte aux
élèves.
et - Correction
rectifi collective.
- Traces
21
cation écrites
:
Séquence II : Etudier les caractéristiques du conte
philosophique.
Phase pré-pédagogique
Activité : Lecture méthodique.
Capacité : -Repérer et analyser les axes de lecture. - Etudier les caractéristiques du

conte philosophique.
Support : chapitre I pages 13-15
I. Lecture découverte :
a) Situation du passage :
Candide, dont le précepteur était le philosophe Pangloss, vivait dans le château du baron en
Westphalie.
b) Identification du texte :
Genre : Conte philosophique.
Type : Narratif.
II. Hypothèse de lecture :

Les thèmes qu’on peut étudier dans cet extrait :
 La présentation et la description des personnages.
 L’univers du château.
 Critique de la noblesse et de l’optimisme.
III.Les axes de lecture :

1. La présentation des personnages :
Les personnages sont présentés selon l’ordre d’entrée en scène. Tout d’abord, Candide (esprit
simple, un enfant naturel, naïf, incapable de duplication…). Le baron (puissant, a du pouvoir,
22
riche..). la baronne (grosse, maitresse de maison…). Pangloss (enseignant de plusieurs
disciplines). Cunégonde (une belle fille).
2. Critique de la noblesse et de l’optimisme :
Le narrateur adopte une attitude subjective. En recourant à l’ironie, il ridiculise les

personnages nobles. Par exemples :
« Mr le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait
une porte et des fenêtres. »
« Mme la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s’attirait par là une très
grande considération. »
«Disait-il (Pangloss), que les choses ne peuvent être autrement : car tout était pour une
fin……..les nez ont été faits pour porter des lunettes….les jambes sont visiblement
instituées pour être chaussées.)
3. Les caractéristiques du conte philosophique :
Ce qui montre qu’il s’agit d’un conte philosophique :
La description du lieu : Le château : un endroit merveilleux et coupé du monde du réel.
Westphalie : Un lieu imprécis, un pays peu connu.
Thunder-Ten-tronckh : sonorités abruptes relevant de l’imagination.
Le lecteur est entraîné dans un univers merveilleux.
IV-Synthèse :
Dans ce passage, l’auteur présente le cadre spatial et temporel où se dérouleront les événements de
son conte. Voltaire ridiculise ses personnages nobles dont la puissance est basée sur des apparences
tout en caricaturant la philosophie optimiste représentée par Pangloss.
23
Phase Pré-pédagogique
Activité : de langue. Le registre ironique et ses procédés.
Capacité : Etudier et employer les procédés du registre ironique.
Supports : chapitre I pages 13-15
Séance : 3 Durée : 1H
Parmi les axes de lectures, qu’on a développés lors de la séance précédente de lecture, est
celui de l’ironie comme moyen de satire chez Voltaire. Cette séance d’activité de langue a
pour objectif l’étude des figures de style qui sont au servie de l’ironie.
I. Phase d’observation :
Ecrire au tableau les phrases suivantes : (tirées du châpitre1)
1. « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car

son château avait une porte et des fenêtres.»
2. «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.»
3. « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux
armées. »
4. « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par conséquence de
toute la terre.
5. «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque. »
6. «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient remplace
tuaient pour euphémisme).
Tâches à accomplir par les élèves :
 Lire les phrases.
 Déterminer les figures du style représentées par chaque phrase.
 Préciser l’intention du narrateur à travers ces phrases.
II. Phase de conceptualisation :
Les élèves sont amenés à dire ce qu’ils ont observé.
24
Phrase1 : Faux rapport logique : Un mot de liaison établie une relation de cause à effet entre
deux notions qui n’ont a de liens véritables entre elle.
Phrase2 : Antithèse : Elle met en construction syntaxique parallèle des éléments antonymes
pour mettre en valeur ce qui les opposent.
Phrase3 : Antiphrase : Elle consiste à dire le contraire de ce que l’on veut faire comprendre.
Phrase4 : Hyperbole : C’est une forme d’exagération qui aboutit à déprécier le sens des mots.
Phrase5 : Oxymore : C’est l’alliance de deux mots contradictoires.
Phrase6 : La périphrase satirique consiste à remplacer un mot précis par une expression
équivalente, ici dévalorisante.
Voltaire utilise ces figures du style pour exprimer l’ironie, pour ridiculiser ces personnages
nobles.
III. Phase d’appropriation :
Lire oralement ces phrases et demander aux élèves de préciser la figure de style qui
exprime l’ironie.
 « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très grande
considération. »
 Il m’a fermé la porte au nez, charmant !
 Hier, j’ai visité la ville du détroit.
 Il est léger comme un éléphant.
 J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.
 Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec une
autre.
IV. Phase d’application :
Exercice 1 :
Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes :
- J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps)
- « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. »
- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) : « Quelle belle
victoire ! »
- Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres se reposent
longtemps. (cimetière)
25
Exrecice2 :
Demander aux élèves de produire des phrases exprimant l’ironie.
Activité orale :
Contenu : L’apprentissage de la vie.
Support : Support : Candide ou l’Optimisme, Voltaire.
Objectif : Reconnaître la dimension didactique du voyage.
Mise en situation :
Rappel des caractéristiques de Candide.
Rappel du chapitre troisième : « Il demanda l’aumône à plusieurs graves

personnages qui lui répondirent tous que, s’il continuait à faire ce métier, on
l’enfermerait dans une maison de correction pour lui apprendre à vivre »
Poser la question : Comment pourrait-on apprendre la vie ?
- Ecouter les représentations des apprenants et enchaîner ensuite par signaler que le
choix de Candide ou l’Optimisme comme œuvre à être étudiée en fin du cycle
qualifiant n’est pas trivial : C’est une préparation au récit d’apprentissage qui attend
nos apprenants. Leurs cas ressemble à celui de Candide vu qu’ils seront invités à
quitter leurs châteaux parentaux et à affronter le monde réel (vie active ou poursuite
d’études supérieures loin de la famille) avec touts ses dangers.
- La séance sera une discussion à propos du voyage comme moyen efficace à

apprendre la vie. Ils seront invités à énumérer leurs voyages familiaux, d’éventuels
voyages en solo, les préparatifs indispensables, les solutions aux imprévus et en quoi
la leçon de Candie pourrait-elle les aider.
Récapitulation orale.
26
Activité : Production écrite
Capacité : Produire un texte à tonalité ironique.
Sujet :
Rédiger un texte dans lequel vous critiquez, en utilisant les procédés de l’ironie, quelques
défauts dans notre société. Exemples : rapports conflictuels, le chômage, la corruption, les
inégalités sociales….etc.
I. Présentation et explication du sujet :

1. Lecture du sujet :
Lecture individuelle des apprenants.
2. Souligner les mots clés :
Amener les élèves à souligner les mots clés du sujet :
Critiquez, les procédés de l’ironie, défauts, rapports conflictuels, le
chômage, corruption, les inégalités sociales.
3. Définir les concepts clés :
Les procédés de l’ironie : Antithèse, antiphrase, hyperbole, oxymore et la périphrase.

