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Réaliser par :
LAABAID Aziz
ZANIOUR Abdellah
FOUILIL Abdelhakim
Il était une fois un vieux couple heureux 2ème Année Bac
Préambule
Le projet pédagogique est une transmission indispensable dans l'accomplissement de
tout acte d'apprentissage. C'est un système structuré pareil aux besoins
préalablement établis des apprenants; aux objectifs définis et au parcours tracé.
Le projet pédagogique sur quoi porte notre travail est consacré au roman
maghrébin de Mohammed KhairEddine Il était une fois un vieux couple heureux;
adressés aux élèves de la deuxième année du cycle secondaire qualifiant, et qui
constitue le deuxième module après celui de Voltaire Candide, et avant celui de
Balzac le père Goriot.
Planification du Module
Module II:IL ETAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE HEUREUX
DE MOHAMMED KHAIR-EDDINE
La compétence du Module :
Lire et étudier un roman maghrébin contemporain.
Les sous- compétences
Etudier les composants du paratexte;
Comprendre la construction d'un roman maghrébin d'expression française;
Comprendre la valeur ethnographique de l'œuvre;
Etudier l'argumentation et la description dans le roman;
Comprendre les transformations en œuvre dans la vallée et leur impact sur la pérennité culturelle
et sociale des habitants;
Produire des écrits variés selon les thèmes dominants dans l'œuvre;
Identifier les caractéristiques de la poésie chantée contemporaine.
Séquence Durée Objectif générale Support
Sensibiliser et initier
Pré-projet (2h)
l’apprenant à l’étude de l’œuvre.
Comprendre la valeur
couple heureux »
II 1 semaine (5h) ethnographique du roman et sa
genèse.
Identifier le phénomène de
V 1 semaine (5h)
l’immigration dans l’œuvre.
Comprendre la portée de
VI 1 semaine (5h)
l’œuvre.
Séquence : Pré-projet
Séanc
Durée Activités Contenus Capacités et Objectifs
es
Présentation et
vérification des
hypothèses.
-Répartition
-Initier les élèves à la forme
d’exposé sur la
2 1H Réception et au contenu de l’œuvre
biographie de
l’auteur et la -Se documenter
littérature
maghrébine
d’expression
française.
marocaine ;
générations
travaux ménagers.
dominant ?
l'œuvre? terre ;
- l’authenticité et la modernité ;
- l’émigration ;
- la colonisation et l’indépendance ;
…etc.
Cette œuvre vous paraît-elle ancrée l’œuvre, les lieux et les événements
élèves.
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 2h Séquence 1 :Comprendre la construction du roman et son genre
Synthèse
Quelques repères
Chronologie évènements
1941 -Naissance à Tafraout (Sud du Maroc) - Fils de commerçant.
- Education au milieu des femmes et des vieillards, (le père a
émigré au Nord pour chercher fortune).
- Scolarisation à Casablanca ;
- Découverte de la littérature.
1961-1963 -Installation à Agadir marquée par le séisme du 29 février 1960.
- Travail à la sécurité sociale et enquête auprès des sinistrés.
- Cette expérience lui permettra d’écrire plus tard : « L’Enquête
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Il était une fois un vieux couple heureux 2ème Année Bac
» et « Agadir ».
1963 – 1965 - Installation à Casablanca et début d’écrits poétiques
1965 – 1979 - Installation à Paris où il mène la vie des émigrés comme
mineur et ouvrier.
- Participation à diverses revues littéraires.
1966 1967 - Participation à la création de la revue « Souffles ».
- Poèmes remarqués dans la revue « Les temps modernes »
(Jean-Paul Sartre).
- Il vit dans le mouvement des idées de mai 1968.
- « Agadir » reçoit le prix des enfants terribles fondé par
1969 Cocteau.
- « L’Enterrement » obtient le prix de la Nouvelle maghrébine.
1973 - « Soleil Arachnide » reçoit la troisième récompense du prix de
1975 l’amitié Franco-arabe.
1976 - « Le Déterreur ».
- « Le Maroc ».
-« Une odeur de mantèque ».
- Parallèlement, animation d’émissions radiophoniques pour
France
1980 - Culture et rencontres importantes avec les grands écrivains
de l’époque.
1984 - Retour au Maroc « sur un coup de tête » et rédaction d’un
recueil de poèmes : « Les fleurs sauvages ».
- « Légende et vie d’Agoun’chich » scelle ses retrouvailles avec
le Sud tant aimé et tant fui.
1989 - Errance dans le Maroc, rédaction d’articles dans les journaux
1995 pour subsister.
