Tronc commun; Module Le bourgeois gentilhomme

Ce module s’articule autour de la pièce théâtrale « Le Bourgeois Gentilhomme » de Molière,

programmée pour les classes du tronc commun au cycle secondaire qualifiant. Notre projet vise à
doter les apprenants de compétences leur permettant une insertion efficace dans la société.

Le présent travail tentera de répondre aux exigences des pédagogies centrées sur l’apprenant dans la
mesure où ce dernier est invité à s’investir dans des tâches différentes en vue d’apprendre dans
l’autonomie et de devenir de la sorte l’acteur de son  apprentissage.

Notre progression modulaire, outre les compétences transversales partagées entre les différentes
disciplines du secondaire qualifiant, vise à aider l’apprenant à acquérir des compétences inhérentes à
l’enseignement/apprentissage du français. Parmi les compétences que ce module tente de
développer nous citons :

Compétences visées

 Macro-compétence :

o Lire et étudier une pièce de théâtre : comédie.

o Lire et étudier un poème libre.

 Sous-compétences :

o Reconnaître un genre littéraire : la comédie.

o Identifier la structure dramatique d’une comédie ;

o Reconnaître les composantes d’une pièce de théâtre :

-          Exposition

-          Nœud

-          Dénouement.

 Reconnaître les caractéristiques d’un poème libre.

 Prendre la parole.

 Dramatiser.

 Réécrire une scène ;

 Elaborer une fiche de lecture à partir du tableau synoptique de la pièce.

1
Séquence 1 :

Activité Sujet Compétences Capacités

  -Présenter le module -Reconnaître une comédie.

Evaluation
  -Présenter l’auteur et son -Identifier et reconnaître le
Diagnostique œuvre paratexte de l’œuvre.
Avant d’aborder l’œuvre
(mise en situation) -Présenter le contexte
historique de l’œuvre

- Reconnaître les caractéristiques

Lecture méthodique Acte I, Scènes 1 & 2 Etudier une comédie.
d’une scène d’exposition.

S’approprier un lexique relatif - Identifier les caractéristiques du

Langue Le lexique du théâtre.
au théâtre. langage théâtral.

Discussion : L’argent fait-il le - Exprimer son point de vue.

bonheur ou le malheur des
L’activité orale gens. S’exprimer oralement - Justifier et argumenter chaque
idée proposée.
 

- Etre capable de rédiger un

portrait.
Production écrite Rédiger un portrait. S’exprimer par écrit.
 

Séquence 2 :

  

Activité Sujet Compétences Capacités

- Connaître et utiliser les formes

Lecture méthodique Acte II, scène 4 Etudier une scène d’exposition.
du comique correctement.

- Connaître les différents niveaux

S’approprier des moyens
Langue Les niveaux de langue de langue dans un énoncé :
langagiers et discursifs.
soutenu, usuel, familier.

Débat autour de l’arrivisme - Donner son point de vue

et de l’égoïsme.
L’activité orale S’exprimer oralement. - Justifier un choix,

- Argumenter.

2
 - Utiliser les didascalies et les
Produire une courte scène formes du comique,
Production écrite S’exprimer par écrit
comique
 

Séquence 3 

Activité Sujet Compétences Capacités

- Repérer le nœud dans une

pièce théâtrale.
Lecture méthodique Acte III, scène 6 Etudier les formes du comique.
- Connaître les caractéristiques
du nœud.

S’approprier des moyens - Appliquer le schéma actanciel

Langue Le schéma actanciel
langagiers et discursifs. sur une pièce de théâtre.

- Etre capable de représenter

L’activité orale Jeu de rôles S’exprimer oralement.
une scène comique.

- Etre capable de rédiger un

texte,

Sujet : Etes-vous pour ou - Donner son point de vue

Production écrite S’exprimer par écrit
contre l’hypocrisie sociale.
- Justifier un choix,

- Argumenter.

 Séquence 4 :

Activité Sujet Compétences Capacités

- Repérer le dénouement dans

une pièce théâtrale.
Lecture méthodique Acte V, scène dernière. Etudier les formes du comique.
- Connaître les caractéristiques
du dénouement.

Langue La négation S’approprier des moyens - Identifier et employer

langagiers. correctement les procédés de

3

Sujet : Imaginez un dialogue
L’activité orale entre un savant pédant et un S’exprimer oralement.
ignorant sot.
Sujet: « à votre avis, quelle
Production écrite relation devrait être entre
parents et enfants ? »
 Séquence 5 :
Activité Sujet
Etude d’un poème libre :
Lecture méthodique « Outils posés sur une table » Etudier un poème libre.
de Jean Tardieu.
Langue Les champs lexicaux
Ecoute d’un
enregistrement : Lecture
L’activité orale expressive d’un poème libre S’exprimer oralement.
« Barbara » de Jacques Prévert
Sujet: « à votre avis, quelle
Production écrite relation devrait être entre
parents et enfants ? »
Séquence 6:
Activité Compétence
négation.
- Etre capable de discuter, de
présenter un point de vue et de
le défendre.
- Etre capable de produire un
texte.
- Donner son point de vue
S’exprimer par écrit
- Justifier un choix,
- Argumenter.
Compétences Capacités
-Reconnaître la Poésie Libre
-Identifier les caractéristiques de
la Poésie libre
S’approprier des moyens - Identifier et reconnaître un
langagiers. champ lexical dans un poème.
- Développer l’activité de
l’écoute et le goût esthétique de
l’apprenant.
- Etre capable de produire un
texte.
- Donner son point de vue
S’exprimer par écrit
- Justifier un choix,
- Argumenter.
Capacité
4
 Remédiation et consolidation des Combler les lacunes.
Soutien
acquisitions des élèves.

