Etait-Projet 4

Module 3 : la littérature maghrébine
Il était une fois un vieux couple heureux
de Mohammed Khair –Eddine

Planification proposée et élaborée par Youssef Jbalou
Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 1 : Comprendre la construction du roman et son genre
Activité De Lecture Support Il Etait une fois un vieux couple heureux de Mohammed khair-eddine
méthodique Texte support Extrait du chapitre I : pp 5 – 7 : « Qu’y a-t-il de plus fascinant … seul le vieux
Bouchaïb détenait le secret de sa jeunesse enfuie.»
Objectifs: -Identifier l’ancrage spatial et temporel de l’œuvre.
-Identifier les personnages et leurs caractéristiques.
Etapes Interventions du professeur

Interventions des élèves
Poser la question suivante :
S
-Vous avez fait une étude du paratexte de l’œuvre de Khair-Eddine, quelles sont vos attentes de cette œuvre, à votre
Mise en
ituation
avis de que va-t-il se passer ?

-Ils répondent
-Accepter toute les réponses des élèves en relations avec le sujet
1. Lecture individuelles :
compréhensio
Identification
-Demander à quelques élèves de lire le passage désigné en expliquant au fur et à mesure quelques mots difficiles.
-Correction des lectures
et
-Les élèves suivent la lecture de leurs camardes.
2. Identification du passage :
compréhension
-Ou se trouve se passage dans l’œuvre ? -Au début

Identification et
- Comment appelle-t-on le début d’un roman ? -Un incipit

- Quels est, d’après les œuvres que vous avez déjà étudiées, le(s) rôle(s) de l’incipit ?
-Il installe un contrat entre le lecteur et l’auteur, place les événements dans un cadre spatio-temporel, défini le genre
de l’œuvre …
-D’après vous quels sont les éléments importants à étudier dans ce passage ?
hypoth
èses
-l’espace, le temps et les personnages
1. Un village en ruine :
-Ou se passe l’histoire ? -Un village en ruine
-Relevez le champ lexical montrant que la vallée n’est plus habitée ?
- des ruines récentes qui furent des demeures
- triste amas de décombres » ; - les anciens habitants des lieux disparus depuis longtemps)
-Qu’ont fait les habitants de la région ?
- Ils sont partis.
-Relevez le champ lexical de la faune et de la flore.
- La faune : reptiles, araignées, scorpions, rongeurs, mille-pattes, hérisson.
- La flore: buisson de ronces, nopals (figuiers de barbarie), amandiers vieux et
Squelettiques
-Ce champ lexical est-il valorisant ou dévalorisant ? dévalorisant
-Quelle impression se dégage de cette région ?
-Cette région semble inhospitalière, désert, sauvage.
de lecture
-comment était cette vallée jadis ?

-Elle vivait au rythme des saisons du labeur des hommes ….
-De quelle figure de style s’agit-il ? - personnification
Les axes
-Est-elle valorisante ou dévalorisante ? - valorisante

2. Le portrait des personnages :
-comment les personnages en question sont-ils présentés ? (complétez le tableau)
Relevez les indices du texte :
Bouchaïb sa Femme
-Jeunesse mystérieuse. -Montagnarde.
- émigration au Nord puis retour au pays.
-Fréquentation du moussem et du souk hebdomadaire.
-Fin lettré (écrivain public), pieux, policier (Anflous) du village et trésorier de la mosquée,
-Prend soin de son âne.
A travers cette description quelle impression a –t-on de ce couple ?

Synthèse
Impression de sagesse, d’harmonie, une vie isolée du reste du monde, une fuite d’un passé inconnu.
Activité De Langue Thème Les procédés de la description
Support Corpus tiré du 1er chapitre de l’œuvre étudiée
Objectifs: L’apprenant doit être en mesure de :
- Repérer et exploiter les procédés de la description
- Identifier la description valorisante et dévalorisante
Etapes Déroulement
Ecrire le corpus (A) au le tableau :
P1 : Ces maisons de pierre sèche, bâties sur le flanc du roc à quelques mètres seulement au-dessus
Observation
explication
de la vallée, ne sont plus qu’un triste amas de décombres.

Et
P1 : Un âne timide et bien mieux traité que les baudets de la région…son maitre y tenait comme à
un enfant.
P3 : Bouchaïb, qui était un Anflouss, rien ne pouvait tromper sa perspicacité.
1ère phrase :
-De quoi parle le narrateur dans la première phrase ? -Il parle de maisons
-Que fait le narrateur dans ce passage ? -Il décrit les maisons
-De quoi les maisons sont-elles construites ? -Elles construites de pierre
conceptualisation
-Comment est la pierre ? -Elle est sèche

Analyse
-Quelle est la nature du mot sèche ? -Adjectif

et
-Comment sont décrites les maisons ? -Elles sont un triste amas de décombres
-Est-ce que l’amas peut vraiment être triste ? -Non
-Quelle la figure de style utilisée ? La personnification
*donc, d’après les procédés utilisés, cette description est-elle valorisante ou dévalorisante ?
Pourquoi ?
-Elle est dévalorisante, car ces procédés ont un sens péjoratif.
2ème phrase :
-Comment est décrit l’âne dans la deuxième phrase ? C’est un âne timide
-Comment Bouchaïb tenait son âne ? Comme un enfant
-C’est quelle figure de style ? La comparaison
3ème phrase :
-Quelle la profession de Bouchaïb ? C’est un Anflouss
-Quelle est la nature de la proposition « qui était un Anflouss » ? C’est une proposition relative
-Pourquoi l’auteur l’utilise ? Pour décrire et caractériser Bouchaïb
conceptualisation
Quel est le temps verbal utilisé dans ces phrases ? L’imparfait

-Comment peut-on caractériser cette description ? C’est une description valorisante, Bouchaid est
Analyse
un homme fort et rien ne pouvait tromper sa perspicacité.

et
*Donc quels sont les outils (procédés) utilisés par l’auteur dans la description ?
-Les adjectifs
-Les figures de style
-La proposition relative
-L’imparfait
Synthèse :
Pour décrire l’auteur utilise plusieurs procédés à savoir ; les adjectifs qualificatifs ou attribut, les
propositions relatives, les figures de style telles la personnification, la métaphore et la
comparaison en employant l’imparfait
La description peut être valorisante ou dévalorisante.
Exercice 1:
Appropriation
Extrait du chapitre 1 de « Il était une fois un couple heureux » :

« après avoir mis……de la proie fût scellé d’avance »
*Consigne : relevez de l’extrait suivant les procédés de description utilisés par l’auteur en précisant
s’il s’agit d’une description valorisante ou dévalorisante.
Demander aux élèves de chercher chez eux d’autres passages descriptifs dans le roman étudié en
Prolongement
relevant les procédés utilisés.

Activité De Production Support

écrite
Thème Description de la femme du milieu rural
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :

- Produire un récit descriptif sur la vie d’une femme au milieu rural
Etapes Taches du professeur Interventions des élèves

Présentation
Ecrire le sujet de la production sur le tableau :
Sujet : « Rédigez un court récit pour décrire la vie d’une
femme au milieu rurale».
• Lire magistralement le sujet -Les élèves écoutent attentivement

• Demander aux élèves de lire vocalement -Ils lisent
La compréhension: -Lecture et explication de la consigne.

-demander aux élèves de souligner les mots clés.
• En interaction avec les élèves, on dégage les mots-clés. -Les élèves participent efficacement au
• Explication des mots difficiles : déroulement de l’étape.
1. Phase orale :
-Qu’est- ce vous entendez dire par un récit ? .
-Il s’agit de raconter, de narrer.

C’est l’action de rapporter de raconter
-Comment doit être ce récit ? des faits réels ou imaginaires
-Descriptif
--Qu’est que vous allez décrire ? -La vie d’une femme au milieu rural
-l’imparfait
Quels sont les procédés de description que vous allez -la caractérisation
utiliser ? -les figures de style
-le lieu, le temps, les personnages

-Quels sont les autres éléments que vous aurez besoin
dans ce récit ?
Rédaction 2. Phase écrite :
individuelle:
A partir des éléments présentés, demander aux apprenants -Rédaction du texte en se divisant en
de commencer la rédaction du récit petits groupes
•Intervenir auprès des élèves pour corriger les fautes et les -chaque groupe lit sa rédaction.
aider à bien rédiger
Rédaction collective
Rédaction collective sur le tableau en se basant sur les Chaque élève lit la phrase qui
rédactions des élèves, tout en donnant de l'importance à correspond à l’étape de la rédaction.
l'affinement.
Trace écrite:
Vérifier si tous les élèves écrivent sur leurs cahiers Les élèves recopient la rédaction
correctement. écrite sur le tableau, sur leurs cahiers.
Séquence : 2
Objectif général : Comprendre la valeur ethnographique de l’œuvre et sa genèse.
Séances Durée Activités Contenus Objectifs

-Etude de l’extrait : Chapitre1 « Il -Comprendre le cadre
1 but son thé … l’indépendance des spatio-temporel.
heure -Lecture opprimés. » p.p. :24-26 -Comprendre l’implication
1
du narrateur.
1 -Reconnaitre et étudier les

heure -Langue -La focalisation types de focalisation.
2
1 -Activité orale -Sujet de discussion : « La -S’exprimer oralement

heure colonisation française et son autour du thème donné.
3
impact sur les conditions
socioculturelles des marocains ».
1 -Production -Sujet : «La colonisation avait-elle -Rédiger un sujet de

heure écrite des apports de modernisme pour réflexion.
4
la société marocaine ? » -Donner des arguments.
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 2
Activité De Lecture méthodique Support Il Etait une fois un vieux couple heureuxde Mohammed Khair-Eddine
Texte support Extrait du chapitre : Chapitre 1, p : 24-26 « Il but son thé……..l’indépendance des
opprimés.
-Comprendre le cadre spatio-temporel de l’œuvre et sa genèse.
-Comprendre l’implication du narrateur.
Etapes Déroulement
-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ?
-Qui est son auteur ?
situation
Mise en
-Quel est son genre littéraire ? Les élèves font un rappel du titre de l’œuvre, de son auteur, de son genre
littéraire et des personnages…
Identification
compréhensi
-Lecture magistrale. Bouchaїb se rappelle des événements passés

-Quelques lectures individuelles avec correction phonétique concernant sa jeunesse et ses souffrances
on
et
et explication des mots difficiles. lors de son emprisonnement dans les prisons
-Demander aux élèves de situer le passage par rapport à militaires.
l’œuvre.
- Le témoignage de Bouchaïb sur l’époque coloniale française au Maroc.
hypothè
lecture
-Le regard porté par le narrateur sur les événements vécus et sur les colons.
ses
de
a-Un témoignage historique

-Par quelle expression est introduit le souvenir ?
« cette brusque escapade dans le passé… »
- A quoi correspond ce rappel dans l’ordre du récit ? c’est un retour en arrière
- Relevez l’expression montrant que le rappel de ces souvenirs douloureux. Quelle est cette figure de
style ? -« … avait rouvert certaines plaies… » : C’est une métaphore.
- Quelle époque est évoquée au début du souvenir ? -. La période coloniale.
- Quel terme était employé par les français pour désigner les marocains ? Quelle connotation a ce mot
? - Les indigènes : cette expression est péjorative, méprisante.
-Quelles différences existaient entre les « indigènes » et les « français »
-Relevez les antithèses qui les montrent.
-Les indigènes : La misère- -L’épidémie du typhus -Les poux -La vie dans les gourbis et les bidonvilles.
de lecture
-Les colons : La prospérité-Les soins médicaux-La propreté

Quelles étaient les causes de cette situation ?
- La sécheresse ;
L’exportation des céréales vers l’Europe.
Les axes
- Quelles en étaient les conséquences ?