2002 - Retour à Paris où il renoue avec le théâtre.
- Décès à Rabat après une longue maladie.
- Ses œuvres, pour la plupart interdites au Maroc, commencent
à être rééditées.
- Dans son œuvre « révoltée », Le roman publié à titre
posthume « Il était une fois un vieux couple heureux », fait
figure d’œuvre de la réconciliation.
Les genres littéraires sont variés : - l’essai est le 1er genre adopté, offrant la
possibilité aux écrivains d’apporter leur contribution au débat culturel et politique ; - les
formes narratives avec la nouvelle et le roman ; - l’expression théâtrale a été stérilisée
par la censure ; - la poésie est aujourd’hui une des expressions essentielles des
maghrébins (Abdellatif Laâbi, JameleddineBencheik, Hedi Bouraoui…)
Les histoires sont construites selon les règles classiques du roman français du
XIXème siècle mais le cadre référentiel est marocain (personnages, espace, temps,
valeurs et traditions culturelles). La langue maternelle est quelquefois utilisée sous forme
d’expressions idiomatiques suivies d’explications. L’écart entre une langue française
conforme aux normes grammaticales et son contenu référentiel est significatif. Il indique
la dualité de l’écrivain et fonde son originalité par rapport aux écrivains français.
- Le lecteur français a accueilli ces textes comme des témoignages sur une société
différente de la sienne, l’écrivain maghrébin est vu comme une sorte d’ethnologue de
l’intérieur. - Le lecteur maghrébin a parfois rejeté cette littérature surtout au moment de
l’Indépendance car elle visait un public plutôt français dont il fallait gagner la confiance.
Maintenant cette littérature s’adresse davantage à un public maghrébin d’où le nouvel
intérêt de ce public pour cette littérature.
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
méthodique khair-eddine
Texte Extrait du chapitre I : pp 5 – 7 : « Qu’y a-t-il de plus
support fascinant … seul le vieux Bouchaib détenait le secret de sa
jeunesse enfuie.»
Objectifs:
-Identifier l’ancrage spatial et temporel de l’œuvre.
-Identifier les personnages et leurs caractéristiques.
-Vous avez fait une étude du paratexte de -Accepter toute les réponses des
Mise en
2. Identification du passage :
-Ou se trouve se passage dans l’œuvre ? -Au début
compréhension
Identification et
- les personnages
Explication
1ère phrase :
-De quoi parle le narrateur dans la première -Il parle de maisons
phrase ?
-Que fait le narrateur dans ce passage ? -Il décrit les maisons
-De quoi les maisons sont-elles construites ? -Elles construites de pierre
conceptualisation
-Comment sont décrites les maisons ? -Elles sont un triste amas de décombres
et
3ème phrase :
-Quelle la profession de Bouchaib ? -C’est un Anflouss
-Quelle est la nature de la proposition « qui était -C’est une proposition relative
un Anflouss » ?
-Pourquoi l’auteur l’utilise ? -Pour décrire et caractériser Bouchaib
-L’imparfait
conceptualisation
-Les adjectifs
*Donc quels sont les outils (procédés) utilisés par -Les figures de style
l’auteur dans la description ? -La proposition relative
-L’imparfait
Synthèse :
Pour décrire l’auteur utilise plusieurs procédés à
savoir ; les adjectifs qualificatifs ou attribut, les *Les élèves recopient le corpus et la
propositions relatives, les figures de style telles synthèse sur leurs cahiers.
la personnification, la métaphore et la
comparaison en employant l’imparfait
La description peut être valorisante ou
dévalorisante.
Exercice 1:
Extrait du chapitre 1 de « Il était une fois un Ils travaillent l’exercice dans leurs
couple heureux » : cahiers d’exercice
« après avoir mis……de la proie fût scellé
d’avance »
Appropriation
1. Phase orale : .
-Qu’est- ce vous entendez dire par un récit ?
-Il s’agit de raconter, de
narrer.
C’est l’action de rapporter de
-Comment doit être ce récit ? raconter des faits réels ou
imaginaires
--Qu’est que vous allez décrire ? -Descriptif
-La vie d’une femme au milieu
Quels sont les procédés de description que rural
vous allez utiliser ? -l’imparfait
-la caractérisation
-les figures de style
-Quels sont les autres éléments que vous
aurez besoin dans ce récit ? -le lieu, le temps, les
Rédaction
collective Rédaction collective sur le tableau en se Chaque élève lit la phrase qui
basant sur les rédactions des élèves, tout en correspond à l’étape de la
donnant de l'importance à l'affinement. rédaction.