Rapports conflictuels : Crise relationnelle, conflit de générations, lutte des classes.
Corruption : acceptation d’un don illicite, incitation à agir contre le devoir.
II. Elaboration du plan :

Travail en groupe.
Tâche 1 :
Les élèves proposent les idées qui doivent figurer dans les trois étapes de leurs
productions : introduction, développement et conclusion
27
III. Phase de rédaction :
Tâche 2 :
Les élèves développent leurs réflexions à l’aide du plan élaboré.
L’enseignant incite les élèves à :
 Utiliser des connecteurs logiques.
 Donner des phrases simples et claires.
L’enseignant note la meilleure production sur le tableau.
IV. Phase d’affinement :
Tâche3 :
Les élèves affinent le texte obtenu en évitant les répétitions et les imperfections de
syntaxe.
V. Trace écrite :
Les élèves recopient le texte obtenu sur leurs cahiers.
28
Séquence 3 : Étudier la description qui met en valeur
l’atrocité de la guerre.
Module :1
Séquence :2
Séance : 1 (3ème semaine)
Activité : Lecture analytique
Niveau : 2ème année Baccalauréat
Durée : 1 heure
Compétence : Analyser la structure du conte philosophique.
Capacité : - Relever, identifier le champ lexical de la guerre.
- Étudier la description qui met en valeur l’atrocité de la guerre.
Etapes Déroulement de la séance Tâches à réaliser
Lecture Chapitre 3 : Extrait « Rien n’était si beau… et crachant une Noter l’extrait au
magistrale dent à chaque effort. » tableau
Situation
1- Où se situe ce passage par rapport à l’œuvre ? Noter les idées des
2- A quel genre appartient l’oeuvre ? apprenants au
3- Quel est le type du texte ?
tableau
4- Qui parle dans cet extrait ?
5- De quoi parle-t-on dans cet extrait ?
Axes de Lecture Noter au fur et

Axe1 : Une vision particulière de la guerre. mesure au tableau
a- L’aspect esthétique
b- La justification de la guerre
c- La comptabilité
29
 Comment est présentée la guerre ?
 Sur quel aspect de la guerre est mis l’accent au début
du texte ?
 Comment est justifié le massacre ?
 Par quel moyen l’auteur traduit son opinion ?
Axe2 : Les images de la « boucherie ».

a- La diversité des victimes
b- La réciprocité
 A travers qui Voltaire nous fait voir les événements ?
 De quelle façon est vue l’horreur de la guerre ?
 Comment sont les victimes ?
 Quel est le champ lexical dominant ?
 Où se produisent ces massacres ?
Axe3 : La dénonciation et son efficacité.

a- Une légitimité apparente
b- La responsabilité
 Quels autres moyens Voltaire utilisent pour rendre la
guerre condamnable ?
 Quelles sont les deux visions de la guerre présentées
par Voltaire ?
 Que trouve-t-on dans la description de la guerre ?
 Comment Voltaire discrédite Candide ?
Les moyens mis en œuvre par Voltaire pour la

dénonciation sont ici diverse : la description réaliste, mais
également l’ironie et la critique déguisée. Noter
au fur
Ce chapitre peut être lu de plusieurs façons ; on peut le et
Synthèse considérer dans une perspective simplement narrative : c’est mesure
le premier choc de Candide, qui le confronte au problème de au
la guerre. Il y a également une lecture philosophique : c’est tableau
l’apparition pour lui du mal sur la terre→ texte représentatif
du XVIIIème, où la guerre est un thème récurrent.
30
Module :1
Séquence :2
Activité : Production Orale
Niveau : 2ème année Baccalauréat
Durée : 1 heure
Compétence : Développer la compétence de discourir et d’argumenter.
Capacité : Elaborer des arguments pertinents.
Objectif : Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.
Etapes Déroulement de la leçon Tâches à réaliser
Sujet :
« Quels sont les aspects et les causes de la violence».
Phase I : Répondre
Présentation du sujet : oralement
- Lecture du sujet
- Souligner les mots clés
Discussion :
Diriger et orienter la discussion à travers des questions simples :
- Qu’est -ce que la violence ?

- Est-ce que la violence est un comportement humain
Les élèves sont
inné ou acquis ? invités à réagir, à
- La violence est –elle un moyen pour se défendre ? s’exprimer, à
Phase II : - Les personnes violentes sont-elles des personnes argumenter leur
malades ? point de vue
- Quels sont les différents aspects de la violence ? oralement
- Quelles sont les causes de la violence ?
- Avez- vous été victime de violence ?
- Quel est l’aspect de cette violence ?
- Quelle en est la cause?
Synthèse : Un élève ou
Phase III : plusieurs sont
Synthèse orale des élèves inviter à synthétiser
31
Module :1
Séquence :2
Activité : Langue
Niveau : 2ème année Baccalauréat (Toute section)
Durée : 1 heure
Contenu : Les liens logiques
Support : Candide ou l’Optimisme, Voltaire, Chapitre premier, cinquième

paragraphe.
Objectif : Utiliser les connecteurs logiques pour exprimer des rapports absurdes.
Mise en situation :
-Rappeler la thèse implicite contenue dans l’incipit : L’absurdité du raisonnement de

Pangloss remet en cause ses affirmations optimistes ; Voltaire condamne cet
optimisme.
Corpus :
Cinquième paragraphe du premier chapitre.
Ce paragraphe est argumentatif. Il défend une thèse et présente des arguments qu’il
agence par le biais de connecteurs logiques. (A quoi sert chacun d’entre
eux ?)
Conceptualisation :
Les arguments utilisés pour défendre une thèse s’enchaînent selon des relations
logiques variées : adverbes, conjonction de coordination ou de subordination.
Les principaux connecteurs logiques :
L’addition et l’énumération :
et, de plus, également, aussi, en outre, d’abord, ensuite, enfin, d’une part… d’autre
part, non seulement…, mais encore…
32
L’explication :
c’est-à-dire, en d’autres termes…
L’illustration :
par exemple, notamment, en particulier…
La comparaison :
comme, tel que, de même que…
L’opposition :
tandis que, mais, cependant, or, en revanche, toutefois, pourtant, au contraire,