- La famine des paysans ;
L’augmentation de la mortalité ;
L’appropriation des terres par les colons ;
Les anciens propriétaires devaient être au service des colons ;
L’exode rural
- Les « humbles fellahs » avaient-ils un autre choix ?
- Non, ils devaient mourir ou être au service des « nouveaux maîtres. »
b-Comprendre l’implication du narrateur
-Dans les phrases suivantes, qui représente le pronom « on » ?
-« Chez les indigènes comme on les appelait alors. »
«ces céréales qu’on exportait vers l’Europe. »
« C’est la racaille qui crève, disait-on. »
- Ce « on » représente les colonisateurs.
-Pourquoi le narrateur ne nomme-t-il pas ces personnes ? il exprime ainsi, lui aussi, son mépris vis-à-
vis de ces gens en les-ignorant
- Par quels autres moyens le narrateur s’implique-t-il et dévoile-t-il son point de vue sur la
colonisation ?
Synthèse
- Par l’emploi d’un lexique mélioratif et péjoratif pour les deux communautés.
- Par la liste des conséquences négatives de la colonisation sur les paysans ;
- Par l’humour : « qui n’a pas de poux, n’est pas musulman »
- Quel sentiment éprouve le narrateur pour les colonisés ? - De la pitié
Bouchaïb fait un retour en arrière, il fait un rappel des souvenirs douloureux en évoquant la période
coloniale et les injustices commises par le colonisateur.
Le narrateur utilise « on »pour représenter le colonisateur, il a utilisé aussi des expressions
Activité De Langue Thème La focalisation
Support Texte 1 : Extrait de la nouvelle de Maupassant « La ficelle ».
-Texte 2 : Extrait de la nouvelle de Maupassant « Le horla »
-Texte 3 : Extrait du roman de Victor Hugo « Les misérables »
-Identifier les types de narrateurs.
- Identifiez les différents points de vue du narrateur.
Etapes Déroulement
Rappel et annonce des objectifs
situati
Mise
on
en
Texte 1 :
Observation
explication
-Quelle personne est utilisée ? -la 3ème personne.

-Est-ce que le narrateur est un personnage de l’histoire ? -Non.
Et
-Que signifie le fait que le narrateur donne les noms des lieux « Goderville » ? -Il connait le lieu de l’action.
-Que signifie l’emploi des mots et expressions en gras ? le narrateur connaît les pensées des personnages,
leurs caractères, leurs secrets, leur passé, leurs sentiments…
- Texte 2 :
 Comment appelle-t-on ce genre d’écrits ? Un journal intime
 Quelle personne est utilisée ? « je »
 Sur quel personnage l’accent est- il mit ? sur le narrateur
Observation
 Que signifie l’emploi des mots et expressions en gras ? Le narrateur nous fait part des ses
explication
sentiments, des ses souffrances et des ses pensées.

Et
 Quel jugement et perception des choses avons-nous ? Ceux du narrateur.

- Texte 3 :
 Quelle personne est utilisée ? 3ème personne
 Est-ce que le narrateur est un personnage de l’histoire ? Non
 Quelles informations avons-nous du personnage de l’histoire ? Le narrateur se contente de décrire
l’aspect extérieur, visible du personnage.
1-Les différents types de narrateur
a-Le narrateur interne qui est un personnage de l’histoire. Ex. le narrateur dans les récits de vie
(autobiographie journal intime…)
conceptualisation
b-Le narrateur externe qui n’est pas un personnage de l’histoire.

2-Les différents points de vue :
Analyse
a-Le point de vue omniscient (texte1) : le narrateur sait tout des personnages. Il sait tout des personnages ;
et
leur passé, leurs sentiments, leurs pensées, leurs caractères, les lieux où ils vivent…
b-Le point de vue interne (texte 2) : le narrateur limite la présentation des choses et des événements à la
perception d’un seul personnage, à ses jugements et ses réactions.
c-Le point de vue externe (texte3) : le narrateur semble le spectateur de ce qu’il décrit. Il ignore les pensées,
le passé …des personnages.
-Texte 1 : Extrait du manuel de français « Le français au Identifiez les types de narrateur et les
Appropriatio
tronc commun ». différents points de vue qu’ils adoptent dans

-Texte 2 : Extrait du manuel de français « Le français au les textes proposés :
n
tronc commun ».
-Texte 3 : Extrait de la nouvelle « Le chevalier double » de
Théophile Gautier
Demander aux élèves de produire chez eux d’autres textes et d’identifier les points de vue qu’ils
Prolongem
adoptent.
ent
Supports :
Texte 1 :
Maître Hauchecorne, de Bréauté, venait d'arriver à Goderville, et il se dirigeait vers la place, quand il
aperçut par terre un petit bout de ficelle. Maître Hauchecorne, économe en vrai Normand, pensa que tout
était bon à ramasser qui peut servir ; et il se baissa péniblement, car il souffrait de rhumatismes. Il prit par
terre le morceau de corde mince, et il se disposait à le rouler avec soin, quand il remarqua, sur le seuil de sa
porte, maître Malandain, le bourrelier, qui le regardait. Ils avaient eu des affaires ensemble au sujet d'un
licol, autrefois, et ils étaient restés fâchés, étant rancuniers tout deux. Maître Hauchecorne fut pris
d'une sorte de honte d'être vu ainsi par son ennemi, cherchant dans la crotte un bout de ficelle. Il cacha
brusquement sa trouvaille sous sa blouse, puis dans la poche de sa culotte ; puis il fit semblant de chercher
encore par terre quelque chose qu'il ne trouvait point, et il s'en alla vers le marché, la tête en avant, courbé en
deux par ses douleurs.
Guy De Maupassant, La ficelle
Texte 2 :
12 mai. – J’ai un peu de fièvre depuis quelques jours ; je me sens souffrant, ou plutôt je me sens triste.
D’où viennent ces influences mystérieuses qui changent en découragement notre bonheur et notre
confiance en détresse… Je m’éveille plein de gaieté, avec des envies de chanter dans la gorge. – Pourquoi
? – Je descends le long de l’eau ; et soudain, après une courte promenade, je rentre désolé, comme si
quelque malheur m’attendait chez moi. – Pourquoi ? – Est-ce un frisson de froid qui, frôlant ma peau, a
ébranlé mes nerfs et assombri mon âme ? Est-ce la forme des nuages, ou la couleur du jour, la couleur des
choses, si variable, qui, passant par mes yeux, a troublé ma pensée ? Sait-on ?
GuyDeMaupassant,LeHorla
Texte 3 :
Dans les premiers jours du mois d’octobre 1815, une heure environ avant le coucher du soleil, un
homme qui voyageait à pied entra dans la petite ville de Digne. Les rares habitants qui se trouvaient en ce
moment à leurs fenêtres ou sur le seuil de leurs maisons regardaient ce voyageur avec une sorte
d’inquiétude. Il était difficile de rencontrer un passant d’un aspect plus misérable.
Victor Hugo, Les Misérables
-Identifiez le point de vue du narrateur dans les textes suivants :

Texte 1 :
Un soir de l’été 1950, j’ai vécu les pires moments de ma vie ,un cauchemar éveillé. C’est à cause d’ un
garçon ,un tout petit garçon que le malheur a failli arriver.
Je revenais de la carrière avec vingt-cinq tonnes de sable. Je redescendais vers Marseille quand, dans un
virage de la route, j’aperçus, maigre et remuant au milieu de la chaussée, un bambin qui n’avait guère plus
de deux ans et qui jouait à quatre pattes dans la poussière. Il avait du échapper à ses parents et ne semblait
pas se soucier de la circulation.
Le français au tronc commun
Texte 2 :
…Tout à coup on entendit un bruit qui provenait de la rue : il mit son manteau, prit un couteau et sortit en
courant …Il vit un cadavre de femme qui gisait par terre : c’était une trentenaire aux cheveux blonds et un
visage angélique…
Le français au tronc commun

Texte 3 :
Hélas ! Hélas ! la pauvre Edwige a le cœur percé des sept glaives de la douleur ; un terrible secret pèse sur
son âme .Il y a quelques mois, un étranger est venu au château ; il faisait un terrible temps cette nuit-là : les
trous tremblaient dans leur charpente, les girouettes piaulaient, le feu rampait dans la cheminée, et le vent
frappait à la vitre comme un importun qui veut entrer.
Théophile Gautier, Le chevalier double
Activité orale Thème La colonisation française et son impact sur les conditions socioculturelles des marocains.
Support Un extrait du chapitre 4.
-S’exprimer oralement autour du thème donné.
-Discuter le sujet.
Etapes Déroulement
Texte d’appui Les élèves se rappellent du passage
Il se revit errant de ville en ville à la recherche d'un travail, déjà étudié lors de l’activité de
mais il n'y avait rien. La misère régnait partout et une grande lecture.
épidémie de typhus emportait les plus faibles. Seuls les
Européens étaient soignés à temps. Cette maladie sévissait
surtout dans le peuple, chez les indigènes comme on les
appelait alors. Il y avait des poux partout. Chez les Européens,
les poux n'existaient pas. Certains esprits moqueurs disaient: «
Qui n'a pas de poux n'est pas musulman ... » Les Français
vivaient dans la propreté tandis que les indigènes s'entassaient
Mise en situation
les uns sur les autres dans des gourbis confinés. Plusieurs
années de sécheresse avaient appauvri la campagne jadis riche
en céréales qu'on exportait vers l'Europe. Maintenant, les
paysans se nourrissaient de racines et de tubercules, eux aussi
très rares. Les morts se chiffraient par milliers : « C'est la
racaille qui crève, disait-on. Bon débarras! » Les colons
récupéraient ainsi des terres abandonnées. Ils foraient des puits,
plantaient des orangers, semaient du blé. Ils prospéraient sur
ces terres qui n'avaient vu que des cadavres. Les humbles
fellahs d'autrefois se voyaient contraints de travailler au service
des nouveaux maîtres pour survivre. Ceux qui avaient eu la
chance d'être engagés pouvaient compter sur l'aide du maître.
Ils étaient alors pris en charge, soignés, bien nourris et ils
pouvaient échapper au sort tragique qui décimait les gens des
noualas et autres hameaux
a-Au niveau social :
Partant du texte support : - les marocains : La misère
-Demander aux apprenants de s’exprimer à propos des -L’épidémie du typhus
Synthèse de
Discussion
différents aspects de l’impact de la colonisation sur les -Les poux

conditions socioculturelles des marocains. -La vie dans les gourbis et les
bidonvilles.
-Taux de mortalité élevé
-Les colons : La prospérité
-Les soins médicaux-La propreté
B -Au niveau économique :
céréales qu'on exportait vers
l'Europe - Terre exploitée et peuple
appauvri.
- Les colons récupéraient ainsi des
terres abandonnées -
opportunisme des colons.
-Les humbles fellahs d'autrefois se
voyaient contraints de travailler au
service des nouveaux maîtres pour
survivre. - «Ceux qui avaient eu la
chance d'être engagés pouvaient
compter sur l'aide du maître. »
-Servitude, aliénation et esclavage.
c-Au niveau culturel :
- L’aliénation culturelle envers la
France, sa langue et sa culture.
La colonisation française avait un
impact sur les conditions
socioculturelles et économiques des
Elaborer une synthèse commune marocains. La période coloniale est
connue par les injustices et
l’exploitation abusive du pays
colonisé.
Activité De Production écrite Thème La colonisation avait-elle des apports de modernisme pour la société marocaine ? étayez
votre point de vue. donnez des arguments.
Support …