Trace écrite:
Vérifier si tous les élèves écrivent sur leurs Les élèves recopient la
cahiers correctement. rédaction écrite sur le
tableau, sur leurs cahiers.
1 -Reconnaitre et étudier
heure -Langue -La focalisation les types de
2
focalisation.
Fiches pédagogiques
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
méthodique Khair-Eddine
Texte Extrait du chapitre : Chapitre 1, p : 24-26 « Il but son
support thé……..l’indépendance des opprimés.
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Comprendre le cadre spatio-temporel de l’œuvre et sa genèse.
-Comprendre l’implication du narrateur.
-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? Les élèves font un rappel du titre
-Qui est son auteur ? de l’œuvre, de son auteur, de son
Situation
Mise en
- La sécheresse ;
-Quelles étaient les causes de cette L’exportation des céréales vers
situation ? l’Europe.
- La famine des paysans ;
- Quelles en étaient les conséquences ? L’augmentation de la mortalité ;
L’appropriation des terres par les
colons ;
Les anciens propriétaires devaient
être au service des colons ;
L’exode rural
- Non, ils devaient mourir ou être
au service des « nouveaux maîtres.
- Les « humbles fellahs » avaient-ils un »
autre choix ?
Maupassant « Le horla »
-Texte 3 : Extrait du roman de Victor Hugo
« Les misérables »
- Lecture des textes et vérification de la
compréhension.
-Poser des questions pour orienteront les
élèves à dégager les caractéristiques de chaque
point de vue.
Texte 1 :
-Quelle personne est utilisée ? -la 3ème personne.
-Est-ce que le narrateur est un personnage de -Non.
Observation
l’histoire ?
explication
-Que signifie le fait que le narrateur donne les -Il connait le lieu de l’action.
Et
avons-nous ?
-Texte 3 : - Ceux du narrateur.
Quelle personne est utilisée ? -La 3ème personne.
Est-ce que le narrateur est un -Non.
personnage de l’histoire ? - Le narrateur se contente de
Quelles informations avons-nous du décrire l’aspect extérieur, visible
personnage de l’histoire ? du personnage.
1-Les différents types de narrateur
a-Le narrateur interne qui est un personnage de
l’histoire. Ex. le narrateur dans les récits de vie
(autobiographie journal intime…)
b-Le narrateur externe qui n’est pas un
personnage de l’histoire.
2-Les différents points de vue :
a-Le point de vue omniscient (texte1) : le
conceptualisation
Supports :
Texte 1 :
Maître Hauchecorne, de Bréauté, venait d'arriver à Goderville, et il se dirigeait vers la place, quand il
aperçut par terre un petit bout de ficelle. Maître Hauchecorne, économe en vrai Normand, pensa que
tout était bon à ramasser qui peut servir ; et il se baissa péniblement, car il souffrait de rhumatismes. Il
prit par terre le morceau de corde mince, et il se disposait à le rouler avec soin, quand il remarqua, sur
le seuil de sa porte, maître Malandain, le bourrelier, qui le regardait. Ils avaient eu des affaires
ensemble au sujet d'un licol, autrefois, et ils étaient restésfâchés, étant rancuniers tout deux. Maître
Hauchecorne fut pris d'une sorte de honte d'être vu ainsi par son ennemi, cherchant dans la crotte un
bout de ficelle. Il cacha brusquement sa trouvaille sous sa blouse, puis dans lapoche de sa culotte ; puis
il fit semblant de chercher encore par terre quelque chose qu'il ne trouvait point, et il s'en alla vers le
marché, la tête en avant, courbé en deux par ses douleurs.
Texte 2 :
12 mai. – J’ai un peu de fièvre depuis quelques jours ; je me sens souffrant, ou plutôt je me sens triste.
D’où viennent ces influences mystérieuses qui changent en découragement notre bonheur et notre
confiance en détresse…Je m’éveille plein de gaieté, avec des envies de chanter dans la gorge. –
Pourquoi ? – Je descends le long de l’eau ; et soudain, après une courte promenade, je rentre désolé,
comme si quelque malheur m’attendait chez moi. – Pourquoi ? – Est-ce un frisson de froid qui, frôlant
ma peau, a ébranlé mes nerfs et assombri mon âme ? Est-ce la forme des nuages, ou la couleur du jour,
la couleur des choses, si variable, qui, passant par mes yeux, a troublé ma pensée ? Sait-on ?