malgré…
La cause :
car, parce que, puisque, grâce à, étant donné que…
Le but :
pour, afin de, pour que…
La condition :
si, à condition de, pourvu que, à moins que…
L’alternative :
ou, sinon, soit…soit…, ou…, ou…
La conséquence :
c’est pourquoi, alors, par conséquent…
La conclusion :
33
donc, ainsi, aussi, finalement, en conclusion, en bref…
Application :
Réemploi :
a- Libre : quel connecteur peut-on utiliser dans la phrase suivante : Ne laisse pas la
porte ouverte…..il y a des courants d’airs.
b- Contraint : à la façon de Pangloss, utilisez des connecteurs logiques afin

d’exprimer des raisonnements absurdes.
34
Module :2
Séquence :2
Activité : Production écrite
Niveau : 2ème année Baccalauréat (Toute section)
Durée : 1 heure
Compétence : Produire un écrit de réflexion sur un sujet.
Capacité : Argumenter en élaborant son point de vue.
Etapes Déroulement Tâches à réaliser
Sujet : La guerre est un fléau qui continue de ravager la

vie des gens et causer des dégâts matériels. Qu’en Expliquer le sujet
pensez-vous ?
Phase I : Présentation du sujet :
- Lecture du sujet, compréhension
- Souligner les mots clés : guerre, ravage, gens, dégâts
matériels
Elaboration du plan :
*Introduction : présentation de sujet, définir la guerre
*Développement : *les causes de la guerre : politiques,

économiques, psychiques et morales,
Phase II : * les conséquences : les dégâts -Réaliser un plan
matériels, humains, sociaux -L’écrire au tableau
*Conclusion : synthèse, point de vue
Rédaction du sujet :
- Propositions des élèves pour chaque point
Phase III : - Ecriture des meilleures propositions au tableau Ecrire les propositions des
élèves au tableau
Affinement :
- Eviter les répétitions, supprimer les ajouts, ajuster
Phase IV : un élément… Le faire au tableau
- Inviter les élèves à lire le nouveau texte
Trace écrite : Recopier le travail dans les

cahiers de cours des
Phase V : Production collective portée au tableau élèves.
35
Séquence 4: Etudier un des procédés argumentatifs
(l’ironie) qui est au service de la satire.
Activité de lecture : lecture méthodique
Extrait : « Il y avait en Westphalie, […] il fallait dire que tout est au mieux. »
 Compétences visées : Etudier un des procédés argumentatifs (l’ironie) qui est au service de la satire.
 Capacité : Relever la situation initiale et identifier l’un des procédés d’écriture voltairienne : l’ironie.
Indications consignes Tâches
pédagogiques
Situation et Après la lecture silencieuse : La situation initia
identification - Où se situe se passage ? d’équilibre) :
du passage : - Quelle est l’expression qui ouvre l’incipit ? - Au début de l’œuvre :
commence)
- Quel est le genre de cet extrait ? - « Il y avait » qui rappelle
- Quels sont les temps verbaux dominants ? conte de fée : il était une
- De quel type de texte s’agit-il ? - Un conte
Relevez : (situation initiale) - PS, Imparfait, Plus que pa
- le lieu de l’action - Texte narratif à
- Le temps descriptif.
- Les personnages (seuls Candide, Cunégonde et Pangloss - Le château
ont un prénom, on dévoile leur identité, leur état d’esprit : Westphalie(Allemagne).
Candide naïf, Pangloss est sage) - Le contexte temporel e
Après la lecture magistrale : contrairement au contexte
- Quel est le ton dominant dans ce passage ? - Candide, Pangloss, Cun
Projet de la séance : son frère, le baron, la ba
Voltaire dans ce passage utilise plusieurs procédés argumentatifs - Le ton ironique jalonne le
pour caricaturer le château, considéré comme l’Eden aux yeux des entier.
gens et entame le débat sur l’optimisme. Il s’agit en fait d’une satire
sociale et philosophique.
Hypothèse de
Comment se manifeste la satire chez voltaire dans ce passage ?
lecture :
Axes de - Les formes de l’ironie :
lecture : 2- Critique du lieu : - C’est le pays de Leibniz (principa
- Pourquoi choisir l’Allemagne comme décor ? de l’optimisme que combat Voltai
- - Quelle est la motivation de choisir la Westphalie comme - La Westphalie est la province la p
lieu de l’action ? de la Prusse(Allemagne), or l
- compris Candide la prennent
idéal « le château de mon seign
- La satire des personnages : plus beau des châteaux. »
Comment décrit-on les personnages ? - Laideur, embonpoint (350 livres
- La baronne : mais qui s’attirait grâce à son o
considération incroyable).
- Il s’agit ici d’une manière dét
36
dévaloriser le baron puisqu’il s
- Le baron : fausse explication basée sur
Que reflètent ces citations ? rien ne distingue ce château
« Monsieur le baron était un des plus puissants seigneur de habitations.
la Westphalie car son château avait une porte des
fenêtres. » - Les domestiques ont plusieurs em
le château ce qui contredit la pu
baron qui n’apparaît qu’a tra
« Ses palefreniers étaient aussi ses piqueurs, […] ils discours flatteur. En plus, le ba
l’appelaient tous monseigneur, et ils riaient quand il faisait parler, son discours provoque leu
des contes. » est sans fondements.
- Parmi les signes de la beau

époque c’est la pâleur et la
- Cunégonde : « … haute en couleur, fraiche, grasse, contrairement au teint de Cunégo
appétissante.) - Le château, la grande salle
ornements de tapisseries
- La satire de la société et des préjugés : - Meute, piqueurs ≠ chiens de bass
Voltaire oppose la prétention de la richesse à la basse - Grand aumônier ≠ palefrenier, vic
réalité :
- - La critique des préjugés : - un honnête homme est refus
époux car il n’est pas allé jusqu’
son arbre généalogique.
- La critique de la philosophie optimiste :
- Comment Voltaire présente-t-il Pangloss ? - Il le présente comme adepte ca
« les nez ont été fait pour porter des lunettes, … les la philosophie de Leibniz : l
cochons étant faits pour être mangés. » absurde et ridicule, d’où la n
Candide qui « écoutait attenti
croyait innocemment »
Synthèse Inciter les élèves à faire une récapitulation : La satire se manifeste par l’ironie
relief les opinions de Voltaire à propo
Faire lire la synthèse - La philosophie leibnizienne
- La société et les préjugé
époque.
Ce mélange traduit par l’amalgame d
et de la réalité nous renseigne sur la
du conte philosophique voltairien.
 Activités de lecture :
 Activités de langue :
ACTIVITE DE LANGUE : les procédés de l’ironie
37
Support : corpus tiré du chapitre 1 et 4
 Compétences visées : Etudier les procédés de l’ironie.
 Capacités : Identifier et repérer les différents procédés au service de l’ironie.
Indications Consignes Tâches