- Produire un écrit de réflexion tout en argumentant son point de vue.
Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

situation
Mise en
Que représente la colonisation pour vous ? S’exprimer librement.
-La colonisation française au Maroc et ses

-Présentation du sujet : possibles apports de modernisme.
«La colonisation avait-elle des apports de modernisme
pour la société marocaine ? étayez votre point de vue. -Des arguments pour :
donnez des arguments.» - Apporter le progrès et lancer la révolution
industrielle à l’instar de celle qui a été réalisée
-Lire le sujet et le faire lire par les élèves. en Europe.
-Quels sont les mots-clés à souligner ? -Moderniser l’administration, le domaine de
-Quel est le thème que l’on va aborder dans notre texte ? l’enseignement et de l’éducation, la santé,
l’architecture, l’agriculture…
-Inculquer aux marocains la culture des droits
-Expliquer aux élèves le sujet et leur demander de donner de l’Homme et du respect des lois.-
des arguments. -Des arguments contre :
-Les pays colonisés n’ont jamais demandé à être
modernisé.
-Les terres cultivables étaient aux mains des
colons qui les exploitaient pour financer la
guerre en Europe.
-La violence et la répression à l’égard des
marocains qui réclamaient l’indépendance.
-L’aliénation culturelle engendrée par la
destruction de la culture et la civilisation
marocaines ( la langue arabe, l’amazigh,
l’Histoire…)
a-Introduction :
Phase écrite
-Représentation de la colonisation.
 Rédiger une problématique (une question à les élèves essaient d’élaborer le texte en suivant
laquelle le développement est une réponse) les consignes.
 Ex : La colonisation avait-elle des apports de
modernisme pour la société marocaine ?
b-Développement :
Développer le sujet en utilisant des arguments qui
appuient la thèse et d’autres qui sont contre.
c-Conclusion :
Dans la conclusion, demander aux élèves de rédiger une
synthèse.
Choisir la meilleure rédaction afin de la mentionner au
Elabora
collective
tableau.
tion
- Correction des fautes et des structures des phrases.

Affine
-Les élèves recopient le texte sur leurs cahiers.

ment
Séquence : III
Objectif général : Identifier les facteurs de la modernité qui a envahie le village
Séances Durée Activités Contenus Capacités et Objectif
1 1H - Etude de l’extrait - Etudier et analyser les

Lecture Chapitre. V p.p. 39-41 aspects de la modernité
« La première maison
de béton………la belle
étoile.»
2 1H Langue - Les valeurs des temps - Etudier et réemployer

du récit. les valeurs des temps du
récit.
3 1H Travaux -Sujet de - S’exprimer oralement

encadrés discussion : « donner autour de « la modernité »
son point de vue vis-à-
vis de la modernité »
4 1H Production « confrontez deux - Rédiger un texte
écrite points de vue opposés : argumentatif
l'un est favorable à la
modernité l'autre est
défavorable tout en
justifiant ton point de
vue par des
arguments. »
Niveau 2ème Année Bac Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 3-Identifier les facteurs de la modernité qui a envahie le village
Activité De Lecture Support Il Etait une fois un vieux couple heureux de Mohammed khair-eddine
méthodique
Texte Extrait du chapitre V.pp 39-40
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de
- Etudier et analyser les aspects de la modernité
Etapes Déroulement
Poser les questions suivantes :
situation
Mise en
-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? -Qui est son auteur ? -Quel est son genre littéraire ?
-Quel est le chapitre que vous étudier la dernière fois ? -De quoi il s’agit dans ce chapitre ?
-Bouchaïb raconte le souvenir douloureux de l’occupation française.
-Demander à quelques élèves de lire le passage désigné en expliquant au fur et à mesure
Identification
compréhensi
quelques mots difficiles.

-Où se situe ce passage ?
on
et
-Quels sont les événements qui précédent ?

Ce passage se situe au début du chapitre juste après que le vieux Bouchaïb parla à sa vieille
épouse du passé colonial
Inciter les élèves à formuler des hypothèses de lecture.
thèse
hypo
lectu
s de
Les
-De quoi parle le texte ?

re
- quel serait l’impact de la colonisation sur les habitants de la vallée ?

I- Les prémices du modernisme
1-Quels sont les changements opérés dans le village ?
-L’apparition de nouvelles maisons en béton
-l’invasion de nouveaux moyens de transport comme les automobiles
-l’élargissement et l’aménagement des routes pour faciliter le déplacement
-installation de nouvelles techniques : « la pompe à eau »
2-quelles sont les conséquences de cette modernité ?
-Apparition des radios crée le bruit, déchire le silence de la vallée
-l’automobile cause la pollution
-les femmes ne s’épuisent plus à tirer l’eau du puits.
3-Quel est le champ lexical dominant dans le 3ème paragraphe ?
de lecture
Le champ lexical du bruit

-Cacophonèrent : *cacophonie : effet des instruments
*grésillements : le son de la friture (crépitement)
*pétarade : le son des pompes à eau
Les axes
II-attachement aux valeurs de l’authenticité
1-Comment est-elle la position de Bouchaïb face aux changements de la vallée ? -Bouchaïb a

résisté aux changements, il est resté par contre attaché à ses traditions
-il prend la tâche de gardien de la tradition
-« je suis le gardien de la tradition »
« tout évolue, sauf les mentalités ont tendance à empirer »
2-relevez dans le passage ce qui le montre.
-le vieux a du mal à s'adapter à cette modernité, il la juge trop rapide et bruyante.
3-Quel jugement porte Bouchaïb sur cette
modernité ?
-il éprouve du regret devant la rapidité de ces changements : « la modernité est contre moi ».
-le vieux Bouchaïb qualifie la modernité de son village de fanfaronne.
Amener les élèves à produire une synthèse collective
Synthèse
Bouchaïb reste attaché à ses origines et traditions malgré les changements qu’a subie la
vallée après la colonisation.
Activité De Support Sujet à discuter

Orale
Thème La modernité

-Prendre la parole devant un public
Etapes Interventions du professeur

Mise en situation Situer les élèves dans leur progression.
- Quels sont les différents aspects de la modernité vus dans cette séquence ? -L’électricité, la
télévision, la parabole, la voiture…
-Quel jugement porte Bouchaïb sur cette
modernité ?
Présentation et explication du sujet :
Dans le roman de Khaïr-Eddine Il Etait une fois un vieux couple

heureux, le vieux Bouchaib a une opinion négative de la modernité car
Les axes de celle-ci à son avis détruit l'identité du peuple, sur ce, quel est votre
discussion opinion vis-à-vis de la modernité ?
-dégager les axes à débattre.
- Que seront nos axes de discussion ? Mentionner les axes de discussion numérotés.
I- Définir la modernité, ses différents aspects.
II- L’impact de la modernité sur les pratiques quotidiennes des gens.
II- L’attitude des gens envers la modernité.
 réguler les interventions.
 intervenir pour enrichir l’axe.
 mentionner les mots-clés nécessaires sur le tableau pour la synthèse en relation avec l’axe.
Mais en menant les élèves à les dégager.
Développement Déroulement-débat :
Le professeur pose les questions suivantes et veille à ce que tous les élèves participent :
-qu’est-ce que la modernité ?
-quels sont les aspects de la modernité que vous connaissez ?
Quel est l’impact de la modernité sur les pratiques quotidiennes des gens ? est-ce positif ?
-Ne trouvez-vous pas qu’elle a un impact négatif ?
-quelle est votre attitude face à la modernité ?
comment vous envisagez la modernité au bout de 2050 ?
inviter les apprenants à produire d'une manière collective une synthèse :
Nous essayons de faire une synthèse de ce que nous venons de dire :

-les élèves sont invités à exprimer leurs opinions à l'aide des arguments, à écouter et à respecter les
interventions de leurs camarades.
-la modernité selon le dictionnaire est le caractère de ce qui est moderne c'est-à-dire qui appartient ou
convient au temps présent, notamment dans les différents domaines.
 La modernité a un impact positif :
-les femmes ne s'épuisent plus à tirer l'eau du puits à la force du poignet pour irriguer le potager.
-les moyens de transport moderne remplacent les mules et les ânes,
-les femmes ne moulaient plus les céréales à la maison, ce qui leur permet de réduire leurs efforts et
de gagner beaucoup de temps.
 L’impact négatif de la modernité :
-le risque de perte de l'identité face à l'envahissement de la modernité, surtout maintenant où il n y a
pas de frontières entre les pays.
-la modernité crée une certaine différence sociale ce qui pourra causer des conflits.
-S’exprimer librement
la modernité affecte les pratiques quotidiennes, menace certains métiers artisanaux et met en péril
Synthèse l'identité culturelle du village. mais le vieux et sa femme veillent au maintien de la tradition en
bannissant tout changement sauf ceux qui seraient justifiés par la rationalité et le bon sens.
Activité De Langue Thème Les valeurs des temps du récit

Support Des phrases
-étudier les valeurs des temps du récit et les réemployer
Etapes Interventions d’enseignant Interventions des

élèves
-Quels sont les temps verbaux que vous connaissez ? -les élèves répondent
tio
ise
ua
en
sit
M
-Quels sont les temps du récit ?

Ecrire le corpus au tableau : Les élèves écrivent
P1 : La première maison de béton apparut près du cimetière au lendemain de au même temps
l’indépendance.
Observation
explication
P2 : Les maisons qui se trouvaient tout en haut du village furent les premières (…).
P3 : Elle s'offrait, une fois par mois, une séance de musique et de danse nègre.
Et
P4 : Il y a 2000 ans la France s’appelait la Gaule.

P5 : Il court jusqu'au bout de la ruelle pour voir passer les ânes et revient s'asseoir sur
le pas de la maison et attendre l'arrivée du moineau qui ne vient pas.
Lecture individuelle à tour de rôle
1-Que remarquez-vous dans ces phrases suivantes ?

2-relevez les verbes des phrases, soulignez-les
3-A quels temps sont-ils conjugués ?
4-Faire un rappel des terminaisons du passé simple, l'imparfait, le présent et le
conditionnel présent.
5-Quelle est la valeur de chaque temps.
conceptualisation
phrases Temps du récit Valeur

Phrase 1 Le Passé simple Exprimer une Action achevée produite à un
Analyse
temps déterminé du passé

et
Phrase 2 L’imparfait Décrire une situation, un personnage ou un lieu

(Imparfait de description)
Phrase 3 L’imparfait une action qui se répète dans le passé (Imparfait
de répétition.)
Phrase 4 L’imparfait Indiquer l’existence d’un fait à un moment du
passé
Phrase 5 Présent de -actualiser un fait de passé
narration -rendre le récit plus vivant
Phase orale : les élèves proposent
-Formuler des phrases contenant le vocabulaire étudié. des phrases.
Phase écrite :
Exercices d’application :
A- relevez les temps du récit dans les phrases suivantes :
1. la porte s'ouvrit, un homme entra.
Appropriation
2. il faisait très chaud pendant ce match.