GuyDeMaupassant,LeHorla
Texte 3 :
Dans les premiers jours du mois d’octobre 1815, une heure environ avant le coucher du soleil,
unhomme qui voyageait à pied entra dans la petite ville de Digne. Les rares habitants qui se trouvaient
en ce moment à leurs fenêtres ou sur le seuil de leurs maisons regardaient ce voyageur avec une sorte
d’inquiétude. Il était difficile de rencontrer un passant d’un aspect plus misérable.
Je revenais de la carrière avec vingt-cinq tonnes de sable. Je redescendais vers Marseille quand, dans
un virage de la route, j’aperçus, maigre et remuant au milieu de la chaussée, un bambin qui n’avait
guère plus de deux ans et qui jouait à quatre pattes dans la poussière. Il avait du échapper à ses parents
et ne semblait pas se soucier de la circulation.
Texte 2 :
…Tout à coup on entendit un bruit qui provenait de la rue : il mit son manteau, prit un couteau et sortit
en courant …Il vit un cadavre de femme qui gisait par terre :c’était une trentenaire aux cheveux blonds
et un visage angélique…
Texte 3 :
Hélas ! hélas ! la pauvre Edwige a le cœur percé des sept glaives de la douleur ; un terrible secret pèse
sur son âme .Il y a quelques mois, un étranger est venu au château ; il faisait un terrible temps cette
nuit-là :les trous tremblaient dans leur charpente, les girouettes piaulaient, le feu rampait dans la
cheminée, et le vent frappait à la vitre comme un importun qui veut entrer.
économique :
céréales qu'on exportait
vers l'Europe - Terre
exploitée et peuple
appauvri.
- Les colons récupéraient
ainsi des terres
abandonnées -
opportunisme des colons.
-Les humbles fellahs
d'autrefois se voyaient
contraints de travailler au
service des nouveaux
maîtres pour survivre. -
«Ceux qui avaient eu la
chance d'être engagés
pouvaient compter sur
l'aide du maître. »
-Servitude, aliénation et
esclavage.
Elaborer une synthèse commune c-Au niveau culturel :
- L’aliénation culturelle
envers la France, sa langue
et sa culture.
La colonisation française
avait un impact sur les
conditions socioculturelles
et économiques des
marocains. La période
coloniale est connue par les
injustices et l’exploitation
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Il était une fois un vieux couple heureux 2ème Année Bac
Support …
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Produire un écrit de réflexion tout en argumentant son point de vue.
vous ?
a-Introduction :
-Représentation de la colonisation. les élèves essaient d’élaborer le
Rédiger une problématique (une texte en suivant les consignes.
question à laquelle le développement
est une réponse)
Ex : La colonisation avait-elle des
apports de modernisme pour la
société marocaine ?
b-Développement :
Développer le sujet en utilisant des
arguments qui appuient la thèse et
d’autres qui sont contre.
Phase écrite
c-Conclusion :
Dans la conclusion, demander aux élèves de
rédiger une synthèse.
mentionner au tableau.
collective
Séquence : III
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed khair-
méthodique Eddine
Texte Extrait du chapitre Vpp 39-40
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de
-Etudier et analyser les aspects de la modernité
de lecture.
de lecture
Amener les élèves à produire une synthèse origines et traditions malgré les
collective changements qu’a subie la vallée
après la colonisation.
La modernité a un impact
positif :
-quels sont les aspects de la modernité que vous
connaissez ? -les femmes ne s'épuisent plus à
tirer l'eau du puits à la force du
poignet pour irriguer le potager.
Quel est l’impact de la modernité sur les pratiques
quotidiennes des gens ? est-ce positif ? -les moyens de transport
moderne remplacent les mules et
les ânes,
L’impact négatif de la
modernité :
Synthèse
explication
Exercices d’application :
Ce qu’on avait sous les yeux, c’était une haute tour ronde, toute
seule au coin du bois comme un malfaiteur. (Victor Hugo)
Interventions
Etapes Taches du professeur
des élèves
Mise en situation poser des questions pour motiver les élèves : -La modernité
-rappelez le sujet de l'activité orale ? -Les aspects de la
-quels sont les points traités lors de cette activité ? modernité, son
impact sur les
pratiques
quotidiennes des gens
Présentation et Sujet :
explication du rédiger un paragraphe relatif à la modernité dans lequel vous confrontez
sujet deux points de vue opposés : l'un est favorable à la modernité l'autre
est défavorable tout en justifiant ton point de vue par des arguments.