pédagogiques
Mise en situation : Dans la séance de la lecture, on a vu les rôles de l’ironie comme moyen de satire. Cette séance de langue
a pour objectif l’étude des figures de style qui sont au servie de l’ironie.
Observation : Lire les énoncés écrits sur le tableau : - Lecture du texte
P1 « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, - Compréhension du
car son château avait une porte et des fenêtres.» texte
P2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une - Repérage et
harmonie.» identification
P3 « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux
armées. »
P4 « Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et par conséquence
de toute la terre.
P5 «Candide se cacha du mieux qu’il put pendant cette boucherie héroïque. »
P6 «Les canons renversaient six mille hommes … » (renversaient remplace
tuaient pour euphémisme)
Conceptualisation L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire, tout en
faisant bien comprendre à l’interlocuteur ce que l’on veut dire.
Périphrase : Hyperbole : P4 Oxymore : Antiphrase : Antithèse : P2 Faux rapport
P6 P5 P3 logique : P1
La périphrase C’est une forme C’est Elle consiste Elle met en Un mot de liaison
satirique d’exagération qui l’alliance de à dire le construction établie une relation
consiste à aboutit à deux mots contraire de syntaxique de cause à effet entre
remplacer un
mot précis par déprécier le sens contradictoi ce que l’on parallèle des deux notions qui
une expression des mots. res. veut faire éléments n’ont a de liens
équivalente, comprendre. antonymes véritables entre elle.
ici pour mettre
dévalorisante. en valeur ce
qui les
opposent.
Réemploi libre : Relevez les procédés de l’ironie dans les phrases suivantes :
- « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très
grande considération. »
- Il m’a fermé la porte au nez, charmant !
- Hier, j’ai visité la ville du détroit.
- Il est léger comme un éléphant.
- J’ai passé une nuit blanche en me réjouissant de tes exploits scandaleux.
- Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec
une autre.
Exercice écrit : Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes : - Faire l’exercice et le
- J’aime la saison des parfums et des roses. (printemps) corriger sur le
tableau.
38
- « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. »
- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) : «
Quelle belle victoire ! »
- Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres
se reposent longtemps. (cimetière)
 Activités orales :
Niveau : 2ème année baccalauréat Projet semestriel : 1 Année scolaire : 2007-
didactique 3 Durée : 1 heure Fiche n° 1
Débat et discussion
 Compétences visées :
 Développer la compétence de discourir et d’argumenter et raisonner.
 Capacités :
 Exprimer son point de vue et argumenter pour appuyer son opinion.
Indications Consignes Tâche
pédagogiques
Mise en situation : - Annoncer le projet de la séance :
- Faire lire le sujet et expliquer les mots clés identi
Sujet : A Thunder-ten-tronckh, on donne aux nobles des privilèges que ne comp
justifient ni leurs mérites ni leur travail. Ainsi, Candide, parce qu’il n’est qu’un du su
bâtard, se trouve au rang des serviteurs du baron et se verra refuser la main de
Cunégonde.
la valeur d’un homme est elle relative à son statut social ? argumentez ?
Débat et discussion : - Pourquoi Candide ne mérite-t-il pas Cunégonde ? Répo

- Quel est le statut de Candide dans le système féodal ? quest
- Y a- t- il une injustice dans cette situation ? Pourquoi ? s’app
- Cette discrimination existe-t-elle à notre époque ? justifiez ? des a
- La valeur de l’homme est-elle liée à sa richesse ? des e
- Quels sont les facteurs responsables de transcender certaines personnes
au détriment des autres ?
Laisser les élèves s’exprimer ouvertement tout en rectifiant erreurs de style et
prononciation.
Bilan
Personne ne peut nier que ce système féodal reste absurde et injuste envers certaines
déshéritées.
Aujourd’hui, les mentalités ont bien changé et l’on constate avec beaucoup de
réjouissance cette conception nouvelle qui a brisée tous ses préjugés : un homme vaut
sa qualité, son travail, ses compétences, sa richesse d’esprit que par celle de sa poche
NB : Le bilan est relatif puisque la finalité de cette séance c’est s’exprimer et débattre o
39
 Production écrite :
Production écrite : Écrire un conte
 Compétences visées : développer l’aptitude de l’imagination chez l’apprenant.

 Capacité : écrire un conte et réemployer les pré-acquis.
Indications pédagogiques consignes Tâches
Mise en situation : Écrire le sujet sur le tableau : Remarque :
on se
« A partir du schéma actanciel suivant, produisez un conte en respectant les
contentera
caractéristiques de ce genre :
dans cette
Destinateur : Le roi dont la fille est enlevée par une sorcière promet une séance à
récompense. rédiger le
Destinataire : La princesse enlevée par le dragon. début du
conte :
Sujet : un jeune chasseur pauvre mais courageux. situation
Objet : Combattre la sorcière et libérer la princesse. initiale et le
déclenchem
Adjuvant : Une fée bonne et sage qui aide et protège le paysan.
ent de
Opposant : La sorcière méchante. l’intrigue.
- Lire le sujet- le schéma narratif.
- Faire comprendre le projet de la séance.
Élaboration du plan et de Formules Les temps

la procédure à suivre : augurales employés et Situation initiale Élément perturbateur : le nœud
du conte discours
Il était une Le présent - Présenter les - L’enlèvement de la princesse est
fois personnages, les lieux, le l’élément perturbateur qui incitera
L’imparfait
temps. le roi à donner une récompense.
Il y avait
Le passé simple
- Focaliser l’attention sur le - La pauvreté du chasseur et son
Discours directe bonheur qui règne dans le amour pour la princesse le pousse
ou indirecte château. à la sauver.
- Insister sur le courage et
la bravoure du chasseur, et
sa vertu malgré son
indigence, sur la beauté de
la princesse et son bon
cœur et sur la méchanceté
de la sorcière, sur sa
cruauté et son arrivisme.
Rédaction collective : Il était une fois, une princesse d’une beauté envoutante, qui vit avec sa famille dans un
40
château onirique. Le roi, son père et la reine, sa mère étaient si heureux de l’avoir après
tant d’années. Sa naissance était un événement glorieux pour tout le royaume.
Un jour, quand elle était entrain de cueillir les fleurs sauvages qui l’impressionnent tant, une
acariâtre sorcière l’a vue. Elle était jalouse de sa beauté et elle décida de l’enlever et de
l’emprisonner dans sa masure située au sommet de la montagne. Elle a entamé un
stratagème pour la faire disparaitre du royaume et pour qu’elle reste la plus belle.
Le lendemain, un dragon gigantesque la prit à l’improviste par sa robe de velours, la mit sur
son dos et s’envola loin. Sa nourrice, affolée courut prévenir le roi en hurlant : « Au secours !
Au secours ! le dragon a enlevé la princesse. »
Anéantie la reine tomba malade, le roi, malgré sa souffrance, se ressaisit et lança un ordre
aux gardes de pourchasser le dragon. Mais les recherches s’avèrent veines, alors, il décida
de promettre une récompense à celui qui délivrera la princesse des griffes du monstre….
Affinement et - Faire lire le texte aux élèves.