3. la rue était déserte ; soudain, une silhouette la traversa.
4. il entra, salue l'assistante et s'assit.
5. il venait tous les jours se mettre aux ordres de son père.
6. il sortit rapidement de la salle.
7. le visiteur annonça qu'il partirait aussitôt.
verbes conjugués Temps verbaux
Demander aux élèves de produire chez eux six phrases contenants les concepts
Prolongem
étudiés
ent
Durée 2h Séquence 3 -Identifier les facteurs de la modernité qui a envahie le village
- Produire un texte argumentatif.
Etapes Déroulement
Mise en poser des questions pour motiver les élèves : -rappelez le sujet de l'activité orale ? -quels sont les points traités lors
situation de cette activité ?
Présent Sujet :
ation et rédiger un paragraphe relatif à la modernité dans lequel vous confrontez deux points de vue opposés : l'un est
explicati favorable à la modernité l'autre est défavorable tout en justifiant ton point de vue par des arguments.
on du
sujet
L’élabo
ration • En interaction avec les élèves, on dégage les mots-clés.
du plan • Explication des mots difficiles :
• Déterminer le type du texte à rédiger, selon la consigne.
Après l'explication du sujet, le professeur en interaction avec les élèves écrit sur le tableau les étapes de la
production et les normes à respecter durant la rédaction.
introduction :
-définir le sujet. -problématiser. -annoncer le plan.
Développement :
Thèse
(attitude Antithèse
favorable à Exemples (attitude défavorable à Exemples Synthèse
l'égard de la l'égard de la modernité)
modernité)
-les -les femmes -certains gens ont du mal à -la cacophonie La modernité est une
changement ne s'épuisent s'adapter à cette modernité, des radios altère arme à double tranchant,
s procurent plus à tirer ils la jugent trop rapide et les bruits elle peut à la fois aider au
du bien aux l'eau du puits bruyante. naturels de la développement des
gens : par à la force du campagne nations en améliorant le
l'améliorati poignet pour -ils éprouvent du regret -la disparition vécu de leur population
on de leur irriguer le devant la rapidité de ces des coutumes et comme elle peut causer
vécu potager. changements. des traditions des dégâts considérables
quotidien. -les moyens -ils qualifient la modernité -le risque de surtout la question de
-la de transport de fanfaronne. perte de l'identité, pour cela, la
modernité moderne l'identité face à méfiance est nécessaire
projette remplacent l'envahissement pour ne pas perdre les
l'être les mules et de la modernité, vraies valeurs.
humain les ânes, surtout
dans la maintenant où il
mondialisat -les femmes n y a pas de
ion et le ne moulaient frontières entre
rend plus les les pays.
conscient céréales à la
de ce qui se maison, ce
passe qui leur
autour de permet de
lui. réduire leurs
-la efforts et de
modernité gagner
permet de beaucoup de
gagner du temps.
temps.
Conclusion :
-résumer ce qui a été dit -ouvrir sur un autre sujet (les élèves sont appelés à opter pour le plan dialectique : thèse -
antithèse- synthèse)
-Les élèves proposent les idées qui doivent figurer dans les trois étapes de leurs productions : introduction,
développement et conclusion
Rédaction  Les élèves développent leurs réflexions à l'aide du plan élaboré.
individuell
 inciter les élèves à : -Utiliser des connecteurs logiques. -Donner des phrases simples et claires
e
Correcti -Auto évaluation des rédactions des apprenants.
on - l'enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de choisir la meilleure et de l'affiner.
Les élèves lisent leurs rédactions
Trace -Porter la rédaction choisie au tableau noir et l’affiner
écrite :
Séquence : IV
Objectif général : Etudier le réquisitoire dans l’œuvre.
Séances Durée Activités Contenus Objectifs
1 1H Etude de l’extrait - Identifier le réquisitoire contre

Lecture « l’orage grondait les inégalités sociales dans
……..tout le monde » l’œuvre
p.p. 54,55
2 1H Langue - Les figures de style - Identifier et distinguer les

figures de style
3 1H Activités Sujet de discussion : Exprimer son point de vue lors

orales En tant que futur d’un débat
maman ou futur papa,
aimeriez- vous avoir
une famille moderne ou
bien une famille
traditionnelle ?
4 1H Production Sujet : A la manière de - Rédiger un réquisitoire

écrite Khair-Eddine, rédigez
un réquisitoire contre la
mendicité des enfants
au Maroc.
Durée 1h Séquence Etudier le réquisitoire dans l’œuvre
Activité De Lecture méthodique Support Il Etait une fois un vieux couple heureuxde Mohammed khair-eddine
Texte support Extrait du chapitre :VII p.p.54-55

-Identifier le réquisitoire contre les inégalités sociales dans l’œuvre
Etapes Interventions du professeur Interventions des élèves

1-Rappel « Il était une fois un vieux couple heureux »
Situation
Mise en
-De quelle œuvre est extrait ce passage ? -Mohammed Khair-Eddine

-Qui est son auteur ? -C’est un roman
-Quel est son genre littéraire ?
2-Présentation
Identification
compréhensi
Le professeur présente l’extrait aux élèves pour être observé et pose les questions suivantes :
-Où se situe ce passage ?
on
et
-Quels sont les événements qui précédent ?

Ce passage se situe dans le chapitre VII
-la ville d'Agadir avait été complètement détruite à cause d’un tremblement de terre.
Le professeur incite les élèves à formuler des hypothèses à travers des questions
hypothèses
-A votre avis, de quoi parle le texte ? L’auteur parlerait de la condition des femmes dans le village
lecture
Les
de
-Est-ce que l’auteur parle des femmes, des gens de sud, des paysans… ? L’auteur parlerait de la vie
difficile des paysans…
Lecture magistrale
NB : le professeur lit d’une manière expressive et d’une voix claire
De quoi parle l’auteur dans le premier paragraphe ?
Des changements climatiques
Qui sont les personnages concernés par ces changements climatiques ?
les gens qui dépendaient de la production du sol, les paysans
Quelles sont les actions que devait accomplir le paysan du sud pour assurer sa subsistance ?
labourer, semer, suer moissonner, battre le grain…
Pourquoi l’auteur a utilisé le verbe « suer » ?
pour montrer la difficulté des actions accomplies par ces paysans.
Des actions qui demandent beaucoup d’efforts.
Comment sont les conditions de vie dans cette région ?
Des conditions de vie très difficiles
Qu’est ce qui les rend difficiles ?
Les axes de lecture
La terre est rare et difficile à cultiver

Relevez quelques expressions qui montrent la difficulté de leur vie?
« il vivait de sa terre et n’avait pas d’autre revenu »
« ce pauvre paysan qui disputait à la terre rude sa maigre subsistance »
Malgré les conditions de vie difficiles, quel sentiment éprouve le paysan ?
Il est fier, il se contente de ce qu’il a, il est content d’avoir une nourriture saine.
 axe 1 : La valeur de la terre pour les gens du sud
La terre a une valeur importante pour les gens du sud qui vivent dans des conditions difficiles afin
d’assurer leur subsistance.
On remarque la présence d’un champ lexical de pauvreté. relevez quelques expressions
appartenant à ce champ lexical :« sentait l’indigence à plein nez » « affamés, assoiffés »…
pourquoi L’auteur a utilisé ce champ lexical ?
pour montrer à quel point les habitants de ces régions vivaient dans la misère.
Quel était le comportement des parvenus qui ont fait fortune vis-à-vis des paysans ?
Ces parvenus méprisaient et négligeaient les pauvres.
Que reproche Bouchaib à ces parvenus ? il leur reproche d’être avares.
Comment justifie-t-il leurs attitudes ? Ils ont peur de retomber dans la misère
Quel était le comportement des parvenus qui ont fait fortune vis-à-vis des paysans ?
axe 2 : le réquisitoire des inégalités sociales :
L’auteur accuse les riches qui ne s’intéressent qu’à leurs richesses sans se soucier des pauvres et leurs
misères.
synthèse
L’auteur fait un réquisitoire où il accuse les riches qui ne donnent de l’importance qu’à leurs richesses
Synthèse
sans se soucier des paysans qui vivent dans des conditions difficiles, misérables afin d’assurer leur
subsistance.
Niveau 2ème Année Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Bac
Durée 1h Séquence 4 Etudier le réquisitoire dans l’œuvre
Activité Orale Support

thème Famille moderne et une famille traditionnelle
-Exprimer son point de vue lors d’un débat

Mise en -Quels sont les différents aspects de la modernité cités -L’électricité, la télévision, la parabole,
situation dans le roman ? la voiture…
-Par qui sont introduits ces changements dans le -Par les riches
village ?
-Quel jugement porte Bouchaïb sur cette -Le vieux a du mal à s’adapter à cette
modernité ? modernité, il la juge trop rapide et
bruyante
-et vous qu’est ce que vous en pensez ? est ce que Je suis pour …
vous êtes pour ou contre la modernité ? Je suis contre…
Sujet de débat :
En tant que futur maman ou futur papa, aimeriez-
vous avoir une famille moderne ou bien une famille
traditionnelle ?
Mentionner les axes de discussion numérotés.
Les axes de 1-Définition de la famille moderne et de la famille
discussion traditionnelle
2-Comparaison entre les deux types de famille.
3-Exprimer son point de vue en justifiant
 réguler les interventions.
 intervenir pour enrichir l’axe.
 mentionner les mots-clés nécessaires sur le
tableau pour la synthèse en relation avec l’axe. Mais
en menant les élèves à les dégager.
Déroulement-débat :
Le professeur pose les questions suivantes et veille à ce que
tous les élèves participent
Qu’est ce qu’une famille moderne ?

c’est une famille contemporaine, qui
s’adapte aux changements actuels, à la
Développem modernité et s’oppose aux traditions….
Qu’est ce qu’une famille traditionnelle ?
ent -C’est une famille qui s’attache aux
traditions et néglige toutes les formes
Quelle est la différence entre une famille de modernité…
moderne et une famille traditionnelle ? -La famille traditionnelle est une
famille nombreuse, solidaire et unie.
La famille moderne est une famille
moins nombreuse, divisée et
individualiste…
A quel type de famille appartenez-vous ? J’appartiens à une famille
traditionnelle.
Ma famille est une famille moderne …
-En tant que futur papa, j’aimerais avoir
une famille…….parce que….
-En tant que futur maman, j’aimerais
fonder une famille …parce que…
En tant que futur maman et futur papa, quel genre de
Synthèse famille souhaiteriez-vous fonder ? Justifiez votre
point de vue ?
synthèse
Tableau récapitulatif de la comparaison entre la
famille moderne et la famille traditionnelle.
Famille moderne Famille traditionnelle
-Famille moins Famille nombreuse

nombreuse ou famille Famille solidaire, unie.
à enfant unique. -C’est l’homme qui
- Manque de possède toute l’autorité
communication et de et qui se charge de la
solidarité entre les gestion de l’argent.
membres de la -le rôle unique de la
famille. femme est de maintenir
-Egalité entre la maison, préparer les
l’homme et la repas et s'occuper des
femme… enfants, elle n’a pas le
droit de travailler…
Activité De Langue Thème Les figures de style
Support Phrases transcrites sur le tableau
Identifier et distinguer les figures de style

- Qu’est qu’une figure de style ? - C’est une manière de s’exprimer…
Une figure modifie le langage ordinaire
-Pourquoi on utilise les figures de style ? pour le rendre plus expressif…
-Révision des figures de style déjà étudiées
Quels sont les types de figures que vous Figures d’analogie, d’opposition,
connaissez ? d’amplification…
Mise en situation
Quelles sont les figures d’analogie ? Comparaison, métaphore…