Evaluation sommative. Evaluer les acquis des élèves. Intégrer les acquis antérieurs.

Après avoir présenté l’ensemble des séquences, nous allons maintenant détailler les deux premières avant de
passer à l’étude d’un poème de Jean Tardieu « Outils posés sur une table ».

  

5
Fiches pédagogiques de la première séquence

Fiche n° : 1

Niveau    : Tronc commun

Module   : IV

Séquence : I

Activité : Lecture

Support : Acte I ; Scène1 et 2

Durée : 1h.

Objectifs :       - Etudier la scène d’exposition

                        - Identifier les caractéristiques du langage théâtral.

           I-   Identification du texte

1-      Situation :

Les scènes 1 et 2 de l’acte I sont l’exposition de la comédie ballet «  Le Bourgeois Gentilhomme »

écrite par Molière en 1670. L’action commence dans la journée ; dans la demeure de monsieur
Jourdain.

2-      Caractéristiques :

Genre : Extrait d’une comédie.

Type : Scène1 argumentatif / Scène 2 Descriptif.

Didascalies : «  l’ouverture se fait … une Sérénade ».

                      «  Parlant à ses musiciens… ».

Personnages : Maître de musique et Maître à danser, M. Jourdain.

       II – Hypothèses de lecture

Présentation des personnages. Comment sont-ils ?

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- Quand M. Jourdain arrive ; confirme- t- il l’opinion de ses deux maîtres ou non ?.

        III- Axes de lecture.

                      

                              Axe 1 : Caractéristiques de l’opposition.

A)    Les lieux : Une pièce de la demeure de M. Jourdain

B)    Le temps : Le matin (M. Jourdain n’est pas encore réveillé)

                       (L’unité de temps : la pièce commence le matin et se termine le soir)

      C) Les personnages :                    scène 1

Le matérialisme du Maître de musique.

-« Ce nous est une douce rente que ce Monsieur Jourdain ».

-« Il est vrai qu’il les connait  mal mais il les paie bien »

 L’idéalisme de Maître à danser

-« Pour moi, je l’avoue, je me repais un peu de gloire, les applaudissement me touchent  …Il y a plaisir,
ne m’en parlez point, à travailler pour des personnes qui soient capables de sentir les délicatesses
d’un art… »

Scène2

Le snobisme de Mr Jourdain + Sa stupidité (grotesque)

-« Je me suis fait faire cette indienne-ci ».

-« Mon tailleur m’a dit que les gens de qualité étaient comme cela le matin ».

-« Donnez moi ma robe pour mieux entendre…Attendez, je crois que je serai mieux sans robe…  »

Synthèse partielle

Molière critique trois catégories  de gens de la société française, les matérialistes,(le pédantisme) les
pédants et les snobes.

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AXE 2 : Lexique théâtral

-          Les répliques (des personnages)/ Les tirades.

-          Le dialogue.

-          Les didascalies

-          Les formes du comique : • Comique de mot

                                               • Comique de geste

                                               • Comique de situation

IV- Synthèse

           C’est l’exposition de la comédie. Molière présente un personnage grotesque, stupide et dupe.
C’est Monsieur Jourdain, un bourgeois enrichi qui cherche à devenir noble.

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Fiche n° : 2

Niveau    : Tronc commun

Module   : IV

Séquence : I

Activité : Langue

Durée : 1h.

Support : Extrait de la comédie de Molière, Le bourgeois Gentilhomme, Acte II, scène 1.

Compétence : Lire et étudier une pièce du théâtre (une comédie).

Objectifs :       - Identifier les caractéristiques du langage théâtral

                        - S’approprier au lexique du théâtre.

Déroulement de la séance :

I- Observation :

Donner aux élèves les extraits à observer et leur demander de le lire.

Poser des questions qui orientent les élèves à dégager les caractéristiques du langage théâtral et
demander aux élèves de donner une définition.

« Le travail de recherche est donné au préalable ».

1-Quel est le type de cet extrait ?

 Il s’agit de genre théâtral.

2-Comment appelle-t-on celui qui écrit une pièce théâtrale.

 C’est un dramaturge.

3-De quoi se compose une pièce de théâtre, au niveau formel ?

 Elle est composée d’actes et de scènes.

4-Quels sont les personnages de cette scène ?

 Maître de musique, maître de danse, l’élève, les musiciens, les danseurs et des violons.

5-Comment appelle-t-on l’échange de paroles entre les personnages ?

 C’est le dialogue.

9
6-Comment appelle-t-on le texte prononcé par chaque personnage ?

 C’est la réplique.

7-Est-ce que ces textes prononcés ont la même longueur ?