rectification : - Correction collective.
- Traces écrites
41
Séquence nº 5 : Le merveilleux dans CANDIDE
Module : CANDIDE, de Voltaire. Séquence nº 4 : Le merveilleux dans CANDIDE

(l’Eldorado). Niveau : 2ème année BAC. Séance : 1 Durée : 1H
Activité : Lecture méthodique. Capacités : Repérer et analyser les axes de lecture ;

Reconnaître uelques caractéristiques du merveilleux. Support : Chapitre XVIII,
pp : 72-73. « Ils passèrent un moi dans cet hospice……….et grand bien vous fasse »
Déroulement de la leçon :
I. Situation du passage :
 Amener les élèves à situer le passage dans l’œuvre.
Ce passage se situe au chapitre XVIII, qui forme avec le chapitre précédent, au centre du
conte, une parenthèse dans la description du monde rongé par le mal. Il évoque le monde
extraordinaire et utopique de l’Eldorado.
II. Identification du passage :
 Amener les élèves à identifier le genre et le type du passage.
Genre : extrait d’un conte philosophique.
Type : narratif/descriptif.
III. Hypothèses de lecture :
 Amener les élèves à émettre des hypothèses de lecture.
 Un monde merveilleux.
 Un monde imaginaire.
 Un monde parfait et luxueux.
IV. Axes de lecture :
 Amener les élèves à analyser les axes de lecture.
42
Axe nº 1 : Un monde imaginaire.
L’Eldorado est un univers associé à la grandeur, à la démesure : utilisation du procédé

de l’hyperbole.
Dimension colossale : exagération des chiffres, « dix mille pieds de hauteur », « un
espace de plus de dix lieues ».
Cet univers apparait donc, véritablement comme merveilleux : la carrosse de Candide et

Cacambo est tirée par des moutons qui volent.
Axe nº 2 : Un monde parfait et luxueux.
De nombreux termes élogieux, mélioratifs soulignent la perfection du pays et font de lui

le meilleur des mondes, un monde parfait et luxueux :
« Hospice », « cailloux », « tous les hommes sont libres », « mœurs », « vœu », « vivres »,
« boue ».
V. Synthèse :
Voltaire présente dans ce passage un univers luxueux et parfait qui correspond bien à la
définition de l’utopie, c’est-à-dire un monde imaginaire et idéal qui se présente comme un
modèle.
Séance : 2 Durée : 1H Activité : Langue.
Capacités : étudier et employer le registre merveilleux.
Support : chapitre XVII et chapitre XVIII.
I. Observation :
Demander aux élèves de lire silencieusement et de repérer le registre merveilleux.
-Les élèves doivent dégager de cet extrait du chapitre XVII les passages dans lesquels on
séduit c'est-à-dire là où l’écrivain nous plonge dans un univers de l’imaginaire et du rêve.
43
 « le pays était cultivé pour le plaisir comme pour le besoin ; partout l’utile était
agréable…….. »
 « Quel est donc ce pays, disaient-ils l’un et l’autre, inconnu à tout le reste de la
terre… »
 Le merveilleux séduit le lecteur ; Il plonge dans le domaine de l’imaginaire ; La

narration : indices non réels ; L’imagination est associée à une volonté de morale ;
Une réflexion éthique et politique (la morale) (rencontre de Candide avec le vieillard
et le roi de l’Eldorado.) ; Inventions des univers et des êtres qui relève de l’utopie.
II. Conceptualisation :
Le merveilleux séduit le lecteur en le faisant entrer dans le domaine de l'imaginaire et du

rêve. Très repérable dans le conte traditionnel, le merveilleux met en scène des personnages
aux grandes qualités (bravoure, ruse ...) confrontés à des êtres maléfiques, imaginaires ou non
(une sorcière, un dragon, un vilain comte ...) et réussissant à écarter le danger après de
multiples péripéties.
La narration est marquée par des indices qui dégagent de tout réel comme « Il était une
fois… » ou encore « Ils se marièrent et vécurent heureux » en laissant libre cours à
l'imagination. Le conte dépassant de très loin le lectorat enfantin, l'imaginaire est malgré tout
souvent associé à une volonté de morale rejoignant le genre de la fable .
Le genre du conte philosophique revendique d'ailleurs une réflexion éthique ou

politique qu'illustre de manière exemplaire Candide de Voltaire.
III. Appropriation :
Demander aux élèves de proposer des énoncés en les baignant dans le registre merveilleux.
IV. Application :
Demander aux élèves de distinguer les procédés du registre merveilleux dans le chapitre
XVIII en y relevant des exemples.
44
Séance : 3 Durée : 1H Activité : Orale (discussion)
Capacités : Prendre la parole en argumentant son point de vue ; Discuter à propos du thème
de l’argent et du bonheur. Support : sujet (argent et bonheur). Démarche : table ronde.
Sujet :
Argent et bonheur. Quelle relation ?
Dites votre point de vue en l’étayant de quelques arguments pertinents.
I-Présentation du sujet :
 Lecture du sujet.
 Amener les élèves à relever les mots clés du sujet.
 Argent.
 Bonheur.
 Arguments.
II-Définir les concepts clés :
 Argent : monnaie d’échange qui permet de payer. Il renvoie à la fortune et à la

richesse.
 Bonheur : sentiment interne de joie, de satisfaction en soi et de liberté.
Le sujet contient deux idées à débattre :
 L’argent peut amener l’individu au bonheur.