Antithèse, antiphrase, oxymore
Et les figures d’opposition, d’amplification ? Hyperbole, gradation
Le professeur demande aux élèves de donner

des exemples pour chaque figure de style.
Ecrire le corpus sur le tableau :

Le professeur demande aux élèves de lire les Les élèves lisent les phrases
phrases transcrites sur le tableau :
1- Une bonne plume
2-La ville des lumières attire tous les ans des
milliers de touristes
3- Elle nous a quittés.
4-Il n’est pas laid.
Le professeur demande aux élèves de relire les deux
premières phrases et pose les questions suivantes :
Que désigne l’expression « une bonne plume » Un bon écrivain
Quelle est la relation entre la plume et l’écrivain ?
C’est une figure qui consiste à remplacer un mot Il existe une relation logique entre plume et
par un autre mot ayant un rapport logique alors de écrivain, La plume désigne l’instrument
quelle figure de style il s’agit ? pour écrire.
Que désigne « la ville des lumières » ? La métonymie

De quelle figure de style il s’agit?
Qu’est ce que la périphrase ?
Paris
C’est la périphrase
Donnez des exemples de la périphrase Cette figure de style consiste à dire en
plusieurs mots ce qu’on pourrait dire en
La métonymie et la périphrase font partie des utilisant un seul terme.
figures de substitution. Ex : Les miroirs de l’âme (les yeux)
Le professeur demande aux élèves de lire les deux

dernières phrases et pose les questions suivantes :
Que veut dire cette phrase « elle nous a quittés »
pourquoi on a utilisé cette expression ?
c’est une figure qui sert à atténuer une réalité

choquante alors de quelle figure il s’agit? elle est morte
donnez des exemples
Pour ne pas choquer
Que veut dire l’expression « il n’est pas
Observation
Explication
Laid »
Quelle est la figure de style qu’on peut dégager de l’euphémisme
cette phrase ?
Et
Qu’est ce que la litote ? Ex : une longue maladie (un cancer)
Il est beau
Donnez des exemples
la litote
l’euphémisme et la litote sont les figures C’est une figure qui consiste à dire moins
d’atténuation. pour suggérer d’avantage
C’est une figure fréquente dans le langage
familier.
Ex : va, je ne te hais point (je t’aime)
Synthèse
Les figures de substitution : Les élèves recopient la synthèse dans
conceptualisation Métonymie : Remplacer un élément par un autre leurs cahiers
élément appartenant au même ensemble logique
(contenu -> contenant ; partie -> tout)
EX : Boire un verre
Périphrase : Remplacer un terme par une
expression qui le définit
EX :- La capitale de la France
Les figures d’atténuation :
Euphémisme : Formulation adoucie d’une idée qui
pourrait paraître trop brutale
EX : - Il est décédé (il est mort)
La litote : Utilisation d'une expression suggérant
beaucoup plus que ce qu’elle dit réellement
EX : Ce n’est pas mauvais (c’est bon)
Appropriation
Exercice d’application
-Le professeur donne aux élèves un exercice à faire
et leur accorde le temps nécessaire.
-Le professeur corrige l’exercice en participation
des élèves. Les élèves participent à la correction de
l’exercice
-Demander aux élèves de produire chez eux six

phrases contenants les concepts étudiés.
Prolongement
Exercice :
- Identifiez la figure de style dans chaque phrase:

Les phrases Les figures de style
1- Il est très riche en défauts, et très pauvre en qualités.
2- Laisser parler seigneur, des bouches si timides
3- Ce bruit aurait réveillé un mort !
4- Elle était tellement triste qu'elle versait un torrent de larmes
5- Il appela la Mort. Elle vint sans tarder.
6- Un silence assourdissant envahissait l'espace
7- Il est décédé (il est mort).
8- Le feu a brulé des arbustes, des champs, puis la colline entière.
9- Il a versé un torrent de larmes
10-Elle est devenue rouge comme une tomate.
11-Le roi des animaux
12-Partout l’image idée, partout la pensée fleur, partout les fruits.
13-Le navire était noir, mais la voile était blanche
14-Je quitterai bientôt ces murs (pour «cette maison »).
15-Tes yeux sont bleus comme le ciel.
16- L'avarice perd tout en voulant tout gagner
17-Les non-voyants (aveugles)/
18-Un bruit à réveiller un mort.
19-Ce n’est pas mauvais (c’est bon).
20-la ville lumière(Paris) attire tous les ans des millions de touristes.
21-Et tes mains, feuilles de l’automne.
22-Manger son assiette

23-Une obscure clarté
24-La capitale de la France
25-Elle a des yeux d'émeraude
26-Son regard est pareil à celui des statues !
27-Metz a gagné la finale (pour «l'équipe de foot de Metz»..
28-Avec tes mauvaises notes, tu peux être fier de toi !
29-Les feuilles crient sous nos pas en automne

Activité De Production Support
écrite
Thème La mendicité des enfants
-Rédiger un réquisitoire contre la mendicité des enfants
1-phase orale Pour donner une idée sur le sujet en question, le
professeur pose les questions suivantes :
Quels sont les thèmes abordés dans l’œuvre de

M.khair-Eddine ? -Traditions et modernité, condition de
la femme, pauvreté, misère et
inégalité sociale…
En parlant des inégalités sociales dans l’œuvre, L’auteur accuse les riches de mépriser
de quoi accuse l’auteur les riches ? et négliger les pauvres et leur misère.
L’auteur fait un réquisitoire contre les

Que fait l’auteur dans le roman ? inégalités sociales.
C’est un discours dans lequel on

Qu’est ce qu’un réquisitoire ? accumule les accusations contre
quelqu’un ou quelque chose.
Présentation
Annoncer l’objectif de la séance et présenter le
sujet
-Présentation du sujet
Sujet :
Vous êtes un député au parlement de l'enfant et

vous militez pour le respect des droits de
l'enfance. A la manière de Khair-Eddine, rédigez
un réquisitoire contre la mendicité des enfants au
Maroc.
-le professeur lit magistralement le sujet puis

demande aux élèves de lire.
La compréhension: -le professeur pose des questions de
compréhension afin d’amener les élèves à dégager
les mots clés.
Qu’est ce que la mendicité ? Le fait de mendier, de demander un

don
Et la mendicité des enfants ? Le fait d’exploiter les enfants a des

fins de mendicité pour susciter la pitié
des passants.
Est-ce que ce phénomène est récurrent au Maroc ? Oui c’est un phénomène récurent au
Maroc
le professeur trace un tableau et dirige les élèves à
travers des questions pour collecter les arguments
contre la mendicité des jeunes. .
Ex :
Quelles sont les conséquences de ce phénomène
sur la société marocaine et sur la vie des enfants
Tableau récapitulatif des arguments contre la
mendicité des enfants
Arguments contre la mendicité des enfants
-la mendicité bafoue les droits les plus
élémentaires de l’enfant à savoir l’éducation
et la scolarisation.
- Ces enfants risquent d’être victimes d’une
exploitation sexuelle.
-Confrontés à un quotidien violent, ces
enfants trouvent souvent refuge dans la
drogue.
- Les enfants sont les forces vives et l’avenir
de la société.
-Une enfance terrible traversée par les

différentes formes d’exploitation donne
naissance à une génération psychopathe,
handicapés et paralysés moralement.
Notre objectif cette séance est de rédiger un
texte réquisitoire
Pour ce faire, quelle est la démarche qu’on doit
suivre ?
-S’adresser aux interlocuteurs :
Mesdames et messieurs…
-Présenter le sujet
-Présenter sa thèse : (L’opinion à
défendre)
-utiliser des arguments variés et
développés.
-impliquer les interlocuteurs : vous,
nous…
2-phase écrite
Rédaction Le professeur demande aux élèves de rédiger Chaque élève rédige sa rédaction
individuelle: individuellement le réquisitoire et leur accorde le personnelle.
temps nécessaire. Les élèves lisent leurs rédactions.
•Intervenir auprès des élèves pour corriger les

fautes et les aider à bien rédiger
Rédaction collective
Rédaction collective sur le tableau en se basant Les élèves participent à
sur les rédactions des élèves, tout en donnant de l’élaboration de la rédaction collective
l'importance à l'affinement.
Trace écrite:
Vérifier si tous les élèves écrivent sur leurs Les élèves recopient la rédaction
cahiers correctement. sur leurs cahiers.
Séquence : V
Objectif général : Identifier le phénomène de l’immigration dans l’œuvre
- Etude de l’extrait Chapitre - Identifier l’aspect négatif de

VIII, p.p : 59-61 l’immigration dans la vie de la
vallée.
«ces enfants nés en Europe …
1 1H - Discerner le regard des
Lecture Je n’en suis pas si sûr. » autochtones et celui du
narrateur vis-à-vis des jeunes
immigrés.
- Quelques procédés - Identifier et réemployer

2 linguistiques de quelques procédés linguistiques
1H Langue l’argumentation de l’argumentation.
-Sujet de discussion : « -S’exprimer oralement à propos

L’immigration » du sujet.
Activités -Défendre son point de vue en
3 1H
orales utilisant des arguments
probants.
Sujet : - Rédiger un texte argumentatif

à propos du sujet.
« Plusieurs jeunes marocains
rêvent d’immigrer à -Défendre son point de vue en
Production l’étranger pour des différents utilisant des arguments.
écrite raisons. Rédigez un texte
argumentatif dans lequel vous -Exploiter Les procédés de
4 1H l’argumentation
défendez votre point de
vue. »
Activité De Lecture Support Il Etait une fois un vieux couple heureuxde Mohammed Khair-
analytique Eddine
Texte Extrait du chapitre : Chapitre VIII, «ces enfants nés…Je
support n’en suis pas si sûr ». p.p : 59-61
- Identifier l’aspect négatif de l’immigration dans la vie de la vallée.
- Discerner le regard des autochtones et celui du narrateur vis-à-vis des jeunes immigrés.
-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? - « il était une fois un vieux couple
situation
heureux ».
Mise en
-Qui est son auteur ? - Mohammed Khair-Eddine.