-Les élèves écoutent
Transcrire le sujet sur le tableau : attentivement
• Lecture magistrale du sujet -Ils lisent
• Demander aux élèves de lire
L’élaboration du
plan • En interaction avec les élèves, on dégage les mots-clés.
• Explication des mots difficiles :
Les élèves
• Déterminer le type du texte à rédiger, selon la consigne. participent
Après l'explication du sujet, le professeur en interaction avec les élèves efficacement au
écrit sur le tableau les étapes de la production et les normes à déroulement de
respecter durant la rédaction. l’étape.
introduction :
-définir le sujet.
Conclusion :
-résumer ce qui a été dit
-ouvrir sur un autre sujet
Rédaction Les élèves développent leurs réflexions à l'aide du plan élaboré. Chaque élève rédige
individuelle inciter les élèves à : sa rédaction
-Utiliser des connecteurs logiques. personnelle.
-Donner des phrases simples et claires
Correction -Auto évaluation des rédactions des apprenants. Les élèves lisent
- l'enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de leurs rédactions
choisir la meilleure et de l'affiner.
Trace écrite : -Porter la rédaction choisie au tableau noir et l’affiner Les élèves copient la
-Inviter quelques élèves à la lire. production sur leurs
cahiers
Séquence : IV
p.p. 54,56
maman ou futur
papa, aimeriez- vous
avoir une famille
moderne ou bien une
famille
traditionnelle ?
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 2h Séquence Etudier le réquisitoire dans l’œuvre
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
méthodique khair-eddine
Texte Extrait du chapitre :VII p.p.54-56
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Identifier le réquisitoire contre les inégalités sociales dans l’œuvre
1-Rappel
-De quelle œuvre est extrait ce passage ? « Il était une fois un vieux couple
Situation
Mise en
heureux »
-Qui est son auteur ? -Mohammed Khair-Eddine
2-Présentation
Le professeur présente l’extrait aux élèves
Identification et
compréhension
-Est-ce que l’auteur parle des femmes, des L’auteur parlerait de la vie difficile
gens de sud, des paysans… ? des paysans…
Qui sont les personnages concernés par ces les gens qui dépendaient de la
changements climatiques ? production du sol, les paysans
Quelles sont les actions que devait accomplir labourer, semer, suer moissonner,
le paysan du sud pour assurer sa battre le grain…
subsistance ?
Comment sont les conditions de vie dans Des conditions de vie très
cette région ? difficiles
pourquoi L’auteur a utilisé ce champ lexical ? pour montrer à quel point les
habitants de ces régions vivaient
dans la misère.
Quel était le comportement des parvenus qui Ces parvenus méprisaient et
ont fait fortune vis-à-vis des paysans ? négligeaient les pauvres.
synthèse
L’auteur fait un réquisitoire où il accuse les
riches qui ne donnent de l’importance qu’à
leurs richesses sans se soucier des paysans
qui vivent dans des conditions difficiles,
misérables afin d’assurer leur subsistance.
synthèse
Tableau récapitulatif de la comparaison entre
la famille moderne et la famille traditionnelle.
Famille moderne Famille traditionnelle
Explication
Synthèse
Les figures de substitution : Les élèves recopient la synthèse
Métonymie : Remplacer un élément par un dans leurs cahiers
autre élément appartenant au même
ensemble logique (contenu -> contenant ;
conceptualisation
Exercice d’application
-Le professeur donne aux élèves un exercice
à faire et leur accorde le temps nécessaire.
-Le professeur corrige l’exercice en
participation des élèves. Les élèves participent à la
correction de l’exercice
Exercice :
2-phase
Le professeur demande aux élèves de Chaque élève rédige sa rédaction
écrite
rédiger individuellement le réquisitoire et personnelle.
Rédaction leur accorde le temps nécessaire. Les élèves lisent leurs
individuelle: rédactions.
•Intervenir auprès des élèves pour
corriger les fautes et les aider à bien
rédiger
Rédaction
collective Rédaction collective sur le tableau en se Les élèves participent à
basant sur les rédactions des élèves, tout l’élaboration de la rédaction
en donnant de l'importance à l'affinement. collective
Trace écrite:
Vérifier si tous les élèves écrivent sur Les élèves recopient la
leurs cahiers correctement. rédaction sur leurs cahiers.
Séquence : V
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 2h Séquence 5
-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? - « il était une fois un vieux couple
Situation
heureux ».
Mise en
b) Le regard du narrateur :
- Que fait le narrateur dans le dernier -Il commente en expliquant les
paragraphe ? raisons de manque de dialogue
entre les jeunes et les villageois.