 Notre bonheur ne dépend pas de l’argent.
 Amener les élèves à prendre position et exprimer leurs points de vue sur le sujet.
1. L’argent peut amener l’individu au bonheur :
45
 L’argent est nécessaire seulement pour pouvoir disposer d’un minimum de confort : il
n’est pas toujours source de joie.
 L’argent est juste un moyen d’échange entre les hommes, alors que le bonheur est un
objectif sublime de toute l’humanité.
 L’argent est un moyen et n’est pas une fin.
2. Notre bonheur ne dépend pas de l’argent :
 Le bonheur n’a pas de prix :

Des grandes personnalités qui ont possédé la fortune, ont fini leur vie par se suicider.
 Le bonheur est un état d’esprit :
On peut se sentir heureux et joyeux sans posséder beaucoup d’argent.
Ce qui peut être acheté Ce qui n’a pas de prix

Un lit Le sommeil
La nourriture L’appétit
Bijoux Santé
Tranquillisants La paix
Le lux La joie, la tendresse.
III-Synthèse :
Les élèves auront à donner chacun une synthèse qui conforme à leurs points de vue.
Séance : 4 Durée : 1H Activité : Production écrite
Capacités : Rédiger un texte argumentatif.
Sujet :
L’argent fait-il le bonheur ?
À partir de cette question, rédigez un texte dans lequel vous exprimez votre point de
46
vue sur le sujet en vous appuyant sur des arguments.
I-Phase d’explication :
1-Lecture du sujet : Lecture individuelle des apprenants.
2-Souligner les mots clés : Amener les élèves à souligner les mots clés du sujet :
- L’argent ; Le bonheur ; Arguments
3-Définir les concepts clés :
- L’argent : monnaie d’échange qui permet de payer. Il renvoie à la fortune et à la richesse.

- Le bonheur : sentiment interne de joie, de satisfaction en soi et de liberté.
II-Elaboration du plan :
1. Introduction : Amener les élèves à :
 Présenter le sujet.
 Annoncer les idées à développer.
2. Développement :
 Amener les élèves à exprimer leur point de vue sur le sujet en s’appuyant sur
des arguments.
 Le bonheur n’a pas de prix :
Argument : des grandes personnalités qui ont possédé la fortune, ont fini leur vie par se
suicider.
 Le bonheur est un état d’esprit :
Argument : on peut se sentir heureux et joyeux sans posséder beaucoup d’argent.
 L’argent est un moyen et n’est pas une fin :
Argument : l’argent est juste un moyen d’échange entre les hommes, alors que le bonheur est
un objectif sublime de toute l’humanité.
 L’argent est nécessaire seulement pour pouvoir disposer d’un minimum de confort :
Argument : il n’est pas toujours source de joie.
3. Conclusion :
Amener les élèves à :
47
 Faire une synthèse.
 Faire une ouverture.
III-Phase de rédaction :
 Demander aux élèves de développer leurs réflexions à l’aide du plan élaboré.
(rédactions individuelles en quelques phrases.)
 Inciter les élèves à :
 Utiliser des connecteurs logiques.
 Donner des phrases simples et claires.
 Noter la meilleure proposition sur le tableau.
IV-Phase d’affinement :
 Inviter les élèves à affiner le texte obtenu en évitant les répétitions et les
imperfections de syntaxe.
V-Trace écrite :
 Demander aux élèves de recopier le texte obtenu sur leurs cahiers.
 Exemple de texte à produire :
« L’argent fait-il le bonheur ? » est une question emplie de sagesse. Surtout que
beaucoup de gens cherchent à vivre sereinement et en joie, mais ils ne savent pas
comment y arriver. Ne faut-il donc pas arrêter de croire les pensées qui affirment haut et
fort que seule l’accumulation d’argent est le seul moyen de connaitre le bonheur
absolu ?
Certes, l’argent est nécessaire pour pouvoir disposer d’un minimum de confort
et de ne pas avoir souci du lendemain. Mais, il n’est pas toujours source de joie. Ainsi,
le bonheur n’a pas de prix. Et le cas de quelques personnalités qui ont possédé la
fortune et ont fini leur vie par se suicider en est un bon exemple. En plus, le bonheur
est un état d’esprit car on peut se sentir heureux et joyeux sans posséder beaucoup
d’argent. En effet, les gens dont les seuls buts sont d’avoir plus d’argent, de maisons,
de voitures… sont ceux qui jugent leur vie la moins satisfaisante. En conséquence, ils
souffriraient plus souvent d’anxiété et de dépression.
En conclusion, le bonheur ne s’achète pas car il est caché en nous, il faut donc
le chercher. N’est-il donc pas le temps de repenser la valeur de l’argent dans ce siècle
dit matérialiste ?
48
Discipline Comp Activités
étences Contenu
49
 Relever, -Contexte de
identifier -Observation et l’œuvre :
le champ analyse de le Siècle des
lexical de document. lumières,
la guerre. l’Encyclopédie,
 Étudier la -lecture hors de la guerre
descriptio la classe. des sept ans, le
n qui met tremblement
en valeur -lecture de la terre de
analytique. Lisbonne.
l’atrocité
de la
-lecture -La composition d’un
guerre.
méthodique. récit :
 Insister
rythme,
sur -lecture structure, actions,
l’opinion sélective. temps,
de lieux,
Voltaire -Groupement points de vue.
sur la de textes.
guerre : -les procédés
« ni d’écriture :
vainqueur la satire, l’ironie,
, ni l’humour,
vaincu. », la dérision,
« la le comique…
guerre ne
sert à -la vraisemblance et le
rien. » merveilleux.
 Reconnait -La dimension
re les philosophique
caractérist (raisonnement et
iques du problématique
conte l’optimisme, le bien et
philosoph le
ique : mal).
 La
co
m
po
sit
io
n
du
ré
cit
:
ryt
h
m
e
et
str
50
 Repérer et
identifier Pratique -Le lexique du
les indices intégrée de la raisonnement.
de langue à partir -La reformulation- l
l’argumen de la réception e lexique thématique.
tation. et de la -Les figures de style
 Reconnait production de selon
re le l’oral et de leur concurrence
lexique du l’écrit. dans les extraits
étudiés.
raisonnem
-Les registres de
ent
langue
Établir
(satirique, ironique,
un schéma
polémique,
narratif et
polémique, etc.)
actanciel
Distingue
r la
différence
entre ces
trois
figures
de style.
 L’accumu
de langue
Activités
lation
 L’hyperb
ole
 La
métamorp
hose
Étudier le registre
pathétique et sa
tonalité.
-Développer les
compétences
communicatives.
-présentations -Thèmes et dossiers
travaux encadrés
-Développer la orales. en
Activités orales et
compétence de -Jeux de rôle. rapport avec l’œuvre

discourir et -Simulations. étudiée (ex le
d’argumenter et -Discussions. bonheur,
raisonner. -Débats. la guerre
-Compte rendu l’optimisme,
de film. la condition de la
-Recherche femme,
documentaire. etc.)
-Elaboration de -la prise de notes.
dossiers. L’exposé.
51
-Production de -Texte de réflexion.
 Connaitre textes en -Récit à structure
le plan fonction de complexe.
d’un texte consignes et du -Résumé.
argument projet -Compte rendu de
atif pédagogique. lecture.
 Utiliser
les
procédés
argument
atifs
 développe
r
l’aptitude
de
l’imaginat
ion chez
l’apprena
nt
- Ré
su
m
er
un
te
xt
e
en
le
sc
hé
m
ati
sa
nt.
- Éc
rir
e
un
te
xt
eà
écrite
pa
rti
Activités de
r
d’
un
production
sc
hé
m
52
*Référentiel des valeurs dans Candide ou
l’Optimisme, de Voltaire.
EDITION 2008,Librairie Al OUMA
Valeurs Citations Chapitres Pages
L’optimisme « ce meilleur des 1 14