-Quel est son genre littéraire ? - Un roman maghrébin contemporain.
- Lecture magistrale. - Quelques lectures individuelles avec la

correction phonétique et l’explication
des mots difficiles.
- Demander aux élèves de situer le passage par rapport - Bouchaїb se rappelle de quelques
Identification et
à l’œuvre. valeurs de la culture marocaine et

compréhension
islamique aussi il a parlé de la valeur de

la terre pour les gens du Sud et du bon
voisinage.
- Où se déroule l’action ? - Dans le village, la maison du couple.
- Bouchaïb et sa femme.
- Quels sont les personnages cités dans le passage ?
- De quoi parlent-ils ? - Des jeunes immigrés.
- Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ? - Il fait un commentaire.
Axe 1-L’aspect négatif de l’immigration.
_ Quelle catégorie d’immigrés évoque le narrateur ? - Les enfants nés en Europe, (Deuxième
_ Identifier leurs caractéristiques dans le dialogue du catégorie).
vieux. - « Ce sont les pires qui soient »
« Ils ne respectent pas les morts »
« Profanent les tombes »
« Ne connaissaient pas la langue
maternelle ».
« Ressemblent à des voyous »
_ La vieille approuve-t-elle l’attitude de Bouchaïb ? - Oui.
_ Relevez les expressions qui le montrent.
- « Ils saccagent aussi les cultures ».
« Dieu nous préserve de ces
diablotins ».
 Les enfants nés en Europe sont mal
éduqués.
 La rupture complète avec les habitants du
village.
 La perte de la langue maternelle et des
traditions.
 Le manque du respect des coutumes.
Axe 2 -Le regard du couple et celui du narrateur :

a)- Le regard du couple :
- Comment est le regard que porte le couple sur les
jeunes immigrés ? - Un regard sévère, « Le vieux les
-Que représente le regard du vieux couple ? maudit cent fois »)
- La vision des villageois, car le couple
- Comment se manifeste ce regard dans le texte ? est le garant de la tradition.
- Par des adjectifs dépréciatifs :
de lecture
- Des interrogations rhétoriques : -Diablotins- voyous pires- charognards-

garnement.
- Des comparaisons dévalorisantes : -« Qu’est-ce que je pourrais bien leur
dire ? »
axes
-« Ils se conduisent tout à fait comme

des charognards. »
- La négation : « Ils ressemblent à tout les voyous du
monde »
-« Ils ne respectent pas les morts ».
Les
b) Le regard du narrateur :
_ Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ?
.
_ Relevez les phrases qui justifient ce manque de
communication.
-Il commente en expliquant les raisons

_ D’après le narrateur ; pourquoi ces jeunes de manque de dialogue entre les jeunes
saccagent-ils les champs et profanent-t-ils les tombes ? et les villageois.
-« Elle ne comprenaient pas l’idiome
locale »
_ Comment peut- on qualifier le regard du narrateur ? « Il n’y avait pas entre ces gamins et les
 Le regard neutre du narrateur. gens aucune communication »
« Ne connaissent pas la langue
maternelle »
« Ils n’ont même pas peur de la mort.»
 Le regard sévère du couple sur les jeunes
immigrés.
 Le partage de la vision du couple avec les
villageois.
b) Le regard du narrateur : -Il commente en expliquant les raisons

- Que fait le narrateur dans le dernier paragraphe ? de manque de dialogue entre les jeunes
et les villageois.
-Relevez les phrases qui justifient ce manque de -« Elle ne comprenaient pas l’idiome
communication. locale »
« Il n’y avait pas entre ces gamins et les
gens aucune communication »
-D’après le narrateur ; pourquoi ces jeunes saccagent- -Ils sont encore jeunes : « Le plus âgé
ils les champs et profanent-t-ils les tombes ? avait à peine quatorze ans »
L’influence des pratiques religieuses
chrétiennes.
« J’ai déjà vu ça dans les églises »
- Comment peut- on qualifier le regard du narrateur ? -Un regard neutre, distant.
 Le regard neutre du narrateur.
 Le narrateur commente en expliquant les
raisons de manque du dialogue entre les
jeunes et les villageois et aussi l’influence
des pratiques religieuses chrétiennes.
-Dans ce passage le vieux couple attaque sévèrement - Les élèves écrivent la synthèse et les
synthèse
le comportement des jeunes immigrés, par contre le axes sur les cahiers de cours.
regard du narrateur, est plutôt modéré dans la mesure
où il cherche à justifier leurs actes.

Activités Orales Support

Thème L’immigration
Objectifs: L’apprenant doit être en mesure de :
- S’exprimer oralement à propos d’un sujet.
-Défendre son point de vue en utilisant des arguments
Etapes Interventions d’enseignants Interventions des élèves

Le professeur pose les questions suivantes : Ils répondent aux questions posées :
1-L’immigration, la vie des gens à
situation l’étranger, la mauvaise réputation des
Mise en
1-Quel est le sujet traité dans la séance précédente de
lecture à travers le roman ? émigrés…
2-Un jugement sévère, ils ne
partagent pas les valeurs culturelles
2-Quel jugement porte Bouchaïb sur les jeunes émigrés ? du village, ils parlent l’argot.
Le professeur écrit l’énoncé du sujet au tableau :

Présentation de l’énoncé :
« Plusieurs jeunes marocains rêvent d’émigrer à l’étranger
pour les différentes raisons. Etes-vous pour ou contre
l’immigration ? »
-Lecture magistrale. Lecture individuelle.
-Dégagez les mots clés. -Jeunes marocains, émigrés à
l’étranger, différentes raisons, pour,
-j’explique les mots clés aux élèves. contre.
Le professeur écrit les consignes à respecter au tableau :

-Défendez votre point de vue.
-Utilisez des arguments pertinents.
Le professeur demande aux élèves de travailler en
binôme et trouver des arguments pour et d’autres Les élèves travaillent en binôme et ils
contre. cherchent des arguments.
Le professeur trace un tableau et il demande aux élèves

de donner leurs arguments (à titre d’exemple) : Les élèves proposent des arguments
pour et contre l’émigration.
Pour Contre
-L’immigration pour les -Les émigrés peuvent être
jeunes est une occasion marginalisés dans la
d’avoir un bon salaire. société d’accueil.
Discussion
-Travailler à l’étranger -Quelques émigrés ne

c’est assurer une réussissent pas à s’intégrer
subsistance à toute la dans la nouvelle société.
famille.
-Au sein de la famille
-Les jeunes émigrés ont émigrée se posent des
toute la liberté de donner problèmes intellectuels
leurs avis. entre les parents et leurs
enfants.
-Les jeunes ont toute la
chance de continuer leurs -Les émigrés soufrent du
études universitaires. racisme.
-la rupture avec la culture
-Les conditions de vie sont et la religion
favorables pour ces jeunes.
-Quelques émigrés
clandestins perdent leur vie
afin de réaliser leur rêve
d’arriver aux pays
européens.
-Les élèves passent au tableau à deux et à
Le professeur demande aux élèves de passer au tableau pour
tour de rôle pour discuter le sujet en
discuter le sujet.
justifiant leur point de vue.
-Les élèves proposent une synthèse

Il demande aux élèves de reformuler une synthèse à propos du
sujet abordé et de la recopier sur les cahiers. Synthèse :
Synthèse
L’immigration est un phénomène qui

touche toute la jeunesse marocaine, il a
des effets positifs sur la vie des jeunes
ainsi que des effets négatifs.
Activité De Langue Thème Quelques procédés linguistiques de l’argumentation

Objectif: - Identifier et réemployer quelques procédés linguistiques de l’argumentation.

-Le professeur pose des questions suivantes : - les apprenants répondent :
Mise en situation
1-Quel est le sujet traité par l’auteur à travers son

personnage principale « Bouchaïb » dans l’extrait 1-L’auteur a traité le sujet des immigrés,
étudié la séance précédente ? l’immigration…
2-Qu’a fait Bouchaïb afin de justifier son point de
vue à propos de ce sujet ?
2-Il a donné des arguments, un jugement
(toute réponse juste est acceptable).
-Le professeur écrit le corpus au tableau : -Les élèves écrivent le corpus en même
« Je pense que leurs parents ne les comprennent temps.
pas ».
« Certainement ! les riches se veulent résolument
modernes et actuels ».
Observation
« Il faudrait aider les mendiants d’une façon ou

Explication
d’une autre ».
Et
« Ses poésies berbères qu’on lirait peut être un

jouer étaient son unique plaisir ».
« La mendicité est devenu un métier, une affaire
comme une autre qui tourne bien ».
« Ils n’ont pas besoin de l’Ahwache, ils n’ont pas
besoin de fêtes populaires ».
-Le professeur lit le corpus d’une manière
expressive. -Quelques élèves lisent le corpus (selon
le temps disponible).
Analyse du support :
-Le professeur demande à un élève de lire la 1ére Un élève lit la 1ére phrase.
phrase puis, il pose les questions suivantes : Les élèvent répondent aux questions
1-Que pense Bouchaïb ? posées :
1-Il pense que les parents ne
2-Comment explique t-il son opinion ? comprennent pas leurs enfants.
2-Il explique son opinion par l’utilisation
3-Quel est son type ? du verbe « penser ».
4-A quoi servent les verbes d’opinion ? 3-C’est un verbe d’opinion.
4-Les verbes d’opinion servent à
exprimer une opinion et à indiquer un
-Le professeur demande aux apprenants de trouver argument, un jugement.
d’autres verbes d’opinion. -Les élèvent proposent d’autres verbes
d’opinion (je crois, je ne pense pas,
j’avoue, je crains que, je ne crois pas…)
-Le professeur demande à un élève de lire la 2éme Un élève lit la 2éme phrase.
conceptualisation
1-Comment se veulent être les riches d’après posées :

Bouchaïb ? 1-Ils se veulent résolument modernes et
Analyse
2-Quel est le moyen utilisé pour justifier son point actuels.

et
de vue ? 2-Il justifie son point de vue par l’emploi

de l’adverbe « certainement ».
3-Qu’exprime ces adverbe ? 3-Il exprime la certitude.
4-Que pouvez-vous constater à partir de 4-Les adverbes de certitudes servent aussi
l’utilisation de cet adverbe ? à exprimer une opinion et à indiquer un
argument.
-Le professeur demande aux apprenants de -Les élèvent proposent des adverbes tels
chercher d’autres adverbes exprimant la certitude. que : exactement, absolument, bien sûr,
-Le professeur demande à un élève de lire la 3éme certes…
phrase puis, il pose les questions suivantes : Un élève lit la 3éme phrase.
1-Que dit Bouchaïb à propos des mendiants ? Les élèvent répondent aux questions
2-Comment exprime t-il son opinion ? suivantes :
1-Il dit qu’il faudrait aider les mendiants.
3-Quel est son type ? 2-Il insiste par l’utilisation du verbe
falloir.
4-Que pouvez-vous dire à propos de ce verbe ? 3-C’est un verbe impersonnel exprimant
la certitude.
Le professeur demande aux élèves de chercher 4-Quelques verbes impersonnels peuvent
d’autres adverbes exprimant la certitude. être utilisés pour exprimer une opinion,
un argument
-Les élèvent cherchent des verbes
impersonnels comme : il faut, il vaut
mieux…
-Le professeur demande aux apprenants de -Un élève lit la 4éme phrase.
Proposer des verbes impersonnels sert à exprimer un Les élèvent répondent aux questions
jugement. suivantes :
-Le professeur demande à un élève de lire la 4éme 1-Elles étaient son unique plaisir.
phrase puis, il pose les questions suivantes :
1-Que représentent les poésies pour Bouchaïb ? 2-Qu’elles seront lues un jour.
2-Comment justifie-t-on la valeur de ces poésies ?
3-Est-ce que sûrement seront-elles lues ? 3-Non ce n’est pas sûr qu’elles soient
lues.
4-Comment exprime t-il son doute ? 4-Il a utilisé l’adverbe « peut être » qui
exprime le doute.
5-Que pouvez-vous constater d’après cet exemple ? 5-Nous constatons que les adverbes
exprimant le doute peuvent être utilisés
pour indiquer un jugement.
-Le professeur demande aux apprenants de chercher -Les élèvent proposent d’autres adverbes
des adverbes de doute servent à exprimer un de doute à titre d’exemple :
jugement. probablement…
-Le professeur demande à un élève de lire la 5éme -Un élève lit la dernière phrase.
1-Comment est devenue la mendicité ? suivantes :
1-La mendicité est devenue un métier
comme un autre qui tourne bien.
2-Que remarquez-vous dans cette phrase ?
2-Nous remarquons la présence de la
3-Que remarquez-vous dans la dernière phrase ? comparaison par le moyen « comme ».
3-Nous remarquons la répétition de
4-Comment appelle-t-on la répétition d’une l’expression « ils n’on pas besoin » dans
expression dans une phrase ? la phrase.
5-Pourquoi ces deux figures de styles sont-elles 4-Il s’agit d’une figure de style appelée
utilisées dans les deux dernières phrases ? « l’anaphore ».
6-Que peut-on constater d’après ces deux phrases ? 5-Pour indiquer un jugement, un
argument.
-Le professeur demande aux apprenants de faire
une récapitulation de l’activité. 6-Quelques figures de styles servent à
- Le professeur aide les élèves à déduire le titre de exprimer un argument, un jugement.
l’activité ainsi que ses objectifs. -Les élèves font la récapitulation de la
- Le professeur écrit le titre et les objectifs de séance oralement. (Ils vont
l’activité au tableau. noter ce qui est déjà écrit au tableau
lors de l’analyse).
-Les élèves essayent de déduire le titre
ainsi que ses objectifs.
Le professeur propose des exercices à faire. Les élèves font les exercices.
1-Dégagez les différents procédés linguistiques Les élèves dégagent les différents
employés dans les énoncés suivants : procédés linguistiques employés dans les
- Certes ! Je ne me vois pas sans barbe. Elle n’est pas énoncés suivants :
pour moi rien d’autre que le prolongement de mon -Certes : adverbe de certitude/ rien
corps. d’autre : locution adverbial de certitude.
- Il vaut mieux qu’elles soient seules plutôt qu’avec -Il vaut mieux : adverbe de certitude/
un misérable qui leur ferait une flopée de gosses et Plutôt : adverbe de certitude.
les battrait parce qu’il est dans un sou.
- Il vit exactement comme les gens qui l’ont accepté -Exactement : adverbe de certitude/ bien :
Appropriation
et bien accueilli. Il est comme eux. adverbe de certitude.