 Non, il y a des longs et de courts textes.

8-Comment appelle-t-on chacun ?

 Les longs textes sont : des tirades.

 Les courts textes sont : des répliques.

9-Comment appelle-t-on cette écriture située du début de la scène et qui n’appartient pas au texte
théâtrale ?

 C’est les didascalies.

Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres caractéristiques. Les écrire au tableau et l’expliquer.

II- Conceptualisation :

Donner aux élèves la définition de chaque terme et sa fonction dans le texte théâtrale.

Le dramaturge : L’auteur d’une pièce théâtrale.

L’acte              : La division d’une pièce en grandes parties.

La scène          : La division d’un acte, elle signale l’entrée et la sortie des personnages.

Les didascalies   : Les indicateurs scéniques, situés avant et entre les répliques, elles informent sur le
décor, le lieu, les personnages. Etc.

Le dialogue        : Un échange de paroles entre les personnages d’une pièce de théâtre.

La réplique         : Une partie de dialogue/Un texte dit par un personnage.

La tirade             : Une longue réplique dite par un personnage.

La répartie          : Une très courte réplique.

L’aparté              : Une parole dite par un personnage à part, pour que les autres personnages ne
l’entendent pas, elle est adressée au public. Elle est caractérisée par (à part/seul).

Le monologue    : Un long discours d’un personnage seul sur scène, adressé à soi même. 

La stichomythie : Succession de réplique de longueur égale où a peu prés égale.

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III- APPLICATION :

Demander aux élèves de repérer le champ lexical du théâtre en les regroupant  en deux : Lexique
verbal et Lexique non verbal

Rappeler la fonction de chaque terme :

Lexique verbal Lexique non verbal

(c’est un texte prononcé par les personnages) (ce sont des informations pour caractériser la
mise en scène)

-Réplique -Didascalies

-Tirade -Acte

-Répartie -Scène

-Monologue

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Fiche n° : 3

Niveau    : Tronc commun

Module   : IV

Séquence : I

Séance   : Activité orale

Contenu : L’argent

Durée     : 1h

Compétence : Exprimer et défendre son point de vue.

Capacités      : - Exposer son opinion

                        - Rechercher les arguments qui appuient notre point de vue.

I-                  La découverte du sujet :

      Annoncer le sujet:

Le sujet : «  L’argent fait – il le bonheur ou le malheur des gens?

      Lecture de sujet :

      Souligner les mots clés dans le sujet

      Expliquer les mots difficiles

II-               Poser des questions auxquelles on va donner des réponses.

1. Que représente l’argent pour vous?

 L’argent est un moyen par lequel on réalise nos désirs et nos revues

1. Est – ce que vous éprouvez le besoin d’avoir beaucoup d’argent? Avoir l’argent en
abondance?

 Chaque personne aime bien avoir beaucoup d’argent. La richesse et le rêve de tout le monde.

12
 1. Si jamais on a l’argent en abondance ; l’homme à votre avis désire en faire quoi?

- Qu’est ce que vous (par exemple) vous désirez faire avec l’argent en abondance?

 Ø  Réaliser nos rêves ; nos désirs (chaque homme à des rêves qui veut réaliser ; peut- être
c’est sa raison d’être).

 Ø L’argent nous donne un statut social.

 Ø Vivre à l’aire ; sans nécessité.

1. Est-ce que la réalisation des rêves et des désirs crée le bonheur?

 Ø Notre bonheur dépend de nos rêves et nos désirs.

1. Est-ce que l’argent ne crée pas ; parfois le malheur de certains (de certaines personnes) ?

 L’argent crée parfois le malheur des gens.

1. Comment l’argent peut il causer le malheur de celui qui le possède

 Ø Il y a des rêves que l’argent seul ne peut réaliser (les enfants par exemple)

 Ø Posséder l’argent et ne pouvoir réaliser des rêves et une cause de malheur.

 Ø Posséder un moyen extrêmement imparfait qui ne nous sert pas.

 Ø Le mauvais usage de l’argent peut causer le malheur à celui qui ne sait pas comment il doit
en profiter

1. Est ce que l’argent vous permet d’acheter l’amour, l’amitié la santé?

 Avec de l’argent on ne peut acheter les valeurs humaines (un homme qui manque de valeurs
est un homme malheureux).

1. Quel est le meilleur moyen pour profiter de l’argent?

 La  bonne gestion.

III-            Synthèse :

L’argent fait le bonheur car il est le moyen de réaliser les rêves et les désirs. L’individu y donne
l’occasion de rendre les gens heureux en les aidant en revanche, il pourrait causer le malheur à celui
qui le possède s’il en fait un mauvais usage. L’argent peut causer le bonheur ou le malheur, si selon la
façon dont on l’utilise, (une arme à double tranches).

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Fiche n° : 4

Niveau : Tronc commun technique

Module : IV

Séquence : 1

Séance : 4

Activité : production écrite

Contenu : le portrait

Support : œuvre « le bourgeois gentilhomme » (scene1et 2 de l’acte I)

Durée : 1heure

Compétence : rédiger un portrait

Capacités : - être capable de rédiger un portrait

                                              

Déroulement du cours

PHASE I :

Procéder par des questions d’ordre général. Qu’est ce que faire un portrait ?