mondes
possibles »« tout est
au mieux »
L’égalité « Les biens de la 10 40

terre sont communs
à tous les hommes. »
« que chacun y a un
droit égal »
La générosité et la « Candide…donna à 4 22
consolation d’autrui cet épouvantable
gueux les deux
florins qu’il avait
reçus de son
honnête anabaptiste
Jacques. »
53
Combattre la « [l’auto-da-fé] le 6 29
superstition et les spectacle de
pensées quelques personnes
irrationnelles brûlées à petit feu,
en grande
=
cérémonie, est un
La raison secret infaillible pour
empêcher la terre de
trembler. »
Le courage « je profitais de cette 12 49

aventure ; je
m’enfuis ; je
traversais toute la
Russie »
L’amour « c’est l’amour ; 4 23

l’amour, le
consolateur du
genre humain, le
conservateur de
l’univers »
La beauté « nos simples 11 45

femmes de
chambres » « pour
moi j’étais ravissante
j’étais la beauté »
La pitié « Candide fut touché 16 61

de pitié »
La sagesse « un vieillard retiré 18 69

de la cour, qui est le
plus savant homme
du royaume et le
plus communicatif »
La liberté « tous les hommes 18 75

sont libres »
« Etonnée et ravie 12 47
d’entendre la langue
de ma patrie »
La citoyenneté
54
Annexes
Supports des séquences détaillées :
CHAPITRE PREMIER : (PP 13/15) Collection Poche Al-Ouma
Il y avait en Westphalie, dans le château de M. le baron de Thunder-ten-tronckh, un jeune

garçon à qui la nature avait donné les mœurs les plus douces. Sa physionomie annonçait son
âme. Il avait le jugement assez droit, avec l'esprit le plus simple ; c'est, je crois, pour cette
raison qu'on le nommait Candide. Les anciens domestiques de la maison soupçonnaient qu'il
était fils de la sœur de monsieur le baron et d'un bon et honnête gentilhomme du voisinage,
que cette demoiselle ne voulut jamais épouser parce qu'il n'avait pu prouver que soixante et
onze quartiers, et que le reste de son arbre généalogique avait été perdu par l'injure du temps.
Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son château avait
une porte et des fenêtres. Sa grande salle même était ornée d'une tapisserie. Tous les chiens de
ses basses-cours composaient une meute dans le besoin ; ses palefreniers étaient ses piqueurs ;
le vicaire du village était son grand aumônier. Ils l'appelaient tous monseigneur, et ils riaient
quand il faisait des contes.
Madame la baronne, qui pesait environ trois cent cinquante livres, s'attirait par là une très
grande considération, et faisait les honneurs de la maison avec une dignité qui la rendait
encore plus respectable. Sa fille Cunégonde, âgée de dix-sept ans, était haute en couleur,
55
fraîche, grasse, appétissante. Le fils du baron paraissait en tout digne de son père. Le
précepteur Pangloss était l'oracle de la maison, et le petit Candide écoutait ses leçons avec
toute la bonne foi de son âge et de son caractère.
Pangloss enseignait la métaphysico-théologo-cosmolonigologie. Il prouvait admirablement

qu'il n'y a point d'effet sans cause, et que, dans ce meilleur des mondes possibles, le château
de monseigneur le baron était le plus beau des châteaux et madame la meilleure des baronnes
possibles.
« Il est démontré, disait-il, que les choses ne peuvent être autrement : car, tout étant fait pour
une fin, tout est nécessairement pour la meilleure fin. Remarquez bien que les nez ont été faits
pour porter des lunettes, aussi avons-nous des lunettes. Les jambes sont visiblement instituées
pour être chaussées, et nous avons des chausses. Les pierres ont été formées pour être taillées,
et pour en faire des châteaux, aussi monseigneur a un très beau château ; le plus grand baron
de la province doit être le mieux logé ; et, les cochons étant faits pour être mangés, nous
mangeons du porc toute l'année : par conséquent, ceux qui ont avancé que tout est bien ont dit
une sottise ; il fallait dire que tout est au mieux. »
Candide écoutait attentivement, et croyait innocemment ; car il trouvait Mlle Cunégonde