-« Ils ont raison, assura le vieux, j’entends parler de - j’entends, je crois
cette guerre épouvantable. C’est au Vietnam que ça
se passe, je crois ».
- Adieu la lampe à huile ; les bougies, Adieu le -Adieu : figure d’anaphore.
Kanoun ! l’électricité à tout changer ! Et voici le
téléviseur, la parabole !
- Hélas ! depuis 1492 ; les arabes reculent. Ils vivent -Hélas : adverbe de doute.
toujours dans un passé mythique…
2-Exprimez votre point de vue à propos de :
- L’émigration clandestine. -Les élèves proposent des arguments
- La vie de la femme rurale. concernant les deux sujets : (accepté
En utilisant les procédés linguistiques convenables toutes les réponses justes).
pour indiquer votre jugement.
Le professeur propose à ses élèves des exercices de -Les élèves doivent faire ces exercices
Prolongement
prolongement à faire à la maison. chez eux.

-Relevez les procédés linguistiques de
l’argumentation figurant dans le chapitre VIII (p.p : -Ils vont les corriger dans une séance
58-61). précisée par le professeur.
-Cherchez d’autres procédés linguistiques qui
peuvent être employés pour donner des arguments.

Activité De Production Thème L’immigration

écrite
Support …

-S’exprimer par l’écrit à propos d’un sujet.
-Défendre son point de vue en utilisant des arguments.

Le professeur pose les questions suivantes : Ils répondent aux questions posées :
Mise en situation 1-Quel est le sujet traité dans la séance précédente 1-L’immigration, la vie des gens à
à travers le roman ? l’étranger, la mauvaise réputation des
émigrés…
2-Quel jugement porte Bouchaïb sur les jeunes 2-Un jugement sévère, ils ne partagent pas
émigrants ? les valeurs culturelles du village, ils
parlent l’argot.
Présentation du sujet :
« Plusieurs jeunes marocains rêvent d’émigrer à

l’étranger pour des différents raisons. Rédigez un
texte argumentatif dans lequel vous défendez votre
point de vue. »
-Lecture magistrale.
-Dégagez les mots clés. -Lecture individuelle.
-j’explique le sujet aux élèves. -Jeunes marocains, émigrés à l’étranger,
différentes raisons, pour, contre.
Le professeur écrit les consignes à respecter au
tableau :
-Utilisez des arguments pertinents.
-Incérez les connecteurs logiques.
-Respectez la cohérence entre les idées.
Le professeur demande aux élèves de trouver Les élèves proposent des arguments pour
des arguments pour et d’autres contre. et contre l’émigration.
Des arguments pour :
Le professeur trace un tableau et il demande -L’émigration pour les jeunes est une
aux élèves de donner leurs arguments. occasion d’avoir un bon salaire.
-Travailler à l’étranger c’est assurer une
subsistance à toute la famille
-Les jeunes émigrés ont toute la liberté de
donner leurs avis.
-Les jeunes ont toute la chance de
continuer leurs études universitaires.
Présentation du sujet avec la compréhension
-Les conditions de vie sont favorables

pour ces jeunes.
-Ils ont des conditions favorables pour les
recherches scientifiques
Des arguments contre :
-Les émigrés peuvent être marginalisés
dans la société d’accueil.
-Quelques émigrés ne réussissent pas à
s’intégrer dans la nouvelle société.
-Au sein de la famille émigrée se posent
des problèmes intellectuels entre les
parents et leurs enfants.
- Quelques émigrés clandestins perdent
leur vie afin de réaliser leur rêve d’arriver
aux pays européens.
-Les émigrés soufrent du racisme
-la rupture avec la culture et la religion
Les élèves proposent des connecteurs
logiques.
-le professeur discute le plan du texte avec les

élèves.
a-Introduction :
-Représentation de l’émigration.
 Rédiger une problématique (une question -Les élèves rédigent le texte argumentatif
à laquelle le développement est une individuellement.
Phase écrite
réponse)
b-Développement :
Développer le sujet en utilisant des arguments qui
appuient la thèse et d’autres qui sont contre.
c-Conclusion :
Dans la conclusion, demander aux élèves de
rédiger une synthèse.
Elaboration -Le professeur demande aux élèves de lire leurs -Quelques élèves lisent leurs rédactions.
collective rédactions
-Choisir la meilleure rédaction afin de la
mentionner au tableau.
Affinement
-le professeur écrit et affine la rédaction proposée -Les élèves recopient la production sur les
par les élèves cahiers.
Séquence : VI
Objectif général : Comprendre la portée de l’œuvre.

- Comprendre le cri d’espoir à la fin
Support « Non ! L’eau ne de l’œuvre.
Lecture manquera pas. Dieu ne
1 1H méthodique permettra pas ça. …. La fin
-Saisir la visée philosophique du
roman.
de l’œuvre. » P : 151-153
Support « Non ! L’eau ne -Analyser les champs lexicaux dans

Lecture
manquera pas. Dieu ne un texte.
2 1H langue
permettra pas ça. …. La fin
intégrée
de l’œuvre. » P : 151-153
-Comprendre la notion du bonheur

Travaux dans l’œuvre
3 1H encadrés
Groupement de textes
-Présenter et discuter les exposés.
Production -Rédiger la situation initiale

4 1H écrite
Récit maghrébin
d’un récit maghrébin.
Durée 1 heure Séquence 6
Activité De Lecture Support Il Etait une fois un vieux couple heureuxde Mohammed khair-
analytique eddine
Texte « Non ! L’eau ne manquera pas. Dieu ne permettra pas
support ça. …. La fin de l’œuvre. »
P : 151-153
- Saisir la visée philosophique du roman ;
- Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’œuvre.

Poser les questions suivantes : Ils répondent
- Quel est l’évènement essentiel qui précède cet - l’évènement essentiel qui précède cet
extrait ? extrait est la sécheresse.
Situation - Où se situe ce passage? - Il se situe à la fin de l’œuvre, dans le
Mise en
dernier chapitre.
- Ce chapitre correspond à quelle étape du récit ? - Il correspond à la situation finale.

Lecture silencieuse
- Les élèves lisent silencieusement
Lecture magistrale suivie de lectures - Ils suivent attentivement puis deux ou trois
individuelles. parmi eux lisent le passage.
- Qui parle ? - Le vieux.
- Identifiez les indices de l’énonciation. - L’emploi du « je », les temps du discours,
les types de phrases interrogatives et
Identification et
Amener les élèves à déduire les axes de lecture exclamatives, les déictiques : « aujourd’hui,
Compréhension
et leur analyse à travers les questions suivantes : ici ».
- Sur quels thèmes revient le vieux dans ce

passage ? - La sécheresse, l’exode, la ville, les
- Existe-t-il un rapport entre ces thèmes ? parvenus…
- Quel est le problème le plus important ? - Il existe un rapport de cause à effet.
- Le départ des villageois en ville.
Alors nous avons comme premier axe :
I. L’exode des villageois

Causes Conséquences
Quelles en sont les causes et les conséquences?
- la sécheresse - l’abandon des
- le manque d’eau terres
- Comment le vieux considère-t-il le départ des … - le chômage
villageois ? Justifiez votre réponse par des ….
expressions du texte. - Comme une « déchéance », «l’abandon de
toute dignité ».
- Que constitue ce passage à la fin de l’œuvre ?
Nous avons donc comme deuxième axe :
II. Un cri d’espoir - un cri d’espoir
- Quelles sont les expressions qui expriment cet
de lecture
espoir ?
- « Tôt ou tard, un orage éclatera et le tour

sera joué»,
« ce puits creusé par les ancêtres peut
Les axes
- Quel est l’objectif du vieux dans ce passage ? fournir de l’eau si on le creuse encore».
- Il cherche à persuader les habitants du

- Quels sont les moyens mis en œuvre pour village de s’attacher à la terre et de ne pas
convaincre ? quitter leur village pour aller s’installer en
ville.
- les procédés oratoires : phrases
interrogatives et exclamatives ; « gare à
celui qui… ! », « Que ceux qui veulent… ! »
- figure de style :
la métaphore ; « une bombe à retardement
»;
« un volcan endormi qui peut se réveiller à
n’importe quel moment ».
- Elaborer une synthèse collective :
- Que constitue ce passage à la fin de l’œuvre ? - « C’est à la fois une mise en garde et un
cri d’espoir à travers lequel le narrateur
exprime sa révolte et son attachement à sa
région. »
Synthèse
 Faire lire la synthèse par deux ou trois

élèves, en l’affinant si c’est nécessaire. - Les élèves lisent et recopient la synthèse
 Veiller à ce que tous les élèves prennent ainsi que les axes de lecture.
leurs traces écrites.
Activité De Travaux Support Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed
encadrés Khaïr-Eddine.
Thème la notion du bonheur dans l’œuvre.
- Présenter et discuter les exposés.
- Comprendre la notion du bonheur dans l’œuvre.
Etapes Interventions du Interventions des élèves

professeur
Mise en Rappel général sur l’histoire :
- Qui ? - Un vieux couple berbère.
situation
- Où ? - Dans les montagnes marocaines.
- Quoi ? - Les personnages discutent.
- A propos de quoi ? - De ce qui se passe autour d’eux.
- Donner le travail à l’avance

aux élèves. - Les élèves exposent leur travail et font la synthèse
Consigne: de leurs recherches.
D’après le roman, qu’est-ce Pa

qui fait de Bouchaïb et de sa ge Extraits : Commentaires :
femme un couple s
heureux ? « Ni l’un, ni l’autre Le couple apprécie le calme,
ne la douceur et la paix du
- Identifiez les passages de 8 parlaient….aucun milieu dans
l’œuvre dans lesquels se définit la de ces êtres n’était lequel il vit.
conception du bonheur pour ce exclu de sa
vieux couple. destinée, pensait-il.
Développe-
»
ment - Designer des élèves à passer au
tableau pour présenter. « Il n’avait donc Ils se sentent en paix
10 aucun regret,… bien que le vieux soit stérile.
qu’ils en étaient
accablés. »
« Non ! La femme aussi se sent
10 Décidément, je heureuse bien que privée
- n’envie pas…Je d’enfants.
11 dois d’abord faire
ma prière.»
« Bouchaïb aimait Le couple aime et respecte la

jardiner. … à ces nature.
27 êtres peureux et
fragiles. »
« On ne connaît Le couple apprécie le temps