Þ    Faire un portrait ; c’est :

 Décrire une personne

 Parler du physique et du moral

Þ    Composer un portrait ; on peut :

 Séparer portrait physique et portrait moral

 Donner dés le début une idée dominante qui dirigera le texte : traits physique (jeune…) ou
traits moral (intelligent…)

PHASE II :

Þ    Demander aux élèves de dégager à partir de la scène 1et 2 de l’acte I ; les informations
nécessaires pour remplir le tableau subséquent :

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Portrait moral Portrait physique Statut social

-          les visions de noblesse et -          une robe indienne - bourgeois

de galanterie fortement belle

-          sot ; stupide -          habiller comme les gens

de qualité au matin
-          les lumières sont petites
-          les livrées magnifiques
-          qui parle à tout et à
travers de toute choses -          un haut de chausses étroit
de velours rouge
-          qui n’applaudit qu’à contre
-sens -          une camisole de velours
vert
-          il a du discernement dans
sa bourse

-          ignorant

-          Le professeur demande aux élèves de former des groupes de 4 éléves en désignant un
rédacteur et un porte- parole.

-          Rédiger le portrait moral et physique de M. Jourdain à partir du tableau ci-dessus.

-          Après avoir accordé aux élèves le temps nécessaire (entre 10 et 15min) pour la rédaction,
chaque porte- parole lie son texte.

PHASE IV : trace écrite

-          la meilleure proposition sera notée au tableau ; puis ; corrigée collectivement

-          les élèves recopient le texte sur le cahier partie production écrite

EXEMPLE :

            M. Jourdain en tant que bourgeois aspire ; par tous ses moyens. À la noblesse et la galanterie.
Amoureux. Il charge un groupe de musiciens et de danseurs pour préparer une sérénade. Le
bourgeois est un homme dont les lumières sont petites. Parle à tort et à travers de toutes choses.
Donc. On peut dire que c’est un homme ignorant et stupide.

Le matin. Cette dernière porte une robe indienne fortement belle. Celle que porte les hommes  de
qualité avec des livrées magnifique. Un haut- de chasses étroit de velours rouge et une camisole de
velours vert.

  Fiches pédagogiques de la deuxième séquence

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Fiche n° : 1

Niveau : Tronc commun technique

Module : IV

Séquence : 2

Séance : 1

Activité : Lecture

Contenu : le portrait

Support : œuvre « le bourgeois gentilhomme » (Acte II, scène 4)

Durée : 1heure

Compétence : Etudier une scène d’exposition.

Capacités : - Connaître et utiliser les formes du comique correctement.

Déroulement de la séance

I-                   Identification du texte :

1-      Situation :

Monsieur Jourdain reçoit le maître de philosophie après avoir reçu le maître de musique ; d’armes et
à danser.

Chacun se voulant démontrer sa supériorité ; (la supériorité de son métier) ; ils se sont bagarrés sans
que M. Jourdan puisse intervenir.

2-      Caractéristiques :

Genre : Extrait d’une comédie

Type : didactique ; explicatif ; argumentatif.

Forme : Dialogue

Didascalie : descriptive (en raccommodant son collet)

Tirade : Maître de philosophie

Figure de style : hyperbole- comparaison- personnification

Niveau de M. Jourdain : langage familier

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Langue de maître de philosophie : soutenu (soignée)

Registre : comique- ironique

II – Hypothèses de lecture :

-          Description de M. Jourdain

-          Critique de maître de philosophie

-          Le comique de la scène.

III- Axes de lecture :

            1- Description de M. Jourdain :

a- Ignorant : «ce latin- là a raison » 

                                      «  Quelles sont ces trois opérations de l’esprit »

                                       «  Qu’est ce qu’elle dit cette morale »

« J’enrage que mon père et ma mère ne m’aime pas fait étudier »

Synthèse : il veut devenir savant pour être comme les nobles. Mais il est simple et il veut apprendre
ce qui est simple : l’orthographe

Þ    Ecrire un billet à Doriméne ; la femme qu’il aime.

b- Naïf et sans personnalité :

Il reconnaît son ignorance «  Apprenez- moi l’orthographe ».

Þ    Molière l’abaisse au niveau d’un petit enfant 

c- Coléreux,

Þ    Bilieux ; j’enrage

d- Romantique :

Þ    «  Pour savoir quand il y a de la lune »

Þ    « Traître ;  infidèle ; il aime Dorimène même si il sait que son ami Dorante en est amoureux »

2-la critique de maître de philosophie :

a-      Pédantisme : citation latine- mots techniques

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Þ    La complexité : toute sa philosophie ne sert à rien. C’est Monsieur Jourdain qui a trouvé la
meilleure phrase pour le billet : c’est l’expression la plus simple

Þ    Inutile des formules savantes

Synthèse partielle :

Molière fait d’une part une caricature de la philosophie et de ses pensé et d’autre part de Monsieur
Jourdain et de son ignorance

3-      comique de la scène :

La caricature du philosophe pédant.