-Relevez les phrases qui justifient ce manque -« Elle ne comprenaient pas l’idiome
de communication. locale »
« Il n’y avait pas entre ces gamins
et les gens aucune communication »
-D’après le narrateur ; pourquoi ces jeunes -Ils sont encore jeunes : « Le plus
saccagent-ils les champs et profanent-t-ils les âgé avait à peine quatorze ans »
tombes ? L’influence des pratiques
religieuses chrétiennes.
« J’ai déjà vu ça dans les
églises »
- Comment peut- on qualifier le regard du -Un regard neutre, distant.
narrateur ?
Le regard neutre du narrateur.
Le narrateur commente en expliquant
les raisons de manque du dialogue
entre les jeunes et les villageois et
aussi l’influence des pratiques
religieuses chrétiennes.
sévèrement le comportement des jeunes les axes sur les cahiers de cours.
immigrés, par contre le regard du narrateur,
est plutôt modéré dans la mesure où il cherche
à justifier leurs actes.
posées :
1-Quel est le sujet traité dans la séance 1-L’immigration, la vie des gens
précédente de lecture à travers le roman ? à l’étranger, la mauvaise
réputation des émigrés…
2-Un jugement sévère, ils ne
2-Quel jugement porte Bouchaib sur les jeunes partagent pas les valeurs
émigrés ? culturelles du village, ils parlent
l’argot.
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 5
1-Quel est le sujet traité par l’auteur à 1-L’auteur a traité le sujet des
travers son personnage principale immigrés, l’immigration…
« Bouchaib » dans l’extrait étudié la séance
précédente ?
2-Qu’a fait Bouchaib afin de justifier son 2-Il a donné des arguments, un
point de vue à propos de ce sujet ? jugement (toute réponse juste est
acceptable).
Explication
2-Quel est le moyen utilisé pour justifier 2-Il justifie son point de vue par
Analyse
« certainement ».
3-Qu’exprime ces adverbe ? 3-Il exprime la certitude.
4-Que pouvez-vous constater à partir de 4-Les adverbes de certitudes
l’utilisation de cet adverbe ? servent aussi à exprimer une
opinion et à indiquer un argument.
-Le professeur demande aux apprenants de -Les élèvent proposent des
chercher d’autres adverbes exprimant la adverbes tels que : exactement,
certitude. absolument, bien sûr, certes…
-Le professeur demande à un élève de lire Un élève lit la 3éme phrase.
la 3éme phrase puis, il pose les questions Les élèvent répondent aux
suivantes : questions suivantes :
1-Que dit Bouchaib à propos des 1-Il dit qu’il faudrait aider les
mendiants ? mendiants.
2-Comment exprime t-il son opinion ? 2-Il insiste par l’utilisation du verbe
falloir.
3-Quel est son type ? 3-C’est un verbe impersonnel
exprimant la certitude.
4-Que pouvez-vous dire à propos de ce 4-Quelques verbes impersonnels
verbe ? peuvent être utilisés pour exprimer
une opinion, un argument
Le professeur demande aux élèves de
chercher d’autres adverbes exprimant la
certitude.
Le professeur propose à ses élèves des -Les élèves doivent faire ces
exercices de prolongement à faire à la exercices chez eux.
Prolongement
maison.
-Relevez les procédés linguistiques de -Ils vont les corriger dans une
l’argumentation figurant dans le chapitre séance précisée par le professeur.
VIII (p.p : 58-61).
-Cherchez d’autres procédés linguistiques qui
peuvent être employés pour donner des
arguments.
1-Quel est le sujet traité dans la séance 1-L’immigration, la vie des gens à
précédente à travers le roman ? l’étranger, la mauvaise réputation
des émigrés…
2-Quel jugement porte Bouchaib sur les 2-Un jugement sévère, ils ne
jeunes émigrants ? partagent pas les valeurs culturelles
du village, ils parlent l’argot.
Présentation du sujet :
a-Introduction :
-Représentation de l’émigration.
Rédiger une problématique (une -Les élèves rédigent le texte
question à laquelle le développement argumentatif individuellement.
est une réponse)
Phase écrite
b-Développement :
Développer le sujet en utilisant des
arguments qui appuient la thèse et d’autres
qui sont contre.
c-Conclusion :
Dans la conclusion, demander aux élèves de
rédiger une synthèse.
Elaboration
-Le professeur demande aux élèves de lire -Quelques élèves lisent leurs
collective
Séquence : VI
-Rédiger la situation
Production
4 1H Récit maghrébin initiale d’un récit
écrite
maghrébin.