28 pas ça ici, …Bien qui s’écoule.
- sûr que oui. »
29
« Elle alla prendre des Le vieux apprécie le

66 braises dans le kanoun travail de sa femme
….Elle ne sut que qu’il considère
répondre. » comme de la poésie.
« Elle était visiblement Le vieux sait parler à
77 heureuse d’avoir un sa femme et la
mari … vaste et respecte.
multiforme. »
« En tout cas, tu m’as L’amour, l’entente et

124- rendue heureuse … le respect, c’est ce qui
125 Moi non plus, dit le rend le vieux couple
vieux. » heureux.
« Elle ne dit rien …la La femme est fière de

127 rendait encore plus son mari.
heureuse. »
Synthétisa- Synthèse :
tion - Elaborer une synthèse collective.
- Quels sont donc les facteurs qui L’amour et le respect partagé, l’attachement à la vie
ont créé cet espace paisible dans naturelle, la bonté envers toutes les créatures, les saveurs de
lequel baigne ce vieux couple la cuisine traditionnelle, les senteurs et les bruits de la nature
heureux. ? sont tous des facteurs qui ont créé cet espace paisible et
harmonieux dans lequel baigne ce vieux couple heureux.
- Demander à deux ou trois élèves

de lire la synthèse.
- Les élèves lisent et recopient la synthèse, après avoir
- Veiller à ce que tous les élèves
prennent leurs traces écrites. contribués à son élaboration.
Prolonge-
ment
Faites le même travail à la maison
mais cette fois ci sur la notion de
la terre.
Les élèves analysent, chez eux, la notion de la terre dans
l’œuvre.
2ème Année Module II, lire un roman maghrébin contemporain

Bac
Activité De Langue Thème Le champ lexical.

Support « Non ! L’eau ne manquera pas. Dieu ne permettra pas ça. ….
La fin de l’œuvre. »
P : 151-153
- Analyser le champ lexical dans un texte.
Rappel :
Mise en situation Poser les questions suivantes :
- Vous venez de faire la lecture du dernier extrait
de Il était une fois un vieux couple heureux. A
quelle étape du schéma narratif correspond ce - Ce passage correspond à la situation finale.
passage ?
- Le vieux essaye de dissuader les habitants
- De quoi parle-t-il ? du village de quitter leur terre pour aller
s’installer en ville.
 Lectures individuelles des élèves. - Ils lisent

Observation
Explication
- Repérez les deux champs lexicaux qui marquent Champ lexical de la Champ lexical de
ce texte ? compagne ville
Et
L’eau Ville est une bombe

La terre à retardement …
….
- Quelle est la relation entre ces deux champs - La relation entre eux est l’opposition
conceptualisation
lexicaux ?
Pour renforcer l’impression de l’attachement
Analyse
Pourquoi le narrateur les emploie-t-il dans se au village, à la terre.

passage ?
et
- Créent-ils un effet chez le lecteur ? lequel ? -Oui, la caractérisation du lieu (la

compagne)
- Quelles sont donc les fonctions d’un champ lexical
conceptualisation
dans un récit ? Il ne suffit pas de relever les champs

Elaborer collectivement à partir de ce qui précède lexicaux dans un texte mais de les mettre
Analyse
une définition des fonctions du champ lexical. en relation d’association ou d’opposition

et
pour en déduire leurs effets:

- Comprendre le sens du texte
- Renforcer une impression
- Caractériser un personnage, un
lieu ou un objet.
Exercice d’appropriation :
- Repérez deux champs lexicaux dans se texte en
précisant la relation entre eux et leurs fonctions.
Il était une fois un vieil homme, tout seul dans son

bateau, qui pêchait au milieu du Gulf Stream. En
quatre-vingt-quatre jours, il n'avait pas pris un
poisson. Les quarante premiers jours, un jeune
garçon l'accompagna ; mais au bout de ce temps,
Appropriation
les parents du jeune garçon déclarèrent que le

vieux était décidément et sans remède salao, ce
qui veut dire aussi guignard qu'on peut l'être. On
embarqua donc le gamin sur un autre bateau,
lequel, en une semaine, ramena trois poissons
superbes.
E.Hemingway, Le vieil homme et la mer
- Distribuer le texte aux élèves

- Leur donner du temps pour répondre aux
consignes. - Les élèves observent le texte et
- Corriger oralement et collectivement. répondent aux consignes.
Correction collective.
- Les élèves prennent leurs traces écrites.
Demander aux élèves de produire chez eux un
Prolonge-
paragraphe dans lequel ils utilisent deux champs

ment
lexicaux ayant une relation d’opposition ou

d’association.
Activité De Production Support Il était une fois un vieux couple heureux
écrite
Thème Récit magrébin.
- Rédiger la situation initiale d’un récit maghrébin.

Mise en Rappel général sur l’histoire :
situation - Quel est le genre littéraire auquel appartient : - Un roman maghrébin d’expression française
Il était une fois un vieux couple heureux ? contemporain.
- Quelles sont ses caractéristiques ?
- Un récit qui illustre et critique les conditions
du Maroc à la veille et au lendemain de
- Présenter le sujet et les consignes :
l’indépendance.
Sujet : A la manière de Khaïr-Eddine,
1-phase racontez la vie de gens simples à la
orale campagne ou à la ville.
 Respecterez l’emploi des temps du récit ;

 Respecterez l’emploi des indicateurs
temporels;
 Veillez à la cohérence du récit.
- Demander à deux ou trois élèves de lire le
sujet ainsi que les consignes et de détecter les - Les élèves lisent le sujet et relèvent les mots
mots clés. clés :
- raconter la vie de gens simples
- la campagne
- la ville
- temps du récit
- indicateurs temporels
- cohérence du récit
Qu’est ce vous préférez la ville ou la

compagne ? La ville La compagne
En parlant de la ville quels sont les thèmes - les rapports sociaux - description de la
qu’on peut aborder ? - la foule nature, des
- la modernité villageois, leurs
Et pour la compagne, de quoi peut-on parler ? - école public et activités…
école privé - familles
….. nombreuses
- la vie d’un
adolescent à la
compagne
…
- Pour cohérer vos idées vous devez employer

Indicateurs temporels :
les indicateurs temporels, citez quelques uns.
Un jour, aujourd’hui, ce jour-là, le matin, le
soir, avant, pendant, autrefois, actuellement, en
hiver, l’été, à l’aube…
2-phase - Demander aux élèves de rédiger - Chaque élève rédige sa rédaction personnelle
écrite individuellement la situation initiale de leur durant 15 min.
Rédaction récit maghrébin.
individuelle:
•Intervenir auprès des élèves pour corriger les
fautes et les aider à bien rédiger
Rédaction
collective - Donner la parole à tour de rôle aux élèves - Les élèves lisent leurs rédactions.
pour lire leurs productions.
- Elaborer collectivement une situation initiale
à partir des tentatives individuelles des élèves.
- Faire lire la production par deux ou trois
élèves, en l’affinant si c’est nécessaire. - Ils lisent la production
- Veiller à ce que tous les élèves prennent
leurs traces écrites. - Après leur collaboration à la production de la
situation initiale, les élèves la lisent et la
prennent comme trace écrite.
Prolonge-ment
- Rédigez chez vous la suite de votre récit tout - Les élèves travaillent hors classe sur leur
en se référant à l’œuvre de Khair-Eddine. projet d’écriture.

Etait-Projet 4

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Module 3 : la littérature maghrébine

Il était une fois un vieux couple heureux

de Mohammed Khair –Eddine

Etapes Interventions du professeur

avis de que va-t-il se passer ?

-Les élèves suivent la lecture de leurs camardes.

-Ou se trouve se passage dans l’œuvre ? -Au début

- Comment appelle-t-on le début d’un roman ? -Un incipit

-l’espace, le temps et les personnages

-comment était cette vallée jadis ?

-Est-elle valorisante ou dévalorisante ? - valorisante

A travers cette description quelle impression a –t-on de ce couple ?

de la vallée, ne sont plus qu’un triste amas de décombres.

-Comment est la pierre ? -Elle est sèche

-Quelle est la nature du mot sèche ? -Adjectif

Quel est le temps verbal utilisé dans ces phrases ? L’imparfait

un homme fort et rien ne pouvait tromper sa perspicacité.

Extrait du chapitre 1 de « Il était une fois un couple heureux » :

relevant les procédés utilisés.

Activité De Production Support

Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :

Etapes Taches du professeur Interventions des élèves

• Lire magistralement le sujet -Les élèves écoutent attentivement

La compréhension: -Lecture et explication de la consigne.

-Il s’agit de raconter, de narrer.

-le lieu, le temps, les personnages

Séances Durée Activités Contenus Objectifs

1 -Reconnaitre et étudier les

1 -Activité orale -Sujet de discussion : « La -S’exprimer oralement

1 -Production -Sujet : «La colonisation avait-elle -Rédiger un sujet de

-Lecture magistrale. Bouchaїb se rappelle des événements passés

a-Un témoignage historique

-Les colons : La prospérité-Les soins médicaux-La propreté

- Quelles en étaient les conséquences ?

-Quelle personne est utilisée ? -la 3ème personne.

sentiments, des ses souffrances et des ses pensées.

 Quel jugement et perception des choses avons-nous ? Ceux du narrateur.

b-Le narrateur externe qui n’est pas un personnage de l’histoire.

tronc commun ». différents points de vue qu’ils adoptent dans

-Identifiez le point de vue du narrateur dans les textes suivants :

Le français au tronc commun

Le français au tronc commun

différents aspects de l’impact de la colonisation sur les -Les poux

Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :

Etapes Interventions d’enseignant Interventions des élèves

Que représente la colonisation pour vous ? S’exprimer librement.

-La colonisation française au Maroc et ses

- Correction des fautes et des structures des phrases.

-Les élèves recopient le texte sur leurs cahiers.

Séances Durée Activités Contenus Capacités et Objectif

1 1H - Etude de l’extrait - Etudier et analyser les

2 1H Langue - Les valeurs des temps - Etudier et réemployer

3 1H Travaux -Sujet de - S’exprimer oralement

quelques mots difficiles.

-Quels sont les événements qui précédent ?

-De quoi parle le texte ?

- quel serait l’impact de la colonisation sur les habitants de la vallée ?

Le champ lexical du bruit

II-attachement aux valeurs de l’authenticité

1-Comment est-elle la position de Bouchaïb face aux changements de la vallée ? -Bouchaïb a

Activité De Support Sujet à discuter

Objectif: L’apprenant doit être en mesure de

Etapes Interventions du professeur