Naïveté et l’ignorance de M. Jourdain

Þ    le contraste des deux personnages suscite le rire du public

Þ    M. Jourdain ne comprend pas le langage de maître de philosophie

Þ    M. Jourdain apprend la prononciation des voyelles(C) / (O) comme si c’était un jeu et comme s’il
apprenait une langue étrangère.

IV- Synthèse :

Dans ce texte, Molière montre la philosophie est initiale pour une personne normale et simple M.
Jourdain.

En effet pour ce dernier, il est préférable de savoir bien s’exprimer.

Il s’agit ici d’une satire des philosophes et de leur pédantisme.

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Fiche n° : 2

Niveau    : Tronc commun

Module   : IV

Séquence : 2

Activité : Langue

Durée : 1h.

Support : Extrait de la comédie de Molière, Le bourgeois Gentilhomme, Acte II, scène 4.

Compétence : S’approprier des moyens langagiers et discursifs.

Objectifs :       - Connaître les différents niveaux de langue dans un énoncé : soutenu, usuel, familier.

Déroulement de la leçon

I- L’observation :

            Lecture magistrale+Lectures individuelles des élèves.

« J’en ai marre de ce mioche, dit Nabil en parlant de son frère.

- Tu devrais dire : J’en ai assez de cet enfant, reprend sa mère, ou mieux : cet enfant a le don de
m’énerver »

a- Maintenant j’ai un bon travail.

b- Ton boulot, ça va ?

c- Ecrire n’est pas une tâche facile.

II- Conceptualisation :

-          Quelle est l’idée qui se répète dans chacune des trois premières phrases ?

-          Est-ce que c’est correct d’utiliser l’expression de la première phrase à l’écrit ?

-          Pour la deuxième et la troisième phrase, est-ce qu’on peut les utiliser à l’écrit ?

III- Appropriation :

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      Il existe différents façons de s’exprimer selon la personne à qui on s’adresse, le moment et le lieu,
ces façons sont appelées niveaux ou registres de langue, nous avons trois niveaux :

                  Le registre familier : il n’est pas totalement correct mais on peut l’accepter selon certaines
conditions : qu’il soit employé entre proche ou entre personne qui appartient à un même milieu
social.

Il n’est utilisé qu’à l’oral avec des abréviations ou des suppressions de lettres.

      Exemple : Phone→ Téléphone

                       P’tit déje→ Petit déjeuner

                       T’es là ? →  Tu es là ?

                  Le registre courant : Correspond à un langage correct, c’est le langage du professeur à ses
élèves, du journaliste, etc. C’est aussi le registre ordinairement utilisé à l’écrit.

      Exemple : « il fallait qu’il vienne ».

                  Le registre soutenu (ou soigné) : c’est un langage qu’on emploie lorsqu’on parle à un
supérieur ou à quelqu’un d’important. La présence d’un vocabulaire recherché et de figures de style.

      Exemple : le firmament, les cieux, l’azur pour «  le ciel ».

Le registre familier Le registre courant Le registre soutenu

La frousse, la trouille, le trac La peur, la crainte L’anxiété, l’effroi

Vachement Beaucoup, énormément Considérablement

Bagnole, caisse Voiture Véhicule

Mioche, bambin Enfant Enfant

Baraque Maison Demeure

Fringues Vêtements Garde robe

Boulot, job Travail Tâche

IV- Exercices d’application :

      Réécrivez en langage courant les mots écrits en langage familier :

1- Ahmed s’est tiré avec la meuf qui lui a piqué son fric.

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2- Mes potes ont décidé de fêter mon anniversaire au bistrot.

3- T’en fais pas, j’ai juste fait une virée avec un pot dans la bagnole de son vieux, c’était super.

Correction :

- Ahmed est parti avec la fille qui lui a volé son argent.

- Mes amis ont décidé de fêter mon anniversaire au café.

- Ne t’inquiète pas, j’ai juste fait une promenade avec un ami dans la voiture de son père, c’était très
bien.

Exercice hors classe :

      Classer les mots suivants dans un tableau de trois colonnes (familier, courant et soutenu) :

Souliers, se restaurer, manger, godasses, chaussures, face, la pauvreté, la dèche, visage, binette,
l’indigence, bouffer.

Familier Courant Soutenu

     

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 Fiche n° : 3

Niveau    : Tronc commun

Module   : IV

Séquence : 2

Séance   : Activité orale

Contenu : Débat autour de l’arrivisme et de l’égoïsme.

Durée     : 1h

Compétence : S’exprimer oralement.

Capacités      : - Exposer son opinion

                        - La justifier

                        - Rechercher les arguments qui appuient un point de vue.

Déroulement de la séance

ETAPE I :

-          Présentation au tableau du sujet.

Sujet : «  est ce que l’arrivisme et l’égoïsme sont les seuls moyens permettant de surpasser les
problèmes de la vie ».

                        Que dites- vous ?

-          Lecture du sujet par les élèves.

-          Explication du sujet.

-          Souligner les mots clés : arrivisme ; égoïsme ; moyens ; les problèmes.

ETAPE II :

-          Définir : l’égoïsme et l’arrivisme

-          Poser des questions pour ouvrir le débat :

 comment trouvez- vous les arrivistes ? les égoïstes ?