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 2heures Séquence 6
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
analytique khair-eddine
Texte « Non ! L’eau ne manquera pas. Dieu ne permettra pas
support ça. …. La fin de l’œuvre. »
P : 151-153
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Saisir la visée philosophique du roman ;
- Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’œuvre.
dernier chapitre.
questions suivantes :
- Sur quels thèmes revient le vieux dans - La sécheresse, l’exode, la ville, les
ce passage ? parvenus…
- Existe-t-il un rapport entre ces - Il existe un rapport de cause à
thèmes ? effet.
- Quel est le problème le plus important ? - Le départ des villageois en ville.
attachement à sa région. »
Faire lire la synthèse par deux ou trois - Les élèves lisent et recopient la
élèves, en l’affinant si c’est nécessaire. synthèse ainsi que les axes de lecture.
Veiller à ce que tous les élèves
prennent leurs traces écrites.
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1heure Séquence 6
Activité De Travaux Support Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed
encadrés Khaïr-Eddine.
Thème la notion du bonheur dans l’œuvre.
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Présenter et discuter les exposés.
- Comprendre la notion du bonheur dans l’œuvre.
Synthétisa Synthèse :
-tion - Elaborer une synthèse
collective. L’amour et le respect partagé, l’attachement à la vie
explication
- Repérez les deux champs lexicaux qui Champ lexical de Champ lexical de
marquent ce texte ? la compagne ville
Et
- Quelle est la relation entre ces deux - La relation entre eux est
conceptualisation
- Quelles sont donc les fonctions d’un champ Il ne suffit pas de relever les
conceptualisation
lexical dans un récit ? champs lexicaux dans un texte mais
Elaborer collectivement à partir de ce qui
Analyse
Exercice d’appropriation :
- Repérez deux champs lexicaux dans se
texte en précisant la relation entre eux et
leurs fonctions.
La ville La compagne
Qu’est ce vous préférez la ville ou la
Indicateurs temporels :
Un jour, aujourd’hui, ce jour-là, le matin,
- Pour cohérer vos idées vous devez le soir, avant, pendant, autrefois,
employer les indicateurs temporels, actuellement, en hiver, l’été, à l’aube…
citez quelques uns.
Rédaction
collective - Donner la parole à tour de rôle aux - Les élèves lisent leurs rédactions.
élèves pour lire leurs productions.
- Elaborer collectivement une situation
initiale à partir des tentatives
individuelles des élèves.
- Faire lire la production par deux ou - Ils lisent la production
trois élèves, en l’affinant si c’est
nécessaire. - Après leur collaboration à la production
- Veiller à ce que tous les élèves de la situation initiale, les élèves la lisent
prennent leurs traces écrites. et la prennent comme trace écrite.
Prolonge-
ment - Rédigez chez vous la suite de votre - Les élèves travaillent hors classe sur
récit tout en se référant à l’œuvre de leur projet d’écriture.
Khair-Eddine.
Séquence : VII
Reconnaître le registre
Le registre lyrique «
2 1H lyrique et identifier ses
Langue
caractéristiques.
Sujet :
Rédigez un souvenir
4 1H Production d’enfance qui vous a Rédiger un récit
écrite marqué .
Fiches pédagogiques
CRMEF GON 2019 Page 86
Il était une fois un vieux couple heureux 2ème Année Bac
Niveau 1ème Année Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Bac
Durée 1h Séquence 7étudier la poésie contemporaine chantée
Activité Lecture Support Poème de Joachim Du Bellay« Heureux qui comme
De analytique Ulysse »
Texte Poème de Joachim Du Bellay« Heureux qui comme
support Ulysse »
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Identifier le genre, la forme et les spécificités d’un poème .
-Dégager et comprendre le thème du poème
Joachim Du Bellay
Mise en
situation
*Faire écouter la chanson
*Ecoute attentive
Ecoute
-A qui s’adresse le destinateur ?
Compréhension
et -Qu’est ce qu’elle lui exprime ?
mémorisation
de la chanson *mémoriser la chanson pour la
restituer la séance prochaine
Rappel
* Se rappeler :
Mise en
Des éléments du schéma narratif :la
situation situation initiale/l’élément
perturbateur/les péripéties/ le
dénouement/ la situation finale.
Evaluation et remédiation
2ème Année
Niveau
Bac
Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h
Séquence Evaluation et remédiation
Evaluation
Activité De Extrait de l’œuvre « il était une fois un vieux couple
Support
heureux »
L’apprenant doit être en mesure de :
Objectif:
-mobiliser ses pré-acquis pour répondre aux questions
Evaluation N° 1
Au village, une petite minoterie commença de fonctionner.