extrêmement belle, quoiqu'il ne prît jamais la hardiesse de le lui dire. Il concluait qu'après le
bonheur d'être né baron de Thunder-ten-tronckh, le second degré de bonheur était d'être Mlle
Cunégonde ; le troisième, de la voir tous les jours ; et le quatrième, d'entendre maître
Pangloss, le plus grand philosophe de la province, et par conséquent de toute la terre.
Un jour, Cunégonde, en se promenant auprès du château, dans le petit bois qu'on appelait
parc, vit entre des broussailles le docteur Pangloss qui donnait une leçon de physique
expérimentale à la femme de chambre de sa mère, petite brune très jolie et très docile. Comme
Mlle Cunégonde avait beaucoup de dispositions pour les sciences, elle observa, sans souffler,
les expériences réitérées dont elle fut témoin ; elle vit clairement la raison suffisante du
docteur, les effets et les causes, et s'en retourna tout agitée, toute pensive, toute remplie du
désir d'être savante, songeant qu'elle pourrait bien être la raison suffisante du jeune Candide,
qui pouvait aussi être la sienne.
Elle rencontra Candide en revenant au château, et rougit ; Candide rougit aussi ; elle lui dit
bonjour d'une voix entrecoupée, et Candide lui parla sans savoir ce qu'il disait. Le lendemain
56
après le dîner, comme on sortait de table, Cunégonde et Candide se trouvèrent derrière un
paravent ; Cunégonde laissa tomber son mouchoir, Candide le ramassa, elle lui prit
innocemment la main, le jeune homme baisa innocemment la main de la jeune demoiselle
avec une vivacité, une sensibilité, une grâce toute particulière ; leurs bouches se rencontrèrent,
leurs yeux s'enflammèrent, leurs genoux tremblèrent, leurs mains s'égarèrent. M. le baron de
Thunder-ten-tronckh passa auprès du paravent, et voyant cette cause et cet effet, chassa
Candide du château à grands coups de pied dans le derrière ; Cunégonde s'évanouit ; elle fut
souffletée par madame la baronne dès qu'elle fut revenue à elle-même ; et tout fut consterné
dans le plus beau et le plus agréable des châteaux possibles.
CHAPITRE DIX-HUITIÈME (PP 72/73) Collection Poche Al-Ouma
Ils passèrent un mois dans cet hospice. Candide ne cessait de dire à Cacambo : « Il est vrai,
mon ami, encore une fois, que le château où je suis né ne vaut pas le pays où nous sommes ;
mais enfin Mlle Cunégonde n'y est pas, et vous avez sans doute quelque maîtresse en Europe.
Si nous restons ici, nous n'y serons que comme les autres ; au lieu que si nous retournons dans
notre monde seulement avec douze moutons chargés de cailloux d'Eldorado, nous serons plus
riches que tous les rois ensemble, nous n'aurons plus d'inquisiteurs à craindre, et nous
pourrons aisément reprendre Mlle Cunégonde. »
Ce discours plut à Cacambo : on aime tant à courir, à se faire valoir chez les siens, à faire
parade de ce qu'on a vu dans ses voyages, que les deux heureux résolurent de ne plus l'être et
de demander leur congé à Sa Majesté.
« Vous faites une sottise, leur dit le roi ; je sais bien que mon pays est peu de chose ; mais,
quand on est passablement quelque part, il faut y rester ; je n'ai pas assurément le droit de
retenir des étrangers ; c'est une tyrannie qui n'est ni dans nos mœurs, ni dans nos lois : tous les
57
hommes sont libres ; partez quand vous voudrez, mais la sortie est bien difficile. Il est
impossible de remonter la rivière rapide sur laquelle vous êtes arrivés par miracle, et qui court
sous des voûtes de rochers. Les montagnes qui entourent tout mon royaume ont dix mille
pieds de hauteur, et sont droites comme des murailles ; elles occupent chacune en largeur un
espace de plus de dix lieues ; on ne peut en descendre que par des précipices. Cependant,
puisque vous voulez absolument partir, je vais donner ordre aux intendants des machines d'en
faire une qui puisse vous transporter commodément. Quand on vous aura conduits au revers
des montagnes, personne ne pourra vous accompagner ; car mes sujets ont fait vœu de ne
jamais sortir de leur enceinte, et ils sont trop sages pour rompre leur vœu. Demandez-moi
d'ailleurs tout ce qu'il vous plaira. -- Nous ne demandons à Votre Majesté, dit Cacambo, que
quelques moutons chargés de vivres, de cailloux, et de la boue du pays. » Le roi rit. « Je ne
conçois pas, dit-il, quel goût vos gens d'Europe ont pour notre boue jaune ; mais emportez-en
tant que vous voudrez, et grand bien vous fasse. »
Support séquence poésie
Outils posés sur une table

Mes outils d'artisan
sont vieux comme le monde
vous les connaissez
je les prends devant vous :
verbes adverbes participes
pronoms substantifs adjectifs.
Ils ont su ils savent toujours
peser sur les choses
sur les volontés
éloigner ou rapprocher
réunir séparer
58
fondre ce qui est pour qu'en transparence
dans cette épaisseur
soient espérés ou redoutés
ce qui n'est pas, ce qui n'est pas encore,
ce qui est tout, ce qui n'est rien,
ce qui n'est plus.
Je les pose sur la table
ils parlent tout seuls je m'en vais.
Jean Tardieu, "Poèmes pour la main droite" Formeries
59

Candide Projet Englobant

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Candide Projet Englobant

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MODULE:

Année scolaire : 2019 / 2020

Ainsi, avons-nous élaboré ce module, lequel module se subdivise en séquences de façon

 Produire un texte argumentatif.

 Produire un texte en y imbriquant des éléments du merveilleux.

 Produire un texte à partir d’une étude comparative.

 Produire des écrits de réflexions : un récit à visée persuasive.

 Produire un conte philosophique en y intégrant les ressources déjà

 Etudier et produire un poème libre.

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Les temps du -étudier et

Séance Durée Activités Supports et Capacités

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

MODULE : CANDIDE OU L’OPTIMISME de Voltaire

Séance Durée Activités Supports et contenus Capacités

-Chapitre XXX. Pp : 124-125.

Le discours et le récit. -identifier et utiliser

5 2H Evaluation : compréhension et production écrite (extrait de

Le poème en vers libres et Se documenter

4 1H Production Sujet : écrire un poème en -écrire un texte

Niveau : 2ème année bac Séance : 1 Durée : 2H Activité : Travaux encadrés.

Capacité : - S’initier à la documentation et à la recherche ; Etudier les caractéristiques du

- Etude du paratexte du roman de Candide (Collection Poche Al-Ouma).

Nom complet : François Marie Arouet, dit Voltaire

Il est le Symbole des Lumières, chef de file du parti philosophique.

Evénements qui ont marqué sa vie :

Autres œuvres littéraires :

Les caractéristiques du conte philosophique :

Le conte philosophique est un genre littéraire apparu au XVIIIe siècle. Un conte

Les personnages dans Candide :

 Candide : Héros doué, généreux sensible, mais naïf.

Le siècle des lumières :

En tête des contestataires, vient une élite d’intellectuels notamment Diderot,

Diderot qui était appelé par Le Breton à traduire le Dictionnaire encyclopédique de

Evénements marquants de Lisbonne :

A- La guerre de Sept Ans :

Elle s’est déroulée en Europe, en Amérique du nord et en Inde. En conséquence de

B- Le tremblement de terre de Lisbonne :

En 1755, Lisbonne, la capitale portugaise, connaît un des tremblements de terre le

 La première page de la couverture :

 Le nom de l’écrivain : écrit en rouge.

 Le titre du conte philosophique.

 Une image : présentant plusieurs femmes et hommes de l’époque de Voltaire, qui

 La maison d’édition : Collection Poche Al-Ouma.

 La quatrième page de la couverture :

A nouveau le nom de l’écrivain et le titre du conte philosophique.

Un petit texte qui présente le conte.

Le nom de la maison d’édition, son adresse, numéro de téléphone, e-mail.

La forme du conte philosophique :

La préface : de la page 7 à la page 9.

Le conte est subdivisé en 30 chapitres.

Support : Le paratexte de Candide ou l’Optimisme, Voltaire.

Objectif : Anticiper le contenu d’une œuvre.

Rappel des caractéristiques du VIIIe.

Présentation de l’œuvre à étudier qui fait partie de ce siècle.

Etude de la première et de la quatrième de couverture :

Analyse du titre : Candide ou l’Optimisme ;

Analyse de la quatrième de couverture ;

Formulation d’attentes de lecture.

Le conte : c’est un genre littéraire qui désigne un récit d’aventures extraordinaires se

François-Marie Arouet, dit Voltaire, est né en 1694 dans un milieu bourgeois. Il