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  aimez- vous être/ devenir un arriviste ?

 est ce un moyen pour atteindre votre but ?

 quels sont les moyens utilisé par un arriviste / égoïste ?

 montrer les points négatifs et positifs dans la manière d’agir pour surpasser les problèmes de
la vie ?

Þ     les élèves débattent le sujet et le professeur joue le rôle d’animateur.

Fiche n° : 4

Niveau : Tronc commun

Module : IV

Séquence : 2

Séance : 4

Activité : production écrite

Contenu : Produire une courte scène théâtrale comique.

Support : œuvre « le bourgeois gentilhomme » (acte II, scène 4)

Durée : 1heure

Compétence : S’exprimer par écrit.

Capacités : - utiliser les didascalies et les formes comiques.

Déroulement de leçon.

Mise en situation : rappel : M.Jourdain ‡ maître de philosophie

I-                   Phase de présentation/ découvert de sujet :

Sujet : «  comme Molière cherchez des personnages antithétique et présentez- les lors d’une
discussion (dialogue) à propos d’un thème de votre choix. »

Consigne : - choisir un thème comique : «  une vielle fille amoureuse du valet de son père ».par
exemple

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-          utiliser des didascalies (surtout l’aparté….)

-          les formes du comique : quiproquo…

II-                Phase d’application : (20 min)

Travail de groupe + lecture de productions

III-             Phase d’affinement :

Corriger. Remédier aux lacunes…

IV-             Trace écrite :

Les élèves recopient le sujet dans leurs cahiers

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Fiche n° : 1

Niveau    : Tronc commun

Module   : IV

Séquence : 5

Activité : Lecture méthodique

Durée : 1h.

Support : Un poème de Jean Tardieu : « Outils posés sur la table ».

Compétence : Lire et étudier un poème libre.

Objectifs :       - Identifier un poème en poésie libre.

                        - Connaître les caractéristiques d’un poème libre.

Outils posés sur une table

Mes outils d'artisan

sont vieux comme le monde
vous les connaissez
je les prends devant vous :
verbes adverbes participes
pronoms substantifs adjectifs.

Ils ont su ils savent toujours

peser sur les choses
sur les volontés
éloigner ou rapprocher
réunir séparer
fondre ce qui est pour qu'en transparence
dans cette épaisseur
soient espérés ou redoutés
ce qui n'est pas, ce qui n'est pas encore,
ce qui est tout, ce qui n'est rien,
ce qui n'est plus.

Je les pose sur la table

ils parlent tout seuls je m'en vais.

Jean Tardieu, "Poèmes pour la main droite" Formeries

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Déroulement de la séance

 I. Identification du texte :

C’est un poème en vers libres écrit par Jean Tardieu, fils d'un artiste-peintre et d'une musicienne (sa
mère était harpiste). Ainsi le titre de la section " Poèmes pour la main droite " rappelle le " concerto
pour la main gauche " de Ravel ; et le titre " Objets posés sur une table " évoque certains titres de
natures mortes en peinture : Chardin, Braque ou Picasso (" Verre, bouteille et pipe sur une table ", "
Carte, verre, bouteille sur un guéridon, " Compotier sur une table ", " Pain et compotier aux fruits sur
une table ")
La poésie est donc pour Tardieu un art de synthèse réunissant musique et peinture : le poète est un
musicien du langage, mais n'oublie pas la dimension plastique du texte : Tardieu a ainsi écrit des
Poèmes à voir

II. Hypothèses de lecture :

L'analyse suivra la progression du texte :

 1ère strophe : le poète, artisan du langage

 2ème strophe : les pouvoirs du langage

 Clausule : l'autonomie du poème

III. Axes de lecture :

Ier axe : le poète, artisan du langage

Le titre " Objets posés sur une table " annonce deux horizons d'attente :
1) On attend l'évocation d'un atelier. On pense à une poésie simple, concrète : connotation
prosaïque du mot " outils "
2) Ce titre rappelle aussi des titres de " natures mortes " et s'inscrit dans une tradition picturale.

Strophe 1

Ambiguïté des premiers vers : " artisan, je les prends " : le poète se présente comme un simple
artisan du langage. Tradition qui remonte à Boileau : " vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage
". Jean Tardieu utilise la stratégie de la fausse piste.
Mise en scène de l'écriture : le poète s'adresse à ses lecteurs et présente sa boîte à outils : " mes
outils ", " vous ", " je les prends devant vous ".
Enumération des outils linguistiques qu'il utilise : "verbes, adverbes, participes, pronoms, substantifs,
adjectifs". Mais paradoxalement, il ne mentionne pas ce qu'on appelle habituellement les mots-outils
: conjonctions de coordination, de subordination
Effet de sens : ce sera précisément au lecteur d'assembler les mots du texte, de créer le sens.
Etude de la métaphore : " mes outils d'artisan " = désigne les outils linguistiques utilisés par le poète.
Son travail sur les objets est d'abord un travail sur le langage. L'atelier devient la page blanche où
s'inscrit le poème.