Les femmes qui jusque-là moulaient l'orge chez elles ne tardèrent
pas à prendre l'habitude d'y aller. Seule la vieille épouse de Bouchaïb
continuait de moudre ses céréales à la maison. Elle trouvait, disait-
elle, plus de goût à la farine qu'elle produisait elle-même.
- Mais tu te fatigues, objectait le Vieux.
- Oh non ! Ça me maintient en forme, au contraire. Regarde
donc les autres : ellesvieillissent plus vite que moi parce qu'elles ont
de moins en moins à faire. Et quand elless'installent chez leur mari
en ville, elles restent enfermées, grossissent à force d'inactivité et
demangeaille graisseuse, et elles tombent malades. Je plains ces
CRMEF GON 2019 Page 94
Il était une fois un vieux couple heureux 2ème Année Bac
époux qui se ruinent à payer desmédecins et des médicaments. Que
ne les ont-ils donc pas laissées tranquilles ici !
- Chacun a son point de vue. Le tien n'est pas dénué de sens.
Mais ces femmes se vantent devivre mieux en ville qu'ici. Là-bas,
elles portent de l'or. N'as-tu pas vu qu'elles ressemblent à
desbijouteries ambulantes ? Si un voleur les dépouillait, ce serait un
homme riche.
- Tout ça, c'est du tape-à-l’œil, dit la vieille.
- Du tape-à-l’œil? Hé ! C'est de l'or sonnant et trébuchant. Je
te répète que ces parvenuesportent sur elles de vraies fortunes. As-tu,
toi, un seul bijou en or?
- Non.
- Eh bien ! Tu vois la différence.
- Non, je ne vois pas. Je suis mieux ainsi. Pourquoi m'exhiber
comme une moins-que-rien ?
C'est de la vanité, de l'ostentation, que sais-je? Je n'ai jamais
eu que des bijoux en argent pur.
C'est noble et c'est berbère. D'ailleurs, j'ai des pièces rares qui
valent plus cher qu'un bijou enor tout neuf. Mes parures ont une
histoire tandis que ce queportent ces parvenues, comme tu dis, n'en a
aucune. Est-ce vrai?
- Certes. Comme je l'ai toujours dit, nous sommes les garants
de la tradition. Mais veille biensur ces pièces d'argent. Il y a des
trafiquants d'objets rares partout.
Il était une fois un vieux couple heureux, Med Khair-
Eddine.
n l’évaluation.
2ème Année
Niveau
Bac
Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h
Séquence Evaluation et remédiation
Evaluation
Activité De Extrait de l’œuvre « il était une fois un vieux couple
Support
heureux »
L’apprenant doit être en mesure de :
Objectif:
-mobiliser ses pré-acquis pour répondre aux questions
Evaluation N° 2
-La conclusion que j’en ai tirée, dit-il, est que le monde n’est
encore des hommes comme Haj Lahcène, des êtres nobles qui
lesquels le Démon séduit les plus faibles. Haj Lahcène est vraiment
espérer car la bonté divine ne succombe pas aux assauts du Mal. Elle
poli, secret. Il passe six mois ici et six mois en ville. Il ne se mêle pas
Si quelque éloge lui est fait, il ne peut venir que des gens simples, des
pauvres.
vieille.
Et bien, cet Amzil n’a plus aucune ressource depuis que les gens
Qui parle ?
A qui ?
Où ?
Biographie
Sommaire
Préambule-----------------------------------------------------------1
La problématique------------------------------------------------------2
Planification du module-------------------------------------------------3
Séquence pré-projet---------------------------------------------------4
Fiches pédagogiques--------------------------------------------------5-8
Séquence I-----------------------------------------------------------9
Fiches pédagogiques------------------------------------------------10-21
Séquence II---------------------------------------------------------22
Fiches pédagogiques------------------------------------------------23-33
Séquence III--------------------------------------------------------34
Fiches pédagogiques------------------------------------------------35-44
Séquence IV---------------------------------------------------------45
Fiches pédagogiques------------------------------------------------46-57
Séquence V----------------------------------------------------------58
Fiches pédagogiques------------------------------------------------59-70
-Séquence VI -------------------------------------------------------71
Fiches pédagogiques------------------------------------------------72-80
Fiches pédagogiques------------------------------------------------81-88
Evaluation et remédition---------------------------------------------89-96
Annexes --------------------------------------------------------97-101