IIème axe : les pouvoirs du langage

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Strophe 2

Après avoir précisé la nature des outils linguistiques utilisés, Tardieu définit dans cette strophe leurs
fonctions :

" Éloigner " : ex : v.1 # v.2 : le poète crée une distance entre le sujet "Mes outils d'artisan" et le verbe
"sont" rejeté au vers suivant. Le texte mime son propos.
" rapprocher " : v.5 et v.6 : suppression de la ponctuation qui rapproche "verbes adverbes participes"
(v.5) et "Pronoms substantifs adjectifs" au v.6.
v.11 et 12 : construction en chiasme de ces deux vers:

Éloigner rapprocher
Réunir séparer

Effet de symétrie inversée. Là aussi, le poème mime le sens.

v.13 et suivants : le poète fait exister les objets en les nommant. Il est le poète par excellence <=
créer d'après l'étymologie grecque du verbe. Le poète est le créateur qui fait surgir les objets en les
nommant.

            IIIème axe : la pirouette finale du poète

A la clausule (distique), nous avons un changement de registre, une rupture de tonalité. Celle-ci est
plus fantaisiste et tranche avec la complexité de la strophe précédente.
La fin du poème coïncide avec la fin du travail du poète. Celui-ci pose ses outils. Nous avons ici une
mise en scène ludique de l'écriture. Le poète ne se prend pas au sérieux.
" je les pose " fait écho à " Outils posés " du titre
" je les (COD) pose ", " ils (sujet) parlent tout seuls". Autonomie du texte poétique

Le poète se regarde écrire, il prend du recul par rapport à son texte. Il se retire sur la pointe des pieds
: " je m'en vais "
Mais le texte continue à vivre grâce au pouvoir des mots et grâce à la médiation du lecteur qui les fait
vivre.

IV. Synthèse :

Glissement de l'évocation de l'objet vers le langage lui-même. Ce dernier devient l'objet sur lequel le
poète médite. Evocation des outils linguistiques utilisés par le poète. De plus, Jean Follain insiste sur
l'autonomie du poème qui continue à vivre une fois créé.
Ceci rappelle l'anecdote racontée par Paul Valéry dans Variétés : l'auteur se promène dans la rue et
un passant lui demande du feu. Il sort alors son briquet, donne un peu de feu à son interlocuteur.
Mais reprenant sa route, la phrase " avez-vous du feu ? " continue de résonner en en lui ; et le mot
feu évoque alors d'autres feux (rôle des connotations). Nous sommes là, dit Valéry, au bord de l'état
de poésie.

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Repérage des valeurs et anti-valeurs véhiculées dans

Le Bourgeois Gentilhomme de Molière

Le bourgeois gentilhomme est parsemé de valeurs et d’anti-valeurs. Nous avons choisi de les repérer
et de les classer sous forme d’un tableau que nous retraçons ci-dessous :

Valeur Citation Acte/ Scène/ Page

-« … mais son argent redresse les jugements de son esprit ; il a I/ 1/ p : 4
du discernement dans sa bourse ; ses louanges sont
monnayées… »

-« … il suffit que si je lui ai prêté de l’argent, il me le rendra III/ 3/ p : 35

L’argent
bien, … »

-« Deux mille sept cent quatre-vingts livres à votre tailleur… » III/ 4/ p : 38

-« … voilà comme vous dépensez votre bien… » IV/ 2/ p : 60

-« … je suis amoureux d’une personne de grande qualité… » II/ 4/ p : 23

Otez l’amour de la vie, I/ 2/ p : 10

L’amour Vous en ôtez les plaisirs

-« … je n’aime rien au monde qu’elle, je ne pense qu’à elle… » III/ 9/ p : 44

-« … je suis maître de moi, et vous aime plus que ma vie. » III/ 16/ p : 55

-«… si vous voulez la saluer avec beaucoup de respect, il faut II/ 1/ p : 15
faire d’abord une révérence en arrière… et à la dernière vous
baissez jusqu’à ses genoux. »
La galanterie
-« Galant homme tout à fait. » III/ 16/ p : 55

-« … c’est un fort galant homme et qui mérite que l’on V/ 3 p : 71
s’intéresse pour lui. »

-«… et n’avez-vous point lu le docte traité que Sénèque a II/ 3/ p : 17

composé de la colère ? Y a-t-il rien de plus bas et de plus
La sagesse honteux que cette passion, qui fait d’un homme une bête
féroce ? et la raison ne doit-elle pas être maîtresse de tous nos
mouvements ?

Le bonheur -« …Assurément, mais je n’en fais pas tout mon bonheur… » I/ 2/ p : 5

-« … il faut des deux parts bien des qualités pour vivre III/ 15/ p : 54

28
 heureusement ensemble. »

-« …Madame, ce m’est une gloire bien grande de me voir assez III/ 16/ p : 55
fortuné pour être si heureux d’avoir le bonheur que vous ayez
eu la bonté de m’accorder la grâce de me faire l’honneur de
m’honorer de la faveur de votre présence… »

-« …j’ai toutes les envies du monde d’être savant ; et j’enrage II/ 4/ p : 19
que mon père et ma mère ne m’aient pas fait bien étudier
dans toutes les sciences quand j’étais jeune. »

-« Cela veut dire que sans la science, la vie est presque une II/ 4/ p : 20
L’apprentissage image de la mort. »

- Apprenez-moi l’orthographe. II/ 4/ p : 21

-« Après, vous m’apprendrez  l’almanach, pour savoir quand il II/ 4/ p : 21

y a de la lune et quand il n’y en a point.

-« Il y a plaisir à travailler pour des personnes qui soient I/ 1/ p : 4

capables de sentir les délicatesses d’un art, qui sachent faire
un doux accueil aux beautés d’un ouvrage… »

-« J’en demeure d’accord, et je les goûte comme vous. »

Le goût
- « …et je voudrais qu’avec son bien il eût encore quelque bon I/ 1/ p : 5
goût des choses. » 

-« Mon tailleur m’a dit que les gens de qualité étaient comme I/ 2/ p : 6
cela le matin. »

-« Voilà comme vous dépensez votre bien, et c’est ainsi que IV/ 2/ p : 60
vous festinez les dames en mon absence et que vous leur
donnez la musique et la comédie, tandis que vous m’envoyez
L’esprit promener ? »

critique -« Cela est fort vilain à vous, pour un grand seigneur, de prêter IV/ 2/ p : 61
la main…Et vous, Madame, pour une grande dame, cela n’est
ni beau ni honnête à vous, de mettre la dimension dans un
ménage … »

L’honneur -« …Je vous dirai que l’honneur d’être votre gendre est une III/ 12/ p : 50
faveur glorieuse que je vous prie de m’accorder. »

-« …Madame, ce m’est une gloire bien grande de me voire III/ 16/ p : 55
assez fortuné pour être si heureux que d’avoir de bonheur que
vous ayez eu la bonté de m’accorder la grâce de me faire

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 l’honneur de m’honorer de la faveur de votre présence… »

-« Donnez-moi ma robe pour mieux entendre…Attendez, je I/ 2/ p : 7

crois que je serai mieux sans robe…Non ;… »

-« Voilà qui n’est point sot, et ces gens-là se trémoussent I/ 2/ p : 13

bien. »

La naïveté -«  De cette façon donc, un homme, sans avoir du cœur, est sûr II/ 2/ p : 16
de tuer son homme, et de n’être point tué. »

-« Oui, aussi sot par derrière que par devant. » III/ 4/ p : 36

-« Il y a de sottes gens qui me veulent dire qu’il a été IV/ 3/ p : 62
marchand.»

-« Est-ce que les gens de qualité apprennent aussi la I/ 2/ p : 8

musique ? »

-« Pourquoi toujours des bergers ? On ne voit que cela I/ 2/ p : 9

partout. »
L’ignorance
-« Oui, mais faîtes comme si je ne le savais : expliquez-moi ce II/ 4/ p : 19
que cela veut dire. »

-« Qu’est-ce qu’elle dit cette morale ? » II/ 4/ p : 20

-«Je vous ai fait un peu attendre, mais c’est que je me fais I/ 2/ p : 5
habiller aujourd’hui comme les gens de qualité… »

-« Je vous prie tous deux de ne vous point en allez qu’on ne I/ 2/ p : 5
m’ait apporté mon habit, afin que vous me puissiez voir.»
La vanité
-« Vous parlez toutes deux comme des bêtes, et j’ai honte de III/ 3/ p : 33
votre ignorance. Par exemple, savez-vous, ce que c’est que
vous dîtes à cette heure. »

-« Vous n’êtes point gentilhomme, vous n’aurez pas ma fille. » III/ 12/ p : 51

-« Vous êtes fou, mon mari, avec toutes vos fantaisies… » III/ 3/ p : 35
La folie
-« Ne voyez-vous pas qu’il est fou ?... » III/ 13/ p : 52

-« C’est en quoi ma vengeance sera plus éclatante, en quoi je III/ 9/ p : 46

La vengeance veux faire mieux voir la force de mon cœur, à la haïr, à la
quitter, toute belle, toute pleine d’attraits… »

L’hypocrisie -« Lorsque je hante ma noblesse, je fais paraître mon III/ 3/ p : 35

jugement, et cela est plus beau que de hanter votre

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 bourgeoisie. »
sociale
-« Je suis homme qui aime à m’acquitter le plus tôt que je III/ 4/ p : 37
puis. »

                                                       

Conclusion

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En somme, notre projet est une actualisation d’une pièce théâtrale comique Le Bourgeois
Gentilhomme de Molière ainsi que d’un poème libre « Outils posés sur une table » de Jean Tardieu.
L’élaboration de ce module a débuté par un référentiel de compétences selon les Orientations
Pédagogiques de 2006 suivie d’une délimitation des macro-compétences, éléments clés pour
aborder une œuvre littéraire. En outre, le module s’est basé sur la confection des séquences
détaillées en activités qui vont de la réception de l’écrit « Lecture » et aboutissent à la production de
l’écrit, et ce en intégrant l’activité de langue et l’activité orale. Enfin, notre travail s’achève par un
référentiel de valeurs pour donner plus de rigueur à l’œuvre objet de notre étude.

Finalement, notre module ne vise pas l’exhaustivité mais il représente une simple tentative pour faire
lire et faire étudier une pièce comique.

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